extracted_text:
Лекция 5. Службы контроля в сфере природопользования
Вопрос 1. Управление природопользованием: сущность, методы
и функции.
Вопрос 2. Административное управление природопользованием.
Вопрос 3. Государственное регулирование и контроль
природопользованием.

Вопрос 1. Управление природопользованием: сущность, методы
и
функции.
Управление природопользованием  — это деятельность
государства по организации рационального использования и воспроизводства
природных ресурсов, охраны окружающей среды, а также по обеспечению режима
законности в эколого-экономических отношениях. Механизм управления
природопользованием объединяет методы, функции и организационные структуры
(органы управления).
Методы управления — это способы воздействия на поведение и
деятельность управляемых объектов с целью обеспечения рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Применяются следующие основные методы управления:
• административные (командно-распорядительные) —
обеспечиваемые возможностью государственного принуждения;
• экономические — создающие непосредственную
материальную заинтересованность субъектов хозяйствования в выполнении
необходимых экологических мероприятий, решений органов управления в сфере
природопользования;
• социально-психологические — методы морального
стимулирования, которые реализуются посредством мер как поощрительного
характера, так и воздействия на нарушителей (благодарности или выговоры, устные
или в приказах администрации и т.п.).
     В странах с развитой рыночной экономикой и
устоявшимися демократическими традициями широкое распространение получили так
называемые информационные методы управления, обеспечиваемые открытым
доступом общества к информации экологического характера. Освещение в средствах
массовой информации, открытых статистических сборниках и других изданиях
сведений о характере воздействия на окружающую среду тех или иных субъектов хозяйствования
формирует репутацию фирмы в глазах населения, служит ей рекламой или
антирекламой. В условиях рыночной конкуренции открытая информация о хозяйственной
деятельности природопользователей и ее экологических последствиях является
мощным рычагом воздействия на управляемые
объекты.
Управление природопользованием предполагает осуществление
целого ряда специфических функций, т.е. видов деятельности, воздействующих  на эколого-экономические
отношения. Общими для всех отраслей и звеньев управления природопользованием
являются следующие функции:
• нормотворчество и законодательная инициатива в области
охраны окружающей среды и природопользования;
• учет природных объектов и ведение природных кадастров;
• осуществление мониторинга окружающей среды;
• экологический контроль, экспертиза и аудит;
• эколого-экономическое прогнозирование и планирование;
• экономическое стимулирование природоохранной
деятельности;
• разрешение споров о праве пользования природными
ресурсами, применение санкций за нарушение природоохранного законодательства и
др.
Вопрос 2. Административное управление природопользованием.
До недавнего времени наиболее распространенными и
действенными в системе управления природопользованием были административные
методы.
Они применялись в условиях монопольного
владения государством природными ресурсами, установления правовых норм и
порядка воздействия на окружающую среду заинтересованными ведомствами-природопользователями,
сохранения предприятий, наносящих ущерб природе, в десятки раз превышающий
стоимость выпускаемой продукции. В такой обстановке только административное
управление позволяло без применения жестких экономических санкций (которые
попросту разорили бы предприятие) в какой-то мере сдерживать эколого-катастрофические
ситуации.
Общесистемные функции административного
управления обычно включают следующие виды деятельности:
• планирование, в том числе формирование целей, задач,
определение необходимых ресурсов для их выполнения (материальных, финансовых,
кадровых), формирование приоритетов, прогнозирование результатов;
• проведение организационных мероприятий с выполнением
детальной классификации предстоящих работ;
• подбор и расстановка кадров, повышение их квалификации с
учетом новых задач и выдвигаемых требований;
• технологическое и санитарно-гигиеническое нормирование
хозяйственной деятельности, нормирование качества выпускаемой продукции и
окружающей среды;
• выполнение контрольных и учетных функций, лицензирование
различных видов природопользования, осуществление мониторинга окружающей среды,
разработка экологических правил, нормативно-правовых актов и т.п.
Основными инструментами административного регулирования
являются стандарты, нормы, нормативы, законы, постановления, руководства,
применяемые государственными природоохранными органами, а также ряд разрешений или
запретов на природопользование, ограничения, лимиты, система надзора за деятельностью
субъектов хозяйствования и т.п. Центральное место в административном
регулировании принадлежит системе экологических стандартов, которая
подразумевает установление единых и обязательных для всех объектов управления
экологических норм и требований. Экологические стандарты охватывают все аспекты
загрязнения окружающей среды и соответственно этому различают следующие их
виды:
1)Стандарты качества окружающей среды, регламентирующие
допустимое состояние воздушного и водного бассейна, почв и других природных сред.
Устанавливаются по уровню концентрации загрязнений в природной и техногенной
среде, который не должен превышать ПДК для каждого из загрязнителей. Поскольку
возможный эффект зависит от времени воздействия, т.е. от полученной дозы,
выделяют среднесуточные и максимальные разовые нормативы ПДК.
Впервые нормативы качества атмосферного воздуха были установлены в СССР в 1951
г. для десяти самых распространенных загрязнителей: оксидов серы, азота,
углерода, взвешенных веществ, сероуглерода, сероводорода.
В 1968 г. аналогичные стандарты имелись уже в 8 странах.
2)Стандарты воздействия на окружающую среду определенного производственного процесса — эмиссионные
стандарты — регламентируют уровень выбросов (сбросов) из данного точечного
источника (трубы) после применения очистного оборудования.
3) Технологические стандарты устанавливают
определенные экологические требования к технике, оборудованию, процессам
производства или очистной технологии. В Германии, например, весьма жесткие
нормативы выбросов для котлов, работающих на органическом топливе. В
большинстве стран введены также нормативы на выбросы сжигающих установок,
отработавших газов автотранспорта и др.
4) Стандарты качества продукции, или товарные
стандарты (по экологичности продуктов, изделий, сырья и т.п.). Например,
стандарт содержания тех или иных вредных примесей в продуктах питания, питьевой
воде и т.п.
Интеграция стран СНГ в мировую экономику требует
безусловного соблюдения ими единых норм и правил, выработанных международным
сообществом. Международная организация по стандартизации (ИСО), объединяющая более
100 государств, разрабатывает не только единые стандарты методов контроля
качества окружающей среды, но и стандарты экологического управления — стандарты
ИСО серии 14000, включающие требования и руководство по использованию системы
экологического управления, руководство по экологическому аудиту, основные
принципы экологической маркировки, принципы оценки жизненного цикла продукции
(начиная с получения сырьевых материалов, включая производство, эксплуатацию и
утилизацию, воздействие на население и состояние экологических систем) и др.
Изучение, освоение и «принятие
на вооружение» международной системы стандартов ИСО 14000
будет способствовать совершенствованию системы управления природопользованием в
странах СНГ.
Помимо экологических стандартов (нормативов),
административное регулирование предполагает широкое применение правовых
рычагов, мер административного воздействия на виновников загрязнения (запреты,
ограничения, лицензии и пр.). Так, прямые запреты на производство
продукции или использование первичных ресурсов применяются, когда их
прекращение становится жизненно необходимым.
Сертификаты на
использование земли, воды, выбросы и т.п. выдаются природопользователям, как
правило, когда для них определены лимиты воздействия. Сертификат дает право на
временное или постоянное использование конкретного участка земли, леса, забор
определенного объема воды, выбросы некоторого количества вредных веществ и т.п.
Разрешения и лицензии необходимы для природопользователей, желающих
активизироваться в сфере, подлежащей лицензированию, или легально осуществлять
выбросы. Лицензии и разрешения выдаются на определенный срок и возобновляются
через установленное время. В странах ЕС выдача разрешения на выбросы является
обязательной процедурой для всех крупных промышленных объектов и энергетических
установок. В США разрешения на выбросы загрязняющих веществ в атмосферу
выдаются администрацией штатов при условии достижения ими национальных стандартов
качества воздуха.
В России отправным инструментом административного регулирования
природопользования является его лицензирование, под которым понимается «разработка
и выдача документации, закрепляющей юридическое право на проведение
хозяйственной и иной деятельности при заданных экологических ограничениях и
природно-ресурсных лимитах». Специальные лицензии — документы, выдаваемые
уполномоченными государственными органами управления природопользованием, —
дают право на пользование одним видом природного ресурса в установленном месте
и на определенных условиях. Это лицензии на пользование ресурсами недр,
водопользование, лесопользование и землепользование, разрешения на выбросы,
сбросы загрязняющих веществ, размещение отходов, отстрел охотничьих животных и
вылов рыбы.
Переход экономики на рыночные рельсы неизбежно приведет к
стремлению производителей получить наибольшую прибыль за счет экономии на
природоохранных издержках, обходя указания директивных органов. Поэтому
необходимо создать условия экономической невыгодности отрицательного
воздействия на природу и нерационального природопользования, расширить сферу применения
экономических методов управления. Эти методы объединяют механизмы
регулирования процессов природопользования, создающие материальную
заинтересованность субъектов хозяйствования в рациональном использовании и
охране богатств природы. Экономические методы управления предполагают
использование стоимостных рычагов, побуждающих все хозяйственные звенья к
реализации государственной экологической политики.
Однако успешное применение стоимостных механизмов возможно
лишь при четко регламентируемой системе государственных стандартов, разработка и
реализация которых требуют использования административных методов, директивно
ограничивающих нерациональное природопользование посредством нормативно-правового
механизма. Последний предполагает применение таких инструментов, как
экологическое законодательство, прогнозирование и планирование
природопользования и природоохранной Деятельности, лицензирование
природопользования, нормирование качества окружающей среды, лимитирование
объема выбросов загрязнений и др. В условиях реформирования экономики, перехода
к рыночным отношениям снижается степень вмешательства государственных структур
в хозяйственную деятельность производителей, расширяется свобода действий
хозяйствующих субъектов в реализации экологических и производственных проектов,
сужается область применения управленческих функций властных структур. В
рыночной экономике управление природопользованием развертывается на уровне
производственного объекта и сводится в основном к планированию и контролю за
эксплуатацией очистных сооружений, выбросами (сбросами) загрязняющих веществ в
окружающую среду и т.п.
На макроуровне воздействие властных структур приобретает
характер регулирования, что предполагает снижение степени
«зарегламентированности» природоохранной деятельности, отказ от прямого
вмешательства органов государственного управления в деятельность субъектов
хозяйствования и безусловного приоритета командно-распорядительных методов,
административного давления. Регулирование природопользования, или экологическое
регулирование, представляет собой систему способов и мер государственного
воздействия на экологизацию общественного развития посредством гармоничного
сочетания механизмов административного управления (нормативно-правовых и
организационно-хозяйственных) и экономического стимулирования. Только такое сочетание
экономических и административных методов управления, исключающее прежнюю
«сверхрегламентацию» природоохранной деятельности, позволит создать действенный
хозяйственный механизм природопользования.
Вопрос 3. Государственное регулирование и контроль
природопользования
Право экологопользования, в отличие от права частной,
государственной
муниципальной и иных форм собственности на природные
объекты, не является постоянным, раз и навсегда данным полномочием. Напротив,
оно динамично, и экологопользование может возникать, изменяться или
прекращаться в установленном законом порядке.
Возникновение права экологопользования имеет
различные основания:
— предоставление природного объекта, находящегося в
собственности государства или других лиц, в собственность, пользование или
аренду. Пользование землей может быть бессрочным (постоянным) или временным;
— заключение договора аренды природного объекта. В этом
случае говорится о временном пользовании природным объектом на договорных
условиях.
— включение земли как недвижимости в гражданский оборот,
что влечет за собой участие ее в сделках купли-продажи, аренды, мены, ипотеки,
залога и т.п.
— переход титула права собственности на недвижимость,
каковой является строение или сооружение. При переходе права собственности на
строение или сооружение вместе с этими объектами переходят и права на земельный
участок, если иное не предусмотрено законодательством.
Право экологопользования изменяется в следующих случаях:
— вследствие замены одного природного объекта другим при
изъятии первоначально предоставленного для государственных или общественных нужд;
— вследствие изменения правового статуса используемого
объекта;
— вследствие изменения экологического состояния
используемого природного объекта;
— вследствие ограничений, вводимых законодательством.
Основаниями прекращения права экологопользования являются:
— добровольный отказ экологопользователя;
— прекращение экологопользования, например в случае
прекращения деятельности организации;
— прекращение оснований, Вследствие которых возникло право
экологопользования, например, при прекращении договора аренды;
— нарушение правил экологопользования.
Кроме территорий обычного пользования, особо охраняемых
территорий и природных объектов, существуют территории с особым режимом
экологопользования. Законом предусмотрены зоны чрезвычайной экологической
ситуации и зоны экологического бедствия, которые объявляются таковыми либо решениями
Федерального собрания, РФ либо указами президента РФ по представлению"
специально уполномоченных на то государственных органов РФ на основании
заключения экологической экспертизы. Впервые понятия зон чрезвычайной
экологической ситуации и экологического бедствия сформулированы в законе РСФСР
«Об охране окружающей природной среды» от 19 декабря 1991г.
Данными зонами объявляются участки территории, где в
результате хозяйственной или иной деятельности происходят устойчивые
отрицательные изменения или уже произошли глубокие необратимые изменения
окружающей природной среды, угрожающие здоровью населения или повлекшие
существенное ухудшение здоровья населения, нарушение природного равновесия, разрушение
естественных экосистем, деградацию флоры и фауны.
После объявления территорий указанными зонами в них
прекращается или существенно ограничивается всякая деятельность, оказывающая
неблагоприятное влияние на здоровье населения и окружающую среду.
С точки зрения компетенции органов государственного регулирования
экологопользования и охраны окружающей среды, их подразделяют на органы общей,
межотраслевой (межведомственной) и отраслевой (ведомственной) компетенции.
Россия является президентской республикой, поэтому гарантом
конституции, в которой декларировано u1087 право граждан на жизнь в условиях
благоприятной окружающей среды, выступает Президент РФ.
Выделение в особый вид органов общей компетенции
(Правительства РФ, республик в составе РФ и т.д.) связано с тем, что,
во-первых, решение вопросов экологопользования и охраны окружающей среды не
является специальной функцией этих органов, и, во-вторых, решения данных
органов распространяются на всех граждан и различные учреждения, предприятия и
организации, находящиеся в пределах территории юрисдикции органов общей
компетенции.
Таким образом, органы общей компетенции осуществляют, в
отличие от остальных органов, комплексное регулирование экологопользования и
охраны окружающей среды на своей территории, будь то федеральные органы
исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов РФ или органы местного
самоуправления общей компетенции.
К исключительной компетенции высшего представительного
органа относят следующие вопросы:
—  определение основных направлений экологической политики;
—  утверждение государственной экологической программы;
— определение правовых основ регулирования природоохранных
отношений;
— определение полномочий в области охраны окружающей
природной среды, порядка организации и деятельности органов управления.
Вопросы, входящие в компетенцию субъектов федерации, можно
разделить на следующие группы:
— определение направлений экологической политики,
утверждение программ, установление правовых и экономических основ регулирования
охраны окружающей природной среды, обеспечение экологической безопасности;
— планирование, финансирование, материально-техническое
обеспечение экологических программ; координация природоохранной деятельности;
— учет и оценка природных ресурсов, прогноз состояния
окружающей среды, ведение кадастров природных ресурсов, осуществление
мониторинга окружающей среды;
— утверждение нормативов вредных воздействий, платежей за
использование природных ресурсов и выбросы, сбросы Вредных веществ, захоронение
отходов; выдача разрешений на природопользование, выбросы, сбросы, захоронения
вредных веществ;
— экологический контроль и экспертиза; решения об
ограничении, приостановлении, прекращении экологически вредных производств и
услуг; привлечение к административной ответственности;
—организация заповедного дела, охрана памятников природы,
ведение Красной Книги, экологическое образование и воспитание;
— международное сотрудничество в сфере охраны окружающей
природной среды.
Органы регулирования межотраслевой (межведомственной)
компетенции выделены в самостоятельную группу по той причине, что акты,
принимаемые ими, имеют обязательную силу для всех иных предприятий, министерств
и ведомств. Например, стандарты предельно допустимых вредных выбросов
автомобилей обязательны для автомобилей любой принадлежности, в том числе и ГАИ
МВД, осуществляющей контроль за соблюдением этого стандарта.
К органам регулирования межотраслевой (межведомственной)
компетенции относятся: Федеральная служба России по гидрометеорологии и
мониторингу окружающей среды (Росгидромет), Министерство здравоохранения и
медицинской промышленности РФ, Комитет по стандартизации, метрологии и сертификации
РФ (Госстандарт) и др.
Комплексными органами охраны окружающей среды являются
следующие организации:
1) Министерство охраны окружающей среды и природных
ресурсов РФ
(Минприроды), комплексно выполняющее
контрольно-инспекционные функции.
Непосредственно в ведении Минприроды находится контроль за
охраной атмосферного воздуха и природное заповедными объектами. Контроль за
охраной других объектов ведут отраслевые органы.
Минприроды не относится к числу хозяйственных министерств и
не ведает управлением использования природных ресурсов. Функция Минприроды
находится в отрыве от руководства эксплуатацией природных ресурсов.
2) Государственный комитет санитарно-эпидемиологического надзора
РФ является головным органом санитарного надзора. В его функции — координация
деятельности министерств, ведомств, организаций в области охраны окружающей
среды.
Он разрабатывает и утверждает санитарные нормативы вредных
веществ,
санитарные нормы и правила, обязательные для всех
хозяйственных субъектов и граждан; ведет надзор за соблюдением нормативов и
правил по охране атмосферного воздуха, водоемов, почв, водных источников от
загрязнения вредными веществами.
3) Федеральная служба России по гидрометеорологии и
мониторингу окружающей среды (Росгидромет). Основной функцией является сбор и
передача своевременной и точной информации о состоянии и изменениях в
окружающей среде. Служба получает информацию от 682 стационарных постов в 265
городах и поселках. Три станции наблюдают за трансграничными перемещениями отравляющих
веществ. Существует 6 фоновых станций в заповедниках. Состояние Мирового океана
и космоса отслеживается с помощью кораблей наземного наблюдения и системы
спутниковой связи.
4) Министерство РФ по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Органы управления отраслевой компетенции осуществляют
надведомственное регулирование по использованию и охране, как правило, одного
природного объекта и издают обязательные к использованию акты для всех иных ведомств,
осуществляющих хозяйственную эксплуатацию данного объекта.
Важными составляющими государственного регулирования
экологопользования и охраны окружающей среды являются мониторинг окружающей
среды, экологический контроль и экологическая экспертиза. Мониторинг окружающей
среды преследует цель обеспечения системы управления природоохранной
деятельности и экологической безопасности своевременной и достоверной
информацией.
Основными задачами мониторинга окружающей среды являются:
— наблюдение за источниками антропогенного воздействия;
— наблюдение за факторами антропогенного воздействия;
— наблюдение за состоянием природной среды и происходящими
ввей процессами;
— оценка фактического состояния природной среды;
— прогноз изменения состояния природной среды. Национальный
мониторинг России в настоящее время включает три вида (ступени):
а) санитарно-гигиенический мониторинг, следящий за
изменениями биосферы с точки зрения неблагоприятных воздействий на здоровье
человека и условия его жизни;
б) экологический мониторинг, следящий за ответными
реакциями экосистем на антропогенные воздействия, состоянием биосферы
вследствие ее загрязнения, за изменением экосистем в результате
сельскохозяйственного использования земель, вырубки лесов и т.п.;
в) климатический мониторинг, охватывающий, в отличие от
экологического, климатическую систему (атмосферу — океан — поверхность суши и другие
формирующие климат элементы экосистем).
Природоресурсный (экологический) контроль отличается от государственного контроля за использованием
имущественных объектов значительной дифференциацией, в силу чего каждая система
контроля (земельного, водного, лесного и т.п.) наделена особыми полномочиями и
требует различных специалистов. В отличие от мониторинга, экологический
контроль как способ обеспечения рационального экологопользования предполагает
активное вмешательство по фактам выявленных отклонений с целью их устранения и
осуществляется: федеральными органами исполнительной власти РФ; органами
исполнительной власти субъектов РФ; Минприроды РФ; органами
Госкомсанэпиднадзора РФ.
Любая хозяйственная и иная деятельность, связанная с
использованием отдельных видов природных ресурсов и воздействием на окружающую
среду, осуществляемая на территории РФ, подлежит экологическому контролю.
Экологический контроль преследует следующие задачи:
— проверку выполнения программ, планов и мероприятий по
охране окружающей среды;
— выявления нарушений экологических требований при
подготовке, принятии и реализации решений о развитии хозяйственной и иной
деятельности;
— проверку выполнения экологопользователями норм
экологопользования и охраны качества окружающей среды.
Выделяется государственный, ведомственный и общественный
контроль
за соблюдением правил экологопользования.
В государственном контроле могут быть выделены:
— прокурорский надзор;
— контроль со стороны органов местного самоуправления,
которые, в отличие от органов прокуратуры,
— вправе не только признавать незаконность тех или иных
действий, но и непосредственно отменять их;
— специальный контроль, осуществляемый специализированными
государственными инспекциями по охране вод, по охране земель, по охране рыбных
запасов и т.п.
Ведомственный контроль в рамках своей отрасли
осуществляется министерствами и ведомствами. Он отличается от государственного
контроля более узким кругом задач и значительной разнородностью контрольных
функций. К этой же категории можно отнести производственный контроль,
осуществляемый предприятиями и трудовыми коллективами в процессе производства.
Общественный контроль включает в себя:
— контроль, осуществляемый политическими партиями;
— контроль общественных организаций;
— контроль органов местного самоуправления;
— контроль отдельных граждан, как в силу их общественных
обязанностей, так и личных побуждений.
Так, общественный земельный контроль проводится в целях
соблюдения исполнительными органами государственной власти и органами местного
самоуправления установленного порядка подготовки и принятия решений,
затрагивающих субъективные, земельные права и охраняемые законом интересы граждан
и юридических лиц.
Государственная экологическая экспертиза является одним из
основных рычагов государственного регулирования защиты окружающей среды,
санкционирования государством тех или иных видов деятельности,
пространственного размещения объектов, используемых в хозяйственной
деятельности. Ее целью является проверка соответствия хозяйственной и иной
деятельности требованиям экологической безопасности общества. Она обязательна
при подготовке решений в сфере экологопользования и проводится на платной
основе Минприроды РФ и его территориальными органами. Оплату экспертизы
производит заказчик намечаемой деятельности.
Положительное заключение государственной экологической
экспертизы является документом, подтверждающим:
— соблюдение заказчиком намечаемой деятельности
экологических требований при подготовке обосновывающей документации;
— гарантии заказчика по выполнению экологических условий и
реализации намечаемой им деятельности;
— возможность открытия финансирования реализации проекта.
В случае отрицательного заключения заказчик намечаемой
деятельности с учетом ее выводов и рекомендаций имеет право пересмотреть
обосновывающую документацию.
Принципами осуществления экологической экспертизы являются:
обязательность, научная обоснованность и законность, независимость, гласность, участие
общественности, ответственность.
Экспертная комиссия составляет заключение, в котором дается
оценка и делаются выводы о допустимости и возможности принятия решения о
реализации объекта экологической экспертизы.
Объектами экологической экспертизы являются: проекты
программ, проекты строительства, проекты градостроительства, проекты
размещения, техника и технология, сырье и материалы, продукция и химические
вещества, проекты стандартов и правовых норм.

file_name: Лекция 5.doc

alt: ИСО серии 14000, включающие требования и руководство по использованию системы экологического управления, руководство по экологическому аудиту, основные принципы экологической маркировки, принципы оценки жизненного цикла продукции…

alt: Вредных веществ, захоронение отходов; выдача разрешений на природопользование, выбросы, сбросы, захоронения вредных веществ; — экологический контроль и экспертиза; решения об ограничении, приостановлении, прекращении экологически вредных…

alt: Общественный контроль включает в себя: — контроль, осуществляемый политическими партиями; — контроль общественных организаций; — контроль органов местного самоуправления; — контроль отдельных граждан, как в…


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА22.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_22


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
БАСҚАРМАСЫ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КОСТАНАЙ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»

«Рекомендовано»
                                  «Утверждаю»
Председатель
методического                                           Директор ЧУ
совета
колледжа                                                               «Колледж
Зерек»                            ____________М.
Тулегенова                                          ______К.
Кетебаева
«___»___________2018г
«___»__________2018г.

ЖҰМЫС ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пәні/Дисциплина
Физическая культура
Мамандығы/Специальность
0101000 «Дошкольное воспитание и    обучение»
Біліктілігі/Квалификация
0101013
«Воспитатель дошкольных     организаций»
Оқыту
нысаны/Форма обучения      очная
На
базе основного среднего образования: 3 года 10 месяцев

Курс
1
Барлық
сағат саны/Всего часов                  156
Теориалық/Теоретические
0
Практиқалық/Практические
156
Сынақ/Зачет
1,2

Қостанай,
2018

Составитель
программы: Мухамеджанов Ерлан Бакбергенович преподаватель физической
культуры, бакалавр специальность «Физическая культура и спорт»

Программа
составлена в соответствии с типовой учебной программой по дисциплине
«Физическая культура», утвержденной в 2013 году решением УМС МО и РК, протокол
№4 от 14.12.2012г.

Программа
обсуждена и представлена к утверждению на заседании цикловой методической
комиссии
протокол
№____от «____»___________года
Председатель
ЦМК______________________

Программа
рассмотрена и утверждена на заседании методического совета колледжа
протокол
№____от «____»_______________года
Председатель
методического совета______________

№

Учебный
  год

Дата
  переутверждения,
№
  протокола

Подпись
  председателя

1.

2.

3.

Тематический план учебной дисциплины «Физическая
культура»

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

 В
  том числе

Теоретич.

Практич.

1
  семестр

1

Легкая
  атлетика

26

Бег на короткие дистанции

6

Бег на выносливость

4

Прыжки в длину

2

Техника прыжка в длину с разбега

2

Метание гранаты

4

Толкание ядра

4

Прыжки в высоту

4

2

Спортивные
  игры

30

Футбол. Ведение мяча

2

Передача мяча правой левой ногой

2

Тактика игры в футбол

2

Игра головой

2

Удары по мячу

2

Волейбол. Подача мяча (нижняя, боковая и сверху)

4

Прием передача мяча сверху

2

Прием передача мяча снизу

2

Атакующий удар

2

Баскетбол. Ведение мяча правой и левой рукой

2

Передача мяча двумя руками от груди

2

Передача мяча одной рукой от плеча

2

Бросок мяча

2

Дриблинг

2

3

Гимнастика

12

Строевые упражнения. Повороты и перестроения на
  месте

2

Повороты и перестроения в движении

2

Акробатические упражнения. Стойка на лопатках,
  мостик

2

Стойка на голове

2

Кувырок вперед, назад

2

Кувырок вперед и.п. стоя

2

4

Зачет

Всего
  за 1 семестр

68

68

2 семестр

5

Лыжная
  подготовка

20

Строевые упражнения с лыжами и на лыжах

2

Повороты на лыжах на месте и в движении

6

Техника передвижения на лыжах

4

Техника подъемов и спусков

4

Техника торможения

4

6

Спортивные
  игры

40

Ручной мяч. Ведение и передачи мяча

4

Тактика игры в ручной мяч, перемещение с мячом и без
  по площадке

4

Броски по воротам, игра вратаря

4

Баскетбол. Передвижение в защитных стойках

6

Тактика игры в баскетбол

6

Броски мяча в корзину с места и в движении, на
  разном расстоянии.

6

Волейбол. Блокирование

6

Игра на три. Двусторонняя игра

4

7

Легкая
  атлетика

28

Бег на короткие дистанции

4

Бег на дальние дистанции

4

Прыжки в длину

2

Техника
  прыжка в длину с разбега

4

Метание гранаты

4

Толкание ядра

4

Эстафетный бег

4

Прыжки в высоту

2

8

Зачет

Всего
  за семестр

88

88

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Составитель программы: Мухамеджанов

alt: Передача мяча одной рукой от плеча 2

title: физическая культура


file_name: Анкета Отношение в классе.docx

alt: Анкета "Отношения в классе"

классное руководство

group: Педагогика

title: Работа в классе


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Геометриялық
  фигуралар
Сынып:
  1А
07.10.16

Мектеп:
Мұғалімнің
  аты-жөні:
Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Қарапайым
  геометриялық фигуралармен танысу (нүкте, түзу, сәуле,
  кесінді)

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.1.1
  геометриялық фигураларды: нүкте, түзу, қисық
  және сынық сызықтар, тұйықталған
  және тұйықталмаған сызықтар, кесінді,
  сәуле, бұрышты  бір бірінен ажырату және атау

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар білу керек:
Геометриялық фигуралардың аталуын.
Көпшілігі:
Заттарды
  түсі, пішіні, өлшемі бойынша салыстырады, топтастырады.
Кейбір
  оқушылар:
Қоршаған
  ортадан сәйкес фигураларды тауып айта алады.

Бағалау
  критерийлері

- берілген
  геометриялық фигураларды ажыратады және тиісті түспен
  бастырып сызады.

Тілдік
  мақсаттар

Сөздерді, дыбыстарды
  орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту: нүкте,
  түзу, қисық және сынық сызықтар,
  тұйықталған  және тұйықталмаған
  сызықтар, кесінді,  сәуле, бұрыш

Құндылықтарды
  дарыту

Бір-біріне достық көмек

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  ғылымға ену, математика

АКТ қолдану дағдылары

Геометриялық
  фигураларды тақтада сызу.
Санамақты
  әншілермен бірге айта алу.

Бастапқы
  білім

Заттарды
  біріктіру, алу.

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5
  минут

Ертеңгілік
  шеңбер»
«Пішіндер» әнін
  бірге айту, көрсету
Айтылған
  пішіндерді қайталап шығу

ИТ

Сабақтың ортасы
5 минут

5 минут

5 минут

1 минут

4 минут

5 мин

1.Логикалық
  тапсырма «Қандай  фигура артық?»
 Қорытынды:
  пішіні бойынша – дөңгелек артық, себебі
  қалғандары – үшбұрыш;
түстері
  бойынша  – жасыл үшбұрыш, себебі қалғаны – сары
  түсті.
2.Ойын «Сөйлемді аяқта!»
  Тақтада:
Сары
  шаршы үлкен, ал  ........
Қызыл
  шаршы кішкентай, ал .......
3.
  Қорытынды:  Сонымен, «Геометрия» елінің
  тұрғындары кім екен?
Фигураларды
  атап беріңдерші.
ІІІ. Жаңа
  сабақ.
 1.Сабақтың
  тақырыбымен, мақсатымен  таныстыру
Бүгін
  біз осы елдің жаңа тұрғындарымен танысамыз, оларды
  салыстырамыз да
ажыратуға
  үйренеміз.
2.
  Практикалық жұмыс.  Жіппен жұмыс :
 -
  Қатты тартсақ   -   жіп қандай болады? -  түзу
  сызық
-
  Жіпті бос  ұстасақ   –  жіп не істейді? -    қисық
  сызық
-
  Екі шетін байласақ   жіп неге ұқсайды?  - тұйықталған
   сызық
 -
  Байлағанды шешсек  -  жіппен не болады?  -  тұйықталмаған
   сызық

  Тақтада жұмыс: түзу, қисық,
  тұйықталған, тұйықталмаған
  сызықтарды оқушылардың
өздеріне
  салғызу.
3.
  Қорытынды: «Геометрия» елінің маңызды
  тұрғындар – сызықтармен таныстық.
-
  Сызықтар қандай болады?
-
  Қалай ойлайсыңдар, олардың керегі неде?
 -
  Олардың көмегімен не сызуға болады?
 Маркерлік
  тақтаға  фигураларды салғызу: үшбұрыш,
  төртбұрыш, дөңгелек, сопақша.

Сергіту
  сәті «Көңілді күн»
1.Оқулық
  бойынша жұмыс.
Заттарды
  пішіні арқылы салыстыр
Түсі
  арқылы
Өлшемі
  арқылы салыстыру
Сол
  жақтағы заттардың оң жақтағы заттардан
  айырмашылығын табу.
Сыныптан
  түстері бірдей затты, пішіндері бірдей затты, өлшемі бірдей заттарды
  табу. Дәлелдеу.
(Ө)Дәптермен жұмыс
62-63-беттер
Ғарыш кемесінің жүрген жолын сызық
  арқылы көрсету

Тақтадан

Таратпа
  материал

Интербелсенді
  тақта

Суреттер

Жұмыс
  дәптері
62-63-бет

Сабақтың соңы

5
  минут

Топпен жұмыс:
1топ
  – № 1

2
  топ – № 2

3-топ-
  №3

  түзу сызықтарды – қызыл қарындашпен,
  тұйықталған – сары
  түспен,тұйықталмаған – жасыл қарындашпен
  бастыр.

4-топ
  - №4

Ерте
  болған оқушыларға тапсырмалар беру.

Таратпа
  материал

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Басқаларға
  көмектесу. Жұмыстарын тексеру.  Топ басшысы рөлін
  атқару

геометриялық фигуралары ортақ белгілері
  (түсі, пішіні, көлемі)
бойынша
  топтастырады

Жазу
  барысында партада дұрыс отыруды қадағалау
Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

file_name: 1Сгеометриялық фигуралармен танысуҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР (1).docx

alt: Тақтадан Таратпа материал

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет

Математика

Класс

6 класс

Дата проведения урока

13.12.2022

Тема урока

Противоположные
  числа

Цели урока:
Образовательные:
- повторить основные понятия по теме «Координаты на прямой»;
- ввести понятие «противоположные числа»; закрепить
знания, умения и навыки учащихся при решении упражнений и заданий по данной
теме.
Развивающие:
-  способствовать формированию умений
применять приемы: обобщения, сравнения, выделения главного, переноса знаний в
новую ситуацию; развитию математического кругозора, мышления и речи, внимания и
памяти.
Воспитательные:
-  воспитывать организованность, общительность,
отзывчивость, трудолюбие, аккуратность.
Ход
урока

Эпиграф к уроку «В мире нет
  страны, в которой было бы столько чудес, сколько их в математике»

Слайд 1

1.
  1. Организационный  момент. Настрой учащихся на работу.
Сегодня на уроке мы с вами
  закрепим понятия "координатная прямая", "координата точки",
  "положительные и отрицательные числа", изучим новую тему,
  формулировку которой вы должны узнать сами.  А для этого я еще хочу проверить
  ваш багаж знаний.

2.     2.
  Повторение изученного материала. Графический
  диктант
(если ответ «да» ставим «+», если ответ
  «нет» ставим «−»)
1)
  Начало отсчета имеет координату 1
2)
  Число 0 является положительным числом.
3)
  Положительные числа расположены левее нуля.
4)
  Число  −10,5  является отрицательным числом.
5)
  Число, расположенное правее нуля на 12 единичных отрезков  равно   −12

6)
  Число, расположенное левее нуля на 83 единичных отрезка равно   −83
7)
  Отрицательные числа расположены левее нуля.
8)
  Точка с координатой «минус три» на вертикальной координатной прямой находится
  выше начала координат.
Ответы:
   − − − + − + +−   (показать на
  слайде  Ответы).

Если
  у вас 8 правильных ответов, то «5», 6-7 правильных ответов «4», 3-5
  правильных ответов «3».

Итак
  багаж знаний у вас хороший.

Слайд
  2

3.
  Подведение учащихся к изучению новой темы.
Какими словами
  являются «да» и «нет»?»

Героиня
  мультфильма Маша и медведь предлагает  сыграть в игру.

Слайд 3

Приведем
  примеры противоположностей в окружающей жизни:
Учитель:  Посмотрите на слайд, к нам в гости
  пришли очень симпатичные человечки. Сравните их, пожалуйста.
Ученики: Сравнивают
Маленький
  – большой; низкий – высокий…

Слайд 4

Учитель: Ребята, что вы можете сказать о словах
  в каждой паре? Как называются в русском языке эти слова?
Ученик:  Антонимы.

Учитель: Антонимы - слова,
  противоположные по значению.

Учитель: Мир, окружающий
  нас, интересен, но противоречив. Ещё в детстве вы читали  сказки, в которых
  уживались добро и…(зло), теперь вы стали старше, учитесь в школе и
  получаете оценки - хорошие и…(плохие).
Жизнь состоит из …(противоположностей).
  В какой бы уголок мы не заглянули, всё равно увидим, что они уживаются рядом
  друг с другом. Вот, например, просто вода, но из крана она течёт горячая и
  …(холодная).

Учитель:
  Каждое
  ли слово имеет антонимы?
Нет,
  не каждое. Например, слово «страна» антонимов не имеет.

Учитель: Назовите основную единицу языка.
Ученик:  Слово
Учитель: А в математике, что является объектом
  изучения?
Ученик:  Число.
Учитель: А как вы думаете, в математике есть
  противоположности?   Приведите примеры.
Ученик:  плюс и минус; положи тельные и
  отрицательные числа

Слайд 5

4.
  Подведение учащихся к формулировке темы и целей  урока.
Учитель: Обобщите все о чем мы с вами говорили?
  Сформулируйте тему урока.

Противоположные числа

Учитель: Молодцы, правильно! В своих тетрадях
  записываем тему урока.

Учитель: Попробуем сформулировать цели нашего
  урока.
Формулируют цели. Узнать что такое
  противоположные числа, научиться их находить среди чисел и на координатной
  прямой.

Учитель:  Выполним в тетрадях следующее
  задание.
Начертите
  координатную прямую, обозначьте на ней начало отсчета и единичный отрезок – 2
  клетки тетради, отметьте на ней точки А(4), Р(-6), М(6), В(7), К(-3).

Проверьте
  правильно ли вы выполнили это задание.

Слайд 6

Ответьте
  устно на вопросы, измеряя все расстояния в единичных отрезках.
1.
  Чему равно расстояние:
от
  точки О(0) до точки К(-3)?
от
  точки О(0) до точки М(6)?
от
  точки О(0) до точки Р(-6)?

2.
  Какие точки одинаково удалены от начала отсчета О(0)?
Точки М(6) и Р(-6).

       Слайд 7

Мысленно
  переместитесь из точки О(0) на расстояние в 6 единичных отрезков.

В
  какую точку вы переместились?

В
  каких направлениях проходило перемещение?

В
  противоположных направлениях

                                  Слайд
  8

Координаты
  таких точек М(6) и Р(-6),
числа
  6 и -6
  называют противоположными.

Какое
  число будет противоположным:
числу
  5?     числу 8?     числу -3?    числу 1?
(Число
  -5.   Число -8.   Число 3.     Число -1).

Какое
  число будет противоположным числу 0?

Слайд 9

5.
  Изучение нового материала
Попробуйте
  сформулировать определение, какие же числа называются противоположными?

Два числа отличающиеся друг от друга только знаками,
  называют противоположными числами.

Слайд 10

Назовите
  числа противоположные данным и отметьте их на координатной прямой:       4;
  -5,5;  1, 5;  -2, 75.

Ребята,
  что вы можете сказать о расположении на координатной прямой противоположных
  чисел?

Противоположные
  числа, равноудалены от точки О!

Значит,
  противоположные числа находятся на одинаковом расстоянии от начала отсчета.
Какое
  число противоположно положительному числу?

Какое
  число противоположно отрицательному числу?

Слайд 11

Учитель: Итак, два числа, отличающиеся друг от
  друга только знаками, называются противоположными.

Найдем
  числа, противоположные данным, заполнив таблицу

Слайд 12

Каждое
  ли число имеет противоположное?
Какое
  число не имеет противоположное?
(число
  0-противоположно самому себе)

Назовите
  число, имеющее 2 противоположных ему числа.

А
  как вы думаете, для каждого числа сколько существует противоположных чисел?

Только одно.

Слайд 13

Ребята,
  что вы можете сказать о данных числах?

  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 …

Данные
  числа являются натуральными (используются при подсчёте предметов).

Назовите
  противоположные им числа
-1,
  -2, -3, -4, -5, -6, -7, -8, -9, -10 -11, -12…

Слайд 14

Натуральные
  числа, противоположные им и нуль называют целыми числами.

Слайд 15

Рассмотрим
  следующую запись числа.
Запись
  −(− 45) означает число, противоположное числу  - 45.

  Т.е.    −(− 45) =45
Это
  означает, что число, противоположное числу  −45, равно 45.
- (- а) = а
Число, противоположное отрицательному
  числу – число положительное

Слайд 16

Выражение
  –(−а) можно читать разными способами:
-
  число, противоположное числу минус а,
-
  минус минус а.

Если
  х = - 7 , то  - х = - ( - 7)
-
  если «икс» равно минус семи, то минус «икс» равно числу, противоположному
  минус семи,
-
  минус «икс» равно минус минус семи.

Слайд 17

6.
  Закрепление нового материала. Решение упражнений
Задание 1.
Подставьте такое
  число, чтобы получилось верное равенство:
а)  - ( -78) =
  78
б)   6,7 = -
  (-6,7_
в)  - ( - 5, 6)
  = 5,6
г)   15 = -
  (-15)
д)  - ( - ) =
е) -(-

Слайд 18

Задание
  2.

Найдите
  значение выражения:
а)
  -x, если х = 5,6;
  -9;  0.

б)
  - ( - х), если х = 2, 3;  - 5,7.

Слайд 19

Задание
  3.

Слайд 20

Слайд 21

Задание
  4.
Какие
  целые числа расположены на         координатной прямой между числами:

Слайд 22

7.
  Проверка усвоения нового материала

Слайд 23

8.
  Итог урока
Ø Что вы узнали нового сегодня на
  уроке?
Ø Какие числа называются
  противоположными?
Ø Сколько у числа противоположных?
Ø Какое число не имеет
  противоположного?
Ø Какие числа называются целыми?
Ø Что общего у противоположных
  чисел?
Ø Как вы оцениваете свою работу?
Ø Что вам понравилось на уроке?
Ø Что вызвало наибольшие
  затруднения?

Слайд 24

9.
  Домашнее задание
Слайд 22

Слайд 26

Слайд 27

Скачано с www.znanio.ru

file_name: №69-13.12 -открытый урок.docx

alt: Предмет Математика

alt: Задание 3. Слайд 20 Слайд 21

alt: Слайд 24 1. Домашнее задание

title: Урок  математики в 6 классе по теме "Противоположные числа"


extracted_text: o、》

alt: o、》

title: Для психолога


extracted_text:
ÜBUNGEN ZUM THEMA
„DIE VERNEIGUNG“
1. Setzen
Sie die Verneinung «nicht» oder « kein» ein.

1. Das
Mädchen hat     …     Groβmutter.
2. Seine Antwort ist    …    gut.  3. Er versteht leider   …    alles. 4. Die
Studenten haben heute                     …    Seminare. 5. Wir fahren jetzt     …
nach Hause. 6. Meine Wohnung liegt     …    im dritten Stock, sondern im
vierten. 7. Im Hörsaal unserer Fakultät gibt es     …   Stühle.
8. Peter fährt zur Arbeit         …    mit der U-Bahn. 9. Dieses Buch
ist   …   interessant. 10. Warum sagst du mir        …      Wort darüber.
11. In unserem Gebäude gibt es    …     Sprachlabor. 12. Das ist     …
meine Zeitung. 13. Gibt es hier    …      Bibliothek? 14. Ich lerne …
Deutsch, sondern Englisch. 15. Ich habe   …      Personalcomputer. 16. Ich
verfüge über   …    Information. 17. Vor Aufregung bringt   Uta       …
Wort hervor. 18. Die Aussprache des Redners ist nicht besonders gut und wir
verstehen    …        jedes Wort. 19.  Anton        steht      …   um 7 Uhr
auf, er ist schon um 6 Uhr morgens wach.

2. Verneinen
Sie in den Sätzen die fettgedruckten Wörter.
1. Günter
arbeitet wenig.
 2. Er schreibt die
Übung.
3. Mein Vater arbeitet
heute.
4. Max ist Aspirant.

5. Heute besuche
ich eine Vorlesung.

6. Die Kinder
fahren nach Hause.

7. Wir haben
morgen einen freien Tag.

8. Die Studenten
gehen zum Unterricht.

9. Dieser Junge ist
aufmerksam.
10. Die junge
Familie hat Kinder.

11. Das ist schön.
12. Ich finde
diesen Wagen modern.

13. Seine
Schwester übersetzt Bücher.

14. Meine Groβeltern
leben in Russland.
15. Kurt spielt
Tennis schlecht.

16. Ich kann
Deutsch sprechen.

17. Rudolf ist Sportler.
18. Diese Frau hat einen
Mann.
19. Der Unterricht beginnt um
9 Uhr.
20. In der Pause gehen
die Studenten in die Mensa.
21. Auf dem Tisch stehen Blumen.

22. Ich besuche meine Tante oft.

23. Dieter hat den
Wunsch, ins Kino zu gehen.
24. Der Vater ist mit seinem Sohn zufrieden.

25. Anna liest
dieses Gedicht.

3. Beantworten Sie die
folgenden Fragen verneinend.
1. Bist du sechzehn Jahre alt?
2. Beginnt der Unterricht jeden Tag
um 9 Uhr?
3. Gehst du zum Studium zu Fuβ?
4. Hast du einen Personenkraftwagen?
5. Hast du täglich vier Stunden
Unterricht?

6. Gibt es im Institut zwei
Lesesäle?
7. Gehst du abends ins Kino?
8. Wohnst du im Studentenheim?
9. Sind die Hörsäle im
Institut klein?
10. Bist du im zweiten Semester?
11. Studierst du auch am Abend?
12. Lernst du Englisch?
13. Kannst du Auto fahren?
14. Kannst du gut Schach spielen?
15. Besuchst du deine Eltern selten?
16. Hast du Kinder?
17. Wohnst du in dieser Stadt?
18. Erfüllst du die Hausaufgaben
schlecht?
19. Ist dein Vater Jurist?
20. Trinkst du Kaffee gern?
21. Stehst du immer früh auf?
22. Brauchst du ein Wörterbuch?
23. Hast du zu Hause eine Bibliothek?
24. Sammelst du Briefmarken?
25.
Treibst du Sport  regelmäβig?

file_name: ÜBUNGEN ZUM THEMA.docx

alt: BUNGEN ZUM THEMA „DIE VERNEIGUNG“ 1

alt: Die Studenten gehen zum Unterricht

alt: Gibt es im Institut zwei Lesesäle? 7

title: Упражнения по теме "Отрицание в немецком предложении"


extracted_text:
Паспорт проектной работы.
Название проекта: Чтобы
огонь не стал врагом.
Учебный предмет: ОБЖ
Участники проекта: учащихся
6 класса
Тип проекта: практико-ориентированный.
Продолжительность проекта: 2
урока
Прагматическая цель проекта: разработка наглядных пособий для
кабинета ОБЖ в виде макета типов костров, памяток «как сохранить огонь», «как
подготовить место для костра», «как добыть огонь».
Педагогическая цель проекта: формирование культуры безопасности
жизнедеятельности учащихся в вопросе разведения костров.
Объект исследования: типы костров, правила их разведения.
Предмет исследования: чем определяется выбор типа костра.
Задачи проекта:

вовлечение
     каждого ученика в активный образовательный процесс;
формирование
     навыков исследовательской работы;
развитие
     коммуникативных умений и навыков.

Вопросы проекта:

узнать,
     как правильно приготовить место для костра;
изучить
     типы костров;
изучить,
     как добыть огонь;
изучить,
     как сохранить огонь.

Необходимое оборудование:
компьютер со стандартным набором ПО;
проектор
Материалы40 см.´: картон, «поленья» для
костра, клей ПВА, фломастеры, краски, фанера 40см.
Анализ ситуации и выявление проблем.
Человек, в отличие от животного, давно научился пользоваться
«красным огнём». Но ежегодно средства массовой информации передают печальную
статистику количества пожаров, случившихся по вине человека.
Так, по данным Государственной противопожарной службы за 1998
год в стране было зарегистрировано более 260 тысяч пожаров. Несколько лет назад
в посёлке Привокзальный Свердловской области сгорело 148 домов, 2 человека
погибли, 508 остались без крова. Только за один день 5 апреля 2008 года
пожарные г. Кострамы 8 раз выезжали в пригород на тушение пожара. Почему
продолжают гореть леса, деревни и другие жизненно – важные объекты?
Когда огонь из друга превращается во врага?

Аннотация проекта.
В ходе выполнения проекта учащихся четко должны уяснить, что
главным виновником большинства пожаров является человек, а зная и выполняя
правила разведения костров можно избежать большинства трагических случаев.
При работе над проектом учащиеся учатся самостоятельно добывать
новые знания, структурировать найденную информацию, представлять её в доступном
и наглядном виде.
Работая в группах, учащиеся учатся сотрудничеству, развивают
свои коммуникативные навыки.
Ход проекта.
1 урок.
Разработка проектного задания:

мотивация
     изучения темы,
целеполагание,
формулировка
     направляющих вопросов.

Учитель читает стихотворение Вадима Шефнера
«ЛЕСНОЙ ПОЖАР»
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра.
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра.
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костер,
И, сыпля искры, посреди поляны
Багровые лохмотья распростер.
Он всю траву с цветами вместе
выжег,
Кусты спалил, в зеленый лес вошел.
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы.
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.
Огонь настиг охотника — и, мучась,
Тот задыхался в огненном плену;
Он сам себе готовил эту участь,
Но как он искупил свою вину!..
Не такова ли совесть? —
Временами
Мне снится сон средь тишины ночной,
Что где-то мной костер забыт, а пламя
Уже гудит, уже идет за мной...

-Назовите главного героя этого стихотворения.
-Огонь (костер).
-С какой целью был разведен костер?
- Обогреться, обсушится, еду приготовить…
-Почему произошла трагедия?
- Огонь друг или враг?
-Давайте вместе сформулируем вопросы, ответив на которые наш
огонь никогда не превратится во врага (формулируются учебные вопросы).

Проектирование:

формирование
     групп,
распределение
     заданий по группам,
обсуждение
     плана дальнейшей работы группы,
выбор
     формы представления результата,
подбор
     литературы

Реализация проекта:

поиск
     информации,
анализ,
     систематизация, структуризация полученной информации

Оформление презентации и продукта -
Домашнее задание (выполняется на неделе между 1-м и 2-м уроками).
2 урок.
Заключительный этап работы над проектом:

обсуждение
     работ учащихся,
презентация,
самооценка
     и самоанализ

Домашнее задание: выяснить у членов своей
семьи, когда и при каких обстоятельствах им приходилось разжигать костёр,
повысить их компетентность в данном вопросе, проведя обучение, используя
составленные памятки.

Заключение.
В ходе работы над проектом учащиеся ознакомились с теорией как
приготовить место для костра, изучили типы костров и как сохранить огонь на
привале. При реализации проекта ими была создана презентация «Типы костров»,
изготовлены памятки для туристов «Как сохранить огонь», «Как выбрать место для костра».
Данные продукты проектной деятельности используются в кабинете ОБЖ в качестве
наглядных пособий. Знания и умения по данной теме учащиеся демонстрируют во
время ежегодного похода на природу и во время проведения слета – соревнования
«Школа безопасности»

Презентацию учащихся «Типы костров» смотри в электронном
приложении к проекту

Источники:
Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое
пособие – 2-е изд., стереотип. – М., ФЦДЮТиК, 2008
 г. – 600 с., илл.

alt: И, как снежинки, искры с них летели

alt: Источники : Константинов Ю.С

intro:
Паспорт проектной работы в 6 классе по теме "Чтобы огонь не стал врагом". Длительность проекта - 1 урок.Прагматическая цель проекта: разработка наглядных пособий для кабинета ОБЖ в виде макета типов костров, памяток «как сохранить огонь», «как подготовить место для костра», «как добыть огонь».
Педагогическая цель проекта: формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся в вопросе разведения костров.
Объект исследования: типы костров, правила их разведения.
Предмет исследования: чем определяется выбор типа костра.проект

title: Паспорт проектной работы Чтобы огонь не стал врагом


extracted_text:
Задачи на логику. 1 класс

1.
Бабушка связала Нине две пары носков. Сколько носков связала
бабушка Нине?
2.
По двору ходят куры. У всех кур Петя насчитал 6 ног. Сколько кур?
3.
У Толи 2 пары варежек. Сколько варежек на левую руку?
4.
Какое число самое маленькое?
5.
В семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев и
сестёр. Сколько сестёр?
6.
Из бочки взяли 2 раза по 2 полных ведра воды. Сколько вёдер воды
взяли?
7.
В корзине сидят котята. У всех котят 3 пары ушек. Сколько котят в
корзине?
8.
На горке катались 6 ребят. Двое ушли обедать, но после обеда
вернулись на горку. Сколько ребят стало на горке?
9.
У паука 4 пары ног. Сколько всего ног у паука?
10. У Юры
3 кубика, а у Серёжи 2 кубика. На столе стоит коробка, в которой умещается 4
кубика. Смогут ли мальчики уложить в эту коробку все свои кубики?
11. У жука
3 пары ног. Сколько всего ног у жука?
12. На
кусте утром было 8 бутонов. К середине дня все бутоны распустились и стали
красивыми розами. Сколько бутонов осталось на этом кусте нераскрытыми?
13. В
пакете лежат красные и жёлтые яблоки. Из пакета взяли 4 красных и 5 жёлтых
яблок, и пакет опустел. Сколько яблок было в пакете?
14. Дима
выиграл у Алёши 2 партии в шахматы, а Алёша выиграл 3 партии. Сколько партий
сыграли мальчики?
15. Каждый
из троих взрослых ведёт за руку двоих детей. Сколько детей идут со всеми
взрослыми?
16. Сколько
целых батонов можно хлеба можно составить из шести половинок?
17. По
дороге один за другим идут 5 детей. За каждым мальчиком, кроме последнего, идёт
девочка. Сколько девочек идут по дороге?
18. Я
придумала два числа. Когда я их сложила, то получила 6. Когда же из одного
вычла другое, то снова получила 6. Что же это за числа?
19. В
коробке 8 пирожных. Сколько пирожных надо взять из коробки, чтобы в ней
осталось 5 пирожных?
20. Катя
задумала число, прибавила к нему 5 и получила 15. Какое число задумала Катя?
21. В
семье двое детей. Саша – брат Жени, но Женя Саше не брат. Может ли так быть?
Кто Женя?
22. На
яблоне было 10 яблок, Садовник разрешил детям сорвать с яблони по 1 яблоку. На
яблоне осталось 6 яблок. Сколько было детей?
23. Поезд
состоит из 10 вагонов. Петя сел в пятый вагон от начала поезда, а Федя – в
пятый вагон от конца. В одном ли вагоне они едут?
24. Плитка
шоколада состоит из 6 квадратных долек. Сколько разломов нужно сделать, чтобы
разломить эту плитку на отдельные дольки?
25. Пётр
сын Сергея, а Сергей – сын Фёдора. Кем приходится Пётр Фёдору?
26. В саду
яблонь на 3 больше, чем груш. Яблонь 7. Сколько груш?
27. Из
книги выпало несколько листов. На первой выпавшей странице стоит номер 5, а на
последней номер 10. Сколько листов выпало из книги?
28. У Зины
на 4 открытки меньше, чем у Гали. У Зины 6 открыток. Сколько открыток у Гали?
29. Меня
зовут Иваном Сергеевичем, а моего деда (отца моего отца) – Петром Николаевичем.
Запишите имя и отчество моего отца.
30. Красный
шнур на 1м длиннее зелёного и на 2м длиннее синего. Длина зелёного шнура 5м.
Найди длину зелёного шнура.
31. На
вешалке висят головные уборы; шляп на 1 больше, чем беретов. Шляп 8. Сколько
шапок и сколько беретов?
32. Уменьшаемое
больше вычитаемого на 2. Чему равна разность?
33. Угадайте,
сколько лет моему дедушке, если через 15 лет мы будем отмечать его
семидесятилетие.
34. Разность
двух чисел равна вычитаемому. Придумайте такие числа  и запишите пример.
35. Разность
двух чисел равна 0. Придумайте и запишите пример.
36. Бабушка
положила в тарелку 12 груш. После того как внуки взяли с тарелки по 1 груше,
осталось 8 груш. Сколько у бабушки внуков?
37. На
уроке математики Ольга Петровна попросила Гошу назвать все числа, меньше 7, а
Витю – все числа, которые больше 3 и меньше 9. Какие одинаковые числа назвали
мальчики?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздаточный материал урок 3.docx

alt: Задачи на логику. 1 класс 1

title: Раздаточный материал урок 3