extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю  ___________________
Директор школы  Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  №108
от «12» марта 2015 г.
Принято педсоветом
Протокол №7
от «11» марта  2015 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
 по составлению
рабочей программы по предмету

Рабочая
программа учебного предмета  – это совокупность
учебно-методической документации (пояснительная записка,
календарно-тематический план, включающий разделы и темы программы, планируемые
результаты образования, способы и формы оценки достижения этих результатов,
формы занятий (теоретические занятия, практические занятия), приемы и методы
преподавания, виды деятельности обучающихся, перечень учебно-методического
обеспечения образовательного процесса), которая самостоятельно разрабатывается
учителем на основе базисного учебного плана и примерных программ учебных
курсов, предметов, дисциплин, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Порядок
разработки и утверждения рабочих учебных программ
На
основе принятых образовательной программы и программы развития, учебного плана
и примерных учебных программ, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации, учителем составляется рабочая программа, включающая
титульный лист, пояснительную записку, календарно-тематический план на текущий
учебный год, содержание учебного материала, перечень обязательных лабораторных,
практических, контрольных и других видов работ, результаты образования, способы
и формы оценки достижения этих результатов, учебно-методическое и
информационное обеспечение курса, список литературы для обучающихся. К рабочим
программам могут прикладываться и другие документы, которые необходимы учителю
для полноценного и эффективного осуществления образовательного процесса.
В
титульном листе указывается:
-     полное
наименование учредителя и образовательного учреждения в соответствии с уставом;
-     где,
когда и кем согласована рабочая программа;
-     где,
когда и кем утверждена рабочая программа;
-     наименование
учебного предмета;
-     указания
на принадлежность рабочей программы к ступени, уровню общего образования;
-     срок
реализации данной программы;
-     указание
примерной программы и ее авторов, на основе которой разработана данная рабочая
программа;
-     Ф.И.О.
учителя, составившего данную рабочую программу.

В
пояснительной записке содержатся цели и задачи изучения предмета, концепция,
заложенная в содержании учебного материала с учетом вида общеобразовательного
учреждения и контингента обучающихся,  сроки реализации рабочей программы,
формы и методы, технологии обучения, используемые формы, способы и средства проверки
и оценки результатов обучения по данной рабочей программе, обоснование выбора
учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы.
Разработанные
учителем рабочие программы рассматриваются на заседании методического
объединения  учителей. Методическое объединение учителей после экспертизы дает
заключение о согласовании или доработке рабочих программ. Решение методического
объединения  оформляется протоколом. После чего при положительном решении
рабочие программы представляются заместителю по УВР для согласования и
директору для утверждения.
Директором
школы издается приказ об утверждении рабочих программ. На всех рабочих
программах указывается дата их принятия на заседании методического объединения и
подпись директора общеобразовательного учреждения об их утверждении с указанием
даты и номера приказа. Утверждение  рабочих программ по учебным предметам
осуществляется до начала учебного года, но не позднее 31 августа текущего
учебного года.
Один
экземпляр утвержденных рабочих программ хранится в документации
общеобразовательного учреждения в соответствии с номенклатурой дел, второй
экземпляр передается учителю для осуществления учебного процесса.
Администрацией
ведется периодический контроль за реализацией и выполнением рабочих программ.
Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных
учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных предметов. В рабочей программе должно найти
отражение обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания
образования наряду с традиционным изложением предметного содержания
конкретных дисциплин.
Универсальные
учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить три блока: личностный, метапредметный
(регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и коммуникативный) и предметный.
Личностные
результаты образовательной деятельности – система
ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в
образовательном процессе.

Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:
-     действие
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, самооценка;
-     действие
смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
-     действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Метапредметные
результаты образовательной деятельности – способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов.
Регулятивные
действия обеспечивают организацию обучающимся своей
учебной деятельности. К ним относятся:
-     целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
-     планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-     прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
-     контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-     коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-     оценка
– выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
-     волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию  – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к
преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия обеспечивают
способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный
поиск, обработку и использование информации. К ним относятся:
Общеучебные
универсальные действия:
-     самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-     поиск
и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
-     структурирование
знаний;
-     осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
-     выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-     рефлексия
способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-     смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
-     определение
основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
-     постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
            Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
-     моделирование
–
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
-     преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
-     рефлексия
как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и
пр.;
-     обратимость
– способность переходить от плана означаемого к плану означающего и обратно, от
использования одного языка к другому;
-     инвариантность
как сохранение при всех преобразованиях некоторого инварианта содержания при
изменениях его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными
знаково-символическими средствами;
-     интенция
–
сознательное, произвольное, намеренное использование или построение тех или
иных знаково-символических средств;
-     отделенность
/
неотделенность знаково-символических средств от объекта.
Логические
универсальные действия:
-     анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-     синтез
– составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-     выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-     подведение
под понятие, выведение следствий;
-     установление
причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
-     построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-     доказательство;
-     выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
-
формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные
действия обеспечивают социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. К ним относятся:

-
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками;
-
определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов;
-
инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов;
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-
управление поведением партнёра –
контроль, коррекция, оценка его действий;
-
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.

file_name: Рабочая программа, положение.docx

alt: В пояснительной записке содержатся цели и задачи изучения предмета, концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом вида общеобразовательного учреждения и контингента обучающихся, сроки реализации…

alt: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект…

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия : - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая…

alt: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - определение цели, функций участников, способов взаимодействия ; - постановка вопросов; - инициативное сотрудничество в поиске и…


extracted_text:
ПРОИЗВОДНЫЕ
ПРОТОПЛАСТА

К производным
протопласта относятся: 1) вакуоли; 2) включения; 3) клеточная стенка; 4)
физиологически активные вещества: ферменты, витамины, фитогормоны и др.; 5)
продукты обмена веществ. Среди них - запасные питательные и экскреторные
(конечные продукты жизнедеятельности клетки) вещества.

Вакуоли - полости
в протопласте - производные эндоплазматическои сети. Они ограничены мембраной -
тонопластом и заполнены клеточным соком. Клеточный сок накапливается в каналах
эндоплазматическои сети в виде капелек, которые затем сливаются, образуя
вакуоли. В молодых клетках содержится много мелких вакуолей, в старой клетке
обычно присутствует одна крупная вакуоль (рис. 11). В клеточном соке растворены
сахара (глюкоза, фруктоза, сахароза, инулин), растворимые белки, органические
кислоты (щавелевая, яблочная, лимонная, винная, муравьиная, уксусная и др.),
разнообразные гликозиды (амигдалин в семенах косточковых культур, сапонины,
гликозиды сердечного действия и др.), дубильные вещества, алкалоиды (атропин,
папаверин, морфин и др.), ферменты, витамины, фитонциды и др. В клеточном соке
многих растений имеются пигменты - соединения фенольной природы, так называемые
флавоноиды, например антоциан, окрашивающий лепестки цветков и плоды в красные,
синие, фиолетовые цвета разных оттенков. Антоциан изменяет окраску в
зависимости от реакции среды, в которой находится. В кислой среде у него
красная окраска, в нейтральной - фиолетовая, в щелочной - синяя. Реакция
клеточного сока может меняться за время цветения какого-либо растения
(например, у медуницы неясной и др.) и даже в течение суток. Кроме антоциана в
клеточном соке присутствуют желтые пигменты - антохлоры, темно-бурые -
антофеины. В вакуолях семян содержатся белки-протеины. В клеточном соке растворены
также многие неорганические соединения.

Вакуоли - места
отложений конечных продуктов обмена веществ.

Вакуоли формируют
внутреннюю водную среду клетки, с их помощью осуществляется регуляция

Рис. 11.
Возникновение вакуолей из элементов эндоплазматического ретикулума путем
образования ретикулярными цистернами локальных вздутий с последующей их
изоляцией (вверху и в центре) и путем отчленения цистернами пузырьков с
последующим их слиянием (внизу)

27

Рис. 12.
Плазмолиз: А - клетка в состоянии тургора (в изотоническом растворе); Б -
начало плазмолиза (клетка, помещенная в 6 %-й раствор KNO); В - полный
плазмолиз (клетка, помещенная в 10%-й раствор KNO); КО - клеточная оболочка; Пт
- протопласт; Хл - хлоропласт; ЦВ - центральная вакуоль; Я - ядро

Рис. 12.
Плазмолиз: А - клетка в состоянии тургора (в изотоническом растворе); Б -
начало плазмолиза (клетка, помещенная в 6 %-й раствор KNO3); В - полный
плазмолиз (клетка, помещенная в 10%-й раствор KNO3); КО - клеточная оболочка;
Пт - протопласт; Хл - хлоропласт; ЦВ - центральная вакуоль; Я - ядро

водно-солевого
обмена. Вакуоли поддерживают тургорное гидростатическое давление внутри клеток,
что способствует поддержанию формы неодревесневших частей растений - листьев,
цветков. Тургорное давление связано с избирательной проницаемостью тонопласта
для воды и явлением осмоса - односторонней диффузией воды через полупроницаемую
перегородку в сторону водного раствора солей большей концентрации. Поступающая
в клеточный сок вода оказывает давление на цитоплазму, а через нее - на стенку
клетки, вызывая упругое ее состояние, т. е. обеспечивая тургор. Нехватка воды в
клетке ведет к плазмолизу, т. е. к сокращению объема вакуоли и отделению
протопластов от оболочки. Плазмолиз может быть обратимым (рис. 12).

Включения -
вещества, образующиеся в результате жизнедеятельности клетки либо про запас,
либо как отбросы. Включения локализуются либо в гиалоплазме и органоидах, либо
в вакуоле в твердом или жидком состоянии. Как правило, включения представляют
собой запасные питательные вещества, например, зерна крахмала в клубнях
картофеля, луковицах, корневищах и в других органах растений, откладывающиеся в
особом типе лейкопластов - амилопластах (рис. 13, 14, 15).

С физиологической
точки зрения, различают крахмал ассимиляционный, или первичный, запасной, или
вторичный, транзиторный и оберегаемый. Первичный ассимиляционный крахмал
образуется только в хлоропластах. Осахариваясь, ассимиляционный крахмал дает
глюкозу, которая в строме лейкопластов часто превращается в запасной крахмал.
На пути передвижения из листьев в

28

Рис. 13. Запасные
вещества клетки: А - крахмальные зерна и кристаллоиды белка в клетках клубня
картофеля; Б - протеиновые зерна в клетке эндосперма семени клещевины; В -
протеиновое зерно из клетки эндосперма клещевины; Г- крахмальные и протеиновые
зерна в клетке семядоли гороха: 1 - белковый кристаллид; 2 - крахмальные зерна;
3 - протеиновые зерна (а - оболочка зерна; б - кристаллид; в - аморфный белок;
г - глобоид)

хранилища глюкоза
временно превращается в транзиторныи крахмал. Запасной крахмал накапливается в
разных органах растения, особенно его много в семенах, стволах и ветвях
деревьев, в подземных видоизмененных побегах: корневищах, клубнях, луковицах, а
также в корнях растения. Оберегаемый крахмал содержится в

Рис. 14. Белковые
тельца (алейроновые зерна) в клетках эндосперма клещевины: 1 - белковые
кристаллоиды; 2 - поры в клеточной оболочке; 3 - аморфный белок матрикса
белкового тельца; 4 - глобоиды

29

Рис. 15. Митохондрии
(1) и липидные капли (2) в дифференцирующейся трахеиде ели

виде
многочисленных мелких зерен в клетках корневого чехлика и эндодерме корня
растения.

Крахмальное зерно
имеет центр, вокруг которого откладываются слои крахмала. Если центр один, то
образуется простое зерно, если два и более, то появляется сложное зерно.
Полусложное зерно возникает в том случае, если общие слои належатся на
несколько крахмальных зерен. Форма зерна в зависимости от расположения
образовательного центра бывает округлой, яйцевидной и др. Крахмальные зерна
слоисты, в них чередуются светлые и темные слои, что обусловлено неодинаковой
величиной преломления света у разных его прослоек. Слоистость зерна зависит от
неравномерной плотности отдельных слоев и неодинакового содержания воды в этих
слоях. Она бывает концентрической (бобовые, злаки) и эксцентрической (клубни
картофеля).

Соли оксалата или
карбоната кальция (щавелевокислого кальция) откладываются исключительно в
вакуолях в виде кристаллов разных типов: одиночных призматических, кубовидных и
ромбических; друз; рафидов; кристаллического песка (рис. 16). Так,
призматические удлиненные кристаллы можно наблюдать в клетках кожицы наружной
чешуи лука, друзы - в коре калины, рафиды, или игольчатые кристаллы, - в
листьях ландыша и корневище купены, кристаллический песок - в листьях красавки
(белладонны). Это конечные продукты жизнедеятельности протопласта и, как
правило, сосредоточены в тканях и органах, которые растения периодически
сбрасывают (листья, кора, наружная чешуя луковиц и т.д.).

Цистолиты -
кристаллы из оксалата кальция или кремнезема. Это гроздевидные включения,
образующиеся на выступах

30

Рис. 16. Формы
кристаллов оксалата кальция в клетках: 1,2 - рафиды недотроги (1 - вид сбоку; 2
- вид на поперечном срезе); 3 - друза (опунция); 4 - кристаллический песок
(картофель); 5 - одиночный кристалл (ваниль); 6 - цистолет в эпидерме листа
инжира

клеточной стенки,
вдающейся внутрь клетки (см. рис. 16, 6). Такие включения характерны для
растений из семейств крапивные, тутовые и др.

Эфирные масла -
летучие жидкие смеси органических веществ. Они так же, как и жирные масла,
оставляют на бумаге жирные пятна, которые в отличие от жирных масел со временем
исчезают. Эфирные масла обладают запахом, присущим определенному виду растения.
Масло называют по виду растения, из которого оно получено: из мяты перечной -
мятное, из розы - розовое и т.д. В растениях эфирные масла находятся в разных
органах, например в плодах цитрусовых, в листьях эвкалипта, в весенних почках
березы и т.д. Вырабатываются эти масла в особых вместилищах, канальцах,
смоляных ходах, железистых волосках и др.

Эфирные масла
широко используются в медицине, парфюмерии, пищевой промышленности, в природе
способствуют энтомофилии, оздоровлению окружающей среды.

Клеточная стенка
- это твердое структурное образование, придающее каждой клетке форму и
прочность. Клеточная стенка - своеобразный "скелет" каждой клетки в
отдельности. Она выполняет защитную роль, предохраняя клетку от деформации,
противостоит высокому осмотическому давлению большой центральной вакуоли и
препятствует разрыву клетки. Клеточная стенка - продукт жизнедеятельности
протопласта, поэтому она может расти только находясь в контакте с протопластом.
Первичная клеточная стенка образуется сразу после деления клеток и состоит в
основном из пектиновых веществ и целлюлозы. Разрастаясь, она округляется,
образуя межклетники, заполненные водой, воздухом или пектиновыми веществами.
При отмирании протопласта мертвая клетка способна проводить воду и выполнять
свою механическую роль. Клеточная стенка может разрастаться только в толщину.
На

31

внутренней
поверхности первичной клеточной стенки начинает откладываться вторичная
клеточная стенка. Утолщение бывает внутренним и наружным. Наружные утолщения
возможны только на свободной поверхности, например, в виде шипов, бугорков и
других образований (споры, пыльцевые зерна). Внутреннее утолщение представлено
скульптурными утолщениями в виде колец, спиралей, сосудов и т.д. Неутолщенными
остаются только поры - места во вторичной стенке клетки (рис. 17). Через поры
по плазмо-десмам - тяжам цитоплазмы - осуществляется обмен веществ между
клетками, передается раздражение из одной клетки в другую и т.д. Поры бывают
простые и окаймленные. Простые поры встречаются в паренхимных и прозенхимных
клетках, окаймленные - сосудах и трахеидах, проводящих воду и минеральные
вещества. Полости пор имеют поперечные сечения округлой, овальной, щелевидной
формы. Окаймленные поры характеризуются тем, что полость поры суживается в
направлении от замыкающей

Рис. 17. Поры в
стенке клетки: А - простые поры в клетках эпидермиса аспидистры; Б, В, Г -
схемы строения пары пор (простой, полуокаймленной и окаймленной); Д - пара пор
и окаймленная пора в плане; 1 - середина пластинки; 2 - первичная стенка; 3 -
вторичная стенка; 4 - пары пор; 5 - внутреннее отверстие поры; 6 - наружное
отверстие поры, закрытое замыкающей пленкой (первичной стенкой); 7 - канал, или
полость поры

32

Рис. 18.
Толстостенные клетки из семени финиковой пальмы

пленки к
внутреннему отверстию поры. В паре пор не всегда обе супротивные поры
одинаковы. Так, в парах пор в стенке, общей для двух соседних клеток, одна
выполняет функцию проведения воды, а другая служит хранилищем запасов
органических веществ, т.е. клетки выполняют разные функции. Пора со стороны
первой клетки имеет окаймление, а пора на стороне второй его не имеет. Такую
пору называют полуокаймленной. В зависимости от специализации той или иной
группы клеток толщина клеточных стенок различна.

Вторичная
клеточная стенка построена главным образом из целлюлозы, или клетчатки
(С6Н110О5)n - очень стойкого вещества, нерастворимого в воде, кислотах и
щелочах. Только концентрированная серная кислота способна разрушить ее и
превратить в сахар, а также раствор меди в аммиаке (реактив Швейцера). По типу
строения клеточных стенок их можно сравнить с железобетонными сооружениями, где
фибриллы целлюлозы выполняют роль железной арматуры, а пектин выполняет роль
бетона (рис. 18).

С возрастом клеточные
стенки претерпевают видоизменения, пропитываются различными веществами. Типы
видоизменений: опробковение, одревеснение, кутинизация, минерализация и
ослизнение. Так, при опробковении клеточные стенки пропитываются особым
веществом суберином, при одревеснении - лигнином, при кутинизации -
жироподобным веществом кутином, при минерализации - минеральными солями, чаще
всего углекислым кальцием и кремнеземом, при ослизнении клеточные стенки
поглощают большое количество воды и сильно разбухают (семена, водоросли, клетки
корней некоторых лекарственных растений, например алтея). К слизям близки
камеди, но они являются болезненными перерождениями клеток, наиболее часто
встречающимися на стволах фруктовых деревьев и их плодах (абрикос, вишня).

Ферменты, витамины,
фитогормоны. Ферменты - это органические катализаторы белковой природы,
присутствуют во всех органоидах и компонентах клетки.

33

Витамины -
органические вещества разного химического состава, присутствуют в качестве
компонентов в ферментах и выполняют роль катализаторов. Витамины обозначаются
заглавными буквами латинского алфавита: А, В, С, D и др. Различают
водорастворимые витамины (В, С, РР, Н и др.) и жирорастворимые (А, D, E).

Водорастворимые
витамины находятся в клеточном соке, а жирорастворимые - в цитоплазме. Те или
иные витамины сосредоточены в разных органах растений. Известно более 40
витаминов.

Фитогормоны -
физиологически активные вещества. Наиболее изучены гормоны роста - ауксин и
гиббереллин.

Продукты обмена
протопласта, или эргастические вещества, образуются непосредственно в
цитоплазме (в растворенном виде или в виде включений) или концентрируются вне
протопласта, образуя стенку клетки, или накапливаются в клеточном соке
вакуолей. Это простые белки, некоторые углеводы, в том числе инулин (см, выше),
жиры и жироподобные вещества, танниды, или дубильные вещества, гликозиды,
алкалоиды и др. Все они при необходимости могут вовлекаться в процессы
активного метаболизма клетки.

Жгутики и
реснички. Жгутики - двигательные приспособления у прокариот и у большинства
низших растений. Реснички имеют многие водоросли, мужские половые клетки высших
растений за исключением покрытосеменных и части голосеменных.

34

27 :: 28 :: 29 ::
30 :: 31 :: 32 :: 33 :: 34 :: Содержание

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПРОИЗВОДНЫЕ ПРОТОПЛАСТА


"Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
Россия в 90-х гг. ХХ – начале XXI в.

1.
Передача или продажа в частную собственность государственной собственности –
это:

1)
национализация;
2)
приватизация;
3)
экспроприация;
4)
монетизация.

2.
Объединение государств при их полной политической и юридической
самостоятельности, отсутствии общего законодательства называется:

1)
конфедерация;
2)
федерация;
3)
унитарное государство;
4)
анклав.

3.
Понятие «ближнее зарубежье» для России 1990-х гг. включало:
1)
государства, ранее входившие в состав СССР;
2)
государства, имеющие границу с Россией;
3)
страны Прибалтики и Скандинавии;
4)
Украину, Белоруссию и Казахстан.

4.
Зимняя Олимпиада 2014 г. состоится в:

1)
Зальцбурге (Австрия);
2)
Сочи;
3)
Казани;
4)
Пхенчхане (Корея).

5.
Понятие «шоковая терапия» связано с:
1)
политическим кризисом в России в октябре 1993 г.;
2)
радикальной экономической реформой Е.Т. Гайдара;
3)
экономическим кризисом августа 1998 г.;
4)
выступлением ГКЧП.

6.
Одним из направлений радикальной экономической реформы Е.Т. Гайдара было:
1)
государственная поддержка ведущих отраслей российской экономики;
2)
отказ от административного регулирования цен;
3)
государственное регулирование цен и торговли;
4)
выделение значительных средств на социальные программы.

7.
Какое событие произошло 31 декабря 1999 г.?
1)  отставка
Б. Н. Ельцина с поста Президента РФ
2)  захват
террористами школы в Беслане
3)  создание
Содружества Независимых Государств
4)  начало
ваучерной приватизации

8.Конституция
1993 г. была принята:
1)
на Съезде народных депутатов;
2) в
результате всенародного референдума;
3)
Верховным Советом Российской Федерации;
4)
Федеральным Собранием Российской Федерации.
9. Прочтите
отрывок из указа Президента РФ и укажите его фамилию.
  «В соответствии с постановлением съезда
народных депутатов РСФСР … постановляю:
1.  Осуществить со 2 января 1992 года
переход в основном на применение свободных рыночных цен и тарифов,
складывающихся под влиянием спроса и предложения, на продукцию
производственно-технического назначения, товары народного потребления, работы и
услуги.
2.  Государственные закупки сельскохозяйственной
продукции также производить по свободным (рыночным) ценам…»
10. В исторической
науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные,
часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения,
существующих в исторической науке:

«Экономические
реформы начала 1990-х гг. благотворно сказались на российской экономике,
обеспечили фундамент для развития современной России».

Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты.

Ответ
запишите в следующем виде.

Аргументы
в подтверждение:
1)  …
2)  …
Аргументы
в опровержение:
1)  …
2)  …

11.
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна
из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:

«Внешняя
политика М. С. Горбачева противоречила интересам СССР».

Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ
запишите в следующем виде.

Аргументы
в подтверждение:
1)  …
2)  …
Аргументы
в опровержение:
1)  …
2)  …

file_name: Проверочная по истории Россия в 1990-е.docx

alt: Россия в 90-х гг. ХХ – начале

title: Проверочная по истории России "Россия в 1990-е годы"


extracted_text:
Конспект НОД по обучению грамоте
в подготовительной  к школе группе

ТЕМА:
«Волшебный
цветок»

Методика дошкольного образования
(образовательная область):
Подготовка к обучению грамоте.  Интеграция
образовательных областей «Познание», «Коммуникация», «Социализация».

Используемая
образовательная программа, методические пособия: Программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой; методическое
пособие «Обучение грамоте детей 5-7 лет» (М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В.
Цыбирева).

Цели:
Обучающие:
1.     Учить детей
проводить звуковой анализ слов, дифференцируя звуки по их качественной
характеристике (согласные и гласные, согласные твёрдые и мягкие, согласные
звонкие и глухие).
2.     Совершенствовать
фонематический слух: учить выделять звук в слове, определять его место в слове.
3.     Упражнять в
составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности.
4.     Формировать умение
делить двусложные и трехсложные слова на слоги.
5.     Упражнять в
графическом изображении звука – букве.
6.     Обучать чтению
слогов, составлению слов из предложенных слогов.
Развивающие:
1.  Развивать и
укреплять мелкие мышцы рук.
2.  Развивать
самостоятельность, инициативу.
Воспитывающие:
1.     Воспитывать
умение внимательно слушать и выполнять указания педагога.
2.     Продолжать
формировать умение отстаивать свою точку зрения.
3.     Формировать
чувство товарищества.

Словарная
работа: предложение,
слово, слог, звук, буква.

Дидактическое обеспечение занятия
(наглядность):
Наглядный материал: Цветок с семью
лепестками, медиа проектор, ноутбук, презентация к занятию, конверт с письмом.
Раздаточный материал: конверты с
заданиями:
-       буквы –
ш,к,о,л,а,с,н,у,п,и;
-       цветные квадратики
(красные, синие, зеленые);
-       карточки с цифрами
1,2,3;
-       карточки с
недорисованными буквами.

Ход занятия

Воспитатель. Ребята,
подойдите ко мне. Скажите мне  какое у вас
сегодня  настроение?
Дети.
Хорошее, радостное, веселое.
Воспитатель.  Замечательно! Давайте возьмемся за руки и передадим
друг другу свое хорошее настроение.

Дети становятся в круг
Воспитатель.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепче за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться
- Доброе утро!
- Доброе утро!- солнцу и птицам,
- Доброе утро! - приветливым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро пусть длится до вечера.
Молодцы!
(Звенит
звонок)

Воспитатель.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Все садимся на места,
Ждут нас славные дела.
Ждут  затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
Я желаю всем удачи –
За работу! В добрый час!

Дети
садятся на свои места

Воспитатель. Ребята, сегодня утром в
группе  я обнаружила вот такой замечательный цветок. А к нему  приколото
письмо.  Я без вас читать не стала.  Предлагаю вскрыть конверт и прочитать
письмо, а вдруг оно для нас. Согласны?
(Воспитатель  открывает
конверт, достает письмо, читает:  «Дорогие ребята, скоро вы идете в школу,
поэтому должны много знать и уметь. Я посылаю вам свой волшебный цветок с
заданиями. Если вы справитесь со всеми моими заданиями, это значит, что вы
готовы к школе.  Тогда я  поздравляю вас заранее. А если какие-то задания вам
покажутся очень сложными, и вы будете затрудняться в  их выполнении, то тоже не
беда. У вас еще есть время до начала учебы в школе и вы успеете  позаниматься и
устранить свои пробелы в знаниях. Я желаю вам удачи! В добрый час! Мудрая Сова.)

Воспитатель. Вот так сюрприз.  Мудрая Сова
прислала нам свои задания. Ну что, постараемся выполнить эти задания? (Да). А
заодно и нашим гостям покажем, чему мы научились, и узнаем также, чему еще
стоит поучиться до начала учебы в школе, чтобы и учителя и родители могли нами
гордиться.

Итак, отрываем лепесток
под цифрой 1 и читаем, что же за задание в нем находится.
1.
«Отгадай
загадку»

Стоит дом,
Кто в него войдет,
Тот ум приобретет.

Воспитатель.  Для того, чтобы
отгадать эту загадку, необходимо определить первые звуки в словах – картинках и
составить из них слово. Найдите на своих столах конвертики под № 1. Посмотрите,
что  лежит в этих конвертах.
Дети. Буквы.
Воспитатель.  Мы с вами знаем, что
буква – это графическое изображение звука. Сейчас на экране вы увидите
картинки, определите первый звук слова – предмета, изображенного на картинке,
найдете букву, соответствующую данному звуку и выложите перед собой. Задание
понятно?

(один
ребенок выполняет задание у доски).

На
слайде по очереди  отображаются картинки:
 шар,
котенок, обруч, лимон, арбуз.

Воспитатель. Ребята,  что вы видите
на экране?
Дети. Шар.
Воспитатель. Какой первый звук в
слове «Шар»?
Дети. Звук [ш].
Воспитатель. Найдите букву, которая
обозначает звук [ш] и положите её перед собой. Это первая буква слова –
отгадки.

Продолжаем выполнять
задание.

Дети
выполняют аналогичные действия с другими картинками и выкладывают перед собой
буквы: Ш  К О Л А

Воспитатель. Что за слово у нас
получилось, прочитайте его?
Дети. Школа.
Воспитатель. Да,  так и называется
дом, где все приобретают знания: Школа. Загадку мы отгадали и с первым заданием
справились.
 Отрываем лепесток под
цифрой 2 и читаем следующее задание.

2.
«Отгадай
загадку и  составь звуковой домик для слова - отгадки».

Он для ручек домом
стал.
Называется...
(пенал).
На слайде отображается картинка – отгадка: картинка ПЕНАЛ

Воспитатель. Открываем конверт под № 2. Что там лежит?
Дети. Разноцветные квадратики для составления
звукового домика.
Воспитатель. Итак, начнем звуковой разбор слова ПЕНАЛ.
Назовите, пожалуйста, первый звук в слове ПЕНАЛ.
Дети. Звук [п’].
Воспитатель. Кто  даст характеристику этому звуку?
Ребенок. Звук [п’] – согласный, мягкий, глухой.
Воспитатель. Какого цвета квадрат мы подберем для
этого звука?
Дети. Зеленого цвета.

Дети
выполняют аналогичные действия с другими звуками и выкладывают перед собой
звуковой домик для слова ПЕНАЛ. Один ребенок работает у доски.

Воспитатель. Сколько звуков в этом
слове? Сколько гласных? Согласных? Молодцы! С этим заданием вы тоже справились.
Приступаем к следующему лепестку под цифрой 3. А там задание такое:

3.
«Составьте
предложения по картине и запишите схемы этих предложений».

На
слайде отображается картина «В школе».
Дети
составляют предложения по картине. Определяют количество слов в составленном
предложении, называют последовательность слов в предложении.

Воспитатель. На ваших столах есть
чистые листочки и простые карандаши. На этих листочках вы должны записать схемы
некоторых предложений.

Воспитатель
выбирает  два из составленных детьми предложений. Дети записывают схемы данных
предложений. Один ребенок работает у доски.

Воспитатель. Молодцы и с этим
заданием вы справились!

Физминутка.

Теперь немного отдохнём,
Физминутку проведем.
Все сейчас тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

Воспитатель. Отрываем следующий лепесток с цифрой 4.
Слушайте задание.

4.
«Где прячется
звук [р]?»

Отгадайте-ка, ребятки,
Мои трудные загадки.
А потом определите,
Где живет звук – расскажите.

Воспитатель. Мы с вами должны отгадать загадки
Мудрой Совы и определить, где живет в этих отгадках звук [р]: в начале, в середине или в конце
слова. Готовы? Приступаем.

Воспитатель читает загадки на
слайдах. Дети отгадывают загадки, после чего рядом появляется картинка –
отгадка.

В нем лежат пенал,
тетрадки
И на завтрак
бутерброд.
Все учебники в
порядке
В школу ученик
несет.
Он блестит, как
будто глянец, —
За спиной
красивый... (ранец)

Воспитатель. Где в этом слове живет звук [р]?
Дети.  В начале слова.

Первая книга, что
знанья дает,
Ее первоклассник в
портфеле несет.
Всегда и повсюду,
сегодня и встарь
Школьнику очень
нужен... (букварь)

Воспитатель. Где в этом слове живет звук [р]?
Дети.  В конце слова.

Будем весь урок
писать,
Пригодится нам...
(тетрадь).

Воспитатель. Где в этом слове живет звук [р]?
Дети.  В середине слова.

Воспитатель. Молодцы, и с эти заданием вы все
прекрасно справились.
Отрываем следующий
лепесток под цифрой 5. А там вот такое задание.

5.
«Допиши буквы».

Воспитатель.  Откройте конверты под номером 3. Там
находятся карточки с  недорисованными буквами. Внимательно посмотрите и буквы
эти допишите.

Дети выполняют задания на карточках  самостоятельно. Каждому
ребенку  предлагается индивидуальная карточка.

Воспитатель.  Закончили? Хорошо. Подпишите ваше имя на
карточке. Эти карточки мы передадим нашим гостям, попросим их  оценить
выполненные вами задания. Если задание выполнено правильно, то попросим их
нарисовать на вашей карточке  звездочку, если же там будут какие-либо ошибки,
то попросим нарисовать  - флажок. В конце занятия вы посмотрите выставленные
вам оценки.
А нас ждет следующий лепесток под цифрой
6. Что же в нем за задание?

6.
«Подели слова
на слоги и определи их количество».

Воспитатель. В конверте под цифрой  4 вы найдете
таблички с цифрами 1,2,3.  Сейчас на экране будут появляться картинки. Ваша
задача  назвать слово  и определить, сколько слогов в  данном слове. Если 1
слог, вы поднимаете табличку с цифрой 1, если 2 слога – табличку с цифрой 2, а
если 3 слога – с цифрой 3. Задание понятно? Начали.

На слайде  появляются
картинки.
Дети определяют
количество слогов в данных словах.

Воспитатель. Молодцы. Все верно. И вот, наконец-то,
остался последний лепесток с последним заданием.  Отрываем и читаем.

7.«Составь слова из слогов».

Слоги эти вы прочтите,
И слова из них сложите.

Воспитатель. Итак, сейчас на экране вы видите слоги.
Ваша задача, прочитать слоги и составить из них  разные слова. Кто смелый?

На слайде
слоги, расположенные вразброс.
Дети читают и
составляют из них слова.

Воспитатель. Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями,
и мы можем смело  написать о наших достижениях в письме Мудрой Сове.
Скажите, вам понравилось наше занятие?
Какое задание было, по-вашему, самым лёгким? А какое самым трудным?

Зазвенит сейчас звонок,
Вот окончен наш урок!

Ребята,  сейчас вы можете подойти к нашим
гостям, забрать у них выполненные  вами задания с выставленной вам оценкой и посмотреть,
что же вам поставили.

file_name: волшебный цветок.doc

alt: Воспитатель. Вот так сюрприз.

alt: Воспитатель. Закончили? Хорошо


extracted_text:
Введение
Специфической особенностью детских санаториев
является то, что лечение больных детей проводится в тесной взаимосвязи с
систематическим воспитательно-образовательным процессом. Только на базе хорошо
поставленной педагогической работы, рационально сочетающейся с лечебнопрофилактической
работой, в санатории возможна успешная реабилитация больных детей.
Необходимость создания программы продиктована
тем, что в последние годы в обществе наметились негативные тенденции, связанные
с общим снижением уровня здоровья детей, здоровья как комплекса физического,
психологического и социального самочувствия (состояния) ребенка. Вместе с этим
дети становятся менее адаптивны к стрессовым условиям современной жизни. Дети
становятся «трудными», эгоистично - личностно ориентированными и практически не
могут жить и работать в коллективе сверстников.
Программа дает ребенку возможность
почувствовать себя защищенным, частью целого, членом единого коллектива, но при
этом не нарушаются границы его свободы, ребенок не перестает быть
индивидуальностью, личностью.
Программа направлена на:
-
создание условий развития
детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного
развития, развития инициативы на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; развития творческих
способностей через художественный и ручной труд;
-
создание направления по
приобщению детей к русской культуре и к литературным произведениям;
-
создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим
направлениям развития и образования детей:
-
социально-коммуникативное
развитие;
-
познавательное развитие;
-
речевое развитие;
-
художественно-эстетическое
развитие;
-
физическое развитие.
Педагогическая концепция программы
Основа педагогической концепции детского
санатория - эффективно построенная воспитательная система по самореализации
личности ребенка через включение его в различные виды деятельности с целью
формирования человека культуры в современном обществе.
Концепция основана на следующих идеях:

-
«лечение через
воспитание» (В.П. Кащенко);
-
влияние среды на
личность, компенсаторная функция воспитательных систем учреждений интернатного
типа (Б. Беттельгейм, Януш Корчак);
-
идея первичности личности
по отношению к обществу (А.Маслоу, Д. Грин);
-
идея совместной
деятельности взрослых и детей в процессе воспитания (В. Сухом л инский);
-
идея развития личности в
процессе деятельности (В. Бехтерев, И. Блонский, Л.С. Выготский);
-
идея формирования
педагогической среды, способствующей самореализации личности (Н. Ф. Талызина,
В. А. Ясвин);
-
идея развития культурной
среды школы (В.А.Караковский, Л.И.Новиков и др.).
Нормативно-правовое обеспечение программы
1.
Конституция РФ.
2.
Закон Российской
Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
Федеральный закон «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ.
3.
Федеральный Закон «О
санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.1999 г. № 52-ФЗ.
4.
Трудовой Кодекс РФ.
5.
Конвенция ООН о правах
ребенка.
6.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от
18.03.2011 г. N 21
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2843-11 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы детских санаториев».
7.
Программа воспитания «Крымская мозаика»

Цели, задачи и принципы программы
Важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
В санатории создаются такие условия, при
которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
(от пассивного наблюдателя до организатора);
В проведении общесанаторных дел поощряется
конструктивное межклассное, межотрядное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
Педагоги санатория ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
Ключевой фигурой воспитания в школе
является классный руководитель, в отряде – воспитатель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Город-курорт Евпатория является
уникальным местом для отдыха и оздоровления детей. Необходимость создания
программы продиктована тем, что в последние годы в обществе наметились
негативные тенденции, связанные с общим снижением уровня здоровья детей,
здоровья как комплекса физического, психологического и социального самочувствия
(состояния) ребенка. Вместе с этим дети становятся менее адаптивны к стрессовым
условиям современной жизни, более подвержены негативному влиянию, в том числе и
Интернет-ресурсов, становятся «трудными», эгоистично-личностно ориентированными
и практически не могут жить и работать в коллективе сверстников. Программа дает
возможность почувствовать себя частью целого, единого коллектива, не нарушая
при этом границы свободы индивидуальности и личности подростка.
На протяжении двадцати пяти столетий в
Евпатории происходило взаимное проникновение таких культур как греческая,
скифская, турецкая, караимская, армянская, украинская, русская и другие. Таким
образом, традиционными приоритетными направлениями в сфере воспитания детей в
Республике Крым является воспитание патриотизма как основы всей воспитательной
работы и формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к
народам, населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности
к осознанной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами,
этническими национальностями, религиозными конфессиями; воспитание
жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому негативному влиянию и
позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.

Цель программы
Создание благоприятных условий
для социально - педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем,
повышение эффективности лечебно-восстановительного процесса, развития их
личностного потенциала, содействие формированию человека культуры через
включение их в разнообразную, общественно значимую и личностно привлекательную
деятельность в разновозрастном коллективе.
Задачи программы
1.
Обеспечить комплекс
условий, способствующих повышению психического и эмоционального тонуса больных
детей.
2.
Полноценное проживание
ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

3.
Содействовать физическому
развитию в тех пределах, которые по состоянию здоровья возможны в данное время.
4.
Способствовать оптимизации
жизнедеятельности временного коллектива.
5.      Развивать базовую культуру воспитанника.
6.
Социализация, посредством
создания условий для самореализации детей и подростков в различных видах
деятельности.
Принципы программы.
1.
Принцип приоритета
действенной заботы о здоровье воспитанников (то есть  все
происходящее в санатории - от
разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение
уроков, перемен, организацию воспитательной деятельности детей, подготовку
педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с позиции влияния
на психофизиологическое состояние и здоровье ребенка).
2.
Принцип триединого
представления о культуре здоровья (единство физического, психического и
духовно-нравственного здоровья).
3.
Принцип непрерывности и
преемственности (работа проводится в санатории каждый день с обязательным
учетом того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и
непосредственно в лечебно-воспитательной работе).
4.      Личностно - ориентированный подход к ребенку.
5.
Приоритет позитивных
воздействий (подкреплений) над негативными (запретами).
6.     Приоритет активных методов воспитания.
7.      Принцип формирования ответственности учащихся
за свое здоровье.
8.
Осуществляется принцип
контроля совместно с родителями (получение обратной связи).
Содержание программы
Содержание программы реализуется через
следующие направления: безопасности, спортивно - оздоровительное, нравственно -
патриотическое, досуговое, учебное.
Направление безопасности - формирование содержательной стороны культуры личной
безопасности ребенка и безопасного поведения во время пребывания в детском
санатории в целом через просветительскую деятельность, тренинги и игры.
Основные понятия и идеи:
-
безопасное поведение в
социальной и повседневной жизни, мир;
-
безопасность и здоровье;
-
социальная норма,
проступок, правонарушение;
-
профилактика употребления
спиртных напитков и наркотических средств, курения;
-
профилактика
сквернословия и вербальной агрессии;
-
профилактика хулиганского
поведения, драк;
-
профилактика воровства;
-
формирование норм и
правил поведения в социальной и природной среде, неприятие несоблюдения правил
безопасности.
Спортивно-оздоровительное направление - организация оздоровления детей посредством занятий спортом
и лечебной физкультурой, закаливания, развития навыков гигиены, организации
полноценного рационального питания и соблюдения питьевого режима, организация
физкультминуток и динамических пауз и прогулок, профилактика здорового и
безопасного образа жизни через проведение игровых программ, вовлечение детей в
активную спортивно-оздоровительную деятельность.
Основные понятия и идеи:
-
здоровье              физическое,               психическое,              духовное;
социальное благополучие;
-
полезные привычки;
-
культура питания и
гигиены;
-
культура труда и досуга;
-
здоровье человека,
репродуктивное здоровье;
-
факторы, определяющие
здоровье человека;
-
здоровый образ жизни,
культура здорового образа жизни;
-
культура физическая
(способность управлять своими движениями, своим телом);
-
культура физиологическая
(способность управлять физиологическими процессами в организме и наращивать их
резервную мощность);
-
культура психическая
(способность управлять своими ощущениями, чувствами, эмоциями);
-
режим дня;
-
рацион питания;
-
оздоровительные прогулки.
Нравственно-патриотическое направление - приобщение воспитанников к изучению истории и символов
государства, родного края, своего города, улицы через все виды детской
деятельности, ознакомление с произведениями пейзажной живописи, народного
декоративно-прикладного искусства и архитектуры.
Основные понятия и идеи:
-
родная страна;
-
родной город;
-
родная культура;
-
религия;
-
патриотизм.
Содержательно-досуговое направление - подвижные игры, квесты, массовые мероприятия (праздники,
подвижные игры, конкурсы, гала- концерты, викторины, флешмобы, настольные игры,
изобразительное искусство, инсценировки), организация работы редакционной
коллегии (оформление отрядных уголков, плакатов).
Основные понятия и идеи:
-
индивидуальное и
общественное развитие;
-
стремление к продуктивной
деятельности;
-
творческий потенциал человека;
-
способность, одаренность
и талант;
-
активное воображение;
-
реализация творческого
потенциала;
-
коэффициент
удовлетворенности собой;
-
способность к пониманию
собственного мироощущения;
-
искусство и творчество;
-
нравственное содержание
эмоциональной памяти;
-
уровень социального
творчества, способность взаимодействовать с другими людьми, приносить пользу;
-
творческий интеллект;
-
творческая личность;
-
мотивация творчества;
-
креативность;
-
способность к творческому
мышлению;
-
декоративно-прикладное
творчество;
-
способность понимания
общечеловеческих ценностей.
Учебное направление - организация образовательную деятельности с учетом
индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей по программам
общеобразовательных школ, где учатся дети на постоянной основе.
Основные понятия и идеи:
-
знания;
-
интеллект;
-
познавательная
информация;
-
интеллектуальная
культура;
-
непрерывное образование;
-
внимание;
-
впечатления;
-
анализ собственной
деятельности (рефлексия);
-
познавательные интересы;
-
воображение;
-
разностороннее развитие
личности;
-
информационная
компетентность;

-
индивидуальный стиль
познавательной деятельности;
-
работоспособность.
Деятельность в период смены (заезда)
Смена в санатории длится 21
день. Она делится на три периода - организационный, основной и
заключительный, сочетающие все направления лечебно - профилактической,
образовательной, культурнодосуговой и воспитательной деятельности.
Каждый из периодов смены должен рассматриваться на трех
уровнях:
1.
что происходит с
отдельным ребенком;
2.
какие процессы происходят
с отрядом в целом, как с основной структурной
единицей педагогического
процесса (при этом мы рассматриваем временное детское объединение как важное
условие развития личности ребенка);
3.
каковы особенности
периода, определяемые этапом реализации содержания программы.
Организационный период (первые 5-6 дней).
Общая цель - создать условия для адаптации ребенка к
санаторию, при создании и функционировании временного детского коллектива.
Цели организационного периода:
-
создание психологически
безопасной атмосферы в коллективе для раскрытия потенциала личности;
-
создать условия для
привыкания ребенка к режимным моментам санатория и правилам поведения;
-
ознакомление с местом
расположения всех основных служб санатория;
-
ускорить период адаптации
к режиму санатория;
-
определить знания, навыки
и психологический портрет детей во временном коллективе.
Задачи организационного периода:
-
познакомить детей,
создать благоприятный, эмоциональный настрой;
-
предъявить единые
педагогические требования к режиму дня и дисциплине;
-
узнать увлечения, характеры,
и склонности ребят, выявить лидеров, организаторов в детском коллективе;
-
познакомить детей с
содержанием смены, откорректировать план работы с учетом предложений и
пожеланий ребят;
-
создание органов детского
самоуправления.
Формы работы:
-
проведение основного
инструктажа по технике безопасности;
-
проведение специальных
инструктажей по технике безопасности (купание в море, соответствие одежды
погодным условиям и т.д.);
-
объяснение основных
законов жизни в отряде;
-
организация детского
самоуправления;
-
игры на сплочение
коллектива;
-
ознакомление в игровой
форме с местом расположения всех основных служб санатория;
Основной период
Основной период делится в свою очередь на два этапа, до
экватора (середины смены) и после, на каждом из которых решаются определенные
задачи.
Задачи первого этапа основного
периода:
-
создать условия для
проявления самобытности каждого ребенка, его духовно-нравственного потенциала;
-
активизировать
деятельность отрядных кружков, которые соответствуют интересам и
-
запросам ребенка;
                       — корректировать нормы общения,
поведения, отношений.
Задачи второго этапа основного
периода:
-
организовать коллективно
творческую деятельность;
-
создать условия для
полноценного функционирования органов детского самоуправления;
-
показать знания, умения,
навыки, полученные на занятиях и уроках;
-
корректировать
межличностные и коллективные отношения.
Формы работы:
-
многообразные деятельные
формы с различным содержанием;
-
совместное планирование,
проведение дел;
-
организация равноправного
диалога с детьми;
-
совместное обсуждение
возникающих проблем.
Деятельность воспитателя:
-
решение личностных
проблем ребенка;
-
решение задач его
личностного роста;
-
подтверждение этических
установок, заданных в отряде;
-
поддержание детей в
состоянии успеха;
-
формирование у родителей
позитивного мнения об отряде, санатории и работе коллектива санатория;
-
организация отрядных и
общих творческих дел;
-
предоставление
возможности нести больше ответственность самому ребенку;
-
организация полезного
досуга;
-
организация физической
активности в разных формах деятельности.
Заключительный (итоговый) период смены.
Подведение итогов прожитой
смены, реадаптация детей к возвращению домой. Воспитатель в это время работает
по намеченному ранее плану, подводит итоги успешности воспитанников, привлекает
к коллективным делам каждого ребенка, продумывает программу прощального вечера.
Важно провести анализ смены, накопленного опыта и поставить
задачи на дальнейшую самореализацию.
Задачи:
-
организация подведения
итогов смены;
-
закрепление приобретенных
знаний и умений (общаться, сотрудничать и т. д.);
-
реализация
вышеперечисленных знаний и умений;
-
организация личной
рефлексии;
-
организация групповой
рефлексии.
Формы работы:
-
вечерний разговор
«Расскажи мне обо мне»;
-
выставки творческих
работ;
-
фестивали, галаконцерты
(награждение по различным учебным и творческим номинациям);
-
награждение.
Деятельность воспитателя:
-
психологическая
подготовка ребенка к завершению смены;
-
вывод отряда на состояние
отъезда (комплекс мероприятий «расстаемся друзья, чтобы встретится вновь»);
-
организация прощального
огонька; - отъезд.
В этот период наибольшим
успехом пользуется подготовка к общему празднику, наряду с этим возрастает
потребность в общении внутри отряда. Роль воспитателя уходит на второй план,
многие задания ребята могут выполнять самостоятельно, но все-таки исполнение
необходимо контролировать. Дети чувствуют отъезд задолго до окончания смены.
Воспитателю в эти дни нужно не потерять бдительность,
нельзя расслабляться («ну вот уже и конец!»), нужно быть предельно
внимательными. Чувствуя приближение отъезда, ребята начинают нарушать правила,
если воспитатели ослабляют требовательность, стараются увеличить объем
«свободы». Поэтому программу последних дней необходимо сделать максимально
насыщенной, так чтобы не оставалось ни минуты свободного времени на то, чтобы
«оставить о себе память» или настроиться на горечь расставания с отрядом.
Законы жизни
отряда:
1.
Закон времени.
2.
Закон территории.
3.
Закон правой руки (закон
тишины).
4.     Закон вежливости.
Имидж отряда
Имидж отряда — неповторимый
внешний образ отряда, отличающего его от других отрядов. К таким внешним
приметам отряда относятся:
-
название отряда, которое
должно нравиться ребятам и отражать характер, содержание деятельности;
-
девиз отряда - краткое
афористическое выражение, которому дети следуют в своей деятельности;
-
кричалка;
-
законы отрядной жизни,
которые могут быть традиционными, передаваться от смены к смене, и могут
появляться в процессе жизнедеятельности отряда;
-
самоуправление в отряде.
Система
стимулирования
В конце смены отряд, получивший наибольшее количество
баллов, награждается почётной грамотой, дипломом или подарком, сувениром за
активное участие в работе санатория. В течение смены предусмотрены различные
варианты нематериальных стимулов: благодарственное письмо родителям, исполнение
песен по заказу, устная благодарность и др. Активисты награждаются в течение
смены отличительными знаками, по итогам смены - грамотами.
Распорядок
дня

7:00

Подъем

7:00-8:00

Наведение
  порядка в палатах, утренние гигиенические процедуры

8:00-8:15

Отрядная
  линейка (в игровой на этаже)

8:15-8:30

Завтрак

8:45-10:00

Прохождение
  специалистов и процедур

10:00-11:00

Прогулка
  к морю, посещение магазинов

11:00-12:00

Занятия
  в игровой по интересам и в кружках

12:00-12:15

Отрядная
  линейка (в игровой на этаже)

12:15-12:30

Обед

12:45-14:00

Тихий
  час

14:00

Сборы
  и отправка детей в школу

15:30-16:00

Полдник

14:00-18:00

Школа/Прогулка
  со старшеклассниками и дошкольниками

18:00-18:15

Отрядная
  линейка

18:15-18:30

Ужин

18:30-19:00

Вечерние
  гигиенические процедуры

19:00-20:30

Мероприятие
  в клубе/Дискотека/Просмотр фильма

20:30-21:00

Подготовка
  ко сну

21:00

Отбой

Заключение
Таким образом, вся оздоровительная,
просветительная и досуговая деятельность воспитателя направлена на улучшение
общего физического и эмоционального состояния детей, развитие их
социально-культурных навыков, подготовку к будущей взрослой жизни, проверку из
самостоятельности. Вся система работы воспитателя выстроена таким образом,
чтобы задействовать всех детей в играх, концертах, беседах, тренингах, мастер-классах
и других отрядных мероприятиях.
Санаторий - это место, где каждый может найти
занятие по интересам, где можно встретить новых друзей, примерить на себя новую
социальную роль, получить новый опыт и знания и вернуться сюда еще раз.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа 2024.doc

alt: Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, в отряде – воспитатель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)…

alt: Спортивно-оздоровительное направление - организация оздоровления детей посредством занятий спортом и лечебной физкультурой, закаливания, развития навыков гигиены, организации полноценного рационального питания и соблюдения питьевого режима, организация…

alt: Основные понятия и идеи: - индивидуальное и общественное развитие; - стремление к продуктивной деятельности; - творческий потенциал человека; - способность, одаренность и талант; - активное…

alt: Деятельность в период смены (заезда)

alt: Заключительный (итоговый) период смены

alt: Закон территории. 2.

title: Программа педагога санатория


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
«Турочакская средняя
общеобразовательная школа»

Автор: Гурская Марина Александровна
учитель начальных классов, руководитель ДЮП.

с.Турочак  2018 г.

КЛАССНЫЙ
ЧАС «Есть ли герои в наше время?»

Цель: подвести к пониманию
того, что “в жизни всегда есть место подвигу”
Задачи:
·
дать
представление о понятиях “герой”, “подвиг”;
·
раскрыть
образ героя на примерах из современной жизни;
·
воспитывать
чувство гордости за героев, которые живут среди нас
Оборудование:
презентационный
материал, фотографии.

  Стих «В мой детский
сон врывался часто запах гари…»

Ведущий: Здравствуйте,
ребята, дорогие гости. Как вы думаете о чем сегодня пойдет речь? Я  рядом с тем, кого беда застала,
В
огонь и в воду я готов идти!
Сердцам
горячим медлить не пристало,
Чтоб
малыша из пламени спасти! СЛАЙД

На наше мероприятие пришли гости это: начальник пожарно-спасательной части № 6
села Турочак Явцев Вячеслав Геннадьевич, дружина юных пожарных, Комиссарова
Татьяна Викторовна и Комиссарова Мария.

Мы выбрали очень интересную и серьезную тему для разговора, тему о детях - героях.
Давайте попробуем дать определение слову «герой», как вы думаете , кто такой
герой?(ответы детей)

 Для того, чтобы понять, кто такой герой, необходимо заглянуть в словарь
С.И.Ожегова. (СЛАЙД) Герой – выдающийся своей храбростью, доблестью,
самоотверженностью человек совершающий подвиг.

С древних времен на Руси почитались люди, которые стояли за правое дело,
жертвуя собой , защищали землю – матушку, трудились во славу Родины. В
литературных произведениях, в полотнах художников, творениях композиторов был
воспет подвиг народа русского.

Многих героев Великой Отечественной войны мы не знаем, а ещё больше осталось
неизвестных в тылу врага!

Эти люди совершили подвиг во имя спасения жизни других людей, своей Родины!

А кто он – герой нашего времени? С виду обыкновенный человек, который в
критической ситуации совершает героический подвиг, даже в ущерб своей жизни.
Но сколько юных героев, обычных мальчишек и девчонок живут среди нас, но в их
сердцах бьется храброе, горящее сердце. Мы должны знать о героях сверстниках! (слайд)

Герои Нашего Времени. Это люди, дети, которые живут среди нас и мы порой даже
не подозреваем о том, что это за люди. Они скромные и не рассказывают о своих
подвигах. Подвиг – это героический поступок человека. Совершая подвиг, человек
проявляет смелость, самоотверженность, иногда любовь.

А в наше время могут совершаться подвиги? Могут ли быть герои в наше время? Вы
знаете какие-нибудь примеры? (Ответы детей)

Мы провели исследования и узнали, что в нашем районе и в Республике Алтай есть
дети – герои, которые проявили себя во время пожара и совершили подвиг во имя
спасения жизни. СЛАЙД Приведенные ниже рассказы о  героях - лишь небольшая
часть подвигов, которые совершаются детьми. Не всех награждают медалями, но от
этого их поступок не становится менее значимым. Самая главная награда -
благодарность тех, чью жизнь они спасли. Мы обязаны этих героев искать и
находить – чтобы выразить признательность. В жизни они являются обычными
людьми. И даже неизвестно, как каждый из них мог повести бы себя в
экстремальной ситуации.
Слайд
(Михеев Иван) Стал героем в
17лет, с. Озеро-Куреево, Турочакский район, Республика Алтай

21 июля 2007 года Иван Михеев возвращался домой из сельского клуба с девушкой.
Шли не спеша, разговаривали. Увидев вдоль переулка туман, решили сходить
посмотреть. Когда подошли ближе увидели, что это был не туман, а горит дом соседей.
Огнем было охвачено крыльцо и крыша дома. Подбежав ближе, Иван увидел, что в
доме в окно стучат дети и зовут на помощь. Иван в этой ситуации не растерялся,
перелез через забор и, разбив окно, вытащил из задымленной комнаты двух детей.
После, отведя ребят на безопасное расстояние, пытался своими силами не
допустить распространения огня на ближайшие постройки.
Благодаря
решительности и проявленной смелости, при пожаре Иван спас две жизни.

 Неравнодушный к чужой беде

В селе Кырлык на Алтае есть улица, названная в честь героя алтайского эпоса –
богатыря Сартакпая. В этом селе на улице Героев живет мальчик – Витя Колуйов,
который также совершил геройский поступок. Был осенний октябрьский день 2013
года. Всё было как обычно: взрослые
 занимались
хозяйством, на селе таких дел всегда много – и во дворе убраться, и за
домашними животными поухаживать. Вот и Витя в тот день помогал маме и по ее
просьбе пошел за водой. Проходя мимо соседнего двора, он вдруг заметил клубы
дыма, который поднимался над сараем. Витя знал, что в сарае находятся животные
– телята и жеребенок. Он не раз видел их на этом дворе. Языки пламени
становились все сильнее: горело сухое сено. Пожар разгорался молниеносно. «Надо
спасать», – первая мысль, которая  появилась у подростка. Витя, не
раздумывая, кинулся в горящую кошару. А тут и помощь подоспела: соседи увидели
дым и прибежали тушить пожар. Взрослые замерли от испуга за жизнь мальчика,
находящегося в кошаре. Но все закончилось благополучно: Витя вывел на улицу
перепуганных  животных и сам, к счастью, не пострадал.
Отважный
поступок Вити – пример того, как важно защищать свое
село,
свою малую родину – всех, кто живет рядом с тобой. Быть неравнодушным к чужим бедам
учил Виктора его старший брат. Витя хорошо усвоил этот урок. За смелые и
решительные действия по спасению животных при пожаре в селе Кырлык руководство
Управления по обеспечению мероприятий в области  гражданской обороны,
чрезвычайных ситуаций и пожарной безопасности в Республике Алтай выразило
Виктору   благодарность. А односельчане теперь уверены, что у них живет храбрый
и смелый человек, который в трудную минуту не растеряется и придет на помощь –
Виктор Колуйов.

Слайд
Шалтагачева Дарья

Стала героем в 7 лет, г. Горно-Алтайск, Школа № 8. Республика Алтай
7
мая 2014 года Шалтагачева Дарья, учащаяся 1 класса средней общеобразовательной
школы № 8 г. Горно-Алтайска, ранним утром направлялась в школу. Внимание
девочки привлек еле заметный дым, поднимавшийся из окна  двухэтажного
деревянного дома. Девочка хотела вызвать пожарных, но обнаружила, что мобильный
телефон забыла дома. Не растерявшись, она побежала в соседний дом и сообщила
взрослым об увиденном  пожаре.  Соседи вызвали пожарных, огонь был оперативно
потушен.
Благодаря находчивости, смелым и решительным действиям Дарьи, удалось спасти
жителей квартиры, в которой возник        пожар, их имущество, а также других
граждан, проживающих в этом доме.
Слайд
Спасая брата
14
января 2017 года в селе Турочак произошел пожар в частном жилом доме. На момент возникновения
пожара в нем находилась вся многодетная семья – всего 11 человек: отец, мать,
восемь детей и бабушка. Позже выяснилось, что на кухне, где топилась печь,
бабушка оступилась и при падении случайно задела газовый баллон, подключенный к
плите. По роковому стечению обстоятельств баллон опрокинулся на пол, гибкая
подводка оборвалась,
и
газ стал быстро распространяться по всей кухне. Достигнув топящейся печи,
комната
воспламенилась. Раздался сильный взрыв. Трагедия была неминуема. Услышав
громкий хлопок и увидев пробивающийся в комнаты огонь, домочадцы растерялись,
запаниковали, разбежались по дому, кто куда. 11-летняя Мария Комиссарова от
испуга сначала забралась под стол в соседней комнате. Но, спустя буквально
мгновенье, девочка сумела взять себя в руки и стала думать, как выбраться из
дома, охваченного огнем.
Вдруг
за дверью она услышала слабый крик о помощи. Это был ее младший 7-летний брат Боревой, который
оказался заперт в огненной ловушке. Без колебаний Маша бросилась в комнату,
полностью охваченную огнем и дымом, но от волнения Боревоя сначала не увидела:
от страха он забился за шкаф для одежды. Через оконный проем, стекла которого
были выбиты взрывной волной, Маша с риском для собственной жизни первым
вытолкнула на улицу брата, а потом, задыхаясь, с трудом выкарабкалась и сама.
Благодаря проявленной маленькой хрупкой девочкой смелости
и
отваге, сестринскому чувству самопожертвования, братишка остался жив. Сама Маша получила ожоги
ног, рук и лица. Впоследствии девочка перенесла несколько операций. Погибших в
результате пожара нет, однако четверо оказались в больнице с ожогами. Прибывшие
пожарные ликвидировали очаг возгорания, эвакуировали всех членов семьи,
а
пострадавших передали бригаде «Скорой помощи». По словам сотрудников управления
МЧС по
Республике Алтай, пожарным удалось вынести из горящего дома еще три газовых
баллона и, таким образом, не допустить их взрыва и распространения огня на
складированное рядом с домом сено, надворные постройки, в которых находились
домашние животные, и спасти от пожара близко стоящие соседние дома. Этот случай
еще раз напоминает: газовое оборудование в жилых помещениях – это источник
повышенной опасности, который требует особого внимания и тщательного соблюдения
мер и техники безопасности при его эксплуатации.
Мужество
и решительность Маши Комиссаровой были отмечены особо – ведь маленькая девочка,
которая не поддалась панике и чувству страха, спасла человеческую жизнь. И
главная ее радость – живой братишка, который, наверняка, запомнит, как и она,
этот случай на всю жизнь.

Слайд
(Комиссарова Мария),
предоставляем ей слово……….
Маша,
расскажи как произошел в вашем доме пожар, и как ты себя повела в этой
ситуации. Мы понимаем, что для тебя это больно вспоминать, но как вести себя в
такой ситуации.

Слово
предоставляем Явцеву Вячеславу Геннадьевичу……………

Слово
предоставляем маме маленькой героине Татьяне Викторовне…….

Слайд
 Эти дети настоящие
Герои!
Это
всего лишь малая часть имен самоотверженных детей, которые готовы ценой своих
жизней прийти на помощь. Нам, всем школьникам, необходимо знать примеры
отважного мужества! Дети, бросившиеся в огонь без оглядки, совершили настоящий
подвиг. Сколько смелости, сколько любви нужно, чтобы решиться на этот шаг!
Давайте
будем стремиться быть похожими на героев, и как они, любить людей. Ведь
благодаря простым, великим чувствам: любви, сопереживания,  жалости мы можем
помогать окружающим, дарить им тепло и радость, а это – уже подвиг!

 Хотелось бы закончить наше мероприятие песней «Горячие сердца» Бодрова
Александра

                        СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

С.И. Ожегов «Словарь русского языка»
     Под  ред. Л. И. Скворцова. — 24-е изд., испр.. — М.: Оникс, Мир и
     Образование, 2007.

2.
 Шелгунов, Николай Васильевич. Материал из Википедии — свободной
энциклопедии: [Электронный ресурс]. 2014. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Шелгунов,_Николай_Васильевич
. (Дата обращения: 01.12.2015)
3.
Пионеры-герои. Материал из Википедии — свободной энциклопедии: [Электронный
ресурс]. 2015. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Пионеры-герои . (Дата
обращения: 01.12.2015)
4.
Фонд социально-культурных инициатив. Всероссийская
общественно-государственная инициатива ГОРЯЧЕЕ СЕРДЦЕ: [Электронный ресурс].
2014 – 2015. URL: http://cordis.fondsci.ru
. (Дата обращения: 03.12.2015)
5.
Герой нашего времени: [Электронный ресурс]. 2014. URL: http://geroivremeni.ru/about . (Дата обращения: 03.12.2015)
6.
Почетная книга «Горячее сердце» 2015 год, 2016 год, 2017 год.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС.docx

alt: Виктор Колуйов. Слайд Шалтагачева

alt: Мужество и решительность Маши

title: Классный час "Дети герои МЧС"


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_разнообразие систем  вар2.docx


extracted_text:
Дитрих
Е.А. – учитель истории и обществознания

Изучение вопроса «Роль варягов в
образовании ДРГ»
средствами ТРКМЧП

+ Теория поэтапного формирования
умственных действий
П.Я. Гальперина

Трудность первая – чаще всего не можем
посвятить отдельный урок изучению дискуссионного вопроса.

ПЛАН УРОКА
СТАДИЯ ВЫЗОВА
АКТУАЛИЗАЦИЯ – вопрос по
домашнему заданию – познавательный тупик, чтобы перейти к новой теме
В заключении опроса домашнего задания
спросить:
«Какие признаки государственности появились у полян и словен в VIII – IX вв?» (вопрос 5 к § 2).
Отвечают:
- на смену родовой общине пришла соседская
- становление княжеской власти
- складывание четкой иерархии
восточнославянского общества

Можем ли утверждать, что к середине IX в. ДРГ уже
сложилось?
- все высказывают свое мнение (как
правило, высказываются разные точки зрения)
Учитель обобщает, что пока у нас
недостаточно знаний, чтобы аргументированно ответить на этот вопрос, поэтому
сегодня продолжаем изучение исторических источников

АКТИВИЗАЦИЯ. МОТИВАЦИЯ
Основным источником изучения истории ДРГ
была "Повесть временных лет"
Вспоминаем, что такое По́весть
временны́х лет (наиболее
ранний из дошедших до нас древнерусских летописных сводов начала XII века, первую
редакцию ПВЛ Нестор написал в Киево-Печерском монастыре в 1110—1112 годах
(всего 3 редакции))

"Повесть временных лет" о
призвании варягов (в переводе Д. С. Лихачева)
В год 6370 (862). Изгнали варяг за
море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них
правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с
другом. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по
праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как
другие называются шведы, а иные норманны и англы, а еще иные готландцы, — вот
так и эти. Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: «Земля наша велика и
обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались
трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли, и сел
старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий,
Трувор, — в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля.
О чем нам сообщает летописец?
О создании ДРГ варягами
Свидетельства «Повести временных лет» о
призвании варягов привели к возникновению спора о времени создания ДРГ и роли
варягов в образовании ДРГ.
Это спор норманистов и антинорманистов.

СЛОВАРЬ УРОКА:
Норманисты – последователи
норманской теории происхождения Руси, утверждающие, что варяго-руссы были норманы,
выходцы из Скандинавии.
Антинорманисты – ученые,
противники так называемой «норманской теории» возникновения Древнерусского
государства.

Норманисты считали, что норманны создали
государство в землях славян, на что славяне якобы были неспособны (цитата из
учебника Сахарова)
Антинорманисты доказывали, что
государственность вызревала у славян задолго до появления норманнов (цитата из
учебника Сахарова)

СЕГОДНЯ мы изучим, какие аргументы приводят
сторонники обеих теорий

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ (составление СХОД
– схемы ориентировочных опорных действий)

2 варианта изучения материала:
1й вариант (если сильный
класс)
1. Дети получают кейсы с материалами +
текст учебника: аргументы норманистов и антинорманистов и заполняют таблицу

2й вариант (если слабый класс
или нет времени)
Получают таблицу «Норманнские теории» и
кейсы – по примеру делают антинорманнские теории

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ
Дискуссия:
спор норманистов и антинорманистов

ОБЩИЙ ВЫВОД: в VIII-середине IХ вв.
происходило вызревание предпосылок создания ДРГ, постепенное складывание ДРГ

Далее «Начало династии рюриковичей»

В
ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ:

Норманнская теория

Антинорманнская теория

?

направление
  в российской и зарубежной историографии, сторонники которого считают
  норманнов (варягов) основателями Древнерусского государства.

направление
  в российской историографии, сторонники которого считают, что истоки термина
  «Русь» нужно искать в глубокой древности.

Была
  сформулирована во второй четверти XVIII в. немецкими учеными Г.З. Байером,
  Г.Ф. Миллером и др.
С
  точки зрения этой теории:
1)
  норманны добились господства над восточными славянами путем внешнего военного
  захвата или с помощью мирного покорения (приглашения княжить);
2)
  слово «русь» норманнского происхождения.

Норманская
  теория отрицает происхождение древнерусского государства как результат
  внутреннего общественно-экономического развития. Норманисты связывают начало
  государственности на Руси с моментом призвания варягов на княжение в Новгород
  и завоевания ими славянских племен в бассейне Днепра. Они считали, что сами
  варяги, “из которых был Рюрик с братьями, не были колена и языка
  славенского... они были скандинавы, то есть шведы”.

Н.М. Карамзин был убеждённым норманистом. Первое
  самое крупное историческое сочинение, доступное широкой публике – «История
  государства Российского» Н.М. Карамзина - продолжило распространение в
  русском образованном обществе исключительно идей норманизма и
  «западничества».

+
  СМОТРИ СХЕМУ «Норманнские теории»

Против
  норманнской теории уже в XVIII в. выступили В.Н. Татищев и М.В.
  Ломоносов. Они указали на то, что в «ПВЛ» есть места, которые
  противоречат легенде о призвании трех братьев княжить. За 852 г. есть
  указание о том, что при царствовании в Византии Михаила уже была Русская
  земля. В Лаврентьевской и Ипатьевской летописях идет речь о том, что варягов
  княжить приглашали все северные племена, в том числе и русь. Советские исследователи
  М. Н. Тихомиров, Д. С. Лихачев считали, что запись о призвании варяжских
  князей появилась в летописи позже, чтобы противопоставить два государства —
  Киевскую Русь и Византию. Автору летописи для этого потребовалось указать
  иностранное происхождение княжеской династии. Этой же точки зрения
  придерживается Б. А. Рыбаков.

Древнерусское
  государство, по мнению Ломоносова, существовало задолго до призвания
  варягов-россов в форме разобщенных племенных союзов и отдельных княжеств.
  Племенные союзы южных и северных славян, которые «без монархии почитали себя
  вольными», по его мнению, явно тяготились какой-либо властью.
Отмечая
  роль славян в развитии всемирной истории и падении Римской империи, Ломоносов
  еще раз подчеркивает свободолюбие славянских племен и их нетерпимое отношение
  ко всякому угнетению. Тем самым косвенно Ломоносов указывает, что княжеская
  власть существовала не всегда, а явилась продуктом исторического развития
  Древней Руси. Особенно ярко показал он это на примере древнего Новгорода, где
  «новогородцы варягам отказали в дани и стали сами собою правительствовать».
  Но классовые противоречия, раздиравшие древнерусское феодальное общество,
  привели к падению народоправства: новгородцы «впали в великие распри и
  междоусобные войны, восстал один род против другого для получения
  большинства». И именно в этот момент острых классовых противоречий обратились
  новгородцы (а точнее, та часть новгородцев, которая одержала победу в этой
  борьбе) к варягам со следующими словами: “земля наша велика и обильна, а
  наряда у нас нету; да пойдете к нам княжить и владеть нами”.
Акцентируя
  на этом факте внимание, Ломоносов подчеркивает, что не слабость и не
  неспособность россов к государственному управлению, как это упорно старались
  утверждать сторонники норманской теории, а классовые противоречия, которые
  были подавлены силой варяжской дружины, явились причиной призвания варягов.

В.О. Ключевский занял в отношении норманнского
  вопроса довольно отстранённую позицию. В 1876 году он писал:
«Я, собственно, равнодушен к обеим теориям, и
  норманнской и славянской, и это равнодушие выходит из научного интереса. В
  тумане ранних известий о наших предках я вижу несколько основных фактов,
  составляющих начало нашей истории, и больше их ничего не вижу».

  Р.Г. Скрынников, объясняя причины разночтений «Повести временных лет»,
  писал: «Самые ранние известия о существовании властных институтов у восточных
  славян связаны с событиями приблизительно середины IX в. и имеют легендарный характер...
  Как бы то ни было, летописец, видимо, стремился прежде всего не столько точно
  описать конкретное событие, сколько передать смысл легендарного призвания
  Рюрика с братьями. Реальные обстоятельства образования государства, которое
  происходило за два с половиной века до него, волновали его гораздо меньше.
  Кстати, попутно заметим, что такое государство он, как и его потенциальные
  читатели, явно не представлял. Судя по той образной системе, которой
  пользовался автор летописи, призвание варягов для него было связано с первыми
  шагами к обретению правды — истинной веры, Слова Божия».

С. М. Соловьев: «Норманны не были господствующим
  племенем, они только служили князьям туземных племен; многие служили только
  временно; те же, которые оставались в Руси навсегда, по своей численной
  незначительности быстро сливались с туземцами, тем более что в своем народном
  быте не находили препятствий к этому слиянию. Таким образом, при начале
  русского общества не может быть и речи о господстве норманнов, о норманнском
  периоде»

file_name: Дитрих_Мастер-класс  Роль варягов в создании ДРГ.docx

alt: В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ:

alt: Норманнская теорияАнтинорманнская теория? направление в российской и зарубежной историографии, сторонники которого считают норманнов (варягов) основателями

alt: Была сформулирована во второй четверти

intro: Способ изучения одного из трудных вопросов истории

tags: Трудные вопросы истории. Норманнская и антинорманнская теории

title: Мастер-класс "Изучение трудного вопроса истории "Роль варягов в создании ДРГ"