extracted_text:
«Музыкальная среда как средство
развития креативности ребенка»
В наше время весьма
актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его
пути, в детстве, воспитания Человека, в котором гармонично развивалось бы
эмоциональное и рациональное начало. Потери в эстетическом воспитании обедняют
внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают
ценности лживые, мнимые.
Основной целью
образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество
– это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.
Комплексный подход к
воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к
проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство
идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым
условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее
развития.
Ценность творчества,
его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом
процессе творчества.
Показателем творческого
развития индивида является креативность. Под креативностью в психологических
исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей
индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию
большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо
рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных
особенностей индивида, присущих многим личностям.
Много таланта, ума и
энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим
развитием личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся
исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс.
В настоящее время
исследованием проблем креативности занимаются также Г.В. Ковалева, Н.Ф.
Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик.
Издавна музыка
признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его
духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что
музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие детей:
формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится
чутким к красоте в искусстве и в жизни. Отсутствие полноценных
музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.
К важнейшим показателям
креативности ребенка относятся:
·         творческая
активность, т.е. готовность и высокий уровень мотивации к созданию нового
продукта;
·         самовыражение, иначе
– свободный выбор ребенком вида музыкальной деятельности, способа воплощения
своего замысла;
·         интеллект,
«интеллектуальные способности»,
·         «музыкальный
интеллект» - способность исполнять, сочинять и воспринимать музыку;
·         знания
и навыки.
К факторам,
способствующим становлению креативности детей можно отнести:
·         информационный,
позволяющий развивать интеллект;
·         социальный, обеспечивающий
поддержку детей в процессе их творчества, дающий возможность общения и обмена
впечатлениями;
·         эмоциональный,
обуславливающий психологический комфорт и безопасность.
Современный подход к
образованию как явлению культуры позволяет говорить о культурном становлении
личности в процессе освоения различных видов художественной деятельности в
специально организованной среде (Р.М. Чумичева).
Рассматривая
музыкальное воспитание как процесс организованного приобщения детей к
музыкальной культуре можно говорить о музыкальной среде как о средстве
приобщения ребенка к музыкальной культуре.
Таким образом,
музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет
собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей.
Наиболее общее понятие
среды как педагогического средства приводится в работах Ю.С. Мануйлова,
разработчика теории рядового подхода в воспитании. Он определяет среду «как то,
среди чего пребывает субъект, посредством чего, формируется образ жизни и что
опосредует его развитие и усредняет личность». Из этого можно сделать вывод:
среда предоставляет каждому ребенку равные возможности приобрести те или иные
качества личности. Средовой подход обеспечивает создание единого по содержанию
музыкально-эстетического пространства в жизни детей и предполагает влияющие
друг на друга и взаимосвязанные формы бытования музыки в ДОУ, семье и социуме.
Накопление знаний в
педагогике о составляющих среды привело к пониманию необходимости выделения в
среде зон, обладающих разнообразными возможностями.
Для ребенка дошкольного
возраста, музыкальную среду можно представить как совокупность нескольких
главных функциональных зон: среда дошкольного учреждения, среда семьи, среда
социума.
В соответствии с этим в
нашем детском саду мы выделяем музыкальную среду ДОУ, семьи и учреждений
культуры и образования.
1. Музыкально-образовательная
среда ДОУ
• Блок организованной
(регламентированной) музыкальной деятельности: музыкальных занятий и
развлечений праздников и других видов деятельности с использованием музыки (для
всех детей).
• Блок
нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной
деятельности детей в группе вне занятий (в теплую погоду - на свежем воздухе):
- совместная с
воспитателем (в играх сюжетно-ролевых с использованием музыкального репертуара,
хороводных, музыкально-дидактических, музыкально-творческих и др.)
- самостоятельная
музыкальная деятельность детей вне занятий (возникает по инициативе детей,
представлена песнями, музыкальными играми, упражнениями, танцами, а также
песенным, музыкально-ритмическим, инструментальным детским творчеством).
2.
Музыкально-образовательная среда семьи, где осуществляется нерегламентированная
музыкальная дельность деятельность детей.
- совместная с
родителями (по содержанию адекватна аналогичной деятельности воспитателя с
детьми в ДОУ);
- самостоятельная
(аналогична самостоятельной музыкальной  деятельности детей в ДОУ).
3.
Музыкально-образовательная среда учреждений культуры и образования,
направленная на музыкальное просвещение детей, посещающих дошкольные учреждения
(концерты, музыкальная школа или школа искусств, спектакли театра оперы и
балета и т.п.).
Именно так, интегрируя
музыкальную среду и средовой подход в нашем детском саду обеспечивается тесное
и успешное взаимодействие детей, воспитателей и родителей, а также трех уровней
организации музыкального воспитания детей и составляющих их блоков.
Как же
музыкальная среда влияет на развитие креативности ребенка в нашем дошкольном
учреждении?
Развитие творческой
личности ребёнка – проблема, над которой постоянно работает весь коллектив
нашего детского сада. Анализируя результаты своей работы по музыкальному
воспитанию, я пришла к выводу, что необходимо использовать музыкальную среду
для развития креативности у дошкольников.
Среда организованной
музыкально-творческой деятельности в нашем ДОУ создается на музыкальных
занятиях, праздниках, которые проходят в музыкальном зале, светлом, просторном,
эстетически оформленном.
Часть зала отделяется
занавесом – это сцена, где дети разыгрывают музыкальные спектакли, концерты для
родителей. Музыкальный зал оснащен техническими средствами: имеются 2
музыкальных центра, телевизор, DVD-плейер.
Музыкальные
инструменты, игрушки, пособия, музыкально-дидактический материал хранится в
зале, в специально отведенном месте. Собрана фонотека (кассеты, диски) с
детскими песнями, современной, народной и классической музыкой.
Одной из форм работы с
детьми являются музыкальные занятия. Я придаю им огромное значение. Именно
здесь осуществляется систематическое и планомерное развитие музыкальных
способностей детей всех возрастных групп, формируется музыкальная культура
каждого ребёнка. Происходит это через следующие виды деятельности:
·         восприятие,
·         исполнительство,
·         творчество
·         музыкально-
образовательную деятельность.
Очень важно, чтобы дети
на музыкальном занятии чувствовали себя комфортно. Я стараюсь отношения с
детьми строить на основе сотрудничества, уважения личности ребенка,
предоставляя свободу развития в соответствии с его индивидуальными
способностями. Знания и умения, приобретенные в процессе обучения, позволяют
детям активно проявлять себя на праздниках развлечениях и в самостоятельной
деятельности.
Умение переносить
полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия помогает утвердиться
чувству уверенности в себе, активности и инициативе.
Большую часть времени
ребенок проводит в группе детского сада, поэтому музыкальная среда группы имеет
большое значение для музыкального воспитания и развития его креативности.
Организация
нерегламентированной деятельности требует соблюдения следующих условий. В
каждой группе создан музыкальный уголок, где размещаются музыкальные
инструменты и дидактические игры, также магнитофон и кассеты, на которые
специально для воспитателей записывается новый музыкальный репертуар; кассеты с
записью инструментальной музыки, детских песен и музыкальных сказок.
Нерегламентированная
музыкальная деятельность детей осуществляется совместно с
воспитателем в группе и в кружках музыкального творчества,
организуемых мною. В совместной деятельности складываются доброжелательные
отношения между детьми, реализуются их творческие замыслы. Здесь мы не обучаем
детей, а стараемся заинтересовать их в слушании знакомой музыки, высказываем
свое отношение к ней, вовлекаем детей в знакомые им музыкальные игры,
упражнения, проводим музыкальные разминки и традиции (утренняя
песня-приветствие новому дню, проведение раз в неделю вечера песни и т.п.).
Музыкальный репертуар
для слушания с детьми в свободное время мы подбираем совместно с воспитателями.
Музыкальное сопровождение разных мероприятий, прослушивание музыкальных
произведений, сказок и т.д. позволяют познакомить детей с разнообразными
музыкальными произведениями доступными им по стилю.
На консультациях с
воспитателями мы работаем над вопросами по организации самостоятельной
музыкальной деятельности детей. Совместно с воспитателями ежемесячно
составляется план организации самостоятельной музыкальной деятельности детей по
группам. Это дает возможность воспитателю закрепить с детьми навыки и умения,
полученные детьми на музыкальных занятиях по различным видам деятельности.
Самостоятельная
музыкальная творческая деятельность детей обладает наибольшим потенциалом
развития креативности дошкольников.
Самостоятельная
музыкальная деятельность детей вне занятий возникает по инициативе детей,
представлена песнями, музыкальными играми, упражнениями, танцами, а также
песенным, музыкально-ритмическим, инструментальным детским творчеством.
В нашей работе мы
используем различные формы организации самостоятельной музыкальной
деятельности. Одна из форм – это сюжетно- ролевая игра, когда
дети выбирают тему под различные музыкальные задания («ищем таланты»,
«концерт», «музыкально-литературные викторины», «музыкальные занятия», «игра в
оркестр», «игра в театр» и т.д.), распределяют роли, и сюжет получает своё
развитие.
Другая форма – игры-упражнения, в
которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте, или разучивает
танцевальные движения.
Самостоятельная
деятельность ярко проявляется в музицировании. Детское музицирование включает и
пение, и ритмические движения, и игру на музыкальных инструментах. Наблюдая за
детьми можно заметить, как они ищут мелодии для своих забав и развлечений:
маршировок, плясок, народных и дидактических игр, кукольных представлений,
часто импровизируют свои мелодии. Воспитатель осторожно направляет
самостоятельную музыкальную деятельность по желанию и по интересам детей,
помогает каждому проявить себя, заинтересовать малоактивных детей.
Самостоятельная
музыкальная деятельность воспитывает художественный вкус, увлеченность,
творческое воображение, формирует внутренний духовный мир ребенка, побуждает к
творчеству.
2. Музыкально-образовательная
среда семьи
Актуальность работы с
родителями определяется тем, что детский сад - это первый внесемейный
социальный институт, в котором начинается систематическое педагогическое
просвещение родителей. От эффективности нашей совместной работы с родителями
зависит дальнейшее развитие ребенка.
Основная проблема во
взаимодействии с семьей – недостаточное понимание родителями значения
музыкального воспитания детей, поэтому я совместно с воспитателями нашего
детского сада поставила перед собой следующие задачи:
·         сформировать
у родителей стойкое убеждение в важности и необходимости раннего музыкального
развития ребенка;
·         научить
способам создания музыкальной среды, методам музыкального воспитания детей в
семье;
·         способствовать
музыкальному просвещению родителей.
Свои самые первые уроки
жизни ребенок получает именно в семье, поэтому важно с первых дней посещения
ребенком дошкольного учреждения наладить контакт с родителями, чтобы и в семье,
а не только в детском саду, для ребенка были созданы благоприятные условия для
общения с музыкой.
В нашем детском саду
ежегодно проводится анкетирование родителей с целью получения необходимых сведений
об их музыкальной культуре (их музыкальные предпочтения), об их осведомленности
о музыкальном развитии детей, их отношении к сотрудничеству с педагогами ДОУ.
Мною наработаны
различные формы взаимодействия с семьей, например консультации, семинары,
родительские собрания, совместное проведение праздников и развлечений и др. Все
они дают определенный эффект. Однако, я убедилась, что этого недостаточно, мало
убедить родителей в необходимости музыкального воспитания ребенка в семье, я
поняла, что важно еще обучить их наиболее доступным методам организации этой
работы (например, рассказать, как создать музыкальную среду, с какого возраста
и как начинать слушать с детьми музыку, какую музыку слушать предпочтительнее,
какие музыкальные игрушки и инструменты приобретать или делать своими руками,
как организовывать детский праздник, как создать музыкальный «музей» дома и
др.)
С целью музыкального
просвещения родителей мы организуем проведение родительских
собраний (круглые столы), дней открытых дверей, индивидуальных консультаций, а
также организацию обратной связи, анкетирование, информирование родителей
через «Уголок для родителей», создание фотоальбомов «Моя семья», проведение
выставок книг по музыкально-эстетическому воспитанию (подборки педагогической
и психологической литературы).
Чтобы приобщить
родителей к совместной музыкальной деятельности, мы с воспитателями
проводим открытые музыкальные занятия для родителей, праздники и развлечения
родителей с детьми, выставку работ ребенка и его родителей на тему «Рисуем
музыку», лучший самодельный детский музыкальный инструмент.
Опыт показывает, что
благодаря объединению усилий педагогов нашего детского сада и родителей, их
личному участию в некоторых сторонах педагогического процесса, использованию
ими методических материалов и педагогических рекомендаций, аудио и
видеозаписей, имеющихся в детском саду, работа по музыкальному воспитанию детей
в целом и развитию их творческих способностей становится более успешной.
3. Музыкально-образовательная
среда учреждений культуры и образования.
Среда социума
значительно отличается от среды ДОУ и семьи. Поэтому мы строго соблюдаем
принцип целостности при организации этой среды. Музыкально-образовательная
среда учреждений культуры и образования направлена на музыкальное просвещение
детей, посещающих дошкольные учреждения. В нашем ДОУ часто организуются
концерты воспитанников музыкальной школы и школы искусств, спектакли кукольного
и драматического театров и т.п.).
Информационный
фактор предусматривает согласование педагогами и родителями возможностей
использования социума в музыкальном воспитании детей. Так, музыкальные
произведения, с которыми наши дети встречаются в филармонии, театре и др.,
должны быть им знакомы - они уже слушали их в ДОУ и семье. Это дает детям
возможность получить удовольствие от встречи со знакомыми произведениями и
более активно и совершенно осознанно стремиться к посещению концертных залов
(большой социум) и музыкальной школы (малый социум).
Особенность социального
фактора состоит в том, что дети знакомятся с профессиональными
музыкантами, с людьми, заинтересованными в музыкальном просвещении детей. Этим
отличается и эмоциональный фактор. Увлеченность
профессионалов заражает детей и позволяет рассматривать ее как мощный фактор
стимулирования творческой активности детей. Использование возможностей
социальной среды способствует личностному росту детей - развитию их музыкальности
в целом, художественной и общей культуры, творческого воображения.
Таким
образом, музыкальная среда как средство приобщения ребенка к
музыкальной культуре и средовой подход являются интегральным средством,
обеспечивающим тесное и успешное взаимодействие детей, воспитателей и
родителей, а также трех уровней организации музыкального воспитания детей и
составляющих их блоков.
При организации музыкальной
среды я, как музыкальный руководитель беру на себя ведущую роль, выполняя
различные педагогические функции:
·         проводить
диагностику среды и личностных качеств детей (музыкальность, креативность,
эмпатийность);
·         организовывать
музыкально-образовательный процесс;
·         консультировать
воспитателей и родителей по вопросам музыкального воспитания.
Для музыкального
воспитания детей в нашем дошкольном учреждении правильно организованная
музыкальная среда стала средством развития личности ребенка.

Список литературы
1. Новосёлова Л.В.
– «Развивающая предметная среда», М. Просвещение, 1997 г.
2. Костина Э.П. –
«Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста», М.,
Камертон г.
3. Костина Э.
«Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка» // «Дошкольное
воспитание» № 11-12, 2006 г.

Подготовила:Пироженко Ольга Владимировна
 музыкальный
руководитель
 филиала
МБДОУ «Детский сад №43»-
«детский
сад№41»
г.
Славгород Алтайский край

file_name: Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка.docx

alt: К важнейшим показателям креативности ребенка относятся: · творческая активность , т

alt: Здесь мы не обучаем детей, а стараемся заинтересовать их в слушании знакомой музыки, высказываем свое отношение к ней, вовлекаем детей в знакомые им музыкальные игры,…


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока: «Методы и средства, формы воспитания, их
педагогические возможности и условия применения» (продолжение)
Цель урока
(для преподавателя): организация деятельности по формированию /планируемые
результаты:
Обучающиеся научаться
распознавать и практически применять знание классических типов темперамента в
образовательном процессе.
Цель урока
(для учащихся): получение опыта в разработке фрагмента ТК воспитательного
мероприятия с учетом полученных знаний по изучаемой теме.
ОК1. Понимать
сущность своей будущей профессии
ОК 4. Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
Задачи:
Образовательные:
вспомнить группы методов воспитания и условия эффективности их использования.
Развивающие:
формировать умение аргументировать свое мнение, учитывать разные точки зрения,
выбирать и использовать критерии для обоснования суждения, координировать
усилия в сотрудничестве, выполнение действий по алгоритму.
Воспитательные:
продолжить формирование самооценки, соответствовать в поведении моральным
нормам и этическим требованиям.
Используемые технологии: приемы ТРКМ, методы технологии
проблемного диалога, ИКТ, групповая работа.
Оборудование: электронная доска, ноутбуки/планшеты,
м/сериал «Просто о важном» серии «Время ничегонеделания», «Просто возраст
такой», «Обидно», «Сломанная игрушка».
Организация пространства: расстановка столов для групповой
работы.
Подготовительный этап: знакомство группы с сериалом «Просто
о важном». Организация рабочих групп. Коллективный выбор серии, ее
анонсирование.
Источники: ФГОС НОО М.: ВАКО, 2022г. (Раздел 4, пп. 40-41);
Воробьева Н.А. «Теоретические основы организации обучения в начальных классах»
(стр. 211-216); Коджаспирова Г.М. «Педагогика» (Глава 9, стр. 229-247);
интернет-ресурсы.

Ход
урока

Этапы внеурочного занятия, примерное время[1]

Действия педагога

Деятельность обучающихся

I.
  Организационный этап

Приветствие.
Проверка готовности обучающихся к работе.

Обучающиеся
  занимают места в аудитории по группам.
Формирование
  групп было заранее.

II.
  Воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений
учащихся,
  необходимых для творческого решения поставленных задач

-
  Давайте вспомним, как называется раздел, который мы изучаем.
-
  Какой блог темы мы начали рассматривать? (слайд 1)
-Что
  обеспечивают методы воспитания?

Прием
  ТРКМ верно-неверно.(слайд 2)
1.
  К методам стимулирования
  деятельности и поведения относится метод соревнования.
2.       При организации упражнения беседа является методом
  воспитания.
3.       Методы организации жизнедеятельности и поведения
  способствуют формированию дисциплинированности как качества личности.
4.       Методы стимулирования деятельности и поведения
  формируют положительную мотивацию поведения.
5.       К методам формирования сознания метод создания
  воспитывающих ситуаций.
6.       Выбор методов воспитания зависит от количества
  обучающихся в классе?
7.       Упражнение как метод воспитания – это повторение
  определенных действий и поступков с целью их усвоения.
8.       Беседа позволяет обсудить и анализировать поступки
  людей.
9.       Группа методов формирования сознания вырабатывает
  правильное отношение к поступкам или отношениям между людьми.
10.    Поручение относится к группе методов формирования
  сознания.
11.    Метод естественных последствий является вариантом
  наказания.
12.    Этическая беседа формирует представление ребенка о
  красоте.

-Теория
  воспитания.
-Методы
  воспитания.
-
  Методы воспитания обеспечивают взаимодействие для достижения поставленных
  целей воспитания.

Учащиеся
  выполняют задание.

III.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

-Нас
  ожидает ответственный этап в становлении будущей профессии. Это выход в школу
  для проведения воспитательных мероприятий. Сегодня у нас есть возможность
  попробовать себя в роли учителей при разработке фрагмента воспитательного
  мероприятия.
Давайте
  сформулируем конечный результат нашей работы на сегодня.
Вам
  помогут слова-помощники (ТК, разработка, фрагмент, воспитательное
  мероприятие). (слайд 3)
Цель
  урока для обучающихся (слайд 4): разработка фрагмента ТК воспитательного
  мероприятия.

Группы
  высказывают предположения.

IV.
  Актуализация знаний.
Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

(слайд
  5)
Структура
  воспитательного мероприятия:
1.
  организация класса
2.
  определение темы, постановки
  цели мероприятия
3.
  основная часть
4.
  подведение итогов + рефлексия
-У
  нас пока нет возможности назвать темы мероприятий, т.к. их вам предложат
  учителя. Поэтому для определения темы вашей встречи с детьми мы воспользуемся
  материалами вашей работы с сериалом «Просто о важном».
–Как
  вы думаете, сколько времени вам понадобится для разработки мероприятия?
-У
  хорошего педагога со стажем на подготовку к занятию уходит от нескольких
  часов до нескольких дней!
Поэтому
  сегодня мы коснемся только фрагмента мероприятия, но  очень ответственного.
  Это подведение обучающихся к теме и цели мероприятия.

(слайд
  6)
Инструкция
  к выполнению.
1.
  Связать содержание выбранной
  серии с личностными результатами ФГОС НОО.
2.
  Предположить возможную тему
  занятия.
3.
  Описать методы взаимодействия с
  классом по определению темы занятия.
4.
  Подобрать приемы (см.
  раздаточный материал), которые позволят ученикам сформулировать цель
  мероприятия.
5.
  Составить план работы класса по
  достижению цели.
6.
  *Подобрать критерии, с помощью
  которых учитель сделает вывод о достижении цели.(д.з.)
7.
  Выдать продукт – презентацию.

-На
  практике при организации парной и групповой работы мы всегда напоминаем
  правила организации такой работы. Памятка может быть в группе и на слайде.
  Напомните эти правила.
-Предположите,
  все ли мы с вами подготовили для выполнения задания?
Если
  предложений нет, преподаватель оказывает помощь.
-Нам
  с вами необходимо подобрать критерии, по которым можно оценить результат
  работы групп.

Вспоминают
  материал по МДК 02.01 и МДК 03.01

Высказывание
  предположений.

Организуют
  работу в группах.

Озвучивают
  правила работы в группе.
Высказывают
  предположения.

Группы
  предлагают критерии:
-
  аргументировали связь серии с личностными результатами по ФГОС НОО
-
  тема занятия сформулирована
-
  аргументированный выбор методов воспитания при определении темы
-
  были использованы приемы, позволяющие обучающимся сформулировать цель
  мероприятия.

Группы
  работают с выбранными сериями и готовят выступление.

V. Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

-На
  выступление группе отводится 5 минут.
(слайд
  7)
Группы
  должны:
1.
  задать вопрос отвечающим
2.
  высказать, что понравилось
3.
  предложения по коррекции
-Будьте
  внимательны, т.к. задание, которое вы будете выполнять вы узнаете только
  выступления ваших товарищей.

Представление.
Полилог
  групп.

VI. Подведение
  итогов.

Рефлексия
  групповая.

-Для
  подведения итогов нам необходимо вспомнить цель работы, практическую
  значимость.

(слайд
  8)
-Сегодня
  мы осознали …
-Сегодня
  мы учились …
-Сегодня
  мы смогли …

Высказывание
  мнений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока_Шубина 2024.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: V . Применение знаний и умений в новой ситуации

title: Методическая разработка на тему : "Методы и средства, формы воспитания, их педагогические возможности и условия применения"


extracted_text:
Софья
Алексеевна  (1657 — 1704)
— царевна, дочь царя Алексея Михайловича, в 1682—1689 годах регент при
младших братьях Петре и Иване.
Софья пришла к власти, опираясь на своего фаворита Василия Голицына. Ей удалось
в 1682 году поднять Стрелецкий бунт с целью захватить власть.

Вновь заработали приказы, регулярно собиралась Боярская Дума.
Софья попыталась навести порядок в системе судопроизводства, слова 'закон' и
'порядок' стали лозунгом правительства. Правительство отменило смертную казнь
на ряд преступлений.

Правительство усовершенствовало систему образования и просвещения. В 1687
 г. была открыта Славяно-греко-латинская академия.

Софья, Голицын и их сторонники постарались ограничить стрелецкий произвол.
Боярско-дворянская Россия поднялась против стрелецкой анархии.

При Софье был заключен выгодный для России «Вечный мир» с Польшей (1686),
невыгодный Нерчинский договор с Китаем. В 1687 и 1689 под руководством Василия
Голицына были предприняты походы против крымских татар, но они не принесли
большой выгоды, хотя и укрепили авторитет России в глазах союзников.

Итоги: возросла роль феодальной элиты в жизни государства
Были сделаны попытки навести порядок в судопроизводстве
Крымские походы закрепили завоевания России на западных рубежах

file_name: Софья Алексеевна.doc

title: "Софья Алексеевна"


extracted_text:
Удилова Ольга Алексеевна
  учитель математики
  МБОУ СОШ № 71
город Лесной Свердловской области

Методическая
разработка математической игры для 6 класса

              Один «ИГРОК» против
целого «КЛАССА»!

1. Описание телевизионной версии игры
на канале «Карусель»
Увлекательная игра, в
которой Главный игрок стремится заработать наибольшее количество очков в
непростой интеллектуальной битве с классом из 13 человек — своими соперниками
по игре!
При этом у него нет права
даже на одну ошибку — неверный ответ повлечет за собой немедленную потерю всех
заработанных очков и выбывание из игры. Чем больше неправильных ответов на
вопросы дают в классе, тем больше очков зарабатывает Главный игрок. За
определенное количество очков выдают соответствующие призы.
Программа может состоять
из одной или нескольких игр, в зависимости от того, насколько успешно и долго
игрок продержится в игре. Следующего игрока выбирает компьютер из числа
одноклассников, а на освободившееся место выходит очередной претендент из числа
отобранных в кастинге.
«Один против всех» —
российская версия популярной телеигры «1 из 100» , выходящей в почти 30 странах
мира. Эта игра выходила на канале «ТВ Центр» каждое воскресенье с 9 декабря 2007
года по 26 апреля 2009 года (ведущий — Александр Нуждин), её участниками были
взрослые. Игра ведётся не на деньги, а на очки.
В игре участвуют один
«Герой» и 100 «Игроков» (в нашей игре -13). И Герою, и Игрокам задаются
одинаковые вопросы, каждый из которых имеет 4 варианта ответа. В течение первых
30 секунд после зачитывания вопроса отвечают Игроки путём нажатия
соответствующей кнопки на пульте. После этого свой ответ даёт Герой, для
которого время на размышление не ограничено. Если Герой ответил правильно, то
подсчитывается количество Игроков, давших на данный вопрос неверный ответ.
После этого Герою на лицевой счет добавляются баллы, равные стоимости вопроса,
помноженной на количество Игроков, неверно ответивших на данный вопрос.
Игроки, ответившие
неправильно, покидают игру. После третьего и каждого последующего вопроса Герой
имеет право забрать баллы  и прекратить игру. Если Герой отвечает неверно, все
оставшиеся к тому моменту Игроки делят между собой баллы  Героя. Если же из
игры выбывают все  Игроки, Герой получает главный приз.
В нашей игре
запланировано 3 тура для определения трёх призовых мест. В первом туре
участвует тот, который быстрее всех правильно ответил на контрольный вопрос, в
последующие туры выходят учащиеся, получившие большее количество баллов или,
если таких нет, быстрее ответившие на вопрос.  Стоимость вопросов:
Номер вопроса Стоимость
12+     10 баллов
11        9 баллов
10        8 баллов
9          7 баллов
8          6 баллов
7          5 баллов
6          4 балла
5          3 балла
4          2 балла
1, 2, 3   1 балл
 Единственное примечание
в игре  (кроме подсказок и стоимости вопросов) - если главный герой ответил
неверно, у него есть шанс «спастись» в том случае, если весь класс ответил
также неверно.
 Подсказки можно
использовать в любом порядке, но только один раз за игру. Подсказки:
-  «Мнение одного» —
Герой может спросить любого игрока из класса, какой вариант ответа тот дал.
- «Мнение всех» — Герой
не имеет права выбора и присоединяется к ответу большинства Игроков. Если
произошла спорная ситуация (за разное количество вариантов проголосовало
одинаковое количество игроков) - принимается 2 или 3 в зависимости от ситуации
ответа.
- «Пропустить вопрос» —
Герой может пропустить вопрос, но тогда он не зарабатывает баллы, и игроки,
которые ответили неверно, остаются в игре.
2. Математическая игра
для учащихся 6 класса
2.1.  Цели:
1)
Повторить  и
закрепить знания математических понятий по изученным темам;
2)
Ознакомить
учащихся с познавательным материалом в области математики;
3)
развивать
интеллектуальные умения и навыки: умение анализировать, систематизировать,
находить общие признаки, развитие нестандартного логического мышления;
4)
прививать
интерес к математике.
5)
  учить
работать в команде и отстаивать свою точку зрения,
6)
 воспитывать
чувство ответственности.
2.2 Оборудование:
1)
Система
мониторинга качества образования;
2)
Презентация для
проведения игры.
Ход мероприятия:
1.  Ведущий приветствует аудиторию.
  Сегодня с нами те, кто
хочет учиться с увлечением, все, кто любознателен, трудолюбив, настойчив.
Ребята,  давайте поиграем в игру: «Один «ИГРОК» против целого «КЛАССА»!
Вы будете путешествовать по стране Математики, узнаете много нового и
продемонстрируете свои знания, проявите себя как самостоятельные, смекалистые и
умеющие соревноваться ученики.
2. Познакомить учащихся с правилами
игры (правила указаны выше)
3. Задаётся  вопрос для отбора
первого игрока: площадь Пруда зарастает кувшинками. Площадь, занимаемая ими,
каждый день удваивается. За 29 дней пруд зарос наполовину. За какое время пруд
зарастёт полностью? (30) (презентация 2) Выбрали главных героев игры.
Игроки отвечают, выходит в первый  тур
и последующие туры, кто правильно ответил.
4. Запускается
презентация  с вопросами для участников игры и Главного игрока, который будет
играть против всех (с 3 презентации).
Первый тур
1. Как называется
обыкновенная дробь, у которой числитель меньше знаменателя?  1)десятичная  2) периодическая 3) правильная
4) неправильная
2. 3/4 от числа 12
равно:  1)  9 2) 7 3) 16  4) 12
3. Число 7:  1) четное 2)
простое 3) составное 4) отрицательное
4.Какое число нельзя записать в римской нумерации
1) 9 2)0 3) 1 4)
1000000
5. Прямой угол содержит:
1) 00 2) 1800  3) 2700 4) 900
6.Квадриллион
записывается с помощью 1 и…
1) 15 нулей 2) 12
нулей 3) 18 нулей 4) 21 нуля
7. Единица измерения
объёма нефти, которая указывается  на мировом рынке
1) унция 2) тонна 3)
баррель  4) литр
8.  В честь какой
меры длины была отчеканена медаль со словами: «На все времена. Всем народам»?
1) миля 2)локоть 3) сажень
4) метр
9. Этот термин ввел в 17
веке фр. математик Франсуа Виет, в переводе с латинского он означает «спица
колеса». Что это?
1) высота 2) диаметр 3) радиус
4) хорда
10.  Кто из
математиков был чемпионом Олимпийских игр по кулачному бою?
1) Пифагор 2) Гаусс 3) Лобачевский  4)Д.
Магницкий
11. Какое происхождение
имеет слово «арифметика»? 1) российское 2) немецкое 3) греческое 4)
испанское
12. Индийцы называли его «сунья», арабские математики «сифр». Как
мы называем его теперь? 1) квадрат 2) круг 3) нуль 4) отрезок
 Второй тур
1. Какой алфавит
используют для обозначения неизвестных в математике?
1) русский 2) английский 3)
латинский 4) немецкий
2. 75% от 24 - это: 1) 12
2) 18 3) 16 4) 32
3. 20 минут -  это  1)
1/2  часа 2) 1/3 часа 3) 1/6 часа 4) 1/ 5 часа
4. Величину угла измеряют
с помощью:
1) угольника 2) линейки 3) градусника 4) транспортира
5. Какой цифрой заканчивается
произведение всех нечетных двухзначных чисел?
1) 5 2) 7 3) 1 4)9
 6.  Как называлась
единица длины, появившаяся почти 900 лет назад, равная расстоянию от кончика
носа короля Генриха I до конца пальцев его вытянутой руки? 1) фут  2) сажень  3)
ярд 4)дюйм
7.  Промилле – это  1)
единица измерения веса 2) десятая доля процента
3) фамилия математика 4)
единица измерения длины
8. Термин этот ввели
пифагорейцы, в переводе с греческого он означает «игральная кость». Нам он
знаком как геометрическое тело и игрушка для детей. Назовите предмет. 1) шарик
2) кубик 3) кольцо 4) палка
9. Метод Эратосфена, в
котором простые числа “отсеиваются” от составных.
1) решение 2) решето 3)
сложение 4) оформление
10. Кто создатель
первой счетной машины?
1) Леонард Эйлер 2) Карл
Фридрих Гаусс 3) Бонавентура Кавальери
4) Блез Паскаль
11.Десятина – это мера
1) длины 2) площади 3) объёма 4) массы
12.Кто сказал, что
«математику уж затем учить следует, что она ум в порядок приводит» ? 1)
Аристотель 2) Декарт 3) Ломоносов 4)Лобачевский
Третий тур
1.Какие числа
используются при счете?
1)натуральные 2) действительные 3) целые 4) отрицательные
2. Число, которое имеет
больше двух делителей?
1) основное 2) простое 3)
обратное 4) составное
3. Процент - это:  1)
целая часть числа 2) тысячная часть числа 3) сотая часть числа  4)
десятая часть числа
4.  Сколько у куба
вершин?  1) 6 2)12 3)10 4)8
5. Шли муж с женой, да
брат с сестрой  несли три яблока и разделили поровну. Сколько людей шли?  1)4
2)2 3)5 4)3
6. Наука о числах, их свойствах и действиях
над ними.
1) алгебра 2) геометрия 3)
арифметика 4 история
7. Чему
приблизительно равна сажень? 1)  213 см 2)  191
 см 3)  53 см 4)  252 см
8.Где находится эталон
метра? 1) Франция 2) Россия 3) Италия 4) США
9. Какую единицу длины
ввёл Пётр 1? 1) миля 2) аршин 3) верста 4)фут
10. Первая русская женщина-математик
Софья Ковалевская стала систематически изучать курс высшей математики с: 1) 10
лет 2)15 3) 18 4)8
11.Кто ввел в алгебру
знак равенства? 1)Виет 2)Декарт 3)Рекорд 4) Лобачевский
12.  Английский ученый-путешественник,
который в 1120 г. ввел в Европе десятичную систему записи чисел.
1)Аделард 2) Кеплер 3) Гаусс 4) Виет
Подведение итогов.
Подсчёт баллов идёт среди  всех участников игры. Награждение  победителей игры.

Список литературы
1)http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%E4%E8%ED_%EF%F0%EE%F2%E8%E2_%E2%F1%E5%F5
2) http://www.uchportal.ru/load/189-1-0-28819
Презентация к внеклассному мероприятию. Игра "Кто хочет стать великим
математиком"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка математической игры.doc

title: Методическая разработка математической игры для обучающихся 6 класса "Один «ИГРОК» против целого «КЛАССА»!


extracted_text:
Конспект
занятия по конструированию в средней группе
«Виды
транспорта»
Образовательные области:
познание, социализация, коммуникация, труд.
Цель: формировать
интерес к изучению окружающего мира через знания о различных видах транспорта, продолжать
учить выполнять поделки, используя схемы.
Задачи:
-закрепить знания детей о
видах транспорта;
-закрепить в сознании
детей мысли о том, что транспорт создан человеком для удобства перемещения;
-обучать строительству по
рисунку, самостоятельному подбору необходимого строительного материала (набор);
-развивать умение детей
конструировать различные виды транспорта из строительного материала;
-продолжать учить конструированию,
используя схемы: проанализировать составные части транспорта, определяя их форму
и взаимное расположение частей;
-воспитывать нравственные
качества – чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе и договариваться при
работе, аккуратность, собранность, трудолюбие.
Оборудование и материалы:
макет города, картинки с различными видами транспорта, схемы для конструирования,
раскраски.
Предварительная работа: наблюдение
за транспортом, рассматривание иллюстраций, беседа об основных деталях различных
видов транспорта, разучивание стихотворений о транспорте.

Ход занятия
Организационный момент:
Игра-приветствие: (Дети стоят в кругу) -«Здравствуй, правая рука! - Здравствуй,
левая рука! - Здравствуй, друг! Здравствуй, друг! - Здравствуй, здравствуй,
дружный круг!»
Ребята, к нам в сад
пришло письмо! Оно от сказочных жителей города "Чудариков".
Они жалуются, что город у них есть, но добираться им не удобно, у них нет транспорта.
Поможем им?
Для начала, давайте
вспомнить какой бывает транспорт?
Грузовой (возить грузы) и
пассажирский (для людей)
Давайте вспомним как еще
делится транспорт?
Дорожный, морской,
воздушный
Чтобы быстрее
передвигаться по дороге нам нужен……автомобиль, автобус…
Для передвижения по
воде……лодка, корабль
Для передвижения по воздуху……самолет,
вертолет
Очень хорошо, прежде чем
начать строить, давайте разомнем наши пальчики
«ПОСЧИТАЕМ»
Раз, два, три, четыре,
пять – (Сжимают и разжимают пальчики)
Будем транспорт мы
считать.
Автобус, лодка и мопед,
(Поочередно сжимают пальчики обеих рук в кулачки, начиная с мизинца левой руки)
Мотоцикл, велосипед,
Автомобиль и самолет,
Корабль, поезд, вертолет.
Строить мы с вами будем
из строительного материала, давайте повторим названия деталей.
Проводится д/и «Назови
деталь, что из нее можно сделать». Молодцы!
Сказочные Жители вместе с
письмом прислали карту города, я по этой карте сделала макет, хотите посмотреть
на их город?
Итак, мы отправляемся в
сказочный город "Чударики", добираться будем на самолете, готовы?
Физминутка «самолет»
Воспитатель: Ну вот мы и
добрались! Воспитатель показывает детям макет города.
Что же у них тут есть?
Дома, дороги, речка, железная дорога, аэропорт…
Какой же транспорт нам
необходимо построить??
Дети перечисляют, педагог
помогает наводящими вопросами. (машина, грузовик, лодка, корабль, поезд, самолет).
Ну вот всё повторили, а
теперь примемся за работу!
Дети конструируют
транспорт, педагог в это время комментирует….
Воспитатель: Какие виды
автотранспорта у вас получились?
Итог занятия
Воспитатель: Ребята чем мы
сегодня с вами занимались?
Воспитатель: Что мы делали
из конструктора? Для кого?
Воспитатель: какие виды машин
вы строили? (ответы детей)
Воспитатель: Спасибо
ребята за занятие, вы молодцы!
И так, мы с вами сегодня
отлично поработали, все молодцы. И я приготовила для вас небольшие подарки, это
раскраски, для того, чтоб вы продолжили знакомство с миром транспорта и после
нашей сегодняшней встречи. Мне очень понравилось с вами заниматься, спасибо
всем за работу, вы молодцы.

file_name: Конспект занятия по конструированию в средней группе.docx

intro: формировать интерес к изучению окружающего мира через знания о различных видах транспорта, закреплять умение конструировать, используя схемы

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект открытого занятия по конструированию в средней группе на тему "Виды транспорта"


extracted_text:
ГБОУ РК « Ливадийская санаторная школа –
интернат»

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Особенности работы с трудными детьми в
процессе воспитания»

ВЫПОЛНИЛА:
Воспитатель 5 класса
Данилевич В.М.

Дата: 23.03.2021г.

Ялта
2021г.

«Особенности работы с трудными детьми в процессе воспитания»

С.Давидович
Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили…  поздно  учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
Воспитание
и перевоспитание трудных детей и подростков является одной из многочисленных
проблем, выдвинутых изменениями, происходящими в нашем обществе. Актуальность
ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности,
наркомании, прослеживается тенденция к росту числа детей с отклоняющимся
поведением.

Целью моей педагогической работы  является решение проблем,
преодоление трудностей, социальная адаптация трудновоспитуемых учащихся. Разрушение
негативных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов в
поведении.

Задачи:
1.
развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе
и окружающим,
2.
научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению
активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм
поведения,
3.
прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный
статус, выполнять определенную роль в коллективе,
4.
пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его
прикладным видам, научить организации творческих контактов,
5.
оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного
поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы
коррекционно-воспитательного воздействия, которые я использую в своей работе с
детьми.
1.
Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения
социальной и психологической адаптации,
2.
вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование
развития творческого потенциала и самовыражения,
3.
организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха,
использование всех мер поощрения,
4.
демонстрация и разъяснение позитивных образцов поведения.

1.Направление
- социальная диагностика.
По этому направлению я уделяла
особое внимание  многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где
воспитываются дети находящиеся под опекой, сиротам, к подросткам с
отклоняющимся поведением и «группе риска». Для выявления данных категорий  были
изучены анкеты учащихся, оформлены индивидуальные тетради наблюдений.

В  моём классе  21 учащийся,
и только  семь из них имеют  полные семьи, четверо учащихся   из  многодетных
семей, один ребенок находятся под опекой, остальные же воспитываются в не
полных семьях.
За
период с 2012-2015 учебного года в составе класса, обучались 7 учащихся
«группы риска». Я  выработала систему работы с данной категорией  учащихся,
основанную на принципе индивидуального подхода.

2.Для
выявления учащихся с  отрицательным поведением мною в классе был опробован
«Метод перекрестных характеристик».
 Детям было
предложен охарактеризовать друг друга.
 Выделилось
две группы детей:
1 группа – положительно характеризующиеся;
2 группа – отрицательно характеризующиеся дети.
 Каждый получил
индивидуальное задание написать в свободной форме характеристику на одного или
нескольких своих товарищей по классу. Следует отметить, что все дети отнеслись
к выполнению заданий заинтересованно, эмоционально.
Спрашивали можно
ли советоваться друг с другом по поводу характеристики на того или иного
товарища. Причем, каждый должен был сохранить тайну на кого он пишет. Во время
выполнения задания были случаи, когда ребята просили дать побольше времени,
мотивируя тем, что они никогда этим не занимались, никто никогда не спрашивал
их мнения о товарищах, о сверстниках по классу, что это интересно для них, но
трудно. Реакции, реплики, поведение детей во время выполнения задания позволяет
сделать вывод о характеристике отношений между детьми и тем, насколько значимые
межличностные отношения для каждого ребенка.
На основании моих
наблюдений за классом я условно выделила детей  с положительным поведением и с
отрицательным поведением. Это видно в сводной.

№1

Сводная

Ф.И. учащихся с условно
положительным поведением

№2

Ф.И. учащихся с условно
отрицательным поведением

1

Бережной Егор

1

Меметов Алим

2

Мальцев Костя

2

Корниенко Данил

3

Аметов Усеин

3

Скурихин Саша

4

Радзиевский Олег

4

Афанасьева Марина

5

Преображенский Глеб

5

Логачева Катя

6

Абибулаев Керим

6

Милюкова Тамара

7      Плюта Илья
                      7      Чашлы Факие
8     Семенова
Ольга                                  8       Таран Александра
9    Усманова
Лиля
10 Асанова Сабина
12 Бейтуллаева
Эльнара
13 Рязанова Диана

3.Свою
деятельность с детьми «группы риска»
выстраиваю с позиции компетентного подхода в современном образовании. Образовательный процесс организовываю с целью комплексного
формирования личностной, коммуникативной, интеллектуальной, социальной и
общекультурной компетенций. Это  достигается через
личностно-ориентированную активизацию мотивационно-личностной сферы ученика
(«Ты сможешь, ты добьешься, преодолеешь, я в тебя верю»).
Большое
внимание в формировании компетенций уделяю воздействию на
социально-психологическое развитие через коллектив, стимулирую творческую
активность.
Постоянно
на самоподготовках и во внеурочной деятельности использую такие средства
коррекции дисгармонического развития, как понимание, сочувствие, создание
личностной перспективы.

4.Моя организационно
педагогическая помощь девиантным
детям заключается:
1.
В создание благоприятных условий для развития личности
"трудного" ребенка.
2.
Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий,
помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
3.
Забота об укреплении положения детей в классном коллективе,
организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
4.
Формирование положительной  Я - концепции. Создание у личности
обстановки успеха, поддержки, доброжелательности.
5.
Поощрение положительных изменений.
6.
Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника.
Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества;
контролировать его поведение и занятия в свободное время.
7.
Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь
им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями,
страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.

5.Организация свободного
времени "трудных" школьников
       По моим подсчетам
количество свободного времени у "трудного" ребенка вырастает в неделю
приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны,
наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое
свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности.
        Я как
воспитатель   стараюсь  заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт
самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации,
планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться
поставленной цели.

6.Для достижения
положительных результатов, в своей работе использую приемы индивидуального
воздействия такие как:
Изучаю интересы  и
способности детей.
Вовлекаю
"трудных" в кружки,  общественно полезную деятельность.
Изучаю  участие
"трудных" в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях).
 По необходимости помогаю
в переориентации интересов.
Поощряю  виды  художественного
и технического творчества "трудных" и участие их в общешкольных и
классных мероприятиях.
Использую приемы тактильного контакта.
Раскрываю
его возможности, умения.
Убеждаю в необходимости
предстоящей работы.
Раскрываю перспективы его
усилий.
Определяю содержание
конкретных видов труда.
Подготовка специальных
заданий.
Отдельное опрашивание.
Сообщение классу только
положительных результатов его работы.
Сочетание
требовательности и доверия.
Помощь подростку разобраться
в его ошибках, предупреждать их.

7.Как я стимулирую усилия
на немедленное выполнение требуемого от ребенка  задания:

доброжелательная, индивидуальная беседа, похвала - побуждение к выполнению
принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде,
привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и педагогов,
ориентация на положительный опыт, подчёркивание доверия к подростку, побуждение
к самоконтролю, положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива,
побуждение коллектива к похвале товарищей.

8.Просветительская работа
с детьми - это проведение таких мероприятий как:
организация и проведение
профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий.
Делался  акцент на профилактику правонарушений, наркомании,
бродяжничества, безнадзорности среди учащихся  состоящими на ВШ и ВК учёте  проводились
профилактические беседы  направленные на  формирование привычки вести
ЗОЖ и осознанного отношения к своему здоровью, обсуждение и выбор методов
избавления от вредных привычек, расширение представлений учащихся о понятии
зависимости и вреде табакокурения и распитие спиртных напитков. А так же
беседы, направленные  на личностное развитие учащихся, в ходе которых
формируются практические умения самостоятельного избавления от агрессивного
настроения и знакомство учащихся с особенностями понятия «самоконтроль».
                  Поддерживаю
деловые контакты  с городской организацией «Дети улиц» и  « Виноградник», с их
помощью двух учащихся  удалось привлечь к волонтерской деятельности, что
существенно ограничивает   свободное время «трудных» и ограждает их  от возможности общения с
плохой компанией.
Так же были проведены
беседы:
Закон и мы. Учимся управлять
своим поведением.
Почему надо отвечать за свои
поступки.
Беседа о детской
преступности.
В  ходе которых направила свою работу на формирование
у учащихся потребности к саморазвитию, нетерпимости к негативным поступкам;
необходимости знания законов, по которым живет наше общество, на знакомство с
правилами поведения в различных ситуациях; с правами и обязанностями учащихся,
с Конвенцией о правах ребенка.

ПОДВОДЯ
ИТОГ,  ПОДЕЛЮСЬ СВОИМИ  РЕЗУЛЬТАТАМИ СВОЕЙ  РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ.
Замечено:
•       снижение уровня
тревожности и агрессивности;
•      положительное
формирование адекватной самооценки;
•       повышение
ответственности подростков за собственные поступки;
•       развитие
способности к самоанализу и контролю поведения;
•       формирование
позитивных жизненных целей и повышение   мотивации и      способности к их
достижению;
•       снижение риска
повторных правонарушений, направленных на самоутверждение.
·
Доверительные
отношения к взрослым.
·

Список литературы
1.    Буянов М.И.
«Ребенок из неблагополучной семьи», М., 1988
2.   Жутинов Н.В.
«Учителю о практике психологической помощи», М., 1988
3.   Захаров
А.И.«Как предупредить отклонения в поведении ребенка»,   М., 1986

4.   Клинберг Л.
«В ответе за судьбу», М., 1974, С. 399
5.   Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.
Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений, М., 2006г.
6.   Натанзон
Э.Ш. «Индивидуальный подход к трудным учащимся», М., Пр.,1989
7.    Ратер М.
«Помощью трудным детям», М., Просвещение, 1987
8.     Сухомлинский
В.А. «Трудные судьбы», М., Знание, 1967
9.     Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка.
//Дети с девиантным поведением// М., 2003г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23.03.21 «Особенности работы с трудными детьми в процессе воспитания».doc

alt: Направление - социальная диагностика

alt: Список литературы 1. Буянов


extracted_text:
ДЕТСКАЯ
ЛИТЕАРТУРА И ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ.
ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ЧТЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Цели: дать
понятие о детской литературе и детском чтении, о возрастных ступенях восприятия
литературного произведения; ознакомить с целями, задачами и путями чтения в
детском саду.
Ход
лекции.
Детская
литература и детское чтение.
Литературы для
детей представляет собой объемный корпус художественных и научно-художественных
произведений, которые были написаны специально для детского и юношеского
чтения. Их авторы, детские и не только детские писатели, адресовали свои
сочинения непосредственно юным читателям, и это определило содержание, проблематику
и язык произведений. К детской литературе относятся также пересказы для детей
некоторых произведений мировой литературы. Они вовсе не предназначались детям,
но стали доступны детской аудитории. В круг детской литературы также литературные
обработки произведений устного народного творчества, сделанные писателями для
детского чтения.
Но детские
книги и пересказы для детей не исчерпывают той литературы, которую читают дети.
С раннего детства они знакомятся с литературной классикой (например, слушая
стихи А.А. Фета или сказки А.С. Пушкина). Все эти произведения вместе с детской
литературой и составляют круг детского чтения. Этот круг формируется, с одной
стороны, дошкольным образованием, с другой — стихийно, через самостоятельные
увлечения ребенка и его родителей. Между произведениями, созданными специально
для детей, и теми, что входят в детское чтение, не являясь собственно детскими,
можно найти общее: для ребенка выбираются далеко не случайные произведения, а
только те, которые доступны и интересны ему.
В культуре
каждой страны детская литература имеет свою историю и свою специфику. В русском
культурном сознании значение детской литературы всегда было достаточно велико,
потому что книжному слову отводилась высокая просветительская роль. Среди
создателей отечественной детской литературы были известные русские писатели, а
также талантливые авторы, писавшие только для детей. Благодаря их книгам ребенок
входит в большой мир русской литературы, открывает для себя красоту родного
языка и ценности национальной жизни. Но верно и другое: детские книги писателей
разных стран открывают ребенку широкую панораму мировой культуры, делают его
гражданином мира. Этому способствует и то, что детская литература разных стран
имеет общие черты, причем тенденции к интеграции в современной культуре для
детей заметно усиливаются.
Все сказанное
касается не только детской литературы, но и детской книги. Книга является
реальным воплощением литературного произведения, и от того, как она выглядит,
зависит во многом наше восприятие. Это в особенности касается детской книги,
содержание и оформление которой подчинено единой задаче — служить чтением для
ребенка. С момента создания детской литературы ее авторы и издатели стремились
к тому, чтобы детская книга имела соответствующий внешний вид: обложку, шрифт,
иллюстрации. Но более полное понимание того, как связаны художественное
оформление книги и ее содержание, пришло не сразу. Детская книжная иллюстрация
стала интенсивно развиваться в конце XIX — начале XX века. Художники стремились
к тому, чтобы иллюстрации, отвечая особенностям детского восприятия, служили
изобразительным продолжением произведения. Возникали творческие союзы детских
писателей и художников, совместно работавших над созданием детских книг (такой
творческий союз объединял, например, поэта С.Я. Маршака и художника В.В. Лебедева).
Иногда писатель становился иллюстратором собственных книг, как это было с
произведениями художника-анималиста Е.И. Чарушина или финской писательницы Туве
Янссон. Если иллюстрации художника находятся в союзе со словом писателя, то они
становятся неотъемлемой частью художественного произведения и надолго остаются
в памяти читателя.
Детские книги
выпускают, как правило, издательства, специализирующиеся на издании детской
литературы. От издателей зависит подбор авторов, тематический круг
произведений, типы изданий и книжных серий. В истории детской литературы сохранились
имена известных издателей, оказавших заметное влияние на развитие отечественной
детской литературы. В XVIII веке таким издателем был Н.И. Новиков, в XIX веке
прославились выпуском детских книг М.О. Вольф и И.А. Сытин. Читатели того
времени часто называли книги не по имени автора, а по имени издателя, и это был
знак читательского доверия. Еще больше возросла роль отечественных издательств
детской литературы в XX веке. Некоторые из них (например, знаменитый
ленинградский Детгиз, созданный С.Я. Маршаком) становились центрами детской литературы,
вокруг которых собирались писатели, критики, иллюстраторы. В наши дни
количество детских издательств очень велико, некоторые из них появляются
ненадолго, другие занимают на книжном рынке постоянное место. От политики этих
издательств во многом зависит художественная культура отечественной детской
книги, ее литературный уровень.
Но не только
от них. Детская литература приходит к современному ребенку и с электронных
дисков, и через экраны телевизоров, и через Интернет. Новые средства передачи
информации диктуют свои требования к содержанию и оформлению детской
литературы, издаваемой на электронных носителях. В свою очередь компьютерная
культура влияет на традиционную детскую книгу и ее оформление.
Функции
детской литературы
Назначение
детской литературы — быть художественным и познавательным чтением для ребенка.
Это назначение определяет те важные функции, которые она призвана выполнять в
обществе. По своей природе эти функции едины для всей литературы как рода
словесного искусства, но в литературе детской они имеют особое значение.
1. Детская
литература, как и литература вообще, принадлежит к области искусства слова.
Этим определяется ее эстетическая функция. Она связана с особого рода эмоциями,
которые возникают при чтении литературных произведений. Читатель испытывает
наслаждение от игры фантазии, уводящей его в мир вымышленных героев и
воображаемых обстоятельств. Ему доставляют удовольствие яркость и
выразительность художественной речи, особая организация повествования. Дети
способны испытывать эстетическое удовольствие от прочитанного в не меньшей
степени, чем взрослые. Ребенок с радостью погружается в фантазийный мир сказок
и приключений, сопереживает героям, чувствует стихотворный ритм, радуется
звуковой и словесной игре. Хорошо понимают дети юмор и шутку. Не сознавая
условности созданного автором художественного мира, дети горячо верят в происходящее,
но такая вера и есть подлинное торжество литературного вымысла. Мы вступаем в
мир игры, где одновременно сознаем ее условность и верим в ее действительность.
2. Познавательная
(гносеологическая) функция литературы заключается в том, чтобы познакомить
читателя с миром людей и явлений. Даже в тех случаях, когда писатель уводит
ребенка в мир невозможного, он говорит о закономерностях человеческой жизни, о
людях и их характерах. Это осуществляется через художественные образы, которые
обладают высокой степенью обобщения. Они позволяют читателю увидеть в единичном
факте, событии или характере закономерное, типичное, всеобщее.
Но детская
литература печется не только об общем и типичном, но и о единичном, конкретном,
фактически точном. Дети в отличие от взрослых только начинают открывать
материальный мир, и детские писатели удовлетворяют их стремление к его познанию.
Поэтому детская литература часто балансирует на грани художественного и
информативно-познавательного повествования. Познавательную функцию детская
литература выполняет и в отношении родного языка — многозначность слова, его смысловые
и лексические возможности часто обыгрываются детскими писателями; тогда вместе
с игрой происходит освоение родного языка.
3. Нравственная
(воспитательная) функция присуща всякой литературе, поскольку литература
постигает и освещает мир в соответствии с определенными ценностями. Речь идет
как об универсальных и всеобщих ценностях, так и о локальных, связанных с
конкретным временем и конкретной культурой. Писатели стараются избежать прямого
изложения своих нравственных программ. Об авторских убеждениях, взглядах, пристрастиях
говорят созданные ими картины жизни и судьбы героев.
4. Детская
литература со времени своего зарождения выполняла дидактическую функцию.
Правда, представления о том, чему надо учить, со временем менялись. Было время,
когда главной ценностью в детской литературе считались правила приличия. И хотя
обучение таким правилам имеет место и сегодня, назначение литературы совсем в
другом — приобщить читателя к универсальным ценностям человеческого бытия.
Представление о том, как это делать, тоже не было неизменным. В прошлом остались
произведения для детей, говорившие с ребенком языком назидания. Детские
писатели, как и их собратья по перу в «большой» литературе, стремятся к
«говорящим» героям и «говорящим» ситуациям. При этом возникает столь ценная в художественной
литературе глубина и многозначность видения жизни.
Это не
отменяет определенности в отношении авторской позиции: размытость границ добра
и зла для ребенка-читателя всегда тягостна, как и трагические финалы. Во
взрослом читателе такие финалы способны пробудить душевный подъем, а в ребенке
— разрушить веру в торжество добра. Жизнеутверждение — это главная ценность
детской литературы, ее основной эмоциональный тон.
Функции
детской литературы определяют ее важную роль в обществе — развивать и воспитывать
детей средствами художественного слова. Это значит, что литература для детей в значительной
степени зависит от существующих в обществе идеологических, религиозных,
педагогических установок. Они могут влиять на оценку детской книги и ее судьбу.
Так, в истории русской детской литературы были периоды, когда ее эстетическая функция
явно недооценивалась, а на первый план выдвигалась ценностно-воспитательная
функция, причем под ценностями понимались сословные нормы или политические
доктрины. Такая «злободневность» приводит к безжизненности этих книг, так как
вместе со сменой общественных взглядов многие из них обречены на забвение.
Вульгарно-социологический подход, при котором художественная ценность
произведения определялась наличием в нем востребованных эпохой социальных идей,
долгие годы был господствующим в советской критике. При этом «удобным» произведениям
давалась завышенная оценка.
В связи с этим
возникает проблема оценки детской литературы. Она непроста и зависит не только
от идейных установок, но и от ожиданий самих читателей. Идя навстречу этим ожиданиям,
писатель может повторять уже оправдавшие себя приемы и образы (клише), считая,
что не умудренный литературным опытом читатель не заметит подделки. Это
приносит успех книге вопреки ее литературным достоинствам. Так создается пласт литературного
китча, куда входят также второсортные пересказы известных произведений и
малохудожественные переводы. Поэтому так важна критика детской литературы,
которая позволит не только дать объективную оценку произведению, но и найдет причины
его популярности среди читателей. Детская литература и ее критика смыкаются с
социологией и психологией детского чтения. Однако нужно помнить, что в роли
критика детской книги выступает каждый, кто обращается к книге для чтения ребенку
или для работы с детьми. Следовательно, необходимо знать историю детской
литературы, понимать ее специфику и художественные особенности.
Цели,
задачи и пути изучения детской литературы и детской книги
Детская
литература является частью мировой литературы, и поэтому к ней применимы те же
методики и приемы, с которыми подходят к изучению литературы «взрослой». Одна
из основных методик — целостный анализ художественного произведения. Главная
цель такого анализа заключается в том, чтобы, характеризуя отдельные компоненты
литературного произведения (сюжет, композиция, стиль), создать цельное
представление о его содержании. Помехой таким исследованиям служат
представления о простоте детской литературы, будто она не подлежит полноценному
литературоведческому анализу. Но работа учителя, воспитателя предполагает
рассказ именно о конкретных литературных произведениях, и приемы целостного
литературного анализа здесь просто необходимы.
Целостный
анализ литературного произведения часто идет рука об руку с изучением творчества
писателей. Произведение в таком случае рассматривается не самостоятельно, а как
частица творческого пути писателя. Работ о классиках детской литературы
довольно много. Из них можно узнать не только о произведениях писателя, но и о
его биографии.
Детская
литература является частью литературного процесса в целом. Но у детской
литературы есть и своя собственная история. Поэтому издаются материалы по
истории детской литературы, выпускаются биобиблиографические словари детских
писателей.
Социология
детского чтения изучает восприятие книги читателями различных слоев общества и
разных возрастных групп. Это помогает создать портрет читателя определенной
эпохи. Современные социологические исследования в области чтения позволяют
судить о читательских предпочтениях, о реальных интересах ребенка-читателя.
Знание такого подхода к детской книге помогает воспитателю в его работе.
Восприятием детской книги специалисты занимаются и в психолого-педагогическом аспекте
— они ищут те пути, которые приведут ребенка к книге.
Исследование
детской литературы связывается с самой детской книгой, ее издательской и
читательской судьбой. Предметом исследования становится книга как
художественный феномен. Поэтому особый интерес вызывает детская книжная
иллюстрация. Иллюстрации в детской книге свидетельствуют об индивидуальном
прочтении и толковании произведения, которое зависит как от личности художника,
так и от требований времени.
Литературно-критический
подход к детской литературе явно преобладает над всеми остальными. Это связано
с тем, что специалисты по детской литературе часто выступают в роли популяризаторов
детской книги. Поэтому много книг по рекомендательной библиографии («Что читать
ребенку»). Они объединяют произведения по различным тематическим рубрикам и
адресуют их читателям определенного возраста. С такими указателями работают и
учителя, и воспитатели; более того, они сами выступают в роли составителей
рекомендательных списков, что требует библиографических навыков.
Данный учебник
по детской литературе ставит перед собой прежде всего задачи
литературоведческого характера, ведь детская литература — это искусство слова.
Через обзор творчества отдельных детских писателей и их произведений, через
изучение жанров и стилей раскрывается широкая панорама детской литературы. В свою
очередь она дает представление и об объеме детского чтения, и об особенностях
восприятия детской книги, и о тех возможностях, которые открывает детская
литература в области воспитания и образования ребенка.
Вопросы:
1. Какие
функции выполняет детская литература в обществе?
2. В чем
состоит специфика детской литературы?
3. Назовите
цели и задачи, поти читательской дестельности в детском саду.

alt: ДЕТСКАЯ ЛИТЕАРТУРА И ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ

title: Лекционный материал по детской литературе и выразительному чтению.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по окружающему миру в 4 классе
Будь природе другом!

Актуальность.

Земля
– наш дом. Он становится непригодным для жилья, нам некуда уйти из своего дома,
поэтому нужно учитьсякаждому на своём месте с любовью заботиться о Земле.

Цель:
вызвать
беспокойство за экологическое состояние планеты и желание созидательно
взаимодействовать с природой.

Задачи:

·
воспитать
у читателей стремление к распространению экологических знаний и личному участию
в практических делах по защите окружающей среды;
·
формировать
экологическое сознание и чувство уважения к планете Земля;
·
развивать
познавательный интерес, бережное отношение и любовь к окружающему миру.
·

Оборудование,
оформление: компьютер,
мультимедийное сопровождение, 2 урны для голосования (за, против), выставка
книг «Мы друзья твои, природа!»,конкурс рисунков «Защитим и сохраним», глобус.

Ход мероприятия:

Звучит
музыка: Шум дождя. Релаксация.

-
Сегодня мне снова понадобится ваше внимание, поддержка и помощь. Закройте
глаза, опустите головы и вслушайтесь в слова: “Если мы закроем глаза, то ничего
не увидим. Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не
появился голубой светящийся шар. (Дети открывают глаза и видят глобус с
подсветкой). Это наша планета – Земля. Жизнь начинается… Мир ослепительно
переливается всеми красками радуги…) И как важно, чтобы это продолжалось вечно.

Учитель:
Все мы очень любим нашу Землю, нашу Родину, и, конечно же, мы любим наш край, в
котором мы живём.
-
А с чего начинается Родина? (ответим на этот вопрос песней)

Песня
«С чего начинается Родина»

С
чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе,

А может она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.

С чего начинается Родина...
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки что во поле
Под ветром склоняясь, растет.

А может она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.

С чего начинается Родина...
С окошек горящих вдали,
Со старой отцовской буденовки,
Что где - то в шкафу мы нашли,

А может она начинается
Со стука вагонных колес,
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своем сердце принес.

Учитель:
- Ребята, как мы должны относится к своей Родине, к тем местам где мы родились,
где мы живём? (ответы детей)

Разгадывание
кроссворда. (слайд)

-
Ребята, о чём пойдёт речь на нашем занятии? (ответы детей)
Учитель:
Но, к сожалению, не все жители нашегокрая и нашей огромной Родины берегут
окружающую природу, красоту наших полей и рек, морей и лесов.
Учитель:
Сегодня мы поговорим с вами о том, как нужно заботиться о нашей РОДИНЕ,
чтонужно сделать, чтобы красота её не угасла.

Ученик 1: Здесь знает каждый, ты и я!
Природу обижать нельзя!

Ученик
2: Наш дом родной, наш общий дом –
Земля,
где мы с тобой живём!
Ты
только посмотри вокруг:
Тут
речка, там зелёный луг.
В
лесу дремучем не пройдешь,
Воды
в пустыне не найдешь.

Ученик
3:А где-то снег лежит горой,
А
где-то жарко и зимой…
Чудес
нам всех не перечесть,
Одно
у них названье есть –
Леса
и горы, и моря,
Все
называется Земля!

Ученик
4: Давайте заботиться дружно о ней,
Тогда от невзгод мы природу спасем.
И будет родная она процветать,
А мы её в песнях, стихах прославлять!

Проблемный
вопрос:
Учитель:Требуется
ли нашей планете Земля помощь и готовы ли стать её друзьями? На этот вопрос мы
постараемся ответить в конце нашего занятия: «за» и «против». У вас будет время
подумать. Мы продолжаем!
Ученик
5: Мой земной, мой родной, мой кружащийся шар…Огромный, старый и такой хрупкий,
что на фотографии из космоса похож на ёлочную игрушку. Мы мчимся вместе с тобой
в тёмном, холодном, безбрежном космическом пространстве среди звёзд, и,
кажется, нет этому пути конца…
Учитель:
SOS- международный радиосигнал бедствия. Его подают с тонущих кораблей. Теперь
мольбу о спасении издаёт Земля.

Звучит
музыка «Колокола России» Н.Мухамеджановой

Выходит
ученик с глобусом в руках

Ученик
6: Я - живая планета Земля
Я -
горячее пламя огня,
И
белый холодный снег,
Я -
маленькая капелька дождя.
И
вода всех морей и рек.
Я -
взрыв, извержение вулкана,
И
тихий ветер, и пушистые облака,
Я –
нераскрытая тайна океана,
И
живая планета Земля
Я –
невидимая тень луны,
И
яркий солнечный свет,
Я -
призрак далёкой звезды.
Живущий
тысячи лет.

Учитель:
- От чего мы должны спасать нашу землю, нашу Родину?
Ученик
7: Земля находится в большой опасности. День за днём, час за часом человечество
скользит в пропасть небытия, нарастает угроза глобальной экологической
катастрофы. И виноваты в этом мы, люди.
Ученик
8: Человечество берёт, а точнее отбирает у природы ежегодно десятки миллиардов
тонн веществ и материалов на свои нужды. Осознаем ли мы, что кладовые Земли не
бесконечны, что мы не имеем права брать и брать у неё всё: воду, газ, уголь,
древесину, нефть, урожай с полей? Когда же мы будем платить ей за это не
мусором, вырубленными лесами, грязными реками, а любовью и помощью.

Стали
люди сильными, как боги,
И
судьба Земли у них в руках.
Но
темнеют страшные ожоги
У
земного шара на боках.
Мы
давно освоили планету,
Широко
шагает новый век.
На
Земле уж белых пятен нет,
Чёрные
сотрёшь ли, Человек? В.Орлова

- О
каких пятнах говорит поэт?

Учитель:
- Какое главное богатство нашей планеты?

Ученик
9: Лес – главное богатство нашей планеты. А в погоне за комфортом мы вырубаем
леса. Лесные массивы катастрофически сокращаются.Когда-то леса покрывали
огромные пространства планеты. Сейчас их осталось 1/3 часть. Леса ничем не
заменить. Здесь пропадает шум городских улиц.50% пыли в городе оседает на
стволах и листьях деревьев. В лесном воздухе в 300 раз меньше микробов, чем в
городе.
Учитель:
- Что происходит с нашими лесами сейчас?

Мы
рубим лес, устраиваем свалки.
Но
кто же под защиту всё возьмёт
Пусты
ручьи, в лесу одни лишь палки,
Подумайте,
а что нас дальше ждёт?

Гибнут
леса из-за пожаров. По вине человека происходит до 80% лесных пожаров.
Огонь
траву с цветами вместе выжег,
Кусты
спалил, в зеленый лес вошёл.
Он,
как испуганная стая белок рыжих,
Метался
со ствола на ствол.

Учитель:-Что
должен знать каждый из нас, находясь в лесу?
Сейчас
мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем с вами
в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы
отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да", если плохо, то
все вместе кричим "нет"!

Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)

Учитель:
-А что должен знать каждый из нас, находясь в природе? (слайд «Будь природе другом»)

Учитель: Представьте, что мы раскрутили глобус так быстро, что все цвета
слились в один. Какого цвета будет такой вертящийся глобус?(ответы детей)
-
Конечно, синего, потому что две трети земной поверхности занимает вода.
Ученик
10: Вода – чудесный дар природы,
Живой,
текучий и свободный,
Картины
нашей жизни красит
В
своих трёх важных ипостасях.
То
ручейком, то речкой вьётся,
То
застывает тонкой льдинкой,
Красиво
названной снежинкой.
То
обретает легкость пара:
Была
– и вдруг её не стало.

Ученик
11: Великий труженик водица,
Ну,
как же ей не восхититься!
Она
плывёт к нам облаками,
Поит
снегами и дождями,
И
разрушает, и наносит,
И
так заботы нашей просит.

Учитель:
(слайд) «Вода… Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь». Так
сказал о воде Антуан де Сент-Экзюпери.
Учитель:
- Но, что происходит сейчас с водой, воздухом и окружающим миром в целом?

Решение
экологических проблем. Работа  в группах.

1
группа: Загрязнение и перерасход природных вод.
Пресная
вода составляет менее 1% от всего мирового запаса воды, и человечество
растрачивает и загрязняет это бесценное богатство. Рост населения, улучшение
бытовых условий, развитие промышленности и орошаемого земледелия привело к
тому, что перерасход воды стал одной из глобальных экологических проблем современности.
Не менее опасное явление — загрязнение водоемов. С полей и пастбищ в воду
попадают органические вещества, минеральные удобрения, отходы животноводства,
пестициды и гербициды. Канализационные стоки, которые сбрасывают в моря без
предварительной очистки, создают угрозу здоровью людей. Из-за аварий танкеров и
трубопроводов в океан ежегодно выливается огромное количество нефти — около 5
млн т.
Возможное
решение:
1.
Очистительные
сооружения (фильтры)
2.
Экономное
использование пресной воды.
3.
Не
загрязнять водоёмы.

Ученик
12: Вода задыхается от сточных вод промышленных и коммунальных предприятий. Мы
заполняем реки, моря мусором, нефтью, угольной пылью, золой, пеной стиральных
порошков и другими отходами. Расход пресной воды таков, что человечество может
исчерпать все её запасы уже к 2100 году.
2
группа: Загрязнение атмосферы.
Одной
из самых острых экологических проблем в настоящее время является загрязнение
среды. На ранних этапах развития биосферы воздух загрязняли только извержения
вулканов и лесные пожары, но как только человек развел свой первый костер, в
атмосферу стали попадать вредные вещества. Однако в дальнейшем быстрое развитие
промышленности и транспорта привело к резкому ухудшению состояния атмосферы. В
настоящее время в атмосферу в результате деятельности человека поступают
углекислый газ, угарный газ,  другие углеводороды. Источники этих загрязнений —
сжигание природного топлива, выжигание лесов, выбросы промышленных предприятий
и выхлопные газы автомобилей. В результате чего выпадают кислотные дожди,
которые портят почву, сжигают растительность и вредят водоёмам.
Возможное
решение:
1.
Очистительные
сооружения (фильтры)
2.
Сокращение
автомобилей или перевод на другое топливо, чтобы меньше было газов.
3.
Не
сжигать вредные вещества
Ученик13:
В городах воздух очень сильно загрязняют вредные выбросы транспорта и
промышленных предприятий.
3
группа: Проблема переработки отходов.
От
гор мусора не так просто избавиться. Установки для его сжигания далеки от
совершенства. Они могут распространять отработанные газы, наносящие вред
окружающей среде. Загрязнение  вод мусором с каждым годом принимает все более
угрожающие масштабы. В перечне “даров моря” – пластиковые бутылки, обломки
спутников и яхт, окурки, игрушки, старые шины и многое другое, выброшенное человеком.
Из 100 млн. контейнеров, ежегодно перевозимых по воде, около 10 тыс.
оказываются за бортом во время шторма. Эти предметы не оседают на дне и
производятся из неразлагающихся в морской воде пластмасс, которые со временем
крошатся на мелкие кусочки. Их попадание в пищу неразборчивым в еде морским
черепахам, чайкам, альбатросам или рыбам приводит к отравлению животных.

Способы
использования ненужных предметов.
1.     Сортировка мусора
(некоторые отходы используют для переработки и выпускают пакеты, пластиковые
бутылки и др.)
2.     Пакет из-под
молока – кормушка для птиц, пластиковые стаканчики – для рассады, металлическая
коробочка – шкатулка для мелочей)
3.     Выбрасывать в
контейнеры.

Ученик
14: Проблема отходов признается учеными одной из самых главных и трудных. Отходы
– это всё, что человек вываливает на планету в результате своей
жизнедеятельности. Полиэтиленовые сугробы и горы консервных банок изуродовали
леса и обочины дорог.
Учитель:
- Как это влияет на животный и растительный мир ?
Ученик
15: Вырубка лесов, распашка новых площадей, загрязнение вод, заражение земли
химикатами оставляет всё меньше места для жизни животных. Ежегодно с лица Земли
исчезает одно животное, а ежедневно - одно растение. Под угрозой исчезновения
2/3 птиц, 1/3 бабочек, более половины земноводных и рептилий.

Стихотворение
Б. Заходера «Про всех на свете»
Все-все
на свете, на свете нужны!
И
мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя
обойтись без чудищ нелепых,
И
даже без хищников, злых и свирепых!
Нужны
все на свете! Нужны все подряд –
Кто
делает мёд, и кто делает яд.
Плохие
дела у кошки без мышки,
У
мышки без кошки – не лучше делишки.
Да!
Если мы с кем-то не очень дружны,
Мы
всё-таки очень друг другу нужны!

Учитель
: - Что человечество предприняло, чтобы защитить редкие виды растений и животных?
(Красную книгу)

ПЕСНЯ
«У моей России»
У
моей России длинные косички,
У моей России светлые реснички,
У моей России голубые очи,
На меня, Россия, ты похожа очень.
Припев:
Солнце светит, ветры дуют,
Ливни льются над Россией,
В небе радуга цветная –
Нет земли красивей.

Для меня Россия - белые берёзы,
Для меня Россия - утренние росы.
Для меня, Россия, ты всего дороже,
До чего ж на маму ты мою похожа.
Припев.

Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь.
Ты, моя Россия, неразлучна с нами,
Ведь Россия наша - это я с друзьями.
Припев.

Учитель:
Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что она ранима и
хрупка.
Ученик
16: Пора бы человечеству понять,
Богатство
у природы, отбирая,
Что
Землю нужно тоже охранять:
Она,
как мы, такая же ЖИВАЯ!

-Как
видите, друзья, в большой опасности Земля!

Ученик
17: Да что же такое творится на нашей прекрасной Земле!?
Не
пора ли остановиться! За голову всем схватиться!
Призвать
на помощь людские знания, своё самосознание?
Давайте
поспешим, Землю свою от бед сохраним!

Ученик
19: Степи, не умирайте! Нивы, поля, зеленейте!
Леса,
держитесь корнями за матушку-землю свою!
Цветы,
зацветайте пышно!
Пусть
реки струятся потоками быстрыми,
Прозрачными,
чистыми, на солнце искристыми

Пусть
в море живут большие киты,
Они
нам ведь тоже очень нужны!
Дельфины
резвятся и чайки кружатся
И
волны на берег мирно ложатся!

Учитель:
- Зависит ли наша жизнь и наша судьба от природы? (ответы детей)

Ученик
20: А ведь в судьбе природы – наша судьба, и мы должны делать её своими руками,
разумно, экономно и по-хозяйски используя то, что даёт нам природа, земля. Она
нуждается в человеческой помощи и защите. Кто же, если не мы, будем заботиться
о нашем собственном доме!

Я
обнял глобус – шар земной.
Один
– над сушей и водой.
В
руках моих материки
Мне
тихо шепчут: «Береги».
В
зеленой краске лес и дол
Мне
говорят: «Будь с нами добр.
Не
растопчи нас и не жги.
Зимой
и летом береги».
Журчит
глубокая река,
Свои,
лаская берега.
И
слышу голос я реки:
«Ты
береги нас, береги».
И
птиц, и рыб я слышу всех:
«Тебя
мы просим, человек,
Ты
обещай нам и не лги,
Как
старший брат нас береги».

Я
обнял глобус – шар земной,
И
что-то сделалось со мной.
И
вдруг шепнул я: « Не солгу,
Тебя,
родной мой, сберегу».

Учитель:
Наша жизнь и наше будущее зависят от каждого из нас! Приложи силы к тому, чтобы
предотвратить экологическую катастрофу. Пусть это будет посаженное твоими
руками дерево или сохраненный уголок природы, вовремя потушенный пожар или
костёр, заботливо расчищенный ручеек, защищенные гнёзда и муравейники. Где мы
получаем все эти знания?

ПЕСНЯ
на мотив «Учат в школе»

Рисовать
осу, пчелу.
Узнавать грибы в лесу.
Учат в школе.
Птиц подкармливать зимой,
А потом встречать весной.
Учат в школе.
С
экологией дружить
И воспитанными быть.
Учат в школе.
Гнёзда птиц не разорять.
Из рогаток не стрелять.
Учат в школе.
В
реки мусор не бросать.
Всех животных охранять.
Учат в школе.
С экологией дружить
И воспитанными быть.
Учат в школе.

Ученик
21: Давайте жить в согласии с природой, не нарушать её законов и порядка,
разумно использовать её богатства, чтобы сохранить нашу планету для будущих
поколений!
Вместе:
Благополучие и процветание Земли в наших руках!

Экологическая
игра «Это зависит от каждого из вас».
После
произнесенной мной фразы вы должны сказать соответствующее слово – «хорошо»,
положительное влияние на природу; «плохо», отрицательное влияние на природу.

-
Загрязнение воды и воздуха заводами и фабриками
-
Оставлять мусор в лесу
+
Развешивать кормушки и домики для птиц
-
Браконьерство
+Очистительные
фильтры на трубах заводов
+Создание
заповедников
+Посадка
деревьев
+Создание
красной книги
-Разрушение
памятников природы и культуры
+Оборудовать
и очищать места отдыха
-Ломать
растения, срывать цветы
+Оберегать
и подкармливать животных и птиц
-Беспокоить
животных, разорять муравейники, птичьи гнёзда
+Оберегать
растения, любоваться красотой цветов в природе, ходить по тропинкам.

Учитель:
Молодцы! Вот и закончилось наше путешествие. Надеюсь, что, узнав чуть больше о
сложной и многообразной жизни природы, вы будете учиться бережному отношению ко
всему живому, что нас окружает, к тем, чья жизнь напрямую зависит от человека,
а значит от нас с вами. В заключение скажем: «Рыбам – воду, птицам – воздух,
зверям – луг, степь, горы. Человеку – вся Земля!»
Давайте
помнить, что наша планета – наш общий дом, это земля и твоя, и моя. Будьте
добры друг к другу и не причиняйте зла ни природе, ни людям! И мы с вами не
прощаемся, ведь впереди ещё столько неизвестного и неизведанного. Берегите
Землю!
Пришло
время ответить на наш вопрос: готовы ли мы встать на защиту нашей планеты и
стать её друзьями? (сигналы: зелёный – да, красный – нет)
Будьте
природе друзьями!

КЛЯТВА:
Мы природу
защитим
И в
обиду не дадим,
Будем
мы её беречь
И от
всяких бед стеречь!

Раздаём
буклеты о защите природы.

Используемая
литература:
1.
Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2.-М.:ТЦ Сфера, 2003.-
2.
Классные часы (беседы, устный журнал, уроки мужества).1-11классы./Авт.-сост.
С.В.Шевченко и др. –
Волгоград:
Учитель,2003.
3.
Экологическое воспитание в школе: классные часы, игры, мероприятия/авт.-сост.
И.Г.Норенко.- Волгоград: Учитель,2007.
4.
Литвинова Л.С., Жиренко О.Е. Нравственно воспитание школьников: Основные
аспекты, сценарии мероприятий.- 5-11 классы.- М.:5 за знания,2005.
5.
Агеева И.Д. Весёлая биология на уроках и праздниках: Методическое пособие.- М.:
ТЦ Сфера,2005.
6.
Бианки В.В. Лесная газета /Художник В.Курдов.- Л.:Дет.лит., 1990.
7.
Бианки В.В. Рассказы/Художник Е.Подколзин.-М.: Стрекоза, 2008.
8.
Сладков Н. Сорочьи тараторки. Рассказы и сказки./Художники А.В. Коковкин, Т.Н.
Чурсинова.-
Санкт-Петербург:
Изд-во «Тимошка», 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Будь природе другом!.doc

alt: С хороших и верных товарищей,

alt: Земля, где мы с тобой живём!

alt: Я - призрак далёкой звезды.

alt: Он, как испуганная стая белок рыжих,

alt: То ручейком, то речкой вьётся,

alt: Ученик 16: Пора бы человечеству понять,

alt: Используемая литература: 1.

intro: Конспект внеклассного занятия

title: Будь природе другом!


extracted_text:
Международный проект детской
и молодежной народной дипломатии "МИР создаю Я-2021".
Анкета участника конкурса.
Фамилия, Имя: Ачыкел
Микаил_____________
Школа: _Детское творческое
обьединение "ТЕЛЕ-
КИНО"___________________
Название работы__Видеорепортаж
"МИР создаю Я"_ https://youtu.be/Rhltfd0g0wM
Преподаватель / Ф.И.О
_Спиридонова Тамара Ивановна, Спиридонов
Дмитрий Робертович_
Возраст:  __16_________
Контактные данные телефон:
_+79267617756__________
Место жительства: _г.
Москва______________
Адрес (почтовый): _Бахрушина
17________________________________
Электронная
почта__teatrkiho@yandex.ru_____________
С Положением Конкурса ознакомлен ___да___

Как
  участвовать: https://konkursoff.ru/mezhdunarodnyj-konkurs-mir-sozdayu-ya-

2021/

file_name: - Международный проект  МИР создаю Я Ачыкел Микаил.pdf

title: Проект "Мир создаю Я", автор Ачыкел Микаил


extracted_text:
Практическая
работа №1
«Построение
узора из окружностей»

Задание
1.  Цветок (вариант 1)

Готовый рисунок

Рисование по этапам

Задание2.
 Цветок (вариант 2)

Готовый рисунок

Рисование по
  этапам

Задание 3. Узор (вариант 1)

Готовый рисунок

Рисование по
  этапам

file_name: ПРабота Окружность.docx

alt: Задание 3. Узор (вариант 1)

title: Практическая работа по теме "Построение узора из окружностей"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательная
учреждение
«Хурякская основная общеобразовательная
школа»
Табасаранского района РД

 ьтьтббьбьб»

Подготовил: учитель русского языка и
литературы Аскеров Ю.А.

                      Хуряк 2018 год

Внеклассное  мероприятие «Своя игра» (8-9
классы), проведенное в рамках недели русского языка и литературы
Подготовил: Аскеров Ю.А.,
учитель русского языка и литературы
Правила игры: команды
в составе 5 человек поочередно выбирают вопросы из разных категорий и разной
сложности. Игра состоит из двух промежуточных этапов и одного финального.
Ход
игры:
1.     Приветствие
команд
2.     Приветствие
жюри.
3.     1
раунд
Задания 1 раунда «О
русском языке»:
Угадай слово – 10:
«ПО ГРЕЧЕСКИ «ПСЕВДОС» - ЛОЖЬ, ВЫМЫСЕЛ. Поэтому, ненаучные, ложные сведения мы
называем с помощью такого прилагательного».  (ПСЕВДОНАУЧНЫЙ)
Угадай слово – 20:
«Это слово заимствовано в 19 веке из французского языка, в котором фраза  «EAU
DE  COLOGNE»,
буквально означает «вода из Кёльна». (ОДЕКОЛОН)
Угадай слово – 30:
«Ономастика – это раздел науки о языке, изучающий имена собственные. Что
изучает раздел ономастики – гидрономастика?» (ГИДРОНИМЫ – названия рек, озер,
морей, океанов)
Разное – 10:
«Мама песню напевала, одевала дочку,
Одевала – надевала белую
сорочку.
Мама песенку допела,
Мама девочку одела.
Объясните разницу в
лексическом значении глаголов НАДЕТЬ и ОДЕТЬ». (ОДЕТЬ  - глагол
используется  в значении  одеть КОГО?  ВО  ЧТО? Например, одеть ребенка
в куртку. НАДЕТЬ - глагол используется  в значении  надеть ЧТО?  НА
КОГО? Например, одеть куртку на ребенка.)
Разное – 20:
«В русском языке в предложениях обычно бывает подлежащее, которое может
выражаться разными частями речи. Приведите пример предложений, в которых обязательно
отсутствие подлежащего-местоимения». (Это предложения, в которых сказуемые
выражены повелительным наклонением глагола. Например, «Принесите мне учебник».
А также все виды односоставных предложений.)
 Разное – 30:
«В русском языке
достаточное количество несклоняемых существительных  (пальто, метро, пенсне,
такси и т.д.). Есть ли  в русском языке несклоняемые прилагательные? Если да,
то приведите примеры». (Это имена прилагательные цвета: хаки,
беж, бордо;  стиля: модерн.)
Почему так? – 10:
«Досуха и досрочно –
наречия с приставкой ДО. Почему они имеют различные суффиксы? »
(Наречие ДОСУХА  образовалось от наречия сухо приставочно-суффиксальным
способом и по правилу  в нем пишется суффикс А.
Наречие ДОСРОЧНО образовалось от прилагательного досрочный с помощью суффикса
О. При написании он сохраняется.)
Почему так? – 20:
«Слово ЗАБИЯКА – общего
рода. В басне Крылова «Волк на псарне» встречается слово забияка мужского рода.
Из чего это можно заключить?»   (Род слова ЗАБИЯКА в контексте
можно определить по вопросу и окончанию зависимого прилагательного: «Серого
забияку»)
Почему так? – 30: «В русском языке качественные
прилагательные могут быть производными (умный     ум) и непроизводными
(молодой). Почему относительные и притяжательные  прилагательные всегда
производные? »  (Относительные и притяжательные прилагательные образуются от
имен существительных, показывая их отношение к предмету, лицу, животному.
Например, каменный     камень, лисий     лиса.)
Подведение итогов после
1  раунда.
4.     2
раунд
Задания 2 раунда
«Литература»:
Поэты и писатели – 10:  «Кто создан из камня, кто создан из
глины,
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне
имя – Марина.
Я -  бренная пена
морская.
Какая поэтесса так
заявляла о себе?» (Марина Цветаева)
Поэты и писатели – 20: «И о чем звените Вы,
В день
веселый мая,
Средь
некошеной травы,
Головой
качая?»
Спрашивал у
этих цветиков степных  А.К.Толстой.  (КОЛОКОЛЬЧИКИ)
Поэты и писатели – 30:  «Псевдоним этого писателя взят им из
речной навигации, когда он работал лоцманом на реке Миссисипи. Буквально
означает «2 сажени», минимальная глубина, пригодная для прохождения речных
судов. »    (Марк Твен)
Праздники в литературе –
10: «Какое произведение  начинается
словами: «Последний день перед Рождеством прошёл. Зимняя, ясная ночь
наступила.» »     (Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»)
Праздники в литературе –
20:  «В каком произведении В.А.Жуковского упоминается праздник, который сейчас
отмечают 19 января, и какой это праздник?»   (Крещение. Баллада
Жуковского «Светлана»)
Праздники в литературе –
30:
«В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике
весны…
(А.С.Пушкин)
О каком весеннем
празднике идет речь?»     (Светлое Христово Воскресение – Пасха).
Задания финального
раунда:
Французский писатель
Стендаль     однажды сказал: «Писателю необходима такая же отвага, как солдату.
Первый должен так же мало думать о критиках, как второй – О    ЧЁМ?»    ( о
госпитале)
Подведение итогов после 2
раунда.
5.     Подведение
итогов игры.

file_name: Внеклассное мероприятие по русс.doc

alt: Я - бренная пена морская.

alt: Подведение итогов после 2 раунда

title: Внеклассное мероприятие