extracted_text:
Школа:

Учитель:

Дата

Класс
  10

Раздел

10.3 А Постоянный ток

Тема урока:

ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

- объяснять физический смысл понятия «Электродвижущая
  сила».
- знать и применять закон Ома для полной цепи
- объяснять различия между ЭДС и падением напряжения во
  внешней цепи.
-
  описывать влияние внутреннего сопротивления источника тока на падение
  напряжения во внешней цепи;

Цели урока

Учащиеся смогут:
- смогут объяснить
  понятие электродвижущей силы;
- будут знать законы
  Ома для участка цепи и для полной цепи;
- разъяснят физический смысл
  закона Ома для полной цепи постоянного тока на основе закона сохранения
  энергии;
 -смогут объяснить
  разницу между ЭДС и напряжением  внешней цепи;
- смогут измерять
  сопротивление с помощью омметра (мультиметра).

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
- объясняют различия между ЭДС и падением напряжения во внешней
  цепи (с точки зрения энергии);
- знают влияние внутреннего сопротивления источника ЭДС на
  напряжение и мощность;
- описывают эксперимент по определению ЭДС.

Языковые цели

Специальная
  предметная лексика и терминология:  ЭДС, внутреннее сопротивление источника
  тока, работа и мощность электрического тока,
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Сила
  тока  …
Напряжение
  …
Сопротивление…
Разность
  потенциалов…
ЭДС…
Внутреннее
  сопротивление…

Привитие
  ценностей

Коллаборативная культура реализуется при организации  работы в парах

Межпредметные
  связи

Прямо
  пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости (математика)

Навыки  использования ИКТ

учащиеся
  самостоятельно работают с информацией: поиск, отбор анализ и оценивание
  информации

Предварительные
знания

Понятия
  электрического тока, сопротивления, напряжения
 (8
  класс)

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

2
  мин

8  мин

10
  мин

20
  мин

3 мин

2 мин

Организационное
  начало урока
а)
  психологический настрой учащихся на урок, тема урока;
(слайд
  1)
б)
  постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые
будут
  достигаться, учащиеся на стикерах записывают цели
урока,
  которые они ставят перед собой, можно выборочно,
чтобы
  учащиеся зачитали и при необходимости учитель и
ученики
  скорректировали цели урока) (слайд 2);
в)
  сообщение плана урока;
г)
  определение критериев оценивания (зная цели обучения, ученики будут
  формулировать критерии оценивания, и учитель также их будет корректировать
  вместе с учениками) (слайд 3)

Повторение
  ранее изученного материала (8 класс)
(слайд
  4-6)
1)
  Какая
  лампа горит ярче?

2)
  Что
  вы знаете о преобразовании энергии?

3)
  Что
  такое сопротивление?
Электроны
  движутся через полупроводник, электроны сталкиваются с атомами в проводе,
  предотвращая уменьшение  тока. Сопротивление  зависит от длины и  площади
  поперечного сечения проволоки.

(Р)
  Парная работа (формативное оценивание) (слайд 7-8)
Учащиеся,
  вспоминая  определения и формулы напряжения, силы тока, заполняют следующую
  таблицу.

Напряжение

Заряд

Сила тока

Время

Работа

1

12 В

2 А

20 с

2

2 В

3 А

2 мин

3

6 В

2 А

24 Дж

4

20 В

100 мА

½ часа

5

100 мВ

200 Кл

20 с

6

2 А

60 с

600 Дж

7

20 Кл

5 с

10 кДж

8

1000 В

0,5 кА

10 с

9

2 кВ

120 Кл

2 мс

10

150 Кл

7,5 с

30 кДж

Самоанализ.
  Оценка. (слайд
  9)
Критерии
  оценивания:

16-20 правильных
    ответов

10-15 правильных
    ответов

1-9 правильных ответов

 Изучение нового
  материала
Электродвижущая
  сила.
Электродвижущая сила (ЭДС) − работа, совершаемая
  сторонними силами по перемещению единичного положительного заряда.

Единицей измерения ЭДС в системе единиц СИ
  является вольт. ЭДС источника равна 1 вольту, если он совершает работу в 1
  джоуль при перемещении заряда в 1 кулон.

Для обозначения источников тока на
  электрических схемах используется специальное обозначение.

Электростатическое поле совершает положительную работу по
  перемещению положительного заряда в направлении уменьшения потенциала поля.
  Источник тока проводит разделение электрических зарядов: на одном полюсе
  накапливаются положительные заряды, на другом – отрицательные. Напряженность
  электрического поля в источнике направлена от положительного полюса к
  отрицательному, поэтому работа электрического поля по перемещению
  положительного заряда будет положительной при его движении от «плюса» к
  «минусу». Работа сторонних сил, наоборот, положительна в том случае, если
  положительные заряды перемещаются от отрицательного полюса к положительному,
  то есть от «минуса» к «плюсу».
  В этом принципиальное отличие понятий
  разности потенциалов и ЭДС, о котором всегда необходимо помнить.
  Таким образом, электродвижущую силу
  источника можно считать алгебраической величиной, знак которой («плюс» или
  «минус») зависит от направления тока.
     Вне источника (во внешней цепи) ток течет
  от «плюса» источника к «минусу», в внутри источника от «минуса» к «плюсу». В
  этом случае, как сторонние силы источника, так и электростатические силы во
  внешней цепи совершают положительную работу.
     Если на некотором участке электрической
  цепи помимо электростатических действуют и сторонние силы, то над
  перемещением зарядов «работают» как электростатические, так и сторонние силы.
  Суммарная работа электростатических и сторонних сил по перемещению единичного
  положительного заряда называется электрическим напряжением на участке цепи.

   В том случае, когда сторонние силы
  отсутствуют, электрическое напряжение совпадает с разностью потенциалов
  электрического поля.
      Поясним определение напряжения и знака ЭДС
  на простом примере. Пусть на участке цепи, по которому протекает
  электрический ток, имеются источник сторонних сил и резистор.

   Для определенности будем считать, что φo>φ1, то есть электрический ток, направлен от точки
  0 к точке 1. При подключении источника сторонние силы источника совершают
  положительную работу, поэтому соотношение в этом случае может быть записано в
  следующем виде:

При обратном включении источника внутри него
  заряды движутся против сторонних сил, поэтому работа последних отрицательна.
  Фактически силы внешнего электрического поля преодолевают сторонние силы.
  Следовательно, в этом случае рассматриваемое соотношение имеет следующий вид:

     Для протекания электрического тока по
  участку цепи, обладающему электрическим сопротивлением, необходимо совершать
  работу по преодолению сил сопротивления. Для единичного положительного заряда
  эта работа, согласно закону Ома, равна произведению IR=U, которое естественно совпадает с напряжением на
  данном участке.
      Заряженные частицы (как электроны, так и
  ионы) внутри источника движутся в некоторой окружающей среде, поэтому со
  стороны на них также действуют тормозящие силы, которые также необходимо
  преодолевать. Заряженные частицы преодолевают силы сопротивления благодаря
  действию сторонних сил (если ток в источнике направлен от «плюса» к «минусу»)
  либо благодаря электростатическим силам (если ток направлен от «минуса» к
  «плюсу»). Очевидно, что работа по преодолению этих сил не зависит от
  направления движения, так как силы сопротивления всегда направлены в сторону,
  противоположную скорости движения частиц. Так как силы сопротивления
  пропорциональны средней скорости движения частиц, то работа по их преодолению
  пропорциональна скорости движения, следовательно, силе тока. Таким образом,
  мы можем ввести характеристику источника − его внутренне сопротивление
  r аналогично обычному электрическому сопротивлению. Работа по преодолению сил
  сопротивления при перемещении единичного положительного заряда между полюсами
  источника равна A/q=Ir. Еще раз
  подчеркнем, эта работа не зависит от направления тока в источнике.

Идеальные
  и реальные источники ЭДС
Напряжение на
  каждом из зажимов источника тока меньше электродвижущей силы на значение
  величины падения напряжения, имеющее место быть на внутреннем сопротивлении
  источника питания:

Идеальный
  источник
У
  идеальных источников, напряжение на зажимах не зависит от величины
  потребляемого тока. U = const
Все
  источники электродвижущей силы обладают характеризующими их параметрами:
  напряжение холостого хода Uхх, ток короткого замыкания Iкз и внутреннее
  сопротивление (для источника постоянного тока Rвн).
Uхх – это напряжение
  при токе источника равным нулю. У идеального источника при любом токе Uхх=0.
  Iкз – это ток при напряжении равном нулю. У идеального источника напряжения
  он бесконечен Iкз = ∞ . Внутреннее сопротивление определяется из
  соотношений закона Ома. Так как напряжение у идеального источника напряжения
  постоянно при любом токе ΔU = 0, то его внутреннее сопротивление также
  имеет нулевые значения. Rвн=ΔU / ΔI = 0; При положительном
  напряжении и токе источник шлет свою электрическую энергию в эцепь и работает
  в режиме генератора. При противоположном движении тока – источник принимает
  электрическую энергию из цепи и работает в режиме приёмника. В случае
  идеального источника тока егот значение, не зависит от велечины напряжения на
  его зажимах: I = const. Так как, ток у идеального источника тока неизменен
  ΔI = 0, то он имеет внутреннее сопротивление, равное бесконечности.
  Rвн=ΔU / ΔI = ∞ При положительном напряжении и токе источник
  шлет в цепь энергию и работает в режиме генератора. При обратном направлении он
  работает в режиме приёмника.

Реальный
  источник электродвижущей силы
У
  реального источника электродвижущей силы напряжение на зажимах снижается при
  увеличении тока. Такой ВАХ
  соответствует уравнение для определения напряжения при любом значении токе. U
  = Uxx - Rвн×I, Где внутреннее сопротивление источника, вычисляется по
  формуле Rвн=ΔU / Δ I≠ 0 Его также можно вычислить и через Uхх
  и Iкз Rвн=Uхх / IIкз

Рефлексия
Напротив
  каждой цели, поставленной в начале урока,
и
  записанной на стикере  учащиеся ставят:
«+»
  - все понятно;
«-»
  - ничего не понятно
«ν»
  - интересно, хочу узнать подробнее.

Домашнее
  задание

Презентация
 Стикер

Информация для
  повторения:
http://www.schoolphysics.co.uk/age14-16/Electricity%20and%20magnetism/Current%20electricity/text/Volts_amps_and_joules/index.html

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/edexcel_pre_2011/electricityintheory/voltagecurrentresistancerev3.shtml

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/postoyannyj-ehlektricheskij-tok/lesson/ehlektrodvizhushyaya-sila-zakon-oma-dlya-polnoi-czepi

http://www.texnic.ru/books/electrotex/el020.htm

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока_ Краткосрочный план (1).docx

alt: Школа: Учитель: Дата

alt: Организационное начало урока а) психологический настрой учащихся на урок, тема урока; (слайд 1) б) постановка целей урока (исходя из целей обучения, которые будут достигаться, учащиеся…


extracted_text:
Подбери
  к данным словам синонимы:

Бежать
  – …                                  Лентяй –
  …                                 Друг – …
Недруг
  – …                                  Красивый – …
  Весёлый – …

Подбери
  к данным словам антонимы:

Светло
  – …                                   Хорошо –
  …                               Весело – …
Крохотный
  – …                            Утро – …                                    Выходить
  – …

Замени
  выделенные слова синонимами:

Мой
  друг просыпается рано. Он заправляет свою постель и идёт принимать холодный
  душ. Он редко болеет, потому что закаляется. Поэтому закаляйтесь, друзья!

Замени
  выделенные слова антонимами:

Мой
  друг просыпается рано. Он забывает заправить свою постель и идёт
  принимать холодный душ. Он маленький трудяга, поэтому так
  делает всегда.

Перестрой
  словосочетания с помощью антонимов:

Образец:
  добрейший друг – злейший враг

Утреннее
  солнце – …                                    Ученье – свет – …
Увлекательное
  дело – …                               Умный друг – …

Замени
  выделенные слова синонимами:

На
  рассвете наши храбрые партизаны начали бой с врагом.
  Перестрелка была непростая, но наши друзья победили. Командир
  поблагодарил всех за хорошую работу.

Замени
  выделенные слова антонимами:

На
  рассвете птицы пели так тихо, что я проснулся. Мне захотелось узнать,
  кто потревожил мой ужасный сон. Выглянув в окно, я заметил воробушков,
  грустно играющих друг с другом.

Подбери
  к данным словам синонимы:

Мчаться
  – …                                  Бездельник –
  …                                 Враг – …
Грустный
  – …                                Товарищ – …                                     Пыльно
  – …

Подбери
  к данным словам синонимы:

Работать
  – …                                  Неострый –
  …                                 Печально – …
Весело
  – …                                     Мороз – …                                       Духота
  – …

Подбери
  к данным словам антонимы:

Темно
  – …                                   Плохо – …                               Грустно
  – …
Громадный
  – …                          День – …                                  Заходить
  – …

Построй
  антонимичные пары:

Образец:
  днём светло – ночью темно

Сахар
  сладкий – …                                            Лекарство спасает – …
Сильный
  выжил – …                                         Умный побеждает – …

Замени
  выделенные слова синонимами:

Снова
  я проспал и мчался в школу, потому что боялся опоздать на урок. На всю
  округу прозвенел звонок. Придётся продвигаться сквозь большую
  толпу опаздывавших.

Построй
  антонимичные пары:

Образец:
  днём светло – ночью темно

Перец
  острый – …                                             Доброе слово лечит – …
Зимой
  холодно – …                                           Правда горька – …

Подбери
  к данным словам антонимы:

Мало
  – …                                    Тихо – …
  Полный – …
Рассвет
  – …                                Правда – …
  Шёпот – …

Замени
  выделенные слова антонимами:

Вдали
  послышался чей-то шёпот. Я оглянулся и заметил бегущего доброго
  волка.

Замени
  выделенные слова антонимами:

Мало слов существует
  в русском языке, потому что он так чрезвычайно беден и скучен,
  что диву даёшься.

file_name: Синонимы и антонимы (карточки).docx

alt: Подбери к данным словам синонимы:

alt: Подбери к данным словам синонимы:

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки-задания по теме "Синонимы и антонимы"


extracted_text:
Практическое
занятие №12
Тема: Создание компонентов интерфейса
Цель: формирование навыков создания меню, списков и компонентов
навигации.
Время выполнения: 4 часа
Теоретический
материал:
Изображения
для элементов списка
Иногда обычный маркер заменяют изображением, привлекая
для этого свойство list-style-image. Вот так:
ul li {list-style-image: url(ohio.gif);}
Достаточно задать значение url(), и маркеры будут
заменены изображениями. Конечно, имея дело с изображениями, необходимо
проявлять осторожность, что совершенно очевидно из примера:
ul li {list-style-image:
url(big-ohio.gif);}
В общем случае целесообразно предусмотреть резервный
тип маркеров. Они вступят в дело, если основное изображение не загружается, повреждено
или его формат таков, что отображается не всеми агентами пользователя. Это
можно сделать, объявив для списка запасной list-style-type:
ul li {list-style-image: url(ohio.png);
list-style-type: square;}
Кроме того, свойству list-style-image можно присвоить
применяемое по умолчанию значение none. Идея правильная, потому что свойство
list-style-image наследуется, т. е. в любых вложенных списках в качестве маркера
будет выступать одно и то же изображение, если только не отменить такое
поведение явно:
ul {list-style-image: url(ohio.gif);
list-style-type: square;}
ul ul {list-style-image: none;}
Вложенный список наследует тип элемента square, при
этом указано, что в качестве маркеров не могут выступать изображения, поэтому
во вложенном списке роль маркеров играют квадраты. Помните, что такой сценарий
может не заработать в реальной жизни: если агент пользователя уже определил
list-style-type для ul ul, то значение square не будет унаследовано. Ваш
броузер может вести себя иначе.
Краткая
форма задания стилей списка
Для краткости можно свести три свойства задания стиля
списка в одно – list-style.
Например:
li {list-style: url(ohio.gif) square inside;}
Значения свойства list-style могут перечисляться в
произвольном порядке, любое из них может быть опущено. Если присутствует только
одно значение, вместо остальных будут подставлены значения по умолчанию. Так,
следующие два правила будут иметь совершенно аналогичный визуальный эффект:
li.norm {list-style: url(img42.gif);}
li.odd {list-style: url(img42.gif) disc
outside;} /* то же самое */
Они совершенно одинаково переопределят все предыдущие
правила.
Например:
li {list-style-type: square;}
li.norm {list-style: url(img42.gif);}
li.odd {list-style: url(img42.gif) disc
outside;} /* то же самое */
Применяемое в правиле для li.norm значение свойства
list-style-type, disc, переопределит ранее объявленное значение square, точно
так же явно заданное значение disc переопределяет его в правиле для li.odd.

Задания:
Задание 1.
Создать горизонтального CSS меню для сайта

Рисунок 38 – пример
горизонтального меню
Задание 2. Разметка
раскрывающихся меню…
Для разметки раскрывающихся меню потребуется вложить
список раскрывающихся вариантов в пункт списка горизонтального меню.
На рисунке показано готовое меню, которое нужно создать.

Рисунок 39 – Пример раскрывающегося меню

Контрольные вопросы:
1.
Для чего применяют списки?
2.
Как организовать списки с помощью CSS?
3.
Можно ли организовать в списки
изображения?
4.
Какие свойства нужно задать для
создания вложенных списков?
5.
Как организовать из списков меню?

6.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 030. Создание компонентов интерфейса.doc

alt: Практическое занятие №12 Тема:

alt: Задания: Задание 1 . Создать горизонтального

title: Создание компонентов интерфейса


file_name: картотека.docx

title: Картотека подвижных игр


extracted_text:
Эссе
по теме Ж. Бодрийяр 'Система Вещей'

Что
такое система вещей? Является ли это физической структурой, такой как общество,
или это абстрактное понятие, которое можно применить к чему угодно? На эти
вопросы отвечает французский социолог и философ Жан Бодрийяр в своей книге
«Система вещей». Согласно Бодрийяру, система вещей относится как к физической
реальности, так и к нашим культурным конструкциям. Он считает, что мы создаем
системы, чтобы придать смысл хаосу или нестабильности. Мы делаем это, создавая
структуры, которые позволяют нам предсказывать будущие результаты и
контролировать нашу среду. Однако с течением времени эти системы устаревают,
потому что они больше не точно отражают реальность.
Введение:
Философ-постмодернист
Ж. Бодрийяр в своей книге «Система вещей» писал о том, что общество контролируется
и управляется скрытым порядком. Этот порядок состоит из символов и симулякров,
которые взяли под контроль наши жизни и наши тела. В то время как поверхность
кажется демократичной и открытой, на самом деле система сфальсифицирована в
пользу тех, кто может позволить себе купить ее. Бодрийяр утверждает, что мы
пленники этой системы и что мы живем в мире, где за нами всегда наблюдают.
Система
вещей:
Бодрийяр
утверждает, что система работает, создавая иллюзию выбора. Все, что мы видим в
мире, является продуктом системы, и все это попытка создать ощущение контроля и
порядка. Это включает в себя все, от того, как мы одеваемся, до того, как мы
едим. Бодрийяр называет это понятие «созвездием симулякров». Он утверждает, что
созвездие симулякров создает мир, в котором все кажется контролируемым и
фальшивым. Нас постоянно бомбардируют сообщениями, которые говорят нам, что мы
можем все контролировать и что все фальшиво.
Вывод:
Бодрийяр
утверждает, что система вещей — это сфальсифицированная система, которая контролирует
и управляет нашей жизнью. Это система, которая создает мир, в котором все
фальшиво и подконтрольно. В то время как поверхность кажется демократичной и
открытой, на самом деле система сфальсифицирована в пользу тех, кто может
позволить себе купить ее. Бодрийяр утверждает, что мы пленники этой системы и
что мы живем в мире, где за нами всегда наблюдают.
Концепция
Бодрийяра о системе вещей является мощной и дает уникальный взгляд на наш мир.
Он утверждает, что система создает мир, в котором все фальшиво и подконтрольно.
Нас постоянно бомбардируют сообщениями, которые говорят нам, что мы можем все
контролировать и что все фальшиво.

file_name: Новый документ (4).docx

alt: Эссе по теме Ж. Бодрийяр 'Система


file_name: к уроку окр мира.docx

title: Окружающий мир 3 класс.Золотое кольцо России


extracted_text:
D

W

Q

F

C

Y

G

K

Y

O

G

L

N

G

R

I

I

Q

I

M

A

T

H

E

M

A

T

I

K

Y

K

K

O

D

W

L

F

Y

W

N

X

Q

H

J

B

U

M

R

W

F

P

S

D

E

U

T

S

C

H

I

N

X

Q

F

N

R

Q

I

M

O

W

P

G

B

E

S

V

V

I

B

I

O

L

O

G

I

E

Y

D

N

T

S

D

W

D

G

R

R

N

G

D

T

J

F

G

P

V

E

A

M

G

E

S

C

H

I

C

H

T

E

I

Q

N

L

S

M

D

U

F

H

Z

H

H

W

P

P

V

G

J

R

U

S

S

I

S

C

H

F

N

G

H

Z

L

O

H

Z

H

Z

W

W

K

E

Z

L

O

Y

R

I

U

R

I

C

M

U

S

I

K

D

P

W

S

L

S

R

I

U

Z

J

K

F

K

Y

W

R

I

I

R

C

E

Q

E

R

D

K

U

N

D

E

N

V

K

D

H

L

V

V

G

C

W

E

V

A

N

D

R

Quelle:
http://suchsel.bastelmaschine.de
Lösung
für ""

D

W

Q

F

C

Y

G

K

Y

O

G

L

N

G

R

I

I

Q

I

M

A

T

H

E

M

A

T

I

K

Y

K

K

O

D

W

L

F

Y

W

N

X

Q

H

J

B

U

M

R

W

F

P

S

D

E

U

T

S

C

H

I

N

X

Q

F

N

R

Q

I

M

O

W

P

G

B

E

S

V

V

I

B

I

O

L

O

G

I

E

Y

D

N

T

S

D

W

D

G

R

R

N

G

D

T

J

F

G

P

V

E

A

M

G

E

S

C

H

I

C

H

T

E

I

Q

N

L

S

M

D

U

F

H

Z

H

H

W

P

P

V

G

J

R

U

S

S

I

S

C

H

F

N

G

H

Z

L

O

H

Z

H

Z

W

W

K

E

Z

L

O

Y

R

I

U

R

I

C

M

U

S

I

K

D

P

W

S

L

S

R

I

U

Z

J

K

F

K

Y

W

R

I

I

R

C

E

Q

E

R

D

K

U

N

D

E

N

V

K

D

H

L

V

V

G

C

W

E

V

A

N

D

R

Quelle: http://suchsel.bastelmaschine.de

file_name: МАГКВАДРАТУРОКИ.pdf

alt: D W Q F

title: Магический квадрат. Немецкий язык. Уроки


extracted_text:
"Ребёнок
  должен быть защищён от всех форм небрежного
отношения,
  жестокости и эксплуатации."
 Жестокое обращение с детьми - действия
  (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц,
  наносящее ущерб физическому или психическому здоровью
  ребёнка.

Насилие-это все виды
  давления или действий над человеком, против его воли, причиняющие моральный и
  физический вред его здоровью. Различают 4 основные формы насилия: физическое,
  сексуальное, психологическое и экономическое насилие.
Физическое насилие - это
  преднамеренное нанесение физических повреждений, включая телесные наказания,
  вовлечение или принуждение их к употреблению алкоголя, наркотиков и других
  токсических веществ.
Психологическое
  (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное
  психическое воздействие на человека. Если данное воздействие оказывается на
  подростка, то оно тормозит развитие личности и приводит к формированию
  патологических черт характера. Сюда относятся: открытое неприятие и
  постоянная критика; угрозы, замечания, высказанные в оскорбительной форме,
  унижающие достоинство; преднамеренное ограничение общения подростка со
  сверстниками или другими значимыми взрослыми и др.
Экономическое насилие –
  умышленное лишение одним членом семьи другого члена семьи (подростка) жилья,
  еды, одежды и другого имущества либо средств, на которые потерпевший имеет
  предусмотренное законом право. Сюда также относят запрет на получение
  образования и/или трудоустройства с целью создания напряженной обстановки.
Сексуальное насилие –
  это вовлечение человека с его согласия или без такового в сексуальные
  действия с целью получения удовлетворения или выгоды. Согласие подростка на
  сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку
  он не обладает свободой воли и не может предвидеть негативные для себя
  последствия.

Нормативные документы по
  вопросам защиты прав несовершеннолетних.

Положение о совете профилактики МБОУ
       «СШ №23"
Декларация
       прав ребёнка.
Конвенция
       о правах ребёнка.
"Об
       основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
       несовершеннолетних" N 120-ФЗ от 24.07.1999г.
Закон
       Ульяновской области об установлении на территории Ульяновской
       области по недопущению нахождения детей в местах, нахождение в которых
       может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному,
       психическому, духовному и нравственному развитию, и по недопущению
       нахождения детей в ночное время в общественных местах без
       сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
       мероприятия с участием детей.
Федеральным законом от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ
       "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
       (далее - Федеральный закон "Об
       основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации")

Консультации для родителей.

Права
       и обязанности родителей.
Прокурорский
       надзор за исполнением законов о несовершеннолетних.
Защита
       детей от жестокого обращения.
Профилактика
       безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

П
Р О Е К Т
«Детство без насилия и жестокости»
Разработчик:
социальный педагог Соловых Инна Николаевна

Полное название проекта:
Проект «Детство без насилия и жестокости»
МБОУ «СШ №23» города Димитровграда Ульяновской
области»
Продолжительность проекта: 2016-2017 учебный год
Тип проекта: социальны
Участники проекта:
·
родители;
·
учителя;
·
учащиеся МБОУ «СШ №23».

Актуальность проекта состоит в том, чтобы, как можно раньше выявить признаки насилия и
жестокого обращения в семье.
Как известно по результатам исследований
психологов, насилие — перенесённое в детском возрасте оказывает негативное
влияние на психическое развитие ребёнка, нарушает его адаптацию в социуме.
Опасным социальным последствием насилия является дальнейшее воспроизводство
жестокости.
Проблема:
Недостаточная заинтересованность родителей,
нежелание идти на контакт.
Пояснительная записка:
Школьный период – уникальный в жизни ребёнка, в
школьном возрасте формируется развитие личности. В то же время, это период, в
течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его
взрослых- родителей и педагогов. Воспитание ребёнка, забота о нём – это сложный
многоступенчатый процесс, требующих от родителей много сил и терпения. По
данным европейских и американских исследований, в последние годы количество
проявлений жестокого обращения с детьми и пренебрежения их нуждами неуклонно
растёт. При этом, как показывает статистика, даже в благополучных семьях, где
родители любят и заботятся о своих детях, используются недопустимые формы и методы
воспитания как запугивание, лишение ребёнка общения или прогулки и даже
телесные наказания. При этом родители осознают и понимают, что этим они
нарушают права ребёнка, и как следствие, это может служить причиной возможных
отклонений в психическом и физическом развитии ребёнка. Более сложное и острое
положение ребёнка в семье, там, где родители страдают зависимостью от
алкоголизма или наркомании, или, если семья испытывает постоянные финансовые
трудности. Поэтому проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семье
состоит не только в том, чтобы провести работу по профилактике, но и изменить
отношение родителей в отношении своих детей, вовлечь в диалог, сформировать у
родителей мотивацию воспитательной деятельности.
Цель проекта:
1.      Создать
условия в образовательном учреждении с использованием правовых и педагогических
возможностей для защиты прав ребёнка в семье.
2.      Создать
условия для родителей к мотивации воспитательной деятельности.
Задачи:
1.      Раннее
выявление семейного неблагополучия.
2.      Осуществление
консультативно-профилактической работы среди родителей и педагогических
работников.
3.      Организация
взаимодействия с родителями по вопросам воспитания ребёнка в семье.
Ожидаемый результат:
1.      Повышение
правовой и педагогической культуры родителей.
2.      Повышение
правовой и педагогической культуры педагогического коллектива.
3.      Создание
доверительно-делового контакта с родителями.
4.      Повышение
уровня родительской компетентности и ответственности перед семьёй, улучшение
эмоционального климата в семье.
Реализация проекта.

Этапы проекта

Содержание работы

Ответственные

1 этап подготовительный

Выявление семей и детей, относящихся к «группе риска»

Социальный педагог
Классные руководители

Составление банка данных о семьях «группы
  риска»

Социальный педагог

Изучение затруднений у родителей в вопросах
  воспитания

Социальный педагог
Классные руководители

Посещение семьи с целью изучения условий жизни
  воспитанника.

Социальный педагог
Классные руководители

2 этап
Основной

Осуществление систематического контроля за
  ребёнком в группе риска

Классные руководители

Проведение информационных и тематических
  мероприятий (консультирование, беседы, анкетирование, родительские собрания)

Социальный педагог
Классные руководители
Психолог

Наглядные формы работы с родителями (уголки для
  родителей, памятки, буклеты, информационные стенды, публикации на сайте)

Социальный педагог
Психолог

Знакомство с законом и правами

Социальный педагог
Классные руководители

3 этап
Заключительный

Анализ результатов (мониторинг, анкетирование),
  поиск новых путей и эффективных форм взаимодействия педагогов и родителей.

Социальный педагог
Классные руководители
Зам директора по ВР
Психолог

Приложение № 1.
Работа с педагогическим коллективом:
Консультации:
1. «Право на защиту и помощь».
2. «Знакомимся с Конвенцией ООН».
3. «Защита прав и достоинств маленького ребёнка».
Круглый
стол:
1. «Правовая защита детей в семьях».
2. Викторина «Права ребёнка».
Памятки:
1. «Профилактика жестокого обращения с детьми».
2. «Показатели неблагополучия в семье».

Приложение № 2.
Работа с родителями:
Консультации:
1. «Я ребёнок — и я имею права».
2. «Как нельзя поступать с ребёнком».
Анкетирование:
1. «Какие наказания вы применяете по отношению к
своему ребёнку?».
2. «Знаете ли вы права детей».
Памятки,
буклеты:
1. «Педагогические знания родителям».
2. «Памятка для родителей по профилактике
жестокого обращения к ребёнку».
3. «Показатели неблагополучия в семье».
Родительское
собрание:
1. «Предупреждение насилия над детьми».
Конкурс
рисунка:
1. Совместное творчество родителей и детей — «Моя
семья».
Работа с
детьми:
1. Классные часы по теме: «Знакомство с правами».
2. Конкурс рисунка «Моя семья».
П Л А Н
занятий социальной направленности на

№ п/п

Программное содержание

Работа с учащимися

1

Знакомство
  с правами. «Право ребёнка на имя, отчество и фамилию».
Цель: Способствовать осознанию ребёнком
  своих прав и обязанностей. Закреплять знания о правах детей. Право ребёнка на
  имя.

 Конспект занятия.
Демонстрационный материал «Права детей».
Свидетельство о рождении.
Иллюстрированный материал по теме занятия.

2

«Конвенция
  о правах ребёнка». Право на защиту.
Цель: Формирование представлений о
  содержании международных документов в области прав защиты детей. Знакомство о
  правах и обязанностях ребёнка.

 Конспект занятия.
Карточки по теме – права ребёнка.
Конституция РФ, Конвенция ООН.
Семейный кодекс РФ.

3

Знакомство
  с правами. «Право ребёнка на охрану физического здоровья».
Цель: Продолжение знакомства с правами.
  Формирование представлений о необходимости заботиться, о своём здоровье.

ОД: Конспект
  занятия.
Демонстрационный материал «Права детей».
Иллюстрированный материал по теме.

4

Знакомство
  с правами. «Право ребёнка жить и воспитываться в семье».
Цель: Формирование в детях
  доброжелательного отношения к родителям, семье, дому. Продолжать знакомить с
  правами.

 Конспект занятия.
Демонстрационный материал «Моя семья».
Иллюстрированные карточки по теме занятия.
Чтение художественных произведений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ребёнок должен быть защищён.docx

alt: Приложение № 2. Работа с родителями:

title: Ребёнок должен быть защищён


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет»
Институт социального образования
Кафедра  социальной педагогики

Нравственное воспитание

Исполнитель:
Николаева
Марина Ивановна,     студентка 204 группы
очного
отделения
_______
____________________
 дата
подпись

Научный
руководитель:
Мазурчук
Н.И
оценка:
____________________
_______
____________________
 дата
подпись

г. Екатеринбург

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...

3

§ 1. Определение понятия
  «Нравственное воспитание»…............................

4

§ 2. Функции
  и Принципы нравственного воспитания…………………….

6

§ 3. Содержание
  и Формы нравственного воспитания …………………….

8

§ 4. Методы
  и средства нравственного воспитания…....................................

10

Заключение………………………………………………………………………..

12

Список
  использованной литературы………………………………………….

13

Введение

«Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного
процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей,
выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить
согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о
должном воплощаются в реальных поступках и поведении».
Оно не теряет своей актуальности, наоборот, сегодня его значение особенно
высоко. Вопросы нравственного воспитания человека волновали общество всегда и
во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и
насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися
жизненными противоречиями. Часть людей поражена социальным инфантилизмом,
скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными
иждивенческими настроениями.
Мы живем в век контрастов, искушений, каждый день перед нами стоит выбор:
куда пойти, что делать и делать ли вообще, как обращаться  близкими, друзьями и
совсем незнакомыми людьми, чего бы нового попробовать.
Исследуемая мной проблема нашла отражение в фундаментальных работах
А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляются сущность основных
понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего
развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания. [7.]

Определение понятия «Нравственное
воспитания»

Понятие «нравственное воспитание» всеобъемлюще. Оно пронизывает все
стороны жизнедеятельности человека.
Нравственное воспитание – целенаправленное формирование морального
сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек
нравственного поведения.
Выдающийся педагог современности В.А.Сухомлинский, разработав
воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обосновано
считал, что ее системаобразующий признак – нравственное воспитание. «Сердцевина
нравственного воспитания – развитие нравственных чувств личности». [4. с.62]
Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда,
когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные
убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного
поведения свидетельствуют о воспитанности человека в нравственном отношении,
его нравственной зрелости. Единство нравственного сознания, воплощенное в
устойчивых нравственных качествах, - важнейший показатель соответствия между
процессом и нравственным развитием личности.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует
считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отстрочены во
времени.
Нравственное воспитание включает: формирование сознания связи с
обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с
интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями
общества, доказательство их правомерности и разумности; превращение
нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;
формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как
одной из главных проявлений уважения человека к людям; формирование
нравственных привычек. [1. с.376]
«Нравственное воспитание личности» - сложный и многогранный процесс,
включающий педагогические и социальные явления.
Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной
личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной
воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Целью нравственного воспитания – является формирование целостной,
совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает:
1.
Выработку
понимания жизненной важности морали;
2.
Установку на
выработку нравственного самосознания (совесть);
3.
Выработку
стимулов дальнейшего нравственного развития;
4.
Выработку
моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну
самооправдания при нарушении моральных требований;
5.
Милосердие и
любовь к людям.
Основные задачи нравственного воспитания:
1.
формирование
нравственного сознания;
2.
воспитание и
развитие нравственных чувств;
3.
выработка умений
и привычек нравственного поведения.

Функции и Принципы нравственного воспитания

Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы
сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое
нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному
образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека,
привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам
общественного долга. [2. с.180]
Воспитание основ нравственной культуры у индивидуумов должно основываться
на следующих принципах:
·
принцип
системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную
работу всех государственных и общественных структур по нравственному
воспитанию;
·
принцип
адресного подхода в
нравственном воспитании, предполагающий использование особых форм и методов
работы с учетом каждой возрастной, социальной, профессиональной и других групп
населения. Он указывает на разноуровневую включенность в нравственное
воспитание таких факторов, как семья, ближнее окружение, учебное заведение,
этнокультурная среда, производственный коллектив, регион проживания с его
экономическими, социальными, культурными и другими особенностями общества в
целом;
·
принцип
активности, который
предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации
мировоззрения населения и его ценностных установок, ориентированных на интересы
общества. В процессе нравственного воспитания и самовоспитания этот принцип
проявляется в творческой деятельности по улучшению окружающей среды, в волевых
качествах, обучении;
·
принцип
сохранения исторической памяти народа, предполагающий необходимость сбережения в разных формах
всех видов информации о событиях прошлого, о времени и месте свершения этих
событий, о конкретных лицах, принимавших в них участие;
·
краеведческий
принцип, требующий
формирования знаний о природе, экономике, истории и культуре своей местности;
·
лингвистический
принцип, требующий
всемирного сохранения и развития русского языка как средства межнационального
общения и языка своей нации, народности, как средства сохранения и
воспроизводства культуры своего народа;
·
принцип
информационной защищенности. Суть этого принципа заключается в признании прав человека на
обеспечение защиты от тех видов информации, которые представляют опасность для
его физического, нравственного и духовного здоровья.

Содержание и Формы нравственного воспитания

Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о
природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный
опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки
поведения. Иначе говоря, предметом формирования являются чувства, сознание,
отношения, оценки, поведение индивида. Содержание нравственного воспитания
включает в себя:
ü
отношение к
политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития; правильная
оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и
духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов
ü
отношение к
родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и
расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура
межнациональных отношений
ü
отношение к
труду:
добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда
ü
отношение к
общественному достоянию и материальным ценностям: забота о сохранении и умножении
общественного достояния, бережливость, охрана природы
ü
отношение к
людям: коллективизм,
демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение, забота о семье и
воспитании детей
ü
отношение к
себе: высокое
сознание гражданского долга; честность и правдивость; простота и скромность в
общественной и личной жизни; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и
дисциплины; принципиальность, личное достоинство.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи
разнообразных методов, приемов, и воспитательных средств. Понятие форма
воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организации
воспитательного процесса. Классифицируют формы воспитания в зависимости от
количества человек:
·
фронтальные
·
групповые
·
индивидуальные

Правомерна и классификация форм в зависимости от методов воспитания:
1)
словесные формы
(собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи);
2)
практические формы
(походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады т конкурсы);
3)
наглядные формы
(школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды).

В сложном процессе нравственного воспитания возможно разные формы
организации. Из приведенных классификаций форм воспитания наиболее
универсальной нам представляется первая.

Методы и Средства нравственного воспитания

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста
учащихся и жизненного опыта. Характер методов нравственного воспитания
изменяется и в зависимости от развития коллектива.
Группы методов нравственного воспитания:
§
приучения и
упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания
§
руководства,
объяснительно – репродуктивные и проблемно – ситуативные
§
упражнение и
убеждение.

Для активизации нравственного развития личности и проверки ее зрелости,
установления единства убеждений и поведения используется метод проблемно –
ситуационный. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее усвоенные
нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения как
конечного результата решения поставленной проблемы.
В процессе нравственного воспитания применяются и такие вспомогательные
методы как поощрение и наказание. А также личный пример, который оказывает
огромное влияние на сознание и поведение личности, на формирование их
морального облика.
Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании
личности в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит
формированию знаний о нравственных нормах и ценностях.
Другим методом нравственного воспитания является вовлечение молодежи в
деятельность: трудовую, общественную, художественную, спортивную и др.
Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной
деятельности людей.
Важнейшим средством нравственного воспитания является использование
созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных
идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.
Как правило, нравственные идеалы формируются на рамках гуманистического
мировоззрения как обобщенной  системы взглядов и убеждений, в которой человек
выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде и
центрируется вокруг человека.
При этом отношение человека содержит не только оценку мира как
объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности,
связей с другими людьми.
Средством нравственного воспитания является обучение. Все учебные
предметы обладают богатейшими воспитательными возможностями.
Одним их средств нравственного воспитания является убеждение, при этом
должны быть исключены назойливые наставления и уговаривания, которые часто не
доходят до сознания воспитанников. [5. с.70]

Заключение

«Невоспитанный
человек, нравственный невежда,
недоучка, - писал В.А. Сухомлинский: то
же, что
самолет, выпущенный в полет с
испорченными
двигателями: погибнет сам и принесет
гибель другим». [3. с.103]

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие
социально – экономические преобразования, происходящие в современном обществе,
заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Нравственные
ориентиры в настоящее время претерпевают многочисленные изменения, зачастую это
выражается в бездуховности,  безверии, агрессивности. [8]
Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения
человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами
и нормами поведения.
Необходимо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она
выполняла нравственные нормы и правила не благодаря внешним общественным
стимулам или принуждению, а в силу внутреннего влечения к добру,
справедливости, благородству и глубокого понимания их необходимости. [6. с.213]

Список использованной литературы

1.
Григорович,
Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие [Текст] / Л.А.Григорович,
Т.Д.Марцинковская – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
2.
Пиаже,
Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж.Пиаже. Избранные психологические труды. –
М., 1979. – 375 с.
3.
Столяренко,
Л.Д. Педагогическая психология: учебное пособие [Текст] / Л.Д.Столяренко. -
Ростов н/Д.: Феникс, 2003 – 544 с.
4.
Столяренко,
М.А. Психология и педагогика: учебное пособие [Текст] / М.А.Столяренко – М.:
Юнити-Дана, 2001. – 423 с.
5.
Харламов,
И.Ф. Педагогика.: Учебное пособие [Текст] / И.Ф.Харламов. – 3-е изд., перераб.
и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.
6.
Яновская,
М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст] // Классный
руководитель. 2003. - №4 – с.24-29.
7.
Интернет-ресурс:
Журнал «Воспитание, личность, профессия» УО «РИПО» Минск, 2004. http://ripo.unibel.by/cvr/02/show.php?art=5&auth.
8.
Интернет-ресурс:
Информационный Канал Subscribe.Ru.
Выпуск 8, Шемшурина, А.И. Нравственное воспитание школьников (методические
рекомендации). http://subscribe.ru/archive/culture.people.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Нравственное воспитание (педагогика).doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение «Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить…

alt: Заключение « Невоспитанный человек, нравственный невежда, недоучка, - писал

alt: Список использованной литературы 1

title: Нравственное воспитание