extracted_text:
Классный час-беседа «Здоровый
образ жизни»
Цель:
формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Задачи:

Образовательная:
     научить детей беречь и сохранять сове здоровье.
Развивающая:
     развивать ловкость, упорство, быстроту.
Воспитывающая:
     воспитывать чувство товарищества.

Ход классного часа.
1. Организационный момент;
2. Многие задают себе
вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает».
Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два
раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что
за здоровьем надо следить с детства.  Давайте проведем небольшое
тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из
которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде
всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой
аппетит.
2. После нескольких часов
работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и
подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня
бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в
постели.
5. Я почти не занимаюсь
спортом.
6. В последнее время я
несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится
голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес
несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и
неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да»
поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря
на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае
не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше
отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы
его расстроили довольно основательно.
7-10 баллов. Как
вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в
состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не
согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о
своем образе жизни и выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни
для начала:
Ты лучше голодай, чем, что
попало есть,
И лучше будь один, чем с кем
попало.
Правила здорового образа
жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и
активный отдых;
4. Вредные привычки.
Остановимся на каждом пункте
отдельно.
1. Правильное питание—основа
здорового образа.
Снижается заболеваемость
учащихся, улучшается психологическое состояние детей, поднимается
настроение,  а самое главное — повышается работоспособность и интерес к
учебной деятельности.
После большой перемены в
мусорнице лежат  пустые бутылки из-под лимонада, давайте немного поговорим
о том, что мы пьем?
В любом случае, важно
знать, что именно в газированных напитках может реально принести вред.
Во-первых, этоуглеводы. В 0,33 л. Pepsi-Cola содержится 8 кусков сахара.
Мало, кто стал бы пить такой сладкий чай или кофе. Все эти углеводы
откладываются  в жировые складки и способствуют развитию диабета. В
диетические газировки для минимизации калорий добавляют различные
подсластители. Самый опасный из них - белок аспартам. Он в 200 раз
слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка, нарушения работы печени,
головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки. Именно подсластители
являются главными секретами газированной воды - они не утоляют жажду, а
наоборот вызывают аппетит.
Газировка содержит кислоту,
которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению кариеса. Например, в
яблочном соке кислоты содержится во много раз больше. Разница только в том, что
там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не вымывает кальций, как
это делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще всего в
газировках используется именно она.
Также газировки
содержат углекислый газ, который возбуждает  желудочную
секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин.
Если злоупотреблять напитком, можно получить кофеиновую зависимость или
интоксикацию. Ее признаки - беспокойство, возбуждение, бессонница, желудочные
боли, судороги, тахикардия и пр. В некоторых дозах кофеин может быть
смертельным.
Пожалуй, самое коварное в
газированной воде - это тара. Алюминиевые банки помогают разносить
опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в контакт с ее содержимым
вступают различные виды стафилококков, а также бактерии-возбудители
сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается по крышке и вместе со всеми
бактериями оказывается внутри нас.
Кока-кола с успехом заменяет
бытовую химию.
История кока колы утверждает,
что во многих штатах США дорожная полиция всегда имеет в патрульной машине 2
галлона Колы, чтобы смывать кровь с шоссе после аварии.
Чтобы почистить туалет,
вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в течение часа.
Чтобы удалить ржавые пятна с
хромированного бампера машины, потрите бампер смятым листом алюминиевой фольги,
смоченным в кока коле.
Чтобы удалить коррозию с
батарей в автомобиле, полейте батареи банкой Колы, и коррозия исчезнет.
Чтобы раскрутить заржавевший
болт, смочите тряпку кока колой и обмотайте ею болт на несколько минут.
Чтобы очистить одежду от
загрязнения, вылейте банку кока колы на груду грязной одежды, добавьте
стиральный порошок и постирайте в машине как обычно. Кола поможет избавиться от
пятен. Кока кола также очистит стекла в автомобиле от дорожной пыли.
О составе кока колы.
Активный ингредиент кока колы - фосфорная кислота. Ее рН равен 2.8. За 4 дня он
может растворить ваши ногти.
Для перевозки концентрата
кока колы грузовик должен быть оборудован специальными поддонами,
предназначенными для высококоррозионных материалов.
Дистрибьюторы кока колы уже
20 лет используют ее для очистки моторов своих грузовиков.
Все еще хотите бутылочку
Колы?
Единственный безвредный
компонент газировок - вода. Мертвая, безжизненная, дистиллированная, чтобы ее
естественный вкус не нарушал вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой
точке земного шара, соответствовал строгому стандарту.
Чтобы уменьшить вред от любой газировки, в том числе и от Pepsi, необходимо
следовать простым правилам:
1. Пейте ее холодной.
Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка. В Америке газировки
пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со льдом, и повреждений зубов у
американских детей меньше.
2. Пейте через трубочку,
чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним
стаканом 1-2 раза в неделю.
4. Откажитесь от газировки,
если страдаете ожирением, диабетом, гастритом, язвой.
5. Не давайте газировку
детям до 3 лет.
Теперь поговорим о беде
нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из-под чипсов и сухариков и в
довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить внимание на
том, что мы едим?
Вкусовые качества чипсов и
сухариков достигаются за счет применения различных ароматизаторов (правда
фирмы-производители почему-то называют их специями). Поэтому существуют
всевозможные «чипсовые» и «сухариковые» разновидности, что называется, «на
любителя».
Существуют и чипсы без
привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по статистике, большинство
наших с вами соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками: сыром,
беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой
икры нет - ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше
всего надежды, что вкус и запах получен без применения синтетических добавок,
если чипсы пахнут луком или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего
вкус у чипсов искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам.
В этом вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе
продукта и чипсов и сухариков.
Известны коды пищевых
добавок, которым по воздействию на организм человека можно дать следующие
характеристики: (распечатать и раздать детям)
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.
Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466
Вы хотите чипсов и
сухариков, приготовленных на дешевых гидрогенизированных жирах, притрушенных
огромным количеством химикатов под названием «пищевые добавки» и содержащих
огромные количества канцерогена-акриламида?..
Мы поговорили с вами о
неправильном питании, а теперь назовем продукты, которые полезно есть, чтобы
оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые и т. д.  Сейчас я буду
называть полезные качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.
Салат, укроп,
петрушка.
Зелень – хорошая
профилактика инфаркта, улучшает водный баланс, благотворно влияет при
малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние греки и римляне не
обходились без него ни в будни, ни в праздники. Высокие пищевые и целебные
достоинства этого растения определяют более чем сорок вкусовых, витаминных и
биологически активных веществ. Исследования американских ученых показали, что
корни этого растения – идеальное средство для снижения артериального давления.
Топинамбур.
В клубнях этого растения
витаминов С и В вдвое, а солей железа втрое больше, чем в картофельных.
Особенно полезно это
растение для больных диабетом, страдающих малокровием, нарушениями обмена
веществ и желудочными заболеваниями.
Морковь
Употребление этого овоща
очень полезно для зрения и для профилактики раковых заболеваний.
Капуста
Этот овощ улучшает обмен
холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает работу
кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в этом корнеплоде делает
ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и укрепления
иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато
в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет вывод из организма
холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает способность инсулина
понижать уровень сахара и способствует процессу образования эритроцитов в
крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим
действием. Хороши для почек, сердечно-сосудистой системы. Обмена веществ.
Груши
Повышают прочность
капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие, способствует
выведению из организма воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты,
полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при
атеросклерозе и гипертонической болезни.
Черная смородина
Богата общеукрепляющим
витамином С.
2. Сон очень
положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того, сколько же
надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок - 10-12 часов, подросток
– 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению, что это все
индивидуально, некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но главное –
человек не должен чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.
Я начинаю пословицу, а вы
заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна …
Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься - … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь…
Родился
3. Активная деятельность и
активный отдых.
Статистика: сидячий образ
жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире.
Дефицит физической активности – это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее
30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем
сохранить свое здровье.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще
в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб и его спутники
увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из
Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине Медичи. От
фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в
курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажере;
В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с
трубкой во рту выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали
на кол;
В царствование Михаила Романова
за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно
пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
В нашем гуманном обществе
нет таких наказаний, но может быть эти картинки заставят вас задуматься стоит
ли начинать (фотографии: легкое здорового человека, легкое курильщика)
АЛКОГОЛИЗМ,
хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных
напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя,
психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена
веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают
алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Официальная статистика в
отношении наркомании очень тревожна.
В течение последних 6 лет
распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз.
Сам термин
"наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч.
narkotikos- усыпляющий).
Группу наркотиков в узком
смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества, которые добывают из
мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
Говоря о наркомании, мы
имеем ввиду вещества, формирующие психическую зависимость от их потребления.
Таким образом, в настоящее время термин "наркотическое вещество"
(наркотик) применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны
вызвать эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
Согласно международному
принятому определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в
сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой
группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования
вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания
является понятие "зависимость".
ОСНОВНЫЕ ВРЕДНЫЕ ФАКТОРЫ,
ДЕЙСТВУЮЩИЕ НА ЧЕЛОВЕКА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ:
·       сидячее
положение в течение длительного времени;
·       воздействие
электромагнитного излучения монитора;
·       утомление
глаз, нагрузка на зрение;
·       перегрузка
суставов кистей;
·       стресс
при потере информации.
Сидячее положение.
Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она
является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы,
руки и плечи, отсюда остеохондроз, а у детей - сколиоз. У тех, кто много
сидит, между сиденьем стула и телом образуется тепловой компресс, что ведет к
застою крови в тазовых органах, как следствие
- простатит и геморрой, болезни, лечение которых - процесс
длительный и малоприятный. Кроме того, малоподвижный образ жизни часто приводит
к ожирению.
Электромагнитное излучение.
Современные мониторы стали безопаснее для здоровья, но еще не
полностью. А если на Вашем столе совсем старенький монитор, лучше держитесь от
него подальше.
Воздействие на зрение.
Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем более
мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения. Плохо
сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в
используемых Вами программах, неправильное расположение экрана.
Перегрузка суставов кистей рук.
Нервные окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных ударов по
клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может
привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в
дальнейшем заболевания кисти могут стать хроническими.
Стресс при потере информации.
Далеко не все пользователи регулярно делают резервные копии своей
информации. А ведь и вирусы не дремлют, и винчестеры лучших фирм,
бывает, ломаются, и самый опытный программист может иногда нажать не ту
кнопку... В результате такого стресса случались и инфаркты.
Влияние компьютера на
психику.
Тема, на наш взгляд, очень дискуссионная. Игромания, интернет-зависимость -
насколько серьезны эти проблемы? Предлагаем вашему вниманию разные точки
зрения.
Работайте на компьютере и
будьте здоровы!
Вопросы викторины:

Почему могут
     быть опасны для здоровья консервированные продукты? (Можно отравиться
     ботулином)
При сжигании
     в городе мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите 4
     опасных вещества. (Доиксины, канцерогены, радионуклиды, двуокись СО)
Несколько
     приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание, отваривание,
     маринование)
Табачный дым
     содержит много химических соединений, веществ и элементов. Назовите их
     примерное количество. (4 000)
Среди них в
     табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и
     другие вещества. Назовите вещество,  вызывающее привыкание к курению.
     (Никотин)
Сколько
     процентов вредных веществ получает пассивный курильщик? (50%)
Водопроводную
     воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему? (Чтобы избавиться от
     хлора, который улетучивается через 2 часа)
Назовите
     вещество, которое полностью нейтрализует действие нитратов. (Витамин С)
Из
     повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и
     сахар)
Назовите
     принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно)
Какая
     поговорка учит нас правильному режиму питаниия? (Завтрак съешь сам, обед
     раздели с другом, ужин отдай врагу)
Сколько часов
     в сутки должен спать человек? (ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10
     часов, взрослый – 8 часов)
Какими видами
     спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плавание, гимнастика,
     легкая атлетика)

Желаю вам:
  Никогда не
болеть;
  Правильно
питаться;
  Быть бодрыми;
  Вершить добрые
дела.
В общем, вести здоровый
образ жизни!

Классный
час
«Я
и мои права»
Цель:
·
обобщить
знания детей об основных правах ребёнка;
·
развести
понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
·
воспитывать
уважение к высказываниям одноклассников, их правам;
·
воспитание
терпимости, взаимопонимания и равенства.
Ход занятия:
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле
появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
И
так далее.
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь
превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих
Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий,
путём международных переговоров и, к сожалению, в битвах и войнах, не говоря
уже о самых заурядных драках...
И, конечно же, поиск ответов на Главные
Вопросы не мог оставить в стороне искусство и литературу. Буратино и Царевна-лягушка,
Гулливер и Дон-Кихот, князь Гвидон и Том Сойер занялись решением вопросов о
Правах Человека. И вместе с ними тысячи и тысячи других литературных героев...
И правильно сделали! Без этого они были бы нам совершенно неинтересны!
         В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет
появилась Всеобщая декларация прав человека.

«Всеобщая
декларация прав человека» - это документ международного значения, где
закреплены гражданские, политические, социальные, экономические права, принадлежащие
каждому человеку. Принята 10 декабря 1948 г. ООН.
Одна
из идей этого документа состояла в том, что человечество должно давать детям
лучшее из того, что оно имеет. Но этот документ носил необязательный характер
для государств. ООН стала разрабатывать большой документ о правах детей, чтобы
сделать их обеспечение обязательным для государств.

? Почему особое
внимание ООН уделила именно детям?
Чем они отличаются
от взрослых?

В
процессе подготовки «Конвенции о правах ребёнка» её авторы учитывали следующие
факты, касающиеся детей из экономически неблагополучных стран:
1)
покинуты своими семьями около 100 млн. детей, которые существуют лишь за счет
изнурительной работы, мелкого воровства, нищенства;
2)
120 млн. детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены возможности посещать школу;
3)
ежегодно около 3,5 млн. детей умирает от заболеваний, которые поддаются
профилактике или лечению;
4)
в развивающихся странах 155 млн. детей в возрасте до5 лет живут в условиях
абсолютной бедности.

Таким
документом стала «Конвенция о правах ребёнка». Она принята 20 ноября 1989 г.
ООН,  в ней говорится, что:
-
все дети пользуются одинаковыми правами: имеют право общаться с обоими
родителями и расти в семье.
-
Дети, не живущие с родителями, имеют право на регулярные контакты с ними.
-
Ребенок имеет право свободно выражать свои взгляды. Его мнение должно
приниматься во внимание при решении любых вопросов, касающихся данного ребенка.
-
Ребенок имеет право на защиту от вмешательства в его личную семейную и домашнюю
жизнь.
-
Ребенок имеет право на отдых, досуг и участие в культурно и творческой жизни.
20
ноября ежегодно отмечается как Всемирный день детей.

Очень
много стран на свете, это знает каждый.
Кто,
скажите, в странах этих самый-самый важный? (Пауза)
Не
спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных
много – выбирайте, там король, здесь – президент.

Про
вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но
главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем
он станет завтра, маленький и нежный?
Всей
Земле права его – право на надежду!

Сегодня вы живете с родителями, которые заботятся о вас,
стараются уберечь вас от всяких неприятностей. Лечат вас, когда вы болеете,
создают вам условия для учебы и отдыха, помогают подготовиться ко взрослой
жизни. Семья – самая важная часть общества; здесь ребенка стараются защитить от
всего негативного.
О детях заботятся не только семьи. Существуют разные
общественные и благотворительные организации, которые главной своей задачей
считают защиту детей. Одной из таких организаций и является ООН.
В 1989 году ООН приняла особый документ – “Конвенцию о правах
ребенка”. Наша страна подписалась под этим документом (1991 г.), значит,
пообещала всему миру заботиться о своем подрастающем поколении, о вас – молодых
гражданах Российской Федерации.
      Ваша семья, ваши папа и мама дали вам жизнь. Главное право
каждого человека – это право на жизнь, это первое, что записано в Конвенции.

В Конвенции говорится, что каждый имеет право на имя и
фамилию. У каждого из вас имеется свой первый в жизни документ, в котором
записаны ваши имя, отчество, фамилия, данные об отце и матери, место рождения.
Как называется этот документ? Свидетельство о рождении. (Идет представление
данного документа учащимися.)
Этот документ свидетельствует не только о факте появления на свет
нового человека, но и о том, что он является гражданином страны, которая
обязана заботиться о его благополучии и безопасности.
Взрослые просто обязаны любить своих детей, следить за тем,
чтобы дети росли умными, умелыми, грамотными, хорошо учились, были
воспитанными, здоровыми. Взрослые не должны допускать, чтобы детей били,
истязали.
Каждый из нас имеет право на бесплатное образованием, и мы
этим правом действительно пользуемся, потому, что каждый день ходим в школу.
Этим самым мы помогаем нашей стране выполнять обещание (по Конвенции) о
гарантии права на всеобщее бесплатное образование.
Учеба – это основное ваше право, ваш главный основной труд и
основная обязанность. На уроках обществознания мы с вами сразу определились с
таким принципом: “Если я имею права, то значит, я имею обязанности”.
“Если я знаю свои права, значит, я знаю свои обязанности”.
“Если я знаю свои обязанности, значит, я знаю свои права”. Статья 29
"Конвенции" гласит о том, что человек имеет не только права, но и
обязанности.
В
каком документе определены ваши права и обязанности? Правильно, в Уставе школы.

По заданию вы заполняли анкеты, в которой сами отвечали на
вопросы. Посмотрим...
1. Какие права вы имеете, как ученик? (Несколько учащихся
зачитывают свои ответы)
2. Что обязан делать ученик?
3.
С какими нарушениями вы чаще всего встречаетесь: нарушением прав или нарушением
обязанностей? Почему так происходит? Объясните.

Итак, права определяются обязанностями, обязанности –
правами. И то и другое вы должны знать, понимать и добросовестно выполнять.
Любая работа (физическая, умственная), учеба или трудовой
десант должны прерываться отдыхом.
Вы  имеете право не
только на образование (учеба – наш главный труд), но и право на отдых

По
заданию вы заполняли анкеты, в которой сами отвечали на вопросы. Посмотрим...
1.
Какие права вы имеете, как ученик? (Несколько учащихся зачитывают свои ответы)
2.
Что обязан делать ученик?
3.
С какими нарушениями вы чаще всего встречаетесь: нарушением прав или нарушением
обязанностей? Почему так происходит? Объясните.

Итак,
права определяются обязанностями, обязанности – правами. И то и другое вы
должны знать, понимать и добросовестно выполнять.
Любая
работа (физическая, умственная), учеба или трудовой десант должны прерываться
отдыхом.
Вы
имеете право не только на образование (учеба – наш главный труд), но и право на
отдых. Родители не должны забывать о том, что есть право на отдых, на игры, на
праздники. Это записано в Конвенции о правах ребенка. Лучший отдых – это отдых
со своей семьей.
Несколько
учеников рассказывают о своем летнем отдыхе.
Ребенок,
как и всякий человек, имеет право на собственную личную жизнь, на свою личную
неприкосновенность, право на неприкосновенность и невмешательство в личную
жизнь. Ребенок сам может выбирать себе друзей, никто не имеет право указывать
ему, с кем дружить, какую музыку любить, думать только так, а не иначе...
Дети
имеют право на собственное мнение, хотя вы можете думать, думаете не так, как
взрослые, с большей долей фантазии и мечты. Но свои мысли вы можете свободно
высказывать вслух, записывать, при желании напечатать в газете, в журнале.
Опубликовать личный сборник своих творческих работ.
Работа
с адаптированным текстом Конвенции, игра «Карта местности»

Вы
имеете обязанности перед обществом, в котором только и возможно полное развитие
вашей личности. Закон должен гарантировать права человека, следя за тем, чтобы
каждый человек уважал других и чтобы другие уважали его.
х. Родители не должны забывать о том, что есть право на отдых, на игры, на праздники. Это записано в
Конвенции о правах ребенка. Лучший отдых – это отдых со своей семьей.
Несколько учеников рассказывают о своем летнем отдыхе.
Ребенок, как и всякий человек, имеет право на собственную
личную жизнь, на свою личную неприкосновенность, право на неприкосновенность и
невмешательство в личную жизнь. Ребенок сам может выбирать себе друзей, никто
не имеет право указывать ему, с кем дружить,
какую музыку любить, думать только так, а не иначе...
Дети имеют право на собственное мнение, хотя вы можете
думать, думаете не так, как взрослые, с большей долей фантазии и мечты. Но свои
мысли вы можете свободно высказывать вслух, записывать, при желании напечатать
в газете, в журнале. Опубликовать личный сборник своих творческих работ.
Вы
имеете обязанности перед обществом, в котором только и возможно полное развитие
вашей личности. Закон должен гарантировать права человека, следя за тем, чтобы
каждый человек уважал других и чтобы другие уважали его.

file_name: кл.час здоровый образ жизни.docx

alt: Электромагнитное излучение .

alt: Правильно питаться; Быть бодрыми;

alt: Классный час «Я и мои права»

alt: О детях заботятся не только семьи

title: классный час "здоровый образ жизни"


extracted_text:
Пояснительная
записка к презентации-тренажеру «Артикль» (часть 1)
Предмет: английский язык, 7 класс
Цель и задача:
Повторить правила употребления артиклей,
рассмотренные в шестом классе, и помочь учащимся усвоить новые аспекты данного
раздела грамматики.
Описание работы:
Данная
разработка составлена в программе Power
Point 2007  и является дополнительным
материалом к УМК К.Кауфман, М. Кауфман «Happy
English.ru»
для 7 класса общеобразовательных учреждений. В ней учитываются возрастные
особенности школьников. Она представляет собой фрагмент урока «Do
you remember
us» (Unit
1 «Say hello
to your
old friends»,
Lessons 2). Данная разработка
повышает эффективность усвоения учебного материала, развивает наглядно-образное
мышление за счёт повышения уровня наглядности, усиливает мотивацию учащихся к
изучению английского языка.
План урока:

Этапы занятия

Временная
  реализация

1.
  Организационный
  момент: приветствие

1 мин.

2.
  Фонетическая
  зарядка

2
  мин.

3.
  Речевая
  зарядка. Введение в тему урока (Презентация-тренажер «Артикль»). Обзор
  правил употребления артиклей, рассмотренных в прошлом году.

7
  мин.

4.
  Проверка
  домашнего задания

5
  мин.

5.
  Основной
  этап (Презентация-тренажер «Артикль»)
Знакомство
  с новыми случаями употребления артиклей.
6.
  Динамическая
  пауза
7.
  Отработка
  грамматического материала на практике

5
  мин

2
13
  мин.

8.
  Рефлексия

2

9.
  Домашнее
  задание

3

Пояснение к презентации-тренажеру

После
  слайдов с правилами идут слайды с упражнениями. При работе с первым
  упражнением следует нажать на цифру 1.

Появляется
  предложение.

Затем
  следует выбрать правильный вариант ответа. В случае правильного ответа
  появляется такой смайлик.

В
  случае неправильного ответа появляется такой смайлик.

file_name: Пояснительная записка к презентации-тренажеру «Артикль» часть 1.docx

alt: Пояснение к презентации-тренажеру


extracted_text:
Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях модернизации
методики преподавания физики

Аннотация: В данной статье автор рассматривает
пути повышения профессиональной компетентности учителя физики.
Ключевые слова: компетенции,
профессиональная компетентность, образовательные программы, инновации.

Современное
общество находится в постоянном динамическом движении – изменении, что требуют
адекватного изменения в содержании и методах обучения. Гарантией развития
обучающихся,  обеспечения качества обучения и воспитания является уровень
развития педагогической культуры и предметной компетентности учителя любого
школьного предмета.
У
педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и анализ
информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов); организовывать и сопровождать
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими
индивидуального проекта; реализовывать педагогическое оценивание деятельности
обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта; проведение интерпретации
результатов достижений обучающихся; использовать возможности ИКТ, работать с
текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и
браузерами, мультимедийным оборудованием. [2]
От учителя требуются
сегодня научно-исследовательские навыки, умение проектировать современный
учебно-воспитательный процесс, владение современными средствами решения
педагогических задач, умение строить содержание урока в соответствии с целями. Современный
урок должен быть высоко результативным; с высоким уровнем познавательной
активности обучающихся и культуры учебного труда; развивающим творческие и
познавательные способности школьников; соответствовать высокому
организационно-методическому уровню; с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся; с проведением рефлексии.
Физика является
составной частью культуры высокотехнологичного информационного общества, теоретической
основой современной техники и производственных технологий.   Одной из главных
задач обучения физике в общеобразовательной организации является усвоение
обучающимися системы физических знаний и способность применять их в процессе
познания и в практической деятельности, что дает возможность понять и объяснить
явления природы.
Профессиональная
компетентность учителя физики
может быть представлена как качественная характеристика личности учителя,
которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе и специальных
в области физики, математики и информатики, профессиональных умений и навыков,
опыта, наличия устойчивой потребности к профессиональной компетентности своего
профиля.[3]
Статья 44  Закона «Об
образовании» Донецкой Народной Республики дает учителю право свободы выбора и
использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля); право на участие в разработке образовательных программ, в
том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных
компонентов образовательных программ; право на осуществление научной,
научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в
экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении
инноваций. [1]
Программы по физике
предусматривают обязательное решение задач различного типа. Каждый учитель в
процессе своей педагогической  деятельности формирует банк
физических задач, как известных авторов, так и собственного
составления. Процесс решения задач по физике развивает способности обучающихся,
самостоятельность в работе, расширяет знания о применении достижений физики в
практической жизни.
 Физические задачи можно
эффективно использовать на различных этапах изучения материала: для постановки
проблемы, требующей решения, для сообщения новых знаний, для формирования
практических умений и навыков обучающихся, для проверки качества усвоения
материала, для повторения, закрепления и обобщения материала.
Лабораторные работы
служат для проверки теоретических итогов, для демонстрации использования
законов физики на производстве, повышают интерес к предмету. В настоящее время
издано множество вариантов тетрадей для лабораторных работ по физике для всех
классов. Но это не мешает создавать собственные макеты,
с учетом материально-технической базы общеобразовательного учреждения.
Развивать и повышать свою
профессиональную компетентность учитель может через систему повышения
квалификации; аттестацию педагогических работников на соответствие занимаемой
должности
и квалификационную категорию; самообразование; участие в работе методических объединений, семинаров, конференций и
мастер-классов на различных уровнях; участие в различных конкурсах;
обобщение и распространение собственного педагогического опыта; публикации в
профессиональных печатных органах.
Заслуживают внимания высказывание российского психологи и
психотерапевта М.Е. Литвака: « Ты можешь считать себя профессионалом,
когда свое дело ты делаешь блестяще, получая удовольствие и не испытывая
никакого напряжения. А если испытываешь, значит, еще учишься ». [4]
Показателем учителя, как мастера своего дела, есть постоянный поиск новых,
эффективных форм и методов обучения; включение в процесс обучения элементов инновационной
деятельности педагога. Следовательно, для приобретения профессионализма педагогу
необходимы способности, желание и готовность постоянно учиться,
совершенствовать свое мастерство. «Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель», - говорил
К.Д.Ушинский.
Итак, чтобы стать
успешным в современном  информационном обществе необходимо, чтобы все
участники учебно-воспитательного процесса были вовлечены в активное и
конструктивное обучение. Внедрение и использование новых педагогических
технологий приведет к повышению профессионализма педагогов и повышению качества
образования.

Список литературы
1.
Закон ДНР «Об образовании».
2.
Государственный образовательный стандарт среднего  общего образования на 2015-2017 г.г. (приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.07.2015 года №325).
3.     Томашов В.Н. Профессиональная
компетентность учителя физики / «Молодой учёный» № 14.1 (94.1), июль, 2015 г. ,
с.30
4.      Литвак М.Е. Как узнать и изменить свою судьбу
[Электронный ресурс] URL:  http://book-online.com.ua/read.php?book=832&page=85

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ  ФИЗИКИ.doc

alt: Статья 44 Закона «Об образовании»

alt: Развивать и повышать свою профессиональную компетентность учитель может через систему повышения квалификации; аттестацию педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию; самообразование; участие в…

title: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ


extracted_text:
Тема
« Решение текстовых задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»
Тип урока: Урок усвоения новых знаний
Ф.И.О. учителя:
Соломатова Любовь Евгеньевна
Цель урока:
формирование  умения увеличивать и уменьшать числа в
несколько раз
Задачи урока:

Обучающие:
закрепить алгоритм решения задач; формировать умение решать задачи.
Развивающие:
учить определять уровень своих умений на практике (самооценка и самоконтроль).
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету.
Планируемые результаты образования.
Предметные: имеют представления
о  том, как самостоятельно составить таблицу умножения  на 4, соотносить
взаимно обратные случаи умножения и деления чисел; умеют умножать и
делить числа на 4, выполнять вычисления в 2–3 действия (без скобок), различать
речевые обороты «увеличение / уменьшение на… (несколько единиц)» и соотносить
их с математическими действиями, решать задачи на нахождение произведения,
деления на части, деления по содержанию, на увеличение / уменьшение на
несколько единиц и в несколько раз; знают, как моделировать табличные
случаи умножения на прямоугольнике, исследовать изменения площади
прямоугольника при увеличении его сторон вдвое.
Личностные УУД: сохраняют
мотивацию к учебной деятельности; оценивают собственную учебную деятельность;
выражают положительное отношение к процессу познания.
Метапредметные (критерии сформированности / оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД): регулятивные:
планируют
решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей; познавательные:
привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи;
анализируют условие задачи (выделяют числовые данные и цель – что известно, что
требуется найти);  коммуникативные: оформляют диалогические
высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей,
согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное
сотрудничество.
Методы обучения:
деятельностный метод обучения
Приемы обучения: прием
«Корзина идей», рефлексивный экран, маршрутный лист, шкала «Цукерман»,
моделирование
Формы организации
познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная работа;
работа в группах;
индивидуальная работа.
Средства обучения:
Учебник: Башмакова
Математика 2 класс,в двух частях.-Ч. 2.: Москва, презентация
Ход
урока.
1.     Организационный
момент.
Друзья мои! Я
очень рада
Войти в
приветливый наш класс
И для меня уже
награда
Вниманье ваших
умных глаз.
Подарило солнышко
всем свое тепло
Все у нас сегодня
будет хорошо!
 2. Мотивация
- Прочитайте высказывание
на слайде    (слайд 1)
(Дети читают про себя)
 - Как вы понимаете это
высказывание?
(Я понимаю это так, что
математика нужна нам в жизни, для совершения точных расчетов при решении задач
и примеров.)
-Какие еще высказывания о
математике вы знаете?
- Что общего во всех этих
высказываниях?
(Во всех этих
высказываниях говорится о математике и ее пользе для нас.)
3. Актуализация знаний
-
Ребята,  Вы знаете  какой праздник отмечается 10 апреля.( Всемирный день
подснежника)
-Вспомните, какой приказ
издала  принцесса из известного произведения С.Я. Маршака «12 месяцев»?
(«Кто принесёт полную
корзину подснежников, тот получит полную корзину золота».)
-Кто
же исполнил ее приказ?
4. Устный счет.
Просмотр отрывка из
мультфильма
-Я предлагаю вам,
ознакомится с маршрутом падчерицы и подготовиться к математическому диктанту.
-Чтение маршрута
учеником, остальные следят
(статья)
Указ принцессы разлетелся
на 100  верст. Мачеха отправила в лес падчерицу. Длина леса составляет 42 м, а
ширина 28 м. Падчерица прошла более 75 км по просёлочной дороге, прежде чем
добралась до леса. На поляне площадью 18 м2 она увидела костёр и 12
месяцев. Месяцы решили помочь бедной девушке. Через 90  секунд перед глазами
девушки появились белоснежные подснежники. Падчерица собрала более  85
подснежников, масса которых составила 6 кг .
Математический диктант
- Запиши число, в котором
2 десятка 4 единиц
-Число 9 увеличь в 2 раза
-Запиши двузначное число,
в котором число единиц равно 0
-Произведение 4 и 3
-Выпиши, круглое
трехзначное число
-Сумма чисел 80 и 5
-Произведение чисел 6 и 1
-Число 84 уменьши
 Самопроверка
-Сравните  свои
результаты с образцом
(24, 18, 90,100,85,6,
42,75)
-  Оцените свою работу используя
прием « Светофор» (слайд)
·
Работа в группах
-Составьте задания,
которые можно выполнить с числами этой цепочки, работая в группах. Я попрошу
вас соблюдать правила сотрудничества в группе.
Работа в группе. Ответы
детей.
·
Моделирование
-Молодцы, ребята. Я для
вас тоже приготовила задание.  Используя числа 6,24,42,4 составьте выражения,
подходящие к схемам, лежащим на ваших столах.
(Работа в группах)
На ваших столах лежат
модели кратких записей,  подберите соответствующие  записи к первому выражению.
5.Постановка цели и задач
урока
На доске появляются
математические выражения, модели кратких записей задач и модели выражений.
-Ребята рассмотрите
данные модели, что  у них общего?
(Слайд)
( Мы видим модели кратких
записей  для решения задач )
- Сформулируйте тему
урока
(решение задач на
увеличение и уменьшения числа в несколько раз)
Исходя из темы урока,
какую мы поставим цель?
(Отрабатывание умения  решать
задачи данного вида)
- Оцените свои знания и
умения по данной теме в начале урока, используя шкалу «Цукерман»
-Какие учебные задачи мы
должны решить для того, чтобы достичь цели урока? (слайд)
·
(составить
алгоритм решения задач данного вида, найти опасные места, научится применять
данный алгоритм)
6. Этап реализации
предложенного проекта
-Ребята, рассмотрите
задачу № 1  данную в учебнике (она также представлена у вас на экране)
Падчерица собрала в
апреле 8 подснежников, а медуниц в 5 раз больше. Сколько медуниц собрала
падчерица.
Работая в группе,
проанализируйте алгоритм решения задачи,   используя метод « Корзина идей».
В процессе работы над
задачей и алгоритмом решения задач, дети делают следующие выводы, на основе
которых составляется новый алгоритм решения задач на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз.
Анализ алгоритма решения
задач нужно начинать с выделения условия в задаче.
 Проанализировав данную
задачу, мы пришли к выводу, что необходимо хорошо  знать арифметические
действия.
В ходе составления
краткой записи обращаем  внимание на слова помощники  в несколько   раз больше.
При решении задач данного
типа нужно знать таблицу умножения.
При записи ответа особое
внимание уделяем тому, что необходимо было найти в задаче.
В ходе анализа появляется
вся задача на доске.
7. Физкультминутка.
8.Работа по теме урока.
Применение знаний на практике
Работа в группах.
- На
ваших столах  лежат карточки с задачами. Вам необходимо решить задачу, соответствующую
вашему заданию, используя алгоритм. Не забывайте о правилах  работы в группах и
этапах решения задач.
Задания
для групп
1 группа: Решите задачу
на увеличение числа в несколько раз.
2 группа: Задача на
уменьшение числа на несколько единиц.
3 группа: Задача на
уменьшение числа в несколько раз.
4 группа: Задача на
увеличение числа на несколько единиц.
Оценка работы
9. Итог урока.
-Какую тему мы изучили
сегодня?
 -Какую цель мы ставили
на уроке?
-Оцените свои знания по
изученной теме в конце урока , применив шкалу «Цукерман».
10.Рефлексия
-Ребята, вы сегодня очень
славно потрудились и  у нас с вами распустились подснежники.  Я предлагаю, вам
выбрать подснежник, который соответствует вашей работе на уроке и вашему
настроению.
Вы у меня сегодня
молодцы, спасибо всем за работу. Оценки за урок и домашнее задание я выставлю в
электронный журнал.

alt: Методы обучения : деятельностный метод обучения

alt: Актуализация знаний - Ребята,

alt: Оцените свои знания и умения по данной теме в начале урока, используя шкалу «Цукерман» -Какие учебные задачи мы должны решить для того, чтобы достичь цели…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КГБПОУ «АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

ДИСЦИПЛИНА: МДК 03.02 «Организация транспортировки,
приема, хранения и отпуска нефтепродуктов»
ТЕМА: «Правила пожаровзрывобезопасности на АЗС.
Первичные средства пожаротушения.»

профессия: «АВТОМЕХАНИК»

Преподаватель:
                    _________Л.С. Шуцкая

Рассмотрен и одобрен на

заседании ПЦК ДСТП
                                                          Протокол
№__  от «__» __2014г.

Председатель комиссии:

__________Л.С. Шуцкая

БАРНАУЛ 2014
Группа АВ-43

Тема: Правила пожаровзрывобезопасности на
АЗС. Первичные средства пожаротушения.

Тип урока: лекция с элементами беседы.

Метод обучения: репродуктивный, объяснительно - иллюстративный.

Форма работы на уроке: фронтальная.

Цель урока:

1.
Обучающая  - обеспечить усвоение студентами
- правил
пожаровзрывобезопасности на АЗС;
- первичные средства
пожаротушения и способы их применения.

2.
Воспитательно-развивающая:
- формирование общих и
профессиональных компетенций

Формируемые в процессе
урока компетенции:
Профессиональные:

ПК 3.1

Производить
  заправку горючими и смазочными материалами транспортных средств на
  заправочных станциях.

ПК 3.2

Проводить технический осмотр и ремонт оборудования заправочных станций

ПК 3.3

Вести и
  оформлять учетно-отчетную и планирующую документацию.

Общие:

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Используемая литература:

Алгоритм проведения.

№

Структурные
элементы

Время

Деятельность
преподавателя

Деятельность
студентов

1

Организационный момент

2

Приветствие, контроль
  посещаемости

Приветствие,
информация об
отсутствующих

2

   Мотивация

2

Сообщение темы урока,
  постановка целей урока

Восприятие
информации

3

Актуализация

2

Выявление опорных  знаний
  учащихся
Вопросы:
1.
  Какими свойствами обладают нефтепродукты?
2.
  Чем опасны пары топлива?
3.
  Чем опасен пожар на АЗС?

Ответы на
  поставленные вопросы

4

Сообщение новых знаний

34

Объяснение нового материала:
1.
  - причины возникновения пожаров и взрывов на АЗС;
2.
  - правила пожарной безопасности на АЗС;
3.
  - первичные средства пожаротушения.

Восприятие
  информации, фиксирование информации

5

Контроль полученных знаний

3

Контроль за усвоением
  студентами материала
Вопросы:
1.
  Назовите основные причины возникновения пожаров?
2.

Ответы на
  поставленные вопросы

6

Подведение итогов урока

1

Оценка работы в целом, оценка
  работы студентов, выставление оценок за работу на уроке

Восприятие
  информации

7

Домашнее задание

1

Выдача домашнего задания и
  пояснение требований к его выполнению.

Д/З: конспект(выучить)

Получение
  информации о домашнем задании

file_name: Konspekt uroka - Pozaro-vzrivobezopasnost na AZS. Pervichnie sredstva pozarotusheniya.doc

alt: ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Алгоритм проведения . №


extracted_text:
Мастер-класс
Тема:
 Формирование читательской грамотности  младших школьников.
Подготовила учитель начальных классов МБОУ
Трубчевской СОШ №2 им.А.С.Пушкина Юдина Лилия Васильевна
СЛАЙД 1
Формирование функциональной грамотности
учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень
сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в
масштабах от школьного до государственного.

Понятие «функциональная грамотность»
появилось в 1957 году применительно к взрослому населению, которое нуждалось в
ликвидации своей неграмотности. В тот момент было достаточно трех базовых
грамотностей, чтобы успешно справляться с решением жизненный ситуаций: умения
читать, писать и считать. Современность требует от человека гораздо больше
грамотностей: навыки чтения и письма, математическая грамотность,
естественнонаучная грамотность, ИКТ - грамотность, финансовая грамотность,
культурная и гражданская грамотность. От современного человека требуются умения
критически мыслить, работать в команде, общаться, креативность.  Приобрести все
эти навыки (грамотности) может помочь любознательность, настойчивость,
инициативность, способность адаптироваться, лидерские качества.

СЛАЙД 3

Виды функциональной грамотности.
1.
Читательская
грамотность
2.
Математическая
грамотность
3.
Естественнонаучная
грамотность
4.
Финансовая
грамотность
5.
Глобальные
компетенции
6.
Креативное
мышление

ПОЧЕМУ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ СЕЙЧАС СТАЛА ОДНОЙ ИЗ ГЛАВНЫХ ТЕМ ДЛЯ
ОБСУЖДЕНИЯ?
Современный мир стал гораздо сложнее, чем
был двадцать лет назад, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют
особого подхода в педагогике. Это связано с появлением новых технологий, новых
профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого
человека. Окружающий мир больше не аналого-текстологический, ему на смену
пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия
«функциональная грамотность».

Что
же такое чтение и читательская грамотность?

Психологи
утверждают, что на успеваемость влияют более 40 факторов, одним из самых важных
является – скорость осознанного чтения. Что такое читательская грамотность?

СЛАЙД
4

Читательская
грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать
прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская
грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

В своей работе мы сталкиваемся с такими проблемами,
ребёнок имеет низкую технику чтения, не понимает смысл прочитанного, не может
кратко передать содержание текста. В результате не успевает по всем предметам.
Поэтому, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыка чтения от класса к классу, так как это одна из
основных задач начальной школы.

Навык
чтение имеет две стороны, техническая и смысловая.
Техническая
сторона
чтения (техника чтения) включает в себя такие компоненты навыка чтения как,
способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения.
Смысловая
сторона:
понимание читаемого и смысла читаемого. Две эти стороны неразрывно связаны
между собой.

Если западает техническая сторона, то соответствующим образом хромает и
смысловая. Бывает, и наоборот, уделяем большее внимание технической стороне,
хромает смысловая.

          Сегодня    я продемонстрирую вам разные виды заданий и
упражнений, которые можно использовать в своей работе. Они помогают ученикам
улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой
активности, способствуют формированию читательской грамотности.

Занятие мастер – класса я
проведу в форме необычного тренировочного урока. Я буду выступать в роли
учителя, а вы, уважаемые коллеги, будете играть роль учащихся
экспериментального класса.

(Нужно выбрать смайлик
любого цвета)

 Сами,
того не подозревая, вы разделились на группы по классам;
Желтый цвет - 1 класс;
Зелёный  цвет- 2
класс;
Синий  цвет  - 3
класс;
Красный цвет  4
класс.

Мотивация учения
Практически
любой урок начинается с этапа вызова. Он необходим для актуализации и обобщения
имеющихся у учеников знаний по данной теме.

 Приём
«Верите ли вы…» может быть началом урока связывать разрозненные факты в
единую картину;

Приём
«Верите ли вы …»
1.
Верите ли вы, что можно детей научить
учиться?
2.
Верите ли вы, что урок длится 40
минут?
3.
Верите ли вы, что школа может
существовать без детей?
4.
Верите ли вы, что всё это происходит
ради детей?
5.
Верите ли вы, что учитель находится в
постоянном поиске новых идей?
6.
Верите ли вы, что по окончании мастер
– класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
7.
Верите ли вы, что работа с текстом не
влияет на развитие речи ребёнка?
8.
Верите ли вы что формирование
читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?

  Я тоже в это не верю

КОНВЕРТ  №1
Задания для 1
класса (на уровне слова)
1. Найди и
прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А
АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ

__________________________________________________________________________

2. В строчке найди 4 слова
ркошкатигрппедкенгурунблраепетухимтоьлб
__________________________________________________________________________

3.Прочитай слова без лишнего слога

тюсалень
 леонапард  лягушлика  дязател  инжидюк кастфурюля
 скотывородка
__________________________________________________________________________

4.Слово упало и
разлетелось на кусочки. Помогите - вновь из букв его сложите:
оядлео
лушкяга          змлнеякиа
фрноаь
сзтекроа            пиодмор
сзакка
убебинчк          пдосонулх
кхнуя                 склоьуса
сжнниека
птальо
иукгшри              бдлеуьзор
алатс
мреавуй               согеивнк

5.Читай только первые слоги. Какие слова получились?

 канат
 лентяй  дача рисунок сани  ракета  фантазия концерт
 феникс  тарелка фикус  аллея  карандаш таблетка
 лимон  царевна кабинет  пират  танцы калина  лейка
 доска  коптильня театр  леопард  фонтан шахтёр
 магазин  тысяча соловей  барабан  камень

КОНВЕРТ  № 2
Задания для 2
класса (на уровне предложения)
1.Читай
предложения наоборот справа налево:
вомод
хашырк ан илсивоп икьлусос еикьненот икниженс еиконидо тюадап абен огонрумсап с
яьтсил еинделсоп илетселбаз зёреб хяьчус ан имактеном имытолоз
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Прочитай поговорку правильно
(сосредоточься на смысле поговорки):

Труд
портит, а лень - кормит.
За
одним зайцем погонишься – двух поймаешь.
Один
раз отмерь – семь раз отрежь.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди
ошибку и прочитай правильно.
По
печи узнают человека.
Терпенье
и прут всё перетрут.
Здоровому
- грач не нужен.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Если отбросить буквы, которых нет в
русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.

 L
O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S
M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
__________________________________________________________________________

U
F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L
V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S
__________________________________________________________________________

F C R N H U t E V Б W Q A
Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z
B N h O S J Д U W O L V G Й
__________________________________________________________________________

КОНВЕРТ  № 3
Задания
для 3 класса (на уровне текста)
Работа с деформированными
текстами.
 Вызвать интерес - далеко
не единственная задача этих упражнений. Вспомните момент, когда вам приходилось
подниматься в гору с тяжелой ношей. Вы очень устали, осталось пройти совсем
маленькое расстояние. И кто-то вдруг вам помогает, берет у вас ношу. Остаток
расстояния вы преодолеваете, словно на крыльях. Именно так чувствует себя
ребенок, когда переходит от чтения деформированных текстов к обычным. Ребенку
легко читать, он чувствует связь между словами, охватывает всё предложение
целиком.
1.Использование принципа решения
анаграмм   для прочтения завершенных коротких текстов.
Напомню, что смысл анаграммы в том, чтобы
переставить буквы или звуки в слове, чтобы получилось другое слово.
чаМет
ыМ  с  лоКей  милюб
троисть  букики  и  течмать: но – о  роме,  я  -  о  бене.  нО  дубет
корямом,  а  я  комлётчи.
 2.Вставь
пропущенные слова в стихотворение
Уж
тает ____, бегут ____,
В окно ____ весною…
Засвищут скоро ____,
И лес ____ листвою!
Чиста ____ лазурь,
Теплей и ярче ____ стало,
Пора метелей ____ и бурь
Опять надолго ____…
Алексей
Плещеев
3.Прочитать текст и ответить на вопросы
Животные газет не читают, радио не
слушают, телевизор не смотрят и  Интернетом не пользуются, а погоду на завтра
знают. Опытные моряки говорят: «Чайка ходит по песку, морякам сулит тоску» Это
значит, что приближается сильная буря. Чайки чувствуют приближение шторма и не
летят в море искать пищу. Они ходят по песку и жалобно кричат.

Вопросы  для
контроля:
     Что умеют
животные?

     Закончите морскую
пословицу: «Чайка ходит по песку, морякам сулит….»

       Что не делают
чайки, когда приближается сильная буря?

КОНВЕРТ  № 4
ЗАДАНИЕ: СОСТАВИТЬ СИНКВЕЙН
Пишется
синквейн  по определённым правилам:
 1строчка - это
существительное. Тема, о которой пойдёт речь.
2строчка – это два
прилагательных или причастий, описывающих предмет.
3строчка – это три
глагола, которые описывают действия предмета по выбранной теме.
4строчка – это фраза,
которая показывает отношение автора  к теме.
5строчка – это
существительное, которое  ассоциируется с темой синквейна.
 Составление синквейна –
это полезная весёлая игра, которая   обогащает словарный запас, развивает речь
и мышление, а также хороший способ контроля и самоконтроля.
Синквейны можно составлять по прочитанным сказкам, рассказам, стихотворениям.

ü по
стихотворению
Льётся он косой стеной
И стучит по нашим окнам.
 Этот дождик проливной.
А в саду беседки мокнут.
Лист осенний долго
кружит,
Чтоб потом спуститься в
лужу.
С мамой мы пошли гулять.
Стал он землю поливать.
Поливал да поливал –
Всех под зонтики загнал.
дождик
проливной
холодный
капает
стучит моросит
Дождь –
это когда осень плачет.
Грусть

ü по
загадке
Говорит  она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней
– Станешь вчетверо умней.

книга
полезная
интересная
учит
помогает советует
 Книга
– лучший друг.
Библиотека
ü по
слову ЧТЕНИЕ
Подведение итогов мастер-класса.
Применяя
 в работе данные приёмы и упражнения,  можно отметить следующие
преимущества:
·
 учащиеся  учатся слушать
друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
·
увеличивается интеллектуальный
потенциал  учащихся, расширяется их словарный запас;
·
совместная работа способствует
лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
·
вырабатывается уважение
к собственным мыслям и опыту;
·
обостряется любознательность,
наблюдательность;
·
развивается активное слушание;
·
повышается самооценка.
 Всё
это способствует повышению уровня  читательских умений и
 формированию читательской грамотности младших школьников.

  Рефлексия.
Прием «Все в твоих руках»-
Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый
палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте
галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему
ощущению.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные
приемы в мастер-классе буду применять в своей деятельности.
СРЕДНИЙ – для меня
было недостаточно данной информации
БЕЗЫМЯННЫЙ - не все
приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ - данные
приёмы мне известны, но я их не применяю
В завершении мастер-класса, мне хотелось бы поделиться с вами
рецептом счастья.
Возьмите чашу терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте
две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как
можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок
отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути.
(Р.Шапиро)

file_name: Формирование читательской грамотности  младших школьников..docx

alt: Мастер-класс Тема : Формирование читательской грамотности младших школьников

alt: Нужно выбрать смайлик любого цвета)

alt: КОНВЕРТ № 4 ЗАДАНИЕ: СОСТАВИТЬ

title: Мастер-класс Формирование читательской грамотности младших школьников


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
Карл
Брюллов.
Религиозная
живопись.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017
Карл Брюллов. Религиозная
живопись.

Я
расписал бы теперь целое небо!

   Бурные волны времени многие века обтекали вечный город. Но он
гордо и неприступно с высокомерным пренебрежением взирал на текущие через него
судьбы, на войны праздники и карнавалы. Этот город был вечен, и в то же время
он менялся с каждой из последующей эпох. Так и в 1828 году - в век просвещения,
войн и революций, этот великий город снова предстал перед восхищенным взглядом
путешественника из Франции, который словно паломник вновь и вновь возвращался к
его древним стенам. Имя его было Анри Бейль, ему было уже за сорок, он был
известным писателем, творившим под псевдонимом Фредерик Стендаль. Он хорошо
знал и любил этот город и поэтому считал себя вправе дать совет всякому кто,
впервые посетит его: «Как только вы приехали в Рим, садитесь в коляску и в зависимости
от того, хотите ли вы наслаждаться красотой дикой и грозной или изящной и
отделанной, прикажите везти себя в Колизей или к собору св. Петра».  И
среди главных достопримечательностей Рима Стендаль, конечно же, укажет «лоджии
и залы Рафаэля в Ватикане». По словам писателя: «в фигурах Рафаэля столько
грации и красоты, что чувствуешь большое удовольствие, рассматривая каждую из
них отдельно, а в то же время она тесно связана с сюжетом…». Особенно
восхищался Стендаль «Афинской школой». По его словам: «Наши спутницы с первого
же взгляда уловили оттенки в выражении действующих лиц этой картины благодаря
копии в размере подлинника, которую пишет какой-то русский художник... Яркие
краски русской копии послужили нам прекрасным комментарием, отлично поясняющим
текст старинного автора». Зоркий взгляд великого писателя сразу уловил в
«каком-то русском художнике» не простого копииста, а блестящего мастера,
дерзнувшего «дописывать» Рафаэля. И он не ошибся. Имя  «русского Рафаэля»
-  великого Карла Брюллова вскоре загремело в Европе и, конечно, в России.
Уже тогда в журнале «Отечественные записки» о копии «Афинской школы» написали:
«Брюллов в ней (копии) не только сохранил все красоты подлинника, но отыскал
или, лучше сказать, разгадал и то, что похитило у него время…». Копия Афинской
школы, конечно, не была самостоятельным произведением, но она показала могучий
талант живописца его блистательные творческие возможности. Позже Пушкин
написал: «Так Брюллов, усыпляя нарочно свою творческую силу, с пламенным и
благородным подобострастием списывал Афинскую школу Рафаеля. А между тем в
голове его уже шаталась поколебленная Помпея, кумиры падали...».

      Карл Брюллов родился 12 декабря 1799 года в
Санкт-Петербурге. Его отец Павел Иванович был внуком  потомственного
орнаментного скульптора Жоржа Брюлло, прибывшего из Франции в 1773 году. С
детства маленький Карл поражал всех редкой художественной одаренностью.
Отданный в 1809 году, как и его братья в школу при Академии Художеств, он
быстро освоил азы трудной профессии художника и стал резко опережать своих
одноклассников. Его блестящий талант, легкость, с которой он создавал
великолепные живописные композиции, прекрасная, очень выразительная внешность,
очень быстро создали ему славу баловня судьбы. Художник Александр Андреевич
Иванов вспоминал: «С самого детства Брюллова в Академии все ожидали от него
чего-то необыкновенного». И он оправдывал эти ожидания. Стоило кисти юного
Брюлло коснуться чьего либо рисунка и ученическая работа мгновенно преображалась,
неся в себе черты зрелого мастера. Поэтому все, кто учился с Карлом в одном
классе, просили его подправить их незрелые творения перед экзаменами. За эту
помощь юный гений просил вознаграждений в виде ситников с икрой или медом, а
иной раз, по воспоминаниям того же А.А Иванова:  «воспитанники старших
классов баловали его за талант и учили ездить на них верхом, таская его из
отделения в столовую на своих плечах». В результате этого «блистательный
Карл»   отличался гордым , независимым а часто неуравновешенным
характером, оказавшим сильное влияние на его дальнейшую судьбу. Конечно, не
было ничего удивительного в том, что он стал лучшим выпускником  Академии
в 1821 году, получив Большую золотую медаль за дипломную работ, аттестат I
степени и шпагу. Президент Академии художеств А. Н. Оленин предложил ему
остаться в Петербурге пенсионером при академии, обещав личное руководство и
патронаж. Это сулило блестящие перспективы и великолепную карьеру.  Но
Карл Брюлло отказался от дальнейшей учебы в Академии, поскольку ему были тесны
рамки академического классицизма, да и мастерство его уже превосходило
возможности А.Н. Оленина и других профессоров. Поэтому в августе 1822 года он с
братом Александром на средства вновь созданного тогда Общества поощрения
художников уехал в Италию.  Для иностранного паспорта братья Брюлло
получили русскую фамилию «Брюллов», с которой в прекрасном настроении двинулись
в путь к признанию и славе. Для  них это было счастливое время молодости,
кипучей энергии, веры в счастливое будущее и в свой могучий талант. Путешествие
по Европе было наполнено учебой у великих мастеров прошлого и созданием
блистательных портретов и жанровых картин.   Вскоре Карл создал
новаторское романтическое полотно «Итальянское утро», которое  было с
восторгом принято публикой, а в 1825 году в Петербурге оно очень понравилось
Николаю I, который пожаловал Брюллову бриллиантовый перстень. Когда же Брюллов
закончил копию «Афинской школы», над которой  он трудился более трех
лет,   его труд был высоко оценен. Сверх 10 тысяч рублей, назначенных
русским посольством, император Николай I повелел заплатить еще пять тысяч и
пожаловал орден Владимира 4-й степени - небывалый, согласно табели о рангах,
случай для "художника 14-го класса". Такая благосклонность и
пристальное внимание к художнику было связано с ожиданиями от него великих
свершений на благо России, достойных его блестящему таланту. Это было в духе
Николаевской эпохи, когда император проявлял живейший интерес к выдающимся
деятелям русской культуры, желая побудить их к служению отечеству. Когда позже
в 1839 году Николай Павлович посетил мастерские русских пенсионеров в Риме,
художников, скульпторов, архитекторов он старался всемерно ободрить в них
трудолюбие и желание совершенствовать свое мастерство, повторяя при этом: « Не ленитесь
только, а то у меня будет вам много работы!». На Брюллова Император возлагал
особые надежды, особенно после знаменитого полотна «Последний день
Помпеи»,  которое принесло ему громкую славу и имя «первого художника
России».
     Тогда же  Карл Брюллов впервые всерьез попробовал себя
в религиозной живописи. В сентябре 1828 года  он отправил письмо в
Общество поощрения художников: «По случаю установления русской церкви в доме
нашего посольства, все русские художники, находящиеся в Риме, взяли на себя согласие
господина посланника пожертвовать для украшения оной своими трудами, мне
досталось написать царские двери…». Он расписал маслом по цинку шесть
медальонов, которые были вмонтированы в царские врата в алтарной части храма.
На двух верхних медальонах художник изобразил тему Благовещения, на
расположенных ниже четырех медальонах – образы четырех Евангелистов. Все эти
образы написаны в  стиле Итальянского Ренессанса, при этом  они
поражают великолепием колорита и виртуозностью техники рисунка и живописи.
Художник с великолепным мастерством передал чистоту и кроткое обаяние
Богоматери,  которая хотя и напоминает Мадонн Рафаэля и Мурильо,
однако  написана в своеобразной и  узнаваемой манере русского
гения.  Столь же узнаваемы и глубоко индивидуальны образы
евангелистов.  Евангелист Марк изображен погруженным в глубокие
размышления,  Образ Матфея одухотворен ангелом в своем священном труде.
Иоанн глубоко романтичен в своей прекрасной молодости и, по традиции
итальянского Ренессанса, изображен с ангелоподобной внешностью. Чистая и
возвышенная радость озаряет мудрое лицо евангелиста Луки. Как отмечал
Н.В.Гоголь: «Видимое отличие, или манера Брюллова уже представляет тоже
совершенно оригинальный, совершенно особенный шаг… Его кисть остается навеки в
памяти».
     Царские врата художник создавал, активно трудясь над
эскизами к «Последнему дню Помпеи». Это грандиозное полотно было закончено
Брюлловым и выставлено на суд итальянской публики осенью 1833 года.
Примечательно высказывание о нем итальянского критика Джакопо Пецци: «Кто не
был побуждаем желанием сказать, что подобное  произведение составило эпоху
в летописях искусства».
 Осенью 1835 года Карл Брюллов получил предписание из Петербурга приехать
в Россию и занять место профессора в Академии художеств. Россия  с
нетерпением ждала своего «первого художника». Общее настроение выразил
тогда  Евгений Баратынский:
«Искусства мирные трофеи
Ты внес в отеческую сень,
И был последний день Помпеи
Для кисти русской первый день.
Тебе привет Москвы радушной!
Ты в ней родное сотвори,
И сердца голосу послушный,
Взгляни на Кремль и кисть бери!»

     Приезд Брюллова в Москву, а весной 1836 года в Петербург,
был триумфальным. Сам Государь Николай Павлович удостоил его аудиенции и беседы
в Зимнем дворце. Надо заметить, что привыкший с детства к восхищению и
поклонению, Брюллов не питал ни страха и не  испытывал преклонения перед
сильными мира. Император проявлял демократизм и уважение к его славе и хотел,
чтобы Брюллов поработал на благо отечества. Когда Карл Павлович твердо и даже
несколько высокомерно отверг предложение Государя написать  картину из
русской истории на  определенную тему.  Николай Павлович не стал
возражать и предоставил ему свободу выбора сюжета большого исторического
полотна. Но не заказ Государя, ни  его личность, которая у многих вызывала
восхищение и  преклонение, не вдохновили живописца на новые шедевры. Через
некоторое время, Николай Павлович, гуляя в Петергофском саду, случайно встретил
Брюллова и сказал ему:
— Карл, пиши мой портрет.
     Брюллов начал работу, однако  оставленные
им  наброски свидетельствуют о том, что  колоритная личность
императора Николая, этого  «красавца с величественной осанкой» не
заинтересовала его, хотя , по мнению многих современников, она была  очень
интересна, особенно для живописца.  Внушительная внешность императора,
его  «магнетизирующий взгляд, пристально всматривающийся в привлекший его
внимание предмет, но часто становящийся холодным и неподвижным, благодаря
привычке скорее подавлять, чем скрывать чувства, его гордый лоб, черты его
лица, напоминающие Аполлона и Юпитера, весь облик его, более благородный, чем
мягкий, — все это производит на каждого, кто бы ни приближался к нему,
могущественное воздействие», совсем не оказали никакого впечатления на Карла
Брюллова. Он никак не мог заставить себя писать что-то вопреки своему душевному
расположению и поэтому отношения с Государем и двором у него не сложились.
     Осенью того же года, по распоряжению императора,
Брюллов  получил звание профессора 2-й степени  и приступил к занятиям
в Академии Художеств. От желающих учиться у него не было отбоя, тем более что
он оказался в самом деле отличным преподавателем - внимательным,
заинтересованным в успехе каждого ученика. От художника ждали новых больших
картин. Он честно старался выполнить заказ Государя написать
 большое историческое полотну об осаде Пскова польским королем Стефаном
Баторием в 1581 г., даже посетил Псков, пытаясь найти, как некогда в Помпее,
вдохновляющие впечатления, но работал вяло, а с 1847 г. вообще забросил картину.
Однако этот период ознаменовался серией великолепных портретов, несколько
блестящих произведений на религиозную тему, которые сейчас являются украшением
лучших Российских собраний живописи.
      Личная жизнь художника не сложилась. Одной из причин этого
была неуемная слабость его к прекрасному полу, который с молодых лет баловал
художника своим благоволением.  Неотлучно сопровождавшая Брюллова тройка
верных друзей: поэт Нестор Кукольник, композитор Михаил  Глинка и
художник  Яков Яненко устраивали шумные сборища  в трактирах и
ресторанах, которые часто заканчивались  посещениями цыган. При этом
«блистательный Карл» старался не пропускать мимо себя  ни одной юбки, что
попадалась  по пути веселой компании. Не  мудрено при этом, что брак
с юной Эмилией Тимм, дочерью Рижского бургомистра оказался столь
недолговечным.  Не привыкший долго раздумывать и серьезно подходить к
взаимоотношениям с женщинами, Карл Павлович женился сколь скоропалительно столь
же и легкомысленно, даже не подумав проверить совместные чувства. Через месяц
после свадьбы  он уличил свою молодую жену в кровосмесительной связи с
собственным отцом, после чего последовал скандальный развод. Эта история очень
расстроила самолюбивого гения и навсегда лишила его желания и надежды создать
нормальную семью.
      В 1838 году Брюллов получил заказ на роспись
лютеранской соборной церкви св. Петра и Павла в Петербурге.  Он написал
для неё свое знаменитое «Распятие»,  причем это произведение было
замечательно тем, что по свидетельству современника, «голова и почти весь торс
Спасителя были написаны художником в один день; работа была настолько
напряженной, что Брюллов по окончании ее упал в изнеможении без чувств;
профессор Егоров, пришедший посмотреть работу Брюллова, растроганный
воскликнул: "Ты кистью хвалишь Бога, Карл Павлович!»
      В 1843 году   в центре
Санкт-Петербурга на Невском проспекте было закончено строительство
грандиозного  Исаакиевского собора.
Создатель этого архитектурного шедевра, который был призван стать главным
собором столицы, Август Монферран  придавал особое значение внутренней
отделке собора, особенно живописным росписям. Картины росписей, по мнению
Монферрана, должны соответствовать архитектуре собора и составлять с ней
гармоническое целое”.
    Для создания росписей были приглашены лучшие российские
живописцы, причем самая ответственная часть росписи - верхнего свода купола,
боковых его частей, четырех парусов и пространство под  ними на четырех
пилонах была предложена К.П.Брюллову.
Как и всем другим живописцам Брюллову предъявлялись жесткие требования,
определявшие не только сюжет и композицию, но и определенный типаж изображаемых
фигур. Брюллов хотел расписывать собор в традиционной технике фрески, Монферран
настоял на масляной живописи, мотивируя это тем, что фреска не сможет
противостоять сырому петербургскому климату.
 Карл Павлович с огромным энтузиазмом и вдохновением принялся за дело. Он
создал ряд великолепных эскизов на картонах : «Бичевание Христа», «Лобзание
Иуды», «Несение Креста, «Се Человек»; Для плафона – «Евангелист», «группа
святых с Александром Невским», «Ангелы, несущие крест», «Богоматерь на троне» и
«Иоанн Богослов». Он создал великолепные, полные силы и страсти образы,
исполненные духовной просветленности и в то же время реальные и глубоко
индивидуальные.
Принимаясь за работу под куполом собора, художник воскликнул: «Мне тесно здесь!
я расписал бы теперь целое небо!", а когда его спросили, где бы он набрал
для этого сюжетов, он ответил: «Я изобразил бы все религии народов, а над всеми
ими — торжествующее христианство».  Он посвятил этой работе четыре года. В
1847 году, работая на лесах под самым куполом Исаакиевского Собора,
Брюллов  простудился и слег на несколько месяцев. Стало очевидным, что
продолжать работу над  росписями он больше не сможет. Поэтому росписи были
завершены по эскизам Брюллова художником  П.Басиным.
       После тяжелой болезни в 1849 году Брюллов для
поправления здоровья уехал на остров Мадейра, а в 1850 году возвратился в свой
любимый город Рим. Там  23 июня 1852 он и умер от сердечного приступа.
      Посмертная судьба произведений великого мастера была
очень не простой, а порой и драматичной. В первую очередь это касается росписей
Исаакиевского собора. Время подтвердило правоту Брюллова в споре с Монферраном.
Масляные росписи быстро пришли в негодность и в начале ХХ века были заменены
мозаикой, созданной на основе эскизов Брюллова. И. Репин с горечью писал об
этом: «Нельзя тoжe нe пoжaлeть o нeкoтopыx вeликoлeпныx oбpaзax Иcaaкиeвcкoгo
coбopa, ocoбeннo Бpюллoвa и Бpyни, кoтopыe пoгибли бeзвoзвpaтнo, тaк кaк нe
были вocпpoизвeдeны в cвoe вpeмя.  A кaкиe этo были кaпитaльныe
вeщи! Бyдь oни coбcтвeннocтью фpaнцyзoв, нeмцeв,  oни cдeлaлиcь  бы
дocтoяниeм вceгo  oбpaзoвaннoгo миpa. Ecть ли гдe бoлee  вapвapcкoe
oтнoшeниe к пepлaм cвoeгo иcкyccтвa!».
      Не менее драматична и судьба творческого наследия
Карла Брюллова. Буквально через несколько лет после его смерти началась эпоха
великих реформ. Это привело к бурным переменам в эстетических вкусах общества,
отказе от академических канонов, повороту к критическому реализму,
«литературной живописи», ко всему, что стало символом движения передвижников.
Как писал тот же И.Репин: «Beтpeнaя cтpacтнaя  любoвницa этoгo мaэcтpo
(К.П.Брюллова) cлaвa - пo  смерти  eгo
быcтpo измeнилa eмy. Дaвнo ли oнa пpoвoзглacилa eгo вeличaйшим гeниeм, дaвнo ли
имя eгo  пpoгpeмeлo oт Pимa дo Пeтepбypгa и зacим громкo пpoкaтилocь пo
вceй Pycи вeликoй? нe пpoшлo и дecяти  лeт,  кaк  мaния
cвepжeния  aвтopитетов  oxвaтившaя,  кaк  пoвeтpиe
pyccкoe  oбщecтвo, нe  пoщaдилa  и  этoй
заслужeннoй  cлaвы…   Вo  глaвe  этoгo нaциoнaльнoгo
движeния  вcecoкpyшaющим кoлoссом  cтoял Bлaдимиp  Bacильeвич
Cтacoв;  oн пepвый пoвaлил гopдoгo  oлимпийцa Бpюллoвa,этoгo
xyдoжникa  пopoды  эллинoв пo вкycy  и дyxy…Бpюллoв cтaнoвилcя
чyжд. Pyccкaяи нтeллигeнция  yжe толькo cкoнфyзилacь,  кoгдa
нaд нeй oкoлo  этoгo вpeмeни пpoгpeмeли   знaменитыe
 cлoвa  oбoжaeмoгo  тoгдa  aвтopa:
"Двaдцaть  лeт  мы пoклoнялиcь ничтожнoй личнocти
Бpюллoвa».
      Однако, уже в начале ХХ века значение живописи
Брюллова для всего мирового искусства, его блестящий талант были  вновь
оценены по достоинству. Однако, в советское время изучая Брюллова,
искусствоведы с восторгом говорили о «Последнем дне Помпеи», о его знаменитых
портретах, совершенно игнорируя религиозную живопись великого мастера. А вклад
его в эту живопись как и все, что делал этот великий художник очень значителен.
Мастерство   Карла Брюллова вызывает глубочайшее поклонение по сей
день.
      Здесь уместно привести знаменитые слова из воспоминаний
И.Е. Репина: «cлyчaйнo  paзвepнyв фoлиaнты  "Pyccкoгo
xyдoжecтвeннoгo apxивa"  я пpикoвaлcя к  "Pacпятию" .
Фoтoтипия, oчeвиднo, c pиcyнкa ceпиeй, иcпoлнeннoгo c тaкoй  cилoй, c
тaким мacтepcтвoм гeниaльнoгo xyдoжникa!..  Энepгия, виpтyoзнocть киcти...
И  нa этoм нeбoльшoм клoчкe  фoнa тaк  мнoгo
вдoxнoвeния,  cвeтa,  тpaгизмa! Pyки Xpиcтa кpeпкo зaкoлoчeны
бoльшими гвoздями…; гoлoвa зaкинyлacь и  пoтepялacь  в oбщeй
aгoнии тeлa. Ещe мгнoвeниe - и нaдвигaющaяcя пoлocaми тьмa  пoкpoeт этo
cтpaшнoe  cтpaдaниe... Бoжe, cкoлькo экcтaзa, cкoлькo cилы в этиx тeняx, в
этиx  peшитeльныx линияx pиcyнкa! Kтo жe  этo? Kтo aвтop?..
Bглядывaюcь вoвce  yглы pиcyнкa,  мeлькнyлa  инocтpaннaя
пoдпиcь. Koнeчнo, гдe жe нaм  дo этoгo иcкyccтвa.  Haдeвaю
пeнcнe - C. Brullof. Taк этo  Бpюллoв!» Трудно что-то добавить к
этой  восторженной оценке великим русским художником мастерства «гения
русского Ренессанса».

file_name: Религиозная живопись К.Брюллова..docx

alt: Карл Брюллов. Религиозная живопись

alt: Как только вы приехали в Рим, садитесь в коляску и в зависимости от того, хотите ли вы наслаждаться красотой дикой и грозной или изящной и…

alt: Его кисть остается навеки в памяти»

alt: Академии Художеств. От желающих учиться у него не было отбоя, тем более что он оказался в самом деле отличным преподавателем - внимательным, заинтересованным в успехе…

intro: В 1838 году Брюллов получил заказ на роспись  лютеранской соборной церкви св. Петра и Павла в Петербурге.  Он написал для неё свое знаменитое «Распятие»,  причем это произведение было замечательно тем, что по свидетельству современника, «голова и почти весь торс Спасителя были написаны художником в один день; работа была настолько напряженной, что Брюллов по окончании ее упал в изнеможении без чувств; профессор Егоров, пришедший посмотреть работу Брюллова, растроганный воскликнул: "Ты кистью хвалишь Бога, Карл Павлович!»Он создал великолепные, полные силы и страсти образы, исполненные духовной просветленности и в то же время реальные и глубоко индивидуальные.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Профессиональные
навыки педагога и их моделирование»
ОСОБЕННОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА
К
ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ

Дарчук Евгения Ильинична,
ДНР, г. Донецк
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Школа № 94 города Донецка»
 учитель начальных классов,

Аннотация. В данной статье
рассматриваются вопросы правильного подхода подготовки дошкольников к обучению
в школе с помощью игры с учетом физических и психологических показателей детей.

Ключевые слова: здоровый образ
жизни, психологическая готовность, адаптация, оздоровительные
технологии, личностное, интеллектуальное и физическое развитие.

На
современном этапе обучения детей с 6-ти, 7-ми летнего возраста особое значение приобретает обеспечение их готовности к школе. По
данным психолого-педагогической науки, успешное обучение в школе возможно лишь
при условии, что на момент поступления ребёнок  получил соответствующее
личностное, интеллектуальное и физическое развитие. Такая адаптация организма
ребенка к школе является условием активной работы и позитивного отношения к  учебному
труду.
В связи с этим особую
актуальность приобретает поиск наиболее адекватных путей и методов укрепления психофизического
состояния детей: разработка оздоровительных технологий, способных обеспечить
формирование устойчивых личностных установок на здоровый образ жизни.
Впервые подход к количественной
оценке здоровья человека разработал Н.Н. Амосов. Итак, целенаправленное формирование
психологической готовности детей к школе представляет собой такую
организацию деятельности, в которой бы три сферы общения ребенка
(взаимоотношения со взрослыми, сверстниками и самооценка) получали максимальное
развитие. Учитывая это Н.Н. Амосов определяет понятие "максимальное развитие"
как сумму резервного напряжения   рабочих органов и систем организма в целом. Он
различает два вида здоровья - статическое (функционирование рабочих систем в
состоянии покоя) и динамическое (функционирование этих систем при максимальных
нагрузках). Он называет четыре уровня адаптации: 1-й - удовлетворительная
адаптация; 2-й - напряжение механизмов адаптации; 3-й - неудовлетворительная
(недостаточная) адаптация; 4-й - срыв адаптации. Детей с напряжением механизмов
адаптации и с неудовлетворительной адаптацией можно отнести к промежуточному
состоянию  между здоровьем и болезнью. Эти показатели являются ценными для
количественного определения состояния здоровья. Однако их недостатком является
то, что они не могут быть эффективно использованы в практике оздоровительной
работы в дошкольных и школьных учебных заведениях, поскольку необходимо специальное
лабораторное оборудование. Количественно оценивать состояние здоровья детей
лучше по уровню их физической подготовленности, который корректируется по
состоянию здоровья детей.
По В.И. Вернадскому,
организм является открытой термодинамической системой, жизнеспособность которой
определяется его энергопотенциалом. Чем больше энергопотенциал организма, тем
выше уровень здоровья. Итак, укрепление здоровья обеспечивается развитием
основных, так называемых, энергетических качеств - силы, быстроты,
выносливости. По заключению ученых, здоровье в значительной  степени зависит от
самого человека, его сознательного активного отношения к нему, от его поведения,
от образа жизни, которого  он придерживается, как проявляет себя в работе и
общении, организует свой досуг, питается, как соотносятся его физическая и
психическая активность, насколько гигиенично обоснованный режим труда и отдыха.
По данным ВОЗ и многих исследователей здоровье обусловлено на 8-10% уровнем
развития медицины, на 15-20% наследственностью, на 15-20% социальными и
природными условиями и на 50-55% способом жизни человека.
До недавнего времени
такое понятие, как здоровый образ жизни использовала специальная медицинская
литература. В связи со значительным обострением проблемы здоровья в современных
условиях, с усилением его экономического и социального значения к проблеме
здорового образа жизни обращаются ученые, гигиенисты, медики, социологи и общественные
деятели. Существенной чертой здорового образа жизни является направленность на
формирование здорового человека. Он выступает действенным и надежным способом
сохранения и укрепления здоровья, основой первичной профилактики заболеваний и
является эффективной формой предотвращения. Все остальные объективные условия
жизни, важные в жизнедеятельности человека, влияют на состояние его здоровья не
прямо, а опосредованно, т.е. через образ жизни самого человека.         Изучение
специальной литературы позволяет выделить два основных подхода исследований к
содержанию и обоснованию этого понятия. Представители первой  группы глобально
рассматривают готовность ребенка к жизни, то есть как формы жизнедеятельности
человека (социальные, психические, физические), которые приведены в соответствие
с гигиеническими требованиями и согласованности трех уровней жизни ребенка:
социального, психического, физического. По их мнению, здоровый образ жизни - не
только материальная, практическая, но и духовная деятельность человека. От
взаимодействия этих составляющих образа жизни зависит состояние его здоровья.
Поэтому в определении готовности ребенка к обучению нельзя пренебрегать психическим
состоянием личности, мотивами жизнедеятельности, ориентацией на то или иное
поведение.         Здоровый образ жизни не следует отрывать от его условий. Под
условиями понимают преимущественно свойства самого субъекта, которые
относительно здорового образа жизни выступают как внешние потенциалы
жизнедеятельности, которые могут в ней реализоваться. Содержание здорового
образа жизни, по мнению представителей первой группы, составляют как сама
жизнедеятельность человека, так и условия  существования.       Согласно
второму подходу, здоровый образ жизни рассматривается как в меру ограниченная
часть образа жизни, на которую отводится определенное время. Исследователи высказывают
противоположное мнение относительно заключения к здоровому образу жизни его
условий, утверждая, что он (при всей зависимости от условий) представляет собой
несколько отличное от них. Здоровый образ жизни отличается от условий жизни и
индивидуальных особливостей субьекта, потому что это, считают они, сама
конкретная его жизнедеятельность.
На сегодняшний день стал
актуальным вопрос о том, что возрастные периоды развития определяют
соответствующие ведущие виды деятельности. Поэтому главная задача в
формировании личности ребенка на различных возрастных этапах следует искать,
прежде всего, в возможности перехода от одного ведущего вида деятельности к
другому с учетом состояния здоровья. Некоторые учёные утверждают, что
максимальное развитие, прежде всего деятельность, активность личности, зависит
от материальных условий, духовных  возможностей в интересах здоровья. Учёные
рассматривают здоровый образ жизни как комплекс оздоровительных мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, повышение работоспособности человека,
продолжение его творческого долголетия.
Анализ теоретических
источников показывает, что все эти определения не являются конечными и завершенными.
Исследователи этого вопроса не только не имеют более или менее согласованной
позиции, но и нередко придерживаются противоположных суждений, что не оказывает
положительного влияния на решение данной проблемы в практике
общеобразовательных учреждений. Главная причина такого положения заключается в
том, что в теории пока не существует целостной концепции здорового образа
жизни. Большинство авторов рекомендуют рассматривать его с учетом всех
объективных и субъективных факторов (социальные, бытовые, экономические,
психологические, физические), от которых зависит здоровье человека.
Эффективность такого подхода не вызывает сомнений. Сторонники первого подхода
отмечают, что здоровый образ жизни - понятие, которое объединяет все, что
помогает человеку выполнять те или иные общественные и бытовые функции в
оптимальных для его здоровья и развития условиях, и поэтому является залогом
развития других форм и проявлений образа жизни.
Представители второго
подхода вводят в структуру здорового образа жизни конкретные оздоровительные мероприятия.
В частности: 1 - саморегуляцию; 2 - навыки расслабления и сосредоточения
внимания, способы самовнушения и развития повышения чувствительности всех
систем организма; 3 - дозированную физическую активность; 4 - рациональное
питание (режим питания, сбалансированность его по калорийности и составу); 5 -закаливание;
6 - отказ от вредных привычек. Такое содержание здорового образа жизни дополняется
 режимом труда, отдыха, сна, то есть освоение человеком саморегуляцией.
Значительный вклад в
решение проблемы укрепления здоровья детей путем формирования у них потребности
физичного самосовершннствования стало исследование Н.А. Козленко, который
рассматривает потребность физического совершенствования через определение
конкретных целей, формирования мотивов, активно-позитивного отношения, интереса
и убеждения в необходимости регулярно заниматься  физическими упражнениями. Один
из направлений формирования у школьников потребности физического
совершенствования связано, по мнению автора, с наличием у них личностного
смысла этой деятельности. Знания, отмечает исследователь, превращаясь в убеждения,
приобретают побудительную силу. Формирование новых побуждений во многом зависит
от уже существующих. В связи с этим целесообразно, считает Н.А.Козленко,
дифференцировать педагогическое  игровое влияние на формирование у младших
школьников потребности физического совершенствования в зависимости от многих
показателей, прежде всего от физической и психологической подготовленности,
пола, интересов. Существенное влияние на формирование у учащихся потребности
оказывают уровень их знаний, привычки, запросы, вкусы, склонности, ценностные
ориентации, интересы. Потребность в определенной деятельности, доказывает автор,
формируется успешно, если ученики понимают цель и средства её удовлетворения,
не только желают, но и умеют заниматься оздоровительной деятельностью, т.е.
если они обладают соответствующими знаниями, умениями, навыками.
Все вышеизложенное послужило
основанием для синтеза комплекса различных, наиболее оптимальных для укрепления
психического здоровья при определенных изменениях научно-психического статуса.
К общим положениям
относятся:
1)
применение в комплексе
оздоровительных упражнений, которые направлены на рост и развитие физических
качеств (сила, гибкость, ловкисть, скорость, ловкость и т.д.), оказывают
положительное влияние психофизическое  состояние ребенка: как уверенность в
своих действиях, влияют на покой и дают положительную самооценку в своем
развитии и обучении;
2)
применение умеренных, постепенно
возрастающих по интенсивности аэробных нагрузок;
3)
обязательное применение
оздоровительных упражнений для коррекции осанки, психофизиологической
саморегуляции, которая положительно влияет на готовность детского организма для
дальнейшего действия в обучении;
4)
использование специальных
дыхательных упражнений, которые направлены на обеспечение восстановления
детского организма.
Главные задачи детского
сада и школы в формировании личности ребенка должны, в первую очередь, касаться
перехода от игры к учебе. Существует мнение согласно которой игра и обучение не
связаны между собой, то есть они развиваются отдельно друг от друга, или даже игра
препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности. Эти взгляды
противоречат всему опыту дошкольной педагогики и психологии.
Исследования ученых
психологической готовности детей к обучению в школе показали, что основным
видом деятельности, внутри которой происходит становление и развитие компонентов
психологической готовности к школе, является игра. К тому же различные
компоненты психологической готовности к школе формируются в различных видах
игр. Так, общение ребенка со взрослыми тесно связано с развитием сюжетно - ролевой
игры, взаимоотношения со сверстниками - с игрой по правилам, и, наконец, самооценка
ребёнка формируется в режиссерской игре.
Игры по правилам, в отличие
от сюжетно - ролевых, являются особенным подготовительным этапом, направленным
на овладение их принципом обучения. О деятельности ребенка на таком
подготовительном этапе  можно говорить как об особом прообразе учебной
деятельности.
Иначе говоря, игры по
правилам обычно и закономерно вводят ребенка в деятельность, задача которой
заключается в том, чтобы научиться той или иной игре, усвоить ее принципы и
правила, овладеть ее способом. Этот вид мотивации – подготовка к будущей игре -
наиболее соответствует деятельности старших дошкольников. Деятельность,
направленная на овладение правиламы игры, по своему содержанию близка к
полноценной учебной и одновременно внутренне - мотивировано. При такой
мотивации обучение воспринимается детьми как ненавязчивая деятельность, что
соответствует их личным интересам и потребностям.
Отсюда можно сделать
выводы:
во-первых, уровень
развития различных видов игр является показателями психологической готовности
детей к обучению в школе;
во-вторых,
целенаправленное формирование психофизиологической готовности к  школе связано,
прежде всего, с организацией и широчайшим использованием всех видов игр в
системе обучения и воспитания как в дошкольном учреждении, так и в школе.
Список литературы

1.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -
К .: Здоровье, 1990. -166 с.
2.
Артемихина, Т. В. Программа
воспитательной работы классного руководителя “Школа здоровья и радости” [Текст]
/ Т. В. Артемихина // Методист. - 2006. - № 3. - С. 36.
3.
Бахмутов Б. Физическая культура
как средство профилактикинегативних явлений и формирования здорового образа
жизни / Дис. канд. пед. наук - Л., 1998. - 175 с.
4.
Ковалько, В. И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы [Текст] / В. И.
Ковалько. - М.: “ВАКО”, 2004. - 296 с.
5.
Козленко Н.А. Школьникам -
привычку заниматься
физкультурой. - М .: Просвещение, 1995. - 118 с.
6.
Кучма В.Р. Теория и практика
гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. - М., 2007. с.96, 98,100.
7.
СеменковаТ. Н. Здоровьесберегающее
сопровождение воспитательно-образовательного процесса: методическое пособие.
Часть 2. Физиологические и психологические аспекты здоровьесберегающего урока /
Т. Н. Семенкова. - Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2005. - 147 с.
8.
Шевченко, Л. А. От охраны здоровья
к успеху в учебе/ Л. А. Шевченко // Начальная школа. - 2006. - № 8. - С. 54.

9.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА.docx

воспитание

group: Педагогика