extracted_text:
Роль семейного чтения в
развитии детей с ОВЗ дошкольного возраста

  Дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания.
Получение детьми с
ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной
и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики в области образования и
социально-экономического развития Российской Федерации.
Потребность в книге закладывается
на всю жизнь как раз в первые годы жизни ребенка. Семья – это особый социальный
институт, который вводит ребенка в мир культуры. Именно в семье происходит
первая встреча человека с книгой. Задолго до того, как ребенок выучит алфавит,
благодаря чтению взрослыми вслух он уже формируется как читатель. Важно
отметить, что семья является мощным фактором развития личности человека. Именно
она закладывает основы мировоззрения, образ жизни и ценностные ориентиры. Для ребенка
родители – первые и самые главные учителя. Если ребенок с малого возраста видит
читающих родителей, то в будущем он будет копировать их поведение и сам
пристрастится к литературе. Кроме того, когда ребенок слышит, как ему читает
мама, он овладевает навыками правильной речи. Так же семейное чтение – средство
эстетического воспитания личности. Замечено, что те дети, с которыми родители
проводили время за книгой, более приспособлены к общению в социуме. Именно дом,
а не детский сад или школа, является наиболее важным образовательным
учреждением в стране, и самые важные наставники – родители. Именно они учат его
сначала делать первые шаги, говорить первые слова, читать первые книжки.
Именно благодаря совместному чтению, ребенок с раннего детства привыкает к
тому, что книга и литература – неотъемлемые составляющие его жизни, и что
читать не только нужно, но и очень интересно.
Чтение художественной
литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение
детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
В последнее время
возрастает интерес к возрождению традиций семейного чтения, так как концепция
современного образования базируется на формировании различных обучающих и
воспитывающих сред, и понимание сущности семейного чтения позволяет
рассматривать его как своего рода развивающую среду для детей с ОВЗ.
Когда вы читаете с
ребенком:
- вы делите с ребенком не
только время, но и интерес, вы рассуждаете, обсуждаете прочитанное.
- вы учите ребенка
слушать, слушать долго и не прерывать, слушать внимательно и вдумчиво.
Чтение хорошей детской
книги всегда приятно и приятно вдвойне: помогает лучше понимать своих детей и
вновь возвращает вас в мир детства.
Виды семейного чтения:
Опосредованное чтение
– это чтение, когда ведущая роль принадлежит чтецу, то есть взрослому. Ребенок
выступает в роли слушателя. Это дает возможность взрослому:
- контролировать процесс
чтения: соблюдать ритм, изменять текст, делая его более доступным;
- ярко и выразительно
подавать материал;
- следить за реакцией
ребенка.
Чтение как сотворчество
– это чтение, когда на равных участвуют взрослый и ребенок. Ребенок совмещает
роль слушателя и роль рассказчика, и даже роль критика. Учите ребенка отмечать
положительные и отрицательные стороны героев книги как можно раньше, ведь
высказанная вслух симпатия или антипатия к герою поможет малышу осознать,
почему нравится один и не нравится другой герой. Кроме развития речи и
творческого мышления, сотворчество позволяет незаметно привить у ребенка
желание читать самому.
Самостоятельное чтение
– самый сложный вид чтения. Легко запоминая буквы, ребенок сталкивается с
проблемой соединения их в слоги, а затем в слова. На фоне неудач у него может
пропасть интерес к чтению. Введите элементы игры в процесс овладения чтением.
Упражнение-загадка поможет понять логику образования слова. Выберите для чтения
простые и понятные слова, например: мяу, гав, хрю и т.п. Буквы напишите на
отдельных карточках.
Возникает вопрос, какие
книги читать?
- сказки народные о
животных, волшебные, сказки авторские стихотворные и в прозе;
- истории про сказочных
животных, про реальных животных;
- про человечков или
маленьких нечто;
- про детей,
встретившихся с чудесными существами и попавших в сказочный мир;
- про детей в реальной
жизни;
- книги познавательного
характера при условии обязательно красочные;
- детскую фантастику и
приключения;
- любимую книгу вашего
детства.
Родителям детей от 0 до 3
лет
Книги для младенцев? Вы
будете удивлены, не рано ли? Нет, не рано. Примерно в 8-9 месяцев малыши
начинают воспринимать текст, но пока не значение слов, а лишь звучание речи.
Поэтому в таком возрасте знакомьте их с простыми и мелодичными стихами. После
года многие дети уже готовы слушать небольшие сказки. Чтобы сделать чтение
интересным – обсуждайте картинки, почаще просите малыша показывать знакомые
предметы.
Уже со второго года жизни
дети активно начинают рассматривать рисунки, поэтому следует выбирать книги с
«говорящими» иллюстрациями, которые помогают малышу лучше понять характер,
настроение изображаемых персонажей.
В возрасте от 2 до 3 лет
дети любят слушать и читать стихи, предпочитая их прозе. Они с легкостью готовы
запомнить и повторить понравившиеся стихи, потому что им необходим гармоничный
мир, наполненный мелодичными звуками, где красота языка сочетается с ритмом.
Родителям детей от 3 до 5
лет
После прочтения книги, попросите
ребенка нарисовать запомнившихся и полюбившихся героев. Это пробудит его
воображение, научит слушать внимательнее, быть усидчивее. Только
не забывайте все время хвалить ребенка!
В этом возрасте отношение
детей к героям ярко окрашено. Ребенок радуется победе положительного персонажа,
благополучному исходу событий.
Родителям детей от 5 до 7
лет
Как можно дольше читайте
своему ребенку вслух. Стремитесь к тому, чтобы ваше чтение переросло в самостоятельное
чтение ребенка. Сначала можно читать по очереди, хотя бы и через строчку, но
постепенно отдавать инициативу малышу, не забывайте хвалить его за
выразительность и артистизм.
Собирайте домашнюю
библиотеку. Не разменивайтесь на мелочи – собираете те книги, которые прошли
проверку временем, вошли в золотой фонд детской литературы. Иногда
стимулом для чтения может стать ваш рассказ о том, при каких обстоятельствах
книга была приобретена, как она попала в ваш дом, у кого побывала до того, как
заняла свое место на вашей полке. И
помните, когда в доме появятся внуки, история этих книг только удлинится, а их
ценность повысится.
Обучение чтению позволяет
развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением.
Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память.
Наблюдения специалистов
показали, что обучение чтению у «особых детей» почти никогда не вызывает
негативных реакций. Скорей всего, это связано с тем, что обучение чтению не
ставит ребёнка в ситуацию, когда взрослые ждут, чтобы он заговорил.
Для ребенка очень важно,
чтобы в каждый момент он учился. Правильно организованное пространство
значительно ускоряет путь к успеху ребенка с ОВЗ. Нередко то, что осваивается
медленно и с трудом, приносит большую радость, чем то, что осваивается легко. Родители
значительно ускорят путь ребенка к успеху.

file_name: Роль семейного чтения в развитии детей с ОВЗ дошкольного возраста.doc

alt: Именно благодаря совместному чтению, ребенок с раннего детства привыкает к тому, что книга и литература – неотъемлемые составляющие его жизни, и что читать не только…

alt: Уже со второго года жизни дети активно начинают рассматривать рисунки, поэтому следует выбирать книги с «говорящими» иллюстрациями, которые помогают малышу лучше понять характер, настроение изображаемых…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 г. Ярцева
Смоленской области

КОНСУЛЬТАЦИЯ
для воспитателей

«Развитие речи
детей через художественную литературу»

Воспитатель:
Курилова М.Н.

2020 г
Ярцево
Овладение родным
языком как средством и способом общения и познания является одним из самых
важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство
особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным
языком, не достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть
успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Г. Белинский -
критик и теоретик детской литературы писал:
« Книга есть жизнь
нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же. Все дело в выборе книг
для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и
вреднее, чем ничего не читать».

Не маловажную роль
в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная
литература.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и
природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление
и  воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы
русского литературного языка.
Огромно ее
воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя
знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша,
развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
 Взрослые должны
помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже
научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить,
что и как понял ребенок.
Произведения для
чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. Детей
старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание текста, хотя и
иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. После чтения важно
выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно это делать сразу, можно через
некоторое время поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает ребенка
анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того,
учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем
совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе.
В результате
общения с книгой к 6–7 годам ребенок обычно обладает значительным словарным
запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот
период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в
результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и
явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его
будущего обучения.
Художественная
литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Знакомство ребенка
с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества —
потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность,
предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка —
особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают
авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему.
Народ —
непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме
народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых
звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся
друг от друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у
быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его
переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака гороху».
А доброжелательные
подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство
педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости,
упрямства, капризов, эгоизма, а также развития речи.
Овладение детей русским языком средствами малых форм фольклора
является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте, так как
народный фольклор на сегодняшний день имеет особую значимость.
Фольклор - означает народная мудрость, поэзия и культура народов.
Так повелось, что ещё совсем маленькому грудному ребёнку мама напевает
колыбельную, рассказывает прибаутки, потешки, считалочки и сказки. Получается,
что именно с фольклором малыш встречается раньше, чем с литературой, и именно
фольклор является своеобразным проводником в прекрасный мир художественной
литературы.
Задача педагога при изучении фольклора - прививать навыки и умения
речи, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию, воспитывать у
детей самостоятельность, умение активно применять эти знания и формировать
критическое мышление и целенаправленность. При обучении необходимо опираться на
такие принципы работы:
·
тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей при
подборе материала.
·
интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы
и видами деятельности детей, развитие речи, коммуникативные способности,
различные игры.
·
активное включение детей в повседневную деятельность.
·
максимальное использование развивающего потенциала малых форм фольклора
в создании речевой среды.
Для
совершенствования дикции можно использовать специальные упражнения - заучивание
скороговорок, чистоговорок, потешек. Эти упражнения развивают фонематический
слух, формируют грамматический строй речи, развивают звуковую культуру речи,
чувство ритма и рифмы.
Но самое главное - использовать материал ненавязчиво и увлекательно, например -
имитируя действия, о которых идет речь.
При
заучивании скороговорки сначала нужно произнести её в замедленном темпе,
отчетливо выделяя звуки, стараясь научить сначала медленно, но четко, произнося
с разной интонацией и силой голоса. А затем можно вызвать ребенка с хорошей
артикуляцией и четкостью произношения. Можно повторить по одному, по группам и
вместе.
Через
пословицы и поговорки дошкольники учатся лаконично выражать свои мысли,
развивать мастерство слова, использовать пословицы и поговорки в своей речи,
понимать их смысл, иносказательную особенность и красоту фразы. А для этого
необходимо знать и понимать пословицы и поговорки, ведь в них народная
мудрость.
Особенно
интересной формой фольклора является загадка, через неё дети учатся видеть
признаки предметов, данных в особой предельно сжатой, образной форме. Цель
разгадывания загадок - умение самостоятельно делать выводы, умозаключения,
четко выделять характерные, выразительные признаки предметов, явлений, умение
ярко и лаконично передавать образы предметов, развивать у детей поэтический
взгляд на действительность. Через загадку дети узнают о предметах , уже знакомых
им, много новых для них признаков, о том , как можно ещё сказать о предмете.
Сам процесс разгадывания загадок учит детей рассуждать, сравнивать, находить
поэтические описания , доказывать своё мнение. Таким образом, анализ загадки
предполагает не только лучше понимать и быстро отгадывать, но и приучает
внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам,
помогает запомнить и употреблять их в речи, создавая яркий точный образ.
Познание
окружающего мира, правил жизни, в большей степени, дается в сказках. Сказка
помогает детям в развитии связной речи, формируется способность пересказывать
сказку, составлять рассказ о предмете, почувствовать себя героем этой сказки.

Литературное
произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной
формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при
условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить
внимание детей  не только на содержание, но и на выразительные средства языка
сказки,  рассказа, стихотворения и других произведений художественной
литературы.
Постепенно у детей
вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям,
формируется художественный вкус.
В старшем
дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и
выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и
словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием
будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

В младшей группе ознакомление с
художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений
разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы,
стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным
героям.
Младших
дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой
рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают
запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы
и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе продолжается
ознакомление детей с художественной литературой.
Воспитатель
фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но
и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые
эпитеты и сравнения).
После
рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста
отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы
по художественной форме.
Очень важно после
чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям
вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки.
Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить
к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную
форму произведения.
При чтении
стихотворений воспитатель, выделяет ритмичность, музыкальность, напевность
стихотворений, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность
замечать красоту и богатство русского языка.
В старшей группе детей учат при
восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные
средства.
Дети старшего
возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения
и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.
Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические
особенности каждого жанра.
Анализ сказки
должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное
содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и
полюбились поэтические образы.
При ознакомлении
дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать
красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
Знакомя ребят с
жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную
значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать их внимание
на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки.
Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного
содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.
В подготовительной группе перед педагогом
стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе,
способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух
(способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической
речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать
и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
Необходимо
проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети
научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать
образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых
фольклорных жанров.
Чтение
литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое богатство
русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим
богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном творчестве. В
старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться
художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному
языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.

Вот что писал о
силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая
родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно
объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель,
оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого
он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один
историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы
ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и
философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один
философ».
В этих словах
великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка,
но и метод его изучения: доверие «языку-учителю», который «не только учит
многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему
методу».
Таким образом,
помогая детям овладеть языком данного художественного произведения, педагог
выполняет и задачи воспитания.

Список литературы

1.     Большева Т. В.
Учимся по сказке (развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники). –
СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 112 с.

2.     Гербова В. В.
Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2002. – 198 с.

3.     Дунаева Н. О
значении художественной литературы в формировании личности ребёнка //
Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 35-40.

4.     Зимина И. Народная
сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – №
5. – С. 28.

5.     Литвинцева Л. А.
Сказка как средство воспитания дошкольника. – СПб.: Детство-пресс, 2012. – 88
с.

6.     Фесюкова Л. Б.
Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. – 458 с.

7.     Ярыгина А. Увлечь
книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 41-50.
8.     Педагогическое
учение К. Д. Ушинского/Лордкипанидзе Д. О

9.

file_name: развитие речи детей черех х.лит..docx

alt: В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать…

alt: Список литературы 1.


alt: П ракти калық жұмыстың жауаптары «Ақпаратты кодтау»

title: pril


extracted_text:
Тема: Автоматизация звука [С] в словах со стечением
согласных –ст
Цели и задачи:
1. Коррекционно- образовательные:
- Автоматизация звука [С] в слогах и словах со стечением
согласных.
- Формирование представлений о цвете, величине и
количестве.
- Формирование умения согласовывать прилагательные с
существительными (составление словосочетаний).
- Упражнять в составлении предложений по картинке.
2. Коррекционно – развивающие:
- Развитие речевого дыхания.
- Развитие пространственной ориентировки
- Развитие мимических мышц лица.
- Развитие мелкой моторики пальцев рук.
- Развитие артикуляционной моторики.
- Развитие фонематического слуха и восприятия.
3. Коррекционно – воспитательная:
- Воспитание у ребенка самоконтроля за речью и
самостоятельности при выполнении заданий.
Ход занятия.
I.
Организационный момент.
Психогимнастика «Настроение».
Массаж ладоней «мячико-ёжиком», параллельно отвечая на
вопросы:
- Посмотри в окно и скажи, сегодня пасмурная погода или
солнечная?
- Если пасмурная, то, какое у нас настроение? Правильно,
настроение у нас плохое, грустное.
- А если солнечная? (настроение хорошее, радостное).
Упражнение «Улыбка -грусть»
Я улыбаюсь, глядя в оконце на ясное
солнце. (можно пропустить)
II. Основная
часть
Ведение в тему
- Послушать слова и сказать, какой звук мы сегодня будем
учиться произносить правильно.
Статуя, стадо, стадион
- Сегодня ты будешь учиться правильно произносить звук [С]
- Назови картинку, которая на доске  (стакан)
- Как произносится звук [С] в слове? Твердо или мягко?

1.Уточнение произнесения звука [С], характеристика
(профиль)
2. Пространственная ориентировка
- Внимательно осмотри наш кабинет и уточним, что где
находится.
(доска, дверь, окно)
- Встань так, что перед тобой было окно.
- Что находится слева от тебя?
- Что находится над тобой?

3. Упражнение на дыхание.
- Давай вспомним, какое сейчас время года?
- А какой ветер дует на улице? (Сильный, холодный)
- Давай подуем сильным ветром. (можно использовать
вертушку)
4. Артикуляционная гимнастика.
Упражнения: «Горка», «Лопаточка», «Часики», «Чашечка»,
«Маляр», «Лошадка», «Барабанщик», «Автомат», «Мотор»
- Произнести на выдохе долгий ССССССССССС!
Все упражнения выполнять перед зеркалом (зрительный
контроль)
5. Развитие памяти, внимания и мелкой моторики.
Предлагаю поиграть  в игру: «Запомни, повтори и покажи».
(Запоминание и воспроизведение слогового ряда в сочетании с
движением кистей и пальцев рук)
Игровые задания:
«Катаем в ладошках карандаш».
Ста-ста-ста;
Сто-сто-сто;
Сту-сту-сту;
Сты-сты-сты; ста-сто, сту-сты;
 «Катаем су-джок мячик».
Аст-аст-аст;
Ост-ост-ост;
Уст-уст-уст;
Ыст-ыст-ыст;
6. Игра «Скажи четко».
Чтение слогов со звуком [С] по таблице (либо стр.12, №4)
7. Назови предметы по цвету, величине и количеству
(стр.12, №5 – по картинкам)
- Стакан (по цвету? Прозрачный), (по величине? Высокий), по
количеству? Один стакан, два стакана, три стакана, четыре стакана, пять
стаканов).
- Стадо колхоза (какое стадо? Колхозное), небольшое стадо,
одно стадо.
- Стадион (по величине какой? большой), (по виду спорта?
Футбольный)
8. Развитие фонематического восприятия. Игра «Светофор»
Слова: мост, студент, остановка, стон, хвастун, галстук
9. Деление слов на слоги
Правильно произнести слова, разделить их на слоги хлопками
стол, столб, кусты, пустыня, капуста
10.  Деление слов на слоги (самостоятельно)
- Напомнить правило деления слов на слоги: «Сколько в слове
гласных, столько и слогов»
(стр.15 №10 1-2 столбики
11. Составление словосочетаний по картинкам со звуком [С]
(в книжке стр.12)
12. Составление предложений по этим же картинкам. (в книжке
стр.12)
13. Проверка домашнего задания, запись домашнего задания
Стр.13 №7, №9, №10, №11, стр.15 №10 (3-4)
Используемая литература: В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
«Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков»
III. Итог
занятия.
- Благодарю за занятие, приходи еще!

file_name: Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных –СТ.docx

alt: Тема : Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных –ст

intro: Данное занятие начинается с психогимнастики, чтобы снять напряжение мимических мышц лица. Вопросы о состоянии погоды направлены на установление контакта и интереса к занятию. Самомассаж ладоней "мячиком-ёжиком" развивает мелкую моторику пальцев рук. В основной части занятия уточняется произносительная сторона звука [С], дается его характеристика с опорой на наглядность (профиль звука). Проводится дыхательная и артикуляционная гимнастика. Игра "Запомни, повтори!" направлена на развитие памяти , внимания и мелкой моторики. В ходе занятия решаются задачи по развитию фонематического восприятия в игре "Светофор", умения делить слова на слоги, составлять словосочетания и предложения.Конспект индивидуального логопедического занятия с обучающимся в начальной школе.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект индивидуального логопедического занятия с обучающимся в начальной школе на тему "Автоматизация звук [С] в слогах и словах со стечением согласных -СТ"


extracted_text:
Понятие и содержание анализа хозяйственной
деятельности предприятия
Анализ лежит посредине между контролем и планированием
в "кольце управления". Им заканчивается один цикл управления (анализ
результатов) и начинается следующий (анализ исходной позиции). Ясно, что в
практической непрерывной коммерческой деятельности эти два вида анализа
сливаются.
Анализ итогов хозяйственной деятельности фирм
рекомендуется проводить последовательно по следующей схеме:
1. Определение цели анализа (обзор имущественного и
финансового положения и уровня доходов).
2. Выбор исходного материала (балансы, счета прибылей и
убытков, отчеты о состоянии дел, годовые отчеты фирмы и конкурирующих
организаций, таблицы биржевых курсов, сообщения экономической прессы, отчеты о
собраниях пайщиков).
3. Получение первого представления об объекте анализа
(анализ публикаций о фирме и отрасли, производственная программа).
4. Сбор числовых данных путем разложения итогов деятельности
фирмы по источникам (обычный итог производственной деятельности, обычный итог
финансовой деятельности, внеплановый итог).
5. Оценка сводного баланса движения имущества и капитала,
сравнительного баланса.
6. Исследование причин полученного в балансе результата,
разработка прогноза развития на перспективу, формирование заключения.
7. Отражение результатов в форме отчета.
Основные разделы анализа:
- анализ имущественного положения (обзор структуры
средств предприятия и его инвестиционной деятельности) по следующим важнейшим
показателям: доля основных средств в совокупном капитале, доля оборотных
средств, норма инвестиций в обороте, квота инвестиций (брутто-инвестиции на
объем производства);
- анализ уровня доходов по следующим показателям:
рентабельность собственного капитала, рентабельность совокупного капитала,
уровень дивидендов, соотношение биржевого курса и дивидендов, влияние на
уровень дивидендов дохода с оборота, скорости оборота, структуры капитала,
скорость возврата инвестиций, влияние заемного капитала на увеличение доходов с
собственного;
- анализ финансового положения по следующим показателям:
ликвидность, уровень динамической задолженности (число лет, необходимых для
погашения взятых кредитов за счет собственных средств), уровень задолженности,
уровень обеспечения основных средств собственными средствами и долгосрочным
заемным капиталом, доля заемных средств, доля собственных средств.
Анализ дополняется прогнозами:
- ожидаемых изменений, ограничений;
- интересов связанных групп (клиентуры, кадров,
руководства, собственников, государственной власти, финансистов, компаньонов);
- препятствий;
а также SWOT-анализом (оценкой внешних и внутренних
факторов деятельности фирмы) (рис.41).

Рис. 41. Структура SWOT-анализа

В результате анализа должны быть сделаны выводы:
- как реагировать на прогнозы;
- на ожидания связанных групп;
- по использованию возможностей;
- по предотвращению опасностей;
- по укреплению сильных сторон и их использованию;
- по усилению слабых мест, которые следует учесть в
стратегических и годовых планах.


file_name: задание по Excel 631.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Подготовила
учитель математики и информатики
Клыженко Т.С.
Творческий отчет учителя математики и
информатики
по проблеме использования ИКТ
на уроках и во внеурочной деятельности
Как известно, в
основе всех наук лежит опыт. В основе изучения различных предметов в школе
также лежит обращение к опыту. В области наук естественнонаучного цикла в
последнее время появился новый источник опыта – компьютер.
Общение школьника
с компьютером имеет не только учебный характер: учащиеся должны осознать
прикладное значение информационных технологий, уметь ставить перед ЭВМ
выполнимые задачи из различных областей знания. Только таким образом
информационная культура, без которой невозможно представить человека ближайшего
будущего, станет реальностью.
Я убеждена: на
уроках нужно использовать компьютер, чтобы учащиеся приобрели более прочные
навыки работы с этими машинами, а это лучше подготовит их к жизни в
компьютеризованном мире.
Применение ЭВМ как
средства обучения способствует активизации учебного процесса, индивидуализации
обучения, самоконтролю. Компьютер способен повысить интерес к предмету, оживить
сухие строчки учебника, наглядно представить явления, наблюдение которых
невозможно организовать в школе по техническим или природным условиям. Удачная
учебная программа заставит ученика занять активную позицию исследователя,
почувствовать значимость изучаемого предмета для его жизни.
Важен и такой
психологический аспект обучения: учащиеся сразу же на экране видят результаты
своей деятельности с комментариями и рекомендациями. Работа с компьютером
развивает творческие способности ученика, его абстрактное мышление, внимание и
уровень общей культуры.     В практике моей работы с лучшей стороны
зарекомендовали себя следующие формы использования ИКТ: проведение
интегрированных уроков (математика+информатика) В этом учебном году я проводила
открытый интегрированный урок по теме «Решение математических  задач на
компьютере».
В своей работе я
применяю разные формы и методы обучения, стараюсь использовать разнообразные
приемы организации учебной деятельности. В настоящее время занимаюсь вопросом
применения информационных технологий как на уроках математики, так и во
внеурочной деятельности.
Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики  заставляет задуматься над тем,
как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на
протяжении всего урока. В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных
методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль
школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в
большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет
построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый
ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для
возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Цель: используя ИКТ,
повысить качество знаний учащихся при обучении математики.
Задачи:

- использовать на
уроках различные формы работы с применением ИКТ;
развивать
творческие способности и познавательную активность учащихся при выполнении
проектных и исследовательских работ;
- воспитывать
самостоятельность, способность к самообразованию;
- использовать ИКТ
как средство контроля и оценки качества обучения;
- сформировать
информационную компетентность учащихся; - научить учащихся применять знания
работы с компьютером на других уроках.

Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают
влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того, чтобы
создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных
возможностей, формирования
самостоятельности,
способности к самообразованию, самореализации, я применяю новые информационные
технологии в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе
позволяет проводить уроки:

на высоком эстетическом и
     эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество
     дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на
     уроке;
обеспечивает высокую степень
     дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разно уровневые
     задания).

ИКТ оправдывает
себя во всех отношениях:

повышает качество знаний;
продвигает ребёнка в общем
      развитии;
помогает преодолеть трудности, вносит
     радость в жизнь ребёнка;
создает благоприятные условия для
       лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в
     учебном процессе.

 Данная
технология способствует:
- активизации
познавательной деятельности учащихся.
-развитию
 мышления, математической логики.
-направленности
мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.
Именно, поэтому
ИКТ вызывают интерес и активно внедряются  мною в практической
деятельности.
По данным исследований, в памяти человека остается

25% услышанного материала,
33% увиденного,
50% увиденного и услышанного,
75% материала, если ученик вовлечен в
     активные действия в процессе обучения.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно
важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается
чрезвычайно эффективным.
Технология
применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
использовании
возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности
изложения материала;
деятельности
учителя, управляющего этими средствами;
повышении
мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами
компьютера.
Мною возможности
компьютера используются в предметном обучении в следующих вариантах:
·
использование
дополнительного материала;
·
использование
диагностических и контролирующих материалов;
·
повышение
качества наглядности и доступности при изложении материала через использование
презентаций на уроках;
·
выполнение
домашних самостоятельных и творческих заданий;
·
использование
компьютера для вычислений, построения графиков;
·
формирование
информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать информацию из
различных источников, в том числе электронных.
     Программное обеспечение учебных дисциплин очень
разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники,
энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий.
Огромные возможности компьютерной техники,
гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют
мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет становятся доступны учащимся.
    Круг методических и
педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера,
разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно
применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний
и средств моделирования, ко всему прочему – это идеальная
электронная доска. !!!
    Компьютер решает проблему
 индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей
усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы.
Имея  в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять
материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения.
Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Применение
цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники
позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

 Есть разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных
технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как
только я провела несколько пробных уроков  и увидела неподдельный интерес
у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных
математических задач.  А наша цель – воспитать человека, способного
самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять
смекалку, находить необходимую информацию.
 Применяю
компьютерные программы на любом этапе урока: при изучении нового материала,
закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Основная задача
 состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся.
На каждом
конкретном уроке используются определённые презентации.

Использование
анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках
у ребят интерес к предмету повышен. Они увлечённо отвечают на вопросы учителя,
выполняют самостоятельную работу с последующей проверкой, и сами себе
выставляют предварительные оценки.
Включение в ход
урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике
интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение,
облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Однако, не факт
что использование компьютера на уроке даёт возможность овладеть математикой
«легко и счастливо». Лёгких путей в науку нет. Но необходимо
использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы
большинство подростков, испытало и осознало притягательные стороны математики,
её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении
трудностей.
Поскольку электронные носители
содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики
и контроля,  я использую их для формирования образного представления об
изучаемом объекте и для индивидуальной работы с учащимися.
Применение
презентаций на
уроке позволяет мне:

более качественно реализовать
     принципы наглядности и доступности при обучении,
эффективнее использовать время на
     уроке;
создавать проблемные ситуации на
     уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся.

 Для
фронтальной работы с учащимися использую информационно – образовательные
ресурсы. Разнообразные демо-версии, тесты, зачёты.
 При
применении ИКТ, для отработки навыков учащихся по теме и контроле, проведенном
с помощью данной технологии качество знаний учащихся выше, чем при традиционных
методах.
Организуя на уроке
и во внеурочное время работу с тестами (в электронном виде),  я формирую у
ребят основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня
наиболее актуальны и будут необходимы ребятам в будущем.
Информационные
технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают
уроку динамизм и выразительность.
Итогом внедрения
ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения мотивации
учащихся.
Использование
компьютера на уроках  - это не дань моде, не способ переложить на «плечи»
компьютера многогранный творческий труд учителя. А лишь одно из средств,
позволяющих интенсифицировать образовательный  процесс, активизировать
познавательную деятельность, повысить мотивацию ученика и увеличить
эффективность урока.
Осуществляться
компьютерные технологии могут в следующих вариантах:
·
Проникающая технология;
·
Основная технология;
·
Монотехнология.
На своих уроках
применяю вариант проникающей технологии, т.е. применение компьютерного обучения
по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач. На сегодняшний
день я использую ИКТ в преподавании математики  и информатики по следующим
направлениям:
1.
подготовка печатных дидактических материалов (карточки для самостоятельных,
лабораторных, практических, индивидуальных работ, обучающие и корректирующие
карточки, тесты и др.) поурочных планов, календарно-тематического планирования
(используется MS OfficeWord, MS OfficeExcel, MS OfficePublisher);
2.
создание компьютерных презентаций для применения на уроках разных типов;
3.
использование тематических CD для организации деятельности обучающихся;
4.
использование учениками Интернета для поиска информации исторического,
практического характера;
5.
применение компьютерных тестов для контроля ЗУН обучающихся (тесты создаются в
MS OfficeExcel, MS OfficePowerPoint, конструкторе тестов). Это направление на
стадии изучения.
Хочу привести
некоторые примеры использования ИКТ на разных этапах урока.
Для организации
настроя обучающихся на урок используется слайд игрового содержания, яркий,
привлекающий внимание. Это могут быть ребусы, приглашения к игре, путешествию и
др.
На этапе
актуализации знаний возможно использование ПК для организации разных видов
устного счета, проведения автоматизированных математических диктантов, что
способствует развитию внимания, дисциплинированности т.к. дети понимают, что
задания дает машина, а она не может повторяться или останавливаться по
чьей-либо просьбе. Возможно создание проблемной ситуации. Даются задания,
которые обучающиеся решают с легкостью, а затем предлагается задача, с которой
ребята не знакомы.
На этапе
приобретения новых знаний компьютер выступает в роли мощного демонстрационного
средства, обеспечивая высокий уровень наглядности. Сочетание рассказа учителя с
демонстрацией презентации позволяет акцентировать внимание учащихся на особо
значимых моментах учебного материала. Возможна демонстрация пошагового решения
задачи.
На этапе
первичного закрепления можно давать схемы, чертежи, таблицы, опорные конспекты,
алгоритмы и т.д., помогающие находить решение задачи, а также использование
тематических CD для выполнения тренировочных упражнений. Контроль знаний и
умений обучающихся является одним из важнейших элементов учебного процесса.
Можно организовать защиту рефератов и проектов ребят (поиск информации
осуществляется в сети Интернет, в печатных изданиях, а защита проводится в
форме презентации). Другая форма проведения контроля знаний и умений – это
тестирование. Тесты могут быть различными: контролирующие т.е. проверяющие уровень
усвоения ЗУН обучающимися или обучающе-корректирующие, т.е. имеющие справочный
материал, к которому ученик может обратиться в случае затруднения или неверного
ответа. Я считаю, что тесты незаменимы для проведения контроля, т.к. помогают
быстро определить типичные ошибки, что позволяет сразу же устранить пробелы в
знаниях. Конечно, использовать для проверки уровня усвоения учебного материала
только тесты, нецелесообразно. Однако тестирование, проводимое с помощью
компьютера, имеет ряд преимуществ над использованием тестов на бумажных
носителях. Во-первых, полностью исчезает субъективность в оценке знаний
обучающихся: ребята работают с компьютером, и именно он оценивает их знания.
Во-вторых, при автоматизированном тестировании обработка результатов производится
в считанные секунды, (это делает компьютер), что позволяет ликвидировать
пробелы в знаниях прямо на уроке (в случае текущего контроля).
Программ для
составления тестов множество. Каждая из них имеет свои преимущества и
недостатки. Но плюсом для всех таких программ является их универсальность –
возможность применения для осуществления контроля знаний в любой учебной
дисциплине. Проверку можно осуществлять и на бумажных носителях, если класс не
оборудован для проведения компьютерного тестирования.
Применение ИКТ на
уроках дело непростое, т.к. требует определенных затрат на подготовку. Кроме
того, учитель должен владеть навыками работы с различными программными
продуктами, чтобы подготовить качественное компьютерное сопровождение урока.
Другой проблемой является недостаточное количество программного обеспечения,
ориентированного на обучение математике. Для решения этой проблемы можно
привлекать ребят. Они с интересом создают различные презентации. Сотрудничая с
учителем информатики на факультативных и кружковых занятиях можно создавать
очень интересные и довольно качественные программные продукты.
Компьютерное
тестирование способствуют самоконтролю, ведь на экране компьютера можно
получить сообщение и о допущенных ошибках и достигнутых успехах, своевременную
инструкцию, помощь и подсказку при выполнении задания.
Здесь очень важен
и такой психолого-педагогический аспект. Ученики обладают разным
психологическим статусом и многие из них болезненно относятся к замечаниям
учителя, боятся потерпеть фиаско на глазах у класса. В диалоге с компьютером
этого не происходит: компьютер не считает, сколько было неудачных попыток
решения задачи, не делает замечаний, никаких выволочек. Более того, если
программа сделана разумным образом, он еще и подскажет, что и как надо сделать,
и даже объяснит, в чем ты ошибся.
•
сопровождение докладов учащихся показом презентаций (Исаак Ньютон; Архимед;
Виет);
•
использование презентаций при защите творческих проектов;
•
использование материалов Интернета для подготовки домашних заданий (рефератов,
проектов);
 Использование
компьютерных технологий не означает выработку какого-то нового метода, а
органичное сочетание уже имеющихся в арсенале педагога технологий, методов и
приемов. Следует отметить, что учитель должен чётко определять для себя
целесообразность проведения конкретного урока с применением информационных
технологий. Надо понимать, что компьютер является всего лишь одним из
инструментов нашей педагогической деятельности. И как каждый инструмент, он требует
соответствующего ему применения».

file_name: Творческий отчет учителя математики и информатики.docx

alt: В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному…

intro: Данный материал представляет собой творческий отчет учителя математики и информатики по использованию ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности из опыта работы. Обращается внимание на то, что использование Икт способствует повышению качества знаний, позволяет развивать творческие способности и познавательную активность учащихся.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
8 класс
Викторина «Поговорки,
пословицы и загадки на уроках физики»
I.
Объясните смысл следующих поговорок:
1.      Возле огня ляжешь
- обожжешься.
2.      Береги нос в
большой мороз.
3.      Выношенная шуба не
греет.
4.      За горячее железо
не хватайся.
5.      Куй железо пока
горячо.
6.      Где солнце
пригреет, там и вода примлеет.
7.      Шубу бей - будет
теплей.
8.      Когда кипит, тогда
и вари.
9.      Сколько воду не
варить, все вода будет.
10.  Горяч блин, да
скоро остыл.
11.  Пока солнце не
вышло, роса очи выест.
12.  Горшки подзакипают
через край - к ненастью.
13.  Холоден как лед.
14.  Вода путь найдет.
15.  Бочку в наперсток
не выльешь.

К каким темам
курса физики подходят эти поговорки? (+1 балл)

II.
Отгадайте
загадки:

1.
Белый
дым тянул за чуб, раскачал на поле дуб,
Застучал
в ворота. Эй, откройте! Кто там?
2.
Вода
по воде плавает.
3.
Без
рук, без ног, а в избу лезет.
4.
В
морях и реках обитают, но часто по небу летают.
А
как наскучит ей летать, на землю падает опять.
5.
На
дворе переполох: с неба сыплется горох,
Съела
шесть горошин Нина, у нее теперь ангина.
6.
Ходит
Хам по избам, лезет Хам ко глазам,
Отворю
окошко: «Выйди Хам, хоть немножко».
7.
Меня
вода рождает, а я - ее.
8.
Он
вошел - никто не видел, он сказал, - никто не слышал.
Дунул
в окна и исчез, а на окнах вырос лес.
9.
Старый
дед, ему сто лет, мост намостил.
Пришла
красна, весь мост разогнала.
10.
Зимой
нет теплей, летом нет холодней.
11.
Ночь
спит на земле, а утром умирает.
12.
Жил
я посреди двора, где играет детвора,
Но
от солнечных лучей превратился я в ручей.
13.
Я
горячее храню, я холодное храню, я и печь,
И
холодильник вам в походе заменю.
14.
Сивые
кабаны все поле облегли.
15.
Черна,
а не земля, пушиста, а не снег, греет, а не печка.
16.
Висит,
сверкает. Возьмешь в руки - тает.
17.
Без
рук, без ног на небо лезет.
18.
В
воде купался, а сух остался.
19.   Растянулась, как
гармошка, чудо-печка под окошком.


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП образовательное учреждение №262)

  РАССМОТРЕНО:
на
  методической комиссии
«28»
  августа 2019 г.

  УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора ФКП ОУ № 262
________________
  О.И. Коваль
«29»
  августа 2019 г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Дисциплина ОП.05 «Материаловедение»

на 2019 – 2020 учебный год

Профессия
_____________________    19149 Токарь

Квалификационный
разряд ________________   2

Количество
часов ________________________   28

План составил Преподаватель ФКП ОУ №262 Ю.В. Пинчук
.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дисциплина ОП.05 «Материаловедение»
по профессии 19149 Токарь 2-го разряда на 2019 – 2020 учебный год

№ п/п

Наименование темы

Количество часов

Тема № 1

Введение.
  Основные сведения об обрабатываемых материалах

4

Тема № 2

Черные металлы

5

Тема № 3

Инструментальные материалы

5

Тема № 4

Термическая обработка

5

Тема № 5

Цветные металлы и сплавы

2

Тема № 6

Абразивные материалы

2

Тема № 7

Неметаллические материалы

1

Тема № 8

Смазочно-охлаждающие
  материалы

3

Дифференцированный зачет

1

Итого

28

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дисциплина ОП.05 «Материаловедение»
по профессии 19149 Токарь 2-го разряда на 2019 – 2020 учебный год

№ занятия

Кол. часов

Наименование
  темы занятия

Тематика
практических
заданий

Формируемые
знания (З)

Тип
занятия

Материальное и информационное обеспечение
занятий

Формы
  и методы контроля

Дисциплина ОП.05 «Материаловедение» (28 часов)

Тема №1. Введение. Основные
  сведения об обрабатываемых материалах (4 час.)

  1

1

Качество и свойства материалов (физические, механические,
  химические, эксплуатационные)

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.39-56,
  ИР

Устный опрос

  2

1

Технология и технологические свойства материалов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.39-56, ИР

Устный опрос

  3

1

Металлы и сплавы. Строение металлов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ- 1, стр.9-33, ИР, ВМ

Устный опрос

  4

1

Твердость материалов.

Практическое занятие № 1Определение твердости материалов
  по шкале Мооса.

З-20

Практическое занятие

ОИ-1, стр.39-56, ИР, ВМ, ДМ, НО

Оценка выполнения практического задания

Тема № 2.  Черные металлы (5 час.)

  5

1

Стали (состав, способы получения, свойства)

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.126-127, ИР, ВМ

Устный опрос

  6

1

Классификация, маркировка, области применения стали

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.127-137, ИР, ВМ

Устный опрос

  7

1

Чугуны (состав, способы получения, свойства)

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.143-150

Устный опрос

  8

1

Стали и сплавы с особыми свойствами.

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.127-137

Устный опрос

  9

1

Марки легированных сталей.

Практическое
  занятие № 2. Расшифровка марок легированных сталей

Практическое занятие

ОИ-1, стр.126-172, ИР, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

Тема №3 Инструментальные материалы (5 час.)

  10

1

Инструментальные стали. Твердые сплавы. Сверхтвердые
  материалы

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.172-181, ИР, ВМ

Устный опрос

  11

1

Марки инструментальных материалов.

Практическое
  занятие № 3. Расшифровка марок инструментальных материалов.

З-20

Практическое занятие

ОИ-1, стр.172-206, ИР, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  12

1

Режущая керамика. Обрабатываемость резанием
  конструкционных материалов.

З-20

Комбинированный урок

ОИ-1, стр.187-206, ИР, ВМ, ТЗ

Оценка
выполнения
тестовых
заданий

  13

1

Инструментальные материалы для резцов.

Практическое
  занятие № 4. Выбор инструментальных материалов для резцов.

З-20

Практическое занятие

ОИ-1, стр.172-206, ИР, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  14

1

Контрольная работа по  темам  № 1-3

Контрольно
  –проверочный

ТЗ

Оценка результатов выполнения КР

Тема №4. Термическая обработка
  (5 час.)

  15

1

Виды термообработки и назначение

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ-1, стр.72-83, ИР, ВМ

Устный опрос

  16

1

Закалка и отпуск металлов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.83-88, ИР, ВМ

Устный опрос

  17

1

Отжиг и нормализация металлов

З-20

Комбинированный урок.

ОИ-1, стр.88-111, ИР, ВМ

Устный опрос

  18

1

Технология заточки сверл и резцов

Практическое
  занятие № 5. Определение марки стали по искре.

З-20

Практическое занятие

ИР, ВМ, НО, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  19

1

Виды химико-термической обработки.

Практическое
  занятие № 6. Порядок цементации поверхностного слоя режущего инструмента

З-20

Практическое занятие

ИР, ВМ, НО, КЗ

Оценка выполнения практического задания

Тема № 5. Цветные металлы и сплавы (2 час.)

  20

1

Медные и алюминиевые сплавы.

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ 1, стр.219-225, ИР, ВМ

Устный опрос

  21

1

Магниевые и титановые сплавы.
  Баббиты

З-20

Комбинированный урок.

ОИ 1, стр.225-229

Устный опрос

Тема № 6. Абразивные материалы
  (2 час.)

  22

1

Общие сведения об абразивных
  материалах

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ 1, стр.192-196

Устный опрос

  23

Маркировка абразивных материалов.

Практическое
  занятие № 7. Определение характеристик абразивного инструмента по маркировке.

З-20

Практическое занятие

ОИ 1, стр.192-196, ИР, ВМ, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

Тема № 7. Неметаллические
  материалы (1 час.)

  24

1

Общие сведения об
  неметаллических материалах, применяемых в машиностроении

З-20

Урок изучения нового учебного материала

ОИ 1, стр.245-269, ИР

Устный опрос

Тема № 8. Смазочно-охлаждающие
  материалы (1 час.)

  25

1

Назначение, свойства и правила
  применения охлаждающих и смазывающих материалов

З-41

Урок изучения нового учебного материала

ИР

Устный опрос

  26

1

Классификация СОЖ

Практическое занятие № 8. Определение
  назначения СОЖ в соответствии с предназначением для смазывания или охлаждения
  инструмента

З-41

Практическое занятие

ОИ 1, ИР, ВМ, ДМ, КЗ

Оценка выполнения практического задания

  27

1

Контрольная работа по темам № 4-8

З-20
З-41

Контрольно –проверочный

ТЗ

Оценка результатов выполнения КР

Дифференцированный зачет (1
  час)

  28

1

Дифференцированный зачет

З-20
З-41

Контрольно –проверочный урок

ТЗ

Оценка
выполнения
тестовых
заданий

Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной
литературы и интернет- ресурсов:
Основные источники:

Используемые
  сокращения

Автор,
  наименование, издательство, год издания

ОИ
  1

Адаскин А.М. Материаловедение
  (металлообработка) [Текст]: учебник для нач. проф. образования / А.М.
  Адаскин, В.М. Зуев  8-е издание., стер.  М: Издательский центр «Академия»,
  2012. —288 с.

Дополнительные источники:

Используемые
  сокращения

Автор, наименование, издательство, год издания

ДИ
  1

Вереина Л.И. Справочник токаря [Текст]: учеб. пособие для
  проф. образования. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
  2008. - 448с.

ДИ
  2

Краткий справочник металлиста [Текст]: / Под ред. Орлова
  П. Н., Е.А. Скороходова – М.: Машиностроение, 2009.

ДИ
  3

Мальцева Л.А.  Материаловедение [Текст]: учебное пособие /
  Л.А.  Мальцева- Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ, 2007. —339 с.

ДИ
  4

Слепинин В.А. Технология токарной обработки. [Текст]:
  Учебное пособие для нач. проф. учеб. заведений. / В.А Слепинин, А.Г.
  Схиртладзе.- М., Дрофа, 2007 -303 с.

Интернет- ресурсы (ИР):

Используемые сокращения

Наименование интернет-
  ресурсов

ИР 1

Все о материалах и материаловедении [Электронный ресурс].
  - Режим доступа: http://materiall.ru/, свободный. - Загл. с экрана

ИР
  2

Материаловедение. инфо [Электронный ресурс]. - Режим
  доступа: http://www.materialscience.ru  , свободный. - Загл. с экрана

ИР
  3

Материаловедение. Учебные материалы [Электронный ресурс].
  - Режим доступа: http://www.dprm.ru/materialovedenie, свободный. - Загл. с
  экрана

ИР
  4

Портал
  машиностроения [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://www.mashportal.ru/  свободный.
  - Загл. с экрана

Средства обучения и
контроля:

Используемые сокращения

Применяемые средства обучения

НП

Наглядные пособия

НМ

Наглядный
  материал

ДМ

Дидактический
  материал

НО

Натуральные
  образцы

ВМ

Видеоуроки по технологии
  токарных работ https://www.youtube.com/

ПР

Презентация

ТЗ

Тестовые задания

КЗ

Карточки-задания

Преподаватель ФКП ОУ №262                                      Ю.В. Пинчук

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОП.05_28 часов_ТП Материаловедение_Токарь_2019-20.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Дисциплина

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Дисциплина

alt: Марки легированных сталей.

alt: Технология заточки сверл и резцов

title: Тематический план Материаловедение по профессии Токарь


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция,
посвящённая
75-летию Победы "Одна на всех Победа!"
Целевая аудитория: учащиеся 9 класса.
Цель: создание условий для формирования
патриотического самосознания у подрастающего поколения.
Задачи:
1)вовлечь ребят в участие в
литературно-музыкальной композиции;
2) способствовать развитию творческих
способностей обучающихся;
3) развивать нравственно-патриотические
качества у обучающихся;
4) расширять знания учащихся о Великой
Отечественной войне.
Место проведения:  МБОУ СОШ № 5
Оборудование: музыкальная аппаратура, инвентарь для
сцен.

Ход выступления.
Голос за кадром :
На дворе февраль, 2020 год,
В почтовом ящике предъюбилейная газета,
Газету внучка принесла домой,
В ней - разные статьи о тех,
Кто завоёвывал Победу.

( Семья сидит за столом перед сценой и
рассматривает газету).
Внучка: - Мам, а мам, а мы пойдём в кино?
 Мама: - Постой,
Александра, не тороторь, послушай.
Внучка: - Ну что ещё? Вот как всегда. Дедуль, а ты
пойдёшь со мной?
Ты плачешь? Что случилось?
Дед, скажи мне.
Дедушка: - То слёзы радости, вспомнилось давно
забытое, былое...Про маму здесь, Сашенька, пишут мою, про твою прабабушку…

Внучка:- Про прабабушку??? вот это да… а она что,
герой?

Дедушка:- Герой, конечно, на войне ведь каждый был
героем.
Внучка:- Как интересно…( прижимает фото ) Моя
прабабушка, любимая моя. Хоть я тебя и никогда не видела, но я очень горжусь
тобой, слышишь? Ну, если бы на чуть - чуть можно было бы вернуть время.. .хоть
на маленькую капелюшечку.. . как бы я хотела увидеть тебя, поболтать, прижаться
к тебе...
Внучка: - Дедушка, а что было бы, если бы на войне победили не
мы, а
немцы?

Дедушка: - Такого бы не случилось никогда.

Мама : Весь наш народ поднялся на защиту
Родины.

Дедушка: Никто из бойцов тогда не знал, доживёт ли
он до завтра, встретит ли рассвет, увидит ли синее небо.
Папа( продолжает): Но мужество и отвага не покидали их. Мысль
о том, что дома их любят и ждут, согревала, придавала решимости идти в бой,
защищать Родину.
(Все замерли)

Ученик 1.
Какими путями прошли вы ребята,
Какие преграды сумели сломить!
Стираются лица, стираются даты –
Военных дорог никогда не забыть!

Ученик 2.
Пройдем всю страну мы от края до края,
Оставив, коль надо, родимый порог,
Чтоб мирно трудилась Отчизна святая,
Не зная беды и военных дорог!

Звучит песня «Эх, дороги!»
Эх, дороги,
Пыль да туман,
Холода, тревоги,
Да степной бурьян.
Знать не можешь
Доли своей,
Может, крылья сложишь
Посреди степей.
Вьется пыль под сапогами,
Степями, полями.
А кругом бушует пламя,
Да пули свистят.

Ученик 3.
Солдату я слагаю оду,
Был ратный путь его тяжел.
Он все прошел: огонь и воду,
И трубы медные прошел.
Шагал по вражескому следу,
До завершающего дня,
И прочно выковал победу,
Из грома, стали и огня!

Ученик 4.
Мы здесь не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди,
К могиле неизвестного солдата,
Ты в праздники и в будни приходи!
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат.

Звучит песня «Журавли»
Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времён тех дальних
Летят и подают нам голоса,
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса.

Ученик 5.
Шумят под ветром сосны вековые,
Горят цветы невянущим огнем.
Вам, матери героев всей России,
Любовь свою и нежность отдаем.

Ученик 6.
Колено преклоняю перед теми,
Кто не дожил до наших дней,
Кто с честью умер за Отчизну,
Кто жил не для себя, а для людей!

Ученик 7.
Как было много тех героев,
Чьи не известны имена.
Навеки их взяла с собою,
В свой край неведомый война.

Ученик 8.
Они сражались беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Печальным ветром той войны.

Ученик 9.
Я уваженье выражаю тем, кто служит,
И патриота чувство прививает молодым,
Свою страну, какую есть, он любит,
И из юнцов кует мужчин!

Звучит песня  «Я служу России»
Знаю дома ты
грустишь
Я ушел служить
По другому, ты прости, не умею жить
Пусть препятствий полоса наша жизнь
Об одном тебя прошу
Ты меня дождись
Не надо забывать солдата
Лучшая награда для него когда ты
Письма шлешь с ответом
Сквозь дожди косые
Шлет слова простые
"Я служу России"

Ученик
10.
 «Вся страна от мала до велика, все эти
четыре года приближали победу: кто на передовой, кто в партизанах, кто у
станков. На долгом пути к Берлину, наша страна потеряла свыше 20-ти миллионов
человек.»

Ученик 11.
 «Забыть прошлое – значит предать память о
людях, погибших за счастье Родины. Если за каждого погибшего во Второй Мировой
войне объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет.»

Ученик 12.
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям,
Давайте, люди, никогда,
Об этом не забудем.
Пусть память светлую о ней,
Хранят об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки

Минута молчания

Ученик 13.
Я деда своего не видел никогда,
Мой дед в бою погиб на подступах к
Варшаве,
Но благодарен буду я ему всегда:
Ведь он отец моей любимой мамы.
Ушел он добровольцем в первый день войны,
Войны, что шла четыре долгих года,
Став на защиту Родины, своей родной семьи,
Дед стал защитником Отечества и своего
народа!

Ученик 14.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли,
Солдаты Мая – Слава Вам навеки,
От всей Земли, от всей Земли!

Ученик 15.
Благодарим солдаты вас за жизнь,
За детство, за весну, за тишину,
За мирный дом, за мир, в котором мы живем,
Благодарим, благодарим, благодарим!!!

Звучит песня
Т. Повалий «Победная»
У каждого своя война
Свой мир, своя тревога
Но есть одна для всех весна
Берлинская дорога
Плесну на землю, помянем
Всех тех, кто был нам дорог
Спасибо Вам, что мы живем
Забыв как пахнет порох
Спасибо Вам, что мы живем
Забыв как пахнет порох
Припев:
Киев, Минск и Москва
Сталинград, Ленинград и Берлин
Харьков ,Брест, Крым, Смоленск
Помним всех, кто нас спас от беды
Кто горел, кто летал
Кто в атаке бросался на дзот
Не забудет страна 45 победный наш год
Не забудет страна 45 победный наш год

Ученик 16.
Спасибо вам, ваш подвиг вечен!
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших, В нашем сердце!
Все вместе: Героев не забудем никогда!
Ученик 17.
Сегодня должен думать человек,
Каким он будет ,каждый новый век?
Пускай не повторятся никогда
Для нашей Родины суровые года
А мы …мы будем помнить ,будим чтить
И мы не можем Это позабыть!
Всегда обязан думать человек,
Каким он будет, каждый новый век.

Ученик 18.
 «Заканчивая наше
выступление, мы от всего сердца поздравляем всех присутствующих с наступающим
Великим праздником - Днем Победы, и желаем всем крепкого здоровья и мирного
неба над Землей!»
Звучит песня
«День Победы».
День Победы, как он был
от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые, в пыли, -
Этот день мы приближали как могли.
Припев:
Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!

file_name: Литературно.docx

alt: Ученик 4. Мы здесь не потому, что дата,

alt: Не забудет страна 45 победный наш год


extracted_text:
Конспект
дидактической игры «Части суток» в средней группе
Анисимова Г.М.

Дидактическая
задача: Закреплять
знания детей о том, что они делают в разное время суток, закрепить
представления детей о последовательности частей суток, развивать быстроту
мышления.

Правила
игры: Поймать
в руки мячик, нужно назвать одно какое – либо занятие, действие, которое делают
в определенное время суток, затем, назвав действие, вернуть мяч обратно.

Игровое
действие: Бросание
и ловля мяча.

Ход игры

Игровой
момент. Приход
к детям куклы – повара.
Кукла
– повар: Здравствуйте,
ребята!
Дети:
Здравствуйте!
Воспитатель:
Кукла
– повар сказала мне, что сейчас она приглашает вас поужинать. Как вы думаете,
она правильно выразилась?
Дети:
Нет,
неправильно.
Воспитатель:
Скажите,
ребята, почему она сказала неправильно? Какая сейчас часть суток?
Кукла
– повар: Сейчас
вечер, поэтому я приглашаю вас ужинать.
Дети:
Нет,
сейчас не вечер, а утро.
Воспитатель:
Что
делают утром: ужинают или нет?
Дети:
Утром
не ужинают, а завтракают.
Воспитатель: Кукла – повар
стала совсем грустная. Она сказала мне, что совсем запуталась и просит нас
помочь ей. Вы согласны помочь кукле – повару научиться различать части суток?
Дети:
Да,
согласны.
Воспитатель:
Ребята,
какие части суток вы знаете?
Дети:
Утро,
день, вечер, ночь.
Воспитатель:
Кукла
повар принесла иллюстрации с изображением частей суток и она хочет узнать, что
за чем идет? Помогите расставить иллюстрации с частями суток в правильной
последовательности. А узнать, какая часть суток наступила, нам подскажет
местоположение солнца.
Дети:
(Располагают
на мольберте иллюстрации с изображением частей суток в правильной
последовательности: утро, день, вечер, ночь).
Кукла
– повар: (Благодарит
детей). Спасибо, ребята, что помогли мне разобраться, в какой последовательности
расположены части суток. Я теперь не буду путаться.
Воспитатель:
Кукла
- повар хочет с нами поиграть, и покажет, что уже не путает части суток.
Вставайте, ребята,  в круг.
Дети:
(Образуют
круг).
Воспитатель:
(В
центре круга. Она бросает кому – нибудь из детей мяч, задает вопрос):
Утро. А за ним ? (Поймавший мяч отвечает на вопрос – день, и бросает мяч
обратно воспитателю. И т. д.)
Воспитатель:
Кукла
– повар спрашивает: Что человек делает утром? (Что вы делаете утром?)
Дети:
Просыпаемся,
умываемся, зубы чистим, делаем зарядку, идем в детский сад, школьники идут в
школу, взрослые  на работу идут, причесываемся, занимаемся.
Воспитатель:
Что
мы делаем днем, расскажите кукле – повару?
Дети:
Гуляем,
играем, обедаем, спим, взрослые работают.
Воспитатель:
Ребята,
скажите, что вы делаете вечером?
Дети:
Вечером
возвращаемся из детского сада, взрослые с работы, ужинаем, смотрим передачу
«Спокойной ночи, малыши!», ложимся спать.
Воспитатель:
Ребята,
сейчас мы с вами поиграем в игру. Игра называется «Части суток. Не ошибись!». Я
буду называть одно слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в
это время делаете. Например, я скажу слово «утро». Что вы назовете?
Дети:
(Называют
то, что они делают утром).
Воспитатель:
Правильно,
но во время игры будет отвечать только тот, кому я брошу мячик, и назвать можно
только одно действие («Иду в детский сад» или «»Делаю гимнастику» или
«Занимаюсь»). Если кто – то не вспомнит и ничего не скажет, то тоже возвращает
мяч обратно. Тогда он считается проигравшим. Будьте внимательны! Не ошибитесь!
Воспитатель:
Дети,
вставайте в круг, куклу – повара посадим в середину.
Дети:
(Встают
в круг. Воспитатель встает в середину круга с мячом. Называет разные части
суток. Дети называют по одному действию, бросают мяч обратно воспитателю).
Воспитатель:
Ребята,
посмотрите, как наша кукла – повар заулыбалась, повеселела, она мне шепчет на
ухо, что теперь она все поняла, запомнила и больше не будет путать части суток.
Она благодарит вас за помощь.
Анализ игры
Воспитатель:
Ребята,
что мы с вами делали сегодня?
Дети:
(Ответы
детей).
Воспитатель:
В
какую игру мы играли?
Дети:
Мы
играли в игру «Не ошибись!» о частях суток.
Воспитатель:
Какие
части суток вы запомнили?
Дети:
Утро,
день, вечер, ночь.
Воспитатель:
Вам
понравилось играть в эту игру?
Дети:
Да,
понравилось.
Воспитатель:
Кто
назвал больше действий?
Дети:
(Называют
победителей).
Воспитатель:
Во
время игры все соблюдали правила игры, никто их не нарушал. Ребята, кукла –
повар благодарит вас и приглашает вас вечером ужинать!

file_name: Конспект дидактической игры «Части суток» в средней группе..doc

alt: Воспитатель: Кукла – повар спрашивает:


extracted_text:
---------------------------------------------------------------

Карточка № 8
                            Уровень
2
2-вариант.

 Спишите. Поставьте вместо точек имена, отчества и фамилии.

Меня
зовут … .
Мою
бабушку зовут … .

----------------------------------------------------------------
Карточка № 9
Уровень 3
1-вариант.
Напишите фамилии, имена и отчества известных людей.

Первый
космонавт - … .
Великий
русский поэт - … .

file_name: Большая буква в именах, фамилиях и отчествах 4.docx

alt: Карточка № 8


extracted_text:
Маршрутная карта
Фамилия Имя, ___________________________________________________
1. Видимое глазом пространство
называется:
     А) горизонт     Б) линия горизонта               1балл
2. Подпишите основные и промежуточные
стороны горизонта:
                                                                             3балла

3. Ориентирование   это-                      1 балл
 а) это линия соединяющая небо с землёй
б) умение определять стороны
горизонта

  4.Таблица «Местные признаки»                                  6 баллов

Признаки

Стороны горизонта

1.На пне дерева
  годовые кольца меньше с ..

2.более крутая
  сторона муравейника

3.снег весной тает
  быстрее на крышах домов

4.снег весной тает
  быстрее на склонах

5.гуще лишайник
  на стволах

6.у отдельно
  стоящего дерева ветвей больше

  5. Рисование по клеточкам
6
баллов
4 клетки на Юг, 4 клетки на Запад,4
клетки на Север, 2 клетки на СВ,
2 клетки на ЮВ, 4 клетки на Запад

Итого:  17-16 -  «5»        15-11 –
«4»         10-7 -    «3     Мене  6 –«2»
 Оцените
свою работу на уроке!      ________(оценка)

Рефлексия
Д/З : Всем   прочитать п.16-17
По желанию доклады Ориентирование на
местности по
местным признакам;
нарисовать рисунок, чтобы было
видно линию горизонта

Маршрутная карта
Фамилия, Имя___________________________________________________
1. Видимое глазом пространство
называется:
     А) горизонт     Б) линия горизонта               1балл
2. Подпишите основные и промежуточные
стороны горизонта:

3балла

3. Ориентирование   это-                      1 балл
 а) это линия соединяющая небо с землёй
б) умение определять стороны
горизонта

  4.Таблица «Местные признаки»                                  6 баллов

Признаки

Стороны горизонта

1.На пне дерева
  годовые кольца меньше с ..

2.более крутая
  сторона муравейника

3.снег весной
  тает быстрее на крышах домов

4.снег весной
  тает быстрее на склонах

5.гуще лишайник
  на стволах

6.у отдельно
  стоящего дерева ветвей больше

  5. Рисование по
клеточкам
6
баллов
4 клетки на Юг, 4 клетки на Запад,4
клетки на Север, 2 клетки на СВ,
2 клетки на ЮВ, 4 клетки на Запад

Итого:  17-16 -  «4»        15-11 –
«4»         10-7 -    «3     Мене  6 –«2»
 Оцените
свою работу на уроке!      ________(оценка)

Рефлексия
Д/З
: Всем   прочитать п.16-17
По желанию доклады Ориентирование на
местности по
местным признакам;
нарисовать рисунок, чтобы было видно
линию горизонта.

Маршрутная карта
Фамилия Имя, ___________________________________________________
1. Видимое глазом пространство
называется:
     А) горизонт     Б) линия горизонта               1балл
2. Подпишите основные и промежуточные
стороны горизонта:

3балла

3. Ориентирование   это-                      1 балл
 а) это линия соединяющая небо с землёй
б) умение определять стороны
горизонта

  4.Таблица «Местные признаки»                                  6 баллов

Признаки

Стороны горизонта

1.На пне дерева
  годовые кольца меньше с ..

2.более крутая
  сторона муравейника

3.снег весной
  тает быстрее на крышах домов

4.снег весной
  тает быстрее на склонах

5.гуще лишайник
  на стволах

6.у отдельно
  стоящего дерева ветвей больше

  5. Рисование по
клеточкам
6
баллов
4 клетки на Юг, 4 клетки на Запад,4
клетки на Север, 2 клетки на СВ,
2 клетки на ЮВ, 4 клетки на Запад

Итого:  17-16 -  «5»        15-11 –
«4»         10-7 -    «3     Мене  6 –«2»
 Оцените
свою работу на уроке!      ________(оценка)

Рефлексия
Д/З : Всем   прочитать п.16-17
По желанию доклады Ориентирование на
местности по
местным признакам;
нарисовать рисунок, чтобы было
видно линию горизонта

Маршрутная карта
Фамилия, Имя___________________________________________________
1. Видимое глазом пространство
называется:
     А) горизонт     Б) линия горизонта               1балл
2. Подпишите основные и промежуточные
стороны горизонта:

3балла

3. Ориентирование   это-                      1 балл
 а) это линия соединяющая небо с землёй
б) умение определять стороны
горизонта

  4.Таблица «Местные признаки»                                  6 баллов

Признаки

Стороны горизонта

1.На пне дерева
  годовые кольца меньше с ..

2.более крутая
  сторона муравейника

3.снег весной
  тает быстрее на крышах домов

4.снег весной тает
  быстрее на склонах

5.гуще лишайник
  на стволах

6.у отдельно
  стоящего дерева ветвей больше

  5. Рисование по
клеточкам
6
баллов
4 клетки на Юг, 4 клетки на Запад,4
клетки на Север, 2 клетки на СВ,
2 клетки на ЮВ, 4 клетки на Запад

Итого:  17-16 -  «4»        15-11 –
«4»         10-7 -    «3     Мене  6 –«2»
 Оцените
свою работу на уроке!      ________(оценка)

Рефлексия
Д/З
: Всем   прочитать п.16-17
По желанию доклады Ориентирование на
местности по
местным признакам;
нарисовать рисунок, чтобы было видно
линию горизонта.

file_name: Маршрутная карта Ориентирование.doc

title: маршрутная карта по географии 5 класс Тема : Ориентирование


extracted_text:
«В  детской
библиотеке»
Задачи:
1.     Расширение
представлений об окружающем:.
·
Обогатить
и систематизировать знания детей о работе библиотекаря
·
Воспитывать
бережное отношение к книге
·
Расширять
словарный запас: формуляр, читательский билет, абонемент
2.     Формирование
игровой деятельности:
·
 Развивать
сюжет через постановку перед детьми проблемной игровой задачи, способствовать
появлению в иге творческой фантазии.
3.     Формирование
взаимоотношений:
·
Способствовать
формированию вежливости у детей школьного возраста в различных игровых
ситуациях
·
  Воспитывать
уважение к труду людей разных профессий
·
Формировать
правила поведения в библиотеке.
Оборудование:  сюжетные картинки «В
библиотеке», картинки с изображением  героев сказок,

1.     Психологический
настрой.
2.     На доске пазл
книга.
Работа по сюжетной картинке « В
библиотеке»
Беседа:
·
что
изображено на картинке?
·
Как
называется место, куда  взрослые и дети приходят читать книги?
·
Как
называется человек, который приходит в библиотеку?
·
Как
называется человек,  работающий в библиотеке?

3.     Сюрпризный момент.
Звучит музыка из мультсериала «Фиксики»
( стук в дверь, вносят конверт. )

Здравствуй, Семён!
Это мы – твои
друзья Фиксики! Хотим пригласить тебя в библиотеку. Приходи. Выбирай и читай
книги!
Но , чтобы
получить читательский билет, ты должен выполнить задания! Удачи тебе, друг!»

Задание 1.
 ( учитель читает отрывок из знакомых
сказок. Ученик должен назвать сказку  и выполнить задания  к ним)
«Репка»  - назови героев
сказки по очерёдности
Посадил дед репку.
Выросла репка большая – пребольшая…….
«Курочка Ряба» - -   Жили – были дед с бабой и была у них Курочка Ряба
 какое яйцо снесла
Курочка Ряба? ( выбирает золотое или простое)
«Колобок»
Просит дед бабку, испеки мне, бабка , Колобка
 какой формы был Колобок?
«Волк и семеро козлят». Уходит мать коза за молоком и наказывает ребятушкам
козлятушкам. «Козлятушки, ребятушки, никому не открывайте дверь.»
 (Посчитай козлят. Назови  количество)
Физминутка
Игра "Где же наши ручки?"
У меня пропали ручки.(руки за спиной)
Где вы, рученьки мои?
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять (показываете ручки)
У меня пропали глазки.(прячем глазки)
Где вы, глазоньки мои?
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять. (убираете ладони от
глаз)
У меня пропали ушки, (закрываем ладонями
ушки)
Где вы, ушеньки мои?
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять. (убираем ладошки от
ушей)
У меня пропали ножки, (закрываем руками
ножки)
Где вы, ноженьки мои?
Раз, два,три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять!
Задание 2
Книжная больничка.
( две книжки -новая и старая. Посмотри,
какой книжке требуется помощь? Как ты можешь ей помочь?)
Семен, ты
Молодец!!!!!!!!!! Ты справился со всеми заданиями.
Мы дарим тебе
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ БИЛЕТ. Теперь ты можешь посещать школьную библиотеку. Удачи тебе».
Итог урока.
О чём мы говорили на уроке:

Как называется человек, который приходит в библиотеку?

Как называется человек,  работающий в библиотеке?

Чему научился?

file_name: Урок игра  В библиотеке.docx

alt: В детской библиотеке» Задачи: 1

title: сюжетно-ролевая игра "В библиотеке"


extracted_text:
Сценарий спортивной викторины для
школьников "Олимпийское движение"

Подготовил: преподаватель физической культуры
                                     Бабаченко  К. В.

2020 г.

Сценарий спортивной викторины для
школьников "Олимпийское
движение"
Описание материала: Викторина разработана для закрепления
знаний  об олимпийском движении для учащихся.
Цель: Знакомство детей с особенностями Олимпийских игр и развитие
интереса детей к физической культуре и спорту.
Задачи:
1.Уточнить и углубить знания об истории олимпийского движения.
2. Развивать внимание, память, мышление, умение действовать в команде.
3.  Воспитывать познавательный интерес к спорту.
Ход:
Инструктор: Ребята, сегодня мы проведем
Олимпийскую викторину.
Праздник радостный, красивый,
Лучше не было и нет,
И от всех детей счастливых
Олимпиаде - наш:
Дети: привет!
Инструктор: У нас две команды: «Знатоки» и «Кеды»
Приветствие команд: «Знатоки»,   девиз: «Ум в спорте не помеха»;
«Кеды», девиз: «Хоть в одном мы будем кеде, все — равно придем к победе тем,
кто в кедах возраст не помеха, кеды, кеды вот залог успеха».
Объяснение хода игры.
- В игре участвуют 2 команды: «Знатоки» и «Кеды».
- Вопросы задаются поочередно каждой команде. За каждый правильный ответ команда
зарабатывает 1 очко.  В конце викторины мы подведем итоги и определим
победителей.
Задание №1
- Сейчас я по очереди каждой команде буду задавать вопросы на тему «Олимпийские
игры». За правильный ответ команда получит одно очко.
1. Что является символом Олимпийских игр?  К олимпийским символам
относятся флаг (кольца), гимн, клятва, лозунг, медали, огонь, оливковая ветвь,
салют, талисманы, эмблема.
2. Какой главный лозунг Олимпийцев? (быстрее, выше, сильнее)
3. Что изображено на Олимпийском флаге? (5 колец)
4. Что обозначают переплетённые олимпийские кольца? (синий - Европа, зеленый -
Австралия, желтый - Азия, красный - Америка, черный - Африка)
5. Как называли спортсменов, которые несли факел? (факелоносцы)
6. В честь, какого бога проводились Олимпийские игры? (Зевса)
7. Как часто проходят Олимпийские игры? (один раз в четыре года)
8. Как в древности называли участников игр? ( олимпионики )
Задание №2
- Молодцы, обе команды справились с заданием. А теперь я предлагаю взять
цветные карандаши и нарисовать олимпийский флаг. Победит команда, которая
правильно справится с заданием.
Задание №3
- Молодцы, ребята. А теперь давайте потренируем свой ум. Я каждой команде хочу
загадать загадки, вы их попробуйте отгадать:
Два берёзовых коня по снегам несут меня.
Кони эти рыжи, а зовут их… (Лыжи)

Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут два колеса.
У загадки есть ответ: это мой… (Велосипед)

Каждый вечер я иду рисовать круги на льду.
Только не карандашами, а блестящими… (Коньками)

Загадка эта не легка:
Пишусь всегда через два "к".
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
И называюсь я - (Хоккей)

С горы – коняшками,
на гору – деревяшками. (Сани)

Костыль кривой,
Так и рвется в бой.  (Хоккейная клюшка)

Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг.
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротцах этих -
Рыбацкие сети. (Футбол)

На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.  (Шахматы)

Упадет - поскачет,
Ударят - не плачет.   (Мяч).

Когда апрель берет свое
И ручейки бегут, звеня,
Я прыгаю через нее,
А она через меня.  (Скакалка).
Инструктор: Молодцы, показали свою сообразительность. А теперь давайте немножко
разомнемся.
Задание №4
- Поиграем в игру «Угадай вид спорта». Правила игры: команда должна выбрать вид
спорта и обыграть его, а другая команда должна угадать, что было задумано.
Задание №5
Инструктор: А сейчас я каждой команде раздам карточки, на которых изображены
схемы видов спорта. Команда «Знатоки» должна отобрать и назвать зимние виды
спорта, а команда «Кеды» летние.
Задание №6
Олимпийская викторина. Даны вопросы. Из трех выбрать правильный ответ.
Задание №7 Конкурс «Художники»
Нарисовать новый вид спорта и рассказать, как он может помочь сохранить
здоровье.
Задание№8 «Четвертый лишний»
Задача конкурса выбрать лишнее слово из ряда по смыслу:
Футбол, дзюдо, волейбол, баскетбол.
Мяч, обруч, брусья, лента.
Шайба, клюшка, щитки, шиповки.
Самбо, вольная борьба, регби, дзюдо.
Фехтование, баскетбол, мяч, гимнастика.
Баттерфляй, водное поло, брасс, кроль.
Вратарь, нападающий, судья, защитник.
Велоспорт, конный спорт, фигурное катание.
Гандбол, регби, волейбол, сумо.
Лыжи, коньки, санки, теннисный шарик

Инструктор: Молодцы, а теперь, ребята,
для вас конкурс – кричалки (загадки с коллективным ответом).
Инструктор: Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
В воскресный день пустынно в школе,
Бегут с мячом ребята в…/поле/.
Игра весёлая футбол -
Уже забили первый …/гол/.
Вот разбежался быстро кто-то,
И без мяча влетел в …/ворота/.
А Петя мяч ногою хлоп
И угодил Серёже в…/лоб/.
Хохочет весело мальчишка -
На лбу растёт большая …/шишка/.
Но парню шишка нипочём,
Опять бегут все за …/мячом/.
- Молодцы, дружно отвечали.

Инструктор: Закончилась у нас
Олимпийская викторина, и попрощаться нам надо. В нашей игре нет побежденных,
все стали победителями. Ведь Древние греки говорили так: «Главное в Олимпиаде
не победить, главное в ней участвовать». Вот и вы, ребята, доказали, что все
могут стать олимпиониками!
9.Подведение итогов.
10.Награждения.

file_name: Сценарий спортивной викторины для школьников.docx

alt: Задание №3 - Молодцы, ребята

alt: Инструктор: Закончилась у нас

title: Спортивная викторина "Олимпийское движение"


extracted_text:
Ответьте на вопросы:
Как вы думаете, что происходит
на
иллюстрации?
Какие
проблемы мы будем сегодня обсуждать?
Какие опасности могут поджидать в
интернете?
В какие
опасные ситуации
попадали вы
или ваши знакомые?
Знаете
ли вы что такое компьютерный вирус?

Как он
может навредить?
Вирус ILOVEYOU

Подумайте, что такое личные данные?

 Опасное общение
 Потеря денег

 Заражение компьютера
 Утечка личных данных
Всем ли
можно доверять в
Незнакомый ровесник добавляется в
друзья
Взрослый человек пишет что он друг
твоих родителей и хочет поговорить с тобой
Взрослый человек представляется
врачом или полицейским и хочет поговорить с тобой в личных сообщениях
Друг пишет что попал в беду и ему
срочно нужно отправить деньги
Игра "Безопасный интернет"

интернета

интернета

интернета

Давайте
придумаем надёжный пароль
Пароль должен состоять из символов,
цифр и букв
В пароле не должно быть имени и даты рождения
Пароль должен быть длинным: от 8 до
12 символов
Пароль не должен совпадать с логином
Не использовать известные фразы
Хороший пароль содержит заглавные (А,
П, V, W) и прописные (м, д, f, j) буквы, символы (#, @, ~,^), знаки препинания
и пробелы.
Какие пароли
 1абв2где3жзи  ВаняПетров20130610  d#H%EKPwEe)545
 1 234 567 890  !ЯспНнс781501!
 15DncrD58ncrCrjPj,.
Правила безопасного

Правила безопасного

file_name: План урока -инф. безопасность- (1).pdf

alt: Вирус ILOVEYOU

alt: Подумайте, что такое личные данные?

alt: Опасное общение Потеря денег

alt: Игра "Безопасный интернет"

alt: интернета интернета

alt: интернета

alt: Давайте придумаем надёжный пароль

alt: Какие пароли 1абв2где3жзи

alt: Правила безопасного

title: Классный час "Информационная безопасность в сети"


extracted_text:
Очно-заочная школа олимпиадных знаний
«Премьер-лига»
6
класс, литература
Тестовые задания
1. Найдите среди
пословиц поговорку.
А) Сказывай тому,
кто не знает Фому, а я родной брат ему.
Б) Худая та птица,
которая гнездо своё марает.
В) Чужими руками
жар загребать.
Г) Засыпь правду
золотом, а она всплывёт

2. Не является
произведением древнерусской литературы
А) «Сказание о
белгородском киселе»
Б) «Песнь и вещем
Олеге»
В) «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»
Г) «Повесть и
разорении Рязани Батыем»

3. «Четвёртое
лишнее»
А) «Свинья под дубом»
Б) «Листы и Корни»
В) «Муха»
Г) «Осёл и
Соловей»

4. Жанр произведения
А. С. Пушкина «Дубровский»
А) Роман
Б) Повесть
В) Притча
Г) Рассказ

5. Не является
элементом композиции
А) Эпиграф
Б) Экспозиция
В) Развязка
Г) Кульминация

6. Этот поэт не
принадлежит к числу поэтов XX века.
А) А. А. Ахматова
Б) Н. М. Рубцов
В) С. А. Есенин
Г) А. А. Фет

7. Автор повести
«Уроки французского»
А) Ф. А. Искандер
Б) В. М. Шукшин
В) В. Г. Распутин
Г) В. П. Астафьев

8. Жанр
произведения «Кладовая солнца»
А) Притча
Б) Повесть
В) Сказка-быль
Г) Рассказ

9. Найдите ошибку
в определении понятия эпическое произведение.
А) Выражает
душевное состояние, мысли автора о мире и человеке.
Б) Произведение
художественной литературы
В) Рассказывает о
людях, окружающем мире, событиях
Г) Жанры эпических
произведений: роман, повесть, басня, сказка.

10. Жанр произведения
А. С. Пушкина «Дубровский»
А) Роман
Б) Повесть
В) Притча
Г) Рассказ
Открытые вопросы
Вопрос 1
Назовите авторов
рассказов.
«Галоша»
«Срезал»
«Тринадцатый
подвиг Геракла»
«Конь с розовой
гривой»

Вопрос 2
Кому из сказочных
или литературных героев принадлежат перечисленные ниже предметы? Назовите
героя, произведение и автора.
А) сабля и ранец
Б) волшебные
волоски из бороды
В) ячменное
семечко в цветочном горшке
Г) разбитое корыто
Д) говорящее
чудесное зеркало

Вопрос 3
Укажите вид
рифмовки.
И синий
бесконечный лес
Скрывал ту сторону
небес,
Куда, дневной
окончив путь,
Уходит солнце
отдохнуть.

Вопрос 4
Отгадайте загадки:
А) Шел долговяз, в
сыру землю увяз
Б) Скатерть бела
весь свет одела.
В) До неба
достанет, а от земли не видать

Вопрос 5
Продолжите
предложение: «Лирический герой – это…»

6
класс, литература
Ответы на тесты

Тестовые задания

№ 1

№ 2

№3

№ 4

№ 5

Ответ

В

Б

В

А

А

Тестовые задания

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

Ответ

Г

А

В

А

А

Ответы на открытие
вопросы
Ответ
на вопрос 1:
М. Зощенко, В. Шукшин, Ф. Искандер, В. Астафьев.

Ответ
на вопрос 2:
А) сабля и ранец – солдат, сказка Г.-Х.
Андерсена «Огниво»
Б) волшебные волоски из бороды — старик
Хоттабыч, из одноимённой сказки Лагина
В) ячменное
семечко в цветочном горшке – из него родилась Дюймовочка, сказка Г.-Х.
Андерсена «Дюймовочка»
Г) разбитое корыто
– старуха, А. С. Пушкин «Сказка о золотой рыбке»
Д) говорящее чудесное
зеркало – мачеха, А. С. Пушкин «сказка о мёртвой царевне…»

Ответ на вопрос 3: Рифма – парная

Ответ на вопрос 4:
А) Дождь
Б) Снег
В) Дождь

Ответ на вопрос 5: Лирический герой — это образ того героя в лирическом
произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены в нём

file_name: 6 класс задания повышенной сложности по литературе.docx

alt: Б) Повесть В) Притча Г) Рассказ

intro: Задания повышенной сложности для подготовки к олимпиаде по литературе, 6 класс


extracted_text:
Философия Возрождения.
Философия Возрождения —
направление в европейской философии XV—XVI веков. Характеризуется неприятием
официальной католической религиозности и интересом к человеческой личности.
Внутри течения гуманистов этот интерес выразился в идеях классического
гуманизма и способствовал утверждению практического критерия истины (опыт +
польза), который лёг в основу методологии современных естественных наук.
Основные представители: Мишель Монтень,
Николай Кузанский, Джордано Бруно
Основные направления.
1. Гелиоцентризм.
Гелиоцентрическая система мира — представление о том, что Солнце является
центральным небесным телом, вокруг которого обращается Земля и другие планеты.
Противоположность геоцентрической системе мира. Возникло в античности, но
получило широкое распространение с конца эпохи Возрождения.
2. Герметизм -
религиозно-философское течение эпохи эллинизма и поздней античности, носившее
эзотерический характер и сочетавшее элементы популярной греческой философии,
халдейской астрологии, персидской магии и египетской алхимии. Согласно общераспространённой
легенде первоисточниками герметизма являются труды, приписываемые легендарной
личности — Гермесу Трисмегисту, древнеегипетскому жрецу, от имени которого и
происходит название данного религиозно-философского течения.
3. Гуманизм -
мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности;
возникло как философское течение в эпоху Возрождения.
4. Неоплатонизм -
идеалистическое направление философии, соединяющее и систематизирующее элементы
философии Платона, Аристотеля и восточных учений. Парадигма неоплатонизма
сводится:
к диалектике платоновской триады
Единое-Ум-Душа;
к концепции ступенчатого удаления-перехода
от высшего «единого и всеобщего» к разобщенной материи;
к мистически-интуитивному познанию
высшего;
к освобождению души человека от
мате?рийной обремененности, к достижению чистой духовности.
Т.о. неоплатонизм — учение об иерархически
устроенном мире, порождаемом от запредельного ему первоначала; учение о
«восхождении» души к своему истоку; разработка теургии (практических способов
единения с Божеством).
5. Секуляризм -
антирелигиозная доктрина, согласно которой движение к лучшему обществу и
возможные социальные и политические реформы должны основываться на идеологии
без религиозности.

file_name: Философия Возрождения.doc

alt: Философия Возрождения. Философия

title: философия Возрождения