extracted_text:
АВТОР:
Смолина
Ирина Владимировна учитель биологии высшей категории
 МАОУ
Математический лицей г. Хабаровска
электронная почта 99646095.smolina@yandex.ru
сотовый телефон 89625867881

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
ЗЕЛЕНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
по биологии в 5 классе
Пояснительная записка
Программа «Зеленая лаборатория» является
программой курса внеурочной деятельности, направленная на развитие предметных и
метапредметных знаний и умений обучающихся. Она соответствует целям ФГОС ООО и расширяет
не столько предметные знания, сколько метапредметные умения, основанные на
использовании универсальных учебных действий.
Новизна программы состоит в том, она направлена на формирование у
учащихся интереса к биологии, развитие любознательности, расширение знаний о
живом мире, на более глубокое развитие практических умений, через обучение
учащихся моделировать, отрабатыватьспециальные и универсальные учебные умения в
практической деятельности,самостоятельно применять полученные знания на
практике в полевых условиях, помочь школьникам успешно участвовать в предметных
неделях, учебных исследованиях и проектах, научно-практическихконференциях и
олимпиадах различного уровня. Главная ценность данного курса деятельностный
подход в обучении и разнообразные формы проведения занятий (лабораторные работы
и практические опыты, экскурсии, игры).
Кроме того, данный курс формирует базовые
знания и умения, необходимые ученику в изучении основных разделов биологии и готовит
учащихся к изучению биологии в 6-7 классах, и формирует устойчивый
познавательный интерес к науке, закладывает основы жизненно важных учебных компетенций.
У учеников есть прекрасная возможность более глубоко познакомиться с предметом,
понять всю его привлекательность и значимость, а значит, посвятить себя в
будущем именно биологии. Программа курса внеурочной деятельности «Зеленая
лаборатория» направлена на  помощь в становлении устойчивого познавательного
интереса к предмету.
Цель
и задачи изучения данного факультативного курса.
Цель курса: расширение кругозора  обучающихся, активизация их
познавательной деятельности, развитие  практических навыков работы с различными
приборами, освоение основных методов изучения биологии.
Задачи:
 - познакомить школьников с историей становления методов биологических исследований;
- освоить алгоритм проведения
биологического эксперимента;
- сформировать практические навыки
работы с микроскопом и другим лабораторным оборудованием;
-  освоить алгоритм проведения учебного
исследования.
Изучение
биологии на этой ступени основного общего образования направлено на приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмови установления связи
человека с ним.
Немаловажно и формирование
основ экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Содержание
данного курса строится на основе деятельностного подхода: с помощью проведения различных
опытов ученики отвечают на вопросы, приобретают не только умения работать с
лабораторным оборудованием, но и описывать, сравнивать, анализировать
полученные результатыи делать выводы.
На
изучение курса отводится 34 часа. Рекомендовано данное распределение часов, но
при этом учитель имеет право самостоятельно варьировать его в зависимости от
уровня подготовленности учащихся, природно-климатических условий территории и
целеполагания.
Освоение
данного курса целесообразно проводить параллельно с изучением теоретического
материала «Биология. 5 класс». На уроках биологии в 5 классе закладываются
основы многих практических умений школьников, которыми они будут пользоваться
во всех последующих курсах изучения биологии. Этим обусловлена актуальность
подобного курса, изучение содержания которого важно для дальнейшего освоения
содержания программы по биологии. Количество практических умений и навыков,
которые обучающиеся должны усвоить на уроках «Биологии» в 5 классе достаточно
велико, поэтому введение курса «Зеленая лаборатория» в 5 классе будет
дополнительной возможностью учителю более качественно организовать процесс
усвоения необходимых практических умений учащимися в процессе обучения.
Курс
внеурочной деятельности «Зеленая лаборатория»  направлен на закрепление
практического материала изучаемого на уроках биологии, на отработку
практических умений учащихся, а также на развитие кругозора обучающихся. Формы работы:
лабораторные работы, творческие мастерские, экскурсии, творческие проекты;
мини-конференции с презентациями, При  активном внедрении проектного метода,
вариативности использования ресурсной базы, активного вовлечения учащихся в
самостоятельную проектную и исследовательскую работу.При этом обязательным
является создание условий для организации самостоятельной работы учащихся как
индивидуально, так и в группах. Организуя учебный процесс по биологии,
необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета.

Структура программы.
Материал
курса разделен на занятия, им предшествует «Введение», в котором учащиеся
знакомятся с правилами поведения в лаборатории, проходят инструктаж. Во время
каждого занятия ученики могут почувствовать себя в роли
ученых-биологовразличных направлений биологических специальностей.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ  КУРСА

1 Введение (2ч)
2. Науки о природе (5ч)
3. Клетка (3ч)
4.Эволюция (2ч)
5. Естествоиспытатели (1ч)
6. Систематика (1ч)
7. Вирусы (1ч)
8. Бактерии  (1ч)
9. Растения (9ч)
10. Одноклеточные организмы (2ч)
11. Микроскопические  грибы (1ч)
12.Животные (3ч)
13. Человек (2ч)
14. Защита проекта. (1ч)

Ожидаемые
результаты изучения курса:
Личностные
результаты:
-
Сформированность познавательных интересов и интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Метапредметные
результаты:
- Овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности: умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, проводить
эксперименты, доказывать, защищать свои идеи.
Предметные результаты:
1. В познавательной
сфере:
- Необходимость
защиты окружающей среды
- Объяснение
роли биологии в практической деятельности людей.
- Различение на
таблицах съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных.
- Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В
ценностно-ориентационной сфере:
- Анализ и
оценка последствий деятельности человека в природе.
3. В сфере
трудовой деятельности:
- Отработка
навыков работы с биологическими приборами и оборудованием.
4. В
эстетической сфере:
- Овладение
умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Особенности проведения занятий
Каждое занятие построено так, чтобы ученик может
почувствовать себя в роли ученого биолога, занимающегося различными
направлениями биологии. Ботаника — наука о растениях. Зоология—наука, предметом изучения которой являются представители царстваживотных.Микробиология — наука
о бактериях. Разделы микробиологии: бактериология, вирусология. Биохимия— наука о химическом составе клеток и организмов. Цитология — раздел биологии, изучающий клетки, их строение, функции и
процессы. Гистология — раздел биологии, изучающий строение тканейорганизмов. Физиология — наука о жизненных процессах. Эмбриология – наука о развитии
организмов. Этология — дисциплина зоологии, изучающая поведение животных. Экология — наука о взаимодействиях организмов с окружающей средой.
Антропология - наука, занимающихся изучением человека, его происхождения, развития. Бактериология — наука
о бактериях. Биогеография — наука
изучает закономерности географического распространения и распределения
организмов. Биогеоценология — научная дисциплина, исследующая строение и
функционирование биогеоценозов. Дендрология —
раздел ботаники, предметом изучения
которого являются деревья. Систематика — научная дисциплина, о классификации живых организмов. Микология—наука о грибах. Морфология изучает внешнее строение организма. Наукаоводорослях называется альтологией. Орнитология —
раздел зоологии, посвященный изучению
птиц.

Литература для учителя
1.Анцышкина
А. М., Барабанов Е. И., Мостова Л. В.Ботаника.
Руководство по учебной практике для студентов. Медицинское
информационное агентство: 2006, 196 с.
2.
Афанасьева Н. Б.,
Березина Н. А.Введение
в экологию растений Изд: Издательство МГУ:
2011, 98 с.
3.Долгачева В. С.,
Алексахина Е. М.Естествознание.
БотаникаИздание: Академия:
2012,  416 с.
4.Дьяков Ю.Т. Ботаника. Курс
альгологии и микологии Издание: МГУ: 2007, 559 с.
5.Зайчикова С. Г.,
Барабанов Е. И.Ботаника. Издание:
ГЭОТАР-Медиа:
2013, 288 с.
6.Лазаревич С. В.Ботаника.
- Москва: ИВЦ Минфина:
2012, 480 с.
7.Мухин В. А., Биологическое
разнообразие. Водоросли и грибы.-
Ростов-на-Дону: Феникс, 2013, 272 с.
8.Родионова
А. С., Скупченко В. Б., Малышева О. Н., Джикович Ю. В. Ботаника.
Издание:
Академия:
2012, 288 с.

Приложение
к программе внеурочной деятельности
(КТП Зеленая
лаборатория по биологии 5 класс.ФГОС. 34 часа, 1 час в неделю)

№

Тема занятия

Форма и содержание

Планируемые результаты

1

Что такое лаборатория и почему она
  зеленая?

Мастерская «Выбираем тему проекта».

Научатся определяться в выборе темы.Научатся
  различать отрасли биологической науки.
Сформулируют тему своего проекта.

2

Мы
натуралисты

Экскурсия«Отличительные особенности
  живой природы и неживой»
Практикум «Оформление отчета по
  наблюдениям, сделанным на экскурсии»

Научатся составлять алгоритм сравнения
  объектов и делать вывод на основе сравнения.
Оформятотчёт об экскурсии используя
  шаблон (план).

3

Мы антропологи

Творческая мастерская «Построение ленты времени, по которой можно
  определить жизнь и занятия человека на разных этапах его развития»

Научатся выявлять взаимосвязь человека
  и других организмов.
Проведут мини-конференцию.

4

Мы фенологи

Творческая
  мастерская «Составление макета этапов развития семени фасоли»

Научатся выделять этапы развития семени фасоли.
Составят макет этапов развития семени
  фасоли и защитят его.

5

Мы ученые

Творческая
  мастерская «Осваиваем методы наблюдений и описаний»

Научатся раскрывать роль методов
  биологии в практической деятельности людей.
Составят и предоставятопыт работы
  группы «Самый лучший метод наш» в виде презентации.

6

Мы  исследователи, открывающиеневидимое

Практикум  «Изучение строения
  микроскопа»

Получат навыки работы с микроскопом
  при изучении готовых микропрепаратов.
Определят увеличение школьного
  микроскопа

7

Мы цитологи

Творческая мастерская «Создание модели клетки из пластилина»

Научатся выделять признаки клеток.
Создадут модель клетки.

8

Мыгистологи

Лабораторная работа
  №3 «Выявление особенностей строения тканей животного организма»

Научаться различать ткани животного.
Подготовят презентацию «Строение животных
  тканей, изученных под микроскопом».

9

Мы биохимики

Лабораторная работа №4«Изучение химического состава растений»

Научатся различать органические и неорганические
  вещества клетки. Подготовят свой опыт.

10

Мы физиологи

Лабораторная
  работа №5 «Изучение процесса испарения
  воды листьями»

Научатся обьяснять сущность процесса испарения воды
  листьями.
Составят рисунок процесса.

11

Мы эволюционисты

Творческая мастерская
«Исследование способа появления нового
  живого существа» (опыт Реди)

Характеризовать биологическое значение понятия
  «Живое из живого».
Представить фотоотчет.

12

Мы библиографы

Творческая мастерская «Создание картотеки великих естествоиспытателей»

Научатся называть имена ученых, внесших важный вклад
  в развитие биологии.
Подготовят выставку.

13

Мы систематики

Творческая мастерская «Создание конструктора Царств живой природы для
  наглядного представления о многообразии живых организмов»

Устанавливать причинно-следственные связи об
  изменении облика организмов во время эволюции.
Создадут конструктор.

14

Мы вирусологи

Творческая мастерская «Создание собственнойфотоколлекции, рисунков вирусов»

Научатся выделять отличительные особенности вирусов.
Создадут фотоколлекции и оформят выставку.

15

Мыбактериологи

Творческая мастерская «Изготовление бактерий из подручного материала»

Научатся характеризоватьособенности бактерии.
Представят бактерии на выставке.

16

Мы альтологи

Лабораторная работа №6 «Строение многоклеточной водоросли спирогиры»

Научиться распознавать спирогиру в
  водоемах.
Готовят выставку рисунков.

17

Мы протозоологи

Лабораторная работа №7 «Рассматривание простейших под микроскопом»

Научатся распознавать одноклеточных
  животных.
Оформят фотоотчет.

18

Мымиколи

Лабораторная работа №8 «Выращивание
  плесени, рассматривание её под микроскопом»

Научатся готовить микропрепарат
  плесневых грибов.
Создадут групповые презентациис
  фотографиями.

19

Мы орнитологи

Творческая мастерская «Подкармливание птиц зимой»

Научатся изготавливать кормушки и корм для птиц.
Проведут фотовыставку птиц на кормушках.

20

Мы экологи

Творческая мастерская
Игра - домино «Кто, где живет»

Научатся определять среды жизни организмов.
Проведутигру «Кто, где живет»
  в начальной школе.

21

Мы физиологи

Творческая мастерская Изучение влияния воды, света и температуры на рост овса.

Научатся аргументировать деятельность
  человека, как антропогенный фактор.
Составят опорные схемы.

22

Мыаквариумисты

Творческая мастерская «Создание макета аквариума».

Научиться анализировать
  элементы сообщества аквариума.
Проведут выставку.

23

Мыисследователи
  природных сообществ

Творческая мастерская
«Создание лента природных сообществ»

Научиться характеризовать разные
  природные сообщества.
Проведут мини-  конференцию.

24

Мызоогеографы

Творческая мастерская «Распределение организмов на карте мира, проживающих
  в разных природных зонах»

Научатся размещать организмы по
  природным зонам.
Создадут игру – путаницу.

25

Мы дендрологи

Экскурсия
«Изучение состояния деревьев на
  экологической тропе»

Научатся определятьдеревья в
  безлиственном состоянии.                             Создадут картотеку
  деревьев Амурского бульвара. Проведут круглый стол.

26

Мы этологи

Лабораторная работа № 9 «Наблюдение за
  поведением домашнего питомца»

Научатся вести дневник наблюдений за
  домашним животным.
Оформятотчётпо описанию домашнего
  питомца используя шаблон (план).

27

Мы фольклористы

Творческая мастерская «Знакомство и работа с легендой о любом растении или
  животном»

Научатся работать с текстами легенд и народных сказаний.
Составят свою легенду и проведут
  афиширование.

28

Мы палеонтологи

Творческая мастерская
«Работа с изображениями останков
  человека и их описание»

Научатся работать с изображениями и описаниями ископаемых останков
  человека.
Составят фотокалаж.

29

Мы ботаники

Творческая мастерская «Изготовление простейшего гербария цветкового
  растения»

Научатся составлять гербарий
  цветкового растения.
Проведут выставку гербариев.

30

Мы следопыты

Творческая мастерская «Создание биологической игротеки: Узнай по контуру
  животное»

Научатся давать такое описание организма, по которому другие
  могли бы определить, о ком идет речь.
Провести игру в
  начальной школе.

31

Мы зоологи

Лабораторная работа № 10 «Наблюдение
  за передвижением животных»

Научатся отмечать скорость и
  направление  движения одноклеточных животных.
Создадут выставку простейших.

32

Мы цветоводы

Лабораторная работа №11 «Создание
  клумбы и правил ухода за ней»

Научатся составлять рекомендациипо
  уходу за комнатными растениями.
Создадут клумбу или кашпо для своего кабинета.

33

Мыэкотуристы

Творческая мастерская «Виртуальное путешествие по Красной книге».
Экскурсия в зоосад имени Сысоева

Научатся
  агрументировать ценность биологического разнообразия для природы.
Создадут агитационные
  листки (плакаты) по Красной книге и разместят на территории микрорайона
  лицея.

34

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ -
  защита проектов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Зеленая лаборатория био5.docx

alt: Немаловажно и формирование основ экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности человека в природе, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению…

alt: Ожидаемые результаты изучения курса:

alt: Творческая мастерская « Создание картотеки великих естествоиспытателей»

title: Рабочая программа Зеленая лаборатория


extracted_text:
IT-практикум
Сервис LearningApps.org для поддержки обучения

и процесса преподавания

с помощью интерактивных
модулей
Панина Александра Валерьевна, преподаватель КГА
ПОУ ГАСКК МЦК
2024 г.
Аннотация сервиса
Learningapps.org - это сервис для создания интерактивных заданий
Адрес сервиса — http://learningapps.org/
Возможности платформы
LearningApps.org
1
Организация дистанционной формы работы с
учащимися
2
Персонализация процесса обучения
3
Использование интерактивных модулей в учебном процессе
4
Стимулирование познавательного интереса
студентов к учебной дисциплине
Кто может создавать интерактивные упражнения?
Разработчик

Использование сервиса

Использование
сервиса LearningApps.org на занятиях английского языка

Использование
сервиса LearningApps.org на занятиях английского языка

8
Использование
сервиса LearningApps.org на занятиях английского языка

Использование сервиса
LearningApps.org на занятиях английского языка

file_name: Панина А.В._ИКТ-практикум Сервис LearningApps.pdf

alt: IT-практикум Сервис LearningApps

alt: Разработчик

alt: Использование сервиса

alt: Использование сервиса LearningApps

alt: Использование сервиса LearningApps

alt: Использование сервиса LearningApps

alt: Использование сервиса LearningApps

title: ИКТ-практикум: Сервис LearningApps.org для поддержки обучения  и процесса преподавания  с помощью интерактивных модулей


extracted_text:
Диктант 32
Переместительное и
сочетательное свойства умножения рациональных чисел. Коэффициент

1.
Сформулируйте
переместительное свойство умножения.
2.
Сформулируйте
сочетательное свойство умножения.
3.
Упростите выражение
−3a ⋅ (−1,3). Подчеркните его коэффициент.
4.
Упростите выражение −0,9 ⋅ (−a) ⋅ 9b. Подчеркните его коэффициент.
5.
Упростите выражение −x ⋅ (−2,4) ⋅ (−5y). Подчеркните его коэффи- циент.
6.
Чему равно
произведение всех целых чисел, которые больше −10, но меньше 10?
7.
Запишите число 240 в виде произведения пяти неравных целых чисел,
среди которых есть отрицательные.
8.
Запишите число
−210 в виде произведения четырёх неравных целых множителей.

file_name: Диктант 32.docx

title: материал по математике


extracted_text:
РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую
возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть
самостоятельным, но своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности,
логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Чем старше становятся дети,
чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной является игра
для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность
самим намечать сюжет, находить партнеров, выбирать средства для реализации
своих замыслов. Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические
задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального,
коммуникативного, художественно-эстетического воспитания, развитию музыкальных
и творческих способностей. Роль театрализованной деятельности в развитии детей
дошкольного возраста отмечают зарубежные и отечественные педагоги. Сам термин
«театрализованная игра» указывает на связь ее с театром. Игра – наиболее
доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций,
впечатлений. Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации
дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного
произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития
чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе
совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее
эффективно происходит речевое развитие ребенка. В театрализованной игре дети
знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального
выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через
образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов,
качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности,
эмоциональной отзывчивости. В психолого-педагогической литературе отсутствует
обобщенное определение театрализованной игры. Л.С. Выготский детское
театральное творчество рассматривает драматизацию, Е.Л. Трусова применяет как
синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и
творчество» и «игра-драматизация», В.Н. Всеволдовский-Генгросс – драматические
игры, которые характеризуются «наличием художественного образа и драматического
действия». Большинство исследователей приходят к выводу о том, что
театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их
«творческими». Игры-драматизации «представляют собой намеренное произвольное
воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом –
сценарием игры». В отличие от театральной постановки театрализованная игра не
требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в
ней иногда достаточно внешнего подражания. И.Г. Вечканова понимает
театрализованную игру как деятельность по моделированию биосоциальных
отношений, внешне подчиненную сюжету-сценарию в обозначенных временных и
пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа
овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими
средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением и т.п.).
Театрализованная игра – это действия в заданной художественным произведением
или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить
репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых,
подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную автором логику
отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает творчества.
В театрализованной игре нет отношений состязания (если они не заложены в
сценарии) в отличие от игры с правилами. Вместе с тем театрализованная игра
сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д.Б.
Элькониным: роль (определяющий компонент), игровые действия, игровое
употребление предметов, реальные отношения. В театрализованных играх игровое
действие и игровой предмет, костюм или кукла имеют большее значение, так как
облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Игровое
действие может носить разный характер. В режиссерской игре ребенок одновременно
«актер», исполняющий последовательно роли каждого персонажа, и «режиссер»,
управляющий поворотами сюжета «сверху». «Роль» обозначает человека или
животного, для которого характерны типичные проявления; игровой образ, скорее,
сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в
определенное время. Характерными особенностями театрализованной игры являются
литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей (Л.В.
Артемова, Л.В. Ворошина и др.). Театрализованные игры представляют собой
«рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и художественным
творчеством, в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее
результат. Это разновидность художественной деятельности, состоящей из трех
этапов: восприятия, исполнения и творчества. В театрализованной игре образ
героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием
произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа.
Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе
его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом
зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей
жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Подготовленность к
театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на
основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает
эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами
передачи образа.
Литература
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное
воспитание. – 2011. – № 4. – С. 11.
 2. Брызгалова А.Н. Театрально-игровая деятельность
дошкольников: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих
получение дошкольного образования. – Мн.: Юнипресс, 2011. – 293 с.

alt: РОЛЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными…


extracted_text:
Конструкт урока математики
По преддипломной практике
Протяновой Евгении Александровны
Дата:
21.04.2021г
Класс:
1 «А»
ОУ:
МАОУ СОШ № 2
УМК:
«Перспектива»
ФИО
учителя: Чемезова Ирина Юрьевна
Тема
урока: «Сложение с переходом через десяток»
Тип
урока: открытие новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся демонстрируют умение положительно  относиться  к урокам математики,
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятии образа «хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию
школьника; умение интересе к новому учебному материалу, способам решения новых
учебных задач.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: (умение адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; умение вносить
необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок; умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать,
принимать и сохранять учебную цель и решать её в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности); познавательные УУД: (умение применять полученные
знания в изменённых условиях; умение определять закономерность следования
объектов и использовать ее для выполнения задания;),  коммуникативные УУД:
(строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию; уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы
учитывать разные мнения).
Предметные:
обучающиеся умеют решать выражения на сложения с переходом через десяток
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у
обучающихся умение положительное отношение к урокам математики, к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятии
образа «хорошего ученика», что в совокупности формирует позицию школьника;
умение интересе к новому учебному материалу, способам решения новых учебных
задач.
Развивающая:
развивать у обучающихся регулятивные УУД: (умение адекватно воспринимать оценку
своей работы учителями, товарищами, другими людьми; умение вносить необходимые
коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать, принимать и
сохранять учебную цель и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной
деятельности); познавательные УУД: (умение применять полученные знания в
изменённых условиях; умение определять закономерность следования объектов и
использовать ее для выполнения задания;),  коммуникативные УУД: (строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать
разные мнения).
Образовательная:
научить обучающихся решать выражения на сложения с переходом через десяток
Цель
урока: развитие УУД в процессе знакомства с выражениями на сложение с переходом
через десяток
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
•          Принцип
наглядности;
•          принцип
систематичности и последовательности;
•          принцип
доступности;
•          принцип
целостности;
•          принцип
деятельности;
•          принцип
психической комфортности.
Принципы
воспитания:
•          Создание
положительно эмоционального подъема;
•          воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
·
методы
получения новых знаний: объяснение, беседа;
·
методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа;
·
методы
эмоционального стимулирования: поощрение;
·
методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
·
методы
контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.
·
методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
воспитания:
·
методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: создание ситуации успеха.
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Средства
обучения:
Демонстрационные:
аншлаги тема и цель урока, изображение поезда и названия станций
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, пенал, дневник, цветные карандаши
Раздаточный:
карточка №1
Список
использованных источников:
1.         Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С
изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
2.         Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3.         Рабочая
программа по учебному предмету «Математика» для 1-4 классов, 2017г
4.         Математика
1 класс: учебник для образоват.учреждений В 2 ч. Ч.2/Г.В. Дорофеев, Т.Н.
Миракова : Рос. акад. наук. Рос. акад.  образования, изд-во «Просвящение», - М.
: Просвещение, 2011. –  128с. : ил. – (Академический школьный учебник).
(Перспектива), -   ISBN 978-5-09-021521-3
Структура
урока:
1.      Организационно-мотивационный
этап – 3 минуты
2.      Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы. – 7 минут
3.      Решение проблемы –
10 минут
4.      Первичное
закрепление – 12 минут
5.      Рефлексия – 3
минуты
Итог:
35 минут
Макет доски

Экран

21 апреля.
Классная работа.

Ход урока

Этап и задача урока

Методы и приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.      Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
  проверить готовность к уроку, смотривировать на дальнейшую деятельность

Методы
  обучения:
 методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
 методы
  контроля и диагностики познавательной деятельности: беседа.

-Ребята,
  сейчас у нас с вами начинается урок математики, проверьте, чтобы все нужное
  (учебник, пенал, тетрадь, дневник) лежали у вас на партах.
-Сейчас,
  тихо сядут девочки, затем ещё тише сядут мальчики.
Молодцы!
-Сегодня
  мы с вами отправимся в увлекательное путешествие.
-Ребята,
  а вы путешествовали куда-нибудь?
-Здорово!
-Сегодня,
  я предлагаю оправиться в необычное путешествие, а в сказочное
-Как
  вы думаете, куда мы с вами можем отправиться, в какую страну?
-Ребята,
  у нас же с вами урок математики, а это значит, что и отправимся мы в страну
  «Математических чисел»
-А
  на чем можно отправиться в путешествие? (ответы детей)
  -Ой, как много вы знаете транспортных средств, посмотрите, что же за т.с за
  нами приехало? (поезд)
*показываю
  изображение поезда*
-Верно,
  ребята, вы только посмотрите какой он большой и красочный.
-Хотите
  на нем отправиться? (да)
-Тогда
  отправляемся в путь.

регулятивные
  УУД: (умение осуществлять волевую саморегуляцию);
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД: (строить речевое высказывание в устной
  форме, уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы
  учитывать разные мнения).

2.      Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы.
Задача:
  актуализировать прошлые темы, сформулировать тему и цель урока

методы
  получения новых знаний: беседа;
методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.

-И
  первая наша станция называется «Минутка чистописания»
-
  Для того, чтобы быть успешными в освоении новой темы, я предлагаю нам
  выполнить небольшое задание.
-А
  перед этим, давайте, выполним пальчиковую гимнастику.

-Ребята,
  посмотрите, какие числа мы с вами будем прописывать в нашей минутки
  чистописания? (6 и 9)

-Совершенно
  верно!
-Открываем
  тетрадочки, отступаем 3 клеточки, в 4 начинаем писать, число – сегодня у нас
  21 апреля. И ниже – Классная работа.
-Прописываем
  в первой строчке после даты число 6 через клеточку, затем во второй строчке -
  число 9.
-Кто
  закончит, глазки на меня, отлично!
-Продолжаем,
  следующая остановка в нашем путешествии, .., прочитай, как она называется
-Станция
  «Тема урока», как вы думаете, что здесь мы будем делать? (ответы детей)
-Верно,
  определим тему урока, а для этого, посмотрите на №1 в учебнике на стр.75
-На
  слайде представлены выражения, …, прочитай первое (6+4)
-…,
  сколько получится? (10)
-Верно,
  а если решить такой пример, 6+4+1, как вы думаете, какой ответ получится?
  (11)

-Давайте,
  посмотрим, на следующий 6+4+2, какой ответ получится? (12)
-Ребята,
  сравните эти 3 выражения, чего у них общего?
-Что
  можно, чем заменить?
-Выражение
  6+4=10, т.е в остальных выражениях, его можно уже не писать, а записывать как
  10+1=11
-Попробуем,
  со следующими выражениями
*повторяется
  алгоритм*
-Ребята,
  кто из вас уже догадался, какова же тема нашего урока? (предположения детей)
-Какое действие мы сейчас выполняли? (+)
-Через что мы переходили? (через
  десяток)
-Тема
  нашего урока, звучит так – Сложение с переходом через десяток.
-Как
  вы думаете, какую цель мы можем поставить? (ответы обучающихся)
-Чему
  мы можем научиться? (ответы детей)
-Цель:
  научимся решать выражения сложения с переходом через десяток
-Молодцы!
-Двигаемся
  дальше!

регулятивные
  УУД: (умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение понимать, принимать и
  сохранять учебную цель и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной
  деятельности);
коммуникативные
  УУД: (строить речевое высказывание в устной форме, уважительно вести диалог с
  товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения).

3.      Решение проблемы
Задача:
  познакомить обучающихся с выражениями сложения с переходом через десяток

Методы
  обучения:
 методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа;
методы
  эмоционального стимулирования: поощрение;
методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
  воспитания:
 методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.

-Вот
  мы и прибыли на интересную остановку «Решай-ка», здесь мы будем решать с вами
  выражения
-Для
  этого, я подготовила, для вас карточки
-…,
  прочитай задание
-Спасибо!
-Давайте,
  рассмотрим 1 выражение
-

-9+2
  – это 10+1, рассмотрим представленные нам кружки
-Сколько
  кружков обведено? (10)
-Сколько
  осталось? (1)
-Отлично,
  давайте рассмотрим 2 выражение – 7+4 – это 10 + сколько? (3)
-Сколько
  нужно прибывать к 7 чтобы получилось 10? (3)
-Сколько
  остается? (1)
-Так
  какой ответ получается? (11)
-Сколько
  кружков мы с вами должны обвести? (10)
-Верно!
  Выполняем.
*и
  тд*
-Предлагаю
  выполнить следующее задание
-Откройте
  учебник на стр.76 №3

-…,
  прочитай задание
-…,
  что нужно сделать?
-Давайте
  попробуем, я начну, а вы по цепочке продолжаете
-Молодцы!
  Отправляемся в путь, на следующую станцию.

регулятивные
  УУД: (умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами, другими людьми; умение вносить необходимые коррективы в действия
  на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок; умение осуществлять
  волевую саморегуляцию; умение понимать, принимать и сохранять учебную цель и
  решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности);
познавательные
  УУД: (умение определять закономерность следования объектов и использовать ее
  для выполнения задания;)
коммуникативные
  УУД: (строить речевое высказывание в устной форме, использовать
  математическую терминологию; уважительно вести диалог с товарищами,
  стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения).

4.      Первичное
  закрепление
Задача:
  отработать навык сложения с переходом через десяток

Методы
  обучения:
 методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа;
 методы
  эмоционального стимулирования: поощрение;
методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
  воспитания:
 методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.

-Ребята,
  я вижу, что вы устали, поэтому, мы прибыли на станция «Отходни-ка»
-Встаньте,
  пожалуйста, из-за своих мест, я буду говорить слова и показывать движения, а
  вы повторяете за мной

-Молодцы,
  ребята!
-Продолжаем
  наше путешествие по стране «Математических чисел», наша последняя остановка
  сегодня на станции «Повторяй-ка»
-Давайте
  с вами разберем, посмотрите на №4

-Объясните,
  как выполнено сложение по рисунку
-Молодцы,
  теперь выполним №5
-7+5
  – т.е, 5 – это 3 и сколько? (2)
-Верно!
  И тд
-Решим
  с вами задачи, переверните учебник на стр.77 №7

-…,
  прочитай задачу, выходи к доске
-что
  говорится в задаче?
-Как
  мы можем это записать?
-Хорошо!
-Во
  сколько действий мы решим данную задачу? (2)
-Какое
  1 действие? (7+5)
-Какой
  ответ получается? (12)
-Какое
  2 действие? (12+7)
-Сколько,
  получается было книг на 2 полках? (19)
-Верно,
  записываем.
-Задача №8
-.., прочитай задачу
-что в ней сказано?
-Во сколько действий мы сможем решить
  её?
-Какое первое действие?
И тд

регулятивные
  УУД: (умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами, другими людьми; умение вносить необходимые коррективы в действия
  на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок; умение осуществлять
  волевую саморегуляцию; умение понимать, принимать и сохранять учебную цель и
  решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности);
познавательные
  УУД: (умение применять полученные знания в изменённых условиях; умение
  определять закономерность следования объектов и использовать ее для
  выполнения задания;)
коммуникативные
  УУД: (строить речевое высказывание в устной форме, использовать
  математическую терминологию; уважительно вести диалог с товарищами,
  стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения).

5.      Рефлексия
Задача:
  подвести итоги урока

Методы
  обучения:
методы
  эмоционального стимулирования: поощрение;
 методы
  контроля и диагностики познавательной деятельности: наблюдение, беседа.
Методы
  воспитания:
 методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

-Ребята,
  наше путешествие подходит к концу, а это значит, что нам пора возвращаться в
  класс.
-Какая
  тема нашего урока?
-Какую
  цель мы с вами ставили?
-Смогли
  ли её достичь?
-Каким
  образом?
-
  Я считаю, что мы успешно освоили новую тему проверки сложения с переходом
  через десяток
-
  Хочу отдельно выделить … за активность на уроке, … за помощь на уроке
-Какие
  эмоции вызвал у вас сегодняшний урок?
-Покажите
  класс, если урок вам понравился и был полезный
-Покажите
  крестик, если урок вам не понравился и он был не полезным
-Чему
  научились?
-
  Урок закончен! Благодарю всех за работу!

регулятивные
  УУД: (умение адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами, другими людьми; умение понимать, принимать и сохранять учебную
  цель и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности);
коммуникативные
  УУД: (строить речевое высказывание в устной форме, использовать
  математическую терминологию; уважительно вести диалог с товарищами,
  стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения).

file_name: 21.04.2021_Мат_1кл_Сложение с переходом через десяток.docx

alt: Рефлексия – 3 минуты Итог: 35 минут

alt: На слайде представлены выражения, …, прочитай первое (6+4) -…, сколько получится? (10) -Верно, а если решить такой пример, 6+4+1, как вы думаете, какой ответ получится?…

alt: Как мы можем это записать? -Хорошо! -Во сколько действий мы решим данную задачу? (2) -Какое 1 действие? (7+5) -Какой ответ получается? (12) -Какое 2 действие?…

title: Конструкт урока математики на тему "Сложение с переходом через десяток"


extracted_text:
Статьи к урокам

ВРЕМЕНА ГОДА
Март. Песня жаворонка
Поле зыблется цветами,
В небе льются света волны.
Вешних жаворонков пенья
Голубые бездны полны...
(А. Н. Майков)
Жаворонок - полевая птица, которую в
России чтут как весеннюю певчую птичку. Её пение традиционно связывается с
приходом весны, пробуждением от зимней спячки всей природы, началом новой
жизни. Картина весеннего русского пейзажа нарисована очень простыми, но
выразительными средствами.
Эпиграфом служит первая строфа
стихотворения Майкова, никак не озаглавленного и идентифицируемого по первой
строке. Всего в стихотворении три строфы. Мы приводим здесь вторую и третью:
...Взор мой тонет в блеске
полдня...
Не видать певцов за светом...
Так надежды молодые
Тешат сердце мне приветом...
И откуда раздаются
Голоса их, я не знаю...
Но, им внемля, взоры к небу,
Улыбаясь, обращаю.
Исаак Левитан. Март
(1893)Стихотворение никак не уточняет, какой
месяц весны в нем описывается, но создается впечатление, что эти стихи больше
подходят для более позднего времени: в марте поле еще не «зыблется цветами».
Русскую природу и мартовское настроение
замечательно запечатлел И. Левитан на своей картине, которая так и называется
«Март» (1893).
У Чайковского есть две пьесы,
имитирующие пение жаворонка. Кроме данной, пьеса с таким же названием имеется в
«Детском альбоме», и трудно удержаться от соблазна сопоставить их. «Песня
жаворонка» из «Детского альбома» — это тонкая живописная зарисовка, окрашенная
светлым, радостным настроением; лишь в средней части пьесы появляется налет
грусти. Вся музыка построена на звукоподражании птичьему щебету — тема, весьма
распространенная в музыке всех эпох. Достаточно назвать «Жаворонка» М. Глинки,
«Соловья» А. Алябьева, «Весну» из цикла концертов «Времена года» А. Вивальди,
«Перекликание птиц» Ж. Ф. Рамо, изображение кукушек — от Л. Дакена до
«Пасторальной симфонии» Л. Бетховена, голос Птички во II действии оперы Р.
Вагнера «Зигфрид»… Примеры можно приводить до бесконечности.
Константин
Фёдорович Юон. Весенний солнечный день (1910)Иначе
обстоит дело в пьесе из «Времен года»: здесь композитор передает настроение
человека, погруженного в созерцание природы. Звукоизобразительные элементы
играют второстепенную роль.
Игорь
Эммануилович Грабарь. Мартовский снег (1904)Прихода
весны всегда ждут с нетерпением. «День сорока мучеников Севастийских» (9 марта)
носит на языке народа название «сороки», а иногда «кулики». В этот день, по
воззрению крестьян, прилетают из теплых стран сорок птиц, и первая из них —
жаворонок. Сорок с полным основанием можно назвать детским праздником: еще
накануне женщины месят из ржаной муки тесто и пекут «жаворонков (в большинстве
случаев с распростертыми крылышками, как бы летящих, и с хохолками), а утром, в
день праздника, раздают их детям… Дети начинают что есть мочи кричать:
«Жаворонки, прилетите, студену зиму унесите, теплу весну принесите: зима нам
надоела, весь хлеб у нас поела!» (Максимов С. Из очерков народного быта.
Крестьянские календарные праздники).
Музыка пьес двух весенних месяцев
«Времен года» — марта и апреля («Подснежник») — наполнена светлым лирическим
чувством. Чайковский передает настроение ожидания весны. Мы заражаемся его
радостным и трепетным волнением, стремлением к солнцу, надеждой на счастье,
упоением пробуждающейся природой, необычайным воодушевлением и подъемом духа,
которые в композиторе всегда вызывал приход весны: «…какое волшебство наша
весна своею внезапностью, своею роскошною силой! Как я люблю, когда по улицам
потекут потоки тающего снега и в воздухе чувствуется что-то живительное и
бодрящее! С какой любовью приветствуешь первую зеленую травку! Как радуешься
прилету гостей, а за ними жаворонков и других заморских летних гостей!».
Витольд
Каэтанович Бялыницкий-Бируля. Ранняя весна (1953)Слушая эту пьесу, мы представляем себе картину ранней весны: еще
не ощущается радость пробуждения природы и в настроении преобладает скорее
меланхолия, краски звучания еще тусклые, неяркие. Два такта вступления (только
аккомпанемент) создают именно такое настроение. Новое привносит мелодия: от
жаворонка в ней, быть может, мелодический узор из мелких нот в самом начале.
Основная мелодия пьесы первый раз, естественно, звучит в верхнем голосе, но тут
же имитируется в нижнем, словно некий отзвук из леса, и затем опять в верхнем —
на сей раз уже с развитием, заключающим в себе не только вопрос первой фразы,
но и ответ.
Константин
Фёдорович Юон. Конец зимы. Полдень (1929)Как
и все остальные пьесы этого цикла, «Песнь жаворонка» написана в трехчастной
форме. После настроения грусти, покоя первой части контраст оживленностью музыки
вносит средняя часть. Мы это не только слышим в звучании пьесы, но и видим в
нотах — композитор дает пояснение: un pochettino pi? mosso (как
обычно, по-итальянски — чуточку живее). Мелодическая линия смело
взлетает вверх, напоминая порывистый полет птиц. В мелодии появляются форшлаги,
мотивы и ритмы, напоминающие птичье щебетание, ритм становится прихотливее
(появляются синкопы, еще более мелкие длительности).
В третьей части пьесы (репризе)
возвращается более спокойное состояние, движение замедляется. Уже от
исполнителя зависит интерпретация: наделить ли эту часть неким новым
содержанием или преподнести музыкальный материал как повторение, хотя мы знаем,
что «нельзя дважды войти в одну и ту же реку». В конце пьесы более весомо
утверждается основная тональность, соль минор: в басу дольше удерживается
тоника (соль).
При обсуждении следующей – апрельской –
пьесы цикла мы еще вернемся к вопросу соответствия эпиграфов календарю и
состоянию природы на широте средней полосы России.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам ВРЕМЕНА ГОДА

alt: Но, им внемля, взоры к небу,

alt: Максимов С. Из очерков народного быта

alt: Константин Фёдорович Юон. Конец зимы

title: Урок музыки: Чайковский. Времена года. Март - Песня жаворонка


extracted_text:
Работа с табличным процессором MS
Excel.
Освоение приемов работы с
электронными таблицами
Практическое
занятие 10.
Импорт
данных, вычисления с использованием условных выражений
Цель работы:
1.
Освоение
методов импорта данных в электронные таблицы..
2.
Закрепление
навыков вычислений с использованием условий

1.
Подготовка к работе
Скопируйте
в свою папку  файл data-for-10.txt, из папки serv\\..\2 курс, откройте его в
блокноте и изучите структуру данных, содержащихся в файле.
Если блокнот неверно определяет кодировку текста, откройте  его с помощью
текстового редактора AkelPad из папки Program Files\Total Commander\Plugins\exe.
После
изучения структуры данных, закройте файл.

2.
Импорт  данных в электронные таблицы
Данные
в рабочие листы Excel могут  импортироваться из различных источников: баз
данных, веб-страниц, текстовых файлов и т.п.
Если
данные, которые требуется использовать в Excel, имеют текстовый формат с
разделением данных символами табуляции, запятыми, пробелами или подобными
символами, можно просто открыть соответствующий файл в Excel. Excel использует
мастер текста для интерпретации текста в соответствии с инструкциями
пользователя и распределяет данные по строкам и столбцам листа.
Открытие
текстового файла в Microsoft Excel
·
Нажмите
кнопку Открыть .
·
В
поле Папка выберите диск, папку или адрес ресурса Интернета, содержащего
нужный файл.
·
В
поле Тип файла выберите Текстовые файлы.
·
Дважды
щелкните файл, который требуется импортировать.
·
Следуйте
инструкциям мастера текстов для указания способа разбиения текста на столбцы.
3
Задание
3.1.
Импортируйте
данные из файла data-for-10.txt
в
рабочий лист Excel.
3.2.
Для
каждого испытуемого подсчитайте суммарное количество баллов и проставьте
отметку  по следующей шкале: меньше 30 – «2», от 30 до 40 – «3», от 40 до 50 –
«4», свыше 50 – «5».
3.3.
Вычислить
средний балл по каждому тесту.

4
Указания
к выполнению работы
4.1 Для вычисления оценок можно
использовать вложенную функцию ЕСЛИ. Формула вычисления оценки
реализует условный оператор:
   если сумма<30, то 2 иначе
      если сумма<40, то 3  иначе
          если сумма<50, то 4 иначе
5

Почему таким способом не удастся проставить оценки по 10-баллной
шкале?

5
Функция
вертикального просмотра таблицы ВПР
ВПР(искомое_значение; инфо_таблица; номер_столбца;
интервальный_просмотр) -  функция ищет значение в крайнем левом столбце
таблицы и возвращает значение в той же строке из указанного столбца таблицы.
Искомое_значение   - это значение,
которое должно быть найдено в первом столбце массива. Искомое_значение может
быть значением, ссылкой или текстовой строкой.
Инфо_таблица   - это таблица с
информацией, в которой ищутся данные. Можно использовать ссылку на интервал или
имя интервала, например, БазаДанных или Список.

Если интервальный_просмотр имеет
     значение ИСТИНА, то значения в первом столбце аргумента инфо_таблица
     должны быть расположены в возрастающем порядке: ..., -2, -1, 0, 1, 2, ...,
     A-Z, ЛОЖЬ, ИСТИНА; в противном случае функция ВПР может выдать
     неправильный результат. Если интервальный_просмотр имеет
     значение ЛОЖЬ, то инфо_таблица не обязана быть
     сортированной.
Значения в первом столбце аргумента инфо_таблица могут быть
     текстами, числами или логическими значениями.
Регистр для текстов не учитывается (т. е.
     строчные и заглавные буквы не различаются).

Номер_столбца   - это номер столбца в
массиве инфо_таблица, в котором должно
быть найдено соответствующее значение. Если номер_столбца равен 1, то
возвращается значение из первого столбца инфо_таблица; если номер_столбца равен 2, то
возвращается значение из второго столбца  инфо_таблица и так далее. Если
номер_столбца меньше 1, то
функция ВПР возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!; если номер_столбца больше, чем количество
столбцов в  инфо_таблица, то функция ВПР
возвращает значение ошибки #ССЫЛ!.
Интервальный_просмотр   - это
логическое значение, которое определяет, нужно ли, чтобы ВПР искала точное или
приближенное соответствие. Если этот аргумент имеет значение ИСТИНА или опущен,
то возвращается приблизительно соответствующее значение; другими словами, если
точное соответствие не найдено, то возвращается наибольшее значение, которое
меньше, чем искомое_значение. Если этот
аргумент имеет значение ЛОЖЬ, то функция ВПР ищет точное соответствие. Если
таковое не найдено, то возвращается значение ошибки #Н/Д.
Замечания
·
Если
ВПР не может найти искомое_значение и интервальный_просмотр
имеет значение ИСТИНА, то используется наибольшее значение, которое меньше, чем
искомое_значение.
·
Если
искомое_значение меньше, чем наименьшее значение в первом столбце
аргумента инфо_таблица, то функция ВПР возвращает значение ошибки
#Н/Д.
·
Если
ВПР не может найти искомое_значение и интервальный_просмотр
имеет значение ЛОЖЬ, то ВПР возвращает значение ошибки #Н/Д.
·
Функция
ГПР – горизонтального просмотра таблицы – работает аналогично для случая, когда
информационный массив располагается по строкам.
6. Решение,
использующее функцию ВПР
6.1. Создайте  новый лист с именем
«ВПР» и скопируйте в него полученную раннее таблицу.
6.2.
Создайте новый лист с именем «Справка» и разместите в нем справочную таблицу:

0

2

30

3

40

4

50

5

Здесь первый столбец – граничные значения
суммы баллов, второй столбец – оценки.
6.3. Выделите
диапазон с данными и присвойте ему имя tabl (Вставка – Имя –
Присвоить)
6.4. Для
вычисления оценки используйте функцию:
=ВПР(_адрес_суммы_оценнок,табл,2,ИСТИНА)
6.5.
Исследуйте, к какому результату  для этой задачи приведет использование функции
ВПР с параметрами:
=ВПР(_адрес_суммы_оценнок,табл,2,ЛОЖЬ)
6.6.
Измените справочную таблицу и вычисление оценки таким образом,  чтобы дополнительно
выставлялась  оценка в виде: «отлично», «хорошо» и т.п.
6.7.  Предъявите
работу преподавателю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 185. Практикум по Excel. Занятие 10.doc

alt: Работа с табличным процессором

title: Практикум по Excel. Занятие 10


extracted_text:
На
каждом уроке и перед каждым преподавателем стоит задача привлечь внимание,
завоевать аудиторию, обеспечить ее новой информацией и усилить при этом
ключевые моменты излагаемого материала. У каждого учителя в арсенале существует
огромное количество методик решения этих задач. Вам кажется, что ваша методика
устарела, а дети все больше отвлекаются на уроках и это приводит к
снижению  качества образования? Что нужно современному ребенку? Минимум
затрат, максимум результат. Идей по оптимизации образовательного процесса
множество. Хочется поделится одной из них, которая сегодня уже позволила мне
решить все названные выше проблемы легко, современно и эффективно – применение
скрайбинга или его элементов на уроках. Использование скрайба гораздо понятнее
и интереснее, чем чтение параграфов из учебника.
Скрайб
– от англ.Scribe – набрасывать эскизы или рисунки. Скрайбинг – это создание
небольших понятных рисунков, которые делают смысл лекции или презентации более
понятным. Успех и эффективность скрайбинга объясняется тем, что человеческий
мозг, склонный рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка –
универсальный язык. Учителю кроме него самого, необходимы лишь поверхность, на
которой можно делать зарисовки, и инструмент, которым их можно делать. Чтобы
владеть скрайбингом в совершенстве, не надо быть профессиональным художником.
Достаточно уметь рисовать "палки, еще палки и огуречики".
Как
выбрать в географии, которую мы рассказываем, главное? Как показать абстрактные
понятия, которые мы собираемся использовать? Как показать связи между ними?
Иными словами, как научиться концептуализировать информацию, с которой мы имеем
дело? Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 %
информации воспринимает визуально. А исследователи в области образовательных
методик обнаружили, что через три дня после проведения лекции слушатели в
состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % от всего увиденного, но
могут воспроизвести 65 % содержания презентации, если она проходила в виде
устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. Поэтому сегодня как
никогда актуален вопрос создания графических презентаций, позволяющих
слушателям воспринимать и усваивать информацию более эффективно.
Три
ключевых аспекта в работе скрайбера:

Преимущества
скрайбинга:
1. Эффективность.
За короткий промежуток времени можно доступно и качественно объяснить материал,
донести идею.
2. Универсальность
визуализации. Язык рисунка понятен всем. Скрайбинг в какой-то степени
выступает универсальным языком общения.
3. Минимум
затрат – для того, чтобы создать скрайб, необходимы лишь поверхность
(доска или лист бумаги) и цветные маркеры.  Чтобы заснять, озвучить,
смонтировать и выложить в интернет видео, необходимы: компьютер, монитор,
колонки, микрофон, экран, камера (допускается использование других гаджетов).
4. Качественное
усвоение информации и запоминание ключевых моментов презентации. Взаимосвязь
вербальной и визуальной информации помогает легко восстанавливать в памяти
прослушанные лекции, доклады, поскольку, как правило, сложная сухая информация
преобразуется скрайбером в простые символы и предметы, которые мы встречаем в
повседневной жизни.
5.
Возможность непрерывного общения с учениками на протяжении всего
выступления.
6.
Возможность использовать скрайб (общую картинку, которая получается к концу
урока) в дальнейшей работе в качестве обзора всей полученной информации.
7. Эффект
параллельного следования – звуковой ряд иллюстрируется образами
практически одновременно, что способствует качественному усвоению материала.
Скрайбинг
можно использовать на любом уроке и по любой теме. Подойдет он для объяснения
нового материала и проверки усвоенного, может быть использован как средство
обобщения изученного, как домашнее задание, как "мозговой штурм" и
рефлексия на уроке. Наиболее перспективно использование скрайб-презентаций в
проектной деятельности.

file_name: Скрайбинг как инструмент визуализации мышления на уроках..docx

alt: Преимущества скрайбинга: 1.

title: Скрайбинг как инструмент визуализации мышления на уроках математики.


extracted_text:
ПРОЕКТ «Правила
безопасного поведения на улице»
(The
rules of safe behavior on the street)
Автор: Ревчук
Ирина Ивановна, учитель английского языка Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Лычковская средняя школа имени Героя
Советского Союза Стружкина И.В.»
        Современное
стремительно развивающееся общество  требуют сегодня от человека умения быстро
адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения  сложных проблем,
проявляя  творчество,  умение налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми.  Поэтому наиглавнейшей задачей школы является  подготовка молодого
поколения, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и
качеств, к условиям современной жизни. Но  традиционное репродуктивное
обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить, конечно же,
такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии,
современное педагогическое проектирование и использование мультимедиа в
образовании.
              Цель
проекта: смотивировать
 учеников к более эффективному обучению и  освоению мыслительных умений
высокого уровня и развитию качеств человека 21 века.
Задачи:
1.
Создать условия для проектной деятельности.
2.
Использовать активные методы обучения на уроках.
3.
Провести на определенном этапе интегрированные уроки с учителями ОБЖ и
информатики.
4.
 Организовать работу в мобильных группах, а также самостоятельную работу
учащихся.
5.
Организовать оценивание до, после и в течение проектной деятельности учащихся.
6.
Организовать защиту проекта с привлечением администрации школы  и родителей.
Описание проекта.
Данный проект направлен на освоение учащимися темы «Безопасность
на дороге» на партнёрских взаимоотношениях с учителем. В процессе реализации
проекта учащиеся познакомятся с правилами поведения на дороге и на улице,
узнают, как построить диалоги с целью получения информации у прохожих на улицах
столицы Великобритании.
Проект предназначен для учащихся 6 классов,
обучающихся по общеобразовательным программам.
Продолжительность проекта – 2 недели: 3 урока и
внеклассная работа.
Проект направлен на освоение образовательных
стандартов по английскому языку:

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Школьники научатся общаться  в ситуациях
  социально-бытовой сфере общения в рамках тематики:  Страна  изучаемого языка.
  Безопасность на дорогах

Виды речевой деятельности

Говорение
Диалогическая речь
-        запрашивать и сообщать фактическую
  информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?),  переходя с
  позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
-        Монологическая речь
-        Овладение учащимися следующими умениями:

-        кратко высказываться о фактах,  используя
основной коммуникативный тип речи –описание;   делать сообщение по прочитанному
тексту;
Чтение
Учащиеся учатся читать и понимать тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание
Письменная речь
Владение письменной речью предполагает развитие
следующих умений:
делать выписки из текста
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Овладение учащимися следующими языковыми знаниями и
навыками:
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их
применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения  всех звуков
изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений,
выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки  употребления в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета
Грамматическая сторона речи
Употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Школьники учатся
осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о основах
безопасности жизнедеятельности и национально-культурных особенностях страны
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
В основной школе
целенаправленно осуществляется развитие умений выходить из положения при
дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении
переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и
аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания.
УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Учащиеся овладевают следующими
специальными учебными умениями:  осуществлять информационную переработку
иноязычных текстов;         пользоваться словарями и справочниками, в том числе
электронными; участвовать в проектной деятельности.
Ожидаемые результаты:
При использовании  в учебным процессе    проекта «Безопасное
поведение на улице» ожидается:  формирование активной творческой личности;
обогащение познавательного багажа  знаний  учеников;  возможность получения
доступа учащимся (не все имеют компьютер дома) к компьютеру;  создание базы
проектов с применением компьютера для дальнейшего использования другими
педагогами.
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие
умения:
- личностные: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию английского языка,
социальные компетентности
- метапредметные: освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
- предметные: освоенный школьниками в ходе обучения
английского языка, знания о транспорте России и Великобритании, опыт вести
диалоги по поиску информации, а также первоначальные знания о географическом
положении Великобритании.
Основополагающий вопрос, который
охватывает обширную тему «Правила поведения на дорогах», соблюдения техники безопасности,
темы информатики о работе с приложениями Microsoft
Office
и использовании Интертета.
Как себя вести в городе и своем населенном пункте?
Проблемные
вопросы, относящиеся к конкретной теме: «Правила
поведения на Дорогах», на которые учащиеся ищут ответы в ходе проекта.
Какие виды транспорта существуют? Какие
можно использовать, что бы добраться до пункта назначения?
Какие дорожные знаки пешеход обязан знать?
Учебные
вопросы
Как мы должны себя вести в транспорте и на
улице?
Как добраться до пункта назначения?
Что и как нужно спросить у прохожих, чтобы
добраться до...?
Какие знаки дорожного движения ты видишь в
городе и в твоем населенном пункте?
До
работы над проектом проводятся методы оценивания, направленные на оценку
исходных знаний ученика, навыков, позиций и заблуждений.
тест оценки начальных знаний в виде
компьютерной программы для оценки первичных знаний. Оценивает учитель.
Мозговой штурм- каждая группа определяет
проблемы, которые они будут решать, все решения оформляются в листе проблем.
Совместная оценка.
В
процессе работы над проектом проводятся методы
оценивания, направленные на выявление потребностей учащихся, осуществляющие
мониторинг за их прогрессом, проверяющие их понимание и поощряющие
метапознание, самостоятельную работу и работу в сотрудничестве.
Лист промежуточного контроля-наблюдение за
успехами учащихся и анализировать развитие умений высокого уровня. Оценивают
ученики, анализирует данные учитель.
Контрольный лист оценки совместной
деятельности - оценивание рефлексии в течении работы.  Оценивают ученики,
анализирует учитель.
Критерии оценки мультимедийных презентаций
-определение уровня деятельности учащихся. Самооценка  и взаимооценка
учащимися.
Критерии оценки публикации или буклета
После
завершения работы над проектом проводятся методы
оценивания, направленные на оценку понимания материала, наличия умений и
навыков, поощряющие метапознание и выявляющие потребности учащихся в отношении
дальнейшего обучения.
Итоговый лист оценивания проекта.
Итоговая анкета проекта -определение
качества и уровень деятельности учащихся. Оценивает учитель.
Учебные
мероприятия
1. Разработка плана проектной деятельности
(Здесь важно организовать презентацию будущей проектной деятельности. Буклет).
Образование мобильных групп.
2. Знакомство с новой лексикой и освоение
её.
3. Работа в группах. Планирование деятельности.
4. Поиск информации о транспорте, дорожных
знаков  (Перед работой необходимо представить вводную презентацию учителя).
5. Поиск информации об основных правилах
поведения в транспорте и на проезжей части.
6. Составление плана сельского поселения
Лычково.
7. Поиск информации о достопримечательностях
села.
8. Составление мини-описаний (Презентации
или буклеты по выбору учащихся).
9. Нанесение карту краткой информации о
достопримечательностях.
10. Знакомство с новой лексикой, которую
нужно использовать в диалогах. (Как пройти к ...?, На чем добраться до...?)
Составление диалогов с использованием мультимедиа.
11. Соединение частей проекта-выполняют участники
группы «Программисты».
12. Презентация готового проекта с
приглашением на мероприятие администрации школы и родителей.
            В своей
практике я использую технологию  личностно-ориентированного обучения. На
уроках  предлагаю  разноуровневые задания, тесты для сильных и слабых учащихся,
домашние задания  в трёх вариантах. Если средний учащийся или слабый выбирает
себе задание повышенного уровня, я, конечно же, приветствую это! Всё это
позволяет каждому учащемуся осваивать материал на своем уровне, а некоторым
подтягиваться до уровня сильных.  Компьютерные  технологии я использую на
каждом уроке, так как интерактивная доска и компьютер всегда в моем
распоряжении.
Такие уроки более увлекательные, за счет которых повысилась мотивация
школьников,  интенсивность урока тоже повысилась.
В 6  классе 6 проблемных учеников, поэтому
для них  предусмотрены следующие задания:
1. Перевести готовую информацию о
транспорте в Лондоне и Москве.
2. По клише составить рассказ о памятнике
детям, которые погибли в годы Великой Отечественной войне, опираясь на текст.
3. Составить диалоги по достаточно полным
клише.
4. Прикрепление к сильным ученикам при
работе в паре и в группе.
В проекте предусмотрены задания для одаренных учеников:
Составление описания для достопримечательностей села
Лычково, после прослушивания текстов, перевод описаний с русского на
английский, самостоятельная работа с интернетовскими текстами на английском
языке, составление более сложных диалогов.
На протяжении работы над проектом учащиеся
работают в мобильных группах и стационарных, таких как: писатели, картографы,
туристы и жители Лычково, программисты и «Юные полицейские»
Задачи группы писателей.
Найти в сельской библиотеке и Интернете
информацию о  достопримечательностях села Лычково, проанализировать информацию,
составить краткое описание на английском языке, оформить в виде буклета, или
презентации, или в ином другом виде (например на веб-сайте Вики).
Задачи группы «Юные полицейские»
Зарисовать и описать все дорожные знаки,
которые есть в населенном пункте. Оформить памятки «Как себя вести на улице и в
транспорте».
Задачи группы картографов.
Найти в Интернете карту села Лычково
Демянского муниципального района Новгородской области. Оформить карту в виде
презентации, нанести название объектов.  Оформить работу можно на
Вики-веб-сайте (планирование проекта, сбор информации и т.п.)
Задачи туристов и жителей Лычково.
На основании освоенных речевых конструкций
составить диалоги между туристами и жителями села Лычково. Оформить диалоги в
виде презентаций или на Вики, записать их, используя средства звукозаписи.
На последней стадии проектной деятельности
создается группа «Программисты»  из сильных учащихся (имеющих хорошие
компьютерные знания), которая соединяет части проекта.
Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
Компьютеры, DVD, Интернет, Проектор,
интерактивная доска,  электронные  энциклопедии,  обработка изображений,
веб-браузер, мультимедиа, текстовый редактор.
Печатные материалы
учебник Ваулина Ю.Е. "Английский в
фокуме" для 6 класса, англо-русский и русско-английский словари.

file_name: проект описание.doc

alt: Ожидаемые результаты: При использовании в учебным процессе проекта «Безопасное поведение на улице» ожидается: формирование активной творческой личности; обогащение познавательного багажа знаний учеников; возможность получения доступа…

alt: Как добраться до пункта назначения?

alt: Печатные материалы учебник Ваулина

intro:
Проект «Правила безопасного поведения на улице» по английскому языку для учащихся 6 класса, обучающихся по УМК Ваулина Ю.Е. отвечает всем  требованиям современного образования. Во-первых,  проект  позволяет эффективно организовать учебный процесс. Во-вторых,  повышает  качество образовательных услуг. Более того,  повышает рост  ключевых компетенций учащихся и педагога. И наконец, учащиеся   на высоком уровне овладеют навыками, востребованными в 21 веке, такими как критическое мышление, решение проблемных ситуаций, сотрудничество, работа с техникой, самостоятельная работа и общение.
При использовании  в учебным процессе   метода проектов  ожидается:  формирование активной творческой личности;  обогащение познавательного багажа  знаний педагогов и учеников;  возможность получения доступа учащимся (не все имеют компьютер дома) к компьютеру;  создание базы проектов с применением компьютера для дальнейшего использования другими педагогами.Файл представляет собой описание проектной деятельности на уроке английского языка

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного
образования «Центр детского творчества»

Мастер-класс «Гвоздика
– символ памяти»
(в рамках районного мероприятия День
Пионерии)

Педагог
дополнительного образования:
Рарич
Светлана Витальевна
Тара-2016
Дата проведения: 19 мая 2016г
Время проведения: 12-00 ч
Место проведения: БОУ ДО  «ЦДТ»;
Продолжительность
М.К.:
45 минут
Количество
участников:
8 человек
Цель М.К.: изготовить
Гвоздику – символ памяти.
Задачи:
·
История
гвоздики как символа;
·
Научиться
работать с фоамираном;
·
Создание
гвоздики из фоамиран.
Раздаточный
материал:
Материалы и
инструменты:
1.     Красный фоамиран
формата А4- 1 шт.
2.     Зелёный фоамиран
формата А4-1 шт.
3.     Бордовый фоамиран
формата А4-1 шт.
4.     Клей силиконовый -4
шт.
5.     Ножницы канцелярские-8
шт.
6.     Зубочистки – 8 шт.
7.     Лекало лепестка-16шт.
и листика – 8 штук.
8.     Двусторонний
скотч.

Структура МК.
Вводная часть: сообщение цели и
задач МК, краткое изложение материала, историческая справка о символе гвоздики.
Основная часть: изготовление
цветка. Заключительная часть: рефлексия
Ход мастер-класса

«Гвоздика
– символ памяти»
Начало мая.
Красные гвоздики,
Как слезы тех далеких страшных лет.
И ветеранов праведные лики,
Особенно, которых больше нет.
(Петр Давыдов)

             Прежде всего,
хотим поздравить всех наших  гостей, их родных и близких с Днем Победы! К
сожалению, с каждым годом остается все меньше очевидцев и участников тех
страшных военных событий. Но память о том подвиге, который они совершили,
бессмертна. Память о тех людях, которые вырвали эту Победу ценой собственной
жизни, будет жить в сердцах еще многих последующих поколений.
           Выразить
огромную благодарность и почтение нашим дорогим ветеранам в День Победы можно
разными способами. Но в этот символический день нашим ветеранам главное знать,
что их дети и внуки помнят про них, про их подвиг. А лучший знак внимания и
уважения – это цветы.
      Какие
цветы будут наиболее уместны в букете ко дню 9 мая?
Если задать
вопрос, с чем ассоциируется этот великий праздник, то в перечне таких символов
как Вечный Огонь, Парад
Победы, Салют, Георгиевская ленточка, красная гвоздика занимает не
последнее место.
         Сейчас
многое поменялось — цвет флага, общественные мероприятия, — но гвоздики и по
сей день являются символом нашей памяти и благодарности.
Красная
гвоздика является символом пролитой крови, поэтому ее так много именно в День
победы, ведь это еще и день памяти всех погибших.
Красный цвет
является символом победы - это цвет знамени непобедимой Красной армии.
Красный цвет
– цвет Победы, сильный, доминирующий, мужественный.
Красные
гвоздики могут также символизировать фрагменты салюта.
Красная
гвоздика – олицетворение мужества, храбрости, побед и преодоления трудностей.
Гвоздики говорят о восхищении человеком, о том, что мы всегда будем помнить
его. Ведь мы восхищаемся нашими ветеранами и обязаны им очень многим, что у нас
сейчас есть!
На протяжении
всего послевоенного времени именно гвоздики вручали героям войны 9 мая. Поэтому
для них нет цветов «роднее» этих, потому как эти обычные на первый взгляд цветы
несут в себе определенный смысл, являясь своеобразным напоминанием о молодости,
о тех мгновениях радости в день долгожданной Победы! И никакие, даже самые
экзотические и дорогостоящие цветы не подарят столько положительных эмоций как
привычные сердцу гвоздики.
Время
всесильно и неумолимо. Ему подвластно все – оно может сравнять города, высушить
моря. Лишь только над памятью нет власти у времени. И пока мы помним – мы
существуем! Символ Великой Победы - алая гвоздика, словно капелька крови,
пролитой за Отчизну в годы Великой Отечественной Войны.
Подарив от
всего чистого сердца цветы и сказав искреннее "спасибо", вы увидите,
как засияют от счастья лица героев, хоть в глазах и будут блестеть слезы…
Основная
часть
Что собой представляет фоамиран? Это очень пластичный замшевый материал, который принимает
любую задаваемую ему форму согласно выкройке. Очень многие мастерицы применяют
в своей работе фоамиран, что это за материал, они узнали совсем недавно. Он на
рынке товаров для рукоделия появился пару лет назад. Зачастую продавцы на
вопрос о том, фоамиран - что это, отвечают просто – пластичная бумага.
МК состоит из 3 частей:
1.Выкройка 3-х деталей цветка.
2. Вырезать все детали.
3. Сборка цветка.
По заранее подготовленному картонному шаблону
обводим зубочисткой и  вырезаем 2 лепестка  из красного и бордового фоамирана. Стебель
и листья вырезаем из зелёного фоамирана.

Вырезанные
детали склеиваем клеем для бумаги, с обратной стороны прикрепляем двусторонний
скотч.

Гвоздика готова!

Использованные источники:
http://www.syl.ru

file_name: МК Гвоздика.docx

alt: Дата проведения: 19 мая 2016г

intro:
Цель мастер-класса.: изготовить гвоздику – символ памяти.
Задачи:
•	История гвоздики как символа;
•	Научиться работать с фоамираном;
•	Создание гвоздики из фоамирана.
Вводная часть: сообщение цели и задач мастер-класса, краткое изложение материала, историческая справка о символе гвоздики. Выразить огромную благодарность и почтение нашим дорогим ветеранам в День Победы можно разными способами. Но в этот символический день нашим ветеранам главное знать, что их дети и внуки помнят про них, про их подвиг. А лучший знак внимания и уважения – это цветы.Цель мастер-класса.: изготовить гвоздику – символ памяти.
Задачи:
•	История гвоздики как символа;
•	Научиться работать с фоамираном;
•	Создание гвоздики из фоамирана.
Вводная часть: сообщение цели и задач мастер-класса, краткое изложение материала, историческая справка о символе гвоздики. Выразить огромную благодарность и почтение нашим дорогим ветеранам в День Победы можно разными способами. Но в этот символический день нашим ветеранам главное знать, что их дети и внуки помнят про них, про их подвиг. А лучший знак внимания и уважения – это цветы.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс «Гвоздика – символ памяти»  (в рамках районного мероприятия День Победы)


extracted_text:
Раздел 10.1.4 Законы
сохранения
ФИО____________________________________________________________
Дата:
___________________________________________

Цель
  обучения:

Объяснять законы сохранения

Навыки

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели обучения,
  если

Знание
Применение
Анализ
Коммуникация

ü
знает понятия «импульс» и
  «энергия»;
ü
демонстрирует знания материала
  при объяснении явлений;
ü
анализирует о явлениях
  окружающего мира, используя законы сохранения импульса и энергии
ü
делится своим мнением, используя
  термины по изучаемой теме.

На рисунке изображены две тележки Т и R, расположенные на одном уровне. Между тележками закреплена
  упруго деформированная (сжатая) пружина.

1)    Какой
  энергией обладает сжатая пружина?
…………………………………………………………………………………
2)    Опишите,
  какие превращения энергии происходят, когда пружина растягивается до своего
  первоначального (недеформированного) состояния?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3)    Какая
  из тележек приобретет большую скорость? Почему?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Задание повышенной сложности (выполняются по усмотрению учителя
  и ученика)
4)    Когда
  пружину отпускают, тележка R движется вправо со скоростью 3,8 м/с. Пружина возвращает
  свою первоначальную длину за 0,25 с.
a)
  Рассчитайте скорость тележки Т. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b)
  Рассчитайте
  суммарную кинетическую энергию обеих тележек.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c)
  Рассчитайте среднюю силу, с которой пружина действует на каждую
  тележку.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

file_name: Приложение 3 (1).docx

alt: Раздел 10.1.4 Законы сохранения

title: Приложение 3 (1)


extracted_text:
Что такое человек? В чём сущность
человека.
Первоначально, человек –
предмет сам по себе, предмет на который направлена сила из вне. В Новое время
выдвигались мысли о том, что человеком человек становится.
Проблема становления человека в условиях
развития – проблема антропосоциогенеза. Многие философы высказывали
сомнение в разумности человека. В человеке сильно животное начало.
Проблема человека – есть
основная проблема философии. Человек может начать философствовать только с
познания самого себя. Человек так и остался для себя загадкой. Человек является
неким существом, а все существа делятся на диких и ручных. Человек-существо
умеющее изготавливать и употреблять орудия труда, но есть такие, которые за всю
свою жизнь не изготовили ни одного орудия труда.
Понятия "природа" и
"сущность" человека некоторые понимали как синонимы, другие –
нет. Сущность – то, что делает человека человеком: разум, мораль,
нравственность и т. д. Природа - животное существование человека.
Атеисты (Камю, Сатр) считают, что у
человека нет природы, человек-существо, которое в момент появления не имеет
сущности, человек существует настолько, насколько себя ощущает.
Представители религиозного крыла, Хайдегер
и Ясперс, считают, что сущность человека не может существовать без понятия
Бога.
Человек – создатель культуры. Сущность
человека проявляется тогда, когда он представляет то, что он есть сам по себе.
Проявить себя он может в пограничной ситуации: болезнь ,борьба и т. д. Человек
приобретает сущность только после смерти, до смерти говорить о сущности не
имеет смысла.

file_name: Что такое человек.doc

title: что такое человек


extracted_text:
ВОПРОСЫ
для подготовки к экзамену по дисциплине «Анализ и диагностика
финансово-хозяйственной деятельности предприятия»

1.      Понятие
анализа и диагностики хозяйственной деятельности.
2.
Предмет, объект, метод и задачи анализа и диагностики хозяйственной
деятельности.
3.
Виды экономического анализа.
4.
Понятие и виды резервов. Методика их подсчета в анализе.
5.
Понятие метода и методики анализа. Классификация приемов и способов
анализа.
6.
Характеристика, направления и виды сравнения.
7.
Понятие, виды факторного анализа. Использование факторных моделей в
анализе. Способы преобразования факторных моделей.
8.
Способы детерминированного факторного анализа (цепной подстановки,
арифметических разниц).
9.
Использование интегрального способа в экономическом анализе.
10.  Общая
структура и содержание анализа финансового состояния.
11.  Бухгалтерская
отчетность как основной источник информации для проведения финансового анализа.
12.  Построение
аналитической отчетности.
13.  Анализ
состава и структуры имущества предприятия.
14.  Анализ
источников формирования имущества предприятия.
15.  Анализ
эффективности использования заемных средств. Эффект финансового рычага.
16.  Понятие и
оценка типа финансовой устойчивости предприятия.
17.  Анализ
коэффициентов финансовой (рыночной) устойчивости.
18.  Анализ
ликвидности баланса.
19.  Анализ
коэффициентов ликвидности и платежеспособности предприятия.
20.  Оценка
эффективности использования текущих активов.
21.  Факторы,
влияющие на изменение оборачиваемости текущих активов.
22.  Анализ
оборачиваемости товарно-материальных запасов.
23.  Расчет и
анализ продолжительности производственно-коммерческого цикла.
24.  Анализ
достаточности и направления движения денежных средств.
25.  Коэффициентный
и факторный анализ денежных средств.
26.  Анализ
дебиторской задолженности.
27.  Анализ
кредиторской задолженности.
28.  Анализ
кредитоспособности предприятия.
29.  Анализ
деловой активности предприятия.
30.  Анализ
состава и динамики прибыли организации.
31.  Анализ
финансовых результатов от продажи продукции.
32.  Анализ
использования прибыли и оценка реинвестиционной политики предприятия.
33.  Система
показателей рентабельности.
34.  Методы
факторного анализа рентабельности деятельности предприятия.
35.  Анализ
уровня безубыточности и запаса финансовой прочности.
36.  Действие
эффекта  операционного (производственного) рычага.
37.  Объекты и
задачи анализа себестоимости продукции.
38.  Анализ
общей суммы затрат на производство продукции.
39.  Анализ
затрат на рубль товарной продукции.
40.  Анализ
себестоимости отдельных видов продукции.
41.  Анализ
себестоимости по статьям и элементам затрат.
42.  Анализ объема,
ассортимента и структуры продукции.
43.  Анализ
продажи продукции и выполнения договорных обязательств.
44.  Анализ
качества продукции.
45.  Анализ
конкурентоспособности продукции.
46.  Резервы
увеличения выпуска и продажи продукции.
47.  Анализ
производства продукции растениеводства.
48.  Анализ
производства продукции животноводства.
49.  Задачи
анализа использования трудовых ресурсов. Анализ обеспеченности предприятия персоналом.
50.  Анализ
использования персонала.
51.  Анализ
производительности труда. Факторный анализ среднегодовой выработки продукции.
52.  Анализ
использования фонда заработной платы.
53.  Задачи
анализа состояния и использования основных производственных фондов предприятия.
Анализ технического уровня развития предприятия.
54.  Анализ
эффективности использования основных фондов. Факторный анализ фондоотдачи.
55.  Анализ
использования земельных ресурсов.
56.  Анализ
природных и технико-экономических условий.
57.  Анализ
состава и структуры материальных ресурсов.
58.  Анализ
эффективности использования материальных ресурсов.
59.  Методы
прогнозирования финансового состояния предприятия.
60.  Диагностика
кадрового, технического, производственного и финансового потенциала
предприятия.


extracted_text:
Уставной фонд,
  создание и ликвидация других фондов

Содержание учетных операций по счету

Дебет счетов

Кредит счетов

Зачисление основных
    средств на баланс при приобретении

10 «Основные средства»

101 «Земельные
    участки»
    102 «Капитальные расходы на улучшение земель»

15 «Капитальные
    инвестиции»:
    152 «Приобретение (изготовление) основных средств»

103 «Здания и сооружения»

15 «Капитальные
    инвестиции:
    151 «Капитальное строительство»

104 «Машины и
    оборудование»
    105 «Транспортные средства»
    106 «Инструменты, приборы и инвентарь»

15 «Капитальные
    инвестиции»:
    152 «Приобретение (изготовление) основных средств»

107 «Рабочий и
    продуктивный скот»

15 «Капитальные инвестиции»:
    155 «Формирование основного стада»

108 «Многолетние
    насаждения»

15 «Капитальные
    инвестиции»:
    152 «Приобретение (изготовление) основных средств»

109 «Другие основные
    средства»

Взнос основных средств в
    уставный капитал

10 «Основные средства», по
    всем субсчетам

46 «Неоплаченный капитал»

Безвозмездное получение

42 «Дополнительный
    капитал»: 424 «Безвозмездно полученные необоротные активы»

Признание дохода при
    безвозмездном получении основных средств одновременно с начислением
    амортизации

42 «Дополнительный
    капитал»

424 «Безвозмездно
    полученные необоротные активы»

745 «Доход от безвозмездно
    полученных активов»

Выбытие основных средств
    при продаже по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

972 «Себестоимость реализованных
    необоротных активов»

10 «Основные средства»:
    субсчета 101-109

Выбытие основных средств
    при продаже по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

131 «Износ основных
    средств»

Расходы, связанные с
    реализацией основных средств

97 «Прочие расходы»

972 «Себестоимость
    реализованных необоротных активов»

31 «Счета в банках»

68 «Расчеты по прочим
    операциям»:
    685 «Расчеты с различными кредиторами»

Выбытие основных средств
    при ликвидации по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

10 «Основные средства»,
    субсчета 101-109

Выбытие основных средств
    при ликвидации по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

131 «Износ основных
    средств»

Расходы, связанные с
    ликвидацией основных средств

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

66 «Расчеты по оплате
    труда»:
    661 «Расчеты по заработной плате»

Доход от ликвидации
    основных средств

20 «Производственные
    запасы»

209 «Прочие материалы»

74 «Прочие доходы»:
    746 «Прочие доходы от обычной деятельности»

Безвозмездная передача
    основных средств по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов

10 «Основные средства»,
    субсчета 101-109

Безвозмездная передача
    основных средств по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

131 «Износ основных
    средств»

Взнос(передача) основных
    средств в уставный капитал по остаточной стоимости

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

Взнос(передача) основных
    средств в уставный капитал по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

131 «Износ основных
    средств»

Превышение справедливой
    стоимости над остаточной по взносу основных средств в уставный фонд

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

74 «Прочие доходы»:
    746 «Прочие доходы от обычной деятельности»

Передача основных средств
    в финансовую аренду

16 «Долгосрочная
    дебиторская задолженность»

161 «Задолженность по
    имуществу, переданному в финансовую аренду»

10 «Основные средства»,
    субсчета 101-109

Зачисление прочих
    необоротных материальных активов на баланс

11 «Прочие необоротные
    материальные активы»

111 «Библиотечные
    фонды»
    112 «Малоценные необоротные материальные активы»
    113 «Временные нетитульные сооружения»
    114 «Природные ресурсы»
    115 «Инвентарная тара»
    116 «Предметы проката»
    117 «Прочие необоротные материальные активы»

15 «Капитальные
    инвестиции»:
    153 «Приобретение прочих необоротных материальных активов»

Взнос в уставный капитал
    прочих необоротных материальных активов

46 «Неоплаченный капитал»

Безвозмездное получение
    прочих необоротных материальных активов

42 «Дополнительный
    капитал»:
    424 «Безвозмездно полученные необоротные активы»

Выбытие прочих необоротных
    материальных активов при продаже по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

972 «Себестоимость
    реализованных необоротных активов»

11 «Прочие необоротные
    материальные активы», субсчета 111-117

Выбытие при продаже по
    износу прочих необоротных материальных активов

13 «Износ необоротных активов»

132 «Износ прочих
    необоротных материальных активов»

Расходы, связанные с
    реализацией прочих необоротных материальных активов

97 «Прочие расходы»

972 «Себестоимость
    реализованных необоротных активов»

31 «Счета в банках»

68 «Расчеты по прочим операциям»:
    685 «Расчеты с различными кредиторами»

Выбытие прочих необоротных
    материальных активов при ликвидации по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

11 «Прочие необоротные
    материальные активы»,

Выбытие прочих необоротных
    материальных активов при ликвидации по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

132 «Износ прочих
    необоротных материальных активов»

Расходы, связанные с
    ликвидацией прочих необоротных материальных активов

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

66 «Расчеты по оплате
    труда»:
    661 «Расчеты по заработной плате»

Доход от ликвидации

20 «Производственные
    запасы»

209 «Прочие материалы»

74 «Прочие доходы»:
    746 «Прочие доходы от обычной деятельности»

Безвозмездная передача
    прочих необоротных материальных активов по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

11 «Прочие необоротные
    материальные активы»: субсчета 111-117

Безвозмездная передача
    прочих необоротных материальных активов по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

132 «Износ прочих
    необоротных материальных активов»

Взнос(передача) прочих
    необоротных материальных активов в уставный капитал по остаточной стоимости

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

Взнос(передача) прочих
    необоротных материальных активов в уставный капитал по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

132 «Износ прочих
    необоротных материальных активов»

Превышение справедливой
    стоимости над остаточной по взносу прочих необоротных материальных активов
    в уставный фонд

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

74 «Прочие доходы»:
    746 «Прочие доходы от обычной деятельности»

Начисление износа
    (амортизации) при отсутствии счетов класса 8

23 «Производство»

По видам производства

13 «Износ необоротных
    активов»:
    131 «Износ основных средств»
    132 «Износ прочих необоротных материальных активов»
    133 «Износ нематериальных активов»

91«Общепроизводственные
    расходы»

По видам расходов

93 «Расходы на сбыт»

По видам расходов

94 «Прочие расходы
    операционной деятельности»

941 «Расходы на
    исследования и разработки»

Начисление износа
    (амортизации) при использовании счетов класса 8

83 «Амортизация»

Зачисление нематериальных
    активов на баланс при приобретении

12 «Нематериальные активы»

121 «Права пользования
    природными ресурсами»
    122 «Права пользования имуществом»
    123 «Права на знаки для товаров и услуг»
    124 «Права на объекты промышленной собственности»
    125 «Авторские и смежные с ними права»
    126 «Гудвилл»
    127 «Другие нематериальные активы»

15 «Капитальные
    инвестиции»:
    154 «Приобретение (создание) нематериальных активов»

Взнос в уставный капитал
    нематериальных активов

46 «Неоплаченный капитал»

Безвозмездное получение
    нематериальных активов

42 «Дополнительный
    капитал»:
    424 «Безвозмездно полученные активы»

Выбытие нематериальных
    активов при продаже по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

972 «Себестоимость реализованных
    необоротных активов»

12 «Нематериальные
    активы», субсчета 121-127

Выбытие при продаже по
    износу нематериальных активов

13 «Износ необоротных
    активов»

133 «Износ нематериальных
    активов»

Расходы, связанные с
    реализацией нематериальных активов

97 «Прочие расходы»

972 «Себестоимость
    реализованных необоротных активов»

31 «Счета в банках»

68 «Расчеты по прочим
    операциям»
    685 «Расчеты с различными кредиторами»

Выбытие нематериальных
    активов при ликвидации по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

12 «Нематериальные
    активы», субсчета 121-127

Выбытие нематериальных
    активов при ликвидации по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

133 «Износ нематериальных
    активов»

Расходы, связанные с
    ликвидацией нематериальных активов

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

66 «Расчеты по оплате
    труда»
    661 «Расчеты по заработной плате»

Безвозмездная передача
    нематериальных активов по остаточной стоимости

97 «Прочие расходы»

976 «Списание необоротных
    активов»

12 «Нематериальные
    активы», субсчета 121-127

Безвозмездная передача
    нематериальных активов по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

133 «Износ нематериальных
    активов»

Взнос(передача)
    нематериальных активов в уставный капитал по остаточной стоимости

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

Взнос(передача)
    нематериальных активов в уставный капитал по износу

13 «Износ необоротных
    активов»

133 «Износ нематериальных
    активов»

Превышение справедливой
    стоимости над остаточной по взносу нематериальных активов в уставный фонд

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

74 «Прочие доходы»
    746 «Прочие доходы от обычной деятельности»

Увеличение капитальных
    инвестиций

15 «Капитальные
    инвестиции»

151 «Капитальное
    строительство»

По всем субсчетам
    31 «Счета в банках»
    68 «Расчеты по прочим операциям»
    685 «Расчеты с различными кредиторами» 23 «Производство»
    91 «Общепроизводственные расходы»
    92 «Административные расходы»

152 «Приобретение
    (изготовление) основных средств»

153 «Приобретение других
    необоротных материальных активов»

154 «Приобретение
    (создание) нематериальных активов»

По всем субсчетам
    31 «Счета в банках»
    68 «Расчеты по другим операциям»
    685 «Расчеты с различными кредиторами»
    94 «Прочие расходы»
    941 «Расходы на исследования и разработки операционной деятельности»

155 «формирование
    основного стада»

По всем субсчетам
    31 «Счета в банках»
    68 «Расчеты по прочим операциям»
    685 «Расчеты с различными кредиторами»

Увеличение долгосрочной
    дебиторской задолженности

16 «Долгосрочная
    дебиторская задолженность»

161 «Задолженность за
    имущество, переданное в финансовую аренду»

По всем субсчетам
    10 «Основные средства»
    11 «Прочие необоротные материальные активы»
    12 «Нематериальные активы»
    37 «Расчеты с разными дебиторами»
    69 «Доходы будущих периодов»
    70 «Доходы от реализации»
    71 «Прочий операционный доход»
    74 «Прочие доходы»

162 «Долгосрочные векселя
    полученные»

163 «Другая дебиторская
    задолженность»

Уменьшение долгосрочной
    дебиторской задолженности

По всем субсчетам
    10 «Основные средства»
    11 «Прочие необоротные материальные активы»
    12 «Нематериальные активы»
    14 «Долгосрочные финансовые инвестиции»
    30 «Касса»
    31 «Счета в банках»
    33 «Прочие денежные средства»
    35 «Текущие финансовые инвестиции»
    37 «Расчеты с различными дебиторами»
    84 «Прочие операционные расходы»
    85 «Прочие затраты»
    99 «Чрезвычайные расходы»

16 «Долгосрочная
    дебиторская задолженность» ,субсчета 161-163

Увеличение долгосрочных
    финансовых инвестиций

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»

141 «Инвестиции связанным
    сторонам по методу учета участия в капитале»

По всем субсчетам
    30 «Касса
    31 «Счета в банках»
    35 «Текущие финансовые инвестиции»
    37 «Расчеты с различными дебиторами»
    41 «Паевой капитал»
    42 «Дополнительный капитал»
    46 «Неоплаченный капитал»
    50 «Долгосрочные займы»
    60 «Краткосрочные займы»
    68 «Расчеты по прочим операциям»
    70 «Доходы от реализации»
    71 «Прочий операционный доход»
    72 «Доход от участия в капитале»
    73 «Прочий финансовый доход»
    74 «Прочие доходы»

142 «Другие инвестиции
    связанным сторонам»

143 «Инвестиции
    несвязанным сторонам»

Инвестирование в
    ассоциированные, совместные, дочерние предприятия

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»
    141 «Инвестиции связанным сторонам по методу учета участия в капитале»
    142 «Другие инвестиции связанным сторонам»
    143 «Инвестиции несвязанным сторонам»

31 «Счета в банках»

Полученный доход в сумме
    увеличения части инвестора в капитале от инвестиций в ассоциированное,
    дочернее, совместное предприятие

721 «Доход от инвестиций в
    ассоциированные предприятия»

Начисление дивидендов по
    инвестициям связанным сторонам

373 «Расчеты по
    начисленным доходам»

14 «Долгосрочные
    финансовые инвестиции»:
    141 «Инвестиции связанным сторонам по методу учета участия в
    капитале»
    142 «Другие инвестиции связанным сторонам»

Начисление дивидендов по
    инвестициям несвязанным сторонам

731 «Полученные дивиденды»

Уменьшение долгосрочных
    финансовых инвестиций

По всем субсчетам
    30 «Касса»
    31 «Счета в банках»
    33 «Текущие денежные средства»
    35 «Прочие финансовые инвестиции»
    37 «Расчеты с различными дебиторами»
    42 «Дополнительный капитал»
    60 «Краткосрочные займы»
    68 «Расчеты по прочим операциям»
    85 «Прочие затраты»
    96 «Потери от участия в капитале»
    97 «Прочие расходы»
    99 «Чрезвычайные расходы»

Увеличение отсроченных
    налоговых активов

17 «Отсроченные налоговые
    активы»

По видам отсроченных
    налоговых активов

По всем субсчетам
    54 «Отсроченные налоговые обязательства»
    64 «Расчеты по налогам и платежам»

Уменьшение отсроченных
    налоговых активов

По всем субсчетам
    54 «Отсроченные налоговые обязательства» 64 «Расчеты по налогам и
    платежам»
    85 «Прочие расходы»
    98 «Налоги на прибыль»
    99 «Чрезвычайные расходы»

17 «Отсроченные налоговые
    активы»

Увеличение прочих
    необоротных активов

18 «Прочие необоротные
    активы»

По видам

31 «Счета в банках»
    33 «Прочие денежные средства»
    35 «Текущие финансовые инвестиции»

alt: Зачисление нематериальных активов на баланс при приобретении 12 «Нематериальные активы» 121 «Права пользования природными ресурсами» 122 «Права пользования имуществом» 123 «Права на знаки для товаров…

alt: Взнос(передача) нематериальных активов в уставный капитал по износу13 «Износ необоротных активов»133 «Износ нематериальных активов»