extracted_text:
РАЗВИТИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ
НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ, ИМЕЮЩИХ ДИЗАРТРИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Аннотация. В данной статье
рассматривается проблема формирования графомоторных навыков у дошколь- ников с
ограниченными возможностями здоровья. Проанализирована норма онтогенетического
развития гра- фомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста и
представлены основные методики диагности- рования особенностей их графомоторных
навыков, а также зрительно-пространственного восприятия, зритель- но-моторной и
слухо-моторной координации, зрительной памяти и степени развития тонкой
моторики кистей и пальцев рук. Научная новизна заключается в разработке
комплексной, систематизированной, построенной последовательно – по усложнению –
коррекционно-педагогической работы с детьми 5-7 лет с учетом категории
нарушения ребенка. В результате разработана система коррекционно-педагогической
работы по формирова- нию графомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ, основные направления
которой – развитие умений пра- вильно держать карандаш, ручку и владеть ими;
развитие мелкой моторики, а также точности, плавности, коор- динированности
движений рук; развитие пространственной ориентации на листе бумаги;
формирование зри- тельно-моторной координации; развитие межполушарного
взаимодействия. В работе представлены целевые ориентиры и ожидаемые результаты
коррекционной работы.
Ключевые слова: графомоторные
навыки, коррекция, старший дошкольный возраст, дизартрический ком- понент, ТНР,
ОВЗ, комплексный подход, плавность, точность, координированность движений рук,
мелкая мо- торика, зрительно-пространственная координация,
пространственно-графическая ориентация, зрительно- моторная координация,
слухо-моторная координация, межполушарное взаимодействие, BRAINBOARD, зри-
тельная память.
Цель: Формирование
графомоторных навыков у детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи: Разработать систему
коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у
дошкольников с ОВЗ.
Развивать умение правильно
держать карандаш, ручку; умение владеть ими, используя самомассаж, игры и
упражнения (обводя, закрашивая предметы и т.д).
Развивать мелкую моторику и
графомоторные навыки: плавность, точность, координированность движений рук.
Формировать навыки учебной
деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки
педагога.
Развивать пространственную
ориентацию на листе бумаги.

Формировать
зрительно-моторную координацию.
Практическая значимость –
предложенный коррекционно-педагогический проект по формированию гра- фомоторных
навыков у дошкольников с ОВЗ может быть полезен для педагогов, работающих с
детьми, имею- щих графомоторные нарушения.
Детям с ОВЗ присуще
отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей
двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижении
скорости и ловкости выполнения. У детей данной категории наблю- даются
особенности мелкой моторики пальцев рук, проявляющиеся в недостаточной
координации пальцев, ки- сти руки. Недостаточный уровень сформированности
графомоторных навыков приводит к ошибкам на письме в школе, что в свою очередь
приведёт к снижению общей успеваемости и к школьной дезадаптации.
Выполняя графические
упражнения, дети учатся точно следовать инструкции и работать самостоятельно,
параллельно у детей развивается внимание, зрительная память,
зрительно-пространственные отношения, фор- мируются функции распределения внимания,
функции контроля как неотъемлемые компоненты графомотор- ной деятельности.
Для формирования у ребенка
графического навыка в должной мере необходимо обучать его с помощью си- стемы
специальных упражнений.
Комплексный подход,
предполагает включение в коррекционно-развивающую работу по формированию
графомоторных навыков как учителя-логопеда, так воспитателей и родителей.
Занятия с детьми разделены на
3 блока. Первые два блока проводят: воспитатели и родители. Они исполь- зуют в
своей работе упражнения для развития мелкой моторики и графомоторных навыков у
детей с ОВЗ; упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений;
пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой мускулатуры пальцев
(раскрашивание; работа с папиросной бумагой, работа с пластилином, обведение
карандашом по контуру; рисование по точкам; штриховка; дорисовывание деталей;
рисование по шаблону.
Подбор заданий осуществлен с
учетом развития ребенка в порядке усложнения материала.
Задания можно использовать и
в качестве рекомендаций для совместной работы детей и родителей в вечер- нее
время или в выходные дни.
Третий блок ведёт
учитель-логопед: работа с межполушарными Досками – лабиринтами (BRAINBOARD).
Такая работа помогает развивать межполушарное взаимодействие (повышают стрессоустойчивость,
ускоряют развитие нейронных связей и общее развитие малыша, развивают логику,
облегчают процесс чтения и письма, повышают концентрацию внимания,
синхронизируют работу обоих полушарий, развивают воображение, улучшают работу
зрительной и двигательной памяти, координации движения рук, мелкой моторики).
Отличительной особенностью по
развитию межполушарного взаимодействия с использованием нейротре- нажеров –
дидактических лабиринтов от BRAINBOARD состоит в том, что они абсолютно не
надоедают, пото- му что упражнения не повторяются. Упражнения проводятся по
10-15 минут.
Знакомство с лабиринтами –
это их прохождение сначала одной ведущей рукой.
Затем ребенок пробует
провести дорожку другой рукой. Мы меняем направления, старты и финиши. И только
после того, как ребёнок это усвоит - усложняем работу, предлагая ребенку пройти
лабиринт одно- временно двумя руками.
Деревянные дощечки-вкладыши
из натурального, не окрашенного дерева, следует предлагать ребенку по принципу
«от простого к сложному» и начиная с зеркального отражения лабиринтов. С каждым
новым заняти- ем узоры и элементы усложняются. Легкие спирали сменяются
длинными квадратными лабиринтами. А завер- шает курс – лабиринт ЖУК.
Когда ребенок начнет
справляться с лабиринтами-канавками, мы предлагаем ему второе упражнение -
рабо- ту с мелками (провести мелок по темному контуру). Упражнение выполняется
сначала ведущей рукой, затем другой. Когда ребёнок справится с этими заданиями,
ему дается на усложнение – прочертить дорожку двумя руками одновременно (затем
усложняем – лабиринты разные).
В самом конце предлагаем
ребёнку яркие лабиринты, подразделяющиеся на три категории:
Первый тип – это контурные
фигуры (ребенок обводит фигуру по линии). Мы встречаем здесь простые рисунки
(яблочко, грибок) и сложные - утенок, лист клевера. Маркер с карточки хорошо
стирается, поэтому все эти задания – многоразовые.
Второй тип карточек –
дорожки.
Нужно "пройти" по
дороге, не заходя за границы рисунка.
И третий тип задачки –
квест-лабиринты, здесь нам требуется соединить заданные фигурки, обходя при
этом препятствия и не задевая запрещенные предметы. Каждая карточка оснащена
табличкой-подсказкой о том, как верно проходить сюжет.
Выполняя эти упражнения можно
добиться синхронной работы обоих полушарий мозга. При одновремен- ной работе
левого и правого полушарий улучшается эффективность работы всего мозга,
происходит активация процесса обучения. Также такая деятельность тренирует
мелкую моторику, глазодвигательную координацию движений.
Занятия проводятся
индивидуально и по подгруппам (2-4 человека) на коррекционных занятиях.
Коррекционные занятия проводятся один раза в неделю. Длительность непрерывной
работы для детей до-
школьного возраста составляла
не более 15 минут.

Библиографический список
1.      Антонова А.В.
Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи. Методическое
пособие. М.: Науч.-метод. Центра Юго-Вост. окр.упр. Моск.ком. образования,
1997.
2.      Бачина О.В., Коробова
Н.Ф. «Пальчиковая гимнастика с предметами». Определение ведущей руки и развитие
навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей
/ О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. - М .: АРКТИ, 2006. - 88 с.
3.      Белова, Т.В.,
Солнцева В.А. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. М., 2007.
4.      Безруких М.М. Этапы
формирования навыка письма. ПРОСВЯЩЕНИЕ. М., 2003.
5.      Безруких М.М. Как
научить ребенка писать красиво. ВЛАДОС. М., 2003.
6.      Белова, Т.В.,
Солнцева В.А. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения. М., 2007.
7.      Белая А.Е., Мирясова
В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000.
8.      Бот О.С. Игры и
упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой
речевого развития / О.С.Бот // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи:
сб.науч.трудом.- М.: Проявещение, 1982.

alt: РАЗВИТИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ


extracted_text:
Картотека игр и
упражнений  для развития речевого дыхания
у детей дошкольного возраста

Игра «Лестница»
Задача: тренировать речевое
дыхание, длительность и плавность голоса, умение изменять его тембр. Описание:

Ребенок делает глубокий вдох носом и на выдохе начинает
плавно, длительно протягивать любой гласный звук, начиная с высокого тона
голоса и постепенно изменяя его до низкого и наоборот - от низкого до высокого.

Перед началом игры взрослый показывает ребенку, как это
сделать, и объясняет, что голос как бы опускается и поднимается по лестнице.

Игра «Кто дольше?» Задача: развить речевое
дыхание, силу голоса. Описание:
Игра проводится как соревнование по парам. Дети стоят лицом
друг к другу.
По сигналу взрослого они одновременно делают глубокий вдох
носом и начинают долго, на одной ноте тянуть определенный гласный звук (А, О,
У, Ы, И). Кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха, тот
считается победителем.

Игра «Вьюга воет»
Задача: развить речевое дыхание,
силу голоса, Способность изменять ее в нужный момент. Описание:
Взрослый показывает детям картинку, объясняя, что такое
вьюга (это сильный ветер со снегом), и дает им послушать звук вьюги, когда она
начинается, когда она самая сильная и когда она стихает.
Затем дети по сигналу взрослого «Вьюга начинается» тихо
изображают ее звук: у-у-у, «Сильная вьюга» - изменяют силу голоса до громкого
(но не крика), «Вьюга стихает» - снова изменяют силу голоса до тихого, «Вьюга
прошла» -замолкают.
Перед началом игры дети делают глубокий вдох носом. Взятого
воздуха им должно хватить до слов «Вьюга прошла».

Игра «Надувайся, шар!»
Задача: развить длительный плавный выдох,
автоматизировать звуки [с], [ш]. Описание:
Дети стоят близко друг к другу в маленьком кругу. Затем
повторяют слова за взрослым: «Надувайся, наш шар, надувайся большой, да не
лопайся!» и отходят назад, образуя большой круг.
По сигналу взрослого «Шарик лопнул» дети снова сужают круг
и тянут звук [с] или [ш] (в зависимости от возможностей детей), изображая
выходящий из шара воздух.

Игра «Надуй воздушный шарик» Задача: развить
сильный, длительный, непрерывный выдох. Оборудование: неплотные
воздушные шарики.
Описание:
Ребенок должен надуть шарик или игрушку, плавно, длительно
выдыхая воздух в отверстие. Вдох проводится через нос, губы трубочкой.

Игра «Подуем в трубочку»
Задача: тренировать длительную,
направленную посередине языка воздушную струю. Описание:
Сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание, губы
вытянуть в трубочку, язык просунуть между ними, свернуть его и подуть в
получившуюся трубочку.
Поначалу можно дуть на занавеску, находящуюся напротив, или
на узкую полоску бумаги, прикрепленную к чему-либо и расположенную по
направлению воздушной струи. Необходимо следить, чтобы выдох проводился
ребенком плавно, длительно, не надувая щек.

Игра на тему: «Времена года»
«Маленькие художники».
Задача: научиться задерживать
дыхание и делать полный выдох. Описание:
Детям предлагается выдохнуть несколько раз на окно — 1
минута. Затем учитель просит нарисовать на этом кусочке какой-то рисунок.
Задание воспитателя и является точкой пересечения с конкретной темой занятия.
Педагог вместе с детьми обсуждает получившиеся рисунки.

«Бабочки/листья/снежинки» Задача:
тренировать навык придавать определѐнную направленность струе выдыхаемого
воздуха. Описание:
Бабочек/листья/снежинки крепим на длинные нитки и размещаем
либо на потолке, либо на палочке. Дети дуют на объект так, чтобы они «летали».

Игры на тему: «Профессии»
«Регулировщик» Задача:
разрабатывать дыхательный аппарат.
Верный путь он нам покажет,  Повороты все укажет.

Описание:
Становимся прямо, ножки на уровне плеч, одну руку поднимаем
вверх, а вторую отводим в сторону — 1 минута.
Делаем вдох через нос — ½ минуты.
Меняем положение рук на замедленном выдохе, произнося
«р-р-р-р» — 1 минута. Повторяем 5–6 раз — 2–3 минуты.

«Футболисты»
Задача: учиться направлять
струю выдыхаемого воздуха. Описание:
Садимся с детьми, выкладываем на лист плотной бумаги или
картона по 2 ватных шарика. Дуем на них так, чтобы они упали на пол — 2 минуты.

Повторяем 5–6 раз — 1–2 минуты.

file_name: Картотека игр.pdf

title: "Картотека игр и упражнений  для развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Рабочая программа по курсу «Человек» для обучающихся с
РАС (вариант 8.4.)
2 класс

 (99
часов; 3 в неделю)
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на
основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка,
требования к уровню освоения учащимся предметных результатов, краткий учебный
курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего и
промежуточного контроля, контрольно-измерительные материалы,
учебно-методический комплекс.
В программу можно включать
характеристику обучающегося, его навыки и умения по предмету, уточнять значимые
и сложные темы.
Работа может
начинаться индивидуально, а затем продолжаться в классе.
Общая
характеристика предмета
Учебный предмет «Человек» включен в образовательную область «Человек».
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа
представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о
своих двигательных возможностях, правилах
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает
задачи по формированию умений  умываться, мыться под душем, чистить
зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться
в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в  раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общаться и взаимодействовать с ними.

     Краткий учебный курс

№
пп

Раздел

Количество часов

Краткое
  содержание курса

1

Представление о себе как
  "Я".

27

осознание общности и
  различий "Я" от других:
соотнесение себя со
  своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
представления о собственном
  теле;
отнесение себя к
  определенному полу;
умение определять
  "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
  желания;
умение сообщать общие
  сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы;
представления о возрастных
  изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2

Решение каждодневных
  жизненных задач, связанных с удовлетворением первоочередных потребностей

27

Обслуживание себя:
  принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры,
  одеваться и раздеваться и другое;
Сообщение о своих
  потребностях и желаниях.

3

Поддержание
  образа жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья

30

поддерживать режим дня с
  необходимыми оздоровительными процедурами:
умение определять свое
  самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
  ощущениях взрослому;
умение соблюдать
  гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
  вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
умение следить за своим
  внешним видом.

4

Представления о своей
  семье, взаимоотношениях в семье

15

представления о членах
  семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях
  членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Раздел, тема

Коли
Чес тво ча сов

Да та

Формы учеб ных занятий

Виды учебной деятельности

Предметные результаты

БУД

Средства обучения

I  четверть
  (24 часа)

1

2

3

4

5
6
7
8
9

10

11

12

13

14

15

16
17

18
19

20

21

22
23
24
25

Сезонные изменения
Временные изменения. День,
  вечер, ночь, утро.
 Сутки, время суток.
Время
  суток и солнце (по результатам наблюдений).
 Дни недели, порядок следования,
  рабочие и выходные дни.
 Неделя и месяц.
Времена года:
 Осень.
 Зима.
 Весна.
 Лето.
 Основные признаки каждого
  времени года изменения в неживой природе.
Основные признаки каждого времени
  года изменения в живой природе
Месяцы осенние, зимние, весенние,
  летние.
 Порядок месяцев в сезоне; в
  году, начиная с января. Календарь Осень ― начало осени, середина
  сезона, поздняя осень.
Зима - начало, середина, конец
  зимы.
Сезонные изменения в
  неживой природе
Изменения, происходящие в природе
  Осенью
Температура воздуха Осенью Осадки
  (снег –дождь, иней, град);
Ветер (холодный –теплый.
Ветер
  направление и сила, на основе наблюдений).
 Солнце (яркое –тусклое, большое
  –маленькое, греет, светит)
Облака
  (облака, тучи, гроза). Состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
  льдом, теплая -холодная вода),
Растения и животные в
  разное время года
Жизнь
  животных осенью
Жизнь
  птиц осенью

1

1

1

1
1

1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1
1

Нов зн.
Комб
.
Комб

Комб

Комб

Комб
Комб.
Комб
Комб

Комб
.

Комб

Комб.

Комб

Комб

Комб
.
Комб
Комб

комб

комб
комб

комб
комб

комб

комб
комб

комб

комб

Знать
  свое имя и уметь реагировать на свое имя, когда тебя зовут.
Узнавать
  свое изображением на
  фотографии.
Узнавать
  свое изображением на
  зеркале.
Уметь показывать части тела
  на себе, дидактической кукле, картинках с изображением людей
Уметь  отнести себя к
  определенному полу

Уметь
   определять "мое" и "не мое".

Уметь
  осознавать и выражать свои интересы, желания.

Знать
  общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
  интересы.
Дать
  понятие о возрастных изменениях
  человека

Расширение
  представлений о своем имени.

Умение
  различать свое лицо среди других.

Уточнить
  представления о собственном теле.

Уточнить
  представления о определенном поле.
Знать
  свои чужие вещи, предметы.

Развивать
  интересы и желания.

Уточнить
  знания о своем имени, фамилии, возрасте. Уметь показывать на пальцах свой
  возраст.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные
Входить
  и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)
Пользоваться
  учебной мебелью
Адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т.д.)
Работать
  с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
  организовывать рабочее место
Принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе
Активно
  участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
  одноклассников
Соотносить
  свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
  деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
  свою деятельность с учетом выявленных недочетов
Передвигаться
  по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Познавательные
Выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов
Устанавливать
  видо - родовые отношения предметов
Делать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
Пользоваться
  знаками, символами, предметами-заменителями
Выполнять
  арифметические действия
Наблюдать,
  работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
  схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и
  других носителях)

видео,
  фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся; пикто
грам
мы
  с изображениями

II четверть
  (24 часа)

1

2
3

4

5
6
7

8

9

10
11

12
13

14

15
16

17

18

19
20

21
22
23
24

Ознакомление с названиями
  растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения.
Увядание
  и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
  гнездования птиц.
Одежда
  людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда
  людей летом
Одежда
  людей осенью
Одежда
  ученика идущего на прогулку
Наблюдение
  за погодой
Неживая
  природа
Узнавание и называние объектов
  неживой природы.
 Простейшие признаки объектов
  неживой природы  по основным параметрам: внешний вид.
Растения
Овощи. Внешний вид
 Фрукты.. Внешний вид, место
  произрастания, использование.
Ягоды Внешний вид, место
  произрастания, использование
Обобщение: Овощи, Фрукты, Ягоды
Растения
  комнатные. Название.

Внешнее
  строение (корень, стебель, лист).
Уход
  за декоративными растениями
Значение растений в природе.
  Охрана, использование человеком.
Повторение изученного
Закрепление
  изученного в четверти

1

1
1

1

1
1
1

1

1

2

1
1

1

1

2

1

1

1
1

1
1

.
Комб
.
Комб

Комб

Комб
Комб
Комб.

Комб

Комб

Комб
.

Комб
Комб.

Комб

Закреп

Комб
.

Комб

Комб

комб

комб
комб

закреп
закреп

Выполнять
 действия
  с предметами
с
  помощью
учителя.
Используя
  пиктограмму предъявить запрос.

Умение обслуживать себя:
  принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры,
  одеваться и раздеваться и другое;
умение сообщать о своих
  потребностях и желаниях.
умение сообщать о своих
  потребностях и желаниях.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные
Входить
  и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)
Пользоваться
  учебной мебелью
Адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т.д.)
Работать
  с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
  организовывать рабочее место
Принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе
Активно
  участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
  одноклассников
Соотносить
  свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
  деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
  свою деятельность с учетом выявленных недочетов
Передвигаться
  по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Познавательные
Выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов
Устанавливать
  видо - родовые отношения предметов
Делать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
Пользоваться
  знаками, символами, предметами-заменителями
Выполнять
  арифметические действия
Наблюдать,
  работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
  элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
  электронных и других носителях)

III  четверть
  (27 часов)

1
2

3
4

5

6

7

8
9

10

11
12
13

14

15

16
17

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Животные

Животные домашние.
Домашние
  птицы. Внешнее строение: части тела.
Домашние звери, птицы
Условия обитания домашних птиц.
Условия обитания домашних
  животных
Сравнительный анализ проживания
  домашней птицы и животных
Роль в природе домашних зверей.
Роль в природе домашней птицы
Помощь птицам зимой (подкормка)
 Помощь птицам зимой изготовление
  кормушек
 Охрана
  природы
Наблюдения за жизнью живой

Посадка
  лука

Бережное
  отношение к дикорастущим растениям.
Беседа
  о грибах.
 Растения
  комнатные. Название.
  Внешнее
Человек
Строение тела человека (голова,
  туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на
  картинке и на себе.
 Покровы тела: кожа, ногти,
  волосы.
Зубы. Гигиена  полости рта
  (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье)

1

1
1

1

1

1
1

1

1

1

1
1
2

1

1
1
2

2

2

2
1

1
1

.
Комб
.
Комб

Комб
Комб

Комб

Закреп
Комб

Комб

Комб
.

Комб

Комб.
Комб

Практ зан

Комб
Комб
Комб

комб

комб
комб

комб
комб

Последовательно
  по плану выполнение режима дня. С помощью взрослого составлять свой режим дня
  на сегодняшний день. Использование пиктограмм.

Совместно
  со взрослым нанесение на зубную щетку зубной пасты и чистка зубов .
Мыть
руки
  твердым мылом, намыливать
твердое
  мыло
на
  руки, смывать.
протирать
бумажным
полотенцем.

Приучиться быть всегда опрятным
  дома и в школе.

поддерживать
режим дня с необходимыми
  оздоровительными процедурами:
умение определять свое
  самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
  ощущениях взрослому;
умение соблюдать
  гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером,
  мытье рук перед едой и после посещения туалета);
умение следить за своим
  внешним видом.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные
Входить
  и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)
Пользоваться
  учебной мебелью
Адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т.д.)
Работать
  с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
  организовывать рабочее место
Принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе
Активно
  участвовать в деятельности, контролировать и

Пошаго
вое
выполнение
гигиены
  полости рта
Пошаго
вое
выполнение
мытья
рук
  с жидким
мылом,
  твердым мылом
рисунки.

Пошаго
вая
  инструкция
по
  уходу за внешним видом

Пошаго
вое
выполнение
гигиены
  полости

IV четверть
  (24 часа)

1

2

3

4

5

6

7
8

9

10

11
12
13

14

15

16
17

18
19
20

21
22

Гигиена, волос (мытье, расчесывание,
  обстригание)
Зубы. Гигиена  полости рта
  (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Безопасное поведение
Простейшие действия при получении
  травмы: обращение за помощью к учителю.
Элементарное описание ситуации
  приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании
  медицинской помощи..
Правила поведения на улице. Экскурсия.
  Движения по улице группой.
 Изучение ПДД: сигналы светофора,

Изучение ПДД пешеходный переход.
Изучение ПДД правила нахождения
  ребенка на улице Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Наблюдения за изменениями в
  природе
Экскурсия в зоопарк Наблюдение за
  животными
Наблюдение за растениями школьный
  двор)
Подкормка птиц к
  гнездованию. Весенний сбор веток для гнездования птиц
Наблюдение за школьной
  клумбой
Одежда  людей весной
Наблюдения за жизнью живой
  природы
Повторение изучено в
  4четверти
Повторение изучено за
  Повторение изучено год

1

2

1
1

1

1

1
1

1

1

1

1

2

1

1
1
1

1
1

1
1

1

.
Комб
.
Комб
Комб
Комб

Комб

Комб

Комб
Комб

Экскурсия

Комб.
Комб

Комб

Практ зан
Комб

Комб
Комб

комб

комб
наблюдение

Повт
Повт

Уметь по словесной инструкции
  находить и показывать на фото членов семьи.
Уметь выражать радость,
  сочувствие, обиду, недовольство с помощью мимики и жестов в соответствии
  сложившейся ситуации.

представления
  о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
  обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Личностные
Осознание
  себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
  как члена семьи, одноклассника, друга
Самостоятельность
  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Коммуникативные
Коммуникативные
  учебные действия
Вступать
  в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
  ученик-класс, учитель-класс)
Использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться
  за помощью и принимать помощь
Слушать
  и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Регулятивные
Входить
  и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться
  в пространстве класса (зала, учебного помещения)
Пользоваться
  учебной мебелью
Адекватно
  использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за парты и т.д.)
Работать
  с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
  организовывать рабочее место
Принимать
  цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе
Активно
  участвовать в
носителях)

Фотографии
  членов семьи
картинка
  с изображением человека

Оценка
предметных результатов     по итогам выполнения   практических действий
201____-201____уч.  год

№ п/п

Раздел

I полугодие

II полугодие

год

1.

Представление о себе как
  "Я".

2.

Решение каждодневных
  жизненных задач, связанных с удовлетворением первоочередных потребностей

3.

Поддержание
  образа жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья

4.

Представления о своей
  семье, взаимоотношениях в семье

                                                                                Оценка сформированности БУД      20__-20__ уч.год
 Не
сформировано - н/сф
Частично
сформировано - ч/сф
Сформировано-
сф
Неактуально -
н/а

№
п/п

Имя,
  фамилия ученика

Готовность к
  нахождению и обучению
в среде
  сверстников

Сформированность учебного поведения

эмоциональное
  взаимодействие с группой учащихся

коммуникативное
  взаимодействие с группой учащихся

направленность
  взгляда
(на говорящего
  взрослого, на задание)

умение
  выполнять инструкции педагога

использование по
  назначению учебных материалов

умение выполнять
  действия по образцу и по подражанию

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

начало
года

середина
года

конец
года

1.

Оценка сформированности БУД      20__-20__ уч.год

Не сформировано - н/сф
Частично сформировано - ч/сф
Сформировано - сф
Неактуально - н/а

№ п/п

Фамилия, имя обучающегося

Умение выполнять
  задание

Умение
  самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
  соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий

В течение определенного
  периода времени

От начала до
  конца

С заданными
  качественными параметрами

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

1.

Учебно-методический комплекс

          1.
Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Тетрадь с печатной основой
для индивидуальных и групповых Коррекционных занятий. Ассоциация ХХI век.
Смоленск.2000.
3.Богуславская Н.Е.,
Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка,-
Екатеринбург: «АРГО», 1997.
4. Комплексное развитие
детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое
пособие. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004.
5. Иллюстрированный дидактический
материал (приложение к методическому пособию «Комплексное развитие детей с
синдромом Дауна»).
6. Наглядное пособие
для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. Серия «Знакомство с
окружающим миром и развитие речи».
7. Тематический словарь
в картинках: «Домашние и дикие животные средне полосы», «Домашние и дикие птицы
средней полосы», «Грибы и ягоды», «Цветы и деревья», «Электробытовая техника»,
«Город, улица, дом, квартира, мебель», «Одежда», «Обувь», «Инструменты»,
«Профессии».

file_name: Человек   (1).docx

alt: Краткий учебный курс № пп

alt: Сезонные изменения Временные изменения

alt: Сезонные изменения Временные изменения

alt: Животные Животные домашние

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Окружающий мир 2 класс
Тема урока:
Путешествие по Москве
Тип урока:
комбинированный с мультимедийной поддержкой
Цели:
- познакомить учащихся со столицей нашей Родины –
Москвой, с историей её возникновения,
 с достопримечательностями Москвы.
Задачи:
- обучающие: формировать представление учащихся о
столице нашей Родины - Москве, познакомить учащихся с историей возникновения
Москвы, формировать у них образ Московского Кремля и Красной площади как комплекса
уникальных архитектурно-исторических памятников, формировать понятие «плана
местности»;
- развивающие: развивать психологические процессы
ребенка (память, внимание, мышление, воображение), интеллектуальные умения
(сравнение, обобщение, анализ, классификация);
- воспитывающие: воспитывать чувство гордости за свою
Родину и свой народ, уважения к великим свершениям, его славному историческому
прошлому.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: знать историю возникновения Москвы, ее
достопримечательности;
Личностные УУД: проявлять познавательную инициативу на
основе жизненного опыта; оформлять свои наблюдения; применять правила делового
сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; уметь считаться с мнением
другого человека; проявлять доброжелательность;
Регулятивные УУД: учиться высказывать свое
предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; следовать инструкции
при выполнении задания;
Познавательные УУД: различать изученные объекты;
проводить простейшую классификацию; находить дополнительную информацию;
высказывать предположения; обсуждать проблемные вопросы;
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других;
вступать в диалог; договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Оборудование:
компьютер, мультимедиа-проектор, презентация, учебник «Окружающий мир», рабочая
тетрадь «Окружающий мир», карточки-смайлики, конверты со словами пословиц для
3-х групп, карточки с домашним заданием

1. Мобилизующий этап
- Добрый день, ребята! На столах у вас по три
  смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению.
- Как много улыбок засветилось. Спасибо!
- А это мое настроение. Я готова продуктивно
  сотрудничать с вами.
2. Актуализация знаний
Над Россией солнце светит,
И сады шумят над ней.
В целом свете, в целом свете
Нет страны ее родней.
- Что значит слово «Россия»?
- Наша Родина, наше Отечество. Много есть на свете
  кроме России всяких хороших государств, но одна у человека мать, одна у него
  и Родина.
Задание группам.
Составьте пословицы и узнайте, в какой город России
  мы отправимся.
- Прочитайте, какие пословицы у вас получились?
-Что общего у пословиц?
3. Сообщение темы
Сегодня я хочу вас пригласить на экскурсию в главный
  город нашей страны - Москву.
- Вы побываете в далеком прошлом, увидите и узнаете
  много нового и интересного.
4. Изучение материала урока
а) знакомство с историей Москвы
- «Москва не сразу строилась» - так говорят в
  народе. Глядя на город, на его величественные соборы, сейчас трудно
  представить, как все начиналось. Вот как описала «начало Москвы» Наталья
  Кончаловская в своей книге «Наша древняя столица»:
Там, где столько крыш вдали,
Огромный лес стоял когда-то,
Дубы могучие росли,
Шумели липы в три обхвата.
Полянки вместо площадей,
А вместо улиц-перелоги,
И стаи диких лебедей,
И рев медведицы в берлоге,
Текла река в лесах, в лугах,
Ладьи скользили по теченью,
А на высоких берегах,
Виднелись тут и там селенья.
Славянский люд в них проживал
С десятого, быть может, века,
Тот люд «Москвою» называл
Глубокую, большую реку.
- Трудно представить, что когда-то Москва была
  маленьким поселком. На крутом холме между реками Москвой и Неглинной срубили
  люди топорами маленький городок среди могучего бора.
- Место было водное, лесное, рыбное, охотничье. У
  холма пересекались водные и конные дороги. Получился город крепкий, и стали
  его называть по имени реки, у которой он стоял – «город Москвы». Ученые до
  сих пор спорят по поводу происхождения названия «Москва». Единого мнения на
  этот счет нет. Одной из версий является та, что слово «Москва» означает
  «влажное место». Впервые Москва упомянута в летописи в 1147 году. Этот год и
  считается годом основания Москвы.
- Основателем Москвы был князь Юрий Владимирович
  Долгорукий, которому теперь в центре города установлен памятник.
б) герб города
- Как и другие города, Москва имеет свой герб, т.е.
  эмблему города.
- Что изображено на гербе Москвы?
- На гербе Москвы изображен всадник с копьем,
  поражающий змея. Это святой Георгий Победоносец-покровитель Москвы.

- Кто из вас знает, почему именно Георгий
  Победоносец изображен на гербе?
- В основу герба положен сюжет «Чуда Георгия о
  Змие». Однажды на древний город напал страшный дракон-змей. Змей жил в озере,
  похищал людей и там их пожирал. Чтобы умилостивить чудовище царь посоветовал
  жителям давать в пищу змею каждый день по жребию своих детей.
Пришла очередь и до дочери царя. И по счастливой
  случайности в это время к озеру на коне подъехал Святой Георгий. Когда из
  озера с шумом и грохотом появился страшный змей, Святой Георгий устремился на
  своем коне на змея и поразил его своим копьем.
Так Святой Георгий спас город от чудовища. Вот
  поэтому Святого Георгия стали изображать на гербе.

- Где еще можем увидеть герб Москвы?
- Как вы думаете, почему? (ответы детей)

Физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка, наклонились, ну-ка,
  ну-ка!
Распрямились, потянулись, а теперь назад прогнулись.
Голова устала тоже, так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два, думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка.
в) план города
- Москва - огромный город. В нем около четырех тысяч
  улиц и площадей. Ориентироваться в таком городе достаточно сложно. Особенно
  тем людям, которые приехали в город впервые. Что же может помочь гостям
  достаточно легко ориентироваться в городе?
- Не совсем карта, а план города.

- Откройте учебники на странице 99 и посмотрите на
  план центральной части Москвы. Рассмотрите что изображено на плане?

- Подумайте, что же такое план?
-
  Давайте прочитаем определение плана на странице 98 учебника.
- А кто из вас был в Москве?
г)
  достопримечательности города
- А сейчас мы пройдемся по самым знаменитым местам
  Москвы.
- Большой театр - крупнейший центр русской и мировой
  культуры. В труппе Большого театра - прославленные на весь мир певцы и
  артисты балета, в его оркестре лучшие музыканты, знаменитые художники готовят
  к спектаклям декорации.
- А в этом театре артисты - животные. «Уголок
  дедушки Дурова»
- Третьяковская галерея - Это один из ведущих
  научно-художественных и культурно-просветительских центров России. Основан в
  1856 году П.М.Третьяковым, который передал в дар Москве, народу огромную
  бесценную коллекцию картин. Здание галереи похоже на сказочный терем.
 Галерея была главной целью и смыслом жизни Павла
  Третьякова.
Уже передав галерею городу, он по-прежнему заботился
  о ней, покупал новые картины, встречался с художниками. Последними словами
  его были - «берегите галерею».
- В Москве много храмов. Самый знаменитый храм
  Москвы - Покровский собор.
Он построен в честь взятия Казани войсками Ивана
  Грозного. Существует легенда, что Иван Грозный, увидев какое чудо сотворили
  мастера, повелел ослепить их, чтобы не могли они построить где-то храм еще
  краше. Существует и еще одно, более известное имя у этого храма – Собор
  Василия Блаженного.
Самый старый - Успенский собор. Здесь проходили
  коронации царей.
Самый главный храм в Москве - Храм Христа Спасителя.
- Москва - крупный культурный центр. В Москве учатся
  950 тысяч студентов. Сегодня в Москве 365 университетов. Самый знаменитый
  Московский Государственный Университет. В нем 33 факультета. Университет
  гордо носит имя великого русского ученого Михаила Васильевича Ломоносова.
- Самое высокое сооружение в Москве - Останкинская
  телебашня. Когда подъезжаешь к городу, ее шпиль виден издалека. Высота 540
   метров. Есть в башне и смотровая площадка. Если поднимешься туда - вся
  Москва будет как на ладони.
- Московский зоопарк - один из самых больших и
  старых зоопарков России. Московский зоопарк был основан в 1864 году. В его
  коллекции представлены более 1000 видов животных. Чтобы обойти всю территорию
  парка, наверное, понадобится не один день.
- Цирк на Цветном бульваре. Старый Московский цирк
  на Цветном бульваре - это один из самых старых цирков в России. Был открыт
  более 100 лет назад.
- Сегодня Московский цирк Никулина на Цветном
  бульваре по-прежнему готов принять более 2 000 человек.
- В Москве очень много красивых мест. Самая главная река,
  от которой возникло название города - река Москва.
- Москву называют портом 5 морей, так как через
  Москву-реку и каналы имеет выходы в 5 морей.
- Самая красивая улица – это Арбат.
- Главная площадь нашей страны - Красная площадь.
- Красная площадь образовалась в 90-х годах XV века
  и называлась «Торг», а со второй половины XVII века — «Красная».
  Первоначально была торговой площадью.
- С XVI века и по сей день здесь происходят
  торжественные церемонии, парады.
- Может быть, кто-нибудь знает, почему эта площадь
  так называется?
- Ответ на этот вопрос мы найдем в учебнике на
  странице 106.
- Ну и, конечно, сердце Москвы - это Кремль.
- Кремль - это одно из красивейших сооружений,
  символ нашей Родины. Здесь находятся уникальные памятники истории и культуры,
  которыми гордится Россия. В далекие времена Кремль был крепостью, за стенами
  которой жители древней Москвы спасались от врагов.
- А сейчас в Кремле работает Президент нашей страны
  В.В. Путин.
- Общая длина стен Кремля - 2
   км 235 м. Толщина - от 3,5-6,5 м. Высота - от 5-19
   м.
- В Кремле насчитывается 20 башен. Самая знаменитая,
  большая, красивая и стройная – Спасская башня.
- На Спасской башне находятся знаменитые Кремлевские
  куранты - огромные часы. Вес часов 25 тонн. Длина стрелок 2м и 3м.
-Каждая из 20 башен Московского Кремля имеет свое
  название, свою историю. В путешествие по Московскому Кремлю мы отправимся с
  Вами в ближайшее время!
5. Закрепление нового материала. Практическая работа
- А сейчас наша прогулка по Москве заканчивается. И мне
  хочется посмотреть, насколько вы сегодня были внимательны.
- Для этого вам нужно отгадать загадки:
1. Что называют Сердцем Москвы?
2. В каком театре артисты - животные?
3. В каком сказочном тереме собраны картины лучших
  художников?
4. Самая главная река города?
5. Самая красивая улица города?
6. Столица нашей Родины?
7. Кто изображен на гербе Москвы?
8. Основатель Москвы?
9. Сколько башен в Кремле?
10. Самая красивая площадь?
Оценивание.
Молодцы! Я очень рада, что вы так много знаете о
  столице нашей Родины. В заключение нашего урока я приготовила для вас
  музыкальный подарок – это видеоклип с замечательной песней о Москве, которую
  исполняет Народный артист Советского Союза-Муслим Магомаев. Песня называется
  «Лучший город земли»
6. Итог. Рефлексия
- Вот и закончилось наше путешествие.
- Расскажите, что больше всего запомнилось на уроке?
- Для всех россиян Москва не просто город: она -
  наше прошлое и будущее, наша память и мечта, наша жизнь.
- Оцените свою работу на уроке.
- Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли
  оно? Почему?
7. Домашнее задание

  - написать сочинение на тему « Я шагаю по Москве».
        - подготовить доклад о любой
  достопримечательности Москвы.
        - выполнить задание по учебнику и тетради.
- Вы молодцы.
- Урок окончен.

Дети
  выбирают смайлик, демонстрируют свое настроение.

Страна,
  где мы живем.
Самое
  большое государство.
Наша
  Родина.

Задание
  по рядам:
1)
  Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
2)
  Москва - мать всем русским городам.
3)Москвой-столицей
  весь народ гордится.
Они
  все о Москве.

На
  гербе Москвы изображен всадник с копьем, поражающий змея.
Это
  святой Георгий Победоносец.

(наклоны
  вперед и назад)

(вращение
  головой)

(подняли
  и опустили руки)

Деньги,
  здания, паспорт, карта, путеводитель
Спросить
  у прохожих

Уменьшенное
  изображение местности

Дети
  поднимают руки и рассказывают, что видели.

Выложена
  из красного кирпича
Красивая

Кремль

Театр
  «Уголок Дурова»

Третьяковская
  галерея

Москва-река

Арбат

Москва

Георгий
  Победоносец

Юрий
  Долгорукий

20
  башен

Красная
  площадь

Скачано с www.znanio.ru

alt: Окружающий мир 2 класс Тема урока :

alt: Оборудование : компьютер, мультимедиа-проектор, презентация, учебник «Окружающий мир», рабочая тетрадь «Окружающий мир», карточки-смайлики, конверты со словами пословиц для 3-х групп, карточки с домашним заданием 1

alt: Там, где столько крыш вдали,

alt: На Спасской башне находятся знаменитые

alt: Оцените свою работу на уроке. -


extracted_text:
Конспект
 урока английского языка с использованием ИКТ "История и культура
США"
Класс: 10
УМК: В.П. Кузовлёв. 10-11 класс
Unit 1: How different the world is!
Форма урока: урок-лекция с
использованием ИКТ
Тип урока: Урок изучения
нового в форме лекции
Тема урока: История и культура США
Оснащение: мультимедийный проектор, экран, материалы по истории и
культуре США, раздаточный материал с новой лексикой, таблица “Американские
штаты”
Цель урока: познакомить учащихся с историей и культурой США.
Задачи:

Образовательные: обобщить знания о географическом
     положении, познакомить с основными историческими фактами развития истории
     США; совершенствовать умения слушать, читать с извлечением нужной
     информации, создать условия для обсуждения учащимися полученных знаний по
     истории и культуре США.
Развивающие: способствовать развитию способностей
     к репродуктивной и продуктивной речевой деятельности, оперативной памяти,
     любознательности, воображения, объёма памяти через постепенное увеличение
     речевых единиц на аудитивной и зрительной основе.
Воспитательные: воспитание уважительного
     отношения к истории и культуре страны изучаемого языка, формирование
     устойчивого интереса к предмету.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационый момент

Учитель объявляет тему, задачи урока, план.
Dear friends! At our last lessons we spoke about the
  geographical position of the USA and the history of its discovery.
Why do we speak about the country?
Today we are going to continue our talk and get some new
  information about the history and culture of the United States. Be
  ready to discuss it.

Учащиеся слушают учителя, осознают тему, задачи урока.
Учащиеся реагируют на реплики учителя. Отвечают на вопросы.
We’d like to know about the USA as much as possible,
  because English is an official language of the USA If you want to learn a
  foreign language you should meet the people, traditions, customs, culture of
  those countries, where people speak this language.

2. Этап повторения изученного материала

(На экране карта США ) Учитель задаёт вопросы по
  географическому положению (фронтальная форма работы)
Where is the USA situated? What is it washed by? What is
  the longest river? What is the capital of the USA? …
Would you like to describe the geographical position of
  the USA?
Работа с таблицей “Американские штаты” (приложение №1) How many states are
  there? What is the biggest? ...Capitals? Dates?

Учащиеся отвечают на вопросы
The USA is situated in the centre of North America
  excluding the territory of Alaska (north – west of Canada) and Hawaii
  (in the Pacific ocean). It is washed by the Pacific ocean in the west and the
  Atlantic in the east. The USA borders on Canada in the north, Mexico
  in the south. It has a sea-border with Russia. It is the Bering Strait. The
  main rivers of the USA are the Mississippi, the Missouri, the Colorado and others. Монологическое выступление учащегося у карты
Учащиеся пользуются таблицей (прилож. №1) (отвечают на вопросы)

3. Этап предъявления нового материала

Do you want to know any other facts about
  this country? About its cities and places of interests? Today you have a good
  opportunity to expand outlook, get some knowledge about the history and
  culture of the USA watching our slide-show. Фонетическая отработка
  новой лексики
Учитель (по раздаточному материалу) отрабатывает с учащимися незнакомые
  слова, географические названия, названия достопримечательностей:
Slavery - рабство
irrigation – орошение полей Architecture - архитектура
expedition - экспедиция
tributaries - притоки
pulled down - перевернула
a burning candle – горящая свеча
  Geographical names: Philadelphia …
San Francisco
California
Chicago
Los Angeles
Lake Michigan
Washington’s National Cathedral
the Ohio

The Missouri

the Gulf
   of California
The Niagara Falls Грамматика:
  употребление определённого и нулевого артикля (учитель просит учащихся объяснить)
Просмотр презентации. Children, watch, listen, be ready
  to discuss and comment some pictures and dates after our slide-lecture. Be
  ready to answer some questions.
Учитель представляет слайды, делает комментарии, ведёт беседу с учащимися,
  во время демонстрации обращает внимание на основные моменты.

P1: Yes, sure.
P2: …

Учащиеся отрабатывают слова вместе с учителем хором и индивидуально.

Учащиеся объясняют употребление артикля.
Учащиеся смотрят презентацию слайдов, слушают комментарии, отвечают на
  вопросы учителя. Если необходимо делают краткие записи.

4. Этап обобщения полученных знаний.

Учитель демонстрирует фотографии достопримечательностей
  (слайд № 20 из лекции), просит прокомментировать их. (можно организовать
  работу в группах)
На экране появляются даты, которые учащиеся должны пояснить (слайд № 21)
Отмечает наиболее активных учащихся.

Учащиеся отвечают на вопросы, делают комментарии.
I think that it is the building of … Объясняют даты: 1492 – the year of discovering of North America by Ch. Columbus.
  1776 – the USA got its independence from Britain. The Declaration of
  Independence was written.

Индивидуальная работа по вопросам
Предлагает учащимся вопросы (слайд № 22).
Отмечает учащегося, который выполнит задание наиболее быстро и правильно

Учащиеся отвечают на вопросы письменно.

Подведение итогов урока. Рефлексия

Учитель делает обобщение.
What was the most interesting for you? What impressed you
  most of all? Учитель анализирует работу учащихся на уроке и оценивает
  их деятельность.

Учащиеся высказывают своё мнение по проделанной работе, о
  том, что узнали нового, что произвело впечатление.

Домашнее задание

Your hometask is to write 10 sentences
  about some facts from our lesson, which impressed you most of all.

Записывают дом. задание

Языковой материал презентации
Who discovered America? The answer is: nobody knows. North
America may have been discovered by Vikings under Leif Eriksson, but Europeans
didn’t know about its existence until Columbus’ voyages.
In 1492 three ships- the “Santa Maria”, the “Pinta”, the
“Nine” under Columbus landed the continent.
In 1507 Amerigo Vespucci explored the area of South America and introduced a new land to the world. This continent was called after him -
“America”.
In 1620 the first people from England arrived in America. They left England because of religious problems.
In 1776 after the war with Britain, America became an independent country. Americans wrote the Declaration of the Independence and designed a new flag – The Stars and Stripes.
4th July – The Day of Independence (a national holiday)
After the war in 1861-1865 between the northern and the
southern states (south lost) the government stopped slavery .
1969 – the first people on the moon were three astronauts:
Neil Armstrong, Buzz Aldrin, Ed Collins.
The flag of the USA has 13 red and white stripes
representing 13 original states and 50 stars – for each of the 50 states of the
country in our days.
Nationalities:

white Americans - 83,5 %
Africans - 12,4%
immigrants from Asia - 3,3%
native Americans (Indians, Aleuts, Eskimos) – 0,8 %

The USA is divided into 50 states. Hawaii became the 50th
state in 1959. Alaska is separated from Russia by the Bering Strait. It is the
biggest and the coldest state of the country.
Each of the states has its own capital, government and
symbol.
The Niagara Falls – a waterfalls on the river Niagara
(51 meters high). It is situated on the boarder between the USA
and Canada. The waterfalls was discovered by the expedition of R. Lassal. There
is always a rainbow over it.
The Mississippi – “Old man river” together with its
tributaries the Missouri and the Ohio is the longest river in the world. The
history of this river is described in the book “Life on the Mississippi” by M.
Twain.
George Washington, “the father of his country”. He was an
example of bravery and approved the fight against slavery. General Henry Li
wrote : “Washington was first in war, first in peace and first in the hearts of
his countrymen” The capital of the country, a state, a lake, an island, a mount,
a canyon, some universities and colleges, streets and squares are named after
him. In 1888 the Washington Monument was established in the capital (169
 m. high).
The White House is the Residence of the American President.
The Capitol is the highest building in W, where laws are made. No building in
the city may be more than 40 meters high.
Washington National Cathedral (St. Peter and St.Paul’s
Church Cathedral) – was built in a gothic style. The first stone was laid by
Th. Roosevelt (the 26th president) in 1907. Finally it was rebuilt in
1990.
New York (New York) is the city of
contrasts, financial and business centre of the USA.
It was founded some three hundred years ago. It is situated
in the mouth of the Hudson . Its nickname is “A big apple”, because everybody
wants to bite it.
At the entrance to New York Harbour you can see a great
statue which is called the Statue of Liberty. It is 46
 meters high excluding the pedestal. The Statue was designed by Bartholdy, a
French sculptor, who worked ten years at it. In 1876 the statue was taken to
pieces and shipped across the Atlantic as a gift from the French government to
the USA for its democratic views.
Chicago’s architecture is one of
the youngest in the USA “thanks to” the great fire in 1871.
The whole city was destroyed. The cause was the cow “Mrs.
O’Leary”, who pulled down a burning candle in a time she had been milked. 90
thousand people were left without houses! Almost all the buildings of wood were
burnt. Some years later the city was rebuilt. The first skyscrapers appeared
with iron constructions.
The city became the most modern one from all the biggest
American cities.
 Los Angeles (California) – the nation’s third largest
city. It leads the USA in production of aircraft. This city is the world capital
of filmed entertainment. The first cinema house in the country was opened here
in 1902.
Hollywood – the centre of the US
film industry. In 1913 the first film was made there. The biggest film
companies are here: MGM, Paramount, 20th century Fox, Columbia Pictures, Warner
Bros.
In 1955 a world famous cartoon’s creator Walt Disney
founded the first park of entertainment with decorations from popular Disney
cartoons in Los Angeles.
10 mln. people visit Disneyworld every year .
Walt Disney (1901-1966) - a world famous cartoons’Director.
His Mickey Mouse and Donald Duck are known to
every child in the world.
New Orleans is the place to come if
you like jazz or blues. Almost all the bars and clubs in the city feature live
music, there are usually more bands playing out in the streets. Other reason to
visit this city is its 19th century architecture.
Las Vegas is the city that never
sleeps!
San Francisco, Philadelphia …
“America! Who has seen you once, will
never forget”. (J. London)

Thanks to his exploration America
     has got its name?
It is 51
      metres high, is situated on the border between Canada and the USA-?
It is famous for its three universities -
     ?
He founded the first park of
     entertainment for children - ?
The home of the first skyscraper - ?
Who presented the Statue of Liberty to
     the USA and why?
Th. Roosevelt took part in the building
     of this sight. - ?
What is the biggest state of the USA?
This city has no skyscrapers. - ?

file_name: история США 10 КЛАСС.doc

alt: На экране карта США ) Учитель задаёт вопросы по географическому положению ( фронтальная форма работы )

alt: Geographical names: … San

alt: Индивидуальная работа по вопросам

alt: The is divided into 50 states

alt: In world famous cartoon’s creator

title: Урок английского языка " История США" 10 класс


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С. Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
    возможностями здоровья»

    ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Индивидуальная
рабочая программа  по подготовке руки к письму
для обучающийся с интеллектуальной недостаточностью
 дошкольной
группы «Звездочки» Елизавета Я.
А.

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка.
При подготовке ребенка к школе важнее не
учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук.
В воспитании и обучении дошкольников
важнейшую роль играет развитие рук. В ходе обучения письму ребёнок испытывает
огромные трудности. В том числе и потому, что у него не развиты мелкие мышцы
рук.
Для успешного овладения школьными навыками
ребёнку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки, так как большая
нагрузка на руку в школе может вызвать чувство усталости, напряжения и
нарушение при формировании почерка. Овладение навыками письма является
длительным и сложным процессом.
Когда начнется непосредственное письмо
новая и трудная для ребенка деятельность,
делать это гораздо труднее.
У детей, поступающих в первый класс, еще
недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья
и плечевой части пишущей руки.
Поэтому отработке этого навыка необходимо
уделять достаточное количество времени,
проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.
Программа по обучению грамоте составлена
на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного
отделения  КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: подготовка детей
дошкольного возраста к обучению в школе, развитие мелкой моторики руки.
Задачи
-
формирование
навыка «видеть» рабочую строку;
-
знакомство с
написанием печатных букв русского алфавита, элементами прописных букв;
-
отработка дифференциации
правых и левых частей тела
-
развитие
мускульной памяти, развитие мышц пальцев ведущей руки;
-
развитие
ориентации в окружающем пространстве;
-
развитие умения
свободно владеть пишущим инструментом (ручка,
-
карандаш);
-
развитие
образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих
способностей
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На
занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может меняться в
зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  1раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
·
 Учить
проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.
·
Учить
проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до,
·
Продолжать
учить проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху
вниз.
·
Учить
проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными
линиями, повторяя изгиб;
·
Учить
проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
·
Учить
обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы
пиния была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.
·
Продолжать
учить штриховать простые предметы в разном направлении; обводить предметы по контуру
карандашом плавным непрерывным движением;
·
Учить
ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;
·
Продолжать
учить ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их,
проводить горизонтальные и вертикальные линии;
·
 Продолжать
учить раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами, не выходя за контур.

Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
·
-
проводить плавную непрерывную линию, не отрывая
карандаша от бумаги.
·
-
проводить пальцем и карандашом плавную непрерывную линию от начала до,
·
-
проводить прямые непрерывные линии до определенной точки слева направо, сверху
вниз.
·
-
проводить непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными
линиями, повторяя изгиб;
·
-
проводить волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
·
-
обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы
пиния была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.
·
-
штриховать простые предметы в разном направлении; обводить предметы по контуру
карандашом плавным непрерывным движением;
·
-
ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе;
·
-
ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные
и вертикальные линии;
·
-
раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами, не выходя за контур.

Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I. Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.     Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые
игры для развития речи дошкольников. – Москва: Астрель, 2003.
2.     Жукова Н.С. Уроки чистописания и
грамотности (обучающие прописи). –Москва: ЭКСМО, 2009.
3.     Узорова О.В., Нефёдова Е.А.
Ускоренный курс для подготовки детей к школе. – Москва: Астрель, 2007.
4.     Сайкина Е.Г., Фирилёва Ж.Е.
Физкульт-привет минуткам и паузам. – Санкт- Петербург: Детство-Пресс, 2005.
5.     Сахарова О.М. Готовим пальчики к
письму (развитие мелкой моторики). –Москва: Литера, 2009.
6.     Соколова Е.В., Нянковская Н.И.
Гимнастика для пальчиков от АБВГДейки. -Москва: Астрель, 2010.
7.     Сочеванова Е.А. Подготовка руки
дошкольника к письму. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011.
8.     Фалькович Т.А., Барылкина Л.П.
Развитие речи, подготовка к освоению письма. – Москва: ВАКО, 2005.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка руки к письму.docx

alt: Организация работы по программе

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

alt: II . Техническое обеспечение образовательного процесса

title: Подготовка руки к письму


extracted_text:
Пояснительная
записка

Данная программа разработана  на уровне основного общего
образования
соответствует
требованиям:
1.     Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации",
2.     Федерального
государственного  стандарта основного  общего образования
 (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «17» декабря 2010 г. № 1897) ,
3.     Примерной
основной образовательной программы основного общего образования
(Одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
4.     Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41
"Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей"
5.     Письма
Министерства Образования и Науки РФ от 08.12.2011 г. № МД-1634/03 «Об
использовании учебников в образовательном процессе»
6.     Приказа
№ 1067 Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 года «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»
7.     Приказа
 Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 «об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
8.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 года № 576 «Изменения,
которые вносятся в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 года № 253»

9.Авторской
программы  «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл.»:
прогр. /Сост. Б.М. Неменский.- М.: Просвещение, 2011
Актуальность программы.

Изменения в подходе к современному
общему образованию оказывают значительное влияние на тенденции развития
дополнительного образования детей. Компетентный подход в образовании
предполагает освоение учащимися способности действовать и достигать требуемых
результатов в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых нельзя
выработать соответствующие средства решения заранее, а необходимо находить в
процессе разрешения данных ситуаций.

Занятия по данной программе призваны
формировать у детей ряд компетентностей (владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности):

·
социальная компетентность (способность
совместно вырабатывать решение проблемы, поставленной на занятии, и
участвовать в его реализации; толерантность к разным этнокультурам и религиям);

·
коммуникативная компетенция (владение
навыками устного, письменного и невербального общения, способность
поддерживать благоприятную атмосферу в группе, избегать конфликтов и строить
продуктивные отношения и т.д.);

·
когнитивная компетенция (готовность
к обучению и постоянному повышению образовательного уровня, потребность
в реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения по направлению деятельности ТО);

специальная компетенция (подготовленность
к самостоятельному выполнению профессиональных и бытовых действий,
оценке результатов своего труда).
 Программа построена по принцип «от
простого к сложному», призвана содействовать развитию объемно-пространственного
мышления и сенсомоторики, совершенствованию координации движений,
последовательности и точности выполнения действий, формированию волевой сферы
личности ребенка (произвольного внимания, усидчивости, умения планировать свою
деятельность и ориентироваться на конечный результат, выполнять рутинные
действия, необходимые для достижения поставленной цели). Все это призвано
помочь учебной деятельности ребенка в школе и его успешной социализации
(формированию положительной самооценки и доброжелательных отношений с
окружающими).

Большое
внимание на занятиях уделяется индивидуальной работе, так как каждый без
исключения ребенок нуждается в практической помощи педагога.

Новизна
программы.

При
обучении   используются   педагогические   технологии проектной  и
исследовательской  деятельности,  сотрудничества  и  проблемного  диалога,  что
позволяет достигнуть полного усвоения воспитанниками материала, так как нельзя
не понимать до чего додумался сам. Так же это предоставляет широкие возможности
для развития способов умственной деятельности, инициативы, самостоятельности
детей, которое прослеживается во время творческих заданий по созданию
собственных эскизов и различных изделий. Собранный во время работы материал
каждый учащийся помещает в альбомы или папки, которые станут основой для его
собственного методического фонда. Современные дети активно откликаются на
создание проектов и исследовательских работ, что помогает более глубоко изучить
и проработать тематический материал. Проектные и исследовательские работы
возникают по ходу освоения программы по интересам и инициативе детей, педагог
оказывает всецелую поддержку. В этом случае действия воспитанник-педагог
являются действиями двух субъектов направленных на один процесс.
Демократичность общения способствует процессу социализации личности,
приобретению навыков коммуникации и ориентации в информационном пространстве,
помогает формировать у воспитанников навыки принятия самостоятельных решений.
Обучение программе «Батик» включает в себя изучение технологий росписи по
ткани: узелковый, холодный батик., горячий батик и свободная роспись. Для
лучшего усвоения материала они размещены друг за другом по степени сложности их
выполнения.
 Отличительные
особенности программы

Программа рассчитана на один год обучения,
во время которого будут изучены теоретические и практические основы по всем
основным техникам батика, каждая из которых имеет свой развивающий тематический
цикл.

Данная
образовательная программа представляет собой комплекс занятий, включающих в
себя изучение истории промысла, освоение технологических процессов, основных композиционных
приемов и основ колористики. Предполагает удовлетворение познавательного
интереса учащихся в области художественного творчества, расширение
информированности детей в области декоративных росписей, приобретение умения
совместной деятельности.

Представляемая  программа  есть
попытка к наиболее полной реализации способностей и возможностей   ученика.    Создание
художественно-декоративных  проектов,  реализация творческих идей   в «продукте
творчества»,   использование   нестандартных приемов и способов выражения
батика, привлечение детей к исследовательской деятельности, являются элементами
новизны данного опыта.

Возраст детей и сроки
реализации программы
Возраст
обучающихся 11-15  лет( ученики5- 8 классов ) .

Объем академических часов
обучения составляет 76 часов.

Режим и продолжительность
занятий

Занятия в группе
первого года обучения проходят 2 раз в неделю по 2 академических часа , с двумя
перерывами по 5 минут.

Формы занятий: групповые.

Цели и задачи программы.
Цель
– развитие у ребёнка мотивации к познанию, развитие творческих способностей,
художественного воображения, пространственного мышления, памяти, эмоционального
и эстетического отношения к реальности.

Задачи:
Развитие эстетического
мировоззрения, воспитание художественного вкуса;
Развитие художественно –
графических умений и навыков;
Ознакомление с
особенностями работы в области декоративно – прикладного творчества (батик);
Развитие фантазии,
творческого мышления, воображения, пространственного восприятия;
Развитие точных движений
руки и мелкой моторики пальцев;
Приобретение некоторых организационных
навыков художественного творчества;
Получение сведений об
отечественной и мировой художественной культуры;
Воспитание зрительской
культуры;
Возможное раскрытие начал
профессиональной художественно – изобразительной деятельности.
Содержание
программы.

1. Знакомство с
программой. Вводное занятие “Мир художника”. Представление программы. Показ детских работ. Информация о различных
материалах и техниках. Организация рабочего места. Выбор темы и материалов
свободный. Показ приёмов работы одним из материалов.

2. Точка, линия,
пятно. Композиция “Кляксы”.
Тушь, фломастеры,
гелевые ручки, нитки. Первичное знакомство с графическими материалами. Отпечатки
– силуэты, получаемые тушью и нитью, уложенной петлёй внутри сложенного листа
бумаги. Развивать умение видеть. Дорисовать увиденное точкой, линией.

3.Графическое
изображение бабочек и насекомых. Рисование, приближенное к реальному. Тушь, цветные фломастеры, гелевые ручки. Изображение
объекта таким, каким его видит глаз, без особых изменений. Декоративная
выразительность достигается приёмами: штрих, чёткая линия, точка. Понятия:
симметрия, пропорции, композиция. Развитие эмоционального восприятия красоты
линий, их пластики в природе.

4. Эффект
оверлеппинга. Цветная графика. Изображение цветов с элементами стилизации.
Привлечение внимания к
красоте форм живой природы. Гуашь, фломастеры, гелевые ручки. Понятие:
декоративный, оверлеппинг. Изучение рассматриваемого цветка. Пластика линий и
декора должна соответствовать пластике изученного природного мотива. Создание
композиции, где одна форма частично совпадает или наложена на другую.
Разработки поверхности изображения линией, точкой, штрихом. Использовать живые
цветы, муляжи, гербарии, атласы и фотографии.

5. Холодный и
горячий батик. Композиция “Цветы” Основные приёмы и методы росписи по ткани.
Информация о технике
“батик”. Холодный и горячий батик. Сфера применения. Освещение данного вопроса
с привлечением книг, иллюстраций, готовых изделий. Демонстрация приёмов для
выполнения холодного батика. Композиция “Цветы”. Работа с наглядным материалом.
Выполнение рисунка на бумаге, перенос на ткань, крепление к раме,
резервирование, роспись (работа с цветом), оформление готовой работы в раму.
Декорирование выполненного изделия, рамы.

6. Монотипия.
Интерпретация форм, близких к природным.
Тушь, чёрная гуашь,
фломастеры, разведённая краска, плитка, листы бумаги, кисти, валик. Развивает
фантазию и умение почувствовать фактуру. Осваивается техника одноцветной
монотипии. Можно так же работать с цветными материалами. Лист бумаги с
полученным оттиском доработать, добавить детали, сделать композицию
завершённой.

7. Декоративное
изображение фруктов, овощей, ягод, грибов. Уравновешенная и неуравновешенная
композиция. Гуашь, фломастеры. Развитие образного
мышления, зрительной памяти, изучение мира растений. Понятия: ритм, контраст,
силуэт, уравновешенная и неуравновешенная композиция. Создать композицию из
выразительных цветных силуэтов фруктов, овощей, ягод, грибов, располагая мотивы
в определённом ритме, делающим работу цельной, гармоничной, уравновешенной.
Использование в работе муляжей, атласов, фотографий, открыток.

8 .Статическая и
динамическая композиция. Композиция “Листья”.
Гуашь, цветная тушь,
фломастеры, гелевые ручки. Развитие образного мышления, понятия о красоте,
многообразии цвета и умения использовать цвет. Понятия: декоративная,
статическая, динамическая композиция.
Изображение листьев
различной формы и цвета в движении: хаотичном, по диагонали, по спирали, кругу.
Одна форма может частично закрывать другую. Просмотр иллюстраций, фотографий,
слайдов, использование искусственных цветов и растений, гербариев и др.
наглядных материалов.

9.Композиционный центр.
Доминанта в композиции. Графическая композиция “Снежинки”.
Цветная тонированная
бумага, белая гуашь, пастельные мелки. Развитие наблюдательности, фантазии, умения
видеть красивое в привычном. Дальнейшее изучение мира природы, эмоциональное
восприятие красоты. Понятия: композиционный центр, доминанта. Изображение
сложных форм снежинок на тонированном фоне, собирая мотивы в композицию с
учётом изученных законов. Просмотр слайдов с фрагментами состояния природы,
фотографий, альбомов, иллюстрации и т.д.

10.Холодный батик.
Композиция “Дары природы”. Роспись. Оформление.
Бумага, резервирующий
состав, краски для росписи ткани, ткань. Знакомство с формами предмета, эстетическое
восприятие различных форм овощей, грибов, фруктов, ягод. Воспитание любви к
природе, развитие фантазии на основе реальности. Композиция с заполнением всего
поля листа. Перенос рисунка на ткань, работа контур – резервом, роспись
текстильными красками, дальнейшая работа с цветом, цветовые гармонии,
оформление в раму, декорирование готового изделия.

11. Графические
возможности в декоративном изображении объектов природы. Композиция “Рыбы –
фантазии”.
Графические материалы:
тушь, фломастеры, гелевые ручки, пастель. Привлечение внимания к природе,
знакомство с морскими обитателями, с многообразием форм рыб, их окраской.
Выполнение рисунка рыбки и окружающей её среды с элементами декора. Работа с
атласами, открытками, видеоматериалами.

12. Применение декора
в стилизованном изображении. Композиция “Ракушки и морские камешки”.
Графические материалы:
фломастеры, гелевые ручки. Изучение богатства и своеобразия форм, раскраски
ракушек и камешков. Развитие умения увидеть интересный, иногда причудливый
узор атрибутов водной фауны и создать декоративное изображение. Использование в
работе реальных объектов, фотографий, видеоматериалов.

13. Холодный батик.
Композиция “Золотые рыбки”. Роспись. Оформление.
Продолжение изучение
техники холодного батика. Батик классический, солевые эффекты на ткани.
Подготовка эскиза под роспись. На основе изученного на 2-х предыдущих занятиях,
создать композицию “Золотые рыбки”. Рисунок на бумаге, перенос рисунка на
ткань, работа резервирующим составом, роспись (цветовые гармонии), оформление в
раму.

14.Цветная графика
“Птицы”. Элементы декора в изображении оперения птиц.
Графические материалы:
пастель, тушь, фломастеры, гелевые ручки. Привлечение внимания к красоте форм
живой природы, развитие чувства прекрасного, умение увидеть необычное,
воспитание бережного отношения к природе. Рисование птиц с попыткой
декоративной обработки формы. Использовать природную фактуру, выделив её графически
или внести момент сказочной фантастичности - орнамент. Использование в работе
иллюстрированного материала, атласов, фотографии,
видеоматериалов.
15.Форма и
орнаментация. Композиция “Перо сказочной птицы”.
Гуашь, графические материалы:
пастель, фломастеры, гелевые ручки.
Развитие эмоционального
восприятия цвета. Понятие о цвете как средстве выражения. Развитие фантазии.
Изображение необычной формы пера птицы с дальнейшей декоративной разработкой
поверхности. Цветовая гармония. В работе использовать знания и материалы
предыдущего занятия №14.

16.Холодный батик.
Композиция “Волщебная птица”. Роспись. Оформление.
Краски для ткани, контур
- резервы, бумага, ткань, рамы и др.
Продолжение изучения
приёмов и методов, применяемых в технике “батик”.
Выполнение эскиза на
бумаге для росписи по ткани на заданную тему. Работа с наглядным материалом.
Перенос рисунка на ткань, наводка контурной линии, роспись ткани текстильными
красителями, декорирование расписанной ткани, окрашивание рамы, оформление
панно в раму.

17.Графическая
зарисовка животных. Композиция “Домашние животные”. Стилизованное изображение
животных.
Гуашь с ограниченной
палитрой или графические материалы: сангина, пастель тушь, фломастеры.
Привлечение внимания к миру животных: уметь увидеть характер, выразительность
позы животного. Создание образа животного путём сознательного усиления эффекта
декоративной выразительности. Но стилизовать и утрировать рекомендуется в
разумных пределах, чтобы объект был узнаваем. Использование в работе атласов,
фотографий видеоматериалов.

18.Холодный батик.
Композиция. “Мой Питомец” Роспись. Оформление.
Дальнейшее изучение
техники “батик”. Отношение человека к миру животных. Воспитание чувства
причастности человека к миру природы, любви к животным и ответственности. Эскиз
карандашом для батика на заданную тему. Нарисовать своего домашнего питомца:
кошку, собаку, птицу, черепаху и т.д. в окружающей среде. Перенос рисунка на
ткань, работа контур – резервом, роспись (дальнейшее изучение гармонических сочетаний
цветов), оформление в раму, декорирование.
В работе использовать
материалы тем №№ 14, 15, 16, 17.

19.Стилизация в
натюрморте. Форма и орнаментация. Графическая композиция “натюрморт с
кувшином”.
Графические материалы.
Графическая техника. Знакомство с жанром натюрморта. Мир вещей и настроение.
Многообразие форм. Композиция натюрморта с включением формы кувшина, вазы.
Дополнение композиции предметами среднего и мелкого размера. Единство формы и
декора. Геометрический и растительный орнамент.
Использование в работе
посуды различной формы и материалов, альбомов, фотографий.

20.Холодные и тёплые
цвета. Композиция “Натюрморт в тёплых тонах”.
Развитие эмоционального
восприятия цвета. Понятие о цвете как средстве выражения. Холодные и тёплые,
контрастные и сближенные цвета. Роль художника в создании формы и декора
посуды. Упражнения по цвету. Работа над композицией натюрморта с включением
различных форм посуды, фруктов, овощей, цветов и т.д.
Получение “тёплой”
палитры с включением белого. Использование материалов, изученных ранее.

21.Холодный батик.
Композиция “Ваза с цветами” Роспись. Оформление.
Материалы для росписи по
ткани. Развитие фантазии на основе реальности. Работа с иллюстрированным
материалом или с натурой. Любование красотой цветов и многообразием форм.
Графическое изображение вазы с цветами с введением элементов декора. Перевод
рисунка на ткань, резервирование, роспись текстильными красителями (дальнейшее
формирование чувства цвета), оформление в раму, декорирование ткани и рамы.

22.Дополнительные и
родственные цвета. Одноцветная монотипия. Графическая композиция “Кора”.
Краски, кисти, валик для
краски, пластиковые дощечки, бумага. Выполнение монотипии. Развитие фантазии,
восхищение красотой природы, развитие образного восприятия мира природы.
Доработать, подвести выполненный оттиск с помощью графических приёмов к образу
древесной коры. Использование в работе фотографии коры деревьев, атласов,
иллюстрированного материала по теме.

23.Форма и образ.
Изображение деревьев с разным характером. Композиция “Деревья”.
Тушь, фломастеры, гелевые
ручки, уголь, сангина.
Эмоциональное восприятие
природы через характер линий. Многообразие линий. Развитие чувства
композиционной выразительности. Изображение деревьев разного характера линией,
штрихом, точкой, пятном. Использование видеоматериалов, фотографий, атласов,
литературного материала.

24.Коллективная работа.
Цветная графика. Композиция “Сказочный лес”. Элементы стилизации в декоративном
пейзаже.
Различные материалы:
гуашь, акварель, цветные фломастеры, гелевые цветные ручки. Эмоциональное
восприятие цвета в природе, развитие фантазии, эстетическое восприятие природы,
развитие наблюдательности. Изображение и украшение. Задание как продолжение
предыдущих тем “Кора” и “Деревья”. Работа по группам 2-3 чел. Поиск необходимых
материалов и выразительных средств на заданную тему. Обработка информации,
обдумывание композиции. Каждая группа  детей создаёт свой образ дерева из
сказочного леса, вносят элементы стилизации. Отдельные элементы работы
соединяются на общем фоне. Вместо этого занятия можно предложить выполнить
коллективное панно- роспись по ткани на ту же тему или подготовить и провести
выставку работ за год.
Планируемые
результаты.
К концу первого года
обучения учащиеся должны знать:
Что природа -
неиссякаемый источник вдохновения для творчества;
Законы композиции;
Основы цветоведения;
Разнообразие материалов и
изобразительные средства;
Некоторые понятия,
термины изобразительного искусства и декоративно - прикладного творчества;

Уметь:
Пользоваться
художественными материалами и инструментами (краски, графические материалы,
красители для ткани);
Сознательно выбирать
расположение листа в зависимости от содержания, составить композицию;
Передавать фактуру,
декорировать, создавать несложные орнаменты;
Сознательно выбирать
средства выражения замысла;
Активизировать жизненную
наблюдательность и фантазию, выполняя задания.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Первый
год обучения

№

         Т Е М А

Количество
  часов

Форма
  аттестации контроля.

  общее

  теория

  практика

6.09

Знакомство с программой.
Вводное занятие “Мир художника”

2

1

1

Собеседование.

13.
09

Точка, линии, пятно. Композиция “Кляксы”

2

1

1

Зачет по данной теме.

20.
09
27.
09

Графическое изображение бабочек и насекомых.
  Рисование, приближенное к реальному.

2
2

1
1

1
1

Взаимо-оценка.

4.10

Эффект оверлеппинга. Изображение цветов с элементами
  стилизации. Цветная графика.

2

1

1

Мини выставка.

11.
10

Холодный и горячий батик. Основные приёмы и методы
  росписи по ткани.
Холодный батик. Композиция. “Цветы и бабочки”.
  Роспись. Оформление.

2

1

1

Викторина на тему холодного и горячего батика.

18.
10

Монотипия. Интерпретация форм, близких к природным.

2

1

1

Самооценка.

25.
10
1.
11

Декоративное изображение фруктов,
овощей, ягод, грибов. Уравновешенная и
  неуравновешенная композиция.

2

2

1

1

1

1

Мини-тест на тему. Рефлексивные рассуждения по
  поводу трудностей при рисовании.

8
11
15.
11

Статическая и динамическая композиция. Композиция
  “Листья”.

2

2

1

1

1

1

Мини-выставка.

22
11
29.
11

Композиционный центр. Доминанта в композиции.
  Графическая композиция “Снежинки”.

2

2

1

1

1

1

Рефлексивные рассуждения по поводу побед и неудач
  данной практической темы.

6.12
13..12

Холодный батик. Композиция “Дары природы”. Роспись.
  Оформление.

2
2

1
1

1
1

Мини-выставка.

20.
12
27.
12

Графические возможности в декоративном изображении
  объектов природы. Композиция “Рыбы – фантазии”.

2

2

1

1

1

1

Урок-игра.
Наблюдение.

10.
01

Применение декора в стилизованном изображении.
  Композиция “Ракушки и морские камешки”.

2

1

1

Творческий проект и его представление.

17.
01

Холодный батик. Композиция “Золотые рыбки”. Роспись.
  Оформление.

2

1

1

Заш
Щита творческого проекта.

24.
01
31.
01

Цветная графика “Птицы”. Элементы декора в
  изображении оперения птиц.

2

2

1

1

1

1

Выставка.

7.02

Форма и орнаментация. Композиция “Перо сказочной
  птицы”

2

1

1

Опрос по теме.

14.
02

Холодный батик. Композиция “Волшебная птица”.
  Роспись. Оформление

2

1

1

Защита творческого проекта.

21.
02

Графическая зарисовка животных. Композиция “Домашние
  животные”.
Стилизованное изображение животных.

2

1

1

Опрос по теме.
Мини –выставка.

28.
02

Холодный батик. Композиция “Мой питомец”. Роспись.
  Оформление.

2

1

1

Мини-выставка.

6.03
13.
03

Стилизация в натюрморте. Форма и орнаментация.
  Графическая композиция “Натюрморт с кувшином”.

2
2

1
1

1
1

Занятие контроля знаний. ДискуссияВыставка.

20.
03
27.03

Холодные и тёплые цвета. Композиция “Натюрморт в
  тёплых тонах”.

2
2

1
1

1
1

Творческий отчет.

3.
04
10.
04

Холодный батик. Композиция “Ваза с цветами”.
  Роспись. Оформление.

2

2

1

1

1

1

Творческий отчет.

17.
04
24.04

Дополнительные и родственные цвета. Одноцветная
  монотипия. Графическая композиция “Кора”.

2
2

1
1

1
1

Мини-отчет по данной теме.

8.
05
15.05
22.05

Форма и образ. Изображение деревьев с разным
  характером. Композиция “Деревья”.

2

2

2

1

1

1

1

1

1

Школьная выставка работ.

ВСЕГО:

76 ч.

Условия
реализации программы.
Программа реализуется при
наличии:
 - Просторного, светлого
помещения  не менее, чем на 15 посадочных мест, оснащённого  в соответствии с
санитарно – техническими нормами.
 - Оборудования: парт или
столов, стульев разноуровневых, соответствующих – возрасту ученика, школьной
доски, шкафов для хранения материалов.
 - Материалов для
практических, занятий: (бумаги, цветного картона, цветной бумаги, карандашей,
кистей, клея ПВА, “Момента”,ножниц, фломастеров, пастельных мелков, туши,
маркеров, гелевых ручек, лоскутов тканей, резервирующих составов для ткани,
красителей для ткани, стеклянных трубочек, рам, подрамников, тканей для
росписи, палитр, банок для воды, скрепок, кнопок и др.).
 - Материалов для
теоретических занятий: (учебных пособий; DVD;
CD; видео и аудио материалов и соответствующей техники для них; репродукций;
альбомов и т.д.)
Требования к педагогу ,
осуществляющий деятельность данной программы. Данную программу должен
практиковать педагог со специальным художественным образованием!
Ожидаемая
оценка полученного результата. Формы аттестации.
Стартовый уровень
известен учителю при приёме в студию (беседа, просмотр личных рисунков
учащегося, работы выполненные на 1-х занятиях. Результат обучения оценивается
по личным достижениям ребёнка относительно собственных возможностей и
стартового состояния, а полученные награды (дипломы, грамоты) свидетельствуют о
результатах участия в выставках, конкурсах, фестивалях и т.д.

Оценка результатов
занятий по программе:
По уровню художественного
мастерства;
По уровню теоретических
знаний;
По способности
взаимодействовать с другими детьми;
По способности принимать
самостоятельные решения;
По широте кругозора.

Оценка художественного
мастерства:
По уровню выполнения
практических заданий;
На выставках творческих
работ;
По результатам участия в
художественных конкурсах, смотрах, фестивалях.

Критерии оценки: качество
исполнения, художественная форма, правильное использование материалов,
оригинальность, творческий подход, соответствие и раскрытие темы задания.

Оценка теоретических
знаний производится в форме:
Собеседования;
Обсуждения;
Тематических кроссвордов
(оценка широты кругозора);
Тестирования.

Критерии: объём знаний,
осмысленность терминологии, соответствие уровня теоретических знаний уровню
практических работ.

Формирование
мировоззренческих нравственных принципов (гражданской позиции, социальной
адаптации) определяется с помощью:
Педагогического
наблюдения (тестирования);
Беседы;
Обсуждения;
Участия в сюжетно –
ролевых играх (оценка способности взаимодействовать с другими детьми, принимать
самостоятельные решения).

Контроль уровня обучения:
Текущий контроль (на
каждом занятии);
Итоговый контроль (в
конце учебного года)

Методическое
обеспечение.

Теория:
Мировая художественная
культура;
Народная художественная
культура;
Окружающий мир: растения,
насекомые, птицы, животные, человек.
Народное творчество
Нормы и правила поведения
в обществе, нравственные ценности, преемственность поколений;
Просмотр
иллюстрированного материала;
Видеоматериалы
Музыка, поэзия, художественная
литература
Тесты

Практика:
Выполнение заданий по
темам учебного плана с использованием изобразительных материалов;
Организация выставок
детских работ;
Открытие урока для коллег
и родителей;
Экскурсии в музеи,
посещение выставок;
Участие в проектной
деятельности;
Участие в конкурсах,
фестивалях, выставках различного уровня и тематики

Методы обучения:
Репродуктивный;
Иллюстративный;
Проблемный.

Форма занятий:
Инидивидуальная
Коллективная

 Список литературы .
 1.Неменская Л.А; Мухина Т.А
Методическое письмо “Преподавание учебного
предмета “Изобразительное искусство” в 2008/2009 учебном году, -М., ОАО
“Московские учебники”, 2008.
2.Капитунова А.А., Коблова О.А.
“Дополнительное художественное образование. Поиски и решения”, - М.., 2007.
3.Аранова С.В. “Обучение изобразительному
искусству. Интеграция художественного и логического”, – С – П., “Каро”, 2004.
4.Горяева Н.А. “Первые
шаги в мире искусства”, -М., “Просвещение”, 1991.
5.Островская О.В. “Уроки изобразительного
искусства в начальной школе”, - М., “Владос”, 2003.
6.Неменская Л.А.
“Искусство в жизни человека”, -М.,“Просвещение”, 2008.
7.Горяева Н.А., Островская О.В.
“Декоративно - прикладное искусство в жизни человека”, -М., “Посвещение”, 2003.
8.Васильева – Гангнус Л.
“Уроки занимательно труда”, -М.,“Педагогика”, 1987.
9.Аллахвердова Е.Э.
“Батик, глина, дерево”, -М., ООО “Издательство АСТ”, 2001.
10.Логвиненко Г.М.
“Декоративная композиция”, -М., “Владос”, 2004.
11.Давыдов С.Г. “Батик”
(энциклопедия ), -М., “АСТ-ПРЕСС”, 2006.
12.Сокольникова Н.М. “Основы композиции”,
“Основы рисунка”, “Основы живописи”, Обнинск , “Титул”, 1996.
13.Успенская Е, Ивахнов
А. “Искусство батика”, -М., “Внешсигма”, 2000.
14.Лотман Ю. “Беседы о
русской культуре”, -М., 1985.

file_name: НОВЫЙ БАТИК.docx

alt: Статическая и динамическая композиция

alt: Методическое обеспечение. Теория:

alt: Форма занятий: Инидивидуальная

title: Рабочая программа