extracted_text:
Рекомендации и программа по
работе с неуспевающими                  студентами в системе среднего
профессионального образования

1. Рекомендации по
работе с неуспевающими студентами в системе среднего профессионального
образования
Среднее профессиональное образование – наиболее
востребованный в нашем обществе уровень образования. Профессиональные средние
знания в России должны стать основным звеном в профессиональной деятельности, а
средние профессиональное образование – ведущим производителем кадров. Именно на
это и должна быть направлена модернизация среднего профессионального
образования. От выпускника среднего профессионального заведения требуются
хорошо отработанные конкретные умения и навыки, осознанность решений, быстрота
и точность выполнения действий, ответственность и способность к самоконтролю.
Это значит, что каждый студент должен ответственно относиться к учебе, а
преподаватели должны помогать студентам, т.е. активно работать с неуспевающими
студентами.
Неуспеваемость –
отставание в учении, при котором студент не овладевает на удовлетворительном
уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой.
Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин (Приложение 1).
В основе отставания в
учении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной
деятельности студентов, с реально достигнутыми ими уровнем умственного развития
и их потенциальными возможностями. Чтобы преподаватель мог выявить процесс
неуспеваемости у студентов, ему необходимо знать ряд типологий неуспевающих
студентов (Приложение 2).

2. Работа с неуспевающими студентами
1. Педагогическая
профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе
применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Формирование
индивидуального подхода при дозировке домашнего задания, определении вариантов
контрольных работ.
2. Педагогическая
диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения,
своевременное выявление пробелов.
3. Педагогическая
терапия – меры по устранению отставаний в учебе (дополнительные
занятия).
4. Воспитательное
воздействие – с неуспевающими студентами должна проводиться
индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с
семьей студента.
Меры
предупреждения неуспеваемости студента:
·
всестороннее
повышение эффективности каждого занятия;
·
формирование
познавательного интереса к учению и положительных мотивов;
·
индивидуальный
подход к студенту;
·
специальная
система домашних заданий;
·
усиление
работы с родителями;
·
привлечение
актива группы к работе по повышению ответственности обучающегося за учение.

Работа с неуспевающими
студентами в учебном заведении может начинаться с опроса студентов:
Какие из следующих
проблем Вас особенно волнуют? Что мешает Вам хорошо учиться?
1.
Неудовлетворение
организацией учебного процесса;
2.
Неудовлетворительное
преподавание по некоторым предметам;
3.
Неудовлетворительная
работа администрации;
4.
Высокие
цены в столовой;
5.
Плохое
здоровье;
6.
Нежелание
учиться вообще;
7.
Распространение
наркотиков;
8.
Отсутствие
условий для проведения досуга;
9.
Возможные
подработки во внеурочное время;
10.
Престижно
ли учиться в нашем техникуме;
11.
Другие
проблемы.
Из данного опроса
выясняем причины, которые, по мнению самих студентов, мешают им хорошо учиться.
Чаще всего это – отсутствие мотивации, слабое развитие волевой организации,
слабое здоровье, низкое развитие интеллекта.
Решение данной проблемы
привела к разработке программы деятельности администрации и педагогов образовательного
учреждения со слабоуспевающими студентами и их родителями.

Программы
работы с неуспевающими студентами в системе среднего
профессионального образования
1. Программа деятельности преподавателя со
слабоуспевающими студентами и их родителями
1.1. Провести диагностику в начале года с целью
выявления уровня обученности студента.
1.2. Использовать на
занятиях различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
объективности результата.
1.3. Регулярно и
систематически опрашивать студентов, выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце семестра, когда студент уже не имеет возможности их
исправить (количество опрошенных на занятии должно быть не менее 5-7
студентов).
1.4. Комментировать
оценку студента (необходимо отмечать недостатки, чтобы студент мог их устранять
в дальнейшем).
1.5. Преподаватель должен
ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после
чего провести повторный контроль за ЗУН.
1.6.
Преподаватель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий
студент должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
1.7.
Преподаватель-предметник обязан поставить в известность куратора (классного
руководителя) или непосредственно родителей студента о низкой успеваемости,
если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”).
1.8. Преподаватель не
должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на занятии, в этом случае
он должен использовать другие методы воздействия.
1.9. При выполнении п.
1-9 и отсутствии положительного результата преподаватель докладывает
администрации учебного заведения о низкой успеваемости учащегося и о
проделанной работе в следующей форме:

Ф.И.О. студента

Причины неуспеваемости (преподаватель
  указывает самостоятельно выявленные причины)

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов

Информация куратору (классному
  руководителю) (дата)

Информация родителям (дата)

Результат работы

2. Программа деятельности куратора (классного
руководителя)
2.1. Куратор (классный
руководитель) обязан выявлять причины неуспеваемости студента через
индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному
педагогу, заведующему отделением (методы работы: анкетирование студентов,
родителей, собеседование).
К возможным причинам неуспеваемости
можно отнести:
·
пропуск
занятий (по уважительной или неуважительной причине);
·
недостаточная
домашняя подготовка;
·
низкие
способности;
·
нежелание
учиться;
·
недостаточная
работа на занятии;
·
необъективность
выставления оценки на занятии;
·
большой
объем домашнего задания;
·
высокий
уровень сложности материала;
·
другие
причины.

2.2. В случае если слабая
успеваемость является следствием пропуска уроков, куратор (классный
руководитель) должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная).
Уважительными причинами
считаются:
а) болезнь,
подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х
дней;
б) мероприятия,
подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего данное
мероприятие;
в) освобождение от
занятия студента в случае плохого самочувствия с предупреждением преподавателя-предметника
или куратора (классного руководителя);
г) по семейным
обстоятельствам (по заявлению на имя заведующего отделением образовательного
учреждения).
Все остальные причины
считаются неуважительными.
3.
Программа деятельности студента
3.1. Студент обязан
выполнять домашнее задание, своевременно представлять преподавателю на проверку
письменные задания.
3.2. Студент обязан
работать в течение занятия и выполнять все виды упражнений и заданий на
занятии.
3.3 Студент, пропустивший
занятия (по уважительной или без уважительной причины, обязан самостоятельно
изучить учебный материал, но в случае затруднения студент может обратиться к
преподавателю за консультацией.
4.
Программа деятельности родителей
4.1. Родители обязаны
явиться в образовательное учреждение (техникум, колледж) по требованию куратора
(классного руководителя) или заведующего отделением.
4.2. Родители обязаны
контролировать выполнение домашнего задания студентов и его посещение учебного
заведения.
4.3. Родители обязаны
помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем
самостоятельных занятий или консультаций с преподавателем-предметником в случае
отсутствия студента на занятиях по болезни или другим уважительным причинам.
4.4. Родители имеют право
посещать уроки, по которым студент показывает низкий результат.
4.5. Родители имеют право
обращаться за помощью к куратору (классному руководителю), психологу,
социальному педагогу, заведующему отделением, администрации учебного заведения.
4.6. В случае уклонения
родителей от своих обязанностей оформляются материалы на студента и его
родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью
принятия административных мер наказания к родителям.
5.
Программа деятельности социального педагога и заведующего отделением
5.1. Социальный педагог и
заведующий отделением обязаны провести индивидуальную беседу со студентами с
целью выявления социальных проблем студентов.
5.2. При необходимости
посетить квартиру студента, составить акт обследования.
5.3. Держать на особом
контроле посещение уроков слабоуспевающими студентов, в случае систематических
пропусков без уважительной причины и по решению учебно-воспитательной комиссии
студент ставится на внутренний контроль на семестр, о чем родители
информируются в обязательном порядке.
5.4. В случае
неэффективности принятых мер смотри п.4.6.
6.
Программа деятельности психолога учебного заведения
6.1. В случае обращения куратора
(классного руководителя) по выявлению причин низкой успеваемости студента,
психолог учебного заведения (если имеется) разрабатывает систему методик,
определяющих причины низкой успеваемости студента.
6.2. О результатах
диагностик психолог докладывает куратору (классному руководителю) и
администрации в виде аналитической справки.
6.3. Психолог дает
рекомендации по развитию данного студента.
7.
Программа деятельности администрации учебного заведения
7.1. Администрация учебного
заведения (техникума) организует работу учебно-воспитательной комиссии.
7.2. Контролирует
деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими
студентами.
7.3. Администрация учебного
заведения (техникума) составляет аналитическую справку по итогам года о работе
педагогического коллектива со слабоуспевающими.
7.4.
Учебно-воспитательная комиссия и педсовет принимает решение о направлении
материалов на студента и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и
защите прав детей с целью принятия административных мер наказания к родителям.
8.
Контроль за соблюдением данного Положения
8.1. Ежедневный контроль
осуществляет куратор (классный руководитель), преподаватели-предметники,
родители.
8.2. Общий контроль за
соблюдением данного Положения осуществляет заведующий учебной частью.
Для того, чтобы в любой
момент можно было ознакомиться с причинами неуспеваемости того или иного
студента, преподаватели и кураторы (классные руководители) заполняют памятку (Приложение 3).
Для того чтобы работа с
неуспевающими студентами приносила положительные результаты, и для сохранения
контингента, существует программа контроля проводимой работы.

9.
Программа контроля работы со слабоуспевающими студентами
Цель: изучить
систему работы преподавателя-предметника со слабоуспевающими студентами на
этапе адаптации при переходе от среднего (основного, полного) к
профессиональному образованию.
Задачи:
·
изучить
информационный банк преподавателя о результатах учебной деятельности студентов,
планирования и осуществления работы со слабоуспевающими студентами;
·
ознакомиться
с методическим обеспечением заданий для работы со слабоуспевающими студентами;
·
оценить
теоретическую подготовленность преподавателя по вопросу преодоления
неуспеваемости студентов;
·
определить
уровень взаимодействия преподавателя с куратором (классным руководителем),
социально-психологической службой (если имеется), родителями, УВК в решении
задач по успешности обучения студентов;
·
наметить
управленческие решения по регулированию деятельности преподавателя со
слабоуспевающими студентами.
Объект контроля: преподаватель-предметник,
преподаватель клиницист.
Форма контроля: персональная.
Методы контроля:
·
наблюдение;
·
собеседование
с преподавателем, студентами, психологом;
·
работа
с документацией.
10.
Программа наблюдения за неуспевающими студентами на занятиях
До занятия следует
узнать, где сидят неуспевающие, составить схему их расположения в кабинете и,
наблюдая по ходу занятия за действиями неуспевающих, выяснить ответы на
вопросы, указанные ниже.
1.
Выполнено
ли домашнее задание? Каково качество выполнения? Как проверил это
преподаватель?
2.
Каковы
восприятие и степень понимания учебного материала? Рассеянность и отвлекаемость
внимания? Пассивность и инертность?
3.
Как
воспринимается студентами темп ведения урока?
4.
Удалось
ли вы звать интерес к уроку?
5.
Каково
участие в уроке (фронтально, индивидуально, ответы с места, самостоятельная
письменная работа) и как эта деятельность оценивается преподавателем?
6.
Осуществлялась
ли индивидуальная помощь слабоуспевающему студенту на занятии (контроль
записей, периодические вопросы на понимание и т.п.)?
7.
Как
усвоили учебный материал (на этапе закрепления и в беседе после занятия)?
8.
Знает
ли преподаватель, как слабоуспевающие студенты усвоили материал? Как он это
пытался выяснить?
9.
Какие
меры принял преподаватель для подготовки неуспевающих студентов к учебной
деятельности, усвоению нового (трудного) учебного материала?
10.
Педагогический
такт по отношению к слабоуспевающим студентам.
11.
Программа наблюдения за работой преподавателя на дополнительных занятиях
1.
Режим
(сколько раз в неделю-месяц, время занятий), количество студентов.
2.
Программа
занятий. Какие темы прорабатываются (все программные, наиболее трудные, с
опережением или отставанием от объяснения на занятии)?
3.
Как
ведется объяснение (как на уроке, с изменениями, более доступно)?
4.
Какое
количество заданий, упражнений выполняется? Откуда подбирается материал (из
учебника, пособия, сложнее или проще программного материала)?
5.
Есть
ли упражнения на развитие памяти, отработку навыков?
6.
Каково
отношение студентов к занятиям (их интерес, внимание, сосредоточенность,
желание выполнять)?
7.
Как
преподаватель выясняет, все ли понято, усвоено из объяснения?
12.
Вопросы для беседы с преподавателем о неуспевающих студентах
1.
Назвать
неуспевающих студентов;
2.
Дать
психолого-педагогическую характеристику каждого;
3.
Назвать
причины неуспеваемости;
4.
Каковы
конкретные пробелы в знаниях и навыках студентов?
5.
Имеется
ли план работы с неуспевающими студентами (в том числе индивидуальный и
тематический учет ЗУНов), и как он выполняется?
6.
Каково
положение дел по журналу, технокарте урока, тетрадям студентов?
7.
Как
часто неуспевающих спрашивают на уроке, и как оценивается их учебная
деятельность? Если не спрашивают, то почему?
8.
Какая
индивидуальная работа проводится? Влияет ли она на качество знаний и поведение
студента?
9.
Какую
форму работы предпочитает преподаватель и почему?
10.
Как
сами студенты относятся к своим успехам и неудачам в учении?
11.
Возможно
ли преодоление неуспеваемости данного студента, и что для этого надо сделать?
Если нет, то почему?
12.
Нуждается
ли преподаватель в теоретической консультации по вопросам преодоления
неуспеваемости? Что читал по данной проблеме? В какой литературе нашел ответ на
интересующий его вопрос?
13.
Кто
может помочь в преодолении неуспеваемости (куратор (классный руководитель),
родители, администрация, общественные организации, социально-психологическая
служба)?
14.
Какая
работа проводится во внеаудиторное время?
15.
Какую
работу проводит преподаватель по профилактике неуспеваемости?

Проблема неуспеваемости
среди студентов была и будет актуальна в современном обществе. В отличие от
неуспевающих школьников, неуспевающие студенты практически не являются объектом
психологических исследований. И это вполне объяснимо. Студенты, не сдавшие
сессию в отведенное для этого время, как правило, отчисляются за
неуспеваемость, попадая лишь в статистическую отчетность. Для того чтобы
сохранить контингент студентов и необходима совместная и плодотворная работа с неуспевающими
студентами, чтобы они не стали следующими в статистической очереди и не были
отчислены. Если работа будет выполняться на сто процентов, то можно будет в
несколько раз уменьшить число неуспевающих студентов и сохранить контингент
студентов, поступивших в учебные заведения.

13. Опыт работы.
Методические рекомендации по работе с отстающими студентами
Педагогические технологии, использование
Интернет-технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в
обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом
способностей студентов, их уровня обученности, склонностей и т.д.
Важнейшая цель учебного
процесса является – подготовка самостоятельно мыслящего специалиста, способного
к быстрой адаптации в современном меняющемся мире. Для достижения этого
результата необходима собственная деятельность обучаемого. Индивидуальные
усилия по овладению знаниями, навыками и умениями способствуют творческой
самореализации, креативному росту.
Сейчас все формы учебного
процесса, методы обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной
работы студентов. Реальность сложна и многообразна, в ней модели, схемы,
изучаемые в учебниках, не проявляются прямолинейно, а при прочих равных
условиях.
Происходящий синтез
знаний смежных дисциплин приводит к качественному изменению информации. Важно
постоянно отслеживать новые знания, чтобы не отстать от интеллектуального
развития и по возможности предложить собственную точку зрения.
Во все годы учебный
процесс заключался не только в передаче знаний и умений от преподавателя к
студенту, но и во всемерном развитии у студентов способности к постоянному,
непрерывному самообразованию, стремления к пополнению и обновлению знаний,
творческому использованию их на практике.
Важное место в достижении
поставленной цели должно отводиться такому методу учебно-познавательной
деятельности, как самостоятельная работа, так как ее значимость и удельный вес
в учебном процессе должны повышаться.
Актуальность работы с
неуспевающими и отстающими студентами  объясняется тем, что, несмотря на
общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений
в поведении и учебной деятельности студентов, эта проблема продолжает
существовать и по сей день.
В основе отставания в
учении лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной
деятельности учащихся, с реально достигнутыми ими уровнем умственного развития
и их потенциальными возможностями.
Чтобы преподаватель мог
выделить процесс неуспеваемости у студента, eму необходимо знать ряд типологий
неуспевающих детей.
Исследование состава
неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования
2-х терминов:
- «неуспеваемость»;
- «отставание».
Под неуспеваемостью
понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания
образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка
процесса обучения (например: цепочки уроков, посвященных изучению одной темы
или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).
Целью работы со слабоуспевающими
студентами и является  данная разработка рекомендаций по ее оптимизации.
Учеными были установлены
типы неуспевающих детей. В основу деления на типы положены два комплекса черт:
1) обучаемость,
характеризующаяся различной способностью к усвоению знаний и способ
деятельности;
2) направленность
личности - отношения учащегося к учебному заведению, к учению, его мотивация.
Многолетний опыт работы
с неуспевающими детьми  позволяет систематизировать её следующим образом:
1) индивидуальная работа
на уроке:
- выполнение
дидактических заданий по карточкам;
- работа с контурными
картами;
- решение кроссвордов;
- составление вопросов к
изучаемой на занятии теме  (работа с учащимся);
- групповая настольная
игра;
2) самостоятельная работа
учащихся.
Современное общество
требует творческой деятельности, видения новых комбинаций, личностного опыта
ценностного отношения к миру, поэтому цели, которые ставим при выполнении
заданий самостоятельной работы – развитие таких качеств как гибкость и
критичность мышления, активность и креативность, умение анализировать,
синтезировать, систематизировать информацию, способность постоянного
совершенствования и саморазвития. Содержание, технологии, контроль при
выполнении самостоятельной работы задаются с учетом интересов обучаемого.
Создается индивидуальная траектория развития студента, зависящая от его
психологической, теоретической и практической готовности.
Предлагаемые преподавателем
задания заведомо оцениваются только положительно, что позволяет заинтересовать
студентов и создать у них высокую мотивацию. Задания могут выполняться как
индивидуально, так и небольшими группами (2-3 человека). А именно:
- составление
кроссвордов, подготовка сообщений, докладов;
- выпуск стенных газет на
заданные темы;
- написание рефератов,
тестов, вопросов и карточек  по изученным темам;
- создание презентаций на
заданные темы;
- другие.
Особо хочется
остановиться на использовании  ИКТ, Интернет – ресурсов, рассматриваемых  как
особая сфера коммуникации, позволяющая пользоваться различной информацией.
Современные студенты в
подавляющем своем большинстве прекрасно пользуются интернетом, нежели печатными
носителями. Поэтому преподаватели должны стараться максимально использовать ИКТ
как  во время аудиторных занятий, так и для выполнения самостоятельной работы.
В условиях быстрого старения информации в рамках традиционного очного обучения
современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения
эффективности образовательного процесса и активизации познавательной
деятельности обучающихся, развитию их умственных способностей.
Уже не только во многих
вузах страны, но и в средних профессиональных образовательных учреждениях
получила развитие новая форма обучения, а именно: сочетание традиционного
очного обучения и применения дистанционных технологий. Предполагается, что
основной формой обучения и контроля для неуспевающих и отстающих студентов
будет очная, а дистанционная форма будет выполнять дополнительную функцию и
выступит как продолжение очного образования. Средства ИКТ будут применяться в
очной и в дистанционной формах обучения. В рамках аудиторного занятия
преподаватель может проводить консультации,  а при помощи социальных сетей частично
контролировать деятельность обучающихся. Промежуточный контроль так же может
проходить дистанционно и осуществляться с помощью разнообразных средств
Интернета: по электронной почте или с помощью web-форумов.
Значительная доля учебной
работы студентов строится на элементах самостоятельности, автономности и даже
независимости обучения. Создание такой обучающей среды предоставляет
возможность обучаемым для получения знаний и навыков как самостоятельно, так и
при участии преподавателя. В конечном счете, очно-дистанционное обучение, как и
традиционное очное, направлено на развитие интеллектуальных способностей и
психических процессов. Если принять формирование у обучаемых способности к
самостоятельной деятельности как важную задачу обучения, получится, что доля
педагогического руководства (преподавателя) в движении от курса к курсу будет
уменьшаться, а учение будет все больше принимать форму автономной независимой
познавательной деятельности, которая уже в большей степени связана с
дистанционной формой обучения. А это и есть конечная цель образования -
воспитание самостоятельной, творчески мыслящей, социально адаптированной
личности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации и программа по работе с неуспевающими.docx

alt: Высокие цены в столовой; 2.

alt: До занятия следует узнать, где сидят неуспевающие, составить схему их расположения в кабинете и, наблюдая по ходу занятия за действиями неуспевающих, выяснить ответы на вопросы,…

alt: Программа занятий. Какие темы прорабатываются (все программные, наиболее трудные, с опережением или отставанием от объяснения на занятии)? 2

alt: Как сами студенты относятся к своим успехам и неудачам в учении? 2

alt: Актуальность работы с неуспевающими и отстающими студентами объясняется тем, что, несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности…

alt: Современное общество требует творческой деятельности, видения новых комбинаций, личностного опыта ценностного отношения к миру, поэтому цели, которые ставим при выполнении заданий самостоятельной работы – развитие…


extracted_text:
Удалил драйвер видеокарты, а потом еще
В
отключил
устройство по умолчанию SVGA. После перезагрузки увидел черный экран… Что
делать?

Придется
загружаться в безопасном режиме и включать обратно драйвер по умолчанию. Для
его загрузки в самом начале загрузки Windows XP нажмите клавишу F8 и
в появившемся меню выберите Безопасный режим.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 62.docx

alt: Удалил драйвер видеокарты, а потом еще

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №11.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №11


extracted_text:
Здравствуйте,
меня зовут Ильин Леонид
Я
представляю 7 «Д» класс Увельской школы №1
Наставник
моего проекта: педагог- психолог Кошкина Валерия Олеговна
Тема
моего проекта: История денег: от монет до биткоина.
Тема моего проекта является
актуальной, так как новые технологии в сфере денежного обращения, появление
новых видов валют приводят к возникновению новой социальной реальности.
Обратите
внимание на слайд, там вы можете увидеть содержание моей работы.
Цель моего проекта: выяснить полную
историю денег до биткоина начинаю с 7-ого века
Задачи вы можете увидеть на
экране.
Мой проектный продукт Макет монеты
биткоина , который можно использовать на уроках истории, обществознания и
классных часах.
Я начал свою работу с того, что изучил
литературу по теме проекта и узнал, существуют различные виды денег:
металлические, бумажные, безналичные и электронные деньги. Так же мне стало
известно, что любые деньги должны нести определенные функции:
›  Функция
меры стоимости
›  Функция
денег как средства обращения
›  Функция
средства накопления
›  Функция
мировых денег
Далее я изучил свойства денег, информацию
о них вы можете увидеть на экране.
Мне стало известно, что в истории денег
есть несколько этапов:
Этап 1. Древний
Этап 2. Металлический
Этап 3. Бумажный
Этап 4. Безналичный
А в России выделяют несколько исторических
этапов, которые вы можете увидеть на экране.
Далее я приступил к созданию проектного
продукта.
     Я хочу чтобы мои сверстники узнали
как выглядит биткойн для того что бы понять до чего дошла эволюция платёжной
системы. При проведении уроков и классных часов для наглядности при изучении
истории денег можно увидеть старые деньги в музее, личных коллекциях,
современные деньги есть у каждого в кошельке. Мой биткойн поможет увидеть все
варианты денег в истории каждому человеку- сверстнику или взрослому.
Работа над проектом показала мне, информацию
о деньгах первобытного общества и биткойна, я узнал как при помощи них менялась
история. Как был создан биткойн и из чего он создан.
Спасибо за внимание!

file_name: Защита Ильин.docx

alt: Здравствуйте, меня зовут Ильин

title: Защита проекта 7 класс. тема : Биткоин


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Зразы рубленные.
Номер
рецептуры: № 418 ( III )
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Говядина
  (котлетное мясо)

52,00

38,00

5,200

3,800

Свинина
  ( котлетное мясо)

45,00

38,00

4,500

3,800

Хлеб
  пшеничный

8,00

8,00

0,800

0,800

Молоко
  или вода

11,00

11,00

1,100

1,100

Соль

1,50

1,50

0,150

0,150

Котлетная
  масса

56,00

5,600

Фарш
  :

Лук
  репчатый

31,00

26,00

3,100

2,600

Масло
  растительное

4,00

4,00

0,400

0,400

Масса
  пассерованного лука

13,00

1,300

Яйца

1/8
  шт

5,00

12
  ½ шт

0,500

Масса
  фарша

20,00

2,000

Сухари

6,00

6,00

0,600

0,600

Масса
  полуфабриката

82,00

8,200

Масло
  растительное

4,00

4,00

0,400

0,400

Масса
  жареных зраз

70,00

7,000

Выход:

70г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

8,02

Жиры
  (г)

9,88

Углеводы
  (г)

9,25

Эн.
  Ценность (ккал)

157,98

Са
  (мг)

9,55

Mg
  (мг)

12,83

Fe
  (мг)

1,29

C
  (мг)

-

Технология
приготовления:

Мясо
измельчают на мясорубке, соединяют с черствым пшеничным (высшего сорта) хлебом
без корки, предварительно замоченным в воде. Добавляют соль, перемешивают снова
пропускают через мясорубку. Из котлетной массы формуют изделия в виде лепешек
толщиной 1см, на середину которой кладут фарш (измельченный пассерованный лук и
зелень, рубленные вареные яйца).После этого края лепешек соединяют, панируют в
сухарях, придавая им овально-приплюснутую форму, и жарят. Отпускают с гарниром
и соусом по 2-1 шт. на порцию.
Приготовить
зразы можно и без яиц, увеличив соответственно закладку пассерованного лука.
Вместо указанного в рецептуре фарша зразы можно фаршировать омлетом (рец. №
284), нарезанным мелкими ломтиками.
Гарниры:
каши рассыпчатые, картофель отварной, пюре картофельное, овощи отварные с
жиром.
Соусы:
красный основной, луковый.

Температура подачи 650С.
Требования
к качеству:
Форма
соответствует зразам, поверхность без трещин, начинка полностью закрыта оболочкой
мясного фарша. Вкус и запах в меру соленый, с ароматом мяса и начинки, без
привкуса хлеба. Консистенция сочная, рыхлая.

Мастер
п/о      Курленя С.О.

file_name: Зразы рубленные.docx

alt: Отпускают с гарниром и соусом по 2-1 шт

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Зразы рубленные"


extracted_text:
Гадание на Старый
Новый год на кольце, хлебе и крючке: перечисленные три вещи складывают в посудину вместе с
кусочками хлеба, угольками, камешками и другими мелкими предметами. Посудина
накрывается полотенцем, после чего каждая барышня не глядя тащит первую
попавшуюся вещь (вытащенное затем возвращают в посудину). Если вытащит хлеб –
муж будет богатый, если кольцо – красавец, если крючок – инвалид или бедняк.

Гадание на Старый Новый
год на луковицах проводится так: все девушки берут по луковице
и помещают их корешками в воду, после чего наблюдают – чья луковица раньше даст
зеленые росточки, той девушке раньше быть замужем.

Гадание на Старый Новый
год по собакам. Девушка остается в комнате одна, после чего
туда впускают собаку. Если собака сразу подбежит к девушке, то семейная жизнь
будет счастливой, если станет сначала нюхать пол – то муж будет сердитым, а
семейная жизнь – несчастной, если же собака начнет ласкаться – то и муж будет
ласковым.

Гадание на Старый Новый
год на именах прохожих. Нужно выйти из дома и окликнуть первого
встреченного человека мужского пола, спросив, как его имя. Какое имя назовет –
так и будут звать будущего мужа.

Гадание на Старый Новый
год на расческе. Перед сном девушка кладет под подушку расческу
со словами «Суженый, ряженый, приди и расчеши мне волосы». Если во сне видит,
как мужчина расчесывает ей волосы, то быть в этом году замужем за тем
человеком, который приснился.

Гадание на Старый Новый
год на разговорах. Ходили подслушивать под окнами у соседей и
по тому, что слышали, судили о будущем замужестве. Если в избе бранились – то
муж будет сердитый, если смеялись – весельчак, если выпивали – пьяница, и т.д.

Гадание на Старый Новый
год по книге. Для этого берется книга и каждая девушка по
очереди задает вопрос, а потом называет номер страницы и строчку (снизу или
сверху), где содержится ответ. Ответ прочитывается в книге. Для гадания
замечательно подходят произведения классиков русской литературы (только
поаккуратнее с Достоевским! А вот Толстой или Пушкин просто идеальны).
Формулировать вопрос лучше так, чтобы он предполагал развернутый ответ, а не
«да-нет».

file_name: Гадание на Старый Новый год на кольце.docx

alt: Гадание на Старый Новый год на кольце, хлебе и крючке : перечисленные три вещи складывают в посудину вместе с кусочками хлеба, угольками, камешками и другими…

alt: Гадание на Старый Новый год на расческе

title: Гадание на старый новый год на кольце


extracted_text:
Практик-мұғалімге көмек
ретінде оқу процесін ұйымдастырудың қазіргі
заманғы тәсілдеріне, әдістеріне, технологияларына
қысқаша сипаттама ұсынылған.
1. Зерттеушілік
тәсілі.
Зерттеушілік
тәсілі негізінде білім берудің жаңартылған
мазмұнына көшу   іске асырылады.
Зерттеушілік
тәсілі:
- оқу
процесінің барлық кезеңдеріне ғылыми
зерттеулердің жалпы және жеке әдістерін енгізуді (қабылдаудан практикада қолдануға
дейін);
-
шығармашылық-ізденіс қызметтерін оқу және
оқудан тыс уақытта ұйымдастыруды жобалайды.
Зерттеушілік
тәсілі «мұғалім – білім алушы»
өзара қарым-қатынасы сипатының
ынтымақтастық жағдайына қарай өзгеруіне,
сондай-ақ танымдық қызығушылығына
тәрбиелеуге, білім алу мен оқуға деген оң уәждеме
құруға, терең, сапалы білім алуды
қалыптастыруға ықпал етеді.
Зерттеушілік
тәсілді қолдану жеке тұлғаның
интеллектуалдық дамуына, өзіндік білім алу дағдыларын,
белсенді танымдық іс-әрекетін  қалыптастыруға
мүмкіндік береді.
2. Құндылықтарға
бағытталған тәсіл.
Оқытудағы
құндылықтарға бағытталған тәсіл  – ол
оқу әрекетін белгілі бір құндылықтар
тұрғысынан ұйымдастыру және жүзеге асыру,
нәтижелерге қол жеткізу және пайдаланудың тәсілі.
Құндылыққа
бағытталған оқу процесі білім алушының бойында
тұлғалық құндылықтар жүйесін
қалыптастырады.
Құндылықты
бағдарлау – тұлғаның өз әрекетінде
жекелеген құндылықтарды
(құндылықтарға бағдарлану қабілеттілігі)
бағдар ретінде таңдап алу қабілеттілігі (қасиеті),
сондай-ақ оларды өзінің жеке әлеуметтік маңызды
құндылықтары ретінде сезіну және қабылдау
қабілеттілігі.
Құндылықтарды іске
асыру  құндылықтардан шығатын талаптарға сай болу
және күнделікті өмірді сол талаптарға бағындыру.
Құндылықтардың мәні белгілі бір
қоғамның сәтті әрекет етуі үшін
қажетті ережелерді, дағдыларды, өмір салтын,
мінез-құлық мәнерін қалыптастыруда көрініс
табады.
Құндылықтар –
қоғам қолдайтын және адамдардың көпшілігі
бөлісетін белгілі нысандардың және
құбылыстардың, адамдық қасиеттері мен
өзін-өзі ұстау ережелерінің тұлғалық
және әлеуметтік-мәдени маңыздылығы.
Құндылықтар тұлғаны ынталанырудың өте
маңызды факторы ретінде мінез-құлығы мен
іс-әрекеттерін көтермелейді.
Орта білім берудің
құндылықтары «Мәңгілік Ел» ұлттық
идеясының құндылықтарына негізделген. Орта білім
берудің құндылықтары ретінде:
1) қазақстандық
патриотизм және азаматтық жауапкершілік;
2) құрмет;
3) ынтымақтастық;
4) еңбек пен
шығармашылық;
5) ашықтық;
6) өмір бойы білім алу  белгіленді.
3. Тұлғаға
бағдарланған тәсіл.
Тұлғаға
бағытталған тәсілдің мақсаты оқу процесін
дараландыру, оның жеке психикалық және дене бітімі
ерекшеліктерін,  қажеттіліктері мен мінез-құлық
уәждерінінің  әлеуетті мүмкіндіктерін ескере отырып
білім алушыны тұлға ретінде үйлесімді қалыптастыру
және жан-жақты дамыту, оның шығармашылық
қабілеттерін толық ашу болып табылады.
4. Іс-әрекеттік
тәсіл.
Іс-әрекеттік тәсілдің
негізгі мазмұнында білім алушының білімді дайын күйінде
алмай, оны өзі өндіруі, өзінің оқу
әрекетінің мазмұны мен түрлерін ұғынатыны,
оның ережелер жүйесін түсінуі мен қабылдауы жатыр,
бұл өз кезегінде оның білімінің, біліктерінің
және кең ауқымды дағдыларының белсенді әрі
табысты қалыптасуына  ықпал етеді.
Білім алушылардың оқу
әрекеттері «білу», «түсіну», «қолдану»,
«талдау», «жинақтау», «бағалау» сияқты
категорияларға топтастырылған.
Іс-әрекеттік тәсіл өз
бетінше ізденуді, түсіндіруді, талдауды, түрлі дереккөздерден
алынған ақпаратты тарату мен бағалауды, графикалық
мәліметтер мен басқа  үйретуші ресурстарды қолданады.

 5. Саралап оқыту тәсілі.
Саралап оқыту тәсілі – білім
алушылардың әртүрлі топтары үшін оқу процесін
мамандандыруды, білім алушылардың ерекшеліктерін есепке алу
мақсатында әртүрлі топтар үшін әртүрлі
оқыту жағдайларын жобалайды.
Саралап оқыту тәсілі
әртүрлі білім алушылар тобының оқу әрекетін
ұйымдастыру үшін арнайы оқыту әдістерін және
іс-әрекеттерді саралау тәсілдерін кіріктіреді.
Күрделілігімен, оқу-танымдық
қызығушылықтарымен, мұғалім тарапынан көмек
сипатымен ерекшеленетін сараланған тапсырмаларды қолдану - сараланған
оқу іс-әрекеттерін ұйымдастырудың шарты болып табылады.
6. Құзыреттілік тәсілі.
Құзыреттілік тәсілдің мақсаты
дәстүрлі емес және типтік жағдаяттарда шешім
қабылдау және іс-әрекет жасау, өз мақсатын
анықтай алу дағдыларын меңгеру болып табылады.
Құзыреттілік тәсілінің басты міндеті
білім алушылардың бастамашылдығы мен өз бетінше жұмыс
істей алатынын көрсетуге деген ынтасы болып табылады. Ол білім алушылардың жеке әрекет ете алуына, өз қабілеті
мен қызығушылығын ұйымдастыруына мүмкіндік
береді.
Құзыреттілік тәсілі білім алушылардың
білім, білік дағдыларын жеке-жеке емес, кешенді түрде
меңгертуді жобалайды.
7. Жүйелі-әрекеттік
тәсілі.
Жүйелі-әрекеттік тәсілі
білім алушыының оқу әрекеттерін өз бетінше ұйымдастыру негізінде
құрылады, оларда әмбебап оқу әрекеттері
жүйесін қалыптастыру мен дамыту мүмкіндігін қамтамасыз
етеді. Ол өз бетімен оқу, өздігінен даму, өздік
ұйымдастыру режимінде оқу процесін ұйымдастыру мүмкіндігін
қамтамасыз етеді.
Жүйелі-әрекеттік тәсіл
курстың тарауларын жеке-жеке емес, өзара байланыста оқуды
ұсынады.
8. Коммуникативтік тәсіл.
Оқытудағы коммуникативтік
тәсіл - ақпаратты тарату мен жариялау, екі немесе одан да көп
адамдар өзара сөйлесім процесіне түскенде білім, білік
және дағдымен алмасу. Коммуникативтік тәсілдің нәтижесі
тілдік және сөйлеу нормаларын дұрыс пайдалана және
коммуникативтік әрекетті дұрыс таңдай отырып,
қарым-қатынасқа қатысушы басқа адаммен
өзара әрекет ету процесінде тіл арқылы
қарым-қатынасты жүзеге асыру қабілеттілігі болып
табылады.
Оқыту процесінде  коммуникативті
тәсілдерге сәйкес қарым-қатынас жасай білуін
қалыптастыруға ықпал ететін тапсырмалар   және шынайы
коммуникация шарттарына барабар жұмыс  режимі (жұптық
және топтық жұмыс) пайдаланылады.
9. Интегративтік тәсіл.
Білім алушыларды дамытуға
арналған интегративтік тәсіл  барысындағы оқыту процесі
әртүрлі құралдар мен бірнеше іс-әрекеттерді
біріктіру қағидатына сай құрылады. Интегративтік
тәсілге көптеген белсенді қозғалыс түрлері
жатады: сергіту сәттері, театрландырылған ойындар, қозғалыс
үзілістері (кідіріс).
Интегративтік
оқыту тәсілі білім алушылардың сөздік қорын
кеңейтуге, коммуникативтік біліктіліктерін дамытуға,
эстетикалық талғамдарын дамытуға, көркемөнер
туындыларын түсіну және бағалауға мүмкіндік
береді. Аталған оқыту тәсілі психикалық процестерге
әсер етіп қиындықтарды жоюға, оқу материалын
тиімді, қолжетімді, жаңа деңгейде қабылдауға
мүмкіндік береді.
10. Ойын арқылы оқыту.
Оқыту әдісі ретінде ойын
түрлерін қолдану білім алушылардың танымдық қызығушылық
белсенділігін арттыруға
мүмкіндік береді. Ойын
түріндегі оқыту технологиясының басты элементтері:
- ойын алдында нақты оқу мақсаты қойылады;
- ойын арқылы белгілі
педагогикалық нәтижеге қол жеткізу жоспарланады, оқыту іс-әрекеттері
ойын ережелеріне бағынады, оқу
материалдары ойын құралы болып табылады.
Ұжымдық іс-әрекет түрлерін
ұйымдастыруға бағытталған ойын  тәсілдері арқылы білім алушылар басқа шағын топ
мүшелерінің пікірін сыйлауды, соңғы нәтиже мен
өзіндік іс-әрекетін жобалай алуды, мақсатқа жету
әдістерін анықтауды үйренеді.
11. Жобалау тәсілі.
Оқу жобасы – білім алушылармен немесе білім
алушылардың тобымен ғылыми-зерттеушілік, шығармашылық
немесе практикалық сипаттағы проблемаларды шешуге
бағытталған оқу-танымдық іс-әрекеті.
Проблемаларды кең тұрғыда шешу әрекетімен және
келісілген әдістерімен, жалпы ортақ мақсатының болуымен
сипатталады.
Жобалау әдісінің элементтерін
қолдану арқылы білім алушылар  алға қойған
проблеманы шешудің өзіндік жолдарын іздеп табады. Жобалау
әдісі білім алушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес іске
асырылады. Жобалау әдісін қолдану барысында білім алушылардың
ұжымдық, топтық жобалар дайындау бойынша атқаратын
іс-әрекеттерін ұйымдастыру ұсынылады. Жобалау
жұмыстарын ұйымдастыру сабақпен ғана шектелмейді,
сабақтан тыс уақытта да бірлесіп жұмыс жасаулары
қарастырылады.

12.
Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану.
Ақпараттық-коммуникациялық
технологияларды (АКТ) қолдану құзыреттілігі базалық АКТ
дағдылар негізінде құрылады және жұмысқа,
қарым-қатынасқа, бос уақытқа арналған
технологияларды дұрыс шығармашылықпен қолданудан
тұрады. Білім алушылар өздерінің АКТ бойынша дағдыларын
білім алу процесіндегі барлық оқу пәндері арқылы
дамытады, яғни ақпаратты табу, құру,
мәліметтермен, идеялармен алмаса отырып, кең спектрлі
жабдықтар мен қосымшаларды пайдалану арқылы бірлесіп
қызмет жасау барысында өзінің жұмысын бағалайды
және жетілдіреді.
Орта мектепте АКТ-ні БАҚ және
мультимедиялық құралдарды пайдалануға қойылатын
талаптар:
- дерекқордан және интернеттен
ақпаратты іздеу, табу;
- сандық, интернет жүйелері
арқылы алынған ақпараттарды өңдеу және
оның нақтылығын, сенімділігін, құндылығын
бағалай алу;
- сандық, мәтіндік және
визуалдық ақпаратпен және дерекқормен, оның
ішінде гиперсілтемелерді, электрондық кестелерді, графикалық
және басқа да қосымшаларды пайдаланып жұмыс істеу
арқылы мәліметті жүйелеу;
- заңдылықтар мен
үрдістерді зерттеу; модельдер мен модельдеуді пайдалану
мүмкіндіктерін зерделеу, сонымен қатар жылжымайтын және
қозғалыстағы бейнелерді, дыбыстарды және
мәтіндерді мультимедиалық таныстырылымдар құру
үшін біріктіру, басқа нұсқаларды зерделеуде,
нақтылауда және нәтижелерді жақсартуда сандық
ақпараттың икемділігін толығымен пайдалану;
- электронды байланыс арқылы
басқа білім алушылармен және оқытушылармен ынтымақтаса
онлайн форумдарға, виртуалдық оқыту орталарына қатысып,
қарым-қатынас жасау және ақпарат алмасу;
- интерактивті тақтаны белсенді
оқытуға техникалық қолдау көрсету
мақсатында қолдану;
- аяқталған жұмыс
бойынша мектептің шеңберінде немесе одан тыс жерде
мультимедиялық таныстырылым жасау.

13. Кейс-стади.
Кейс-стади - бұл нақты
оқиға мен жағдаятты талдауға арналған іскерлік
ойын. Кейс-стадиді қолдану барысында білім
алушылар топтық сұрақ-жауап
кезінде шығарылған мәселенің маңызын
түсіндіріп, жағдайды бағалайды, оқиға немесе
процеске талдау жасайды, өзіндік шешу жолдарын көрсетеді.
Кейс-стадиді
қолдану:
-
жүйелі, корреляциялық,
факторлық, статистикалық және тағы басқа талдау
біліктіліктерін шыңдауға мүмкіндік береді;
- білім алушылармен
қосымша тапсырмалар жасау нұсқаларын жобалайды;
- «ми шабуылы»
пікірталасын өткізу, ғылыми дауласу,  негізгі және әр
жақты шешім бойынша дебаттар дайындалып өткізіледі деп жобалайды.
Кейс-стадиді
қолдану барысында білім алушылардың
дайын білімді меңгеруі емес оны өндіруге, яғни
теориялық білімін  практикалық міндеттерді шешуге қолдану
дағдыларын дамыту және мұғаліммен білім
алушылардың ынтымақтаса шығармашылықпен жұмыс
жасауына басты назар
аударылады.
14. Дамыта оқыту.
Дамыта оқытудың мақсаты білім
алушының күнделікті өмірге тәуелсіз, сонымен
қатар ақиқатты іздей отырып, өзіндік оқуы
арқылы білім алуға қол жеткізуі.
Дамыта
оқыту әр білім алушының дербес
танымдық әрекеттерге ұмтылуға
құштарлығын, белсенді өмірлік қағидаттарын
қалыптастырады. Білім алушының жеке басын дамытатын басты
құрал – ол өзінің әрекеті. Ол оқытуда
қолданылатын дидактикалық ойындар, пікірталастар, сонымен
қатар шығармашылық қиялы мен ойлауына, есте
сақтауына, сөйлеуіне бағытталған түрлі
іс-әрекеттерге білім алушыларды рту түріндегі оқыту
әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады.
Дамыта оқыту білім
алушының жан-жақты тұлғалық сапасының дамуына, өзіндік ой-тұжырымын жасауына,
өзіндік оқу іс-әрекетіне  талдау жасауға және оны
басқара білуіне  бағытталған.

15. Модульдік
оқыту.
Модульдік оқыту – оқу ақпаратын блокты –
модуль негізінде беру арқылы оқу процесін ұйымдастыру
тәсілі. Оқу мазмұны ақпаратты блоктарда беріледі де
меңгеру мақсатқа сәйкес жүзеге асырылады.
Модульдік оқыту барысында білім алушылар үшін
оқытылатын білім көлемі ғана емес, оны меңгеру
деңгейінің дидактикалық мақсаты тұжырымдалады.
Модульдік оқыту білім алушылардың базалық
дайындығының деңгейіне, жеке сұраныстары мен
икемділігіне қарай оқытуды қамтамасыз етеді. Оқытуды
дараландыруды: оқу мазмұнын, меңгеруін, өзіндік
деңгейі, әдісі мен тәсілі, бақылау, өзін-өзі
бақылауы бойынша қамтамасыз етеді.
16. Проблемалық оқыту.
Проблемалық оқыту – өзіндік
дүниетанымын қалыптастырудың барынша өзекті
құралы. Проблемалық оқытудың тиімділігі ол білім алушылардың сыни, шығармашылық, диалектикалық ойлауын қалыптастыру міндетін
шешуден тұрады.
Проблемалық оқыту логикалық
тәсілдер жүйесін немесе жекелеген шығармашылық
іс-әрекеттерін, жаңа жағдаятта білімін
шығармашылықпен қолдану біліктілігін
қалыптастыруға мүмкіндік береді. Ол шығармашылық
тәжірибесінің молаюына, зерттеушілік әдістерді
меңгеруіне, практикалық проблемаларды шешуге мүмкіндік
береді.
Проблемалық оқыту оқудың
қажеттілігін, уәжін қалыптастыруға, яғни
әлеуметтік құзыреттілігін, адамгершілік, танымдық
қажеттілігін құруға мүмкіндік береді.
17. Дербес оқыту тәсілі.
Дербес оқу – оқу-тәрбие процесін
дараландыруға, білім алушылардың жеке ерекшелігін ескеріп
оқыту мен тәрбиелеуге, өзіндік танымдық
іс-әрекеті тәжірибесін қалыптастыруға, өзіндік
білімін көтеруге дайын болуы мен қажетсінуіне, білім алушылардың
ұйымшылдығын, дербестігін тәрбиелеуге мүмкіндік береді.
Бәрі бірдей ортақ қарқынды жұмыс жасау
арқылы барлық сыныпқа арналған тапсырманы білім
алушының өзіндік орындау іс-әрекетін көрсетеді.
Білім,
білік, дағдыларын жетілдіруде және қалыптастыруда
өтілген материалды бекітуге дербес
оқытуды тиімді пайдалануға болады.
Дербес оқытуды тиімді пайдаланғанда
әрбір білім алушының белсенді оқу әрекеті
қамтамасыз етіледі. Ол әрбір білім алушының жеке
қарқынды жұмыс істеуіне; білімде кеткен ақтаңдақтарды жоюға, саралап
оқуға, әрбір
білім алушының жұмысын жандандыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар дербес оқыту білім алушының өзіндік
бақылауын күшейтеді, өздігінен білім алуының негізі болып табылады.
18.
Көркем-эстетикалық циклі пәндері бойынша оқу процесін
ұйымдастыру барысында көркем-технологиялық
тәсіл қолданылады.
Көркем-технологиялық
тәсіл материалдар мен құралдардың негізін,
композициялық заңдылықтарын, түстердің кіріспе
негіздерін, көркем еңбек объектілерін
құрастырудың технологиялық реттілігі туралы білімдерін
қолдануға бағытталған білім алушының немесе
топтың оқу-танымдық іс-әрекетін қамтамасыз етеді.

Нақты тәсілмен ресімделген
іс-әрекеттің нәтижесін, реттілігін, келісілген оқыту
әдістерінің көркем-технологиялық
тәсілін қамтамасыз етеді.

Мектептердің 2017-2018 оқу
жылындағы тәрбие жұмысының тағы бір ерекшелігі Мемлекет
басшысы Н.Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар:
рухани жаңғыру» атты мақаласындағы қоғамды
рухани жаңғыртудың  ауқымды идеялары мен
тұжырымдамалық тәсілдерді терең зерделеу және
білім алушылар арасында таратуды ұйымдастыру болып табылады. Елбасы:
«Мақсатқа жету үшін біздің санамыз ісімізден озып
жүруі, яғни одан бұрын жаңғырып отыруы тиіс.
Бұл саяси және экономикалық жаңғыруларды
толықтырып қана қоймай, олардың өзегіне айналады»,
– деп атап көрсетті.
Қазақстан
Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаев бағдарламалық
құжаттың «ХХІ ғасырдағы ұлттық
сана туралы» 1 бөлімінде тұтас
қоғамның және әрбір
қазақстандықтың санасын жаңғыртудың
бірнеше бағытын атап өтеді.
1. Бәсекелік
қабілет
Қазіргі таңда
жеке адам ғана емес, тұтас халықтың өзі
бәсекелік қабілетін арттырса ғана табысқа жетуге
мүмкіндік алады.
2. Прагматизм
Нақты
мақсатқа жетуге, білім алуға, саламатты өмір салтын
ұстануға, кәсіби тұрғыдан жетілуге басымдық
бере отырып, осы жолда әр нәрсені ұтымды пайдалану –
мінез-құлықтың прагматизмі деген осы.
Бүгінде радикалды
идеологиялар ғасыры келмеске кетті. Реализм
мен прагматизм ғана таяу онжылдықтардың ұраны
болуға жарайды.
3. Ұлттық
бірегейлікті сақтау
Ұлттық
жаңғыру деген ұғымның өзі
ұлттық сананың кемелденуін білдіреді.
4. Білімнің
салтанат құруы
Мақалада құндылықтар
жүйесінде білімді бәрінен биік қоятын ұлт қана
табысқа жететіндігі баса айтылады.
5.
Қазақстанның революциялық емес, эволюциялық дамуы
Мемлекет Басшысы ХХ
ғасыр халқымыз үшін қасіретке толы, зобалаң да
зұлмат ғасыр болғандығын атап өтті.
Біріншіден,
ұлттық дамудың көнеден жалғасып келе жатқан
өзімізге ғана тән жолы біржола күйретіліп,
қоғамдық құрылымның бізге жат үлгісі
еріксіз таңылды.
Екіншіден,
ұлтымызға адам айтқысыз демографиялық соққы
жасалды. Оның жарасы бір ғасырдан бері әлі жазылмай келеді.
Үшіншіден,
қазақтың тілі мен мәдениеті құрдымға
кете жаздады.
Төртіншіден,
еліміздің көптеген өңірлері экологиялық апат
аймақтарына айналды. Мұндай жағдайда білім алушыларда апат
қауіп-қатерінің азаюы мен қауіпсіздік мәдениетін
қалыптастыру мәселелерін талқылау маңызды.
Сонымен қатар,
Президент ХХ ғасыр Қазақстанға бірқатар
игіліктерін де бергеніне назар аударды.
Бүгінде
революциялар өңін өзгертіп, ұлттық, діни,
мәдени, сепаратистік перде жамылды. Бірақ, бәрі де,
түптеп келгенде, қантөгіспен, экономикалық
күйреумен аяқталатынын көріп отырмыз.
«Сондықтан, – деп
жазады Н.Ә. Назарбаев  – әлемдегі оқиғаларды ой
елегінен өткізіп, қорытынды жасау – қоғамның да,
саяси партиялар мен қозғалыстардың да, білім беру
жүйесінің де ауқымды дүниетанымдық, рухани
жұмысының бір бөлігі».
6.
Сананың ашықтығы
Сананың
ашықтығы зерденің үш ерекшелігін білдіреді.
Біріншіден, ол
дүйім дүниеде, Жер шарының өзіңе қатысты
аумағында және өз еліңнің айналасында не болып
жатқанын түсінуге мүмкіндік береді.
Екіншіден, ол жаңа
технологияның ағыны алып келетін өзгерістердің
бәріне дайын болу деген сөз. Таяудағы он жылда біздің
өмір салтымыз түбегейлі өзгереді. Біз бұған да
дайын болуымыз керек.
Үшіншіден,
бұл – өзгелердің тәжірибесін алып, ең озық
жетістіктерін бойға сіңіру мүмкіндігі.
Қазақстан
Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаев өзінің іргелі
еңбегінің «Таяу жылдардағы міндеттер» тарауында
алдағы
жылдарда мықтап қолға алу қажет болатын бірнеше жобаны
ұсынады.
Біріншіден,
қазақ тілін біртіндеп латын әліпбиіне көшіру
жұмыстарын бастау қажет.
Екінші,
қоғамдық және гуманитарлық ғылымдар бойынша
«Жаңа гуманитарлық білім. Қазақ тіліндегі 100
жаңа оқулық» жобасы.
Ең алдымен,
жүз мыңдаған студентке жаңа сапалық
деңгейде білім беруге мүмкіндік береді. Жаңа мамандар
ашықтық, прагматизм мен бәсекелік қабілет сияқты
сананы жаңғыртудың негізгі қағидаларын
қоғамда орнықтыратын басты күшке айналады. Осылайша,
болашақтың негізі білім ордаларының аудиторияларында
қаланады.
Үшіншіден,
Президент «Туған жер» бағдарламасын қолға алуды
ұсынады. Оның ауқымы ізінше оп-оңай кеңейіп,
«Туған елге» ұласады.
Туған жерге,
оның мәдениеті мен салт-дәстүрлеріне айрықша
іңкәрлікпен атсалысу – шынайы патриотизмнің маңызды
көріністерінің бірі. Бұл кез келген халықты
әншейін біріге салған қауым емес, шын мәніндегі
ұлт ететін мәдени- генетикалық кодының негізі.
Патриотизмнің
ең жақсы үлгісі орта мектепте туған жердің
тарихын оқудан көрініс тапса игі.
Төртіншіден, Елбасы
жергілікті нысандар мен елді мекендерге бағытталған «Туған
жер» бағдарламасынан бөлек, біз халықтың санасына одан
да маңыздырақ – жалпыұлттық қасиетті орындар
ұғымын сіңіруіміз қажет деп санайды. Ол үшін
«Қазақстанның қасиетті рухани
құндылықтары» немесе «Қазақстанның киелі
жерлерінің географиясы» жобасы керек.
Бағдарламалық
құжат авторы Ұлытау төріндегі жәдігерлер кешенін,
Қожа Ахмет Ясауи кесенесін, Тараздың ежелгі ескерткіштерін, Бекет
ата кесенесін, Алтайдағы көне қорымдар мен Жетісудың
киелі мекендерін және басқа да жерлерді өзара
сабақтастыра отырып, ұлт жадында біртұтас кешен ретінде
орнықтыруды ұсынады.
Бесіншіден, «Мемлекет
басшысы ұсынып отырған тағы бір жоба Жаһандағы
заманауи қазақстандық мәдениет» жобасын іске
асыруға тиіспіз.
Әлем бізді
қара алтынмен немесе сыртқы саясаттағы ірі бастамаларымызбен
ғана емес, мәдени жетістіктерімізбен де тануы керек.
Алтыншыдан, Н.Ә.
Назарбаев ақылымен, қолымен, дарынымен заманауи
Қазақстанды жасап жатқан нақты адамдарды
қоғамға таныту үшін  «Қазақстандағы
100 жаңа есім» жобасын  іске асыруды ұсынды.
Мемлекет Басшысы,
қорытындылай келе, екі дәуір түйіскен шақта
Қазақстанға түбегейлі жаңғыру және
жаңа идеялар арқылы болашағын баянды ете түсудің
теңдессіз тарихи мүмкіндігі беріліп отырғандығына сенім
білдіреді.
ҚР
Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар:
рухани жаңғыру» атты еңбегін жалпы
білім беретін оқу мекемелерінде оқытуда білім алушылардың
психологиялық және жас ерекшеліктерін ескеру, тұлғаны
оның рухани мәдениеті, танымдық
қызығушылығы, әлеуметтік ақпаратты объективті
қабылдауға мүмкіндік беретін сын тұрғысынан
ойлау  және әлеуметтік рөлдердегі практикалық
қызмет көзқарас жағынан дамытуға назар аудару
қажет.
2017 жылы Қазақстан
Республикасы ЭКСПО халықаралық көрмесін
қабылдаған барлық кеңестен кейінгі елдер арасында
бірінші мемлекет болып отыр. Адамгершілік және көшбасшылық
қасиеттері бар азамат пен патриотты қалыптастыру мақсатында
білім беру ұйымдарында шын мәнінде ғаламшарлық
ауқымдағы оқиғаға арналған іс-шараларды
кеңінен өткізу керек.
Тәрбие жұмысында Қазақстан
Республикасы Білім және ғылым министрінің 2015 жылғы 22
сәуірдегі № 227 бұйрығымен бекітілген Тәрбиенің
тұжырымдамалық негіздерін басшылыққа алу керек.
Сынып сағаттарын өткізу
кезінде тәрбиенің жаңа технологиялары мен белсенді формаларын
өнімді пайдалану ұсынылады. Ресурс ретінде отандық
әдебиеттерді, кинематографты, публицистиканы, поэзияны,
өзінің өмірлік жағдаяты туралы шығармаларды
қолдану ұсынылады.
Мұғалімдерге, сынып
жетекшілеріне, тәрбиешілер мен ата-аналарға көмек ретінде
білім беру ұйымдарындағы тәрбие процесіне
әдіснамалық қолдау көрсету бойынша әдістемелік
ұсынымдар әзірленіп, Академияның сайтында орналастырылды (www.nao.kz).

Сабақ практикаға
бағытталған құрылымға сәйкес болуы тиіс: білу
– түсіну – қолдану. Инновациялық технологиялар,
әдістер, интерактивті тәсілдерді пайдалану ұсынылады:
«Идеялар себеті», «Блумның алты сатысы» «Ыстық орындық»
әдісі, «Кластер», «Синквейн жазу», «Ақыл картасы»,
«Түрлендірілген дебаттар», «Жобалау пікірталасы».
Рефлексия әрбір білім алушымен
«Тегтер бұлты»  инновациялық тәсіл көмегімен жүргізіледі,
онда мыналар толтырылуы қажет:
Мен
...............................................таныстым.
Маған
................................................оңай болған
жоқ.
Мен
.........................................................қол жеткіздім.
Мен ...........................................................істей
алдым.
..................................................болса
жақсы болар еді.
Менің
.......................................................есімде қалды.
Мен ...........................................................істеп
көремін.

1.
Сабақтың тұжырымдамалық идеясы. Таңдау
негіздемесі.

2.
Сабақтың
мақсаты және кешендік міндеттері.
Мақсаты – қоғамда
өздерін көрсете  және өз еліне пайдалы бола алатын,
Жаңа Қазақстандық Патриотизмнің
құндылықтары мен мұраттары жүйесін иеленетін
білім алушы-патриот тәрбиелеу.
Кешенді
міндеттері:

Ресімдеу

Мемлекеттік
  Елтаңба, Мемлекеттік Ту бейнеленген плакаттар

Қазақстан
  Республикасының картасы (физикалық, саяси)
Қазақстан экономикасының
  әртүрлі
  саласына үлес қосқан
  атақты адамдардың суреттері және т.б.

Музыкалық және бейне көркемдеу

Мемлекеттік
  Әнұранның, «Атамекен», «Менің Қазақстаным» әндерінің аудиожазбасы, «Менің Қазақстаным» бейнеоролигі,
  «Astana EXPO – 2017 5 ғимараты» бейне

Сабақтың
  техникалық құрал-жабдықтары

Интерактивті
  тақта
Бейнепроектор
Компьютер

Үлестірмелі материалдар

Патриотизм, Отан туралы өлеңдер
  мен нақыл сөздер, тіл туралы, еңбек туралы
  мақал-мәтелдер және т.б.

 Эпиграфтар

«Өз
  Отанының патриоты болу – бұл Қазақстанды өз
  жүрегінде ұстау!»
Н.Ә.
  Назарбаев

«Патриот
  болу нені білдіреді?
Сүю
  –иә, бірақ тек өз жерін ғана емес, бірақ
  оған міндетті түрде нақты бір нәрсе істеу".
Ш.
  Уәлиханов

Тақырыптық көрмелер мен
  ақпараттық стендтер

«Мен – Қазақстанның патриотымын».
«Қазақстан әлемдік
  қоғамдастық жолында»
«Қазақстанның
  болашағы - менің болашағым»,
«Материалдық
  мәдениет - ұлттың қазынасы» және т.б.

Дайындыққа
  арналған әдебиет

1. Назарбаев Н.Ә.  «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру»
  мақаласы.
   2017
  жылғы 12 сәуір.
  http://www.akorda.kz/kz/events/akorda_news/press_conferences/memleket-basshysynyn-bolashakka-bagdar-ruhani-zhangyru-atty-makalasy
2. 2016 жылы 26 сәуірдегі Қазақстан халықтары
  Ассамблеясының XXIV сессиясында қабылданған
  «Мәңгілік Ел» патриоттық актісі.
3.
  http://www.metod-kopilka.ru/klassnyy_chas_po_kazahstanskomu_patriotizmu_quotya_-_patriot_rkquot-22113.htm

4.
  http://collegy.ucoz.ru/publ/65-1-0-15615
5.
  http://collegy.ucoz.ru/publ/41-1-0-22272
6.
  Мыңбаев А.К., Садвакасова
  З.М. Инновационные методы обучения, или КАК ИНТЕРЕСНО ПРЕПОДАВАТЬ. – Алматы,
  2007.
7. Карты
  ума – правила составления http://rumapping.ru/mind-maps/creation/mindmaps-pravila
8.
  Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования
  ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое
  издание. – 2011.
9.http://flatik.ru/patrioticheskoe-vospitanie-shkolenikov-celi-i-zadachi
10.http://festival.1september.ru/articles/565945/

Уәждемелік

ІІ-блок.
Практикаға бағдарланған
ІІІ
блок. Рефлексия.
Зерттеу
әдістері: «Ойлану». «Басқа адамнан сұрау». «Қадағалау
(Фото, сурет)», «Ақпаратты кітаптардан, газет-журналдардан алу»,
ата-аналармен бірлесіп бейнефильмдер түсіру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: адистер18.docx

alt: Саралап оқыту тәсілі. Саралап оқыту тәсілі – білім алушылардың әртүрлі топтары үшін оқу процесін мамандандыруды, білім алушылардың ерекшеліктерін есепке алу мақсатында әртүрлі топтар үшін әртүрлі…

alt: Модульдік оқыту . Модульдік оқыту – оқу ақпаратын блокты – модуль негізінде беру арқылы оқу процесін ұйымдастыру тәсілі

alt: Ол әрбір білім алушының жеке қарқынды жұмыс істеуіне ; білімде кеткен ақтаңдақтарды жоюға, саралап оқуға, әрбір білім алушының жұмысын жандандыруға мүмкіндік береді

alt: Мемлекет Басшысы, қорытындылай келе, екі дәуір түйіскен шақта Қазақстанға түбегейлі жаңғыру және жаңа идеялар арқылы болашағын баянды ете түсудің теңдессіз тарихи мүмкіндігі беріліп отырғандығына сенім…

alt: Сабақтың тұжырымдамалық идеясы

alt: Сабақтың тұжырымдамалық идеясы

alt: Дайындыққа арналған ә дебиет 1

title: әдістер