extracted_text:
Контрольная работа
по теории музыки 1

1.Построить гамму A-dur         гармонический вид;
натуральный вид.
2.Построить
от звука «е» минорную хроматическую гамму
3. Построить от звука «е» мажорную
пентатонику.
4. Построить
гамму fis- moll        гармонический вид;      2ды гармонический .
5. Построить
тритоны с разрешением в тональности g- moll.
6. Построить
характерные интервалы с разрешением в тональности E- dur.
7.Построить
гармоническую последовательность в g-moll :
t53
– УмVII7- D65-
t53- s6 – II43- К64- D7- t3- II2-
t53
8. Построить интервалы от звука:
    б2 – е;
ч5 – cis; м6 – е;        ч4 – des; м3- е;  б7 – d.
9. Построить
аккорды от звука:
М53
- f ; Ум53 – cis ; М64 – h ; МБ7 – d ; ММ7 – g; МБ65
– е.

file_name: Контрольная работа по теории музыки 1.docx

alt: Контрольная работа по теории музыки 1 1

intro: Контрольная работа по теории музыки 1

title: Контрольная работа по теории музыки 1


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_79.docx


extracted_text:
Тест по теме «Методологическая основа
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО и требования к результатам освоения программ»

В
соответствии с методологией ФГОС 2021 целью педагогической деятельности
является (выберите верный ответ):
Выберите один ответ:
развитие
умений по преобразованию и применению знаний
организация
фронтальной работы на уроке
осуществление
лекционно-семинарской системы обучения
передача
готовых знаний
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
С
позиций методологии ФГОС 2021 на уроке необходимо предъявлять учебные задания,
направленные на (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
воспроизведение
знаний
открытие
новых знаний
применение
знаний в различных ситуациях
интеграцию
знаний
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
Методологический
подход ФГОС является основной для разработки следующих требований к результатам
освоения образовательной программы (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
метапредметным
личностным
предметным
межпредметным

Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
Согласно
методологии ФГОС 2021 из профессиональной деятельности учителя необходимо
исключить (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
организацию
групповой и индивидуальной форм работы
дифференциацию
требований к учащимся
трансляцию
знаний
ориентацию
на среднего ученика
предъявление
учебных заданий на формирование умений
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
Согласно
методологическому подходу ФГОС 2021, признаками учебной деятельности школьника
являются (выберите все верные ответы)
Выберите один или несколько ответов:
разносторонность
самостоятельность
общение
активность
Вопрос 6
Неверно
Баллов: 0,00 из 1,00
Текст
вопроса
Ведущим
видом деятельности учащихся основной школы является (выберите верный ответ):
Выберите один ответ:
деятельность
общения
учебная
деятельность
трудовая
деятельность
игровая
деятельность

Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст вопроса
С
позиций методологии ФГОС 2021 ведущим в содержании образования является
формирование у учащихся (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
предпрофессионального
опыта
навыков
учебной деятельности
системы
знаний
умений,
необходимых для жизни в современном обществе
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
Методологической
основой ФГОС 2021 является (выберите верный ответ):
Выберите один ответ:
комплексный
подход
компетентностный
подход
личностный
подход
системный
подход
системно-деятельностный
подход
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
Схема, иллюстрирующая реализацию методологии ФГОС 2021 на уроке
показана рисунке (выберите верный ответ):

Выберите один ответ:
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Вопрос 10
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
К
метапредметным результатам обучения, формируемым в рамках методологии ФГОС,
относятся (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
знания
основ естественных наук
владение
межпредметными понятиями
умения
осуществлять совместную деятельность
умения
самоконтроля
базовые
логические умения

file_name: Тест .docx

alt: Вопрос 4 Верно Баллов: 1,00 из 1,00

alt: Вопрос 7 Верно Баллов: 1,00 из 1,00

alt: Выберите один ответ: Рис.1


extracted_text:
Филиал
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Червишевской
средней общеобразовательной школы
«Акияровская СОШ»

Доклад
на РМО учителей начальных классов:
«Развитие
орфографической зоркости                                                       младших
школьников в условиях реализации ФГОС»

Подготовила
Мирьяминова
Рамиля Ташбулатовна
учитель
начальных классов
I
квалификационной категории

Д.
Б-Акияры 2022 год

Тема
самообразования
«Развитие
орфографической зоркости                                                       младших
школьников в условиях реализации ФГОС»
Ребёнок должен
уяснить, что проверить слово нужно до того, как оно будет написано!

 Поэтому, умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть орфограммы,
должно стать предметом целенаправленного обучения.
(Слайд 2)
Актуальность:
          Из практики обучения в начальных
классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает
достаточно высокого уровня, поэтому я выбрала тему своей работы «Развитие
орфографической зоркости». Актуальность этой темы заключается в том, что первые
шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут
сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во
многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
            Достичь орфографической
грамотности можно лишь ежедневным упорным трудом. Известный методист по
русскому языку Н. С. Рождественский отмечал: «Когда сам учитель видит в
изучаемом учащимися материале систему, он построит занятия так, чтобы при
каждом удобном случае можно было установить связь нового со старым, показать
основания для того или иного правила, провести сравнение «сомнительных
написаний» с несомненными, уже известными ученикам, плотнее и естественнее связать
орфографию с грамматикой».
           Как и многих учителей начальных
классов меня волнует проблема безграмотного письма учащихся, неумение «видеть» орфограммы.
Как помочь учащимся писать грамотно? Проанализировав сложившуюся ситуацию, я
пришла к выводу, что необходимо задуматься над поиском эффективных способов
тренировки орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.
Цель:
           Целью моей педагогической
деятельности является совершенствование способов практической деятельности
младших школьников на уроках русского языка для формирования навыков грамотного
письма через развитие орфографической зоркости учащихся. (Слайд 3)
          Для достижения этой цели я
сформулировала следующие задачи:
Задачи:
1.  Изучить и проанализировать литературу
по проблеме исследования.
2.  Раскрыть содержание понятий
«орфографическая зоркость», «орфограмма», «словарная работа».
3.  Разработать педагогические условия по
развитию орфографической зоркости средствами словарно-орфографической работы.
4.  Создать сборник
словарно-орфографических упражнений для класса.
(Слайд 4)
Описание технологии
Ведущая идея:
          Целью моего педагогического
опыта является представление системы работы по формированию орфографической
зоркости у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
Описание сути:
          Как известно, орфографическая
грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в
1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи,
методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его
первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность
обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача
учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся.
           Орфографическая зоркость – это умение
замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении
возможен выбор написания.
           В умении обнаруживать звук,
находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
(Слайд 5)
 Сущность
орфографической зоркости
Главным в обучении правописанию является
орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи.
Однако, решение орфографической задачи возможно при условие, если ученик видит
объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в
слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение
обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым
орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом
грамотного письма.
(Слайд 6)
Психические процессы,
влияющие на формирование орфографической зоркости:
·       активное
зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
·       логические
операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
·       зрительная память,
включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
·       непроизвольное и
произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
(Слайд 7)
Обучение звуковому анализу
Работа по орфографии начинается с
букварного периода. В период обучения грамоте школьники наблюдают в словах
неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём
наблюдение необходимо вести от звука к букве. Орфографическую зоркость можно
определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова:
различать, какой звук в сильной позиции, т. е. однозначно указывает на букву, а
какой в слабой позиции, т. е. может быть обозначен разными буквами при том же
звучании.
(Слайд 8)
Можно выделить четыре орфографических
умения, которые следует формировать у младшего школьника.
1.
Ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать
орфографической зоркостью).
2. Устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом.
3. Применять правило.
4. Проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.
(Слайд
9)
Для
успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:
·       на самых ранних
этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также
достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;
·       познакомить
учащихся с признаками наиболее часто встречающихся орфограмм;
·       систематически
тренировать школьников в нахождении орфограмм.
(Слайд 10)
Необходимо формировать умения
слышать звучащее слово:
·       выделять отдельные
звуки и определять их характер;
·       устанавливать
последовательность звуков;
·       ориентироваться в
звуках – «соседях»;
·       проводить полный
звуковой анализ слов.
(Слайд 11)
               Задание «Сильный – слабый».
 1. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
 2. Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.  (Гласные
буквы одинаковые.)
 3. Произнеси слова. Что можешь сказать про звуки? (Гласные звуки разные.)
 4. Поможем слабому!
В слове кОт гласный под ударением – сильный.
В слове кОтенок гласный безударный – слабый.
 5. Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает
правильно написать безударную букву в слове «котенок».
(Слайд 12)
          Изучив  теоретический материал, я
пришла к выводу, что повысить интерес учащихся к работе на уроках русского
языка, качество знаний учащихся можно через применение современных
образовательных технологий, использование дополнительного занимательного
материала, т. к. интерес является одним из важных мотивов учения младших школьников.
То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.
Приемы по выработке орфографической
зоркости:
1.Списывание.

Алгоритм списывания:
1.
Прочитай слово (предложение).
2. Повтори слово ( предложение), не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли
его.
3. Выдели орфограммы в списываемом слове (тексте).
4. Прочитай слово (предложение) так, как оно написано.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.
7. Проверь написанное:
а)
читай то, что написал по слогам;
б)
подчеркни орфограммы в написанном слове (предложении);
в)
сверь каждую орфограмму с исходным словом (текстом).
(Слайды 13 - 23)
         Чередование различных приёмов
работы вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость.
         Немаловажное значение для
выработки орфографической зоркости я придаю игровым моментам. Дидактическая
игра не является развлекательным средством. Это обычное упражнение, облачённое
в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели.
          В ходе игры дети незаметно для
себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом
учителя, оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга.
Игры строятся на материалах различной трудности, что позволяет участвовать в
игре всем без исключения ученикам. В процессе игры незаметно для себя учащиеся
приобретают новые знания, повторяют пройденный материал, исправляют и оценивают
друг друга.
          Учиться с увлечением, зажечь в
глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия
успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование
компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе,
презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться
успехов в работе.
          Все приведённые разнообразные
приемы способствуют развитию познавательной активности, формированию у младших
школьников орфографической зоркости. А результатом применения данного подхода
является более грамотное письмо школьников.
          За годы работы я пришла к
выводу, что не только использование разнообразных приёмов и интересного
дидактического материала стимулируют познавательную деятельность учеников, но и
атмосфера, в которой протекает этот процесс. В обстановке уважения,
доброжелательности, сопереживания и доверия учиться легче.
Заключение
           Целенаправленная,
систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие
результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в
слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще
неизученные.
           Вся эта работа способствует
умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит
детей анализировать и синтезировать.
          Трудно перечислить все виды
работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий,
трудоемкий, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

file_name: доклад Развитие орфографической зорко.doc

alt: Слайд 7) Обучение звуковому анализу

alt: Слайд 12) Изучив теоретический материал, я пришла к выводу, что повысить интерес учащихся к работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение…

alt: За годы работы я пришла к выводу, что не только использование разнообразных приёмов и интересного дидактического материала стимулируют познавательную деятельность учеников, но и атмосфера, в…

intro: Доклад на тему "Развитие орфографической зоркости младших школьников"

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад на РМО учителей начальных классов: «Развитие орфографической зоркости   младших школьников"                                                    м


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  уравнений, приводимых к квадратным

Урок
  №6сериииз
  8 уроков

Тип урока

Комбинированный

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.7
  решать
  уравнения, приводимые к квадратным уравнениям

Цели
  урока

Учащиеся
  решают
  уравнения, приводимые к квадратным.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    алгоритм решения биквадратных уравнений
Понимает,
    как выполнить подстановку

Применение знаний

Приводит
    уравнения к квадратным и решает их

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- комментировать уравнения методом
  подстановки;
- аргументировано рассуждать о
  количестве корней квадратного уравнения;
- оперировать предметной лексикой и
  терминологией данного раздела.
Предметная
  лексика и терминология
- квадратное уравнение;
- уравнение второй степени;
- полное и неполное квадратные
  уравнения;
- приведенное квадратное уравнение;
- первый или старший коэффициент,
  второй коэффициент или коэффициент при х, свободный член;
- дискриминант;
- выделение квадрата двучлена;
- рациональное уравнение;
- биквадратное уравнение;
- область допустимых значений
  дробно–рационального уравнения;
-
  постороннийкорень.
Серия полезных фраз для диалога/письма
- дискриминантом квадратного
  уравнения положителен;
- данное квадратное уравнение имеет
  … (количество корней), так как…;
- обозначим выражение … черезу;
- корни данного квадратного
  уравнения одного знака, так как…;
- корни данного квадратного
  уравнения разного знака, так как…;
-
  данный корень является посторонним, так как….

Привитие
  ценностей

Сотрудничество.
  Академическая честность

Межпредметные
  связи

Знания, полученные в данном разделе, будут применимы при
  решении целых и рациональных неравенств, а также создадут основу для решения
  любых уравнений, в том числе приводимых к виду квадратных уравнений.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация, ActivBoard в
  качестве доски

Предварительные
  знания

Учащиеся
  умеют решать квадратные уравнения, дробно-рациональные и биквадратные
  уравнения.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

3
  мин

6
  мин

Организационный
  момент. Взаимное приветствие; проверка подготовленности учащихся к уроку
  (рабочее место, внешний вид); организация внимания. Учитель сообщает учащимся
  тему урока, цели обучения.

Проверка
  правильности выполнения домашнего задания
Учащиеся
  в парах обменяются тетрадями и выполнят взаимопроверку работ.

Устные
  упражнения
1.
  Вычислите: .  (Ответ:  5,8)
2. Разложите на множители: 16у2 - 24у + 9 (Ответ:  (4у-3)2)
3.
  Решите уравнение: (Ответ: -1; )
4.
  Решить уравнение:  (Ответ: 2; 1)
5.
  Решите уравнение: . (Ответ: )
6.
  Решить уравнение: . (Ответ: 0)
7.
  Сократите дробь: (Ответ: а+b)

Учащиеся
  должны выполнять задания преимущественно устно. Ответы записываются на
  мини-досках или ламинированных листах бумаги и демонстрируются учителю.

Презентация
Слайд
  1

Слайды
  2-8
Мини-доски,
  маркеры

Середина урока

2 мин

3 мин

5 мин

10 мин

5 мин

7 мин

Изучение
  нового материала
-
  Рассмотрим уравнения
х4+7х2-8=0
  и.
-
  Каким способом мы можем решить эти уравнения? (Введением новой переменной или
  методом подстановки)
-
  Расскажите алгоритм решения уравнений вида (Вводят новую переменную и ,
  решают уравнения относительно переменной у. Затем находят значение х.)

-
  Какую замену нужно выполнить в следующих уравнениях? Какие квадратные
  уравнения при этом получатся?

Это
  задание направлено на отработку навыка нахождения подходящей замены и
  сведения данного уравнения к квадратному, поэтому решать уравнения не нужно.

Рассмотрим
  уравнение .
1)
  Какой способ решения наиболее рационально использовать?
2)
  Какую новую переменную следует ввести? ()
3)
  Какое уравнение вы получите?
Далее
  ученики решают уравнение самостоятельно. Один ученик решает на доске.

Закрепление новых способов действий
Работа
  в парах
Решите
  уравнения:
1)
  ;
2)
  ;
3)
  ;
4)
  .

Затем
  пары меняются составами. Пришедший проверяет решение одноклассника по своей
  тетради, дает устные комментарии, оценивает каждое уравнение, используя
  следующие дескрипторы:

Критерий
    оценивания

Дескрипторы

Решает уравнения, приводимые к
    квадратным уравнениям

Вводит новую переменную

Решает полученное квадратное уравнение

Возвращается к замене

Записывает ответ

Затем
  ученики возвращаются в прежние пары и оставшийся ученик рассказывает, какие
  комментарии были получены от проверявшего.

Задания на повторение
Найдите
  сумму квадратов корней уравнения .
Выполните
  задание двумя способами:
а)
  решив данное уравнение;
б)
  не решая уравнение.

Слайд
  9

Слайд
  10
Мини-доски,
  маркеры

Слайд
  11

Слайд
  12

Приложение
  1
Слайд
  13

Конец урока
3мин

Итог урока

Рефлексия.
  В трех углах классной комнаты повесить карточки с надписями:
-
  Все понял и могу объяснить товарищу.
-
  Многое понял. Но мне еще нужна помощь
-
  Мне трудно было на уроке
Учащиеся
  становятся в ту часть класса, которая соответствует их ощущениям после урока.
  Затем организовать обсуждение дальнейших шагов в продвижении к достижению
  цели обучения.

Домашнее задание:
1.
  Применив подстановку, решите любые три из данных уравнений.
а)
  ;
б);
в)
  ;
г)
  ;
д)
  .
2.
  Не вычисляя корней уравнения , найдите разность квадратов его корней.

Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н.,
  Сурвилло Г.С. и др. Алгебра: учеб. для 8 кл.  с углубленным изучением
  математики.  – М.: Просвещение, 2006. 303 с. : ил. Страница 234.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Во
  время работы в парах учащиеся будут поддерживать друг друга на основе
  взаимообучения, учитель также будет оказывать поддержку учащимся.
Первый
  номер домашнего задания является дифференцированным по уровню сложности.

Во
  время устной работы учитель сможет оценить понимание учащихся благодаря
  использованию маркерных досок.
Также
  во время урока используется взаимооценивание.

Смена
  видов деятельности позволит снизить усталость учащихся.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Урок_6_Уравнения, приводимые к квадратным_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план Дата :

alt: Начало урока 1 мин 3 мин 6 мин

alt: Изучение нового материала -

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Обеспечение
национальной безопасности в современной России
1.Обеспечение национальных интересов
осуществляется посредством реализации следующих стратегических национальных
приоритетов:

оборона страны;
государственная и общественная безопасность;
повышение качества жизни российских граждан;
экономический рост;
наука, технологии и образование;
здравоохранение;
культура;
экология живых систем и рациональное природопользование;
стратегическая стабильность и равноправное стратегическое партнерство.

2. Личность, общество и государство — это
постоянно меняющиеся и развивающиеся организмы, вследствие чего характер их
взаимоотношений также претерпевает постоянные изменения. В основе этих
взаимоотношений — обеспечение баланса, паритета интересов личности, общества и
государства. Именно эта формула составляет фундамент национальных интересов,
нацеливает на консолидацию общества, его устойчивое развитие и обеспечение
безопасности.
В концентрированном виде объектом
национальной безопасности России является Отечество. Будучи объектом
национальной безопасности, Отечество, если рассматривать его как сложное,
многокомпонентное явление, представляет собой неразрывное единство и
взаимодействие определенной природной и социальной среды, в которой во
взаимосвязанном виде раскрываются и функционируют самые различные сферы жизни и
деятельности общества, личности и государства.
Любое демократическое государство одной из
своих главнейших задач ставит обеспечение прав и безопасности своих граждан.
Решению этой задачи должна быть подчинена деятельность всех государственных
институтов. Если это не обеспечивается, значит, государство либо вовсе не
демократическое, либо не в полной мере выполняет функции, возложенные на него
его обществом.
Каждое государство заинтересовано прежде
всего в наличии стабильной внутриполитической обстановки,  в
создании внутригосударственного климата, способствующего нормальному развитию
всех сфер деятельности общества и личности. Важное значение имеет и военная
безопасность государства  (вооруженные силы, их состояние и
подготовка, оборонный потенциал, защита государственных границ, сдерживание
потенциальных агрессоров и т. п.). Экономическая безопасность  зависит
от уровня развития производительных сил и экономических отношений, направленных
на реализацию потребностей личности, общества и государства, наличия
энергоресурсов, развитой инфраструктуры, квалифицированной рабочей силы,
степени интеграции в международную систему экономических связей. Культурологическая
безопасность  заключается в обеспечении защиты культурного наследия,
исторических традиций и норм общественной жизни, сохранении культурного
достояния и самобытности общества. Информационная безопасность –  это
защищенность информационной среды, ее формирование и развитие в интересах
личности, общества и государства. Под экологической безопасностью  понимается
такое состояние взаимоотношений общества и природы, которое обеспечивает
сохранение окружающей среды. Огромную роль в современных условиях играет
геополитичесгая безопасность, т. е. защищенность геополитических интересов
государства. Существуют и другие виды безопасности государства
(демографическая, культурная, региональная, внутригосударственная и
т. д.), обеспечение которых является важнейшей задачей ее субъектов.
Объектом безопасности общества,  согласно
Закону РФ «О безопасности», являются его материальные и духовные ценности. В
связи с этим к опасностям и угрозам обществу  относятся:
посягательства на его экономические (базисные) устои, на социальное положение
граждан; подавление свободы, прав; социальные конфликты; пренебрежение
общественным мнением со стороны органов власти; подавление или уничтожение
оппозиции; насаждение идеологии индивидуализма; терроризм, организованная
преступность, коррупция и др. Субъектами безопасности  общества,
так же как и государства, выступают органы различных ветвей власти,
общественные и иные организации, граждане.
Безопасность человека  в широком смысле –
это состояние его полного физического, социального и духовного благополучия,
которое определяется внутренними (наследственность, физическое и психическое
здоровье) и внешними (окружающая природная, антропогенная, техногенная,
социальная среда) факторами. Особое место в безопасности человека занимают
социальные факторы, такие, как уровень благосостояния, общей культуры, культуры
обслуживания, бытовые условия, обычаи, нравы, поведенческие предпочтения,
нравственные и эмоциональные характеристики. Огромное значение для его
безопасности имеет и социально-политическая среда. Поэтому, определяя объект
безопасности личности,  Закон РФ «О безопасности» выделил ее права и
свободы. Исходя из этого угрозами безопасности личности  выступают:
лишение жизни, здоровья, дееспособности; насилие, связанное с разрушением сложившегося
и навязыванием чуждого мировоззрения; манипулирование сознанием и поведением;
нравственное развращение и физическое растление; ограничение или лишение
общечеловеческих прав и свобод; насильственное подчинение преступным целям и
группировкам; использование человека как средства обогащения и т. д.
Субъекты безопасности личности –  государство
и его институты (органы законодательной, исполнительной и судебной власти,
органы власти субъектов РФ и местного самоуправления, государственные
учреждения, ведомства и т. д.), общественные структуры (политические
партии и объединения, общественные организации и т. п.), семья, граждане.
Все их действия должны соответствовать существующим законам и основываться на
балансе интересов личности, общества и государства, а также их взаимной
ответственности за обеспечение безопасности.
3. В целях защиты национальных интересов
Россия проводит открытую, рациональную и прагматичную внешнюю политику,
исключающую затратную конфронтацию (в том числе новую гонку вооружений).

Российская Федерация выстраивает международные отношения на принципах
международного права, обеспечения надежной и равной безопасности государств,
взаимного уважения народов, сохранения многообразия их культур, традиций и
интересов. Россия заинтересована в развитии взаимовыгодного и равноправного
торгово-экономического сотрудничества с иностранными государствами, является
ответственным участником многосторонней торговой системы. Цель Российской
Федерации заключается в приобретении как можно большего числа равноправных
партнеров в различных частях мира.

 В области международной безопасности Россия сохраняет приверженность
использованию прежде всего политических и правовых инструментов, механизмов
дипломатии и миротворчества. Применение военной силы для защиты национальных
интересов возможно только в том случае, если все принятые меры
ненасильственного характера оказались неэффективными.

Факторы, характеризующие конструктивный и
деструктивный режимы функционирования человеческого сообщества. Средства
государственной поддержки обеспечения национальной безопасности в РФ
(нормативные документы, регламентирующие деятельность в области национальной
безопасности)

Факторы

Техногенного
  характера

Природного
  характера

Нормативные
  документы*

интенсивность

Способы
  минимизации

интенсивность

Способы
  минимизации

конструктивный
  режим

Чрезвычайная
  ситуация

Правила
  поведения, техника безопасности, развитые технологии, моделирование кризисной
  ситуации,

Чрезвычайная
  ситуация

Мониторинг,
  система управления кризисами, спасательные службы, моделирование кризисной
  ситуации,

Концепции
  национальной безопасности РФ, ФЗ "О защите населения и территорий от
  чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера".

Авария,
  Катастрофа

Состояние
  науки, технологическая дисциплина, надзор, управление кризисами, спасательные
  службы

Стихийные
  бедствия

Программа
  устойчивого развития, контроль, использование ресурсов, технологии

Постановление
  правительства РФ «О единой гос системе предупреждения и ликвидации ЧС», ФЗ
  "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты РФ в
  ... по делам гражданской обороны, ЧС и ликвидации последствий стихийных
  бедствий"

деструктивный
  режим

терроризм

Международные
  соглашения, информированность, госнадзор, спецслужбы

Резолюция
  Совета безопасности ООН (о мерах по пресечению деятельности международных
  террористов), ФЗ "О противодействии терроризму"

миграция

Миграционная
  амнистия, информированность, налогообложение, контроль

ФЗ
  "О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства в РФ"

file_name: Обеспечение национальной безопасности в современной России.doc

alt: Безопасность человека в широком смысле – это состояние его полного физического, социального и духовного благополучия, которое определяется внутренними (наследственность, физическое и психическое здоровье) и внешними…

alt: В области международной безопасности

intro: стратегические национальные приоритеты, безопасность человека, внешняя политика России


extracted_text:
Роль воспитателя в подготовке и проведении утренника

       Праздничные утренники в ДОУ -
важная часть воспитательно-образовательного процесса. Они активно воздействуют
на формирование личности ребёнка, позволяют ему проявить свои навыки, умения,
творческую инициативу, подводят определенный итог педагогической работы.
Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми
впечатлений можно рассматривать как звенья единого педагогического процесса.
Утренник должен проводиться в хорошем темпе. Растянутость выступлений, большое
количество, паузы - всё это утомляет, расхолаживает воспитанников, нарушает линию
эмоциональной нагрузки. Избежать этого
позволит активное участие взрослых на празднике. При обсуждении сценария необходимо
определить роль каждого воспитателя, его обязанности. Деятельность
воспитателя на праздничных утренниках очень разнообразна. Самой ответственной
является роль ведущего.
      Ведущий руководит
праздничным утренником, объединяет все элементы праздника, поясняет детям
происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями.
 От ведущего зависит настроение детей на празднике, заинтересованность в
происходящем.
     Будьте готовы к тому, что
на вас будет смотреть большая аудитория, состоящая из родителей и родственников
ваших воспитанников, детей вашей группы, а также сотрудников детского сада.
Поэтому вашей задачей является тщательная подготовка. Во время праздника
вас будет одолевать волнение, поэтому приготовьте себе некую подсказку, которая
поможет вспомнить ваши слова и действия. Не забудьте об эстетичности её
оформления.  Не оставляйте без внимания и ваш внешний вид. Одежда, обувь,
макияж должны быть праздничными, но не вызывающими.
     Ведущий должен хорошо знать
песни, пляски, игры детей и в случае необходимости помочь детям при исполнении
танца или инсценировки.
     Перед утренником вы должны разложить
все атрибуты, необходимые по сценарию, проверить их количество, поставить
нужное число стульчиков.
    На утреннике держитесь
свободно, естественно. Говорите громко, отчетливо и выразительно. Оживляйте
речь уместной шуткой, вопросами к детям, гостям. Будьте находчивой! На
утреннике могут возникнуть непредвиденные моменты (дети не успели переодеться,
изменился состав исполнителей, несвоевременно появился персонаж, пропустили музыкальный
номер и др.).         В таких случаях – не теряйтесь - быстро найти выход
из затруднительного положения помогут шутки, загадки и др., ведь зрители и
гости не знают, как это должно быть по сценарию.
     Научитесь организованно
заканчивать праздник!  Поблагодарите гостей, поздравьте всех с праздником,
попрощайтесь с ними, предложите детям выйти из зала организованно.
     Воспитатель, не выступающие
в каких-либо ролях, находится с детьми своей группы. Вы так же хорошо должны
знать программу и весь ход праздника, а также отвечать за порученный вам
участок работы.
    Костюмы для праздника
необходимо взять заблаговременно, чтобы была возможность всё проверить:
постирать, подшить, изготовить недостающие детали. Если вы поручаете родителям
сшить или украсить костюм, приготовить атрибуты, то проследите, чтобы они
принесли их заранее, а вы смогли проверить их, иначе на празднике может случиться,
что резинки на шапочках - порвутся, атрибуты сломаются и пр.
     Во время проведения
утренника внимательно следите, как воспринимают ребята выступления, готовьте
атрибуты, детали костюмов, вовремя переодевайте детей, помогайте им, если это
необходимо, при проведении игры.  Пойте и, по необходимости, танцуйте
вместе с детьми.
     Родители (законные
представители) - желанные гости на празднике. Обязательно предупредите их о необходимости
принести сменную обувь.
     Проявите ответственность и
творческий подход к организации утренника, терпение к своим помощникам, и
праздник пройдёт на «Ура»!

file_name: + Роль воспитателя в подготовке утренника.docx


extracted_text:
Томасова Алевтина Михайловна, учитель технологии
МАОУ "СОШ№27"г.Перми.

"Проектная деятельность на уроках
технологии"

Проектная деятельность школьников — это
познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в
результате которой появляется проект. Проектная деятельность развивает
познавательную и социальную активность молодого поколения. Она практикоориентирована
и всегда направлена на достижение определённой цели, решение какой либо
проблемы и инициирует нестандартные пути решения. Для ученика проект - это
возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал. Проектная
деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе. А так же даёт
возможность попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и
показать достигнутый результат.
Работа над творческим проектом состоит из трёх этапов:

1этап Поисковый.
 На этом этапе происходит
выбор темы проекта, обоснование выбора. Ставится цель и задачи её решения.
Формулируются требования к проектируемому изделию. Разрабатываются различные
варианты изделий, и выбирается один из предложенных.

2этап Технологический.
 На втором этапе разрабатывается
конструкция и технология изготовления изделия. Подбираются все необходимые
материалы и инструменты. А также происходит сам процесс изготовления изделия (с
соблюдением правил безопасных условий труда, организации рабочего места).
Производится подсчёт затрат на изготовление.

3этап Аналитический.
На данном этапе
производится контроль готового изделия, испытание, экологическое и
экономическое обоснования. Самооценка выполненной работы и защита проекта.
Проектной творческой деятельностью на уроках технологии дети начинают
заниматься с пятого класса. Изучение любой темы программы заканчивается
выполнением проекта. Пусть пока не совсем большого и сложного, но всё же! Во
время работы над проектом дети учатся решать различные проблемы,
сформулированные ими самими. Правильно ставить цель и искать задачи для решения
проблем. В итоге выполнения проекта ребята создают новый продукт, изделие,
услугу. У них появляется возможность максимально раскрыть свой творческий
потенциал. А так же даёт возможность попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и показать достигнутый результат. При этом идеи и
информацию, для своих проектов ученики учатся черпать из различных источников:
учебников, дополнительной литературы и сети Интернет. А в старших классах
ребята уже с более серьёзными проектами выступают на олимпиадах, конкурсах,
проектах.
Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит
практический характер, который значим для самих юных открывателей! Ведь
актуальность проектной деятельности в современном мире неоспорима.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность.docx


extracted_text:
Тест
по теме: «Строение атома. Периодический
закон и Периодическая система
химических
элементов Д.И. Менделеева»

1.

Чему
  равен заряд ядра атома (+Z), модель которого изображена на рисунке?
1)
  + 13
2)
  + 15
3)
  + 16
4)
  + 18

2.

Иону S2- соответствует
  электронная формула:
1)
  1s2 2s22р63s23p6
2)
  1s2 2s22p63s23p4
3)
  1s2 2s2 2p6
4)
  1s2 2s2 2p63s23p2

3.

Число энергетических слоев и число электронов во
  внешнем энергетическом слое атомов мышьяка равны соответственно:
1)
  4, 6
2)
  2, 5
3)
  3, 7
4)
  4, 5

4.

Установите соответствие между
  элементом и его электронной формулой:

 ЭЛЕМЕНТЫ

ЭЛЕКТРОННАЯ   КОНФИГУРАЦИЯ

1)

He

2)

N

3)

B

4)

C

А)

1s22s22p3

Б)

1s22s22p1

В)

1s2

Г)

1s22s2

Д)

1s22s22p2

5.

Внесите необходимые данные в пустые графы таблицы «Максимальное
  количество электронов на энергетическом подуровне»:

Подуровень

Максимальное количество электронов

2

p

10

f

6.

Распределению электронов по
  энергетическим уровням в атоме элемента соответствует ряд чисел: 2, 8, 18, 6.
  В периодической системе этот элемент расположен в группе:
1)
  V A
2)
  VI A
3)
  V Б
4)
  VI Б

7.

Химический элемент расположен в 3-м периоде III группе
  главной подгруппе. Характерным для него является образование:
1)
  водородного газообразного
  соединения состава Н2Э
2)
  высшего оксида состава ЭО3,
  кислотного характера
3)
  высшего оксида состава ЭО2,
  кислотного характера
4)
  высшего оксида состава Э2О3,
  амфотерного характера

8.

Из
  приведенных химических элементов самый большой радиус атома имеет:
1)
  Bi
2)
  N
3)
  As
4)
  P

9.

Химические элементы расположены в порядке
  возрастания их атомного радиуса в ряду:
1)
  Be, B, C, N
2)
  Rb, K, Na, Li
3)
  O, S, Se, Te
4)
  Mg, Al, Si, Р

10.

Неметаллические
  свойства у элементов главных подгрупп усиливаются:
1)
  слева направо и сверху вниз
2)
  справа налево и сверху вниз
3)
  справа налево и снизу вверх
4)
  слева направо и снизу вверх

11.

Химический элемент расположен в IV
  периоде, I А группе. Распределению электронов в атоме этого элемента
  соответствует ряд чисел:
1)
  2, 8, 8, 2
2)
  2, 8, 18, 1
3)
  2, 8, 8, 1
4)
  2, 8, 18, 2

12.

Изотопы
  одного и того же элемента отличаются друг от друга:
1)  числом нейтронов
2)  числом электронов
3)  числом протонов
       4) зарядом ядра

13.

В
  ряду химических элементов  Li → Be  →  B →  C  металлические
  свойства:
1)  не изменяются
2)  усиливаются
3)  ослабевают
4)  изменяются периодически

14.

Из
  приведенных ниже металлов наиболее активным является:
1)  бериллий
2)  магний
3)  кальций
4)  барий

15.

Число
  неспаренных электронов в атоме алюминия равно:
1)  3
2)  2
3)  1
4)  0

16.

Среди
  перечисленных элементов V группы типичным неметаллом является:
1)  фосфор
2)  мышьяк
3)  сурьма
4)  висмут

17.

Химический элемент, формула высшего
  оксида которого R2O7, имеет электронную конфигурацию
  атома:
1)  1s22s22p63s1
2)  1s22s22p63s23p5
3)  1s22s22p63s23p64s1
4)  1s22s1

18.

У
  магния металлические свойства выражены:
1)  слабее, чем у бериллия
2)  сильнее, чем у кальция
3)  сильнее, чем у алюминия
4)  сильнее, чем у натрия

19.

Установите соответствие между  частицей
  и ее электронной конфигурацией:

ЧАСТИЦА

ЭЛЕКТРОННАЯ КОНФИГУРАЦИЯ

1)

S+4

2)

S-2

3)

S0

4)

S+6

А)

1s22s22p63s23p4

Б)

1s22s22p63s23p6

В)

1s22s22p63s2

Г)

1s22s22p6

20.

Одинаковое
  число протонов и нейтронов содержится в атоме:
1)
  железа-56
2)  иода-127
3)  кобальта-59
4)  углерода-12

ЭТАЛОНЫ
ОТВЕТОВ

по теме: «Строение атома.
Периодический закон и Периодическая система
химических
элементов Д.И. Менделеева»

1.

1

2.

1

3.

4

4.

1 – В; 2 – А; 3 – Б; 4 - Д

5.

Подуровень

Максимальное количество электронов

s

2

p

8

d

10

f

14

6.

2

7.

4

8.

1

9.

3

10.

4

11.

2

12.

1

13.

3

14.

4

15.

3

16.

1

17.

2

18.

3

19.

1 – В; 2 – Б; 3 – А; 4 -
  Г

20.

4

file_name: Приложение 2.docx

alt: Тест по теме: «Строение атома

alt: VI A 2) V Б 3) VI

alt: Строение атома. Периодический закон и

title: Тестовая работа с ответами по теме Строение атома.


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
1 класс

Вариант 6

Ученика/ученицы
_____________________________
                                                                                Фамилия,
имя

Школа № __________                       Класс ________

Город/село ____________________________________

Область/край _________________________________

Задание 1. Начни читать
текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого
дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Прилипала

4

        Есть
  такая рыбка – прилипала.

10

Прилипнет она к
  камню на дне,

16

или рыбке какой
  и ничего больше

18

не видит.

22

        Как-то
  Лягушонок рассказал ей,

29

что есть на
  свете небо и солнце,

35

стрекозы и
  кузнечики, лес … А еще

41

он видел
  великана. Ходит тот прямо,

48

ноги у него
  длинные, а на них

53

трусики. Идет
  великан и лягушат

57

ловит. Еле спасся Лягушонок!

64

        Всё это твои выдумки, –
  сказала Прилипала. – Нет

69

ни неба, ни солнца, ни

73

великанов.
  Стану я в

75

чудеса верить!

Задание 2. Найди и спиши предпоследнее
предложение. Проверь. Если надо, исправь.
___________________________________________________
___________________________________________________

Ответь на
вопросы и выполни задания по тексту.
Если нужно,
перечитай текст еще раз.

Задание 3. В каком порядке надо разложить
картинки, чтобы было легче рассказывать сказку? Поставь в квадратиках под
картинками цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Лягушонок

Прилипала на  камне

Чудеса

Стрекоза

Кузнечик

Мальчик

Задание 4. Сравни размеры насекомых. Определи, у
кого размеры больше, чем у кузнечика, но меньше, чем у бабочки.

Кузнечик

Стрекоза

Бабочка

Муха

3 см

4 см

5 см

1 см

Ответ:    У ________________________

Задание 5.
Найди и спиши
слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.
Подчеркни в этом слове буквы мягких
согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.

___ букв

___ звуков

___ слогов

________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь,
выполни и эти задания.
Задание 6. Отбери и отметь значком ü
картинку с рыбой прилипалой.

А.

Б.

В.

Г.

Задание 7. Найди на
рисунках объекты живой природы и соедини их стрелками с соответствующим
словом-понятием.

Напиши
свое
  слово

Солнце

Растение

Водоросли

Напиши
свое слово

Животное

Бабочка

Кувшинка

Задание 8. Ребята решили сосчитать, сколько в
сказке живых существ. Витя и Таня вместе назвали четырех, а Коля и Наташа – по
одному. Сколько всего живых существ назвали ребята?
Решение:

Ответ: Ребята назвали всего ________ живых
существ.

Задание 9. Как ты думаешь, почему рыба Прилипала
сказала, что Лягушонок все выдумал? Так ли это? Запиши одно – два предложения.

        Я думаю, что Прилипала так
сказала потому, что _____
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Задание 10. Перечитай сказку о рыбе Прилипале.
Подчеркни незнакомые
тебе слова. Подсчитай их. Запиши в квадрате цифрой, сколько незнакомых слов в
тексте тебе встретилось.

Выпиши одно какое-нибудь
незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.

Незнакомое слово

Значение незнакомого слова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: итог компл раб_1 кл_вар6.doc

alt: ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА 1 класс

alt: Задание 1. Начни читать текст

alt: Задание 9. Как ты думаешь, почему рыба

title: Итоговая комплексная работа 1 класс (вариант 6)


extracted_text:
Кутшӧм спорт сикаслы лӧсялӧны
тайӧ предметъясыс?
Какому виду спорта соответствуют эти …?
                  3.
2
4.
5.

6.
7.

8.
9.
                 10.

file_name: Какому виду спорта соответствует.pdf

intro: "Какому виду спорта соответствует?" Наглядно-дидактический материал к урокам в 6 классе "Летние виды спорта"

tags: предметы спорта


extracted_text:
Вопросы для зачёта
по литературе для 1 курса

Рекомендации:
проводится в виде экзамена – вытягивается билет с вопросом, и самостоятельно
отвечает обучающийся устно или письменно (на выбор учителя).

1.
«Серебряный век» русской литературы – основные признаки. Представители
«серебряного века»
2.
Ф.И.Тютчев. Очерк жизни и творчества. Философская лирика. Проблематика и
тематика творчества. Мотив одиночества в лирике Ф.И.Тютчева.
3. Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества. Основные
мотивы лирики
4.Лирический
герой в поэзии Н.А.Некрасова. Поэма «Русские женщины».
5.
А.Н. Островский. Жизнь
и творчество. Своеобразие его драматургии.
«Гроза».
Система действующих лиц. Основной конфликт.
6. Н.С.Лесков – тонкий мастер и
природный стилист. «Леди Макбет Мценского уезда»: творческая история повести;
тема любви и преступления.
7.
Ф.М. Достоевский. Личность Достоевского. «Преступление и наказание».
Преступление Раскольникова (идея, его теория деления людей на два разряда,
приведшая к убийству).
8.
Наказание Раскольникова (муки совести до и после убийства). Раскольников до и
после преступления: изменения, которые с ним произошли.
9.
Образ Сонечки Мармеладовой. Христианские мотивы в романе. Идея страдания и
очищения.
10.
«Сказки для детей изрядного возраста» М.Е.Салтыкова-Щедрина. Проблематика и
тематика.
11. Л.Н.Толстой.
Личность и духовные искания писателя. Нравственный кодекс Толстого: «Чтобы жить
честно…» - наизусть.
12. Истинный и ложный
патриотизм в понимании Толстого. «Война и мир».
13. Творческая
история романа «Война и мир». Смысл заглавия. Многозначность понятий «война» и
«мир» как выражение идейного замысла писателя. Особенности жанра.
14.
А.Н. Островский. Жизнь
и творчество. Пьеса «Гроза». Система действующих лиц. Основной конфликт. Катерина
– трагический образ.
15. «Леди Макбет Мценского уезда»:
трагедия К.Измайловой.
16.
Духовные искания Андрея Болконского. Духовные искания Пьера Безухова (на
выбор).
17. Женские образы в
романе «Война и мир». Наташа Ростова как идеал Толстого в романе «Война и мир».
Изображение войны 1812 года
18. Деградация
человека в повести А.П. Чехова «Ионыч»
19. Система образов-персонажей в
пьесе «Вишневый сад». Символика в пьесе.
20. Повесть
«Гранатовый браслет» А.И. Куприна – проблематика, сюжет.
21. И.А.Бунин. Личность и судьба
писателя. Крушение мира в повести «Господин из Сан-Франциско».
22.Тема
любви и страсти в произведениях Бунина. Сборник «Темные аллеи».
23. М. Горький.
Личность и судьба поэта. Раннее творчество. «Старуха Изергиль», «Макар Чудра» -
главные герои.
24. Пьеса «На дне» как философская
драма. Основные типы. Тематика и система образов пьесы.
25. «Несвоевременные
мысли» Горького – тематика, проблематика, особенности.
26. Личность и творческий путь
Блока. Основные мотивы и образы. Россия в стихах Блока.
27. Акмеизм. Н.С.Гумилев.
Трагическая судьба поэта. Романтический герой в творчестве поэта.
28.
Женские судьбы в пьесах Островского «Гроза» и «Бесприданница».
29. Поэма А.Блока «Двенадцать».
Система образов и символов.
30. С.А. Есенин – судьба поэта.
Тематика и проблематика творчества.
31. В.В. Маяковский - судьба поэта.
Тематика и проблематика творчества.
32. Поэмы В.В.Маяковского «Облако в
штанах», «Во весь голос» - проблематика, тематика.
33.Трагизм судьбы О. Мандельштама.
Основные темы и образы в творчестве.
34. Роман Е.И.Замятина «Мы» -
судьба личности в тоталитарном государстве
35. Рассказать наизусть два
стихотворения (на выбор обучающегося).

file_name: Вопросы для зачёта по литературе для 1 курса.docx

intro: Вопросы для зачёта для обучающихся колледжей 1 курса

tags: контрольная работа для 1 курса


extracted_text:
Я
работаю по программе Образовательной системы «Школа 2100», которая
соответствует стандартам ФГОС НОО. Она дает мне возможность строить уроки с
применением форм, соответствующих реальным целям и задачам
учебно-воспитательного процесса, одной из которых является групповая работа.
Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления,
познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа, а
сотрудничество в группах совместно работающих детей. Как педагог – психолог по
образованию, я хорошо знаю, насколько важно правильно сформировать группу детей
для решения каких-либо задач, в том числе образовательных.
Основная
цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить школьников
учиться вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали,
решали проблемы сообща. Важно, чтобы в команде каждый ее член усвоил учебную
информацию, чтобы вся группа была заинтересована в этом.
Работая
над этой темой, я пришла к выводу, что групповая работа имеет ряд преимуществ:
Объем
усваиваемого материала возрастает.
Возрастает
творческая и познавательная самостоятельность.
Характер
взаимоотношений между детьми меняется.
Класс
становится сплоченней.
Больше
возможностей осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.
Ребята
получают удовольствие от работы.
В
процессе подготовки детей к групповой работе я использую:
-
постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);
-
провожу инструктаж о последовательности работы;
- раздаю
дидактический материал по группам.
На
втором этапе, т.е. в процессе групповой работы учащиеся
- знакомятся
с материалом, планируют работу в группе;
-распределяют
задания внутри группы;
-
выполняют индивидуальные задания;
-обсуждают
индивидуальные результаты работы в группе;
-обсуждают
общее задание группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
-подводят
итоги группового задания.
В конце
работы
-сообщают
о результатах работы в группах;
-анализируют
выполнение задач, проводят рефлексию;
- делают
общий вывод о групповой работе.
Получают
комментированную оценку работы группы от учителя.
Одной из
самых распространенных форм групповой работы, пожалуй,
является
работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых дней
обучения
детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это
статическая
пара, образованная из детей, сидящих за одной партой.
Работая
в парах, дети проходят учебный материал быстрее и
качественнее.
У них повышается интерес к этим упражнениям. Начинать
групповую
подготовку целесообразно начинать с первого класса.
Сначала
эти упражнения могут быть такого вида:

Договоритесь и раскрасьте варежки для Машеньки. Они должны
быть
одинаковы.

Создайте узор из красок зелёного и красного цвета, раскрасьте.
Варежки
должны быть одинаковы.

Договоритесь и раскрасьте части пирамиды. Наклейте на шаблон.

Раскрась левую картинку в своей тетради, а твой товарищ пусть
раскрасит
правую.
Можно
использовать деление на группы, решая метапредметные
задачи
на уроке.
Позднее
это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты и т.д.
При
работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ
товарища
(ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к
ответу
(для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить,
отвечать,
доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое
время не
разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть.
Детям
такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не
хотят
отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме
урока.
Парной
работой может быть охвачен одновременно весь класс, часть
класса,
отдельные учащиеся. Так, например, если тема урока уже хорошо
усвоена
сильными учениками, только начинает осознаваться средними и
пока
непонятна слабым, учителю целесообразно дать задание парам,
сформированным
по принципу “сильный – средний”, а со слабыми работать
самому.
В другом случае сильные могут обучать слабых, а средние –
работать
индивидуально. Вариантов здесь может быть множество.

 Объединение
в группы способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена
возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них
вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать
мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться
и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить
аргументы несогласия.
Анализируя
работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работают они с огромным
интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности
школьников, повышает их интерес к урокам.

file_name: публикация.docx

intro:
Задачей современной школы сегодня является воспитание ученика, умеющего адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Для этого детям нужно уметь контактировать с другими, для передачи какой либо необходимой информации.
Одной из наиболее эффективных форм работы, которая помогает устанавливать контакт в начальной школе, является групповая работа.

title: Групповая работа как средство формирования УУД.


extracted_text:
Ход урока теоретического
обучения
по разделу 1.
Документирование управленческой деятельности
по теме 1.3.
Классификация и общая характеристика
распорядительной
документации

1. Организационный момент
1. Приветствие
обучающихся.
2. Определение отсутствующих.
3. Проверка готовности
обучающихся к уроку.
4. Организация внимания.

2. Актуализация опорных
знаний
Устный опрос:
1. Дайте определение
понятию «организационные документы».
2. Перечислите виды
организационной документации, используемой в управленческой деятельности.
3. Дайте краткую
характеристику и укажите назначение основных видов организационных документов.
4. Перечислите реквизиты
формуляра устава, положения, правил, инструкции.

3. Формирование
ориентировочных основ знаний
1. Общая характеристика
распорядительных документов.
2. Основные виды
распорядительных документов.


extracted_text:
Мастер-класс
Финогенова И.Ю.
Развитие
читательской грамотности на уроках и во внеурочной деятельности
по русскому языку.

Примеры
продуктивных и творческих заданий по читательской грамотности на
лингвистической основе.

«Читать –это еще ничего не значит, что
читать и как понимать прочитанное –
вот в чем главное»
К. Д. Ушинский

Читательская грамотность – это  способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобыдостигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.Ориентир на цели чтения. Это основное
отличие современного понимания читательской грамотности от
традиционного. Поэтому синонимами к термину
«читательская грамотность» можно считать: грамотность чтения, смысловое чтение,
функциональное чтение, целевое чтение, продуктивное чтение.

Подходы к отбору информации при
конструировании заданий.
При конструировании учебных заданий следует
особое внимание обращать на те информационные поводы, которые дает нам опорный
текст, используемый в процессе чтения. Попытаемся систематизировать возможные информационные
поводы. Как известно, наиболее эффективным способом систематизации считается
способ, когда одновременно рассматриваются два противоположных понятия. Будем
двигаться в этом же направлении:
1) главная информация – второстепенная
информация;
2) подробная информация – сжатая
информация;
3) явная информация – неявная информация;
4) правдивая информация – ложная
информация;
5) избыточная информация – недостаточная
информация;
6) полезная информация – бесполезная
информация;

Актуальные задания на формирование и
оценивание
читательской грамотности.
На отработке каких умений необходимо
сосредоточить внимание
современного учителя предметов
гуманитарного цикла? Специалисты
выделяют четыре проблемные точки: работа с
неочевидной информацией
(вскрытие подтекста), работа с избыточной
информацией, навык целостного
прочтения «смешанного» текста, задания
рефлексного типа. Как следствие,
педагогам необходимо сосредоточиться на
отработке именно указанных
элементов. Покажем на конкретных примерах
технику отработки.

Задача поставлена вне предметной области,
но решается  с помощью предметных знаний (школьник одновременно использует
жизненный опыт и учебный материал).
• В каждом из заданий подробно описывается
жизненная(сюжетная) ситуация, понятная учащемуся.
• Контексты заданий близки к проблемным
ситуациям,  возникающим в повседневной жизни.
• Вопросы изложены просто: ясным языком и,
как правило,  немногословно.

Разработаны  задания, которые направлены на
проверку следующих читательских умений:
- находить и извлекать информацию;
- интегрировать и интерпретировать информацию;
- осмыслять и оценивать содержание и форму
текста.
Типы заданий:
- выбор всех правильных ответов;
- задания на сопоставления;
- задания с развернутым ответом;
- задания на исключение неправильных
утверждений.

Необыкновенный язык

Многие
люди умеют свистеть, а некоторые свистят даже виртуозно, однако вряд ли
кому-нибудь приходило в голову использовать свист как средство для разговора.
Мы можем свистом окликнуть человека, подать сигнал, но разговаривать в полном
смысле этого слова с помощью свиста никто из нас, конечно, не умеет. Но жители
острова Гомера, из группы Канарских островов, обладают этой удивительной
способностью.
Язык
этот не система условных сигналов или какой-то вариант азбуки Морзе. Житель
острова Гомера говорит на одном из диалектов испанского языка. Но если ему надо
передать что-либо срочное человеку, отстоящему от него на несколько километров,
он применяет тот же испанский язык, но только переложенный на свист.
Как
же мог появиться этот лингвистический феномен?
В
незапамятные времена, когда человечество еще не имело понятия о таких вещах,
как телеграф и телефон, на острове Гомера была изобретена своя «беспроволочная
связь» — язык свиста. История не сохранила имя первого лингвиста-изобретателя,
но его остроумному открытию обязаны и нынешние обитатели острова.
В
1402—1405 годах испанские войска завоевали Канарские острова. Каково же было
удивление пришельцев, когда они стали свидетелями того, как гуанчес (так
называли себя коренные жители острова) разговаривали друг с другом на языке
свиста. Впоследствии испанские колонисты перемешались с местными жителями и переняли
у них метод «выговаривания» слов с помощью свиста, но применили его к своему,
испанскому языку. Этот необыкновенный язык получил испанское название сильбо, а
человек, говорящий на этом «языке», стал называться сильбадором.
В
чем же секрет сильбо? «Говорящий» прижимает кончик языка к зубам и начинает
свистеть, одновременно произнося слова приблизительно так, как это делается во
время обычного разговора. При этом некоторые сильбадоры (тут уж дело вкуса!)
кладут в рот один или два пальца; наконец есть и такие, кто использует ладони
как мегафон.
Опытный
сильбадор легко может просвистеть все, что он в состоянии сказать по-испански.
Французский
путешественник Андрэ Класс, проживший на острове несколько месяцев, тщательно
изучал сильбо. Он рассказывает, как его учитель сильбо однажды
продемонстрировал возможности этого языка, просвистав одному из островитян
сложную фразу, которая тут же со смехом была им переведена: «Ринео, можешь ли
ты дать мне на время своего осла, так как завтра я собираюсь поехать в Санта-Крус?»
(город на острове Пальма)
По
свидетельству многих путешественников, сильбадоры (как мужчины, так и женщины)
свистят очень сильно. Они утверждают, что свист островитян мало чем отличается
от... паровозного гудка!
Вот
почему сильбадор может легко разговаривать со своим собеседником, находящимся
от него в 5—6 километрах. Андрэ Класс заявляет даже, что рекорд
«дальнобойности» сильбо равен 11 километрам. «Преувеличение», — скажете вы. Что
ж, возможно, но если принять во внимание силу свиста, а также акустические
условия горной местности, это сообщение не представляется таким уж невероятным.
(По
статье Георгий Польского   «Необыкновенные языки»)

Пример
задания на умение находить и извлекать информацию:

ЗАДАНИЕ
1.
Прочитайте текст «Необыкновенный язык». Автор уверяет, что язык
свиста возник на острове Гомера в 1402-1405 гг. Что заставило людей
разговаривать на этом языке? Найдите ответ на этот вопрос в тексте.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ   2.Дайте краткий
ответ на следующие вопросы, используя текст «Необыкновенный язык»
А) Кто изучал язык
свиста? _________________________________________
Б) Как еще называется
язык свиста и люди, которые используют этот язык?
____________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 3. Найдите
неверное утверждение (по тексту «Необыкновенный язык»)
1.     Свист
островитян мало чем отличается от «паровозного гудка»

2.     Язык
свиста называется сильбо, а человек, говорящий на этом «языке» – сильбадор.

3.     Жители
острова Гомер говорят только на языке свиста

4.     Сильбадор
может легко разговаривать со своим собеседником, находящимся от него на
расстоянии 5-6 км.

ЗАДАНИЕ 4.  Расставьте
микротемы текста «Необыкновенный язык», соблюдая логическую последовательность.
Выберите правильный вариант ответа.

А.
Жители острова Гомер умеют не только хорошо свистеть для подачи сигнала, но и
используют свист для разговора.

Б.Язык «сильбо» сложился
в результате перемешивания испанцев с местными гуанчес после завоевания
Канарских островов в 1402-1405.

В.Тщательным изучением
сильбо занимался французский путешественник Адрэ Класс.

    Г. Островитяне
переложили испанский язык на свист.

Д.Секрет сильбо
заключается в совмещении разговора и свиста.

Ж.Изобретение
«беспроволочной связи» возникло еще в незапамятные времена.

     З. Свист островитян
мало чем отличается от паровозного гудка, поэтому сильбадор может разговаривать
со своим собеседником на расстоянии 5-6 км.

1)    А
Г Д В Б З Ж
2)    А
Г Ж Б Д В З
3)    А
Г З Д Б В Ж

Рис.
1

Пример задания на умение
осмыслять и оценивать содержание и форму текста.

ЗАДАНИЕ 5. Рассмотрите Рис.1,
в котором представлена информация о способах свиста. Ответьте на вопрос: Что
использует сильбадор во время разговора на языке свиста? С помощью чего он
разговаривает? Напишите небольшое сочинение-инструкцию «Как можно свистеть».
Если сочтете нужным, поделитесь своим личным опытом .
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Международный
жестовый алфавит                             Русский жестовый алфавит

ЗАДАНИЕ 6. Рассмотрите Международный
жестовый алфавит и Русский жестовый алфавит. Дайте
развернутый ответ об общих чертах и различиях  в обозначении гласных и
согласных звуков.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ № 1

ЗАДАНИЕ  7.  Вставьте
подходящие по смыслу слова в Дополнительный текст №1  для
восстановления полной информационной картины

К первым относятся ___________________
и _________________________ речь.

Пример задания на умение
интегрировать и интерпретировать информацию:

ЗАДАНИЕ  8 .Прочитайте Дополнительный
текст №1.  Соотнесите понятия с видами средств общения и заполните
таблицу:

а )Жесты

б ) Письменная речь
1.Вербальное
общение                                             в
) Мимика

                                    Г)  Монолог

д ) Устная речь

е )Язык программирования
2. Невербальное
общение
ж)  Диалог

                                           з)  Поза человека

а

б

в

г

д

е

ж

з

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ № 2

Хоть
нельзя говорить, хоть и взор мой поник, -
У
дыханья цветов есть понятный язык:
Если
ночь унесла много грез, много слез,
Окружусь
я тогда горькой сладостью роз.
Если
тихо у нас и не веет грозой,
Я
безмолвно о том намекну резедой;
Если
нежно ко мне приласкалася мать,
Я
с утра уже буду фиалкой дышать;
Если
ж скажет отец: "Не грусти, - я готов", -
 С
благовоньем войду апельсинных цветов.
А.А.
Фет

ЗАДАНИЕ
9.
Используя ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ №2, выпишите названия цветов, которые, по мнению
А.А. Фета, передают различную гамму чувств:
Тишина, спокойствие -
__________________________
Нежность, ласка -
______________________________
Печаль, грусть -
________________________________
Благородство, бодрость
__________________________

По результатам выполнения
задания были выявлены следующие
трудности, возникающие у
обучающихся: неумение найти место конкретной
запрашиваемой информации
(школьники не могут определить ту часть текста,
в которой содержится
ответ на вопрос); трудности при необходимости
перевода одной
знаково-символической системы в другую.

Итак, обозначим основные
тенденции конструирования учебных заданий
по читательской
грамотности:
1) изменение целевых
установок (переход от формирования и
оценивания предметных
достижений к исследованию функциональной
грамотности);
2) изменение концептуальных
рамок заданий (увеличение доли
контекстных заданий);
3) изменение в
технологиях проведения (уход от бумажных носителей
со всеми вытекающими
последствиями);
4) изменение подходов в
оценивании (отказ от понятий «верный ответ»
или «неверный ответ»);
5) возможность для
последующей интерпретационной работы педагога.

Любой учитель вне
зависимости от преподаваемого предмета и
возраста обучающихся,
предлагая школьникам то или иное задание на
формирование и оценку
читательской грамотности, должен понимать, на
какой уровень
читательской грамотности рассчитано то или иное задание,
какие конкретно умения
оно формирует и оценивает. Если школьники
успешно справились, то в
следующий раз возможна уже подборка заданий
более высокого уровня.
Если же школьники были неуспешны, то обязательно
необходимо понизить
планку и посмотреть, нет ли пробелов на той, другой,
ступени. Допустим, там
все в порядке – тогда следует вернуться к заданиям
того уровня, где
произошел сбой, и усиленно работать в рамках заданий этого
уровня.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мастер-класс читательская грамотность.docx

alt: Мастер-класс Финогенова И

alt: Международный жестовый алфавит

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ № 1

alt: Любой учитель вне зависимости от преподаваемого предмета и возраста обучающихся, предлагая школьникам то или иное задание на формирование и оценку читательской грамотности, должен понимать, на…

tags: Функциональная грамотность

title: Мастер-класс "Функциональная грамотность. Читательская компетентность"