extracted_text:
Применение метода театрализации на
уроках русского языка
при закреплении словарных слов

Шевская Яна Васильевна
Учитель коррекционно-развивающего
обучения
 первой квалификационной категории
МОУ ИРМО «Кудинская СОШ»

Актуальность. Повышение
орфографической грамотности учащихся  остаётся одной из важнейших, актуальных
проблем в методике преподавания русского языка.
В числе главных задач обучения в современной школе являются развитие
речи и мышления  школьников. Одним из показателей умственного и речевого
развития обучающихся служит богатство их словарного запаса, который необходим
языку как строительный материал.
Также
актуальной остаётся задача - сделать процесс изучения словарных слов интересным,
познавательным и доступным.
Основной
идеей при создании статьи было желание показать возможности использования
педагогических приёмов, облегчающих запоминание словарных слов детьми с ОВЗ,
развивающих мыслительные способности и кругозор учащихся. А также поделиться с
коллегами личным опытом, заинтересовать предложенным видом работы.
С
учётом особенностей восприятия, мышления и памяти детей с ОВЗ (с интеллектуальными
нарушениями), применение метода театрализации на уроках русского языка является
наиболее эффективным, так как позволяет задействовать максимальное количество
органов чувств (зрение, слух, осязание), а также даёт возможность «прожить»,
«проиграть» ситуацию, связанную с изучаемым словом.Слово – это  частица знания
и обобщения опыта. Чем богаче активный словарь человека, тем
содержательнее, доходчивее, грамотнее его устная и письменная речь. [8]
Поэтому
необходимым элементом словарной работы является перевод слов из пассивного
словаря учащихся в активный. Ведь в традиционной практике при знакомстве со
«cловарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль и словарные
слова подлежат механическому запоминанию, что является малоэффективным, и дети
продолжают совершать ошибки в этих словах.
Задача
учителя - нацеливать ученика на осмысленное запоминание с учетом особенностей
обучающихся с ОВЗ. Мы знаем, что мышление учащихся коррекционных  классов носит
наглядно-образный характер – опирается на конкретные представления и образы.
Учитывая это, на уроках используются следующие способы работы:
-
рассматривание
карточки-картинки с изображением предмета (например, тетради, пенала,
карандаша);
-
чтение
загадки и её отгадывание;
-
прослушивание
толкования и определение предмета, о котором идёт речь;
-
описание
признаков предмета или подбор слова-синонима.
Дети определяют, какое
слово они будут изучать,в результате чего формируется образ слова.
При освоении технологий запоминания словарных слов в каждом случае приоритет
остается за ведущей модальностью учеников «визуалов», «аудиалов»,
«кинестетиков».
Далее работа ведётся над
так называемым «слуховым» образом слова, т.е.проговаривание, определение
«трудного» места, ударение.
Основная задача – усвоить
правильное написание слов через «образ» поэтапно.Этапы формирования «образа»
словас учётом модального способа восприятия информации ребенком следующие:
-
видеть
объект, запоминать по образцу, предлагаемому учителем;
-
находить
образ к  изучаемой орфограмме, через ассоциацию запоминать правописание слова;
-
вспомнить
в нужный момент ассоциативный образ слова.
При работе со словарными
словами используются разные методы запоминания:звуковых и графических
ассоциаций, деления слова, ребусов и загадок,комбинированный метод, метод
возвращения в забытую этимологию слова и т.д.
Но главное -
создать в памяти ребенка ситуацию яркого «образа» и прожить её, это становится
возможным, применяя метод театрализации.
Мы можем отметить, что современная жизнь перенасыщена
электронными средствами образования, готовыми презентациями, что лишает
обучающихся возможности развивать речь, образное мышление, повышать уровень
коммуникативной культуры. Театрализация же помогает восполнить нехватку речи и
образов, а также живого общения.[6]
По определению
специалистов театрализация – это есть «наглядно-действенное представлениематериаласредством
сценического искусства…». Л.С.Выготский употребляет слово «драматизация» именно
в значении театрализации. [3]
По мнению К.С.
Станиславского, «театральная деятельность – средство для социализации и
развития детей, поскольку подобная деятельность естественна для них. Именно в
игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире,… но и учится
жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими, а это требует
творческой активности личности».[7]
Метод театрализации в
педагогике имеет богатую историю. Он основан на принципах естественных приемов
обучения и социализации детей (игре и имитации), применяется на различных
этапах образования, в разных формах реализации.Использование данного метода
отвечает целям и задачам современной педагогики.
Обучая детей мы
воспитываем и развиваем их.Прежде всего, развиваявыразительные стороны личности:
навыки и технику речи, эмпатию, эмоциональную культуру, выразительно-пластические
и творческие способности, что невозможно без внимания, памяти, воображения,
фантазии.При использовании метода театрализации развиваются и мыслительные
процессы.
Мы всегда, так или иначе,
используем театрализацию в своей школьной работе, правда несколько ограниченно
и в самых простых формах. Например, дается задание: «Изобразите прочитанное
стихотворение, словарное слово, героя в технике пантомимы».Нетрадиционные формы
уроков – есть не что иное, как введение в образовательный процесс элементов
театрализации.
Элементы театрализации достаточно
разнообразны и приносят положительные результаты, повышая качество обучения
учащихся с ОВЗ. В процессе игровой творческой деятельности успешно решаются
также и воспитательные задачи:
-
нравственное
воспитание, то есть понятие о добре и зле, разрушении и созидании, гармонии и
хаосе;
-
воспитание
культуры;
-
совершенствование
навыков коллективной работы;
-
расширение
культурно-эстетического кругозора и т.д.
Важно знать, что игровые
формы способствуют возникновению и поддержанию интереса к учебе вообще и к
родному языку, и к чтению в частности.
Также важно понимать, что
театрализованная игра является одним из эффективных средств социализации
школьника.Театрализованные уроки привлекательны еще и тем, что вносят в
ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют
ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства
взаимопомощи, коммуникативных умений.
Так как театральная
деятельность предполагает активное включение в творческую коллективную работу,
то ученики усваивают учебный материал более эффективно, особенно через взаимодействия
с другими людьми, ведь театр, как вид искусства, моделирует поведение человека.
В моей практике хорошие
результаты дали уроки-театрализации, как в начальной школе на уроках
сказкотерапии, так и в средних классах на уроках русского языка и чтения. И мне
хотелось бы поделиться некоторыми наблюдениями в этой области, а именно:
применение театрализации на уроках русского языка.
Хочется заметить, что
приведенные ниже задания не являются случайными на уроках, они носят достаточно
универсальный характер при изучении различных тем.
На уроках русского языка и чтения  у
учащихся возникает проблема, как запомнить часть речи, текст, словарные слова,
стих. Я предложила ребятам сначала изображать изучаемую часть речи или
словарное слово так, как они их себе представляют, т.е. через рисунок.
Такие рисунки для учителя
– большая находка, так как в них поднимается проблема диагностики, а именно,
подход к ученику через доминирующие контакты с окружающим миром – зрение, слух,
осязание.
В зависимости от способа
восприятия информации ребенку адресуется вопрос, сформулированный по-разному,
одному мы скажем:
«Представь себе, что…» - воздействуя
на зрение; другому: «Вспомни свои ощущения, когда, …» - осязание; третьему:
«Что ты слышал, когда…» - слух. Затем детям предлагаются опорные схемы для
пересказа или заучивания, в которых прорисовываются ключевые слова, либо
изображаются сценически (жест, пантомима, диалог, монолог и т.д.).
У ребят при таком задании
развивается наглядно-образное мышление. При выполнении данной работы дети
самостоятельно находят примеры и выражают свое понимание в удобной для них
форме и создают свой образ, проигрывая или изображая его,либо составляя диалог,
что способствует более прочному усвоению материала.
Элементы театрализации
всегда имеют эмоциональный отклик, учат думать, работать в коллективе, отстаивать
свои убеждения, развивают у учащихся интерес к творчеству и к предмету
(Приложение1).
Любой урок должен дать
свой результат, не только личностный, но и предметный. Например, «проигранные»
словарные словамы закрепляем при помощи интерактивных тестов. Именно подобные
тесты,с которыми ребята работают с интересом, помогают оценить знания учеников и
дают возможность сразу увидеть каждому свой результат и проработать ошибки. То
есть, как и любой  урок, урок-театрализация получает свое логическое
завершение: оценка и закрепление знаний.

Библиографический
список.
1.
Анохина
Т. М. Русский язык. 1- 4 классы: работа со словарными словами. Занимательные материалы.
Вып. 2 – Волгоград: Учитель, 2007. – 269 с.
2.
Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.
3.
Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собр.соч.: в 6 т. М., 1982.-
Т.2. – 361с.
4.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к
разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями
интеллекта // Дефектология, 2009. №6. - С. 25 - 34.
5.
Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения
//Начальная школа. 2000. - №11. С. 30-36.
6.
Малышева О. К., Жесткова Е. А. Элементы театрализации на
уроках литературного чтения в начальной школе // Молодой ученый. — 2015. — №18.
— С. 471-474. — URL https://moluch.ru/archive/98/21996/
7.
Основы системы Станиславского: учебное пособие /
авт.-сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
8.
Текучев
А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1970. – 435 с.
9.
Ушакова
О.Д. Напиши диктант без ошибок! 1 – 4 классы. – СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2010. – 64 с.

Приложение 1
Фрагмент
урока – театрализации
Тема:
«Словарные слова. Профессии»
Действие
происходит на сцене. Появляются участники один за другим в сценическом образе
со стихотворными словами, где ключевым является словарное слово из цикла
«профессии», изученных в 7 классе.

1.     1. Аптекарь
У
  меня вы все бывали,
И, наверное, не раз,
Йод, таблетки покупали
Или капельки для глаз.

 Мазь, микстура, витамины
  Здесь всегда на полках ждут.
  Этот список очень длинный,
  Как же разобраться тут?
Я не повар, и не пекарь
Я простой, простой ….(Аптекарь)
А где я работаю?.. (в аптеке)
Верно. (открывает название «АПТЕКА»
  на доске)

2.     2. Почтальон
Письма,
  телеграммы и газеты
  Разношу я  в срок по адресам.
  Новости со всех концов планеты
  Кто всегда доставит вам?...

Вам журнал –
  «Медицинский вестник» (обращаясь к аптекарю).
Обращаю ваше
  внимание, что в названии моей профессии есть трудная буква …«А».
Ап.: Давайте
  повторим это слово по слогам, выделяя голосом эту орфограмму - поч-тАль-он.
Пишите
  письма!

3.     3. Тренер
Кто проводит
  тренировки
Учит бегать,
  прыгать ловко
Я избавлю вас от
  лени
Я же ваш
  любимый… (тренер)

«Дайте мазь от
  растяжений!» (обращаясь к аптекарю)
А вы меня
  запомнили? Моя профессия пишется через букву «Е»!
Ап.: Произнесём
  слово по слогам: тре-нЕр.
Физкультпривет!

4.
  Милиционер
Если вы в беду
  попали-
Телефон 02
  набрали.
Кто, скажите, к
  вам придёт,
Всем поможет,
  всех спасёт! (Милиционер)
Но помните, моя
  профессия пишется через букву «И».
Ап.: Произнесите
  профессию по слогам: ми-лИ-ци-о-нер.
Обращайтесь,
  если что!

5.     Хирург
Этот доктор
  удалит
Вам легко аппендицит.
Скальпель - он –
  мой лучший друг.
Кто скажите я?
  - … (хирург).

А знаете ли вы,
  мои друзья, какая трудная буква спряталась в названии моей профессии? Ну
  конечно буква «И».
Произнесите
  слово по слогам: хИ-рург.
Будьте
  здоровы!

6.     Продавец
Вы придёте в
  магазин
В нём обилие
  витрин.
Выбрать нужную
  покупку
Вам поможет
  очень чуткий,
Ну, скажите,
  наконец
Кто же это?...
  (продавец).
Чистота-залог
  здоровья! Продайте мне мыло, да не простое, а антибактериальное.
Вот спасибо вам,
  аптекарь, настоящий человек вы.
 Приходите в
  магазин, туда, где множество
 витрин.
Обращаю и ваше
  внимание, что в названии моей профессии трудная буква «О».
Ап.: Повторим
  все вместе слово по слогам: прО-да-вец.

7.
  7.
  Аптекарь (заключительные
  слова)
Мы сегодня -
  повторяли.
Все
  профессии собрали.
Все
  их чётко прочитали.
И
  словарные слова
Мы
  запомним навсегда.

Рефлексия
-Так
что объединяет все эти слова?
-(ответы
участников) Это словарные слова. А ещё – это названия профессий.
-Верно.
Слово «профессия» также является словарным словом, в котором две трудные
позиции - буква О и удвоенная согласная С, которые нужно запомнить.
1.
Были ли трудности при запоминании словарных слов? (ответы участников). Если да,
то у нас есть возможность проработать сложные слова повторно.
2.Вопрос
к участникам: Понравилось ли вам играть роли персонажей?
3.Вопрос
к зрителям: Хотелось бы вам побывать в роли актёров на других уроках?
4. А
теперь предлагаю всем проверить, хорошо ли вы запомнили все словарные слова, о
которых мы сегодня говорили. Вашу работу проверит компьютер, и вы сразу увидите
свой результат на экране. (Предлагается интерактивный тест за компьютером. В
тесте даются дифференцированные задания, рассчитанные на 2 уровня сложности. В
первом уровне нужно выбрать правильную букву, которая пропущена в
словах, во втором уровне – выбрать правильный вариант написания  слова).
Ознакомьтесь
с оценочной шкалой: Если вы набрали от 35 до 50 % - это оценка 3; если от 51 до
64 % - ваши знания оцениваются на 4; а если ваш % составит от 65 до 100 - это
оценка 5.
После
теста -  выставим  оценки за урок.
Домашнее
задание – составить предложения с изученными словарными словами.

file_name: СТАТЬЯ  - Применение метода театрализации на уроках русского языка.docx

alt: Библиографический список. 1

alt: Хирург Этот доктор удалит


extracted_text:
Управление образования Администрации МО «Город Можга»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Среднее общеобразовательная школа №3 с углублённым
изучением отдельных предметов имени прапорщика А.А. Городилова»

Принято                                                                                Утверждаю
На заседании                                                      Директор
МБОУ «СОШ №3»
 Методического
совета                                         ___________С.П. Кузнецова
Протокол №1
Приказ № 94 ОД от 30 августа 2022г.
От «30» августа 2022г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
естественно-научной
направленности
«Развивайка»
Базовый
уровень

Возраст обучающихся: 10-11 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Ельцова А.А.
Учитель начальных классов

г.
Можга
2022
год
Оглавление
1.   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 3
1.1. Цель и задачи программы. 4
1.2. Формы контроля реализации программы. 4
1.3. Система оценки учебных достижений обучающихся. 5
2.   УЧЕБНЫЙ ПЛАН.. 5
2.1. Содержание программы.. 7
2.2. Ожидаемые результаты.. 8
2.3. Формы контроля. 10
Контроль личностных результатов. 11
Контроль метапредметных результатов. 11
2.4. Календарный учебный график. 12
3.   МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.. 13
4.   УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.. 13
4.1.   Материально-техническое оснащение. 13
4.2.   Информационное обеспечение. 13
4.3.   Кадровое обеспечение. 13
5.   ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.. 13
5.1.   Рабочая программа воспитания. 13
5.2.   Календарный план воспитательной работы.. 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 14

Пояснительная
записка
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Развивайка» составлена в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации в области образования на основании нормативно-правовых
документов (приложение).
Программа имеет естественно-научное
направление и ориентирована на формирование логических приемов мышления через
использование различных нестандартных заданий, которые требуют поисковой
деятельности учащихся.
Актуальность программы. Обучающиеся        с ЗПР испытывают наибольшие
затруднения в познавательные сферы в социальном взаимодействии и адаптации. Ребенок
с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому
развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только
внешним. Особенности такого развития негативно сказываются на формировании базовых
учебных навыков, обучающихся с ЗПР, а также способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков
в новой ситуации. Курс «Дефектология» представляет очень большую ценность для
преодоления недостатков развития ребенка с ЗПР. Его значимость определяется
важностью развития познавательных процессов для всех аспектов жизнедеятельности
школьника.
Отличительные особенности.
Развитие познавательных способностей через задания не учебного характера,
поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра
помогает младшим школьникам с ОВЗ легко и быстро усваивать учебный материал,
оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Но в
то же время систематическое.
Адресат программы:
дети
10-11 лет. Для обучения требуются специальные знания, умения и навыки,
сформированные в 1,2,3 классах.
Наполняемость
группы:
10 человек.
Объем
программы – общее
количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых
для освоения программы – 36 часов.
Срок
освоения программы.
Программа рассчитана на 1 год.
Уровень
реализации программы – базовый.
Формы организации
образовательного процесса. Занятия в кружке проводятся в очной форме,
предполагается коллективная и индивидуальная работа. Большая часть занятий предполагает
выполнение учащимися практических работ. Основные методы обучения словесный, наглядный,
практический, проблемный.

Виды занятий по
программе. Занятия
предполагают проведение практических работ, которые сопровождаются пояснениями
учителя по ходу их выполнения.
Режим занятий: продолжительность
занятий составляет 1 занятие по 45 минут - 1 раз в неделю по академическому
часу.
Язык обучения по программе –
русский.
Форма обучения по программе –
очные занятия с возможностью перехода на электронное обучение и дистанционные
формы образовательного процесса.
1.1.
Цель и задачи программы
Цель программы: создание
специальных педагогических условий для детей с ЗПР, направленных на интеграцию
в образовательную и социокультурную среду, помощь в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, совершенствование
учебной деятельности, коррекцию и активизацию познавательных процессов.

Задачи:
-диагностика,
формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов
у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности);
-
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);
-
развитие внимания, памяти, пространственного восприятия;
-
развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение
копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться
словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему
требований);
-формирование
позитивной мотивации к обучению.
1.2.
Формы контроля реализации программы

На каждом занятии учащиеся выполняют практические работы, хороший уровень
выполнения которых будет являться свидетельством результативности усвоения
образовательной программы кружка.
Чтобы проследить динамику
развития познавательных процессов учащихся с ОВЗ проводится диагностика
(тестирование) в начале учебного года и в конце. Оценка идет по количеству
правильно выполненных заданий. Идет сравнение показателей как индивидуальных,
так и в целом коллектива.
1.3. Система оценки учебных достижений обучающихся
Система оценки учебных достижений
позволяет проследить связи процесса усвоения программного материала на разных
его этапах, поэтому предполагает текущий (тематический) и итоговый контроль.
В качестве диагностического показателя
самореализации обучающихся в процессе познавательной деятельности выделены
уровни успешности выполнения ребёнком самостоятельных познавательно-творческих
задач.
Высокий уровень самореализации
присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя её как
основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией
в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворённость от процесса и
результата своей деятельности). Данный уровень характеризуется устойчивым
интересом и самостоятельностью ребёнка в решении творческих задач,
проявлением инициативы, адекватной самооценкой результатов творческой
деятельности, умением согласовывать свои действия с другими детьми в условиях
коллективного выполнения творческих заданий.
Средний уровень характерен для
детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией,
оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но
недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи, ограниченных в выборе
познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при
возникновении трудностей и необходимости их преодоления. Это проявляется в
эпизодической инициативности, неустойчивом интересе к решению творческих задач,
завышенной или заниженной самооценке, недостаточной сформированности умений
действовать согласованно с другими детьми в процессе выполнения творческих
заданий.
Низкий уровень
самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность
и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят
случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут
установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения
познавательной задачи. На данном уровне у детей отсутствуют собственные
творческие инициативы, наблюдается избегание самостоятельных решений,
ориентация на образец и помощь взрослого, возникают трудности в установлении
межличностных отношений при создании совместных творческих продуктов, выражена
заниженная самооценка.
Учебный
план

№
п.п.

Раздел

Всего
  часов

в
  том числе

формы
  аттестации/контроля

теория

практика

1.

Дефектологическое
  обследование

2

2

Тестирование

2.

Мыслительные операции

8

1

7

 Выполненное
  задание.

3.

Внимание

10

2

8

Выполненное
  задание.

4.

Память

10

2

8

Выполненное
  задание.

5.

Пространственное
  восприятие

4

1

3

Выполненное
  задание.

6.

Дефеклогическое
  обследование

2

2

Тесты,
  выполненное задание.

Итого часов

36

6

30

2.1.
Содержание программы

№

Раздел

Теория

Практика

1

Дефектологическое
  обследование

Выполнение
  тестовых творческих и интеллектуальных заданий

2

Мыслительные операции

Разъяснение понятий мыслительных
  операций.

Выполнение упражнений на развитие умения владеть
  операциями анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, классифицировать
  предметы и слова, вербально – смыслового анализа и синтеза.

3

Внимание

Размышление о том, что такое внимание и
  что от него зависит.

Выполнение
  упражнений на развитие, тренировку внимания

4

Память

Разъяснение понятий ассоциативная
  память, образная память, для чего нужна память, где хранится информация.

Выполнение
  упражнений на развитие ассоциативной и образной памяти

5

Пространственное
  восприятие

Размышления о строение тела, о функциях
  органов человека (зрение, обоняние, тактильные ощущения, слух, вкус).

Выполнение
  упражнений на развитие пространственного восприятия собственного тела,
  ориентировке в тетради и на рабочем столе, пространстве кабинета.

6

Дефеклогическое
  обследование

Выполнение
  тестовых творческих и интеллектуальных заданий.

2.2.
Ожидаемые результаты
Метапредметные результаты
-учиться
прогнозировать последствия своих поступков;
-определять
и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
-учиться
высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации;
-строить
речевое высказывание в устной форме;
-находить
ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото)
-делать
выводы;
-учиться
договариваться и приходить к общему решению
-учиться
понимать эмоции и поступки других людей.

Личностные результаты
-
концентрировать, переключать своё внимание;
-
копировать, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
-
самостоятельно выполнять задания;
-
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
-
решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать;
-
находить несколько способов решения задач.
Предметные результаты
-
логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
-
сравнивать предметы, понятия;
-
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
-
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
-
концентрировать, переключать своё внимание;
-
удерживать зрительный образ;
-
самостоятельно выполнять задания;
-
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
-
решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать;
-
увеличится скорость и гибкость мышления, улучшается память.
2.3. Формы контроля
В
течение года наиболее распространёнными формами контроля являются наблюдение и
беседа. Данные формы контроля позволяют диагностировать уровень
сформированности ожидаемых личностных результатов. Так же благодаря этому
педагог имеет возможность оценить качество выполняемой работы, аккуратность,
точность и проверить уровень освоения практических навыков. Это даёт педагогу
возможность внести коррективы в воспитательную работу, определить кому нужна
конкретная помощь в том или ином виде практической деятельности.
Контроль
личностных результатов
Форма контроля: наблюдение
и беседа.
Общие критерии
оценки личностных результатов:
·
интерес
к изучению математики, окружающего мира;
·
коммуникация
во время занятия;
·
самоорганизации
деятельности.
Критерии оценки: 2
– соответствует критерию; 1 – соответствует частично;
0 – не соответствует.
Уровни освоения
программы: «В» – высокий уровень – от 1,76 до 2 баллов; «С» – средний уровень –
от 1 до 1,75 баллов; «Н» – низкий
уровень – от 0 до 0,99 баллов.

Контроль
метапредметных результатов
Форма контроля: выполнение
практических заданий.
Критерии
оценки выполнения практических заданий.
Высокий уровень
усвоения темы: ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий; правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
Средний уровень
усвоения темы: ученик выполнил требования к высокому уровню, но допущены 2-3
недочета.
Низкий
уровень усвоения темы: ученик выполнил работу не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы.
Критерии
оценивания заданий.
1.     Работа в целом
свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания изученного.
2.     Продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.
3.     Продемонстрированы
навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля
учащегося.
4.     Продемонстрированы
навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки
простой презентации. Автор отвечает на вопросы.
            Проверка
уровня теоретических знаний осуществляется с помощью промежуточного и итогового
контроля знаний в виде тестовых заданий.
2.4.
Календарный учебный график

Месяц

Неделя

1 год обучения

Первое полугодие

сентябрь

1

учебная неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

октябрь

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

ноябрь

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

декабрь

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

Второе полугодие

январь

1

праздничная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

февраль

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

март

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

апрель

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

май

1

учебная
  неделя

2

учебная
  неделя

3

учебная
  неделя

4

учебная
  неделя

Всего учебных
  недель

36

36

Всего часов по
  программе

36

Методическое
обеспечение программы
Обеспечение
программы методическими видами продукции:
·
рекомендации
по проведению коррекционно-развивающих занятий;
·
методики
по коррекционно-развивающей работе;
·
карточки;

·
раздаточный
материал.
Условия
реализации программы
Программа кружка
будет реализована на в кабинете начальных классов №11 МБОУ «СОШ №3» города
Можги. Предполагается использование ИКТ технологий.
4.1.
Материально техническое оснащение
Для
реализации данной программы необходимы материально-техническое
оснащение
и инвентарь:
·
компьютер;
·
колонки;
·
телевизор.
4.2.
Информационное обеспечение
Для
реализации данной программы необходимы информационное обеспечение:
·
точка
доступа к сети Интернет;
·
флэш-накопитель
(USB);
·
компьютер
и МФУ.
4.3.
Кадровое обеспечение
Программа
реализуется педагогом школы, имеющим педагогическое образование и необходимую
квалификацию.
Программа
воспитания
5.1.
Рабочая программа воспитания
Цель воспитания: формирование
личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в
самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.
Основные задачи воспитательной
работы:
Развитие познавательного интереса,
повышение интеллектуального уровня учащихся, через создание разнообразных форм
занятий.
Совершенствование работы по
здоровому образу жизни учащихся.
Привлечение родителей к
учебно-воспитательному процессу кружка.
Предполагаемый результат воспитательной
работы: повышение уровня общей культуры обучающегося, усвоение части основных
общественных норм поведения.
Работа с коллективом обучающихся:
-       формирование опыта
организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за
себя и других;
-       развитие
творческого культурного, коммуникативного потенциала ребят в процессе участия в
совместной деятельности;
-       воспитание
сознательного отношения к труду и природе.
Работа с родителями:
-       организация
системы индивидуальной и коллективной работы с родителями (индивидуальные
консультации);
5.2.
Календарный план воспитательной работы

№ п/п

Наименование мероприятий

Предполагаемые сроки

1

День
  открытых дверей

01
  сентября

2

Родительское
  собрание

Сентябрь

3

Акция
  «Мы вместе»

Ноябрь

4

Чаепитие
  в честь празднования Нового Года

25-30
  декабря

5

Просмотр
  видеофрагмента к празднованию Дня защитника Отечества

Февраль

6

Сюрпризы
  маме 8 Марта

01-15
  марта

7

День
  героев России

6-9
  мая

8

Торжественное
  вручение сертификатов по итогам года

Май

9

Решение
  творческих задач

Ежемесячно

Список
литературы для учителя
1. 400 узоров для развития моторики мелких мышц у
детей дошкольного возраста. / Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.:
Издательство АСТ.
2.
Ителлектуальное
развитие младших школьников с задержкой психического развития./ Бабкина Н.В. –
Москва. 2006.
3.
Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности
младших      школьников: Книга для учителя. –М.: АРКТИ, 2002.
4.
Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного
возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
5.
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе.
– М.: Школьная пресса, 2006.
6.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
7.
Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с
задержкой психического развития церебрально-органического генеза в
общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. –
23 с. 9.
8.       Вильшанская
А.Д. Организация и содержание работы учителя- дефектолога в системе КРО //
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия
в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. –96с. — С.
65-73.
9.
Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших
школьников с      ЗПР на занятиях дефектолога// Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. — 2005. — № 5. — С. 73–77.
10.
Математика 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник.
ФГОС Школа России,/М.И. Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанов.
11.
Математика за 5 шагов 1-4 классы./В.А. Крутецкая Спб.: Литера, 2017.
12.
Окружающий мир. 1-4 класс (в 2-х частях). Учебник. ФГОС /Плешаков А.А. М.:
Просвещение,2015
13.
Психолого-педагогическая диагностика / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д.
Издательский центр  «Академия»,
2003.
14.
Тренажѐр по математике 1-4 класс / Е.О. Пожилова М.: Эксмо, 2018.
15.
Тренажер для начальной школы. Математика 1-4 класс. / Латышева Н.А. М.:
Издательский Дом АСТ, 2018.
16.
Математика. Все примеры и задания для начальной школы. 1-4 класс / Кочурова
Е.Э. М.:  Издательство АСТ, 2018.
17.
Полный курс математики 1-4 класс./Узорова О.В. , Е.А. Нефѐдова М.:
Издательство     АСТ, 2015.
18.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам, Курс РПС 1-4 класс /Рабочая тетрадь в
2-ух ч./ М., Издательство РОСТ, 2017.
19.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам, - Курс РПС 1-4 класс, М.,  Издательство
РОСТ, 2017.

Приложение 1
Перечень
основных нормативно-правовых документов
для
разработки и реализации дополнительной общеобразовательной программы
1.     Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.     Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196
«Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
3.     Концепция развития
дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014
г. № 1726-р)
4.     Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. №
06-1844 «О примерных требованиях к программам
5.     СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
6.     Федеральный закон
от 31.06.2018 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам
7.     Распоряжение
Правительства Удмуртской Республики от 12.03.2018 г. № 241-р «О внедрении
системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в
Удмуртской Республике»
8.     Приказ
Министерства образования и науки Удмуртской Республики от 20.03.2018 г. № 281
«Об утверждении правил персонифицированного финансирования дополнительного
образования детей в Удмуртской Республике» (в редакции, утверждённой приказом
МОиН УР от 05.04.2021 г. № 427)
9.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»
10. Письмо Министерства образования и
науки РФ от 28.08.2015 г. № АК-2563/05 «О методических рекомендациях»
(приложение к письму «Методические рекомендации для субъектов Российской
Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных
программ в сетевой форме»)

Приложение 2
Диагностический материал для дефектологического
обследования.

Протокол обследования
учащегося 4 класса.
Ф.И.
учащегося___________________________________________________
возраст  ___________________________________________
Учитель-дефектолог
_____________________________________________________

Исследуемые параметры

Содержание

Динамика усвоения

Начало

Середина

Конец

Зрительное восприятие

Константность,
целостность,
  осмысленность
восприятия

Узнавать
  и называть «Зашумленные» изображения, «Наложенные» изображения»,
  «Недорисованные» изображения, «Химеры».

Часть
  и целое

Составлять
  «Разрезные картинки», проводить пространственный анализ и синтез элементов
  узора. Восполнять сюжетный рисунок недостающими элементами.

Пространственно-временные представления

Ориентировка
  в ближайшем пространстве

Использовать
  в речи пространственные термины, предлоги. Понимать и употреблять
  логико-грамматические конструкции.

Временная
  ориентировка

Называть
  времена года, их признаки, месяцы времен года. Знать части суток.
  Ориентироваться по часам.

Конструирование

Складывать
  узоры из кубиков (9-16 кубиков).

Внимание

Объем,
  устойчивость

Таблица
  Шульте.

Концентрация,
  переключение

Корректурная
  проба.

Память

Зрительная
   память

Запоминание
  10 символов.

Слухоречевая
   память

Запоминание
  10 слов.

Тормозилось
  следов слухоречевой памяти

Воспроизведение
  10 слов через 20-30 минут.

Смысл
  помогает запоминанию

Ассоциативное
  запоминание.

Мышление

Причинно-следственные
  зависимости

Устанавливать
  и соблюдать закономерность между объектами, выполнять серию из сюжетных
  картинок. Составлять по серии картинок логичный рассказ.

Понимание
  скрытого смысла

Понимать
  и объяснять скрытый смысл сюжета, текста, метафор, пословиц.

Обобщение

Выделять
  «4-й лишний» предмет на невербальном и вербальном уровне, Объяснять свой
  выбор, проводить обобщения.

Выделение
  существенных признаков

Проводить
  аналогии, выполнять классификацию по самостоятельно найденному основанию,
  сравнивать понятия.

Программные знания

Математика

Числовой
  ряд в пределах 1000.

Разряды
  чисел в пределах 1000.

Чтение
  и запись чисел в пределах 1000.

Навык
  устных и письменных вычислений в пределах 1000.

Решение
  простых и составных задач.

Таблица
  умножения.

  2-ое полугодие

Разряды
  и классы в пределах 1 000 000.

Представление многозначных
  чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение,
  вычитание.

Умножение
  и деление.

Названия
  компонентов и результатов арифметических действий.

Таблица
  умножения.

Нахождение
  неизвестного компонента арифметического действия.

Решение
  задачи в 1—3 действия.

Критерии
оценки:
1
– не сформировано
2
– в стадии формирования
3
– сформировано частично
4
– сформировано
5
– закреплено

Диагностика
развития учащихся
Мышление
1.
Методика "Простые аналогии"
Цель:
исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1.
Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6.
Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья
7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
Порядок исследования.
Ученик
изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь,
а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие.
Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать
вместе с ним.
Обработка
и анализ результатов.
О
высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов,
о
хорошем 6-7 ответов,
о
достаточном - 4-5,
о
низком - менее чем 5.

2.
Методика "Исключение лишнего"
Цель:
изучение способности к обобщению.
Оборудование:
листок с двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования.
Ученику
необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и
объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя
"кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для
обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.
Высокий
уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;
хороший
- 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;
средний
- 7-12 рядов с одним родовым понятием;
низкий
- 1-6 рядов с одним родовым понятием.

3. Методика "Изучение скорости мышления"
Цель:
определение скорости мышления.
Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.
 Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок
исследования.
В
приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве.
За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных
единственного числа.

Обработка и анализ результатов:
25-30
слов - высокая скорость мышления;
20-24
слова - хорошая скорость мышления;
15-19
слов - средняя скорость мышления;
10-14
слов - ниже средней;
до
10 слов - инертное мышление.
Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно
исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:
19-16
слов - высокий уровень мышления;
10-15
слов - хороший;
5-9
слов - средний;
до
5 слов - низкий.

Методика
«Выявление общих понятий»
Методика
предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и
классификации.
Обследуемым
предлагается бланк с 20-ю рядами слов. В каждом из них набор из 5-ти слов, два
из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду
по два слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их.
Время на выполнение работы — 3 минуты.
Оценка
выставляется по 9-бальной шкале с помощью следующей таблицы:
Оценка
в баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Кол-во
  правильных ответов

18

17

16

14-15

12-13

10-11

8-9

6-7

5

Сад
     (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река
     (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город
     (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай
     (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
Куб
     (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление
     (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
Кольцо
     (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение
     (глава, книга, печать, картина, слово).
Газета
     (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).
Игра
     (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Воина
     (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Книга
     (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
Пение
     (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение
     (пожар, смерть, колебания почвы.шум, наполнение).
Библиотека
     (город, книги, лекция, музыка, читатели).
Лес
     (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
Спорт
     (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница
     (помещение, сад, враг, радио, больные).
Любовь
     (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм
     (город, друзья, родина, семья, человек).

Инструкция:«В каждой строчке
Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках.
Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед
скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Слова
в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать
свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться
от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при
котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные
признаки.

Исследование понимания картин со скрытым смыслом.
 Цель:
- Оценка качества восприятия.
- Оценка способности воспринимать сюжет в целом.
- Оценка способности определять эмоциональное
состояние героев, их мысли, чувства.
- Оценка способности устанавливать
причинно – следственные отношения, лежащие в основе ситуации.
Диагностический материал:
Для детей 10- 11 лет – предъявляются
картинки «Опять двойка»

Процедура обследования:
Ребенку предъявляются сюжетные картины, с просьбой
внимательно рассмотреть их и сказать, что на них произошло.
Просят раскрыть смысл изображенного.
Задается серия последовательных вопросов.
 Предлагается дать оценку героям и их
действиям.
Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта

Дети с задержкой психического развития

Дети с умственной отсталостью

Лишь
  иногда требуют помощь в форме стимуляции внимания или наводящих вопросов.
 Чаще
  всего они самостоятельно справляются с заданием.

Нуждаются
  в организующей помощи в форме наводящих вопросов или дополнительных
  объяснений.
 Помощь
  принимают, с заданием в целом справляются. Испытывают небольшие трудности при
  определении эмоциональных состояний героев.

С
  заданием практически не справляются. Осмысливают картинку конкретно.
 Помощь
  не принимают.

Исследование
восприятия и понимания картин с нелепыми сюжетами.
Цель:
- Оценка качества внимания и восприятия.
- Оценка запаса знаний и представлений об
окружающем мире.
- Возможности выявления нелепостей.
- Оценка эмоционального восприятия,
понимания юмористической стороны задания.
- Оценка чувства юмора.
Диагностический
материал:
Предъявляют картинки:
- Для детей 10-11 лет – картинка-нелепость
«Водолаз»

Процедура
обследования:
Ребенку предъявляют картинку с нелепым
изображением.
Затем предлагают картинку рассмотреть и
отметить, чем она интересна, назвать элементы нелепостей.
Просят оценить эмоциональное состояние
ребенка при рассматривании картинки.
Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта

Дети с задержкой психического развития

Дети с умственной отсталостью

Очень
  живо, эмоционально, часто со смехом, описывают обнаруживаемые ими нелепости.
Объясняют,
  почему такое не может быть.
 В
  помощи практически не нуждаются.

Не
  сразу воспринимают комическое содержание сюжета.
 Нуждаются
  в активизации внимания, помощи в виде наводящих вопросов. Обычно обнаруживают
  60-80% изображенных нелепостей.
 Четкая
  адекватная реакция отсутствует.

Не
  отмечают нелепого характера изображений. Эмоциональная реакция отсутствует.
 Описывают
  конкретно изображенное на картинке.

 Исследование понимания
литературных текстов.
Цель:
- Выявить понимание скрытого смысла
текста.
- Выявить умение воспроизвести текст в
логической последовательности.
- Оценить умение делать выводы и
умозаключения.
- Оценка умения использовать помощь.
- Оценка состояния речи.
Диагностический материал:
В
качестве диагностического материала используются:
Для детей  10-11  лет -
рассказ “Жадная собака”
Жадная
собака.
Шла
собака по дощечке и несла в зубах мясо. Посмотрела она на воду и увидела там
другую собаку, несущую мясо в зубах. Решила она её мясо забрать, своё в воду
бросила и кинулась отнимать мясо у той собаки. Но той собаки вовсе не было, а
её мясо волной унесло.
Процедура исследования:
1 вариант – Исследователь сам прочитывает текст
ребенку.
2 вариант – Ребенок сам прочитывает текст
рассказа.
Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта

Дети с задержкой психического развития

Дети с умственной отсталостью

Чаще
  справляются самостоятельно, лишь иногда возникает необходимость в помощи в
  форме наводящих вопросов. Они проводят анализ содержания рассказов, делают
  выводы, эмоционально реагируют на содержание.

Нуждаются
  в помощи, которая оказывается в форме наводящих вопросов, повторного чтения,
  интонационного выделения значительных слов, понятий, разъяснений,
  актуализации прошлого опыта.
 Эмоции
  не имеют яркого проявления.
 Дети
  скорее напряжены и легко теряются.

Не
  понимают смысла рассказов. Оказываемая им помощь оказывается не эффективной.

Память
Методика
«Запоминание 10 слов» (по а. Р. Лурия)
Методика направлена на исследование
объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов,
возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики
дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной
работы ребенка со слухоречевым материалом.
Для запоминания используются
простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по
смыслу слова в единственном числе именительного падежа. В зависимости от целей
исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова
повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).
+Анализируемые показатели:
·
объем слухоречевого запоминания;
·
скорость запоминания данного объема слов;
·
объем отсроченного воспроизведения;
·
особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или
вербальных парафазии и т.п.);
·
особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.
Возрастные особенности
выполнения. Методика может быть использована в полном объеме, начиная с
7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям.
Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной
возрастной группы. Для детей младше 7 лет используется словарный материал
меньшего объема (5-8 слов).

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА
ПАМЯТИ»
Цель: определение преобладающего типа памяти
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь,
цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при
зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех,
сковородка, утка.
Для запоминания при
моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром,
ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при
комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна,
гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен
постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый
ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик
должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем
отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда,
которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел
запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда,
а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе.
Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на
листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ
результатов. О преобладающем типе памяти
испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = ,
где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется
по тому, в каком из рядовбыло большее воспроизведение слов. Чем ближе
коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип
памяти.

"Изучение
логической и механической памяти"
Цель:
исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование:
два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во
втором ряду отсутствует), секундомер.

  Первый ряд:

Второй
  ряд:

кукла
       – играть
курица
       – яйцо
ножницы
       – резать
лошадь
       – сани
книга
       – учитель
бабочка
       – муха
снег
       – зима
лампа
       – вечер
щетка
       – зубы
корова
       – молоко

жук
       – кресло
компас
       – клей
колокольчик
       – стрела
синица
       – сестра
лейка
       – трамвай
ботинки
       – самовар
спичка
       – графин
шляпа
       – пчела
рыба
       – пожар
пила
       – яичница

Порядок
исследования.
Ученику
сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал
между парой - пять секунд).
После
десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять
секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная
работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую
таблицу.
Таблица
Объем
смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти

Объем механической памяти

Количество
  слов первого ряда (А)

Количество
  запомнив-
  шихся слов (В)

Коэффициент
  смысловой памяти C=B/A

Количество
  слов второго ряда (А)

Количество
  запомнив-
  шихся слов (В)

Коэффициент
  механической памяти C=B/A

«Запомни
рисунки»

Исследование
     кратковременной зрительной памяти

Стимульный
материал: картинки с изображением геометрических фигур.

Процедура:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и
затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме
девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих
пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те
изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время
экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку
убирают из поля зрения испытуемого и вместо нее ему показывают вторую картинку.
Эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не узнает все изображения,
но не дольше чем 1,5 мин.
Критерии
оценки:
10
баллов — испытуемый узнал на картинке все девять изображений, показанных
ему, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов —
испытуемый узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов
— испытуемый узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5
баллов — испытуемый узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3
балла — испытуемый узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1
балл — испытуемый не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90
сек и более.
Выводы
об уровне развития

10
  баллов — очень высокий.
8-9
  баллов — высокий.
4-7
  баллов — средний.
2-3
  балла — низкий.
0-1
  балл — очень низкий.

Внимание
Методика
Пьерона -Рузера
Цель
исследования:
определить уровень концентрации внимания.
Возраст: 6-10 лет
Материал
и оборудование:
бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
Процедура
проведения: Исследование
можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные
условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого
бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе
тестирования. Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью
секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!"
Надежность
результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше
проводить через значительные интервалы времени.
Инструкция
испытуемому: "Вам
предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и
ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок
следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник –
минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд
построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!"
расставлять знаки прекратите".
Обработка
и анализ результатов:
Результатами
данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с
геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.
Уровень
концентрации внимания определяют по таблице.

Число
  обработанных фигур

Ранг

Уровень
  концентрации внимания

100
  л

очень
  высокий

91-99

высокий

80-90
  65-79

средний
  низкий

64
  и меньше

очень
  низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то
ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания
считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.
При
анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные
результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого
выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно
скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде
случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за
слишком большого желания человека показать свои способности, добиться
максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной
снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое
зрение, болезнь.
Испытуемый:
____________ Дата _______
Экспериментатор:
_________ Время _______
Тест

«Изучение
переключения внимания»
Цель: изучение и
оценка способности к переключению внимания.
Оборудование:
таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по
порядку; секундомер.
Порядок
исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать
числа:
черного цвета от 1
до 12; красного цвета от 12 до 1; черного цвета в возрастающем порядке, а
красного – в убывающем (например, 1 – черная, 12 – красная, 2 – черная, 11 –
красная и т. д.).
Время опыта
фиксируется с помощью секундомера.
Обработка и анализ результатов. Разность между временем,
необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного
на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует
на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

Зрительный гнозис
Узнавание
реалистических изображений
Ребенку
предъявляются реалистические изображения бытовых предметов. В данном комплекте
используются изображения, взятые из классического альбома А. Р. Лурия без
изменения их стиля и цветового оформления. Практика исследования особенностей
зрительного гнозиса показывает, что использование предметов в дизайне 40-50-х
годов, практически неизвестных современных детям, дает возможность более
качественного анализа особенностей детского восприятия.
Ребенка просят
назвать предъявляемые изображения и отдельные части этих предметов (активный
словарь).
Для исследования
пассивного словаря просят показать предмет, или его часть по названию.
Таким образом,
тест используется как для выявления особенностей зрительного восприятия, так и
для определения объема активного и пассивного словаря, в том числе и на
материале малочастотных слов (диск, трубка, цепь, педаль, спица,
форзац, пряжка и т.п.).

Анализируемые
показатели:
— возможность
узнавания предметов и соотнесения устаревших изображений с современными;
·
отсутствие
целостности восприятия (фрагментарность восприятия);
·
 когнитивная
стратегия узнавания;
·
объем
необходимой помощи.

Узнавание
перечеркнутых изображений
Ребенку предлагают
узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему название.
Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо начинать
узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия.
На листе слева направо расположены: в верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш; в
нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.
Анализируемые
показатели:
·
возможность
узнавания перечеркнутых изображений;
·
возможность
адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа предмета);
·
стратегия
направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или
последовательно).

Узнавание
наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)
Ребенку предлагают
узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и
дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее
известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы,
кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.
Анализируемые
показатели:
·
доступность
выполнения задания;
·
наличие
фрагментарности восприятия;
·
возможность
выделения целостной фигуры;
·
наличие
парагнозий;
— стратегия
выделения изображений.

Узнавание недорисованных
изображений
Ребенку
предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. Предметы
расположены на листе в следующем порядке (слева направо): верхний ряд — ведро,
лампочка, клещи; нижний ряд — чайник, сабля (меч), английская булавка. При этом
учитывается вероятностный характер узнавания.
Анализируемые
показатели:
- сохранность
зрительного образа объекта;
- возможность
образного «дорисовывания» изображения;
- характер ошибок
восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не
дорисована;
- наличие
фрагментарности восприятия;
- анализ ошибок
узнавания с точки зрения проекции.

Буквенный гнозис
Ребенку
предлагается назвать различным образом расположенные буквы и выделить
правильно, неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В
зависимости от возраста и обучаемости ребенка оцениваются разные параметры
выполнения.
Анализируемые
показатели:
— узнавание букв в
различных шрифтах;
— узнавание букв в
зеркальном изображении;
— узнавание
наложенных и перечеркнутых букв.
Примечание. Специалист,
безусловно, должен учитывать уровень овладения ребенком той или графемой.

Сформированность
пространственных представлений.
Понимание и
употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение
объектов
Материалы используются для
выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе
взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с
выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических
и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси Оценивается
правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже,
на, над, под, снизу, сверху, между.
Вначале целесообразно
исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка
просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого
изображения на второй
снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие — на нижней полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по
вертикальной оси на разноцветных геометрических фигурах.
Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в
горизонтальной плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой
ориентировки.
В этой же логике
исследуется употребление и понимание, обозначающих взаиморасположение объектов
в пространстве по горизонтальной оси, исключая право-левую ориентировку. В
данном случае подразумевается возможность ребенка ориентироваться в
горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше,  перед, за,
спереди от, сзади от.
Целесообразно начинать это
исследование с анализа расположения объемных геометрических фигур, переходя к
анализу расположения персонажей сюжетной картинки «Звери идут в школе».
Далее исследуется
возможность самостоятельного употребления предлогов и составление
пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений:
«Где находится машина по отношению к медведю?», «Как ты думаешь, где находится
елка по отношению к медведю?» и т.п.
Для абстрактных изображений
в горизонтальной плоскости: «Где находится крест по отношению к кругу?», «Как
ты скажешь, где находится ромб по отношению к треугольнику?» и т.п.
Далее анализируется
владение ребенком понятиями: лево, право,
слева, э, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками», «Звери
идут в школу» и абстрактных изображений — тонированные геометрические фигуры.
Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее
исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление
пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).
 Примеры: «Скажи, что находится на
полке слева от ракеты? Что находится на полке справа от елки?»

Понимание
сложных логико-грамматических речевых конструкций
Диагностика понимания логико-грамматических конструкций
Ребенку
дается два типа инструкций.
1. Я сейчас скажу
что-то, а ты оцени, правильно ли я сказал или сделал ошибку.
2. Я скажу тебе
что-то. Выслушай внимательно. Потом я задам тебе вопрос, а ты ответь на него.

Диагностические
вопросы:

A.
«Правильно ли я сказал?»
Телега везет
лошадь.
Кошка поймала
мышку.
Лошадь везет
телегу.
Мышка поймала
кошку.
Земля освещается
солнцем.
Море омывается
берегами.
Солнце освещается
землей.
Берега омываются
морем.
Фонарь освещается
улицей.
Улица освещается
фонарем.

Б. «Ответь
на вопросы».
Учитель наказал
мальчика. Кто провинился?
Собаку укусила
оса. Кто кусался?
Мама зовет домой
дочку. Кто дома? Кто на улице?
Витю слушал
учитель. Кто говорил?
Петю ударил Ваня.
Кто драчун?
Володю ждет Лена.
Кто задержался?

Развитие
  мелкой   моторики
Анализ
школьных тетрадей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дефектология.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: Оглавление 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Данный уровень характеризуется устойчивым интересом и самостоятельностью ребёнка в решении творческих задач, проявлением инициативы, адекватной самооценкой результатов творческой деятельности, умением согласовывать свои действия с другими…

alt: Память10 28 Выполненное задание

alt: Пространственное восприятие

alt: Причинно-следственные зависимости

alt: Диагностика развития учащихся

alt: Методика «Выявление общих понятий»

alt: Процедура обследования : Ребенку предъявляют картинку с нелепым изображением

alt: Порядок исследования . Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать

alt: Методика Пьерона -Рузера Цель исследования : определить уровень концентрации внимания

alt: Изучение переключения внимания»

alt: Анализируемые показатели: - сохранность зрительного образа объекта; - возможность образного «дорисовывания» изображения; - характер ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения…

alt: A. «Правильно ли я сказал?»

intro: Программа школьного кружка "Развивайка" мнаправлена на работ с детьми ОВЗ, т.к. кружок дефектологический. Работаем над развитием внимания, памяти, моторики, усидчивости, и т.д.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа школьного кружка "Развивайка"


extracted_text:
Место
проведения:      спортивный зал
Время
проведения:       7.03.2019, в 17.30, 19.00
Действующие лица:     ведущая,
домовенок Кузя, Федора.
Оборудование:              украшение
зала, костюм домовенка, Федоры,  сундучок, 2 платка,    прищепки по кол-ву
детей, мочалки, щетки (для дорожки здоровья), гимнастическая скамья,  предметы
кухонной утвари (чашки, тарелки, сковорода, кастрюля, чайник, и т.п.) по
кол-ву детей, корзина для посуды, цветок, свертки с пожеланиями, поднос с
пирогами (для детей).
Цель:
с помощью игр и заданий создать положительный          эмоциональный настрой.
Задачи:
образовательные:         закрепить
умение правильно выполнять элементы  самомассажа, и дыхательной гимнастики,
выполнение цикличных упражнений упражнения на равновесие, лазанье;

развивающие:               развитие физических качеств, координации
движений, красивой осанки, пластики движений; укрепление мышц
опорно-двигательного аппарата, предупреждение плоскостопия;

воспитательные:           продолжение работы по формированию
коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости, настойчивости,
упорства, выдержки.

                                                         Ход:
Родители  с детьми сидят в зале. В середине зала разбросаны вещи
(прищепки, тазы, шарфы, мочалки и щетки).
Ведущая заходит в зал, поздравляет родителей с праздниками.

Ведущая:                      В праздник принято ходить в гости. Нас с
вами  то же пригласили в гости, (смотрит на разбросанные вещи) но мне
кажется,  нас здесь не ждали…(подходит к сундучку)
                                      Какой интересный сундучок (открывает).
Трек № 1
Звучит песня про сказку,  из мультфильма, про
домовенка Кузю.
Под музыку в зал
на метле влетает домовенок Кузя:
Домовенок
Кузя:          Эге – гей! Посторонись! (останавливается, подходит к
сундучку, закрывает его). Вот, беда, огорчение! Ты сундук открывала?

Ведущая:                      (растерянно)
Я… (уверенно) К взрослым людям обращаются на  «вы».
Кузя:                             (ехидно)
А «взрослым» людям не говорили, что чужое трогать нельзя!
Ведущая:                      (виновато)
Да я, в общем – то случайно, нас в гости пригласили 8 марта скоро… (серьезно)
А кто вы такой?
Кузя:                             А
вот мне, можно говорить «ты». Я  - домовенок Кузя, счастье в дом приношу!
Ведущая:                      И
кому ж такое счастье привалило?
Кузя:                             Есть
тут одна тёха – тетёха, как вести хозяйство не обучена, к порядку не приучена! (
сметает вещи в одну кучу). Ой, вон она идет! Вы меня не видели, я вас не
знаю!  (прячется)
Трек
№ 2
В зал входит  Федора.
Федора:               (идёт еле-еле, зевает)  Я
бы пол в доме помыла,
                                         Только ручек не поднять.
                                         Я бы щей себе сварила,
                                         Только хочется поспать.
                                         Болит  сегодня голова!
                                         Я, наверное, больна!

Ведущая:
Ребята, так ведь это Федора, из сказки «Федорино  горе». Что    же ты Федора
Егоровна, праздник скоро, а ты дом  запустила,  сама неопрятная! Так ведь и
действительно заболеть можно!  Придется тобой заняться. Сначала  вылечим твою
больную  голову.
Федора:                   А у меня
лекарств нет.
Ведущая:                  Я думаю, обойдемся без лекарств (внимательно
смотрит на пол,   поднимает прищепку, пробует надеть её себе на палец). Годится.
Мы тебе покажем, как избавится от головной боли,  используя обычные прищепки.
Садись с нами в кружок, слушай  и запоминай.
Дети поднимают с пола прищепки
рассаживаются на пол по кругу.
Ведущая:             Ребята, на что похожи прищепки? (на
рыбки) Значит наши пальчики, будут удочками, и каждый пальчик должен
поймать рыбку.

Держать прищепку нужно на ногте, недолго. Ты до 5
считать умеешь? Вот и считай!
(у детей 3-х лет прищепки с подушечками, у 4-х лет с
острыми кончиками )

Трек № 3
                      Массажное
упражнение  с прищепками «Поймай рыбку»

Федора:                        Это
просто чудеса, голова моя прошла!
                                     Вам
спасибо всем большое, но у меня такое горе! (плачет)
                                     Вся
посуда разбежалась, не чем вас мне угостить,
                                     Где
искать ее не знаю, без посуды  как мне быть!

Выходит домовенок Кузя.
Кузя:                                      Ты, Федора,
разленилась,
Утром рано не умылась,
Косоньку не заплела,
Со стола не убрала.
Вот посуда и сбежала
Ведь её ты обижала.
Найти посуду помогу,
Если выполнишь, что я скажу:
Волосы ты причеши,
Платье грязное смени.
Тогда придешь Федора к нам
На праздник бабушек и мам.
Федора кивает головой и убегает за дверь.

Ведущая:                               Кузя, а ты
знаешь, где искать посуду?

Кузя:                                      Конечно,
знаю! Только одному мне не справиться. Нам нужно из щеток и мочалок  построить
дорожку. По ней в лес мы попадем и посуду там найдем!

Ведущая:                                Ну, что ребята,
поможем Федоре вернуть                                                                            посуду?
(ответы детей).
Дети выстраивают из щеток и мочалок дорожку.
Теперь,  становитесь в  кружок,  считалкой выберем,
кто пойдет первым.

Кузя:                                      А можно мне
посчитать? Я одну очень хорошую считалку знаю!

Раз, два, три, четыре, пять –
                                               Мы идем
друзей искать!
                                               Ведь,
без друга в жизни худо,
                                               Выходи
скорей из круга.

Домовенок считает так,  чтобы он оказался первым.

Трек № 4
Дорожка здоровья
Дети идут по Домовенком по «дорожке», затем он
подводит детей к гимнастической скамье  («мостику») встает на скамейку,
показывает детям на гимнастическую лестницу, говорит, что видит посуду и
предлагает детям пройти по нему.

«Пройди по мостику»
Ведущая напоминает детям, что пройти по мостику можно
перебраться несколькими способами. Дети называют их («Петушок» - высоко
поднимая ноги, руки в стороны, «Медвежонок» - ползти по скамье на четвереньках,
«Змейка» - лечь на живот, хват руками сбоку, ноги вместе) Дети выполняю задание
 и строятся лестницей.

Ведущая:                               Посмотрите,
ребята, как высоко посуда на дерево забралась! Прислушайтесь, по - моему они
разговаривают друг с другом.
Трек
№ 5 (запись)

Чашка:                                   Сколько
можно? Мы не мыты! У чашек ручки все отбиты!
Ложка:
       Я вся в масле и вся в саже, блеска нет на ложке даже.
Тарелка:
         И меня она не мыла, о тарелке позабыла!
Блюдце:
       Ах, мы бедная посуда! Жить с Федорой очень худо!
Утюг:
Обратно к ней мы не пойдем, в  этом очень грязный  дом!
Ведущая:                               Уважаемая
посуда, мы просим вас вернуться. Федора   исправится. Скоро женский день - 8
марта, а какой же праздник без угощения. Нас она в гости пригласила, ну как тут
не помочь.
Кружка:                                 А
вы сами – то дома помогаете? Что про посуду знаете?
Кузя:
        Это мы сейчас узнаем.
Загадки:                                1.
Длиннохвостая лошадка,
Привезла нам каши сладкой.
Ждет лошадка у ворот –
Открывай пошире рот.
Ложка
                                            2.
Хоть и задрал он кверху нос,
                                            Но
это вовсе не всерьез.
                                            Ни
перед кем он не гордится,
                                            Кто
пить захочет – убедится.
                                           Чайник

  3. Она бывает глубока.
             Она бывает мелка.
             Однако, это не река.
              Тарелка
4. И
оладьи, и омлет,
 И картошку на обед,
 А блины – вот это да!
  Жарит всё ...
                                           Сковорода
Кузя:                                           Молодцы! Загадки вы
отгадали, теперь достать посуду надо, справитесь?
 Трек № 6
Дети по одному
поднимаются на гимнастическую лестницу, снимают  посуду и с ней спускаются вниз.
Ведущая:
                 Посуду мы нашли, пора назад возвращаться.
Дети подходят к
платкам, которые остались лежать на полу.
Кузя:                                      Непорядок!
Постирать надо!
Ведущая:                                Давайте
постираем!

Трек
№ 7
Танец
– игра «Стирка»

Ведущая:                               Вот
какие помощники! Мамы узнаете своих детей? Смелые, умелые!

Кузя:                                      А
мамы всегда своих детей узнают?

Ведущая:                                Конечно,
даже с закрытыми глазами!

Кузя:                                      Как
это?

Ведущая:                                А
вот, смотри!

Трек
№  8
Игра
«Найди своего ребенка»

Ведущая
ставит детей в одну линию и предлагает двум мамам с завязанными глазами найти
своего ребенка. Игра повторяется 2 раза
После игры, в  зал заходит  Федора (в чистой одежде),
осматривается, довольно улыбается.

Федора:                                  Чудеса, ну просто диво!
                                               Все так чисто и
красиво!
                                               Вам спасибо всем
большое
                                               За
старание такое!

Ведущая:                                И
Федора  постаралась.
                                               Лицо умыла,
причесалась,
                                               Платье чистое
надела,
                                               Теперь, совсем
другое дело.

Кузя достает из сундучка цветок и несет его Федоре.

Для детей 3-х лет.
Кузя:                                      Федора
Егоровна! Да тебя не узнать! Это тебе цветочек  к празднику, говорят волшебный, желания исполняет.
Ведущая:                                Это
же цветик – семицветик! Федора, загадывай желания!
Федора:                                  Вы
так мне сегодня помогли: посуду нашли, белье постирали, меня уму разуму
научили! Чего ж мне еще желать?
В день 8 марта поздравляют всех женщин. А
цветок, только у меня. Вот если бы у каждой мамы был свой волшебный цветок!

Ведущая:                               Нас
не зря называют маленькими волшебниками. Сейчас каждый ребенок для всей мамы
сделает необычный цветок. И если он будет сделан правильно, но желание мамы
обязательно сбудется.
Трек № 9
Дети
из пластмассовых, разноцветных  крышечек пальчиками ног выкладывают цветочки.
Ведущая:                               Посмотрите,
какие необыкновенные цветочки у нас получились! А сделали мы их необычным
способом, для того чтобы исполнилось самое главное желание все мам – видеть
свои детей здоровыми.
Кузя:                             Дорогие мамы и
бабушки! У меня для вас тоже есть подарок. В этом сундучке для каждой из вас
пожелание к празднику, которое обязательно сбудется.
Трек
№ 10
Домовенок
подходит к женщинам и предлагает достать свернутый листок с пожеланиями.
Ведущая
поздравляет женщин с Женским днем.

Федора:                                  А вам, мои помощники я пирогов
напекла, угощайтесь.
Трек № 11.                             Занятие
заканчивается чаепитием.
Для детей 4-х лет.
Кузя:                    Федора Егоровна!
Да тебя не узнать! Вот цветочек тебе к празднику раздобыл, говорят волшебный, желания исполняет.
Федора благодарит домовенка,  рассматривает
цветок,  пожимая плечами.
Ведущая:             Это же цветик –
семицветик! Загадывай желания!
Федора:               Вы ребята мне так
сегодня помогли, посуду нашли, белье постирали, меня уму разуму научили! Чего ж
мне еще желать?
                            В день 8 марта
поздравляют всех женщин. А цветок, только у меня.

 Ведущая:            Нас не зря называют
маленькими волшебниками. Мы сделаем необычный цветок, где каждый ребенок
постарается сделать его красивым, волшебным.
Трек
№ 9
Гимнастическая
композиция «Волшебный цветок»
Ведущая:             Этот
цветок может выполнить только одно желание. Я уверена, что для мам самое
большое желание видеть своих детей здоровыми.
Кузя:                   Дорогие
мамы и бабушки! У меня для вас тоже есть подарок. В этом сундучке для каждой из
вас пожелание к празднику, которое обязательно сбудется.
Трек № 10
Домовенок подходит
к женщинам и предлагает достать свернутый листок с пожеланиями.
Ведущая
поздравляет женщин с Женским днем.

Федора:                        А вам, мои помощники я пирогов напекла,
угощайтесь.
Трек № 11.                   Занятие заканчивается
чаепитием.
Пожелания из сундучка:
Пришла
весна, растает снег.
Вы будете счастливей всех!
Вас поздравляю с Женским днем.
Пусть только радость будет в нём!

Восьмого
марта пусть цветы благоухают,
Глаза от счастья ярко пусть сияют.
Благополучия, гармонии, весны!
Добра, любви, удачи, красоты!

Для
вас — цветы и поздравления,
Улыбки, комплименты!
Пусть жизнь несет везение
И яркие моменты.

С Женским днем Вас
поздравляю.
Дивной красоты желаю,
Счастья, радости, добра,
Быть любимою всегда!

Праздник
Марта и тепла,
Праздник света и добра,
Праздник счастья и цветов,
И приятных нежных слов!

Вот
и праздник наступил:
Нам весна прибавит сил,
И подарит настроение —
Мартовское поздравление!

Букет
цветов для вас готов,
Он скажет все без всяких слов,
Он зимний холод в раз развеет,
И — душу нежностью согреет!

file_name: сундучок домовенка кузи.docx

alt: Место проведения: спортивный зал

alt: Ведущая: (растерянно)

alt: Она бывает глубока.

alt: Кузя:

intro: Праздничное занятие к 8 марта с играми для детей дошкольников и конкурсами для родителей

физическая культура

group: Дисциплины

tags: открытые праздничные занятия по физ. воспитанию для дошкольников

title: Конспект праздничного открытого  занятия "Сундучок домовенка Кузи"


extracted_text:
Родительское
собрание
«Подросток
в мире вредных привычек»
(
составлено и проведено И.В.Семёновой)
Цели:
1)    Пополнить
знания родителей о причинах и признаках употребления подростками наркотических
веществ;
2)    Убедить
родителей в необходимости активного обсуждения этой проблемы в семье;
3)    Показать
суть наркомании для душевного и телесного здоровья человека

План
организации собрания
К родительскому собранию классный
руководитель готовит анализ проведённых мероприятий по проблеме, которые были
организованны в классе или в школе. К собранию классный руководитель проводит с
учащимися работу по тестированию.

Тест «Незаконченное предложение»
1.     Наркотики-
это…
2.     Наркоман-
это…
3.     Мои
друзья относятся к наркотикам, как…
4.     Я
считаю , что наркотики нужно…

Классный
руководитель. Ежечасно, ежеминутно в мире увеличивается
число людей, которые попробовав наркотик, весь свой внутренний мир, свои
ценности, убеждения перестраивают в угоду одному единственному, тому, что
разрушает их жизнь.

О
наркотиках люди знают давно, но не всегда наркомания
была
бедой общества. Сегодня в России это национальная трагедия.

 Вот
только некоторые данные: ¼ мирового числа наркоманов проживает в России;
2% населения страны имеют стойкую наркотическую зависимость; 72,5% наркоманов
не достигли 16 лет; 90% наркоманок занимаются проституцией; 90% наркоманов
инфицированы гепатитом В и С; 10% ВИЧ инфицированы.

 Россия
несет потери едва ли не такие же, как при настоящей войне.
Так,
может, это и есть война?

С
медицинской точки зрения наркомания – это болезнь. При
употреблении наркотика у человека возникает биохимическая и психологическая
зависимость. Дело в том, что в головном мозге человека вырабатываются так
называемые опиоидные пептиды. Это белки, по своему химическому строению они
очень похожи на «осколки» опия. Это, если так можно выразится, регулятор нашего
настроения. Но человеческий организм так умно устроен, что он не вырабатывает
ничего лишнего, и как только аналогичное вещество начинает поступать извне, то
собственные эндоморфины постепенно перестают вырабатываются.

 Поскольку
собственных эндоморфинов становится все меньше, организм требует все больших
поступлений  наркотика. Так человек становится наркозависимым. Теперь наркотик
необходим для нормальной жизнедеятельности организма. Если наркоман прекращает
приём наркотического вещества, то возникает синдром отмены, или абстинентный
синдром. Но даже те, кому удалось пережить абстинентный кризис, никогда не
забывают о том, что такое наркотик. С точки зрения наркологии, наркомания – это
хроническое, неизлечимое заболевание. Только 5% наркозависимых после курса
лечения находятся в состоянии устойчивой ремиссии. Остальные возвращаются к
наркотикам.
С
духовной точки зрения наркомания – это грех, страсть.
Сотворив человека. Господь дал ему свободную волю. Начиная употреблять
наркотик, человек теряет Богом данную свободу и становится самым настоящим
рабом- рабом наркотика.
Каждый
родитель должен  хорошо представлять признаки пристрастия
ребёнка к наркотикам:
1.     Резкая
смена друзей.
2.     Резкое
ухудшение поведения.
3.     Изменение
пищевых привычек.
4.     Случай
забывчивости, бессвязная речь.
5.     Резкие
перемены настроения.
6.     Полная
утрата прежних интересов.
7.     Внезапное
нарушение координации движения.
8.     На
фоне полного здоровья – расширенные зрачки, кашель насморк, рвота.

Вопросы родителям
1.Говорите
ли вы со своими детьми о наркомании?
2.
Как вы считаете, какие меры нужно предпринимать в семье, чтобы уберечь ребёнка
от наркомании?
А
сейчас послушайте письмо. Это письмо одной матери к другой. Сын её наркоман.

«
Моему сыну было 15 лет, когда я узнала, что он употребляет наркотики. Сначала
эта была травка. Потом он стал пробовать другие. Более сильные наркотики.
Вплоть до героина. Мне стало страшно! Я читала много литературы об этой
болезни, и мне становилось всё страшнее за сына.
Сын
с каждым днём втягивался в жизнь наркомана. Он воровал деньги дома. Он метался
в поисках наркотиков, был зол, груб, врал, причём мастерски.
Куда
я только ни обращалась! Сын лежал в простой наркологической больнице, институте
наркологии, два года лечился у частного врача. Я надеялась. На что? Тогда я не
знала.
Однажды.
по милости Божией. Я оказалась в храме Сретения иконы Владимирской Божией
Матери. При этом я вдруг поняла, что я сама виновата  в том, что сын погибает.
Я со стыдом и тяжёлым чувством вины каялась. Что вся моя жизнь была пустой в
заботах о телесном здравии и материальном благополучии семьи.
Я
молилась и просила молиться за сына. Ежедневно давала ему пить святую воду. При
этом говорила . что Господь спасёт его. Обычно в это время он плакал. Просила
его прочитать хоть несколько молитв.
И
вот случилось чудо. Мой сын стал ходить в храм. Пустота в душе, которая
заполнялась наркотиками. Заменилась верой в Бога. Теперь у него- девушка.
Собирается жениться.
Не
отчаивайтесь! Верьте в спасение сына!

У
писателя Азарова есть замечательные слова: « Не борись с тьмой. Чтобы победить
тьму, надо зажечь свет».

Давайте
в решении нашего родительского собрания мы сформулируем принципы поддержки
подростка:
_
терпение
-
внимание
-тактичность
-гибкая
система контроля
-
вера и любовь

Литература

1.Легальные
и нелегальные наркотики/Под. Ред.В.А.Ананьева1996
2.Успенская
И.А. Родительское собрание. Подростки и наркотики в современном мире// Классный
руководитель 1998№4http://warthunder.ru/ru/registration?r=userinvite_77735866

file_name: Родительское собрание.docx

title: «Подросток в мире вредных привычек»


extracted_text:
Буклет
«Чистые берега - чистые реки»    С 15 мая по 15 июня в России проходит широкомасштабная
акция – Единые
дни защиты малых рек и водоемов.

Загрязнение
  водных экосистем представляет огромную опасность для всех живых организмов и,
  в частности, для человека  В целях сохранения и восстановления водных
  объектов нашего региона департаментом экологической безопасности и
  природопользования Курской области была разработана государственная программа
  «Воспроизводство и использование природных ресурсов, охрана окружающей
  среды в Курской области», которая включает в себя мероприятия по
  реабилитации рек. На сегодняшний день в рамках этой программы уже очищены от
  мусора и ила Кур, Тускарь, Суджа, Обоянь, Сейм, Псёл.

Река оказывает влияние на хозяйственную
  деятельность человека. На её берегах располагаются огороды, на которых жители
  садят картофель и другие сельскохозяйственные культуры, используется для
  орошения сельскохозяйственных угодий и для водопоя животных. Также местные
  жители используют реку для отдыха и ловли рыбы. На особом контроле находятся
  водные объекты, расположенные в черте города. На сегодня практически все
  запланированные работы по очисте реки Псел в Обояни выполнены - очищено 2,5
  километра реки. Сейчас в расчищенном месте ширина реки составляет 40 метров,
  ранее она была не больше 10 метров. Также река углубилась до четырех метров.

В 2019 году специалисты с помощью современной техники
  расчистили 9 километров русла реки. Еще 14 километров Сейма подготовили для
  реабилитации.  Работы должны начаться в районе деревни Звягинцево
  Курского района и завершиться в Курске, всего на протяжении 17 км. Река Сейм
  с притоками находится в Белгородской и Курской областях РФ, а также протекает
  по территории Черниговской и Сумской областей Украины.

Ежегодно
  обучающиеся МБОУ «Средняя школа №5 им. И. П. Волка» участвуют в акции
  "Водный ревизор»". Участники акции проводят соцопрос населения г.
  Курска «Состояние водоемов в Курской области»,   убирают прилегающую
  территорию к роднику, расположенном на правом берегу реки Тускарь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет Чистые реки.docx

alt: Буклет «Чистые берега - чистые реки»

tags: реабилитация

tags: природопользование

title: Буклет «Чистые берега - чистые реки»


extracted_text:
Классный час «Почёт и уважение
к старшим»
Цели: воспитывать уважение
к старшим, развивать стремление быть внимательными к окружающим.

Ход классного часа:
Вступительное слово
учителя.
            - Ребята, сегодня мы
с вами поговорим об уважении к старшим, о чуткости и отзывчивости. Тема
классного часа «Уважай старших» (записана на доске). Как вы понимаете смысл
выражения «Уважай старших»? (Здороваться со старшими, уступить место, помочь
в чём-либо и т.д.)
Сказка-притча (
рассказывает учитель):
В далекие
времена, а может и не очень далекие жил-был старый человек. Ему было много лет.
За эти годы глаза его стали плохо видеть, колени дрожали, он больше не слышал
окружающего мира. Жил он вместе с сыном и его женой да маленьким сыном. Вот и
осталось ему, что поговорить с сыном да невесткой.
– Сынок расскажи-ка мне, что в
газетах пишут, что люди говорят.
– Некогда мне, отец, с тобой говорить, – отвечает сын. – Надо поле засевать,
скотину кормить, лежишь на печи, ну и лежи. Вот лучше с невесткой поговори.
– Нет у меня времени беседы праздные вести. Надо хлеб месить, пироги печь. Вот
с внуком своим поговори. Ему делать нечего.
Лежит старик,
текут слезы по его щекам. Вспоминает он свою жизнь. Как воевал, каким храбрым
солдатом был, как свободу своим детям и внуку добывал.
Прошло немного
времени. Совсем старик обессилел.
– Послушай, муж, – говорит
невестка. Отец-то всю еду на пол роняет, только успеваю крошки убирать. Хватит
ему с нами за столом сидеть, пусть за печкой ест. А я ему деревянную ложку и
миску куплю, чтоб хорошую посуду не бил.
С тех пор
старик всё время сидел за печкой один. Ел из деревянной миски и деревянной
ложки. И суп его был соленым-соленым, потому что состоял наполовину из его
горьких слез.
Однажды мать увидела, что её
маленький сын принес из сарая деревянную чурочку и начал ножиком что-то из неё
вырезать. Целый день сидел.  Решила мать спросить у своего сына о том, что он
так усердно делает.
– Расскажи, сынок мой дорогой,
что ты такое хорошее мастеришь?
– Ложки деревянные да миски, – отвечает сын. – Когда вы старыми станете, из
каких мисок я вас кормить буду? А эти, глядишь, не разобьёте и не уроните,
когда я вам за печку еду приносить буду.
Только тогда
сын с невесткой поняли, что они натворили. Посадили они дедушку за стол, стали
его пирогами да киселями угощать, совета спрашивать, заботами своими делиться.
Поняли они, что натворили. Слава богу, вовремя спохватились.
Беседа по содержанию.
  -Ребята, о чем шла речь в этой
сказке? (Об отношениях между стариками и их детьми. Об уважительном
отношении младших к старшему поколению.)
- Правильно. Очень отрадно, что
дети этого старика вовремя осознали свою ошибку. Но встречаются в жизни и такие
ситуации, когда родные дети забывают своих родителей, не навещают их, если они
рядом, не пишут писем, если они далеко. Это горько и страшно. К сожалению,
герои рассказа Валентины Осеевой “Бабка”, о которых мы будем говорить сегодня,
спохватились слишком поздно. Мы с вами прочитаем отрывки из этого рассказа,
сделаем выводы, как необходимо относиться к старшим.
Чтение рассказа В. Осеевой
«Бабка».
Бабка была
тучная, широкая, с мягким, певучим голосом. В старой вязаной кофте, расхаживала
она по комнатам, неожиданно появляясь перед глазами, как большая тень.
- Всю квартиру собой заполнила -
ворчал Борькин отец. А мать робко возражала ему:
- Старый человек, куда ж ей
деться?
- Зажилась на свете, - вздыхал
отец... В инвалидном доме ей место, вот где!
Все в доме, не
исключая и Борьки, смотрели на бабку как на совершенно лишнего человека. Бабка
спала на сундуке. Всю ночь она тяжело ворочалась с боку на бок, а утром
вставала раньше всех и гремела на кухне посудой. Потом будила зятя и дочь:
-Самовар поспел, вставайте!
Попейте горяченького-то на дорожку. Подходила к Борьке:
- Вставай, батюшка мой, в школу
пора.
- Зачем? - сонным голосом
спрашивал Борька.
- В школу. Темный человек глух и
нем - вот зачем! Борька прятал голову под одеяло:
- Иди ты, бабка.
- Я-то пойду, да мне не к спеху,
а вот тебе к спеху.
- Боря, вставай! - стучал в стену
отец. - А вы, мать, отойдите от него, не надоедайте с утра.
Но бабка не
уходила. Она натягивала на Борьку брюки, рубашку.
Когда все уходили, она начинала
хозяйничать. Чистила, мыла, варила; потом вынимала из сундука спицы и вязала.
Спицы двигались в бабкиных руках то быстро, то медленно - по ходу ее мыслей.
Иногда совсем останавливались, падали на колени, и бабка качала головой:
- Так-то, голубчики мои! Не
просто, не просто жить на свете!
                                                           ***
Приходил из
школы Борька, сбрасывал на руки бабке пальто, шапку и, швыряя на стол сумку с
книгами, кричал:
- Бабка, поесть!
Бабка прятала
вязание, торопливо накрывала на стол, скрестив руки на животе, следила, как
Борька ест.
В эти часы
как-то невольно Борька рассказывал ей об уроках, товарищах. Бабка слушала его
любовно, с большим вниманием, приговаривала:
- Все хорошо, Борюшка: и плохое,
и хорошее,- хорошо. От плохого человек крепче делается, от хорошего душа
зацветает. Наевшись, Борька отодвигал от себя тарелку:
- Вкусный кисель сегодня! Ты ела,
бабка?
- Ела, ела - кивала головой
бабка. - Не заботься обо мне, Борюшка, я, спасибо, сыта и здорова.
Потом вдруг,
глядя на Борьку выцветшими глазами, долго жевала она беззубым ртом какие-то
слова. Щеки ее покрывались рябью, и голос понижался до шепота:
- Вырастешь, Борюшка, не бросай
мать, заботься о матери. Старое, что малое, в старину говаривали: трудней всего
три вещи в жизни: богу молиться, долги платить, да родителей кормить.
- Я мать не брошу. Это в старину,
может, такие люди были, а я не такой!
- Вот и хорошо, Борюшка. Будешь
поить-кормить, да подавать с лаской, а уж бабка твоя на это с того света
радоваться будет.

Со двора
доносится визг ребят. К Боре пришел друг.
- Идем, идем! Можешь с ней не
здороваться. Она у нас старая старушенция.
Бабка отдернула кофту, поправила платок и тихо пошевелила губами:
- Обидеть, что ударить,
приласкать - надо слово искать. А в соседней комнате товарищ говорил Борьке:
- А с нашей бабушкой всегда
здороваются. И свои и чужие. Она  у нас главная.
- Как это - главная? -
заинтересовался Борька.
- Она старенъкая, всех вырастила.
Ее нельзя обижать. А что же ты со своей так? Смотри, отец, взгреет!
- Не взгреет! - нахмурился
Борька. - Он сам с ней не здоровается.
Товарищ покачал головой:
- Чудно! Теперь старых все
уважают.
- Да мы свою бабку не обижаем, -
покраснел Борька. – Она у нас сыта и здорова.
Прощаясь с
товарищем, Борька задержал его у дверей.
- Бабка, - нетерпеливо крикнул
он, - иди сюда!
- Иду, иду, - заковыляла из кухни
бабка.
- Вот, - сказал товарищу Борька,
- попрощайся с моей бабушкой.
После этого
разговора Борька часто ни с того ни с сего спрашивал бабку:
- Обижаем мы тебя? А родителям
говорил:
- Наша бабка всех лучше, а живет
хуже всех, никто о ней не заботится.
Мать удивлялась, а отец сердился:
- Кто это тебя научил родителей
осуждать? Смотри у меня - мал еще.
И разволновавшись, набрасывался
на бабку:
- Вы, что ли, мамаша, ребенка
учите? Если недовольны нами, могли сами сказать.
Бабка мягко улыбаясь, качала
головой:
- Не я учу - жизнь учит. А вам
бы, глупые, радоваться надо. Для вас сын растет. Я свое отжила на свете, а ваша
старость впереди.
Перед
праздником возилась бабка до полуночи на кухне. Гладила, чистила, пекла. Утром
поздравляла домашних, подавала чистое глаженое белье, дарила носки, шарфы,
платочки.
Отец, примеривая новые носки,
кряхтел от удовольствия:
- Угодили вы мне, мамаша! Очень
хорошо, спасибо вам! Борька удивлялся:
-Когда это ты навязала, бабка?
Ведь у тебя глаза старые, ещё ослепнешь!
Около носа у
нее была большая бородавка. Борьку эта бородавка забавляла.
- Какой петух тебя клюнул? -
смеялся он.
- Да вот выросла, что поделаешь!
Борьку вообще
интересовало бабкино лицо. Были на этом лице разные морщины: глубокие, мелкие,
как ниточки и широкие, вырытые.
- Чего это ты такая разрисованная?
Старая очень? - спрашивал он. Бабка задумывалась.
- По морщинам, голубчик, жизнь
человеческую, как по книге можно читать.
- Как это? Маршрут, что ли?
- Какой маршрут! Просто горе и
нужда здесь расписались. Детей хоронила, плакала - ложились на лицо морщины.
Нужду терпела, билась - опять морщины. Мужа на войне убили, много слез было -
много морщин осталось. Большой дождь и то в земле ямочки роет.
Беседа по прочитанному
произведению.
- Как бабушка относилась ко всем
в доме? ( Что она делала для отца Бори? Что она делала по хозяйству? Что она
делала для Бори?)
- Какой же была бабушка?
- Как в доме относились к ней?
Как её называли?
- Чему она учила Борю?
- Как  к ней относился Боря?
- Чему научил товарищ Борьку?
Народные пословицы об
уважительном уважении к старшим.
Пословица —
один из важнейших источников, раскрывающих отношение к  старикам. Русская
пословица подчеркивает житейский опыт и мудрость старого человека: Старик, да
лучше семерых молодых. Молодой работает, старый ум дает. Глубокое уважение к возрасту
испытывают и финны: Молодой красив, старый умен.
В русской
традиции большую роль играла преемственность - накопление опыта и передача его
следующим поколениям. Русский крестьянин традиционно ссылался на опыт дедов и
прадедов. Старики были главными авторитетами в хранении
нравственно-эстетических традиций, знатоками фольклора и хранителями
исторического знания, поэтому нормой русской крестьянской этики было уважение к
старику, его возрасту и опыту.
Народы всех
континентов единодушно требуют уважения к старшим: «Спелое пробуй, старших
слушай», - учат буряты и монголы; «Старших уважай, младших воспитывай», -
говорят, тувинцы; «Учись мудрости у того, кто прежде тебя износил рубашку», -
услышишь от узбека; «От совета старых людей голова не болит», - говорит русская
пословица; «Слушай, что говорят старики», - скажет японец; «Кто старшего не
послушался, в большую яму упал», - считают чеченцы.
Просмотр мультфильма
«Алёшины сказки».

Подведение итогов.
            -Ребята,
прислушивайтесь к взрослым, уважайте старших. Растите добрыми, чуткими и
отзывчивыми, умеющими разделить и горе, и радость близких вам людей, особенно
пожилых.

file_name: почет и уважение к старшим.docx

alt: Зачем? - сонным голосом спрашивал

intro: Классный час на тему: Почёт и уважение к старшим

tags: почет и уважение

title: Почет и уважение к старшим


file_name: Тест по Информатике 5 кл Графический редактор.docx

title: Тест по информатике для 5кл