extracted_text:
Статья:
«Роль сказок в воспитании детей»
«Нет в мире
существа, которого бы не коснулся
хоть самый крошечный луч любви, а также нет
человека в чьей жизни нельзя было бы не найти
сказку!»
А.В. Гнездилов

Сказка появляется в
человеческой жизни в раннем детстве, сопровождает на протяжении всего детства и
остается на всю жизнь.
Сказка – начало знакомства с миром человеческих взаимоотношений и окружающим
миром. Благодаря сказкам ребенок получает информацию о добре и зле, дружбе и
предательстве, правде и лжи. Сказка закладывает моральные и социальные
ценности, понятия, что есть хорошо, а что – плохо.
Чтение сказок – важный воспитательный момент, поскольку в сказках хранится
многовековая мудрость.
Постоянные назидания и
нравоучения утомляют ребенка и вызывают отрицательные эмоции, а сказка
формирует доверительные отношения. Сказка развивает у ребенка чувства, так как,
слушая их, он смеется, радуется, переживает, надеется. Читая сказки, вы
вырастите тонко чувствующего человека, способного на творчество. Важно также не
только читать, но и вместе с ребенком осмысливать прочитанное, ставить вопросы,
анализировать, думать вместе с ребенком о добре и зле, честности,
справедливости, или, наоборот, трусости, подлости, недоброжелательности героев.
Сказки развивают творческое
мышление детей, помогают понять проблемы общения в семье, со сверстниками,
ответить на многие вопросы, формируют позитивную самооценку.
Благодаря сказкам дети
стают увереннее, терпеливее, смекалистей, учатся слушать и слышать окружающих.
Слушающий сказку ребенок никогда не будет равнодушным, а будет переживать и радоваться
за сказочных героев.
Воспитание – это процесс
рассказа о жизни. Цель воспитания – передать жизненный опыт и ценности.
Важно помочь человеку
адаптироваться в этой жизни, наработать внутренний стержень, который поможет
ему преодолевать сложные жизненные ситуации, свои силы инерции, например, лень,
страхи, сможет преодолеть много чего и многого добиться.
Такой процесс воспитания
оставляет место творчеству, жизнелюбию. Воспитатель, родитель, как воспитатель,
не зависит от установок, как должно быть.
Прежде, чем отпустить
ребенка, родитель должен его научить, как в этом мире жить. Сказка помогает
родителю передать жизненный опыт. Сказка –добрый помощник воспитания. В сказке
есть сила метафоры и сила образа.
Сказка – уникальная форма
хранения и индивидуализированной передачи от человека к человеку чистой,
жизненно важной информации. В ней в виде образов, метафор зашифрованы сюжеты,
послания.
Воспитание сказкой - метод развития критического мышления, самосознания,
развивающий способность думать, позволяющий не наказывать ребенка, а
воспитывать словом. Можем не наказывать, а сказать: «А ты помнишь, что
произошло с …. ».А ты знаешь, однажды …( и рассказать к месту сказку).
Сказки желательно начинать
рассказывать ребенку, когда он еще находится в утробе мамы. Он все слышит. В
его сознании фиксируются персонажи, способ их поведения.
Сказка, своего рода,
руководство к жизни в разной жизненной ситуации. Обычно в сказке несколько
смысловых слоев, а также имеется зашифрованное послание, которое нужно найти и
осознать. Как правило, это происходит с помощью взрослого. Ребенок накапливает
банк данных жизненных ситуаций. Вот почему важно читать сказки.
Слушание сказки является наилучшим методом, влияющим на развитие ребенка.
Бывает, что ребенок
просит несколько раз читать одну и ту же сказку. Это говорит о том, что у
ребенка есть какой-то вопрос, который он пытается найти ответ. Поэтому читайте
и помогайте ребенку прорабатывать тот вопрос, который у него есть.
Сказка формирует
нравственный иммунитет, жизненные ценности.
Любая сказка это победа добра над злом. Многие моральные ценности обсуждаются:
хороши ли быть жадным, помогает ли тебе трусость, что тебе помогает справиться
с той или иной ситуацией.
Сказка способствует развитию самопознания: «Какой я?». Ребенок начинает
соотносить себя с героем. Говорит: «А смогу ли я справиться, найти в себе
силы?». Ребенок учится наблюдать за собой.
Сказка предупреждает о
последствиях: «Не пей из лужи – козленочком станешь».
Сказка пробуждает эмоции
и чувства. Вспомним сказку о козе и семерых козлятах. Дети начинают
сопереживать Козе, думать, кто же рассказал Волку, что он смог проникнуть в
дом, как он стал похож на их маму. Сказка учит: не будь болтлив, знай, кому
рассказываешь информацию о себе, понимай, каковы последствия тебя могут
ожидать, если ты расскажешь лишнее. Сказка помогает прожить страшные сюжеты,
трудные и опасные приключения.
Сказка помогает
справиться с житейскими трудностями и найти опору. Иногда кажется, что все
пропало, что нет надежды, но вдруг появляется герой, который предлагает помощь.
Каждая сказка дарит надежду, что все управится, что добро победит зло, смягчает
сердце.
Сказка научает,
предупреждает, наполняет ценностями, формируя весь спектр психических
процессов, закаляет характер, учит общаться и помогает взаимодействовать.
Даже в первых сказках
«Колобок», «Курочка Ряба» формируется ценность жизни и торжество добра над
злом.
Сказка учит взаимопомощи,
задуматься над смыслом неоднозначной ситуации, познать философию жизни, что нет
однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через какое-то время
обернуться благом.
Ребенок соотносит сказочные сюжеты с реальными. Сюжет жизни неоднозначен,
иногда зло оборачивается и добром, неумение оказывается помощником, чтобы
что-то преодолеть. Ребенок может осмыслить ситуацию по-новому, используя
сказочные уроки.
Ребенок понимает, что
испытания в нашей жизни даются сильнейшим. Герой находит в себе смелость,
находчивость, ловкость, радость. Преодолевает в себе лень, страх, зависть,
глупость и много другое, т.е. он вынужден трудиться, заставлять себя, учится
помогать другому, идет туда, где страшнее всего и спасает своего брата. У
ребенка активизируются ресурсы, которые заложены природой: умение мыслить, говорить,
чувствовать.
Слушая сказку ребенок
учится ценить природу. Сказка и мир одухотворены. Ребенок до 6 лет не
различает, где реальный мир, а где фантазийный мир.
Учится слушать природу,
понимая, что в сказках разговаривают. Понимает, что мир создан с большой
любовью к человеку, что природа – живой организм, и к нему нужно относиться
бережно.
Такое понимание мира
будет способствовать тому, что человек будет стараться не рвать, не топтать, а
помогать тому, что его окружает.
Сказки помогают преодолевать эгоизм, эгоцентризм. Учится принимать и понимать
помощь. Учит помогать тем, кто нуждается, ценить труд свой и чужой, проявлять
свои лучшие качества.
Живой разговор очень
важен для понятия ребенком сказки : «Солнышко, в каждой сказке хранится большая
мудрость жизни. Все, что взрослые знают о жизни, они зашифровывают в сказки,
для того, чтобы передать эти знания детям. И, размышляя над сказками, мы можем
открывать что- то важное. Мне в этой сказке сегодня открылось. А что в этой
сказке увидел ты?».
Сказки
помогают ребенку заместить неэффективный стиль поведения на более продуктивный.
Это помогает, когда ребенок неадекватно воспринимает себя, гордится,
хвастается. Обсуждение сказки помогает обьяснить ребенку происходящее.
Существует 5 видов сказок
Художественные,
дидактические,

психокоррекционные,
психотерапевтические,

медитативные.
Художественные
сказки делятся на два вида: авторские и народные.
Авторские - сказки Шарля Перро, Г.Х.Андерсена, братьев Гримм, современных
авторов - П.Алешковского, Н.Городецкой, Д.Кинг-Смит и др.
Народные сказки не имеют авторства. В них очень много житейского смысла.
Например, «Лиса и журавель», «Кривая уточка», «Морозко».
Дидактические сказки – это сказки, в которых есть учебные задания, и
которые помогают освоить полезные умения или сложную информацию. К таким
сказкам относятся: сказка «Волк и семеро козлят» - учит осторожно относиться к
незнакомцам и не открывать двери. «Приключение точки и запятой» - помогает
понять, как правильно использовать знаки препинания. «Мойдодыр» - убеждает
ребенка умываться.
Психокоррекционные сказки читаются для тех, кто много хвастается, драчлив,
не любит мыться, кого не любят в классе, несдержанный, капризничает, кто не
умеет заботиться о младшем брате или сестре, о родителях, о себе и т. д.
Эти сказки отвечают на вопросы что и как сделать. Рассказывая эти сказки мы
предлагаем заместить неэффективный метод поведения на более продуктивный.
Сказку «В стране невыученных уроков» и «Сказку о потерянном времени» можно
отнести к психокоррекционным.
Психотерапевтические сказки нам нужны для поддержки. Когда не понятно,
почему это со мной произошло и за что мне дано. Эти сказки раскрывают глубинный
смысл происходящих событий, они всегда имеют традиционно счастливый конец,
всегда очень глубоки и проникновенны. Эти сказки читают в случае развода
родителей, предательства друзей, чтобы обьяснить проблему жизни и смерти,
утраты любимого питомца. Эти сказки врачуют душу.
Помогают ребёнку понять, как действовать в сложной ситуации. Оказывают сильное
влияние через эмоции. Слушая такие сказки, малыш учится решать непростые задачи
на примере героев. Часто в психотерапевтических сказках говорится о дружбе,
любви, преодолении страхов.
Например, сказка «Гадкий утенок» - помогает ребенку справиться с насмешками
сверстников. «Кошкин дом» - учит отличать истинную дружбу и заботу от показной
вежливости.
Медитативные сказки читают тогда, когда человек нуждается в отдыхе, когда
говорят: «у меня нет сил». В таких сказках отсутствуют конфликты и злые герои,
образы в этих сказках очень красивые. Это самые светлые, самые добрые сказки.
Они напитываются любовью и очень гармоничны. Примером таких медитативных сказок
являются колыбельные. В колыбельных мы передаем любовь к ребенку, рассказ о
смысле жизни, о том, как его ждали. Не обязательно, когда он засыпает, но и
когда спит, потому что сказка (колыбельная) все равно проникает бессознательно
и там наводит порядок.
Успокаивает ребенка и направляет воображение в созидательное русло. В таких
сказках нет конфликтов и злых героев. Медитативные сказки демонстрирую малышу
образ идеального мира, прекрасных отношений, созидательной деятельности.
Пример медитативной сказки: «В далекой волшебной стране, где много ярких
благоуханных цветов, где светит солнце, дует легкий ветерок, и где всегда
голубое небо, жила-была Бабочка. Яркая и прекрасная. Жители этой страны очень
любили ее и всегда рады были ее видеть. Но еще совсем недавно она была большой
лохматой гусеницей и жила на высоком старом дереве. У гусеницы было много
лапок, но уползти далеко она не могла. А ей так хотелось повидать весь мир!
Узнать, как живут там, за горами, вдали от их волшебной страны. И в волшебной
стране, и в жизни, многие гусеницы превращаются в куколок. Превратилась в
куколку и наша гусеница. Лежа в коконе, она мечтала увидеть мир. И очень скоро
мечты ее осуществились - она превратилась в прекрасную Бабочку. Теперь она
могла летать высоко-высоко и видеть гораздо больше прежнего. Часто в небе она
встречала радугу, и они подружились. И вот, однажды, попрощавшись с обитателями
волшебной страны, Бабочка отправилась в путешествие». Автор сказки – Ольга
Зайцева.
Приёмы в сказкотерапии
Разнообразные приемы улучшают восприятие сказки, развивают воображение и
фантазию.
1.Чтение и рассказывание – ребёнок ставит на место героя себя, и оценивает
его действия как свои. Это помогает малышу понять правильность действий,
совершённых героем и провести оценку ситуации.
2.Рисование сказки, лепка персонажей – помогает выразить полнее эмоции по
прочитанному и услышанному тексту.
3.Ролевая, театрализованная, подвижная игра по мотивам сказки. Помимо прямого
терапевтического эффекта игра имеет множество других: укрепление эмоционального
фона, умение оценивать свои действия со стороны, нарабатывается поведенческий
опыт.
4.Сочинение собственных сказочных сюжетов – здесь работа идёт на развитие
воображения, укрепление памяти, умение быстро придумывать.
5.Решение сказочных задач, выполнение творческих заданий: смена места, времени,
событий, введение нового сказочного героя, перепутывание сюжетов. Тренирует
нестандартное и логическое мышление.
Примеры сказок по цели использования
Проблема:
1. Неосмотрительность в общение с чужими людьми, доверчивость.
2. Жадность, неуступчивость.
3. Непослушание, невежливость.
4. Лень, несобранность.

Сказки:
1. «Жихарка», «Про зайца и лису», «Красная шапочка» и др.
2. Рассказы Осеевой В.: «Сторож», «До первого дождя».
3. Сказка В. Сутеева «Медвежонок невежа», «Непослушные малыши» Н. Сладков.
4. «Морозко», «Три лентяя», «Вовка в тридевятом царстве»э
Благодаря сказке вы можете воспитать у ребенка:
Веру в себя, волю, смелость, трудолюбие, настойчивость, обязательность,
оптимизм, целеустремленность, доброту и честность.
Сказка преподает уроки нравственности, порядочности, но делает это не путем
нравоучений и наставлений, а показывая жизненный опыт героев сказки,
последствия плохих поступков.

file_name: Статья «Роль сказок в воспитании детей».docx

alt: Статья: «Роль сказок в воспитании детей» «Нет в мире существа, которого бы не коснулся хоть самый крошечный луч любви, а также нет человека в чьей…


extracted_text:
ИГРЫ
НА СПЛОЧЕНИЕ
Ø «Гусеница» (средний,
старший  возраст)
Отряд становится друг за
другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений,
ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться.
Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как
делает зарядку и т.д.
Ø «Художники»
Играющие делятся на две
группы. Задача групп - быстрее соперника нарисовать животное (предмет и пр.).
Каждый человек имеет право нарисовать лишь одну линию.
Ø Барьер
(младший возраст)
Все играющие делятся на
две команды. "На ринг" выходят по одному играющему из обеих команд,
между ними натягивается покрывало. Затем, на счет "три", покрывало
опускается и задача каждого из двоих увидев второго, назвать его. Тот, кто
успеет сделать это раньше, остается, а второй уходит, и его заменяет следующий
из команды. И так далее, пока одна из команд не кончится.
Ø «Остров»
Группа должна по команде
как можно быстрее забраться на остров так, чтобы все члены группы разместились
на нем. На полу не должно быть ни одной ноги. Сперва остров составляют из 10-ти
листов и каждый раз уменьшают количество листов.
Ø «Семейная
фотография»
Группа - семья. Группе
предлагается выбрать мать, отца, детей, бабушек и дедушек, тетей и дядей и
других родственников и расположить их так, как будто они фотографируются на
семейную фотографию. Обсуждение и интерпретация - кто какое место занял на
фотографии.
Ø «Какие
мы хорошие»
Группе нужно показать,
какие вы все хорошие. Сделайте презентацию вашей команды. На подготовку – 10
минут.
Ø «Я
желаю тебе завтра…»
Все стоят в кругу и по
очереди желают соседу справа, себе и соседу слева чего-нибудь хорошего на
завтрашний день. В эту игру можно играть на огоньке в конце дня
Ø «Мы
с тобой похожи тем, что...» (20 мин.)
Участники выстраиваются в
2 круга — внутренний и внешний. Количество участников в обоих кругах должно
быть одинаковым. Участники внешнего круга говорят своим партнерам фразу,
начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...» (например: мы с тобой
похожи тем, что живем на планете Земля, учимся в одном классе и т.д.). Участники
внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что...» (например: мы с
тобой отличаемся цветом глаз, длинной волос и т.д.). Затем по команде ведущего
участники внутреннего круга передвигаются, меняя партнера. Процедура
повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается
с каждым участником внешнего круга.
Ø «Бревно»
Задача группы,
уместившись на лавке (ширина её равна самому большому размеру ноги участников
команды, длина – длине шеренги команды), не заступая за её край, поменяться
местами таким образом, чтобы первый участник оказался на месте последнего,
второй – на месте предпоследнего и т.д. При заступе упражнение начинается
сначала.
Ø «Выбрасывание
пальцев»
Вся группа одновременно
выбрасывает несколько пальцев на руке. Задача - за минимальное количество ходов
добиться того, чтобы по сигналу ведущего все члены группы выбросили одинаковое
число пальцев. Разговаривать и договариваться во время упражнения нельзя.

file_name: Игры на сплочение.docx

title: Игры на сплочение детского коллектива (для лагеря)


extracted_text:
Общенаучное понятие, включающее в себя обмен
     сведениями между людьми, обмен сигналами между живой и неживой природой,
     людьми и устройствами, называют…

информацией
разъяснением
сигналом
изложением

Информацию, представленную на недоступном для
     понимания языке, называют…

нужной
бесполезной
достоверной
актуальной

Человек, который овладел определенным комплексом
     знаний и умений в области информационных и коммуникационных технологий и
     соблюдает юридические и этические нормы и правила, обладает…

средствами
знаниями
речью
информационной культурой

Виды деятельности, связанные с формированием
     информационных ресурсов, поддержанием их в актуальном состоянии, созданием
     средств обработки, средств связи, средств копирования информации,
     называют…

1. речью
2. информационной
индустрией
3. информацией
4. информационной культурой

Данные, организованные в виде набора записей
     определенной структуры и хранящиеся в файлах, где, помимо самих данных,
     содержится описание их структуры, называют…

СУБД
базой данных
данными
сетью Интернет

Какой домен верхнего уровня в Internet имеет
     Россия:

ss;
su;
ru;
rа;
us?

Телеконференция - это:

информационная
      система в гиперсвязях;
процесс
      создания, приема и передачи WEB- страниц;
служба
      приема и передачи файлов любого формата;
система
      обмена информацией между абонентами компьютерной сети;
обмен
      письмами в глобальных сетях.

Глобальная компьютерная сеть - это:

множество
      компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в
      пределах одного помещения, здания;
совокупность
      хост-компьютеров и файл-серверов;
система
      обмена информацией на определенную тему;
совокупность
      локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и
      соединенных с помощью каналов связи в единую систему;
информационная
      система с гиперсвязями.

Модем предназначен:

1.      для подключения к
линии тип "общая шина"
2.      для
преобразования сигнала с целью передачи по коммутируемым линиям связи
3.      для связи
разделения сети на сегменты

Повторитель предназначен

для
      усиления затухающего сигнала
для
      преобразования сигнала для передачи по линиям связи
для
      разделения сетей на сегменты

Гиперссылки на веб-странице могут обеспечить
     переход...

только
      на веб-страницы данного сервера
только
      в пределах данной веб-страницы
на
      любую веб-страницу любого сервера Интернет
на
      любую веб-страницу данного региона

Задан адрес электронной почты в сети Интернет:
     user_name@mtu-net.ru. Каково доменное имя сервера, на котором хранится
     почта?

user_name
mtu-net
ru
mtu-net.ru

Какой адрес дан в IP представлении?

rusreg@bk.ru
www.rusreg.ru
108.112.255.109

Адресом электронной почты в сети Интернет может
     быть

john@acctg.abc.uidfghs.com
rrr@mgpu.msk.ru
nina@
qwe01@www@uin.ru

Какой домен верхнего уровня в Internet имеет Украина:

ss;
su;
ua;
rа;
us?

Как часто называют бесполезные рекламные
     электронные сообщения, рассылаемые большому числу получателей?

гам
шум
"письмо
      счастья"
спам

Где удобнее хранить часто используемые адреса
     электронной почты?

в
      ежедневнике
в
      адресной книге почтовой программы
в
      телефонной книге
в
      своей записной книжке

Провайдер - это...

договор
      на подключение к Интернет
поставщик
      услуг Интернет
устройство
      для подключения к Интернет
системное
      устройство

Браузеры являются...

средством
      просмотра веб-страниц
серверами
      Интернет
антивирусными
      программами
трансляторами
      языка программирования

"Электронное письмо - это.....файл,
     содержащий......получателя и текст письма".

графический
      файл; почтовый адрес
текстовый
      файл; электронный адрес
графический
      файл; электронный адрес
текстовый
      файл; фамилию

Задан адрес электронной почты в сети Интернет:
     user_name@int.glasnet.ru. Каково имя владельца электронного адреса?

user_name@int.glasnet
glasnet.ru
int.glasnet
user_name

Какой из способов подключения к Интернет
     обеспечивает наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам?

удаленный
      доступ по коммутируемому телефонному каналу
постоянное
      соединение по выделенному телефонному каналу
терминальное
      соединение по коммутируемому телефонному каналу
постоянное
      соединение по оптоволоконному соединению

Компьютер подключенный к Интернет, обязательно
     имеет...

IP-адрес
домашнюю
      веб-страницу
Web-сервер
доменное
      имя

Модем - это...

почтовая
      программа
сетевой
      протокол
сервер
      Интернет
техническое
      устройство

Электронная почта позволяет передавать...

только
      файлы
сообщение
      и приложенные файлы
только
      сообщения

Что делает невозможным подключение
     компьютера к глобальной сети:

Тип компьютера,
Состав периферийных устройств,
Отсутствие дисковода,
Отсутствие
      сетевой карты.

В компьютерных сетях используются
     обычно каналы связи:

Провода;
Кабели;
Радио связь,
Все
      вышеперечисленное.

Эффективность компьютерной связи
     зависит обычно от:

Пропускной
      способности;
Производительности процессора;
Емкости памяти,
Все вышеперечисленное.

Устройство, производящее преобразование
     аналоговых сигналов в цифровые и обратно, называется:

сетевая карта;
модем;
процессор;
адаптер.

Объединение компьютеров и локальных
     сетей, расположенных на удаленном расстоянии, для общего использования
     мировых информационных ресурсов, называется...

локальная сеть;
глобальная
      сеть;
корпоративная сеть;
региональная сеть.

Компьютер подключенный к Интернет,
     обязательно имеет:

локальная сеть;
глобальная
      сеть;
корпоративная сеть;
региональная сеть.

Какой вид сетей называется
     одноранговой?

локальная
      сеть;
глобальная сеть;
корпоративная сеть;
региональная сеть.

Устройство, выполняющее функции
     сопряжения компьютеров с каналами связи, называется:

сетевая
      карта;
модем;
процессор;
адаптер.

Компьютер предоставляющий свои
     ресурсы в пользование другим компьютерам при совместной работе,
     называется:

адаптером;
коммутатором;
сервером;
клиентом.

Какие из перечисленных терминов являются
     синонимами?

вычислительная
      сеть и сеть передачи данных
 радиосеть и телефонная сеть
телефонная сеть и вычислительная
      сеть

Что
     такое ARPANET?

сеть
      суперкомпьютеров оборонных и научно-исследовательских центров США
 международная исследовательская
      сеть
 технология создания глобальных
      сетей

Какие
     из утверждений, по вашему мнению, ошибочны?

SNA – это сетевая технология,
      разработанная для сети ARPANET
созданием и стандартизацией сетей
      X.25 занималась компания IBM
оба выше
      перечисленные

Какие
     компьютеры появились раньше?

мини-комьютеры
мэйнфреймы
 персональные компьютеры

Какое
     из перечисленных событий послужило стимулом к активизации работ по
     созданию LAN?

появление
      мини-компьютеров
 достижения в области прикладного
      программирования
 возникновение Internet

Когда
     была стандартизована технология Token Ring?

в 1980
       г.
в 1985
       г.
 в 1989
       г.

Какие
     задачи не выполняет ОС при обмене с периферийным устройством?

решает, может ли быть выполнена
      требуемая операция обмена
передает запрос драйверу ПУ
 принимает
      информацию из сети от устройства управления ПУ

Какие
     (какое) из перечисленных действий, как правило, выполняются драйвером периферийного
     устройства?

передача каждого бита в линию связи
загрузка
      данных из оперативной памяти во внутренний буфер контроллера
 обрамление байта стартовым и
      стоповым битами — синхронизация

К
     какому компоненту сетевой ОС может быть отнесен драйвер?

серверный модуль
коммуникационные
      средства
 клиентский модуль

Какая
     из конфигураций отличается повышенной надежностью?

общая шина
 "кольцо"
"звезда"

К
     какому типу адреса можно отнести адрес — 128.245.23.170?

плоский
символьный
числовой

К
     какому типу топологии можно отнести структуру, образованную четырьмя
     связанными друг с другом узлами (в виде квадрата)?

полносвязная
 "кольцо"
 "звезда"

К
     какому типу адреса можно отнести адрес 20-34-а2-00-с2-27?

 плоский
 иерархический
 символьный

Что
     из перечисленного может служить признаком потока?

адрес получателя
идентифицирующая информация о
      приложении, порождающем данный трафик
оба из выше
      перечисленных

Какой
     тип устройств может выполнять функции коммутатора?

специализированное
      программно-аппаратное устройство
универсальный компьютер с
      установленным соответствующим программным обеспечением
оба из выше
      перечисленных

Что
     из перечисленного может служить признаком потока?

адрес отправителя
идентификатор интерфейса, с которого
      пришли данные
оба из выше
      перечисленных

Какое
     из этих устройств можно назвать коммутатором?

мультиплексор
электрический выключатель
оба из выше
      перечисленных

Какой
     тип устройств может выполнять функции коммутатора?

специализированное
      программно-аппаратное устройство
полностью аппаратное устройство
оба из выше
      перечисленных

Какое из утверждений о маршруте, на ваш взгляд,
     не всегда верно?

маршрут, который проходят данные по
      пути от отправителя к получателю – это последовательность промежуточных
      узлов (интерфейсов)
 при
      определении маршрута всегда выбирается один из нескольких возможных путей
 каждый маршрут назначается для
      определенного потока данных
оба из выше перечисленных

Какие из перечисленных ниже свойств сетей с
     коммутацией каналов является их недостатком?

обязательная
      задержка перед передачей данных из-за фазы установления соединения
 постоянная и известная скорость
      передачи данных по установленному между конечными узлами каналу
низкий и постоянный уровень задержки
      передачи данных через сеть

Какой способ коммутации наиболее распространен
     сегодня в компьютерных сетях?

коммутация каналов
коммутация
      пакетов
 коммутация сообщений

Используется ли буферизация в сетях с коммутацией
     каналов?

всегда, на каждом промежуточном узле
нет, никогда
 иногда, при большой загрузке сети

Какая из перечисленных концепций характерна для
     сетевой технологии Ethernet?

произвольная топология
 иерархическая числовая адресация
разделяемая
      передающая среда

В какой сети не используется технология
     виртуальных каналов?

Х.25
Ethernet
ATM

Какова максимальная длина непрерывного отрезка
     тонкого коаксиального кабеля в односегментной сети Ethernet?

85 м
158 м
185 м

Укажите, какое из указанных различий между мостом
     и коммутатором имеет место в действительности.

коммутатор может работать в сети,
      имеющей конфигурацию с обратными связями, а мост — нет
 коммутатор
      в принципе имеет более высокую производительность за счет параллелизма
      работы портов
 коммутатор, в отличие от моста,
      изолирует трафик одной подсети от трафика другой, повышая общую
      производительность передачи данных в сети

В каком из указанных случаев идет речь об
     одноранговой сети?

сеть состоит из узлов, на которых
      установлены либо только клиентские модули сетевых служб, либо только
      серверные их части
 сеть
      состоит из узлов, каждый из которых включает и клиентские, и серверные
      части
 сеть, состоит из узлов, программное
      обеспечение которых может быть как

Сколько выделенных серверов может одновременно
     работать в сети?

нет специальных ограничений
 только один
 по числу требуемых в сети служб —
      для каждой сетевой службы отдельный выделенный сервер

Для выполнения каких операций оптимизирована
     серверная операционная система Novell NetWare?

доступ к файлам
 доступ к
      файлам и печать
 почтовая служба

Какие из этих ОС могут использоваться для
     построения одноранговых сетей?

NetWare
Windows
      95/98
MS-DOS

HTML – это

язык гипертекстовой разметки
 язык структурной разметки
 язык редактирования
 язык программирования

Все ли элементы HTML-разметки заканчиваются тегом
     конца?

 существуют
      неполные элементы разметки, у которых нет тега конца
 элементы вида <…./> не имеют
      тега конца
 в HTML все элементы имеют тег конца
      элемента

Что
     означает DTD-описание документа
     <!DOCTYPE HTML PUBLIC "- //W3C//DTD HTML 4.0
     Transitional//EN">?

 указание браузеру соблюдать
      стандарт HTML 4.0 при отображении документа
указывает,
      что документ соответствует стандарту HTML 4.0
 говорит о необходимости привести
      документ к стандарту HTML 4.0, используя английский язык

В каких типах документов отсутствует заголовок?

 в наборе фреймов
 в классическом документе
там, где не
      указан элемент разметки HEAD

Какие типы HTML-документов вы знаете?

классический
слоеный
 распределенный

Можно ли указывать комментарии в заголовке
     документа?

нельзя
можно,
      указывать HTML-комментарий
 можно, указывать JavaScript-комментарий

Можно ли задать URL поисковой машины в атрибутах
     контейнера ISINDEX?

 нельзя
можно, в
      атрибуте ACTION
 можно, в атрибуте SRC

Допустимо ли следующее использование элемента
     BASE?
     <BASE HREF=http://agpu.net>

допустимо
не
      допустимо
допустимо
      только в Netscape Navigator

Можно создавать, используя язык разметки HTML
     вложенные списки?

да
нет
да, только нумерованные

Какие из приведенных тегов являются тегами
     управления разметкой?

в приведенном списке таких тегов нет

Какие виды списков можно создавать, используя
     язык разметки HTML?

нумерованные
 нумерованные
      и ненумерованные
ненумерованные

Возможно ли использование изображения в качестве
     гипертекстовой ссылки?

да
нет
возможно, только определенного
      формата

Что происходит, если у изображения не указаны
     атрибуты WIDTH и HEIGHT?

не отображается
отображается
      в исходном размере картинки
показывается в виде иконки

В чем смысл "нарезанной" графики?

сделать изменяемыми отдельные части
      картинки
сделать
      изменяемыми и "чувствительными" отдельные части картинки
большого смысла в этом нет

Как объединить несколько ячеек таблицы?

с помощью атрибута ROWSPAN
с помощью
      атрибута COLSPAN и ROWSPAN
 с помощью атрибута CELLPADDING

Что определяет атрибут VALIGN у элемента разметки
     TR?

горизонтальное выравнивание
вертикальное
      выравнивание
 ширину ячейки

Что определяет атрибут CELLPADDING у элемента
     разметки TABLE?

расстояние между ячейками
расстояние
      от содержания до границы ячейки
 ширину ячейки

Что определяет атрибут CELLSPACING у элемента
     разметки TABLE?

расстояние
      между ячейками
 расстояние от содержания до границы
      ячейки
ширину границы

С помощью какого контейнера задается форма?

 FORM
 INPUT
 SELECT

Какой атрибут элемента INPUT отвечает за вид
     элемента ввода формы?

 TYPE
 CLASS
 STYLE

С помощью каких элементов можно создавать
     прокручивающиеся списки в формах?

 SELECT
 TEXTAREA
 INPUT

Какие атрибуты необходимо указать тегу ,
     чтобы при нажатии на ссылку в одном фрейме, документ загружался в другом
     фрейме?

 необходимо
      указать в атрибуте TARGET имя требуемого фрейма
 никаких дополнительных атрибутов не
      требуется
 необходимо указать TARGET=_top

Какое окно является родительским для страницы с
     фреймами, вложенной во фрейм другой страницы с фреймами?

 старшее окно браузера
старшее окно
      страницы, в которую страница с фреймом вложена
 окно фрейма, в которое данная
      страница вложена

Международная организация по стандартизации ISO
     подготовила проект эталлоной модели взаимодействия открытых информационных
     сетей. Она была принята в качестве международного стандарта и имеет
     несколько уровней, сколько их?

6 уровней
5 уровней
3 уровня
4 уровня
7 уровней

Фиксированный набор информации, называемый
     пакетом, независимо от типа ЛВС включает в себя

1.      адрес получателя
2.      адрес отправителя
3.      контрольная сумма
4.      данные
5.      все
перечисленное

Все множество видов ЛВС, разделяется

1.      на 4 группы
2.     на 3 группы
3.     на 2
группы
4.     на 5 групп
5.     на 6 групп

Для современных вычислительных сетей что
     характерно?

1.    Объединение
многих ЭВМ в сети вычислительных систем
2.    Все,
вместе взятые
3.    Объединение
широкого спектра периферийного оборудования
4.    Применение
средств связи
5.    Наличие
операционной системы

Представляет собой совокупность физической среды
     передачи информации, аппаратных и программных средств, обеспечивающих
     взаимодействие абонентской системы – это

1.      абонентская
система
2.      телекоммуникационная
система
3.      прикладной процесс
4.      смешанная система
5.      коммуникативная
система

Метод доступа Token Ring рассчитан на какую
     топологию

1.      На «общую шину»
2.      На многосвязную
3.      Иерархическую
4.      На
кольцевую
5.      На звездообразную

Что такое якорь (anchor)?

Это
      закладка с уникальным именем в определенном месте веб-страницы
Это
      локальная переменная в форме запроса
Это
      ссылка на часто открываемую страницу на сайте
Это
      любой статический текст на веб-странице.

Какой html-тэг используется для отображения на
     странице программного кода?

programm

code

program

script

Выберите html-тег, отображающий заключенный в
     него текст шрифтом с жирным начертанием.

<bb>

<bold>

Какой атрибут тега body позволяет изменять цвет
     текста?

color

vlink

text

bgcolor

Для чего используется атрибут target тега
     ?

задает
      адрес документа, по которому следует перейти
устанавливает
      имя якоря внутри документа
задает
      имя окна или фрейма, куда браузер будет загружать документ
добавляет
      всплывающую подсказку к тексту ссылки
атрибут
      target недопустим для тега

Какой атрибут тега  указывает
     количество столбцов, занимаемых ячейкой ?

rowspan

сells

cols

colspan

merge

Как создать нумерованный список?

<list type="ordered">

<list>

Какое значение по умолчанию имеет атрибут method
     у тега <form>?

GET

POST

Атрибут
      method является обязательным и не имеет значения по умолчанию
Значение
      по умолчанию зависит от браузера, поэтому следует всегда указывать его
      явно

Какой html-тег используется для переноса строки?

<lb>

<break>

<nl>

Как объявить комментарий в HTML?

/*
      оставить комментарий */

/
      оставить комментарий /

Как создать маркированный список?

<list type="ordered">

<list>

Ответы

1.
1
2.
2
3.
4
4.
2
5.
2
6.
3
7.
4
8.
4
9.
2
10.
1
11.
3
12.
2
13.
3
14.
2
15.
3
16.
4
17.
2
18.
2
19.
1
20.
2
21.
4
22.
4
23.
1
24.
4
25.
2
26.
4
27.
4
28.
1
29.
2
30.
2
31.
2
32.
1
33.
1
34.
3
35.
1
36.
1
37.
3
38.
2
39.
1
40.
2
41.
3
42.
2
43.
2
44.
3
45.
3
46.
2
47.
1
48.
3
49.
3
50.
3
51.
3
52.
3
53.
2
54.
1
55.
2
56.
2
57.
3
58.
2
59.
3
60.
2
61.
2
62.
2
63.
2
64.
2
65.
1
66.
1
67.
2
68.
3
69.
1
70.
2
71.
2
72.
1
73.
1
74.
1
75.
2
76.
1
77.
2
78.
2
79.
2
80.
2
81.
2
82.
1
83.
1
84.
1
85.
1
86.
1
87.
2
88.
5
89.
5
90.
3
91.
2
92.
2
93.
4
94.
1
95.
2
96.
1
97.
3
98.
3
99.
4
100.
2
101.
1
102.
4
103.
2
104.
5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мировые информационные ресурсы.doc

alt: Какой домен верхнего уровня в

alt: К какому компоненту сетевой

alt: Какие из перечисленных ниже свойств сетей с коммутацией каналов является их недостатком? обязательная задержка перед передачей данных из-за фазы установления соединения постоянная и известная скорость…

alt: Какие из приведенных тегов являются тегами управления разметкой? <BR> <Ul> в приведенном списке таких тегов нет

alt: Все множество видов ЛВС, разделяется 1

alt: Как создать маркированный список? <list type="ordered"> <ul> <list> <li> <ol>

alt: Ответы 1. 1 2

title: Мировые информационные ресурсы.doc


extracted_text:
Окутуунун методдору

Окутуу
методу –окуучуларга билим, билгичтик, көндүмдөрдү
берүүгө, аларды тарбиялоого жанаа өстүрүп
өнүктүрүп чыгармачыл инсандыкка даярдоого багытталган
мугалим менен окуучулардын арасындагы өз ара максаттуу биргелешип
аракеттенүүлөрүнүн ыкмасы.

Демек,
окутуу методу үч нерседен: окутуунун максатынан, окуучунун окуп
үйрөнүү ыкмаларынан жана окутуучунун (мугалимдин)
окутуу ыкмаларынан турат. Эгерде бул үчөөнүн ар бирин
өз-өзүнчө айрым алып карай турган болсок, анда биз
Окутуунун методдору жөнүндөгү суроого даана жооп ала
албайбыз. Мис., окуп үйрөнүүнүн ыкмаларын эсепке
албай туруп Окутуунун методдорун анын жалаң максаттары боюнча гана
аныктагыбыз келсе, анда ал максаттарга жетишүү үчүн
жасалуучу аракеттерге туура келүүчү метод кандай боло
турганын аныктоо мүмкүн эмес. Эгерде биз окуп
үйрөнүүнүн закон
ченемдүүлүктөрү менен гана чектеле турган болсок,
анда өздөштүрүп кабылдоо кандай максаттарга
багытталгандыгы жана эмнени өздөштүрүп кабыл алуу зарыл
экендиги түшүнүксүз болуп калат. Ал эми окуп
үйрөнүүнүн максаттарын жана
законченемдүүлүгүн билбей туруп, мугалимдин окутуунун
максаттарына жетишүүнү камсыз кылуучу иш аракеттеринин
эффективдүү ыкмаларын табууга болбойт. Ошондуктан окутуу методдорун
жана окуп үйрөнүү методдорун өз ара бир-бирине жана
окутуунун максаттарына туура келтирбей айрым-айрым аныктоо мүмкүн
эмес.

Окутуунун
максаттары билим берүүнүн мазмуну менен аныкталат, ал эми
билим берүүнүн мазмуну болсо төмөнкү
төрт элементтен турат: Билим берүүнүн мазмунунун
элементтери.

1)
Жаратылыш, техника, коом, адам жөнүндөгү жана
ишмердүүлүктүн
(эмгектенүүчүлүктүн) ыкмалары
жөнүндөгү билимдердин чыгуусунан;
2)
Ишмердүүлүктүн буга чейин белгилүү болгон
ыкмаларын ишке ашыруунун тажрыйбалары (билгичтиктер жана
көндүмдөр);
3)
Чыгармачылык ишмердүүлүктүн (эмгектенүүнүн)
тажрыйбасы (чыгармачылык менен эмгектенүү атайын интеллектуалдуу
иштерде кездешет, аны күн мурунтан алдын ала жөнгө салынуучу
аракеттердин системасы катарында көрсөтүү
мүмкүн эмес);
4)
Айлана-чөйрөдөгү реалдуу чындыкка, анын ар кандай
көрүнүштөрүнө жана сфераларына, башка
адамдарга эмоциялуулук менен  мамиле кылуунун тажрыйбасы.

Окутуунун
максатын, демек, үйрөнүлүүчү мазмундун
жогоруда көрсөтүлгөн элементтерин
(түрлөрүн), о. эле аларды
өздөштүрүүнүн ыкмаларын билүү
менен биз окутуунун ар кандай методундагы мугалимдин да жана окуучунун да
эмгектенүүсүнүн спецификалык
бөтөнчөлүгүн аныктай алабыз. Билим
берүүнүн мазмунунун жогорку элементтеринин ар бири өз
өзүнчө ыкма боюнча
өздөштүрүлөт. Мис., дүйнө
жөнүндөгү к. б. билимди
өздөштүрүү адегендеги сезип (угуу,
көрүү, даамын, жытын сезүү, тери
сезүү ж.б.) кабыл алуудан башталат. Окуучу предметтерди же
окуяларды сезет, сезилгендердин бардыгы анын сезиминде белгиленет.
Сезүү тажрыйбасы өнүккөн сайын ал жаңы
сезилгендерди мурункулар менен салыштырат да аларды белгилүү
системага келтирет, алардын арасындагы байланышты баамдап билет, бул билимдердин
бардыгы акырындык менен окуучунун эсинде бекемделип калат. Мына ошентип,
билимдер адам тарабынан ар түрдүү кабыл алуулар аркылуу
өздөштүрүлөт: дүйнө жөнүндөгү
билимдерди баамдап, сезимдүү түшүнүү ж-а
бул билимдерди эстеп калуу аркылуу калыптандырылат. Эстеп калуусуз бир нерсени
(айлана-чөйрөдөгү объектилердин арасындагы
байланыштарды) түшүнүп билүү мүмкүн
эмес.

Демек,
билим берүүнүн биринчи элементи – жаратылыш, коом, техника,
адам жөнүндөгү жана эмгектенүүнүн
буга чейин белгилүү болгон ыкмалары
жөнүндөгү маалыматтарды окуучулар даяр
түрдө (мугалим түшүндүрүп баяндашынан, окуу
куралдардан жана китептерден) кабыл алышат. Бирок билимди алганы менен аны пайдалана
билбөө мүмкүн, эмгектенүүнүн буга
чейин белгилүү болгон ыкмасын үйрөнүү
үчүн ал ыкманы бир нече ирет кайталап аткаруу керек. Ошондо гана
ишмердүүлүктүн коомго буга чейин белгилүү
болгон жана окуучуга да белгилүү болуп жаткан ыкмалары окуучунун
көндүмүнө, анын өздүк ыкмасына айланат.
Мугалим окуучуларга эмгектүүнүн белгилүү ыкмасын
түшүндүрөт, зарыл болгон учурда аны кандайча аткаруу
керек экендигин иштеп көрсөтөт, андан кийин ал ыкманы окуучу
практика жүзүндө кайталап аткарышын камсыз кылат. Ошентип,
билим берүүнүн экинчи элементи –
эмгектенүүнүн (ишмердүүлүктүн)
ыкмаларын ишке ашыруунун тажрыйбасы аны бир нече ирет кайталап
иштөө менен өздөштүрүлөт, б. а.,
окуучуларда биринчи иретте өздөштүрүлгөн
билимдерди практика жүзүндө пайдалана
билүүнүн көндүмдөрүн жана ыкмаларын
калыптандыруу үчүн мугалим окуучулардын репродукциялоочу
иш-аракеттерин (көнүгүүлөрдү аткаруу,
окулган текстти кайталап айтып берүү, материалды баяндап айтуу,
практикалык иштерди аткаруу ж. у. с.) уюштуруп өткөрөт.
Натыйжада окуучулар ишмердүүлүктүн ыкмаларын мугалимдин
көрсөткөн үлгүсү боюнча гана
өздөштүрүшөт. Даяр түрдө кабыл алынып
өздөштүрүлгөн маалыматтар да, мугалимдин
көрсөткөн үлгүсү боюнча калыптанган
көндүмдөр жана практикалык ыкмалар да чыгармачылык
эмгектенүүнүн тажрыйбасын үйрөнүп
өздөштүрүүнү камсыз кыла албайт. Анткени
чыгармачылык эмгектенүүгө мүнөздүү
болгон ар бир белгини (жаңы проблеманы көрө
билүү, белгилүү эле объектинин жаңыча
колдонулушун – жаңы функциясын көрө билүү, ар бир
проблеманы чечүүнүн альтернативдерин көрө
билүү ж. б.) мугалим кандай гана жол м-н дааналап
түшүндүрбөсүн, баары бир окуучу дал ошол белгилер
м-н мүнөздөлүүчү психикалык сапаттарга ээ
боло албайт. Мындай сапаттарга ээ болуу үчүн окуучу
өзүнө жеткиликтүү бир катар тапшырмаларды аткаруу
процессинде чыгармачылык ыкмаларды көрсөтүү зарыл
түрдө талап кылынуучу ситуацияга дуушар болуусу керек. Чыгармачылык
эмгектенүүнүн сапаттарын калыптандыруу процесси ар бир жолу
улам жаңы шарттарда, кырдаалдарда эмгектенип иштөөнү талап
кылат, б. а. чыгармачылык менен эмгектенүүдө алдын ала
түзүлүп коюлгудай белгилүү тартипте аткарылуучу
аракеттердин системасы болбойт.

Чыгармачылык
эмгектенүү жөнүндөгү, аны ишке ашыруунун
оңтойлуу шарттары ж-а ага үйрөнүүнүн
ыкмалары жөнүндөгү түшүндүрүп
айтуулар, албетте, чыгармачылык эмгектенүүнүн тажрыйбасын
үйрөнүүнү жеңилдетет, бирок анын
өзүн толук өздөштүрүүнү камсыз
кыла албайт. Мис., окуучуларга далилдөөнү кандайча
түзүү керектигин, ал кандай элементтерден турганын
түшүндүрүп айтууга болот, бирок,
далилдөөнүн өзүнүн жолун табуу милдети
баары бир далилдөөнү издөөчүнүн
мойнунда калат. Ошондуктан чыгармачылык эмгектенүүнүн
сапаттарын жана аларды көрсөтө билүүнү
өздөштүрүүнүн бирден бир жолу окуучу
үчүн жаңылыктуу проблемаларды окуучунун өз бетинче
изденип чыгарышы болуп эсептелет Мындай проблемаларды чыгаруу процессинде
окуучу чыгармачылык эмгектенүүнүн жогоруда
көрсөтүлгөн сапаттарын көрсөтө алат,
демек, анда чыгармачылык эмгектенүүнүн негизин түзүүчү
психикалык касиеттер калыптанып өркүндөйт. Мына ошентип,
билимдерден жана билгичтиктерден айырмалуу чыгармачылык
эмгектенүүнүн тажрыйбасын окуучу өзү
үчүн жаңылык болгон проблемаларды чечүү жолу м-н
гана өздөштүрө алат. Муну уюштуруп ишке ашыруу
үчүн мугалим окуучуларга жеткиликтүү, бирок, аларды
жетишерлик даражада тырышып ойлонтуучу проблемаларды түзүп алып,
аларды үйрөнүлүүчү билимдердин контекстине
киргизип, кыйын проблеманы майда проблемаларга ажыратып, алардын чыгарылышына
жалпы жетекчилик кылып багыттап турат.

Билим
берүүнүн эң акыркы, төртүнчү,
элементинде биз – окуучунун дүйнөгө – анын ар кандай областтарында,
эмгектенүүгө, башка адамдарга, жеке өзүнө
болгон мамилесин калыптандырууну түшүнөбүз. Мындай
мамилени калыптандыруунун эң маанилүү шарты адамдын сезимине
таасир этүү болуп эсептелет Мындай эмоциялык сезим кандайча
калыптандырылат? Эмне үчүн айрым балдар эрте жашынан эле эч
айныбай, мис., окууга, билим алууга өтө кызыгат, башкаларында
болсо, мындай кызыгуучулукту тарбиялоонун конкреттүү жолдору
түрдүүчө болушу ыктымал. Билим
берүүнүн мазмунун - өздөштүрүү
деңгээлдери. Билим берүүнүн мазмунунун биринчи үч
элементинин ар бири ар башка деңгээлде
өздөштүрүлүшү мүмкүн.

Биринчи
элементи, б. а. дүйнө жана ишмердүүлүктүн
ыкмалары жөнүндөгү билимдер төмөнкү
деңгээлдерде өздөштүрүлөт:

а)
билимдерди кабыл алуу, аларды түшүнүп баамдоо жана эстеп
калуу;
б)
билимдерди тааныш ситуацияда колдонуу;
в)
билимдерди жаңы ситуацияда (тааныш эмес жагдайда) колдонуу.
Экинчи
элементи, б. а. ишмердүүлүктүн буга чейин
белгилүү болгон ыкмаларын ишке ашыруунун тажрыйбасы ( билгичтер жана
көндүмдөр) төмөнкү эки деңгээлде
өздөштүрүлөт:

а)
ишмердүүлүктүн ыкмаларын окутуучунун
көрсөткөн үлгүсү боюнча ишке ашыруу;
б)
ишмердүүлүктүн ыкмаларын тааныш эмес жаңы
жагдайда колдонуу;
Үчүнчү
элементи, б. а. чыгармачылык менен
эмгектенүүчүлүктүн тажрыйбасы жалгыз бир гана
деңгээлде – чыгармачылык менен изденип эмгектенүүнүн
деңгээлинде өздөштүрүлөт.

Бул
схемадан биринчи элементтин үчүнчү деңгээлде (в), же
экинчи элементтин экинчи деңгээлинде (б)
өздөштүрүлүшү үчүнчү
элементтин өздөштүрүлүшү боло турганын байкоого
болот. Ошондой эле биринчи элементтин экинчи деңгээлде (б),
өздөштүрүлүшү экинчи элементтин биринчи (а)
деңгээлде өздөштүрүлүшүн камсыз кыла
турганын көрөбүз.

Жыйынтыктап
айтканда, биз окутуу методун мүнөздөөчү негизги
үч компоненттин биринчисин (окутуунун максатын) толук карап
өттүк. Окутуунун кандай методунан пайдалануу керек экендиги анын
максатына ылайык аныкталат. Сабакта мугалим окутуунун кандай максатын ишке
ашыргысы келсе, ал өзүнүн бүткүл күч
аракетин окуучулардын да дал ошол максатка жетишкендей багытта
эмгектенүүлөрүн камсыз кылууга жумшайт. Окутуу
методдорунун классификациясы окумуштуу педагогдордун көбү акыркы
жылдарга чейин окутуу методдорун анын мына ушул үч компоненти б-ча
класстарга бөлүштүрүшпөстөн аларды
классификациялоонун негизи катары ар кандай башка компоненттерди алышкан. Мис.,
алардын кээ бирөөлөрү окутуу методдорун
классификациялоонун негизи катары билимдердин булактарын эсептешет, башкалары
болсо окутуу методдорун дидактикалык максаттар б-ча, үчүнчүлөрү
– окуучулардын ойлоолорунун логикалык формалары боюнча ж. б.
классификациялашкан.
Мис.,
билимдердин булактары боюнча окутуу методдорун төмөнкү
үч класска бөлүштүрүшкөн:
сүйлөмө метод (айтып берүү,
түшүндүрүү, лекция, аңгеме ж. б.)
көрсөтмөлүү метод (демонстрация, байкоолор ж.
б.); практикалык метод (лабораториялык иштер, практикалык жумуштар, китеп м-н
иштөө, тажрыйбаларды жүргүзүү, маселелерди
чыгаруу, көнүгүүлөр, графикалык иштер ж. б.).
Албетте, окутуу методдорун мындайча классификациялоо окуучунун же мугалимдин иш
аракеттеринин сырткы белгилери боюнча
жүргүзүлгөндүгү көрүнүп
турат. Экинчиден, мындай классификациялоодо окутуунун бир методун анын экинчи
методунан ачык айкын ажыратып көрсөтүү кыйын, мис,
маселелерди чыгарууну алсак, мында сөзсүз сөз да, практикалык
иш да, көрсөтмөлүүлүк да орун алат.
Ошондуктан окутуунун методдорун классификациялоону окуучулардын туюнуп билүү
ишмердүүлүктөрүнүн мүнөзү
боюнча жүргүзүү максатка ылайыктуураак, анткени, мында
конкреттүү максатка жетишүү үчүн мугалимдин
уюштуруу иш–аракеттеринин натыйжасында окуучулардын ойлонуп
эмгектенүүлөрү, демек, алардын ички психикасы кандайча
болууга тийиш экендиги ачык көрүнөт.

Ошентип,
окуучулардын туюнуп билүү
ишмердүүлүктөрүнүн мүнөзү
боюнча окутуу методдору төмөнкүдөй беш
түрдүү классификациялана тургандыгы белгилүү:

а)
иллюстрациялап түшүндүрүү методу – бул метод
билимдерди окуучуларга даяр түрдө
түшүндүрүп берүүдө колдонулат;
б)
репродуктивдүү метод – биринчи иретте жаңы
өздөштүрүлгөн билимдерди колдоно
билүүнүн практикалык ыкмаларын,
көндүмдөрүн калыптандырууда колдонулат;
в)
проблемалык баяндоо методу – илимий фактыларды далилдүү кылып
негиздеп баяндоонун, проблемаларды чечүүнүн
үлгүсүн окуучуларга көрсөтүүдө
колдонулат;
г)
изденүү аңгемеси – бүтүн проблеманы толук
чыгаруунун айрым этаптарына окуучуларды активдүү катыштырууда
колдонулат;
д)
изилдөө методу – окуучулардан бүтүн проблеманы баштан
аяк толук чыгаруунун бардык этаптарын өз алдынча аткаруу талап кылынган
учурда колдонулат.
Бул
методдордун ар биринде окутуу методунун негизги үч компоненти эмнеден
тура тургандыгын оңой эле аныктоого болот. Мис.,
репродуктивдүү методдо: окутуунун максаты – окуучуларда алынган
билимдерди колдоно билүүнүн практикалык ыкмаларын,
көндүмдөрүн калыптандырууну камсыз кылуудан турат;
мында мугалимдин ишмердүүлүгү – окуучуларды
көндүмдөргө, ыкмаларга машыктырууга
керектүү көнүгүүлөрдү,
тапшырмаларды улам татаалдашкан тартипте тандап алып, ал тапшырмалардын
окуучулар тарабынан сөзсүз аткарылышын камсыз кылууда турат;
Окуучулардын ишмердүүлүгү – мугалимдин үлгү
катары аткарып көрсөткөн тапшырмасынын негизинде сунуш
кылынуучу тапшырмалардын системасын белгилүү санда кайталап
(репродуцирлеп) аткаруу аркылуу зарыл болгон
көндүмдөргө, ыкмаларга, машыгууларга ээ болуудан турат.
Мына ошентип, ар кандай сабакта тигил же бул мугалим тарабынан колдонулуп
жаткан окутуунун методу кандай метод экендигин эч жаңылышсыз туура
аныктоо үчүн окуу процесси төмөнкү үч
суроого кандайча жооп берип жаткандыгын айкындоо гана жетиштүү
болот: сабакта эмне максат коюлган; мугалимдин
ишмердүүлүгү эмнеге багытталган; окуучунун
ишмердүүлүгү эмнеден турат.

file_name: Окутуу методу –-WPS Office.doc

alt: Окутуунун методдору Окутуу методу –окуучуларга билим, билгичтик, көндүмдөрдү берүүгө, аларды тарбиялоого жанаа өстүрүп өнүктүрүп чыгармачыл инсандыкка даярдоого багытталган мугалим менен окуучулардын арасындагы өз ара максаттуу…

alt: Окуучулардын ишмердүүлүгү – мугалимдин үлгү катары аткарып көрсөткөн тапшырмасынын негизинде сунуш кылынуучу тапшырмалардын системасын белгилүү санда кайталап (репродуцирлеп) аткаруу аркылуу зарыл болгон көндүмдөргө, ыкмаларга, машыгууларга…

intro:
кутуу методу –окуучуларга билим, билгичтик, көндүмдөрдү берүүгө, аларды тарбиялоого ж-а өстүрүп өнүктүрүп чыгармачыл инсандыкка даярдоого багытталган мугалим м-н окуучулардын арасындагы өз ара максаттуу биргелешип аракеттенүүлөрүнүн ыкмасы.

Демек, окутуу методу үч нерседен: окутуунун максатынан, окуучунун окуп үйрөнүү ыкмаларынан ж-а окутуучунун (мугалимдин) окутуу ыкмаларынан турат. Эгерде бул үчөөнүн ар бирин өз-өзүнчө айрым алып карай турган болсок, анда биз О. м-дору жөнүндөгү суроого даана жооп ала албайбыз. Мис., окуп үйрөнүүнүн ыкмаларын эсепке албай туруп О. м-рун анын жалаң максаттары б-ча гана аныктагыбыз келсе, анда ал максаттарга жетишүү үчүн жасалуучу аракеттерге туура келүүчү метод кандай боло турганын аныктоо мүмкүн эмес. Эгерде биз окуп үйрөнүүнүн законченемдүүлүктөрү м-н гана чектеле турган болсок, анда өздөштүрүп кабылдоо кандай максаттарга багытталгандыгы ж-а эмнени өздөштүрүп кабыл алуу зарыл экендиги түшүнүксүз болуп калат. Ал эми окуп үйрөнүүнүн максаттарын ж-а законченемдүүлүгүн билбей туруп, мугалимдин окутуунун максаттарына жетишүүнү камсыз кылуучу иш аракеттеринин эффективдүү ыкмаларын табууга болбойт. Ошондуктан окутуу методдорун ж-а окуп үйрөнүү методдорун өз ара бир-бирине ж-а окутуунун максаттарына туура келтирбей айрым-айрым аныктоо мүмкүн эмес.

Окутуунун максаттары билим берүүнүн мазмуну м-н аныкталат, ал эми билим берүүнүн мазмуну болсо төмөнкү төрт элементтен турат: Билим берүүнүн мазмунунун элементтери.

1) Жаратылыш, техника, коом, адам жөнүндөгү ж-а ишмердүүлүктүн (эмгектенүүчүлүктүн) ыкмалары жөнүндөгү билимдердин чыгуусунан;
2) Ишмердүүлүктүн буга чейин белгилүү болгон ыкмаларын ишке ашыруунун тажрыйбалары (билгичтиктер ж-а көндүмдөр);
3) Чыгармачылык ишмердүүлүктүн (эмгектенүүнүн) тажрыйбасы (чыгармачылык м-н эмгектенүү атайын интеллектуалдуу иштерде кездешет, аны күн мурунтан алдын ала жөнгө салынуучу аракеттердин системасы катарында көрсөтүү мүмкүн эмес);
4) Айлана-чөйрөдөгү реалдуу чындыкка, анын ар кандай көрүнүштөрүнө ж-а сфераларына, башка адамдарга эмоциялуулук м-н мамиле кылуунун тажрыйбасы.

другое

group: Педагогика

title: Окутуу методу


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term plan unit: Introduction

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Role of the physics in
  modern world

Learning objectives that are
  achieved at this lesson(Subject Programme reference)

To express propositions
  about the role of the physics in modern world and express your opinion

Lesson
  objectives

To be able to express
  opinion about development of technology in modern world and the role physics
  played in that

Success
  criteria

Student have achieved the
  learning objectives if they:
-
  Can state (with examples) the role of
  physics in development of modern technology;
-
  Are able to make predictions about the
  further development in particular field

Language
  objectives

Language objectives: to be
  able to use forms like “it is a well-known fact”, “scientists predict” etc.
Subject-specific vocabulary
  & terminology: modern world, physical phenomenon, technological progress.
Useful sets of phrases for
  dialogue and writing: this slide/picture shows…; the further development is
  based on…; with the help of…;

Cross-curricular
  links

Connection with the
  development of chemistry and biology, as well as computer science

ICT
  skills

Successfully surfing
  internet in order to find necessary information

Previous learning

The role of physics in
  modern world (grade 7)

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(1-3
  min)

Greeting the class: good morning/afternoon
  class! Take your seats please.
Take note of the absent: who
  is absent today?
Make students familiar with
  the topic, learning objectives and success criteria of the lesson. Discuss
  the learning objectives with them.

PPT slides 1-3

Middle

(1-3
  min)

(15
  min)

(15
  min)

Students are divided into
  equal group (group of 3 to 5 people each) in order to prepare the
  presentations on a given topic
Students are given time to
  prepare the presentation on one of the following topics(presentation may be
  prepared on the computers in PPT to be displayed on the intellectual white
  board or can be drawn/schemed on the A3 paper with coloured pencils and
  markers):
1)
  The history of the modern
  science (particularly physics) the beginning of the 21th century scientific
  researches and their finding (Niels Borh theory of atom, radioactivity, AC/DC
  circuits etc.)
2)
  The effect of the modern
  development of physics in computer science (transistors, trimmers, binary
  code etc.)
3)
  The effect of the modern
  development of physics in cosmology (human on Moon, satellite communication,
  intergalaxial telescopes etc.)
4)
  The effect of the modern
  development of physics in medicine (robosurgery, cancer cure etc.)
Students make a public
  defence on what they had prepared, answer the question of the class, cross-assessment
  of each others works and comments on them

PPT slide 4 and didactic material #1

PPT slide 5-6

PPT slide 7

End
(4 min)

Reflection: Write an essay
  on topic:
“What else (useful and
  harmful) do you think the future and development of technology bring us?”

PPT slide 8

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation is made
  based on the difficulty of the topic (it can be selected randomly or it can
  be given to a particular group)

Assessment criteria:
-
  Informative
-
  Pleasing the eye
-
  Prediction of further development are done

Do not allow to point marker
  and pencil to each others faces
Make sure about the way
  students sit while working

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives realistic? Did
  all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson
  about the class orachievements/difficulties of individuals that will inform
  my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHYS_10_1_V2_LP_Role of the physics in modern world.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Middle (1-3 min) (15 min) (15 min)

title: PHY_10_V2_P_Revision term 1


extracted_text:
Кириченко
Татьяна Анатольевна
                                                      Преподаватель

   УДО Музыкальная школа №1 г.Горловка

             Донецкая Народная Республика

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ
ПРИЕМЫ КАК ПЕРСПЕКТИВА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В РАБОТАХ ТЕОРЕТИКОВ МУЗЫКИ
Главная задача каждого педагога — это всестороннее развитие
молодых музыкантов, наряду с развитием техники, воспитанием музыкальной
культуры, развитием образного мышления. Изучая любое музыкальное произведение,
мы должны научить ученика понимать смысл, содержание его. Эта работа охватывает
множество факторов, среди которых необходимо выделить артикуляцию, как один из
способов организации музыкального целого, как этап создания исполнительской
формы и работы над художественной интерпретацией произведения, благодаря
которой осуществляется создание исполняемого произведения.
В практической деятельности музыкального педагога, мы постоянно
сталкиваемся с необходимостью понимания, выбора и правильного использования
артикуляционных приёмов. Для нас очень важно чувствовать логику объединение или
расчленения отдельных звуков и мелодических мотивов, то есть владеть
артикуляционными методами, потому что они влияют на отражение смысла музыкального
произведения, указывают на правильный выбор аппликатуры, способствуют
техническому удобству исполнения, приобретению необходимых координационных
навыков. Поэтому проблема обращения к артикуляции является актуальной.
Артикуляция в некоторых исполнительских обозначениях проявилась в
начале XVII столетия в произведениях для смычковых инструментов. Система
обозначений в ней сложилось до конца 18-го столетия охватив клавирную литературу.
Термин «артикуляция» пришёл в музыкальный быт из лингвистики, где он обозначал
степень ясности, расчлененности слогов при произношении слова.
К изучению природы и сути этого явления в музыке обращалась много
исследователей конца 19 начала 20 столетия: К.Рихман, Т.Вимайер, Г.Келлер, К.
Маттэи, К.Шпеер. В их работах артикуляция рассматривается с разных
позиций, часто сравниваясь с понятием фразировки. Так К.Рихман считал, что «артикуляция
является чем-то техническим, механическим точка; фразировка, в первую очередь
чем-то идеальным». К.Матей уподобляет фразировку разделительным знаком
словесной речи, а под артикуляцией понимает «выразительный фактор, относительно
законов которого, отдельные части фразы, то есть сами тоны соединяются или
разъединяются». Г.Келлер продолжая эту мысль уточнял: «фразировка выявляет ход
мыслей, разделяя предложение на фразы, а фразы на мотивы. Артикуляция выявляет
мелодию через использование легато и стаккато». В целом исследователи того
времени считали, что «артикуляция уточняет мельчайшие единицы музыкального
текста, фразировка же - связанные смыслом и как правило отдельные отрывки
мелодии». В это время музыкальной быту некоторыми музыкантами артикуляция
понималась «лишь как один из способов, с помощью которых может осуществляться
фразировка».
Принципиально новым шагом в исследовании артикуляции в музыке
стали работы выдающегося органиста и педагога И.А.Браудо. Он, отталкиваясь от
работ предшественников, рассматривает артикуляцию как один из видов
музыкального произношения, относя к нему «круг явлений, связанных с переходом
от одной звучащий ноты до следующей». По мнению И.Браудо «под артикуляцией
понимается искусство исполняет мелодию с той или иной степенью расчлененности
или связанности её тонов, искусство использовать в исполнении всё разнообразие
приёмов легато и стаккато. Кроме того, исследователь выделяет как объект
изучения, артикуляционное произношение мелодии, что подчёркивает концентрацию
его внимания не на отдельно взятом звуке, а на их группе, которая называется
мотивом. Этот аспект является очень важным для понимания артикуляции как
способа интонирование музыкального содержания, существенного компонента
интерпретации произведения. Произношению мотива И.Браудо посвящает третий
раздел своей книги «Артикуляция (о произношении мелодии)». Он рассматривает
разные модификации мотивов и особенности их произношения в зависимости от
содержания фрагментов рассматриваемой мелодии. В музыкальной энциклопедии «Артикуляция»
трактуется как «способ исполнения на инструменте или голосом последовательности
звуков; определяется слитностью или расчлененностью последних». В музыкальном
словаре Гроува даётся подобное обозначение: « Артикуляция (от латинского «артикула»
- расчленяют, членораздельно выговариваю). Во время игры на музыкальных
инструментах и пения - это способ, которым соседние ноты отделяются одна от
другой или связывается». Даётся три основных типа артикуляцией стаккато, легато,
portato.
Особенный интерес в отношении проблемы артикуляции вызывает книга О.Сокола
«Теория музыкальной артикуляции», в которой приводится толкование этого термина
учёным Б.Яворским: Аартикуляция является способом исполнительского произношения
что придаёт каждому моменту музыкального интонирования образности.
При рассмотрении проблем, связанных с артикуляцией, важно
установить последовательность этапов прохождения мысли. Она заключается в
следующем: АРТИКУЛЯЦИЯ является компонентом музыкально языка, что опирается на
закономерности музыкального синтаксиса, в результате соблюдения норм которого
формируется содержание интонируемого материала.
Артикуляция рассматривается в аспекте интерпретации музыкальных
произведений, поэтому в работе основной акцент делается на выявлении
ритмической природы мелодических творений с целью раскрытия их смыслового
накопления. В этом плане артикуляция становится одним из оснований
исполнительского интонирования, что понимается как «раскрытие образного
содержания и выявление логики развития мелодии с помощью мотивно-фразировочного
членения, динамико-агоричной нюансировки с подчёркиванием наиболее
выразительных, опорных тонов и оборотов, ладовых тяготений, альтераций и т.п.
В заключении можно сделать вывод, что для более точного и
достоверного художественного содержания музыкального произведения исполнителю
важно не только принимать это содержание, но и технически точно его
реализовывать. Это становится возможным при условии владения им исполнительской
техникой, особым способом переложения музыкальных впечетлений в звуковую форму
как своеобразным арсеналом приемов, которые позволяют реализовать собственную
интерпретацию произведения.

alt: Кириченко Татьяна Анатольевна

alt: В этом плане артикуляция становится одним из оснований исполнительского интонирования, что понимается как «раскрытие образного содержания и выявление логики развития мелодии с помощью мотивно-фразировочного членения,…

title: АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ КАК ПЕРСПЕКТИВА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В РАБОТАХ ТЕОРЕТИКОВ МУЗЫКИ


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Чувашской Республики
Автономное
учреждение Чувашской Республики
среднего
профессионального образования
«Чебоксарский
техникум транспортных и строительных технологий»

План-конспект урока
по дисциплине: Математика: алгебра и начала
математического анализа; геометрия

по теме: «Примеры решения тригонометрических уравнений»

Разработала:
преподаватель математики
Андреева Н.А.

Чебоксары 2012г.

План
урока

Дисциплина

Математика

Тема
  программы

Примеры
  решения тригонометрических уравнений

Тема
  урока

Примеры
  решения тригонометрических уравнений

Тип
  урока

Урок
  усвоения навыков и умений

Оборудование
  урока

1)
  компьютер
2)
  раздаточный материал
3)
  таблица

Цель
  урока:

Формирование
  навыков решения тригонометрических уравнений, сводящих к квадратным
  уравнениям.

Задачи:

Обучающие:

Повторить основные тригонометрические формулы,
  формулы корней простейших тригонометрических уравнений, решение квадратных
  уравнений, решение простейших тригонометрических уравнений.

Развивающие:

Способствовать
  развитию практических навыков решения тригонометрических уравнений, умений
  выделять главное, логически излагать свои мысли, умение работать по заданному
  алгоритму.

Воспитательные:

Воспитывать
  интерес к предмету, самостоятельность, умения оценивать свои знания, учиться
  работать на доверии.

Методы
  обучения

Словесный

Наглядно-демонстративный

Практический

Форма
  обучения

Фронтальная

Индивидуальная

Ход
урока

1.
Организационный момент (1мин.)
2.
Постановка цели (3мин.)
3.
Актуализация опорных знаний
(10мин.)
3.1
Проверка знаний основных формул.
3.2
Устная работа.
3.3
Тест на умения.
3.4
Проверка домашнего задания.
4.
Закрепление знаний и умений
(25мин.)
4.1
Тренировочные упражнения.
4.2
Самостоятельная работа.
5.
Домашнее задание(1мин.).
6.
 Подведение итогов (5мин.)

План-конспект урока

1.Организационный
момент
Преподаватель: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте наши гости.
Садитесь.
 Пусть
эпиграфом сегодняшнего урока будет «Уравнения – золотой ключ, открывающий все
математические сезамы» (С. Коваль).
Открывайте
тетради, запишите число и тему сегодняшнего урока «Примеры решения
тригонометрических уравнений».
2.Постановка
цели
Преподаватель:
Давайте поставим цель урока. Что мы
изучали на прошлом уроке?
Обучающийся:
решали тригонометрические уравнения,
приводящие к квадратным уравнениям.
Преподаватель:
 Что мы должны знать для того, чтобы
решить уравнения.
Обучающийся:
1) решение квадратных уравнений
(формула дискриминанта, свойства дискриминанта, формулы корней)
2)
таблицу обратных тригонометрических функций
3)
решение простейших тригонометрических уравнений (формулы корней)
Значит,
на уроке мы должны использовать наши знания и умения и закрепить  решение
тригонометрических уравнений, приводящие к квадратным уравнениям. На партах оценочные
листы. В течения урока вы должны оценить каждый вид задания, согласно
критериям. И в конце урока выполним самостоятельную работу, чтобы оценить ваши
знания.
3.Актуализация
опорных знаний
В
математике всегда приходиться опираться на предыдущие знания, ее нельзя изучать
отрывками, необходима систематическая работа.

Давайте
проверим, что мы знаем (показ слайдов).
1)
Решение квадратных уравнений вида

2)
Основные тригонометрические формулы

3)
Формулы корней простейших тригонометрических уравнений

Преподаватель:
Проверим, что мы умеем?

1)
Устная работа

Какие
  из уравнений имеют решения?

Вычислите:

Оцените
устную работу, согласно критериям. Поставьте, пожалуйста, отметку в оценочный
лист.

2)
тестовая работа (показ слайда)
С
помощью теста проверим решение простейших тригонометрических уравнений.

Решите
уравнения:

Ответы:
1) а;  2) в;  3) б;  4) а;  5) (а)
Поставьте,
пожалуйста, отметку за тест в оценочный лист.

3)
проверка домашнего задания (правильное решение на слайде)
№164(г)

№165(а)

№165(б)

Преподаватель:
Расскажите алгоритм решения этого
примера.
Обучающийся:
перечисляет и описывает шаги решения.

 Поставьте,
пожалуйста, отметку за домашнее задание в оценочный лист.

4.
Закрепление знаний и умений (тренировочные упражнения)
Используем
эти знания и умения при решении тригонометрических уравнений, приводящих к
квадратным уравнениям.

А
теперь решаем по учебнику № 165(в), 166(б) на доске.
Для
тех, кто закончит раньше дополнительные примеры № 165 (г).

Выполним
самостоятельную работу (карточки-задания)
1
уровень

Вариант
1
Решите
уравнения:

Вариант
2
Решите
уравнения:

2
уровень

Вариант
1
Решите
уравнения:

Вариант
2
Решите
уравнения:

5.
Домашнее задание
№ 166(в),
167(а).

6.
Подведение итогов

Все
ваши оценки суммируются и средняя оценка ставится в журнал.

Посмотрите на дерево и подумайте,
на какой высоте Вы находились, или ощущали себя, во время этого урока.

Преподаватель: я думаю, что все оказались на дереве, и никто не
сорвался. Еще будем рассматривать другие способы решения тригонометрических
уравнений, и все окажемся на вершине.
Преподаватель: «Уравнения – золотой ключ, открывающий все
математические сезамы» (С. Коваль).
Мне
хотелось бы Вам пожелать, чтобы каждый из Вас нашел в жизни свой золотой ключ,
с помощью которого перед Вами открывались бы любые двери.
Урок
окончен. Спасибо за работу. Будьте здоровы.

Оценочный
лист
Фамилия,
имя _______________________________________

№ п/п

Виды работ

Оценка

Критерии оценивания

1)

Устный счет

Самооценка

2)

Тестовая работа

«5»-5 правильных ответов
«4»-4 правильных ответов
«3»-3  правильных ответов

3)

Домашняя работа

«5»-3 правильных примеров
«4»-2 правильных примеров
«3»-1 правильный пример

4)

Самостоятельная работа

Оценка преподавателя

file_name: план-конспект по теме Примеры решения тригонометрических уравнений.doc

alt: План урока Дисциплина

alt: Домашнее задание(1мин.). 2.

alt: Преподаватель: Р асскажите алгоритм решения этого примера

alt: Вариант 2 Решите уравнения: 2 уровень

alt: Преподаватель : я думаю, что все оказались на дереве, и никто не сорвался

intro: Урок применения знаний, умений, навыков. Данный тип урока включает организационную часть, определение темы и целей, воспроизведение обучающимися знаний, связанных с предстоящей работой, сообщение содержания заданий и инструктаж по его выполнению, самостоятельную работу обучающихся над заданием под руководством преподавателя, оценку и самооценку выполненной работы. Урок построен с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, темп работы, степень обученности, уровень обучаемости, что позволяет добиться дифференцированного подхода к каждому обучающемуся. Программные требования к математической подготовке обучающегося по этой теме заключается в выработке умений решать тригонометрические уравнения.

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике на тему "Примеры решения тригонометрических уравнений"


extracted_text:
План самостоятельной работы 8 класс

Предмет

самопознание

Ф.И.О.
  учителя

Высоцкая
  О.Л.

Учебник

Самопознание.
  Учебник для 8 класса. Сакенова Е.Н. Алматы, 2018

Урок
  №, тема урока

Урок № 22
Тема: «Найти своё призвание»

Цели
  обучения
(кратко)

 Раскрывать значимость
  ценности истина через предназначение человека.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Учебник
  стр 91 «Учение с увлечением»
Стр
  94 Запишите условное обозначение «компьютер»

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Ответь
  на вопросы:
Стр
  93

Выполни

Стр
  93 задание 6. Напишите сочинение на тему: «Мой путь к профессии»

Рефлексия

Закончи
  фразы и запиши их в тетрадь:
Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

file_name: Найти свое призвание 22 урок.docx

alt: План самостоятельной работы 8 класс

title: Найти свое призвание


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Музыка.2 класс
Для
обучающейся Валерии Т. (пр.8,3)
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Количество
часов 34 ч., 1 час в неделю.

дата

№
п/п

Тема урока и форма
  контроля

Методы контроля

план

факт

1 модуль.
  «Веселый музыкант».

4.09

1

Хоровое пение: «Веселый
  музыкант» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Прослушивание

11.09

2

Слушание: «Зайчик» -
  муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой. Хоровое пение «Песенка про зарядку»
  - муз. В. Витлина, сл. Князевой.

Наблюдение

18.09

3

Разучивание песни «Я
  сижу у окошка» А.Варламов
Ритмические движения.«Пальчики
  и ручки» - русская народная мелодия.

Пение наизусть

25.09

4

Хоровое пение:«Я сижу у
  окошка»
Слушание: «Ах, ты,
  береза» - русская народная мелодия.

Прослушивание

2.10

5

Игра на музыкальных
  инструментах.
«Бубен, погремушка» -
  украинская народная мелодия. Ритмические движения: «Стукалка» - украинская
  народная мелодия.

Наблюдение

9.10

6

Прослушивание песни:«Вот
  как мы умеем» - муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Хоровое пение: «Где же
  наши ручки» - муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды.
2 модуль
  «Времена года».

Пение наизусть

16.10

7

Хоровое пение:«Падают
  листья» - муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен.
 «Ах, ты, береза» -
  русская народная мелодия.

Прослушивание

23.10

8

Ритмические движения:
«Стукалка» - украинская
  народная мелодия .Игра на музыкальных инструментах «Бубен, погремушка» -
  украинская народная мелодия.

Наблюдение

6.11

9

Хоровое пение:«Солнышко»
  - муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто.
Слушание:«Осенняя
  песенка» - муз. Васильева-Буглая, сл.А. Плещеева.
«Баю – баю» - муз. М.
  Красева.

Пение наизусть

13.11

10

Разучивание песни«Мамин
  праздник». Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.

Прослушивание

20.11

11

Ритмические движения:«Ловкие
  ручки»  - муз. Е. Тиличеевой.
Игра на музыкальных
  инструментах
«Флажок» - муз. М.
  Красева.

Наблюдение

27.11

12

Слушание:«Медвежата» -
  муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Ритмические движения:
«Гулять – отдыхать» -
  муз. М. Красева.

Пение наизусть

4.12

13

Хоровое пение.
«Новый год» - муз. Ю.
  Слонова, сл. И. Михайловой.
Слушание «Воробышки» -
  муз. М. Красева, сл. Корева.

Прослушивание

11.12

14

Хоровое пение.«Дед
  Мороз» - муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Музыкально- ритмические
  движения. «Покружились и поклонились» - муз. В. Герчик.

Наблюдение

18.12

15

Хоровое пение:
Голубые санки. Музыка
  М. Иорданского, слова М. Клоковой.
Слушание – «Зима»
  Музыка П. Чайковского
Танец снежинок. Музыка
  А. Филиппенко

Пение наизусть

25.12

16

Слушание музыки.   Зима.
  Музыка П. Чайковского.
Танец снежинок. Музыка
  А. Филиппенко
Музыкально –
  ритмические движения.«Покружились и поклонились» - муз. В, Герчик.

Прослушивание

8.01

17

Хоровое пение:
«Голубые санки». Музыка
  М. Иорданского, слова М. Клоковой.
Игра на музыкальных
  инструментах
«Стукалка» - украинская
  народная мелодия.

Наблюдение

15.01

18

Песня друзей. Из
  мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина
Игра на музыкальных
  инструментах.
«Зайчик» - муз. М.
  Старокадомского, сл. М. Клоковой.

Пение наизусть

22.01

19

«Веселые гуси» -
  р.н.п.                               Слушание музыки.
Хоровое пение: «Снежок»
  - муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской.

Прослушивание

29.01

20

Музыкально- ритмические
  движения.  «Флажок» - муз. М. Красева.
Игра на музыкальных
  инструментах.
«Петушок» - муз. В.
  Кикты, сл. В. Татаринова.

Наблюдение

5.02

21

Хоровое пение.«Часы» -
  муз. Ступела, сл. Авгарского.
«Праздничная» - муз. Т.
  Попатенко, сл. Н. Найденовой.
Слушание.«Мой конь» -
  обработка М. Красева, чешская народная песня.

Пение наизусть

12.02

22

Хоровое пение.
 «Праздничная» - муз.
  Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой. Слушание.
 «Медвежата» - муз. М.
  Красева, сл. Н. Френкель.

Прослушивание

19.02

23

Слушание.
 «Медвежата» - муз. М.
  Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально- ритмические
  движения.
«Покружились и
  поклонились» - муз. В. Герчик.

Наблюдение

26.02

24

Слушание «Как у наших у
  ворот» - русская народная мелодия.
Игра на музыкальных
  инструментах:
«Мишка ходит в гости» -
  муз. М. Раухвергера.

Пение наизусть

5.03

25

Хоровое пение.«Веснянка»
  музыка А Филиппенко. «Весна»  -р.н.п..
Слушание.« Если добрый
  ты»  музыка Б. Савельева. «Тень- тень» - р.н.п.

Прослушивание

Модуль 4
  .Улыбнулось солнышко.

Наблюдение

12.03

26

Хоровое пение.«Веснянка»
  музыка А Филиппенко.  «Весна»  -р.н.п..
Слушание.« Если добрый
  ты»  музыка Б. Савельева.  «Тень- тень» - р.н.п.

Пение наизусть

19.03

28

Хоровое пение.«Чунга-Чанга.»
  Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.«Улыбка.» Из
  мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского

Прослушивание

2.04

29

Слушание.
Песня друзей. Из
  Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.«Марш
  деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского.
Музыкально-дидактические
  игры.

Наблюдение

09.04

30

Хоровое пение:
«Веселый музыкант».
  Музыка А. Филиппенко. Слова Т.Волгиной.
«Слон и скрипочка».
  Музыка В. Кикты. Слова В. Татаринова.
«Вот взяла лисичка
  скрипку». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Журливой.

Пение наизусть

16.04

31

Слушание музыки:
Марш. Из балета П.
  Чайковского «Щелкунчик». Полонез. М. Огинский.
Времена года.
  П.И.Чайковский.
Музыкально-дидактические
  игры.Игра на музыкальных инструментах

Прослушивание

23.04

32

Слушание.
Песня Чебурашки. Музыка
  В. Шаинского, слова Э. Успенского.
Песня друзей. Из
  Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.

Наблюдение

7.05

33

Слушание музыки:
  повторение и обобщение изученного музыкального материала для слушания

Пение наизусть

14.05

34

Хоровое пение:
  повторение изученного песенного репертуара

Всего: 34 урока

file_name: 29 ктп надомница музыка.docx

alt: Пение наизусть 12.0222Хоровое пение

alt: Слушание. Песня Чебурашки. Музыка

intro: Разработка календарно-тематического плана по музыке для надомницы с диагнозом 8.3 во 2 классе

title: Разработка календарно-тематического плана по музыке для надомницы с диагнозом 8.3 2 класс


extracted_text:
ИГРОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
                В настоящее время педагогическую технологию
понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога,
направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса.
Педагогическая
технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс
строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может
рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на
последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где
всецело проявляется личность педагога. В этом состоит отличие педагогической
технологии от методики преподавания и воспитательной работы.
Согласно
классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему
(доминирующему) методу делятся на:
1. Догматические, репродуктивные
2. Объяснительно-иллюстративные
3. Развивающее обучение
4. Проблемные, поисковые
5. Программированное обучение
6. Диалогические
7. Творческие
8. Саморазвивающее обучение
9. Информационные (компьютерные)
10. Игровые.
Исходя
из выше приведенной классификации игровые технологии являясь составляющей
педагогических технологий, можно определить как включение достаточно обширной
группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
Концепция
игровых технологий основывается на следующих положениях: психологические
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,
самореализации. Д.Н.Узнадзе считает, что игра- форма психогенного поведения,
т.е. внутренне присущего личности .
 Л.С.Выготский
говорил об игре как средстве усвоения социальных установок. “Игра - это
иллюзорная реализация нереализуемых интересов”- говорил А.Н.Леонтьев,
подразумевая под этой фразой свободу личности в воображении .
 В свою
очередь С.Л. Рубинштейн считал игру школой жизни и практикой развития детей.
Интересна его мысль о том, что способность включаться в игру не связана с
возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным является
предметная деятельность к играм, отражающим отношения между детьми и, наконец,
к играм, в которых главным выступает подчинение правилам общественного
поведения и отношения между людьми .
Для того
чтобы понять конкретный смысл и примерное содержание игровых технологий,
необходимо ознакомиться с параметрами. Для построения урока с включением
игровой технологии на наш взгляд необходимо обратить внимание на такие
параметры как ведущие факторы развития, преобладающие методы, организационные
формы и преобладающие средства.
Используемые мною игровые
технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не
только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации
деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:
1) тренируют память,
помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;
2 помогают стимулировать умственную деятельность обучающихся, развивать
внимание и познавательный
интерес к предмету;
3)преодолевают пассивность
детей на уроке;
4 помогают школьнику нести ответственность за весь коллектив, каждый
заинтересован в лучшем результате своей команды, проявляет стремление быстрее и
успешнее справиться с заданием.
Результативность
дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования,
во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
Таких игр в моей работе
достаточно много. Практически каждый урок проходит при сопровождении одной
игры. Игры являются подвижными, коммуникативными, социализирующими и
развивающими. Весь процесс игры даёт возможность осуществлять индивидуальный
подход к каждому учащемуся.
Таким образом, игра
должна занимать определённое место в образовании, так как она положительно
влияет на развитие учащегося.
Ценность игр заключается
в том, что учащиеся в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая
друг другу.
Можно с уверенностью
сказать, что  включение в развивающий процесс игры или игровой ситуации
приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя
приобретают определенные знания, умения, навыки.
Применение игровой
технологии даёт возможность  сделать то или иное обобщение, осознать
правила, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что
содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
Применение
игровых технологий бесспорно дает преподавателю безграничные возможности для
реализации замыслов в образовании учащихся, но применять только игровые
технологии в чистом виде не представляется возможным. Без других методов игры
могут пресытиться и даже разбаловать обучаемых. Необходимо помнить что все
хорошо в меру и тогда игры на занятиях внесут разнообразие и интерес в урок.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья игровые технологии.docx

alt: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

title: Игровые технологии в образовательном процессе


extracted_text:
тест.
выделение. кожа.
Вариант
1
Часть 1
При выполнении заданий выберите один верный ответ из 4
предложенных.
1. Потовые
железы кожи расположены:
1) в
эпидермисе;
2)
подкожной жировой клетчатке;
3)
собственно коже;
4)
определенной локализации не существует.
2. Меланин,
придающий окраску коже, образуется:
1) в
роговом слое эпидермиса;
2)
собственно коже;
3)
ростковом слое эпидермиса;
4)
подкожной клетчатке.
3. Сальные
железы расположены:
1) в
эпидермисе;
2)
собственно коже;
3)
подкожной клетчатке;
4) роговом
слое.
4. Под
влиянием солнечного света (ультрафиолетовых лучей) в коже человека образуется
витамин:
1) А;                                                       3)
В;
2) D;                                                       4)
Е.
5. К
производным эпидермиса кожи относятся:
1) молочные
железы;
2) сальные
железы;
3) ногти;
4) потовые
железы.
6. Наружный
слой кожи:
1)
собственно кожа;
2)
ростковый слой эпидермиса;
3) роговой
слой эпидермиса;
4) жировая
клетчатка.
7.
Собственно кожа (дерма) образована:
1)
эпителиальной тканью;
2) мышечной
тканью;
3)
соединительной тканью;
4) мертвыми
клетками.
8.
Выделение пота через потовые железы у человека:
1) понижает
температуру тела;
2) повышает
температуру тела;
3)
обеспечивает постоянную температуру тела;
4) в жару
понижает температуру тела, а в холод повышает.
9.
Структурной единицей почки является:
1) почечная
лоханка;
2) нефрон;
3) мозговой
и корковый слой;
4) почечный
клубочек.
10. Мочевина
как конечный продукт обмена веществ выделяется в результате распада:
1) белков;
2) жиров;
3)
углеводов;
4) минеральных
солей.
11.
Мочеточник берет начало:
1) в
мочевом пузыре;
2) почечной
лоханке;
3) почечной
капсуле;
4) из
нефрона.
12.
Наружная часть почки образована:
1) корковым
слоем;
2) почечной
лоханкой;
3) мозговым
слоем;
4) сетью
капилляров.
13. В сутки
у человека в норме образуется вторичной мочи объемом:
1) менее 1
л;
2) 2–3 л;
3) 1,5–2 л;
4) более 3
л.
14. В
почках фильтрация крови происходит:
1) в
почечных чашках;
2) почечных
лоханках;
3) капсулах
нефронов;
4) извитых
канальцах нефрона.

Часть 2
При выполнении заданий
В1, В2 выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные цифры в порядке
возрастания.
В1. К основным
слоям кожи относятся:
1) эпидермис;
2) пигментный слой;
3) дерма;
4) жировая клетчатка;
5) мышечный слой;
6) железистый слой.
В2. В составе
нефрона имеются следующие структуры:
1) почки;
2) капсула;
3) мочевой пузырь;
4) почечный каналец;
5) почечное тельце;
6) почечная лоханка.

Часть 3
С1. Назовите
три слоя кожи и обозначьте их на рисунке.

I ___________________________________
II ___________________________________
III __________________________________
Укажите цифры, которыми
на рисунке обозначены:
жировая ткань – _______________________ ;
жировые клетки
эпидермиса – ____________ ;
мертвые клетки
эпидермиса – ____________ ;
рецепторы кожи –______________________ ;
волосяная сумка –______________________ ;
сальная железа –_______________________ ;
потовая железа –_______________________ ;
кровеносные сосуды – __________________ ;
стержни волос – _______________________ ;
мышца, поднимающая
волос, – ___________
_____________________________________ .

file_name: Вариант 1 к.р. выделение кожа.rtf

alt: Выделение пота через потовые железы у человека: 1) понижает температуру тела; 2) повышает температуру тела; 3) обеспечивает постоянную температуру тела; 4) в жару понижает температуру…

alt: Часть 2 При выполнении заданий

intro:
Использование тестовых заданий для систематического контроля знаний обучающихся 6–11 классов стало особенно актуальным в связи с введением итоговой аттестации по биологии в форме ЕГЭ.
В методическом материале  включены  задания  по школьному курсу зоологии для учащихся 8 класса. Содержание заданий направлено на проверку общебиологических знаний у обучающихся и выпускников, экологической грамотности, знаний основных понятий курса зоологии, теоретического материала

title: Тест по теме "Выделение. кожа"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №3
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела «
Квадратичная функция»

Тема урока: Решение
текстовых задач

Цель обучения:
8.4.2.3 использовать квадратичную
функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1 составлять математическую модель
по условию задачи.

На данном уроке учащиеся продолжат работу
по развитию навыка решения задач с использованием квадратичной функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащимся предлагается тестовые
задания для организации повторения пройденного материала. Учитель заранее
готовит сигнальные карточки трех цветов для каждого ученика. Их использование
позволит учителю быстро оценить понимание учащимися определенного материала.
Допущенные ошибки сразу анализируются.
Затем проводится письменная работа, она с
совместного разбора задания на составление уравнения функции и поиска ответа на
вопрос задачи. Учитель вовлекает всех учащихся в диалог. Для первоначального
закрепления учащиеся решают задачу в группах. Здесь нужно нацелить их на то,
что каждый ученик после обсуждения должен уметь объяснить решение задачи свой
группы. Процесс объяснения другим учащимся позволит глубже разобраться в
решении. Также здесь нужно поощрять учащихся, задающих вопросы. Учитель обходит
класс, слушает объяснения, помогает в корректном применении математического
языка.
Два задания подготовлены для
самостоятельного решения учащимися. Учитель обходит класс, дает советы
учащимся. Он может также привлекать других учащихся для консультирования тех,
кто испытывает затруднения.

Ответы и решения
Мост Голден Гейт
через пролив Золотые ворота находится в Сан-Франциско (США). Мост построен по
проекту инженера Йозефа Штрауса. Строительство началось в 1933 году и было
закончено через 4 года. Мост установил два рекорда: как самый длинный и как
самый высокий мост.
Длина основного
пролета моста (расстояние между опорами) 1280 м, высота опор над уровнем
проезжей части моста – 160 м. Кабель, поддерживающий мост, имеет форму параболы
и касается проезжей части в середине пролета. На какой высоте находится кабель
на расстоянии 200 м от опоры моста?
Решение.
Построим
координатную плоскость, так чтобы ось х проходила вдоль проезжей части
моста, а ось у – вдоль оси симметрии. Тогда вершина параболы имеет координаты (0, 0),
значит функция задается формулой .
Точка (640, 160) – расположена на одной из
опор, отсюда  и , .
Тогда уравнение
параболы имеет вид: .
Кабель находится
на расстоянии 200 м от опоры моста, следовательно, в 440 м от вершины параболы.

Ответ: 75,625 м.

Задание для группы
1
Дорога проходит
под параболической аркой, как показано на рисунке. Самая высокая часть арки – 5
м. Ширина дороги – 10м, а высота – 4 м. Составьте квадратичную функцию,
задающую форму арки.
Решение.
Запишем уравнение параболы в виде . Координаты вершины параболы (0;
5), тогда

Ширина дороги – 10м, а высота – 4 м, значит парабола
проходит через точку .

Ответ: .
Задание для группы
2
Небольшие мосты
имеют форму параболы. На рисунке представлен один из таких мостов. Составьте
уравнение параболы, определяющей форму этого моста.
Решение.
Запишем уравнение параболы в виде . Вершина имеет координаты (50; 4).

Парабола проходит через точки  и .

Ответ: .
Задание для группы
3
Длина моста 400 м,
а высота опор 75 м. Напишите уравнение параболы, являющейся моделью для
подвесного кабеля, удерживающего этот мост.
Решение.
Построим координатную плоскость, так чтобы ось х
проходила вдоль проезжей
части моста, а ось у – вдоль оси симметрии. Тогда вершина параболы имеет
координаты (0,
0), значит функция задается формулой .
Парабола проходит
через точку (200; 75), тогда  и , .

Тогда уравнение
параболы имеет вид:

Индивидуальная работа
1. Тело брошено вертикально вверх. Высота
(h), на которой
находится тело через t секунд полета, вычисляется по формуле  где g ≈ 10 (м/с2),
 – начальная скорость,  – начальная высота.
Составьте формулу, задающую эту
зависимость, если h0= 20, v0
= 15 и постройте график.
Используя
график, ответьте на вопросы:
а)
Сколько времени тело двигалось вверх?
б)
Сколько времени тело двигалось вниз?
в)
На какую максимальную высоту поднялось тело?
г) В течении какого времени тело находилось на высоте
более 20 м?
Решение.
Функция имеет вид
.
а)
 c
б)

Через
4 с
тело упало на землю.
4-1,5 = 2,5
Тело
двигалось вниз
2,5 с.
в)
г)

Ответ: Тело находилось на
высоте более 20 м в течение 3 с.

2.
Двух полосная дорога со встречным движением проходит под аркой шириной 10 м.
Самая высокая точка арки расположена на высоте 6 м. Сможет ли грузовик, высота
которого 4,5 м, а ширина 3 м, проехать под этой аркой? Ответ объясните.
Решение.
Если расположить координатную плоскость, так чтобы ось
х проходила вдоль проезжей
части дороги, а ось у – вдоль оси симметрии, тогда вершина параболы имеет
координаты (0,
6). Парабола
проходит через точки и . Тогда ее можно задать формулой:

Подставив
координаты точки  найдем значение а:

Ширина грузовика 3
м, тогда при  имеем:
 .
Ответ: Грузовик
может проехать
под этой аркой.

Дополнительные задания
Уровень В
Найдите наибольшее или наименьшее значение функции.
a)
.
b)
.
c)

Уровень С
Определите коэффициенты функции , если:
а)  при , а  наименьшее
значение функции, равное -12, достигается при ;
б) , наибольшее значение функции,
равное 25, достигается при ;
в) наименьшее значение функции, равное 7, достигается
при , а при  значение функции равно 15.

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2. Виленкин Н.Я., Сурвилло Г.С. Алгебра. 9
класс. учеб. Для учащихся с углубленным изучением математики. / 7-е изд. - М.:
Просвещение, 2006.
3. Алексеевский С., Применение свойств
квадратичной функции http://uslide.ru/matematika/32964-primenenie-svoystv-kvadratichnoy-funkcii.html
https://studbooks.net/1869914/pedagogika/ispolzovanie_svoystv_kvadratichnoy_funktsii_reshenii_praktiko_orientirovannyh_zadach_kurse_matematiki

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок_3_Решение текстовых задач_Методические рекомендации.docx

alt: Ответ: 75,625 м. Задание для группы 1

alt: Решение. Если расположить координатную плоскость, так чтобы ось х проходила вдоль проезжей части дороги, а ось у – вдоль оси симметрии, тогда вершина параболы имеет…


extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи:
 ООД Двигательная деятельность (группа)
Образовательные
задачи:
Физическое
– развитие:
·
формирование правильной осанки;
·
развитие координации движений;
·
развитие равновесия;
·
в игре: побуждать выполнять действия по сигналу, передавать из рук в руки
мешочек, и показывать друг другу знакомые упражнения;
·
воспитание интереса к совместной двигательной деятельности;
Материалы и оборудование: иллюстрации и картинки с изображением здоровых привычек, мешочки
с крупой на каждого ребенка, музыкальное сопровождение (аудиозапись спокойной мелодии).
Ход:

№

Деятельность педагога

Деятельность детей

Предметно – развивающая среда

Ожидаемые результаты

1.

Вводная часть
Воспитатель
  проводит с детьми беседу «Хорошо быть здоровым», которую сопровождает
  иллюстрациями и картинками.
Предлагает
  детям вспомнить привычки, которые приносят пользу человеку (утренняя
  гимнастика, спорт, гигиена, прогулки, полезная еда и др.). Воспитатель
  предлагает детям тренировать равновесие. А в помощь решения данной задачи,
  раздает детям мешочки, наполненные гречневой и пшенной крупой.
Построение
  в круг.
Ходьба в
  кругу по одному,  на носочках руки в стороны мешочек на голове, на пяточках
  руки с мешочком вперед.
Бег в
  колонне по одному, мешочек прижат к туловищу.
Ходьба с
  чередованием упражнения на дыхания (2 мин.)

Дети беседуют с воспитателем. Перечисляют все
  знакомые им полезные привычки.
Выполняют указание по построению либо по
  перестроению.

Иллюстрации и картинки с изображением
  здоровых привычек.
Мешочки с крупой на каждого ребенка.

Активизирована
  мыслительная деятельность.
Сформирован интерес
  детей к процессу двигательной деятельности и к активному  участию в нем.

2.

Основная часть
Комплекс
  ОРУ с мешочком.
1.
  «Передай  мешочек»
И. п.:
  стоя, ноги слегка расставлены, мешочек в одной руке.
Вып:
  поднять руки вверх, передать мешочек в другую руку над головой, и.п. Пов:5
  раз.
2. «Положи
  мешочек»
И.п.: стоя,
  ноги на ширине стопы.
Вып:
  присесть, положить мешочек, встать, сказать «Нет!» Присесть, взять сказать
  «Вот!» Пов:5 раз.
3. «Достань
  носочков»
 И.п.:
  сидя, ноги врозь.
Вып:
  наклониться, положить мешочек между ног у носочков, и. п., наклониться,
  взять. Пов:5 раз.
4. «Спрячем
  мешочек»
И. п.:
  сидя, ноги врозь, мешочек лежит между ног, упор рук сзади.
Вып: ноги
  вместе, сказать «Нет!», ноги врозь «Вот!» Пов:5 раз.
5.
  «Повернись и спрячь»
И.п.: сидя,
  ноги скрестно.
Вып:
  повернуться, положить мешочек за спину и.п. сказать «Нет!» повернуться, взять
  и.п. сказать «Вот!», то же в другую сторону. Пов:5 раз.
Основные
  виды движения.
1. Прыжки на двух ногах вокруг мешочка.
2. Бросание мешочка двумя руками «сверху» вперед.
Подвижная
  игра «Передай мешочек».
Ход: объяснение воспитателем игры: дети
  находятся в круге и передают из рук в руки мешочек. По сигналу «Стоп»,
  ребенок, у которого остался мешочек, показывает любое упражнение с ним,
  другие дети повторяют (Повтор игры 2-3 раза)
Индивидуальная работа
С Давидом Ж. и Машей К. упражнять детей в
  прыжках на двух ногах вокруг мешочка.
С Сашей Л.
  И Ильей Б. продолжать учить бросать мешочек двумя руками «сверху» вперед.

Выполняют ОРУ и ОД  внимательно смотрят на
  воспитателя.

Внимательно слушают воспитателя.
Играют в игру, соблюдая все указания.

Мешочки с крупой.

Воспитан
  интерес к совместной двигательной деятельности.
Развита
  ориентировка  в пространстве.
Закреплен
  навык бросание мяча двумя руками
«снизу»
  вперед.
Развита
  координация движений.
Закреплено
  умение подлезать под веревку.
Развито
  равновесие.

Сформировано
  умение выполнять действия по сигналу, бегать, выполнять указания. Развита
  ориентировка в пространстве.

3.

Заключительная часть (2 минуты)
- обычная
  ходьба по кругу мешочки на голове.
Релаксация. Воспитатель предлагает детям вернуть мешочки в домики.

Дети кладут
  мешочки в корзину.

 Музыкальное сопровождение.

Воспитано
  желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.

alt: Основная часть Комплекс

alt: Основная часть Комплекс

title: Конспект ООД по физо 2 младшая группа


file_name: Комплексный анализ текста..doc

alt: Материал для самостоятельной работы

intro: Комплексный анализ текста .6 класс

title: Материал для 	самостоятельной работы Комплексный анализ текста