extracted_text:
Самостоятельная
работа (тест)
Тест
по теме «Примерная рабочая программа по предмету: структура и содержание»

Оценка

10,00 из
  10,00 (100%)

Отзыв

Зачтено!

Начало
формы
Вопрос 1
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Основные
виды деятельности обучающихся в примерной рабочей программе представлены
(выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
в
разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета»
в
разделе «Тематическое планирование»
отдельным
разделом
в
пояснительной записке
Вопрос 2
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Какое
утверждение о примерных рабочих программах по учебным предметам НЕВЕРНО
(выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
В
примерных рабочих программах представлены предметные, личностные и
метапредметные результаты обучения.
Примерные
рабочие программы имеют особую форму тематического планирования, в котором
указываются не только темы и их содержание, но и основные виды деятельности
обучающихся.
Примерные
рабочие программы по учебным предметам имеют иное количество компонентов и
структуру, чем ранее.
Примерные
рабочие программы по учебным предметам имеют описание предметных результатов
обучения с конкретизацией по годам обучения.
Вопрос 3
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса

 тематическое
планирование представлено в (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
примерных
рабочих программах
универсальном
кодификаторе
обновленных
ФГОС
примерных
основных образовательных программах
Вопрос 4
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Примерная
рабочая программа является методическим ориентиром для учителя, поскольку она
позволяет (выберите все верные ответы):
Выберите
один или несколько ответов:
разрабатывать
календарно-тематическое планирование
реализовывать
подходы к достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
разрабатывать
контрольно-измерительные материалы для независимых диагностик
проектировать
систему учебных задач для освоения учебного материала
Вопрос 5
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Требования
ФГОС 2021 детализированы в методическом документе (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
учебники
из федерального перечня
информационные
и учебные ресурсы образовательной организации
примерные
рабочие программы
контрольно-измерительные
материалы для государственной итоговой аттестации
Вопрос 6
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Личностные
образовательные результаты, представленные в примерных рабочих программах,
основаны на содержании (выберите все верные ответы):
Выберите
один или несколько ответов:
ФГОС
СПО
ФГОС
НОО, ООО 2021
Примерной
программы воспитания
ФГОС
СОО
Вопрос 7
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
По
годам обучения в примерных рабочих программах представлены (выберите все верные
ответы):
Выберите
один или несколько ответов:
Личностные
результаты
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
Содержание
образования
Вопрос 8
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Перечень
предметных и метапредметных результатов примерных рабочих программ является
основанием для разработки (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
содержания
учебного предмета по годам обучения
календарного
планирования
системы
учебных задач
тематического
планирования
Вопрос 9
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
Для
учителя ориентиром при составлении рабочих программ выступает (выберите один
верный ответ):
Выберите
один ответ:
Примерная
рабочая программа
Закон
«Об образовании»
ФГОС
НОО/ООО 2021
Предметные
концепции
Вопрос 10
Верно
Баллов:
1,00 из 1,00
Отметить
вопрос
Текст
вопроса
В
примерных рабочих программах:
Выберите
один или несколько ответов:
перечень
метапредметных результатов для разных учебных предметов различен
перечень
меатапредметных результатов для всех учебных предметов одинаков
сферы
формирования личностных результатов для разных учебных предметов различны
сферы
формирования личностных результатов для всех учебных предметов одинаковы
Конец
формы

file_name: СМИ 4.docx

alt: Самостоятельная работа (тест)

alt: Вопрос 5 Верно Баллов: 1,00 из 1,00

alt: Отметить вопрос Текст вопроса


extracted_text:
Күні/Дата6:
29.11.2021г.
Ұйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности
   В группе предшкольной подготовки
«Светлячок»
Тәрбиеші/Воспитатель:
Зеленкова Е.В.

1.Білім беру салалары/ Образованные
области:  Коммуникация
2.Бөлімдері/Разделы:
Основы грамоты.
3.Тақырыбы/Тема:
«Буквы У,у. ЗАС
УЛИТКА»
4.Мақсаты/Цель: Познакомить детей с гласной буквой У, у; закрепить
произношение гласного звука (у), умение находить его в словах; упражнять в
делении слов на слоги, выделении ударного слога, «ударной гласной»; закрепить
знания о предложении; совершенствовать слого-звукового анализа, постановки
ударения; закрепить знания о предложении; учить читать звукоподражания с буквой
у.
5.
Билиангвиалді компонент /Билингвальный
компонент: дыбыс
– звук, произнеси слово – сөзді айт
6.
Құрал-жабдықтар /Оборудование: предметные картинки (арбуз, автобус, аист, облако, осы,
ослик), красные квадратики, карточка с буквой У, счетные палочки, коробка,
игрушки (утка, удочка, улитка, утюг).
7.
Сөздік
жұмысы/Словарная
работа: ударение,
слог.

Іс-әрекет
  кезеңі
Этапы
  деятельности

Тәрбиешінің
  әрекеттері
Действия
  воспитателя

Балалардың
  әрекеттері
Действия
  детей

Себепті
  әрекетті ояту
Мотивационно-побудительный

Перед началом занятия
  кладу на стулья предметные картинки (арбуз, автобус, аист, облако, осы,
  ослик).
- Ребята,
   рассмотрите картинки. Сначала сядут те дети, у которых названия
  картинок начинаются со звука «А», потом – те, у кого названия начинаются со
  звука «О».
(Дети называют
  картинки – «арбуз», «автобус», «аист», «облако», «осы», «ослик» и садятся).

Рассматривают
  картинки

Ұйымдастырылған
  ізденес-
Организационно-поисковый

- Как называются звуки, которые можно
  пропеть, прокричать? (гласные звуки).
- Каким цветом обозначаются гласные
  звуки на схеме? (красным).
Правило ударения: слог, который мы произносим протяжнее и громче, называется
  ударным. Ударение обозначают наклонной черточкой, она ставится сверху над
  ударным слогом. Ударение в слове бывает только одно. Ударение всегда падает
  на гласный звук.

Составление
  предложений.  - Из чего
  состоит предложение?
- Чем мы
  отмечаем слова в предложении?
Воспитатель
  предлагает детям составить предложения из двух слов , эти два слова
  называются словосочетанием.( по картинкам)
Вызывает к доске
  детей. Следит, чтобы дети правильно составили предложение из словосочетаний

III. Изучение нового
  материала.
- Ребята, сегодня утром я
  сходила на почту и получила посылку для вас (Показываю коробку). Чтобы
  узнать, что в ней, отгадайте загадки.

                По полотняной стране,
По реке Простыне,
Плывет пароход,
То назад, то вперед,
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать.

               Утюг
Две антенны на макушке
А сама сидит в избушке,
На себе ее везет,
Очень медленно ползет.

             Улитка.
Пестрая крякушка,
Ловит лягушек,
Ходит в развалочку,
Спотыкалочкой.

           Утка.
Что это у Галочки:
Ниточка на палочке
Палочка в руке,
Ниточка в реке.

          Удочка.
Когда все предметы вынуты
  из коробки, я говорю детям:
- У – у – утюг, у – у-
  улитка, у – у – утка, у – у – удочка – назовите первый звук в этих словах
  (звук «У»).
- Давайте вместе
  произнесем этот звук. Как вы считаете, какой он – гласный или согласный?
  Почему вы так думаете? (звук «У» гласный, он произносится плавно, протяжно,
  воздух выходящий изо рта, не встречает преград).
- Каким цветом мы будем
  обозначать звук «У» на схеме? (красным)
- Давайте вспомним, звуки
  мы что делаем? (слышим и произносим)
- У каждого звука есть
  свой письменный знак – буква. Букву мы что делаем? (видим и пишем).
Звук «У» обозначается
  буквой У (показываю).
- Посмотрите на букву У. Из скольких палочек она
  состоит? (из двух).
Обратите внимание, что
  одна палочка – длинная, а другая – короткая.
- С какой стороны
  прикреплена маленькая палочка к большой (с левой стороны).
- Давайте пропишем букву У в «воздухе».
- А теперь достаньте из
  контейнера по две палочке и сложите букву У у себя на столе
  (дети выполняют задание).
- Проведите указательным
  пальчиком по этой букве.
- Какую букву вы сложили?
А сейчас немного
  отдохнем.
IV. Физкультминутка.
Ути – ути – утки
  (вперевалочку идут по кругу друг за другом),
Уточки-малютки
  (приседают).
На волнах качались,
Брызгались, плескались
  (встают, машут руками как крыльями).
V. Закрепление
  материала.
- Сейчас мы с вами
  поиграем в игру «Эхо». Я буду громко говорить звук «У», а вы отвечайте как
  эхо – тихо.
Игра «Внимательные
  ушки»  поможет мне проверить, умеете ли
  вы внимательно слушать меня. Сейчас я буду петь гласные звуки. Вы помните,
  что мы обозначаем их квадратиками… какого цвета? (красного).  Ваша
  задача – выкладывать перед собой  столько квадратиков, сколько звуков я
  спою. Слушайте внимательно:
«А», «У», «АУ», «АОУ»,
  «АОА», «УА», «АУ»
ЗАС «УЛИТКА».

Выполнение звукового анализа слова «Улитка».

Печатанье
  букв У, у в тетради. Рассматривание с детьми букву.
-Сколько
  элементов в букве? (2).

-Чтение
  слогов со звуком У

-Раскрасить
  на картинке звук у.

Проявляют
  интерес.
Отвечают
  на вопрос.

Отгадывают
  загадки.

- звук «У» гласный, он произносится плавно, протяжно, воздух
  выходящий изо рта, не встречает преград.
- красным.

- из двух палочек.

Из счеттных палочек выкладывают букву У.

Физминутка.

Принимают участие в игре.

дети выкладывают перед собой каждый раз столько квадратиков,
  сколько гласных звуков я спела.
Выполняют задания в тетрадях.

Рефлекстік-тузетуші
Рефлексивно-
  коррегирующий

- С каким звуком познакомились на
  занятии? Расскажите, что вы о нем узнали?
- Сейчас встанет тот, кто вспомнит слово
  на звук «У».
- Молодцы! Наше занятие подошло к концу.

Отвечают
  на вопросы.

Күтілетін нәтиже/ ожидаемые
результаты:
Істей
алу/Уметь: выделять
звук [у] в словах, находить его место (начало, середина, конец слова).
Бар
болу/Иметь: представление
о гласном звуке  [у].
Білу/Знать:
 навыки
слого-звукового анализа, постановки ударения.

file_name: Буква У,у Звуковой анализ слова УЛИТКА.docx

alt: Күні/ Дата6: 29.11.2021г. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы

alt: Составление предложений. -

alt: Организационно-поисковый -

title: Буква У, у. Звуковой анализ слова УЛИТКА


extracted_text:
Анализ
методической работы учителей
начальных классов
за 2019 – 2020 учебный год.

Работа по теме «Повышение эффективности и качества
образования в коррекционной школе в условиях введения ФГОС НОО для детей с ОВЗ»
методического объединения учителей начальных классов была тесно связана с темой
работы педагогического коллектива школы-интерната «Реализация процесса
обучения и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в общество
с помощью комплекса коррекционно-педагогических, психологических и медицинских
мероприятий».
Учебно-методическое направление школы-интерната
предусматривает: обеспечение образовательного уровня в соответствии с
требованиями, определёнными федеральной программой «Государственный стандарт
общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», с учётом
психофизических параметров личности учащихся.
Цели и задачи МО учителей начальных классов:

Повысить качество образования обучающихся по
     предметам путем применения индивидуального, дифференцированного и
     личностно-ориентированного подходов и современных педагогических
     технологий.
Способствовать формированию у обучающихся
     положительного опыта социального поведения, навыков общения и
     взаимодействия с окружающими людьми.
Создать психолого-педагогические условия,
     обеспечивающие развитие каждого ученика в соответствии с их возможностями
     и индивидуально-типологическими особенностями.
Совершенствовать систему мероприятий по
     индивидуальному сопровождению детей с пониженной учебной мотивацией;
Продолжать работу по реализации ФГОС.
Совершенствовать процедуру мониторинга с
     целью повышения качества образования
Совершенствовать педагогическое мастерство
     учителей через овладение новыми образовательными технологиями в условиях
     перехода на ФГОС путём повышения квалификации и самообразование каждого
     учителя.
Корректировать рабочие программы, отбор методов,
     средств, приемов, технологий, соответствующих ФГОС для обучающихся с
     интеллектуальными нарушениями.
Формировать и использовать здоровьесберегающую
     среду, обеспечивающую качество и эффективность образования.

В течение учебного года на заседаниях МО были рассмотрены
вопросы, необходимые для повышения профессиональной компетенции учителей и для
улучшения качества обучения учащихся:
·
Творчество в работе учителя.
Использование современных технологий в рамках ФГОС на уроках музыки. Валеева
Ф.И.
·
Знакомство с результатами
логопедического и психологического обследования учащихся в начале учебного года
и плана индивидуальной работы. Корнеева Ю.А. Митина Л.Ф.
·
Тестирование на общую
осведомлённость учащихся 4 класса на начало учебного года. Бобрук А.С.
·
Рекомендации соцпедагога:
"Работа педагогического коллектива с обучающимися и семьями, находящимися
в социально-опасном положении и трудной жизненной ситуации" Мыцак В.Г.
·
Особенности структуры урока в
начальной школе в соответствии ФГОС. Якупова А.С.
·
Технологическая карта урока - как
новый вид методической продукции педагога. Данченко В.Г.
·
Современные образовательные
технологии в учебно - воспитательном процессе. Бобрук А.С.
·
Доклад "Особенности
построения учебного процесса в условиях специальной (коррекционной) школы:
развитие и коррекция познавательных процессов, индивидуальный и
дифференцированный подход в обучении школьников младших классов
"Багаутдинова Л.П.
·
Требования к современному уроку в
условиях введения ФГОС нового поколения. Бобрук А.С.
·
 Развитие личности школьника на
уроках в начальной школе. Якупова А.С.
·
Планирование урока с учётом
здоровьесберегающих технологий в рамках реализации ФГОС. Рузанкина К.А.
·
Планирование урока с учётом
здоровьесберегающих технологий в рамках реализации ФГОС. Данченко В.Г.
·
Формирование ключевых компетенций
младших школьников с ОВЗ как основа личностно-ориентированных технологий.
Деятельностный подход. Бобрук А.С.
·
Коррекция познавательной
деятельности обучающихся на уроках русского языка через создание проблемной
ситуации. Якупова А.С.
·
Технология разноуровневого
обучения на уроках русского языка и чтения в 1 –4 классах коррекционной школы
VIII вида. Цинковская Я.Р.
·
Взаимопосещение уроков русского
языка в 4-5 классах с целью «Преемственность в работе учителей начальных
классов и основного образования» Бобрук А.С. Синтюшкина М.В.
·
Сообщение «Коррекционная работа по
предупреждению и исправлению нарушения письма у детей с отклонением в развитии»
Борисова О.В.
·
Сообщение "Осуществление
индивидуального подхода в работе учителя начальных классов в коррекционной
школе 8 вида". Соколова Е.А.
·
. Сообщение "Формирование
здорового и безопасного образа жизни обучающегося начальных классов". Алтышева
Т.В.
·
Доклад "Сохранение и
укрепление здоровья детей в условиях специальной (коррекционной) школы.
Багаутдинова Л.П.
·
Анализ работы МО учителей
начальных классов за год. Данченко В.Г.
·
Доклад «Технология разноуровневого
обучения на уроках математики в коррекционной школы VIII вида. Мыцак В.Г.

Сообщения знакомили с результатами логопедического,
психологического обследования, типичными затруднениями, возникающими при
дифференциации требований к личностным результатам обучающихся, с упражнениями
необходимыми для умственного развития учащихся, их вариативностью для
поддержания познавательного интереса и произвольного внимания имели
практическую значимость для членов МО. Учителя делились опытом работы по
реализации ФГОС.  В ходе выступления учителя демонстрировали презентации,
используемые на уроках.
В межсекционный период учителями были составлены тексты
контрольных работ по русскому языку и математике, подготовлены тесты по
предмету «Мир природы и человека». Учителями разработаны презентации по
русскому языку, математике, чтению, предмету «Мир природы и человека»,
трудовому обучению.
Учителя МО уделяли большое внимание внеклассной работе,
участвовали в Неделях русского языка и математики, трудового обучения. В ходе
предметных недель проведены конкурсные словарные диктанты, праздник русского
языка «Ошибка» (Цинковская Я.Р.), праздник математики «Математический экспресс»»
(Якупова А.С.) и внеклассное
мероприятие по трудовому обучению «Все профессии нужны, все профессии важны». (Бобрук
А.С.) Организованы выставки лучших тетрадей по русскому языку и математике,
поделок из бумаги, пластилина и природного материала. Проведено виртуальное
открытое внеклассное мероприятие учителями 1 класса и логопедии «Прощание с
букварём» Данченко В.Г., Корнеева Ю.А.
Проведены открытые уроки.
·
Открытый урок по русскому языку по
теме "Разделительный мягкий знак" Рузанкина К.А.
·
Открытое занятие в 4 классе.
Коррекция ВПФ. Митина Л.Ф.
·
Открытый урок чтения во 2 классе
по теме «Работа над текстом» Цинковская Я.Р.
·
Открытый урок математики в 4
классе по теме «Развитие вычислительных навыков» Бобрук К.А.
·
Открытое внеклассное мероприятие
по русскому языку «Ошибка» Цинковская Я.Р
·
Открытое внеклассное мероприятие
по математике «Математический экспресс» Якупова А.С.
·
Открытое внеклассное мероприятие
по ручному труду «Все профессии нужны,
все профессии важны» Бобрук А.С.
·
Открытый урок по математике по
теме "Деление на 8 равных частей" Рузанкина К.А.
·
Открытый интегрированный урок
чтения и логопедии по теме «Дифференциация букв и звуков
Д и Т». Данченко В.Г., Корнеева Ю.А.
·
Открытый урок по предмету «Мир
природы и человека» по теме «Травы полезные и травы опасные» в 3 классе Якупова
А.С.
·
Виртуальное открытое внеклассное
мероприятие по чтению и логопедии в 1 классе «Прощание с букварём» Данченко
В.Г., Корнеева Ю.А.

Проведённые открытые уроки и внеклассные мероприятия
показали хорошее владение учителями методами и приёмами образовательного и
воспитательного процесса.

Учителя принимали участие в школьных, российских и международных
конкурсах.
Опубликовали на сайтах свои разработки.

Данченко В.Г. принимала
участие во всероссийском конкурсе в
номинации Олигофренопедагогика. Конкурсная работа: Адаптированная рабочая
программа по чтению, 1-4 класс. I место. № 1867264 от 17.10.2019
Данченко В.Г. принимала
участие в подготовке победителей в мероприятии Международная викторина для
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: «Юные Эйнштейны 1
класс» №536303В1 Б 2019.1 от 09.12.2019 «Совушка»
Данченко В.Г. принимала участие
во Всероссийской олимпиады «Педагогический успех» в номинации: Инновационная
деятельность педагога (2 место) № 1977352 от 29.12.2019
Данченко В.Г. принимала
участие в подготовке обучающегося к участию во Всероссийской онлайн-олимпиаде в
номинации "Русский язык: Гласные и согласные звуки (для учеников 1
класса)", за вклад в развитие информационно-коммуникационных технологий в
процессе обучения. 1 место №2021352 от 01.02.2020 «Всезнайкино»
Данченко В.Г. принимала
участие во Всероссийском педагогическом конкурсе в номинации
Олигофренопедагогика. Конкурсная работа: Интегрированный урок по чтению и
логопедии 1 класс. I место.
Данченко В.Г. принимала
участие в подготовке победителей в мероприятии Международная викторина для
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: «Хочу всё знать 1
класс №613755В1.Б. 2020.2 от 26 марта 2020 «Совушка»
Данченко В.Г. принимала
участие в образовательном марафоне «Весеннее пробуждение» на образовательной
платформе: Учи.ру 1 место от 09.04.2020
Данченко В.Г. принимала
участие в образовательном марафоне «Соня в стране знаний» на образовательной
платформе: Учи.ру 1 место от 06.05.2020
Данченко В.Г. принимала
участие во Всероссийском тестирования «ТоталТест Май 2020» Тест: Формирование
читательской грамотности у обучающихся. 1 место № 806983 Май 2020
Данченко В.Г. принимала
участие во Всероссийском тестирования «Росконкурс Май 2020» Тест: Основы
педагогического мастерства» 2 место №234819 Май 2020
Данченко В.Г. опубликовала на
портале «Знанио» Адаптированную основную общеобразовательную программу по
предмету «Ручной труд» 4 класс, Адаптированную основную общеобразовательную
программа по предмету «Речевая практика» 1-4 класс,
Адаптированную основную
общеобразовательную программу по предмету «Мир природы и человека» 1-4 класс,
Адаптированную основную общеобразовательную программу по предмету «Математика»
1-4 класс, Адаптированную основную общеобразовательная программу по предмету
«Изобразительное искусство» 1-4 класс от 22 июня 2019 г.
Данченко В.Г. опубликовала во
Всероссийском сетевом издании «Педагогические конкурсы»
Адаптированную рабочую
программу по чтению, 1-4 класс от 17 октября 2019 г., конспект интегрированного
урока по чтению и логопедии 1 класс. От 27 марта 2020г.

Бобрук А. С. принимала
участие в подготовке победителей в мероприятии Международная предметная
олимпиада для младших школьников, 2 место от 18.02.2020
Бобрук А. С. принимала
участие в подготовке победителей в мероприятии Международная викторина для
младших школьников: «Безопасность при пожаре», 1 место от 05.11.2019

Цинковская Я.Р. принимала
участие в подготовке победителей в мероприятии Международная викторина для
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: «Юные Эйнштейны 2
класс» №5275529В1.1. 2019.1 от 04.12.2019
Цинковская Я.Р. принимала
участие в образовательном марафоне «Весеннее пробуждение» на образовательной
платформе: Учи.ру 1 место от 09.04.2020
Цинковская Я.Р. опубликовала
на сайте «Инфоурок» Конспект урока по чтению во 2 классе и получила высокий
балл. 04.12.2019 ОЖ23880918
Цинковская Я.Р. опубликовала
на сайте «Инфоурок» Презентация по чтению во 2 классе и получила высокий
балл.  04.12.2019 АЮ84294984

Якупова А.С. принимала
участие в подготовке победителей в мероприятии Международная викторина для
младших школьников с ограниченными возможностями здоровья: «Юные Эйнштейны 3
класс» №5767413В1 Б 2020.1 от 05.02.2020 «Совушка»

Якупова А.С. опубликовала на
сайте VIDEOUROKI. NET
09/09/2019 г.
·
Доклад на МО на тему «Возможности
системно-деятельностного подхода на уроках письма, чтения и развития речи в
коррекционной школе 8 вида.
·
Конспект открытого мероприятия в 1
классе «Прощание с букварём»
·
Доклад на тему «Приёмы и методы
мотивации детей, испытывающих трудности в обучении для развития учебно-познавательного
интереса на уроках»
·
Конспект классного часа «Хлеб –
всему голова»
·
Конспект урока на тему «Солнце и
его значение в жизни человека»
·
Презентация к общешкольному
празднику, посвящённому 9 МАЯ»
·
Презентация к открытому уроку по
обучению грамоте 1 класс
·
Презентация к празднику «Прощание
с букварём»
·
Рабочая программа «Мир природы и
человека»
·
Рабочая программа по русскому
языку
Якупова А.С. опубликовала на
сайте ИНФОУРОК 09.09.2019
·
Конспект открытого праздника по
математике 2-4 класс «Авторалли»
·
Конспект открытого урока по чтению
по теме «Работа над текстом»
·
Открытый урок «Праздник букваря»
·
Конспект урока на тему «Солнце и
его значение в жизни человека»
·
Рабочая программа по речевой
практике
·
Классный час на тему «Воровство»
·
Рабочая программа на внеурочную
деятельность «Самоделкин»
·
Презентация к уроку обучения
грамоте «Праздник букваря»
·

Учителя прошли курсы:
•
 Цинковская Я.Р. прошла повышение
квалификации: Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с ФГОС, Смоленск, №118544ПК 00118705 С 11 марта по 01
апреля 2020г.
•
Цинковская Я.Р. прошла повышение
квалификации: Безопасное использование сайтов в сети «Интернет» в
образовательном процессе в целях обучения и воспитания обучающихся в
образовательной организации. В объёме 24 часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Цинковская Я.Р. прошла повышение
квалификации: Основы обеспечения информационной безопасности детей. В объёме 22
часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Цинковская Я.Р. прошла повышение
квалификации: Организация защиты детей от видов информации, распространяемой в
сети «Интернет», причиняющий вред здоровью и развитию детей, а также не
соответствующей задачам образования, в образовательных организациях. В объёме
16 часов. Единый урок. Саратов 06.05.2020

•
Данченко В.Г. прошла повышение
квалификации: Безопасное использование сайтов в сети «Интернет» в образовательном
процессе в целях обучения и воспитания обучающихся в образовательной
организации. В объёме 24 часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Данченко В.Г. прошла повышение
квалификации: Основы обеспечения информационной безопасности детей. В объёме 22
часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Данченко В.Г. прошла повышение
квалификации: Организация защиты детей от видов информации, распространяемой в
сети «Интернет», причиняющий вред здоровью и развитию детей, а также не
соответствующей задачам образования, в образовательных организациях. В объёме
16 часов. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Бобрук А.С. прошла повышение
квалификации: Безопасное использование сайтов в сети «Интернет» в
образовательном процессе в целях обучения и воспитания обучающихся в
образовательной организации. В объёме 24 часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Бобрук А. С.прошла повышение
квалификации: Основы обеспечения информационной безопасности детей. В объёме 22
часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Бобрук А.С. прошла повышение
квалификации: Организация защиты детей от видов информации, распространяемой в
сети «Интернет», причиняющий вред здоровью и развитию детей, а также не
соответствующей задачам образования, в образовательных организациях. В объёме
16 часов. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Якупова А.С. прошла повышение
квалификации: Безопасное использование сайтов в сети «Интернет» в
образовательном процессе в целях обучения и воспитания обучающихся в
образовательной организации. В объёме 24 часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Якупова А.С. прошла повышение
квалификации: Основы обеспечения информационной безопасности детей. В объёме 22
часа. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•
Якупова А.С. прошла повышение
квалификации: Организация защиты детей от видов информации, распространяемой в
сети «Интернет», причиняющий вред здоровью и развитию детей, а также не
соответствующей задачам образования, в образовательных организациях. В объёме
16 часов. Единый урок. Саратов 06.05.2020
•

Якупова А.С. в этом учебном году аттестовалась на высшую
категорию.

 Анализ административных контрольных работ по предметам
показал усвоение программного материала.
Цели и задачи на следующий учебный год.

·
Повысить качество образования обучающихся по предметам путем
применения индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного
подходов и современных педагогических технологий.
·
Способствовать формированию у обучающихся положительного опыта
социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими
людьми.
·
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
каждого ученика в соответствии с их возможностями и индивидуально-типологическими
особенностями.
·
Совершенствовать систему мероприятий по индивидуальному
сопровождению детей с пониженной учебной мотивацией;
·
Продолжать работу по реализации ФГОС.
·
Совершенствовать процедуру мониторинга с целью повышения
качества образования
·
Совершенствовать педагогическое мастерство учителей через
овладение новыми образовательными технологиями в условиях перехода на ФГОС
путём повышения квалификации и самообразование каждого учителя.
·
Корректировать рабочие программы, отбор методов, средств, приемов,
технологий, соответствующих ФГОС для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
·
Формировать и использовать здоровьесберегающую среду,
обеспечивающую качество и эффективность образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ МО  учителей начальных классов 2019-2020.docx

alt: Данченко В.Г., Корнеева Ю.А.

alt: Якупова А.С. опубликовала на сайте

intro: Анализ МО учителей начальных классов коррекционной школы 8 вида

title: Аналлиз МО учителей начальных классов школы-интернат 8 вида


extracted_text:
Типология заданий. Трудные случаи морфемного и словообразовательного
разбора. Морфемные и словообразовательные упражнения и тестовые задания.
ЗАДАНИЯ ПО МОРФЕМИКЕ И СЛОВООБРАЗОВАНИЮ НА ЕГЭ  ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Содержательный блок «Морфемика
и словообразование» в спецификации ЕГЭ представлен всего двумя
заданиями, однако каждый учитель знает, как тяжело дается выполнение этих
заданий ученикам. Например, в моей практике был случай, когда учащиеся двух
11-х классов все как один указали, что наречие бесчувственно образовано
приставочно-суффиксальным способом. Многие умудрялись находить суффиксы -ан-
и -н- в причастиях типа услышанный. А чего стоит горе-разбор
слова записка, которое якобы образовано приставочным способом!.. Почему
же этот материал так сложен для наших учеников? Можно назвать несколько
причин. Словообразование целенаправленно изучается в 5—6-х классах, когда можно
дать только самое общее представление о словообразовательной системе русского
языка и рассмотреть достаточно «прозрачные» и потому наглядные примеры морфемного
и словообразовательного анализа слов. Знания учащихся о морфемике и
словообразовании должны постоянно углубляться при изучении морфологии, однако
вопросы словообразования различных частей речи далеко не всегда в центре внимания
учителя. В отсутствие продуманной системы повторения невостребованные знания
просто забываются.
Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку требует повторения основных сведений по морфемике и словообразованию. На
что обратить особое внимание? Рассмотрим типичные виды   заданий.
—   Какое слово состоит из
приставки, корня, суффикса и окончания?
—   Какое слово неправильно
разобрано по составу?
—   В каком слове нет суффикса
-к-?
—   В каком из данных слов есть суффикс -ий- со значением
принадлежности?
—  Определите, каким способом
образовано данное слово.
— Выпишите из предложения
слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
Как видим, приведенные задания
ориентированы на проверку умения производить морфемный анализ слов (разбор по
составу) и словообразовательный анализ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
МОРФЕМИКИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1.    Задача учителя — показать, что морфемный и
словообразовательный анализ тесно связаны, хотя цели их различны.
Например, различие в морфемной
структуре слов тропинка и перинка убедительно доказывается анализом
их словообразовательных связей: троп-а —> троп-инк-а; пер-о
—>пер-ин-а—>  пер-ин-к-а.
 Ср. также: коз-а—>  коз-очк-а; булк-а —>булоч-к-а;
ласточк-а.
2.   По критерию Г.О. Винокура производная основа всегда может
быть истолкована посредством ссылки на производящую, т.е. производные
слова всегда можно объяснить словами, от которых они образованы: светлеть —
«становиться светлым», коллекционер — «тот, кто коллекционирует
что-либо» и т.п.
Анализ смысловой связи
производящего и производного слова поможет избежать многих ошибок. Например,
может показаться, что слово безвольный соотносится со словом вольный.
Однако прилагательное безвольный означает «со слабой волей,
слабохарактерный» и соотносится со словом воля1 «способность
осуществлять свои желания, цели». А прилагательное вольный «свободный»
образовано от омонимичного существительного воля2 «свобода».
Следовательно, анализируемое слово образовано приставочно-суффиксальным
способом: воя(я) > без-воль-н(ый).
Важно помнить, что значения
многих слов не являются простой суммой значений морфем. Например, слово предприниматель
вряд ли можно истолковать как «тот, кто предпринимает что-либо».
3. Как известно, слово может
менять свое значение, не меняя формы, поэтому связи между словами,
родственными в прошлом, могут разрушаться. Например, в современном языке не
являются родственными словами кусать и вкус, питать и воспитать,
дерево и деревня. Выявление структуры некоторых слов весьма
затруднительно без экскурса в историю. При этом задача учителя — научить
различению синхронного и диахронного аспектов в анализе слов.
С точки зрения современного
языка в приведенных словах корень совпадает с основой: говядина, кольцо,
вкус, неделя, ведьма. Какие морфемы можно выделить в этих словах с позиций
истории языка? За справками обращайтесь к этимологическому словарю. (Говяд-ин-a; образовано от говядо «крупный
рогатый скот»; коль-ц-о, образовано от коло «круг»; в-кус, производное
от въкусити, преф. образования от кусити «пробовать»; не-дел-я,
произведено на базе *пе delati «не делать», первоначальное значение «день отдыха, выходной» (ср.
укр. недiля «воскресенье»); ведь-м-а, образовано
с помошью суф. -м(а) от ведь «знать», первоначальное значение -
«ведающая, знающая») . (По материалам «Школьного этимологического словаря
русского языка» Н.М. Шанского, Т.А. Бобровой.)
 Учитель должен
знать, что в современной лингвистической науке и школьной практике существуют
два подхода к морфемному анализу слова: формально-структурный   и   структурно-семантический.
Первый подход предполагает,
что после выделения окончания в основе слова сначала выделяется корень, а
затем в части слова до корня следует выделить приставку (приставки) на
основании того, что в других словах встречаются подобные морфемы. Аналогичным
образом в части слова после корня выделяются суффиксы: лет-а-тель-н-ый,
доказ-а-тель-ств-о.
Структурно-семантический
подход, обоснованный в трудах Г.О. Винокура, опирается на словообразовательные
связи слова. Как отмечает Е.И. Литневская, «алгоритм морфемного разбора основы
состоит в построении словообразовательной цепочке «наоборот»: со слова как бы
«снимаются приставки и суффиксы, корень же выделяется в последнюю очередь».  (Литневская
Е.И. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников: http://www.gramota.ru.)
При таком подходе в ходе
морфемного анализа постоянно учитывается соотношение значений производного и
производящего слова. Например: прилагательное летательный («такой,
который летает») мотивировано глаголом летать. Кроме того, в русском
языке нет слова *летатель, следовательно, в анализируемом слове следует
выделить не два
суффикса (-тель- и
-//-). а суффикс -тельн-: лет-а-тельн-ый. Ср. также: доказ-а-тъ —>
доказ-а-телъств-о. Формально-структурный подход к морфемному членению
слова предлагается в учебном комплексе под редакцией В.Б. Бабайпевой, а
также в «Словаре морфем русского языка» А.И. Кузнецовой и Т.Ф. Ефремовой.
Структурно-семантический подход используется в учебном комплексе под редакцией
М.М. Разумовской, ПА Леканта, учебниках М.Т. Баранова, ТА. Ладыженской, а
также в «Словообразовательном словаре русского языка» АН. Тихонова и в
«Толковом словаре словообразовательных единиц русского языка» Т.Ф. Ефремовой.
МОРФЕМНЫЕ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ.
1.  Подберите имена существительные с суффиксом -J-, образующим форму множественного числа.
(Листья, братья и т.п.)
Подберите имена прилагательные
с суффиксом -ий, обозначающим принадлежность человеку.
(Враж-ий, княж-ий, казач-ий,
человеч-ий.)
Подберите имена
существительные с суффиксами, обозначающими лиц женского пола. (Студент-к-а, со-сед-к-а, грузин-к-а; житель-ниц-а,
воспитатель-ниц-а, писатель-ниц-а; ткач-их-а, повар-их-а, портн-их-а.)

2.  В какой группе не все слова являются однокоренными?
1)  Скосить, скашивать,
косарь;
2)  мост, мощеный, вымащивать;
3)  мучной, мучнистый,
замучить;
4)  лгать, ложь, лживый.
В каком ряду слова являются
формами одного и того же слова?
1)  Писать, пишут, пишу;
2)  мысль, замысел, мышление;
3)  рисовать, нарисовать,
перерисовать;
4)  цветок, цветком, цветы.
3.  Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и
окончания?
1)  Доучившись;
2)  развенчанный;
3)  пожалели;
4)  сдельный.
В каком ряду строение всех
слов соответствует схеме:
корень + суффикс (-ИЯ-) + суффикс
(-я-) + окончание (-ый)  1)
Старинный, магазинный, каменный;
2)  картинный, аршинный,
машинный;
3)  перинный, блинный, витаминный;
4)  вершинный, равнинный, серединный.

4.  Разбейте слова на группы в зависимости от значения
приставки: приклеить, приподнять, приварить,    прикарманить, прищуриться,
приберечь, принарядиться, присвоить, привязать. (Неполнота действия — приподнять,
принарядиться, прищуриться; присоединение — приклеить, приварить, привязать;
совершение действия в свою пользу — прикарманить, приберечь,
присвоить.)

5.  В каком слове нет приставки над?
1)  Надпись;
2)  надеяться;
3)  надбровье;
4)  надкусить.
В каком слове нет суффикса   -чик-?
X) Вагончик;
2)  обидчик;
3)  чуланчик;
4)  одуванчик.
В каком ряду все слова не
имеют окончания?
1)  Досуха, стряпуха, старуха;
2)  олово, заново, одинаково;
3)  читая, листая, чистая;
4)  вглубь, встарь, вновь.
6.  Восстановите слово но описанию морфем.
1.  Корень обозначает верхнюю конечность человека.
2.  Соединительный гласный.
3.  Корень, означающий
'создавать, изготовлять что-либо'.
4.  Суффикс глагола, обозначающий
'заниматься чем-нибудь, обнаруживать склонность к чему-либо'.
5. Суффикс (окончание)
инфинитива. (Рук-о-дель-нича-ть.)
7. От какого слова
образовано существительное выход!
1)Ход;
2)  выходить;
3)  ходить;
4)  выходной.
От какого слова образовано слово
разобранный?
1)  Бранный;
2)  брать;
3)  разобрать;
4)  разбирать.
8.   Постройте словообразовательную цепочку, оканчивающуюся
словом выигрышно.
(Играть —>
выиграть—>выигрыш  —>выигрышный
 —>выигрышно.)
Определите, какое слово
пропущено в словообразовательной цепи.
Служить -> заслужить—>…—>заслуженно.
1)  Служение;
2)  заслуженный;
3)  служба;
4)  заслуга.
9.  Разделите слова на три группы по способу словообразования:
1) приставочный; 2) суффиксальный; 3) приставочно-суффиксальный; 4) бессуффиксный.
Побережье, антивирус, взлет,
неорганический, соединение, приглушенно, сушь, беспомощный, по-старому,
покос, демобилизовать, выкатывать.
I) Антивирус, демобилизовать, неорганический; 2) соединение,
приглушенно, выкатывать; 3) беспомощный, по-старому, побережье; 4) взлет, покос,
сушь.)
В каком ряду все слова
образованы бессуффиксным способом?
1)  Разворот, синь, голос;
2)  выбор, тишь, кросс;
3)  отдел, побег, отсев;
4)  глушь, закат, плакат.

МЕТОДИКА И ПРАКТИКА МОРФЕМНОГО
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
В СТАРШИХ КЛАССАХ
Обращаться к повторению
морфемики и словообразования целесообразно в I четверти 10-го класса, после того как
завершено повторение фонетики и лексики. Этому материалу следует посвятить не
менее трех занятий (от 3 до 6 часов в зависимости от учебного плана).
Наметим три содержательных
блока: «Морфемы, их типы и функции», «Морфемный анализ», «Словообразовательный
анализ».
МОРФЕМЫ, ИХ ТИПЫ И ФУНКЦИИ
I,  Повторение теоретического
материала.
Что такое морфема, корень,
однокоренные слова, омонимичные корни?
Что такое приставка, суффикс,
окончание, постфикс?
Для чего «служит» каждая из
этих служебных морфем? Служебные морфемы служат для образования новых слов и
форм слов.
II. Отработка умений и навыков
(вопросы, упражнения, тестовые задания).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
МАТЕРИАЛА
1.   Почему приставка, корень, суффикс и окончание называются
значимыми частями слова?
2.   В чем различие корня от
других морфем?
3.   В.какой части слова
заключено лексическое значение?
4.   Какие части слова
выражают грамматическое значение?
5.   В чем отличие между
словоизменительными и словообразовательными морфемами? Приведите примеры.
6.   Какие части речи не имеют
окончания?
7.   Приведите примеры слов с
нулевым окончанием. В чем отличие слов с нулевым окончанием от слов, не
имеющих окончания?
8.  Докажите, что при подборе
однокоренных слов необходимо учитывать значение слова.
9.   Вспомните орфографические
правила, которые опираются на умение выделять морфемы в слове.

УПРАЖНЕНИЯ
1. Распределите приведенные
слова по графам таблицы.

Неизменяемые
слова

Изменяемые слова

основа

окончание

снова

голов-

-а

можно, нарочно, нельзя, фойе,
шесть, семеро, краснеющий, около, купаный, красный, погасив.

2.  Распределите слова на две группы:
1)  слова с нулевым окончанием;
2)  слова, не имеющие окончания.
Очень, мышь, лишь, пополам,
сам, горяч, сторож, невтерпеж, молодежь, вброд, один, десять, чуть.
3.  Распределите слова на две группы по функции выделенных
морфем:
1)  слова со словоизменительными морфемами;
2)  слова со словообразовательными морфемами.
Читай-me, рас-судить, бел-е-ть,
величественн-ее, наи-лучший, велич-ав-ый, крепч-е, шуме-л-a, демаскировать,
 велич-айш-ий, волч-ий. Два, скромнее, быстро, земля,.знойно, играючи, играя,
красив, конечно, лето, мать, навсегда,
В каждом ряду однокоренных слов найдите лишнее (слово с омонимичным
корнем).
1)  Любить, любой, любовь, любитель;
2)  духовный, духовность,
духи;
3)  долина, доля, обездолить,
бездольный;
4)  долгий, долго, долгота,
долг;
5)  плен, пленник, пленарный,
пленить;
6)  липа, липкий, липняк,
липовый;
7)  клад, кладоискатель,
укладка;
8)  город, городской,
горожанин, загородка;
9)  бурить, бурильщик, буря;
10)  воротник, воротить,
возврат.
5. Разбейте слова на группы в
зависимости от значения суффикса -к-:
1)  предмет для осуществления действия;
2)  уменьшительно-ласкательное
значение;
3)  частица однородной массы;
4)  вещество, возникшее в
результате действия.
Очистки, приманка, терка,
идейка, щелка, малинка, чешуйка, объедки, свадебка, паутинка, задвижка,
выжимки.
ТЕСТ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ 1.
1. В каком ряду  все слова
однокоренные?
1)  Дрожать, продрогнуть,
вздрагивать;
2)  кусать, закуска, вкусный;
3)  воспитать, питание,
подписка;
4)  утроить, третий, трефовый.
2.  В каком ряду во всех словах выделяется окончание?
1)  Прямиком, берегом,
творогом;
2)  одно, полотно, шестеро;
3)  издавна, чиста, комната;
4)  четыре, поверье, вскоре.
3.  В каком ряду все слова не имеют окончания?
1)  Крюк, номер, насквозь;
2)  мышь, здесь, четверо;
3)  издавна, заново, лишь;
4)  напрокат, самокат,
вдоволь.
4.  В каком слове выделяются два окончания?
1)  Синеглазый;
2)  кто-либо;
3)  шестьдесят;
4)  кафе-бар.
5.  В каком ряду во всех словах выделенные морфемы являются
словоизменительными (формообразующими)?
1)  Наи-меньший, под-бежать,
по-больше;
2)  собра-л-а, велич-яйш-ий, наи-худший;
3)  бережн-ее, чита-л-а,
издавн-а;
4)  пере-пилить, ши-л-и,
весел-ей.
6.  В каком ряду во всех словах выделенные суффиксы являются
словообразовательными?
1)  Чита-л-и, жи-л-ой, мерз-л-ый;

2)  хитр-и-ть, бег-и,
дружеск-и;
3)  грузин-к-а, молоч-к-о, плав-к-и;
4)  быстр-ей, сильн-ей,
грамот-ей.
7.  В каком ряду во всех словах выделяется приставка над-?
1)  Надеть, надежный, надпись;
2) надкостница, надтреснутый,
надднепровский;
3)  надежный, надбровье,
надкусить;
4)  надвинуть,   надрезать,
надводный.
8 B каком ряду во всех словах
выделяется приставка под-!
1)  Подворотня, подкрылок,
неподражаемый;
2)  подреберье, подробный,
неподкупный;
3)  неподсудный, подлесок,
подарок;
4)  неподвластный,
подследственный, наподдать.
9.  В каком ряду во всех словах выделяется окончание -ите?
1)  Тратите, поднесите,
толкните;
2)  хотите, красите, согните;
3)  стоите, караулите,
позволите;
4)  берегите, подчеркните,
соберите.
10.  В каком слове есть суффикс -чик-?

1) Пончик: 2) зайчик; 3)
  ключик; 4) грузчик.

МОРФЕМНЫЙ АНАЛИЗ.
Выполнение развернутого
морфемного анализа на экзамене не требуется, однако содержание отдельных
заданий предполагает, что учащиеся должны уметь установить состав слова.
Порядок морфемного разбора
1.  Определите часть речи.
2.  У изменяемого слова
найдите окончание, формообразующий суффикс (если они есть) и определите их
значение.
3.   Укажите основу слова —
часть слова без окончания и формообразующих суффиксов.
4.  Выделите приставки (если
они есть), подберите слова с другим корнем, но с этими же приставками.
'5. Выделите
словообразовательные суффиксы (если они есть), подберите другие слова с теми же
суффиксами.
6.  Выделите корень.
7.  Запишите графическую схему
слова.
Особое внимание следует
обратить на звук -}-, который может быть скрыт в орфографической записи.
Например, в слове вязание выделяется суффикс -ниj-, а в слове братья - словоизменительный суффикс -j-, образующий форму множественного числа. 1 В лингвистике
звук [й], скрытый в орфографической записи, принято обозначать без
транскрипционных скобок буквой j: гeниj-я, со-тряс-ениj-е. Это позволяет не загромождать запись лишними условными
знаками.

Приведем пример рассуждения в
процессе морфемного анализа. Слово освобождение образовано от глагола освободить,
что позволяет выделить суффикс отглагольного существительного -ениj- (отмечаем также историческое чередование в корне д — жд). Правильность
выделения суффикса можно подтвердить аналогичными словообразовательными
парами (судить — суждение, терпеть — терпение и т.п.).
Глагол освободить «сделать свободным» образован от существительного свобода
— следовательно, в нем выделяются приставка о- и суффикс и-
(долг — о-долж-и-ть, звук - о-зеуч-и-ть). Слово свобода непроизводное,
в нем выделяется корень свобод- и окончание -а. Итак, словообразовательная
цепочка освобожд[-ений-э] - о-свобо-д-и-ть -> свобода позволяет
выделить в составе основы приставку, корень и суффикс: о-свобож-д-ени-е.
Типичные трудности  морфемного
анализа (комментарий для учителя)
Различение нулевого окончания
и отсутствия окончания. Для наглядности можно указать группы неизменяемых слов
(т.е. таких, у которых нет окончания): несклоняемые имена существительные: метро,
шимпанзе, салями; простая сравнительная степень имен прилагательных: светлее,
сильнее и т.д., междометия: ого, ах.
Разграничение омонимичных морфем.
Причиной ошибки при выделении флексии может стать омонимия морфем: по
нов-ому мосту (окончание прилагательного) — сделать по-нов-ому (суффикс
наречия); Небо светл-о и прекрасно (окончание краткого
прилагательного) — Здесь светл-о (суффикс слова состояния); заниматься
бег-ом (окончание существительного) — мчаться бег-ом (суффикс наречия).
Разграничение морфем опирается на различение слов различных частей речи.
Словоформы, оканчивающиеся на й,
-ий. Может вызывать
затруднение выделение основы слов, оканчивающихся на -ей, -ий (друзей,
волчий, прохожий). Следует просклонять анализируемое слово и определить,
сохраняется ли звук [j] в других слово-
формах. Если [j] не сохраняется, он входит в окончание: прохожий
— прохож-его — прохож-ему (основа прохож-ий). Если
[j]
сохраняется, он входит в основу: друзей — друзьjя — друзьjям (основа друзей); волчий — волчьjего — волчьjему (основа волчий)
Связанные корни. Некоторые
корни не употребляются без словообразовательных аффиксов. Так, сопоставление
слов ул-иц-а, npo-ул-ок, ул-очк-а позволяет
выделить корень -ул-. В словах на-де-тъ, на-де-ва-ть, раз-де-ть выделяется
корень -де-.
Близкородственные слова — это
слова семантически близкие, поэтому отсутствие смысловой близости не
позволяет признать однокоренными слова питать и воспитание, похищать и
восхищение, торговать и восторг, победить и беда, хотя
этимологический анализ показывает их историческое родство.
Исторические чередования.
Выделение корня могут затруднять исторические чередования, важнейшие из
которых должны быть известны учащимся (например: друг, дружить, друзья;
уберу, убирать, уборка).
Определение семантики
приставок и суффиксов.
Значение словообразовательных
аффиксов выявляется при сопоставлении ряда слов, образующих определенную
словообразовательную модель. Так, сравнение словообразовательных пар виновник
— винов-н-иц-а, мастер — мастер-иц-а, царь — цар-иц-а позволяет
выделить суффикс -ий- со значением лица женского пола, a в парах лужа — луж-иц-а, книга —
книж-иц-а выделяется суффикс -иц- с уменьшитель но-ласкательным
значением.
Суффикс -ий- (-]•). Особое
внимание следует обратить на суффикс притяжательных прилагательных -ий- (-J-): лисий, волчий, заячий,
помещичий, казачий, который часто путают с
омонимичными окончаниями: синий, сельский. В формах мужского рода
выделяются суффикс -ий- и нулевое окончание, а в формах женского,
среднего рода и множественного числа — суффикс, -j- и окончание: заяч-ий, заяч-j-я, заяч-j-e, заяч-j-u.
Суффикс -j- сложно увидеть уже потому, что
выделяется он только с учетом
фонетического состава слова. Эта морфема практически не знакома школьникам,
поэтому целесообразно включить соответствующие примеры в материал для повторения:
1)  ворон — вороньё [-j-o] — суффикс со значением собирательности;
2)  плясун — плясунья
[-j-a] — суффикс со значением лица
женского пола; 3)  зимовать — зимовье [-j-э] — суффикс со значением места действия;
4) стул - стулья [-j-a] - формообразующий суффикс со значением множественного числа.

Чередование к\\ оч — одно из самых частотных
в русском языке - наблюдается не только в корне, но и в суффиксе. Показать
различие в морфемном строении слов, включающих элемент очк или очн,
можно с помощью словообразовательных цепочек, например:
кочк(а) — нечленимая основа;
кадк(а) —>  кадоч-к(а);
кость( ) —» кост-очк(а);
тетрадъ( ) —» тетрад-к(а) —> тетрад-оч-к(а);
желудок   —> желудоч-н(ый); карт(а) —>  карт-очн(ый);
ель  —>  ел-к(а) —>   ел-оч-н(ый).
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
МАТЕРИАЛА
1.  Объясните: почему
морфемный анализ начинается с определения части речи слова?
2.   Приведите примеры слов с
прерывистыми основами. .
3.  В чем особенность
выделения основы в словах, оканчивающихся на -ей, -ий!
4.   Почему при выделении
корня и суффиксов следует учитывать исторические чередования?
5.  Приведите примеры слов с
нулевыми формообразующими и словообразовательными   суффиксами.
6.   Почему в некоторых
случаях при морфемном разборе приходится использовать элементы фонетической
транскрипции? Какую морфему (морфемы) невозможно выделить в орфографической
записи слова?
Приведите примеры слов с суффиксом
-j-.

УПРАЖНЕНИЯ№5
1. С помощью
словообразовательных цепочек покажите различия в морфемном составе слов:
1)  законность, готовность;
2)  центральный, вязальный;
3)  столярничать, сотрудничать.
2. В каждом ряду найдите
лишнее слово. Объясните ответ.
1)   Воротник, задачник,
ночник.
2)   Разодеть, разомкнуть, разобрать.
3)   Мудрствовать,
свирепствовать, чествовать.
4)   Попугайничать,
скромничать, лентяйничать.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Ключевое понятие
словообразования — произ-водность.
Суть механизма
словообразования составляет соотношение производных и производящих слов. В
каждом производном слове материально представлено или все производящее слово,
или его основа: диспансер -> диспансер-изова-(ть); удивленн(ый)
-> удивленн-о. Кроме того, значение производного слова
определяется значением производящего: садик «небольшой сад», волейболист
«тот, кто играет в волейбол».
Производные слова в русском
языке образованы различными способами.
Способы
словообразования
   Морфологический
  Префик-
Суффик-        Префиксально-      Безаффикс-       Основосло-         Аббреви-
сальный          сальный       суффиксальный            ный
жение                 ация
Морфолого-синтаксический
Лексико-синтаксический
Лексико-семантический
1.  Все разновидности морфологического способа образования слов
довольно обстоятельно изучаются в средней школе. Остановимся лишь на без-аффиксном
(бессуффиксном) способе. Это — образование новых слов без добавления
суффикса: ши-. рокий — ширь, глубокий — глубь, поливать — полив,
выходить — выход.
Не все ученые признают
существование безаффиксного способа словообразования. Так, В.В. Лопатин, Е.А.
Земская считают, что в словах типа ширь, даль, бег, поворот следует
выделять нулевой словообразовательный суффикс. Этот способ словообразования
предложили называть нулевой суффиксацией.
2.  Морфолого-синтаксический
способ — появление новых слов в результате
перехода одной части речи в другую. Употребляясь в качестве другой части речи,
слово изменяет лексическое значение и грамматические признаки.
В современном русском языке
наблюдается:
1.   Переход имен
прилагательных и причастий в имена существительные (субстантивация): больной
человек (прил.) — принимает больного (сущ.), раненый боец (прил.)
— принесли раненого (сущ.).
2.   Переход числительных в
имена прилагательные: первый звонок (числ.) — первый математик в
классе (прил.).
3.   Переход причастий в
прилагательные: рассеянные семена (прич.)  — рассеянный взгляд (прил.),
изысканные деньги (прич.) — изысканные манеры (прил.).
4.   Переход деепричастий в
наречия: стоя на одной ноге (дееприч.) — ехать стоя (нареч.),
сидя на земле (дееприч.) —разговаривать сидя (нареч.).
5.   Переход имен
существительных в наречия: заниматься бегом (сущ.) — не догнать
бегом (нареч.), любоваться весной (сущ.) — вернуться весной (нареч.).
3. Лексико-синтаксический
способ — сращение компонентов словосочетания в
одно слово: сего дня — сегодня, сумасшедший — сумасшедший; быстро растворимый
— быстрорастворимый.
    4. Лексико-семантический
способ — появление
новых слов в результате
распада многозначного слова на омонимы: крепость вина — старая крепость,
набрать ягод — набрать текст, состояние здоровья — скопить состояние.

После повторения способов
словообразования напоминаем схему словообразовательного анализа.
1.   Дать толкование лексического значения слова.
2.   Найти слово (сочетание слов), от которого оно образовано, выделить
производящую основу.
3.   Выявить морфему, с
помощью которой оно образовано.
4.  Построить
словообразовательную цепочку.
5.  Определить способ
словообразования. Привести примеры слов, образованных тем же способом с
помощью тех же морфем.
 Приведем примеры
словообразовательного анализа.
БЕЗДОННЫЙ
1.   Прилагательное бездонный
имеет значение «не имеющий дна, глубокий».
2.   Образовано от слова дно.
Производящая основа — -дон- (чередование нуль звука — о).
3.   Образовано с помощью
приставки без- и суффикса -я-.
4.   Дно —> бездонный.
5.   Слово образовано
приставочно-суффиксальным способом (бездомный, бессонный, бесхарактерный).
НАДПИСЬ
1.  Существителыюе надпись означает
«короткий текст на чем-либо».
2.  Образовано от глагола надписать.
Производящая основа — надписа.
3.  Образовано отсечением
суффикса -а- (по другой точке зрения — с помощью нулевого словообразовательного
суффикса).
4.  Писать  —>  надписать
—>  надпись.
5.  Слово образовано
бессуффиксным способом
(по другой точке зрения —
способом нулевой суффиксации) (запись, вывод, покос).
Обращение к сложным случаям
словообразовательного анализа поможет ученикам избежать возможных ошибок
при выполнении тестовых заданий.
Существительные типа вход,
поход, взлет часто ошибочно относят к словам, образованным приставочным
способом (по аналогии с ходить — входить, лететь — взлететь). В
качестве производящей основы указанных слов выступает глагольная основа, уже
имеющая приставку, присоединенную на предыдущем шаге словообразования: ходить
—>  входить —> вход; лететь —> взлететь —> взлет.
В современном словообразовании
в рассматриваемых словах выделяют нулевой словообразовательный суффикс. Для
его выделения необходимы два условия:
1)  слово должно быть
производным;
2) должно быть
словообразовательное значение, которое в аналогичных словах представлено материально
выраженным суффиксом:  широкий  —>  ширь, широкий —> шир-ин-а.
Нулевой словообразовательный
суффикс чаще всего встречается в именах существительных:
1)   со значением абстрактного
действия: ходить —> ходО, взлетать —> взлетО;
2)  со значением абстрактного
признака: широкий —> ширьО, зеленый  —> зеленьО;
3) со значением предмета или
лица, имеющего отношение к действию: запасать  —>  запасО, накипеть
—> накипьО; вода + падать —>   водопадО.
Наличие в структуре слова
приставки и суффикса далеко не всегда свидетельствует о том, что слово
образовано приставочно-суффиксальным способом. Например, наречия типа бесчувственно,
безболезненно, досрочно ошибочно относят то к приставочному, то к
приставочно-суффиксалыюму способу образования. Обращаем внимание учеников на
то, что производящей основой для наречия в подавляющем большинстве случаев
является основа имени прилагательного: бесчувственный) —> бесчувственно,
без-болезненн(ый) -> безболезненно, досрочн(ый) —>  досрочно.
Все эти наречия образованы суффиксальным способом.
Слова железобетонный,
водопроводный, рыболовство и др. часто ошибочно относят к способу
основосложения, однако это суффиксальные образования от соответствующих
сложных слов: железобетон —> железобетонный, рыболов —> рыболовство.
Можно указать на то, что сложение основ произошло на предыдущей ступени
словообразования, а на данной ступени новое слово образуется с помощью
суффикса: сер(а) + водород  —>  сероводород  —>
сероводородный.
С другой стороны, от слов
первого типа следует отличать единицы, образованные сложением основ с
одновременным присоединением суффикса: черн(ая) смородин(а) —>
черносмородинный; пили(пгь) лес -> лесопилка и т.п.
Поскольку суффикс -у- виден
только в фонетической записи, многие слова, образованные
приставочно-суффиксальным способом, ошибочно относят к приставочному способу.
Обратите внимание на типичные словообразовательные модели:
БЕЗ (БЕС) + J: дело —>  бездельjе; дорога  —>  бездорожьjе; деньги   —> безденежьjе.
ВЗ (ВС) + J: море —>   взморьjе; холм —> всхолмьjе.
ЗА + J: гора  —> загорь/е;
Карпаты —> Закарпатьjе; Байкал  —>  Забайкальjе.
ПО + J: берег   —> побережjе; Волга —> Поволжьjе.
ПРИ + J: море   —> приморjе; Карпаты—>  Прикарпатьjе.
ПЕРЕ + J:   путь  —>nepenymьje. РАЗ (РАС) + J: путь  —> распуть/е.
Слово может иметь не одно, а
два (реже три и более) производящих. Это явление встречается среди имен
существительных, прилагательных, глаголов и наречий. Например, наречие неаккуратно
может быть мотивировано наречием (аккуратно —> не-аккуратно — приставочный
способ) или прилагательным неаккуратн(ьш) —>неаккуратн-о — суффиксальный
способ). Ср. также: аккуратность  —> не-аккуратность или неаккуратн(ый)
—> неаккурат-н-ость ;колено—> на-колен-н(ый)  —> наколенн-ик
или колено  —> на -колен-ник.
Разумеется, подобные примеры
не должны встречаться в тестовых заданиях.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
МАТЕРИАЛА
1. Какое слово пропущено в
словообразовательной цепочке?
1)  Тесный —> теснить
—> притеснить —>... —> при--теснительница;
2) шнур —> шнуровать
—>зашнуровать —>...—> за-шнуровывание;
3) страховать —> перестраховать
—> ... —> перестраховочный. Ответ: 1) притеснитель, 2) зашнуровывать,
 3)перестраховка
2.  Объедините слова в словообразовательные цепочки.
Печаль, запеть, опечалиться,
отпечаток, пропечь, отпечатать, печалить, печать, петь, пропекаться,
запевала, опечалить, печь, печатать, запевать, пропекать.
Ответ: печаль —> печалить —> опечалить —> опечалиться;
печать —> печатать —> отпечатать —> отпечаток;
печь—> пропечь—>  пропекать —> пропекаться; петь
—> запеть—>  запевать —> запевала.
3. Определите способ словообразования: безделье, веселье,
богомолье.
Ответ: дел(о) —>
без-дель-[й]-(е) - приставочно-суффиксальный способ;
весел(ый—>) весельj-(е) — суффиксальный способ;
бог(а) моли(ть) —> бог-о-моль-[й]-е — сложение основ с суффиксацией.
Итак, изучение морфемики и
словообразования дает ключ к пониманию процессов словообразования и
словоизменения, связи между значением и
структурой слова, закладывает
теоретическую основу для применения многих орфографических правил. Обращение к
типичным и сложным случаям морфемного и словообразовательного разбора поможет
избежать возможных ошибок, расширит лингвистический кругозор наших учеников и
подготовит их к выполнению заданий ЕГЭ по русскому языку.
ЛИТЕРАТУРА
1. Баранов М. Т.,
Ипполитова НА., Ладыженская ТА., Львов М.Р. Методика преподавания русского
языка в школе / Под ред. Баранова М.Т. М., 2001.
2.  Копелиович А.Б. Правило йотированной буквы при морфемном анализе // Русский язык
в школе, 2000, № 4.
3.  Литневская Е.И. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников: http://www.gramota.ru.
4.  Лопатин В.В. Русская словообразовательная морфемика. Проблемы и принципы
описания. М., 1977.
5.   Милославский И.Т. Как
разобрать и собрать слово. М., 1993.
6.   Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование. М., 1984.
7.  Панова Е.А., Позднякова
А.А. Справочные материалы по русскому языку для подготовки к экзаменам.
М.: ACT, 2004.
8.  Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. М, 1980.
9.  Тихонов A.M., Лагутова Е.И. Множественность словообразовательной структуры наречий // Русский
язык в школе, 1978, № 6.
10.   Шанский Н.М. Основы словообразовательного анализа. М., 1953
СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ
/. Ефремова Т.Ф. Толковый
словарь словообразовательных единиц русского языка. М.: Астрель, 2005.
2.  Ким О.М., Островкина Е.И. Словарь грамматических омонимов русского языка. М.: Астрель,
2004.
3.  Потиха З.А. Как сделаны слова в русском языке. Л., 1974.
4.  Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. М., 1999.
5.   Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2 т. М.:
Русск. яз., 1990.
6.   Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М, 2005.
7.   Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический
словарь. М., 2002.

file_name: морфемика и словообразование.docx

alt: В каком слове нет приставки над? 1)

alt: МЕТОДИКА И ПРАКТИКА МОРФЕМНОГО

alt: Наи-меньший, под-бежать, по-больше; 2) собра-л-а, велич-яйш-ий, наи- худший; 3) бережн-ее, чита-л-а, издавн-а; 4) пере-пилить, ши-л-и, весел -ей

alt: Приведите примеры слов с суффиксом - j -

alt: О, накипеть — > накипьО; вода + падать — > водопадО

alt: Ср. также: аккуратность —> не-аккуратность или неаккуратн(ый) —> неаккурат-н-ость ;колено —> на-колен-н(ый) —> наколенн-ик или колено —> на -колен-ник

title: Морфемика и словообразование. Практикум


extracted_text:
Методическая
разработка по русскому языку преподавателя русского языка и литературы
Д.
С. Байтимерова (ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»)
Лексическая
система русского языка. Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Конспект урока.
Цели:

1)
обучающая – рассмотреть лексическую систему русского языка, выявить значимость
лексического значения слова, проанализировать лексические явления, которые
образуются в зависимости от смысловых связей между словами (синонимия,
антонимия, омонимия);
2)
развивающая – расширение словарного запаса; составление связного рассказа;
нахождение и исправление речевых ошибок в тексте;
3)
воспитывающая – способствовать совершенствованию культуры речи студентов.
Тип
урока: комбинированный
Материалы
и оборудование: раздаточный материал, доска, дидактический материал,
мультимедиа.

Урок
русского языка по теме "Фонетика". Для студентов I курса
профессионального техникума
Цель:
повторить изученный материал в 5-9 классах и обобщить знания.
Задачи:
·
выработать
четкое представление о системе гласных и согласных звуков, способах их
обозначения на письме;
·
показать
соотношение звукового и буквенного облика слова; закрепить навыки произношения;
·
систематизировать
основные знания, умения, навыки по фонетике;
·
показать
соотношение звукового и буквенного облика слова;
·
выработать
умение находить основные звуковые процессы в слове;
·
учить
выполнять задания в тестовой форме.

Этапы
урока:
1) Теоретический
блок;
2) Лабораторный
(практический) блок;
3) Контроль.

Ход урока
1.
Актуализация теоретических знаний. Повторение теории.
Студентам
предлагают повторить теоретический материал.
Фонетика - раздел
языкознания, изучает звуки речи, ударение, слоги.
Звуки (фонема)
–самая малая единица языка, выполняют смыслоразличительную
функцию: запирать - забирать
Буква – это графическое обозначение звука на письме.
В русском алфавите 33 букв: 10 гласных, 21 согласных, 2
знака.
Все звуки речи делятся на две группы гласные [а],
[о], [э], [и], [ы], [у], согласные - [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й],
[к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ].
Гласные образуются только
голосом, согласные — шумом, или голосом и шумом.
Буквы е, ё, ю, я обозначают звуки е-[й’э],
ё-[й’о], ю-[й’у], я-[й’а]
- в начале слова: яма — [й’а]ма; юла — [й’у]ла;
- после разделительных ъ, ь: вьюга — в[й’у]га; съезд —
с[й’э]зд;
- после гласных букв: армия — арми[й’а]; знаем — зна[й’э]м.

Гласные звуки бывают ударные и безударные.
Согласные звуки бывают твёрдые, мягкие, звонкие,
глухие, парные, не парные.
Пары согласных по звонкости и глухости: [б-п],
[г-к], [в-ф], [д-т], [з-с], [ж-ш].
Непарные звонкие (сонорные) согласные: [р], [л], [м], [н], [й’].
Непарные глухие: [ц],
[ч’], [х].
Мягкость согласного
обозначается буквами ь, е, ё, и, ю, я после согласного.
Всегда твёрдые согласные:
[ж], [ш], [ц].
Всегда мягкие: [ч’],
[й’], [щ’].
Шипящие: [ж], [ш]
[щ’] [ч’].
Ударение – это выделение слога в слове большей силой голоса.
Ударение в русском языке:
1) разноместное –
в разных словах оно падает на разные слоги: мИлый, кольцО.
2) подвижное – в
разных формах одного слова оно может стоять на разных слогах: слОво
-словА.
Большинство слов русского языка имеет одно ударение –
основное.
Сложные слова имеют добавочные ударения, которые стоят на
первом месте: элЕктромонтЁр.
Есть слова с вариативным (двояким) ударением: твОрог –
творОг.
Чтобы не допустить ошибки в постановке ударения, следует
знать не только норму, но и типы вариантов.
Варианты могут быть равноправными: бАржа – баржА, кИрзовый
– кирзОвый, ржАветь – ржавЕть, пЕтля – петлЯ, Иначе – инАче.
Однако чаще варианты, допускаемые в литературном языке,
характеризуются как неравноправные, т. е. один из них является
предпочтительным: творОг (основной вариант) – твОрог (дополнительный вариант).
Среди неравноправных вариантов выделяют следующие группы.
Семантические варианты — это пары слов, в которых
разноместность ударения предназначена для различения смысла слов: мУка – мукА,
вИна – винА, остротА (лезвия) – острОта (остроумное выражение), трУсить
(бояться) – трусИть (бежать).
Такие пары слов называются омографами, т.е. словами,
совпадающими по написанию, но не по произношению.
Служебные части речи:
частицы, союзы, предлоги – не имеют ударения: под горой, принеси-ка.
Ударение в слове может различать: Разные слова: мУка –
мукА, зАмок – замОк.
Некоторые формы разных слов: ношУ – нОшу, крУжки – кружкИ.
Формы одного слова: снега – снега, носите – носите.
Ударение бывает словесное и логическое: Мы сегодня
идем в кинотеатр.

Слог – это один или несколько звуков, произносимые одним толчком
выдыхаемого воздуха: во-да, на-у-ка.
В слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Если слог состоит из 2 или более звуков, то начинается он
обязательно с согласного.
Слоги бывают:
открытыми: ра-ку-шка
закрытыми: жук, бол-тун.
В середине слова слог, как правило, оканчивается на гласный
звук, а согласный или группа согласных, стоящих после гласного, обычно отходит
к последующему слогу: но-чник, по-ддать, ди-ктор.

Дополнительно. Правила слогораздела:
1.
Сочетание сонорного согласного с шумным
между гласными имеет слогораздел внутри: стен-ка, тор-чит, мол-ва,
тол-стый;
2.
Сочетание шумного согласного с сонорным
между гласными переходит к следующему слогу: ве-сна, кра-сный;
3.
Сочетание шумных согласных переходит к
следующему слогу: ча-шка, ло-жка, бле-стит, кре-пкий;
4.
Сочетание сонорных согласных между
гласными переходит к следующему слогу: ко-рма, о-фо-рми-тель,
но-рма-льно;
5.
Буква й всегда остается с
предшествующим гласным: чай-ка, май-ка.

2)
Лабораторный (практический) блок;
Для
закрепления материала учащимся предлагаются вопросы для повторения.
1.         Что
изучает фонетика?
2.         В
чем различие между буквой и звуком?
3.         В
чем различие между произношением согласных и гласных звуков?
4.         Какие
звуки не образуют пар по глухости/звонкости?
5.         Какие
звуки не образуют пар по твердости/мягкости?
6.         Какие
согласные звуки называются шипящими?
7.         Какие
буквы и в каких условиях обозначают два звука?
8.         С
помощью каких букв обозначается звук [й]?

Упражнения для закрепления.
Упражнения
либо проектируются на экран, либо раздаются учащимся в печатном виде и
выполняются в тетрадях.
Учащиеся
работают каждый индивидуально.
1.
Запишите слова в два столбика.
Петли,
полёт, скамья, язык, ругаться, блистающий, льёт, (с) дядей, мясо, воркование,
весь, длинная, вести, уходя, влево, опустился, любить, слушают, молодая.

Буквы
  Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук

Буквы
  Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука

2.
Укажите номера слов, в которых все согласные звуки звонкие:
1)
отдал; 2) отзвук; 3) взять; 4) боязнь; 5) борода; 6) скоба; 7) груз; 8) друг;
9) больной; 10) нота.

3.
Укажите номера слов, в которых все согласные звуки  твердые:
1)
справка; 2) будто; 3) дрожь; 4) ешьте; 5) соловьи; 6) спутник; 7) возжег; 8)
ожег.

4.
Укажите номер слова с мягким согласным [т']:
1)
пастель; 2) термин; 3) Амстердам; 4) темп; 5) Данте; 6) компьютер.

5.
Укажите номера слов с мягким согласным [н’]:
1)
Гвинея; 2) Нельсон; 3) тоннель; 4) неологизм; 5) турне; 6) кашне.

6. В
произношении каких слов есть лишний звук?
1)
ин[и]циалы; 2) компроме[н]тировать; 3) инци[н]дент; 4) ин[и]циатива; 5)
конста[н]тировать.

7.
Сделайте орфографическую запись слов, составьте с ними словосочетание.
Изморо[с']__________________________________
Впереме[ш]ку________________________________

8.
Укажите номера слов, в которых написание полностью совпадает с произношением:
1)
бедный; 2) сердце; 3) отдать; 4) голубь; 5) игры; 6) латы; 7) рукав; 8)
милиция;

9)
ошибка; 10) скучный; 11) храброго; 12) что.

9.
Укажите звуковое значение буквы Т в словах:
1)
от службы; 2) птица; 3) отсрочка; 4) отделить; 5) местный; 6) процентный.
10.
Какие звуки обозначают выделенные буквы?
кофе,
модель, волна, отель, положить, Одесса, купаться,
дезинфекция, тест, тенор, интервью, кабаре.

11.
Укажите звуковое значение выделенных букв и буквосочетаний:
1)
подписчик; 2) заказчик; 3) помощник; 4) легкий; 5) смягчить; 6) песни; 7)
изжарить; 8) летчик; 9) безжалостный; 10) тридцать; 11) подчистить.

12.
Укажите номера слов, в которых ударение падает на второй слог:
1)
послала; 2) умерший; 3) форзац; 4) мельком; 5) агентство; 6) хозяева; 7)
свекла; 8) досуг; 9) понявший; 10) понятый; 11)  позвонишь; 12) торты; 13)
диспансер.

13.
Укажите номера слов, в которых количество букв и звуков совпадает:
1)
прежние; 2) слезы; 3) нашел; 4) весь; 5) кажется; 6) отстает.

14.
Какой из вариантов фонетической транскрипции слова «семья» верен?
1)
[с'им'й'а];       2) [с'имьй'а];       3) [с'имй'а];       4] [с'йим'й'а].

15.
В каких словах мягкий знак используется для обозначения мягкости согласных?
1)
тоньше; 2) ночь; 3) прячьте; 4) терпеть.

16.
В каких словах выделенная буква обозначает звук [о]?
1)
бытие; 2) маневр; 3) иноплеменный; 4) разноплеменный; 5) хребет; 6) преемник.

17.
Какое средство художественной выразительности, основанное на фонетических законах
языка, используется в тексте?
Всю
ноч… шуршало и шумело,
Ш…птало,
в темень уходя,
Т…кло,
срывал…сь, ш…лестело
И
что(то) мне ск…зать х…тело
Под
шум д…ждя, под шум д…ждя.
И
мнил…сь мне, что кто(то), строго
Дням
отшумевш…м сч…т ведя,
Ст…ит
у темного порога
(Не)отр…зимо,
как тр…вога,
Под
шум д…ждя, под шум д…ждя.
Ра(с,сс)вет
тума(н,нн)о ра…г…рался,
И
умоляя и стыдя,
А я
понять его старался,
Я
засыпал и просыпался
Под
шум д…ждя, под шум д..ждя.
(В.
Рождественский)
Контроль.

Проверочное тестирование 1.
Учащиеся
выполняют самостоятельно, заполняют бланк ответов, меняются бланками в парах и
проверяют по ключу.
Проверочная работа
1 Подчеркните в данном наборе слово, в котором букв больше, чем
звуков:
а) размял; б) друзья; в) лисий; г) грустный; д) луч.
2 Подчеркните слово, в котором все согласные звуки глухие:
а) доклад; б) ночник; в) часов; г) сетей; д) колосок.
3 Подчеркните слово, в котором буква е обозначает один звук:
а) сегодня; б) еда; в) объезд; г) пьеса; д) собрание.
4 Подчеркните слово, где буква е обозначает два звука:
а) шёпот; б) поет; в) плётка; г] перевёл; д) печеный.
5 Подчеркните слово, в котором звуков больше, чем букв:
а) клочья; б) прелестный; в) академия; г) святой; д) зеленый.
6 Подчеркните слово, в котором три слога:
а) тайный; б) ураган; в) больной; г) подпись; д) землей.
7 В каком слове есть звук [с]?
а) здание; б) село; в) повозка; г) сбой; д) гусь.
8 Подчеркните слово, где все согласные звуки звонкие:
а) майка; б) свеча; в) кружка; г) косой; д) заговор.
9 Подчеркните слово, где количество букв равно количеству звуков:
а) лестный; б) книга; в) заяц; г) ложь; д) растает.
10 Подчеркните слово, в котором есть звук [э]:
а) лесной; б) шептать; в) облегчить; г) тяжелый; д) черпать.
11 Подчеркните слово, в котором все согласные звуки мягкие:
а) щавель; б) зеленый; в) лыжи; г) юг; д) шинель.
12 Подчеркните слово, в котором есть звук [а]:
а) вялый; б) тянуть; в) впечатление; г) щадить; д) сожалеть.
13 Подчеркните слово, в котором есть звук [й]:
а) беречь; б) воин; в) соловьи; г) этаж; д) композитор.
14 Какому звуку в слове «разведка» дана неверная характеристика?
а) [р] - согласный, звонкий, твердый;
б) [в'] - согласный, звонкий, мягкий;
в) [э] - гласный, ударный;
г) [д] - согласный, звонкий, мягкий;
д) [к] - согласный, глухой, твердый.
15 Какому звуку в слове «косьба» дана неверная характеристика?
а)
[к] - согласный, глухой, твердый;
б)
[з'] - согласный, звонкий, мягкий;
в)
[ь] - согласный, глухой, мягкий;
г)
[б] - согласный, звонкий, твердый;
д)
[а] - гласный, ударный.
Ключ

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ

г

в

а

б

в

б

в

д

б

д

а

а

в

г

в

Учитель
предлагает оценить товарища, выясняет, как выполнили, какие задания выполнили
неверно, объясняет.

Контрольное тестирование 2.
Учащиеся
выполняют самостоятельно, заполняют бланк ответов, меняются бланками в парах и
проверяют по ключу.

Контрольная работа
1 В каком слове букв больше, чем звуков?
а) опытный; б) доблестный; в) ясный; г) вьюжный.
2 В каком слове звуков больше, чем букв?
а) осень; б) этаж; в) ближе; г) лает.
3 В каком слове все согласные звуки твердые?
а) шепот; б) человек; в) домой; г) ярко.
4 В каком слове все согласные звуки мягкие?
а) идешь; б) перья; в) цапля; г) великан.
5 В каком слове все согласные звуки звонкие?
а) сбил; б) город; в) засветло; г) пробка.
6 В каком слове все согласные звуки глухие?
а) лодочка; б) повозка; в) статистика; г) койка.
7 В каком слове есть согласный звук [д]?
а) поддержка; б) городской; в) деспот; г) отбой.
8 В каком слове есть согласный звук [п’]?
а) робкий; б) песня; в) спасатель; г) отпор.
9 В каком слове есть согласный звук [т’]?
а) ателье; б) отдалиться; в) впредь; г) ходьба.
10 В каком слове есть звук [о]?
а) сгореть; б) тушенка; в) оплата; г) поехать.
11 В каком слове есть звук [а]?
а) яркий; б) тяжелый; в) вытянул; г) впечатление.
1 2 В каком слове буква Ю обозначает два звука?
а) крючок; б) выпьют; в) блюдца; г) утюг.
13 Написание какого слова не расходится с произношением?
а) счастье; б) чувства; в) сбиться; г) сарай.
14 Подчеркните слово, в котором есть звук [й]:
а) песня; б) поэт; в) рисование; г) учеба.
15 Какому звуку в слове «блюдце» дана неверная характеристика?
а) [б] - согласный, звонкий, твердый;
б) [ю] - гласный, ударный:
в) [т] - согласный, глухой, твердый;
г)
[ц] - согласный, глухой, твердый.

Ключ

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ

б

г

а

б

а

в

г

б

в

б

а

б

г

в

б

Учитель
предлагает оценить товарища, выясняет, как выполнили, какие задания выполнили
неверно, объясняет.
Домашнее
задание: повторить орфоэпические нормы.

alt: Непарные глухие: [ц], [ч’], [х]

alt: Укажите номера слов, в которых ударение падает на второй слог: 1) послала; 2) умерший; 3) форзац; 4) мельком; 5) агентство; 6) хозяева; 7) свекла; 8)…

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Фонетика".