extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
         Директор
  ЧШ «Билим-Ош» _______________Каримова Ж. М.

ПОЛОЖЕНИЕ
о портфолио индивидуальных образовательных достижений
обучающихся.
Частной школы «билим-ош»

1.     ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1.1.
Настоящее Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений
обучающихся школы, (далее Положение), разработано в целях создания условий для
введения  государственных образовательных стандартов общего образования,
концепции профильного обучения в образовательных учреждений, реализующих
общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, внедрения
системы учета внеучебных достижений обучающихся и определяет структуру,
примерное содержание портфолио индивидуальных образовательных достижений
обучающихся школы (далее - портфолио).
Портфолио
- это способ фиксирования, НАКОПЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ, обучающихся в определенный период его обучения с 1 по 11 классы.
Портфолио
дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности:
учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.
1.2.
Цель портфолио: поддержка и поощрение и содействие активности и
самостоятельности обучающегося
Оценка
тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего
портфолио в целом, либо за определенный период его формирования МОЖЕТ БЫТЬ, как
качественной, так и количественной.
2.      Структура портфолио

2.1.
Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов
1)
Раздел «Мой портрет» включает в себя личные данные обучающегося:
автобиография
(резюме) обучающегося;
результаты
психологической диагностики обучающегося;
информация,
помогающая обучающемуся проанализировать свой характер, способности, узнать
способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания;
результаты
проведенного обучающимся самоанализа;
описание
целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений;
результаты
проведенной работы по профессиональному и личностному самоопределению
обучающегося;
другие
сведения, раскрывающие способности обучающегося.
2)Раздел
«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений. Этот раздел включает в себя:
предметные
олимпиады - школьные, областные, всероссийские и др.;
мероприятия
и конкурсы, проводимые учреждениями дополнительного образования, вузами,
культурно-образовательными фондами и др.;

образовательные
тестирования и курсы по предметам:

школьные
и межшкольные научные общества;
конкурсы
и мероприятия, организованные муниципальными органами управления образованием;
Документы
или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
3)
Раздел «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих,
проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм
и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных
конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов,
различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Этот
раздел включает в себя:
исследовательские
работы и рефераты. Указываются изученные материалы. название реферата,
количество страниц, иллюстраций и т.п.;
проектные
работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в
виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте;
техническое
творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее
краткое описание;
работы
по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках;
другие
формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре.
Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и
концертах;
элективные
курсы и факультативы. Указывается название курса, его продолжительность, форма,
в которой проходили занятия;

различные
практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид
практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность;
занятия
в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах.
Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их
результаты;
участие
в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема
мероприятия,  название  проводившей  его  организации   и   форма  участия   в
нем обучающихся;
спортивные
достижения. Указываются сведения об участии в соревнованиях;
наличие
спортивного разряда;
иная
информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности
обучающихся.
4)
Раздел «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения
обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями,
родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного
образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной
деятельности и ее результатов; может быть представлен в виде текстов
заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч.
Этот раздел включает в себя:
заключение
о    качестве    выполненной    работы (в    научном    обществе школьников и
др.);
статьи,
опубликованные в средствах массовой информации;
отзыв
о   работе   В ТВОРЧЕСКОМ   коллективе   учреждения   дополнительного
образования, о выступлении на научно-практической конференции;
РЕЗЮМЕ,
ПОДГОТОВЛЕННОЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ, С ОЦЕНКОЙ СОБСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ достижений;
эссе
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ПОСВЯЩЕННОЕ выбору направления дальнейшего обучения;
рекомендательное
письмо о прохождении социальной практики;
иная
информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным видам
деятельности.

2.2.
Раздел «Портфолио документов», его содержание и порядок ранжирования
документов, помещенных в раздел, составляют инвариантную часть портфолио (не
меняется).

2.3.
Раздел «Портфолио работ» и «Портфолио отзывов» составляют вариативную часть
портфолио.
3. Оформление портфолио
3.1
Портфолио оформляет обучающийся под руководством классного руководителя в
соответствии со структурой, указанной в пункте 2 настоящего Положения, в папке
с файлами и (или) в электронной форме. Обучающийся имеет право включать в
портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п.
3.2.При
формировании портфолио соблюдается принцип добровольности.
3.3.
При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования:
систематичность
и регулярность ведения портфолио;
достоверность
сведений, представленных в портфолио;
аккуратность
и эстетичность оформления;
разборчивость
при ведении записей;
целостность
и эстетическая завершенность представленных материалов;
наглядность.
3.4.
Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые
сведения фиксируются в портфолио в течение года.
3.5.
В конце учебного года проводится анализ портфолио и исчисление итоговой оценки
(рейтинга) личных достижений обучающегося в образовательной деятельности на
основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов.
3.6.
Анализ портфолио и исчисление итоговой оценки производится экспертной группой,
назначаемой приказом директора образовательного учреждения (далее - ОУ). В
состав экспертной группы в обязательном порядке входит классный руководитель.
Обучающиеся имеют право участвовать в процедуре анализа и исчисления итоговой
оценки их портфолио.
4.   Функциональные обязанности участников
образовательного процесса при ведении портфолио обучающегося

4.1.
В формировании портфолио участвуют обучающиеся, родители обучающихся, куратор,
учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования, заместителя руководителя Частной школы «Билим-ош»
4.2.
При формировании портфолио функциональные обязанности между участниками
образовательного процесса распределяются следующим образом:
1)
обучающийся ведет работу по формированию и заполнению портфолио;
2)
директор школы разрабатывает и утверждает нормативную правовую базу, обеспечивающую
ведение портфолио;
3)
заместители директора школы по учебно-воспитательной работе реализуют
технологии портфолио как метод оценивания индивидуальных образовательных
достижений обучающихся; осуществляют контроль за деятельностью педагогического
коллектива по реализации технологии портфолио в школе;

4)
кураторы оказывают помощь обучающимся в процессе формирования портфолио;
проводят информационную, консультативную, диагностическую работу по формированию
портфолио с обучающимися и их родителями; осуществляют посредническую функцию
между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования,
представителями социума в целях пополнения портфолио; осуществляют контроль за
пополнением обучающимися пaортфолио; обеспечивают обучающихся необходимыми
формами, бланками, рекомендациями, оформляют итоговые документы, табель
успеваемости; организуют воспитательную работу с обучающимися, направленную на
личностное и профессиональное самоопределение обучающихся;
5)
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования проводят
информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию
портфолио;  помогают обучающимся в накоплении материалов портфолио; организуют
проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предметам, изучение обучающимися
элективных и факультативных курсов; разрабатывают и внедряют систему поощрений
за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области;
проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на
учебные работы;
6)
педагог-психолог, социальный педагог проводят индивидуальную психодиагностику;
ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
5. Ранжирование результатов, помещённых в портфолио.
5.1.
Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
конференциях:
школьный
уровень: победитель - 100 баллов; призер - 80 баллов; участник - 30 балла;

Областной
уровень: победитель - 100 баллов; призер - 5 0 баллов; участник - 20 балла;
районный
уровень: победитель - 400 баллов, призер - 300 баллов: участник – 100 балл;
республиканский
уровень: победитель – 500 баллов, призер - 200 баллов.
 5.2.
Ранжирование результатов, подтверждающих обучение (завершение обучения) в
учреждениях системы дополнительного образования детей, получение образования в
рамках сетевых образовательных ресурсов, получение образования (обучение) в
дистанционной форме, прохождение независимых тестирований (сертификационных
экзаменов) осуществляется следующим образом:
сертификаты
учреждений дополнительного образования, образовательных фондов,
культурно-спортивных и общественных организаций и т.д. - 5 баллов за каждый
сертификат;
удостоверения
и сертификаты о прохождении различных видов практик (социальной, трудовой, языковой,
педагогической и т.д.) - 5 баллов за каждое удостоверение и сертификат.
5.3.
Порядок ранжирования материалов, помещаемых в разделы «Портфолио работ» и
«Портфолио отзывов», устанавливается школой самостоятельно. Приложение №1.
6. Учет результатов Портфолио
6.1.
Результат портфолио (суммарный балл внеучебных достижений по трем разделам
портфолио) учитывается:
при
зачислении обучающихся в классы с углублённым изучением отдельных предметов,
профильные классы;
в
качестве результатов промежуточной аттестации обучающихся;

при
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогических и
руководящих работников;
при
прохождении аттестации педагогических и руководящих работников на
квалификационную категорию;
при
проведении внутришкольного контроля;
в
ходе проведения процедур внешней оценки деятельности Частной школы «Билим-Ош»
(аккредитация ЧШ, контроль качества образования).

Приложение №1

Порядок
ранжирования материалов, помещенных в разделе №2
1.
Раздел «Портфолио работ»:
-
исследовательские работы и рефераты – 7 баллов;
-
проектные работы – 7 баллов;
-
техническое творчество: модели, макеты, приборы – 5 баллов;
-
работы по искусству – 5 баллов;
-
элективные курсы и факультативы – 2 балла;
-
различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая – 2 балла за
каждый вид;
-
занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах
– 2 балла;
-
участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях – 3;
-
спортивные достижения: 1 место – 4 балла; 2 место – 3 балла; 3 место – 2 балла;

2. Раздел «Портфолио отзывов»:

-
заключение    о    качестве    выполненной    работы    (в    научном    обществе
школьников и др.) – 2 балла;
-
статьи, опубликованные в средствах массовой информации – 2 балла;
-
отзыв   о   работе   В ТВОРЧЕСКОМ   коллективе   учреждения   дополнительного
образования, о выступлении на научно-практической конференции – 2 балла;
-
РЕЗЮМЕ, ПОДГОТОВЛЕННОЕ ОБУЧАЮЩИМСЯ, С ОЦЕНКОЙ СОБСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ достижений –
2 балла;
-
эссе ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ПОСВЯЩЕННОЕ выбору направления дальнейшего обучения – 2
балла;
-
рекомендательное письмо о прохождении социальной практики 1 балл.

file_name: Положение о портфолии учащихся.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Областной уровень: победитель - 100 баллов; призер - 5 0 баллов; участник - 20 балла; районный уровень: победитель - 400 баллов, призер - 300 баллов:…

alt: Частной школы «Билим-Ош» (аккредитация

title: Положение о портфолио учащихся


extracted_text:
Специфика профориентационной работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья в начальной школе.

     Профессиональная
деятельность -  важнейшая для подавляющего большинства людей современности. Она
совершенно необходима как для отдельной личности, так и для общества в целом.
     Выбор профессии
весьма сложный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными
возможностями, ведь выбор профессии является достаточно сложным и напряженным
этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в
частности родителей.  Проблемой профориентации молодых инвалидов в разное время
занимались такие ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак,  А.М. Щербакова,  В.П.
Ермаков, Ф.С. Исмагилова и другие. Хотелось бы подробнее рассмотреть некоторые
особенности профессионального самоопределения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
     Профориентация – это
специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального
самоопределения школьников. Поэтому можно сказать, что главной задачей
профориентации является всестороннее развитие личности и активизация самих
школьников в процессах определения себя, своего места в мире профессий. Для
того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно
развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с
осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к
ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и
возможностей. Работая в школе более 25 лет я никогда не забывала, что каждый
ребёнок –это личность. А любая личность –это член общества, в котором мы все
живём. Задача любого педагога – помочь ребёнку развить весь имеющийся
интеллектуальный, социальный, личностный потенциал и   оказать помощь ребёнку в
его самоопределении.               Как это сделать? Какие формы и методы
использовать? Я для себя этот вопрос решила - только через профессиональное
самоопределение.  Ведь в любом возрасте, начиная с детского сада ребёнок слышит
вопрос : «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?»  Поэтому профессиональное
самоопределение учащихся начинается  именно с младшего школьного возраста.
         Это этап
формирования профессиональных намерений растущей и формирующейся личности, когда
происходит сбор наиболее общей информации о различных профессиях. Данная цель
достигается с помощью разнообразных мероприятий: классных часов, совместных
праздников. В начальной школе происходит формирование у младших школьников
ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в
обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на
посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе
социальную, трудовую, игровую, исследовательскую. Для большей наглядности и
лучшего понимания учащимися обсуждаемой темы я использую на классных часах
экскурсии на предприятия и  организации нашего города. При осуществлении
подобных экскурсий замечательно реализуется ещё один важный аспект – это связь
с родителями учащихся, т.к. экскурсии проводятся в основном по месту работы с
родителей.  « В гости на хлебзавод», «Ветеринар – друг животных», «Почтальон –
профессия настоящего и будущего», «Что делает лаборант», «Я бы в токари пошёл, пусть
меня научат!» - вот далеко не весь перечень экскурсий, которые можно провести в
начальной школе.
 Целью участия  ребенка с ОВЗ в подобных экскурсиях и
классных часах является обеспечение оптимального его развития, успешная
интеграция в социуме. Эта же работа должна обязательно проводиться в
подростковом возрасте, что поможет ребёнку к моменту окончания школы
определиться с выбором  профессии.

Литература

1. Ермаков В.П., Якунин
Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 1990.
2. Зеер М.Ф.
Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для вузов. – М.:
Академический проект, 2004.
3. Ковалёв А. Г.
Психология личности. – СПб. 1963.
4. Малофеев Н.Н.,
Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья: основные положения // Дефектология. – 2010. - № 1. – С. 6-22.).
5. Романова Е.С., Коган
Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к
профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями
здоровья – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – С. 16-23.

file_name: Специфика профориентационной работы с детьми ОВЗ.docx

alt: Литература 1. Ермаков В.П.,


extracted_text:
1.       Планируемые результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Личностные

-
  формирование первоначальных представлений
  о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира;
-
  приобретение начального опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
  культуры других народов;
-
  осознание личностного смысла овладения иностранным языком;
-
  формирование основ
коммуникативной культуры у младших школьников (умение самостоятельно
  ставить и решать личностно-значимые коммуникативные
  задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
  средства, соблюдая речевой этикет);
-
  формирование у учащихся интереса
  к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка.

Метапредметные

-
  умение самостоятельно ставить учебные
задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов
-
  умение структурировать новые знания, анализировать объекты с
  целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое
на основе имеющихся компонентов
-
  развитие коммуникативных
  универсальных учебных действий (формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами
речи,
инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением).

Предметные

Коммуникативная иноязычная компетенция

Речевая компетенция

Говорение. Диалогическая речь

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге- побуждении), соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах

умение вести диалог
— брать и давать интервью

Говорение. Монологическая речь

2

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге

кратко излагать содержание прочитанного текста, составлять краткую
  характеристику персонажа

Аудирование

-
  понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
-
  понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок
  в аудиозаписи, построенных в основном на
знакомом языковом материале

-
  использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые
  слова;
-
  использовать контекстуальную или языковую догадку
  при восприятии на слух текстов,           содержащих       некоторые незнакомые слова

Чтение

-
  соотносить графический образ английского слова
с его звуковым образом;
-
  читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале,              соблюдая        правила
произношения и соответствующую интонацию
-
  читать про себя и понимать
  содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
-
  находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения

-
  догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-
  не обращать внимания на незнакомые слова,
не мешающие понимать основное содержание
  текста

Письменная речь

-
  выписывать        из        теста         слова,
словосочетания и предложения;
-
  в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
-
  писать    поздравительную    открытку (с
опорой на образец);

-
  в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
-
  составлять рассказ
в письменной форме
по плану/ключевым словам;
-
  заполнять простую анкету;
-
  правильно оформлять конверт, сервисные

-    писать    по    образцу    краткое      письмо
зарубежному другу
(с опорой на образец)

поля в системе электронной почты (адрес,
тема
  сообщения)

Языковая компетенция

Фонетическая сторона речи

-
  различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
  языка, соблюдая нормы
произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце
слова, отсутствие смягчения согласных перед
  гласными
-
  вычленять дифтонги;
-
  соблюдать основные ритмико- интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
-
  членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
-
  различать    коммуникативные     типы
предложений по интонации

-
  распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-
  соблюдать интонацию перечисления;
-
  соблюдать правило отсутствия
  ударения на служебных словах
  (артиклях, союзах, предлогах);
-
  соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением

Орфография

-
  воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
устанавливать                      звуко-буквенные соответствия;
-
  пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-
  списывать текст;
-
  отличать буквы от знаков
  транскрипции; вычленять значок апострофа

-
  сравнивать         и           анализировать буквосочетания английского языка;
-
  группировать слова
в соответствии с изученными правилами чтения;
-
  оформлять    орфографически     наиболее употребительные слова (активный словарь)

Лексическая сторона
речи

-
  узнавать в письменном и устном
  тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики курса 3 класса, в соответствии с коммуникативной задачей
(минимум 250 единиц);
-
  использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания (tо go to school, to go to the cinema,
at the weekend
etc), речевые клише
(Thanks for..., You are welcome
etc), оценочную лексику
в соответствии с коммуникативной задачей(nice, wonderful, very well,
not very well
etc), синонимию;
-
  использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого
  языка

-
  узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных
слов по значению составляющих их основ;
-
  опираться на языковую догадку
в процессе чтения
и аудирования (интернациональные и сложные слова)

Грамматическая сторона речи

-
  использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное) в Present Simple,
соблюдая правильный порядок слов;
-
  оперировать способами словообразования (аффиксация - образование существительных при помощи суффикса -еr для обозначения лиц определенной профессии или занятости (play—player,teach — teacher)
-
  оперировать вопросительными словами (who, what,
where) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
-
  оперировать в речи предлогами времени at, on, in etc;
формулировать простые (нераспространенные и распространенные)
  предложения;
-
  использовать в речи имена
существительные (притяжательный падеж,
форму множественного числа)
и имена прилагательные (степени сравнения);
-
  использовать в речи
  личные, притяжательные и указательные местоимения;
-
  использовать в речи количественные числительные (от 13 до 20);
-  - использовать в речи глагольные формы в
  грамматическом времени Present Simple, глагол can и его отрицательную форму,
  инфинитив и случаи его использования с частицей to (I’d like to go there) и
  без нее (I can’t go there).

2.       Содержание учебного
предмета

Перечень и название
разделов и тем курса

Необходимое количество часов для изучения
раздела, темы (ч)

Содержание учебной темы

Раздел 1. Что мы видим, и что у нас
есть

8

Определение    местоположения    предметов.    Имена                          людей,                    клички
животных. Фразы
приветствия, прощания в разное время суток. Мой день. Контрольная работа по теме: «Что
  мы видим, и что у нас есть».

Раздел 2. Что мы
любим

8

Информация о себе. Повседневные занятия детей и взрослых. Обозначение времени в англоязычных странах. Способности и возможности
  людей. Оценка повседневных действий. Урок повторения изученного по теме: «Что мы любим». Контрольная работа по теме: «Что
мы любим».

Раздел 3. Какого цвета…?

8

Цветовая палитра
мира. Названия цветов.
Цветовые характеристики объектов (НРК: Цвет в геральдических символах Тюменской области). Физические                                   характеристики              объектов. Выражение возможности/невозможности совершения действия. Урок повторения изученного по теме: «Какого
цвета…?». Контрольная работа
по теме:
«Какого цвета…?»

Раздел 4. Сколько?

8

Характеристики
  людей, животных и предметов (НРК: Животные нашего района). Выражение количественных характеристик. Запрос
  информации о возрасте собеседника. Урок
повторения изученного по теме:
«Сколько?». Контрольная работа
по теме: «Сколько?»

Раздел 5. С днём рождения!

8

Семья и семейные традиции: празднование дня рождения. Фамилии
людей (НРК: Известные люди моего села).
Моя семья. Дни недели.
Обычные дела людей
в разное время
и в разные дни недели.
Урок повторения изученного по теме: «С днём рождения!». Контрольная

работа по теме:
«С днём рождения!»

Раздел 6. Чем
ты занимаешься?

8

Профессии и занятия людей
(НРК: Трудовые будни
в моем селе).
Физическое состояние человека. Спорт в нашей жизни (НРК: Спорт в Аромашевском районе). Урок повторения изученного по теме:
«Чем ты
занимаешься?». Контрольная работа
по теме: «Чем
ты занимаешься?»

Раздел 7. Животные

8

Мир животных (НРК: Животные нашего района). Описание животных (НРК:
Животные нашего района). Животные разных континентов. Качества настоящих друзей.
Мое отношение к различным животным, предметам и явлениям. Мои увлечения. Контрольная работа по теме:
«Животные».

Раздел 8. Времена
года и месяцы

8

Времена года и месяцы. Когда
твой день рождения? Описание времен года.
Знакомство с названиями стран. Привычки и вкусы. Флаги
разных
стран.
  Контрольная работа по теме: «Времена года и месяцы».

Раздел 9. Повторение и контроль лексико-грамматических единиц

4

Урок
  комплексного повторения лексических и грамматических единиц. Контрольное тестирование лексико-грамматических знаний
по английскому языку за курс 3 класса.
Работа над ошибками
контрольного
тестирования.

Всего часов:

68

3.
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.

№
п/п

Название темы

Количество часов, отводимых на освоение темы

Блок 1.  Что мы видим, и что у нас есть

1

Определение местоположения предметов

2

2

Определение местоположения
  предметов

3

Имена  людей, клички животных

2

4

Имена людей, клички животных

5

Фразы приветствия, прощания в разное время суток.
  Игра   «Как понять друг друга без слов»

2

6

Фразы приветствия, прощания в разное время суток

7

Мой день

1

8

Контрольная работа по теме «Что мы видим, и что у
  нас есть»

1

Блок 2. Что мы любим?

9

Информация о себе

1

10

Повседневные занятия детей
  и взрослых

1

11

Обозначение времени в
  англоязычных странах

1

12

Способности и возможности людей. Конкурс рисунков
  к школьному  проекту  «Календарь природы «Осень»

1

13

Оценка повседневных действий. Игра «Давайте жить
  дружно»

2

14

Оценка повседневных действий

15

Урок повторения изученного по теме: «Что мы любим?»

1

16

Контрольная работа по теме «Что мы любим?»

1

Блок 3. Какого цвета…?

17

Цветовая палитра мира

1

18

Названия цветов

1

19

Цветовые  характеристики
  объектов (НРК: Цвет в геральдических символах Тюменской области)

1

20

Физические характеристики
  объектов. Тренинг «День словаря»

1

21

Выражение
  возможности/невозможности совершения действия

2

22

Выражение
  возможности/невозможности совершения действия

23

Урок повторения изученного по теме: “Какого цвета…?”

1

24

Контрольная работа по теме «Какого цвета…?»

1

Блок  4.
  Сколько?

25

Характеристики людей,
  животных и предметов

2

26

 Характеристики людей, животных и предметов (НРК: Животные
  нашего района). Фоточеллендж «Мой
  любимый питомец»,

27

Выражение количественных
  характеристик. Экологическая акция «Поможем зимующим птицам»

3

28

Выражение количественных
  характеристик

29

Выражение количественных
  характеристик

30

Запрос информации о
  возрасте собеседника.  Конкурс «Знатоки английского языка» в рамках декады
  иностранных языков

1

31

Урок повторения изученного по теме: «Сколько?»

1

32

Контрольная работа по теме «Сколько?»

1

Блок 5.  С днем рождения!

33

Семья и семейные традиции:
  празднование дня рождения

2

34

Семья и семейные традиции: празднование дня рождения

35

 Фамилии людей (НРК: Известные люди моего села)

1

36

Моя семья

1

37

Дни недели

1

38

Обычные дела людей в разное
  время суток и в разные дни недели. Конкурс рисунков к школьному  проекту
  «Календарь природы «Зима»

1

39

Урок повторения изученного по теме: «С днем
  рождения!»

1

40

Контрольная работа по теме «С днем рождения!»

1

Блок 6.  Чем ты занимаешься?

41

Профессии и занятия людей

2

42

Профессии и занятия людей (НРК: Трудовые будни в моем селе)

43

Физическое состояние
  человека

2

44

Физическое состояние
  человека. Интеллектуальный марафон «С наукой познаю мир»

45

Спорт в нашей жизни. Викторина
  «День зимних видов спорта»

2

46

Спорт в нашей жизни (НРК: Спорт в Аромашевском районе)

47

Урок повторения изученного по теме: «Чем ты
  занимаешься?»

1

48

Контрольная работа по теме «Чем ты занимаешься?»

1

Блок 7.  Животные

49

Мир животных

2

50

Мир животных (НРК: Животные нашего района)

51

Описания животных (НРК: Животные нашего района)

1

52

Животные разных
  континентов. Экологический марафон «Знатоки природы»

1

53

Качества настоящих друзей

1

54

Мое отношение к различным
  животным, предметам и явлениям

1

55

Мои увлечения

1

56

Контрольная работа по теме «Животные»

1

Блок 8.  Времена года и месяцы

57

Времена года и месяцы

2

58

Времена года и месяцы. Конкурс рисунков к
  школьному проекту  «Календарь природы «Весна»

59

Когда твой день рождения?

1

60

Описание времен года

1

61

Контрольная работа по теме:
  «Времена года и месяцы»

1

62

 Урок
  комплексного повторения лексических и грамматических единиц

1

63

Итоговое тестирование
  лексико-грамматических знаний по английскому языку за курс 3 класса

1

64

Работа над ошибками итогового
  тестирования

1

65

Знакомство с названиями стран

1

66

Привычки и вкусы.   Конкурс «Портфолио моих
  достижений»

1

67

Флаги разных стран

1

68

Урок комплексного повторения лексических
  и грамматических единиц

1

file_name: Рабочая программа по английскому языку 3А,Б,В классы УМК Радужный английский.docx

alt: Аудирование - понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; - понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок…

alt: Языковая компетенция

alt: Thanks for..., You are welcome etc ), оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей( nice, wonderful, very well, not very well etc ), синонимию; -…

alt: Содержание учебного предмета

alt: С днём рождения!» Раздел 6

alt: Мир животных 2 50

title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс  УМК Радужный английский


extracted_text:
Аналогия между физическими величинами электрического и
гравитационного полей

Электростатическое
  поле

Гравитационное
  поле

Электрический
  заряд, q

Гравитационный
  заряд, m

Напряженность
  поля:

Напряженность
  поля:

Электрическая
  сила:

Сила
  тяжести:

Закон
  Кулона:

Закон
  всемирного тяготения:

Потенциал
  поля:

Потенциал
  поля:

Работа
  поля:

Работа
  поля:

Потенциал
  поля точечного заряда:

Потенциал
  поля точечного гравитационного заряда:

Потенциальная
  энергия взаимодействия двух точечных зарядов:

Потенциальная
  энергия взаимодействия двух точечных гравитационных зарядов:

Таблица 2
Силовые поля

Признаки и
  формулы для сравнения

Поля

Источник поля

Величина, характеризующая взаимодействие

Силовая
  характеристика

Сила

Потенциаль-
  ность поля

Энергетическая характеристика

Энергия

Работа поля

Гравита-
  ционное

Тело, имеющее массу

Масса m

Ускорение
  свободного
  падения

Потен-
  циально

Материальная точка, тела сферической
  формы

Электро-
  статическое

Неподвижный заряд

Заряд
q

Напряжённость

Потен-
  циально

точечный заряд, сфера

file_name: Таблица.docx

alt: Таблица 2 Силовые поля

title: Таблица


extracted_text:
Краткосрочный план

8.2 А    Ряд активности металлов
Тема: Реакция металлов с растворами солей
Практическая
  работа № 3  Сравнение активности
  металлов

Школа: НИШ ХБН  г. Атырау

Дата

Имя преподавателя:  Ким Е.Г.

Класс:

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Цели обучения, которым
  посвящен этот урок

8.2.4.6 планировать и исследовать реакции замещения металлов
  в растворах солей

Цели обучения

Учащиеся будут записывать уравнения реакций  металлов с
  растворами солей  и уравнивать их, замещения  металлов из раствора солей ,
  опираясь на ряд активности металлов

Языковые цели

Специальная  лексика и терминология по предмету:
Обьяснять, на чем основана вытеснительная способность  некоторых
  ранее неизученных  металлов
Пользоваться лексикой для описания наблюдений за процессом  взаимодействия
  металлов с растворами солей
Терминология: химически активный, инертный,  более энергично,
  менее энергично, раствор соли
Предметная лексика и терминология
Соль металла, вытеснение, ряд замещеня, ряд активности
Учащиеся могут обьяснить, в каком случае происходит  реакция
  замещения
Серия полезных фраз для диалога/письма
Металл Х вытесняет металл Y  из растовора его соли.
Металл Х получен в результате реакции … между…
Более активный металл Х вытесняет  менее активный металл Y из раствора его соли.

Критерии оценивания

Навыки:
  знание, применение, анализ
Дескрипторы:
Определяет
  возможность протекания реакции  между металлом и солью;
Записывает
  5-6 уравнений
Составляет
  план исследования активности металлов;
Проводит
  опыты согласно составленному плану
Составляет
  ряд активности металлов;

Привитие
  ценностей

Уважение при групповой работе
Открытость при оценивании работы учащихся
Труд и творчество
Обучение на
  протяжении всей жизни

Межпредметная
  связь

При уравнивании реакций опираться на математический
  метод нахождения общей суммы.

Предыдущее
   обучение

8.1B Химическая активность металлов

План урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

   Начало
    0-2 мин

3-6 мин

Создание коллаборативной среды. Учащимся  предлагается выбрать заранее
  приготовленный стикер определенного цвета по своему усмотрению и написать
  пожелание к уроку и предложить его одному из одноклассников
Учитель приветствует учащихся ,проводит проверку отсутствующих
  учащихся
Стадия вызова
Просмотр
  видеоматериала (взаимодействие меди и нитрата серебра), поставить эксперимент
  в хлорид натрия поместить металл медь,  учащиеся после просмотра заполняют
  таблицу  FILA
  (приложение 1 ) Данное задание
  предлагается учащимся учитывая особенность   аудиалов и визуалов. Через
  некоторое время учащиеся будут наблюдать  изменения цвета раствора.
Проблемный
  вопрос:
»Почему изменения происходят только в одном случае?»
Совместно
  с учащимися определяется тема урока  и цели обучения. Обсуждается  с
  учащимися , какие действия будут  способствовать достижению целей урока. Учащимся
  предлагаются критерии оценивания, по которым они могут отслеживать  уровень
  достижения  цели на каждом этапе урока.

презентация

стикеры 4-х цветов

https://www.facebook.com/hightech.fm/videos/%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8-%D0%B8-%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B0-%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%80%D0%B0/2494542637459873/
раствор хлорида натрия и медь, чашка петри или химический
  стакан

7-10 мин

11- 18мин

Середина
19-34 мин

35-37 мин

Стадия побуждения.Техника «Светофор»
 С целью проверки знаний по
  изученному материалу прошлого урока по теме «Химическая активность металлов
  учащиеся индивидуально  выполняют задание , им  предлагается
  несколько утверждений,они должны определить , верны они или нет.Если не
  согласны с ответом поднять красную карточку,если согласны –зеленую карточку.
Оценивание:необходимо наблюдать за учащимися и отмечать в таблице,
  если кто-то из учащихся дает  ошибочный ответ,затем вернуться к вопросам и
  обсудить те из них , где были допущены ошибки.
Утверждения
1.Цинк
  реагирует с водой очень бурно.(F)
2.При
  взаимодействии металлов с кислотами всегда образуется соль.(F)
3.Все
  металлы, взаимодействуя с кислотой, выделяют водород.(F)
4.Кальций
  активный металл, поэтому при взаимодействии  с водой образуется основание(T)
5.Индикатор
  универсальный окрашивает растворы натрия, лития и калия с водой в синий цвет(T)
6.При
  взаимодействии железа с водой водород не выделяется(F)
7.При
  взаимодействии  меди с соляной кислотой соль не образуется и водород не
  выделяется(T)
После выполнения проводится самооценивание и  взаимооценивание работ учащихся
  и оценивание работы учителем
Критерии оценивания
Навыки:знание,понимание,применение
Дескрипторы
Верно определяет  5-6 утверждений

С
  целью закрепления знаний учащимся предлагаются задания дифференцированного
  характера
Дифференциация
Уровень А.  Сделайте
  соответсвие между реагентами и продуктами реакции

РЕАГЕНТЫ

ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ

A) Железо+ серная кислота

1. не взаимодействует

B)Железо+ соляная кислота

2. сульфат железа + водород

C) Медь + соляная кислота

3. сульфат меди + водород

4. Хлорид железа + водород

5. Хлорид меди +водород

Ответ:

А

B

C

Уровень В.
Подставьте
  название  металлов в приведенные ниже  словосочетания

Натрий
  , цинк, медь,  калий
Реакция
  протекает медленне с металлом А, чем с металлом Б
Металл
  А взаимодействует  быстрее , чем металл Б
Металл А
  ативнее/ не активнее , чем металл Б

Уровень С  Молодому мызыканту подарили
  музыкальную трубу из латуни.Когда  труба  случайно попала в серную кислоту
  ,наблюдалось выделение  газа.Вычислите массу металла, если выделилось 2 л rtp газа . (Ответ:5,42 г)
Учитель дает пояснения учащимся, если возникают вопросы по ходу
  выполнения заданий
Стадия
  осмысления
Групповая
  работа
Учащиеся получают рабочие листы практической работы и  продумывают в
  парах план  для выполнения задания, после обсуждения в парах учащиеся
  образуют группы
Работа в группах
Учащиеся образуют группу по цвету стикеров.Учащимся предлагается
  выполнить лабораторную работу на исследование реакций замещения  металлов с
  растворами солей.
Учащимся надо составить  поэтапный  план выполнения  эксперимента и
  провести эксперимент:
Порядок выполнения эксперимента
Определение роли каждого участника группы ;
Анализ результатов и вывод;
Учащиеся выполняют  опыты , заносят результаты в таблицу.Затем
  анализируют результаты  и на их основе составляют  ряд активности  металлов.
Взаимооценивание
Учащиеся обмениваются  между группами составленными  рядом
  активности  и сравнивают их.
После проводят взаимооценивание групп по критериям оценивания и
  оценивание каждого члене группы.

Карточки
  зеленого и красного цветов
Приложение
  1
Презентация
Листы взаимооценивани

стикеры

Приложение
  3

Презентация
Рабочий
  лист
Маркеры
  четырех цветов, постеры
Листы
  взаимооценивания

Конец
     38-40 мин

Домашнее задание       Параграф
  3.2,3.3, Химия Т.В. Бектемирова ,8
  класс
А уровень-№1,2с.41
В уровень №3с .41
С уровень № 5 с.41
Рефлексия
В конце урока проводится
  рефлексия:
- что я узнал
- что не понял
-с чем я должен продолжить
  работу

Дополнительная
  информация

Дифференциация - как
  вы планируете дать больше поддержки? Как вы
  планируете стимулировать более способных учеников?

Оценка -
  как вы планируете проверить знания учащихся?

Междисциплинарные ссылки
   Проверка здоровья и безопасности
Ссылки
  на ИКТ (способы
передачи
  управленческой информации)
Ссылки
  на ценности

Все  учащиеся знают:
-умеет определять
  активность металлов, выполняя реакцию их взаимодействия с растворами солей
Многие учащиеся
  могут:
  - Умеет записывать уравнение
  реакции взаимодействия металлов с растворами солей словесно и с помощью
  формул , составить план действий для решения проблемы при выполнении задания

Некоторые ученики:
-
  Умеют сравнивать способность металлов вступать в реакцию с растворами солей и на основе этого составить свой ряд
  активности металлов и объяснить его.
 - участвует в
  индивидуальной и групповой работе

Широкое
  обсуждение и опрос во время урока. Учитель оценивает
  продвижение знаний учащихся по качеству ответов, которые
  они получают.

Все
  виды работ с учащимися  дают возможность для детальной оценки
  понимания каждого учащегося в отдельности Прием  таблица   FILA
  способствует развитию у учащихся навыков анализа  решения проблемы при
  выполнении исследовательских заданий

Весь урок состоит
  из обсуждения между учащимися и учителем, между самими
  учениками, предоставляя расширенные возможности для развития
  навыков общения и деликатности к мнению других.

Размышление
Были ли цели урока
  / задачи обучения реалистичными?
Чему
  научились учащиеся сегодня?
Какова была атмосфера на
  уроке?
Хорошо ли сработала моя
  запланированная дифференциация?
Придерживаюсь ли я отведенного времени?
Какие изменения я
  ввел в мой план и почему?

Используйте
  пространство ниже, чтобы написать размышления об уроке. Ответьте на
  наиболее актуальные вопросы об уроке из ячейки  слева.

Основная оценка
Какие
  две вещи прошли очень хорошо (рассмотрите оба и
   преподавание, и обучение)?
1:

2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (рассмотрите оба и
   преподавание, и обучение)?
1:

2:
Что я
  узнал из этого урока о классе или об индивидуальных лицах,
  которое я буду применять для планирования  следующего урока?

Приложение 1

Таблица FILA

FACTS (Факты)

IDEAS(Идеи)

LEARNING ISSUES (Вопросы)

ACTION PLAN
(План действий)

Предоставленная
  информация

Устанавливаются,
опираясь
  на факты

Формулируются
  как вопросы
Вопросы
  должны способствовать выполнению задания

Должен
  быть  выполнен таким образом , чтобы он помогал  решить проблему

Таблица FILA

FACTS

IDEAS

LEARNING ISSUES

ACTION PLAN

Предоставленная
  информация

Устанавливаются,
опираясь
  на факты

Формулируются
  как вопросы
Вопросы
   должны способствовать выполнению задания

Должен
  быть  выполнен таким образом , чтобы он помогал  решить проблему

Таблица FILA

FACTS

IDEAS

LEARNING ISSUES

ACTION PLAN

Предоставленная
  информация

Устанавливаются,
опираясь
  на факты

Формулируются
  как вопросы
Вопросы
  должны способствовать выполнению задания

Должен
  быть  выполнен таким образом , чтобы он помогал  решить проблему

Таблица FILA

FACTS

IDEAS

LEARNING ISSUES

ACTION PLAN

Предоставленная
  информация

Устанавливаются,
опираясь
  на факты

Формулируются
  как вопросы
Вопросы
  должны способствовать выполнению задания

Должен
  быть  выполнен таким образом , чтобы он помогал  решить проблему

Таблица FILA

FACTS

IDEAS

LEARNING ISSUES

ACTION PLAN

Предоставленная
  информация

Устанавливаются,
опираясь
  на факты

Формулируются
  как вопросы
Вопросы
  должны способствовать выполнению задания

Должен
  быть  выполнен таким образом , чтобы он помогал  решить проблему

Таблица FILA

FACTS

IDEAS

LEARNING ISSUES

ACTION PLAN

Предоставленная
  информация

Устанавливаются,
опираясь
  на факты

Формулируются
  как вопросы
Вопросы
  должны способствовать выполнению задания

Должен
  быть  выполнен таким образом , чтобы он помогал  решить проблему

Приложение
2
Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Приложение
2
Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Лист
взаимооценивания партнера

Тема:
Класс___________________
Фамилия
оцениваемого ученика__________________________________________________
Оценивается
учеником  ________________________________________________________

Критерии
  оценивания

Если
  задание выполнено, ставится «+»

Навыки

Знание
  , применение

Верно определяет  5-6 утверждений

Ваш
  критерий

Дифференциация

Уровень А.  Сделайте соответсвие между
реагентами и продуктами реакции

РЕАГЕНТЫ

ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ

A) Железо+ серная кислота

1. не взаимодействует

B)Железо+
  соляная кислота

2. сульфат железа + водород

C) Медь
  + соляная кислота

3. сульфат меди + водород

4. Хлорид железа + водород

5. Хлорид меди +водород

Ответ:

А

B

C

Уровень В.

Подставьте
название  металлов в приведенные ниже  словосочетания

Натрий
, цинк, медь,  калий

Реакция протекает
медленне с металлом А, чем с металлом Б
Металл
А взаимодействует  быстрее , чем металл Б
Металл А
ативнее/ не ативнее , чем металл Б

Уровень С  Молодому мызыканту подарили
  музыкальную трубу из латуни.Когда  труба  случайно попала в серную кислоту
  ,наблюдалось выделение  газа.Вычислите массу металла, если выделилось 2 л rtp газа .

Приложение 3
Практическая работа №3
Тема «Сравнение химической
активности металлов»
Цель работы : изучить реакции замещения металлов с растворами солей и
составить ряд активности металлов

Гипотеза

Оборудование: пробирки, пипетки, штатив для пробирок,
Реактивы:  растворы растворимых  солей железа, цинка . меди и
металлы-железо, цинк, медь.

Ход работы
1.Составьте план проведения  эксперимента

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
  _________________________________________________________________________________
2.Проведите реакции между металлами и растворами и растворами
предоставленных солей
Занесите результаты в таблицу

Металл соли

Медь

Цинк

Железо

Соль цинка

Соль меди

Соль железа

4.По каким признакам
вы определили, что произошла реакция замещения?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Какой металл
обладает наибольшей активостью.Ответ аргументируйте
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Какие продукты
образуются в реакции замещения между металлом и раствором соли?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Составьте схему
реакции замещения
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.На основе
полученных данных составьте ряд активности металлов от активного к неактивному.
_______________________________________________________________________

9.запишите уравнение
реакции замещения там, где она произошла
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Вывод:
А) В каких случаях
возможна реакция замещения?______________________________________
_________________________________________________________________________________
Б)Подтвердилась ли
ваша гипотеза?Ответ
обоснуйте______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отчет учителя

№

Ф.И. учащегося Класс

 Оценивание работы (балл
  от 1 до 5 , 1 не проявляется, 5-сильно проявляется)

Проверка знаний

Индивидуальная работа (Таблица FILA)
Демонстрирует
  понимание проблемы /решения

Парная работа
Демонстрирует
  понимание проблемы /решения

Групповая работа
Выполняет задания
соблюдая правила ТБ.

Итог

Индиви
дуальная

Диффе
ренуциров

1

Амиржан Самира

2

Бисенбаев Думан

3

Жақсылық Нұралы

4

Жанузаков Темирлан

5

Идиргали Мадияр

6

Кадыржан Айдос

7

Камалова Альмира

8

Кумар Рамиль

9

Сандижан Дамира

10

Сергали Санжар

11

Тореш Арайлым

12

Умирбеков Ералы

13

Ерлік Ермухаммед

14

Аблай Шерхан

Отчет учителя

№

Ф.И. учащегося Класс

 Оценивание работы (балл
  от 1 до 5 , 1 не проявляется, 5-сильно проявляется)

Проверка знаний

Индивидуальная работа (Таблица FILA)
Демонстрирует
  понимание проблемы /решения

Парная работа
Демонстрирует
  понимание проблемы /решения

Групповая работа
Выполняет задания
соблюдая правила ТБ.

Итог

Инд

Дифф

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Приложение 3

Критерии оценивания
членов группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Критерии оценивания  членов
группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Критерии оценивания
членов группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Критерии оценивания
членов группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Критерии оценивания
членов группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Критерии оценивания
членов группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Критерии оценивания
членов группы

Критерий

Группа
№

Ф.И. члена группы

Баллы

1

2

3

4

5

Никакой помощи вообще

Лучше, чем большая часть
  группы

Помеха для группы

Средняя для этой группы

Ваш критерий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план docx.docx

alt: Краткосрочный план 8

alt: Середина 19-34 мин 35-37 мин

alt: Середина 19-34 мин 35-37 мин

alt: Таблица FILA FACTS (Факты)

alt: Таблица FILA FACTS

alt: Навыки Знание , применение

alt: Приложение 3 Практическая работа №3

alt: Критерий Группа №

химия

group: Дисциплины

title: Реакция металлов с растворами солей


extracted_text:
Дата 10.04.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок технологии.
Тема урока: Передвижение
по воде
Тебе необходимо:
1.    Повторить материал и выполнить задания
2.    Ты познакомишься с видами водного транспорта их назначением.
Научишься различать виды водного транспорта; научишься новым приемом
работы с бумагой (складывание).
3.    Закрепишь умение выполнять
изделия из бумаги.
4.    Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.    Проведи эксперимент раб/тет с. 27.
Понадобится: рт «Технология» с. 27, монета, спички, деталь от
пластмассового конструктора, скорлупа от грецкого ореха, ёмкость для воды,
вода.
Запиши результаты эксперимента в рт с. 27.
2.    Предлагаю просмотреть презентацию «Речной флот» (найдешь в
сообщениях «Сетевой город») – очень познавательная информация.
Просмотри материал по ссылке https://youtu.be/qe55al2M2nw

3.    Приготовь инструменты и материалы: цветная бумага, ножницы,
клей, карандаш. Используя просмотренный материал, а также материал из р/т с.
28-29, приложение № 14 и план работы из учебника с. 100, инструкция выполнения
работы с.101, выполни модель плота.
4.     При помощи взрослых сфотографируй готовый макет плота и результаты
эксперимента, отправь мне.

*По желанию:
-  выполнить модель из учебника с. 102
- выполнить модель кораблика (оригами): учебник с. 99.

Спасибо
за работу!

При
желании можно выполнить и другие модели.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 апреля сценарий передвижение по воде технология 3.04.docx

alt: Дата 10.04.2020 Дорогой друг!

title: сценарий урока технологии для детей по теме "Передвижение по воде" на дистанционном обучении


extracted_text:
Конспект НОД по
подготовке к обучению грамоте в старшей группе.

Тема: СОСТАВЛЕНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ДЕЛЕНИЕ ИХ
НА ЧАСТИ.
ПРАВИЛА ШТРИХОВКИ.

Дата проведения: 22.09.2022г.
Возрастная группа: старшая
Воспитатель: Шальнова Ю.Н.
Время проведения:9-00--9-25

Программное содержание :
Задачи:
Образовательные: пробудить
интерес к окружающему миру; • расширять запас слов, обозначающих названия
предметов, явлений, действий, признаков по теме «Осень»; проводить работу над
антонимами;
•  упражнять в
правильном согласовании существительных с прилагательными, образовании
однокоренных слов; использовании в речи предложений;
• упражнять детей в
составлении предложений и делении их на части (слова);
•  познакомить детей с
графическим изображением предложения на доске;
Развивающие:  развивать
умение детей правильно штриховать геометрические фигуры (квадраты,
прямоугольники).
Воспитательные:
воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Вид НОД:
классическая.
Виды детской деятельности: двигательная,
коммуникативная, игровая.
Форма организации обучения:
фронтальная.
Методы:
словесные, игровые.
Материалы и оборудование: мяч, картина из серии
«Наши маленькие друзья», тетради, простые карандаши.

Ход НОД:

1.
Мотивационно-ориентировочный этап:

Пришла без красок и без
кисти
 И перекрасила все листья.
(Осень.)

Вопросы  к детям:
- Какое сейчас время
года? (Осень.)
- Какие осенние месяцы вы
знаете? (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)
- Осень - время года, которое
следует за летом. Чем отличается осень от лета?

(День стал короче, ночь
длиннее. Темнеет быстрее. Днем стало холоднее. Солнце греет не так. Листья
пожелтели. Деревья готовятся к зиме. Птицы улетают в теплые края. Люди
одеваются теплее.)  -  Как называется явление в природе,
когда опадают листья осенью?
(Листопад.)

-  Осень бывает разная: ранняя,
поздняя, золотая. Почему осень называют золотой?
(Листья на деревьях
желтеют.)

2.Проектировочный этап:

 Игра «Осенние слова».
Педагог предлагает детям подобрать
слова (имена прилагательные) к опорным словам, например: Осень какая?
(Золотая, красивая,
солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая, печальная, тихая, поздняя,
ранняя, ненастная, дождливая, хмурая.)
- Лес осенью какой?
(Задумчивый, унылый, тихий,
грустный, молчаливый, золотой, багряный.)
- Вспомним, какие листочки у
деревьев осенью? (Зеленые,  желто-красные,  оранжевые,
разноцветные,  бурые, пестрые, сухие.)

Игра «Наоборот» (с мячом).
Условия игры: педагог называет слово, дети
придумывают слова, противоположные по значению.
Правила игры: называть только «осенние»
слова.
Антонимические
пары: радостный - грустный, печальный, светлеть - темнеть, сухой
- мокрый, тишина - шум, часто -редко, ясный
- пасмурный, мерзнуть - согреваться.

3.Практический этап:

Игровая обучающая
ситуация.
1) Составление
предложений по картине.
Дети рассматривают картину
из серии «Наши маленькие друзья». Педагог задает вопросы по содержанию картины:
- Где это происходит?
- Кто нарисован?
- Что делают дети?

Дети отвечают и анализируют
предложения без предлогов. Каждое предложение делят на слова, называя слова по
порядку.

2) Графическое изображение
предложений на доске.
Дети.

           ____.
Дети играют.

  ____  _____.
Дети играют дружно.
        _____  ____   ____.
Мяч.

            ____.
Мяч упал.

  _____  ____
Нина подняла мяч.
             ___  ___  ___

        Физкультминутка
Руки подняли и помахали
-Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти
встряхнули
 -Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем
-Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем,
-Крылья сложили назад.
3) Записать графически
предложение
«Ветер сбивает росу».

Правила штриховки (познакомить детей):
1) штриховать в одном
направлении;
2) одинаковое расстояние
между отрезками;
3) за контур не выходить.

Работа в тетрадях: штриховка
прямоугольников (или квадратов).

4.Рефлексивно-оценочный этап:
-Что делали на занятии? С чем познакомились?
Что нового узнали? Что показалось сложным, а что легким?

file_name: Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в старшей группе.docx

title: Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в старшей группе по теме: "СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ДЕЛЕНИЕ ИХ НА ЧАСТИ. ПРАВИЛА ШТРИХОВКИ.


extracted_text:
Сценарий
«Зимушка-зима»
Здравствуйте,
дорогие друзья! Я рада приветствовать вас в нашей горнице, всех, кто любит
русскую культуру, русский народ с его поэтическими обычаями, обрядами и
праздниками.  Каждый культурный человек обязательно должен гордится историей
своей родины. Эпиграфом к нашему празднику послужили слова Вадима Шафрана:

Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим.
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.

У каждого праздника свое
время, своё «лицо». Народ умел работать, умел и отдыхать. Следуя правилу «делу
— время, потехе — час», отдыхали и развлекались в праздничные дни.
Сегодня
мы будем говорить о зиме, а вернее о праздниках зимнего периода.
Зимушка…,
зима…так ласково называл русский народ самое суровое время года, стараясь
магией слов «зимушка», «зимонька» смягчить холода.
1.     Белый
снег муз. и сл. Г. Пономаренко
Яркими словами в народе
называли зимнее время. Они как будто пронизаны холодом и мраком. Вот некоторые
из них—ознобень, тянуча, лёдостав, рекостав, лютовей и др. Сами названия
месяцев были по-русски красочны и поэтичны: новолетник, студень, грудень,
просинец, проказник, бокогрей, вьюговей, сечень, перезимок и др.
2.     Ой
ты, зимушка-сударушка рнп
Скажите какие зимние
месяцы?
Декабрь, январь, февраль.
И каждый месяц разный. Первый
зимний месяц Декабрь. В народе его называли... студёный, лютый, волчий. Месяц
первого снега и любимого всеми праздника – Нового года.
3.     Ой
ты, русская метелица рнп
Наступил второй зимний
месяц январь. Другое название января: просинец, перелом зимы,
перезимье.

Новому году — начало,
зиме — серёдка, издавна говорят в народе об этом месяце. И условно изображают
его двуликим: старым лицом он обращен в прошлое, молодым — в будущее.
В январе небо проясняется
синевой, словно проталинами. Всё явственней от одного дня к другому
«разгорается» солнце. Все приметы января связаны с морозом. Например:
На лучине нагар - на
дворе холода.
Дрова трещат, ярко горят
- морозы сулят.
Январь праздник
Рождества, зимних игр и забав.
4.     Сею-вею
снежок рнп
Месяц февраль,
рассекающий зиму и весну, в русском народе издревле называли….. сеченем, а за
морозы и снега лютенем, вьюговеем, но давали и ласковые названия: бокогрей,
свадебник. Самый суровый, морозный месяц зимы. В феврале бывают вьюги и метели.

5.     Зимушка,
зимушка, ты пришла рнп
Какие зимние праздники вы
знаете?
- Конечно, самый
замечательный праздник — это Новый год.
- Какие еще зимние
праздники вы знаете?
А знаете ли вы, как
называется период рождественских праздников от Рождества до Крещения?
 -Период от 6 до 19
января назывался - Святки. Обычаев и обрядов, сопровождающих Святки много.
 Едва наступал первый
святочный день, на улицах появлялись ряженые или колядовщики: днем- ребятишки,
а вечерами - взрослые. Колядующие со звездой в руках обходили дома. Этот обряд
назывался колядованием.
Колядовщики заходили в
дома, где горела свеча. Горевшая свеча обозначала, что в этой избе их ждут. Поздравляли
хозяев и пели колядки.
6.     Славите,
славите (колядка) обр. О. Лыкова
7.     Коляда
обр. М. и Г. Гарбуз
8.     Маленький
хлопчик (рождественская колядка)
9.     Колядки,
колядки (календарная)
10. Вот
сорока-дуда (колядка)

Хозяева одаривали
колядующих пряниками, конфетами и пирогами. Все
подарки, что колядовщики набирали за день вскладчину, они съедали вместе, при
этом собираясь в какой –либо избе (заранее договариваясь об этом) и устраивали
посиделки, где пели, плясали.
11. То
не гусельки рокочут рнп
12. Валенки
рнп запись Ю. Слонова
13. Белым
снегом муз. Е. Родыгина, сл. Г. Варшавского
14. Ой,
снег–снежок муз. Г. Пономаренко сл. В. Бокова
Богата наша страна
обычаями и обрядами, а сколько русских песен сложено народом, всех не перепеть.
В чём её таинственная
сила?  Это – голос Родины, голос нашего сердца. Недаром народная мудрость
гласит: «В русской песне живёт душа русского народа».
15. Милая
Россия сл. и муз. Ю. Гаврилова
14 января в России его
знают, как Старый новый год. А в народе его ещё называют……Васильев день. В этот
день выполнялись и некоторые обрядовые действия, не характерные для других
святочных празднеств. В ночь на Васильев день, ходили ряженые, колядовали,
гадали. Следующий номер, а вернее целая композиция посвящена дню святого
Василия. Приходится на восьмой день Святок, в самый разгар святочных гаданий,
которые были самым любимым развлечением молодежи на вечерках и посиделках во
время святок. С приходом парней на посиделках начинается веселье…
16. Музыкальная
композиция «Святые вечера, да Васильевские»
Из
века в век будут передаваться нашим детям, внукам зимние обрядовые праздники России:
Новый год, Рождество и Крещение, Святки. Это самые волшебные дни года.

Говорят, что в эти дни, что ни пожелается,

Все всегда произойдет, все всегда сбывается.
И пусть ваши желания сбудутся!
Наша встреча подошла к концу, спасибо за
внимание!

file_name: Зимушка-зима сценарий.docx

intro: Сценарий предназначен для концертов на фольклорных отделениях ДМШ и ДШИ. Использованы материалы с интернета о зимних народных праздниках. Украшает концерт звучание русских народных песен, колядок, авторские песни в народном стиле.

title: Сценарий "Зимушка-зима"


extracted_text:
ӘОЖ 373.1.02
ТУКЕНОВА НАТАЛЬЯ ИМБЕРГЕНОВНА,
педагогика ғылымдарының
кандидаты, қауымдастырылған профессор м.а.,
ақпараттық-қатынастық технологиялар
кафедрасы, Ілияс Жансүгіров атындағы Жетісу университеті,
Талдықорған қ.
ЖУРЕК БАРЫС,
2 курс магистранты,
7М01503-информатика мамандығы,
Ілияс Жансүгіров атындағы Жетісу университеті,
Талдықорған қ.
ИНФОРМАТИКА
ПӘНІНЕН БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ  ТАНЫМДЫҚ ҚАБЛЕТТЕРІН
АРТТЫРУДА ОНЛАЙН ТЕХНОЛГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
Түйіндеме. «Информатика және АКТ»
пәні білім беру жүйесінде де, қазіргі
қоғамның дамуында да маңызды рөл атқарады.
Бұл пән жақында мектептерге енгізілді және басқа
мектеп пәндерінен мүлдем өзгеше, сондықтан
мұғалімдермен жұмыс жасауға көптеген
мүмкіндіктер бар. Бұл мүмкіндіктер сабақтарды
жаңа әдіспен өткізуге, әртүрлі әдістерді,
құралдарды, оқыту технологияларын қолдануға
мүмкіндік береді, бұл, әсіресе, оқушылардың
танымдық қызығушылығының қалыптасуына
ықпал етеді, сондықтан білім сапасын жаңа деңгейге
көтереді.
Кілт сөздер: Интерактивті, Информатика, АКТ,
Ақпараттық технологиялар, коммуникация технологиялар.
Резюме. Дисциплина» Информатика и ИКТ « играет
важную роль как в системе образования, так и в развитии современного общества.
Этот предмет недавно был введен в школах и сильно отличается от других школьных
предметов, поэтому существует множество возможностей для работы с учителями.
Эти возможности позволяют проводить занятия по-новому, применять различные
методы, средства, технологии обучения, что, в частности, способствует
формированию познавательного интереса учащихся и, следовательно, поднимает
качество знаний на новый уровень.
Ключевые слова: интерактивные, Информатика,ИКТ,
Информационные технологии, коммуникационные технологии.
Annotation. The
subject “Computer Science and ICT” plays an important role in both the
education system and the development of modern society. This subject has recently
been introduced in schools and is completely different from other school
subjects, with the opportunity to work with teachers. These opportunities allow
to conduct lessons in a new way, to implement methods, tools, learning
technologies, which are carried out in connection with the formation of
students’ cognitive interests, raising education to a new level.
Key words: Informatization,
interactive forms, distance learning technology.

Кіріспе
Кәдімгі сабақты әдеттен тыс қалай
өткізуге болады, қызықты емес материалды қалай қызықты
етіп ұсынуға болады, қазіргі балалармен заманауи тілде
қалай сөйлесуге болады? Осы және басқа да
көптеген сұрақтарды, әрине, бүгін
сабаққа келген әр мұғалім қояды. Әр
мұғалім: студенттердің өмірлік ұстанымы мен
кәсіби өзін-өзі анықтауы негізінде оқушылардың
оқутанымдық іс-әрекеттеріне белсенді қатынасты
қалыптастыратындай етіп, оқу процесін қалай
ұйымдастыруға болады деген сұрақтармен жұмыс
жасайды. Осыған байланысты қандай оқыту әдістері мен
технологиялары тиімді әсер етуі мүмкін. Интерактивті әдістер
бұл мәселені шеше алады. Интерактивті оқытудың
мәні білім беру процесі оқушылардың барлық дерлік
оқу процесіне қатысатындай етіп
ұйымдастырылғандығында, олар білетін және ойлаған
нәрсені түсінуге және ой елегінен өткізуге
мүмкіндік алады. Оқу материалын меңгеру, меңгеру
процесінде студенттердің бірлескен қызметі әркімнің
өзінің жеке дара үлесін қосатындығын, білім,
идея, іс-әрекет тәсілдерінің алмасуын білдіреді. Оның
үстіне, бұл ізгілік пен өзара қолдау атмосферасында
болады, бұл жаңа білімді алуға ғана емес, сонымен бірге
танымдық іс-әрекетті дамытуға мүмкіндік береді, оны
ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары
формаларына айналдырады.
Негізгі бөлім
Интерактивті әдістерді қолдану арқылы
информатиканы зерттеу оқушылардың танымдық белсенділігін
белсендіруге, өз бетінше білім алу қабілетін дамытуға, топпен
жұмыс жасау дағдыларын дамытуға, коммуникативтік
дағдыларды дамытуға және қалыптастыруға
мүмкіндік береді, ең бастысы, оқуға деген ынтаны
арттырады.
Оқыту әдістері - бұл оқу процесінде
оқушылар мен мұғалімдердің өзара әрекеттесу
формаларын бейнелейтін тәсілдер мен тәсілдердің
жиынтығы.
Оқытудың қазіргі заманғы
тұжырымдамасында оқыту процесі оқушыларды белгілі бір білім,
білік, дағдылар мен құндылықтармен таныстыру
мақсатында мұғалім мен оқушылардың өзара
әрекеті (сабағы) ретінде қарастырылады.
«Информатика және АКТ» пәні білім беру
жүйесінде де, қазіргі қоғамның дамуында да
маңызды рөл атқарады. Бұл пән жақында
мектептерге енгізілді және басқа мектеп пәндерінен
мүлдем өзгеше, сондықтан мұғалімдермен
жұмыс жасауға көптеген мүмкіндіктер бар. Бұл
мүмкіндіктер сабақтарды жаңа әдіспен өткізуге,
әртүрлі әдістерді, құралдарды, оқыту
технологияларын қолдануға мүмкіндік береді, бұл,
әсіресе, оқушылардың танымдық
қызығушылығының қалыптасуына ықпал етеді,
сондықтан білім сапасын жаңа деңгейге көтереді.
Өздігінен «информатика» пәні әмбебап
болып табылады. Дәл осы пәнді оқып-білу кезінде интерактивті
әдістерді қолдану қажет деп санаймын, өйткені
информатика күн сайын жетілдіріліп, ғылыми-техникалық
прогреске ілесіп дамып келеді, және дәстүрлі әдістерді
осы жерде тоқтап, қолданған жөн емес.
Информатика сабағын өткізуде дидактикалық
тапсырмаға байланысты әдісті таңдауды ескеремін. Мен
өзіме бұрын оқылған материалды жалпылау міндетін
қоя отырып, «Миға шабуыл», «Топтық пікірталас», «Іскерлік
ойын», «Жағдайды талдау», «Шағын топтарда жұмыс»,
«Жұппен жұмыс», «Микрофон» әдісін қолданамын.
Жағдайды талдау әдісі:
Мен оны барлық қатысушылардың типтік
жағдайда кездесетін мәселелерін талқылау үшін
қолданамын. Компьютерде жұмыс жасау кезіндегі жағдайлар -
компьютер қатып қалады, электр қуатының кенеттен
өшуі, компьютерлік вирустар, қосымша құрылғыларды
қосу, Интернеттен ақпарат іздеу және т.б.
«Іскерлік ойын» әдісі.
Іскерлік ойын кезінде студенттер жаттығу
тақырыбына байланысты сценарий бойынша рөл ойнайды. Іскерлік
ойындарды оқылатын тақырыптардың қорытынды
сабақтарында - MSWord мәтіндік редакторында, Excel кестелерінде
өткізу тиімді. Оқушылар тапсырмаларды әртүрлі
рөлдер ретінде орындайды. Мысалы, бір топ - компьютерлік техниканы
құрастыратын және сататын компьютерлік компания, екінші топ -
сатып алушылар.
«МИ БОРЫ» әдісі.

241

Миға шабуыл
кезінде қатысушылар кез келген адам өзгенің идеясын дамыта
алатындай етіп пайда болған кезде еркін пікір алмасады.
Информатикадағы ми шабуылына арналған қиындықтар:
Компьютердің адам денсаулығына зияны бар ма?
Сыртқы сақтау құралдары -
артықшылықтары мен кемшіліктері.
Сіздің кәсіби міндеттеріңізді шешуде
Интернет.
Компьютерлік вирустар - компьютерді қалай
қорғауға болады.
Сіздің кәсібіңіздегі
ақпараттық технологиялар.
Информатика ғылымын құрудағы
математика мен физиканың рөлі. және басқалар.
Шағын топтарды талқылау әдісі.
Шағын топтардағы пікірталас әдісін
информатиканың кез-келген тақырыптарын оқуда,
қайталаумен, консолидациямен, жаңаларын оқып үйрену
кезінде қолдануға болады.
Жобалар әдісі.
Ақпараттық технологиялар білімге
қарағанда көбірек білік пен дағдыларды қажет
етеді. Сондықтан информатика сабағында студенттердің
практикалық іс-әрекеті басым болуы керек. Оны жобалық
оқыту әдісі арқылы белсендіруге болады. Мұндағы
ең маңызды мәселе - орындалған әрекеттердің
нәтижесі. Сондықтан кез-келген практикалық
жұмыстың нәтижесі міндетті түрде жеке мәнге ие
болуы керек. Бұл әдіс осы мәселені шешудің тамаша
құралы болуы мүмкін.
Сондықтан мен бұл оқыту әдісін жиі
қолданамын: оқушылар сабақ барысында және
сабақтан тыс уақытта негізінен Microsoft Power Point
бағдарламасын қолдана отырып жобалар жасайды.
Оқу процесінде оқытудың интерактивті
және жобалық әдістерін және
ақпараттық-коммуникациялық технологияларды белсенді
қолдану арқылы ақпараттық қоғам өміріне
қажетті білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге болады.
Білім берудегі ақпараттық технологиялар:
негізгі ұғымдар, анықтамалар мен міндеттер.
Қазіргі кезде білім берудегі ақпараттық
және әлеуметтік технологиялардың рөлі өсуде, олар
студенттер мен оқытушыларды кем дегенде үш негізгі міндетті шешуге
мүмкіндік беретін деңгейде әмбебап компьютерлендіруді
қамтамасыз етеді:
-      білім
беру процесінің әрбір қатысушысы үшін, және
мүмкіндігінше, кез келген уақытта және әр түрлі
орындардан Интернетке қол жетімділікті қамтамасыз ету;
-      білім
беру салалары үшін біртұтас ақпараттық кеңістікті
дамыту және онда әр түрлі уақытта және бір-біріне
тәуелсіз барлық оқу-шығармашылық процесінің
қатысушылары;
-      басқарылатын
ақпараттық білім беру ресурстарын, соның ішінде жеке
қолданушылардың дерекқорларын және олармен жұмыс
жасауға әмбебап қол жетімділік мүмкіндігі бар студенттер
мен оқытушылардың мәліметтер базаларын және білім
банктерін құру, дамыту және тиімді пайдалану.
Үздіксіз білім беру саласында
компьютерлендірудің қалыптасқан қарқынына
сүйене отырып, сонымен қатар халықтың үйдегі
біркелкі емес технологиялық компьютерлік-желілік қолдауын ескере
отырып, жақын арада бұл міндеттер толық және
жан-жақты шешілмейді деп күтуге болады [1].
Сонымен қатар, өмірдің бірінші жартысында
білім алудың дәстүрлі схемасы моральдық
тұрғыдан ескірген және оны үздіксіз білім мен
өмір бойы оқумен ауыстыру қажет деген түсінік
өсуде. Оқытудың жаңа формалары интерактивтілікпен
және оқу процесінде ынтымақтастықпен сипатталады.
Оқытудың жаңа теориялары, мысалы, конструктивизм,
студенттерге бағытталған білім, уақыт пен
кеңістіктің шекараларынсыз оқыту қажет. Білім сапасын
арттыру үшін жаңа білім беру технологияларын қарқынды
қолдану ұсынылады [2].
Білім беру технологиясын анықтаудағы әр
түрлі тәсілдерді оқу мақсаттарына жетуді
қамтамасыз ететін формалар, әдістер мен оқу
құралдарының жүйесі болып табылатын оқу
жоспарлары мен оқу бағдарламаларын іске асырудың
тәсілдерінің жиынтығы ретінде қорытындылауға
болады. Әдетте мамандар білім беру технологияларының
айырмашылығын қолданылған оқу
құралдарының айырмашылығынан шығарады.
Ақпараттық білім беру технологиялары ақпараттық
және компьютерлік технологияларды қолдану арқылы пайда
болады. Білім берудің ақпараттық технологиялары іске
асырылатын білім беру ортасы онымен жұмыс жасайтын компоненттермен анықталады:
-      техникалық
(пайдаланылатын компьютерлік техниканың және байланыс
құралдарының түрі);
-      бағдарламалық
және аппараттық құралдар (енгізілген оқыту
технологиясын қолдайтын бағдарламалық жасақтама);
-      ұйымдастырушылық-әдістемелік
(студенттер мен оқытушыларға арналған
нұсқаулық, оқу процесін ұйымдастыру). оғары
оқу орындарындағы білім беру технологиялары - бұл
ғылыми және инженерлік білімдер жүйесі, сонымен қатар
жоғары білімнің пәндік аймағында ақпаратты
құру, жинау, беру, сақтау және өңдеу
үшін қолданылатын әдістер мен құралдар. Білім
беру бағдарламаларын іске асырудың тиімділігі мен оларға
сәйкес ақпараттық-коммуникациялық
технологиялардың интеграциялану дәрежесі арасындағы тікелей
байланыс қалыптасады.
Жоғары білім беруді ақпараттандыру проблемасын
түсіну мен іске асырудың ең маңызды міндеті -
дамыған елдерде қол жеткізген мамандарды даярлаудың
тиімділігі мен сапасын арттыру үшін жаңа ақпараттық
технологияларды қолдану арқылы қоғамдағы
интеллектуалды қызметтің жаһандық рационализациясына
қол жеткізу керек. Постиндустриалды қоғамның
талаптарына сәйкес келетін ойлаудың жаңа типі бар кадрларды
даярлау қамтамасыз етілуі керек.
Білім беру практикасының бұл жағына
келесідей түсінік беріледі. Машина жасау өнеркәсібіндегі
менеджмент институтының доценті А.В.Фельдің айтуы бойынша (Ресей),
ақпараттық жүйені оқу үдерісінде қолдану
«студенттерге басқару объектісі туралы ақпарат беріп қана
қоймай, сонымен қатар нақты кәсіпорындарға
тән қатынастардың барлық алуан түрлілігі мен
күрделілігін түсінуге көмектеседі, сыртқы және
ішкі факторлар өзгерген кезде осы байланыстардың динамикасын
қадағалау, сонымен қатар студенттер арасында
қалыптасқан пәнаралық кедергілерді жою, оқу
пәндерін ұсынудың уақытша реттілігіне байланысты. Мұндай
құрал студенттерде ерекше ойлауды, басқаруға
шығармашылық көзқарасты қалыптастыруды
қамтамасыз ететін заманауи білім беру технологияларын
құруға мүмкіндік береді. Сайып келгенде, олардың
қызметі стандартты техниканың жиынтығы емес,
құбылыстар мен процестердің себеп-салдарлық
байланыстарын түсінуге негізделген, бұл оның ынтасы мен
тиімділігін едәуір арттырады ».
Алайда, қазіргі кезде көптеген жоғары
оқу орындарының менеджерлері мен теоретиктері «білім беру
технологиялары» термині бүгінде толыққанды емес деп санайды.
Әдетте, олар көбінесе ақпараттық технологиялар туралы,
компьютерлік технологиялар туралы, біршама аз - коммуникациялық
технологиялар туралы, ал өте сирек - бұл қазірдің
өзінде арнайы талқылаудың тақырыбы болып табылады -
аудиовизуалды технологиялар туралы. Ақпараттық,
коммуникациялық және аудиовизуалды технологияларды жиынтықта
маңызды міндеттерді шешуге бағынышты деп есептейміз - жаңа
білім беру ортасын құру, мұнда ақпараттық,
коммуникациялық және аудиовизуалды технологиялар жаңа білім
беру модельдерін енгізу үшін оқу процесіне органикалық
түрде енгізілген.
Білім берудің ақпараттық ортасының
анықтамаларының бірі оны мамандарды даярлаудың оқу
үдерісінің тиімділігі мен қол жетімділігін арттыруға
арналған желілік технологиялар, бағдарламалық-техникалық
құралдар, ұйымдастырушылық, әдістемелік
және математикалық қолдау арқылы біріктіретін
ақпараттық жүйе ретінде түсінуді тұжырымдайды.
ЮНЕСКО-ның Бірінші халықаралық
информатика және білім беру конгрессінен кейінгі іс-әрекеттің
негізгі бағыттары туралы есебінде технологияның өзі
маңызды емес, оның оқумен өзара байланысы және
жалпы білім беру жүйесінің контекстіндегі рөлі
көрсетілген.
Бүгінгі таңда білім беру ортасына тән
ерекшеліктердің бірі - студенттер мен оқытушылардың
кеңістіктің кез келген уақытында және кез-келген
жерінде бүкіл университеттің мультимедиялық кешендерін
оқытатын құрылымдық оқу материалдарына сілтеме
жасай алуы. Оқу материалының қол жетімділігімен қатар,
тыңдаушыға оқытушымен қарым-қатынас жасау,
on-line немесе off-line режимінде кеңес алу, сондай-ақ
тақырыпты дамытуда жеке «навигацияны» қабылдау мүмкіндігін
ұсыну қажет. «Студенттер икемді оқыту режиміне
ұмтылатын болады, бірнеше кірістері мен аударымдары бар модульдік
бағдарламалар, олар несие жинақтауға, алдыңғы
тәжірибе, білім мен дағдыларды ескере отырып, бір университеттен
екіншісіне еркін ауысуға мүмкіндік береді. Студенттер үшін
жеке дамудың және кәсіби өсудің мүмкіндігі
маңызды болып қала береді; дипломдық бағдарламалар мен
қысқа курстарға бірдей сұраныс болуы мүмкін;
кәсіптік оқыту бағдарламалары мен жоғары оқу
орнынан кейінгі бағдарламалар қажеттілігі күрт артады ».
Қашықтықтан білім беруді дамытушылар
білім берудің мінез-құлқын жекелендіруді келесі жолмен
конкретизациялайды, өйткені оқытудың
тұлғалық-бағдарлы тәсілінің ерекшеліктері
DLда айқын көрінеді:
Икемділік - студент сабақтың уақытын,
орнын және ұзақтығын өз бетінше жоспарлай алады.
Модульдік - оқуға арналған материалдар
модуль түрінде ұсынылады, бұл тыңдаушыға
олардың сұраныстары мен әлеуетті мүмкіндіктеріне
сәйкес оқыту траекториясын құруға мүмкіндік
береді.
Қол жетімділік - студенттің және
оқу орнының географиялық және уақытша
орналасуынан тәуелсіздік ел тұрғындарының білім
қажеттіліктерін шектемеуге мүмкіндік береді.
Рентабельділік - экономикалық тиімділік білім беру
мекемелерінің үй-жайларын күтуге кететін шығындарды
азайту, уақыт пен материалдық ресурстарды үнемдеу (басып
шығару, материалдарды көбейту және т.б.) арқылы
көрінеді.
Ұтқырлық - мұғалім мен
оқушы арасындағы кері байланысты тиімді жүзеге асыру - DL
процесінің сәттілігінің негізгі талаптары мен
негіздерінің бірі.
Қамту - көптеген студенттердің білім
беру ақпарат көздеріне (электронды кітапханалар, мәліметтер
қоры, білім қорлары және т.б.) бір уақытта қол
жеткізу.
Өндіргіштік - білім беру процесінде
ақпараттық және телекоммуникациялық
технологиялардың соңғы жетістіктерін пайдалану.
Әлеуметтік теңдік - оқушының
тұрғылықты жеріне, денсаулық жағдайына,
элитарлығына және материалдық қауіпсіздігіне
қарамастан білім алудың тең мүмкіндіктері.

243

Интернационализм -
білім беру қызметтері нарығында әлемдік жетістіктердің
экспорты мен импорты.
Ақпараттық технологиялар білім беру
үдерісінің моделін өзгерту мүмкіндігі мен
қажеттілігін тудырады: репродуктивті оқытудан білімнің
«басынан екінші басына», мұғалімнен оқушыларға -
«шығармашылық моделіне» көшу (жаңа технологиялық
және техникалық қолдаудың көмегімен
сыныптағы өмірлік жағдай модельденген кезде) немесе
үдеріс, мұғалімнің басшылығымен студенттер
өз білімдерін қолдануы керек, имитациялық жағдайды
талдауға және қойылған міндеттерді шешуге
арналған шығармашылық қабілеттерін көрсетуі
керек). Сарапшылар дәстүрлі және жаңа технологияларды
дамыту бірін-бірі толықтыратын және өзара байланыс принципіне
сәйкес жүруі керек деп санайды, бұл өз кезегінде білім
беру ортасының принципиалды жаңа өлшемі - нақты
уақытта болатын және білім беру технологияларының
барлық жиынтығын біріктіретін ғаламдық өлшем
туралы айтуға мүмкіндік береді.
«Интернет - бұл басқалардың бәрін
қамтитын гипер-технология, оның жетістігі -« бәріне
бәрін бере »алатындығымен байланысты ... Алайда, компьютерлік
конференциялар немесе электрондық пошта сияқты төменгі
деңгейлі технологияларды қолдануға әрдайым аймақ
бар ... жаһандық сипатта болатын, бірақ ешқандай
компьютерлік немесе коммуникациялық технологияларды қолданбайтын
қашықтықтан оқыту курстарынан бас тартуға
уақыт келген жоқ.
Барбулес бұл жаңа технологияның ең
маңызды ерекшелігі - бұл «байланысты қоғамдастықтар»
құруға мүмкіндік береді. Осының арқасында
қауымдастық тұжырымдамасы жаһандық ауқымды
және кейбір жаңа ерекшеліктерді алады. Автордың айтуы
бойынша: «Мұндай кеңістіктің маңызды
ерекшеліктерінің бірі - бұл жедел байланыс пен байланыс
орнатуға мүмкіндік беретін оның ғаламдық сипаты.
Қазірдің өзінде бұл орта әртүрлі
қоғамдар мен мәдениеттерді қамтитын коммерциялық
және қаржылық операциялар үшін өте қажет.
Сонымен, ғаламдық жаһанданудың басты себебі де,
оның көрінетін көрінісі де Интернет болып табылады. Сонымен
қатар, бұл желілік қоғамдастықтардың
табиғатын анықтайтын жаһандану.
Ғаламтордың арқасында
жаһанданудың әртүрлі жақтары (ғылыми,
технологиялық, экономикалық, мәдени және білім беру)
дәстүрлі бетпе-бет білім беру мекемелеріне де,
қашықтықтан оқыту және виртуалды университеттер
сияқты әр түрлі білім беру инновацияларының дамуына да
айтарлықтай әсер етті. Осы ұйымдардың барлығында
жаһандану құрылымы, әдістемесі мен ғылыми
зерттеулеріне терең және түбегейлі өзгерістер енгізуді,
сонымен қатар басқарушы және оқытушы кадрларды
даярлауды қажет етеді.
Ақпараттық-білім
беру ортасының құрылымы.
Қолданыстағы ақпараттық білім беру
орталарының (ILE) артықшылықтары мен кемшіліктерін және
ақпараттық технологиялар мен телекоммуникациялардың
қазіргі жағдайын талдау келесі принциптер тұжырымдалуы керек
дегенді білдіреді, қазіргі уақытта жобаланған
ақпараттық және білім беру орталары құрылуы
керек:
Көпкомпонентті - ақпараттық-білім беру
ортасы - бұл оқу-әдістемелік материалдар, жоғары
технологиялық бағдарламалық қамтамасыз ету, оқыту
жүйелері, білімді басқару жүйелері, техникалық
құралдар, мәліметтер базасы және
ақпараттық-анықтамалық жүйелер, кез-келген
түрдегі ақпаратты сақтау, оның ішінде графика, бейнені
қамтитын көп компонентті орта және т.б., өзара
байланысты.
Тұтастық - АЖЖ ақпараттық компоненті
мамандар даярлаудың профильдерімен анықталатын, әлемдік
ресурстарға қол жетімділігі бар ғылым мен техника
саласындағы барлық қажетті базалық білімдер
жиынтығын қамтуы керек, бұл пәнаралық байланысты,
білімді егжей-тегжейлі және тереңдететін қосымша оқу
материалдарының ақпараттық-анықтамалық базасын
ескеруі керек.
Тарату - АТЖ
ақпараттық компоненті қазіргі заманғы техникалық
құралдар мен экономикалық тиімділіктің талаптары мен
шектеулерін ескере отырып, ақпараттық қоймаларға
(серверлерге) оңтайлы таратылады.
Бейімделгіштік - ақпараттық және білім
беру ортасы қолданыстағы білім беру жүйесінен бас тартпауы
керек, оның құрылымы мен құрылыс принциптерін
бұзбауы керек, сонымен қатар қоғамның
қажеттіліктерін барабар көрсететін ХББ ақпараттық
ядросының икемді түрленуіне жол беруі керек.
Қорытынды
Информатика сабағында желілердегі коммуникация
технологияларын меңгерген оқушыны мектептегі пән
мұғалімдері жаңа педагогикалық тәсілдерді
қолданатын осындай оқу үрдісіне қосуға болады
(ынтымақтастықта оқыту, топтық жұмыс,
жобалық іс-шаралар, көп деңгейлі және модульдік
оқыту және т.б.). ). Сонымен қатар, студент нақты білім
беру мәселелерін шешу үшін мектепішілік ақпараттық
кеңістіктен және Интернеттен алынған ақпараттық
ресурстарды қолдана алады. Мұндай білім беру процесінде студент тек
мұғалімнің ықпал ету объектісі болуды тоқтатады -
ол мұғаліммен және басқа практиктермен интерактивті,
коммуникативті өзара әрекеттің субъектісіне айналады.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
1.
Мұхамбетжанова С.Т., Мелдебекова М.Т. Педагогтардың
ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану бойынша
құзырлылықтарын қалыптастыру әдістемесі. Алматы:
ЖШС «Дайыр Баспа», 2010 ж.
2.
Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические
технологии : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - 3-е изд. - М. :
изд.-торг. корпорация “Дашков и К0”, 2007. С. 9-110.

file_name: статья Тукенова.pdf

alt: ОЖ 373.1.02 ТУКЕНОВА НАТАЛЬЯ


extracted_text:
Открытое  занятие
для детей 2
младшей группы.
Тема: «Путешествие
по сказкам»
Цели:
ü
Формировать
умение детей вести диалог с воспитателем, слышать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
ü
Развивать
интонационную выразительность речи: силу голоса, мелодику.  темп речи, дикцию,
эмоциональность, через игру – драматизацию развивать мимику, пантомимику.
ü  Воспитывать
желание выступать перед сверстниками, на примере героев сказок «Заюшкина
избушка», «Лисичка со скалочкой» , «Кот, петух и лиса» сочувствие,
сопереживание.
ü
Развивать
умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.
ü
Развивать
и активизировать речь детей.
ü
Учить
узнавать и называть персонажей из знакомых сказок.
ü
Развивать
сенсорные способности.
ü
Развивать
певческие умения и ритмичность движения.
ü
Учить
передавать по показу персонажа игровые действия.
ü
Воспитывать
интерес и любовь к сказкам.
Оборудование: «Заюшкина
избушка», маски   петушка,  волка,  курочки, мышки, платок,  ширма, плоскостной
театр «Заюшкина избушка», иллюстрации к сказке  «Заюшкина избушка».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Дети,
посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Давайте посмотрим на них, поздороваемся
и подарим им свои улыбки.
Воспитатель: Дети, как наш
детский сад называется?
Дети:
Детский
сад "Золотая рыбка"
Воспитатель:
Название
у нашего садика сказочное и поэтому, если мы  очень захотим, то окажемся в
сказке. Ну что же, отправляемся в путешествие по сказкам!
По
узенькой дорожке
шагают
наши ножки
С
кочки на кочку,
 к
волшебному мосточку
Через
мостик мы пройдем
 в
гости в сказку попадем.
Воспитатель: Вот мы и попали
в первую сказку.
Домик, рядом стоит
зайка и плачет.
Воспитатель:
Дети
кто это?
Дети:
Это
зайчик.
Воспитатель: Данил! Какой
зайчик?  (грустный, печальный)
-
Что же с ним произошло? Спроси, Матвей .
Зайка
:
Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная. Пришла Весна-Красна,
попросилась ко мне Лиса жить,  да и выгнала меня. Помогите мне ребята.
Воспитатель: Поможем Зайке?
Но сначала давайте вспомним, как эта сказка называется, Настя?
Дети:
« Заюшкина
избушка.»
Воспитатель: А где же зайкины
помощники? Влад, София, Ксюша. Найдите их среди сказочных героев.
Дети:
(находят
и перечисляют: Собака, Медведь)
Воспитатель: София!  А кто из
героев сказки   выгнал Лису?
Дети: Петушок.
Воспитатель: Посмотрите, все
пришли, а петушок где-то в пути задержался. Так давайте сами прогоним лису, как
это сделал петушок!
-
Влад! Какой голос у петушка? (громкий, звонкий)
(Надеть
шапочку петушка)
-Данил,
какие слова он говорил? Скажи как петушок?
-Несу
косу на плечи , хочу лису посечи! Кукареку! Поди лиса вон!
-
А теперь ты, Тихон, скажи, как петушок!
-А
теперь ты попробуй, София!
 Воспитатель:
Испугалась
лиса, убежала из домика. А зайка так обрадовался, что ему захотелось поиграть с
вами.
Физкультминутка.
Зайка беленький
сидит и ушами шевелит.
Вот так, вот так,
и ушами шевелит.
Зайке холодно
сидеть, надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
надо лапочки погреть.
Зайке холодно
стоять, зайке надо поскакать.
Вот так, вот так.
Зайке надо поскакать!
Воспитатель: Помогли мы
зайке, а теперь попрощаемся с ним. До свидания. А нам снова пора в путь.
По
узенькой дорожке шагают наши ножки
С
кочки на кочку, к волшебному мосточку
Через
мостик мы пройдем, снова в сказку попадем.
Картинка
из сказки «Лисичка со скалочкой»
-Как
называется эта сказка?
-Что
такое скалочка? Зачем она нужна?
-Давайте
вспомним конец сказки. От кого убегала лисичка?
-От
собачки
-Молодцы!
А вот и хозяйка из этой сказки. Кто это? (Лиса).
(Выставляется
фланелеограф и дети с воспитателем выставляют героев сказки.
Лиса : А
теперь давайте сыграем в игру «Лиса и зайцы».
На лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки - побегайки
 Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот такие зайки,
Зайки – побегайки.
 Вдруг бежит лисица,
Рыжая сестрица.
Ищет где же зайки,
        Зайки - побегайки

-
Соня!  В какую же сказку мы теперь попали? (кот петух и лиса)
-
Влад, почему песенка козы такая грустная? Что случилось? (ответы детей)
-
Петушок были невнимательным, не послушался котика братика, вот и попал в беду.
-
Рано утром, только солнышко взойдет, уходил кот в леса да в луга . А петушок
оставался дома один.
-
Ксюша! Что кот, уходя, своему братику наказывал?
-Не
выглядывай в окошко!
Воспитатель:- Вика! Как звал
петушок братика?
-Несёт
меня лиса за тёмные леса ,за высокую гору, в тёмную нору .Котик братик   спаси
меня.
Воспитатель: Егор ! А кто
спас петушка?
-Котик

Воспитатель:
Вернулся
кот и пошёл братика выручать.

По узенькой дорожке шагают наши ножки
С кочки на кочку,
к волшебному мосточку

Через мостик мы пройдем, снова в сказку попадем.
(подходим
к столу, на столе яичко.)
Воспитатель:
В
какую сказку мы попали на этот раз?
-
Вспомните и назовите героев сказки (Дети отвечают, я в это время одеваю
шапочки)
-
Дед и баба были старенькие. А как ходит старый человек? (медленно, спина
согнута). Данил, Полина, изобразите, как ходят дед с бабкой.
-А
как ходит курочка? (вперевалочку, крылышки назад)
-Мышка?
(она маленькая, шустрая бежит быстро маленькими шажочками)
-
Кому я надела шапочку героя или маску, тот будет артистом. Эти дети  покажут
нам сказку. Артисты  спрячьтесь за ширму.
-
Тот, кому я одену колпак, будет сказочником. Он будет нам рассказывать сказку.
-
Мы с вами будем зрителями и займем свои места в зрительном зале (присядем на
стульчики)
-
А как нам надо попросить артистов, чтобы они начали показ сказки? (похлопать в
ладоши, поаплодировать)
(показ
сказки)
Воспитатель: Вот и сказке
конец, а кто слушал молодец.
-
Что теперь должны сделать артисты? (поклониться)
-
Поклонитесь зрителям!
-
А зрители что должны сделать? (по аплодировать)
Итог
занятия.
-
Вот и закончилось наше путешествие! В какие сказки мы сегодня попали? Вы
сегодня были такими дружными, артистичными, помогли и зайке,петушку  да еще и
сказку показали. Какими замечательными артистами были.

file_name: Открытое  занятие.docx

alt: Зайка : Как же мне не плакать?

alt: Разбежались зайки. Вот какие зайки,

intro:
Открытое  занятие
для детей 2 младшей группы.
Тема: «Путешествие по сказкам»
Цели:
	Формировать умение детей вести диалог с воспитателем, слышать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
	Развивать интонационную выразительность речи: силу голоса, мелодику.  темп речи, дикцию,  эмоциональность, через игру – драматизацию развивать мимику, пантомимику.
	Воспитывать желание выступать перед сверстниками, на примере героев сказок «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой» , «Кот, петух и лиса» сочувствие, сопереживание.
	Развивать умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.
	Развивать и активизировать речь детей.
	Учить узнавать и называть персонажей из знакомых сказок.
Бусыгина Лилия ВиталиевнаОткрытое  занятие
для детей 2 младшей группы.
Тема: «Путешествие по сказкам»
Цели:
	Формировать умение детей вести диалог с воспитателем, слышать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
	Развивать интонационную выразительность речи: силу голоса, мелодику.  темп речи, дикцию,  эмоциональность, через игру – драматизацию развивать мимику, пантомимику.
	Воспитывать желание выступать перед сверстниками, на примере героев сказок «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой» , «Кот, петух и лиса» сочувствие, сопереживание.
	Развивать умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.
	Развивать и активизировать речь детей.
	Учить узнавать и называть персонажей из знакомых сказок.