extracted_text:
Открытый урок в рамках  районного семинара учителей технологии
по теме: « Изготовление Георгиевской  броши», 6 б класс
Дата проведения 27 апреля 2023 г.
Учитель технологии Янгляева А.К.
Цель: создать условия для развития творческих способностей обучающихся
через оформление георгиевской ленточки ко Дню Победы.
Задачи:
– формировать знания о приёмах работы с Георгиевской лентой;
– учить использовать различные аппликативные элементы для
составления композиции;
– формировать умение составлять композицию;
– развивать у обучающихся творческое воображение, интерес к
познавательной деятельности;
– воспитывать чувство патриотизма, гордости за Российскую армию,
за своих близких, желание быть похожими на сильных и смелых воинов.
УУД
Познавательные УУД
1.Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.
3. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
1.Формируем умение слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Формируем умение оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
2. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
3. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные УУД
Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Оборудование: ножницы, клей, георгиевская
лента, нитки, иголка, ножницы, свеча или зажигалка, клей-пистолет, аксессуары
для оформления броши.
Возрастная группа: 12  лет
Ход занятия
1. Организационный
момент.
Добрый день, дорогие девочки, уважаемые коллеги. Рада
приветствовать вас сегодня на нашем занятии. Желаю вам хорошего настроения и
надеюсь, что это занятие вызовет у вас только положительные эмоции.
2. Актуализация
знаний
- Как называется праздник, который отмечает наша страна 9 мая? (Наша
страна отмечает праздник 9 мая, который называется «День Победы»)
- С каким событием связан этот праздник? (Праздник «День Победы»
связан с победой, которую одержала наша страна в 1945 году над фашистской
Германией)
- Что вы знаете об этом празднике? (ответы детей)
9 МАЯ — светлый и радостный праздник. 75 лет назад в этот день
закончилась война. Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников,
отстоявших мир в жестокой битве. Всем нашим защитникам мы благодарны за то, что
живем сейчас под мирным, чистым небом.
Задание 1: «Ответь правильно»
Посмотрите на слайды и ответьте на следующие вопросы:
- Как называлась война, окончание которой празднуют 9 мая?
(Великая Отечественная война)
- Сколько времени длилась война? (4 года)
- Кто напал на нашу страну в 1941 году ? (Фашистская Германия)
- Кто встал на защиту нашей страны? (Весь советский народ)
- Что называют Родиной? (Родина-это место, где человек родился.
Родина – это наша страна.)
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город любимый, родная квартира,
Бабушка, мама, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком,
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
Задание 2: Работа в группах « Собери пословицы»
Наш народ сложил много пословиц о Родине. Давайте вспомним и
назовем их.
На столах лежат конверты, внутри которых находятся части
пословиц. Собери пословицы.
(Родина мать - умей за неё постоять. Жить – Родине служить. На
чужой сторонушке рад своей воронушке. Если дружба велика, будет Родина крепка.
За Родину, за честь - хоть голову снесть. Человек без Родины, что соловей без
песни.)
3. Постановка
темы и целей занятия
- Как называют тех людей, которые защищали нашу родину и которые
еще живы? (ветераны)
9 мая  – в праздник Победы проходят
встречи ветеранов войны. Для бывших фронтовиков устраиваются торжественные
мероприятия и концерты.

И я думаю, что вы знаете, вот уже несколько лет
в России проходит акция Георгиевская ленточка, приуроченная к годовщине победы
в Великой Отечественной войне.
- Как вы думаете, что означает эта ленточка?
- Почему именно сейчас она стала символом
победы?
- В чем смысл этой громкой акции, в которой
участвуют миллионы людей?
Георгиевская ленточка – это символ праздника,
символ нашего уважения к людям, победившим в этой ужасной войне, уважения и
памяти павшим. Это наша память, наше отношение к событиям, которые происходили
с 1941 по 1945 год. Это погибшие бойцы и мирные труженики тыла, это блокадный
Ленинград, это концлагеря, это сожженные деревни. Это наши деды и прадеды. Это
наша боль, это наша гордость.
Увидев на улице человека с георгиевской ленточкой, понимаешь,
что он так же как ты помнит и чтит, что слова о войне для него не простой набор
звуков, что вся информация пропущена через сердце и сознание.
Традиция раздавать георгиевские ленточки
появилась у нас совсем недавно, в 2005 году. Это была разовая акция, чтобы
напомнить людям о войне, о великой победе. И это воодушевило людей, что все от
мала до велика старались раздобыть ленточку и с гордостью прикрепить ее к своей
одежде.
Цвета ленты – желто-оранжевый с черным означают
огонь и дым. Это символ личной доблести солдата на поле битвы.
- Что мы знаем из истории георгиевской ленты ?.
 Презентация «История Георгиевской ленточки».
- Каждый год одна и та же ситуация - сотни человек не умеют
красиво разместить, завязать, приколоть ленту.
- Кому-то это покажется мелочью, но красоты и торжественности
такая неряшливость не добавляет. Поэтому предлагаю исправить эту ситуацию с
георгиевской лентой и сделать на основе ленты красивое украшение - символ дня
Победы.
4. Практическая
работа (изготовление броши из  георгиевской ленточки)
- Мы будем изготавливать брошь из георгиевской ленточки
- Какой материал нам понадобится для данной работы?
(георгиевская лента)
- Какими инструментами вы будете пользоваться? (Ножницы, иголка,
нитка, клеевой пистолет).
- Какие правила нужно соблюдать при
использовании инструментов, которые вы сейчас назвали? (Работу начинай только с
разрешения учителя. Не отвлекайся во время работы.
Употребляй инструменты только по назначению. Не
просверливай ножницами отверстия.
Не работай неисправными инструментами.
Инструменты и оборудование храни в предназначенном
для этого месте.
Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
Раскладывай инструменты в указанном учителем
порядке.
Не разговаривай во время работы.)
Этапы работы (на слайдах презентации).
Раздаются технологические карты по изготовлению броши.
 5.Физминутка. Гимнастика для глаз.
Повторяют упражнение для глаз  по слайдам. ( презентация)
 6. Анализ
творческих работ.
 Итог.
-Какие цели и задачи были поставлены в начале занятия?
- Удалось ли достичь поставленных целей и задач?
- Что у вас получилось лучше всего?
- В чём испытали затруднения?
7. Рефлексия
- Девочки, если вы работали активно, у вас было
отличное настроение и вам было очень интересно, поднимите веселый смайлик. Если
вам было скучно и не интересно, поднимите грустный смайлик.
Уборка
рабочих мест.

Приложение
·
 Перед началом работы давайте вспомним технику
безопасности.
·
Правила работы при работе с термоклеевым пистолетом:
·
1. Включить пистолет в розетку, поместить клеевой стержень до
упора и подождать 4-5 мин чтобы клей нагрелся.
·
2. Не оставляйте включенный пистолет без присмотра!
·
Правила работы с ножницами и колющими предметами:
·
1. Запрещается вкалывать иглы в одежду или брать в рот.
·
2. Хранить иглы с рабочей нитью и булавками в специальной
игольнице.
·
3. Передавать соседу ножницы надо держась за сомкнутые лезвия,
кольцами вперед.
·
Правила техники безопасности при работе со свечой
и спичками:
·
1. Свечу поставить на блюдце или подсвечник, во избежание
нагрева поверхности стола.
·
2. Не допускать игры с открытым огнем спичек или
свечи, а также не трогать расплавленный воск руками.
Правила техники безопасности
при работе с клеем
 1. Нельзя,
чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
2.  При
попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
Техника
безопасности при изготовлении канзаши.
·
Во время работы следует помнить о правилах техники безопасности
при работе с ножницами, зажигалкой, клеем и четко их соблюдать.
·
Перед тем как начать работу нужно убрать волосы.
·
Заранее приготовить нужные приборы.
·
Острые концы ножниц не подноси близко к лицу.

·
Передавать ножницы необходимо кольцами вперед и с сомкнутыми
лезвиями.
·
Сломанные иголки и булавки, обрезки ниток, непригодный бисер,
лоскутки и прочие отходы лучше складывать в специальную коробочку, а после
работы выбрасывать.
·
Ножницы во время работы нужно класть со стороны рабочей руки,
кольцами к себе.

file_name: Конспект открытого урока по технологии, 7 класс _Брошь из георгиевской ленты_.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение
Мурманской области
«Полярнозоринский энергетический
колледж»
(ГАПОУ МО «ПЭК»)

Специальность (профессия)_____________________________________________________

РЕЦЕНЗИЯ
на индивидуальный
проект

«Иностранный
    язык(английский)»

Матусевич
    Анастасия Юрьевна

дисциплина
__________________________________________________________________

2

4

ГД-2

студент(ка)
___________________________________________________________________

«Хип-хоп
    культура и ее влияние на английский молодежный сленг».

группа
___________________________ курс _____________ семестр___________________

тема проекта:

преподаватель
    ГАПОУ МО «ПЭК» М.М. Стрелина

рецензент
_____________________________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ
РЕЦЕНЗИИ

Данный проект разработан
    соответственно заданной теме «Хип-хоп культура и ее влияние
    на английский молодежный сленг». Это исследование иностранных заимствований
    в английском молодежном сленге.
Работа состоит
    из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Во введении
    обозначены цель и задачи работы. В первой главе студентка рассмотрела
    историю зарождения хип-хоп культуры и дала характеристику направлений этой
    культуры. Во второй главе рассказала о внедрении хип-хоп сленга в
    молодежный английский язык. В третьей главе рассмотрены результаты
    анкетирования. В заключении сделаны выводы по цели исследования.
В работе
    проявилось умение студентки находить, обобщать и анализировать информацию
    по заданной тематике. При написании индивидуального проекта она
    пользовалась возможностями сети Интернет, материалами периодики и личными
    наблюдениями. Соблюдена логическая последовательность изложения материала,
    выводы по теме сформулированы. При выполнении проекта проявилась самостоятельность,
    ответственность и интерес к теме проекта.
Проект
    отвечает всем основным требованиям. Студентка допущена к защите. Работа
    заслуживает оценки «отлично».

заслуживает
    оценки «хорошо».
К недостаткам
    работы над проектом можно отнести невысокий уровень самостоятельности,
    инициативности и уровня исполнительской дисциплины.
Проект
    отвечает всем основным требованиям. Студентка допущена к защите. Работа
    заслуживает оценки «удовлетворительно».

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись
_______________________

Дата
__________________________

file_name: Рецензия Матусевич Анастасия.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Рецензия на проект студентки колледжа.


extracted_text:
Гении не падают с неба, они должны образовываться и развиваться.

А. Бебель

Где нет простора для проявления способности, там нет способности.

Л.Фейерб

В каждом
человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь
пробудить и развивать, чтобы они, при приложению к делу, произвели самые
превосходный результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком.
А. Бебель

МАДОУ детский
сад №5 КГО

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №5 «Радуга»
Камышловского городского округа

Советы
родителям
«Как выявить
одаренного ребенка»

2015 г.

Многие родители мечтают, чтобы их
ребенок был гением, но при этом почему-то умудряются не заметить талант
собственного чада.

Для того чтобы вовремя помочь
малышу развить свои способности, следует
знать методику выявления одаренных детей.

·
Распознать одаренного ребенка можно даже в крохе. Талантливый
малыш мало спит. Свое первое слово он произносит в возрасте полугода, а к году
говорит и первое предложение. Ребенок раньше своих сверстников учится читать и
считать, уже в три года может решать простейшие примеры. Он чаще, чем другие
дети, задает вопрос «Почему», настойчиво интересуется окружающим миром.

·
Характер одаренного ребенка, как правило, отличается от его
сверстников. Одаренный малыш может быть либо явным лидером, уверенным в себе,
либо замкнутым и нелюдимым, склонным к депрессиям. Зачастую у одаренных детей
наблюдаются проблемы в общении как с другими детьми, так и со взрослыми.

·
Одаренные дети обладают отличной памятью, с легкостью запоминают
фразы из книг, фильмов, рекламы и любят цитировать их.

·
Считаете, что ваш ребенок одарен в какой-либо области науки или
виде искусства – покажите его специалисту с высокой квалификацией в
соответствующей сфере – знаменитому шахматисту, художнику, математику. При этом
помните, что любая оценка будет субъективной, а человек старой закалки может
просто не понять творчество современного ребенка, в особенности подростка.

·
А вот школьные оценки как раз не являются показателем одаренности.
Зачастую талантливые дети считают школьную программу примитивной и
неинтересной, поэтому ведут себя плохо и предпочитают заниматься своими делами.
В то же время обычный ребенок, обладающий усидчивостью и упорством, может
добиться отличных результатов на уроках.

·
Если вы считаете, что вашего ребенка можно назвать одаренным,
обратитесь к психологу. Он сможет провести с малышом ряд специализированных
тестов, которые помогут выявить, насколько гениально ваше чадо, и как ему лучше
развиваться.

title: Для психолога


extracted_text:
План-конспект урока по физике в 8 классе.

Тема: Световые
явления.
Урок: Плоское
зеркало.
Цель урока:
формирование умения строить изображение в плоском зеркале, знание о применении плоских зеркал в быту, технике.
Задачи:
-  обучающие:
сформировать понятия
плоского зеркала и изображения в плоском зеркале, понятие мнимого изображения;
изучить способы построения изображений в плоском зеркале при различных
относительных положениях объекта  и зеркала
развивающие:
развивать умения делать
выводы и обобщения, развивать глазомер, умение ориентировки в пространстве и во
времени, развивать умение применять знания в конкретных ситуациях, включать
детей в разрешение учебных проблемных ситуаций, развивать логическое мышление;
развивать и поддерживать внимание учащихся через смену учебной деятельности
- воспитательные:
воспитывать познавательный
интерес, положительную мотивацию к обучению, аккуратность при выполнении
заданий.

Тип урока: комбинированный

Формы работы
учащихся: устное
решение  практических задач, практическая работа с зеркалом, модель фрейер
Необходимое
техническое оборудование: интерактивная доска, презентация «Плоское зеркало», набор зеркал c иголочками и ковриком для фронтальной лабораторной работы,
стеклянный аквариум, две свечи.

Ход
 урока:
1.
Актуализация
опорных знаний.( 5 мин
Организационный момент (на каждой парте
лежат плоские зеркала)
Фронтальный опрос:
1.
Назовите основные лучи
и линии, применяемые для графического изображения отражения света.
2.
Сформулируйте законы
отражения света.
3.
Почему одни обои кажутся
светлыми, а другие при том же освещении более тёмными?
4.
Задачи. (Решаем устно)
а) Угол падения равен 30 градусов. Чему
равен угол отражения?
     б) Угол
падения луча равен 15градусов. Чему равен угол между падающим и отраженным лучами?
      в)
 Угол падения увеличили на 10градусов. Как изменился угол между падающим и
 отраженным  лучами?
             г)
 Угол между падающим и отраженным лучами составляет 90градусов.
      Под каким углом к зеркалу падает свет?
2.
Изучение нового
материала. (35 мин)
Задание 1.
          Положите на парту
плоское зеркало. Посмотрите на свое изображение в зеркале. Как оно
образовалось? Почему не возникает такого же изображения на поверхности парты?
Почему мы видим отражения предметов в
воде? Капельке ртути? Зеркале? Каковы характеристики изображения. Вот на эти
вопросы мы и попытаемся сегодня дать ответы.

Тема нашего урока: П л о с к о е
 з е р к а л о. (Записать в тетради)

Зеркально отражающую
поверхность называют плоским зеркалом, если падающий на неё пучок
параллельных лучей после отражения остаётся параллельным.
  Трудно представить себе жизнь
без зеркал. Первые упоминания о зеркалах относятся к 1200 г. до н. э. Сделаны
они были из сплава олова и бронзы. Этот сплав называется спекуллумом и
 является идеальным материалом для изготовления высококачественных зеркал.
Это литые, очень дорогие зеркала. В практике мы используем зеркала стеклянные.
В обычном понимании, зеркало представляет собой плоское стекло, на одну сторону
которого нанесено специальное покрытие, содержащее серебро. В остальном же,
зеркалом может считаться любой предмет, имеющий гладкую плоскую поверхность.
Все зеркала можно отнести к приборам,
которые изменяют направления или конфигурацию светового пучка. Зная закон
отражения, можно объяснить положение видимой картинки в плоском зеркале.

       Структура
: ЭЙ АР ГАЙД    Дать короткие ответы на вопросы.
           До
Утверждения                 После
          Утверждения
:
       1.Практически все поверхности отражают
свет. Отражения бывают только зеркальные?
2. Подумайте и
скажите, мы с вами видим окружающие тела благодаря зеркальному отражению или
диффузному?
3. Посмотрите
на свое изображение в зеркале. Возникает такое же изображения на поверхности
парты?
4.  Мы видим
отражения предметов в воде?
    Капельке
ртути?
    Зеркале?
5. Плоское
зеркало – это любая ровная поверхность?

  Эксперимент.

        Оборудование.
Стеклянный аквариум.  Две свечи.
      Перед
стеклом (которое заменит зеркало) поставим зажжённую свечу, а по другую сторону
стекла поставим такую же по размерам свечу, симметрично первой. Если смотреть
перпендикулярно стеклу (зеркалу), то можно заметить, как две свечи сливаются в
одну. Уберём одну свечу и убедимся, что точно на этом месте находится
изображение первой свечи.
      Посмотрим,
что будет происходить с изображением, если размер предмета увеличится или
изменится  расстояние между предметом и зеркалом.
В ы в о д.  (Записать в тетради)
  Изображение предмета в плоском
зеркале всегда является:
- мнимым;
- прямым;
- равным по размеру самому предмету;
- находится на таком же расстоянии за
зеркалом, на каком предмет расположен перед зеркалом.
   При этом «правое»
преобразуется в «левое» и наоборот, а «верх» и «низ» не  меняется местами.
Построение изображения точки и предмета в
плоском зеркале.
а) Просмотр видеоролика  "Отражение
в зеркале"
б) Учитель объясняет правило построения
изображения светящейся точки в зеркале. (Ученики выполняют построения в
тетрадях)
   Для построения
изображения светящейся точки в плоском зеркале из множества лучей, исходящих от
неё, обычно выделяют только два луча:
1.
луч, перпендикулярный
зеркалу (он отразится в обратном направлении);
2.
луч, падающий под
углом (он отразится под таким же углом)

           Продолжения
 отражённых лучей, изображённых пунктиром, пересекаются  в точке  для S1, которая является изображением светящейся точки S .  Для
нахождения   изображения источника  света S
достаточно опустить на зеркало или на его продолжение  из точки, где находится
источник света, перпендикуляр и продолжить  его
на расстояние ОS=ОS1, за зеркало.
       в) Учитель  объясняет
 правило построения изображения предмета в зеркале.

      Так как в
изображении сходятся не сами лучи, а их продолжения, в действительности
изображения в этой точке нет: нам только кажется, что из этой точки исходят
лучи. Подобное изображение принято называть мнимым.
        Изображение
предмета, даваемое плоским зеркалом, формируется за счёт лучей, отражённых от
зеркальной поверхности. Это изображение является мнимым, т. к. оно образуется
пересечением не самих отражённых лучей, а их продолжений в «зазеркалье».
       г) План
построения изображения в плоском зеркале. (Смотрят на слайде)
1. Провести линию через точку-источник
перпендикулярно плоскости зеркала.
2. Измерить расстояние от точки-источника до
плоскости зеркала.
3. Отложить такое же расстояние с другой стороны
зеркала (это и будет точка-изображение).
4. Проделать то же самое с каждой точкой, если таких
точек несколько.

Фронтальный эксперимент.
Оборудование:  плоское зеркало и 3
иголочки с разноцветными головками, коврик.
Цель:  доказать,
что изображение получается на таком же расстоянии за зеркалом, как и предмет
перед зеркалом.
Обсудить вывод.

  Применение плоских зеркал в
быту и технике.
Учитель: Приведите примеры применения плоских зеркал.

- Транспорт, военная техника  (перископы),
зеркальные шкалы в измерительных приборах – гальванометрах,  телескопах и
микроскопах  калейдоскоп , цирковые фокусы и др.

Структура :
ЭЙ АР ГАЙД      Что изменилось в ваших ответах после наших экспериментов?
Почему?
           До
Утверждения                 После
          Утверждения
:
       1.Практически все поверхности отражают
свет. Отражения бывают только зеркальные?
2. Подумайте и
скажите, мы с вами видим окружающие тела благодаря зеркальному отражению или
диффузному?
3. Посмотрите
на свое изображение в зеркале. Возникает такое же изображения на поверхности
парты? Почему?
4.  Мы видим
отражения предметов в воде?
    Капельке
ртути?
    Зеркале?
5.  Плоское зеркало-
это любая ровная поверхность?

3.Закрепление изученного учебного
материала. ( 5 мин)
Модель  «Фрейер»

Вопросы для закрепления:
1.
Какие лучи используют
для построения изображений в плоском зеркале?
2.
Какой прием используют
для построения изображения предмета в плоском зеркале?
3.
Человек стоит на
расстоянии 2 м от вертикально стоящего зеркала. Чему равно расстояние между
человеком и его изображением? Как оно изменится, если человек удалится от
зеркала на 50 см?

    Задача 2
Какую часть изображения
наблюдатель видит в т.1,  в т.2?

Домашнее задание
1.      П. 64, упр.31 (2,3)
2.      Посмотреть фильм «Как это сделано. Зеркало»

3.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Плоское зеркало.doc

alt: Угол падения увеличили на 10градусов

alt: Мы видим отражения предметов в воде?

alt: Так как в изображении сходятся не сами лучи, а их продолжения, в действительности изображения в этой точке нет: нам только кажется, что из этой точки…

alt: Домашнее задание 1. П

title: Плоское зеркало. Физика. 8 класс


extracted_text:
Статья
на тему: «Формирование функциональной грамотности в учебной деятельности с
использованием различных педагогических технологий»

Идея
о проведении урока в технологии «Перевернутый класс» .
Общая
характеристика родного края: главный город, важнейшие достопримечательности,
включающая в себя все этапы от постановки проблемы до ее самостоятельного и
индивидуального решения с помощью последовательных действий под руководством
учителя, используя знания и умения из других предметных областей, возникла
после многолетних наблюдений и изучения методической литературы, связанной с
мотивацией учащихся. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без
преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы,
делом общественной важности. Её актуальность обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных
интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Одной
из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для
формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у
школьников. Поэтому целью данного урока стало- создание условий для
формирования положительной учебной мотивации через организацию обучения в
группах, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и
“открытия” новых знаний.
Во
время урока учащимися самостоятельно была определена проблема и пути ее
решения. С помощью учителя ребята разработали памятки и алгоритмы работы, они
были зафиксированы на рабочем листе. Вся деятельность учащихся была направлена
на формирование функциональной грамотности (что помним с занятий внеурочной
деятельности? ... как работать над созданием презентаций? ... как скачивать
видео сYouTube? ...) и различных универсальных учебных действий - регулятивных
(определить проблему, проверить правильность выполнения заданий),
познавательных (поиск информации, обобщение, вывод), личностных (рефлексия,
сопоставление собственного опыта с образцом). Решалась главная проблема
современного школьника - проблема коммуникации с помощью интервьюирования.
Задания были рассчитаны на работу в парах сменного состава и индивидуальную, а
главное - на самостоятельную работу дома.
В
конце урока учащиеся ушли домой с планом работы к следующему занятию.
Новизна
формата урока, приемов, заданий и организация обучения, при которой ученик
вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний
стимулировала познавательный интерес. В результате которого, на следующем уроке
были презентованы прекрасные результаты работы с последующим применением и
высоким баллом на контрольном уровне.
Ход
урока (сопровождается презентацией).
1.
Орг. момент.
При
входе в класс отрывают смайлик с объявления «Возьми с собой хорошее настроение».
Смайлики определенного цвета позволяют детям разделиться на несколько рабочих
групп.
2.
Целеполагание.
Следующая
тема урока окружающего мира: Общая характеристика родного края: главный город,
важнейшие достопримечательности.
Какой
главный город нашего края?
Возьмите
рабочий лист и заполните первую графу - Санкт-Петербург.
Напишите
ассоциации , связанные с названием города.
Следующая
графа - Важнейшие достопримечательности.
Какие
достопримечательности вы знаете? Вспомните, что вы изучали на курсе внеурочной
деятельности «История и культура Санкт-Петербурга», запишите во второй графе.
Затем,
из предложенных иллюстраций (на столах в больших конвертах лежат иллюстрации
достопримечательностей нашего города - Санкт-Петербурга),предлагаю выбрать ту,
на которой изображен неизвестный объект, вы не знаете, что это, кто архитектор,
где находится ...
Сейчас
мы можем где-то получить информацию, что это за достопримечательность?
Попробуем
получить информацию необычным образом - интервьюированием.
Что
вы сейчас будете делать?
А
есть правила, которые необходимо соблюдать во время интервьюирования?
(выслушиваем несколько учеников, составляем памятку, на доске алгоритм
действий)
Вам
необходимо взять интервью у 2-3 учеников и заполнить опросный лист. Ученики
берут интервью, фиксируют ответы в опросном листе, стараются соблюдать правила
поведения при интервьюировании.
Получили
ли вы точную информацию? (выслушиваем несколько ответов)
Теперь
заполните третью графу рабочего листа - Вывод после интервьюирования (нет
точных, одинаковых ответов)
Значит
эту информацию придется находить в других источниках. В каких? Вспоминаем и
перечисляем эти источники, затем записываем в рабочий лист. (Поиск информации)
Уточняем
как в библиотеке находить информацию? У кого? Какие правила?
На
доске алгоритм действий, как находить информацию в библиотеке.
Находить
информацию в интернете … (правила безопасности … как находить … что делать … на
каких сайтах …)
На
доске алгоритмы действий:
1)
Российские сайты. 2) Поиск информации. 3) Безопасный интернет.
А
как поделиться информацией с одноклассниками?
(Дети
перечисляют способы презентации и заполняем графу в рабочем листе - Презентация
информации.)
Кто
поделится опытом, как делать презентацию?
(На
доске алгоритм работы над презентацией)
Как
скачать видео с YouTube?
(На
доске подробная инструкция)
Карточку
с выбранной достопримечательностью заберите с собой домой. Дома определитесь со
способами нахождения и презентацией информации.
На
следующем уроке ждем результатов вашей работы, а напоминать о занятии
будет выбранный смайлик.

file_name: Статья на те11.docx


extracted_text:
Тема
урока: Буква Р, р. Звуки [р],[р']. Упражнение в чтении слов и
предложений с данными буквами.
Тип
урока: комбинированный.
Цели
урока: создать условия для осознания и осмысления нового
материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами
технологии уровневой дифференциации.
Планируемые
результаты (предметные): обучающиеся научатся читать
слова и слоги; определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на
твердость или мягкость согласного звука).
Личностные
результаты: воспринимать важность (ценность) учебы как
интеллектуального труда и познания нового.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):

регулятивные: проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; удерживать
цель до получения её результата;

познавательные:  общеучебные - понимают
заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; находят
ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; характеризуют
согласные звуки; логические – сравнивают диалоги; учатся доказывать свое
мнение; выделяют в скороговорке повторяющиеся звуки.

коммуникативные: умеют работать коллективно и в парах, выразительно
рассказывают сказку по сюжетной картинке.
Формы
организации познавательной деятельности:
-фронтальная
работа
-парная
-групповая
-индивидуальная

Ход урока

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.Организацион-ный.
Цель:

создание
  благоприятной обстановки, положительного настроя

-
  Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на поиски новых букв.  Проверим,
  чтобы наши верные помощники пенал, цветные карандаши и Букварь  были с нами.

Проверяют
  готовность к уроку, приветствуют учителя.

Личностные:
  самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Мотивацион-ный.

Всегда
  перед путешествием команда собирается вместе, чтоб настроится на работу и
  пожелать друг другу удачи. .
Вспомним
  с вами наши стихотворения-помощники.

-
  Молодцы!

-
  А эти лучики солнца я дарю вам
Слайд
  1

Проговаривают
  вместе с учителем:
1.Приветствие
  пальцами  и ладошкой.
Желаю успеха большого во всем и везде- здравствуй.
2.
  Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
На уроках мы сидим.
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «мы»
Сильней, чем «я».
Мы – семья
И мы – друзья.

3. Актуализация  ранее полученных знаний.
Цель:
  выявление затруднений в запоминании ранее изученных звуков, характеристика
  звуков

-
  Ребята, с помощью чего люди общаются?
Назовите
  помощников речи
-
  С помощью жестов покажите мне:
а)
  у нас отличное настроение;
б)
  на уроке мы будем соблюдать тишину;
в)
  мы выполним все задания и победа будет за нами
-
  Молодцы!
-
  Какая бывает речь?
-
  Из чего состоят предложения?
-
  Из чего состоят слоги?
-
  Чем на письме мы обозначаем звуки?

На
  все мои вопросы вы ответили правильно. Молодцы! И мы можем отправляться
  дальше.

С
  помощью речи

Мимика
  и жесты

Устная
  и письменная
Из
  слов
Из
  звуков
Буквами

Личностные:
перенос
  на свой жизненный опыт
Познавательные:
анализ
  ситуации;
Регулятивные:
умение
  работать по предложенному алгоритму
Коммуникативные:
слушать
  и понимать речь других;
принимать
  позиции других людей

4. Формулиров-ка темы урока.

5. Постановка учебной задачи.
Цель: создать условия для
  час-тично-поисково-го метода.

Определение темы урока учащимися.
Фонетическая зарядка:
-
  как вороны кричат?
-
  как собаки рычат?
-
  как едет мотоцикл?
-
  как ставни скрипят?

С
  каким звуком мы сегодня будем работать?

-
  Давайте попробуем поставить перед собой цели, чему мы должны научиться на
  уроке?
1)
  Познакомиться  с  буквой (эр).
2)
  Узнать какие звуки обозначает эта буква.
3)
  Упражняться в чтении  слогов  и слов  с новой буквой.
4)
  Научиться печатать слоги и слова с изученными буквами.
5)
  Составление схем слов

Попытки
  назвать тему урока

Ка-ррррр
Р-ррррр
Д-ррррр
Ск-рррр

Р,р

Определение
  целей урока

Личностные:
-самостоятельное
  формулирование темы урока;
-принятие
  целей урока
Регулятивные:
-умение
  работать по предложенному алгоритму
Коммуникативные:
-слушать
  и понимать речь других;
-принимать
  позиции других людей

6. Работа над новым материалом.
Цель: знакомство со звуком [р] и [р'], буквой
  эр, закрепление ранее полученных  знаний.

-
  Отгадайте загадки, которые я для вас приготовила: Слайд 3
«Блещет
  в речке чистой
Спинкой
  серебристой».

 «Течет,
  течет – не вытечет,
Бежит,
  бежит – не выбежит».

«Сидит на грядке
  крепко
  Оранжевая…»

«Меньше
  тигра, но немножко
Больше
  крупной рыжей кошки.
На
  суку она обычно,
Притаившись,
  ждёт добычу.
Не
  робей, но  берегись
В
  том лесу, где бродит"..» (рысь)

- Чем
  отличается рысь от других представителей семейства кошачьих?
-
  Назовите отгадки, голосом выделяя первые звуки. Они одинаковые или разные?
-
  Какие это звуки? Гласные или согласные?
-
  Почему? Докажите.
-
  Закройте уши руками. Произнесите звук Р. Слышите звук?
-
  Попробуйте закрыть нос. Произнесите звук Р.  Можете говорить? Нет, потому что
  он сонорный звук, произносится с помощью носа.

Рыба

Речка

Репка

Рысь

На
  ушах кисточки.

Р,р/

Разные
  (твердый и мягкий)

Согласные
Встречаю
  преграду
Да,
  слышим. Значит он звонкий согласный.

Нет

Личностные:
-самостоятельное
  формулирование темы урока;
-принятие
  целей урока
Регулятивные:
-умение
  работать по предложенному алгоритму
Коммуникативные:
-слушать
  и понимать речь других;
-принимать
  позиции других людей

7. Физминутка.

Учитель
  показывает и проговаривает вместе с детьми слова физкультминутки

Вы,
  наверное, устали?
Ну,
  тогда все дружно встали.
Ножками
  потопали,
Ручками
  похлопали.
Раз
  – присели, два – привстали,
Три
  – нагнулись и достали
Левой
  ручкою носок,
Правой
  ручкой -  потолок.
А
  теперь давайте вместе
Все
  попрыгаем на месте.
Повертелись,
  покрутились
И
  за парту все уселись.
Глазки
  крепко закрываем,
Дружно
  до пяти считаем.
Открываем,
  поморгаем
И
  работать продолжаем.

Регулятивные:
-
  умение работать по предложенному алгоритму

8. Первичное закрепление.
Цель: организовать овладение учениками навыка
  выделения звука на фоне речи, чтения слогов, слов, отрабатывать навык
  звуко-буквенного анализа и синтеза.

-Мы с вами уже доказали,  что звук Р бывает твердый и мягкий.
  Два звука (твердый и мягкий) обозначаются одной буквой эР.
  Буква эР может быть маленькой и большой.
Слайд 4.  Показ буквы  на слайде

- На что похожа буква Р?
Слайд 5
 Дрожу от
  страха
  До сих пор ! –                                                                                Воскликнуло
  полено,-
                                      Похожа буква на
  топор!
  Расколет непременно!

Буква «Р»– на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь

- Выложите букву эР. (Используем счетные
  палочки).
 -
  Ребята, в каких случаях  мы будем писать маленькую букву, а в каких  –
  большую?
Слайд
   6,7,8.  Родина
-
  Как называется страна в которой мы живем? Столица нашей Родины?

 -
  А сейчас мы поиграем
Игра со словами
-
  Я назову слова, а вы, если услышите мягкий звук Р -  хлопните в ладоши. Если
  твердый звук Р – топните ногами.
Рак, рис, роза, рысь, репа, речка, ребята, рама,
  рыба, рисунок, руки.

-
  А зачем человеку нужны руки?

(Звуко-буквенный
  синтез и анализ в парах)
-
  Составьте схему этого слова.
-
  Какая гласная живет в 1 слоге?
Замените
  её на [а]. какое слово получится?

Выполняют
  задание по инструкции.

В
  середине предложения
В
  начале предложения, в именах, названиях городов, стран

Россия,
  Москва

 Выполняют
  задание по инструкции.

Хлопают,
  топают

Ответы
  детей.

Выполняют
  работу в парах.
-
  [у]

-
  Раки – это морские жители.

Регулятивные:
-
  умение работать по предложенному алгоритму.
Коммуникативные:
-хоровое
  произношение
-работа
  в парах
-
  творческая работа

9. Физминутка для глаз

Слайд
  9

Дети
  следят глазами за предметами, движущимися на слайде

Регулятивные:
-
  умение работать по предложенному алгоритму

10. Закрепление изученного.
Цели:
-
отрабатывать навык осмысленного чтения, формировать умение отвечать на
  вопросы по тексту.

 -
  Ребята, а для чего нам нужны чистоговорки,  объясните название.
-
  Давайте чисто прочитаем и прохлопаем чистоговорки
Чтение
  чистоговорок  на доске
 Слайд
   10
Ра-ра-ра-начинается игра.
Ры-ры-ры- у мальчиков шары.
Ро-ро-ро- у нас новое ведро.
Ру- ру- ру- продолжим мы игру

-
  Мы подготовились к чтению и сейчас начнем.
-
  Прочитайте слоги и слова в Букваре. Поставьте ударение. Прочитайте слова
  шепотом, затем хором.
-
  Прочитайте предложения, выберите слова для звуковых схем.
-
  Какие в этих словах звуки мягкие?
-
  Почему они мягкие?

(Звуко-буквенный
  синтез и анализ в группах)
-
  А сейчас поработаем в группах. Придумайте и выложите схему слов со звуком
  Р,Р/
-
  Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием.
-
  А сейчас работа в рабочей тетради. Выполните задание.

Чистое
  говорение, чисто говорю

Дети
  читают чистоговорки.
На
  чтении первой части – 4 хлопка.
На
  чтении второй части – 4 стука о парту.

Читаю
  слоги и слова, ставят ударение.

Книга,
  мишка

Н/,
  М/
После
  этих звуков стоит звук И

Составляют
  схему слов со звуком Р, Р/. Все вместе проверяют правильность составления
  схем.
Ответы
  учеников.
Выполняют
  задание по инструкции.

Регулятивные:
-
  умение работать по предложенному алгоритму.
Коммуникативные:
-хоровое
  произношение
-
  творческая работа

11. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Итог урока
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-
  организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности.

-
  Давайте вспомним, какие цели мы ставили в начале урока.
-
  Что нового вы узнали?
-
  Чему научились?
-
  Ребята, у каждого из вас на партах лежат рысята, а на доске дерево. Это не
  просто так.
Как
  рысь отличается от других представителей семейства кошачьих, вы так же отличаетесь
  от других учеников. Вы самые любознательные. Посмотрите на наше дерево.
Если
  вам сегодня было интересно и легко работать, то выберите своей рыси место на
  верхней ветке. Если были затруднения, то на средней, а если вам было тяжело
  работать на уроке– на нижней. Какую ветку выберите вы?

-
  Молодцы, ребята! Вы все хорошо поработали!  Наш урок окончен. Всем спасибо за
  урок.
Слайд 11

Ответы
  на вопросы.

 Оценивание
  своей работы на уроке.

Личностные:
-
  самостоятельное определение качества своей работы на уроке;
-
  принятие целей урока
Коммуникативные:
-
  слушать и понимать речь других;
-
  принимать позиции других людей

file_name: Открытый урок по обучению грамоте в 1 классе Тема «Буква Р, р. Звуки [р],[р']».docx

alt: Тема урока: Буква Р, р. Звуки [р],[р']

alt: Ход урока Этапы

alt: Актуализация ранее полученных знаний

title: Методичекая разработка урока по обучению грамоте "Звуки [р], [р’]. Буква Р, р. Упражнение в чтении слов и предложений с данными буквами"


extracted_text:
Муниципальное образование
Третьяковского района Алтайского края
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Корболихинская средняя общеобразовательная
школа» Третьяковского района Алтайского края

«РАССМОТРЕНО»
Руководитель
  РМО
_____________
  ______________

Протокол
  № _____
от
  «____» ____________2016 г

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора

  ______                Н.А.Бойко

  Ф.И.О.

             «_____»__________2016г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
_______
   А.С. Грищенко
Приказ
  № _____
от
  «____»  _________2016г.

Рассмотрена на
педагогическом совете
Протокол №-------- от «_____»__________ 2016г.

Рабочая программа
учебного предмета «русский
язык»
для 5 класса
основного общего образования
базовый уровень
на 2016–2017 учебный год

Рабочая
программа составлена на основе авторской программы В.В.Бабайцевой. Программы
по русскому языку для общеобразовательных учреждений  5-9 классы - М.: Дрофа,
2012

                                                   Составитель: Карапетян
Людмила Анатольевна,
                                                                                учитель
русского языка и литературы

с. Корболиха

2016

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии и на основе: Закона  РФ «Об
образовании» (№ 273 от 29.12.2012 г.);  федерального
компонента государственного стандарта основного  общего образования (Приказ №
1897 от 17.12.2010г.);
Примерной
программы основного общего образования русскому языку и программы по русскому языку для
общеобразовательных учреждений  5-9 классы –  под ред. В.В.Бабайцевой. - М.:
Дрофа, 2012
Федерального
базисного учебного  плана (2004г.)
Базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений Алтайского края;
Учебного
плана МКОУ «Корболихинская СОШ» на 2016-2017 уч. год.
Место предмета в учебном плане: в соответствии с федеральным
базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ и  авторской
программой рабочая программа разработана на 210 часов  в год – 6 час в неделю.
Целями изучения
русского  языка в основной школе являются:
·
воспитание гражданственности и
патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как
духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;
·
освоение знаний о русском языке,
его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения,
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
·
формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
·
применение полученных знаний и
умений в собственной речевой практике.
Реализация
указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих
предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Данные
цели обусловливают решение следующих задач:
·
Развитие всех видов речевой
деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
·
формирование универсальных учебных
действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных.
·
формирование прочных
орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся.
Система оценки
достижения  планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В
соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка достижения метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении
отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической,
промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. При этом обязательными
составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
-стартовой
диагностики;
- текущего
выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и
итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом.
Нормы оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку:
Знания, умения и
навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по
пятибалльной системе оценивания.
I.
Оценка устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка
«5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка
Отметка
«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Отметка
«1» не ставится.

Отметка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока
(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант
— одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего
количества слов: для V класса – 15 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по
определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые
диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся,
как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти (а в V классе – до конца
первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего
класса.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка
«5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка
«4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок.
Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если
среди них есть однотипные.
Отметка
«3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление
отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка
«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка
«2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического
и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное
задание).
При
оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4
заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не
менее половины заданий.
Отметка
«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
При
оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Отметка
«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2
ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

В основу данного курса положен системно-деятельностный
подход.
Важными
формами деятельности учащихся являются:
Формами организации
урока являются:

фронтальная
     работа,
индивидуальная
     работа,
самостоятельная
     работа,
проектная.

Типы уроков:

урок изучения
     (открытия) новых знаний,
урок
     закрепления знаний,
урок
     комплексного применения,
урок обобщения
     и систематизации знаний,
урок контроля

Виды деятельности учащихся на уроке:

-
обобщающая беседа по изученному материалу;
-
индивидуальный устный опрос;
-
фронтальный опрос;
- опрос
с помощью перфокарт;
-
выборочная проверка упражнения;
 -
взаимопроверка;
 -
самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
-
различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды
работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
-
составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
-
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
-
изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания,
рассуждения;
 -
написание сочинений;
-
письмо под диктовку;
 -
комментирование орфограмм и пунктограмм.

Основные формы
контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных
результатов изучения русского языка:
1)
диктант
(объяснительный,
предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический),
2)      диктант с
грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический,
морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
орфографический, пунктуационный, лексический)..
3)
сочинение
(по данному сюжету, по данному
началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),
4)
изложение
(подробное, выборочное,
сжатое),
5)      тест (задания с
выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50
слов),
6)      словарный диктант,
7)      терминологический
диктант,
8)      контрольное
списывание (осложненное и неосложненное),
9)      работа с
деформированным текстом,
10)  устное и
письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
11)  подготовка
сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
12)  проверка техники
чтения,
13)  выразительное
чтение текста.
В преподавании  используются  развивающие,
исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые
педагогические технологии. Программа предусматривает проведение 5-ти
контрольных диктантов и одного контрольного зачёта
      Обоснованием
выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и
задач обучения требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,
которые определены стандартом. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
родного языка, которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе
технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и
форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков.

В рабочей программе  учтены основные положения Программы развития и

формирования универсальных учебных действий для общего образования.

Содержание учебного предмета

№

Наименование раздела

Количество
  часов

1

Введение

2+2

2

Орфография

12ч

3

Морфология и орфография

16+2

4

Синтаксис и пунктуация

41+8

5

Фонетика и орфография

18+4

6

Морфемика, словообразование и
  орфография

36+9

7

Лексика

12+5

8

Повторение

33+5

Итого: 204

169+35(Р/Р)

В связи с тем, что годовой
календарный план 2016-2017 учебного года предусматривает 34 учебных недели, а
авторская программа В.В.Бабайцевой рассчитана на 210  часов, произведено
уплотнение материала за счёт резервных 5 часов и 1часа темы «Повторение»

Тематическое планирование
изучения учебного предмета «__Русский язык_», __5__ кл., _6___ ч/неделю

Тема
  урока, тип урока.

Планируемые
  образовательные результаты изучения раздела

Основные виды учебной
  деятельности  обучающихся

Личностные   (ЛУУД)
Метапредметные  (КУУД,
  ПУУД, РУУУД)

Предметные

  Раздел 1
Введение (2+2ч.)

1

Введение. Особенности учебного комплекса В. В.
  Бабайцевой, JI. Д. Чесноковой и др. Структура и задачи курса русского языка

 ЛУУД:
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают
  свою учебную деятельность; применяют правила делового сотрудничества;
  принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы учебной
  деятельности; понимают личностный смысл учения; осознают границы собственного
  знания и «незнания»; объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения,
  выражают положительное отношение к процессу познания; понимают причины успеха
  в своей учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к изучению
  предмета
КУУД: научится  принимать участие в работе группами,
  использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться:
  принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнёра
  высказывания, адекватно  использовать средства устного общения для решения
  коммуникативных задач; получит возможность применить: умение и опыт межличностной
  коммуникации, корректного ведения диалога и участие в дискуссии.
научиться: устанавливать причинно- следственные  связи  в
  изучаемом  круге явлений, искать и отбирать источники необходимой информации,
  систематизировать информацию; получит возможность научиться : ориентироваться
  на возможное разнообразие  способов решения  учебной задачи. Применять приёмы
  работы с информацией.
РУУД: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует
  по намеченному плану.
ПУУД: осознает
  познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию,
  самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Учащиеся
  должны:
Ориентироваться
  в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее
  и различное в названиях, в оформлении обложки,
  пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы
Понимать,
  что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта,
  мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры,
  грамотного письма
Знать виды речевой
  деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения,
  зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств

Проводят ознакомительное чтение. Осмысливают
  термины книжно-издательской темы. Работают со словарями
Читают и комментируют статью учебника. Устанавливают
  связь между теоретическим и практическим пособиями учебного комплекса.
Анализируют речевые ситуации,
  отражённые в рисунках. Отвечают  на вопросы учителя.

2

Роль языка в жизни общества. Общие сведения о
  русском языке

3-4

Р/Р Для чего людям нужна речь? Р/Р Как различают
  формы речи?

Раздел 2 Орфография (12ч)

5-7

Орфограмма

ЛУУД: испытывает положительное отношение к учению,
  познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,
  совершенствовать имеющиеся.
КУУД: строит монологические высказывания, умеет задавать
  вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы.
ПУУД: осознает познавательную задачу; читает и слушает,
  извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах.
РУУД:
  определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её
  достижения; работают по составленному плану, используют наряду с основными и
  дополнительные средства и  используют дополнительные источники информации
  (справочная литература, средства ИКТ); обнаруживают и формулируют учебную
  проблему совместно с учителем.

Учащиеся
  должны:
Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением, определять
  ударение в слове, называть ударные и
  безударные гласные, опознавать признаки орфограмм, обращаться к
  словарю при написании, слов с труднопроверяемой и непроверяемой гласной.
Уметь применять изученные орфограммы;
  соблюдать основные правила орфографии;

Анализируют несоответствия в произношении и
  написании слов. Записывают звуковой облик слов
Составляют и записывают алгоритм выбора написания
  безударной гласной в корнях слов.
Определяют опознавательные признаки орфограммы.
  Выстраивают алгоритм выбора написания
Группируют типичные ошибки по
  видам орфограмм. Объясняют причины ошибочных написаний

8-10

Безударные гласные в корнях слов

11

Безударные гласные в приставках. Гласные и, а, у
  после шипящих

12

Глухие и звонкие согласные в корнях слов

13-14

Сомнительные согласные в корнях слов

15

Контрольный диктант по теме «Орфография»

16

Анализ результатов контрольного диктанта и
  работа над ошибками

Раздел 3 Морфология и орфография (16+2)

17

Самостоятельные и служебные части речи

ЛУУД: испытывает
  желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
  созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно
  как члена общества.
КУУД:
  задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные
  мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
ПУУД:
  выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает
  обобщения, выводы
РУУД:
  принимает и сохраняет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет
  требование познавательной задачи; определяет последовательность промежуточных
  целей с учетом конечного результата; при выполнении действий ориентируется на
  правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач,
  почти не допуская ошибок.

Учащиеся должны:
Опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению,
  синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи
  по вопросу, по значению
Определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных
  окончаниях
Знать
  особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление
  диалога на письме.
Уметь определять спряжение глаголов с безударным
  личным окончанием и выбирать правильный вариант окончания глагола;
 находить наречия в тексте, определять их синтаксическую
  роль в предложении;
 оперировать терминами при анализе языкового
  явления.
.

Разграничивают части речи по их отличительным
  признакам.
Комментируют морфологический разбор имён
  существительных
Определяют морфологические признаки имён
  прилагательных в сочетаниях с именами существительными
Распознают формы диалогической и монологической
  речи.
Повторяют известные морфологические признаки
  глагола. Определяют вид глагола по вопросам
Определяют спряжение глаголов по результатам
  анализа условий.
Производят  морфемный и морфологический разбор
  глаголов
Тренируют умение поискового чтения
Находят  наречие в связном тексте по его грамматическим
  признакам
Определяют местоимения в тексте по их основному
  отличительному признаку

18

Имя существительное как часть речи

19

Окончание имени существительного

20

Имя прилагательное как часть речи

21

Безударная гласная в окончаниях имён
  прилагательных

22

Р/Р Что такое диалог и монолог?

23

Глагол как часть речи

24

Глаголы I и II спряжения

25

Личные окончания глаголов I и II спряжения

26

Написание не с глаголами. Буква ь в глаголах на
  –тся

27

Повторение и обобщение материала по теме «Глагол»

28

Р/Р Как вести беседу?

29

Наречие как часть речи

30

Местоимение как часть речи

31

Дефис в местоимениях

32

Предлоги и союзы как служебные части речи

33

Частица как служебная часть речи

34

Контрольный диктант по теме «Морфология
  и орфография»

Раздел 4
  Синтаксис и пунктуация (41+8)

35

Понятие о синтаксисе и пунктуации

ЛУУД: желание осваивать новые виды деятельности,
  участвовать в творческом, созидательном процессе; осрзнание себя как
  индивидуальности и одновременно как члена общества.
КУУД: осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих
  группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
ПУУД: осознает познавательную задачу.
РУУД: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по
  плану.

Учащиеся должны:

Знать:
  различия между словом, словосочетанием и предложением.
Уметь: определять главное и зависимое
  слово, выделять словосочетания из предложения

Знать:
  основные признаки выражения подлежащего.
Уметь: определять подлежащее, выраженное
  существительным или местоимением
Знать:
  основные признаки выражения сказуемого.
Уметь: определять сказуемое, выраженное
  глаголом

Определять способы выражения дополнения, уметь находить дополнения
  в предложении
Уметь  определять
  главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения;
 находить однородные  члены
  предложения

Знать:
  правила
 постановки знаков
  препинания в предложениях с обращением.
Уметь:
  разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в
  тек-
сте обращения, уметь
  составлять с ними предложения самостоятельно
Знать:
  основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять
  изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Знакомятся с речевой нормой синтаксиса и пунктуации
Читают, пересказывают и составляют связный текст
Осмысливают цель высказывания как основу различия
  видов предложения.
Анализируют связный текст.
Составляют план изложения и выделяют его
  смысловые части.
Различают главные и второстепенные члены предложения
  на основе связей и отношений
Устанавливают связь между числом основ и
  пунктуацией предложения
Вычленяют в предложении определение по алгоритму
Вычленяют в предложении дополнение по алгоритму
Вычленяют в предложении обстоятельства по
  алгоритму
Выделяют словосочетания из предложения.
Осмысливают признаки однородных членов
  предложения.
Осваивают способы выявления однородных членов
  предложения.
Определяют тему и основную мысль высказывания
Тренируют умение выделять вводные слова в
  предложении.
Разграничивают простые и сложные предложения по
  количеству грамматических основ.
Пересказывают текст. Создают черновик
  изложения.
Составляют простой план
  текста.

36,37

Пунктуационный разбор предложения

38

Р/Р Что такое текст?

39

Предложение как единица текста

40

Виды предложений по цели высказывания

41

Невосклицательные и восклицательные предложения

42

Р/Р Что значит говорить и писать на тему?

43-44

Р/Р Выборочное изложение описательного
  характера

45

Главные и второстепенные члены предложения

46

Главные члены предложения

47-48

Подлежащее и сказуемое в составе предложения

49

Второстепенные члены предложения

50

Определение как второстепенный член предложения

51

Дополнение как второстепенный член предложения

52

Обстоятельство как второстепенный член
  предложения

53

Обобщение по теме « Второстепенные члены предложения»

54

Контрольный диктант № 1 по теме
  «Синтаксис и пунктуация»

55

Анализ результатов контрольного диктанта и
  работа над ошибками

56

Словосочетание

57

Предложения с однородными членами

58-61

Пунктуация в предложениях с однородными членами

62

Р/Р Главное в тексте — идея, основная мысль

63-64

Предложения с обращениями

65-66

Предложения с вводными словами

67-68

Сложное предложение

69-74

Союзные и бессоюзные предложения

75-76

Р/Р Изложение, близкое к тексту

77-79

Предложения с прямой речью

80

Повторение изученного по теме

81

Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис
  и пунктуация »

82

Анализ результатов контрольного диктанта и
  работа над ошибками

83

Р/Р Для чего нужен план?

Раздел 5Фонетика
  и орфография (18+4)

84

Р/Р Понятие о литературном языке

Учащиеся должны:

Усваивают нормы литературного языка.

85-87

Звуки речи. Алфавит

ЛУУД: – дают
  позитивную самооценку своей учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной
  деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета; принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы своей учебной
  деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности; объясняют
  отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми; объясняют самому себе
  свои наиболее заметные достижения; проявляют интерес к способам решения новых
  учебных задач; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из
  этой ситуации
КУУД: умеет задавать
  вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные
  мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения
ПУУД: объяснять
  языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
  твёрдых и мягких согласных
РУУД: проектировать
  маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
  деятельности и формы сотрудничества.

Знать:
  отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные
  и согласные.
Уметь: правильно
  произносить названия букв; располагать слова
  в алфавитном порядке, пользоваться словарем
Знать: случаи, в которых буквы е, ё, ю, я
  обозначают два звука, случаи обозначения мягкости
  в фонетической
транскрипции
Уметь: выполнять
  фонетический разбор таких слов
Научиться  составлять
  различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.

Записывают звуковой облик слова.
Самостоятельно читают учебную статью и составляют
  её план.
Совершенствуют орфоэпические навыки.
Применяют различные способы проверки безударной
  гласной в корнях слов
Распределяют слова по типу орфограммы.
Объясняют написание орфограмм с использованием
  алгоритма.
Делают комплексный анализ текста
Самостоятельно решают орфографические задачи по
  теме
Производят орфографический
  анализ связного текста

88

Р/Р Как связать предложения в тексте?

89

Р/Р Виды связи предложений в тексте

90

Гласные и согласные звуки. Слог

91

Ударение

92-93

Орфография

94

Безударная гласная в корнях слов

95

Буквы о и ё после шипящих в корнях слов

96

Буквы и, ы после ц в корнях слов

97-98

Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости

99

Непроизносимые и удвоенные согласные

100

Р/Р Цепная и параллельная связь предложений в
  тексте (повторение)

101

Позиционное чередование согласных по
  твёрдости-мягкости

102

Буквы е, ё, ю, я

103

Повторение изученного по теме «Фонетика и
  орфография »

104

Контрольный зачёт по теме «Фонетика и
  орфография»

105

Анализ результатов зачёта и работа над ошибками

Раздел 6
  Морфемика, словообразование и орфография (36+9)

106

Морфемика и орфография

ЛУУД:
  осознание себя как гражданина, представителя определенного народа,
  определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических
  норм.
КУУД: - умеют принимать точку зрения другого; умеют
  организовывать учебное взаимодействие в группе; умеют оформлять свои мысли в
  устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций; умеют отстаивать свою
  точку зрения, аргументируя ее, подтверждать аргументы фактами; умеют
  выполнять различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении задачи;
  умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку
зрения.

ПУУД:
  осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную
  информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах.
РУУД:
  принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с
  учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия,
  операции, действует по плану.

Учащиеся
  должны:
Знать:
  способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий.
Уметь:
  различать однокоренные слова и формы слова,
нулевое окончание; производить морфемный разбор
Знать:
  словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных,
прилагательных,
  глаголов.
Уметь:
  выделять суффиксы в слове Знать:
  понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне;
  беглость гласных как варианты чередования (с нулем звука); суффиксы с
  беглыми гласными -ик,
-ек

Отрабатывают алгоритм выделения приставки из основы
  слова.
Сопоставляют разговорный и книжный стили речи
Читают и интерпретируют образцы размышлений о
  слове.
Ведут  наблюдения над языковыми приметами
  научного стиля.
Осмысливают суть метафоры как скрытого сравнения
  в процессе анализа языкового материала учебника
Объясняют выбор написания по алгоритму. Производить
  самопроверку написания
Читают, составляют план учебной статьи и пересказывают
  её по плану.
Сопоставляют типы речи на материале
  текстов учебника и опыта речевого общения учащихся.

107

Основа слова и окончание

108-109

Корень слова

110

Приставки

111-112

Суффиксы

113

Р/Р Стили речи

114-115

Чередование гласных звуков в корнях слов

116-117

Р/Р Грамматическое сочинение

118-119

Состав слова

120

Р/Р Книжные стили речи

121-125

Корни с чередованием гласных а — о

126-130

Корни с чередованием гласных е — и

131

Р/Р Выразительные средства речи

132-133

Р/Р Книжные стили речи

134-135

Правописание согласных и гласных в приставках

136-139

Приставки на -з (-с)

140

Буквы ы — и после приставок

141-142

Р/Р Изложение, близкое к тексту

143-148

Приставки при- и пре-

149

Контрольный диктант по теме «Морфемика и
  орфография»

150

Анализ диктанта и работа над ошибками

151-152

Словообразование

153

Р/Р Типы речи

Раздел 7 Лексика
  (12+5)

154-155

Лексика русского языка

ЛУУД:
  положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание
  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
КУУД:
  умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать
  собственные мысли.
ПУУД:
  понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует,
  структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.
РУУД:
  принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с
  учителем и одноклассниками  или самостоятельно) необходимые действия,
  операции, действует по плану.
.

Учащиеся
  должны:
Знать:
  понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь.
Уметь: составлять словарную статью на
  самостоятельно выбранное слово
в соответствии
  с об-
разцом;
  редактировать текст;
использовать фразеологические обороты в речи.

Составляют текст-повествование по рисункам и
  воображаемому сюжету.
Осваивают правила уместного
  использования фразеологизмов в собственной речи.

156-157

Значение слова

158

Р/Р Повествовать — значит рассказывать

159

Омонимы

160

Синонимы

161

Антонимы

162

Лексический разбор слова

163-164

Р/Р Выборочное изложение

165

Сфера употребления слов

166

Архаизмы. Неологизмы

167

Заимствованная лексика

168

Р/Р Описание предмета

169

Фразеологизмы

170

Р/Р Как описать животное?

  Раздел 8 Повторение (33+5)

171-183

Повторение изученного по орфографии

ЛУУД:
  желание участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя
  как индивидуальности и одновременно как члена общества; смыслообразование
  – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
КУУД:
   понимает возможность различных позиций других людей, отличных от
  собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и
  взаимодействии
ПУУД  понимает
  и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует,
  структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.
РУУД:
  контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые
  коррективы.

Учащиеся должны:

Знать:
  основные нормы русского литературного языка.
Уметь:
  применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Знать:
  основные типы орфограмм корня, изученные
в 5 классе, порядок
  действий при решении орфографических задач.
Уметь:
  обосновывать свой выбор решения задачи

Производят орфографический анализ связного текста
Производят пунктуационный анализ связного текста
Систематизируют и обобщают
  знания по культуре речи.

184-196

Повторение изученного по пунктуации

197

Контрольный диктант по теме «Повторение
  в конце года»

198

Анализ контрольного диктанта и работа над
  ошибками

199-204

Повторение изученного по культуре речи

Итого: 204 часа

Планируемые
образовательные результаты по русскому языку
Личностными результатами освоения
программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными результатами освоения
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 аудирование и
чтение:
– адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
– владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей
и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
– способность извлекать информацию из различных
источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
– овладение приемами отбора и систематизации материала
на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования;
– умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
 говорение и
письмо:
– способность определять цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
– умение создавать устные и письменные тексты разных
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
– способность свободно, правильно излагать свои мысли
в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
– владение различными видами монолога и диалога;
– соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
– способность участвовать в речевом общении, соблюдая
нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
– способность осуществлять речевой самоконтроль в
процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения
программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и
ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный
стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова
(фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения.
                Изучая русский язык по данной
программе ученики 5 класса получат возможность:
понимать
определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе
самообразования;
владеть
всеми видами речевой деятельности;
аудирование и
чтение:
•
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
•
владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного
стилей и разных жанров;
•
адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
•
извлекать информацию из различных источников, включая учебную
литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
•
свободно пользоваться словарями  различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
•
адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров;
уметь сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной
разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:

уметь воспроизводить в устной и письменной
     форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои
     мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста;
     адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей
     действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
уметь создавать устные и письменные тексты
     разных типов и стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать
     тексты различных жанров;
владеть различными видами монолога и диалога;
     выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
соблюдать в практике речевого общения основные
     орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
     литературного языка; стилистически корректно использование лексики и
     фразеологии; соблюдать в практике письма основных правил орфографии и
     пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с
     соблюдением норм речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль, способность
     оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и
     эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; уметь
     находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их;
     совершенствовать и редактировать собственные тексты;
усвоить основы научных знаний о родном языке;
освоить базовые понятия лингвистики:
     лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь
     устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения;
     функционально- смысловые типы речи; текст; основные единицы языка, их
     признаки и особенности употребления в речи;
проводить различные виды анализа слов
     (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
     морфологический), синтаксический анализ словосочетания и предложения:
     анализ текста  с точки зрения его содержания, основных признаков и
     структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям
     языка, особенности языкового оформления, использовать выразительные
     средства языка;
осознавать эстетические функции родного языка,
     способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
     анализе текстов художественной литературы.

узнать:
- смысл лингвистических понятий (терминов),
изученных в курсе;
- типы слов;
- типы связи между прямыми и переносными значениями
слов;
- фонетические законы современного русского языка;
- основной закон русской орфографии;
- принципы членения слова на морфемы;
- основные признаки предложения;
- признаки текста;
- типы речи;
понять:
- отношения между фонемой и звуком;
- различие между чередованием звуков и чередованием
фонем;
- различие между словами самостоятельными и
служебными, знаменательными и местоименными;
- различие между функциональными стилями и типами
речи;
научиться:
- пользоваться лингвистическими словарями;
- объяснять лексическое значение слова в тексте;
- использовать лексические синонимы в речи;
- определять морфемный состав слова;
- определять звуковой, фонемный и буквенный состав
слова;
- уметь обращаться к
орфографическому словарю в случае невозможности проверки по сильной позиции или
при традиционном написании;
- ставить знаки препинания в конце предложения, при
однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, при прямой речи и диалоге,
разделять простые предложения в составе сложного;
- правильно и выразительно читать текст, определять
его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;
- составлять простой и сложный план текста.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

  1. Бабайцева
  В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват.
  учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2.Русский язык. Практика. 5 кл. :учеб. для
  общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.]
  ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5
  кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа,
  2010

1Русский язык.
  5 класс: Сборник заданий к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9
  классы»/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская; М.: Издательский дом «Дрофа», 2004

1 Методические рекомендации к учебному комплексу по
  русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
2 Никитина Е.И. Уроки
  развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004
3Русский язык.
  5 класс.  Поурочные планы по УК под редакцией В.В.Бабайцевой / Авт.-сост.
  Крамаренко Н.О. – Волгоград: Учитель, 2005

Информационные
ресурсы в интернете
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации,
орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском
языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы
на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой
политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим
правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.
Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и
литературе, ответы на вопросы.
http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа
Кирилла и Мефодия (русский 5-6)
http://www.mediaterra.ru/ruslang/
- теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная
ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор.
Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый
словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Ресурсы
сайта ФЦИОР  http://fcior.edu.ru/

Материальная база кабинета:
Компьютер, проектор, экран

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: русский 5 класс.doc

alt: При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: -стартовой диагностики; - текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; - промежуточных и итоговых…

alt: Виды деятельности учащихся на уроке: - обобщающая беседа по изученному материалу; - индивидуальный устный опрос; - фронтальный опрос; - опрос с помощью перфокарт; - выборочная…

alt: Применять приёмы работы с информацией

alt: Учащиеся должны: Уметь подбирать провероч ные слова при проверке без ударных гласных, проверяемых ударением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные глас ные, опознавать…

alt: Учащиеся должны : Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий

alt: Повторение изученного по орфографии

alt: Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как…

alt: уметь сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств; говорение и письмо: уметь воспроизводить в…

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии Примерной программы основного общего образования русскому языку и программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений  5-9 классы –  под ред. В.В.Бабайцевой. - М.: Дрофа, 2015
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основное содержание  курса с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения разделов и тем, требования к уровню подготовки окончивших 5класс.

русский язык

group: Дисциплины