extracted_text:
Изучение литературы в школе – процесс сложный и
творческий. Данный предмет нельзя изучать как обычный предмет школьной
программы, так как литература – это вид искусства и явление культуры.
Предмет «Литература» развивает личностные
качества, так как обеспечивает культурную самоидентификацию школьника,
способствует пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, приобщает к литературе
как искусству слова, формирует индивидуальный эстетический вкус, формирует
коммуникативные свойства личности, так как способствует правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, способствует формированию
познавательных потребностей, через овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., через
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознание художественной картины жизни,
отражённой в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Современный опыт преподавания литературы в школе
свидетельствует о востребованности межпредметных связей. Проблема интеграции
является актуальной для современной школы. Особенно с переходом на новые
стандарты обучения. Существуют разные подходы к решению данного вопроса. Ряд
авторов предлагает специально разработанные интегрированные курсы для старшего
школьного возраста. В таком случае возникает проблема подготовки учителей,
владеющего знаниями по данным курсам, и создания учебно-методических
комплектов. Перед современным образованием стоит задача повышения учебной
мотивации, отвечающей современному уровню развития науки, а также создание
образовательной среды, способствующей обеспечению эффективности процесса
образования.
Таким образом, актуальность нашей темы заключается
в том, что реализация интегрированных форм на уроках литературы способствует
более глубокому пониманию литературного произведения, вводит его в широкий
культурный контекст, продуктивно развивает личностные качества, а также
соответствует современному методическому опыту и запросам современной школы.
Целью работы было рассмотреть интегрированные
формы проведения уроков литературы как эффективную организацию познавательной
деятельности учащихся.
В связи с этим ставилось решение следующих задач:
1. Раскрыть теоретические основы применения
интегрированных уроков литературы в современной школе.
2. Представить методику применения интегрированных
форм на уроках литературы как эффективной организации познавательной
деятельности учащихся старших классов.
На основе проведенного исследования представим
основные выводы по проделанной работе.
Современное образование характеризуется системными
изменениями в структуре и содержании. Одной из ведущих тенденций развития
современного образования является интеграция его содержания. Интеграционные
процессы, происходящие в школьном образовании, открывают новые возможности для
развития школьников.
Практика подтверждает, что при осуществлении
интеграции изменяется предмет, расширяются задачи и структура соединяемых
учебных дисциплин, становится на высший уровень понятийно-категориальный
аппарат и методологический инструментарий, поэтому внедрение интеграции в
учебный процесс школьных образовательных организаций имеет достаточный
исторический теоретико-практический опыт, который должен учитываться при
реализации интегрированного обучения.
В настоящее время перед школьными образовательными
организациями поставлена глобальная задача – разработать не интегрированные
занятия, а предложить целостный интегрированный процесс взаимодействия
взрослого и учащегося в течение одного дня на определенную тему, при котором
будут гармонически объединены различные образовательные области для целостного
восприятия окружающего мира. Такой процесс возможен только при выполнении
принципа интеграции содержания образовательных областей ФГОС к образованию
школьников.
Анализ научной литературы позволил сформулировать
авторское определение: «Интегрированное обучение – это обучение, содержание
которого направленно на развитие у учащихся школьных образовательных
организаций в единстве социально-коммуникативного, познавательного, речетворческого,
художественно-эстетического и физического развития».
Основными принципами интеграции содержания
образовательных областей становятся: воссоздание интегрального образа
действительности на уровне воображения; развитие в единстве познавательной, эмоциональной
и практической сферы личности учащегося; применение адекватных возрасту
учащегося интеграции форм деятельности; предоставление различных возможностей
для развития детей, обеспечивающих позитивную социализацию школьников;
планирование занятий с учетом интеграции содержания образовательных областей
ФГОС.
Реализация систематизированных в данном
исследовании принципов интеграции содержания образовательных областей будет
возможной только при создании психолого-педагогических условий в школьной образовательной
организации. Основными психологическими условиями интеграции содержания
образовательных областей ФГОС являются: учет возрастных особенностей,
формирование психических процессов, речевых навыков.
Экспериментальное исследование проводилось на базе
10 класса МБОУ «Леплейская СОШ». Старшеклассники были разделены на две группы –
контрольную и экспериментальную по 5 человек в каждой группе. Экспериментальное
исследование предполагало проведение трех этапов: констатирующего, формирующего
и контрольного.
Цель опытно-экспериментальной работы заключается в
обосновании эффективности способов проведения интегрированных уроков литературы
для старших школьников.
Перед началом диагностики были подготовлены
материалы для проведения методики. В процессе работы наблюдали за детьми, за
умениями проявления активности и интереса на уроке в соответствии с
рекомендацией по инструкции. Данные наблюдения и результаты интерпретации по
диагностике занесены в протокол.
По результатам диагностики школьников разделили по
качественным характеристикам на две равнозначные группы. Полученные данные
свидетельствует о том, что 30% школьников и в контрольной, и экспериментальной
группе имеют низкий уровень сформированности познавательной деятельности.
В контрольной и экспериментальной группе 50 %
школьников имеют средний уровень сформированности познавательной деятельности.
Высокий уровень сформированности познавательной
деятельности выявлен у 20% старших школьников в контрольной и экспериментальной
группе.
В ходе нашего наблюдения мы пришли к выводу о том,
что необходимо повышать уровень литературного развития старших школьников. Но в
силу того, что в современной действительности дети по-другому добывают знания,
используя достижения технического прогресса. Следовательно, можно предложить
интеграцию дополнительных знаний, связанных со смежными предметами, а именно
знаниями по предмету «Мировая художественная культура».
Дальнейшая работа была направлена на разработку
системы упражнений для совершенствования литературного развития обучающихся с
помощью дополнительных знаний, а также проведения контрольного эксперимента,
подтверждающего или нет гипотезу исследования.
Полученные данные в ходе проведения контрольного
эксперимента свидетельствует о том, что 10% школьников в экспериментальной группе
имеют низкий уровень сформированности познавательной деятельности, а именно
малоактивны и малоразговорчивы со сверстниками педагогами, невнимательны,
ситуативны в выборе.
В экспериментальной группе 40 % школьников имеют
средний уровень сформированности познавательной деятельности. Данный уровень
характеризуется умением школьника слушать и слышать, участвовать в школьной
деятельности по инициативе других.
Высокий уровень сформированности познавательной
деятельности выявлен у 50% школьников в экспериментальной группе. Им характерно
проявление активности в образовательной деятельности. Школьник инициирует и
организует действия двух-трех сверстников, словесно развертывая исходные
замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий; использует простой договор
(«Я буду…, а вы будете…,»).
Может инициировать и поддерживать деятельность и
диалог со сверстниками на отвлеченную тему; осознанно стремиться не только к
реализации замысла, но и к взаимопониманию, к подержанию слаженного
взаимодействия с партнерами. В контрольной группе диагностические данные
остались неизменными. Полученные таким образом сведения в ходе контрольного
этапа эксперимента позволяют судить об уровне сформированности познавательной
деятельности, которые удалось достичь в своем онтогенезе каждому школьнику.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в
экспериментальной группе уровень познавательной деятельности школьников
значительно повысился. Этим изменениям способствовали занятия, включающие в
себя упражнения-тренинги. Уровень познавательной деятельности в контрольной
группе остался на прежним, т.к. в данной группе не проводились занятия,
направленные на формирование уровня познавательной деятельности.
Сравнивая уровни познавательной деятельности
подростков экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапе
эксперимента можно сделать вывод об эффективности проведенных занятий,
направленных на формирование уровня познавательной деятельности.
И так, в ходе экспериментальной работы по
реализации интеграции образовательных областей у большинства детей отмечено
изменение отношения к самому процессу выполнения заданий, появилась уверенность
в своих действиях при выполнении задания.
Использование описанных заданий позволило нам
сделать вывод о том, что они являются неотъемлемой частью на ступени старшего
образования, так как дают возможность обучающимся воспринимать явления и
предметы целостно, системно, эмоционально и разносторонне. Такие задания
способствует формированию эффективной образовательной среды, направленной на
развитие самостоятельности обучающихся, включения их в познание целостной
картины мира.

file_name: Интегрированные формы проведения уроков литературы.docx

alt: Таким образом, актуальность нашей темы заключается в том, что реализация интегрированных форм на уроках литературы способствует более глубокому пониманию литературного произведения, вводит его в широкий…

alt: В настоящее время перед школьными образовательными организациями поставлена глобальная задача – разработать не интегрированные занятия, а предложить целостный интегрированный процесс взаимодействия взрослого и учащегося в…

alt: Дальнейшая работа была направлена на разработку системы упражнений для совершенствования литературного развития обучающихся с помощью дополнительных знаний, а также проведения контрольного эксперимента, подтверждающего или нет…

title: Интегрированные формы проведения уроков литературы как эффективная организация познавательной деятельности учащихся (из опыта работы)


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана:
10.2 Программное
  обеспечение

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10 КЛАСС

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тенденции
  развития программного обеспечения

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.1
  перечислять основные тенденции развития ПО

Цели урока

Систематизировать
  знания учащихся о программном обеспечении, классах ПО, продолжить работу над
  формированием умения сравнивать, обобщать, анализировать при работе над
  кластером

Критерии оценивания

Все учащиеся
  смогут:
-       Определять
  класс программного обеспечения по описанию
-       Перечислять
  основные тенденции ПО
-
  могут проверять надежность пароля

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

ПО, системное
  ПО (базовое: ОС, оболочки, сервисное: утилиты, антивирусные
  программы, архиваторы, обслуживание дисков), инструментарий
  программирования (языки программирования, библиотека стандартных
  функций), прикладное (специальное, универсальное)

Привитие ценностей

1.      Сотрудничество:
  включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы,
  формирование навыков сотрудничества и развитие конструктивного подхода,
  умение критически мыслить при выстраивании взаимоотношений.
2.      Академическая
  честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении
  принципов академической честности.

Межпредметные связи

Английский язык, физика

Навыки использования ИКТ

Умение осуществлять поиск информации в Internet

Предварительные
  знания

Аппаратное обеспечение компьютера

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
6 мин

Проверка
  домашнего задания. Вводный тренинг Психологический настрой на работу.
Учитель
  предлагает взяться за руки, улыбнуться друг другу. Пожелать удачи.
Формирование
  групп методом случайного выбора и распределение ролей в группе (аналитик,
  эксперт, спикер, режиссер)

2 мин

2 мин

10 мин
2 мин

5 мин

10 мин

5 мин

1. Учащимся предлагается дать
  свою интерпретацию эпиграфа к уроку:
Самое
  потрясающее достижение программного обеспечения состоит в том, что оно
  способно уничтожить стабильность и любые достижения аппаратного
  обеспечения.
Henry Petroski
2.Учитель
  предлагает учащимся сформулировать цели урока:
Учащиеся предлагают
  свои варианты:
3.Учащиеся
  составляют кластеры «Виды ПО»
Упражнение на
  снятие усталости с мышц плечевого пояса и снятие зрительного напряжения
Спикер (ученик
  В) защищает работу группы
Наблюдатель
  (ученик С) оценивает работу группы на листах взаимооценивания
Рефлексия
  проводится в рабочих тетрадях, там же даны критерии для самооценки работы в
  группе
4.Формирование
  новых понятий
Программы по их
  юридическому статусу
Учащиеся должны
  заполнить таблицу

№
    п/п

Вид
    программы по юридическому статусу

Наличие
    оплаты покупателем

Степень
    функциональности приобретаемых программ

+

-

лицензионные

условно
    бесплатные (shareware)

свободно
    распространяемые программы (freeware)

5. Спикер
  (ученик В) защищает работу группы
Наблюдатель
  (ученик С) оценивает работу группы на листах взаимооценивания
Рефлексия
  проводится в рабочих тетрадях, там же даны критерии для самооценки работы в
  группе
Домашнее
  задание:
1.      Заполнить
  таблицу «Виды
  ПО»

ПО

лицензионное

Условно-бесплатное

бесплатное

Операционная система

Антивирусные программы

Архиваторы

Графические редакторы

Текстовые редакторы

Браузеры

Проигрыватели

Презентация

Блок схема.doc

Конец
  урока
3
  мин

6.
  Учащимся предлагается ответить на  следующие вопросы:
Что самое главное ты узнал сегодня?

Какие вопросы
  остались для тебя непонятными?
Выступление наблюдателей
  от каждой группы, они дают краткую оценку работы группы

Дифференциация – каким образом Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все учащиеся:

Используйте данный раздел
  для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: енденции развития программного обеспечения_План.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана: 1 0

alt: Ход урока

title: Tенденции развития программного обеспечения_План


extracted_text:
Урок – игра
по математике
                                «Цирк»

Закрепление пройденного материала
                              2 класс
По программе «Школа России»

подготовила  учитель
начальных
классов  Павина АВ

Урок – игра
по математике
«Цирк»
 Закрепление пройденного материала
по теме: «Сложение и
вычитание двузначных чисел»

Цели урока:

1.
Закрепить умение выполнять
арифметические действия, решать задачи
2.
Развить навык устного счета,
мышление и смекалку
3.
Закрепить знания о геометрических
фигурах.

Оборудование:
1.
Картинки с героями цирка.
2.
Карточки с разнообразными заданиями.
3.
Ноутбук, проектор, экран. (Для
устного счета).

Карточка №1

1.Выполни действия, записывая
примеры столбиком.

24+35           62+27
43+56

79-45
85-52          69-21

2.Заполни пропуски.

13=7+
15=8+           17=9+

Карточка №2
1.Выполни действия.
53+7            50-(20-8)
24+43          60+(17+9)
62-9             79-(60+9)

2.Составить задачу и решить
ее.
Было-26
 м
Продали-7
 м и3 м
Осталось - ?

          Карточка №3
         1.Выпишите все
однозначные числа.

12,5,78,8,0,65,71,7,1,44,39.
2.Запишите и вычислите.
Из числа 27 вычесть разность
чисел 9 и8.
Сумму чисел 59 и 1 увеличить
на 2.
3.В коробке лежало 15
карандашей. Несколько карандашей взяли и в коробке осталось 8 карандашей.
Сколько карандашей взяли?
4.Решите примеры.
45+39        56-34
60- (34+6 0)
28-19          22+54
100- (40-28)

Ход урока.

1.Орг. момент.
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок
Будем сегодня задачи решать,
Будем складывать и вычитать.
Будьте все внимательны,
А еще старательны.
Но, сегодня у нас вами не
просто урок. Сегодня мы приглашены на цирковое представление.

2.Устный счет.
Слайд №2
Но прежде чем попасть в цирк -
нам нужно перейти дорогу.
Кто же знает,  как правильно
переходить улицу?  (На зелёный знак светофора, по «зебре»)
Мы с вами пойдем по
пешеходному переходу- зебре. И, успешно, перейдем дорогу, если сосчитаем все
примеры. (Ответы: 62,50, 66, 100, 31, 83, 45)
Молодцы.
Слайд№3
Перед  нами красивая дверь
цирка. Чтобы в нее войти нужно назвать все геометрические фигуры, из которых
она состоит. (Треугольник, прямоугольник, овал, круг, квадрат)

3.Закрепление пройденного
материала.
Слайд №4
А с какой геометрической
фигурой мы познакомились вчера на уроке? (С квадратом)
Какая фигура называется
квадрат? (Четырехугольник, у которого все стороны равны)
Проверим ваши знания.
Как называются все эти
геометрические фигуры? (Четырёхугольники)
Найдите среди этих
четырехугольников квадрат. (№2)
Чем похожи и чем отличаются
фигуры №1 и 2, №2 и 3, №3 и 4?
А теперь начертите в своих
тетрадях квадрат со стороной 3 см.
4.Физкультминутка.

5.Решение задач.
И вот мы в цирке. Садитесь на
свои места и соблюдайте правила культурного поведения.
И первый кто встречает нас в
цирке - веселый клоун со своей собачкой. Очень вы шустрые и умные ребята.
Клоуну вы  тоже понравились, и он предлагает свои веселые задачи на смекалку.

1.
Сколько весит моя собачка, когда
станет на четыре лапки, если на двух лапках она весит 3
 кг? (3кг)
2.
У хохлатки есть ребятки:
Десять
крошечных цыплят.
Здесь
три только.
Деток
сколько под крылом ее сидят? (7)
3.
Просят Колю сосчитать,

Сколько будет пять да пять.

Коля фыркнул: «Пустяки,

Это будет … две руки». (10)

Молодцы! Клоун вами доволен.
А теперь на арене цирка
Слоненок. Он очень добрый и смешной, но немного нерасторопный. Поможем быстро
решить ему задачу?
Прочитайте задачу №2 стр.31.
Анализ задачи и запись
краткой записи на доске и в тетради.
Два ученика записывают
решение задачи у доски. Остальные
 дети в тетрадях.
 Какое еще есть задание в
задаче?
    (решить обратные)
 Устное составление обратных
задач и
 их краткая запись на доске.
Слоненок вас благодарит и
прощается с вами.
6.Решение примеров.
На арене цирка Косолапый
Мишка с Зайчонком.
Физкультминутка.
А кто знает и покажет нам,
как ходят медведи?
А как прыгают зайчики?
Медвежонок  будет болеть за
мальчиков. А зайчонок за девчонок.
(Изображение походок животных
всем  вместе и по командам мальчиков и девочек).
И чтобы удачно артистам завершить
свое представление нужно помочь им решить примеры с проверкой.
 Как проверить действие
сложение (вычитание)? (Вычитанием, сложением)
Решение примеров №4 стр.31.
У доски один  мальчик решает
примеры на сложение, девочка - на вычитание. Остальные дети в тетрадях.
Проверка решений.
7.Самостоятельная работа.
На арене – говорящий попугай
Кеша. Но он говорит мало слов и еще стесняется. Когда мы с вами решим самостоятельно
№5стр.31,то он нам, что-то расскажет.
А еще нескольким зрителям
Кеша приготовил индивидуальные задания.
Кто желает помочь Кеше их
выполнить? (Работа по карточкам)
Проверка самостоятельной
работы.
Кеша говорит вам слова
благодарности: «Браво! Брависсимо!»
8.Итог урока.
На этом наше представление
заканчивается.
С кем мы сегодня
познакомились в цирке? (С клоуном, слонёнком, мишкой с зайчиком, попугаем)
Кто какие задания предложил выполнить?
Артистам очень понравилась
ваша работа. И они выставляют только самые высокие баллы!
МОЛОДЦЫ! ЖДЕМ ВАС НА СЛЕДУЮЩЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ!

alt: Урок – игра по математике «Цирк»

alt: Орг. момент. Заливистый школьный звонок

alt: Сколько весит моя собачка, когда станет на четыре лапки, если на двух лапках она весит ? (3кг) 2

title: приложение к уроку


extracted_text:
Урок 34
Смешная
история
(А. Милн «Винни-Пух», глава 3)
Педагогические
цели: создать условия, конкретизирующие
понимание учениками текста на уровне содержания, его смысла; способствовать
развитию умения выражать свое отношение к событиям, к языку произведения.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
подробно и выборочно пересказывают текст; относят произведение к одному из
жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; выразительно и
правильно читают вслух и про себя.
Личностные:
проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют учебные мотивы.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – осуществляют анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Задания
1 и 2 в тетради на с. 17.
III.
Постановка проблемы.
– О каких сказочных человечках мы узнали
из сказок?
– Куда мы отправимся дальше?
IV.
Открытие детьми нового знания.
Чтение авторского
текста (с. 126–127, после вопросов).
– Что значит пересказать сказку?
– Опишите картину, которую увидели Саша и
Афанасий, стоя за деревом.
V.
Первичное закрепление.
– Как называется сказка, которую будем
читать? Кто ее автор? Кто ее пересказал?
– О чем в ней будет говориться? Откуда вы
это узнали? Что можно предположить по иллюстрации?
– Кто этот таинственный Бука и как на него
надо охотиться, вы узнаете, прочитав отрывок из книги «Винни-Пух».
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Чтение главы
учащимися до конца (про себя без комментирования).
Словарная работа.
…Следы
шли вокруг маленькой ольховой рощицы…
Ольховый
– от слова «ольха».
Ольха
– лиственное дерево или кустарник семейства березовых.

По дороге Петя шел…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую руку в сторону,
левую на пояс, повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправо-влево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Где-то вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в
стороны.)
Упражнение
«Гуляем на полянке»
Ходьба с активными махами руками; глубокие
вдохи-выдохи через нос. Чередовать разновидности ходьбы (на носках, высоко
поднимая колени, «с кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII. Повторение
пройденного.
– Было ли вам страшно за Винни-Пуха и
Пятачка?
– Почему неизвестного они назвали Букой?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Что смешного было в этой истории?
– Что узнали вы из диалогов героев?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
подчеркнуть слова и выражения, которые показались смешными.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 34 Смешная история (А

alt: Почему неизвестного они назвали