extracted_text:
Open competition
for design and research work of schoolchildren "Sails of Science"

Research work
on the topic:
“The influence of Anglicisms on the
Russian language”

Work completed:
Ivanova Anna Sergeevna,
11th grade student
Phone :( 961) -809-43-09
State budgetary educational
institution
School No. 93 of the Pushkin District
of St. Petersburg
(shushari93school@gmail.com)
Scientific adviser:
Zaitsev Stanislav Yurievich
Phone: 8 (900) 637-59-54

St.
Petersburg
Pushkin
February
2020

Table of contents

Introduction…………………………………………………………………..………………...3
Chapter 1
The study of the phenomenon of borrowing, public opinion about it and existing
data and scientific papers.
1.1
Definition of the word "borrowing" .....................................................................................5
1.2
Historical background …………………………………………………………………......5
1.3
English Language Explorer ..................................................................................................6
1.4
Typification of borrowing …………………………………………..…………………......7
1.5 Signs
…………………………………………………………………….............................8
1.6 Areas
of application of Anglicisms ......................................................................................8
1.7
Reasons and conditions for borrowing ...............................................................................10
1.8
Structure of the process ......................................................................................................11
Degree of
adaptation ………………………………………………..………………….…….12
1.10 Public
Attitude to the Borrowing Phenomenon
……………………………………..….12
Chapter 2
Survey and media analysis
2.1
Analysis of local media ………………………………………………………………..…13
2.2
Questioning and analysis of its results …………………………………………..……….14
Chapter 3

3.1 Justification
of the choice of methods for solving problems ….…………………………15
3.2
Project implementation…...………………………………………………………………16
Conclusion
………………………………………………………………………………… ..16
List of
references……………………………………………………………...………………18
Internet
resources……………………………………………………………...……………...18
Appendices
……………………………………………………………………..… ... ………19

Introduction
The relevance of this topic
is associated with the increased penetration of foreign terms into the Russian
language, which led to an intensified polemic among linguists and
representatives of the Russian public who spoke about the need of the language
to cleanse other people's words and protect against invasive borrowing
intrusion.
Thus, the State Duma
proposed at the legislative level to limit the use of foreign words in the
presence of their Russian synonyms. This initiative is present, for example, in
one of the provisions of the "Law on Russian as the State Language in the
Russian Federation" prepared by the State Duma.
Of course, it is necessary
to select the original analogues of borrowings, most of all in the environment
of the public use of the Russian language: often the native word conveys the
desired meaning rather than the foreign one. Obvious, for example, is the
synonymity of the word “exclusive” and the Russian adjective “exceptional”.
Therefore, it is necessary to eradicate it from circulation as garbage? Not
everything is so obvious.
For example, the previously
laughed word "water cannon" perfectly duplicates the essence of the
Latin "fountain". And what is the rather eloquent and transparent
“eye” in the device worse than the term of the Greek roots “horizon”?
Nevertheless, Russian speech was pleased to preserve the new words, not the
original ones. Nevertheless, the selection of Russian correspondences to
foreign ones is an important task. But is it only necessary to turn this
research into a mandatory rule?
The phenomenon of borrowing
was devoted to the works of such Russian and foreign linguists as: JI.V.
Shcherby, A.A. Potebni, A.A. Reformed, V.V. Vinogradova, Yu.S. Sorokina, O.S.
Akhmanova, L.P. Rat, E.E. Birzhakova, K.V. Gorshkova, N.M. Shansky, N.S.
Avilova, P.Ya. Chernykh, A.V. Kalinina, M.I. Fomina, E.V. Kuznetsova, E.I.
Zemsky, I.G. Milo-Slavsky, M.V. Popova, D.N. Shmelev, V.G. Kostomarov, V.V.
Kolesov, N.S. Valgina, I.A. Sternina, I.I. Ogienko, Ferdinand de Saussure, E.
Hau-gene, Max Fasmer, Rudia Conrad and others.
“There is not a single
language on earth in which the vocabulary is limited only to its original words.
In every language there are also borrowed words, foreign words. In different
languages and at different periods of their development, the
percentage of these “not their” words is different, ”A.A. Reformed in his book
"Introduction to Linguistics" (Reformed 2004, p. 139).
Due to the development of
the computer, technical, financial and economic sectors, a large number of
Englishisms have penetrated into the Russian language. In the dictionary S.I.

Ozhegova there is the
following interpretation of the word "Anglicism": "Anglicism is
a word or speech in any language; borrowed from the English language or created
on the model of the English language or expression. ”Anglicisms are an
interesting linguistic phenomenon that plays a very significant role in the
Russian language, which this work is devoted to.
Before the creation of the
work, I suggested that the appearance of Anglicisms in modern speech is
connected with the state of Russia's economic, political and cultural relations
with other countries and, despite the negative attitude of some scientists and
public figures towards them, are an integral part of the development of the
language.
The purpose of the study:
to study English borrowings from the point of view of the linguistic
phenomenon, to reduce the number of inappropriately used borrowings in the
speech of the population by creating a public electronic dictionary.
Research Objectives:
1. To deduce typical signs
of Anglicisms for their identification in Russian;
2. To determine the areas
of public life of the greatest use of Anglicisms;
3. To formulate the grounds
for the excessive volume of Englishisms in the Russian language;
4. Get acquainted with the
classification of Anglicisms;
5. To consider slang from
the point of view of the conductor of English borr

owings in the native
language;
6. To analyze the positive
and negative aspects of the influence of Anglicisms.
7. To study the speeches of
students and teachers GBOU school number 93, as well as articles in local media
on the use of foreign vocabulary
8. Create a public page on
social networks intended for electronic dictionary
To perform the tasks
indicated in the work

I had used methods:
·
Conversation
·
Study of scientific literature and archival data
·
Analysis of statistics
·
 Questioning
·
Classification and systematization of
information received
·
Hypothesis Method

Chapter 1. The study of the phenomenon of borrowing, public
opinion about it and existing data and scientific papers.

1.1 Definition of word "borrowing"
Study of the effect of borrowing - the study of a combination of
linguistic and non-linguistic problems, including issues affecting variations
in the interpretation of a given word, types of borrowings, conditions and
reasons for borrowing, transformation of borrowings in the recipient language,
etc. The term "borrowing" in linguistics is ambiguous. Many scholars
distinguish between the concepts of “borrowing” and “borrowed word”, meaning
the first process and the second - the result of the process, while other
authors equate these concepts, proving that it is the lexical units that are
most often borrowed.
The most suitable task for our study is the interpretation of
borrowing proposed by I.G.Dobrodomov: “Borrowing is an element of a foreign
language transferred from one language to another as a result of language
contacts, as well as the process of transition of elements from one language to
another.”

1.2 Historical background
The first borrowings from non-Slavic languages
came to our vocabulary as early as the 8th-12th centuries from
Swedish, Norwegian and Finno-Ugric languages. Then there were foreign terms
from the field of marine fishing.
For a long period, the yoke of the Golden Horde in Russia and
the subsequent intensive connection with the Turkic-speaking peoples introduced
a number of Turkic words into the Russian language, which have so long been
included in the Russian language that we do not regard as borrowed. These are
such words as : “shoe”, “bazaar”, “money”, “treasury”, “chest” and many others.
The Greek language provided the most significant influence on
Old Russian literature. Byzantium had close trade relations with Kiev Rus, and
the emergence of Greek elements in Russian vocabulary began long before
Christianity entered the territory of Russia (VI century). Borrowing increased
under the influence of Christianity because of the baptism of the Slavs and the
spread of liturgical folios, translated into Old Slavonic from Greek. Greek by
etymology are the names of some household items, words from the field of
religion (angel, altar, archbishop, oil, gospel, icon, monk and monastery).
Subsequent borrowings from the Greek language affected exclusively the sphere
of culture (grammar, history, philosophy, alphabet, dialect, etc.). Many
Hellenisms emigrated to us their other European languages and are
exploited everywhere.
Latin was also of considerable importance in enriching our
vocabulary (mainly in the fields of scientific and technological progress and
social and political life). From Latin came such words as : “justice”,
“administrator”, “operation”, “minister”, “republic”, “deputy”, “revolution”,
“constitution” and many others. These Latinisms moved into our language both
through direct contact of the Latin language with Russian and through other
European languages. In many countries, Latin was the language of folklore,
research, documentation, and official papers. Not to mention medicine, still
using Latin terms. In addition, in our century, Greek and Latin roots are used
to name unknown concepts in the era of antiquity: "dividend" (lat.
"Divido" - "divide"), "manufacture" (lat.
"Manus" - "hand").
The significant contribution of European languages
to the verbal richness of the Russian language began to be felt
in the 16th – 17th centuries and increased especially during the Petrine era
(in the 18th century). The modification of all aspects of public life under
Peter the Great, his administrative and military reforms, the emphasis on the
development of science - all this provided favorable grounds for enriching
Russian vocabulary with foreign words, mainly numerous names of hitherto
unknown household items, military and naval concepts, terms from the field of
science and art. The main part of this was German (office, price list, agent,
bill of exchange, package, share, camp, lamp, secretary, corporal, fine,
headquarters, assault, commander, cabinet, cadet, beam, locksmith, crane,
kitchen) and Dutch (raid , harbor, navy, sailor, flag, mast) words.
Borrowings from the French language (Gallicism) equally had
their influence on Russian speech. For half a century (late XVIII - early XIX
centuries) in the upper strata of society it was completely uncultured to speak
Russian. Other aristocrats spoke French better than Russian. The rudiment of
that era was the words “blond”, “Salon”, “crew”, “general”, “lieutenant”,
“captain” and many others. Some Italian words also came into Russia through the
French: pawnshop, baroque, bandit, carnival, masquerade, credit. However, the
most significant borrowings from Italian in most European languages
are musical concepts: solo, tenor, cantata, libretto, opera and
many others.
The percentage of words borrowed from different languages
is presented below in Appendix 1. Appendix 2 shows a bar graph of
the number of borrowings in different eras.

1.3 English Explorer
Slang is considered to be the conductor of Anglicisms in the
Russian language. He has constrained and is now oppressing the general literary
vocabulary. People adapted to it and sometimes do not even have the idea that
some words are not inherent in the literary language. Sometimes we do not
attach due importance to their origin, and sometimes their importance. In this
case, the Anglo-Russianization of the Russian language is being accomplished.
Young people can not help but turn to English words in their speech, since many
of them are already firmly rooted in Russian. In a way, the emergence of new
lexical units expands the active vocabulary of the media, and on the other
hand, its unique beauty and originality is shy. The words they pronounce in the
Russian manner are far from always able to reflect the same thing that native
speech can express.
But without a doubt, the existence and application of Anglicisms
has its advantages. Borrowing from English helps the younger generation learn
it very quickly. Often it is even more convenient for them to express their
thoughts and feelings using the English language. Among the main reasons for
using English words in speech, adolescents call the opportunity to convey
information to each other, so that the teachers and parents around them do not
understand what the conversation is about.

1.4 Typification of borrowing
General jargon, however, is just one type of borrowing. In
total, linguists distinguish the following groups of English borrowings:
1. Direct borrowing.
The value of borrowing in the Russian language is close to the
value in the original language. Such words: weekend, cache, certificate, etc.
2. Hybrids.
Words of this type are formed by combining a foreign root and a
Russian suffix, prefix and / or ending. With this borrowing, the meaning of the
original word changes somewhat (“buzit” - busy ”- restless, fussy).
3. Tracing paper.
Words borrowed while preserving their phonetic and graphic
appearance (menu, disk, credit, jeans).
4. Exotisms.
Words characterizing the individual ethnic traditions of other
peoples and used to better immerse themselves in foreign reality. A distinctive
feature of these words is that they do not have Russian synonyms. For example,
chips, hot dog, cheeseburger, suluguni, dzhigit
5. Barbarianism.
Words borrowed into the Russian language that have retained
their phonetic and graphic “foreign language”. Because of this, such words
often stand out sharply against the background of Russian vocabulary, being
unmarked Russian dictionaries. The intensive use of English-barbarism is a sign
of our era. Almost any person knows the words: know-how, respect, like, battle,
happy end, gadget, etc. The most popular were the Englishisms in the names of
TV shows and institutions: show business, hit parade, hand-made, Call Center,
image studio, etc.

6. Composites.
Composed of two foreign words borrowing. For example, a
second-hand is a store where used clothing is sold; mass media - mass media; price
list - list of prices for goods and services.
7. Jargonisms.
Words resulting from a distortion of the original word that
differ from general literary language with expressiveness of turns, specific
vocabulary and phraseology. For example, crochet,
like, goofrend, bucks.

1.5 Signs
Despite such a diversity of species, borrowings still have the
same characteristics, thanks to which they can be distinguished. For example,
almost all words on "a", with the exception of words such as
"az", "alphabet", "avos", interjections and the
union of the same name, are newcomers. A similar situation with the letters
"e" and "f". Table 1 presents the main features of loan
words.

Table
1

Signs of Englishism

«j», «tch»

Examples
badge,
  clutch, jumper, image, dj

«er», «or»

joker, broker, blender, hacker,
  browser

«ing»

Bodybuilding,
  timing, marketing, holding, rebranding

«ment»

impeachment, management

«man»

businessman, athlete,
  showman

«i», «a»

display,
  spray, price, deadline, pancake

1.6 Areas of application of Anglicisms
The
examples of Anglicisms are numerous and diverse in meaning. The most voluminous
dictionaries of foreign words contain 20,000–25,000 points. In what areas are borrowings
from the English language most used? The highlighted areas of our life, where
foreign words are most often found, are presented below in Table 2. A bar graph
with statistical data on the number of borrowed words in various fields of
activity is presented in Appendix 3.

Politics,
  Economics, an appointment

summit, speaker, rating, holding, voucher, impeachment, image
  maker, speechwriter, investment, sponsor, media, marketing, tender, offshore,
  price list, promoter, dealer, mentality

Food,
  clothing, trade

hot dog, hamburger, B-B-Q, popcorn, fresh juice, yogurt,
  pudding, fast food, lunch, shorts, boots, top, unisex, Catering, Shopping,
  gel, SPA - salon, supermarket, VIP, second-hand, brand.

Sport

fitness, diving, surfing, bodybuilder, snowboard, wrestling,
  bowling, training, biker, sniper, scooter

Arts,
  Radio, TV

thriller, western, clip maker, musical, blockbuster, bestseller,
  underground, (hard) rock, casting, break dancing, (talk) show, hit - parade,
  Skinhead

House,
  Life, Chancellery

conditioner, cooler, mixer, toaster, blender, antifreeze, cleaning
  company, scrub, spray, stapler, scotch

Information
  and communication technologies

computer, monitor, display, calculator, notebook, printer,
  scanner, CD, DVD, processor, device, hacker, click, web, website, blog,
  smiley.

Vocabulary
  of criminal activity

kidnapping; killer, killer, racket, etc.

1.7 Reasons and
conditions for borrowing
What
are the reasons for such an extensive penetration of English words into
Russian? Having analyzed a sufficient number of literary sources, we
identified:
Lack
of a synonymous concept in Russian vocabulary. Progress in computer, technical
and financial-economic fields. In our man’s lexical stock there are no
primordial equivalent names, say, phone, timer, scanner, Bandera, jacuzzi,
empire, etc. Gentle come up with new ones. All these terms already have
official names and are recognizable not only in Russian, but also in other
countries.
It
has nothing to do with the fact that a more specific borrowing is often found.
For example, “image” replaces “image”, “brand” replaces the word “brand”,
“tour”, and not “travel”, “vocabulary” or “lexicon” instead of vocabulary, etc.
This suggests that better, gentle Russian synonyms.
Borrowing
is more capacious and concise than the original descriptive turnover. In such
cases - an attempt to save time on the designation of the same concepts. For
example, a hotel for car tourists - a motel, a short press conference for
journalists - a briefing, a summit - a summit, a killer, short-distance running
- a sprint, a parking lot - parking / parking, etc.
Fashion.
Fluency in English is considered a sign of a culturally enlightened person.
People learning English, hunting languages, people, students, thus receive
their level of education and evaluation: shopping, presentation, rating,
performance, chart, service, etc.
In
his work, “Soviet and Russian linguist M. A. Krongauz wrote about fashion in
Englishism: “Improving is a funny word, a kind of parody of what is happening
in Russian. It contains not only the English suffix “English”, but also the
completely meaningless “Aiz”, a kind of mimicry for the English verb. It is not
the suffix itself that is funny, not its borrowing; the funny fashion for it.
As a result, a lot of superfluous and absurd appeared. ” (M. A. Krongauz-
Moscow, 2007)
Relations
between countries and English-speaking countries.
Russia's
participation in a single world cultural space in international competitions,
festivals, competitions, etc.
Tourism
development in our country.
The
expressiveness of foreign language sound. Many companies, Megaphone, Skyline,
Skyeng, Smetana TV, Zivert, etc.
Collaboration
with foreign enterprises and the exchange of personnel, knowledge and capital.
In
Russian. The reasons why people are engaged in such authoritative linguists as:
I.G. Averyanova, S.Yu. Adlivankina, N.D. Agafonova, A.I. Dyakov, T.K. Elizova,
T.G. Linnik, O.S. Mzhelskaya, E.I. Stepanova, P. Krysin, E. Haugen, L. E. G.
Borisova-Lukashenets, V.G. Kostomarov, I.O. Naumov and others.

1.
8 Structure of the process
L.
P. Krysin, E. Haugen, B. N. Zabavnikov, V. M. Aristova and other scientists
believe that the process of borrowing occurs in three stages:
Speaking
→ Partial mastery (borrowing) → Adaptation to the language
Let's
consider each stage in more detail.
Penetration
has the following features:
Preservation
of the external design of the word and direct connection with the source
language. In particular, the phenomenon of foreign language fragments in
written language, formal duplication, variations of grammatical and
word-formation use;
Conceptual
specificity due to the lexical unit having at this stage the adoption of a
single contextual meaning and its use in most cases to denote someone else's
reality or conveys someone else's concept;
No
paronyms or cognate variations
2)
The second stage consists in:
Indirect
connection with the source (mother tongue);
Rooting
a specific grammatical and derivational form;
Constant
use of the word;
The
first stages of the word production initiative.
3)
Rooting is manifested in:
Separation
of the lexical unit from the native language;
The
final semantic independence of the word and the appearance of lexical-semantic
derivatives of the word (means of expressiveness, phraseological units, idioms,
etc.);
Relations
with the subjects of the adopting language, leading to a conceptual separation
from the original term;
Increasing
word production, often leading to the emergence of new lexemes.
It
is not always possible to accurately identify at what stage the borrowing is
currently. Optimization of borrowing is uneven depending on the language level.
Relatively few borrowings have the same degree of adaptation at different
levels of the language system.
For
a better understanding, Appendix 4 gives an example of borrowing, which was
analyzed at each stage.

1.9.Adaptation
degree
The
presence of distinctional signs makes it possible to determine the degree of
mastery of a foreign language word: the more there are, the better the borrowed
word adapted in the host language. All borrowings are analyzed for compliance
or non-compliance with the standards adopted in the recipient language, due to
which they are identified
The
following types of language adaptation:
·
Graphic
·
Phonetic
·
Morphological
·
Syntactic
·
Semantic.
Since
the differentiation in the structure of contacting languages is
an objective factor in interlanguage mutual overlapping, to study it, as usual,
they are compared in terms of synchrony and / or diachrony. It is generally
accepted that these characteristics, which partially determine interference,
are global in nature and affect all aspects of the language system
(phonological, grammatical and lexical).
The
speed of development is determined by the degree of kinship (genetic proximity)
of the host and native languages, their typological similarity, area, frequency
and duration of its use in everyday life, the strength of the adaptive action
of the recipient language, as well as the level of correspondence or mismatch
of the phonetic, spelling and grammatical parameters of the lexical units of a
foreign language origin of productive types of design of the native words of
the borrowing language. A borrowed word could been considered completely
mastered if it has not only become formally adapted, but has also acquired its
own interpretation, that is, it has begun to denote objective-conceptual
relations, and in addition, it has gained the ability to cooperate with other
words.

1.10 Public Attitude to
the Borrowing Phenomenon
People generally have
different attitudes to the use of words of foreign origin. Pay attention to the
results of the corresponding sociological survey presented in Appendix 5. In
each period of the formation of the Russian general literary language, the
attitude to foreign language elements in it was ambiguous. In addition, with an
increase in the flow of lexical borrowings, as usual, the opposition to it also
intensifies. For example, Peter I called during his reign to write "as
intelligibly as possible," trying not to use excessively non-Russian
words. M. B. Lomonosov in the "theory of three calm", when dividing
the words of Russian vocabulary into groups, did not leave a niche for words
that came from non-Slavic languages. A defining Russian scientific terminology,
he searched the language for equivalent equivalents to replace foreign language
concepts. A. P. Sumarokov, and H. I. Novikov also spoke out against the use of
French words that were fashionable at that time.
In the 19th century,
priorities changed. Representatives of the Karamzin school and contemporary
poets of Pushkin were forced to urge others to use borrowed words, as they
brought with them modern ideas of French enlightenment. It is now believed that
the problem of the need to use borrowing is determined by the rooting of
lexical tools in certain styles of speech. The use of borrowings can be
determined by the readership and style of the work. Foreign terminology is an
indispensable means of accurate and accurate communication of information
intended for specialists, but it can also become an obstacle for an unprepared
reader to read a popular science text.
When can borrowing be
considered justified, and when is excessive? And most importantly, how to deal
with the excessive use of such vocabulary?

Chapter 2. Questioning and analysis of the media
2.1
Analysis of local media
To
demonstrate the use of borrowing in the media, I analyzed the issue of the
local newspaper “Municipal Bulletin of Shushary” for August 2019. Having
counted the number of borrowings relative to the total number of words, I got
the following results (Appendices 6, 7, 8)
Appendix
6 shows that the content of foreign words in the entire gas issue is slightly
less than 40%. In this case, when counting the number of words (both in general
and borrowed), prepositions, particles, and other non-independent parts of
speech, as well as proper names, were not taken into account.
Appendix
7 is a pie chart showing the origin of borrowing used in the articles. English
and Latin were especially distinguished. Their shares were approximately 69%
and 20.5%, respectively. The total share of other languages was
about 10.3%. This phenomenon is explained by the thematic affiliation of the
articles of the issue (sports, education, technology, church events, etc.).
Probably, if it was about art, theater and architecture, the percentage of
Italian and French words would increase.
The
thematic distribution of borrowed words is presented in a bar chart (Appendix
8). As you can see, the largest percentage fell on the field of politics and
technology, while the smallest corresponds to the field of art.

2.2 Questioning and analysis of
its results
In
order to find out how, in what quantity, and in what areas of life Russian
people use Englishism, I conducted a survey among students and teachers of the
Shusharsky state-financed educational institution of school No. 93 of the
Pushkin district. I supposed that the level of borrowing in speech is
determined by age, membership in certain interest groups, and English
proficiency. The number of students and teachers allows us to consider the
results fairly objective and complete.

The respondents were
divided into groups according to the following criteria:
• Age
group
•
Interests
•
English proficiency
The following groups of
respondents turned out:
1. Age
groups:
• Over
30 years old
• From
18 to 30
• From
16 to 18
• 14-15
years old
2.
Interests:
•
Computer games and information technology
•
Foreign literature
• Other
types of art
• Exact
and natural sciences
•
Travels
• None
of the above
3. English
proficiency level:
•
Interested in / doing extra (ur. C)
• The
level of the school curriculum (level B)
• I
almost forgot everything (a) / I can associate 2-3 phrases (Lv. A)

Thus,
the questionnaire covered almost all the factors that hypothetically affect the
volume of borrowing. A sample questionnaire is presented in Appendix 9.
The
results are reflected in the diagrams below (Appendices 10, 11, 12). Appendix
10 reflects the dependence of the number of correct answers and frequency of
use on the level of proficiency in the English language of the respondents. As
you can see on the graph, the correct interpretation of borrowed words is
directly proportional to language proficiency, which cannot be said about the
frequency of use. Presumably, this is due to the lack of original Russian
synonyms in the lexicon. Appendix 11 shows the dependence of the frequency of
borrowing on the age of the respondents. From the graph it can be concluded
that young people use borrowing more often than older people. Appendix 12
reflects statistics on the frequency of use from human interests. As you can
see, most often borrowed words are used by people who are interested in the
exact and natural sciences, information technology and computer games. Most
rarely, respondents who did not identify themselves with any of the interest
groups use Englishism.

Chapter 3. Creating a group.
The aim of my work was to highlight the
problem of public use of borrowed words that have Russian synonyms.
The progress of the task:

3.1
Justification of the choice of methods for solving problems

To
solve these problems, I chose a page on a social network such as “VKontakte”. There
are certain reasons for this:
Public,
open access to the service. The group will be open for visiting and viewing, so
that everyone can get acquainted with the project, its goals and methods.
Easy
to operate, disseminate, supplement, communicate information. Thanks to the “VKontakte”
services, each user of a social network can offer his own options for replacing
borrowed words. Promotion on “VKontakte” is free and easy, and the number of
social users network of more than 510 million allows you to expand the group to
an extensive contingent.
The
modernity of the solution. As already mentioned, “VKontakte” has a huge user
base, increasing every minute. The total number of users of social networks
exceeds the number of people following events in the world through other media.
“VKontakte” has the largest Russian-speaking user base, the choice was made in
his favor, rather than, for example, Instagram or Facebook.
It
does not require material costs. Information resources are freely available
from any device and exist only in digital form, without requiring material
embodiment.
Simple
and clear design of the material. Posts on the “VKontakte” network are
colorful, large, legible text and a variety of forms of reporting, so any data
provided in the project will be understandable to any user.
3.2
Project implementation
1)
The process of creating a “VKontakte”
group is simple and intuitive. In addition, there is a special guide for
creating a group.
2)
Let's analyze the process of creating a
group in stages:
3)
Log in to the social network
"VKontakte". To do this, you must either log into an existing
account, or create a new one.
4)
In the "Communities" section,
click on the "Create Community" button.
5)
In the window that appears, select the
desired category of the future group. In accordance with the purpose of the
group, we have chosen the “Public Page”.
6)
We come up with a name, select the option
corresponding to the topic of the group and click on the "Create
Community" button.
7)
Add the desired picture to the community
page, which will be the emblem of our community in the future.
8)
On the page that appears, click on
"Add Description" and enter the desired text.
9)
If desired, you can add contacts (mail,
address, phone), cover, and more in the "Management" section.
10)
Evaluate the result.
11)
Each stage of creating a public page is
presented in Appendices 13-20. Public link:
https://vk.com/public189894601

Conclusion

Summing up the
work done, I want to once again note that the problem of excessive borrowing
has always been and will be relevant both for the Russian language and for any
other language interacting with the world. Therefore, its solution requires a
modern and innovative approach from us.
Having examined
the problem of Anglicisms in Russian today, I have maden the following
conclusions:
1. Anglicisms are
an interesting linguistic phenomenon that plays a very significant role in the
Russian language, which this work is devoted to.
2. A large number
of Anglicisms in modern speech is a normal phenomenon associated with the
economic, political and cultural interaction of Russia with the world,
including with English-speaking countries.
3. Most people speak
out against the "clogging" of the Russian language with
foreign-language elements. Some linguists fear the gradual crowding out of
native Russian words by English-speaking "invaders." However, such a
voluminous borrowing taking place over the past years in Russian speech should
not be considered an exclusively negative event. In the process of adaptation,
foreign-language lexical elements either go out of use, or begin to exist in
areas limited by special vocabulary (professionalism, slang), or lose their
“foreignness” and become an integral part of the Russian dictionary, in this
way enriching the Russian language.
4. The penetration
of English into Russian speech is one of the reasonspartial loss of interest in
the native language, Russian literature and culture among the population.
5. Anglo-Russian
interference contributes to the formation of Western patterns of speech, as
well as thinking and lifestyle, in general.
6. The Russian
language needs to be treated with care. It is necessary to preserve language
resources, managing, where possible, only with them to convey thoughts,
emotions and feelings. The use of borrowed words, and Anglicisms in particular,
is necessarily necessary with an understanding of their meanings and the
appropriateness of use in this contextual case. When using foreign vocabulary,
one should be guided by this rule: to study a foreign language and learn its
culture is an excellent lesson that enriches the mind and speech of a
particular person. But you should not lose the richness and uniqueness of your
native language.

List of references
1.
Krongauz M. A. Russian
language on the verge of a nervous breakdown, 2007
2.
Krysin L.P. Foreign words
in modern Russian, 2008
3.
Reformed A.A. Introduction
to Linguistics: Textbook for universities. 5th ed. 2004

Internet resources
1.
http://net.knigi-x.ru/24filologiya/284966-1-process-zaimstvovaniya-kak-raznovidnost-yazikovogo-kontakta-annotaciya-aktualnost-celi-aktualnost-pr.php
2.
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2015/01/06/nauchno-issledovatelskaya-rabota-na-temu-zaimstvovaniya-anglitsizmy-vhttps://www.dissercat.com/content/leksicheskie-zaimstvovaniya-kak-sredstvo-obogashcheniya-i-razvitiya-russkogo-literaturnogo-y
3.
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-rol-zaimstvovaniy-v-russkom-yazike-1173323.html
4.
https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=64198
5.
https://school-science.ru/2/3/30821
6.
https://moluch.ru/archive/175/45907/
7.
https://revolution.allbest.ru/languages/00766723_0.html
8.
https://research-journal.org/en/philology/english-borrowings-in-russian-language/

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3

Appendix 4

Appendix 5

Appendix
6

Appendix 7

Appendix 8

Appendix 9

Appendix 10

Appendix 11

Appendix 12

Appendix 13

Appendix 14

Appendix 15

Appendix 16

Appendix 17

Appendix 18

Appendix 19

Appendix 20

Скачано с www.znanio.ru

alt: The words they pronounce in the

alt: Reasons and conditions for borrowing

alt: Structure of the process L. P

alt: Adaptation degree The presence of distinctional signs makes it possible to determine the degree of mastery of a foreign language word: the more there are,…

alt: Questioning and analysis of its results

alt: English language of the respondents

alt: Simple and clear design of the material

alt: List of references 1.

alt: Appendix 1 Appendix 2

alt: Appendix 4

alt: Appendix 5 Appendix 6

alt: Appendix 7 Appendix 8

alt: Appendix 9

alt: Appendix 10 Appendix 11

alt: Appendix 12 Appendix 13

alt: Appendix 14 Appendix 15

alt: Appendix 16 Appendix 17

alt: Appendix 18 Appendix 19

alt: Appendix 20

title: Влияние англицизмов на русский язык


extracted_text:
Доклад на тему:
«Взаимодействие педагога с семьей: традиции и современность».
Воспитание есть процесс социальный в самом широком
смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего –
люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.
А. С. Макаренко.
Необходимость и важность
взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от
того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит
в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не
противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это
осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками,
заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Педагоги
являются специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать
взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Возникает
необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе
сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с
родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня
психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать
родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество
образовательного процесса. Мы можем и должны педагогически целенаправить,
обогатить, усилить положительные влияния, включить их в систему своей
воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать
отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.
Работа с родителями – это
сложная и важная часть деятельности педагогов.

Содержание
работы с родителями реализую через разнообразные формы. Существуют традиционные
и нетрадиционные формы общения педагога с родителями. Традиционные формы
подразделяются на: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

- К коллективным формам
относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы».
- К индивидуальным
формам относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации.
- Отдельную группу составляют наглядно-информационные
методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли
школы, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся видеофрагменты
уроков, праздников, внеурочных занятий; фотографии, выставки детских работ,
стенды.
Как показала моя практика, в современных условиях
традиционные формы работы не дают больших результатов, так как невозможно
разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально.
В последнее время наметились новые,
перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей
к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни школы. Поэтому
в своей работе я использую разнообразные
современные формы работы с родителями.
Информационно-аналитические
 -анкетирование;
-опрос;
-"почтовый ящик".
 Наглядно-информационные
 -родительские клубы;
-мини-библиотека;
-информационные стенды «ОКНО – очень
короткие новости»;
 Познавательные
 -родительские гостиные;
-нетрадиционные родительские собрания;
 -устные журналы;
 Досуговые
 -праздники;
 -совместные досуги;
-акции;
-участие родителей в конкурсах, выставках.
Одна из форм
информационно-аналитической работы –
почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки
со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, учителям
работающими с детьми. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или
даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться
своими мыслями с учителем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу
встретиться с родителями лично.
Ещё одна эффективная форма
работы с родителями – наглядно-информационная. В нашем классе организован  родительский клуб "Родительская
академия". Проводится 4 заседания клуба в год. Стараюсь, чтобы встречи
были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы
выбираю с учетом пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). Так же
о жизни класса родителям расскажет информационный стенд «ОКНО – очень короткие
новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события – праздники и
развлечения, дни рождения детей, интересные занятия, конкурсы, продукты
коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти
стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о
правах ребенка» и т.п.
 Одной из самых эффективных
познавательных форм работы с семьей остается не традиционное родительское
собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное
проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются
неохотно, что вполне понятно. Выход из этого положения - в изменении форм и
методов проведения. Попытаюсь построить общение не на монологе, а на диалоге.
Данный подход потребует более тщательной и длительной подготовки, но и
результат стал ощутимее. Собрания провожу в форме дискуссий, круглых столов,
КВН, посиделок и т.д. Часто использую видеозаписи деятельности детей, фрагменты
занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний
достаточно высок.
Из нетрадиционных форм
досуговое направление в моей работе с семьёй оказалось самым привлекательным,
востребованным и полезным. В ходе таких мероприятий, устанавливается
положительный эмоциональный контакт между педагогом, родителями и детьми. В нашем
классе ежегодно проводятся: праздники, развлечения, досуги, посвящённые 8
марта, 23 февраля, дню семьи и др., в которых активно принимают участие
родители:
o   Спортивное
развлечение «Мой папа самый лучший друг»;
o   Досуг
ко дню матери «Мамочка моя милая»;
o   Конкурс
«Супермама»
С большим интересом
родители относятся к участию в непосредственно образовательной деятельности
своих детей, где они могут самостоятельно подготовить материал по теме, предварительно
обсудив его с учителем, и организовать интересное мероприятие. Например:
Путешествие по городу Нижневартовску. Все семьи нашего класса участвуют в
ежегодных семейных олимпиадах по предметам.  Такая совместная образовательная
деятельность очень интересна и родителям, и детям.
Также в своей работе с
родителями провожу мастер – классы, круглые столы, на разнообразные темы, такие
как:
Ø
Круглый
стол «Мальчики и девочки – два разных мира»;
Ø
Мастер-класс
«Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста в домашних
условиях»;
Ø
Мастер
– класс «Объёмная снежинка из бумаги»;
Ø
Мастер
– класс «Новогодние игрушки».
Находясь в классе в
тихой, мирной обстановке все родители могут окунуться в мир детства, снова
почувствовать себя ребенком и осуществить свои нереализованные детские мечты,
проявив фантазию и творчество. Во время мастер-классов родители могут
поговорить в дружеской, непринуждённой обстановке о своих детях, обсудить друг
с другом и с учителем, интересующие их вопросы.
Таким образом, семья и школа
имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга.  Только такое взаимодействие приведет к разностороннему
полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности
каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и
способностей.

file_name: выступление на форсайт центре.docx

alt: ОКНО – очень короткие новости»;

alt: Например: Путешествие по городу

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого урока
по литературному чтению во втором классе
Тема: Н. Носов
«Затейники».
Тип урока:   открытие новых
знаний
·
Цель
урока: познакомить учащихся  с жизнью и творчеством Н. Носова,
с рассказом Н.Н. Носова «Затейники».
·
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать
содержание произведения; объяснять лексическое значение некоторых слов на
основе словаря учебника и толкового словаря; высказывать свое мнение;
рассказывать о героях, выражая свое отношение к ним; составлять план
произведения, пересказывать текст подробно на основе плана, картинного плана.
·
Оборудование: презентация, портрет Н. Носова,
выставка его книг; карточки (задания), толковый словарь, таблицы Шульте.
·
Веселый рассказ вызывает улыбку. А смех – дело серьезное.
·
Важно научиться видеть по-настоящему смешное в жизни, понимать
шутки, уметь самому посмеяться над собой. В этом нам помогают рассказы Носова.
Ход урока
I.Организационный момент
-Все расселись по местам? Никому не тесно?
По секрету скажу вам: "Будет интересно!”
-Представьте,
что вы надуваете воздушный шарик. А теперь улыбнитесь и подарите его соседу.
III.Речевая разминка
  1. Чистоговорка Слайд 1
Ра-ра-ра-
начинается игра.
Ла-ла
ла – мама в магазин пошла.
Во-во-во
– не боимся ничего.
Сят-сят-
сят – сказка про трёх поросят.
Огу-
огу-огу – кто схватил меня за ногу?
Олк-
олк-олк – злой зубастый серый волк.
Ать-ать-ать
– лучше будем мы читать.
2. Чтение с разной интонацией (карточка на
парте)парная работа
  - Прочитайте
стихотворение медленно.
  Мы с сестрёнкой
Валей
  Вовсе не
скучаем.
  Если только
мы вдвоём -
  Песни весело
поём.
  В игры разные
играем,
  Сказки вместе
сочиняем.

   - Прочитайте с
ускорением, замедлением. Прочитайте быстро, еще быстрее.
  - Прочитайте с удивлением (еще: с
раздражением, восхищением, весело).
  - Ребята, а почему ребятам было не
скучно?
  - Поднимите руку, кто любит играть.
А какие игры вы любите и почему?

  Работа в группах Игра «Шифровщик».
  Дети объединены в группы по 4
человека. Они выбирают себе руководителя, который назначает спикера, писаря,
сигнальщика.
   (У каждой группы таблица) Слайд 3
  - Если вы расшифруете слово в
таблице, вы узнаете,  какое произведение мы будем сегодня изучать.
  Прочитайте, что здесь зашифровано.

5

Б

И

О

В

Ю

Е

4

Т

Р

Ж

З

Д

Я

3

Ч

А

Л

С

Ш

Ф

2

М

Г

Щ

Й

Э

Ю

1

Х

Н

У

П

Ц

К

1

2

3

4

5

6

  (4,4);( 2,3);( 1,4);( 6,5);( 4,2);(
2,1);( 2,5);( 6,1);( 2,5).
  (На доске появляется слово
«Затейники».)
  - Ребята, а кого называют
затейниками? (Ответы детей)
  - Прочитайте слова на доске:
фантазеры, лодыри, выдумщики, весельчаки).
  -Какие из них являются синонимами к
слову затейники, какое слово лишнее?
  - А теперь посмотрим в толковый
словарь, как там объясняется это слово.
  Затейник. 1. Весёлый человек ,
склонный к забавным выдумкам, затеям.
  2. Руководитель массовых игр, развлечений.

  - Итак, затейник- это организатор
веселья.
- А теперь продолжим играть, вернитесь в стихотворение
для разминки и внимательно посмотрите на шрифт, попробуйте прочитать слово . Н.
Носов.
Сформулируйте
тему нашего урока. С чем мы будем сегодня знакомиться на уроке?
-С
рассказами Николая Николаевича Носова.
-
Молодцы! А теперь какова цель нашего урока?
-
Цель нашего урока «Познакомиться с жизнью и творчеством Николая Николаевича
Носова». Узнать о жизни и творчестве писателя, познакомиться с его произведением
-
Хорошо! Для достижения этой цели, какие задачи мы поставим перед собой?
-Познакомиться
с биографией писателя.
-Хорошо.
Что еще?
-
Познакомимся с его рассказами.
-Как
мы будем с вами работать с текстом?
-
Мы будем читать текст выразительно.
-Какой
еще вид работы с текстом мы можем делать?
-
Составить план текста и пересказать его.
6. Знакомство с творчеством Н. Носова
- Сегодня мы поговорим с вами о необыкновенном
человеке, о талантливом писателе. Его книги с огромным удовольствием читают и
перечитывают не только дети, но и взрослые.
Николай Николаевич Носов родился 23 ноября 1908 году в
Киеве. Его папа был актёром эстрады, а мама – рукодельницей и певуньей. В
детстве Носов увлекался музыкой, театром, сочинительством, шахматами,
фотографией. В школьные годы он мечтал стать музыкантом и играл на скрипке, но
потом забросил это дело.

Прежде чем стать писателем Николай Николаевич Носов
сменил множество профессий: продавал газеты, был чернорабочим, (тот, кто
выполняет обычно физически тяжёлую или грязную работу), землекопом, возчиком
брёвен. Поступил сначала в Киевский художественный институт, а через 2 года
перевёлся в Московский институт кинематографии.Он работал режиссером, поставил
немало мультипликационных, научных и учебных фильмов.
Н. Носов любил смех, но никогда не смеялся над
маленькими, слабыми. . Н. Носов написал много рассказов и повестей о ребятах
(«Карасик», «Автомобиль», «Шурик у дедушки», «Федина задача», «Замазка»,
«Веселая семейка» и др.). В 1954 г. вышла книжка-сказка «Приключения Незнайки и
его друзей». Потом появились «Незнайка в Солнечном городе» и «Незнайка на
Луне». Первый его рассказ — «Затейники» — был опубликован в журнале «Мурзилка»
в 1938 г
Писал он с заразительной веселостью. Но за веселыми
ситуациями, забавными историями и очень смешными диалогами проступает всегда
какая-то умная, нужная мысль.
Книги Носова стали нашими добрыми и умными друзьями.
Они расскажут нам много забавных и интересных историй. Я думаю, и вы полюбите
его произведения, они вам понравятся.
-Посмотрите внимательно на выставку книг Н. Носова.
- Кто главные герои его произведений? (ребята,
школьники, маленькие дети)
-        Как вы думаете, почему?
-        Носов очень любил наблюдать за играми детей,
ему нравилась их непосредственность, их фантазии, выдумки, шалости.
Оказывается, самый первый рассказ он написал своему сынишке. Отнёс в журнал
“Мурзилка”. Рассказ напечатали. За этим рассказом последовали другие.
9.      Словарная работа.
- Прежде чем познакомиться с новым произведением,
попытаемся объяснить значение слов, которые встретятся в тексте.

Стащили – переместили, унесли куда - нибудь;
Починить - исправить, сделать пригодным для
использования;
Подкрался на цыпочках – подойти тихонько, незаметно,
на кончиках пальцев ног.

Физкультурная разминка

Быстро
все ребята встали (руки на пояс)
Руки
быстро вверх подняли
Быстро
хлопнули 5 раз
А
теперь морганье глаз:
Быстро
– быстро поморгали ( 3-4сек.)
И
ногами постучали (3-4 сек.)
Быстро
влево наклонились
И
сейчас же распрямились!
Вправо
– влево 10 раз (наклоны по 5 раз)
Отдохнул
уставший класс…
Как
синички полетели
И
за парты тихо сели.

II.
Осмысление содержания

1..Первичное
восприятие текста – прослушивание рассказа «Затейники» в исполнении автора

-
Какое настроение у вас после прочитанного текста?
-Кто
герои рассказа? Назовите их имена.(Петя-автор и Валя)
-В
какую игру дети играли? ( «Три поросёнка»)
- Могла ли такая история произойти с вами?

11.Первичное
закрепление
Вторичное восприятие текста. Прием «Чтение с остановками»
(чтение с целью разделения произведения на части ).
1 часть (до слов: как у тех поросят, что в сказке)
-Кто рассказчик? (мальчик Петя)
-Какую сказку читали дети?
-Что решили построить ребята для игры?
2 часть (Я даже себя не вижу)
-Найдите в тексте, как дети строили домик?
- Почему же там было так темно?
- Кого дети больше всего боялись?
- Прочитайте, что Валя сказала про волка?
3 часть (Ты меня испугал.)
-Почему дети подумали, что это мог быть серый волк?
-Действительно ли был волк?
-Почему Валя сразу не сказала?
4 часть
-Почему мальчик боялся подойти к столу?
-Прочитайте, почему дети не стали больше играть?
- Ребята, как вы думаете, чему хотел научить нас Николай Носов?
-А вы боитесь темноты? Почему?
-Что бы вы посоветовали детям?
(Учиться справляться со своим
страхом и тогда найдёшь выход из трудной ситуации)
Физкультминутка
А
сейчас давайте дадим нашим глазкам немного отдохнуть. (внимательно выполняют
задания учителя)
Буду,
буду отдыхать,
Буду
часто я моргать, (моргают)
Вижу
стол, пенал, тетрадь… (находят взглядом предметы)
Чур,
меня не отвлекать.

12.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону(индивидуальная)
-На сколько частей разделили текст? (4)
-Попробуйте расставить заголовки по порядку, у вас получиться план
к данному рассказу.
                План:
1.Дети читали сказку «Три поросенка».
2. Постройка домика.
3. Может быть это серый волк?
4. Так и не стали играть в «три поросенка»
- Проверяем. Оцениваем работу. (Самооценка)
2. Работа с
текстом.
-
Понравился
вам рассказ? Наши предположения были правильными о характере произведения?
-
Грустный
или веселый  рассказ?
-
Кто
герои рассказа?  (дети.)
-
Назовите
их имена?
-
Почему
они считали себя затейниками?
-
В
какую игру  играли Валя и Петя?
-
Кого
они изображали?
-
От
чьего имени ведётся рассказ?
-
Какого
возраста дети: школьники или дошкольники?

13. Выборочное
чтение.
-
Прочитайте, как дети организовали игру. Какой дом у них получился.
-
Прочитайте, что испугало детей вначале рассказа.
-
Прочитайте, что увидели дети, когда открыли дверь в комнату?
-
Что вы узнали о детях? (Они фантазеры, выдумщики………)
- А теперь скажите, на
ваш взгляд, соответствует ли название рассказа его содержанию?
15. Прием «Толстые и тонкие вопросы»
- Ребята, как вы думаете, чему хотел научить Вас Николай Носов?
- А вы боитесь темноты? Почему?
- Откуда берутся страхи?
- Как с ними можно справиться?
- Подумайте, за что вы бы могли похвалить ребят? (Умеют организовать
свой досуг, не будут скучать)
- За что можно их поругать? (Нельзя нагонять на себя страх,
игры поспокойнее)
- Что бы сказала мама, если бы увидела эту картину? (Нельзя
играть с одеялом, с постелью)
Что сказали бы соседи, которые это все слышали? (Потише играть,
нельзя громко кричать, невоспитанные))
         Вывод:
как вы думаете, можно ли считать этот рассказ поучительным?   Почему?
16.
Анализ полученной информации
-Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-Угадайте, что бы я хотела взять из рассказов Н. Носова в наш
класс?
(Улыбку! Если люди улыбаются, значит, у них всё хорошо!)
Мне хочется вам пожелать, чтобы вы
Время даром не теряли
Книги Носова читали!
17. Рефлексия деятельности.  (Итог урока)
-Какую
цель мы ставили перед собой в начале урока? (Узнать о жизни
и творчестве писателя Н.Носова)
-Удалось ли нам достичь этой
цели? (Да)
-Каким способом? (Познакомились с
биографией, прослушали рассказ, ответили на вопросы по тексту)
- А сейчас попробуйте оценить свои успехи
на уроке:
– Сегодня я узнал (а)…
– Было интересно…
– Было трудно….
– Теперь я могу
- У
вас на партах лежат человечки, представьте, что это вы, поставьте себя на
«лесенку успеха».
Домашнее задание:
-Я предлагаю вам самим выбрать карточку определённого цвета с
домашним заданием, но знайте, красный цвет – самое трудное задание, жёлтый –
задание полегче, а зелёный- самое лёгкое задание.
Зелёная – читать по ролям                Жёлтая – подробный
пересказ
Красная –продолжить рассказ со слов «Однажды дети снова
остались дома одни…»

Зелёная
– читать по ролям
Жёлтая
– подробный пересказ по плану
Красная –продолжить
рассказ со слов
 «Однажды
дети снова остались
дома
одни…»

file_name: урок затейники.docx

alt: У каждой группы таблица) Слайд 3 -

alt: Действительно ли был волк? -Почему

title: Конспект урока по литературному чтению 2 класс "Затейники"Н.Носов


extracted_text:
Разработанные
программы, реализуемые в школе-интернате №15:

I.    Программа
социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха «ТАИСКА» разработана на основе анимало-, арт-,
игро-, сказко-, кукло-, кино- терапиях.
Ожидаемые
результаты:
v  Повышение
собственной самооценки и самооценки окружающих (социально-перцептивное
восприятие).
v  Эмпатия (сопереживание).
v  Когнитивное
развитие.
Составители:

Юртайкина
Н.В.
Моисеева
Р.И.
II.
Программа
для детей дошкольного возраста «ТИК-ТАК»
Ожидаемые
результаты:
v  Адаптированность к
школьному обучению, социальным условиям;
v  Повышение своей
самооценки.
v  Улучшение здоровья
и качества жизни, отношения с окружающими.
v  Воспитания чувства
ответственности.
Составители:

Дузькряченко
Л.Д.
Моисеева
Р.И.
III.Рабочая
психокоррекционная программа «Я - ученик» помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, с недостаточной готовностью к школьному обучению
Ожидаемые
результаты:
v  Развиваются
способности самостоятельно ставить цели,
v  Повышается
контроль и оценка своих достижений.
v  Развивается умение
учиться, самостоятельно добывать знания.
Составители:

Дузькряченко
Л.Д.
Моисеева
Р.И.

IV.       Рабочая
психокоррекционная программа помощи детям младшего школьного возраста, имеющим
проблемы в эмоциональной сфере, в поведении и общении.
Ожидаемые
результаты:
v  Способность к
процессу развития и роста индивидуальности, осознанной регуляции эмоционального
поведения.
v  Рефлексия в
процессе общения с людьми (коммуникация и интеракция “взаимодействие”).

Составители:

Дузькряченко
Л.Д.
Моисеева
Р.И.

V.
Программа
«Шаги в профессию» - 5-9 классы отделения глухих детей
Ожидаемые
результаты:
v  Старшие
обучающиеся активно самораскрываются.
v  Предъявляют свои
знания, достижения, возможности другим.
v  Отступает тревога
по поводу определения в выборе профессии.

Составитель:

Рублёва
Н.Н.
Разработанные
методики для детей, реализуемые в школе-интернате №15:

Индивидуально-ориентированные
проективные методики:
«Кто Я?»
«Я сам»
«Я могу»
«Моя линия жизни»
«Мой мир»
«Я и мои друзья»
 «Я – ученик»
Ожидаемые
результаты:
Методики
успокаивают детей, которым не хватает обратной связи и психологической
поддержки, дети анализируют свои ошибки, делают правильный выбор в сложных жизненных
ситуациях. У
обучающихся старшего школьного возраста повышается уровень нравственной
воспитанности, ценностное отношение к собственной жизни, к окружающим людям.
Составитель: Моисеева Р.И.

Методики для
родителей, реализуемые в школе-интернате №15
«Помогите ребёнку
стать уверенным»
«Внутренний мир
подростка»
Ожидаемые
результаты:
Устранение
трудностей в общении с ребёнком, высокое качество контакта с представителями
взрослой аудитории, создание атмосферы доверия в группе.
Составитель:
Моисеева Р.И.
Методические
рекомендации для учителей общеобразовательных школ по работе с детьми, имеющими
нарушения слуха.
Составили:

Рублёва
Н.Н.
Кузнецова
Л.М.

Мероприятия по организации работы по
профилактике и противодействию жестокому обращению с детьми

1.   Организация работы
по защитно-охранной деятельности:
v  Создание системы
сбора и анализа информации,
v  Отслеживание
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
v  Учёт и контроль за
решением проблем социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации.
v  Посещение семей,
стоящих на внутришкольном контроле.
2.   Мониторинговые
исследования,
подтверждающие положительную динамику по профилактике и противодействию
жестокому обращению с детьми.
3.   Педагогические
советы
с алгоритмами действий проведения профилактической работы; просмотром фильма по
профилактике жестокого обращения «Я пришёл из детства как из страны» и др.
4.   Оформление стенда с размещением
материалов «О правах и обязанностях родителей», «О защите детей от жестокого
обращения» и др.
5.   Проведение
правовых лекторий, круглых столов с участием специалистов служб и ведомств
профилактики (указать какие ведомства).
6.   Проведение
общешкольных, классных родительских собраний в рамках
школьного дискуссионного клуба «Ответственное родительство»
Разработаны,
внедрены и апробированы тесты для родителей:
v Как уберечь ребёнка.
v Наши взаимоотношения.
v Как правильно общаться с
подростком.
По результатам
тестирования выявлены группы семей по принципу возможности использования их
нравственного потенциала для воспитания ребёнка. На основе тестов
Разработаны и
проведены беседы для родителей:
v
Ошибки
семейного воспитания.
v
Я
доверяю своему ребёнку.
v
Я
– идеальный родитель для своего ребёнка.
v
Конфликтные
ситуации в семье.
v
Почему
ребёнок уходит из семьи?
v
Как
возникают уличные компании?
Разработаны, внедрены
и апробированы тесты для педагогов:
v Моя позиция по отношению к
школьнику.
v Подросток и окружающий мир.
v   Оказание первой
помощи.
Разработан,
внедрён и проведён практикум для педагогов:
v  Умение
разбираться в склонностях, интересах, способностях коллег.
Разработаны рекомендации для учителей,
воспитателей и родителей.
v   Сохранение и
укрепление здоровья детей.
v
По
дороге к доброму здоровью.
v
Посеешь
привычку – пожнёшь характер.
v
Ребёнок
наедине с собой.
Разработаны,
внедрены и апробированы тесты для сл./сл. обучающихся:
v
Учитель
глазами ученика.
v
Школа,
в которой я учусь.
7.   Проведение
классных часов, месячников речи, посвящённых – Дню пожилого человека,
Дню матери, Дню семьи и др.

file_name: Программы реализуемые в школе 2013.doc

alt: IV. Программа «Шаги в профессию» - 5-9 классы отделения глухих детей

alt: Посеешь привычку – пожнёшь характер

title: Разработанные программы, реализуемые в ОГБОУ "Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ГОРОДСКОЙ  МЕТОДИЧЕСКИЙ  КАБИНЕТ ГОРОДА
СТАХАНОВА»

Информационный буклет

«Чек-лист в помощь учителю»

Подготовил: Фомиченко

Владислава
Николаевна, методист
ГУ
ЛНР ГМК  г. Стаханова

г.
Стаханов
2021
г.
Сhecklist в переводе с английского –
контрольный список.
Чек-лист –
список подсказок, список действий, реестр действий.
Суть и смысл чек-листа – создать оптимальный перечень
шагов или предметов для рутинного или постоянного процесса.
Чек-лист помогает:
Ø
экономить
свое время;
Ø
сократить
до минимума возможность появления ошибки;
Ø
избежать
нервозности.

План действий, «Памятка» или Алгоритм выполнения -
звучит по-русски. Но «Чек-лист» звучит современней,
учитывая реалии нашей жизни.
Часто в спешке можно легко забыть важную деталь.
Эффективный чек-лист позволяет отследить, все ли пункты для завершения задачи
были выполнены.
Чек-лист – это образец правильного алгоритма
решения задачи, записанный в виде последовательности максимально простых,
максимально точных и лаконичных, но полных действий, которые нужно совершить.
Если вы хотите стать продуктивнее и успевать больше
без лишней суеты, попробуйте составить чек-лист.
Он должен иметь четкую структуру и привлекательный
внешний вид.
Избегайте длинных пунктов, желательно, чтобы каждая
задача выражалась 3-4 словами, и обязательно используйте глаголы.

Слушают

Музыкальный фрагмент

Аудиотекст

Рассказ учителя

Смотрят

Видео

Картинки в   учебнике и карты  в
  атласе

Рисунок на доске

Делают

Раскрашивают карту

Рисуют схему

Заполняют таблицу

Говорят

Участвуют в дискуссии

Проговаривают фразы с разной
  интонацией

Обсуждают в парах

Анализируют

Ищут ответ на вопрос в тексте

Сравнивают разные данные

Продумывают решение проблемы

✓ -
ставим для конкретного урока в нужное место

file_name: Чек-лист в помощь учителю.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Слушают Музыкальный фрагмент


extracted_text:
Организация
самостоятельной музыкальной деятельности детей
Организация
самостоятельной музыкальной деятельности детей
Самостоятельная
деятельность в дошкольной педагогике определяется как связанные элементы
действий, с имеющихся у детей знаний и опыта, умений, волей.
У Н. А.
Ветлугиной, А. В. Кенеман самостоятельная
деятельность рассматривается как комплекс действий: возникновение
замысла, реализация замысла, развертываниедеятельности и ее заключение.
1) возникновение
художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка,
через имеющийся художественный опыт;
2) реализация
замысла, через способ переноса имеющегося опыта в новые условия, применением
действий, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми;
3) самостоятельные
действия, стремление приблизиться к поставленной цели и
завершению деятельности.
Самостоятельная
деятельность ребенка обусловлена окружающей жизнью; мотивы его поступков,
интересы связаны с опытом, накопленным в процессе обучения, игр, развлечений,
праздников.
Самостоятельная деятельность ребёнка
осуществляется, через использование всех жизненных ситуаций и в ДОУ, и в семье.
В импровизациях
ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что он усвоил в
процессе обогащения. Творчество детей возникает на основе овладения
определенными умениями и навыками в результате обогащения в различных действиях
в созданной педагогической и предметной среде и обогащает творческие
проявления детей, приобретает развивающий характер. Проблемные, поисковые
творческие задания (начиная с младшего дошкольного возраста, раскрепощают
творческие возможности детей, развивают воображение, образное мышление,
эмоции. В дошкольном возрасте ребенок с удовольствием участвует в различных
импровизациях. Он преобразует полученные жизненные впечатления, создает
соответствующую обстановку, воображаемые действия со сверстниками, применяет
действия по собственному замыслу, становится автором игр, сценаристом,
режиссером и актером-исполнителем.
Создание для
этого игровых проблемных ситуаций, побуждает детей к вариативным
самостоятельным действиям, развивает способность применять усвоенное в новых
условиях, в свободной вариативной форме.
Важное
педагогическое условие, обеспечивающее успех развития детского музицирования, -
предметно-пространственная среда и оборудование. Следует помнить,
что музыкальные занятия организуются и проводятся музыкальным
руководителем, большинство заданий предлагается одновременно всем детям, а
при самостоятельной деятельностидети находятся в основном в группе только
с воспитателем, который должен предоставить возможность каждому ребенку
проявить свою инициативу. Можно помочь им в этом, используя музыкальный
центр, переносную колонку. Игры, полевки, считалки под музыку стимулируют
самостоятельное создание детьми своих песенок, музыкальных игр,
спектаклей с куклами. Использование единого материала на
занятиях музыкальных, по развитию речи и ознакомлению с окружающим, на
занятиях изобразительнойдеятельностью и вне их содействует
развитию самостоятельности в музыкальной деятельности.
Под влиянием
радостного звучания музыки, выразительного слова, красок, костюмов у
ребенка возникают яркие положительные эмоции. Художественное оформление
усиливает впечатления детей. Все это побуждает их выражать свои чувства в
песне, танце, инсценировке, надолго сохраняется в памяти детей.
Большую роль
в организации самостоятельной музыкальной деятельности играют«музыкальные
уголки» в группах. Воспитатель осторожно направляет самостоятельную
музыкальную деятельность по желанию и по интересам детей, помогает каждому
проявить себя, заинтересовать малоактивных детей. Создается атмосфера
непринужденности и особого настроя на музыкальную деятельность, оказания
помощи ворганизации развлечения или игры, музицирования. Используются
упражнения или сюжетно-ролевые игры.
Основной путь
стимулирования этой деятельности - использование
косвенных влияний:
- установление
общих связей между занятиями и самостоятельным музицированием;
- воспроизведение
праздничных впечатлений на интерактивной доске;
- создание
условий, материальной среды, зоны, «уголков» и оборудования;
- косвенный
характер руководства со стороны воспитателя;
Самостоятельная
музыкальная деятельность, творческие импровизации обогащают
процесс музыкального воспитания и развития детей, проблемные
ситуации игрового характера побуждают детей к вариативным самостоятельным
действиям, способствуют закреплению и свободному применению усвоенного,
возникновению интереса кмузыкальной деятельности в новых условиях, в свободной,
вариативной форме.
Перенос ребёнком
полученного на музыкальных занятиях опыта в другие условия помогает
утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативе. В
совместнойдеятельности складываются доброжелательные отношения между
детьми, реализуются их творческие замыслы. Самостоятельная
деятельность воспитывает художественный вкус, увлеченность, творческое
воображение, формирует внутренний духовный мир ребенка, побуждает к творчеству,
формирует его как личность.
Примерное
планирование организации самостоятельной музыкальной деятельности детей
старшего возраста (на ноябрь)
Первая неделя
Понедельник,
первая половина дня.
Цель: закрепить
умение следить за мелодией, своевременно начинать и заканчивать песню, петь без
напряжения.
Пение любимых
детских песен без музыкального сопровождения из репертуара
детскогосада: «Чики-чикалочки»,
Среда, первая
половина дня.
Цель: закреплять
умение различать тембр звучания музыкальных инструментов.
Организовать
музыкально-дидактическую игру «Угадай инструмент».
Пятница, вторая
половина дня.
Цель: учить детей инсценировать
знакомые песни, эмоционально передавая содержание.
1. Инсценирование
песни «Ёлочка».
2.
Изобразительная деятельность: изготовление атрибутов для инсценировки
песни.
Вторая неделя
Вторник, первая
половина дня.
Цель: развивать
умение ритмично двигаться в соответствии
с
динамикой музыки, самостоятельно инсценировать содержание
хоровода.
Организовать
хоровод: «Новогодняя считалочка»
Вторая половина
дня.
Цель: закреплять
умение различать и называть жанры музыкальных произведений, развивать
способность понимать содержание произведений разного жанра.
Слушание музыки: Чайковский: «Юмореска», «Декабрь»;
Шуман «Дед Мороз»; Прокофьев«Снегурочка»; Свиридов «Метель»;
Вивальди «Зима».
Четверг, первая
половина дня
Цель: развивать
умение узнавать песни по мелодии, продолжать
развивать
эмоциональность восприятия; подготовка к дальнейшему инсценированию песен.
Развивать звуковысотное восприятие,
умение различать
высокие и низкие звуки.
1. Организовать
музыкально-дидактическую игру «Бубенчики».
Третья неделя
Понедельник,
первая половина дня.
Цель: закрепление
ранее выученных песен, активизация малоактивных детей.
Внести новый
атрибут для игры - большой плоскостной
телевизор. Организовать концерт по
телевизору «3имушка-3има» (исполнение песен из разученного
репертуара).
Вторая половина
дня.
Рисование на
тему «Зима» (по сказке «Снегурочка»). Рассматривание
иллюстраций, загадки, песен о зиме. Анализ рисунков.
Среда, вторая
половина дня.
Цель: развивать
навыки выразительных движений под музыку, упражнять Колю и Сережу в
ритмичном похлопывании под предложенную мелодию, привлечь к этому всех
желающих. Чайковский «Юмореска».
1. Предложить
детям исполнить танец под муз. Чайковский «Юмореска».
2.
Импровизировать движения для снежных хлопьев «Декабрь»Чайковского.
Пятница, первая
половина дня.
Цель: умение
различать высокие и низкие звуки. Организовать подвижную
музыкально-дидактическую игру «Качели» Е. Тиличеевой:
Четвертая педеля
Вторник, вторая
половина дня.
Цель: развивать
умение узнавать песни по мелодии; продолжать развивать эмоциональность
восприятия; продолжать инсценировать разучиваемые новогодние песни.
Вспомнить хоровод
под р. н. м. «Снег-снежок».
Рисование:
оформление шапочек, атрибутов для игр, хороводов.
Четверг, вторая
половина дня.
Цель:
закрепить узнавание: Чайковский: «Юмореска», «Декабрь»;
Шуман «Дед Мороз»; Прокофьев «Снегурочка»; Свиридов «Метель»;
Вивальди «Зима». Самостоятельно двигаться под музыку. Озвучивать
классическую музыку самостоятельно подобранными музыкальными
инструментами.

file_name: Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.txt

alt: Основной путь стимулирования этой деятельности - использование косвенных влияний: - установление общих связей между занятиями и самостоятельным музицированием; - воспроизведение праздничных впечатлений на интерактивной доске;…

intro:
Самостоятельная деятельность в дошкольной педагогике определяется как связанные элементы действий, с имеющихся у детей знаний и опыта, умений, волей.

У Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман самостоятельная деятельность рассматривается как комплекс действий: возникновение замысла, реализация замысла, развертывание деятельности и ее заключение.

1) возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, через имеющийся художественный опыт;

2) реализация замысла, через способ переноса имеющегося опыта в новые условия, применением действий, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми;Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей


extracted_text:
Исследовательская работа

   Автор: Богданова Елизавета,
  ученица 4 б класса
   МБОУ  «Средняя школа
     г.  Новосокольники»
       2008 года рождения

Руководитель: Попова
Марина Анатольевна,
учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа г.
Новосокольники»

г. Новосокольники
2018
г.

Оглавление
1. Введение................................................................................................................
3
2. Основная часть ……………………………………………………………………
4
2.1. Эксперимент со словом «Спасибо»……………………………………………
4
2.2
История слов «спасибо» и «благодарю»……………………………………….       4
2.3. Что такое благодарность………………………………………………………
4
2.4. Православие о благодарности…………………………………………………
5
2.5. Какая благодарность является
настоящей?.................................................        6
2.6. «... а чужого не жди»…………………………………………………………….
6
2.7. Худший из людей – неблагодарный
человек………………………………..        7
2.8. Учимся быть
благодарными. ………………………………………………….       8
3. Заключение............................................................................................................
   8
Список использованной
литературы......................................................................
  9

Своего
спасибо не жалей, а чужого не жди.
(Русская народная пословица)

1.Введение.
Актуальность выбранной темы.

Цель
работы: выяснить, как влияет благодарность на людей
и чем опасна неблагодарность.

Задачи
работы:
1.
Подобрать, изучить и систематизировать материал по теме исследования.
2.
Изучить
историю происхождения слов «спасибо» и «благодарю».
3.
Выяснить, что сказано о благодарность в Библии.
4.
Найти примеры благодарного поведения людей, описанные в житиях святых, литературных
произведениях и в окружающей жизни.
5.
Подобрать и объяснить пословицы и поговорки о благодарности.
6.
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Объект
исследования: благодарность как добродетель человека

Предмет
исследования:
изучение
значения благодарности в отношениях между людьми

Гипотеза
исследования: благодарность нужнее тому, кто
благодарит, чем тому, кого благодарят.

Актуальность
работы.
С
самого раннего детства родители учат нас говорить вежливые слова, которые мы
называем волшебными. Волшебные слова – это слова, которые творят чудеса.
Пожалуйста, извините, будьте добры ... Эти и многие другие слова помогают нам
во всём: они делают людей более покладистыми и добрыми, а значит, открывают
практически любые двери. Вежливые слова настолько важны в жизни человека, что
одному из них даже посвящен праздник. 11 января отмечается Международный день
«спасибо». С помощью этого слова мы выражаем благодарность друг другу и иногда
заменяем его словом «благодарю». Что означают эти слова? Зачем нужна
благодарность? На эти и многие другие вопросы я решила найти ответы и провела
небольшое исследование.

Методы
исследования:
Сбор
информации
Анализ
собранной информации
Работа
с литературой.
Опрос.
Наблюдение.
Анкетирование.

2.
Основная часть.
2.1.
Эксперимент со словом «Спасибо»
Свою
благодарность родителям, учителям, друзьям мы чаще всего выражаем словом
«спасибо».
Я
решила выяснить, как часто произносятся слова благодарности в нашей повседневной
жизни, и провела эксперимент. Суть эксперимента в том, что его участники -
ученики нашего 4 «б» класса посчитали примерное количество слов благодарности,
которые они произносят в день.
Результаты
эксперимента я записала в таблицу. (Приложение 1). Из таблицы видно, что участниками
эксперимента слова благодарности были произнесены от 3 до 54 раз в день. Я
думаю, что употребление слова «спасибо» зависело от степени воспитанности
человека. Чем человек вежливее, чем он внимательнее к другим людям, тем чаще он
говорит слова благодарности. Ребята чаще всего благодарят своих родителей,
родственников, реже учителей, работников торговли, библиотекарей. В основном
ребята говорили слово «спасибо» за приготовленные обеды, за помощь, за сладости
и подарки. Прохоренко Вадим поблагодарил Бога за то, что мы живём под мирным
небом. А Зуева Вика – нашу учительницу - Ольгу Вячеславовну – за объяснение
непонятной темы. (Приложение 2)

2.2
История слов «спасибо» и «благодарю».
Почему
же так часто произносится слово «спасибо» людьми, ведь некоторые ученики нашего
класса сказали это слово 40 – 50 раз и даже больше? Что же это такое за
особенное слово?
История
есть у всего, есть история и у слова «спасибо». К ней я и обратилась, чтобы
узнать, как произошло это слово. Может быть, тогда я пойму, почему его так
часто говорят. Оказывается, раньше слова «спасибо» в русском языке просто не
было[1]. Были слова «Спаси Боже». Эти слова человек говорил в знак
благодарности и означали они пожелание истинного добра, заботы о тебе Бога.
Позже произошло сокращение двух слов с отпадением буквы «г» и теперь мы просто
говорим: «Спасибо!»[2]. Теперь мне стало понятно, почему так часто употребляемо
слово «спасибо», ведь выражает оно пожелание наивысшего добра.
Также
я выяснила, что в литературе даже 19 века слова "спасибо" встречается
редко. Более естественным для русского языка является слово «Благодарю»,
которое мы тоже употребляем, но намного реже[3]. Какой изначальный смысл имеет
слово «благодарю»?
«Дарю
(тебе) благо!» Человек, которого мы благодарим, может спросить: «Какое благо ты
мне даришь?» А, действительно, ведь не само же слово является даром? А что
тогда?

2.3.
Что такое благодарность.
Что
же стоит за словом «благодарю»? Я провела опрос своих одноклассников и
выяснила, кому они благодарны и за что. (Приложение 3) Оказалось, что
большинство ребят благодарны своим родителям и родным, прежде всего мамам.
Сергеева Аня написала так: «Мама – это самое лучшее, самое
дорогое, что есть у человека! Любовь матери самая сильная, самая светлая. Она
способна творить чудеса. За что я могу быть благодарна моей маме? Во-первых, за
то, что она подарила мне жизнь. Я живу на этом свете, радуюсь солнечному дню,
первому снегу, первой весенней траве. И это стало возможным для меня благодаря
моей маме. За всё тебе, мама, большое спасибо!»
Сама
я бы также хотела выразить благодарность своим родным. Я благодарна моей
любимой мамочке, моей любимой бабушке и моему любимому дедушке. Они много
сделали для меня. Мама – мой верный друг, она всегда подскажет и поможет в
трудную минуту. Бабушка никогда не откажется меня накормить, даже если очень
занята. Дедушка всегда играет со мной проверяет уроки. Я их очень сильно люблю
и хочу, чтобы они жили долго.
Закревский
Святослав благодарен многим людям: «учителям, которые нас учат; поварам,
которые готовят нам обед; пекарям, которые пекут для нас хлеб; дворникам,
которые подметают двор».
А
Щеглова Юлия выразила благодарность Богу: «Спасибо, Господи, за то, что дал мне
жизнь. Я благодарна, что я имею родителей, друзей, родных. Спасибо, Господи, за
то, что защищаешь от плохих людей. Спасибо за то, что Ты посылаешь пищу, за то,
что мы видим земную красоту, за всё доброе. Спасибо, Господи, за То, что мы
живём!» К её словам присоединилась и Лупина Аня: «Я благодарна своим учителям,
наставникам, которые помогают мне расти нравственно, духовно и физически. Но
больше всего я благодарна своему Создателю, который подарил мне таких замечательных
родителей, учителей и друзей, которых я очень люблю».
Оказалось,
что за простыми словами «спасибо» и «благодарю» стоит наша любовь к родителям,
наша признательность учителям, наша дружба с теми, кто идёт с нами рядом по
жизненному пути, а у некоторых ребят – благодарность Богу. Эти высокие чувства
и являются тем даром, которым мы радуем тех, от кого видели добро. Именно
благодарность учит видеть добро! Благодарность – это умение делиться и
радоваться. Только благодарный человек способен к подлинной радости, так как благодарность
приносит ему мир, гармонию и прочие позитивные чувства. Без благодарности
невозможны ни уважение, ни благородство, ни человечность.

2.4.
Православие о благодарности.
Библия
побуждает нас развивать благодарность.  Я обратилась к веб-сервису «Симфония о
Библии» и выяснила, что слово «благодарность встречается в ней 13 раз. (Приложение
4) «За всё благодарите…», - писал апостол Павел, который сам подавал в этом
прекрасный пример. Он непрестанно благодарил Бога за то, что люди откликались
на весть, которую он проповедовал[4].
Преподобный
Серафим — один из самых любимых святых русского народа. Этот строгий к себе
подвижник очень любил людей, всегда помогал молитвой, советами, ласковым
словом. Каждого приходящего батюшка встречал светлыми словами: «Радость моя!
Христос Воскресе!» Это был старец с праздником Пасхи в душе. У преподобного
Серафима было такое чистое сердце и такая добрая душа, что к нему привязывались
даже дикие звери. Но для того, чтобы достигнуть святости, преподобному Серафиму
пришлось сильнее других иноков потрудиться в монашеских подвигах. Например, он
тысячу дней и ночей молился, стоя на камне. Отцу Серафиму было сорок пять лет,
когда на него напали разбойники. Был он еще не стар, силен, был у него топор
для работы, но он не стал защищаться. Разбойники избили его до полусмерти и, не
найдя ничего, скрылись. Он поправился, но до конца жизни остался согнутым и
ходил, опираясь на палку или топор. Не смотря на трудности и болезни святой
говорил: «Надобно всегда терпеть все, что бы ни случилось, Бога ради, с
благодарностью»[5]. В минуты испытаний многие унывают. Этими словами Серафим
Саровский учит благодарить Бога те только за всё хорошее, что есть в нашей
жизни, но даже за болезни и беды.
Великий
святой Иоанн Златоуст на закате своих дней говорил: «Слава Богу за все, а
особенно за скорби!» Хотя сам он жестоко пострадал от несправедливости и
последние годы жизни провел в суровой ссылке [6].
«Куда
ни посмотрю сердечными очами, - пишет святой Иоанн Кронштадтский, - внутрь ли
или вне себя, везде вижу сильный повод к благодарению и славословию Господа!» [6]
Не
все ребята нашего класса помнят о том, что благодарить нужно не только людей,
которые находятся рядом с нами, но и Бога. Однако, когда я задала им вопрос: «За
что ты можешь благодарить Бога?», каждый нашёл «повод к благодарению». (Приложение
5) Особенно мне понравились такие ответы:
ü
«За
то, что Он дал мне жизнь, за то, что спасал меня, когда я могла не выжить»
ü
«За
то, что Он пожертвовал Собой»
ü
«За
то, что Бог помогает делать добрые дела. Бог – наш помощник»
ü
«За
то, что Он сотворил мир и всё живое»

2.5.
Какая благодарность является настоящей?
Любую
ли благодарность можно назвать настоящей? Чтобы ответить на этот сложный
вопрос, я прочитала притчу о подлинной благодарности. (Приложение 6) В ней
рассказывается о селянине, который попал в беду: тяжёлый мешок упал со спины
осла, а сам он был человеком слабым. На помощь ему неожиданно приходит богатый
господин. Как его может отблагодарить селянин? «Когда вы кого-нибудь увидите в
затруднительном положении, то вообразите, что это я и что я нуждаюсь в вашей
помощи, и помогите. Это будет подлинная благодарность...» [7]
Эта
притча учит тому, что недостаточно просто сказать слова благодарности в ответ
на доброе дело. Важно совершить такие же добрые дела для других, не требуя за
это благодарности в ответ. Это и будет истинной благодарностью человеку,
оказавшему нам помощь.

2.6.
«... а чужого не жди».
Совершая
доброе дело, не надо ждать ответной благодарности. Наоборот нужно порадоваться
тому, что имеешь возможность помочь другому человеку. То, что делается  в
ожидании благодарности, уже не является добром, а чистая  корысть. Христос
сказал: «Когда одна рука подает милостыню, пусть об этом другая не знает» [8]. Христианин
должен забыть о добре, которое сделал другому, оно должно исчезнуть из его
памяти.
Я
провела анкетирование 39 четвероклассников нашей школы. (Приложение 7)  Сначала
они должны были ответить на такой вопрос: «Ты помог(ла) своему другу выполнить
домашнее задание. Обязан ли твой друг помочь тебе?» Мнения ребят по этому
поводу разделились примерно пополам. 19 из отвечающих, считали, что обязан.
Остальные 20 человек придерживались противоположного мнения. Они объясняли свое
решение так:
ü
«Добрые
дела нужно делать просто так»,
ü
«Если
человек добрый, то ему ничего не надо от другого человека»
Эти
ответы ребят были созвучны со словами Христа.
Ответы
на второй вопрос анкеты: «Нужно ли рассказывать о том, что ты сделал доброе
дело? Почему?» также не были однозначными. Меньшинство (14 человек) думают, что
рассказать о добром деле нужно. Некоторые поясняли это так:
ü
«Да,
потому что ты учишь других людей добру»
ü
«Да,
потому что доброе дело должен делать каждый, смотря на других».
Может
быть, в чём-то они правы, и нужно рассказывать о добрых делах, чтобы подать
пример другим людям. Но большинство из ответивших положительно думают
совершенно по-другому:
ü
«Народ
должен тобой гордиться, потому что ты совершил подвиг»
ü
«Тобой
будут восхищаться люди, и тебя будут хвалить»
ü
«Если
ты сделал доброе дело, то за это можно поблагодарить»
ü
«Хочу,
чтобы меня хвалили»
ü
«Да,
чтобы все знали, что я хороший»
Хорошо,
что все-таки большая часть ребят (25 человек) считает, что не нужно
рассказывать о своих добрых делах:
ü
«Доброе
дело должно остаться в душе»
ü
«Хвастаться
не хорошо»
ü
«Надо
быть скромным»
Мне
очень нравится мультфильм «Просто так». В нём рассказывается о мальчике, который
был очень добрым, он буквально светится от счастья и хочет, чтобы и другим было
хорошо и радостно. Своим хорошим настроением и букетом цветов он просто так
делится с грустным осликом. Ослик начинает радоваться жизни и букет оказывается
у пса, а затем у медведя ... Происходит круговорот добра. Просто так, ведь
никто не ждет от другого слов благодарности. В конце мультфильма все счастливы.
Мультфильм учит нас делать все просто так: просто так дарить цветы, просто так
помогать пожилым людям и бездомным животным. Я поняла, нам
следует как можно чаще делать друг для друга что-нибудь доброе и хорошее,
причём для этого совершенно необязательно, чтобы мы были знакомы. И самое
главное - делать это просто так. Абсолютно бескорыстно, и лишь для того, чтобы поделиться
с окружающими хорошим настроением. Может быть, от этого мир станет лучше, хоть
чуточку.

2.7.
Худший из людей – неблагодарный человек.
О
благодарности русский народ сложил немало пословиц и поговорок. К некоторым из
них ребята четвёртых классов нарисовали рисунки (Приложение 8)
Среди
них есть и такая: «Кто малым не доволен, тот большего не достоин». Александр
Сергеевич Пушкин в своей «Сказке о рыбаке и рыбке» очень хорошо изобразил печальные
последствия неблагодарности:
Глядь:
опять перед ним землянка;
На
пороге сидит старуха,
А
перед нею разбитое корыто[9].
Неблагодарность
описывается и в Евангельских притчах. Одна из них - притча об исцелении десяти
прокаженных [10]. (Приложение 9). В ней рассказывается о том, как Иисус Христос
излечил от страшной болезни – проказы – десять человек. После того, как они
получили от Христа все то, что хотели, они сразу же забыли о Нем и начали
праздновать свое возвращение к нормальной жизни и только один исцелённый
вернулся, чтобы поблагодарить Бога.
Из
притчи следует, что Господь любит нас всех одинаково. Он любит бедных и
богатых, для Бога мы все одинаковы. Но благодеяния Бога не вызывают у нас
удивления. А благодарить умеет только тот человек, который сам может кому-то
помочь, а не тот, который любит только себя и думает только о себе. Эта притча
научила меня, что самое страшное, что может быть в человеке – это
неблагодарность.

2.8.
Учимся быть благодарными.
Как
и любой другой добродетели, благодарности можно научиться. Очень трудно
благодарить тех, кому мы обязаны больше всего – своих родителей. Благодарить
родителей – это значит заботиться о них. Благодарность учителям – наша усердная
учёба. Благодарить друзей нужно с помощью настоящей дружбы.
«Благодарностью
сердце украшается» - это еще одна народная мудрость о благородности. Я
попросила ребят нашего класса нарисовать контуры сердца, а внутри этого сердца
нарисовать все, о чем их сердца вспоминают с благодарностью. Вот что у нас
получилось. (Приложение 10)
Мы
с ребятами решили стать более внимательными, замечать людей, которые помогают
нам, и всех за всё благодарить: не только словами, но, прежде всего своими
добрыми делами.

3.
Заключение.
Каждое
утро нужно начинать с искренней благодарности за начало нового дня, за солнце,
за родителей, за друзей, и тогда изменится наша жизнь и жизнь окружающих нас
людей. Ведь сила благодарности очень большая, она может творить чудеса.
Заботливое и уважительное отношение человека, его доброта всегда приносят
радость окружающим.
Проведенное
исследование позволило нам сделать следующие выводы:
1.
Употребление слов благодарности зависит от степени воспитанности человека.
2.
Только благодарный человек способен к подлинной радости.
3.
Библия и примеры святых побуждают нас развивать благодарность.
4.
Истинная благодарность состоит в том, чтобы совершать добрые дела для других
людей.
5.
Совершая доброе дело, не надо ждать ответной благодарности.
6.
Самое страшное, что может быть в человеке – это неблагодарность.
7.
Благодарности можно научиться.
Внимательно
изучив  благодарность в отношениях между людьми, я поняла, что моя гипотеза
подтвердилась. Благодарность позволяет изменить не только окружающий мир, но и
человека, который умеет благодарить. Значит, благодарность более нужна тому
человеку, который благодарит.
Результаты
моего исследования могли бы помочь ребятам в обретении такой добродетели как
благодарность. Результаты исследования могут быть использованы учителями при подготовке
бесед для учащихся начальных классов  по темам «Вежливые слова»,
«Благодарность».
Работа
помогла мне по-новому взглянуть на слова «спасибо», «благодарю», а также на
такое прекрасное качество человека как благодарность.
Список использованной
литературы:
1. Кураев, А. В. Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5
классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение,
2011.
2. Пивоваров Б.И. Азбука
нравственности. Нравственные основы православной культуры. 3 класс: Учебник для
общеобразовательных организаций. – Новосибирск, 2017.
В работе использована  информация интернет
– сайтов:
1. Спасибо и благодарю – в чём разница. [Электронный
ресурс]. URL: https://www.ranibu.ru/spasibo-i-blagodaryu-v-chem-raznitsa.html
2. Спасибо или благодарю? Скрытое
значение слов. [Электронный ресурс]. URL:
http://ja-rus.ru/spasibo_ili_blagodaryu/
3. Происхождение слова спасибо. [Электронный ресурс]. URL:
http://историиземли.рф/proisxozhdenie-slova-spasibo.html
4. Апостола Павла 1-е послание к солунянам. [Электронный
ресурс]. URL: https://azbyka.ru/biblia/?1Thes.
5. Преподобный Серафим Саровский – Детям. [Электронный
ресурс]. URL: http://semyaivera.ru/2012/01/15/prepodobnyiy-serafim-sarovskiy-detyam/
6. Епископ Александр (Милеант). Слава Богу за все! О
благодарности Богу. [Электронный ресурс]. URL:
https://azbyka.ru/otechnik/Aleksandr_Mileant/slava-bogu-za-vse-o-blagodarnosti-bogu/
7. Подлинная благодарность. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.p-blagovest.ru/chtenie/podlinnaya-blagodarnost/
8. Архимандрит Рафаил Карелин. Когда одна рука подает
милостыню, пусть об этом другая не знает. [Электронный ресурс]. URL:
http://kazanskii-hram.church.ua/2016/01/22/kogda-odna-ruka-podaet-milostynyu-pust-ob-etom-drugaya-ne-znaet/
9. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». [Электронный
ресурс]. URL: https://deti-online.com/skazki/skazki-pushkina/skazka-o-rybake-i-rybke/
10. Детская Библия: Новый завет - Десять прокаженных. [Электронный
ресурс]. URL: http://www.planetaskazok.ru/legend/detskajabiblijanovyjzavet?start=15

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Исследовательская работа

alt: Оглавление 1. Введение.....

alt: Бога. Из притчи следует, что

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Исследовательская работа ученицы 4 класса

tags: Исследовательская работа

title: Исследовательская работа "За всё благодарите ..."


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс:
4
Количество
часов: всего – 68 ч, в неделю -2
Плановые
контрольные работы: 16 в год

№п/п

Тема
  урока

Дата

Корректировка

Домашнее
  задание

1 четверть

Вводный курс (12 часов).

1

Беседа
  по технике безопасности. Введение новой лексики.

04/09

Учить
  слова

2

Повторение
  глагола to be. Из какой вы
  страны?

07/09

 Упр.4 стр.3-4

 Упр.4 стр.3-4

3

Погода.
  Введение лексики.
  Тренировка употребления глагола to have.

11/09

Упр. 9-10 стр. 6

Упр. 9-10 стр. 6

4

Сообщаем
  новости. Актуализация навыков говорения.

14/09

Упр. 3-5 стр. 4-5 (рабочая тетрадь)

Упр. 3-5 стр. 4-5 (рабочая тетрадь)

5

Обобщение
  пройденного. Контроль устной речи

18/09

Упр. 7-9 стр. 7-8 (рабочая тетрадь)

6

Работа
  по дому. Займемся спортом! Глагол can

21/09

Упр. 17 стр. 10 (письменно), упр. 18 стр. 11

7

Идем
  в аквапарк. Контроль чтения

25/09

Упр. 22-23 стр. 12-13

8

Спорт.
  Введение лексики по теме

28/09

 Упр. 24-26 стр. 14-15 (письменно)

9

Входной
  контроль

02/10

 Упр.
  27-28 стр. 15-16 (письменно)

10

Наш
  мир. Мой мир. Контроль аудирования.

05/10

Упр. 33-34 стр. 19-20, упр. 35 стр. 20

11

Музыкальные
  инструменты, фигуры и формы
Наша
  школа. Практика устной речи.

09/10

Упр. 39, 40 стр. 24

12

Чтение
  с детальным пониманием. Контроль письма

12/10

Упр. 45 стр. 27 (письменно)

Модуль 1 – In Town(5 часов)

13

В
  магазин за покупками! Введение лексических единиц

16/10

14

Актуализация
  грамматических навыков. Артикли.

19/10

Упр. 46с стр. 28

15

Это
  мой любимый магазин! Развитие навыков устной речи.

23/10

Упр. 10-14 стр. 8-10 (рабочая тетрадь)

16

Правила
  дорожного движения. Употребление в речи ЛЕ.

27/10

Упр. 48-49 стр. 31

2 четверть

17

Урок-обобщение
  изученного.

09/11

Модуль 2 – A Space
  Trip (7часов)

18

Все
  работы хороши, выбирай на вкус! Введение ЛЕ.

13/11

Упр. 50-51 стр. 32

19

Настоящее
  неопределенное время - Present Simple.

13/11

Упр.61-63 стр. 36-38

20

Нашествие
  пришельцев. Отработка навыков чтения

16/11

Стр.40 упр.68-69 устно

21

Обо
  мне. Развитие навыков устной речи

20/11

 Упр. 6b стр. 44 (

22

Проверь
  себя! Контроль письменной речи

23/11

 Упр. 3 стр. 43

23

Наш
  мир.Мой мир. Деньги стран мира. Ознакомительное чтение.

27/11

Упр. 5 стр. 44-45

24

Отличная
  машина. Контроль Чтения.

30/11

Упр. 50-51 стр. 32

Модуль 3 – Animal
  Elections
  (5 часов)

25

Мир
  животных. Введение ЛЕ

04/12

Упр. 11-12 стр. 48

26

Сравнительная
  степень имени прилагательного. Практикум.

07/12

упр. 15 стр. 49

27

Выборы
  Президента зверей. Активизация лексико-грамматических структур.

11/12

Упр. 16 стр. 52

28

Самое
  удивительное со всего света. Практика устной речи.

14/12

Упр. 11 стр. 67 (рабочая тетрадь)

29

Промежуточный
  контроль

18/12

Упр. 16, 17 стр. 193-194

Модуль 4 – Who Was
  It?(7 часов)

30

Что
  ты чувствуешь, когда…? Введение  ЛЕ Промежуточный контроль устной речи.

21/12

Упр. 19,20 стр. 195

31

Глагол
  «to be»  в Past Simple в
  утвердительной форме, ед. и мн. число

25/12

упр. 17 стр. 52

32

Любимая
  игра. Тренировка грамматики.

28/12

Упр. 3-5 стр. 20-21 (рабочая тетрадь)

3 четверть

33

Когда
  я был молод… Освоение грамматических структур.

15/01

34

Тренировка
  письменной речи. Контроль аудирования

18/01

35

Контроль
  чтения.

22/01

36

Наш
  мир. Путешествие по городам. Развитие навыков говорения.

25/01

Упр. 24 стр. 197

37

С
  Новым Годом! Обобщающее повторение.

29/01

Модуль 5 – The Country
  Code (5часов)

38

Заболел?
  Прими лекарство! Введение ЛЕ.

01/02

Пересказ текста стр. 195-197

39

Модальные глаголы
  «must/mustn`t», «have to/don`t have to»

05/02

40

Как
  быть в форме? Отработка навыков говорения.

08/02

Упр. 6 стр. 27

41

Мир
  английских звуков. Обучение аудированию.

12/02

42

Проверь
  себя! Контроль устной речи.

15/02

Модуль 6 – Yumville (6 часов)

43

Город
  Вкуснотеево. Введение ЛЕ.

19/02

44

Употребление в речи а lot
  of/much/many», «a few/a little»

22/02

Упр. 26, 28 стр. 199-200

45

Отпразднуем
  хороший урожай! Актуализация грамматических навыков

26/02

Упр. 31 стр. 202

46

Составляем
  список покупок. Контроль письма

01/03

Упр. 37 стр. 205 (письменно)

47

Проверь
  себя! Работа в тетрадях.

05/03

48

Популярные
  блюда  России, Англии, Испании. Актуализация лексики.

05/03

Упр. 40-42 стр. 208

Модуль 7 – Knights and
  Castles (3 часа)

49

Прошедшее
  неопределенное время. Тренировка грамматики

12/03

Упр. 44 стр. 209

50

Чтение
  слов в транскрипции

15/03

Упр. 46, 47 стр. 211

51

Я
  умею. Систематизация лексико-грамматических структур.

19/03

Упр. 49, 50 стр. 214-215

Модуль 8 – Willow`s
  Story (7 часов)

52

История
  картофеля. Поисковое чтение.

22/03

4 четверть

53

Употребление
  неправильных глаголов в Past Continuious

05/04

Упр. 17 стр. 69 (рабочая тетрадь)

54

Знаменитые
  люди мира. Обучение аудированию.

05/04

55

Мир
  английских звуков. Чтение слов в транскрипции.

09/04

Упр. 56, 57 стр. 220

56

Урок-обобщение.
  Контроль лексики и грамматики.

12/04

57

Наша
  школа. Контроль говорения.

16/04

58

Сказки
  Тролля Контроль чтения.

19/04

Модуль 9 - The Fairy
  Garden (6 часов)

59

В
  каком месяце твой день рождения? Введение ЛЕ

23/04

60

Диалог-
  расспрос. Развитие навыков диалогической речи.

26/04

Упр. 18, 19 стр. 69-70 (рабочая тетрадь)

61

Чудесный
  день в Волшебном Саду

03/05

Упр. 63-65 стр. 225-226

62

О
  жизни в будущем

03/05

63

Мир
  английских звуков

07/05

64

Проверь
  себя! Чтение слов в транскрипции

10/05

Упр. 69 стр. 118

Модуль 10 – Port
  Fairy
  (6 часов)

65

Собираемся
  в поход! Введение ЛЕ.

14/05

66

Выражение
  “be going to”-утвердит.,
  вопросит.,
отрицат.,
  краткие ответы

17/05

Упр. 70-72 стр. 231-232

67

Present Perfect .
  Грамматический практикум.
Итоговая
  контрольная работа

21/05

68

Хорошо
  на море! Проверь себя! Обобщающее повторение

24/05

file_name: ктп 4 класс Кешишьян.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Настоящее неопределенное время -

alt: Отпразднуем хороший урожай!

title: ктп 4 класс старлайт