extracted_text:
Классный час на тему «Дети и деньги»

Воспитание правильного
отношения к деньгам – важная и трудная задача.  Как найти и соблюсти здесь
разумную меру? Как воспитать у детей правильное отношение к материальной
стороне жизни? Этим  вопросам посвящен предлагаемый классный час.

Цели: расширить представление детей о природе денег и
культуре обращения с деньгами;  раскрыть сущность денег как нравственной
категории; формировать критическое отношение к «нетрудовому» богатству;
воспитывать положительное отношение к богатству как результату труда человека;
способствовать формированию экономического мышления; побуждать детей к
экономии, бережливости, сдержанности.

Форма мероприятия: час
общения.

Подготовительная работа с
детьми

Назначить группу детей для
подготовки информационного блока (4 ученика). Одна ксерокопия  обеспечит всех
участниковы текстами.

Оформление

На доске записать предложения
для анализа:

Самый доходный вид
физического труда - грести деньги лопатой!

(А.Морозов)

Как беден тот, у кого нет ничего,
кроме денег!

(Артуро Граф)

Старайтесь быть разумным, а
не богатым. Богатства можно лишиться,  разумность всегда с тобой.

(Эзоп)

План классного часа

1.     Интерактивная беседа.
«Золотой телец».

2.     Информационный блок.

а) Мини-лекция. «Таинственная
власть денег».

б) Путешествие в историю
денег.

в) Деньги: цель или средство.

3.     Проблемный вопрос.
«Кого считать бедным?»

4.     Незаконченные
предложения. «Чего нельзя купить на деньги».

5.     Воспитывающие
ситуации. «Дети и деньги».

6.     Дилемма. «Деньги – зло
или благо?»

7.     Составление правил
обращения с деньгами. «Осторожно – деньги!»

8.     Анализ высказываний.
«Мудрые советы».

9.     Подведение итогов
(рефлексия)

Ход классного часа

Звучит музыка (Куплеты
Мефистофеля из оперы Ш.Гуно «Фауст»). Если музыки нет, учитель читает слова:

На земле весь род людской
чтит один кумир священный,
Он царит над всей Вселенной,
тот кумир — телец златой!

В умилении сердечном
прославляя истукан,
Люди разных каст и стран
пляшут в круге бесконечном,
Окружая пьедестал, окружая
пьедестал!
Сатана там правит бал, там
правит бал!
Этот идол золотой волю неба
презирает,
Насмехаясь, изменяет он небес
закон святой!

В угожденье богу злата край
на край встаёт войной;
И людская кровь рекой по клинку
течёт булата!
Люди гибнут за металл, люди
гибнут за металл!
Сатана ликует там, ликует
там!

1.     Интерактивная
беседа. «Золотой телец»

Классный руководитель. Всем известна эта музыка – это куплеты Мефистофеля из
оперы «Фауст».
Мефистофель поет о том, что
весь род людской на земле поклоняется только одному кумиру – золотому тельцу,
который  не признает небесных законов. Из-за этого кумира идут войны, льется
кровь, люди истребляют друг друга. О каком кумире идет речь? За какой металл
гибнут люди?

Примерные ответы детей:

– Золотой кумир – это деньги,
золото.

– Люди убивают  друг друга за
драгоценный металл.

– Кумир – это капитал, из-за
него все зло на планете.

– Это такая статуя из чистого
золота, которой нужно было приносить человеческие жертвы.

Классный руководитель. Ну, что ж, смысл этих куплетов вам понятен. Согласно
библейскому преданию, золотой телец  - это сделанный из золота идол быка,
которому поклонялись как Богу. В переносном смысле золотой телец – это символ
богатства, денег.

Согласны ли вы с тем, что
этому идолу поклоняется все человечество?

Примерные ответы детей:

– Конечо, нет, есть много
людей, для которых деньги безразличны.

– Те, кто верит в Бога, не
поклоняются этому тельцу.

– Поклоняются капиталисты,
Америка.

– Многие люди спокойно
относятся к деньгам: есть – есть, нет – ну, и не надо.

– Золоту не поклоняются, но
от денег никто не откажется.

– Многие сейчас хотят быть
богатыми, но это не значит, что они поклоняюися золотому тельцу.

Классный руководитель. Мефистофель поет, что от золота – все зло на земле.
Может быть, сейчас все переменилось?

– Сейчас тоже идут войны
из-за нефти, которую называют «черным золотом»
– Из-за денег бандиты убивают
конкурентов.
– Сейчас могут убить даже за
чепуховую сумму.
– Из-за денег творится много
преступлений.
– Деньги рождают зависть,
жадность, ненависть.
– Из-за денег, наследства
люди убивают даже матерей и отцов.
Классный руководитель. Слова этих куплетов были написаны более двух веков
назад. Но мы пришли к выводу, что эти слова очень современно звучат и сегодня.

2.     Информационный
блок.

а) Мини-лекция.
«Таинственная власть денег».

Классный руководитель. Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно от
них зависим. С детства  знаем, что деньги всегда нужны, и что чаще всего их не
хватает. Но мало кто задумывается о таинственной силе этих обычных цветных
бумажек. Откуда они взялись? Как к ним относиться? Чего больше - добра, или зла
приносят они людям?
Ученые утверждают, что деньги
– это величайшее изобретение человечества, без которого невозможен был бы
прогресс. Но в то же время  жажда денег толкает людей на преступления,
развивает жадность, зависть, делает накопительство смыслом и целью жизни. Не
случайно куплеты о золоте поет Мефистофель. В старину считали, что деньги – это
порождение нечистой силы.
Так что же такое деньги:
источник прогресса или зло, от которго нужно избавляться? Сегодня мы попробуем
разобраться в этом вопросе. Начнем с путешествия в историю денег. Приглашаю к
доске участников творческой группы (имена, фамилии).

б) Путешествие в историю
денег.

Ученик 1. Деньги родились около 7 тысяч лет назад, когда у
людей  появились излишки изделий и продуктов и можно было  обменивать их на
другие необходимые вещи. Но тут-то и возникла проблема. Как обменять барана на
лепешку? Илиь яйца на глиняный горшок? Додумались наши предки, что надо выбрать
какой-то один товар и сравнить его ценность с другими. Этот товар и стал
выполнять роль денег.
Роль первых денег у многих
народов выполняли домашние животные. Их считали по головам. У кого много было
голов, тот и был богатым. Слово капитал как раз и произошло от латинского
caput, что значит «голова».
Разные предметы
использовались в качестве денег:  рыба, меха, жемчужины,  зубы собак, кенгуру и
дельфинов, бруски соли, железные прутья и так далее.
При обмене возникали большие
сложности. Например, лодка стоила полкоровы – не будешь ведь рубить скотину
напополям!
Ученик 2. И тут появились драгоценные металлы: золото и серебро
– они легко превращаются в слитки, делятся на части и мало изнашиваются. Первые
металлические монеты появились 27 веков назад в античном государстве. В нашей
стране первоначальной денежной единицей была гривна - серебряный слиток
определённого веса. Гривну можно было разрубить на 4 части, и тогда получались
рубли. А если рубль разбить на 2 части, получались 2 полтины. Дальше рубль
можно было рубить на 50 резаней. На сто частей рубль не разрежешь, поэтому
сделали копейку. Эта маленькая монета получила такое название потому, что на
ней был изображен святой Георгий на коне и с копьём в руке.

А слово «деньги» произошло от
«деньги» - это была серебряная монета времен Дмитрия Донского.
Но деньги из металла
создавали новые проблемы: например, Ломоносов, получив от имератрицы премию в
2000 рублей, не смог их в кармане отнести домой – премия тянула  на 3 с лишним
тонны! А это – целый грузовик!

Вот тогда и появились
бумажные деньги. Их придумали в Китае в VIII веке. А через 1000 лет они
появились  в России при Екатерине II. Ее портрет украшал сторублевую купюру, которую
ласково называли «катенькой».
Классный руководитель. Как видим, ничего  демонического,
сверхъестественного, и уж тем более божественного,  деньги в себе не несут.
Хотя есть люди, для которых деньги стали религией.

В) Деньги: цель или
средство

Ученик 3. Многие богачи говорят, что деньги для них – не цель,
а средство для самоутверждения, для проявления своих способностей. Как правило,
эти люди живут скромно, не балуют детей, жертвуют огромные суммы на религию,
образование, помощь бедным. В Америке дети миллионеров не гнушаются стоять за
прилавком, ремонтировать машины, торговать газетами. Это не жестокость, не
жадность, а норма жизни, признак культуры в обращении с деньгами.
В западных странах человек
учится обращаться с деньгами с раннего детства: учится скромности, выдержке,
самоограничению.
Вот, например история жизни
самого богатого человека Америки Джона Рокфеллера, который родился в бедной
семье.
Ученик 4. Он начал свой бизнес в раннем детстве: покупал фунт
конфет, делил его на маленькие кучки и с наценкой продавал собственным сестрам,
ловил диких индюшат и выкармливал для продажи. Вырученные деньги будущий
миллиардер складывал в копилку —потом давал  в долг отцу под разумный процент.
Получив образование,
Рокфеллер с трудом устраивается на работу помощником бухгалтера. Он не пьет
(даже кофе!), не курит, не ходит на танцы и в театр.  Всего себя он подчиняет
одной цели — обязательно разбогатеть.
Ученик 3. Он женился на подруге детства, когда стал очень
богатым человекм. Но свадьба была скромной, и дом для семьи Рокфеллер снял по
дешевке. На слуг он тоже не тратился.
Все подчиненные боялись
Рокфеллер   как огня, хотя он был очень выдержанным человеком и никогда не
повышал голоса.
Рассказывают, как однажды к
нему ворвался взбешенный клиент и полчаса орал без перерыва. Все это время
Рокфеллер сидел, уткнувшись в стол, а когда толстяк выдохся, хозяин поднял на
него глаза и тихо сказал: «Простите, пожалуйста, я не уловил, о чем вы говорили.
Нельзя ли повторить?»
Ученик 4. Скоро Рокфеллер
вошел в двадцатку самых могущественных людей страны,  был признан самым богатым
человеком в мире. Но детей своих он восптитывал очень строго: заставлял колоть
дрова,  работать в огороде, помогать по дому. Его дети получали по одному
кусочку сыра в день, а по воскресеньям не читали ничего, кроме Библии.
Компанию Росфеллера «Стандарт
Ойл» называли «величайшей, мудрейшей и самой НЕЧЕСТНОЙ из всех». Богатство
Рокфеллера строилось на спекуляциях, аферах и приводило к разорению множества
конкурентов.
Джон Рокфеллер помог основать
Чикагский университет, учреждал стипендии, выплачивал пенсии   Порой он
вздыхал: «Богатство — или великое благословение, или проклятие».

3. Проблемный вопрос.
«Кого считать бедным?»

Классный руководитель. Вы услышали рассказ о выдающемся предпринимателе
Джоне Рокфеллере. Наблюдая за финансовым возвышением Рокфеллера, американский
писатель Марк Твен сказал:
«Бедность человека
определяется не отсутствием у него денег, а его потребностью в них. Каждый раз,
когда я вижу господина Рокфеллера, моя рука тянется к карману подать ему 15
центов».
Самый богатый человек мира –
и почему-то Марк Твен хочеть подать ему 15 центов. Не кажется ли вам это
странным?

Примерные ответы детей:
– Может быть, писатель  имел
в виду, что Рокфеллер нищий духовно?
– Раз человек так
напрягается, значит, чего-то ему не хватает. Наверное, это имел в виду
писатель.
– Может, он был жадный, жалел
на себя денег, ходил в плохой одежде?
– Наверное, писатель знал,
как строго Рокфеллер относится к своим детям, желеет на них денег.
Классный руководитель. А согласны ли вы с самой фразой, что бедность – это
не отсутствие денег, а потребность в них? Кого тогда называть бедным?

Примерные ответы детей:
– Жадные все время хотят еще
денег – значит, они бедные.
– Бедными можно назвать тех,
кому, кроме денег, ничего не надо.
– Тогда получается бедные –
это миллионеры и миллиардеры, потому что им нужно все больше и больше денег.
Классный руководитель.  Мне кажется, у нас на доске есть фраза, которая перекликается
с высказыванием Марка Твена.

Дети находят фразу, читают ее
(«Как беден тот, у кого нет ничего, кроме денег!»)
4. Незаконченные
предложения. «Чего нельзя купить на деньги»
Классный руководитель. Есть такие вещи на земле, которые ни за какие деньги
не купишь. Представьте, что мы попали на ярмарку, где продается все на свете.
Но вы замечаете только то, чего нельзя купить ни за какие деньги. Например, я
говорю: «За деньги можно купить кровать», а вы замечаете: «Но не сон». Понятно?
Продолжим.
Учитель читает начало
предожений, дети заканчивают фразы (можно хором)
– за деньги можно купить
часы… (но не время)
– за деньги можно купить
книгу… (но не мудрость)
– за деньги можно купить
телохранителя… (но не друга)
– за деньги можно купить еду…
(но не аппетит)
– за деньги можно купить
дом…  (но не семью)
– за деньги можно купить
положение в обществе… (но не уважение людей)
– за деньги можно купить
лекарство…  (но не здоровье)
– за деньги можно купить
поцелуй… (но не любовь)
– за деньги можно купить
развлечения… (но не счастье)

– за деньги можно купить
икону… (но не веру)
– за деньги можно купить
целый континент… (но не Родину)
– за деньги можно купить
орден… (но не подвиг, не честь)
– за деньги можно купить
клоунов… (но не хорошее  настроение)
Классный руководитель. Как видим, не все на свете продается и покупается. А
богатству миллиардеров не стоит завидовать. По словам оного французского
писателя, «они приобрели его такой ценой, которая нам не по карману, они
пожертвовали ради него покоем, здоровьем, честью, совестью. Это слишком
дорого!»

5. Воспитывающие ситуации
«Дети и деньги».

Классный руководитель. Российские дети тоже учатся культуре обращения с
деньгами. Предлагаю вам оценить, насколько успешно это у них получается.
Учитель читает описание всех
трех ситуаций, затем дает слово детям.
Ситуация №1. Отправляя сына в летний лагерь, родители дали ему
мобильный телефон для экстренной связи. В лагере десятилетний Олег захотел
подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За один звонок он
просил 10 рублей и не обращал внимания на длительность разговоров. В результате
ребенок дополнительно разжился небольшой суммой денег. Но…
Ситуация №2. Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для
покупки новой игры. Родители давать денег отказались, потому что Саша совсем
недавно уже купил 2 диска.
Тогда Саша придумал
бизнес-проект. Он подозвал своего пятилетнего брата Мишку и предложил ему
сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка – 200 рублей. Естественно, Мишка
проиграл.  Но…
Ситуация №3. Родители наняли восьмикласснику Диме репетитра по
английскому языку.  Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через
несколько месяцев сынок  уже блистал на уроках английского, но почему-то сильно
не высыпался.  Оказалось, что репетитора он давно бросил, учит язык
самостоятельно по ночам, а деньги отдаёт под проценты своим одноклассникам.
Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но…

Классный руководитель. Вы познакомились с тремя бизнес-проектами. И каждый
из них заканчивается большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти
проекты, и почему после них остаются сомнения.

Примерные выступления детей.
–  В первой ситуации Олег
заработал немного денег, но неизвестно, какой счет пришел родителям за все эти
безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег заработал за счет своих же
родителей.
–  Во второй ситуации Саша
хотел заработать, с помощью аферы. Скорей всего родители раскусят его хитрый
ход и не дадут брату денег. Так что дохода проект не принесет

–  В третьей ситуации вроде
все хорошо: парень заработал честно своим трудом, все продумал. Но остается
червячок: своим же пацанам и под проценты? А вдруг они деньги у него занимают
на наркоту?
Классный руководитель. Во всех этих ситуациях дети захотели получить
материальную независимость от родителей. И это похвально. Но культура обращения
с деньгами требует, чтобы эти деньги были заработаны честно, не ущемляли ничьих
интересов, не содействовали порокам. Тогда вместе с деньгами появляется и то,
что за деньги купить нельзя – уважние к самому себе.

6. Дилемма. «Деньги – зло
или благо?»

Классный руководитель. Вот и пришло время решить эту дилемму: «Деньги – зло
или благо?»
Какие будут соображения?
Примерные выступления детей
–  Нельзя сказать однозначно.
Для кого-то зло, для кого-то благо, все зависит от человека.
–  Конечно, благо: без них не
будет ни промышленности, ни сельского хозяйства, ни культуры, ни образования.
–  Скорее зло – деньги
разделяют людей.
–  Все зависит от человека:
одного деньги испортят, другой без денег испортится.

Классный руководитель.  Дилемма, которую мы пытались решить, давно стоит
перед мировой философией. И однозначного решения тут действительно быть не
может. Сами по себе деньги – это всего лишь бумажки, а добро или зло они несут
– зависит от отношения человека к деньгам.

7. Составление правил
обращения с деньгами. «Осторожно – деньги!»
Классный руководитель. Деньги, богатство сами по себе не содержат ничего злого
или доброго. Но при неправильном обращении они могут превратиться в
разрушительное оружие для человека. Как же избежать этого? Какие можно
выработать правила обращения с деньгами?
Вот нескоько правил. Вы
можете добавить свои.
1.     Не делай из денег
кумира, не ставь деньги на место Бога.
2.     Зарабатывай честно.
3.     Соизмеряй свои «хочу»
и «могу».
4.     Не хвастайся
заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно.
5.     Старайся не влезать в
долги.
6.     Не играй в лотереи,
азартные игры.
Можете поделиться своими
мудрыми советами, которые вы получили от родителей.
(Дети поднимают руки,
предлагают свои правила)
Я бы всем детям посоветовала
не забывать пословицу: «Доброе имя дороже богатства».
8. Анализ высказываний.
«Мудрые советы».

Классный руководитель. Помните, что культура обращения с деньгами – это
часть общей культуры человека. Вам уже сейчас стоит серьезно задуматься, откуда
берутся деньги и как разумно ими распоряжаться.
В заключение нашего разговора
о деньгах – несколько мудрых мыслей. Они записаны на доске (читает)
Первая цитата – это, конечно
же,  шутка
Вторая, принадлежащая
античному баснописцу Эзопу, не утратила своего значения и в наши дни.

(Читает).
 Чтобы не терять голову от
денег, нужно иметь разум. Я  от всей души желаю вам его приобрести.

9. Подведение итогов
(рефлексия).

Классный руководитель.
Изменилось ли ваше отношение к деньгам и богатству после сегодняшней нашей
встречи?

Примерные ответы детей:

– Не изменились. Я
обязательно постараюсь разбогатеть. Во что бы то ни стало!

– Не изменилось. Я
по-прежнему буду стараться получить хорошее образование, стать разумной. А
деньги  к этому приложатся.

– Изменилось. Мне кажется, я
стал понимать своих родителей.

– Изменилось. Не думал, что
деньги могут сделать человека нсчастливым.

file_name: Дети и деньги.doc

alt: Классный час на тему «Дети и деньги»

alt: Путешествие в историю денег. в)

alt: Вот тогда и появились бумажные деньги

title: Классный час на тему «Дети и деньги»


extracted_text:
План воспитательной деятельности во 2 «Г» классе,
2018–2019 уч.год.

                                                        Целостный
педагогический
                                                                 процесс
– это процесс, в котором

воедино слиты «воспитывающее
                                                     обучение»
и «обучающее
                                  воспитание».

                         А.Дистерверг.

Цель: формирование у детей навыков
самостоятельной  деятельности, социальной
                ответственности, способности чувствовать, понимать себя и
другого человека;

   - воспитание потребности в здоровье, как жизненно важной ценности;
сознательного
                стремления к ведению здорового образа жизни;

  - формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.

Анализ
воспитательной работы в 1 «Г»  классе за 2017 – 2018 учебный год.

    Целью
воспитательной работы в 1 классе являлось:
 - формирование у детей навыков
самостоятельной  деятельности, социальной ответственности, способности
чувствовать, понимать себя и другого человека;
 - воспитание потребности в здоровье,
как жизненно важной ценности; сознательного стремления к ведению здорового
образа жизни;
 - формирование у учащихся
положительного отношения и интереса к учению.

Основными
задачами воспитательной работы в данном классе были следущие:
1.     Создание
эмоционально-комфортной психологической обстановки  для успешной адаптации
детей к школьным условиям, снижению школьной тревожности.
2.
Формирование
интереса к процессу и содержанию учебной деятельности.
3.
Создание
условий для развития нравственных качеств личности, для сохранения и укрепления
здоровья детей.
4.
Формирование
коммуникативных навыков, создание  ученического коллектива.
5.
Создание
благоприятных условий для самореализации учащихся и раскрытия творческого
потенциала детей.
6.     Интеллектуальное
развитие учащихся через организацию урочной внеурочной  деятельности, создание
ситуации успеха.
7.
Формирование
представления детей о здоровом образе жизни.

 Основными
направлениями воспитательной работы в данном классе являлись:
ü Общеинтеллектуальное направление
– участие в интеллектуальных Всероссийских, Международных дистанционных
конкурсах (в течение года)
ü Спортивно-оздоровительное
– участие в спортивных соревнованиях школы и класса (в течение года)
ü Общекультурное –
участие в мероприятиях школы и класса.
ü Духовно-нравственное
направление – беседы по воспитанию духовно-нравственных основ.
ü Социальная деятельность
– участие в социальных проектах.

     По общеинтелектуальному
направлению с целью стимулирования детей к познавательной деятельности, развития
их творческих способностей, формирования умений работать с различными
информационными ресурсами и коммуникативных компетенций в течение учебного года
для учащихся проводились предметные недели: русского языка, математики,
окружающего мира, в которых учащиеся принимали активное участие, а также дети
участвовали во Всероссийских дистанционных эвристических олимпиадах и
конкурсах.
     Гражданско-патриотическое
воспитание осуществлялось с целью формирования первоначальных представлений о
символах государства, о правах и обязанностях гражданина России, о правилах
поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе, об умении
отвечать за свои поступки, о единстве народов нашей страны, об уважении к
защитникам Родины, народу, школе, своему селу, России. Проводились  беседы
«Знакомство с правилами школьной жизни», «Государственные символы
(Государственный флаг, герб, гимн) Российской Федерации – моей Родины», «Герои
Великой Отечественной войны», «Права и обязанности детей в школе» и др.
    Нравственно-этическое воспитание
проводилось с целью воспитания нравственных начал и этического сознания:
формировались представления у детей о различении хороших и плохих поступков;
учащиеся были ознакомлены с правилами в школе, семье, общественных местах, с правилами
вежливого поведения, культуры речи. Также дети стимулировались за проявление
доброжелательного отношения к окружающим, воспитывалось почтительное отношение
к родителям; уважительное отношение к старшим, стремление поступать правильно;
быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других, умение признаваться в плохих
поступках и анализировать их. Были проведены такие беседы, как «Добро и зло»,
«Чему нас учат бабушки,  дедушки и родители», «Ты в гостях»,  «Я люблю маму
милую мою».
      Экологическое воспитание
основывалось на таких беседах, как «Человек и его четвероногие друзья»,
«Человек и природа», «Дары леса».
     По
оздоровительно-спортивному направлению среди учащихся 1 класса проводились
беседы «В здоровом теле – здоровый дух», спортивные соревнования «Богатыри
школы», также учащиеся принимали участие в спортивных состязаниях начальной
школы.

По общекультурному направлению для учащихся проводились различные утренники и
праздники: «Посвящение в ученики - первоклассники», «День именинников», «Международный
женский день», «Защитники Отечества», «Прощай, Азбука», «Прощание с 1 классом»,
также учащиеся принимали активное  участие в мероприятиях школы.
Трудовое
воспитание основывалось на привлечении детей к посильному труду, например, уход
за цветами, содержание своего рабочего места в порядке, также проводились
беседы на следующие темы: «Труд в жизни людей», «Учеба – наш труд», «Все
профессии нужны, все профессии   важны», «Начатое дело доводим до конца».
На протяжении всего учебного года
проводилась планомерная работа по организации повседневной деятельности
первоклассников:
-
Обучение детей поддержанию определенного порядка на парте, чтобы дети руководствовались
правилом «Каждой вещи – свое место», умели бережно относиться к книгам.
- Проводилась работа по привлечению детей к
коллективному (парами, группами) выполнению трудовых заданий на уроках и во
внеурочное время, предусматривалось разделение труда в целях общей
заинтересованности в результатах совместной деятельности; соревнования на
лучшие изделия в классе.
-
Воспитание бережного отношения к учебным принадлежностям, к окружающим их
вещам.

Характеристика
2 «Г» класса.

В классе 32 учащихся. Из них 21 мальчиков и 11 девочек.

Класс среднего уровня обученности. Учащиеся требуют повышенного внимания
учителя. 25  учащихся учатся на «хорошо» и «отлично». Остальная группа учащихся
по разным причинам (неустойчивое внимание, несобранность, плохая организация
своей деятельности, неумение самостоятельно принимать решение, низкий уровень
памяти) учатся по мере своих возможностей.
 9
учащихся данного класса из многодетных семей, 1 – дети из неполных семей.

Основные
направления воспитательной работы
ü Общеинтеллектуальное направление
– участие в интеллектуальных Всероссийских, Международных дистанционных
конкурсах (в течение года)
ü Спортивно-оздоровительное
– участие в спортивных соревнованиях школы и класса (в течение года)
ü Общекультурное
– участие в мероприятиях школы и класса.
ü Духовно-нравственное
направление – беседы по воспитанию духовно-нравственных основ.
ü Социальная
деятельность – участие в социальных проектах.

Основные
задачи воспитательной работы во 2 классе.
1.
Создать
эмоционально-комфортную психологическую обстановку  для успешной адаптации
детей к школьным условиям, снижению школьной тревожности.
2.
Формировать
интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.

3.
Создать
условия для развития нравственных качеств личности, для сохранения и укрепления
здоровья детей.

4.
Формировать
коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.

5.
Создать
благоприятные условия для самореализации учащихся и раскрытия творческого
потенциала детей.

6.
Способствовать
интеллектуальному развитию учащихся через организацию урочной внеурочной
деятельности, создание ситуации успеха.
7.
Формировать
представления детей о здоровом образе жизни.

Гражданско-патриотическое
воспитание.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи:
1.
Формировать
первоначальные представления о символах государства – Государственном флаге,
гербе и гимне Российской Федерации – России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации – Республики Бурятии.
2.     Формировать
представления о важнейших законах нашей страны, о правах и обязанностях
гражданина России.
3.     Формировать
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном
пункте, на природе.
4.     Стимулировать
проявление отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
5.     Формировать
умение отвечать за свои поступки.
6.     Формировать
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России.
7.     Воспитывать
уважение к защитникам Родины.
8.     Формировать
представления о народах Российской Федерации, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны.
9.     Развивать
интерес к содержанию и значению государственных праздников, к важнейшим
событиям в истории и современной жизни Российской Федерации, г. Гусиноозерска.
10. Формировать
уважительное отношение к русскому языку как к государственному языку
межнационального общения.
11. Воспитывать
уважение к школе, своему селу, народу, России.

Познавательные беседы,
  классные часы.

Туристко-краеведческая
  деятельность: экскурсии, походы

Творческая
  деятельность: конкурсы, выставки

Игровая деятельность

Проектная деятельность

Досугово – развлекатель
ная деятельность

«Государственные
  символы (Государственный флаг, герб, гимн) Российской Федерации – моей
  Родины» (октябрь)

Заочное
  путешествие «Москва – столица нашей Родины» (декабрь)

Конкурс
  рисунков «Классная символика» (октябрь)

Тренинг
  «Общаться по правилам»
(сентябрь)

Коллективный
  проект «Герб нашего класса»

Просмотр
  видео- и кинофильмов (в течение года)

«О
  правилах поведения в школе»

Творческий
  проект «Кодекс правил поведения младшего школьника»

«Азбука
  вежливости»

Тренинг
  «История про себя» (январь)

Школьные
  праздники (по плану школы)

«Символы
  нашей республики»
(январь)

Заочная
  видеоэкскурсия «Столица Бурятии – Улан-Удэ» (январь)

Конкурс
  рисунков «Россия – Родина моя» (ноябрь)

«Играем
  в национальные игры»
(январь)

«Этих
  дней не смолкнет слава» (май)

Экскурсия
  к обелиску.
(май)

Конкурс
  рисунков «День Победы» (май)

Творческая
  ролевая игра «Машина времени» (май)

Участие
  в параде «Праздник, посвященный Дню Победы»

«Россия
  – это я!» (январь)

Игры
  народов России

Альбом
  «Родной уголок»

«Мой
  дом, и я в нем» (февраль)

Конкурс
  рисунков «Моя семья» (февраль)

Исследовательский
  проект «Мои обязанности в семье»
(февраль)

Нравственно-этическое
воспитание.
Цель:
воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
1.
Формировать
представления о различении хороших и плохих поступков.
2.
Знакомить
с правилами в школе, семье, общественных местах и закреплять их знание.
3.
Знакомить
с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание.
4.
Стимулировать
проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим школьникам.
5.
Воспитывать
почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим.
6.
Развивать
умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным.
7.
Воспитывать
стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям
других.
8.
Формировать
умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.
9.
Формировать
элементарные представления о роли православия и других традиционных российских религий
в истории и культуре нашей страны.

Познавательные беседы, классные часы.

Творческая деятельность: конкурсы,
  выставки

Игровая деятельность

Социальное творчество
  (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Досугово – развлекательная деятельность
  (досуговое общение)

Беседы на основе
  работы с пословицами и поговорками (Заварил кашу – расхлебывай)
 (в теч.года)

Конкурс рисунков
  на нравственные темы

Игра «Правила
  дружбы»
(апрель)

Операция «Помощь
  моим близким»
(апрель)

Школьные
  праздники «День знаний»
 (1 сентября)

Беседа «О моем
  друге» (март)

«Встреча двух
  друзей на улице»

«Будь тактичным
  и вежливым»
(декабрь)

Ролевая игра
  «Ежели вы вежливы» (декабрь)

«Я люблю маму
  милую мою» (ноябрь)

Подарок для мамы

(март)

«Международный
  женский день»
(март)

Художественно-эстетическое
воспитание.
Цель: воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях в
учебно-воспитательном процессе.
Задачи:
1.
Расширять
представления о душевной и физической красоте.
2.
Воспитывать
интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению, произведениям
искусства.
3.
Формировать
умение видеть красоту природы, труда, творчества.
4.
Стимулировать
стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.

Познавательные беседы, классные часы.

Творческая деятельность: конкурсы,
  выставки

Игровая деятельность

Проблемно-ценностное общение с семьей

Беседа «Добрые,
  теплые чувства в нашей жизни» (ноябрь)

Игра «Поиграем –
  помечтаем»    (Я легкое пушистое облако)
(ноябрь)

Диспут «Чудная
  картина, как ты мне родна!»
(ноябрь)

«Путешествие в
  волшебную сказку» (декабрь)

Разыгрывание
  сюжета сказок
  (ноябрь)

Игра «Магазин
  сказочных игрушек»

Игра «Загадай
  желание на падающую звезду»
(ноябрь)

Экологическое
воспитание.
Цель:
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в
учебно-воспитательном процессе.
Задача:
1.
Воспитывать
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное отношение к
растениям и животным.
2.
Воспитывать
бережное, гуманное отношение ко всему живому.
3.
Прививать
элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4.
Развивать
интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание
активной роли человека в природе.

Познавательные беседы, классные часы.

Туристко-краеведческая деятельность:
  экскурсии, походы, путешествия.

Творческая деятельность: конкурсы,
  выставки

Игровая деятельность

Наблюдение за объектами живой и неживой
  природы

Экологические акции

«Бережное
  отношение к природе» (апрель)

Экскурсия в парк
(октябрь, май)

Экологический
  плакат - КТД «Охрана природы – законы и правила для детей»
(апрель)

Игра «Живое –
  неживое»
(апрель)

«Какие птицы
  прилетают к вашему дому?»
(ноябрь)

«Трудно птицам
  зимовать, надо птицам помогать»
(в течение
  зимнего времени )

«Человек и
  природа» (декабрь)

Конкурс плакатов
  «Сохраним елочку»
(декабрь)

Игра «Узнай по
  описанию»
(декабрь)

Ухаживаем за
  комнатными цветами (в течение года)

«Дары леса»
(май)

Игра «Съедобное
  – несъедобное»
(май)

«Когда в природе
  появляются бабочки?»
(май)

Трудовое
воспитание.
Цель:
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном
процессе.
Задачи:
1.
Формировать
представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества; о нравственных основах учебы, труда и творчества.
2.
Воспитывать
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное отношение к
учебе как виду творческой деятельности и бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам.
3.
Формировать
представления об основных профессиях.
4.
Формировать
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектах.
5.
Стимулировать
проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливости и равнодушию к результатам труда людей.
6.
Формировать
личностные качества, такие, как дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданиях.

Познавательные беседы, классные часы.

Трудовая деятельность.

Творческая деятельность: конкурсы,
  выставки

Игровая деятельность

Проектная деятельность

Социальное творчество
  (социально-преобразующая добровольческая деятельность)

Беседа «Профессия
  и труд»
(март)

Работа в кружках

(в течение года)

Конкурс рисунков
  «Народные ремесла» (март)

Сюжетно-ролевые
  игры «Я учитель» (октябрь)

Проект «Кем я
  хочу стать?» (март)

Участие в
  разнообразных видах труда (оформление класса, развешивание кормушек,
  подкормка птиц)

«Ученье - труд» (сентябрь)

Выполнение в
  классе обязанностей
(в течение года)

Мастерская Деда
  Мороза
(декабрь)

«Все профессии
  нужны, все профессии   важны»
(апрель)

«Хлеб всему
  голова» (апрель)

Спортивно-оздоровительное
воспитание.
Цель:
воспитание потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного
стремления к ведению здорового образа жизни.
Задачи:

1.
Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей;
2.
Формировать
представление о здоровом образе жизни;
3.
Воспитывать позитивное отношение учащихся к урокам физической
культуры и занятиям спортом;
4.
Формировать чувства ответственности к своему здоровью и здоровью
окружающих людей.

Познавательные беседы, классные часы.

Творческая деятельность: конкурсы,
  выставки

Игровая деятельность

«В здоровом теле
  – здоровый дух»
(октябрь)

Турслет
(октябрь)

Игры на свежем
  воздухе
(ежедневно)

Спортивный конкурс «Богатыри школы»
  (февраль)

«7 апреля –
  Всемирный день здоровья» (апрель)

«Веселые старты»

(май)

Физминутки
(на каждом
  уроке)

Беседы по ППБ
(1 раз в
  четверть)

Беседы из цикла
  занятий по ПДД.
( 1 раз в месяц)

Организация
повседневной деятельности второклассников.
1
четверть
1.
Учить детей бережному отношению к вещам, учебным принадлежностям, опираясь на
«хозяйственников» (ответственных),
поддерживать порядок на своем рабочем месте и чистоту,
бережно обращаться с учебниками, тетрадями.

2
четверть
1.      Закреплять у детей привычку бережного
отношения к учебникам, учебным принадлежностям. («У кого не все книги имеют
обложки?», «Порядок на рабочем месте – начало успеха в работе»)

2.      Приучать детей дружно трудиться всем
коллективом на уроке и во внеурочное время, учить умению распределять и
совершать совместную работу.

3
четверть
1.     Закреплять у детей с помощью ответственных за
трудовые поручения привычки бережного отношения к учебникам, учебным принадлежностям.
2.     Приучать детей коллективно и дружно трудиться
на уроках и во внеурочное время, учить умению распределять и согласовывать
совместную работу.
.

Педагогический
всеобуч родителей.

Месяц

Тематика
  родительских собраний

Сентябрь

Вот
  и стали мы второклассниками.

Декабрь

Мудрость
  родительской любви.

Март

Здоровые
  дети в здоровой семье.

Май

Перелистывая
  страницы учебного года.

Актив класса
1.
Президент класса –    Ульяна Соколова

2.
Министр образования –  Софья Сергеева
Помощники: Анастасия Куликова
3.
Министр правопорядка –  Георгий Шадрин
Помощники: Максим Балануца,
Кирилл Ферапонтов, Евгений Калягин
4.
Министр культуры –  Таисия  Прокофьева
Помощники: Дина Аннаоразова, Фати
ма Каримова, Николай Устриков
5.
Министр здравоохранения – Анна Клименко
Помощники: Артём Лоленко, Полина
Большакова, Никита Рябоконов
6.
Министр спорта – Владимир Богданов
Помощники: Артём Моржухин,
Баястан Болотов, Даниил Селезнёв, Глеб Назаров
7.
Министр труда –  Иван Елисеев
Помощники: Артём Ивлев, Никита
Курило, Артём Романенко

Состав
родительского комитета

Ф.И.О.

Телефон

Председатель
8.
  Морозова
  Александра Вадимовна

9.
  Рыжакова
  Татьяна Михайловна

10.
Елисеева
  Екатерина Николаевна

11.
Клименко
  Наталья Алексеевна

file_name: 1. plan_vospitatelnoy_raboty_.docx

alt: Гражданско-патриотическое воспитание

alt: Познавательные беседы, классные часы

alt: Этих дней не смолкнет слава» (май)

alt: Познавательные беседы, классные часы

alt: Познавательные беседы, классные часы

alt: Человек и природа» (декабрь)

alt: Беседа «Профессия и труд» (март)

alt: Педагогический всеобуч родителей

alt: Состав родительского комитета

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: План воспитательной работы


extracted_text:
26          Урок русского языка
 Тема урока   Класс 7
Тема: Деепричастие
как часть речи
Тип урока:
урок изучение нового материала
Технологии урока:
информационно-коммуникативная(элементы);
Технология развития
критического мышления через чтение и письмо (элементы), здоровьесберегающие
технологии.
Формы работы:
фронтальная, парная, индивидуальная.
Цель урока: сформировать представление о
деепричастии как части речи.
Задачи:
Образовательные:
·
формировать умения находить  деепричастия  в тексте,
·
определять признаки деепричастия (грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическую  роль деепричастий в тексте).
Воспитательные:
воспитывать любовь и уважение к русскому языку посредством
дидактического материала (форма урока, применение ТСО),воспитывать чувство
такта, умение слушать учителя, умение анализировать и обобщать.
Развивающие:
·
работа по развитию речи: формулировка выводов, саморефлексия.
·
работа по развитию личности: развитие внимания, логического
мышления, самостоятельности, памяти,
          воображения.
·
формировать языковое чутье,
·
развивать речевую культуру и речевое творчество.
Оборудование:
1.
мультимедийный
проектор,
2.
компьютерная презентация,
3.
распечатанные задания для каждого ученика,
4.
учебник для каждого обучающегося.
Структура урока
I.
Организационный момент (2
мин.)
II.
Актуализация
знаний (7 мин.)
III.
Открытие нового знания (7 мин.)
IV.
Обобщение и систематизация знаний (17 мин.)
V.
Рефлексия (5 мин.)
VI.
Задавание домашнего задания (2 мин.)

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

I.Организационный момент
 (2
  мин.)

-
  Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста!
-
  Я  рада вас видеть. Думаю, что вы, как всегда, будете сегодня на уроке
  внимательны, активны и покажете себя только с лучшей стороны. Желаю всем
  успеха в открытии новых знаний, чтобы каждый из присутствующих в этом классе,
  окунулся в царство русского языка, ощутил свою причастность к прекрасному,
  особенному миру.

Приветствуют
  учителя.

II.Актуализация знаний
(7
  мин.)

-
  На протяжении многих уроков  мы изучали большую и сложную тему «Причастие как
  часть речи». А на сегодняшнем уроке мы будем изучать новую часть речи. А
  какую, вы мне скажете после написания словарной работы. Откройте ваши тетради
  и запишите дату, вид работы и отступите одну строчку. Позже мы там
запишем
  тему урока.
-
  Итак, я буду диктовать вам слова, а вы - их записывать и определять, к какой
  части речи относится каждое слово:
Извинение, ароматный, скучный, аккуратно,
  стремиться, великолепный, баловать, скучающий, начать, знакомясь.
-Вызвало ли что-то затруднение?
- А какое
  это слово?
- На какой
  вопрос оно отвечает?
- Вы
  можете сказать к какой части речи оно относится?
- Ну что
  ж, тогда я вам сейчас прочитаю небольшую сказку, после которой вы мне
  скажете, о какой части речи мы сегодня будем говорить.  Слушайте внимательно.

Маша, ученица 7-го класса, двоечница, уснула, когда делала
  домашнее задание и попала в Королевство Самостоятельных Частей Речи. И
  первым, кого она повстречала, было Деепричастие. Маша спросила:
- Кто ты такой?
- Я деепричастие - самостоятельная часть речи, -ответило
  Деепричастие.
  -А я не знаю, кто такой Деепричастие! - проговорила девочка.
  - Как не знаешь? Я самостоятельная неизменяемая часть речи, обозначаю
  добавочное действие при глаголе, отвечаю на вопросы что делая? что сделав? и
  в предложении являюсь обстоятельством. Мои родители Наречие и Глагол. От мамы
  я унаследовал неизменяемость, вопросы и то, чем я являюсь в предложении
  - обстоятельством. От отца мне достался вид и возвратность, с частицей НЕ
  пишусь отдельно, но бывают и исключительные случаи, когда мне приходится
  присоединяться к ней. Я живу здесь в Королевство Самостоятельных Частей Речи,
  радуясь каждому новому дню,любя друзей, прощая врагов. И что я узнаю?! Что
  какая-то Маша не знает, кто я?
Девочке стало стыдно, она пообещала, что обязательно узнает
  Деепричастие получше... И в этот момент Маша открыла глаза, осмотрелась и
  поняла, что находится в своей любимой комнате, за столом... "Оказывается
  это был сон!" - прошептала девочка.
И с этого дня Маша Молчанова, ученица 7 класса, стала заметно
  лучше учиться и никогда больше не огорчала никого из Частей Речи.
Вот так закончилось путешествие Маши.
- Так о какой, ранее не известной части
  речи, пойдет разговор на сегодняшнем уроке?

 Записывают
  в тетрадях дату, вид работы и тему урока.

Пишут.

-
  Да, одно слово.
-
  Знакомясь.
-
  Что делая?
-
  Нет.
Слушают
  сказку.

-
  Деепричастие.

III. Открытие нового знания.
(7
  мин.)

-
  А давайте сформулируем тему нашего урока.
-
  А как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?

-
  От какой части речи образовывается деепричастие?
-
  Верно!
-
  А теперь давайте обратимся к учебнику на странице 76 - 77.  Вы самостоятельно
  читаете правила и после этого мы с вами их обсудим и решим, были ли они
  освящены в сказке, которую я вам прочитала в начале урока.
-
  Сразу после названия раздела вам даны два предложения.  Давайте их прочитаем
  и подумаем, в каком предложении выделенные слова обозначают главное действие,
  а в каком добавочное?

-
  Давайте составим с вами схему «Деепричастие»

- Давайте с вами закрепим полученные
  знания, для этого выполним упражнение  159 на странице 77 учебника. К доске
  пойдет….

-
  Деепричастие как часть речи.
- Дать понятие о деепричастии как части речи; научиться
  находить деепричастие в предложении.
-Деепричастия
  образовываются от глаголов и наречий.
Читают
  правила. Обсуждают.

-
  В первом предложении слова рассказывает и улыбается – однородные. Слово
  «рассказывает» означает основное действие. А во втором предложении добавочное
  действие выражено словом «улыбаясь».
Составляют
  схему.

Выходит
  к доске и все вместе обсуждают выполнение задания.

IV. Обобщение и систематизация
  знаний
(17
  мин.)

 -
  Теперь разделитесь  на  3 группы. Я говорю вам задания и диктую предложения,
  вы, посовещавшись с командой, отвечаете.. Побеждает та команда, которая даст
  больше правильных ответов.
Задание
  первое. Вам нужно преобразовать предложения, используя в них деепричастные
  обороты.
1.
  Когда выпьешь воду, вспомни об источнике. (Выпив воду, вспомни об источнике.)
2.
  Друзьям и смерть не страшна, когда они верят друг другу. (Веря друзьям, и смерть не
  страшна.)
3.
  Когда идешь за плохим, плохое и найдешь. (Идя за плохим, плохое и найдешь.)
4.
  Если солгал один раз, будешь весь век лгуном. (Солгав один раз, будешь весь век лгуном.)
5.
  Если вытянулся на диване, денег не заработаешь. (Вытянувшись на диване, денег не
  заработаешь.)
6.
  Он стоял в надменной позе и свысока смотрел на всех. (Стоя в надменной позе, он
  свысока смотрел на всех.)
7.
  Мы обходим рубежи родных морей и с ветром спорим. (Мы обходим, с ветром споря,
  рубежи родных морей.)
8.
  Когда путешествуешь, приобретаешь много знаний. (Путешествуя, приобретаешь много
  знаний.)
9.
  Когда грачи укладываются на ночлег, они шумно кричат. (Желая сделать интересные
  фотографии, мы подошли ближе к реке.)
10.
  Мы подошли ближе к реке, так как желали сделать интересные фотографии. (Укладываясь на ночлег, грачи
  шумно кричат.)

- Молодцы! Задание
  второе «Фразы растерялись». Вам нужно  найти
  деепричастия и одновременно исправить фразеологизмы, которые употреблены в
  тексте неправильно. Но сначала давайте вспомним, что такое фразеологизмы?

-
  Молодцы. Ну что ж, начнем.
1.
  Папа крепко поругал меня, намылив лоб так, что я надолго запомнил.
2.
  Ребята, пожелав мне ни пуха ни костей, уехали домой.
3.
  Решив по-своему, он так и делал, хоть палку на голове теши.
4.
  Приехав с флотской службы, Федор казался нам семи пядей в плечах.
5.
  Отбежав от ребят, он грозил показать нам, где раки ночуют.
6.
  Узнав об обмане товарища, ребята решили вывести его на чистую прорубь.
7.
  Сильно испугавшись, можно сказать: «У меня душа в сердце ушла».
8.
  Прослыв честным человеком, Дмитрий никогда не кривил умом.
9.
  Сытно поев и выспавшись, мальчик подумал, что он теперь будет, как сыр в
  молоке кататься, живя у родственников матери.
10.
  Выйдя на субботник, люди трудились не покладая лопат, все, от мала до
  больших.
-
  Вы отлично справились! Осталось последнее задание. Игра «Перевертыши». Вам
  нужно вставить деепричастия во фразеологизмы и заменить их наречиями либо
  словосочетаниями с другими частями речи.
1.
  Слушать … рот (раскрыв) - слушать внимательно.
2.
  Кричать … дыхания (не переводя) - кричать, не переставая.
3.
  Мчаться … язык (высунув) - мчаться быстро.
4.
  Работать … рукава (спустя) - работать плохо.
5.
  Работать … рукава (засучив) - работать хорошо.
6.
  Работать … рук (не покладая) - работать усердно.
7.
  Трудиться … спины  (не разгибая) - трудиться усердно.
8.
  Решать … головы (не теряя) - решать ответственно.
9.
  Уйти не солоно … (хлебавши) - уйти без пользы для себя.
10.
  Бежать … голову (сломя) - бежать, не думая о последствиях, внезапно, бездумно.

Выполняют
  1 задание.

- Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, закрепившиеся как единицы
  наименования: железная дорога, анютины глазки или
  выражения оценки: не лыком шит, спустя рукава. Иначе – фразеологические обороты.
Выполняют
  2 задание.

V. Рефлексия
(5
  мин.)

-Молодцы!
  Победила … команда! Она получает оценку «5». На втором месте … команда. Она
  получает оценку «4». А на третьем месте - … команда. Я не буду ставить вам
  «3», я поставлю вам тоже оценку «4», так как вы тоже очень хорошо работали.
  Все подойдете ко мне с дневниками на перемене и я выставлю вам оценки. А
  теперь давайте обобщим то, что мы узнали на сегодняшнем уроке. Что такое
  деепричастие?
-Признаки
  каких частей речи совмещены в деепричастии?
-Какие
  признаки глагола характерны для деепричастия?

-Какие
  признаки наречия характерны для деепричастия?

-Чем
  является деепричастие в предложении?
-
  А теперь попрошу вас заполнить карточки, что вам понравилось или не
  понравилось на уроке.

ПЛЮСЫ
(записывается
    все, что понравилось на занятии: информация и формы работы, которые вызвали
    положительные эмоции)

МИНУСЫ
(записывается
    все то, что не понравилось на уроке, было непонятно, показалось скучным,
    вызвало неприязнь; информация, которая вызвала неприязнь)

ИНТЕРЕСНО
(записываются
    все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось
    узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю)

-
  Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное
  действие при основном действии, выраженном глаголом.

-
  Глагола и наречия.
- Вид(сов./несов),возвратность,
  обозначает действие.
-
  Не изменяется, не склоняется и не спрягается).
-
  Обстоятельством.
Заполняют.

VI. Задавание домашнего задания

(2
  мин.)

-
  Запишите домашнее задание: учебник, с 77 упр. 160.
Спасибо
  за урок! До свидания!

Записывают
  домашнее задание и прощаются.

Приложение
1

ПЛЮСЫ
(записывается
  все, что понравилось на занятии: информация и формы работы, которые вызвали
  положительные эмоции)

МИНУСЫ
(записывается
  все то, что не понравилось на уроке, было непонятно, показалось скучным,
  вызвало неприязнь; информация, которая вызвала неприязнь)

ИНТЕРЕСНО
(записываются
  все любопытные факты, о которых узнали на занятии, что бы еще хотелось узнать
  по данной проблеме, вопросы к преподавателю)

file_name: дееприастие.docx

alt: Урок русского языка Тема урока

alt: Ход урока Этапы урока

title: уРОК РУССКОГО ЯЗЫКА  ПО ТЕМЕ : " дЕЕПРИЧАСТИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ" В 7 КЛАССЕ


extracted_text:
Другие органические вещества клеток
организма

Еще одно органическое вещество
клеток организма называется липидами. Липиды важны для функционирования клетки
и играют роль в клеточной передаче сигналов, текучести мембран и накоплении
энергии. Существуют различные типы липидов, которые можно найти в разных частях
тела. Некоторые распространенные типы липидов включают холестерин,
триглицериды, фосфолипиды жирных кислот (PLFA), стероиды и церамиды.
Клетки являются основной единицей
жизни. Они содержат генетическую информацию организма и выполняют все повседневные
функции организма. Внутри клеток находятся органические вещества,
представляющие собой вещества, содержащие углерод. Существует множество
различных органических веществ, но особый интерес для нас представляют три из
них: белки, углеводы и липиды.
Белки являются строительными
блоками клеток. Это сложные молекулы, состоящие из цепочки аминокислот. Белки
необходимы клетке для осуществления своей деятельности, а также важны для
иммунной системы. Углеводы являются основным источником энергии для клеток. Они
расщепляются на глюкозу и другие молекулы, которые затем используются клетками
для выполнения своих функций. Липиды важны по многим причинам, но одна из
главных причин их важности заключается в том, что они являются компонентами
клеток, из которых состоит клеточная мембрана.
Люди с большей вероятностью будут
иметь проблемы с органическими веществами в организме, если у них есть проблемы
с углеводами, белками или липидами. Например, у людей с диабетом чаще возникают
проблемы с углеводами, поскольку они являются основным источником энергии для
клеток. Люди с проблемами с белками и липидами чаще имеют проблемы с иммунной
системой, потому что белки и липиды важны для функционирования иммунной
системы.
Органические вещества важны для
функционирования организма и могут быть проблематичными, если с ними
неправильно обращаться. Люди с проблемами с углеводами, белками или липидами
чаще имеют проблемы с иммунной системой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (30).docx


extracted_text:
План урока  для учащихся 10 класса
по курсу

предмет

 География
  ГК, 10 класс

ФИО
  учителя

Урок
  № 1
Тема
  урока

Глобальная
  экология

Цели
  обучения

·
  Рассмотреть взаимосвязи мировых демографических тенденций и
  глобальных экологических проблем. Какие экологические проблемы признаны
  глобальными, и каковы пути из преодоления.

ФИ
  учащегося

Порядок
  действий

Выполнение

1.
  Открой тетрадь запиши:

Записать
  дату и тему урока

2.
  Изучи

«Повестка дня на
  XXI век» −
  это программный план (программа) действий, принятый Организацией Объединенных
  Наций (ООН), с целью устойчивого развития в XXI веке.
Глобальные
  экологические проблемы − это проблемы, негативное воздействие
  которых ощущается в любой точке земного шара и влияет на всю структуру,
  строение и части биосферы.
Урбанизация — это
  процесс роста городов вследствие перемещения населения из сельских районов в
  поисках лучшей работы и лучших условий для жизни и распространения городского
  образа жизни на поселения.
           Одной
  из причин снижения устойчивости биосферы является стремительный рост
  населения Земли. Численность людей непрерывно растет, что свидетельствует о
  неустойчивом, неравновесном состоянии человечества, как биологического вида.
           Непрерывный
  рост производства и потребления вместе с демографическим взрывом привели к
  развитию глобального экологического кризиса. Спасение человечества от
  последствий глобального кризиса возможно только при консолидации усилий всего
  мирового сообщества.
           Результатом
  многолетних усилий ООН явился принятый на Конференции в Рио-де-Жанейро в 1992
  году программный план действий с целью устойчивого развития в XXI веке
  названный «Повестка дня на XXI век». Основными направлениями
  «Повестки дня на XXI век» являются:
- Международное
  сотрудничество;
- Борьба с бедностью;
-Изменение
  структур потребления;
-Население и
  устойчивость;
-Защита и
  улучшение здоровья людей;
-Устойчивые
  поселения (урбанизация);
-Защита
  атмосферы;
-Рациональное
  использование земельных ресурсов;
- Борьба с
  уничтожением лесов;
-Борьба с опустыниванием
  и засухой;
-Сохранение
  биологического разнообразия;
-Защита и
  рациональное использование океанов;
- Охрана и
  рациональное использование ресурсов пресной воды;
-Повышение
  безопасности использования токсичных химических веществ;
- Сокращение и
  удаление твёрдых отходов и очистка сточных вод;
- Захоронение
  радиоактивных отходов;
-Роль детей и
  молодёжи в обеспечении устойчивого развития.
Модель
  неподдерживаемого развития с неустойчивым использованием ресурсов биосферы
  реализованная на острове Пасхи в Тихом океане. Остров Пасхи был
  заселен небольшой группой полинезийцев около 400 г. В это время остров был
  покрыт богатой лесной растительностью. Население стало возделывать
  сельскохозяйственные культуры, замещая часть леса полями, разводило кур и
  ловило рыбу. Население росло, развивалась хозяйственная деятельность. Лес,
  который был одним из основных ресурсов на острове шел на постройку жилищ,
  лодок. Использовался в виде топлива и для перемещения к побережью огромных
  каменных идолов, которых насчитывается на острове более 1000. К 1500 г.
  население острова выросло до 7000 человек. Но к этому времени лес был
  вырублен, изменился микроклимат, почвы деградировали, в том числе за счет
  процессов эрозии, урожаи резко упали. Не из чего стало строить лодки для рыбной
  ловли, возникла нехватка топлива. Произошла экологическая катастрофа.
  Это сопровождалось разделением населения на кланы, войнами за ресурсы, и даже
  людоедством. Когда в 1722 году Я. Роггевен открыл остров Пасхи, то обнаружил
  там всего около 500 жителей, влачивших жалкое существование. Они не помнили
  своей истории и не знали зачем на берегу были установлены каменные идолы.
          Любой
  материк можно представить как гигантский остров, на котором идут процессы
  аналогичные тем, что шли на острове Пасхи. Беспечное отношение человечества к
  процессам, происходящим в современном мире неизбежно приведут к одичанию и
  гибели.

3. Проверь себя

Примеры
  и разбор решения заданий тренировочного модуля (не менее 2 заданий):
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4856/train/11633/

4. Рефлексия

Задание
  на дом

Запомнить материал
  плана

Обратная
  связь
(дает
  учитель)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок - Глобальная экология.docx

title: урок  "Глобальная экология"


extracted_text:
Развитие познавательных  интересов в
учебной деятельности
Преподаватель ГПОУ ДЭМТ
Шумская Лариса Анатольевна
Новые государственные
образовательные стандарты среднего профессионального образования ДНР ставят
перед учебным заведением  одну из важнейших задач - развитие познавательной
деятельности подрастающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит
от того, насколько удается развивать у молодежи познавательные процессы и
стремление к самореализации.
Проблема развития
познавательного интереса к обучению представляет особую значимость. В своей
книге Ян Амос Коменский «Великая дидактика» писал: «Какое бы занятие ни
начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему,
доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только
можно». По мнению Коменского, в природе каждого ребёнка заложены нравственные и
умственные возможности, которые позволили учёному отбросить старые методы
воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности
ученика, выдвинуть положение о лёгкости, приятности и основательности обучения.
Теперь определим,
что собой представляет  интерес.
Интерес,
как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество
трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:
—
избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
—
проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);
— активатор
разнообразных чувств (Д. Фрейер);
— активное
эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
—
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного
значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
Важнейшая
область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом
является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не
только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в
самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его
многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные
связи, закономерности, противоречивость.
На
многоаспектность и разносторонность познавательного интереса указывает в своей
монографии Г.И. Щукина. Она определяет три основных его модификации:
Познавательный
интерес как средство обучения. Г. И. Щукина обращает внимание на то, что в этой
модификации интерес часто выступает в педагогической практике «... как внешний
стимул, как средство активизации познавательной деятельности учащихся,
эффективный инструмент учителя, делает процесс обучения привлекательным,
привлекает непроизвольное внимание учеников, заставляет активизировать их
мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над поставленной учебной
задачей ».
Познавательный
интерес как мотив деятельности учения. Обращается внимание на то, что
«познавательные интересы, как сильный мотив учения, черпая из внешнего мира
строительный материал, генерализуються в подобных ситуациях и становятся мощным
образованием самой личности».
Познавательный
интерес как устойчивая качество личности. В этой модификации автор указывает на
«Закрепления постоянно функционирующего в деятельности ученика познавательного
интереса во взаимосвязи с мотивами и устойчивыми способами поведения.
Познавательный интерес наконец становится устойчивой чертой человека, его
личности. Как черта личности, познавательный интерес проявляет себя в любой
обстановке, в любых условиях».
Если интерес
в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового,
овладение умениями, приобретение различных навыков, то интерес к знаниям или
познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение
знаний в той или иной предметной области. Преподаватель воспитывает интерес к
своей дисциплине.
От
любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой
познавательной активности, от них к пробуждению научной любознательности и всё
более устойчивой направленности личности на изучение дисциплины – таков путь
зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли,
энергии, трудолюбия.
Познавательный
интерес оказывает влияние на личность студента многозначно. Можно объединить в
системе преподавания все три особенности интереса как цели, средства и
результата.
С точки
зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной
направленности, активности и любознательности, как черты личности эту проблему
можно рассматривать как цель обучения или же его мотив.
Когда мы
создаём с помощью элементов занимательности, вводимым на разных этапах занятия,
лекции, доклада, внимание к теме, мы пользуемся интересом как средством
обучения. В этом случае мы используем объективно привлекательные свойства
предметов, явлений, событий, процессов (эффектный опыт, неожиданные сравнения,
парадоксальные явления, впечатляющее слово).
На более
высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно
прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов,
становится уже свойством личности, которое называют любознательностью,
пытливостью. Здесь уже интерес выступает как результат обучения.
Развитие
познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы, который
опирается на следующие методы:
-Методы
эмоционального стимулирования - обеспечение появления у учащихся положительных
эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам
осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания,
запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым
повышает эффективность достигаемых целей.
-Методы
развития познавательного интереса - формирование готовности восприятия учебного
материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений
дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку обучающихся
к выполнению основных заданий занятия.
-Методы
формирования ответственности и обязательности. Процесс обучения опирается не
только на эмоции, но и на целый ряд мотивов ответственности и обязательности  -
содержание данного метода определяется правилами поведения, критериями оценки
знаний по всем дисциплинам, правилами внутреннего распорядка, Уставом
образовательного учреждения. Надо иметь в виду, что стимулирование
ответственности в обучении должно сочетаться с методами приучения студентов к
выполнению учебной работы, учебных требований, т.к. отсутствие таких навыков
может вызвать отставание студентов в обучении, а соответственно и нарушение
дисциплины.
-Методы
развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств обучающихся
- использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат
творческий компонент, для решения которого обучающемуся необходимо использовать
знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть
различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и
упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д.
Приведем примеры
развития познавательной деятельности студентов на занятиях специальности
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» по следующим направлениям:
- Факты (экономическая
информация, пример из жизни, факты из жизни «замечательных» людей).
- Иллюстрации
и демонстрационные средства (документальное, художественное кино; натуральные
объекты).
- Создание
проблемной ситуации на занятии.
- Ситуация
неожиданности на занятии.
- Индивидуальная
и групповая работа на занятии.
- Организация
соревнования на занятии.
- Игра-путешествие.

- Ролевая
игра.
- Деловая
игра.
- Занятии
-турнир, занятии -диспут.
- Занятие
КВН, занятии -суд.
- Игра
«Умники и умницы».
- Круглый
стол. Аукцион знаний.
- Занятии-зачет,
занятии-выставка, занятии-аукцион.
- Занятии
-фантазирование, занятии сказка, занятии в школе будущего.
-
Пресс-конференция и т.д
Таким
образом, познавательный интерес – избирательная направленность личности на
предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и
глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный
интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный
интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно
возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом
поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный
подъем, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный
интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и
на протекание психических процессов – мышления, памяти, внимания, которые под
влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и
направленность.
Познавательный
интерес – это один из важнейших для нас мотивов обучения студентов. Его
действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа
даже у слабых студентов протекает более продуктивно.
Познавательный
интерес при правильной педагогической организации деятельности обучающихся и
систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен
стать устойчивой чертой личности студента и оказывает сильное влияние на его
развития.

Список использованной литературы

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 2011
2. Педагогика.
Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008
– 640с.
3. Смолкин
А.М. Активные методы обучения. М:2011.
4. Харламов
И. Ф. Педагогика. Курс лекций. – Минск, 2009
5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. М:2012
6.Экономическая
теория /Под редакцией Камаева В.Д .- М: 2009

file_name: 2 Шумская.docx

title: Статья на тему: "Развитие познавательных  интересов в учебной деятельности"


extracted_text:
Инструментарий
обратной связи с использованием интернет-ресурсов

Автор:
Чиркова Лариса Владимировна
Подпись___________

пгт. Федоровский

2024

СОДЕРЖАНИЕ

1.   ВВЕДЕНИЕ. 3
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЕКТА.. 6
2.1
Нормативно-правовые и теоретические аспекты.. 6
2.2
Описание продукта проектирования. 8
3.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.. 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Глоссарий.. 25

1.
ВВЕДЕНИЕ
Инструментарий обратной связи играет очень важную роль в дополнительном
образовании, так как он помогает педагогу оценивать свою работу и
взаимодействовать с учениками. В настоящее время существует множество
инструментов обратной связи, которые можно использовать в дополнительном
образовании.
В современном мире возросшая конкуренция в сфере образования, как
никогда ранее, требует от учреждений дополнительного образования обеспечения
наивысшего качества предоставляемых услуг. В этом контексте, одним из ключевых
инструментов улучшения качества услуг является обратная связь. Она позволяет
получать отзывы о качестве услуги и выявлять необходимые улучшения.
Сегодня
педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с современными семьями,
уходя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие
родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку
настоящим другом и авторитетным наставником.
Цель:
Разработать инструментарий обратной связи для оценки качества получаемых услуг.
Задачи:
·
Изучить сервисы сети Интернет, используемые для организации
обратной связи
·
Проанализировать способы обратной связи в других учреждениях
дополнительного образования
·
Подобрать и разработать вопросы для эффективной оценки качества
получаемых услуг
·
Разработать инструментарий обратной связи
Участники проекта: Дети их родители
Срок реализации: февраль - май 2024 года.
Основные мероприятия проекта:

№

Задачи

Сроки

Ответственные

1.

Изучить
  сервисы сети Интернет, используемые для организации обратной связи

Февраль-март

Чиркова Л.В.

2.

Проанализировать
  способы обратной связи в других ДОУ

март

Чиркова Л.В.

3.

Подобрать
  и разработать вопросы для эффективной оценки качества получаемых услуг

март

Чиркова Л.В.

4.

Разработать
  инструментарий обратной связи

Апрель-май 2024

Чиркова Л.В.

Ожидаемые результаты
проекта по сбору обратной связи могут быть следующими:
1. Улучшение качества образования
за счет учета и реализации их потребностей и предложений.
2. Повышение удовлетворенности родителей услугами учреждения.
3. Предотвращение негативных отзывов родителей об услугах учреждения.
4. Улучшение производительности педагогов и работы учреждения в
целом за счет более эффективной обратной связи и ее использования для
усовершенствования.
6. Получение ценной информации для улучшения и развития услуг
учреждения.
При работе над проектом также могут возникать риски и проблемы, в
том числе:
·
Неправильный выбор инструментов. Если инструменты обратной
связи не соответствуют задачам и целям проекта, то результаты могут быть неточными
или недостаточными.
·
Недостаточная подготовка участников. Если участники не
знакомы с инструментами обратной связи, то они могут неэффективно ее
использовать.
Для уменьшения рисков при работе над проектом инструментария
обратной связи важно:
·
Выбирать инструменты, которые точно соответствуют задачам и
целям проекта.
·
Предоставлять участникам необходимые инструкции или провести
обучение, чтобы они были готовы к работе с инструментами обратной связи.
Ресурсы проекта:
1.
Материально –
техническое оборудование: компьютер с выходом интернет, принтер, флеш –
носитель, бумага формата А4.
2.
Информационно –
методические: нормативно-правовые документы, методическая литература (см.
Список информационных источников).
3.
Кадровые: методист
Чиркова Лариса Владимировна

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЕКТА
2.1 Нормативно-правовые и теоретические аспекты
Основываясь на Положении о внутренней системе оценки
качества образования, устанавливаются единые требования к реализации внутренней
системы оценки качества образования. Система оценки качества
образования строится в соответствии с Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред.17.02.2023) «Об
образовании в Российской Федерации»; нормативными актами
Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ, Министерство образование
Архангельской области, Указ
президента РФ от 9 мая 2017 года о стратегии развития информационного общества
Российской Федерации на 2017-2030 годы.
Положение
представляет собой локальный нормативный документ, разработанный в соответствии
с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", Уставом учреждения.
В Российской Федерации регулирование обмена информацией между
пользователями осуществляется на основе законодательства, включающего в себя
ряд нормативных документов, регулирующих основные права и обязанности в этой
области. На сегодняшний день, в современном обществе происходит
быстрое развитие информационных технологий, происходит распространение их во
всех сферах деятельности человека, включая образовательный процесс. Это, несомненно,
сказывается на взаимодействии дополнительного образования с семьей. В частности, инструментарий обратной связи
в сети Интернет регулируется Федеральным законом от 27.07.2006 №149-ФЗ в
ред. от 06.07.2016 "Об
информации, информационных технологиях и защите информации", Федеральным законом от
06.04.2011 № 63-ФЗ "Об
электронной подписи", а также другими правовыми актами. Важно иметь в
виду, что использование инструментов обратной связи в сети Интернет должно
соответствовать не только законодательству, но и этическим и профессиональным
нормам.
Оценка
качества образовательных услуг в дополнительном образовании имеет целью
обеспечение высокого уровня образовательной деятельности, стимулирующей личностно-профессиональное
развитие обучающихся.
Эта оценка проводится по множеству критериев, которые охватывают качество
образования в целом, а также отдельные аспекты его достижений.
Основными
критериями оценки являются:
·
Структура и
содержание образовательной программы дополнительного образования;
·
Квалификация и
компетентность педагогов, работающих в дополнительном образовании;
·
Материально-техническое
обеспечение, а также условия, предоставляемые обучающимся;
·
 Методика и
эффективность организации и проведения занятий дополнительного образования;
·
Уровень и достижения
обучающихся в рамках дополнительного образования.
Для
этого используются различные методы и подходы, которые могут включать в себя
как количественные, так и качественные показатели. Качественные методы оценки
качества образовательной деятельности могут включать в себя оценку уровня
компетенций, навыков и знаний учащихся, а также анализ содержания
образовательной программы, квалификации и опыта преподавателей.
Количественные методы
оценки качества образовательной деятельности могут включать в себя анализ
статистических данных посещаемости занятий, успеваемости учащихся, а также
отзывов и оценок родителей и учащихся.[9]
Существует множество
сервисов, которые могут использоваться для организации обратной связи в сети
интернет. Каждый из перечисленных сервисов предоставляет возможность создания
онлайн-опросов и форм для сбора данных. Рассмотрим некоторые из них:
1.
Google Forms - бесплатный инструмент для создания анкет и
опросов, который может использоваться для сбора обратной связи от посетителей
сайта.
2.
Webanketa.ru - это еще один онлайн-сервис для создания опросов и анкет. Он
предоставляет широкие возможности для создания опросников любой сложности с
помощью готовых шаблонов и опций настройки.
3. Яндекс.Формы
- это онлайн-сервис от организации Яндекс, который позволяет создавать формы,
анкеты и опросники для получения информации от пользователей. С помощью этого
инструмента можно создавать опросы и формы любой сложности без необходимости
программировать.
4. Анкеты
сервиса Опросникум - это также онлайн-инструмент для проведения опросов и
анализа данных.
5.
GetFeedback - онлайн-платформа для создания опросов и анкет на
удовлетворенность клиентов и получения обратной связи. [12]
Эти сервисы предоставляют широкий спектр возможностей для организации
обратной связи от учащихся и родителей, и могут быть использованы в зависимости
от потребностей и целей организаций. При выборе сервиса необходимо убедиться в
его соответствии нормативно-правовым требованиям в отношении защиты
персональных данных респондентов.
2.2 Описание продукта проектирования
С целью
выявления эффективных способов использования интернет-ресурсов для сбора
обратной связи и оценки качества деятельности учреждений дополнительного
образования, был проведён анализ различных сервисов и средств для организации
обратной связи, выявлены их преимущества и недостатки, а также проанализированы
способы организации обратной связи в других учреждениях дополнительного
образования.
Важно
отметить, что для достижения наилучших результатов, необходимо использовать
комплексный подход к оценке качества образовательной деятельности в
дополнительном образовании, который будет учитывать как количественные, так и
качественные показатели. Можно использовать такие как
наблюдение за занятиями, тестирование учеников на знания и умения, экспертные
оценки и методы и инструменты, анкетирование учеников и их родителей способом
обратной связи  и другие.[13]
Среди наиболее распространенных и эффективных способов получения
обратной связи, применяемых в учреждениях
дополнительного образования  можно
выделить:
·
Социальные сети:
учреждения дополнительного образования могут использовать социальные сети,
чтобы получать обратную связь от студентов или родителей. Это может быть вопрос
в комментариях, прямое сообщение или опрос в группе или странице.
·
Электронная
почта: учреждения могут предоставить адрес электронной почты, на который
участник или родители могут отправлять сообщения или вопросы.
·
Онлайн-опросы:
учреждения могут проводить онлайн-опросы, чтобы получить обратную связь от
участников или родителей. Опрос может быть встроенным на сайте учреждения или
размещенным на сторонних платформах.
·
Вебинары и
онлайн-конференции: учреждения могут проводить онлайн-вебинары и конференции,
где студенты и родители могут задавать вопросы или высказывать свои соображения
в режиме реального времени.
·
Чат-боты: Чат-боты становятся все более популярным способом
обработки запросов клиентов и обеспечения обратной связи в реальном времени.[11]
Использование Интернет-ресурсов
позволяет разнообразить способы общения с родителями и повысить их
эффективность к компетенции образовательной организации данному взаимодействию,
расширяется круг интересов родителей, происходит согласование педагогических
установок семей и педагогов ансамбля.
В целом, интернет
предоставляет учреждениям дополнительного образования множество возможностей
для получения обратной связи от участников и родителей. Однако каждое учреждение может определить, какие
способы лучше всего подходят для его аудитории и выбирать наиболее
подходящие способы коммуникации.  [7]
Проанализируем
сервисы и средства для организации обратной связи, выявим их преимущества:
1. Google-формы: это
бесплатный и простой в использовании сервис, который позволяет создавать анкеты
и опросы. Google-формы имеют широкие возможности настройки, такие как
добавление логотипа организации, выбор цветовой гаммы, определение обязательных
полей и т.д. Кроме того, Google-формы позволяют добавлять ответы с помощью
различных форматов, например, текст, мультимедиа, выбор из списка, чекбоксы и
т.д.
 2. Одним из главных
преимуществ Webanketa.ru является
наличие множества инструментов для анализа результатов опросов в режиме
реального времени. Сервис также позволяет автоматически интегрировать ответы в
базу данных.
3. Основным преимуществом Яндекс-форм
является простота использования и возможность быстрой настройки. Сервис предлагает
несколько типов ответов, таких как радио-кнопки, флажки, поля для ввода текста
и т.д. Кроме того, пользователи могут получать уведомления по электронной почте
о новых ответах на форму.
4. Анкеты сервиса
Опросникум: это бесплатный российский сервис Академии Минпросвещения России
для создания онлайн-опросов и анкет. Основными преимуществами сервиса являются
простота использования и большое количество доступных типов ответов, включая
открытый текст, чекбоксы, радио-кнопки и т.д. Кроме того, Опросникум
предоставляет возможность настройки перехода между вопросами с помощью условий,
а также возможность добавления логотипа компании и стилей оформления.
5. GetFeedback:
сервис имеет интуитивно понятный интерфейс и предлагает простые инструменты для
создания опросов и анкет. GetFeedback позволяет автоматически обрабатывать
ответы на опросы и анкеты, что значительно экономит время и упрощает процесс
анализа результатов. Сервис предоставляет возможность настраивать внешний вид
опросов и анкет в соответствии с брендом компании, что повышает узнаваемость
бренда. Предоставляет широкие возможности по анализу данных, позволяя получать
ценную информацию о потребительской активности, затратах
и многом другом.
Недостатки:
1.
Google Forms
- Ограниченность
функционала: у Google Forms есть ограничения в том, что можно сделать с
формами, такие как ограниченный выбор типов вопросов или настроек.
- Ограниченные
возможности аналитики: Google Forms могут ограничивать типы отчетов и
аналитической информации, которые можно получить из ответов на опрос.
2.
Webanketa.ru
 - Ограничения в бесплатной версии: многие функции могут быть доступны
только при использовании платной версии.
- Ограниченность в настройке: сервис не дает много гибкости в настройке
опросов, таких как настройка вопросов, форматирование текста и выбор дизайна.
- Ограниченность в функционале аналитики: многие
инструменты анализа веб-анкет ограничены и доступны только в платной версии.
- Ограниченность в количестве ответов.
-  По одной анкете можно опросить только 200 респондентов, что не
подойдёт для опроса большой аудитории, более только в платной версии.
- Ограниченность в сроках хранения данных: сервис хранит
данные в течение года. Пользоваться данными можно только в течение этого
периода.
- Нет возможности зарегистрироваться с помощью социальных
сетей, только через e-mail.
3. Яндекс
формы
- Ограниченность
функционала: у Яндекс.Форм есть ограничения в том, что можно сделать с формами,
такие как ограниченный выбор типов вопросов или настроек.
- Ограниченные
возможности аналитики: Яндекс.Формы могут ограничивать типы отчетов и
аналитической информации, которые можно получить из ответов на опрос.
- Недостаток
безопасности: Возможно, Яндекс.Формы не обеспечивают достаточной степени
безопасности данных, поэтому нужно быть внимательным при использовании их для
сбора чувствительных личных данных.
4.
Анкеты
сервиса Опросникум
- Ограничения в функционале: "Опросникум" не имеет
множественного выбора ответов, отображение результатов в режиме реального
времени и многочисленных других функций, которые могут потребоваться для
реализации необходимых задач.
- Ограниченность в функционале аналитики: сервис
предоставляет базовый набор инструментов для анализа результатов опросов,
однако в некоторых случаях этого может быть недостаточно.
- Не всегда устойчивость работы: бывают случаи, когда
сервис может не работать или закрываться по техническим причинам.
- Общедоступность данных: сервис "Опросникум"
используется публично, поэтому ваши опросы и данные могут быть доступны другим
пользователям. Это может показаться неприемлемым в некоторых случаях, например,
если вы работаете с конфиденциальной информацией.
6. GetFeedback -
относительно новый инструмент, который может быть менее известен для клиентов.
- Ограничения в бесплатной версии: сервис ограничивает количество
опросов и количество вопросов в бесплатной версии.
- Ограничения в настройке опроса: некоторые функции
могут быть ограничены, такие как возможность изменения шаблона вопросов,
настройка дизайна и добавление пользовательских элементов.
- Сложности в использовании: начинающим пользователям
может быть трудно использовать сервис из-за сложностей в навигации и настройке.
- Ограничения в функционале аналитики: бесплатная
версия ограничивает доступ к отчетам и аналитике, в то время как платная версия
предоставляет больше возможностей.
- Нет возможности добавления видео ответов: в сервисе
нет возможности добавлять видео ответы на вопросы.
- Ограниченность в сроках хранения данных: сервис хранит
данные в течение года. Пользоваться данными можно только в течение этого
периода.
- Высокая стоимость: плата за использование сервиса
может быть довольно высокой для некоторых пользователей в зависимости от их
потребностей. [5] [6]
В целом, все
перечисленные сервисы предоставляют достаточно широкие возможности для создания
онлайн-опросов и анкет, и выбор конкретного сервиса зависит от индивидуальных
потребностей и бюджета.
Среди бесплатных и
простых в использовании инструментов можно выделить Google-формы, Яндекс формы
и Анкеты сервиса Опросникум. Некоторые модули сервиса Опросникум находятся в
режиме β-версии и могут работать не стабильно. Сравнивая Google-формы и
Яндекс формы, в целом, оба сервиса имеют свои преимущества и недостатки,
которые зависят от конкретной ситуации. У Google Forms более простой и
интуитивно понятный интерфейс, не содержит лишние типы вопросов. Google Forms обладают
большим разнообразием шаблонов оформления опросов, анкет и опросников. Также, в
сервисе Google Forms проще управлять сложными формами и результатами опроса,
более удобное получение аналитической информации в форме диаграмм. Кроме
того, Google Forms более удобны в использовании на мобильных устройствах. В
форме обратной связи не предполагается сбор персональных личных данных.
Таким образом, при
разработке инструментария обратной связи в ГБУ АО Ансамбль «Сиверко» был выбран
сервис Google Forms.
Разрабатываемой
анкете обратной связи было дано название «Удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов».
Целью
системы
обратной связи «Удовлетворённость родителей качеством образовательных
результатов» заключается в сборе информации от родителей учащихся о том,
насколько они удовлетворены качеством образовательных услуг, которые
предоставляются ансамблем.
Задачи
системы обратной связи:
·
Оценка общего
уровня удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг.
·
Сбор конкретных
замечаний и предложений родителей по улучшению качества образовательных услуг.
·
Определение
основных проблем и недостатков в работе учреждения, которые мешают достижению
высоких результатов обучения.
·
Определение
уровня коммуникации и взаимодействия родителей с педагогическим коллективом
учреждения.
Предоставление
возможности родителям высказаться о своем отношении к качеству образовательных
услуг и сделать свой вклад в улучшение работы учреждения.
Родители являются ключевыми участниками в образовании своих детей и их
мнение имеет большую важность. Результаты анкетирования могут помочь в решении
проблем обучения и планировании разнообразных программ и корректируя обучение,
чтобы дать всем студентам лучшую возможность для процветания и развития.[8]
Полученные анкеты, могут быть использованы для определения лучших
практик и для улучшения качества образования в целом. Например, результаты
анкетирования могут помочь учреждению выявить необходимость изменения учебных
планов и программ, повышения квалификации преподавателей, а также обновления
образовательных материалов и ресурсов.
Кроме того, ответы на анкетирование также могут помочь родителям сделать
более обоснованный выбор образовательной организации для своих детей, основываясь
на опыте других родителей и общей удовлетворенности результатами обучения.
Разработка
вопросов для обратной связи является важной составляющей процесса образования и
дополнительного развития детей и может
помочь улучшить качество образования и удовлетворенность родителей.
Вопросы анкеты должны быть понятными и четкими, и, в то же время,
содержать достаточно информации, чтобы родители могли оценить эффективность
образовательной программы и методов преподавания. [10][6]
В результате работы над проектом для анкеты были разработаны следующие
вопросы:
1.
В какой группе занимается Ваш ребенок?
2.
Удовлетворены ли Вы тем, что Ваш ребенок посещает Ансамбль
"Сиверко"
3.
Чем обосновывается ваше решение отдать ребенка в
ансамбль?
4.
Как, по Вашему мнению, организована образовательная
деятельность?
5.
Если Вы даете низкую (недостаточно высокую) оценку
организации образовательной деятельности, то это относится:
6.
Удовлетворены ли Вы результатами обучения Вашего ребенка на
сегодняшний день?
7.
Если Вы не довольны результатами, то поясните, пожалуйста, причины
Вашей неудовлетворенности.
8.
С удовольствием ли ваш ребёнок идёт на занятия в
ансамбль?
9.
Что Вас не удовлетворяет в работе ансамбля?
10.
Что
Вам больше всего нравится в нашем ансамбле?
11.
Готовы ли вы прийти заниматься в Центр на следующий год.
Оцените это по десятибалльной шкале.
Некоторые
вопросы предлагают выбрать вариант ответа, другие высказать свое мнение.
После того,
как вопросы были разработаны, была создана веб-анкета с помощью сервиса Google Forms. Ссылка на анкетирование была
отправлена педагогам детских групп для дальнейшего распространения в
родительских чатах в социальных сетях.
Результаты анкетирования могут использоваться для подготовки отчетов и
планирования стратегии развития программ и методов преподавания. Также
результаты могут помочь улучшить коммуникацию между родителями и педагогами и
повысить уровень удовлетворенности родителей от дополнительного образования.
3.      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данный проект был
посвящен разработке инструментария обратной связи с использованием сети
интернет для оценки качества услуг.
Для достижения этой цели
был и проанализированы сервисы сети Интернет для сбора данных и определен наиболее
подходящий сервис - Google Формы, что позволило быстро и легко собирать данные
от родителей.   Разработаны вопросы для сбора мнений и отзывов родителей
ансамбля, создана форма обратной связи, и выслана в беседы в социальных сетях
родителям. Благодаря использованию сети Интернет удалось обеспечить простой
доступ к форме обратной связи для родителей ансамбля и своевременный сбор
информации о качестве услуг.
В дальнейшем будет
разработан план мероприятий по улучшению качества услуг на основе полученных
отзывов и предложений. Разработан инструментарий обратной связи для участников
ансамбля.
Таким образом,
разработанный инструментарий обратной связи является эффективным способом для
оценки качества услуг. Этот инструмент позволит организации получать отзывы о
своих услугах и сразу же принимать необходимые меры для их улучшения. Так же
будет способствовать улучшению репутации и увеличению доверия участников и их
родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон "Об информации, информационных
технологиях и о защите информации" от 27.07.2006 N 149-ФЗ.
3.
Указ президента РФ от 9 мая 2017 года о стратегии развития
информационного общества Российской Федерации на 2017-2030 годы.
4.
Албегова И.Ф. Изменение функций и статуса преподавателя вуза
в цифровом обществе: причины, факторы и последствия // Цифровое общество как
культурно-исторический контекст развития человека: сб. науч. статей и
материалов межд. конф., 11–13 фев. 2016 г. Коломна: ГСГУ, 2016. С. 24–27.
5.
Ермолова Н. Продвижение бизнеса в социальных сетях Facebook,
Twitter, Google+.М.: Альпина Паблишер, 2013. — 357 с.
6.
Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и
взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] // Теория и
практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
7.
Кораблѐв,
А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе /
А.А.Кораблѐв //Школа. - 2006. - №2 -С.37-39.
8.
Кореньков В. В. Достижения информационных технологий и их
влияние на человека/ В. В. Кореньков // Наука. Философия. Религия. - М.: Фонд
Андрея Первозванного, 2018. - С. 53-60.14. Социальные сети и виртуальные сетевые
сообщества/Отв.ред.Л.Н. Верченов, Д.В. Ефременко, В.И. Тищенко. — М: ИНИОН РАН,
2013. — 360
9.
Румянцева, М. В.
Инновационные формы работы с родителями в ДОО / М. В. Румянцева, О. В.
Алафьева, М. Н. Лазуткина // Теория и практика образования в современном мире:
материалы VIII междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург
10. Бондаренко Е. Социальные сети как инструмент
развития: виды и возможности. URL: http://www.trainings.ru/library/articles/?id=10067
11. Использование социальных сетей в образовательной
среде/ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-ispolzovanie-socialnih-setey-v-obrazovatelnoy-srede-439548.html свободный.
12. Социальные сети и сетевые сообщества как
показатели эффективности в обучении современных школ информатике образовании /
[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedagogika.snauka.ru/2015/07/4719

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Глоссарий
Обратная связь — в
самом широком понимании ответная реакция человека или группы людей на
получаемую информацию или совершаемое действие. Обратная связь как инструмент
для изменения поведения (его улучшения) других людей широко используемый в социальном
взаимодействии (например, при оценке персонала) и в обучении
Анкетирование
- метод диагностики, который используется работниками ДОО, с целью выяснения
образовательных потребностей родителей, а так же установления контакта с ними

Определение по ЮНЕСКО: информационные
технологии - это комплекс взаимосвязанных научных, технологических,
инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда, занятых
обработкой и хранением информации, методы взаимодействия людей с вычислительной
техникой и производственным оборудованием, на практике, а так же социальные,
экономические и культурные аспекты проблемы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструментарий обратной связи с использованием интернет - ресурсов.docx

alt: Задачи Сроки Ответственные 1

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 2

alt: Важно отметить, что для достижения наилучших результатов, необходимо использовать комплексный подход к оценке качества образовательной деятельности в дополнительном образовании, который будет учитывать как количественные, так…

alt: Использование Интернет-ресурсов позволяет разнообразить способы общения с родителями и повысить их эффективность к компетенции образовательной организации данному взаимодействию, расширяется круг интересов родителей, происходит согласование педагогических…

alt: Ограниченность в количестве ответов

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1