extracted_text:
ДОКЛАД
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ.

 В соответствии с ФГОС дошкольные образовательные учреждения должны
реализовывать образовательную область «Здоровье» основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Содержание данной образовательной области
направлено, в том числе и на формирование представлений о здоровом образе
жизни.
     Задача
раннего формирования   навыков и привычек здорового образа жизни
является актуальной и значимой в современных условиях, ведь воспитатели
сталкиваются с проблемой: ослабленное здоровье детей, низкий уровень их
физического развития и т.д.

Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет  человек
проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей
жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление
функциональных  систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе
 сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа
жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом.

 Изучение проблем детского здоровья в наше время приобретает особую
актуальность.
Искусство
долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства следить за
своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому
приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение
уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ),
а также устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнения.
       Известно,
что здоровье – это  один из важнейших компонентов человеческого
благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий
успешного социального и экономического развития любой страны.

Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду являются
формирование у них представлений о здоровье, как одной из главных ценностей
жизни, формирование здорового образа жизни. Мы, педагоги должны научить ребенка
правильному выбору в любой ситуации только полезного для здоровья и отказа от
всего вредного. Привить ребенку с малых лет правильное отношение к своему
здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи мы решаем путем создания
целостной системы по сохранению физического, психического и социального
благополучия ребенка.

 Практика показала, что здоровый образ жизни должен включать:

настрой на здоровый образ жизни;
достаточную двигательную активность (занятия
     физкультурой, прогулки);
умение регулировать свое психическое состояние;
правильное питание;
четкий режим жизни;
выполнение гигиенических требований: закаливание,
     создание условий для полноценного сна.

Уже доказано, что чем моложе организм, тем пагубнее для него нарушения законов
здоровой жизни. Те нарушения здоровья, которые возникают в детстве, с возрастом
становятся всё более выраженными и ведут к ограничению возможностей ребёнка,
снижению его работоспособности и в итоге – к серьёзным заболеваниям. Но, к
счастью, в любом возрасте переход к здоровому образу жизни помогает заметно
нормализовать состояние ребенка и взрослого.

Физкультурно-оздоровительная деятельность в нашем ДОУ включает в себя создание
системы двигательной активности:

утренняя гимнастика (ежедневно);
физкультурные занятия;
музыкально - ритмические занятия;
прогулки с включением подвижных игр;
оздоровительный бег;
пальчиковая гимнастика (ежедневно во время
     режимных моментов)
зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастика
     на соответствующих занятиях)

оздоровительная гимнастика после дневного сна;
  физкультминутки и паузы;

эмоциональные разрядки, релаксация;
ходьба по массажным коврикам;
спортивные досуги, развлечения, праздники.

Необходимо поддержание  и укрепление  здоровья детей. Потребность в
здоровье и здоровом образе жизни у ребенка формируется также на основе
представлений о самом себе, своих физических и личностных возможностях, о том,
что для здоровья вредно, а что полезно. Например, вредно не чистить зубы, не
стричь ногти, не заниматься гимнастикой.

Психическая закалка стимулирует и физиологические защитные механизмы:
иммунитет, функцию эндокринных желез.
Говоря
о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике поощрение считается
более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем наказание. Поощряя
ребенка, сохраняется  и укрепляется  его здоровье

дружелюбное отношение друг к другу, развитие
     умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды

бережное отношение к окружающей среде, к природе
медицинское воспитание, своевременное посещение
     врача, выполнение различных рекомендаций
формирование понятия "не вреди себе
     сам"

Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания.
Питание, как известно, является одним из факторов, обеспечивающих нормальное
развитие ребёнка и достаточно высокий уровень сопротивляемости его организма к
заболеваниям.

Следующий фактор здорового образа жизни - закаливание. Практически всем
известно изречение: "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья". И
действительно, использование этих естественных сил природы, использование
разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается закаленным,
успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды - переохлаждению и
перегреву. Закаливание - эффективное средство укрепления здоровья человека.
Успешность и эффективность закаливания возможны только при соблюдении ряда
принципов:
-
постепенность;
-
систематичность;
-
комплексность;
-учет
индивидуальных особенностей.

Работая по данному направлению, нам не следует  останавливаться  на
достигнутом. Поэтому, для решения вопросов  сохранения
здоровья  детей  детского сада  и формирования у них навыков и
привычек здорового образа жизни определили ряд задач:

формировать представления о том, что быть
     здоровым - хорошо, а болеть - плохо; о некоторых признаках здоровья;
воспитывать навыки здорового поведения: любить
     двигаться, есть больше овощей, фруктов, мыть руки после каждого
     загрязнения, не злиться и не волноваться, быть доброжелательным, больше
     бывать на свежем воздухе, соблюдать режим;
помочь овладеть устойчивыми навыками поведения;
развивать умение рассказывать о своем здоровье,
     здоровье близких;
вырабатывать навыки правильной осанки;
обогащать знания детей о физкультурном движении в
     целом;
развивать художественный интерес.

file_name: доклад по ЗОЖ.docx

alt: ДОКЛАД ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО


extracted_text:
Речевой материал по развитию
слухового восприятия для учащихся 8 класса отделения слабослышащих детей ( 4
четверть).
1.
Речевой материал ,
относящийся к учебной деятельности уч- ся.

Второстепенные
члены предложения поясняют главные члены предложения или другие  второстепенные
члены. Второстепенные члены предложения- дополнения, определения и  обстоятельства.
Дополнение (обстоятельство, определение) –это второстепенный член предложения,
который обозначает…  Приложение – это определение, выраженное существительным,
согласованным с определяемым словом. Дефис ставится тогда, когда нарицательное
существительное стоит после имени собственного и тесно сливается с ним по
смыслу. Обстоятельства делятся на основные  группы: образа действия или
степени, места, времени, условия, причины, цели. Предлоги бывают производные и
непроизводные.
Назови
непроизводные предлоги. Предлоги, состоящие из одного слова- простые предлоги.
Союз- служебная часть речи. Частица вносит разные оттенки значения в
предложение. Давно закончилась Великая Отечественная война. Поэтесса Юлия
Друнина прошла фронт в пехоте.

 Пресноводны рыбы- сазан, карась, лещ. Тело рыб состоит из трех отделов:
головы, туловища и хвоста. Тело рыбы покрыто чешуей. В рыбе много белка.
Лягушки живут на всей территории нашей страны. Питаются они насекомыми.

Водород- это газ без цвета, без запаха, легче воздуха. Водород горит. Кислота-
это сложное вещество, в каждой молекуле которого имеются один или несколько
атомов водорода  и кислотный остаток. Хлориды, сульфаты, фосфаты.

Сила, с которой электрическое поле действует на внесенный в него электрический
заряд, называется электрической силой. Вблизи заряженных тел действие поля
сильнее, а при удалении от них поле ослабевает. Электрон- частица с наименьшим
электрическим зарядом. В центре атома находится  заряженная положительным
зарядом частица…ядро атома. На большом расстоянии от ядра в атоме находятся
электроны. Атом в целом не имеет заряда, т. есть нейтрален. Ион, свободный электрон.

Леонардо да Винчи- один из самых великих деятелей итальянского Возрождения.

file_name: Речевой материал по РСВ для учащихся 8 класса.doc


extracted_text:
Приложение 2

Пакет
denwer можно найти и загрузить с официального сайта.
Для
работы с базами данных mySql существует
популярный инструмент с удобным вебинтерфейсом — phpMyAdmin.
После
успешной установки пакета Denwer, выполняются следующие действия для запуска
инструмента phpMyAdmin:
·
ярлык Start Denwer
·
в
адресной строке браузера: http://localhost/tools/phpmyadmin/

* в
случае изменения используемого порта во избежание конфликтов при установке
denwer, адрес инструмента может быть и другим, например:
http://localhost:8080/tools/phpmyadmin
Создание
базы данных mySQL локально (insitute)
Создадим
базу данных с названием insitute:

Создание таблиц в
phpMyAdmin
Теперь в готовой базе данных можно создавать таблицы с
полями:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 2.docx

title: Приложение 2


extracted_text:
Функции
менеджмента
Преподаватель Быстрова Е.А.
Анри Файоль (1841 – 1925гг)
«Основные черты
промышленной администрации»
1916год

Функции менеджмента
– это вид управленческой деятельности, направленной на
решение конкретной задачи управления, который осуществляется специальными
приемами и методами.
Характеристики
функций управления
•       однородность содержания работ,
выполняемых в рамках одной функции управления;
•
целевую
направленность этих работ;
•
обособленный
комплекс выполняемых задач.

Планирование
-
это определение
системы целей функционирования и развития организации, а также путей и средств
их достижения.
-
обеспечивает
своевременность решений, позволяет избегать поспешности в решениях,
устанавливает четкую цель и ясный способ ее реализации, а также даст
возможность контролировать ситуацию.
Общий процесс планирования
•
процесс
целеполагания (определение системы целей);
•    процесс сочетания (координации) целей
и средств их достижения;
•    процесс развития или единство
существующей системы работы организации с ее будущим развитием.
Целеполагание
- процесс разработки системы целей, начиная от общих
целей организации и заканчивая целями отдельных ее подразделений. В результате
получается дерево целей, которое лежит в основе всего процесса планирования.
Дерево целей
– структурированная совокупность целей организации, построенная по
иерархическому принципу (распределенная по уровням, ранжированная)
-
визуальное
представление достижения целей
-
принцип, согласно
которому главная цель достигается за счет совокупности второстепенных и
дополнительных целей.

Рассел Акофф, Чарльз Черчмен. 1957 год.
1.Увеличить прибыль
компании
1.Увеличить доходы
1.Повысить цены на
продукцию
2.Увеличить объемы
продаж каждому покупателю
3.Расширить географию
продаж
4.Расширить ассортимент
5.Сосредоточиться на
наиболее доходных позициях
6.Увеличить долю рынка
за счет вытеснения конкурентов
2.Сократить издержки
1.Сократить постоянные
издержки
1.Внедрить
автоматизацию ключевых бизнес-процессов
2.Провести
изменение структуры управления предприятием
3.Провести
сокращение персонала
2.Сократить переменные
издержки
1.Провести
глубокую автоматизацию производственных процессов
2.Уменьшить
материалоемкость изделия
3.Усовершенствовать
технологию производства изделия

Видение
•
описание
идеального состояния компании в будущем;
•
ориентир движения компании;
•
способствует
мотивации во всей организации, поэтому его формула должна вдохновлять каждого.
•
больше, чем цели компании
или его руководства (заработать столько и столько) ее миссии.
Миссия
•    это ее философия, долгосрочное
стратегическое видение бизнеса, ключевые ценности и убеждения.
Миссия
основана на таких
характеристиках компании, которые являются ее сильными сторонами и могут
сделать ее успешной на рынке.

•
Миссия РОСПЕЧАТЬ:
быть связующим звеном между издателями и  читателями.
•
Миссия Лента -
Мы работаем для того, чтобы люди в нашей стране жили лучше и богаче, сохраняя
свои деньги каждый день.
•
Миссия ИКЕА:
Изменить к лучшему повседневную жизнь простых людей.

•
Миссия Unilever состоит в том,
чтобы придать жизни энергию. Мы удовлетворяем повседневные потребности людей в
продуктах питания и гигиены. Наши торговые марки помогают отлично себя
чувствовать, прекрасно выглядеть и
получать от жизни больше удовольствия.
•
Миссия АвтоВАЗ:
Мы создаём для наших клиентов качественные автомобили по доступным ценам,
принося стабильную прибыль нашим акционерам, улучшая благосостояние наших
сотрудников и повышая ценность нашего бизнеса во благо Отечества.
•
Генри Форд так формулировал Видение своего
бизнеса:
•
Я построю
автомобиль, доступный великому множеству людей. Его цена будет столь низкой,
что любой человек, имеющий хорошую заработную плату, будет в состоянии купить
такой автомобиль и вместе со своей семьей наслаждаться благословенными часами
отдыха на огромных открытых просторах Божих… Когда я завершу это начинание,
каждый сможет позволить себе иметь автомобиль и будет его иметь. С наших дорог
исчезнут лошади, и мы дадим работу и хорошие заработки большому числу людей.
•
Уолт Дисней о принципиально новом парке
развлечений:
•
Идея
Диснейленда проста. Это место, где люди обретают счастье и узнают новое. Это
место, где родители и дети приятно проводят время вместе; место, где учителя и
ученики открывают большие возможности познания и обучения. Там пожилые люди
смогут утолить свою ностальгию по минувшим дням, а молодые — насладиться
вызовами будущего. Там для всеобщего обозрения и изучения будут представлены
чудеса Природы и чудеса, созданные Человеком.… Диснейленд будет понемножку и
ярмаркой, и выставкой, и площадкой для игр, и общественным центром, и музеем
живых фактов, и местом, где можно увидеть красоту и волшебство. Он вберет в
себя достижения, радости и надежды мира, в котором мы живем. И он будет
напоминать и показывать нам, как сделать все эти чудеса частью нашей жизни.
•
Kodak
•
Стать мировым
лидером в химическом и цифровом изображении.
Формулировать ли Видение?
•
Видение компании
не стоит формулировать ради красивой фразы на корпоративном сайте. Если в вашей
корпоративной культуре не принят стратегический подход, есть только
краткосрочные цели. Или внешняя среда настолько изменчива, что требует
постоянного реагирования.
•
Также с
осторожностью следует подходить к разработке Видения для холдинговой структуры,
где нельзя выделить объединяющую все части цель.
Планирование

•    одна из функций стратегического
управления, которая представляет собой процесс выбора целей организации и путей
их достижения.
•    Стратегическое планирование
обеспечивает основу для всех управленческих решений. Функции организации,
мотивации и контроля ориентированы на выработку стратегических планов. Не
используя преимущества стратегического планирования, организации в целом и
отдельные люди будут лишены четкого способа оценки цели и направления
корпоративного предприятия. Процесс стратегического планирования обеспечивает
основу для управления членами организации.
Стратегические планы - это выражение мечтаний о
собственниках и видения успешных результатов. Стратегическое планирование
выполняет функции «дизайна», как и «план», как «как» что-то строить.
Стратегический план отображает конечный продукт или цель. Как правило, в
небольших компаниях стратегическое планирование ориентировано на всю компанию,
а не на отдел или подразделение.
Нет ни одного правильного способа создать эффективное
стратегическое планирование.
SWOT - сильные и слабые стороны, возможности и угрозы -
анализ
- замечательный способ подготовиться к
разработке стратегического плана.
предполагает
рассмотрение возможных внутренних и внешних воздействий на организацию,
а затем намечает подход к решению этих проблем. С маркетинговой точки зрения
стратеги считают потребности клиентов, конкурентные факторы и
организационные преимущества.
SWOT-анализ - это инструмент,
используемый в стратегическом планировании для определения и, в конечном счете,
определения приоритетности сильных сторон, слабых сторон, возможностей и угроз
организации.
Система стратегического
планирования дает возможность акционерам и менеджменту компаний определиться с
направлением и темпом развития бизнеса, очертить глобальные тенденции рынка,
понять, какие организационные и структурные изменения должны произойти в
компании, чтобы она стала конкурентоспособной, в чем ее преимущество, какие
инструменты необходимы ей для успешного развития.

Структура
стратегического планирования

Стратегическое
управление
•
это такое управление,
которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует

производственную
деятельность на запросы потребителей, гибко реагирует и проводит своевременные
изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие
добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности дает возможность
организации выживать в долгосрочной перспективе, достигая при этом своих целей.

Стратегическое управление
Объектами стратегического управления являются
организации, стратегические хозяйственные подразделения и функциональные зоны
организации.
Предметом стратегического управления являются:
•
Проблемы, которые
прямо связанны с генеральными целями организации.
•
Проблемы и
решения, связанные с каким-либо элементом организации, если этот элемент
необходим для достижения целей, но в настоящее время отсутствует или имеется в
недостаточном объеме.
•
Проблемы,
связанные с внешними факторами, которые являются неконтролируемыми.
Сущность стратегического управления
•
В каком
положении предприятие находится в настоящее время?
•
В каком положении
оно хотело бы находиться через 3, 5, 10 месяцев?
•
Каким способом
достичь желаемого результата?
Примеры стратегических решений
•
реконструкцию
предприятия;
•
внедрение
новшеств (изменение организационно-правовой формы, новые формы организации и
оплаты труда, взаимодействия с поставщиками и потребителями);
•
выход на новые
рынки сбыта;
•
приобретение,
слияние предприятий.
Основные особенности стратегических
решений
•
инновационный
характер;
•
направленность на
перспективные цели и возможности;
•
сложность
формирования при условии, что множество стратегических альтернатив
неопределенно;
•
субъективность
оценки;
•
необратимость и
высокая степень риска.
Тактическое планирование
Любое производство невозможно без текущего (тактического) управления,
которое постоянно организует и координирует действия людей в процессе
превращения предмета труда в готовый продукт. Это целенаправленное воздействие
на производственные коллективы и отдельных работников.
Задача тактики управления - выбор наиболее приемлемых методов управления и решения в
конкретной хозяйственной ситуации.

Конкретные методы и приемы для достижения поставленной цели
  в конкретных условиях.

Тактика
Особенности тактического планирования
•
Обладает контуром
управления, который включает общие функции применительно к этому процессу
управления. Например, процесс тактического управления в годовом и квартальном
разрезах состоит из подготовки годовых и квартальных планов, организации их
выполнения и регулирования производства в годовом разрезе, проведения учета,
контроля и анализа деятельности предприятия за год и каждый квартал.
•
Призван
систематически формировать текущие планы и контролировать их выполнение.
Процесс тактического планирования носит повторяющийся характер и ведет к
созданию сложной системы взаимоотношений между руководителями и специалистами
по составлению планов и обеспечению выполнения текущих задач.
•
Решает текущие
задачи, связанные как с развитием, так и с поддержкой функционирования
производственной системы, с помощью которых, как правило, реализуются
стратегические цели. Например, такие как: модернизация оборудования, внедрение
новой прогрессивной технологии, механизация и автоматизация производственных
процессов, совершенствование организации труда и процесса управления
производством, сокращение затрат и др. Эти задачи решаются в пределах
установленного для тактического управления временнго горизонта. Данный вид
управления является средством реализации стратегических целей и должен отвечать
на вопрос, как предприятие может реализовать перспективные цели.
•
Не может быть
сведено к заранее установленным правилам, процедурам и схемам. Тактический тип
управления, равно как и все другие, не универсален. Решение проблем
предполагает овладение теорией управления, выбор форм и методов, наиболее
соответствующих специфике конкретного предприятия.
•
Организация и
проведение требуют больших затрат и усилий. Необходимы дополнительные затраты
ресурсов и времени на ведение работы по тактическому управлению, а также его
сопровождению.

Планирование. Тактическое управление должно
опираться как на стратегическое и тактическое планирование, так и на реализацию
тактического плана. Разрабатываются текущие планы, в которых отражаются все
направления деятельности предприятия и его структурных подразделений на текущий
финансовый год.
Организация. Организационные изменения проявляются
в проведении различных организационно-технических мероприятий, которые в свою
очередь позволяют повысить технический и организационный уровень производства,
производительность труда и снизить себестоимость продукции в текущем финансовом
году.
•
Мотивация. При выборе формы вознаграждения как
метода мотивации можно исходить из трех его видов: материального, социального и
морального. Разрабатывается система вознаграждения за текущие результаты
работы.
•
Контроль. Наряду со стратегическим
(управленческим) контролем выделяют тактический, или административный, который
призван систематически следить за обеспечением выполнения текущих задач и
планов. Выделяют контроль финансовых, материальных, трудовых и информационных
ресурсов. Система отчетности и методы измерения результатов деятельности всех
структурных подразделений предприятия должны способствовать организации
контроля по отклонениям.
•     Координация и регулирование. Эти функции реализуются в результате
увязки всех составляющих тактического плана по структурным подразделениям и
исполнителям, отвечающим за координацию и регулирование. Проверка
согласованности планов должна проходить на протяжении всего процесса
планирования и учитывать соответствие их стратегическим планам и единой
нормативной базе. В связи с пересмотром целей и задач тактические задачи и
планы могут корректироваться.

Тактическое планирование
•
является основой
тактического управления. На практике этот вид планирования отождествляют с
текущим планированием производства, в широком смысле слова часто называют
оперативным или регулярным.

•
Занимает
промежуточное положение между стратегическим и оперативнокалендарным
планированием и охватывает временной горизонт в один год и более короткие
периоды. Призвано разрабатывать способы реализации стратегических задач в
пределах установленного временного горизонта и создавать основу для
оперативно-производственного планирования.
•
Отличается по
целям и средствам их достижения от стратегического планирования, является
этапом реализации стратегического плана. Тактический план содержит решения по
распределению ресурсов для достижения стратегических целей. В отличие от
стратегического плана при текущем планировании структура и содержание плана
меняются. Основная цель стратегического плана - определить цели предприятия в
перспективе, а тактическое планирование отвечает на вопрос, как можно достичь
такого состояния. Стратегический план составляет основу тактического плана,
который в свою очередь является средством реализации стратегии. Тактическое
планирование строится на основе стратегического и зависит от принятой в
стратегическом плане продуктовой стратегии, структуры потенциала предприятия и
системы производственного менеджмента.
•
Представляет собой
совокупность планов (разделов) по различным видам деятельности и структурным
подразделениям. Тактическое планирование охватывает весь комплекс деятельности
предприятия и работу отдельных структурных подразделений. К тактическому
планированию относят функциональное планирование или разработку планов
функциональных сфер деятельности: сбыта, производства, обеспечения ресурсами,
финансовый и др. По охвату производственного процесса в пространстве
тактическое планирование делится на планирование деятельности предприятий и их внутрипроизводственных
подразделений: производств, цехов, участков, бригад. Тактическое планирование
определяет деятельность каждого структурного подразделения предприятия. Планы
могут разрабатываться: на основании предварительных расчетов структурных подразделений
предприятия; в масштабе всего предприятия с дальнейшей подготовкой годовых и
квартальных планов по каждому подразделению; только на квартал по предприятию и
подразделениям.
•
Базируется на
более объективной и полной информации. Реализация тактического плана сопряжена
с меньшим риском, так как его решения более детализированы и имеют небольшой
разрыв во времени (лаг). Решения конкретны, адресны, основаны на более полной
информации.
•
Исходит из
требований поставок продукции на основе прогноза продаж и учитывает конкретные
организационно-технические мероприятия. За отправную точку тактических планов
принимается прогноз продаж продукции на планируемый период (год, квартал,
месяц). Обсуждаются маркетинговые действия, которые следует предпринять. На
основе прогноза продаж (сбыта) в целом по предприятию до структурных
подразделений доводятся требуемые прогнозные данные по сбыту конкретной
продукции и определяются другие технико-экономические показатели.
Предусматривается раздел текущего плана, в котором содержатся
организационно-технические мероприятия, реализация которых в свою очередь
приводит к повышению эффективности производства. Часто эти мероприятия
определяют, каким образом будут выполняться задания других разделов плана
предприятия.
•
Определяет
производственную программу и ее обеспечение ресурсами. Производственная
программа определяет номенклатуру (ассортимент), объем выпуска и производства,
качество, количество и сроки изготовления продукции. Направленность
тактического плана - это выполнение производственной программы при наиболее
полном и рациональном использовании ресурсов. Поэтому план содержит сведения о
том, какими ресурсами располагает предприятие и какие из них необходимы для
организации текущей деятельности каждого подразделения и предприятия в целом.
•
Устанавливает
экономические и социальные результаты деятельности предприятия. Тактический
план представляет собой развернутую программу всей
производственно-хозяйственной и социальной деятельности, фиксирует, какие
финансовые и социальные результаты должны быть достигнуты в планируемом периоде
исходя из планируемого объема продаж. Выявляются такие ключевые показатели
конечных результатов деятельности предприятия, как себестоимость, прибыль и
рентабельность, фонд оплаты труда и другие целевые фонды.

Тактическое планирование
Тактический план, как правило, охватывает 1-2 года. Составить
тактический план на период более 2-х лет не представляется возможным, поскольку
происходят частые изменения во внешней и внутренней среде предприятия.
Тактическое планирование является средством реализации стратегических
планов. Если основная цель стратегического плана заключается в том, чтобы
определить, чего хочет добиться предприятие в перспективе, то тактическое
планирование должно ответить на вопрос, как предприятие может достичь такого
состояния.
Тактическое планирование
В
тактическом плане должны быть приняты решения: по составу, содержанию, срокам
проведения и ресурсному обеспечению научноисследовательских и
опытно-конструкторских работ; созданию или перепрофилированию производственных
мощностей; подготовке кадров; объемам продаж продукции; уровню и структуре
издержек; материально-техническому обеспечению производства; источникам
финансирования и т.п.
Тактический
план представляет собой развернутую программу всей производственной,
хозяйственной и социальной деятельности предприятия, направленную на выполнение
заданий стратегического плана при наиболее полном и рациональном использовании
материальных, трудовых, финансовых и природных ресурсов.
Оперативное планирование
Оперативное планирование в организации — это процесс разработки текущих
планов, который является завершающим этапом стратегического планирования.
Оперативное планирование детализирует общую программу развития и координирует
деятельность подразделений, направленную на достижение поставленных целей.
Период, который охватывает оперативное планирование, может составлять
месяц, декаду и даже одну производственную смену. На большинстве предприятий
принято еженедельное планирование операционной деятельности, это наиболее
оптимальный промежуток времени, за который не успевает накопиться критичный
объём недочётов.

•
в отличие от
стратегического, представляет собой способ управления предприятием в данный
отрезок времени, предусматривающий непрерывный контроль за протекающими
бизнес-процессами.
•
Различие
оперативного и стратегического планирования состоит не только в продолжительности
охватываемого периода, но и в глубине проработки планов. Степень
конкретизации плана связана с иерархической организацией системы планов: чем
«выше» план, тем он менее детализирован. И, напротив, чем ближе план к
исполняющим звеньям, тем больше в нём конкретики. Сравните:
стратегия: «выйти на рынок N-ской области в течение 1,5 лет»; операционная
задача: «найти 3 подходящих под магазины помещения и заключить договоры
аренды до конца апреля текущего года».
Принципы оперативного планирования
Виды
планирования классифицируются по разным параметрам: по срокам исполнения, по
назначению (коммерческие, инвестиционные, социальные), по объектам
(деятельность, продукты). Однако все виды проектирования планов должны
подчиняться установленным принципам:
•
гибкость — любой
план должен обладать запасом прочности, резервом, позволяющим руководству
предприятия маневрировать, не отклоняясь от генерального курса, при
неблагоприятном изменении обстоятельств;
•
непрерывность — планирование
как деятельность должно быть цикличным:
анализ, разработка,
реализация, контроль, корректировка, составление нового плана с учётом
предыдущих результатов;
•
холизм —
объединение принципов координации (ни одна часть плана не должна формулироваться
в отрыве от целой системы) и интеграции (оперативный план каждого подразделения
является частью плана вышестоящего уровня, благодаря чему достигается слаженная
работа всех участников системы);
•
точность — все
планы должны быть конкретизированы настолько, насколько это необходимо для
понимания конечной цели и путей её достижения.
•
представляет собой
осуществление операционной деятельности в течение короткого времени, поскольку
его задача — обеспечить
бесперебойное функционирование производственных
подразделений.
Оперативное планирование «занимается» такими понятиями,
как:
•
степень загрузки
оборудования;
•
график продвижения
продукции по технологической цепочке от закладки сырья до упаковки;
•
расстановка
персонала;
•
время
производственных циклов.

«срок жизни» оперативного плана
привязан к продолжительности производственного цикла: оперативный план обычно
рассчитан на сутки или смену, однако если поставленная задача требует пятисеми
десяти дней на реализацию, то план будет иметь соответствующие временные рамки.

•
В зависимости от
сферы использования, различают две системы планирования:
•
межцеховое, которое опирается на горизонтальные
связи между звеньями и координирует работу, скажем, цеха, службы доставки и
точки сбыта;
•
внутрицеховое, задача которого — обеспечить
слаженную работу участков, линий, отдельных узлов.
Цели оперативного планирования
•
распределение
работ по срокам и производственным звеньям, доведение детализированного плана
до непосредственных исполнителей обеспечивается календарным видом планирования;
•
постоянный
контроль процесса реализации текущего плана и ликвидация отклонений от
запланированных показателей как ещё одна цель достигается посредством такого
вида планирования, как диспетчирование производства;
•
обеспечение
производства материальными, сырьевыми, трудовыми ресурсами;
•
контроль
расходования ресурсов, принятие мер по соблюдению заложенных норм затрат.

Цели оперативного планирования
•
Главная цель
оперативного планирования — нормальное функционирование производственных
систем, которое достигается за счёт выполнения нескольких функций:
•
расчёты загрузки
оборудования и площадей;
•
разработка мер по
устранению отклонения от заданного уровня показателей;
•
разработка
календарно-плановых нормативов производства.
                                                                                Сетевое планирование
Автоматизация оперативного планирования
При автоматизировании компании следует ориентироваться на реальные бизнес-процессы,
которые способны приносить выгоду, то есть использовать не номинальный, а
процессный подход:
•
облачные
технологии позволяют экономить средства, избавляя организацию от содержания,
обслуживания и ремонта собственных серверов;
•
инструменты
real-time позволяют обрабатывать поступающие данные в режиме реального времени
и мгновенно формировать новый план с учётом изменения обстоятельств;
•
автоматизация
маркетингового планирования помогает точно определить состав целевой аудитории,
чётко рассчитать бюджет на маркетинговую деятельность, сформулировать
привлекательные рыночные предложения. Поскольку для выполнения тех или иных
функций планирования требуются различные программные продукты и оборудование,
перед внедрением ITкомплексов следует разделить бизнес-процессы по ключевым
признакам и составить детальное описание каждой группы, чтобы избежать ненужных
расходов.
SMART – это
метод описания цели, включающий в себя: конкретность,
измеримость, достижимость, важность и
определенность по срокам.
SMART метод используют для
среднесрочных и краткосрочных целей.
SMART метод помогает выбрать формулировку
желаемого/планируемого результата.
Проверенный
вариант планирования по SMART:
•    составлять списки целей – планы на год
или на 3 месяца – и работать над ними; хотя бы раз в неделю сверяться с планом
и контролировать ход их реализации. Если продвижений по целям нет, то они
слишком трудны. Сбавляйте сложность вплоть до микроскопической задачи.
SMART

Организация
Реализацию планов берут на себя другие функции и,
прежде всего, функция организация (организовывание).
Задачей этой функции является формирование
структуры организации, а так же обеспечение всем необходимым для ее работы -
персоналом, материалами, оборудованием, зданиями, денежными средствами и т.д.
Организация – процесс создания организационной
структуры, способной предоставить людям
возможность эффективно работать для достижения
организационных целей.
Организация
В любом плане, составляемом в организации, всегда
имеется стадия организовывания, то есть создания реальных условий для
достижения запланированных целей, часто это требует перестройки структуры
производства и управления с тем, чтобы повысить их гибкость и приспособляемость
к требованиям рыночной экономики.
При планировании и организации работы руководитель
определяет, что конкретно должна выполнить данная организация, когда и кто, по
его мнению, должен это сделать. Если выбор этих решений сделан эффективно,
руководитель получает возможность воплотить свои решения в дела, применяя на
практике важную функцию менеджмента мотивацию.
Организация
Организация как функция управления нацелена на то, чтобы претворить
намеченные планы и решения в жизнь. Организация как функция менеджмента
представляет собой координацию задач и взаимоотношения людей, а также процесс
создания структуры предприятия (департаминимизация).

Организация
Существует два основных аспекта
процесса организации. Первый – деление организации на подразделения в
соответствии с целями и
стратегиями фирмы и взаимоотношения полномочий
Делегирование – распределение задач и передача
полномочий работнику, принявшему на себя ответственность за их выполнение.
Как отметила один из ранних теоретиков
менеджмента М. П. Фоллетт, еще важнее то, что суть управления заключается в
умении
«добиться выполнения работы другими».
Поэтому истинный смысл делегирования – это действие, превращающее работника в
менеджера.
Организация
Ответственность – обязательство выполнить задачи и
отчитаться в их успешном завершении.
Важно понять, что делегирование
полностью зависит от согласия человека взять на себя полномочия, что саму ответственность
делегировать невозможно. Менеджер не может терять ответственность,
передавая ее подчиненному. Хотя работник, несущий ответственность за выполнение
задания, не обязан выполнять его лично, он остается ответственным за его
удовлетворительное выполнение.
Организация
•
Полномочия – ограниченное право использовать
ресурсы организации и направлять усилия некоторых работников на выполнение
задач.
•
Полномочия
передаются должности, а не индивидууму, занимающему ее на данный момент.
Как говорится в старой военной поговорке, честь отдают мундиру, а не человеку.
Организация

Классический подход к организационным
полномочиям
Организация
Под организационной структурой
управления понимается состав, взаимодействие, соподчиненность, а так же
распределение работы по подразделениям и управленческим органам, между которыми
формируются определенные отношения, связанные с реализацией властных
полномочий, потоков распоряжений и информации.
Основой для появления и функционирования того или иного
типа организационной структуры управления на предприятии, а так же залогом
увеличения производительности является горизонтальное разделение труда, при
котором весь объем работы разбивается на компоненты.
Координация
• это функция процесса управления,
обеспечивающая его бесперебойность и непрерывность.
Главная задача координации — достижение согласованности в работе
всех звеньев организации путем установления рациональных связей (коммуникации)
между ними. Характер этих связей может быть самым различным, так как зависит от
координируемых процессов.
Для выполнения этой функции могут использоваться как всевозможные
документальные источники (отчеты, докладные, аналитические материалы), так и
результаты обсуждения возникающих проблем на совещаниях, собраниях, при
интервьюировании и т. д. Большую роль при этом играют технические средства связи,
помогающие быстро реагировать на отклонения в нормальном ходе работ в
организации.
                                                                                Координация
Координационная деятельность в зависимости от характера
бывает:
-
превентивной, т.е.
направленной на предвидение трудностей и проблем;
-
устраняющей, т.е.
предназначенной для устранения разного рода возникающих перебоев;
-
регулирующей, т.е.
способствующей сохранению существующих схем работы; стимулирующей, т.е.
улучшающей деятельность существующей организации даже когда конкретных и явных
проблем не имеется.
Мотивация
•     это процесс побуждения себя и других
к деятельности для достижения определенных целей.
•
Мотивы – это
совокупность психологически движущих причин, обуславливающих поведение,
действие и деятельность людей.
•     Мотивационная структура –
совокупность различных мотивов, обуславливающих поведение людей.
Контроль
Осуществление функции «Контроль» в
менеджменте предназначено для предупреждения возможных отклонений от намеченных
планов.
Контроль (организационный/управленческий контроль) – это процесс обеспечения достижения
организацией своих целей; постоянное сравнение, что есть, с тем, что должно
быть.
Контроль
•    Объект контроля – это сама
организация, внутри которой контролю подвергаются происходящие в ней процессы
или отдельные элементы системы (подразделения организации, её филиалы,
отдельные работники)
•    Предметом контроля могут стать
технические характеристики, количество и качество продукции, служебные
документы, настроение и поведение людей, степень удовлетворённости работой,
информационные и финансовые потоки и т.д.
Контроль

Функция контроля

Содержание функции
  контроля

Проверочная

установление целесообразности, обоснованности, законности
  решений; проверка их выполнения, соблюдения технических, экологических,
  правовых и иных норм и нормативов; выявление ошибок и нарушений

Информационная

сбор, передача, обработка информации о состоянии объекта

Диагностическая

изучение и оценка реального положения дел в организации и
  ее окружении, выявление основных тенденций его изменения, угроз и
  возможностей, скрытых резервов

Прогностическая

создаёт основу для предположений о будущем состоянии
  объекта и возможных отклонениях от заданных параметров

Коммуникационная

обеспечивает установление и поддержание обратной связи

Ориентирующая

указывает, на что нужно обращать особое внимание

Стимулирующая

по итогам контроля происходит оценка персонала, поощрение
  или наказание

Корректирующая

на основе полученных результатов, состояние и поведение
  объекта (его части) изменяются таким образом, чтобы обеспечивались
  необходимые значения его характеристик или устойчивость функционирования при
  отклонении от них

Защитная

способствует сохранности ресурсов

Коммуникация
• обмен информацией, знаниями,
интеллектуальной собственностью в процессе взаимодействия социальных групп,
общностей, личностей, экономических систем.
Коммуникации выполняют жизнеобеспечивающую роль в каждой организации.
Если вдруг перекрыть потоки сообщений в организации, то она прекратит свое
существование.

Принятие
управленческих решений
Решение — это выбор альтернативы.
В менеджменте принятие решений —
систематизированный процесс. Причины этому — ответственность за принятие
решений, последствия для всей компании.
Управленческое решение – это результат конкретной
управленческой деятельности менеджмента. Принятие решений является основой
управления, является творческим процессом в деятельности руководителя.

file_name: Функции менеджмента.pdf

alt: Функции менеджмента Преподаватель

alt: Общий процесс планирования • процесс целеполагания (определение системы целей); • процесс сочетания (координации) целей и средств их достижения; • процесс развития или единство существующей системы…

alt: Дерево целей – структурированная совокупность целей организации, построенная по иерархическому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) - визуальное представление достижения целей - принцип, согласно которому главная…

alt: Рассел Акофф, Чарльз Черчмен. 1957 год

alt: Провести сокращение персонала 2

alt: Видение • описание идеального состояния компании в будущем; • ориентир движения компании ; • способствует мотивации во всей организации, поэтому его формула должна вдохновлять каждого

alt: Миссия РОСПЕЧАТЬ : быть связующим звеном между издателями и читателями

alt: Миссия АвтоВАЗ : Мы создаём для наших клиентов качественные автомобили по доступным ценам, принося стабильную прибыль нашим акционерам, улучшая благосостояние наших сотрудников и повышая ценность…

alt: Планирование

alt: Система стратегического планирования дает возможность акционерам и менеджменту компаний определиться с направлением и темпом развития бизнеса, очертить глобальные тенденции рынка, понять, какие организационные и структурные…

alt: Структура стратегического планирования

alt: Стратегическое управление • это такое управление, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует производственную деятельность на запросы потребителей, гибко реагирует и проводит своевременные…

alt: Примеры стратегических решений • реконструкцию предприятия; • внедрение новшеств (изменение организационно-правовой формы, новые формы организации и оплаты труда, взаимодействия с поставщиками и потребителями); • выход…

alt: • направленность на перспективные цели и возможности; • сложность формирования при условии, что множество стратегических альтернатив неопределенно; • субъективность оценки; • необратимость и высокая степень…

alt: Тактическое планирование В тактическом плане должны быть приняты решения: по составу, содержанию, срокам проведения и ресурсному обеспечению научноисследовательских и опытно-конструкторских работ; созданию или перепрофилированию производственных…

title: Функции менеджмента презентация


extracted_text:
Развитие школы осуществляется посредством
инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по
разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению
нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений
в развитии современной дидактики мы сегодня будем говорить о педагогических
технологиях (образовательных технологиях).
С развитием прогрессивных идей в
образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно
ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот
инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством
учащихся необходимых результатов образования.
Традиционные педагогические технологии, к
которым мы все так привыкли, имеют свои положительные стороны, например,
четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения,
воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное
значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические
средства обучения.

Традиционные технологии апробированы годами и
позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным
обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными
были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных
действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать
поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками,
необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового
производства. В настоящее время
общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального
общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в
том, чтобы его граждане были
способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Каждому учителю необходимо ориентироваться
в широком спектре современных инновационных технологий, идей
школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически
грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала
образовательных технологий.
Технология обучения – системный метод
планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний
путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для
достижения более эффективной формы образования.
Педагогические технологии создавались для того, чтобы
сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта
отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической
технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая
технология изначально должна лишаться личностного оттенка.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к
познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и
коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные
затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина
этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления.
Именно благодаря способности человека мыслить решаются
трудные задачи, совершаются открытия, появляются изобретения. Но
можно ли научиться мыслить более эффективно?
Как и другие качества ума, мышление можно развивать.
Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный
процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет
готового способа решения.
Критическое мышление –
это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю.
В ментальности русскоязычного человека понятие
«критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы
говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость
человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской
образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем
осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со
стороны ученика.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков,
а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом
объекте.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет
разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,
способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность
в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые
разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет
эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально
принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования
разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Развивая способность к критическому мышлению можно добиться
улучшения мыслительной деятельности.
Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое
мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д. Дьюи в начале
прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься
образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанью. Вот почему
из всего арсенала современных педагогических технологий остановимся на
технологии развития критического мышления.
Точное ее название «Технология развития критического
мышления через чтение и письмо».
Технология «Развитие критического мышления» разработана в
конце XX века в США и связана с именами Чарльза Темпла, Джинни Стила, Куртис
Мередита, а в России с именами М.В.Кларина, С.И.Заир-Бека, И.О.Загашева,
И.В.Муштавинской и красноярскими учеными и практиками А.Бутенко, Е.Ходос. О необходимости
обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П.
Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И.
Векслер.
«Критическое мышление (как технология) — это
интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность
по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной
или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или
коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой
учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над
процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют
знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
По мнению исследователей, основные особенности
технологии можно сформулировать следующим образом:
·
Не объем знаний или количество
информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией:
искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в
жизни.
·
Не присвоение «готового» знания, а
конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
·
Коммуникативно-деятельный принцип
обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный
поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и
обучаемыми.
Существует определенный алгоритм формирования
критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут
включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при
отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов;
оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника
информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического
мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной
цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, —
движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается
использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим
фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
Таким образом, критическое мышление" значит
"искусство суждения, основанное на критериях".
Технология  «Развитие  критического
 мышления  через   чтение   и   письмо» относится к
  типу   рамочных.
Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является
так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (фаз,
стадий):
 Стадии  вызова, смысловой стадии и стадии
 рефлексии.
Такая     структура
урока,   по   мнению   психологов,    соответствует
этапам человеческого   восприятия информации:  сначала  надо
  настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем
 познакомиться   с   новой   информацией, потом подумать,
  для   чего  тебе  понадобятся  полученные
 знания,  и   как   ты  их сможешь применить.
Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в
образовательной технологии развития критического мышления основывается на
следовании этим трем фазам.

Первая фаза – фаза вызова

На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют
следующие задачи:
1.Самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов
по данной теме. Необходимо
пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса
воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.
2.Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой
темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся
в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки
вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах.
Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот
интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется
заполнить.
3.Самостоятельное определение учащимися направлений в
изучении темы. Опять же,
самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы
обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития
критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего,
самостоятельно мыслящий.

На этом этапе информация выслушивается, записывается,
обсуждается.
Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Вторая фаза – фаза осмысления (фаза реализации смысла)

На первой фазе работы с информацией учащийся создает для
себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе
необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной
деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:
1.Организация активной работы с информацией.
Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою
личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой
цели.
2.Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже
известными данными, мнениями. Уже
давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта
приобретения. В познавательной сфере не всегда просто сформулировать, что
именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы
предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного
эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.
На этом этапе происходит непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья фаза – фаза рефлексии

Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание»
нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья
фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в
полном смысле этого слова. Для этого необходимо:
1.Самостоятельно систематизировать новый материал.
2.Определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая психологическая хитрость. Дело в том,
что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других
успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для
дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который
подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к
этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем
пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).
Здесь происходит творческая переработка, анализ,
интерпретация и т. д. изученной информации.
Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Технологическая
карта

Учитель
Ученик
Вызов

·
Провоцирует ученика
·
Задает вопросы
·
Создает ситуацию
актуализации опыта ученика
·
Формирует мотивацию
ученика

·
Отвечает на провокацию
·
Вспоминает все, что
знает по данной теме
·
Формулирует первые
гипотезы
·
Определяется в своих
мотивах и целях
Осмысление

·
Предлагает опорный
текст по теме
·
Организует процессы
чтения, обсуждения, понимания, дискуссии
·
Управляет групповой
динамикой
·
Поддерживает мотивацию
и цели
·
Учит работать сообща

·
Включается в процессы
чтения, обсуждения, дискуссии
·
Участвует в групповом
взаимодействии
·
Подкрепляет и делает
коррекцию своих целей
·
Слушает, задает
вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации
·
Учится работать сообща
Рефлексия

·
Управляет подведением
итогов
·
Ставит новые вопросы и
задачи на будущее
·
Оценивает деятельность
ученика
·
Суммирует в групповой
работе весь изученный материал
·
Задает вопросы на
будущее
·
Делает самооценку
своей деятельности

Что принципиально нового несет технология критического
мышления? Особенностью данной
педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам
конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам
отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в
методических приемах, которые ориентируются на создание условий для
свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются
свои методические приемы. Их достаточно много. Познакомимся с некоторыми из них
(часть приемов можно посмотреть в приложении).
Приёмы работы с текстом или другой информацией
Приём Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая
N – noting: разметка
S – system: системная
E – effective: для эффективного
R – reading чтения и
T – thinking размышления
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки
(желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги,
которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы
знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже
знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы
получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют
маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок (по числу маркировок).
Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим
первоначальным предположениям.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения
таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается
вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт»
и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от
«старого» знания к «новому» – понятным и четким.
Прием «Составление кластера»
Кластер – прием
систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые
единицы текста.
Цель: - вызов индивидуальных имеющихся представлений по
изучаемой теме;
- обеспечение включения каждого школьника в учебный
процесс.
Время выполнения: 7-8 минут.
Описание приема.
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и
предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или
выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы
школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.
1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу индивидуально.
2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах
(группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные
идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.
З этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара
(группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует
реплики на доске. Основное условие — не повторять то, что уже было сказано
другими.
В результате, на доске формируется кластер- выделение
смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в
виде грозди, отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме,
что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива,
использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по
той или иной проблеме. Следовательно, кластер – это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление
кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от
которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть
использован на самых разных стадиях урока: на стадии вызова– для стимулирования
мыслительной деятельности; на стадии осмысления – для структурирования учебного
материала; на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся
изучили .Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы, как в классе, так и дома.
Правила работы над кластером 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум.
Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время
или идеи не иссякнут.. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не
следовать по заранее определенному плану.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и
обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи,
развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь
необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию
системного мышления.
В зависимости от цели организуем индивидуальную
самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного
обсуждения.
Пример. Тема
“Квадратные уравнения”, 8 класс. Учащимся дано задание: “Составить кластер с
ключевыми словами “Квадратное уравнение” по ходу объяснения материала. Учащиеся
предложили такой ответ на поставленное задание.

Приёмы, обучающие умению составлять, задавать вопросы,
охватывать материал целиком
Задавание вопросов является одним из механизмов формирования
навыков критического мышления. Можно с уверенностью сказать, что вопросы
стимулируют критическое мышление.
1.Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на
которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще
встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы
нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от
него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни
детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный
ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно
(Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие
неоднозначные ответы.
Для достижения цели на уроках необходимо использовать
таблицу:
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов
может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это
вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов
по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.
Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать
со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая
в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают
"тонкие" вопросы, потом "толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту:
сначала – "тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части
записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения
задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы,
необходимо при чтении учителю останавливаться.
Данная работа способствует развитию мышления и
вниманию учащихся, а также развивается умение задавать
''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов,
заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.
После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же
обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно
осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание
его сверстники.
При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание
детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на
тонкие – только один.
Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица
ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при
подготовке к сочинениям, проверочным работам.
Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит
настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.
При чтении текста можно разделить учеников на специалистов
по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы
задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы.
2. Приём «Вопросы Блума»
Б. Блум установил, что между уровнями мышления и ответами
на вопросы, которые мы задаем, существует прямая связь. Более того, сами
вопросы образуют иерархию вполне соответствующую таксономии мышления:
Знание- Понимание- Применение- Анализ - Синтез- Оценка
Вопросы на запоминание или вопросы формального уровня
относятся к самому низкому уровню. Вопросы на оценку или суждения рассматриваются
как высокий уровень мышления. При ответе на вопросы учащиеся анализируют и
интерпретируют информацию, анализируют идеи, строят гипотезы, отстаивают свою
точку зрения. Вопросы являются средством стимулирования различных видов
мышления на разных уровнях сложности.
1. Вопросы на знания: Кто, что,
назови, где, когда, перечисли
– это самый низкий уровень вопросов, требующий механического
вспоминания информации. Информация воспроизводится практически в том самом
виде, в котором была получена. Ученику достаточно знать фрагменты материала для
того, чтобы успешно ответить на вопрос. Такие вопросы чаще всего
предусматривают один правильный ответ. И, как это не покажется странным, часто
бывают наиболее трудными для слабых учащихся.
Используются для проверки знаний.
Не стимулируют развитие навыков критического мышления,
способствуют тренировке памяти.
Примеры:
Сколько граммов в килограмме?
2. Вопросы на понимание: Опиши, расскажи своими словами, подчеркни, объясни,
обсуди, сравни.
- задаются для раскрытия связей между идеями, фактами,
определениями или ценностями. Ученик должен подумать, как они увязываются между
собой, группируются, объединяются в категории. Эти вопросы являются ключевыми,
поскольку они как никакие другие стимулируют мыслительную деятельность.
Примеры:
Если я соединю эти три фигуры вместе, что получится
3. Вопросы на применение: Примени, используй, продемонстрируй, объясни,
выбери, интерпретируй.
- требуют использования уже известной ученикам информации в
новых условиях или ситуациях. Вопросы на применение дают возможность решать
проблемы, исследовать их. Эти вопросы достаточно сложны, так как подразумевают
нестандартные ответы и поиск решений.
Примеры:
Что произойдет с площадью квадрата, если его сторону
уменьшить в 3 раза?
4. Вопросы на анализ: Почему, проанализируйте, разложите, сделайте диаграмму,
упростите, проведите опрос, сравните.
-предусматривают разложение информации на составляющие.
Анализ требует от ученика уметь определить причины, последствия, мотивы, уметь
обобщать и приходить к умозаключениям.
Примеры:
Почему формулы назвали формулами сокращенного умножения
5. Вопросы на синтез: Составьте, постройте, придумайте, пересмотрите,
формулируйте, сделайте, спланируйте
-связаны с творческим решением проблем на основе
оригинального мышления. Если вопросы на применение сводятся к решению проблем
на основе имеющейся информации, то вопросы на синтез дают возможность
использовать собственные знания и опыт для творческого решения проблемы.
Вопросы на синтез могут иметь множество самых разных ответов.
Примеры:
Как из этих фигур построить трапецию?
6. Вопросы на оценку: Оцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это
самое важное
-задаются учащимся для того, чтобы они вынесли собственное
суждение о хорошем и плохом или о справедливом и несправедливом. Для принятия
решений и решения проблем необходимо мышление именно этого уровня. У вопросов
на оценку не может быть одного правильного ответа.
Примеры:
Что ты можешь сказать о своей работе?
Какое задание понравилось тебе больше всего?
Почему Евклида считают великим ученым?
Выходя за рамки вопросов формального уровня, преподаватели
тем самым демонстрируют, что они ценят мысли учащихся. Учащиеся начинают
сознавать, что изучение фактической информации – это лишь один из видов учения,
а для того, чтобы знания стали ценными, их надо интегрировать, анализировать и
использовать.
Соответствие вопросов уровням мышления понятно из
следующего примера.
Ученик будет учиться решать тригонометрические уравнения
(например, усложненное простейшее)
Вопросы и задания в
связи с этой целью.
Знания
1. Что такое тригонометрическое уравнение?
Понимание
1. Какая разница между простейшим уравнение и записанным?
2. Сделайте одно «сложное» уравнение из двух простых.
Применение
1. Решите два простых уравнения
2. Решите записанное усложненное
Анализ
1. Назовите, как создаются «усложненные » уравнения
2. Сравните несколько таких уравнений. Назовите усложнения
Синтез
1.    Напишите 3 уравнения, составленные по найденным схемам
2.    Решите их
Оценка
1. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и определите,
правильно ли ваш сосед понимает решение уравнений, и приготовьтесь ответить на
вопросы.
Существует множество способов графической
организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы.
Рассмотрим несколько табличных форм. Это таблица ЗХУ, концептуальная
таблица, сводная таблица, таблица Инсерт. Можно рассматривать данные
приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это
стратегии ведения урока в целом:
Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)
З – знаем Х – хотим узнать У – узнал
Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по
данной теме. Для начала спрашиваем, что они знают. Показываем им картинку или
предмет или обсуждаем с ними то, что знают. Когда дети начнут предлагать свои
идеи, выписываем их на доску в первую колонку таблицы.
В колонку «Хочу узнать» предлагается внести свои спорные
мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся
читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После
чтения текста предлагаем заполнить колонку «Узнал». Располагаем ответы напротив
поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагаем сравнить, что они знали
раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать
сведения, понятия или факты только своими словами, не цитируя учебник или иной
текст, с которым работали: знание проговаривается.
Пример: Геометрия,7 класс, тема «Прямоугольный
треугольник». Учащиеся получают задание заполнить таблицу «З-Х-У» (этап
«Вызов»)
Цели: 1.Создать
ситуацию актуализации опыта ученика
2.Сформировать мотивацию ученика
Знаю
Хочу узнать
Узнал +перспективы
Один из углов 90
Сумма двух других углов равна 90
Сумма всех углов 180
2 угла острые
Стороны треугольника имеют свои названия: катет, катет, гипотенуза
Гипотенуза больше катета
Против прямого угла лежит гипотенуза
Нет тупых углов
Одна сторона перпендикулярна другой (катеты)
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Свойства треугольника
Признаки треугольника
Признаки равенства прямоугольных треугольников

Приём «Синквейн»
это стихотворение, представляющее собой синтез информации в
лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять
рефлексию на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из
5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к
предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы
или предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной
информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом
в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком.
Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные
моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески
переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих
способностей учащихся.
Пример.
Задача.
Сложная, текстовая.
Сравнивает, анализирует, утверждает.
Чтобы решить задачу, надо составить математическую модель.
Ответ.
Функция.
Рациональная, четная (нечетная).
Возрастает (убывает), имеет область определения, имеет производную.
Рациональная функция непрерывна в каждой точке области определения.
График.

Возможно, синквейны по математике не всегда отличаются
изяществом и полным соответствием требованиям французского пятистишия, но их
создание поддерживает высокий уровень познавательного интереса и способствует
умственной активности учащихся.

Прием « Пазл»
Пазл (англ. puzzle –
загадка, головоломка) – известная детская игра по сбору картинок из неровных
частей.
Выполнение заданий по этому методу построено на основе
игры. В учебной практике изучаемый (или контролируемый) материал частями записан
на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску
следующей. Ученик должен собрать все карточки по указанному учителем материалу.
На уроках математики его можно использовать при работе с
формулами, при решении уравнений и задач. Метод “пазл” способствует
формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать
полученную информацию.
Учебный “пазл” можно составлять с учащимися на любой
стадии изучения материала, в любой возрастной группе. Это может быть индивидуальная
или коллективная работа.
Пример 1. Тема
“Параллельные прямые”, 7 класс.
а) После изучения трех признаков параллельности прямых и
трех теорем об углах, образованных при пересечении двух параллельных прямых
третьей прямой, учащимся предоставляется набор из 24 карточек. Каждая теорема в
этом комплекте представлена так:
1-я карточка – словесная формулировка,
2-я карточка – чертеж к теореме,
3-я карточка – краткая запись условия и заключения теоремы,
4-я карточка – математическая запись доказательства.
Ученику надо полностью собрать указанную ему теорему. В
случае необходимости можно задать ученику несколько вопросов по собранной
теореме.
б) Возможна модификация этого задания. Все 24 карточки
нумеруются так, чтобы сумма чисел карточек одной теоремы отличалась от суммы
чисел другой теоремы. Когда ученик соберет все карточки указанной теоремы, он
складывает номера карточек и полученную сумму сообщает учителю. Учитель знает
код (сумму номеров карточек) каждой теоремы, поэтому может быстро оценить
результат работы ученика.
Задания “пазл” вызывают у школьников неизменно большой
интерес своей нетрадиционностью, быстротой выполнения. Еще больший интерес
вызывает самостоятельное составление учебных заданий по методу “пазл”.
Пример 2. Алгебра,7 класс тема: «Формулы сокращенного
умножения» Задание: составить пазл
по формулам.
Виды работ:
А) индивидуальна : умение составить соответствующую
формулу
Б) работа в парах: проверить соседа
В) добавить карточки «раскрой скобки», «разложи на
множители», примени А) или Б)
Таким образом, комбинируя технологические приемы, учитель
может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями
урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет
немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать
себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими
предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и
конечную цель применения технологии развития критического мышления через чтение
и письмо – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они
могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в
течение всей жизни.

Используемая литература:
Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления
на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
Критическое мышление: технология развития: Пособие для
учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
Учебное пособие. М. 1998
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод,
теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
«Приемы развития критического мышления учащихся на уроках
математики посредством чтения и письма». Презентация Резиной Л.В., учителя
математики МОУ СОШ №7 г. Колпашево Томской области.
«Использование технологии критического мышления как
средство познавательной активности учащихся на уроках математики» автор
Надобных Е.И. учитель математики МБОУ «Утянская СОШ»
Сайт международного журнала о развитии критического
мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru
Сборник методических материалов семинара учителей Томского
района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68,
90-100.
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

file_name: Развитие школы осуществляется посредством инноваций.docx

alt: Учитель Ученик Вызов ·

alt: Пометки должны быть следующие: v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы…

alt: Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии…

alt: Знаю Хочу узнать Узнал +перспективы

alt: Возможно, синквейны по математике не всегда отличаются изяществом и полным соответствием требованиям французского пятистишия, но их создание поддерживает высокий уровень познавательного интереса и способствует умственной…

alt: Используемая литература: Заир-Бек

title: Методы и приемы технологии критического мышления на уроках математики