extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Троицкий технологический техникум»

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
Деловая игра
«Проба сил»

Разработчик
Мастер профессионального обучения
Высшей категории
 «Троицкий технологический техникум»
Куляшова О.Н.

Деловая игра «Проба сил»

Цель игры:
Воспитание трудолюбия, аккуратности, сотрудничества, чувства
ответственности, чувство долга, настойчивости, целеустремленности, культуры
человеческих отношений. Развитие у обучающихся таких качеств как соперничество,
сотрудничество, работа в группе, применение полученных знаний, планирование
хода действий.
Оформление:
девиз –
Герои
будней – сварщики простые,
 А
руки у героев золотые!
 Кто
с их работой нынче не знаком?
 На
их плечах – весь город, каждый дом!
 Сварить,
создать, отремонтировать мгновенно –
 Огнем
дуги сияя непременно.
 На
предприятии, и дома, и везде
 Без сварщика не обойтись нигде!

Оборудование:
Компьютер, проектор, плакаты «Дефекты сварных швов»,
выпрямитель, балластные реостаты,  инструмент сварщика.
Участники
и действующие лица:
-Ведущий
- предприниматель (мастер производственного обучения),  которому
необходима бригада сварщиков для проведения сварочных работ.
- бригада сварщиков (команды по четыре человека из числа обучающихся
по профессии сварщик)
- члены жюри  (преподаватель, мастер производственного
обучения)
Ход игры:
I.    Ведущий: Сегодня, мы с вами
проведем веселое соревнование по проверке полученных знаний в форме игры
которая называется «Проба сил».
Предпринимателю для изготовления металлического каркаса,
будущего гаража, необходима бригада сварщиков. Но прежде чем выбрать бригаду
для выполнения работы, каждой из бригад нужно будет выполнить предложенные
задания.
II.   Формирование бригад, выбор
бригадира, название бригады.
III. Первый тур: «Вопрос – ответ».
Предприниматель предлагает бригадам пройти проверку имеющихся
знаний, чтобы удостовериться, что здесь работают настоящие специалисты.
Предлагается 10 вопросов. За каждый правильный ответ бригада
получает 1 балл. Бригады  отвечают по очереди, в случае незнания правильного
ответа или неполного ответа предоставляется возможность ответить или дополнить
другой бригаде и получить дополнительные очки.

1.
Укажите сварные соединения:

1.
Стыковые, листов
разной толщины.
2.
Стыковые.
3.
Нахлесточные.

2.
Укажите, что является определяющим при выборе диаметра электрода?

1.     Сила сварочного тока.

2.     Толщина металла.

3.     Напряжение.

4.     Скорость сварки.

3.Выберете правильный ответ. Какие
марки стали относятся к низкоуглеродистым?
а) Ст.3
б) 09Г2С
в) Ст.40

4.Источником
питания для сварки на полуавтомате в углекислом газе служат?

а) трансформатор

в) выпрямитель

б)
инвертор

6.Допишите
инструменты предназначенные при подготовки металла под сварку:

a)
чертилка;

б)металлическая линейка

в) Кернер

г)Разметочный циркуль

д) ?

7. Определите по представленному ниже
рисунку протяжённость прихваток L1  и расстояние между ними, если известно, что
S= 12мм

А)L1=
(24 -36) мм L2= (120 -240) мм
Б)L1=
(36 -72) мм L2=(240 -480) мм
 В)L1= (64 -82) мм L2= (480
-680) мм

8. Выберите  правильный ответ. Сварку начинают:
а) не отступая от края детали
б) отступив 1/3 длины стыка.
в) отступив 1/5 длины стыка

9.Дополните предложение: "Если свариваемые детали лежат
под углом друг к другу и соприкасаются торцами, то это соединение называется
_______________".

10. Для сварки на постоянном токе
используют?

а) выпрямитель

б) трансформатор

в) преобразователь

IV. Второй тур «Профессиональные навыки»

 Предприниматель предлагает бригадам пройти проверку
имеющихся у них навыков сварщика.

 Для этого каждому участнику из бригады выдается задание:
 по инструкционно-технологической карте  выполнить сварку
 (приложение 1)
 -подобрать самостоятельно необходимое оборудование,
материалы;
-выполнить сварку угловых, тавровых соединений в нижнем
положении пластин.
Максимальное количество баллов за практическое
задание – 25 баллов.
Оценивается работа каждого члена бригады и
выставляется средний балл.

                       Критерии оценивания
практического задания.

Параметры оценки

«5» баллов

«4» балла

«3» балла

«2» балла

I. Организация рабочего
  места

Согласно правилам

Согласно правилам

Согласно правилам

Щиток лежит, на полу справа

II. Подготовка деталей к
  сварке. Выполнение прихваток

С 3-х сторон выполнено качественно Детали
  подготовлены качественно

С 3-х сторон выполнено качественно Детали
  подготовлены качественно

Выполнено с одной стороны

Выполнено с большим перекосом

III. Приемы сварки

Выполнено без брака

Имеются шлаковые включения

Имеются шлаковые включения, неровности шва

Пропуски шва

IV. Качество шва

Согласно нормам

Шлакообразования. Незаверенный кратер

Подрезы, раковины

Непровар корня шва. Бугры

V. Контроль выполненных
  работ

Работа подготовлена к осмотру

Работа подготовлена к осмотру

Не до конца очищен шлак

-

 V. Подведение итогов деловой игры.
(5мин.)
После подсчета жюри всех правильных ответов групп, слово
дается мастеру (предпринимателю), который подводит итоги всей проделанной ребятами
работы.

Итоги деловой игры «Проба сил»

команды

1 тур «Вопрос-ответ»

2 тур
«Профессиональные навыки»

Дополнительные баллы

итого

1

2

3

Предприниматель объявляет с какой бригадой он будет
сотрудничать. Предприниматель делает свой выбор в пользу той бригады, которая
набрала наибольшее количество баллов.
После окончания деловой игры необходимо поблагодарить всех ее
участников.

                                                                                Приложение 1
Инструкционно – технологическая
карта.
Сварка угловых, тавровых соединений в
нижнем положении пластин

Упражнения:
1.Слесарная обработка деталей.
2.Выбор режима сварки.
3.Сварка угловых, тавровых соединений в нижнем положении
  пластин.

Оснащение: источники питания сварочной дуги;
  электрододержатель со сварочным кабелем;сварочные маски; перчатки
  брезентовые; костюм сварочный брезентовый;молоток шлакоотделитель; щетка
  металлическая; пластины из углеродистой стали; электроды.

Порядок выполнения

Инструкционные указания и пояснения

Эталон выполнения

Инструкция по технике безопасности при выполнении сварочных
  работ.

Ответить на вопросы по технике безопасности перед началом,
  во время и по окончанию сварочных работ; мероприятия по пожарной
  безопасности, электробезопасности и технике безопасности при аварийных
  ситуациях.

Подготовка рабочего места

Подготовить рабочее место сварщика, отрегулировать
  сварочное оборудование и подобрать сварочный ток.

Подготовить пластины к сварке

Взять пластины внимате6льно осмотреть их, произвести правку
  молотком

Металлической щеткой произвести зачистку поверхности, до
  металлического блеска.

Зажечь сварочную дугу и поддерживать постоянно до полного
  ее сгорания.

Вставить электрод в электрододержатель, зажечь дугу
  способом «чирканья» или «впритык», замкнуть сварочную цепь.

Сварка углового соединения в нижнем положении пластин

Собрать пластины на прихватки отступив от края пластины 10-
  мм (расстояние между прихватками 100-200мм).

Выполнить сварку углового соединения пластин

Выполнить сварку таврового соединения пластин

Зачистить сварные швы.
Осуществить контроль сварных швов путем внешнего контроля.
Швы должны иметь хороший внешний вид, одинаковую  высоту и
  ширину по всей длине.

file_name: деловая игра.doc

alt: Деловая игра «Проба сил» Цель игры:

alt: Разметочный циркуль д) ? 7

alt: II . Подготовка деталей к сварке

alt: Подготовить пластины к сварке

title: Внеклассного мероприятия  «Проба сил»


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_примеры ЕГЭ_3.docx


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад
им. Ю.А. Гагарина»

Конспект
праздничного мероприятия «День Народного единства»
подготовительная
группа «Улыбка»

Подготовила и
провела:
Дудина С.Н.

г. Гагарин

Цель: Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
·
Способствовать формированию
правильного отношения детей к своей стране.
·
Воспитывать уважение к культурному
прошлому России.
·
Закреплять у детей знания о государственной
символике страны.

Ход праздника:
Дети входят в зал под музыку «Я, ты, он, она»
Реб. — В день четвертый ноября
Выходной у нас не зря.
Праздник, пир, увеселенья –
День народа единенья!
Реб. — Все мы разные, так что же?
Все мы – Люди, мы – похожи!
Будем жить в единстве дружном,
Ссориться, друзья, не нужно!
Реб. — От дружбы Родина сильней,
И солнце светит веселей.
И краше будет вся страна Россия — Родина моя.
И что б привольно, мирно жить,
Учитесь Родину любить.

Песня «Трехцветный
флажок»

Вед. – Ребята, совсем скоро наша страна
будет отмечать большой праздник «День народного единства». Во все времена
русские люди любили свою родину, дружили, помогали друг другу, совершали
подвиги, слагали о родной стране песни, пословицы и стихи.

Реб. — Живут в России разные народы с
давних пор.
Одним – тайга по нраву, другим – степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд.
Один – черкеску носит, другой надел халат.
Один – рыбак с рожденья, другой – оленевод.
Один – кумыс готовит, другой – готовит мёд.
Одним – милее осень, другим – милей весна.
А Родина Россия у нас у всех – одна.

Вед. – Да, ребята, в нашей стране много
разных народов. А вы хотите узнать, как они живут? Тогда я вас приглашаю вас
совершить путешествие по нашей стране. Занимайте свои места в поезде.

Танец «Паровоз
Чуки-ту»
Вед. — Ребята, мы оказались на юге нашей
страны. Здесь живет много разных народов: осетины, лезгины, даргинцы… В тех
краях выращивают и собирают много овощей и фруктов.
Ой, слышу кто-то тараторит…
Да это овощи в корзинке спорят.

Веущий. выставляет
большую нарисованную корзинку, выбегают «овощи», встают в
корзину, редька около корзины, плачет.

Вед. – Редька плачет, не унять, что
случилось не понять.
Помидор – Ты нам, редька не сестрица, не
хотим с тобой дружиться.
И в корзинку к нам сюда не пропустим никогда.
Редька – Я прошу, не выгоняйте, редьку вы
не обижайте.
Я не закопченная, просто цветом черная.
Огурец – Черной некрасиво быть, не хотим с
тобой дружить!
Помидор – То ли дело помидор, оторвать не
можешь взор.
Я – красивый, ярко – красный, у меня кафтан атласный.
Огурец – Я – зеленый огурец, сочный, яркий
молодец.
Цветом я своим горжусь, показаться не стыжусь.
Морковь – Не хвалитесь вы, друзья, всех
красивей – это я!
Я, морковка, ярче всех, у меня большой успех.
Лук – Мой цвет самый дорогой, потому что
золотой.
Не согласен кто со мной, будет слезы лить рекой.
Горох – Я зелененький горох, цветом тоже я
не плох.
Я в землице не сижу с высоты на всех гляжу.
Репка – Хоть сижу в земле я крепко, платье
желтое у репки.
Самый радостный мой цвет, среди вас такого нет!
Вед. – Всех я помирить хочу спор
ненужный прекращу.
Важна польза, а не цвет – вот какой вам мой ответ.
Редька — Хоть черна и некрасива, во мне
много витаминов.
Вед. — С редькой надо помириться, черной
редьке поклонится.   кланяются
Овощи – Редька, Редька, нас прости, и в
корзину заходи.
Редька забегает в
корзину.
Вед. – Все вкусны вы, все полезны,
прогоняете болезни

Вед. – Ну, что ж, а мы отправляемся
дальше.

На мультимедиа
движущий паровозик.

Вед. – Ребята, мы оказались на самом
севере нашей страны.
Здесь
живут ханты, манси, буряты, чукчи, якуты… Раз в год народы Севера собираются
вместе на праздник, чтобы показать свою сноровку в метании, силу в борьбе,
ловкость в играх. Главный помощник на празднике – олень.
Реб. — В белой тундре, где снега,
Он растил свои рога –
Гордый северный олень!
Царь всех северных зверей.
Танец оленей
Вед. – А наш паровозик отправляется
дальше.

На мультимедиа
движущий паровозик.

Вед. – И мы оказались в центре нашей страны.
Здесь живут наши ближайшие  соседи — чуваши, мордва, татары.

Вед. – А сейчас я вам предлагаю поиграть
в татарскую народную игру «Продаем горшки».
Игра «Продаем
горшки»
Для этой игры выбрать ведущего. Остальные делятся на 2 группы.
Первая групп – горшки (внешний круг), вторая группа – продавцы (внутренний
круг). Водящий стоит за кругом.
Дети (горшок и хозяин) бегут по кругу парами, водящий стоит, с
окончанием музыки все останавливаются, поворачиваются спиной в круг, «горшок»,
садится на корточки, «продавец» за ним. Водящий подходит к одному из хозяев
горшка и начинает разговор:
— Эй, дружок, продай горшок!
— Покупай.
— Сколько дать тебе рублей?
— Три отдай.
Хозяин выходит к покупателю. Водящий три раза (или столько, за
сколько согласился продать горшок его хозяин, но не более пяти рублей) касается
рукой хозяина горшка, и они начинают бег по кругу навстречу друг другу. Кто
быстрее добежит до свободного места в кругу, тот занимает это место, а
отставший становится водящим.

Вед. – Любим мы и песню, любим мы и
пляску,
А хотите ли, ребята, вы послушать сказку?
Дети – Да!
Вед. – Тогда смотрите и слушайте.
Татарская народная сказка «Четыре друга»

На середину зала
выставляется домик, дети, которые играют роли зверей, одевают шапочки зверей.

Вед. – Жили-были на лесной полянке Кот,
Петух, Гусь и Коза.
Жил они дружно, целое лето веселились и играли.
Звери выбегают в середину зала.
Вед. — Но вот наступила холодная
осень.
Кот стал мёрзнуть. Говорит он друзьям.
Кот — Морозы  скоро настанут, надо нам дом построить.
Петух — Я хожу только на заборе, зачем же
мне дом?
Гусь – А я по двору хожу, мне тоже дом не
нужен.
Коза – А у меня шуба теплая, и мне не
нужен дом.

Петух, гусь, коза
убегают в сторону.

Вед. – Делать нечего. Пришлось коту
одному строить дом.

Кот «строит» дом,
постукивая молотком, в конце говорит:

Кот – Раз гвоздок, два гвоздок,
получился теремок.
Забегает в дом.
Вед. — А дни всё холоднее становятся.
Коту же холод нипочём, лежит себе на печке да мурлычет.
Из домика
доносится мяуканье
А
вот Петух ходит по забору уже без прежнего задора, совсем замерз.
Стал
он проситься к коту в дом.
Петух – Кот, дружище! Дверь скорее отопри,
В дом меня к себе впусти.
Кот – А зачем тебе дом? Ты же только по
забору ходишь.
Петух – Не пустишь, так я всю землю вокруг
раскидаю.
Вед. — Задумался Кот: «А что, если и
вправду раскидает? Тогда развалится  дом». Делать нечего, пустил Петуха.
Кот – Заходи.
Петух забегает в
дом.
Вед. —Вскоре и Гусь подошёл к дому, дрожит весь от холода.
Гусь — Кот, дружище! Дверь скорее отопри,
В дом меня к себе впусти.
Кот — А зачем тебе дом? Иди, гуляй себе
во дворе!
Гусь — Не пустишь, так я выщипаю со стены
весь мох.
Вед. — Задумался Кот: «А что, если и вправду весь мох выщипает? Тогда в
доме у меня станет холодно». Делать нечего, пустил и Гуся.
Кот – Заходи.
Гусь забегает в
дом.
Вед. — Тут и коза к дому спешит, совсем
замерзла.
Коза — Кот, дружище! Дверь скорее отопри,
В дом меня к себе впусти.
Кот – А зачем тебе дом? У тебя шуба вон
какая теплая!
Коза – Не пустишь, так я рогами дверь
выбью.
Вед. — Задумался Кот: «А что, если и
вправду выбьет? Тогда в доме у меня станет очень холодно». Делать нечего,
пустил и Козу.
Кот – Заходи.
Коза забегает в
дом.
Вед. – Стали жить вчетвером.
Узнали про этот дом Медведь с Лисой. И решили выгнать всех зверей и поселиться
там вдвоем.
Выходят Медведь и
Лиса
Пришли ночью к дому. Лиса и говорит Медведю:
Лиса – Иди , Мишка, ты  первый, а я
за тобой.
Медведь – А почему это я первый.
Лиса – Потому что ты самый сильный в
лесу.
Медведь – Ну ладно.

Мишка заходит в
дом, Лиса стоит около двери.
Вед. – Вошел Мишка в дом, да как
зарычит:
Медведь – Уходите все отсюда, а не то вам
будет худо.
Вед. – Но друзей не испугать, стали дом
свой защищать.

Из дома доносится
крики, шум.

Вед. – Коза бодает, гусь щипает, петух
кричит, а кот фырчит.

Испугался Медведь, да и убежал.

Медведь (убегая) – Убегай, скорей лиса, а не то набьют бока.

Лиса и Медведь
убегают.

Вед. – А зверята, остались жить в своем
доме!!!

Звери выбегают из
домика

Звери — Дружба да братство дороже всякого богатства.

Кланяются, снимают
костюмы, убегают на стульчики.

Вед. – Ребята, скажите, что же помогло
зверюшкам победить Медведя и Лису?
Дети – Дружба!
Вед. – Совершенно верно! А наш паровозик
отправляется дальше.

На мультимедиа
движущий паровозик.

Вед. – И мы оказались в Башкирской
республике.
Башкортостан — чудесная земля! Кругом сады, зеленые поля
В степях колышется ковыль, коней табун вздымает пыль
В лесах березок хоровод, и
пчелки собирают мед!
А в облаках, как вата, парит орел крылатый,
Как величаво твое имя…  Башкортостан — звучит красиво!
Вот в каком чудесном краю мы оказались.
Раньше башкиры жили в небольших домиках, которые назывались юрта. Юрта
похожа на большую палатку, которую можно собрать и разложить снова. И я вам
предлагаю поиграть в игру и самим построить башкирский дом.
Игра «Юрта»
В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых
образует круг по углам зала. В центре каждого круга стоит стул, на котором
повешен платок (шатер). Дети взявшись за руки идут по своим кругам шагом
и поют:
— Мы, веселые ребята, соберемся все в кружок.
— Поиграем, и попляшем, и помчимся на лужок.
На мелодию без слов дети бегают врассыпную по залу. По окончании
музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над
головой в виде шатра (крыши), получается юрта.

Вед. — Ну что ж, ребята, мы с вами
побывали в разных уголках нашей страны и нам пора возвращаться домой.

На мультимедиа
движущий паровозик.

Вед. – Посмотрите, ребята, мы оказались
в нашем родном Смоленском  краю, в городе Гагарин.
Реб. — В России мест красивых много
Царица здесь одна природа
Здесь много рек и полей
Леса богатые густые
Восходы солнца краше всех
И люди честные не злые
Здесь часто слышен звонкий смех
И не возможно не влюбится
В наш Гагарин – край  родной

Песня «У  моей
России»

Вед. — Вот и подошло к концу наше путешествие.
Мы с вами побывали в разных уголках нашей страны. Россия – большая,
сильная, красивая страна.
Реб. — Как повезло тебе и мне!
Мы родились в такой стране,
Где люди все одна семья,
Куда ни глянь — кругом друзья.
Вед. — Мы все желаем вам в любое время
года
Тепла и счастья, света и добра,
Чтоб жизнь была, надежда и, конечно, вера в то
Что завтра будет лучше, чем вчера.
На
этом наш праздник подошел к концу. До новых встреч!

Дети покидают зал
под музыку «То березка, то рябинка…»

file_name: День народного единства подг.docx

alt: МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

alt: Вед . — Ребята, мы оказались на юге нашей страны

alt: Вед . – А наш паровозик отправляется дальше

alt: Вед . – Делать нечего. Пришлось коту одному строить дом

intro:
День Народного Единства – молодой праздник. Он связан с подвигом наших предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник патриотизма, взаимопомощи и единения всех российских народов.
В подготовительной группе «Улыбка» 27 октября состоялось мероприятие, посвященное Дню Народного Единства. Дети на волшебном паровозике «Чуки-ту» побывали в разных уголках нашей Родины. Поиграли в татарскую народную игру «Продаем горшки» и башкирскую народную игру «Юрта», посмотрели татарскую сказку «Четыре друга», читали стихи, пели песни, танцевали.
День Народного Единства прошел торжественно и дружно!

title: День народного единства


extracted_text:
Аналитический учет основных средств

Единицей учета основных средств является объект
основных средств.
Объект основных средств – законченное устройство со всеми приспособлениями и
принадлежностями к нему; отдельный конструктивно обособленный предмет,
предназначенный  для выполнения определенных самостоятельных функций, или
обособленный комплекс конструктивно объединенных предметов одного либо
различного назначения, имеющих для их обслуживания общие приспособления,
принадлежности, управление и единый фундамент, в результате чего каждый предмет
может выполнять свои функции, а комплекс - определенную
работу только в составе комплекса, а не самостоятельно.
Если один объект основных средств состоит из частей,
имеющих различный срок полезного использования (эксплуатации), то каждая из
этих частей может признаваться в бухгалтерском учете как отдельный объект
основных средств.
Для аналитического учета всех видов основных средств,
а также для группового учета однотипных объектов основных средств, поступивших
в эксплуатацию в одном календарном месяце, и таких которые имеют одно и то же
производственно-хозяйственное назначе-ние, техническую характеристику и
стоимость, применяется Инвентар-ная карточка учета основных средств,
типовая форма № ОЗ - 6.
Инвентарная карточка ведется в бухгалтерии на каждый
объект или группу объектов. Она заполняется в одном экземпляре на основании
Акта (накладной) приемки-передачи (внутреннего перемещения) основных средств
(форма ОЗ-1), технической и другой документации. В ней указывается:
дата бухгалтерской записи и номер документа (акта,
накладной);
первоначальная стоимость объекта или всех объектов;
полное наименование и назначение объекта;
наименование завода-изготовителя;
модель, тип, марка;
наименование структурного подразделения, где
установлен объект для использования (эксплуатации);
балансовый счет, субсчет и код аналитического учета;
код счета для отнесения амортизационных отчислений;
норма (сумма) амортизационных отчислений;
номера: инвентарный, заводской и паспорта;
сумма износа по данным переоценки или на дату
приобретения, бывших в эксплуатации;
год выпуска или строительства;
наличие драгоценных металлов: наименование и
количество;
источник приобретения.
На основании актов о перемещении внутри предприятия
(ОЗ-1), о приемки-сдачи отремонтированных, реконструированных и
модернизированных (ОЗ-2), на списание основных средств (ОЗ-3) в карточке
аналитического учета делаются отметки о выбытии объектов основных средств.
В разделе “Краткая индивидуальная характеристика
объекта” записываются только основные качественные и количественные показатели
основного объекта, а также важнейшие пристройки, приспособления и принадлежности,
относящиеся к нему.
Все карточки регистрируются бухгалтерией в Описи
инвентарных карточек по учету основных средств (типовая форма № ОЗ-7),
которая составляется в одном экземпляре и служит в целях контроля за их
сохранностью. Записи ведутся в разрезе классификационных групп (видов) основных
средств.
Для учета движения основных средств по
классификационным группам (видам) при ручной обработке учетной документации
применяется Карточка учета движения основных средств (типовая форма №
ОЗ-8). Заполняется она на основании данных инвентарных карточек соответствующих
групп (видов) основных средств и сверяется с данными синтетического учета
основных средств. На основе итоговых данных этих карточек заполняются отчетные
формы по движению основных средств.
Инвентарный список основных средств (типовая форма № ОЗ-9) применяется для пообъектного
учета основных средств по месту их нахождения (эксплуатации) по материально
ответственным лицам. Данные пообъектного учета основных средств по местам их
использования должны быть тождественны записям в инвентарных карточках учета
основных средств, которые ведутся в бухгалтерии.
Аналитический учет основных средств может
осуществляться на машинных носителях. При этом следует составлять программы
таким образом, чтобы они  обеспечивали всю информацию об объекте основных
средств, которая предусмотрена инвентарной карточкой и другими регистрами
бухгалтерского учета.

file_name: Аналитический учет основных средств.docx

alt: Аналитический учет основных средств

title: Аналитический учет основных средств


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Тема: Понятие вектора.
Цель обучения: 6.3.4.1 знать
определение вектора и изображать его.
Организация урока.
Учитель
а) приветствует учащихся;
б) объединяет учащихся в группы по 4 человека;
в) знакомит учащихся с темой урока
«Понятие вектора» и просит сформулировать цели и критерии ее достижения.
Предложите каждой группе выполнить чертёж
по тексту задачи.
Например:
1. Маша шла от дома бабушки до реки, затем
вдоль реки, а потом, перейдя мост через реку, от реки до дома мамы. Изобразите
путь Маши и её перемещение.
2. Алдар Косе предложил другу Аману,
будучи у него в гостях в ауле Есенгир: «Давай пойдем ко мне домой. Но ты
поедешь на своём осле напрямую через степь. А я поеду на коне через аул Береке,
затем загляну в аул Жаксылыка потом и домой. Я уверяю тебя, что моё перемещение
будет не больше твоего». Друг, конечно, не поверил Алдару-Косе, но согласился.
Нарисуйте перемещение Алдара Косе и его друга. Определите прав ли Алдар Косе на
этот раз или как всегда обманул, изобразив его путь и перемещение.
3. Пчела вылетела из улья в поисках мёда,
долетела до луга, расположенного слева от улья. Затем полетела на севере до
гречишного поля и вернулась в улей. Изобразите путь и перемещение пчелы.

Группы демонстрируют свои чертежи.
Обсудите с учащимися разницу между путём и
перемещением.
Путь – дорога, по которой перемещался
объект; Перемещение – вектор, направленный отрезок, соединяющий начало и конец
пути.
Таким образом, сформулируйте определение
вектора.
Объясните запись векторов.

ТЕОРИЯ.
Определение.
Вектор – это
направленный отрезок.
Обозначение
вектора
Вектор началом
которого есть точка А, а концом – точка В, обозначается . Также вектора обозначают одной маленькой
буквой, например, .

Учитель предлагает учащимся выполнить
задание по чертежам.
Задание 1.
Запишите все вектора, изображённые на
чертеже.

Задание 2.
Запишите 10 векторов, которые вы можете
задать на чертеже.

По окончании работы один из учащихся
зачитывает свои ответы, остальные учащиеся сравнивают их.
Групповая работа.
Учащиеся продолжают работу в группах. Им
необходимо выполнить практическое задание. На координатной плоскости отметить
точки с заданными координатами и провести указанные вектора.
По итогам работы у группы получится чертёж
кораблика. Группы демонстрируют свои чертежи и выполняют взаимопроверку.
Учитель даёт комментарии к выполнению домашнего задания и проводит
рефлексию. Для этого можно использовать «Метод пяти пальцев», предложенный
Л.Зайвертом: «М» , «Б», «С», «У»,«Б».
Учитель осуществляет объяснение
нового материала, опираясь на ЗБР учащихся.
Учитель оказывает индивидуальную поддержку учащимся при решении
задач.
1. В ходе фронтальной беседы
учителем проводиться наблюдение за пониманием учащихся новых терминов и
понятий, на осмысленное восприятие нового материала.
2. Самооценивание при проверке
решения заданий.
3. Наблюдение учителем за работой
учащихся в группе.
4. Взаимооценивание между группами.
5. В конце урока рефлексия учащихся (устная) на достижение целей
урока.
Смена
видов деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся
для наибольшего достижения результатов.
Приложение 1.
Задания:
1. Отметьте на координатной плоскости
точки: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, P по данным таблицы

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

P

x

10

8

18

18

14

18

10

10

18

14

18

18

28

26

10

y

2

8

6

22

21

20

16

12

8

14

20

6

8

2

2

2. Проведите вектора:
; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; .

Решение.

Приложение 2.
Рефлексия. «Метод пяти пальцев» Л.
Зайверта
Учащиеся, занимающиеся по стандартам
нового поколения, должны уметь:
- принимать и сохранять учебную цель и
задачу;
- планировать её реализацию;
- контролировать и оценивать свои
действия;
- вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- анализировать и контролировать своё
нравственное развитие.
Для этого можно использовать «Метод пяти
пальцев», предложенный Л.Зайвертом. Это простая и доступная техника, в которой
за каждым пальцем руки закреплён один из контролируемых параметров качества
достижения цели.
Используем ладонь правой руки. По первым
буквам названия пальцев вспоминаем параметры, на основании которых
осуществляется контроль.
«М» (мизинец) – мысли, знания, информация.
- Что нового я сегодня узнал?
- Какие знания приобрёл?
 «Б» (безымянный) – близость к цели.
- Что я сегодня сделал и чего достиг?
«С» (средний) – состояние духа.
- Каким было моё настроение, расположение
духа?
- Что было связано с положительными
эмоциями?
«У» (указательный) –услуга, помощь,
сотрудничество.
- Чем я сегодня помог другим?
- Улучшились ли мои взаимоотношения с
окружающими?
«Б» (большой палец) – бодрость,
физическое состояние.
- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

Список полезных ссылок и литературы
1.     https://www.youtube.com/watch?v=PPqXEjnVO6U
2.     Дорофеев
Г.В., Петерсон Л.Г. Математика. 6 класс. Часть 3. – Изд. 2-е, перераб./
Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство «Юнита», 2010. –
176 с.: ил.

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1..docx

alt: Вектор – это направленный отрезок

alt: Учащиеся продолжают работу в группах

alt: Б» (безымянный) – близость к цели


extracted_text:
Наше здоровье – в наших руках.
О пользе суставной гимнастики.

Суставы — эпицентр наших движений, их хорошее состояние даёт здоровье всему
скелету. Что такое сустав? Это сочленение или
соединение двух или нескольких костей, которые крепятся друг с другом в
двухслойной суставной сумке, герметизирующей полости сустава и выделяющей
смазку — синовиальную жидкость.
Сустав не может двигаться сам по себе. Его
приводят в движение мышцы. Друг без друга они существовать не могут и вместе
образуют суставной аппарат, поэтому двигательную активность, о которой пойдёт
речь в этой статье, правильнее называть мышечно-суставной гимнастикой.
Малоподвижный образ жизни (гиподинамия),
сокращение силы и объёма движений в связи с компьютеризацией (гипокинезия)
стали неотъемлемыми атрибутами жизни современного человека. Артритом, артрозом
и остеохондрозом в молодом возрасте в наше время никого не удивишь. Страдающие
недугами опорно-двигательного аппарата не предпринимают попыток избавиться от
этого заболевания собственными силами без дорогостоящего и не всегда
эффективного медицинского вмешательства и даже не предполагают, что это
возможно.
Достаточно 5–20 минут ежедневного выполнения
гимнастики для суставов, чтобы укрепить тело, вернуть хорошее самочувствие и
бодрость. Нехитрые динамические движения, например, головой влево и вправо,
кистями вверх и вниз, стопами по кругу и так далее, внешне кажутся простыми, а
на деле дают необходимую нагрузку на мышцы и суставы, позволяя правильно
функционировать всей системе организма. Наш скелет ежедневно нуждается в таких
микродвижениях, а мы упорно его обделяем, думая, что останемся здоровыми,
пройдясь пешком 50 метров от дома до магазина или до ближайшего транспорта…
Систематическое и комплексное выполнение суставной
гимнастики способно привести человека к относительному здоровью за полгода —
год, в зависимости от исходного состояния костной системы индивида. Она
занимает немного времени — от 20 до 45 минут и доступна всем: детям, взрослым с
ослабленным здоровьем, людям в возрасте.

file_name: Суставная гимнастика.docx

alt: Наше здоровье – в наших руках


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_средства анализа данных  6.docx


file_name: Самостоятельная работа. Умножение десятичных дробей.docx

intro: Самостоятельная работа, умножение десятичных дробей для5-6 классов.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
КРУЖКА

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
КУРС «ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ»
«ПЛАНЕТА ИГР»

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ  ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОДИН ГОД

1
класс

составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений:
динамические игры,
авторы  В.И.Лях,
В.И.Коваленко, Б.Б. Егоров

2016 г.
IРАЗДЕЛ
ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ КУРСА
Двигательная активность обеспечивает
обогащение мозга кислородом, ускорение процессов восстановления, повышение
работоспособности, что способствует снятию дискомфорта и напряжения во время
учебного дня. Важное направление в содержании программы «Динамические паузы.
Планета игр» уделяется спортивно-оздоровительному воспитанию младшего
школьника.

Цель  воспитание у учащихся 1-х
классов основ здорового образа жизни посредством подвижных игр.
Задачи:
·      комфортная
адаптация первоклассников в школе;
·      устранение мышечной
скованности, снятие физической и умственной усталости;
·      удовлетворение
суточной потребности в физической нагрузке;
·      формирование
установок здорового образа жизни;
·       ведение
закаливающих процедур;
·       укрепление и
развитие дыхательного аппарата и организма детей;
·       укрепление
здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
·      совершенствование
жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм и
физическим упражнениям;
·       формирование
общих представлений о режиме двигательной активности, его значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья;
·       воспитание и
формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде;

·      развитие интереса
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам
активного отдыха и досуга.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа
нацелена на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Дает
возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.

Личностные результаты:

формирование уважительного отношения к иному
     мнению, истории и культуре других народов;
 развитие мотивов учебной деятельности и
     формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной
     ответственности за свои поступки;
 формирование эстетических потребностей,
     ценностей и чувств;
развитие этических качеств, доброжелательности и
     эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
     других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
     сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
     ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый
     образ жизни;

Метапредметные результаты:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
 формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:
·
формирование
первоначальных представлений о значении двигательной активности для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной  учебы и социализации;
·
овладение
умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
·
формирование
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
·
взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
 выполнение
технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.

IIРАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс « Динамические игры» в начальной
школе  рассчитан на 66 часов:
В 1 классе – 66 ч (2
часа в неделю, 33 учебные недели)
Изменений, внесённых в авторскую программу
В.И.Лях нет

1. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

1.1 – 1.16 Подвижные игры
рассматриваются в качестве одного из важных средств физического воспитания.
Они привлекают занимающихся своей
эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером,
помогают в основном правильно, но в облегчённом виде выполнять элементы
изучаемых технических приёмов и тактических действий и одновременно содействуют
воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как правило, с
полной мобилизацией двигательных способностей.
Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её
влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Правила предупреждения травматизма во
время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

            Используются
такие игры как: игры «Удочка», «Кошки-мышки», «У кого мяч?», «Классы», "Солнце и
месяц", «Море
волнуется», «Построй шеренгу, круг, колонну», «Гонка мячей», «Бой петухов»,
«Скатывание шаров», «Залп по мишени», «Осада снежной крепости»,

2. ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ

2.1 -2.23 Игры на внимание
отражают реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное,
простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое - через
интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким
ребенку, радует его. Цель игры – усилить впечатление, обратить внимание детей
на то, что находится рядом, но не замечается ими. Также они обостряют внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и
достижение успеха.
В
играх на внимание содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли,
чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой
задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.

Используются такие игры как: игра «Правильно
– неправильно», «Пустое  место», «У ребят порядок строгий», «Группа смирно!»,
«Мяч соседу», «Угадай, чей голосок», «Краски»,  «Земля, вода, воздух, ветер», «Ручеек»,  «Успей занять
место»

3 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

3.1 -3.14 Общеразвивающие
игры: «Карусель», «Замри», «На  прогулку», «Третий лишний», «Летающая вертушка»
Самостоятельные игры и развлечения. Помощь
в организации и проведении подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах, в рекреации, в классе).
Формирование осанки: ходьба на носках,
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; про бегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку.
Развитие быстроты: выполнение беговых
упражнений, бег с горки; бег на перегонки, ускорение из разных исходных
положений.
Развитие выносливости: равномерный бег с
чередующийся с ходьбой, бег с ускорениями.
Развитие координации движений: стойка на
одной ноге (попеременно); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на одной и двух ногах.

4 КОМПЛЕКСЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ

4.1 -4.13 Комплексы
общеразвивающих упражнений
Комплекс № 1 (без предметов), комплекс № 2
(с гимнастической палкой), комплекс № 3 (с мешочком), комплекс № 4 (с флажками),
комплекс № 5 (со скакалкой), «Вырастаем большими»,«Клён», «Лесорубы»,  «Мишка
на прогулке», комплекс  общеразвивающих  упражнений  «Разминка  танцора»,
комплекс упражнений в равновесии «Дорожка».
Динамическая пауза как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
детей: ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во
время занятий: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Самостоятельные занятия. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Подвижные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

Формы
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
По
организации обучения: очная
По
количеству учащихся:
коллективная (фронтальная), индивидуальная, групповая (ндивидуально-групповая,
кооперативно-групповая, дифференцированно-групповая, парная)
По
месту обучения:школьная,
внешкольная
По
продолжительности:
академический час (45 минут)
По
специфике взаимодействия педагога и учащихся:классно-урочная

Формы организации
внеурочной деятельности:

Форма организации деятельности в основном
– коллективная и групповая. Ведущими формами организации внеурочной
деятельности предполагаются:

экскурсии;
практические занятия;
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами,
     образно-ролевая игра;
просмотр и обсуждение видеоматериала;
беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;
мини – проекты.

Для решения задачи сохранения здоровья и
формирования здоровьесберегающего спортивно-ориентированного стиля жизни
учащихся,  учебно-образовательный процесс строится согласно приоритетам
здоровьесберегающих технологий, с применением следующих групп средств: средства
двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические
факторы.

Методы:

Ø
групповой
метод;
Ø
практический
метод;
Ø
познавательная
игра;
Ø
ситуационный
метод;
Ø
игровой
метод;
Ø
соревновательный
метод и др.

Технологии
обучения:

Ø Личностно ориентированного
образования
Ø Игровые
Ø Информационные
Ø Деятельностного метода
Ø  Развитие общеучебных умений
Ø Аудиовизуальные
Ø Электронные образовательные ресурсы
Ø Наглядные
Ø Демонстрационные

III РАЗДЕЛ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ КРУЖКА ИНТЕГРИРОВАННЫЙ

alt: Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; · формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные…

alt: Комплексы общеразвивающих упражнений

title: разработка


extracted_text:
МНЕМОТЕХНИКА  (от
  греч. mneme -  память и techne –
  искусство, мастерство) -  искусство запоминания.

 Мнемотехника – это система методов и приёмов,
  обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
  информации.

Актуальность:
* мнемотехника облегчает детям овладение связной речью;
* применения мнемотехники позволяет ребёнку систематизировать
  свой непосредственный опыт;
* ребёнок с опорой на образы памяти устанавливает
  причинно-следственные связи, делает выводы.

    Мнемотехника помогает развивать:
ü ассоциативное
  мышление;
ü  зрительную и
  слуховую память;
ü  зрительное и
  слуховое внимание;
ü  Воображение;
ü  связную речь;
ü  мелкую моторику рук.

             Приёмы
  мнемотехники:
Мнемодорожка – схема, в которую заложена обучающая
  информация, но не в большом количестве. Используется на первых порах
  обучения.

   В работе с мнемодорожкой используется приём наложения и
  приложения, без графической зарисовки.
  Мнемотаблица – схема, в которую заложена
  обучающая информация в большем размере, чем в мнемодорожке.
Последовательность
работы с мнемотаблицами:
1 этап: рассматривание таблицы и разбор того,
  что на ней изображено.
2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование
  из абстрактных символов  слов в образы.
3 этап: после перекодирования осуществляется
  пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой
  на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

Мнемотехника используется:
     - для обогащения словарного запаса;
     - при обучении составлению рассказов;
     - при пересказывании художественной литературы;
     - при отгадывании и заучивании загадок, пословиц, стихов;
     - при знакомстве с цифрами и буквами.

   Мнемотехнику можно использовать с раннего возраста. Таблицы
  могут быть цветными и чёрно-белыми.

Что можно отображать в
  таблице:

     - главных героев произведений

                   волк -

     - явления природы

          дождь -                        солнце
  -

     - понятные детям действия
                       - бил-бил
     - предметы и их признаки

Этапы использования
  мнемотехники

1.
  Выразительное прочтение стихов, сказки.
2.
  Рассматривание таблиц и разбор того, что там изображено.

3.
  Перекодировка информации.
4.
  Пересказ с опорой на картинки и символы.
5.
  Графическая зарисовка детьми символов.
6.
  Воспроизведение
  по нарисованной таблице.

Расскажи – и я забуду,
  покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму.
Китайская пословица.
Новые знания усваиваются
  прочно и надолго, когда ребёнок видит, слышит и делает сам.

Мнемотаблицы – это дидактический материал.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №15 «Журавушка»

«Роль мнемотехники в познавательно-речевом развитии
  дошкольников»

Подготовила:
учитель-дефектолог,
  учитель-логопед
С.А. Поволоцкая

г. Мариинск

file_name: Памятка-буклет по применению мнемотехники в познавательно-речевом развитии дошкольников.docx

alt: МНЕМОТЕХНИКА ( от греч. mneme - память и techne – искусство, мастерство) - искусство запоминания

alt: Этапы использования мнемотехники 1

title: Методичская разработка: "Памятка-буклет "Роль мнемотехники в познавательно-речевом развитии дошкольников""


extracted_text:
Тип проекта:
творческий,практико-ориентированный.

Краткое содержание проекта:
Тема
– литературное чтение.
Актуальность -  формирование читательской компетенции младших школьников в
кругу семьи, в условиях учебной деятельности и дополнительного образования.
Пошаговое оформление модели проекта
1. Определение круга чтения для данного
класса
2.Создание  пособия для учащихся «Дневник  читателя»;
3.Распространение информации о проекте для
учеников и родителей;
4.Систематическое проведение
занятий-обсуждений о прочитанных книгах с анализом выполненного по книге
задания;
5. Формирование призового фонда.
6. Разработка и проведение итоговой
игры-викторины по прочитанным книгам;
7. Награждение победителей.
Организация проекта
     Учащимся предлагается «Дневник  читателя»
(список из книг и перечень различных заданий на выбор). Фиксирование учета
успехов школьника в прочтении книг осуществляется различными способами: выдача
жетонов за прочтение («буки»), оформление и постепенное заполнение экрана учета
«Лестница успеха». По завершении определенного этапа завершения проекта
проводится выставка выполненных заданий в «Портфеле читателя» и награждение
лучших читателей; возможна организация беспроигрышной книжной лотереи с
использованием заработанных «буков».
    Дневник  читателя – это личный документ,
который выдается каждому участнику проекта. Он помогает ученику расти и
совершенствоваться как читателю; позволяет продемонстрировать его читательскую
компетентность; отражает круг его «актуального» и «ближайшего» чтения.
Рекомендательные списки литературы с краткими аннотациями позволяют осмысленно
отнестись к выбору книги. Проблемные вопросы и творческие задания помогают
обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.
Что делают дети:
- читают книги из предложенного списка;
- в процессе чтения и после выполняют одно из заданий на выбор,
оформляют его в отчетном листе (одно задание, одна книга);
- предъявляют организатору проекта отчетный лист и получают
лотерейный билет (»бук») и отмечают свое достижение в экране «Лестница успеха»;
- оформляют личный Дневник  читателя;
- участвуют в выставке Дневников читателя;
- участвуют в беспроигрышной книжной лотереи с использованием
полученных «буков».
Что делает учитель (организатор проекта):
- распространяет информацию о перечне рекомендованных книг для
прочтения, проводит разъяснительную беседу среди детей и родителей;
- организует начало и завершение проекта;
- проверяет выполнение заданий по прочитанным книгам;
- проводит собеседование с учениками по прочитанной книге;
- ведет учет достижений читателя: выдает жетоны-«буки», оформляет
экран «Лестницу успеха»;
- организует выставку «Дневников читателя»;
- выявляет и награждает лучших читателей;
- подготавливает призовой фонд для проведения беспроигрышной
лотереи;
- проводит финальный этап проекта – лотерею;
- создает и поддерживает положительный эмоциональный настрой
класса на всем протяжении проекта.
Ориентация достижений проекта:
- умение хорошо читать;
- работать с текстом любого произведения;
- понимать содержание произведения и авторскую точку зрения;
- размышлять о прочитанном и выражать свою позицию;
- выполнять творческие работы связанные с чтением;
- самостоятельно работать с информацией, контролировать и
оценивать свою работу.
Цели и задачи:
 - формирование у младших школьников осознания важности
читательской деятельности для развития личности и проведения досуга;
- формирование литературного вкуса (художественный уровень
предлагаемых произведений);
 - освоение привлекательного имиджа читающего сверстника
среди своих одноклассников;
 - освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий
по тексту произведений);
- расширение читательской компетенции школьника.
Продолжительность проекта -  01.09.2012 – 25 05.2014
Образовательные результаты
После завершения проекта учащиеся приобретут  следующие умения:
 личностные:
- увлечённость чтением (самостоятельное чтение вне рамок
выполнения обязательных заданий);
- позитивное отношение к чтению (позитивно воспринимает читающее
сообщество, связывает свою успешность с качеством чтения);
-  сформированное объединение внешнего и внутреннего
процессов приобщения к чтению.

- метапредметные:
- умение дополнять готовые информационные объекты и создавать свои
собственные;
- представлять информацию в наглядном виде;
- использовать информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов
в простых учебных и практических ситуациях;
- умение строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации.

- предметные:
- овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;
- самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками;
- умение вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета;
- осознавать себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.

Описание этапов проекта
v
Введение в проект – создание классного фонда библиотеки, создание
пособия «Дневник  читателя».
v
Подготовительный этап – распространение информации о проекте
среди учеников и родителей, подготовка наглядности, формирование призового
фонда.
v
Основной этап – чтение произведений из рекомендованного
списка книг, выполнение заданий в «Дневник  читателя», проведение занятий с
обсуждением выполненных заданий.
v Заключительный
этап –
проведение игры-викторины по прочитанным книгам, организация беспроигрышной
лотереи, награждение победителей
Результат проекта
В ходе выполнения проекта каждый участник выполняет задания в
«Дневник  читателя», который является продуктом, полученным в ходе выполнения
проекта. В результате выполнения части заданий, ученики создают творческие
работы (кроссворды, стихи, рисунки, презентации, викторины, читательский
паспорт).
Методы оценивания проекта
Оценивание участия в проекте осуществляется по направлениям:
- получение жетонов-буков за выполненные задания;
- заполнение и отслеживание роста читателя на экране «Лестница
успеха»;
- рефлексия участия в проекте при составлении личной биографии
читателя.
Ресурсы, необходимые для      выполнения
проекта
Программное  обеспечение (компьютер, мультимедийный проектор),
библиотечный фонд, коллекция видеоматериалов.

file_name: проект Учимся успешному чтению.docx

alt: Лестница успеха»; - оформляют личный

alt: Продолжительность проекта - 01

intro: Материал для детей.

title: проект "Учимся успешному чтению"


extracted_text:
Освоение
двигательных навыков и качеств в детском объединении «Атлетическая гимнастика
для девушек»
МБУ
ДО «Дворец пионеров и школьников города Курска»

  Любое государство заинтересовано в
том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым,
жизнерадостным, готовым к труду и защите Родины. Обучение в школе увеличивает
общую нагрузку на организм ребенка. При недостаточной подвижности возникает
дефицит мышечной деятельности и увеличивается статическое напряжение. Кроме
того, возрастает необходимость усвоения и переработки разнообразной информации,
а, следовательно, напряжение зрительного аппарата (чтение, письмо, рисование и
т.д.) Эти факторы создают предпосылки для развития у обучающихся отклонений в
состоянии здоровья: нарушение осадки, зрения, повышение артериального давления,
накопление избыточной массы тела, что в свою очередь приводит к различным
заболеваниям сердечно-сосудистой системы, двигательной системы, нарушениям
обмена веществ и т.д.
Вместе с тем, в школьные годы происходит
интенсивное развитие организма, который чутко реагирует как на неблагоприятные,
ухудшающие здоровье факторы, так и оздоровление. Любые движения являются
естественными стимуляторами, активизирующими деятельность всех физиологических
систем организма. Мышечная работа способствует мобилизации жизненно важных
свойств организма – выносливости, силы, гибкости, быстроты, а также воспитанию
волевых качеств, необходимых для преодоления физических, эмоциональных и
умственных напряжений. Положительное воздействие физических упражнений
выражается и в развитии жизнерадостности, доброты, энергичности, уверенности в
себе. И, наоборот, при дефиците мышечной работы существенно ухудшается
функциональное состояние организма.
Упражнения с отягощениями помогают
нормализации массы тела. Не секрет, что у нас почти половина женщин имеет
избыточный вес. Ни один вид спорта не приводит к такой коррекции фигуры, как
атлетизм. Кроме того, с помощью упражнений развиваются и совершенствуются такие
жизненно важные качества, как выносливость, быстрота, гибкость, ловкость.
Что такое женский атлетизм? То же, что и
мужской – система упражнений, выполняемых с сопротивлением (эспандеры) и с
отягощениями (гантели, штанга, вес собственного тела и т.д.). Силовые
тренировки направлены на укрепление здоровья, развитие силы, выносливости и
формирование красивого тела. Все эти цели достигаются за счет общей тренировки
мускулатуры и целенаправленной нагрузки на отдельные группы мышц.
Основные задачи физического воспитания в
детском объединении «Атлетическая гимнастика для девушек» сводятся к следующим:
1. укрепление здоровья, улучшение
физического развития, закаливание организма;
2. расширение диапазона функциональных
возможностей основных физиологических систем организма, ответственных за
энергообеспечение;
3. повышение защитных сил организма и его
сопротивляемости;
4. освоение основных двигательных навыков
и качеств;
5. воспитание морально-волевых качеств и
интереса к регулярным самостоятельным занятиям физической культурой;
6. разъяснение значения здорового образа
жизни, принципов гигиены, правильного режима труда и отдыха, рационального
питания.
Пришедших заниматься в наше детское
объединение девушек, мы сразу же настраиваем на то, что необходимо сразу
принять атлетизм не просто как набор упражнений, а как образ жизни, который
дисциплинирует, заставляет поверить, что женщина – сама творец своей красоты и
обаяния.
Это требует силы воли, упорства,
целеустремленности, надо не только заставить себя жить по более строгому
режиму, не пропускать тренировки, но и отказаться от многих привычек и
пристрастий.
Перед началом силовых тренировок особенно
важна разминка. Чем лучше подготовлен мышечно-связочный аппарат, тем точнее и
правильнее будут выполняться движения, а значит – меньше риск получить травму.
В разминке используются упражнения типа утренней зарядки или облегченный
вариант общего комплекса упражнений без предметов плюс маховые и круговые
движения руками, ногами, туловищем. Затем – легкий бег на месте или трусцой с
переходом на ходьбу. Разминка должна быть энергичной, до появления легкой
испарины.  Только тогда можно считать, что организм подготовлен к работе.
После разминки мы приступаем к тренировке
основных мышц: грудных, спинных, мышц ног, рук, брюшного пресса.
Подготовительный период обычно длится 6-8
недель. Его задачи: постепенно подготовить сердечно-сосудистую систему,
дыхательную систему и весь организм девушек  к выполнению физической нагрузки,
обучить элементарным правилам самоконтроля. В этот период занятий с детьми
необходимы специальные упражнения в сочетании с общеразвивающими, учитывая уровень
функциональных возможностей и подготовленности каждого ребенка.
Основной период по длительности зависит от
организма обучающегося и состояния его здоровья, от пластичности, подвижности
нервной системы. Его задачи: освоение основных двигательных умений и навыков
программы по физической культуре кружковцев, повышение общей тренированности и
функциональной способности организма к перенесению физических нагрузок. Все
упражнения дозируются в зависимости от индивидуальных особенностей организма.
Схема построения занятия имеет свои
особенности, в отличие от обычных занятий физкультурной.
Вводная часть включает в себя
общеразвивающие упражнения, которые целесообразно проводить в медленном и
среднем темпе, обязательно чередуя с дыхательными упражнениями. Нагрузка должна
повышаться очень осторожно и постепенно на основе рационального применения
средств и упражнений, обеспечивающих подготовку всех органов и систем к
выполнению основной части занятия. В этой части не рекомендуется предлагать
большое количество упражнений, немного увеличивать нагрузку.
В вводную часть урока должны войти также
элементы построения, объяснение задач занятия, комплекс дыхательных упражнений,
прыжки, комплекс упражнений с отягощениями небольшого веса, упражнения на
гимнастической скамейке, растяжка.
В основной части занятия обучающиеся
овладевают основными двигательными навыками, получают оптимальную для них
физическую нагрузку и эмоциональное напряжение. В этой части решаются задачи
общего развития мышечной системы, органов дыхания и кровообращения, формирования
правильной осанки, совершенствование общей координации движений, овладение
двигательными навыками, воспитание волевых качеств.
Упражнения для общего развития мышечной
системы, гибкости и силы могут заниматься различное место в зависимости от типа
урока и его задач. Упражнения на быстроту, а также новые и пока сложные для
девушек движения на координацию разучиваем в основной части занятия. Это
обусловлено тем, что с наступлением утомления снижается быстрота смены
процессов возбуждения и торможения, создаются затрудненные условия для
разграничения раздражителей. Упражнения, дающие большую общую нагрузку и
вызывающие сильное эмоциональное переживание, считаем целесообразным
использовать в конце основной части занятия. Сильное возбуждение, усталость
затрудняют овладение техникой последующих упражнений, развитие быстроты и
ловкости. Для снятия утомления, а это очень важно, между выполнением различных
упражнений рекомендуется вводить упражнения на расслабление.
В заключительной части занятия мы
стремимся к его целостности, обеспечивая органическую  связь всех его трех
частей. Ведущий принцип в работе – дифференцированный подход, дозирование
нагрузок с учетом индивидуальных особенностей.
Занятия должны быть эмоциональными,
эстетически оформленными, поэтому мы используем музыкальное сопровождение.
Специально подобранная по темпу и ритму музыка плодотворно влияет на
физиологические процессы в центральной нервной системе и создает положительный
эмоциональный настрой у обучающихся.
Необходимо помнить, что работа в группах
атлетической гимнастики – это, прежде всего, педагогический процесс. Поэтому
здесь приемлемы все методы обучения и воспитания, применяемые в работе по
физическому воспитанию вообще.
  Высокая эффективность занятия
достигается правильным выбором методических приемов. Цель занятия должна быть
ясной, четкой, интересной. Обучающихся, пришедших заниматься в кружок, в
большей степени привлекает все, что связано с утверждением личности. Поэтому, постановкой
цели – улучшить свой результат – можно вызвать у детей интерес, а,
следовательно, и активность. Понимание смысла и значения разучиваемых действий
ускоряет процесс обучения, ведет к формированию прочных, правильных, стойких,
динамичных умений и навыков. Особенностью современного занятия является
комплексный подход к освоению программы. Освоение основ знаний, овладение
двигательными действиями, умениями и навыками самостоятельных занятий, развитие
двигательных качеств – должны составлять единый процесс.

                               Педагог дополнительного образования

Руководитель детского объединения

«Атлетическая гимнастика для девушек»

Толкачева Светлана Вячеславовна

file_name: «Освоение двигательных навыков и качеств».docx

alt: Пришедших заниматься в наше детское объединение девушек, мы сразу же настраиваем на то, что необходимо сразу принять атлетизм не просто как набор упражнений, а как…

title: Освоение двигательный навыков и качеств в детском объединении "Атлетическая гимнастика для девушек" МБУ ДО "Дворец пионеров и школьников города Курска"


extracted_text:
Тема занятия:  «Друг
в беде не бросит»
Цель: Воспитание
нравственных качеств детей: умение дружить, беречь дружбу.
Задачи:
1. Расширять знания детей
о дружбе.
2. Развивать умения
аргументировать свою точку зрения, вести рассуждения.
3. Воспитывать доброжелательность,
уважения друг к другу.
Предварительная работа:

чтение
     рассказа «Два товарища» Л.Н.Толстой.
разучивание
     стихотворение «Верный друг».
просмотр
     мультфильмов о дружбе.

Ход
занятия:
1.     Вступительная
часть.
“Дружба
– главное чудо всегда.
Сто открытий для нас всех таящее.
И любая беда – не беда.
Если рядом друзья настоящие” Звучит песня
«Настоящий друг»
Воспитатель:
- Как вы думаете, о
чем мы сегодня будем говорить? (о дружбе, о друзьях)
-
Тема нашего занятия «Друг в беде не бросит»
- Какой
рассказ мы читали? («Два товарища»)
- О
ком говорится в рассказе?
-
Куда пошли мальчики? (дать имена мальчикам)
-
Кого встретили мальчики в лесу?
- Что
сделал первый мальчик? Что сделал второй мальчик?
- Как
повел себя первый мальчик, когда медведь ушел?
- Что
спросил он?
-
Правильно ли поступил первый мальчик, спрятавшись на дерево?
- Как
надо было поступить?
-
Можно назвать первого мальчика настоящим товарищем? А другом?
-
Останутся ли мальчики друзьями?
-
Почувствовал ли первый мальчик свою вину?
-
Давайте придумаем новое окончание рассказа?
-
Давайте подберём пословицу к рассказу

Не имей сто
     рублей, а имей 100 друзей
Друг
     познается в беде
Старый друг -
     лучше новых двух

-
Наше занятие продолжается, и мы продолжим разговор о дружбе, настоящих и верных
друзьях «Дружба».
-
Какое прекрасное слово! Давайте вместе скажем это слово.
Произносишь
это слово «дружба», и сразу вспоминаешь что? (кого?) (Ответы детей: своего
друга, подругу, т.е. тех, с кем тебе интересно общаться, читать книги, играть в
новую игру, секретничать, вспомнить интересные мультфильмы)
- Что
же такое дружба?
Дружба -
это…

когда
     интересно вместе быть,
когда
     доверяют друг другу свои тайны, секреты,
когда тебя
     понимают, уважают твои интересы,
когда
     порадуются за твои успехи,
когда помогут
     тебе в трудную минуту

Физминутка
-
Кого мы называем другом, верным другом?
Послушайте
стихотворение «Верный друг»
Всей душой люблю я
друга!
Жить без друга очень туго:
Не с кем поделиться,
Не с кем веселиться.
Душу некому открыть,
Не с кем откровенным быть.
Верный друг - для сердца свет,
Даст мне правильный совет.
Верный друг не подведет-
Он на помощь мне придет!
В горе, радости, беде -
Верный друг со мной везде!
-
Каким должен быть друг? Ответы детей.
(добрый,
умный, смелый, веселый, отзывчивый, трудолюбивый, желающий добра, верный,
честный, жадный, ленивый, злой, обманчивый, завистливый, не оставит в беде, не
ссорится по пустякам, защищает друга)
Вывод: - Действительно,
верный, настоящий друг никогда не оставит в беде, всегда поможет, не даст в обиду
своего друга, искренне порадуется за тебя, твои успехи.
- А
сейчас мы поиграем.
Игровое упражнение «Назови друга»
(Дети
встают в круг, в руках у воспитателя маленькая мягкая игрушка. Кому воспитатель
передает игрушку, тот называет имя своего друга и говорит, почему он с ним
дружит.)
Итак,
вот мы и узнали, кто с кем у нас дружит.
Дружить
можно со всеми и с кем-то одним. Дружить можно в группе,  в классе и во дворе.
Человек в течение жизни приобретает друзей, и, к сожалению, теряет друзей из-за
различных ситуаций.
Как
общаться с друзьями?
- А
как вы думаете, какое настроение должно быть у человека, чтобы с кем-нибудь
познакомиться, а потом и подружиться?
Вывод: добрая,
открытая улыбка всегда помогает, привлекает сердца людей.
-
Если вам улыбнулись, и вы подарите в ответ свою улыбку.
-
Помните  веселую песенку о дружбе?
 В
ней есть замечательные слова: друг в беде не бросит, лишнего не спросит.
-
Народ о дружбе сложил много пословиц и поговорок.
-
Сейчас мы прочитаем некоторые из них
 «Пословицы о дружбе»

Дружба что
     стекло - разобьешь, не склеишь
Верный друг
     дороже денег
Нет друга,
     ищи, а нашел - береги
Человек без
     друзей, что дерево без корней
Кто друга в
     беде бросит, тот сам в беду попадет
Друзья
     познаются в беде.

- Ребята, к сожалению, в жизни встречаются люди, у
которых нет друзей. Они очень одиноки, от этого обижаются на других и страдают
сами. А ведь всё зависит от самого человека. Нужно просто знать и соблюдать
Правила дружбы.

Правила дружбы:
1. Помогай другу в беде.
2. Умей с другом разделить радость.
3. Не смейся над недостатками друга.
4. Останови друга, если он делает
что-то плохое.
5. Умей принять помощь, совет, не
обижайся на критику.
6. Не обманывай друга.
7. Умей признать свои ошибки,
помириться с другом.
8. Не предавай своего друга.
 9. Относись к своему другу так,
как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе.
 10.Чаще улыбайтесь.
 11.Не выдавайте чужие секреты.
 12. Умей признать свои ошибки и извиниться

-
Если вы будете соблюдать эти правила, то станете настоящими друзьями. Дружат не
только дети и взрослые, но и герои наших любимых сказок, мультфильмов тоже
дружат. Давайте вспомним. «Кто с кем дружит?»
1.Зелёный крокодил Гена и …………………….
2.Доверчивый Буратино и
……………………….
3.Смешной мишка Винни-Пух
и …………………
4.Собрались однажды
четыре музыканта, подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников
прогнали, вместе жили не тужили. Назовите этих друзей музыкантов. (осёл, собака, кот и петух)

- Наш
разговор о дружбе, друзьях подходит к концу. Я хочу, чтобы все вы дружили,
чтобы у вас были настоящие, верные друзья, чтобы вы с ними не расставались.
Давайте улыбнемся друг другу, ведь все мы с вами в группе – друзья, и в нашей
группе живет «дружба»?
4. Подведение
итогов:
 Рефлексия

Вам
     понравилось занятие?
А какое у вас
     сейчас настроение?
Почему без
     дружбы нельзя жить?

Приложение №2    Тема: «Друг в беде не бросит»
Я хочу вам рассказать про одно чудо! Я прочитаю вам рассказ
М.В.Водопьянова “Один за всех и все за одного.
 “Выдающийся математик Лев Семенович Понтрягин
ослеп, когда был еще учеником начальной школы. У него заболели глаза, была
сделана неудачная операция, и мальчик навсегда погрузился в беспросветную тьму.
Мальчик был удручен настигшей его катастрофой.  Однажды домой пришли
Левины товарищи и твердо заявили, что они всем классом помогут ему. И они
помогли. Каждый вечер кто-нибудь приходил к Леве учить вместе с ним уроки,
читать ему вслух учебники и книги. Сосед по парте во время уроков вполголоса
рассказывал ему, что написано на доске, какой опыт показывает учитель. Товарищи
ходили с Левой и на каток, и в театр, и на концерты, и на лекции.  С
помощью верных друзей Лев Понтрягин с отличием окончил школу и поступил в
Московский университет. И здесь нашлись хорошие товарищи. Студенты охотно
помогали юноше. Понтрягин оказался талантливейшим математиком и в 23 года стал
профессором и членом-корреспондентом Академии наук”.
- Вот оно чудо! Дружба спасла человека, верные друзья!
Представьте себе только, в 23 года слепой человек стал ученым, благодаря своим
друзьям. А ведь все могло быть иначе.

Лев
Толстой
Два товарища

Шли по
  лесу два товарища, и выскочил на них медведь.
Один
  бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать
  было ему нечего — он упал наземь и притворился мёртвым.
Медведь
  подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.
Медведь
  понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.
Когда
  медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся:
«Ну
  что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?»
«А он
  сказал мне, что — плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: друг в беде не бросит.docx

alt: Тема занятия: «Друг в беде не бросит»

alt: Правила дружбы: 1. Помогай другу в беде

intro:
Цель: Воспитание нравственных качеств детей: умение дружить, беречь дружбу.
Задачи:
1. Расширять знания детей о дружбе.
2. Развивать умения аргументировать свою точку зрения, вести рассуждения.
3. Воспитывать доброжелательность, уважения друг к другу.
Предварительная работа:
•	чтение рассказа «Два товарища» Л.Н.Толстой.
•	разучивание стихотворение «Верный друг».
•	просмотр мультфильмов о дружбе.

title: Тема занятия :Друг в беде не бросит"


extracted_text:
Решение любой задачи с использованием компьютера делится на
следующие этапы:
1.
Постановка задачи. На этом этапе должно быть чётко
определено, что дано, т.е. определить полный набор исходных данных, и что
требуется найти.
2.
Формализация задачи. На этом этапе задача переводится на
язык математических формул, уравнений, отношений. При формализации реального
объекта, явления строится его математическая модель.
3.
Построение алгоритма. Алгоритм – система точных и
понятных предписаний (команд, инструкций, директив) о содержании и
последовательности выполнения конечного числа действий, необходимых для решения
задачи. Часто опытные программисты обходят этот этап, но в учебных целях
полезно построить алгоритм решения задач, а затем перевести его на язык
программирования.
4.
Составление программы на языке программирования.
5.
Отладка и тестирование программы.
6.
Проведение           расчётов      и         анализ          полученных
результатов.
 Первые три этапа – это работа без
компьютера. Этапы 4-6 собственно и относятся к процессу программирования.
Основой программистской грамотности является развитое алгоритмическое мышление.

Алгоритм является одним из
фундаментальных понятий в информатике. Сам термин «алгоритм» пришёл из
математики. Это слово происходит от «Algorithmi» - латинского написания имени
выдающегося математика средневекового Востока Мухамеда альХорезми (787-850).
В качестве исполнителя алгоритмов можно
рассматривать человека, любые технические устройства, среди которых особое
место занимает компьютер. Компьютер может выполнять только точно определенные
операции, в отличие от человека, получившего команду и имеющего возможность
сориентироваться в ситуации.
Алгоритм обладает следующими свойствами:
1.
Дискретность (от лат. discretus – разделённый,
прерывистый) указывает, что любой алгоритм должен состоять из конкретных
отдельных действий, следующих в определенном порядке.
2.
Детерминированность (от лат. determinate – определённость,
точность) указывает, что любое действие алгоритма должно быть строго и
недвусмысленно определено в каждом случае.
3.
Конечность определяет, что каждое действие в отдельности и
алгоритм в целом должны иметь возможность завершения.
4.
Результативность требует, чтобы в алгоритме не было
ошибок, т.е. при точном исполнении всех команд процесс решения задачи должен
прекратиться за конечное число шагов и при этом должен быть получен ответ.
5.
Массовость заключается в возможности применения алгоритма
к целому классу однотипных задач, различающихся конкретными значениями исходных
данных (разработка в общем виде).
В 1969 году голландским учёным-программистом
Эдсгером В. Денстрой (1930-2002) было доказано, что алгоритм для решения
любой логической задачи можно составить только из структур следование,
ветвление, цикл. Методика программирования, основанная на этой
теореме, называется  структурным программированием.
Рассмотрим способы
представления алгоритмов: словесный (с помощью естественного языка в
устной или письменной форме), формульно-словесный (с помощью
математических, химических и других формул, со словесными пояснениями), графический
(в виде графических схем – блок-схем), программный (представление
алгоритмов на языке программирования) и другие.
Блок-схемы являются одним из удобных
графических способов представления алгоритмов. Блок-схема состоит из блоков,
соединенных линиями. Чаще всего используются блоки следующих типов:
-
выполнение
операции;

-
выбор        направления
            выполнения  алгоритма      в          зависимости  от  выполнения
условия;
-
ввод/вывод
данных;
-
начало и конец
алгоритма.
Базовые алгоритмические структуры

Определение алгоритмической структуры

Графический вид структуры (блок-схема)

Следование
  (линейный алгоритм) – это алгоритм, в котором все команды выполняются в
  порядке их записи, последовательно друг за другом.

Ветвление
    – алгоритмическая структура, в которой управление передаётся одному из
  блоков в зависимости от истинности или ложности условия.

  неполное
  ветвление

 полное ветвление

Цикл  –        алгоритмическая
  структура, действия в которой повторяются указанное число раз или до тех пор
  пока выполняется  заданное условие.

 цикл с
  предусловием

 цикл с
  постусловием

В основу работы компьютеров положен
программный принцип управления, состоящий в том, что компьютер выполняет
действия по заранее заданной программе. Этот принцип обеспечивает
универсальность использования компьютера: в определенный момент времени решается
задача соответственно выбранной программе.
Основой программистской грамотности
является развитое алгоритмическое мышление. Алгоритм для решения любой
логической задачи можно составить из базовых структур: следование (линейный),
ветвление, цикл. Методика программирования, основанная на этом
высказывании, называется  структурным программированием.
Чётко реализовать идеи структурного
программирования и структурной организации данных позволяет язык
программирования Паскаль.  Паскаль - язык
профессионального программирования, который назван в честь французского
математика и философа Блеза Паскаля и разработан в 1968-1971 годах Никлаусом
Виртом. Первоначально был разработан для обучения, но вскоре стал
использоваться для разработки программных средств в профессиональном
программировании.
 Для повышения качества и скорости
разработки программ в 80-е годы была разработана система программирования Турбо
Паскаль. Систему программирования Турбо Паскаль называют интегрированной
средой программирования, т.к. она включает в себя:
текстовый редактор – для создания и редактирования
текстов программ,
компилятор (компиляция - перевод программы с высокоуровневого языка программирования, в данном
случае с Паскаля, в машинный код, который может быть непосредственно выполнен
центральным процессором), отладчик (отладка
—         этап     разработки
компьютерной программы, на котором   обнаруживают, локализуют    и             устраняют

ошибки),
и      имеет дополнительные сервисные возможности.
Для запуска интегрированной среды
программирования нужно установить текущим каталог с Турбо Паскалем и ввести
команду: turbo.exe. Окно самой программы содержит полосу меню (верхняя
строка), область окна и строку статуса (строка внизу области
окна).
Для входа в меню можно воспользоваться одним из способов: с помощью "мышки" или с помощью клавиши F10. О
том, что вы в меню свидетельствует курсор - прямоугольник зеленого цвета.
Общие
горячие клавиши:
F1 - выводит окно помощи;
F2 - сохраняет файл активного окна;
F3 - появление диалогового окна и возможность
открыть файл;
F4 - запускает программу до строки, на которой стоит
курсор;
F5 - масштабирует диалоговое окно;
F6 - переходит к следующему открытому окну;
F7 - запускает программу в режиме отладки с заходом
внутрь процедур;
F8
- запускает программу в режиме отладки, минуя вызов процедур; F9 - компилирование
программы в текущем окне; F10 - возвращение в меню.
Команды
меню File (Файл):
Open (Открыть) - F3 - открыть
существующий файл (при активизации этой опции появляется окно со списком
файлов, где можно выбрать необходимый),
New (Новый) - создать новый
файл (очищает память редактора и переводит в режим создания нового файла,
которому присваивается имя Noname.pas; имя можно изменить при записи файла на
диск),
Save (Сохранить) -
F2 - сохранить файл (переписывает файл из памяти редактора на диск),
Save as (сохранить как…) - сохранить с новым именем,

Save all (Сохранить всё) - сохранить
все в окнах (записывает содержимое всех окон редактора в соответствующие
файлы),
Change dir (Сменить каталог) - смена
каталога (позволяет        изменить      установленный         по
умолчанию диск или каталог),
Print - печать файла,
Get info - выдача информации о
текущем состоянии программы и используемой памяти,
DOS Shell - выход в DOS без
выгрузки из памяти (для возврата ввести команду exit),
Exit  (Выход) – Alt+X - выход и выгрузка из памяти.
Контрольные вопросы:
1.    Из каких этапов строится решение задачи
на компьютере? Какие из перечисленных этапов можно решать без применения
компьютера.
2.    Опишите подробнее этапы решения задач
на компьютере.
3.    Что такое алгоритм? Откуда произошло
название «алгоритм»?
4.    Опишите основные свойства алгоритмов.
5.    Назовите базовые типы алгоритмических
структур. Опишите их кратко.
Используемые источники:
1.     Семакин И.Г. Информатика. Базовый
уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина.-3е изд.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
2.     Семакин И.Г. Информатика. Углублённый
уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. Ч. 1 / И.Г. Семакин, Е.К., Т.Ю. Шеина,
Л.В. Шестакова.-3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014
3.     Поляков К.Ю., Шестаков А.П., Еремин
Е.А. Информатика и ИКТ. 10 класс: профильный уровень -  Учебник. — М.: Сети,
2011. — 274 с.
4.     http://www.5byte.ru/8/0004.php - Информатика на пять. Компьютер как универсальное устройство
обработки информации.
5.     Фатеева Н.М. Арифметические и
логические основы компьютера: учебно-методические указания / Н.М. Фатеева,
О.А. Возилкина,
 Н.В. Тумбаева. Барнаул: Изд-во АГАУ, 2008. 53 с.
6.     Острейковский В.А. Информатика. Теория
и практика: Учеб. пособие / В.А. Острейковский, И.В. Полякова. – М.:
Издательство Оникс, 2008. – 608 с.

file_name: Занятие 10.pdf

alt: Рассмотрим способы представления алгоритмов : словесный (с помощью естественного языка в устной или письменной форме), формульно-словесный (с помощью математических, химических и других формул, со словесными…

intro: Данный материал содержит лекцию по теме: "Алгоритмы и способы их описания. Среда программирования" для студентов 1 курса СПО по дисциплине "Информатика". В этой лекции описывается среда программирования Паскаль, суть понятия алгоритмы, формы представления алгоритмов, их виды, этапы решения задач при помощи компьютера.

title: Занятие 10 по информатике


extracted_text:
Советов
родителям, планирующим посетить с ребенком картинную галерею

-
Определяя программу просмотра картин, исходите из интересов ребенка. Если                    у
вас мальчик, возможно, ему будет интересно увидеть полотна, на которых
изображены воины или корабли, а если девочка - природу и животных.
-
Учитывайте возрастные особенности ребенка. Лучше увидеть несколько картин,
которые запомнятся и «западут ребенку в душу», чем множество, о которых он
потом даже не вспомнит.
-
Заранее подготовьте ребенка к тому, что ему предстоит увидеть. Ребенок будет                    с
большим интересом рассматривать именно те картины, которые ему уже знакомы по
репродукциям или со слов родителей.
-
Заранее расскажите ребенку, зачем созданы музеи и как они устроены. Объясните,
как нужно вести себя в музее и почему нельзя, например, трогать картины.
Поиграйте дома в «музей» и «экскурсовода».
- В
музей с ребенком лучше идти в первой половине дня, когда малыш ещё полон сил,
или в будни, когда в выставочных залах мало людей.
-
Чтобы закрепить приятные впечатления о художественной выставке, купите малышу
сувенир, пазлы, художественный альбом или репродукцию понравившейся картины.
-
Нет ничего предосудительного, если вы после выставки зайдете с малышом в кафе.
Конечно, впечатления об увиденном несколько «поблекнут», но зато ваш
ребенок получит дополнительное удовольствие.
-
Обсудите дома с ребенком увиденное и побудите его отразить свои впечатления
через изобразительную деятельность (рисунок, лепку) или игру (в экскурсовода).
Только теперь на стенах комнаты могут красоваться картины, написанные
юным художником.
Ах,
как захотелось сходить с детьми в Третьяковскую галерею.
Хороших
вам картин!

file_name: Советы родителям.docx


extracted_text:
Test 9
form
Variant
1
I.
Choose
the appropriate forms of the words to complete the sentences.
1)
The
police (have/has) helped us to get home in their car.
2)
The
news (was/were) perfect.
3)
What
colour (is/are) Helen’s hair?
4)
What
(an/-) important information!
5)
The
money (have/has) been given to me as a birthday present.
6)
The
information (have/has) arrived. But (it is/they are) absolutely useless.
II.
Insert
the necessary preposition from the box.

On, off, up, down, over, into

1)
My
brother turns…the TV as soon as he comes home.
2)
I’ve
told you that the music is too loud and asked you to turn it…
3)
Only
in fairy tales mice can be turned …horses.
4)
Can
you turn the radio…, dear?
5)
You
may turn…the page and read the question again.
6)
Turn…the
page, the picture you are looking for is there.
III.
Complete
these sentences using passive form of the verbs.
1)
The
Internet can (to use) in many ways.
2)
The
BBC (to found) in the nineteen twenties.
3)
You
can’t get inside. The floors (to wash).
4)
The
letter just (to receive).
5)
The
new project already (to finish).
6)
Yesterday
about 10 o’clock her favourite comedy (to broadcast).
7)
Your
letter just (to send).
8)
The
information (to give) yesterday in the Evening News.
IV.
Compete
the sentences with the necessary form of the verbs in brackets (active or
passive):
1)    English
(to speak) all over the world.
2)    When I
was young, such problems never (to discuss) in front of the children.
3)    People
(to hear) Mr. Nelson's voice but he (to see) nowhere.

4) The plan (to show) to the director at the end of tomorrow's meeting

Test 9
form
Variant
2

I.
Choose
the appropriate forms of the words to complete the sentences.
1)
The
situation was becoming dangerous and the police (was/were) called.
2)
I
don’t think (this/these) news (is/are) good.
3)
Her
hair (is/are) long and beautiful.
4)
(This/these)
information (has/have) just arrived.
5)
Where
(is/are) the money?
6)
Have
you listened to (a/the) news today?

II.
Insert
the necessary preposition from the box.

On, off, up, down, over, into

1)
Turn…your
washing machine before you leave home.
2)
It’s
11 o’clock, time to turn…the computer and go to bed.
3)
You
should teach me to turn…and …the new dishwasher.
4)
When
I turn the picture…, I saw the painter’s name on the back.
5)
If
you can’t hear the music well, turn it…
6)
Don’t
turn the second…: I’m trying to read.
 III.
Complete
these sentences using passive form of the verbs.
1)
The
BBC (to know) as the best non-commercial television and radio system.
2)
In
the future new stations (to build) in Russia.
3)
A
new bridge (to build) across the river now.
4)
The
problem already (to discuss).
5)
Brenda
just (to serve) the dinner.
6)
Political
problems often (to discuss) on television.
7)
A
new site of our school (to create) now.
8)
Some
money can (to save) by using less water, gas and electricity.
  IV.
Compete
the sentences with the necessary form of the verbs in brackets (active or
passive):
a.      Beautiful
flowers (to plant) here next spring.
b.     Boris
always (to speak) English in class.
c.      He
usually never (to forget) to say thank you.
d.     My
father's car (to wash) yesterday evening.

file_name: входная кр 9 кл..docx

alt: Test 9 form Variant 1 I.

alt: Test 9 form Variant 2

title: Входная контрольная работа по английскому 9 класс Афанасьева михеева


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_176»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Recurrent right ventricular
cardiac myxoma in a patient with Carney complex: a case report
Abstract
Introduction
Carney complex is a multiple
neoplasia syndrome involving cardiac, endocrine, neural and cutaneous tumors
with a variety of pigmented skin lesions. It has an autosomal dominant mode of inheritance.
Approximately 7% of cardiac myxomas are related to the Carney complex. Myxomas
that occur as part of the Carney complex affect both sexes with equal
frequency. Cardiac myxomas with Carney complex are reported mostly in the left
side of the heart and are less common on the right side. As per our review,
this is the first reported case of Carney complex with right ventricle cardiac
myxoma.
Case presentation
We present a rare case of
recurrent cardiac myxoma in a patient later diagnosed to have Carney complex. A
46-year-old Caucasian man with a history of thyroid hyperplasia came to
out-patient cardiology department with new onset atrial fibrillation. A
transthoracic echocardiogram revealed a right ventricular mass attached to his
interventricular septum, which was later seen on a transesophageal
echocardiogram and cardiac magnetic resonance imaging. He underwent resection
of the ventricular mass which on pathology revealed myxoma. He later developed
skin lesions, pituitary adenoma and Sertoli cell tumor suggesting Carney
complex. Two years later he developed a new mass within his right atrium which
was later resected.
Conclusions
Carney complex is a rare autosomal
dominant disease with variable penetrance. Since it involves multiple organs,
patients diagnosed with Carney complex should undergo serial endocrine workup,
neural assessments, echocardiograms and testicular ultrasounds. Of the total
number of cases of Carney complex, 65% are linked to PRKAR1A gene
mutation. It is important for clinicians to be cognizant of a link between
cardiac myxoma and Carney complex. The use of multi-imaging modalities allows
better delineation of the mass before planned resection. Carney complex-related
cardiac myxoma comprises 7% of all cardiac myxomas. Right ventricular cardiac
myxomas are rare. This case report is the first to describe right ventricular
myxoma with Carney complex.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_176»