extracted_text:
Выступление
на ШМО классных руководителей
Агрессия
в школе

Цель: обеспечение безопасности несовершеннолетних, предупреждение
агрессивных и насильственных способов разрешения межличностных конфликтов в
школьной коллективах.

В настоящее время проблема
насилия и агрессии стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.
Ситуация в нашем
обществе, конечно же, вытекает из ряда проблем - это и экономические, связанные
с резким падением уровня жизни подавляющей части населения и неуверенностью в
завтрашнем дне, и социальные - в обществе утрачены основные общественно
значимые ценности, и психологические - воспитываемый многие годы инфантилизм,
нежелание принимать жизненно важные решения, брать ответственность на себя,
зависимость от других, и, главное, педагогические - когда вопрос  ответственности
за воспитание человека, формирование его морали и нравственных принципов не
решен.
Агрессивное поведение – это взаимодействие, в ходе которого одним
человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве).
Агрессия –
это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинения вреда
другому живому существу; явно злонамеренное поведение, предполагающее действия,
посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве.
Проявление агрессии присуще каждому человеку также,
как и проявление добра, милосердия и других чувств. Ничего необычного в
этом нет. Такие чувства  возникают всегда, когда  человеку
внутри не по себе.  Как поется в детской песенке: «собака бывает кусачей
только от жизни собачьей...»
 Агрессия может быть конструктивной и
деструктивной. Стремление побеждать в
соревнованиях, быть первым, активное продвижение по карьерной лестнице, умение
защитить себя и других – все этo проявления агрессии конструктивной, которые
поощряются в обществе. А вот всяческое насилие и разрушение осуждается и особую
озабоченность вызывает насилие в среде детей и подростков.
Выделяют следующие причин
агрессии: личностные внутренние, зависящие от биологических особенностей
индивида; микросоциальные, связанные с особенностями семейного воспитания;
макросистемные, связанные с социокультурными особенностями жизни семьи.
Внутренние причины рассматриваются
через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные
физиологические процессы. Сюда относят наследственный фактор, гормональные
механизмы, соматические заболевания.
микросоциальные причины отражают опыт
общения ребенка с родителями. Условия возникновения насилия и агрессивного
поведения следующие: проявление физической или вербальной агрессии по
отношению к ребенку,  применение слишком суровых, несоотносимых с проступком
наказания, разрешение на проявление агрессии как нормы взаимодействия в семье и
с окружающими.
Макросистемные
причины определяются совокупностью социокультурных условий, в
которых находится ребенок: экономическое положение семьи, образование
родителей и характер взаимоотношений в семье, а также культурные традиции
семьи.
Дети
учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением сверстников, так как поведение
взрослых для них менее значимо; наиболее агрессивные дети отвергаются
большинством в своей группе, поэтому они находят друзей среди агрессивных
сверстников. На этой основе формируются молодежные группы
с выраженным асоциальным поведением: однажды отвергнутые, но сильные,
они готовы бросить вызов всему обществу;
Средства
массовой информации играют существенную роль в формировании агрессии
у подростков, однако речь может идти не обо всех СМИ в целом,
а лишь о конкретном издании, публикации, фильме и т. д.
Психические особенности
детей, пострадавших от насилия и
проявляющих агрессию. Чувствуя себя
несчастными, обездоленными, приспосабливаясь к ненормальным условиям
существования, пытаясь найти выход из создавшегося положения.
Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение
силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей
культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю.
Достаточно упомянуть такие
распространенные в школах явления, как индивидуальная, групповая агрессия,
жестокое обращение с одноклассниками, случаи шантажа, вымогательства, угрозы
применения физического насилия и т.д., поведенческие реакции на которые
учащегося - жертвы лежат в широком диапазоне, от ответной жестокости до
суицидальных попыток. Чувство покинутости и обиды, ощущение беспомощности
заставляют идти детей на крайние меры. Они пытаются доказать свою правоту,
действуют в знак протеста.
Школьный буллинг – социальное явление, широко распространенное сегодня не только в
России, но и в США, Канаде, Японии, Индии и практически во всех странах Европы.
Этот английский термин можно перевести на русский язык как «травля»,
«задирание». Он обозначает длительный процесс сознательного жесткого
отношения, физического или психического, со стороны одного ребенка или группы
детей к другому ребенку или детям. Мотивацией к нему могут выступать
зависть, месть, чувство неприязни, желание восстановить справедливость, борьба
за власть, подчинение лидеру, нейтрализация соперника, самоутверждение и
другое, вплоть до удовлетворения садистических потребностей отдельных
личностей.
Формы школьного буллинга могут быть различными: систематические
насмешки, в основе которых может быть что угодно (от национальности до внешних
данных ребенка): вымогательство, физические и психические унижения, различного
вида издевательства, байкот и игнорирование, порча личных вещей. Преследователи
(булли) чрезвычайно изобретательны. Новейшее их «достижение» – кибербуллинг, то
есть «травля» с использованием электронных средств коммуникации.
Участниками буллинга могут быть как дети, так и взрослые.
Учитель тоже может непреднамеренно
участвовать в буллинге, способствуя такому поведению детей следующим образом:
– унижая ученика, который не успевает
или преуспевает в учебе, а также может быть уязвим в других областях и сферах
жизни;
– негативно или саркастически
высказываясь по поводу внешности или личности ребенка;
– предъявляя устрашающие и угрожающие
выражения в адрес жертвы буллинга.
Буллинг
(травля одноклассниками) - социальное явление, без которого не строится ни один
детский коллектив. В любом классе есть лидер, есть середнячки. Есть и слабое
звено - тот, кто становится объектом насмешек. Если ребенок по каким-то
причинам выпадает из общей массы, рядом обязательно найдется кто-то, кто
захочет самоутвердиться за его счет. Если вовремя помочь школьнику найти общий
язык с ребятами, научить себя защищать, он, повзрослев, будет вспоминать о
школьных проблемах с улыбкой. А если нет? Ведь последствия травли
одноклассниками могут быть самыми плачевными. Ребенок привыкает быть
неудачником, поэтому не сможет раскрыть своего потенциала, достичь успеха в
жизни. Отсутствие навыка общения в коллективе может сделать его нелюдимым и
замкнутым. Такие люди эмоционально неустойчивы, даже психически нестабильны.
Кстати, среди домашних тиранов, бьющих жену и детей, также немало тех, кто в
детстве пострадал от буллинга.
Чаще всего
жертвами буллинга становится дети, отличающиеся от остальных, имеющие дефекты
речи, своеобразную внешность, нетипичный стиль поведения или образ жизни. А
также просто тихие, застенчивые, неумеющие за себя постоять или шутящие
невпопад. Однако даже наиболее уверенный и самодостаточный ребенок в один
момент может из лидера коллектива превратиться в жертву травли.
Агрессия не
возникает сама по себе. Она возникает между людьми, когда есть непонимание,
противостояние, отвержение, манипулирование, предательство, страх.  Когда
человек живет не своей жизнью. Когда его нет для тех, для кого он хочет быть.
Когда ребенок ждет любви, а его отвергают.  Каждый человек хочет быть любимым,
и если этого нет, он может отвечать агрессией. Он может отвечать злом на зло.Но
может найти и другое решение. Детей  можно учить принимать другие решения. Мы -
взрослые  за это в ответе.
Очень важно
рассказать детям о том, что мы, взрослые, тоже бываем в гневе, тоже испытываем
неудовлетворенность, тоже бываем отвергнуты, тоже порой готовы совершить зло.
Что мы делаем с этими чувствами? Как мы удерживаемся от зла? Что мы делаем
потом, если все же совершили его? Что мы делаем, когда рядом с нами  происходит
зло?

file_name: Агрессия в школе.doc

alt: Условия возникновения насилия и агрессивного поведения следующие: проявление физической или вербальной агрессии по отношению к ребенку, применение слишком суровых, несоотносимых с проступком наказания, разрешение на…

alt: Формы школьного буллинга могут быть различными: систематические насмешки, в основе которых может быть что угодно (от национальности до внешних данных ребенка): вымогательство, физические и психические…

alt: Он может отвечать злом на зло

title: Агрессия в школе


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №22
ТЕМА «ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ,
АНТИВИРУСНАЯ ЗАЩИТА»

Цель работы: рассмотреть понятия:
компьютерный вирус, антивирусная программа, архив, программа архивации; виды
вирусов и антивирусных программ; меры профилактики ПК от компьютерных вирусов.
Научиться работать с архивами, антивирусными программами.
Регулятивные УУД:
Р1. Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
Р2. Умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
действительности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения;
Р3. Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной.
Познавательные УУД:
ПЗ1. Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
ПЗ2. Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач, смысловое чтение;
Коммуникативные УУД:
К1. Умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителей и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
К2. Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
Личностные:
Л2. Умение использовать
достижения современной информатики для повышения собственного интеллектуального
развития в выбранной профессиональной деятельности, самостоятельно формировать
новые для себя знания в профессиональной области, используя для этого доступные
источники информации;
Предметные
ПР4. Владение типовыми
приемами написания программы на алгоритмическом языке для решения стандартной
задачи с использованием основных конструкций языка программирования,
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и прав доступа к глобальным информационным сервисам;
ПР5. Применение на
практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение правил
личной безопасности и этики в работе с информацией и средствами коммуникаций в
Интернете.
Метапредметных:
М1. Умение определять
цели, составлять планы деятельности и определять средства, необходимые для их
реализации;
М3. Умение анализировать и
представлять информацию, данную в электронных
форматах на компьютере в
различных видах, умение использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности,
умение публично представлять результаты собственного исследования, вести
дискуссии, доступно и гармонично сочетая содержание и формы представляемой
информации средствами информационных и коммуникационных технологий;
М4. Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
Общие компетенции:
ОК5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
Материально – техническое
оснащение занятия практического занятия.

      компьютеры
     на рабочих местах с системным программным обеспечением (для операционной
     системы Windows)
      мультимедийное
     оборудование;
      раздаточный
     материал (практическое задание),
      электронное
     пособие;
      ресурсы
     сети Интернет.

Задание состоит из:
1. Прочитать краткие
теоретические сведения;
2. Выполнить задания;
4. Оформить отчет по
практической работе №22:

                  Название,
     цель работы, задание данной практической работы.
                  Показать
     результат преподавателю.
                  Вывод
     о проделанной работе.

Теоретические сведения к практической работе
представлены в презентации “Вирусы и архивы”.
Задание №1. Ответьте на
вопросы:

Вопрос

Ответ

Что такое компьютерный
  вирус?

В чем состоит принцип
  работы вируса?

Перечислите вредные
  действия вирусов.

Задание №2. Запишите
признаки заражения ПК вирусом.

№

Признак

 1

 2

 3

Задание №3.
Проанализируйте и запишите, какие типы файлов подвержены заражению?

Типы файлов,
  подверженные заражению

Типы файлов, не
  подверженные заражению

Задание №4.
Проанализируйте и запишите основные способы заражения ПК.

№

Способ заражения ПК

1

2

3

4

Запишите меры профилактики
заражения ПК вирусом:

№

Способ профилактики

1

2

3

4

5

6

Задание №5. Запишите
классификацию вирусов в виде таблицы

№

Вид (название) вируса

Особенность вируса

 1

 2

 3

Задание №6 Сравните виды
антивирусных программ, дайте им краткую характеристику.

№

Вид

Характеристика

Достоинства

Недостатки

1

Антивирусы-сканеры

2

Антивирусы-мониторы

Задание №7. Перечислите
функции, выполняемые антивирусом Касперского.

№

Функция

1

2

3

4

5

6

Задание
№8.  Создать презентацию, тема «Классификация вирусов» (8-10
слайдов).

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №22 ТЕМА «ЗАЩИТА

alt: Способ заражения ПК 1 2 3 4


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_всемирная паутина 2.docx


extracted_text:
Годовой фонд заработной
платы инженерно-технических работников (ИТР), служащих и младшего
обслуживающего персонала (МОП)

ГФЗП = ФОЗП + П + ДФЗП
ГФЗП
ИТР =
ФОЗП ИТР + П ИТР + ДФЗП ИТР = 326,40 + 114,24 + 57,28 = 497,92 т. руб.
ГФЗП СЛУЖ = ФОЗП СЛУЖ +П СЛУЖ + ДФЗП СЛУЖ = 148,80 + 52,08 + 26,115 = 226,995 т. руб.
ГФЗП
МОП =
ФОЗП МОП + П МОП + ДФЗП МОП = 96,00 + 33,60 + 16,85 = 146,45 т. руб.
Σ ГФЗП
= ГФЗП ИТР + ГФЗП СЛУЖАЩИЕ + ГФЗП МОП
Σ ГФЗП
= 497,92 + 226,995 + 146,45 = 871,365 т. руб.


extracted_text:
«Азбука здоровья» 1 четверть
спортивно-оздоровительного направления

№

Содержание

Кол.ч.

Дата

Речевой материал

Почему
  мы болеем.
Разные
  причины болезней

1

Повторение девиза
  «Уроков здоровья». Анализ стихотворения. Оздоровительная минутка.

Почему
  мы болеем.
Признаки
  болезни

1

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп».
  Оздоровительная минутка. Игра – соревнование «Кто больше знает?».
  Практическая работа по составлению правил «Как помочь больному?»

Почему
  мы болеем.
Как
  ваше здоровье?

1

  Тест «Твоё
  здоровье», Оздоровительная минутка. Игра – соревнование «Кто больше знает?».

Кто и
  как предохраняет нас от болезней. Организм сам себе

1

Игра-соревнование «Кто больше
знает?». Тест «Твоё здоровье», Оздоровительная минутка.
Практическая работа «Помоги себе сам».

Кто и
  как предохраняет нас от болезней.  Здоровый образ жизни

1

Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня.
Оздоровительная минутка. Тест
«Умеешь ли ты готовить уроки?».
Составление памятки «Как
правильно готовить уроки».
Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ
  ситуации. Игра «Вставь словечко».
Оздоровительная минутка.
Мудрые слова доктора Свежий
Воздух.

Кто
  нас лечит.

1

Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по
теме. Оздоровительная минутка.
Анализ ситуации. Самоанализ
здоровья.

Инфекции
  и болезни.

1

Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше
знает?». Оздоровительная
минутка. Анализ ситуации в
стихотворении С. Михалкова
«Поднялась температура…»

Прививки
  от болезней

1

Анализ ситуации в стихотворении
С.Михалкова «Прививка».
Оздоровительная минутка. Игра
«Полезно – вредно».

«Азбука здоровья» 2 четверть
спортивно-оздоровительного направления

№

Содержание

Кол.ч.

Дата

Речевой материал

Что нужно знать о лекарствах. Как выбрать лекарства.

1

Игра «Кто больше знает?» Беседа
«Из чего получают лекарства».
Словарная работа.
Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова.

Домашняя аптечка.

Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над
  стихотворением С. Михалкова «Для больного человека…»

Как избежать отравлений.
 Лекарственные отравления

1

Беседа по теме. Игра –
соревнование «Кто больше?» Оздоровительная минутка. Признаки
  лекарственного отравления.  Помоги себе сам!
Практическая работа.

Как избежать отравлений.
 Пищевые отравления

1

Повторение признаков
лекарственного отравления. Оздоровительная минутка. Признаки
  пищевого отравления.
Составление памятки "Первая

Безопасность
при любой погоде.
Солнце наш друг.

1

Беседа по теме. Анализ ситуации в
стихотворении С. Михалкова
«Забыла Таня про обед…»
Оздоровительная минутка.
Признаки солнечного ожога.
Практическая работа «Помоги себе сам!»

Безопасность
при любой погоде.
На улице дождь и гроза

1

Повторение правил. Беседа по
картине К. Маковского «Дети,
бегущие от грозы». Правила
поведения при грозе. Оздоровительная минутка. Помоги себе
  сам!

Правила безопасного поведения в доме, на
улице, в транспорте.
Опасности в доме.

1

Анализ ситуации в стихотворении
Э. Успенского «Мама приходит с работы…» Правила безопасного
поведения в доме.
Оздоровительная минутка. Игра
«Светофор здоровья».

Правила безопасного поведения в доме, на
улице, в транспорте.
Правила поведения на
  улице.

1

Правило перехода улицы в местах, где нет светофора. Игра
  «Светофор здоровья». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Заучивание
  слов. Правила безопасности поведения в транспорте.

«Азбука здоровья» 3 четверть
спортивно-оздоровительного направления

№

Содержание

Кол.ч.

Речевой материал

Правила безопасного
поведения на
воде. Вода – наш друг.

1

Встреча с доктором Вода. Правила
  поведения на воде. Обсуждения стихотворения И. Емельянова.
Оздоровительная минутка. Игра
«Светофор здоровья». Когда
  опасность рядом.

Правила обращения с
огнём.

1

Чтобы огонь не причинил
  вреда. Беседа «Чем опасен огонь?» Игра «Светофор здоровья».
Обсуждение ситуаций.
  Оздоровительная минутка.
Правила поведения при пожаре в
  доме. Практическая работа «План эвакуации при пожаре».

Как уберечься от
поражения
электрическим током.

1

 Повторение
  правил поведения при пожаре в доме. Рассказ учителя. Словарная работа. Первая
  помощь пострадавшему. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».

Как беречься от
порезов, ушибов, переломов.

1

Виды травм. Оказание первой
  помощи при порезах, ушибах, переломах (практическая работа в парах).
  Оздоровительная минутка. Заучивание слов.

Как защититься
от насекомых.

1

Беседа по теме. Анализ ситуации
  в стихотворении С. Михалкова «Вдруг  какой – то страшный
зверь…» Признаки аллергии.
  Помоги себе сам. Оздоровительная минутка. Словарная работа. Заучивание слов

Предосторож ности при
обращении с
животными.

1

Беседа о домашних животных.
  Обсуждение стихотворения. Правила обращения с животными.
Оздоровительная минутка.
  Составление правил. Это
интересно!

Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами,
  газом
Отравление ядовитыми веществами.

1

Виды отравлений. Игра –
  соревнование «Кто больше знает?» Рассказ учителя. Оздоровительная минутка.
  Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления ядовитыми веществами. Словарная
  работа. Первая помощь при отравлениях.

Первая помощь при
  отравлении жидкостями, пищей, парами, газом Отравление угарным
газом.

1

Виды отравлений. Игра –
  соревнование «Кто больше знает?» Рассказ учителя. Оздоровительная минутка.
  Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления ядовитыми веществами. Словарная
  работа. Первая помощь при отравлениях.

Первая помощь при
перегревании и тепловом
ударе, при ожогах и
обморожении

1

Признаки теплового удара.
  Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Игра «Светофор здоровья».

Первая помощь при
перегревании и тепловом
ударе, при ожогах и
обморожении

1

Работа с отрывком из сказки С.
  Михалкова «Мороз и морозец». Признаки обморожения.
Оздоровительная минутка.
  Составление правил.
Игра «Полезно – вредно».

«Азбука здоровья» 4 четверть
спортивно-оздоровительного направления

№

Содержание

Кол.ч.

Дата

Речевой материал

Первая помощь при
травмах. Растяжения
и вывихи.

1

Повторение  «Какие бывают

травмы».
Признаки растяжения связок и
вывиха костей.

Переломы.

Виды переломов. Знакомство с
  правилами. Оздоровительная минутка.

Если ты ушибся или порезался.

1

Анализ ситуации в
  стихотворении
С. Михалкова «Таня пальчик
  наколола…»

Первая помощь при попадании
  инородных
тел в глаз, ухо, нос.

1

Если соринка попала в глаз.
Когда крошка попала в горло.
Если что-то попало в ухо.
Отгадывание кроссворда «Органы».

Первая помощь при
укусах насекомых, змей.

1

Признаки укуса змеи.
Первая помощь при укусе змеи.

Я здоровье берегу.

1

Беседа о неизлечимых болезнях
  века. Решение задач.

Здоровый образ жизни.

1

Беседа по теме. Тест «Оцени
  себя сам». Оздоровительная минутка.

Я  выбираю движение.

1

Урок – праздник «В путь
  дорогу
собирайтесь, за здоровьем
  отправляйтесь!»

file_name: 2 класс азбука здоровья.docx

title: "Азбука здоровья "Спортивно-оздоровительное направление" 2 класс"


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА
(2013/2014 учебный год) Вариант 2

        Школа
                                                                                Класс
1

Фамилия,
имя

После прочтения сказки «Ёженька и вулкан» ответь на
вопросы. Для этого ты можешь перечитывать сказку.

1.     О
чём рассказывается в этой сказке? Отметь ответ T.

¨  о
том, сколько на пальме может вырасти мороженого
¨  о
том, как Ёженька помогала своим братьям-воинам и художникам
¨  о
том, что добрые и умные люди всегда побеждают зло
¨
о том, как правильно рисовать огнедышащий вулкан

2.     Чему
радовался злой художник, когда из вулкана полилась лава? Отметь ответ T.
¨  у
него получился хороший рисунок вулкана
¨  остров
погибнет
¨
его рисунки оживают ¨
красный дым закрыл небо

3.     Почему
лава не погубила всё живое на острове? Отметь ответ T.
¨  В
вулкане было мало лавы
¨  Лава
была очень горячей и испарилась
¨  Лава
текла в море
¨
Ёженька и братья остудили лаву мороженым

4.
Найди в
тексте предложение. Впиши пропущенное слово.   пышет в лицо.

5.     Укажи,
в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже поставлена, поставь цифры 2,
3, 4.

Злой художник нарисовал огнедышащий
вулкан.

1

Добрый художник нарисовал Ёженьку, братьев и
остров.

Кипящая лава у ног Ёженьки и её
братьев.

Красный дым повалил из вулкана.

6.     Найди
в тексте предложение. Допиши его.
          Красный дым
повалил из вулкана и                                                         .

7.     Почему
Ёженька улыбнулась, когда кипящая лава была уже у её ног? Отметь ответ T.
¨  Ёженька
увидела своих защитников – храбрых воинов.
¨  Ёженька
вспомнила, что Добрый Художник их спасёт.
¨  Ёженька
придумала, как победить врага.
¨  Ёженька
увидела на пальме мороженое и решила попробовать его.

8.     Какие слова в тексте
показывают, что лава была очень горячей? Приведи два примера.
1.
2.

10.
Как ты думаешь, в этой сказке Злой художник сильнее Доброго?
¨  Да

¨  Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

file_name: ЧТ_Вопросы_2вар_1кл_2014.pdf

alt: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1

чтение

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по литературному чтению 1 класс(в двух вариантах)


extracted_text:
Справка
по
итогам административных контрольных работ в 9 классах
МБОУ
“СОШ № 5 г. Урус-Мартан”
В
соответствии со ст.28 “Компетенция, права, обязанность и ответственность
образовательного учреждения”, ФЗ “Об образовании в РФ”,
в
соответствии с планом работы школы на 2017-2018 учебный год и на основании
Приказа №
27-а/х от 28.02. 2018
года с
01-19.03.2018 г.  заместителем
директора по УВР Я.А.-М.Супаевой  был проведен контроль  над качеством знаний
обучающихся для формирования 10 классов.

Цели
проведения административных контрольных работ:
·
проверить
знания, умения, навыки учащихся по русскому языку и математике;
·
выявить
качество усвоения знаний по русскому языку и математике предусмотренных
программой и проанализировать готовность учащихся к обучению.

Вид
работы: тесты, контрольная работа.

Административные
контрольные работы по русскому языку проводились с 12 по 14 марта.  Приняли
участие 125 учащихся (1 ученик на надомном обучении).

Административная контрольная работа
по русскому языку

Класс

по списку

писало

«5»

«4»

«3»

«2»

% успев.

% кач. знаний

% СОУ

9 А

30

29

-

-

6

24

20

0

7

9 Б

31

31

-

7

5

19

39

26

20

9 В

37

37

-

-

10

27

27

0

10

9 Г

28

28

-

-

5

23

14

0

5

Итого:

126

125

-

7

25

94

25

6

11

Оценивание
работ учащихся проводилось согласно требованиям к практическому владению
русским языком в общеобразовательной школе.
Типичные
ошибки, допущенные учениками:
·
знаки
препинания в сложных и сложных бессоюзных предложениях;
·
определение
вида связи в сложном предложении;
·
составление
схемы СПП, ССП, ПСП;
·
определение
грамматической основы предложения.
Административные
контрольные работы по математике проводились с 12 по 14 марта.  Приняли участие
125 учащихся(1 ученик на надомном обучении).

Административная контрольная работа
по математике

Класс

по списку

писало

«5»

«4»

«3»

«2»

% успев.

% кач. знаний

% СОУ

9 А

30

29

6

2

8

13

55

28

35

9 Б

31

31

5

3

9

14

55

26

33

9 В

37

37

3

10

21

3

92

35

46

9 Г

28

28

2

3

4

18

32

18

19

Итого:

126

125

16

18

42

48

61

27

34

Оценивание
работ учащихся проводилось согласно требованиям к практическому владению математики
в общеобразовательной школе.
Типичные
ошибки, допущенные учениками:
·
допускают
вычислительные ошибки при выполнении математических действий;
·
не
умеют применять формулы сокращенного умножения, вынесения общего множителя за
скобки;
·
 при
решении системы уравнения с двумя переменными;
·
при
решении неравенств с одной переменной.

Выводы:
·
анализ
контрольных работ показал, что в 9 классах по русскому языку успеваемость составляет
25 %, качество знаний-6 %, СОУ-11 %;
·
анализ
контрольных работ показал, что в 9 классах по математике успеваемость
составляет 61 %, качество знаний-27 %, СОУ-34 %;
·
результаты
мониторинга обученности русскому языку и математике показали: успеваемость
учащихся в 9 классах находится на недопустимом уровне и не соответствует
уровню, установленному в ходе проведения предыдущих проверочных срезов.

Рекомендации:
·
учителям
Магоматовой М.С., Гаевой Т.Л., Тикаевой М.А. организовать работу по устранению
выявленных пробелов в процессе повторения материала в течение IV четверти;
·
 отрабатывать
на уроках темы по предметным дефицитам учащихся.
Заместитель
директора по УВР                   Я.А.-М.Супаева

9
  А класс

Классный
  руководитель: Кочалигова С.М.

№

ФИ

Русский язык

Математика

1.

Ахмадова
  И.

3

4

2.

Абубакаров
  Х.

3

5

3.

Абдулкадыров
  М.

2

2

4.

Арсамиков
  М.

2

2

5.

Бецаева
  М.

2

5

6.

Бериев
  Т.

2

3

7.

Вадаева
  Х.

3

5

8.

Гайсаева
  И.

2

4

9.

Газуев
  А.

2

2

10.

Гайсаева
  Р.

2

3

11.

Гельхаева
  Я.

2

2

12.

Даудова
  М.

2

3

13.

Исрапилов
  А.-Б.

2

3

14.

Исрапилов
  А.-Х.

2

3

15.

Имаева
  И.

3

3

16.

Имаева
  М.

3

5

17.

Мачаев
  А.

2

2

18.

Сакаев
  В.

2

2

19.

Сакаев
  И.

2

2

20.

Сагаев
  Р.

2

2

21.

Саралиева
  А.

2

5

22.

Самбаева
  Л.

3

5

23.

Садаханов
  М.

2

2

24.

Тимаева
  М.

2

2

25.

Товсултанова
  И.

2

3

26.

Усманов
  И.

2

2

27.

Хехоев
  И.

2

2

28.

Шахтиева
  Х.

2

2

29.

Шабазов
  Р.

2

3

30.

Элиханов
  А.

2

надомник

9 Б класс

Классный руководитель: Дашаева М.Ш.

№

ФИ

Русский язык

Математика

1.

Арсемеков
  А.-Г.

2

2

2.

Авхадов
  Т.

2

2

3.

Аюбова
  А.

4

4

4.

Ахмедов
  Б.

2

2

5.

Багаев
  А-Х.

4

5

6.

Барзукаева
  Э.

3

3

7.

Бецаева
  Л.

2

3

8.

Бексултанова
  Р.

3

3

9.

Ганукаева
  Р.

2

2

10.

Джабаев
  М.

2

3

11.

Дасаева
  К.

3

2

12.

Джабраилов
  А-М.

2

3

13.

Джабраилова
  М.

4

5

14.

Джабраилова
  Э.

2

2

15.

Даудаев
  А.

2

2

16.

Домбаева
  Р.

4

3

17.

Дубаев
  Ю.

2

3

18.

Каримов
  С.

2

2

19.

Мачаева
  Э.

2

2

20.

Мадиев
  М.

2

2

21.

Ортаханов
  М.

2

2

22.

Седаев
  Р.

2

3

23.

Садаева
  А.

4

5

24.

Садаев Т.

2

3

25.

Тазбиев
  Б

2

2

26.

Хатаева
  М.

3

2

27.

Хамзаев
  М.

2

4

28.

Царцаева
  Х.

4

5

29.

Юсупова
  А.

4

4

30.

Юсупова
  Аминат

3

5

31.

Ясаев
  А.

2

2

9
  В класс

Классный
  руководитель: Гаева Т.Л.

№

ФИ

Русский язык

Математика

1.

Абдул-Кадыров
  Б.

2

3

2.

Абдул-Кадыров
  Р.

2

3

3.

Атиева
  Л.

2

3

4.

Арсамиков
  М.

2

3

5.

Амхадова
  Х.

2

4

6.

Анзоров
  М-Э.

2

2

7.

Аслаханова
  М.

3

3

8.

Амхадов
  М.

2

3

9.

Багаев
  М.-Э.

2

4

10.

Байсаева
  Д.

2

3

11.

Байсаева
  Л.

2

4

12.

Баштарова
  Р.

3

5

13.

Баштаров
  И.

2

3

14.

Бисултанова
  М.

3

5

15.

Дааев
  А.

2

3

16.

Даудов
  И.

2

3

17.

Ибрагимова
  Х.

2

3

18.

Исмаилова
  А.

3

4

19.

Исраилова
  Х.

2

3

20.

Исраилова
  З.

2

4

21.

Индербиев
  А.

2

4

22.

Индербиева
  Д.

2

3

23.

Китаев
  М.-Э.

2

3

24.

Кочелигов
  М.-С.

3

4

25.

Канаева
  З.

3

4

26.

Калаева
  А.

3

4

27.

Калаев
  А.

3

3

28.

Масаева
  М.

2

3

29.

Сагаев
  И.

2

3

30.

Супаев
  М-С

2

2

31.

Тазабиева
  Ф.

2

3

32.

Хихоева
  И.

3

3

33.

Хусеинов
  Д.

2

3

34.

Чираев
  Х.

3

5

35.

Юсупов
  А.

2

2

36.

Якупов
  М.

2

3

37.

Ясаев
  И.

2

3

9
  Г класс

Классный
  руководитель: Дакаева Р.Л.

№

ФИ

Русский язык

Математика

1.

Аласханова
  Х.

3

3

2.

Аласханова
  Хадижа

3

4

3.

Абдулмажитов
  М.

2

2

4.

Адалаев
  Б.

2

2

5.

Баштарова
  П.

2

2

6.

Бексултанов
  А.

2

5

7.

Бецаева
  М.

2

2

8.

Газмагомаева
  З.

2

2

9.

Гельхаева
  Я.

2

2

10.

Дашаева
  З.

2

2

11.

Жансаева
  Р.

2

2

12.

Ильясов
  С.-М.

2

2

13.

Индербиев
  С.

3

5

14.

Индербиева
  М.

3

3

15.

Исаева
  З.

2

4

16.

Качалигов
  С.

2

2

17.

Сакаева
  Р.

2

2

18.

Тунтаева
  З.

3

2

19.

Тутаев
  И.

2

2

20.

Товсултанов
  А.

2

4

21.

Тимаев
  И.

2

3

22.

Магомаев
  Расул

2

2

23.

Махмагазиев
  Д.

2

2

24.

Усманов
  А.

2

2

25.

Уматхаджиева
  Л.

2

2

26.

Шамилев
  А.

2

2

27.

Янгульбаев
  С.-Э.

2

3

28.

Янгульбаев
  М.

2

2

file_name: Справка по итогам административных контрольных работ в 9 классах.docx

alt: Рекомендации: · учителям

alt: А класс Классный руководитель:

alt: Б класс Классный руководитель:

alt: В класс Классный руководитель:

alt: Г класс Классный руководитель:

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка для проведения промежуточной
аттестации
учащихся 2 класса по окружающему миру
за 2019-2020 учебный год

Цель проведения работы: определить
уровень освоения учащимися содержание предметного курса, окружающий мир в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, способности использовать приобретенные знания и умения в
повседневной жизни и практической деятельности.
Задачи:

Выявление
     уровня овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом
     по окружающему миру.
Выявление уровня
     сформированности учебных действий; выявление уровня сформированности
     навыков самоконтроля при выполнении учебных заданий.

Личностные:
понимание
значение изучения курса «Окружающий мир»
Предметные: узнавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы; различать и определять органы
чувств и основные части тела человека; различать деревья, кустарники, травы,
грибы, растения, животных;
Метапредметные
Регулятивные
-
понимать
свое продвижение в овладении содержанием курса;
-
замечать
и исправлять свои ошибки.
Познавательные
-
понимать
информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
-
сравнивать
объекты, выделяя сходства и различия;
-
группировать
различные предметы по заданному признаку.
-
 умение
классифицировать объекты живой и неживой природы, выделять их признаки; умение
представлять информацию в схематическом виде.

Задания
составлены в соответствии с изученными темами и с учетом требований ФГОС к
знаниям и умениям учащихся 2 классов.
Форма
проведения: тестирование
На
выполнение заданий отводится 45 минут.
Спецификация
 На основе анализа программных требований к знаниям,
умениям и навыкам учащихся 2-го класса были выделены следующие темы:
 «Живая и неживая природа»
«Строение человека»
«Путешествие по Москве»
«Символы России»
«Путешествие по планете»
«Россия на карте»
«Лес-наше богатство»
«Царство растений»
«Царство животных»

Критерии оценивания:
«5» - 27-25 баллов
«4» - 24-21 баллов
«3» - 20-15 баллов
«2»- 14 баллов и
менее

Критерии оценивания для учащихся с ОВЗ:
«5» - 27-24 баллов
«4» - 23-20 баллов
«3» - 19-14 баллов
«2»- 13 баллов и
менее

1 вариант

К
     живой природе относятся:

А)
растения, камни, реки, человек
Б)
растения, грибы, животные, человек
В)
солнце, звезды, воздух, вода, камни.

2.
К неживой природе относятся:
А)
солнце, Луна, звезды, растения.
Б)
растения, животные, человек
В)
дождь, камни, песок, облака.

3.Установи
соответствие при помощи линий

глаз                          орган вкуса

нос                           орган слуха

ухо                           орган зрения

кожа                        орган обоняния

язык                         орган осязания

4.
Отметь название нашей страны:
А)
Владимир
Б)
Москва
В)
Россия

5.
Отметь, что такое Конституция.
А)
главный закон государства
Б)
Главный закон Земли
В)
Правила  поведения в школе

6.
Нарисуй флаг России

7.
Отметь правильный ответ:
А)
Земля-пятая из восьми планет.
Б)
Земля-третья из восьми планет.
В)
Земля-четвёртая из восьми планет.

8.
Отметь верный ответ
Луна
– это …
А)
планета Солнечной системы.
Б)
естественный спутник Земли.
В)
искусственный спутник Земли.

9.
Заполни схему

      ___________________
_____________________

Царства живой природы

     ___________________                                                                                _________________

10.
* Дополни схему. Допиши признаки живых существ.

____________________                                                                                _______________
Животное – живое существо

передвигается
размножается

                                            ______________________

11.
Подчеркни «лишнее» слово.
Заяц,
ёж, лиса, шмель.
Бабочка,
стрекоза, окунь, пчела.
Кузнечик,
божья коровка, воробей, майский жук.
Кузнечик,
божья коровка, волк, комар.

12.
Отметьте съедобные грибы:
А)
сыроежка, мухомор, опята
Б)
ложные опята, белый гриб, подберёзовик
В)
подосиновик, опята, рыжик

13.
Какие ярусы леса ты знаешь?
А)
кустарники, мхи, травы
Б)
деревья, кустарники, травы
В)
грибы, ягоды, мхи.

14.
Закончи предложение, отметив верный ответ.
Санитаром
леса является …
А)
кукушка
Б)
тетерев
В)
дятел

15.
* Определи дерево по описанию. Напиши название дерева.
1)
растет очень медленно, но зато до 1000 лет и более. В русских лесах нет дерева
мощнее. Это дерево не гниёт в воде, и его древесина ценится. Кора его содержит
лекарственное вещество, а для животных оно – настоящая кормушка.
___________________________________________________________________________

16.*
Запиши ответы на вопросы.
1)
Как называется начало реки? _____________________________________
2)
Как называется место, где река впадает в море, озеро или другую реку?
__________________
3)
Как называется углубление между берегами, по которым течёт
вода?____________________

Примечание: * задания повышенной
сложности.

2 вариант

К
     живой природе относятся:

А)
животные, растения, реки, воздух
Б)
солнце, звезды, воздух, вода, камни
В)
бактерии, растения, грибы, животные

2.
К неживой природе относятся:
А)
грибы, животные, растения.
Б)
камни, вода, воздух, дождь
В)
вода, солнце, звезды, человек

3.Установи
соответствие при помощи линий
орган
вкуса                              нос
орган
слуха                              глаз
орган
зрения                            язык
орган
обоняния                        кожа
орган
осязания                         ухо

4.
Отметь столицу нашей страны:
А)
Владимир
Б)
Москва
В)
Россия

5.
Отметь, что такое Конституция.
А)
Главный закон Земли
Б)
Правила  поведения в школе
В)
главный закон государства

6.
Нарисуй флаг России

7.
Отметь верный ответ
Луна
– это …
А)
искусственный спутник Земли
Б)
планета Солнечной системы
В)
естественный спутник Земли

8.
Отметь правильный ответ:
А)
Земля-третья из восьми планет.
Б)
Земля- четвёртая из восьми планет.
В)
Земля- первая из восьми планет.
.

9.
Заполни схему

      ___________________
_____________________

Царства живой природы

     ___________________                                                                                _________________

10.
* Дополни схему. Допиши признаки живых существ.

___________________
                                                                          ________________
Животное – живое существо

развивается
________________

                      передвигается

11.
Подчеркни «лишнее» слово.
Заяц,
бабочка, кузнечик, шмель.
Щука,
стрекоза, окунь, сом.
Синица,
лягушка, воробей, ласточка.
Лиса,
божья коровка, волк, медведь.

12.
Отметьте несъедобные грибы:
А)
сыроежка, лисичка, опята
Б)
ложные опята, бледная поганка, мухомор
В)
маслята, опята, мухомор

13.
Какие ярусы леса ты знаешь?
А)
деревья, кустарники, травы
Б) )
грибы, ягоды, мхи.
В)
кустарники, мхи, травы

14.
Закончи предложение, отметив верный ответ.
Санитаром
леса является …
А)
кукушка
Б)
дятел
В)
тетерев

15.
* Определи дерево по описанию. Напиши название дерева.
 Прекрасное
витаминное дерево. Точно высокие свечи возвышаются эти деревья над головой.
Смолистые вещества этого дерева убивают микробы. В таких лесах много грибов и
ягод.
____________________________________________________________________________

16.*
Запиши ответы на вопросы.
1)
Как называется начало реки? _____________________________________
2)
Как называется место, где река впадает в море, озеро или другую реку?
__________________
3)
Как называется углубление между берегами, по которым течёт
вода?_____________________

Примечание: * задания повышенной
сложности.
Ответы

1
  вариант

Б)
       растения, грибы, животные, человек
В) дождь,
       камни, песок, облака
Глаз –
       орган зрения

Нос – орган обоняния
Ухо – орган слуха
Кожа – орган осязания
Язык – орган вкуса

В) Россия
А) главный
       закон государства
Белый,
       Синий, Красный

Б) Земля –
       третья из восьми планет
Б)
       естественный спутник Земли
Царства
       живой природы – бактерии, грибы, растения, животные и человек
Дышит,
       растет, питается
Шмель

Окунь
Воробей
Волк

В)
       подосиновик, опята, рыжик
Б) деревья,
       кустарники, травы
В) дятел
Дуб
Исток,
       Устье, Русло

2 вариант
1.
  В)
  бактерии, растения, грибы, животные
2.
  Б)
  камни, вода, воздух, дождь
3.
  Глаз – орган зрения

  Нос – орган обоняния

  Ухо – орган слуха

  Кожа – орган осязания

  Язык – орган вкуса
4.
  в) Москва
5. В) главный
  закон государства
6.
  Белый, Синий, Красный
7. В) естественный
  спутник Земли
8. А) Земля-третья
  из восьми планет.
9.
  Царства живой природы – бактерии, грибы, растения, животные и человек
10.
  Дышит, размножается, питается
11.
  Заяц

  Стрекоза

  Лягушка

  Божья коровка
12. Б) ложные
  опята, бледная поганка, мухомор
13.
  А) деревья, кустарники, травы
14.
  Б) дятел
15.
  Сосна
16.
  Исток, Устье, Русло

file_name: окружающий мир 2 класс.doc

alt: А) Земля-пятая из восьми планет

alt: Запиши ответы на вопросы. 1)

alt: В) Земля- первая из восьми планет

title: Материалы для промежуточной аттестации по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
Месяц май
Тема недели
«Лес – наше богатство»
Итоговое мероприятие
презентация «Лес - наше богатство»
ПОНЕДЕЛЬНИК
Дата 13.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:     Оздоров. раб. утренняя гимнастика Цель: формирование и
  совершенствование двигательных навыков.
  Пальчиковая  гимнастика Цель: развитие мелкой
  моторики рук; артикуляционная гимнастика
  Беседа на тему «Природа вокруг нас» Цель. Обратить внимание на значение природы в нашей жизни;
  уточнить знания детей об окружающей нас природе, кто как понимает её
  предназначение. Д/и «Что может рассказать о себе березка (рябинка,
  верба) под нашим окошком». Цель: закреплять умение замечать природу, уточнять
  и конкретизировать название, назначение, значение тех объектов, которые нас
  окружают

1.    Индивидуальная
  работа
По
  воспитанию культурно-гигиенических навыков

Цель: учить детей правильно пользоваться столовым приборами, салфеткой,
  после еды благодарить взрослых и дежурных

2.    НОД

Тема:
Цель:

3.    Работа по ОБЖ
  /ПДД                                 «Чтобы не было беды»

ЦЕЛЬ: Углублять знания
  детей о поведении детей на природе; закрепить правила поведения.

4.    Чтение
  художественной познавательной литературы.
Рассказ
  В. Катаева «Грибы».

Цель:
  Познакомить с произведением, побеседовать с детьми о возможных последствиях
  похода ребят в лес за грибами. Развивать связную речь, обогащать
  представления о грибах и правилах их сбора.

5.    Прогулка

·
  Наблюдение
  за не живой природой.
Небо
  и облака

Цель: Продолжать
  развивать
  у детей наблюдательность, воображение, фантазию

·
  Трудовая
  деятельность

Цель: поощрять желание детей содержать участок в чистоте,
  уметь применять трудовые навыки и умения.

·
  Подвижные
  игры

Цель: продолжать
  учить детей играть самостоятельно; взаимодействовать в коллективе; уступать
  друг другу; делиться игрушками; воспитывать интерес к играм детей. Обобщение
  представлений о типичных весенних явлениях в неживой природе.

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (прыжки)

Цель: упражнять детей
  в выполнении прыжков на двух ногах

Работа перед
  сном
  (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д/игра:
  «Четвертый лишний». Цель: Упражнять детей понимать суть игрового задания,
  воспринимать задание на слух, выявлять категорию называемых педагогом
  предметов, явлений, подбирать обобщающие понятия, выявлять «лишние»  объекты,
  аргументировать ответ. Развивать логическое мышление, способность
  концентрировать внимание

Вечер:
  Оздоровительная
  гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Цель: поднять настроение и мышечный
  тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физ.упражнений Рассматривание
  иллюстраций деревьев. Цель: Расширять знания о растительном мире
  России. Закреплять знания детей, чем деревья похожи друг на друга (ветки,
  ствол покрыт корой, корень), чем отличаются (корой, формой листьев, плодами,
  семенами). Формировать умение различать деревья по внешнему виду. Рассказать
  детям о лечебных свойствах некоторых деревьев.
Д/игра:«Сравни
  деревья». Цель: Формировать умение сравнивать предметы по высоте,
  ширине, толщине (объему). Активизировать в речи понятия, связанные с
  названиями деревьев, их строением, с величиной предметов.

1.Сюжетно-ролевая
  игра

Цель: Привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых
  полей. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения у детей.

2.    Индивидуальная
  работа

По
  музыкально-ритмическим движениям
Цель: под музыку
  развивать воображение, умение показывать изображаемый объект без слов.
  Формировать точность движений

3.    Беседа о
  художниках и картинах/дид.игры по изодеятельности.
Рассматривание
  репродукции картины Е.Зуева «Дары леса»

Цель: Углублять
  знания детей о разных жанрах изо. Познакомить с дарами леса. Формировать
  умение сравнивать, сопоставлять.

Прогулка
                                                                                п\и
  «Горелки»
Цель:
  Закреплять
  умение детей бегать в парах на скорость, начинать бег только после окончания
  слов. Развивать у детей быстроту движений, ловкость. «Краски» Цель: Закреплять
  умение детей бегать,
  стараясь, чтобы не догнали, прыгать на одной ноге, приземляясь на носок
  полусогнутую ногу. Развивать ловкость, быстроту движений, умение менять
  направление во время бега.

Работа
  с родителями Анкета
  для родителей:
  «Какой вы родитель?».Психолого
  – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.
  Напоминать,
  что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
  настроение. Захар, Костя, Артем

2.
  Напоминать
  детям о соблюдении правильной осанки в положении стоя, сидя, в движении.
Данил,
  Влад, Артем

3.
  Развивать
  умение взаимодействовать, ладить друг с другом в совместной игре. Максим
  А, Денис, Даша

4.
  Используя
  алгоритмы, развивать умение  детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
  определенной последовательности (надевать, снимать одежду, расстегивать и
  застегивать пуговицы, складывать вещи, предметы одежды) Данил, Влад, Артем

5.
  Поощрять
  участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Максим, Ваня,
  Алина

6.
  Помогать
  детям общаться со знакомыми и взрослыми и сверстниками посредствам поручений
  (спроси, выясни, попроси, поблагодари) Захар К. Денис, Влад

Способы и направления поддержки детской
  инициативы

1.      Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.      Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.      Побуждать детей
  к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
май
ВТОРНИК
Дата
14.05

Образовательная деятельность (групповая,
  подгрупповая, индивидуальная)

Утро:  Оздор. работа Утренняя гимнастика. Цель:
  укрепление здоровья   Дыхательная гимнастика.  «Шары летят». Цель: повысить иммунитет детей, предотвратить
  частые простудные заболевания.
Проблемная
  ситуация «Как пользоваться лесными дарами?». Цель: дать понятие того,
  что не все съедобные грибы, ягоды можно есть. Рассказать о непригодных местах
  для собирания грибов или ягод. Продолжать знакомить с правилами безопасного
  поведения на природе.
КГН
  Воспитывать опрятность, бережное отношение к личным вещам, вещам товарища,
  культуру поведения в раздевалке

1.
  Индивидуальная
  работа
Конструирование
  геометрических фигур

По
  ФЭМП
ЦЕЛЬ: развивать умение конструировать геометрические фигуры по
  словесному описанию и перечислению характерных свойств.

2.
  НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.    Игры –
  эксперименты «Тактильный
  мешочек».

Цель:
  Развитие тактильных ощущений.

4.    Чтение
  художественной познавательной литературы
Чтение
  рассказа М. Пришвина

Цель:
  Познакомить детей с новым произведением.
Продолжать
  формировать умение вести
координированный
  диалог по поводу
прочитанного.

5.    Прогулка

·      Наблюдение за
  растительным миром

Цель:
  формировать знания детей о сезонных изменениях в жизни растений ; воспитывать
  бережное отношение к природе.

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  продолжать учить работать сообща,
добиваясь
  выполнения задания общими усилиями,
воспитывать трудолюбие.

·      Подвижные игры
П.И.«Ловишки»
П/и
  «Бездомный голубь»

Цель:
  Учить быстро действовать по сигналу;
бегать,
  не наталкиваясь друг на друга
Цель:
  приучать детей внимательно слушать
воспитателя,
  выполнять действия в соответствии с текстом, развивать двигательную
  активность.

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бег)

Цель:
  продолжать развивать бег, дышать носом,
спина
  прямая

·      Игры с
  природными материалами (вода, камни, снег, песок)

Экспериментально
  -опытническая деятельность: сравнить стену детского сада в тени и на
  солнечной стороне.
Цель:
  учить делать вывод о солнечном тепле в ходе опыта.

Работа перед
  сном (речевое
  развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)

Весенние заклички. Цели: продолжать
  учить знать различные весенние старинные заклички, которые использовал народ,
  обращаясь к силам природы; уметь произносить заклички выразительно,
  эмоционально

Вечер
  Оздоров.
  раб Постепенный
  подъем, воздушные и водные процедуры. Комплекс
упражнений
  после сна. Цель: Формировать представление о двигательной активности в жизни
человека;;
  расширять представления о пользе закаливающих процедур.

Творческая
  мастерская: Лепка деревьев. Цель: Закреплять умение лепить деревья, используя
  разные
приемы
  лепки. Формировать умение убирать свое рабочее место после работы.
Просмотр
  мультфильма «Сказка о старом кедре» Цель: Расширять знания о растениях.
  Воспитывать
бережное
  отношение к природе.

1.
  Индивидуальная работа

По
  развитию связной речи
Цель:
  упражнять в словоизменении; употребление
родительного
  падежа имен существительных в
единственном
  и множественном числе

2. Дидактические
  игры на развитие сенсорики и моторики

Цель: развитие
  мелкой моторики рук,
координацию
  рук

3.Отгадывание
  загадок по теме недели

Цель:
  Продолжать развивать любознательность,
речь,
  внимание. Учить правильно отвечать на
поставленный
  вопрос загадок.

4.
  Сюжетно-ролевая
  игра

Цель: Развивать  и обогащать сюжет игры
Ситуация «Покажите как ваша семья проводите
вечер дома?»(«Мама готовит ужин, папа-
ремонтирует утюг, дети учат уроки, играют)

Прогулка
  Подвижная
  игра «Мы веселые ребята». Упражнение «Попади в цель».
Наблюдение за воробьем Цель: развлечь
  детей, способствовать созданию у них хорошего,
радостного
  настроения.

Работа
  с родителями.
  Напомнить родителям, о необходимости обращать внимание на информацию
размещенную
  в «уголке родителей». Поместить в уголок родителей информацию: «Правила
  пожарной
безопасности
  в лесу»

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.    В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Тимур, Денис, Максим

2.    Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Вероника, Лиза

3.    Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Ваня К., Даша, Богдан

4.    Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Костя, Данил, Женя

5.    Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.    Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.    Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.    Побуждать детей
  к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
май
СРЕДА
Дата
16.04

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:
  Оздоров. раб. Утренняя гимнастика
  Цель: укреплять здоровье детей  Здоровый образ жизни.
  Самообслуживание. Завтрак. Цель: Продолжать совершенствовать культуру еды:
  правильно пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, бесшумно,
  сохраняя правильную осанку, обращаться с просьбой, благодарить.
  Д/и «Узнай сказку по зачину». г\з Цель: закрепление
  знания русских народных сказок; развитие внимания, памяти, логического
  мышления, речи
Беседа:
  «Дерево – это жизнь!» Цель: Расширять знания о деревьях. Активизировать  речь
  детей, воспитывать бережное отношение ко всему, что нас окружает.

1.Индивидуальная
  работа

«Прошагай слово».

По
  звуковой культуре речи
Цель:
  Закреплять умение делить слова на слоги, прошагивая слово по слогам.

2.НОД

Тема:
Цель:

3.Работа в
  книжном уголке (беседа, рассматривание, ремонт книг)

Цель:
  Отобрать книги и журналы для ремонта. Подобрать нужные инструменты и предметы
  для работы в Книжкиной больнице

4.Чтение
  художественной познавательной литературы

Рассказ
  М. Пришвина «Сухостойное дерево».

Цель:
  Познакомить детей с произведением.  Предложить ответить на вопрос «Кто
  виноват в гибели прекрасного дерева?», упражнять высказывать свое мнение.

Прогулка

·      Наблюдение за
  животным миром

Цель:
  продолжать формировать реальные представления о жизни птиц. Продолжать расширять
  знания о внешнем виде птиц, их повадках и среде обитания

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  продолжать развивать
  трудовые навыки

·      Подвижные игры
«Птички и кошка»

(народная)  «Гуси».г\з

 Цель:
  учить «слетать» только по зову, бегать в пределах площадки,
  спрыгивать на обе ноги, легко сгибая их в коленях.
  Цель:
  развивать у детей умение согласовывать движения со словами,
  двигаться ритмично; упражнять детей в равновесии, беге

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (метание)

Цель:
  совершенствовать приемы метания предметов в горизонтальную цель;
 развивать
  глазомер, координацию движений, ловкость

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)

Ребенок
  и другие люди. Цель:  Знакомить детей с опасными контактами с
  незнакомыми людьми на улице и дома; знакомить с правилами поведения при
  контактах с незнакомыми: не открывать чужому дверь, не уходить с незнакомым
  человеком, находить несовпадение приятной внешности и добрых намерений.

Вечер
«Учимся
  заправлять свои постели».
Цель: Довести до
  сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать
  самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать
  ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.
Театрализованная
  деятельность В.Сутеева «Под грибом». г\з Цель: Развивать и
  поддерживать интерес к театру. Упражнять разыгрывать несложное представление
  по знакомым литературным произведениям. Использовать для воплощения образа
  известные выразительные средства.                 Д/игра: «Один -
  много». Цель: Упражнять в правильном назывании слов  в родительном падеже и в
  образовании слов множественного числа.

1.Индивидуальная
  работа
«Раскрашивание
  листвы деревьев, деревьев, пейзажи».

По
  изодеятельности
Цель:
  Формировать умение раскрашивать предметы, не выходя за линии. Развивать
  эстетические чувства. Закрепить цвета и оттенки.

2.
  Сюжетно-ролевая игра
По
  усмотрению детей

Цель: Продолжать формировать желание придумывать сюжеты для игр,
  привлекать в нее как можно больше детей, распределяя роли.

3.
  Музыкально-дидактические игры/беседы о музыкальных произведениях и
  композиторах. Музыкально-хороводные игры и игры с пением.

Цель:
  формирование постоянного стремления к правильному интонированию. Активизация
  слухового восприятия.

Прогулка
  Подвижные
  игры: .«Совушка
  - сова». Цель: развивать умение быстро реагировать на сигнал. Интеграция:
  физическое развитие. «Не оставайся на полу» Цель: Упражнять детей
  самостоятельно организовывать знакомые игры.
Игра
  –эстафета Цель: Упражнять детей соблюдать правила эстафеты,
  совершенствовать основные движения при ходьбе и беге

Работа
  с родителями
Обеспечить
  детей природным материалом для изготовления поделок, развития творческих
  способностей и фантазии

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину Денис, Лиза, Катя

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Женя, Костя, Данил

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Артем, Даша, Ваня

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Захар, Костя Влад

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
май
ЧЕТВЕРГ
Дата
16.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:
  Оздоров. раб. Цель: Совершенствовать
  физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности;
  продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения

Беседа.
  Тема «Весеннее
  пробуждение природы». Цель. Расширять знания детей о растениях весной. Дид. игра
  «Узнай по описанию» Цель: упражнять в составлении описательных рассказов о
  природе. Дид. игра «Цепочка ассоциаций к слову растения» (семечко – росток –
  стебель). Цель: развивать логическое мышление. Настольные игры
  по желанию детей. Цель: воспитывать умение детей объединяться в небольшие
  группки по интересам.

1.Индивидуальная
  работа
Д/И
  «Я начну, а ты продолжи». «Скажи по другому».

По
  развитию словаря и грамматики
ЦЕЛЬ:
  учить составлять предложений о поведении птиц, упражнять в умении подбирать
  слова синонимы.

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.Игры на
  развитие внимания, памяти, мышления. Д/И «Так бывает или нет», «Скажи
  наоборот».

Цель:
Развивать
   логическое мышление, внимания и аналитических способностей. Активизировать   словарь
  детей

4.Чтение
  художественной познавательной литературы
Чтение
  глав из книги Ю. Дмитриев «Что такое лес».

Цель:
  обогащать знания детей о лесе, вызвать заинтересованность к приключениям
  героев сказки.

Прогулка

·      Наблюдение за
  явлением общественной жизни и трудом взрослых.

Цель:
  продолжать расширять представления
  детей о видах трудовых операций, выполняемых дворником весной, об инвентаре,
  необходимом для выполнения соответствующих операций

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  продолжать учить правильно пользоваться метёлкой, помогать товарищам в
  выполнении трудовых действий.

·      Подвижные игры
«Мышеловка».

«Рыболов».

Цели:
  упражнять в ходьбе с соблюдением равновесия; развивать быстроту, ловкость,
  координацию движений.
Цели:
  упражнять в прыжках, развивать выдержку, организованность в коллективной
  деятельности.

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бросание, ловля)

Цель:
  продолжать упражнять детей  в
  отбивании мяча о стенку и ловле его двумя руками

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)

Беседа с детьми на тему «Чудеса в мире природы» Цель: Показать детям
  многообразие животного и растительного мира. Научить наблюдать за жизнью
  природы. Поощрять самостоятельные «открытия», расширять представления о
  значимости леса.

Вечер Оздор. раб Гимнастика пробуждения. Цель: Создать хорошее
  настроение. Профилактика плоскостопия: «Мы шагаем по дорожкам…». Массажные
  дорожки. Цель: Развивать координацию движения, закалять детей. Дыхательное
  упражнение «Ах, какой хороший я…» Цель: Развивать правильное дыхание.
                                                      Побеседовать с
  детьми о нравственном воспитании «Как находят друга?» Цель. Нацеливать детей
  на положительные примеры в группе, формировать у детей понятия о
  положительных качествах детей. Уточнить с детьми, как они понимают пословицу
  «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», разобрать с детьми значение этого
  выражения

1.Индивидуальная
  работа

По
  конструированию/ручному труду
Цель:
  учить складывать фигуры птиц и животных по принципу оригами.

2.
  Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре

Цель:
  продолжать подводить  детей к самостоятельному созданию игровых замыслов,
  учить обыгрывать разные ситуации. Совершенствовать  умение детей выступать
  в роли организаторов игры: приглашать товарищей к участию в игре, пояснять
  правила, следить за их исполнением, давать оценку действиям игроков.

3.
  Строительные игры

Цель:
  продолжать учить творческому конструированию

Прогулка: Наблюдение за
  сезонными изменениями в природе. Цель: Воспитывать бережное отношение к живой
  и неживой
  природе.
  П/И «Перебежки». Цель: учить детей правильно выполнять игровые
  действия.                                                     П/И «Мы веселые
  ребята». Цель: развивать ловкость, быстроту реакции

Работа с родителями Беседа с родителями: «Вы спрашиваете, мы
  отвечаем» Предложить воспользоваться сетью интернет для расширения знаний
  детей о многообразии данной теме.

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Денис, Женя, Данил

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Егор, Лиза Арина,
  Тимур

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Ваня Т., Даша Ю, Максим

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Сережа, Артем Ваня

Способы и направления
  поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
май
ПЯТНИЦА
Дата
17 мая

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:
  Оздоров. раб. утренняя
  гимнастика Цель: формирование и совершенствование двигательных навыков.    Пальчиковая
  гимнастика Цель: развитие мелкой моторики рук; артикуляционная
  гимнастика
  «Проблемные
  ситуации»– Почему мальчик остался один, без друзей? Из-за чего поссорились
  ребята? Почему Коля не дал детям карандаш? Что для него оказалось важнее:
  дружба или карандаш? Как бы вы поступили на его месте. Приведите примеры в
  группе, когда дети могут делиться игрушками, и другими предметами, а когда не
  могут, но остаются друзьями. Цель. Учить детей понимать смысл произведения,
  эмоционально воспринимать образное содержание художественного текста. Труд в уголке природы (полив растений, рыхление
  почвы). Цель:  воспитание трудовых навыков.

1.Индивидуальная
  работа

По
  развитию внимания, памяти, мышления
ЦЕЛЬ:
  продолжать развивать наблюдательность, зрительную память, логическое мышление

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3. Рассматривания
  альбом –иллюстрации по теме недели
Картины
  из серии «Лес»

Цель: формировать
  умение понимать основную идею произведения, выделять использованные
  художником средства выразительности. Продолжать знакомить с ролью искусства,
  его значением в жизни людей, страны.

4.Чтение
  художественной познавательной литературы

Цель:
Уточнить с
  детьми, как они понимают пословицу «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»,
  разобрать с детьми значение этого выражения.

Прогулка

·      Наблюдение за
  сезонными изменениями. Целевые прогулки и экскурсии.

Цель:
  продолжать наблюдать за весенними работами людей - продолжать знакомить детей
  с трудом взрослых, обратить внимание на то что люди убирают остатки
  прошлогодней травы, рассаживают клумбы, кустарники

·      Трудовая
  деятельность

Цель: продолжать формировать
  необходимые умения и навыки в разных видах труда

·      Подвижные игры по желанию

Цель:
  Развлечь  детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного
  настроения.

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Ходьба)

Цель:
  продолжать развивать
  у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну.

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие) Д\упр «Хочу все
  знать».

Цель:
  развивать умение  грамотно формулировать вопросы, запрашивать информацию,
  грамматически правильно строить предложения. Развивать грамматический строй
  речи, повышать речевую активность

Вечер
Оздоров.
  раб. Постепенный
  подъем, воздушные и водные процедуры. Ходьба по
  массажным коврикам. Цель: Привлекать детей к здоровому образу жизни;
  создать хорошее настроение и заряд бодрости                                                                                Продуктивная
  деятельность. Рисование «Дерево и кустарники» Ц. закреплять умение
  раскрашивать картинки не выходя за контур, подрисовывать свои рисунки,
  копируя и дорисовывая готовые рисунки; развивать фантазию, воображение.

1.Индивидуальная
  работа

По
  физическому развитию
Цель:
  продолжать повышать
  физическую активность и работоспособность

2.Хозяйственно-бытовой
  труд

Цель:
  продолжать формировать
  необходимые умения и навыки в разных видах труда

3.
  Культурно- досуговые мероприятия (праздники, развлечения, игры)

«Лес-
  наше богатство»

Углублять,
  систематизировать, обобщать полученные знания о родном крае. Развивать
  познавательный интерес. Формировать чувство гордости, бережное отношение к
  флоре и фауне

 Прогулка  Рисуем мелками на асфальте – на развитие воображения.
  Игра в «Классики». Цель. Упражнять в прыжках разными способами: на одной
  ноге, на двух ногах /в стороны – вместе, вперед – назад/. Развивать
  координацию движения. Подв. игры «Парный бег» /бег/, «Кролики» /ориентировка в
  пространстве.

Работа
  с родителями Консультация «Правила поведения в лесу» Папка
  передвижка «Что ребенок должен знать о грибах и ягодах»

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Денис, Максим, Женя

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Тимур, Влад, Артем

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Ваня, Вероника, Богдан

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный
  материал. Захар, Ваня, Влад Ф

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

alt: Вечер: Оздор овительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам

alt: Творческая мастерская: Лепка деревьев

alt: Беседа: «Дерево – это жизнь!» Цель:

alt: По развитию словаря и грамматики

title: Планирование.Месяц май Тема недели «Лес – наше богатство»


extracted_text:
Из
опыта работы учителя географии
СОШ
п. Сорум
Горелкиной
Ольги Ивановны

Использование
технологии критического мышления на уроках географии

На уроках географии  применяю технологию критического
мышления.
Практика
все больше показывает необходимость создания условий для самостоятельного
добывания знаний учащимися и развития способности применять их в незнакомых
ситуациях.Поэтому на своих уроках я применяю технологию критического
мышления.
Понятие:
«критическое мышление» ассоциируется с такими понятиями, как: «аналитическое
мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. Критическое
мышление означает мышление оценочное,рефлексивное. Это открытое
мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный
опыт.
Необходимы умения не только овладевать
информацией, но и оценить, осмыслить, применить.Эта технология является
системой стратегий и методических приемов, видах и формах работы. Она позволяет
добиваться таких образовательных результатов как умение работать с различными
источниками знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать
собственное; умение решать проблемы; умение сотрудничать и работать в группе.
Современная жизнь устанавливает
свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а
способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение
получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и
сотрудничество. Органичное включение работы по технологии развития
критического мышления в систему школьного образования даёт возможность
личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его
индивидуальности.
Структура технологии
РКМ, разработанная американскими педагогами Куртис Мередит, Чарльзом Темплом и
Джинни Стиллом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным
этапам познавательной деятельности личности.
В основе данной технологии – трехфазовая
структура

I фаза
Вызов           (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению
  новой информации)

II фаза Осмысление
  ния(получение формации)

содержановой
              ин-

III фаза
Рефлексия
    (осмысление, рождение нового
  знания)

Фаза вызова(evocation).
Яркая мотивация, постановка целей  непреподавателем а создание возможности
учащимся самостоятельно поставить цели обучения, создающие необходимый
внутренний мотив к процессу учения. Важен этап актуализации уже имеющихся
знаний.Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той
теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то,
что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом.
Второй
задачей, которая решается на фазе
вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников, побуждение
ученика к активной деятельности. На фазе «осмысления» главными задачами
являются: активное получение новой информации; осмысление новой
информации.Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя предложенные
учителем активные методы чтения, ведёт записи по мере осмысления новой
информации. Преобразует текст в кластеры, таблицы, схемы и др. На стадии
осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).
На третьей стадии – рефлексии –
осуществляется. обобщение изучаемого материала и определение направления в
дальнейшем изучении материала. Работа ведётся индивидуально, в парах или
группах, проводится самооценка или взаимопроверка полученных знаний, оценка
своей деятельности.
Если посмотреть на три описанные выше
стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что они не
представляют какой-то новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют,
только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит:
введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А
«осмысление» это как часть урока, посвященная изучению нового материала. И
третья стадия в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка
усвоения.
В чем же различия? Что принципиально
нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, содержатся в
методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного
развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои
методические приемы. Их достаточно много.
Существуют определённые правила
проведения уроков по формированию критического мышления.
 В
работу должны быть вовлечены все учащиеся. Применяется дифференцированный
подход. Используют методический прием –  индивидуальная работа по карточкам-
заданиям для обучающихся с низким уровнем знаний, прием «разминка на
географической карте», фронтальная беседа,  решение тестовых заданий.
Следует позаботиться о психологической
подготовке учащихся  поощрять учеников за активное участие в работе для этого
используется  накопительная система оценивания обучающихся. При проверке
письменных тестовых заданий используется прием  взаимопроверка. Важен этап
мотивации. Подведение учащихся к определению темы урока и выведению целей.

Приемы, используемые для развития критического мышления

Название

Характеристика

«Корзина» идей, понятий,
  имен

На доске можно нарисовать
  корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме.
  Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной
  проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь
  то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах
  (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя
  сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все
  высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации
  исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.

Составление кластера
  (пучок, созвездие), т.е. схемы

В центре доски записывается
  ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим
  понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В
  процессе уточнения информации кластер видоизменяется.

Учебный мозговой штурм

1 этап – создание банка
  идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без
  изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и
  предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений.

Ассоциации

«Какие ассоциации связаны с
  …»? « Что вы знаете о …»?

«Дерево предсказаний»

«Ствол дерева» - тема,
  «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы.
  Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить
  предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения
  социально значимых проблем.

«Карта познания»

От ключевого понятия,
  помещённого в центр листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого
  порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее
  помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные
  сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но
  больше символов, рисунков, цвета.

«Перепутанные логические
  цепочки»

Ученикам предлагается набор
  фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети
  расставляют события в нужном порядке.

Пометки на полях (инсерт)

Учащиеся читают текст, делая пометки:
«v» -известная информация;
«+» - новая информация;
«?» - непонятная информация;
«  » - информация, идущая вразрез с имеющимися
  представлениями и знаниями.
После работы с текстом – обсуждение
  с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.

Составление маркировочной таблицы «ЗУХ»
(«ЗХУ»)

Одна из форм контроля
  эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы:
  «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)»
  своими словами, без цитирования исходного текста.

Лекция с остановками

После каждой смысловой
  части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет
  коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные
  задания.

Эффективная лекция с
  использованием «бортового журнала»

Во время лекции ученики
  работают с таблицей:  «известная информация и предположения – новая
  информация». 1 вариант использования  приема – работа в парах: один ученик
  ставит «+» и «-» в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после
  индивидуальной работы пара  обсуждает полученное, готовится к общей работе с
  классом.

Чтение с остановками

Учащиеся работают со знакомым текстом,
  который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы
  (простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие
  (почему?), творческие и т.д.)

Работа в дина-

«Зигзаг» (один из вариантов
  использования приемов). Класс разделен

мических
  парах /группах («обучение сообща»)

на четверки, у каждого
  школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на
  части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми,
  вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста,  составления
  схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую
  презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о
  своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты
  от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят
  уточнения и дополнения.

Игра
  «Как вы думаете» («обучение сообща»)

Класс делится на группы по
  4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое
  поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по
  очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не
  советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх.
  Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка
  лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит
  обсуждение.

Написание синквейна
  (пятистрочный белый стих)

1.
  Одно существительное – тема синквейна.
2.
  Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.
3.
  Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме,
  характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.
4.
  Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику
  выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться
  цитата, крылатое выражение).
5.
  Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы;
  содержащее ассоциацию с ней; восклицание.
Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2)
  привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать
  время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты  (по желанию учеников).
  Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах,
  группах.

Составление
  таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

«Толстые» вопросы требуют
  простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы:
  Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…

РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)

Пишущий выбирает для себя роль,
  т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители,
  одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения.
  Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.

Дискуссия

Цель: не решить проблему, а
  углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной,
  содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует
  подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вари-

ант
  – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и
  «против».

«Зигзаг»

1
  этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчи-
                        тываются       на       такое
        количество,       сколько       групп

2
  этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая
  группа получает определенное задание, в группе изу-
                        чают,                 составляют
                  опорные                  схемы

3
  этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают
  новый материал - взаимообучение

«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В
  группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается
  кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера
  по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с
  написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы
  передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый
  проблемный вопрос, не повторяясь.

Стратегия «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик
  отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом
  можно определить, какая группа дала лучший ответ.

В целом уроки проходят более активно,
плодотворно, учащиеся из объекта обучения становятся полноправными участниками
процесса обучения. На уроке присутствуют монологи, диалоги учащихся. Атмосфера
уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит к
открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, исключает боязнь получить за
неправильный ответ неудовлетворительную оценку.
Важное значение для меня играет и собственное удовлетворение
от урока. Использование стратегии развития критического мышления учащихся,
сотрудничество на уроке позволяют всех учащихся включить в учебный процесс,
создать условия для формирования интеллектуальных умений учащихся, обеспечить
три составляющие успеха на уроке: интеллектуальное и коммуникативное развитие и
осознание значимости личного вклада каждого в общее дело. Не давайте готовых
истин. Пусть обучаемые доходят до всего сами.
Прием первый: апелляция к жизненному
опыту детей.
Прием
заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации,
понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала.
Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а
не надуманной. Так, учащимся предлагается найти улицу  в незнакомом районе
города. Как не заблудиться в лесу и найти обратную дорогу.
Прием второй.  На
начальном этапе урока учитель может - актуализировать мотивы
предыдущихдостижений ("мы хорошо поработали над предыдущей
темой") фронтальная беседа;
1.
Что такое материк?
2.
Сколько материков на Земле? Перечислите их?
3.
На каком материке мы живем?
4.
Как подразделяются материки по отношению   к экватору?

5.
Какие материки относятся к южным?
6.
В состав какого материка они входили в геологическом
прошлом?
«…
Этот край самый любопытный на всем земном шаре! Его возникновение, растения,
животные, климат – все это удивляло, удивляет и еще удивит ученых всего мира».

Ж. Верн   «Дети капитана Гранта»
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды (Они в
пустыне пропадают где-то),
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики
страшней, чем  наводненье… О каком материке идет речь?

Прием третий: создание проблемной
ситуации или разрешение парадоксов. Бесспорно, что для многих из нас этот
прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися
ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания,
умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем,
что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И
здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой
ситуации.

Пример: Тема «Мы во вселенной»
«Случились вместе два астронома в пиру И спорили весьма
между собой в жару.
Один твердит: Земля вертясь вкруг Солнца ходит;
Другой. Что Солнце все с собой планеты водит,
Один Коперник был, другой слыл Птолемей»

М.В.Ломоносов
Тема. Антарктида. О каком
материке говорил  известный мореплаватель Джеймс Кук, когда произносил такие
слова: «Риск связанный с плаванием в необследованных и покрытых льдами морях,
настолько велик, что ни один человек никогда не решится проникнуть на юг
дальше, чем это удалось мне. Земли, что могут находиться на юге никогда не
будут исследованы».
Почему Северный Ледовитый
океан долго называли Северным полярным морем, а не океаном. Третий
прием: ролевой подход и деловая игра.
В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль.
Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной
подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою
очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.
Играть всегда и всем интереснее, чем
учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают
процесса обучения.
 Ситуации в ходе
урока «трудовые ресурсы» Попытка вызвать интерес, удивление, создавая, таким
образом, мотив деятельности.
Пушкин в известной сказке говорил:
Пошел поп по базару
Посмотреть
кое-какого товару. Навстречу ему Балда,
Идет,сам не зная куда.
Вот так и встретились у Пушкина продавец покупатель. Поп
говорит:
Нужен мне работник:
Повар, конюх, плотник.
На современном языке это может звучать
примерно так: нужен профессионал широкого профиля. Предлагаю сформулировать
определение этого понятия и задаю проблемный вопрос: как стать
конкурентоспособным на рынке труда? Как разрешить противоречие между желанием
работать и отсутствием работы?

Ситуация
1.
2 человека обыгрывают данную ситуацию.
1-
вы - молодой специалист, который желает устроиться на работу в
престижное учреждение. Ваши действия.
2-
вы - руководитель престижного учреждения, который желает принять
на работу естественно хорошего работника и не ошибиться.

Ситуация
2.
3 человека обыгрывают данную ситуацию.
1-
вы - подчинённый, которому доверили выполнить определённую
работу, но по каким-то причинам вы это не сделали. Ваши действия по оправданию
себя.
2-
вы - лицо, которому подчиняется человек, не выполнивший своё
поручение. Как вы поступите по отношению к этому работнику.
3-вы
- руководитель предприятия, где произошла данная ситуация, и в присутствии вас
происходит её разбор. За вами последнее слово. Ваше решение.

Ситуация
3.
2 человека обыгрывают данную ситуацию.
1-вы - работник, в очередной раз опоздавший на работу. Как
вы сможете оправдать
себя перед начальником?
2-вы
- начальник, который должен обязательно принять меры по поводу систематических
опозданий своего работника. Ваши действия. Четвертый прием: решение
нестандартных задач на смекалку и логику.

Задачи такого
характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и
предлагаются учащимся в качестве разминки в начале урока
«Амазонские
леса называют легкими планеты. Ежегодно их вырубается и выжигается 2%. Как
остановить уничтожение этого ценнейшего ландшафта Земли».
«Почему герои романа Ж.Верна «Дети
капитана Гранта» в поисках потерпевших кораблекрушение вынуждены были посетить
все материки, через которые проходила параллель 370111 ю.ш.  Назовите эти материки. Частью
какого материка они были.
 Пятый прием: игры и конкурсы
Всем нам известно
как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой
проблемы  можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера.

Пример1: Игра “Веришь, не
веришь”Верите ли вы, что…(Климат Австралии)
1.Австралия самый жаркий материк
2.Астралия самый сухой материк
3.Астралия самый влажный материк
4.Австралия самый холодный материк

Игра «Знаешь ли ты карту» Тема
«Ориентирование по карте, план, карта»
1.Что севернее Тасманово море или Тиморское?
2.Где расположен залив Карпентария с севера материка или с
юга?
3.Гда находится Новая Зеландия с запада или с востока от
Австралии?
4. Назовите залив к югу от материка?
                    Пример
                                                                                2.

Географическая разминка на карте
1.
2-й по величине океан земного шара (Атлантический)
2.
Твердая оболочка земли состоящая из земной коры и верхней твердой
части матии называется…(литосфера)
3.
Море, омывающее аравийский полуостров (Красное)
4.
Океан, омывающий с юга Евразию (Индийский)
5.
Нулевая параллель (экватор)
Пролив,
дающий возможность выхода из Средиземного моря в Атлантический океан
(Гибралтарский)

 Шестой прием: Лови ошибку. + игровой момент. Пример
использования песен.
Тема:Африка.
Здравствуйте дорогие семиклассники! Я шлю большой привет
из черной жемчужины Земли. Я не могу прийти к вам на урок, но мои письма
помогут вам изучить особенности расположения Африки. Африка – самый большой
материк на земле, экватор не пересекает Африку, но нулевой меридиан делит ее на
северное и южное полушария. Африка омывается водами трех океанов:
Атлантическим, Тихим, Индийским. Средиземное море отделяет ее от Северной
Америки, а Суэцкий пролив соединяет Красное море с Индийским океаном.
Гибралтарский пролив отделяет Африку от острова Мадагаскар. Но, пока, все.
Читайте мои письма, и будете знать об Африке все!
Бармалей.

Седьмой прием. Прием использования пословиц, поговорок, литературных
произведений, загадок, эпиграфов.
Хребтами горбились породы,
 Взрывались, плавились, кипя,-
И миллионы лет природа лепила самое себя….
С.Щипачев. (рельеф)
Атмосфера .Через нас проходит в грудь                 И
обратный держит путь                 Он невидимый и все же
Без него мы жить не можем.
Почва. «Безпочвенные доказательства», говорят юристы.

«Почва уходит из под ног» объясните эти выражения. А что понимают под этим
понятием географы. Тема…

Гидросфера. Не умыться, ни напиться
                      Листику не распуститься
                      Без нее
прожить не могут                       Птица, зверь и человек.
                      И поэтому всегда всем везде нужна
…….(вода)

Отдельно хочется остановиться на использовании
исторического материала в целях мотивации учебного процесса. Ведь, прежде
всего, целью географического образования является культурное развитие учащихся.
Надо научить детей ценить духовное и материальное богатство, накопленное
человечеством, ну а с точки зрения мотивации вопрос можно поставить иначе
“человек, не получивший достойного образования, не может считаться культурным”.

В 1856г. экипажу четырехмачтового
брига «Грифтеи» посчастливилось обнаружить удивительную находку. Бриг сильно
потрепало в «мешке бурь» (так называют моряки Бискайский залив). Для рнмонта
ему пришлось стать на якорь в бухте около мыса Лека у подножия горы
Джабаль-Муса (Гибралтар). Капитан сошел на берег поохотиться. На обратном пути
подул свежий ветер. Для шлюпки потребовался балласт. Матросы бросили на дно
шлюпки несколько камней, среди которых оказался бочонок, до неузнаваемости
обросший ракушками. Внутри бочонка был найден кокосовый орех, залитый смолистым
веществом, в орехе пергамент, написанный готичесими письменами. Это было
сообщение Христофора Колумба их католическим величествам королю и королеве
Испании о гибели каравеллы «СантаМария» и об отказе в повиновении испанских
кормчих на каравелле «Нинья». Послание скиталось в океане и пролежало на берегу
358 лет. Объясните тот факт, что бочонок, брошенный в Карибском море, оказался
на берегу Европы.
Тема Океанические течения.
Отдельно хочется
остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Это,
конечно же, метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только
познания, но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал
увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю,
а систематически.
Прием 8. «Незаконченные предложения (мысль)»
Люди путешествовали всегда. Много-много тысяч лет назад
древние охотники пускались в путь, чтобы найти охотничьи угодья. Древние
скотоводы вместе со своими стадами отправлялись в многодневные походы на поиски
свежих пастбищ. Люди осваивали новые земли, пересекали пустыни и перебирались
через горы, на лёгких лодочках переплывали моря и даже океаны. Тема,,..
Великие географические открытия»
Вблизи берегов мореплаватели издавна
измеряли глубины с помощью лота - троса с прикрепленным к нему свинцовым
грузом. Но все-таки стремление узнать, что скрывает морская пучина, не
оставляло ученых. Впервые данные о глубинах и характере дна океанов были
получены в 1876 г. океанографической экспедицией, обошедшей вокруг света на
парусном корабле "Челленджер". Тема рельеф дна океанов.
Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных
уроках: игровых и интегрированных, которые бесспорно относятся к
эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки,
полные выдумок, фантазий, показывающие роль географии и ее связь с другими
науками н. Особенно мне нравятся уроки “Следствие ведут знатоки”.
Здесь имеется широкое поле для фантазии учителя при его
подготовке.
9.Также очень эффективен такой вид работы
как написание сказки, фантастической истории или рассказа.  Создание
презентаций процесс несложный, но он побуждает к исследовательской и
поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся.
Так, для подготовки проекта ученик сначала проводит исследовательскую работу,
использует большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов
и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при
создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника
(слайд должен быть красочным и отражать внутреннее отношение автора к
излагаемому вопросу). К тому же, вовлекая учащегося в творческую работу, у него
развивается  умение самостоятельно собирать информационно- иллюстративный
материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое
главное – радость от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что
является для старшеклассника первостепенным мотивом.
Очень важен такой фактор формирования
положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный
настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно
хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими
самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на
помощь к ребенку.  Именно так я и стараюсь проводить свои уроки.
Учимся творчески интерпретировать
информацию. Проблема недостаточности рефлексии в школе не дает возможности
для личного осознания материала, собственных действий и мыслей. Эту проблему
устраняют приемы устной и письменной рефлексии. Устная рефлексия
учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и
подразумевает ответы на следующие вопросы:
познавательная
(что узнали, чему научились на уроке)  ценностная (насколько значим
материал) эмоциональная (какие чувства возникли) коммуникативная
(как общались)
Рефлексия. Сигнальные карты. Оцени себя: зеленый -понял
все; желтый - остались непонятные отдельные моменты;  красный – я не
разобрался в теме.
Технология
Критического Мышления учит: Работать самостоятельно Задавать вопросы
Выслушивать чужое мнение
Иметь своё
мнение и защищать его Критически относится к мнению оппонентов
Осуществлять рефлексию своей деятельности
Анализировать и классифицировать
И в заключение мне хочется
сказать:
Дети от природы
любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные
вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль
учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию
и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде
всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими
формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько
изменить.

file_name: Технология критического мышления на уроках географии.pdf

alt: Из опыта работы учителя географии

alt: Корзина» идей, понятий, имен

alt: Зигзаг» 1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчи- тываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по…

alt: Случились вместе два астронома в пиру

alt: Атмосфера .Через нас проходит в грудь

alt: Технология Критического Мышления учит: