extracted_text:
ГПОУ  БПК

ИСТОРИЯ

сборник описаний практических работ
для специальности 440201 «Дошкольное образование»

Белово
2023

Рассмотрен на заседании МЦК
Протокол №……..от……………………

Рекомендован
к изданию Методическим советом ГПОУ БПК Протокол №………..от…………………..

История. Сборник описаний практических
работ [Текст] для специальности 440201 «Дошкольное образование» / Составитель Потехина
Е.В.- Белово: ГПОУ БПК.- 18 с.

                                                              Содержание

Ведение. 4
Практическая
работа № 1. Итоги Первой мировой войны.. 5
Практическая
работа № 2. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. -Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. 5
Практическая
работа № 3. Наш край
в 1914-1922 гг. 5
Практическая
работа № 4. Новая экономическая политика. 5
Практическая
работа № 5.Индустриализация в СССР.. 6
Практическая
работа № 6.Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.. 6
Практическая
работа № 7. Культурная
революция и «угар НЭПа». 6
Практическая
работа № 8. Распространение
фашизма в Европе, Антикоминтерновский пакт и нарастание международной
напряженности в 30-е гг. 6
Практическая
работа № 9. Противоречия
внешней политики СССР.  Электрификация СССР   7
Практическая работа № 10. Наш
край в 1920-1930-е гг. 7
Практическая
работа № 11. Причины
и начальный период Великой Отечественной войны.. 7
Практическая
работа № 12. Завершающий
этап коренного перелома в войне . 7
Практическая
работа № 13. Итоги
Великой Отечественной и Второй мировой войны.. 8
Практическая работа № 14 Медицина в годы Великой
Отечественной войны. Подвиг медицинских работников на фронте и в тылу.. 8
Практическая работа № 15 Соединенные
Штаты Америки. Страны Западной Европы.. 8
Практическая работа № 16. СССР в 1945–1953 гг. 8
Практическая работа № 17. Внешняя политика. СССР и
страны Запада. 9
Практическая работа № 18. Общественно-политическая
жизнь в СССР в середине 60-х – начале 80-х гг. 9
Практическая
работа № 19. Общественно-политическая
жизнь в СССР в годы «перестройки».. 9
Практическая
работа № 20. Наш
край в 1945-1991 гг... 9
Практическая
работа № 21. Формирование
и развитие новой политической системы России в период 1992 - 1999-х гг. 10
Практическая
работа № 22. Развитие
науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.. 10
Практическая
работа № 23. Россия в
XXI в. 10
Практическая
работа № 24. Россия
в мировом сообществе. Концепции внешней политики Российской Федерации
.Специальная военная операция (2022).. 10
Практическая
работа № 25. Международное
сотрудничество и противостояние в спорте. Достижения российских спортсменов.
Наш край в 1992-2022 гг. 11

Список
информационных источников. 12

Ведение
В настоящее время все более высокие требования
предъявляются к качеству подготовки специалистов. За время обучения они должны
не только в полном объеме овладеть системой знаний, но и научиться применять
эти знания на практике.
Главной целью изучения курса «История» является не
только овладение студентами определенным набором исторической информации, а
также формирование базовых, в том числе нравственных качеств человека, его
способности жить и работать в изменяющемся мире, формирование толерантности.
Все сферы жизни общества имеют свои закономерности, которые изучает
историческая наука. Рассмотрев действие этих закономерностей в прошлом, можно
использовать их и в современном мире. Важная роль в этом отводится практическим
занятиям, они помогают студентам связывать теоретические знания с практической
деятельностью.
Сборник предназначен для студентов специальности 440201
«ДО», включает  практические работы, на которые отводится 50 часов.
Цель выполнения практических работ - закрепление теоретических
знаний, совершенствование умений и навыков.
Практические занятия позволяют студентам не только
изучить и закрепить полученные знания, но и научиться применять полученную
информацию для объяснения и решения тех или иных исторических задач.
Для активизации студентов на практических занятиях
используются различные методы и приемы: обсуждение теоретических вопросов, исторических
источников, дискуссии, реферативные выступления, обсуждение  литературы.
На основе результатов выполнения практических работ
делается вывод о глубине усвоения материала по данному курсу, об умении
студентов обобщать и систематизировать пройденный материал, о знании студентами
основных событий и дат всеобщей истории и истории России.

Практическая работа № 1.
Тема:Итоги Первой мировой войны.
2 часа
Цель работы: Закрепление знаний о первой мировой
войне.

Задания:
1. Какие новшества появились в военной
технике в годы Первой мировой войны? Могли ли, на ваш взгляд, эти новшества
появиться без войны?
2. Как изменилось отношение государства к
экономике в годы Первой мировой войны? Почему?
3. Почему в годы Первой мировой войны
происходили изменения в общественном движении? В чем они выражались?
4.Какие претензии высказывала оппозиция
властям России?
5. Почему речь П.Н. Милюкова называли
позже «штормовым сигналом революции»?

Практическая работа № 2. Тема: Причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
2 часа
Цель работы:
Изучение причин победы Красной Армии в Гражданской
войне
Задания:
1.
Каковы причины Гражданской войны в
России? На какие слои населения опирались враждующие силы?
2.
Расскажите об основных событиях
Гражданской войны.
3.
Какие были причины поражения белых
и победы красных в Гражданской войне?
4.
Каковы были итоги Гражданской
войны в России?
5.
Могли ли белые, по вашему мнению,
победить в Гражданской войне? Приведите аргументы в подтверждение своего
мнения.

Практическая работа № 3. Тема: Наш край в 1914-1922-х
гг.
2 часа
Цель работы:
Формирование знаний о жизни Кузбасса в 1914-1922-х гг.
Задания:
1. Выполнить доклад по теме Кузбасс в 1914-1922-х гг.

Практическая работа № 4. Тема Новая
экономическая политика
2 часа
Цель работы:
Изучение особенностей НЭПа
Задания:
1.
Какова была обстановка в Советской
России после окончания Гражданской войны?
2.
В чем состояли причины перехода к
нэпу? В чем состояла сущность нэпа?
3.
Назовите положительные и
отрицательные итоги нэпа.
4.
Был ли неизбежным отказ советского
руководства от нэпа? Свой ответ аргументируйте.

Практическая работа № 5. Тема Индустриализация
в СССР.
2 часа
Цель работы:
Изучение предпосылок, хода и последствий Индустриализации
и Коллективизации в СССР.

Задания:
1.
В чем состояли причины отказа от
НЭПа? Какие мнения о путях дальнейшего развития страны существовали среди
руководства СССР?
2.
Какие изменения произошли в сфере
управления экономикой при переходе к индустриализации?
3.
Что такое коллективизация? Каковы
были причины перехода к политики коллективизации?
4.
Как осуществлялась
коллективизация? Каковы были ее результаты?

Практическая работа № 6. Тема: Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг..
Цель работы:
Закрепление знаний о советской политике в 1930-х гг.
Задания:
1.
В чем, на ваш взгляд, состояли
причины установления в СССР единоличной власти И.В. Сталина?
2.
Назовите причины массовых репрессий.
Какие последствия они имели?
3.
Какие социальные процессы происходили
в СССР? Какое значение имело стахановское движение?
4.
Каковы были итоги развития СССР в
30-е гг.?

Практическая работа № 7. Тема: Культурная
революция и «угар НЭПа».
Цель работы:
Изучение причин и последствий Культурной революции.
Задания:
1.
Какие цели решали большевики в
сфере культуры? Что такое культурная революция?
2.
Каковы были особенности развития
литературы и искусства в 20-е гг. ХХ в.?
3.
Назовите известных вам деятелей
культуры этого времени.
4.
Каковы были особенности развития литературы
и искусства в 30-е гг. ХХ в.?
Назовите известных вам деятелей культуры этого
времени.
5.
Какие достижения имела советская
наука в 20-30-е гг. ХХ в.?

Практическая работа № 8. Тема Распространение
фашизма в Европе, Антикоминтерновский пакт и нарастание международной
напряженности в 30-е гг.
2 часа
Цель работы:
Изучение причин и этапов распространения фашизма в
Европе.
Задания:
1.
Какова была расстановка сил в мире
накануне Второй мировой войны? Что препятствовало обузданию стран-агрессоров?
2.
Как был заключен советско-германский
договор? Каковы были его условия? Какие были последствия договора?
3.
Охарактеризуйте
военно-политические планы сторон накануне войны.

Практическая работа № 9. Тема Противоречия
внешней политики СССР.  Электрификация СССР
2 часа
Цель работы: закрепление знаний о Внешней политики
СССР
Задания:
1.
Как вы думаете, какие основные
задачи стояли перед СССР на внешнеполитическом фронте?
2.
С чем, по вашему мнению, связано
изменение отношения стран Запада к СССР?
3.
Как признание СССР Западом отразилось
на экономическом и культурном развитии страны?
4.
Как можно оценить Советскую
внешнюю политику в 1920-е гг.?

Практическая работа № 10. Тема Наш край в
1920-1930-е гг.
2 часа
Цель работы:
Рассмотрение тенденций развития Кузбасса в 1920-1930-е
гг.
Задания:
1. Написать эссе на тему «Кузбасс в 1920-1930-е гг.

Практическая работа № 11. Тема Причины и
начальный период Великой Отечественной войны.
2 часа
Цель работы:
Закрепление знаний о причинах и периодах Великой
Отечественной и Второй мировой войны.
Задачи работы:
1. Охарактеризовать причины Второй мировой войны.
2. Проанализировать основные этапы войны.
3. Проанализировать итоги и уроки войны для
последующего развития истории человечества.
Задания:
1. Перечислить причины, приведшие ко Второй мировой войне.
2. Как Советский Союз укреплял свою обороноспособность
накануне ВОВ?
3. Как началась Великая Отечественная война? Опишите
ход боевых действий в 1941 г. В чем состояли причины поражения Красной Армии в
начальный период войны?
4. Какие мероприятия по организации отпору врагу были
проведены в СССР в начальный период войны?

Практическая работа № 12. Тема Завершающий этап
коренного перелома в войне.
2 часа
Цель работы:
Значение коренного перелома в ВОВ.
Задания:
1.Ответить на вопросы:
1.Почему Сталинградскую битву считают важнейшим
событием Второй мировой войны? Опишите ее ход и результаты.
2. Что такое коренной перелом во Второй мировой войне?
Когда он был завершен?
3.Перечислите «десять сталинских ударов».
4. Каковы были итоги битвы за Берлин?

Практическая работа № 13. Тема Итоги Великой Отечественной
и Второй мировой войны.
2 часа
Цель работы:
Закрепление знаний о Великой Отечественной и Второй
мировой войны.
Задания:
1.Ответить
на вопросы:
1. Каковы были цели антигитлеровской коалиции? В чем
состояло ее значение?
2. Каковы были результаты Второй мировой войны?
3. В чем состояло значение антигитлеровской коалиции?
2.
Расскажите о цене победы для СССР.

Практическая работа № 14. Тема Медицина в годы
ВОВ. Подвиг медицинских работников на фронте и в тылу.
2 часа
Цель работы:
Значение подвигов медиков в годы ВОВ
Задания:
1.
Напишите эссе об одном из подвигов
медицинских работников в годы ВОВ.

Практическая работа № 15. Тема Соединенные Штаты Америки. Страны Западной
Европы.
2 часа
Цель работы:
Формирование знаний о роли США и странах Западной
Европы в мире после Второй мировой войны
Задания:
1.
Ответить на вопросы:
1.Как изменилась роль США в мире после Второй мировой
войны? Каковы были особенности развития США во второй половине ХХ – начале ХХI века?
2. Как развивались ведущие страны Западной Европы во
второй половине XX – начале
XXI века? В чем состояли общие черты в развитии этих
стран?
3. Как и почему пали авторитетные режимы в Европе?
4. Как начиналась европейская интеграция? Чем была
вызвана ее необходимость?

Практическая работа № 16. Тема СССР в 1945-1953 гг.
2 часа
Цель работы:
Развитие СССР В 1945-1953 гг.
Задания:
1.Ответить на вопросы:
1.Как была восстановлена советская экономика после войны?
Каких успехов добились советские люди в экономическом развитии? С чем здесь
были связаны трудности?
2. Назовите основные черты жизни общества после войны.
3. Каковы были основные особенности внутренней
политики после войны?
4. Чем завершилась борьба за власть после смерти И.В.
Сталина?

Практическая работа № 17. Тема Внешняя политика.
СССР и страны Запада.
2 часа
Цель работы:
Формирование знаний о внешней политике СССР.
Задания:
1.
Опишите основные направления
Внешней политики СССР в 1950-1960 гг.
2.
Охарактеризуйте причины «холодной
войны» между СССР и США.
3.
Была ли неизбежной «холодная война»?
Свой ответ аргументируйте.

Практическая работа № 18. Общественно-политическая жизнь в СССР в середине
60-х – начале 80-х гг.
2 часа
Цель работы:
Формирование знаний о внутренней политике СССР В 60-80-х
гг.
Задания:
1.Ответить
на вопросы:
1. Как Л.И. Брежнев встал во главе СССР? В чем
состояли особенности внутренней политике в период «застоя»?
2. В чем состояла суть экономической реформы 1965 г.?
Почему она потерпела изменения? Как развивалась советская экономика во второй
половине 60-х- первой половине 80-х гг.?
3. Расскажите о советском обществе в период правления
Л.И. Брежнева.
4. Чем характеризовалось внешнеполитическое положение
СССР при Л.И. Брежневе?

Практическая работа № 19.
Тема Общественно-политическая жизнь СССР в годы «перестройки».
2 часа
Цель работы:
Развитие СССР в 1985-1991 годах: попытки
реформирования советской системы.
Задания:
1. Ответить на вопросы:
1. Каковы были цели реформ, начатых М.С. Горбачевым? С
каких мероприятий началась перестройка?
2.Как реформировалась экономика СССР в годы
перестройки? Каковы были результаты реформ?
3. Какие изменения пережило политическое устройство
СССР в годы перестройки?
4. Что такое политика гласности? Какие последствия она
имела?
5. Как распался СССР?

Практическая работа № 20. Тема Наш край в 1945-1991
гг.
2 часа
Цель работы:
Рассмотрение тенденций развития Кузбасса в 1945-1991-е
гг.
Задания:
1.
Написать эссе на тему «Кузбасс в
1945-1991-е гг.».

Практическая работа № 21. Тема Формирование и развитие новой политической системы России
в период 1992 - 1999-х гг.
2 часа
Цель работы:
Развитие СССР в 1992-1999 годах.
Задания:
1.
Ответить на вопросы:
1.Что такое «шоковая терапия»? Каковы были ее
последствия?
2. Для чего осуществлялась приватизация? К каким
результатам она привела?
3. Чем характеризовалась политическая жизнь России в
1991-1993 г.? В чем причины конфликта 1993 г. между Президентом РФ и Верховным
Советом?
4. Охарактеризуйте позиции России на международной арене
в 90е гг. ХХ века.

Практическая работа № 22. Тема Развитие науки и культуры во второй половине
ХХ – начале XXI в.
2 часа
Цель работы:
Формирование знаний о Русской культуре в начале XXI
в.
Задания:
1.
Охарактеризовать развитие науки и
культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.

Практическая работа № 23. Тема Россия в XXI веке.
2 часа
Цель работы:
Социально-экономическое и политическое развитие Российской
Федерации на современном этапе.
Задания:
1. Подготовить развернутый конспект по теме: «Российская
Федерация на современном этапе».
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие реформы проводились в России после 1991 г.?
Каковы их результаты?
2. Дать характеристику современного этапа развития
России.
3. Перечислить основные достижения современной
российской культуры.

Практическая работа № 24. Тема Россия в мировом сообществе. Концепции
внешней политики Российской Федерации. Специальная военная операция (2022).
2 часа
Цель работы:
Задания:
1.
Ответить на вопросы:
1.Почему именно Украина играет ключевую роль в идеологическом
противостоянии Запада с Россией? Приведите примеры антироссийской политики,
проводимой украинскими властями
2.Сформулируйте причины политического кризиса 2014г.
на Украине. Какие позиции в отношении этого события заняли России, страны ЕС и
США?
3. Какие угрозы для населения Крыма сделали необходимым
его выход из состава Украины и воссоединения с Россией?
4. Почему Россия начала СВО?

Практическая работа № 25. Тема Международное сотрудничество и противостояние
в спорте. Достижения российских спортсменов. Наш край в 1991-2022 гг.
2 часа
Цель работы: охарактеризовать развитие Кузбасса в
1991-2022 гг.
Задание 1.
Доклад об одном из выдающихся Российских спортсменов
Задание 2.
Эссе на тему «Кузбасс в 1991-1922 гг.»

Список информационных источников

Основные источники:
1.
Артемов, В.В. История Отечества: с
древнейших времен до наших дней [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных
учебных заведений / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: «Академия», 2021. – 448
с.
2.
Васильев
В.В. Философская психология в эпоху Просвещения [Текст]: учебное пособие /
В. В. Васильев — Москва: "Реабилитация", 2010. - 520 с.
3.
Бадак,
А.Н. Всемирная история [Текст]: учебное
пособие / А.Н. Бадак, И.Е. Войнич,
Н.М. Волчеки др. - Мн.: Современный литератор, 2019. - 528с
4.
Георгиев, В.А. История России
[Текст]: учебник / В.А. Георгиев, А.С. Орлов. – 3-е изд. - М.: Издательство
Велби, Проспект, 2019. – 528 с.
5.
Европа
нового и новейшего времени. С 1789 г и до наших дней [Текст]: учебное пособие / Пер. с англ. А.А. Исэрова, В.С. Нестерова. - М.: Весь Мир, -
2021 - 600с.
6.
Кузищин, В.И. История древнего Востока [Текст]: учебное пособие  / ред.
В.И. Кузищин. М., 2020. 462 с.
7.
Кривогуз И.М. Новая история стран Европы и Америки [Текст]: учебник для
вузов / И.М.Кривогуз, В.Н. Виноградов, В.Н. Гусева и др. -  М.: Дрофа. - 2009.
- 912 с.
8.
Новая и новейшая
история стран Европы и Америки [Текст]:
учебник / М.В. Пономарев, С.Ю.
Смирнов. - М.: ВЛАДОС, 2021 - 383с
9.
Перехов, Я.Н. История России: IX-XXI
вв. От Рюрика до Путина [Текст]: учебное пособие / Отв. ред. Я.Н. Перехов. –
М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Дону: ИЦ «МарТ», 2019. – 672 с.
10.
Платонов, С.Ф. История России.
Полный курс лекций по русской истории [Текст]: учебное пособие / С.Ф. Платонов.
– М.: АСТ, 2019. – 816 с.
11.
Сахаров, А.Н. История России с
древнейших времен до наших дней [Текст]: учебник / А.Н. Сахаров, Н.Н. Боханов,
В.А. Шестаков; под ред. А.Н. Сахарова. – М.: ТК Велби, Проспект, 2021. – 768 с.
12.
Сороко-Цюпа О.С. Мир в ХХ веке [Текст]: учебник / О.С.
Сороко-Цюпа, В.П. Смирнов - 3-е изд. - М.: Просвещение,- 2019 - 335с.
13.
Федоров, В.А. История России с
древнейших времен до наших дней [Текст]: учебник / В.А. Федоров, В.И. Моряков,
Ю.А. Щетинов. – М.: КноРус, ТК Велби, 2020. – 544 с.
14.
Чернобаев, А.А. История России
[Текст]: учебник для вузов / А.А. Чернобаев, М.Н. Зуев, И.Е. Горелов. - М.:
Высшая школа, 2019. – 637 с.
15.
Шевеков, В.Н. История Отечества
[Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Отв. ред. проф.
В.Н. Шевеков. Изд. 2-е доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 608 с.

Интернет ресурсы
1.
Энциклопедия истории России (862-1917)
[Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М.: «Интерактивный мир», 2020. – 1 электрон.
опт. диск: зв., цв.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сборник пр 1 курс новый.doc

alt: ГПОУ БПК

alt: Содержание

alt: Практическая работа № 1. Тема:Итоги

alt: Список информационных источников

история

group: Дисциплины

title: Сборник практических работ по истории 1 курс


extracted_text:
«Чрезвычайные ситуации характерные для Республики
Беларусь»
Жизнь на Земле - уникальное явление
Вселенной. Она появилась и развивалась благодаря сочетанию многих факторов,
прежде всего космических. Ученые считают, что существует только один шанс из множества
миллионов, чтобы были созданы условия для жизни на планете.
С появлением жизни на Земле все живое
вынуждено бороться за свое существование в условиях постоянных опасностей. Лишь
те живые существа, которые «научились» противостоять опасностям, выжили, и мы
наблюдаем их разнообразие. Молекулы ДНК, клетки организма, микробов при внешних
воздействиях способны самосохраняться и самовосстанавливаться, хотя эти
возможности ограничены. Способны бороться за жизнь многие виды растений и
различные организмы, приспосабливаясь к новым условиям окружающей среды. Более
активно противостоят опасностям живые организмы, которые умеют передвигаться.
Они способны прогнозировать опасности, оценивать различные ситуации и принимать
меры по обеспечению своей безопасности. Такими мерами и способами могут быть
бегство, обман, укрытие и т.д. Многие живые организмы принимают не только
индивидуальные, но и коллективные меры защиты.
Проблемы безопасности стояли перед
человеком всегда. Опасности появляются в виде чрезвычайных ситуаций. Для
каждого человека угроза преждевременной смерти или ущерба здоровью, прямо или
косвенно независимо от причин - чрезвычайная ситуация. Источниками чрезвычайных
ситуаций до начала ХХ в. были в основном военные конфликты, голод, эпидемии,
природные стихийные бедствия. К началу ХХI в. количество и виды источников чрезвычайных ситуаций резко
увеличились. Основной причиной этого является деятельность человека.
Антропогенные воздействия на биосферу
вызвали потепление климата, и как следствие за последние 50 лет количество
стихийных бедствий увеличилось в 3-5 раз, в которых ежегодно погибает до 300
тыс. человек.
Индустриализация вызвала рост числа
техногенных аварий и катастроф, что ежегодно приводит к гибели миллионов людей,
наносится ущерб экономике и природной среде.
Несовершенство технологии современного
производства и применение для сжигания углеродного топлива вызвали глобальный
экологический кризис, который грозит гибели к гибели миллионов людей, наносится
ущерб экономике и природной среде.
Несовершенство технологии современного
производства и применение для сжигания углеродного топлива вызвали глобальный
экологический кризис, который грозит гибели человеческой цивилизации. Прямое
экологическое загрязнение природной среды вызывает рост числа различных
заболеваний у людей и их преждевременную смертность, мутации отдельных
микробов, которые становятся патогенными и представляют смертельную угрозу для
человечества. Если учесть, что еще не устранена опасность военных конфликтов,
наблюдается рост терроризма, то становится понятным, что перед каждым
человеком, нацией, государством стоит проблема, как предупредить возникновение
чрезвычайных ситуаций и обеспечить безопасность жизни людей. Проблема эта стала
глобальной и является одной из основных в обеспечении устойчивого развития
вообще.

alt: Чрезвычайные ситуации характерные для


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                            «ДЕТСКИЙ САД № 1 Г. ЧЕЛЯБИНСКА»

Российская
Федерация, 454021,  Челябинская область,
г.Челябинск,
ул. Бр.Кашириных, д.106 А
 тел./факс
(8-351) 734-34-22  mdoukalin1@mail.ru

ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА  ПЕДАГОГА МБДОУ «ДС №1 г.Челябинска»

Тема: «Психолого-
педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта у детей
старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования».

Шевлякова Мария Александровна
Воспитатель
Образование:высшее

Стаж
работы:
общий – 1,5 года педагогический – 1,5 года  стаж работы в
данном учреждении/  в данной должности – 1,5 года.

г.Челябинск, 2020
Содержание
работы

I.

Введение

3

1.1.

Актуальность и проблематика

3

1.2.

Цель

4

1.3.

Задачи

4

1.4.

Адресная направленность

5

II.

Теоретическое обоснование

6

III.

Практическая часть

19

IV.

Заключение

33

V

Литература

35

VI

Приложение

37

Введение
1.1 Актуальность и проблематика
          Актуальность проблемы
заключается в том, что в настоящее время родители мало внимания уделяют
развитию эмоциональной стороны у детей. А ведь это способствует в будущем
здоровому психологическому и социальному развитию. Сам процесс распознавания и
передачи эмоций довольно таки сложный и требует определенных знаний. Дети стали
менее отзывчивы к эмоциям других людей, из-за этого возникают конфликты в
группе у дошкольников, а из этого вытекает новая проблемавнутриличностная.
А так же в ФГОС
включена данная тема в системе дошкольного образования. Когда ребенок пройдет
дошкольное образование развитие в эмоциональной сфере открывает для него новые
грани в познании своего «Я». Ведь ребенок знает, что он чувствует на данный
момент, если его друг попал в беду, он может его поддержать, подобрать нужные
слова, интонацию или же поднять настроение. Ребенку гораздо проще пребывать в
социуме, когда его эмоциональный интеллект развит и он может без проблем
вступать в коммуникацию с окружающими. Параллельно с развитием эмоциональной
сферы мы видим как развивается и его личность.

Эту проблему впервые начали изучать П.Сэловей и Дж.Майер в 1990 году. Они
первые затронули прямо эту тему, написав статью «Эмоциональный интеллект». Они
первые выстроили модель развития
         Особенности развития в саду (Программа ФГОС
ДОО) и в УДОД

Одна из задач социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО и
УДОД: развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.

Новый термин, который привнес ФГОС  — эмоциональный интеллект.
Эмоциональныйинтеллектопределяется как способность человека распознавать
эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои
собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других
людей в целях решения практических задач.
Объект: развитие
эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
Предмет: психолого-педагогическое
сопровождение по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего
дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования.
1.2
Цель: на основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы
организовать диагностику уровня и особенностей  развития эмоционального
интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, разработать программу по
развитию эмоционального интеллекта в условиях учреждений дополнительного
образования
1.3 Задачи:
1.Анализ психолого-педагогической литературы
2.Выявление особенностей возраста и
проявленияэмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
3.Провести
эксперимент с целью выявить развитие эмоционального интеллекта у детей старшего
дошкольного возраста в условиях ДОУ и дополнительного образования.
4.Разработать программу,
направленную на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного
возраста.
Методы исследования: теоретические
(анализ психолого—педагогической литературы) и эмпирические (проективные
методики)
Практическая
значимость: результаты исследования могут быть использованы в
образовательных учреждениях воспитателями и психологами для диагностирования и
развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
1.4 Адресная направленность:
Опытно - экспериментальная работа проходила на базе детского сада №1 и центра
раннего развития «ЯСАМ».
Структура
дипломной работы: дипломная  работа состоит из титульного листа, содержание,
введение, 1 главы (Теоретическая часть) и 2 главы (Практическая часть),
заключение, список используемых источников, приложение.

2.1
Теоретическое обоснование проблемы  психолого-педагогического
сопровождения
по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в
учреждении дополнительного образования
 Понятие     эмоционального  интеллекта
 в        психолого-педагогической литературе
          Эмоциональный интеллект—
это признание за собой и другими как позитивных, так и негативных чувств,
умение отделять личные ощущения от голых фактов, а также навык чувствовать
настроение, темперамент, интонации и намерения в общении с другими людьми,
независимо от того давние они знакомые или вы видите их в первый раз в
жизни(3).
         Эмоции (от лат. emoveo –
потрясаю, волную) – психическое отражение в форме непосредственного
пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного
отношением их объективных свойств к потребностям субъекта (4).

Рисунок 1- Основные эмоции.
         Решению проблемы эмоциональных и
психосоматических расстройств
могла бы способствовать
целенаправленная работа по развитию эмоционального интеллекта.
         Сам по себе эмоциональный
интеллект способен держать человека на плаву, но лучшие результаты в карьере
приносит в сочетании с глубокими знаниями и сильной мотивацией. Действительно,
высокий коэффициент интеллекта помогает поступить в университет или попасть на
долгожданную работу, но именно развитый эмоциональный интеллект влияет на
подверженность стрессу, помогает завести отношения на новом месте или приспособиться
к турбулентной рабочей ситуации. Саморегуляция, умение слышать и ставить себя
на место другого, способность управлять настроением дополняет практические
навыки и умения во всех сферах, где требуется общение. Очевидно, что в век,
когда большинство неприятных задач уже поручено или будет в ближайшее время
передано машинам, таких сфер подавляющее большинство.

Рисунок 2- Влияние
эмоционального интеллекта на личностное развитие ребенка (5).
         Эмоциональный интеллект
помогает объединять людей и инициировать перемены в семье или группе, не
вызывая ни у кого негативных чувств, видеть плюсы всех по отдельности, когда
требуется достижение общих целей, обмениваться опытом и обучать друг друга.
Коллективы с такими людьми — это почти всегда питательная среда, где легко
вырасти и получить много смежных навыков, а заодно закрепить уверенность в
себе. И, конечно, эмоциональный интеллект необходим, если требуется подойти к
конфликту осознанно, разрешить его без взаимного обвинения и невыгодного
компромисса. Вместо тревоги и страха сдать позиции.
         Развитие эмоционального
интеллекта начинается с рождения, в младенчестве ребенок уже различает улыбку
или слезы матери. Это и есть начало становления эмоционального интеллекта (30).

Рисунок 2- Этапы становления эмоционального
интеллекта (6).

Развитие эмоционального интеллекта не связано с возрастом, хотя логично
предположить, что при благоприятных условиях развития (активная эмоциональная
среда) человек с каждым годом будет более эмоционально интеллектуальным.  Первые
      три    уровня        осваиваются        в        среднем      до
подросткового возраста, а вот способности четвертого уровня доступны не всем
даже в старости.
Признаки высокого
уровня EQ :
•
интересуются другими людьми;
•
открыты изменениям;
•
умеют отказывать;
•
умеют отдавать, не ожидая награды;
•
наслаждаются своей жизнью;
•
высыпаются;
•
богатый эмоциональный словарь;
•
никому не позволяют портить себе настроение;
•
умеют переключаться;
•
не стремятся к совершенству.
Умение общаться, слушать,
вдохновлять, предугадывать и оправдывать ожидания, решать конфликты, работать в
команде, быть лидером.
Эмпатия и комфортное нахождение в большой
социальной группе, улавливание эмоциональных сигналов участников,
Категории навыков                                      нахождение
взаимопонимания.
Знание собственных
достоинств и недостатков, сильных и слабых сторон.
Умение управлять эмоциями,
ограничивать негатив и разрушительное воздействие отрицательных чувств.

Рисунок 4-Навыки в развитии эмоционального
интеллекта (8).

Исторические учения об
  эмоциональном интеллекте

Аристотель
  (IV век до н.э.)

там, где налицо ощущения, появляются и эмоции —
  удовольствие, страдание, ярость, бесстрашие и т.п.

Кар Лукреций (I век до н.э.)

чувства
  играют большую роль в жизни человека, в его познании природы

Платон

эмоции
  помещаются в «животной душе», находящейся ниже познающей «бессмертной души».

Гиппократ

большую
  роль эмоций в патогенезе болезней и их лечении, «седалищем» чувств избрал
  сердце.

Абу Али ибн
  Сины (Авиценны)

описание
  первых экспериментов по исследованию эмоциональных состояний.

Дарвин

рассматривал эмоции, как рудимент целесообразные
  реакций первобытные людей в их борьбе за жизнь и сохранение рода.

Основоположниками эмоционального интеллекта
  являются  П. Сэловей и Дж. Мэйер. В 1990 году они написали статью
  "Эмоциональный интеллект".

Таблица 1.
2. 2
Особенности развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного
возраста
          Особую важность и
актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в старшем
дошкольном возрасте, потому что именно в этот период идет активное
эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности
к рефлексии и умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и
чувства. Развитие эмоционального интеллекта является важным в развитии
дошкольников, потому что, важным в общение является способность детей читать
эмоциональное состояние и управлять своими эмоциями.
         Полноценное развитие
интеллекта невозможно, если есть недостатки в эмоциональном развитии (10).
Эмоции не могут быть подменены, подавлены интеллектом, ибо отсутствие эмоций,
бедность эмоций ведет к пассивности мыслительных процессов.
Понимание и знание своих эмоций и
чувств является важным для развития дошкольника. Для ребенка передача эмоций -
достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и
определенного уровня развития. Эмоции оказывают влияние на все стороны личности
на ее активность, тем или иным образом влияет на ее деятельность.
С самого рождения у ребенка
происходит «воспитание чувств» -  они по мере взросления ребенка становятся
более разумными, глубокими, устойчивыми.
Ребенок дошкольного возраста видит
мир в образах, наглядно, конкретно. Многие вещи, которые для нас взрослых
кажутся простыми, на ребенка производят глубокое впечатление.
В жизни старшего дошкольника чувства
играют огромную роль. Старший дошкольник начинает интересоваться широким миром
окружающих предметов, событий и явлений. Его чувства становятся глубже и
сложнее.
Начинают зарождаться простейшие моральные
переживания. У старшего дошкольника  начинают   формироваться    интеллектуальные
       чувства.
Появляется любознательность (11).
Эмоциональное воспитание отцов имеет
большее положительное влияние на ребенка. Если отцы стараются понять чувства
своих детей и помогают решить их проблемы, то дети лучше успевают в школе и
хорошо ладит с другими людьми. А так же есть противоположность хорошему-
эмоционально отдаленные отцы,
суровые, вечно критикующие отвергающие, принижающие. Они оказывают очень
негативное влияние. Конечно, мать тоже влияет на эмоциональный интеллект, она
имеет не менее влиятельное место.  Но все же выяснено, что влияние отца куда
сильнее, не зависимо хорошее оно или плохое(12).
Эмоциональное воспитание помогает
мотивировать детей и управлять ими в положительном ключе. Родителям в настоящее
время стоит задуматься не только, как прокормить ребенка, но и как ему выжить.

Рисунок 7– Негативные угрозы для детей (13).
Работа занимает почти все время,
деньги обесцениваются, женщины выходят на работу, структура семьи ослабевает.
Создавая эмоциональные связи
родители со своими детьми, защищают их от многих рисков и помогают развивать
эмоциональный интеллект. Доказано, что дети, получающие любовь и поддержку
своих родителей, лучше противостоят угрозам юношеской ожесточенности,
асоциального поведения, наркомании, преждевременной половой активности,
подросткового суицида и других социальных бед. Если детей уважают и ценят в семье
, то они лучше учатся в школе, больше дружеских связей, здоровая и успешная
жизнь (14). Не стоит забывать, что гнев ребенка, это такой же гнев, как и
взрослого, поэтому нельзя проявлять газлайтинг в данном случае. Ведь если
постоянно обесценивать чувства ребенка- он потеряет уверенность в себе. Если
родители не реагируют на сигналы, подаваемые детьми, то у них не развиваются
навыки контроля над эмоциями. Ребенку неоткуда узнать, что его лепет привлекает
внимание, поэтому он становится тихим, пассивным и социально отстранённым. И
наоборот, если его постоянно чем-то занимают, он не узнает, что сосание пальца
и поглаживание одеяла являются хорошими способами успокоиться (30).
Способность успокаиваться с
возрастом становится крайне важной. Это влияет на восприятие сигналов других,
уметь сосредотачиваться.
Саморегулирование поможет снять стресс, заводить
друзей.
В основе развития эмоционального
интеллекта ребенка лежит способность родителей осознавать свои собственные
чувства. А так же они должны ставить ограничения на поведения, а не на эмоции
или желания (15).
Термин "вагальный тонус"
используется для описания способности вегетативной нервной системы человека
регулировать на непроизвольные физиологические процессы. Дети, у которых он
хорошо развит, умеют быстро успокаиваться после резкого волнения.
Эмоциональный интеллект ребенка
зависит от его темперамента- врождённые свойства личности, но сформированные в
основном при взаимодействии ребенка с родителями. Любые родители могут стать
эмоциональными воспитателями, но многим придется преодолеть препятствия:
привычное отношение к эмоциям, недостаток навыков выслушать ребенка (16).
Джон Гоулман выделил несколько типов родителей:
1.
Отвергающие          родители    больше       ценят          улыбки
      и     хорошее
настроение, чем плохое, многие стали
недооценивать негативные эмоции своих детей. Они пытаются развеселить ребенка
или посмеяться над чувствами рассерженного ребенка. Для таких родителей дети -
это всего лишь дети. Равнодушие к проблеме ребенка. Многие отвергающие родители
понимают эмоции детей, но данное поведение вызвано желанием их защитить.
Считают, что отрицательные эмоции токсичны.  Некоторые, игнорируют из-за страха
потерять контроль. Их дети боятся испытать печальные эмоции.
2.
У неодобряющих родителей много общего с отвергающими. Правда есть
пара различий: они более критичны и не испытывают сочувствия, не одобряют
негативные эмоции. За это дети получают выговор или наказание за выражение
эмоций. Сосредотачиваются на способах выражения эмоций. За топот ногами мать
может отшлепать ребенка, не разобравшись в причине. Однако, могут быть по
своему справедливы к эмоциональным переживаниям детей. Некоторые своей
грубостью пытаются сделать их более жёсткими.Дети таких родителей мало доверяют
собственному мнению, у них занижена самооценка, трудности в учебе, тяжело
справляются с собственными эмоциями, тяжело преодолевают проблемы. Дети, не
испытавшие весь спектр своих эмоций, не подготовлены к жизненным проблемам.
3.
Невмешивающиеся родители понимают детей и то, с чем они
сталкиваются. Такие родители плохо подготовлены или считают не нужным учить
детей управлять негативными эмоциями. Они не устанавливают границы. Некоторые
родители просто не знают как научить.Все эти типы родителей не приносят
положительного влияния, не учат управлять своими эмоциями. В результате детям
труднее концентрироваться и осваивать новые навыки, труднее воспринимать
сигналы, поддерживать дружеские связи. Хотя все желают по своему лучшего для своих
детей.
4.
Эмоциональное воспитание схоже с невмешивающимся, но есть
отличие: родители руководят эмоциональной жизнью своих детей. Учат регулировать
чувства, находить выходы и решать проблемы. Сами родители осознают собственные
эмоции и других людей. В положительном смысле смотрят на все эмоции и
направляют их в положительное русло. Вводят определенные границы. Поддержание
дисциплины в позитивном ключе.Не осуждают за проявление эмоций.Когда дети знают
правила и понимают последствия нарушения, они в большей степени будут вести
себя хорошо.Такие родители становятся для детей союзниками и хотят их радовать,
а не разочаровывать (2).
Способы развития эмоционального
интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
Воспитание ребенка в детском саду включает следующие
задачи:
-   научить детей
распознавать и открыто выражать свои эмоции;
-
помочь детям в осознании собственных потребностей и потребностей
других людей;
-   привить детям
навыки культурного общения(17).

Рисунок 8– Методы развития эмоционального
интеллекта (18).
Помимо методов необходимо создать
комфортную развивающую среду. Например, создать различные центры эмоционального
развития:
«Приветствие», «Достижения», «Уединение»,
«Эмоциональная разгрузка»
(19).

2.3 Опыт развития  эмоционального
интеллекта у детей старшего
дошкольного возраста в учреждении дополнительного
образования
       Качество образования в
дошкольном учреждении зависит от адаптации к особенностям образовательной
деятельности детского сада комплексных, парциальных и дополнительных программ.
Участие дошкольников в дополнительных программах осуществляется по желанию
родителей на основе договора о дополнительных услугах. Система дополнительного
образования детей осуществляет процессы обучения, воспитания и развития с
приоритетом воспитания на принципах свободного выбора ив отсутствии
стандартного подхода (Еманова).
       Развитию эмоционального интеллекта
способствует:
1.
Использование произведений художественной литературы.
Знакомство с художественной
литературой и произведениями изобразительного искусства. Произведения искусства
оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и
картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей,
у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их
через художественные произведения;
2.
Использование музыкальных произведений.
С детьми нужно слушать не только
детские песенки, но и взрослую классическую музыку, классические произведения
во время дневного сна, обязательно импровизируем вовремя слушание музыкальных
произведений. Всем известно, что музыка может поднять настроение, может
способствовать релаксации психологического тонуса, развивает фантазию,
творческое воображение и т. п.
3.
Изобразительная деятельность.
Рассматривая рисунки художников В.
Сутеева, Е. Чарушина и многих других, обращать внимание детей на эмоциональное
состояние героев, на их жесты. «Вот два молодца смеются, посмотрите на их лица.
Они подняли руки, сделай так же».
«А вот лисичка удивилась. Покажи, как удивилась
лисичка».
В работе хорошо использовать
нетрадиционные техники рисования: отпечатки-картинки; печать пластилином;
рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные ниточки.
Использование нетрадиционных
способов изобразительной деятельности играет важную роль в общем психическом
развитии ребёнка. У детей повышается творческая активность, эмоциональность,
повышается самооценка.
4.
Моделирование. Очень нравится детям использование моделей.
Освоение детьми способов моделирования, положительным образом влияет на
развитие абстрактного мышления, умение соотносить схематический образ с
реальным. В качестве моделей используются: пиктограммы; изображения лиц;
«подвижные аппликации».
Ребенок учится в моделирование
эмоций, выкладывает по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику
эмоционального состояния.
Наглядность для детей дошкольного
возраста является значимым методом обучения. Эмоции радости, печали, грусти,
злости, удивления, страха, можно показать лишь символически, т.е. как педагог
выражает свое эмоциональное проявление на других людей, его мимику, жесты, даже
телодвижения, свои чувства к вещам, к людям. Дети в это время не только видят,
но и копируют, учатся у взрослых эмоциональному проявлению.
5.
Наблюдение. Наблюдая на занятиях и в повседневной жизни за
ребенком определенные ситуации, педагог может понять, какие эмоции испытывает
ребенок, какие трудности возникают на определенные ситуации.
6.
Театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность
пронизывала все режимные моменты, включалась во все занятия, в самостоятельную
деятельность детей, в совместную со взрослыми деятельность, на прогулке,
вовремя принятие пищи, на прогулке, в играх. Различные игры- драматизации,
этюды, театры, упражнения учат детей эмоциональной насыщенности в их жизни.
Выразительно показывать с эмоциональной- выраженной речью, используя яркий
игровой материал.

3. Практическая часть
3.1
Организация диагностики уровня развития эмоционального интеллекта у детей
старшего дошкольного возраста в условиях  учреждений дополнительного
образования разного типа

Опытно - экспериментальная работа
проходила на базе детского сада №1ицентра раннего развития «ЯСАМ».
Принимали участие: выборка составила
11 детей (10 девочек и 1мальчик)и8 детей (3мальчика и 5 девочек) центра раннего
развития «ЯСАМ».
Для реализации цели нами были использованы методики:

- «Автомат эмоций»
(Шиманская В. А.);
Цель исследования: выявить уровень эмоционального
интеллекта.
Задача: узнать, понимает ли
ребенок, что он чувствует на данный момент. Перед ребенком автомат эмоций.
(Приложение) Необходимо выбрать эмоцию этого дня. Но прежде чем взять из
автомата нужную эмоцию, ребенок изображает ее на своем лице и старается
прочувствовать. Так же, ребенок может подарить эмоцию другу.
Итоги:
•  0-1
балла – ребенок не смог изобразить на своем лице ни одну эмоцию, не
прочувствовал и не угадал;
•  2-3 балла – ребенок
смог изобразить на своем лице и прочувствовать;
•  4-5
балла – ребенок смог изобразить на своем лице, прочувствовать и правильно
выбрать.
Уровень развития
эмоционального интеллекта:
•  Низкий: 1-2 балла;
•  Средний: 3-4 балла;
•  Высокий: 5 – 6
баллов.
- «Мимика и
эмоции»(Шиманская В. А.);
Цель исследования: выявить уровень
эмоционального интеллекта.
Задача: убедиться, знают ли
дети с помощью чего выражаются эмоции. Вначале объясняем ребятам, что когда мы
испытываем разные эмоции, наша мимика меняется. Им необходимо представить свое
лицо в разных ситуациях и попробовать нарисовать выражение этих эмоций.
Итоги:
•  0-2
балла – не смогли представить свое лицо и нарисовать выражение этих эмоций;
•  3-4
балла – смогли представить свое лицо, но есть трудности с дорисовыванием;
•  5-6 балла – смогли
представить, прочувствовать и дорисовать эмоции.
Уровень развития
эмоционального интеллекта:
•  Низкий: 1-2 балла;
•  Средний: 3-4 балла;
•  Высокий: 5 – 6
баллов.
- «Рука дружбы»(Шиманская
В. А.);
Цель
исследования: выявить уровень эмоционального интеллекта. Задача
исследования: проверить личностные качества детей, как они взаимодействуют
с окружающими.
В данной методике ребятам нужно
написать на линиях или нарисовать на пальчиках, что делает каждого из них
хорошим другом.
Итоги:
•  1-2 балла – не смогли
написать или нарисовать;
•  3-4 балла – смогли
изобразить, но с трудностями;
•  5-6 балла –
изобразили или написали без затруднений.
Уровень развития
эмоционального интеллекта:
•  Низкий: 1-2 балла;
•  Средний: 3-4 балла;
•  Высокий: 5 – 6
баллов.
- «Солнечная система
моей жизни»(Шиманская В. А.).
Цель исследования: выявить уровень
эмоционального интеллекта.
Задача исследования: узнать,
что для ребенка является важным в жизни, как проходит коммуникация.
Каждому ребенку дан раздаточный
материал солнечной системы. Они должны подумать без чего не могут представить
свою жизнь (увлечения, друзья, семья). Все это нужно вписать в солнечную систему.

Итоги:
•  1-2 балла – не смогли
написать или нарисовать;
•  3-4 балла – смогли
изобразить, но с трудностями;
•  5-6 балла –
изобразили или написали без затруднений.
Уровень развития
эмоционального интеллекта:
•  Низкий: 1-2 балла;
•  Средний: 3-4 балла;
•  Высокий: 5 – 6
баллов.

3.2  Программа по развитию эмоционального
интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
Нами в ходе опытно-
экспериментальной  работы  было проанализировано содержание работы по развитию
эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, которое легло
в основу программы «Эмоциональные умы». Содержание программы предусматривает
решение развивающей, образовательной и воспитательной задач.
Данная программа нацелена на
развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Программа рассчитана на 6 месяцев,
с периодичностью: 2 занятия в месяц. Цель программы: развитие
эмоционального интеллекта  у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
развитие самосознания детей;
2.
развитие самоконтроля (умения совладать со своими чувствами,
желаниями);
3.
формирование социальной чуткости (умение устанавливать контакты с
разными людьми);
4.
управление          отношениями      (способности       к        сотрудничеству,
взаимопомощи)
Организация
психолого-педагогической деятельности Участники:дети старшего дошкольного
возраста.
Программа состоит из 12 занятий, частота встреч 2
раза в месяц.
4.Методическое
обеспечение программы
Ведущими принципами реализации
этойпрограммысчитаются:
1.Принцип осознанности предоставленной проблемы;

2. Принцип добровольности и
готовности членов к работе по предоставленной
программе;
3.Принцип целостности диагностики, профилактики и
коррекци;
4.Принцип учета персональныхиндивидуальностей
личности;
5.Принцип комплексности способовпсихическоговлияния.

Становлениеэмоциональногоразума
у детей старшего дошкольного возраста происходят
в критериях реализации ФГОС.
Критериями производительностипрограммы выступают:

1. Сохранение и
закреплениепсихологическогосамочувствия детей; 2. Родители подключаются в процессстановлениясовместно с педагогом.

Ожидаемые итоги:
1.Развитая фантазия.
2.Способность к управлению отношениями.
3. Повышение умения
справиться с собственнымиэмоциями, желаниями. Любое занятие произведено из нескольких частей, любая из которыхимеет
возможность быть примененапо своему
усмотрению.
Часть 1. Вводная
Задача вводной части занятия
– настроить группу на общую работу, ввестичувственный
контакт меж всеми членами. Главные процедуры работы – приветствие, игры с именами.
Часть 2. Рабочая
На даннуюдоля приходится
главная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, нацеленные на становление и выборочнуюкорректировку эмоционально – личной и познавательной сфер ребенка.

Часть 3. Заключительная. Ведущей целью данной части занятия считается создание у всякогочленаощущенияприспособления к
группе и укреплениепозитивных
впечатлений от работы на занятии. Тутучитывается проведение какой – илисовместной игры забавы или жеиной коллективной
работы, к примеру, создание совместного
рисунка.
Вывод: данная программа разработана для развития
эмоционального интеллекта у детей
старшего дошкольного возраста, которая поможет детям научиться распознавать свои эмоции, развивать
чувство эмпатии.  Применять полученные
опыт, знания, умения и навыки в жизни.

3.3 Анализ
результатов исследования по проблеме  психолого-
педагогической
деятельности по развитию эмоционального интеллекта у
детей старшего дошкольного
возраста в условиях дополнительного образования

       В результате проведенного
мониторинга в детском саду №1 были получены следующие результаты.
Результаты проведения
диагностики − «Автомат эмоций».
Данные, полученные в
результате исследования, представлены в таблице 1.

Ребенок

Уровень интеллекта

развития         э

моционального

Низкий

Средний

Высокий

Алена

3

Кирилл

2

Люда

5

Ева

6

Мария

4

Кристина

5

Татьяна

4

Марина

3

Лиза

5

Наталья

4

Соня

3

Данные,
полученные в результате исследования, представлены в диаграмме 1.

Вывод: Наше занятие
проходило в Детском саду №1. По количеству детей было больше. Вначале занятия
большинство детей вело себя скованно, закрыто. В процессе и к концу занятия
большая часть ребят уже не так сильно были зажаты, но выражать свои мысли
стеснялись. Приходилось применять неожиданные выкрики эмоциональные,
импровизацию детской ситуации, только в гиперболизированном смысле, чтобы они
смогли прочувствовать спектр эмоций. С парой детей так и не получилось вступить
в диалог.

В результате проведенного мониторинга вцентра раннего развития «ЯСАМ» были
получены следующие результаты.
Результаты проведения
диагностики − «Автомат эмоций».
Данные, полученные в
результате исследования, представлены в таблице 2.

Ребенок

Уровень развития эмоционального интеллекта

Низкий

Средний

Высокий

Алена

4

Кирилл

5

Алексей

5

Александр

6

Мария

4

Кристина

6

Татьяна

6

Марина

5

Данные,
полученные в результате исследования, представлены в диаграмме 2.

Вывод: Представленные в
диаграмме количественные данные дают основание утверждать, что низкий уровень
развития эмоционального интеллекта отсутствует, средний уровень развития
эмоционального интеллекта выявлен у 2 детей, высокий уровень развития
эмоционального интеллекта зафиксирован у 6  детей.
Результаты проведения
диагностики − «Мимика и эмоции»
Данные, полученные в
результате исследования, представлены в таблице 3.

Ребенок

Уровень развития
  эмоционального интеллекта

Низкий

Средний

Высокий

Алена

5

Кирилл

5

Алексей

6

Александр

6

Мария

5

Кристина

5

Татьяна

6

Марина

5

Данные,
полученные в результате исследования, представлены в диаграмме 3.

Вывод: Представленные в
диаграмме количественные данные дают основание утверждать, что низкий и средний
уровни развития эмоционального интеллекта отсутствуют у детей, высокий уровень
развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 8детей. Результаты проведения
диагностики − «Рука дружбы».
Данные, полученные в
результате исследования, представлены в таблице 4.

Ребенок

Уровень развития эмоционального интеллекта

Низкий

Средний

Высокий

Алена

5

Кирилл

6

Алексей

6

Александр

4

Мария

6

Кристина

6

Татьяна

5

Марина

6

Данные,
полученные в результате исследования, представлены в диаграмме 4.

Вывод: Представленные в
диаграмме количественные данные дают основание утверждать, что низкий уровень
развития эмоционального интеллекта отсутствует, средний уровень развития
эмоционального интеллекта выявлен у 1 ребенка, высокий уровень развития
эмоционального интеллекта за фиксирован у 7детей.
Результаты
проведения диагностики − «Солнечная система моей жизни».
Данные, полученные в
результате исследования, представлены в таблице 5.

Ребенок

Уровень развития эмоционального интеллекта

Низкий

Средний

Высокий

Алена

5

Кирилл

6

Алексей

6

Александр

4

Мария

5

Кристина

5

Татьяна

6

Марина

6

Данные,
полученные в результате исследования, представлены в диаграмме 5.

Вывод: Представленные в
диаграмме количественные данные дают основание утверждать,что низкий уровень
развития эмоционального интеллекта отсутствует, средний уровень развития
эмоционального интеллекта выявлен у 1 ребенка, высокий уровень развития
эмоционального интеллекта зафиксирован у 7 детей.
Наше занятие в центре детского
развития «ЯСАМ». Все представленные методики проводились на одном занятии.
Группа не большая, некоторые дети вели себя немного скованно при виде нового
воспитателя. Данный тип занятия детям понравился, далее они вели себя более
уверенно, открыто, не стеснялись  рассказывать о себе, своих мыслях, чувствах.
Смело входили со мной в контакт.
Сравнительный
анализ по методике «Автомат эмоций». На диаграмме представлен результат.

Вывод: Представленные в
диаграмме количественные данные дают основание утверждать по данной методике,
что низкий уровень развития эмоционального интеллекта в «ЯСАМ» отсутствует,
средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 7 детей, высокий
уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 6детей. А данные
выявленные в группе детского сада №1 показывают, что 1 ребенок имеет низкий
уровень эмоционального интеллекта, Средний уровень выявлен у 6 детей и высокий
у 4 детей.

4.Заключение

В дипломной работе исследовано
развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. В
этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их
самосознания.
Особенностями развития эмоционального
интеллекта являются способность правильно истолковывать обстановку и оказывать
на нее влияние, интуитивно улавливать то, чего хотят и в чем нуждаются другие
люди, знать их слабые и сильные стороны, не поддаваться стрессу.
Проявление эмоционального интеллекта
у детей старшего дошкольного возраста характеризуется, когда дети плачут,
проявляют сочувствие, могут связывать эмоции с произошедшими событиями,
выражают эмоции и используют их при общении с другими людьми, слушают других,
могут сами успокоиться.
В ходе исследований было выявлено,
что в данной группе Центра раннего развития «ЯСАМ» дети имеют высокий уровень
эмоционального интеллекта. Несмотря на то, что с ними был не знакомый человек,
они все равно были открыты для общения, умеют прочувствовать эмоции, выразить
их на своем лице почти без труда и могут рассказать окружающим на словах, что
они чувствуют и почему. В группе детского сада № 45 выявлен средний  уровень
эмоционального интеллекта. Не все дети смогли вступить в контакт, как в начале,
так и в конце занятия. Большинство из группы знают эмоции по названию, как их
правильно различать друг от друга, в каких ситуациях они проявляются, но им
сложно распознать их правильно у других людей, прочувствовать самим.
Подведем итог к тому, что наше исследование
проводилось не для того, чтобы сравнить, где лучше или хуже, а понять почему.
Как правило, детский сад дает базовые знания детям, к сожалению не каждый
ребенок может усвоить все на отлично. Воспитатель не в силах донести все до
каждого ребенка индивидуально, т.к. в детских садах группы достаточно большие.
Поэтому когда родители видят, что с
ребенком нужно дополнительно заниматься, на помощь приходит центр раннего
развития «ЯСАМ». А в центре уже можно выбрать, в какой области ребенку стоит
развиваться. Здесь группы гораздо меньше, можно уделить индивидуально каждому
ребенку внимание. Данное частное заведение этим и отличается от ДОУ, что
помогает развить недостающие навыки или улучшить имеющиеся.

5. Литература
1.
ДэниелГоулман. Эмоциональный интеллект
2.
Джон Готтман, Джоан Деклер. Эмоциональный интеллект ребёнка
3.
https://style.rbc.ru/life/5aeae3d59a79477711805023
4.
Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика 5.     https://kakzdorovo.center/blog/detskaya-psihologiya/emocionalnyyintellekt-rebenka
6.
https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istorii-izucheniyaemotsionalnogo-intellekta
7.
https://vsepromozg.ru/teoriya/uroven-emotsionalnogointellekta#:~:text=Средний%20уровень%20эмоционального%20интеллекта%2
0характеризуется%20следующими%20показателями%3A
8.
https://4brain.ru/blog/eq-
6/#:~:text=Эмоциональный%20интеллект%20–
%20это%20комплексное,ими%20для%20достижения%20собственных%20цел
ей
9.
https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-stanovleniya-ponyatiyaemotsionalnyy-intellekt-v-psihologicheskoy-nauke
10.
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21948454#:~:text=%5B1–
3%5D.%20Особую%20важность%20и%20актуальность,учитывать%20его%2
0потребности%20и%20чувства)
11.
https://studbooks.net/899759/psihologiya/stanovlenie_emotsionalnogo_i
ntellekta_detey_doshkolnogo_vozrasta
12.
http://itworked.com.ua/article/view/chto-znaet-nauka-o-roli-otca-vvospitanii-detey/
13.
https://www.b17.ru/article/psixobezopasnosti_da/
14.
Деклер Джоан - Эмоциональный интеллект ребенка.
15.
ДеклерДжоан. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое
руководство для родителей.
16.
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnayarabota/2018/01/20/konsultatsiya-dlya-pedagogov-na-temu-emotsionalnyy
17.
https://childdevelop.ru/articles/develop/41/
18.
Ленкина, В. О. Способы развития эмоционального интеллекта у
детей дошкольного возраста / В. О.
Ленкина, А. А. Огир, О. В. Вартанян, Л. Ю. Борохович. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 13 (147). — С. 569-571. — URL:
https://moluch.ru/archive/147/40819/ (дата обращения: 21.05.2021).
19.
https://www.maam.ru/detskijsad/centr-socialno-yemocionalnogorazvitija-ugolok-uedinenija.html
20.
https://mii-info.ru/prochee/empatiya-sposobnost-cheloveka-ksoperezhivaniyu-chto-eto-prostymi-slovamipsihologiya.html#:~:text=Эмпатия%20—
%20это%20способность%20сопереживать,он%20ощущает%20их%20на%20с
ебе
21.
https://activityedu.ru/Blogs/preschool/razvitie-emocionalnogo-intellektadoshkolnika-op19/
22.
https://poznanie-mira.ru/zhenshchiny-i-muzhchiny-ispytyvayut-emociiodinakovo/
23.
https://www.b17.ru/article/50167/
24.
https://растимдетей.рф/articles/pravila-i-nakazaniya-kakdisciplinirovat-podrostkov
25.
https://www.b17.ru/article/73374/
26.
https://psixika.ru/855-emocionalnoe-vospitanie-rebenka.html
27.
https://deti.mann-ivanov-ferber.ru/2018/11/02/kak-zashhitit-detej-otsupruzheskix-ssor/
28.
https://www.b17.ru/article/chego_nelzya/
29.
https://www.syl.ru/post/personality/89352
30.
https://www.b17.ru/blog/291035/
31.
https://readli.net/chitat-online/?b=699124&pg=6
32.
https://nsportal.ru/kultura/bibliotechno-informatsionnyeresursy/library/2019/12/03/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u

6. ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Календарное
планирование занятий

№

Тема занятия

Задачи занятия

Формы и методы проведения занятий

1.

«Паровозик».

-
  повышать у
  детей уверенность в себе;
-
  развивать             координацию
  движений;
-
  развивать             слуховое
  восприятие.

1.  Приветствие.
2.  Игра «Паровозик с именем».
3.  Упражнение «Солнечный зайчик».
4.  Игра «Волны».
5.  Игра «Я очень хороший».
6.  Прощание.

2.

«Заяц – хваста».

-
  повышать        у
              детей
уверенность
  в себе;
-
  развивать
  произвольность; - формировать позитивное отношение к сверстникам.

1.
  Приветствие.
2.
  Песенка-приветствие
  «Я очень рада…».
3.
  Упражнение «Три
  мудреца».
4.
  Мимическая    гимнастика
              «Солнечный зайчик».
5.
  Слушанье сказки
  «Заяц – хваста».
6.
  Игра –
  импровизация «Заяц».
7.
  Игра «Похвали
  соседа».
8.
  Прощание.

3.

«Листопад».

-
  укреплять             чувство

единства;
-
  развивать             тактильное
  восприятие;
-
  развивать
  воображение.

1.
  Приветствие.
2.
  Психогимнас-
  тика «Мы одна группа».
3.
  Игра
  «Прикосновение».
4.
  Релаксация
  «Листопад».
5.
  Беседа «О
  листочке».
6.
  Психогимнастика
  «Листочек».
7.
  Упражнение
  «Гроздь винограда».
8.
  Прощание.

4.

«Робость».

- повышение у детей уверенности в
  себе; - сплочение группы; - знакомство с чувством робости.

1.
  Приветствие.
2.
  Игра
  «Клубочек».
3.
  Рассказ
  «Робость». 4. Пантомимичес- кий этюд «Робость».
5.  Беседа «Как помочь Косте?».
6.  Игра «Я – лев».
7.  Игра «Я очень хороший».
8.  Прощание.

5.

«Радость – 1».

- первичное знакомство с

1. Приветствие.

чувством
  радости;
-
  развитие умения
  адекватно
выражать
  свое эмоциональное состояние;
-
  развитие
  способности понимать эмоциональное состояние другого.

2.
  Упражнение «Я
  очень рада…».
3.
  Беседа
  «Радость».
4.
  Мимическая    гимнастика
              «Солнечный зайчик».
5.
  Пантомимичес-
  кий этюд «Встреча с другом».
6.
  Упражнение «Я
  радуюсь, когда…».
7.
  Рисунок
  «Радость».
8.
  Игра «Доброе
  животное».
9.
  Прощание.

6.

«Радость – 2».

-
  продолжение знакомства с чувством радости.

1.
  Приветствие.
2.
  Игра « Мое
  имя…».
3.
  Беседа
  «Радость».
4.
  Мимическая    гимнастика
              «Солнечный зайчик».
5.
  Дыхательно-мимическая
              гимнастика «Звуки».
6.
  Рассказы
  «Хорошее настроение», «Умка». 7. Пантомимичес- кие этюды «Хорошее настроение»
  и «Умка». 8.             Упражнение    «Моя   мама             радуется,
  когда…»
9.      Коллаж «Радость».
10.  Прощание.

7.

«Страх».

-
  знакомство с
  чувством
страха;
-
  изучение  выражения

эмоциональных состояний в мимике.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение
  «Свечка».
3.
  Беседа «О
  радости».
4.
  Мимическая    гимнастика
              «Солнечный зайчик»,
5.
  Пантомимичес-
  кий этюд «Страх».
6.
  Рассказ «Галя».
  7. Пантомимичес- кий этюд «Галя боится».
8. Рассказ «Как котенок потерялся».
  9. Пантомимичес- кий этюд «Как котенок потерялся».
10. Игра «доброе животное».

11. Прощание.

8.

«Удивление».

-
  знакомство с
  чувством удивления;
-
  закрепление
  мимических навыков.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение
  «Доброе утро!».
3.
  Беседа о
  радости, страхе.
4.
  Пантомимичес-кие
  этюды радость, страх, удивление.
5.
  Беседа об
  удивлении.
6.
  Рассказ «Живая
  шляпа».
7.
  Этюд «Живая
  шляпа».
8.
  Беседа и
  рисование удивления.
9.
  Обсуждение
  рисунков.
10.
  Прощание.

9.

«Самодовольств о»

-           знакомство с чувством самодовольства.

1.
  Приветствие.
2.
  Игра с именем –
  любая.
3.
  Беседа по
  пиктограммам.
4.
  Упражнение
  «Хвастун».
5.
  Сказка
  «Мышка-хвастунья».
6.
  Элемент
  сказкотерапии (разыгрывание сказки).
7.
  Прощание.

10.

«Злость».

-
  знакомство с
  чувством
злости;
-
  тренировка      умения
  различать эмоции.

1.
  Приветствие.
2.
  Упражнение
  «Доброе утро!».
3.
  Демонстрация и   беседа
   по        чувству
«злость».
4.
  Рассказ
  «Сердитый дедушка».
5.
  Этюд «Сердитый
  дедушка».
6.
  Игра «Бои с
  шарфами».
7.
  Игра «Доброе
  животное».
8.
  Прощание.

11.

«Стыд, вина».

-           знакомство с чувством вины.

1.
  Приветствие.
2.
  Психогимнас-тика
  «Волны».
3.
  Демонстрация и
  беседа о чувстве вины.
4.
  Рассказ
  «Косточка».
5.
  Элемент
  сказкотерапии (обсуждение и обыгрывание рассказа).
6.
  Игра «Подарки».

7.
  Прощание.

12.

«Закрепление

  -       закрепление       умения

1. Приветствие.

знаний чувствах».

о

различать
  чувства;
-             пиктограммы
             с
изображением           изученных эмоций.

2.
  Игра «Паровозик
  с именем».
3.
  Беседа – воспоминание
  об изученных эмоциях.
4.
  Игра «Азбука
  настроений».
5.
  Ритмичное
  упражнение (любое).
6.
  Этюд по любой
  потешке.
7.
  Прощание.

file_name: Опыт работы Шевлякова М.А.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Челябинск, 2020 Содержание работы

alt: VI Приложение 37

alt: Рисунок 1- Основные эмоции.

alt: Изобразительная деятельность.

alt: Вывод: Наше занятие проходило в

alt: Вывод: Наше занятие проходило в

alt: Кирилл 5

alt: Литература 1.

alt: 6. https://www.b17.ru/article/chego_nelzya/ 7. https://www.syl.ru/post/personality/89352 8. https://www.b17.ru/blog/291035/ 9. https://readli.net/chitat - online/?b=699124&pg=6 10. https://nsportal.ru/kultura/bibliotechno-informatsionnyeresursy/library/2019/12/03/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u

детская психология

group: Педагогика

title: Описание педагогического опыта на тему : «Психолого- педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования».


extracted_text:
Жұмыс түрлері

Дескриптор

+/-

Топпен жұмыс

1
2
3

Есептің
  математикалық моделін құрады;
Арифметикалық
  прогрессияның  –ші
  мүшесінің және алғашқы  –ші
  мүшесінің  қосындысынның формуласын қолданады;
формуласын
  қолданады;
Есептеуді
  дұрыс орындайды;
Алынған
  нәтижені нтерпритациялайды;

Деңгейлік тапсырмалар

А
В
  С

Есептің
  математикалық моделін құрады;
Арифметикалық
  прогрессияның  –ші
  мүшесінің және алғашқы  –ші
  мүшесінің  қосындысынның формуласын қолданады;
формуласын
  қолданады;
Есептеуді
  дұрыс орындайды;

Жеке жұмыс

  1
  2

 Есептің математикалық моделін құрады;
Арифметикалық
  прогрессияның  –ші
  мүшесінің және алғашқы  –ші
  мүшесінің  қосындысынның формуласын қолданады;
Есептеуді
  дұрыс орындайды;

  3

Есептің
  математикалық моделін құрады;
Арифметикалық
  прогрессияның  –ші
  мүшесінің және алғашқы  –ші
  мүшесінің  қосындысынның формуласын қолданады;
Есептеуді
  дұрыс орындайды;

file_name: дескриптор (2).docx

alt: Ж ұмыс түрлері Дескриптор +/-

title: дескриптор (2)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Березовский детский сад»

Проект по теме: «Пожарная безопасность во второй
младшей группе»

Составила: Брусникина Н.А.-воспитатель
МБДОУ «Березовский детский сад»

2022 г.
Актуальность темы:
По статистики пожары возникают в основном по вине детской шалости.
Поэтому детям в самой доступной форме должны даваться
первоначальные знания по пожарной безопасности.
В нашем детском саду уделяется большое внимание по ознакомлению дошкольников
с правилами пожарной безопасности. Родители разрешают детям играть огнеопасными
предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой, которую нередко
дети приносят с собой даже в детский сад. Так как малыши очень любознательный
народ и любят всё то, что нельзя – это и приводит к беде. Поэтому уже на
дошкольном этапе развития ребёнка нужно начинать заниматься этой проблемой.
Детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной
безопасности. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы
уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над
формированием у них культуры безопасного поведения.
Цель проекта: дать представление о том, что огонь
может приносить не только пользу человеку, но и вред; закрепить знания детей о профессии пожарного и технике, помогающей
человеку тушить пожар; углубить и систематизировать знания детей о причинах
возникновения пожара; познакомить детей с номером «01»; закреплять знания детей
о правилах пожарной безопасности
Задачи:
1.
Формировать у
детей интерес к проблемам собственной безопасности;
2.       Формировать основы пожарной безопасности у
дошкольников, положительное отношение к правилам поведения дома и правилу
«Нельзя!»;
3.       Формировать правила пожарной безопасности;
сформировать чувство опасности огня;
Воспитывать у
детей ответственное отношение к своей безопасности;
4.
Распространить
педагогические знания о правилах пожарной безопасности среди родителей.
Срок реализации: кратковременный
( одна неделя)
Вид проекта: игровой, информационный.
Участники проекта: воспитанники группы, воспитатель, родители.
Ожидаемые результаты проекта:
ü
Сформировалось
 чувство опасности огня. Закрепляются  знания детей о профессии
пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар.
ü
Систематизируются  знания
детей о причинах возникновения пожара.
ü
Закрепляются  навыки
 правильных действий в случае пожара.
Этапы реализации проекта:
1.
Подготовительный – сбор материала
для реализации идеи.
2.       Организационный – составление плана проекта, определение сроков
реализации. Консультации для родителей, разработка конспектов.
3.       Формирующий – проведение занятий, совместная работа с родителями
по оформлению выставок по теме. Проведение конкурсов.
4.
Итоговый – Анализ результатов
деятельности. Выставка детских работ.
Тематический план работы с детьми.
Беседы на тему: «Пожарная безопасность»
Цель: познакомить  c  основами пожарной
безопасности и самосохранения человека, научить пользоваться правилами
пожарной безопасности.
Беседа  «Огонь добрый и злой»
Цель: Дать детям представление о том, какой бывает огонь,  о
том, какое значение он имеет в жизни людей.
Беседа «Огонь – друг, огонь – враг».
Цель: дать детям понятие о пользе и вреде огня; развивать понятие быть
всегда осторожными с огнем.
Беседа «Опасные предметы дома»

Цель: знакомство с источниками опасности дома.
Беседа «Быть послушным – хорошо»

 Цель: закрепление правил поведения в детском саду, дома, на
улице. Развивать любознательность и наблюдательность.
Беседа с детьми на тему: «Спички не тронь в спичках огонь».
Цель: дать детям понятие  о том, какую опасность таят в себе
спички. Познакомить со свойствами огня. Вызвать у детей желание быть всегда
осторожными с огнём.
Беседа  на тему: «Предметы, требующие осторожного обращения».
 Цель: Помочь
детям хорошо запомнить основную группу пожарных предметов, которыми нельзя
самостоятельно пользоваться как в городе , так и в сельской местности.
Беседа «Кто они пожарные?!»
Цель: Дать понятие о пожарнике, ознакомление с одеждой пожарника.
Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо»

 Цель: воспитывать умения правильно общаться друг с другом,
 совершать хорошие поступки.
Беседа «Отчего происходят пожары?»
Цель: Дать детям первоначальные знания о том, что нужно слушаться
взрослых и нельзя брать опасные предметы – спички, и  как действовать во
время пожара.
Беседа «Чем дым опасен для человека»
Цель: Дать детям представление о причинах возникновения пожара, о
том, как  дым затрудняет работу пожарных.
Дидактические игры и игровые упражнения:
Дидактическая игра: «Пожарная тревога»
Цель: развивать координацию, быстроту
реакции, умение быстро ориентироваться в пространстве.
Игровое упражнение «Тушение огня» (метание мешочков в
горизонтальную цель).
Дидактическая игра:  «Можно,
нельзя»

  Цель: Познакомить детей с правилами
пожарной безопасности. Продолжать формировать положительное отношение к
запретам взрослых; (знать, что можно брать, а что нельзя).
Дидактическая игра «Что горит,  что не горит»

          Цель: Давать детям представление о пользе и вреде огня.
Закреплять знания о том, что горит, что не горит. Пополнять словарный запас.
Дидактическая игра «Найди опасные предметы»
Цель: помочь детям запомнить предметы,
опасные для жизни и здоровья.
Дидактическая игра «Четвёртый
лишний»

                  Цель: закреплять
знания о предметах, которые могут стать причиной возникновения пожара;
развивать логическое мышление, обогащать словарный запас детей.
Дидактическая игра «Хорошо - плохо»,
Цель: Закрепляет представление об огне, умение определять его
хорошие и плохие стороны.
Дает понять детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
Дидактическая игра «Найди нужный предмет».
Цель: быстро и правильно подобрать картинки с изображением
предметов пожарной тематики.
Дидактическая игра «Чем тушат пожар»
Цель. Закреплять знания детей о предметах, с
помощью которых можно потушить пожар.
Игровое упражнение «Кто быстрее соберется на пожар»
Цель: Закреплять знания детей  о правилах поведения при
пожаре;  Развивать внимание, находчивость, ловкость. Воспитывать чувство
дружбы, взаимоотношения.
Дидактическая игра «Сложи пожарную машину»
Цель: Развивать мелкую моторик рук,
формировать умение соединять части предмета в одно целое,
называть предмет, определять его цвет. Развивать память, мышление, внимание.
Проблемная ситуация «Если в квартире много дыма»
Цель: Закрепить с детьми
правила безопасности. Воспитывать у детей внимание, сосредоточенность,
логическое мышление. Формировать умение оценивать возможную опасность, осторожное
отношение к предметам, являющимися источниками пожарной опасности.
Проблемная ситуация «Если в доме что-то
загорелось»

Цель: формировать умение использовать
элементарные правила пожарной безопасности. Формировать умение осторожно
 обращаться  с пожароопасными предметами.
Игровое  упражнения «Диалоги по телефону».

 Цель:  Учить детей звать на помощь, при возникновении
опасности.
Сюжетно – ролевые игры:
Сюжетно-ролевая игра «Отважные пожарники»
Цель: Формирование у детей выполнение
 правил пожарной безопасности, навыков правильного обращения с огнем и
огнеопасными предметами. Расширять знания детей о трудной и опасной работе
 пожарных. Расширять словарный запас, совершенствовать
навыки речевого общения.
С/р игра «Один дома»

Цель: развивать умения брать на роль в соответствии с сюжетом игры.
Развивать творческое воображение, игровой замысел, опираясь на полученные
знания ППД.
С/р игра «Мы пожарные»
Цель: формировать умение развивать сюжет на основе знаний по ППД;
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
С/р игра «Семья»
Цель: закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии
с сюжетом игры.
Художественное творчество:
Лепка  «Пожарная лестница»

Цель: формировать умение лепить палочки приемом раскатывания пластилина
прямыми движениями ладошек, соединять детали, сглаживать пальцами поверхность
вылепленных предметов; прививать желание лепить; воспитывать дружелюбие в
процессе работы.
Рисование «Пожарная машина»
Цель: познакомить с изображением пожарной
машины;  активизировать познавательный интерес к окружающему миру и
интерес к процессу рисования; формировать представления об орудиях труда
пожарного; побуждать вносить в рисунок дополнения, обогащающие его
содержание.
Чтение художественной литературы :  Чтение «Кошкин дом»

Цель :
Закреплять   знания  детей о безопасности через чтение отрывка
произведения «Кошкин дом».
Чтение
стихотворения «О спичках».
С.Я.
Маршак «Пожар»
Цель: Познакомить
детей с произведение С. Маршака «Пожар».
К.И
Чуковский «Путаница»
Заучивание
русской народной песенки "Пожар" на стихи К.Чуковского.
Конструирование
«Гараж для пожарных машин»

Цель: Упражнять
в строительстве гаража любыми усвоенными способами. Развивать конструктивное
творчество, предлагая самостоятельно придумывать и строить дополнительные
сооружения. Развивать речевое и игровое общение.

Работа
с родителями:

1.
Анкетирование родителей.

2.
Консультация на тему: «Безопасность
ребёнка в быту».

3.
«Пожарная безопасность для детей»

4.       Советы для родителей
«Помогите детям запомнить  правила пожарной безопасности»

5.
Оформление накопительных папок по правилам пожарной безопасности.

file_name: Проект по пожарной безопасности 2 мл.гр.docx

alt: Этапы реализации проекта: 1.

alt: Дидактическая игра «Чем тушат пожар»

title: Проект по пожарной безопасности во 2-ой младшей группе