extracted_text:
O`ZBEKISTON RESPUBLIKASI
XALQ TA`LIMI VAZIRLIGI

NAMANGAN VILOYAT XALQ
TA`LIMI BOSHQARMASI

NAMANGAN SHAHAR XALQ TALIMI
MUASSASALARI FAOLIYATINI METODIK
TA’MINLASH VA TASHKIL ETISH BO’LIMI

Namangan shahar 35-umumiy o’rta ta’lim
maktabi tarix fani o’qituvchisi
Botirova Sevaraning

5-sinf “Tarixdan hikoyalar” darsligi bo’yicha
Axborot kommunikatsiya-texnologiyalaridan foydalangan
holda internet ma’lumotlari asosida tayyorlangan
bir soatlik

NAMANGAN – 2013
         Ushbu dars ishlanma umumiy o’rta ta’lim
maktablari tarix fani o’qituvchilari uchun mo’ljallangan bo’lib, unda muallif tomonidan tarix darslarida axborot
texnologiyalari va internet ma’lumotlaridan
foydalanib dars
o’tish tajribasi aniq yo’l – yo’riqlar va dalillar asosida ko’rsatib berilgan. Dars ishlanmadan tarix fani o’qituvchilari
ijodiy foydalanishlari mumkin.

Tuzuvchi :                    S.     Botirova – Namangan shahar 35-umumiy o’rta ta’lim maktabi tarix fani o`qituvchisi.

Taqrizchi :                   Ch.
Aliyeva – Namangan shahar 35-umumiy o’rta ta’lim maktabi oliy toifali tarix
fani o`qituvchisi.

 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MAVZU: O‘ZBEKISTONNING TARIXIY-ME’MORIY OBIDALARI

DARSNING
MAQSADI
a) Darsning talimiy
maqsadi:
O’quvchilar
darsda yurtimizdagi tarixiy obidalar bilan tanishadilar, ular orqali
ota-bobolarimizning hayot tarzlari haqida tushunchaga ega bo’ladilar.

b) Darsning tarbiyaviy maqsadi:
Bu
darsda o’rganilagan bilimlar o’quvchilarda tarixiy-madaniy yodgorliklarga
hurmat ruhini shakllantiradi, bunyodkorlik g’oyalarini singdirib, faxrlanish
hissini uyg’otadi. Me’moriy obidalarni asrab-avaylashni o’rganadilar.

c) Darsning rivojlantiruvchi maqsadi:
Dars
jarayonida o’quvchilarning ona-yurt tarixiga bo’lgan qiziqishlari ortadi. Yangi
bilimlarga ega bo’ladi, fikrlash qobilyati o’sadi.

Kutilayotgan
natijalar: O’quvchilar
tarixiy obidalarimizni avaylab-asrash har bir o’quvchining burchi ekanligini
tushunib oladilar. Chuqur bilimlarga ega bo’ladilar. Ular ona Vatan tarixini
o’rganish, hozirgi kunning qadriga yetishga o’rganadilar. Shuningdek, ularda
matnlar ustida ishlashda axborot texnologiyasidan unumli foydalanish, mustaqil
fikrlash bo’yicha ko’nikma va malakalar hosil bo’ladi.

DARSNING USULI:  Noan’anaviy,
guruhlararo musobaqa, aralash

DARSNING
JIHOZI: O’zbekiston xaritasi, kitoblar va tarixiy obidalarning rasmlari,
bukletlar, mavzuning asosiy tushunchalari va atamalari yozilgan tarqatma
material, rag’bat kartochkalari, kompyuter va videoproyektor, ekran, kley, A3
formatdagi qog’ozlar.

FANLARARO BOG’LANISH: Dars mavzusi jahon tarixi, davlat va huquq asoslari, milliy
g’oya va ma’naviyat asoslari, Vatan tuyg’usi va chet tili fanlari bilan bog’lab
o’rganiladi.

DARSNING TUZILISHI:
1.
Tashkiliy qism.
 2 daqiqa
2.
O’tilgan mavzuni tekshirish.                                             13
daqiqa
3.
Yangi mavzuni o’rganish.                                                12
daqiqa
4.
Mavzuni mustahkamlash.                                                 12
daqiqa
5.
O’quvchilar bilimini baholash.                                         4
daqiqa
6.
Uyga vazifa berish.                                                          2
daqiqa

TASHKILIY QISM:
O’qituvchi va o’quvchilar bilan salomlashgach, davomatni aniqlaydi. Sinf
darsni boshlashga tayyor ekanligiga ishonch hosil qilingach, darsga olib
kirilgan jihozlar foydalanish uchun tayyorlab qo’yiladi. Mavzuga oid rasmlar doska
yoniga ilinadi. Sinf to’rt guruhga bo’linadi, bunda guruhlar bilimiga ko’ra
taxminan teng kuchga ega bo’lishi, har bir guruhning o’z sardori bo’lishi e’tiborga
olinishi lozim. Guruhlar o’zlariga nom qo’yadilar, nomlanish dars mavzusiga mos
bo’lishi lozim. Masalan, Tuproqqal’a, Afrosiyob, Ismoil Somoniy, Minorayi
Kalon, Registon, Oqsaroy, Ichanqal’a kabi nomlardan tanlash mumkin.

O’TILGAN MAVZUNI TEKSHIRISH
O’qituvchi
uyga berilgan topshiriqni tekshiruvdan o’tkazib o’quvchilarni ikki bosqichda
o’tgan mavzu yuzasidan sinovdan o’tkazadi.

Birinchi bosqich
Birinchi bosqichda o’qituvchi guruhlarni ikki qismga bo’ladi.
Ya’ni birinchi guruh ikkinchi guruh bilan, uchinchi guruh to’rtinchi guruh
bilan bir-birlariga savol berib musobaqalashadilar. Guruhlar o’tilgan mavzu
bo’yicha bir-birlariga 5 tadan savol beradilar. O’qituvchi savollar to’g’ri
berilganligiga va takrorlanmasligiga e’tibor qaratib boradi. Bu bosqichga 7
daqiqa vaqt ajratiladi.

Guruhlar taxminan quyidagi savollardan
foydalanishi mumkin:
1-guruh
1.
Toshkent shahri necha yillik tarixga ega?                        -
2200 yillik tarixga
2.
“Shi” so’zi xitoycha qanday ma’noni anglatadi?             - Tosh
shahar
3.
Toshkentning rabot qismida kimlar yashagan?               - Hunarmandlar
4.
Toshkentning 2200 yilligi qachon va qaysi tashkiloti qarori bilan
keng nishonlandi?                                                               -
YUNESKO
5.
“Madinat ash-shosh” so’zini ma’nosi nima?                    - Shoshning
poytaxti

2-guruh
1.
Toshkent shahrining qadimgi o’rni qayerda joylashgan?  -Salar
kanali sohilida
2.
Toshkent Xitoy manbalariga ko’ra nima deb nomlangan?         - Shi
3.
Shaharning amaldorlar yashaydigan qismi nima deyiladi?        - Shahriston
4.
Toshkent dunyoda qanday nomlar bilan shuhrat qozongan?
- “Non
shahri”, “do’stlik va tinchlik shahri”
5.
“Binkat” so’zini ma’nosi nima?         - Uzoqdan ko’rinib
turuvchi shahar

3-guruh
1.
Qaysi shahar tarixga “Ming o’rik”, “Ming o’rik tepa” nomlari bilan
kirgan?
- Toshkent
2.
Beruniy qaysi asarida “Toshkent atamasini ishlatgan?      - Hindiston
3.
Toshkent qaysi yildan mustaqil O’zbekistonning poytaxti?      -
1991 yildan
4.
“O’zbekiston” xalqaro anjumanlar saroyi qaysi yili qurilgan? -
2009 yil
5.      Toshkent shahri
O’zbekiston Prezidenti tomonidan qaysi orden bilan mukofotlangan?                                                   -
“Mustaqillik” ordeni

4-guruh
1.
Toshkent shahri xarobasi qanday nom bilan atalgan?      - “Ming
o’rik”
2.
Toshkent qanday nomlar bilan atalgan?       - Shosh, Shoshkent,
Binkat
3.
Toshkent arkida nimalar joylashgan?          - hukmdor saroyi
va ibodatxona
4.
Konstitutsiyaning qaysi moddasi poytaxtimiz Toshkent haqida? - 6-moddasi

5.     Prezident Islom
Karimov qaysi shaharni “Tarixi boy, buguni go’zal, kelajagi buyuk shahar” deb
atagan?                                                          - Toshkentni

Savol-javob
yakuniga ko’ra g’olib bo’lgan guruhlar ikkinchi bosqichga yo’l oladilar.
Ikkinchi
bosqich
Bu bosqichda ikki
guruh bir-biri bilan turli boshqotirmalarni yechish bilan baxs olib borishadi. Bunga
6 daqiqa vaqt ajratiladi.
O’qituvchi oq listlarga oldindan kompyuterda turli boshqotirmalardan
chizib tayyorlab keladi va guruhlarga tarqatadi.
Bunda o’qituvchi quyidagi boshqotirmalardan foydalanishi
mumkin:
1.

N

E

O

T

T

K

Sh

2.

T

A

K

I

B

N

3.

T

S

O’

K

I

B

N

E

Z

O

4.

L

A

Q

I

L

S

K

I

U

M

T

Boshqotirma to’g’ri yechilsa quyidagicha ko’rinishga keladi
1.

N

E

O

T

T

K

Sh

T

O

Sh

K

E

N

T

2.

T

A

K

I

B

N

B

I

N

K

A

T

3.

T

S

O’

K

I

B

N

E

Z

O

O’

Z

B

E

K

I

S

T

O

N

4.

L

A

Q

I

L

S

K

I

U

M

T

M

U

S

T

A

Q

I

L

L

I

K

O’tilgan mavzu takrorlab bo’lingach, o’qituvchi yangi mavzuni
o’quvchilarga o’tib beradi. Yangi mavzu va reja
videoproyektor orqali ekranda aks ettiriladi:

O’ZBEKISTONNING
TARIXIY-ME’MORIY OBIDALARI
R E J A:
1.Qo’yqirilganqal’a
va Tuproqqal’a.
2.
Afrosiyob.
3.
Ismoil Somoniy maqbarasi va Minorai Kalon.
4.
Registon va Oqsaroy.
5.
Ichanqal’a.
 Mavzu
va uning rejasini o’quvchilar daftarga yozib oladilar.
 Mavzu
har bir rejaga oid slaydlar yordamida videoproyektorda ko’rsatilgan holda tushuntiriladi.

Qo’yqirilganqal’a. O’zbekiston
tarixiy-me’moriy obidalarga boy o’lka. Obidalarning xarobalari o’tmish
tariximizni o’rganishda muhim o’rin tutadi. Ularning biri Qo’yqirilganqal’a
obidasidir. U qadimgi Xorazm madaniyati obidalaridan biri sanaladi. Arxeologlar
topgan bu obidaning joyi hozirgi Qoraqalpog’iston Respublikasi hududida
tarkibiga kiradi. Obida zardushtiylik dini ibodatxonasi va qishloq xarobasidan
iborat. Ibodatxonada rasadxona ham bo’lgan.
Qo’yqirilganqal’a
obidasi mil. av. IV va milodning IV asrlarida, ya’ni qariyb 700-800 yil
davomida mavjud bo’lgan. Ibodatxona ikki qavatli bo’lib, aylana shaklda qurilgan.
Uning balandligi 9,5 metrni tashkil etgan. Atrofi ikki qator paxsa va xom
g’ishtli mudofaa devori bilan o’ralgan.
Tuproqqal’a. Tuproqqal’a ham qadimgi
Xorazm tarixiga oid obidadir. Agar Qo’yqirilganqal’a obidasi ibodatxona va
qishloq xarobasi bo’lsa, Tuproqqal’a shahar qal’a xarobasidir. Tuproqqal’a
milodsning II-III asrlarida qurilgan va VI asrigacha mavjud bo’lgan.
III-IV
asrlarda qadimgi Xorazm hukumdorlari – Xorazmshohlarning qarorgohi shu joyda
joylashgan.
Saroyda maxsus
“Shohlar xonasi”, “G’alaba xonasi” va “Askarlar xonasi” bo’lgan “Shohlar
xonasi” ga qo’yilgan haykallar shoh ajdodlarining ilohiylashtirilganligini aks
ettirgan. “G’alaba xonasi” dagi baland qilib ishlangan haykallar shohning
shon-shavkatini ifodalagan. “Askarlar xonasi”da esa Xorazm shohlarining ulkan,
askarlarning esa kichik hajmlardagi tasvirlari aks ettirilgan.
Unga yondosh
qilib balandligi 25 metrli Ark bunyod etilgan. Saroydagi podsho arxividan mol
terisi va yog’och taxtachalarga yozilgan yuzdan ortiq hujjatlar topilgan.
Tuproqqal’a ichida qurol-yarog’ ustaxonasi ham bo’lgan.
Afrosiyob. Afrosiyobga mil. av. VIII
asr o’rtalarida asos solingan. U Samarqand shahrining qadimgi xarobasidir.
Arxeologlar
Afrosiyob madaniy qatlamini sinchiklab o’rganganlar va shaharning yuksak
taraqqiy etganligidan guvohlik beruvchi ashyolarni topganlar. Shahar dastlab
makedoniyalik Aleksandr, XIII asrda esa mo’g’ullar tomonidan vayron etilgan.
Mo’g’ullar
bosqini natijasida shaharni suv bilan ta’minlash tobora og’irlashib borgan. Oxir-oqibat
aholi Afrosiyobni butunlay tashlab ketishga majbur bo’lgan. Natiada Afrosiyob
kimsasiz xarobaga aylangan.
Ismoil Somoniy maqbarasi. Maqbara IX—X asrlarga oid. Bu yerga dafn qilingan
Ismoil Somoniy Buxoroda Somoniylar davlatiga asos solgan yirik siyosiy arbob
hisoblanadi. U 848 yil Buxoro shahrida tug'ilgan. 874 yilda Buxoro hokimiga
noib, 888 yildan esa butun Movarounnahrga hokim bo'lgan. Ismoil Somoniy
markaziy hokimiyatni mustahkamlash siyosatini olib borib, turli yerlardan
ulamolar, adiblar, usta va hunarmandlarni Buxoroga to'plagan. Madaniyat
rivojiga katta hissa qo'shgan. Bag'dod xalifalaridan ibrat olib, o'ziga ulkan
maqbara qurdirgan.
Minorai Kalon (Katta minora). XII asr. 1127 yil Qoraxoniylar
davlati amiri Arslonxon tomonidan qurilgan bo'lib, pishiq g'ishtdan naqshdor
shakllar uslubida ishlangan. Balandligi 50 metr, aylanma eni 9 metr. Minoraning
salla shaklidagi yuqori qismi g'isht o'ymakorligi bilan bezatilib, karniz
holiga keltirilgan. O'qsimon tirgak o'rtasida Arslonxonning nomi xamda binokor
ustaning ismi Baqo bitilgan. Minora ichida g'ishtin aylanma zinapoya bo'lib,
mezanaga olib chiqadi. Minora azon chaqirish uchun masjid va madrasalar yonida
yoki ularga tutash qilib qurilgan. Minorai Kalon mezanasining qubbasi va
devorlari muazzin ovozini yanada kuchaytirib berishga xizmat qilgan.
Registon – Sharq mamlakatlarida shaharning markaziy maydoni. XV asrda Mirzo
Ulug’bek tomonidan Ulug’bek madrasasi qurdirilgan. Qolgan ikki madrasa XVII
asrda qurilgan. Sherdor madrasasi Registon majmuasiga kiradigan obida bo'lib, u
Samarqand hokimi Yalangto'sh Bahodir tomonidan 1619 - 1636 yillari Mirzo
Ulug'bek xonaqohi o'rniga qurdirilgan. Sherdor madrasasi Ulug'bek madrasasining
ro'parasida bir o'q chizig'i bo'ylab joylashgan. O'rta Osiyo me'morligida ko'p
uchraydigan qo'sh uslubdan foydalanilgan. Peshtoq ravog'i tepasi diqqatga
sazovor: qizg'sh zarhal sher oq ohuni quvmoqda. Quyosh bodomqovoq, qiyiq ko'zli
yuz shaklida tasvirlanib, zarhal tusli yog'du bilan hoshiyalangan. Madrasa
peshtoqiga Yalangto'sh Bahodirni ulug'lovchi she'r bitilgan. Sherdor so'zi
"Sher aksi bor" degan ma'noni anglatadi.
Tillaqori
madrasasi  Registonda eng keyingi qurilgan nihoyatda xushbichim va o'ziga xos
madrasadir. Ulug'bek davrida qurilgan Mirzoyi karvonsaroyi o'rniga 1646 – 1647-yillari
Samarqand hokimi Yalangto'sh Bahodir farmoyishiga ko'ra, madrasaga va jome
masjidga mo'ljallab qurilgan. Registon majmuidagi Ulug'bek va Sherdor
madrasalariga uyg'unlashib ketgan. Tillaqori madrasasining masjidi ichiga
boshqa bir katta obida qurishga yetadigan miqdorda oltin sarflangan. Shuning
uchun ham madrasa "Tillaqori ", ya'ni, "tilladan ishlov
berilgan" deb ataladi. Podshoxlikdan ko'ra binokorlik ishlarini afzal
ko'rgan Yalangto'sh Bahodir 1656-yili vafot qildi. Vasiyatiga ko'ra, uni Dahbeddagi
Maxdumi A'zam ziyoratgohiga dafn etishadi.
Oqsaroy. Oqsaroy hozirgi
Qashqadaryo viloyatining Shahrisabz shahrida joylashgan. Oqsaroyni Amir Temur
onasi sharafiga qurdirgan. Obida naqshlariga berilgan ranglar oy yorug’ida
jilolanib, oqarib turganligi uchun Oqsaroy deb atalgan. Balandligi 50 metr.
Oqsaroy devonxonasi peshtoqiga Quyosh, arslon, Amir Temur davlatining uch xalqa
shaklidagi tasviri tushirilgan. Uning tomi tepasiga hovuz qurilgan bo’lib, suv
dovondan qo’rg’oshin quvurlar orqali keltirilgan. Oqsaroydan peshtoq
chekkasidagi minora va poydevorning bir qismi qolgan, xolos.
Ichanqal’a. Ichanqal’a Xiva shahrida
joylashgan bo’lib, 54 ta me’moriy obidalardan iborat. Unda Ko’xna Ark(arzxona),
madrasa, masjid, maqbara kabi obidalar mavjud. Ichanqa’lani 1961-yildayoq muzey
qo’riqxonaga aylantirilgan. Uning maydoni 26 gektar. 1990-yilda YUNESKO
tomonidan Ichanqal’a jahon merosi ro’yxatiga kiritilgan.

O’TILGANLARNI MUSTAHKAMLASH
   Birinchi topshiriq
O’qituvchi
doskaga o’tilgan mavzudagi O’zbekistonning tarixiy obidalari yozilgan
varoqlarni yopishtiradi va ularga oid atamalar yozilgan qog’ozlarni stolga
teskari qilib yoyib qo’yadi. Guruhlardagi o’quvchilar birma-bir chiqib
kartochkalarni tortishadi va doskadagi tegishli kartochka ostiga
yopishtirishadi. Bu bosqichga 5 daqiqa vaqt beriladi.
“Registon”: Samarqand,
Ulug’bek madrasasi, XVII asr, Yalangto’sh Bahodir, ”mayda tosh to’shalgan joy”,
Sherdor.
“Ichan
qal’a”: Xiva, 54 ta noyob obidalar, 1961-yildan muzey-qo’riqxona, 26
gektar, 1990-yildan YUNESKO qaramog’ida, Ko’hna ark.
“Minorai
Kalon”: Buxoro, katta minora,1127-yilda qurilgan, Arslonxon, balandligi
50 metr, 154 ta aylanma zina.
O’quvchilar
topshiriqni bajarib bo’lgach, qizil, sariq, yashil rangdagi kartochkalarga ega
bo’ladilar.

Ikkinchi topshiriq
Bu bosqichda
guruhlarga o’qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan  tarqatma materiallardagi
boshqotirmalarni yechish vazifa qilib beriladi. Qaysi guruh birinchi bo’lib
boshqotirmani yechsa rag’bat kartochkasini oladi. Bu bosqichda guruhlarga
boshqotirmani yechish va tekshirish uchun jami 7 daqiqa vaqt beriladi.

3

1

2

4

5

6

7

8

9

10

11

BOSHQOTIRMA
SAVOLLARI
BO’YIGA:
1. Balandligi 9,5 metr bo’lib,
aylana shaklda qurilgan ikki qavatli ibodatxona.
3. Mayda tosh to’shalgan joy.
             4. XVII asrda Samarqand hokimi Yalangto’sh Bahodir qurdirgan
madrasalardan biri.             5. IX-X asrlarda Buxoro shahrida
qurilgan maqbara.                        6. Ichida qurol-yarog’ ustaxonasi
bo’lgan shahar qal’a.
ENIGA:
2. Vafot etgan kishining
jasadi qo’yiladigan me’moriy inshoot.
7. 1127-yil Buxoro shahrida
qurilgan tarixiy obida.                 8. Registon maydonida joylashgan
madrasalardan biri.                   9. Amir Temur onasining sharafiga
qurdirgan obida.                                               10. XIII
asrda mo’g’ullar tomonidan vayron etilgan qadimiy shahar.             11.
54 ta noyob tarixiy me’moriy obidalar majmuasidan iborat yodgorlik.
Guruhlar boshqotirmalarni yechib bo’lishgach o’qituvchi boshqotirmani
to’g’ri yechilgan variantini doska yoniga ilib qo’yadi va guruhlar bir-birlarini
boshqotirmalarini tekshiruvdan o’tkazadilar.

Boshqotirma to’g’ri to’ldirilsa quyidagicha ko’rinishga keladi

3

1

R

2

M

A

Q

B

A

R

A

4

5

E

O’

6

T

I

G

Y

T

I

S

I

Q

U

L

M

S

I

P

L

O

T

R

R

A

I

O

7

M

I

N

O

R

A

I

K

A

L

O

N

L

Q

O

S

G

Q

8

Sh

E

R

D

O

R

A

A

I

M

N

L

O

9

O

Q

S

A

R

O

Y

N

A

I

L

10

A

F

R

O

S

I

Y

O

B

11

I

Ch

A

N

Q

A

L

A

O’qituvchi
mavzuni mustahkamlab olgach o’quvchilarni baholaydi. Darsda faol qatnashganlarga
tarixiy-me’moriy obidalarga oid qo’shimcha internet ma’lumotlaridan beradi.

UY VAZIFASI
Uyga
vazifa slaydda aks etadi:
1.
Har bir obidaga oid ma’lumotlarni yozish va so’zlab berishga
tayyorlanish.
2.
Mavzu so’ngida berilgan savollarga javob berish va qiziqarli savol
tuzish.
3.
“O’zbekistonning
tarixiy-me’moriy obidalari” mavzusida klaster tayyorlab kelish.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1.
Karimov
I.A. “O’zbekiston
mustaqillikka erishish ostonasida”. – T., “O’zbekiston”, 2011.
2.
Karimov
I.A. “Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch”. – T.: “Ma’naviyat”,  2008.
3.
XTVning
“Dars Muqaddas” metodik tavsiyasi, - T.: 2011-yil 15-oktabr.
4.
Mavlonov
H., Uluqov N., Boynazarov F. Yangi pedagogik texnologiya asoslari (Interfaol
darslar). – T.: Falsafa va huquq instituti nashriyoti, 2007.
5.
 Talim
texnologiyalari. Ilmiy-uslubiy jurnal, 1-son, 2013-yil.
6.
 Tarixdan hikoyalar, 5- sinf darsligi. Toshkent, 2011–yil.

INTERNET SAYTLARI
1.
www.xtv.uz
2.
www.ziyonet.uz
3.
www.e-tarix.uz
4.
www.book.uz
5.
www.kitob.uz
6.
www.edu.uz
7.
www.wikipedia.org
8.
www.orexca.com
9.
www.vokrugsveta.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: O’ZBEKISTONNING TARIXIY-ME’MORIY OBIDALARI axborot texnologiyasidan foydalanish bo'yicha.doc

alt: O`ZBEKISTON RESPUBLIKASI XALQ

alt: Ushbu dars ishlanma umumiy o’rta ta’lim maktablari tarix fani o’qituvchilari uchun mo’ljallangan bo’lib, unda muallif tomonidan tarix darslarida axborot texnologiyalari va internet ma’lumotlaridan foydalanib dars…

alt: MAVZU: O ‘ ZBEKISTONNING TARIXIY-ME’MORIY

alt: DARSNING TUZILISHI: 1.

alt: BOSHQOTIRMA SAVOLLARI BO’YIGA: 1

title: кескер


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ  ИГР
ДЛЯ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕЙ  ГРУППЫ

Театрализованные
игры.

1.
«Загадки без слов»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель вместе с первой подгруппой
детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети
выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая
подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов
изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку,
лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает
вторая подгруппа, а отгадывает — первая.

2.
Игра «Зеркало»
Цель: развивать монологическую речь.
Петрушка загадывает загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет —
Все как есть ему покажет!
Что же это? (Зеркало.)
В группу (зал) вносят большое зеркало.
Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый — хвалит себя,
восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем
то же самое проделывают члены другой команды. Петрушка и жюри оценивают этот
конкурс.
3.
Игра: «Веселый
Старичок-Лесовичок»
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение,
Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети
повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок
маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто:
Старичок-Лесовичок:
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух
! Бу-бу-буда бе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель:
Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко
рассмеялся:
Старичок-Лесовичок:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!
бо-бо-бо да буль-буль-буль.'
Воспитатель:
А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Старичок-Лесовичок:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
бо-бо-бо да бах-бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
(Д.Хармс) Игра проводится несколько раз.

4.
Игра на имитацию
движений
Воспитатель обращается к детям:
— Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие
ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами,
затем большими — гигантскими шагами.)
— Как ходит Старичок-Лесовичок?
— Как ходит принцесса?
— Как катится колобок?
— Как серый волк по лесу рыщет?
— Как заяц, прижав уши, убегает от
него?

«Немой диалог» на развитие артикуляции
Воспитатель: Представьте себе, что
ваша мама в магазине, а вы ждете ее на улице, у витрины. Она вам что-то
говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.
(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают.
Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)

5.
«Поиграем. — угадаем.» (АБосева)
Цель:развивать пантомимические навыки.
Петрушка созывает детей: Что вы знаете,
ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец.
Кто подскажет — молодец!
Дети рассаживаются полукругом возле
Петрушки. Петрушка загадывает и показывает пантомимикой загадки.
Важно по двору ходил с острым клювом
крокодил,
Головой весь день мотал, что-то громко
бормотал.
Только это, верно, был никакой не
крокодил,
А индюшек верный друг. Угадайте —
кто? (Индюк.)
(Включается грамзапись. Дети, изображая
индюка, ходят по всему залу, высоко поднимая ноги, прижав руки к туловищу,
издавая звуки — уо, уо, уо, Трясут головой, болтая в это время языком во рту.)
Да, индюк. Признаться, братцы, трудно было
догадаться!
С индюком случилось чудо — превратился он
в верблюда!
Стал он лаягь и рычать, по земле хвостом
стучать.
Я запутался, однако , он верблюд и ли
...? (Собака.)
(Включается грамзапись, дети изображают
собаку: лают, рычат, бегают на четвереньках и «вертят хвостом».)
Не зонут ее Шавкой, и не спит она под
лавкой,
А глядит она в окошко и мяукаетТ
Как... (Кошка.)
(Под музыкальльное сопровождение дети
изображают кошек: они передвигаются на четвереньках плавно, мяукают, мурлыкают,
«умываются» лапкой, шипят и фыркают, показывают «когти».)
Верно, мрно угадали, будто где ее видали!
А теперь давайте с вами в лес поедем за
грибами.
(дети рассаживаются на воображаемую машину
и, произнося различные звуки, имитируют движение на машине.)
Тр-р-р, приехали! Посмотрите-ка, ребята,
тут лисички, там опята,
Ну а это на полянке
ядовитые... (Поганки.)
(дети расходятся по залу («лесу») и
собирают «грибы» (муляжи).)
Стойте. стойте! Что я вам наговорил! Какие
грибы? Ведь за окном зима! Зимой грибы растут в лесу? А что растет в лесу
зимой? (Сугробы.)

6. Игра «Телефон»
Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка приглашает по два человека от
каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары
предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов
противоположных команд.
1. Поздравить с днем рождения и
напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль человека,
который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а вашему
другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг вас утешает.
5. Ваш друг (подруга) отнял любимую
игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины

5.
Игра: » Пантомима»
Дети одной команды с помощью пантомимы
показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок, пчела, жук,
заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды угадывают.

8.
Игра: «Как
варили суп» на имитацию движений
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю
с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку
верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу
картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки
картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю
картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с
потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть
соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в
кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю
крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно
кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так
вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте»
друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые
воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и
«едят».
— Подкрепились? А теперь каждый
помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют
тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.

9.
Игра-пантомима«Сугроб»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Дети имитируют движения по тексту.
На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но
вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца.
И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие.
Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро
побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот
шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки.
И вскоре река влилась в озеро и исчезла.
— Почему река исчезла в озере?

10.
Игра-пантомима«Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника.
Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило
снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы
медвежат.
Медвежата потянулись, фыркнули, открыли
глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на
поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от
недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом
свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше
возможна импровизация.
Весна: Скорее идите ко мне!
Послушайте, о чем чирикают воробушки весной!

11.
Игра « Подбери
рифму»
Цель: развивать чувство рифмы.
Волшебник задает рифмы по очереди :
Кочка — бочка, строчка, дочка,
точка...
Картошка — матрешка, морошка,
кошка...
Печь — меч, течь, лечь...
Лягушка — квакушка, подружка, кружка...
Зайчик — пальчик, мальчик...
Мышь — тишь, камыш, шуршишь...
Кошка — мошка, блошка, плошка...
Крючок — сучок, бачок, молчок,
пятачок...
Снежинка — пушинка, пружинка...

12.
Игра-пантомима
«Нос, умойся!» (по
стихотворению Э.Мошковской)
Цель: развивать инициативность пантомимические
навыки.
Волшебник произносит слова стихотворения,
дети имитируют движения.
Кран, откройся! Нос, умойся! Шейка, мойся
хорошенько!
Мойтесь сразу, оба глаза! Мойся, мойся,
обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка! Грязь,
смывайся, грязь, смывайся!

13.
Разыгрывание по
ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.
Цель: побуждать к активному участию в
инсценировке.
Ведущий: Выскочил кузнечик из травы
на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку
клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть
просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут
мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от
боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка
ногу!
Молоточек тук да тук! Получай
подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комарик: Я, комар,
несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не
просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)
Сороконожка: Ой, кузнечик,
помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это
дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не
хромать
! Все дружно: Молоточек вновь
играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь
подает!
По возможности разыгрывать сценку нужно
обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить, что получилось,
над чем нужно поработать.

14.
Игра на пальцах
(Л.П.Савина)«Братцы»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев.
Пошли два братца вместе прогуляться.
А за ними еще два братца.
Ну а старший — не гулял, очень громко их
позвал.
Он за стол их посадил, вкусной кашей
накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы
соединить. Отодвинуть в стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и
безымянный, затем — средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и
«кормить» их кашей.
— Ребята, кто из вас любит кашу?
Какую кашу вы любите? Какая каша вам не нравится? (Ответы детей.)

15.
Разыгрывание
ситуации«Не хочу манной каши!»
Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.
Дети делятся на пары. Одним из них будут
мамами или папами, другие — детьми. Мама или папа должны настаивать на том,
чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес, гречку...), приводя различные доводы. А
ребенок это блюдо терпеть не может. Пусть дети попробуют разыграть два варианта
разговора. В одном случае ребенок капризничает, чем раздражает родителей. В
другом случае ребенок говорит настолько вежливо и мягко, что родители ему
уступают.
Эту же ситуацию можно разыграть с другими
персонажами, например: воробьиха и воробышек, но с условием, что общаться они
должны только чириканьем; кошка и котенок — мяуканьем; лягушка и лягушонок —
кваканьем.

16.
Пантомима«Утренний
туалет»
Цель: развивать воображение, выразительность
жестов.
Воспитатель говорит, дети выполняют
— Представьте себе, что вы лежите в
постели. Но нужно вставать, потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не
хочется вставать! Но — подъем!
Идемте в ванну. Чистите зубы, умываетесь,
причесываетесь, надеваете одежду. Идите завтракать. Фу, опять каша! Но есть
надо. Едите
без удовольствия, но вам дают конфету.
Ура! Вы разворачиваете ее и кладете за щеку. Да, а фантик где? Правильно,
бросаете его в ведро. И бегом на улицу!

17.
Разыгрывание
стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к
животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая
хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его
ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот
хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах.
Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска.
Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать
стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня
большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также
парами.
— Ребята, вам жаль киску? Давайте
пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее
гладите:
— Киска, кисонька, кисуля! —
Позвала котенка Юля.
— Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой. (Л.П.Савина)
— Кисонька успокоилась и пошла во
двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный
разговор.
Воспитатель предлагает детям представить
себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она
повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они
громко пели песни, танцевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что
не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.
Во второй ситуации одна из ворон
рассказывает о страшном случае, который с ней произошел. Во дворе, где она
клевала корку хлеба, появился злой мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона
сочувствует подруге и радуется, что та вовремя смогла улететь.

18.
Разыгрывание по ролям стихотворения И.Жукова«Киска»
Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела?
Что же ты от нас ушла?
Киска: Не могу я с вами жить,
Хвостик негде положить.
Ходите,зеваете,
На хвостик наступаете!
Сначала это стихотворение разучивается в
свободное время, вне занятия. Затем, на занятии, дети, разыгрывая ситуацию в
паре, могут импровизировать интонации. Например, воспитатель ставит задачу:
Хозяйка рада, что нашла Киску, или, наоборот, Киска относится к ней с
пренебрежением.
Киска обижена на Хозяйку или рассержена и
очень рада, что ушла из дома.
Взаимоотношения героев могут быть
различными. Каждая пара детей представляет свою вариацию.
— Эй, Кисоньки мои, идите, я вас
молоком угощу. Кусочек колбаски дам. По спинке поглажу.
Дети, изображая Кисоньку, «лакают молочко»
из воображаемой миски, жуют воображаемую колбаску, прогибают спинку и
мурлыкают. Движения детей — импровизация.

19.
Расскажи стихи руками
Цель: побуждать детей к импровизации.
Воспитатель читает стихотворение, дети
имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Дети имитируют игру на различных
музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой.

20.
Игра«Давайте
хохотать»
Цель: развивать навыки импровизации и монологическую речь.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любую
полюбившуюся песню. Спеть ее, а затем мелодию песни без слов прохохотать.
Сначала играет воспитатель: он «хохочет» песню, а дети отгадывают, что это за
песня. Затем каждый из детей «хохочет» мелодию своей песни, все остальные
отгадывают.
Воспитатель собирает детей в кружок на
копре и предлагает произнести фразу «Скоро, скоро Новый год, что же он нам
принесет?» с различными интонациями. Для начала уточняется, с какими
интонациями может быть произнесена эта фраза (задумчиво, уверенно, с чувством
неудовольствия, с сожалением, с радостью, с ожиданием волшебства и т.д.).
Ребенок произносит фразу, затем поясняет,
почему выбрана именно эта интонация.

21.
Разыгрывание по
ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Используется театр картинок.
Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст стихотворения
разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители, другая —
актеры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям
или детям других групп, а можно просто поиграть.
Петух: Я всех умней!
Ведущий: Кричал петух.
Петух: Умею я считать до двух!
Хорек: Подумаешь!
Ведущий: Ворчит хорек.
Хорек: А я могу до четырех!
Жук: Я — до шести!
Ведущий: Воскликнул жук.
Паук: Я — до восьми!
Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла
сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней
немножко
Жука и даже паука —
Считаю я до сорока.
Уж: Ах, ужас!
Ведущий: Ужаснулся уж.
Уж: Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик: А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!

22.
Расскажи стихи с
помощью мимики и жестов.
«Убежало молоко» (М.Боровицкая)
Цель: развивать пантомимические навыки у детей
Разогрелось — и назад:
Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице
летело,
Вдоль по улице пустилось, Вверх по
лестнице пыхтело
Через площадь потекло, И в кастрюлю
заползло,
Постового обошло, Отдуваясь тяжело.
Под скамейкой проскочило, Тут хозяйка
подоспела:
Трех старушек подмочило, Закипело?
Угостило двух котят, Закипело!
В пантомиме участвуют все дети. Перед
началом можно вспомнить и спросить детей, видели ли они, как «убегает» из
кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и
мимика. Детей можно разделить на подгруппы: зрители и актеры. Затем дети
меняются.
Воспитатель собирает детей около себя и
предлагает вспомнить сказку «Колобок». Некоторые сценки из сказки можно
проиграть. А затем детям предлагается следующий вариант разыгрывания: все роли
в сказки пропеть. Причем мелодии придумывают сами актеры. Это задание сложное,
поэтому сначала воспитатель пропевает вместе с детьми. Можно использовать
шапочки-маски и театральные костюмы.

23.
Игра : «Моя
Вообразилия».
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию,
творческое воображение.
В моей Вообразилии, в моей Вообразилии Там
царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты сбываются, а наши
огорчения Сейчас же превращаются в смешные приключения; Воспитатель достает из
волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разыгрывание по ролям мини-сиенки
«Рак-бездельник».
Ведущий: Жил у речки под корягой
Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он позвал к
себе лягушку:
Рак: Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой, Прачкой,
поварихой.
Ведущий: А лягушка-белогрудка Раку
отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть служанкой
Глупому лентяю!
Мини-сценку дети разыгрывают несколько раз
различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть продолжение
диалога. В игру включаются воспитатель и родители.
Воспитатель: Я взмахну своей
волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют движения.)
— Только в лес мы пришли, появились
комары.
— Вдруг мы видим: у куста птенчик
выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо
несем.
— На полянку мы заходим, много ягод
мы находим.
Земляника так душиста, что не лень и
наклониться.
— Впереди из-за куста смотрит рыжая
лиса
. Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.
— Лесорубами мы стали, топоры мы в
руки взяли.
И руками сделав взмах, по полену сильно —
БАХ!
— На болоте две подружки, две зеленые
лягушки
Утром рано умывались, полотенцем
растирались,
Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо,
лапки вкось,
Лапки здесь и лапки там, что за шум и что
за гам!
(Включается веселая плясовая мелодия. Дети
произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть совсем несложно,
Она ведь исключительно удобно расположена!
И только тот, кто начисто лишен
воображения, —
Увы, не знает, как войти в ее
расположение!

24.
Игра: Гимнастика
для язычка
Цель: учить выразительности речи.
Воспитатель: Жил был ШУМ!
Ел ШУМ: Дети: Хрум, хрум, хрум!
Воспитатель: Ел суп: Дети: Хлюп,
хлюп, хлюп!
Воспитатель: Спал
так: Дети: Храп, храп, храп!
Воспитатель: Шел
ШУМ: Дети: Бум, бум, бум!
(Дети не только проговариваю'!; но и
имитируют движения.)

25.
Игра: «Представьте
себе» 2
Цель: развивать воображение, пантомимические навыки.
воспитывать партнерские отношения в игре.
Воспитатель предлагает детям вспомнить
любое стихотворение, например:
Как на нашем на лугу Прилетели две тетери,
Стоит чашка творогу. Поклевали, улетели.
Задания
Представьте себе:
1. Вас обидели до слез, и вы
рассказываете нам свою обиду словами этого стихотворения.
2. У вас радостное событие, вам
подарили долгожданную игрушку. Расскажите о ваших впечатлениях словами
стихотворения. ( Дети, находя нужные интонации, используя мимику,
жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека, попавшего в
заданную ситуацию. Они сами могут придумать или вспомнить жизненные ситуации.)
3. Позвонил будильник. Вы проснулись,
потянулись, открыли глаза, на полу ищете тапочки. Нашли, надели и пошли в
ванну. Вдруг обнаруживаете, что не можете идти. В вашем тапочке — камушек. Ой,
как больно!
4. Вы гуляете в лесу. Кругом снег, на
ваших ногах валенки, и вдруг что-то острое вонзается вам в пятку... Это кнопка!
5. Вы сладко спите, и вдруг вас будит
мама и говорит, что вы проспали. Все быстро одеваются и — бегом в детский сад.
По дороге вы обнаруживаете, что надели ботинки вашей младшей сестры. Они вам
ужасно малы. Но возвращаться нет времени. Вы еле дошли до садика...
— Очень болят ноги? Посидите и
отдохните. Можно сделать массаж ног.

26.
Игра-пантомима«Был
у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель: развивать пантомимические навыки.
Воспитатель читает, дети имитируют
движения.
Был у зайки огород, Зайка с радостью идет.
Ровненьких две грядки. Но сначала всё
вскопает,
Там играл зимой в снежки, А потом всё
разровняет,
Ну а летом — в прятки. Семена посеет ловко
А весною в огород И пойдет сажать
морковку.
Ямка — семя, ямка — семя,
И глядишь, на грядке вновь
Вырастут горох, морковь.
А как осень подойдет,
Урожай свой соберет.
И как раз — здесь закончился рассказ!
• развивать мимику и пластические
способности детей;
• развивать творческое мышление
детей, воображение, фантазию.

27.
Игра: «Договорим
то, чего не придумал автор»
Цели: • развивать диалогическую и
монологическую речь детей;
• воспитывать коммуникативные
качества;
Воспитатель предлагает детям вспомнить
сказку К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».
Начинает воспитател ь:
Муха, Муха-Цокотуха,
Дети хором произносят слова сказки:
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла...
— Давайте представим ситуацию, в
которой оказалась Муха.
Дети по желанию разыгрывают мини-сценку,
придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например:
— Ой, посмотрите, я нашла денежку,
какое счастье. Я пойду на базар и куплю... нет, лучше самовар! Я приглашу
друзей, мы устроим праздник...
Или:
— Что это? Денежка? Интересно, кто ее
мог здесь обронить? Может, медведь шел по дороге на базар и уронил? А может,
заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя,
потому что я её нашла. Что бы мне купить?

28.
Игры на пальцах:
Цели: • развивать мелкую моторику рук в
сочетании с речью;
Воспитатель загадывает загадку:
— Кто пушистый и с усами проживает
рядом с нами? (Собака и кошка.)
Собака: У собаки острый носик, есть и
шейка, есть и хвостик. Правая ладонь на ребро, на себя, большой палец вверх.
Указательный, средний и безымянный — вместе. Мизинец попеременно опускается и
поднимается
. Кошка: У кошки ушки на
макушке, чтоб лучше слышать мышь в норушке. Средний и безымянный пальцы
упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.

29.
Игра
с воображаемым объектом•
Цель:формировать навыки работы с
воображаемыми предметами;
• воспитывать гуманное отношение к
животным.
Дети в кругу. Воспитатель складывает
ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький котенок. Он совсем
слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его погладьте,
приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
Воспитатель передает воображаемого
котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти нужные слова и движения.

30.
Игра «Пчелы в улье»
Цели: • развивать логическое и
ассоциативное мышление;
• учить детей интонационно
выразительно проговаривать фразы; .
Загадка:
Что за домик, мне скажите, Кто в том
домике живет,
В нем летает каждый житель? Запасая
сладкий мед? (Пчелы и улей.)
— Как летают и жужжат пчелы?
(Дети, прижав локти к телу, машут
ладошками, как крылышками, и со звуком Ж-Ж-Ж перемещаются по группе.)
Дети строят из крупного конструктора
(подручного материала) «улей» и собираются в нем. На полу разложены плоские бумажные
цветы. Воспитатель читает под музыкальное сопровождение.
Пчелы в поле полетели, Сели пчелы на
цветы,
Зажужжали, загудели, Пчелка я и пчелка ты.
Дети передвигаются по группе вокруг
цветов. Присаживаются возле цветов и «собирают» нектар. Возвращаются в «улей».
— Ребята, какой лесной житель любит
мед и часто забирается к пчелам в улей? (Медведь.)

31.
Проговаривание
диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель
помогает найти нужную интонацию.

32.
Игра-пантомима «Муравейник»
Цель• учить отождествлять себя с заданным персонажем,
побуждать к самостоятельному выбору роли:
Загадка:
В лесу у пня суетня, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет, —
Себе город строить хочет.
— Кто эти строители? Что за дом они
строят? (Муравьи строят муравейник.)

Представьте себе, что вы идете по лесу.
Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А
вот и пень!
Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли,
отдыхаете.
И вдруг... что это? Кто-то ползет по вашим
ногам... Ой, это муравьи! Вы сели на пень-муравейник! Скорее стряхивайте с себя
муравьев и осторожно, чтобы не подавить их, отпрыгивайте в сторону...
Игра проводится несколько раз коллективно и
по желанию индивидуально.

33.
Игры-превращения.
Цель: научить будущих артистов выразительности,
оживлять фантазию и воображение, совершенствовать образные исполнительские
умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
Игры на мышечное напряжение и расслабление
«Деревянные и тряпичные куклы»
При изображении деревянных кукол
напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие
повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч;
ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпичным куклам, необходимо
снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки висят пассивно.
В этом положении нужно короткими толчками
поворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются
вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни
остаются на месте. Движения исполняются по нескольку раз подряд, то в одной, то
в другой форме.
«Цветочек»
Потянуться вверх, напрягая до кончиков
пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно
уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), согнуть руки в
локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч,
позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и слегка согнуть
колени («завял цветочек»).
«Веревочки»
Слегка наклониться вперед, подняв руки в
стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются, пока не
остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Можно
подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
«Стряхнуть воду с платочков»
Руки согнуть в локтях, кисти свисают
ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз подряд сбросить их вниз
пассивно. Перед этим движением полезно сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать
разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц.
«Незнайка»
Поднять плечи как можно выше, затем дать
им свободно опуститься в нормальное положение (сбросить их).
«Крылья самолета и мягкая подушка»
Поднять руки в стороны, до предела
выпрямив все суставы, напрячь все мышцы от плеча до концов пальцев (изображая
крылья самолета). Затем, не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам
слегка опуститься, а локтям, кистям и пальцам — пассивно согнуться. Руки как бы
ложатся на мягкую подушку.
«Мельница»
Свободное круговое движение рук,
описывающих большие круги вперед и вверх. Движение маховое: после быстрого,
энергичного толчка руки и плечи освобождаются от всякого напряжения, описав
круг, свободно падают. Движение выполняется непрерывно, несколько раз подряд, в
довольно быстром темпе (руки летают, как «не свои»). Необходимо следить, чтобы
в плечах не возникло зажимов, при которых сразу нарушается правильное круговое
движение и появляется угловатость.
«Маятник»
Перенесение тяжести тела с пяток на носки
и обратно. Руки опущены вниз и прижаты к корпусу. Тяжесть тела переносится
медленно вперед на переднюю часть ступни и на пальцы; пятки от пола не
отделяют; все тело слегка наклоняется вперед, корпус при этом не сгибается.
Затем тяжесть тела так же переносится на пятки. Носки от пола не отделяются.
Перенесение тяжести тела возможно и в другом варианте: с ноги на ногу из
стороны в сторону. Движение осуществляется на расставленных ногах, рука правая
и левая прижаты к корпусу. Раскачивание с ноги на ногу медленное, без отрыва от
пола.
«Паровозики»
Круговые движения плечами. Руки согнуты в
локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое круговое движение
плечами вверх-назад — вниз-вперед. Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда во
всех направлениях должна быть максимальной. При отклонении плеч назад
напряжение усиливается, локти сближаются, голова отклоняется назад. Упражнение
выполняется несколько раз без остановки. Желательно, чтобы движение плеч
начиналось вверх и назад, а не вперед т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
«Кошка выпускает когти»
Постепенное выпрямление и сгибание пальцев
и кистей рук. Руки согнуть в локтях, ладони вниз, кисти сжать в кулачки и
отогнуть вверх. Постепенно с усилием выпрямлять все пальцы вверх и разводить их
до предела в стороны («кошка выпускает когти»). Затем без остановки согнуть
кисти вниз, одновременно сжимая пальцы в кулачок («кошка спрятала когти»), и,
наконец, вернуться в исходное положение. Движение повторяется

file_name: Картотека театрализованных  игр.docx

alt: КАРТОТЕКА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ

alt: Дети рассаживаются полукругом возле

alt: Разыгрывание по ролям стихотворения

alt: В пантомиме участвуют все дети

alt: Включается веселая плясовая мелодия


extracted_text:
Жизнь и творчество И.С. Тургенева.
 "Отцы и дети".
Тест
№1.
1. В своих романах
Тургенев часто знакомит читателей с биографией персонажей, с историей их жизни.
Развернутая  биография какого  персонажа не включена в роман
"Отцы и дети"?
а) Павел
Петрович,                       б) Фенечка,
в) Матвей Ильич
Колязин,           г) А. С. Одинцова.
2. Завязка романа
состоит в сцене:
а) спор Базарова с
Павлом Петровичем,
б) встреча Базарова
с Одинцовой на балу,
в) дуэль Базарова и
Павла Петровича,
г) приезд Базарова
в усадьбу Кирсановых в первый  раз.
3. К какому
сословию принадлежал Евгений Базаров?
а)
дворянство,  б) мещанство,  в) разночинцы,  г) крестьянство.
4. Чей это портрет:
" Девушка лет восемнадцати, черноволосая и смуглая, с несколько
круглым, но приятным лицом, с небольшими темными глазами. Все в ней было еще
молодо-зелено: и голос, и пушок на всем лице, и розовые руки, и чуть-чуть
сжатые плечи"?
а) Дуняша,   б)
Фенечка,   в) Катя Одинцова,  г) Кукшина.
5. Как вы понимаете
термин "нигилизм"?
6.  О ком из
героев романа говорится: "Верила во всевозможные приметы, гадания,
заговоры, сны; верила в юродивых, в домовых, в леших, в дурные встречи, в
порчу, в народные лекарства…в скорый конец света"?
а) Авдотья Кукшина,
        б) Арина Власьевна Базарова,
в)
Фенечка,                         г) Катя Одинцова.
7.  Кто и кому
дал такую характеристику: "Для нашей горькой, терпкой, бобыльной жизни
ты не создан. В тебе нет ни дерзости, ни злости, а есть молодая смелость да
молодой задор. Ваш брат, дворянин, дальше благородного смирения дойти не может,
а это пустяки…Ты славный малый; но ты все-таки мякенький, либеральный
барич"?
а) Базаров -
Павлу Петровичу,        б) Базаров – Ситникову,
в) Базаров –
Аркадию,                       г) Ситников - Аркадию.
8. С кем из героев,
по мнению Тургенева, не хочется говорить о любви?
а) с Базаровым,  б)
с Кукшиной,   в) с Одинцовой,    г) с Аркадием.
9. Почему Базаров
ведет себя развязно в гостинице у Одинцовой?
а) он презирает
ее,
б) этим он
прикрывает свое смущение,
в) хочет показать
Аркадию свое отношение к женщинам вообще.
10. Из-за чего
погиб Базаров?
а) заразился
тифом,  б) погиб на дуэли,  в) застрелился.

Тест №2.
Укажите героя или
героиню романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», которому (ой) соответствует
следующая характеристика:
1. «…любитель
карточной игры, толстенький седенький человек с коротенькими, точно выточенными
ножками, очень вежливый и смешливый».
2. «…худенькая и
маленькая женщина с сжатым в кулачок лицом и неподвижными злыми глазами под
седою накладкой, вошла и, поклонившись гостям, опустилась в широкое бархатное
кресло, на которое никто, кроме ее, не имел права садиться».
3. «…девушка лет
восемнадцати, черноволосая и смуглая, с несколько круглым, но приятным лицом, с
небольшими темными глазами».
4. «…очень богатый
человек лет сорока шести, чудак, ипохондрик, пухлый, тяжелый и кислый, впрочем,
не глупый и не злой».
5. «…злая и чванная
старуха, которая, поселившись у племянницы в доме, забрала себе все лучшие
комнаты, ворчала и брюзжала с утра до вечера и даже по саду гуляла не иначе как
в сопровождении единственного своего крепостного человека, угрюмого лакея в
изношенной гороховой ливрее с голубым позументом и в треуголке».
6. «Он имел о себе
самое высокое мнение; тщеславие, его не знало границ, но  он держался просто,
глядел одобрительно, слушал снисходительно и так добродушно смеялся, что на
первых порах мог даже прослыть за «чудного малого».
7. «…известный
красавец, аферист и игрок, который, продержавшись и прошумев лет пятнадцать в
Петербурге и в Москве, кончил тем, что проигрался в прах и принужден был
поселиться в деревне, где, впрочем, скоро умер».
8. «…женщина
высокого роста, в черном платье. Обнаженные ее руки красиво лежали вдоль
стройного стана; красиво падали с блестящих волос на покатые плечи легкие ветки
фуксий; спокойно и умно глядели светлые глаза из-под немного нависшего белого
лба, и губы улыбались едва заметною улыбкою».
9. «Она говорила и
двигалась очень развязно и в то же время неловко: она, очевидно, сама себя
считала за добродушное и простое существо, и между тем что бы она не делала,
вам постоянно казалось, что она именно это-то и не хотела сделать; все у ней
выходило, как дети говорят – нарочно, то есть не просто, не естественно».
10. «Тревожное и
тупое выражение сказывалось в маленьких, впрочем, приятных чертах его
прилизанного лица; небольшие, словно вдавленные глаза глядели пристально и
беспокойно, и  смеялся он беспокойно: каким-то коротким, деревянным смехом».
11. «Он был тоже из
«молодых», то есть ему недавно минуло сорок лет, но он уже метил в
государственные люди и на каждой стороне груди носил по звезде».
12. «Это была
молодая женщина лет двадцати трех, вся беленькая и мягкая, с темными волосами и
глазами, с красными, детски пухлявыми губками и нежными ручками. На ней было
опрятное ситцевое платье; голубая новая косынка легко лежала на ее плечах».
13. «Он владел
особенным уменьем возбуждать к себе доверие в людях низших, хотя он никогда не
потакал им и обходился с ними небрежно».
14. «На вид ему
было лет сорок пять: его коротко остриженные седые волосы отливали темным
блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно
правильное и чистое, словно выведенное тонким и легким резцом, являло следы красоты
замечательной; особенно хороши были светлые, черные, продолговатые глаза».
15. «Барин лет
сорока с небольшим… еще при жизни родителей и к немалому их огорчению, влюбился
в дочку чиновника Преполовенского, бывшего хозяина его квартиры, женился на ней
и покинул министерство уделов, куда по протекции отец его записал».
16. «Она была
удивительно сложена; ее коса золотого цвета и тяжелая, как золото, падала ниже
колен, но красавицей ее никто бы не назвал; во всем ее лице только и было
хорошего, что глаза, и даже не самые глаза – они были невелики и серы, но
взгляд их, быстрый, глубокий, беспечный до удали и задумчивый до уныния, -
загадочный взгляд. Что-то необычайное светилось в нем даже тогда, когда язык ее
лепетал самые пустые речи».
17. «Человек
высокого роста в длинном балахоне с кистями. Его темно-белокурые волосы,
длинные и густые, не скрывали крупных выпуклостей просторного черепа».
18. «В присутствии
Одинцовой он чувствовал себя школьником, студентиком, точно разница между ними
была гораздо значительнее».
19. «…ей пошел
двадцать девятый год… Нос у ней был немного толст, как почти у всех русских, и
цвет кожи не был совершенно чист. Она непринужденно разговаривала с своим
танцором, как и с сановником, тихо поводила головой и глазами, и раза два тихо
засмеялась».
20. «Она была
довольно странное существо. Не имея никаких предрассудков, не имея даже никаких
сильных верований, она ни перед чем не отступала и никуда не шла. Она многое
ясно видела, многое ее занимало, и ничто не удовлетворяло ее вполне; да она
едва ли и желала полного удовлетворения. Ее ум был пытлив и равнодушен в одно и
то же время: ее сомнения не утихали никогда до забывчивости и никогда не
дорастали до тревоги. Не будь она богата и независима, она, быть может,
бросилась бы в битву, узнала бы страсть…».
21. «В молодости
она была очень миловидна, играла на клавикордах и изъяснялась немного
по-французски; но в течение многолетних странствий с своим мужем… расплылась и
позабыла музыку  и французский язык. Сына своего она любила и боялась несказанно…».
22. «На кожаном
диване полулежала дама, еще молодая, белокурая, несколько растрепанная, в
шелковом, не совсем опрятном платье, с крупными браслетами на коротеньких руках
и кружевною косынкой на голове».
23. «…он вообще всю
жизнь свою устроил английский вкус, редко видался с соседями и выезжал только
на выборы, где он большею частию помалчивал, лишь изредка дразня и пугая
помещиков старого покроя либеральными выходками и не сближаясь с
представителями нового поколения… И те и другие считали его гордецом… уважали
его за отличные, аристократические манеры… за его безукоризненную честность…».
24. «Кровь его
загоралась, как только он вспоминал о ней, он легко сладил бы со своей кровью,
но что-то другое в него вселилось, чего он никак не допускал, над чем всегда
трунил, что возмущало всю его гордость. В разговорах с ней он еще больше
прежнего высказывал свое равнодушное презрение ко всему романтическому; а
оставшись наедине, он с негодованием сознавал романтика в самом себе».
Варианты ответов

А. Порфирий Платоныч
Б.  Княжна Авдотья
  Степановна Х…я
В.  Одинцов
Г.  Княгиня Р.
Д.  Колязин Матвей
  Ильич
Е.  Локтев Сергей
  Николаевич
Ж. Кукшина Авдотья
  Никитишна
З.  Анна Сергеевна
  Одинцова
И. Ситников

К. Фенечка
Л.  Базаров Евгений
  Васильевич
М. Кирсанов Павел Петрович
Н. Аркадий
О. Катя
П. Кирсанов Николай
  Петрович
Р. Арина Власьевна
  Базарова
С. Отец А.С.
  Одинцовой

Тест
№3.
1. И. С. Тургенев
написал:
А). «Записки
охотника».                      Б). «Записки на
манжетах».
В). «Записки
врача».           Г). «Записки из Мертвого дома».
2."Точно и
сильно воспроизвести истину, реальность жизни есть высочайшее счастье для
литератора, даже если эта истина не совпадает с его собственными
симпатиями". Кому симпатизирует И. С. Тургенев?»
А).
революционерам-демократам,                Б)
разночинцам,                                В)
либералам,                                                  Г) монархистам.
3. Роман - это:
А) Жанр эпоса, в
котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с
наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей
его действительностью, всю сложность мира и человека.
Б) Жанр эпоса, в
котором на основе иносказания и на простых жизненных примерах объясняется
какая-либо сложная философская, социальная или этическая проблема.
В3) ВВВ) Жанр эпоса, в основе художественного метода
которого лежит описание одного небольшого завершенного события и его авторская
оценка.
4. Кому адресовано
посвящение романа "Отцы и дети"?
А) А.И.
Герцену,                        Б) В.Г. Белинскому,
В) Н.А. Некрасову,
Г) другому лицу.
5. Эпилог - это:
А) Относительно
самостоятельная часть литературного произведения, в котором происходит
какое-либо событие, одна из единиц художественного членения текста.
Б) Дополнительный
элемент композиции, часть литературного произведения, отделенная от основного
повествования и следующая после его завершения для сообщения читателю
дополнительных сведений.
В) Относительно
короткий текст, помещенный автором перед произведением и призванный кратко
выразить основное содержание или идейный смысл следующего за ним текста.
6. Основой
конфликта романа "Отцы и дети" является:
А) Ссора между П.
П. Кирсановым и Е. В. Базаровым.
Б) Конфликт,
возникший между Е. В. Базаровым и Н. П. Кирсановым.
В) Борьба
буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов.
Г4)ГГ) Борьба между либеральными монархистами и
народом.
7. Споры героев
романа "Отцы и дети" велись вокруг разных вопросов, волновавших
общественную мысль России (найдите лишнее):
А) Об отношении к
дворянскому культурному наследию.
Б) Об искусстве,
науке.
В) О системе поведения
человека, о нравственных принципах.
Г) О положении
рабочего класса.
Д) Об общественном
долге, о воспитании.
8. Давая общую
оценку политического содержания "Отцов и детей", И. С. Тургенев
писал: "Вся моя повесть направлена против..." (выберите правильное).
А) Пролетариата как
передового класса.
Б) Дворянства как
передового класса.
В) Крестьянства как
передового класса.
Г4).Г) Революционных демократов как передового
класса.
9-12. Кому из
героев романа "Отцы и дети" соответствуют приведенные характеристики?

9. Представитель
  молодого дворянского поколения, быстро превращающийся в обыкновенного
  помещика, духовная ограниченность и слабоволие, поверхностность
  демократических увлечений, склонность к краснобайству, барские замашки и
  лень.
  10. Противник всего подлинно демократического, любующийся собой аристократ,
  жизнь                           которого свелась к любви и к
  сожалению                          об уходящем прошлом, эстет.
  11. Бесполезность и неприспособленность к жизни, к новым ее условиям, тип
  "уходящего барства".
  12. Натура независимая, не склоняющаяся ни перед какими авторитетами,
  нигилист

А).
  Базаров,
Б). Аркадий
  Кирсанов,
В). П.П.
  Кирсанов,
Г). Н.П.
  Кирсанов.

13. Кому из героев
романа принадлежат слова:
"Мы приблизительно знаем, отчего происходят телесные недуги, а нравственные
болезни происходят от дурного воспитания... от безобразного состояния общества,
одним словом, - исправьте общество, - и болезней не будет"?»
А) Аркадию
Кирсанову,              Б) Н. П. Кирсанову,
В) Е. В.
Базарову,                        Г)  П.П. Кирсанову.
14. Типизация -
это:
А) Изображение
общего через единичное, т. е. соединение характерного и индивидуального в
едином художественном образе.
Б) Часто
повторяющийся характер или ситуация, имеющая большое распространение.
В3)ВВ) Литературный опыт создания художественного
мира, накопленный многими поколениями авторов.
15. Критическую
статью "Базаров" написал:
А) Тургенев,  Б)
Белинский, В) Писарев,  Г) Герцен.
16. Кто из героев
романа "Отцы и дети" может быть назван "маленьким
человеком"?
А) Василий Иванович
Базаров,             Б) Николай Петрович Кирсанов,
В) Аркадий
Николаевич Кирсанов,      Г4) Г) Другой
персонаж романа.
17. Почему Писарев
считает, что Базаров для народа "человек … чужой»?
А) потому что он
презирает народ;
Б) потому что он «заигрывает»
с народом;
В) потому  что  не
знает  его быта,  потребностей,  надежд.
18. Иван Сергеевич
Тургенев писал: "На его долю не пришлось, как на долю Онегина и Печорина,
эпохи идеализации, сочувственного превознесения". Почему Базаров был
отрицательно принят и прогрессивным журналом "Современник", и
либеральными, и демократическими кругами?
А) Из-за своих
крайностей, неприемлемых для одних, и бес-перспективности для других.
Б) Из-за
нетипичности героя и времени.
В) Из-за отношения
героя к народу и его роли в демократическом движении.
Г4)ГГ) Из-за расхождений в вопросе о путях
освободительного движения.
19. Чем Е. Базаров
был особенно далек автору романа?
А) Непониманием
роли народа в освободительном движении.
Б) Нигилистическим
отношением к культурному наследию России.
В) Преувеличением
роли интеллигенции в освободительном движе-нии.
Г4)Г)  Отрывом от какой-либо практической
деятельности.
20-24. Найдите
соответствие героев романа социальному положению:

20.
  "Эмансипе"
21. Русский
  аристократ
22. Полковой
  лекарь
23. Студент-барич
24.
  Студент-демократ

А) А. Н.
  Кирсанов.
Б) П. П. Кирсанов
  В) Е. Базаров.
Г)
  Кукшина
Д) В. И. Базаров

 25. Людей, близких
Евгению Базарову по духу, называют:
А)
Шестидесятниками.                         Б) Пятидесятниками.
В)
Декабристами.                                Г) Восьмидесятниками.
26. Какой момент в
биографии Евгения Базарова стал переломным в осознании им своей личности?
А) Разрыв с
Аркадием.                                    Б) Любовь к Одинцовой.
В) Спор с П. П.
Кирсановым.   Г) Посещение родителей.
27-29. Найдите соответствие героев романа и их портретных описаний:

27. "Все
  было еще молодо-зелено: и голос, и                  пушок на всем лице, и
  розовые руки... и                         чуть-чуть сжатые плечи", она
  "беспрестанно                          краснела и быстро  переводила
  дух".
  28. "Длинное и худое [лицо], с широким лбом,                   кверху
  плоским книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими
  бакенбардами                 песочного цвета, оно оживлялось
  неловкой                            улыбкой и выражало самоуверенность и
  ум".
  29. "На вид ему было лет 45, его коротко остриженные седые волосы
  отливали темным  блеском, как новое серебро; лицо его,   желчное, но без
  морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и легким
  резцом, являло следы красоты замечательной"

А). Катя

Б). Николай
  Петрович                  В). Павел Петрович

30-31. Определите,
кому из героев романа "Отцы и дети" принадлежат приведенные
"слова и словечки":

30.
  "Тамошние ученые", "иные скажут дело, я соглашусь",
  латинские слова, "вы, чай, слыхали...".
  31. "...Без чувства собственного достоинства", "нет никакого
  прочного основания общественному", "принсипы", французские
  слова, "я эфтим хочу доказать"

А). Евгений
  Базаров
Б). Павел
  Петрович

32. Создавая роман,
И. С. Тургенев широко использует прием антитезы. Что обозначает этот термин?
А) Противостояние
персонажей литературного произведения.
Б) Учение, ставящее
в центр мироздания человека, считающее человека "венцом природы».
В) Художественное
противопоставление характеров, обстоятельств, понятий, явлений, композиционных
элементов.

file_name: Жизнь и творчество И.docx

alt: Жизнь и творчество И.С. Тургенева

alt: В) Н.А. Некрасову,

alt: Г 4)Г ) Отрывом от какой-либо практической деятельности


extracted_text:
Открытый
урок
Политическая
карта РФ.
Цель урока:
Обозначить основные этапы формирования
России , их государственного устройства, научить ребят составлению
характеристики политика-географического положения страны, формировать умение
анализировать картографическую информацию.
Оборудование :
Политическая карта  мира и  РОССИИ,  карты
на экране о монархии России, союзном социалистическом государстве и Федерации
страны.
Воспитательная цель:
Продолжить прививать чувство патриотизма
на исторических примерах героики народа жившего  тысячелетия ( с 862 г.) на
территории России.

П Л А Н
Организация начала урока.
Актуализация знаний ребят –ДИКТАНТ
Исторические этапы страны –древний,
средневековый, новый, новейший, последние 33 года изменения на политической
карте России.
Форма государственного устройства
Закрепление
 Домашнее задание
   2.Диктант.а) что вы знаете о
героическом прошлом народов населявших нашу страну? ( 3 чел.); б) какую
информацию несет политическая карта России? – административно-территориальное
деление, занимает большую часть Евразийского континента;в)какие мы знаем города
Федерального значения (М., СПб.,Севаст.), области Центральной России?
ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА РОССИИ – есть
формирование политической карты мира и на всем историческом пути –это главное
средство изменений на П К Р – войны.
   3.Формирование политической карты
России начинается с массовой миграции многих племен и народов проходивших в 1
тыс. н.э. на территории всей Европы и значительной части Азии. Эти передвижения
больших масс вызвали перемены на географической карте Евразии. В ходе этого
стирались и изменялмсь границы прежних племенных поселений (Фатьяново 3 тыс лет
в Ярославской области) –одни государства появлялись, другие исчезали с
географической карты. В основном мотивом переселения было стремление утвердить
себя среди других этносов найти лучшие пашни и пастбища.     В составе этих
переселений были славянские, тюркские и другие племена. Германские племена
вторгались как завоеватели в 1У-У веках. Они зхахватили Зап.часть Римской
империи.Это англы, саксы, франки, бургунды,  вестготы, остготы – основали свои
королевства.
   Славянская колонизация тоже сыграла
свою роль – охватила Восточную Европу и Балканский полуостров; причем носила
комбинированый характер.У них сложился единый язык, обширные земледельчес кие
традиции- до Х 1У века . В 1Х веке Кирилл и МЕфодий создали славянскую азбуку;
климат и религия также сыграли свою роль на разделение славянства К началу 1У
века было образовано 15 племенных союзов –в основном на северо-западе Русской
равнины и основавших города Новгород, Ладогу, Псков и Смоленск Словене и
кривичи находились в авангарде –осваивали верховья Волго-Русской равнины.
Поляне основали г.Киев ставшую столицей Древнерусского государс тва, соседями
были древляне, северяне уличи и тиверцы ь- в Северном Причерноморье –все
язычники.. Русская государственность выросла на почве общинного строя общинного
строя, в условиях которых жили восточные славяне в догосударственный период К
моменту появления государственности у славян  было 24 города и 2 центра
Новгород  и Киев. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ период начинается с с 862 года обра-зованием
Киевской Руси,В 882 году родственник Рюрика Олег подчинил себе Киев и перенес
столицу из Новгорода на ЮГ. Север и  Юг объединились. В городах селились купцы
и ремесленники ( свыше 50 ремесл.  специальностей  Города были и военными
крепостями. В 988 году князь Владимир Святославич крестил Русь но с 1132 года
начался распад Руси на ьотдельные уделы Затем княжества (8-15-50) ; происходит
усиление Владимиро-суздальского княжества,  в 1147 г.  центром единения
становится МОСКВА-сплочение вокруг неё других княжеств; происходит снятие
монгольского ига, проявляется активность Московского царства с 1610 года по
отношении хазар живших на Нижней Волге, Сев.Кавказе, Дону и Приазовье к тому же
Русь была геополититческой наследницей Золотой Орды постепенно поведя
колонизацию Поволжья, Урала, Зап.Сибири, Сев.Кавказа и Крыма в ХУ-ХУШ в. присоединив
их к Российской государственности. Московское царство присоединяет земли  от
Литвы до Урала и от Поволжья до Терека, зазватывает Сибирский Север и Дальний
Восток. Петр 1 прорубает окно в Европу. Россия становится империей. НОВЫЙ
исторический период знаменовался и колониальными захватами и освободительными
войнами. С 1741 года начинается освоение АЛЯСКИ, а еще раньше в 1654 году
происходит объединение Украины с Россией.      Х1Х век характеризуется
колониальными войнами с Турцией ( взятие крепостей Карс и Эрзерума ) и
освобождением Болгарии от Турецкого ига.В 1846 г.  был взят под защиту
Казахстан , в 1856 г.- Курильские острова и о.Сахалин, в 1859 – Чечня и Дагестан.
Победа над Наполеоном привела к присоединению к России герцогства Варшавского
(1815-1945), а над Швецией – Финляндии в 1808 -1917. В 1867 Александр П продает
АЛЯСКУ США. НОВЕЙШИЙ  ПЕРИОД (первая половина хх века) связана с 3-мя
революциями и Гражданской войной образованием социалистического государства,
1-ой и П- ой Мировыми войнами  и образованием Калининградской области. Южных Ку
рил и юга о.Сахалин. ИЗМЕНЕНИЯ НА ПОЛИТИЧЕСКОЙ КАРТЕ РОССИИ В ПОСЛЕДНИЕ 33 года
   -- в декабре 1991 г. распад  СССР  на 15 независимых государств. РСФСР  стала
правопреемником Советского Союза и пошла по капиталистическому пути став на
путь ФЕДЕРАЛЬНОГО устрой-ства; остановила агрессию Грузии в отношении Абхазии и
южной Осетии, ранее входивших в состав Грузинской ССР, Азербайджана – в
отношении Нагорного Карабаха; приняла в свой состав КРЫМ в 2014 г.; защищает
ДОНБАС, ведет СВО против Украины, уничтожая выросший вторично здесь фашизм. Все
это отличает площадь страны от ранее, уровень экономического развития,
численность населения,  особенности географичес кого положения. По размерам
территории Россия- самая большая страна в мире -17млн.125тыс.191 км2;по
численности населения – 7 место (после Пакистана); является приморской страной
по географическому положению; развитой капиталистической страной по
экономическим показателям –занимая 8 место после высокоразвитых стран. РФ
является суверенным государством- политически независимым- обладающим
самостоятельностью во внутренних и внешних делах.По форме
административно-территориального устройства Россия- унитарное государство , где
в стране существует единая законодательная и исполнительная власть (где НЕТ
само-управляющихся образований) ; является ФЕДЕРАТИВНЫМ ГОСУДАРСТВОМ- есть
отдельные самоуправляющиеся единицы- СУБЪЕКТЫ –такие как КРЫМ, где наряду с
Федеральными законми (КОНСТИТУЦИЕЙ ) имеются СВОИ законодательные и
исполнительные органы власти. В  С Н Г  Российская Федерация занимает 1 место
(Белоруссия -2-ое), РФ граничит с 14 странами- протяженностью 60932 км.(с
учетом Донецкой, Луганской републик,Херсонской и Запорожской областей;38 тыс.
км. Морских границ, 7тыс. км по рекам, 475 км. по озерам.
СТОЛИЦЕЙ Р Ф  является МОСКВА  с 1547 года
при Иване 1У Грозном, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ наделен столичными функциями и имеет
официальные символы –ФЛАГ, ГЕРБ и ГИМН
                                    З А К
Р Е П Л Е Н И Е ( в виде ТЕСТА)
1.     Белоруссия имеет
морские границы?
2.     Россия является
полуостровным государством
3.     Почему Россия
имеет УНИТАРНУЮ форму административно-территориального устройства (субъекты)
4.     СПб является
столицей России ?.
5.     Россия- наименее
развитая страна.

Домашнее ЗАДАНИЕ :
Уч.Максаковский,
тема 1
На контурную карту
нанести 5 субъектов РФ и подписать их
Подготовиться к
устному опросу по ПКР.
Выставление оценок
за урок.

file_name: ПОЛИТ КАРТА РФ открытый урок.docx

alt: Открытый урок Политическая карта

intro:
Политическая карта РФ.
Цель урока:
Обозначить основные этапы формирования России , их государственного устройства, научить ребят составлению характеристики политико-географического положения страны, формировать умение анализировать картографическую информацию.
Оборудование :
Политическая карта  мира и  РОССИИ,  карты на экране о монархии России, союзном социалистическом государстве и Федерации страны.
Воспитательная цель:
Продолжить прививать чувство патриотизма на исторических примерах героики народа жившего  тысячелетия ( с 862 г.) на территории России.

title: Открытый урок Политическая карта РФ.


extracted_text:
Кобелева Гульсина Ахматовна, учитель географии МБОУ
«Переборская ООШ» Березовский район

Конспект урока
«Природные комплексы Мирового океана»  6 класс

Цель
урока:  формирование у учащихся знаний о
природных комплексах Земли.
Задачи:
 - сформировать представление о
распределении ПК в Мировом океане и выяснить связь между компонентами ПК.
- формировать и развивать
коммуникативных умений (умение организовать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, …
- развивать умение отбирать
необходимую информацию.
- формировать и развивать умение
устанавливать причину и следствие события (явления).
Ожидаемый результат: дети
знают ПК океанов; работают в группе на общий результат – выступление на общую
тему; отбирают необходимую информацию; умеют устанавливать причину и следствие.

Ход урока:
I.   Организационный
момент.
II.  Проверка
домашнего задания.

Географический
диктант.
(Учащиеся по
описанию должны определить природную зону)
1.   Весь год здесь тепло и влажно. Деревья вечнозеленые,
много лиан. Много обезьян. (Зона влажных экваториальных лесов)
2. Природная зона
трав. Зима холодная, а лето очень теплое. Много грызунов. (Зона степей.)
3. Здесь самый богатый животный мир. Много крупных  животных:
жирафы, бегемоты, слоны. (Зона саванн)
4. Зона льда и снега.
Сильные ветры, полярная ночь. Животные- хищники: белые медведи, моржи, тюлени (Зона
арктических пустынь.)
5. В этой зоне растут хвойные деревья: ель, сосна,
лиственница. Обитают рысь, волк, бурый медведь. Четко выделяются четыре времени
года. (Лесная зона. Тайга)
6.  Растения и животные зоны приспособились к сухому
климату и недостатку влаги. Растительный покров редкий, растения имеют колючки,
длинные корни, запасают влагу. (Зона пустынь.) слайд проверки и
оценивание.

Переход к новой теме: Это были ПК, где они распространены?
Обьясните мне, почему такое разнообразие  ПК? От чего зависит?
 Кроме
суши у нас есть Мировой океан. ПРОБЛЕМА Как вы думаете, в мо, такое же
разнообразие ПК?

 Сформулируйте
тему урока.   Слайд тема урока
 На слайде изображение океана. Ставим вопросы. Что?  Где?
Когда? Почему? Как?            Слайд рис.

III. Изучение нового материала.
1.      Работа в группах
2.      Распределение тем изучения
3.      Приготовить задания.
1 группа – формирование
ПК по широте
2 группа- по глубине
3 группа-  от берегов к
центральным районам океана
Каждая группа выступает
по своей теме, делает вывод.  Проговаривает причину и следствие изменений в
Мировом океане.
Оценить свою работу
в группе.
Вернёмся к началу
урока Проблема.
Что вы
планировали?       Слайд.
4.      Закрепление.
5.      Мы с вами знаем схему ПК.  Между собой все компоненты
взаимодействуют.  Продолжите  ….поэтому, если изменим ……. То ….
6.      А теперь попробуйте изменить в ПК океана  один компонент,
что произойдет? Составляют схему ПК и изменяют какой либо компонент.
7.      Слабые учащиеся получают другую работу: причина и
следствие. Составляют из разрезанных карточек.  Изменяется географическая
широта   - изменяются климатические условия   - изменяется ПК.
Изменяется глубина –
изменяются свойства воды ( температура, свет, плотность воды)– изменяется ПК.
Проверка.
ДЗ. П.60, прочитать,
ответить на вопросы,
посмотреть видеоролик о
Мировом океане.
Карточка.
8.      Рефлексия.

file_name: ПК Мирового океана, 6 класс.doc

alt: III . Изучение нового материала

intro: Урок изучения природных комплексов Мирового океана, 6 класс.  На уроке используется метапредметность. Проводится работа в группе.

география

group: Дисциплины

title: Природные комплексы Мирового океана


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6

Методическая разработка урока
по информатике в 7 классе
по теме

(урок информатики по ФГОС)

Работу выполнила:
Подзорова Оксана Викторовна,
1972 года рождения,
высшее образование,
                    учитель математики и

информатики  МОУ СОШ №6

        Центрального района г.Волгограда.

Программа:
Авторская программа по информатике Л.Л. Босовой.

г.Волгоград 2021г.

Тема урока: КОМПЬЮТЕРНАЯ
ГРАФИКА
Тип урока: урок рефлексии и открытия новых знаний
(комбинированный)
Цель
урока (для учителя):

•        Закрепить полученные знания о
графическом редакторе Paint
•        Научить выделять части рисунка, вырезать,
поворачивать, совмещать.
Задачи
урока:
Образовательные:
ü    формирование, систематизация и
обобщение знаний по теме “Графический редактор Paint”,
ü    овладеть методами создания и
редактирования изображений в графическом редакторе,  научиться применять теоретические знания на
практике.
Развивающие:
ü   развитие приемов умственной
деятельности (обобщение, анализ, синтез, оценивание), внимания, памяти, наблюдательности,
творческой активности.
ü   развитие познавательного интереса
учащихся, основ коммуникативного общения, уверенности в собственных силах, аккуратность.
Воспитательные:
ü   Воспитать выраженное индивидуальное
восприятие мира через средства искусства;
ü   Повышать мотивацию к занятиям с
использованием компьютерных технологий.
Планируемые
образовательные  результаты (для учащихся):
Личностные:
ü
Знание сфер
применения компьютерной графики;
ü
 способность
применять теоретические знания для решения практических задач;
ü
Интерес к
изучению вопросов, связанных с компьютерной графикой.
ü
формирование
умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
Метапредметные:
регулятивные:
§
формирование
умения самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
§
формирование
умения адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по
ходу его реализации.
коммуникативные:
§
грамотно
использовать речевые средства для представления результата, формирование умения
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам;
познавательные:
§  научиться работать с фрагментами
рисунка (выделять, вырезать, поворачивать, совмещать) графического редактора
Paint;
§  применять полученные знания при
работе с компьютером и на уроках информатики.
Предметные:
·
систематизировать
представления о растровой и векторной графике;
·
формирование
умения грамотно использовать различные  инструменты при работе с фрагментами
рисунка.
УУД:
Регулятивные:
-
саморегуляция;
-
оценка -
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Коммуникативные:
-
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
выражение своих
мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений;
-
оценка действий
партнера;
-
умение слушать и
слышать;
-
аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации;
Познавательные:
-
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-
выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-
рефлексия
способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Личностные:
-
оценивание
усваиваемого содержания;
-
самооценка;
адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.

Форма
работы учащихся:
фронтальный опрос, практическая работа, парная, индивидуальная, высказывание
своих выводов, рефлексия – демонстрация полученных знаний.
Межпредметные
связи: английский
язык, изо, математика, литература.
Оборудование: Интерактивная доска, компьютеры для
каждого ученика, мультимедиа проектор; экран, презентация  урока, рабочая
тетрадь для 7 класса (автор: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова – М.:Бином. Лаборатория
знаний, 2014) , файлы для практической работы.

Литература:
1.      Информатика: учебник для 7 класса/
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. –  2-у изд., испр. – М: Бином. Лаборатория знаний,
2014.

Общедидактические принципы, используемые на уроке:
1.
Принцип
сознательности и активности учащихся:
·     понимание учащимися целей предстоящей
работы, плана действий и методики работы.
2.
Принцип
наглядности обучения:
·     демонстрация учителем всех действий,
выполняемых учеником.
3.
Принцип
систематичности и последовательности:
·     опора на полученные ранее знания
учащихся и их умения.
4.
Принцип
доступности:
·     учёт возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
5.
Принцип связи с
практикой:
·     показаны возможности использования
информационных технологий на других школьных предметах.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
1.
Методы
организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
·     методы словесной передачи и слухового
восприятия информации (словесные методы):
*) элементы рассказа-вступления;
*) элементы фронтальной беседы;
·     методы наглядной передачи и зрительного
восприятия информации (наглядные
методы):
*) метод демонстраций;
·     методы передачи информации с помощью
практической деятельности (практические методы):
*) творческая работа.
2.
Методы
стимулирования и мотивации учащихся:
·     эмоциональные методы;
·     познавательные методы.

Презентация к уроку:
Слайд №1.

Слайд №2.

Слайд №3.

Слайд №4.

Слайд №5.

Слайд №6.

Слайд №7.

Слайд №8.

Слайд №9.

file_name: методическая разработка урока_Компьютерная графика.doc

alt: Тема урока: КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА

alt: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова – М.:Бином

alt: Презентация к уроку: Слайд №1

alt: Слайд №3. Слайд №4.

alt: Слайд №5. Слайд №6.

alt: Слайд №7. Слайд №8.

alt: Слайд №9.

title: Методическая разработка урока по информатике в 7 классе по теме "Компьютерная графика"


extracted_text:
День знаний в
6 классе «Покоряем шестую планету»

Цель: создать благоприятную атмосферу в классе,
сформировать у детей положительную оценку своего классного коллектива,
актуализировать знания о правилах безопасного поведения.
Форма: праздник–путешествие.
Оборудование: АРМ учителя, мультимедийная
презентация, раздаточный материал.
Музыкальное оформление: детские песни «Улыбка»,
«Вместе весело шагать», «Всё мы делим пополам», «Настоящий друг» и т.д.

Содержание классного часа

1 слайд
Учёба, здравствуй! Школа,
здравствуй!
И вновь идём за знаньями в
поход!
Сегодня праздник! Школьный
праздник!
Встречаем свой шестой учебный
год!

Вот и закончились летние
каникулы, прозвенел школьный звонок. День Знаний – праздник особый, хотя каждый
год он повторяется вновь и вновь. Первое сентябрьское утро несёт с собой что-то
новое, ведя вас по неизведанным дорогам знаний.
Оглянитесь, сколько нас. И
каждый из нас уникален. Вы наверняка соскучились друг по дружке, по ежедневному
общению, немного по школе и урокам. И я тоже рада вас всех видеть. Мы снова
вместе, и это здорово. И как же здорово вместе узнавать что-то новое.
2021 год – год космоса. Какую
дату мы отмечали 12 апреля? 60-летие первого полёта человека в космос. Имя
первого космонавта вы все знаете - Юрий Алексеевич Гагарин.
2 слайд  А сегодня мы отправимся в путешествие, которое
называется «Покоряем шестую планету».
3 слайд. Как вы знаете, в нашей солнечной системе до недавнего времени
насчитывали 9 планет. Кто их сможет назвать? (Меркурий, Венера, Земля,
Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)
Плутон раньше считался
планетой, а сейчас считается карликовой планетой.
Скажите, а почему, как вы
думаете, я нашла сходство между 9 планетами солнечной системы и вами? (9 классов для получения общего образования).
После окончания 9 класса
большинство покинут нашу Солнечную систему - школу, и будут получать
образование в другом учебном заведении.
4 слайд Как известно, Меркурий, Венера, Земля и Марс - это планеты земной группы.
И это напоминает нам о начальной школе, в которой было 4 класса.
5 слайд А вот Юпитер, пятая планета, первая среди планет-гигантов. И в
прошлом году вам действительно пришлось проделать поистине гигантский труд –
познакомиться с большим количеством новых предметов и новыми учителями.
6 слайд И сегодня мы начинаем постигать тайну 6 планеты.

Сколько букв есть у дракона
И нулей у миллиона,
Разных шахматных фигур,
Крыльев у трёх белых кур, Ног
у майского жука
И сторон у сундука.
Коль не можем сами счесть,
Нам подскажет цифра… (6)

А с чем у вас ассоциируется
цифра 6? Чего в мире может быть только 6?
7 слайд 6 струн у гитары, куб имеет 6 граней, шесть материков,
высшая оценка в фигурном катании, 6 ног у насекомых, 6 основных частей тела
(голова, туловище, 2 руки и ноги), 6 месяцев в полугодии, многие духовые
инструменты имеют 6 отверстий; Чайковский написал 6 законченных симфоний;
человек был создан на 6 день.
8 слайд И самое главное, до сих пор неизведанное - 6 чувство.
Вы знаете, что это такое?
Верите в интуицию, астрологию, экстрасенсов?
Я давно наблюдаю у себя такие
способности. Легко могу определить с первого взгляда – готов ребёнок к уроку
или нет, правда ли он забыл тетрадь с домашним заданием дома или опять врёт.
Давайте же узнаем, насколько сильны мои способности.
Загадайте цифру от 1 до 6.
9 слайд Кто загадал цифру 1?
Поднимите руку. Я предполагала, что вот
так они будут радоваться началу учебного года, ученики 6 В класса…
10 слайд Цифра 2 Эти дети вчера перед первым сентября плакали от горя, что надо
идти в школу.
11 слайд Цифра 3 Эти дети не пришли в школу сами. Им помогли.
12 слайд Цифра 4 Эти дети из школы сегодня побегут вот так.
13 слайд Цифра 5 Эти дети, не успело настать 1 сентября, уже устали учиться.
14 слайд Цифра 6 Эти ученики готовы к новым знаниям. Они полны сил и энергии.

15 слайд На каждой планете присутствует своя атмосфера. И нам надо
хорошенько подготовиться к высадке на 6 планету. Для этого проделаем несколько
ритуалов.
Ритуал № 1. «Очищение
головы от дурных мыслей»
Почешите голову обеими руками,
затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3
раза! Очистили голову для новых знаний.
Ритуал № 2. «Отказ от враждебных намерений»
Вы собираетесь ступить на
землю 6 планеты, а здешний народ очень доброжелателен и к гостям и друг к
другу. Так откажемся же от враждебных намерений и мы: возьмите за
руку рядом сидящего, назовите его по имени и скажите: «Я желаю тебе
добра!»
Ритуал № 3. «Обращение
к Повелителю Пятёрок»
Сейчас вы хором должны
произнести священную фразу: "Икретяп ан ясьтичу учох!". Затем
вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять
на каждой руке, и которые также символизируют отметку "5".

Слайд 16 Итак, мы приземлились на 6 планету. На каждой планете своя
атмосфера и надо вести себя правильно.

Давайте же вспомним о
некоторых школьных правилах
- Школьная форма
- Питание
- Организация учебного
процесса, расписание уроков
- План работы на первую неделю
- Правила безопасного поведения
(Презентация «Безопасность»)

Конкурс «Вопрос-ответ»
Узнаем
секреты друг друга. Раздаются вопросы-ответы. Кто задаёт вопрос, сначала
выбирает того, кому будет вопрос, потом озвучивает его.

Весёлые
вопросы:
Пишешь ли ты
стихи, сидя в ванной?
Ты смог бы
сыграть в театре роль шкафа для посуды?
Страдаешь ли
ты манией величия?
Ты можешь
наловить рыбы в ванной?
Часто ли ты
разговариваешь со своей собакой?
Любишь ли ты
прятаться в холодильнике?
Когда
зацветает сирень, хочется ли тебе превратиться в пчёлку?
Надеваешь ли
ты каску, когда смотришь телевизор?
Ты часто
носишь на голове ведро?
Часто ли ты
по ночам грызёшь батарею?
Ты смог бы
нарисовать губной помадой страуса на зеркале?
Ты часто
сидишь на крыше?
Часто ли ты
ездишь в транспорте зайцем?
В прекрасную
лунную ночь к тебе прилетают инопланетяне?
Ты часто
разговариваешь во сне?
Не ты ли съел
всё варенье из буфета?

Весёлые
ответы:
Да, это одно
из самых удивительных качеств моего характера.
Как вы могли
подумать, я же не идиот!
Нет, я только
люблю спать на подоконнике.
Откуда вы
знаете? Я же никому об этом не рассказываю.
Нет! Чтобы
такого не произошло, питаюсь кактусами.
Это позволено
только мне и Наполеону!
У меня просто
нет на это времени!
Нет, но
иногда я сплю в памперсах.
Конечно, да!
И всё это благодаря непрерывным тренировкам.
Нет, но
иногда мне этого так сильно хочется!
У меня это не
очень хорошо получается, а вот мой сосед справа в этом профессионал!
Иногда я так
сильно хочу этого, что даже уши мёрзнут.
Нет. Боюсь,
что от этого у меня все волосы вылезут.
А ещё я
крестиком вышивать умею.
Не променяю
этого и на десять кило конфет.
Неплохая
идея! Нужно попробовать.

Слайд 17 Как вы понимаете, чтобы успешно жить на 6 планете, нам нужно
следовать определённым правилам и немного измениться. Сейчас мы это попробуем
сделать. Перед вами шаблоны монстриков. Это вы. Все разные и не похожие друг на
друга. В ваших силах украсить монстрика и наделить его особыми талантами. Но
талант может быть только один! Выберите сами.
Если вы будете спортивным
учеником, хотите участвовать в разных олимпиадах и
кроссах - выберите себе самые спортивные ноги, можно больше двух.
Если вы планируете внимательно
слушать учителей и во все глаза следить за уроками - то можете увеличить количество глаз.
Если вы хотите проявить себя в
творчестве - за это отвечают руки.
Завершающий штрих - улыбка,
которая передаёт настроение, с каким вы пришли сегодня в школу.
Не забудьте подписать своих
монстриков и поселить их на нашу планету.

Слайд 18 О чём мечтает 6? Конечно, стать цифрой 9.
Я в свою очередь, тоже хочу
помочь вам прожить на планете целый год успешно и без проблем. И у меня для
этого есть особые пилюли  внимания и памяти.
Желания желаниями, но хорошая память и внимание нам очень даже не
помешают. Секретная лаборатория разработала специально для 6 класса
«Пилюли внимания и памяти». Ведь внимание и память – это главные качества,
необходимые для успешной учёбы в современной школе. Пилюли фантастические,
но очень дорогие, поэтому каждому только по одной (конфеты детям).