extracted_text:
ГБОУ СПО ЛНР «КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА»

Единый тематический урок на тему:

Автор
разработки
 тематического
урока
 мастер
п/о   Блаженко Е.В.

г.
Красный Луч
2019

ПОДВИГУ НАРОДА ЖИТЬ В ВЕКАХ
Единый
тематический урок
Цель:
·
Формирование гражданственности и патриотизма,
воспитание у  учащейся молодежи чувства гордости за свое Отечество и
ее героев, сохранение исторической памяти о событиях Великой
Отечественной войны.
Задачи:
·
осветить героические страницы нашей истории, боевые подвиги
земляков;
·
рассказать о трудовых подвигах в тылу во имя Победы, о
событиях, свидетельствующих о большом вкладе всех народов в победу над
гитлеровской коалицией во Второй мировой войне;
·       воспитывать формирование
национально-гражданской идентичности, патриотической позиции обучающихся, бережное отношение к
историческому и культурному наследию всех народов.

Оборудование:
·
компьютер
и мультимедиапроектор;
·
презентация
«Подвигу народа жить в веках»,

Ход
урока
I. Организационный момент
II. Вступительное слово
На экран выводится слайд 1
Мастер п/о:
Сегодня будет день воспоминаний
И сердцу тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.

Ведущий
1

Победа в мае, наконец, пришла
И солнце в мирном небе расплескалось
И грела всем теплом она бойца,
А сколько их в сырой земле осталось…
Сражались земляки наши везде,
Сраженья их нам надо помнить свято:
Здесь, на Луганщине  -  родной земле
На той земле, где шли бои когда – то.

На экран выводится слайд 2
Ведущий
1
         22
июня 1941 года было воскресным днем. Спали города и сёла, после выпускных
вечеров гуляла молодёжь. Выпускники мечтали о своём будущем. Ничто не
предвещало беды.
          Едва
начал брезжить рассвет, часы показывали четыре часа утра.… И вдруг эту
утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг
танков, пулемётные очереди. Зазвучала незнакомая речь…
Звучит фонограмма  звука лязгающих танков.

На экран выводится слайд 3
Ведущий 2  (звучит голос  Юрия Левитана)
Заявление Советского правительства о
вероломном нападении фашистской Германии на СССР.

На  экран выводится слайд 4
Ведущий 1
«Защитим родную землю!», «Родина – мать
зовёт!» - до каждого сердца дошли эти призывы. Во всех уголках нашей необъятной
Родины шла мобилизация в ряды Советской армии. Люди уходили на фронт…
Ведущий 2
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времён,
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна,
И на фронт уходила поротно,
Кумачовые звёзды,
На полотнах знамён унося.
Звучит фонограмма песни «Священная война»
на сл.В. И. Лебедева-Кумача.
Н а экран выводится слайд 5
Ведущий 1
В августе
1941 г.  по требованию Государственного комитета обороны  была  создана
трудовая армия   для строительства на подступах к Донбассу линии обороны.  16
тыс. краснолучан   влились в нее и приступили к созданию оборонительных рубежей
на левом берегу Днепра.  За 62 дня в районе Большого Токмака и Красноармейска
они построили  52  км оборонительных линий с дотами, дзотами, окопами,
проволочными  заграждениями, противотанковыми  рвами. Военные действия
развивались стремительно, к концу октября фронт приблизился к Красному Лучу.
Н а экран выводится слайд 6
Ведущий 2
31 октября 1941 г.  Красный  Луч стал
прифронтовым

Н а экран выводится слайд 7
Ведущий 2
И
в  Краснолучье есть свои святыни…
Где
тихо плещется седой Миус,
Стояли
насмерть в годы огневые
Грузин,
татарин, русский, белорусс…
Его
крутые берега и склоны
Окопами,
воронками изрыты,
Здесь
в рукопашную сходились батальоны,
Солдатской
кровью здесь земля полита.
…
Об этом память сохранится на века,
 И
фронт тот по Миусу – легендарный

Ведущий 1
Миус-фронт
– условное наименование оборонительного рубежа, созданного немецко-фашистскими
войсками в феврале-июле 1943 года на подступах к Донбассу, по реке Миус,
протекающей по территориям Ростовской, Луганской и Донецкой областей. Там, в
полосе обороны на переднем крае и в глубине немцы оборудовали многочисленные
доты и дзоты, вырыли несколько линий траншей, подступы к ним оградили рядами
колючей проволоки и прикрыли минными полями.

Н а экран выводится слайд 8

Ведущий 2
И
в час, когда хлынула дико
К
миусским высотам война,
Здесь
встала на подвиг великий
Шахтерских
дивизий стена…

Ведущий 1
395-я
стрелковая дивизия, сформирована  в сентябре 1941 г. в Ворошиловграде.
Командир дивизии Герой Советского Союза
генерал-
майор Петраковский Анатолий Иосифович

Ведущий 2
383-я
шахтерская дивизия  сформирована  в августе 1941 г. в г.Сталино
(Донецк). Ее командиром стал Герой Советского Союза
генерал-майор
Провалов Константин Иванович

Ведущий 1
Обе
дивизии, обороняя Донбасс,  входили  в состав 18-й армии Южного фронта. В ночь
на 31 октября 1941г.  все части 18-й армии  перешли  р.Миус.
383-я
дивизия  держала оборону на рубеже Яновка-Штергрес-Ново-Павловка.
395-я
шахтерская дивизия занимала позиции от Ново –Павловки  до Нагольчика и
прикрывала г.Боково-Антрацит. Здесь совершилось чудо — шахтеры, словно вросли в
левый берег Миуса.
Н а экран выводится слайд 9

Ведущий 2
Бессмертной
славой покрыли себя политрук разведывательной роты СПАРТАК ЖЕЛЕЗНЫЙ и
комсомолка разведчица, уроженка Красного Луча НИНА ГНИЛИЦКАЯ. В операции,
проведенной
10
декабря 1941 г. в селе КНЯГИНЕВКА, разведчики разгромили штаб вражеской воинской
части, но и сами оказались в окружении.
Ведущий 1
Отстреливаясь
до последнего патрона, они погибли в неравном бою. Бесстрашных разведчиков
похоронили  в пос.шахты  № 7-8, где в 1941 году стоял штаб 383-й шахтерской
дивизии. За мужество и героизм Спартаку Железному  и  Нине  Гнилицкой первыми в
дивизии  посмертно присвоено звание  Героя Советского Союза.
Н а экран выводится слайд 10

Ведущий
2
Хусен Борежевич  Андрухаев
В
оборонительных боях на Миусе  участвовали представители многих национальностей.
Здесь совершил свой подвиг  адыгейский поэт, Хусен Андрухаев. 8 июня  1941 года
в бою на окраине села Дьяково Антрацитовского района отражала атаки противника
стрелковая рота 136-й дивизии. Получив подкрепление в танках и живой силе, ведя
ожесточённый артиллерийский и миномётный огонь, немцы стремились как можно
быстрее продвинуться к грозненским нефтепромыслам и кубанской пшенице. Надо
было остановить их или хотя бы задержать. И наши воины дрались, не щадя своей
жизни. В этом бою погиб командир роты. И тут раздался громкий голос:

Ведущий 1
Слушай
мою команду! - поднявшись во весь рост, младший политрук Андрухаев первым
устремился в атаку. За ним пошли уцелевшие бойцы роты. Но противник, во много
раз превосходивший атакующих, окружал храбрецов, стремясь, прежде всего, взять
в плен Андрухаева. Прикрывая  отход подразделения, он в критический момент боя
двумя противотанковыми гранатами подорвал себя вместе с десятками фашистов.
Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 27 марта 1942 года младшему политруку
Хусену Борежевичу Андрухаеву посмертно было присвоено звание Героя Советского
Союза. Награждён орденом Ленина.
Похоронен
в братской могиле в селе Дьяково.
Н а экран выводится
слайд 11

Ведущий 2
Лилия Владимировна Литвяк

Последний
бой  она вела 1 августа 1943 года  в 30 км на юг от Красного Луча над Миусом,
вместе с боевыми товарищами участвовала в неравном сражении с 40 фашистскими
стервятниками, уничтожила 2 самолета противника, но и сама погибла. При жизни
была награждена орденом Красной звезды и Красного знамени.

Ведущий 1
Место
гибели отважной летчицы установили  следопыты школы № 1 города Красный Луч. Она
похоронена в селе Дмитриевка Шахтерского района, в братской могиле.  Лилия
ушла из жизни в возрасте 21 года, за 17 дней до своего 22 дня рождения. Указом
Президента СССР М.С.Горбачева 6 мая 1990 года гвардии лейтенанту Лидии
Владимировне Литвяк было присвоено звание Героя Советского Союза
(посмертно). Памятник Лилии  Литвяк открыт 1-го сентября 1977 года  в
центральном  сквере  Красного Луча,  у  здания  гимназии № 1.

Н а экран выводится слайд 12
Ведущий
2

Н а экран выводится слайд  13

Ведущий
1
265 дней  держали оборону
шахтерские дивизии у стен Красного Луча.  Как ни велико было желание не пустить
захватчиков на родную землю,  пришлось отступать: враг  был сильнее.  18 июля 1942 года Красный Луч был оккупирован
немецко-фашистскими войсками, а также их союзниками итальянской дивизией
«Челере».  Оккупанты установили   в городе  режим кровавого террора и
насилия. Оказавшись под властью захватчиков, люди не покорились. В течение
всей оккупации не утихало движение Сопротивления. Подвергая себя смертельной
опасности, патриоты Красного Луча и близлежащих поселков    вели подпольную и
партизанскую  борьбу.

Ведущий
2
Члены
молодежной группы  Марии Богатыревой,
действовавшей
на  шахте № 17-17-бис, захватили на бирже труда и уничтожили  списки сотен
краснолучан, намеченных для угона в Германию на рабский труд. Фашисты
арестовали и после жестоких пыток расстреляли Марию.

Мастер
п/о
Комсомолка
Зоя Емельченко и ее отец  Василий Федорович, горняк            ш-ты №
7-8, были членами подпольной группы, которой руководил  Тит Васильевич
Конько, бывший начальник электроподстанции этой шахты. На его квартире был
установлен передатчик. Подпольщики регулярно передавали на Большую землю
сведения о вражеских  частях, сосредоточенных в районе Красного Луча. В конце
сентября  1942 они  ждали  человека из центра. В назначенный час связной не
пришел. А на рассвете  11 сентября в квартиру Конько ворвались гитлеровцы.
Конько и его сыновей арестовали. На допросах их жестоко  избивали . В тот же
день схватили и семью Омельченко.
25
ноября 1942 г.  Т.В.Конько  сбросили в ствол  шахты  № 151.
Тогда
же погибла и вся семья Емельченко. Когда Зою Емельченко  подвели к месту казни
(стволу шахты № 151), она, напрягая остатки последних сил, бросилась на палача
и сбила его, столкнув   в ствол шахты. Так 17-летняя патриотка, погибая,
совершила свой последний героический подвиг.

Н а экран выводится слайд 14

Ведущий 1
Для
краснолучанки  Марии Михайловны Козьминой  война началась с уходом отца
на фронт.
В
1942 году 19-летняя  Маша становится ученицей спецшколы, которая готовила
подпольщиков, разведчиков, партизанских радистов. За годы войны Мария
Михайловна трижды выполняла боевое задание в качестве радистки, находясь  в
составе  диверсионной разведывательной группы. Участвовала она и в партизанских
рейдах по тылам врага  в соединении Сидора Артемовича Ковпака дважды Героя
Советского Союза. Войну девушка закончила в Чехословакии как партизанская
радистка в составе первой партизанской дивизии уже под командованием
П.П.Вершигоры. По окончании войны М.М.Козьмина работала в школе №2
преподавателем русского языка и литературы. Ее имя навсегда вписано в историю
города Красный Луч.
 Н а экран выводится слайд  15

Ведущий 2
То
не ветер спозаранку
Пролетает
над полянкой,
Шевелит
листвой.
Это
славная стоянка,
Партизанская
стоянка
Говорит
с тобой.
Посмотри
на лес корявый,
Не
несчастный – величавый,
И
послушай песнь,
Песню-реквием погибшим,
Землю кровью оросившим,
Чтоб родимой цвесть.

Ведущий 1
 В
районе поселка Ивановка, у шоссе Красный Луч – Луганск,  на месте гибели
Ивановского партизанского отряда расположен мемориальный комплекс «Партизанская
стоянка». Рукотворный мемориал, создан и заботливо оберегается
руководителем военно-патриотического клуба "Подвиг", почетным
гражданином города Николаем Даниловичем Романовым и его единомышленниками.

Н а экран выводится слайд  16

 Ведущий 2
 11
июля 1942 года г., в пос. Ивановка, был создан партизанский отряд в 72
человека, под командованием  бывшего бухгалтера  Ивановского райотдела
народного образования Быкадорова Владимира Ивановича.
Комиссаром
отряда был  Приз Николай Андреевич. Отряд состоял из 3 групп. База первой
группы находилась в урочище Зеленый Гай; второй и третьей групп в урочище
Мечетная в балке Тамара (недалеко от ш-ты 152) . Район действия отряда:
Ивановка – Красный Луч.
Отряд
существовал всего 3 месяца, но его действия  были решительны и организованны.
Партизаны отличились решительностью, бесстрашием при выполнении боевых
операций.

 Ведущий
1
Они выпускали и
распространяли листовки в Ивановке, Красном Луче, Красном Куте, Петровском, в
поселках шахт №10,21 о срыве мобилизации молодежи в Германию, об уходе в
партизаны,  о призывах к саботажу по сдаче обмолоченного хлеба, о срыве
мероприятий по восстановлению дорог и железнодорожного транспорта, о замыслах
оккупантов. 16 октября 1942 года, в балке Пасечная Ивановский партизанский
отряд принял свой последний бой против немецко-фашистских карателей. В живых
остались Ю.Ф.Жукова, В.И.Быкадоров, П.А.Топчиенко, Приз Н. А., Жерздев В.Н.
Н а экран выводится слайд 17
 Ведущий
2

На
121-м километре Луганского шоссе, между поселками Ивановка и Малониколаевка
тракторист  плугом выворотил из земли разбитый заржавевший пулемет и останки
воина. К месту происшествия  приехали члены  клуба «Подвиг»   с руководителем
Н.Д.Романовым. Начали раскопки. Выяснилось, что здесь погибли  20 человек,
целый взвод. Земля приняла их, как мать…Погибших воинов похоронили со всеми
полагающимися почестями на поле, за которое они отдали свои жизни, ближе к
дороге, ведущей к партизанской стоянке.

Ведущий
1

Что,
в самом деле, произошло здесь 74 года назад?
Холодная
зима 1943 года на Донбасской земле. 112-я  башкирская дивизия выходила из
рейда.  Группа воинов из 15-й кавалерийской дивизии генерала  Чаленко и еще
двадцать  человек  с командиром П.Ф.Сухаревым были отправлены в разведку.
Сколько не ждали разведчиков,  никаких вестей не поступало.…  Вот эти 20
конников и погибли здесь.

Звезда
у шоссе и плиты лежат,
Под
плитами здесь ребята молчат.
Они
не расскажут, как было тогда
Когда
на страну навалилась беда.
Когда
наши степи топтало зверье,
Чтоб
имя стереть и твое, и мое.
Они
не молчали в те страшные дни,
Сражались
и пали здесь, в балке, они.
Здесь
в Пасечной балке стоянка была
Отсюда
в бессмертье тропа их ушла.

Н а экран выводится слайд  18

Ведущий
2
Таранили
оборону врага  и летчики 8-й воздушной армии  генерала Т.Т. Хрюкина.
Особенно
в Донбасской наступательной операции  прославился  авиационный полк
истребителей под командованием  Героя Советского Союза подполковника
Л.Л.Шестакова.
28
летчиков его полка стали Героями Советского Союза . Например,   Амет
хан-Султан удостоен этого звания дважды.
Большую
помощь  шахтерским дивизиям оказывали летчицы легких ночных бомбардировщиков
под командованием  Героя Советского Союза Марины Расковой. Небесные тихоходы
внезапно появлялись над позициями врага, уничтожая его живую силу и технику

Н а экран выводится слайд  19

Ведущий
1

Громили
фашистов в воздухе  и бывшие выпускники Краснолучского аэроклуба.
Десятки
уничтоженных вражеских самолетов  на счету его воспитанников - Героев Советского
 Союза  А.А.Васильченко, В.П.Погорелова,  А.В.Дубенко,
В.М.Ружина. Их именами названы улицы г. Красный Луч, школы. За проявленные
мужество и героизм на фронтах Великой Отечественной войны звания Героя
Советского Союза были удостоены 25 краснолучан. Среди них В.Ф. Кирьяков,
А.К. Ткаченко,  П.Н. Долгих, И.Е. Волкодав,   Г.Ф. Малидовский, В.П.
Мирошниченко, Г.С. Розенков и др.
6,5
тыс. жителей Красного Луча были награждены боевыми
орденами и медалями.

 Н а экран выводится
слайд  20

Ведущий
2

Берлин,
8 мая 1945 г., 22:43 по центральноевропейскому времени
(9
мая в 0:43 по московскому времени)
фельдмаршал
Вильгельм Кейтель подписал Акт о безоговорочной капитуляции Германии.
Н а экран выводится слайд  21

Ведущий
1
Не
оседала пыль,
Чадил Берлин пожаром.
Тяжелой поступью,
В броне и без брони.
Шла прямо по домам и тротуарам
Уверенно Победа в эти дни.
И походили площади на свалки,
Куда свезли фашистские кресты.
Штандартов обгоревших палки
Торчали, как костлявые персты.
И вот она – святая дата,
Наполненная счастьем до краев.
Стреляли вверх восторженно солдаты,
Не чувствуя усталости боев.
Еще потерь лежали тени,
Но обнимал сосед соседа.
Неслось над нежностью сирени
Одно лишь слово мощное –
                 ПОБЕДА!
 Ведущий 2  1  мая
1945 года Знамя Победы над  поверженным рейхстагом установили    сержанты
М.А.Егоров, М.В.Кантария и  И.Я.Сьянов, капитаны К.Я.Самсонов и С.А.Неустроев.
19 июня 1945 года из Москвы пришел приказ доставить Знамя Победы в  Москву, где
готовился Парад Победы. Во второй половине дня самолет Ли-2, пилотируемый ст.
лейтенантом Жилкиным,  штурманом краснолучанином  Григорием Ивановичем
Поповым  приземлился в Москве на Центральном аэродроме  им. М. В. Фрунзе.

Н а экран выводится
слайд  22 (звучит аудиозапись о радости победы и мирной жизни)

 Н а экран выводится слайд
23 -24

Ведущий
1 (на фоне грустной мелодии)

СКОРБНЫЕ ЦИФРЫ ПОБЕДЫ:
27
миллионов человек погибших
13
месяцев находился в оккупации Красный Луч.
2120
наших земляков были сброшены в шурф  шахты  151 «Богдан»
15
тысяч краснолучан ушли на фронт, из них  10 тысяч не вернулись домой
 9
месяцев и  265 дней  длилась оборона Миус-фронта
Если
объявить минуту молчания по каждому погибшему солдату, страна будет
безмолвствовать  38 лет
Ведущий 2  Почтим
минутой молчания память всех павших на  полях Великой Отечественной войне.
Известных… и   неизвестных…  Минута молчания (звук метронома)
 Н а экран выводится слайд  25
Ведущий
1
Жители
Красного Луча свято хранят память о солдатах, павших в борьбе за свободу
Родины. Не зарастает народная тропа к  захоронениям в местах былых боев. Уходят
в историю десятилетия, но не заживают раны в памяти народа о погибших воинах.
Имена героев увековечены в мемориалах, отдельных памятниках, их именами названы
улицы города.
 Н а экран выводится слайд 26

Ведущий
2
Есть
в нашем городе старая шахта       № 151 с необычным названием «Богдан». Седой
ее террикон поднялся  по ул. Магистральной. У подножия террикона  в
торжественном молчании застыли в бессменном карауле воин, партизан и  скорбящая
мать. А на вершине террикона устремился в  небо лезвием огромного меча
обелиск.  Мемориал « Жертвам фашизма» - символ борьбы с немецко-фашистскими
захватчиками.

Ведущий
1
Страшное
слово «война» стало для краснолучан кошмаром 1942-1943 гг., ведь она оставила
после себя  кровоточащую и поныне рану, отзывающуюся и через 75 лет голосами
более 2120 мужчин, женщин, стариков и детей, зверски сброшенных живыми или
расстрелянными  в шурф шахты  «Богдан». Именно об их мучениях, страданиях,
надеждах и … гибели повествует книга  краснолучанина Н.Д.Романова «Бездна»,
презентация которой состоялась     20 июня  2008 года возле памятника жертвам
фашизма.  Фамилии погибших удалось установить членам клуба «Подвиг» и
следопытам Антрацита, Ровенек, ведь шурф стал братской могилой и для их
земляков.  Рядом с памятником – стела с именами погибших.

Н а экран выводится слайд  27
(на фоне мелодии
из кинофильма «Свой среди чужих, чужой среди своих»)

Ведущий
2
Услышь
меня из глубины времён,
Ты мой родной, мой легендарный прадед.
И с высоты, на мир спасенный глядя,
Найди себя среди других имён.

Я с гордостью встаю в Бессмертный полк,
Ведь память о тебе для сердца свята.
И помнить подвиг каждого солдата,
Для правнуков Победы  - высший долг.

Мастер
п/о:
Так
пусть  же память о них,  молодых и убеленных сединой,  о них,  не вернувшихся с
той войны,  живет в сердцах наших.  Светом любви нашей,  скорби нашей пусть
озаряются имена. Пусть каждый из нас осязаемо почувствует на себе строгие глаза
павших, чистоту их сердец, ощутит свою ответственность перед памятью этих
людей.

file_name: ПОДВИГУ НАРОДА ЖИТЬ В ВЕКАХ.doc

alt: ГБОУ СПО ЛНР «КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ

alt: ПОДВИГУ НАРОДА ЖИТЬ В ВЕКАХ

alt: Ведущий 1 Победа в мае, наконец, пришла

alt: На экран выводится слайд 4

alt: Н а экран выводится слайд 8

alt: Н а экран выводится слайд 11

alt: Н а экран выводится слайд 13

alt: Ведущий 1 В районе поселка

alt: Н а экран выводится слайд 17

alt: Н а экран выводится слайд 18

alt: Н а экран выводится слайд 20

alt: Н а экран выводится слайд 22 ( звучит аудиозапись о радости победы и мирной жизни)

alt: Н а экран выводится слайд 25

title: Единый тематический урок на тему: "Подвигу народа жить в веках!"


extracted_text:
Стимулирование
познавательной активности
учащихся на уроках
биологии

«Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его
кругозора и эрудиции»
 В.Сухомлинский
 Известно, что эффективности учебный
процесс достигнет, если у детей будет сформирован познавательный интерес к
учению. Интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов
человеческой деятельности. Если ученик заинтересован, то происходит его
самореализация, тем самым в обучении создается ситуация успеха. В таких
условиях у школьников повышается самооценка, наблюдается их личностный рост.
Учитель, который стремится сформировать
интерес к предмету, старается увлечь, удивить, заинтриговать, повышает
собственную познавательную активность. Заинтересованные дети будут учить
предмет, захотят узнавать больше. Увлеченный, целеустремленный ребенок будет
успешен и в профессии.
Познавательный интерес выступает как
мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические
процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится
увлекательной и продуктивной.
Активная мыслительная работа ученика на
уроке, самостоятельная познавательная деятельность– это  залог успешного
обучения.
Известно, что познавательная деятельность
школьников тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но
как сформировать этот интерес? Какие методы, приемы, средства нужно
использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременным, а
стойким? Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к
учению строится на основных положениях: теории деятельности (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев), теории развития познавательного интереса (Г.И.Щукина,
Л.И.Божович), теории активизации познавательной деятельности школьника
(Т.И.Шамова, А.К.Маркова), педагогики коллективных дел, а также в области
методики обучения биологии (Н.М.Верзилин, А.Я. Герд, В.В. Пасечник,
В.В.Половцев, Б.Е. Райков, Д.И. Трайтак, П.И. Третьяков, Г.Г. Швецов).
Вопросы
теории и практики организации учебно-познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения биологии раскрыты В.В. Пасечником.
 В развитии интереса к учебному
предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука
может увлечь ребят своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов,
с другой.
Новое, неожиданное вызывает у детей
чувство удивления, живой интерес к процессу познавания, помогает им усвоить
даже очень сложный учебный материал. Однако без активной деятельности любой
содержательный материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к
предмету, который не сменится познавательной активностью.
Поэтому при планировании урока я стараюсь
учитывать возрастные особенности своих учеников: активность, готовность
включаться в разные виды деятельности; стремление познать самого себя, сравнить
себя с другими сверстниками, выявить свои способности; наличие интереса ко
всему яркому, броскому; желание включаться в познавательные игры;
демонстрировать свое «Я»; получать практические навыки.
Как правило, поиск ответов на проблемные
вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный
познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. При этом очевидна
целесообразность изучения в школе последних достижений науки, как средство повышения
интереса учащихся к предметному биологическому содержанию и накопления опыта
эмоционально-ценностного отношения к биологической науке.
Основную задачу вижу в развитии
интеллектуальных способностей и качеств личности учащихся. Применяю методические
приёмы, которые обеспечивают восприятие и осмысление биологических процессов
через собственные ощущения школьников. Большое место в моей работе занимают
лабораторно-практические занятия, выполнение творческих заданий. Уделяю
внимание осуществлению межпредметных связей, формирующих единую картину
мира.
Совершенно очевидно, что всему этому нужно
научить школьников, чтобы воспитать их творческими, думающими, ищущими. Для
этого я использую следующие методы обучения:
•        Частично
- поисковый - осуществление частично самостоятельного поиска решения проблемы;
выполнение заданий на основе частичной перестройки ранее известных способов
деятельности.
•        Проблемный
- проявить умения самому увидеть проблему, сформулировать её, разработать и
применить оригинальные способы её решения.
•        Интегрированный
- межпредметные связи способствуют развитию повышения интереса к биологии.
Как правило, поиск ответов на проблемные
вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный
интерес и положительные эмоции.
Условиями успешного накопления у учащихся
опыта эмоционально-ценностного отношения к изучению биологии считаю:
•        целенаправленный
  отбор   материала,    эмоционально   воздействующего
  на школьников;
•        яркость
изложения материала учителем;
•        создание
ситуации успеха на уроке, возможности свободного выражения чувств, проживание
педагогического события;
•        осуществление
соучастия, сопереживания, содружества, сотворчества и др.
•        умелое
использование разнообразных средств наглядности и методов обучения;
•        включение
в учебно-воспитательный процесс проблемных вопросов и заданий для школьников;
•        учет
потребностей, интересов и мотивов деятельности учащихся; разнообразие видов
познавательной работы школьников на конкретном уроке.
Приёмы
Основные методы работы, используемые
мною - это интенсивное обучение, уплотнённый темп уроков, разнообразная
организационная деятельность учащихся (биологические диктанты, тесты, работы по
дидактическим карточкам разного уровня сложности, викторины, биологические игры
и др.), проведение лабораторных и практических работ, использование
компьютерных технологий на уроке.
Применяю творческие задания, когда в ходе
изучения различных тем учащимся предлагается проявить свои творческие
способности: написать стихотворение, рассказ,  сказку и т.д. Несмотря на
сложность таких заданий, практически в каждом классе выявляются дети, с
удовольствием выполняющие их.
Использование занимательного материала,
особенно для учащихся 6 класса: краткие исторические справки о наиболее важных
открытиях в области биологии, интересные сведения об изучаемых объектах, жизни
ученых. Такая информация позволяет мне сконцентрировать внимание ребят на самом
главном при прохождении учебного материала.. Оригинальные биологические
загадки, шарады, игровые задания, викторины, ребусы, головоломки помогают
учащимся не только многое узнать об удивительном мире природы, но и
способствуют развитию навыков выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать,
находить закономерности.
На каждом уроке я стараюсь устанавливать
эмоциональный контакт с учащимися, в своей работе осуществляю
личностно-ориентированный подход в обучении.
Чтобы дети меньше утомлялись на уроке, в
своей работе чередую разные формы учебной деятельности и активно использую игры
и игровые моменты для снятия эмоционального напряжения учащихся, особенно
среднего звена.
Игра – естественный спутник в жизни
человека, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Об игре как средстве воспитания писали многие отечественные педагоги: Ушинский,
Макаренко, Эльконин, игра – не развлечение и забава, а одно из серьёзных
средств педагогического воздействия на детей.
Игра  дополняет традиционные формы
обучения, способствует активизации познавательного интереса, повышает
эффективность преподавания биологии, делает процесс обучения более интересным.
 Учебная игра выполняет несколько
функций:
 Оказывает воздействие на личность
обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;
- учит ориентироваться в конкретной
ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
- мотивирует и стимулирует познавательную
деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.
Приведу некоторые примеры познавательных
игр, которые применяю на практике:
Игры - упражнения.   Игры -
соревнования.   Сюжетно - ролевые игры.   Познавательные игры -
путешествия.
Безусловно, говоря о развитии
познавательной активности на уроке, нельзя не отметить роль ИКТ в
современном образовательном процессе. Применение средств ИКТ на уроках -
эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также
организации учебно-познавательной деятельности школьников. Использование
компьютерной техники делает урок привлекательным и по- настоящему современным,
происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят
объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким
образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом
темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.
В своей работе применяю следующие
направления ИКТ:
1. Создание презентаций к урокам.
2. Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих
программ.
4. Создание дидактических материалов к
уроку (схем, графиков, таблиц, памяток, и т.д.)
5. Проведение интерактивных практических
работ и тестов.
Подготовка подобных уроков требует еще
более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с
использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических
операций, формы и способы подачи информации на большой экран. При обучении
биологии я использую такие электронные пособия, как «Биология. 1С Репетитор»,
«Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», плакаты для интерактивной
доски «Анатомия и физиология человека»,   собственные презентации и
фотографии.
Активизация познавательной деятельности в
обучении биологии, позволяет мне достигать определенных результатов:
1) обучение активизирует мыслительную
деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с
интересом;
2) у большинства учащихся сформировалась
положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к
отдельным темам курса, а в целом к биологии;
3) возросла эффективность развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Можно сделать
Вывод о том, что применение таких форм и методов работы  создает
положительный эмоциональный климат на уроках, обеспечивает высокую мотивацию к
изучению предмета и является основой для реализации эмоционально-ценностного
компонента обучения, а также самореализации личности учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стимулирование познавательной активности учащихся на уроках биологии.docx

alt: Поэтому при планировании урока я стараюсь учитывать возрастные особенности своих учеников: активность, готовность включаться в разные виды деятельности; стремление познать самого себя, сравнить себя с…

alt: Приёмы Основные методы работы, используемые мною - это интенсивное обучение, уплотнённый темп уроков, разнообразная организационная деятельность учащихся (биологические диктанты, тесты, работы по дидактическим карточкам разного…

title: Статья на тему: "Стимулирование познавательной активности учащихся на уроках биологии"


extracted_text:
Классный
час « Умеем ли мы общаться?»  ( 7 класс)
Цель: повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи:

практически
     опробовать упражнения, тренирующие коммуникативную гибкость;
выработать
     индивидуальный стиль общения;
стимулировать
     процесс самоосознания и самопонимания у учащихся;

                               Ход классного часа
– Как вы считаете, общение важно для нас? Почему?
– Можно ли научиться общаться лучше?
Коммуникабельность – это одно из требований современного общества.
Разыгрывается ситуация:
Двое ребят пытаются начать диалог, один из них стоит в «закрытой позе» и не
проявляет интереса к собеседнику, второй пытается войти с ним в полноценный
контакт.
Обсуждение:
– Сложно было общаться с человеком, не проявляющим интереса?
Почему? Что мешало установить контакт?
Из всех людей единицы изначально умеют общаться легко, непринужденно,
эффективно, без конфликтов. Подавляющее большинство людей этому учатся
и лучше всего делать это непосредственно в процессе общения.
В основе эффективного общения лежит несколько общих правил:
1. Проявляйте искренний интерес к другим людям. «Человек,
который не проявляет интереса к своим собратьям, людям, переживает
наибольшие трудности в жизни и причиняет наибольшие несправедливости
другим».
2. Попытайтесь понять достоинства другого человека и искренне
признать, похвалить эти достоинства. Дайте людям почувствовать
их значимость и уникальность.
3. Вместо того чтобы осуждать людей, постарайтесь понять, почему они
поступают так, а не иначе. Это более эффективно, чем критиковать или
осуждать, так как критика ставит человека в позицию обороняющегося
и побуждает его искать для себя оправдания, а не заставляет
задуматься.
4. Будьте доброжелательным, приветливым, улыбайтесь.
5. Обращайтесь к человеку по имени, помните, что для человека
звук его имени является самым важным и приятным звуком в человеческой
речи.
6. Говорите о том, что интересно вашему собеседнику.
7. Будьте хорошим слушателем, этим побуждая человека рассказывать
о себе.
8. Проявляйте уважение и терпимость к мнениям другого.
Не употребляйте выражений типа: «Ты ничего не понимаешь!», «Твои
взгляды безнадежно устарели!», «Думать так – глупо!». Отзываясь
неодобрительно о мнениях, вкусах, привычках другого человека,
вы обижаете его самого, его личность. К тому же, чаще всего
мы меряем по себе, поэтому помните, что вы – не эталон для
всех, не предмет для подражания, у другого человека другие взгляды
на жизнь, он даже так и называется – ДРУГОЙ.
9. Больше слушайте, чем говорите.
10. Попытайтесь искренне стать на место другого человека, увидеть
вещи с его точки зрения.
Как указать человеку на ошибку, не обидев его?
– узнайте, что он сам думает о своем поступке,
– начните с похвалы, отметьте, что ему удается, а затем скажите
об ошибке, но не обобщая («У тебя всегда так!»)
и не переходя на личность человека («У тебя ничего
не вышло, потому что ты лентяй!»),
– никогда не критикуйте человека при посторонних – это унижает его
достоинство; лучше – один на один.
– Кроме словесного общения, как еще можно донести информацию до
собеседника? (C помощью жестов)
– А сейчас несколько добровольцев потренируют свои
актерские способности, а все остальные – умение понимать состояние
и настроение человека по его внешнему виду.
Упражнение – разминка. Воспитатель
раскладывает на столе маленькие записки, на которых написаны различные
состояния, каждый из ребят по очереди подходит к столу и вытягивает по одной
бумажке, читает доставшееся ему состояние и демонстрирует перед классом, но
только с помощью своего поведения, мимики, жестов – всем, кроме слов
и письма. Класс отгадывает (необязательно дословно,
но приблизительный смысл).
Список состояний:
– хочу спать;
– я устал;
– я уверен в себе;
– как вы мне все надоели;
– пожалей меня;
– у меня хорошее настроение;
– обратите на меня внимание;
– а у меня по контрольной «5»;
– ой, боюсь, боюсь;
– у меня есть тайна;
– мне это нравится;
– мне скучно;
– я вам всем покажу!;
– я стесняюсь;
– ну почему все так плохо;
– ребята, давайте жить дружно.
– я влюбилась!
– мне стыдно!
– я голодный!
– мне холодно;
– мне жарко.
Обсуждение:
Какие трудности у вас возникли в результате такого общения? Как
было бы проще объяснить свое состояние? (живое общение).
Живое общение с собеседником часто бывает спонтанным, непредсказуемым, быстро
меняющимся: нельзя составить план, из которого знаешь, что спросит
он и что должен ответить ты. Иногда все складывается совсем
не так, как ты думал. Требуется хорошо развитая гибкость –
умение изменять свое поведение в зависимости от ситуации
и реакции собеседника, находить новые способы контакта. Человек обретает
эту способность, проходя через множество различных ситуаций и общаясь
со многими людьми, вынося практический опыт. Следующее упражнение
тренирует умение гибко изменять свое поведение в ситуации.
Упражнение «Карусель». Воспитатель предлагает
разделиться на две группы поровну. Одна группа пусть образует внутренний
круг, а другая – внешний, лицом к лицу. Сейчас педагог будет
называть задание, которое вы проделаете с тем, кто напротив вас,
а затем – он сделает то же с вами. После выполнения
каждого задания весь внешний круг сдвигается на одного человека
вправо, – и у каждого появляется новый партнер для следующего
задания.
Задания:
– поздоровайтесь необычным способом (но приятным для
собеседника): например, потритесь носами, подайте руки тыльными сторонами, …;
– представьтесь необычным именем (фантастическим, выдуманным, иностранным, …);
– скажите собеседнику комплимент;
– задайте человеку один интересующий вас вопрос;
– перед вами незнакомый человек, познакомьтесь, узнайте, чем
он занимается, чем интересуется;
– в поезде вы оказались в купе со знаменитым артистом
(певцом, спортсменом, актером), вы – его давний поклонник, познакомьтесь
с ним, перекиньтесь несколькими фразами;
– рядом с вами – расплакавшийся ребенок, успокойте его;
– вы встретились с человеком, который вам нравится, поговорите
с ним о чем-нибудь приятном.
Обсуждение
– Что же такое гибкость? Легко ли было изменять свое поведение?
Что мешало?
Вывод:
– Прошла очередная наша с вами встреча. Итак, чему она была
посвящена? Была ли наша встреча полезна для вас? Чем? ( ответы детей)
Общение – наш путь к успеху, так давайте будем успешными людьми.

file_name: Классный час « Умеем ли мы общаться»  ( 7 класс).docx

alt: У тебя всегда так!») и не переходя на личность человека («У тебя ничего не вышло, потому что ты лентяй!»), – никогда не критикуйте человека при…

alt: Упражнение «Карусель» . Воспитатель предлагает разделиться на две группы поровну

intro:
Цель: повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи:
•	практически опробовать упражнения, тренирующие коммуникативную гибкость;
•	выработать индивидуальный стиль общения;
•	стимулировать процесс самоосознания и самопонимания у учащихся


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 3
Барабинского района Новосибирской области

ПРИНЯТО
решением
педагогического совета
протокол  от
  31.08.2017 г № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий

_______И.А.Герман
Приказ
  от 31.08.2018г № 27-3

Программа
по развитию образного и пространственного мышления,
крупной и мелкой моторики
«Лего -
конструирование»

реализуемая в
рамках части основной образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«Художественно - эстетическое  развитие»

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Дети всего мира могут общаться на
одном языке – языке игры. Игра помогает им понять сложный
мир, в котором они растут.
В играх дети развивают свои естественные задатки
– воображение, ловкость,
эмоции, чувства, интеллект, общение и др. Дети играют со всем, что попадается им в руки,
поэтому им нужны для игр безопасные и
прочные вещи, и лего-конструкторы дают им возможность для экспериментирования
и самовыражения.
Лего развивает детское
творчество, поощряет к созданию различных вещей из стандартных наборов элементов – настолько разных, насколько
далеко может зайти детское воображение.
Детскими психологами
доказано, что если в жизни ребенка не присутствует образная игра – они начинают
неадекватно воспринимать окружающий мир. Лего-конструктор дает возможность не только собрать
игрушку, но и играть с  ней,
развивать многообразные сюжеты. Такая игра с мелкими деталями развивает не только двигательные функции, но и речь, особенно
это касается детей с задержкой
развития.
Лего-конструкторы
появились на свете уже более 50 лет назад. Поэтому может возникнуть вопрос: «Смогут ли они все-таки заинтересовать
современного ребенка, который идет в
ногу со временем и увлекается компьютерными играми?» Естественно, что существует огромная
разница между строительными кубиками и широчайшим
выбором компьютерных программ и игр. Эти два вида деятельности довольно-таки тесно связаны между собой, даже в каком-то
смысле могут дополнять друг друга. Замечательно, что
большинство детей, которые собирают или
когда-либо собирали лего-конструкторы, гораздо легче разбираются в той или иной компьютерной игре или программе.
Это объясняется тем, что в процессе конструирования они уже сталкивались с множеством отдельных
деталей и компонентов и имеют представление о том,
как собрать сложную конструкцию из составных
частей.
Лего-конструкторы имеют особое значение
в жизни детей. Благодаря огромному разнообразию строительных
деталей дети максимально активны во время игры. Они полностью
включены в игру, им постоянно
хочется новых ощущений в прямом смысле этого слова. Существуют
две разновидности детской активности, тесно связанные между собой: физическая и умственная.
Первая ощутима
и заметна. В случае с физической активностью можно четко выявить
детские способности, просто наблюдая за увлеченной игрой, строительством той или иной модели. Активность умственная проявляется опосредованно, так как мы не можем
прочесть мысли ребенка.

Мы можем увидеть только
конечный продукт его умственной деятельности – новую игру или конструкцию. Известно, что детям часто быстро надоедают игрушки, которые нельзя модернизировать или модифицировать. Многофункциональные
игрушки, напротив, побуждают их к
новым экспериментам. Таковыми и являются леко-
кострукторы.
Элементы
лего-конструктора можно также
использовать в дидактических играх и
упражнениях. На основе уже описанных в педагогике дидактических игр педагог может разработать различные
пособия и использовать их для проведения упражнений
с целью развития речи и психических процессов у детей, интереса к обучению,
формирования коммуникативной функции.
Таким образом,
легоконструирование способствует развитию
у дошкольников фантазии,
воображения, умения наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируется самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, ценные качества
личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, коммуникативные умения), что очень важно для подготовки
ребенка к жизни и обучению в школе. Конструирование
в детском саду было во все времена. Оно проводится с детьми всех возрастов, как на занятиях,
так и в совместной и самостоятельной деятельности детей, в игровой
форме. Легоконструирование - это новая педагогическая технология, представляет самые передовые направления науки и техники,
является относительно новым междисциплинарным направлением обучения, воспитания и развития детей. Объединяет знания о
физике, механике, технологии, математике и ИКТ.
Эта технология актуальна в условиях
внедрения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, потому что:
- позволяет осуществлять интеграцию всех образовательных областей.
(«Социально-коммуникативное      развитие»,      «Познавательное      развитие»,
«Художественно-эстетическое   развитие»,   «Физическое   развитие»,   «речевое развитие»);
-дает возможность     педагогу объединять игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью;
-формировать познавательные действий, становление сознания;
-
развитие воображения и творческой активности; умение работать в коллективе.

Интеграция образовательных областей через ЛЕГО-конструирование.

Образовательная область

Область применения ЛЕГО-конструирования, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

Социально-
коммуникативное развитие

Создание совместных
  построек, объединенных одной идеей, одним
проектом. развитие общения
и взаимодействия ребенка со
  взрослыми и сверстниками; формирование
  готовности к совместной деятельности со
  сверстниками; формирование
  позитивных установок
к различным видам труда и творчества.

Познавательное развитие

Техническое
  конструирование – воплощение замысла из деталей
ЛЕГО-конструктора. формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
  покое, причинах и следствиях и др.).

Речевое развитие

Работа с педагогом над развитием фонетического слуха, звуковой и интонационной культуры речи словообразованием, формированием звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.

Художественно- эстетическое
развитие

Творческое конструирование – создание замысла
из деталей
  ЛЕГО-конструктора. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей -
конструктивно-модельной.

Физическое
развитие

Координация движения, крупной и мелкой
моторики
обеих рук.

1.2.     Взаимодействие с родителями в процессе организации совместной деятельности выстраивала по нескольким направлениям:

Направления

Формы взаимодействия, тематика

Информационное

Консультации на тему «Родителям о конструкторе ЛЕГО» «Конструктор ЛЕГО – страна
  увлекательного детства» и др. Памятка «Что такое ЛЕГО-конструктор»
Буклет «Игры
с ЛЕГО»

Аналитическое

Анкетирование          «Организация          ЛЕГО          -
конструирования в домашних условиях»

Практическое

– Совместная детско-взрослая деятельность «В мире фантазий с ЛЕГО-конструктором»
-
  Совместная проектная деятельность: «Веселый зоопарк», «Детский сад», «Улица
  будущего», «Город будущего» и др.
-    Родительское собрание «С ЛЕГО легче
  все уметь, с ЛЕГО легче поумнеть»
-      Выставки детских работ из конструкторов ЛЕГО,
созданные совместно с родителями «Чудесный мир ЛЕГО!».

Лего–конструирование - эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и
семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка.
В совместной игре с родителями ребенок становится более
усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.
1.3.
Цели и задачи.
Цель - создание благоприятных условий для развития у дошкольников
первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструирования.
Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют следующие
задачи:
-   развитие у дошкольников интереса к моделированию и конструированию, стимулирование детского научно-техническое
творчества;
-
развитие   творческой   активности,    самостоятельности   в    принятии оптимальных решений в различных ситуациях;
-   развитие психофизических качеств
детей: памяти, внимания, воображения, логического
и аналитического мышление, мелкой моторики;
-
развитие       социально-трудовые        компетенции:        трудолюбие, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.
-
формирование умений и навыков
конструирования (знаний деталей
конструктора лего; умений работать по схемам и строить сложные
постройки; строит постройки
по творческому замыслу,
по образцу, по инструкции), приобретения первого опыта при решении конструкторских задач.
-     формировать у детей коммуникативные
навыки и устную речь: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
-
воспитание ответственности, высокой культуры, дисциплины, коммуникативных способностей.
Данная Программа
разработана для детей среднего
возраста 4-5 лет и рассчитана
на один год обучения.
Длительность занятий
в средней группе не более 20 мин (дети
4-5 лет)
В
течение года на освоение программных задач отводится 36 часов (один раз в неделю).
Также Программа
предполагает использование дидактических игр с применением элементов лего-конструктора
в других видах
образовательной деятельности и в
режимных моментах (Приложение); проектной деятельности (Приложение).
1.4.
Основные принципы по Легоконструированию:
- от
простого к сложному;
-   учёт индивидуальных возможностей
детей в освоении коммуникативных и конструктивных
навыков;
-     активности и созидательности -
использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие
творческих способностей детей;
-   комплексности решения задач - решение
конструктивных задач в разных видах
деятельности: игровой, познавательной, речевой;
-   результативности и гарантированности
- реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и уровня
развития детей.
1.5.
Формы организации обучения
дошкольников конструированию
С целью развития детского
конструирования как деятельности, в процессе
которой развивается ребенок
используются формы организации обучения, рекомендованные исследователями З.Е.Лиштван, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова:
1.
Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материла и конструкторов, и показывают способы их
воспроизведения. Данная форма
обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий основанных на подражании. Такое
конструирование трудно напрямую связать
с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого
лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно
решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
2.Конструирование по модели:
детям в качестве образца
предлагается модель,
скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у
них строительного материала. Таким образом,
им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками
-достаточно эффективное средство решения
активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.
3.Конструирование по
 простейшим   чертежам   и   наглядным
схемам: моделирующий характер
самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает
возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.
4.Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности-они сами решают,
что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения
детей по созданию замыслов, она лишь
позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
5.       Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы
конкретных построек, выбирают
материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в
практике форма конструирования очень
близка по своему характеру конструированию по
замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная
цель конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и
умений.
6.     Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки
рисунков и способов
ее возведения, определяют лишь условия, которым
постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются
через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого
конструирования у детей формируется умение
анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию
творческого конструирования.
1.6.
Планируемые результаты освоения
программы.
Ø
Ребенок проявляет
интерес к моделированию и конструированию, детскому научно-техническому творчеству;
Ø
У ребенка
достаточно хорошо развита
творческая активность, самостоятельностьв принятии оптимальных
решений в различных ситуациях;
Ø
Ребенок обладает
развитыми психофизическими качествами (памятью, вниманием, воображением, логическим и
аналитическим мышление)
Ø У ребенка развита
крупная и мелкая
моторика.
Ø
Ребенок обладает
социально-трудовыми компетенциями: трудолюбием, самостоятельностью, умением доводить начатое дело до конца.
Ø
У ребенка
сформированы умения и навыки конструирования: знает и называет детали конструктора лего; умеет
работать по схемам и строить сложные постройки; строит постройки по творческому замыслу,
по образцу, по инструкции.
Ø
Ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью и коммуникативными навыками: умеет вступать в дискуссию,
отстаивать свою точку зрения; может выражать свои мысли и желания; умеет
работать в коллективе, в команде, в малой группе (в паре);
Ø
Проявляет ответственность, обладает культурой поведения
дисциплинирован.
1.7.
Система оценки результатов освоения Программы
Реализация Программы
«Лего-конструктора» предполагает оценку
индивидуального развития детей, анализ развития познавательной сферы
каждого ребенка. Такая работа производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценка развития
познавательной активности дошкольников связана с оценкой
эффективности педагогических действий
и лежащих в основе
их дальнейшего планирования).
Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Структура
программы
Программа
по художественно – эстетическому развитию состоит из направлений:
-
Художественно – эстетическое воспитание
-
Речевое развитие ребенка
-
Познавательное развитие
-
Социально – коммуникативное развитие
Вариативные
формы, методы и технологии реализации программы
Формы
организации образовательной деятельности в рамках программы

Формы организации

Особенности

Индивидуальная

Индивидуальная
  работа ведется систематически в свободное от ОД и вечернее время, направлена
  на решение конкретных проблем и затруднений детей.

Групповая

Основная
  форма организации образовательной деятельности – групповая. Группа детей
  делится на подгруппы (от 8 до 12 человек) в зависимости от уровня обученности
  детей.

2.2.
Технологии организации образования в рамках реализации программы
1) Технологии проблемного обучения
Применяя эту технологию воспитатель сам
ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении
детьми, может поставить проблему, дети самостоятельно или под его руководством
находят решение (частично-поисковый метод);
- ребёнок ставит проблему, воспитатель
помогает её решить, у ребёнка воспитываем способность самостоятельно формулировать
проблему, иногда ребёнок сам ставит проблему и сам её решает, воспитатель даже
не указывает на проблему. (Исследовательский метод)
Применяя эту технологию, воспитываем
способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно
находить правильный ответ.
2) Игровая технология
Применяя
игровую технологию, придерживаемся  основного принципа обучения – от простого к
сложному. Игры подбираем и применяем разнообразные по своему содержанию. Для  продуктивной
работы применяем различные игровые ситуации, направленные на
приобретение ребёнком нравственных качеств, действий и поступков, которые он
сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
3) Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии, прежде
всего применяем для валеологической культуры и становлению осознанного
отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и
развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяет  дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения,
задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической
самопомощи и помощи.
4) Технология исследовательской
деятельности
Исследовательскую деятельность
рассматриваем как особый вид интеллектуально-творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и
строящийся на базе исследовательского поведения.
5) Информационно – коммуникационные
технологии
Педагоги используют информационно -
коммуникационные технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности
образовательного процесса.
6) Технология интегрированного обучения
Педагоги интегрировано - соединяют знания
из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
В форме интегрированной непосредственной образовательной деятельности проводим
обобщение материала, презентации тем, итоговые мероприятия применяя
наиболее эффективные методы и приёмы
интегрированной непосредственной образовательной деятельности:
- сравнительный анализ, сопоставление,
поиск;
- проблемные вопросы, стимулирование,
проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни». Пользуемся примерной
структурой:
-вводная часть: создается
проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску по вопросам
безопасности;
-основная часть: новые задания на
основе содержания различных областей с опорой на наглядность, обогащение, умозаключения
и активизация словаря;
-заключительная часть: детям
предлагается любая практическая
работа (сюжетно – ролевая, дидактическая
игра, рисование).
7) Личностно-ориентированные технологии
Раскрываем индивидуальность ребёнка,
помогаем ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям. Раскрывая индивидуальности каждого
ребёнка в процессе обучения обеспечиваем построение личностно- ориентированного
образования. Это позволяет работать с каждым ребенком в отдельности с учётом
индивидуальных познавательных возможностей, потребность интересов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1.
Условия реализации программы
Для              успешного     выполнения      поставленных            задач         необходимы следующие
условия:
Предметно-развивающая среда группы:
Строительные наборы
и конструкторы:
-
настольные;
-
напольные;
-
деревянные;
-
металлические;
-
пластмассовые (с разными способами крепления);
-
«Лего-Дупло», «Лего-Класссик», «Мягкий лего»;
-  Для       обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные, машинки и др.).
Демонстрационный материал:
-
наглядные пособия;
-
цветные иллюстрации;
-
фотографии;
-
схемы;
-
образцы;
-
необходимая литература.
Техническая оснащенность:
-
столы и стулья;
-
магнитофон;
-
фотоаппарат;
-
диски,          медиотека        с                            записями     (познавательная         информация,   музыка, видеоматериалы)
-
мультимедийное оборудование;
-
компьютер;
-
демонстрационная магнитная
доска
Взаимодействие с социумом

№

Организации

Месяц

Ежегодные мероприятия

1

Всероссийское общество  слабовидящих людей

Сентябрь

Май

- «Знакомство с Лего центром»

-Праздник  «Дом для друзей»

2

Центральная детская библиотека

Октябрь

Декабрь

- Беседа «Происхождение конструктора Лего»
- Презентация «Великие конструкторы и их
  изобретения»

3

Стационарное отделение для несовершеннолетних
  (приют)

Ноябрь

Март

- Акция «Лего в каждый дом»

- «День юного конструктора»

 Кадровые условия реализации программы
Работу по реализации программы «Лего -
конструирование» осуществляет воспитатель старшей группы. К проведению досугов,
праздников, развлечений, итоговых мероприятий привлекается музыкальный
руководитель.
3.1.2.
«Инструментарий для педагогической диагностики»
Диагностика освоения
в ДОУ дополнительной общеразвивающей программы
«ЛЕГО                              –                конструирование»   включает              следующие                   блоки         информации о результатах деятельности:
·
воспитание     и     образование    дошкольников    в
соответствии с дополнительной общеразвивающей программой;
·
методическое
обеспечение дополнительного образовательного
процесса;
·
материально-техническое и финансовое состояние.
Изучение результативности
работы педагогов строится на основе: входной и итоговой (результат каждой
возрастной ступени
дошкольного образования)
педагогической диагностики развития каждого
воспитанника.
В диагностике
используются специальные диагностические таблицы,
с помощью которых можно отследить изменения в личности ребенка и определить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей. (Диагностический
инструментарий Е.В. Фешиной из методического
пособия «ЛЕГО- конструирование в детском саду» - М., ТЦ «Сфера», 2012 г.).
Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и
соответственно
наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит показатель «часто».
Если тот или иной
показатель находится в состоянии становления,
проявляется неустойчиво, ставится
показатель «иногда». Эти два
показателя отражают
состояние нормы развития и освоения дополнительной
образовательной программы, и проведения дальнейшей
специальной диагностической работы по высоко
формализованным методикам не
требуется.
Если тот или иной
показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослыми, ни в самостоятельной
деятельности), возможно
создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить
соответствующее задание,
попросить ребенка что-либо сделать и т.д.).
Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится «редко».
Результаты мониторинга к
концу года интерпретируются следующим образом.
Преобладание оценок «часто»
свидетельствует об успешном освоении
детьми требований дополнительной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «иногда»,
следует усилить
индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также
взаимодействие с семьей
по
реализации дополнительной образовательной программы.
Если по каким-то
направлениям присутствуют оценки «редко», процесс диагностирования                         переходит на второй
уровень, предполагающий проведение
комплексного психологического диагностического обследования.
Предполагается применение различных методов
оценки:
наблюдение за детьми, изучение
продуктов их деятельности (построек, моделей),
несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий),
беседы, проекты.
Диагностическая карта в
средней группе (4-5 лет)

Фам илия
, имя
ребе нка.

Называет детали.

Назы вает
фор му.

Умеет
скрепля ть
детали констру
ктора
«Дупло
»

Строи т
элеме нтарн
ые
постро йки по
творче скому замыс
лу

Строить  По
образцу

Строит ь по
схеме

Называ ет
детали изобра
женны е на
карточ ке

Умее т
расс казы
вать о пост
ройк е

Перспективное планирование в средней группе

Месяц

тема

цели

сентябрь

Конструирование по замыслу

Закреплять навыки, полученные в младшей группе
Учить
  заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть её тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность

Башня

Закреплять навыки, полученные в младшей группе, и приёмы
построек снизу
вверх.
Учить строить
простейшие постройки. Формировать бережное отношение к конструктору

Строимлес

Закреплять умение
строить лесные
деревья
Учить отличать деревья друг от друга
Закреплять
  названия деталей, цвет

Мостик

Учить
  строить мостик, точно соединять
строительные
  детали, накладывать их друг на друга

октябрь

Весёлые утята

Разучивать
  стихотворения про утят
Учить
  строить утят, используя различные детали

Красивые рыбки

Уточнять и
  расширять представления о рыбах
Развивать
  умение наблюдать,
анализировать, делать
выводы
Учить
  строить морских обитателей

Гусёнок

Учить строить
из
конструктора гусёнка

Конструирование по   замыслу

Закреплять полученные
навыки.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть её
  тему, давать общее описание.
Развивать
  творческую инициативу и
самостоятельность.

ноябрь

Улитка

Учить строить
улитку.
Воспитывать
  добрые отношения. Развивать память, мышление, внимание.

Большие и маленькие пирамидки

Учить строить
разные
пирамидки.
Развивать
  внимание, мелкую моторику рук.
Учить
  бережно относиться к конструктору

Ворота для заборчика

Учить строить ворота для
заборчика
Аккуратно и крепко
скреплять детали лего- конструктора «Дупло»

Конструирование по     замыслу

Закреплять полученные
навыки. Учить
заранее

обдумывать
  содержание будущей постройки,
называть её
  тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность

декабрь

Лесной   домик

Учит строить
дом
Распределять
  детали лего- конструктора правильно
Развивать
  творческое воображение, навыки конструирования

Мебель

Развивать способность
выделять в
  реальных предметах их
функциональные части. Учить анализировать образец

Русская печь

Рассказать о русской
печке
Развивать
  воображение, фантазию.
Учить
  строить печку из конструктора

Конструирование по замыслу

Закреплять полученные
навыки
Учить
  заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть её тему, давать общее описание.
Развивать
  творческую инициативу и
самостоятельность

январь

Загон для
коров и лошадей

Учить строить загоны по
условиям. Равивать

глазомер, навыки
конструирования. Мелкую
моторику рук

Грузовик

Учить строить
различные
машины, используя
детали лего-конструктора

Дом   фермера

Учить строить большой
дом для фермера.
Развивать фантазию, творчество.
Учить
  доводить начатое дело до конца

Мельница

Учить строить мельницу
Развивать
  воображение, фантазию

февраль

Знакомство со светофором

Учить слушать
сказку.
Рассказать о светофоре.
Закреплять навыки
конструирования.

Продолжение знакомства со
светофором

Продолжать знакомить со
светофором.
Учить
  правила дорожного движения.
Строить
  проезжую часть и надземный переход.

Робот

Познакомить с игрушкой
робот.
Учить
  строить из лего- конструктора

Конструирование по замыслу

Закреплять полученные
навыки
Учить
  заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть её

тему,
  давать общее описание.

март

Мыедем в зоопарк

Учить отличать хищников
от травоядных животных

Слон

Учить строить слона
Продолжать
  знакомить с обитателями зоопарка

Обезьяна

Учить строить обезьяну.
Продолжать знакомить с обитателями зоопарка.

Конструирование по замыслу

Закреплять полученные
навыки
Учить
  заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть её тему, давать общее описание.
Развивать
  творческую инициативу и
самостоятельность

апрель

Ракета, космонавты

Рассказать о космических
ракетах и
  космонавтах. Учить строить ракету
  и космонавтов.

Грузовая  машина с прицепом

Учить сооружать
знакомую конструкцию по графической модели,
соотносить
  её элементы с частями предмета

Корабли

Дать обобщённое
представление о кораблях.
Учить
  способам конструирования.
Закреплять
  имеющиеся навыки конструирования.
Учить
  сочетать в постройке детали по форме
и цвету,

устанавливать пространственное
расположение построек

Поезд

Познакомить с приёмами
сцепления кирпичиков с колёсами, друг с другом, основными частями
поезда. Развивать
фантазию, воображение.

Конструирование по замыслу

Закреплять полученные
навыки.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки,
называть её
  тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.

май

Разные  профессии

Рассказать о некоторых
профессиях (фермер,
доярка, повар,
водитель)

Пожарная  машина

Рассказать о работниках
пожарной части. Учить строить из конструктора пожарную часть и
пожарную машину
Развивать
  творчество и логическое мышление
Учить
  понимать нужность профессии

Самолёт

Рассказать о профессии
лётчика
Учить
  строить самолёт, выделяя
  функциональные части. Развивать интерес и творчество

Конструирование  по   замыслу

Закреплять полученные
навыки.

Учить заранее
  обдумывать содержание будущей
постройки, называть её тему, давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и самостоятельность.

Список литературы
3.1.2.1.       Комарова Л.Е «Строим из Lego»
(моделирование логических отношений и объектов реального
мира средствами конструктора Lego).-М.; Линка Прес,2001г.
3.1.2.2.
Куцакова                            Л.В        «Конструирование                               и   ручной   труд   в        детском     саду» Издательство:
Мозаика-Синтез 2010г.
3.1.2.3.
Методический             комплект       заданий   к          набору                первые        механизмы
Legoeducationсложные задания,
связанные с физикой.
3.1.2.4.
Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском
саду» М.;Академия,2002г.-192с.
3.1.2.5. Программное обеспечение LegoEgucationWegov1,2.
3.1.2.6.       ФешинаЕ.В.Лего-конструирование в
детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-114 7.Безбородова Т. В. Первые
шаги в геометрии. - М.: Просвещение, 2009.
Варяхова Т.
8. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009.
- № 2. - С. 48-50.
9. Венгер, Л.А.
10.
Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие
/ П. А. Венгер.
- М.: Академия, 2009. -230 с.
11.
Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 1989. Давидчук А.Н.
12.  Развитие у дошкольников
конструктивного творчества. - М.: Гардарики,
2008. – 118 с.
13.  Емельянова, И.Е., Максаева Ю.А. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно_игровых
комплексов. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. –
131 с.
14.  Злаказов А.С., Горшков Г.А., Шевалдин С.Г. Уроки Лего-конструирования в школе. – М.:
Бином, 2011. – 120 с.
15.
Конструируем:
играем и учимся Lego Dacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. –
37 с. 16.Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД //
Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С.
52-54.
17.  Куцакова Л. В. Занятия
по конструированию из строительного материала
в средней группе детского
сада. – М.: Феникс, 2009. – 79 с.
18.  Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: программа и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009. – 63 с.
19.  ЛЕГО-лаборатория (Control Lab):
Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. – 150 с.
20.
Лиштван З.В. Конструирование. - М.:
Владос, 2011. – 217 с.
21.
Лурия А. Р. Развитие
конструктивной деятельности дошкольника// Вопросы психологии, 1995. – С. 27-32.
22.
Лусс Т.В.
Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.
23.  Парамонова Л. А. Конструирование как средство развития
творческих
способностей детей старшего
дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.:
Академия, 2008. - 80 с.
24.
Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие
интеллектуальных и
креативных способностей детей 3-7 лет
// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.
25.
Рыкова Е. А.
LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001, -
59 с.
26.  Селезнёва Г.А. Сборник материалов центр развивающих игр Леготека в ГОУ центр
образования № 1317 – М.,
2007г .- 58с.
27.
Селезнёва Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих
игр (Леготека) – М., 2007.-
44с.

Дигностика детей средней группы
№8 «Радуга»

Фамилия
имя
ребенка.

Называет детали.

Называет форму.

Умеет скреплять детали конструкто ра «Дупло»

Строит элементарные постройки по творческом у замыслу

Строит По
образцу

Строит по схеме

Называет детали
изображенн ые на
карточке

Умеет рассказывать о постройке

н.г

к.г

н.г

к.г

н.г.

к..г.

н.г
.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г
.

к.г.

н.г.

к.г.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Заведующему МБДОУ №3 Герман И.А.

от

(Ф.И.О. родителя)

Согласие
Родителей
(законных представителей) воспитанников о разрешении посещения творческого объединения по «Lego- конструированию»

Я
(полное Ф.И.О.
родителя)

Разрешаю / не разрешаю
(нужное подчеркнуть) своему
ребенку
(Ф.И.ребенка, год рождения)

Посещать кружок
по «Лего – конструирование» проводимый во 2 половине
дня 1 раз в неделю в ДОУ.

Число                                                               Роспись

Приложение 1

«Дидактические игры с использованием элементов конструктора лего»
Для детей 4-5 лет

Дети
уже знают цвет деталей и форму, поэтому
игры немного усложняются.

Раздели на части.
В данном возрасте
ребенок способен учитывать
два признака при группировке предметов (форму и цвет). Нам понадобятся
кирпичики четырех цветов размером (2х2
и 2х4 см). Предлагаем ребенку разделить кирпичики на 4 части. Количество кирпичиков можно увеличить до 8.

Найди постройку.
Дети по очереди достают карточку из
коробочки или мешочка, внимательно смотрят
на нее, называют, что на ней изображено и ищут эту постройку. Кто
ошибается, берет вторую
карточку.
(развивать внимание,
наблюдательность, учить соотносить изображенное на карточке с постройками).

Кто быстрее.
Игроки делятся на две команды. У
каждой команды свой цвет кирпичиков лего и своя
деталь. Например, кирпичики 2х2 см красного цвета, 2х4 – синего. Игроки по одному переносят кирпичики с одного стола
на другой. Чья команда быстрее, та и победила.
(развивать быстроту,
внимание, координацию движений)

Лего на голове.
Ребенок кладет на голову кирпичик лего. Остальные дети дают ему задания, например, пройти два шага, присесть,
поднять одну ногу, постоять на одной ноге, покружиться.
Если ребенок выполнил три задания и у него не упал кирпичик с головы,
значит он выиграл и получает
приз.

Кто быстрее.
Построй по маминому образцу с
кем-нибудь на скорость (но нужна изюминка - волшебный звоночек!)

Доктор.
Игра
в доктора: сделать
книгу рецептов, где пометить, кубик какого цвета и в каком количестве от какой болезни.
И кубик с больными частями тела.

Перемещение предмета.
Возьми квадратный желтый кирпичик
и положи туда-то...
Покорми кого-то.
Что-то еще с кубиком и цветами (например, покорми кого-то) для изучения цвета и количества.
У кого выше.
Каждый берет по пластине, кидает
кубик, берет себе детальку соответствующего цвета.
Надо построить башню одного цвета, выше, чем соперник. Т.е., если будут выпадать
все время разные цвета,
высокой башни не получится.

Игра в светофор.
Для любителей покатать машинки или
покататься на своих машинках есть простая игра, которая им обязательно понравится.
Делаем полосатый шлагбаум и три
цветные палочки зеленого, желтого и красного
цвета. Вы выполняете управление светофором и шлагбаумом. Когда нужно "включить" красный
свет - достаете красную палочку и
показываете ее малышу
(если играете на полу, можно ставить на пол, если на диване - положить
на диван), при этом с помощью
шлагбаума перегораживаете "дорогу".Потом включаете
желтый и зеленый, обязательно проговаривая какой сейчас цвет у
светофора. Когда "включился" зеленый,
поднимаем шлагбаум.
Что дальше - по кругу. Управляем
светофором до тех пор, пока ребенок участвует в игре. Деткам постарше
можно предложить самим управлять светофором и шлагбаумом.
Ну и конечно, играя в такую игру как
не вспомнить: Красный свет – дороги нет. Желтый – приготовиться.
А зеленый говорит: «Проезжайте, путь открыт!».

Цифры и буквы.
Вы учите с ребенком цифры и буквы? Постройте
ему известные цифры и буквы из конструктора, ему обязательно понравится.

Приложение 2
«Проекты»
1.
Лес-наш
дом природы
План:
1.
Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий.
2.
Рассказ о лесе.
3.
Чтение художественной литературы.
4.
Слушание аудиозаписи звуков леса.
5.
Рисование на тему «Мы гуляем по лесу».
6.
Аппликация на тему «Деревья
в лесу» Занятие 1 «Деревья»
-
средняя группа:
большие и маленькие елочки Занятие 2 «Грибное царство»
-
средняя группа:
съедобные и несъедобные грибы Занятие 3 «Птицы»
-   средняя группа: ворона с вороненком
-
старшая группа:
стая воробьев Занятие 4 «Лесные звери»
-   средняя группа: семейство зайчат
2.                     Зоопарк
 План:
1.
Рассматривание фотографий животных в зоопарке.
2.
Рассматривание иллюстраций.
3.
Чтение художественной литературы.
4.
Беседа о животных зоопарка.
5.
Слушание аудиозаписи голосов животных
6.
Рисование на тему «Кого я
видел в зоопарке».
7.
Просмотр видеофильмов о животных зоопарка
Занятие 1 «Строим
вольер для животных»
-
средняя группа:
строительство простых вольеров Занятие 2 «Хищники»
-
средняя группа:
строительство львов Занятие 3 «Травоядные животные»
-
средняя группа:
зебра Занятие 4 «Рыбы»
-   средняя группа: речные рыбы
4.   Болото и его
обитатели
5.
План:
1.
Рассматривание иллюстраций, плакатов, картинок с изображением обитателей болота.
2.
Чтение художественной литературы.
3.
Беседа об обитателях
болота.
4.
Рисование, лепка,
аппликация «Болото и его обитатели». Занятие 1 «Строим болото»
-
средняя группа:
строительство болота простым способом (квадратная форма) Занятие 2 «Утиное семейство»
-
средняя группа:
строительство утят разным способом Занятие 3 «Лягушки-квакушки»
-
средняя группа:
лягушата Занятие 4 «Разные
рыбы»
-   средняя группа: большие и маленькие рыбы
4.                     Ферма
План:
1.
Рассматривание картинок,
фотографий
2.
Чтение художественной литературы.
3.
Рисование на тему
«Жизнь на ферме». Занятие 1 «Знакомство с профессией фермер»
-
средняя группа:
строительство болота дома фермера Занятие 2 «Что помогает фермеру в работе»
-   средняя группа: экскаватор
Занятие 3 «Животные на ферме»
-
средняя группа: лошадь Занятие 4 «Мельница»
-   средняя группа: вертушка для мельницы
5.                     Наша
квартира План:
1.
Рассматривание картинок, фотографий, иллюстраций
2.
Беседы с детьми
3.
Рисование на тему «Моя квартира»
4.
Игра «Что есть в
доме» Занятие 1 «Моя комната»
-
средняя группа: строительство
мебели (кровать) Занятие 2 «Наша
кухня»
-
средняя группа:
стол, стул Занятие 3 «Ванная комната»
-
средняя группа:
ванна, умывальник Занятие 4 «Коридор»
-   средняя группа: вешалка для одежды
6.                     Наша
улица План:
1.
Рассматривание картинок,
фотографий знакомых объектов
улицы
2.
Рассказ об улицы
3.
Рисование на тему
«Моя улица» Занятие 1 «Детская площадка»
-
средняя группа:
песочница, горка Занятие 2 «Наш детский сад»
-   средняя группа: строительство детского
сада

Домашние
животные План:
1.
Рассматривание картинок, фотографий, картинок
2.
Чтение художественной литературы
3.
Просмотр
видеофильмов о домашних животных. Занятие 1 «Кошка
и собака»
-   средняя группа: кошка
Занятие 2 «Домашние птицы»
-   средняя группа, старшая группа:
попугай
8.                     Игрушки
План:
1.
Рассматривание картинок, фотографий, картинок
2.
Чтение художественной литературы
3.
Рисование «Моя
любимая игрушка» Занятие 1 «Медвежонок»
-
средняя группа,
старшая группа: медвежонок Занятие 2 «Кукла едет на машине»
-   средняя группа, старшая группа:
девочки стоят кукол,
мальчики машинки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа лего средняя группа.docx

alt: ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.

alt: Центральная детская библиотека

alt: Загон для коров и лошадей

alt: Загон для коров и лошадей

alt: Конструирование по замыслу

alt: Список литературы 2.1.1.1.

alt: ЛЕГО-лаборатория (Control Lab):

alt: Заведующему МБДОУ №3 Герман И

alt: Приложение 2 «Проекты» 1

alt: Чтение художественной литературы

alt: Домашние животные План: 1.


extracted_text:
25. 10. 19 г                    3 класс
окружающий мир
Урок 12. Берегите воду!
Цели деятельности учителя:
Обучающие: способствовать формированию и
обобщению знаний о воде, явлениях природы (круговорот воды), связанных с водой;
формированию понятия «экологическая проблема» и убеждения в необходимости
охраны воды в природе; создать условия для приобретения учащимися определенных
знаний и умений, позволяющих участвовать в практической деятельности по охране
воды в природе.
Развивающие: способствовать развитию
познавательных психических процессов.
Воспитательные: содействовать воспитанию бережного
отношения к пресной воде; преодолению потребительского подхода к использованию
воды, безответственного отношения к ней.
Оборудование: карточки для опроса; картинки с
изображениями реки, деревьев, цветов, солнца, животных.
Сценарий
урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Тестирование.
Тест
Подчеркни правильный ответ:
1. Прозрачный, бесцветный, не имеет
запаха, плохо проводит тепло.
а) воздух;
                       б) огонь;             в) лед.
2. Что имеется в виду, когда мы
говорим «тепло», «холодно»?

а) Вода, налитая в
стакан;           б) температура;           в) одежда.
3. Вещества состоят из мельчайших,
не видимых глазом…
а) тел;                               б)
камней;           в) частиц.
4. Сколько состояний имеет вода?
а) 3 состояния;                б) 4 состояния;   в)
2 состояния.
5. Прозрачная, бесцветная жидкость…
а) лимонад;                      б)
нефть;             в) вода.
2. опрос
по карточкам (предлагается
нескольким учащимся).
Карточка № 1
Впиши вместо точек пропущенные слова:
Вода при нагревании… (расширяется),
а при охлаждении… (сжимается). В воде растворяются… (некоторые)
вещества, поэтому вода хороший… (растворитель). Воду можно очистить с
помощью… (фильтра).
Карточка № 2
Какие свойства имеют вода и воздух?
Выбери из таблицы эти свойства и запиши ответ нужной цифрой.

Вещество

Ответы

Свойства

Воздух

1, 2, 3, 4, 6

1. без цвета.
2. без запаха.
3. расширяется при нагревании.
4. сжимается при охлаждении.
5. растворитель.
6. плохо проводит тепло

Вода

1, 2, 3, 4, 5

3. Фронтальный
опрос.
–
дома вам надо было
сочинить сказку о путешествии капельки.
(Учащейся рассказывает сказку.)
– Что произошло бы на Земле, если
бы вода прекратила свое путешествие?
– Почему воду называют «вечной
путешественницей»?
– В каких состояниях находится вода
в природе? (Учащийся рассказывает о трех состояниях воды: твердом, жидком,
газообразном.)
– Как выглядит вода в природе в
твердом состоянии? (Лед, снег.)
– Где можем наблюдать воду в
газообразном состоянии? (Пар, туман.)
– Где можем наблюдать воду в жидком
состоянии? (Обычное состояние: моря, реки, озера, ручейки, лужи и т. д.)
– Какие свойства воды вы знаете? (без запаха, без вкуса, бесцветная, вода
– растворитель, имеет свойство фильтрование, при нагревании – расширяется, при
охлаждении – сжимается.)
– Где в быту используются свойства
воды – растворитель? (На кухне, при готовке еды; когда умываемся.)
– Как связана жизнь людей с мировым океаном? Докажите примерами.
– Почему говорят, что вода – богатство планеты?
Физкультминутка
Льется чистая водица,                                                  Крепко
щеткой зубы трем.
Мы умеем сами мыться.                                               Моем
шею, моем уши,
Порошок зубной берем,                                                После
вытремся посуше.
II.
Изучение нового материала.
Сообщение темы урока.
– Итак, мы уже многое узнали о
воде. какую часть нашей планеты
занимает вода? (Три четверти планеты.) Действительно, воды очень много
на Земле. Почему же постоянно говорят о том, что надо беречь воду, что она наше
богатство? Сегодня на уроке мы постараемся найти ответы на эти вопросы.
Рассказ учителя с элементами
беседы.
– Ребята, посмотрите на доску, что
вы видите? (Картинка с изображением реки.)
Учитель, рассказывая, на доске
моделирует картинку: деревья, цветы, солнце, животные.
Течет река. Бежит река.                                                Растут
деревья и цветы,
Бежит река издалека.                                                    И
солнце светит с высоты.
Как хорошо, когда река                                                И
на рассвете звери
И широка, и глубока.                                                    Идут
к реке попить воды.
– Что хочется сделать при виде
такой реки? (искупаться.)
– Да, ребята, такую чистую воду в
водоемах надо беречь. А почему, спросите вы? Казалось бы, что воды на Земле
очень много. Океаны и моря покрывают большую часть поверхности нашей планеты.
Но не забывайте, что вода в них соленая, а людям необходима пресная вода.
Пресной воды существенно меньше, и 1/3 населения Земли испытывает в ней острый
недостаток. Вода нужна людям не только для питья. Без нее не уберешься в
квартире, не постираешь. На уборку городских улиц, мытье машин тоже требуется
вода. Огромное количество воды используют фабрики и заводы. Чтобы получить 1
тонну бумаги, нужно использовать 250 тонн воды. Ученные подсчитали, что каждый
год во всем мире в водоемы попадает столько вредных веществ с ферм, заводов,
что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. И поэтому
ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за загрязнения.
А происходит это примерно так:
приезжают отдыхать на берег реки туристы. Они разжигают костер, кушают и
выбрасывают мусор в реку.
– Что происходит? (Река
загрязняется.)
– Проходит время, и на берегу реки
люди строят завод для изготовления бумаги. Он использует чистую воду и потом
грязную сливает обратно в реку.
– Что может случиться с рекой и ее
обитателями? (Рыба умирает, животные заболевают – река гибнет.)
– Значит, нужно закрыть завод? (Нет
нельзя, не будет книг, тетрадей.)
– Запретить животным пить воду,
жить в ней рыбе? (Ответы учащихся.) Вот и возникло противоречие между
людьми (обществом) и природой.
– Как вы понимаете значение этого
выражения «противоречие между обществом и природой»?
– Возникает вопрос: что же делать?
– Как вы думаете, ребята? (учитель выслушивает ответы 2–3
человек.)
Работа с учебником (с. 59–60).
– Давайте узнаем, что предлагает
автор учебника. (учащиеся
читают статью на странице 59.)
– Нам осталось найти ответ ещё на
один вопрос, поставленный в начале урока: почему воду надо беречь, ведь её так
много на Земле? (Выслушиваются мнения учащихся по данному вопросу.)
– давайте
обратимся к учебнику и узнаем, правильны ли ваши предположения (с. 59–60,
первая статья).
Вопросы по прочитанному:
– Какую воду употребляют для своей
жизнедеятельности растения, животные и человек? (Пресную, несолёную.)
– Почему морская вода имеет вкус,
мы ведь говорили, что чистая вода без вкуса? (Потому что морская вода
солёная.)
Опыт: получение морской воды.
– Давайте получим морскую воду
опытным путём. В ней растворено много различных солей, примерно спичечный
коробок соли на 1 литр воды.
– Пригодна ли морская вода для
питья? Почему? Докажите словами из текста. (Солёная вода вызовет гибель
клеток крови, а значит, приведёт к смерти организма.)
– Кто из вас знает, какое самое соленое море?
Сообщение ученика о Мертвом море
(работа с картой).
– Собственно говоря, это даже не
море, а озеро, но с очень соленой водой, почти в восемь раз более соленой, чем
в океане.
Если хлебнуть глоток воды из
Мертвого моря, она жжет, как едкая жидкость. Если войти в него по колени, то
очень трудно передвигать ногами – так тяжела его вода. В воду нельзя нырнуть
или плыть по воде в обычном положении, по поверхности моря плывешь, как
пробковый буек.
В давние времена римский император
из любопытства приказал бросить в его воды рабов, скованных железными цепями,
но они не утонули.
Своей исключительной соленостью
Мертвое озеро обязано засушливому климату и сильному испарению. Осадков
выпадает мало, а горячее солнце круглый год обжигает своими лучами теплые воды
этого соленого бассейна.
Беседа:
– Почему же к воде
надо относиться очень бережно? (Хотя на Земле много воды, но большая её
часть – это морская вода, непригодная для питья. Пресной воды на Земле мало.)
– Как же надо расходовать воду? (Экономно.)
– Как вы, дети, можете  помочь  в
экономном  расходовании  воды?  (Выслушиваются
мнения детей.)
Работа с учебником (с. 60–61).
– Давайте узнаем, какие ещё способы
предлагает нам учебник. Познакомьтесь со второй статьей (с. 60–61).
– Какие меры надо принимать, чтобы
вода оставалась чистой? Почему?
– Оказывается,  воду  можно
очищать.  Как  можно  воду  очищать?  (строить
очистительные сооружения, где воду очищают от ядовитых веществ; загрязненную
воду очищают и снова используют в целях экономии воды.)
– Такими серьезными вопросами занимаются
взрослые, а вы, дети, можете принимать участие в охране воды? Как? (не загрязнять водоемы, реки, озера, где
отдыхаем, напоминать об этом взрослым; не оставлять открытыми краны, чтобы зря
не лилась вода.)
– Из одного
водопроводного крана, если из него будет течь струйка толщиной со спичку, за
сутки выливается 500 литровых банок воды! Ими можно заставить всю кухню снизу
доверху. (экономить воду, не
расходовать ее напрасно, когда моешься, стираешь.)
– Как это делать, узнайте
поподробнее из статьи учебника «Не расходуй воду напрасно!» (c. 62), которую вы
прочитаете дома.
Беседа.
– А еще хочу сказать, что многие
ребята, живущие в поселках и городах, которые расположены недалеко или на
берегах рек, вместе со взрослыми занимаются охраной рек от загрязнения. Создают
группы под названием «Голубой патруль». Собирают мусор у водоемов. Существует и
всемирно известная организация «Гринпис».
– Кто знает, как переводится слово
«Гринпис»? может, кто-нибудь
слышал? («Зеленый мир».)
– Эта организация тоже
пытается разрешать противоречия между обществом и природой по охране водных
ресурсов от загрязнения. «Гринпис» часто проводит различные акции. О них можно
узнать на сайте этой организации. У многих дома есть компьютеры и выход в интернет. Вы можете взять электронный
адрес и вместе с родителями поучаствовать в какой-нибудь акции, например,
защита озера Байкал от загрязнения после строительства нефтепровода и других.
– А еще эта организация снимает
очень много фильмов по охране и защите водных ресурсов. Мы посмотрим отрывок из
такого фильма.
III.
Закрепление изученного материала: просмотр фрагмента видеофильма.
– Понравился вам фильм? Что вы
запомнили? (Вода – это богатство, которое нужно беречь. Она источник жизни
на Земле.)
IV. Итог урока.
– Чему вы научились на уроке? (Мы
получили новые знания о воде и сделали вывод, почему ее необходимо беречь.
Узнали, как ее надо беречь и какое можно принимать участие в ее охране.)
– А также мы попытались
разобраться, как можно разрешить противоречия между обществом и природой по охране
воды.
Домашнее задание: учебник, с. 59–63 (читать), с. 63
(ответить на вопросы); рабочая тетрадь, с. 25–26.

file_name: Урок 15. Берегите воду!.doc

alt: Урок 12. Берегите воду! Цели деятельности учителя :

title: Урок 15. Берегите воду!.doc


extracted_text:
Модель
информационно-методического сопровождения профессионального роста педагога

Информационно-методическое наставничество
молодых педагогов осуществляется через диагностику профессиональных затруднений
и мониторинг профессионального роста педагогов. В колледже внедряется система
методического обеспечения сопровождения профессионального роста педагога на
основе продуктивной модели.
Построение продуктивной модели
методического  сопровождения профессионального роста педагога – это одна из
возможностей развития коллектива, способного успешно работать в столь непростых
и постоянно изменяющихся современных условиях.
В современном образовательном
пространстве  организация профессионального взаимодействия 1+1 не позволяет
обеспечить профессиональный рост педагога, который требует формирование многих
компетенций.
Под наставничеством мы в первую
очередь понимаем  систему профессиональных взаимосвязей. Это не только, и не
столько  закрепление молодого педагога за опытным коллегой, а процесс
формирования модели взаимодействия педагогов между собой и профессиональными
сообществами.
Мы пришли к выводу, что линейное
взаимодействие 1 + 1 не даст максимального эффекта, поэтому стараемся
обеспечить  интерактивное взаимодействие во внутреннем и внешнем педагогическом
сообществе.
Для этого мы используем постоянных и
временных наставников из числа педагогических работников колледжа. Постоянный
наставник курирует карту профессионального роста. Временные наставники
сопровождают при освоении отдельных педагогических приёмов, технологий и
методов в направлениях профессиональной деятельности.
В чем преимущество такого подхода? Во-первых,
постоянный наставник осуществляет непосредственное и систематическое
взаимодействие с молодым педагогом по выявлению его проблем и перспектив роста.

Во-вторых, в интеграции с временными
наставниками постоянный наставник может организовать всестороннее
информационно-методическое сопровождение профессионального роста молодого
педагога по разным аспектам профессиональной деятельности и личностного роста.
Все это формирует у молодого педагога
ощущение заинтересованности коллектива в его успехах, поддержки его усилий.
Педагоги – наставники осознают
важность своей деятельности и возможность распространения профессионального и
личностного опыта.
В этой системе становится необходимым
условие проявления профессиональных успехов
опытных педагогов, ведь только личный пример наставников и погружение в
атмосферу успешности и  взаимообогащения даёт возможность полноценно и
эффективно развиваться педагогическому коллективу.
 Данная модель организации
сопровождения профессионального роста педагога предлагается как обновление
существующих механизмов через интеграцию  профессиональных взаимодействий на
уровне выявления профессионально и личностно значимых запросов потребителей
образовательно-консультационных услуг, что позволяет не только более
качественно решать проблемы адаптации молодого педагога, но и создавать систему
сопровождения дальнейшего профессионального  продвижения молодого специалиста в
системе образования.
Мы пришли к выводу, что уровень и
направление   линейного взаимодействия (с
постоянным наставником), и интерактивного (с временными наставниками) нельзя
наблюдать в реальном времени, а значит,  нет возможности вовремя внести
необходимые коррективы. Поэтому мы пришли к «Продуктивной модели»
организации наставничества.
В чем смысл «ПРОДУКТИВНОЙ МОДЕЛИ»? Если
говорить коротко: профессиональный запрос—профессиональный продукт. Пусть
небольшой и кратковременный, но вполне измеримый продукт. И каждый запрос имеет
выход в двух направлениях - профессиональный продукт молодого педагога и
педагога-наставника. В результате практической деятельности была спроектирована
продуктивная модель сопровождения профессионального роста педагога  ГБОУПО
«ССК».

Система наставничества предполагает
использование различных форм работы: беседа, собеседование, анкетирование,
тестирование, тренинговое занятие, методическая консультация, взаимопосещение
занятий, участие в различных мероприятиях.
Стили наставничества. Выбор стиля
взаимодействия с молодым специалистом зависит от уровня подготовки нового
сотрудника и сложности задачи.
Инструктаж — стиль, при котором наставник
дает четкие пошаговые указания обучаемому или предлагает ему копировать свои
собственные действия. Минусы этого метода налицо: часто слепое следование
инструкциям приводит к результату, противоположному желаемому.
Объяснение — стиль, при котором наставник
показывает, как правильно выполнить ту или иную работу, и подробно объясняет
каждый шаг, дает обоснование своим действиям. Ограничения данного метода:
увеличение времени, проведенного наставником с обучаемым; возможность того, что
обучаемый будет оспаривать мнение наставника.
Развитие — это стиль, при котором
наставник просто ставит перед обучаемым вопросы и предлагает ему объяснить,
что, как и почему он будет делать. Ограничения: вероятность возникновения
стресса из-за ответственности, испуга у обучаемого; возможный отказ обучаемого
от решения задач в случае неудачи, переход на уровень инструктажа.
Любая деятельность должна приводить в
итоге к определенным результатам. Организация системы наставничества в
техникуме позволяет добиться определенных результатов. Результативность
деятельности молодых специалистов также можно проследить через их участие в мероприятиях
различного уровня: конкурсы, викторины, олимпиады. Более того. Разработка
методических продуктов и публикации педагогических статей позволяют увидеть
результаты работы с молодым специалистом.

file_name: по наставничеству.docx


extracted_text:
Экспериментирование
с предметами

МЫЛО-ФОКУСНИК

Цели: познакомить со свойствами и назначением
мыла; развивать
               наблюдательность,
любознательность, смекалку; закрепить правила
               безопасности
при работе с мылом.
Материал: кусочек мыла туалетного или
хозяйственного.
Оборудование: ванночка, губка, трубочка, салфетка из
ткани, лист

бумаги, карандаши (для каждого ребенка).

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель
предлагает детям поиграть с мылом.
Уточнение
правил безопасности.
Во время
занятия: не брать мыло и намыленные пальцы в
рот;
не тереть
ими глаза.

Прогнозирование результата.
Воспитатель
создаёт проблемную ситуацию: «Что станет с мылом, если его поместить в воду?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Дети под
руководством воспитателя трогают и нюхают сухое мыло.
Воспитатель. Какое мыло? (Оно гладкое, душистое) Обследуют воду.
Какая вода?
(Теплая,
прозрачная)
Делают быстрые
движения руками в воде.
Что происходит с водой? (В воде появляются пузырьки воздуха)
Дети погружают
мыло в воду, потом берут его в руки.
Каким стало
мыло? (Скользким)
Натирают мокрую
губку мылом, погружают ее в воду, отмывают.
Что происходит с водой? (Вода изменяет цвет, в ней появляется пена)
Играют с пеной:
делают ладони трубочкой, набирают мыльной воды, дуют.
Что происходит с пеной? (В ней появляются большие пузыри)
Опускают в
мыльную воду конец трубочки, вынимают, медленно в нее дуют.
Что происходит? (Из
трубочки появляется мыльный пузырь, он легкий, переливается на свет)
Погружают конец
трубочки в воду и дуют в нее.
Что появляется
на поверхности воды? (Много
мыльных пузырей.)

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети делают
зарисовки.

Вывод. Сухое мыло - гладкое. Мыло, смоченное
в воде не только гладкое, но ещё и скользкое. Если намылить влажную поролоновую
губку, появится пена. При попадании воздуха в мыльную воду появятся мыльные
пузыри, они легкие и могут
летать, мыльная
пена вызывает
жжение - глаза надо беречь.

file_name: МЫЛО-ФОКУСНИК.doc

alt: Экспериментирование с предметами

intro:
МЫЛО-ФОКУСНИК

Цели: познакомить со свойствами и назначением мыла; развивать
               наблюдательность, любознательность, смекалку; за¬крепить правила
               безопасности при работе с мылом.
Материал: кусочек мыла туалетного или хозяйственного.
Оборудование: ванночка, губка, трубочка, салфетка из ткани, лист
                                  бумаги, карандаши (для каждого ребенка).

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям поиграть с мылом.
Уточнение правил безопасности.
Во время занятия: не брать мыло и намыленные пальцы в рот;
не тереть ими глаза.

Прогнозирование результата.
Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Что станет с мы¬лом, если его поместить в воду?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.
Дети под руководством воспитателя трогают и нюхают су¬хое мыло.
Воспитатель. Какое мыло? (Оно гладкое, душистое) Обследуют воду.
Какая вода? (Теплая, прозрачная)
Делают быстрые движения руками в воде.
Что происходит с водой? (В воде появляются пузырьки воздуха)
Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки.
Каким стало мыло? (Скользким)
Натирают мокрую губку мылом, погружают ее в воду, от¬мывают.
Что происходит с водой? (Вода изменяет цвет, в ней появ¬ляется пена)
Играют с пеной: делают ладони трубочкой, набирают мыль¬ной воды, дуют.
Что происходит с пеной? (В ней появляются большие пузыри)
Опускают в мыльную воду конец трубочки, вынимают, мед¬ленно в нее дуют.
Что происходит? (Из трубочки появляется мыльный пу¬зырь, он легкий, переливается на свет)
Погружают конец трубочки в воду и дуют в нее.
Что появляется на поверхности воды? (Много мыльных пузырей.)

окружающий мир

group: Дисциплины

title: МЫЛО-ФОКУСНИК