extracted_text:
Тема: «Скоро лето»
Цели и задачи: расширить и уточнить знания детей о
временах года, продолжать знакомить с названиями летних месяцев;
                              расширить знания детей о лете;
                              обогащать словарь детей
существительными, прилагательными, глаголами;
                              закрепить согласование имен
прилагательных с существительными в роде и числе в составе именных
словосочетаний;
                              воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим;
                              вызвать у детей положительные
эмоции;
                              воспитывать любовь к природе.
Ход   занятия:
1.       Организационный
момент

Если зазвенел звонок,
Но позвал не на урок.
Если в школе детвора
Весело кричит «Ура!».
Если горы, море, лес -
Нас зовут в страну чудес,
Это значит, к нам пришла
Лета дивная пора.

-Что такое лето?
https://www.youtube.com/watch?v=d6va-t08FgA

2.       Беседа
«Лето- время открытий».
-Все времена года идут друг за другом, строго
в определённом порядке (выставляются картинки с временами года).
 - Скоро придет жаркое …  (лето)
- А потом наступит прохладная …  (осень)
 - А после осени наступит холодная …  (зима)
- А после зимы наступит теплая …        (весна)
- А потом, снова лето.
-Давайте вспомним, что бывает летом (дети называют признаки
лета).
- А что же не бывает летом? (Учитель показывает картинки с
признаками других времен года, дети определяют, что не происходит летом.)
 – Дети, а вы знаете как называются летние месяцы?
 – Какой самый первый месяц? Какой последний месяц? Какой
месяц в середине лета? (ответы детей)
- Ребята, а вы любите лето?
- За что вы любите лето? Почему вам нравится лето?

3. Летом тоже надо быть осторожными! (загадки).

4.Физкультминутка «Зажигай каникулы ярко!»
https://www.youtube.com/watch?v=VuFj7oaux8Q

5. «Детство это я и ты» (рисунки мелками на асфальте)

 6.Итог.
- О чем мы говорили сегодня
на занятии?
- Вы очень хорошо работали
на занятии, были внимательными, старались правильно говорить.
Наше занятие подошло к концу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Тема: «Скоро лето» Цели и задачи: расширить и уточнить знания детей о временах года, продолжать знакомить с названиями летних месяцев; расширить знания детей о лете;…

alt: Итог. - О чем мы говорили сегодня на занятии ? -

title: Дидактический материал для коррекционно-развивающего занятия  "Скоро лето"


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация
внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Направление ВД: Духовно-нравственное
Класс: 2 «В»
Тема ВЗ: Если бы я был учителем
Форма ВЗ: Беседа
с элементами практической деятельности
Планируемые результаты:
✔
Личностные: обучающиеся демонстрируют осознанное
и уважительное отношение к профессии «Учитель», понимание роли и значения учителя
в жизни человека, творческое воображение и мышление.
✔
Метапредметные: Обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию (способность к мобилизации сил
и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий) оценку (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения), контроль (в форме сличения
способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонения и отличий т эталона));
Познавательные УУД (умение устанавливать причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их
обоснование, построение логической цепи рассуждения, поиск и выделение
информации, обобщений и интерпретации информации; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера,  называть и определять
объекты окружающей действительности в соответствии с содержанием.)
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать
с учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других,
умеют выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии);

Цель: формирование роли и значения учителя в жизни человека в процессе
беседы с элементами практической деятельности.
Задачи:
✔      Воспитательные: формирование осознанного и уважительного отношения к профессии
«Учитель», понимания роли и значения учителя в жизни человека, творческого
воображения и мышления.
✔
Развивающие: развивать регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий) оценку (выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения),
контроль (в форме сличения способа действий и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий т эталона));
Познавательные УУД (умение
устанавливать причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их обоснование,
построение логической цепи рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений
и интерпретации информации; самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера,  называть и определять объекты окружающей
действительности в соответствии с содержанием.)
Коммуникативные УУД (умение
взаимодействовать с учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и
понимать речь других, умеют выражать свои мысли договариваться о распределении
функций в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии);

Виды деятельности (ВД):
Принципы воспитания и
обучения:
Принципы обучения:
●
принцип наглядности;
●
принцип систематичности и последовательности;
●
принцип доступности;
●
принцип сознательности и активности;
●
принцип минимакса;
●
принцип психологической комфортности.
Принципы воспитания:
●
создание положительного эмоционального подъема;
●
воспитание через взаимодействие.
Методы воспитания и
обучения:
Метод стимулирования
деятельности и поведения:
●
создание ситуации успеха;
●
использование игр и игровых форм организации обучения;
●
поощрение.
Методы формирования
социального опыта:
●
педагогическое требование;
Методы по источнику получения
новых знаний:
Словесные:
●
беседа;
●
объяснение;
●
рассказ.
Наглядные:
●
организация наблюдения;
●
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального
стимулирования:
●
создание ситуации успеха;
●
поощрение;
●
использование игровых форм;
●
постановка системы перспектив.
Метод закрепления и повторения
изученного материала:
Повторение.
Методы развития псих.функций
творческих способностей, личностных качеств детей:
●
постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
●
создание креативного поля.
Методы развития
познавательного интереса:
●
формирование готовности к восприятию;
●
стимулирование занимательным содержанием;
●
выстраивание игрового, приключенческого сюжета.
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
✔
Индивидуальные: карточки,
связанные со школой; карточки для создания рассказа.
✔
Демонстрационные: Музыкальное произведение «Первая учительница», ребус с темой
занятия.
Список использованных
источников:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования
     (утв. приказом Министерства
     образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373),
Постановление
     Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
     N 3 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.1.3684-21
     "Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию территорий
     городских и сельских поселений, к водным объектам, питьевой воде и
     питьевому водоснабжению, атмосферному воздуху, почвам, жилым помещениям,
     эксплуатации производственных, общественных помещений, организации и
     проведению санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий.
План
     внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО муниципального
     автономного общеобразовательного учреждения «Лицей №10» на 2021-2022
     учебный год.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование этапа, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства

Планируемый результат (Л, М, П)

Вводный (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача:
  организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт;
  обозначить тему и цель
занятия,
составить
  план по
достижению
поставленной
  цели
5/5  минут

Метод стимулирования деятельности и поведения:
●создание ситуации успеха;
●использование игр и игровых форм организации обучения;
●поощрение.
Методы формирования социального опыта:
●педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●беседа;
●рассказ.
Наглядные:
●организация наблюдения;
●демонстрация.
Практические:
Упражнение
 Методы
  эмоционального стимулирования:
●создание ситуации успеха;
●поощрение;
●использование игровых форм;
●постановка системы перспектив.

  Методы развития псих.функций творческих способностей, личностных качеств
  детей:
●постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
Методы развития познавательного интереса:
●формирование готовности к восприятию;
●стимулирование занимательным содержанием.

- Здравствуйте, ребята! Мы очень рады видеть Вас!
- Предлагаю на минуточку всем вместе закрыть глаза, представить
  самый радостный момент в нашей жизни и улыбнуться.
- А теперь открываем глаза.
- Вы заметили у нас в классе атмосфера стала еще приятнее и
  кабинет стал светлее и теплее, если да, то поднимите правую руку?
  (Поднимают).
- Это все от ваших добрых и счастливых улыбок.
- Предлагаю на этой положительной ноте начать наше занятие.
-Первый ряд аккуратно и тихо садится. (присаживаются)
-Молодцы, второй ряд, присаживается аккуратно и тихо, покажет
  нам как правильно сидят ученики, спинка прямая, ноги стоят на полу ровно.
-Третий ряд, присаживается также как ученики первого класса
  аккуратно и тихо.
-Ребята, для того чтобы узнать о чем мы с вами сегодня будет
  говорить, предлагаю прослушать одну песню. Кто готов слушать песню, покажите
  класс. (показывают).
(звучит песня «Первая учительница»).
-Как вы думаете, о ком эта песня? …, говори (о первой
  учительнице). …, ты согласна с мнением …? (Да). Вы абсолютно правы.
-Мы не зря заговорили про профессию «Учитель», ведь сегодня
  прекрасный праздник. Кто знает, что сегодня за праздник? …, говори (День
  учителя). Да, верно. Сегодня день учителя.
- В
  День Учителя наших педагогов благодарят, поздравляют, вручают им награды.
В этот день, как правило, ученики готовят праздничный концерт.
  Дети учат стихи и песни, рисуют открытки, поздравляют учителей.
Учитель начальных классов – профессия особая. Большая ответственность
  и большая любовь.
-Ребята, а вам бы хотелось в будущем стать учителем, поднимите
  руку кто бы хотел. Ого, вы большие молодцы.
-Ребята, я думаю вы уже догадались о чем мы с вами сегодня будем
  говорить, но чтобы знать наверняка предлагаю вам разгадать ребус, который
  расположен перед вами на доске. Кто разгадает, руку на локоток.

- Я вижу, что вы уже готовы. …, что у тебя получилось? ( если бы
  я был учителем). Кто согласен встаньте (встают). Правильно, вы молодцы. Теба
  нашего занятия звучит так «Если бы я был учителем».
-Как вы думаете, что мы узнаем сегодня на занятии? (ответы
  детей).
-Тогда цель нашего занятия будет звучать так: Узнать о профессии
  «Учитель» и как он важен в жизни человека.
-Тогда предлагаю приступить к достижению поставленной цели.

Обучающиеся взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое
  требование, слушают песню про первого учителя, выходят на тему с помощью
  ребуса, ставят цель на занятие с помощью учителя.

Демонстрационные: песня «Первая учительница», Ребус с темой.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение
  осуществлять волевую саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии;
  способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта
  и к преодолению препятствий).
Познавательные УУД (умение устанавливать причинно-следственные
  связи, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи
  рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений и интерпретации
  информации; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера,  называть и определять объекты окружающей
  действительности в соответствии с содержанием.)
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с
  учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других,
  умеют выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
  деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии).

Основной
(деятельностный)
Задача: создать содержательные и организационные условия для усвоения
  обучающимися материала занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала внеурочного
занятия
15-20 минут

Метод стимулирования деятельности и поведения:
●создание ситуации успеха;
●использование игр и игровых форм организации обучения;
●поощрение.
Методы формирования социального опыта:
●педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●беседа;
●объяснение;
●рассказ.
Наглядные:
●организация наблюдения;
●демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального стимулирования:
●создание ситуации успеха;
●поощрение;
●использование игровых форм;
●постановка системы перспектив.
Методы развития псих.функций творческих способностей, личностных
  качеств детей:
●постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
●создание креативного поля.
Методы развития познавательного интереса:
●формирование готовности к восприятию;
●стимулирование занимательным содержанием;
●выстраивание игрового, приключенческого сюжета.

-Ребята, как вы думаете, как связаны между собой слова: УЧИТЬ
  УЧИТЬЯ    УЧИТЕЛЬ    УЧЕНИКИ.
-…, говори. (Учитель – это тот, кто учит). Отлично. …, говори. (Учитель
  учит, а ученики учатся. Учитель помогает ученикам учиться).
-Вы абсолютно правы. Да, учитель помогает ученикам многому научиться.

-А как вы думаете, может ли компьютер заменить учителя? Можно ли
  без учителя всё узнать благодаря Интернету? …, говори (Наверное, нет. Ведь и
  работе на компьютере нужно сначала научиться. Не всегда все понятно, а
  учитель разъясняет). Кто согласен с мнением …, поднимите левую руку.
  (поднимают). Хорошо, вы правы.
-Мы с вами прекрасно знаем, как важны в жизни книги, как многому
  можно научиться благодаря общению с книгами.
-А как же нам тогда объяснить пословицу «И груда книг не заменит
  хорошего учителя»? В чём секрет профессии учителя? …, говори (В книгах много
  знаний, но трудно сразу всё самому понять. А учитель помогает понять самое
  важное и трудное. В книгах можно узнать, как себя вести, но не всегда сразу
  получается, а учитель всегда может помочь, посоветовать).
-Правильно! Ребята, мы с вами знаем, что сегодня день учителя. Ежегодно
  5 октября в нашей стране отмечается Всемирный День Учителя. Давайте подумаем,
  что значит «всемирный»? И почему день учителя именно всемирный?
(Ответы детей: Этот праздник для всех стран. В мире много стран,
  и в каждой стране есть школы и учителя. Профессия учителя важная для всего
  мира).
-Да, вы правильно ответили. Страны на нашей планете разные, отличаются
  и школы, но важность профессии учителя признаётся во всех странах, во всём
  мире. Во все времена все народы понимали, что от учителя зависит то, какими
  вырастут дети: будут ли они воспитанными, образованными, научатся ли они
  думать, будут ли любить свою Родину, заботиться о ней.
-Всемирный День Учителя отмечается более чем в ста странах.
-А как вы думаете, какой самый главный результат работы учителя?
  Чтобы вам было легче ответить на мой вопрос, немного помогу вам. Часто учителя
  сравнивают с деревом и говорят: «Дерево и учитель познаются по плоду».
  (ответы детей: Это, наверное, мы, ученики. Наши знания. Это те ученики,
  которых учитель научил).
-Верно, а сейчас я предлагаю выполнить одно очень интересное
  задание. На ваших партах лежат карточки под номером 1, придвиньте их к себе.
  Что вы видите? …, говори (различные изображения). Правильно.
-Нам нужно будет в одну часть переместить только те картинки,
  которые соответствуют теме «Школа», а в другую − те, которые
  символизируют разные профессии. …, скажи, что мы сейчас будем делать. (
  говорит). Кто согласен, поднимите правую руку. (поднимают). Отлично, тогда
  предлагаю начать, на выполнение этого задания у нас есть 2 минуты. Кто будет
  готов, руку на локоток.
-Я вижу, что вы уже готовы и выполнили все задания правильно.
  Предлагаю приступить к следующему заданию. Для этого нам с вами необходимо
  поделиться на группы. В каждой группе должно быть по 3 человека. Предлагаю
  вспомнить правила работы в группе (говорят).
-Отлично, у вас на партах представлены картинки, которые помогут
  каждой группе составить рассказ «Чему нас учат учителя?».
- Предлагаю рассмотреть эти картинки и написать на листочках,
  которые лежат перед вами небольшой рассказ, а после представить свои работы.
  Кто понял задание, покажите класс. Отлично, на выполнение задания у вас есть
  3 минуты.
-Я вижу, что вы все уже написали свой мини рассказ, предлагаю 1
  группе выйти и представить нам его. (рассказывают).
-Замечательно, поаплодируем 1 группе, а сейчас свой рассказ нам
  представит 2 группа. (рассказывают). Отлично, поаплодируем 2 группе. Вы
  большие молодцы.
-Ребята, я вижу, что вы немного устали, предлагаю выполнить
  упражнения и взбодриться.
- Аккуратно встаньте со своих мест и задвиньте стулья, чтобы они
  вам не мешали. Смотрите на меня и повторяйте за мной.

-Отлично, присаживайтесь на места.
-Ребята, я думаю, все вы играли в игру «Школа» и были учителями.
  Давайте вспомним, получалось ли у вас чему-то научить ваших учеников во время
  этой игры? Было ли вам трудно быть учителями? Были ли вы строгими учителями?
  Что очень важно для того, чтобы быть хорошим учителем? (Важно было самим
  хорошо знать то, чему учишь. Нужно терпение. Еще важно, хотят ли научиться
  те, кого ты учишь).
-Вы всё сказали верно.
-Дорогие ребята! От вашего желания зависит, получится ли у меня
  научить вас всему тому, чему я хочу вас научить! Уверена, что у нас с вами
  впереди интересные школьные годы.
-А можете ли вы быть для кого-то учителями не только в игре? …,
  говори (Нет, это только взрослые могут быть учителями).
-Знаю, что у многих из вас есть младшие братишки и сестренки. Постарайтесь
  быть для них хорошими учителями, не забывайте, что только с любовью и
  терпением можно чему-то научить. А еще вы вполне можете быть учителями друг
  для друга. Уверена, что каждый из вас что-то умеет делать лучше других:
  кто-то лучше всех вышивает, кто-то лучше всех делает салат, кто-то лучше всех
  делает оригами. Давайте учиться друг у друга. А еще мы часто будем работать в
  группах, кто-то из вас окажется более знающим, очень важно помочь другим,
  спокойно объяснить!

Обучающиеся взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое
  требование, отвечают на вопросы, выполняют задания с помощью карточек,
  работают в группах, индивидуально, фронтально. Выполняют упражнения
  «Физминутку».

Индивидуальные: карточки, связанные со школой; карточки для
  создания рассказа.

Обучающиеся демонстрируют: личностные: обучающиеся демонстрируют
  ценностно-смысловое отношение к семье, осознание себя членом семьи,
  выражающееся в интересе к её традициям и культуре.
 Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение
  осуществлять волевую саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии;
  способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта
  и к преодолению препятствий) оценку (выделение и осознание учащимися того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения), контроль (в форме сличения способа действий и его результата с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий т эталона));
Познавательные УУД (умение устанавливать
  причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их обоснование, построение
  логической цепи рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений и интерпретации
  информации; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера,  называть и определять объекты окружающей
  действительности в соответствии с содержанием.)
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с
  учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других,
  умеют выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
  деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии);

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать
  деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль
  деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5 минут

Метод стимулирования деятельности и поведения:
●создание ситуации успеха;
●поощрение.
Методы формирования социального опыта:
●педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●беседа;
Наглядные:
●организация наблюдения;
●демонстрация.
Методы эмоционального стимулирования:
●создание ситуации успеха;
●поощрение;
Метод закрепления и повторения изученного материала:
Повторение.
Методы развития познавательного интереса:
●формирование готовности к восприятию;

-Ребята, а сейчас предлагаю вспомнить как звучала тема и цель
  нашего занятия (говорят). Отлично! Как вы думаете, достигли ли мы
  поставленной цели? …, говори. (Да, достигли). Отлично.
-Что сегодня вам было интереснее всего узнать? (говорят).
  Хорошо, вы большие молодцы.
-Предлагаю подвести итоги нашего занятия. Я буду начинать
  предложение, а вы будете продолжать, добавляя по несколько слов
Если бы я был учителем, я бы всегда …..
Если бы я был учителем, я бы обязательно ……
Если бы я был учителем, я бы никогда …….
Я хочу научиться у своих учителей ….
-Отлично, вы большие молодцы, спасибо за занятие.

Обучающиеся взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое
  требование, отвечают на вопросы, подводят итоги занятия, оценивают свою
  работу.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять
  волевую саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии; способность к
  волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
  преодолению препятствий) оценку (выделение и осознание учащимися того, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения), контроль (в форме сличения способа действий и его результата с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий т эталона));
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с учителем и
  сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других, умеют
  выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
  деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии).

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Познавательные УУД (умение устанавливать причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений и интерпретации информации; самостоятельное создание…

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Наименование этапа, задача

alt: Заключительный (контроль и рефлексия)

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Если бы я был учителем".


extracted_text:
Воинская
обязанность, альтернативная гражданская служба

Защита
отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации. Гражданин РФ несет военную службу в соответствии с
Конституцией РФ, Федеральным законом от 28 марта 1998 года «О воинской
обязанности и военной службе», другими федеральными законами и иными
нормативными правовыми актами Российской Федерации в области обороны, воинской
обязанности, военной службы и статуса военнослужащих, международные договоры
Российской Федерации.
Граждане
проходят военную службу по призыву, а также в добровольном порядке (по
контракту).
Воинская
обязанность граждан Российской Федерации предусматривает:
1. воинский
учет;
2. обязательную
подготовку к военной службе;
3. призыв на
военную службу;
4. прохождение
военной службы по призыву;
5. пребывание в
запасе;
6. призыв на
военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе.
Кроме выше
перечисленных 5 пунктов воинская обязанность предусматривает и призыв на
военную службу в период мобилизации, военного положения и в военное время. Воинская обязанность в этот период определяется
федеральными конституционными законами, федеральными законами, иными
нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Граждане имеют
право на замену военной службы альтернативной гражданской службой в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и федеральным законом.
Призывники,
убеждениям или вероисповеданию которых противоречит несение военной службы,
имеют, в силу ч. 3 ст. 59 Конституции РФ, право на замену военной
службы альтернативной гражданской службой (АГС). Перечень оснований
замены – убеждения и вероисповедание – Конституция РФ оставила открытым, указав
на возможность существования иных оснований, предусмотренных законом.
Порядок направления
на АГС и прохождения АГС определяется ФЗ от 25 июля 2002 года № 113-ФЗ «Об
альтернативной гражданской службе» и принятыми в его развитие подзаконными
актами. Закон указывает на дополнительное основание замены военной службы
альтернативной гражданской – принадлежность призывника к коренному
малочисленному народу, ведение традиционного образа жизни, осуществление
традиционного хозяйствования и занятие традиционными промыслами. Таким образом,
три категории граждан имеют право на замену военной службы альтернативной
гражданской:
·
призывники, убеждениям которых
противоречит несение военной службы;
·
призывники, вероисповеданию
которых противоречит несение военной службы;
·
призывники, принадлежащие к
коренному малочисленному народу, ведущие традиционный образ жизни,
осуществляющие традиционное хозяйствование и занимающиеся традиционными
промыслами.

file_name: Воинская обязанность.doc

title: воинская обязанность


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения на тему:
«Внеклассное чтение. В.П. Астафьев «Белогрудка».

Технология

Педагогическая мастерская

Цель – создание условий для
  развития у учащихся умений самостоятельно высказывать и аргументировать
  собственное мнение о прочитанном, выявлять проблемы произведения через анализ
  рассказа В.П. Астафьева "Белогрудка".

Возраст
  обучающихся

3
  класс

Задачи

Образовательные:

1.
  Способствовать
  совершенствованию умений учащихся анализировать художественный текст,
  выявлять его проблематику.
2.
  Формировать навыки
  аргументированного высказывания собственной точки зрения о прочитанном. Развивающие:

1.
  Развивать критическое
  мышление, умение формулировать и обосновывать суждения.
2.
  Стимулировать познавательную
  активность учащихся в процессе анализа произведения. Воспитательные:
1.
  Способствовать воспитанию
  бережного, ответственного отношения к природе.
2.
  Формировать нравственные
  качества личности (сострадание, милосердие) на примере художественного
  текста.

Планируемые
  результаты

-
  Личностные: проявление
  бережного, ответственного отношения к природе, а также сформированность
  нравственных качеств личности (сострадание, милосердие) на основе анализа
  художественного текста.
-
  Метапредметные: развитие
  критического мышления, умений формулировать и обосновывать суждения, а также
  повышение познавательной активности учащихся в процессе анализа произведения.

-     Предметные: совершенствование умений анализировать
  художественный текст, выявлять его проблематику, а также умений
  аргументированного высказывания собственной точки зрения о прочитанном.

Используемые
  материалы: рассыпанный текст, файлы с
  заданиями, иллюстрации, портрет писателя, таблички для групповой работы.

Содержание воспитательного
  события

Наименование этапа

Деятельность учителя

Действия
  учащихся

Этапы технологии
  «Педагогическая мастерская»

«Индукция»
(Мотивирующая
  творческая
деятельность)

Учитель:       Сегодня          у
           нас             мастерская     по литературе.
Надеюсь, работать нам будет интересно. Каждый узнает для себя что-то
  новое, полезное.
Учитель: Запишите
  название нескольких животных, которых можно было бы назвать этим словом
  БЕЛОГРУДКА.
Учитель:       Подчеркните
   название        того животного, которое вам нравится больше всего (Дети
  называют).
Учитель: А теперь
  напишите мини-сочинение про это животное (Дети пишут, а затем зачитывают свои
  сочинения).

(Дети работают в группах по 5-7 человек.)

Самоконструкция (Индивидуальное
создание
  гипотезы)

Учитель: А хотите  ли узнать о животном, которое тоже назвали
  Белогрудкой?
Учитель: Итак, о ком
  этот рассказ? (На доску вывешивается иллюстрация с изображением куницы).

Хорошо
  читающий ученик читает 1 часть
рассказа

Социоконструкция

(«Работа
  обучающихся в
группа»)

Учитель: Как ребята отреагировали на совет
  хозяина? ( Обсуждение в группах, а затем выступление одного ученика от
  группы.)

Социализация (Выступление
ученика в
  группе)

Учитель: Запишите слова,
  характеризующие действия и поступки Белогрудки.
Учитель: Запишите слова,
  выражающие ваше личное отношение к Белогрудке.

Представители каждой из групп отвечают у доски, исправляют, дополняют
  друг друга.

Действия и поступки Белогрудки

Ваше личное отношение к кунице

Затаилась и
  ждала, ринулась, дразнила,

Любящая.

Перепрыгнула,
  разбойничала, освирепела,

Хорошая мать,

Начала
  расправляться, таилась, зализывала,

Жалко котят,

Вылечила, вновь
  пришла,

Не виновата.

Осиротела,
  попалась,

Свирепо грызла,

Крошила.

Афиширование (Представление
  групповых работ
классу)

Учитель: Попробуйте
  дописать свою концовку рассказа.
(Заслушать 1-2
  учеников от группы).
Затем учитель читает 3 часть
  рассказа.

Дети сравнивают,
  спорят, доказывают.

«Разрыв»  (кульминация
  творческого
процесса)

Учитель: Как вы думаете, какой человек мог написать такой
  рассказ?
Учитель: Опишите портрет этого человека. Сравните с портретом на
  доске.
Учитель: Почти все
  рассказы В. Астафьева о его родине - Сибири, о далѐком деревенском
  детстве, которое, несмотря на трудное время и сложности, связанные с ранней
  гибелью мамы, всѐ-таки было удивительно светлой и счастливой порой. Он
  писал о природе и для детей, и  для взрослых. В. Астафьев писал о природе,
  которая не только радует, но и нуждается в помощи и защите людей. Первый его
  литературный опыт  - сочинение в школьном рукописном журнале «Жив». Учитель: Проанализируйте
  отношение автора к Белогрудке на протяжении всего рассказа.

«Рефлексия»
  (самоанализ)

Учитель: Ребята, вы
  отлично поработали сегодня на уроке. Давайте оценим свою работу на уроке.
  Приглашаю каждую группу выбрать

Детям предлагается выбрать файл с заданием. Каждая из групп выбирает

себе файл для
  выполнения задания.

1
  группа.  Ручка
  и лист бумаги.
Учитель: Что бы вы хотели изменить или добавить в рассказе?

2
  группа.
  Ножницы.
Учитель: Что бы вы хотели убрать, вырезать из рассказа. Почему?

3
  группа.
  Телефон.
Учитель: С кем бы вы хотели поделиться мыслями и чувствами о
  рассказе?

4  группа.  Краски. Цветопись чувств.

КРАСНЫЙ - РАДОСТЬ. ЗЕЛЁНЫЙ -
  СПОКОЙСТВИЕ СИНИЙ - ТРЕВОГА.
ЧЁРНЫЙ - ГРУСТЬ, ПЕЧАЛЬ.

Учитель: Наша работа
  подходит к концу.
Учитель: Какой этап
  мастерской вам понравился или не понравился, запомнился? Почему? Что вы
  чувствовали, работая над этим произведением?

по одному файлу выполняет задание.

и

file_name: Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе (Руданова М.С.).pdf

intro: Технологическая карта позволяет провести интересный урок с использованием технологии "Педагогическая мастерская". Данная технология строится на принципах активного вовлечения учащихся в образовательный процесс, самостоятельного поиска и открытия знаний, коллективного взаимодействия. Ее применение способствует развитию критического мышления, творческих способностей, навыков аргументации и публичного выступления. На уроке учащиеся получают возможность самостоятельно анализировать литературное произведение, выявлять его проблематику, высказывать и обосновывать свое мнение, что способствует глубокому освоению учебного материала.

русская литература

group: Дисциплины

tags: Педагогическая мастерская

title: Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе на тему: «Внеклассное чтение. В.П. Астафьев «Белогрудка»


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Закон распада.docx

title: Самостоятельная работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы учащихся по теме «Информационные ресурсы»

Кобелева ГА,
учитель информатики

Понятие информационных ресурсов

Ресурс — это запас или источник некоторых
средств.
Всякое общество, государство, фирма или
частное лицо имеет определенные ресурсы, необходимые для его жизнедеятельности.

Традиционными видами общественных ресурсов являются
·
материальные
ресурсы,
·
сырьевые
(природные) ресурсы,
·
энергетические
ресурсы,
·
трудовые
ресурсы,
·
финансовые
ресурсы.
В дополнение к этому, одним из важнейших
видов ресурсов современного общества являются информационные ресурсы. Со
временем значимость информационных ресурсов возрастает; одно из свидетельств
этого заключается в том, что они становятся товаром, совокупная стоимость
которого на рынке сопоставима со стоимостью традиционных ресурсов.
Существуют разные подходы к понятию
«информационные ресурсы».

Юридическая формула, принятая в
Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите информации» гласит: Информационные
ресурсы — отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и
массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах,
банках данных, других информационных системах)». Это определение дает
юридическое основание для решения проблемы охраны информационных ресурсов.

Вместе с тем, как и многие юридические
формулы, данное определение сильно сужает понятие, которое большинством людей
воспринимается гораздо шире. Здесь нет противоречия, просто не все в жизни
можно измерить точными формулами. На самом деле, при более широком подходе к
информационным ресурсам уместно относить все научно-технические знания,
произведения литературы и искусства, множество иной информации
общественно-государственной значимости, зафиксированной в любой форме, на любом
носителе информации, включая, разумеется, и те, о которых сказано в законе.

Информационные ресурсы общества в
настоящее время рассматриваются как стратегические ресурсы, аналогичные по
значимости ресурсам материальным, сырьевым, энергетическим, трудовым и
финансовым. Однако между информационными ресурсами и всякими иными существует
одно важнейшее различие: всякий ресурс, кроме информационного, после
использования исчезает (сожженное топливо, израсходованные финансы и т. п.), а
информационный ресурс остается «несжигаемым», им можно пользоваться
многократно, он копируется без ограничений.

Любая попытка дать некую классификацию
информационных ресурсов общества оказывается неполной. В основу классификации
можно положить:
·
отраслевой
принцип (по виду науки, промышленности, социальной сферы и т. п., к чему
относится информация);
·
форму
представления (по виду носителей, степени формализованности, наличию
дополнительного описания и пр.). Внутри каждого класса можно проводить
дополнительное, более детальное разделение. Например, ресурсы Интернета можно
разделять по их назначению и по формам представления: сервисная информация,
библиографическая информация, материалы телеконференций, программное
обеспечение, видео и т. д.

Например, в развитых странах огромные
информационные ресурсы скрыты в библиотеках. Доминируют традиционные
(бумажные) формы их представления, но все больше библиотечных ресурсов в
последние годы переводится на цифровую (безбумажную) основу.

Архивы скрывают (иногда многовековые)
материалы, связанные с историей и культурой страны. Объемы архивных материалов
огромны и накапливаются зачастую быстрее, чем их удается обрабатывать.

Во всех развитых странах существуют специализированные
системы научно-технической информации. Они включают многочисленные специальные
издания, патентные службы и т. д. Информация такого рода часто является
дорогостоящим товаром.

Своды законов, кодексы, нормативные
акты, другие виды правовой информации — без этого не может жить ни одно
государство.

Свои отраслевые информационные ресурсы
имеются у любой социальной, промышленной, аграрной и иной сферы общества.
Огромны информационные ресурсы оборонной сферы, системы образования и т. д.

Рынок информационных ресурсов
Обилие информационных ресурсов и
возможность их представления в современном («электронном») виде привели к
появлению развитого рынка информационных ресурсов, товаров и услуг. В настоящее
время во многих странах (включая и Россию) сформировался национальный рынок
информационных ресурсов; видны и явные признаки соответствующего мирового
рынка. Этот рынок во многом подобен рынку традиционных ресурсов, поскольку
имеет определенную номенклатуру товаров, в качестве которых на нем выступают
информационные продукты и услуги. Такими товарами могут быть:
·
информация
бытового характера о доступе к «обычным» товарам и услугам, их стоимости;
·
информация
научно-технического характера (патенты, авторские свидетельства, научные статьи
и т. д.);
·
информационные
технологии, компьютерные программы;
·
базы
данных, информационные системы
·
и
многое другое.

Как и на всяком рынке, на рынке
информационных товаров и услуг есть поставщики (продавцы) и потребители
(покупатели). Поставщики — как правило, это производители информации или
ее собственники. Ими бывают:
·
центры,
в которых создаются и хранятся базы данных;
·
службы
связи и телекоммуникации;
·
бытовые
службы;
·
специализированные
коммерческие фирмы, занимающиеся куплей-продажей информации (например,
рекламные агентства);
·
неспециализированные
фирмы, выпускающие «обычные» товары и в качестве дополнительной продукции —
информацию о них;
·
консалтинговые
(консультационные) фирмы;
·
биржи;

·
частные
лица (например, программисты) и пр.
Потребители информации — это
мы все, частные лица, а также предприятия, которые сегодня без информации
остались бы столь же недееспособными, как и без поставки сырья; органы власти
всех уровней и т. д.

Информационные услуги — особый вид
товара на информационном рынке. Примером информационной услуги является
выполняемый многими библиотеками подбор литературы по тематике заказчика.
Причем, кроме той литературы, которая есть в библиотеке, ее работники могут
выполнить и более широкий поиск, чтобы дать клиенту исчерпывающие сведения.
Информационные услуги возможны при наличии баз данных по соответствующей
проблематике (в компьютерном или некомпьютерном варианте).

Информационные услуги оказывают отнюдь не
только библиотеки. Во многих странах мира (в том числе и в России) существуют
специальные институты, которые обрабатывают информацию по многим областям
знаний и готовят по ней обзоры, рефераты, краткую информацию для специалистов.
Без таких услуг деятельность ученых и специалистов трудно себе представить.

В сфере бизнеса информационные услуги
включают в себя предоставление деловой информации, консультации по определенной
тематике и т. д. В сфере коммуникаций информационные услуги оказывают операторы
связи, провайдеры Интернета (то есть организации, осуществляющие за плату
доступ пользователей и их обслуживание).

Некоторые формы услуг по обучению и
повышению квалификации также вполне можно рассматривать как информационные
услуги (например, обучение на расстоянии с использованием телекоммуникационной
сети).

Уровень развития сферы информационных
услуг во многом определяет движение к информационному обществу. Рынок
информационных товаров и услуг в своем развитии прошел несколько стадий. Его
активное формирование совпало во времени с появлением первых ЭВМ, то есть с
началом 50-х годов XX века. Это совпадение явилось, в значительной мере,
случайным, так как первые ЭВМ еще не создавали информационной инфраструктуры. В
то время бурный расцвет науки и техники привел к созданию первых
профессиональных информационных служб для этих областей, и соответствующий
рынок был ориентирован на узкий круг ученых и специалистов.

По-настоящему рынок информационных товаров
и услуг расцвел после широкого внедрения микрокомпьютеров и основанных на их
использовании телекоммуникационных систем. Кроме того, решающее значение для
формирования рынка имело создание баз данных по множеству направлений знаний и
человеческой деятельности. Процесс этот принял массовый характер в 80-х годах
ушедшего века. К этому времени появились первые признаки глобализации данного
рынка, начался международный обмен на нем товарами и услугами. Ведущими
странами на рынке информационных товаров и услуг в настоящее время являются
США, Япония и ряд стран Западной Европы.

Вопросы
и задания

Задание 1. Ответьте на вопросы.
1.
Что
обозначает термин «ресурсы»? Какие бывают ресурсы?
Ответ:

2.
Что
такое информационные ресурсы?
Ответ:

3.
Каким
особым свойством обладают информационные ресурсы по сравнению с любыми другими?

Ответ:

4.
Почему
информационные ресурсы можно назвать товаром?
Ответ:

5.
Почему
информационные ресурсы относят к числу стратегических?
Ответ:

6.
Что
представляет собой рынок информационных ресурсов?
Ответ:

7.
Кто
на рынке информационных ресурсов выступает в роли продавца, а кто — покупателя?
Приведите по три примера.
Ответ:

8.
Могли
бы вы предложить на рынок информационных ресурсов какой-нибудь свой товар? Как
бы вы его оценили?
Ответ:

9.
Что
относится к числу информационных услуг?
Ответ:

10.
Придумайте
новый вид информационных услуг.
Ответ:

11.
Что
является основой мирового рынка информационных ресурсов и услуг?
Ответ:

Задание
2. Распределите ресурсы в приведенном списке на группы. Дайте группам названия.

Знания,
труд, станки, оборудование, компьютер, нефть, деньги, земля, каменный уголь,
люди, минеральные,
климатические, водные,
растительные, земельные, почвенные, ресурсы животного мира, горно-промышленные,
водохозяйственные, селитебные, лесохозяйственные, горючие полезные ископаемые, гидроэнергоресурсы,
биотопливо,
ядерное
сырье, минеральные, водные, земельные, лесные, рыбные ресурсы агроклиматические,
земельно-почвенные, растительные ресурсы, пахотно пригодные почвы,
спеловозрастные леса, региональные водные ресурсы, предметы труда, сырье,
основные и вспомогательные материалы, полуфабрикаты, топливо, незавершенное
производство и отходы производства, запасные части машин.

Ответ:

Задание 3. Кратко
опишите, каким вы представляете себе информационное общество.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационные ресурсы.doc

alt: Потребители информации — это мы все, частные лица, а также предприятия, которые сегодня без информации остались бы столь же недееспособными, как и без поставки сырья;…

alt: Вопросы и задания Задание 1

intro: Данная дидактическая разработка представляет собой рабочий лист для самостоятельной работы по теме “Информационные ресурсы" для учащихся 9 класса на уроке информатики. При работе с листом учащимся предлагается прочитать приведенные тезисы, ответить на вопросы после текста, распределить на группы предложенные ресурсы и дать краткую характеристику информационного общества.

title: Рабочий лист по теме "Информационные ресурсы" (9 класс, информатика)


extracted_text:
Тема: «Роль сказок в воспитании детей»

Выполнила:
Воспитатель МАДОУ
«ЦЦР –детский сад №90»,
г.Саранск
Осина  Оксана
Сергеевна

2022

Роль сказок в воспитании детей

"Нет в мире существа, которого бы не коснулся

хоть самый крошечный луч любви, а также нет

человека в чьей жизни нельзя было бы не найти

сказку!"

А.В. Гнездилов
Сказка
появляется в человеческой жизни в раннем детстве, сопровождает на протяжении
всего детства и остается на всю жизнь.
Сказка
– начало знакомства с миром человеческих взаимоотношений и окружающим миром.
Благодаря сказкам ребенок получает информацию о добре и зле, дружбе и
предательстве, правде и лжи. Сказка закладывает моральные и социальные
ценности, понятия, что есть хорошо, а что – плохо.
Чтение
сказок – важный воспитательный момент, поскольку в сказках хранится
многовековая мудрость.
Постоянные
назидания и нравоучения утомляют ребенка и вызывают отрицательные эмоции, а
сказка формирует доверительные отношения. Сказка развивает у ребенка чувства,
так как, слушая их, он смеется, радуется, переживает, надеется. Читая сказки,
вы вырастите тонко чувствующего человека, способного на творчество. Важно также
не только читать, но и вместе с ребенком осмысливать прочитанное, ставить
вопросы, анализировать, думать вместе с ребенком о добре и зле, честности,
справедливости, или, наоборот, трусости, подлости, недоброжелательности героев.
Сказки
развивают творческое мышление детей, помогают понять проблемы общения в семье,
со сверстниками, ответить на многие вопросы, формируют позитивную самооценку.
Благодаря
сказкам дети стают увереннее, терпеливее, смекалистей, учатся слушать и слышать
окружающих. Слушающий сказку ребенок никогда не будет равнодушным, а будет
переживать и радоваться за сказочных героев.
Воспитание
– это процесс рассказа о жизни. Цель воспитания – передать жизненный опыт и
ценности.
Важно
помочь человеку адаптироваться в этой жизни, наработать внутренний стержень,
который поможет ему преодолевать сложные жизненные ситуации, свои силы инерции,
например, лень, страхи, сможет преодолеть много чего и многого добиться.
Такой
процесс воспитания оставляет место творчеству, жизнелюбию. Воспитатель,
родитель, как воспитатель, не зависит от установок, как должно быть.
Прежде,
чем отпустить ребенка, родитель должен его научить, как в этом мире жить.
Сказка помогает родителю передать жизненный опыт. Сказка –добрый помощник
воспитания. В сказке есть сила метафоры и сила образа.
Сказка
– уникальная форма хранения и индивидуализированной передачи от человека к
человеку чистой, жизненно важной информации. В ней в виде образов, метафор
зашифрованы сюжеты, послания.
Воспитание
сказкой - метод развития критического мышления, самосознания, развивающий
способность думать, позволяющий не наказывать ребенка, а воспитывать словом.
Можем не наказывать, а сказать: «А ты помнишь, что произошло с …. ».А ты
знаешь, однажды …( и рассказать к месту сказку).
Сказки
желательно начинать рассказывать ребенку, когда он еще находится в утробе мамы.
Он все слышит. В его сознании фиксируются персонажи, способ их поведения.
Сказка,
своего рода, руководство к жизни в разной жизненной ситуации. Обычно в сказке
несколько смысловых слоев, а также имеется зашифрованное послание, которое
нужно найти и осознать. Как правило, это происходит с помощью взрослого.
Ребенок накапливает банк данных жизненных ситуаций. Вот почему важно читать
сказки.
Слушание
сказки является наилучшим методом, влияющим на развитие ребенка.
Бывает,
что ребенок просит несколько раз читать одну и ту же сказку. Это говорит о том,
что у ребенка есть какой-то вопрос, который он пытается найти ответ. Поэтому
читайте и помогайте ребенку прорабатывать тот вопрос, который у него есть.
Сказка
формирует нравственный иммунитет, жизненные ценности.
Любая
сказка это победа добра над злом. Многие моральные ценности обсуждаются: хороши
ли быть жадным, помогает ли тебе трусость, что тебе помогает справиться с той
или иной ситуацией.
Сказка
способствует развитию самопознания: «Какой я?». Ребенок начинает соотносить
себя с героем. Говорит: «А смогу ли я справиться, найти в себе силы?». Ребенок
учится наблюдать за собой.
Сказка
предупреждает о последствиях: «Не пей из лужи – козленочком станешь».
Сказка
пробуждает эмоции и чувства. Вспомним сказку о козе и семерых козлятах. Дети
начинают сопереживать Козе, думать, кто же рассказал Волку, что он смог
проникнуть в дом, как он стал похож на их маму. Сказка учит: не будь болтлив,
знай, кому рассказываешь информацию о себе, понимай, каковы последствия тебя
могут ожидать, если ты расскажешь лишнее. Сказка помогает прожить страшные
сюжеты, трудные и опасные приключения.
Сказка
помогает справиться с житейскими трудностями и найти опору. Иногда кажется, что
все пропало, что нет надежды, но вдруг появляется герой, который предлагает
помощь. Каждая сказка дарит надежду, что все управится, что добро победит зло,
смягчает сердце.
Сказка
научает, предупреждает, наполняет ценностями, формируя весь спектр психических
процессов, закаляет характер, учит общаться и помогает взаимодействовать.
Даже
в первых сказках «Колобок», «Курочка Ряба» формируется ценность жизни и
торжество добра над злом.
Сказка
учит взаимопомощи, задуматься над смыслом неоднозначной ситуации, познать
философию жизни, что нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация
может через какое-то время обернуться благом.
Ребенок
соотносит сказочные сюжеты с реальными. Сюжет жизни неоднозначен, иногда зло
оборачивается и добром, неумение оказывается помощником, чтобы что-то
преодолеть. Ребенок может осмыслить ситуацию по-новому, используя сказочные
уроки.
Ребенок
понимает, что испытания в нашей жизни даются сильнейшим. Герой находит в себе
смелость, находчивость, ловкость, радость. Преодолевает в себе лень, страх,
зависть, глупость и много другое, т.е. он вынужден трудиться, заставлять себя,
учится помогать другому, идет туда, где страшнее всего и спасает своего брата.
У ребенка активизируются ресурсы, которые заложены природой: умение мыслить, говорить,
чувствовать.
Слушая
сказку ребенок учится ценить природу. Сказка и мир одухотворены. Ребенок до 6
лет не различает, где реальный мир, а где фантазийный мир.
Учится
слушать природу, понимая, что в сказках разговаривают. Понимает, что мир создан
с большой любовью к человеку, что природа – живой организм, и к нему нужно
относиться бережно.
Такое
понимание мира будет способствовать тому, что человек будет стараться не рвать,
не топтать, а помогать тому, что его окружает.
Сказки
помогают преодолевать эгоизм, эгоцентризм. Учится принимать и понимать помощь.
Учит помогать тем, кто нуждается, ценить труд свой и чужой, проявлять свои
лучшие качества.
Живой
разговор очень важен для понятия ребенком сказки : «Солнышко, в каждой сказке
хранится большая мудрость жизни. Все, что взрослые знают о жизни, они
зашифровывают в сказки, для того, чтобы передать эти знания детям. И, размышляя
над сказками, мы можем открывать что- то важное. Мне в этой сказке сегодня
открылось. А что в этой сказке увидел ты?».
Сказки
помогают ребенку заместить неэффективный стиль поведения на более продуктивный.
Это помогает, когда ребенок неадекватно воспринимает себя, гордится,
хвастается. Обсуждение сказки помогает обьяснить ребенку происходящее.
Существует 5 видов сказок
Художественные,
дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные.
Художественные
сказки делятся на два вида: авторские и народные.
Авторские
- сказки Шарля Перро, Г.Х.Андерсена, братьев Гримм, современных авторов -
П.Алешковского, Н.Городецкой, Д.Кинг-Смит и др.
Народные
сказки не имеют авторства. В них очень много житейского смысла. Например, «Лиса
и журавель», «Кривая уточка», «Морозко».
Дидактические
сказки – это сказки, в которых есть учебные задания, и
которые помогают освоить полезные умения или сложную информацию. К таким
сказкам относятся: сказка «Волк и семеро козлят» - учит осторожно относиться к
незнакомцам и не открывать двери. «Приключение точки и запятой» - помогает
понять, как правильно использовать знаки препинания. «Мойдодыр» - убеждает
ребенка умываться.
Психокоррекционные
сказки читаются для тех, кто много хвастается, драчлив, не
любит мыться, кого не любят в классе, несдержанный, капризничает, кто не умеет
заботиться о младшем брате или сестре, о родителях, о себе и т. д.
Эти
сказки отвечают на вопросы что и как сделать. Рассказывая эти сказки мы
предлагаем заместить неэффективный метод поведения на более продуктивный.
Сказку
«В стране невыученных уроков» и «Сказку о потерянном времени» можно отнести к
психокоррекционным.
Психотерапевтические
сказки нам нужны для поддержки. Когда не понятно, почему это
со мной произошло и за что мне дано. Эти сказки раскрывают глубинный смысл
происходящих событий, они всегда имеют традиционно счастливый конец, всегда
очень глубоки и проникновенны. Эти сказки читают в случае развода родителей,
предательства друзей, чтобы обьяснить проблему жизни и смерти, утраты любимого
питомца. Эти сказки врачуют душу.
Помогают
ребёнку понять, как действовать в сложной ситуации. Оказывают сильное влияние
через эмоции. Слушая такие сказки, малыш учится решать непростые задачи на
примере героев. Часто в психотерапевтических сказках говорится о дружбе, любви,
преодолении страхов.
Например,
сказка «Гадкий утенок» - помогает ребенку справиться с насмешками сверстников.
«Кошкин дом» - учит отличать истинную дружбу и заботу от показной вежливости.
Медитативные
сказки читают тогда, когда человек нуждается в отдыхе, когда
говорят: «у меня нет сил». В таких сказках отсутствуют конфликты и злые герои,
образы в этих сказках очень красивые. Это самые светлые, самые добрые сказки.
Они напитываются любовью и очень гармоничны. Примером таких медитативных сказок
являются колыбельные. В колыбельных мы передаем любовь к ребенку, рассказ о
смысле жизни, о том, как его ждали. Не обязательно, когда он засыпает, но и
когда спит, потому что сказка (колыбельная) все равно проникает бессознательно
и там наводит порядок.
Успокаивает
ребенка и направляет воображение в созидательное русло. В таких сказках нет
конфликтов и злых героев. Медитативные сказки демонстрирую малышу образ
идеального мира, прекрасных отношений, созидательной деятельности.
Пример
медитативной сказки: «В далекой волшебной стране, где много ярких благоуханных
цветов, где светит солнце, дует легкий ветерок, и где всегда голубое небо,
жила-была Бабочка. Яркая и прекрасная. Жители этой страны очень любили ее и
всегда рады были ее видеть. Но еще совсем недавно она была большой лохматой
гусеницей и жила на высоком старом дереве. У гусеницы было много лапок, но
уползти далеко она не могла. А ей так хотелось повидать весь мир! Узнать, как
живут там, за горами, вдали от их волшебной страны. И в волшебной стране, и в
жизни, многие гусеницы превращаются в куколок. Превратилась в куколку и наша
гусеница. Лежа в коконе, она мечтала увидеть мир. И очень скоро мечты ее
осуществились - она превратилась в прекрасную Бабочку. Теперь она могла летать
высоко-высоко и видеть гораздо больше прежнего. Часто в небе она встречала
радугу, и они подружились. И вот, однажды, попрощавшись с обитателями волшебной
страны, Бабочка отправилась в путешествие». Автор сказки – Ольга Зайцева.
Приёмы в сказкотерапии
Разнообразные
приемы улучшают восприятие сказки, развивают воображение и фантазию.
1.
Чтение и рассказывание – ребёнок ставит на место героя себя, и оценивает
его действия как свои. Это помогает малышу понять правильность действий,
совершённых героем и провести оценку ситуации.
2.
Рисование сказки, лепка персонажей – помогает выразить полнее эмоции по
прочитанному и услышанному тексту.
3.
Ролевая, театрализованная, подвижная игра по мотивам сказки. Помимо
прямого терапевтического эффекта игра имеет множество других: укрепление
эмоционального фона, умение оценивать свои действия со стороны, нарабатывается
поведенческий опыт.
4.
Сочинение собственных сказочных сюжетов – здесь работа идёт на развитие
воображения, укрепление памяти, умение быстро придумывать.
5.
Решение сказочных задач, выполнение творческих заданий: смена места,
времени, событий, введение нового сказочного героя, перепутывание сюжетов. Тренирует
нестандартное и логическое мышление.
Примеры сказок по цели использования
Проблема:
1.
Неосмотрительность в общение с чужими людьми, доверчивость.
2.
Жадность, неуступчивость.
3.
Непослушание, невежливость.
4.
Лень, несобранность.

Сказки:
1.
«Жихарка», «Про зайца и лису», «Красная шапочка» и др.
2.
Рассказы Осеевой В.: «Сторож», «До первого дождя».
3.
Сказка В. Сутеева «Медвежонок невежа», «Непослушные малыши» Н. Сладков.
4.
«Морозко», «Три лентяя», «Вовка в тридевятом царстве»э
Благодаря
сказке вы можете воспитать у ребенка:
Веру
в себя, волю, смелость, трудолюбие, настойчивость, обязательность, оптимизм,
целеустремленность, доброту и честность.
Сказка
преподает уроки нравственности, порядочности, но делает это не путем
нравоучений и наставлений, а показывая жизненный опыт героев сказки,
последствия плохих поступков.
Сказка
развивает умение слушать, познавать, сравнивать, сопоставлять, мышление,
внимание, память, воображение, эстетические чувства, чувство юмора.
«Через
сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к
сердцу ребенка. Сказка, фантазия — это ключик, с помощью которого можно открыть
эти истоки, и они забьют животворными ключами» — так писал В. Сухомлинский. [4]
Чтение
сказок это воспитание сердца, нежное прикосновение богатства человеческой мысли
и благородства к сакральным таинствам души ребенка.

Список используемых
источников и литературы

1.
Сертакова Н.М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической
работе с детьми дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2012
г.
2.
Азбука воспитания//URL:https://azbyka.ru/deti/vospitanie-skazkojj-skazkoterapiya-dlya-doshkolnikov (Дата обращения  09.10.22)
3.
Студенческий научный форум - 2021 //URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018024151(Дата обращение 09.10.22)
4.
Дом детского творчества Фрунзенского района. Воспитание сказкой,
или сказочное воспитание. //URL: https://ddt-
fr.edu.yar.ru/psihologicheskoe_soprovozhdenie_obraz_57/rod/skazkoterapiya.html
(Дата обращения  09.10.22)
5.
 Я-родитель//URL:https://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/vospitanie-skazkoy/. (Дата обращения  09.10.22)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль сказок.docx

alt: Тема: «Роль сказок в воспитании детей»

alt: Нет в мире существа, которого бы не коснулся хоть самый крошечный луч любви, а также нет человека в чьей жизни нельзя было бы не найти…

title: "Роль сказок в воспитании детей"


extracted_text:
План  работы
методического
объединения
учителей гуманитарного
цикла
на 2023 –
2024 учебный год
Руководитель: Урбшас Н.Б.
Методическая тема,
над которой работает ШМО учителей гуманитарного цикла в 2023 – 2024 учебном
году: «Реализация обновленных ФГОС как приоритетное
направление в преподавании предметов гуманитарного цикла»
Цель:
расширение профессиональных знаний и совершенствование
практических умений педагогов в области инновационных педагогических технологий
в условиях реализации обновленных ФГОС.
Задачи:
1.    Изучить
нормативно-правовую базу ОО в условиях перехода на новые ФГОС.
2.    Распространять
инновационный опыт  педагогов в обновлении содержания предметной области  в
контексте ФГОС.
3.
Совершенствовать предметные и метапредметные компетенции педагогов.
4. Способствовать построению
индивидуальных маршрутов непрерывного развития и профессионального мастерства
педагогических работников
5. Формировать  единый подход к
решению актуальных педагогических проблем, стоящих перед учителями в рамках
реализации  ФГОС, в рамках подготовки учащихся к итоговой аттестации.
6. Создавать благоприятных условий для проявления
педагогической инициативы учителя.
7. Осуществлять информационную,
учебно-методическую поддержку учителей на основе диагностики и мониторинга.
Направления деятельности
МО
·
Изучение
нормативных документов и рекомендаций
·      Использование
новых образовательных технологий и методик обучения с целью повышения качества
образования
·      Выявление профессиональных затруднений педагогических работников
·
Организация
работы по обобщению и распространению опыта
·
Диагностика
уровня профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов.

                   План-график
работы МО учителей русского языка и литературы

№

Содержание работы

Форма

Дата

1

МО
  №1.
Тема: «Современные подходы к организации образовательного
  процесса в условиях ФГОС».

Семинар

Сент - окт

2

МО №2.
Тема:
  «Цифровая образовательная среда как фактор повышения качества обучения».

Семинар-практикум

Нояб - дек

4

МО №3.
Тема: «Развитие читательской грамотности –
  одна из ключевых задач деятельности педагога».

Семинар-практикум

Янв - февр

МО №4.
Тема: «Результаты деятельности учителей гуманитарного цикла  по
  совершенствованию образовательного процесса».

Круглый стол

Апр - май

Содержание заседаний МО
МО №1. «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях
ФГОС».
1.  Утверждение плана работы МО на
2023/2024 учебный год.
2.  Нормативно-правовое сопровождение введения обновлённых ФГОС.
3. ФГОС
третьего поколения: требования к структуре и содержанию рабочих программ в 2023/2024 учебном году.
4.
Проектирование уроков в рамках ФГОС ООО и СОО.

МО №2. «Цифровая образовательная среда как
фактор повышения качества обучения».
1. Цифровые технологии в обучении.
2.
Онлайн-платформа «Моя школа» и её возможности.
3.
Модели инновационных уроков.
4.
Применение инструментов цифровой образовательной среды при работе с текстом.
5. Практическая работа «Электронные
словари на уроках русского языка».

МО №3. «Развитие читательской грамотности – одна из ключевых задач деятельности
педагога».
1. Новые подходы к
оцениванию читательской грамотности.
2.
Методика
развития читательской грамотности «От текста к смыслу»
3. Технология
продуктивного чтения на уроках русского языка и литературы.
4.
Мастер-класс «Приёмы формирования читательской грамотности».

МО №4. «Результаты
деятельности учителей гуманитарного цикла по совершенствованию образовательного
процесса».
1. Методические рекомендации по совершенствованию работы учителя
в условиях ФГОС ООО и СОО.
2.Презентация опыта
«Организация подготовки обучающихся с низкой учебной мотивацией к ВПР  по
русскому языку».
3. Диагностика профессиональных
затруднений педагогов.
4. Подведение итогов и планирование работы
МО на 2024/2025 учебный год.

Темы
самообразования

№

ФИО

Тема

1.

Урбшас
  Н.Б.

Сетевые технологии как
  средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса при
  подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

2.

Максимова
  Л.Р.

Развитие
  самостоятельности в познавательной деятельности учащихся на уроках русского
  языка и литературы

3.

Калиновская
  Л.М.

Использование
  инновационных технологий при подготовке учащихся к ГИА по истории и
  обществознанию.

4.

Потехина
  Е.А.

Использование
  педагогических и информационных технологий на уроках английского языка с
  целью повышения эффективности и качества обучения учащихся

5.

Какаулина
  Г.А.

Использование
  педагогических и информационных технологий на уроках истории и обществознания
  целью повышения эффективности и качества обучения учащихся

file_name: План работы  ШМО на 2023-24.doc

alt: Содержание заседаний МО МО №1

alt: Темы самообразования №

intro: План работы ШМО учителей гуманитарного цикла работает над реализацией обновленных ФГОС в преподавании

преподавание

group: Педагогика

tags: читательская грамотность

tags: информационные технологии

tags: качество знаний

tags: обновленные ФГОС

title: План работы ШМО гуманитарного цикла на 2023-2024 учебный год


extracted_text:
Развитие функциональной
грамотности на уроках математики через
практико
- ориентированные задачи  у младших школьников.

Грызина
Надежда Петровна,   doronina1962@yandex.ru
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 школа № 3  г.
Озёры,   Г.о. Коломна

Математике должно учить еще с той целью, чтобы познания здесь
приобретаемые, были достаточными для обыкновенных потребностей жизни».
                                                          Н.И.Лобачевский.

Каждому  человеку в своей
жизни приходится выполнять математические расчеты, пользоваться вычислительной
техникой, находить в справочниках и применять нужные формулы, владеть
практическими приемами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, понимать
вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др.
Требование ФГОС:
подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний,
умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной
жизни, умеющего применять знания в реальных ситуациях.
 В настоящее время важно
не заучивание теории, а способность применять знания на практике.
Практико-ориентированные задачи помогают реализовать данное требование ФГОС на
уроках математики. В качестве источника практико-ориентированных задач можно
использовать Сборник эталонных заданий «Математическая грамотность» под
редакцией Г.С. Ковалёвой, Л.О. Рословой, задания,
предлагаемые в тестах PISA, исследованиях TIMSS и в контрольно-измерительных
материалах для итоговой аттестации выпускников основной и средней школы.
Практико -
ориентированная задача позволяет обучать школьников решать жизненные проблемы с
помощью предметных знаний.
Задачи на формирование
функциональной грамотности в школьной программе были всегда. Однако ни один
учебник не может раскрыть всё многообразие связей школьного курса с
производственным трудом, поэтому приходится дополнять предлагаемые в учебнике
системы упражнений собственными задачами. Большое значение имеет привлечение
школьников к нахождению примеров применения знаний, полученных на уроках, в
жизненных явлениях.
Решение
задач, с которыми мы сталкиваемся в жизни, всегда вызывают интерес у учащихся.
Такие задачи повышают учебную мотивацию.
При решении этих задач
дети сами ищут, сопоставляют, обобщают, делают выводы – одним словом действуют.
«Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь».
Высказывания мудрого Конфуция актуальны и сегодня. Обучающимся нужно
самостоятельно ставить цели обучения, анализировать, сопоставлять, оценивать, а
главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути. Преодолевать трудности,
искать выход из сложившийся ситуации – эти испытания ума, воли, духа, в
конечном итоге непременно подготовят учеников к испытаниям в большой жизни.
Современный  урок – это урок, когда дети сами ищут, спорят, сопоставляют,
обобщают, делают выводы - одним словом, активно действуют.
Решение
практико-ориентированных задач на уроках математики должно иметь конкретные
цели:
1) научиться решать
задачи, с которыми каждый из нас может столкнуться в повседневной жизни.
2) доказать, что
математика нужна всем, чем бы человек не занимался, какой бы профессией не
овладевал, где бы не учился.
3) готовиться к сдаче ВПР
и к Единому Государственному Экзамену, в который входят
практико-ориентированные задачи.
Практико-ориентированные
задачи способствуют:
1)     повышению качества
математической подготовки учащихся;
2) пониманию использования
математики во всех видах деятельности человека;
3)   созданию предпосылок
для творческой деятельности учащихся.
 Проблема необходимости
составления практико-ориентированных задач и определения их места на уроках
математики встает перед каждым учителем.
Что нужно знать

Формулы геометрии:

Площади фигур:

Периметр прямоугольника:
Р = 2 (а + b)

Площадь прямоугольника: S = ab

Периметр квадрата: Р = 4а

Площадь квадрата: S = а2

Длину окружности: С = 2πR

Площадь круга: S = πR2

Объем параллелепипеда: V= abc

теорема Пифагора: c2 = a2 + b2

Что нужно уметь
•  Выделять ключевые фразы
и основные вопросы из текста заданий.
• Уметь выполнять
арифметические действия с натуральными числами, десятичными и обыкновенными
дробями, производить возведение числа в степень, извлекать арифметический
квадратный корень из числа.
• Уметь переводить единицы
измерения.
• Уметь округлять числа.
• Уметь находить число от
процента и проценты от числа.
• Уметь находить часть от
числа и число по его части.
• Применять основное
свойство пропорции.
• Уметь решать уравнения,
неравенства.
• Разбираться в
изображениях рисунков, планов и масштабе фигур.
• Анализировать и
пользоваться информацией из таблиц.
• Анализировать и
пользоваться заданными графиками.
Задачи устного счёта.
Для достижения
правильности и беглости устных вычислений в течение всех лет обучения на каждом
уроке математики необходимо выделять от 5 до 10 минут для проведения
тренировочных упражнений в устных вычислениях. Устный счет стараюсь проводить
на каждом уроке. Устный счет я провожу по разному: по карточкам - продолжите
вычисления, закончите фразу, под диктовку учителя и т.д.
Пример (5 класс).
1. Магазин открывается в
09.00 часов утра, а закрывается в 09.00 часов вечера. Обеденный перерыв длится
с 13 до 14 часов. Сколько часов в день открыт магазин?
Здесь ученик должен
прочитать грамотно, внимательно, понять , что ему дано и что надо найти,
ответить на поставленный вопрос. Так, напр., с 09.00 утра до 09.00 вечера – это
12 часов.
2. Вдоль дороги (по
прямой) через каждые 2 метра высажено дерево, всего посадили 120 деревьев,
найдите длину зеленого ограждения.
Комментарий. Большинство
учащихся мгновенно дает ответ 240 метров. Однако, это неправильный ответ.
Решение. Построим
простую геометрическую модель. Обратим внимание: точек – три, а отрезков – два.
Построим аналогичные геометрические модели из трех, четырех точек. Замечаем,
что количество точек на одну больше, чем отрезков, соединяющих соседние точки.
По условию деревьев – 120 шт, отрезков между соседними деревьями - 119. Длина
зеленой изгороди  2·119 = 238 м. Ответ: 238 м длина зеленой изгороди.
3. Зайцы пилят бревно.
Они сделали 10 распилов. Сколько получилось чурбачков?  Ответ: 11
чурбачков.
 Пример (6 класс).
1. Спидометр на велосипеде у Саши показывает 250, однако не
уточняет единицу измерения. В чем измеряется скорость на спидометре Сашиного
велосипеда?
Выберите и обоснуйте:
1) м/с;   2) км/ч;   3) м/мин;   4) км/мин
Пример (7 класс-ВПР задания №5)
1. Перевод 10 м/с в … км/ч и наоборот
.
2. При закреплении темы
"Обозначение десятичных дробей" ученикам предлагается таблица:

19,2

  4,5

2,5

2,2

3,3

3,9

0,35

  0,23

0,44

0,3

0,46

0,27

26,4

  4,7

3,4

41,7

20,9

32,1

0,031

  0,402

0,37

0,45

4,89

4,3

2,1

  3,8

2,8

2,4

3,6

2,09

Даются задания:
1) Назови и покажи числа
в возрастающем порядке.
2) Назови и покажи числа
в убывающем порядке.
3) Увеличь на 0,1 числа
первой строчки (назови последующее).
4) Уменьши на 0,1 числа
второй строчки (назови предыдущее).
5) Покажи числа, в
которых сумма цифр в разряде десятых и единиц равна
6) Найди числа, в которых
7 (5, 8, 9) сотых.
7) Найди числа, в которых
4 (2, 3) десятых
8) Найди числа, в которых
количество единиц на 2 (на 3, на 4) больше количества десятых.
9) Найди числа, в которых
количество единиц равно количеству десятых.
10) Найди числа, в
которых количество единиц десятых меньше количества сотых и т. д.

Эту же таблицу можно
использовать и на последующих уроках с заданиями:
1) Увеличь числа второй
строчки на 3.
2) Прибавь 2 к числам
третьей строчки.
3) Увеличь числа
четвертой строчки на 1 десяток.
4) Вычти 1 из чисел пятой
строчки.
5) Прибавь 0,2 к числам
первого столбика.
6) Вычти 0,2 из чисел
второго столбика
7) Сложи числа первой и
второй строчки, запиши ответы.
При повторении изученного
материала по теме «Признаки делимости», предлагаю таблицу

  1,2

3,2

4,2

  5,5

  72

1,8

2,8

5,6

  0,40

  2,7

2,45

1,62

6,4

  0,6

  0,54

3,10

0,2

4,05

  1,02

  8,1

0,36

2,1

2,25

  4

  0,18

4,8

8,3

5,05

  1,4

  6,3

Предлагаются задания:
1) Выберите из таблицы
числа, которые делятся на 2 (3,5 и т.д.)
2) Разделите числа из
первого столбика на 5 (2, 3)
3) Уменьшите числа
последнего столбика в 9 раз.
4) Найдите «лишнее» число
во втором столбике.
5) Найдите числа, которые
не использовали
Следующую задачу можно
предложить поработать по материалам ОГЭ в разных классах. По изучению
соответствующих тем составлять вопросы.
Пример (5-9 классы).

На плане изображен дачный
участок по адресу: СНТ Рассвет, ул. Морская, 7 (сторона каждой клетки на плане
равна 2 м). Участок имеет прямоугольную форму. Въезд и выезд осуществляется
через единственные ворота. Площадь, занятая жилым домом, равна 64 кв. м. Помимо
жилого дома, на участке есть баня, к которой ведет дорожка, выложенная
специальным садовым покрытием. Между жилым домом и баней находится цветник с
теплицей. Теплица отмечена на плане цифрой 3.
Напротив жилого дома
находится бак с водой для полива растений, за ним плодово-ягодные кустарники. В
глубине участка есть огород для выращивания овощей, отмеченный цифрой 6. Все
дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и застелены садовым покрытием,
состоящим из плит размером 1м × 1м. Площадка вокруг дома выложена плитами
такого же размера, но другой фактуры и цвета. К дачному участку проведено
электричество. Имеется магистральное газоснабжение.
Вопросы для устной
работы:  1. Какими цифрами на плане обозначены: жилой дом, цветник, бак с
водой, баня. Назовите получившееся число.
2. Найдите
площади этих объектов.
3. На сколько
площадь занятая под ягоды, больше площади занятой под овощи?
Таким образом, подводя итог,
можно сказать, что
Для решения проблемы математически грамотный учащийся сначала
должен увидеть математическую природу проблемы, представленной в контексте
реального мира, и сформулировать ее на языке математики.
Это преобразование
требует математических рассуждений и, возможно, является центральным
компонентом того, что значит быть математически грамотным.  Это один из навыков
XXI века.
В настоящее время школа
пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека
обученного, но тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает
человека обучающегося, способного самостоятельно учиться и готового к реальным
действиям и принятию решений. Это определяет значимость математики в
формировании у учащихся умений решать задачи, возникающие в процессе
практической деятельности человека. В этом и заключается актуальность рассматриваемой
темы.
Литература
1 А.Г,Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир .
Математика: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений 3-е изд. М.:
Вентана-Граф,2018.304 с.
4.   А.Г,Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир. Математика: учебник для
5 класса общеобразовательных учреждений 3-е изд. М.: Вентана-Граф,2018.304 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие функиональной грамотности на уроках математики через практи-ориентированные задачи.docx

alt: Вычти 1 из чисел пятой строчки

title: СтатьяРазвитие функциональной грамотности на уроках математики через  практико - ориентированные задачи  у младших школьников.