extracted_text:
Обзор
наиболее эффективных современных методик развития речи дошкольников
Одним
из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка,
считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и
обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В
настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое
развитие» включает:

владение
     речью как средством общения и культуры;
обогащение
     активного словаря;
развитие
     связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие
     речевого творчества;
развитие
     звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с
     книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
     различных жанров детской литературы;
формирование
     звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
     грамоте.

Развитие
речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что
обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
В
качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но
опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными
изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов
мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные
предложения.
Но
главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет
уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать
несколько однообразных однотипных рассказов.
Детям
этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают
отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в
интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно
побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую
активность и в процессе свободного общения.
В
работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти
эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Понятие
«игровые технологии речевого развития» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных
педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом.
Стало
очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по
развитию речи дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого
развития. Для формирования и активизации связной речи дошкольников используются
следующие технологии:

Технология «Азбука
     общения» Л.Н. Шипицыной,
Технология
     «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,
«Обучение
     составлению творческих рассказов»,
Технология
     ТРИЗ,
Моделирование,
Мнемотехника,
Технологии
     обучения образной речи:

-
Технология обучения детей составлению сравнений
-
Технология обучения составлению метафор
-
Технология обучения составлению загадок

Технология
     синквейна
Сказкотерапия
     (Сочинение детьми сказок),
Артикуляционная
     и пальчиковая гимнастика,
Логоритмика,
Минидраматизации,
     инсценировки

Технология
«Азбука общения»
Технология
«Азбука общения» позволяет развить навыки межличностного общения со взрослыми и
сверстниками. Технология нацелена на формирование у детей представлений об
искусстве человеческих взаимоотношений. «Азбука общения» представляет собой
сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование
у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим,
сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в
обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его
к жизни.

«Развитие
диалогического общения»
Фундаментальными
составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по мнению А.Г.
Арушановой, является диалог, творчество, познание, саморазвитие. Технология
направлена на формирование коммуникативной компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить общение с окружающими людьми при помощи вербальных
и невербальных средств.

Моделирование
Широкое
применение в обучение детей получила такая технология, как
знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает
педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами,
объектами действительности.
Моделирование
- способ, при котором речевая действительность может быть представлена в
наглядной форме.  Модель – это схема явления, отражающая его структурные
элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта. В
моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства
объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в
повествовании), средства внутри текстовой связи.
На
занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие
рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы.
Моделирование
может являться составной частью каждого занятия.
Методы
моделирования:
1.Предметное
моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры;
плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)
2.Предметно
– схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора
(начало, середина, конец); театры геометрических фигур)
3.Графическое
моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и
другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана;
детские схемы).
Использование
моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.

Мнемотехника
Мнемотехника
– это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемотехника
- система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём
памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного
процесса в виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо
известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных
образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по
одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые
образы.
Мнемотехника
помогает развивать:
-
ассоциативное мышление
-
зрительную и слуховую память
-
зрительное и слуховое внимание
-
воображение
Для
того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и
умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).
Мнемотаблицы-схемы
служат дидактическим материалом в  работе по развитию связной речи детей.
Мнемотаблицы
используют для:
-
обогащения словарного запаса,
-
при обучении составлению рассказов,
-
при  пересказах художественной литературы,
-
при   заучивании стихов.
Мнемотаблица
– это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа
строится от простого к сложному.
Мнемотаблицы
могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети,
справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно –
схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество
изображений. И только после этого дается    схематическая мнемотаблица.
Для
детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные
мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок –
желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. А для старших дошкольников -
чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и
раскрашивании.
 Технологии
обучения образной речи
Технология
обучения детей составлению сравнений
Обучение
детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с
трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию
речи, но и в свободное время.
Модель
составления сравнений:

воспитатель
     называет какой-либо объект;
обозначает
     его признак;
определяет
     значение этого признака;
сравнивает
     данное значение со значением признака в другом объекте.

Например:

цыпленок
     (объект №1);
по цвету
     (признак);
желтый
     (значение признака);
такой же
     желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).

В
младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по
признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
На
первый взгляд фраза, произнесенная воспитателем, таким образом, кажется
громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания
позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение
данного признака.
Например:
«Мячик
по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».
Далее
воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое
по форме - солнце, колесо, тарелка).
До
четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по
заданным признакам. Находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить
прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Взрослый
помогает ребенку составить фразы типа: "Ветер на улице по температуре
такой же прохладный, как воздух в холодильнике".
На
пятом году жизни тренинги усложняются:

в
     составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его
     значение (одуванчики желтые, как цыплята);
в сравнениях
     усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как
     только что выпавший снег).

В
этом возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений,
поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
В
старшем возрасте дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному
воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит
сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом
ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
Например:
«Дерево
по цвету золотистое, как монетки» (воспитатель задал признак цвета, а его
значение - золотистое - выбрано ребенком).
Технология
обучения детей составлению метафор.
Метафора
- это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании
признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Цель
педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор.
Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может
самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Сначала
целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.

Берется
     объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
У него
     выявляется специфическое свойство (разноцветная).
Выбирается
     объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
Определяется
     место расположения объекта 1 (небо после дождя).
Для
     метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место
     расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
Составить
     предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после
     дождя).

Не
обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей
это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи.
Например:
Детям
предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях
сидят снегири.
Задача:
составить метафору относительно этих птиц.
Работу
с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может
быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность
мыслительных операций.
-
Что за птицы изображены на заснеженных елях?
-
Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку
вправо).
- А
какие они?
-
Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и
ставит букву "К" на листе бумаги).
- А
что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?
-
Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и
рисует яблоко).
-
Так что можно сказать про снегирей, какие они?
-
Снегири красногрудые, как яблоки.
- А
где снегири находятся?
- На
заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и
рисует схематично ель).
-
Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением
руки изображения яблока и ели).
-
Произнесите эти два слова подряд!
-
Яблоки заснеженных елей.
-
Кто составит мне предложение с этими словами?
- В
зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали
глаз лыжников.
 Технология
обучения детей составлению загадок.
Традиционно
в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Верный
ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается
другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку,
то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая
умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные
загадки, чем просто отгадывать знакомые. В процессе составления загадок
развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого
творчества.
Чтение
загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним
ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Технология
синквейна
Синквейн
– новая технология в развитии речи дошкольников. Синквейн – стихотворение
без рифмы из пяти строк.
Последовательность
работы:

Подбор
     слов-предметов.
Подбор
     слов-действий, которые производит данный объект.
Дифференциация
     понятий «слова – предметы» и «слова – действия».
Подбор слов –
     признаков к объекту.
Дифференциация
     понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».
Работа над
     структурой и грамматическим оформлением предложения.

Артикуляционная
и пальчиковая гимнастики
Большое
место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом
процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых
звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения;
она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного
аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба,
необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука
той или иной группы.
Цель
артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного
произношения звуков.
Известный
педагог Сухомлинский сказал: «Истоки способностей и дарований детей — на
кончиках их пальцев». Пальчиковая гимнастика — это инсценировка стихов или
каких-либо историй при помощи пальцев. Такая тренировка движений пальчиков и
кистей рук является мощным средством развития мышления ребенка. В момент этой
тренировки повышается работоспособность коры головного мозга. То есть при любом
двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.
Прежде
всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгу двигательные
и речевые центры — самые ближайшие соседи. И при движении пальчиков и кистей,
возбуждение от двигательного центра перекидывается на речевые центры головного
мозга и приводит к резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

Логоритмика
«Логоритмика»
в развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», то есть устранение
недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие
в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика! Во время таких упражнений
развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма,
выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно
двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым
свои творческие способности.

Обучение
составлению творческих рассказов
Обучение
творческого рассказывания занимает особое место в формировании связной речи
детей дошкольного возраста. Следует детей обучать связным высказываниям, которые
характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между
своими частями. Составление рассказа – более сложная деятельность, чем
пересказ. Ребенок должен сам  в соответствии с заданной темой определить
содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей является
систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану
(воспитателя или своему). Рассказы могут быть описательными и сюжетными. В
связи с этим можно выделить три категории рассказов:

Рассказ по
     восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);
Рассказ по
     памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);
Рассказ по
     воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на
     преобразовании имеющихся представлений)

Третья
категория рассказов – в полном смысле творческая, которая требует от ребенка
умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала
относительно новые образы и ситуации.
Технология
рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов:

текст
     реалистического характера;
текст
     фантастического характера.

Отдельно
можно выделить обучение детей творческому рассказыванию по картинам по
технологии Т.А. Ткаченко, представляющее собой использование сюжетных картин в
качестве наглядной опоры при обучении творческому рассказыванию. Заслуживает
внимания предложенная автором классификация видов творческого рассказывания:

Составление
     рассказа с добавлением последующих событий.
Составление
     рассказа с заменой объекта.
Составление
     рассказа с заменой действующего лица.
Составление
     рассказа с добавлением предшествующих событий.
Составление
     рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
Составление
     рассказа с добавлением объекта.
Составление
     рассказа с добавлением действующего лица.
Составление
     рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
Составление
     рассказа с изменением результата действия.
Составление
     рассказа со сменой времени действия.

В
каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится направление
изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при формировании навыков
творческого рассказывания на материале знакомых сказок. Вид творческого
рассказа является основанием для трансформации сюжета сказки.

ТРИЗ
технология
Умелое
использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)
успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое
воображение, диалектическое мышление.
Основным
рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач.
Основным средством работы с детьми является педагогический
поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним
истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо
тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом
думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому,
чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен
указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти
ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания предмета или
явления.
Основные
этапы методики ТРИЗ

Поиск сути
     (Перед детьми ставится проблема или вопрос, который надо решить.) И все
     ищут разные варианты решения, то, что является истиной.
«Тайна двойного».
     На этом этапе мы выявляем противоречие: хорошо-плохо

Например,
солнце – это хорошо или плохо. Хорошо-греет, плохо-может сжечь.

Разрешение
     этих противоречий (при помощи игр и сказок).

Например,
зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький,
чтобы носит его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Сказкотерапия
Для
развития речи детей дошкольного возраста используется такая методика, как
сказкотерапия. Развитие речи дошкольника сказкотерапией – наиболее эффективный
и доступный для него способ совершенствования разговорных способностей.
Сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:

Развитие речи
     при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного
     рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных
     сказок.
Выявление
     творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.
Снижение
     уровня агрессивности и тревожности. Развитие коммуникативных способностей.
Обучение
     преодолению страхов и трудностей.
Развитие
     способности к грамотному выражению эмоций.

Во
время сочинения сказок можно использовать следующие приемы:

«Салат из
     сказок» (смешивание разных сказок);
«Что будет,
     если... (сюжет задает воспитатель);
«Изменение
     характера персонажей (сказка на новый лад);
«Введение в
     сказку новых атрибутов, героев».

Игры-драматизации,
инсценировки
Игры-драматизации
оказывают эффективное влияние на развитие речи детей. В игре – драматизации
происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности
речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в
перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется
особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности,
способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра — драматизация является
средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно –
ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
Выше
перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей
дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в
формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей,
творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обзор наиболее эффективных современных методик развития речи дошкольников.docx

alt: Моделирование, Мнемотехника,

intro:
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:
•	владение речью как средством общения и культуры;
•	обогащение активного словаря;
•	развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•	развитие речевого творчества;
•	развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•	знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
•	формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.


чарушин


extracted_text:
Примерно половина куривших в прошлом людей бросает
курить одномоментно раз и навсегда. Еще столько же – постепенно сокращает число
выкуриваемых сигарет до полного отказа от курения. Конечно, лучше бросить курить
сразу и полностью, однако пожилые люди с длительным стажем курения во избежание
синдрома отмены могут избавляться от этой привычки постепенно.
Наиболее трудными, по мнению тех, кто бросил курить,
являются первые двое суток после отказа от курения. Это – своеобразный рубеж,
преодолев который Вы значительно увеличите свой шанс расстаться с сигаретой.
Прежде всего, нужно четко обосновать причину,
побудившую Вас бросить курить. Сохранение и укрепление своего здоровья, увеличение
работоспособности, желание избежать хронического заболевания, совет врача или
близкого человека, желание избавить своих детей от опасного воздействия
табачного дыма и вредного примера – любая из важных для Вас лично причин должна
быть учтена.
Решите, будете ли Вы бросать курить сразу или
постепенно. Если Вы чувствуете сильное желание курить, то должны бросать резко.
За день или два до окончательного отказа от курения попробуйте выкуривать в два
раза больше сигарет, чем обычно – произойдет перенасыщение организма никотином
и другими вредными компонентами табака, сигарета потеряет свой вкус. Вы
отчетливее почувствуете на себе вредное влияние курения и легче сможете бросить
курить.

Если Вы решили прекращать
курить постепенно, то выработайте
себе промежуточные цели на пути к окончательному отказу от курения (например, каждый
день курить на 2 сигареты меньше; бросить курить через 2 недели, сокращая
каждые 5 дней количество выкуриваемых сигарет на 1/3 и др.) – это поможет Вам
рационально распределить свои силы.
1.
Постарайтесь понять, почему
Вы курите, при каких обстоятельствах у Вас возникает желание закурить. Запишите это на отдельном листе бумаги; добавьте туда причины, побуждающие
Вас отказаться от этой пагубной привычки. Несколько раз в день  просматривайте этот
список, при необходимости изменяйте и дополняйте его.
2.
Сделайте курение настолько
неудобным для себя, насколько это возможно:
v
Не носите с собой сигареты, спички
или зажигалки; спрячьте их, отдайте кому-нибудь.
v
Покупайте сигареты только в определенном
месте, желательно подальше от Вашего дома и работы.
v
Не покупайте сигареты блоками; пока
не закончится одна пачка, не приобретайте другую.
v
Отдавайте предпочтение сигаретам с
фильтром, не докуривайте сигарету на 1/3 или 1/2.
v
Возьмите себе за правило после каждой
выкуренной сигареты мыть руки, умываться, чистить зубы и менять одежду, чтобы
избавиться от запаха табака.
v
Затягивайтесь реже, уменьшите глубину
затяжки. Между затяжками не оставляйте сигарету во рту.
v
Не курите «за компанию».
v
Если возникло желание закурить - не
доставайте сигареты из пачки по крайней мере 3-5 минут. В это время постарайтесь
занять себя чем-нибудь другим, что помогло бы забыть о сигарете.
v
Фиксируйте время, когда Вы зажигаете
сигарету, отмечайте, насколько сильно тянуло Вас в этот момент курить. Это поможет
Вам понять, когда желание курить у Вас наиболее сильное. Выделите «самую важную
сигарету дня», чтобы затем отказаться именно от нее.
v
Ведите счет сигаретам, которые Вы выкурили
за день. Стремитесь к тому, чтобы в каждый последующий день их было меньше, чем
в предыдущий.
v
Покупая пачку сигарет, записывайте
их стоимость, а в конце недели подсчитайте, сколько Вы можете сэкономить на курении.
v
Создайте благоприятные условия.
v
Избавьтесь от сигарет и пепельниц в
своем доме, автомобиле и на рабочем месте.
v
Не курите в квартире, на рабочем месте
и Вашем автомобиле, чтобы избавиться от запаха сигарет еще до того, как Вы начнете
отказ от курения.
v
Попробуйте отказаться от курения вместе
с коллегой, сослуживцем, соседом, товарищем, другом или членом семьи - взаимная
психологическая поддержка будет более эффективной.
v
Избегайте ситуаций, в которых Вы привыкли
курить.
v Попробуйте заменить курение другими занятиями: физическими
упражнениями, новым увлечением.
3.
Выберите момент, когда Вам лучше всего бросать курить.
v
Если Вы курите для того, чтобы было
легче сосредоточиться или для снятия стресса, то бросать курить лучше во время отпуска.
Если же Вы, наоборот, больше курите в кампании, во время отдыха с друзьями, то больше
подойдет период повышенной нагрузки на работе или в учебе, когда Вам будет не до
курения.
v
Назначьте себе отказ от курения на
дату, которая имеет для Вас особый смысл (день рождения, какой-нибудь праздник),
а когда этот день наступит, не ищите причин отложить его на более поздний срок.

v
За 2-3 недели до того, как Вы планируете
бросить курить, начните принимать поливитамины и витамин «С», чтобы уменьшить неприятные
последствия отказа от курения.
v
За день или два до окончательного отказа
выкуривайте примерно вдвое больше сигарет, чем обычно.
Синдром отмены
После отказа от курения у Вас могут появиться некоторые
симптомы, связанные с преодолением зависимости организма от никотина. Это может
быть:
·
ухудшение настроения;
·
чувство беспокойства, тревоги;
·
нарушение сна;
·
снижение концентрации внимания;
·
учащенное сердцебиение, потливость,
иногда - боли в области сердца;
·
сухость во рту, кашель, першение в
горле.
Не теряйтесь, помните, что неприятные ощущения наиболее
интенсивны в первое время, а затем уменьшаются и сходят на нет. Для снижения
тягостных ощущений Вы можете использовать никотиновый пластырь или никотиновую жевательную
резинку, а также поливитамины, витамин «С», успокаивающие препараты (настойки
валерианы, пустырника, пиона).

Прибавка в весе - как этого
избежать
·
Ешьте регулярно, 3-4 раза в день,
не наедайтесь перед сном.
·
Ограничьте мучные изделия и продукты,
богатые жирами.
·
Не ешьте больше одной порции, а
если чувствуете голод, подождите минут 20, прежде чем взять добавку.
·
Не заменяйте сигарету конфетой или
пирожным, лучше съешьте яблоко, апельсин, морковь или огурец.
·
Регулярно занимайтесь физическими упражнениями,
они сжигают лишние калории, уменьшают стресс и отвлекают Вас от курения.

Возврат к курению
Большинство срывов происходит в течение первых 3-х
месяцев с момента, когда человек бросил курить.
Не объявляйте всем, что Вы бросили курить; если Вам предложат
закурить, скажите, что просто не хотите. Если Вам кажется, что отказаться от
курения очень сложно - не загадывайте наперед. Просто дайте себе слово, что
сегодня Вы не выкурите ни одной сигареты, и каждый раз давайте себе обещание
только на один день. Вы будете удивлены, насколько помогает такая, казалось бы,
осторожная тактика.
Если Вам нестерпимо хочется закурить, постарайтесь
отвлечься, позвоните кому-нибудь из Вашей «группы поддержки». Сделайте дыхательную
гимнастику, займитесь физическими упражнениями. Пожуйте жевательную резинку,
съешьте яблоко, выпейте крепкий чай или кофе.

Не отчаивайтесь, если Вы вновь вернетесь к курению. Запомните: большинство
людей делают несколько попыток, и только потом окончательно бросают курить. Пробуйте
разные способы, выбирайте из них наиболее подходящие для себя и сделайте все,
чтобы сохранить свое здоровье на долгие годы.

Желаем Вам удачи!

Есть два надёжных способа
навсегда избавиться от
 повышенного риска
возникновения
заболеваний, связанных с курением:

НЕ
НАЧИНАЙТЕ
КУРИТЬ!

ЕСЛИ
ВЫ КУРИТЕ – БРОСАЙТЕ!

психологическая работа

group: Педагогика

title: НЕ НАЧИНАЙТЕ КУРИТЬ!


extracted_text:
Департамент
образования Вологодской области
БПОУ ВО «Череповецкий
строительный колледж имени А. А. Лепехина»

А.В.Соломатина

Методические рекомендации к выполнению самостоятельных
работ
методические
материалы по дисциплине
«Основы проектной деятельности»
для студентов 1-го курса специальностей подготовки специалистов среднего звена

2017

Рассмотрено на заседании методической комиссии
Протокол № ___ от  _______2017 г.
Председатель МК/_________/Белавина Н.М.

Рецензенты:

Королева Е.В., к.т.н., доцент
кафедры Информационной безопасности ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный
университет».

Белавина Н.М., преподаватель
русского языка и литературы высшей квалификационной категории БПОУ ВО
«Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина».

Разработала:

Соломатина А.В., преподаватель проектной
деятельности БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина»

Данные
материалы предназначены для студентов I курса специальностей
ПССЗ и содержат темы самостоятельных работ и требования к их выполнению по
дисциплине: «Основы проектной деятельности». Кроме того, пособие включает
критерии оценки за выполнение самостоятельных работ.

Оглавление
Введение. 4

Самостоятельная работа №1: Сравнение определений проекта. 5

Самостоятельная  работа №2: Составление таблицы
"Классификация проектов"…………………………………...……6

Самостоятельная  работа №3 Формулировка темы и цели
проекта……………………. ……………………………………….7

Самостоятельная работа №4: Изучение литературы по теме
проекта  9

Самостоятельная работа №5: Составление плана проекта..……12

Самостоятельная работа №6: Оформление проекта……...……..12

Критерии оценки проектов. 15

Литература. 16

Приложение. 17

Введение

Данные материалы написаны в соответствии с действующей рабочей программой
по дисциплине «Основы проектной деятельности» для студентов БПОУ ВО «Череповецкий
строительный колледж имени А. А. Лепехина».
Данные материалы предназначены для студентов I
курса специальностей подготовки специалистов среднего звена и содержат темы
самостоятельных работ и требования к их выполнению по дисциплине «Основы
проектной деятельности».
Основными целями данных материалов являются:
-прочное и сознательное овладение студентами знаниями и умениями
проектирования, необходимыми для успешного усвоения дисциплины и использование
её при изучении обще профессиональных  и специальных дисциплин, в курсовом и
дипломном проектировании;
-развитие  логического и алгоритмического мышления;
-воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать
новые.

Самостоятельная
работа №1
Тема: Сравнение
определений проекта
Цель работы: сравнить определения проекта.
Порядок выполнения работы:
1.
Изучить
теоретическую часть методических указаний;
2.
Выполнить
самостоятельную работу.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
            Проект
– это:

ограниченное по
     времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными
     требованиями к качеству результатов, с возможными ограничениями
     расходования средств и ресурсов и со специфической организацией;
кампания (или список последовательных действий), через
     которую будут решены некоторые проблемные вопросы или осуществлена идея;
временное поручение, которое необходимо выполнить в
     установленные сроки с задействованием определённого количества ресурсов;
дело, завершение которого равнозначно получению
     желаемого результата;
ограниченная временем и ресурсами совокупность усилий
     или проведение мероприятий, необходимых для приближения к цели (все работы
     осуществляет специальная созданная для таких задач организация);
список мероприятий, обусловленных временем, реализация
     которых приведёт к достижению единственно правильного результата;
детальное изложение действий, запланированных в
     конкретный период и в конкретных условиях, цель которых - изменение
     ситуации в будущем;
мероприятие, требующее составления детального плана и
     предусматривающее проведение ряда операций, направленных на кардинальное
     изменение существующей ситуации.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
            Сравнить
приведенные в теоретической части понятия проекта, а также найти в литературе и
сети Интернет другие понятия проекта и проанализировать их.

Самостоятельная работа №2
Тема: Составление таблицы
«Классификация проектов»
Цель: рассмотреть классификацию проектов.
Порядок выполнения работы:
1.
Изучить теоретическую часть
методических указаний;
2.
Заполнить таблицу «Классификация
проектов».
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
            Классификация проектов может быть
осуществлена по срокам реализации, масштабам, качеству их разработки и
претворения в жизнь, месту реализации, размерам используемых ресурсов.
Многообразие их видов чрезвычайно велико в действительности.
            Классификация проектов имеет
следующие основания:
 - структура, состав проекта и предметная
область, определяющие его класс;
- сфера деятельности, где он
осуществляется, определяющая его тип;
 - размеры проекта, число участников, а
также степень влияния его на окружающий мир, определяющие его масштаб;
- продолжительность реализации, определяющая
его длительность; - степень технологической, финансовой, организационной,
технической и другой сложности.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
            Заполнить таблицу
«Классификация проектов».
Таблица 1:
Классификация проектов

Признаки для
  классификации

Виды проектов

Масштаб (размер)

Малый, средний,
  мегапроект

Сложность

Сроки реализации

Отраслевая
  принадлежность

Функциональное
  направление

Количество
  участников

Бюджет

Самостоятельная работа №3
Тема: Формулировка темы и цели
проекта
Цель: сформулировать
тему и цель проекта.
Порядок выполнения работы:
1.
Изучить теоретическую часть
методических указаний;
2.
Сформулировать тему и цель своего
учебного проекта.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
            Выбор темы – это очень важный и трудный этап. Это процесс
интенсивного размышления, серьезной интеллектуальной деятельности. Определяя
тему, формулируется также проблема исследования. Тема определяет область
исследования. Она имеет более широкий, чем проблема характер. В рамках одной
темы может быть сформулировано несколько проблем. Определив для себя область
исследования, и сформулировав проблему, следует конкретизировать тему
самостоятельного учебного проекта:
            Выбирая тему, необходимо помнить следующее:
1. Эта тема должна быть действительно интересна.
2. Результаты проектной деятельности должны иметь реальное
практическое значение.
3. Материал, собранный по теме, должен быть полезен другим
людям, заинтересованным в этом вопросе.
            Для того, чтобы правильно сформулировать тему
проекта, нужно ответить на следующие вопросы:
1. Какова сфера вашего исследования?
2. В чем вы видите проблему, которую необходимо решить?
3. Как, исходя из этого, будет звучать формулировка темы?
4. Какова идея проекта? Что будет представлять собой
конечный результат вашего проектирования?
5. Как и кем этот проект может использоваться в дальнейшем?
6. С кем вы собираетесь работать над проектом?
7. Какая помощь вам потребуется?
            Цель –
это желаемое состояние будущего. Значение целей определяется тем, что каждый
проект существует ради некого результата.
            Цель –
это источник мотивации и вовлеченности. Благодаря ясным целям участники проекта
понимают, к каким конкретным результатам они стремятся, работая по проекту. В
стратегической цели содержится ответ на вопрос: «Зачем существует проект?».
            Фактически цель – это уникальное решение
проблемы группой авторов (проектантов), обладающих необходимыми знаниями,
опытом, ресурсами, действия по устранению негативного явления или его причин.
            Все составные части проекта рассматриваются с
точки зрения соответствия цели. Цели могут быть долгосрочными и краткосрочными.
            Основные требования к цели проекта:
            1. Этические требования к целям:
·
Цель должна быть позитивной. В
формулировке цели должно быть отражено то состояние дел, которое человек желает
достичь, а не то, чего человек хотел бы избежать в будущем.
·
Цель должна лежать в области  возможностей.
Это правило утверждает, что человек должен ставить такие цели, на достижение
которых у него хватит интеллектуальных и административных ресурсов.
            2. Технические требования к целям
·
Цель должна быть конкретной. Желаемый
результат должен быть описан в виде существенных характеристик.
·
Цель должна носить временные
характеристики. Из формулировок цели должно недвусмысленно вытекать, когда и
какие результаты должны быть достигнуты, то есть должны быть указаны временные
этапы достижения цели.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
            На основании
теоретического материала сформулировать тему и цель своего учебного проекта.

Самостоятельная работа №4
Тема: Изучение литературы по
теме проекта.
Цель: изучить литературу
по теме своего учебного проекта.
Порядок выполнения работы:
1.
Изучить теоретическую часть
методических указаний;
2.
Изучить литературу по теме проекта.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
            Поиски необходимой литературы - продолжительный труд. Значение
его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть
качество проекта.
            Для качественной работы с литературой необходимо
знать основные пути к литературным источникам и иметь представление о таких
важных литературных источниках, как монографии, сборники, журнальные статья,
брошюры, рецензии и т.д., знать, как вычленять в них нужную информацию,
правильно ее обрабатывать.
            Монография - это научный труд одного или
нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором содержится
всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы.
            Брошюра -
непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного
характера.
            Сборник научных
статей - издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну
научную проблему рассматривают часто с различных точек зрения.
            Журнальная статья - научное произведение небольшого размера, в котором проблема
рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного
значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования.
            Диссертация - научное произведение, выполненное в форме рукописи, научного доклада,
опубликованной монографии или учебника и служит в качестве квалификационной
работы на соискание ученой степени.
            Автореферат диссертации - научное издание в виде брошюра, содержащее составленный
автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание
ученой степени.
            Рецензия -
критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается
анализ важности, актуальности представленных исследований, оценивается качество
изложения, приводятся отзывы специалистов.
            Аннотации -
краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное
содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга
читателей оно предназначено.
            Тезисы доклада - краткое изложение содержания предстоящего научного
сообщения; тезисы.
            Учебное и методическое пособия - издания, предназначенные для педагогических целей.
            Чтобы овладеть как можно большим пластом
литературного материала, необходимо уметь быстро читать. Выделяют следующие
виды чтения: библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
аналитико-критическое и творческое.
            Библиографическое чтение - это просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журнальных статей за год и др. Цель такого чтения - по
библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в
дальнейшей работе.
            Просмотровое чтение, как библиографическое,
используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию. Обычно к нему
прибегают сразу после работы с каталогами и списками литературы, поскольку с
их помощью читатель может только предположить, что в книге или в статье данного
названия содержится интересующая его информация. Для окончательного решения
вопроса он должен просмотреть отобранные материалы, отдельные их части
(оглавление, аннотацию, введение, заключение), чтобы выяснить, действительно
ли в них содержатся нужные сведения и насколько полно в каждом из источников
они представлены. В результате такого просмотра устанавливается, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе.
            Ознакомительное чтение подразумевает сплошное, достаточно внимательное прочтение
отобранных статей, книг, их глав, отдельных страниц. Цель - познакомиться с
характером информации в целом, уяснить, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение; провести сортировку материала на существенный и несущественный,
выделить моменты, заслуживающие особого внимания. После такого чтения источник
или откладывается как не содержащий новой и нужной информации, или оставляется
для изучения.
            Изучающее чтение предполагает доскональное
освоение материала, отобранного в ходе ознакомления со статьями, книгами. В
ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять и
впитать всю предлагаемую информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание и усвоение материала.
            Аналитико-критическое и творческое чтение - два вида чтения, близкие между собой. Первое из них
предполагает направленный критический анализ информации; второе - поиск тех
суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.
            Изучение литературы по выбранной теме нужно
начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к
которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала.
Изучение научной литературы - серьезная работа. Поэтому статью или книгу
следует читать с карандашом в руках, делая выписки. Если имеется собственный
экземпляр журнала или книги, то можно делать пометки на полях. Это существенно
облегчает в дальнейшем поиск необходимых материалов.
            Изучение научных публикаций желательно
проводить по этапам:
·
общее ознакомление с произведением в
целом по его оглавлению;
·
беглый просмотр всего содержания;
·
чтение в порядке последовательности
расположения материала;
·
выборочное чтение какой-либо части
произведения;
·
выписка представляющих интерес
материалов;
·
критическая оценка записанного, его
редактирование и «чистовая» запись как фрагмент текста будущей дипломной
работы.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
            Ознакомившись с
теоретической частью, выполнить поиск литературы по теме своего учебного
проекта.

Самостоятельная работа №5
Тема: Составление плана проекта
Цель: составить план
проекта.
Порядок выполнения работы:
1.
Изучить теоретическую часть
методических указаний;
2.
Составить план своего учебного проекта.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
            Планирование проекта – это непрерывный,
уточняемый на протяжении всего жизненного цикла процесс, в ходе которого
определяется лучший способ достижения поставленных целей и задач с учётом
требований к выполнению проекта.
            На стадии планирования устанавливаются
следующие параметры:
1.
Сроки выполнения
проекта (срок выполнения введения, основной части, заключения);
2.
Необходимость в
источниках литературы;
3.
Алгоритмы решения
возможных проблем.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
            Составить план своего
учебного проекта.

Самостоятельная работа №6
Тема: Оформление проекта
Цель: оформить учебный
проект.
Порядок выполнения работы:
1.
Изучить теоретическую часть
методических указаний;
2.
Оформить учебный проект.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
            1.
Оформление письменного отчета.
            Письменный
отчет по учебному проекту оформляется согласно следующим требованиям:

Оформление в MS Word:

·
Шрифт  Times New Roman;
·
Размер шрифта – 14;
·
Интервал – 1,5;
·
Выравнивание по ширине.

Наличие титульного листа (приложение 1);
Наличие введения (цели, задачи и актуальность проекта);
Наличие основной части проекта;
Наличие заключения (выводы по работе);
Наличие списка литературы:

·
Не менее 10 источников;
·
Литература, не старше 5 лет.
            2. Оформление слайдов в программе MS PowerPoint.
            Презентация
оформляется согласно следующим требованиям:
1.      Наличие
титульного слайда (тема проекта, автор, руководитель);
2.      Наличие
слайда-содержания;
3.      Наличие
слайда с целью и задачами;
4.      Наличие
слайдов с выводами;
5.      Использование
анимации слайдов;
6.      Использование
картинок;
7.      Количество
слайдов – не менее 15.
            3.Составление выступления по проекту.
            Выступление по учебному проекту должно включать
следующие пункты:
1.
Тема;
2.
Цель и задачи;
3.
Актуальность;
4.
Раскрытие основной информации;
5.
Выводы по проекту.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
            Ознакомившись с
теоретическими указаниями, выполнить письменный отчет по проекту в MS Word,
презентацию в MS PowerPoint и подготовить устный
доклад.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПРОЕКТОВ

Оценка

Критерий

«Отлично»

Тема проекта раскрыта
  полностью, имеются все компоненты проекта.

«Хорошо»

Проект в целом выполнен, но
  допущены неточности.

«Удовлетворительно»

Показано знание общих положений
  выполнения проекта, проект выполнен с ошибками.

«Неудовлетворительно»

Проект не выполнен, не
  продемонстрированы умения самостоятельного выполнения проекта.

ЛИТЕРАТУРА

Боронина Л.Н.
     Основы управления проектами [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Л.Н.
     Боронина, З.В. Сенук— Электрон. текстовые данные.— Екатеринбург: Уральский
     федеральный университет, 2016.— 136 c.— Режим доступа:
     http://www.iprbookshop.ru/65961.html.— ЭБС «IPRbooks»
Волкова Л.В.
     Организация проектных работ в строительстве, управление ими и их
     планирование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Л.В. Волкова, С.В.
     Волков, В.Н. Шведов— Электрон. текстовые данные.— СПб.:
     Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет,
     ЭБС АСВ, 2014.— 119 c.— Режим доступа:
     http://www.iprbookshop.ru/30009.html.— ЭБС «IPRbooks»
Иванилова С.В.
     Управление инновационными проектами [Электронный ресурс]: учебное пособие
     для бакалавров/ С.В. Иванилова— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и
     К, Ай Пи Эр Медиа, 2018.— 188 c.— Режим доступа:
     http://www.iprbookshop.ru/66843.html.— ЭБС «IPRbooks».
Соболева Е.А.
     Особенности развития проектной деятельности инвестиционно-строительного
     комплекса. Детализация и перспективы [Электронный ресурс]: монография/
     Е.А. Соболева, В.П. Луговая— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский
     государственный строительный университет, ЭБС АСВ, 2016.— 160 c.— Режим
     доступа: http://www.iprbookshop.ru/60824.html.— ЭБС «IPRbooks»

  Приложение1
Департамент образования Вологодской
области
БПОУ ВО «Череповецкий строительный
колледж имени А.А. Лепехина»

ПРОЕКТ
по дисциплине «Физика»
на тему «Сила притяжения»

     Выполнил: студент группы 111
                           Иванов И.И.

              Руководитель: Ганичева Е.В.
                                             Оценка:
___________

Дата сдачи работы: __________

Череповец, 2018

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сам. раб.  ОПД ПССЗ.doc

alt: Оглавление Введение . 4

alt: Самостоятельная работа №1 Тема:

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

alt: Сроки реализации

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТОВ

alt: ЛИТЕРАТУРА Боронина Л

alt: Приложение1 Департамент образования

intro:
Данные материалы написаны в соответствии с действующей рабочей программой по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж имени А. А. Лепехина».
Данные материалы предназначены для студентов специальности 08.02.07 Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции и содержат темы практических работ и требования к их выполнению по дисциплине «Информатика».
Основными целями данных материалов являются:
-прочное и сознательное овладение студентами знаниями и умениями в области информационных технологий;
-развитие  логического и алгоритмического мышления;
-воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые.

информатика

group: Дисциплины

title: Методичка по информатике для 1 курса


extracted_text:
Педагогический проект
на тему:
« Создание ситуации успеха в
учебно-воспитательном процессе младшего школьника»

 Зарубина Наталья Геннадьевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ  №30 г. о. Сызрань

Сызрань,  2020г.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3

1.     Теоретические основы использования
ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе
1.1  Понятие ситуации успеха……………………………………………….5
1.2  Создание ситуации успеха на уроках…………………………………..7
1.3 Создание ситуации
успеха во внеурочной деятельности…………….18
1.4 Работа с родителями…………………………………………………….19
2.     Анализ результатов педагогической
деятельности ………………………21
Заключение………………………………………………………………………27
Литература………………………………………………………………………29
Приложения

Введение
 Главная задача современной школы – это раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире (из  Национальной
образовательной инициативы «Наша Новая школа» ).
Ребенок, идя
в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение
со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая
серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее
методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель
сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
 В
новой школе нужны  новые  технологии, дифференциация содержания образования,
использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки
знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на
создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка.    Одним
из таких условий является создание ситуации успеха.   Задача учителя – создать
каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных
силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в
получении новых знаний, тогда  будет происходить саморазвитие личности.
Учитель, используя профессионально-личностный потенциал, способен создать
условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение.
           Внимание этой проблеме
уделяли в своих работах В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Ю
Титюков, Н.Е Щуркова.
          В их педагогических трудах
выделены условия, способствующие созданию ситуаций успеха, своеобразие ситуаций
успеха и пути их реализации. Однако процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно.
В этой связи тема имеет актуальное значение.
     В качестве объекта
исследования выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.
Предмет: создание ситуаций успеха в
учебно-воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного
интереса учащихся.
Цель заключается в том, чтобы теоретически
обосновать и практически подтвердить эффективность влияния организации ситуации
успеха на успешное обучение младших школьников.
В
соответствии с целью, объектом и предметом,  были сформулированы следующие
задачи:
-
 раскрыть понятие
“успеха” и “ситуации успеха”;
-
выявить
возможность использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе;
-
определить
влияние ситуации успеха на обучение учащихся;
Для
реализации задач использовался комплекс методов:
-
теоретический
анализ научной литературы;
-
наблюдение за
деятельностью учащихся на уроках и внеурочное время;
-
проведение
психологической и педагогической диагностик;
-
анкетирование и
тестирование учащихся;
Гипотеза: преодоление трудностей в обучении
возможно при создании условий:
- создание ситуации успеха;
- учет индивидуальных особенностей

Глава 1. Теоретические основы
использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе
                                   1.1. Понятие ситуации успеха
Дать детям радость труда,
радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного
достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание
должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание
радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её
горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А
ребёнка тем более.
          Можно смело утверждать, что
в тот день, когда ребёнок впервые скажет себе пушкинское: “Ай да я, молодец!” –
свершится самый нужный педагогический акт, в котором творец-ребёнок,
вдохновитель и организатор – Учитель.
          Главный смысл деятельности
Учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.
          Ситуация – это сочетание
условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.
Ситуация успеха – это переживание
субъектом своих личностных достижений.
           Создание ситуаций успеха
является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая
организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка.
Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом
изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его
деятельности, взаимоотношений с окружающими.
          Ситуация успеха может стать
спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно  если это касается
учебы.
           Успех – понятие
неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

Точка
  зрения

Характеристика успеха

1.Социально-психологическая

Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и
  результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или
  превосходят ожидания окружающих.

2. Психологическая

Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что
  результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.

3. Педагогическая

Это результат продуманной, подготовленной стратегии,
  тактики учителя, семьи.

           Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в
учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир.
           Ребёнок не только узнает что-то, усваивает
материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к
тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает,
сколько переживает.

1.2.  Создание ситуации успеха  на
уроке
  Свою работу в 1 классе
начинаю традиционно – с изучения личности ребёнка, условий жизни учеников,
знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения
составляю на каждого ученика «Психолого-педагогическую карту» (Приложение 1).
Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и
общении.  По проведенным мною исследованиям в 1 классе (2007г.) оказалось, что
из 12 учащихся:
у 3 уч-ся умения практически не сформированы;
у 5 уч-ся сформировано частично;
у 3уч-ся -почти сформировано;
у 1 уч-ся устойчивое владение.(Приложение 2)
Были определены виды
деятельности, в которых реален успех ученика  и на этой основе проектировала
личностное развитие.
Важным принципом моей работы
является принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот
хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной
атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях
комфортно  и учился с удовольствием. Ведь если человек занят делом, которое
действительно нравится, результаты будут самыми наилучшими. Многоэтапность и
высокий темп уроков (особенно в начальный период обучения) даёт возможность не
только охватить больший объём материала, но и позволяет разнообразить виды
речевой, игровой деятельности.
Как известно, отдых – это смена рода
занятия, а потому очень важно чередовать формы и методы работы. Осуществить
поставленные цели помогают используемые  в работе технологии:
Ø
игровая,

Ø
элементы
исследовательско-проектной деятельности
Ø
информационно-коммуникационной,

Ø
личностно-ориентированный
подход.
 Начальным этапом
конструирования ситуации успеха стало  формирование благоприятного
социально-психологического климата в межличностных отношениях. Старалась
смотреть на педагогическую или другую ситуацию глазами ученика, чтобы понять
мотивы его поступков, причины затруднения.
          С помощью «Экрана
настроения»  в 1 классе наблюдала за эмоциональным состоянием детей. В конце
учебного дня ребята раскрашивали на листочке кружок цветом, соответствующим
настроению. Данные переносила в таблицу - цветоматрицу коллектива (Приложение 3).
Старалась выявить факторы, воздействующие на настроение учащихся. Часто
приходилось объяснять ребятам, как надо помочь человеку, как к нему относиться,
как быть к нему доброжелательным, терпеливым, как видеть добрые черты
характера. Одних уговоров иногда было мало. Необходима была и помощь, тесная
связь с родителями.
  Для организации своей
работы по созданию ситуации успеха я использовала систему Г.С. Коротаевой,
которая предусматривала работу по 4 блокам, которая рассматривается в
системе.
        Все ситуации успеха были
направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании
и развитии личности.
      Первый блок:  Индивидуализация в процессе
обучения
1.     Коррекционные занятия:
- ликвидация пробелов
(использование различных диагностических материалов и коррекция знаний  каждого
ребёнка);
- опережающие задания (предварительное
изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).
2. Индивидуализация
обучения во фронтальной работе с классом:
-иная форма объяснения
(использование вариативного изложения материала с помощью более доступных слов
и выражений);
- многократные повторения
(повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение);
- разнообразные
разноуровневые вопросы (использование для отдельных детей так называемых
подсказывающих вопросов);
- предоставление
возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);
- диадическое общение
(общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным
ребёнком);
3. Индивидуальные задания
на уроке:
- разноуровневые
(предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);
- предельной сложности
(оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного
ребёнка).
4. Индивидуальные задания
вне урока:
-
анонсирование
(предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать
литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант сочинения;
своего рода репетиция для «сомневающихся»).
Второй блок: Использование нестандартных форм
и методов работы с детьми привело к повышению творческой активности,
интереса к учению, повышало качество знаний.
Ø  Работа учащихся в парах;
Ø Работа в группах;
Ø Проблемное обучение – создание
специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.
Ø Приём «выбор». Ученик иногда может
выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач,
которые должен будет решить за урок и т.д.
Ø Метод опорных схем.  Это вид
обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить
тему.

          Математические тренажёры
для совершенствования вычислительных навыков. Очевидно, что чем выше скорость
вычислений, тем выше уровень образованности по математике.
       Чтобы преодолеть замедленное,
затруднённое чтение, с детьми выполняла следующие упражнения:
- мгновенное (за 1-2 с) чтение слов
средней сложности с доски, с листа, из текста,
- чтение слов по слоговым таблицам,
словарным карточкам,
- звуковая разминка,
- предварительное чтение
тематического словаря (перед чтением текста),
-вычитывание новых слов из текста и
их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение),
- чтение за лидером, на время, по
цепочке и др.
- чтение скороговорки, увеличивая
темп,
- жужжащее чтение в обычном темпе и в
темпе скороговорки по команде «Молния»,
Для развития поля зрения,
перед диктантом, изложением, сочинением проводила такую работу: выписывала
трудные слова и включала их в работу на уроке. Дети читали их хором,
индивидуально, запоминали их, объясняли написание, составляли с ними
предложения. Это давало возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях,
сочинениях.
        В 3 классе один раз в неделю
проводила домашнее списывание из текстов по литературному чтению или
природоведению. По пометам на полях ребята сами находили ошибки. Считаю, что
необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке,
создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его
уже автоматически.
Использовала задания к
тексту, которые вызывали интерес к чтению:
- Чтение по ролям.
- Придумать своё окончание к
рассказу.
- Составить вопросы к тексту.
- Читала текст и заканчивала на самом
интересном месте, предлагала учащимся закончить чтение.
- Предлагала проблемный вопрос, для
ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагала найти ответ в
тексте.
       Для организации успеха
использовала и творческие задания, которые отмечала специальной оценкой
только «хорошо» и «отлично». Обычно ребёнок боится плохих отметок за
орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу отметила как
своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство гордости,
уверенности в своих силах.
Стремилась к тому, чтобы
каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию учащихся.
        Ситуацию успеха для ученика
старалась создать на любом уроке, используя карточки с дифференцированными
заданиями. Получали удовольствие, как сильные ученики, так и слабые при
создании ситуации выбора на уроке во время самостоятельной работы.
         Задания различного уровня
трудности предлагались при изучении тем: умножение и деление. Например, для
проверки умения выполнять деление на однозначное число предлагала три варианта
заданий. 1 вариант – самый трудный, 2 – менее сложный, 3 – самый лёгкий. Каждый
ученик имел возможность выбрать для себя наиболее оптимальный вариант. Работа оценивалась
одинаково, не зависимо от того, какой вариант был выбран.

Задания различного уровня трудности
  по теме « Умножение и деление»

1 вариант
109 ∙   7
436 :   4
246 +
  479

2 вариант
486 ∙   2
792  :  3
         (608 -359)
  +12

3 вариант
2  ∙  462
774 :  2
( 980-800) + (320 -20)

При составлении
контрольных работ по математике также разрабатывала несколько вариантов разного
уровня трудности. Для тех, кто испытывает затруднения в выполнении заданий, в
помощь давала карточки-консультанты с планом решения задач или с их краткими
записями. Ниже приведу пример задания с карточкой-консультантом:

Задача
        С овощной базы в три
  магазина отправили фрукты. В 1 магазин – 60 ящиков с фруктами, во второй – на
  20 ящиков меньше, чем в первый, в третий – в 2 раза больше, чем во второй
  магазин. Сколько всего ящиков с фруктами отправили в три магазина?
Образцы карточек – консультантов:
1м. – 60ящ.
2м. – ? на 2ящ. меньше     ? ящ.
3м. – ? в 2 раза больше
1. Сколько ящиков с фруктами
  отправили во второй магазин?
2. Сколько ящиков с фруктами
  отправили в третий магазин?
3. Сколько всего ящиков с фруктами
  отправили в три магазина?

 Третий блок:  Повышение
статуса ребёнка в коллективе
1.   В 1-2 классах
я практикую полное комментирование, в 3-4 классах – частичное и
выборочное. Стараюсь внимание сосредотачивать не на ошибках, а на удачах,
победах, пусть даже очень маленьких. У детей не было страха в ожидании вызова,
они работали активно.  Использую с 1-го класса комментируемое письмо. Оно
заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся
остальные) не вставая с места, громко проговаривает слово по слогам
орфографически, объясняет правописание. Ученики всего класса следят за
комментированием, проверяя свои знания. Если ученик – комментатор затрудняется
объяснить правописание слова или замолкает, его сразу заменяет другой ученик.
Молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово. Положительные
эмоции, которые дети получали от безошибочного письма, способствовали
продвижению ребёнка в личностном развитие. Внушала детям, что они всё смогут…,
всё усвоят и узнают…, один раньше, другие позже..., было бы желание.
2. Диалог. Не
добивалась немедленного принятия нужной формулировки, а выслушивала самые
разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходили сами путём
коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику.
Тем самым в классе создавалась гуманная атмосфера, развивающая мышления и
способствующая самовыражению каждого.
3. Сотворчество.
Были в классе ребята, у которых не развито воображение. Учила ребят
сотворчеству. На уроках технологии и ИЗО разрешала сидеть по желанию. А на
сочинении разрешала детям посоветоваться и читать черновик вслух соседу (на
слух скорее будут замечены речевые ошибки, пропуски слов и т.п.) При проверке
домашнего задания по литературе дети работали  в парах постоянного состава. При
этом если задано выучить стихотворение наизусть, они рассказывали его друг
другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читал
один ученик, а вторую – другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к
тексту. По окончании работы задавала вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об
ответе товарища?» Затем спрашивала: «А кто считает, что ваш товарищ так хорошо
подготовился, что его должен послушать весь класс?» Выступление у доски
становилось для ребят особой честью и все старались изо всех сил, чтобы этой
чести добиться.
Четвёртый блок:  Технологические приёмы
взаимодействия учителя и учащихся, направленные на осуществление успеха в
учебной деятельности:
1. «Эмоциональное поглаживание»
(особенно для «сомневающихся»).
2. «Упреждающий контроль» Заранее
предупреждала о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться.
3. «Содержательное оценивание».
4. «Я в тебя верю».  (Оптимистическая
гипотеза).
5. «Позитивное рецензирование».
Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не
переоценил свои возможности.
6. «Скорая помощь». Разумная помощь
при выполнении задания «слабыми» учениками.
7. «Отсроченная отметка». Постановка
более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.
8. «Похвала». Хвалю исполнителя,
критикую исполнение.
9. «Престижная отметка». Иногда
ставлю только ту отметку, которую желал получить ребёнок. (Например, при
проверке знания таблицы умножения)
10. Обращение к ребёнку только по
имени.
11. Опора на психические особенности
личности ребёнка. Хвалила детей за то, что у них лучше получается: одних за
быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за сосредоточенность,
вдумчивость, ответственность.
12. Поощряла стремление к
самовыражению и самореализации в творческих делах.
13. В начале каждого урока сообщала
детям, какие нам предстоят важные дела. Иногда план урока, если это нужно,
писала на доске. Старалась, чтобы записи познавательных задач по своим формам
вызывали у детей интерес. Иногда предлагала выбирать, с какого задания начнём
урок.
14. Когда урок проходил особенно
напряжённо, в познавательной борьбе, я чувствовала внутреннее удовлетворение,
то в конце урока выражала детям благодарность, объясняла им, чему они меня
научили.
15. Просила оценить урок, какие
задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли
проблемы; что они хотят посоветовать мне.
16. Если урок прошёл неудачно, то
признавалась перед детьми, что наш урок не был таким содержательным,
увлекательным, при возможности объясняла причину. Сообщала, какие у меня были
пожелания к ним.
17.Часто обращалась к детям с
просьбой помочь мне: подготовить задания (кроссворды, вопросы), найти
произведения на такую-то тему, такого-то автора для наших будущих уроков,
составить сообщение.
18. При оценке работы ребёнка особое
значение придавала:
- стараниям, упорству, труду, которые
были потрачены при выполнении задания независимо от того, справился он с ним
или нет;
- достигнутому успеху,
-его отношению к учению;
-его личным позициям, точкам зрения;
-его возможностям достичь большего
успеха.
19. Поощряла в каждом ребёнке:
смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к
самостоятельности, готовность защищать свою точку зрения, обдумывание,
постановку сложных вопросов, пытливость, любознательность, самоконтроль,
стремление находить и исправлять свои ошибки.
20. Старалась придать общественную
значимость успехам ребёнка:
- говорила об этом детям как о
радостном для всех событии;
-при всех поздравляла ребёнка с
успехом, жала ему руку в знак уважения;
-сообщала родителям – как и в чём
ребёнок порадовал нас всех, какую трудность он преодолел, какой добрый и
честный поступок он совершил.
Использовала методику
недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо,
когда …». У детей в основном наблюдалась связь с отметками. Отметки рождают в
них тревожность, страх перед оценкой.  В целях правильного понимания
школьниками успеха в учении дополняла и корректировала отметочные стимулы
содержательным оцениванием, которое позволяло отметить конкретные достижения
или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.
В 3 классе провела анкету
для выявления соотношения оценки учителей и самооценки ученика  (Приложение 4).
 На основании проведенной анкеты, можно было сделать следующие выводы:

Данное анкетирование
играло не только диагностирующую, но и формирующую роль: побуждало детей
задуматься над мотивами своих действий – рефлексии.
Я делаю всё, чтобы мои
ученики воспринимали изученное на уроках, как полезное и во всех отношениях
приятное занятие.  В этом – залог успеха.
1.2.
Создание ситуации
успеха во внеурочной деятельности
Недостаточно создавать
ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы
доброжелательности, взаимопонимания были проведены различные праздники,
турпоходы, экскурсии, дни именинников. Для этого же использовала «Развивающие
игры». Чаще всего праздники сопровождались конкурсами, состязаниями. При
создании инициативных групп по подготовке коллективных дел учитывались интересы
детей, их симпатии, в деятельность этих групп вовлекались и дети группы
«риска». Договаривались, что больше внимание нужно обращать на хорошие
качества, какое-то время не замечать отрицательных проявлений характера.
Для сглаживания острых
межличностных отношений проводила игровое упражнение «Горячий стул», на котором
ученику приходилось ответить на неудобный вопрос. Это упражнение позволяло
раскрыть мотивы конфликтов, больше узнать о детях, раскрыть скрытые таланты
детей.
Понравилось детям игровое
упражнение «Вентилятор».Дети сидели в кругу. Каждый подписал свой листочек и
написал, что он думает о себе. Затем лист передавал соседу, который писал уже о
том человеке, чей лист достался и так далее пока лист не вернётся к хозяину
листа. Далее – озвучивание и обсуждение.
       Поздравляя с днем рожденья,
дети учились говорить друг другу комплименты. У нас была традиция «доброго
слова» и «сюрприза».
      Во внеурочное время работаю с детьми (помощь в
разработке творческих проектов, исследовательской деятельности, подготовка к
олимпиадам, конкурсам, поиск информации в Интернете).
        Традиционно в школе проходят предметные
недели, во время которых мои учащиеся принимают активное участие в
разнообразных конкурсах, викторинах, соревнованиях. Подготовка учащихся
проходит во внеурочное время.
1.3. Работа с родителями
Невозможно создать
ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. С родителями
анализировали проблемы, планировали деятельность, проводили совместные
мероприятия. Родители помогали в оформлении класса, в изготовлении костюмов, в
проведении конкурсов и затей.
Проводила родительские
собрания на темы: «Как раскрыть способности своего ребенка» (о вовлечении детей
в классные дела, о необходимости посещения занятий (кружков, секций) по
интересам); «Алгоритм создания ситуаций успеха в семье», «Роль самооценки в
формировании личности» и др.
         В начале каждого года
обучения на родительских собраниях давала методические рекомендации по
организации самостоятельной работы детей дома.
         Кроме общих родительских
собраний были встречи отдельных родителей с учителем. Некоторым было предложено
встретиться с психологом.
         Вывод: в классе
заметно улучшился социально-психологический климат. Хотя, конечно, бывали и
срывы, но их стало меньше.
            Видеть радость в глазах
учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно.
Пожалуй, это в какой-то степени и послужило толчком к тому, что я стала искать
более «безболезненный» путь обучения. Ситуация успеха особенно была важна в
работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин,
поскольку позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и
пассивность. Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в
общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими
заслугами, переставал прилагать усилия в учёбе, пускал всё на самотёк.
Приходилось создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.

2.
Анализ
результатов педагогической деятельности.
         Результативность  своей
работы по данному направлению прослеживается на основании мониторинга. В
частности, на основании анализа уровня образованности учащихся 3  класса в 2009
-2010 учебном году можно констатировать, что базовый уровень образованности
имели 32% учеников, оптимальный – 60% и расширенный – 9% (Приложение 5).
Созданные мной условия для формирования ЗУН обеспечили стабильность
успеваемости и качества знаний учащихся:
Таблица 1.
Успеваемость
учащихся по годам обучения

класс

год

%
Успева- емости

% успевающих на «4» и «5»

по
  классу

  по литер.

  по рус.яз.

  по матем.

1кл.

2016-2017

_

_

_

_

_

2кл.

2017-2018

100%

50%

75%

58%

58%

3кл.

2018-2019

100%

50%

75%

50%

58%

4 кл

2019-
2020
(1п\г)

100%

33%

58%

50%

42%

  Был
проведён ряд следующих мониторингов:
 -
Мониторинг общеучебные умения и навыки (Приложение 2)
- Мониторинг
по уровням обучения (Приложение 6)
-
Мониторинг техники чтения ( Приложение 7)
-
Мониторинг вычислительных навыков ( Приложение 8)
Мониторинг
качества образованности учащихся вела для оказания индивидуальной помощи
учащимся, для корректировки и совершенствования своей педагогической
деятельности. Материалы мониторингов использовала для работы с родителями и для
планирования повторения и закрепления.
Успешно
прошло обсуждение тем: «Ценности», «Сотрудничество», «Ответственность». Оно показало,
что у большинства учащихся имелось собственное мнение, заинтересованность в
обсуждаемых темах. Большинство учеников владели коммуникативными навыками.
Наблюдался высокий уровень активности и успешность разрешения задач. Ученики
стремились быть в контакте с педагогом. Не боялись высказывать свои соображения
даже тогда, когда они оказывались неверными. Только 4 ученика предпочли «не
высовываться», включались в обсуждение по просьбе учителя. В ходе обсуждения
выявились следующие ценности: жизнь, мир, семья, дружба, здоровье. Высказывания
ребят показали, насколько велика ответственность родителей в становлении
личности сына или дочки. Ребёнку нужна семья, дом, в котором ему психологически
комфортно, эмоционально спокойно. Он хочет любви, понимания, уважения.
      Были созданы условия для
развития  творческого потенциала учащихся, воспитания  информационной культуры.
Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся по литературному чтению,
окружающему миру. Почти  на каждом уроке учащиеся выступали со своими докладами
различной тематики.
    В результате создания системы
воспитательной работы дети были раскованны, свободны, доброжелательны, работали
активно и творчески.
    В классе сложились свои традиции:
совместное проведение праздников, турпоходов, экскурсий,  выпуск газет,
поздравление именинников. В мероприятиях каждый ребёнок имел возможность
показать свои способности. Для этого использовала «Развивающие игры », в
которых дети по-своему желанию проявляли себя как организаторы. В результате в
классе заметно улучшился социально-психологический климат.
Благодаря   созданию
ситуаций успеха в деятельности учащихся мои ученики стали более активными,
свободно высказывают  свои мысли, активно принимают участие в классных,  общешкольных
и районных мероприятиях.
Использование современных
информационных  технологий способствует развитию самостоятельности ученика в
учебной деятельности, повышает его информационную культуру и формирует
устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий подход   при
выполнении индивидуальных заданий на компьютере.
Использование ИКТ на уроках в
начальной школе способствует развитию у учащихся способности к самореализации,
развивает  готовность к  сотрудничеству. За счёт уникальных возможностей ИКТ
повышается эффективность  и качество обучения. С помощью Интернет-ресурсов
повышается уровень коммуникабельности, увеличивается словарный запас и
расширяется кругозор. Внедряя новые информационные технологии в образовательный
процесс, усиливается воспитательный потенциал  младшего школьника, повышается
познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении, а значит и повышается
уровень усвоения учебного материала.
 По проведенным   мною
исследованиям  были получены следующие результаты.
Таблица3.
         Диагностика уровня
сформированности школьной мотивации

   Из таблицы видно, что детей, у
которых учебная мотивация доминирует, стало больше к концу 4 класса.
    Количество детей с
объективной самооценкой увеличилось. А с завышенной и заниженной самооценкой
сократилось.
Я определяла самооценку
школьников по методике «Я сам». Ученики, выполнив обычные учебные задания
(перед тем как сдать на проверку учителю), сами оценивали результаты своего
труда и выставляли соответствующий балл. Затем отметки учащихся сопоставляла с
отметками учителя и выявлялась степень объективности первых отметок, которые
учащиеся выставляли себе, неразрывно связаны со складывающейся у них
самооценкой. Совпадают с оценкой учителя – формируется правильная самооценка. У
тех детей, которые обычно оценивают свои работы выше, чем учитель – завышенная
самооценка.
Таблица 4.
Диагностика самооценки учащихся

        Для формирования адекватной
самооценки знакомила детей с критериями, нормативными требованиями выполнения
той или иной деятельности, учила соотносить уровень притязаний школьника с его
реальными фактическими результатами.
                                           Заключение
 Учение серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости,
силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.
          Характер
отношения учащихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от
отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации
деятельности.

Побуждать жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение
к учёбе, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком
обучении, которое строится на гуманистических началах.
           Чем
выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо
больше обращать внимания на  хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать
хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.
           Ребёнку
необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие
человека, его отношение к окружающему миру.
           Учитель
должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их
оценивать. Инструментом  оценки успешности учащихся может служит слово педагога,
его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была
искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные
достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в
последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не
воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу
возможность превратиться в Волшебника.
           Овладев
тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог
сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей,
скрытых в его внутреннем мире.
Список литературы

1.
Белкин А.С.
Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991
2.
Быныкина С.
Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997
3.
Глассер У. Школы
без неудачников. М.: "Просвещение", 1991
4.        Коротаева Е.В. Педагогические
технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2004.
5.         Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»
6.
Рогов Е. И.
Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос",
1995
7.
Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование",
1998
8.     Панова Е. И. Взаимоотношения
"учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6
9.
Хохлов С. Как
удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42
10.
Энциклопедия
психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ",
1997

Приложение 1
Психолого-педагогическая карта учащегося
(класс, фамилия, имя ученика)
Учёба
Сильный
ученик………………………...............    Слабый ученик
Учиться с
интересом……………………………    Учёба не интересна
Много
читает……………………………………    Мало читает
Есть учебные
интересы………………………...    Учебных интересов нет
Поведение
Покладистый…………………………………….  Упрямый
Дисциплинированный…………………………..  Плохая дисциплина
Отсутствие конфликтов                                        Частые
конфликты
с учениками……………………………………..   с учениками
Спокойный, уступчивый,
доброжелательный стиль
поведения………………………………………...   Агрессивный
Усидчивый………………………………………..  Высокая двигательная

активность, неусидчивый
Трудновоспитуемость…………………………… Легко подаётся
                                                                                воспитанию
Общественная активность
Высокая общественная
Хороший организатор…………………………….Слабые организаторные

способности
Высокая инициативность…………………………  Низкая

инициативность
Занимает лидерские позиции…………………….. Обычно выступает в
                                                                                роли
«ведомого»

следует за кем-то
Высокий авторитет………………………………...Низкий авторитет
Хорошо выполнит
общественные поручения………………………….  Уклоняется от
                                                                                общественных

поручений
Общение в школе
Имеет много друзей,
пользуется популярностью………………………   Многие одноклассники

недолюбливают
Отсутствует недоброжелательность…………….    Замкнутый,

общается с узким

кругом старых друзей
      Любит быть на людях,
Ищет новых друзей……………………………….   Замкнутый,
                                                                                Общается
с узким

кругом старых друзей
Не боится выступать
перед людьми,
в незнакомой обстановке………………………….  Робкий, застенчивый
Открытый…………………………………………..  Скрытный
Отзывчивый………………………………………..   Чёрствый
Ориентируется преимущественно
на собственном мнение……………………………   Озабочен мнением

окружающих о себе
Дурно влияет на соучеников……………………....  Является опорой

педагога
Некоторые специфические личностные
особенности
Спокойный, уверенный в себе…………………….   Тревожный,

неуверенный
Переоценивает свои силы………………………….   Недооценивает свои

возможности
Честолюбив………………………………………….   Скромный,

незаметный
Вызывает симпатию………………………………...   Не вызывает

          симпатию
Общение в семье
Атмосфера в семье тёплая,
дружелюбная………………………………………..   Атмосфера

недоброжелательная,
                                                                                конфликтная
Отношения близкие доверительные………………   Отношения

отчужденные
Хорошие взаимопонимания с
родителями………………………………………….    Плохие

взаимопонимание с

родителями
Строгий контроль за
поведением ребёнка………………………………...     Слабый контроль
Ограничение самостоятельности
ребёнка……………………………………………….     Большая

самостоятельность
Родители охотно сотрудничают
с учителями..………………………………………...     .Родители вступают

в противоречия с

учителями

Приложение 2

 Приложение
3
Цветоматрица
коллектива

фамилия, имя учащегося

 1 класс

 2 класс

 3 класс

4 класс

Береснева Ирина

Бецких Яна

Бурдуков Андрей

Евстафьева Лера

Калугин Коля

Крайнов Стас

Мул Женя

Новоселов Дима

Орлов Дима

Сапожников Влад

Сергеев Федя

Феоктистов Рома

      Условные обозначения:
     Красный цвет – восторженное
настроение,
      Оранжевый – радостное,
     Жёлтый – приятное,
     Зелёный – спокойное,
     Синий – неудовлетворённость,
грусть,
     Фиолетовый – тревожное, напряжённое,
     Чёрный – крайне
неудовлетворённое (упадок, уныние).

Приложение 4
Анкета для соотношения оценки учителя
и самооценки ученика
1. Как ты думаешь, всегда ли тебе
ставят отметки справедливо?
А – всегда несправедливо;
Б – иногда несправедливо;
В – всегда справедливо.
2. Всегда ли ты соглашаешься с
отметками, которые тебе ставит учитель?
А – всегда соглашаюсь;
Б – иногда не соглашаюсь;
В – всегда не соглашаюсь.
3. Какие отметки тебя больше радуют,
удовлетворяют?
А – те, которые выше, чем
ты заслужил (а);
Б – те, которые ниже, чем
ты заслужил (а);
В – те, которые ты
заслужил (а).
4. Рассказываешь ли ты о своих
учебных успехах или не успехах вне школы?
А – да, больше об
успехах;
Б – да ,больше о не
успехах;
В – нет.
5. Что для тебя важнее, когда ты
выполняешь какое-либо задание?
А – оценка работы другими
людьми;
Б – как сам (а) себя
оцениваешь.
6. Как ты считаешь, кто более
правильно может оценить твою работу?
А – учитель;
Б – родители;
В – сам.

Приложение 5

Приложение 6
Мониторинг
по уровню обучения

№

класс

учитель

предмет

уровни обучения

воспроизведение

конструктивный

творческий

кол-во уч-ся

%

кол-во уч-ся

%

кол-во уч-ся

%

1.

4

Белобородова Л.А

литер.

2

15%

6

46%

4

38%

2.

матем.

2

15%

7

53%

3

30%

3.

рус.яз.

3

23%

5

38%

4

38%

4.

Окр.мир

1

7%

6

46%

5

46%

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Педагогический проект.doc

alt: Педагогический проект на тему: «

alt: Точка зрения Характеристика успеха 1

alt: Создание ситуации успеха на уроке

alt: Индивидуальные задания на уроке: - разноуровневые (предоставление возможности выбора задания разной степени сложности); - предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего…

alt: Составить вопросы к тексту. -

alt: Использование современных информационных технологий способствует развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности, повышает его информационную культуру и формирует устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий подход…

alt: Список литературы 1.

alt: Общается с узким кругом старых друзей

alt: Приложение 2

alt: Приложение 6


extracted_text:
Методика изучения
временной перспективы (Ф.Зимбардо)40

Методика была разработана известным
американским психологом Филиппом Зимбардо (Zimbardo, 1999). Опросник
предназначен для исследования субъективной картины времени индивида и состоит
из 56 утверждений. При ответе респондент выражает свое согласие или несогласие
с каждым утверждением в соответствии с предложенными вариантами ответа:
1.
Совсем
неверно;
2.
Скорее
неверно;
3.
Нейтрально;
4.
Скорее
верно;
5.
Очень
верно.
Опросник состоит
из пяти шкал, каждая из которых направлена на оценку преобладания у респондента
различных временных ориентаций:
•
Прошлое
Негативное;
•
Настоящее
Гедонистическое;
•
Будущее;
•
Прошлое
Позитивное;
•
Настоящее
Фаталистическое.
Прошлое
Негативное: В
данную шкалу входят утверждения: 4, 5, 16, 22, 27, 33, 34, 36, 50, 54. Высокие
баллы по этой шкале означают в целом негативный, пессимистичный взгляд на
прошлое. В силу реконструктивного характера прошлого такие негативные аттитюды
могут быть связаны как с действительным переживанием неприятных или
травматичных событий в прошлом, так и с негативной реконструкцией нейтральных
событий. Высокие баллы по этой шкале коррелируют с депрессией, тревожностью и
низкой самооценкой. Также исследователями обнаружена корреляция между высокими
баллами по этой шкале и уровнем агрессии (Zimbardo, 1999).
Межличностные отношения людей с высокими
баллами по этой шкале ограничены и зачастую неудовлетворительны. Они не
мотивированы работать ради вознаграждения в будущем, но также не получают
удовольствия и от своей жизни в настоящем.
Настоящее
Гедонистическое: Высокие
баллы по этой шкале отражают гедонистическое, рискованное, «бесшабашное»
отношение ко времени и жизни. Отражает ориентацию на удовольствие в настоящем и
неспособность принести что-то в жертву в настоящем, чтобы получить
вознаграждение в будущем. Высокие баллы по этой шкале коррелируют с низкой
способностью предвидеть и взвешивать будущие последствия,
непоследовательностью, слабым контролем эго, импульсивностью, стремлением к
поиску ощущений. Согласно данным исследований представители этой группы более
склонны к употреблению психоактивных веществ, имеют неясные цели на будущее.
При этом они энергичны, участвуют в большом количестве разных дел, часто
занимаются спортом.
К этой шкале относятся следующие
утверждения: 1,8, 12, 17, 19, 23,
26, 28, 31,32, 42, 44, 46, 48, 55.
Будущее: Высокие баллы по
данной шкале отражают общую ориентацию субъекта на будущее. Поведение людей с
высокими баллами по этой шкале определяется мотивацией на достижение будущих
целей и вознаграждений. Высокие баллы также коррелируют с развитой способностью
предвидеть и взвешивать будущие последствия, добросовестностью, постоянством.
Эти респонденты высокоорганизованны, амбициозны, ориентированы на достижение
поставленных целей. Они зачастую ощущают субъективную нехватку времени, но
готовы принести в жертву сегодняшние удовольствия ради успеха в будущем. При
этом они отличаются прекрасными навыками организационного планирования и
высокой личной эффективностью, обладают четкими целями на будущее, а их
повседневная жизнь упорядочена и структурирована. Склонны испытывать средний и
высокий уровни стресса, на субъективном уровне связанный с нехваткой времени.
К этой шкале относятся следующие
утверждения: 6, 9, 10, 13, 18, 21,
24, 30, 40, 43, 45, 51,56.
Прошлое
Позитивное: Высокие
баллы по этой шкале отражают теплое, сентиментальное отношение к прошлому.
Высокая самооценка и субъективное чувство радости этих субъектов, указывают на
здоровое, радостное отношение к жизни. Несмотря на склонность к интроверсии и
некоторую стеснительность, они способны к построению близких межличностных
отношений. В поведении разумны и осторожны, неохотно идут на риск. К этой шкале
относятся следующие утверждения: 2, 7, 11, 15, 20, 25, 29, 41, 49.
Настоящее
Фаталистическое: Высокие
баллы по этой шкале демонстрируют фаталистичное, беспомощное и безнадежное
отношение субъекта к будущему и к жизни в целом. Эти люди убеждены в том, что
будущее предопределено и не зависит от действий самого человека. С точки зрения
этих людей, человек - игрушка в руках судьбы. Они, как правило, не
удовлетворены своей жизнью и не думают, что в дальнейшем это изменится. По
данным исследований высокие показатели по этой шкале коррелируют с депрессией и
высоким уровнем тревожности, низкой способностью предвидеть и взвешивать
будущие последствия, а также с агрессией. Специальные исследования указывают на
то, что высокие баллы по этой шкале коррелируют с рискованным поведением по
ВИЧ. Люди, получившие такие высокие баллы, имеют большее число половых
партнеров, практикуют небезопасный секс (Kalichman, 1997, Keough, 1999). К этой
шкале относятся следующие утверждения: 3, 14, 35, 37, 38, 39, 47, 52, 53.
По мнению авторов методики с точки зрения
психологического благополучия идеальным вариантом является сбалансированная
картина субъективного времени. "Ориентация на будущее дает людям крылья,
чтобы воспарить к новым достижениям, ориентация на прошлое (Позитивное)
укрепляет корни и питает чувство идентичности, а ориентация на настоящее
(Гедонистическое) наполняет нашу ежедневную жизнь молодостью и чувственными
радостями. Человек нуждается в гармоничном сочетании этих трех ориентаций для
того, чтобы полностью реализовать свой потенциал"( Zimbardo, 1999).

Инструкция

Пожалуйста,
прочитайте все предлагаемые пункты опросника и как можно более честно ответьте
на вопрос: «Насколько это характерно или верно в отношении Вас?» Отметьте свой
ответ в соответствующей ячейке, используя шкалу (1 - совершенно не верно, 2 -
скорее неверно, 3 - нейтрально, 4 - скорее верно, 5 - совершенно верно).
Пожалуйста, ответьте на ВСЕ вопросы.

Утверждение

1

2

3

4

5

1. Я считаю, что весело проводить время
  со своими друзьями – одно из важных удовольствий в жизни.

2. Знакомые с детства картины, звуки,
  запахи часто приносят с собой поток замечательных воспоминаний.

3. Судьба многое определяет в моей
  жизни.

4. Я часто думаю о том, что я
  должен(-на) был(а) сделать в своей жизни иначе.

5. На мои решения в основном влияют
  окружающие меня вещи и люди.

6. Я считаю, что каждое утро человек
  должен планировать свой день.

7. Мне приятно думать о своем прошлом.

8. Я действую импульсивно.

9. Я не беспокоюсь, если мне что-то не
  удается сделать вовремя.

10. Если я хочу достичь чего-то, я
  ставлю перед собой цели и размышляю над тем, какими средствами их достичь.

11. Вообще говоря, в моих воспоминаниях
  о прошлом гораздо больше хорошего, чем плохого.

12. Слушая свою любимую музыку, я часто
  забываю про время.

13. Если завтра необходимо закончить
  (сдать) работу и предстоят другие важные дела, то сегодня я думаю о них, а не
  о развлечениях сегодняшнего вечера.

14. Если уж чему-то суждено случиться,
  то от моих действий это не зависит.

15. Мне нравятся рассказы о том, как все
  было в старые добрые времена.

16. Болезненные переживания прошлого
  продолжают занимать мои мысли.

17. Я стараюсь жить полной жизнью каждый
  день, насколько это возможно.

18. Я расстраиваюсь, когда опаздываю на
  заранее назначенные встречи.

19. В идеале, я бы проживал(а) каждый
  свой день так, словно он последний.

20. Счастливые воспоминания о хороших
  временах с легкостью приходят в голову.

21. Я вовремя выполняю свои
  обязательства перед друзьями и начальством.

22. В прошлом мне досталась своя доля
  плохого обращения и отвержения.

23. Я принимаю решения под влиянием
  момента.

24. Я принимаю каждый день, каков он
  есть, не пытаясь планировать его заранее.

25. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний,
  я предпочитаю не думать о них.

26. Важно, чтобы в моей жизни были
  волнующие моменты.

27. В прошлом я совершил(а) ошибки,
  которые хотел(а) бы исправить.

28. Я чувствую, что гораздо важнее
  получать удовольствие от процесса работы, чем выполнить её в срок.

29. Я скучаю по детству.

30. Прежде чем принять решение, я
  взвешиваю, что я затрачу, и что получу.

31. Риск позволяет мне избежать скуки в
  жизни.

32. Для меня важнее получать
  удовольствие от самого путешествия по жизни, чем быть сосредоточенным(-ной)
  только на цели этого путешествия.

33. Редко получается так, как я ожидаю.

34. Мне трудно забыть неприятные картины
  из моей юности.

35. Процесс деятельности перестает
  приносить мне удовольствие, если приходится думать о цели, последствиях и
  практических результатах.

36. Даже когда я получаю удовольствие от
  настоящего, я все равно сравниваю его с чем-то похожим из своего прошлого.

37. Ты реально не можешь планировать
  свое будущее, потому что все слишком изменчиво.

38. Мой жизненный путь контролируется
  силами, на которые я не могу повлиять.

39. Нет смысла беспокоиться о будущем,
  так как я все равно ничего не могу сделать.

40. Я выполняю намеченное вовремя,
  постепенно продвигаясь вперед.

41. Я замечаю, что теряю интерес к
  разговору, когда члены моей семьи начинают вспоминать былое.

42. Я рискую, чтобы придать жизни
  остроты и возбуждения.

43. Я составляю список того, что мне
  надо сделать.

44. Я чаще следую порывам сердца, чем
  доводам разума.

45. Я способен(-на) удержаться от
  соблазнов, если знаю, что меня ждет работа, которую нужно сделать.

46. Волнующие моменты часто захватывают
  меня.

47. Сегодняшняя жизнь слишком сложна, я
  бы предпочел(-ла) более простое прошлое.

48. Я предпочитаю таких друзей, которые
  спонтанны и раскованы, а не очень предсказуемы.

49. Мне нравятся семейные традиции,
  которые постоянно соблюдаются.

50. Я думаю о том плохом, что произошло
  со мной в прошлом.

51. Я продолжаю работу над трудными и
  неинтересными заданиями, если это поможет мне продвинуться вперед.

52. Лучше потратить заработанные деньги
  на удовольствия сегодняшнего дня, чем отложить на черный день.

53. Часто удача дает больше, чем упорная
  работа.

54. Я часто думаю о том хорошем, что
  упустил(-а) в своей жизни.

55. Мне нравится, когда мои близкие
  отношения исполнены страсти.

56. Придерживаюсь мнения, что «работа не
  волк, в лес не убежит».

file_name: Методика изучения временной перспективы.docx

title: Методика изучения временной перспективы