extracted_text:
Рабочая
программа
Учебного
предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования срок реализации –
2 лет
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский
язык»
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования
Выпускник на углублённом  уровне научится:
видеть взаимосвязь единиц и уровней языка;
характеризовать единицы языка того или иного уровня;
анализировать
языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
анализировать
роль форм русского языка, использованных в предъявленных текстах;
комментировать высказывания о богатстве и выразительности
русского языка;
              анализировать языковые
средства           в зависимости          от типа           и жанра
высказывания;
использовать
синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
иметь представление об истории русского языкознания;
выражать
согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
характеризовать
языковые средства в соответствии с типом и жанром текста; опознавать лексические
и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
дифференцировать
главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию
прослушанного текста;
проводить
самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
создавать
тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому стилю;
проводить
комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
владеть
умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представлять
их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный
текст;
характеризовать
основные аспекты культуры речи;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и
письма;
соблюдать
культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать
нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и
официально-деловой сферах общения;
опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать
коммуникативные качества и эффективность собственной и чужой речи; совершенствовать
орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Выпускник на углублённом  уровне получит возможность
научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить
лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка;
характеризовать
роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить
лингвистический анализ форм существования русского языка на примере различных
текстов;
проводить
анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
-
проводить комплексный лингвистический анализ языковых средств
текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
-
критически    оценивать устный монологический          текст и             устный
диалогический текст;
-
создавать тексты определённого стиля в различных жанрах;
-
выступать перед аудиторией          с текстами различной          жанровой
принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию;
использовать
языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности
речи;
редактировать
устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
определять
пути для совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи.
Содержание
учебного предмета «Русский язык»
на уровне среднего общего образования
Углублённый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные
разделы науки о языке
Язык как знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные
функции русского языка.
Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура.
Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном
мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее
разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма
взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения,
их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как
деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого
высказывания (устного и письменного)  и создания собственного высказывания в
устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и
тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях.
Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой
ситуации.
Речевое  общение
и  его  основные  элементы.  Виды  речевого  общения.
Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных
видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки.
Способность извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в  электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых
текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
языковых средств текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью.
Монологическая и диалогическая
речь. Развитие  навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом;
представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как
учение о функционально- стилистической дифференциации языка. Функциональные
стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи.
Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура
публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад,
аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык
художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка.
Основные признаки
художественной речи.
Основные
изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование
различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста.
Информационная
переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных
функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического анализа
текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел
лингвистики. Основные аспекты культуры  речи: нормативный, коммуникативный и
этический.
Взаимосвязь языка и культуры.
Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта;
историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение
языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение
и преодоление.
Культура видов
речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи.
Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового
общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в
официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции.
Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка.
Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических
и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных
коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм литературного
языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом
высказывании. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой
самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного
русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений,
отражающих исторические и культурные традиции страны.
Тематическое
планирование учебного предмета «Русский язык»
Согласно учебному плану на изучение русского языка
отводится в 10 классе 105 часов (3 ч в неделю), в 11 классе 102 часа (3 ч в
неделю).
10
класс
№                                                     Раздел                                                    Количество
часов,
п/п                                                                                отводимых
на
изучение темы 1        Введение
в курс русского языка 10 класса. Роль языка в           1 жизни общества
2
Содержательный учебный блок №1    19
                                        Модуль
№ 1. Общие сведения о языке                                       4
Модуль № 2. Речь как процесс
коммуникативной            6 деятельности
                                                      Модуль
№ 3. Орфография                                                 2
                                       Модуль
№ 4. Синтаксис и пунктуация                                       7
3
Содержательный учебный блок №2    13
                     Модуль № 5. Становление и развитие
русского языка                         3
               Модуль № 6.
Текст как результат речевой деятельности                     3
                                                      Модуль
№ 7. Орфография                                                 1
                                       Модуль
№ 8. Синтаксис и пунктуация                                       6
4
Содержательный учебный блок №3    14
Модуль № 9. Краткая история
русской письменности и      2 реформы русского письма
                     Модуль № 10. Виды речевой деятельности и
способы                         3
информационной переработки текста
                                                    Модуль
№ 11. Орфография                                                2
                                      Модуль
№ 12. Синтаксис и пунктуация                                      7
5
Содержательный учебный блок №4    21
                                        Модуль
№ 13. Лексика и фразеология                                       11
                                  Модуль
№ 14. Функциональные стили речи                                  4
                                                    Модуль
№ 15. Орфография                                                2
                                      Модуль
№ 16. Синтаксис и пунктуация                                      4
6
Содержательный учебный блок №5    15
                                                      Модуль
№ 17. Фонетика                                                   5
                      Модуль № 18. Нормы русского литературного
языка                          3
информационной переработки текста
                                                    Модуль
№ 19. Орфография                                                3
                                      Модуль
№ 20. Синтаксис и пунктуация                                      4
7
Содержательный
учебный блок №6    16
                             Модуль
№ 21. Морфемика и словообразование                               6
                                       Модуль
№ 22. Русский речевой этикет                                      1
                                                    Модуль
№ 23. Орфография                                                3
                                      Модуль
№ 24. Синтаксис и пунктуация                                      6
8
Обобщение и систематизация изученного материала         6
11
класс
№                                                     Раздел                                                    Количество
часов,
п/п                                                                                отводимых
на
изучение темы
1
Введение в курс русского языка 11 класса.        1
Входное
диагностическое тестирование
2
Содержательный учебный блок №7     8
                                   Модуль
25. Общее понятие о морфологии                                   1
                                                        Модуль
26. Орфография                                                   2
                               Модуль
27. Основные качества хорошей речи                                4
                                      Модуль
№ 28. Синтаксис и пунктуация                                      1
3
Содержательный учебный блок №8     10
                                           Модуль
29. Служебные части речи                                          3
                                                        Модуль
30. Орфография                                                   2
                                   Модуль
31. Нормы языка и культура речи                                    1
                                      Модуль
№ 32. Синтаксис и пунктуация                                      4
4
Содержательный учебный блок №9     12
                         Модуль 33. Имя существительное как
часть речи                            5
                                                        Модуль
34. Орфография                                                   1
                                   Модуль
35. Нормы языка и культура речи                                    4
                                      Модуль
№ 36. Синтаксис и пунктуация                                      2
5
Содержательный учебный блок №10   11
                           Модуль
37.  Имя прилагательное как часть речи                             3
                                                       Модуль
38.  Орфография                                                   1
                                   Модуль
39. Нормы языка и культура речи                                    3
                                      Модуль
№ 40. Синтаксис и пунктуация                                      4
6
Содержательный учебный блок №11   6
                              Модуль
41. Имя числительное как часть речи                                2
                                                       Модуль
42.  Орфография                                                   1
                                   Модуль
43. Нормы языка и культура речи                                    1
                                         Модуль
44. Синтаксис и пунктуация                                        2
7
Содержательный учебный блок №12   9
                                    Модуль
45. Местоимение как часть речи                                    1
                                                        Модуль
46. Орфография                                                   1
                                   Модуль
47. Нормы языка и культура речи                                    3
                                         Модуль
48. Синтаксис и пунктуация                                        4
8
Содержательный учебный блок №13   9
                                             Модуль 49. Глагол
как часть речи                                           5
                                                        Модуль
50. Орфография                                                   1
                                   Модуль
51. Нормы языка и культура речи                                    1
                                         Модуль
52. Синтаксис и пунктуация                                        2
9
Содержательный учебный блок №14   10
                                       Модуль 53. Причастие как
часть речи                                       3
                                                        Модуль 54.
Орфография                                                   2
                                   Модуль
55. Нормы языка и культура речи                                    1
                                         Модуль
56. Синтаксис и пунктуация                                        4
10
Содержательный учебный блок №15   4
                                   Модуль
57. Деепричастие как часть речи                                    1
                                                        Модуль
58. Орфография                                                   1
                                   Модуль
59. Нормы языка и культура речи                                    1
                                         Модуль
60. Синтаксис и пунктуация                                       13
11
Содержательный учебный блок №16   9
                                           Модуль 61. Наречие
как часть речи                                         2
                                                        Модуль
62. Орфография                                                   2
                                   Модуль
63. Нормы языка и культура речи                                    1
                                         Модуль
64. Синтаксис и пунктуация                                        4
12
Обобщение
и систематизация изученного материала;         13 подготовка к ЕГЭ

file_name: раб. прогр. порус.яз. 10-11 кл. (pdf.io).pdf

alt: Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:  проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;  выделять и описывать социальные функции русского языка;  проводить…

alt: Согласно учебному плану на изучение русского языка отводится в 10 классе 105 часов (3 ч в неделю), в 11 классе 102 часа (3 ч в…

alt: Раздел

alt: Модуль 54. Орфография 2

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с требования ФГОС к рабочим программа по предметам гуманитарного цикла. В разделе "Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык» дано, чему выпускник научится и чему получит возможность научиться .Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержания учебного предмета , тематическое планирование по всем классам.

title: Рабочая программа по русскому языку (10-11 кл., ФГОС)


extracted_text:
1.Организационно-ориентировочный
  этап

Эмоциональное включение
-Сегодня
  мы с вами отправимся в волшебный город, где всё делают своими руками. Сейчас
  я прочитаю о нём стихотворение, а вы внимательно послушайте, затем скажите,
  как он называется.
За
  лесами, за горами лежит бумажный город …
  Там журавлик из бумаги. Там живут лишь феи, маги.
  Нам не нужны волшебники и маги,
  Здесь нечего особенно мудрить,
  А нужно просто взять листок бумаги
  И постараться что-нибудь сложить.
(если
  будут затрудняться показать оригами на слайде
  1)

-В
  какой волшебный город мы с вами отправимся? (Оригами)
-
  Совершенно верно! И будем в нем оригамистами

-Ребят, а что же такое оригами? (ответ
  учащихся).
-А кто такие оригамисты?
Давайте обратимся к толковому словарю
  С.И.Ожегова. Посмотрим, какое же понятие  оригами дает нам словарь. Кто
  прочитает со слайда? (Один учащийся читает со слайда)
Оригами - это складывание различных фигурок из бумаги. «ори»
  сгибать , «гами» -бумага (слайд 2)
Оригамисты-это люди,
  которые складывают оригами

Определение
  темы
- Сегодня мы продолжим работу по оригами. Это
  будет животное, название которого является отгадкой на мою загадку:   (Слайд 3)
Загадка:
С хозяином дружит,
Дом сторожит.
Спит под крылечком,
А хвост колечком. (собака)
Верно!
-Кто догадался, какая будет тема нашего
  занятия? (оригами «Щенок»)(Слайд 4)
-Ребята, а поднимите руки у кого дома есть
  собака?
-Как вы о ней заботитесь? Расскажите (дети
  рассказывают о том как заботятся о своих любимцах)
-Собака это не просто домашний любимец, а
  преданный друг человека, то есть ваш. – И  вы должны о ней заботиться.
-Если вы завели себе четвероногого друга, то
  нельзя его просто так бросить или выгнать на улицу. Помните, ребята, мы в
  ответе за тех, кого приручили. У каждой собаки должен быть свой хозяин и свой
  дом.

Определение
  цели занятия
-Ребята, кто-нибудь догадался, какая  же будет
  цель занятия?
(научиться складывать оригами «Щенок»). Давайте проверим ваши предположения! (Слайд 5)
Молодцы!
- А как вы думаете, какие будут задачи?
Познакомиться с
  алгоритмом складывания оригами «Щенок»
Учиться складывать
  из цветной бумаги оригами
Отлично!
Постановка
  проблемы перед детьми
-Ребята, а знаете ли вы  по какому алгоритму
  будем работать? (затруднее)
-К этому вопросу мы с вами вернемся немного
  позже, а пока рассмотрим оригами, которое мы с вами сегодня должны будем
  сложить.

2.Деятельностный
  этап

Работа по
  теме урока
Анализ
  образца оригами
-Ребята,
  посмотрите какое оригами «Щенок» получилось у меня
-Из какого материала выполнено наше оригами? (Из
  цветной бумаги)
-Сколько
  деталей нужно сложить для щенка? (Две)
-Какие? (голова, туловище)
-А какие детали на щенке? (бантик)
-А какие инструменты нам понадобятся? (ножницы,
  фломастеры, простой карандаш, линейка)
Отлично!
- Ребята, а кто из вас помнит, какие правила нужно соблюдать при работе
  с ножницами?
- Давайте их вспомним.  (вспоминают правила работы с
  ножницами)
Правило
  работы с ножницами (Слайд)
-Передавай ножницы в закрытом виде кольцами вперед.
- При работе внимательно следи за направлением  резания
-Клади ножницы так, чтобы они не свешивались на край стола.
Хорошо!
Выход из
  проблемы
-Ребята, когда я спросила по какому же
  алгоритму мы будем работать, то вы затруднились ответить, давайте же с ним познакомимся.
Парная
  работа
-Сейчас я предлагаю вам поработать в парах. У
  вас на столах лежит карточка с алгоритмом выполнения работы. Поэтапность
  складывания оригами перепутано. Ваша задача, верно пронумеровать поэтапность
  выполнения оригами «Щенок» делать вы это будете опираясь на рисунки и текст
  на карточке. Когда вы закончите мы вместе с вами проверим! А пара, которая
  закончит раньше остальных поднимите руку я подойду и посмотрю. (когда дети
  работают учитель проходит, смотрит то, как справляются дети)
-Итак, давайте проверим (осуществляется
  проверка поэтапного выполнения оригами)
-У всех получилось так же? Молодцы!
физминутка
Прежде чем нам с вами приступить складывать
  оригами давайте немного отдохнем. Повторяйте все движения за мной
Бегал по двору щенок, (бег на месте)
Видит пирога кусок (наклоны вперед, руки
  в стороны)
Под крыльцо залез и съел (присесть)
Развалился, засопел (руки в стороны,
  голову на бок)
Молодцы! Садитесь!

-Прежде
  чем мы с вами приступим к работе я хочу вам напомнить от того, как  тщательно
  и усердно  вы сложите оригами, будет зависеть и форма собачки.

-Давайте
  вспомним, какие правила вам нужно соблюдать юные оригамисты  при складывании
  оригами (учащиеся самостоятельно вспоминают правила складывания оригами)
Правила при складывании оригами (Слайд)
-Фигурку
  надо складывать на столе
-Совмещать
  углы и стороны
-Место
  сгиба проглаживать, чтобы оригами не распалось
-Бумага
  легко рвется, надо работать аккуратно
Складывание
  оригами «Щенок»
-
  А сейчас мы с вами приступим к работе в соответствии с алгоритмом на слайде.
-Сейчас
  проверьте, у всех ли на столах есть цветная бумага, простой карандаш и
  линейка
-Начнем
  с изготовления головы для нашего Щенка. Сейчас я буду выполнять вместе с вами
  и вам показывать, а вы внимательно смотрите и слушайте.
-Ребята,
  если кому-нибудь понадобится помощь, поднимите руку, я  подойду и помогу
                     Алгоритм
  плана работы (сопровождается презентацией)
Изготовление головы Щенка
1.Выбираем
  цвет, которого будет ваш Щенок. Вы можете выбрать коричневый, серый,
  белый, рыжий, ореховый. Черный не берите так, как на нем не видно будет
  глазок.
2.
  Заготовим два одинаковых квадрата 10х10
-У
  меня на доске больше размером, чтобы вам было видно, а вы делаете 10х10
-Посмотрите,
  как нужно приложить (показ на доске). Начертили два одинаковых
  квадрата с обратной стороны листа. Теперь их вырежете. Работая с ножницами,
  не забывайте правила работы с ними.
3.
  Возьми первый квадрат  и перегни его так, чтобы получилось  два  равных
  треугольника
-Посмотрите,
  как это делаю я, потом вы сделаете самостоятельно. Обратите внимание, что
  уголочки накладываются друг на друга.
4. Теперь
  два нижних угла загни к верхнему углу как показано на фото
-Посмотрите
  как это делаю я!
5.
  Делаем уши для нашей собаки.
-Посмотрите,
  как показано на слайде.
-Сейчас
  посмотрите, как это делаю я.
-Сейчас
  попробуйте самостоятельно. У какого возникли сложности, поднимите руку, ч
  подойду, помогу.
Наша
  с вами голова для  щенка готова. Хорошенько прогладьте все сгибы
Изготовление туловища
1.Берем
  второй заготовленный квадрат 10х10 и загибаем его как на фото
-Возьмите
  второй заготовленный квадрат и сложите  его точно так же как мы делали на
  голову
2.
  Разгибаем квадрат и складываем ровно его верхние стороны по получившийся
  линии, затем нижние
-Квадрат, который
  мы сложили,  разворачиваем и теперь по линии сгиба складываем уголок к уголку
  верхнюю часть листа, а затем нижние. Посмотрите, как делаю я.
3.
  Получившийся нижний угол загибаем вверх, затем острый угол отгибаем вниз
У
  нас с вами получился ромб. Сейчас нижней острый уголок загибаем верх, а затем
  аккуратно отгибаем вниз. Посмотрите
4.
  Соединяем голову и туловище вместе. Затем украшаем.
-Наше
  оригами «Щенок» почти готово. Соедините голову и тело щенка.
А
  теперь нарисуйте мордочку и по желанию украсьте своего щенка.
(Во
  время работы над складыванием оригами «Щенка» детям оказывается необходимая
  помощь)

-Какие красивые
  щенки у вас получились!
-Ребята,
  у всех щенят должна быть
  своя кличка.
- Придумайте кличку своей собачке.

3.Подведение итогов. Рефлексия

-Но, а нам с вами
  ребята, пора возвращаться с волшебного города
-
  Приведите своё рабочее место в порядок. Уберите  ножницы и  цветную бумагу
-Давайте
  вспомним, какая была тема урока?(возвращение к слайду)
-В
  каком городе мы с вами сегодня были? (в городе Оригами)
-Какая
  была цель? Мы её достигли? (возвращение к слайду)
А
  задачи? Достигли задач?
Рефлексия:
-А сейчас
  продолжите любую фразу на слайде…(Слайд)
Я
  узнал (а)…
Я
  научился (ась) …
Мне
  понравилось…

file_name: План-конспект Оригами Щенок.docx

alt: Организационно-ориентировочный этап

alt: Постановка проблемы перед детьми -Ребята, а знаете ли вы по какому алгоритму будем работать? (затруднее) -К этому вопросу мы с вами вернемся немного позже, а…

alt: Какие красивые щенки у вас получились! -Ребята, у всех щенят д олжна быть своя кличка

title: план-конспект по технологии 2кл


extracted_text:
Конспект
урока экономика  по теме : «Безработица».
Учитель
: Турутина Лариса Владимировна
Класс
: 11
Цель урока :
познакомиться с понятием «безработица»
Задачи урока:
1.
Познакомить
учащихся с характером труда в условиях рыночной экономики, его влиянием на
занятость работников в условиях конкуренции.
2.    Раскрыть причины и последствия
безработицы.
План изучения нового материала
I.  Безработица — спутник рыночной
экономики.
 II. Причины безработицы.
III.    Экономические и социальные
последствия безработицы.
IV.   Роль государства в обеспечении
занятости.
Безработица
— спутник рыночной экономики.
            Задача данного этапа урока —
сформировать понятие «безработица» и раскрыть особенности проявления
безработицы в условиях рыночной экономики.
Приступая к изучению первого пункта
плана, полезно включить учащихся в обсуждение подводящих к проблеме урока
вопросов:
 каждый ли человек имеет возможность
заработать себе на жизнь? Что делать, если человек готов трудиться, а
подходящего места работы нет?
Результаты
обсуждения ответов на вопросы помогут подвести учащихся к пониманию
особенностей и характера труда в рыночной экономике, сравнить их с трудом в
условиях командной экономики. Можно предложить учащимся после знакомства с
учебным текстом выделить и назвать эти особенности. Вероятно, они назовут
следующие характеристики труда: добровольный, свободный, преимущественно
основанный на частной собственности.
Для лучшего
усвоения понятия «безработица» учащиеся находят существенные отличия между
тремя категориями граждан: трудоспособные, занятые и безработные граждане. Им
предлагается привести примеры, характеризующие положение каждой из названных
категорий населения. Далее учитель задает классу вопрос: кого можно признать
безработным? Найти правильный ответ учащимся поможет обращение к содержанию
рубрики «Ситуация» в учебном тексте, его совместный с учителем анализ.
Иной вариант усвоения понятия «безработица» —
выполнение следующего учебно-познавательного задания:
Определите положение граждан с
точки зрения их занятости в хозяйственной жизни страны.
а)программист, работающий мастером
производственного участка на заводе, уволился по собственному желанию и ищет
работу по специальности
б)студент, не работающий и
обучающийся на дневном отделении вуза
в)рабочий, уволенный в связи с
ликвидацией предприятия, обратился в поисках работы в государственную службу
занятости
г)женщина, ушедшая с работы в
отпуск по уходу зародившимся ребенком
д)мать, имеющая ребенка-инвалида и
работающая в режиме неполного рабочего дня
е)учитель школы уволился из-за
переезда на новое место жительства в другой город и ищет работу по специальности
Следующие
проблемы, требующие внимания учителя и учащихся:
 определение
уровня безработицы и осмысление зависимости уровня безработицы в стране от
состояния дел в экономике.
Добиться
успешного усвоения первой проблемы можно, предложив учащимся решить следующую
задачу, используя информацию учебного текста: в 2001 г. в России
численность занятых в экономике составила 64,7 млн человек, а численность
безработных — 6,3 млн человек. Определите уровень безработицы в России в то
время.
Учитель
напоминает учащимся, какая категория граждан включается в состав трудоспособного
населения страны, и обращает внимание на расчетную формулу, приведенную в
учебном тексте. Можно предположить, что учащиеся дадут следующий правильный
ответ: «Уровень безработицы в России в 2001 г. составил 9,8 процента».
Для
усвоения второй проблемы учителю необходимо дополнительно пояснить, что для
рыночной экономики характерно циклическое развитие, т. е. чередование периодов
спада и подъема в экономике. Усвоению материала также будет способствовать
обращение к материалам рубрики «Факты». Учитель может предложить кому-нибудь
из учащихся построить на основе данных рубрики график или диаграмму на доске и
помочь школьникам проанализировать полученные сравнительные данные.
В целях
закрепления изученного и проверки результатов его усвоения учитель может
предложить выполнить ряд учебно-познавательных заданий:
1) Школьники учатся и еще не могут
работать, пенсионеры уже не могут работать, есть люди, которые просто не хотят
работать. Кого можно отнести к категории безработных?
Отличаются ли безработные от неработающих? Поясните свой ответ.
2) Восемнадцатилетний юноша остался
без работы в результате сокращения числа работников предприятия. Посоветуйте
оставшемуся без работы, как вести себя в этой ситуации. Что необходимо для
получения статуса безработного и пособия на время поиска работы? Предложите
свой план действий.

Причины
безработицы.

II.  Следующий шаг в учебном процессе — изучение и анализ
причин безработицы.
Учащиеся
самостоятельно знакомятся с характеристиками тех или иных причин безработицы.
Учитель предлагает найти ответы на вопросы:
1) Какое влияние оказывают перемены в
потребительском спросе на занятость в производстве, требования к квалификации
работников? 2) Почему люди меняют место работы? 3) Как спад производства
влияет на уровень безработицы? 4) Что такое «сезонная безработица»?
Далее
учитель организует выполнение заданий 2 и 4 из рубрики «В классе и дома» и
приведенного ниже:
В США сотрудник,
постоянно использующий компьютер, получает в среднем на 15 процентов больше
своего менее квалифицированного коллеги. Среднегодовой доход у мужчин, имеющих
диплом колледжа, примерно на 70 процентов выше, чем у тех, кто некогда начал
работать сразу же после окончания школы. Сделайте выводы на основе
приведенных данных.
Можно
предположить, что учащиеся отметят роль и оценку квалифицированного труда в
США, влияние квалифицированного труда на его результаты и размер оплаты,
связь между уровнями квалификации работника и условиями его занятости.
Необходима
помощь учителя и в усвоении учащимися особенностей и экономической сущности
российской безработицы. Так, информация учебного текста о том, что каждого
третьего безработного россиянина не устраивает размер предлагаемой заработной
платы, может быть дополнена необходимыми пояснениями. Существует масса рабочих
мест, которые не обеспечивают важнейшее условие работы — материальную
заинтересованность работника. Порой низкая оплата труда на основном (постоянном)
месте работы не позволяет ощутить разницу в обеспечении уровня жизни по
сравнению с существованием на случайные заработки, в том числе и на пособие по
безработице. Задача увеличения средней заработной платы — одна из главных в
стране.

Экономические
и социальные последствия безработицы.

III. Следующий пункт плана изучается школьниками также
самостоятельно.  В целях закрепления изученного учитель
помогает организовать выполнение задания 1 из рубрики «В классе и дома»,
участвуя в обсуждении и оценке результатов выполнения этого задания.
Далее
учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос: как снизить экономические и
социальные издержки безработицы? Его обсуждение помогает сделать логический
мостик к изучению проблемы роли государства I обеспечении занятости населения.

Роль
государства в обеспечении занятости.

IV. Материал о роли государства в обеспечении занятости
населения тесно связан с содержанием изученных параграфов «Рыночная экономика»
и «Роль государства и экономике». Учителю целесообразно напомнить школьникам,
что обеспечение занятости населения — одна из функций государства в экономике,
регулирование же рыночных отношений, финансовая и социально-экономическая
политика государства тесно связаны с проблемой распределения трудовых ресурсов
общества и создания условий для их воспроизводства. Далее учитель предлагает
познакомиться на основе учебного текста с двумя основными направлениями
деятельности государства: а) созданием условий для занятости; б) реализацией
мер социальной защиты от безработицы.
Знакомство
учащихся с первым направлением полезно закрепить выполнением следующего
задания:
Зарубежные корпорации
тратят ежегодно 30 млрд долларов на обучение своих сотрудников.
В чем заключается
эффективность вложений в повышение квалификации и переподготовку работников?
Актуальна ли подобная политика работодателей и государства для российского общества?
Работая с текстом параграфа,
учащиеся знакомятся со статистическими данными, характеризующими выбор гражданами
путей поиска новой работы и предложенными рубрикой «Факты». Учителю важно
обратить внимание на ТО, что наиболее массовый способ поиска работы (отметили
40 процентов респондентов) — непосредственное обращение к потенциальному
работодателю. Обсудите с учащимися возможные причины подобного выбора
участниками исследования и предложите выполнить следующее задание:
Вам исполнилось 17лет, и вы решили
поработать. Каковы ваши дальнейшие действия? Как найти подходящую работу? Предложите будущему
работодателю информацию
о себе, чтобы
получить желаемое место работы.
Современное
российское общество, направления политики
Формирование
понятий «занятость» и «безработицу» важно связать с реальными процессами в
жизни страны, изменениями, произошедшими в социально-трудовой сфере жизни российского общества, характере труда и положении
наемного работника в результате рыночных преобразований. Разносторонний анализ
этих явлений можно найти в рекомендованных учителю для изучения данной темы
учебниках по экономике для вузов и школы.
Особенно
важно использовать примеры не только государственных мер помощи населению в
трудоустройстве, но и мер по стимулированию государством самостоятельной,
активной деятельности граждан по обеспечению собственной занятости.
Домашнее задание
Использовать
записи по теме для подготовки индивидуальных сообщений.

file_name: Безработица.docx

alt: Уровень безработицы в России в 2001 г

title: Разработка урока по экономике "Безработица" 11 класс


extracted_text:
Түсінік
хат
Жоғары
математикалық есептерді, элементарлық есептерді шешу Орта мектепте
математиканы оқыту жүйесіндегі ұсынылып отырған
тереңдетілген бағдарлы оқыту курсының алатын орны-
ерекше.
Математика курсын оқушының
білім-біліктілігін, ұғымын жүйелеп, ойлау қабілетін
реттей отырып, тереңдете түседі.
Төменгі сыныптан бері
қалыптасып келе жатқан математикалық білімдерін, яғни
теңдеуді, теңсіздікті шешуде қолданылатын әдістерді
әрі қарай математикалық тұрғыдан дамытуға
ықпал етеді.
Бұл бағдарламаның
бағытталған сыныптар үшін алатын орны айрықша.
Құрастырылып отырған
тереңдетілген  курс бағдарламасы базалық мектепке
арналған оқулықта жоқ қосымша түсініктер,
фактілерімен және әртүрлі қиындықтағы
стандарт емес есептермен байытылған. Жалпы білім беретін мектептің
математика пәнін тереңдетіп оқытатын 8-ші сыныбына
арналған оқулық( Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И.,
Суворова С.Б., Баймұханов Б., Базаров Қ). Сондықтан бұл
оқулықты математиканы тереңдетіп оқытатын сынып
оқушылары ғана емес, математикаға қызығатын
әдеттегі сынып оқушыларының да пайдалануына болады.
Оқулықта әртүрлі қиындықтағы стандарт
және стандарт емес есептер баршылық. Бұл жағдай
алгебралық есептерді шешу әдістерін үйрену үшін
жасалған бірден бір негізгі көмекші бағдарлама болып
табылады.

Математика
бағдарлы оқытудың негізгі мақсаттары:
1.
Орта мектепті бітіруші
түлектердің жоғарғы оқу орындарына білімдерін
жалғастыру үшін математикалық білімдерін жүйелеу,
тереңдету, тұжырымдау және нақтылау.
2.
Жалпы математика туралы және онда
қолданылатын әдістер туралы толық мағлұматта
болу.
3.   Жалпы
мәдениеттің ішінде ойлау мәдениетінің логикалық
және методологиялық тұрғыдан дамуы.
4.   Өмірлік
іс-қимыл әрекеттеріне ерекше әдістермен қарулану:
жоспарлау, жоспарды жүзеге асыру, іс-әрекет нәтижесін талдау.
5.   Жоғарғы
математика мен элементар математиканың арасындағы тығыз
байланысты түсіне білу, арифметика, алгебра, математикалық
анализдің, жалпы математиканың бірлігі туралы білу.
6.    Жалпы
логикалық-ойлау мәдениетін дамыта отырып, оқушының
математикаға деген қызығушылығын арттыру.

Математика
курсын оқытудағы негізгі міндеттер:

1.
Негізгі логикалық және типтік
алгебралық есептерді (теңдеу, теңсіздіктер, жүйелер,
рационал және иррационал функциялар, өрнектерді түрлендіру)
шешуді үйрету.
2.
Логикалық есептерді
аналитикалық, графиктік әдістермен шешуді қалыптастыру.
3.
 Құрамында параметрі бар,
модульі бар өрнектерді түрлендіру, теңдеу,
теңсіздіктерді шешуге үйрету.
4.
әдістеріне бағыттай отырып
шешуге үйрету.

Білімділік
нәтижесі.
Пәндік
білім
·Алгебралық
есептер;теңдеулер,айнымалысы бар теңсіздіктер, жүйелер,
жиынтықтар, шешулер жиыны. Келтіру және мәндес есептер.
·Құрамындағы
параметрі бар есептер туралы жалпы ұғым. Параметрі логикалық
есептер. Параметрлі есептердің координаталық интерпритациясы.
·Көпмүшеліктер
және қолданылатын есептер. Қалдықпен бөлу,
бөлу алгоритмі. Безу теоремасы. Жіктелінетін көпмүшеліктер.
Бірнеше түбірлер. Көпмүшенің түбірлер саны. Виет
теоремасы және жүйе.
·Санау
комбинаторикасының элементтері: Орын ауыстыру, алмастыру, теру және
қайталанатын комбинаторика элементтері.
·Төменгі
дәрежелі көпмүше (2-ші,3-ші,4-ші). Түбірлерді табу
және жіктеу. Квадраттық және кубтық
көпмүшелер (теңдеулер) үшін Виет теоремасы. Кардано
формуласы.
·
Рационал және иррационал теңдеулер. Алмастыру және жіктеу
әдісі. Интервалдар әдісі. Эквивалентті көшу әдісі.
Жүйеге келтіру  әдісі. Монотондылықты қолдану. Модулі
бар есептерді шешу схемасы. Екі айнымалы теңсіздік-координатты
интерпретациялау. Аймақтар әдісі.
·Бірнеше
айнымалы теңдеулер мен теңсіздіктер. Екі айнымалы рационал
алгебралық жүйелерді шешудің негізгі әдістері: орын
ауыстыру, айнымалыны кеміту, алмастыру, жіктеу, симметриялықты және
шектеулікті бағалау мен монотондықты қолдану. Үш
айнымалы жүйелері- негізгі әдістері.
·Параметрлі
алгебралық есептер. Шешудің және зерттеудің негізгі
әдістері: аналитикалық және координаттық.
Оқушының осы пәнді
оқып шыққандығы пәндік үйренуі:

·
Өрнекті логикалық- сауатты
түрлендіре білуі және алгебралық есептерді эквивалентті
түрлендіруі ( теңдеуді, теңсіздікті, жүйені, жиынды).
·
Әр түрлі типті
функцияларға қатысты алгебралық есепті шешуде негізгі
әдістерді қолдана білуі, оның ішінде: алмастыру,
жүктеу, орын ауыстыру, эквивалентті түрлендіру, симметрияны,
біртектілікті бағалау мен монотондылықты қолдана білуі.
·
Параметрі бар есептерді дұрыс
кескіндеу және түсіне білуі.
·
Логикалық, кванторлық
есептерді шешуді үйрену.
·
Оқылған әдістерді
параметрлі есептерді шешуде қолдана білуі, аналитикалық және
координаторлық түрде шеше білуге үйренуі.

Жалпы интеллектуалды білуі:
            -           Әр
түрлі есептер мен оқиғаларды талдай білуі,
ақпараттағы немесе             оқиғадағы ең
басты, нақты мәселені анықтай алуы.

-    Өзінің түсінігін логикалық ойлау қабілетін
негіздей білуі.

-    Берілген есепті математика тілінде талдай білуі.

Мамандық мәдениеттілігі:
·
  Элементарлық математика
жоғарғы математиканың бөлінбейтін бір бөлігі,
оның әдістері жоғарғы математиканың негізі
болатынын түсіну.
·
  Математика негізгі
ғылымдардың дамуындағы бөлінбейтін ғылым, жалпы
адамгершілік мәдениеттегі өзара байланыстағы және
дүниежүзілік мәдениеттілік қызметтегі ғылым
екендігін қабылдауы.
Жалпы
мәдениеттілік деңгейлігі:
·Элементарлық математика
жоғарғы математиканың дамуындағы негізгі,
бөлінбейтін бөлігі болатынын түсіну.
·Элементарлық математиканың
қазіргі кезеңгі математиканың дамуындағы алатын орнын
түсіне білу.
·Басқа дүниежүзілік
мәдениетпен байланыстылығы, математиканы фундаменталды ғылым
негізінде басқа ғылымдардың бөлінбейтін бөлігі
ретінде қабылдау.

ТАҚЫРЫПТЫҚ-КҮНТІЗБЕЛІК
ЖОСПАР
8-СЫНЫП. Математикадан  тереңдетілген
бағдарлама
Аптасына-1 сағат, жылына-34
сағат

Рет саны

Оқу
  материалының мазмұны

Сағат
  саны

Өткізу
  мерзімі

          Нақты
  сандар

3

1

ЕҮОБ
  және ЕКОЕ, қасиеттері

1

2

Бүтін
  сандарды қалдықпен бөлу

1

3

Евклид
  алгоритмі

1

Бүтін
  өрнекті көпмүшеге түрлендіру

12

4

Бүтін
  өрнекті көпмүшеге түрлендіру  әдістері

1

5

Екімүшені
  дәрәжеге шығару

1

6

Паскаль
  үшбұрышы

1

7

Бірнеше
  қосылғыштың қосындысын квадраттау

1

8

Көпмүшені
  көбейткіштерге жіктеу тәсілдері

1

9

Көпмүшені
  көпмүшеге бөлуі

1

10

Безу
  қасиеттері.теоремасы.Бүтін коэффициентті
  көпмүшелердің бүтін түбірлерінің
  қасиеттері.

1

11

Безу
  қасиеттері.теоремасы.Бүтін коэффициентті
  көпмүшелердің бүтін түбірлерінің қасиеттері.

1

12

Бақылау
  жұмысы

1

Бөлшек
  өрнектерді түрлендіру

5

13

n-ші дәреженің
  айырмасы

1

14

Рационал
  бөлшекті түрлендіру

1

15

Рационал
  бөлшекті түрлендіру

1

16

Рационал
  бөлшектерге амалдар қолдану

1

17

Рационал
  бөлшектерге амалдар қолдану

1

Функциялар
  және олардың графиктері

4

18

Функциялардың
  анықталу облысы мен мәндер жиыны

1

19

Функцияның
  берілу тәсілдері

1

20

Функция
  графиктерін қарапайым түрлендіру

1

21

Бақылау
  жұмысы

1

Теңдеулер
  және теңдеулер жүйелері

8

22

Алгебралық
  теңдеулер және олардың  түбірлері.

1

23

Квадрат
  теңдеулерді зерттеу

1

24

Бөлшек-рационал
  теңдеулер

1

25

Теңдеулерді
  жаңа айнымалы енгізу арқылы шешу

1

26

Симметриялы
  теңдеулер шешу

1

27

Симметриялы
  теңдеулер шешу

1

28

Жоғары
  дәрежелі теңдеулерді көбейткіштерге жіктеу арқылы
  шешу

1

29

Бақылау
  Жұмысы

1

Теңсіздіктер

5

30

Санды
  теңсіздіктердің қасиеттері.

1

31

Теңсіздікті
  шешу ұғымы.Квадрат теңсіздікті интервалдар тәсілімен
  шешу.

1

32

Рационал
  теңсіздіктер шешу

1

33

Теңсіздіктерді
  графиктік тәсілмен шешу

1

34

Бақылау
  жұмысы

1

file_name: 8-ші сынып кеңейтілген 1 сағат.docx

alt: ТАҚЫРЫПТЫҚ-КҮНТІЗБЕЛІК ЖОСПАР 8-СЫНЫП

title: Функциялар және олардың графиктері


file_name: чтение 3 кл. провер. раб..doc

alt: Проверочная работа по разделам 1 и 2 «Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения»

alt: Проверочная работа по разделу 3 «Природа летом» 1

alt: Проверочная работа по разделу 4 «Уроки и переменки» 1

alt: Проверочная работа по разделу 5 «Глухая пора листопада…» 1

alt: Проверочная работа по разделу 6 «И

alt: Проверочная работа по разделу 7 «Поёт зима, аукает…» 1

alt: Проверочная работа по разделу 7 «Животные в нашем доме»

alt: Проверочная работа по разделу 9 «Мы с мамой и папой»

alt: Проверочная работа по разделу 10 «Наполним музыкой сердца…» 1

alt: Проверочная работа по разделам 11-12 «День смеха» и «О весна, без конца и без краю…» 1

title: Проверочные работы по  литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по математике для 9-х классов:
«Час веселой
математики»

Цель:

1)
способствовать развитию мышления познавательной и творческой активности
учащихся;
2)
воспитывать чувство юмора и смекалки, интерес к предмету математики.

Задачи:
1)
создать условия для проявления каждым учеником своих способностей,
интеллектуальных умений;
2)
развивать такие качества, как умение слушать другого человека, работать в
группе, умения самоанализа и самооценки, способности к творческой работе над
собой.

ХОД
ИГРЫ:

1.
В игре участвуют 4 команды по 6-7 человек, которые выбираются путем
жеребьевки. Команды получают названия.
2.
Определяется жюри. Остальные учащиеся зрители и болельщики.

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас математическое
мероприятие «Час веселой математики». Мы собрались, чтобы решить вопрос, кто
будет победителем в нашем соревновании. Сегодня соревнуются команды 9-х
классов.
Чтобы наша игра была весела и интересна, и победитель был
определен справедливо, мы пригласили к нам жюри. (Представление жюри).
Я всех участников конкурса, болельщиков и гостей поздравляю с
началом конкурса, желаю отличного настроения и удач.

1.      Представление
команд (название, девиз).

Команда “Базис” - благородные, азартные, знающие и смелые!

Девиз
“Мы знаем всё,
Нас знают все,
И мы уверены в себе,
Мы победить хотим в игре!”

Команда “Аксиома” - азарт команды силой искрится от
математики!

Девиз
“Бросаем вызов вам мы свой
И доказать хотим,
Что в этой битве с классом “  ”
Мы все же победим!”

Команда “Вектор”

Девиз
“Без труда
не бывает победы,
Мы
найдем очень просто ответы!”

Команда “Синус”- сила и настойчивость – залог успеха

Девиз
Почему нам
всем везет?
Мы шагаем
лишь вперед!
Девиз наш
короток совсем:
Желаем
мы удачи всем!

2.      Разминка.

Чтоб наша игра прошла без заминки, Ее начнем.. Ну, конечно, с
разминки.

Каждой команде задается по 10 вопросов. За каждый правильный
ответ – 1 балл.

Вопросы:

1 команде
1.      Четырехугольник у которого две стороны
параллельны, а две другие -нет. (трапеция).
2.      Назовите самую большую хорду в круге
(Диаметр)
3.      Арифметический квадратный корень из
144 (12)
4.      Что тяжелее 1кг ваты или 1кг железа?
(одинаково)
5.      Может ли в треугольнике быть 2 тупых
угла? (нет)
6.      На что похожа половина яблока? (на
вторую половину)
7.      Назовите наименьшее двухзначное число
(10)
8.      Сколько корней имеет квадратное
уравнение? (2,1,0)
9.      Как называется параллелограмм, у
которого все стороны равны, а углы прямые? (квадрат)
10.  Как называется отрезок, соединяющий
середины сторон треугольника? (средняя линия)

Второй команде
1.  арифметический квадратный корень из
169? (13)
2.  Может ли в треугольнике быть два
прямых угла? (нет)
3.  Как называется верхняя часть дроби?
(числитель)
4.  Назовите число, разделяющее положительные
и отрицательные числа (0)
5.  Как найти площадь прямоугольника?
(длина*ширину)
6.  Направленный отрезок? (вектор)
7.  Наименьшее четное число? (2)
8.  Треугольник, у которого все стороны
равны (равносторонний)
9.  Сотая часть числа (процент)
10.  Сколько музыкантов в квартете (4)

Третьей команде:
1.  Третья часть от 60? (20)
2.  Как называется сумма всех сторон
прямоугольника (периметр)
3.  Горело 5 свечей, две из них потушили.
Сколько осталось (2)
4.  Три в квадрате 9, четыре в квадрате
16, а чему равен угол в квадрате ? (90)
5.  Крыша дома не симметричная: левый скат
составляет с горизонталью 60 градусов, а правый 70 градусов. Если петух
откладывает яйцо на гребень крыши, в какую сторону упадет яйцо? ( петух яйцо не
несет)
6.  Из скольких звезд состоит большая
медведица? (7)
7.  Сотая часть дециметра? (1мм)
8.  Параллелограмм, у которого все стороны
равны (ромб)
9.  Что является графиком функции у=х в
квадрате (Парабола)
10.  Утверждение, которое не доказывается
(аксиома)

Четвертой команде:
1.
Отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром.(Радиус)
2.
Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.(Медиана)
3.
Наименьшее натуральное число.(Один)
4. Арифметический квадратный корень из
196? (14)
5. Угол, больший прямого (тупой)
6. Отношение противолежащего катета к
гипотенузе (синус)
7. Сколько будет трижды сорок и пять
(135)
8. Если
пять кошек ловят пять мышей за пять минут, то сколько времени нужно одной
кошке, чтобы поймать одну мышку?
9. Снесли
вместе 7 стожков сена и еще11 стожков. Сколько получилось? (один стог)
10.
Расстояние от точки до прямой (перпендикуляр)

Конкурс «Графики и
      пословицы»

Изобразить
пословицу графиком функции.

1. Тише
едешь, дальше будешь.
2. Как
аукнется, так и откликнется.
3. Каши маслом
не испортишь.
4. Недосол на
столе – пересол на спине
5. Сказка про
белого бычка.

Конкурс капитанов

Как песня не
может прожить без баяна, так и команда без капитана.

Задания
для капитанов.
1
команда:
1.
Зависимость одной величины от другой.
2. Параллелограмм
с равными сторонами.
3.
Тригонометрическая функция
4.
Прямоугольный параллелепипед с равными измерениями
5. Написать
математические термины на букву «с»

2
команда:
1. Абсолютная
величина числа
2. График
квадратичной функции
3. Теорема,
не требующая доказательства
4. …
определения функции
5. Написать
математические термины на букву «д»

3
команда:
1. Величина,
не имеющая направления.
2. Часть
прямой, ограниченная с одной стороны.
3. График
обратной пропорциональности.
4. …. абсцисс
5. Написать
математические термины на букву «к»

4
команда:
1.
Направленный отрезок
2. Прибор для
измерения диаметра трубки.
3.
Тригонометрическая функция
4.
Прямоугольник с равными сторонами
5. Написать
математические термины на букву «т»

5.      Конкурс
«Подумай! Сообрази!»

 В
конкурсе участвует один учащийся из каждой команды. Ему предлагается список
математических терминов, которые необходимо попытаться передать без слов.
Команда должна угадать. За верно угаданное слово – 5 баллов.

Задания
1 команде:
Треугольник,
эллипс, неравенство, доска, угол, фигура

Задания
2 команде:
Сложение,
мел, периметр, ученик, диагональ, прямая

Задания
3 команде:
Круг,
вычитание, уравнение, график, парта, скобки

Задания
4 команде:
Циркуль,
вектор, учитель, градус, тетрадь, точка

Конкурс «Великие
      математики»

По
предложенным вам высказываниям определить, математика.

1 команда:
В 1700 году Петром первым он был
учинен российскому благородному юношеству учителем математики. Создал первый
русский для школы учебник по математике и навигации.

Этот человек родился в Тверской
губернии. Его сын на могильном камне написал, что «… отец наукам изучался
дивным и неудобновероятным способом …»

В знак признания достоинств этого
математика Петр первый пожаловал ему другую фамилию, чем хотел подчеркнуть, что
развитый ум и знания привлекают к человеку других людей с такой же силой, с как
магнит притягивает к себе железо.

(Ответ: Магницкий Леонтий
Филиппович)

1 команда:

Этот немецкий ученый увлекался не
только математикой, но и механикой, физикой, астрономией и геодезией. Считается одним из величайших математиков всех
времён, «королём математиков»

Он
в трехлетнем возрасте заметил ошибку в расчетах своего отца. В семь лет он
пошел в школу и решил предложенную учителем задачу за несколько секунд. До
самой старости он привык большую часть вычислений производить в уме.

Умер
он в середине XIX века, завещав начертить на своей надгробной плите
правильный семнадцатиугольник, вписанный в круг. Это была первая решенная им
задача, которой он гордился больше всего.

(Ответ:
Карл Фридрих Гаусс)

3 команда:

Этот
математик древности погиб от меча римского солдата, гордо воскликнув: Отойди,
не трогай моих чертежей!»

Он
является основателем гидростатики, создателем мощных катапульт, гигантских
кранов.

Его
именем впоследствии были названы спираль, закон, винт.

(Ответ:
Архимед)

4 команда:

Однажды
французам удалось перехватить приказы испанского правительства командованию
войск, написанные очень сложной тайнописью. Вызванный для их прочтения
математик сумел найти ключ.

Инквизиция
обвинила его в том, что он прибегнул к помощи дьявола, и приговорила его к
сожжению на костре. Но он не бл выдан инквизиции.

В
своем городе он был лучшим адвокатом, а позднее стал королевским советником. Но
главным делом его жизни была математика. Он мог несколько ночей не спать, решая
очередную задачу.

(Ответ:
Франсуа Виет)

Конкурс «Кто ответит?»

Кто ответит
на большее число вопросов за 1 минуту.

1.
Кто автор учебника «Геометрия 7-11 класс»? (Л.С.Атанасян)
2.
Сколько плоскостей симметрии имеет куб? (12 плоскостей.)
3.
Кто из ученых ввел функциональную зависимость? (Ренэ Декарт.)
4.
Какое число без остатка делится на любое ненулевое число? (Ноль.)
5.
Чему равен ? ()
6.
Формула площади квадрата? ()
7.
Кто ввел координатную плоскость? ( Декарт.)
8.
Кратчайшее расстояние от точки до прямой? (Перпендикуляр.)
9.
Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей
стороны? ( Медиана.)
10.
Основное тригонометрическое тождество. ()
11.
Если дискриминант квадратного уравнения равен 0, то уравнение имеет
…(один корень)
12.
Луч, делящий угол пополам. (Биссектриса.)
13.
Чему равна площадь параллелограмма? ()
14.
Чему равен тангенс угла в ? (Единице.)
15.
Какой угол называется центральным? (Угол, с вершиной в центре
окружности.)
16.
График квадратичной функции? (Парабола.)
17.
Как называются углы, если стороны одного из них являются продолжением
сторон другого? (Вертикальные.)
18.
Как называется треугольник, у которого все стороны и углы рваны?
(Правильный, равносторонний.)
19.
Формула площади круга? ()
20.
Что такое периметр? (Сумма всех сторон.)
21.
С какого года на Руси встречают Новый год с 31 декабря на 1 января? (с
1700 года.)
22.
У кого из сказочных героев два глаза, но одна голова? ( Ехидна.)
23.
Свойство смежных углов. (Их сумма равна 180 .)
24.
Как называются оси координат в пространстве? (Абсцисса, ордината,
аппликата.)
25.
Что такое модуль вектора? (Его длина.)
26.
Чему равна сумма углов треугольника? (1800)
27.
Чему равен 1 000 000
 мм? (1 км.)
28.
Чему равен катет, лежащий против угла в 300? (Половине гипотенузы.)
29.
Отрезок, соединяющий любые две точки окружности. (Хорда.)
30.
Часть геометрии, изучающая фигуры на плоскости? (Планиметрия.)
31.
Формула для вычисления длины окружности. ()
32.
Ребро куба увеличили в 2 раза. Во сколько раз увеличится его объем? (В 8
раз.)
33.
Как называется отношение противолежащего катета к гипотенузе? (Синусом.)
34.
Фигуры, имеющие равные площади называются… (Равновеликими.)
35.
Чему равна сумма смежных углов ? (1800)
36.
Фигура, образованная двумя лучами, исходящими из одной точки? (Углом.)
37.
Предложение, которое необходимо доказывать. (Теорема.)
38.
Утверждение, принимаемое без доказательства. (Аксиома.)
39.
Что в переводе с древнегреческого означает слово «трапеция»? (Столик.)
40.
Тень, отбрасываемая фигурой. (Проекция.)
41.
Какие числа называются четными? (Которые делятся на 2.)
42.
Кто изобрел первую логарифмическую линейку? (Вильям Оутред.)
43.
Чему равно число ? ()
44.
Как называлась первая книга по геометрии, которую написал Евклид?
(«Начало»)
45.
Количество цветов в радуге. (Семь.)

8.
Подведение итогов

Жюри
подводят итоги, объявляют команду-победителя, проводится награждение.
Я хочу поблагодарить всех
участников и гостей за активное участие в конкурсе, за то, что мы с вами умеем
жить полной жизнью, радоваться и огорчаться, увлекаться и удивляться, шутить,
быть справедливыми, упорными и правдивыми. Желаю вам хорошего настроения и
удачи!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конкурс «Подумай! Сообрази!»

alt: Что такое периметр? (Сумма всех сторон

title: Внеклассное мероприятие на тему "Математическая мозаика"


extracted_text:
Технологическая карта интегрированного
внеклассного занятия по физике и биологии «12 апреля - День космонавтики»

Предмет

Физика
  и биология

Класс

7-9

Ф.И.О.
  учителя

Яковлева
  Елена Анатольевна, Козлова Татьяна Викторовна

1.
  Целевой блок

1.1.

Тема

12
  апреля -День космонавтики.

1.2.

Цель/и:
образовательная

Развивать  знания о космосе, известных космонавтах и
  первооткрывателях космоса, о работе космонавтов на современных МКС.

формирование
  УУД

Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные
  точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
  доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику. Выражать
  положительное отношение к процессу познания; классифицировать и описывать
  явления , характеризовать их физические свойства, сравнивать простых и
  сложных вещи; использовать различные источники для получения
  информации; уметь делать выводы.
Вступать
  в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учитывать позиций
  других.

1.3.

Планируемые
  результаты:
 предметные

Знать
  природу явления диффузии и тяготения;
способность
  объяснять: явление на основе молекулярного строения веществ; зависимость
  скорости протекания явления диффузии от температуры и агрегатного строения
  вещества.
 Знать
  и понимать смысл значения сила, объяснять значение сила тяжести и явления
  тяготения, падение тел под действием силы тяжести.
Знать
  и понимать значение космической биологии в современном мире.
Уметь
  использовать полученные знания в повседневной жизни; умение решения
  экспериментальных заданий. участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать
  на вопросы, использовать справочную литературу. Понимание смысла основных
  физических законов и умения применять их на практике.

личностные
  / метапредметные

сформированность познавательных интересов учащихся;
  убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
  использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
  человеческого общества; самостоятельность в приобретении новых знаний и
  практических умений.

2.
  Инструментальный блок

2.1.

Задачи:

образовательные:

познакомить с
  историей создания ракетной техники;
показать роль
  биологии в космических исследованиях;
обучать
  активности, коллективизму;

коррекционные:

развивать
  слухоречевые навыки, используя приёмы беглой коррекции.

развивающие:

·
  Развивать регулятивные УУД (уметь работать по
  предложенным инструкциям, уметь излагать мысли в четкой логической
  последовательности, отстаивать свою точку зрения, самостоятельно находить
  ответы на вопросы путем логических рассуждений, определять и формулировать
  цель деятельности на занятии с помощью учителя);
-развивать ассоциативное мышление

воспитательные:

воспитывать
  дисциплинированность, любознательность, гордость за свою страну.
  умения использовать теоретические
  знания для понимания сущности явлений происходящих в природе, повышение
  уровня здорового образа жизни.

2.2.

Тип:

Интегрированный
  урок по физике и биологии

3.
  Организационно - деятельностный блок

3.1.

Основные
  термины и понятия урока

Диффузия,
  явление тяготения, сила сопротивления воздуха, вакуум, гравитация, взаимное
  притяжение
   космобиология, генетические исследования.

3.2.

Организация
  пространства

Кабинет
  биологии

3.3.

Межпредметные
  связи

Физика, биология, география

3.4.

Педагогические
  технологии

ИКТ,
  коррекционно-развивающие, здоровьесберегрющие, игровые, технология
  разноуровневого обучения.

3.5.

Домашнее
  задание

Подготовить
  сообщение на тему «Земля – наша планета»

Характеристика
этапов урока

№
  п/п

Этап
  урока, время, мин.

ФОУД*,
  методы и приемы

Деятельность

УУД

Диагностика
  результатов

учителя

обучающихся

Предметные

Личностные
  /
Метапредметны

1

Орг.момент.

Ф

Вступительное
  слово учителя, настрой учащихся на урок.
  Выяснение темы урока и формулировка его цели.

 Фронтальная
  беседа  с учащимися по вопросам, отвечая на вопросы учителя,   приводят
  примеры, высказывают свои предположения.

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой, осознать познавательную задачу,
  планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками,
  саморегуляция, умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
  проговаривать последовательность действий; работать по коллективно
  составленному плану. принимать и сохранять учебную цель

Позитивное
  отношение к получению знаний, к познавательной деятельности

2

Основная
  часть.

Ф,Г

1)
  Организация повторение базового содержания тем: "Диффузия",
  "Явление тяготения" на уровне применения знаний, оперативных
  действий.
2)
  Контроль умения применять знания к решению практических образовательных
  задач.

1)
  Ведение диалога между командами явление диффузия и явление тяготения по
  вопросам заранее подготовленным.
 2)
  Выступление команд по данным темам.
3)
  Демонстрация опытов и их объяснение.
4)
  Просмотр видеоролика по теме "Падение тел под действием силы
  тяжести".

 осуществление
  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.,
  структурировать знания, владение монологической речью.

выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений , самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели , умение ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;,
  закрепить умение сравнивать, анализировать, делать выводы о восприятии
  окружающих нас объектов; формирование ЗОЖ; снятие физического напряжения

1)Фронтальная устная проверка знаний( беседа на всех этапах урока),
  2)Проверка самостоятельной работы учащихся(подготовка рефератов и презентаций
  по ранее данным темам),
3)Взаимоконтроль учащихся.
4)Контроль произношения речи учащихся.

3

Итог
  (Рефлексия).

Ф

Совместно с учащимися подводит итог. Оценка
  деятельности учащихся на уроке.

Фиксируют
  свое настроение и отношение к проведенному уроку Оценка своей деятельности на
  уроке, используя смайлики и высказывания:
Я
  очень хорошо понял тему урока
Я
  допускал незначительные ошибки.

оценивают
  свою работу; исправляют и объясняют свои ошибки, проявляют уважение,
  учитывают мнение учителя.

умение
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
  других;
договариваться
  с
  одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и
  самооценки и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять
  различные роли (лидера, исполнителя).
оценка
  – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, прогнозирование.
.

*ФОУД
– форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И –
индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

file_name: Технологическая карта внеклассного занятия про космос.doc

alt: Тип:Интегрированный урок по физике и биологии 3

alt: Позитивное отношение к получению знаний, к познавательной деятельности 2Основная часть

alt: Итог (Рефлексия). Ф

title: Технологическая картаинтегрированного внеклассного занятия по физике и биологии «12 апреля - День космонавтики»


extracted_text:
Коммуникационное значение информации, ее свойства. Содержание
и требования, предъявляемые к информации.
Под
информацией в общем виде понимаются сведения, данные, снимающие
неопределенность с какого-либо вопроса, связанного с познанием реального
процесса или объекта.
Информационная
сущность процессов управления заключается в непрерывном обмене информацией
между субъектом и объектом управления, а также между данной системой и внешней
средой (другими системами). Рациональная обработка информации является основой
принятия управленческих решений.
В
информационных процессах управления следует выделить два содержательных
аспекта:
1.
во-первых,
процесс обмена информации между элементами системы;
2.
во-вторых,
процесс сбора, обработки, хранения и использования информации.
Иными
словами, первая информация - это информационные связи внутри подразделений и
служб органов внутренних дел (по горизонтали и по вертикали);
вторая
-система сбора, обработки, хранения и использования информации.
С точки
зрения потребителя выделяют следующие свойства информации:
ü      релевантность — способность
информации соответствовать запросу потребителя;
ü      точность — степень близости
информации к реальному состоянию объекта, процесса, явления;
ü      своевременность — способность
информации соответствовать запросам потребителя в нужный момент времени;
ü      достоверность — свойство информации
не иметь скрытых ошибок;
ü      доступность — свойство,
характеризующее возможность ее получения данным потребителем;
ü      защищенность — свойство,
характеризующее невозможность несанкционированного доступа к информации;
ü      эргономичность — удобство формы или
объема информации для данного потребителя.
Для научной информации
наиболее важным свойством является адекватность — однозначное соответствие
отображаемому объекту. Данное определение характеризует не взаимоотношение
«информация — потребитель», а «информация — отображаемый объект».
Среди внутренних свойств
информации важнейшими являются количество информации, ее внутренняя организация
и структура. По способу внутренней организации информация делится на две
группы: данные, или простой, логически неупорядоченный набор сведений, и
логически упорядоченный, организованный набор данных.
К свойствам информации,
связанным с ее хранением, относятся:
·
живучесть
— свойство сохранять качество с течением времени;
·
актуальность
— степень соответствия информации текущему моменту времени.
Основными требованиями, предъявляемыми к информации, являются
следующие:
1. Актуальность. Означает, что собранная информация является
свежей, отличается оперативностью сбора и передачи, новизной, соответствует
задачам сегодняшнего дня и может способствовать их решению;
2. Достоверность. Определяется ее способностью схватывать и
отражать факты, события и особенно их причины и взаимосвязи;
3. Достаточность. Свидетельствует, что информация получена по
целому ряду системно увязанных вопросов, глубоко и всесторонне раскрывает
исследуемый процесс, особенно его внутренние источники, характеризует процесс в
целом, содержит предпосылки для прогнозирования возможных новых состояний
данного процесса;
4. Доступность. Связана с ее открытостью, гласностью,
возможностью ее оперативного получения в нужном объеме. Часто информация
имеется, но она закрыта и используется очень узким кругом должностных лиц. В
таком случае ее полезность очень низка;
5. Полезность. Информация не должна содержать не используемых
сведений, которые вызывают необходимость дополнительной работы по отбору нужной
информации;
6. Готовность. Информация не должна нуждаться в
дополнительной переработке:
7. Однозначность. Информация не должна допускать различных
толкований;
8. Аутентичность. Обуславливает текстуальное и словесное выражение
информации в понятной людям форме, соответствие их познаниям в области языка.
Засоренность информации различными узкоспециализированными терминами или
иностранными словами усложняет понимание и практическое использование
информации.
 Прежде чем использовать ту или иную информацию, следует
выявить ее меру соответствия существующей коммуникационной обстановке,
имея ввиду, что:
1. Информация обладает большим воздействием, если ее
содержание соответствует ожиданиям объекта управления;
2. Сила воздействия Минформации пребывает в некоторой
пропорции к числу фактов, уже имеющихся в распоряжении объекта управления,
причем, не вызывая у последнего отчуждения, она может повторяться до пяти раз;
3. Информация более убедительна, если она не содержит противоречивых
фактов и когда коммуникатор строит сообщение с учетом социально-психологических
установок объекта управления;
4. Информация, которая несет факт, противоречащий предыдущей
информации, уменьшает на определенную величину доверие к первому факту;
5. Информация становится действеннее, если содержащиеся в ней
факты приводятся в строго логической последовательности.
6. Итак, информация, исходящая из властных структур, может
иметь большее управленческое воздействие и соответственно, дает больше возможностей
для достижения поставленной задачи

file_name: Коммуникационное значение информации, ее свойства..docx

intro: Коммуникационное значение информации,  свойства информации, требования к информации.

tags: свойства информации

tags: требования к информации.

tags: Коммуникационное значение информации


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Мама
Чайковский «Мама»; Гречанинов «Материнские
ласки»
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми или похожими названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам две пьесы с
похожими названиями. Одна из них называется «Материнские ласки», а другая -
«Мама». Первую написал композитор Александр Тихонович Гречанинов, вторую - П.
Чайковский. Чем похожи эти пьесы? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Эти пьесы о маме, они ласковые.
П е д а г о г. Да, обе пьесы очень нежные, ласковые,
добрые, ведь мама всегда приласкает, пожалеет! (Исполняет пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать оттенки настроений в пьесах с одинаковыми названиями,
средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали на прошлом занятии две пьесы
о маме - «Материнские ласки» А. Гречанинова (исполняет фрагмент) и «Мама» П.
Чайковского (исполняет фрагмент). Мы говорили о том, что эти пьесы похожи: в
них выражены добрые, ласковые, нежные чувства. Обе они звучат тихо, небыстро.
Теперь послушайте внимательно эти пьесы и скажите, меняется ли настроение
внутри каждой из них. Начнём с пьесы Петра Ильича Чайковского «Мама».
(Исполняет её.)
Д е т и. Настроение меняется. Музыка звучит иногда
грустно.
П е д а г о г. Правильно. В этой пьесе мама не всегда
только ласковая, она бывает и озабоченной, грустной. (Исполняет фрагмент,
9-12-й такты.) Прислушайтесь, мелодия становится жалобной, в ней слышны вздохи,
печаль. (Исполняет отдельно мелодию 9-12-ro тактов.) А аккомпанемент в этой
средней части пьесы звучит тревожно и сумрачно, взволнованно. (Исполняет
аккомпанемент.) У мамы ведь столько забот, тревог, волнений, беспокойств.
Музыка передает эти настроения. (Исполняет фрагмент повторно.) Но эти
переживания у мамы снова сменяются нежными чувствами. Прислушайтесь, музыка
начинает светлеть и звучит как в начале - ласково и задумчиво. (Исполняет
13-16-й, 17-23-й такты.) Но тревожные, беспокойные чувства всё-таки не покидают
маму, и вновь слышны и вздохи, и грусть (исполняет начало коды, 25-27-й такты).
Но вот мама снова улыбнулась и приласкала! (Исполняет последние шесть тактов, а
затем всю пьесу целиком.)
Теперь послушайте «Материнские ласки» А. Гречанинова и
скажите, эта пьеса звучит по-разному или в ней преобладает одно настроение?
Меняется ли характер музыки? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка ласковая, немного грустная. В середине
она звучит радостнее.
П е д а г о г. Правильно. Мелодия в этой пьесе
повторяется много раз. Она почти не меняется, звучит всегда ласково. Не
случайно пьеса называется «Материнские ласки». Но иногда эти ласковые интонации
звучат немного грустно (исполняет фрагмент), иногда светлее и радостнее
(исполняет фрагмент средней части). Но вся пьеса строится на одной мелодии
(исполняет 1-2-й такты) и похожих интонациях (исполняет фрагмент).
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, находить в них сходство
и отличия, различать средства музыкальной выразительности.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы слушали две пьесы с близкими
названиями, находили в них сходство. Пьесы «Материнские ласки» А. Гречанинова и
«Мама» П. Чайковского похожи тем, что в них выражено чувство нежности,
материнской любви. А чем эти пьесы отличаются друг от друга, какое настроение у
мамы в первой пьесе и во второй? (Исполняет пьесы.)
Д е т и. Настроение мамы в первой пьесе ласковое,
нежное, а во второй пьесе мама ласковая, но и нахмурившаяся, сердитая,
грустная.
П е д а г о г. Да. В пьесе «Мама. П. Чайковского
выражены разные чувства, звучат разные мелодии: сначала спокойная, тихая,
плавная (исполняет начало пьесы), потом маме взгрустнулось, она нахмурилась,
озабоченно вздыхает (исполняет 9-1- й такты). Эта мелодия звучит громче,
печальнее. Тревога, беспокойство, рассерженность слышны и в другой мелодии
(исполняет начало коды). Музыка звучит напряженно, громко, неустойчиво, остро.
А в пьесе «Материнские ласки» А. Гречанинова есть только одна мелодия -
негромкая, кружащаяся, нежная. Эта пьеса напоминает танец вальс. Давайте
покружимся под эту музыку. (Исполняет пьесу А. Гречанинова.)
Гречанинов «Материнские ласки»
Рекомендации по исполнению. Пьеса построена на повторяющейся ласковой
интонации мелодии, которая окрашивается то лёгкой грустью, то некоторой
взволнованностью. Средняя часть пьесы может звучать светлее, радостнее.
Чайковский «Мама»
Рекомендации по исполнению. По сравнению с более простой по
эмоциональной гамме пьесой А. Гречанинова «Материнские ласки» (ласковой, задушевной,
задумчивой) эта пьеса полна психологизма. В ней выражены разные чувства: и
ласка, и озабоченность, беспокойство, встревоженность, грустная
взволнованность, напряжение, печаль и светлая грусть.
Пьеса написана в трёхчастной форме, с кодой. Фразировка мелодии первой части
необычна. Мелодия начинается со второй доли каждого такта и оканчивается на
сильной первой доле. Важно эти окончания фраз исполнять мягко. Необходимо также
стремиться к объединению мелких лиг в более длинные линии (1-3-й, 4-7-й такты).
В партии аккомпанемента важно услышать мелодическую линию басов, вторящих
мелодии, а восьмые ноты играть тихо.
В средней части (9-16-й такты) характер музыки меняется: появляются печальные,
озабоченные интонации - мелкие лиги в мелодии, в которых акценты падают на
разные доли тактов (сначала на первую, затем на третью и на вторую). Это
смещение акцентов придаёт музыке трепетность, оттенок грустной взволнованности.
Очень важно услышать самостоятельную линию спускающихся вниз басов, звучащих
тревожно (9-10-й, 11-12 такты), объединить их фразировкой по два такта.
Аналогично средней части пьесы исполняется начало коды (25-30-й такты).
Конец пьесы звучит ласково, успокоенно и просветлённо.

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Программное содержание . Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, находить в них сходство и отличия, различать средства музыкальной выразительности

title: Урок музыки: Чайковский «Мама»; Гречанинов «Материнские ласки»


extracted_text:
Անուն----------------------------
Ազգանուն-----------------------
Դասարան-----------------------

                Կիսամյակային
գրավոր աշխատանք
                                                                         I
տարբերակ
1.Որ ռեակցիաներն
են կոչվում միացման:
     1մ.
2.Ինչ երևույթ
է պղնձե լարի սևանալը:
                                                                                1մ.
3. Որ նյութերն
են կոչվում հիմքեր:
       1մ.
4. Ինչ օրգանական
նյութեր են հանդիպում
առօրյա կյանքում:
                                                     1մ.
5. Ինչ գույն ունի
ֆենոլֆտալեինը
հիմքում:
        1մ.
6. Ինչ տառով ենք
նշանակում աշխատանքը:Գրել
աշխատանքի բանաձևը:
                                        2մ.

7. Ինչպես է ուղղված
ծանրության ուժը:
Բերել օրինակներ:
                                             2մ.
8. Ինչից է կախված
հեղուկում կամ
գազում մարմնի
վրա ազդող արքիմեդյան
ուժը և երբ է մարմինը
լողում հեղուկի
մակերևույթին:
            3մ.
9.Էներգիայի
ինչ տեսակներ գիտեք,սահմանել
էներգիայի պահպանման
և փոխակերպման
օրենքը:    4մ

10.Որ էներգիան
են անվանում կինետիկ
էներգիա , նկարագրել
և բերել օրինակներ:
4մ.

file_name: Կիսամյակային 6(1).docx

title: письменная работа


extracted_text:
Деловая игра для педагогов ДОУ
Тема ”Игра-ведущий вид деятельности дошкольников“
Цель:
Транслировать опыт педагогического
коллектива ДОУ по теме «ИгроЕ,ая деятельность дошкольников», используя
активные методы работы с педагогами.
Участники игры: воспитатели, специалисты
Жеребьёвка:
Участники игры вытягивают жетоны с цифрами
1 или 2 (2 команды)
Ход игры:

-
Здравствуйте, уважаемые коллеги, мы рады видеть вас на деловой
игре.
«Давай поиграем!» - как часто в житейской
суете мы не придаём значения этому призыву или просьбе, которые звучат сегодня
из уст каждого ребёнка.
-
«Давай поиграем, ну давай!». Обращаются дети к своим
родителям. И что же он слышит в ответ? — ваше мнение.
«Да некогда мне ...не могу...я устала...тороплюсь... не
успеваю...» - говорим мы: часто своему ребёнку.
«Идите, играйте» - такой ответ часто можно
услышать и из уст воспитателей. Вы готовы со мной согласиться?
.Е.цущцђ.2
-
И дети идут и играют: одни играют в «Дочки-матери», отражая
отношения мамы к дочери, другие играют в «Празднование», сопровождая игру
звоном бокалов, МтлЫиШКИ играют в «Строителей», «Водителей» и в другие игры,
где так или иначе отражают социальный мир, который их окружает, исполняют те социальные
роли„ которые встречали в своём жизненном опыте.
Циущий 1:
-
Игра первая ступень бесконечной лестницы жизни. Она обучает,
развивает, воспитывает, выступает надежным средством социализации и
саморазвития личности — именно поэтому она так важна для ребенка.
«Игра-ведущий вид деятельности дошкольников» - тема нашей
встречи.
ЦЦУ-Щий 2
е- И чтобы начать нашу игру мы предлагаем
разделиться на команды (по жетонам). За каждое выполненное задание вы получите
звездочку.
«Продумать сюжет и развитие игры «Повара».
«Продумать сюжет и развитие игры «Моряки».
Принципы (должны быть отображены в презентации)
1.  На начальном этапе
совместно с детьми играет воспитатель.
2.  На каждом этапе
«открывать» и усваивать новый способ ее построения.
З. Сриентироваться на осуществление игрового действия и
пояснение смысла действия партнером по играм.
4. Воспитатель формирует игровое умение, дети —
разворачивают игру.
.Е-ЦУ-ЩЦЦД
Играя сами, мы немного погружаемся в детство. По анкетам
родителей, их дети чаще всего дома играют в куклы, машинки, кубики. Дети в
нашем детском саду предпочитают «Магазин», «Парикмахерскую», из дидактических:
«Домино», «Лего», из псдвижных игр: «Выше ноги от земли», «Догонялки»,
«Мышеловка», «Ловишки».
какие игры были любимые у вас, когда вы
были маленькие? (ответы воспитателей).
Но почему-то сейчас забываются так
любимые нами в детстве народные игры. А мы все в детстве в них
только и играли. Давайте проведём блиц-опрос по теме «Русские народные игры» и
«Русские народные сказки».
Мы задаем вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе
по очереди. За каждый ответ, соответственно, получите звездочку.
Е!ДУ-ЩЦЈД
Викторина:
1
Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка,
платочек, мяч, игрушка)
2
Главная роль в народной игре? (водящий)
З Что определяет весь ход игры,
регулирует действия и поведение детей? (правила игры)
 4 Для чего нужна считалка в игре? (чтобы
выбрать водящего)
5 Где используются русские народные
игры? (в организации праздников, утренников, развлечений, прогулок)
бг Какие физические качества воспитываются в русских
народных играх?
(смелость, ловкость, выносливость)
70 Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из
народного фольклора)
80 Что является сигналом к действию в народной игре?
(слово)
№ДУ-Щ.Ц
Ну конечно вспомним русские народные сказки
1.     Именем
какой рыбы можно творить заклинания? (Щуки.)
2.     Какой
новый вид транспорта изобрел Емеля? (Печку.)
З. Кто помог Ивану Царевичу добыть жар-птицу? (Серый волк.)
4. Что разбудило Финиста — Ясного сокола от сна
колдовского? (Гребень, вынутое из волос перо, горючая слеза.) 5. Кто сломал
теремок? (МеДвеДь.) бе Какая цифра чаще всего встречается в сказках? (Три.)
7.
Что надо говорить, оказавшись перед избушкой Бабы-Яги? (
«Избушка, избушка, встань к лесу задом, ко мне передом».)
8.
На чем летает Баба-Яга? (В ступе и на метле.)
9.
Какие птицы помогали Бабе-Яге? (гуси-лебеДи.)
П). Что надо крикнуть
в чистом поле, чтобы прискакал богатырский конь? («СивкаБурка, вещий каурка,
встань переДо мной, как лист перед травой».)
. Какие реки в сказках текут? (Молочные.)
12.
Какой новый способ рыбалки изобрела лиса? (На волчий хвост.)
13.
Без кого репку бы не вытянули? (Без мышки.)
Р. Что может случиться, если на
прогулке сестрицу не послушать? (Можно стать козленочком.)
Ведущий 2
 Следующее задание: проиграть ситуацию и
найти пути решения проблемы (2 ситуации, вытягивают капитаны команд)
1  ситуация:
Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный
материал возле себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину
положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!». Вопросы: как оцен лваете
поступок Димы? Как должен поступить воспитатель, чтобы поддержгть игру. не
обидев Диму?
2  ситуация:
Маша огородила игрушечных цыплят кубиками — получился птичий двор
Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом:
ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша — попал в цель! Ему только жаль, что
ребята не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если увидели? Как научить
играть, не разрушая игру соседа? Действия воспитателя.
Ведущий 1
- А сейчас мы вам предлагаем «зарядку»
для ума разгадывание кроссворда «И всётаки игра»
Вопросы к кроссворду:
По горизонтали
1. Хсд игры по -- другому? (содержание)
2. Любимая самостоятельная деятельность
детей? (игра)
3. Вид спортивной игры с использованием
мяча? (футбол)
4.  Старинная
настольно-печатная игра? (лото)
5.  Необходимый компонент
игры- без чего не начнёшь игру? (замысел)
6.  Первая игрушка
малыша? (погремушка)
7.  Место покупок в быту
и в игре? (магазин)
.Ец:ший 2
По вертикали
1. Игры, обогащённые жизненным опытом? (сюжетные)
4. Современный лёгкий детский конструктор? (лего)
З. Атрибут как для подвижной, так и для театрализованной
игры? (маска)
Э. Разговор между двумя лицами? (диалог)
10.  Что распределяют
между собой участники игры? (роли)
11.  Пособия для
организации сюжетно-ролевой игры? (атрибуты)
12.  Спутник жизни детей?
(игрушка)
13.  Свод
требований, предъявляемый к кому-то, к чему-то? (правила)

дедукций 1
- И на последок, попробуем с вами написать синквейн.
(Синквейн это стихотворение, состоящее из пяти строк, в
которых человек: высказывает своё отношение к проблеме, предлагаем вам написать
синквейн по игре, вообще или по сегодняшнему мероприятию.
Порядок написания синквейна:

Первая строка - одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна.

Вторая строка - два прилагательных,
характеризующих данное предложение.
Гретья срока - три глагола, показывающие
действие понятия.
Четвёртая строка короткое
предложение, в котором автор высказывает своё, отношение.
Пятая строка - одно слово, обычно существительное, через
которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Например Игра детская
веселая играют, общаются, веселятся то, без чего дети не могут развиваться
времяпровождение
.)щущий 2
(заключительные слова):
 Мь сегодня много говорили о достоинствах
детской игры. Но у неё есть ещё одно преи иущество. Среди окружающих его
взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ним играет. При этом хотелось бы особо
подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут
так повлиять на симпатии ребёнка, как: совместная игра с ним. Однако важно
отметить, что игра не возникает сама по себе Кто-то должен открыть
для ребёнка мир игры, заинтересовать его им.
Ведущий
1
Мы думаем, что, Вы, уважаемые воспитатели,
постарались это сделать, и у них это неплохо получилось.
Виктор Астафьев сказал: «Самые счастливые игры — не
доигранные». Будем считать, что такие мероприятия станут традицией на наших
метод объединениях.
В заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за
сотрудничество, пожелать творческих находок в нашей трудной, но интересной
работе, пусть эти «сердечки» добавят в вашу жизнь здоровья, счастья и
любви.
Список использованной литературы:
Померанцева ЭВ. Русские сказочники. - М.:
Просвещение, 1976.
2 htt ://festival, lse tember.ru/articles/537469/
З. http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/viktorina-po-russkim-narodnym-skazkam

file_name: Игра -ведущий вид деятельности.pdf

alt: Деловая игра для педагогов ДОУ

alt: ЦЦУ - Щий 2 е - И чтобы начать нашу игру мы предлагаем разделиться на команды (по жетонам)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Деловая игра для педагогов ДОУ "Игра - ведущий вид  деятельности дошкольников"


extracted_text:
№ 4. Родной язык . 7  класс.
Тема: Публицистический стиль. Путевые
заметки.
Инструкция.
1.     Записываем
число и тему.
2.     Знакомимся
с материалом презентации.
3.     Слайды
№ 10 ( можно записать без таблицы ), № 12- переписываем.
4.     Знакомимся
с материалом урока, выписываем то, что выделено курсивом.
5.     Домашнее
задание: написать путевую заметку ( не менее 10 развернутых предложений) .Т.Е
описать при помощи средств художественной изобразительности свой поход
куда-либо( в магазин, в школу, поездка  в деревню, посещение какого-либо
города,  музея  и т.п.)
Материал урока.
Путевые заметки —
одна из разновидностей путевого очерка — жанра художественной публицистики. Это   зарисовки,
сделанные во время путешествия или сразу по возвращении домой по свежим
впечатлениям. В
них автор рассказывает обо всём, что привлекло его внимание во время
путешествия, что поразило его воображение, обо всём новом, необычном,
интересном, о том, что запомнилось и расширило его кругозор, обогатило знаниями
и представлениями об окружающем мире. Описания природы, местности,
достопримечательностей городов и сёл; рассказы о людях, с которыми повстречался
в пути, о местных обычаях — всё то, что показалось заслуживающим внимания,
составляет содержание путевых заметок.
Путевые заметки
всегда субъективны: в них раскрывается и сам автор, и содержится его оценка
увиденного — позитивная или негативная. Они всегда эмоционально окрашены.
Путевые заметки
подобны фотоснимкам, которые мы делаем во время путешествия. Их назначение — сохранить
в памяти увиденное, рассказать об этом другим, поделиться с ними своими
впечатлениями. Поэтому в них наряду с информативной речью широко используется
речь изобразительная, что сближает этот жанр публицистики с художественной
речью. Образцы путевых заметок можно найти, например, у известного журналиста
и путешественника В. М. Пескова, побывавшего во многих уголках нашей страны и
за рубежом.
Ведущим типом речи
в путевых заметках обычно бывает повествование, в котором
отражается перемещение автора во времени и в пространстве; преобладают же
в тексте различные описательные фрагменты, «фотографирующие» местность,
природные объекты, людей, животных; возможны и рассуждения с обоснованием
оценки или рассуждения-объяснения.

file_name: № 4. 7 класс РЯ..doc

alt: Родной язык . 7 класс. Тема:

alt: Ведущим типом речи в путевых заметках обычно бывает повествование, в котором отражается перемещение автора во времени и в пространстве ; преобладают же в тексте различные…