extracted_text:
Проект

Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Содержание

Общие положения

I. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная
  записка

1.2. Планируемые
  результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО

1.3. Система оценки
  достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

II. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования
  универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
  образования

2.2. Программы отдельных учебных
  предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
  деятельности

2.3. Программа
  духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении
  НОО

2.4. Программа формирования
  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной
  работы

2.6. Программа внеурочной
  деятельности

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план НОО, включающий
  предметные и коррекционно-развивающие области, направления внеурочной
  деятельности

3.2. Система специальных условий
  реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта

Общие положения

Определение
и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО разработана в соответствии с федеральным
законом «Об образовании в РФ», федеральным государственным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598), с учетом ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР.

Структура
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел
определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел
включает:
• пояснительную
записку;
• планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
• программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу
формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу
коррекционной работы;
• программу
внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный
раздел включает:
• учебный план
начального общего образования;
• систему
специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может создавать два
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида
Организации.
На основе ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к которой при
необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение
одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

I. Целевой раздел
1.1.  Пояснительная записка
1.1.1.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной
цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
·
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
·
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
·
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
·
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
·
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
·
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
·
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
·
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
·
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
·
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
·
включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
·
социальной
среды (населённого пункта, района, города).

1.1.2.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
В основу
разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;

• результатам освоения АООП
НОО.
Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте
разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности
и поведения;
обеспечение
условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу
формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
·
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
·
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
·
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
·
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
·
онтогенетический принцип;
·
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
·
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
·
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
·
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
·
принцип
сотрудничества с семьей.

1.1.3.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1.
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО
представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального
общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том
числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования 2 (далее
— ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение
варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

1.1.4. Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с
ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория
обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся
с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень
психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения
и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие
структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна
соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на
ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут
быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1)
адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности
и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.

1.1.5. Описание особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Особые
образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
К общим
потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся
с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические
образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения,
а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).

1.2.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные  результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО.
Филология
Русский язык.
Родной язык:
1) формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами
и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

Литературное
чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли
чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

Иностранный язык:
1) приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.

Математика и
информатика:
1) использование
начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.

Обществознание и
естествознание (Окружающий мир):
1) понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы религиозных
культур и светской этики:
1) готовность к
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с
основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные
представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление
внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство:
Изобразительное
искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:
1) получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение
навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование
приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая
культура:
1) формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение
умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и других), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Планируемые
результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы
коррекционной работы
Результаты
освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
1.       развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
ü  в умении различать
учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому;
ü  в умении
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
ü  в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю;
ü  в умении написать
при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2.      овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
ü  в расширении
представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
ü  в умении
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
ü  в адекватной
оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
ü  в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
ü  в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
ü  в умении
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
ü  в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3.       овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
ü  в расширении
знаний правил коммуникации;
ü  в расширении и
обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении
круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
ü  в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
ü  в умении начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
ü  в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
ü  в умении получать
и уточнять информацию от собеседника;
ü  в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
4.       способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
ü  в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
ü  в адекватности
бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
ü  в расширении и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
ü  в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
ü  в умении
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
ü  в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
ü  в умении
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
ü  в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
ü  в развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
ü  в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
ü  в умении передать
свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
ü  в умении принимать
и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
ü  в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
5.       способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
ü  в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
ü  в освоении
необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
ü  в освоении
возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
ü  в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
ü  в умении не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
ü  в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки
освоения АООП НОО должны отражать:
Ø  способность усваивать новый учебный
материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему
темпу занятий;
Ø  способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение
передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
Ø  способность к наблюдательности,
умение замечать новое;
Ø  овладение эффективными способами
учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
Ø  стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
Ø  умение ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия;
Ø  определять и сохранять способ
действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
Ø  осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности;
Ø  оценивать процесс и результат
деятельности;
Ø  сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты;
Ø  сформированные в соответствии АООП
НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения
программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО

В соответствии с
требованиями  федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР в МОБУ
«СОШ №78» разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки
являются:
·
комплексный подход
к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
·
использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
·
оценка
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
·
оценка динамики
образовательных достижений обучающихся;
·
сочетание
внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
·
использование
персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
·
уровневый
подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
·
использование
накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
·
использование
наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных
результатов
являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия,
включаемые в три основных блока:
·
самоопределение
— сформированность
внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
·
смыслоообразование
— поиск и
установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися
на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
·
морально-этическая
ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание
оценки личностных результатов на уровне начального общего образования
строится вокруг оценки:
·
сформированности
внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
·
ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
·
сформированности
основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
·
сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·
сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·
знания
моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных
результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных
мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической
диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
обучающихся используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной
формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений
о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно
– психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится ТПМПК  или психологом
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
            Личностные
результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных результатов
предполагает
оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
·
способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·
умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
·
умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·
способность к
осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
·
умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Основное содержание
оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка предметных
результатов
Достижение
предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся
с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
            Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом
итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
В учебном процессе
оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ
– по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.

Портфель
достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных
достижений
Системная
оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы – рабочего портфеля.
Рабочий
Портфель ученика:
•
является
современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•
позволяет
учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
•
предполагает
активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Формы
контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы
  контроля

Формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год)
  аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

-
  устный опрос;
- письменная и самостоятельная
  работа;
- диктанты;
-контрольное списывание;
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам
  наблюдения.

-диагностическая;
контрольная
  работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль;
техники чтения.

-анализ
  динамики; текущей успеваемости;
-активность
  в проектах и программах в урочной деятельности.

-участие
  в выставках, конкурсах, соревнованиях;
- активность в проектах и
  программах внеурочной деятельности;
- творческий отчет.

-
  портфолио
- анализ психолого-педагогических
  исследований

Формы представления образовательных
результатов:
•
табель
успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
•
тексты итоговых
диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
•
устная оценка
успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
•
портфель
ученика;
•
результаты
психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По
результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном
прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования
Программа формирования
универсальных учебных действий на уровне начального общего образования в
условиях МОБУ «СОШ №78» (далее — программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для детей с
ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются
замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций,
недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны:
органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности,
неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования
универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса  учащихся с ЗПР  и обеспечивающей умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также
сознательное,  активное присвоение ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа формирования
универсальных учебных действий для начального общего образования обучающихся с
ЗПР:
•
устанавливает
ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•
определяет
условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального
общего образования
Данная программа предусматривает
переход:
•
от обучения,
как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению
проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству
учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних
в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ нашей
образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
•
формирование
основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории
и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и
внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие
ценностно-смысловой сферы личности
на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей
семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления
следовать им;
— ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
— формирования эстетических чувств
и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
•
развитие
умения учиться
как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
— формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
— развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров
общего образования в единстве процессе обучения, воспитания, коррекции,
познавательного  и  личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и
характеристики универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного
подхода направлена на повышение эффективности образования, более прочное
усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
Под «универсальным учебным
действием» мы понимаем
умение учиться, т.е. способность  учащихся к саморазвитию и
самосовершенствованию  путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.

Функции универсальных учебных
действий:
•
обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание
условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных
действий
проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.

Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к
самооценке;
•
чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
•
представления
об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в
нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других
людей;
•
регулирование
поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими
требованиями;
•
ориентация на
здоровый образ жизни;
•
понимание
чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках;
•
эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная
мотивация учения;

Регулятивные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
•
удерживать цель
учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать
ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
•
использовать
изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно
планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для
решения учебных задач;
•
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
•
вносить необходимые
коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
•
сопоставлять
результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
•
адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.

Познавательные  универсальные
действия:
Учащиеся научатся:
•
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных
материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать
знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
•
дополнять
готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
•
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать,
обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
•
выделять
существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое
высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной для понимания
слушателем.

Коммуникативные универсальные
действия:
Учащиеся научатся:
•
владеть
диалоговой формой речи;
•
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций при  работе в паре;
•
договариваться
и приходить к общему решению;
•
формировать собственное
мнение и позиции;
•
задавать
вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность
установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.

 Связь
универсальных учебных действий с содержанием
 учебных
предметов
Формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется
в рамках целостного образовательного процесса  в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего
образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык».
Важную роль в обучении
русскому языку  играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В программе и учебниках
представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению
курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны
упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников
к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков
составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных
действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования,
контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет
познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение
коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной
направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети
учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как
действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
создающего язык.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения
учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса
определяются возрастными особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем
развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» —
осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное
чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
•
формирование
навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
•
формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,
умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
•
развитие устной
и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
•
формирование
коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
•
формирование
эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
•
развитие
воображения, творческих способностей:
•
формирование
нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
•
обогащение
представлений об окружающем мире.

«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному
языку ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности,
развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
            Изучение «иностранного
языка» способствует:
•
формированию
умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию
личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации  к дальнейшему овладению иностранным языком;
•
обеспечению
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
•
освоению
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
•
приобщение
детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
формирование
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений.

«Математика». На уровне начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при
выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать
свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль,
используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением
величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения
и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных
действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
•
умения
различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
•
формирование
основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
•
формирование
основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие
морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных
учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир»
способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению
начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
•
формированию
действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию
логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе
освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно‑смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные
универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер
изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий
приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной самооценки
и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его
значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью
предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
•
значением
универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
широким
использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
•
формирование
первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение курса «Технологии»
способствует:
•
формирование
картины мира материальной и духовной культуры как продукта   творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие
регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
•
формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
•
развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие
эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование
мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
•
ознакомление
обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие
трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
•
фомирование ИКТ‑компетентности
обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных универсальных действий:
•
основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
•
развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил
здорового и безопасного образа жизни.
            «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
•
в области
регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
•
в области
коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

Информационно-коммуникационные
технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования
ИКТ-компетентности учащихся.

Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с задержкой психического развития на
уровне начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой
психического развития в силу своих особенностей, как правило, испытывают
сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса
социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у
детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем
образования таких детей.
Использование цифровых инструментов
и ИКТ значительно  повышает возможности коррекции психического и речевого
развития наших обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в
более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует не только
усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но ещё и развитию
внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит
и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить
свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное
использование ИКТ, получение с их помощью более продуктивных результатов
способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их
уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные
задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить
кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и
слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и
коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в
систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение
ИКТ при оценке сформированности у обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе
целесообразно уделять формированию так называемой учебной ИКТ-компетентности,
под которой понимается способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой
психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности
должно происходить не только в программах отдельных учебных предметов, но и в
рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми
учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных
действий у обучающихся ведется формирование:
·
избирательности
восприятия той или иной информации;
·
уважения
информации о частной жизни.
При
освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·
оценка
результатов действий, выполняемых в информационной среде;
·
использование
информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной среде,
с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и
учителями, а также для их коррекции;
·
создание
цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При
освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·
поиск
информации;
·
фиксация
(запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе
– с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
·
структурирование
знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и
генеалогических деревьев;
·
создание гипермедиа
сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
·
подготовка
выступления с аудио-визуальной поддержкой;
·
построение
моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных
конструкторов.
ИКТ
является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий.
Для этого используются:
•
создание
гипермедиа-сообщений;
•
выступление с
аудио-визуальной поддержкой;
•
общение в
цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности
учащихся происходит в рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех
без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения младших школьников с задержкой психического
развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ-компетентности
младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы
подпрограммы формирования ИКТ-компетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных
приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование
файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в
компьютер с фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение
вводимой информации. Распознавание текста, введенного как изображение.
Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью
компьютера. Составление
текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с
использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания.
Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта,
начертания, размера, цвета текста; использование абзацного отступа. Набор
текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем,
диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление,
замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста;
повторение части текста и пр.). Редактирование фотоизображений (вставка,
удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Основное
содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» реализуется
средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественная
мотивация, цель обучения;
•
встроенный
контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности
применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование
цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
этого предмета.
Распределение материала по
различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий
и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
учащихся с задержкой психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи
информации (буква, пиктограмма, рисунок). Возможные источники информации и
способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных
источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ
содержания и структуры мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших
сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения
использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога
в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы
коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий,
видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности
на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Математика. Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с
текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты,
фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том
числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей,
макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных
исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с
компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила безопасной
работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком,  аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей
в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной
информации другого человека, к процессу познания.
Умения, связанные с ИКТ,
осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как
правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения
конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в
процессе их использования учащимися в различных других предметах и в
интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и
дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого
содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ:
компьютера, сканера, видео- и фото-камеры.
Внеурочная
деятельность.
Участие в различных мероприятиях школьного, районного и областного уровня.
Поощрение  участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное обновление
информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и информации в
фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсов-презентаций
учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности

Программы отдельных
учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
 Программа учебного
предмета (курса) содержит:
 1) пояснительную
записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с
учетом специфики учебного предмета (курса);
 2) общую
характеристику учебного предмета (курса);
 3) описание места
учебного предмета (курса) в учебном плане;
 4) личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
(курса);
 5) содержание
учебного предмета (курса);
 6) тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
 7) описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Основное
содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный,
принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ
является формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в
программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить
в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе явилось создание развивающей
образовательной среды для учащихся с ЗПР, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования
вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с ЗПР. В процессе обучения
формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой,
она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП
НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования. Разделы программы учебных предметов формируется
с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.

1. Русский язык
Виды речевой
деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного
общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождениянеобходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки
речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква
как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление
написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
раздельное написание
слов;
обозначение гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по
слогам без стечения согласных;
знаки препинания в
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический
курс

Фонетика и
орфоэпия. Гласные
и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые
согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный —безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий —глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква
как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова
(морфемика). Общее
понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие
о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о
значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых
и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя
существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в
речи. Вопросы, различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных:
мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен
существительных по числам.
Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен
существительных во множественном числе.
Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в
речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в
сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в
речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика
 Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные
между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным
предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение
простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и
пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование
орфографического словаря.
Применение правил
правописания:
сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт,
щн;
перенос слов;
прописная буква в
начале предложения, в именах собственных;
проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные
и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье,
ия, ов, ин);
безударные окончания
имен прилагательных;
раздельное написание предлогов
с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в
глаголах в сочетании ться;
безударные личные
окончания глаголов;
раздельное написание
предлогов с другими словами;
знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении
и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное
чтение
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование
(слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового
к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
Работа с разными
видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный,
научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно  изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом
художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя
произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ
текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными,
научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение
(культура речевого общения)
Осознание диалога как
вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом
(распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного
текста.  Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,
произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы письменной
речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского
чтения
Произведения устного
народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Иностранный
язык
Предметное
содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление,
ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих
увлечений. Мои
любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер.
Моя школа. Классная комната, учебные
предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия
комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения; диалограсспрос (запрос
информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического
высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая
форма
Уметь пользоваться
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле
аудирования
Воспринимать на слух
и понимать:
речь учителя и
одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать
метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и понимать
небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать
буквы английского алфавита.
Владеть: умением
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые
средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика,
каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные
соответствия. Апостроф.
Фонетическая
сторона речи.
Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая
сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики
начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film).
Грамматическая
сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения
в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные
(в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to,
from, of, with.
Социокультурная
осведомленность
В процессе обучения
иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран
изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов.
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин;
сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
Сложение, вычитание,
умножение и деление. Названия компонентов
арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение.
Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и
без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с
текстовыми задачами
Решение текстовых
задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше)
на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные
отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве
и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с
информацией
Сбор и представление
информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование,
анализ полученной информации.
Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел,геометрических фигур и др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий
мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что
нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из
чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звезды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые,
их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное
использование почв.
Растения, их
разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их
разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем —
единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть
природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок,
взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной
систем.
Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и
общество
Общество -
совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член
общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей
страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое
окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне,
в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми
и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный
транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права ребѐнка.
Президент Российской
Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное
и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни
общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте,
государственная граница России.
Москва — столица
России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Расположение Москвы на карте.
Города России.
СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия —
многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица
России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества.
Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох.
Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила
безопасной жизни
Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения в природе.
Правило безопасного
поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы
религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия.
Праздники в религиях мира.
Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с
основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное
искусство
Виды
художественной деятельности
Восприятие
произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш,
ручка, фломастер, уголь, пастель, мелкии т. д. Приемы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в
создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
— раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное
конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования
и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное
искусство. Истоки
декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и
составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и
их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного
мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на
плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве.
Значимые темы
искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий
дом. Наблюдение
природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний.
Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу.
Родина моя —
Россия. Роль
природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи
родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и
человеческие взаимоотношения.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит
людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов
и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт
художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной,
декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
 Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни
человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное
представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные
народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности музыкального искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как
способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения
музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная
картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
(Труд)
Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая
деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративо  прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие
правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и
других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная
творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных
видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной
обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
 Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий  используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии В начальной школе могут использоваться любые доступные в
обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники,
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и
моделирование
Общее представление о
конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на
компьютере
Информация и ее
отбор. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации:
по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая
культура (адаптивная)
Знания по
адаптивной физической культуре
Физическая
культура. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические
упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка
и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах). Соблюдение правил игр.
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений
на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие
команды и приемы.
Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп
мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения,
подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические
упражнения прикладного характера.
Ходьба, бег, метания.
Прыжки со
скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в
поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение
нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки,
обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с
изменением направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и
горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъѐмы; торможение.
Плавание.
Подводящие
упражнения: вхождение
в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и
скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и
элементы спортивных игр
На материале
гимнастики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале
лѐгкой атлетики:
прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и
быстроту.
На материале
лыжной подготовки:
эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале
спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся
мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные
передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места
двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками
от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через
сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча;
приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры
разных народов.
Коррекционно-развивающие
игры: «Порядок и
беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и
прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и
мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого
назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».

Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие
упражнения
На материале
гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба
широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую;
упражнения на
переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на
носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых
способностей:
динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с
отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале
лѐгкой атлетики
Развитие
координации: бег с
изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков
из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у
стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с
бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых
способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале
лыжных гонок
Развитие
координации:
перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие
выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале
плавания
Развитие
выносливости:
работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на ногах, держась
за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие
упражнения
Основные положения
и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног
с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на
дыхание:
правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при
выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос.
Упражнения на
коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные
движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего
человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
 упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в
стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на
коррекцию и профилактику плоскостопия:
сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно
вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед
по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на
развитие общей и мелкой моторики:
с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча
над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из
руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на
развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов
подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на
развитие двигательных умений и навыков
Построения и
перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом
марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках;
ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба
и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров
с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на
месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед;
прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля,
метание мяча и передача предметов:
метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы
через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом
(флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук;
ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка»
на полу.
Лазание,
перелезание, подлезание:
ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку;
лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с 65поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис
на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.

2.3. Программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания  обучающихся с ЗПР разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МОБУ «СОШ №78»
Программа духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся с ЗПР направлена на воспитание в каждом
ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся
с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное
общество. Программа реализуется МОБУ «СОШ №78»
в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с
ЗПР, с другими субъектами  социализации — социальными партнерами школы: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с ЗПР
         Духовно-
нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
        Духовно –
нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
            Общей
целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческих ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
            Задачи
духовно- нравственного развития и воспитания  обучающихся на уровне начального общего образования:
            В
области формирования личностной культуры:
•
формирование
первоначальных моральных  норм, развитие творческого потенциала в учебно –
игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на
основе  нравственных установок;
•
формирование
основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
•
принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
•
формирование
самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
•
развитие
трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению
трудностей для достижения результата;
            В области
формирования социальной культуры:
•
воспитание
ценностного отношения к Родине, к своему  национальному языку и культуре, к
традиционным российским религиям;
•
формирование
патриотизма и гражданственности;
•
формирование
толерантности и основ культуры межэтнического общения;
•
развитие
навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и
старшим поколением.
            В области формирования
семейной культуры:
•
формирование уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование
представления о семейных ценностях и уважения к ним;
•
знакомство с
культурно – историческими и этническими традициями российской семьи.

 Основные направления и ценностные
основы
духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне начального общего
образования

•
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и  смысл  жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение  достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,  мораль,
честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и
вераисповедение, толерантность, представление о вере, духовной культуре.
•
Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение
к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность и
настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к
России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству; Правовое
государство; Гражданское общество; Законы право-порядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
•
Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная
земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
•
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.

 Принципы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.

Принцип следования
нравственному примеру.
Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
педагогов.
Принцип системно –
деятельностной организации воспитания.
Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип
диалогического общения.
В
формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми.  Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.  Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип
полисубъективности воспитания.
В
современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип ориентации
на идеал.
Идеал
– это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности.  Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип
идентификации (персонификации).
Идентификация
— устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.

 Основное
содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования

Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различие
хороших и плохих поступков;
•
представления о
правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных
местах, в транспорте, на природе;
•
элементарные
представления о роли традиционных религиях в развитии Российского государства;
•
уважительное
отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
•
установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
•
бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
•
знание правил
этики, культуры речи;
•
умение
признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать
плохих поступков;
•
представления о
возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека
компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные
представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение
к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении  заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Свердловской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка
в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

•
развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
•
ценностное
отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
личный опыт в
экологических программах и проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

•
представления
о душевной и физической красоте человека;
•
формирование
чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•
интерес
к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
•
интерес
к занятиям художественным творчеством;
•
стремление
к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.

  Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на уровне
начального общего образования

Основные
  направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР

Основное
  содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся c ЗПР на уровне начального общего
  образования

Виды деятельности и формы
  занятий с обучающимися с ЗПР на уровне начального общего образования

Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания:

- Первоначальные
  представления о базовых национальных российских ценностях;
- различие хороших и плохих
  поступков;
- представления о правилах
  поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных
  местах, в транспорте, на природе;
- элементарные представления о
  роли традиционных религиях в развитии Российского государства;
- уважительное отношение к
  родителям, старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских
  взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
  поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко
  всему живому;
- знание правил этики, культуры
  речи;
- умение признаваться в плохом
  поступке и проанализировать его; стремление избегать плохих поступков;
- представления о возможном негативном
  влиянии на морально-психологичекое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
- отрицательное отношение к
  аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

-Получение первоначального представления о базовых ценностях
  отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
  процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
  участия в творческой деятельности): посещение школьного музея; знакомство с
  искусством  уральских мастеров, писателей, посещение музеев города Оренбурга;
  выездные экскурсии.
-Ознакомление
  по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
  деятельностью традиционных религиозных организаций.
-Участие
  в проведении занятий по этике, внеурочных мероприятий, направленных на
  формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
  программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
  взаимодействия: «уроки этикета».
-Ознакомление
  с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
  распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
  просмотра  фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
  ситуации поступков,  поведения разных людей): «Правила ученика», «права и
  обязанности школьника», «Азбука безопасного поведения»; Путешествие в страну
  «Светофорию»- безопасное поведение на дорогах.
-Усвоение
  первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
  образовательного учреждения
-Овладение
  навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
  и младшим детям, взрослым (обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию
  в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности): шефская
  помощь малышам, элементы самоуправления в классе «Учимся сотрудничать»; «День
  именинника».
-Посильное
  участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
  нуждающимся (заботе о старшем поколении и инвалидах, о животных, других живых
  существах, природе); участие в благотворительных акциях.
-Получение
  первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие
  в беседах о семье, о родителях и прародителях): «Нравственные обычаи и
  традиции нашего дома».
-Расширение
  опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
  семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
  (законными представителями): чаепития, посвященные дню семьи, дню матери;
  проекты «Моя семья - моя крепость», «Профессии моих родителей»

Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- Первоначальные
  представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
  значения творчества в жизни человека и общества;
- уважение  к труду и творчеству
  старших и сверстников;
- элементарные
  представления об основных профессиях;
- ценностное
  отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- первоначальные
  навыки самообслуживания;
- первоначальные
  навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
  учебно-трудовых проектов;
- умение
  проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
  выполнении  заданий;
- умение
  соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное
  отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
  имуществу, учебникам, личным вещам;
-
  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
  отношению к результатам труда людей.

Участвуют в экскурсиях по микрорайону,
  городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными
  профессиями в ходе экскурсий, встреч с представителями разных профессий.
- узнают
  о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
  в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; встречи с
  родителями и выпускниками «Труд в почете любой - мир профессий большой»;
- получают
  первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
  сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
  ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
  по  мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий: участие в
  «Мойдодыре»; трудовые десанты «Чистый двор», «Чистая школа»; изготовление
  поделок для  Ярмарки; «Поезд Здоровья»; игровые практикумы «Мы все умеем»;
  акция «Вылечим нашу книжку»  раскрывающих перед детьми широкий спектр
  профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают
  опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
  презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
  учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы
  в учебном труде): конкурс «Час творческих идей», цикл занятий «Начатое дело
  доводи до конца»
- учатся
  творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
  практике: участие в предметных неделях; олимпиадах; выставках.
- приобретают
  начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
  базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
  дополнительного образования, других социальных институтов : участие в акциях
  «Мой чистый город»; трудовые десанты «Чистый двор», «Чистая школа»; поможем
  «Дому малютки»
·приобретают
  умения и навыки самообслуживания в школе и дома: цикл занятий: «Храни порядок
  и порядок сохранит тебя»; «Хочу быть аккуратным»; «Уход за одеждой и обувью»
- участвуют
  во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,
  показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
  к труду и жизни: встречи с выпускниками «Труд в почете любой - мир профессий
  большой»;

Воспитание гражданствен-
ности,
  патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Элементарные представления о политическом устройстве Российского
  государства;
- представления
  о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Оренбургской области;

- элементарные
  представления о правах и обязанностях гражданина России;
- уважительное
  отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
  общения;
- ценностное
  отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные
  представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
  народов нашей страны;
- элементарные
  представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
  народов;
- интерес
  к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Оренбургской
  области;
- стремление
  активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь
  к образовательному учреждению, городу, народу, России;
- уважение
  к защитникам Родины;
- умение
  отвечать за свои поступки;
-
  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
  невыполнению человеком своих обязанностей.

- Получение первоначальных представлений о Конституции
  Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом,
  Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Оренбургской области (на
  плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
  предусмотренных базисным учебным планом): цикл занятий: «Символы
  государства»;
- ознакомление
  с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
  примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
  обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
  путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
  гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
  вариативных учебных дисциплин): цикл занятий « Герои России»;
- ознакомление
  с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
  традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
  сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
  праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
  изучения вариативных учебных дисциплин): посещение музея «Русская изба»; цикл
  занятий «Богатыри русские»; посещение краеведческого музея;
- знакомство
  с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
  государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
  просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
  посвящённых государственным праздникам): круглый стол «Мы вспоминаем о
  войне»; месячник «Героев Отечества»; «День согласия и примирения»; месячник
  «Защитников Отечества», посещение библиотеки;
- знакомство
  с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
  направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
  гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
  мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями): посещение музеев:
  «МВД», музей «Военной техники» под открытым небом в городе сад. им.Фрунзе;
  экскурсии к памятникам ВОВ и воинам интернационалистам;
- участие
  в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
  бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
  проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
  соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
  военнослужащими: традиционная встреча с ветераном военных действий в
  Афганистане; встречи с военнослужащими срочной службы; проведение военно-
  спортивной эстафеты к 23 февраля; цикл занятий «Защитники нашей Родины»;
- получение
  первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
  представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур
  и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
  национально-культурных праздников): праздник «Рождества», «День Матери» -
  конкурс мам; празднование Масленицы на Руси; Конкурс инсценированной песни
  «Дорогами войны»;
- участие
  во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
  выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма:
  встречи с выпускниками, окончившими средние и высшие  учебные заведения и
  активно участвующими в жизни города , страны.

Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·Представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование
  чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
·интерес
  к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
  музыке;
·интерес
  к занятиям художественным творчеством;
·стремление
  к опрятному внешнему виду;
-
  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;

-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

·Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
  о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
  стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
  человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
  дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов, занятий по экологии): цикл
  занятий «Природа вокруг нас»;
·получение
  первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
  взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в
  ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
  краю);
·получение
  первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и
  на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
  создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
  птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
  экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
  природоохранных проектов: изготовление кормушек для птиц; трудовые десанты
  «Чистый двор», «Чистая школа»; практические занятия «Мы ухаживаем за нашими
  растениями», «Наш живой уголок»;
·посильное
  участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
  организаций: участие в городском экологическом проекте «Кормушка»; участие в
  акции «Чистый Город»;
·усвоение
  в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
  родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой,
  заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями)
  в экологической деятельности по месту жительства): конкурс «Богатый урожай»;
  праздник
«Осенний
  хоровод» с чаепитием.

Воспитание
  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
  художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
  изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
  представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
  производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
  ландшафтного дизайна и парковых зон, знакомства с лучшими произведениями
  искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам): Цикл
  занятий «Знакомство с росписями народно-прикладного искусства»; посещение
  музеев;
- ознакомление
  с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
  фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
  вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
  внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
  образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
  народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
  ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок): знакомство
  с народными обрядами через театрализованные преставления «Святки»,
  «Масленица», «Пасха», «Рождество»; посещение выставок народного искусства;
- обучение
  видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
  окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
  сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
  различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие
  в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
  городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира
  через художественные образы: посещение театров; конкурс чтецов; тематические
  выставки; посещение программ в  Цирке; посещение;
- цикл
  занятий «Что такое хорошо», «Добро вокруг нас»; библиотечные уроки « Дорогами
  добра»;
- получение
  первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
  деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
  творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
  дополнительного образования): участие в концертной деятельности на
  общешкольных праздниках;
- участие
  вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
  семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
  экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
  программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
  в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
  экскурсий творческих работ: ведение классной летописи: «Мы вместе»; посещение
  музея изобразительных искусств;
получение
  элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
  душевного состояния человека: цикл занятий - «Встречают по одежке»,
  практические занятия - «Ваши вещи- это ваше лицо», «Мой внешний вид»;
участие в
  художественном оформлении помещений: оформление школы, класса и групп к
  праздникам- День учителя, Новый год, Портрет мам, Здоровье береги смолоду,
 Космические
  дали, Букет для мамы,  к 23 февраля, к 9 мая «Память в сердцах храним».

Совместная
деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и
реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в
следующих направлениях:
•
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
•
совершенствования
межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации
совместных мероприятий;
•
расширение
партнерских взаимоотношений с родителями.

Направления

Мероприятия

Результат

Повышение
  педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;

1. Общешкольные родительские собрания (2
  раза в год.)
2.
  Работа с родительским комитетом (в течение года).
3.
  Классные родительские собрания (1 раз в месяц).
4.
  Индивидуальная работа с родителями (в  течение года).
5.
  Посещение семей с составлением актов обследования жилищных условий (2 раза в
  год).
6.
  Консультации у специалистов (психолог, логопед, ТПМПК) (в течение года и по
  необходимости).
7.
  Работа «Совета профилактики» (1 раза в месяц).
8.
  Консультирование и составление рекомендаций в помощь родителям ( в течение
  года).
9.
  Лектории  и круглые столы для родителей по общим проблемам (1 раз в
  четверть).
10.
  Посещение родителями открытых уроков, коррекционных занятий и самоподготовки
  (в течение года).
11.
  Анкетирование родителей по проблемам воспитания и обучения детей.

1. Повышение компетентности
родителей
  в области воспитания и обучения детей.
2.
  Повышение правовой и юридической культуры родителей.
3.
  Повышение родительской ответственности за воспитание своих детей.
4.
  Применение комплексного подхода в воспитании для формирования адаптивного
  поведения ребенка.

Совершенствования
  межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации
  совместных мероприятий;

1. Активное участие родителей в
  общешкольных праздниках:
-
  День знаний
-
  День здоровья
-День
  учителя
-
  Посвящение в первоклассники
-
  День матери
-
  Новый год
-
  23 февраля
-
  Масленица
-
  8 марта
-
  День смеха
-
  9 мая
-
  Прощание с начальной школой и первым классом
-
  Акция «Сбереги дерево»-сбор макулатуры
2.
  Активное участие родителей в классных праздниках и мероприятиях:
-
  День именинника
-
  Поздравляем любимых учителей
-
  А ну-ка, девочки
-
  А ну-ка, мальчики
-
  День семьи
-
  Да, здравствуют новогодние  каникулы!
-
  Праздник окончание четверти
-
  Выходы в театр, кино, музеи, выставки
3.
  Участие родителей в трудовых акциях:
-
  трудовые десанты и субботники
-
  генеральная уборка класса и групп
-
  участие в ремонте классов и групп
-
  благотворительная помощь родителей в оформлении классов и групп и накоплении
  игрового инвентаря
-
  помощь родителей в утеплении окон и подготовке классов и групп к началу
  учебного года
4.
  Участие родителей в спортивных мероприятиях:
-
  прогулки в парковые зоны
-
  лыжные соревнования
-
  соревнования по шашкам и шахматам
-
  конкурсная программа «Папа, мама и я — спортивная семья»
-
  веселые старты
5.
  Активное участие родителей в профилактических мероприятиях:
-
  против курения
-
  против правонарушений

1. Улучшение детско-родительских
  отношений.
2.
  Повышение ответственности родителей за судьбу своего ребенка.
3.
  Повышение нравственного уровня и  самосознания родителей.
4.
  Улучшение доверительных отношений между родителями и педагогами школы-
  интерната.

Расширение
  партнерских взаимоотношений с родителями

1. Участие родителей в самоуправлении
  школы и класса, через Совет школы и Совет Старшеклассников.
2.
  Встречи родителей и законных представителей с работниками правоохранительных
  органов.
3.
  Патронаж семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и оказание
  своевременной помощи.
4.
  Оказание помощи социально- -незащищенным
Семьям.
5. Расширенное заседание «Совета
  Профилактики» по вопросам организации летнего отдыха детей и помощи родителей
  в трудоустройстве детей.

1. Повышение ответственности родителей
  за соблюдение прав ребенка.
2.
  Вовлечение большего числа родителей в совместную школьную деятельность.
3.
  Оказание помощи социально-незащищенным семьям.

Планируемые
результаты духовно- нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на уровне
начального общего образования.

Направления

Первый
  уровень

Второй
  уровень

Третий
  уровень

Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания

- получение
  первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного
  поведения
(взаимоотношения в семье,
между поколениями, в различных
  социальных группах).

-
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
  младшими детьми, взрослыми;
- способность эмоционально
  реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать свои поступки
  и поступки других людей;
- расширение опыта взаимодействия
  в семье, укрепляющих связь и  преемственность поколений;
- уважительное отношение к
  традиционным религиям.

- посильное участие в
  делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся -
  старшему поколению, инвалидам; забота о животных, природе.

Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

- ценностное
  отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
  человечества, трудолюбие;
- элементарные
  представления о различных профессиях.

- осознание
  приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- получают перво- начальные
  навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
  детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности;
- ценностное и творческое
  отношение к учебному труду;
- приобретают умения
  и навыки самообслуживания в школе и дома.

 первоначальный опыт
  участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
  деятельности;
- мотивация к
  самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
  общественно полезной деятельности.

Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
  человека

- ценностное
  отношение к России, своему народу, своему краю, культурно- историческому
  наследию, государственной символике Российской Федерации и Свердловской
  области, законам РФ, русскому и родному языку, традициям, старшему поколению.

- начальные
  представления о правах и обязан-
ностях человека,
  учащегося, гражданина, семьянина, товарища;
- получение первоначального опыта
  межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
  народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни;
- знакомство с важнейшими
  событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
  праздников;
- знакомство с
  традициями и культурных достижениях своего края.

- посильное участие в
  социальных проектах общественных организаций патриотической и гражданской
  направленности, детско - юношеских движений.

Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде
( экологическое
  воспитание)

- ценностное
  отношение к природе;
-усвоение
  элементарных представлений об экологически грамотном взаимодействии человека
  с природой.

- элементарные знания
  о традициях  нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
  России, нормах экологической этики.

- посильное участие в
  природоохранительной деятельности в школе, на пришкольном участке, в парках,
  по месту жительства;
- личный опыт участия в
  экологических инициативах, проектах, туристических походах и т. д.;
- уход и забота за
  животными и растениями.

Воспитание
  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях
( эстетическое
  воспитание)

- первоначальные
  умения видеть красоту в окружающем мире;
- элементарные представления об
  этических и художественных ценностях отечественной культуре;
получение
  элементарных представлений о культуре ношения одежды

- первоначальный опыт
  эмоционального постижения народного творчества, культурных традиций,
  фольклора народов России;
- первоначальный опыт
  эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
  социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- обучение видеть
  прекрасное в поведении и труде людей

- первоначальный опыт
  самореализации в различных видах творческой деятельности;
- формирование
потребности и умения
  выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества

2.4. Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для детей с ЗПР.
Данная программа на уровне начального
общего образования сформирована для обучающихся с задержкой психического
развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
•
неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска,
имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
•
активно
формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения,
привычек;
•
особенности
отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: совместная работа всех субъектов
образовательного процесса,  направляемая и организуемая на создание условий
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья детей с ЗПР.

Задачи программы:
•
сформировать
электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма
детей с ЗПР;
•
научить детей с
ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье;
•
научить
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
•
сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
дать
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
•
обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
сформировать
навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
При организации работы
ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо
соблюдать следующие этапы:

Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
•
организации
режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе;
•
организации
просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
•
выделению
приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов
проведенного анализа.

Второй этап — организация работы образовательной
организации по данному направлению.
Просветительско-воспитательная
работа с
обучающимися с ЗПР, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в
систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы,
консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике
вредных привычек;
•
проведение дней
здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
•
создание в
школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации,
медицинского работника,  учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2. Просветительская и методическая
работа с
педагогами, специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации
и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение
соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение
для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение
педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на уровне
начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.

Структура
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1.
Здоровьеберегающая инфраструктура.
2.
Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3. Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с
родителями (законными представителями).

Содержание программы

1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации
программы
Эффективность реализации этого
блока зависит от
деятельности  администрации образовательной организации.

№

Деятельность

Состав
  сотрудников здоровьесберегающей инфраструктуры

Планируемый
  результат

1.

  Осуществляет контроль за реализацию этого блока

Директор

 Создание
  условий: кадровое  обеспечения, материально- техническое, финансовое

2.

  Осуществляет контроль за санитарно- гигиеническим состоянием всех помещений
  ОУ.
    Организует
  работу по соблюдению требований пожарной безопасности.

  Создает условий для функционирования столовой, спортивного зала, медицинского
  кабинета.

Заместитель
  директора по административно - хозяйственной работе

Обеспечение
  соответствие состояния и содержания зданий и помещений ОУ санитарным и
  гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
  здоровья и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение
  помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
  оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым
  игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

3.

  Организуют работу по индивидуальным программам начального общего образования
  для детей с ЗПР
  Разрабатывают
  построение учебного процесса в соответствии с гигиеническими  нормами.
    Контролируют
  реализацию ФГОС для детей с ЗПР и учебных программ с учетом индивидуализации
  обучения (учёт индивидуальных особен-ностей развития: темпа раз-вития и темпа
  деятельности).

Заместитель
  директора по УВР

Приведение
  учебно- воспитательного процесса в соотвествие состоянию здоровья и
  физических возможностей обу-чающихся и учителей, организующих процесс
  обучения детей с ЗПР.
Наличие условий
  сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности.

4.

  Организует воспитательную работу, направленную на формирование у обучаю-щихся
  с ЗПР ЗОЖ, на развитие мотивации ЗОЖ.

Заместитель
  директора по ВР

Приоритетное
  отношение к своему здоровью: наличие мотивации к совершенствованию физических
  качеств; здоровая целостная личность.  Наличие у обучающихся с ЗПР
  потребности ЗОЖ.

5.

Изучают
  передовой опыт в области здоровье сбережения.
Проводят коррекцию
  и контроль процесса формирования здорового образа жизни обучающихся с ЗПР и
  педагогов.
Разрабатывают
  рекомендации по валеологическому просвещению обучающихся учителей и
  родителей.

Руководители
  методических объединений, классные руководители, воспитатели

Повышение
  валеологической грамотности учителей; наличие готовности у педагогов к
  валеологической работе с учениками и родителями

6.

Осуществляет
  просветительскую и профилактическую работу с обучающимися с ЗПР, направленную
  на сохранение и укрепление здоровья. Проводит диагностическую работу по
  результативности и коррекции  валеологической работы.

Классный
  руководитель, воспитатель,  учитель физкультуры

Формирование
  у обучающихся с ЗПР потребности ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

7.

Организация
  просветительской работы по пропаганде основ рационального питания.
Осуществление
  мониторинга количества питающихся

Ответственный
  за организацию питания, медицинские работники, педагоги

 -
  обеспечение качественного горячего питания обучающихся с ЗПР, в том числе
  горячих завтраков, обедов, полдников, ужинов
  - формирование
  представление о правильном (здоровом)
  питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

8.

Обеспечивает
  проведение медицинских осмотров.
Организует
  санитарно-гигиенический и противоэпидемический режимы:
- ведет
  диспансерное наблюдение за детьми с ЗПР;
- выполняет
  профилактические работы по предупреждению заболеваемости;
- обучает
  гигиеническим навыкам участников

Медицинский
  работник
образовательного
  процесса.

Формирование представления об
  основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
формирование
  потребности ребёнка с ЗПР безбоязненного обращения к врачу по любым вопросам
  состояния здоровья

9.

Организует
  комплексное изучение личности ребенка с ЗПР.
Обеспечивает
  выработку коллективных рекомендаций для учителей, родителей по дальнейшей
  тактике работы с данными детьми

Председатель
  ПМПк

Обеспечение
  условий для обучения детей с ЗПР, испытывающими трудности в обучении,
  отклонениями в поведении

10.

Способствует
  формированию благоприятного психологического климата в коллективе:
- занимается
  профилактикой детской дезадаптации
- пропагандирует и
  поддерживает здоровые отношения в семье

Педагог
  – психолог, социальный педагог

Создание
  благоприятного психо-эмоционального фона:
развитие
  адаптационных возможностей; совершенствование коммуникативных навыков,
  качеств толерантной личности, развитие самопознания; формирование
  психологической культуры личности

11.

Осуществляет
  коррекцию речевых нарушений у детей.
Способствует
  социальной адаптации детей логопатов

Учитель
  - логопед

Снижение
  речевых нарушений; социальная адаптация детей логопатов

12.

Контролирует
  соблюдение требований СанПиН.
Участвует в
  обсуждении совместной  деятельности педколлектива, обучающихся, родителей по здоровьесбережению.
Участвуют в
  совещаниях  по подведению итогов по сохранению здоровья обучающихся

Родители
  – члены управляющего совета

Обеспечение
  результативности совместной работы семьи и школы.

2 блок. Рациональная организация урочной
и внеурочной деятельности  обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Планируемый
результат:
•
соблюдение
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
•
строгое
соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализация
обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования

Эффективность реализации  2 блока
зависит от деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

1.Организация
  режима школьной жизни

1. Снятие
  физических нагрузок через:
-
  оптимальный  календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
  учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели, дополнительные
  каникулы  в середине 3 четверти. 2-4 классы – 35 учебных недель, разбит на 4
  периода. Максимально допустимая нагрузка соответствует требованиям СанПиН.
-
  пятидневный режим обучения в1-х классах и 6-дневный режим обучения 2-4
  классах с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.
-
  «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре в1-х классах.
-
  облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического оптимума умственной и физической
  работоспособности).
- 30-минутный
  урок в течение 1 полугодия, и 35-минутный урок – во 2 полугодии  в1-х классах
  и 40 -минутный во 2-4 классах.
- ежедневные
  2 большие перемены по 20 минут с подвижными играми;
-
  рациональный объем  домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах до 1,5
  часов, отсутствие домашних заданий в 1  классе.
-
  составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в
  течение дня и недели.

2.Создание
  предметно- пространственной среды

1.Отдельный
  блок для начальной школы.
Для каждого
  класса отведена учебная комната, но гигиенические уголки предусмотрены не
  везде.
Физкультурный
  зал для обучающихся начальной школы.
Зал хореографии и занятий
  ритмикой.
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом
  за партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
  нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми,
  причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в
  первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно
  было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
  уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для
  первоклассников хранятся в школе.

3.
  Организация учебно- познаватель-ной деятельности

1.
  Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения;
2.
  Корректировка учебных планов и программ:
-
  введение
  внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного направления;
-
  реализация
  планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
3. Оптимальное использование
  содержания валеологического образовательного компонента в предметах, имеющих
  профилактическую направленность: физическая культура, окружающий мир.
4.
  Безотметочное обучение в1-х классах
5.
  Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика организации учебной деятельности
  первоклассников в адаптационный период уроков по отдельным предметам в
  адаптационный период:
  математика, окружающий мир, технология, физкультура, изобразительное
  искусство, музыка.
7. Реализация  программы духовно-нравственного воспитания и
  развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике
  детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
  физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник
  «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в лес,
  парк; встречи с инспекторами ГИБДД, специалистами Центральной городской
  больницы.

3
блок. Организация
физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый
результат:
•
эффективная
работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
•
рациональная
организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на уровне начального общего образования;
•
организация
активных движений (динамической паузы)  после 2-го и 4-го уроков;
•
физкультминутки
на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
организация
работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное
проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней
спорта, соревнований,  походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного
процесса

Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

Организация
  оздорови-тельно-профилакти-ческой работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
•
  медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами (педиатром,
  окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
•
   мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
  наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин заболеваемости с
  целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
•
  диагностика
  устной и письменной речи (мониторинг речевого развития

2. Профилактическая
  работа по предупреждению заболеваний:
•
  проведение
  плановых прививок медработником  школы (в т.ч. вакцинация против гриппа,
  клещевого энцефалита);
•
  профилактика простудных заболеваний;
•
  создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания
  сменной обуви и т.д.;
•
  соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.

Организация
  оздоровител-но-профилакти-ческой работы

3. Максимальное
  обеспечение двигательной активности детей:
•
  согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от
  25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
  продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й
  минутах урока). В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью профилактики
  нарушения зрения,    простудных заболеваний, заболеваний опорно -
  двигательного аппарата.
•
  подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный час в группе
  продленного дня;
•
  внеклассные спортивные мероприятия;
•
  школьный
  спортивный кружок ОФП

4.   Организация рационального питания
  предусматривает:
·
  назначение
  ответственного за организацию питания;
•
  выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
•
  соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
  энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей
  с ЗПР (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
  сбалансированность
  рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для
  максимального их усвоения
•
  восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки
  рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное
  разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов
  кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.
•
  создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
  комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на
  столах салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
•
  100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;

5. Работа психолого-педагогической и
  медико-социальной службы
организация работы
  ТОПМПК по психолого-медико-педагогическому сопровождению  обучающихся с ЗПР,
  трудностями в обучении и отклонениями в поведении.

6.
  Работа логопедической службы
  по рабочим программам для групповых и индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее
  обучение обучающихся  с нарушениями чтения и письма».

4.
блок Реализация дополнительных образовательных программ

Задача: внедрить программы дополнительного
образования по формированию ценностного  отношения  к здоровью и здоровому
образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.
Планируемый
результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов.

Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

Внедрение
  программ, направленных на формирова-ние ценности здоровья и ЗОЖ

1.
  Работа
  школьного психолога по коррекционно-развивающей программе по адаптации
  первоклассников к школе.

2.
  Работа
  педагогов по программе «Культура безопасности и жизнедеятельности учащихся».

3.
  Работа по
  рабочей программе «Мир, в котором я живу»

Формы организации занятий по программам
дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
•
проведение
часов здоровья;
•
факультативные
занятия;
•
проведение
классных часов;
•
занятия в
кружках;  проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.

5.
блок. Просветительская
работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать  педагогическое
просвещение родителей
Планируемый
результат:
•
формирование
общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
•
создание в
семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных
отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.

  Реализация этого блока зависит от
всех субъектов образовательного процесса.

Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

1.Родительс-кий
  всеобуч: просвещение через литературу, размещение информации на сайте школы,
  сменных стендах

1.
  Обсуждение с
  родителями вопросов здоровьесбережения в семье и образовательном учреждении,
  знакомство родителей с задачами и итогами работы школы в данном направлении
  на родительских собраниях, лекториях.

1. Обмен опытом семейного
  воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции,
  организационно-деятельностной и психологической игры, собрания-диспута,
  родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов,
  семинара, педагогического практикум и другие.

2.
  Книжные
  выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные
  консультации по подбору литературы.

3.
  Реализация
  цикла бесед для родителей:

4.
  Размещение
  информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!», «Береги здоровье
  смолоду”.

2.Просвеще-ние
  через совместную работу педагогов и родителей

Проведение
  совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
  проведению спортивных соревнований: «Веселые старты», « Осенний кросс»,
  спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», Дней здоровья,
  занятий по профилактике вредных привычек в рамках месячника «Мой выбор»,
  предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи
  в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и
безопасного образа жизни.
Задача:
контроль
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с
родителями, педагогами.
Планируемый
результат: выявление
имеющихся отклонений в реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения

Направления деятельности

Урочная и внеурочнная
  деятельность

1. Изучение и контроль за реализацией программы в
  учебно – воспитательном процессе

1. Утверждение планов работы  в рамках программы (План
  ПМПк, План мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движени,
  план внеклассных мероприятий.

2. Создание материально-технической базы для реализации
  программы.

3. Контроль за эффективностью использования
  оборудованных площадок, залов в
  целях сохранения здоровья обучающихся.

4. Контроль за режимом работы специалистов службы.

5.
  Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в обеспечении
  образовательного процесса.

6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий.

7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с
  ЗПР.

8. Контроль за повышением квалификации специалистов.

2.
  Изучение и контроль взаимодействия с родителями

1.
  Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы
  (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).

2.
  Знакомство с нормативно-правовой базой.

3.
  Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов
  ОО.

4.
  Совместное родительское собрание с администрацией основной школы по проблеме
  здоровьесбережения.

5.
  Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций

3.Управление
  повышением профессионального мастерства

1.
  Заседание методического совета о согласовании программы

2. Теоретический семинар
  «Реорганизация учебно-воспитательного процесса при проведении урока с позиций
  здоровьесбережения».

3. Семинар-практикум «Внедрение
  новых технологий и активных форм обучения как средства повышения качества
  образования обучающихся с ЗПР».

4.Управление
  повышением профессионального мастерства

4.Педагогический
  консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».

5.
  Педагогические советы

6.
  Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из условий
  создания ситуаций успеха в обучении»

7.
  Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из ведущих форм
  деятельности классного руководителя по формированию здорового образа жизни»

5.Диагностика
  эффективности реализации программы

Критерии

Показатели

1.
  Сформированность физического потенциала

1.Состояние
  здоровья обучающихся с ЗПР по итогам углубленного медицинского осмотра.
2.
  Развитость физических качеств (уровень обученности по физической культуре).

2.Сформированность
  нравственного потенциала личности выпускника

1.
  Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья (по итогам анкетирования).

3.Удовлетворенность
  обучающихся с ЗПР школьной
жизнью

1.
  Уровень удовлетворенности обучающихся с ЗПР  школьной жизнью.
2.
  Уровни эмоционально – психологического климата в классных коллективах (в 1-4
  классах по итогам исследований психологов по вопросам адаптации, по итогам
  тематического контроля).

4.Осмысление
  обучающимися с ЗПР содержания проведенных мероприятий по здоровьесбережению.

1.Уровень
  осмысление обучающимися с ЗПР содержания проведенных мероприятий (на основе
  анкетирования).

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Коррекционная работа представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
задержкой психического развития. В соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования обучающихся с ЗПР целью программы коррекционной работы
является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа
коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа
коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования: очная, индивидуальное
обучение на дому.   Проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических занятий,
занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья через территориальную областную
психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК) и школьный
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Задачи программы
·
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
·
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
детей-инвалидов;
·
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
·
создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и ихинтеграции в
образовательные учреждения;
·
осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и
(или) физического, речевого развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
·
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых  занятий для детей с ЗПР;
·
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам  и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
·
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
·
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы
коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности  интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывности
Принцип  обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Содержание
работы
Программа
коррекционной работы в структуре АООП НОО включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения  в области коррекционной педагогики и психологии:

Субъекты
  реализации коррекционной работы в школе

Содержание
  деятельности специалистов.

Заместитель директора по УВР,
  председатель ПМПк

·
  курирует
  работу по реализации программы;
·
  руководит
  работой ПМПк;
·
  взаимодействует
  с МДОУ, ТОМПК,  лечебными учреждениями;
·
  осуществляет
  просветительскую деятельность при работе с родителями детей.

Классный руководитель,
  воспитатель

·
  является
  связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации
  коррекционной работы с учащимися;
·
  делает
  первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
·
  осуществляет индивидуальную
  коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
·
  консультативная
  помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

·
  изучает
  жизнедеятельность ребенка вне школы;
·
  осуществляет
  профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
·
  взаимодействие
  с семьей обучающихся, с лечебными учреждениями; правоохранительными органами

Психолог

·
  изучает
  личность учащегося и коллектива класса;
·
  анализирует
  адаптацию ребенка в образовательной среде;
·
  выявляет дезадаптированных
  учащихся;
·
  изучает
  взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
·
  подбирает
  пакет диагностических методик для организации профилактической и
  коррекционной работы;
·
  выявляет и
  развивает интересы, склонности и способности школьников;
·
  осуществляет
  психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
·
  консультативная
  помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед

·
  исследует
  речевое развитие учащихся;
·
  организует
  логопедическое сопровождение учащихся.

Педагог дополнительного
  образования

·
  изучает
  интересы учащихся;
·
  создает
  условия для их реализации;
·
  развивает
  творческие возможности личности;
·
  решает
  проблемы рациональной организации свободного времени.

Направления
работы
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
•
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с задержкой психического развития выявление его резервных возможностей (по
плану мониторинга образовательного учреждения);
•
комплексный
сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от учителей,
воспитателей и  специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое
и педагогическое представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка (внесение информации в акт обследования жилищных
условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая
работа включает:
•
выбор
оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего
обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и
развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников
образовательного процесса (школьный ПМПк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с
задержкой психического развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с  особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской деятельности
(родительские  собрания, лекции, беседы, тренинги,
информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
•
проведение образовательных  научно-практических семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных
консультаций для педагогов и родителей.

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа
предусматривают:
•
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных, специализированных);
•
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок по
эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические
мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.

             План
реализации программы
Коррекционная
работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки
для устранения дезорганизующих факторов.

Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный

подбор
       методов изучения личности
подбор
       методик изучения психологических особенностей
подбор
       методик для определения уровня обученности, обучаемости, воспитанности,
       воспитуемости
подбор
       методик изучения семьи обучающихся
методическая
       и практическая подготовка педагогических кадров

изучение
       состояние вопроса
предварительное
       планирование
разработка
       и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности
обеспечение
       условий предстоящей деятельности
подбор
       кадров  и распределение конкретных участников работы
постановка
       задач перед исполнителями и создание настроя на работу

II этап. Сбор информации
(начало учебного года)

проведение  бесед,
       тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения,
       логопедического обследования
изучение
       личных дел учащихся
изучение
       листа здоровья учащихся
консультация
       врачей и других специалистов
посещение
       семей учащихся

консультативная
       помощь в процессе сбора информации
контроль за сбором
       информации на входе в коррекционно-развивающую деятельность

III этап. Систематизация потока
  информации
(начало
  учебного года)
Консилиум (первичный)

уточнение
       полученной информации
определение
       особенностей развития учащегося
выделение
       группы контроля за учебно-познавательной деятельностью, группы контроля
       за поведением, группы контроля за семьей учащегося, профиля личностного
       развития
выработка
       рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса

анализ
       результатов психолого-педагогического обследования на входе в
       коррекционно-развивающую работу
анализ
       состояния здоровья обучающихся
планирование
       коррекционно-развивающей деятельности

IV этап. Проведение
  коррекционно-развивающей деятельности

включение
       коррекционно-развивающих целей в учебно-воспитательное планирование,
       привлечение к работе других специалистов
проведение  занятий психологом,
       логопедами, педагогами
проведение
       игр и упражнений педагогами
медикаментозное  лечение
       учащихся
работа
       с родителями

помощь
       в процессе реализации коррекционно-развивающей работы
контроль  за проведением
       коррекционно-развивающей работы

V этап. Сбор информации (конец учебного года)

проведение
       бесед, тестирования, анкетирования, экспертных оценок, наблюдения,
       логопедического обследования

консультативная
       помощь в процессе сбора информации
контроль   за  сбором
       информации на выходе в коррекционно-развивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока
  информации (конец
  учебного года)
Консилиум (плановый)

уточнение полученной
       информации
оценка
       динамики развития:

«+» результат –
  завершение  работы     «-» результат – корректировка    деятельности,
  возврат     на II – VI этап

анализ
       хода и результатов коррекционно-развивающей работы
подведение
       итогов

VII этап. Завершение работы
  (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).

отбор
       оптимальных форм, методов, средств, способов, приемов взаимодействия
       педагогов с учащимися, родителями
повышение
       профессиональной подготовки педагогов
перспективное
       планирование

обобщение
       опыта работы
подведение
       итогов
планирование
       дальнейшей коррекционной работы

Механизм реализации программы
Одним
из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей
и специалистов образовательного учреждения в рамках школьного
ПМПк и ТПМПК, обеспечивающее системное
психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов  разного
профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных
специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. ТПМПК, школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям),
а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве
ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с социальными партнерами школы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социальное
партнёрство включает:
—      сотрудничество с учреждениями образования и
другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического
развития;
—  сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. Расписание уроков составляется
учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 3-х разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием (для
групп с ночным пребыванием – 5-разовое питание). Во второй половине дня для
учащихся 1-4 классов организованы группы продленного дня. Проводятся:
самоподготовка, занятия в кружках
дополнительного образования, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями,
воспитателями, учителями-логопедами, педагогом-психологом,  внеклассные
мероприятия.
•
коррекционно-развивающая направленность образования  учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа
обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК).
Содержание образования определяется для
детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей
учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных   коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном
процессе:
–
составление расписания с учетом умственной
работоспособности обучающихся,
–
организация дневного сна для первоклассников,
–
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
–
организация
прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня (ГПД),
–
проведение
индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими работниками и
педагогами: комплексное медикаментозное лечение
и профилактика, спортивные мероприятия,
работа кружков спортивно-оздоровительного направления.

2) Программно-методическое обеспечение
В процессе
реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные коррекционно-развивающие
программы,
диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 4 человека,
учитель-дефектолог — 1 человек, педагог-психолог
- 1 человек, социальный педагог — 1 человек, врач-психиатр — 3 человека,
врач-педиатр — 1 человек,  школьная медсестра — 1 человек.

4) Материально-техническое обеспечение
Создана
материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
медицинский, прививочный кабинеты;
•
столовая на 200 посадочных мест;
•
спортивный
зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для доступа
каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем
видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
В школе имеется 13 мультимедийных комплексов (ноутбук,
проектор, экран).

У школы есть внешний ресурс - официальный сайт - __________________________. Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса.

Организация комплексной коррекционной работы

Психологическое сопровождение учебного процесса

Работа психолога
осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед,
лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам
участников образовательного процесса.

Работа с обучающимися

№

Вид
  работы

Сроки
  реализации

 Психодиагностическое
  направление

1.

1. Определение психологической
  готовности к обучению (тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена
  (наглядно-образное мышление), тест Бендера на зрительно-моторную координацию,
  Амтхауэра на словесно-логическое мышление).
2.Определение детско-родительских
  отношений (тест «Кинетический рисунок семьи», опросники для диагностики
  родителей).
3. Психодиагностика уровня
  сформированности психических процессов (методики диагностики восприятия,
  внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика межличностных
  отношений  (социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния
  эмоционально-волевой сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
  агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная
  диагностика  развития обучающихся  (индивидуальных подбор диагностических
  средств)

сентябрь

в течение года

сентябрь

в течение года

в течение года

в течение года
по запросу педагогов, родителей
  (законных представителей)

Коррекционно-развивающее
  направление

2.

1.Коррекционные занятия по
  преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической
  адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по
  преодолению трудностей в детско-родительских  взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия  по развитию
  психических процессов обучающихся
4. Коррекционные занятия по
  оптимизации межличностных отношений
5. Коррекционные занятия по
  оптимизации эмоционального состояния обучающихся.
6. Индивидуальные коррекционные
  занятия с обучающимися

в течение года

по запросу педагогов, родителей
  (законных представителей)
в течение года

в течение года

в течение года

по запросу педагогов, родителей
  (законных представителей)

Работа с
педагогами
1. Участие в работе
школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования
проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ТПМПК)
 2. Индивидуальные  и
групповые консультации  по  результатам психодиагностики и по запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с
родителями
1. Психологическое
просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся
(выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на
родительских собраниях по результатам групповых психодиагностических
мероприятий;
3. Индивидуальная  и
групповая психологическая диагностика нарушений семейного воспитания  (по
запросам родителей);
4. Индивидуальные
консультации по запросам и выявленным проблемам;

2.
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа
учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.

Работа с обучающимися

№

Вид
  работы

Сроки
  реализации

 диагностическое
  направление

1.

1. Первичное
  обследование устной речи учащихся первого класса. Изучение медицинской
  документации, заключений Т ПМПК.

2. Динамическое
  наблюдение за детьми в процессе коррекционного обучения

3. Обследование
  письма и чтения учащихся первого класса

4. диагностика
  речевых нарушений по запросам родителей, педагогов

5. мониторинг
  речевого развития учащихся

с 1 по 15 сентября

в течение учебного
  года

май

в течение года

с 15 мая

Коррекционно-развивающее
  направление

2.

Логопедические
  занятия по коррекции и развитию разных компонентов речи

с 16 сентября по 15
  мая

Работа с
педагогами и родителями.
Участие в работе
школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования
проблем в речевом развитии, направление обучающихся на ТПМПК)
 Индивидуальные  и
групповые консультации  по  результатам диагностики речевого развития учащихся
и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.

Планируемые результаты
коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития на уровне
начального общего образования:
Удовлетворение специальных
образовательных потребностей детей с задержкой психического развития:
•
успешно
адаптируется  в образовательном учреждении;
•
проявляет
познавательную активность;
•
умеет выражать
свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных
задач;
•
имеет
сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется
на моральные нормы поведения и их выполнение;
•
 осуществляет
сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Коррекция негативных тенденций
развития учащихся:
·
дифференцирует
информацию различной модальности;
·
соотносит  предметы
в соответствии с их свойствами;
·
ориентируется в
пространственных и временных представлениях;
·
владеет
приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
·
 выполняет
основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);

·
адекватно
относится к учебно-воспитательному процессу;
·
 работает по
алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
·
контролирует
свою деятельность;
·
адекватно
принимает оценку взрослого и сверстника;
·
понимает
собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
·
контролирует
свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
·
владеет
навыками партнерского и группового сотрудничества;
·
строит
монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
·
использует
навыки невербального взаимодействия;
·
выражает свои
мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;

·
использует
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений
речи:
·
правильно
произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
·
владеет
представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
·
имеет
достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
·
правильно
пользуется грамматическими категориями;
·
строит сложные
синтаксические конструкции.

2.6. Программа внеурочной
деятельности
        Частью   федерального
государственного образовательного стандарта НОО  обучающихся с ЗПР  является
внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном
пространстве непрерывен, но следует различать потенциал урочной и
внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она
имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания
в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная
деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика,
учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для
освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая
целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не
должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной. При
организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на
позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной
деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные
задачи:
- коррекция всех компонентов
психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных
способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного
самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности
к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении
результата;
- расширение представлений
обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного
отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков
социального общения людей;
- расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
- развитие навыков осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим
людям;
- развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования отводится 10 часов в
неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
-  коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно-
нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная
деятельность:
·
является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
·
способствует в
полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
·
преимуществами
данного компонента образовательного процесса является: предоставление учащимся
возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;
·
наполнение
конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной
организации.
План
внеурочной деятельности

Направления
  внеурочной деятельности

Название
  курса

Количество
  часов в неделю по классам

Коррекционно-развивающее

Коррекционные занятия: - с
  учителем-логопедом;
- с педагогом-психологом;
- с учителем начальных классов

Спортивно-оздоровительное

«Азбука
  здоровья»

Духовно-нравственное

«Азбука
  нравственности»

«Что
  такое хорошо и что такое плохо»

Социальное

«Мы -
  дети России»

«Мир, в
  котором мы живем»

Общеинтеллектуальное

«Занимательная
  математика»

«Бумажная
  мастерская»

Общекультурное

«Удивительный
  мир книг»

Итого
  по классам

      Любая образовательная
деятельность должна давать результаты. Образовательные результаты
внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
     Первый уровень результатов – приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
    Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям  общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
    Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
      Внеурочная деятельность школы
во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей,
поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-3 х классов строится
следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся   в
работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же  педагоги
дополнительного образования, педагог - психолог, учитель - логопед.
     Для
эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с ЗПР
используется материально-техническая база ОУ: спортивный зал, школьный музей
«Русская изба», музыкальный зал, мастерские обслуживающего и технического
труда;  учреждений микрорайона: ДК им. Лаврова, библиотека, бассейны, клуб
«Радуга». Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов
родителей (законных представителей) и детей.
         Жизнь ребёнка, пронизанная
многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений
с окружающей действительностью способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане
внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как
ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где
можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои
положительные результаты.

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО, включающий
предметные и коррекционно-развивающие области, направления внеурочной
деятельности
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.

3.2. Система специальных условий
реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта
 Система условий реализации адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание
кадровых условий реализации АООП НОО включает:
•   характеристику
укомплектованности Организации;
•
описание
уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
•
описание
реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
•
описание
системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная           организация,          реализующая          АООП        НОО для обучающихся       с       ЗПР,       должна
быть       укомплектована       педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант
7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель начальных классов,
учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования,
учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), должны иметь
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности
«Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавр или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности
«Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в)  по        педагогическим           специальностям           или        по       направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а)  по       специальности          «Специальная          педагогика         в       специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное
дошкольное образование»;
б)  по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в)  по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
г)         по
специальности «Олигофренопедагогика»;
д)  по       другим        педагогическим           специальностям           с       обязательным
прохождением профессиональной
переподготовки или   повышением
квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии,
подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о
профессиональной переподготовке.
Педагог                                     дополнительного образования должен      иметь                      высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного
и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в
области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по
другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить образование в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего
образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные
области АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь
высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из
вариантов программ подготовки:
получение степени/квалификации бакалавра или
магистра по направлению «Педагогическое образование»
(соответствующего профиля подготовки);
получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;
получение квалификации учитель по другим
специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения
квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным
требованием является прохождение профессиональной переподготовки
или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный
персонал) - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
В системе образования должны быть созданы
условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации
АООП НОО, использования инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного учреждения -
на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования - гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
• расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
-     расходы
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
-
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления
вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в
расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации -
местный бюджет);
-
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
общеобразовательная организация);
-
общеобразовательная организация.
Порядок
определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение
уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы начальтного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
         возможность использования
нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта
Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
         Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
    При разработке программы
образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные
затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с
требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность
Формирование
фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Справочно:
в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
-
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой
и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
-
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
-
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
-
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
-
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры,
порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы наачльного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная
организация самостоятельно определяет:
-
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического,административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательногои иного персонала;
-
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления
образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на
основе проведенного анализа материально- технических условий реализации
образовательной программы начального общего образования образовательная
организация:
1)      проводит
экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)      устанавливает
предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
3)      определяет
величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
4)      соотносит
необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5)      разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
-
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
-
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы, условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным  потребностям. В  связи    с
этим    в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
·
организации пространства, в котором обучается ребёнок
с ЗПР; организации
временного режима обучения;
·
техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР; учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на
них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования
к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования
и др.), а также локальными актами образовательной организации. Организация временного
режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным
потребностям и учитывать их индивидуальные возможности. Сроки освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы). Устанавливается следующая продолжительность
учебного  года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня
для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания,  необходимых оздоровительных
мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов
– не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май -
по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных  занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении
детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса
общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и
дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика
данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и   периферийного   оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.     Необходимую
нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.     Характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
3.     Специальные периодические
издания (журналы), знакомящие с современными научно обоснованными методическими
материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения
доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78_АООП ЗПР_Вариант_7.1.docx

alt: I . Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1

alt: Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития…

alt: ЗПР; • профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; •…

alt: Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение…

alt: России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного…

alt: Физическая культура: 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека…

alt: Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки: · сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося…

alt: Формы представления образовательных результатов : • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и…

alt: II . Содержательный раздел 2

alt: Виды универсальных учебных действий

alt: Учащиеся научатся: • владеть диалоговой формой речи; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; • договариваться и приходить…

alt: Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена: • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;…

alt: Русский язык Виды речевой деятельности

alt: В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых…

alt: Образ человека в традиционной культуре

alt: Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке…

alt: Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны…