extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ:

заместитель
директора

по учебной работе

_________Н.Д. Прокопченко

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОВЕДЕНИЯ ДИРЕКТОРСКОЙ КОНТРОЛЬНОЙ
РАБОТЫ
ПО МДК.02.05 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
специальность 44.02.04  Специальное дошкольное
образование
группа 33
форма обучения очная

Рассмотрена на
заседании предметно-цикловой комиссии преподавателей дошкольной педагогики,
психологии и отдельных методик
Протокол № 3 от
18 января 2021 г.

                                                          Преподаватель:
_________ Н.Б.Кожушко
                                                           Председатель
ПЦК: ________ С.Р. Кашик

г.
Макеевка, 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
записка……………………………………………………...………..3
Сведения о проведении  директорской контрольной
работы…..………………….4
Варианты
директорской контрольной работы………………...…………………….5
Правильные
ответы……………………………………………… ………………….45
Критерии
оценивания………………………………………………………….. ……46
Список
информационных источников, использованных при составлении
программы……………………………………………………………………………47

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Программа директорской контрольной работы по МДК.02.05
Теоретические основы и методика развития речи у детей разработана для
студентов 3 курса (база основного общего образования) ГПОУ «Макеевский
педагогический колледж». Она является составной частью основной
профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.04
Специальное дошкольное образование и  нормативным документом педагогического
колледжа.
Программа
директорской контрольной работы разработана на основе Рабочей программы по
данному МДК, рассмотренной и одобренной на заседании ПЦК преподавателей
дошкольной педагогики, психологии и отдельных методик (протокол № 3 от 18
января 2021 г.). Форма проведения – письменная контрольная работа.
Цель разработки
Программы: осуществление контроля  за качеством формирования у студентов
интегрированных знаний, приобретения комплекса профессиональных умений и
навыков при освоении междисциплинарного курса по  МДК.02.05
Теоретические основы и методика развития речи у детей,  входящего в
ПМ.02 Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с
сохранным развитием,  в соответствии  содержанием разделов Рабочей программы:
¾    Раздел  4. Методика развития связной речи, речевого
общения и формирование коммуникативно-речевых способностей детей
¾   Раздел
5. Методика развития речи  и коммуникативных умений в процессе
художественно-речевой деятельности
¾   Раздел
6. Подготовка детей к обучению грамоте
Данная
программа содержит перечень тестовых заданий по разделам и темам, которые были
изучены и рассмотрены студентами в шестом семестре.
На
основе нижеуказанного перечня вопросов, практических заданий составлены задания,
предполагающие раскрытие теоретического вопроса (при ответах на тестовые
вопросы), выполнение практического задания. Содержание всех заданий равноценно
по сложности, объёму учебного материала. Количество заданий соответствует
требованиям относительно соответствия количества заданий количеству студентов в
учебной группе.
Программа
содержит правильные ответы на тестовые задания, а также критерии оценивания
усвоения студентами учебного материала по МДК.02.05 Теоретические основы и
методика развития речи у детей, что позволяет повысить уровень подготовленности
студентов к директорской контрольной работе и обеспечит объективность
оценивания.
Программа имеет
следующую структуру:
¾
содержание
программы, в котором отражена ее структура с указанием страниц;
¾
пояснительная
записка;
¾
сведения
о проведении  контрольной работы;
¾
контрольные
материалы;
¾
список
источников информации, на основе которых разрабатывалась программа.

СВЕДЕНИЯ  О
ПРОВЕДЕНИИ ДИРЕКТОРСКОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.     Форма проведения директорской
контрольной работы: письменная.
2.     Объём времени на
подготовку:
¾   для очной формы
обучения (база основного общего образования – 6 семестр).
3.     Сроки проведения контрольной
работы согласно утвержденному графику:
очная форма
обучения – 26.04.2021

ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНОЙ
РАБОТЫ

Вариант 1

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Связная речь – это:

а) спонтанное
говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать;
б) такая речь,
которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания;
в) восприятие языковых
конструкций и их понимание

2.      Беседа – это:
а) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
б) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
в) организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному  какому-либо
вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных
ранее

3.       Основная функция
связной речи:
а) коммуникативная;
б) личностная;
в) познавательная

4.      Рассказ-описание –
это:
а) связный рассказ
о каких-либо событиях, изложенных в определенной временной последовательности;
б) связный рассказ
о характеристике предмета в статике;
в) логическое
изложение материала в форме доказательства

5.      Метод формирования
диалогической речи в повседневной жизни
а) словесное
поручение;
б) дидактическая
игра;
в) разговор
воспитателя с детьми

6.      Для монолога
характерно:
а) литературная
лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность,
синтаксическая оформленность;
б) использование
разговорной лексики, синтаксическая оформленность, литературная лексика;
в) использование
шаблонов и клише, сопровождение жестами, мимикой

7.      Диалог – это:
а) форма речи, которая характеризуется
сменой высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственной связью с
ситуацией;
б) взаимодействие слов между собой в
словосочетаниях и предложениях;
в) отражение всех существенных сторон своего
предметного содержания

8. Пересказ - это:
а)
осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи;
б)
связное развернутое изложение определенного содержания;
в) модель связного
монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения

9.
Автор сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а)М.М.Пришвин
б)В.В.Бианки
в) Е.И.Чарушин

10.
Вид сказки «Каша из топора»:
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

   II.
Выполните
практическое задание.

Л.Толстой «У Розки
были щенки»
У Розки были щенки на дворе, на сене.
Розка ушла. Дети пришли и взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла, не нашла
щенка и выла.

Составьте
план-конспект занятия по пересказу произведения Л.Толстого «У Розки были щенки»
(средняя группа)

Вариант 2

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Алгоритм беседы с
детьми по картине:
а) подготовка детей к
восприятию картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом
восприятия картины детьми; первичное (самостоятельное) восприятие картины
детьми; обобщение впечатлений детей по картине;
б) подготовка
детей к восприятию картины через активизацию их жизненного опыта; первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

2.      Писатель и
художник-анималист:
а) В.Лебедев;
б) Е.Рачев;
в) Е.Чарушин

3.       Монолог - это:
а) форма речи,
образуемая в результате активной речевой деятельности, не рассчитанная на
сиюминутную словесную реакцию;
б)  такая речь, которая отражает все
существенные стороны своего предметного содержания;
в)  литературная
или театральная форма устного или письменного обмена высказываниям

4.      Описание – это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

5.       Повествование –
это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

6.      Автор творческих
«заповедей» детским поэтам:
а) К.И.Чуковский;
б) А.Л.Барто;
в) В.В.Маяковский

7.      Методы обучения
детей составлению описательных монологов:
а) составление описаний на основе
восприятия, описание предметов из опыта, описание придуманных объектов;
б) описание предметов из опыта, описание придуманных
объектов; разнообразие
используемых средств выразительности;
в) описание придуманных объектов, согласованность
слов в предложениях, выделение
главных признаков

8.
Основные методические
приемы обучения детей описанию:
а) рассматривание объекта описания; беседа об объектах описания, образец описания, план
описания, модель, упражнение в описании,  оценка;
б) рассматривание объекта описания; чтение стихов, образец
описания, план описания, оценка;
в) рассматривание
объекта описания; беседа об объектах описания, образец описания, пересказ по
ролям, модель, упражнение в описании

9.      Писатель 19 века,
создавший жанр «научно-фантастическая сказка»:
а) В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»;
б) С.Т.Аксаков «Аленький
цветочек»;
в) А.Погорельский
«Черная курица, или подземные жители»

10. Основная функция
связной речи:
а)
коммуникативная;
б)  личностная;
в)  познавательная

   II.
Выполните
практическое задание.

Составьте план-конспект занятия по обучению рассказыванию из
опыта «Моя семья» в старшей группе

Вариант 3

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Подготовка детей к
обучению рассказыванию:
а) демонстрация
образцов описания, обобщение способов действия, упражнение детей в описании, исправление
недостатков детских описаний;
б) направление
действий детей на выделение признаков объектов описаний, обогащение и
активизация словаря детей, необходимого для описательных рассказов, работа над
образными средствами;
в) первичное (самостоятельное)
восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию картины через
активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия картины
детьми; обобщение впечатлений детей по картине

2.      Обучение детей составлению
описаний:
а) демонстрация
образцов описания, обобщение способов действия, упражнение детей в описании,
исправление недостатков детских описаний;
б) направление
действий детей на выделение признаков объектов описаний, обогащение и
активизация словаря детей, необходимого для описательных рассказов, работа над
образными средствами;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

3.       Монолог - это:
а) форма речи, образуемая в результате
активной речевой деятельности, не рассчитанная на сиюминутную словесную реакцию;
б)  такая речь, которая отражает все
существенные стороны своего предметного содержания;
в)  литературная
или театральная форма устного или письменного обмена высказываниям

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод обучения
детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение текста,
условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

6.      Творческое
рассказывание характерно для детей:
а) старшей группы;
б) младшей группы;
в) средней группы

7.
Этапы ознакомления детей с литературным произведением:
а)
подготовка к ознакомлению, ознакомление детей с литературным произведением,  последующая
работа над произведением;
б)
начальный этап, этап знакомства, заключительный этап;
в)
подготовка,
описание, заключение

8. Литературная викторина -
это:
а) форма закрепления впечатлений и знаний, полученных
в процессе ознакомления с литературными произведениями, в виде игры в ответы на
вопросы, объединенные какой-либо темой;
б) форма
организации художественной деятельности детей;
в) метод ознакомления
детей со стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий
его запоминание детьми

9.
Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а) Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;
в) М.М.Пришвин

10.
Вид сказки «Каша из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

   II.
Выполните
практическое задание.

Рассказ Л.Толстого «Пришла весна, потекла вода»
Пришла
весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по
воде. Лодочка поплыла, а дети побежали за ней, кричали, ничего впереди себя не
видели и в лужу упали.

Составьте
план-конспект занятия по пересказу произведения Л.Толстого «Пришла весна,
потекла вода» (средняя группа)

Вариант 4

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Литературный концерт
- это:
а) форма организации художественной
деятельности детей, направленная на закрепление впечатлений о знакомых
произведениях;
б) форма
организации художественной деятельности детей, исполнение ими литературных
произведений для зрителей (чтение стихов, пересказы и показ театральных этюдов
и сценок на темы знакомых произведений);
в) форма
закрепления впечатлений и знаний, полученных в процессе ознакомления с
литературными произведениями, в виде игры в ответы на вопросы, объединенные
какой-либо темой

2.      Обучение детей составлению
описаний:
а) демонстрация
образцов описания, обобщение способов действия, упражнение детей в описании,
исправление недостатков детских описаний;
б) направление
действий детей на выделение признаков объектов описаний, обогащение и
активизация словаря детей, необходимого для описательных рассказов, работа над
образными средствами;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

3.       Заучивание - это:
а) метод ознакомления детей со
стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий его
запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод обучения
детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение
текста, условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование
схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

6.      Творческое
рассказывание характерно для детей:
а) старшей группы;
б) младшей группы;
в) средней группы

7.
Этапы ознакомления детей с литературным произведением:
а) подготовка к ознакомлению, ознакомление
детей с литературным произведением,  последующая работа над произведением;
б) начальный этап, этап знакомства,
заключительный этап;
в) подготовка, описание, заключение

8. Литературная викторина:
а) форма закрепления впечатлений и знаний, полученных
в процессе ознакомления с литературными произведениями, в виде игры в ответы на
вопросы, объединенные какой-либо темой;
б) форма
организации художественной деятельности детей;
в) форма ознакомления
детей со стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий
его запоминание детьми

9.
Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а) Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;
в) М.М.Пришвин

10.
Вид сказки «Каша из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

   II.
Выполните
практическое задание.

Рассказ Л.Толстого «Несла Жучка кость через мост»
Несла
Жучка кость через мост. Глядь, а в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде
не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла,
а своя ко дну пошла.

Составьте
план-конспект занятия по пересказу произведения Л.Толстого «Несла Жучка кость
через мост» (старшая группа)

Вариант 5

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Основоположник
политической поэзии для детей:
а) К.И.
Чуковский;
б) А.Л.
Барто;
в) В.В.
Маяковский

2.      Алгоритм чтения и
рассказывания литературных произведений:
а) подготовка к
восприятию текста, организация
полноценного восприятия произведения, помощь детям в осмыслении содержания и
художественных средств произведения, закрепление впечатлений от прослушанного
произведения, интереса к нему;
б) направление
действий детей на выделение признаков объектов описаний, обогащение и
активизация словаря детей, необходимого для описательных рассказов, работа над
образными средствами;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

3.       Заучивание - это:
а) метод
ознакомления детей со стихотворным произведением художественной  литературы,
предполагающий его запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод
обучения детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей

5.       Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение
текста, условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование
схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

6.      Требования к
картине:
а) интересное,
понятное  содержание, реалистичное
изображение, высокохудожественность, доступность  содержания  и  изображения;
б) интересное,
понятное  содержание, реалистичное изображение, высокохудожественность, наличие
множества деталей;
в) интересное,
понятное  содержание, реалистичное изображение, высокохудожественность,
сокращение и заслонение предметов

7.
Требования к рассказам детей:
а) точная передача сюжета,
самостоятельность, образность, выразительность, плавность речи, фонетическая
четкость каждой фразы, наличие связей предложений и частей рассказа;
б) точная передача сюжета,
самостоятельность, выразительность, резкость речи, фонетическая четкость каждой
фразы, наличие связей предложений и частей рассказа;
в) точная передача сюжета,  самостоятельность,
образность, выразительность, плавность речи, отсутствие связей предложений и
частей рассказа

8.
Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а) Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;
в) М.М.Пришвин

9. Описание – это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

10.
Формы речи:
а) фразеологическая,
лексическая;
б) грамматическая,
фразеологическая;
в) диалогическая и
монологическая

   II.
Выполните
практическое задание.

Составьте
план-конспект  по составлению рассказа по картине И.Левитана «Весна. Большая
вода» для детей старшей группы

Вариант 6

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Метод ознакомления
с художественной литературой,  использующийся при обсуждении содержания
произведения:
а) рассказывание;
б)
беседа;
в) инсценирование

2.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в)
звуковой аналитико-синтетический метод

3.       Заучивание - это:
а) метод
ознакомления детей со стихотворным произведением художественной литературы,
предполагающий его запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод обучения
детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Для монолога
характерно:
а) литературная
лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность,
синтаксическая оформленность;
б) использование
разговорной лексики, синтаксическая оформленность, литературная лексика;
в) использование
шаблонов и клише, сопровождение жестами, мимикой.

6.      Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а) Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;
в) М.М.Пришвин

7.      Творческое
рассказывание характерно для детей:
а) старшей группы;
б) младшей группы;
в) средней группы

8.      Повествование –
это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

9. Описание – это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

10.
Методическое требование к заучиванию стихотворения
а) стихотворение
следует заучивать хором;
б)  стихотворение
заучивается в полном объеме, целиком;
в) полное
запоминание стихотворения на одном занятии

   II.
Выполните
практическое задание.

Составьте
план-конспект  по составлению рассказа по картине И.Левитана «Золотая осень»
для детей старшей группы

»:

Вариант 7

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Основные виды рассказывания
а) описание,
рассказ;
б) описание,
пересказ;
в) пересказ,
рассказ

2.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в)
звуковой аналитико-синтетический метод

3.       Дискуссия - это:
а) целенаправленный и упорядоченный обмен
идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником
или поиска истины;
б)  вид
диалогической речи, состоящий из вопросов, имеющих целью узнать, выяснить
что-либо, и ответов на них;
в)  целенаправленное
обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее
выбранную тему.

4.      В среднем
дошкольном возрасте рассказы детей из личного опыта осуществляются через:
а) индивидуальное общение, беседы с детьми;
б)  рассказы воспитателя;
в)  рассматривания картин

5.       Для монолога
характерно:
а) литературная
лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность,
синтаксическая оформленность;
б) использование
разговорной лексики, синтаксическая оформленность, литературная лексика;
в) использование
шаблонов и клише, сопровождение жестами, мимикой.

6.      Писатель 19 века,
создавший жанр «научно-фантастическая сказка»:
а) В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»;
б) С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»;
в) А.Погорельский
«Черная курица, или подземные жители»

7.      Ведущий прием при
организации беседы:
а) вопрос;
б) рассказ;
в) описание

8.      Возрастная группа,
с которой начинается работа по обучению детей диалогической речи:
а) младшая группа;
б) средняя группа;
в) старшая

9. Виды описательных
рассказов:
а) описание
игрушек и натуральных предметов, описание картин;
б) из личного
опыта, по замыслу;
в) описание по
памяти, описание по воображению

10.
Методическое требование к заучиванию стихотворения
а) стихотворение
следует заучивать хором;
б)  стихотворение
заучивается в полном объеме, целиком;
в) полное
запоминание стихотворения на одном занятии

   II.
Выполните
практическое задание.

Составьте
план-конспект  по составлению рассказа по картине И.Левитана «Март» для детей
старшей группы

Вариант 8

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Вид сказки «Каша
из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

2.      Объекты описания:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в)
звуковой аналитико-синтетический метод

3.       Дискуссия - это:
а) целенаправленный и упорядоченный обмен
идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым
участником или поиска истины;
б)  вид
диалогической речи, состоящий из вопросов, имеющих целью узнать, выяснить
что-либо, и ответов на них;
в)  целенаправленное
обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее
выбранную тему.

4.      Заучивание - это:
а) метод ознакомления детей со
стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий его
запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

5.       Монологическая
речь - это:
а) связное, логически
последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не
рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
б) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
в) это логическое
изложение материала в форме доказательства

6.      Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные картины,
натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

7.      Возрастная группа,
с которой начинается работа по обучению детей монологической речи:
а) старшей группы;
б) младшей группы;
в) средней группы

8.      Повествование –
это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

9.      Связная речь – это:

а) спонтанное
говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать;
б) такая речь,
которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания;
в) восприятие
языковых конструкций и их понимание.

10. На начальном
этапе ознакомления со слоговым составом слова для анализа используются:
а) двухсложные;
б) односложные;
в) трехсложные
слова

   II.
Выполните
практическое задание.

Составьте
план-конспект  по составлению рассказа по картине «Зимние развлечения» для
детей старшей группы

Вариант 9

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Связная речь – это:

а) спонтанное
говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать;
б) такая речь,
которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания;
в) восприятие
языковых конструкций и их понимание.

2.      Беседа – это:
а) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
б) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
в) организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному  какому-либо
вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных
ранее

3.       Виды
повествовательных рассказов:
а) рассказы по
игрушкам, рассказы
из опыта, рассказы
по картине, творческие
рассказы;
б)  рассказы по
игрушкам, рассказы по памяти, рассказы по картине, творческие рассказы
в)  рассказы по
воображению, рассказы из опыта, рассказы по картине, творческие рассказы

4.      Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

5.      Метод формирования
диалогической речи в повседневной жизни
а) словесное
поручение;
б) дидактическая
игра;
в) разговор
воспитателя с детьми

6.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в) звуковой
аналитико-синтетический метод

7.      Диалог – это:
а) форма речи, которая характеризуется
сменой высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственной связью с
ситуацией;
б) взаимодействие слов между собой в
словосочетаниях и предложениях;
в) отражение всех существенных сторон своего
предметного содержания

8. Пересказ - это:
а)
осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи;
б)
связное развернутое изложение определенного содержания;
в) модель связного
монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения

9.
Виды
занятий по игрушке
а) рассказ по
образцу, рассказ по памяти, игры-инсценировки;
б) рассказ по набору
игрушек, рассказ
по отдельной игрушке, игры-инсценировки;
в) рассказ по
набору игрушек, рассказ по образцу, игры-инсценировки

10.
Вид сказки «Каша из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

   II.
Выполните
практическое задание.

Составьте
план-конспект  по  предметной картине «Катаемся на санках» для детей средней
группы

Вариант 10

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Алгоритм беседы с
детьми по картине:
а) подготовка детей к
восприятию картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом
восприятия картины детьми; первичное (самостоятельное) восприятие картины
детьми; обобщение впечатлений детей по картине;
б) подготовка
детей к восприятию картины через активизацию их жизненного опыта; первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

2.      Формы словесного
творчества детей:
а) составление письма,
 иллюстрирование
рассказов детскими рисунками, творческие пересказы;
б) сочинение
стихотворений, иллюстрирование рассказов детскими рисунками, творческие
пересказы, составление письма, придумывание загадок, небылиц;
в) сочинение
стихотворений, творческие
пересказы, сочинение
собственных рассказов и сказок, словотворчество, придумывание
загадок, небылиц

3.       Монолог - это:
а) форма речи, образуемая в результате
активной речевой деятельности, не рассчитанная на сиюминутную словесную
реакцию;
б)  такая речь, которая отражает все
существенные стороны своего предметного содержания;
в)  литературная
или театральная форма устного или письменного обмена высказываниям

4.      Творческое
рассказывание характерно для детей:
а) старшей группы;
б) младшей группы;
в) средней группы

5.       Повествование –
это:
а) сообщение в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта;
б) сообщение о
фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях;
в) сообщение о
развивающихся событиях или изменяющемся состоянии какого-либо объекта

6.      Цель ознакомления
детей с художественной литературой:
а) ознакомления детей с произведениями
писателей и поэтов, воспитание любви к  книге;
б)  формирование будущего большого
«талантливого читателя», культурно образованного человека, привитие детям любви
к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней;
в)  приобщение
детей к художественной литературе, воспитание любви к книге

7.      Методическое
требование к заучиванию стихотворения
а) стихотворение
следует заучивать хором;
б)  стихотворение
заучивается в полном объеме, целиком;
в) полное
запоминание стихотворения на одном занятии

8.
Основные методические
приемы обучения детей описанию:
а) рассматривание
объекта описания; беседа об объектах
описания, образец описания, план описания, модель, упражнение в описании,
оценка;
б) рассматривание
объекта описания; чтение стихов,  образец описания, план описания, модель,
упражнение в описании,  оценка;
в) рассматривание
объекта описания; беседа об объектах описания, образец описания, пересказ по
ролям, модель, упражнение в описании,  оценка

9.      Писатель 19 века,
создавший жанр «научно-фантастическая сказка»:
а) В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»;
б) С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»;
в) А.Погорельский
«Черная курица, или подземные жители»

10. Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

   II.
Выполните
практическое задание.
Рассказ Е. Чарушина Ёж»
Ходили ребята по лесу, нашли под кустом ежа. Он там со
страху шариком свернулся. Попробуй-ка возьми его руками — везде иголки торчат.
Закатали ежа в шапку и домой принесли. Положили на пол, поставили молочка в
поддонничке.
А ёж лежит шариком и не шевелится.
Вот он час лежал и ещё целый час.
Потом вылез из колючек чёрный ежиный носик и
задвигался. Чем это вкусным пахнет?
Развернулся ёж, увидел молоко и стал его есть. Поел и
снова шариком свернулся.
А потом ребята другим чем-то занялись, зазевались —
ёжик и удрал к себе обратно в лес.

Составьте
план-конспект занятия по пересказу произведения Е.Чарушина «Еж» (старшая
группа)

Вариант 11

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Монолог - это:
а) форма речи, образуемая в результате активной
речевой деятельности, не рассчитанная на сиюминутную словесную реакцию;
б)  такая речь, которая отражает все
существенные стороны своего предметного содержания;
в)  литературная
или театральная форма устного или письменного обмена высказываниям

2.      Обучение детей составлению
описаний:
а) демонстрация
образцов описания, обобщение способов действия, упражнение детей в описании,
исправление недостатков детских описаний;
б) направление
действий детей на выделение признаков объектов описаний, обогащение и активизация
словаря детей, необходимого для описательных рассказов, работа над образными
средствами;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

3.       Расспрос -  это:
а) целенаправленное обсуждение
чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему;
б)  вид диалогической речи, состоящий из вопросов,
имеющих целью узнать, выяснить что-либо, и ответов на них;
в)  самостоятельно
составленное изложение какого-либо факта, события

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод обучения
детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение
текста, условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование
схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

6.      Особенности
восприятия книги детьми младшего дошкольного возраста:
а) в центре
внимания детей – главный персонаж, эмоциональное отношение к героям ярко
выражено, открытое
непосредственное выражение эмоций;
б) легко
устанавливают простые причинные связи в сюжете, способны глубже вникать в
содержание произведения, проявляют
ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно
воспроизводить его, обыгрывать;
в) пристальный
интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, герои произведения
становятся им ближе и понятнее, способность к элементарному анализу литературных
произведений

7.      Этапы ознакомления
детей с литературным произведением:
а) подготовка к ознакомлению, ознакомление
детей с литературным произведением,  последующая работа над произведением;
б) начальный этап, этап знакомства,
заключительный этап;
в) подготовка, описание, заключение

8.
Структура занятия по
заучиванию стихотворений:
а) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении,  повторное
чтение произведения,  воспроизведение
стихотворения детьми;
б) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, воспроизведение стихотворения детьми,  беседа с детьми о стихотворении,
повторное чтение произведения;
в), чтение
воспитателем всего текста, подготовка детей к восприятию поэтического
произведения воспроизведение стихотворения детьми, повторное чтение
произведения,  беседа с детьми о стихотворении

9.      Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а)
Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;

в)
М.М.Пришвин

10. Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

   II.
Выполните
практическое задание.
Составить
план-конспект описательного рассказа по картине «Коза с козлятами» для детей 2
младшей группы

Вариант 12

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Основоположник
политической поэзии для детей:
а) К.И.
Чуковский;
б) А.Л.
Барто;
в) В.В.
Маяковский

2.       Виды занятий по
обучению детей рассказыванию  по картине по М. М. Кониной:
а) описательный
рассказ по картине, по пейзажной картине и натюрморту,  по авангардной картине,
творческие рассказы по картинам;
б) составление
описательного рассказа по предметной картине, составление описательного рассказа
по сюжетной картине, придумывание повествовательного рассказа по сюжетной
картине,  составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок,
составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту;
в) составление
описательного рассказа по предметной картине, составление рассказа по
последовательной сюжетной серии картинок, составление описательного рассказа по
пейзажной картине и натюрморту

3.       Заучивание - это:
а) метод ознакомления детей со
стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий его
запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод обучения
детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение
текста, условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование
схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

6.      Диалог – это:
а) форма речи, которая характеризуется
сменой высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственной связью с
ситуацией;
б) взаимодействие слов между собой в
словосочетаниях и предложениях;
в) отражение всех
существенных сторон своего предметного содержания

7.      Требования к
рассказам детей:
а) точная передача сюжета,
самостоятельность, выразительность, резкость речи, фонетическая четкость каждой
фразы, наличие связей предложений и частей рассказа;
б) точная передача сюжета, самостоятельность,
образность, выразительность, плавность речи, фонетическая четкость каждой
фразы, наличие связей предложений и частей рассказа;
в) точная передача сюжета,  самостоятельность,
образность, выразительность, плавность речи, отсутствие связей предложений и
частей рассказа

8.      Писатель и
художник-анималист:
а) В.Лебедев;
б) Е.Рачев;
в) Е.Чарушин

9.
Литературная викторина -
это:
а) форма закрепления впечатлений и знаний, полученных
в процессе ознакомления с литературными произведениями, в виде игры в ответы на
вопросы, объединенные какой-либо темой;
б) форма
организации художественной деятельности детей;
в) метод ознакомления
детей со стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий
его запоминание детьми

10. Описание
предметных картин - это:
а) осмысленное
воспроизведение картины в устной речи;
б) описание изображенной
на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины;
в)  связное
последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их
качеств, свойств, действий образа жизни

   II.
Выполните
практическое задание.
Составить план-конспект
описательного рассказа по картине «Кошка с котятами» для детей 2 младшей группы

Вариант 13

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Метод ознакомления
с художественной литературой,  использующийся при обсуждении содержания
произведения:
а) рассказывание;
б)
беседа;
в) инсценирование

2.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в)
звуковой аналитико-синтетический метод

3.       Заучивание - это:
а) метод ознакомления детей со
стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий его
запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

4.      Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение
текста, условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование
схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

5.       Для монолога
характерно:
а) литературная
лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность,
синтаксическая оформленность;
б) использование
разговорной лексики, синтаксическая оформленность, литературная лексика;
в) использование
шаблонов и клише, сопровождение жестами, мимикой.

6.      Расспрос -  это:
а) целенаправленное обсуждение
чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему;
б)  вид диалогической речи, состоящий из
вопросов, имеющих целью узнать, выяснить что-либо, и ответов на них;
в)  самостоятельно
составленное изложение какого-либо факта, события

7.      Особенности
восприятия книги детьми средней группы:
а) в центре
внимания детей – главный персонаж, эмоциональное отношение к героям ярко
выражено, открытое
непосредственное выражение эмоций;
б) легко
устанавливают простые причинные связи в сюжете, способны глубже вникать в
содержание произведения, проявляют
ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно
воспроизводить его, обыгрывать;
в) пристальный
интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, герои произведения
становятся им ближе и понятнее, способность к элементарному анализу литературных
произведений

8.      Приемы обучения
рассказыванию:
а) вопросы
воспитателя, вопросы детей, рассказ-образец, план рассказа, коллективные
рассказы;
б) рассказ
воспитателя, ответы детей, мнемотаблица, коллективные рассказы;
в) беседа, вопросы
детей, рассказ-образец, план рассказа, мнемотаблица

9.      Количество этапов
обучения грамоте:
а) 3 этапа;
б) 4 этапа;
в) 5 этапов

10.
Методическое требование к заучиванию стихотворения
а) стихотворение
следует заучивать хором;
б)  стихотворение
заучивается в полном объеме, целиком;
в) полное
запоминание стихотворения на одном занятии

   II.
Выполните
практическое задание.

Рассказ Л.Толстого «Пожарные собаки»
Бывает часть,
что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что
они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя из рассмотреть. Для этого в
Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом,
то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне
спасла двенадцать детей; ее звали Боб.
Один раз
загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она
плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали
Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из
дома и в зубах за рубашонку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от
радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не
обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть
еще что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с
чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались:
она несла большую куклу.

Составьте
план-конспект занятия по пересказу произведения Л.Толстого «Пожарные собаки»
(подготовительная группа)

Вариант 14

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Виды рассказов из
опыта:
а) творческие
рассказы, коллективные рассказы;
б)         индивидуальные
рассказы, групповые рассказы;
в) рассказы,
отражающие коллективный опыт детей, рассказы, отражающие
индивидуальный
опыт детей

2.      Объекты описания:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в) звуковой
аналитико-синтетический метод

3.       Особенности
восприятия книги детьми старшего дошкольного возраста:
а) в центре
внимания детей – главный персонаж, эмоциональное отношение к героям ярко
выражено, открытое
непосредственное выражение эмоций;
б) легко
устанавливают простые причинные связи в сюжете, способны глубже вникать в
содержание произведения, проявляют
ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно
воспроизводить его, обыгрывать;
в) пристальный
интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, герои
произведения становятся им ближе и понятнее, способность к элементарному
анализу литературных произведений

4.
Структура занятия по
заучиванию стихотворений:
а) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении,  повторное
чтение произведения,  воспроизведение
стихотворения детьми;
б) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, воспроизведение стихотворения детьми,  беседа с детьми о стихотворении,
повторное чтение произведения;
в), чтение
воспитателем всего текста, подготовка детей к восприятию поэтического
произведения воспроизведение стихотворения детьми, повторное чтение
произведения,  беседа с детьми о стихотворении

5.       Монологическая
речь - это:
а) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
б) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
в) это логическое
изложение материала в форме доказательства

6.      Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

7.      Писатель 19 века,
создавший жанр «научно-фантастическая сказка»:
а) В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»;
б) С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»
в) А.Погорельский
«Черная курица, или подземные жители»

8.      Беседа – это:
а) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
б) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
в) организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному  какому-либо
вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных
ранее

9.      Связная речь – это:

а) спонтанное
говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать;
б) такая речь,
которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания;
в) восприятие
языковых конструкций и их понимание.

10. На начальном
этапе ознакомления со слоговым составом слова для анализа используются:
а) двухсложные;
б) односложные;
в) трехсложные
слова

   II.
Выполните
практическое задание.

Рассказ Л.Толстого «Косточка»
Купила мать
слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не
ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он
всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил
одну сливу и съел.
Перед обедом
мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец
и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел,
как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец
сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в
сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то
через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел
и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все
засмеялись, а Ваня заплакал.

Составьте
план-конспект занятия по пересказу произведения Л.Толстого «Косточка» (старшая
группа)
Вариант 15

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Метод ознакомления
с художественной литературой,  использующийся при обсуждении содержания
произведения:
а) рассказывание;
б)
беседа;
в) инсценирование

2.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в) звуковой
аналитико-синтетический метод

3.
Литературная викторина -
это:
а) форма закрепления впечатлений и знаний, полученных
в процессе ознакомления с литературными произведениями, в виде игры в ответы на
вопросы, объединенные какой-либо темой;
б) форма
организации художественной деятельности детей;
в) метод ознакомления
детей со стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий
его запоминание детьми

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод
обучения детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Основная функция
связной речи:
а)
коммуникативная;
б)  личностная;
в)  познавательная

6.      Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а) Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;
в) М.М.Пришвин

7.      Этапы ознакомления
детей с литературным произведением:
а) подготовка, описание, заключение;
б) начальный этап, этап знакомства,
заключительный этап;
в) подготовка к ознакомлению, ознакомление
детей с литературным произведением,  последующая работа над произведением

8.       Рассказ – это:
а) самостоятельно
составленное изложение какого-либо факта, события;
б) осмысленное
воспроизведение литературного образца в устной речи;
в) логическое изложение
материала в форме доказательства
9.       Количество этапов
обучения грамоте:
а) 3 этапа;
б) 4 этапа;
в) 5 этапов

10.
Методическое требование к заучиванию стихотворения:
а) стихотворение
следует заучивать хором;
б)  стихотворение
заучивается в полном объеме, целиком;
в) полное
запоминание стихотворения на одном занятии

   II.
Выполните
практическое задание.

Составить
план-конспект описательного рассказа по картине «Курица с цыплятами» для детей
2 младшей группы

Вариант 16

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Виды занятий по
обучению детей рассказыванию  по картине по М. М. Кониной:
а) описательный
рассказ по картине, по пейзажной картине и натюрморту,  по авангардной картине,
творческие рассказы по картинам;
б) составление
описательного рассказа по предметной картине, составление описательного рассказа
по сюжетной картине, придумывание повествовательного рассказа по сюжетной
картине,  составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок,
составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту;
в) составление
описательного рассказа по предметной картине, составление рассказа по
последовательной сюжетной серии картинок, составление описательного рассказа по
пейзажной картине и натюрморту

2.      Обучение детей составлению
описаний:
а) демонстрация
образцов описания, обобщение способов действия, упражнение детей в описании,
исправление недостатков детских описаний;
б) направление
действий детей на выделение признаков объектов описаний, обогащение и
активизация словаря детей, необходимого для описательных рассказов, работа над
образными средствами;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

3.      Методическое
требование к заучиванию стихотворения:
а) стихотворение
следует заучивать хором;
б)  стихотворение
заучивается в полном объеме, целиком;
в) полное запоминание
стихотворения на одном занятии

4.      Составление
описаний по картине - это:
а) метод
обучения детей описательной речи на основе восприятия;
б) отражение в
сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов
окружающего мира;
в) методический
прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных
особенностей.

5.       Подготовка
воспитателя к ознакомлению с литературным произведением:
а) изучение
текста, условное деление текста на логически завершенные отрывки,  планирование
схемы:
б) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, разбор текста;
в) изучение
текста, формулирование задач ознакомления, планирование методики проведения
работы по ознакомлению

6.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в) звуковой
аналитико-синтетический метод

7.      Требования к
картине:
а) интересное,
понятное  содержание, реалистичное
изображение, высокохудожественность, доступность  содержания  и  изображения;
б) интересное,
понятное  содержание, реалистичное изображение, высокохудожественность, наличие
множества деталей;
в) интересное,
понятное  содержание, реалистичное изображение, высокохудожественность,
сокращение и заслонение предметов

8.
Литературная викторина -
это:
а) форма закрепления впечатлений и знаний, полученных
в процессе ознакомления с литературными произведениями, в виде игры в ответы на
вопросы, объединенные какой-либо темой;
б) форма
организации художественной деятельности детей;
в) форма ознакомления
детей со стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий
его запоминание детьми

9.      Формы словесного
творчества детей:
а) составление письма,
 иллюстрирование
рассказов детскими рисунками, творческие пересказы;
б) сочинение стихотворений,
иллюстрирование рассказов детскими рисунками, творческие пересказы, составление
письма, придумывание загадок, небылиц;
в) сочинение
стихотворений, творческие
пересказы, сочинение
собственных рассказов и сказок, словотворчество, придумывание загадок,
небылиц

10. Вид сказки «Каша
из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

   II.
Выполните
практическое задание.
Составить
план-конспект описательного рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» для детей
средней группы

Вариант 17

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Автор
сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий бок», «Приключения
муравьишки»:
а) Е.И.Чарушин;
б)В.В.Бианки;
в) М.М.Пришвин

2.      Объекты описания:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в) звуковой
аналитико-синтетический метод

3.       Дискуссия - это:
а) целенаправленный и упорядоченный обмен
идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым
участником или поиска истины;
б)  вид
диалогической речи, состоящий из вопросов, имеющих целью узнать, выяснить
что-либо, и ответов на них;
в)  целенаправленное
обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее
выбранную тему.

4.      Заучивание - это:
а) метод ознакомления детей со
стихотворным произведением художественной литературы, предполагающий его
запоминание детьми;
б)  метод повторного ознакомления детей с
художественной литературой;
в)  метод творческого
и осмысленного воспроизведения литературного текста

5.       Монологическая
речь - это:
а) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
б) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
в) это логическое
изложение материала в форме доказательства

6.      Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

7.      Возрастная группа,
с которой начинается работа по обучению детей диалогической речи:
а) старшей группы;
б) младшей группы;
в) средней группы

8.
Структура занятия по
заучиванию стихотворений:
а) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении,  повторное
чтение произведения,  воспроизведение
стихотворения детьми;
б) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, воспроизведение стихотворения детьми,  беседа с детьми о стихотворении,
повторное чтение произведения;
в), чтение
воспитателем всего текста, подготовка детей к восприятию поэтического произведения
воспроизведение стихотворения детьми, повторное чтение произведения,  беседа с
детьми о стихотворении

9.       Виды пересказа
произведений:
а) творческий,
индивидуальный, коллективный, сжатый, полный;
б) подробный или
близкий к тексту, выборочный, сжатый, творческий;
в) подробный,
выборочный, сжатый, творческий

10. На начальном
этапе ознакомления со слоговым составом слова для анализа используются:
а) двухсложные;
б) односложные;
в) трехсложные
слова

   II.
Выполните
практическое задание.

А. Плещеева «Осень»
Осень наступила,
Высохли цветы.
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Воды зашумели
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.

Составить
план-конспект заучивания стихотворения А. Плещеева «Осень» (старшая группа)

Вариант 18

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Основные виды рассказывания:
а) описание,
рассказ;
б) описание, пересказ;
в) пересказ,
рассказ

2.      Количество этапов
обучения грамоте:
а) 3 этапа;
б) 4 этапа;
в) 5 этапов

3.
 Структура занятия по
заучиванию стихотворений:
а) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении,  повторное
чтение произведения,  воспроизведение
стихотворения детьми;
б) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, воспроизведение стихотворения детьми,  беседа с детьми о стихотворении,
повторное чтение произведения;
в), чтение
воспитателем всего текста, подготовка детей к восприятию поэтического
произведения воспроизведение стихотворения детьми, повторное чтение
произведения,  беседа с детьми о стихотворении

4.      В среднем дошкольном
возрасте рассказы детей из личного опыта осуществляются через:
а) индивидуальное общение, беседы с детьми;
б)  рассказы воспитателя;
в)  рассматривания картин

5.      Методы обучения
детей составлению описательных монологов:
а) составление описаний на основе
восприятия, описание предметов из опыта, описание придуманных объектов;
б) описание предметов из опыта, описание
придуманных объектов; разнообразие
используемых средств выразительности;
в) описание придуманных объектов, согласованность
слов в предложениях, выделение
главных признаков

6.      Писатель 19 века,
создавший жанр «научно-фантастическая сказка»:
а) В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»;
б) С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»;
в) А.Погорельский
«Черная курица, или подземные жители»

7.      Ведущий прием при
организации беседы:
а) вопрос;
б) рассказ;
в) описание

8.      Серии картин для
знакомства дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

9.      Беседа – это:
а) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
б) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
в) организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному  какому-либо
вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных
ранее

10. Структура занятия по заучиванию стихотворений:
а) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении,  повторное
чтение произведения,  воспроизведение
стихотворения детьми;
б) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, воспроизведение стихотворения детьми,  беседа с детьми о стихотворении,
повторное чтение произведения;
в), чтение
воспитателем всего текста, подготовка детей к восприятию поэтического
произведения воспроизведение стихотворения детьми, повторное чтение
произведения,  беседа с детьми о стихотворении

   II.
Выполните
практическое задание.

И.
Суриков «Зима»

Белый
снег пушистый
В
воздухе кружится
И
на землю тихо
Падает,
ложится.
И
под утро снегом
Поле
забелело,
Точно
пеленою
Всё
его одело.
Тёмный
лес что шапкой
Принакрылся
чудной
И
заснул под нею
Крепко,
непробудно…
Божьи
дни коротки,
Солнце
светит мало, -
Вот
пришли морозцы -
И
зима настала.

Составить
план-конспект заучивания стихотворения И. Сурикова «Зима» (старшая группа)
Вариант 19

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Подготовка
воспитателя к пересказу:
а) подбор задач и
методов, объяснение детям непонятных слов;
б) выбор
произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач,
времени проведения, анализ произведения и работа над выразительностью исполнения,
отбор в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения;
в) подбор методов
и приемов, разработка плана,  итоговые вопросы

2.      Беседа – это:
а) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения
каждым участником или поиска истины;
б) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
в) организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному  какому-либо
вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных
ранее

3.       Виды
повествовательных рассказов:
а) рассказы по
игрушкам, рассказы
из опыта, рассказы
по картине, творческие
рассказы;
б)  рассказы по
игрушкам, рассказы по памяти, рассказы по картине, творческие рассказы;
в)  рассказы по
воображению, рассказы из опыта, рассказы по картине, творческие рассказы

4.      Серии картин для знакомства
дошкольников:
а) авангардные картины, реалистические
картины, пейзажные картины, натюрморт;
б) предметные картины, сюжетные картины,
пейзажные
картины, натюрморт;
в) сказочные картины, акварельные картины,
пейзажные картины, натюрморт

5.      Для монолога
характерно:
а) литературная
лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность,
синтаксическая оформленность;
б) использование
разговорной лексики, синтаксическая оформленность, литературная лексика;
в) использование
шаблонов и клише, сопровождение жестами, мимикой

6.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в) звуковой
аналитико-синтетический метод

7.      Диалог – это:
а) форма речи, которая характеризуется
сменой высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственной связью с
ситуацией;
б) взаимодействие слов между собой в
словосочетаниях и предложениях;
в) отражение всех существенных сторон своего
предметного содержания

8. Виды творческих сочинений:

а) придумывание продолжения и завершения рассказа,
начало которого сообщает воспитатель, придумывание рассказа (сказки) по плану
воспитателя,  придумывание рассказа по
теме, предложенной воспитателем (без плана), придумывание рассказа (сказки) на
самостоятельно выбранную тему, придумывание рассказов (сказок) по литературному
образцу;
б) придумывание по плану, по началу, которое дает
воспитатель, на любую тему содержания;
в) по воображению,
на заданную тему, по образцу, по плану

9.
Виды
занятий по игрушке
а) рассказ по
образцу, рассказ по памяти, игры-инсценировки;
б) рассказ по набору
игрушек, рассказ
по отдельной игрушке, игры-инсценировки;
в) рассказ по
набору игрушек, рассказ по образцу, игры-инсценировки

10.
Вид сказки «Каша из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

   II.
Выполните
практическое задание.

А. С. Пушкин «Ветер,
ветер! Ты могуч»

Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь, стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе

Составить
план-конспект заучивания стихотворения А. С. Пушкина «Ветер, ветер! Ты могуч»
(средняя группа)

Вариант 20

       I.
Выполните
тестовые задания.
Найдите один правильный ответ.

1.      Вид сказки «Каша
из топора»
а) о животных;
б) волшебная;
в) бытовая

2.      Беседа – это:
а) целенаправленный
и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования
мнения каждым участником или поиска истины;
б) связное,
логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во
времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей;
в) организованный
разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному  какому-либо
вопросу, применяется с целью активизации умственной деятельности детей в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных
ранее

3.       Алгоритм беседы с
детьми по картине:
а) подготовка детей к
восприятию картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом
восприятия картины детьми; первичное (самостоятельное) восприятие картины
детьми; обобщение впечатлений детей по картине;
б) подготовка
детей к восприятию картины через активизацию их жизненного опыта; первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине;
в) первичное
(самостоятельное) восприятие картины детьми; подготовка детей к восприятию
картины через активизацию их жизненного опыта; руководство процессом восприятия
картины детьми; обобщение впечатлений детей по картине

4.
Структура занятия по
заучиванию стихотворений:
а) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении,  повторное
чтение произведения,  воспроизведение
стихотворения детьми;
б) подготовка детей к восприятию поэтического
произведения, чтение воспитателем всего текста, воспроизведение стихотворения детьми,  беседа с детьми о стихотворении,
повторное чтение произведения;
в), чтение
воспитателем всего текста, подготовка детей к восприятию поэтического
произведения воспроизведение стихотворения детьми, повторное чтение
произведения,  беседа с детьми о стихотворении

5.
Пересказ - это:
а)
осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи;
б)
связное развернутое изложение определенного содержания;
в) модель связного
монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения

6.      Метод в современной
методике обучения грамоте:
а) звуковой
метод;
б) слоговой
метод;
в)
звуковой аналитико-синтетический метод

7.      Дискуссия - это:
а) целенаправленный и упорядоченный обмен
идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым
участником или поиска истины;
б)  вид
диалогической речи, состоящий из вопросов, имеющих целью узнать, выяснить
что-либо, и ответов на них;
в)  целенаправленное
обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее
выбранную тему.

8.
Виды творческих сочинений:
а) придумывание продолжения и завершения рассказа,
начало которого сообщает воспитатель, придумывание рассказа (сказки) по плану
воспитателя,  придумывание рассказа по
теме, предложенной воспитателем (без плана), придумывание рассказа (сказки) на
самостоятельно выбранную тему, придумывание рассказов (сказок) по литературному
образцу;
б) придумывание по плану, по началу, которое дает
воспитатель, на любую тему содержания;
в) по воображению,
на заданную тему, по образцу, по плану

9.      Виды занятий по
игрушке:
а) рассказ по
образцу, рассказ по памяти, игры-инсценировки;
б) рассказ по набору
игрушек, рассказ
по отдельной игрушке, игры-инсценировки;
в) рассказ по набору
игрушек, рассказ по образцу, игры-инсценировки

10. Писатель 19 века,
создавший жанр «научно-фантастическая сказка»:
а) В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке»;
б) С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»
в) А.Погорельский
«Черная курица, или подземные жители»

   II.
Выполните
практическое задание.

Составить
план-конспект занятия по обучению рассказыванию из личного опыта «Мой любимец» для
детей старшей группы

ПРАВИЛЬНЫЕ
ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

1-б
2- в
3-а
4-а
5 - в
6 – а
7 – а
8 – а
9 – б
10-в

1-б
2-в
3 –а
4-а
5-в
6-а
7-а
8-а
9-а
10-а

1-б
2-а
3-а
4-а
5-в
6-а
7-а
8-а
9-б
10-в

1-б
2-а
3-а
4-а
5-в
6-а
7-а
8-а
9-б
10-в

1-в
2-а
3-а
4-а
5-в
6-а
7-а
8-б
9-а
10-в

1-б
2-в
3-а
4-а
5-а
6-б
7-а
8-в
9-а
10-б

1-в
2-в
3-а
4-а
5-а
6-а
7-а
8-а
9-а
10-б

Вариант 8

Вариант 9

Вариант10

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

1-в
2-в
3-а
4-а
5-а
6-б
7-в
8-в
9-б
10 -а

1-б
2-в
3-а
4-б
5-в
6-в
7-а
8-а
9-б
10-в

1-б
2-в
3-а
4-а
5-в
6-б
7-б
8-а
9-а
10-б

1-а
2-а
3-б
4-а
5-в
6-а
7-а
8-а
9-б
10-б

1-в
2-б
3-а
4-а
5-в
6-а
7-б
8-в
9-а
10-в

1-б
2-в
3-а
4-в
5-а
6-б
7-б
8-а
9-а
10-б

1-в
1-в
3-в
4-а
5-а
6-б
7-а
8-в
9-б
10-а

Вариант 15

Вариант16

Вариант17

Вариант 18

Вариант 19

Вариант 20

1-б
2-в
3-а
4-а
5-а
6-б
7-в
8-а
9-а
10-б

1-б
2-а
3-б
4-а
5-в
6-в
7-а
8-а
9-в
10-в

1-б
2-в
3-а
4-а
5-а
6-б
7-б
8-а
9-б
10-а

1-в
2-а
3-а
4-а
5-а
6-а
7-а
8-б
9-в
10-а

1-б
2-в
3-а
4-б
5-а
6-в
7-а
8-а
9-б
10-в

1-в
2-в
3-б
4-а
5-а
6-в
7-а
8-а
9-б
10-а

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
При выполнении
тестовых заданий ставится отметка:

¾   оценка «5» - 9-10 правильных ответов,

¾   оценка«4» - 7-8 правильных ответов,
¾   оценка«3» - 5-6 правильных ответов,
¾   оценка «2» - менее 5 правильных
ответов.

Оценка

Критерии

«5» (отлично)

тестовые
  задания выполнены на «5»;
методически
  грамотно, творчески, с использованием научной и методической терминологии выполнено задание практического характера по обучению методики развития речи у
  детей;
методически
  грамотно, творчески, с использованием научной и методической терминологии
  дано обоснование решению педагогической  задачи.

«4» (хорошо)

тестовые задания выполнены на «4»;
отсутствует
  творческий подход к выполнению практического задания, оформление неполно отвечает
  предъявляемым требованиям;
при
  решении педагогической ситуации вариант реагирования дан в полном объеме,
  приведено достаточно целостное обоснование. Предложенный вариант будет
  способствовать достижению определенных педагогических целей.

«3» (удовлетворительно)

тестовые задания выполнены на «3»;
при
  выполнении практического задания допущены методические ошибки, неточности в
  использовании научной и методической терминологии;
решение
  педагогической задачи не отражается в полном объеме, отсутствует обоснование,
  предложенный вариант не будет  способствовать достижению определенных
  педагогических целей.

  «2» (неудовлетворительно)

тестовые задания выполнены на «2»;
выполненное
  практическое задание не соответствует методическим требованиям работы,
  имеются значительные нарушения в оформлении;
педагогическая
  задача не решена, не даны  варианты решения  ситуации, не учитываются
  особенности воспитания.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ,
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ

1.
Государственный
образовательный стандарт  среднего профессионального образования по
специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование.
2.
Приказ
ГПОУ «Макеевский педагогический колледж» № 135 от 21.06.2016 «О локальных
нормативных актах».
3.
Учебные
планы с приложениями на 2020-2021 учебный год для подготовки студентов по
специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование для очной формы
обучения.
4.
График
учебного процесса на 2020-2021 учебный год.
5.
Рабочая программа по МДК.02.05 Теоретические основы и методика
развития речи у детей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Директорская контрольная 33 группа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: СВЕДЕНИЯ О ПРОВЕДЕНИИ ДИРЕКТОРСКОЙ

alt: ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Пересказ - это: а) осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи; б) связное развернутое изложение определенного содержания; в) модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного…

alt: Вариант 2 I.

alt: Методы обучения детей составлению описательных монологов: а) составление описаний на основе восприятия, описание предметов из опыта, описание придуманных объектов; б) описание предметов из опыта, описание…

alt: Вариант 3 I.

alt: Этапы ознакомления детей с литературным произведением: а) подготовка к ознакомлению, ознакомление детей с литературным произведением, последующая работа над произведением; б) начальный этап, этап знакомства, заключительный…

alt: Вариант 4 I.

alt: Вариант 5 I.

alt: Требования к рассказам детей: а) точная передача сюжета, самостоятельность, образность, выразительность, плавность речи, фонетическая четкость каждой фразы, наличие связей предложений и частей рассказа; б) точная…

alt: Вариант 6 I.

alt: Описание – это: а) сообщение в виде перечисления одновременных или постоянных признаков какого-либо объекта; б) сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях; в) сообщение о…

alt: Вариант 7 I.

alt: Вариант 8 I.

alt: Связная речь – это: а) спонтанное говорение вслух, человек говорит то, что хочет сказать; б) такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания;…

alt: Вариант 9 I.

alt: Вариант 10 I.

alt: Методическое требование к заучиванию стихотворения а) стихотворение следует заучивать хором; б) стихотворение заучивается в полном объеме, целиком; в) полное запоминание стихотворения на одном занятии 2

alt: Вариант 11 I.

alt: Вариант 12 I.

alt: Требования к рассказам детей: а) точная передача сюжета, самостоятельность, выразительность, резкость речи, фонетическая четкость каждой фразы, наличие связей предложений и частей рассказа; б) точная передача…

alt: Вариант 13 I.

alt: Приемы обучения рассказыванию: а) вопросы воспитателя, вопросы детей, рассказ-образец, план рассказа, коллективные рассказы; б) рассказ воспитателя, ответы детей, мнемотаблица, коллективные рассказы; в) беседа, вопросы детей,…

alt: Вариант 14 I.

alt: Вариант 15 I.

alt: Вариант 16 I.

alt: Требования к картине: а) интересное, понятное содержание, реалистичное изображение, высокохудожественность, доступность содержания и изображения; б) интересное, понятное содержание, реалистичное изображение, высокохудожественность, наличие множества деталей; в)…

alt: Вариант 17 I.

alt: Структура занятия по заучиванию стихотворений: а) подготовка детей к восприятию поэтического произведения, чтение воспитателем всего текста, беседа с детьми о стихотворении, повторное чтение произведения, воспроизведение…

alt: Вариант 18 I.

alt: Серии картин для знакомства дошкольников: а) авангардные картины, реалистические картины, пейзажные картины, натюрморт; б) предметные картины, сюжетные картины, пейзажные картины, натюрморт; в) сказочные картины, акварельные…

alt: Вариант 19 I.

alt: Диалог – это: а) форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих и непосредственной связью с ситуацией; б) взаимодействие слов между собой в…

alt: Вариант 20 I.

alt: Метод в современной методике обучения грамоте: а) звуковой метод; б) слоговой метод; в) звуковой аналитико-синтетический метод 2

alt: ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ При выполнении тестовых заданий ставится отметка : ¾ оценка «5» - 9-10 правильных ответов, ¾ оценка«4» - 7-8 правильных ответов, ¾ оценка«3» -…

alt: СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ,

другое

group: Педагогика


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 18
Тема: Из чего состоит опера.
Цели урока:
Анализировать многообразие связей музыки,
литературы и изобразительного искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
изобразительной деятельности.
Материалы к уроку: таблички, с
наименованиями отделов, портреты композиторов, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Парты соединены по две и составлены так,
чтобы дети, рассевшись вокруг них, образовали восемь групп. На каждом
получившемся столике стоят красиво оформленные таблички: «Отдел оперного
либретто», «Отдел оперной арии», «Отдел оперного ансамбля», «Отдел оперного
речитатива», «Отдел оперного хора», «Отдел оперного оркестра», «Отдел балета и
оперной постановки», «Композитор». Учитель предлагает объединиться с детьми
соседней парты в общую группу.
Запись на доске:
«Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей.
Не внемля критике суровой,
Он вечно тот же, вечно новый,
Он звуки льёт – они кипят,
Они текут, они горят».

(А. С. Пушкин)
- Прочитайте эпиграф к уроку.  Он
приглашает нас в оперу. Итак...
Звучит  Финал увертюры Джоакино
Россини из оперы «Вильгельм Телль».
Сообщение темы урока:
- Тема нашего урока - «Из чего сделана
опера». По законам оперного театра опера делится на действия (акты), действия
на картины, картины на сцены.
Работа по теме урока:
- Мы с вами разделимся на группы, которые
профессионально занимаются в разных оперных Отделах. Представитель каждого
отдела, либо все, расскажут нам о деятельности каждого Отдела.
Сейчас я раздам вам некоторую информацию,
кое-что вы почерпнете из учебников, кое-что из собственного опыта.
Учащимся раздаются печатные тексты. На
ознакомление даётся семь минут.
- Начнём работу. Чем же занимается «Отдел
оперного либретто»? Вам слово. (Либретто в переводе с итальянского
языка означает книжечка. Либреттист - тот, кто сочиняет текст оперы в стихах
или прозе, можно сказать - оперный поэт, оперный писатель.)
Далее учащиеся показывают небольшую
инсценировку.
- Разрешите почитать!
- Не для чтения я пишу.
- Тогда сами почитайте вслух.
- И декламировать не буду. Если хотите
знать, я специально пересочиняю пьесы, романы, сказки и собственные истории
придумываю, чтобы их не читали ни вслух, ни про себя.
- Для чего же это делается?
-  Для пения. Композитор сочиняет
музыку на текст оперного либретто, а певцы её распевают.
- Идём к певцам. Что же делает этот Отдел?
И что такое ария? Пожалуйста, вам слово! (В ариях герой или героиня
оперных событий душу свою обнажают. Да так, будто сил больше нет таить, что на
душе творится. Пусть все замрут и слушают! А что именно душа показывает - это
зависит от того, какая роль герою или героине уготована: благородно негодовать
или клясться в любви, веселиться или грустить.
Слово ария у итальянцев сразу и песня, и
воздух. Самое важное в пении, считают итальянцы, владеть, управлять дыханием.
Именно в итальянской опере родилось искусство бельканто (прекрасное пение). В
оперном деле кроме слова ария есть ещё каватины, монологи - они более
развернутые, более протяжённые, чем ариетта – маленькая ария, ариозо - в духе,
в характере, в манере арии.)
Выразительность арии необыкновенна, она
раскрывает нам характер героев более полно и разносторонне, рисует автопортрет.
Сейчас мы с вами послушаем фрагмент из четвёртого действия оперы «Снегурочка»
Н. А. Римского-Корсакова - «Сцену таяния Снегурочки».
Это один из самых тонких, поэтичных
персонажей оперного искусства, который проходит долгий путь превращения из
фантастического сказочного существа в живую, страдающую девушку. Дар любви,
подаренный ей матерью Весной, губит Снегурочку, она тает от беспощадных
солнечных лучей. И одновременно момент таяния становится для Снегурочки минутой
счастья, её душа достигает наивысшего рассвета. Вот такая двойственность
состояния выражена в словах Снегурочки: «Люблю и таю».
Слушание: Н. Римский-Корсаков.
«Снегурочка». 4 действие (фрагмент).
Идём дальше. Вот вам и Секретный отдел или
Отдел оперного ансамбля. А почему он секретный, мы узнаем из рассказа
представителей этого отдела. (Слово ансамбль - значит вместе. Бывает
такое, что несколько героев какой-то оперной истории собираются вместе. О чём
они поют? Попробуйте-ка понять людей, когда все говорят разом и каждый о своём.
Слушать такое просто невозможно... в жизни. А в опере - одно удовольствие.
Почему так? Это секрет оперного ансамбля, поэтому наш отдел называется ещё и
секретным.)
Опера «Князь Игорь» А. Бородина
рассказывает о походе князя Игоря Святославовича в 1185 году против степных
половцев. Половцы совершали неожиданные набеги на мирные русские города и сёла,
сжигали дома, поля уводили в плен людей. Войско Князя Игоря было разгромлено.
Князь Игорь  с сыном Владимиром попали в плен.
Князь Игорь решается на побег. Кони
готовы, Игорь и его сын Владимир могут бежать. Но их подслушивает дочь хана
Кончака. Она сзывает половцев. Удаётся бежать только Игорю, Владимир же
остаётся в плену у влюблённой половчанки.
Побег Игоря вызывает у хана одобрение:
«Вот молодец! Не даром я так его любил; на месте Игоря и я бы так же поступил».
И он приказывает казнить сторожевых, а княжича не трогать.
Слушание: Трио «Владимир! Ужель всё это
правда?» из оперы А. Бородина «Князь Игорь» (фрагмент).
Хорошо, дальше у нас идёт Отдел оперного
речитатива. О чём нам расскажут здесь? (В этом отделе герои оперы тоже
собрались вместе. Только поют уже не одновременно, а по очереди, как в жизни
принято разговаривать.
Речитатив - в переводе декламация, чтение
вслух. Но в оперном речитативе герои разговаривают по-оперному, нараспев. В
речитативе, в отличие от оперной арии и оперного ансамбля, нет больших красивых
закругленных мелодий. Здесь герои бросают друг другу короткие фразы - реплики,
сообщают всякие подробности оперного действия.)
А теперь вспомните, что поёт Иван Сусанин
перед началом своей арии «Ты взойдёшь, моя заря». «Чуют правду! Смерть близка,
мне не страшна она. Свой долг исполнил я». Отрывочные, короткие фразы. Это
пение, но очень похожее на декламацию – речитатив, в опере оно имеет особое
значение. Именно в речитативах происходит развитие действия. Ведь во время
исполнения арии на сцене ничего важного не происходит: действие
останавливается. А вот в речитативе даётся толчок к последующему развитию.
Оперы без речитатива не бывает. Зато
бывают оперы, полностью построенные на речитативе.
Слушание: Глинка. Речитатив Сусанина «Чуют
Правду» из оперы «Жизнь за царя» (фрагмент).
Идём далее. Отдел оперного хора, о нём мы
не так давно с вами уже говорили. (Арии, ансамбли, речитативы в опере -
это для главных героев. Главные имеют в опере собственные имена. Часто по имени
самых главных героев называются оперы: «Руслан и Людмила», «Борис Годунов»,
«Князь Игорь» и т. д. Есть в опере действующие лица без собственных имён. Имена
у них собирательные: войско, крестьяне, народ или какие-нибудь другие.
Собирательный, многоликий, многоголосый герой в опере поёт хором. Хор может
быть с главными героями в полном согласии, а может вступать в конфликты.)
В основу персидского хора прекрасных
сказочных дев М. Глинка положил народную мелодию, широко распространённую у
многих восточных народов. Известна она и в Иране (по-старому в Персии). Отсюда
и название хора – персидский. Мелодия светлая, плавно ниспадающая, с мерным
спокойным покачиванием -  оказывает таинственно-чарующее воздействие на
слушателей.
Слушание: М. Глинка. Персидский хор из
оперы «Руслан и Людмила». 3 действие (фрагмент).
Следуем дальше, опускаемся в оркестровую
яму. Оркестровой ямой называется площадка перед оперной сценой, где
располагается чуть ли не самый многочисленный отдел - Оперный оркестр.
(Наверху, на оперной сцене, герой может в одиночестве душу изливать, а внизу в
оркестровой яме, в это время десятки музыкантов на инструментах играют.
Наверху, на сцене, действие какое-то разворачивается у всех на виду в лучах
света, бывает с пушками, с пожарами, бывает даже и живая лошадь появится,
певцы-артисты наряжены, как оперные события требуют.
А внизу, в оркестровой яме, музыканты,
скрытые от глаз в полумраке, на стульях сидят с инструментами в руках и все в
строгих костюмах. Один дирижёр над оркестром возвышается. Дирижёр держит в
своих руках все невидимые оперные нити от каждого артиста и музыканта. Он
руками из этих невидимых нитей всякие замысловатые фигуры плетёт, чтобы
соединить старания всех многочисленных участников оперного спектакля.
Оперный оркестр пению помогает и вместе с
пением за красоту и выразительность музыки отвечает. А ещё оперный оркестр
звуками картины рисует: битву, бурю у моря или что-нибудь другое, они
называются симфоническими картинами. Также оркестр выполняет особое задание: он
играет увертюру к опере, чтобы заранее всех настроить на нужную волну.)
Инструментальные фрагменты опер
представляют собой подлинные шедевры: обогащая и облагораживая сочинение,
благодаря которому они возникли, они способны жить самостоятельной
   жизнью и нередко звучат как отдельные произведения.
К одному из таких примеров относится
знаменитая «Мелодия» Кристофера Виллибальда Глюка из оперы «Орфей и Эвридика»,
которую в контексте называют «Жалобой Эвридики». Опера повествует о мифическом
певце Орфее, божественное пение которого подчиняло силы природы, и о его жене -
юной нимфе Эвридике.
Эвридика, укушенная змеёй, умирает и
попадает в царство мёртвых. «Жалоба Эвридики» - музыка, передающая печаль её
разлуки с жизнью, природой, возлюбленным. Настолько выразительна и
проникновенна эта музыка, что её ещё называют «арией без слов».
Слушание: К. Глюк. «Жалоба Эвридики» из
оперы «Орфей и Эвридика» (фрагмент).
- Как звучит эта музыка? (Музыка
звучала очень нежно, изящно, красиво.)
Не менее значительны в опере и
изобразительные свойства музыки. Иногда в развитие оперы включаются чисто
оркестровые эпизоды, рисующие яркие и впечатляющие картины происходящих
событий. Так, например, знаменитая оркестровая картина из оперы Н.
Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже» изображает не только
сцену битвы, но своей потрясающей выразительностью вызывает буквально
зрительные ассоциации. В музыке отчётливо слышно, как сходятся борющиеся силы,
каждая из которых выражена своей собственной темой. В процессе развития тема,
связанная с нашествием врагов, звучит все более жёстко, переплетаясь с темой
противостоящих сил. Жестокая борьба продолжается вплоть до кульминации, когда
становится очевидной ее трагическая развязка.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. «Сеча при
Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». 3
действие (фрагмент).
- Что вы скажете об этом
произведении? (В музыке чётко слышно, как сходятся борющиеся силы, у
каждой из них своя собственная тема, тема врага звучит более жёстко, борьба
продолжается вплоть до трагической развязки.)
Следующий отдел, вам слово. (Наши
отделы здесь объединены за одним столом, но вообще-то, они совсем разные. Отдел
балета - если по ходу действия оперы требуются танцы, чтобы украсить оперу, я
всегда приду на помощь.
А я представляю Отдел оперной постановки,
здесь, как в любом театре, художник рисует декорации, режиссёр ставит
спектакли, гримёр гримирует артистов, костюмер готовит костюмы, осветитель
распоряжается светом, машинист сцены орудует механизмами, а пожарник следит за
противопожарной безопасностью.)
И, конечно, главное лицо в оперном деле -
композитор. (Он сочиняет музыку, а  музыка в музыкальном деле
всему начало и всему конец. Недаром имя композитора всегда стоит первым, рядом
с названием каждой оперы.)
Итог урока.
Каждая опера - это целый мир сюжетов,
действий, персонажей, мир богатейшей мелодики, гармонии и оркестровки,
красочных декораций, умелой актёрской игры. И глубоко прав был Н.
Римский-Корсаков в своём высказывании: «Сколько на свете сюжетов, столько
должно быть и самостоятельных оперных форм».
В операх представлено все существующее
жанровое многообразие литературы: произведения великих поэтов и писателей, а
также памятники фольклора - былины, предания, сказки. Благодаря опере каждый из
литературных источников получает новую жизнь, обогащается музыкальными
звучаниями, становится ближе и понятнее слушателям.
Многие памятники древней литературы
возродились в опере - как, например, «Слово о полку Игореве», которое благодаря
таланту и мастерству А. Бородина приобрело живые и человеческие интонации,
стало поистине современным произведением. А сколь многие страницы истории
России открылись нам заново в потрясающей по художественной силе музыкальной
трактовке М. Глинки, М. Мусоргского, Н. Римского-Корсакова! История в их операх
предстаёт не просто как летопись событий, но как глубинное ощущение трагизма и
иронии, сложности национального характера и величия человеческого духа. Может
быть, такое глубоко эмоциональное, психологическое понимание своей страны
является более важным для участия в ее судьбе, чем просто знание вех, дат и
имён.
Жизнь неумолимо движется вперёд,
появляются новые ценности - а с ними и сюжеты, и герои, и поступки. Как порой
трудно разобраться в их хитросплетениях, отделить истинное от ложного!
Произведения искусства, заключающие в себе самые поучительные идеи исторических
и народных преданий, духовной жизни, рассказывающие о них с огромной
поэтической, философской, эмоциональной убедительностью, - наши вечные
спутники, собеседники, наставники.
Вопросы и задания:
1.    Почему
опера относится к синтетическим видам искусства?
2.    Назовите
известные вам виды опер.
3.    Какие
произведения русских писателей легли в основу известных вам оперных сочинений?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте эскиз декораций к фрагментам
известных вам оперных произведений.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Дар любви, подаренный ей матерью

title: Статья: Опера