extracted_text:
Конспект
урока- семинара «Современные проблемы теории эволюции», 9 класс

Эпиграф к уроку:
Природа – сфинкс. И тем она верней
Своим искусом губит человека,
Что, может статься, никогда от века
Загадки нет и не было у ней.
Ф.И. Тютчев

Цель семинара: обсудить
современные проблемы эволюционной теории
Тип
урока:
обобщающий урок с использованием технологии "критическое мышление"
Планируемые
результаты:
личностные:
-
формирование
интереса к интеллектуальному труду;
-
воспитание
потребности самоорганизации собственной познавательной деятельности;
 -
продолжать формировать научное мировоззрение, любовь к природе на основе
ведения записей в тетради.
метапредметные:

-
продолжить формирование навыков сравнения;
-
продолжить формирование основных компетенций, в том числе информационной;
-   продолжать
формировать умения наблюдать и отмечать главное при     работе с материалом
учебника;
-
создать условия для развития форм сотрудничества «учитель-ученик»;
-
продолжить формирование умения применять свои знания на практике;
предметные:

-  закрепить
знания учащихся о наследственности, изменчивости, естественном отборе, борьбе
за существование, результатах эволюционного процесса;
-  расширить
и углубить знания о макроэволюции, способах её достижения, направлениях и путях
развития;
-  продолжить
обучение навыкам работы с текстом
Методические
особенности: на
уроке используется групповая форма работы; класс делится на 4 групп, каждая из
которых получает домашнее задание, а затем презентует и защищает его
План семинара:
1.понятие эволюции
органического мира
2. возникновение и
история развития теории эволюции
3. эволюционная
теория Ж.Б.Ламарка
4. синтетическая
теория эволюции

Ход урока

Организационный
момент /1мин./

Взаимное
приветствие, проверка отсутствующих по журналу. Проверка готовности к уроку.

 Вступительное
слово учителя.
Современный
мир живой природы очень разнообразен. Он представлен - вирусами и бактериями,
растениями и грибами, лишайниками, животными и человеком. Откуда такое
многообразие? Кто и как сотворил это чудо?
Креационисты
утверждают, сиё - есть результат божественного сотворения. Доказать это с
позиции науки невозможно, но и опровергнуть тоже, т.к. процесс сотворения был
единожды. Оппозиционеры утверждают, что современный органический мир есть
результат эволюционного развития.  Но
есть организмы, популяции которых так хорошо
приспособлены к среде обитания, что их видовые особенности практически не
изменялись на протяжении десятков и сотен миллионов лет. К ним относятся первые
автотрофы – синезеленые водоросли, потомки первых хрящевых рыб – акулы,
ровесники динозавров – крокодилы. Уже более четырехсот миллионов лет в Африке,
Южной Америке и Австралии, почти не меняясь, обитают рыбы, которые могут дышать
не только жабрами, но и через плавательный пузырь, мало отличающийся от
настоящих легких. Они прекрасно приспособились к засухе, которая длится в тех
местах от 6 до 9 месяцев в году. Когда водоемы пересыхают, эти рыбы
(протоптеры) впадают в спячку – засыпают носом кверху в своеобразных вырытых в
илистом дне норах, до тех пор, пока сезон дождей не разбудит их. Впрочем, в
лабораторном эксперименте подопытная рыба без воды и еды проспала более 3
лет... Загадки появления таких удивительных природных феноменов объясняет
современная теория эволюции.
Первый
ученый, который создал научную теорию эволюции был Ч.Дарвин. Однако Дарвин предложил свою теорию 150
лет назад, и с тех пор успели произойти многие важнейшие открытия популяционной
экологии, генетики, молекулярной биологии. Важнейшими из них были: переоткрытие
законов Г. Менделя в начале ХХ века, внедрение представления о гене В.
Йохансена, формулирование хромосомной теории наследования Т. Моргана,
мутационной теории Г. Фриза, популяционных идей С. С. Четверикова и многие
другие. Давайте вспомним основные положения его теории, которая была
дополнена открытиями современных ученых.  Ваша цель на уроке - сопоставить
положения теории Ч.Дарвина с современными открытиями и попытаться составить
современную синтетическую теорию эволюции.
а) на втором этапе
урока каждый выступает у доски, презентуя результаты домашней работы

Вопросы домашнего
задания:
1 учащийся
«Понятие эволюции органического мира»
Что понимают под
эволюцией органического мира?
Ответ:
Органическая
эволюция − это исторический процесс адаптивных преобразований живой
природы на разных уровнях ее организации − от макромолекулярного до
биосферы в целом, характеризующийся необратимостью и общей прогрессивной
направленностью.

2 учащийся
С именами каких
учёных связывают становление и развитие эволюционной теории?
Ответ:
В девятнадцатом
столетии трое ученых – Ч. Дарвин, А. Уоллес и Г. Спенсер – независимо друг от
друга пришли к созданию эволюционных теорий.

3 учащийся «Методы
эволюционизма»
Понятие эволюции
органического мира
В процессе изучения теории эволюции необходимо в первую очередь определить
предмет исследования и сформулировать понятие эволюции органического мира.
Обсудите, что понимают под эволюцией разные исследователи. Выберите для себя
наиболее приемлемое определение.
Ответ:
Под термином
эволюция понимают развитие. Если расшифровать этот термин более подробно, то
эволюция является необратимым процессом развития и изменения чего−либо от
одного состояния к другому.
Живая природа представляет собой особую форму материи. По этой причине любое из
понятий следует соотносить с особенностями организации и непосредственно
существования жизни на нашей планете.
Целью эволюционной теории является выявление закономерностей развития
органического мира для последующего управления этим процессом.
Эволюционная теория решает задачи эволюционной теории:
1. Изучение проблемы происхождения жизни на Земле.
2. Изучение причин эволюции.
3. Изучение закономерностей исторического развития живой материи.
4. Изучение развития царств живой природы.
5. Изучение происхождения человека.
6. Прогнозирование эволюционных, микроэволюционных процессов.
7. Разработка способов научного управления микроэволюционными процессами.
Методы эволюционизма:
1. Описательный метод. Основа этого метода — наблюдение. Долгое время этот
метод был в эволюционизме основным. Это самый старый метод.
2. Сравнительный метод. Сравнение дает возможность найти закономерности, общие
для разных явлений. В современной биологии нельзя провести строгую границу
между этими двумя методами исследования.
3. Экспериментальный метод. По Бэкону, эксперимент — это одна из основ познания
природы. Этот метод позволяет активно изучать то или иное явление. В отличие от
описания и сравнения, основу которых составляет наблюдение, эксперимент
позволяет изучать явление глубже, не только то, что бросается в глаза, но и то,
что скрыто в объекте, явлении. Эксперимент позволяет изучать явление
целенаправленно, воссоздавать его. В ходе эксперимента исследователь
искусственно создает ситуацию, помогающую выявить глубже лежащие свойства
биологических объектов. Эксперимент позволяет выяснить причины возникновения
явления.
4. Статистический метод. Количественный анализ явлений жизни начали применять
недавно. Статистический метод необходим для извлечения исчерпывающей информации
о типичных объектах, их разнообразии, системах биологических взаимодействий и
взаимоотношений, влиянии различных факторов на биологические объекты.
5. Исторический метод. Сущность исторического метода заключается в том, что
биологические объекты и явления рассматриваются в историческом аспекте: как
возникли, развивались и исчезли в связи с конкретными условиями.

4 учащийся «Возникновение
и история развития теории эволюции»
Представления об
изменяемости органической природы имеют давнюю историю. Эволюционные взгляды
прослеживаются в систе−мах древних философов Индии, Китая, Месопотамии,
Египта, Греции. Обсудите, что способствовало зарождению эволюционных взглядов в
истории биологической науки и каков был путь их развития до появления первой
эволюционной теории. Какие научные открытия привели к возникновению идей об
изменяемости видов?
Ответ:
Идея развития
живой природы − идея эволюции прослеживается в трудах древних
материалистов Индии, Китая, Месопотамии, Египта, Греции. Еще вначале 1
тысячелетия до н.э. в Индии существовали философские школы, которые отстаивали
идеи развития материального мира (в том числе иорганического) из «праматерии».
В еще более древних текстах Аюрвед утверждается, что человек произошел от
обезьян, живших около 18 млн. лет назад (при переводе на современное лето
исчисчеление на материке, объединявшем Индостан и юго−восточную Азию. Примерно
4 млн. лет назад предки современных людей, якобы, перешли к коллективному
добыванию пищи, что дало им возможность делать запасы. Современный человек, по
этим представлениям, появился немного менее 1 млн. лет назад. Конечно, это были
лишь гениальные догадки, основанные на прекрасном знании анатомии человека и
животных.
В Китае за 2 тыс. лет до н.э. проводилась селекция крупного рогатого скота,
лошадей и декоративных растений. В конце 1 тысячелетия до н.э. там существовала
классификация растений (косточковые, стручковые, сочные, стелющиеся, кустарники
и т. п.). В это же время в Китае были распространены учения о возможности
превращения одних живых существ в процессе эволюции в другие. Тесные связи
стран Древнего мира сделали эти знания достоянием философов стран
Средиземноморья, где они получили дальнейшее развитие. У
Аристотеля (IV в. до н.э.) уже встречаемся стройная система взглядов о развитии
живой природы, основанная на анализе общего плана строения высших животных,
гомологии и корреляции органов.
Нововведения Линнея
Карл Линней провел реформу ботанического языка. Он впервые предложил такие
названия растений как: венчик, пыльник, нектарник, завязь, рыльце, тычиночная
нить, цветоложе, околоцветник. Всего К. Линней ввел в ботанику примерно тысячу
терминов.
Как хороший наблюдатель, Линней не мог не видеть противоречия между
представлениями о полной неизменности растений и животных с тем, что
наблюдается в природе. Он допускал образование внутри вида разновидностей
благодаря влиянию на организмы перемены климата и других внешних условий.
Французский учёный Жан Батист Ламарк стал первым биологом, попытавшимся создать
стройную и целостную теорию эволюции живого мира. Неоценённая современниками,
полвека спустя его теория стала предметом горячих дискуссий, которые не
прекратились и в наше время.
Ламарк увлечённо взялся за изучение беспозвоночных животных (кстати, именно он
в 1796 г. предложил назвать их «беспозвоночными»). С 1815 по 1822 г. выходил в
свет капитальный семитомный труд Ламарка «Естественная история беспозвоночных».
В нём он описал все известные в то время роды и виды беспозвоночных. Линней
разделил их только на два класса (червей и насекомых), Ламарк же выделил среди
них 10 классов. (Современные учёные, заметим, выделяют среди беспозвоночных
более 30 типов.)
Ламарк ввёл в обращение и ещё один термин, ставший общепринятым, −−
«биология» (в 1802 г.).
Но самым важным трудом Ламарка стала книга «Философия зоологии», вышедшая в
1809 г. В ней он изложил свою теорию эволюции живого мира.

5 учащийся
«Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка».
Ж. Б. Ламарк
(1744—1829) является основателем одной из первых эволюционных теорий. Он
усмотрел в нарастающей сложности организмов (в «лестнице существ») явление
прогрессивной эволюции. Ламарк первым обратил внимание общественности, что этот
ряд не нисходящий, а восходящий от низших форм жизни к высшим. Обсудите, в чём
заключается сущность эволюционной теории Ламарка. Можно ли, используя
современные знания о хранении, передаче и реализации генетической информации,
доказать невозможность наследования результатов упражнения органов?
Ответ:
Французский учёный
Жан Батист Ламарк стал первым биологом, попытавшимся создать стройную и
целостную теорию эволюции живого мира. Неоценённая современниками, полвека
спустя его теория стала предметом горячих дискуссий, которые не прекратились и
в наше время.
Ламарк увлечённо взялся за изучение беспозвоночных животных (кстати, именно он
в 1796 г. предложил назвать их «беспозвоночными»). С 1815 по 1822 г. выходил в
свет капитальный семитомный труд Ламарка «Естественная история беспозвоночных».
В нём он описал все известные в то время роды и виды беспозвоночных. Линней
разделил их только на два класса (червей и насекомых), Ламарк же выделил среди
них 10 классов. (Современные учёные, заметим, выделяют среди беспозвоночных
более 30 типов.)
Ламарк ввёл в обращение и ещё один термин, ставший общепринятым, −
«биология» (в 1802 г.).
Но самым важным трудом Ламарка стала книга «Философия зоологии», вышедшая в
1809 г. В ней он изложил свою теорию эволюции живого мира. Ламарк об
историческом развитии органической природы.
Основой воззрений Ламарка, как уже говорилось, стало положение о том что
материя и законы ее развития были созданы творцом. Ламарк проанализировал
сходства и различия между живой и неживой материей и перечислил их. Важнейшим
из таких отличий является способность реагировать на внешние раздражители.
Ламарк осознавал, что живая материя устроена гораздо сложнее, чем мертвая, но
все же не признавал за ней способности к жизни. Жизнь, по мнению Ламарка, может
самопроизвольно зарождается на Земле и продолжает зарождаться в настоящее
время. В 17 веке существовали представления, что для самозарождения мышей
необходима темнота и зерно, а для самозарождения червей гнилое мясо. Однако успехи
науки 18 века опровергли такие воззрения. Было замечено, что черви в мясе не
заводятся, если его предварительно не посетили мухи и. т.п.
Происхождение человека
Исходя из положений об эволюции органического мира Ламарк предпринял попытку
раскрыть тайну происхождения человека от высших “четвероруких обезьян” их
постепенным превращением в течение длительного времени. Далекие предки человека
перелили от жизни на деревьях к наземному способу существования, положение их
тела стало вертикальным. В новых условиях в связи с новыми потребностями и
привычками произошла перестройка органов и систем, в том числе черепа,
челюстей. Так из четвероруких образовались двурукие существа, которые вели
стадный образ жизни. Они захватили более удобные места для существования, быстро
размножались и вытесняли другие породы. В многочисленных группах возникла
необходимость в общении, которое сначала осуществлялось, с помощью мимики,
жестов, возгласов. Постепенно возникли членораздельный язык, а затем и
умственная деятельность, психика. Ламарк подчеркивал важное значение руки в
становлении человека. Таким образом, Ламарк рассматривает человека как часть
природы, показывает ее анатомо−физиологическое сходство с животными и
отмечает, что развитие тела человека подчиняется тем же законам, по которым
развиваются и другие живые существа.” Свою гипотезу естественного происхождения
человека
Ламарк излагает в форме предположений, чтобы по цензурным мотивам прикрыть
материалистическую сущность своих смелых мыслей.

6 учащийся
«Синтетическая теория эволюции».
Важнейшие успехи
эволюционной биологии в последние годы были достигнуты благодаря активному
применению в эволюционных исследованиях идей и методов молекулярной генетики и
биологии развития. Постепенно основы экологии, биогеографии, систематики и
этологии (науки о поведении животных), заложенные в трудах Ч. Дарвина,
развились в самостоятельные науки. Обсудите основные положения современной
синтетической теории эволюции. Можно ли утверждать, что эти положения полностью
объясняют сущность эволюционных процессов в органическом мире?
Ответ:
Современная
синтетическая теория эволюции, или СТЭ, — это объединение дарвинизма, генетики,
молекулярной биологии и других наук. Синтетическая теория эволюции кратко и
понятно описывает, как происходят эволюционные изменения живых организмов,
какие признаки подвергаются отбору, какие факторы действуют на них и как это
ведет к появлению новых видов.
Современная синтетическая теория эволюции учитывает особенности наследования,
мутации и то, как под их действием меняется приспособленность живых организмов
к окружающей среде.
Наконец, СТЭ учитывает влияние различных факторов на эволюцию:
• Естественный отбор – важнейший, но не единственный фактор эволюции согласно
СТЭ. Отбору подвергаются генотипы в целом либо аллели генов – то, в каких
вариантах существует ген.
• Борьба за существование – необходимость выживать в окружающей среде и
конкурировать за выживание с другими организмами.
• Возникновение мутаций приводит к появлению новых аллелей или новых генов.
Мутации поставляют материал для естественного отбора.
• Изменения частот генов в популяции как результат миграций (поток генов),
случайностей (дрейф генов) или эффекта бутылочного горлышка – ситуации, когда
условия меняются так сильно и резко, что выживает лишь небольшое количество
организмов из популяции. Зачастую у них есть признаки, позволившие им выжить
именно в условиях таких изменений.
• Стабилизирующий отбор поддерживает соотношение частот генов в популяции
неизменным, если окружающие условия не меняются;
• Изоляция – географические, биохимические или поведенческие препятствия для
скрещивания между популяциями. Именно изоляция приводит к образованию новых
видов живых организмов.
Основные положения синтетической теории эволюции
Синтетическую теорию эволюции проще всего объяснить, используя ее основные
положения. Это закономерности, из которых следует, как и почему происходит
эволюция живых организмов и на что она направлена.
• Единица эволюции – популяция, то есть, группа живых организмов одного вида,
живущая на одной ограниченной территории и способная свободно скрещиваться друг
с другом. Именно из популяций образуются новые виды.
• Материал эволюции – гены и их сочетания (генотипы). Новые гены и их сочетания
возникают в результате случайных процессов – мутаций и рекомбинаций.
• Главный движущий фактор эволюции – естественный отбор. Другие процессы,
которые приводят к изменению частоты встречаемости генов в популяции, также
являются движущими факторами эволюции. Скорость и направление эволюции
определяется сочетанием движущих факторов.
• Эволюция не имеет конечной цели. Это приспособление именно к конкретным
условиям обитания. Если условия изменятся, к ним придется приспосабливаться
заново.
• Изменения генов накапливаются в поколениях. Постепенно они приводят к образованию
новых видов, родов и т.д.

Разминка.
Определите, о каком ученом идет речь, и какой вклад был сделан этим ученым в
развитие биологии.

он
     был незнатного рода, предки его — простые крестьяне; отец - бедный
     сельский священник.
отец
     был большим любителем цветов и садоводства; это сыграло немалую роль в
     душевном развитии будущего основателя научной ботаники.
школьные
     занятия даровитого ребенка шли плохо; он с увлечением занимался ботаникой,
     а приготовление уроков было для него утомительным.

(Карл Линней)
Был старик,
застенчивый как, мальчик,
Неуклюжий робкий патриарх…
Кто за честь природы фехтовальщик?
Ну конечно пламенный… Б. Пастернак
(Ламарк)

Я
     не был для моих лет ни очень хорошим, ни плохим учеником; кажется, все мои
     учителя и отец считали меня весьма заурядным мальчиком, стоявшим в
     интеллектуальном отношении, пожалуй, даже ниже среднего уровня.
Я
     был глубоко огорчен, когда однажды мой отец сказал мне: «Ты ни о чем не
     думаешь, кроме охоты, собак и ловли крыс; ты опозоришь себя и всю нашу
     семью!».
По-видимому,
     моему уму присуща какая-то роковая особенность, заставляющая меня излагать
     первоначально мои утверждения и предположения в ошибочной или
     невразумительной форме.

(Ч. Дарвин)

Обсуждение
учащихся:

1. Материалом для
эволюционного процесса являются мутации, а также их комбинации в ходе полового
процесса.
2. Основной
движущей силой эволюции является естественный отбор, возникающий на фоне борьбы
за выживание.
Избыточная
численность особей более не является движущей силой эволюции, как ранее
предполагал Дарвин.
3. Наименьшей
единицей эволюции является популяция.
Одна особь не
способна к размножению и передаче своих признаков потомству, поэтому особь не
может рассматриваться как единица эволюции.
4. Эволюция носит
дивергентный характер, то есть, как правило, один вид дает начало сразу
нескольким другим видам.
5. Эволюция носит
постепенный и длительный характер.
Видообразование
представляет собой непрерывную череду смены разных признаков. Невозможно
выделить начало и конец видообразования.
6. Вид представляет
собой совокупность популяций.
Между популяциями
возможен поток генов в результате скрещивания. Когда по каким-то причинам поток
генов прерывается, говорят об изоляции. Изоляция ведет к накоплению различий
между популяциями и, в конечном итоге, к видообразованию.
7. Макроэволюция
идет тем же путем, что и микроэволюция.
Не существует
специфических путей макроэволюции, которые не были бы характерны для
микроэволюции.
8. Все таксоны
имеют монофилетическое происхождение.
Это значит, что
все виды одного таксона имеют общего предка.
9. Эволюция имеет
ненаправленное течение, то есть ее движение не подвержено какой бы то ни было
логике.
Действительно,
совершенно одинаковые популяции, которые подверглись изоляции, будут
развиваться, как правило, в совершенно независимых направлениях.
Эти положения
современной эволюционной теории позволяют объяснить многообразие видов на
Земле. Однако до сих пор существует множество экспериментальных данных,
противоречащих этим тезисам. Но будем надеяться, что дальнейшие открытия смогут
преодолеть эти противоречия.
Итоги урока.
Оценка полученной
теории.
Анализ выступлений
учащихся.
Общий вывод по
уроку:
      До сих пор не утихают споры вокруг теории эволюции. Самым сложным
остаётся вопрос о видообразовании, а именно он является основополагающим. Может
быть в скором будущем, фундаментальные научные открытия позволят исправить этот
недостаток. А пока можно сказать, мы изучаем, скорее философскую доктрину, а не
научную теорию. Вопрос образования новых видов открыт! Наука нуждается в великих
открытиях.
Выводы:
1.
Итак, из сказанного видно, что развитие науки после выхода в свет
труда Ч. Дарвина не прошли даром. Новые открытия заставляют каждое новое
поколение биологов по-новому воспринимать и трактовать закономерности
эволюционного процесса. Однако новейший синтез, создание целостной концепции
эволюции, которая сможет заменить синтетическую теорию эволюции, пока еще дело
будущего. Вместе с тем, несомненно, магистральный путь развития эволюционной
биологии лежит в русле тех идей и тех направлений, которые были заложены гением
Ч. Дарвина.
2.
Теория эволюции занимает центральное место в современной биологии,
объединяя все ее области и являясь общей теоретической основой.
3.
Дано общее представление о современном состоянии теории эволюции,
ее структуре, соотношении микроэволюции и макроэволюции.
4.
Развитие ИКТ - компетентности в связи со стремительным развитием
системы источников информации предполагает: умение выбирать и использовать
различные источники информации, воспринимать и оценивать ее качество, проявлять
избирательность в информационном потреблении, эффективно использовать найденную
информацию для решения конкретных задач.
Заключение.
Синтетическая теория эволюции является
лишь возможным вариантом объяснения эволюционного процесса. Не существует пока
твердо установленных законов эволюции; есть лишь хорошо подкрепленные
фактическими данными гипотезы, которые в совокупности составляют достаточно
обоснованную теорию. Преждевременное принятие современных концепций как неких
догматических истин на достигнутом сейчас уровне, равно как и на любом уровне
научного исследования, может подавить интеллектуальный рост и поиски истины.
Некритическое принятие ряда представлений эволюционной теории служит тому
примером. Некоторые из событий, приводимых в качестве доказательств
эволюционной теории, могут быть воспроизведены в лаборатории, однако это не
значит, что они действительно имели место в прошлом; они просто свидетельствуют
о возможности таких событий.

Оценки за
урок.
 Домашнее задание:
повторить и подготовиться к тесту

file_name: семинар 9 класс.docx

alt: Анализ выступлений учащихся.

intro: конспект

title: Семинар «Современные проблемы теории эволюции», 9 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Кокуйская средняя общеобразовательная школа №2»

РАССМОТРЕНА
Протокол заседания МО
от _____________  № _______
Руководитель МО__________
               /_________________/

СОГЛАСОВАНА
Заместитель
  директора
по УВР_____________
/________________/
«___»___________20__

УТВЕРЖДЕНА
Директор МОУ
  «Кокуйская СОШ №2»  __________  /Н.В.Чандышина/
   Приказ от «__»_______20_ №__

Рабочая программа
по русскому языку
в 8 классе «Б»
на 2018/2019 учебный год

Составил:
учитель Кутузова
Татьяна Вениаминовна

П.г.т.Кокуй, 2018

Рабочая
программа по русскому языку в 8 классе «Б» составлена в соответствии со
следующими нормативными правовыми актами и методическими документами федерального
и регионального уровня:
   – Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации";
   – Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1015;
   –Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);
 – Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол №
1/15 от 8.04.2015);
   – Федеральным перечнем
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, (приказ Минобрнауки
№253 от 31.03.2014 года с изменениями);
   – письмом Минобрнауки
Забайкальского края за № 1052 от 16.02.2016 «О практике применения вопросов, связанных
с движением библиотечного фонда учебников в образовательной организации»,.
а также с
учетом Основной образовательной программой основного общего образования)
МОУ «Кокуйская СОШ №2»;
   с учетом «Программы по
русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» /М.М.Разумовская
и П.А.Лекант, Программно- методические материалы. Русский язык/ Сост.
М.М.Разумовская, М., Дрофа, 2014.

Раздел 1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Предмет
«Русский язык» обеспечивает достижение обучающимися личностных результатов за
счет реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным
объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность
основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность
индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность
социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
    Метапредметные
результаты достигаются за счет  всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
·
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
·
способность работать с информацией;
·
способность к сотрудничеству и коммуникации;
·
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
·
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
·
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
  Программа адресована
обучающимся 8 «Б» класса, в котором    ученика.
 У детей этого возраста
формируется научный тип мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
они владеют коммуникативными
средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
  Одни из них
требуют сниженного темпа опроса, больше времени готовиться к ответу. Без
наводящих вопросов не могут последовательно излагать материал. При организации
самостоятельной работы необходимо указать аналогичные задания, более подробно
объяснять порядок выполнения домашнего задания. Группа детей затрудняется при
фонетическом разборе слова, другие испытывают затруднения в области синтаксиса.
Есть обучающиеся, которые хороша владеют учебным материалом.
Некоторые
хорошо усвоили теоретический материал прошлых лет и применяют его на практике.
Другая группа детей нуждается в помощи, они  с трудом определяют
морфологические признаки частей речи. Есть обучающиеся, у которых не развита
диалогическая и монологическая речь, они затрудняются при написании сочинений,
не могут отвечать развернутым ответом на вопросы. необходимо на каждом уроке
проводить различные виды разборов, пользоваться словарями, другой справочной
литературой.  Поэтому ведущими формами познавательной деятельности являются:
владение различными видами монолога и диалога, анализ и характеристика текста с
точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения,
анализ и характеристика отдельных звуков речи.  При этом учитываются такие особенности
школы, как наличие в классе детей с ОВЗ, детей детского дома,

требующих
повышенного внимания и компенсации отсутствия домашнего воспитания.
Проектная и
учебно-исследовательская деятельность реализуется путем представления одной из
следующих работ:
а) письменной
работы (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественной
творческой работы (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации);
в) отчетных
материалов по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
 Защита
проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
обучающихся или на школьной конференции.
 Изучение предмета «Русский язык» способствует духовно-нравственному
развитию обучающихся.
Планируемые результаты
Личностные:

Показатели
  достижения результатов

1.
  Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
  прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство
  ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
  гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
  языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
  российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
  языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
  России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
  культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
  территории современной России); интериоризация гуманистических,
  демократических и традиционных ценностей многонационального российского
  общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
  культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
  мира.
2.
  Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
  выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
  устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое
  моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
  личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
  (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
  уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
  отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
  хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
  сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
  потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
  культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
  человечества, в становлении гражданского общества и российской
  государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
  человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
  учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
  значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
  принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
  членам своей семьи.
4.
  Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
  культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
  Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
  (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
  конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
  допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога
  как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
  ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей
  и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
  самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
  учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
  (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
  и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
  включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
  жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
  взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
  идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
  компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
  ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
  творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
  самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
  партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
  деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
  способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
  Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
  интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
  чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
  на транспорте и на дорогах.
8.
  Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
  народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
  (способность понимать художественные произведения, отражающие разные
  этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
  обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
  познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
  эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
  эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
  художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
  культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
  человека; потребность в общении с художественными произведениями,
  сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
  смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
  Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
  уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
  рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
  (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
  художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
  числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные:

Результаты

Показатели
  достижения результатов

Регулятивные

Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить
  и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
  мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
  анализировать существующие и планировать будущие
  образовательные результаты;
·
  идентифицировать собственные проблемы и определять главную
  проблему;
·
  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
  предвосхищать конечный результат;
·
  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
  существующих возможностей;
·
  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
  цели деятельности;
·
  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
  ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
  в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
  решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
  определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
  познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
·
  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения учебных и познавательных задач;
·
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
  условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
·
  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
  целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
  указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
·
  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
  средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
  составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
  проведения исследования);
·
  определять потенциальные затруднения при решении учебной и
  познавательной задачи и находить средства для их устранения;
·
  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
  виде технологии решения практических задач определенного класса;
·
  планировать и корректировать свою индивидуальную
  образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
  Обучающийся сможет:
·
  определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
  планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
·
  систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
  планируемых результатов и оценки своей деятельности;
·
  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
  осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
  требований;
·
  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
  или отсутствия планируемого результата;
·
  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
  изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
·
  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
  деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
  запланированных характеристик продукта/результата;
·
  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта
  и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
  предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
  характеристик продукта;
·
  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
  собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
·
  определять критерии правильности (корректности) выполнения
  учебной задачи;
·
  анализировать и обосновывать применение соответствующего
  инструментария для выполнения учебной задачи;
·
  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
  самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
  действий;
·
  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
  самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
·
  обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
  оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
·
  фиксировать и анализировать динамику собственных
  образовательных результатов.
5.Владение основами
  самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
  в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
  деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
  соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
  образовательной деятельности и делать выводы;
·
  принимать решение в учебной ситуации и нести за него
  ответственность;
·
  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
  находить способы выхода из ситуации неуспеха;
·
  ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
  задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
  учебной деятельности;
·
  демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
  эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
  эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
  утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
  реактивности).

…

Познавательные

1.Умение определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
  подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
  его признаки и свойства;
·
  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
  соподчиненных ему слов;
·
  выделять общий признак двух или нескольких предметов или
  явлений и объяснять их сходство;
·
  объединять предметы и явления в группы по определенным
  признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·
  выделять явление из общего ряда других явлений;
·
  определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
  связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
  быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
  и от частных явлений к общим закономерностям;
·
  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
  выделяя при этом общие признаки;
·
  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
  решаемой задачи;
·
  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
  предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
·
  вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
  источником;
·
  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
  ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
  изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
  с заданной точки зрения);
·
  выявлять и называть причины события, явления, в том числе
  возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
  причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
·
  делать вывод на основе критического анализа разных точек
  зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
  полученными данными.
2.Умение создавать, применять и
  преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
  познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
·
  определять логические связи между предметами и/или явлениями,
  обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
·
  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
  явления;
·
  строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
  решения;
·
  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
  выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
  задачи в соответствии с ситуацией;
·
  преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
  определяющих данную предметную область;
·
  переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
  графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
  наоборот;
·
  строить схему, алгоритм действия, исправлять или
  восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
  объекте, к которому применяется алгоритм;
·
  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
  анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
  учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
  предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев
  оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся
  сможет:
·
  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
  своей деятельности);
·
  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
  текста, структурировать текст;
·
  устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
  процессов;
·
  резюмировать главную идею текста;
·
  преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
  интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
  научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
·
  критически оценивать содержание и форму текста.
4.Формирование и развитие
  экологического мышления, умение применять его в познавательной,
  коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
  Обучающийся сможет:
·
  определять свое отношение к природной среде;
·
  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
  живых организмов;
·
  проводить причинный и вероятностный анализ экологических
  ситуаций;
·
  прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
  фактора на действие другого фактора;
·
  распространять экологические знания и участвовать в
  практических делах по защите окружающей среды;
·
  выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
  модели, проектные работы.
5 Развитие
  мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
  поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять
  необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять
  взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать
  множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
  поиска;
соотносить полученные
  результаты поиска со своей деятельностью.

…

Коммуникативные

1.Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
  формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
  определять возможные роли в совместной деятельности;
-
  играть определенную роль в совместной деятельности;
-
  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
  различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
  факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
  определять свои действия и действия партнера, которые
  способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
-
  строить позитивные отношения в процессе учебной и
  познавательной деятельности;
-
  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
  дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
  (владение механизмом эквивалентных замен);
-
  критически относиться к собственному мнению, с достоинством
  признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
  выделять общую точку зрения в дискуссии;
-
  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
  соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
  общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
-
  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
  обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
  или содержания диалога.
2.Умение осознанно использовать
  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
  чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
  деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
  речью. Обучающийся сможет:
·
  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
  речевые средства;
·
  отбирать и использовать речевые средства в процессе
  коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
  представлять в устной или письменной форме развернутый план
  собственной деятельности;
·
  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
  дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
·
  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
  мнение партнера в рамках диалога;
·
  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
  собеседником;
·
  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
  использованием необходимых речевых средств;
·
  использовать вербальные средства (средства логической связи)
  для выделения смысловых блоков своего выступления;
·
  использовать невербальные средства или наглядные материалы,
  подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
  непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
  его.
3.Формирование и развитие
  компетентности в области использования информационно-коммуникационных
  технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
  необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
·
  выбирать, строить и использовать адекватную информационную
  модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков
  в соответствии с условиями коммуникации;
·
  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
  использовать модель решения задачи;
·
  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
  задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
  информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
  написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
·
  создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
  аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
  безопасности.

Предметные:

Обучающийся
научится:
·
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
·
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
·
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
·
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
·
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
·
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
·
использовать знание алфавита при поиске информации;
·
различать значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
·
членить слова на слоги и правильно их переносить;
·
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
·
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
·
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
проводить лексический анализ слова;
·
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
·
проводить морфологический анализ слова;
·
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
·
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
·
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
·
находить грамматическую основу предложения;
·
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
·
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
·
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
·
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
·
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
·
использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
·
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
·
опознавать различные выразительные средства языка;
·
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
·
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
·
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
·
характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
·
использовать этимологические данные для объяснения
правописания и лексического значения слова;
·
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.

Раздел 2. Содержание учебного предмета, курса
Краткая
характеристика содержания предмета  «Русский язык» в соответствии с УМК под
редакцией М,М, Разумовской.
Содержание
предмета «Русский язык» связано с проблемой школы «Образовательная
среда школы как фактор социализации обучающихся». Это происходит через изучение
следующих тем.

Содержание

8 класс

Раздел 1. Речь и речевое
  общение

Речь и речевое общение.
  Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными
  видами диалога и монолога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
  говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
  типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

Речь как деятельность. Виды
  речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования,
  говорения, письма.
Понимание основной и
  дополнительной информации текста. Передача содержания прочитанного или
  прослушанного текста. Овладение различными видами чтения, приемами работы с
  книгой и другими информационными источниками. Изложение содержания
  прослушанного или прочитанного текста.
Создание устных и письменных
  высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей. сферы и
  ситуации общения.

Раздел 3. Текст

Текст как речевое произведение.
  Способы и средства связи предложений в тексте.
Функционально- смысловые типы
  речи: повествование, описание, рассуждение. Структура текста. Способы
  развития темы в тексте.
Основные виды информационной
  переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения
  его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к типу речи. Составление
  плана текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм построения
  текста. Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
  высказывания. Информационная переработка текста.

Раздел 4. Функциональные
  разновидности языка

Функциональные стили.
  Публицистический стиль. Жанры публицистики: репортаж, статья, портретный
  очерк.
Сфера употребления, типичные
  ситуации речевого общения. языковые средства, характерные для
  публицистического стиля.
Создание письменных
  высказываний разных стилей, жанров и типов речи.
Выступление перед аудиторией.
  участие в спорах с использованием разных средств аргументации.

Раздел 5. Общие сведения о
  языке

Русский язык в семье славянских
  языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Осознание важности
  коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в
  жизни общества и государства, в современном мире.
Выдающиеся отечественные
  лингвисты.
Осознание красоты, богатства,
  выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия.

Правила нормативного
  произношения и ударения.
Проведение фонетического
  разбора слов.
Оценка собственной и чужой речи
  с точки зрения орфоэпических норм.
Наблюдение за использованием
  выразительных средств фонетики в художественной речи.

Раздел 7. Графика

Осознание значения письма в
  истории развития человечества.
Звуковой и буквенный анализ
  слов.
Использование знания алфавита
  при поиске информации в справочной литературе, в SMS-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и
  словообразование.

Особенности словообразования
  слов различных частей речи. Словообразовательный и морфемный словари.
Применение знаний и умений по
  морфемике в практике правописания.
Наблюдение за использованием
  выразительных средств словообразования в художественной речи.

Раздел 9. Лексикология и
  фразеология

Стилистические пласты лексики.
Лексические словари и их роль в
  овладении словарным богатством родного языка.
Употребление лексических
  средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения.
Осознание необходимости расширять
  свой лексикон.
Проведение лексического разбора
  слов.
Извлечение необходимой
  информации из лексических словарей различных типов и использование ее в
  различных видах деятельности.
Наблюдение за использованием
  выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных
  стилей

Раздел 10. Морфология

Проведение морфологического
  разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи
  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Применение морфологических
  знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием
  средств морфологии в текстах разных стилей.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел
  грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Типы
  словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели
  высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения,
  главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Виды
  сказуемого.
Структурные типы простых
  предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и
  нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные
  и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной
  структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения,
  обращение, вводные и вставные конструкции.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического
  разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Использование синонимических
  конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических
  знаний в практике правописания.
Наблюдение за использованием
  синтаксических конструкций в текстах разных стилей.

Раздел 12. Культура речи

Основные нормы русского
  литературного языка. Варианты норм.
Нормативные словари современного
  русского языка.
Овладение основными нормами
  русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных
  высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка
  собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для
  получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Раздел 13. Правописание:
  орфография и пунктуация

Пунктуация как система правил
  правописания. Одиночные и парные знаки препинания. знаки препинания в простом
  неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении
  .
Знаки препинания при прямой
  речи и цитировании, диалоге.
Соблюдение основных
  орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
  фонетический, словообразовательный и морфологический анализ при выборе
  правильного написания слов. Опора на грамматико- интонационный анализ при
  объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование справочников для
  решения  пунктуационных проблем.

Раздел 14. Язык и культура

Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с
  национально- культурным компонентом в художественных произведениях.
  Использование этимологических словарей для подготовки сообщений. Уместное
  использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
  жизни.

Тематическое
планирование
8 класс (102 часа)
Продолжительность учебного года составляет 34 недели на
основании годового календарного графика МОУ «Кокуйская СОШ №2». В соответствии
с учебным планом МОУ «Кокуйская СОШ №2» на изучение предмета «Русский язык» в
8классе отводится 102 часа, в том числе:
на повторение в начале учебного года – 10 ч.,
на повторение в конце учебного года – 9 ч.,
на проведение контрольных работ - 9ч. ,
на проведение уроков развития речи- 9+5 ч.,

на резерв – 2 ч.
Итого на изучение нового учебного материала остается  67
часов.

№ урока
п/п

Тема

Количество часов

Примечание

О языке

1

1

Русский язык в семье славянских
  языков.

1

Язык и речь. Правописание и
  культура речи
(повторение и обобщение
  изученного в 5-7 классах)

10

Речь

1

2

РР Разновидности речи.
  Стили речи.

1

Орфография и морфология

7

3

Буквы Н и НН в суффиксах
  прилагательных, причастий и наречий.

1

4

Слитное и раздельное написание
  НЕ и НИ с разными частями речи.

1

5

Употребление дефиса.

1

6

Слитное, дефисное (полуслитное)
  и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей
  речи.

1

7

Тест по теме «Обобщение
  повторения».

1

8

УК КД по теме
  «Повторение и обобщение изученного в 5-7 классах».

1

9

Анализ КД, работа над ошибками.

1

Речь

2

10

РР Типы речи.

1

11

РР Способы и средства
  связи предложений в тексте.

1

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение
  как единицы синтаксиса

5

12-15

Словосочетание.

4

16

Предложение и его типы.

1

Простое предложение

1

17

Интонация простого предложения.

1

Двусоставное предложение

18

Главные члены предложения

8

18

Подлежащее и способы его выражения.

1

19

Сказуемое и способы его
  выражения. простое глагольное сказуемое.

1

20

Составное глагольное сказуемое.

1

21

Составное именное сказуемое.

1

22

Тире между подлежащим и
  сказуемым.

1

23

Правила согласования главных
  членов предложения.

1

24

УК КД по теме «Главные
  члены предложения».

1

25

Анализ диктанта, работа над
  ошибками.

1

Второстепенные члены
  предложения

10

26

Определение.

1

27

Приложение.

1

28-29

Дополнение.

2

30-31

Обстоятельство.

2

32

Порядок слов в предложении.

1

33

Повторение и обобщение по теме
  «Двусоставное предложение».

1

34

Тест по теме «Словосочетание»,
  «Двусоставное предложение».

1

35

УК КД по теме
  «Двусоставное предложение».

1

Жанры публицистики

3

36-37

 РР Репортаж.

2

38

РР Текст на тему «Репортаж
  из родного поселка».

1

Односоставное предложение

9

39

Виды односоставных предложений.

1

40

Определенно- личные
  предложения.

1

41

Неопределенно- личные
  предложения.

1

42

Обобщенно- личные предложения.

1

43

Безличные предложения.

1

44

Назывные предложения.

1

45

РР Сочинение- описание
  по картине О.А.Кипренского «Портрет мальчика Челищева».

1

46

Анализ сочинений. Неполные
  предложения.

1

47

УК КД по теме
  «Односоставные и неполные предложения».

1

Жанры публицистики

3

48-49

Анализ диктанта. РР
  Статья.

2

50

РР Изложение по тексту
  упр.185

1

Простое осложненное
  предложение

33

Предложения с однородными
  членами

9

51-52

Анализ изложений. Какие члены
  предложения называются однородными.

2

53-54

Как связаны между собой однородные
  члены предложения.

2

55

Однородные и неоднородные
  определения.

1

56-57

Обобщающие слова при однородных
  членах предложения.

2

58

Повторение и обобщение по теме
  «Однородные члены предложения».

1

59

УК КД по теме
  «Однородные члены предложения».

1

Предложения с обращениями,
  вводными конструкциями и междометиями

8

60-61

Анализ диктанта. Предложения с
  обращениями.

2

62-64

Предложения с вводными
  конструкциями.

3

65

РР Рассказ по картине К.П.Брюллова
  «Всадница».

1

66

Анализ рассказов. Предложения с
  вставными конструкциями.

1

67

Предложения с междометиями и
  словами ДА, НЕТ.

1

68

УК КД по теме
  «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями».

1

Предложения с обособленными
  членами

15

69

Обособление второстепенных
  членов предложения.

1

70-73

Обособленные определения и
  приложения.

4

74

УК КД по теме
  «Обособленные определения и приложения».

1

75-77

Анализ КД. Обособленные
  обстоятельства.

3

78-80

Уточняющие члены предложения.

3

81

РР Сжатое изложение.

1

82

Анализ изложений. Повторение и
  обобщение по теме «Предложения с обособленными членами».

1

83

УК Тест по темам
  «Односоставные предложения», Осложненные предложения».

1

Жанры публицистики

3

84-86

РР Портретный очерк.

3

Прямая и косвенная речь

7

87-88

Оформление прямой речи на
  письме.

2

89

Диалог.

1

90

Косвенная речь.

1

91

Цитаты и их оформление на
  письме.

1

92

Повторение и обобщение по теме
  «Чужая речь».

1

93

УК КД по теме «Чужая
  речь».

1

Повторение

9

94-97

Повторение изученного в 8
  классе.

4

98

Итоговый тест по программе 8
  класса.

1

99

УК Итоговый КД.

1

100

Анализ теста, КД.

1

101-102

Резервные уроки.

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП рус 8-б 2018.docx

alt: Проектная и учебно-исследовательская деятельность реализуется путем представления одной из следующих работ: а) письменной работы (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый…

alt: Метапредметные: Результаты

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Обучающийся сможет: - определять возможные роли в совместной деятельности; - играть определенную роль в совместной деятельности; - принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в…

alt: Коммуникативные 1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе…

alt: · владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; ·…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

alt: Интонация простого предложения

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку, 8 класс


extracted_text:
A
very spooky Christmas story

Although it was only half past four, it was pitch dark outside. It
was Christmas Eve and everybody in the village was preparing for dinner.
It was bitterly cold outside but I had to go out because my
grandmother had asked me to buy some bread and, of course, I hadn't done it so
far. If I wanted to find the bakery open, I would have to hurry. I put on my
warm coat, my snow boots and a hat in order to face the cold wind and the snow.
Yes, at least it was snowing. We were going to have a white Christmas.
I went to the bakers, bought the bread and hurried home. I must
confess I was a bit scared in the dark. The streets were almost empty;
everybody was already in the warmth of their houses.
There were only a few meters left when I came to the
corner where Mrs. Murdoch and her granddaughter Betty lived. This lady wasn't
very beloved in the village and there was even a gossip that her husband had
died mysteriously.  My grandmother was the only one who didn't avoid her.
When I came nearer I heard her voice: "Come
here, she said, don't make me angry. You won't escape. It's your turn.” I could
hear somebody yelling and running. I arrived under the window and the screaming
went on. I couldn't see the whole scene because I was too small. But suddenly I
saw her arm rising and in her hand she held a big knife. A few seconds later
her hand with the knife got down, I heard a last yell and --- silence.
She had killed her granddaughter.
I ran away as fast as I could, shaking in my shoes. When I came
home my granny asked me if I had seen a ghost because I was as white as a
sheet. “It's the cold” I answered. Later on I opened my presents, and we were
ready for dinner.
A loud knock on the door. That must be the police, I thought, they
must have come to ask me about the murder.
Granny opened the door. Mrs. Murdoch and Betty came in carrying a
big pan: “Merry Christmas, Mrs Murdoch said, I killed a piglet this afternoon.
You can't imagine how difficult it was to catch it, it escaped and it made a
terrible noise. If there had been somebody passing by they could have
thought I was murdering my granddaughter. But it is delicious, and we'd like to
share it with you”.

Answer
the questions with true, false or we don’t know.

12.
    Mrs.Murdoch wanted to kill her granddaughter.
13.
    The granddaughter was still very young.
14.
    The narrator went to the police.
15.
    The narrator told her mother what had
happened.
16.
    The police came to arrest Ms. Murdoch.
17.
    Mrs. Murdoch had killed a piglet.
18.
    She wanted to share dinner.
19.
    The piglet was delicious.
20.
    The two girls were friends.

1. It was December.
2. It was just after five o'clock.
3. It was winter.
4. The girl liked to shop.
5. She had to buy bread and milk.
6. It was a white Christmas Eve.
7. The scene takes place in London.
8. Everyone liked Mrs. Murdoch.
9. Mrs. Murdoch had a granddaughter.
10. The granddaughter screamed very loudly.
11. The narrator saw a
large knife.

alt: A very spooky Christmas story

intro: A very spooky Christmas story. Although it was only half past four, it was pitch dark outside. It was Christmas Eve and everybody in the village was preparing for dinner.

title: A very spooky Christmas story.


extracted_text:
Учет поступления
основных средств

      Зачисление отдельных
объектов в состав ОС осуществляется с использованием Акта (накладной)
приемки-передачи основных средств(ф. ОС-1). Акт составляет комиссия,
которая утверждается приказом руководителя организации. Акт оформляется в одном
экземпляре на каждый поступающий объект (акт может быть выписан на группу
однородных объектов ОС относящихся к производственному и хозяйственному
инвентарю, инструментам, оборудованию и т. п., если эти объекты однотипны,
имеют одинаковую стоимость, от одного поставщика и приняты в одном календарном
месяце). После оформления Акт вместе с приложенной технической документацией
передается в бухгалтерию организации, подписывается главным бухгалтером и
утверждается руководителем организации. При оформлении внутреннего перемещения
ОС выписывается Акт в двух экземплярах для сдатчика и для получателя. Учет всех
объектов ОС, поступивших в эксплуатацию, ведется с использованием инвентарной
карточки учета основных средств (ф. ОС-6). Инвентарная карточка заполняется
работником бухгалтерии в одном экземпляре на основании документов на зачисление
объекта, перемещение, дооборудование, реконструкцию, модернизацию, а также
документов по капитальному ремонту и списанию.
      Основные средства, поступающие после
восстановления, оформляются Актом приемки-сдачи отремонтированных,
реконструируемых и модернизированных объектов (ф. ОС-3). Поступающее
оборудование оформляется Актом о приемке оборудования (ф. ОС-14), выявленные
при приемке дефекты оборудования фиксируются в акте о выявленных дефектах (ф.
ОС-16).
      Единицей бухгалтерского учета основных
средств является инвентарный объект. Инвентарным объектом основных средств
признается объект со всеми приспособлениями и принадлежностями или отдельно
конструктивно обособленный предмет, предназначенный для выполнения определенных
самостоятельных функций, или же обособленный комплекс конструктивно сочлененных
предметов, представляющих собой единое целое и предназначенный для выполнения
определенной работы. Комплекс конструктивно сочлененных предметов – это один
или несколько предметов одного или разного назначения, имеющие общие
приспособления и принадлежности, общее управление, смонтированные на одном
фундаменте, в результате чего каждый входящий в комплекс предмет может
выполнять свои функции только в составе комплекса, а не самостоятельно.
      В случае наличия у одного объекта
нескольких чатей, сроки полезного использования которых существенно отличаются,
каждая такая часть учитывается как самостоятельный инвентарный объект.
      Объект находящийся в собственности двух или
нескольких организаций, отражается каждой организацией в составе основных
средств соразмерно ее доле в общей собственности.
      Синтетический учет ОС ведется на активном
инвентарном счете 01«Основные средства». На данном счете основные
средства отражаются в оценке по первоначальной либо по восстановительной
стоимости.
      Расходы организации, связанные с
приобретением основных средств, являются долгосрочными инвестициями, для учета
которых действующим планом счетов предусмотрен счет 08«Вложения во
внеоборотные активы». Зачисление объектов в состав основных средств в оценке по
первоначальной стоимости оформляется записью – Дебетсчета 01«Основные
средства» Кредитсчета 08«Вложения во внеоборотные активы».
      Первоначальная стоимость ОС, внесенных
учредителями в счет вклада в уставный капитал, – это их денежная
оценка, согласованная учредителями, если иное не предусмотрено
законодательством.
      В бухгалтерском учете оформляются записи:
      • получен объект ОС от учредителя в
качестве вклада в уставный капитал – Дебет 08«Вложения во внеоборотные
активы» Кредит 75«Расчеты с учредителями» в оценке по согласованной
стоимости;
      •  отражены расходы организации по
доставке и доработке объекта – Дебет 08«Вложения во внеоборотные активы». Кредит
60«Расчеты с поставщиками и подрядчиками», 76«Расчеты с разными
дебиторами и кредиторами», 71«Расчеты с подотчетными лицами» и др., НДС
– Дебет 19«НДС по приобретенным ценностям» Кредит 60«Расчеты с
поставщиками и подрядчиками», 76«Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами», 71«Расчеты с подотчетными лицами» и др.;
      • оприходованы основные средства в
оценке по первоначальной стоимости – Дебет 01 Кредит 08«Вложения во
внеоборотные активы», возмещение НДС по оприходованным и оплаченным ОС в части
расходов организации Дебет 68/НДС и Кредит 19.
      По объектам ОС, полученным по договору
дарения (безвозмездно)первоначальной стоимостью признается их текущая
рыночная стоимость на дату принятия к бухгалтерскому учету.
      В бухгалтерском учете оформляются записи:
      •  Д 08«Вложения во
внеоборотные активы» К 98-2«Доходы будущих периодов/безвозмездные
поступления» в оценке по текущей рыночной стоимости на дату принятия к
бухгалтерскому учету. В целях налогообложения эта сумма прибавляется к
налогооблагаемой прибыли;
      • затраты на доставку указанных ОС и
приведение их в состояние, в котором ОС пригодны к использованию, отражаются – Дебет
08«Вложения во внеоборотные активы» Кредит 60«Расчеты с поставщиками
и подрядчиками», 76«Расчеты с разными дебиторами и кредиторами», 71«Расчеты
с подотчетными лицами» и др., НДС по указанным расходам отражается по Дебетусчета
19и Кредитусчетов 60«Расчеты с поставщиками и
подрядчиками», 76«Расчеты с разными дебиторами и кредиторами», 71«Расчеты
с подотчетными лицами» и др.
      Принятие объекта к бухгалтерскому учету в
составе основных средств в оценке по первоначальной стоимости отражается по Дебетусчета
01и Кредитсчета 08«Вложения во внеоборотные активы». По
мере амортизации указанных объектов и оформления записи – Дебет 20, 23, 25,
26, 44 84
       Кредит 02в размере начисленной
амортизации оформляется признание доходов Дебет 98/безвозмездные
поступления и Кредитсчета 91/1.
      Первоначальная стоимость ОС, приобретенных
за плату, – это сумма всех фактических расходов на приобретение. НДС и
иные возмещаемые налоги (кроме случаев, предусмотренных законодательством
Российской Федерации) в первоначальную стоимость не включаются. В бухгалтерском
учете оформляются записи: – на основании документов фактические расходы, произведенные
организацией, отражаются Дебет 08 Кредит 60«Расчеты с поставщиками и
подрядчиками», 76«Расчеты с разными дебиторами и кредиторами», 71«Расчеты
с подотчетными лицами» и др. НДС – Дебет 19«НДС по приобретенным
ценностям» Кредит 60«Расчеты с поставщиками и подрядчиками», 76«Расчеты
с разными дебиторами и кредиторами», 71«Расчеты с подотчетными лицами» и
др.
      Оприходование объекта по учету в состав
основных средств, все расходы, формирующие первоначальную стоимость объекта ОС,
списываются – Дебет 01 Кредит 08.Сумма НДС предъявляется к возмещению из
бюджета по мере принятия к учету оплаченных ОС производственного назначения и
отражается Дебет 68 Кредит 19.
       Первоначальная стоимость ОСполученных
по договору, предусматривающему исполнение обязательств неденежными
средствами,признается стоимость передаваемого имущества, которая
складывается из цены реализации (приобретения).

alt: Учет поступления основных средств

alt: Дебет 08 «Вложения во внеоборотные активы»

title: Учет поступления основных средств


file_name: Консультация Воспитание сказкой.docx

intro:
Консультация для родителей
 «Воспитание сказкой»

Радость встречи с книгой
Взрослый знает, что книга не только учит, развивает и воспитывает ребенка, она пробуждает в маленьком человеке самые разнообразные творческие начала, она помогает детской фантазии обрести богатую образность и внутренний смысл.

родителям

group: Педагогика


file_name: схема защита от коррозии.doc

intro: Цель: дать понятие о коррозии металлов, классификации коррозионных процессов и способах защиты от коррозии, объяснить процессы окисления-восстановления, протекающие на поверхности металла в результате коррозии

tags: коррозия металлов

title: Схема-рисунок "Способы защиты от коррозии


extracted_text:
Были - небылицы

Предмет

Литературное
  чтение

Класс

3

Учебник

Литературное чтение (в 2
  частях)

Вопрос №1
Автор произведения
"Растрёпанный воробей"
1)   К.Г.Паустовский
2)   М.Горький
A)     1)
B)     2)
Вопрос №2
Автор произведения "Случай с
Есейкой"
1)   К.Г.Паустовский
2)   М.Горький
A)     1)
B)     2)
Вопрос №3
Как звали слона в произведении
А.И.Куприна?
1)   Вилли
2)   Томми
A)     1)
B)     2)
Вопрос №4
Как звали воробья в произведении
К.Г.Паустовского?
1)   Сашка
2)   Пашка
A)     1)
B)     2)
Вопрос №5
Герой, которого не было в
произведении "Растрёпанный воробей"
1)   Пашка
2)   Евсейка
A)     1)
B)     2)
Вопрос №6
Какого героя не было в
произведении "Слон".
1)   доктор
2)   бабушка
A)     1)
B)     2)
Вопрос №7
Узнай героя по описанию:
СВАЛИЛСЯ, НО НИЧЕГО, НЕ ИСПУГАЛСЯ И ПЛЫВЁТ ТИХОНЬКО, А
ПОТОМ НЫРЯЛ И
ТОТЧАС ДОСТИГ МОЛРСКОГО ДНА
1)   Евсейка
2)   Томми
A)     1)
B)     2)
Вопрос №8
Узнай героя по описанию:
ОН СТАНОВИТСЯ СНАЧАЛА НА ЗАДНИЕ ЛАПЫ, САДИТСЯ, СТАНОВИТСЯ
НА ГОЛОВУ,
НОГАМИ ВВЕРХ, ХОДИТ ПО ДЕРЕВЯННЫМ
БУТЫЛКАМ, ХОДИТ ПО КАТЯЩЕЙСЯ БОЧКЕ
1)   Евсейка
2)   Томми
A)     1)
B)     2)
Вопрос №9
Объясни значение слова ПУД.
1)   старинная русская мера
массы
2)   старинная русская мера
времени
A)     1)
B)     2)
Вопрос №10
Объясни значение слова ВЕРШОК.
1)   старинная мера массы
2)   старинная мера длины
A)     1)
B)     2)
Вопрос №11
Кого не встретил Евсейка на
морском дне?
1)   креветок
2)   осьминогов
A) 1) B)
2)
Вопрос №12
Кого не увидел папа Лизы в
зверинце?
1)   львов
2)   кошек
A)     1)
B)     2)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ — B
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ — B
Вопрос №6
Правильный ответ
— B Вопрос №7
Правильный ответ
— A Вопрос №8
Правильный ответ
— B Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ — B
Вопрос №11
Правильный ответ — B
Вопрос №12
Правильный ответ — B

file_name: Тест Были - небылицы (литер.чт. 3 класс).pdf

alt: Были - небылицы Предмет

alt: Вопрос №9 Объясни значение слова

alt: Правильный ответ — B Вопрос №3


extracted_text:
Спортивная
эстафета «Вместе веселее»
Задачи :
Прививать
детям потребность в ежедневных физических упражнениях.
Развивать
ловкость ,быстроту , силу.
Вызывать
положительные эмоции.
Ход
мероприятия
Ребята ,
сегодня у нас пройдет спортивная эстафета «Вместе веселее» . На этом
мероприятии вы будете соревноваться силе , силе , выносливости .
Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым
Научись любить скакалки
Обручи и палки.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай
Вот здоровья в чем секрет-
Всем друзьям – физкульт-привет!
2 ученик :
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт-ура!
Мы рады приветствовать дружные спортивные
команды . Сейчас мы познакомимся с нашими командами. В нашей эстафете примут
участие две команды . Командам было дано задание приготовить визитную карточку
своей команды – это девиз и название команды. .Участники готовятся к первому
конкурсу , а я пока представлю жюри

Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот  в бою и победит.
Представляю
жюри :
Итак пора
начинать соревнование!
1 Конкурс
«Домашнее задание»
Участники
команд должны представить свою команду девиз и название команды . Жюри дает
оценку каждой команде.
2 Конкурс
: «Эстафетная палочка»
Участники
команд берут палочку добегают до указанного места , передают следующему , и так
пока не пробежит последний участник . Выигрывает та команда ,которая быстрее
закончит эстафету.
3 Конкурс
«Переправа»
Игроки
начинают переправляться до другого берега при помощи двух обручей .
Перепрыгивая из одного обруча в другой . И так пока не пройдёт вся команда
.Выигрывает та команда , которая быстрее закончит эстафету .
4 Конкурс
Попади в цель»
Даётся
три попытки ,чтобы попасть мягким мячом в корзину с расстояния 3 метра .
Участники по очереди бросают мячи ,стараясь попасть в цель , тем самым
зарабатывают очки для команды .Выигрывает та команда, которая набрала больше
очков.
5 Конкурс
«Преодолей препятствие»
Участник
бежит по спортивной скамье ,делает кувырок , и проходит под шнуром , чтобы его
не задеть . Передает эстафету касанием руки .Выигрывает та команда , которая
выполнила быстрее и правильно выполняя задание.
6 Конкурс
«Знатоки спорта»
Ведущий
показывает картинку с спортивным снарядом ,игроки должны назвать в каком виде
спорта его используют. Выигрывает та команда ,которая получит больше балов. За
каждый правильный ответ команда получает бал.
7 Конкурс
«Яичница»
Участники
на вытянутой руке неся на ракетке шарик , добежать до определенного места , и
вернуться обратно , передавая следящему участнику. Победит та команда , которая
выполнит быстрее и не уронит мяч .
8 Конкурс
«Теремок»
Участник
бежит до цели , возвращается к команде ,берёт за руку следующего ,и так пока не
окажутся все взявшись за руки бегут до цели . Побеждает та команда , которая
закончила задание вперёд.
И так
наши конкурсы закончены ,жюри подводит итоги
Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять
Мышцы крепче накачать.
Всем ребятам  мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
И в учёбе не отстать!
Жюри
награждает победителей .Спасибо нашим Дружным командам за участие . Всем
здоровья и отличного настроения!

file_name: Спортивная эстафета.docx

alt: Спортивная эстафета «Вместе веселее»

title: Спортивная эстафета "Вместе весело"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по технологии

№

дата

          Тема урока

К-во
часов

Тип урока

Основные виды учебной
деятельности

Домашнее задание

план

факт

  Как
  работать с учебником (1 час)

1

Как работать с учебником

1

Урок введения в новую тему

Планирование деятельности по
  выполнению изделия. Знакомство с критериями оценки качества выполнения
  изделий.

  Человек
  и земля (21 час)

2

Вагоностроительный завод. Изделие «Ходовая
  часть тележки»

1

Урок изучения нового материала

Нахождение и отбор информации об
  истории развития ж-д транспорта в России. Овладение основами черчения, анализ
 конструкции изделия, выполнение
  разметки и раскроя деталей при помощи ножниц.

Найти информацию о
  вагоностроительных заводах России
С 13 рисунок

3

Вагоностроительный завод. Изделие «пассажирский
  вагон»

1

Урок комбини-
рованный

Создание разных видов вагонов,
  используя объемные тела (параллелепипед, цилиндр,
конус). Работа в мини-группах.
  Заполнение технологической  карты (с  помощью учителя).

Найти загадки о железнодорожном
  транспорте

4

Полезные ископаемые. Изделие «Буровая
  вышка»

1

Урок изучения
нового
материала

Нахождение  и отбор  информации о
  полезных ископаемых, способах добычи. Анализ конструкции реального объекта.
  Выбор
 и замена материалов  и инструментов
  при изготовлении изделия.

С 17 р/т ответить на вопросы
Найти загадки о полезных ископаемых

5

Полезные ископаемые Изделие «Малахитовая
  шкатулка»

1

Комбиниро
ванный

Овладение технологией
лепки слоями для создания имитации
  малахита. Использование приемов  работы с пластилином. Выполнение соединения  деталей,
  подбирая цвет и рисунок .

Узнать, из каких поделочных камней
  необходимо учитывать при отделке ими различных предметов

6

Автомобильный завод. Изделия:
«КамАЗ» «Кузов грузовика»

1

Комбиниро
ванный

Составление  плана изготовления
  изделия с технологическим процессом сборки автомобиля. Соотнесение деталей
  конструкции и способов соединения башни с деталями конструкции.

С 19 Р/т выполнить задания

7

Автомобильный завод.
Изделия: «КамАЗ» «Кузов
  грузовика»

1

Урок-практика

Выбор необходимых видов соединений
  (подвижное или неподвижное), использование гаечного  ключа или отвертки.

С 21 эскиз кузова
Сфотографировать свое изделие
  поместить в папку «Мои
  достижения»

8

Монетный двор. Изделия: «Стороны
  медали»,
  «Медаль»

1

Комбиниро-
ванный

Выполнение  эскиза сторон медали на
  основе образца учебника, перенесение  эскиза на фольгу при помощи кальки.

Узнать об истории монетного двора

9

Монетный двор. Изделия: «Стороны
  медали»,
  «Медаль»

1

Урок-практика

Выполнение эскиза сторон медали на
  основе образца учебника, перенесение  эскиза на фольгу при помощи кальки.

Сфотографировать свое изделие

10

Фаянсовый завод. Изделия: «Основа для
  вазы»,
  «Ваза»

1

Урок-
практика

Анализ технологии изготовления
  фаянсовых изделий и определение технологических этапов, которые возможно
выполнить в классе.

Выполнить в цвете эскиз вазы

11

Фаянсовый завод. «Основа для
  вазы»
  «Ваза». Тест «Как
  создается фаянс»

1

Комбиниро
ванный

Выполнение  эскиза декора вазы. Оценка
  этапов работы .

С 28 р/т ответить на вопрос

12

Швейная фабрика. Изделие «Прихватка»

1

Комбиниро
ванный

Определение  размеров  деталей по
  слайдовому плану. Выполнение разметки и раскроя изделия, использование
  материала учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления
  мягкой игрушки.

Доделать изделие и
Сфотографировать в папку «Мои
  достижения»

13

Швейная фабрика. Изделия «Новогодняя
  игрушка»
  «Птичка»

1

Урок-
практика

Выполнение разметки деталей и
  раскроя деталей.
Соблюдение  правил работы  иглой,
  ножницами, циркулем. Соблюдение  правил работы.

Узнать историю появления новогодней
  игрушки
Сделать одну из игрушек

14

Обувное производство. Изделие «Модель
  детской летней обуви»

1

Урок
Комбини-
рованный

Снятие  мерки и определение, используя
  таблицу размеров, своего размера. Анализ технологии изготовления обуви.

Рассказать о функциях обуви

15

Обувное производство. Изделие «Модель
  детской летней обуви»

1

Урок-
практика

Определение  размеров деталей по
  плану и перенесение  размеров на бумагу. Выполнение  разметки деталей и
  раскроя изделия.

Фотографии необычной
обуви

16

Деревообрабатывающее производство.
  Изделие «Лесенка-опора
  для растений»

1

Урок развития
умений и
навыков

Анализ последовательности
  изготовления изделий из древесины, определение технологических этапов,
  которые возможно провести в классе. Освоение  правил
работы столярным ножом.

С40-41 р/т задание
Придумать задания про инструменты.
Узнать, как свойства древесины
  влияют на изделия

17

Деревообрабатывающее производство.
  Изделие «Лесенка-опора
  для растений

1

Урок-
практика

Соотнесение  размеров лесенки с
  размером растения и корректировка размеров лесенки при необходимости.
  Декорирование изделия.

 Сфотографировать свое изделие
  поместить в папку «Мои
  достижения»

18

Кондитерская фабрика. Изделие
«Пирожное «Картошка»

1

Урок-
практика

Анализ технологии изготовления
  шоколада.
Поиск на обертке продукции
  информации о ее составе и производителе. Анализ
рецепта пирожного.
Составление плана  приготовления
  блюда,
Распределение обязанностей.

Переписать понравившиеся рецепты
из кулинарной книги.
С 47 р/т задание 2

19

Кондитерская фабрика. Практическая
  работа «Тест «Кондитерское
  изделие»

1

Урок-практика

Проведение  оценки этапов работы и
  на ее основе контроль последовательности и качества изготовления изделия.
  Составление рассказа для презентации изделия, ответ на вопросы презентации.

Приготовить вместе с родителями
  шоколадное печенье. Сфотографировать
блюдо.
Принести бутылочку из-под йогурта

20

Бытовая техника. Изделия «Настольная
  лампа»,
  «Абажур.
  Сборка настольной лампы»

1

Сбор модели лампы на основе простой
  электрической цепи. Изготовление абажура для настольной лампы в технике «витраж».

С 48-49 р/т выполнить тест
Узнать какие виды светильников
  существуют

21

Бытовая техника. Тест «Правила
  эксплуатации электронагревательных приборов»

1

Комбини-
рованный

Проведение оценки этапов работы и на
  ее основе контроль последовательности и качества изготовления изделия.

Изготовить абажур,с53-54
Рабочей тетради

22

Тепличное хозяйство. Изделие «Цветы для
  школьной клумбы»

1

Комбини-
рованный

Анализ информации на пакетике с
  семенами. Подготовка почвы для выращивания рассады, высаживание семян
  цветов(бархатцы) Изготовление
 мини-теплицы из бытовых материалов.
  Проведение наблюдения за всходами.

С 55 р/т тестовые задания
С 56 нарисовать эскиз школьной
  клумбы

  Человек и вода (3 часа)

23

Водоканал. Изделие «Фильтр для
  очистки воды»

1

Изучение
нового

Проведение эксперимента по очистке
  воды. Изготовление  струемера и исследование количества воды за 1 минуту. Выбор
  экономичного  режима.

Сочинить историю «Путешествие
  капли воды»

24

Порт. Изделие «Канатная
  лестница».
  Практическая
  работа
«Технический
  рисунок канатной лестницы»

1

Комбини-
рованный

Анализ способов вязания морских
  узлов.
Простой и прямой узел.
Соединение деталей  лестницы.
Использование морских узлов.

С62-63 р/т тест
Выполнить коллаж «Корабль»

25

Узелковое плетение. Изделие «Браслет»

1

Изготовление изделия, использование
  одинарных и двойных плоских узлов,
оформление  изделия бусинами.

С 65 выполнить задание
Сделать эскиз браслета в технике
  макраме

  Человек и воздух (3 часа)

26

Самолетостроение. Ракетостроение.
  Изделие «Самолет»

1

Заполнение  технологической карты.
  Распределение обязанностей для работы в группе.

С 66-67 р/т тестовые задания «Самолеты»

27

Ракета-носитель. Изделие «Ракета-носитель»

1

Осмысление конструкции ракеты,
  строительство модели ракеты. Осуществление самоконтроля и корректировки.

С 69-71 р/т выполнить тестовые
  задания «Исследования
  космоса»

28

Летательный аппарат. Воздушный змей.
  Изделие «Воздушный
  змей»

1

Осваивание  правил разметки деталей
  из бумаги и картона сгибанием.

Проверить, как летает змей на улице
Сфотографировать изделие.

  Человек
  и информация (6 часов)

29

Создание титульного листа. Изделие «Титульный
  лист»

1

Урок изучения
нового

Определение какие элементы книги
  необходимы для создания книги «Дневник путешественника». Использование
  знания о тестовом редакторе. Отбор информации для создания текста и подбор
  иллюстративного материала.
Составлять план изготовления
  изделия.

Исследование о видах печатной
  продукции в семье

30

Работа с таблицами. Изделие «Таблица»

1

Урок изучения
нового

Закрепление знания работы на
  компьютере. Освоение  набора текста. Соблюдение правил работы на компьютере.
  Помощь одноклассникам.

Ответить на вопрос: какие сведения
  удобно располагать в таблицах

31

Создание содержания книги.
Практическая работа «Содержание»

1

Объяснение  значения и возможностей  использования
  ИКТ  для передачи информации. Применение
 на практике правил создания таблицы
  для оформления содержания книги «Дневник путешественника». Закрепление
  умения сохранять и распечатывать текст.

Рассказать дома, что такое
  информационные технологии

32

Переплетные работы. Изделие «Книга «Дневник
  путешественника»

1

Урок
практика

Определение  размеров деталей
  изделия, выполнение разметки деталей на бумаге, выполнение шитья блоков
  нитками втачку
(в пять
  проколов)

Оформить изделие

33

Переплетные работы. Изделие «Книга «Дневник
  путешественника»

1

Урок
практика

Оформление изделия в соответствии с
  замыслом.
Составление рассказа для презентации
  изделия.

Сфотографировать изделие и поместить
  в папку «Мои
  достижения»

34

Итоговый урок.

1

Контроль
знаний,
умений
навыков

Презентация своей работы,  объяснение
  их преимущества,
Способ изготовления, практическое
  использование.
Оценка своих и чужих работ. Определение
  преимущества и недостатков.

file_name: технология.docx

alt: Человек и вода (3 часа) 23

alt: Изделие « Титульный лист » 1

title: КТП  технология