extracted_text:
Программа "500 дней"
Программа 500 дней (другое название –
«Проект Шаталина – Явлинского») – законопроект, который разрабатывался группой
экономистов при поддержке Б. Ельцина о введении на территории СССР рыночной
экономики. Фактически в программе говорилось о том, что все проблемы в СССР
связаны с одним только фактором – плановой экономикой. Нужно перевести ее на
рыночные рельс, после чего последует неминуемый рост. Сама программа
реализована не была, но то, что происходило в России после распада Союза – является
ничем иным, как программой «500 дней», только в немного измененной реальности.
Дальше я расскажу подробнее о данной программе, ее основных положениях, этапах
и ситуации в стране, которая предшествовала данному проекту.
Суть программы
Программа 500 дней базировалась на трех
принципах:
·
Приватизация. Практически все предприятия (в том числе и крупные)
должны были перейти в частные руки. Важный момент – стратегические предприятия
предполагалось не грубо продавать, сначала переводить предприятие на форму
акционерного общества, а затем уже продавать его акции. Но суть от этого не
меняется.
·
Децентрализация. Государство полностью утрачивало механизмы
воздействия на экономику. Плановый подход должен был полностью заменен рынком.
Якобы, рынок будет сам себя регулировать. Но фокус в том, что даже в Западных
странах этого нет, и рынок работает с элементами плановой экономики. А
новореформаторы СССР убеждали всех, что рынок сам выведет страну из кризиса.
Это, кстати, чисто торгашеская точка зрения.
·
Демонополизация. Целые отрасли, которые объединялись за счет
обществ и производственных союзов, разрушались на одном только понимании – не
должно быть монополии. Это, конечно, не плохо, но существуют сферы, в которых
государственная монополия обязана быть. Но опять программа 500 дней всех гребла
под одну гребенку – продавать и приватизировать нужно все.
Проект «Шаталина – Явлинского» говорит о том, что государственную
собственность нужно распродать, избавить государство от функций регулирования
рынка, от влияния на финансовую и кредитную политику, удалить государство из
сельского хозяйства, ввести понятие частной собственности и защиту его
законодательством.
Историческая справка
Разработчики
Авторами программы 500 дней выступили
следующие люди:
·
Г.А. Явлинский
·
С.С. Шаталин
·
М.М. Задорнов
·
Н.Я. Петраков
·
А.П. Вавилов
·
С.В. Алексашенко
·
В.А. Мартынов
·
Б.Г. Федоров
·
Т.В. Ярыгина
·
А.Ю. Михайлов
·
В.М. Машиц
·
Л.М. Григорьев
·
Ю.И Баев
·
Е.Г. Ясин
Вся эта группа, с легкой руки Борис
Ельцина, стала называться группой «Шаталина – Явлинского». Выбрали 2 фамилии,
наиболее авторитетных людей из всего списка.
Если посмотреть на этот список, а особенно
на человека, который его возглавляет, то все они объединен современным термином
«либералы». Эти товарищи ругают современную власть, но забывают, что программа
500 дней хоть официально проведена и не была, но по факту события 90-х это и
есть эта программа,, когда государство уходит в сторону, создаются рыночные
механизмы на основе частной собственности, а экономика превращается в
торгашескую «купи-продай».
Подготовка программы и
поручение на ее разработку
27 июля 1990 года Горбачев и Ельцин дают
поручение Шаталину разработать программу перевода экономики СССР на рыночную
основу. Изначально сами идеи программы были разумными, поэтому даже
консерваторы ЦК КПСС выступили с ее поддержкой. В поручении на разработку
программы 500 дней Горбачев делал упор на реализацию следующих идей:
·
Право каждого гражданина на собственность. В поручении прямо
говорится, что по средствам приватизации и разгосударствления отдельных сегментов
экономики КАЖДЫЙ гражданин СССР должен был получать долю от богатств и
ресурсов, которые есть у государства.
·
Право гражданина на экономическую деятельность.
·
Право гражданина на справедливые цены на все без исключения товары
и услуги.
·
Право гражданина на увеличение его социальных гарантий, которые
обеспечиваются увеличение доходов от собственности.
·
Право всех союзных республик на экономическую независимость.
В конце хочу привести цитату из работы
Шаталина в период создания программы 500-от дней. Вот что в ней говорится о
правах советского общества:
Советское общество должно жить хорошо прямо сейчас, а не в далеком
будущем. Поэтому мы инициируем план перевода экономики СССР на рыночную основу,
делая главный упор на реализацию именно этого права.
С.С. Шаталин
Очень красивые слова, которые разумны, но
реализация которых была невозможна. Более того, сам проект «500 дней» полностью
противоречил этим словам. Ниже мы будем говорить об этапах данного проекта, и
вы это увидите.
Реализация программы
Реальная разработка программы началась
сразу же после поручения поручений от Горбачева (27 июля 1990 года). Работа над
программой была закончена 31 августа 1990 года. Вдумайтесь, пожалуйста, в
следующую фразу – программа кардинального изменения экономики СССР, с полным ее
переоснащением, с переходом на новые рельсы и с принципиально новыми элементами
управления страны была разработана за 1 месяц! Нельзя в такие сроки разработать
проект такой важности, чтобы он был всеобъемлющим и качественным. Поэтому есть
только 2 логичных вывода: программа была недоработанной, или разрабатывалась
заранее.
11 сентября 1990 года Верховный Совет
РСФСР утверждает программу 500 дней и перенаправляет ее на утверждение в
Верховный Совет СССР (кстати программу утвердили практически единогласно,
только 1 человек проголосовал против).
Постановление № 1656-1 от 11
сентября  1990 года «О рассмотрении неотложных мер по стабилизации
народного хозяйства страны и переходу к рыночной экономике» запрещает эту
программу к реализации , как незавершенную! Также было решено, что программа
может быть реализована только после доработки, а утверждение ее должно было
состояться не ранее 1 октября.
Фактически «500 дней» были заблокированы
Горбачевым, на которого довили консерваторы, имеющие большой вес в Партии, и
понимающие, что эта программа ставила крест на стране, и ни какого развития она
дать не могла.
Важный момент. 9 октября 1990 года
Верховный Совет РСФСР обратился к гражданам с заявлением, что программа 500
дней это единственный путь к спасению страны, и если ВС СССР эту программу не
поддержит, то РСФСР будет ее реализовывать самостоятельно.
Этапы и характеристика
программы 500 дней
Программа предусматривал 4 основных этапа:
·
Первые 100 дней.
·
100-250 дней.
·
250 – 400 дней.
·
400 – 500 дней.
Рассмотрим каждый этап отдельно.
Первый этап программы 500
дней.
Первые 100 дней называются «Программа
чрезвычайных мер». В момента зпуска данной программы Президент СССР подписывает
основные законные, которые начнут перевод экономики СССР с плановой в рыночную:
·
Равенство физических и юридических лиц на проведение любой
деятельности, не противоречащей закону.
·
Приватизация жилищного комплекса, и возможность выкупа земли у
государства.
·
Полная приватизация объектов торговли, малых и средних
предприятий, объектов общепита, бытового обслуживания.
·
Перевод всех крупных предприятий страны в форму акционерных
обществ.
·
Гарантии прав всем гражданам на имущество. Причем в правах
приравнивались граждане СССР и граждане иностранных государств.
·
Из уголовного и административного кодекса исключаются статьи о
частном предпринимательстве. Государство должно направить все силы на
укрепление частной собственности.
·
Денежная и финансовая политика переходит под полный контроль
председателей союзных Республик, и лично Президента СССР.
Второй этап программы 500 дней
100 – 250 дней называются «Либерализация
цен и введение финансовых ограничений». На этом этапе решаются следующие
задачи:
·
Государство отказывается от контроля уровня цен. В программе прямо
говорится о том, что это приведет к неминуемому росту цен практически на все,
но в результате удастся увеличить поступления в бюджет.
·
Продолжение приватизации предприятий различного масштаба и сфер
деятельности.
·
Увеличение процента по ссудам и ограничение денежной массы. Это
должно было непременно привести к тому, что в стране сложился бы жесткий
недостаток денежных средств, что ударило бы в первую очередь по промышленности.
Программа 500 дней называла эту меру несущественной, предлагая предприятиям
вводить натуральный обмен.
Важный момент, который реализовывался на
данном этапе – усиление роли местного бюджета. Деньги из союзного и
республиканского бюджета в массе своей перетекали в местные бюджеты. И на
местах уже должны были решать как и на что тратить деньги. То есть начинался
полный беспредел, когда чиновники на местах сами решали что и как делать,
абсолютно не думая о государстве.
К концу данного этапа предполагалось
приватизировать более 50% предприятия, а также полностью уничтожить концерны,
ассоциации и прочие структуры.
Третий этап программы 500 дней
250 – 400 дней называются «Стабилизация
рынка». К 400-му дню должны были быть достигнуты следующие показатели:
·
40% промышленности СССР должно быть распродано (в том числе и в
виде акционерных обществ) и отдано на приватизацию.
·
50% строительного и автомобильного рынка должно было перейти в
частные руки.
·
Более 60% объектов торговли и общественного питания.
Очень важный момент для понимания на этом
этапе – план 500 дней говорил о том, что на третьем этапе должна прекратить
существовать монополия. Все промышленные предприятия и производственные
объединения, которые являются монополистами, должны быть уничтожены. Это
является настоящим предательством, поскольку предлагалось буквально следующее –
все крупные предприятия либо уничтожить, либо продать, чтобы не было монополии.
Следующий важный момент – к концу третьего
периода государство должно было утратить контроль за ценами на 80% продукции и
услуг! Предполагалось, что цены государство будет устанавливать на газ, нефть,
некоторые сорта металлов, некоторые сорта хлеба, основные (подчеркиваю)
медикаменты, учебники, масло, сахар. Также частично только сохранялся контроль
за ценами транспортных компаний и коммунальных услуг.
На этом же этапе рубль должен был
становиться полностью конвертируемым. Разработчики программы 500 дней
аргументировали это так:
·
Развитие валютного (финансового) рынка. Появляются возможности для
работы бирж, аукционов, коммерческих банков и так далее.
·
Появляется возможность ужесточить налоги и таможенные тарифы.
То есть, все то, от чего мировая экономика
страдает сегодня – все это было предложено для России. Причем предлагалось это
как единственный путь к спасению страны.
Четвертый, заключительный,
этап программы
400 - 500 дней называются «Начало
подъема».
На этом этапе продолжались процессы,
которые развивались на предыдущих трех этапах. Теперь  же шла
стабилизация, в результате которой в стране уже дожжен был быть заложен
фундамент для дальнейших действий. Предполагалось, что по истечении 500 дней
рыночная ситуация стабилизируется и экономика перейдет к стадии активного
роста.
Результаты и возможности
программы
Несмотря на то, что программа «500 дней»
не была реализована, мы вполне можем говорить о результатах, к которым она
привела в случае начала ее реализации в СССР. Дело в том, что единственный
тормоз данной программы – переворот и развал Союза. Но давайте еще раз
посмотрим на этапы реализации программы и на события 90-х.  Приватизация
была проведена, децентрализация – проведена, продажа земель – проведена,
перевод предприятия в акционерные общества и продажа – выполнено, защита права
собственников – реализовано, отказ от регулирования цен – выполнено, и так
далее. То есть все пункты, которые были заложены в «500 дней» были реализованы
сразу после развала СССР, и примерно в те самые 500 дней.
Скажите, что Явлинский и Шаталин готовили
проект для СССР, а не отдельно для России? Аргумент весьма слабый, особенно
если вспомнить постановление ВС РСФСР от 9 октября 19990 года, в котором прямо
говорится, что если Горбачев не даст «добро» программе,  Россия ее
реализует самостоятельно.
Порыв народа России понятен и должен быть сопоставим с порывами
других народов Союза. Мы надеемся, что наше начинание будет поддержано, ведь
вместе всегда работать легче. В противном случае, если руководство СССР
откажется от реализации данной идеи, Россия с 1 ноября 19990 года
самостоятельно начать экономическую реформу, в рамках которой осуществится
переход к рыночной системе.
Верховный Совет РСФСР, 9
октября 1990

file_name: Программа.doc

alt: Т.В. Ярыгина · А.Ю

title: "Программа"


extracted_text:
Подгруппа
кислорода

1.      Массовая доля серы
наибольшая в соединении с формулой:
1)      H2S
2)      Li2S
3)      Na2S
4)      K2S

2.      Концентрированная
серная кислота не взаимодействует с веществом, формула которого:
1)      Na2O
2)      KOH
3)      Fe
4)      CaCO3

3.      Сокращенное ионное
уравнение реакции, соответствующее молекулярному
2KOH + SO3
= K2SO4 + H2O
1)      H+
+ OH- = H2O
2)      2OH-
+ SO3 = SO42- + H2O
3)      Ca2+
+ SO42- = CaSO4
4)      SO32-
+ 2H+ = SO2 + H2O

4.      Составьте
молекулярные и ионные уравнения реакций для следующей схемы превращений: H2SO4(конц) – SO2 – Na2SO3 – BaSO3

5.      Составьте
уравнения реакции, схема которой: Ca + H2SO4 (конц)
= CaSO4 + H2S + …. Рассмотрите
ее с точки зрения ОВР.

6.      Дополните фразу: «Самым
распространенным элементом в земной коре является …»

7.      С помощью какого
катиона можно распознать сульфит-ион? Составьте возможное уравнение реакции в
молекулярном и ионном виде.

8.      По
термохимическому уравнению реакции S(т) + 2О2(г)
= SО2(г) +
330 кДж рассчитайте количество теплоты, которое выделится при сгорании 16 г
серы в избытке кислорода.

9.

file_name: Подгруппа кислорода3.docx

alt: Подгруппа кислорода 1.

title: карточки по теме подгруппа кислорода


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
школа поселка Дружба

Сценарий
урока
на
конкурс профессионального мастерства педагогов
«Урок
мастера»
3
класс УМК «Школа России»
по
математике
«Умножение
двузначного числа на однозначное»

   Учитель
начальных классов-
Королькова Лариса
Николаевна
стаж работы – 26
лет

город
Выкса
п.
Дружба
2016 г.
Предмет:
математика
Класс:
3
Тема:
Умножение
двузначного
числа на однозначное.
Цель
урока: познакомить с приемами умножения
двузначного числа на однозначное  на основе распределительного свойства
умножения.
 Планируемые
результаты.
Предметные:
учащиеся
освоят
прием внетабличного умножения двузначного числа на однозначное, применяя его
при решении задач, числовых выражений.
Метапредметные:

Регулятивные:
формировать умение выполнять и контролировать свои действия по заданному
образцу или правилу, оценивать свою деятельность, давать оценочную
характеристику деятельности других, ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно, усвоено учащимися и того, что неизвестно.
Познавательные: формировать
умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проблему
урока, проводить анализ и синтез, выполнять действия по алгоритму, логически
рассуждать и доказывать,  сформировать представление о деятельности
исследователя; развивать умение использовать информацию.
Коммуникативные:
развитие математической речи, умения работать в паре, слушать собеседника и
вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.
Личностные: формировать
действия смыслообразования и самоопределения, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование адекватной,
позитивной самооценки.
Исследовательская
деятельность - это один из методов обучения, в ходе
которого у учащихся:
-
расширяется кругозор в предметных областях;
-
повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, -
происходит непроизвольное запоминание учебного материала;
-
 развиваются творческие способности;
-
развивается речь;
-
создавая условия учащимся для участия в исследовательской деятельности, мы
создаём предпосылки для формирования УУД.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия

Хронометраж

1.Организационный
  момент

Придумано
  кем-то просто и мудро,
  При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Добрый
  день, ребята.
Давайте
  поиграем в игру «Добрый день».
Я
  скажу слова «Добрый день…» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я
  назову, помашут мне рукой – значит, вы услышали меня и отвечаете на
  приветствие.
  Попробуем?
  Добрый день, ребята!
  Добрый день всем девочкам!
  Добрый день всем мальчикам!
Добрый
  день всем, кто любит математику!
Добрый
  день всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке!

Надеюсь,
  что сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом.
Пожалуйста, садитесь!
-
  Урок математики мы начинаем,
Тайны
  ее открывать продолжаем.

Приветствуют
  учителя.
Дети
  проверяют, всё ли приготовили к уроку  на столе.
Настраиваются
  на работу.

Личностные:
смыслообразование,
самоопределение
(формирование
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности).

Регулятивные:
 (управление
  своей деятельностью).

Коммуникативные:
развитие
  продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и учителем.

1
  мин

2.Мотивационный
  (самоопределение к деятельности)

Сегодня
  на уроке мы откроем ещё одну математическую тайну, а для этого мы проведём
  урок-исследование.
Что
  значит исследовать?
Исследовать – это значит:
1.
  подвергнуть научному изучению;
2.
  наблюдать  для выяснения и  изучения чего-то нового.
-
  А кто же такой исследователь?
Исследователь – это человек,
  который занимается научным исследованием.
-
  Сегодня каждый из вас побывает в роли исследователя.  Для того чтобы
  исследование прошло результативно, вам понадобится умение наблюдать,
  сравнивать, обобщать, делать выводы, думать, рассуждать, активно работать,
  использовать знания предыдущих уроков, помогать друг другу. Необходимо
  составить план нашего исследования.
И
  так, на уроке мы должны:
У – узнать…(тему
  исследования)
Р –
  рассказать…(об открытии)
О – объяснить…(где
  можно применить открытие)
К - коллективно,
  дружно работать. ( слайд 2)
Девиз нашего урока:
  Думайте, ищите, творите, развивайтесь!

Высказывают
  предположения о том, что пригодиться для успешной работы на уроке.

Личностные:
развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Регулятивные:
формирование
  умения ставить учебную задачу урока, планирование,   волевая саморегуляция.

Коммуникативные:
адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
формулировать
  своё мнение и позицию.

2
  мин

3.Актуализация
  знаний.

-
  Приступаем к исследованию. У нас на столах лежат дневники наблюдений, как у
  настоящих учёных. Здесь вы будете фиксировать всю информацию по ходу работы.
  Записи должны быть чёткими и аккуратными.
-Запишите
  число и месяц в наших дневниках.
-Нам
  нужно определить тему нашего исследования, но, к сожалению, слово
  зашифровано. Узнать его можно, выполнив тест-контроль
-Перед началом
  исследования откроем наш маленький секрет, какие математические действия
  прячет предлог «в», а какие «на»?
-Приступаем
  к выполнению.  Тест - контроль
-Увеличьте 5 в 4
  раза.
-Уменьшите
  27 в 9 раз.
-Во
  сколько раз 6 меньше 30?
-Чему
  равно произведение чисел 8 и 5?
-Какое
  число надо увеличить в 6 раз, чтобы получилось 42?
-По
  8 взять 2 раза.
-Найдите
  произведение чисел 7 и 2.
-На
  сколько, 80 больше 20?
-Увеличьте
  6 в 2 раза.  ( слайд 3)
На
  слайде: 20  3  5  40  7  16 14 60  12. ( слайд 4)
-Обменяйтесь
  тестами и выполняем проверку.
-
  Оцените работу соседа.
-Поднимите
  руки те, кто справился с тестом и не допустил ошибок?
-У
  кого есть ошибки, как вы будете с ними справляться?
Исследование
  числового ряда
Работа
  с рядом чисел
-
  Выпишите в ряд числа, которые вы обвели в тесте, это поможет нам определить
  тему нашего исследования.
20
  3  5  40  7  16 14 60  12.
-Если вы
  расположите числа в порядке возрастания, то вы узнаете, какое слово
  зашифровано.
Запишем
  в исследовательских дневниках:
Умножение
   (слайд 5)
-Предмет
  дальнейшего  нашего исследования «Умножение».
- Давайте
  вернемся к нашему ряду чисел.
-
  На
  какие группы можно разбить данные числа?
-
  Что вы можете сказать о числах 1 группы? 2 группы? 3 группы?   (слайд 6)
-
  Мы с вами исследовали числовой ряд, узнали много интересного. Продолжаем
  исследовательскую деятельность.
1.
  Представьте числа 3 группы в виде суммы разрядных слагаемых.
2.
  Найдите произведения чисел 2 и 1 группы.
3.
  Умножьте числа  3 группы и 1.

-
  Вычислите: 16х3
- Сможем ли мы выполнить задание?
  Почему?
-Какой возникает вопрос?
- Так как теперь
  будет звучать тема нашего исследования? Допишите: «Умножение двузначного
  числа на однозначное».
-А какую цель мы
  поставим перед собой?
-Цель исследования: найти способ
  и научиться умножать двузначное число на однозначное.

 Коллективная
  работа.
Дети
  выполняют вычисления и определяют тему урока, проявляют готовность включиться
  в новый познавательный процесс.

Обмениваются
  тестами и выполняют проверку

Выписывают
  числа в ряд.

Располагают
  числа в порядке возрастания

1
  группа: 3 5 7
2 группа:
  20 40 60
3
  группа: 16 14 12
1)
  16=10+6, 14=10+4, 12=10+2
2)
  20х3, 40х3, 60х3
20х5,
  40х5, 60х5
20х7,
  40х7, 60х7.
Дети
  находят значения выражений. Далее возникает затруднение.
3)
  16х3, 14х3,12х3
 16х5,
  14х5, 12х5
16х7,
  14х7, 12х7.
- Не смогли, потому что те приемы,
  которые мы знаем, не подходят.
Как умножить двузначного число на
  однозначное.
Дети формулируют тему и цель урока:

Познавательные:
формирование
  умения самостоятельно выделять и формулировать тему урока, познавательную цель,
  проблему урока, проводить анализ и синтез, сравнение,
классификацию,
  извлечение необходимой информации, подведение под понятие.

Коммуникативные:
использование
  речи для планирования и регуляции своей деятельности.

Регулятивные:
формирование
  умения ставить учебную задачу на основе соотнесения того что известно и
  усвоено учащимися и того, что неизвестно, составление плана и
  последовательности действий, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

5
  мин

4.Выявление
  места и причины затруднения.

-Достаточно
  ли у нас знаний, чтобы найти значение этого выражения?
-Как
  будем выходить из сложившейся ситуации?
Какое
  математическое свойство нам поможет?
-
  Подумайте и предложите свой вариант решения в парах.
Работа
  в паре
Закончив работу, проверьте друг  друга.
Сделайте вывод: как умножать двузначное число на
  однозначное?
-
  Как будете работать в парах, как распределите работу между собой?
-
  Работаем в парах, затем проверяем.
16х3

Выявление
  недостающих для решения задачи знаний, создание конфликтной ситуации.
Будем
  находить новый способ умножения, чтобы решать такие примеры.

Решение
  примера, взаимопроверка и выступление по очереди.

Коммуникативные:
в
  коммуникативной форме обдумывают учебные действия, аргументируют своё мнение
  и позицию в коммуникации.

2
  мин

5.Построение
  проекта выхода из затруднения

-Давайте
  посмотрим, какие способы вы нашли?
-Кто
  готов поделиться открытием?
Способы
  решения записывают на доске:
16+16+16
16х3=(8+8)х3
16х3=(9+7)х3
16х3=(10+6)х3

-Как
  рассуждали?
-Какой
  способ самый удобный? Объясните.
Знание
  какого свойства умножения, позволило выполнить задание?
-Сформулируйте
  это свойство и сделайте вывод.
-Давайте составим алгоритм, по которому
  мы будем находить умножение двузначного числа на однозначное.
1.Заменяю
  первый множитель суммой разрядных слагаемых
2.
  Умножаю каждое слагаемое на число.
3.Складываю
  полученные результаты
4.
  Нахожу результат.  (слайд 7)
-Приклеим наш алгоритм в
  исследовательский дневник.

Дети
  предлагают различные варианты.
Выход
  на алгоритм (открытие)
Выполняют проверку различных способов
  решения.

При
  объяснении называют наиболее удобный способ вычисления.
Составляют алгоритм: представить
  двузначное число в виде суммы разрядного слагаемого, затем применить
  распределительное свойство умножения.

Познавательные:
построение
  логической цепи рассуждений,
доказательств,
  моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения.
Коммуникативные:
достижение
  договорённости и согласованности общего решения, умение выражать свои мысли.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
  коррекция,
оценка,
  волевая саморегуляция.

4
  мин

6.Первичное
  закрепление

1.
  Ребята, давайте откроем учебник на странице 8 и посмотрим, как нам учебник
  предлагает решать такие примеры.
-Расскажите, как в учебнике выполнили
  вычисления. (Представили число 23 в виде суммы разрядных слагаемых 20 и 3
  ,каждое слагаемое умножаем на 4, получаем пример 20*4+3*4.складываем
  результаты 80+12=92)
-Какой прием использовали для решения
  примера? (Прием умножения суммы на число)
-Прочитайте второй пример. Какое
  свойство использовали для его решения? (Переместительное свойство умножения)
  Как продолжить решение примера?  Продолжите, пожалуйста. Молодцы.
-Посмотрите на 1 номер, его мы выполним
  устно, по цепочке. Обращаю ваше внимание, что мы объясняем каждый пример.
  Давайте разберем 1 пример вместе 36*2 (Представляю 36 в виде суммы разрядных
  слагаемых 30и 6, после каждое слагаемое умножаю на 2, 30*2+6*2 и складываю
  результаты 60+12= 72) (72,80,96,39,54,90,85,78,100,84)

Ведение
  диалога;
исследование,
  составление схемы-инструкции

Сравнивают
  свое объяснение  с объяснением в учебнике

Вычисляют
  выражения

Познавательные:
построение
  логической цепи рассуждений,
выведение
  следствий, выполнение действий по алгоритму.

Регулятивные:
контроль,
  коррекция, оценка.

Коммуникативные:
задавание
  вопросов, контролирование действий партнёра,
достижение
  общего решения в совместной деятельности.

8
  мин

Физкультминутка

Музыкальное
  сопровождение

Выполняют
  движения

7.Обобщение
  усвоенного материала и включение его в систему знаний

-
  Где нам может пригодиться умение умножать двузначное число на однозначное?
1.     Задача под
  номером 2
Прочитаем
  условие задачи.
-О
  какой величине в ней говорится?
-Как
  удобнее нам будет записать задачу кратко?
Один
  ученик выходит к доске, все остальные работают в тетрадках.
-Что
  такое 8 кг?
-Что
  такое 32 кг?
-Как
  можно назвать этот столбик?
-Какого
  столбика не хватает еще в столбике?
-Что
  такое 6 кг?
-Что
  нам сказано о количестве посылок?
-Как
  можно сказать по-другому?
-Что
  надо найти в задаче?

(Слайд
  8)

Масса
    одной посылки

Количество
    посылок

Масса
    всех посылок

Книги

8
    кг

Одинаковое

32

Фрукты

6
    кг

?

-Что
  найдем в первом действий? Как найдем?
Каким
  выражением запишем?
-Что
  найдем во втором действии? Каким выражением запишем?
-Ребята,
  а как можно записать эту задачу еще?

А
  теперь попробуйте составить свою задачу по схеме:
2.(         +         ) •
  =
 (слайд
  9)
-Решите
  свою задачу и запишите ответ.
-
  У кого возникли трудности, поднимите ? знак
-Кто
  выполнил задание, поднимите  ! знак

Активизация
  оценочной деятельности через самооценку полученных результатов.

-
  Можно использовать при решении задач, уравнений, неравенств.

Анализируют
  задачу

Заполняют
  таблицу

Записывают
  решение задачи
32:8=4(п)-с
  книгами и фруктами)
6*4=24(кг).
  Ответ: масса посылок с фруктами 24 кг
Одним
  выражением
(32:8*6=24(кг))

Придумывают
  тексты задач по заданному выражению и записывают решение в тетрадь

Познавательные:
моделирование,
  установление причинно-следственных связей,
построение
  логической цепи рассуждений, выбор
эффективных
  способов решения задач.

Регулятивные:
контроль,
  коррекция, оценка.
Коммуникативные:
выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

14
  мин

8.Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности

- Проверим, как вы поняли тему:
  «Умножение двузначного числа на однозначное».
-Я
  предлагаю вам задание.
Проверяю
  и оцениваю себя.
  Кто сделает все верно, того ждет приятный сюрприз.
-Решаете
  примеры, результаты
закрашиваете
  в  клеточках.
-Посмотрите
  на примеры  2 столбика.
-Чем
  они отличаются от тех, что решали ранее?
-Какое
  математическое свойство нужно применить, чтобы найти значение выражений?
11х3
  2 х44     12х2       41х2
21х2
  2х32      15х3       23х3
13х3
  4х15      25х2  (слайд 10)

-
  Что у вас получилось?
(Цифра
  5).
-
  Кто правильно решил примеры, сразу получил оценку за свою работу.
-
  Поднимите вверх свои пятерки.

39

42

33

88

36

38

64

60

24

74

76

45

69

82

50

 (слайд 11)

Детям раздаются карточки с выражениями,
  на которых они выполняют задание.
Дети
  выполняют
задание,
  а потом поверяют свой выбор по слайду.

Чтобы
  умножить однозначное число на двузначное, нужно применить переместительное
  свойство умножения, а затем использовать новый алгоритм.

Личностные:
самооценка
  на основе критерия успешности.

Регулятивные:
контроль,
  коррекция, оценка.

6
  мин

9.Домашнее
  задание

-Ребята, сейчас откройте ваши дневники и
  запишите домашнее задание: с. 8 №.3, № 7 по желанию

Записывают домашнее задание

1
  мин

10.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог)

Наше исследование подходит к концу.
-Давайте вернёмся к плану нашего исследования.
У – узнать…
Р – рассказать…
О – объяснить…
К - коллективно,
  дружно работать. (слайд 12)
-Что
  нового вы сегодня узнали?
-
  О  каком  математическом открытии рассказали?
-
  Объяснили, где можно воспользоваться этим открытием?

  – Результативно ли прошло наше исследование?  Как доказать?
-
  Под каким девизом мы сегодня работали? Помог ли он в исследовании нашей темы?

-Тот,
  у кого ещё есть вопросы и сомнения. Поднимите карточку с  - ?
 -Кто
  хорошо понял новый вычислительный приём, поднимите карточку с - !
-Пора подводить
  итоги, друзья!
-Исследовали
  умножение мы не зря,
В
  дальнейшей работе вам пригодятся ваши знания.

Осознание
  результатов своей учебной деятельности.
Самооценка
  результатов своей работы и работы всего класса.
Дети
  повторяют алгоритм.
Рассказали алгоритм умножения двузначного
  числа на однозначное.
 Девиз нашего урока: Думайте, ищите,
  творите, развивайтесь!
  Объяснили, где можно  применять
  умножение двузначного числа на однозначное.
Создали алгоритм, на основе которого
  можно решать примеры на умножение двузначных чисел на однозначное число.

Личностные:
адекватное
  понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности.
Смыслообразование
  (сформированность
  мотивации к дальнейшему обучению)
Самоопределение
Формирование
  ценностных ориентаций
(саморегуляция,
  стимулирование, достижение) и математической компетентности.

Познавательные:
использование
  индуктивного умозаключения,
рефлексия
  способов и условий действия.

Регулятивные: управление своей
  деятельностью, контроль и коррекция.
Коммуникативные:
достижение
  общего решения в совместной деятельности.

2
  мин

Приложение 1

Тест - контроль
-Увеличьте 5 в 4 раза.
-Уменьшите 27 в 9 раз.
-Во сколько раз 6 меньше 30?
-Чему равно произведение чисел 8 и 5?
-Какое число надо увеличить в 6 раз, чтобы получилось
42?
-По 8 взять 2 раза.
-Найдите произведение чисел 7 и 2.
-На сколько, 80 больше 20?
-Увеличьте 6 в 2 раза.

Приложение 2

3

5

7

12

14

16

20

40

60

у

м

н

о

ж

е

н

и

е

Приложение 3

Алгоритм
умножения двузначного числа на однозначное

1.Заменяю первый множитель суммой разрядных слагаемых
2. Умножаю каждое слагаемое на число.
3. Складываю полученные результаты
4. Нахожу результат

Приложение 4

39

42

33

88

36

38

64

60

24

74

76

45

69

82

50

Приложение 5

Карточки

!

?

alt: Предмет: математика Класс: 3

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учениковУниверсальные учебные действияХронометраж 1

alt: Что у вас получилось? (Цифра 5)

alt: Приложение 1 Тест - контроль -

alt: Приложение 5 Карточки ! ?

intro:
Конспект урока  3 класс УМК «Школа России»
по математике
«Умножение двузначного числа на однозначное»

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике


extracted_text:
08.11.18
год. Русский язык. 8 класс. (26 урок)
Тема
урока: «Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение»
Цель
урока: повторение основных сведений о второстепенных членах
предложения, обобщение имеющихся знаний по дополнению, формирование умения
определять способы выражения дополнений, определение прямых и косвенных
дополнений.
·
образовательная: научить видеть отличительные свойства
второстепенных членов предложения от главных; обратить внимание на трудные
случаи выражения дополнения (отличать именительный падеж от Винительного,
инфинитив дополнение от инфинитива сказуемого);
·
воспитательная: формирование коммуникативных навыков
у учащихся; формирование нравственных позиций учащихся;
·
развивающая: развитие культуры речи,
самостоятельности мышления, исследовательских умений.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: формирование устойчивого
интереса к исследовательской, аналитической деятельности;
Метапредметные результаты:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодолении затруднений в обучении через включение
в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе изучения темы;
Предметные: научиться применять алгоритм выделения грамматической
основы и второстепенных членов в предложении.
Тип урока: урок
изучения новых знаний.
Техническое
обеспечение урока: учебник
русского языку под ред. Т.А.Ладыженской, ноутбук, проектор,
интерактивная доска, индивидуальный раздаточный материал.

Ход урока

Этап  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Организационный
  момент

Приветствие; проверка готовности  к
  уроку, организует внимание
Обучающийся с ОВЗ (ЗПР) - Составное
  глагольное сказуемое. Способы его выражения.

Готовят рабочее
  место.

Получает
  индивидуальное задание

2. Актуализация
  опорных знаний

1. Проверка д/з
Проверяет наличие домашней работы в
  тетрадях (при возникновении вопросов организует разбор д/р у доски)

Фронтальный
  опрос.
1.
  - На прошлых уроках мы изучали главные члены предложения. Как вы
  думаете, чему противопоставляются они в предложении? (Главные члены
  противопоставляются второстепенным членам).
2.
  - Почему? (Главные члены входят в грамматическую основу
  предложения).
3.
  - Какие вам известны главные члены предложения? (Подлежащее и
  сказуемое).
4.
  - А как вы думаете, какую роль играют второстепенные члены предложения? (Они
  распространяют предложение, делают его подробнее, насыщеннее).
5.
  - Для чего мы их изучаем? (Мы изучаем их для того, чтобы
  делать нашу речь красочнее, интереснее, разнообразнее)
-
  Вспомните, что вы знаете о второстепенных членах предложения.
-
  Из каких членов состоит двусоставное предложение?
-
  На какие вопросы отвечает дополнение? Определение? Обстоятельство?

Показывают
  тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Отвечают на
  вопросы учителя, делают вывод.

3. Постановка
  цели и темы урока.
 Изучение нового
  материала

- Из всего
  сказанного сформулируйте, пожалуйста, тему урока?
- Какие цели и задачи мы перед собой
  ставим на этом уроке?

Работа по учебнику с теорией.
Чтобы подтвердить все сказанное,
  обратимся к параграфу 24 из учебника на странице 76.
Дополнение -
  второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на
  вопросы косвенных падежей существительных.
Дополнения
  могут быть выражены:
1.      Существительными
  и другими частями речи в значении существительного, например: Рассматриваю
  (что?) картину (сущ.);  лечить (кого?) больного (прилаг. В значении сущ-го)
2.      Местоимениями,
  например: попросить (кого?) его, сходить (за кем?) за ним.
3.      Числительными,
  например: восемь делится (на что?) на два.
4.      Неопределенной
  формой глагола, например: предложил мне (что?) написать.
Кроме того
  дополнение может быть выражено цельным словосочетанием, например: Читаю
  «Войну и мир»
Виды
  дополнений:
Прямые дополнения
Выражено
  формой В. П без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма
  Р.п. без предлога, если
-
  обозначает часть предмета: налил чаю, купил хлеба;
Переходный
  глагол с отрицанием не: не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.

Косвенные
  дополнения
Все
  остальные дополнения, если есть
предлоги:
   Я к вам пишу.
-
   возвратный суффикс  -ся-;
Косвенные
  падежи
Играть
  в пьесе, улыбаться ему.

Пытаются сказать
  определение, формулируют тему и цель урока.

Работают по
  учебнику, читают правило, обсуждают

4. Первичное закрепление

Организует
  работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением
  заданий.

Работа по учебнику.
Выполнить упражнение 122 –
  комментированное письмо.
Выполнить упражнение 123 – устно.

Выполнить упражнение 125 –
  комментированное письмо.

Работа с текстом.
Задание: найти и выписать из текста
  дополнения, определить, чем они выражены, указать и вид.
   Лев Николаевич Толстой всю жизнь
  настойчиво занимался физическими упражнениями. Он писал: «При усиленной
  умственной работе без движения и телесного труда – сущее горе. Не походив, не
  поработав руками и ногами, вечером я уже никуда не гожусь – ни читать, ни
  писать, ни даже внимательно слушать другого, голова кружится, в глазах
  звезды»

Выполняют работу
  по учебнику, задают возникшие вопросы.

Выполняют работу
  с текстом.

5.
  Физкультминутка

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз
  – два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше
  ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Выполняют
  физкультминутку

6. Первичный
  контроль

Организует
  работу по применению новых знаний.

Работа в
  паре.
А)
   Найдите, подчеркните дополнения и определи их вид.
  1. Осенью белочка делает большие запасы(прямое).
  2. Приплыла к нему (косвенное) рыбка .
3. Ветер сломал дерево(прямое)
  .
 4.Солнце
  осветило пшеничное поле (прямое).
 5. Ранняя весна
  одела город (прямое) в нежную зелень (косвенное)
  каштанов.

Задание 2.
Б)
  Подчеркните дополнения; укажите, чем они выражены.
1. Никто не встретил меня ( местоим.).
2. Я вспомнил
  свой поединок (сущ.).
3. Оба тогда мы
  болтали пустое ( прилаг.).
4. Я прошу вас (местоим.) говорить (
  глагол в н.ф.) тише.
5. Нас с
  Савельичем ( словосоч.) проводили до ворот.
 6. Не
  откладывай на завтра  ( нареч.) то, что можешь сделать
  сегодня.
7. К первому
  (числит.)присоединился второй башкирец.
8. Он стал для
  нас яблоком раздора (фразеологизмом)

В)
  Вставьте пропущенные орфограммы. Найдите, подчеркните дополнения и определи
  их вид.
1. Моя бабушка
  любит собирать лекарственные растения (прямое дополнение).
2. Моя
  искренность поразила Пугачева (прямое дополнение).
3. Дай мне,
  пожалуйста, молока (прямое дополнение).
4. Сказали, в
  течение дня не будет воды (прямое дополнение).
5. Я  не
  позволю себя (прямое дополнение)обманывать.
6. Из старых журналов (косвенное
  дополнение) я узнавал много интересного.
7. Без музыки и песен (косвенное
  дополнение) не проходит ни один праздник

Выполнят задания самостоятельно,
  организуют взаимопроверку.
Обучающиеся
  делятся на пары и работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

7. Инф-я о д/з

Обеспечивает
  понимание цели, содержания и способов выполнения д/р.
1.Упражнение 128

Записывают д/р

8. Подведение
  итогов, рефлексия

Организует
  ситуацию итоговой рефлексии.
Оценивает
  обучающихся, выставляет отметки.
1.Что обозначает
  дополнение? (второстепенный  член предложения)
2.На какие
  вопросы отвечает дополнение? (кого? чего? кому? чему? что? кем? чем? о ком? о
  чём?)
3.С чем обычно
  дополнение связано в предложении? (со сказуемым)
4.Как
  подчёркивается дополнение? (пунктиром)

Рефлексия
  «Синквейн»

Анализируют свою
  деятельность

А)
 Найдите, подчеркните дополнения и определи их вид.
1. Осенью белочка делает большие запасы
2. Приплыла к нему рыбка .
3. Ветер
сломал дерево(прямое) .
 4.Солнце
осветило пшеничное поле .
 5. Ранняя
весна одела город в нежную зелень каштанов.
Б)
Подчеркните дополнения; укажите, чем они выражены.
1. Никто не встретил меня
2. Я вспомнил
свой поединок
3. Оба тогда мы
болтали пустое
4. Я
прошу вас говорить тише.
5. Нас с
Савельичем проводили до ворот.
 6. Не
откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.
7. К первому присоединился
второй башкирец.
8. Он стал для
нас яблоком раздора .
В) Вставьте
пропущенные орфограммы. Найдите, подчеркните дополнения и определи их вид.
1. Моя бабушка
любит собирать лекарственные растения
2. Моя искренность
поразила Пугачева.
3. Дай мне,
пожалуйста, молока.
4. Сказали, в
течение дня не будет воды.
5. Я  не
позволю себя обманывать.
6. Из
старых журналов я узнавал много интересного.

А)
 Найдите, подчеркните дополнения и определи их вид.
1. Осенью белочка делает большие запасы
2. Приплыла к нему рыбка .
3. Ветер
сломал дерево(прямое) .
 4.Солнце
осветило пшеничное поле .
 5. Ранняя
весна одела город в нежную зелень каштанов.
Б)
Подчеркните дополнения; укажите, чем они выражены.
1. Никто не встретил меня
2. Я вспомнил
свой поединок
3. Оба тогда мы
болтали пустое
4. Я
прошу вас говорить тише.
5. Нас с
Савельичем проводили до ворот.
 6. Не
откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.
7. К первому присоединился
второй башкирец.
8. Он стал для
нас яблоком раздора .
В) Вставьте
пропущенные орфограммы. Найдите, подчеркните дополнения и определи их вид.
1. Моя бабушка
любит собирать лекарственные растения
2. Моя искренность
поразила Пугачева.
3. Дай мне,
пожалуйста, молока.
4. Сказали, в
течение дня не будет воды.
5. Я  не
позволю себя обманывать.
6. Из
старых журналов я узнавал много интересного.

Работа с текстом. (подготовка к ОГЭГимн
Олимпийских игр (1)
Гимн Олимпийских игр исполняется при
поднятии олимпийского флага во
время открытия очередных Игр, а также по
их завершении. (2)
Музыка занимает важнейшее место в
программе Олимпиад. (3)
В 1896 г. был впервые исполнен олимпийский
гимн, написанный греческим
композитором С. Самарасом на стихи К.
Паламаса и переведенный на многие
языки мира. (4)На церемониях открытия и
закрытия Олимпиад звучат
лучшие произведения национального и
мирового музыкального искусства.  (5)
На открытии московской Олимпиады звучала
«Праздничная увертюра» Д.
Шостаковича, ставшая ее музыкальной
эмблемой. (6)А на торжественной
церемонии закрытия 100-тысячный стадион со
слезами на глазах провожал
гигантского олимпийского Мишу, улетавшего
в ночное московское небо под
звуки трогательной песни А. Пахмутовой и
Н. Добронравова: (7)До свиданья,
Москва, до свиданья! (8)Олимпийская
сказка, прощай!
Докажите, что перед вами текст. Определите
тему, основную мысль текста.
Определить вид связи (цепная). Как
проявляется? (Через синонимы)
Словарная работа.
Патриот - человек, преданный своему
народу, любящий свое отечество,
готовый на жертвы и совершающий подвиги во
имя интересов своей родины.
Толковый словарь Ушакова.
Патриотизм - преданность и любовь к своему

отечеству, своему народу.
Выполнение грамматических заданий

1.  Из 2 предложения
текста выпишите слова, где звуков больше, чем букв
(занимает, важнейшее)
2.  Из предложений
3-4 выписать слово, написание суффикса в котором
определяется правилом: «В суффиксах
причастий в краткой форме
пишется одна буква Н» (исполнен)
3.  Заменить слово
ГИГАНТСКИЙ (предложение 6) стилистически
нейтральным синонимом (большой)
4.  Заменить
словосочетание МОСКОВСКОЕ НЕБО (предложение 6) со
связью согласование синтаксическим
синонимом со связью управление
(небо Москвы)
5.  Выпишите
грамматическую основу из предложения 5 (звучала
«Праздничная увертюра»)
6.  Среди
предложений 6-8 найдите предложения с обращениями.
Напишите номера этих предложений 7,8
7.  Определить
количество грамматических основ в предложении 4 (1)

 –
Как называется особый вид определения? ( Приложение)
- Чем выражается
приложение?
В
городе-крепости мы осматривали выставку.
Приложение
– это определение, выраженное существительным, согласованным с
определяемым словом в падеже.
Приложения
могут обозначать различные качества предмета, указывать на возраст,
национальность, профессию и другие признаки.
Слайд
13. Укажите предложение с ошибкой в употреблении дефиса при
приложении
А. На вечере
выступили студенты- сирийцы.
Б. Ведь ты была б
у нас царь птица!
В. В осиннике
стоял огромный лось- великан.
Ответ: Б.

file_name: Прямое и косв.допол.docx

alt: Русский язык. 8 класс. (26 урок)

alt: Актуализация опорных знаний 1.

alt: Виды дополнений: П рямые дополнения

alt: Работа с текстом. (подготовка к

alt: Напишите номера этих предложений 7,8 7

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема"«Прямое и косвенное дополнение".