extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Маслянинская средняя
общеобразовательная школа №3

Информационный
проект
с
элементами исследования
«Зелёная аптека»

Работу выполнила:
Огнева Анна
ученица 6А класса

Руководитель проекта:
Н.Ю.Витт,

преподаватель-организатор ОБЖ

Маслянино  2021

Содержание

1.      Ведение
2.     Основная часть. Тайна «зелёной аптеки»
2.1.  Настойки которые состоят из трав растущих в наших лесах
2.2. "Рецепты здоровья"
2.3.  Мухомор ядовито-лекарственный гриб
3.     Заключение
4.     Литература

Паспорт проектной работы
1.
Название
проекта - «Зеленая
аптека»
2.
Руководитель
проекта –
Николай Юрьевич Витт, преподаватель-организатор
ОБЖ
3.
Учебный
предмет, в
рамках которого проводится работа по проекту – ОБЖ
4.
Учебные
дисциплины,близкие к теме проекта – ОБЖ,биология, информатика
5.
Возраст
учащихся,
на который рассчитан проект – 10-18 лет
6.
Тип
проекта– проект
с элементами исследования
7.
Цель исследования – выявить степень влияния питания на здоровье и поведение
человека
8.
Задачи
проекта:
•        научиться самостоятельно находить нужную информацию о
лекарственных растениях и систематизировать её;
•        познакомиться с миром лекарственных растений нашей
местности;
•        составить буклет-справочник «Рецепты зеленых докторов»
9)Вопросы проекта: Какая польза в различных растениях? Какие полезные растения
имеются рядом снами
10)Необходимое
оборудование: компьютер, принтер, бумага А3.
11)Предполагаемые продукты
проекта – буклет-справочник
«Рецепты зеленых докторов»
12)Этапы работы над
проектом:
          1 этап – установочный. Сентябрь.
Выбор темы  , определение цели, задач
проекта, планирование
деятельности.
         2 этап – исследовательский. Октябрь-Январь
 Изучение справочной  литературы,
отбор и классификация информации
.
        3 этап – практический. Февраль-Март
Практическое изготовление макета брошюры, используя программу Word.
        4 этап – заключительный. Апрель
Защита проекта.

                                                           Ведение

В
наше время всё большее внимание уделяется здоровому образу жизни. Сознательное
отношение к своему здоровью необходимо воспитывать с раннего детства. Сегодня
каждый ребенок должен понимать, что его здоровье и жизнь зависит, в первую
очередь, от него самого.
Какой
бы развитой не была современная медицина, она далеко не совершенна ни в
профилактике, ни в лечении заболеваний. Большая часть лекарственных средств
основана на достижениях химической фармацевтики, что вызывает у заболевших ряд
побочных явлений. Поэтому все чаще медики советуют проводить лечение и укрепление
иммунитета народными средствами в сочетании с отварами из лекарственных трав.
Терапевтическая ценность некоторых лекарственных растений признана научной
медициной. Они тщательно изучаются в медицинских и фармацевтических учреждениях
и до сих пор составляют около половины всех лекарств, изготавливаемых
фармацевтической промышленностью. Практически все растения обладают
лекарственными свойствами.
Моя
задача - познакомиться с растениями, используемыми для укрепления иммунитета, в
качестве профилактической меры против простудных заболеваний, для повышения
общего жизненного тонуса, сопротивляемости, и устойчивости организма. И, самое
главное, эти «лекари» растут в нашем дворе и в лесу.

 Актуальность
 Человек
всегда стремился укреплять свое здоровье. Когда человек здоров, у него хорошее
настроение, высокая работоспособность. Здоровый человек полон сил, молодости и
радости жизни. Если хочешь прожить долгую, здоровую жизнь, надо принимать меры
к сохранению своего здоровья заблаговременно. Не дожидаясь, когда заболеешь.
Наши предки всегда жили в ладу с природой. Природа была для них Матерью,
которая кормила, одевала, лечила. От многих болезней умели они лечиться
травами, бережно собирая их и храня. В современной научной медицине большое
значение имеют лекарственные растения. Несмотря на успехи химии в синтезе
лекарств и на достижения в лечении антибиотиками, около 70% препаратов
изготавливаются из растений. Для лечения некоторых тяжелых болезней – сердечных
и сердечнососудистых, печени, почек и других – преимущественно прописывают
растительные препараты. Растительное сырье используют в виде порошков и
отваров, настоек и экстрактов. Большое количество лекарственных растений,
входящих в рецепты врачей, используют в домашнем обиходе: например, шалфей для
полоскания горла, липовый чай при простуде, ромашку при коликах, валериану при
испуге, бессоннице, нервном возбуждении. Однако наиболее широко растения
применяются в народной медицине. Данная работа актуальна так как, большинство
населения имеют недостаточно знаний о лекарственных растениях, правильном сборе
и хранении.
Цель: изучить лекарственные
растения, произрастающие в окресностях нашей местности.
Задачи:
·
научиться
самостоятельно находить нужную информацию о лекарственных растениях и
систематизировать её;
·
познакомиться с миром
лекарственных растений нашей местности;
·
составить буклет-справочник
«Рецепты зеленых докторов»

Объект
исследования:
лекарственные растения.
Предмет
исследования: лекарственные
растения моей местности.

Гипотеза: если знать о свойствах растений и
их применении, можно укрепить свое здоровье и реже болеть.

Информационная
база:
-энциклопедии
о растениях и их многообразии, справочники;
-
книги о растениях, лечебники;
-газеты
и журналы (статьи о лекарственных растениях);
-
интернет (статьи, фотографии, презентации)
-фотосъёмка.

Основная часть.

Я
люблю природу. Вокруг нас столько всего интересного! На каждом шагу можно
встретить маленькое чудо — цветочек, насекомое, бабочку. Они тоже часть
природы, как и я. Поэтому должны помогать друг другу.
Каждую
весну и лето наш кот старательно жует разные травинки. А для чего он это
делает? Оказалось, что так животные лечатся, укрепляют свое здоровье. И я
решила узнать, какие растения помогут и мне укрепить здоровье и не
заболеть простудой и гриппом. Многие растения мне знакомы, но мне захотелось
получше узнать те растения, которые встречаются рядом с моим домом, в соседнем
лесу.
Душица. Русское название - Душица ( блошничник,
дикий майоран, духовой цвет, душница , звираж, клоповник, ладанка, лесная мята,
материнка, орегано, пчелолюб).
Научное
название душицы переводится как "радость гор" (от греч.oros -
"гора", ganymai - "радоваться"). Наиболее ароматный вид
этого растения растет на горных склонах Средиземноморья, отчего весь род и
получил такое название. Во многих странах душицу называют диким майораном или
дикой мятой из-за схожести ароматов этих растений. Специфический запах душицы
способен отгонять насекомых, поэтому в Древней Руси растение иногда называли
блошничником, клоповником или пчелолюбом.
Календула. В русском фольклоре сохранилось древнее
сказание о происхождении этого названия. В нем повествуется о том, что в одной
бедной семье родился мальчик. Рос он больным и слабым, поэтому звали его
Заморышем. Когда мальчик подрос, он познал секреты целебных растений и научился
с помощью них лечить людей. Со всех окрестных деревень стали приходить к
Заморышу хворые. Однако нашелся злой человек, который позавидовал славе лекаря
и решил извести его. Как-то в праздничный день поднес злыдень Заморышу кубок
вина с ядом. Тот выпил, а как почувствовал, что умирает, позвал людей и завещал
закопать после смерти ноготок с его левой руки под окном отравителя. Выполнили
его просьбу. Выросло на том месте лекарственное растение с золотистыми
цветками. В память о добром лекаре люди назвали этот цветок ноготками. Первые
христиане называли календулу "Золото Марии" и украшали ею статуи
матери Спасителя. В древней Индии из календулы плели гирлянды и украшали ими
статуи святых. Календулу называют иногда "невеста лета" из-за тенденции
цветка поворачиваться за солнцем.
Донник лекарственный – очень распространённое растение
семейства бобовых. Встречается донник практически везде на открытых местах, на
лугах и вдоль дорог. Думаю, его высокие крепкие побеги с многочисленными
ажурными метелочками соцветий видели все.
А уж запах у донника – медовый, сладкий, – облаком стоит над его зарослями!
Отвар
донника прекрасно снимает раздражение на коже. Донниковым отваром также можно:
- промывать поверхностные раны;
- полоскать рот, нос и горло при воспалительных процессах;

·
промывать глаза при
конъюнктивитах и блефаритах.
При
этом такие процедуры с применением донника прекрасно помогают преодолеть недуги
не только людям, но и домашним животным.
Мята
- древнейшее
пряно-ароматическое растение, известное и употребляемое человеком еще до нашей
эры. Древние Греки и Римляне относились к мяте с уважением. Они считали, что
запах мяты повышает умственные способности и освежает ум, поэтому знатные люди
и ученые носили венки из мяты на голове. Мятной водой мыли руки, листьями
натирали полы и столы, чтобы улучшить воздух жилых помещений и создать
жизнерадостное настроение.
Есть легенда: Владыка подземного царства Аид влюбился в прекрасную нимфу по
имени Минта, но Персефона (жена Аида) из-за ревности превратила нимфу в
невзрачную травку. Попытки Аида расколдовать любимую не увенчались успехом и
тогда он придал растению прекрасный аромат. От греческого названия
"minthe" растение получило свое латинское название
"mentha", а перейдя в славянские языки, оно видоизменилось в
современное русское слово "мята".
Зверобой продырявленный. (Ивановская трава, Иванова кровь,
кровавник, семибратная кровь, хворобой) Народное название «Ивановская
трава» связано с тем, что зверобой начинает цвести в Иванов день, а название
«Иванова кровь» — с легендой о смерти Иоанна-Крестителя. Царь Галилеи Ирод
заключил Иоанна Крестителя в темницу за то, что Иоанн обличил Ирода в
прелюбодеянии и сказал, что он не должен был жениться на Иродиаде
—        жене своего брата. Иродиада
возненавидела Крестителя и, втайне желая его погубить, всячески настраивала
Ирода против пророка. Ирод же боялся Иоанна, считая его святым и прислушиваясь
к его проповедям, но в то же время страшился народного гнева, если с Иоанном
случится что-то недоброе. Однако Иродиада сумела выждать момент. По случаю
своего дня рождения Ирод давал пир приближенным. Коронным номером программы
была пляска дочери Иродиады — красавицы Саломеи. Растроганный и восхищенный
царь Ирод сказал девице, что исполнит любое ее желание. Саломея,
посоветовавшись с матерью, попросила голову Иоанна Крестителя. Царю не
понравилась эта просьба, но слово было дано при таком количестве свидетелей,
что отступить было невозможно. И вынужден был Ирод послать оруженосца с
приказанием принести голову Крестителя на блюде. Что и было исполнено. Но пока
палач нес на блюде голову пророка во дворец, на землю упало несколько капель
крови, и на том месте выросла трава, впитавшая кровь Иоанна. Это трава
зверобоя. Наиболее известное название — зверобой — произошло, по одним
предположениям, от казахского «джерабай», обозначающего «целитель ран», по
другим из-за способности зверобоя вызывать заболевание овец.  На Дону
зверобой считался волшебным растением. В сельской местности, набивая детям
матрацы, к соломе обязательно добавляли богородскую траву- чабрец, чтобы
ребенку снились сладкие сны, и зверобой, чтобы запах этого растения ограждал
ребенка от испуга во сне. А взрослые парни и девушки гадали на стеблях
зверобоя. Старики считали, что зверобой отгоняет злых духов, болезни и
предохраняет человека от нападения диких зверей.

Подорожник. Старинное предание говорит о том,
что лекарственные свойства подорожника были открыты… змеями. Однажды две змеи
грелись на солнце посреди дороги. Неожиданно показалась мчавшаяся повозка. Одна
змея зазевалась, и колесо переехало через неё. Отправилась вторая змея на
поиски целебной травы. Люди, ехавшие в повозке увидели, что скоро она
возвратилась с листом подорожника. Это и навело людей на мысль использовать
растение в лекарственных целях.
Шиповник.
В давние времена молодая
казачка полюбила удалого смелого юношу. Поклялись они в верности на всю жизнь.
Однако станичный атаман, которому давно приглянулась юная казачка, отправил
юношу на военную службу. Расставаясь с невестой, тот отдал ей свой небольшой
верный кинжал. Едва проводили парня в армию, как станичный атаман стал
принуждать девушку выйти за него замуж. Однако свадьба не состоялась. Невеста
выскочила из-за свадебного стола и метнулась во двор, где заколола себя дарёным
кинжалом. Там, где алые капли крови упали на землю, вырос красивый кустарник с
прекрасными цветами. Когда атаман увидел удивительное растение, то захотел
сорвать с него цветок. Но тут весь куст вдруг ощетинился острыми колючками.
Злодей исколол ими все руки, однако сорвать цветок так и не смог. Осенью
шиповник покрылся яркими плодами. Остановилась около него хворая старушка и
вдруг услышала тихий голос: "Сорви мои ягоды, бабушка, приготовь из них
чай. Не бойся острых шипов, они предназначены для злых людей". Набрала
старушка плодов, выпила приготовленный из них настой и почувствовала, будто на
десять лет помолодела. С тех пор стали употреблять шиповник в лечебных целях.

0,02: Столько людей не знают ни одного лекарственного
растения.
0.07: Знают хоть одно лекарственное растение, но не
используют в жизни.
0,12: Знают хоть одно лекарственное растение и
используют в жизни.
Настойки которые состоят из трав растущих
в наших лесах

В
нашей аптеке есть настойки с травами которые   прорастают в нашем лесу.
На пример: Почечный состоят из листа крапивы, листа  бадана ,плоды укропа пахучего
,трава горца птичьего; желудочные

Зелёные
волшебники помогают нам восстанавливать силы, укреплять здоровье. Издавна люди
познали целебную силу растений и бережно передают эти знания детям и внукам.
Так издревле дошли до нас рецепты «зеленых лекарей».
В
интересной книге я узнала о том, когда растения нужно собирать, как их
засушивать и хранить.
У
моей бабушки хранятся рецепты травяных чаев для лечения простудных заболеваний.
В здравниках и сборниках о лекарственных растениях я нашла много рецептов для
укрепления здоровья и повышения иммунитета. Вот одни из самых простых и
доступных                                           рецептов здоровья:
Настой
донника с медом при гриппе и простуде.
2
ч. л. сухой измельченной травы донника залить в термосе стаканом кипятка,
настоять 1-2 ч, процедить, добавить 2 ст. л. меда и пить по 0,25 стакана 2-3
раза в день.
Настой
трав при острых респираторных заболеваниях и гриппе.
Приготовить смесь: малина, плоды - 40, мать-и-мачеха, листья - 40, душица,
трава - 20.
2 ст. л. сухой измельченной смеси залить в термосе 0,5 л воды, настоять
час-полтора, процедить, добавить мед по вкусу и пить настой теплым по 0,5
стакана 3-4 раза в день за полчаса до еды.
Чай
из цветков липы с медом при простуде.
2 ст. л. сухих измельченных цветков липы залить в фарфоровом чайнике стаканом
кипящей воды, настоять 8-10 мин и пить теплым по 0,5-1 стакану с медом
(растворять его по вкусу) 3 раза в день как потогонное и жаропонижающее
средство при простудных заболеваниях и гриппе, а также для их профилактики.
Настой цветков липы обладает антимикробным, мягчительным, потогонным и
противовоспалительным свойствами. Это старинное народное средство.
Чай из
шиповника и ромашки.
Для приготовления
этого чая необходимо взять по 2 столовых ложке плодов шиповника и цветков
ромашки. Сушеные плоды шиповника нужно хорошо измельчить. Положить в посуду и
залить 0,5 л кипятка. Поставить на огонь и проварить в течение 5 минут. Затем к
этому отвару нужно добавить высушенные цветки ромашки и все перемешать. Дать настояться
под закрытой крышкой в течение 10 минут. Такой чай хорошо очищает организм, а
также снабжает его необходимыми витаминами.
Витаминный чай: 20 г сушеных плодов шиповника, 10 г
сушеных плодов рябины, 5 г сушеных листьев душицы, 200 мл воды. Сушеные плоды
измельчить, залить кипятком и варить 5 мин, затем добавить листья душицы и
настаивать 10 мин.
Общеукрепляющие
чай: 3 г сушеных
листьев земляники, 3 г листьев ежевики, 3 г листьев черной смородины, 10 г
зверобоя, 10 г чабреца, 200 мл воды. Смесь сушеных трав заливают кипятком в
фарфоровом чайнике и настаивают 7—10 мин.

 Мухомор ядовито-лекарственный гриб
Каждый человек знает
что гриб мухомор ядовит, но не все знают что он еще имеет положительную
сторону. Гриб мухомор известен своими галлюциногенными свойствами,
а некоторые виды мухоморов смертельно ядовиты. Яд мухомора распространяется по
организму быстро, так что признаки отравления мухомором появляются примерно
через 15 минут после употребления ядовитых грибов. Про мухомор и его ядовитые
свойства знают даже дети.
Мухоморы
разделяются на несколько видов. Одним из отличительных признаков между ними
является цвет шляпок. Самый ядовитый мухомор - пантерный -
имеет коричнево-серую шляпку с белыми точками. А вот ярко-красный мухомор
наименее ядовит.
Грибники говорят: «Ядовитый
гриб червь не ест». А вот красный мухомор червячки любят, хотя в сыром виде
это очень даже ядовитый гриб.
Мухомор полезен тем Несмотря на свою ядовитость, мухомор
приносит пользу. Мухомор играет важную роль в жизни леса. Некоторые
животные, например олени и лоси, едят их для того, чтобы избавиться от
паразитов и других болезней. В природе у всего есть своя ценность и полезность,
даже у ядовитого мухомора.
Хотя мухомор для
человека ядовит и опасен, все же не стоит сбивать шляпки мухоморов и топтать
грибы ногами. Ведь мухоморами лечатся некоторые звери и птицы. А ещё этот гриб
вбирает в себя все отравляющие вредные вещества, тем самым оздоравливат
окружающую среду. Наукой установлено, что грибной корень красных мухоморов
питает влагой и азотом корни березы, ели, сосны, лиственницы. Подмечено, что
там, где есть много мухоморов, лес растет быстрее и лучше. А ещё: там, где
растет красный мухомор, недалеко должны быть и его съедобные спутники - белый
гриб или подберезовик.
Также мухомор
ценится как лечебное растение. Мухомор применяется в медицине в
лекарственных целях. Для приготовления лечебных настоек используют только
шляпки. Настойки и мази из мухоморов применяются для лечения таких заболеваний,
как: артриты, подагра, различные опухоли, экземы, ревматические боли.
Лечат настоями и
заболевания пищеварительного тракта, сахарный диабет. Помимо этого лесные
мухоморы помогают омолаживанию организма и восстанавливают энергию. Во Франции
вытяжка из мухоморов применяется для лечения бессонницы.

 Заключение
На
нашей планете растёт множество «зелёных лекарей». Общее количество целебных
растений насчитывает более 12 тысяч видов. В нашей стране используют около 300.
«Зелёная аптека» уже сотни тысяч лет даёт человеку лечебные средства. Изучая
её, я поняла, что от многих недугов, таких, как кашель, насморк, головные боли,
небольшие раны или боли в животе, можно избавиться, приготовив отвар или
настой, сделав компресс или примочку. При правильном применении лекарственные
растения помогают человеку. Они нам даны самой природой.
Проделав
такую работу, я прежде всего научилась узнавать лекарственные растения и
сделала следующие выводы:
1.Лекарственные
растения эффективны при лечении многих болезней.
2.Из
лекарственных трав делают лекарства.
3.Лекарственные
травы нельзя применять бесконтрольно.
4.Многие
лекарственные растения нуждаются в охране, поэтому их нельзя рвать без
надобности.
Таким
образом, если знать о применении лекарственных растений, то можно вылечить
многие болезни.

Список литературы

1.Ильина. Т. «Большая иллюстрированная энциклопедия
лекарственных растений». Эксмо, 2008 г.
2.Замятина Н. Г. «Азбука лекарственных
растений». Дрофа-Плюс, 2005 г.
3.Крюкова Т. «Лесная аптека. Сказочная энциклопедия
лекарственных растений». Аквилегия-М, 2009 г.
4.Круглое Ю.Г. «Русские народные сказки,
пословицы, поговорки». М. Просвещение, 1990 г.
5.Красиков С. «Легенды о цветах». М. Просвещение
1995 г.
.6kladovay.ucoz.ru
 7laluf.org.ua
 8lekmed.ru
https://tvorcheskie-proekty.ru/node/1776

alt: Содержание 1. Ведение 2

alt: Паспорт проектной работы 1.

alt: Цель : изучить лекарственные растения, произрастающие в окресностях нашей местности

alt: Основная часть. Я люблю природу

alt: Список литературы 1.Ильина

title: проект по ОБЖ "Зеленая аптека"


extracted_text:
1.  Запишите
десятичную дробь, равную сумме

2.  Найдите значение
выражения

3.  Найдите значение
выражения

4.  Найдите значение
выражения (4,9 · 10− 3)(4 · 10− 2).

5.  Запишите в ответе
номера тех выражений, значение которых равно 0.
Номера запишите в
порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

1)

2)

3)

4)

6.  Запишите в ответе
номера тех выражений, значение которых равно −5.
Номера запишите в
порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

1)

2)

3)

4)

7.  Найдите значение
выражения
при

8.  Упростите
выражение
и найдите его значение при
В ответе запишите
полученное число.

9.  Найдите значение
выражения

10.  Найдите значение
выражения

11.  Найдите значение
выражения

12.  Найдите значение
выражения  при

1.  Запишите
десятичную дробь, равную сумме

2.  Найдите значение
выражения

3.  Найдите значение
выражения

4.  Найдите значение
выражения (4,9 · 10− 3)(4 · 10− 2).

5.  Запишите в ответе
номера тех выражений, значение которых равно 0.
Номера запишите в
порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

1)

2)

3)

4)

6.  Запишите в ответе
номера тех выражений, значение которых равно −5.
Номера запишите в
порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

1)

2)

3)

4)

7.  Найдите значение
выражения
при

8.  Упростите
выражение
и найдите его значение при
В ответе запишите
полученное число.

9.  Найдите значение
выражения

10.  Найдите значение
выражения

11.  Найдите значение
выражения

12.  Найдите значение
выражения  при

1.  Запишите
десятичную дробь, равную сумме

0,3105

2.  Найдите значение
выражения

81

3.  Найдите значение
выражения

0,5604

4.  Найдите значение
выражения (4,9 · 10− 3)(4 · 10− 2).

0,000196

5.  Запишите в ответе
номера тех выражений, значение которых равно 0.
Номера запишите в
порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

1)

2)

3)

4)

14

6.  Запишите в ответе
номера тех выражений, значение которых равно −5.
Номера запишите в
порядке возрастания без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

1)

2)

3)

4)

24

7.  Найдите значение
выражения
при

16

8.  Упростите
выражение
и найдите его значение при
В ответе запишите
полученное число.

16

9.  Найдите значение
выражения

16

10.  Найдите значение
выражения

72

11.  Найдите значение
выражения

4

12.  Найдите значение
выражения  при

32

file_name: 8-самостоятельная работа- степень с целым показателем.docx

intro: запись ответа в форме ОГЭ

математика

group: Дисциплины

title: степень с целым показателем


extracted_text:
Список
обязательной литературы на лето для 8-го класса

Автор
  произведения

Название

«Шемякин
  суд».

Фонвизин
  Д.И.

«Недоросль».

Крылов
  И.А.

Басни.

Пушкин
  А.С.

«Капитанская
  дочка», «Пиковая дама», лирика

Лермонтов
  М.Ю.

«Мцыри».

Гоголь
  Н.В.

«Ревизор»,
  «Шинель», «Петербургские повести».

Салтыков-Щедрин
  М.Е.

«История
  одного города».

Лесков
  Н.С.

«Старый
  гений».

Толстой
  Л.Н.

«После
  бала».

Тургенев
  И.С.

«Ася».

Бунин
  И.А.

«Кавказ».

Куприн
  А.И.

«Куст
  сирени».

Шмелёв
  И.С.

Как я
  стал писателем.

Тэффи

«Жизнь
  и воротник».

Горький
  Максим

«Челкаш».
  «Песня о Соколе».

Грин
  Александр.

«Жизнь
  Гнора». «Бегущая по волнам», «Алые паруса»

Платонов
  А.

Возвращение.

Фокина
  О.

Стихи.

Абрамов
  Ф.

Жила-была
  сёмужка.

Астафьев
  Виктор

«Фотография,
  на которой меня нет».

Твардовский
  Александр

«Василий
  Тёркин».

Каверин
  В.

«Два
  капитана».

Шекспир
  Уильям

«Ромео
  и Джульетта»

Свифт
  Джонатан

«Приключения
  Гулливера»

Мольер
  Жан Батист

«Мещанин
  во дворянстве»

Скотт
  В.

«Айвенго».

Список дополнительной литературы на лето для 8-го класса

Автор
  произведения

Название

Чехов
  А.П.

«Пестрые
  рассказы» (то, что он подписывал псевдонимом «Чехонте»).

Короленко
  В.Г.

«Парадокс»,
  «Огоньки».

Анненский
  Инокентий

«Снег».

Мережковский
  Дмитрий

«Родное»,
  «Не надо звуков», «Короткий вечер тихо угасает…».

Бальмонт
  Константин

«Безглагольность».
  «Меж подводных стеблей…».

Блок
  Александр

Стихотворения.

Белый
  Андрей

«Заброшенный
  дом».

Волошин
  Максимилиан

«Коктебель».

Ахматова
  Анна

«Вечером».
  «Вечерние часы перед столом…». «Проводила друга до пердней…».

Есенин
  Сергей

«Письмо
  матери».

Куприн
  А.И.

«На
  переломе. (Кадеты)».

Аверченко
  Аркадий

«О
  шпаргалке».

Горький
  Максим

«Сказки
  об Италии».

Толстой
  Алексей

«Русалочьи
  сказки».

Тынянов
  Ю. Н.

Пушкин.
  Кюхля

Беляев
  Александр

Голова
  профессора Доуэля. Продавцы воздуха.

Рубцов
  Николай

«В
  святой обители природы…».

Астафьев
  Виктор

«Ангел-хранитель»,
  «Сон о белых горах» (из повествования в рассказах «Царь-раба»)

Дубов
  Николай

«Горе
  одному».

Алексин
  Анатолий

«Безумная
  Евдокия», «А тем временем где-то»

Искандер
  Фазиль

«Школьный
  вальс, или Энергия стыда»

Тендряков
  Владимир

«Весенние
  перевертыши».

Айтматов
  Чингиз

«Ранние
  журавли».

Твардовский
  Александр

«Тёркин
  на том свете»

Васильев
  Борис

«А
  зори здесь тихие»

Богомолов
  Владимир

«Иван»

Алексеевич
  Светлана

«У
  войны не женское лицо»

Асадов
  Эдуард

Стихи

Акунин
  Борис

«МФ»

Гомер

«Одиссея»

Софокл

«Царь
  Эдип»

Еврипид

«Медея»

Лонг

«Дафнис
  и Хлоя»

Рабле
  Франсуа

«Гаргантюа
  и Пантагрюэль» (адаптированное издание)

Шекспир
  Уильям

«Укрощение
  строптивой», «Двенадцатая ночь, или Как пожелаете»

Костер
  Шарль

«Легенда
  о Тиле Уленшпигеле»

Шиллер
  Фридрих

«Коварство
  и любовь»

Бичер-Стоу
  Гарриет

«Хижина
  дяди Тома»

Дюма
  Александр

«Граф
  Монте-Кристо», «Королева Марго»

Мериме
  П.

Маттео
  Фальконе.

Конан
  Дойл Артур

«Приключения
  Шерлока Холмса»

Уэллс
  Герберт

«Война
  миров»

Лондон
  Джек

«Сердца
  трех»

О,Генри

Рассказы

Толкиен
  Джон

«Хоббит,
  или Туда и обратно», «Властелин колец»

Брэдбери
  Рей

«451о
  по Фаренгейту»

Голдинг
  Уильям

«Повелитель
  мух»

Хаггерюп
  Клаус

«Маркус
  и Диана», «Маркус и девочки»

–

«Дневник
  Алисы» (Есть другой вариант перевода – «Синяя трава»)

file_name: Список обязательной литературы на лето для 8 класса.docx

alt: Акунин Борис «МФ»

title: Список литературы на лето для 8 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Голынковская средняя школа»

Утверждаю
Директор МБОУ «Голынковская СШ»
______________/Г.А. Тимофеева/
приказ №____ от _______2021 г.

Программа психолого-педагогического сопровождения
одаренных детей в школе на 2021-2022 учебный год
«Одаренные дети.
Таланты среди нас».

Составитель: Панфилова Ю.В.,
педагог-психолог

2021/2022 учебный год
Пояснительная
записка

Данная
программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
разработана в соответствии с требованиями ФГОС;
·
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»;
·
Федерального государственного образовательного
НОО,
·
Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования,
·
Конвенцией о правах ребенка;
·
Положением о службе практической психологии в
системе Министерства образования Российской Федерации.
Сопровождение
одаренного ребенка в учебном процессе предполагает систему
личностно-ориентированного образования, под которым понимается образование,
обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности
ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности, как субъекта
познания и предметной деятельности.
Цель
- содействие в выявлении, поддержки и развитии детей с признаками
одаренности, их самореализации, профессиональном самоопределении, сохранении
психического и физического здоровья.
Задачи:
1)
Создание системы выявления и развития детской одарённости;
2)
Создание условий, способствующих организации работы одаренными
детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации
образовательных и творческих возможностей, связанных с доступом современным
информационным ресурсам обучающихся и педагогов;
3)
Овладение методиками выявления одаренности, технологиями
развивающего и личностно-ориентированного обучения, отбор среди различных
систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию
самостоятельности, инициативности и творчества.
4)
Выявление и поддержка талантливых детей, их сопровождение в
течение всего периода обучения;
5)
Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления;
6)
Развитие творческого, критического и логического мышления,
способности к решению проблем;
7)
Предоставление возможности совершенствовать способности совместной
деятельности со сверстниками, педагогом через самостоятельную работу и
проектную деятельность;
8)
Развитие социальной активности и ответственности детей;
9)
Участие в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях и других
видах деятельности, позволяющих обучающимся проявить свои способности;
10)
Развитие целостной картины мира и глобального мышления у детей;
11)
Развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и
исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям;
12)
Обучение умениям работать совместно;
13)
Развитие способности к самопознанию, формирование положительной «Я
- концепции» и понимание ценности и уникальности другого человека.
Направления работы педагога-психолога в школе с одаренными учениками:
- Проведение
психологической диагностики, которое включает в себя выявление одаренных детей,
изучение креативности, лидерской одаренности интеллектуально-одаренных
школьников, выявление интересов и склонностей одаренных детей (анкетирование
ребенка, родителей). Психодиагностика позволяет отслеживать показатели в
динамике социально-психологического статуса одаренных обучающихся .
-
Психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей с целью расширения
их представления о природе и проявлениях одаренности, особенностях обучения и воспитания
одаренных детей.
- Создание социально-психологических
условий для проявления и развития одаренности школьников. Такие условия могут
создаваться как психологом в процессе специальных развивающих, тренинговых
занятий (для развития познавательной и психосоциальной сферы) и программ, так и
педагогическим коллективом.
- Оказание
психологической помощи одаренным детям и их педагогам в решении возникающих у
них проблем через индивидуальное и групповое консультирование.

Ожидаемые
результаты
·
выявление задатков и развитие способностей детей к определенным видам
деятельности;
·
увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;
·
повышение компетенции учителей, работающих с одаренными детьми;
·
активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными
детьми;
·
создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным
детям;
·
повышение качественных показателей успеваемости учащихся;
·
увеличение числа призовых мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня.

 Программа
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса составлена
для одаренных обучающихся и всех остальных участников образовательного процесса
и рассчитана на 1 год. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (34 ч).

Содержание программы

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемый результат

1.

Диагностика,
  направленная на выявление одаренности обучающихся.

В
  течение года

Педагог-психолог

Выявление
  предпосылок одаренности обучающихся

2.

Сбор
  данных с учетом академических достижений, творческих способностей обучающихся,
  результатов школьных олимпиад.

Октябрь

Педагог-психолог

Создание
  и уточнение «базы данных» одаренных детей для продуктивной деятельности и
  активной жизненной позиции

3.

Посещение уроков
  с целью наблюдения за учащимися.

В
  течение года

Педагог-психолог

Повышение
  адаптивности одаренного ребенка

4.

Групповые
  развивающие занятия по развитию креативности, познавательной сферы,
  коммуникативных навыков и т.д.

В
  течение года

Педагог-психолог

Развитие
  нестандартного Развитие познавательной сферы мышления Формирование и развитие
  навыков группового взаимодействия

5.

Изучение
  мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка

В
  течение года

Педагог-психолог

Повышение
  уровня мотивации достижений, социальных мотивов: самоутверждения,
  самосовершенствования, самоопределения.

6.

Групповые
  развивающие занятия мотивационно-потребностной сферы обучающихся

В
  течение года

Педагог-психолог

Повышение
  уровня мотивации достижений, социальных мотивов: самоутверждения,
  самосовершенствования, самоопределения.

7.

Углубленное
  изучение личностных особенностей (по плану п-п.)

В
  течение года

Педагог-психолог

Коррекция
  недостатков развития личностной сферы

8.

Групповые
  занятия профориентационной направленности (по плану п-п.)

Март

Педагог-психолог

Профориентационная
  поддержка обучающихся

9.

Привлечение
  к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях обучающихся  с
  разными видами одаренности

В
  течение года

Педагог-психолог,
  классные руководители

Повышение
  самооценки, «Я-концепции», способности самовыражения, обучению навыкам
  конструктивного взаимодействия. Профилактика конфликтов. Самопринятие и
  толерантность к другим, эмпатия.

10.

Привлечение
  к участию в конкурсах «ЧИП», «Медвежонок», предметных олимпиадах.

В
  течение года

Педагог-психолог,
  классные руководители

Улучшение
  деятельности функций когнитивной сферы, повышение лидерских способностей,
  всестороннее расширение кругозора, концепция социальной компетентности. Формирование
  адекватного представления обучающихся о своем потенциале.

11.

Психологическая
  консультация по возникающим проблемам для обучающихся

В
  течение года

Педагог-психолог

Разрешение
  проблемных ситуаций

Работа с
  педагогами

1.

Консультации для
  классных руководителей по выявлению познавательной и творческой одаренности
  обучающихся.

Октябрь

Педагог-психолог

Повышение
  педагогической компетентности по вопросам работы с одаренными детьми

2.

«Формирование
  учебной мотивации на уроках в начальной школе»

Март-май

Педагог-психолог

3.

Индивидуальная
  консультативная помощь педагогам

В
  течение года

Педагог-психолог

4.

Консультации для
  педагогов по итогам диагностик.

Май

Педагог-психолог

Работа с
  родителями

1.

Индивидуальное
  консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей

В
  течение года

Педагог-психолог

Повышение
  уровня психолого-педагогической компетентности родителей

2.

Тестирование для родителей: - - «Способности ребенка. Как их
  распознать?»
- Анкета «Приоритетные способности вашего ребенка»

Ноябрь

Педагог-психолог

Диагностика

3.

Родительский лекторий «Роль семьи для развития потенциальных
  возможностей ребенка»

Декабрь

Педагог-психолог

Составление
  рекомендаций

План работы
педагога - психолога школы  с одаренными детьми
Цели
программы:
- содействие в
выявлении, поддержке и развитии талантливых детей, их самореализации,
профессиональном самоопределении, сохранении психологического и физического
здоровья.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной устойчивости.
2. Формирование навыков саморегуляции.
3.  Преодоления стресса, поведения в
экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах);
4.  Формированию  коммуникативных
навыков;

Актуальность программы: На
сегодняшний день, самоценность личности ее уникальность и неповторимость должны
быть культивированы  во всех государственных общественных учреждениях не
проходя ступень школьного образования мимо. Поэтому важно развивать одаренность
в каждом ребенке. Ведь
одаренные дети - главное национальное
богатство, основа будущих успехов государства во всех сферах жизни залог
процветания. Разглядеть  одаренного ребенка в сфере образования  очень сложно.
Посей день не разработан единый диагностический инструментарий для выявления
детей, относящихся к категории «одаренных». Часто выявление одаренных учащихся
носит формальный характер, не основывается на достоверных
психолого-педагогических исследованиях. Об одаренности ребенка зачастую
педагоги судят  по успеваемости школьника. Правильно ли это?
Однако у
одаренного ребенка много  социально - психологических проблем: в сфере общения
и поведения, а также во внутриличностном состоянии.
Одаренность
может вписываться органично в жизнедеятельность, а может породить множество
социально-психологических и внутриличностных противоречий.
         Поэтому на современном этапе
очень остро стоит вопрос о выявлении и психологическом сопровождении одаренных
детей.

Базовые
принципы выявления и сопровождения одаренных детей:
-
Характер
оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным.
Это позволило бы использовать различные источники информации и охватывать более
широкий спектр его способностей. Оценивание ребенка как одаренного не должно
являться самоцелью, а служить стимулом его дальнейшего развития и продвижения.
Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно задачами оказания
психологической помощи и педагогической поддержки.
- Обязательна длительность идентификации,
что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного
ребенка в разных ситуациях – жизненных и учебных.
- Важен анализ поведения ребенка в тех видах деятельности,
которые в максимальной соответствуют его склонностям и интересам.
- Актуально использование тренинговых методов,
в рамках которых можно корректировать типичные для данного ребенка
психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности.
- Предпочтительна опора на экологически валидные методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной
ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, экспертные
оценки.
Таким образом, основным подходом в поиске юных дарований следует
признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических),
направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно
использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно
наблюдать за их успехами.
Этапы выявления  одаренных детей:
На первом этапе выявления одаренных
детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности
ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты
групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить
круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.
Второй этап можно обозначить как
диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей
и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом. Ребенок
обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности
того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности
развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления,
любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В этих
случаях используются методики, направленные, прежде всего на определение
базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей (например,
методика Векслера, шкала интеллекта Стайфорине и т.д.)
У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут
быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или
естествознанию. Поэтому задача психолога не только определить уровень общего
интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления
(Стенфордский тест достижений).
Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью,
неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи,
находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление
предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей (тесты Торренса)
и личностных характеристик (опросники Аизенка, Личко, тест Люшера и т.п.).
Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и
лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями,
их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно
чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае помогут личностные
методики и социометрия.
Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет
проявляет склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование
должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня
нейротизма. Эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют
индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко
психотерапевтической коррекции врача-специалиста.
На третьем этапе работы с одаренными
детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и
углубить их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого
спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные
занятия - консультации и т.п.).
Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро
проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем
видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как
упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки
учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и
мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в
них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение
следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный
ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит в низком уровне подготовки
учителей для работы с одаренным ребенком, в недостатках психологических знаний
у педагогов.
 Целевая группа:
учащиеся,
имеющие признаки одаренности.
Ожидаемые
результаты:
·Развить
творческие и интеллектуальные способности каждого.
·Повысить
уверенность детей в себе и в своих способностях.
·Снизить
уровень  тревожности.

Основные
мероприятия по реализации программы

№
п/п

Наименование мероприятие
Форма
  проведения

Участники

Сроки проведения

Ответственный

Диагностические мероприятия

1

Изучение
  умственного развития учащихся. Э.Ф.Замбицавичене
  Анкетирование.

Учащиеся          1 – 5 классов

Октябрь

Педагог-психолог

2

Изучение
  интеллекта. Д.Гилфорд.              Анкетирование.

Учащиеся          8 – 9 классов

Ноябрь

Педагог-психолог

3

Экспресс
  – диагностика интеллектуальных способностей. МЭДИС.      Анкетирование.

Учащиеся          1- 2 классов

Декабрь

Педагог-психолог

4

Диагностика
  творческого мышления П.Торренс

Учащиеся          5 – 8 классов

Январь

Педагог-психолог

5

Диагностика
  интеллектуального развития. Матрицы Раввена.     Анкетирование

Учащиеся          3 – 4 классов

Январь

Педагог-психолог

6

Изучение
  интеллекта.        Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
  Анкетирование.

Учащиеся          11 класса

Февраль

Педагог-психолог

7

Изучение
  самооценки.   Анкетирование

Одаренные учащиеся

Февраль

Педагог-психолог

Просветительские мероприятия

1

«Особенности
  работы с одаренными детьми». Педагогический
  лекторий.

Педагогический коллектив

Октябрь

Педагог-психолог

2

«Методики
  работы с одаренными детьми».    Педагогический
  лекторий.

Педагогический коллектив

Декабрь

Педагог-психолог

3

«Виды
  одаренности».      Педагогический
  лекторий.

Педагогический коллектив

Январь

Педагог-психолог

4

«Роль
  педагога при организации работы с одаренными детьми».
  Педагогический
  лекторий.

Педагогический коллектив

Март

Педагог-психолог

5

«У
  Вас растет одаренный ребенок!»            Родительский
  лекторий.

Родители одаренных детей

Ноябрь

Педагог-психолог

6

«Психологические
  особенности одаренных детей».                       Родительский
  лекторий.

Родители одаренных детей

Апрель

Педагог-психолог

7

«Я
  – одаренный ребенок!»  Тематическая беседа

Одаренные дети

Декабрь

Педагог-психолог

8

«В
  чем уникальность одаренных детей».     Просветительская
  беседа.

Одаренные дети

Декабрь

Педагог-психолог

  Профилактические  мероприятия

1

«Проблемы
  психологического развития одаренных детей».   Профилактическая
  беседа.

Одаренные дети

Декабрь

Педагог-   психолог

2

«Я
  могу, я смогу, я умею!»  Тренинг.

Одаренные дети

Февраль

Педагог-   психолог

Консультативные мероприятия

1

«Как
  правильно организовать работу с одаренными детьми?»
  Индивидуальные
  консультации, рекомендации.

Педагоги, работающие с одаренными
  детьми

Ноябрь

Педагог-   психолог

2

«Как
  помочь ребенку не стесняться своей уникальности.         Индивидуальные
  консультации, рекомендации.

Родители одаренных детей

Январь

Педагог-   психолог

3

Индивидуальные
  консультации по запросу.

Одаренные дети

В течение года

Педагог-   психолог

Развивающие мероприятия

1

«Учимся
  справляться со своими проблемами».   Тренинг
  социальных навыков.

Одаренные дети

Октябрь

Педагог-психолог

2

«Развитие
  вербальных способностей».              Тренинг.

Одаренные дети

Ноябрь

Педагог-психолог

3

«Развитие
  мыслительных операций: нахождение разных логических отношений между понятиями».
  Тренинг.

Одаренные дети

Декабрь

Педагог-психолог

4

«Развитие
  мыслительных операций: метафорические выражения».
  Тренинг.

Одаренные дети

Январь

Педагог-психолог

5

«Развитие
  мыслительных операций: обобщающие и ограничивающие понятия».
  Тренинг.

Одаренные дети

Февраль

Педагог-психолог

6

«Развитие
  мыслительных операций: расположение понятий в виде системы».
  Тренинг.

Одаренные дети

Февраль

Педагог-психолог

7

«Умей
  владеть собой».    Тренинг
  социальных навыков.

Одаренные дети

Март

Педагог-психолог

Педагогический
лекторий: «Особенности
работы с одаренными детьми”
Сохранение и развитие
одаренности – это проблема и прогресса общества, реализации его творческого
потенциала, и индивидуальных судеб.
В чем смысл
работы с одаренными детьми?
При изучении
особо одаренных детей стоят следующие задачи:
1.Способствовать
развитию каждой личности;
2.Довести
индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня;
3.Способствовать
общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования. (Ж.Брюно).
Основным
подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий
(медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и
на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора
детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами. На первом этапе
выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо
деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также
результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это
позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Второй этап
можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная
оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса
ребенка психологом и психотерапевтом. В зависимости от результатов первого
этапа ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от
предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При
предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой
мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку.
В этих случаях используются методики, направленные прежде всего на определение
базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей (например, методика
Векслера, шкала интеллекта Стайфорине и т.д.)
У детей,
одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть
отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию.
Поэтому задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального
развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления (Стенфордский тест
достижений).
Дети с
творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью
поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное
решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего
их творческих наклонностей (тесты Торренса) и личностных характеристик
(опросники Аизенка, Личко, тест Люшера и т.п.).
Дети с
преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве
отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно
легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя
среди сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут личностные методики и
социометрия.
Если же у
ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет
склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование здесь должно
быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма,
так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального
психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической
коррекции врача-специалиста.
Одаренность в
двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций,
ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической
силы. Диагностика одаренности в этой сфере проводится методиками определения
зрительно-моторной координации, тахикоскопией.
Многие дети
проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в
нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и
совершенствовать, развивать их.
На третьем
этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача
которых - сформировать и углубить их способности. Реализуются эти требования с
помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы,
индивидуальные занятия - консультации и т.п., а также разносторонние программы
в лицеях, гимназиях, колледжах).
Одаренные дети
намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной
адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение
положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют
фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам,
групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Проблемы
одаренных детей.
Лета
Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед
одаренными детьми.
·Неприязнь к
школе.
Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и
неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому,
что учебный план не соответствует их способностям.
·Игровые
интересы.
Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их
сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в
себя.
·Конформность. Одаренные
дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если
эти стандарты идут вразрез с их интересами.
·Погружение в
философские проблемы.
Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть,
загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
·Несоответствие
между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные
дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им
порой трудно становиться лидерами.
·Стремление к
совершенству.
Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда
ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
·Потребность во
внимании взрослых.
В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание
учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с
другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих
замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Исследователи
показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям,
что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными
детьми должен обладать следующими качествами.

Качества,
необходимые учителю для работы с одаренными детьми.
(критерии
американской программы “Astor”)
Учитель
должен:
·быть
доброжелательным и чутким;
·разбираться в
особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

·иметь высокий
уровень интеллектуального развития;
·иметь широкий
круг интересов и умений;
·иметь помимо
педагогического еще какое-либо образование;
·быть готовым к
выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

·иметь живой и
активный характер;
·обладать
чувством юмора (но без склонности к сарказму);
·проявлять
гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию;
·иметь
творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
·обладать
хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
·иметь
специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть
готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Тренинг
развития творческого потенциала учителя
Цель: Развитие
актуальной креативности педагогов.
Содержание
тренинга
Нельзя
создавать новое ни в одной сфере жизни не обладая творческими способностями.
Главное, что творческие способности можно развивать не только в других, но и в
себе, прежде всего в себе. Чтобы быть эффективным педагогом и сохранить при
этом профессиональное здоровье необходимо видеть, находить и создавать новое в
профессии. А как найти новое? По мнению Сергея Гиппиуса так: “Трудное сделать
привычным, привычное - легким, легкое – красивым. ” Подумайте над собственными
рецептами.
1. Принятие
правил группой
2. Упражнение
“Сбор урожая на поле ассоциаций”
Цель: Создание
комфортной творческой атмосферы, знакомство.
Инструкция: Назовите свое
имя. Подберите к нему эпитет. Сравните себя с каким- либо объектом, подбирая
ассоциации-метафоры.
Упражнение
“Рассказ из заголовков”
Автор
упражнения Э. Де Боно.
Цель: Развитие
дивергентного мышления.
Инструкция:
Возьмите одну газету. Просмотрите заголовки. Это задание надо сделать , используя
лишь один выпуск. Ваша задача – составить вместе как можно больше заголовков,
чтобы получился какой-нибудь рассказ. Этот рассказ должен сам по себе иметь
смысл. Если вам приходится заполнять пробелы выдуманными словами, то ваш
рассказ не совсем удался. Обратите внимание, сколько таких заголовков вы можете
составить вместе таким образом. Чем больше заголовков, чем длиннее рассказ, тем
большего успеха вы добились. Вырезав заголовки, вы можете составить из них
различные комбинации. У вас могут получиться непохожие рассказы. Вы можете
выполнить вариант задания, взяв картинку (фотографию) из газеты и подобрав к
ней заголовок. Это может быть любой заголовок, кроме “родного” (того, который
действительно соответствует этой картинке).
Ваша
комбинация может быть как серьезной, так и шуточной (постарайтесь по
возможности получить шуточную комбинацию).
Вы можете
собирать серию картинок и заголовков, а затем пробовать составлять из них
различные комбинации. При этом тренируются ваше восприятие, воображение и способность
находить альтернативы.
Упражнение
“Композиция из предметов”
Автор
упражнения А. И. Копытин.
Цель: Развитие
творческого воображения.
Составьте
композицию на свободную тему из предметов, имеющихся на вашем столе, в сумочке,
в карманах, на вас. После того как вы ее составите, приготовьте комментарии к
ней. Композиция может быть представлена загадкой. Участники группы выдвинут
предположения о сюжете.
На построение
композиции отводится 5 минут. После истечения этого времени участники тренинга
ходят “в гости” к “художникам”, которые готовы представить свой творческий
продукт.
Упражнение
“Клипмейкеры”
Автор
упражнения Володина-Панченко Н. В.
Цель: Развитие
творческого воображения.
Инструкция: Прослушайте
музыкальный клип с закрытыми глазами. Во время звучания музыки ассоциируйте и
запоминайте свои ассоциации. Создайте собственный вариант клипа, опираясь на
ассоциации. “Нарисуйте” созданный клип словами и продемонстрируйте свой вариант
участникам группы.
После
демонстрации творческих продуктов участниками тренинга друг другу просмотрите
авторский вариант клипа. Демонстрация творческих продуктов педагогами
осуществляется только пожеланию
Организация
окончания тренинга:
Обращаясь к
участникам тренинга, расскажите о том, что сегодня было важным и необычным
именно для вас. Придумайте и произнесите пожелание своим коллегам на прощание.

Тренинг
развития креативности и творческих способностей
Концептуальное
введение:
Креативность
(от англ. create – создавать, англ. creative – созидательный, творческий) –
творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем
мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а
также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу – это творческая
направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под
воздействием среды.
Творчество –
деятельность, результатом которой является создание новых материальных и
духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением,
творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно
предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений,
благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью,
уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения,
интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности
личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных
возможностей. [Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – C.380].
Креативность
(от лат. creatio – «созидание») – это
способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения,
отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из
компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих
высоким уровнем креативности, называют креативами.
Как считает
ряд ученых, в проявлении креативности, а точнее – дивергентного мышления,
являющегося основой креативности, роль генетического фактора, в отличие от
средового, невелика (Р. Николе [R. Nichols, 1978]; Е.Л. Григоренко, Б.И. Кочубей,
1989).
Среди
многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских
отношений, есть и такие:
·Большие шансы
проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный
ребенок в семье.
·Меньше шансов
проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с
родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным
героем»,
то
шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у
большинства детей родители – «средние», нетворческие люди, идентификация с
ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.
·Чаще
творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.
·Ранняя смерть
родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в
детстве, что способствует развитию креативности.
·Благоприятно
для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация,
когда талант становится организующим началом в семье. Итак, семейная среда,
где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, к нему
предъявляются различные несогласованные требования, где мал внешний контроль за
поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное
поведение, приводит к развитию креативности у ребенка (В.Н. Дружинин, 1999, с.
214-215).
Т.С. Суслова
выявила основные черты, характерные для креативных личностей. Это
сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над
поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску,
социальная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность.
В.Н. Дружинин (1999) полагает, что развитие креативности идет по следующему
механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания
формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость,
мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную
креативность, т. е. креативность – это синтез одаренности и определенной
структуры личности.
Препятствуют проявлению
креативности низкий интеллект, нейротизм и тревожность.
Цель: осознание
креативности в себе и её развитие. (Развитие способности участников находить
новые нестандартные (креативные) решения задач; налаживание коммуникативных
связей внутри группы.)
Задачи:
·Осознание и
преодоление барьеров для проявления и развития творческого мышления.
·Осознание
характеристики креативной среды.
·Формирование
навыков и умений управления творческим процессом.
Материалы: бумага,
ножницы, карандаши, модели предметов, мяч, газеты.
Этапы работы:
I. Этап –
разогрев
Упражнение «Перекинь мяч»
Цели: вербальное и
невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение
членов группы, на установление контактов друг с другом и поиску быстрого
решения поставленной задачи.
Материалы: мяч.
Время: 2-5 минут
Процедура: Участники
стоят в тесном кругу, им дается небольшой мячик (размером приблизительно с
теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик
друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует
потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8;
при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких
подгруппах. Упражнение повторяется 3-4 раза, ведущий просит делать его как
можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до 1 с на каждого
участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно
перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь 1 с на
всю группу. Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют
соответствующее решение. (Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над
другом и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается
из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника). Задача
решена!
Психологический
смысл упражнения.
Демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью
нетривиального подхода к ней и как этому препятствуют стереотипы («перекинуть – значит
подбросить вверх, а потом поймать»). Сплочение группы, обучение координации
совместных действий.
Вопросы для
обсуждения:
·Что мешало
сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом
активизировался?
·Кому первому
пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а роняя его, и что подтолкнуло к
этой идее?
·Какие
ситуации, когда стереотипное видение мешало разглядеть простой и нетривиальный
способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников и как
удавалось преодолеть эти ограничения?
Упражнение «Островки» (5-10 минут)
Цель: всем
участникам разместится на газете. (на всей, на половине газеты, на трети).
Материалы: газеты.
Время: 5-10 минут
Процедура: Участники
разбиваются на группки по 4-6 человек и на скорость выполняют задания.
Смысл
упражнения:
Создание условий для воплощения и выдвижения идей о способах действия
нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка. Участники
обмениваются эмоциями и чувствами и озвучивают все свои идеи.
II. Этап – Основная
деятельность
Упражнение «Стоп-кадр»
Цель: развитие
навыки экспрессии, с другой – дает возможность участникам в новом ракурсе
взглянуть на свое отношение к тем жизненным сферам, которых касаются слова.
Материалы: список слов.
Время: 10 минут
Процедура: Участники
свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью
хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и
пантомимики (позы, жестов, движений тела) то слово, которое называет ведущий. «Стоп-кадр» продолжается
8-10 с, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают
свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не
будет названо очередное слово. Желательно заснять «стоп-кадры» с помощью
цифровой фото или видеокамеры и продемонстрировать отснятые материалы
участникам непосредственно после упражнения.
Можно
использовать, например, такие наборы слов: время, прошлое, детство, настоящее,
учеба, будущее, профессия, успех; встреча, общение, понимание, дружба, любовь,
семья, счастье.
Упражнение «Применение
предметов»
Цель: развитие
творческого интеллекта.
Материалы: скрепку для
бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д.
Время: 10–15 минут
Процедура: За две
минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их.
Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотрения можно брать
любой другой предмет.
Вопросы для
обсуждения:
·Сложно было
придумывать новое применение простым и знакомым вещам?
·Как можно
применять ваш предмет?
·О чем
заставило задуматься это упражнение?
Упражнение «Арка»
Цель: развитие
творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи.
Материалы: ножницы,
бумага.
Время: 10 минут
Процедура: Участники
объединяются в команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание:
изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все
по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов.
Вопросы для
обсуждения:
·Кому сначала
казалось, что выполнить упражнение невозможно?
·Часто ли возникают
такие ситуации?
·Кто подсказал
решение или это коллективное?
III. Этап –
Завершение
Упражнение «Творческая
жизнь»
Цель: обобщить
представление частников о своих творческих способностях и найти свое творческое
начало.
Время: 7–15 минут
Материалы: бумага,
ручки.
Процедура: Участники
объединяются в группки по 5-6 человек, получают задание: Сформировать перечень
рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь», и записать их.
Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми
участниками или хотя бы большинством из них ( т.е. не подразумевать наличие
каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных
затрат и т.п.).
Обсуждение в
группе разобрать все варианты.
Пример:
·Регулярно
выполнять физические упражнения;
·Овладеть
техникой медитации и релаксации.
·Ведите
дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.
·Расширяйте
кругозор своих интересов и др.

Программа
коррекционно – развивающих занятий
с одаренными детьми

Занятие №1

Цель: Сформировать
представление о целях и задачах работы на занятиях с психологом. Выработать
основные правила работы с группой. Познакомить детей со своим внутренним миром
и миром друг друга.
Оборудование:
Листочки
для групповой работы, магнитофон с расслабляющей музыкой.

Ход
занятия:

I. Все мы здесь
собрались, чтобы стать умнее, сильнее, научиться вести себя, наиболее приемлемо
в мире людей. Мы хотим стать преуспевающими личностями, уметь достигать успехов
в любом деле.       Занятия наши отличаются от учебных и здесь должны быть
другие правила. Ваше право выработать эти правила. Для этого разделимся на
группы. В течение нескольких минут каждая группа должна придумать несколько
правил как бы хотелось бы вам общаться друг с другом.

Выработка правил:
·Называть всех по именам.
·Уважительно относиться к другому.
·Не перебивать при разговоре.
·Помогать советом любому.

II.
Знакомство.
Игра: «Мое имя». Назвать имя и качество,
которое отличает тебя от других.
Игра: «Геометрическая фигура»
Изобразите
любую геометрическую фигуру и раскрасьте ее любым цветом, который соответствует
твоему настроению. Толкование:
КРУГ-
стремление к общению
ЗИГЗАГ-
творческий человек
КВАДРАТ-
неутомимый труженик.
ТРЕУГОЛЬНИК-
лидер
ПРЯМОУГОЛЬНИК-
состояние перехода и изменений, неудовлетворенность тем состоянием, в котором
пребываете.
Обратить
внимание на цветовую гамму.

 III. Анализ занятия.
Узнать,
что нового узнали о себе. Согласны ли они с полученными результатами. Что
понравилось, а что нет.
Вывод:
Ребята вы уже заметили, что каждый из нас отличается друг от друга. Подумайте,
хорошо или плохо это? Это будет вашим домашним заданием.

Занятие №2

Цель: Продолжать
знакомить детей с внутренним эмоциональным миром друг друга. Дать понять, что
каждая личность индивидуальна и неповторима. Развивать стремление понять друг
друга.
Оборудование:
листки бумаги с цветными карандашами, диск с релаксационной музыкой.
Ход занятия:

I. Игра: «Имя оживает»
Мы
в стране имен, где имена постепенно превращаются в растения. Вам предстоит
закрыть глаза и представить себе, что вы превратились в цветок. Любой. Первый
образ, который пришел вам в голову самый верный. Рассмотрите этот цветок.
Нарисуйте его на листе бумаги.

Рисунок
цветка.

II. Рассказ о
своем цветке.
Каждый,
кто пожелает, может рассказать о своем цветке.

III.  Анализ. Что
понравилось?
Что
не понравилось?
Какие
чувства испытываете?
Вспомнить
игру: «Шкатулка
добрых слов»
Детям
предлагается красивая, хорошо оформленная шкатулка, куда дети наговаривают друг
другу добрые слова.

Занятие № 3

Цель:  Продолжать
знакомить детей с внутренним эмоциональным миром друг друга. Дать понять, что
каждая личность индивидуальна и неповторима. Развивать стремление понять друг
друга.
Оборудование:
листки бумаги с цветными карандашами, диск с релаксационной музыкой.

Ход
занятия:

I. Постановка проблемы.
«Хорошо ли вы
знаете друг друга, как вам кажется?»
Предлагаю
проголосовать.
Организация
голосования. Выяснить какое количество детей считают, что хорошо знают друг
друга, а какое нет.
Кто
прав?
Предлагаю
выяснить с помощью игры: «Узнай друга по
голосу по руке и т.д.»

II. Игра : «Узнай друга по ладошке»
Девочки
угадывают по ладошке мальчиков, а мальчики девочек.

III. Вывод: Все мы разные и нам порой
кажется, что мы знаем друг друга. Конечно, нет. Так значит, мы не можем знать
друг друга до конца. Стоит ли нам, таких разных уважать и считаться друг с
другом?
Желаю
вам быть уважительнее друг к другу.

Занятие № 4

Цель: Развивать
умение позитивного отношения к себе и  друг другу. Учить детей повышать
самооценку, внушать веру в свои силы. Умение видеть себя с положительной
стороны.
Оборудование:
диск с расслабляющей музыкой.

Ход занятия:

I. Игра: «Мне в этой
жизни везет»
Вам
предстоит рассказать небольшую историю, начиная с фразы: «мне в этой
жизни везет».

II. Выбрать самого
везучего.

III.  Знакомство с
аутогенной тренировкой.
Под
расслабляющую музыку звучат слова о том, что у каждого может все в жизни
получится как хочется, надо лишь стремиться к этому.
Волшебные
слова:
Я уверен, у меня все получается. Я все могу!!!
Дети
красиво записывают волшебные слова. Уносят домой, а затем они должны повесить
их на самое видное место и в самую неприятную минуту их перечитать.

Занятие № 5

Цель: Познакомить с
понятием «самооценка». Провести
индивидуальную диагностику самооценки. Способствовать формированию адекватной
самооценки и позитивного отношения к самому себе и другому.
Оборудование:
диск с веселой музыкой, ручку и лист бумаги.

Ход занятия:
1.
Беседа
о самооценке. Что такое самооценка? Какая она бывает?
Самооценка
– это оценка человеком самого себя. Самооценка не приходит сама по себе это
результат работы мозга. Могут ли окружающие люди влиять на самооценку? Как вы
думаете?
 II. Упражнение «Моя самооценка»
«Какой Я?»

№

качества

Да

Нет

Иногда

Не
  знаю

1

Хороший

2

Добрый

3

Умный

4

Аккуратный

5

Послушный

6

Внимательный

7

Вежливый

8

Умелый

9

Трудолюбивый

10

Честный

III.
Игра
«Поделись
добротой»
Дети
рисуют на карточке в форме сердечка доброту, затем дарят ее однокласснику.

Занятие №6

Цель: Развивать
интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к решению
сложных логических задач. Дать понятие отдыха. Познакомить основными приемами
отдыха.
Оборудование:
лист бумаги с ручкой, песня-клип «Друзья».

Ход
занятия:

I. Интеллектуальная
разминка.
Задание
1
Вставить
слово, которое служит окончанием первого и началом второго.
    БАЛ ( .  .  .
) ЕДА
    СНА ( . . .)
ОВОЙ
   Задание 2
Исключите
лишнее слово.
КОХЙЕК
СНИНЕТ
ОЖИВТ
ЛУФОБТ
Задание
3
Реши
логическую задачу
2
4    6  8  10   …….
2
1    2  3   2   4  2 ……….
10
8     6    4  ……………

II. Беседа об
умении отдыхать. Как вы отдыхаете дома?
Методы
отдыха:
Предложить
детям сделать расслабляющий массаж головы.
Предложить
посмотреть песню-клип «Друзья».

III. Сделать вывод
о том, что веселая песня может поднять настроение и снять усталость.

Занятие №7

Цель: Продолжать
развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к
решению сложных математических задач. Продолжать развивать уверенность в своих
силах. Стремление понять другого и желание ему помочь.
Оборудование:
лист бумаги, ручка.

Ход занятия:
·Интеллектуальная
разминка.
Задание
1
Исключи
лишнее.
ЗОАК
ВОРАКО
ОБАСАК
РИТГ
Задание
2
Найди
логическую последовательность.
1
3   6  10   15 ….. (21). Разница
2.3.4.5
3
8      13     18   23   … (28) разница между числами на 5 с увеличением.

 II.         Беседа об
уверенности. Кто такой уверенный человек?
Какой
он? Вспомнить позу уверенного человека.

·
Создание
рисунка уверенного человека.
Придумать
ему имя. Рассказать где живет, есть ли у него друзья. Похож ли он на тебя?

Занятие № 8

Цель: Продолжать
развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к
решению сложных математических задач. Развивать логическое мышление, умение
строить цепочки, выявлять последовательность. Познакомить с релаксацией. Дать
понятие релаксации. Показать один из способов релаксации.
Оборудование:
лист бумаги, ручка.

Ход занятия:
I. Интеллектуальная разминка. Необходимо
решить 9 логических задач.
·В море плавало 9 пароходов. 2
парохода пристали к пристани. Сколько пароходов в море?          (9 пароходов)
·В комнате 4 угла. В каждом углу
сидела кошка. Напротив каждой кошки - 3 кошки. Сколько кошек в комнате?          (4 кошки, в
каждом углу по кошке /можно показать на наглядном материале/)
·Как в решете воды принести?          (Когда вода
замерзнет, превратится в лед.)
·Шли 7 братьев, у каждого брата
по одной сестре. Сколько шло человек?
(8 человек).
·Из какой посуды нельзя ничего
съесть?          (Из пустой.)
·Папа, мама и Вова всегда
садятся за стол ужинать так: справа от окна - папа, слева от окна - Вова,
спиной к окну - мама. Как можно сесть по-другому? Сколько разных вариантов? (6
вариантов - показать на наглядном материале.)
·Наступил долгожданный январь.
Сначала зацвела 1 яблоня, а потом - еще 3 сливы. Сколько деревьев зацвело?          (В январе
деревья не зацветают.)
·Плитку шоколада разделили на
несколько частей. Петя съел 2 части, Нина 1 часть, осталось еще 3 части. На
сколько частей разделили шоколад?
(На
6 частей.)
·Строители строили дорогу.
Несколько участков дороги получилось выше уровня земли, несколько - ниже уровня
земли. На каких участках дороги после дождя образуются лужи?          (На низких
участках дороги.)
II. Знакомство с
релаксацией. Рассказать, что такое релаксация. Познакомить с релаксацией под
музыку.

Занятие
№ 9
Цель: Продолжать
развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к
решению сложных математических задач. Развивать логическое мышление, умение
строить цепочки, выявлять последовательность. Дать понятие что такое чувства,
какими они бывают.
Оборудование:
лист бумаги, ручка.

Ход занятия:
·Решение
логических  задач.

"Галя веселее
Оли, а Оля веселее Иры. Нарисуй рот Иры. Раскрась красным карандашом рот самой
веселой девочки.

Кто
из девочек самый грустный?

2. "Волосы
у Инны темнее, чем у Оли. Волосы у Оли темнее, чем у Ани. Раскрась волосы
каждой девочки. Подпиши их имена. Ответь на вопрос, кто светлее всех?"

·Беседа
о чувствах.
Что
такое чувства?
Какими
они бывают?
Нужно
ли контролировать свои чувства?

·Релаксация.

Занятие № 10

Цель: Продолжать
развивать интеллектуальные способности каждого ребенка. Стимулировать интерес к
решению сложных математических задач. Развивать логическое мышление, умение
строить цепочки, выявлять последовательность. Познакомить со способами
восстановления дыхания перед волнением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Одаренные дети.doc

alt: Обучение умениям работать совместно; 2)

alt: Содержание программы №

alt: Обязательна длительность идентификации , что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях – жизненных и учебных

alt: Анкетирование. Учащиеся 11 класса

alt: Родители одаренных детей Апрель

alt: Родители одаренных детей Январь

alt: Развитие мыслительных операций: обобщающие и ограничивающие понятия »

alt: Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они…

alt: Процедура : Участники свободно перемещаются по аудитории

alt: Процедура : Участники объединяются в группки по 5-6 человек, получают задание:

alt: II . Упражнение « Моя самооценка » «

alt: Кто из девочек самый грустный? 2


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
«Компьютерное моделирование и его
особенности»

1.
Введение

Начнем
с определения слова моделирование.
Моделирование
– процесс построения и использования модели. Под моделью понимают такой
материальный или абстрактный объект, который в процессе изучения заменяет
объект-оригинал, сохраняя его свойства, важные для данного исследования.

Компьютерное
моделирование как метод познания основано на математическом моделировании.
Математическая модель – это система математических соотношений (формул,
уравнений, неравенств и знаковых логических выражений) отображающих
существенные свойства изучаемого объекта или явления.

Очень
редко удается использовать математическую модель для конкретных расчетов без
использования вычислительной техники, что с неизбежностью требует создания
некоторой компьютерной модели.

Рассмотрим
процесс компьютерного моделирования более подробно.

2.
Представление о компьютерном моделировании

Компьютерное
моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем.
Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности проводить
вычислительные эксперименты, в тех случаях, когда реальные эксперименты
затруднены из-за финансовых или физических препятствий или могут дать
непредсказуемый результат. Логичность компьютерных моделей позволяет выявить
основные факторы, определяющие свойства изучаемого объекта-оригинала (или
целого класса объектов), в частности, исследовать отклик моделируемой
физической системы на изменения ее параметров и начальных условий.

Компьютерное
моделирование как новый метод научных исследований основывается на:
1.
Построении математических моделей для описания изучаемых процессов;
2.
Использовании новейших вычислительных машин, обладающих высоким быстродействием
(миллионы операций в секунду) и способных вести диалог с человеком.

Различают
аналитическое  и имитационное моделирование. При аналитическом моделировании
изучаются математические (абстрактные) модели реального объекта в виде
алгебраических, дифференциальных и других уравнений, а также предусматривающих
осуществление однозначной вычислительной процедуры, приводящей к их точному решению.
При имитационном моделировании исследуются математические модели в виде
алгоритма, воспроизводящего функционирование исследуемой системы путем
последовательного выполнения большого количества элементарных операций.

3.
Построение компьютерной модели

Построение
компьютерной модели базируется на абстрагировании от конкретной природы явлений
или изучаемого объекта-оригинала и состоит из двух этапов – сначала создание
качественной, а затем и количественной модели. Компьютерное же моделирование
заключается в проведении серии вычислительных экспериментов на компьютере,
целью которых является анализ, интерпретация и сопоставление результатов
моделирования с реальным поведением изучаемого объекта и, при необходимости,
последующее уточнение модели и т. д.

Итак,
к основным этапам компьютерного моделирования относятся:

1.
Постановка задачи, определение объекта моделирования:

на
данном этапе происходит сбор информации, формулировка вопроса, определение
целей, формы представления результатов, описание данных.

2.
Анализ и исследование системы:

анализ
системы, содержательное описание объекта, разработка информационной модели,
анализ технических и программных средств, разработка структур данных,
разработка математической модели.

3.
Формализация, то есть переход к математической модели, создание алгоритма:

выбор
метода проектирования алгоритма, выбор формы записи алгоритма, выбор метода
тестирования, проектирование алгоритма.

4.
Программирование:

выбор
языка программирования или прикладной среды для моделирования, уточнение
способов организации данных, запись алгоритма на выбранном языке
программирования (или в прикладной среде).

5.
Проведение серии вычислительных экспериментов:

отладка
синтаксиса, семантики и логической структуры, тестовые расчеты и анализ
результатов тестирования, доработка программы.

6.
Анализ и интерпретация результатов:

доработка
программы или модели в случае необходимости.

Существует
множество программных комплексов и сред, которые позволяют проводить построение
и исследование моделей:

-
Графические среды

-
Текстовые редакторы

-
Среды программирования

-
Электронные таблицы

-
Математические пакеты

-
HTML-редакторы

-
СУБД

и
др.

4.
Вычислительный эксперимент

Эксперимент
– это опыт, который производится с объектом или моделью. Он заключается в
выполнении некоторых действий, чтобы определить, как реагирует
экспериментальный образец на эти действия. Вычислительный эксперимент
предполагает проведение расчетов с использованием формализованный модели.

Использование
компьютерной модели, реализующей математическую, аналогично проведению
экспериментов с реальным объектом, только вместо реального эксперимента с
объектом проводится вычислительный эксперимент с его моделью. Задавая
конкретный набор значений исходных параметров модели, в результате
вычислительного эксперимента получают конкретный набор значений искомых
параметров, исследуют свойства объектов или процессов, находят их оптимальные
параметры и режимы работы, уточняют модель. Например, располагая уравнением, описывающим
протекание того или иного процесса, можно, изменяя его коэффициенты, начальные
и граничные условия, исследовать, как при этом будет вести себя объект. Более
того, можно спрогнозировать поведение объекта в различных условиях. Для
исследований поведения объекта при новом наборе исходных данных необходимо
проведение нового вычислительного эксперимента.

Для
проверки адекватности математической модели и реального объекта, процесса или
системы результаты исследований на ЭВМ сравниваются с результатами эксперимента
на опытном натурном образце. Результаты проверки используются для корректировки
математической модели или решается вопрос о применимости построенной
математической модели к проектированию либо исследованию заданных объектов,
процессов или систем.

Вычислительный
эксперимент позволяет заменить дорогостоящий натурный эксперимент расчетами на
ЭВМ. Он позволяет в короткие сроки и без значительных материальных затрат
осуществить исследование большого числа вариантов проектируемого объекта или
процесса для различных режимов его эксплуатации, что значительно сокращает
сроки разработки сложных систем и их внедрение в производство.

file_name: ПР № 20.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Построение компьютерной модели базируется на абстрагировании от конкретной природы явлений или изучаемого объекта-оригинала и состоит из двух этапов – сначала создание качественной, а затем и…

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: «Компьютерное моделирование и его особенности»


extracted_text:
Отзыв.

1. Учебный
модульный курс «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между
дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ
«настоящего школьника». Десять дней школьной жизни посвящены вхождению в новый
социальный статус и знакомству с новыми социальными ролями.
Я считаю, что данный курс надо проводить на
пороге 1 класса. Если этого не сделать, то ребёнку будет очень трудно принять
школу и почувствовать себя «школьником».
Этот курс помогает:
 1. Адаптироваться детям в школе
на уроках,
2. Приучить детей к дисциплине,
правилам поведения в школе, чтобы было дальше легче сотрудничать.
 3. Помочь каждому
ребёнку войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим
собой, создать у ребёнка представление о школе, где он будет принят целиком –
со всеми чувствами, мыслями, знаниями, проблемами.
 Особая работа в
адаптационный период проводится с родителями.
Перед первым
сентября проводится родительское собрание. На нем родителей знакомят с основным
содержанием курса, его целями и задачами. Какую помощь могут оказать родители
для создания атмосферы первых дней в школе более домашней, спокойной,
доверительной.
Основа
родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться
школа. Основные задачи родителя заключаются в: эмоциональной поддержке ребенка;
организации максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего
места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении
режима дня, чтении);оказании помощи организации экспериментальной работы в
домашних условиях; проработке правил для учащихся; оказании помощи выбора
дополнительных образовательных услуг (кружок, секция, факультатив и пр.).
 Психолог
присутствует на занятиях. Приходиться  кого – то успокаивать, разговаривать,
примирять, так как основные конфликты разгорались после работы в группах.
Поэтому это очень важный момент отследить эмоциональное состояние детей и после
уроков, так как не все дети могут выразить свои эмоции на уроке.
Но в целом курс
“Введение в школьную жизнь” позволили решить ключевой момент адаптации
первоклассников –сформировать и поддержать эмоциональное благополучие первоклассников,
что подтверждают диагностические результаты.
Необходимо отметить,
что сопровождение адаптационного периода невозможно без диагностического
сопровождения.  Работа трудоемкая, первая входящая диагностика –
психологическая, поэтому  роль психолога  ключевая в ее проведении и
проставлении баллов.
 Отличительной особенностью нового стандарта
является включение в учебный план общеобразовательного учреждения раздела
“Внеурочная деятельность”, обеспечивающего осуществление программы воспитания и
социализации школьников через различные направления, реализация которых позволяет
добиться получения тех результатов в обучении и воспитании, которые определены
в долгосрочной программе модернизации российского образования
 Открытые в первые дни правила
сотрудничества на уровне «учитель – ученик» помогут в дальнейшем учебном процессе
выстроить целостную систему работы по эффективному формированию личности.
Задача учителя и в дальнейшем, за пределами данного курса, предоставлять детям
возможность применять уже открытые способы деятельности и знакомиться с новыми
через регулятивную и коммуникативную деятельность, при взаимодействии на уровне
«учитель-ученик», «ученик-ученик» .

       Урок «Введение знака «Ловушка».
  Актуализации знаний.
На момент проведения
этого урока дети умеют пользоваться знаками…..( показ знаков)
На этом этапе были заданы
три вопроса.-Какое у вас настроение? (знак « хор»)-Кто готов отвечать на мои
вопросы? (знак «Я»)-Что будете делать если вам что-то не понятно? (знак «
?»)Отвечая на эти вопросы  дети вспомнили ранее изученные знаки. Этот этап
кратковременный и  проходит в течение 2-3 минут.
      Следующий этап-
Постановка задачи.
На этом этапе я прочитала
детям историю, которая вся состояла из нелепостей.    Это лето я провела в
деревне. Первый летний месяц март мы провели за сбором яблок. Каждое уродилось
размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт «синий
налив»…..

  - Что случилось? Почему
Лера смеётся?
Д: - Такого не бывает.
- Что же, в тексте есть
какие- то нелепости?
Это и есть проблема.
Далее дети находят все
нелепости.
Учитель спрашивает детей:

- Как вы думаете, на
самом деле я всё перепутала или специально расставила такие ловушки?
   Д: Специально.
- Для чего я вам дала
такое задание?
Д. – Чтобы нас проверить,
как мы внимательно вас слушаем. Чтобы мы могли вам показать, что мы знаем, а
что не знаем.
- Такие ловушки вам будут
встречаться в школе очень часто. Они помогут обнаруживать, кто чего не знает и
весело выбираться из незнания.
Теперь необходимо ввести
знак, чтобы и дети и учитель могли понимать друг друга без нарушения дисциплины
на уроке.
      В методичке
написано, что учитель сам вводит знак «Ловушка», но по структуре урока
начинается этап моделирования, на котором дети самостоятельно в групповой
работе должны сами придумать знак для дальнейшего использования. Когда дети
начинают работать, то им надо напомнить правила работы в группах:
1. Нужно уметь
договориться; и
2. Время работы
ограничено.
Наблюдая за работой,
учитель стимулирует работу групп. Обязательно  работы всех групп помещаются на
доску. Представители от каждой группы по очереди выходят к доске и
рассказывают, что придумала его группа.
         Знаки были
детьми придуманы, но все решили , что они не очень удобны в использовании.
Тогда я предлагаю знак, который придумали дети из другого класса «Л».
    Эти три этапа прошли
в течение 10 минут. Самый большой этап по времени - это этап контроля.
      (На этом этапе
тренируемся применять новый знак). Этап контроля формирует и  коммуникативные,
и универсальные действия, и учит детей сотрудничать.
 Проводиться игра: «Я
знаю пять цветов» приводятся названия таких цветов как ВАСИЛЁК, ГОРИЦВЕТ,
ЛАНДЫШ.
На этапе оценки урока
подводятся итоги. Каждый ребёнок может оценить свой уровень владения новым
знаком.
-Что нового узнали?
-Что пробовали делать?
- Чем будем заниматься на
следующем уроке?

file_name: учебный модульный курс.docx

alt: Отзыв. 1. Учебный модульный курс «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку…

alt: Что случилось? Почему Лера смеётся?

alt: Эти три этапа прошли в течение 10 минут

title: Введение в школьную жизнь.


extracted_text:
Конспект
урока математики по УМК «Школа России» ФГОС Класс: 1
Тип
урока: Закрепление

Тема
урока: «Числа от 1 до 10.
Закрепление»

Цель
урока: закрепить знания и умения по
пройденной теме.

Задачи урока:

-   способствовать актуализации знаний и
умений учащихся по пройденным темам курса;
-   способствовать развитию мотивации
учебной деятельности при выполнении
заданий творческого и поискового характера;
-   способствовать развитию устной речи,
умению высказывать свою точку
зрения, слушать окружающих.
Личностные УУД
Способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности
Освоить роли ученика; формирование интереса мотивации к
учению.

Регулятивные УУД
Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя. Определять цель выполнения заданий на уроке,
оценивать правильность выполнения действия

Познавательные УУД
Поиск и выделение необходимой информации.
Способность и умения учащихся производить простые
логические действия (анализ, синтез)

Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на уроке.
Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу. Слушать и понимать речь других. Взаимодействовать в паре.

Планируемые
результаты:
Предметные: - применять
навыки счета и знание состава каждого числа от 1 до 10;
-   сопоставлять числовые выражения с рисунком;
-   уметь сравнивать числа;
-   уметь решать простые
задачи;
-   знать геометрические
фигуры.
Метапредметные: -
понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя;
-
выполнять мыслительные операции
анализа и синтеза, делать
умозаключения;
-   работать в паре и оценивать свою работу на уроке.
Личностные:
- проявлять интерес к математике;
-
осваивать роль ученика на основе
выполнения правил поведения на уроке и
взаимодействия с учителем и одноклассниками;
-
проявлять заинтересованность в
приобретении и расширение знаний и способов действий.
Оборудование: Доска,
изображения сказочных героев, карточки с числами, знаки действия, знаки
сравнения, геометрический материал, числовой ряд, проектор, карточки.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Слайдо-вая
презента- ция

Организа- ционный момент (психологи- ческий настрой)

Стали мы учениками, Соблюдаем режим сами. Утром мы,
  когда проснулись, Улыбнулись, потянулись.
Для
  здоровья, настроенья делаем мы упражненья:
Руки вверх, руки вниз, На носочки поднялись. То
  присели, то нагнулись И опять же
  улыбнулись. А потом мы умывались, Аккуратно
одевались.
Завтракали не торопясь,
В школу к знаниям стремясь!

Ответы детей.

У детей смайлики:

Дети
  показывают своё настроение.

Прозвенел, друзья, звонок Начинается урок.
Отдохнуть вы все успели?
  А теперь вперед – за дело. Математика нас ждет.

- Ребята, перед тем как мы начнем наш урок,

покажите, пожалуйста, своё настроение.

Самоопреде- ление к деятельности.

-Сегодня на уроке математики мы отправляемся в путешествие – в
  сказочный лес.
-Здравствуй, лес, дремучий лес, Полный сказок и
  чудес!

Слайд 1

-Ребята,
  а каких лесных жителей вы знаете?
-Определите, кто в этом ряду «лишний»? почему?
  (картинки со сказочными лесными жителями)

-Ребята, посмотрите, все сказочные герои разбросали числа, знаки
  действий, знаки сравнений, геометрические фигуры, линии.
-Как вы думаете, почему? Что они хотели этим
  сказать? Чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

Называют лесных жителей, определяют кто
«лишний»
  (петух)-дом.жив- е
Высказывают
  свои предположения

Слайд 2

Вывод
  учителя:
-Сегодня
  мы повторим то, что узнали на уроках раньше. Будем считать, отгадывать
  загадки, сравнивать числа, вспомним геометрические фигуры, поработаем в
  карточках. Вот и сказочные герои не зря здесь все собрались – они просят
  вашей помощи, т.к. попали в очень трудные ситуации.
Поможем им?
Ну а помогать нам будет Сова – умная голова!

Слайд 3

Устный счет

1.
  Работа с веером цифр
-
  Отгадайте загадки про цифры и покажите их на веере цифр.

Эта цифра просто чудо. У нее родня повсюду. Даже в
  алфавите есть
У нее сестра-близнец. (3)

Показывают на веере цифры

К этой цифре ты привык. Это цифра – снеговик.
Лишь зима сменяет осень, Дети лепят цифру…. Восемь!

Глядела цифра в зеркало И о сестре мечтала.
Но только свойства одного Его видать не знала.
И получила двойника. Как капелька водицы Сестра
  похожа на нее.

Да только вниз косится. (6 и 9)

Хоть у нее одна нога

Она стройна, горда, строга.

Ни журавль то, ни синица.

А всего лишь …(единица)

На
  доске: 3, 8, 6, 9, 1.

- Расположите в порядке возрастания. Что это

Располагают,

значит?

отвечают.

- Назовите:

-число, следующее за числом 3?

-число, предшествующее числу8?

- число между числами 4 и 6?

- назовите соседей числа 3?

2. Работа с героями (на доске)

- Кто стоит первый? Последний? Пятый?

- Кто находится справа от….?

- Кто находится слева от …?

- Кто находится между …?

- Какой по счету…? А кто следующий?

3. Геометрический материал

По цвету, форме,

- Ребята Баба-Яга просит вас помочь ей с

размеру

Слайд 4

геометрическими фигурами.

-Найдите в каждом ряду «лишнюю»

1. Работа на доске

Работа по

- Ребята, а Мишка и Белочка собрались на

За каждый

теме урока

день рождения к Ёжику, а без подарка идти

правильный

невежливо. Вот и решили они, что Мишка

ответ дарят

подарит шишки, а Белочка грибочки. Но

Ёжику шишки

шишки и грибы необычные, а

или грибы

«математические».

На доске:
  6+1    4-2

7+1    3+2

5+1    9-1

3-1     2+2

-Спасибо ребята, справились!

2. Работа на доске. Сравнение чисел

Сравнивают на

-Ребята, Змей Горыныч совсем запутался и не

доске, объясняют

может без вашей помощи справиться с

неравенствами, помогите!

На доске:
  2…4     5…3

7…7     8…9

6…1     3…4

Сколько елочек зеленых,

Физ-ка

Столько сделаем наклонов.

Слайд 5

Сколько
  здесь у нас кружков, столько сделаем прыжков.

Сколько звездочек у нас, Столько мы присядем раз.

Сколько точек будет в круге, Столько раз поднимем
  руки!

3. Работа в парах по карточкам
-
  Стыдно Кощею признаться, но не
  может он разобраться с карточкой,
  а у него скоро экзамен в Лесной школе. Ребята, вы в парах помогите, соедините
  нужную картинку с числовым выражением.
(проверка
  на слайде)

4. Индивидуальная работа в карточках (восстанови
  числовой ряд) по цепочке
-
  А Лиса, хитрая плутовка, до сих пор
  не верит в то, что вы умеете считать до 10 и знаете, где какое число
  находится. Докажем? А Сова наблюдает за нами.

Выполняют
  в парах, проверяют по слайду

В каждом ряду по цепочке восстанавливают числовой
  ряд

Отгадывают ребусы

Слайд 6

-Но не убедили вы ее. И она вам еще одно задание
  приготовила – отгадать ребусы.

Слайд 7

5.
  Работа с линиями в тетради
-
  А Ёжик все никак не может
  запомнить, где какая линия.
  Помогите ему. ( на слайде луч, прямая, отрезок, кривая, замкнутая кривая,
  ломаная)
-
  под каким номером луч? Отрезок? Прямая? Кривая? Замкнутая кривая? Ломаная?

Отвечают

Чертят

- Начертите в тетради отрезок = 3 см, = 5 см
  (взаимопроверка)

Выполняют

Работа
  в Печатной тетради

Дополнитель
  но

Рефлексия

-Вот и подошел к концу наш урок.
-
  Что повторили на уроке?
-
  Что вызвало затруднение?
-
  Какое задание понравилось?
-   Спасибо сказочным героям за интересные задания.

Отвечают, показывают настроение

Итог

-   Покажите ваше настроение.

-
  Ну а так как вы все хорошо
  работали на уроке, то Мудрая Сова вам дарит талисман, на удачу, с её изображением.
-
  Все молодцы. Спасибо за работу!

Получают талисманы

alt: Конспект урока математики по УМК «Школа

alt: Планируемые результаты: Предметные: - применять навыки счета и знание состава каждого числа от 1 до 10; - сопоставлять числовые выражения с рисунком; - уметь сравнивать…

alt: Самоопреде- ление к деятельности

alt: Да только вниз косится. (6 и 9)

alt: Итог - Покажите ваше настроение

title: Технология.1 класс.Работа с нитками