extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8
Тема: Определение показателей экономической эффективности новой техники.
1.       Цель:
Закрепить
теоретические знания, полученные при изучении
темы, приобрести навыки выполнения экономических расчётов, воспитать экономическое мышление и умение
анализировать полученные результаты.

2.     Конкретные цели:

Студент должен:
2.1.
Знать: способы улучшения производственных показателей, знать что такое экономический эффект при
внедрении новой техники,
экономическая эффективность, срок окупаемости
капитальных вложений.
2.2.
Уметь: рассчитать годовой
экономический эффект при внедрении
новой технологии, рост прибыли цеха, срок окупаемости капитальных вложений.
3.   Методические указания
студентам по подготовке к работе:
3.1.
Список рекомендованной литературы:
3.1.1.   Обязательной:
В.Д.
Грибов, В.П. Грузинов «Экономика предприятия».
Учебник. М.; Финансы и статистика, 2003г
3.1.2.   Дополнительной:
Н.Л. Зайцев.
«Экономика организации»; М.; Экзамен, 2000г
3.2.    Оснащение для проведения работы:
-калькуляторы.
-ЕТКС.
4.     Вопросы для актуализации теоретических знаний.
5.1     Что такое экономический эффект
?
5.2     Что такое
эффективность ?
5.3
Как определить срок окупаемости дополнительных капитальных вложений ?
5.4
Определение годового экономического эффекта от
применения новой технологии.
5.5
Назвать критерии сравнительной экономической эффективности.

ТЕОРИЯ.

Для
предприятий машиностроения главная задача - быстро перейти на производство новых поколений машин и
оборудования, которые способны
обеспечить внедрение прогрессивной технологии, многократно         повысить
производительность труда, снизить материалоемкость, поднять
фондоотдачу.
Новая
техника представляет собой впервые используемые результаты научных исследований, конструкторских и технологических разработок, которые улучшают производственные показатели.

При проектировании и использовании новой техники различают два понятия:
1.  эффект;
2.   эффективность.
Эффект
-
это положительный результат, полученный на
предприятии от внедрения новой техники.
Различают экономический и социальный эффекты.
Экономический
эффект -
это результат, выраженный в денежной форме.
Социальный
эффект -
это результат, выраженный в улучшении условий
труда, ликвидации тяжелых и вредных условий, повышения престижности труда.

Эффективность
-
это результативность техники, определяемая
соотношением эффекта с затратами, вызвавшими этот эффект.
При создании
и использовании новой техники различают затраты
капитальные и текущие.

Капитальные затраты
- это единовременные вложения, связанные с проектированием, изготовлением, приобретением и монтажом.

Текущие
затраты -это эксплуатационные затраты, связанные с использованием новой техники, расходуются
ежегодно и включаются в себестоимость продукции.

При
проектировании и использовании новой техники различают общую и
сравнительную эффективность.
Общая
экономическая эффективность определяется в тех случаях, когда дается абсолютная оценка
эффективности новой техники. Для
определения экономической эффективности новой техники используют следующие показатели:
1.     Коэффициент экономической эффективности:

где:

E = Э
К ,

Э
- экономический эффект от использования новой техники; К - общая сумма капитальных вложений;

2.   Срок окупаемости капитальных вложений:

Т = 1
Е

= К , (год)

Рассчитанные показатели Е и Т необходимо
сравнить с нормативными
Ен =0,15                                                Тн=6 лет
Если соблюдаются следующие условия Е ≥
Ен ,
Т ≤
Тн , то новая
техника считается экономически эффективной.

Сравнительная экономическая эффективность определяется в тех случаях, когда имеется несколько
вариантов технического решения, из которых надо выбрать наиболее
эффективный вариант. Критерием
сравнительной
экономической эффективности являются минимальные приведенные затраты.
Приведенные затраты
- это сумма себестоимости и капитальных вложений, приведенных к одинаковой
размерности во времени с нормативным коэффициентом эффективности.

Z=C + Ен * К         min   (руб.), где:
С
- себестоимость годового выпуска изделий; К - общая сумма
капитальных вложений.

Для
оценки сравнительной экономической эффективности определяются следующие показатели:
1.   Годовой экономический эффект:

Эг = { (С1 + Ен * Куд1)-(С2 + Ен * Куд2) } * N2 (руб.),

где:     N 1 , N 2 - годовой выпуск продукции по вариантам, в натуральных единицах;
C
1, C 2 - себестоимость
единицы продукции по вариантам, в руб.; Куд 1, Куд 2 – удельные
капитальные вложения по вариантам, в руб.

Удельные
капитальные вложения рассчитываются на единицу
продукции:

КУД   = N

(руб.)

2.   Срок окупаемости дополнительных капитальных вложений:

К2 – K1
Т
= —————— (C1 – С2) * N2

Рассчитанный срок окупаемости должен быть меньше
нормативного.

Тн = 6 лет                   Т < Тн

Задание
№ 1.1:

Задания

По
плану новой техники в цехе для обработки деталей применяются станки
с ЧПУ (см. данные по вариантам
задания табл. 1).
Определить: 1. Экономический эффект
от применения станков
с ЧПУ;
2.   Показатели экономической эффективности;
3.
Сделать
вывод об экономической целесообразности применения станков
с ЧПУ.

Задание № 1.2:
Реконструкция
цеха позволяет увеличить объем выпуска продукции и снизить себестоимость (см. данные по вариантам задания табл. 2).
Определить: 1.
Рост прибыли цеха;
2. Экономическую эффективность реконструкции.

Задание
№ 1.3:
Имеется два варианта изготовления деталей:
-на механизированной поточной линии;
-на автоматической линии см. данные
по вариантам задания табл. 3).
Определить: 1.
Сумму приведенных затрат
по вариантам;
2.
Какой вариант является экономически целесообразным для изготовления заданного годового количества деталей.

Задание
№ 1.4:
В
цехе планируется применить прогрессивную технологию обработки деталей, которая по сравнению с
действующей технологией позволяет увеличить
выпуск продукции и значительно снизить себестоимость детали, однако требует значительно больших капитальных вложений
(см. данные
по вариантам задания табл.
4).
Определить: 1. Годовой
экономический эффект от применения новой
технологии;
2.Срок окупаемости капитальных вложений.

Пример выполнения задания:
Задание №1
По
плану новой техники в цехе для обработки деталей применяются станки с ЧПУ.

Стоимость одного станка
с ЧПУ                                            850 тыс руб.
Число применяемых станков с ЧПУ                                       5
шт Число высвобождаемых
рабочих одним
станком с ЧПУ                                               3 чел.
Среднемесячная зарплата
рабочего                                       9022 руб.
Ежегодные
расходы на эксплуатацию и техическое
обслуживание одного станка с ЧПУ                                       10 тыс.руб.

Определить:
1.     Экономический эффект от применения станков с ЧПУ;
2.     Показатель экономической эффективности;
3.
Сделать
вывод об экономической целесообразности применения станков
с ЧПУ.
Определяем:
1.
Экономический
эффект в цехе от применения станков с ЧПУ.
Э= 9022 * 12 * 3 * 5 – 10000 * 5 = 1573,96
тыс. руб

Годовая зарплата                                Расходы на эксплуатацию высвобожденных рабочих                               станков с ЧПУ

2.     Капитальные вложения
К=850*5=4250 тыс.руб
3.     Коэффициенты экономической эффективности

4.      Срок окупаемости капитальных вложений

Рассчитанные нормативные показатели сравниваем с нормативными Ен=0,15         Тн=6 лет
0,37>0,15                                                                                2,7<6 лет
Вывод:
Так
как коэффициент экономической эффективности больше нормативного, а срок окупаемости меньше нормативного,
следовательно применение станков с
ЧПУ Экономически целесообразно.

Задание №2
Реконструкция
цеха позволяет увеличить объем выпуска продукции при увеличении себестоимости.
Объем реализации продукции
в оптовых ценах:
До реконструкции Ц1                                                             -180 тыс.руб.
После реконструкции Ц2                                                        -210 тыс.руб.
Себестоимость реализованной продукции:
До реконструкции С1                                                              -170 тыс.руб.
После реконструкции С2                                                                  -190
тыс.руб.
Капитальные вложения                                                          -50 тыс.руб.

Определить:
1.     Рост прибыли;
2.
Экономическую
эффективность реконструкции. Определяем:
1.     Прибыль до реконструкции П1 и после
реконструкции П2;
П=Цо-С
Прибыль в цехе увеличилась на
П=П2-П1 = (210-190) – (180-170)=10 тыс.руб.
Рост прибыли
и есть экономическая эффективность.
2.
Определяем
показатели экономической эффективности Е=Э/К=10/50=0,2              0,2
> 0,15
T=1/0.2=5 лет                                             5 лет <
6 лет

Вывод: Хотя
себестоимость продукции возросла, но при увеличении объема выпуска
прибыль увеличилась на 10 тыс.руб.
следовательно реконструкция цеха
экономически эффективна.

Таблица № 1

Показатели

Номера вариантов задания № 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Стоимость одного станка с ЧПУ, тыс. руб.

1000

900

1400

2000

2350

2700

2500

2750

2600

1850

1650

1350

1900

1500

1550

Число
применяемых станков с ЧПУ, шт.

4

3

4

2

5

4

3

2

3

4

2

5

4

3

2

Число высвобождаемы х рабочих одним станком с ЧПУ, чел.

2

4

5

6

7

8

9

10

7

6

9

3

7

5

6

Среднемесячная заработная плата рабочего, руб.

9025

8550

9550

9350

9580

9600

10000

10550

10200

10250

10270

10600

10025

9975

10250

Ежегодные расходы на эксплуатацию и техническое обслуживание одного станка с
ЧПУ, тыс. руб.

12

10,5

11

11,5

12

12,5

13

13,5

14

14,5

15

15,5

16

16,5

17

Продолжение таблицы № 1

Показатели

Номера вариантов задания № 1

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Стоимость одного станка с ЧПУ, тыс. руб.

1300

2250

2000

1550

2100

1850

1900

1950

2000

2050

1000

2150

2200

2250

2800

Число применяемых
станков с ЧПУ,
шт.

5

3

2

5

2

4

3

2

4

3

5

4

3

2

3

Число высвобождаемых рабочих одним станком с ЧПУ,
  чел.

3

6

7

4

7

5

7

8

6

7

3

7

8

6

7

Среднемесячная заработная плата рабочего, руб.

11000

10350

10300

10400

10500

10600

10000

9500

11000

10700

11500

10800

9960

11150

11250

Ежегодные расходы на эксплуатацию и техническое обслуживание
  одного станка с ЧПУ, тыс. руб.

17,5

18

18,5

19

19,5

20

20,5

21

21,5

22

22,5

23

24,3

24

25

Таблица № 2

Показатели

Номера вариантов задания № 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Объём реализации продукции в оптовых
  ценах, тыс. руб.

«До»
рекон- струк-
ции

200

200

220

240

260

280

300

310

330

320

340

350

370

360

380

«После»
рекон-
струк- ции

240

200

260

280

310

330

360

390

400

380

420

410

450

430

440

«До»

Себестоимость реализованной

рекон- струк-
ции

190

190

210

220

250

270

280

290

310

300

330

320

350

340

370

продукции, тыс.
  руб.

«После» рекон- струк-

200

200

230

250

270

300

310

330

360

340

370

350

390

400

410

ции

Капитальные вложения, тыс. руб.

70

51

62

52

53

54

55

86

66

76

95

88

106

63

63

Продолжение таблицы № 2

Показатели

Номера вариантов задания № 2

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

«До»

Объём реализации продукции в оптовых
  ценах, тыс. руб.

рекон- струк-
ции

390

410

400

510

200

550

100

700

50

440

80

580

60

650

80

«После»
рекон- струк-

500

480

510

600

300

700

190

750

100

510

150

730

150

710

100

ции

«До»

Себестоимость

рекон-
струк-

360

380

350

450

160

520

90

660

30

420

40

550

40

620

60

реализованной

ции

продукции, тыс.
руб.

«После» рекон- струк-

460

420

430

500

190

590

110

670

60

460

100

650

110

630

70

ции

Капитальные вложения, тыс. руб.

60

101

104

225

355

320

290

155

99

120

58

300

115

250

61

Таблица
№3.

Показатели

Номера вариантов задания №3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Годовой выпуск деталей,
тыс. шт.

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

15

25

30

45

55

Себестоимость одной детали, руб.

На поточной линии

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

На
автомати- ческой
линии

10

9

8

7

6

5

4

3

2

10

9

8

7

6

5

Капитальные вложения, тыс. руб.

На поточной линии

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

На автомати- ческой линии

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

170

180

Продолжение таблицы №3.

Показатели

Номера вариантов задания №3

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Годовой выпуск деталей, тыс. шт.

65

75

85

95

16

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Себестоимость одной детали, руб.

На поточной линии

10

9

8

7

6

5

25

24

23

22

21

20

19

18

17

На автомати- ческой линии

4

3

2

4

3

2

10

9

8

7

6

5

4

3

2

Капитальные вложения, тыс. руб.

На поточной линии

170

180

190

200

210

220

230

240

250

260

270

280

290

300

310

На автомати- ческой линии

190

200

210

220

230

240

250

260

270

280

290

300

310

320

330

Показатели

Номера вариантов задания №4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Годовой выпуск
продукции, тыс. шт.

Действу- ющая технология

35

40

45

50

55

60

65

36

46

56

66

76

86

96

37

Новая технология

70

75

80

70

85

90

71

81

91

111

72

82

92

112

73

Себестои- мость
одной детали, руб.

Действу- ющая технология

13

12

10

9

8

7

5

4

11

10

9

8

7

6

5

Новая технология

12

10

9

8

7

5

4

3

9

9

8

7

6

5

3

Капитальные вложения, тыс. руб.

Действу- ющая технология

100

120

140

110

130

150

160

170

180

190

200

110

120

130

140

Новая технология

200

320

240

250

260

450

340

480

550

380

300

410

370

430

540

Показатели

Номера вариантов задания №4

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Годовой выпуск
продукции, тыс.шт.

Действую- щая
технология

47

57

67

77

87

97

38

48

58

68

76

86

96

39

51

Новая технология

83

93

113

84

94

114

114

76

86

96

116

97

117

97

122

Себестоимость одной детали, руб.

Действую- щая
технология

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

4

8

Новая технология

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

14

15

3

6

Капитальные вложения, тыс.руб.

Действую- щая
технология

150

160

170

125

135

145

155

165

175

185

195

200

210

300

390

Новая технология

350

460

570

225

235

455

545

265

275

590

600

800

910

500

710

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8

alt: ТЕОРИЯ. Для предприятий машиностроения главная задача - быстро перейти на производство новых поколений машин и оборудования, которые способны обеспечить внедрение прогрессивной технологии, многократно повысить производительность…

alt: Z=C + Ен * К min (руб

alt: Задание № 1.1: Задания

alt: Пример выполнения задания:

alt: Таблица № 1 Показатели

alt: Продолжение таблицы № 1

alt: Таблица № 2 Показатели

alt: Продолжение таблицы № 2

alt: Таблица №3. Показатели

alt: Продолжение таблицы №3.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Рощинский
муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан

"

Б. Екимов «Ночь
исцеления»

Урок – мастерская ценностных ориентаций

Предмет: литература
Класс: 7 класс
Учитель русского
языка и литературы
МОБУ СОШ с.
Рощинский
Стерлитамакского
района РБ
 Каримова Рамзия
Зайнетдиновна

Б. Екимов «Ночь
исцеления»
Конспект урока
литературы в 7 классе по программе  Г. Меркина.
( Урок – мастерская
ценностных ориентаций)
Методический
замысел урока и обоснование его темы:
Урок внеклассного чтения по  УМК «Вокруг тебя - мир»
является логическим продолжением темы войны после изучения поэмы А.Твардовского
«Василий Тёркин». 71 год тому назад закончилась Великая Отечественная, выросло
уже четыре мирных  поколения, отдалились события тех лет, но тема  войны
продолжает волновать писателей и поэтов, через изображение давних событий
помогающих читателям осмыслить настоящее.
Вступая в диалог с писателем, одобряя его позицию или споря
с ним, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, свою жизненную
позицию. Переживая трагические моменты, приходит к катарсису, душевному
очищению. Здесь переплавляются и приобретают высокое гражданское значение
житейские представления и эмоции. Идёт процесс самопознания, самовоспитания,
самостроения личности. Такова философия учительского подхода к изучению темы,
воплощенная в методический замысел урока.
Тип урока:  урок комплексного применения знаний,
выработки умений самостоятельно применять их в новых условиях.
Форма урока: урок – мастерская ценностных ориентаций.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная:
групповая.
Цели и задачи урока:
1. Знакомство  учащихся  с личностью писателя Б. Екимова  и
с его  рассказом «Ночь исцеления».
2.Развитие исследовательских навыков, умения анализировать
художественное  произведение, углубление  представления о характере героя,
данном в развитии.
3.Воспитание патриотизма, чувства  уважения к истории нашей
Родины.
3. Развитие навыков эмпатии, то есть таких качеств, как
терпимость, заботливость, уважение к людям преклонного возраста и тем, кто
перенес какие-либо трагические испытания, понимание их проблем, бескорыстная
готовность разделить боль другого человека, утешить страдающего; воспитание
активной жизненной позиции.
Методы обучения: практический; продуктивно-
творческий;  проблемный.
Технологии обучения: компьютерные  технологии;
проблемного обучения.
Приёмы деятельности учителя: эмпатическое погружение
в эпоху; эвристическая беседа; анализ художественного текста;  вопросы
и задания для  работы в группах.
Оборудование  урока: мультимедийная установка,
компьютер;   выставка книг  о войне;
раздаточный материал;  диск с музыкой М.Таривердиева к
кинофильму «Семнадцать мгновений весны».
Эпиграф к уроку:
Как важно вовремя успеть…
А.Дементьев

А говорили: всё проходит                                               Самое
главное человеческое
   И позабудется в свой
срок.                                         качество – умение сопереживать,
         Но боль войны
живёт в народе                             сострадать кому – то и в горе,
   И бродит, как в берёзе
сок.                                                              и в радости.
             А. Селезнёв.
                                                                   В.
Сухомлинский

Ход урока.
1.Звучит мелодия «Память» М.Таривердиева, на экране
слайды  - память
 ( кадры фотохроники: война-фронт, тыл, сегодняшний день).
На фоне всего звучит голос учителя.
- Более 70  лет тому назад отгремели залпы последней,
страшной войны, которая унесла 22 миллиона жизней  нашей страны. Четыре
поколения сменили погибших дедов и прадедов, но боль от потерь не стихает, а
отзывается в сердцах поколений, отражается во множестве замечательных книг,
картин, песен , фильмов.
«Василий Тёркин» был написан в ходе войны, а мы сегодня
познакомимся с рассказом современного писателя Б.Екимова, не видевшего войны.
(слайд№1- портрет Б.Екимова).
Борис Петрович Екимов родился 19 ноября 1938 года в городе
Игарка Красноярского края в семье специалистов по пушнине..
Первая книга писателя — "Девушка в красном пальто" —
появилась в издательстве "Современник" в 1974 году. Она стала
"заявкой" на собственное место в литературе. Потом были другие книги:
"У своих", "Офицерша", "Доехали благополучно",
"Последняя хата", "Тёплый хлеб", "Ночь исцеления"
и др. Имя его заняло прочное место в столичных журналах.
Но "открытие" Б.Екимова для многих, несмотря на то, что он
уже был автором нескольких книг, состоялось после появления в "Нашем
современнике"  рассказа "Холюшино подворье", вызвавшего баталии
на страницах "Литературного обозрения".
Он работал корреспондентом в "Новой газете", заместителем
редактора журнала "Отчий край". Ныне сотрудничает в
"Волгоградской правде".
      В 1999 году — лауреат Государственной
премии России и Всероссийской литературной премии "Сталинград".
Б.П. Екимов считает, что литература занимается созиданием души, поэтому
он и стал писателем. По его мнению, взросление человека начинается с
бескорыстной готовности разделить боль, утешить страдающего.
-Учитель: Сегодня мы поговорим о
рассказе «Ночь исцеления», который дан в сборнике «Вокруг тебя – мир» (слайд
№2). Вдумайтесь, какое хорошее, теплое название. Вокруг тебя мир, покой родных
людей. Это сегодня, здесь, у нас.
     Но все ли испытывают
подобные чувства?
В год 71-летия Великой Победы мы
не можем не думать о людях, переживших войну, у которых до сих пор болят
душевные раны, которые кричат по ночам от страшных воспоминаний.
    Борис Петрович Екимов в годы
войны был совсем маленьким, но рассказы мамы и других очевидцев запали ему в
душу, заставили взяться за перо.
Выявление восприятия и постановка задач.
Ребята, вы уже познакомились с произведением. Какое
впечатление оно произвело на вас? Какие эпизоды показались вам наиболее яркими?
Почему?
       Попытайтесь очень коротко передать сюжет рассказа.
Аналитическая работа по тексту.
- Кого бы вы назвали  главным героем рассказа и почему?
 - Определите тему рассказа.
 - На сколько частей можно разделить рассказ? (три части,
первая часть – приезд Гриши, вторая часть – первая ночь в деревне, третья часть
– ночь исцеления).
 - Поделив рассказ на части, мы разбили его на микротемы.
- С кем из главных героев рассказа мы встречаемся, как
только начинаем читать первые его строчки?
-   Найдите ключевые слова первой части (одна, одиночество).
-Как чувствовала себя баба Дуня в дни приезда внука? («А
баба Дуня, разом оживев, резво суетилась в доме», «И снова  баба Дуня осталась
одна, но то было не одиночество»). По этим фразам можно предположить, что до
приезда внука бабушка испытывала одиночество. Сама жизнь бабушки менялась с
приездом внука. Писатель для раскрытия образов героев и темы рассказа
использует антитезу. Запишем определение антитезы в тетради.
( Антитеза – стилистическая фигура, основанная на контрасте,
противопоставлении  явлений  и понятий. Слайд №3). Попробуем найти в тексте
примеры антитезы и запишем их в таблицу (слайд№4).

Бабушка

Внук

Внешность

« казалась совсем старой: согбенное оплывающее тело,
  «седая голова тряслась,  и  в глазах уже виделось что-то нездешнее», «казалась
  слабой и одинокой».

 «краснощёкий», «длинноногий, большеротый подросток с
  чёрным пушком на губе», « такое милое лицо, мальчишечье, смуглое, с румянцем»

Течение жизни

«..старость и  несладкая жизнь, какую баба Дуня провела. С
  войной и голодом».  Слабость, одиночество. «Ночи в слезах, словно наказание.
  Тревожный сон».

«Поел, как подмёл, и снова умчался».
« Лежала на диване  рубашка внука, книжки его – на столе,
  сумка брошена у порога – все не на месте, всё вразлад. И живым духом веяло в
  доме».
«Зимой и летом рыбачил на Дону, грибы собирал, катался на
  коньках да на лыжах, дружил с уличными ребятами,- словом, не скучал».
«Загромыхал на крылечке, в  хату влетел краснощекий, с
  морозным духом…».

Сон

Тревожный сон.

«Я, бабаня, сплю мёртвым сном, ничего не слышу «.

Работа в группах (слайд№5).
Группа №1
- А почему получилось так, что баба Дуня почти всегда была
одна, разве у нее не было родственников, детей?
 Почему она редко ездила  в гости? Как дети относились к её
«болезни?». («Конечно, все понимали, что виновата старость и несладкая жизнь,
какую баба Дуня провела…  Понимать понимали, но от этого было не легче.
Приезжала баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролёт не спали. Хорошего
мало»). Одного понимания «болезни» бабы Дуни оказалось недостаточно для того,
чтобы помочь ей. «Водили её к врачам. Те прописывали лекарства. Ничего  не
помогало».
Группа
№2
Почему
лекарства не помогали бабе Дуне? ( Следовательно, хворь бабы Дуни нужно было
лечить не лекарствами).
 -Как баба
Дуня относилась к происходящему? Найдите в тексте слова, которые наиболее точно
передают отношение  героини к своим недугам («совестясь… чувствовала себя такой
виноватой … горевала»).
Группа№3(
слайды № 6,7,8).
       Бабушка многое пережила в
годы войны, но ничего не рассказывала внуку. Почему? Что же пережила баба Дуня
в годы войны? Из обрывочных фраз ночного сна Гриша понял, что рассказать было о
чем. О чем могла рассказать баба Дуня внуку? Какие детали помогают нам узнать
происходящее много лет назад?
   Сны – это художественная деталь (записываем определение в
тетрадь).
Художественная деталь – мельчайшая изобразительная
подробность,  которая призвана представить изображаемый характер, картину,
действие, переживание в их своеобразии, неповторимости (слайд№9).
 -  Бабе Дуне часто снится, что она потеряла карточки. О
каких карточках идёт речь? Что они  значили для людей во время войны, и почему
так страшно было их лишиться? (слайды № 10,11).
 - Карточка – бланк с отрезными талонами, дающий право на
получение продуктов при нормированной системе их распределения. Обычно их не
восстанавливали в  случае утери (слайд№12).  Давайте попробуем прочувствовать
состояние героини в  момент утери карточек.
 Дома вы должны были расспросить о жизни в тылу в военные
годы. О чём рассказывали ваши прабабушки бабушкам? (слайд№13).
-. Проследите, как Гриша пришел к
мысли, что именно он должен вылечить бабушку. Обратите внимание на каждый
эпизод, посвящённый сну героини. Сравните реакцию Гриши на увиденное, услышанное
сразу после пробуждения бабушки и спустя некоторое время. Поначалу то, чему
стал свидетелем ночью, не слишком занимало мысли мальчика: «Стало думаться  об
утре, о рыбалке…»
- Когда  Гриша  задумался  о  том, что с бабушкой происходит
что-то серьезное, страшное? (Ночной кошмар повторяется. Бабушка кричит, а душа
внука рвется на части: чем помочь, как вылечить? Гришу поражают слезы бабы
Дуни. Если после первого бабушкиного кошмара мальчик смутно представлял себе,
что именно из прошлого тревожило её, то после второго сна представление о том,
что пережила бабушка, принимает конкретные очертания: «А зачем тебе жёлуди? –
Кормиться. Мы их толкли, мучки чуток добавляли и чуреки пекли, ели»).
- Гриша поражён тем, что сны могли стать причиной настоящих
слёз, что они столь же реальны для бабы Дуни, сколь и окружающая
действительность. Прошлое бабушки, воспринимаемое вначале Гришей отстраненно,
стремительно приближается к мальчику, становится его собственной болью.
Докажите эту мысль. Назовите ключевые слова второй части  (про бабушку думать
было больно, что-то жгло, жгло).
- Зачитаем выразительно третью часть рассказа (слайд№14).
 - Назовите ключевые слова (сердце, слезы).
-О чём думает мальчик после разговора с мамой?
- Чтобы помочь бабушке, Грише
приходится выбирать один из двух способов.
Чем они отличаются?
Два способа помощи
бабушке

Мамин – быстрый, лёгкий,
  простой,
но жестокий, грубый.
Он подавляет психику
  бабушки, не исцеляет её, а помогает другим (эгоистичный , не для неё,
  а для себя).

Гришин – долгий – трудный,
  мягкий, чуткий, добрый: он успокаивает психику, избавляет бабушку от
  переживаний, т.е. исцеляет её, именно ей помогает – гуманный (с
  любовью, милосердием, состраданием).

 Какое же решение принял Гриша?
- Почему мальчик не послушался
совета матери? Правильно ли он поступил?
Кого бы вы назвали главным героем рассказа? Почему?
Меняется ли Гриша в течение рассказа? (слайд№15)
Работа в группах.
Группа№1
Процитировать, как переживает, что чувствует Гриша в ночь исцеления?
(1) «Про бабушку думать было больно» - 2)в душе что-то теплело, что-то жгло и
жгло. – 3)«Сердце мальчика облилось жалостью» 4) «Слёзы катились и катились.
Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и кого-то
ещё…»
«Он не спал, но находился… в той жизни, такое горе, такая беда и
печаль, что он не мог не плакать»
- Какое
ключевое слово повторяется? (сердце)
Группа№2
.Что символизирует мотив сердца? (Душевную боль, страдание, сочувствие,
сострадание, любовь к людям, милосердие)
- А с каким
мотивом неразрывно связан мотив сердца? (почему оно болело – не могло спать?)
- Мотив сна… что он символизирует? (воспоминание, проживание заново
давно прошедших событий)
VI.
Обобщение:
1) Легко ли удалось Грише
реализовать свои планы? Какой эпизод рассказа, на ваш взгляд, является наиболее
трогательным?
       Почему после этой ночи мы
не просто верим, а уверены, что лечение будет успешным, что оно уже началось?
Мы с вами говорили, что в описании бабушки и внука использована антитеза (не
только в описании внешности, но и интересов, образа жизни). А в какой момент
происходит слияние двух душ, и как это показывает  писатель Екимов? (Мальчик
плачет. «Гриша словно увидел тёмную улицу и женщину во тьме и распахнул ей
навстречу дверь»).
О чём
говорят   слёзы мальчика? (он пережил то же, что чувствовала бабушка, он стал
чувствовать чужую боль.) – Это исцелилась, очистилась от непонимания его душа.
2) Перед каким выбором оказался Гриша в конце рассказа? Почему он
принимает решение не говорить бабушке, как  ей помог?
(Он повзрослел и понял, что она, узнав обман, не сможет поправиться.)
Работа в группах.
Группа№1.
 Рассказ называется «Ночь исцеления». Как вы понимаете значение  слова
«исцеление»? Подберите к нему  однокоренные слова (целитель, целебный,
целительный, исцеляющий, исцелять). Какие ассоциации вызывают эти слова?
Выразите
лексические ассоциации к слову «исцеление» (синонимы: излечение, выздоровление,
восстановление здоровья, возвращении к жизни – физическом выздоровлении).
Группа№2.
Выразите
стилистические ассоциации (стиль?) (высокий: исцеление – возрождение,
воскрешение, очищение, прозрение – духовное – обретение здоровья души)
Какой вывод можно сделать о
содержании рассказа? (Речь пойдёт о  духовном выздоровлении бабушки  и
прозрении, преображении внука).(слайд№16). О чём же рассказ Б. Екимова?
Определите тему, проблемы. Кто же исцелился? (слайд№17). Какой вывод вы
сделаете из этих рассуждений? (  -В душе мальчика происходят перемены. Он
изменился, стал чутким к чужому страданию.
-Произошло исцеление не только
бабушки, но и внука. Он повзрослел. Его чуткость, милосердие, доброта сделали
то, чего не смогли врачи и взрослые.) В последнее время можно слышать: молодежь
не та пошла: грубая, невоспитанная, нечуткая, особенно к старшему поколению.
1. Согласны ли вы с этим? 2. Борис
Петрович Екимов тоже не согласен. 3. Каким он изображает своего героя?
Подведём итог сегодняшнего
урока.
Тема рассказа:  Как внук
помог бабушке. Что волнует автора? Какие проблемы он поднимает?
Проблем, затронутых в рассказе
очень много.
    Сейчас вы выполните  следующее
задание.
    На экране  перечислены
некоторые проблемы, поднятые в рассказе (слайд№18).
1.
Последствия войны, спустя годы после ее окончания, могут приносить
страдания мирным людям.
2.
Молодым, здоровым людям нужно бережно относиться к пожилым, помогать и
сострадать им.
3.
Пожилой человек не должен оставаться один со своими воспоминаниями о
пережитых страданиях.
4.
Отчужденность между родителями и детьми (внуками) становится обычным
явлением нашей жизни.
5.
Болезни, в том числе связанные с психикой человека, нужно лечить, обращаясь
к врачам.
6.
Милосердие и война – понятия несовместимые.
Выберите и поместите на свой
лист две наиболее важные, на ваш взгляд, проблемы, лишнее уберите, обоснуйте
свой выбор.
Обратимся к эпиграфам нашего урока (слайды № 19, 20, 21,22).
Как они связаны с нашим сегодняшним разговором?
5. Можно ли сказать, что эти афоризмы относятся только  к
пережившим  Великую Отечественную войну, как и  баба Дуня?
6. Давайте подумаем и назовем те качества, которые нужно
проявлять в общении с любым человеком, а тем более с тем, которому довелось
пережить сложное жизненное испытание – войну.
 Заключительное слово
учителя ( сопровождается слайдами №23-28).
- Может, рядом с вами живут
люди, которым необходима помощь. Они её ждут.  В наше быстротечное время, время
компьютеров и немыслимых скоростей, когда мы не хотим остановиться, подумать,
Екимов заставляет нас оглянуться и увидеть тех, кто рядом с нами, кому нужна
наша помощь, понимание, поддержка, чтобы и мы исцелились, благодаря нашей
доброте и участию. Человек, который научился помогать нуждающимся, становится
лучше, чище, добрее, сердечнее. Об этом стихотворение А.Дементьева.
Как важно вовремя успеть
Сказать кому–то слово доброе,
Чтоб от волненья сердце дрогнуло! –
Ведь всё нарушить может смерть.
Как важно вовремя успеть…
Похлопотать или поздравить,
Плечо надёжное подставить!
И знать, что будет так и впредь.
Но забываем мы подчас
Исполнить чью – то просьбу вовремя,
Не замечая, как обида кровная
Незримо отчуждает нас.
И запоздалая вина
Потом терзает души.
Всего – то надо – научиться слушать
Того, чья жизнь обнажена.

IX.
Домашнее задание: (на выбор, письменно)
1. Написать
сочинение – размышление о прочитанном;
2. Написать
письмо Грише;
3. Как связан рассказ с
современными событиями? (Дайте развёрнутый ответ).

alt: На фоне всего звучит голос учителя

alt: Сейчас вы выполните следующее задание

intro: Презентация  по рассказу Р.Бредбери, отражающая ход урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок по рассказу Рея Бредбери "Улыбка"


extracted_text:
Урок  по химии в
10-м классе  «Углеводы»
Автор: Клименко Т.А. МКОУ СОШ
пгт.Пластун
Цель урока: Сформировать
представление об углеводах, изучить химические свойства моносахаридов на
основании их строения.
Задачи:

Образовательные: научить школьников находить взаимосвязь между свойствами и
строением углеводов; продолжить совершенствование опытно-экспериментальных
умений и навыков учащихся.
Развивающие:
расширить кругозор учащихся об углеводах; при работе с литературой, выполнением
лабораторной работы; совершенствовать умения и навыки при проведении
химического эксперимента с соблюдением правил техники безопасности; развивать
память, речь, мышление, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитательные:
научить работать самостоятельно, а также в коллективе; активизация
внимательности, настойчивости, упорства в достижении поставленной цели; умение
систематизировать и делать выводы
Оборудование
и реактивы:  мороженное, вафельный стаканчик, фильтровальная бумага,  стаканчик
на 100 мл, воронка,  штатив с пробирками,  спиртовка,  спички, стеклянные палочки,  2
M NaOH, 10% CuSO4, NaOH.
Литература:

1.     Габриелян О. С. Химия.
Методическое пособие 10 класс, М.: Дрофа, 2005,   126 с.
2.     Габриелян О. С.,
Остроумов И. Г. Настольная книга учителя. Химия 10 класс, М.: Дрофа,2020, 532
с.
3.     Габриелян О. С.
Химия 10
класс. 3-е издание, стереотипное, М.: «Дрофа», 2000.
4.      Игошева Е. В.,
Трапезникова Н. Н. Как исследовать качество мороженого// Химия в школе. – 2011.
- №9 – С. 59-62.
5.     Яковишен Л. А.
Химические опыты с мороженным// Химия в школе. – 2006. - №7 – С. 67-72.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный
  момент

Ознакомление
  учащихся с темой урока.
Мы
  начинаем изучение класса органических соединений, который называется –
  углеводы.

2.Актуализация
  опорных знаний

-
  Что вам известно об углеводах из курса биологии?

- Что
  вы знаете о нахождении углеводов в природе и их значении?

-
  Что обозначает термин – углеводы? Как его можно расшифровать?

-
  Почему класс этих веществ получил такое название?

-
  Какие углеводы вы знаете? На какие группы можно поделить углеводы по составу
  и свойствам?

2.
  Изучение
  нового материала

Углеводы
  являются, пожалуй, первым из изучаемых классов природных веществ, столь
  распространённых в природе и хорошо известных каждому ребёнку. Вместе с тем
  это уже достаточно сложные полифункциональные соединения с громоздкими
  формулами, требующими не только понимания, но и запоминания.
Что
  же такое углеводы? Учащиеся записывают определение.

Перед
  тем как провести классификацию углеводов, необходимо в общих чертах выяснить
  природу содержащихся в их молекулах функциональных групп. Из курса химии 9-го
  класса вам известна молекулярная формула глюкозы: С6Н12О6.
Следовательно,
  глюкоза относится к кислородсодержащим органическим веществам. В состав каких
  функциональных групп входит атом кислорода?
 Классификация
  углеводов:
1.
  Простые
  (моносахариды)
а)
  Пентозы
-
  рибоза
-
  глюкоза
б)
  Гексозы
-
  фруктоза
-
  сахароза
2.
  Сложные
а)
  Дисахариды
-
  гликоген
б)
  Полисахариды
-
  крахмал
-
  дезоксирибоза

  Определение моносахаридов (по
  учебнику).

Напишите
  уравнение гидролиза сахарозы

Учитель
  выдаёт тетради для лабораторных работ. Сегодня мы с вами выполним очень
  интересные опыты которыми вы заинтересовались когда употребляли мороженное.
Учащиеся
  проводят лабораторный опыт
Опыт
  1. Обнаружение углеводов в мороженом
У
  каждого на столах стоит стаканчик с номером исследуемого мороженного:
№1
  «Пломбир
  настоящий, клубника со сливками»
№2
  «Рожок
  сахарный»
№3
  «Мелония»
№4
  «Юбилейное»
В
  пробирку наливают 1 мл растаявшего мороженого и добавляют 5-7 мл
  дистиллированной воды, закрывают её пробкой и встряхивают и затем фильтруют 2
  мл смеси и добавляют к фильтрату 1 мл 2 М раствора NaOH и 2 – 3 капли
  10% - ного раствора CuSO4. Пробирку встряхивают.

Что
  наблюдаем?

Гидроксид меди (II)
  при этом восстанавливается до оранжевого CuOH,
  который затем разлагается до Cu2O красного цвета. В ходе реакции может образоваться и медь
  («медное зеркало»).
Полученный
  раствор нагревают на спиртовке.
Делают
  вывод.

Опыт
  2. Обнаружение крахмала в вафельном стаканчике.

  Берут  вафельный стаканчик и капают на него 1 – 2 капли спиртового раствора
  йода из аптечки.
Что
  наблюдаем?

Ребята
  оформляют всё в тетради и сдают.
(В
  ходе проведения опытов учащихся заинтересовала данная работа и у них появился
  интерес, в дальнейшем разработать исследовательский проект по мороженному).
Учащиеся
  работают с учебником.

Физические
  свойства глюкозы
Бесцветное кристаллическое вещество сладкого вкуса, растворимое
  в воде, растворимо в концентрированном растворе хлорида цинка и концентрированном
  растворе серной кислоты.
В промышленности глюкозу получают гидролизом крахмала. В природе глюкоза образуется растениями
  в процессе фотосинтеза.
Химические
  свойства глюкозы, как и любого другого органического вещества, определяются
  ее строением. Глюкоза обладает двойственной функцией, являясь и альдегидом, и
  многоатомным спиртом, поэтому для нее характерны свойства и многоатомных
  спиртов, и альдегидов.

Биологическое
  значение углеводов очень велико:
-
  Углеводы выполняют пластическую функцию, то есть участвуют в построении
  костей, клеток, ферментов. Они составляют 2-3%  от веса.
-
  В крови содержится (0,1 - 0,12%) глюкозы. От концентрации глюкозы зависит
  осмотическое давление крови.
В
  суточном рационе человека и животных преобладают углеводы. Животные получают
  крахмал, клетчатку, сахарозу.
Углеводы
  играют значительную роль в современной промышленности – технологии и
  продукты, в которых используются углеводы, не загрязняют окружающей среды, не
  приносят ей ущерб.
Запишите
  домашнее задание
Учебник
  Габриелян О.С.  10 кл.  § 22.
Упр.
  5

Тема
  урока: Углеводы
Отвечают
  на вопросы учителя.

Углеводы,
  или сахариды, — одна из основных групп органических соединений. Они входят в
  состав клеток всех живых
  организмов. В
  растительных клетках преобладают сложные углеводы-полисахариды, в
  животных — больше белков и жиров.

Углеводы
  являются источником энергии для осуществления жизненных процессов. Состоят из
  углерода, водорода и кислорода. Хорошо растворимы в воде. Углеводами являются
  - глюкоза и животный крахмал.

Углеводы —
  органические соединения, состоящие из одной или многих молекул простых
  сахаров.

Название
  «углеводы» сложилось исторически. В соответствии с формулой формально можно
  считать, что углеводы состоят из угля и воды, их общая формула Сn(Н2О)m.

1.
  Моносахариды:
-
  глюкоза
-
  фруктоза
-
  рибоза
2.
  Дисахариды:
-
  сахароза
3.
  Полисахариды:
-
  крахмал
-
  целлюлоза

Углеводы
  – природные соединения, большая часть которых имеет состав: Сn(H2O)m

Называют гидроксильную, карбоксильную, карбонильную группы.
Записываю
  в тетради.

Классификация
  углеводов:
1.
  Простые
  (моносахариды)
а)
  Пентозы
-
  рибоза
-
  глюкоза
б)
  Гексозы
-
  фруктоза
-
  сахароза
2.
  Сложные
а)
  Дисахариды
-
  гликоген
б)
  Полисахариды
-
  крахмал
-
  дезоксирибоза
Дисахарид
  – сахароза  С12Н22О11, которую в
  зависимости от природного источника,  называют   свекловичным или
  тростниковым сахаром. Молекулы дисахаридов можно представить как продукты
  конденсации двух молекул моносахаридов с отщеплением молекулы воды от двух
  гидроксильных групп.

С12Н22О11+ Н2О          2С6Н12О6
дисахарид
                           гексоза
Полисахариды
  - крахмал  (С6Н10 О5)n.  Полный
  гидролиз
  – до образования глюкозы. Частичный гидролиз – до образования  декстрин (продуктов
  с меньшей молекулярной массой, чем крахмал).

Опыт 1. Обнаружение углеводов в мороженном

В
  пробирку наливают 1 мл растаявшего мороженого и добавляют 5-7 мл
  дистиллированной воды, закрывают её пробкой и встряхивают и затем фильтруют 2
  мл смеси и добавляют к фильтрату 1 мл 2 М раствора NaOH и 2 – 3 капли
  10% - ного раствора CuSO4. Пробирку
  встряхивают.

Образуется
  ярко – синий раствор (качественная реакция на многоатомные спирты).
Реакцию
  дают углеводы, входящие в состав мороженого, например лактоза и сахароза.

Учащиеся делаю вывод: Дисахарид лактоза, содержащийся в молоке в
  альдегидной форме, окисляется до Cu(OH)2 с образованием различных продуктов окисления и
  деструкции.

Вывод:
  По окраске мы определили что,
в
  результате окисления моно и дисахаридов, содержащихся в молоке, содержания углеводов
  больше в рожке сахарном, меньше  в  «Мелонии».

Появляется
  темно – фиолетовое окрашивание – качественная реакция на крахмал.

Ставят проблему: какие еще химические свойства проявляет глюкоза
  и чем она отличается от альдегидов и многоатомных спиртов?
 Что глюкоза как альдегид восстанавливается до спиртов,
  проявляет специфические свойства: брожение.
Учащиеся анализируют и записывают структурную формулу глюкозы:

         Н    Н    Н    Н     Н

 Н
  – С – С – С – С – С – С = О

  ОН ОН ОН ОН ОН   Н

Физические свойства глюкозы
Бесцветное кристаллическое вещество сладкого вкуса, растворимое
  в воде, растворимо в концентрированном растворе хлорида цинка и концентрированном
  растворе серной кислоты.

Биологическое
  значение углеводов очень велико:
-
  Углеводы выполняют пластическую функцию, то есть участвуют в построении
  костей, клеток, ферментов. Они составляют 2-3%  от веса.
-
  В крови содержится (0,1 - 0,12%) глюкозы. От концентрации глюкозы зависит
  осмотическое давление крови.
В
  суточном рационе человека и животных преобладают углеводы. Животные получают
  крахмал, клетчатку, сахарозу.
Углеводы
  играют значительную роль в современной промышленности – технологии и
  продукты, в которых используются углеводы, не загрязняют окружающей среды, не
  приносят ей ущерб.
Запишите
  домашнее задание:
Учебник
  Габриелян О.С.  10 кл.  § 22.
Упр.
  5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок в 10 кл. Углеводы.docx

alt: Урок по химии в 10-м классе «Углеводы»

alt: Ход урока Деятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Ребята оформляют всё в тетради и сдают

title: Урок химии в 10 класс "Углеводы" с элементами исследовательской деятельности


extracted_text:
Тема заняття: «Макроекономічна рівновага в моделі Дж. Кейнса»

Основні терміни теми, знання
яких необхідне для вирішення задач:
Інвестиції
Чинники
інвестиційного попиту
Автономні
інвестиції
Заплановані
інвестиції
Незаплановані
інвестиції
Вилучення
Ін’єкції
Рівноважний
обсяг виробництва
Метод
«витрати – обсяг виробництва»
Метод
«вилучення - ін'єкцій»
Ефект
мультиплікатора
Парадокс
бережливості

Вирішення типових задач
Задача 1. Інвестиційний попит у країні описується  функцією
I=1000–500r. Функція споживання має вигляд: С = 100 +
0,7У. Реальна ставка відсотка дорівнює 10%.
Знайти:
1.
Обсяг інвестицій.
2.
Рівноважний обсяг НД.
3.
Теми приросту рівноважного
обсягу НД при зниженні процентної ставки до 4%.

Розв'язання.
Пошук та пояснення макроекономічної рівноваги в
моделі Дж. Кейнса здійснюється за наступних припущень:
1)
Розглядається “закрита
економіка”;
2)
Не береться до уваги
діяльність держави;
3)
Всі заощадження та
інвестиції розглядаються як приватні;
4)
Використовуються чисті
інвестиції з фіксованим значенням.
За цих умов домогосподарства отримують доход,
який дорівнює вартості всієї виробленої в економіці продукції. Сукупний попит
(сукупні видатки) визначаються як C + I.

1.
Обсяг інвестицій знайдемо,
підставивши значення процентної ставки у функцію інвестицій
I = 1000 – 5000 ∙  0,1
I = 500гр.од.
2.
Рівноважний обсяг НД можна
знайти двома способами:
Методом «витрати-обсяг виробництва».
Метод «витрати-обсяг виробництва» полягає в
зіставленні сукупних витрат (АЕ= С+I) і обсягу національного виробництва (Y).
Y =С+I;
С=100+0,7Y;     I=500
Y = 100 + 0,7Y + 500
Y – 0,7Y = 100 + 500
0,3Y = 600
Y = 2000 гр. од.
Методом «вилучень – ін'єкцій».
Метод “вилучень-ін’єкцій”
розглядається при всіх вищезазначених припущеннях.
Під вилученнями розуміються заощадження, тобто
відволікання потенційних витрат з потоку доходів – витрат. Інвестиції
розглядаються як ін'єкції витрат у потік доходи – витрати  і являють собою
потенційну компенсацію вилучених на заощадження засобів. Рівновага досягається
при рівності заощаджень інвестиціям.
S = I
Функцію заощадження виведемо з функції
споживання:

I = 500 гр.од.
Тоді
- 100+0,3Y = 500
0,3Y
= 600
Y =2000 гр. од.
3.
Знайдемо обсяг інвестицій
при процентній ставці, що змінилася (4%)
I = 1000 – 5000 ∙ 0,04 = 800 гр. од.
Знайдемо рівноважний обсяг НД:
Методом «витрати - обсяг виробництва»
Y = С + I
Y = 100+ 0,7Y +800
0,3Y = 900
Y = 3000 гр. од.
Методом «вилучень –ін'єкцій»
S = I
- 100 + 0,3Y = 800
0,3Y = 900
Y = 3000 гр. од.
Темп приросту рівноважного обсягу НД знайдемо
по формулі:

Y1 – рівноважний НД при r=4%
Y0 – рівноважний НД при r = 10%

Зниження процентної ставки з 10% до 4%
викликало приріст рівноважного обсягу НД у розмірі 50%.

Задача 2. Економіка
країни характеризується такими даними (млрд. гр. од.):
Y
= C + I + G
C
= 100 + 0,8Y
I
= 50
G
= 50
Визначте рівноважний обсяг національного
виробництва (ВВП), величину заощаджень і споживання.

Розв'язання
Використовуючи основне макроекономічне
рівняння:
Y = C + I + G + Xn
визначимо рівноважний обсяг національного
виробництва
Y
= 100 + 0,8Y + 50 + 50
Y
= 1000 млрд. гр. од.
Оскільки в умовах макроекономічної рівноваги
заощадження дорівнюють інвестиціям (S = I),
то заощадження S = 50 млрд. гр. од.
Обсяг споживання дорівнює:
С = 100 + 0,8  ×1000 = 900 млрд. гр. од.

Задача 3. Національна економіка країни в поточному році
характеризується такими показниками:      ВНП = 1000 гр.од, МРС = 0,8.
Уряд планує в наступному році збільшити ВНП на
100 гр.од. Визначити, на скільки повинні змінитися обсяг податків або державні
закупівлі для того, щоб економіка досягла заданого приросту.

Розв'язання.
Задача розв’язується за допомогою
мультиплікаторів.
Мультиплікатор – це числовий коефіцієнт, який
показує, як збільшується (зменшується) національний доход внаслідок
викликавшого його приріста (зниження) автономних видатків.
Мультиплікатор державних закупівель
визначається як:
mult G = 1 / (1 – MPC) = Δ Y
/ ΔG
mult G = 1 / (1 – 0,8) = 5
Визначимо, як повинні змінитися державні
закупівлі:
ΔG = ΔY / mult G
ΔG = 100 / 5 = 20 гр.од.
Податковий мультиплікатор визначається
наступним чином:
mult  Т = - MPC / (1 – MPС) =
ΔY / ΔT
mult Т = - 0,8 / (1 – 0,8) = - 4
Податкове навантаження повинно змінитися на:
ΔT = ΔY / mult T
ΔT = 100 / (-4) = -20 гр.од.

Висновок: для того, щоб економіка досягла
заданого приросту ВНП, потрібно збільшити державні закупівлі на 20 гр. од., або
зменшити податкове навантаження на 20 гр. од.

Завдання на самостійну роботу
Завдання 1. Функція споживання має вигляд (гр. од.):
C = 200 + 0,6Y,
I = 500.
Визначте:
1)
Початковий рівноважний
обсяг національного виробництва.
2)
Рівноважний обсяг, якщо
інвестиції збільшуються на 100.
3)
Мультиплікатор інвестицій.

Завдання 2. Яким повинен бути рівноважний обсяг виробництва благ,
щоб при автономному споживанні в 60 гр. од. і граничної схильності до
споживання 0,8 попит на автономні інвестиції становив 80 гр. од.? Наскільки
відсотків зміниться рівноважний обсяг виробництва, якщо автономні інвестиції
зростуть на 20 гр. од.?

Завдання 3. Економіка країни перебуває у рівноважному стані. З
метою виконання програми державного будівництва уряд планує збільшити державні
витрати на 10 гр. од.
На скільки треба одночасно збільшити податки,
щоб не допустити порушення рівноважного стану національної економіки за умови,
що гранична схильність до споживання дорівнює 0,75?

Контрольні питання
1.
Дайте визначення
інвестицій.
2.
Пояснить, як впливають на
інвестиційний попит очікувана норма чистого прибутку і відсоткова ставка
комерційних банків?
3.
Які невідсоткові фактори
впливають на інвестиційний попит?
4.
Якими методами можна
визначити рівноважний обсяг національного виробництва в умовах неповної
зайнятості?
5.
Розкрийте механізм
досягнення рівноваги між сукупними витратами та обсягом національного
виробництва.
6.
Розкрийте механізм
досягнення рівноваги між осадженнями і запланованими інвестиціями.
7.
Розкрийте сутність ефекту
мультиплікатора. Які його види діють на товарному ринку?
8.
В яких умовах не діє
парадокс бережливості?

Рекомендована література
1.
Гальперин В.М. и др.
Макроэкономика: Учебник / Под общей ред. Л.С. Тарасевича. – СПб.: Изд. СПбГУЭФ,
1997. – С.227-239.
2.
Макконелл К., Брю С.
Экономикс. – М.: Республика, т. 1-2, 1992. –
С.219-239.
3.
Макроекономіка: Підручник /
За ред. А.Г. Савченка. - К.: Либідь, 1995. – С.66-73.
4.
Мікроекономіка і
макроекономіка: Підручник / За ред. С. Будаговської. – 2-ге вид. – К.: Основи,
2001. – С.288-302.
5.
Селищев А.С.
Макроэкономика: Учеб. – СПб.: Питер, 2000. – С.103-141.

title: ТЕМА ЗАНЯТТЯ: «МАКРОЕКОНОМІЧНА РІВНОВАГА В МОДЕЛІ ДЖ. КЕЙНСА»


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по разделам дисциплины
ОП.07 Основы экономики

Презентации
Назначение
Презентация входит в
состав КИМ и предназначена для текущего контроля  и оценки знаний и
умений аттестуемых, соответствующих контролируемым компетенциям по программе
учебной дисциплины Менеджмент, программы подготовки специалистов среднего звена
13.02.11
Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям).
Алгоритм создания презентаций

1. Перед созданием презентации на
компьютере важно определить:
- назначение презентации, ее тему –
студент должен  понять то, о чем собирается рассказывать;
- примерное количество слайдов - слайдов
не должно быть много, иначе они будут слишком быстро меняться, и времени для
осмысления у слушателей не останется;
- как представить информацию наиболее
удачным образом; - содержание слайдов; - графическое оформление каждого слайда.
2. Этапы создания презентации:
1. Планирование презентации - определение
целей, формирование структуры и логики подачи материала.
2. Составление сценария - логика,
содержание.
3. Разработка дизайна презентации –
определение соотношения текстовой и графической информации.
4. Проверка и отладка презентации.

Критерии оценки

Критерии

5

4

3

Решение проблем

Сформирована
  проблема, проанализированы  ее причины. Проанализированы результаты с
  позицией на будущее.

Отсутствует
  система описания основной деятельности.

Отсутствуют
  сведения о исследуемой теме.

Реализация задач основной деятельности

Поставлены
  задачи. Четко и поэтапно раскрыты задачи по изучению исследуемой темы.

Отсутствует
  система в описании темы исследования.

Разрозненные
  сведения о деятельности.

Иллюстрированный материал

Иллюстрации
  соответствуют содержанию, дополняет информацию о теме исследования

Повторяет
  информацию о теме.

Иллюстраций
  мало.

Выводы

Логичны,
  интересны, обоснованы, соответствуют целям и задачам.

В
  основном соответствуют цели и задачам.

Отсутствуют
  или не связаны с целью и задачами сам результат работы.

Оригинальность и логичность построения
  работы

Работа
  целостна и логична, оригинальна.

Логика
  изложения нарушена.

В
  работе отсутствуют собственные мысли.

Общее впечатление об оформлении
  презентации

Оформление
  логично, эстетично, не противоречит содержанию презентации.

Стиль
  отвлекает от содержания, презентации.

Нет
  единого стиля.

Оценка
студента (самооценка) _______________
Оценка
группы ____________________________
Оценка
преподавателя ______________________

Перечень тем презентаций

1. Понятие и сущность экономики отрасли.
2. Формы и системы заработной платы.
3. Прибыль и рентабельность предприятия.

alt: Реализация задач основной деятельности


extracted_text:
Методическая
разработка к уроку литературы в 11 классе
«Система
поэтических образов в пейзажной лирике
С.
А. Есенина»
План.
1.   С.
А. Есенин – мастер пейзажной лирики, подлинный певец родной земли.
2.   Система
поэтических образов в пейзажной лирике поэта.
3.   Связь
земного и небесного – один из поэтических приемов С. А. Есенина.
4.   Одухотворение
мира природы в поэзии С. А. Есенина.
5.   Цветовая
символика.
6.   Поэзия
Есенина – поэзия истинной любви к родной природе, к Родине.

Уйдя из жизни в 30 лет, С. А. Есенин оставил нам чудесное поэтическое
наследство. Его талант раскрылся особенно ярко и самобытно в лирике. Лирическая
поэзия Есенина удивительно богата и многокрасочна по своему душевному
выражению, искренности чувств, сердечной взволнованности и человечности.

В стихах Есенина нас покоряет и захватывает в «песенный плен» удивительная
гармония чувств и слова, мысли и образа. «В стихах моих, - писал поэт в 1924
году, - читатель должен главным образом обращать внимание на лирическое
чувствование и ту образность, которая указала пути многим и многим молодым
поэтам и беллетристам. Не я выдумал этот образ. Он был и есть основой русского
духа и глаза, но я первый развил его и положил основным камнем в стихах своих».

«Лирическим чувствованием» проникнуто всё творчество поэта: его думы о родине,
стихи о любимой, волнующие рассказы о «четвероногих» друзьях.  Удивительным
теплом согреты и есенинские картины русской природы. Есенин был прекрасным
мастером пейзажной лирики, подлинным певцом родной земли.

Подобно шишкинскому лесу и левитанской осени, нам бесконечно дороги и близки и
«зеленокосая» есенинская берёзка – самый любимый образ поэта ;  и его старый
клен «на одной ноге», стерегущий «голубую Русь»; и цветы, низко склонившие в
весенний вечер к поэту свои головки.

Всё богатство словесной живописи у Есенина подчинено единственной цели – дать
читателю почувствовать красоту и силу природы. И достигает он этого с помощью
образности, о которой он неоднократно писал, как о собственном художественном
приёме. Впервые понятие образности поэт осмыслил через народное поэтическое
слово в своём философском трактате «Ключи Марии», написанном в 1918 году.
Философское содержание этого трактата основано на сочинении А. Н. Афанасьева
«Поэтические воззрения славян на природу». Одухотворение природы Есениным,
уподобление человека природным явлениям тождественно тому, что свойственно
устной поэтической культуре, в которой человек – часть природного мира.

Примером полного взаимопроникновения природы и человека может служить
стихотворение «Зелёная причёска…» (1918). Повествование развивается в двух
взаимопроникающих планах: берёзка – девушка. Читатель так и не узнает, о ком
это стихотворение (да это узнавание и не нужно) – о берёзке или о девушке…
Потому что человек здесь уподоблен дереву, а дерево - человеку. Берёзка в
народной поэзии – символ стройности, красоты, юности; она светла и целомудренна…
Поэтому в других стихотворениях Есенина читаем: «Берёзки! Девушки – берёзки!»
(«Письмо к сестре», 1925), «Зеленокосая, в юбчонке белой стоит берёза…» («Мой
путь», 1925) и т. п.

Поэзией природы, мифологией древних славян проникнуты такие стихотворения 1918
года, как «Серебристая дорога…» («Дай ты мне зарю на дровни, / Ветку вербы на
узду…»), «Песни, песни, о чём вы кричите?..». В последнем – та же зыбкость
границ между природой и человеком, то уже уподобление дерева и человека:
Хорошо
ивняком при дороге
Сторожить
задремавшую Русь…
(«Песни,
песни о чём вы кричите?..»)

В стихотворении «Я покинул родимый дом…» - «…старый клён головой на меня
похож»; в стихотворении «Закружилась листва золотая…» - «И в душе, и в долине
прохлада», причём вне поэтического контекста «прохлада в душе» алогична,
бессмысленна; образ получает смысл лишь вкупе с темой природы: «И в душе, и в
долине прохлада». И там же:

Я
ещё никогда бережливо
Так
не слушал разумную плоть,
Хорошо
бы, как ветками ива,
Опрокинуться
в розовость вод…

(«Закружилась листва золотая…»)

Центральным, всеобъемлющим понятием поэтических воззрений славян, согласно
Афанасьеву, является образ древа, олицетворяющий собой мировую гармонию,
единство всего сущего. Таков образ в народной поэзии, таков он и у Есенина. Вот
почему в центре многих стихов Есенина оказывается образ древа. Этот
мифологический образ, существующий у многих народов мира, в поэзии Есенина
многозначен. Дерево,растущее от земли до неба, является и центром мира, и рая,
и семьёй, и человеком, и «вечным непоколебимым древом, на ветвях которого
растут плоды дум и образов» («Ключи Марии»). На ветвях этого «небесного» древа
(кедра, вербы, тополя, дуба) растут разные «плоды»: солнце, луна и звёзды, дни
и ночи, думы, образы и слова.

  В «Ключах Марии» Есенин писал: «Всё от древа – вот религия мысли нашего
народа… Все наши коньки на крышах, петухи на ставнях, голуби на князьке
крыльца, цветы на постельном и тельном белье вместе с полотенцами носят не
простой характер узорочья, это великая значная эпопея исходу мира и назначению
человека».

Ещё на раннем этапе творчества поэта, отмечает В. Дементьев, «в нём оформлялось
и вызревало… ощущение извечности Руси как некоего надмирного древа…». В лирике
Есенина двадцатых годов – «множество скрытых связей между образом поэта и
мифологическим «древом жизни»… Вершиной в развитии этой образной системы «поэт –
древо жизни» является стихотворение «По-осеннему кычет сова…» (1920). В нём
поэт как бы мгновенно приобретает «древесную плоть».

Современные авторы пишут о многозначности образа древа в древних мифах (кстати,
древо – древний этимологически близки): древо, в частности, символизировало
жизнь и смерть (цветущее или сухое древо; древо в календарных обрядах), древние
представления о вселенной (верх – небо, низ – подземное царство, середина –
земля); древо в целом может сопоставляться с человеком.

Подобно тому, как в древе-вселенной вершина – солнце, небо; низ - корни,
рождается параллель со стоящим человеком : голова – вершина, уходящая в небо;
ноги – корни, ощущающие крепость в земле. Раскинутые руки, подобно ветвям
дерева, обнимают мир вокруг… Всё это мы находим в образной системе Есенина.

Поэтические образы Есенина прямо ориентированы на мировое древо народной
мифологии. Поэтому стремление к гармонии человека и мира выражается у Есенина
через уподобление себя древу.
Я
хотел бы стоять, как дерево,
При
дороге на одной ноге.

Я
хотел бы под конские храпы
Обниматься
с соседним кустом…

(«Ветры, ветры, о снежные ветры…»)

Хорошо
бы, как ветками ива,
Опрокинуться
в розовость вод…

(«Закружилась листва золотая…»)

Ах,
увял головы моей куст…

(«Хулиган»)

Облетает
моя голова,
Куст
волос золотистый вянет.

(«По-осеннему кычет сова…»)

«Древо
– жизнь» - так определил Есенин своё мирочувствование и мироощущение. Он и в
человеке видел семя этого монументального «надмирного древа». Талант его был
проявлением жизненной силы, способной «процвесть и умереть». И поэтому в его
стихах не ощущается беспомощность человеческого «я» перед таинственными силами
природы. Есенину, кровно связанному с народными, преимущественно
земледельческими верованиями и представлениями, хранившими отзвуки глубокой
старины, был чужд ужас перед неизбежной смертью. Нет, смерть не представлялась
ему той роковой чертой, к которой идёт человек, обессиленный страхом, душевно
смятённый, униженный сознанием своей тленности и ничтожности. Смерть была для
Есенина лишь одним из проявлений мирового кругооборота явлений, а жизнь
человека была равна смене времён года – цветению, увяданию, плодоношению, для
нового цветения и нового увядания. Так возникал в лирике поэта мотив
скоротечности существования человека, мотив странничества.

Есенин знал календарные изречения русского крестьянства, видел в этих
изречениях не только поэтическую и языковую экспрессию, восходившую к языковой
стихии Древней Руси, но и строгую согласованность с местом и временем года,
соответствие климатическим особенностям своей родины.

Глубокая связь с историей и культурой Древней Руси, с устной народной поэзией
«обусловила появление в поэзии Есенина целой группы поэтических символов…», -
пишет В. Базанов в книге «Сергей Есенин и крестьянская Россия».

Наиболее важную роль в художественном мире Есенина играют образы луны
(месяца) и солнца как символы ночи и дня, лунной и солнечной сфер,
влияющих на человека. Он создаёт в своей лирике около160 «лунных» образов.
Однако более важным для поэта в 20-е годы станет пространственный образ Земли.

В центре земли – изба с овином и хлевом. Избы, «связанные» дорогой, образуют
деревню. «Деревни», «сёла», «посёлки» и «слободки», окруженные полями и лесами,
- это есенинская «голубая Русь». Русская деревня в начале века представляла из
себя целый мир, «таинственный и древний», со своей культурой, обычаями,
нравственностью. Совсем ещё юношей, в первых книгах своих Есенин открывает нам
образ этого мира нелёгкой, но благодарной крестьянской работы; мира свежих
копен и снопов, живущего под скрип тележных колёс, под звоны тальянки, под
стоны глухарей; мира последних на Руси перехожих калик и богомолок; мира
тоскливой глухомани, располагавшей то к покою и растворению в природе, то к
буйному желанию вырваться из этого заколдованного царства; мира, в жизнь
которого уже начинали вплетаться железные ноты двадцатого века.

По лесу тропинкой кривенькой

В летний вечер голубой

Рекрута ходили с ливенкой

Разухабистой гурьбой.

(«По селу тропинкой кривенькой…»)

Месяц в ранних есенинских произведениях получил множество эпитетов: месяц –
колоб, что «замесила Божья Матерь Сыну» («То не тучи бродят за овином…»), месяц
– сырный кусок («Небо сметаной обмазано…»), месяц - жеребёнок («Нивы
сжаты, рощи голы…» и «Табун»), месяц – щенок («Песнь о собаке»), месяц
– телёнок («Закружилась листва золотая…»), месяц – ягнёнок («Песнь о
Евпатии Коловрате») и месяц – «ягнёночек кудрявый» («За тёмной прядью
перелесиц…»),  месяц – «рыжий гусь» («Отчарь»), месяц – ладья («Устал
я жить в родном краю…»), месяц – коромысло («Королева»), наконец, месяц
– рыжая шапка деда («Сельский часослов»). В поздних стихах месяц
оборачивается жёлтым вороном: «Во мгле сырой // Месяц, словно жёлтый
ворон, // Кружит, вьётся над землёй» («Ну, целуй меня, целуй…»).

Очень распространённым в лирике Есенина является образ розового коня. Розовый
конь - символ восхода, весны, радости, жизни… Но и реальный крестьянский конь
на заре становится розовым в лучах восходящего солнца. На таком коне скакал
Есенин в детстве и юности на родной Рязанщине. «Проскакал на розовом коне» -
трагический знак уже отшумевшей жизни.

Целая система поэтических образов ярко прослеживается и в стихотворении
«Отговорила роща золотая…». «Золотая роща» - это не только предметный образ, но
и обобщённый – жизнь поэта, даже бытие вообще.

Осень – пора тишины и ярких красок, поэтому здесь главенствуют цветовые образы,
однако общая тональность стихотворения печальная, и эту печаль и грусть создаёт
образ журавлиной стаи, птиц, улетающих, прощающихся с родной природой. Журавли
с их печальным курлыканьем – это лейтмотив осени жизни.

Их прощальная песня – это тема увяданья, ощущение последних дней, всепрощающее
приятие своей судьбы. Соотнесение весны человека («души сиреневая цветь») и догорающего
костра жизни выражено через зримый предметный образ:
В
саду горит костёр рябины красной,
Но
никого не может он согреть…

Далее вступает тема конца – траура, увядания, последнего дыхания засыпающей
природы. Частично на это наводит строка «не обгорят рябиновые кисти», несмотря
на отрицание, всё же высказывающая представление о сожжённом, обугленном,
чёрном. И, конечно же, желтизна травы. Тихое падение листьев доносит мотив
печального успокоения некогда сильных порывов: не «закружилась листва золотая»,
а «дерево роняет тихо листья» - отдельные, одинокие листья.

Образы догорающего костра, падающих листьев ярко подчёркивают одиночество и
бесприютность лирического «я». А образ ветра:
И
если время, ветром разметая,
Сгребёт
их все в один ненужный ком…
Скажите
так…что роща золотая
Отговорила
милым языком, -
переводит
действие в иное, «космическое» измерение и придаёт философское звучание всему
содержанию стихотворения. Длинными гирляндами выстраиваются перед нами
поэтические образы, одухотворяющие природу: осины, раскинув ветви, загляделись
в розовую водь; август тихо прилёг ко плетню; тополя уткнули по канавам свои
босые ноги; закат обрызгал жидкой позолотой серые поля; под окнами ревела белая
метель – всё это настолько естественно и органично в лирике Есенина.

В образной системе лирики Есенина прослеживается идея единства двух миров – небесного
и земного. Эти миры взаимодействуют, влияют друг на друга и даже
сливаются: божественный мир приобретает черты земного, а земной –
обожествляется.

Вот почему небо в художественном мире поэта «голубая трава», там растут
деревья, пасутся «животные»: месяц, звёзды, солнце, облака. Природа у Есенина –
божественный храм. Ночное небо – «иконостас», звезды – «лампадки небесные»,
деревья – «монашки», сумрак – «ангел».

Такие небесно-земные образы придают черты торжественности, необычности
природному миру, изображённому в поэзии Есенина:

Струятся
звёздные псалмы;

Черная
глухарка к всенощной зовёт;

Ели
льют запах ладана;

Воробей
пластырь читает.

 Однако связь земного и небесного («понятен мне земли глагол», но «душа грустит
о небесах») – не просто один из поэтических приёмов, а важнейшая особенность
философии Есенина, его представление о мире и человеке. Выраженная поэтически
связь земли и неба и создаёт образ единого вселенского Храма – Храма природы,
человеческой души, прекрасного Храма мироздания.

Природа в художественном мире Есенина -  не фон для лирического героя, её
описание не бывает нейтральным, в пейзаже всегда выражена авторская оценка,
чувство, отношение поэта. Это лирический пейзаж, в котором тайны человеческой
души раскрываются через сопоставление с миром природы: «Хорошо бы, как ветками
ива, // Опрокинуться в розовость вод»; «Сам себе казался я таким же клёном»; «Я
по первому снегу бреду,// В сердце ландыш вспыхнувших сил»; «За ровной гладью
вздрогнувшее небо // Выводит облако из стойла за уздцы»; «Изба – старуха
челюстью порога // Жуёт пахучий мякиш тишины».

Пейзаж органически связан с авторским настроением и целиком ему подчинён.
Природа нам помогает войти в эмоциональный мир художника. Сколько поэтической
свежести, обвораживающей читателя нежности и лиризма в следующих
стихотворениях: «Синий май. Заревая теплынь…», «Закружилась листва золотая…»,
«Я покинул родимый дом…», «Ответ».

Мир природный одухотворён, отчасти мифологизирован в духе фольклорной
образности, но не «очеловечен», что опять-таки редкое свойство для
воспроизведения жизни природы в поэзии ХХ века, где она обычно
«очеловечивается», то есть подражает явлениям и действиям жизни человеческой; в
лесе, в деревне, в ветре – точнее, в метафорах, в которых они фигурируют, точно
прячется замаскированный человек. Вот этого вначале совершенно нет у Есенина.
Природа у поэта не внешняя, а личная, автобиографическая тема. В ней он видит
себя. Это меньше всего похоже на простую символику. Облик природы воссоздаётся
во всей полноте и богатстве красок, живых примет и милых сердцу подробностей. И
в то же время читатель всё время чувствует, что поэт говорит о себе самом.

Когда вы читаете первые строки стихотворения «Я покинул родимый дом…» (1918) –
о березняке над прудом, который «теплит матери старой грусть», о седине в
бороде у отца, похожей на «яблонный цвет», –вы чувствуете, что пейзаж здесь, по
существу, перестаёт быть пейзажем.
Я
не скоро, не скоро вернусь!
Долго
петь и звенеть пурге.
Стережёт
голубую Русь
Старый
клён на одной ноге.

(«Я покинул родимый дом…»)
Старый
клён – не обычная деталь природы. «На одной ноге», казалось бы, мало подходящее
выражение, когда речь идёт о дереве. Как же иначе выглядит любое дерево? Но
слова эти поэтически точны, ибо обращены к живому, одухотворённому клёну, в
котором поэт видит и своё детство, и самого себя. Вот почему так естественно
звучат заключительные слова:
И
я знаю, есть радость в нём
Тем,
кто листьев целует дождь,
Оттого
что старый клён
Головой
на меня похож.
(«Я
покинул родимый дом…»)

В других стихах поэт смотрит на себя, и его голова напоминает ему облетающий
золотистый куст; то он кажется себе забытым, запущенным садом, то молодым
неразжелудившимся, рано согнувшимся дубом, то снова клёном, опавшим и заледенелым.

Поэзия и природа у Есенина как два взаимоотражающихся зеркала, два опрокинутых
друг на друга мира ; как небо и тихая гладь реки, чуть зыблющаяся вечерняя
«водь». Природа, деревья, звери – всё, что живёт, дышит, цветёт; всё, что было
связано в едином святом и вековом круговороте, - весь этот мир обречён на
гибель перед натиском чудовища с «железным брюхом», заглушен грозными звуками
его «погибельного рога».

Природа для Есенина – живая душа обречённого мира. Вот почему есенинская
природа – чаще всего осенняя. Читая стихи Есенина, вы вступаете в мир
«журавлиной тоски», «коломенской грусти», печального «белого перезвона»
берёзок, «заунывного карка» птиц, «поблекшей травы», «обветренных ракит», «нив,
златящихся во мгле», склоняющихся цветов и падающих листьев; мир, где цветенье
слито с увяданием, а «половодье чувств» - с утраченной свежестью.

Здесь мы с особенной наглядностью ощущаем: образ не только то, что предстало
перед поэтом, но и то, что и как он увидел, что он отобрал, опоэтизировал.
Образы природы у Есенина – это его воплотившееся мировосприятие, отношение к
жизни, самочувствие, настроение. У него природа – прежде всего осень, вечер в
сумерках золотого солнца.

Но она ещё и эхо. Из неё возвращаются посланные к ней воспоминания. Природу
можно просто окликнуть, как прохожего:
Ой
вы, луга и дубравы, -
Я
одурманен весной.

«(Сыплет черёмуха снегом»)
Здесь
уравнены в своей чувственной сущности человек и природа. Природа должна
посочувствовать, откликнуться , иначе к ней незачем обращаться. Лирика Есенина
поражает начисто утраченным современным человеком дара понимать душу природы,
растений, животных, ощущать себя частью всего живого: «Для зверей приятель я
хороший, // Каждый стих мой душу зверя лечит»; «О, если б прорасти глазами, //
Как эти листья, в глубину». Есенин мыслит, чувствует образами природы, которая
в стихах поэта живёт и дышит, и созданию этого впечатления помогает
олицетворение: «Поёт зима – аукает», «Сыплет черёмуха снегом», «Луна стелила
тени»; «Отелившееся небо» // Лижет красного телка»; «Стережёт голубую Русь //
Старый клён на одной ноге».

Есенину также понятна цветовая символика древнерусской живописи, давно ставшая
обиходной в повседневном русском быту. Природа у поэта многоцветна, многокрасочна.
Она играет и переливается всеми цветами радуги, она звенящая и шумная: звенит
сосняк, «звенит рожь», «в рощах по берёзкам белый перезвон». Всё это как бы
сближает жизнь  природы с жизнью человека, с его переживаниями и чувствами.

Поэт любуется нежными красками природы в стихотворении «Весна»: тут и милая
синица, и любимый клён, и лимонный свет луны, и разодетые в зелень деревья.
Природа у Есенина - не застывший пейзажный фон, она живёт, действует, горячо реагирует
на судьбу людей, события истории. Она – самый яркий герой поэта.

Любимые цвета Есенина – синий, голубой. Эти цветовые тона усиливают ощущение
необъятности голубых просторов России: «синь, упавшая в реку», «только синь
сосёт глаза», «солнца струганные дранки загораживают синь» и т. п. Эти цвета
создают атмосферу светлой радости жизни: «вечером лунным, вечером синим»,
«предрассветное, синее, раннее», «в летний вечер голубой». Белый – символ
чистоты, золото – изначальный свет, красный – цвет любви, горения, страсти.

Порой в его цветах господствует розовый цвет, а белый исчезает; общий золотой
фон, бывший символом иного мира, как бы одомашнивается, превращается во что-то
близкое и знакомое: «золотою лягушкой луна распласталась на небе ночном».

В 1925 году Есенин почти полностью отошёл от былой многоцветности. Все стихи
насыщены трепетным дыханием синевы. Цвет становится объёмным, живым,
многотонным:
Воздух
прозрачный и синий.
Выйду
в цветочные чащи.
Путник,
в лазурь уходящий,
Ты
не дойдёшь до пустыни.
Воздух
прозрачный и синий.

(«Воздух прозрачный и синий»)

Золотой фон теряет прежнюю яркость и лишь приглушенно сияет сквозь синеву:
Золото
холодное луны,
Запах
олеандра и левкоя.
Хорошо
бродить среди покоя
Голубой
и ласковой страны.

(«Золото холодное луны»)

И только два, чёрный и белый, вдруг возникают контрастно и ярко, как
предвестники какой-то трагедии:
Вижу
сон. Дорога чёрная.
Белый
конь…

(«Вижу сон. Дорога черная.»)

Белый конь в народном сознании символизировал смерть. Чёрный и белый цвет в
последних стихах Есенина уже не мог вытеснить голубую, розовую, сиреневую,
золотую, звенящую Русь. Так же как в древнерусской живописи черный ад и белая
смерть лишь оттеняют золотое, красное и голубое цветение жизни, трагические
цветовые контрасты в стихах Есенина поглощены многоцветным гимном вечной жизни.

Красочность стихам придаёт избранная цветовая гамма, точнее, контрастное
сочетание цветов: зелёный – красный. Активное использование цвета, словесная
живопись – характерная особенность есенинского творчества.
О
Русь – малиновое поле
И
синь, упавшая в реку, -
Люблю
до радости и боли
Твою
озёрную тоску.

(«Запели тёсаные дроги»)

Поэт не просто делает зарисовку с натуры, цвет в его стихах выражает
определённое настроение, чувство, создаёт образ, поэтому цветовые определения
становятся эпитетами.

Экспрессия, которую выражает эпитет цвета, поддерживается и уточняется стоящими
рядом словами, внутренняя форма которых несёт то же значение:

С алым соком ягоды на коже,
Нежная,
красивая, была
На
закат ты розовый похожа
И,
как снег, лучиста и светла.

(«Не бродить, не мять в кустах багряных»)

Есенин обращается к естественным цветам окружающего мира: зелень листвы,
голубизна неба, золото осени, белизна зимы, темные тона вечера. Но оттенки
цветов, их сочетание («зола зелёная из розовой печи», «алый мак в небесной
черни»), метафорический контекст, в котором употреблены цветовые эпитеты
(«красная вода» восхода – «зелёное вымя» дерева; «словно я весенней гулкой
ранью проскакал на розовом коне»; «свет от розовой иконы на златых моих
ресницах»), - придают изображению неповторимую индивидуальность и
экспрессивность.

Есенин – единственный среди русских великих лириков поэт, в творчестве которого
невозможно выделить стихи о родине в особый раздел. Всё, написанное им,
проникнуто «чувством родины».

Как писал сам поэт: «Чувство родины – основное в моём творчестве». Заметим, не
«тема», а «чувство». Например, в стихотворении «Гой ты, Русь моя родная»
рисуется образ родины – рая.

Есенин- народный, национальный поэт не только потому, что он родился в самой
что ни на есть российской деревне, что писал о родной природе, что язык его
стихотворений прост и понятен, но и потому, что каждый человек в России хоть
однажды переживал те же чувства, что и Есенин, что поэт выразил национальный
характер, национальные настроения, мечты, сомнения, надежды.

Рано покинув родную деревню, поэт навсегда сохранил сыновью преданность ей. И не
деревне вообще, а той, чьи избы смотрят окнами на голубой простор Оки, на
бескрайние заливные луга за рекой и темнеющий на горизонте лес.

Сюда приезжал поэт всякий раз, когда ему было трудно, приезжал один и с
дорогими его сердцу людьми – и всякий раз родная земля наполняла его душу новой
силой, вливающейся в его стихи. Здесь было для поэта начало всех начал в его
собственной жизни, жизни народа. Отсюда открывались взору необъятные русские
дали.

Лирика Есенина даёт картину неисчерпаемой по своей красоте жизни природы,
полное ощущение деревенского уклада жизни. Лишь родившись в крестьянской избе,
любя её, можно было так сказать:
В
том краю, где желтая крапива

И сухой плетень,
Приютились
к вербам сиротливо

Избы деревень.

(«В том краю, где жёлтая крапива»)

До
сегодня ещё мне снится
Наше
поле, луга и лес,
Прикрытые
сереньким ситцем
Этих
северных бедных небес.

(«Низкий дом с голубыми ставнями»)

Так любил он родную землю и завороженно смотрел на небо и звёзды над ней.
Есенин ещё в юности определил и горячо выразил в стихах своё отношение к
любимой им России.

Отсюда, от самозабвенной любви к отчей земле, шло всё в его лирике – и радость,
и боль. Даже в его трагических стихах облик родной страны с её полями,
колосьями, деревьями, синевой неба над равниной, облаками, снегом, дождём над
рожью, звёздами над селением оставался для него радостью и любовью, образ
Родины в его стихах действует на читателя чародейно.
Несказанное,
синее, нежное…
Тих
мой край после бурь, после гроз,
И
душа моя – поле безбрежное –
Дышит
запахом мёда и роз.

(«Несказанное, синее, нежное…»)

Почти каждая строка поэта убеждает, что его стихи – исповедь сердца, исповедь
безоглядная, может быть, иногда отчаянная, рискованная, но абсолютно правдивая
и, при всём высоком артистизме, а вернее, именно благодаря ему, действительно
простая, человеческая. «Любовь к родному краю» ведёт к появлению чувств гражданских,
рождая ощущение сыновней ответственности перед Родиной.

Литература
1.
Ю.
Л. Прокушев « Сергей Есенин. Стихотворения и поэмы», «Колыбель поэзии»
2.
Л.
А. Смирнова «Русская литература. 20 век. Справочные материалы»
3.
А.
А. Михайлов, С.С. Лесневский «В мире Есенина»
4.
Е.П.
Пронина «Русская литература 20 века. Очерки. Портреты. Эссе.»
5.
А.С.
Карпова «Сергей Есенин. Поэмы и стихотворения»
6.
В.
Дементьев «Грани стиха. О патриотической лирике советских поэтов»

file_name: Метод разр Сист поэтич образов в пейзажной лирике СА Есенина.docx

alt: Смерть была для Есенина лишь одним из проявлений мирового кругооборота явлений, а жизнь человека была равна смене времён года – цветению, увяданию, плодоношению, для нового…

alt: Струятся звёздные псалмы;


extracted_text:
Тема
урока: «Роль личных местоимений в речи».
Цель
урока:
Актуализировать
полученные ранее знания о местоимении как части речи
Задачи
урока
Образовательные:
Закрепить
морфологические признаки существительного и местоимения
Закрепить
навык правописания словарных слов
Закрепить
постановку знаков препинания при обращении
Совершенствовать
навык синтаксического разбора предложения
Совершенствовать
навык разбора слов по составу
Коррекционно-развивающие:
Продолжать
развивать связную речь обучающихся
Формировать
навык правильного употребления слов в соответствии с их лексическим значением
Развивать
словесно-логическую память
Учить
устанавливать причинно-следственные связи
Учить
планировать умственные действия
Воспитательные:
воспитывать
учебную мотивацию,
коммуникативные
навыки,
нравственные
качества.
пробуждать
интерес к русскому художественному слову
ХОД УРОКА
I.
Проверка домашнего задания
Обучающиеся
записывают под диктовку словарные слова, объясняя их лексическое значение и
склонение существительных: абонемент, бандероль, бюллетень, кафе, искусство,
операция.
-
В нашем словаре встретились заимствованные из других языков слова, поэтому мы и
запоминали их значение. Но есть среди записанных слов и слова русского
происхождения.
Разберем
их по составу: искусство, операция.
-
Докажем, что записанные слова – имена существительные:
обозначают
предмет
отвечают
на вопросы кто? что?
-
Какая ещё часть речи может отвечать на вопрос кто? (местоимение)
Сообщение
темы и целей урока
-
Сегодня на уроке мы вспомним, что мы знаем о местоимении как о части речи.
II.
Объяснение нового материала с использованием ИКТ (презентация текста)
-
Запишем и разберем по составу слово местоимение. Уже в слове его значение:
употребляется вместо имени. Какого?
-
Вспомним, что мы еще знаем об этой части речи
Текст
проецируется на экран с выделенными местоимениями и скрытой частью
предложения (здесь в скобках):
«Я только
что ходил на телефонную станцию звонить (и от самых ворот нашего парка за мной
увязался лист клена), а он бежал у самой моей ноги. Когда я
останавливался, он тоже останавливался. Когда я шел
быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал
от меня ни на шаг, но на телефонную станцию не пошел. Я
поглядел его по спинке, и он остался ждать меня у дверей.
Но когда я вышел, его уже не было».
-
Можно ли сказать, кто бежал у самой ноги человека?
-
Кто бы это мог быть?
Демонстрация
полного текста
- Кто
же на самом деле бежал у ноги автора?
-
Являются ли слова ОН, ЕГО, Я, МЕНЯ названиями предметов или
только      указывают на них?
-
Какой частью речи они являются?
-
Сверим наши выводы с учебником (стр. 94)
-
Как вы думаете, почему местоимения названы личными?
-
Потому они и личные, что имеют лицо.
-
Обычно местоимение стоит после существительного, которое оно заменяет.
III.
Синтаксический разбор предложения
Широко
ты, Русь, по лицу земли в красе царственной развернулася!
Определяются
члены предложения, связь слов в предложении (вопросы и падежи), части речи,
объясняется постановка знаков препинания.
IV.
Морфологический разбор
Русь
– что? существительное, собственное, неодушевленное, женского рода, 3
склонения, в единственном числе, в именительном падеже.
Ты
– кто? местоимение, 2 лица, в единственном числе, в именительном падеже.
V.
Употребление местоимений ТЫ и ВЫ
- Как
вы думаете, почему автор этих строк обращается к Руси на ты, а не на вы?
(близкие отношения)
-
Вспомните, кто автор этих строк.
Чтение
стихотворения А.С. Пушкина «Ты и Вы»
-
Не забывайте, что Вы – вежливая форма обращения, Ты – употребляется при
обращении к близким людям, а при обращении к постороннему, незнакомому может
звучать оскорбительно.
 VI.
Работа с упражнением 122, страница 95
- Записать
предложения. Подчеркнуть существительные и местоимения, которые их заменяют.
Указать лицо местоимений. Особое внимание обратить на расстояние между
существительным и местоимением, на знаки препинания при обращении.
VII.Физминутка
Местоимения
1 лица – я, мы - хлопаем
Местоимения
2 лица – ты, вы - сидим
Местоимения
3 лица – он, она, оно, они – встаем
VIII.
Самостоятельная работа
Личных
местоимений всего 8. Но по частоте употребления в речи они занимают 3 место
после существительных и глаголов, освобождая нашу речь от ненужных повторов.
Поэтому мы должны знать их в лицо и в И.п., и в косвенных падежах.
-
Можно ли сказать, о ком это стихотворение? (на карточках)
Сказали
мне, что с нею Вы
При
всех на берегу
Его
ловили, но, увы:
Я
плавать не могу.
Мы
вам ее, она нам их,
Вы
им, обратно нас.
Он
с нею, к нам опять для них,
А
мы с ним – к ней от Вас.
Хоть
мне известно, что оно
Их
любит больше тех,-
Все
это тайной быть должно
Для
нас и вас от всех.
Сказать,
о ком это стихотворение, мы не можем, так как не было названия предметов. Зато
указать все личные местоимения вы обязаны.
Самостоятельная
работа по группам:
Сильные
– подчеркивают и определяют лицо и падеж местоимений
Слабые
– определяют лицо местоимений только в И.п.
IX.
Домашнее задание:
Слабые
учащиеся
Упр.
124 стр. 96
X.
Итог урока, рефлексия и оценивание обучающихся

file_name: 9 класс, письмо.docx

alt: Я только что ходил на телефонную станцию звонить (и от самых ворот нашего парка за мной увязался лист клена), а он бежал у самой моей…

title: Конспект урока по письму и развитию речи в 9 классе по теме: "Роль личных местоимений в речи".


extracted_text:
Дефекты звуков «С»
и их исправление
1.
Смягчение «сь».
Причина смягчения – большой подъем  языка.
Устранение: шпателем придавить кончик языка.
2. Вместо «с» произносится «шь».
Устранение: показать перед зеркалом положения языка,
показать на руке.
3. Вместо «с» произносится «хь».
Причина: щель в середине ротовой полости, язык
отодвинут на 2 фаланги.
Устранение: показать правильное положение языка.
4. озвончение звука «С».
Причина: неправильное использование голосовых связок.
Устранение: убрать голос, дать почувствовать тактильно
– вибрационные ощущения.
5. Сонантность: замена гласными звуками (с-ы, и)
Устранение: замена на з, ц, ш, ж, ч,.
6. Ослабленная артикуляция, звук очень слабый.
Устранение: учить длительному произношению, выдох
делать  длительный, сильный.
7. Боковая артикуляция: язык собран «жалом», воздух
проходит по бокам.
Устранение: начинать с постановки и подготовительных
упражнений.
8. Призубное «С».
Устранение: отодвинуть язык за зубы шпателем.
9. Замена звука «С» щечным «Ш».
Устранение: начинать работу по постановке звука
заново.

Дефекты произношения звука «Ш».
1.
Далекая артикуляция звука «Ш».
Устранение: постановка языка,

file_name: Дефекты звуков и их исправление.doc

alt: Дефекты звуков «С» и их исправление 1

title: Дефекты звуков и их исправления "С"


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
 «Беловский
педагогический колледж»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
_______________ А.А. Ищенко
«____» _______________ 20____г.

Программа
экзамена
Наименование УД ПМ МДК ПД.02
История
специальность   44.02.04
Специальное дошкольное образование
группа     0431

Белово
2024

Контрольно-оценочные материалы для
экзамена
1. Общие положения
Экзамен предназначен для
контроля и оценки результатов освоения

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

ОК
  7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

Форма экзамена: устная.
2.Оценка
освоения теоретического курса профессионального модуля
Результаты освоения
дисциплины, подлежащие проверке:
2.1 В результате освоения
дисциплины обучающийся должен

Результаты обучения  (освоенные умения, усвоенные знания)4

В результате
  освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
  устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
  исторических событий, явлений, процессов с древнейших времён до настоящего
  времени;
-
  анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
  процессы с древнейших времён до настоящего времени;

В результате
  освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-основные
  факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и
  всемирной истории
-основные
  исторические термины и даты
-периодизацию
  всемирной и отечественной истории
-современные
  версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории
-историческую
  обусловленность современных общественных процессов
-особенности
  исторического пути России, ее роль в мировом сообществе

2.2 Формируемые ОК и ПК

Результаты

(освоенные
  общие и профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
  навыками  разрешения  проблем;  способность  и  готовность  к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность
  и качество.

-умение
  самостоятельно  определять  цели  деятельности  и  составлять  планы
  деятельности;  самостоятельно  осуществлять,  контролировать  и
  корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
  достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
  успешные стратегии в различных ситуациях

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
  информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

-готовность и
  способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  включая  умение  ориентироваться  в  различных  источниках исторической
  информации, критически ее оценивать и интерпретировать

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

-
  умение  использовать  средства  информационных  и  коммуникационных
  технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения,  правовых  и  этических  норм,  норм  информационной
  безопасности

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

-
  умение оптимально поставить цели, задачи, выбор методов педагогического
  планирования, обеспечивающих мотивацию и успех воспитанников в достижении
  результата

3.Вопросы для экзаменующегося:
1.       Мир в начале XX века.
2.
Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта.
3.
Причины
и начало и ход Первой мировой войны.
4.       Итоги Первой
мировой войны. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны
5.       Причины Великой
российской революции и ее начальный этап.
6.       Основные этапы и
хронология революционных событий 1917 г.
7.       Формирование
Временного правительства и программа его деятельности.
8.       Первые
революционные преобразования большевиков. Декреты.
9.       Причины и этапы
Гражданской войны в России.
10.    Политика
"военного коммунизма".
11.    Причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
12.    Общественно-политическая
и социокультурная жизнь в РСФСР в годы Гражданской войны.
13.    Социально-экономический
и политический кризис в РСФСР в начале 20-х гг.
14.    Переход к новой
экономической политике.
15.    Предпосылки
образования СССР, значение объединения.
16.    Смерть В. И.
Ленина и борьба за власть.
17.    Социальная
политика большевиков.
18.    Индустриализация в
СССР.
19.    Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия.
20.    Утверждение культа
личности Сталина.
21.    Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг.
22.    Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы НЭПа.
23.    Культурная
революция в СССР 1930-е.
24.    Повседневная жизнь
людей 1930-х гг в СССР.
25.    Международные
отношения в 1918-1939 гг..
26.    Страны Европы и
Северной Америки в 1920-1930-е гг.
27.    Становление
нацизма в Германии.
28.    Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
29.    Советское государство
в международных отношениях в 1920-х гг.
30.    Советско-германский
договор о ненападении и его последствия. (Пакт Молотова-Риббентропа)
31.    Развитие культуры
в 1914-1930-х гг.
32.    Распространение
фашизма в Европе, Антикоминтерновский пакт и нарастание международной
напряженности в 30-е гг.
33.    Внешняя политика
СССР в 1920-е гг.
34.    Возрастание угрозы
мировой войны в 1930-е.
35.    СССР накануне
Великой Отечественной войны.
36.    Противоречия
внешней политики СССР: деятельность НКИД и Коминтерна.
37.    Научные открытия
первых десятилетий XX в.
38.    Начало Второй
мировой войны.
39.    Битва за Москву.
Блокада Ленинграда.
40.    Причины и
начальный период Великой Отечественной войны.
41.    Начало коренного
перелома в войне.  Сталинградская битва.
42.    Прорыв блокады
Ленинграда в январе 1943 г. Битва на Курской дуге.
43.    Итоги Великой
Отечественной и Второй мировой войны.
44.    Послевоенное
устройство мира.  Начало «Холодной войны».
45.    Международные
кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
46.    СССР в 1945–1953
гг.
47.    Советский Союз в
период частичной либерализации режима.
48.    СССР и страны
Запада во второй половине XX века.
49.    СССР в конце
1960-х — начале 1980-х годов.
50.    Политика
перестройки в СССР.
51.    Россия в 90-е
годы.
52.    Россия в начале
XXI века.
53.
Мир
в начале XXI века.
54.    Повседневная
жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения России в XXI веке
55.    Концепции внешней
политики Российской Федерации. Специальная военная операция (2022).

4. Критерии
оценки:

Оценка «отлично» выставляется в том
случае, если студент в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует
следующие знания и умения:
• осуществлять поиск информации,
представленной в различных знаковых системах;
• логично, развернуто отвечать как на
устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;
• соотносить исторические события,
процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять
их место в историческом развитии страны и мира;
• анализировать, сравнивать, обобщать
факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;
• давать оценку исторических событий и
явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую
историю, соответствие критериям нравственности);
• сопоставлять различные точки зрения на
исторические события, обосновывать свое мнение;
• применять исторические знания при
анализе различных проблем современного общества;
• толковать содержание основных терминов
исторической и общественно-политической лексики;
• демонстрировать знание основных дат
отечественной истории;
• составлять краткий (тезисный) план
предлагаемого к изучению материала;
• оформлять контурную карту в соответствии
с полнотой требований заданий (легенды);
• читать карту, ориентируясь в
историческом пространстве и времени;
• преобразовывать текстовую информацию в
иную (график, диаграмма, таблица);
оценка «хорошо» выставляется в том
случае, если студент
• показывает предъявляемые требования, как
и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие
общего исторического смысла;
• демонстрирует знание
причинно-следственных связей, основных дат;
• дает определения прозвучавшим при ответе
понятиям;
• недостаточно полно и уверенно владеет
хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой
и историческим источником.
оценка «удовлетворительно» выставляется в том
случае, если студент
• демонстрирует общие представления об
историческом процессе;
• путается в датах, допускает неточности в
определении понятий;
• показывает верное понимание отдельных
элементов исторического содержания на основе частичного использования
необходимых умений;
• отсутствует логически построенный и
продуманный ответ;
• не умеет сопоставлять исторические
события в России с событиями всеобщей истории;
• не показывает знание различных точек
зрения, существующих по проблеме;
оценка «неудовлетворительно» выставляется в том
случае, если студент не продемонстрировал никаких знаний либо отказался
отвечать.

ФИО

подпись

дата

Преподаватель

Потехина
  Е.В.

Председатель
  МЦК

Потехина
  Е.В.

Зав
  отделением

Терентьева
  В.М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0431 Программа экзамена 2 семестр++.docx

alt: Россия в 90-е годы. 2.

title: Программа экзамена 1 курс


extracted_text:
Ведущий
(Глеб) :
-
На дворе золотая осень! Падают с деревьев разноцветные листья, увядает трава.
Унося
куда-то далеко теплое лето, в небе летят перелётные птицы. Однако нам некогда
грустить. Ведь осенью обновляется абсолютно все: и леса, и поля, и небо над
головой.
Ведущая
( Даша) :
-
Сегодня мы по-особому будем чествовать хозяйку Осень. Мы проведем конкурс «Мисс
Осень». А какой конкурс можно провести без участия жюри? Правильно – никакой,
поэтому мы хотим представить вам наших честных и беспристрастных членов
судейской комиссии.
Заместитель
директора по воспитательной работе и председатель жюри –Светлана Халитовна
Сафарова
(Представляются
члены жюри).
1
учитель английского языка Даниял Вахитович
2 учитель
технологии  Харис Рафикович
А
теперь представители совета старшеклассников
3
Еркен Иманалиев
4
Яна Кондратюк
5
Камилла Утемисова
6
Даниил Баркунов
7
Кристина Городничева

Ведущий:-
Теперь можно представить и наших очаровательных конкурсанток!
(Представляются
участниц конкурса).
-
Лакосина Елена 10А
-
Воронина Анастасия 10Б
-
Утегулова Амина 10В

Ведущая
( Даша) :
Объявляется
первый конкурс. «Визитная карточка».
Ведущий
(Глеб) :
В
этом конкурсе наши красавицы должны представить себя. В этом им может помогать
группа поддержки. Оценивается оригинальность, артистизм, творческий подход.
На
сцену приглашается участница под номером один (Лакосина Елена 10А)
(Выступление
участниц)
…….
Ну,
а пока жюри подводит итоги, для вас выступает ансамбль «Звездочки» с песней ..
Ведущая
(Глеб) :
А
сейчас для вас конкурс "Эрудиты"
Ведущий
(Даша) :
Участницы
должны будут узнать цитаты и назвать из каких они произведений.
(Глеб):
1"...без
дураков было бы на свете очень скучно…  Посмотрите, вот нас двое умных людей;
мы знаем заранее, что обо всем можно спорить до бесконечности, и потому не
спорим..."
(Печорин
– герой нашего времени)
1.Горе
от ума
2.Герой
нашего времени
3.Мастер
и Маргарита

Ведущая
( Даша) :
2.
"...Мы все учились понемногу
Чему-нибудь
и как-нибудь,
Так
воспитаньем, слава богу,
У
нас немудрено блеснуть..."  ( Евгений Онегин)
1.Евгений
Онегин
2.
Обломов
3
Отцы и дети
Ведущий
(Глеб) :
3.
"... больше всего береги и копи копейку: эта вещь надежнее всего на свете.
Товарищ или приятель тебя надует и в беде первый тебя выдаст, а копейка не
выдаст, в какой бы беде ты ни был..." ( Мертвые души)
1.
Уроки французского
2.Мертвые
души
3.Чучело

Ведущая
( Даша) :
4.
"Но ведь любить можно мать, отца, няньку, даже собачонку: все это
покрывается общим, собирательным понятием «люблю», как старым…халатом.."
(Обломов)
1.Преступление
и наказание
2.
Матренин двор
3.Обломов

Ведущий
(Глеб) :
5.
Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные
удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться ( Гранатовый браслет)
1.
Шинель
2.
Гранатовый браслет
3.
Капитанская дочка
Ведущий
(Глеб, Шерзод) :
Какие
же у нас умницы учатся в школе!
Ведущая
( Даша, Карина) :
 Да
!! Ты бы еще видел как они готовят.
Ведущий
(Глеб, Шерзод) :
 Сейчас
и увижу!! объявляется конкурс на "лучшее блюдо". Участницы должны
будут представить нам свое кулинарное творение и рассказать о нем все.
Ведущая
( Даша, Карина) :
На
сцену приглашается участница под номером один
……

(представление
блюда)
Ведущая
( Даша, Карина) :
А
сейчас заключительный конкурс «Непревзойденный талант». У каждой девушки есть
свои увлечения: кто-то любит танцевать, кто-то петь, кто-то рисует. Вот и нашим
участницам предстоит продемонстрировать свои таланты.
 Первой
приглашается:
…..
Ведущий
: ну, а пока жюри определяет победителей, для вас выступает ансамбль «Звездочки»
с песней ….

Бардовские
песни:

10А
– Звезда по имени Солнце
10Б
– Милая моя, солнышко лесное
10В
– Восьмиклассница

file_name: Сценарий Мисс осень.docx

intro: Сценарий конкурса "Мисс Осень" для старших классов

воспитание

group: Педагогика

title: Конкурс "Мисс Осень"


extracted_text:
Контрольная работа по разделу «Основы
логики».
Вариант 3.
1. Постройте таблицу истинности для
следующего логического выражения:

2. Установить, равносильны ли два
высказывания:
 и

3. Упростить логические выражения:
а)
б)

file_name: Контрольная работа по разделу «Основы логики» В3.docx