extracted_text:
19-20 урок, 11 класс – теория
Учитель: Брух Т.В.
Дата:______
Тема урока: «Веб – сайты и веб –
страницы. Текстовые страницы. Гиперссылки».
Цель: изучение основ языка разметки гипертекста HTML
и использование его при Web-конструировании.
Ход
урока:
1.Организационный
момент
2.Проверка
домашнего задания
3.
Изучение нового материала.
Работа
с презентацией
Web-страница (англ. Web page) — документ или информационный ресурс
Всемирной паутины, доступ к которому осуществляется с помощью веб-браузера
(Википедия).
Всеми́рная
паути́на (англ. World Wide Web)
— распределенная система, предоставляющая доступ к связанным между собой
документам, расположенным на различных компьютерах, подключенных к Интернету Hyper Text Markup Language
(HTML) – язык гипертекстовой разметки документов.
Веб-обозрева́тель,
обозрева́тель, бра́узер—
программное обеспечение для просмотра веб-сайтов, то есть для запроса
веб-страниц
Web-страницы
можно создать с помощью языка HTML.
3.1.
Понятие тега.
В
обычный документ вставляются управляющие символы - HTML-теги,  которые
определяют вид Web-страницы при её просмотре в браузере.

Теги заключаются в угловые скобки <> и могут быть одиночными или парными.

Парные теги содержат открывающий и закрывающий теги (контейнер).
Например,
код Web-страницы помещается внутрь контейнера
…

 Теги
могут записываться как прописными, так и строчными буквами.
3.2.
Понятие атрибута.
Некоторые
теги имеют атрибуты, которые являются именами свойств и могут принимать
определённые значения и влияют на внешний вид Web-страницы.
Например,

 Моё имя –
Марина

3.3.
Структура Web-страницы.

<TITLE>
Название Web-страницы
</TITLE>

На
этой странице можно разместить любую интересную информацию в Интернете.

3.4.
Создание Web-страницы.

Создать
     личную папку.
Создать
     в блокноте шаблон HTML-документа, набрав HTML-код
     страницы.
Сохранить
     файл под именем Шаблон.txt  в личной папке.
Открыть
     файл Шаблон.txt  и внести необходимую информацию, используя теги
     и их атрибуты.
Сохранить
     файл под именем index.htm в личной папке.

Для
редактирования файла index.htm необходимо открыть его в Блокноте.
3.5.
Атрибуты фона Web-страницы.
—  Атрибут цвета Web-страницы

—  Атрибут вставки фонового рисунка Web-страницы

3.6.
Теги и атрибуты форматирования текста на Web-странице.

…

до
…</Y6>  тег размера шрифта
заголовков
…
тег форматирования шрифта

FACE=“Arial”    атрибут задания гарнитуры шрифта

SIZE=4
атрибут задания размера шрифта

COLOR=“Red”    атрибут задания цвета шрифта

ALIGN=“left” атрибут задания выравнивания текста

тег для создания горизонтальной линии

…

контейнер для разделения текста на абзацы
3.7.
Тег и атрибут вставки изображений на Web-странице.

3.8.
Теги и атрибуты гиперссылки на Web-странице.
Указатель
тег с атрибутом для создания гиперссылки
<ADDRESS>…</ADDRESS>
контейнер для создания гиперссылки на адрес электронной почты
Пояснение:
—  Для связывания Web- страниц
используют гиперссылки.
—  Термин «гипертекст» был введён в обращение Тедом
Нельсоном в 1965 году для описания документов, которые выражают нелинейную
структуру идей.
—  Гипертекст - это способ организации текстовой
информации, внутри которой установлены смысловые связи между её различными
фрагментами. Такие связи называют гиперсвязями, а место в тексте,
обеспечивающее гиперсвязь, гиперссылкой.
3.9.
Теги и атрибуты для создания списков на Web-странице.

…

контейнер для создания нумерованных списков

  тег элемента списка

…

контейнер для создания маркированного списка

  тег элемента списка

…

контейнер для создания списка терминов

 тег для создания термина

 тег для создания определения
3.10.
Теги и атрибуты для создания интерактивных форм на Web-странице.
<FORM>…</FORM>
контейнер для создания формы
Тег
<INPUT> со значением атрибута TYPE=“text”
создают текстовое поле
Тег
<INPUT> со значением атрибута TYPE=“radio”
создают группу переключателей
Тег
<INPUT> со значением атрибута  TYPE=“checkbox”
создают флажки
<SELECT>
…</SELECT> контейнер для реализации раскрывающего списка

<OPTION> тег элемента списка
4.Закрепление
Практическая
работа 1-2
Разработка
сайта с использованием языка разметки гипертекста HTML.
5.
Итоги урока.
6.
Домашнее задание
Учить
теорию

file_name: Веб – сайты и веб – страницы. Текстовые страницы. Гиперссылки.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:______

alt: ALIGN =“ left ” атрибут задания выравнивания текста <

intro:
Тема урока: «Веб – сайты и веб – страницы. Текстовые страницы. Гиперссылки».
Цель: изучение основ языка разметки гипертекста HTML и использование его при Web-конструировании.
Ход урока:
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания
3. Изучение нового материала.
Работа с презентацией
Web-страница (англ. Web page) — документ или информационный ресурс Всемирной паутины, доступ к которому осуществляется с помощью веб-браузера (Википедия).
Всеми́рная паути́на (англ. World Wide Web) — распределенная система, предоставляющая доступ к связанным между собой документам, расположенным на различных компьютерах, подключенных к Интернету Hyper Text Markup Language (HTML) – язык гипертекстовой разметки документов.
Веб-обозрева́тель, обозрева́тель, бра́узер— программное обеспечение для просмотра веб-сайтов, то есть для запроса веб-страниц
Web-страницы можно создать с помощью языка HTML.
3.1. Понятие тега.
В обычный документ вставляются управляющие символы - HTML-теги,  которые определяют вид Web-страницы при её просмотре в браузере.
        Теги заключаются в угловые скобки <> и могут быть одиночными или парными.
        Парные теги содержат открывающий и закрывающий теги (контейнер).
Например, код Web-страницы помещается внутрь контейнера
…
 Теги могут записываться как прописными, так и строчными буквами.
3.2. Понятие атрибута.
Некоторые теги имеют атрибуты, которые являются именами свойств и могут принимать определённые значения и влияют на внешний вид Web-страницы.
Например,

 Моё имя – Марина

3.3. Структура Web-страницы.

<TITLE>
Название Web-страницы
</TITLE>

На этой странице можно разместить любую интересную информацию в Интернете.

3.4. Создание Web-страницы.
1.	Создать личную папку.
2.	Создать в блокноте шаблон HTML-документа, набрав HTML-код страницы.
3.	Сохранить  файл под именем Шаблон.txt  в личной папке.
4.	Открыть файл Шаблон.txt  и внести необходимую информацию, используя теги и их атрибуты.
5.	Сохранить файл под именем index.htm в личной папке.
Для редактирования файла index.htm необходимо открыть его в Блокноте.
3.5. Атрибуты фона Web-страницы.
	Атрибут цвета Web-страницы

	Атрибут вставки фонового рисунка Web-страницы

3.6. Теги и атрибуты форматирования текста на Web-странице.

…
 до
…</Y6>  тег размера шрифта заголовков
…    тег форматирования шрифта
     FACE=“Arial”    атрибут задания гарнитуры шрифта
     SIZE=4     атрибут задания размера шрифта
     COLOR=“Red”    атрибут задания цвета шрифта
     ALIGN=“left” атрибут задания выравнивания текста

 тег для создания горизонтальной линии

…
 контейнер для разделения текста на абзацы
3.7. Тег и атрибут вставки изображений на Web-странице.

3.8. Теги и атрибуты гиперссылки на Web-странице.
Указатель  тег с атрибутом для создания гиперссылки
<ADDRESS>…</ADDRESS> контейнер для создания гиперссылки на адрес электронной почты
Пояснение:
	Для связывания Web- страниц используют гиперссылки.
	Термин «гипертекст» был введён в обращение Тедом Нельсоном в 1965 году для описания документов, которые выражают нелинейную структуру идей.
	Гипертекст - это способ организации текстовой информации, внутри которой установлены смысловые связи между её различными фрагментами. Такие связи называют гиперсвязями, а место в тексте, обеспечивающее гиперсвязь, гиперссылкой.
3.9. Теги и атрибуты для создания списков на Web-странице.

…
  контейнер для создания нумерованных списков

  тег элемента списка

…
  контейнер для создания маркированного списка

  тег элемента списка

…
 контейнер для создания списка терминов

 тег для создания термина

 тег для создания определения
3.10. Теги и атрибуты для создания интерактивных форм на Web-странице.
<FORM>…</FORM> контейнер для создания формы
Тег <INPUT> со значением атрибута TYPE=“text” создают текстовое поле
Тег <INPUT> со значением атрибута TYPE=“radio” создают группу переключателей
Тег <INPUT> со значением атрибута  TYPE=“checkbox” создают флажки
<SELECT> …</SELECT> контейнер для реализации раскрывающего списка
         <OPTION> тег элемента списка


extracted_text:
КАРТОТЕКА
ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Тема: «
Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие
грибы съедобные, а какие нет.

Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о
помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

Тема: «Дома», «Свойства материалов»
Поросята хотят построить прочный
дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети
захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в
детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив
ноги.

Тема: « Язык мимики и жестов»
Путешествуем по миру, но не знаем
иностранных языков.

Тема: « Погодные условия»
Отправились в путешествие по
Африке, но какую одежду взять с собой, чтобы было комфортно.

Тема: « Свойства металлов»
Буратино хочет открыть дверцу, в
каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если
он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: «Стороны света»
Машенька заблудилась в лесу и не
знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

Тема: «Объём»
Знайке необходимо определить
уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

Тема: « Погодные условия»
Одна
подруга живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая - живет на
Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла
увидеть и снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда
не хотят)?

Тема: « Измерение длины»
Красной Шапочке надо как можно
быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая
короткая…

Тема: « Выше, ниже»
Ивану-Царевичу надо найти клад,
который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель
самая высокая.

Тема: «Лекарственные растения»
Незнайка в лесу поранил ногу, а
аптечки нет. Что можно сделать.

Тема: «Почва»
Машенька хочет посадить цветы, но
не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.

Тема: « Свойства дерева»
Побежал Буратино в школу, а перед
ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал – думал
Буратино как же ему через речку перебраться.
Противоречие: Буратино должен
перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду,
так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что делать?

Тема: « Часы»
Золушке надо вовремя уйти с бала, а
дворцовые часы вдруг остановились.

Тема: «Свойства воздуха»
Незнайка с друзьями пришли на
речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг. Но
он все равно боится, и думает, что утонет.

Тема: «Увеличительные приборы»
Дюймовочка хочет написать письмо
маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького
шрифта.

Тема: «Средства связи»
У слонёнка заболела бабушка. Надо
вызвать доктора, но он не знает как.

Тема: «Свойства бумаги»
Почемучка приглашает в путешествие
по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

Тема: « Свойства копировальной
бумаги»
Миша хочет пригласить на свой день
Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий
срок?

Тема: «Свойства магнита»
Как Винтику и Шпунтику быстро найти
нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных
материалов?

Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но
пускают только в оранжевых нарядах.

file_name: КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.doc

alt: КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

title: Картотека проблемных ситуаций


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Профессиональное училище № 13
 имени дважды Героя Социалистического
Труда В.И. Штепо»

План-конспект
занятия по экологии

на 1 курсе
На
тему:   «Современные экологические проблемы»

Разработал:           Потапченко Н.Б.

Калач-на-Дону
2021г.

Тема занятия:
«Современные экологические проблемы»
Дата проведения: 25.11.2021г.
Тип занятия:
Изучение нового материала
Технология занятия: Технология
развивающего обучения
 Цель  занятия:
Сформировать  целостное  представление  о  глобальных проблемах экологии,
причинах их возникновении,  последствиях, возможных путях их решения.
Задачи:

Обучающая:   Поиск,
систематизация  информации  по  экологическим  проблемам, определение
причинно  –  следственных  связей  экологических  проблем, нахождение
оптимальных путей решения экологических проблем
 Развивающая:
Совершенствовать  навыки  работы  с  дополнительными  источниками информации,
формировать  умение  обучающихся  устанавливать  причинно  – следственные
связи, обобщать, делать выводы.
 Воспитательная: Ориентировать
обучающихся  на  разумную,  экологически  обоснованную деятельность,
способствующую  рациональному  использованию  и  охране окружающей  природной
среды,  воспитывать  коммуникативную  культуру через работу в группе, формировать
активную жизненную позицию
Планируемые образовательные результаты:
 Формирование
экологической позиции, основу которой составляет ответственное отношение
обучающегося к  природе  как  ценности. Необходимо  формировать личность не
только  с  определенной  суммой  знаний  и  убеждений,  но  и  с  активной
личностной  позицией,  чтобы  будущий  специалист мог  сознательно применять
полученные  знания  в  реальных  жизненных  и производственных ситуациях
Основные термины и понятия:
экология,
окружающая среда, загрязнение окружающей среды, бытовой мусор, утилизация,
экологическое
сознание  и   мышление.
Оборудование:                                                                                Справочные
материалы  для  организации  индивидуальной  и  групповой работы обучающихся. Иллюстрационно-наглядные
материалы.  Инструменты: ватманские листы, маркеры
 План занятия
I. Организационный момент ( 3мин.)
II. Индукция (мотивация и целеполагание) (10мин)
III. Изучение  нового материала (25 мин)
IV. Рефлексия  (5 мин)
V. Домашнее задание ( 2мин)
Ход занятия
  I.
Организационный момент (3 мин).
Преподаватель:
Добрый день! Я очень рада видеть вас.
 II.
Индукция
(10мин.) Прежде чем мы озвучим тему, я надеюсь, вы это сделаете сами.  Послушаем
 легенду.
(рассказ
обучающегося) Давным-давно, около 5 млрд. лет назад у матери Вселенной родилась
дочь – звали ее Земля. Ее отец – Космос на радостях устроил пир на весь мир и
позвал в гости все галактики и созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть на
красавицу-Землю, приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды, чтобы
она могла смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили ей Млечный
путь, который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил ей солнце, чтобы
оно согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она могла помечтать, глядя на
нее. Фея Аква подарила ей чистую прохладную воду, чтобы ее не мучила жажда. Фея
Аира подарила ей прекрасное, почти невесомое бледно-голубое покрывало, которое
сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы он не пропускал слишком много
ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало было очень тонкое, но оно согревало
Землю и защищало ее от метеоритов. Фея Нейча подарила земле растения и
животных. Украсила ее наряд цветами и бабочками. Все радовались, глядя на
прекрасную Землю. И только злая колдунья Вирулина, которую не позвали на этот
праздник, не простила обиды и решила отомстить. Долго думала она, как ей
поступить, не один миллион лет прошел, и, наконец, придумала. Поселила на Земле
человека. Земля не сразу забеспокоилась. «Пусть живет», - думала она. Много у
меня богатства, на всех хватит. А Вирулина не торопилась, знала, что месть ее
будет долгой, и, наконец, дождалась. Пришла как-то Вселенная в гости к своей
дочери и не узнала ее. Все тело Земли изрыто карьерами, изранено взрывами бомб,
засыпано мусором. Чистые когда-то моря и реки покрыты нефтяной пленкой. Леса
почти все вырублены. Кислорода в воздухе все
  меньше, а углекислого газа все больше. Тонкое
покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи жгут израненное тело
Земли. Ужаснулась Вселенная.
Преподаватель:   Итак, давайте попробуйте определить
тему нашего занятия. (В случае затруднения преподаватель подводит обучающихся
к слову «проблема»). Какая проблема заложена в легенде? Формулируется тема
урока : «Современные  экологические проблемы»
Эпиграфом нашего
занятия будут слова: " Всё меньше окружающей природы, всё больше
окружающей среды".
 Р.Рождественский.

Преподаватель:    О чем мы будем с вами  сегодня
говорить? О каких проблемах?                              Обучающиеся: В
настоящее время наша окружающая среда очень сильно загрязняется. По мере роста
населения и масштабов производства экологические последствия хозяйственной
деятельности человека становятся всё более ощутимыми, а площади нетронутых
природных территорий неуклонно сокращаются.  С началом промышленной и аграрной
революции значительно увеличилась скорость сокращения видов животных и
растений.  А знаете ли вы, что 22 апреля  международный день Земли (в России
отмечается с 1992 года, в США отмечается  с 1970).                                                                                III.
Изучение нового материала (65мин)                                                                                Преподаватель:
А какие   экологические проблемы вам известны? Оформление кластера на доске:
А какие проблемы вы считаете наиболее важными в нашем регионе? Экологические
проблемы сложны и многообразны, в рамках одного занятия мы можем лишь коротко
познакомиться далеко не со всеми из них. Давайте для начала остановимся на 3 –х
проблемах (проблема мусора, вырубка леса, загрязнение воздуха– загазованность).
 Сейчас вы будете работать в группах по выделенным  нами трем  проблемам и
результаты своей работы оформляете в виде опорного конспекта (схемы). Для этого
вы можете использовать дополнительный материал, имеющийся у вас на столах. Вам
необходимо выделить: причины, последствия и пути решения вашей проблемы. Для
этого вам необходимо в своих группах разделиться  на микрогруппы.  Каждый
работает с дополнительным  материалом (один  выделяет причины, другой –
последствия, третий – находит оптимальные пути решения), а затем вы  обсуждаете
эту проблему и оформляете работу в виде опорного конспекта.
физкультминутка (Следующим
этапом будет защита своей работы, обучающиеся работают  в группах, защищают
свои опорные конспекты. Свои работы вывешиваются на доску.)
 IV.Рефлексия (5мин)

 V. Домашнее задание (2мин)

Вам  необходимо  написать  мини-сочинение  по  теме
нашего  занятия:  «Я оставлю на память потомкам…………..»

                                                                                Преподаватель:
Вот и подошел к концу наш урок. От  каждого  из  нас  зависит:  сделаем  мы
этот  последний  шаг  в пропасть или нет?..    Я  надеюсь,  что  вы многое
сегодня  для  себя  открыли,  и  многое  еще  предстоит  открыть.  А закончить занятие
я хочу стихотвореньем
 Красивая
наша планета Земля!
Моря,
океаны, леса и поля,
Ветра
и туманы, дожди и снега:
Землянину
каждому ты дорога!
Земля
- наш ковчег, наша родина,
дом,
В котором мы с вами все вместе живем.
Давайте
Добро созидать и творить
И
Землю, как мать, и беречь, и любить!

Задания обучающимся  по рефлексии их
деятельности.
Изменилось
ли у вас состояние на конец
занятия?
Изменилось ли ваше отношение к
природе?
                    К какому же типу людей готовы себя
отнести?
Какова же  (роль) миссия человека в решении всех глобальных  экологических
проблем.                                                                                На
столах находятся разноцветные фигурки: Если вы считаете, что занятие было
интересным и полезным – поднимите зеленую фигурку. Если вы считаете, что
занятие не дало ничего нового, не было  интересным – черную фигурку
Форма контроля и оценки результатов
занятия.                                                                 Обучающиеся
  защищают свои опорные конспекты.

Критерии
  оценивания

Баллы

Содержание
  работы полностью соответствует теме исследования и излагается
  последовательно.   Работа отличается богатством словаря, синтаксических
  конструкций и точностью словоупотребления. Фактические ошибки отсутствуют.
  Допускается 1- 2 речевых недочета.       Представление информации четкое и
  логичное.

5

Содержание
  работы соответствует теме исследования. Достигнуто стилевое единство и
  выразительность текста. В работе допущена фактическая ошибка . Допускается 3
  -4 речевых недочета. Представление информации сбивчивое.

4

В
  работе допущены существенные отклонения от темы. Имеются отдельные
  фактические неточности. Допущены нарушения в последовательности изложения.
  Беден словарь, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не
  отличается единством, речь недостаточно выразительна.

3

  Информация о задании.
                     Подготовить
презентации на темы: «Проблема мусора.» « Революционный метод утилизации
пластиковых отходов».  «Загрязнение атмосферы». «Значение леса».
Список
использованной литературы.
 Основные
источники: 1.
1.     Гальперин
М.В. «Экологические основы природопользования» Учебник- 2-е издание, испр. М.:
ФОРУМ: ИНФА - М, 2008. 2.  Колесников С.И. «Экологические основы
природопользования». Учебник. Изд-во «Дашков И. К», 2008. 3.  Константинов
В.М., Челедзе Ю.Б. ЭОПП: Учебное пособие для студентов учреждения среднего
профессионального образования, М.: Издательский центр «Академия», НМЦ СПО, 4-е
изд., испр. и доп. 2007. 4.  Трушина Т.П. «Экологические основы
природопользования» Учебник для колледжей и средне-специальных учебных
заведений.  5-е изд. перераб., Ростов на Дону: «Феникс», 2010                                                                                Дополнительные
источники:                                                                                1.
Григорьев А.А. «Экологические уроки прошлого и современности» под редакцией
академика К.Я. Кондратьева. – Санкт-Петербург: Наука, 2001 – 252с. 2. Миркин
Б.М., Наумова Л.Г. « Игры на уроках биологии».- М.: Гуманитар. Изд. центр
ВЛАДОС,2008.- 271с.
  Интернет-ресурсы:
                                                                          1.
http://geoinfoed.ru/geo3/103-problemy-okruzhayushhej-sredy-puti-ix-resheniya.html
-Проблемы окружающей среды и пути их решения 2.
http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/waste/- Проблема отходов 3.
http://nature-time.ru/2013/12/vyirubka-lesov-ekologicheskaya-problema/ -
Вырубка леса – экологическая проблема в России 4.
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/4899-2014-03-23-16-33-40.html-
Современные педагогические технологии

Самоанализ
занятия

      1.Внешние
связи занятия.                                                                                1.  Биология.
Раздел.  Биосфера  и  человек.  Тема.  Взаимосвязь  природы  и общества.
 2.  Экология. Раздел. Антропогенное воздействие на биосферу.  Тема.
Экологические проблемы биосферы.                                                                                3.
Санитария  и  гигиена  в  пищевом  производстве.    Раздел.  Источники
инфицирования пищевых продуктов микроорганизмами. Тема. Антропогенные факторы и
природная окружающая среда
       2.Характеристика
триединой цели занятия с опорой на характеристику группы.       Этапы занятия были
тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей обучающихся. Мною были достигнуты предметные    результаты:
                                           - Развивать у обучающихся
экологическое мышление, способность осознавать      последствия своих действий
по отношению к окружающей среде
- Формировать знания об экологических проблемах  в окружающей среде и желание применять
их в практической деятельности и в быту.                                                                          Так
же на занятие были сформированы следующие универсальные учебные действия                             у
обучающихся:
                                                    Личностные УУД:  Учиться
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои
мысли в устной форме.
                       Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в своей
системе знаний; осуществлять анализ объектов; преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять ответы на поставленные вопросы.
          3.Характеристика замысла занятия.
 Тип
занятия определяет структуру занятия, поэтому занятие состояло из следующих этапов:
            Организация начала урока. Включал в себя эмоциональный настрой.   Актуализация
знаний.                                                                                Постановка
цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся. При помощи
наводящих вопросов  обучающиеся самостоятельно определили тему и цель занятия. Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания). Были
розданы задания. Эта работа нацелена на внимание и избирательность внимания. Защита
своих работ способствовали развитию устной речи, умению выступать перед
аудиторией.   Рефлексия. Обучающиеся самостоятельно  сделают выводы о  занятия.
Этапы
занятия были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Учебное время на занятии использовалось эффективно,
запланированный объём занятия выполнен.
Непосредственно
образовательная деятельность состоит из трех частей: вводная (мотивационный
этап), основная (деятельностный этап), заключительная (рефлексия).
Использовала наглядные
(мультимедийные слайды) и словесные (беседа, рассказ, вопросы поискового
характера)  методы, которые были направлены на применение познавательных,
речевых умений и навыков. Их совершенствование на развитие внимания,
воображения, памяти, речи. Динамичность непосредственно образовательной
деятельности, смена видов деятельности, сочетание словесных, наглядных,
практических методов способствовало постоянному интересу обучающихся и
позволило предотвратить усталость.

На протяжении всей непосредственно образовательной деятельности старалась,
чтобы обучающиеся проявляли познавательную активность, были заинтересованы,
внимательны, раскрепощены, чувствовали себя комфортно. На предлагаемые вопросы,
они сами находили ответ, делали соответствующие выводы. Деятельность обучающихся
поощрялась похвалой, создавая при этом ситуацию успеха.

   4.Функциональный анализ занятия. Методы и приемы,
использованные на всех этапах работы, игровая форма проведения непосредственно
образовательной деятельности, использование информационных технологий и
позволили добиться положительной динамики уровня усвоения поставленных
задач.
                                      Для удовлетворения двигательной
активности и сохранения здоровья была организована физкультминутка

5.Оценка конечного результата занятия.
               Выводы: Заявленная тема полностью
соответствовала содержанию занятия. Считаю, что выбранная форма  занятия была
достаточно эффективной, что позволило видеть конечный результат в конкретной
деятельности.                                                              Необходимо
добиваться чёткого произношения  и полных ответов. Работать над умением
работать в коллективе. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все
поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

file_name: разработка урока на тему Современные экологические проблемы.docx

alt: III. Изучение нового материала (25 мин)

alt: Эпиграфом нашего занятия будут слова: "

alt: Самоанализ занятия 1


extracted_text:
Конспект урока
 математики
по теме:
“Связь между компонентами и результатом
умножения”

2023 г

1.    Организационный момент.
- Здравствуйте ребята, меня зовут Ольга
Петровна, сегодня урок математики
у вас проведу я.
- Начать наш урок я бы хотела со стихотворения.
Весёлый, ласковый апрель —
Звенит по лужицам, капель
Вернулись снова птички:
Стрижи, скворцы, синички…
И греет солнышко сильнее,
Повсюду травка зеленеет…
Зимы, мороза больше нет —
Привет, весна, тебе привет!
2.    Актуализация знаний. Устный
счет.
- Откроем тетради, запишем
сегодняшнее число и классную работу.
1. Математический диктант
- Я буду диктовать вам пример, ваша задача записать ответ.
1) Найдите разность чисел 62 и 33. (29)
2) 76 увеличить на 4. (80)
3) Первое слагаемое 23, второе 47. Чему равна сумма? (70)
4) 96 уменьшить на 52. (44)
5) Найдите сумму чисел 16 и 58. (74)
2. Работа над задачами.
- Ребята, теперь давайте решим задачи. Я вам читаю задачу, а вы записываете
ответ. Слушаем внимательно.
1) На одной тарелке 10 слив. Сколько слив на 2 таких тарелках?
2) Мама испекла 12 пирожков и разложила их на 2 тарелки поровну. Сколько
пирожков на каждой тарелке?
3) У Светы было 8 яблок. Она угостила своих друзей, дав каждому по 2 яблока.
Сколько друзей у Светы?
3. Логическая разминка.
1) Запишите число 25 пятью цифрами 5. (25=5+5+5+5+5.)
2) Выразите число 27 тремя девятками. (27=9+9+9.)
3.    Постановка темы урока.
- Ребята, кто мне скажет, что
такое умножение – это сложение одинаковых слагаемых.
- Назовите компоненты умножения: первый множитель, второй множитель.
- А результат умножения – произведение.
- Как называется действие обратное умножению - деление.
- Посмотрите на доску, как вы думаете, какое равенство лишнее.
6+3=9
6*3=18
9-3=6
9-6=3
- Подумайте, можно ли по примеру на умножение 6*3=18 составить другие примеры?
- Вы изучали, как связаны между собой слагаемые и сумма.
- Сегодня мы посмотрим связь между какими компонентами?
- Верно, как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
- Какую же цель мы поставим себе на уроке?
4.    Работа по теме урока.

1М • 2М = П (на доску)
- Запишите пример: множители 2 и 3, произведение 6 (2•3=6 на доску)
- Давайте проиллюстрируем этот пример с помощью рисунка. (6 кружков)
- По сколько кругов взяли? (по два)
- Сколько раз взяли по 2 круга? (3)
- Что такое 2 и 3? (множители)
- Сколько кругов получилось? (6)
- Что такое 6? (Произведение)
- Нарисуйте 6 кругов и разделите их на 2 равные части.
- Какой получили пример? (6:2=3 - на доску)
- Прочитайте этот пример, используя названия компонентов и результата
умножения. (произведение 6 разделили на множитель 2 и получили 3 – другой
множитель)
- Нарисуйте еще 6 кругов и разделите на 3 равные части.
- Какой мы получим пример? (6:3=2 - на доску)
- Прочитайте пример, используя названия компонентов и результата умножения.
(произведение 6 разделили на множитель 3 и получили 2 – другой множитель.)
- Сделаем вывод. (Если произведение разделить на один множитель, то получим
другой.)
- Давайте сверимся с учебником, откроем страницу 72.
1М = П : 2М
2М = П : 1М
5.
Первичное
закрепление.
№1
- Посмотрите
упражнение 1-ое на стр. 72-ой, прочитайте. Составь выражения по образцу и
вычисли их значения.
- Первый столбик разберем устно.
- Давайте дополним каждый столбик четвертым выражением, используя эти же числа,
какое свойство умножения для этого будем использовать? (Переместительное
свойство умножения - от перестановки множителей произведение не меняется)

7 ∙
  2 = 14

8 ∙ 4 = 32

9 ∙ 2 = 18

10 ∙ 4 = 40

14 : 7 = 2

32 : 8 = 4

18 : 9 = 2

40 : 10 = 4

14 : 2 = 7

32 : 4 = 8

18 : 2 = 9

40 : 4 = 10

2 ∙
  7 = 14

4 ∙ 8 = 32

2 ∙ 9 = 18

4 ∙ 10 = 40

№2
- Найди
значения выражений, не вычисляя.

(7
  ∙ 2) : 7 = 2

(9
  ∙ 3) : 3 = 9

(2
  ∙ 9) : 2 = 9

№3
- Потренируемся выполнять задания на изученную тему.
- Прочитайте задачу на стр. 72-ой, упр. 3-е. Цена булочки 5 р. Сколько стоят 3
такие булочки? Составь две задачи, обратные данной, и реши их.
- Составим краткую запись задачи.

1 б. - 5 руб
  3 б. - ? руб

5 ∙ 3 = 15 (руб) - цена 3-х булочек.
  Ответ: 15 рублей.

- А теперь составьте обратные задачи.

На 15 р. купили 3 булочки. Сколько стоит одна булочка?

Цена 3 булочек – 15 руб
Цена 1 булочки – ? руб

15 : 3 = 5 (руб) - цена одной булочки.
Ответ: 5 рублей.

Сколько можно купить булочек на 15
  рублей, если одна булочка стоит 5 рублей?

Всего – 15 руб
Количество булочек – ? шт.

15 : 5 = 3 (шт.) - можно купить
  Ответ: 3 булочки.

№4
Вставь пропущенные числа и реши задачу:
У Васи было ☐ тетрадей. Он израсходовал ☐ тетрадей в клетку и
☐ тетрадей в линейку. Сколько тетрадей осталось у Васи?
Реши задачу разными способами.

У Васи было 15 тетрадей. Он
  израсходовал 6 тетрадей в клетку и 5 тетрадей в линейку. Сколько тетрадей
  осталось у Васи?

Было – 15 т.
Израсходовал – 6 т. и 5 т.
Осталось – ? т.

1) 6 + 5 = 11 (т.) – тетрадей
  израсходовал Вася всего.
2)
  15 − 11 = 4 (т.) – осталось у Васи.
Ответ: 4 тетради.

1)
  15 − 6 = 9 (т.) – осталось у Васи после того, как он израсходовал
  тетради в клетку.
2)
  9 − 5 = 4 (т.) – осталось у Васи.
Ответ: 4 тетради.

1)15
  − 5 = 10 (т.) – осталось у Васи после того, как он израсходовал тетради
  в линейку.
2)10
  − 6 = 4 (т.) – осталось у Васи.
Ответ: 4 тетради.

№5
- Пятое упражнение решите самостоятельно, первый вариант - 1 столбик, второй
вариант - 2 столбик.
- Какие числа надо записать в окошки, чтобы получить уравнения, которые ты
сможешь решить?

🗌 − х = 14
  х = 🗌 − 14
  х = ∎
  🗌 − ∎ = 14

🗌 + х = 100
  х = 100 − 🗌
  х = ∎
  🗌 + ∎ = 100

6.
Подведение
итогов. Рефлексия.
- С каким правилом мы сегодня
познакомились на уроке? (Если произведение двух множителей разделить на один из
них, то получится другой множитель.)
- Все ли вам было понятно?
- Какое задание вам показалось особенно трудным?
- У вас на столах лежат стикеры, нарисуйте:
звезду, если всё было понятно и можете объяснить товарищу
квадрат, если вы всё поняли, но у вас остались вопросы
треугольник, если вам нужно пройтись еще раз по данной теме.

file_name: конспект мамематика.docx

alt: Конспект урока математик и по теме: “

alt: Здравствуйте ребята, меня зовут

alt: У вас на столах лежат стикеры, нарисуйте: звезду, если всё было понятно и можете объяснить товарищу квадрат, если вы всё поняли, но у вас остались…


extracted_text:
ЧАПАЕВСКАЯ СОШ
Тема урока: «Главные
члены предложения».3 класс
Технология
Технология
деятельностного метода
Тип урока
Открытия
новых знаний
Цель
Познакомить
учащихся с главными членами предложения, их существенными признаками
Задачи
-
познакомить с признаками главных членов предложения: подлежащего и сказуемого;
-
формировать умение различать подлежащее и сказуемое, соотносить подлежащее и
сказуемое с основой предложения, находить подлежащее и сказуемое в предложении;
-
развивать умение формулировать и сохранять в памяти познавательную учебную
задачу урока,
-
осуществлять ее решение под руководством учителя;
-
развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться
результата;
-
развивать умение оценивать результаты своей деятельности;
Планируемые результаты
Личностные: -
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
-
развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками в процессе
совместной деятельностина уроке.
Предметные: -
обучающийся узнает, что такое подлежащее и сказуемое;
-
научится различать подлежащее и сказуемое, находить их в предложениях.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
-
выделять учебную задачу самостоятельно и под руководством учителя;
-
работать с информацией в учебнике;
-
осуществлять сравнение, анализ, обобщать;
-
выдвигать гипотезы, рассуждать.
Регулятивные УУД:
-
удерживать учебную задачу;
-
составлять план действий;
-
осуществлять контроль и взаимоконтроль.
Коммуникативные УУД:
-
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-
допускать возможность существования разных точек зрения.
Ход урока
1.
Оргмомент.
Мотивация учебной деятельности
Поприветствовали
гостей.
Посмотрели
друг на друга, улыбнулись друг другу и тихо-тихо сели
Ребята!
Кто с работой дружен,
нам сегодня нужен?
- Нужен.
Кто с учебой дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен.
С русским языком кто дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен.
Таким ребятам хвала и честь. Такие ребята в классе есть?
- Есть!
-Хорошо. Молодцы!
Сегодня на уроке мы будем работать под таким девизом: «Учиться -
на «5»,трудиться – на «5»,родную границу на «5» охранять! (читают хором)
-Как вы понимаете это высказывание и как эти слова
связаны с нашим уроком? ( Чем больше мы узнаем нового и будем много трудиться, тем сильнее
станем в знаниях, а значит лучше сможем защитить свою страну)
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
-
Сегодня у нас урок открытия нового знания, а значит мы с вами будем находиться
в учебной деятельности.
- А как вы узнаете новое на уроке?  (выполним два шага учебной
деятельности)
-
Какие? (читают хором)

-Чтобы узнать что–то новое, что надо сделать сначала? (Повторить то, что знаем)
-
Открыли тетради, записали число, классная работа.
Восемнадцатое мая
Классная работа (1уч .комментирует)
-
Какие орфограммы встретились в записи числа? ( заглавная буква в начале
предложения, безударная гласная в корне слова, непроизносимая согласная,
удвоенная согласная, подчеркните)
1-
Начинаем работать с минутки чистописания
Пп
По Па
-Письмо
какой буквы будем повторять на уроке?
-Дайте
краткую характеристику [п ] (согл., глух., парный, может быть как твёрдым, так
и мягким)
-С
каким соединением будем писать эти сочетания?
-Прочитайте
слова, какие орфограммы вам встретились в этих словах?
Победа
память подвиг парад
-
По какому признаку можно объединить эти слова и с каким событием они связаны?
(начинаются на букву п, связаны с прошедшим праздником днём Победы) В этом году
наша страна отметила 71-ю годовщину со дня Победы.
-
Запишите красиво слова, поставьте ударения, подчеркните опасные места.
2. -Словарная работа. Работа в паре Взаимопроверка
Мир
и дружба всем нужны,
Мир
важней всего на свете.
На
земле, где нет войны,
Ночью
спят спокойно дети.
-И
сейчас мы продолжим работать со словами на военно-патриотическую тему
-
Запишите слова под диктовку, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
Народ, Родина, солдат, герой, Москва,
орден, медаль, товарищ, жизнь, обелиск .(памятник, в виде гранёного, сужающегося
кверху столба)
(ребята
обмениваются тетрадями, проверяют по эталону, на полях карандашом ставят
оценку)
-Поднимите
руки, кто получил оценку «5», «4», «3».
-Какие
ошибки допустили? На какое правило.
-
Надо поработать с этими словами.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели
деятельности.
-Что
такое предложение? (Слова, связанные по смыслу)
 Составьте
предложение    со словом солдаты. Прочитайте. (Заслушивается
несколько вариантов предложений)
Давайте запишем предложение в тетрадях, а один человек идет писать на доске
(комментируем у доски)

 С лдаты ср жались на фронте.
-
Сколько слов в этом предложении?(4)
-
Прочитайте предложение без первого слова.
-
Про что мы не смогли узнать? ( Про солдат, кто сражался на фронте)
-
Нравится вам такое предложение? (нет)
-
Теперь без второго слова прочитайте. (Солдаты на фронте)
-
Правильное предложение? (нет, мы не знаем ,что они делали.)
-
И без третьего (Солдаты сражались… фронте: нет связи слов в предложении)
-Без
четвёртого (Солдаты сражались на…; не можем сказать, где они сражались)
-
Какой-то вывод можем сделать? (В предложении должны быть главные слова и все
слова связаны по смыслу)
-
Подчеркните главные слова в предложении. подлежащее и сказуемое.
-
Кто подчеркнул, поднимите руку? Молодцы!
-
Вы можете доказать, что это главные члены предложения? (Нет, мы не можем
доказать, что это главные члены предложения)
-
Кто не смог подчеркнуть?
-
В чем ваше затруднение? - Почему вы не смогли выполнить задание? ( Мы не знаем,
какие слова в предложении являются главными членами предложения)
-
Тогда какая тема нашего урока?
Тема урока:
Главные члены предложения.
-
Какую цель поставим перед собой?
Цели урока:
Узнать, что такое главные члены предложения, научиться находить их и выделять.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового
знания)
-
Как мы будем это делать?
Построим
алгоритм (эталон) нахождения главных членов предложения
5. Реализация построенного проекта.
-
Хором прочтите предложение.
Солдаты сражались на фронте.
-
О ком в нём говорится? (о солдатах)
- Задайте вопрос к слову солдаты. (кто?)
- Главный член предложения, отвечающий на вопрос что? или кто? называется
подлежащее, подчеркивается одной чертой, подчеркните подлежащее.
- Что говорится о солдатах? (то, что они сражались)
- Задайте вопрос к слову сражались: солдаты что делали?
- Главный член предложения, отвечающий на вопрос что делали?
называется
сказуемое, подчёркивается двумя чертами, подчеркните сказуемое.
- Какой частью речи выражено подлежащее?
- Какой частью речи выражено сказуемое?
- Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
-
Прочтём главные члены предложения. ( Солдаты сражались.)
-
Какой вывод мы можем сделать?
  Вывод:
Итак, подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Именно в
них  заключена главная мысль, содержащаяся в предложении, вместе мы
их называем – грамматическая основа
- Давайте прочитаем, что нам про это говорит профессор Самоваров.
Откройте учебники на стр.124. Прочитайте правило.
6. Работа в группах. Выведение алгоритма нахождения главных членов
предложения
-
А сейчас попробуем составить алгоритм нахождения главных
членов предложения.
-
Для этого поработаем в группах. (у вас на столах лежат листки с предложениями,
попробуйте по порядку составить алгоритм нахождения главных членов предложения)
Не
забывайте о правилах работы в группе:
-
уважать чужое мнение;
-
быть внимательным;
-
не обижать и не обижаться
-
слушать и слышать друг друга
-
работать вполголоса
Алгоритм нахождения главных членов предложения
1.- Прочитать внимательно предложение.
2. - Найти, о ком или о чем говорится в предложении.
3. - Проверить, отвечает ли это слово на вопросы кто? или что?
4. - Подчеркнуть одной чертой.
5. - Найти слово, которое обозначает действие этого предмета.
6. - Проверить, отвечает ли оно на вопросы что делает? что делал?
и т.д.
7. - Подчеркнуть его двумя чертами.
8. - Прочитать грамматическую основу
Спикеры
групп представляют результаты работы группы, доказывая свою точку зрения
-
Замечательно. А сейчас отдохнём.
-
Быть защитником всегда считалось в России великой честь
Физкультминутка. («Честь»)
(спортивные движения под музыку)
7.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Работа в паре
- Давайте попробуем применить новое знание при работе в парах, пользуясь
алгоритмом.
-
Возьмите карточки со словами, из этих слов составьте предложения. Найдите
главные члены предложения, алгоритм вам поможет.
1. В майские дни народ вспоминает грозные годы войны.
2.
Вся страна поднялась на битву с врагом.
3.
Победа досталась нам дорогой ценой.
4.
Ежегодно мы наблюдаем салют в день победы.
5.
Мы поздравляем вас с великим днём победы!
6
. Наш народ гордится боевым прошлым.
7
. Страна празднует день Победы.
- Каждая пара сверяет результат своей работы по эталону.
-
Кто выполнил работу безошибочно? ( Мы поняли, как находить главные члены
предложения.)
-
У кого возникли затруднения?
-
Что вы пожелаете себе? (Тренироваться в нахождении главных членов предложения)
8. Самоконтроль с самопроверкой по эталону
А.
сейчас, я предлагаю применить знания на практике. Упр.171с.125(1-3пред.)
(объясните
1 предложение)
Пришла
долгожданная весна. Говорится о весне. Что? весна. Это подлежащее, подчеркиваем
одной чертой. Весна (что сделала?) пришла. Это сказуемое, подчеркиваем двумя
чертами.
-
А теперь попробуйте поработать самостоятельно. Для этого подчеркните главные
члены предложения во 2, 3, предложениях.
-
Проверим. (с объяснением каждого предложения)
-
Встаньте, пожалуйста, у кого не было ошибок. Какой вывод вы можете сделать для
себя? ( Мы поняли, как находить главные члены предложения.)
-
У кого возникли затруднения?
-
Что вы пожелаете себе? (Тренироваться в нахождении главных членов предложения)
9. Рефлексия учебной деятельности.
- Сегодня, в этот майский день на уроке русского языка мы ещё раз вспомнили с
вами о главном празднике весны – днём Победы. Ваше трудолюбие и ваша тяга к
знаниям помогли вам сделать на уроке открытие.
-
Какое открытие сделали сегодня на уроке? (познакомились с главными членами
предложения, научились находить их и выделять)
- Достигли цели? (Да)
-
Какой был девиз сегодня на уроке?
-
Получилось учиться на 5, трудиться на 5? (Да) Я думаю, мы постараемся стать
надёжными защитниками своей страны.
- Оцените свою работу на уроке дополняя предложения.
Я всё понял …
Я всё понял и могу объяснить другому …
Я могу похвалить себя за …
Выставление
оценок.
Спасибо за урок!
9. Домашнее задание:
–
упр.170, подчеркнуть главные члены предложения, выучить правило на с.124

file_name: 2. урок главные члены.docx

title: Открытый урок по русскому языку на тему :"Главные члены предложения"


extracted_text:
Пояснительная записка

Новые стандарты образования предполагают внесение
значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,
смещение акцентов с одной задачи — вооружить обучающегося знаниями — на другую
— формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной
мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на
нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект
учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его
главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией,
формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это
актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная
деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных
особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является
формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно
новых для учащихся знаний и способов деятельности.
 Исследовательская практика ребенка интенсивно может
развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе
разные категории участников образовательного процесса (обучающихся, родителей,
учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для
обучения их исследовательской деятельности.

Программа “ Проектная деятельность ” – интеллектуальной направленности.
Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи  передовых
образовательных систем, методику и программу исследовательского обучения
младших школьников автора А.И.Савенкова.
        Ценность программы заключается в том, что обучающиеся   получают возможность посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к
научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях обучающихся и
их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей,
творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и
умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности,
в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности
в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
 Программа позволяет реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный
подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
        Цель программы:
создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской
деятельности.
        Задачи программы:
ü формировать представление об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности;
ü  обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
ü формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
ü развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Содержание программы
      Содержание данной программы согласовано с
содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике,
окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков
научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся
ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности,
учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к
окружающему миру.
         Теоретические и практические занятия
способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции обучающихся,
умениям:
·
вести устный диалог на заданную
тему;
·
участвовать в обсуждении
исследуемого объекта или собранного материала;
·
участвовать в работе конференций,
чтений.
·
участвовать в работе конференций,
чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом —
работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они
хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор
учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо
проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает
большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их
сформулировать.
Классические источники информации —
энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того,
это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы
взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы
родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч
специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо
на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить
информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части
подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Творческими работами могут быть,
например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ,
считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают
тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта
работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в
виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в
следующем.
  При выполнении проекта
используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над
проектом.
 Удачные находки во время работы
над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить
интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый проект должен быть доведен до
успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный
результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов
проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических
упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и
адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и
навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той
области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения
теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,
исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта
исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной
тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся
к представлению результатов работы.

Календарно-тематическое планирование 1 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1

Что такое
  исследование?

1

2-3

Как задавать
  вопросы?

2

4-5

Как выбрать тему
  исследования?

2

6

Учимся выбирать
  дополнительную литературу
(экскурсия в
  библиотеку)

1

7-8

 Библиотечное
  занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы
  «Учимся выбирать дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение
  как способ выявления проблем.

2

11-12

 Совместное
  или самостоятельное планирование выполнения практического задания

2

13-14

Выдвижение
  идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.

2

15-16

Постановка вопроса (поиск гипотезы).
  Формулировка предположения (гипотезы)

2

17-18

 Развитие
  умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.

2

19

 Экскурсия как
  средство стимулирования исследовательской  деятельности детей

1

20-21

Обоснованный выбор способа выполнения задания

2

22-23

Составление аннотации к прочитанной
  книге, картотек

2

24-25

Учимся выделять главное и
  второстепенное. Как делать схемы?

2

26-27

Методика
  проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование.

2

28-30

 Индивидуальные
  творческие работы на уроке по выбранной тематике

2

31-32

 Выставки
  творческих работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей.

2

33

Анализ
  исследовательской деятельности.

1

ИТОГО:

33 часа

Календарно-тематическое планирование 2 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1

Что
  можно исследовать? Формулирование темы.

1

2-3

Как
  задавать вопросы? Банк идей.

2

4-5

Тема,
  предмет, объект исследования.

2

6-7

Цели
  и задачи исследования.

2

8-9

Учимся
  выделять гипотезы.

2

10-13

Организация
  исследования. (практическое занятие.)

4

14-17

Наблюдение
  и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления проблем.

4

18-19

Коллекционирование.

2

20

Экспресс-исследование
  «Какие коллекции собирают люди»

1

21-22

Сообщение
  о своих коллекциях.

2

23

 Что
  такое эксперимент.

1

24

Мысленные эксперименты и
  эксперименты на моделях

1

25-27

Сбор
  материала для исследования.

3

28-29

Обобщение
  полученных данных.

2

30

Как
  подготовить результат исследования.

1

31

Как
  подготовить сообщение.

1

32

Подготовка
  к защите. (практическое занятие.)

1

33

Индивидуальная
  консультация.

1

34

Подведение
  итогов. Защита.

1

ИТОГО:

34 часа

Календарно-тематическое планирование 3 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1

Проект?
  Проект!
Научные
  исследования и наша жизнь.

1

2-3

Как
  выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.

2

4

Как
  выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)

1

5-6

Какими
  могут быть  проекты?

2

7-8

Формулирование цели, задач
  исследования, гипотез.

2

9-10

Планирование работы.

2

11-13

Знакомство с методами и
  предметами исследования. Эксперимент познания в действии.

3

14-15

Обучение анкетированию, социальному
  опросу, интервьюированию.

2

16-18

Работа в библиотеке с
  каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

2

19-21

Анализ прочитанной
  литературы.

3

22-23

Исследование объектов.

2

24-25

Основные
  логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
  второстепенное.

2

26-27

Анализ
  и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

2

28

Как сделать сообщение о
  результатах исследования

1

29-30

Оформление работы.

2

31-32

Работа в компьютерном
  классе. Оформление презентации.

2

33

Мини конференция по итогам
  собственных исследований.

1

34

Анализ исследовательской
  деятельности.

1

ИТОГО:

34 часа

Календарно-тематическое планирование 4 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

1

Знания,
  умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.

1

2-3

Культура
  мышления.

2

4-5

Умение
  выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

2

6-7

Обсуждение
  и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

2

8-9

Целеполагание,
  актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

2

10-11

Предмет
  и объект исследования.

2

12

Работа в библиотеке с
  каталогами. Отбор литературы по теме исследования.

1

13-14

Ознакомление с литературой
  по данной проблематике, анализ материала.

2

15-16

Наблюдение и
  экспериментирование.

2

17-18

Техника экспериментирования

2

19-20

Наблюдение
  наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

2

21-22

Правильное мышление и
  логика.

2

23-24

Что такое парадоксы.

2

25-27

Обработка
  и анализ всех полученных данных.

3

28-30

Работа
  в компьютерном классе. Оформление презентации.

3

31

Подготовка публичного
  выступления. Как подготовиться к защите.

1

32

Защита исследования перед
  одноклассниками.

1

33

Выступление на школьной НПК.

1

34

Итоговое занятие. Анализ
  исследовательской деятельности.

1

ИТОГО:

34 часа

file_name: проектория.doc

alt: Пояснительная записка Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить обучающегося…

alt: Знакомство класса с темой. 2

alt: По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению…

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Проектория" (1 - 4 класс)


extracted_text:
Тема: Великобритания и ее доминионы
Цель : формирование представления о причинах снижения
темпов экономического развития Англии во второй половине XIX века; знакомство с
положительными и отрицательными  последствиями монополизации английской
экономики
Задачи:
§  Объяснить
сущность реформ в Англии
§  Научить
различать понятия доминион и колония
Ход урока:
1.
Проверка выполнения задания №6 стр. 117
2.
Повторить понятия: монополия, картель,
синдикат, трест, концерн
2. Актуализация знаний
-Учащиеся читают название 4 главы параграфа и пытаются
объяснить, почему эта глава начинается с изучения Великобритании, при ответе
могут пользоваться картой?  (показать на карте владения Британской
империи)
-В чем состояли особенности экономического развития Англии в
первой половине XIX в? (самая крупная колониальная империя, «мастерская
мира», раньше начался промышленный переворот, самая индустриально развитая
страна)
 После этого учащиеся читают вступление к главе, где
говориться об изменениях в мире (стр. 118)
Постановка
проблемного вопроса урока:
Какие изменения произошли в
Великобритании во второй половине XIXв.? Что изменилось в империи?
3.   Изучение нового материала
Во второй половине XIX-начале ХХ века часть Британских колоний
получили статус доминиона самоуправляющаяся часть британской
империи (Канада 1867, Австралия 1901, Новая Зеландия 1907), остальные
территории по-прежнему были колониями
§  Учащиеся
объясняют, в чем разница положения колоний и доминионов находят доминионы на
карте, при затруднении учебник стр.118-119
§  Работая
с текстом учебника стр. 119-120, учащиеся заполняют схему
Положительные и
отрицательные последствия владения колониями

«Мастерская мира»,
  колониальная империя - Великобритания

Положительные последствия

Отрицательные последствия

ü
  Обеспечивали выгодный сбыт изделий
ü
  Поставка дешевого сырья
ü
  Купцы получали высокую прибыль, не испытывали конкуренцию
ü
  Отток избыточной рабочей силы- снижение соц. напряжения

ü
  Постоянная утечка капиталов
ü
  Нет желания улучшать качество товара
ü
  Нет выгоды  вложения капиталов в собственную  экономику
ü
  Новые отрасли появились на много позже других стран

 Проверка
результатов работы вывод о причинах  замедления темпов экономического
развития.
4.Политические  и
социальные реформы в Англии.
В
XVII веке в Англии появился парламент  иллюстрация стр.121, в который
выбирались представители двух партий: виги и тори, в 19 в. они стали называться
либералами и консерваторами. В Англии существовала двухпартийная политическая
система, при которой две ведущие в стране политические силы периодически
сменяют друг друга у власти
1860гг
– либералы (Ульям Гладстон) ::избирательные реформы- снижение имущественного
ценза.1884г новая реф.- право избир. Получили все владельцы домов и квартир.
Завершение
реформ консерв. Бенджамин Дизраэли -1867г
. В 1906 в Англии возникла еще одна
политическая партия – лейбористская, которая выражала интересы
пролетариата, в нее вошли профсоюзы.
§  Прочитать
«Политические и социальные реформы в Англии» стр. 122
§  Дать
оценку  реформам лейбористской партии
§  Почему,
несмотря на реформы в интересах рабочих лейбористская партия будет вытеснена
лейбористами?
5. Работа с текстом по вариантам 1-3? Ответить на вопросы
В.1 Каковы были особенности развития Канады?
В.2 Расскажите о формировании Австралийского союза
В.3 Как Новая Зеландия стала доминионом?
6.   Домашнее задание
§ 12 –новый, вопрос 5

file_name: Великобритания и ее доминионы.docx

alt: Тема: Великобритания и ее доминионы

alt: В.1 Каковы были особенности развития

история

group: Дисциплины

title: Великобритания и её доминьоны


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_341»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Blunt cerebrovascular trauma
causing vertebral arteryd issection in combination with a laryngeal fracture: a
case report
Abstract
Introduction
The diagnosis and therapy of blunt
cerebrovascular injuries has become a focus since improved imaging technology
allows adequate description of the injury. Although it represents a rare injury
the long-term complications can be fatal but mostly prevented by adequate
treatment.
Case presentation
A 33-year-old Caucasian man fell
down a 7-meter scarp after losing control of his quad bike in a remote area.
Since endotracheal intubation was unsuccessfully attempted due to the severe
cervical swelling as well as oral bleeding an emergency tracheotomy was
performed on scene. He was hemodynamically unstable despite fluid resuscitation
and intravenous therapy with vasopressors and was transported by a helicopter
to our trauma center. He had a stable fracture of the arch of the seventh
cervical vertebra and fractures of the transverse processes of C5-C7 with
involvement of the lateral wall of the transverse foramen. An abort of the left
vertebral artery signal at the first thoracic vertebrae with massive hemorrhage
as well as a laryngeal fracture was also detected. Further imaging showed
retrograde filling of the left vertebral artery at C5 distal of the described
abort. After stabilization and reconfirmation of intracranial perfusion during
the clinical course weaning was started. At the time of discharge, he was aware
and was able to move all extremities.
Conclusion
We report a rare case of a patient
with vertebral artery dissection in combination with a laryngeal fracture after
blunt trauma. Thorough diagnostic and frequent reassessments are recommended.
Most patients can be managed with conservative treatment.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_341»


extracted_text:
Столица:  Берлин
ГЕОГРАФИЯ
Германия расположена в центре Европы.
   Германия -
страна идеального порядка и делового размаха. На севере она омывается Северным
и Балтийским  морями. По всей стране несут свои воды крупные реки - Дунай, Рейн,
Эльба, Майн.
   Германия идеально приспособлена для туризма. Холмы и озера,
плато и равнины, альпийские высокогорья и минеральные  источники. Исторические памятники, музеи, театры, города,
связанные с именами великих людей.
 КЛИМАТ
  Умеренный . Во Франкфурте самый холодный месяц январь (в среднем, минус 1С),
самый теплый июль (в среднем  19С). В Берлине самый холодный
месяц январь (около 0С), самый жаркий июль (около 19С).
  Население
Германии
 Численность  населения
крупных городов(по данным на 2008 год): Берлин 3424,7 тыс.  чел; Гамбург 1773,2 тыс. чел;  Мюнхен 1315,4 тыс. чел; Кельн 996,7
тыс. чел;  Франкфурт-на-Майне 670,6 тыс. чел.
 Подавляющее большинство — немцы (92 %). В землях Бранденбург и
Саксония  проживают лужицкие сорбы (100 тыс.), в северных районах земли
Шлезвиг-Гольштейн  — датчане (50 тыс.). В стране
насчитывается 7,4 млн иностранных граждан, из которых более 2 млн — турки, 1,5
миллиона выходцев из европейских стран, не являющихся  членами ЕС, 1,3 млн — выходцы из республик бывшей Югославии, 0,6
млн —  итальянцы. Более 240 тыс. человек — граждане России.
ВАЛЮТА
 Евро , 1 EURO = 100 EURO cent,
немецкие марки. В обороте банкноты номиналом в 5,  10, 20, 50, 100, 200 и 500 евро, а также монеты номиналом в 1, 2,
5, 10, 20 и 50 центов. Наиболее выгодный курс обмена в банках. Банки открыты в
будние дни. Часы работы с  08:00 до 12:30 и с 13:30 до
15:00.

file_name: Германия.pdf

alt: Столица: Берлин ГЕОГРАФИЯ

title: Германия


extracted_text:
Любой костер необходимо разводить толь-ко после
тщательной подготовки площадки: сбора сухой травы и валежника, устройства
углубления в земле, ограждения камнями ме-ста, где он будет разведен. Топливом
для ко-стра служат сухой древостой, трава, камыш, кустарник. Замечено, что
много искр дают го-рящая ель, сосна, кедр , каштан, лиственни-ца. Спокойно
горят дуб, клен, вяз, бук.

Для быстрого разжигания костра нуж-на растопка
(береста, мелкие сухие ветки и
дрова, кусок резины, бумага, сухое
топливо). Добывание огня трением Она плотно укладывается «шалашом» или

«колодцем».
Чтобы растопка лучше загоралась, в нее ставят кусочек свечи или кладут сухой
спирт. Вокруг растопки укладывают более толстые сухие ветки, затем толстые
дрова. В сырую погоду или во время дождя костер необходимо прикрывать
брезентом, рюкзаком, плотной тканью.

Разжечь
костер можно с помощью спичек, зажигалки, солнечного света и увеличи-тельного
стекла, трением, кремнем, выстрелом. В последнем случае необходимо:
— вскрыть патрон и оставить в
нем только порох;

— сверху пороха уложить сухую
вату;

— выстрелить в землю, соблюдая
при этом меры безопасности;

— тлеющая вата обеспечит
дальнейшее разжигание костра.

Для
устройства костра в зимнее время необходимо расчистить снег до земли или
соорудить на снегу настил из толстых бревен, иначе растаявший снег погасит
огонь.

Чтобы
костер не стал причиной пожара, его нельзя разводить под низко располо-женными
ветками деревьев, вблизи легковоспламеняющихся предметов, с подветрен-ной,
относительно бивуака, стороны, на торфяниках, вблизи камышовых и тростни-ковых
зарослей, сухой травы, мха, в еловом и сосновом мелколесье. В этих местах огонь
распространяется с большой скоростью и трудно поддается тушению. С целью
предотвращения распространения огня костер нужно окружить канавой или камнями.

Безопасное расстояние от
костра до палатки — 10 метров.

Для просушивания у костра
одежды, обуви, снаряжения их следует развешивать на

жердях
или веревках, расположенных с подветренной стороны на достаточном удале-нии от
огня.

Обязательным правилом является тушение костра (водой,
землей, снегом) при оставлении бивуака.

Успешное выполнение спасателями поставленных перед ними
задач возможно лишь при условии восстановления и поддержания высокой умственной
и физической работоспособности организма на протяжении всего периода выполнения
работ. Осно-вой этому служит сбалансированное питание. Важно не только
правильное соотно-шение в пище белков, жиров и углеводов, но и обязательное
наличие в ней витаминов
©  других
биологически активных веществ. Дневной рацион спасателя должен вклю-чать в себя
не менее 1,5 г белка на каждый килограмм массы его тела, почти столько же жиров
и в 4 раза больше углеводов, а также порядка 30-35 г поваренной соли,
ви-тамины, воду и др.

file_name: ОБЖ к урокам 285.docx

title: Материал  по  ОБЖ


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Описание отношений вар2.docx

title: тест по информатике для  4 кл