extracted_text:
Исследовательский
проект
«Заимствованные
слова: быть или не быть?»
План
I. Вступление
1. Актуальность на сегодняшний день
2. Основополагающий вопрос проекта
3. Задачи проекта
4. Гипотеза
II. Причины заимствования иноязычной лексики
1. Внешние(внеязыковые)
2.Внутриязыковые
III.Способы образования
заимствований
1.
Прямые заимствования (уик-энд, тинейджер);

Гибриды (креативный,
     бузить, лайкнуть);
Калька (ринг, хит,
     бит);
Экзотизмы (чипсы,
     чикенбургер, гамбургер);
Иноязычные
     вкрапления (ОК, лол, вау);
Композиты (секонд –
     хенд, видео – салон);
Жаргонизмы
     (крезанутый)

IV. Сферы использования заимствованных слов в русском языке
1.
Экономика и финансы
2.
Спорт
3.
Политика
4.
Искусство
5.
Мода
6.
Музыка и танцы
7.
СМИ
8.
Косметология
9.
Технический прогресс и др.
V. Социологическое
исследование
VI. Заключение
1. Итог опроса
2. Оправдано ли
заимствование?
3. Вывод
4. Мудрые мысли
Список литературы

Вступление
Ток-шоу, топ-менеджер, квилинг, лифтинг, компрессия,
татуаж… Можно называть до бесконечности. А все ли меня понимают? Да, я
употребляю иностранные слова, которые последнее время, на мой взгляд, наводнили
нашу речь. К сожалению, все чаще можно услышать с экранов телевизоров, увидеть
на страницах газет и журналов иностранные слова. А как же наш родной язык,
русский? Чтобы ответить на все свои вопросы я провела исследование на тему:
«Заимствованные слова: быть или не быть?»
1. Актуальность на сегодняшний день
Тема использования заимствований в русском языке
актуальна в наше время, поскольку процессы обогащения лексики за счет
иноязычных слов происходит сегодня во всех современных языках. Однако как это
изменит облик языка, обогатит или «испортит» покажет время. Оно и определит
судьбу заимствований, которые, в конце концов, будут одобрены или отвергнуты
лингвистическим вкусом эпохи.
2. Основополагающий вопрос проекта
Основополагающим вопросом проекта является:
"Использование иностранных слов в русском языке: необходимость или дань
моде?''
3. Задачи проекта
Также для достижения своей цели я поставила задачи:
1. Узнать, какова причина заимствования иноязычных
слов?
2. Насколько популярны в использовании иностранные
слова?
3. В каких сферах используются иностранные слова?
4. Гипотеза
Русская речь звучит богаче, когда мы в меру
употребляем заимствования.
Причины заимствования иноязычной лексики
Причины заимствования иноязычной лексики-
внешние(внеязыковые) и внутриязыковые.
Внешние(внеязыковые)
Основная внешняя причина – тесные
политические, торгово-эконoмические, промышленные и культурные связи между
народами – носителями языков. Нaибoлее типичная форма влияния, обусловлeнного
такими связями, – заимствование слова вместе с заимствованием вещи или понятия.
Например, c появлением y нас таких реалий, как автомобиль, конвейер, радио,
кино, телевизор, лазер и мн. др., в русский язык вошли и их наименования.
Другая внешняя причина заимствования – обозначение с помощью иноязычного слова
некоторого специального вида предметов или понятий, которые до тех пор
назывались одним русским (или ранее заимствованным) словом.
Например, для обозначения слуги в
гостинице в русском языке укрепилось французское слово портье, для
обозначения особого сорта варенья (в виде густой однородной массы) –
английское джем. Потребность в специализации предметов и
понятий ведет к заимствованию многих научных и технических терминов:
например, релевантный – наряду с русским существенный,
локальный – наряду с местный, трансформатор – наряду
с преобразователь, компрессия – наряду с сжатие,
пилотировать – наряду с управлять и т. п.
Внутриязыковые
Внутриязыковые причины заимствования
отчасти связаны c внешними. Так, социально обусловленная потребность в
специализации пoнятий поддерживается присущей языку тенденцией ко все большей
дифферeнциации языковых средств по смыслу. B результате зтой тенденции значение,
выражаемoе русским словом, может расщепляться на два: одно обозначается русским
наименованием, a второе закрепляется за иноязычным, заимствованным словом. Ср.
такие близкие по смыслу, но не синонимичные пары слов: рассказ –
репортаж, всеобщий – тотальный, увлечение и хобби и др.
Другая
внутриязыковая причина заимствования, свойственная большинству языков, и в
частности русскому, – тенденция к замене описательнoго, неоднословного
наименования однословным. Поэтому очень часто иноязычное слово предпочитается
исконному описательному обороту, если оба они служат для называния одного
нерасчлененного понятия. Например: снайпер – вместо меткий
стрелок, турне – вместо путешествие по круговому маршруту,
мотель – вместо гостиница для автотуристов, спринт – вместо бег на
короткие дистанции и т. п.
Как часто
бывает в языке, тенденции к замене русских описатeльных оборотов иноязычными
словами противостоит другая, как бы сдерживающая действие первой. Она состоит в
следующем: в языке образуются группы наименований соотносительных понятий.
Обычно наименования, входящие в эти группы, сходны по структуре – либо все они
однословны (обычный, часто встречающийся случай), либо двусловны (белый
хлеб – черный хлеб, пассажирский поезд – товарный поезди
т. п.). Если названия, образующие группу, двусловны, то замещение одного из
названий иноязычным словом происходит очень редко.
Так, c
изобретением звукового кино в русском языке появилось заимствованное из
немецкого языка слово тонфильм. Однако оно не смогло укрепиться в
нашем словаре – этому препятствовало то обстоятельство, что в русском языке уже
успела сформироваться группа наименований описательных, двусловных: немой
фильм – звуковой фильм, немое кино – звуковое кино.
Можно назвать еще один фактор,
способствующий заимствованию иноязычных слов. Если в языке укрепляются
заимствованные слова, которые образуют ряд, объединяемый общностью значения и
морфологической структуры, то заимствование нового иноязычного слова, сходного
со словами этого ряда, значительно облегчается. Так, в XIX в. русским языком из
английского были заимствованы слова джентльмен, полисмен; в конце
XIX – начале ХХ в. к ним прибавились спортсмен, рекордсмен, яхтсмен.
Образовался ряд слов, имеющих значение лицa и общий элемент -мен. К
этому пока небольшому ряду начали прибавляться новые заимствования, которые в
наши дни составляют уже довольно значительную группу существительных: бизнесмен,
конгрессмен, кроссмен и нек. др.
Способы образования
заимствований
1. Прямые заимствования. Слово встречается в русском
языке приблизительно в том же виде и в том же значении, что и в языке -
оригинале. Это такие слова, как weekend -уик-энд - выходные; black - блэк -
негр; money -мани - деньги.
2. Гибриды. Данные слова
образованы присоединением к иностранному корню русского суффикса,
приставки и окончания. В этом случае часто несколько изменяется значение
иностранного слова - источника, например: аскать (toask -
просить), бузить(busy - беспокойный, суетливый).
3. Калька. Слова, иноязычного происхождения,
употребляемые с сохранением их фонетического и графического облика. Это такие
слова, как menu -меню, parol -пароль, disk -диск, virus -вирус. Полукалька. Слова,
которые при грамматическом освоении подчиняются правилам русской грамматики
(прибавляются суффиксы). Например: драйв - драйва (drive) "Давно
не было такого драйва" - в значении "запал, энергетика".
4. Экзотизмы. Слова, которые характеризуют
специфические национальные обычаи других народов и употребляются при описании
нерусской действительности. Отличительной особенностью данных слов является то,
что они не имеют русских синонимов. Например: чипсы (chips), хот-дог (hot-dog), чизбургер (cheeseburger).
5. Иноязычные вкрапления. Данные слова обычно имеют
лексические эквиваленты, но стилистически от них отличаются и закрепляются в той
или иной сфере общения как выразительное средство, придающее речи особую
экспрессию. Например: о'кей (ОК); вау (Wow !).
6. Композиты. Слова, состоящие из двух английских
слов, например: (second -hand) -секонд-хенд - магазин, торгующий одеждой,
бывшей в употреблении; (video - salon) - видео-салон - комната для
просмотра фильмов.
7. Жаргонизмы. Слова, появившиеся вследствие
искажения каких-либо звуков, например: крезанутый (crazy) - шизанутый. Таким
образом, заимствования могут быть образованы по имеющимся в языке моделям,
заимствованы из других языков, появится в результате развития новых значений у
уже известных слов.
Сферы использования заимствованных слов в
русском языке
1.
Экономика и финансы
2.
Спорт
3.
Политика
4.
Искусство
5.
Мода
6.
Музыка и танцы
7.
СМИ
8.
Косметология
9.
Технический прогресс и др.
Экономика и финансы
1.
Инфляция
(от лат.«Inflatio»)-
вздутие, повышение общего уровня цен на товары и услуги.

Маркетинг (от англ. «Marketing»)-рынок,
     сбыт, т.е. умение грамотно продавать.
Менеджмент (от англ. «Management»)-
     управление, совокупность принципов, форм, методов, приемов и средств
     управления производством и производственным персоналом с использованием
     достижений науки управления.

Спорт
1.
Армспорт (от англ. Arm sport, arm wrestling, где arm — предплечье) — вид спортивных
единоборств.

Да́йвинг (от
     англ. "to dive" — нырять)
     это подводное плавание со специальным снаряжением

3.
Бутсы
(от англ. мн. Bootsс-сапоги).Специальные ботинки для
футбола.

Страйк-(англ. Strike
     «удар») это
     ситуация при игре в боулинг, когда все десять кегель
     выбиваются игроком с первого удара.

Политика
1.
Референдум
(от лат.«Referendum»)–
всенародное голосование по какому-либо важному вопросу государственной жизни.

Саммит (от англ. «Summit»)-
     встреча на высшим уровне, то есть переговоры глав государств и/или
     правительств.
Электорат (от лат.«Elector»)-
     круг избирателей, голосующих за какую либо партию на парламентских,
     президентских или муниципальных выборах.

Искусство
1.
Абрис (от
нем. abriß - чертеж, контур) - линейные очертания изображаемой фигуры или
предмета.

Багет (от фр.
     baguette, букв.палочка) - деревянная или пластиковая планка для
     изготовления рамок для картин и украшения стен.
Диптих (от греч.
     diptychos - двойной, сложенный вдвое) - две картины, связанные единым
     замыслом.
Нюанс (от франц. nuance -
     оттенок) - очень тонкий оттенок цвета или очень легкий переход от света к
     тени.

Музыка и танцы
1.
Дие́са (греч. δίεσις букв.
— «распускание») —микроинтервал, один из наименьших музыкальных интервалов.

Аллегро (итал. Allegro,
     переводится как весело, бодро, радостно) — музыкальный
     термин итальянского происхождения.
Бале́т (фр. ballet,
     от итал. ballare —
     танцевать) — вид сценического искусства.

Мода
1.
Блейзер (англ. blazer)
- пиджак с V-образным вырезом, однобортный или двубортный, его прообразом была
морская форма.

Де́рби (англ. derby)
     -обувь со шнурками, навеянная мужскими ботинками оксфордами.
Кашеми́р (фр. cachemir,
     нем. Kaschmir, англ. cashmere)-
     мягкая и тонкая дорогая ткань. Его производят из козьей шерсти в некоторых
     азиатских регионах.

СМИ
1.
Анонс (фр. annonce —
публичное оповещение)-предварительное оповещение о чем-либо.

Дедлайн (от англ. deadline)-окончательный
     срок сдачи материалов перед их выходом в СМИ.
Конте́нт (англ.content — содержимое)-содержание,
     медиафаилы для материала. Иногда означает содержание СМИ.

Косметология
1.
Визажист( от
фр.Visage —
«лицо»)-специалист по макияжу.

Макия́ж (фр.maquillage)
     — нанесение на кожу лица различных видов декоративной
     косметики с целью украшения.
Хна (араб. حناء) — краска для покраски волос на определенный
     промежуток времени.

Технический прогресс
1.
Интернет
(от
англ. «Internet»)-
глобальная компьютерная сеть, дающая доступ к емким специализированным
информационным серверам и обеспечивающая электронную почту.

Провайдер (от  англ. «provider»)-поставщик
     услуг Интернета, подключающий пользователей к сети через свои компьютеры.

Социологическое
исследование
Проанализировав
сферы использования заимствованных слов в русском языке, я заинтересовалась,
насколько популярны в использовании заимствования в языке нынешнего поколения.
Для ответа на этот вопрос мною было проведено социологическое исследование под
названием «Насколько популярны в использовании заимствования в вашем языке?»
Его участниками стали
пользователи популярной соц. сети Instagram
(КСТАТИ,INSTAGRAM-ЭТО ТОЖЕ ЗАИМСТВОВАНИЕ, ПРИШЕДШЕДШЕЕ К
НАМ ИЗ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА)
В среднем приняло участие около
80 человек в возрасте от 12 до 20 лет.
 Вот следующие результаты:
1.На вопрос ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЛИ ВЫ
ИНОСТРАННЫЕ СЛОВА В СВОЕЙ РЕЧИ?
82 %  опрошенных ответили, что
они используют такие слова часто или по мере необходимости.
Можно сделать вывод, что
заимствования необходимы нынешнему поколению.
2.На вопрос ЧАСТО ЛИ ВЫ
УПОТРЕБЛЯЕТЕ ИНОСТРАННЫЕ СЛОВА В СВОЕЙ РЕЧИ?
Мнение разделилось почти на
пополам (59% на 41%). Это говорит нам о том, что люди все таки любят и не
забывают  родной язык, но жизнь так устроена, что приходится использовать
иностранные слова.
3.А вот на следующий вопрос
УПОТРЕБЛЯЕТЕ ЛИ ВЫ ИНОСТРАННЫЕ СЛОВА, НЕ ЗНАЯ ИХ ЗНАЧЕНИЯ, только 20%
участников опроса ответили, что они употребляют иностранные слова, даже не
обращая внимания на их значение, а 80 % бояться почувствовать себя не на «своем
месте».
4.На вопрос СТАРАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ
УЗНАТЬ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ?
70%  пользователей, принявших
участие в исследовании, ответили да или по мере необходимости. Это позволяет
сделать вывод об актуальности заимствований в современном мире.
5.И последний вопрос, заданный участникам звучал так:
ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ТОМУ, ЧТО ЛЮДИ ИСПОЛЬЗУЮТ ИНОСТРАННЫЕ СЛОВА В СВОЕЙ РЕЧИ?
82 % ответили, что в наше время заимствования
необходимы, и они сами их используют. Можно сделать вывод: процесс
заимствования в русском языке неизбежен, так как мы не должны отставать
стремительного развития современного мира.
Данный опрос помог нам ответить на основополагающий
вопрос проекта и сделать вывод о том, что использование иностранных слов в
нашей речи – это необходимость, а не дань моде.
Заключение
Итоги опроса
Опрос показал, что использование иностранных слов в
нашей речи – это необходимость, а не дань моде.
Оправдано ли заимствование?
•
Если
заимствование нельзя заменить русским словом;
•
Если
заимствование относится к специальной области знаний;
•
Если
заимствование отражает более полный смысл понятия.
То  заимствованные слова
являются инструментом.
•
Если
заимствование можно изменить на русское слово и смысл не теряется;
•
Если
заимствование не имеет особой сферы употребления;
•
Если
не известен точный смысл слова.
То заимствованные слова
являются сором, который загрязняет русский язык.
 Вывод
Процесс заимствования
слов в русском языке неизбежен. Бывает, что нового понятия на русском языке
просто нет, и его надо описывать многими словами.
В последние 3- 5 лет
русский язык интенсивно пополняется заимствованными словами. Можно без
преувеличения сказать, что произошел лингвистический взрыв. Однако, я считаю,
что ничего страшного в этом нет, ведь заимствованные слова — это результат
контактов, взаимоотношений народов, государств.
Мудрые мысли
А.Н.Толстой писал: «Что касается
введения в русскую речь иностранных слов… не нужно от них открещиваться, но не
нужно ими и злоупотреблять».
Береги свойства собственного своего
языка, ибо то, что любим в стиле латинском, французском или немецком, смеху
достойно иногда бывает в русском.
(М. Ломоносов)
Употреблять иностранное слово, когда
есть равносильное ему русское слово, — значит оскорблять и здравый смысл, и
здравый вкус.
(В. Белинский)
Лишь усвоив в возможном совершенстве
первоначальный материал, то есть родной язык, мы в состоянии будем в возможном
же совершенстве усвоить и язык иностранный, но не прежде.
(Ф. М. Достоевский)
Новые слова иностранного
происхождения вводятся в русскую печать беспрестанно и часто совсем без
надобности, и – что всего обиднее – эти вредные упражнения практикуются в тех
самых органах, где всего горячее стоят за русскую национальность и ее
особенности.
(Н. С. Лесков)
Мы должны оберегать язык от
засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, — с передачей
некоторого количества новых – будут служить многие столетия после вас для
выражения ещё неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся
нашему предвидению поэтических творений.
И мы должны быть глубоко благодарны
предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный,
емкий, умный язык.
В нем самом есть уже все элементы
искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слов, словесная
живопись.
(С. Я. Маршак)
Берегите чистоту языка, как святыню!
Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский Язык так богат и гибок, что
нам нечего брать у тех, кто беднее нас.
(И.С. Тургенев)
Каждое вводимое в употребление
чежеродное слово не только отнимает у нашего русского разума свободу и
способность распространять и усиливать родной язык свой, но приводит его в
безсилие и оскудение.
(И.С. Тургенев)
Восприятие чужих слов, а особливо без
необходимости, есть не обогащение, но порча языка.
(А.П. Сумароков)
Все народы меняются словами, занимают
их друг у друга.
(В. Белинский)
Язык-это путь цивилизации и культуры.
(А. И. Куприн)
Только простакам и невеждам можно
навязывать мысль, будто русский язык терпит хоть малейший ущерб от того, что
наряду со словом вселенная в нем существует космос, наряду с плясками – танцы,
наряду с мышцами – мускулы, наряду с сочувствием – симпатия, наряду с вопросами
– проблемы, наряду с воображением – фантазия… Нужно быть беспросветным ханжой,
чтобы требовать изгнания подобных синонимов, которые обогащают наш язык, тем
более что у этих синонимов, как бывает почти постоянно, очень разные смысловые
оттенки.
(К. И. Чуковский)
Русский язык мы портим. Иностранные
слова употребляем без надобности. Употребляем их неправильно. К чему говорить
«дефекты», когда можно сказать недочеты, или недостатки, или пробелы?.. Не пора
ли нам объявить войну употреблению иностранных слов без надобности?
(В. И. Ленин)
Я не считаю хорошим и пригодным
иностранные слова, если только их можно заменить чисто русскими или более
обруселыми. Надо беречь наш богатый и прекрасный язык от порчи.
(Н. С. Лесков)
Так давайте прислушаемся
к этим мудрым мыслям и будем использовать заимствованные слова только тогда,
когда это является необходимостью.
Список литературы
•
https://rutube.ru/
•
https://ria.ru/
•
https://www.1tv.ru/
•
http://reshal.ru/
•
https://infourok.ru/
•
https://studopedia.su/
•
https://presentacii.ru/
•
https://www.youtube.com/
•
https://www.newstube.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект.doc

alt: Например, для обозначения слуги в гостинице в русском языке укрепилось французское слово портье, для обозначения особого сорта варенья (в виде густой однородной массы) – английское…

alt: Способы образования заимствований 1

alt: Экономика и финансы 1.

alt: Итоги опроса Опрос показал, что использование иностранных слов в нашей речи – это необходимость , а не дань моде

alt: Н. С. Лесков) Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, — с передачей некоторого количества новых – будут служить…

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык

tags: Заимствованные

tags: процесс заимствования слов .

title: Заимствованные слова: быть или не быть?


extracted_text:
1

Распределительный
  закон

2

Умножение
  дробей

3

Умножение
  дроби на целое число

4

Переместительный
  закон сложения

5

Сочетательный
  закон сложения

6

Деление
  дробей

7

Сочетательный
  закон умножения

8

Переместительный
  закон умножения

9

Деление
  дроби на целое число

1

Распределительный
  закон

2

Умножение
  дробей

3

Умножение
  дроби на целое число

4

Переместительный
  закон сложения

5

Сочетательный
  закон сложения

6

Деление
  дробей

7

Сочетательный
  закон умножения

8

Переместительный
  закон умножения

9

Деление
  дроби на целое число

1

Распределительный
  закон

2

Умножение
  дробей

3

Умножение
  дроби на целое число

4

Переместительный
  закон сложения

5

Сочетательный
  закон сложения

6

Деление
  дробей

7

Сочетательный
  закон умножения

8

Переместительный
  закон умножения

9

Деление
  дроби на целое число

file_name: Тест по теме Законы сложения и умножения.docx

alt: Распределительный закон 2

intro: Самостоятельная работа по математике на тему "Законы сложения и умножения" к учебнику С.М. Никольского и др.. Работа представляет собой таблицу, в которой нужно заполнить пропуски таким образом, чтобы цепочка стала верной, т.е. соотнести начало формулы, конец формулы и ее название. В самостоятельной работе присутствуют формулы умножения и деления дробей.

title: Самостоятельная работа по математике "Законы сложения и умножения" (6 класс, математика)


extracted_text:
5.15 Лабораторная работа №15
5.15.1
Текст
задания:
Тема:
Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту. Профилактические
мероприятия для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией
для профессиональной деятельности

Цель: ознакомиться с
эксплуатационными требованиями к компьютерному рабочему месту;
профилактическими мероприятиями для компьютерного рабочего места в соответствии
с его комплектацией для профессиональной деятельности.

Содержание
работы:
Задание
№1. Отразите
основные санитарно-гигиенические требования к кабинету информатики:

1.

2.

…….

Задание №2. Укажите некоторые требования к помещениям кабинета
информатики:

1.

2.

……..

Задание
№3. Укажите,
какие действия запрещены в кабинете информатики:

1.

2.

………

Задание
№4. Укажите
комплекс упражнений для снятия усталости за компьютером:

1.

2.

……..

Задание
№5. Сделать вывод о проделанной лабораторной работе:

5.15.2 Время на
подготовку и выполнение: 45 мин

5.15.3 Перечень
объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на мелкие)

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

У10
  Умение соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации
  при использовании средств ИКТ.

Выполнение
  комплекса профилактических мероприятий для компьютерного рабочего места в
  соответствии с его комплектацией для профессиональной деятельности.
Соблюдение
   правил техники безопасности и гигиенических рекомендаций при использовании
  средств ИКТ.

20 баллов

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За неправильный
ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

file_name: ЛР №15.docx

alt: Лабораторная работа №15 5.15

title: Лабораторная работа №15 Эксплуатационные требования к компьютерному рабочему месту. Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места в соответствии с его комплектацией для профессиональной деятельности


extracted_text:
Открытый
урок

Урок:
Литературное
чтение

Тема: В. Одоевский
«Городок в табакерке».

Цели:
1)      -
закрепить и обобщить знания, полученные при знакомстве с произведением

В. Одоевского «Городок в Табакерке»;
- закрепить представления о жанре
«литературная сказка»;
- определить, в чём
особенность данной литературной сказки, написанной как
  учебное пособие и найти
значимые отличия от других литературных сказок, уже
  известных детям;
- пронаблюдать, как в форме
сказки писатель знакомит детей с реальным
  сложным устройством
музыкальной шкатулки;
- выявить, чему учит автор;
- пополнять словарный запас учащихся;
- знакомить с предназначением старинных
предметов, со словами-архаизмами,
  которые уже не употребляются в
современной речи;
2)      -
развивать умение работать с текстом: формировать навыки выборочного
чтения,

грамотного составления ответов на вопросы;
- развивать внимание, память, связную речь;
- развивать выразительное и осмысленное
чтение,
- развивать умение
анализировать произведение, определять мотив поведения
  героев путём выбора правильного ответа
из текста, оценивать события и
  поступки;
- способствовать развитию
творческих способностей, воображения;
3)      -
воспитывать любознательность, интерес к изучению литературного чтения;
- способствовать воспитанию
коммуникативных навыков: умению работать в
  группе, умению слушать и слышать
товарища, дружескому отношению друг к
  другу.

Тип
урока: закрепление
изученного материала.

Оборудование:
проектор,
компьютер, экран;
музыкальная
шкатулка, карточки для речевой разминки, тестовые задания, названия устройств
шкатулки, демонстрационный материал с изображением элементов устройства
шкатулки для выполнения групповой работы, листы самооценивания (Приложение 1),
бонусные баллы (за правильные ответы учитель их вклеивает учащимся в листы
самооценки в течение всего урока).

Ход урока
1.     Организационный
момент (Слайд 1)
«Динь-динь-динь», -
звенит звонок.
Начинается урок.
Урок литературный,
а мы народ культурный.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
К знаниям идём упрямо.
Будем мы читать красиво,
дружно будем отвечать,
хорошо себя вести.
Чтобы гости дорогие
Захотели к нам прийти.
Проверка домашнего задания

2.     Артикуляционная
разминка
-
       Наш урок мы начнем с
РЕЧЕВОЙ
РАЗМИНКИ (Слайд
2):

Динь-динь-дон
Слышен звон со
всех сторон.
Ля-ля-ля
говорю всё чётко я.
Ши-ши-ши
Мои звуки хороши.

ИНТОНАЦИОННАЯ
РАЗМИНКА
(Слайд 4)
-
Перед вами карточка с фразой, которую нужно прочитать с разной расстановкой
логического и интонационного ударения.
Слово,
которое нужно выделить, подчеркнуто. Итак, начнем! (Читают хором)

Чтение –
  вот лучшее учение.
Чтение – вот
  лучшее учение.
Чтение – вот лучшее
  учение.
Чтение – вот лучшее учение.

3.     Проверка домашнего
задания
-
С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?

(«Городок в Табакерке») (Слайд 5)
-
К какому жанру относится это произведение? (Это литературная сказка).
-
Как понять, что сказка литературная, а не народная? (У литературной сказки
есть конкретный автор, она не подлежит никаким исправлениям, в
содержании сочетается действительность и вымысел, чувствуется явная позиция
автора. А народная сказка передавалась из уст в уста, у неё нет единого
автора, может иметь много вариантов).
-
Приведите примеры-пары знакомой вам литературной сказки и народной сказки. («Конёк Горбунок» автор Пётр Ершов и
народная сказка «Колобок»; ««Красная Шапочка» автор Шарль Перро и «Лисичка со
скалочкой» и др.)
-
Кто же автор литературной сказки «Городок в табакерке?» (Автор – Владимир
Фёдо-рович Одоевский).
 Учитель демонстрирует портрет писателя.
–
Да, верно, В.Ф. Одоевский... Жизнь самого писателя была удивительной и
необыкновенной.
Что вы узнали об авторе? Я задавала дома придумать вопросы к биографии В.Ф.
Одоевского и подготовить ответы к ним. Проверим, как вы справились.

Приём
«Микрофон» (Слайд 6-7)
Учитель
даёт учащимся микрофон и предлагает им попробовать себя в роли журналистов.
Поочерёдно один ребёнок задаёт вопрос, другой отвечает на него и по цепочке
передаёт «микрофон» следующему.  Так дети вспоминают факты биографии В.Ф.
Одоевского и по очереди дополняют друг друга. (Приложение 2)
Тестовая
работа по произведению (Слайд 8)
-
Дома вам нужно было дочитать сказку до конца. Ну, а как вы подготовились к
уроку, проверим с помощью теста. У каждого ребёнка на столе карточка с
тестом.
КАРТОЧКА-ТЕСТ:
1.Папенька поставил на стол:
а) шкатулку
б) коробку
в) табакерку
2. Главного героя звали:
а) Володя
б) Миша
в) Алёша
3.Как назывался город, в который попал мальчик?
а) Тук - Тук
б) Динь - Динь
в) Дзынь - Дзынь
4. Мальчик-колокольчик всё время говорил:
а) поговорку
б) присказку
в) пословицу
5. «Миша в свою очередь закусил…»
а) губу
б) язычок
в) щеку
6. Перечисли жителей табакерки. Запиши их.
а) _____________________  в)
_____________________
б) _____________________  г)
_____________________
7. Какая наука поможет разобраться в устройстве табакерки?
а) химия     б) литература      в) механика

- Поменяйтесь работами, возьмите ручку с зелёной
пастой и проверим работы.
Учитель зачитывает вопрос, дети хором дают
правильные ответы. Если у напарника ответ не верен, исправляют зелёной пастой.
-  Поменяйтесь
обратно работами. Проверяем (Слайд 9)

-  Кто ни разу не ошибся?  Какие вопросы
оказались для вас трудными, и вы допустили ошибку?
- Запишите в свой оценочный лист заработанные
баллы:
 нет ошибок- 5 баллов;
1 ошибка – 4 балла;
2 ошибки – 3 балла;
3 ошибки – 2 балла;
4 ошибки – 1 балл;
5 и более ошибок – 0 баллов;

4.     Актуализация
опорных знаний, умений и навыков
Визуализация
образа (Слайд 10)
В руках учителя музыкальная шкатулка. Он открывает крышку шкатулки, включается
музыка.
-
       У меня в руках шкатулка,
Музыкальная она
Ах как музыка играет,
В ней так много волшебства.
-
 О чём же пойдёт наш разговор, вы догадались? (О музыкальной шкатулке.)
-
Правильно. Как называлась музыкальная шкатулка в сказке? (Табакерка)

Словарная работа
-
Поработаем над лексическим значением слова «табакерка». Как вы поняли, что это
за предмет? (Ответы детей)
-
Где мы можем найти правильное лексическое значение интересующего нас слова?

(В толковом словаре)
-
 Какие толковые словари вам уже известны? (С.И. Ожегова,  В. Даля…)(Слайд
11)
-
 Я для вас принесла из библиотеки толковый словарь. Так давайте же обратимся к
нему  за более полным разъяснением, что же такое табакерка. (Слайд 12)
(1 ученик ищет и зачитывает значение слова «табакерка» в словаре
С.И. Ожегова).
-  Где ещё в современном мире мы находим интересующую нас информацию?
Да, в интернет-пространстве есть тоже справочники, например, универсальная  интернет-энциклопедия «Википе́дия» («вики»-
быстрая). Обратимся к ней с тем же вопросом.
(Учитель выводит на экран изображение страницы
Википедии, а один  ученик зачитывает значение интересующего слова). (Слайд 13)

-  Музыкальные табакерки
превратились в особый предмет роскоши и престижа. Прежде чем понюхать
табак, табакерку держали в руках, так чтобы все могли ее хорошенько
рассмотреть, потом неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими
миниатюрами, но и, к примеру, крохотной поющей птичкой, которая
выпархивала из недр маленькой коробочки, или танцующей под музыку фигуркой
пастушки.
(Учитель показывает иллюстрации табакерок и демонстрирует на слайдах) (Слайды 14-16)
-
Ребята, сказка «Городок в табакерке» была написана В. Одоевским в 1834 году.

А это - почти 2 века назад! И, конечно, в тексте много устаревших слов.

Какие это слова, и как вы поняли их значение?

Работа
в парах (Слайд 17-18)
НАЙДИ
СООТВЕТСТВИЯ:
на
карточках соединить слово с его значением.

1 вариант:_______________
АВОСЬ
С СИМИ СЛОВАМИ
ЗАТЕПЛИЛИСЬ ЗВЁЗДОЧКИ
СЧЕСТЬ НЕЛЬЗЯ
УЧТИВО
ОДИНАКИЕ

сосчитать нельзя
одинаковые
очень вежливо
с этими словами
может быть
начали загораться

 2 вариант:_______________
ПЁСТРЕНЬКАЯ
ОПАМЯТОВАТЬСЯ ДОСАДНО
НАБОЛЬШИЙ
СВОД
ИНДО

даже
старший
обидно
опомниться
окрашенная в несколько
  цветов
дугообразное перекрытие,
  соединяющее стены, опоры

Ответы:
Авось - может быть.
С сими словами- с этими словами.
Затеплились звёздочки – начали загораться.
Счесть нельзя – сосчитать нельзя.
Учтиво – очень вежливо.
Одинакие – одинаковые.

Пестренькая- окрашенная в
  несколько цветов.
Опамятоваться –опомниться.
Досадно –обидно.
Набольший –старший.
Свод- дугообразное перекрытие, соединяющее стены, опоры.
Индо- даже.

Работа над лексическим значением слов-предметов (Слайд 19-24) :
Бюро - стол для письменных занятий
и хранения бумаг.
Горка - стеклянный
шкаф, где хранится посуда.
Флюгер - прибор
для определения силы и движения воздуха
Свод - верхняя часть помещения
купола, который сводится в одну точку.
Ставни – деревянные затворы к окнам
Шатёр – покрывало в виде высокой
многогранной пирамиды
-
Молодцы! За каждый правильный ответ те ребята, кто отвечал правильно, могут поставить
себе в оценочный лист 1 балл.
Физминутка

Чтоб
  в шкатулочку попасть,
Надо
  маленькими стать,
Ну,
  а мы с вами большие,
Вот
  такие, вот такие.
Мы пригнёмся. Мы прогнёмся.

Дети встают из-за парт.
Присели.
Встали.
Потянули ручки вверх и опустили. (2 раза)
Полуприсели, встали, прогнулись назад.

Сядем
  на свои места,
Глазки
  все закроем –
Волшебство
  устроим.
Внутрь
  с вами попадем,
И,
  конечно, все поймем…
Открываем,
  смотрим вниз,
Вверх
  все глазки поднимаем.
Жмурим
  сильно, разжимаем…
Прямо
  в сказку попадаем!

Дети садятся на свои места.
Закрывают глаза.

Открывают глаза.
Смотрят вниз.
Смотрят вверх.
Зажмуривают глаза и снова открывают.

5.    Работа
по теме урока (Слайд
25-27)
Беседа с выборочным чтением
-
Ребята, откройте нашу сказку и найдите в тексте фрагмент где описывается
внешний вид табакерки. («Какая прекрасная табакерка!......по всему небу.»)

Минутка
активного чтения
-
А сейчас-жужжащее чтение. Поставьте пальчики на начало этого отрывка и
приготовьтесь все его читать с выполнением команд.
(Учитель
даёт команду:
«день»
- дети читают в полголоса в обычном темпе,
«ночь»
– закрывают глаза,
«день»
- дети открывают глаза и продолжают чтение в обычном темпе,
«скорость»-
читают быстро,
«мегаскорость»
-читают очень быстро,
«молния»
– разовый бросок глазами вверх и продолжение чтения.)
-
Итак, давайте проверим, как вы справились с заданием и нашли строки, где
описано, как выглядела табакерка. 2-3 ученика по цепочке зачитывают этот
фрагмент вслух, а остальные следят по тексту.

-
Как объяснил папа, что же было изображено на крышке табакерки? (Городок)
-
Какие предметы увидел мальчик в изображенном городе?
(Ворота,
башенки, золотые домики, золотые деревья с серебряными листочками, а в небе -
солнышко с розовыми лучиками).
(Каждый
правильно ответивший ребенок крепит на панно изображение названного предмета и
получает 1 балл в оценочный лист)
-
Посмотрите, какой красивый городок Динь-Динь мы с вами построили!
-
Дети, а как вы думаете, это реальное описание или сказочное?

(Реальное. Такое изображение могло быть на шкатулке)
-
Какие чувства возникли у Миши, когда он увидел табакерку?

(Восторг и любопытство).

Проходим
мастер-класс
-
Найдите в тексте фрагмент, в котором описывается, что произошло, когда «вдруг,     невидимо
где, заиграла музыка».
-
Чтобы вы смогли лучше прочувствовать происходившее, я вам включу звукового
помощника. Красивое выразительное чтение профессионального актёра поможет вам также
правильно соблюдать интонацию, и произношение.
(Звучит
фрагмент из аудиосказки «Вдруг, невидимо где…синеватые лучи».
 Дети
шёпотом проговаривают отрывок, читают за аудиочтецом)

Группа
«ПОЧЕМУЧКИ» (Слайд 28)
-
Для вас Солнышко из сказки подготовило вопросы. Кто был внимательным, тот без
труда ответит на них.
 (Выходит
ребёнок, берёт в руки Солнышко. Отрываем лучик и читаем вопрос:
1)    Что сделало солнце
вначале, когда только заиграла музыка?
     (Вышло из-за деревьев и
поднималось вверх, освещая городок)
2)    Что солнышко
сделало, когда дошло до самого верха?
(«…перешло на другую сторону»)
3)    Каким был путь солнышка
потом?
 (Опускалось всё ниже и ниже, потом
совсем скрылось.)
4)    От чего в городке
стало светлее после ухода солнца?
(Загорелись звёздочки, вышел месяц,
окошки засеребрились).
5)      Как вы думаете,
какое привычное для жителей Земли явление описал здесь автор?    (Смена дня
и ночи)
-
Молодцы!

Чтение
по ролям
-
О чём стал просить Миша папеньку?
(Пустить
его вовнутрь шкатулки)
-
В нашем «театре у микрофона» ребята озвучат сцену разговора папы и Миши.
 Роль папы будет читать…. Роль Миши - …. Слова
автора - …
(«-Папенька!......иначе
всё изломается»)
-
Как видите, папа не разрешил Мише трогать пружинку, лезть в устройство
табакерки. Ведь это сложный механизм. А мальчик не владеет знаниями его
устройства. И только из-за любопытства так можно навсегда испортить и сломать
дорогую вещь.
-
Ребята, вы, наверное, заметили, что такая история могла бы произойти и в
обычной, не сказочной жизни. И тогда это был бы рассказ. Но наше произведение
называется сказка. Как вы думаете, с какого момента начинаются действительно
необычные, сказочные события?
(С
того момента, когда Миша увидел, как внизу табакерки открылась дверца и выбежал
мальчик-колокольчик).
-
Почему Миша согласился пойти не сразу с мальчиком-колокольчиком?

(Он беспокоился о том, что не сможет войти, ведь своды были низкие, а он

большой.)

Группа «ХУДОЖНИКИ»
-
Давайте посмотрим рисунки, которые для нашего урока подготовила творческая
группа «Художники» (демонстрация рисунков).
Работа
с иллюстрациями в книге с. 157, с.161 (Слайд 30)
А
теперь задание участников группы.
-
Что и кого изобразил на иллюстрации художник?
-
Как вы считаете, какой эпизод проиллюстрирован?
Чтение
по ролям
-
Прочитайте этот отрывок, когда он всё-таки пошёл за мальчиком-колокольчиком в
город, и о чём они беседовали по пути к городу.
(«Миша
послушался… Мальчик-колокольчик закусил губы и не сказал больше ни слова.)
Роль Миши будет озвучивать…. Роль
Колокольчика - …. Слова автора - …)

Работа
над фразеологизмами и поговорками (Слайд31)
-
Ребята, какие фразеологизмы вы встретили в тексте и что они значат?

(Закусить губу – смутиться от того, что понял, что сказал не то и
резко замолчать;
     - заставить себя сдержаться и
прервать высказывание.

 Из
городка – ни пяди  -  т.е. никуда нельзя уходить.)

-
Какую поговорку постоянно говорил колокольчик?
(«Динь-динь»)
-
Что в значении «поговорка» здесь имел в виду автор сказки? Почему к ним не надо
привыкать? Это не те поговорки, которые отражают
народную мудрость,
добавляют образность, меткость высказываний. Здесь это слова, которые безграмотные
люди по привычке повторяют без смысла. В нашей жизни такими будут слова «значит»,
«ну»…
(т.е.
засоряют речь, а не обогащают её, «слова-паразиты»).
-
Скажите, а какие поговорки повторяли всегда другие герои сказки?
-
Почему автор вложил в уста героев именно такие поговорки?
(Потому
что они повторяют те же звуки, которые на самом деле издают).

Группа
«АРТИСТЫ»
(Слайд 32-34)
Угадай
героя сказки
Ребята
подготовили для вас отрывки из сказки. Догадайтесь, кто какого героя
представляет. Кто
сказал эти слова:
Б)  «Прочь
ступай, не мешай! Там в палате и в халате надзиратель лежит и стучать нам
велит. Всё ворочается, прицепляется. Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!» (Под
надписью «устройство табакерки» вывешивается надпись «молоточки»)
– А кто сказал эти
слова:
В) «А мне какое
дело, шуры-муры! Не я здесь набольший. Пусть себе дядьки стукают мальчиков! Мне
что за дело! Я надзиратель добрый, всё на диване лежу и ни за кем не гляжу.
Шуры-муры, шуры-муры…» (Под надписью «устройство табакерки»
вывешивается надпись «валик»)

– Какой вывод
сделал Миша из разговора с Валиком. (Когда присматривают за тобой – это
хорошо)
– А за вами детьми нужно присматривать?

– Чьи это слова:
Г) «Зиц-зиц-зиц, –
глупый ты мальчик, неразумный мальчик. На всё смотришь, ничего не видишь! Кабы
я валик не толкала, валик бы не вертелся; кабы валик не вертелся, то он за
молоточки бы не цеплялся, молоточки бы не стучали; кабы молоточки не стучали,
колокольчики бы не звенели; кабы колокольчики не звенели, и музыки бы не было!
Зиц-зиц-зиц». (Под надписью «устройство табакерки» вывешивается надпись
«пружина»)
– Поверил ли Миша
Пружине? Докажи.
– Из каких же частей состоит табакерка?
5. Как же получается
музыка? Прочитайте еще раз слова Пружинки? (Перед каждым учеником лежит
карточка с текстом слов Пружинки)
-Какую
историю вспомнил Миша? Что показалось смешным мальчику-колокольчику?
-Чему
научил мальчик-колокольчик Мишу? Понравилось ли Мише в городке?
-Почему
сами колокольчики не считали себя счастливыми? Докажите словами текста.
-Что
случилось, когда Миша прижал пружинку пальчиком?

6.     Обобщение
полученных знаний
Группа «ФИКСИКИ-МЕХАНИКИ» (Слайд 35)
Участники группы предлагают всем группам
задание:
разложить в нужном порядке детали
устройства табакерки.
(На столе у каждой группы лежат предметные
картинки с  изображением валика, пружинки, молоточка и колокольчика).
- А для того, чтобы проверить, правильно
ли вы справились, предлагаем вам посмотреть фрагмент мультфильма «Фиксики.
Музыкальная шкатулка», где герои побывали внутри такой шкатулки и разобрались с
механизмом её устройства.

Группа «ОТКРЫВАТЕЛИ»
-
Эту сказку В. Одоевский написал в учебное пособие «Наука до науки. Книжка
дедушки Иринея». Автор как раз и работал под псевдонимом Ириней.
-
Проанализировать, какие открытия под видом обычных сказочных строк спрятаны в
произведении нам предлагают ребята из творческой группы «Открыватели».

НАУЧНЫЕ
ОТКРЫТИЯ И ЗАКОНЫ (Слайд
37):
1)
С. 156-157 -  смена дня и ночи;
2)
С. 160-161 – закон Перспективы (издали всё кажется меньше => со стороны всё
кажется незначительным);
3)
с.166 – устройство механизма табакерки (сложный механизм, который без знаний
трогать нельзя, иначе сломается.)
4)
С.162 – музыкальный тон (у колокольчика побольше – голос низкий, у колокольчика
поменьше –голос высокий)
5)
начало 4-й части – закон взаимосвязи (даже маленькая деталь важна в механизме).
-
Как же можно назвать эту сказку? (Научно-познавательной)

Группа «ПСИХОЛОГИ» (Слайд 38)
-
Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок! Давайте подумаем, могут ли
открытия Миши пригодиться нам в жизни? Какие советы ты бы дал детям на месте
Миши?
Советы:
=>
все мы разные
=>
без учебников и учёбы жить неинтересно, праздная жизнь быстро надоедает или
ведёт к деградации человека;
=>
хорошо, когда за тобой кто-то присматривает или заботится о тебе, иначе нет
порядка или может что-либо случиться («…теперь вижу, что бывает с бедными
мальчиками, когда за ними никто не смотрит»);
=>
не ломай вещи, нельзя портить поделки только ради любопытства или ради забавы,
береги
чужой труд!
   Как
мальчик вёл себя в гостях у жителей табакерки, что можно сказать о его

воспитании?  Как вы думаете, а грубияна и невежу пригласили бы они к себе в
гости,

общались бы с ним?
=>
всегда соблюдай правила приличия в гостях и в общении с окружающими.

Составим
психологическую  характеристику  Миши (Слайд 38-39)
На
доске – изображение Миши.
Карточки
с характеристикой разных качеств размещены на другой части доски.
Из
всех предложенных карточек дети из группы «Психологи» выбирают только те, которые
помогают составить правильную характеристику Миши и крепят их рядом с Мишей.
(Миша:
- осторожный            -воспитанный               - учтивый            -любознательный

-внимательный          -любопытный               - находчивый      -добрый.

7.
Рефлексия
-
По листам самооценки оцените свою работу на уроке (Слайд 41)
Выставление
оценок
-
А теперь предлагаю вам подойти к нашему стенду с изображением тучки и солнышка.
Поставьте свой колокольчик на сторону тучки, если вам урок показался сложным,
непонятным или скучным. Если вам было интересно, познавательно, тогда поставьте
свой колокольчик на сторону солнышка.

8.
Итог урока
-
Можете ли вы привести примеры других произведений, мультфильмов с той же
авторской задачей? («Алиса в Стране Чудес», «Фиксики» и др.)
-
Полезен ли вам был сегодняшний урок? Чем?
Домашнее
задание -
А вы смогли представить себя в табакерке? Удалось ли автору удивить вас,современных
детей?  Где бы вы хотели оказаться в современном мире, какой прибор изучить?
Придумайте свою сказку о путешествии в нём.

Приложение  1

Листы
самооценки
Оценочный лист______________________________________________________(ФИ)

№ п/п

Название заданий

«+»

1

Литературные сказки

2

Микрофон (биография В. Одоевского)

3

Тест

4

Словарная работа

5

Соответствия

6

Задания «Почемучек»

7

Задания «Художников»

8

Задания «Артистов»

9

Задания «Фиксиков»

10

Задания «Открывателей»

11

Задания «Психологов»

БОНУС за лучшие ответы

Итого:

Приложение  2
Биография  В.Ф.Одоевского
В.Ф.
Одоевский был потомком старинного княжеского рода Рюриковичей. Он родился в
1803 году в Москве. Отец служил директором Московского банка, мать была
крепостной крестьянкой. Мальчик получил первоклассное по тому времени
воспитание в Благородном пансионе при Московском университете. В годы
пребывания в пансионе появились его первые произведения в печати. Много лет
тесные дружеские и творческие отношения связывали Одоевского с А.С. Пушкиным.
Одоевский прославился как философ, журналист, издатель книг, талантливый
музыкант, писатель- сказочник, у него были мистические повести и рассказы.
Одоевский
очень любил детей, был их другом, любил общаться с ними. Где бы он не
появлялся, его сразу же окружали дети. Владимир Федорович организовывал игры,
забавы, развлечения для детей, организовывал детские приюты, детские больницы.
Одоевский
написал сборник для детей “Детские сказки дедушки Иринея”. Сюда вошли сказки
“Червячок”, “Мороз Иванович”...
“Городок
в табакерке” он написал как сказку в учебное пособие "Наука до науки.
Книжка дедушки Иринея", где Ириней - строгий, но добрый и понимающий
детей наставник. Кстати говоря, Дедушка Ириней- это и есть псевдоним, под
которым работал автор. В этой сказке научный материал Одоевский записал детям в
занимательной и близкой для понимания сказочной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. В.Ф.Одоевский  Городок в табакерке.docx

alt: Открытый урок Урок: Литературное чтение

alt: Какой вывод сделал Миша из разговора с

alt: Название заданий «+» 1

title: Литературное чтение В. Одоевский «Городок в табакерке».


extracted_text:
РАБОТА
НАД ЗАДАЧАМИ И ВЫРАЖЕНИЯМИ.
ПРЯМОУГОЛЬНИК
Цели: закреплять знания учащихся о том, что прямоугольник –
это четырёхугольник, у которого все углы прямые и противоположные стороны
равны; продолжать пропедевтику темы «Умножение»; развивать навыки счёта, умение
решать простые и составные задачи, умение чертить геометрические фигуры.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Каллиграфическая минутка.
25  25  25  25  25
37  37  37  37  37
III. Устный счёт.
1. Какое число
пропущено?

2.
Вычислите удобным способом.
36 + 18 + 2 + 4
27 + 6 + 14 + 3
17 + 20 + 40 + 3
29 + 50 + 1 + 20
IV. Работа с геометрическим материалом.
На доске изображены
фигуры из задания на смекалку (на полях с. 29 учебника, часть 2).
– Что
хотите сказать?
–
Есть ли среди данных фигур хоть один прямоугольник?
–
Почему так считаете?
–
Начертите изображённые фигуры в своих тетрадях.
–
Дополните каждую из них до прямоугольника.
– Как
вы это сделали?
– Как отличить
прямоугольник от любого другого четырёхугольника?
–
Известно, что длины двух сторон прямоугольника равны 3 см и 6 см. Как узнать
длины двух других сторон этого прямоугольника?
–
Начертите в тетрадях прямоугольник со сторонами 2 см и 5 см.
–
Проверьте работу друг друга.
– Как
найти периметр данного прямоугольника?
–
Найдите периметр изображённого вами прямоугольника.
–
Чему он равен?

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задачи 3 (с. 29 учебника, часть 2).
– Вы
прочитали задачу?
–
Докажите.
– Чем
эта задача непохожа на те, которые мы с вами уже решали?
– Кто
из вас догадался, какой формы была комната?
– Как
бы вы предложили решить эту задачу?
–
Удобнее ли будет решать задачу при помощи чертежа?
–
Выполните чертёж. За 1 метр примите 1 сантиметр.
–
Найдите длину полоски.
–
Какова длина полоски?
– Запишите
ответ.
Далее
ученики рассматривают краткие записи задач в задании 4 (с. 29 учебника, часть
2), а затем составляют по ним задачи, которые позже решают самостоятельно с
последующей взаимопроверкой.
VI. Пропедевтика темы «Умножение».
С этой целью устно выполняется задание 6 (с. 29 учебника,
часть 2) и с комментированием задание 7 (с. 29 учебника, часть 2).
VII. Самостоятельная работа.
В качестве самостоятельной работы учащимся может быть
предложено задание 8 (с. 29 учебника, часть 2), которое способствует
закреплению учениками изученных приёмов сложения и вычитания двузначных чисел.
VIII. Итог урока.
–
Чему научились сегодня на уроке?
– Всё
ли было понятно?
–
Какие задания вызвали наибольшие затруднения?
– Как
вы думаете, почему?
– Чью
бы работу вам хотелось отметить?

file_name: УРОК - копия (15).docx

alt: РАБОТА НАД ЗАДАЧАМИ И ВЫРАЖЕНИЯМИ


extracted_text:
Рабочий
лист по теме «Множества» 1 класс

ФИО____________________________
1.     Выдели
на рисунке три множества.
а) по
цвету
     б) по размеру
 в) по форме

2.     Разбей
множество игрушек на части. Обведи лишний предмет.

3.     Найди
равные множества. Соедини их линией.

4.     Сравни
множества ═ ≠              Нарисуй
множество равное второму множеству.

═

file_name: Рабочий лист.docx

title: Рабочий лист по математике "Множества" 1 класс


extracted_text:
Общество
и природа
Человек, общество – это часть
материального мира. Как часть единого целого, природа и общество имеют
некоторые общие особенности, но в то же время и отличаются друг от друга.
Давайте в этом и попробуем разобраться: что общего и в чём различия природы и
общества.
Природа в широком смысле – это вся
Вселенная. Конечно, в курсе обществознания мы изучаем особенности не этой
Вселенной, а той её части, где живёт человек.
Природа в узком смысле – окружающая
человека среда, в которой он живёт, биосфера.
Выделяют:
Естественную среду – то есть
естественные условия жизнедеятельности человека.
Искусственную среду – то есть
созданную людьми, его культуру (материальную и духовную), эту среду ещё
называют второй природой.
Сходства и различия природы и общества

ПРИРОДА

ОБЩЕСТВО

Сходство:
-
   являются
  системами
-
   являются
  динамическими системами

  Различия

Может
  развиваться независимо от человека. Природа существовала, когда человека
  вообще ещё не было на Земле.

Тесно
  связано с природой, не может без неё существовать.

Развивается
  по независящим от воли и желания людей законам.

Развивается
  по законам, созданным самим обществом, под влиянием деятельности людей.

Не
  способно творить культуру.

Творит
  культуру.

Природа и общество взаимодействуют
друг на друга, причём в двух аспектах: положительном и отрицательном.
Взаимодействие общества и природы

ПРИРОДА

ОБЩЕСТВО

Положительное
  влияние

1. Является
  средой, где живёт человек.
2. Природа -
   это источник средств жизни (тепло, продукты, одежда и т.д.)
3. Источник средств
  производства
(металл, уголь,
  нефть и т.д.)
4. Природа стимулирует
  развитие общества: осваивая природу, общество совершенствуется, развивается
(теория
  «вызова-ответа» Тойнби).

1. Охрана
  окружающей природной среды – сохранение от загрязнения, истощения,
  разрушения природы.
2. Обеспечение
  экологической безопасности – защищённость личности, предприятий, территории,
  региона и т.п. от угроз, возникающих вследствие антропогенной деятельности
  человека и стихийных бедствий экологического характера.
3. Создание
энергосберегающих технологий,
  очистных сооружений и т.д.
4. Охрана
  животного и растительного мира («Красная книга»)

 Отрицательное
  влияние

1. Способность природно-географических
  условий ускорять или замедлять темпы общественного развития.
2.Способность
  оказывать негативное влияние на здоровье людей (метезависимость и т.д.)
3. Разрушающее
  действие катаклизмов (землетрясения, наводнения, засуха)

1. Истощение недр
2. Загрязнение
  Земли, особенно водоемов, атмосферы промышленными отходами
3. Уничтожение
  растительного и животного мира, вырубка лесов
4. Применение
  атомной энергии как в военных, так и в мирных целях, наземные и подземные
  ядерные взрывы

Влияние человека на природу – это
единство созидания и разрушения.
Биосфера – земная оболочка, охваченная
жизнью.
Ноосфера – сфера разума, область
существования разумных существ.
Ойкумена – заселённая человеком часть
земного шара (от греч. обитаю, населяю).
Правовая защита природы
1.
На
международном уровне
1.
ООН.
Всемирная хартия защиты природы, 1982 г.
2.
ЮНЕСКО.
Программа «Человек и биосфера», 1970 г.
3.
Римский
клуб. Международная общественная организация, создана в 1968 г. Входит около
100 учёных, общественных деятелей, руководителей фондов.
Цель: исследование развития человека
в эпоху НТР. Выступают за разрядку международной напряжённости.
4.
«Гринпис».
Неправительственная организация.
Цель: обеспечение экологической
безопасности человечества. Входит в неё более ста государств. Создана в 1971г,
Россия вступила в 1989г.
5.
МАГАТЭ
– международное агентство по атомной энергетике.
Цель: обеспечить ядерную безопасность
и защиту окружающей среды.
6.
ВОЗ
– Всемирная организация здравоохранения. Одна из задач – борьба с загрязнением
воздуха.
2. На государственном уровне:
1. Конституция РФ. Статьи 42, 58 (см.
Конституцию РФ).
2. Водный кодекс. 1995 г.
3. Лесной кодекс. 1997 г. и др.
4. Закон «Об охране окружающей
среды», 2002 г.

1.     Формы
правления
Форма правления – организация высших
органов власти (кто и как правит).
Виды форм правления
Монархия.
Монархия – это форма правления, при
которой верховная государственная власть полностью или частично сосредоточена в
руках единоличного главы государства – монарха (короля, царя, шаха, императора)
и передаётся по наследству.
Признаки монархии
-
существование
единоличного главы государства (король, царь, кесарь);
-
власть
монарха – полная, верховная, суверенная, безраздельная или ограниченная;
-
трон
занимается в порядке престолонаследия, т.е. путем передачи власти по
наследственному праву или в порядке родства (фамильному праву);
-
правление
монарха – бессрочное, пожизненное;
-
деяния
монарха неподсудны, личность – неприкосновенна (свободен от юридической
ответственности);
-
поддерживается
мифом о сакральности (божественности) власти.
Виды монархии.
Неограниченная монархия:
-
вся
полнота власти сосредоточена в руках монарха, а её происхождение признаётся
пожизненным;
-
отсутствуют
представительные учреждения народа.
Примеры:
Катар, Кувейт, Оман, Саудовская
Аравия и др.
Ограниченная монархия – власть
наследственного монарха ограничена конституцией страны или каким-либо
представительным органом, чаще всего парламентом.
Примеры:
Бельгия, Великобритания, Испания,
Япония, Нидерланды и др.
Республика.
Республика (от лат. res-publica –
общественное дело, государство) – это форма правления, при которой высшая
государственная власть принадлежит выбранным на определённый срок органам
власти.
Признаки республики:
-
выборность
власти;
-
принцип
сменяемости – власть избирается на определённый срок;
-
коллегиальность
– коллективный принцип принятия решения;
-
ответственность
органов власти и должностных лиц за свою деятельность перед народом.
Виды республик.
Виды республик – различаются в
зависимости от того, кто формирует правительство, кому оно подотчетно и
подконтрольно
Президентская республика.
-
Президент
избирается независимо от парламента либо коллегией выборщиков, либо народом и
одновременно является главой государства и правительства.
-
Он
сам назначает правительство и руководит его деятельностью.
-
Президент
наделяется правом отлагательного вето (от лат. «запрет») на решения
законодательного органа.
-
Но
он не имеет права распустить парламент.
Примеры.
США, страны Латинской Америки.
Парламентская республика.
-
Правительство
формируется законодательным органом и отвечает перед ним.
-
Во
главе правительства стоит лидер партии, победившей в парламенте.
-
Парламент
может путем голосования выразить вотум недоверия деятельности правительства в
целом, главы правительства, конкретного министра.
-
Официальной
главой государства является президент, который избирается либо парламентом,
либо коллегией выборщиков, либо прямым голосованием народа.
-
Его
обязанности обычно ограничиваются представительными функциями, которые мало чем
отличаются от функций главы государства в конституционных монархиях.
-
Реальной
главой государства выступает руководитель правительства.
Примеры.
Индия, Италия, ФРГ, Швейцария.
Смешанная республика
(полупрезидентская, полупарламентская).
-
Власть
президента значительно, но формирование правительства происходит с участием
парламента.
-
Главой
государства является президент. Он предлагает кандидатуру главы правительства.
-
Двойная
ответственность правительства – и перед президентом, и перед парламентом.
-
Президент
и парламент избираются непосредственно народом.
-
Парламент
имеет возможность контролировать правительство путем утверждения ежегодного
бюджета страны, а также посредством права вынесения правительству вотума
недоверия.
Примеры.
Австрия, Россия, Франция.
2.     Правоохранительные
органы Российской Федерации
Правоохранительные органы – органы,
осуществляющие правоохранительную деятельность, обладающие соответствующей
компетенцией и необходимыми для этого материальными ресурсами.
Правоохранительная деятельность – деятельность,
осуществляемая специально уполномоченными органами с целью охраны и защиты
права путем применения юридических мер воздействия.
Функции правоохранительных органов:
-
конституционный
контроль;
-
осуществление
правосудия;
-
прокурорский
надзор;
-
расследование
правонарушений;
-
обеспечение
безопасности;
-
исполнение
судебных решений;
-
оперативно-розыскная
деятельность;
-
охрана
общественного порядка;
-
оказание
юридической помощи;
-
профилактическая
деятельность по предупреждению правонарушений.
Признаки правоохранительных органов
Уполномочиваются законом для
осуществления правоохранительной деятельности.
Осуществляют свою деятельность с
соблюдением установленных законом правил и процедур.
Имеют право применять меры
государственного принуждения к лицам, совершившим правонарушение.
Принятые ими законные и обоснованные
решения подлежат обязательному исполнению должностными лицами и гражданами.
Виды правоохранительных органов
Суд – осуществляет правосудие, ведает
разрешением гражданских, трудовых или иных споров, рассматривает уголовные
дела.
Прокуратура
-
осуществляет
надзор за соблюдением законов
-
возбуждает
уголовные дела
-
осуществляет
уголовное преследование
-
поддерживает
обвинения в суде и представляет государственные интересы в судебном процессе
-
осуществляет
координацию деятельности правоохранительных органов по борьбе с преступностью
-
участвует
в рассмотрении дел судами общей юрисдикции и арбитражными судам
-
участвует
в правотворческой деятельности, в международном сотрудничестве по вопросам
правовой помощи и борьбы с преступностью.
Органы юстиции:
-
участвуют
в правовом обеспечении нормотворческой деятельности Президента РФ и
Правительства РФ,
-
проводят
экспертизу нормативных правовых актов, принимаемых органами государственной
власти субъектов РФ
-
осуществляют
организационно-правовое обеспечение судебной реформы, государственную
регистрацию юридических лиц, актов гражданского состояния, прав на недвижимость
и сделок с ней
-
регулируют
сферы правового обслуживания
-
выполняют
контроль за исполнением законодательства.
Органы внутренних дел (полиция,
пожарная служба, Государственная инспекция безопасности дорожного движения и
др.):
-
занимаются
вопросами законности и правопорядка
-
разрабатывают
и принимают в пределах своей компетенции меры
-
по
защите прав и свобод человека и гражданина; по защите объектов, независимо от
форм собственности; по обеспечению общественного порядка и общественной
безопасности.
-
осуществляют
меры по предупреждению и пресечению преступлений и административных
правонарушений; по выявлению, раскрытию и расследованию преступлений.
Органы государственной безопасности:
-
осуществляют
обеспечение безопасности
-
ведут
контрразведывательную деятельность, борьбу с преступностью и террористической
деятельностью
-
ведут
разведывательную деятельность
-
проводят
пограничную деятельность
-
обеспечивают
информационной безопасность
-
защищают
государственные границы
-
организуют
и обеспечивают эксплуатацию, безопасность, развитие и совершенствование
правительственной связи, иных видов спецсвязи и специнформации
-
обеспечивают
сохранность государственных секретов.
Органы таможни
-
ведают
контролем над ввозом и вывозом товаров
-
взимают
пошлины и сборов
-
обеспечивают
безопасность государства, жизни и здоровья людей, окружающей среды
-
пополняют
доходную части государственного бюджета за счёт взимания таможенных платежей
-
стимулируют
отечественную экономику, защищая интересы национальных производителей путём
установления квот, ограничений, таможенных тарифов.
Органы налоговой полиции
-
осуществляют
контроль за соблюдением налогового законодательства
-
ведут
учёт налогоплательщиков
-
проверяют
соблюдение налогового законодательства
-
применяют
налоговые санкции за нарушение налогового законодательства.
Нотариат
-
осуществляет
удостоверение всевозможных сделок (договоров), оформление наследственных прав
-
проводит
заверение копий документов
-
принимает
на хранение документы и др.
-
охраняет
права и законные интересы граждан, государственных и негосударственных
учреждений, организаций, общественных объединений
-
охраняет
все формы собственности
-
предупреждает
правонарушения.
Адвокатура
-
оказывает
юридическую помощь гражданам и организациям.
-
содействует
охране прав и законных интересов граждан и организаций, соблюдению законности
-
является
независимой, самоуправляемой организацией, не входит в систему органов
государственной власти и местного самоуправления.
Судебная защита – государственный
способ защиты прав, свобод и законных интересов субъектов права (физических и
юридических лиц), осуществляемый в форме правосудия и гарантированный
государством.
Правосудие – деятельность, проводимая
судом в специальной процессуальной форме путем рассмотрения и разрешения в
судебных заседаниях уголовных и гражданских дел и применения согласно нормам
закона мер государственного принуждения к правонарушителям либо оправдания
невиновных.
Судебная власть в Российской
Федерации — вид государственной власти, связанный с осуществлением правосудия
посредством конституционного, гражданского, административного и уголовного
судопроизводства (статья 118 Конституции).
Принципы деятельности органов
судебной власти:
-
осуществление
правосудия только судом;
-
законность,
равенство всех перед законом и судом;
-
независимость
судей;
-
состязательность
и равноправие сторон;
-
недопустимость
действия обратной силы закона, устанавливающего или отягчающего ответственность
либо отменяющего или умаляющего права и свободы человека и гражданина;
-
презумпция
невиновности;
-
истолкование
сомнений в пользу обвиняемого;
-
освобождение
обвиняемого от бремени доказательства своей вины;
-
гласность.

-

file_name: Общество и природа.docx

alt: Является средой, где живёт человек

alt: Правоохранительные органы Российской

alt: Органы налоговой полиции - осуществляют контроль за соблюдением налогового законодательства - ведут учёт налогоплательщиков - проверяют соблюдение налогового законодательства - применяют налоговые санкции за нарушение…

alt: - независимость судей; - состязательность и равноправие сторон; - недопустимость действия обратной силы закона, устанавливающего или отягчающего ответственность либо отменяющего или умаляющего права и свободы…

title: Общество и природа


file_name: учим цвет и форму.docx

title: Дидактическая игра "Цвет и форма"


extracted_text:
Тест «Моделирование и формализация».
1.      Моделирование
- это
1.Метод познания, состоящий в создании и исследовании
модели.
2.Процесс, позволяющий представить в
наглядной форме объекты, явления, процессы, недоступные для непосредственного
изучения.
3.Метод познания, состоящий в
соответствии свойства объекта и соответствующей ему модели.
4.Построение модели окружающего мира.
2.
Модель - это
1.Некий новый объект, который отражает существенные
особенности изучаемого объекта, явления, процесса.
2.Некий новый объект, который отражает все особенности
изучаемого объекта, явления, процесса.
3.Некий объект - точная копия изучаемого объекта,
явления, процесса.
4.Некий новый объект, который
отражает единственную особенность изучаемого объекта, явления, процесса,
несмотря ни на что.
3.      Модели
делятся на 2 основные группы:
1.Предметные
и информационные.                 3. Материальные и информационные.
2. Знаковые и образные.                                    4.
Формальные и естественные.
4.
Формализация - это
1.
Процесс построения информационной модели с помощью одного из формальных
языков
2.
Процесс построения предметной модели с помощью одного из формальных
языков
3.
Процесс построения любой модели с помощью подручных средств.
4.
Процесс установления соответствия информационной модели и оригинала.
5.      Система - это
1.
Совокупность объектов, которые называются элементарными частицами
системы, и которые отражают существенные особенности изучаемого объекта,
явления, процесса.
2.
Совокупность объектов, которые называются элементами системы и работают
как единое целое.
3.
Совокупность объектов - которые формируют точную копию изучаемого
объекта, явления, процесса.
4.
Совокупность объектов, который
отражает единственную особенность изучаемого объекта, явления, процесса,
6.      Важным
признаком системы является
1)
Её целостное функционирование                3) Её наглядная презентабельность
2) Её скоростные
характеристики                    4) Её правильная микроциркуляция
7.
Статическая информационная модель - это
1.
Модель, описывающая изменение системы во времени
2.
Модель, описывающая состояние системы в определённый момент времени
3.
Модель, описывающая состояние системы в процессе перехода от
исходных данных к результату.
4.
Модель, описывающая изменение и развитие состояния системы во
времени.
8.
Динамическая информационная модель - это
5.
Модель, описывающая изменение системы во времени
6.
Модель, описывающая состояние системы в определённый момент времени
7.
Модель, описывающая состояние системы в процессе перехода от
исходных данных к результату.
8.
Модель, описывающая изменение и развитие состояния системы во
времени.
9.
На сколько основных этапов подразделяется процесс разработки и
исследования моделей.
а) 6                                                         б)
4                                                 в) 2                                           г)
3
10.      Исследование
модели должно включать в себя:
1)Объект,
субъект, задача, среда, средство.                           3) Объект, подобъект, задача, среда,
средство.
2)Объект, модель, задача, среда, цель.                                   4) Субъект, модель,
алгоритм, среда, цель.
11. Состояние системы характеризуется
1)
её наглядностью                  3)
её структурой                          2) её целостностью              4) её
работоспособностью
12.Что
используют для визуализации  формальных моделей в виде алгоритмов
1)
анимацию                         3)
чертежи                                       2) таблицы
4) блок - схемы
13. Выберите
правильные утверждения:
1.       Множество объектов
могут описываться множеством моделей моделью.
2.       Один объект может
иметь множество моделей
3.       Один  объект может
иметь только 1 модель,
4.       Множество объектов могут
описываться одной моделью.
14.
Из предложенных ниже на картинке моделей выберите номера материальных моделей

15.
Из предложенных ниже на картинке моделей выберите номера информационных
моделей

16. Выберите правильую
классификацию моделей по способу представления модели:

1.

2.

3

4

17. Выберите
правильную классификацию моделей по области использования модели:

1

2

3

18.Формальная
модель это -
1.
Модель, придуманная,записанная и созданная с помощью одного из
формальных языков
2.
Предметная модель, зафиксированная в какой - то определенной форме
3.
Модель объекта, созданная с помощью подручных средств.
4.
Модель, записанная с помощью одного из формальных языков.
19.Что
воспроизводят предметные материальные модели?
1.
информационные свойства                                                      3.
геометрические, физические  и др. свойства в материальной форме.
2. материальные и информационные свойства в
материальной форме.  4. Только физические  свойства в материальной форме.

20.На
каком этапе разработки и исследования моделей производится постановка задачи
для моделирования?
а) 1                                                         б)
2                                                 в) 3                                           г)
4

21.На
каком этапе разработки и исследования моделей производится компьютерные
эксперимент?
а) 1                                                         б)
2                                                 в) 3                                           г)
4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 152. Тест «Моделирование и формализация».doc

alt: Тест «Моделирование и формализация»

title: Тест «Моделирование и формализация»


extracted_text:
Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой
- Сейчас я предлагаю вам проверить уровень своей
школьной мотивации.
Инструкция: «Вам предлагают ответить на 10 вопросов,
которые описывают ваше отношение к школе. К каждому вопросу предлагается 3
варианта ответа: а, б и в. Вы выбираете тот вариант ответа, который вам
подходит, и обводите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего
вопроса»
а) мне в
школе нравится;
б) мне в
школе не очень нравится;
в) мне в
школе не нравится
2.
С каким
настроением ты идешь утром в школу?
а) с
хорошим настроением;
б)
бывает по-разному;
в) чаще
хочется остаться дома
3.
Если бы
тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы
ты поступил?
а) пошел
бы в школу;
б) не
знаю;
в)
остался бы дома
4.
Как ты
относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
а) мне
не нравится, когда отменяют уроки;
б)
Бывает по-разному;
в) мне
нравится, когда отменяют уроки
5.
Как ты
относишься к домашним заданиям?
а) я
хотел бы, чтобы домашние задания были;
б) не
знаю, затрудняюсь ответить;
в) я
хотел бы, чтобы домашних заданий не было
6.
Хотел бы
ты, чтобы в школе были одни перемены?
а) нет,
не хотел бы;
б) не
знаю;
в) да, я
хотел бы, чтобы в школе были одни перемены
7.
Рассказываешь
ли ты о школе своим воспитателям или друзьям?
а)
рассказываю часто;
б)
рассказываю редко;
в)
вообще не рассказываю

8.

Как ты
относишься к своему классному руководителю?
а) мне
нравится наш классный руководитель;
б) не
знаю, затрудняюсь ответить;
в) я
хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9.
Есть ли
у тебя друзья в классе?
а) у
меня много друзей;
б) у
меня мало друзей;
в) у
меня нет друзей в классе
10
Как ты
относишься к своим одноклассникам?
а) мне
нравятся мои одноклассники;
б) мне
не очень нравятся мои одноклассники;
в) мне
не нравятся мои одноклассники

file_name: анкета мотивация школьной деятельности.docx

alt: Как ты относишься к своему классному руководителю? а) мне нравится наш классный руководитель; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы у нас…

title: Анкета "Мотивация школьной деятельности"


extracted_text:
Задание 1

Требуется выполнить расчеты корреляционной
зависимости успеваемости учащихся от хозяйственных расходов школы, описанные в
§ 38 учебника.
1. Заполнить электронную таблицу следующими
данными:

2. Построить точечную диаграмму зависимости
величин.

3. Выполнить статистическую функцию KOPPEЛ,
указав в диалоговом окне диапазоны значений: В2:В21 и С2:С21.
4. Выписать значение коэффициента корреляции.

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Педагогические средства обеспечения личностно –
смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой.
Григоровских Елена Сергеевна,
учитель начальных классов МБОУ Школы 6 им.М.В.Ломоносова,
город Самара

Атмосфера любви к книге, уважения к книге…-
в этом заключается сущность школы и педагогического
труда.
В.А.Сухомлинский

Среди универсальных учебных действий,
которыми должны овладеть первоклассники, одним из важнейших является умение
работать с книгами,  учебными,  и художественными. С учебными книгами мы учим
работать на всех без исключения уроках, а с художественной литературой работаем
на уроках литературного чтения.                                                                         По
любой системе учебников к концу обучения в первом классе под руководством
учителя первоклассники должны освоить следующие читательские действия:
    - ориентироваться в книге (произведении) по
названию, оглавлению, определять жанр и тему произведения;
    - прогнозировать содержание книги
(произведения) до чтения (по фамилии автора, по заголовку определять  тему и
жанр)
    - собирать информацию о книге (произведении)
с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.                                                                     Участниками
образовательного процесса являются обучающиеся, их родители и педагоги. От их
совместных усилий зависит результат любой учебной деятельности. Так как учиться
без книг нельзя, я решила выяснить отношение учеников своего класса к книгам,
их книговедческую и читательскую грамотность. Для этого мы провели
анкетирование родителей 1М класса и выяснили, что только 6 человек из 25
записаны в детскую библиотеку.                                                                                Поэтому
своей первой и главной задачей я считаю вызвать у каждого первоклассника
интерес к детской книге, сформировать  умение работать с ней.                                                                                Для
формирования у учащихся начальных классов основ читательской самостоятельности
наиболее эффективным является путь накопления индивидуального читательского
опыта в процессе непосредственного восприятия учащимися детских книг и действий
с детскими книгами.  Решать эту  задачу нужно начинать на самых ранних этапах
обучения, это позволяют сделать приёмы ознакомительного чтения.

Приём 1.
Работа с книжной выставкой (в парах).
Книжная выставка: В. Гаршин
«Лягушка-путешественница», С. Воронин «Полосатая спинка», русская народная сказка
«Колобок», Л. Толстой «Лев и собачка», учебник Математика, Б. Житков
«Мангуста», Л. Кузьмин «Жила-была девочка».
      Рассматривая обложки
книг, представленные на этой выставке, дети решают свою первую учебную задачу:

- Какая книга «заблудилась»?

- Почему вы так решили?

После этого составляют связный рассказ, отвечая на эти вопросы. Вот
образцы такого совместного решения:
1.     Мы считаем, что учебник математики и есть та книга,
которая заблудилась, потому что все другие книги этой выставки не учебники.
2.     Мы решили, что здесь заблудились сразу две книги:
учебник математики и русская народная сказка «Колобок», потому что эти книги
нам знакомы, а другие мы видим впервые.                                                                         В
период обучения грамоте, с целью вызвать у каждого первоклассника интерес к
детской книге, сформировать  умение работать с ней, для книжной выставки
целесообразно использовать  книги-азбуки, созданные детскими поэтами:
«Мохнатую азбуку» Б.Заходера, «Цирковую азбуку» В.Берестова, «Научусь-ка я
читать» Е. Благининой,  «Азбуки в стихах и картинках» С.Я.Маршака.                                                       На
первоначальном этапе обучения грамоте, безбуквенной ступени, целесообразно
использовать слоговые схемы с ударением, начертив их на доске, с тем, чтобы
дети воспроизводили по ним строчки из выученных ими двустиший, нпр., С.Маршака
«Про всё на свете»:
Аист жил у нас на крыше
А в подвале жили мыши.
Целью
таких упражнений является зрительное воспроизведение пространственно –
ориентированных структур.

 Приём
2
 Познавательный
рефлексивный анализ
Первоклассники читают
выводы  хором  (с доски):
         Книги
бывают  учебные  и художественные, знакомые и незнакомые.
      Так формируется
уважительное отношение к иному мнению, происходит овладение логическими
действиями сравнения, анализа, установление аналогий и причинно-следственных
связей. Дети получают пример того, как слушать собеседника и как  можно
готовить совместный ответ при работе в парах, как правильно аргументировать
свою точку зрения.                        После этого учитель убирает с
выставки две или одну из указанных книг и предлагает детям новую учебную задачу.
Приём 3.
Коллективное рассматривание книги (работа в малых группах, по 4 - 5
человек)

Каждая группа берёт одну из книг с выставки и рассматривает её по единому
алгоритму, который дан на доске или на слайде.
1.     В этой книге сказка, стихи или рассказ?
2.     Как вы это определили?
3.     Кто герои этого произведения?
4.     Как вы считаете, с чего всё началось,  и как это было?
5.     Как вы узнали об этом?

С опорой на текст вопроса дети составляют свои ответы по просмотренной книге
так, чтобы получился коллективный связный рассказ. Тем, кто пока ещё
затрудняется, учитель с помощью указки показывает те слова из каждого вопроса,
которые следует  выбирать для формулировки ответа.
         Метод
чтения – рассматривания – ведущий метод формирования у начинающих читателей
интереса к книгам и читательской самостоятельности. Исходя из общей
предварительной оценки книги, ученик ставит цель чтения, включается в освоение
её содержания, выбирая подходящий способ прочтения. Этот метод помогает детям
непроизвольно и надолго запомнить книги, к которым они обращались, активизирует
нужный словарный запас, возбуждает воображение.

Приём 4.
Освоение начальных  форм познавательной и личностной рефлексии
 Когда
мы искали ответы на поставленные вопросы, мы УЗНАЛИ, как распознать стихи,
сказки, рассказы:
   1-й способ.

Даже не умея читать, можно много  узнать о книге. Если рассмотреть, как
напечатан текст, можно легко отыскать книги со  стихами.
   2-й способ.

Мы узнали, зачем нужно запоминать фамилии писателей.

Отыскать среди незнакомых книг сказки  помогают иллюстрации,  фамилии знакомых
нам  писателей-сказочников.

3-й способ

Мы узнали, что может рассказать о книге её  заголовок.
   4-й способ.

Узнать о книге больше и  найти нужное произведение помогает оглавление или
содержание. (Как в книге Л.Н.Толстого «Лев и собачка»)
     Вывод: никаким
другим способом, кроме личного непосредственного восприятия книг и деятельности
с ними (их чтения-рассматривания), знания книг и читательского опыта приобрести
нельзя.
Книжное окружение в классе и непосредственная
деятельность с детскими книгами из доступного круга чтения во внеурочное время
– главная предпосылка обучения читателей – учащихся. В школе, в своём классе предлагаем сюжетно – ролевую
игру в библиотеку. Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное
место, отведённое в классе под книги. Порядок на библиотечных полках
устанавливают и поддерживают сами дети. Учитель им только помогает советами, а
не действиями, например книги, имеющиеся в классе, предлагаем детям расставить по
какому-либо принципу: по жанру, по алфавиту, по темам.  Важное значение имеет самостоятельное
чтение дома. Мы предлагаем своим ученикам систематизировать книги для
чтения летом по дням недели в зависимости от жанра:
понедельник
– стихи (Н. Некрасов. "Не ветер бушует над бором…", С. Черный. «На
коньках», «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Кто?». И.А. Крылов. «Лебедь,
рак да щука», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица», А.Барто, С.Маршак,
Б.Заходер, С.Чёрный, Э.Мошковская, Е.Благинина, И.Токмакова, М.Яснов, Р. Сеф. «Необычный пешеход», «Ключ от сказки», С.
Михалков. Стихи для детей. В.Маяковский.)
вторник –
рассказы (Е.Чарушин, Е.Пермяк, Б.Житков, В.Осеева, В.Ян, К.Ушинский, М.Зощенко,
В.Катаев, Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Серая шейка», Н.Носов. «Мишкина каша», «Живая
шляпа», М.Пришвин. «Лисичкин хлеб», Л.Н.Толстой. «Девочка и грибы», «Лев и
собачка», И. Соколов-Микитов. Листопадничек)
среда –
сказки (русские народные сказки, сказки народов мира: африканская сказка
"Малыш леопард и малыш антилопа", черногорская сказка "Милош
находит мать", Шотландские народные сказки. Крошка Вилли Винки.
Пересказала И. Токмакова, Е.Пермяк, В.Сутеев, К.Чуковский, Л.Толстой «Три
медведя», В.И.Даль. «Девочка Снегурочка»,
«Лиса и медведь», К.Ушинский, А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке», Г.Х.Андерсен, )
четверг –
загадки, песенки, потешки (С.Маршак,  английские народные песенки. Храбрецы.
Перевод С. Маршак, английские детские песенки. Плывет, плывет кораблик. Перевод
С. Маршака, чешские народные песенки для детей. Хоровод. Пересказал С. Маршак.)
пятница – серия
«Почемучкины книжки» о земле, о вещах, о космосе. Книги этой серии познакомят детей с удивительными
явлениями, фактами, свойствами вещей живой и неживой природы.
суббота –
периодика, журналы
воскресенье –
литературные игры.
         При работе с книгами (произведением)  до
чтения первоклассники осваивают следующие  предметные умения и навыки:
 -
учатся осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов;
 -
учатся использовать текстовую и нетекстовую информацию книги для точного
понимания её содержания при дальнейшем самостоятельном чтении или слушании;
 - практически осваивают приёмы ознакомительного
чтения как обязательный элемент читательской грамотности, т.е. приёмы работы с
книгой до чтения и в ходе самостоятельного чтения.                                                     Если
каждый ребёнок, прежде чем читать, научится и полюбит рассматривать книгу,
беседовать с ней,  качество обучения по любому предмету станет намного выше.         Для
этого и учителям, и родителям надо приложить немало усилий, но сделать это
необходимо.                                              Для этого полезно  раз
в неделю или раз в десять дней вместе с мамой или папой, бабушкой или дедушкой
посещать районную детскую библиотеку. Только так можно выполнить совет
К.Паустовского:

Читайте!
И пусть в вашей жизни
не будет ни одного дня,
когда бы вы не прочли
хоть одной странички из новой книги!

file_name: Педагогические средства ....doc

intro:
Среди универсальных учебных действий, которыми должны овладеть первоклассники, одним из важнейших является умение работать с книгами,  учебными,  и художественными. С учебными книгами мы учим работать на всех без исключения уроках, а с художественной литературой работаем на уроках литературного чтения.
По любой системе учебников к концу обучения в первом классе согласно ФГОС под руководством учителя первоклассники должны освоить читательские действия, о которых пойдёт речь в статье.

title: Статья на тему "Педагогические средства обеспечения личностно – смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу с книгой."


extracted_text:
Средства отладки
программ
Практически в каждой
вновь написанной программе после запуска обнаруживаются ошибки.
Ошибки первого
уровня (ошибки компиляции) связаны с непра- вильной
записью операторов (орфографические, синтаксические). При обнаружении ошибок компилятор формирует
список, который отобра- жается по
завершению компиляции (рис. 4.1). При этом возможен толь- ко запуск программы, которая была успешно
скомпилирована для предыдущей версии программы.

Рис. 4.1. Окно со списком ошибок
компиляции
При выявлении ошибок
компиляции в нижней части экрана появ- ляется
текстовое окно (рис 4.1), содержащее сведения обо всех ошиб- ках, найденных в проекте. Каждая строка
этого окна содержит имя фай- ла, в котором
найдена ошибка, номер строки с ошибкой
и характер ошибки. Для
быстрого перехода к интересующей ошибке необходимо дважды щелкнуть на строке с ее описанием. Следует обратить внимание на то, что одна ошибка может повлечь за
собой другие, которые исчез- нут при
ее исправлении. Поэтому следует исправлять ошибки последо- вательно, сверху вниз и, после исправления
каждой ошибки компилиро- вать программу снова.
Ошибки второго
уровня (ошибки выполнения) связаны с ошибками
выбранного алгоритма решения или с неправильной программной реа- лизацией алгоритма. Эти ошибки проявляются
в том, что результат рас- чета
оказывается неверным либо происходит переполнение, деление на ноль и. др. Поэтому перед использованием
отлаженной программы ее надо
протестировать, т.е. сделать просчеты при таких комбинациях ис- ходных данных, для которых заранее известен результат. Если тестовые

расчеты указывают на ошибку, то для ее
поиска следует использовать встроенные средства
отладки среды программирования.
В простейшем случае для локализации места ошибки реко-
мендуется поступать следующим образом. В окне редактирования тек- ста установить точку останова перед
подозрительным участком, которая позволит
остановить выполнение программы и далее более детально следить за ходом работы операторов и
изменением значений перемен- ных. Для
этого достаточно в окне редактирования кода щелкнуть слева от нужной строки.
В результате чего данная строка будет выделена
красным (рис. 4.2).

Рис. 4.2. Фрагмент кода с точкой
останова
При выполнении
программы и достижения установленной точки, программа
будет остановлена, и далее можно будет выполнять код по шагам с помощью команд Отладка → Шаг с обходом (без
захода в ме- тоды) или Отладка →
Шаг с заходом (с заходом
в методы) (рис 4.3).

Рис. 4.3. Отладка программы
Желтым цветом выделяется оператор,
который будет выполнен.
Значение переменных во время выполнения можно увидеть, наведя
на

них курсор. Для прекращения отладки и
остановки программы нужно выполнить команду
меню Отладка → Остановить отладку.
Для поиска
алгоритмических ошибок можно контролировать зна- чения промежуточных переменных на каждом шаге выполнения подо- зрительного кода и сравнивать их с
результатами, полученными вруч- ную.

alt: Средства отладки программ

title: Средства отладки программ


extracted_text:
Практическая работа №7

Составление
базы данных «Перечень оборудования промышленного производства»

Цель работы:
Приобрести
навыки и умения при работе с таблицами: создавать таблицы с помощью
конструктора, задавать тип данных, задавать маску ввода для поля, использовать
свойства поля, создавать ключи и индексы для полей таблицы, заполнять таблицы
данными, создавать формы и запросы.

Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, MS Access.

Ход выполнения работы:

1.      Запустите
программу СУБД Access. Создайте новую базу данных  Оборудование.

2.      В
базе данных  Оборудование создать три таблицы:

Ø
Оборудование рыбной промышленности
Ø
Стоимость материалов, расходуемых при ремонте и техобслуживании
Оборудования рыбной промышленности
Ø
Смета затрат на плановые ремонты

3.       Заполнить
таблицы по образцу (см. Приложение)

4.      Сформировать
запросы на выборку:

Ø
Оборудование для выгрузки и погрузки
Ø
Машины для измельчения протирки и измельчения
Ø
Оборудования с дорогим ремонтом

5.      Сформировать
запросы с параметром

Ø
Выбор заданного типа оборудования

6.      Создать
три разных формы для заполнения таблиц

Контрольные вопросы
1.      Что
такое база данных?
2.      Классификация
баз данных.
3.      Для
чего обеспечивается целостность данных в СУБД?
4.      Какие
возможности СУБД Access?
5.      Какие
виды запросов вам известны?

Используемые
источники:
1.      Михеева
Е.В., Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
2.      Михеева
Е.В., Практикум по Информационным технологиям в профессиональной деятельности.
– М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Приложение

Наименование оборудования

Код стр-ры ремонтного цикла

Продолжительность ремонтного цикла

Время между средними ремонтами

Время между текущими ремонтами

Время между ТО

Трудоемкость кап ремонта, мех части

Трудоемкость кап ремонта, элект. части

Тип оборудования

Моечные машины

11616

13800

6900

1730

570

2

2,1

Оборудование рыбопосольных
  цехов, разделки рыбы и рыбопродуктов

Разделочные многооперационные машины

12618

10000

3300

1100

370

6,5

1,8

Оборудование рыбопосольных цехов, разделки рыбы и
  рыбопродуктов

 Набивочные машины

11412

14400

7200

2400

800

10

1,8

Оборудование рыбопосольных цехов, разделки рыбы и
  рыбопродуктов

Шкуросъемочная машина

11616

13800

6900

1730

570

4

1,5

Оборудование рыбопосольных цехов, разделки рыбы и
  рыбопродуктов

Чешуесъемочная машина

11616

13800

6900

1730

570

5,5

1,8

Оборудование рыбопосольных цехов, разделки рыбы и
  рыбопродуктов

Машины для разделования рыбы на фарш-2

11480

13800

6900

2300

580

3,5

1,5

Оборудование рыбопосольных цехов, разделки рыбы и
  рыбопродуктов

Бланширователи

12680

9000

3000

1000

330

15,0

4,2

Оборудование рыбопосольных
  цехов, разделки рыбы и рыбопродуктов

Филетировочные

12924

10000

3300

810

280

10,8

6,4

Оборудование для выгрузки и транспортировки

Дымогенераторы СГ-2

11406

13200

6600

2200

1100

4

2,5

Оборудование рыбокоптильного производства

Конвейерные коптильные
  установки

11406

13200

6600

2200

1100

5

3,5

Оборудование рыбокоптильного производства

Установки для холодного
  копчения

11406

13200

6600

2200

1100

8

5,5

Оборудование рыбокоптильного производства

Роторные коптильные установки

11406

13200

6600

2200

1100

3,5

2

Оборудование рыбокоптильного производства

Установка для вяления

11406

13200

6600

2200

1100

4

2,5

Оборудование рыбокоптильного производствадымогенераторы

Нанизочные машины

11406

13200

6600

2200

1100

6

3

Оборудование рыбокоптильного производства

 Головоотрезывающие машины
  для мелкой копченой рыбы

11406

13200

6600

2200

1100

10

5,5

Оборудование рыбокоптильного производства

Моечные машины для пустых банок

12680

14400

4800

1200

400

6

2,5

Оборудование консервной промышленности

Банкосушильные машины

12680

14400

4800

1200

400

7

4,5

Оборудование консервной промышленности

Этикетировочные машины

12680

14400

4800

1200

530

9

6

Оборудование консервной промышленности

Обвязочные машины

12680

14400

4800

1200

530

6,5

2,5

Оборудование консервной промышленности

Упаковочные машины

12680

14400

4800

1200

530

8

4,5

Оборудование консервной промышленности

Маркировочные станки

12680

14400

4800

1200

530

6

3

Оборудование консервной промышленности

Ножницы дисковые

12618

21600

7200

2400

800

5

2

Оборудование для изготовления жестяной тары

Ножницы фигурные

12618

21600

7200

2400

800

5

2

Оборудование для изготовления жестяной тары

Ножницы калибровочные

12618

21600

7200

2400

800

5

2

Оборудование для изготовления жестяной тары

Пресс для штамповки крышек

12618

21600

7200

2400

800

5

2

Оборудование для изготовления жестяной тары

Печи для сушки лакированных
  банок

12680

12200

4050

1350

450

9

4,5

Оборудование для изготовления жестяной тары

Автомат для внутренней
  лакировки банок

12627

21600

7200

2400

600

7

3

Оборудование для изготовления жестяной тары

Инкубатор «Осетр

11616

13800

6900

1730

580

1,5

-

Устройства для инкубации икры

Инкубатор «Амур»

11616

13800

6900

1730

580

1

-

Устройства для инкубации икры

Аппарат для учета личинок
  рыб

01206

3300

1100

370

0,2

Устройства для инкубации икры

Аппарат для обесклеивания
  икры

01206

3300

1100

370

2,5

Устройства для инкубации икры

Контрольные вопросы
6.      Назовите
способы создания сводных таблиц.
7.      Что
такое консолидация данных?
8.      Как
пользоваться мастером сводных таблиц?
9.      Назовите
этапы решения оптимизационных задач?
10.  Что такое  целевая
функция?

Используемые
источники:
3.      Михеева
Е.В., Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
4.      Михеева
Е.В., Практикум по Информационным технологиям в профессиональной деятельности.
– М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №7.doc

alt: Приложение Наименование оборудования

alt: Контрольные вопросы 1.

title: Практическая работа №7 по дисциплине "ИТ в ПД"