extracted_text:
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
5 класс

I ЧЕТВЕРТЬ. МУЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРА

Урок 3. «ВСЯ РОССИЯ ПРОСИТСЯ В ПЕСНЮ»

Цель урока: Формирование
представлений о тесной связи в  русской песне двух видов искусства: музыки и
литературы.
Задачи:
- дать учащимся представление о
миропонимании и верованиях русского народа; показать на примерах значение жанра
народной песни в духовном возрождении России;
- дать почувствовать и понять особенности народных
песенных жанров;
- учить, выразительно исполнять народные
песни;
- развивать интонационно-образное
мышление, музыкальную память, чувство ритма, тембровый слух, вокальные навыки
при исполнении музыки в народном  стиле;
- формировать эстетический вкус на
примерах  народных музыкальных произведений, способствовать становлению
позитивного отношения к народному творчеству, воспитывать ценностные
человеческие качества: доброту, справедливость, сострадание, умение дружить.

ХОД УРОКА

1.      Организация урока.
Мотивация. Актуализация знаний
Исполнение песни В. Баснера на
слова М. Матусовского «С чего начинается Родина».
- Как музыка помогает выразить в песне
чувство любви к Родине? Как мелодия, ритм, ладовая окраска, характер
сопровождения, форма раскрывают содержание и эмоциональный строй стихотворного
текста?
- Что такое песня?
- Назовите вокальные жанры, связанные с
литературой.

2.      Сообщение темы.
Целеполагание
На прошлом уроке мы беседовали о том, что
музыка и литература очень тесно взаимосвязаны. Сегодня продолжим этот разговор
на примерах русской народной песни.
Тема урока – «Вся Россия просится в
песню».

3.      Основной этап
1)      Введение в тему
Если вдуматься в смысл таких выражений,
как «Песня русская в берёзах, песня русская в хлебах», «С песней на Руси
родились», «С доброй песней и жизнь хороша», то становится очевидным, что жизнь
русского человека немыслима без песни.
Колыбельной песней убаюкивает мать
младенца.
Под звуки песнопений
совершается в церкви обряд крещения.
Незатейливые детские песенки,
потешки, считалки, заклички сопровождают маленького человека повсюду –
дома и в школе, в развлечениях и  в учёбе.
Вырастает малыш, и новые песни помогают
ему трудиться (трудовые), защищать Родину (солдатские,
патриотические), делить с другими людьми радость и горе (календарные,
обрядовые).
Песни-плачи, песни-причитания провожают
человека в последний путь…

2)      Изучение новой
темы
А) Жанры народной
песни
Появление разнохарактерных песенных
жанров, отличающихся своим эмоциональным содержанием и поэтическими образами,
обусловлено связью песенного творчества славян с различными видами
земледельческого труда и разнообразными сторонами общественного быта. Старинные
народные обычаи, обряды и сопровождающие их песни дают представление и о
миропонимании, верованиях народа.
Песни трудовые, обрядовые
(сопровождавшиеся традиционными обрядовыми действами), величальные
(торжественно-хвалебные или же шуточные, сатирические, иногда
героико-эпические), игровые и хороводные, лирические и заклички
стихийных сил природы — все они входили в число календарных песен.

Каждый жанр народной песни имеет
свои неповторимые особенности: характерные интонации, ритм, ладовую окраску, форму,
манеру исполнения, - по которым ты отличишь колыбельную песню от трудовой,
игровую, хороводную от лирической, протяжной.
Вспомните из репертуара начальной школы
народные песни. К какому жанру народной песни вы их отнесёте? Спойте какую-либо
из знакомых народных песен с инструментальным сопровождением (бубен, ложки,
маракасы).
Б) Исполнение с сопровождением шумовых
инструментов
Песня на выбор: плясовая «Калинка»
- авторская песня, написанная в народном стиле, хороводная «Во поле
береза стояла», трудовая «Во кузнице».

В) Продолжение  знакомства с жанрами
русской народной песни
Песня – душа народа. В ней отражаются
особенности народного характера, речи, удивительная природная музыкальность
народа, его открытость добру и любви, красота родной природы. Песня –
хранительница истории, народных традиций и обрядов: хороводные и протяжные
лирические песни, трудовые, солдатские, календарные, обрядовые или игровые - темы
этих песен могут быть самые разные. Так, в хороводной песне «А мы просо сеяли»,
которая широко распространена во многих русских местностях, тема труда
сочетается с темой сватовства (свадебная-обрядовая). В песне
сохранилась память о примитивной форме земледелия, когда очищали участок леса
под пашню, подсекая деревья и выжигая пеньки на корню. Одновременно песня
разыгрывается (игровая) - сопровождается традиционным движением «стеной»
(«стенка на стенку», как и в игре «Бояре, а мы к вам пришли»).
Пример хороводной песни - «Заплетися,
плетень»: в песне происходит чередование двух различных напевов, которое
находится в прямой зависимости от содержания словесного текста, метроритма и
сопровождается в связи с этим изменением характера хороводного движения.
Разучим сегодня мы с вами лирическую
русскую народную песню. Основное назначение народных лирических песен —
выражать мысли, чувства и настроения народа. В протяжных песнях поётся о любви
к Родине, о горе разлуки с родной стороной, о смерти на чужбине, о доле русской
женщины и тяжести подневольного труда, о судьбах вождей и участников крестьянских
восстаний, о боевой походной жизни русского воина. Особое место занимают
любовные лирические песни, в которых рассказывается о любви молодца и девушки
как о большом, глубоком и серьёзном чувстве.
Для протяжной народной песни характерны
мелодические распевы.
Русская распевность является своеобразной
национальной формой мелодического развития: «…распев, распевание и есть
главное, на чём зиждется русская вокализация… и русское голосоведение, а если
глубже вслушаться, то и всё русское в русской музыке»1.
Народные певцы-мастера, знатоки распевного
песенного стиля, говорили:

1
К а с т а л ь с к и й А. Русское народное музыкальное творчество. Вып. 2. — М.,
1956. — С.136.
«Старинная песня как река льётся»; «Коль
душа коротка — протяжной песни не спеть».
Период создания песни «Ах ты, ноченька» - 16
век, время противостояния Руси татаро-монгольской Орде. Лирическая героиня –
девушка-сирота, возможно угнанная в плен. Песня эта - монолог, жалоба
«тёмной ноченьке» на свою тяжёлую долю.

Г) Разучивание, исполнение русской
народной песни «Ах ты, ноченька»

Д) Разучивание и исполнение песни «Уж ты
поле моё»
Чтобы лучше почувствовать и понять
особенности народных песенных жанров, мы разучим сегодня ещё одну народную
песню, новую для вас: «Уж ты поле моё». Это одна из протяжных песен о
смерти на чужой стороне. Начинается она, как и многие другие лирико-эпические
песни, характеристикой обстановки действия, обрисовкой пейзажа. «Ракитов
куст» посреди поля в этой песне, как и «бел-горюч камень», — символы
характерной картины древнего поля брани. Звучит последняя просьба умирающего от
ран молодца:
Уж ты конь ли, мой конь, ты товарищ
мой,
Ты ступай-ка, беги во русску землю,
Ты скажи-ка, скажи родному батюшке,
Поклонись-ка ты родной матушке,
Ты скажи-ка, скажи молодой жене,
Как женил-то меня бел-горюч камень,
Обвенчала меня сабля вострая,
Молодая жена, пуля быстрая.
Для напева этой протяжной песни характерны
выразительные возгласы (квартовые и квинтовые) и мягкое, поступенное нисходящее
движение.

На последующих занятиях (при обращении
к кантате «Александр Невский» С.С. Прокофьева (6-я часть — «Мёртвое поле»), к
опере «Руслан и Людмила» М.И. Глинки (монолог-ария Руслана «О поле, поле, кто
тебя усеял мёртвыми костями») мы вернёмся к этой песне и понаблюдаем за
сходством развития мелодии в народной песне и в музыке, сочинённой
композиторами: Как выражены в этих произведениях (в том числе в «Руслане и
Людмиле» А.С. Пушкина) раздумья о смерти в чужом краю, о судьбах безвестных героев,
погибших на поле брани?
Е) Жанр колыбельной в композиторской
музыке
Разучим «Колыбельную» в обработке А.
Лядова, с интонациями которой вы встретитесь позже в «Кикиморе» Анатолия Лядова,
народном сказании для оркестра. При прослушивании обратите внимание на то, что
в этой песне нет обычного запева и припева. Как вы думаете: почему?
Слушание
·
В
каком ладу звучит «Колыбельная»?
·
Как
можно охарактеризовать основную интонацию песни? (Интонация покачивания,
убаюкивания.)
Исполнение
Исполнение песни сопровождается игрой на
выбранном детьми инструменте, который помогает передать её характер (Лёгкое
звучание треугольника).
Текст песни «Колыбельная» (А баю,
баю)
А баю, баю, баю,
Ой, спи, ангел, почивай,
Свои глазки закрывай.
А баю, баю, баю;
На кота-то воркота,
На Лёнюшку дремота;
А баю, баю, баю.
На кота-то воркота,
На Лёнюшку дремота.

А баю, баю, баю,
Прилетали галыньки,
Садилися на улок,
Улок поскрипывает,
А баю, баю, баю,
Лёнюшка подрёмывает.
А баю, баю, баю,
Ой спи, ангел, почивай.

4.      Рефлексия
«Звучащие картины»
Откройте учебники на с. 14-15. Всмотритесь
в изображённые здесь картины.
?
·
О
чём они рассказывают зрителю?
·
Музыку
каких жанров можно услышать, глядя на эти картины?

Большой панорамный пейзаж К. Петрова-Водкина
«Полдень» — это обобщённый образ народной жизни России. Мы видим как бы
бескрайние пространства благодаря сферическому, или наклонному, изображению (перспективе).
Мы видим шарообразность Земли. Отдельные жанровые сценки в картине дают представление
обо всём традиционном укладе крестьянской жизни. Сочетание в картине цвета и
композиции объёмно представляет всю полифонию («многоголосие») жизни с её
радостями и печалями.
А. Блок писал: «Живопись учит смотреть и
видеть (это вещи разные и редко совпадающие)».
Пейзаж не просто воссоздаёт реальность, но
и выражает мысли и мечтания людей.

На картине Б. Кустодиева «Голубой
домик»
мы видим уютный дом с его обитателями. Он тоже олицетворяет жизненный путь
человека. Здесь люди рождаются, влюбляются, воспитывают детей, стареют. Здесь
их провожают в последний путь…

После рассматривания картин учащимся
даётся
ЗАДАНИЕ:
- Подберите народные песни, а также песни
и романсы, сочинённые композиторами, которые соответствуют многообразию
жизненных явлений, изображённых на этих полотнах.

Известный деятель русской культуры Д.С.
Лихачёв говорил так:
«Хранить память о других — это
оставлять добрую память о себе».
Как вы понимаете эту мысль?
(Ответы учащихся на этот вопрос станут
показателем успешности проведённого занятия.)

5. Итог
Нельзя однозначно сказать, что важнее в
песне – слова или мелодия.
Именно в сочетании слова и напева, жеста и
инструментального сопровождения рождается народная песня. В народной песне, как
ни в какой другой, неразрывно слиты слова и мелодия. Неоднократно повторяясь с
различными словами, песенный напев звучит каждый раз с иными выразительными
оттенками, обретает новое образное содержание. В то же время, повторяя песенный
напев, народные певцы нередко видоизменяют его, варьируют. Возможность в
зависимости от слов изменять образное содержание напева объясняется
распространением в народном творчестве традиции исполнять некоторые мелодии с
различными текстами.
Не случайно в народе бытует такое выражение
– «складывать песню».

6. Домашнее задание
1. В творческой тетради на развороте
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (с. 14—15) прочитать размышления о
фольклоре; рассмотреть иллюстрации и ответить на поставленные вопросы.
Это поможет учащимся на следующем уроке
поделиться своими знаниями и впечатлениями, связанными с народными традициями,
обрядами, праздниками. Возможно, в классе возникнет идея отметить один из
народных праздников, предварительно создав его сценарий.
2. Прочитать стихотворение в прозе И.С.
Тургенева «Деревня» и стихотворение М.Ю. Лермонтова «Из Гёте» на развороте
творческой тетради «Стань музыкою, слово…» (с. 4—5). Передать в рисунке своё
впечатление от одного из названных произведений. Определить, образ какого стихотворения
можно воссоздать в инструментальной музыке, а на какое сложится песня или
романс.

N.B. Эти задания вновь
привлекут внимание детей к выразительности речи, к пониманию единства слова и
мелодии в песне и будут способствовать более активному восприятию романсов А.Е.
Варламова и А.Г. Рубинштейна на следующем уроке.

file_name: 5 кл_Ур.1.3_ВСЯ РОССИЯ ПРОСИТСЯ В ПЕСНЮ.docx

alt: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская 5 класс

alt: А) Жанры народной песни Появление разнохарактерных песенных жанров, отличающихся своим эмоциональным содержанием и поэтическими образами, обусловлено связью песенного творчества славян с различными видами земледельческого труда…

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  5 класса (УМК Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская «Музыка». 5 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 1 четверти.
Цель урока: Формирование представлений о тесной связи в  русской песне двух видов искусства: музыки и литературы.
Задачи:
- дать учащимся представление о миропонимании и верованиях русского народа; показать на примерах значение жанра народной песни в духовном возрождении России;
- дать почувствовать и понять особенности народных песенных жанров;
- учить, выразительно исполнять народные песни;
- развивать интонационно-образное мышление, музыкальную память, чувство ритма, тембровый слух, вокальные навыки при исполнении музыки в народном  стиле;
- формировать эстетический вкус на примерах  народных музыкальных произведений, способствовать становлению позитивного отношения к народному творчеству, воспитывать ценностные человеческие качества: доброту, справедливость, сострадание, умение дружить.

title: Конспект урока музыки на тему «Вся Россия просится в песню» (5 класс)


extracted_text:
Классный час: «Секреты здорового
питания».

Цель:
формирование здорового образа жизни, посредством изучения принципов правильного
питания.
Задачи:
-
сформировать правильное отношение к своему здоровью через понятие здоровое
питание,
-научить
выбирать полезные и безопасные продукты питания, составлять меню школьника,
-сформировать
у детей основу рационального питания.

Ход занятия:
Вступление.
 -
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости. Я рада видеть вас на нашем
мероприятии.
-
Каждому из нас дана только одна удивительная возможность прожить свою жизнь на
планете Земля. А как прожить свою жизнь, каждый человек решает по-своему;
"Здоровый
образ жизни" - это словосочетание в последнее время слышится очень часто,
-
А как вы думаете, ребята, что значит вести здоровый образ жизни? (Ответы
детей).
 -
Ребята, "Здоровый образ жизни" включает в себя несколько компонентов.
И один из них - очень важный - здоровое питание. Но вся ли пища, которую мы
едим одинакова полезна? Какую еду нужно выбирать, чтобы сохранить свое здоровье
на долгие годы? Об этом мы поговорим сегодня.
-
Тема нашего классного часа - "Секреты здорового питания".
На
доске записана пословица « Мы есть то, что едим».
-
Как вы понимаете эти слова?
-
Наше здоровье полностью зависит от того, что мы едим.
Какое
оно - здоровое питание?
II.
Основная часть.
Повесить
вывеску: «Здоровое питание»
1.
разнообразное (повесить вывеску)
-
Как вы это понимаете?
-
В разных продуктах содержатся разные питательные вещества и витамины. Нельзя
всё время есть одно и тоже, необходимо употреблять разные продукты.
2.
полноценное (повесить вывеску)
-
Как вы это понимаете?
-Питание
полноценное или сбалансированное - это достаточное количество в нём белков,
жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ.
Повесить
плакат.
Белки
- важнейший компонент пищи. От них зависят основные жизненные процессы в
организме: обмен веществ, способность к росту, размножению, мышлению
Не
все белки являются равноценными. Благоприятными являются сочетания растительных
и молочных продуктов, например сочетание куска хлеба и стакана молока, мучных
изделий с творогом, мучных блюд с мясом. Полезна рыба, очень полезны молочные
продукты, сливочное масло, орехи.
Эти
продукты помогают строить организм, укрепляют кости, Именно эти продукты
поставляют клеткам строительный материал для роста.
Другие
продукты дают организму энергию, чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать. В
этих продуктах содержатся углеводы. Это: гречка, мёд, овсянка, изюм, масло,
хлеб. Главным энергетическим углеводом является глюкоза, поэтому она должна
являться необходимым компонентом пищи. Нервные клетки и клетки головного мозга
работают только на глюкозе. Нужно есть много овощей, фруктов.
Есть
ещё и другой энергетический ресурс - жиры. Сердце, например, использует в
качестве топлива почти исключительно жиры. Пищевые жиры являются подлинными
концентратами энергии. Полное исключение жиров из питания приводит к серьёзным
нарушениям здоровья, их недостаток приводит к задержке развития растущего
организма, воспалению кожных покровов, но избыток жиров приводит к повышению
уровня холестерина в крови. В этом случае ухудшается состояние сосудов.
Необходимый
компонент здорового питания - витамины и минеральные вещества.
-
В каких продуктах содержатся витамины и минеральные вещества?
Витамины
и минеральные вещества - помогают организму расти и быть здоровыми. Фрукты и
овощи - это настоящие хранилища необходимых человеку витаминов. Если в вашем
организме много витаминов, он легко победит любую болезнь, а у вас будет
хорошее настроение и отличное здоровье.
3.
полезное (повесить вывеску)
-
Как вы это понимаете?
-
Полезное питание - прежде всего натуральное. Поэтому, безусловно, предпочтение
нужно отдавать пище, без консервантов ( хлеб грубого помола, крупы, мясо,
рыба).
Пища
должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи, изюм,
гречка, овсянка, пшено - вот продукты повышающие жизнедеятельность организма.
Необходимо включать их в свой рацион! Это самые полезные продукты!!!
А
хлеб из муки тонкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель -
эти продукты лишены большей части биологически активных веществ. Такой рацион
понижает жизнедеятельность организма.
Так
же хочу напомнить, что продукты, которые содержат различные консерванты,
подсластители и красители не полезны и даже опасны для здоровья (лимонад,
чипсы, сухарики)
В
состав газированных напитков входят различные консерванты, ароматизаторы и
красители, которые неблагоприятно влияют на желудочно-кишечный тракт
школьников. Сахар, в большом количестве присутствующий в газированной воде,
провоцирует кариес. Обычная сладкая газированная вода не содержит ни витаминов,
ни минеральных веществ, так нужных
растущему
организму.
-
А как же жвачки, которые любят многие дети?
-
Ребята, в состав жвачек входят подсластители, красители, ароматизаторы.
Давно
уже доказано, что чем дольше контакт сахара с зубами, тем выше риск развития
кариеса. И здесь у жвачки, а также у жевательных конфет просто нет конкурентов.
В работе детских врачей были случаи, когда у детей, которые жаловались на боли
в животе, находили в кишечнике резиновые "камни" из слипшихся
разноцветных комочков, образовавшихся от жвачки
-
Не вредны ли для здоровья чипсы и сухарики?
-А
вы знаете, ребята, что в картофеле фри и чипсах ученые обнаружили целый ряд
вредных веществ, в том числе вещества, которые используются при производстве
различных пластмасс и красок. Доказано, что эти вещества оказывают токсичное
действие на нервную систему животных и человека.
У
детей, которые питаются в основном чипсами, конфетами, газированными напитками,
может развиться витаминная недостаточность. Ученые полагают, что нехватка
витаминов в пищевом рационе школьников может стать причиной нарушений
дисциплины и низкой успеваемости.
-
Сейчас проверим, как вы усвоили материал.
-
У вас на плакате изображена
"Пирамида здорового питания".
(Работа
с пирамидой здорового питания).
На
карточках указаны названия продуктов питания. Вам нужно распределить их по
этажам пирамиды:

на
1 этаже - самые полезные для здоровья продукты,
на
2-ом - те, которые нужно употреблять в меньшем количестве,
а
на 3-ем - продукты, употребление которых нужно ограничить, либо совсем не
употреблять.

Продукты
питания: крупы, фрукты, овощи, хлеб грубого помола, рыба,
мясо, молоко, конфеты, сахар, сливочное масло, сыр, яйца, колбаса, торт, чипсы,
лимонад, соль, орехи,

СОВЕТ:
лимонад пить через трубочку, сухарики можно сделать самим.
4.
регулярное (повесить вывеску) Питание должно быть регулярным.
-Дети
вашего возраста должны питаться 4 раза в день в одно и тоже время.
А
еще питание должно быть умеренным (повесить вывеску)
-
Как вы понимаете, что значит умеренность? (Ответы детей)
Древнегреческому
философу Сократу принадлежит такие слова: « Мы едим для того, чтобы жить, а не
живём для того, чтобы есть».
-
Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают все переварить.
Умеренность
-
мать здоровья. Не перегружайте желудок, не переедайте. Ощущение сытости
приходит к человеку через 15-20 минут после окончания еды. Поэтому из-за стола
нужно выходить, чувствуя легкий голод.
ЗАВТРАК
- 600Г,
ОБЕД
- 900Г,
ПОЛДНИК-300Г,
УЖИН
- 500Г.
Питание
должно быть адекватным (повесить вывеску).
-
Как вы понимаете, что значит адекватное?
Адекватность
- значит соответствие традициям, характерным для конкретного народа. Русский
человек испокон веков ел каши, щи, супы, картошку с мясом - именно такая пища
соответствует генетике.
Примерный
суточный набор продуктов для школьников.
Молоко
- 200
Творог
- 200
Масло
сливочное- 35
Мясо
– 120
Рыба-
80
Яйцо-
1
Хлеб
ржаной -120
Крупы-
50
Макароны-
20
Сахар
- 45
Фрукты
- 200
Овощи
- 400
III.
Практическая часть
-
Предлагаю выполнить тест, который называется "Самые полезные
продукты".
-
Нужно место точек вставить нужные слова.
1.
Если мне надо выбрать конфеты или яблоко, я выбираю….., потому что это….
2.
Если мне надо выбрать пирожное или виноград, я выбираю…., потому что…
3.
Если мне надо выбрать орехи или чипсы, я выбираю…, потому что…
Всегда
для нашего здоровья
Полноценная
еда - важнейшее условие.
V.
Заключение
-
Ребята, теперь вам известны многие секреты здорового питания. А каковы они?
-
Какое питание можно назвать здоровым?
-
Какую пищу нельзя употреблять?
-
Сегодня мы поговорили только об одной части здорового образа жизни - правильном
питании. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый из вас. Нужно
только очень захотеть. В мире много богатств, но здоровье самое главное
богатство человека. И это богатство надо сохранять и укреплять с самого начала
жизненного пути.
-
Правильное питание снижает усталость, улучшает самочувствие, уменьшает
раздражительность и возбужденность. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр,
его глаза светятся, а лицо излучает улыбка. У здоровых людей ясный ум и крепкая
нервная система.

Желаю
вам цвести, расти
Копить,
крепить здоровье,
Оно
для дальнего пути -Главнейшее условие!

МКОУ
СОШ № 2
г.
Нефтекумск

Классный
час
«Секреты
здорового питания»

Подготовила:

классный руководитель 8 «Б» класса
                                      Шашанова
Т.В.

2022
год

file_name: Кл.час по здоровому питанию.docx

alt: МКОУ СОШ № 2 г. Нефтекумск

биология

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час: «Секреты здорового питания» (8 класс)


extracted_text:
Нобелевская премия 2023.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Нобелевская
неделя проходила с 2 по 9 октября 2023 года в Стокгольме и Осло. Премии памяти
Нобеля присуждают за выдающиеся достижения в области физики, химии, медицины,
экономики, литературы и общественной деятельности.
Лауреаты получают золотую медаль и
награду. В 2023 году ее размер составил 11 миллионов шведских крон (около
миллиона долларов). Само вручение Нобелевских премий состоится 10 декабря, в
день смерти основателя награды Альфреда Нобеля.

2 октября 2023 года в Стокгольме объявлены
лауреаты Нобелевской премии по физиологии и медицине.
Нобелевскую премию по физиологии и медицине
присудили биохимикам Каталин Карико и Дрю Вайсману. Их открытия
позволили разработать новый тип вакцин, которые в разгар пандемии коронавируса
спасли миллионы жизней. (Награду
им присудили за разработку технологии, которая легла в основу
мРНК-вакцин против COVID-19. ).

Лауреатами
Нобелевской премии по физиологии и медицине в 2023 году стали венгерский и
американский биохимики Каталин Карико и Дрю Вайсман.

Нобель попал в квантовую точку или Нобелевская премия по
химии.

Лауреатом Нобелевской
премии по химии 4 октября 2023 года стал
78-летний российский ученый и главный научный сотрудник компании
Nanocrystals Technology Inc.(США) Алексей Екимов и его коллеги из США
— 62-летний профессор Массачусетского технологического института (США) Муни
Бавенди и 80-летний профессор Колумбийского университета (США) Луи
Брюсу.
В Нобелевском комитете пояснили, что лауреатам «удалось создать
частицы настолько маленькие, что их свойства определяются квантовыми
явлениями». Сегодня эту технологию используют в экранах телевизоров,
светодиодных лампах и даже при удалении раковых опухолей. Эксперты отмечают,
что «квантовые точки» уже давно ждали Нобелевской премии, и полагают, что в
будущем еще не раз могут вручить премию за открытия именно в этой области.

Нобелевскую премию по химии в 2023 году получили ученые Мунги Бавенди,
Луис Брюс и Алексей Екимов за открытие и синтез квантовых точек. Все они
работают в США.

(Алексей Екимов в 1967 году окончил Ленинградский
государственный университет, в 1989 защитил диссертацию и получил степень
доктора физико-математических наук. С 1999 года работает в США в компании
Nanocrystals Technology.
До него последним отечественным ученым, получившим
нобелевку по химии, был Николай Семенов в 1956 году.
Квантовые точки — крошечные наночастицы,
полупроводники электрические характеристики которого зависят от его размера и
формы. Эти точки «распространяют свет от телевизоров и светодиодных ламп, а
также могут помочь хирургам при удалении опухолевой ткани, среди прочего»,
пояснили в Нобелевском комитете.
Екимов в 1980-х доказал, что размер наночастиц хлорида
меди влияет на их цвет. Луис Брюс тоже занимался их изучением, а Мунги Бавенди
«совершил революцию в производстве квантовых точек».)

Нобелевская премия по физике 3 октября
2023 года присуждена Пьеру Агостини, Ференцу Краусу и Анн Л'Юилье.
Они удостоены награды за «экспериментальные методы, генерирующие аттосекундные
импульсы света для изучения динамики электронов в веществе».
*(аттосекунда – это 10^-18 секунды)

Нобелевская премия по физике 2023 года присуждена трем
физикам: Пьеру Агостини из Университета штата Огайо, Ференцу Краушу из
Института квантовой оптики имени Макса Планка, а также Энн Л'Юйе из
Университета Пьера и Марии Кюри.
Нобелевская премия
по физике 2023 года присуждена трем физикам: Пьеру Агостини
из Университета штата Огайо, Ференцу Краушу из Института квантовой
оптики имени Макса Планка, а также Энн Л'Юйе из Университета Пьера и Марии Кюри. В мире электронов изменения происходят за несколько десятых
аттосекунды – аттосекунда настолько коротка, что за одну секунду их происходит
столько, сколько было секунд с момента рождения Вселенной. Эксперименты
лауреатов привели к появлению импульсов света, измеряемых в аттосекундах. Эти
импульсы могут быть использованы для получения изображений процессов внутри
атомов и молекул.

Шведская королевская академия наук отмечает заслуги
этих физиков в создании чрезвычайно коротких импульсов света, которые можно
использовать для измерения быстрых процессов с движением или изменением энергии
электронов.
Благодаря открытиям Агостини, Крауза и Л’Юлье ученые
получили возможность исследовать процессы, происходящие настолько быстро, что
раньше их невозможно было отследить.
(Нобелевскую премию по физике в 2023 году получили
ученые Пьер Агостини, Ференц Крауш и Анн Л'Юилье за исследования в области
аттосекундной физики, которые открывают новые способы изучения внутриатомного
мира. Благодаря их достижению теперь можно посмотреть фильм о том, как ведут
себя электроны внутри атомов.
В мире электронов изменения происходят за чрезвычайно
короткий промежуток времени – за несколько десятых аттосекунды, которая
составляет одну квинтиллионную часть секунды или 0,000000000000000001 секунды.
Чтобы зафиксировать изменения электронов, существующих
методов недостаточно. Лауреаты смогли создать способ генерации чрезвычайно
коротких импульсов света, которые можно использовать для наблюдения за
движением электронов в атомах или молекулах в режиме реального времени. Это
играет ключевую роль в понимании общих физических явлений или химических
реакций на атомном уровне. Такие аттосекундные импульсы можно использовать для
создания своеобразной видеокамеры для записи фильмов изнутри атомов и молекул в
мегазамедленном режиме.

 «Абсолютно все процессы в мире начинаются с электронного
перехода. Это священный Грааль, благодаря которому мы сможем контролировать
начальное время молекулярной реакции, а значит, в будущем контролировать и сами
реакции», – рассказала Анн Л'Юилье во время звонка на церемонии оглашения
результатов.

Однако для того, чтобы снять такой фильм, нужно было
прежде всего придумать принцип, как осветить атомы в молекулах, как научиться
так быстро включать и выключать свет.

«Сложность в том, что ни человек, ни механика, ни
электроника не обладают такой скоростью, чтобы так быстро включить и выключить
свет. Для этого нужны определенные устройства. И даже электроника, которая
существовала до работ нобелевских лауреатов, не могла обеспечить необходимую
длительность импульсов. Нужен был новый принцип получения таких коротких
вспышек света. На помощь пришли мощные лазеры, которые могут ионизовать атомы»,
— объяснил «Газете.Ru» ведущий сотрудник Института прикладной физики РАН
(Нижний Новгород) Михаил Рябикин.

Чтобы сфотографировать мотоциклиста и получить на
пленке несмазанные движения, нужно дать очень короткую выдержку. В этом и
состоит достижение Нобелевских лауреатов. Теперь можно осветить вспышками
вещество и сделать снимок электрона. А можно запустить химическую реакцию,
сделать фильм о движении электронов. Это делается с помощью аттосекундных
лазеров.

Как это применять?
Одно из применений — создание новых проводников
электричества. С помощью аттосекундных лазеров удалось засечь, как вещество из
изолятора может ненадолго стать проводником, а потом обратно.
«Например, если на кремний посветить коротким лазерным
импульсом, то он превращается из диэлектрика в проводник. Когда импульс
заканчивается, происходит возвращение в обратное состояние. Без технологии мы
бы это никогда не узнали. Это можно применить для ускорения работы компьютеров
— мы можем на этом построить ячейку памяти», — рассказал Рябикин.
С помощью новых знаний можно управлять химической
реакцией, если знать, как электрон смещается с одного конца молекулы в другой.
С помощью вспышек света можно направить электрон в нужные места молекулы. Таким
образом можно значительно улучшить работу солнечных батарей.
Этими проблемами в России занимается несколько научных
групп, одна из низ располагается в Институте прикладной физики РАН.
«Мы изучали разные варианты получения аттосекундных
импульсов: как их получать с большей эффективностью, интенсивностью, с заданным
профилем электрического поля, поляризацией. Мы изучаем, как управлять
характеристиками этих вспышек света и как их использовать. Например, есть
фотоэлементы, которые срабатывают на свет, тогда происходит фотоионизация,
появляется свободный электрон и ток. Никто не знал, как быстро срабатывают эти
фотоэлементы, как быстро появляется этот фототок. Эти импульсы позволят с
точностью 20 аттосекунд прописать, сколько времени нужно электрону, чтобы
покинуть атом и вырваться наружу. Теперь мы можем измерить это время
фотоэффекта», — объясняет Рябикин.

Аттосекундные импульсы также могут использоваться для
идентификации различных молекул при диагностике различных заболеваний, например
рака легких.
Однако, по словам профессора МГУ, физика Андрея
Васильева, эта технология пока носит исследовательский интерес, и, к сожалению,
еще рано говорить о ее практическом применении в каких-либо областях.
«Это исследовательская, причем экзотическая, техника,
поэтому пока прямого применения ей нет. В ее основе лежит воздействие коротких
импульсов света на вещество, которое при этом переходит в сильно возбужденное
состояние. Этот метод поможет изучить то, как происходит возбуждение электронов
в сложных системах молекул, как они меняются. Опосредованно можно узнать и то,
как двигаются электроны, сопоставив полученные изображения. Но рано говорить о
практическом применении», — рассказал «Газете.Ru» Васильев.
Однако уже сейчас аттосекундные лазеры можно применять
в исследованиях. Это изучение любых химических и биологических процессов, в
науке о материалах, во всех сферах, где нужно знать что-то о динамике
электронов, как они ведут себя в разных ситуациях.)

Научная жизнь лауреатов -Пьер Агостини,
Ференц Крауш и Анн Л'Юилье.
https://www.gazeta.ru/science/2023/10/03/17677603.shtml

Парижанка Анн Л'Юилье стала пятой женщиной, получившей
Нобелевскую премию по физике. До нее премии удостоились Мария
Склодовская-Кюри (1903), Мария Гепперт-Майер (1963), Донна Стрикленд (2018) и
Андреа Миа Гез (2020).
«Это просто фантастика.
Я преподавала, когда вы мне звонили, поэтому взяла трубку только
с третьего или четвертого раза. После того, как я узнала
о присуждении премии, последние полчаса лекции дались мне крайне тяжело. Я
не умею красиво говорить, отчасти потому что я крайне тронута этой новостью»,–
сообщила Л'Юилье, когда узнала о том, что стала Нобелевским лауреатом.
Это не единственная ее награда: в 2022 году Л'Юилье
получила премию Вольфа по физике, став второй женщиной в истории,
заслужившей эту награду. Первой была американский физик китайского
происхождения Ву Цзяньсюн в 1978 году.
«Я думаю, пришло время женщинам получать больше таких призов. Я
оказывала поддержку и наставничество женщинам на протяжении всей своей
карьеры, но особенно в последнее десятилетие. Я думаю, что такая помощь
важна, потому что женщины в физике более уязвимы, чем мужчины.
К счастью, я вижу, что эти проблемы решаются», — рассказывает Анн
в интервью для научного журнала Physics.
По словам ученой, на занятие сверхбыстрой физикой ее
вдохновили преподаватели в магистратуре, включая лауреата Нобелевской
премии по физике Клода Коэн-Таннуджи.
Сейчас Л'Юилье работает в университете Лунда в Швеции. Она возглавляет группу аттосекундной физики, изучающей
движение электронов в реальном времени, которое используется
для понимания химических реакций на атомном уровне. В 2003 году
она и ее группа побили мировой рекорд с наименьшим лазерным импульсом
в 170 аттосекунд.
Другой лауреат — Пьер Агостини — тоже родился во Франции. В 1968 году ученый получил докторскую степень
в Университете Экс-Марсель. После он стал научным сотрудником
в Центре Париж-Сакле Французской комиссии по альтернативной
энергетике и атомной энергии (CEA), где занимал различные должности
до 2002 года. Затем он работал в качестве приглашенного специалиста
в Университете Южной Калифорнии, а в 2005 году Агостини устроился
в Университет штата Огайо профессором физики.
В 2001 году Агостини удалось создать и исследовать серию
последовательных световых импульсов, в которых каждый импульс длился всего
250 аттосекунд. В 2012 году он вошел в группу ученых
из университетов штатов Огайо и Канзас, которой удалось впервые
запечатлеть движение атомов внутри молекулы с помощью камеры
для сверхбыстрой съемки. Он также изобрел метод RABBITT
для характеристики аттосекундных световых импульсов.
Еще один лауреат Ференц Крауш родился в Венгрии. Он закончил Будапештский технологический университет и остался
в нем профессором на долгие годы, после чего в 2003 году был
назначен директором Института квантовой оптики Макса Планка в Гархинге (Германия).
Крауш и его
исследовательская группа первыми создали и измерили световой аттосекундный
импульс. Это положило начало аттосекундной физике.
В 2008 году Крауш и его коллеги из Института квантовой
оптики Макса Планка попали в Книгу
рекордов Гиннесса за самую короткую вспышку света в мире.
Сгенерированный ими световой импульс длился всего 80 аттосекунд, или
0,00000000000000008 секунды.
В феврале 2022 года профессор Крауш получил престижную
премию Вольфа по физике за новаторский вклад в науку
о сверхбыстрых лазерах и аттосекундную физику. Денежный приз в $100
тыс. он передал учрежденной им благотворительной организации Science4People.
«Камера с короткой выдержкой служит ближайшей привычной
аналогией основной концепции аттосекундной физики. Короткая выдержка
гарантирует, что матрица камеры подвергается воздействию внешнего мира только
в течение короткого интервала времени, что позволяет делать четкие
фотографии быстро движущихся объектов. Однако даже микросекундное время
экспозиции самой быстрой в мире камеры, способной «заморозить движение»
пули, в миллиард раз медленнее, чтобы запечатлеть электронные движения
внутри атомов, молекул или наносхем», — рассказал профессор
Крауш о своих исследованиях изданию iGlobeNews.
Он уверен, что изучение и управление движениями электронов
в перспективе позволит довести скорость обработки информации
до скорости света.
Нобелевская премия в области литературы.

Нобелевскую премию по литературе получил норвежский драматург Юн
Фоссе.

Нобелевскую премию по литературе получил норвежский драматург Юн
Фоссе. Он удостоился награды за свои "новаторские пьесы и прозу, которые
дают голос невыразимому".Фоссе считается одним из самых известных
драматургов Европы: его пьесы ставили около 800 раз. Как писатель он
дебютировал в 1983 году и за свою карьеру опубликовал 40 книг в различных
жанрах, которые были переведены на столько же языков. В России пьесу Фоссе "Сон
об осени" можно было увидеть в постановке режиссера Юрия Бутусова.
Победа Фоссе оказалась ожидаемой, ведь писатель входил в число
фаворитов 2023 года. Эксперты считают, что драматург внес большой вклад в
норвежскую литературу, способствуя продвижению модернизма. В основе
произведений Фоссе – встречи и расставания, ложная картина настоящего и
неизменное течение времени.
Нобелевская премия мира.

Фото: © Mohammadi family archive
photos/Handout via REUTERS
В этом году лауреатом Нобелевской премии мира стала иранская
правозащитница Наргес Мохаммади. Она удостоилась награды за борьбу против
угнетения женщин в Иране, за продвижение прав человека и свобод для всех.
"Премия мира этого года также присуждается сотням тысяч
людей, которые в предыдущем году провели демонстрации против политики
дискриминации и угнетения женщин в Иране", – указали в Нобелевском
комитете.

Нобелевская премия по экономике.
Премию по экономике памяти Нобеля получила американская
исследовательница и профессор Гарвардского университета Клаудия Голдин.

Клаудия Голдин (Фото: Wikimedia Commons )

"За то, что улучшила наше понимание результатов работы
женщин на рынке труда", – сообщили в Нобелевском комитете.Голдин
представила первый объемный отчет о доходах женщин и их участии на рынке труда
на протяжении нескольких столетий. Доля работающих женщин значительно
уменьшилась в начале XIX века в связи с переходом от аграрного общества к
индустриальному. Однако спустя столетие начала расти вновь – вместе с сектором
услуг.В своей работе профессор раскрыла причины перемен в этом вопросе, а также
рассказала об основных источниках сохраняющегося гендерного разрыва.

Интересные факты о самой известной премии в мире.
С приходом осени в Скандинавии наступает время вручения
Нобелевских премий — наград, которыми отмечают вклад в различные области науки
и культуры. Процесс стартует в октябре, когда специализированные комитеты в
Стокгольме и Осло торжественно объявляют имена лауреатов текущего года.
Традиционно первой идет премия в области физиологии и медицины, затем в других
категориях: физики, химии, литературы, мира и экономики. В этом материале мы
собрали интересные факты о самой известной премии в мире.
Выдающийся
шведский предприниматель и химик XIX века Альфред Нобель заложил фундамент для
учреждения премии. Ученый владел более чем 300 патентами. В научном сообществе
он был известен как отец динамита. Вещество активно использовали в
строительстве, горнодобывающей индустрии и военных целях. Нобель сделал
внушительное состояние на продукте, полученном в результате смешивания
нитроглицерина со специфическим соединением, которое обеспечивает стабильность
взрывчатого вещества.

Альфред Нобель в своей лаборатории
Вероятно,
именно это стало толчком к раздумьям о смысле существования и его личном вкладе
в благо человечества. В итоге, он выделил существенную часть своих финансов на
поддержку тех, «кто в течение последнего года принес наибольшую пользу
человечеству».
Первая
церемония вручения прошла в 1901 году, спустя пять лет после смерти Альфреда
Нобеля. В 1968 году Шведский центральный банк ввел дополнительную премию в
области экономики. Несмотря на технические различия в статусе ее традиционно
вручают наравне с другими Нобелевскими премиями.
Выбор
Норвегии как места вручения Нобелевской премии мира до сих пор любопытен и
вызывает догадки среди исследователей. В своем завещании Альфред Нобель указал,
что именно Осло для премии мира, а для остальных категорий — Швецию.
Историки
предполагают, что такое решение обусловлено военной историей страны. В годы
жизни Нобеля Швеция и Норвегия находились в состоянии унии, в которую Норвегия
была вовлечена неохотно после военного вторжения шведов в 1814 году. Возможно,
Нобель видел в Норвегии более подходящую, нейтральную территорию для вручения
премии, которая символизирует мир и согласие между народами.

Церемония вручения Нобелевской премии
Нобелевская
премия мира остается исключительно под юрисдикцией Норвегии: выбор лауреатов и
объявление их имен происходит под эгидой норвежского комитета. Церемония
вручения проводится в Осло 10 декабря. Дата выбрана не случайно: именно в этот
день отмечают годовщину смерти Альфреда Нобеля.

Используемые источники.
https://ren.tv/longread/1150388-nobelevskaia-premiia-2023-komu-i-za-chto-prisudili-nagrady
https://www.gazeta.ru/science/2023/10/03/17677603.shtml
https://dialogorg.ru/news/04.10.2023%20-jhgcjkhckctkxjhkxjfxjhfv/
https://www.rbc.ru/society/04/10/2023/651d2ca99a7947707635321b
https://www.rbc.ru/economics/09/10/2023/6523cd729a794756ab3038a8
https://habr.com/ru/companies/itglobalcom/articles/764874/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нобелевская премия 2023.docx

alt: Нобелевская премия 2023. г

alt: Колумбийского университета (США)

alt: Нобелевская премия по экономике

title: Нобелевская премия .


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:  6.3А. Линейное
  неравенство с одной переменной.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное неравенство с одной переменной. Решение линейных неравенств
  с одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.10
  решать линейные неравенства видов  или ;
6.2.2.11
  приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
  вида ,
6.2.2.12
  изображать решения неравенств на координатной прямой;
6.2.2.13 записывать решения неравенств в
  виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде
  неравенства;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-записывать
  линейное неравенство с одной переменной;
-решать
  неравенства с одной переменной;
-изображать
  решение неравенства на координатной прямой в виде числового промежутка.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-записывают
  линейное неравенство с одной переменной;
-решают
  неравенства с одной переменной;
-изображают решение
  неравенства на координатной прямой в виде числового промежутка.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-формулировать свойства числовых неравенств;
– описывать алгоритм решения линейных неравенств сс одной
  переменной;
– объяснять алгоритм нахождения объединения и пересечения
  промежутков;
– воспроизводить формулировку определения неравенства, верного
  числового неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
–
  умножим/ разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число
  15, оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и индивидуально.

Межпредметные
  связи

Прикладная математика

Предварительные
  знания

Умение читать и записывать буквенные
  выражения, находить значение числовых и буквенных выражений; знание правил
  нахождения неизвестных компонентов действий; умение решать уравнения;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -10 мин

Актуализация
  опорных знаний «Это мы знаем».
Для
  повторения пройденного материала предложите учащимся работу в парах:
Вариант 1
1. Найдите пересечение и объединение промежутков (-5; 1] и [-2;
  3), используя координатную прямую.
2. Перечислите элементы пересечения трех множеств А, В и С, если
  А — множество натуральных двузначных чисел, В — множество чисел, кратных 4, С
  - множество чисел, кратных 7.
Вариант 2
1. Найдите пересечение и объединение промежутков [-6; 2) и (-3;
  1].
2. Перечислите элементы пересечения трех множеств А, В и С,
  если A — множество натуральных двузначных чисел, В — множество
  чисел, кратных 5, С — множество чисел, кратных 9.
Учащиеся обмениваются решениями и проводят самооценивание и
  взаимооценивание.

Приложение
  1.

Попросите
  учащихся вспомнить определение линейного уравнения с одной переменной и его
  корней. Проведите аналогию с линейными неравенствами. Предложите учащимся
  дать определение линейному неравенству и его решению. Сформулируйте проблему:
  «Как решить неравенство ?».
Обсудите
  с учащимися свойства числовых неравенств.
Предложите
  учащимся сделать вывод: Что является решением неравенства с одной переменной?
Линейные
  неравенства с одной переменной

Решением
  неравенства с одной переменной называется значение
  переменной, которое обращает его в верное числовое неравенство.
 Совместно
  с учащимися составьте алгоритм решения линейных неравенств с одной
  переменной.
Предложите
  учащимся индивидуальную работу на соответствие. Учащимся необходимо соединить
  стрелками неравенство и его решение.
Учащиеся
  обмениваются решениями и проводят самооценивание и взаимооценивание.

Середина урока
16 -26  мин

Проверка
  усвоения знаний (самостоятельная работа) + взаимопроверка
Данная
  работа индивидуальная, по вариантам их 6, по числу членов группы, каждому
  учащемуся предоставляется право выбрать уровень сложности, сообразно своим ощущениям
  и возможностям. Взаимопроверка формирует ответственность за принятое решение.

Приложение
  2.

Середина урока

  27-37 мин

Групповая
  работа. Объедините
  учащихся в однородные группы по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню.
  Задание у всех групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками
  одного уровня позволит раскрыться каждому ученику. Предложите ученикам
  выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического материала на
  более высоком уровне.После решение  задачи на доске,  группы
  меняются задачами и оценивают по дескриптору и записывают пожелания. Ученики
  оценивают друг друга по критериям
оценивания.

Приложение
  3.

Конец урока.
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
•
  Что нового
  узнали на уроке?
•
  – Какую цель
  мы ставили в начале урока?
•
  –
  Проанализируйте свою работу на уроке.
•
  - В чем было
  затруднение?

Домашнее
  задание: №

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 5. Линейное неравенство .Решение линейных неравенств. Вариант  2.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана : 6

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Середина урока 27-37 мин


extracted_text:
Основные проблемы преподавания физики
в средней школе
Физика
для каждого.
Преподаю в
школе 14 лет. Так сложилось, что, закончив физико-математический факультет, я
стал учителем информатики. Физика никогда не составляла даже половины моей
учебной нагрузки. Однако я всегда внимательно и увлеченно относился к тем
нескольким часам, посвященным моей любимой науке.
Важнейшая роль, которую уже сыграла и продолжает играть физическая наука
в развитии человеческой цивилизации, определяет для меня цели обучения. Оставлю
без дополнительной расшифровки развитие способностей и склонностей учащихся,
формирование профессиональной заинтересованности, а также компетентности.
Остановлюсь на двух аспектах – мировоззренческом и «жизненно приближенном».
Физика -  одна из наук, непосредственно и непрерывно участвующих в
научно-техническом прогрессе. И в этом причина двойственности ее назначения в
школе – старое доброе «формирование научной картины мира» должно смыкаться с пониманием
принципов работы самых обыденных, распространенных, легких в употреблении, но
при этом физически крайне сложных объектов, как, например, средства связи и
бытовая техника.
Оставлю без внимания проблему преподавания «академической» физики, так
как работал в школе без профильных классов, с учащимися, которым, скорее всего,
не придется заниматься физикой профессионально. Именно в работе с «обычными
учениками» ярко выявляются проблемы и недостатки существующих программ и
учебников. В школьном сегменте преподавание физики совершенно не соответствует
современности в плане содержания школьных программ и адекватности жизненным реалиям.

Существует проблема, в официальных документах не обозначенная, существование
которой очевидно любому учителю-практику. Это падение интереса учащихся к
фундаментальным наукам вообще и к физике в частности, снижение престижа
естественных наук, не в последнюю очередь из-за невостребованности в
современном обществе профессий, связанных с физикой.
Преодоление этой негативной тенденции - задача, выходящая далеко за
пределы возможностей школы. Оставим за рамками статьи причины, по которым лично
я считаю данную тенденцию негативной. Надо отметить также последовательное
изменение приоритетов у руководства образованием в сторону «гуманизации». Но
своя доля ответственности лежит и на нас, школьных учителях физики.
Основной инструмент учителя – это программы и учебники. Еще со
студенчества у меня сложилось мнение, что из их многообразия лучшие – те, в
которых «больше науки». Теперь, поработав в школе, вижу, что был совершенно не
прав. Идеальный конечный результат (ИКР, пользуясь терминами теории решения
изобретательских задач, ТРИЗ) выглядит так – индивидуальная программа и
соответствующий учебник для каждого ученика, наилучшим образом соответствующий его
способностям и склонностям. Как реализовать идею хотя бы в «первом приближении»
- вот предмет моих постоянных усилий.
Внимательно изучал большинство издающихся учебников физики и программы к
ним, по некоторым работал, интересовался мнением коллег, работающих по другим.
Лучшим считаю многотомник под редакцией Г. Я. Мякишева для физматклассов.
Учебники написаны доступным языком, но имеют достаточно высокий научный
уровень. Каждая тема обладает определенной законченностью, что позволяет при
необходимости использовать ее фрагментарно в обычных классах. Например, в
учебниках В. А. Касьянова совсем нет темы «Статика», проходил по учебнику Г. Я.
Мякишева.
Несколько уступают  пособия под редакцией А. А. Пинского. Основной
недостаток – перегруженность материалом, который не потребуется при сдаче
экзаменов.
Как уже было сказано, я работаю в обычной средней школе без классов с
углубленным изучением физики, поэтому использование названных выше учебников
носит в основном вспомогательный характер.
Основные книги – классический курс физики Г. Я. Мякишева и  Б. Б. Буховцева
и сравнительно новый, но получивший большое распространение учебник В. А.
Касьянова. Если характеризовать вкратце, то первый устарел и нуждается в
современном содержании при сохранении оправдавшей себя структуры, а второй
сделан наспех, содержит много ошибок, перегружен второстепенным материалом, не
вполне соответствует стандарту образования. С точки зрения актуальности
материала работа В. А. Касьянова превосходит учебник Г. Я. Мякишева. Плюс программы
В. А. Касьянова  также реализована в двух уровнях подачи материала.
На первой ступени (7-9 класс) хорошо зарекомендовали себя учебники А. В.
Перышкина, за исключением части для 9 класса, которая нуждается в серьезной
доработке.
Учебники С. В. Громова для всех классов  неудачны, содержат много заимствований,
недостаточно научны по содержанию. Учебники Ю. И. Дика и А. А. Пинского (7-9
класс) и Гуревича (7-9 класс) сложны для восприятия в обычных классах.
Самый неудачный - учебник А. Н. Мансурова (10-11 класс).
Интересные пробные учебники изданы в г. Курске автором И. В. Кривченко,
но работа над ними еще далека от завершения.
Ни один из рассмотренных учебников я не считаю полностью отвечающим
потребностям средней школы, которые постараюсь сформулировать через обозначение
вопросов, не решаемых перечисленными пособиями.
Важнейшая проблема современной школьной физики – ее чрезмерная
«академичность», оторванность от реальности, от жизненного опыта учащихся. Я
считаю, что разработчики программ пока не смогли создать учебник по настоящему
интересный, наполненный полезными сведениями для практического применения в
жизни, но при этом с сохранением строгой научности. Отлично понимаю сложность
такого баланса, но таковы требования времени.
Вообще в серьезной переработке нуждается вся школьная программа физики
для приведения ее в соответствие достижениям технологии. Яркий даже в
буквальном смысле пример – учащиеся в быту постоянно встречают  светодиоды,
принцип действия которых в школьной физике не изучается и порой неизвестен даже
учителю физики, дети пользуются средствами связи, на изучение которых выделен
один урок, основанными на p-n-структурах,
физический смысл которых надо объяснить за два академических часа. Но при этом
в подробностях изучают историю создания лампы накаливания, воздушный шар и
паровую машину. Создается впечатление, что школьный курс физики застрял на
уровне «века пара и электричества».
Разве возможно сформировать «научную картину мира» и пробудить интерес к
физике, во многом создавшей современную цивилизацию, если никак не
прослеживается связь применяемых в быту устройств с тем, что изучается на
уроках?
Я считаю допустимым потерю научности в изложении материала. Строгое
объяснение процессов, протекающих, например, в мобильном телефоне,
действительно крайне сложно. Но общие принципы, которые превратят в глазах
учащихся «магическое устройство» в физический прибор, объяснять необходимо, и
для этого должно быть выделено время и созданы необходимые пособия.
Еще одна проблема современной школы – отмеченное учителями и подтвержденное
исследованиями снижение способности учащихся к восприятию информации в
текстовой форме. И здесь физика позволяет задействовать все информационные
каналы, включая тактильный – я говорю о физическом эксперименте.
Физика – наука экспериментальная. Считал и считаю физический эксперимент
– демонстрационный и лабораторный – условием не только глубокого, но и
сколь-нибудь осмысленного восприятия физики как науки об окружающем нас мире
материальных объектов.
Удивляет иногда возникающий спор: что лучше – показывать опыты «в натуре»
или демонстрировать их в записи, либо в виде виртуальных моделей с помощью
компьютера. Колебания маятника, сообщающиеся сосуды, законы отражения и
преломления – если можно показать «на столе», то нужно делать. С другой
стороны, молекулы, электроны – как их демонстрировать, если не в виртуальности?
Очень хорошо, что на урок физики пришел компьютер, но он не может и не должен
заменить или вытеснить электрофорную машину. Есть и чисто педагогическое
соображение – виртуальные опыты не задействуют в познавательный процесс
тактильные ощущения, которые не заменить красивой картинкой. И еще одно замечание
– сознание современного школьника и без того «виртуально», опыты с предметами
реального мира позволяют протянуть еще одну ниточку от академического знания к
объективной реальности. Оптимальным представляется комплексное решение –
например, использование компьютера для обработки и визуализации данных
эксперимента.
Следует учитывать, как это ни прискорбно, что интерес учащихся к
компьютерным технологиям выше, чем к естественным наукам. В этом заключен
потенциал использования компьютера для выполнения проектов, повышающих интерес
учащихся к физике и связанных, например, с целенаправленным поиском информации
в Интернет с последующей творческой интерпретацией, составление «новостных
сводок» о проблемах, над которыми работают современные физики.
И, конечно, компьютер и Интернет – мощные инструменты саморазвития
учителя, которые могут служить как для повышения научной квалификации, так и
для обмена методическим опытом, обсуждения актуальных вопросов школьной физики
и поиска путей их решения.
Некоторые из приведенных выше проблем можно в известной степени
скомпенсировать во внеурочной деятельности. Кружки практической направленности
помогают заинтересовать учащихся, показать, что физика – не «наука
высоколобых», что из каждой баночки кока-колы выглядывает адиабатический
процесс, а лазерная указка позволяет «на пальцах» освоить геометрическую
оптику. Вообще стоит сказать, что работа с одаренными, заинтересованными
учащимися, олимпиады, конкурсы - охватывает очень небольшой процент детей. Не
умаляя их важности, необходимо большее внимание к «обычному ученику»,
разработка программ и курсов для формирования той самой «научной картины мира»
у тех, кто не станет физиком, но, как современный образованный человек, должен
отличать лампочку от светодиода и аккумулятор от батарейки.

file_name: Физика для каждого.doc

alt: Не умаляя их важности, необходимо большее внимание к «обычному ученику», разработка программ и курсов для формирования той самой «научной картины мира» у тех, кто не…

title: Физика для каждого


extracted_text:
Перспективное планирование
коррекционно – логопедической работы
для группы учащихся
1 класса

№

Тема

Работа над органами
  артикуляции

Развитие
  фонематических процессов

Лексико-грамматический
  материал
Связная речь

Развитие
общеучебных и
  специальных
умений и навыков

Развитие общей и
  мелкой моторики

Развитие
  психических процессов

Основные требования к знаниям и умениям уч-ся в конце
  изучаемой темы

К-во
ча
сов
Дата

I  1 Обследование
  лексико-грамматического строя речи.
                                                                                c 1.09 по 15.09

   2 Обследование звукопроизношения и просодической
  стороны речи.
                                      c 1.09 по 15.09

   3 Обследование связной
  речи.
           c 1.09 по 15.09

II Уточнение
  артикуляционной характеристики речевых фонем  I  этапа обучения грамоте.

1

Звуки и буквы речи.

Знакомство с органами
  артикуляции. Логопедическая гимнасти
ка.

Игры: «Какие звуки произно-
сят животные»,
«Какой звук слышите чаще остальных».

Обобщение и классификация понятия
«Дикие животные».

Знакомство с
кабинетом.
Повторение
правил по технике безопасности.
  Поддержание порядка в классе. Обязанности дежурного.

Бусы. Упражнения для мышц шеи: повороты головы в стороны.
  При повороте – вдох, при возврате – выдох.

Игра «Четвёртый лишний».
Развитие слухово
го внимания.
Развитие эмоцио-
нально волевой сферы.

Знать понятие «речевой звук».
  Уметь образовывать звуки речи. Знать органы артикуляц. Уметь выполнять
  простые артикуляц. упражн.

2

 Звук и буква Аа. Гласные
  звуки.

Артикуляционные упражнения:
Широко открыть рот,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели».

Игра «Найди звуку своё место».
  Анализ звукового ряда из двух гласных.

Обобщение и классификация
  понятия «Фрукты». Усвоение сло
восочетаний: спелое ябло
ко, сочная груша, жёлтый
лимон.Закрепление упот
ребления косвенных паде
жей сущ. ед. ч.Составле
ние предложений: Яблоко
  круглое, а слива –
овальная (сравнение по цвету,
  форме, величине, вкусу, запаху). Употребление в пищу фруктов.

Знакомство с правилами
  поведения в саду.

Игра «Допиши букву». Обведение
  контура буквы Аа.
Логоритмическое упражне
ние.
Рисование любимого фрукта. Упражнения для мышц плечевого
  пояса: поднимание и опускание плеч.
При поднимании вдох через нос, при опускании выдох через
  рот.

Развитие слухового внимания.
  Форми
рование родовых понятий.
Игры: «Четвёртый лишний»,
«Чего не стало»,
«Что изменилось».

Знать артикуля-цию звука [а], названия
  фруктов? Написание буквы а.
Уметь выделять звук [а] из ряда
  звуков, из слоговой дорожки, из слов.

3

Звук и буква Уу.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка», «Иголочка»,
«Хоботок»,
«Улыбка»,
«Качели».

Звуковая линейка.
Анализ слов: ау, уа.
Игра «В какой картинке
  спряталась буква у».
Игра «Поймай звук».

Обобщение и классификация
  понятия «Домашние птицы».
Договаривание предложений по
  картин
кам (и.п. и в. п. ед. ч. сущ.)
  Образование приставочных глаголов.
Осень.

Знакомство с правилами
  поведения на уроке. Уход за домашней птицей.

Логоритмическое упражне
ние.
«Покажи, как торчат ушки у буквы
  у».
Обведение контура буквы Уу. Упражнения для развития мышц
  плече-вого пояса: вращение плеч, руки опущены.

Развитие слухового внимания.
Игры: «Четвёртый лишний»,
«Чего не стало»,
«Что изменилось».

Знать  артикуля-цию звука [у] , написание буквы у, названия
  домашних птиц.
Уметь прак
тически употреб-лять формы и.п. и в.п. существительных.

4

Звуки и буква Мм.
Согласные звуки.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка», «Иголочка»,
«Хоботок»,
«Улыбка»,
«Качели».

Игра «Подними нужный кружок».
Анализ слогов. Цепочка слов
  (114).

Обобщение и классификация понятия
«Семья». Формирование простого
  предложения: «Мама ушла». Составление рассказа с опорой на картинку и
  вопросы.
Антонимы: большой– маленький,
  лежит– стоит.
Упражнения с деформированной
  фразой.

Знакомство с правилами
  поведения на перемене.

Логоритмическое упражне
ние.
Коврик. Круговые движения
  головой с произноше-нием на выдохе согласных звуков.

Игры:
«Что изменилось»,
«Назови указанную картинку»,
«Запомни, повтори, положи».

Знать артику-ляцию звука [м], написание буквы м, названия
  членов семьи.
Уметь выделять звук [м] из слов и соотносить
  его с соответствующей буквой. Знать отличие гласных звуков от согласных.

5

Звук и буква Оо.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка», «Иголочка»,
«Хоботок»,
«Улыбка»,
«Качели»,
«Бублик».

Выделение звука из середины
  слова.
Анализ слов:
дом, кот.

Обобщение и классификация
  понятия «Овощи». Составление
предложений: Морковь
  выдёргивают. Горох срывают. Сравнение овощей по цвету, форме, величине, вкусу
  и запаху. Употребление в пищу овощей. Падежное управление. Р. п. мн. ч. сущ.
  Составление предложений со словом
много.

Знакомство с правилами
  поведения на приусадеб-
ном участке.

Логоритмическое упражне
ние.
Раскрась букву.
Коврик. Упражнения для шеи: опускание, запрокидыва-ние,
  повороты головы с произнесением звука [а].

Игра «Четвёртый лишний». Назови
  одним словом. Игра «Вершки и корешки». (444) Игра «Бывает – не бывает». Игра
  «Послушай, запомни и повтори».

Знать артику-ляцию звука [о], названия некоторых овощей,
  написание буквы о.
Уметь выделять звук [о] из
  ряда других звуков, из слогов, слов,делать анализ прос
тых слов.

6

Звуки и буква Сс.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Горка»,
«Почистим нижние зубки»,
«Улыбка»,
«Заборчик».

Произношение звука  в слогах.
Деление слов на слоги. Анализ
  слов: суп, сок.
Определение места звука в
  слове.

Обобщение и классификация понятий
«Посуда», «Осень», «Перелётные
  птицы».
Падежное управление.
  Согласование сущ. с прилаг. Мн. ч. сущ. Уменьшительно-ласкате-
льные суффиксы сущ.
Словообразование относительных
  прилагательных.
Сложные слова: садовод,
листопад, сенокос.
Рассказ по сюжетной
картине.
Упражнение в употреблении
  предлогов.

Повторение правил поведения на
  уроке и переменах.

Логоритмическое упражне
ние.
Обведение букв по шаблону.
Упражнение гусь. Игры для рук с
  мелкими предметами. Упражнения на поднимание рук вверх и наклоны корпуса
  вправо и влево.

Формирование умения делать
  выводы на основе анализа.
На что похожа буква.
Игры: «Четвёртый лишний»,
«Запомни и
повтори». Кто знает, пусть
  продолжает. (161) Игра «Кто быстрее найдёт.

Знать артику-ляцию звука [с], написание буквы с, название
  птиц и посуды.
Уметь выделять звук [с] в начале слова, в
  середине и в конце.
Уметь группи-ровать предметы по
  заданным признакам.

7

Звуки и буква Хх.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Горка»,
«Почистим нижние зубки»,
«Погреем руки»,
«Покашле-
ем».

Анализ прямых и обратных слогов
  и слов. Определение позиции звука
в слове.
Выделение начального согласного

перед гласным.

Обобщение и классификация понятия
«Ранняя осень». Погода.
  Листопад. Изменения в жизни растений. Отлёт птиц. Согласование количественных
  числительных 1, 2, 5, 9 и сущ. Чтение и пересказ сказки Г. Юдина «Хомяк-
хвастун». Игра «Потеря
лось слово».

Признаки осени.

Логоритмическое упражне
ние.
Рисование мухи.
Формирование навыков элементарной
  ориентировки в пространстве Традицион
ные общеразвивающие
  упраж-нения.

Развитие устойчивости внимания.
  Формирование ориентировки в пространстве.
Игры: «Четвёртый лишний»,
«Запомни и
повтори,
положи».

Знать артику-ляцию звука [х],
  написание буквы х,  признаки ранней осени. Уметь выделять звук [х] из
  слогов,слов выделять начальный согласный
перед гласным.

8

Звуковой анализ и синтез,
  чтение, письмо прямых открытых слогов с согл. м, с, х.

9

Деление слов на слоги.

Повторение артикуляционных
  упражнений.

Значение слогообразующей
  функции
гласного звука.

Единственное и множественное
  число.
Составление предложе-
ний «Скажи про много».

Логоритмическое упражне
ние «Штанга». Формирование
  навыков элементар-ной ориентиров
ки в простран-стве.

Игры: «Шагни столько раз,
  сколько слогов  в слове»,
«Собери картинку».

Уметь делить слова на слоги,
  знать слогообразующую роль гласного звука.

III    Уточнение речевых фонем II этапа обучения грамоте.

1

Звук и буква Шш.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Вкусное варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Окошечко».

Пошипи как змея.
Определение позиции звука в слове.
Анализ слов.
Преобразование слов (мышка-
мишка).

Обобщение и классификация понятия
 «Домашние животные».
Восстановление дефор
мированного текста. Усвоение
  приставочных глаголов. Распространение предло
жений дополнениями.
Правописание ши.
Рассказ «Кукла».
Падежное управление.

Уход за домашними животными.

Логоритмическое упражне
ние. Обведение буквы по шаблону, вылаживание буквы из
  палочек. Формирование навыков элементар-ной ориентиров
ки в пространстве

Игры: «Кто что делает?»,
«Отгадай, назови картинку»,
«Кто это?». Запомни и повтори пары слов. Установле
ние ситуационных и ассоциативных связей между предметами.
  Фор
мирование умения выделять частное из общего.

Знать  артикуляцию звука [ш] названия домашних животных,
  написание буквы ш.
Уметь обобщать слова одного
  вида. Знать правописа
ние ши.

2

Звуки и буква Лл.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Почисти верхние зубы»,
«Пароход гудит»,
«Пощёлкай языком».

Звуко-слоговой ана-
лиз слов.
Упражнения с разрезной азбукой.
Ударение.
Преобразование слогов.

Обобщение и классификация понятия
«Учебные вещи». Обращение с
  учебными вещами. Сравнение.
Глаголы единственного
числа прошедшего време
ни. Усвоение  приставоч
ных глаголов. Образование
  родствен
ных слов. Согласование прилаг.
  с сущ.
Притяжательные прилагательные.
Усвоение Р. п. сущ. Падежное
  управление.

Бережное отношение к школьному имуществу и книгам.

Логоритмическое упражне
ние.
Бусы. Письмо палочек. Черчение
  и штриховка флажков. Упражнения на произвольное управление процессом
  переключе
ния.

Развитие логического мышления.
Игры: «Запомни,
повтори»,
«Чья, чьё, чей».

Знать  артикуляцию звука [л] названия учебных вещей,
  написание буквы л.
Уметь опреде-лять место звука [л] в слове.
  Уметь прак
тически употреб-лять форму р.п.
  существительных.

3

Звук и буква ы.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Горка»,
«Почисти нижние зубки»

Игра «Поймай
звук».
Выделение ударного гласного после согласного.
Звуковой анализ слов.

Обобщение и классификация понятия
«Дикие и домашние животные».
Именительный падеж
множественного числа
сущ. на – ы.
Притяжательные прилагательные.
  Ед. и мн. ч. сущ.

Уход за домашними животными.

Логоритмическое упражне
ние.
Шнуровка.
Ориентиров
ка в пространстве относительно
  предметов и окружающих детей. Упражнения на произволь
ное управле
ние процессом переключе-ния.

Формирование умения делать выводы на основе анализа.
Игры: «Телефон»,
«Что изменилось»,
«Чего не стало»,
«Назови картинку».

Знать артику-ляцию звука [ы], написание буквы ы. Уметь
  сравнивать группы предметов.
Уметь выделять звук [ы] из
  слогов, слов.

4

Звуки и буква Нн.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Почисти верхние зубы»

Деление слов на слоги.
Определение позиции звука в слове.
Анализ слова: сани.
Игры «Подарим картинки Нине и Нате»,
«Наоборот»,
«Закончи слово».

Обобщение и классификация понятия
«Игрушки».
Закрепление употребления
  предлогов на, с(со). Упражнение в образовании сложных слов. Правило
  употребления большой буквы в именах (повторение).
Составление предложе
ний из заданных слов.
Антонимы.
Усвоение Р. п. сущ.

Бережное отношение к игрушкам.

Логоритмическое упражне
ние.
Шнуровка. Упражнения на
  произвольное управление процессом напряжения и расслабления

Игры «Четвёртый лишний»,
«Что изменилось»,
«Запомни, повтори, положи».

Знать артику-ляцию звука [н],
  написание буквы н, название игрушек. Уметь выделять звук [н] из слогов, слов.
  Знать правило написания имён.

5

Звуки и буква Рр.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Вкусное варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Гармошка,
«Барабан»,
«Балалайка».

Воспроизведение слоговых рядов. Выделение звука из слогов,
  слов, предложений.
Составление схем слов.

Обобщение и классификация понятий
«Зимующие птицы»,
«Транспорт».
Антонимы.
Падежное управление.
Согласование сущ. с при
лагательными.
Усвоение рода, падежа
сущ. и прилаг.
Составление предложе-
ний по картинам. Развитие
  диалогической речи.

Правила
поведения в обществен
ном транспорте.

Логоритмическое упражне
ние.
Игра «Выложи букву на бархатной
  бумаге». Упражнения на развитие точности и стабильности произволь
ных движе
ний.

Развитие зрительно-пространственной ориентировки.
Игры: «Четвёртый
лишний», «Ребусы»,
«Кто улетел или
кого нет на корму
шке». Игра «Назови одним словом» (292), игра «Вода,
  дорога, воздух».

Знать  артику-ляцию звука[р], написание буквы р, названия
  зимующих птиц и транспорта.
Уметь выделять заданный звук из
  слогов и слов, предложений. Уметь согласовывать прил. с сущ.

6

Звуки и буква Кк.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка»,
«пароход гудит».

Игра «Поймай звук». Анализ и синтез слогов и слов.
Игры «Закончи слово», «Наоборот».

Обобщение и классификация понятия
«Начало зимы». Снег, листья, птицы. Сравнение погоды.
Составление рассказа с помощью вопросов.
Р. п. ед. ч. сущ. Согласование числитель-
ных с существительными
Словообразование.
Падежное управление.

Правила поведения при гололёде.

Логоритмическое упражне
ние.
Коврик. Ориентиров
ка в пространстве относительно
  предметов и окружающих детей.

Игры: «Четвёртый лишний»,
«Запомни и
повтори,
положи». Подбери нужное слово. (353) Найди картинке пару.
  Назови общий признак.

Знать артикуляцию звука [к], написание буквы к, признаки
  ранней зимы.
Уметь выделять звук [к] из
  слогов,слов согласовы-вать числи
тельные с сущ.

7

Звуки  и буква Пп.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Сожми и разожми губы».

Выделение последнего глухого согл.
Анализ и синтез слогов и слов. Определение позиции звука в
  слове.Анализ словесного состава предложения.

Обобщение и классификация понятия
«Почта».Составление предложений по сюжетным картинкам по
  образцу. Согласование глаголов настоящего времени с существительными.
Словотворчество.

Правила поведения на почте.

Упражнения на дыхание «Носом – вдох, а выдох – ртом» с
  движениями. Логоритмическое упражнение. Бусы.

Развитие логического мышления.
Игры: «Назови указанную
  картинку», «Запомни, повтори, положи».

Знать  артикуляцию звука [п], написание буквы п, название
  компонентов почты.
Уметь четко произно-сить звук [п],
  составлять простые предложения.

8

Звуки и буква Тт.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Улыбка»,
«Почисти вер
хние зубы».

Игра «Где находится звук
в слове».
Звуковой анализ слов.
Воспроизведе-
ние слоговых
рядов. Анализ словесного состава предложения.

Обобщение и классификация понятия
«Одежда».
Составление предложе-
ний по сюжетным карти-
нам с помощью вопросов
Согласование количест-
венных числительных 1, 2, 5 и существительных.
Подбор определений к сущ.

Уход за одеждой.

Логоритмическое упражне
ние.
Выложи букву
из палочек. Выполнение
  общеразвивающих упражнений по речевой инструкции.

Игра «Запомни,
Повтори».
Развитие логического мышления с помощью вопросов типа:
  Сможем ли мы все
поместиться в такси? Почему? Развитие произвольного
  внимания.

Знать правильную артикуляцию звука [т], написание буквы т,
  название одежды.
Уметь выделять звук [т]  из слогов, слов, находить его
  место, анали-зировать словесный состав предложения.

9

Звук и буква Ии.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка».

Определение  позиции звука-
игра «Лото».
Определение количества и последовательности звуков.

Подбор родственных слов. Закрепление понятий «длинные и
  короткие слова».
Согласование местоимений с глаголами
Многозначность глагола «идёт».
Падежное управление.
Обобщение и классификация понятия
«Одежда Школьная форма.»

Правила
поведения в школе на уроках и на переменах. Уход за
  школьной формой.

Логоритмическое упражне
ние.
Работа с проволокой. Выполнение
  общеразвивающих упражнений по речевой инструкции.

Игры: «Что изменилось»,
«Отгадай указанную картинку».

Знать какие звуки называются гласными, артикуляцию звука [и],
  написание буквы и, название одежды.
Уметь подбирать родственные слова с помощью логопеда.

10

Звуки и буква Зз.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка»,
«Почисти нижние зубы»,
«Заборчик».

Звуко-слого-
вой анализ слов. Определе
ние позиции звука. Анализ и синтез слогов.

Обобщение и классификация понятия
«Изменения в природе в декабре».
Составление предложе-
ний по опорным словам.
Усвоение форм глагола
«звонить».Согласование сущ. с глаголами, сущ. с
  прилагательными. Подбор глаголов и прилаг. к сущ.
Подбор родственных слов. Закрепление образо
вания Р. п. мн. ч. сущ.
Преобразование деформированной фразы.

Правила поведения в зимнем лесу.

Логоритмическое упражне
ние.
Обозначь букву цветом.
Коврик. Формирование навыка владения телом и пространст
вом, двигатель
ные «сказки».

Игры: «Отгадай картинку», «Что изменилось». Кто больше
  назовёт слов, относящихся к зиме. Игра «Четвёртый лишний». Игра «Бывает – не
  бывает».

Знать артику-ляцию звука [з], написание буквы з, изменения
  природы в декабре.
Уметь опреде-лять место звука в
  слове, составлять простые нераспространенные предло-жения.

11

Звуки и буква Вв.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Поставь вер
хние зубы на нижнюю губу».

Составление и преобразование слогов и слов
Игра «Вспомни слова с данным звуком».

Обобщение и классификация понятия
«Зима».
Словообразование.
Образование прилагатель
ных. Восстановление деформированного текста. Распространение
  предложений. Уменьшительно-ласка
тельные суффиксы сущ.
Рассказ по сюжетной картине.

Логоритмическое упражне
ние.
Игра «Выложи букву на бархатной бумаге». Обучение детей
  подра-жательной деятельности
«Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише
Деревцо все выше, выше»

Игра «Вспомни и назови
  картинки». Игра «Кто знает, пусть продолжает». Игра «Послушай, запомни,
  повтори».(353)

Знать артику-ляцию звука [в], написание буквы в, признаки
  зимы.
Уметь образовы
вать новые слова с помощью
  ласкательного суффикса.

12

Дифференциация р – л.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Почисти верхние зубы»,
«Пароход гудит»,
«Пощёлкай языком». «Грибок»,
«Гармошка,
«Барабан»,
«Балалайка».

Дифференциация понятий «звук»,«слово» «слог».
Слого-звуко вой анализ и синтез.
Преобразование слогов и слов
Определение позиции звука.

Обобщение и классификация понятия
«Животные наших лесов». Относительные прилагательные.
  Отглагольные прилаг.
Страдательные причастия прош. вр.(образование, употреб
ление, согласование).
Приставочные глаголы.
Предложения с однородными членами.
Родственные слова.
Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Восстановление деформи
рованного текста. Словообразование.

Бережное отношение к животным.

Логоритмическое упражне
ние.
Шнуровка. Выработка навыка самостоятельных действий
  (независимо от логопеда)

Игры «Что изменилось», «Чего не
  стало». Кто внимательный? Кто больше запомнит? Вспомни и скажи. Игра
  «Четвёртый лишний». Назови одним словом.

Знать сравнительную характеристику звуков [р]-[л].
Уметь различать звуки [р]- [л]
  по артикуляционному укладу. Уметь составлять предложения с однородными
  членами. Уметь подбирать родственные слова с помощью логопеда.

13

Звук и буква Жж.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Вкусное варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Окошечко».

Звуко-слого
вой анализ и синтез. Игра «Дополни слог».
Составление, преобразование слогов и слов
Составление схем слов.
Выделение звука из слова.
Ударение.

Обобщение и классификация понятия
«Животные» (повторе-
ние). Повторение детёнышей животных.
Приставочные глаголы. Предложения  с  однородными членами.
Пересказ по цепочке.
Подбор родственных слов. Спряжение глагола
«бежать» в наст. вр. Составление предложений с сущ. в В.
  п.

Бережное отношение к животным и их детёны-
шам.

Логоритмическое упражне
ние.
Колечки-
палочки-
зайчики-
козочки.
Выработка навыка самостоятельных действий (независимо от
  логопеда)

Игры: «Четвёртый
лишний», «У кого что», «Кто чем
  питается», «Кто где живёт».

Знать артикуля-цию звука [ж], написание буквы ж, название
  животных.
Уметь характери-зовать звук [ж],
  составлять предложения с однородными членами, подбирать родственные слова.

14

Звуки и буква Бб.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Сожми и разожми губы».

Выделение звука из слогов
и слов. Опреде
ление позиции звука. Деление слов на слоги.
Звуко-слого
вой анализ слов.

Обобщение и классификация понятия «Обувь».
Закрепление употребления уменьши
тельно-ласкательных суффиксов сущ. Составле
ние предложений по опор
ным словам. Употребле
ние Р. п. мн. ч. сущ. Распространение предло
жений определениями.
Правописание сомнитель
ных согласных в конце слова.

Повторение правил поведения в школе. Уход за обувью.

Логоритмическое упражне
ние.
Колечки-
палочки-
зайчики-
козочки.
Развитие эле-ментарных творческих двигатель-ных навыков.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили:
Вот так и вот так Еще эдак, еще так
Медвежата мед искали, дружно дере
во качали: Вот так, вот так.

Развитие зрительного слухового
  внимания и восприятия.
Игры «Четвёртый лишний»,
  «Запомни, повто
ри», «Что измени
лось».

Знать артикуляцию звука [б],
  написание буквы б, название обуви. Уметь находить заданный звук в словах, предложении,
  составлять предложение по опорным словам.

15

Звуки и буква Гг.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка»,
«пароход гудит».

Выделение звука из слогов
и слов. Опреде
ление позиции звука. Деление слов на слоги.
Звуко-слого
вой анализ слов.

Обобщение и классификация понятия «Домашние животные».
  Закрепление употребления уменьши
тельно-ласкательных суффиксов сущ. Согласо
вание прилаг. с сущ. в роде, числе, падеже.
Закрепление правил  написания предложения.
Правописание сомнитель
ных согласных в конце слова. Словообразование.

Повторение правил техники безопасности. Уход за домашними
  животными.

Логоритмическое упражне
ние.
Колечки-
палочки-
зайчики-
козочки. Упражнения на
  координацию движений.

Формирование уверенности,
  адекватности самооценки.
Игры «Четвёртый лишний»,
  «Запомни, повто
ри».

Знать артикуляцию звука [г], написание буквы г, названия
  домашних животных.
Уметь выделять звук [г]  из
  слогов,словобразовы-вать слова суффиксальным способом.

16

Звуки и буква Дд.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Улыбка»,
«Почисти вер
хние зубы».

Определение позиции звука. Деление слов на слоги. Уда
рение. Звуко-слоговой анализ слов.

Обобщение и классификация понятия «Дикие животные».
  Закрепление употребления уменьши
тельно-ласкательных суффиксов сущ. Закрепление употребле
ния  предлогов. Подбор родственных слов.

Уход за дикими животными.

Логоритмическое упражне
ние.
Колечки-
палочки-
зайчики-
козочки. Упражнения на
  координацию движений.

Загадки.
Развитие внимания, тактильно-вибрационных
  ощущений. Подведение к умозаключению.

Знать артику-ляцию и характе-ристику звука [д], написание
  буквы д, названия диких животных.
Уметь образо-вывать новые слова
  с помощью суффиксов, определять наличие звука в слове.

17

Звук и буква Йй.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка»,
«пароход гудит».

 Звуко-слого-
вой анализ слов. Определе
ние позиции звука в слове. Подбор слов на заданный звук.

Обобщение и классификация понятия
«Транспорт».
Повелительное наклоне-
ние глаголов. Согласова-
ние сущ. с глаголами.

Правила поведения в обществен
ном транс
порте.

Логоритмическое упражне
ние.
Обучение детей подра-жательной деятельности
Если нравится тебе, то делай так…
Если
нравится тебе, то и другого научи.

Развитие пространственной
  ориентировки.
Развитие памяти, через игры.
  Формирование пространственной ориентировки.

Знать  арти
куляцию звука [й], написание буквы й, название транспорта.
Уметь отли
чать звук и букву Йй от других
  букв и зву
ков, разли
чать на
слух, в про
изношении, при чтении и на
  письме звук и букву Йй.

18

Буква ь.

Логопедичес
кая гимнасти
ка.

Чистоговорки.
Определение мягкого согл. звука на конце слов на слух и в
  произноше
нии.  Звуко-
слоговой ана
лиз слов. Подбор слов с ь знаком

Повторение по теме «Животные». Детёныши животных. Игра
  «Доскажи словечко».

Правила поведения в лесу.

Логоритмическое упражне
ние. Традиционные
  общеразвивающие упражнения под музыку.

Развитие логического мышления
  через загадки.Развитие навыка самоконтроля. Развитие навыка группировать
  предметы по заданным признакам.

Знать, что ь звука не даёт,
  написание буквы ь,названия детёнышей. Уметь подбирать слова с ь, различать на
  слух и в произношении слова с тв. и мяг. согл. на конце.

19

Дифференциация ж-ш.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Вкусное варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Окошечко».

Преобразование слогов и слов
Игра «Жуки и гуси».Составление схем слов.

Обобщение и классификация понятия
«Птицы. Голубь».
Повторение правописа
ния жи, ши. Работа с текстом:обучение состав
лению
  плана.
                                                                                Пересказ
  по плану. Подбор родствен
ных слов. Подбор призна
ков и действий к сущ.
Образование притяжате
льных  прилагат. Падежное управление. Чтение слов со
  стечением двух согласных на конце и в начале слова.

Уход за домашними птицами. Правила поведения на экскурсии.

Логоритмическое упражне
ние.
Колечки-
палочки-
зайчики-
козочки. Традиционные
  общеразвивающие упражнения под музыку.

Игра «Чей хвост, чья лапа, чьё
  ухо».
Развитие творчества.
  Формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать. Развитие логического
  мышления, через загадки.

Знать отличия звуков [ж] и [ш], правило
  написания жи-ши.
Уметь дифферен-цировать слоги,
  слова со звуками [ж] [ш], подбирать родственные слова.

20

Буква Ее.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Горка».

Игра «Наобо-
рот». Упражнения с разрезной азбукой.
Деление предложения на слова.
Составление схемы предло
жения. Определение позиции звука. Анализ слова.

Обобщение и классификация понятия
«Изменения в природе в марте».
Составление предложе-
ний  с данным словом.
Распространение предло
жения по вопросам. Слова-антонимы. Игра «Доскажи
  словечко».

Правила поведения на льду весной.

Логоритмическое упражне
ние.
Колечки-
палочки-
зайчики-
козочки.
Обведение контура буквы. Игры
  для рук с мелкими предметами.

Игра «Кто быстрее найдёт?» Игра
  «Четвёртый лишний». Игра «Что изменилось». (161). Развитие устойчивости
  внимания. Формирование долговременной памяти.

Знать какие звуки гласные, написание
  буквы е. Уметь отличать гл. е от других гл., определять мягкость согл.,
  находящегося перед буквой е, подбирать к словам антонимы, составлять
  предложения с заданными словами.

21

Буква Ёё.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Горка».

Игра «Слово рассыпалось».
Преобразование слов.  Анализ слов и предло
жения. Выделение звука на слух и в произноше
нии.  Игра «Узнай звук». Определение позиции звука.

Обобщение и классификация понятия
«Деревья».Употребление предлогов.
Придумывание предложе
ний со словами, обозначающими дейст-
вия. Игра «Допиши слово». Пересказ рассказа «Ёжик» по
  вопросам.

Правила поведения в лесу. Правила поведения с животными и
  деревьями.

Логоритмическое упражне
ние. Выполнение
  общеразви-вающих упражнений по речевой инструкции.

Развитие простран
ственной ориентировки.
Развитие памяти, мышления.
  Формирование умения выбирать, сравнивать, выделять. Развитие навыка
  самоконтроля.

Знать назначение предлогов под, над, в, около. Знать
  написание буквы ё, название деревьев.
Уметь отли
чать букву ё от других букв,
  опре
делять мягкость согл., нахо
дящегося перед буквой ё,
  читать сло
ги, слова с гласной ё,
  правильно употреблять предлоги.

IV    Уточнение фонем  III этапа обучения грамоте.

1

Буква Яя.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Горка».

Игра «Наобо-
рот». Упражнения с разрезной азбукой. Соста
вление схем предложения.
Ударение. Определение позиции звука.

Обобщение и классификация понятия
«Семья». Родственные слова. Игра «Доскажи словечко».
Повторение правил написания предложения.
Словообразование отно
сительных прилагатель
ных. Составление с/с, предложений по образцу. Работа по
  сюжетной картинке.

Правила поведения на занятиях и на перемене.

Логоритмическое упражне
ние.
Коврик. Выполнение общеразви-вающих упражнений по речевой
  инструкции.

Игра «Запомни, повтори». Развитие слуховой памяти, умения
  выделять главное в сюжетной картинке.

Знать букву я, написа
ние этой буквы.
Уметь выделять слоги, сло
ва с буквой я, опреде
лять мяг
кость согл.,
отыскивать родствен
ные слова, составлять схему
  пред
ложения.

2

Буква Юю.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Горка».

Игра «Наобо-
рот». Придумы
вание слов на заданную бук
ву.Упражнения с разрезной азбукой. Составление схемы
  предло
жения. Ударение.

Обобщение и классификация понятия
«Имена людей», «Охрана здоровья»(части тела
Закрепление правописа
ния сомнительных согл. и большой буквы в име
нах людей. Спряжение по
образцу. Употребление глаголов настоящего времени в первом
  лице.

Уважитель
ное отношение к людям.

Логоритмическое упражне
ние.
Коврик. Упражнения на развитие
  двигательной памяти.

Игра «Подбери нужное слово». Внимательно слушай и
  выполняй. Назови одним словом. Назови общий признак. (554)
Развитие зрительного восприятия.

Знать букву ю,написание этой буквы.
Уметь опре правильно писать имена собственные, употреблять
  глаголы настоя-щего времени
в 1-м лице.

3

Звук и буква Цц.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка»,
«Почисти нижние зубы».

Определение места звука в слове. Упражнения с разрезной
  азбукой. Соста
вление  схем слов со стече
нием согл.

Обобщение и классификация понятия
«Весна».
Обогащение лексики род
ственными словами.
Словообразование сущ.
ср. р. с уменьшительно-
ласкательным значением.
Составление предложе
ний с данным словом

Правила поведения на льду весной.

Логоритмическое упражне
ние.
Коврик. Упражнения на развитие
  двигательной памяти.

Продолжи цепочки слов.  Игра «Бывает – не бывает». Подбери
  нужное слово. (376) Развитие логического мышления.

Знать артику-ляцию звука [ц], написание буквы ц, признаки
  весны.
Уметь выделять звук [ц] из
  слогов, слов, составлять схемы предложе-ний.

4

Звук и буква Чч.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Вкусное варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Окошечко».

Составление  схем слов со стечением согл. Упражнения с
  разрезной азбукой.

Обобщение и классификация понятия
«Весна».
Уменьшительно-ласкате
льные суффиксы сущ.
Словообразование отчеств мужского рода.
Знакомство с правописанием ча, чу.

Логоритмическое упражне
ние. Обучение детей подра-жательной деятельности

Развитие зрительного слухового восприятия.
Загадки. Игра «Телефон». Какое слово не подходит. Игра
  «Подбери картинку». Игра «Можно – нельзя».(378)

Знать букву и звук ч, написание этой буквы. Знать
  написание ча -ща
Уметь выделять звук и букву ч из слогов, слов, составлять
  небольшой рассказ по опорным картинкам.

5

Звук и буква Щщ.

Артикуляционные упражнения:
«Лопатка»,
«Качели»,
«Вкусное варенье»,
«Чашечка»,
«Грибок»,
«Окошечко».

Упражнения с разрезной азбукой. Ударе
ние. Составле
ние схемы предложения.

Обобщение и классификация понятия
«Охрана здоровья», «Части тела человека».
Словообразование сущ.
м.р. и ж. р. с суффиксами
-щик-, -щиц-.Увеличите
льно-пренебрежительный
суффикс –ищ-. Действительные причастия настоящего времени.
  Правописание ща,щу. Антонимы.

Правила поведения на стройке.

Логоритмическое упражне
ние. Обучение детей подра-жательной деятельности

Развитие умения анализировать, обобщать.
Игра «Запомни, повтори».

Знать акусти-ческие и артику-ляционные стороны звука [щ],
  отличие буквы щ от буквы ш. Знать написание ча – ща.
Уметь характери-зовать звук [щ],
  образовывать слова с увеличительным суффиксом.

6

Дифференциа
ция с-ц-щ.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Горка»,
«Почисти нижние и вер
хние зубы»,
«Чашечка»,
«Грибок».

Упражнения в слого-звуко
вом анализе. Определение позиции звука. Деление
  предложений на слова.

Обобщение и классификация понятия
«Рыбы».
Составление предложений. Спряже
ние предложений в наст.вр. Образование и употребление
  степеней сравнения прилаг. и наречий. Словообразова
ние и употребление отгла
гольных сущ. Синонимы.

Правила поведения на водоёме.

Логоритмическое упражне
ние. Выработка навыка самостоятельных действий (независимо
  от логопеда).

Игра «Кого не стало?», «Кто появился». Посмотри, запомни и
  назови. Кто знает, пусть продолжает.

Знать отличия звуков [с],  [ц],
  [щ];названия рыб. Уметь дифферен-цировать слоги, слова со звуками [с] [ц], [щ];подбирать
  слова-синонимы.

7

Звуки и буква Фф.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Качели»,
«Поставь вер
хние зубы на нижнюю губу».

Выделение звука [ф] из ряда слов. Анализ слов и
  предложений.

Обобщение и классификация понятия
«Комнатные растения»Закрепление правописания сомнительной
  согл.
в конце слова. Пересказ рассказа Чарушина «Волчишко» по
  вопросам.
Употребление сложных предложений. Подбор родственных слов.
  Составление предложе
ний с приставочными глаголами. Закрепление употребления
  притяжа
тельных
  прилаг.

Логоритмическое упражне
ние. Выработка навыка самостоятельных действий (независимо
  от логопеда).

Установление смысловых ассоциаций, логической
  последовательности. Формирование умения действовать по правилу.

Знать звук и букву [ф], написание этой буквы.
Уметь произно-сить слова
  сложного звуко-слогового состава, находить заданный звук в словах и
  предложе-нии.

8

Звук и буква Ээ.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Горка».

Работа с разрезной азбукой. Составление схем слов и
  предложений. Выделение ударного слога
Деление на слоги. Чистоговорки.

Обобщение и классификация понятия
«Посуда».
Распространение предло
жений по вопросам.
Словообразование относительных прилаг., согласование их с
  сущ.

Правила поведения на кухне.

Логоритмическое упражне
ние.
Бусы.

Развитие мышления-«Три рейки», «Накроем стол к чаю».
Развитие внимания и памяти-«Что изменилось», «Чего не
  стало», «Отгадай картинку».

Знать, что э– гласный, знать отличительные признаки
  гласных от согласных. Знать название посуды.
Уметь соотносить звук с буквой
  и символом.

9

Буква ъ.

Артикуляционные упражнения:
«Улыбка»,
«Лопатка»,
«Иголочка»,
«Горка»,
«пароход гудит».

Придумывание предложений к схеме.

согласного.

Сезонные изменения в природе. Знакомство с правилом
  правописания ъ.Работа с приставочными глагола-
ми.

Выполнение общеразвивающих
  упражнений по речевой инструкции.

Развитие умения анализировать, обобщать. Развитие
  внимательности.
Развитие долго памяти.

Знать, что ъ звука не даёт,
  написание буквы ъ. Знать подбирать слова с ъ, определять твёрдость
  согласного, после которого находится буква ъ, составлять предложения по
  схеме.

10

Повторение.

11      Контрольное обследование речи
  учащихся.                                                                                с
  15.05. до 31.05

12     Оформление речевых карт, составление речевого
  катамнеза.
                                                до 31.05

file_name: 1 класса.doc

alt: Лопатка», «Иголочка», «Качели»

alt: Звуки и буква Мм. Согласные звуки

alt: Покашле- ем».Анализ прямых и обратных слогов и слов

alt: Звуки и буква Тт.Артикуляционные упражнения: «Лопатка», «Качели», «Улыбка», «Почисти вер хние зубы»

alt: Звуки и буква Зз.Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Горка», «Почисти нижние зубы», «Заборчик»

alt: Вот так, вот так.Развитие зрительного слухового внимания и восприятия

alt: Звук и буква Йй.Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Горка», «пароход гудит»

alt: Повторение по теме «Животные».

alt: Буква Яя.Артикуляционные упражнения: «Улыбка», «Лопатка», «Иголочка», «Горка»

alt: Почисти нижние зубы».Определение места звука в слове

alt: Антонимы.Правила поведения на стройке

alt: Контрольное обследование речи учащихся

intro: Перспективное планирование коррекционно – логопедической работы для группы учащихся 1 класса (для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))