extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
«Ейский
педагогический колледж»
Краснодарского
края

Методические рекомендации
для выполнения практических работ
по  МДК. 01.11
«Методики коррекционно-развивающего
обучения»

Преподаватель:
Л.А. Великановская

г. Ейск
2015

Данная работа содержит
методические указания к практическим работам по МДК. 01.11 «Методики
коррекционно-развивающего обучения» и предназначена для обучающихся по
специальности преподавание в начальных классах.
    Цель разработки:
оказание помощи обучающимся в выполнении практических работ по теме «Организация
учебного процесса учащихся общеобразовательных классов, испытывающих трудности
в обучении, развитии и адаптации»

Разработчик(и):

ГБОУ СПО ЕПК КК               преподаватель
    Л.А. Великановская
    (место работы)                        (занимаемая
должность)                    (инициалы, фамилия)

___________________        _________________
_____________________
    (место работы)                        (занимаемая
должность)                (инициалы, фамилия)

Пояснительная   записка
Практические  занятия  служат
связующим  звеном  между  теорией  и  практикой. Они необходимы для закрепления
теоретических знаний, полученных на уроках теоретического обучения, а так же
для получения практических знаний.  Практические задания выполняются студентом
самостоятельно, с применением знаний и умений, полученных на уроках, а так же с
использованием необходимых пояснений,  полученных от преподавателя  при
выполнении практического задания. К практическому занятию от студента требуется
предварительная подготовка, которую он должен провести перед  занятием. Список литературы
и вопросы, необходимые при подготовке, студент получает перед занятием из
методических рекомендаций к практическому занятию.
Практические задания разработаны в
соответствии с учебной программой.  В  зависимости  от  содержания  они  могут
выполняться  студентами  индивидуально  или  фронтально.
Зачет по каждой практической работе
студент получает после её выполнения и защиты перед аудиторией, а также ответов
на вопросы преподавателя, если таковые возникнут при проверке выполненного
задания.

 Содержание
Практическая работа №1 Игры и упражнения,  способствующие
развитию и адаптации младших школьников……………………………………………………………….5
Практическая работа №2 Карточки для проверки пройденного
материала с использованием дифференцированного подхода……………...……………………………..16

Практическая работа №1
Тема: Игры и упражнения,  способствующие
развитию и адаптации младших школьников.
Цель: сформировать умение подбирать и
проводить игры на развитие и адаптацию детей младшего школьного возраста.

Теоретические сведения к
практической работе
 Особенности
психических процессов в младшем школьном возрасте

Каждая стадия психического
развития ребёнка тесно связана с созреванием физиологических систем его
организма, младший школьный возраст не является исключением. К 7 годам
совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что
создаёт возможности для осуществления целенаправленного произвольного
поведения, планирования и выполнения программ действий. К этому времени
возрастает подвижность нервных процессов возбуждения и торможения, хотя
процессы возбуждения превалируют, что определяет такие характерные особенности
младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость
ит.п.
В этом возрасте происходят
также существенные изменения в органах и тканях тела, повышающие физическую
выносливость ребёнка.
В младшем школьном возрасте
закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики
познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и
речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных»,
по Л.С. Выготскому(3), эти процессы к концу младшего школьного возраста должны
стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные
с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды
деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и
дома: учение, общение, игра и труд. В чём же состоят наиболее важные изменения,
которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием,
вниманием, памятью, речью и мышлением.
Развитие речи. Потребность в общении определяет развитие речи. К моменту
поступления в школу словарный запас составляет от 3000 до 7000 слов и состоит
из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и
соединительных союзов. Ребёнок может свободно объясниться с другим человеком по
любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов.
Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт его оценку. В этом возрасте
ребёнок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а
какие настолько плохи, что их стыдно произносить.
Если ребёнок посещал детский
сад, то он должен быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может
производить звуковой состав слова, расчленять слово на составляющие его звуки и
устанавливать порядок звуков в слове. Умение производить анализ слов
способствует успешному овладению чтением и письмом. Ребёнок, поступивший в
школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе,
предлагаемой школой. Он способен общаться на уровне контекстной речи. Пересказ
услышанной истории, собственный рассказ доступны младшему школьнику.
Сенсорное развитие. Ребенок, пришедший в школу, не только различает цвета,
форму, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно
назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по
величине. Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить в заданный
цвет. Очень важно, чтобы ребёнок умел устанавливать идентичность предметов тому
или иному эталону. Эталоны – выработанные человечеством образцы основных
разновидностей качеств и свойств предметов. Основательно осматривая, ощупывая
или прослушивая, ребёнок совершает действия, прослеживает связь воспринимаемого
объекта. В природе существует бесконечное количество цветов, форм, звуков.
Человечество постепенно упорядочило их, сведя к системам цветов, форм, звуков –
сенсорным эталонам. Для обучения в школе важно, чтобы сенсорное развитие
ребёнка было достаточно высоким.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и
неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной
любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и
твёрдый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся интересна окружающая
жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое
и необычное, неизведанное ими. Малая дифференцированность восприятия, слабость
анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью
восприятия. Педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия,
приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание
развитию наблюдательности с элементами сравнения. К четвёртому классу
восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным.
Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения,
дифференцируют их.
Мышление учащихся
начальных классов претерпевает большие изменения. Ребенок начинает обучаться в
школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и
явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски,
звуки, ощущения.
Под влиянием обучения происходит
постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности,
отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность
делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить
элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают
формироваться научные понятия. Научное понятие – одна из форм отражения мира в
мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются
их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на
становление словесно-логического мышления.
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё
довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей.
Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к
IV классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается
переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых.
Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной
нервной системе ребёнка. Однако и здесь внимание ребёнка сохраняет ещё
некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у
детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно
привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка.
Память. В
школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов (12) провёл
сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного
возраста и пришёл к следующим выводам:
- с 6 до 14 лет у детей
активно развивается механическая память на не связанные логически единицы
информации;
- чем старше становится
младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного
материала над бессмысленным. Это, по- видимому, связано с тем, что упражняемость
памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведёт к
одновременному улучшению всех видов памяти у ребёнка, и прежде всего тех,
которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.
В целом память детей
младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь
касается механической памяти, которая за первые четыре года учения в школе
прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии
опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок,
будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической
памятью.
Если однако, младших
школьников с первых лет обучения специально учить мнемическим приёмам, то это
существенно повышает продуктивность их логической памяти.
Воображение. В
данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может
создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних
предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях
учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые
побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям
представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов,
образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они
нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребёнок затрудняется
продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные
предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.
Наиболее ярко воображение
проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок.

I. УПРАЖНЕНИЯ   И
ИГРЫ  ДЛЯ   РАЗВИТИЯ  МЫШЛЕНИЯ
ДЕТЕЙ

1. Игра «Ключ к
неизвестному»
Цель:
развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного
процесса.
Ход
игры
1.Детям
младшего школьного возраста предлагается отгадать, что спрятал в руке
учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать.
Учитель объясняет, что вопросы – как бы ключи от дверей, за которыми
открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь.
Этих ключей много. На каждом таком занятии (можно его использовать как
пятиминутную разминку на уроке) предлагается по два-три «ключа», на которых
записаны ключевые слова для вопросов (например: «виды», «свойства», «влияние»,
«изменение» и т.п.). Дети должны задавать вопросы, используя эти ключевые
слова: к какому виду относится? Какие у него свойства?
 2.
Упражнение   «Дерево, лист,
плод»
Цель:
Расширение представлений детей о живой природе. Возраст: дошкольный,  младший  школьный.
Материал:
Коробка
с двумя отделениями;
Карточки
с изображением и названием различных деревьев (ель, сосна, дуб, клен, липа,
яблоня, вишня, груша, кокосовая пальма);
Карточки
с изображением листьев этих деревьев;
Мелкие
игрушки или естественные плоды этих деревьев.
Ход
работы: Ребенок выбирает карточку с деревом и  подбирает к ней карточку с
листом и  плод.
 3.  Упражнение  «Собрать фигуру»
Цели: развитие пространственных
представлений, пространственного мышления  и   памяти;
освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур);
развитие графических навыков.
Материалы: комплекты разрезных геометрических
фигур по числу участников.
Необходимое время: 20-25 минут.
Процедура проведения
Каждому участнику выдается комплект разрезных
геометрических фигур, необходимых для того, чтобы собрать все эталонные фигуры.
После этого ведущий демонстрирует первую фигуру собранной, разрушает ее на
глазах учащихся и просит детей собрать такую же из тех деталей, которые у них
есть. Последовательно демонстрируются все эталонные фигуры, которые дети должны
собрать самостоятельно, без опоры на образец. Важно каждый раз убирать
эталонную фигуру после ее демонстрации, не оставляя ее для соотнесения и
копирования в то время, когда дети решают мыслительную задачу.
Если участники выполняют это задание с разной
скоростью, целесообразно перейти к индивидуальному показу эталонов, что
позволит сохранить интерес участников к данному  упражнению.
Комментарии к занятию: Занятие будет удачным,
если к этому времени ведущий сумеет установить контакт с учащимися,
сформировать особый микроклимат на занятиях, отличный от атмосферы обычных
уроков. Только в этом случае дети будут свободно фантазировать.
Решение мыслительных задач будет успешным,
если психологу удастся на предыдущих занятиях развить мотивацию достижения
успеха в деятельности и  сформировать установку на достижение
положительного результата. При выполнении второго  упражнения  необходимо оказывать помощь в организации
деятельности учащимся, которые в этом нуждаются.
4.
Упражнение  «Говори наоборот»
Цель:  развитие
 мышления, воображения.
Большой – маленький, толстый – тонкий, черный
– белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый –
грязный, больной – здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный –
слабый, веселый – грустный, красивый – безобразный, трус – храбрец.
 II. УПРАЖНЕНИЯ   И ИГРЫ  ДЛЯ   РАЗВИТИЯ  ВНИМАНИЯ  ДЕТЕЙ
1. Упражнение  «Наблюдательность»
 Упражнение  на  развитие  зрительного  внимания.
В этой  игре  выявляются связи  внимания  и зрительной памяти.
Детям предлагается по  памяти  подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они
видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их
одноклассники дополняют пропущенные детали.

2. Упражнение  «Муха 1»
 Упражнение  на  развитие  концентрации  внимания
Для этого  упражнения  требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3
и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль
"дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет
участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую
происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По
одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз",
"вправо" и "влево") "муха" перемещается
соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи"
- центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди.
Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не
допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех
этих разъяснений начинается сама  игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников
представляет перед собой. Если кто-то теряет нить  игры, или "видит, что
"муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув
"муху" на центральную клетку начинает  игру  сначала. "Муха"  требует от
играющих постоянной сосредоточенности.

3. Упражнение  «Летает – не летает»
 Упражнение  на  развитие  переключения  внимания, произвольности выполнения движений.
Дети садятся или становятся
полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают
руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно
ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут
подниматься. Необходимо
своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
 4.
Упражнение  «Мой день Рождения»
 Упражнение  развивает  память,
способность к длительной концентрации  внимания.
Участники группы по очереди называют
свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня
Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату
своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и
дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена
и даты дней Рождения всех членов группы.
5. Игра  «Найди различия»
Развивающая игра «Найди отличия»
предназначена для детей дошкольного и  младшего школьного возраста. Она развивает мышление, логику,  внимание.
Предложите ребенку внимательно рассмотреть картинки и найти отличия между ними

III. УПРАЖНЕНИЯ   И ИГРЫ  ДЛЯ   РАЗВИТИЯ  ПАМЯТИ  ДЕТЕЙ
1. Упражнение  "Осознание
визуального материала"
Для этого  упражнения  потребуются листок бумаги, карандаши  и  секундомер.
На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается
рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не
отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и
нарисовать по  памяти  предметы первой строки. Затем предложите им сравнить,
насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к
следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

2.
Упражнение  Пробуждение "чувства деталей"
Перейдите
от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре
абстрактные фигуры.

Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты,
закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят
мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях  и  по  памяти  начертить
каждую на бумаге.
3. Упражнение  "Осознание словесного
материала"
(используется для тренировки,  как зрительной  памяти, так  и  слуховой).
Цель этого  упражнения  -
заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду
читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа  памяти)
слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного
предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и  т.п.
Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом
острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной тренировки можно
предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и
лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Адаптация младших школьников к обучению в школе
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и
ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом,
психологическом, так и физическом плане.
Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не
сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении
начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника
будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети,
начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.
Понятие «адаптированность» («устойчивая адаптация») является
синонимом «нормы», «здоровья». Под устойчивой адаптацией мы понимаем те
регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д.,
которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных
условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует
значительного нервно-психического напряжения.
Адаптация – это:
1. Приспособление строения и функций организма, его органов и
клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.
2. Приспособление органов чувств к особенностям
воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения
рецепторов от перегрузки.
Дети далеко не одинаково успешно «вживаются» в новые условия
жизнедеятельности. Дети, посещавшие ранее детский сад, лучше адаптируются, чем
дети, пришедшие в школу из дома.
В работе белорусского исследователя Г.М. Чуткиной выявлено 3
уровня адаптации детей к школе:
Высокий уровень
1.
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования
воспринимает адекватно.
2.
Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает
усложненные задачи.
3.
Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя.
4.
Выполняет поручения без внешнего контроля.
5.
Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда
готовится ко всем урокам).
6.
Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.
7.
Занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень
1.      Первоклассник
положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных
переживаний.
2.      Понимает
учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
3.      Усваивает
основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи.
4.      Сосредоточен
и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при
условии контроля с его стороны.
5.      Бывает
сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным.
6.      Готовится
к урокам и выполняет домашние задания почти всегда.
7.      Общественные
поручения выполняет добросовестно.
8.      Дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень
1.      Первоклассник
отрицательно или индифферентно относится к школе.
2.      Нередко
жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
3.      Наблюдаются
нарушения дисциплины.
4.      Объясняемый
учителем материал усваивает фрагментарно.
5.      Самостоятельная
работа с учебником затруднена.
6.      При
выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
7.      К
урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.
8.      Сохраняется
работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха.
9.      Для
понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи
учителя и родителей.
10.  Общественные поручения
выполняет под контролем, без особого желания, пассивен.
11.  Близких друзей не имеет,
знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Таким образом, в зависимости от уровня психологической
подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних
детей.

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Описание методик
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»
(по Н. Г. Лускановой)
Цель: методика выявляет отношение детей к
школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам
больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как
сможете, оценки ставиться не будут».
Оборудование: стандартный лист бумаги для
рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков.
1.    Несоответствие теме
указывает на:
а)    отсутствие школьной
мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети
рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о
мотивационной незрелости;
б)    детский негативизм.
В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует
то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно
детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому
выполнению школьных требований;
в)    неверное истолкование
поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или
срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это
свойственно детям с задержкой психического развития.
2.    Соответствие
заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом
следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:
а)    учебные ситуации —
учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и
т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка,
наличии у него познавательных учебных мотивов;
б)    ситуации неучебного
характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п.
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью
на внешние школьные атрибуты;
в)    игровые ситуации —
качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в
классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).
Свойственны детям с положительным
отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских
рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он
изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно
судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и
выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее
привлекательными
Методика «Краски»
Цель: определение эмоционального
отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных
карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из
которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со
школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники,
урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздаются учащимся листы с
просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по
порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо
цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот
цвет, который хочется.
Анализ результатов: Если ребенок
окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый,
черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по
отношению к школьному обучению в целом.
Методика «Классификация»
Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий
посредствам операции классификации.
Оборудование: карточки с понятиями
Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные
ответы выделены):
1. скворец, синица, курица, голубь.
2. роза, гвоздика, астра, василек.
3. корова, коза, лошадь, теленок.
4. шапка, пальто, платье, рубашка.
5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.
6. матрос, солдат, ребенок, летчик.
7. тигр, слон, лев, медведь.
8. топор, ножницы, нож, пила.
Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две
ошибки; 1 балл - три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки.
Методика «Тест в картинках»
Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.
Оборудование: картинки
Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки.
Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы
заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»
Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной
деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это
свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй
очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще
не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.
3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2
балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на
игровую деятельность.
Анкета для шестилеток
Цель: Оценивать уровень школьной
мотивации.
Оборудование: Бланк.
1.
Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты
всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в
школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался
дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют
какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали
домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались
одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе
родителям?
8.Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее
строгий учитель?
 9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а
они на них отвечают.
Оценка результатов: Ответы на вопросы
оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ -— 0 баллов, нейтральный — 1,
положительный — 3 балла). Учащиеся, набравшие 25-—30 баллов, характеризуются
высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы,
15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10—14 баллов свидетельствуют о
низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе,
школьной дезадаптации.
Игры и упражнения, создающие
наиболее благоприятные условия для успешной адаптации
1. Упражнение «3дравствуйте». Звучит музыка,
ребята двигаются хаотично, здороваются друг с другом за руку. После игры
проводится обсуждение, кто какие чувства испытывал во время упражнения?
2. Практическая игра «Встаньте те, кто...».
Ребята сидят в кругу. В центре - Ведущий, количество стульев меньше на 1, чем
участников. Ведущий говорит: «Встаньте, кто...» и называет какое- либо
качество, например кто, считает себя добрым, умным справедливым» и так далее.
Те, у кого присутствует названный признак, встают, и стараются занять свободное
место, кроме рядом стоящего стула. Далее игра повторяется снова с новым ведущим
по новым признаком.
3. Упражнение «Слепой и поводырь». Делимся
на пары. Встаем один за другим. Тот, кто стоит впереди - слепой, сзади -
поводырь. Поводырь берет партнера за талию. Слепой закрывает глаза, и не открывает
их, пока играет музыка. Поводырь быстро, но очень аккуратно водит слепого по
комнате. Затем меняемся местами. Обсуждение - что чувствовал, когда был слепым,
поводырем. Подчеркивается чувство доверия и ответственности за своего товарища.
4. Упражнение «Восковая палочка» Участники
стают плотным кругом. Один из нас «восковая палочка» стоит в центре круга.
Глаза закрыты, тело расслаблено, руки прижаты вдоль туловища, ноги вместе
зафиксированы в одном месте в центре круга и не сдвигаются. Аккуратно за плечи
подталкиваем «восковую палочку», она начинает падать на кого-либо, а ноги
остаются на месте. Обсуждение.
5. Практическая игра «Встаньте тот, кто...:»
6. Упражнение «За что мы любим».
Вступая во взаимодействие с окружающими, мы
обычно обнаруживаем, что они нравятся нам или не нравятся. Как правило, эту
оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем
определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Ребята высказывают свои
мнения. (Упражнение заимствовано у Н.Самоукиной)
7.  Упражнение «Я уважаю этого человека,
потому, что...» (ребятам предлагается подчеркивать внутреннее качества
человека). Пишем письма друг другу. Затем эти письма выкладываются на
изображении глобуса, ребята читают письма.

Содержание практической
работы

Задание 1. Подобрать игры и
упражнения, способствующие  развитию психических процессов  и адаптации младших
школьников.
Время выполнения: 10-15 мин.
Вы можете пользоваться: методическая
литература.

Задание 2. Проведение
подобранных игр и упражнений на группе.
Время выполнения: 5-7 мин.
Вы можете пользоваться: разработками.

Практическая работа №2
Тема: Карточки для проверки пройденного
материала с использованием дифференцированного подхода.
Цель: сформировать умение анализировать
учебники для начальной школы по разным УМК, разрабатывать карточки для контроля
усвоения полученных знаний с использованием дифференцированного подхода.
Теоретические сведения к
практической работе
Трудно при овладении основных
умений в начальной школе
Трудности в овладении
письму
Трудности усвоения
учебного материала нередко бывают вызваны ориентацией педагогов исключительно
на процесс преподавания и не учитывают особенностей восприятия и осмысления
материала младшими школьниками, т. е. процесс учения. В результате ученики не
могут использовать весь заложенный в них интеллектуальный потенциал и попадают
в перманентную ситуацию неуспешности.
В частности, можно
указать на недостаточное внимание к формированию технических навыков
письма (перекодирования устного языка в письменный) и письменной речи
(особой формы коммуникации). Вместе с тем, известно, что наибольшие проблемы
возникают у школьников в период формирования первых технических навыков,
связанных с кодированием слова. Рассматривая обучение как создание системы
рефлекторных связей между определёнными зонами коры головного мозга, И. П.
Павлов писал, что вначале эти связи возникают на поверхности коры головного
мозга и носят временный характер. Постепенно, по мере усвоения знаний или овладения
умением, они становятся более устойчивыми и опускаются на нижние слои коры,
уступая место более сложным и совершенным ассоциациям, связанным с конкретным
стимулом-раздражителем. И до тех пор, пока это движение не произойдёт,
представление не станет знанием, а умение навыком.
Другой причиной детских
трудностей можно назвать несоответствие способов формирования понятий
особенностям детского восприятия и мышления.
Поскольку понятия
являются частью окружающей человека дуалистичной среды, они естественно вписываются
в философский закон о единстве и борьбе противоположностей, который говорит о
том, что любой объект действительности имеет две или более сторон, находящихся
между собой одновременно и в согласии, и в противостоянии. Такими сторонами, в
частности,  являются сущностный смысл понятия и его формально-логическое
выражение.
Ещё одной
педагогической причиной учебных трудностей младших школьников я считаю недостаточное
внимание учителей к формированию всех частных признаков понятия и
"промежуточных" операционных умений.
Ребёнок младшего
школьного возраста во многом продолжает мыслить целостными образами, что
нейрофизиологи объясняют возрастной недостаточностью полушарной дихотомии.
Правое полушарие воспринимает образ целостно, синтезируя его во всей совокупности
конкретных проявлений, а левое, наоборот, дробит общую картину на части,
анализирует детали, последовательно перебирая их, выстраивая
причинно-следственные цепочки. Исследования выявили, что у младших школьников
левое полушарие при категоризации функционирует подобно правому. Понятие же
"предполагает расчленение признаков, раздельное перечисление их в
определённой связи. Если мы умеем указать раздельно, один за другим,
признаки  предмета, мы обладаем понятием, если же мы этого сделать не в
состоянии, мы находимся в стадии представления".
Не менее значимой
причиной детских трудностей является несоответствие содержания
некоторых правил и определений тому результату, который должен быть достигнут с
их помощью.
Активные изменения,
которые происходят в содержании обучения в связи с новейшими исследованиями как
педагогов, так и специалистов смежных областей наук, по непонятным причинам не
касаются теоретического материала, представленного в учебниках. В нём есть
правила и определения, которые остаются незыблемыми на протяжении нескольких
десятков лет, став настолько привычными, что их неадекватность уже никем не
замечается, есть и излишне наукообразные, которые были введены на революционной
волне теоретизации начального обучения в 70-е годы.
Трудности в овладении
чтению
По Д.Б. Эльконину схема начального
этапа овладения чтением выглядит так:
·
этап
аналитический – вычленение и овладение элементами отдельных действий при
высокой степени контроля;
·
этап
синтетический – объединение отдельных элементов в целостное действие при
сохранении высокой степени контроля;
·
этап
автоматизации – выполнение сформированной целостной деятельности без
фиксированного контроля отдельных элементов
( действий).
     Основоположник нейропсихологии
А.Р. Лурия уделяет описанию функциональных механизмов процесса чтения особое
внимание, называя его процессом не менее сложным, чем процесс письма.
 Для того, чтобы понять, почему с
точки зрения нейропсихологии именно сегодня детям трудно дается чтение,
обратимся к концепции А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга.
Первый блок – энергетический блок.
Если у детей не в полной мере
развит первый блок, отвечающий за активацию мозга , то они быстро утомляются ,
им трудно сделать над собой усилие. Кроме тог, процесс восприятия букв,
складывания слогов и скорости чтения у такого ребенка будет резко замедлен.
Часто и родители, и учителя ошибочно считают, что рецепт улучшения чтения есть
только один  - побольше читать, желательно ставя перед ребенком секундомер,
нанося тем самым огромный вред его психическому развитию, потому что все, что
ребенок делает через силу, истощает его энергетический ресурс. Это негативно
влияет на его отношение к чтению. Ведь и каждый из нас любит пожалуй, делать
то, что легко. Интересно, и ничего не любит делать из - под палки. Для
повышения энергетического тонуса головного мозга, прежде всего, необходимо
обеспечить мозг кислородом и усилить к нему кровоток. Достичь этой цели поможет
дыхательная гимнастика, положительные эмоции и интерес к чтению.
Второй блок головного мозга – блок
приема, переработки и хранения информации.
 Для того, чтобы ребенок мог
прочитать слово, он должен прежде всего проанализировать его зрительно, как бы
увидеть его. Этот анализ заключается в распознавании каждого отдельного
элемента слова, вследствие чего появляется способность различения ребенком
отдельной буквы от других, похожих на нее букв. Легко ли это? Для взрослых,
конечно, легко. А для ребенка, у которого, в силу возрастных причин, еще
недостаточно сформировано зрительно-пространственное восприятие, это достаточно
трудоемкий процесс. Недостаточную сформированность зрительно-пространственных
функций можно отчетливо увидеть во время проведения тестирования при прочтении
рассказа Л.Толстого «Галка и голуби».
Третий блок – блок
программирования, регуляции и контроля деятельности.
     При дисфункции передних
отделов мозга для детей особенно сложно создавать прочные намерения (например,
заставить себя прочитать книгу до конца). Они не могут создавать программы
своего поведения и контролировать их выполнение (что сделать сначала, как это
продолжить и чем все завершить). Такой ребенок может встать во время урока,
играть или наблюдать жизнь за окном, когда одноклассники работают. Ему трудно
анализировать свои ошибки и делать соответствующие выводы.
Трудности в овладении
математикой
Обычно проблемы возникают как общие
трудности в овладении математическим содержанием в целом. Со временем проблемы
дифференцируются, углубляются, становятся более специфичными, оказываясь напрямую
связанными с определенными математическими умениями и навыками. Таким образом,
если на первом этапе роль психологических причин является определяющей («плохо
считает, потому что у него низкая концентрация или недостаточный объем
внимания» или «не может решать задачи, так как не сформировано умение
планировать свои действия»), то в дальнейшем вновь возникающие сложности
зачастую оказываются проблемами «вторичного круга».
С помощью психодиагностической
таблицы вы сможете точно определить причины неуспеваемости по математике.

Типичные трудности:

математика

Трудности
  в решении последовательности решения математических задач  или примеров

·
  умения
  планировать свои действия
·
  логической
  памяти
·
  мыслительных
  операций (обобщение и систематизация)
·
  уверенности в
  себе

Трудности
  при обобщении

·
  логического
  мышления
·
  гибкости
  мыслительных процессов
·
  психических
  процессов

Трудности
  при решении математических задач

·
  словесно-логического
  мышления
·
  памяти
·
  Концентрации
  и устойчивости внимания
·
  Умения
  ориентироваться на систему требований и планировать свои действия

Неумение
  решать задачи несколькими способами

·
  Гибкость
  мыслительных процессов
·
  Ведущих
  мыслительных операций (анализа, синтеза и сравнения)

Трудности
  в понимании объяснения с первого раза

·
  Концентрации
  и распределения внимания
·
  Приемов
  учебной деятельности

Не
  справляется с заданиями для самостоятельной работы

·
  Организованности
·
  Приемов
  учебной деятельности
·
  Саморегуляции
  и произвольной деятельности

Плохо
  ориентируется в тетради (отступи слева, напиши справа)

·
  Восприятие и
  ориентировки в пространстве
·
  Зрительного
  анализа
·
   Концентрации
  и устойчивости внимания

Невнимателен
  и рассеян

·
  Саморегуляции
  и произвольной деятельности
·
  Объема и
  концентрации  внимания

Замедленный
  темп мыслительной деятельности («тугодум»)

·
  психических
  процессов
·
  логического
  мышления
·
  концентрации
  внимания

Почему возникают трудности:
Учитывая специфичность
математического содержания, совершенно естественно, что основные проблемы по
этому предмету связаны с формированием познавательного (когнитивного)
компонента и его отдельных составляющих. Наиболее значимыми среди них являются:
1)недостатки в пространственных
представлениях, затрудняющие формирование понятия числового ряда и его свойств;
2)недостаточное развитие
понятийного мышления, создающее трудности в формулировании правила на основе
анализа нескольких примеров, в запоминании схемы рассуждения при решении
типовых задач;
3)низкий уровень развития
логических операций (сравнения, обобщения и абстрагирования), слабость
развития которых не позволяет ребенку выделять существенные признаки изучаемых
понятий, классифицировать их и систематизировать;
4)особенность мышления школьников —
его конкретность, однолинейность и инертность. В этом случае ребенку трудно отвлечься
от сюжетной стороны задачи, сделать верные умозаключения, оперировать
одновременно всеми нужными для решения задачи данными, перейти от одного
способа решения к другому, подобрать способ решения при измененных условиях и
т. д.
Однако эти недостатки не являются
непреодолимыми. Хорошо известно, что логика — тренируемая функция. Даже при
постоянном выполнении интеллектуальных тестов их результат с каждым разом
улучшается за счет обучающей способности. Систематичные упражнения дают еще
больший эффект. Поэтому при постоянных занятиях можно быть уверенным в результате.

Дифференцированный подход  обучения в
начальной школе

Чтобы предотвратить
неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях,
умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих
пробелов.
Нужно установить
правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при
необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся
общеучебным умениям и навыкам.
Нужно так организовать
учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у
учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный
интерес к учению.

  Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют
делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю
дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых
успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад
его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без
дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный
подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
·
При
закреплении.
·
При
проверке домашнего задания.
·
При
самостоятельной работе.
Дифференцированный
подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических
материалов:
·
специальных
обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
·
карточек
– заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
·
карточек
с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями,
чертежами;
·
карточек,
в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
·
карточек-инструкций,
в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее
рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при
выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по
рациональному применению дифференциального подхода.
1.
Трёхвариантные
задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор
варианта предоставляется учащемуся).
2.
Общее
для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все
возрастающей степени трудности.
3.
Индивидуальные
дифференцированные задания.
4.
Групповые
дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант
определяет учитель).
5.
Равноценные
двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы
дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6.
Общие
практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для
обязательного выполнения.
7.
Индивидуальные
групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и
примерам.
8.
Индивидуально-групповые
задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Содержание практической работы

Задание
1. Анализ учебников для начальной школе по разным УМК и предметам.
Время выполнения: 3-5 мин.
Вы
можете пользоваться: учебником по математике Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.
«Школа 2100». Учебником по математике Л.Г. Петерсон. М: «Перспектива».
Учебником по математике Т.Е. Моро М.И., Бантова М.А. «Школа России». Учебником
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «В одном счастливом детстве». Учебником русского
языка Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Учебником по окружающему миру Плешаков А.
А. «Мир вокруг нас». Учебником по окружающему миру А.А. Вахрушев.

Задание 2. Разработка карточек для контроля усвоения полученных знаний.
Время выполнения: 20-30 мин.
Вы
можете пользоваться: учебником по математике Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.
«Школа 2100». Учебником по математике Л.Г. Петерсон. М: «Перспектива».
Учебником по математике Т.Е. Моро М.И., Бантова М.А. «Школа России». Учебником
Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «В одном счастливом детстве». Учебником русского
языка Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Учебником по окружающему миру Плешаков А.
А. «Мир вокруг нас». Учебником по окружающему миру А.А. Вахрушев.

Задание
3. Защита выполненных  работ перед аудиторией.
Время выполнения: 5-10 мин.
Вы
можете пользоваться: учебником по математике Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.
«Школа 2100». Учебником по математике Л.Г. Петерсон. М: «Перспектива». Учебником
по математике Т.Е. Моро М.И., Бантова М.А. «Школа России». Учебником  Р.Н.
Бунеева, Е.В. Бунеевой «В одном счастливом детстве». Учебником русского языка
Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Учебником по окружающему миру Плешаков А. А.
«Мир вокруг нас». Учебником по окружающему миру А.А. Вахрушев.
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации мои_matematika.doc

alt: Содержание Практическая работа №1

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Дети садятся или становятся полукругом

alt: В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны…

alt: Содержание практической работы

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Активные изменения, которые происходят в содержании обучения в связи с новейшими исследованиями как педагогов, так и специалистов смежных областей наук, по непонятным причинам не касаются…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
1.
Орг.момент
-
Ребята! Сегодня на урок к нам пришли гости. Они очень хотят посмотреть, как вы
работаете и справляетесь с заданиями.
2.
На доске «Счастлив
тот, кто счастлив у себя дома.»

Лев Толстой
-
Как вы понимаете смысл изречения?
Ученик
1(Кирилл)
Семья
– словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
Не
надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
–
А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
– Нет, если есть собака,
Выходит Во! – семья. (М. Шварц )
Учитель. Сегодня мы поговорим о семье — о близких
людях, родственниках, живущих под одной крышей. Отгадайте загадки о
родственниках.
Кто в семье со всеми дружен?
Кто всегда нам очень нужен?
Кто готовит, шьет, стирает
И почти не отдыхает?
Кто заботится о нас
Каждый день и каждый час?
(Мама)
Детям он решит задачу,
Отвезет семью на дачу.
Починить готов утюг,
Если тот сломался вдруг.
Сильный, ловкий и отважный,
После мамы — самый важный.
(Папа)
Он стар, но это ничего,
Его добрее нет.
Он папа папы моего,
А для меня он ... (дед).
Радость в глазах, в глазах удивленье,
В семье у нас нынче еще прибавленье!
В доме у нас появилась девчонка!
Теперь я ей брат, а она мне ...
(сестренка).
Она совсем не старая,
Хотя совсем седая,
Она расскажет сказку мне,
На картах погадает.
Я сяду с нею рядышком:
Продолжи сказку,... (бабушка).
Беседа
Жила-была
на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало
ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни
драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он
проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась:
чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился
владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине.
«Расскажи», - говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда написал,
протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге:
«ЛЮБОВЬ,
ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ»
А
в конце листа:
«СТО
РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-
И все?
-
Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. - И
подумав, добавил: "И мир тоже".
- Кто запомнил, какие ценности
были в этой большой семье?
(Любовь, прощение, терпение)
- Почему именно эти ценности
царили в «ладной семье»?
Учитель. Семья — это самое дорогое, что есть у человека. Это близкие
люди, которые вас любят, неустанно заботятся о вас, стараются сделать все
возможное, чтобы вы были счастливы. А когда вы станете взрослыми и обзаведетесь
своей семьей, то также будете заботиться о своих близких, как делали это ваши
папа и мама, бабушка и дедушка и другие родственники — тети, дяди, прабабушки,
прадедушки...
Любовь — это главное качество, которое объединяет
всех членов семьи. Если человек ощущает на себе любовь и заботу близких, знает,
что в любой жизненной ситуации он найдет помощь и поддержку в семье, то он чувствует
себя уверенным, защищенным, сильным. Важно, чтобы теплота человеческих
отношений, взаимопонимание, привязанность, сочувствие среди членов семьи были
взаимными. Тогда семья будет крепкой и дружной, и не страшны ей никакие
невзгоды.
Ученик 2 (Яна)
В семейном кругу мы с вами растём
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ – родительский дом.
- Как вы думаете, что такое дом?
(Ответы детей)
-  По словарю С.И.
Ожегова дом - это 1) Жилое здание; 2) Своё жилье, а также
семья, люди, живущие вместе, их хозяйство; 3) Место, где живут люди,
объединенные общими интересами, условиями существования.
- Что нужно, чтобы в доме всем было тепло?
(Ответы детей)
- Нужны Доброта, Уважение,
Понимание, Уют, Забота, Любовь.
- Объясните значение слова уют. (Ответы
детей: когда дома чисто, красиво, тепло, светло, обед на столе, вкусно пахнет.) По
словарю С.И. Ожегова уют — удобный порядок, приятная устроенность быта,
обстановки.
- Сейчас мы с вами будем строить свой дом. На столе у вас лежат
кирпичики со словами. Вам надо выбрать только те кирпичики, которые нужны для
строительства тёплого и уютного дома. (Групповая работа)
Соберите пословицы
1.Не нужен клад, когда в семье лад.
2.Вся семья вместе, так и душа на месте.
3. Один в поле не воин.
4. В родной семье и каша гуще.
- Прикрепите пословицы под своим домиком.
Учитель: А сейчас проведём конкурс «Узнай слово»
Учитель: Слова «Родина», «родители», «род», «родословная»-
слова одного корня. Они помогают нам узнать традиции и историю своей семьи.
Люди издавна узнавали о своих предках из родословной, оставляя генеалогическое
древо. Вот и мы с вами попытались составить свои родословные.
Народная
мудрость гласит: «Традиции – основа семьи».
- Как
вы понимаете это утверждение?
- Что
такое традиция? (Традиция – установившийся порядок, перешедший от одного
поколения к другому).
Семейные
традиции – это принятые в семье правила поведения, которые постоянно
соблюдаются взрослыми и детьми. Передаваясь из поколения в поколение, традиции
помогают укреплять семью. Благодаря добрым традициям, человек постигает
общечеловеческие ценности, учится проявлять любовь, добро, заботу, терпение,
оказывать помощь и поддержку родным и близким.
- А
какие традиции поддерживаются в вашей семье?
- А
когда в вашей семье зажигают свечи?
- Что символизирует огонь?
- Учитель. Зажженная свеча — символ тепла,
уюта, а также атрибут торжественности.
Зажигаем свечу и мысленно желаем своей семье
самого хорошего.
Итог.
- Как вы считаете, для чего человеку семья? (в семье все друг друга
понимают, любят, уважают; заботятся друг о друге, помогают).
- А теперь давайте вспомним, что
необходимо для того, чтобы ваша семья была счастливой. (Чтобы в семье
царствовали Понимание, Любовь, Уважение, Доверие, Доброта, Забота.)
Вероника
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Платон
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Зара
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Рашид
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая эта семья!

alt: Семья – это труд, друг о друге забота,

title: Классный час "Семья. Семейные ценности"


extracted_text:
Контрольная работа № 1 по геометрии в 7
  классе

1

Угол
  АСД равен 42⁰
  . Начертите и вычислите смежный ему угол.

1

Внутри
  угла СДВ проведён луч ДМ. Вычислите угол СДМ, если угол СДВ равен 112⁰,
  а угол МДВ равен 67⁰

2

При
  пересечении двух прямых образовались четыре угла, причём ∟3 =
  115⁰. Начертите и вычислите ∟1, ∟2, ∟4?

2

На
  луче ОС отмечены точки А и В так, что точка А лежит между точками С и В,
  точка С лежит между А и О. Вычислите длину отрезка АС, если ОВ = 8, 3 см, ОС
  = 1,5 см, ВА = 1,9 см

3

На
  луче ОС отмечены точки А и В так, что точка А лежит между точками О и В,
  точка В лежит между А и С. Вычислите длину отрезка АВ, если ОС = 7, 2 см, ОА
  = 1,5 см, ВС = 0,7 см

3

При
  пересечении двух прямых образовались четыре угла, причём ∟2 =
  89⁰. Начертите и вычислите ∟1, ∟3, ∟4?

4

Внутри
  угла СДВ проведён луч ДК. Вычислите угол СДВ, если угол СДК равен 100⁰,
  а угол КДВ равен 47⁰

4

Из
  вершины развернутого угла проведён луч. Один из углов равен 56⁰.
  Начертите и вычислите второй угол

file_name: конт р 7 геом.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики
Калмыкия
Муниципальное казенное учреждение «Управление
образования и культуры Администрации Лаганского РМО»
МКОУ «Лаганская средняя
общеобразовательная школа №3им.Очирова Л-Г.Б.»

Проект
 «От творческой личности к творческому коллективу»

Автор:
Павлова Елена Александровна,
классный
руководитель 8 «а» класса

г.Лагань, 2019г

     Проблема  развития личности и
коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития
коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и
межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их
физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают
воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное
отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее
они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому данный
проект актуален.
Развитие творческой индивидуальности
детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности
внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно-полезной
деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние,
оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее
влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Развитие личности и коллектива —
взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с
окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство
личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу
человека.
       Проект направлен
на организацию воспитательного процесса. Предполагается
вовлечение учащихся в социальные, исследовательские проекты, творческие
занятия, конкурсы, акции. Школьники будут учиться принимать решения, помогать
друг другу, развивать свои способности и понимать свои потребности. Условиями
для реализации проекта станет развитие самостоятельности, творческого мышления,
способности анализировать и делать выводы.
Проект
рассчитан на долгосрочную перспективу и охватывает всех учащихся класса.
    Новизна проекта заключается во
внедрении и использовании в работе педагогических технологий (педагогика
сотрудничества, технология развивающего обучения, проблемное обучение,
коллективные способы обучения) и в определении путей развития творческих
способностей детей для раскрытия их индивидуальности.
Актуальность  проекта. На сегодняшний день актуальна
проблема поиска средств развития способностей, связанных с творческой
деятельностью  школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме
обучения. Современная школа должна подготовить человека думающего и
чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет творчески использовать
эти знания в жизни. Способность и готовность к творчеству должно стать чертой
личности человека, креативностью (от латинского – «сотворение»). Поэтому в деле
воспитания и образования понятие «творчество» обычно связано с понятиями
«способности», «развитие», «одарённость».
В творчестве осуществляется
самоуважение, самораскрытие личности ребёнка, подъём нравственных и физических
сил и стремление отдать любимому делу самое ценное, на что он способен.
Следовательно, творчество
– самый мощный импульс в развитии ребенка. Стремление к творчеству присуще всем
без исключения и моя задача как учителя – развивать творческие силы каждого
обучающегося.
l  Цель проекта – Создание
максимально благоприятных условий для развития творческого детского коллектива
через раскрытие и развитие личностных и творческих сил каждого члена в
конкретных делах и поступках, воспитание социально-активной личности, стремления
и настойчивости в достижении поставленных целей.

Задачи
Ø формировать классный коллектив как
благоприятную среду для развития и жизнедеятельности школьников;
Ø создать педагогические условия для
эффективной реализации обучения;
Ø подобрать и активно использовать приемы
для развития творческих способностей школьников;
Ø оказывать педагогическую поддержку
творческих устремлений и действий каждого учащегося;
Ø проверить эффективность приемов и средств
на практике;
Ø анализ и обобщение полученных результатов
по ходу реализации
Сроки и этапы реализации проекта
Срок реализации проекта сентябрь
2016 года – май 2019 года
Этапы
Содержание деятельности
1 этап  - Подготовительный
-проведение анализа педагогической,
психологической и методической литературы;
-изучение диагностических методик;
-диагностическое выявление
интересов, потребностей, склонностей учащихся, их индивидуальных особенностей и
творческого потенциала;
-планирование основных мероприятий;
Пути решения:
- Разработана программа воспитания
и социализации «5 шагов к успеху»
II этап - Деятельностный
 -
определить влияние приемов организации познавательной деятельности учащихся на
результативность образовательной деятельности учащихся;
- необходимая корректировка
запланированных мероприятий;
-отслеживание результатов
индивидуального развития учащихся и классного коллектива в целом
III этап - Обобщающий
-соотношение результатов с целями и
задачами;
-сравнительный анализ и самоанализ
изменений, произошедших с детьми в ходе реализации программы;
- мониторинг успешности реализации
проекта;
-
распространение опыта;
-
дальнейшее развитие проекта.
Пути воспитания
социально-активной и творческой личности ребёнка:
Внеклассная работа:
внеклассные мероприятия, праздники, КТД;
Акции;
Написание и оформление
творческих,
исследовательских работ, сочинений.

Механизм реализации
Механизм реализации проекта
основывается на совершенствовании и активизации работы классного руководителя в
процессе образования, воспитания и развития учащихся
Проект осуществляется:
через ведение аналитической и
диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение,
опросники, социологические исследования);
через систему дополнительного
образования;
через систему КТД и традиционных
дел ОУ;
в ходе организации образовательного
процесса, а также во внеурочное и внешкольное время;
в ходе взаимодействия со школьными
социологическими службами (социальный педагог, библиотекарь, вожатый);
через сотрудничество с детскими
общественными организациями классов, ДШО «Армия добра», АДО «Ниицл»;
через систему взаимодействия,
сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями района (школы,
музеи, библиотеки, ЛДШИ, ДЮСШ, РДК).

Формы работы:
классный час, беседа, обсуждение, КТД;
тренинги, занятия;
конкурсы, викторины, игры,
праздники, мероприятия, походы (туристические, культурологические),
представления, выступления, балы, карнавалы, фестивали;
дебаты, дискуссии, консилиумы,
круглые столы, конференции;
встречи с интересными людьми.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Развитие
личности учащихся во всех предполагаемых сферах деятельности: творческой,
мотивационной, поведенческой, эмоциональной, личностной, в сфере общения и
взаимоотношений.
Результативность проекта
заключается в том, чтобы учащиеся стали:
- образованными, интеллектуально,
культурно развитыми, творчески мыслящими,  активными, внесшими свой вклад в
развитие общества.

Реализация проекта.
Для успешной реализации
проекта мне потребовалось сменить приоритеты своей работы. Моя задача –
изменить условия обучения и воспитания так, чтобы большинство учащихся училось
на уровне своих возможностей и были успешными,  развивались их творческие
способности. Для этого я использую:
личностно-ориентированный
подход для развития индивидуальных качеств, способностей, возможностей каждого
учащегося.
Качественный
и количественный анализ результатов реализации проекта.
Анализ
результатов провела с использованием различных методик:
Ø Мониторинг участия учащихся в различных
мероприятиях
Ø Активное участие в конкурсах
и олимпиадах по различным направлениям.
Ø Презентация  опыта
работы, обмен опыта работы с коллегами на различных уровнях:
Школьный уровень
– заседание школьного методического объединения классных руководителей;
Муниципальный уровень
– участие в районных семинарах;
Всероссийский уровень
– создание собственного сайта, публикации методических разработок.
Призер
республиканского конкурса методических разработок внеурочной деятельности.
Показатели
эффективности проводимых изменений:
прямые показатели, которые можно
измерить. К ним относятся результаты участия детей в различных мероприятиях.

Формы предоставления результатов:
Анализ воспитательной
работы в классе;
Выступления на
методическом объединении классных руководителей
Персональный сайт.
Дальнейшее развитие
проекта.
Совершенствование  методов
 и приемов работы.  Необходимо систематизировать полученные результаты проекта.
 Реализация проекта
позволит также увеличить количество учащихся, активно участвующих в конкурсах и
олимпиадах; повысить мотивацию и качество обучения и воспитания.
Результаты реализации проекта.

         Класс осознает себя единым
целым,  активно участвует в общешкольных и классных делах. В классе
предпочитают  разнообразные  виды деятельности, такие  как познание, труд,
общение. Учащиеся   учатся  самостоятельно ставить цели своей деятельности,
классный руководитель является координатором этой деятельности.
       Системообразующим видом деятельности,
способствующим формированию воспитательной системы класса и индивидуальности
является познание и общение. Для овладения культурой общения в классе
проводились различные мероприятия: игры, конкурсы, беседы, экскурсии. В каждом проводимом
деле я   пыталась обеспечить возможность для проявления учащимися своих
способностей  и творческих устремлений, создать для
своих воспитанников ситуацию успеха. Думаю, не случайно в разных видах деятельности
становились лидерами разные обучающиеся, которые выполняют эту роль не по
принуждению, а в соответствии со своими желаниями, интересами, свободно
сделанным выбором. Для этого использую не только педагогическое наблюдение, но
и методы психолого-педагогической
диагностики. Объектом изучения для меня являются межличностные отношения в
классе, особенности развития познавательной сферы подростков, самооценка и
социометрический статус учащегося, нравственная направленность личности
школьника, его здоровье, работоспособность. Полученные данные я использую в
работе с детьми и родителями, для интеграции воспитательного воздействия
различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.
Диагностические исследования в классе показали,
что ученики имеют удовлетворительный  уровень воспитанности.

Анализируя работу в классе, можно сказать, что  ребята  могут оценивать свои возможности,
у учащихся есть стремление к самоутверждению.
Под влиянием
успехов в учебе,  творчестве  резко изменилась самооценка у детей: стала выше,
поднялся и авторитет.
В классе
сложился благоприятный социально-психологический климат для становления и
проявления каждого ребенка.
Мои
ученики - активные участники всех мероприятий, проводимых в школе, городе,
районе. За три года организовали и провели:
Ø ежегодную акцию «Мой край», трудовые экологические десанты  по
уборке территории школьного двора и прилегающей к ней территории.  В рамках акции
проведены ряд мероприятий: озеленение школьного двора, проведение тематических
мероприятий, обращение к населению по месту жительства, шествие по городу с
плакатами, листовками, экологическими кричалками, призывами.

  Благоустройство школьной территории позволяет подросткам ощутить свою
  значимость, повзрослеть, ощутить свою способность делать важные полезные
  дела, реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость себе и
  окружающим, создавать прекрасное.  Данные мероприятия позволяют формировать
  экологическую культуру учащихся.

Ø
Акция
«Забота», «Ветеран живет рядом», «От детских сердец»,  в рамках
которых оказывается помощь пожилым людям, ветеранам войны и труда (вскопать
огород, купить продукты, сделать подарок, устроить концерт, проводится конкурс
писем с добрыми пожеланиями и т.п.). Данные мероприятия способствуют  воспитанию у
подрастающего поколения уважительного отношения к людям старшего возраста,
преемственности поколений. Мой класс шефствует над
тружениками тыла  Великой Отечественной войны –  Хулхачиевым В.Н., Бабичевой
Е.П., учителем - пенсионером Ангрыковой Н.А., которых  ученики посещают,
поздравляют со всеми  праздниками, с интересом узнают об их жизненном пути,
помогают по мере сил.

В
гостях у Бабичевой Е.П.

В
гостях у ветерана педагогического труда Ангрыковой Н.А.
Ø Акция «Помоги собраться в школу»
проводится  ежегодно в августе. В рамках акции
оказана адресная помощь многодетным семьям по подготовке детей к школе.
Классом  приобретены канцелярские товары, ручки, карандаши, тетради, альбомы, и
переданы семьям.

Традиционные праздники и другие интересные дела делают насыщенной не только
жизнь школы, но и жизнь микрорайона, в котором расположена школа.      Наиболее
интересные мероприятия, в которых приняли участие обучающиеся:
Ø Литературный вечер для учащихся 5-8 классов «Моя душа вмещает
вечность», посвященный юбилею Народного поэта
Калмыкии Д.Н.Кугультинова

Ø «Праздник в хотоне», посвященный
калмыцкому празднику Цаган Сар

Ø Линейка, посвященная 9 мая (2017г.)
Учащиеся класса под моим руководством подготовили музыкальную композицию
«Журавли»

В мае 2018 года учащиеся подготовили и исполнили военный вальс

Ø День учителя

Ø  Вечер памяти, посвященный депортации калмыцкого народа,
традиционно проводится в школе. Вместе с учащимися в декабре 2016 года был
подготовлен вечер «Зажги свечу памяти», на котором звучали стихи, песни, были
показаны сцены выселения калмыков в Сибирь.

«Эта боль не утихнет, эта скорбь не пройдет…» под таким названием
в школе прошел вечер памяти, посвященный 75-летию депортации калмыцкого народа
в Сибирь,  в декабре 2018 года. Учащиеся подготовили стихи, презентации  о
годах ссылки в Сибири, рассказ о поездах памяти.
 На вечер были приглашены очевидцы тех событий и дети, рожденные в
Сибири.

Ø Акция «Лента памяти»: учащиеся
класса подготовили открытки «Лента памяти» и роздали жителям города. Выступили
с литературным монтажом перед работниками различных учреждений.

Ø 4 апреля 2019 года  класс принял участие в межрегиональном
форуме по вопросам профилактики коммуникативной деструкции, социальной
дезадаптации, подростковой агрессии и экстремизма, в котором приняли участие
педагоги из Астраханской области, Черноземельского района, г.Элиста, а также
учащиеся-юнармейцы из Астраханской области.  На открытом занятии урока
-мастерской «В каждом человеке – солнце» учащиеся размышляли о добре,
высказывали свое мнение о подростковой агрессии, о путях решения проблемы.

День Знаний,
Последний звонок, вечер встречи выпускников, день Учителя и пожилого человека,
митинг 9 Мая, вечер памяти, спортивные мероприятия,  праздники -  ни одно
мероприятие не обходится без участия обучающихся 8 «а» класса.
    Таким образом, ребята под моим руководством принимают  участие в
проведении различных мероприятий, а также в решении проблем местного социума:
оказывают внимание ветеранам войны и труда, участвуют в субботниках, выступают
в художественной самодеятельности и в спортивных соревнованиях, посещают
концерты, митинги, собрания, посвященные общепризнанным датам.
Участие
обучающихся в реализации социальных проектов
В 2016-2017 учебном  году
учащиеся моего класса, 5 «а»,  разработали и реализовали социальный проект
«Твори добро» в помощь больной 9-летней  девочке
Салкиной Цагане.  На классном собрании был составлен план
мероприятий по реализации проекта. Учащиеся класса подключили все классные
коллективы к участию в проекте.
    В ходе реализации
проекта  учащиеся класса организовали и провели  общешкольную ярмарку, на
которой   класс заработал  1300 рублей, организовали  благотворительный
концерт для жителей микрорайона, все средства от которого были  направлены  на
лечение  Цаганы. В общей сложности, школа собрала   28 тысяч рублей. Эта сумма
была перечислена  на счет девочки. Было приятно, когда мама Цаганы прислала
СМС, в котором благодарила школу за помощь и особо выделила пять классных
коллективов, среди которых был назван и 5а класс. В
процессе реализации проекта  был  накоплен определенный положительный  опыт.
Работа способствовала сплоченности класса.  Данный проект был представлен в
марте 2017 года на республиканской научно-практической конференции «Юный
исследователь» в секции «Социальный проект», где занял 3 место.

За
  время реализации проекта  учащиеся моего класса сделали много добрых дел,
  многому научились. Поняли, что на  протяжении всей своей жизни, каждый день и
  каждый час мы сталкиваемся с необходимостью и желанием помогать людям. Ребята
  пришли к выводу,  что самое главное  это то, что  они научились быть
  внимательными к ближним,  быть добрыми, вежливыми,  быть ответственными,
  научились сотрудничать.

   В 2017-2018 учебном
году на классном собрании было принято решение реализовать проект «Мой
классный кабинет». Учащиеся составили план, распределились на группы
оформителей, экологов, финансистов. Группа финансистов
рассчитала смету расходов, оформители представили эскиз интерьера кабинета,
экологи провели акцию «Зеленый класс».

Группа оформителей обратилась
за спонсорской помощью к бывшим выпускникам, которые подарили баннер с
изображением калмыцкой степи.  Учащиеся оформили стенд в классе в национальном
стиле. В результате акции «Зеленый класс» в кабинете появилось 25  комнатных
растений.
 В 2018-2019 учебном
году  класс разработал и реализовал проект «100% зрения». Класс разделился
на микрогруппы по 3-4 человека и распределил  между собой обязанности. Одна
группа отвечала за изучение  нормативных документов по охране здоровья в РФ,
РК, вторая — за связь с общественностью, третья — за проведение
социологического исследования среди школьников на тему: «Гигиена зрения»,
четвертая изучала и анализировала статистические данные количества людей,
имеющих нарушения зрения, пятая отвечала за оформление материалов.  Каждая
группа составила свой план работы, а потом -  общий план.

Реализуя проект,
команда класса  рассказала  ребятам, почему важно соблюдать особые правила во
время деятельности, связанной с работой зрительного аппарата. И напомнили, что
заболеваемости способствует пренебрежение санитарными нормами и правилами и,
что самым эффективным средством борьбы со зрительным утомлением является
активный отдых или смена деятельности.

В результате
работы над проектом учащиеся класса подготовили буклет «Берегите зрение» для
каждого обучающегося школы, организовали ярмарку-распродажу, заработали 1150
рублей. Подобрали комплекс упражнений для глаз. Оснастили методикой коррекции
зрения каждый классный кабинет. В распечатке плаката с методикой  помог депутат
ГМО Мукабенова Татьяна Михайловна.
Заказали
индивидуальному предпринимателю Богатовой Наталье очки-тренажеры в медицинский
кабинет для пользования учащимися школы. Приобрели 4 пары очков. Провели акцию
«Один день без телефона». Составили график работы медицинского кабинета по
профилактике и коррекции зрения.

Данный проект команда класса представила на районном конкурсе «Я гражданин
Калмыкии», где проект занял 1 место.

В феврале 2019 года проект был представлен на республиканском
конкурсе «Я гражданин Калмыкии», где стал победителем в номинации «За
пропаганду здорового образа жизни».

Проектная деятельность научила  детей работать в команде и распределять в ней
роли,  организовывать себя, понимать,  какую роль они  могут сыграть, чтобы
улучшить жизнь, а также составлять план действий, делать правильный выбор и
принимать решение.  Проект помог каждому само реализоваться.

       По
итогам учебного года совместно с родителями в классе проводится большой
праздник «Перелистывая страницы учебного года..", на котором объявляются
результаты работы классного коллектива, называются самые активные ученики и «Ученик
года» класса.

    Итоговое
мероприятие «Перелистывая страницы учебного года»
Акция «Армейский
чемоданчик»

Районная
деловая игра «Защити себя»

                КТД «Золотая осень-2018»

Турпоход

Экскурсия
в г.Волгоград

Праздник
для мам «Пока все дома»

                                             КТД
«Мисс Весна-2018»

Классный час
«Права ребенка»

Акция «Письмо водителю»
Рыцарский
турнир к 23 февраля

Урок мужества «9 декабря – День героев
Отечества»

Районный
конкурс «Бичкн Сǝǝхлǝ»

Праздник
для девочек «Самая обаятельная и привлекательная»

КТД
«Золотая осень -2017»

Классный
час об интернет-зависимости
Уровень активности
учащихся класса  – высокий.  По итогам 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 учебных
годов класс становился  победителем школьного конкурса «Класс года».

Результаты
участия учащихся
класса  в
различных  мероприятиях (конкурсы,  фестивали, олимпиады, соревнования и др) по
итогам 2016-2017 учебного года

мероприятие

ФИ
  учащегося

уровень

место

Олимпиада
  по калмыцкому языку

Богалдыкова
  Буйнта

муниципальный

3

Олимпиада
  по калмыцкому языку

Эргюева
  Айлана

муниципальный

1

олимпиада
  по математике

Мукабенов
  Наран

муниципальный

3

КТД
  «Золотая осень»

класс

школьный

1

конкурс
  «Безопасное колесо»

команда

муниципальный

2

конкурс
  творческих работ «Мир летних открытий

Павлов
  Адьян

республиканский

2

Андрюшкеева
  Альмина

республиканский

2

конкурс
  творческих работ «Школьный калейдоскоп»

Павлов
  Адьян

республиканский

3

Андрюшкеева
  Альмина

республиканский

3

Конкурс
  творческих работ «Степная антилопа»

Лиджиева
  Виолетта

муниципальный

2

конкурс
  на знание государственной символики

Очир-Горяева
  Екатерина

муниципальный

2

республиканский

3

Конкурс
  сочинений «Горжусь тобою, степь моя родная!»

Павлов
  Адьян

муниципальный

1

республиканский

лауреат

конкурс
  творческих работ «13 лет, 13 дней!

Андрюшкеева
  Альмина

муниципальный

1

конкурс
  творческих работ «Ты мне нужен»

Эренценова
  Иляна

муниципальный

1

Павлов
  Адьян

муниципальный

3

Научно-практическая
  конференция «Юный исследователь»

Лиджиева
  Виолетта

муниципальный

1

Эргюева
  Айлана

муниципальный

1

республиканский

3

конкурс
  стихотворений «Весенняя лирика»

Лиджиева
  Виолетта

республиканский

2

конкурс
  «Зимний пленэр»

Павлов
  Адьян

республиканский

1

Павлов
  Адьян

республиканский

2

Бадма-Убушаев
  Дава

республиканский

2

Бадма-Убушаев
  Дава

республиканский

2

Эренценова
  Иляна

республиканский

3

конкурс
  «Юность России»

Эренценова
  Иляна

муниципальный

3

Очир-Горяева
  Катя

муниципальный

2

Конкурс
  «Защитники нашего Отечества»

Андрюшкеева
  Альмина

республиканский

поощрение

конкурс
  исследовательских и проектных работ по калмыцкому языку

Лиджиева
  Виолетта

республиканский

3

Богалдыкова
  Буйнта

республиканский

3

Бадеева
  Дарья

республиканский

поощрение

Результаты
участия учащихся
класса  в
различных  мероприятиях (конкурсы,  фестивали, олимпиады, соревнования и др) по
итогам 2017-2018 учебного года

Наименование мероприятия

Уровень, результат

ФИ учащегося

школа

район

республика

Всерос.

Турпоход

участие

участие

Акция
  «Внимание, дети!»

класс

+

Акция
  «Письмо водителю»

класс

+

Акция
  «Забота»

класс

+

КТД
  «Золотая осень»

класс

1 место

Акция
  «Подари улыбку маме»

класс

+

Кл.час
  «Безопасный интернет»

класс

+

Кл.час.ко
  Дню Героев России

класс

+

Акция
  «Сообщи, где торгуют смертью»

класс

+

Кл.час
  «Мои права и обязанности»

класс

+

Акция
  «Армейский
чемоданчик»

класс

+

«А,
  ну-ка, мальчики!»

класс

3 место

КТД
  «Мисс Весна-2018»

класс

1 место

«Безопасное
  колесо»

Кензеев Лобсанг

2

Эргюева Айлана

Лиджиева Виолетта

Олимпиада
  по математике

Мукабенов Наран

3

Олимпиада
  по математике УДЕ

Убушаева Эвелина

3

Олимпиада
  по русскому языку

3

олимпиада
  по калмыцкому языку

Эргюева Айлана

2

Убушаева Эвелина

3

конкурс
  творческих работ «Мир летних открытий

Павлов Адьян

1

Бембеева Радмила

3

Богалдыкова Буйнта

4

конкурс
  творческих работ «Школьный калейдоскоп»

Кензеев Лобсанг

1

Конкурс
  исследовательских работ «Моя родословная»

Лиджиева Виолетта

2

Лиджиева Виолетта

3

Павлов Адьян

1

Конкурс
  на знание государственной символики

Убушаева Эвелина

1

Лиджиева Виолетта

3

поощрение

Научно-практическая
  конференция «Бичкн Торскм»

Эргюева Айлана

2

5

Конкурс
  творческих и исследовательских работ «Дорога жизни»

Павлов Адьян

2

Конкурс
  рисунков «Дети рисуют мир»

Андрюшкеева Альмина

2

Конкурс
  творческих работ «Природа родины моей»

Андрюшкеева Альмина

3

Конкурс
  творческих работ «Школа диалога народов России: литература и жизнь»

Бембеева Радмила

2

поощрение

соревнование
  по каратэ

Зайченко Мария

1

турнир
  по вольной борьбе

Павлов Адьян

3

фотоконкурс
  «Юность России»

Лиджиева Виолетта

1

2

Музраев Дольган

3

Фотоконкурс
  «Ты мне нужен»

Павлов Адьян

1

  3

Арвгаев Баир

3

Конкурс
  сочинений «Цаhан сар мини ɵрк-бүлд»

Бембеева Радмила

4

Конкурс
  творческих работ «Азбука безопасности»

Убушаева Эвелина

1

1

Конкурс
  «Наследники Великой Победы»

Зайченко Мария

1

турнир
  по каратэ

Зайченко Мария

3

Деловая
  игра «Защити себя»

команда

3

конкурс
  «Бичкн Сǝǝхлǝ-2018»

Иванова Алтана

победитель в номинации

Конкурс
  чтецов «Живая классика», посвященная Международному дню родного языка

Иванова Алтана

3

Бембеева Радмила

3

Конкурс
  творческих и исследовательских работ «Герои Калмыкии»

Надбитов Мерген

1

Лиджиев Басанг

2

Международный
  социально-образовательный конкурс «Язык предков»

Павлов Адьян

1

Бембеева Радмила

1

1

1

Убушаева Эвелина

1

1

2

легко
  атлетический кросс

Зайченко Мария

3

«Президентские
  спортивные игры». Настольный теннис

Арвгаев Баир

1

конкурс
  творческих работ «Герои живут рядом»

Лиджиева Виолетта

2

Павлов Адьян

1

конкурс
  творческих работ «Мой дед сражался на войне

Лиджиева Виолетта

+

Павлов Адьян

+

Итого
мест в 2017-2018 уч.году

школа

район

республика

РФ

1м

2м

3м

1м

2м

3м

1м

2м

3м

4м

5м

поощрение

1м

2м

поощрение

2

1

10

6

13

7

3

4

2

1

1

1

1

1

3

29

18

3

55 мест

1м

2м

3м

4м

5м

поощрение

21

11

18

2

1

2

Результаты
участия учащихся
класса  в
различных  мероприятиях (конкурсы,  фестивали, олимпиады, соревнования и др) по
итогам 2018-2019 учебного года

мероприятие

ФИ учащегося

уровень

место

олимпиада
  по предметам НРК секция «Знатоки эпоса «Джангар»

Убушаева
  Эвелина

муниципальный

1

олимпиада
  по ОБЖ

муниципальный

2

олимпиада
  по биологии

муниципальный

1

олимпиада
  по калмыцкому языку

Эргюева
  Айлана

муниципальный

1

олимпиада
  по биологии

муниципальный

призер

олимпиада
  по русскому языку

муниципальный

призер

олимпиада
  по калмыцкому языку

Богалдыкова
  Буйнта

муниципальный

2

олимпиада
  по ОБЖ

Надбитов
  Мерген

муниципальный

призер

олимпиада
  по физкультуре

Лиджиева
  Виолетта

муниципальный

призер

Лиджиев
  Басанг

муниципальный

призер

Конкурс
  «Безопасное колесо

команда

муниципальный

2

Турнир
  по футболу

команда

муниципальный

2 место

КТД
  «Золотая осень»

класс

школьный

1

КТД
  «Мисс Весна»

класс

школьный

1

соревнования
  «А, ну-ка, мальчики!»

команда

школьный

2

конкурс
  «Сохраним природу родного края»

Павлов
  Адьян

республика

2

Эргюева
  Айлана

республика

3

конкурс
  творческих работ «Мое цифровое лето»

Андрюшкеева
  Альмина

республика

3

конкурс
  творческих работ (эссе) «Мир летних открытий

Эргюева
  Айлана

республиканский

1

конкурс
  творческих работ «Школьный калейдоскоп»

Арвгаев
  Баир

республиканский

1

Зайченко
  Мария

республиканский

2

конкурс
  детского творчества  «Степная антилопа»

Павлов
  Адьян

муниципальный

2

Убушаева
  Эвелина

муниципальный

1

республиканский

3

Конкурс
  творческих работ
«Моя
  будущая профессия»

Лиджиев
  Басанг

муниципальный

2

Конкурс
  на знание государственной символики

Эргюева
  Айлана

муниципальный

2

республиканский

поощрение

республиканский

1

Всероссийский
  фестиваль детского художественного творчества «Азбука безопасности»

Бадеева
  Дарья

муниципальный

2

республиканский

1

фотоконкурс
  «Юность России»

Павлов
  Адьян

муниципальный

1, 2

Павлов
  Адьян

республиканский

1

Конкурс
  детских творческих работ «Зеркало природы»

Богалдыкова
  Буйнта

муниципальный

1

Зайченко
  Мария

муниципальный

2

конкурс
  творческих работ «Моя малая родина: природа, культура, этнос»

Мукабенов
  Наран

муниципальный

1

конкурс
  творческих и исследовательских работ «Депортация 1943-1957гг в исторической
  памяти калмыцкого народа»

Павлов
  Адьян

муниципальный

1

Богалдыкова
  Буйнта

муниципальный

1

Убушаева
  Эвелина

муниципальный

3

Убушаева
  Эвелина

республиканский

победитель

конкурс
  творческих работ
«13
  лет, 13 дней»

Андрюшкеева
  Альмина

муниципальный

3

Эргюева
  Айлана

муниципальный

1

республиканский

3

конкурс
  видеороликов антинаркотической направленности

Андрюшкеева
  Альмина

республиканский

поощрение

Фотоконкурс
  «Ты мне нужен»

Павлов
  Адьян

муниципальный

1

республиканский

1

Фестиваль
  творческой деятельности «Безопасные дороги детства»

Павлов
  Адьян

муниципальный

1

Бадеева
  Дарья

муниципальный

1

Павлов
  Адьян

республиканский

1

Бадеева
  Дарья

республиканский

1

Акция
  «Я-гражданин Калмыкии»

класс

муниципальный

1

республиканский

победители в номинации

Конкурс
  чтецов «Живая классика» (на калм.языке)

Эргюева
  Айлана

муниципальный

3

Всероссийский
  юнармейский конкурс «Есть такая профессия – Родину защищать» в рамках
  всероссийского урока письма

Надбитов
  Мерген

муниципальный

1

конкурс
  детского и юношеского творчества «Туурмҗта Хальмг Таңһчм»

Эргюева
  Айлана

муниципальный

1

Богалдыкова
  Буйнта

муниципальный

2

Мукабенов
  Наран

муниципальный

1

Зайченко
  Мария

муниципальный

3

Сашенков
  Артем

муниципальный

1

деловая
  игра «Защити себя»

команда

школьный

1

муниципальный

2

Турнир
  по теннису

Арвгаев
  Баир

муниципальный

3

турнир
  по футболу

Лиджиев
  Басанг

муниципальный

3

Надбитов
  Мерген

муниципальный

3

file_name: проект  От творческой личности.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: III этап - Обобщающий -соотношение результатов с целями и задачами; -сравнительный анализ и самоанализ изменений, произошедших с детьми в ходе реализации программы; - мониторинг успешности…

alt: Дальнейшее развитие проекта.

alt: Вечер памяти , посвященный депортации калмыцкого народа, традиционно проводится в школе

alt: Акция «Лента памяти» : учащиеся класса подготовили открытки «Лента памяти» и роздали жителям города

alt: КТД «Золотая осень-2018»

alt: Урок мужества «9 декабря – День героев

alt: Школьный калейдоскоп»Кензеев Лобсанг1

alt: Андрюшкеева Альмина муниципальный 3

alt: Андрюшкеева Альмина муниципальный 3

title: Педагогический проект "От творческой личности- к творческому коллективу"


extracted_text:
Бактерии
и вирусы 5кл
Выбрать
верный вариант ответа
Вариант1
 1.Бактерии
– это: а) многоклеточные организмы; б)
одноклеточные организма, не имеющие ядра;  в) одноклеточные организма, имеющие
ядро; г) неклеточные организмы.
2.
Размножение бактерий осуществляется:  а) с
помощью спор; б) простым делением клетки на двое; в) непрямым делением клеток,
г) почкованием
3.
Одиночные округлые бактерии называются: а) кокки; б) спириллы;  в)
бациллы; г) вибрионы
4. Симбионты – это организмы, которые: а)
питаются мертвыми органическими веществами; б) находятся во взаимовыгодных
отношениях с другими организмами; в) питаются за счет других живых организмов; г)
питаются автотрофно с помощью света.
5.
Бактерии в форме спирали: а) бациллы; б) кокки;
в) вибрионы; г) спириллы.
6. Основная роль бактерий гниения и брожения
заключается в том, что они:а) создают органические
вещества, которые затем используются растениями и животными, б) разлагают
органические вещества на неорганические, в) паразитируют
на живых организмах, г) входят в состав лишайников
7. Вирусы в отличии от бактерий а)Не
имеют клеточного строения, б) Являются паразитами, в) Имеют микроскопические
размеры, г) Могут вызывать болезни у человека, животных, растений
8.
Белковая оболочка, в которую заключен геном вируса, называется  А) вирион, Б)
капсула, В) вироид, Г) капсид
9. Наука, изучающая неклеточные формы жизни,
их значение и способы борьбы с ними, называется: а) эмбриология,
б) палеонтология, в) бактериология, г) вирусология
10.
Обязательными химическими компонентами вируса являются: а) жиры; б) нуклеиновые
кислоты; в) углеводы; г) белки
11. Промежуточное положение между телами живой и  неживой природы
занимают: а) лишайники; б) грибы; в) бактерии;  г) вирусы
12.
Заболевание СПИД вызывает вирус: а)  ВТМ  , б)  ВИЧ , в)  бактериофаг, г)
вирус герпеса
Вариант2
1. Клетки бактерий отличаются от растительных клеток: а)
отсутствием клеточной стенки; б) отсутствием цитоплазмы; в) отсутствием ядра;
г) отсутствием ядерного вещества
 2.. Спора бактерий – это приспособление к: а)
размножению; б) передвижению; в) питанию; г) перенесению неблагоприятных
условий.
3. Молочнокислые бактерии относятся к группе:
а) паразитов; б) сапрофитов; в) симбионтов; г) автотрофов.
4.
Болезнетрорные бактерии – это: а) сапрофиты;
б) симбионты; в) паразиты; г) автотрофы.
5.
Бактерии в форме палочки: а) бациллы; б)
кокки; в) вибрионы; г) спириллы.
6. .
Вирусы размножаются: а) вне клетки хозяина; б) только в клетке хозяина; в) вне
и в клетке хозяина; г) все ответы верны
7.
Вирусы, проникая в клетку хозяина: а) используют её как источник питания; б)
отравляют её своими продуктами жизнедеятельности; в) используют ее для
размножения; г) все ответы верны
8.
Бактериофаг – это: а) вирус, поражающий бактерии , б) простейшее, питающееся
бактериями , в) вирус, поражающий животных , г) вирус, поражающий грибы
9. Любой вирус состоит из:а) оболочки и ядра, б) цитоплазмы и
нуклеиновой кислоты, в) нуклеиновой кислоты и капсида, г) оболочки и цитоплазмы
10.
Русский биолог Д.И.Ивановский, изучая заболевания листьев табака,
открыл: а) простейших;  б) вирусы; в)  бактерии;  г) грибы
11. Промежуточное положение между телами живой и  неживой природы
занимают: а) лишайники; б) грибы; в) бактерии;  г) вирусы
12.
Оболочка  простого вируса представлена: а) белком; б) углеводом;
в) липидом; г) нуклеиновой кислотой.
 Часть2
В1 Выберите несколько верных
ответов. Вирусы в отличие от бактерий: 1)имеют
неоформленное ядро, 2) размножаются только в клетке, 3) способны
кристаллизоваться, 4) способны к росту, 5) состоят из нуклеиновой кислоты и
капсида, 6) способны к обмену веществ

file_name: вирусы , бактерии  Microsoft Word.docx

title: тествирусы и бактерии , 5 класс, биология


extracted_text:
Приложение 2

Задача
1. Из
дома Буратино в театр ведут три дороги, и из театра в школу ведут еще три
дороги. Сколькими способами может Буратино пройти в школу, посетив театр?

Задача
2. Буратино
пришел в школу и встретил своих друзей Арлекин,
Пьеро, Мальвину. Они все обменялись рукопожатиями. Сколько всего рукопожатий
было?

Задача
3. Сколькими
способами Мальвина может раздать яблоки своим друзьям, если она может все
отдать одному или распределить их по своему желанию?

Задача 4. В
финальном забеге на 100 м участвуют Буратино, Арлекин и Пьеро. Назовите
возможные варианты распределения призовых мест.

file_name: 6.4А-5. Решение комбинаторных задач методом перебора. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Задача 1. Из дома