extracted_text:
«Меры пожарной
безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах».
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний.
Вид урока: смешанный.
Методическая цель:
создание
условий для формирования знаний, умений и навыков учащихся.
Цели:
- Обобщить представления
учащихся об особенностях поведения людей при возникновении пожаров.
-Продолжить
контроль по теме, используя сочетание разных форм устной и письменной проверки.
- Продолжить
формирование способности рассматривать события и явления с точки зрения
безопасности, грамотнои адекватно оцениватьсложившуюся обстановку.
Задачи урока:
1.
Образовательные:
- обобщить и
закрепить знания учащихся по теме «Меры пожарной безопасности. Правила
безопасного поведения при пожарах».
2. Развивающие:
- проводить поиск
нужной информации в источниках разного типа.
- критически
анализировать источник (характеризовать авторство источника, время, цели его
создания)
- устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями.
- формулировать
собственную позицию.
3. Воспитательные
- способствовать
воспитанию уважения и толерантного отношения к окружающим.
- воспитывать
устойчивый интерес к безопасности жизнедеятельности.
4. Здоровьесберегающая:
- профилактика
умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.
Материально-техническое
обеспечение урока:
Презентации
учителя и учащихся.
Дидактический
материал.
Компьютер.
Дисковый носитель.
Межпредметные и
внутрипредметные связи: обществознание, история.

План урока:
1.      Общие сведения о
пожаре. Понятие о пожаре.
2.      Первичные средства
пожаротушения.
3. Защита проекта
«Причины возникновения пожаров».
4. Защита проекта
«Поражающие факторы пожара»
5. Правила
безопасного поведения при пожаре
6. Защита проекта «Куда
бежать? Зачем бежать?».
7. Значение
противопожарной службы. История её развития.

Ход  урока:
I. Организационный
момент.
II. Сообщение темы
и цели  урока.
III. Работа по теме
урока.
На уроке учащиеся
делятся на подгруппы. У каждой подгруппы имеется соответствующее задание.
Учащиеся каждой подгруппы должны защитить свой проект, а остальные ученики
делают записи в тетрадях.
Наше занятие
начнем с определения огня, которое дал В.Даль в Толковом словаре русского
языка: «Огонь - явление горения, высшая степень жара, которая проявляется
сгущенным светом, соединением тепла и света при сгорании тела».
Огонь – враг, если
человек к нему относится небрежно. Пожар может возникнуть всюду, где огонь
найдет для себя хоть малейшую лазейку. Он уничтожает все, что человек создавал
долгими годами упорного труда. В учебнике ОБЖ определение пожара следующее:
«Пожар – это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением
материальных ценностей и создающий опасность для жизни и здоровья людей»
Пожар - неконтролируемое горение,
приводящее к ущербу, под которым понимается жертвы пожара и материальные
потери, являющиеся следствием пожара.
Пожарная безопасность – состояние
объекта, при котором исключается возможность пожара, а в случае его
возникновения предотвращается воздействие на людей опасных факторов пожара и
обеспечивается защита материальных ценностей. Пожарная безопасность
обеспечивается системой предотвращения пожара и системой пожарной защиты. Во
всех служебных помещениях обязательно должен быть План эвакуации людей при
пожаре.
Противопожарная защита – это комплекс
организационных и технических мероприятий, направленных на обеспечение
безопасности людей, на предотвращение пожара, ограничение его распространения,
а также на создание условий для успешного тушения пожара.
К первичным средствам пожаротушения
относятся:
огнетушители, пожарный инвентарь  (ящики с песком, бочки с водой, пожарные
ведра, совковые ведра, совковые лопаты, асбестовые полотна, войлок, кошма) и
пожарный инструмент (багры, ломы, топоры, лестницы).
ПЕСОК
Песок следует использовать для тушения
загораний и небольших очагов пожаров горючих жидкостей и ограничения
растекания их. Тушение песком производить набрасыванием его на горящую
поверхность, чем достигается механическое воздействие на пламя и его частичная
изоляция.
Песок должен быть постоянно сухим, без
комков и посторонних примесей. Весной и осенью песок необходимо перемешивать и
удалять комки.
Песок должен хранится в металлических
ящиках вместимостью 0,5; 1,0; 3,0м3, укомплектованных совковой лопатой или
большим совком. Конструкция ящика должна обеспечивать удобство извлечения песка
и исключать попадания в него осадков.
Для хранения песка допускается
использовать металлические бочки, укороченные для удобства забора песка.
 АСБЕСТОВОЕ ПОЛОТНО, ВОЙЛОК, КОШМА.
Тушение небольших пожаров асбестовым
полотном, войлоком, кошмой должно производится путем набрасывания полотна на
горящую поверхность, изолируя ее от доступа воздуха.
Для тушения пожаров используется
асбестовое полотно размером не менее 1х1м, в местах применения и хранения
легковоспламеняющихся и горючих жидкостей размеры полотен могут быть увеличены
(1,2х1,5м, 2х2м)
Асбестовые полотна могут быть использованы
также для защиты ценного оборудования или материалов от действия огня при
пожарах, для устройства экрана между очагом пожара и горючим материалом.
Асбестовое полотно следует хранить
свернутым в закрытом металлическом ящике. Войлок и кошма перед укладкой должны
быть просушены (для предупреждения загнивания) и очищены от пыли, пропитаны
огнезащитным составом.
Проверка состояния и готовности
асбестового полотна, войлока и кошмы должны производится не реже 1 раза в 6
месяцев.
ПОЖАРНЫЕ ТОПОРЫ, БАГРЫ И ДРУГОЙ
ПОЖАРНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
Пожарные топоры, багры и другой пожарный
инструмент предназначены для вскрытия конструкций или растаскивания горящих
материалов. Этот инвентарь навешивается на пожарных щитах.
  Знакомство с
условиями возникновения горения.
    - Подумайте,
какие составляющие нужны, чтобы возникло горение? (ответы учащихся).
    - Действительно,
существует так называемый треугольник огня:
- горючее
вещество;
- окислитель;
- источник
воспламенения.
    В последнее
время вместо треугольника выделяют четырехугольник. К трем составляющим
добавился человек. 97% всех пожаров случается по вине человека.
Знакомство с
причинами пожаров в зданиях.
    Назовите
основные причины возникновения пожара в зданиях (ответы учащихся).
Защита проекта по
теме: «Причины возникновения пожара» (выступление учащихся)
Просмотр
видеоролика «Причины возникновения пожаров».
Знакомство с
основными поражающими факторами пожара.
    Вспомните и
назовите основные поражающие факторы пожара. (Ответы учащихся).
    Ваши ответы
верны. Действительно, поражающими факторами пожара являются:
- высокая температура;
- задымление
помещения;
- распространение
огня открытым путем;
- потери
конструкциями несущей способности.
Защита проекта по
теме: «Поражающие факторы пожара» (выступление учащихся)
Просмотр
видеоролика «Поражающие факторы пожара».
Знакомство с
правилами безопасного поведения при эвакуации из горящего здания.
 Основным
мероприятием по спасению людей при возникновении пожаров в зданиях является
эвакуация людей.
   Перечислите
этапы эвакуации из здания школы. (Ответы учащихся).
Верно:
1 этап - обнаружение
очага возгорания;
2 этап – сигнал
тревоги;
3 этап – сообщение
в пожарную службу;
4 этап – эвакуация
из здания школы;
5 этап –
построение на месте сбора;
6 этап – проверка
количества учащихся.
Защита проекта по
теме: «Эвакуация учащихся из здания школы» (выступление учащихся)
Просмотр
видеоролика «Эвакуация учащихся из здания школы».
При просмотре
обратите внимание на следующие вопросы:
- как надо
покидать класс во время эвакуации;
- как правильно
двигаться по коридору;
- отношение
старшеклассников к младшим;
- сообщение в
пожарную службу;
- дисциплина на
месте сбора.
Знакомство с
понятием «паника», ее предотвращение.
- Ответьте, что
является главным врагом при эвакуации из горящего здания?
Действительно, это
паника. Слово паника произошло от греческого panikon, что означает «безотчетный
ужас». Именно, безотчетный, заставляющий человека неудержимо стремиться любыми
путями избежать опасной ситуации. Даже в тех случаях, когда реальной угрозы для
жизни нет. И тогда зачастую само паническое движение многих людей становится
причиной человеческих жертв.
Правила
безопасного поведения при пожаре подразумевают, что пострадавший должен в
первую очередь обезопасить себя и близких. Необходимо, не теряя головы, быстро
реагировать на пожар, используя все доступные способы для тушения огня (песок,
вода, покрывала, одежда, огнетушители и т.д.). Любой огонь, который нельзя
полностью обуздать в кратчайшее время, требует работы пожарных. Звонить в
пожарную охрану надо сразу же, а не тогда, когда будет уже поздно. Вызов должен
содержать четкую информацию о месте пожара, его причине и вероятной угрозе для
людей. Надо назвать свое имя и дать свой номер телефона для получения
дальнейших уточнений. Следует
помнить, что дети, испугавшись пожара, могут прятаться в самых укромных местах,
например, под кроватью, и почти всегда не отзываются на незнакомые голоса.
В задымленных
помещениях опасно оставаться из-за присутствия газа и токсичных дымов:
достаточно нескольких глотков дыма и человек теряет сознание. Для избежания вредного
воздействия газа очень важна быстрая эвакуация. В ожидании прибытия пожарных
человек, который не растерялся в данной ситуации, должен координировать
перемещения всех пострадавших, охранять любыми средствами подходы к пожару для
предотвращения его распространения, обливая водой или покрывая мокрым полотном
наиболее опасные с точки зрения возгорания места. Он должен держать ситуацию
под контролем, чтобы не создавать паники. Во время пожара необходимо постоянно
использовать воду для тушения, закрыть двери и окна, так как потоки воздуха
питают огонь, закрыть газ, отключить электроэнергию. В рабочих помещениях
остановить работающие машины и механизмы, охладить водой легковоспламеняющиеся
материалы. Открывая горящие помещения, надо быть максимально внимательным, так
как новое поступление кислорода может усилить пламя. Для этих целей лучше
использовать палку, чтобы действовать на расстоянии и по возможности из
укрытия. Если есть дым, то идти надо пригнувшись, закрывая лицо, а если
необходимо - покрыв голову влажным полотном, обильно смочив водой одежду.
Необходимо помнить
следующие правила:
- если есть
возможность затушить пламя, лучше двигаться против огня, стараясь ограничить
его распространение и "толкая" огонь к выходу или туда, где нет
горючих материалов;
- всегда
страхуйтесь веревкой, когда надо идти вдоль коридоров, на крыши, в подвалы и
другие опасные места, так как в сильном дыму трудно отыскать обратную дорогу;
- наиболее
эффективное тушение пламени осуществляется с высоты на уровне огня;
- если на человеке
загорелась одежда, не позволяйте ему бежать; повалите его на землю, закутайте в
покрывало и обильно полейте. Ни в коем случае не раздевайте обожженного, если
одежда уже прогорела, накройте пострадавшие части тела стерильной ватой;
- тушите пожар
гидрантом или водой, учитывая возможные разрушения предметов или несущих опор
здания. Важно не количество используемой воды, а правильное ее применение;
- потушив источник
загорания, необходимо проверить существование других возможных очагов, которые
могут перечеркнуть все предыдущие усилия. Проверки надо проводить несколько раз
в течение суток, особенно обратив внимание на погреба, мансарды и другие
малопосещаемые помещения.
Просмотр
видеоролика «Куда бежать? Зачем бежать?».
Знакомство с
противопожарной службой.
Как вы считаете,
какова роль противопожарной службы в жизни человека? (Учащиеся отвечают).
Познакомимся с
историей развития пожарной охраны.
Вторая половина XV
века – начало создания пожарной службы, первые законодательные акты, касавшиеся
организации службы, призванные бороться с огнем.
При Иване III в
1504 г. издаются первые противопожарные правила, касаясь жизни обывателей.
При М.Ф. Романове
в 20-е годы 17 в. В Москве учреждается пожарная команда. 30 апреля 1649 г.
Наказ о градском благочинии, утвержденный Алексеем Михайловичем и содержащий в
себе правила предупреждения пожаров обязательные для всех. Эта дата считается
днем рождения противопожарной службы.
Пожарная
безопасность во времена Петра I (обязанность на всех жителей города).
24 июня 1803 г. –
Александр I подписал указ о создании полицейских профессиональных пожарных
команд из солдат срочной службы.
2001 г. – ГПС
вошла в состав МЧС.
IV. Закрепление.
V. Подведение
итогов урока, выставление оценок.
VI. Домашнее задание.

Список литературы (источников)
для учащихся.
Алексеенко, В.А.
Жизнедеятельность и биосфера [Текст]: учебное пособие / В.А. Алексеенко. – М.:
Логос, 2005. – 232 с.
Апраушев А. В.
Эколого-педагогический кооператив "Юный натуралист" // Начальная
школа. - 1989, N6, С. 73-79.
Безопасность
деятельности [Текст]: энциклопедический словарь / под ред. О. Н. Русака. –
СПб.: Информационно-издательское агентство ЛИК, 2003. - 504 с.
Безопасность
жизнедеятельности [Текст]: учебник. / под ред.  Э.А. Арустамова. – 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Издательский Дом  «Дашков и Ко», 2002. – 677 с.
Безопасность
жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера [Текст]: Учеб. пособие / В .А.     Акимов, Ю.Л.
Воробьев, М.И. Фалеев и др. - изд. 2-е, перераб. — М.: Высш. шк., 2007. — 592
с.
   6.
Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке
учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций [Текст]. – М.:
Изд-во АСТ – ЛТД, 1988. – 704 с.»
Интернет –
ресурсы:
http://erudition.ru/referat/ref/id.32645_1.html (ОБЖ)
http://mosathletics.ru (ЧС природного
характера)
http://european-obzhs.org (ЧС техногенного характера)
http://5ballov.qip.ru Рефераты›preview/76776 (Основы военной службы)
http://fizkult-ura.ru/node/631 (Основы медицинских
знаний)
http://BestReferat.ru/referat-163964.html (Первая медицинская помощь)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах (8 класс).docx

title: Конспект урока "Меры пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах" (8 класс)


extracted_text:
Present Perfect
(Ever-когда-либо,
never-никогда, just-только что, already-уже, yet-еще, уже в отрицаниях и вопросах, recently - недавно, lately-в последнее время, before –
прежде, до этого и т.д.)

I/we/you/they

He/she/it

+

□ have V3/ed

□ has V3/ed

–

□ haven’t V3/ed

□ hasn’t V3/ed

?

Have □ V3/ed?

Has □ V3/ed?

Yes, □ have./No, □ haven’t.

Yes, □ has./No, □ hasn’t.

Выражает:
1) действие, которое
произошло в прошлом, но результат в настоящем
(I have just bought a new car - Я только что купил новую машину);
2) действие произошло в
неопределенное время в прошлом (время не указано)
(He has been to Englant
twice – Он бы в Англии дважды);
3) прошлый опыт или его отсутствие

(I have never been
to the circus – Я никогда не был в цирке).

Present Perfect
(Ever-когда-либо,
never-никогда, just-только что, already-уже, yet-еще, уже в отрицаниях и вопросах,
recently - недавно, lately-в последнее время,
before – прежде, до этого и т.д.)

I/we/you/they

He/she/it

+

□ have V3/ed

□ has V3/ed

–

□ haven’t V3/ed

□ hasn’t V3/ed

?

Have □ V3/ed?

Has □ V3/ed?

Yes, □ have./No, □ haven’t.

Yes, □ has./No, □ hasn’t.

Выражает:
1) действие, которое
произошло в прошлом, но результат в настоящем
(I have just bought a new car - Я только что купил новую
машину);
2) действие произошло в
неопределенное время в прошлом (время не указано)
(He has been to Englant
twice – Он бы в Англии дважды);
3) прошлый опыт или его отсутствие

(I have never been to the circus – Я никогда не был в цирке).

file_name: Present Perfect.docx

alt: Present Perfect ( Ever -когда-либо, never -никогда, just -только что, already -уже, yet -еще, уже в отрицаниях и вопросах, recently - недавно, lately -в последнее…

intro: В файле представлены грамматические правила по теме "Настоящее завершенное время": образование утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений, указатели, употребление с примерами. Данную таблицу можно распечатать и использовать на уроке в качестве раздаточного материала во время выполнения упражнений или выдать ученикам для изучения дома.

английский язык

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме "Present Perfect" (английский язык, 7 класс)


extracted_text:
Содержание.

Введение

Глава 1. Физическое
развитие учащихся младшего школьного возраста.
1.1. Анатомо-физиологические
особенности развития школьников.
1.2. Развитие гибкости у
школьников младшего возраста.
1.3. Гибкость как одна из
двигательных способностей.
1.4. Виды гибкости.
1.5. Этапы развития гибкости.
1.6. Формирование гибкости на
уроках физкультуры.
1.7. Пути развития гибкости
младших школьников во внеурочное время.

Глава 2.
2.1. Цели и задачи исследования
2.2.Методы исследования
2.3. Организация исследования

Глава 3. Полученные
результаты и их обсуждение.
3.1. Комплекс упражнений для воспитания гибкости
3.2.Результаты тестирования.

Заключение.

Введение

Достаточный уровень физической подготовленности является
одной из предпосылок хорошего здоровья нации в целом.
С раннего возраста человек
наследует индивидуальный физический потенциал, который развивается в период
созревания организма, предопределяя его физические качества.
Каждое движение человека
производится благодаря подвижности в суставах. Недостаточная подвижность в
суставах ограничивает уровень проявления силы, отрицательно влияет на
скоростные и координационные способности, снижает экономичность работы и часто
является причиной повреждения связок и мышц. При некоторых движениях гибкость
человека играет основополагающую роль, особенно у детей.
Общее
среднее образование - обеспечивает разностороннее развитие склонностей и
способности детей. Делится оно на три этапа. В представленной работе нас будет
интересовать первый этап - это начальная школа - первые 3-4 года обучения. Она
призвана обеспечить первоначальное развитие личности ребенка, должна
сформировать желание учиться, потребность к двигательной активности, научить
элементам по проведению физических занятий в режиме дня, а также привить
ребенку любовь и уважение к спорту.
К
сожалению, многие ученики и педагоги в своей физкультурной и спортивной
деятельности недооценивают значение гибкости. Вместе с тем, воспитание гибкости
имеет особое значение в целом для воспитания двигательных качеств и физического
состояния людей, так как это ограничено достаточно жесткими возрастными
рамками. Таким образом, воспитание гибкости у детей остается одной из
актуальных проблем физической культуры и спорта.
В
своей работе хотелось бы более подробно остановиться на проблеме развития
гибкости у детей младшего школьного возраста.

Цель
работы: Изучить и исследовать методы
воспитания гибкости у детей младшего школьного возраста.
Объект
исследования: Урок физической
культуры направленный на воспитание гибкости.
Предмет
исследования:
1.
Анализ научно и
учебно-методической литературы.
2.
Разработать комплекс упражнений
для воспитания гибкости.
3.
Выявить эффективность
разработанного комплекса упражнений для воспитания гибкости у школьников
младших классов.

Глава 1. Физическое развитие учащихся младшего
школьного возраста.

Физическое развитие -
закономерный процесс изменения морфологических и функциональных особенностей
организма, тесно связанный с возрастом и полом человека, состоянием его
здоровья, наследственным фактором и условиям жизни.
Такая
характеристика как гибкость связана, прежде всего, с опорно-двигательным
аппаратом и двигательными центрами, более подробно рассмотрим возрастные
особенности опорно-двигательной системы, двигательных качеств и нервной
деятельности.
Для
обсуждения рассматриваемой в настоящей работе темы важное значение имеет знание
физиологических особенностей детей младшего школьного возраста. Младший
школьный возраст или период второго детства включает детей от 6 - 7 лет до 11
лет у девочек и 12 - у мальчиков.

1.1. Анатомо-физиологические особенности
развития школьников.

В младшем школьном возрасте
наблюдается интенсивное развитие организма ребенка. Процесс окостенения в этот
период еще не закончился.
Младший
школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием
опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных
признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей
мере, чем его масса.
Рост
и вес. Длина тела (рост), масса тела (вес), окружность грудной клетки плавно
увеличивается. В среднем за год длина тела увеличивается на 4-5
 сантиметров, вес - на 2-3 килограмма, окружность грудной клетки - на 2-3
 сантиметра. Минимальный прирост длины тела наблюдается в возрасте с 7 до 8 лет
у девочек и с 8 до 9 лет у мальчиков. Мальчики и девочки растут почти
одинаково. Однако рост у мальчиков увеличивается преимущественно за счет длины
ног, у девочек в большей мере за счет длины туловища.

1.2 Развитие гибкости у
школьников младшего возраста.

Рассматривая двигательную
деятельность детей, мы наблюдаем ее в различных по форме движениях, в которых
проявляются в той или иной мере быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость или сочетание этих качеств. Степень развития физических качеств и
определяет качественную сторону двигательной деятельности детей, уровень их
общей физической подготовленности.
Сочетая
занятия физической культурой с общей физической подготовкой, мы тем самым
осуществляем процесс всесторонней физической подготовки, имеющий большое
оздоровительное значение.
Оптимальный
объем физических упражнений благоприятно воздействует на развитие костного
аппарата. Но если подросток выполняет неадекватную его возрасту физическую
нагрузку, то может происходить преждевременное окостенение и прекращение роста
трубчатых костей организма.
Одно
из важнейших условий развития физических навыков у детей младшего школьного
возраста является правильное и грамотное развитие гибкости подрастающего
организма.

1.3. Гибкость как одна из
двигательных способностей.

Под
гибкостью понимаются морфологические и функциональные свойства
опорно-двигательного аппарата, определяющих амплитуду различных движений
человека. Этот термин более приемлем для оценки суммарной подвижности в
суставах тела. При рассмотрении гибкости в отдельных суставах, правильнее
говорить о подвижности в них (подвижность в голеностопных, локтевых, плечевых
суставах и др.). Это качество человека является необходимой основой
эффективного совершенствования в виде деятельности, связанной с техническим
совершенствованием в большинстве локомоций движения. При недостаточной гибкости
у человека резко усложняется и, конечно же, замедляется процесс освоения
двигательных навыков, столь необходимых в спортивной деятельности и быту
индивида.
Недостаточная подвижность в
суставах ограничивает уровень проявления силы, скоростных и координационных
способностей, приводит к ухудшению внутримышечной и межмышечной координации,
снижению экономичности работы. При этом часто является причиной повреждения
мышц и связок, т.е. спортивного травматизма.
Развитие
гибкости у детей младшего школьного возраста имеет отличия в связи с
возрастными особенностями детского организма.
Целенаправленно развитие
гибкости должно начинаться с 6 - 7 лет. У детей 9 - 14 лет это качество
развивается почти в 2 раза эффективнее, чем в старшем школьном возрасте. Это
объясняется большой растяжимостью мышечно-связочного аппарата у детей данного
возраста. Подвижность в суставах развивается неравномерно в различные
возрастные периоды. У детей младшего и среднего школьного возраста активная
подвижность в суставах увеличивается, в дальнейшем она уменьшается. Объем
пассивной подвижности в суставах также с возрастом уменьшается. Причем, чем
больше возраст, тем меньше разница между активной и пассивной подвижностью в
суставах. Для развития пассивной гибкости  наиболее благоприятным периодом
будет являться возраст 9 - 10 лет, а для активной - 10 - 14 лет.
Это
объясняется постепенным ухудшением эластичности мышечно-связочного аппарата,
межпозвоночных дисков и другими морфологическими изменениями. Возрастные
особенности суставов необходимо принимать во внимание в процессе развития и
гибкости.
1.4. Виды гибкости.

    Гибкостью называется способность человека выполнять движения с
большой амплитудой. Гибкость может быть активной и пассивной.
Активная подвижность
обусловлена силой мышечных групп, окружающих сустав, их способностью
производить движения в суставах за счет собственных усилий.
Активная
гибкость - способность достигать больших амплитуд движения в каком-либо суставе
за счет активности мышечных групп, проходящих через этот сустав.
Активная
гибкость развивается следующими средствами:
·
упражнениями, в которых движения в
суставах доводятся до предела за счет тяги собственных мышц;
·
упражнениями, в которых движения в
суставах доводятся до предела за счет создания определенной силы инерции.
Пример: махи ногами, махи
ногами с утяжелителями, сочетание махов ногами с утяжелителями и махов ногами
без них, амплитуда подъема прямой ноги махом вверх из положения стоя.
Пассивная
подвижность соответствует анатомическому строению сустава и определяется
величиной возможного движения в суставе под действием внешних сил.
Соответственно этому различают и методы развития гибкости.
Пассивная
гибкость определяется наивысшей амплитудой, которой можно достичь за счет
внешних сил. Показатели пассивной гибкости, как правило, выше показателей
активной.
Пассивная
гибкость развивается упражнениями, в которых для увеличения гибкости
прилагается внешняя сила: вес, сила, вес различных предметов и снарядов. Эти
силы могут прикладываться кратковременно, но с большей частотой или длительно,
с постепенным доведением движения до максимальной амплитуды. Хотя последний
способ выполнения упражнений эффективен, он применяется несколько реже в связи
с тем, что длительное удержание мышц в растянутом состоянии вызывает неприятные
ощущения. Упражнения на растягивание мышц и связок следует выполнять, возможно,
чаще, особенно в подростковом и юношеском возрасте, когда гибкость снижается.
Наибольшее
значение имеет активная подвижность. Однако величина ее в значительной степени
определяется уровнем пассивной подвижности, которая характеризует в основном
способность человека к выполнению широкоамплитудных движений. Вместе с этим
необходимо отметить, что в спортивной практике принято определять только
амплитуду активной подвижности и, имеющей наибольшее практическое значение, так
как именно она в значительной степени реализуется при выполнении физических
упражнений.
Хотя
между активной и пассивной подвижностью прямой корреляционной взаимосвязи не
обнаруживается, пассивная  является резервом для активной гибкости. Для
развития пассивной гибкости сенситивным периодом будет являться возраст  9
- 10 лет, а для активной - 10 - 14 лет.
Кроме
пассивной  и активной форм, гибкость можно подразделить на общую и
специальную виды. Под общей гибкостью подразумевают подвижность в суставах и
сочленениях, необходимую для сохранения хорошей осанки, легкости и плавности
движений. Специальная гибкость - необходимый уровень подвижности, которая
обеспечивает полноценное владение техническими действиями спортсмена.
Специальная гибкость — способность успешно (результативно) выполнять действия с
минимальной амплитудой.
Гибкость
у детей развивают, используя специальные упражнения на растягивание мышц и
связок. К их числу относятся всевозможные движения, выполняемые с помощью
родителей и собственными силами и обеспечивающие растягивание мышц и связок в
разных положениях. Большое значение для хорошей "проработки" мышечно-связочного
аппарата имеет изменение направления и амплитуды движений и варьирование
исходного положения.

1.5. Этапы развития
гибкости.

         Весь процесс
воспитания гибкости можно разделить на три этапа:
I
этап - «суставной гимнастики».
Задачей этого этапа является не только повышение общего уровня развития
активной и пассивной подвижности в суставах, но и укрепление самих суставов, а
также тренировка мышечно-связочною аппарата с целью улучшения эластических
свойств и достижения прочности мышц и связок. Специальные исследования,
проведенные на животных, показали, что этому способствуют упражнения на
растягивание. На данном этапе осуществляется как бы "проработка" всех
суставов.
Учитывая,
что особенно широкими возможностями для воспитания гибкости обладают дети до 9
- 13 лет, целесообразно занятия суставной гимнастикой планировать именно на
этот возрастной период. Причем необходимо систематически воздействовать и на те
суставы, которые без применения физических упражнений менее всего развиваются в
повседневной жизни. Обычно у младших школьников слабо развита подвижность в
разгибательных движениях, в поворотах рук, ног и туловища.
2
этап - специализированного развития
подвижности в суставах. Задачей данного этапа является развитие максимальной
амплитуды в тех движениях, которые способствуют быстрейшему овладению
спортивной техникой и на этой основе - улучшению спортивных результатов.
В
качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые можно
выполнять с максимальной амплитудой. Их иначе называют упражнениями на
растягивание.
Основными
ограничениями размаха движений являются мышцы-антагонисты. Растянуть
соединительную ткань этих мышц, сделать мышцы податливыми и упругими - задача
упражнений на растягивание
Основные
правила применения упражнений в растягивании:
не допускаются болевые
ощущения
движения выполняются в
медленном темпе
постепенно увеличивается их
амплитуда и степень применения силы помощника
Преимущественное
воспитание подвижности в суставах в тренировке представителей всех видов спорта
осуществляется в подготовительном периоде. Упражнения для воспитания
подвижности в суставах рекомендуется проводить путем активного выполнения
движений с постепенно увеличивающейся амплитудой, использования пружинящих
«самозахватов», покачиваний, маховых движений с большой амплитудой. Здесь
решается задача повышения уровня развития активной и пассивной подвижности в
суставах. Специальные упражнения можно включать в ежедневную зарядку и разминку
перед основными занятиями.
Высокого
уровня развития пассивной подвижности и в суставах дети могут достигнуть за
 2-4 месяца специальной тренировки, причем темпы развития пассивной
подвижности до предела зависят от суставно-связочного аппарата.
На
развитие активной подвижности требуется значительно больше времени. Методика
воспитания активной подвижности в суставах изучена недостаточно.
Упражнения
на растягивание необходимо использовать в течение всего года, так как при
длительном перерыве в их применении подвижность в суставах ухудшается. Это, как
правило, отражается на спортивных результатах. Многие спортсмены в
соревновательном периоде используют неоправданно малое число упражнений на
растягивание с небольшой дозировкой, а это не может способствовать поддержанию
подвижности в суставах на достигнутом уровне
В
тренировочном цикле меняется соотношение используемых методов воспитания
гибкости. На первом этапе подготовительного периода преимущественно развивается
пассивная подвижность в суставах, на втором - активная, в соревновательном
периоде - как пассивная, так и активная
Следует
особо подчеркнуть необходимость правильного сочетания в тренировочном цикле
упражнений на растягивание и силу. Важно не только максимально полно развивать
отдельно силу и подвижность, но и постоянно приводить их в соответствие между
собой. Только таким путем можно добиться эффективного использования подвижности
в суставах для достижения высокого результата. Нарушение этого требования
приводит к тому, что одно из качеств, имеющее более низкий уровень развития, не
дает возможности в полной мере использовать другое качество.
3
этап - поддержания подвижности в
суставах на достигнутом уровне. Показатели подвижности в суставах не могут
длительное время удерживаться на требуемом уровне. Если упражнения на
растягивание исключить из тренировки, то подвижность в суставах ухудшится,
поэтому упражнениями на растягивание нужно заниматься в течение всего года,
меняя их дозировку
Низкий
уровень развития гибкости объясняется не только анатомо-физиологическими
особенностями организма, но и недостатками методики развития этого качества,
особенно в том случае, когда усилия направляются преимущественно на
растягивание мышц - антагонистов, а не на увеличение силы и амплитуды
сокращающихся мышц. Оказывается, что на практике чаще работают не над активной,
а над пассивной гибкостью.
В
практике физической культуры и спорта широко распространены два основных вида
упражнений для развития гибкости: маховые или пружинные движения типа наклонов,
висов или выпадов и растягивающие движения, выполняемые с партнером или на
тренажерах.

1.6. Формирование гибкости
на уроках физкультуры.

         К сожалению,
многие родители не понимают оздоровительного значения физической культуры и
спорта, не уделяют должного внимания физическому воспитанию детей.
Поэтому
задача преподавателей физического воспитания и тренеров - разъяснить
положительное воздействие физической культуры на состояние здоровья и
физическое развитие детей.
Упражнения
на гибкость должны занимать значительное место в занятиях физическими
упражнениями детей, так как именно в детском возрасте она развивается наиболее
успешно.
Наиболее
универсальной и эффективной является форма тренировочного занятия. При этом оно
не всегда похоже на традиционный урок, но основные компоненты урока
присутствуют при любой форме занятий. Это обязательные части занятий -
подготовительная, основная и заключительная. Даже, если формой является игра,
ей должна предшествовать подготовительная часть - разминка и организация игры,
основная - собственно игра и заключительная - плавное снижение нагрузок.
В
качестве методических основ развития гибкости можно широко использовать в
занятиях общеподготовительные упражнения, с элементами сгибаний и разгибаний,
наклонов и поворотов туловища. Эти упражнения направлены на повышение
подвижности во всех суставах и осуществляются без учета специфики вида
деятельности. Вспомогательные упражнения подбираются с учетом специфики рода
деятельности (например, вида спорта).
Упражнения
на гибкость могут носить активный, пассивный и смешанный характер. Арсенал
средств, применяемых для развития гибкости, также разделяется на развивающие
пассивную, активную и смешанную гибкость. Развитию активной гибкости
способствуют упражнения, выполняемые как без отягощении, так и с отягощениями.
К
ним относятся маховые и пружинящие движения, рывки и наклоны. Отягощения
повышают эффективность упражнений вследствие увеличения амплитуды движения, за
счет использования силы инерции.
Наряду
с использованием таких упражнений в отдельных частях урока, они могут
составлять программы отдельных тренировочных занятий. Однако упражнения на
гибкость часто включаются в комплексные занятия, в которых наряду с развитием
гибкости планируется развитие и других качеств, например, силы. Упражнения на
гибкость могут составлять и значительную часть утренней гимнастики и
мероприятий, проводимых в режиме дня учащихся.
         При
планировании работы по развитию гибкости необходимо иметь в виду, что активная
гибкость развивается в 1,5-2 раза медленнее пассивной (с помощью партнера,
отягощении и др.). Разное время требуется и на развитие подвижности в разных
суставах. Этот показатель зависит от многих факторов: от структуры сустава и
мышечной ткани, возраста ребенка, а в конечном счете - от построения тренировочных
воздействий.
В
зависимости от характера упражнений, применяемых для развития гибкости,
особенностей конкретного сустава, возраста и пола учащегося, темпа движений
продолжительность упражнений может колебаться в пределах от 20 секунд до 2-3
минут. При этом активные статические упражнения непродолжительны. Пассивные
сгибательные и разгибательные движения могут выполняться длительное время.

1.7. Пути развития
гибкости младших школьников во внеурочное время.

   Упражнения на гибкость можно легко и с успехом, самостоятельно и
регулярно выполнять в домашних условиях. Особенно ценны упражнения для
улучшения подвижности в суставах в сочетании с силовыми упражнениями.
Упражнения на гибкость рассматриваются специалистами как одно из важных средств
оздоровления, формирования правильной осанки, гармоничного физического
развития.
На
современном этапе развития школ, недопустимо ограничение двигательной
активности учащихся только на уроках физической культуры. В условиях школы и за
ее пределами можно организовать и пропагандировать те виды физического
воспитания, которые являются ежедневными, массовыми и обязательными для всех
здоровых детей.
Внеклассные
занятия должны развивать навыки самостоятельной работы учащихся. Занятия должны
быть не утомительными для детей, обеспечивать переключение с одних видов
деятельности на другие, способствовать укреплению здоровья и физическому
развитию школьников.
Одним
из ежедневно выполняемых комплексов несложных упражнений является утренняя
гимнастика, которая обычно сочетается с закаливающими процедурами и применяется
главным образом с целью укрепления здоровья, повышения жизнедеятельности и
общей работоспособности школьников, развитию гибкости как отдельных частей
тела, так и всего организма в целом.
Ежедневные
занятия утренней
гимнастикой - этот
минимум двигательной деятельности, может быть обеспечен в любое время года, при
любых условиях; школы и внешкольные учреждения обязаны приучать учащихся к
регулярному выполнению. Осуществляется это следующим образом:
1.
Пропагандой утренней гимнастики и разучиванием упражнений с детьми на уроках в
школе, в летних и зимних лагерях: пионерских, физкультурно-оздоровительных,
туристских.
Время от времени нужно
проверять, как ребята делают дома зарядку: предложить отдельным учащимся показать
комплекс упражнений, как общеукрепляющих, так и на развитие гибкости, спросить,
в какой дозировке они их выполняют.
2.
Организацией коллективной утренней гимнастики для детей на свежем воздухе - на
площадках.
3.
Подготовкой инструкторов и физоргов к руководству коллективными занятиям
гимнастикой и проведения физкультминуток.
Утренняя
гигиеническая гимнастика (зарядка) способствует быстрому переходу от сна и
бодрствованию: выводит организм из пассивного состояния и подготавливает к
предстоящей активной деятельности.
Физические
упражнения настраивают центральную нервную систему на рабочий ритм,
совершенствуют координацию движений, увеличивают скорости крово- и
лимфообращение, укрепляют кровоснабжение тканей. Более глубоким и ритмичным
становиться дыхание. Увеличивается поступление к мозгу, к мышцам и внутренним
органам кислорода, что в свою очередь способствует повышению уровня
укрепительных процессов в тканях.
Комплекс
утренней гимнастики обычно состоит из упражнений, обеспечивающих всестороннее
развитие на организм. Упражнения комплекса утренней гимнастики выполняют в
определенной последовательности:
Начинают
с упражнений, которые постепенно втягивают организм в работу, - с ходьбы и
легкого бега.
За
ними выполняют упражнения типа «подтягивание», на формирование осанки.
Затем
приступают к упражнениям, воздействующим набольшие группы мышц всех частей тела
(ног, плечевого пояса, живота, спины), различного рода поворотам и наклонам.
За
ними следуют упражнения более сложного характера (например, движения туловища в
сочетании с движениями ног и рук: приседания с движениями рук и ног, выпады с
наклонами туловища и другие), которые оказывают еще более интенсивное влияние
на деятельность внутренних органов, способствуют развитию пластики и гибкости.
После
этого мышцам дают небольшой отдых: выполняются упражнения на расслабление.
Хорошо
освоенные упражнения становятся постепенного легкими для занимающихся, интерес
к ним снижается. Поэтому надо каждые 1-2 недели комплекс менять.
Более
эмоционально проходят упражнения при музыкальном сопровождении.
Физкультминутки -
проводятся в классе, во время уроков, когда появляются признаки утомления детей
(невнимательность, беспокойное поведение). Комплексы физкультминуток состоят из
3-5 упражнений, повторяемых по 5-10 раз, и выполняются под руководством учителя
или физорга класса. Основными видами упражнений для физкультминуток являются:
разгибание туловища, подтягивание, дыхательные упражнений сидя и стоя, ходьба,
наклоны и повороты туловища, движения кистями рук.
Гимнастика перед сном. В
сочетании с прогулкой и водными процедурами легкая гимнастика создает
благоприятные условия для отдыха. Нужно приучать к ней детей. Такая гимнастика
состоит главным образом из дыхательных упражнений по 5-6 раз каждое, медленное
и плавное потягивание различных частей организма, что приводит к внутренней
гармонии и способствует не только развитию гибкости, но и внутреннему
сосредоточению и подготовки ко сну. Темп - медленный, движения плавные.

Глава 2.

2.1. Цели и задачи исследования.

Цель работы: исследовать
воспитание гибкости младшего школьного возраста.
1.
Разработать эффективный комплекс
упражнений для воспитания гибкости у детей школьного возраста
2.
Экспериментально проверить
эффективность комплекса упражнений для воспитания гибкости у школьников младших
классов.

Методы исследования.

1.
Изучение информационных источников
2.
Педагогический эксперимент
3.
Тестирование
4.
Математическая обработка данных

Анализ и обобщение специальной и научно-методической
литературы осуществлялся на протяжении всего исследования. Решение данных
вопросов на теоретическом уровне осуществляется на изучении литературы по:
теории и методике физического воспитания и спорта, возрастная физиология.
Педагогический эксперимент проводился с учащимися 3а класса
школы №3 п.г.т. Безенчука. Во время педагогического эксперимента на уроках
использовался специально разработанный комплекс упражнений для воспитания
гибкости у детей младшего школьного возраста. В эксперименте был использован
следующий тест: наклон туловища из положения сидя на полу. Измерения были
проведены в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года. Данные об
испытуемых представлены в таблицах 1 и 2.

Параметры

Высокий

Средний

Низкий

Расстояние у пальцев рук при наклоне вперед
  относительно уровня площадки (см)

+10

+6

+1

Организация исследования.

Вся программа исследования
была выполнена в 3 этапа.

1 этап проводился с сентября по октябрь 2010 года.
Цель: Изучение различных
методов воспитания гибкости у младших школьников.
2 этап: май 2011 года.
Цель:  проведение сравнительного педагогического
эксперимента.

Для решения поставленных задач были изучены школьники 3а
класса. Средний возраст 10 лет. Под наблюдением находилось 14 человек. В
течение года учащиеся занимались по специально разработанному комплексу
упражнений, направленного на воспитание гибкости у детей.

3 этап: май 2011
Предполагает выполнение статистической обработки полученных
данных педагогического эксперимента, их интерпретацию и оформление результатов
исследований.

Глава 3. Полученные
результаты и их обсуждение.

Комплекс упражнений для воспитания гибкости.

         Основным
методическим условием, которого нужно придерживаться в работе над воспитанием
подвижности в суставах, являемся обязательная разминка перед выполнением
упражнений на растягивание.
Разминка имеет
профилактическое (предупреждающее) значение, чем лучше подготовлен
мышечно-связочный аппарат, тем совершеннее выполняется движение, тем меньше
риск получить различные растяжения, разрывы мышц и сухожилий.
Известно,
что разминка включает в себя комплекс специально подобранных физических
упражнений, выполняемых с целью подготовки организма к предстоящей работе и
повышения его общей работоспособности путем усиления вегетативных функций.
Разминка
позволяет решить три задачи:
1. Разминка позволяет
повысить температуру тела, прежде всего, мышц.
2. Повысить подвижность в
наших суставах, т.е. после разминки человек может, например, наклониться
гораздо ниже, чем до разминки.
3. Настроиться на те
упражнения или игру, которые человек собирается выполнять. После разминки
человек может любые упражнения выполнить, чем до нее и почти никогда не получит
травм.
Порядок
упражнений в разминке:
1. Спокойный бег или быстрая
ходьба (можно на месте). Самое главное, чтобы после этого человеку стало жарко
и еще лучше, если он немного вспотеет(6-10 минут).
2. Упражнение на
растягивание. Нужно хорошенько растянуть все мышцы, но особенно те, которые в
основном будут работать после разминки при выполнении упражнений и игр(6-8
специально подобранных упражнений для мышц туловища, верхних конечностей, рук и
ног).
3. Выполнить несколько раз то
упражнение, которое будете потом выполнять, но "не сильно". То есть
если потом будет подвижная игра, то несколько раз пробежать быстро, но не в
полную силу; если будете вставать на мостик, то несколько раз прогнуться или
наклониться назад (по 10-15 раз).
С целью развития гибкости
необходимо использовать в тренировочном процессе следующие средства: наклоны
стоя и сидя вперед, в стороны с элементами вращении, прогибы, висы и др., эти
же упражнения с помощью тренера или партнера.
Ниже приведены несколько
комплексов упражнений способствующих развитию гибкости у детей младшего
школьного возраста.

Комплекс упражнений 1.
И.п. - о.с.  Наклон
вперед, касаясь пальцами (ладонями, локтями) пола;
По - 10-12 повторений в 3-х
сериях (подходах).
И.п. - сидя на полу.
    Наклон вперед, касаясь лбом пальцев ног;
По - 10-12 повторений, в
3-5-и сериях.
И.п. - сидя на
полу.     Наклон вперед, поворачиваясь с выносом правой к
левой ноге;
Следующий цикл к правой. При
этом коснуться ладонью стопы.
По - 8-10 повторений в разные
стороны в 5-и сериях.
И.п. - стоя, ноги пошире.
Наклон к левой и правой
попеременно с элементами скручивания;
По - 10-12 повторений, в
3-5-и сериях.
И.п. - о.с.   Шаг вперед
левой, с выносом прямых рук кверху над головой.
Прогнуться. Тоже с шагом
вперед правой.
По - 8-10 повторений, в 3-5-и
сериях.
Все упражнения можно
выполнять с помощью партнера после 4-х недель систематических занятий.

Комплекс упражнений 2.
И.п. - Ноги на ширине плеч,
руки на пояс.
Круговые движение головой
вправо. Круговые движения головой влево.
И. п. - Ноги на ширине плеч,
руки перед собой.
Круговые движения руками
вперед. Круговые движения руками назад.
И.п. - Ноги на ширине плеч,
руки перед собой.
Отведение рук в стороны.
И. п. - Ноги на ширине плеч,
руки на пояс.
Наклоны туловища вперед.
Наклоны туловища назад.
И.п. - о.с. Руки на пояс.
Поднять правое бедро.
Вращательное движение голени
вправо. Вращательное движение голени влево.
И.п. - о.с. Руки на пояс.
Поднять левое бедро.
Вращательное движение голени
влево. Вращательное движение голени вправо.

Комплекс
упражнений 3.
Рекомендуется проделать
комплекс из 8-10 упражнений на растягивание.
Упражнения на растягивание
необходимо выполнять сериями в определенной последовательности; упражнения для
суставов верхней конечности, туловища и нижней конечности, а между сериями
необходимо выполнять упражнения на расслабление. Комплекс упражнений может
состоять из 8-10 упражнений пассивного или активного характера.
И.п. - о.с
Рывки руками, правая рука наверху, левая в низу, 10 раз. Правая рука внизу,
левая наверху, 10 раз.
И.п. - о.с. Руки перед собой.
Наклоны туловища вперед, стараясь задеть пол, 10 раз. Наклоны туловища назад 10
раз.
И.п. - Сидя на матрасе руки,
перед собой Тянуться к носкам ног, не сгибая колени 10 раз.
И.п. - Сидя на матрасе руки
перед собой, партнер стоит сзади. Тянуться к носкам ног, не сгибая колени, с
помощью партнера.
И.п. - Ноги на ширине плеч,
руки на полу.     Приседание на шпагат.
При
выполнении упражнений махового характера необходимо максимально расслаблять
мышцы ноги, так как только в таком случае можно добиться максимальной амплитуды
движения,  для этого необходимо опорной ногой встать на возвышение или на
скамейку, так как, чтобы работающая нога, производя сгибание и разгибание,
отведение и приведение, свободно свисала и не задевала площади опоры.
Пружинящее
приседание в положении разведенных в переднезаднем направлении ног следует выполнить
обязательно с опорой на руки. Если занимающийся не достает руками до площади
опоры, то упражнение можно выполнять у стенки, опираясь на нее руками.
Выполняя
упражнение на растягивание, амплитуду движений нужно увеличивать постепенно,
так как в противном случае даже после хорошей разминки возможны повреждения
мышц и связок. Постепенное увеличение амплитуды движения дает возможность
организму приспособиться к специальной работе.
Темп
движения с небольшой амплитудой (махи ногами, рывки руками и т.д.) - должен
быть примерно 60 движений в минуту, в других движениях (наклоны туловища) -
40-50 движений в минуту.
В заключительной части
занятия функциональная активность организма ребенка плавно снижается. Спокойная
ходьба, упражнения на расслабление, легкий бег трусцой - наиболее подходящие
средства для достижения целей заключительной части занятия.

Результаты тестирования.

Варваровская

+6

Средний

Гладкова

+5

Средний

Ефремкина

+2

Низкий

Козлова

+2

Низкий

Сухорукова

+5

Средний

Тюнева

+10

Средний

Грачев

+1

Низкий

Касьянов

+1

Низкий

Куляпин

+5

Средний

Прахов

+1

Низкий

Тарасов

+1

Низкий

Уколов

+5

Средний

Ютрин

+1

Средний

Юрченко

+5

Низкий

В сентябре в процентном
количественном отношении низкий уровень имели 43% учеников (6 чел.) средний
уровень имели 8 чел (57,1%) Высокий уровень не имел ни один человек.

Второе контрольное
тестирование было проведено в мае 2011.

Варваровская

+12,5

Средний

Гладкова

+9

Средний

Ефремкина

+7

Средний

Козлова

+6

Средний

Сухорукова

+12

Высокий

Тюнева

+13

Высокий

Грачев

+5

Средний

Касьянов

+6

Средний

Куляпин

+7,5

Высокий

Прахов

+6

Средний

Тарасов

+6

Средний

Уколов

+7,5

Высокий

Ютрин

+7

Средний

Юрченко

+5

Средний

Из таблицы мы видим, что
показатели сильно выросли. 4 человека перешли из среднего уровня в высокий
(29%), 3 человека уровень не поменяли, но у них вырос результат, он стал
гораздо выше (Варваровская, Гладкова, Ютрин), из низкого уровня в средний
перешли 7 человек (50%).

Заключение

При
формировании двигательной функции детей необходимо учитывать координационную
сложность применяемых упражнений, их влияние на вегетативные органы и
энергетические затраты при их выполнении. Работоспособность у детей этого
возраста значительно меньше, чем у взрослых. Они быстро утомляются при однообразной
работе, но и быстро восстанавливаются. Интенсивно развиваются и
совершенствуются двигательный анализатор в коре головного мозга.
Младшие
школьники успешно осваивают простые по координации движения, состоящие из
одного- двух элементов, которые не требуют при выполнении большой точности и
больших мышечных движений.
Общеразвивающие
упражнения в движении - ходьба, бег, прыжки, развивают жизненно необходимые
навыки человека, вовлекают почти весь мышечный аппарат занимающихся.
Все упражнения, которые дает
учитель детям на уроке - имеют большое образовательное значение, большую
психофизиологическую нагрузку. Развивают выносливость, силу, координацию,
ловкость, гибкость.
           Важной
задачей физического воспитания, которая решается в процессе физической подготовки,
является обеспечение правильного формирования скелета, укрепление мышц и
предупреждение нарушения осанки.
Увеличение показателей
гибкости позволяет повысить функциональные возможности подвижности позвоночного
столба и в значительной мере активизировать физические нагрузки в режиме дня
школьников.
Гибкость
важна при выполнении многих двигательных действий в трудовой и военной
деятельности, а также в быту. Исследования подтверждают необходимость развития
подвижности высокого уровня в суставах для овладения техникой двигательных
действий разных видов спорта (гимнастика, синхронное плавание, прыжки и др.).
Уровень
гибкости обусловливает также развитие быстроты, координационных способностей,
силы. Трудно переоценить значение подвижности в суставах в случаях нарушения
осанки, при коррекции плоскостопия, после спортивных и бытовых травм и т.д.
Несомненно,
гибкость является не единственным, но безусловно важным, фактором развития
человека и ее развитие в сочетании с развитием силы, ловкости, координации движения
и т.д. позволит воспитать здорового и сильного человека.

Список литературы.

1.
Ашмарин Б.А. – Теория и методика
физического воспитания: Учебник. – М.: Просвещение. 1990.
2.
Быков В.С. – Развитие двигательных
способностей учащихся: Учебное пособие – Челябинск. 1998.
3.
Дембо А.Г. Врачебный контроль в
спорте // Теория и практика физической культуры. – 1988. - №3.
4.
Демидов В.М. Опыт организации
работ по улучшению двигательной подготовленности учеников // Физкультура в
школе. – 1991. - №1
5.
Емолаев Ю.А. Возрастная
физиология. Учебник. – М., Возрастная физиология, 1985.
6.
Жук В.А. Мартыненко И.П.
Эффективная методика двигательной подготовки школьников. – Омск ОГПИ. 1989.
7.
Зимкина Н.В. Физиология человека.
Учебник. – М.: Физкультура и спорт. 1964
8.
Иванов А.В. От уроков к дням
здоровья и спорт // Физическая культура в школе. – 1996. - №8
9.
Костенок П.И. Физиология мышечной
деятельности, труда и спорта // Физиология человека – 19978
10.  Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция
физического воспитания детей и подростков. // Физическая культура: воспитание,
образование,  тренировка. – 1996. - №1
11.  Матвеев Л.П. – Теория и методика физического
воспитания: Учебник – М., 1991.
12.  Харитонов В.В. Комплексная оценка уровней физической
подготовленности учащейся молодежи. Методическое пособие. – Челябинск: ДЦНТИ.
1994.

alt: Содержание. Введение Глава 1

alt: Виды гибкости.

alt: Ежедневные занятия утренней гимнастикой - этот минимум двигательной деятельности, может быть обеспечен в любое время года, при любых условиях; школы и внешкольные учреждения обязаны приучать…

alt: Комплекс упражнений 1. И.п. - о

alt: Список литературы. 1.

intro:
Достаточный уровень физической подготовленности является одной из предпосылок хорошего здоровья нации в целом.
С раннего возраста человек наследует индивидуальный физический потенциал, который развивается в период созревания организма, предопределяя его физические качества.
Каждое движение человека производится благодаря подвижности в суставах. Недостаточная подвижность в суставах ограничивает уровень проявления силы, отрицательно влияет на скоростные и координационные способности, снижает экономичность работы и часто является причиной повреждения связок и мышц. При некоторых движениях гибкость человека играет основополагающую роль, особенно у детей.Формирование гибкости на уроках физкультуры


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Аналитическая
справка
о
проверке классных журналов в МБОУ __________________________ СОШ

Дата-01.06.2020г.
Согласно должностным
обязанностям классные журналы находятся на еженедельном контроле зам. директора
по УВР  и  на основании годового плана внутришкольного контроля классные
журналы тщательно проверяются в начале учебного года после заполнения классными
руководителями и  по окончании каждой четверти.
Цель контроля: качество исполнения классными руководителями и
учителями – предметниками должностных обязанностей по ведению документации:
соблюдению единых требований при оформлении и ведении классных журналов,
соблюдению единого орфографического режима, а также проверка исправления по
замечаниям проверки от 23.03.2020 г.
Проверяющий: заместитель директора по УВР _____________________

Метод контроля: проверка классных журналов посредством просмотра.

В ходе проверки
рассматривались следующие вопросы:

Качество ведения
     записей: аккуратность заполнения,  выставление отметок карандашом,
     выполнение требований к ЕОР,  запись числа и месяца, исправление числа,
     месяца, записи об исправлениях.
Учитываются ли
     замечания прошлых проверок учителями, допустившими нарушение требований к
     ведению классных журналов.
Выставление
     оценок: своевременное выставление отметок за письменные работы,
     исправление оценок,  наполняемость отметками.
Своевременность
     и правильность заполнения журнала учителями-предметниками: своевременная
     запись пройденных тем урока, домашних заданий.
Состояние
     посещаемости учащихся по классным журналам, заполнение классными
     руководителями сводной ведомости учёта успеваемости обучающихся.
Своевременное и
     объективное выставление четвертных и полугодовых (10-11 классы), годовых и
     отметок на предметных страницах и в сводной ведомости учета успеваемости
     обучающихся.

Результаты
проверки 01.06.2020 г.
1.       1 класс – без нарушений.
2.
2 класс
– без замечаний.
3.
3 класс
– без замечаний.
4.
4 класс
– замечаний нет.
5.
5 класс
– замечаний нет.
6.
6 класс
– Не заполнена информация о пропусках за год в сводной ведомости учета
пропусков учащихся. (кл. рук. _________________.)
7.
7 класс
– Неверно выставлены отметки по физкультуре у ___________. (учитель ___________),
по литературе у __________. (учитель ____________), по физике у ___________(
учитель ____________), по технологии у _________ (учитель ___________), по
информатике у __________ и __________ (учитель ____________). В ходе проверки
замечания были приняты к сведению. Отметки исправлены и сделаны записи об
исправлении.
8.
8 класс
– замечаний нет.
9.
9 класс
– замечаний нет.
10.
10 класс
– замечаний нет.
11.   11 класс – замечаний нет.
Вывод: Журналы 1-5, 8-11 классов ведутся
без нарушений. Журналы 6 и 7  классов ведутся с некоторыми нарушениями.

Рекомендации: 1. Учителям ___________., ___________.,
_________, __________ Биганашвили принять к сведению замечания и соблюдать
требования к ведению классных журналов и выставлению четвертных и годовых
отметок.

Заместитель директора
по УВР _______________
Ознакомлены:

file_name: Аналитическая справка по проверке классных журналов ИЮНЬ 2020.docx

alt: Рекомендации: 1. Учителям ___________

intro: Аналитическая справка

администрации

group: Педагогика

title: Аналитическая справка по проверке журналов Июнь 2020 г.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №
36»
Адрес: 170034,
г.Тверь, ул. Ерофеева, д. 18
___________________________________________________________________

Мастер-класс
для родителей:
 «Кукольный театр своими руками».

Воспитатель:
Макарова Т.А.

2022 год

Мастер-класс для родителей:
«Кукольный театр своими руками».
Цель: изготовление театральных кукол для
последующего их использования в театрализованной деятельности для детей
дошкольного возраста
Задачи:
познакомить с технологией
изготовления театральной куклы, используя в работе бросовый материал;  развивать
творческую инициативу, фантазию, воображение;
 побудить родителей создавать
куклы для театра совместно с детьми своими руками.

 Здравствуйте, уважаемые родители! Тема нашей встречи:
«Кукольный театр своими руками». Сегодня мы покажем, как изготовить театральных
персонажей из бросового материала.

   Самым
популярным и увлекательным направлением в детском возрасте является театрализованная
деятельность. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками
разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность
глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает
ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромно и
воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное
отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением
трудностей в общении, неуверенности в себе. Постепенно неуверенные в себе дети
становятся более открытыми, смелыми, легко идущими на контакт с окружающим
миром, сверстниками и взрослыми.

  Взяв в
руки куклы, взрослые могут решить многие педагогические задачи, так как с
помощью сказки происходит знакомство малышей с различными моделями поведения.
Сказки показывают дошкольникам последствия положительных и отрицательных
поступков, воспитывают эстетический вкус. Очевидно, что театрализованная
деятельность учит детей быть творческими личностями.

  Игра в театр– как средство общения с
ребенком дома.

В
игре ребенок развивается, умнеет, развиваются память, речь, художественное
воображение; корректируется поведение детей, развиваются сферы чувств
(соучастия, сострадания, способности поставить себя на место другого).
  Таким
образом, кукольный театр занимает в жизни детей особое место. С каким
нетерпением дети ждут встречи с ним! Спектакль завораживает малышей, так как на
их глазах происходит обыкновенное чудо: куклы оживают и рассказывают свои
сказки. Легче всего установить контакт с ребенком именно с помощью куклы. С ней
дети сразу начинают разговаривать и играть: отвечают на вопросы, идут за
куклой, здороваются с ней и прощаются, укладывают спать, танцуют, бегают и т.д.

 Это
игра!!! Но, какая же игра без игрушек? Чем больше игрушек, тем интереснее игра.
А особенно если эта игрушка сделана своими руками с помощью взрослого. Игрушки
– самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и
творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой
опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение
общаться друг с другом.
И,
сделанная своими руками игрушка, пусть даже с помощью взрослого, является не
только результатом труда, но и творческим выражением индивидуальности
создателя. Самодельная игрушка очень дорога ребенку, с ней гораздо
увлекательнее изображать героев сказок, песенок и небольших рассказов.
   Конечно, сейчас большое
разнообразие в детских магазинах игрушек и игр. Но, во-первых, эти игрушки не всегда
доступны, а во-вторых игрушки, сделанные своими руками, приносят больше пользы
в любом отношении. (Дети заняты, общение с родителями, моторика рук, фантазия,
воображение и т.д.)
   Оказывается, изготовить театральных
героев очень просто. Это по силам любому из вас.
 Я вам расскажу и покажу,
как сделать сказочных героев для сказки «Колобок»
         Для работы нам понадобиться:
картинки с изображением персонажей сказки «Колобок», ножницы, клей, втулки от
туалетной бумаги.

Вырезаем персонажа и наклеиваем на
втулку от туалетной бумаги.

Герои сказки готовы.

  Как видите всё очень просто.
 Теперь поговорим, где взять картинки
с изображением героев. Героев можно вырезать из старой книжки, из раскраски
(надо будет раскрасить), а можно нарисовать самим.
Технология изготовления
данных кукол очень проста, ей может овладеть любой желающий.
Процесс создания очень
увлекателен. Дерзайте!
Пусть в ваших руках рождаются
новые сказочные герои, которых обязательно полюбят ваши дети.

Введите в мир театра малыша,
И он узнает, как сказка хороша,
Проникнется и мудростью, и добротой,
И с чувством сказочным пойдет
Он жизненной тропой.

file_name: Кукольный театр своими руками мастер-класс.doc

alt: Герои сказки готовы.

alt: Введите в мир театра малыша,

intro:
Познакомить родителей с технологией изготовления театральной куклы, используя в работе бросовый материал;  развивать творческую инициативу, фантазию, воображение;
 побудить родителей создавать куклы для театра совместно с детьми своими руками.


extracted_text:
«Совершенствование
методов и приемов оздоровления и физического развития обучающихся в разных
видах деятельности кружковой работы»

Выступление на педагогическом совете.

В настоящее время
в связи с разрушением целостной государственной поддержки развития массового
спорта и физического воспитания, и ухудшением состояния здоровья подрастающего
поколения Правительством России уделяется существенное внимание поиску путей
управления здоровья населения и совершенствования физического развития детей и
подростков.  В связи с этими приоритетными направлениями в работе
общеобразовательных учреждений, являются: совершенствование процесса
физического воспитания, создание условий, содействующих сохранению и укреплению
физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры
и спорта. Физическое  воспитание в образовательных учреждениях решает две
взаимосвязанные задачи: сохранение, укрепление здоровья обучающихся и формирование
потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании на
последующие периоды их жизни.
Физическим
воспитанием детей школьного возраста призваны заниматься семья и педагогические
коллективы разных образовательных учреждений.  И все-таки особое место в этом
воспитательном процессе отводится учителю физической культуры. Порой он
является единственным человеком для большинства детей, способным на высоком
профессиональном уровне помочь им в развитии двигательных умений и навыков, обеспечивающих
подготовку к выбору будущей профессии.
 Физическое воспитание - неотъемлемая
составляющая воспитания и образования подрастающего поколения Российской
Федерации и многих других государств. В нашей стране целенаправленно и системно
оно ведется в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного,  профессионального
и послевузовского образования.
Многообразие форм физического воспитания
подрастающего поколения обязывает  использовать их с возможно большей эффективностью.
Целью физического воспитания является всестороннее физическое
развитие личности обучающегося, укрепление его здоровья и повышение
социальной активности .
Данная целевая установка реализуется
посредством решения следующих задач:
1.     Укрепление
здоровья обучающихся, содействие гармоничному физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности.
2.     Ориентирование
физической деятельности на формирование потребности у обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом.
3.     Совершенствование
комплексной оздоровительной работы по укреплению здоровья подрастающего
поколения.
4.     Совершенствовать
физические качества обучающихся.
5.     Достижение
оздоровления детей через применение различных форм и методов работы.
6.     Развитие  умений и
навыков физической культуры, применение их в самостоятельной жизни.

Решению задач
физического воспитания в общеобразовательных учреждениях способствует
организация целостной педагогической системы, охватывающей все формы
образовательного процесса:
- урочные формы занятий;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия
согласно режиму дня, направленные на оптимизацию работоспособности и
профилактику переутомления обучающихся в процессе учебной деятельности
(физкультминутки, физкультпаузы, подвижные игры, «часы здоровья», «спортивные
часы» и т.д.);
- внеклассные формы занятий, ориентированные
на укрепление здоровья и физической подготовки обучающихся (спортивные кружки и
секции, самостоятельные занятия общефизической подготовкой, включая выполнение
домашних заданий);
- спортивно-массовые и
физкультурно-оздоровительные мероприятия (спортивные соревнования, турниры,
спартакиады, спортивные праздники и фестивали, Дни здоровья и Дни спорта).
В течение всей
работы я  стараюсь осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм
обучения и воспитания, используя достижения педагогической науки и практики
современности, применяю личностно-ориентированные, здоровье сберегающие
технологии.    На протяжении своей педагогической деятельности я
пытаюсь воздействовать на обучающихся манерой говорить, вести занятие, держать
себя в форме. Большое значение имеет в этом отношении личный пример (хожу в
походы, езжу на велосипеде, веду здоровый образ жизни).
 Внешними
проявлениями утомления на занятии являются частые отвлечения детей, потеря
интереса и внимания, ослабление памяти. Чтобы поддержать внимание детей на
занятиях, я провожу физкультурные минутки. Они  помогают уменьшить утомление обучающихся,
снять отрицательные явления статической нагрузки, активизировать внимание  и
повысить способность к восприятию учебного материала.
Между занятиями
объявляю десятиминутные перемены для отдыха детей. В это время включаю музыку,
провожу подвижную игру, желательно на свежем воздухе, т.к. дети к нам приходят
после школы. Ни для кого не секрет, что активный отдых и подвижные игры на
воздухе гораздо полезнее для растущего организма, чем нахождение во время
перемены в закрытом помещении.  К тому же систематическое пребывание на
открытом воздухе оказывает закаливающее, оздоровительное воздействие на детей.
Если по объективным причинам выход на улицу невозможен, дети могут снять
напряжение и подвигаться в хорошо проветриваемых комнатах или же в  просторном
холле под музыкальное сопровождение.
Каждый год я
провожу с детьми и их родителями спортивные мероприятия «Дорогой огня», где
дети и родители соревнуются на природе в ловкости, быстроте, подвижности.
Стараюсь возродить
уличную игру нашего детства, т. к. сейчас очень редко можно увидеть детей на
улице, объединенных общей игрой. Для этого мы с детьми разучиваем такие игры,
как «Лапта», «Третий лишний», «Догонялки» и многие другие. Такие игры
способствуют укреплению детского коллектива, учат организаторским способностям.
Провожу
интеллектуальные игры о спорте, где дети получают знания о видах спорта, о
спортсменах, спортивной атрибутике. Использование различных методов и приемов  повышает
качество знаний и умений обучающихся, повышают сознательный интерес к занятиям
физической культурой.
Провожу командные
спортивные состязания, они, как  правило, проходят очень бурно. Учу детей
радоваться успеху команды противника и адекватно воспринимать своё поражение.
Подводя итог
вышесказанному, необходимо отметить, что эффективность работы в плане
оздоровления обучающихся путем приобщения их к здоровому образу жизни,
повышения потребности двигательной активности и совершенствования физической и
нравственной культуры  мною проводится и совершенствуется.

file_name: доклад на педсовет.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №
36»
Адрес: 170034,
г.Тверь, ул. Ерофеева, д. 18
___________________________________________________________________

Конспект НОД по рисованию

Часть программы формируемая участниками образовательных отношений

                         «
Уроки искусства в детском саду»

Подготовила: воспитатель
Колодова Наталья
Александровна

Январь   2022 г.

Конспект занятия
в средней группе
Тема
«Зимушка-зима»

Ф.И.О., должность Колодова  Н.А.; воспитатель

Образовательная область: « Художественно-эстетическое
развитие»

Программное содержание:
1. Обучающие задачи:
Учить детей понимать основную мысль произведения художника,
умению раскрывать образ, знакомить детей с произведениями живописи. Учить
выражать свои впечатления в высказываниях при обсуждении. Закреплять знания
детей о пейзажной картине.
2. Развивающие задачи:
Развивать интерес детей к творчеству русских художников;
развивать художественное восприятие пейзажных картин. Формировать способность
эмоционально воспринимать произведения изобразительного искусства.
3. Речевые задачи:
Обогащать и активизировать словарь
эмоционально-эстетическими терминами.
4. Воспитательные задачи:
Заинтересовать детей рисованием зимней картины.

Структура (части и
предполагаемое их время)
Игровая мотивация
(организационный момент)2 мин.
1часть  5мин.
2 часть 3 мин.
3 часть 10 мин.
Итог занятия  1-2 мин.
Общее время: 20 минут.
Резервное время (1-3 минуты)
Контроль за усвоением детьми
программного содержания:
- название части занятия, методы,
приемы (например, беседа, опрос, наблюдение за деятельностью детей)
1часть: Художественное
слово. Словесный метод. Вопросно-ответная работа. Физкультминутка.
2 часть : Показ.
Объяснение. Пальчиковая гимнастика.
3 часть: Индивидуальная
работа. Оказание помощи.
Организация детей (в каждой
части занятия)-Дети с воспитателем стоят у окна.
1 часть: Дети с
воспитателем стоят перед  магнитной доской, на которой расположены репродукции
картин и сюжетные картинки на зимнюю тематику.
2 часть: За столами.
3 часть: За столами.
Оборудование:
Магнитная доска.
Демонстрационный материал:
Репродукции картин И.И.Шишкина
“Зима”;Пластова “Первый снег”; сюжетные картинки на зимнюю тематику.
Раздаточный материал:
Гуашь (белая, синяя, коричневая);
кисти № 3; баночки с водой, салфетки, листы бумаги формата А4.
Предварительная работа (в
разных видах детской деятельности):
Знакомство с картиной И.И.
Шишкина “Зима”; лепка построек из снега на прогулке (снеговики, горка, снежные
дома); рисование деревьев и ёлок в совместной деятельности.

Содержание (ход
  занятия)

Методы и приемы

Дети с воспитателем беседуют у окна.

Посмотрите, как красиво на улице!(дети подходят к окну)
  Какое сейчас время года? (зима) Правильно, зима. Зима – самое красивое время
  года. Давайте сходим на выставку картин.

1 часть.
 Объяснение и закрепление
  знаний.
Под голубыми небесами
  Великолепными коврами,
  Блестя на солнце, снег лежит;
  Прозрачный лес один чернеет,
  И ель сквозь иней зеленеет,
  И речка подо льдом блестит.
Дети ,это стихотворение написал А. С. Пушкин и называется
  оно  « Зимнее утро». Русские люди всегда любили зиму и за её красоту
  называют ласково «Зимушка-зима».
Художники
  очень любили рисовать зиму, они изображали зимний лес (обращает внимание на
  первую картину).
Ребята,
  расскажите, что вы видите на этой картине? (деревья в снегу, ёлки в снегу, на
  земле снег).
- Да,
  здесь изображён лес, наверное, был сильный снегопад и снег покрыл все ёлки и
  деревья.
  Воспитатель
  показывает на следующую картину:
-  А
  что изображено на этой картине? (здесь снеговики, снежная горка, снежный дом)
- Да,
  наверное, дети гуляли после снегопада и сделали много разнообразных снежных
  построек. А помните, мы с вами лепили из снега снеговиков? (да)
- Как
  мы это делали? (катали снежные комки разные по величине)
- А
  какой формы были наши снежные комки? (круглые)
Физминутка:
Здравствуй
  Зимушка-зима!       (кланяемся)
  Что в подарок принесла?
  (разводим руки в стороны)
  Белый снег
  пушистый,
  (приседаем, проводим руками по воображаемому снегу)
  Иней серебристый
  (встаём, поднимаем руки  вверх)
  Лыжи, санки и
  коньки,              (имитируем
  движения лыжников и конькобежцев)
  И на ёлке
  огоньки!
        (поднимаем руки вверх, крутим  «фонарики»)

- А
  знаете, что я предлагаю? Давайте мы с вами нарисуем  свои зимние
  картины.
  2
  часть
Получив
  согласие детей, воспитатель просит их сесть за столы.
-
  Давайте вспомним, как рисовать деревья. Я буду рисовать ель, а вы мне
  подсказывайте.
У
  елочки иголочки- хвоинки. Дерево называем ель. А вот когда она к нам приходит
  в гости. На какой праздник ель приходит в наш дом?  (на Новый Год). Мы
  ее называем новогодняя ёлка.
 -Что
  рисуем сначала? (ствол)

 Воспитатель
  рисует ствол.

- Что
  рисуем теперь? (ветки зеленого цвета, они удлиненные к низу.)

Начинаем
  рисовать ветки  сверху вниз, ветка справа-ветка слева и т.д.
Снег на
  деревьях сразу не рисуйте, ждите, когда они высохнут.
- Чем
  отличается ёлка от дерева во время рисования?
(у ёлки
  ветки смотрят вниз, на ветках иголки зимой и летом).
-
  Правильно. Сейчас подумайте, что у вас будет на картине.  Перед началом
  рисования подготовим пальчики к работе
Снежок
Раз, два, три, четыре,  Загибаем пальчики по одному

Мы с тобой снежок лепили,  «Лепим» двумя руками

Круглый, крепкий,      Чертим руками
  круг
Очень гладкий,    Одной рукой гладим
  другую
И совсем, совсем не сладкий.  Грозим пальчиком

3
  часть.
Самостоятельная
  деятельность.

Дети приступают к работе.
  Воспитатель смотрит как дети сидят, как держат кисть, пользуются палитрой.
  Помогает
затрудняющимся
  детям наводящими вопросами:
- Что ты будешь рисовать? Какого цвета?

Итог занятия
Педагог совместно с детьми рассматривают получившиеся
  рисунки. Какие замечательные зимние картины у вас получились.
Какого цвета краски мы использовали?
 Вы молодцы, славно потрудились!

Словесный метод.

Рассматривание картин.

Художественное слово.

Словесный  метод.

Вопросно-ответная работа с детьми.

Физкультминутка

Показ
Обьяснение

Пальчиковая гимнастика

Индивидуальная работа
Оказание помощи

Анализ работ Положительная оценка

file_name: конспект зимушка зима 2.docx

alt: Конспект занятия в средней группе

alt: Содержание (ход занятия)Методы и приемы

alt: Дети с воспитателем беседуют у окна

intro: Конспект НОД для детей среднего дошкольного возраста.

title: Уроки искусства в средней группе . Конспект НОД "Зимушка-зима"


extracted_text:
Урок на
тему:
количество вещества.
Элементы содержания: количество вещества, моль, молярная масса.
Требования: знать важнейшие химические понятия
«моль», «молярная масса»; уметь вычислять количество вещества по массе, массу
по количеству вещества.
     Содержание маршрута:

Сроки

Учебные действия

Задания для
  самоконтроля.

1.      Ответь на
  вопросы для повторения.
– Где в
  Периодической системе находятся элементы, соответствующие простым веществам
  металлам?
– Где в
  Периодической системе находятся неметаллы?
– Каковы
  общие физические свойства металлов?
– Что
  такое аллотропия?
–
  Приведите пример аллотропии.
– В чем
  причины аллотропии?
–
  Докажите, что между металлами и неметаллами нет резких границ.
2.      Изучить: § 15
3.      Обрати внимание!
Вопрос: как измерить определенное
  число атомов или молекул?
Масса
  самого легкого атома – водорода 1,66 · 10-24 г, эта масса принята
  за единицу относительной атомной массы: Ar (H) = 1. А теперь предположим, что
  мы взяли 1 г атомов водорода. Сколько в этой массе будет атомов? Для расчета
  нужно массу порции водорода разделить на массу 1 атома водорода: 1 г : 1,66 ·
  11-24 г ≈ 6,02 · 1023 атомов.
В
  массе (в граммах) любого элемента, численно равной относительной атомной
  массе, будет содержаться столько же атомов этого элемента.
В
  массе (в граммах) любого вещества, численно равной его относительной
  молекулярной массе, будет содержаться столько же молекул. Это величина
  постоянная, она называется числом Авогадро, обозначается NA.
4.      Запиши в тетради:

Количество
  вещества, содержащее 6,02 · 1023 структурных единиц вещества,
  называется молем.
Моль – единица измерения количества
  вещества.
Количество
  вещества – физическая величина, введенная для связи числа структурных единиц
  вещества и его массы или объема.
Количество
  вещества обозначается n (эн) или n (ню)
  (устаревшее), измеряется в молях.
n [моль]
1 моль
  любого вещества имеет массу, численно равную относительной молекулярной
  массе, но имеющую единицу измерения г/моль.
Эта масса
  называется молярной, обозначается М. Mr = M
  [г/моль]

Количество
  вещества и число структурных единиц N связаны следующим соотношением:

5.
   Выполни упражнения:
1.
  Определите молярную массу воды.
2.
  Найдите количество вещества воды, соответствующее 36 г.
3.
  Найдите массу пяти молей воды.
4.
  Сколько молекул воды в одном моле воды?
5.
  Сколько молекул воды в двух молях воды?

§ 15,
упр.1–3 (письменно).

:

alt: Урок на тему: количество вещества

alt: Ответь на вопросы для повторения

title: Методическая разработка урока по химии "Количество вещества" для 8 класса


extracted_text:
§ 28. Линейное уравнение
с двумя переменными и его график
Технологическая карта урока
Формируемые результаты
Предметные:
ввести
понятия линейного уравнения с двумя переменными и его графика; формировать
умение строить график линейного уравнения с двумя переменными.
Личностные: формировать интерес
к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение
использовать приобретённые
знания в практической деятельности.

Планируемые результаты
Учащийся
научится приводить примеры линейных уравнений
с двумя переменными; определять, является ли пара чисел
ре- шением данного линейного
уравнения с двумя переменными,
строить график линейного уравнения с двумя переменными; применять свойства
линейного уравнения с двумя перемен- ными при решении задач.

Основные
понятия
Линейное
уравнение с двумя переменными, график линейного уравнения.

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

28.1,
  28.2, 28.4,
28.6,
  28.8, 28.10,

28.51

28.3,
  28.5, 28.7,
28.9,
  28.11,

28.12

28.13

2

28.14,
  28.15, 28.17,
28.19,
  28.21, 28.23,
28.24,
  28.25, 28.27,

28.52,
28.53

28.16, 28.18,
28.20, 28.22,
28.26, 28.28,

28.29,
  28.30

28.31

3

28.32,
  28.34, 28.36,
28.37,
  28.39, 28.40,

28.54

Самостоятельная
  работа № 32:

28.33, 28.35,
28.38, 28.42,

28.41,
  28.43, 28.44,
28.45,
  28.46

№
  1–5

28.47

Методические
комментарии
В
параграфе даётся определение линейного уравнения с двумя пере- менными, а не
определение уравнения первой степени с двумя переменными, о котором будет идти
речь в следующих классах (и которое является частным случаем линейного уравнения
с двумя переменными).
На
данный  момент  учащиеся  уже  знакомы  с  линейной  функцией    y = kx +
b, графиком которой является прямая.
Внешнее сходство формул,  с помощью которых записаны линейная функция и
линейное уравнение     с двумя переменными, приводит к типичной ошибке:
считать, что графи- ком линейного уравнения
с двумя переменными тоже является
прямая.
В зависимости от возможностей класса
можно обратить внимание на  то, что принципиальным различием между этими
формулами является наличие ненулевого коэффициента при переменной y.
В тексте параграфа показано, в каком
случае графиком линейного уравнения с двумя переменными является прямая, а
также показаны два случая: когда графиком является вся координатная плоскость
или пустое множество. Все эти случаи требуют тщательного рассмотрения на уроке.
Итоговая таблица, приведённая перед примером 3, помогает усвоению материала.
Здесь есть смысл обратиться к уже
изученному линейному уравнению   с одной переменной (см. § 2), которое также
требовало рассмотрения нескольких случаев.
Надо обратить внимание учащихся на
тот случай, когда линейное уравнение с двумя переменными задаёт линейную
функцию.

Комментарии к упражнениям
№
28.49. Если x и y — целые числа, то левая часть уравнения делится на- цело
на 4, а правая — нет.
№
28.50. Из условия
следует, что x, являясь
простым числом, должно делиться нацело на 3. Следовательно, x =
3.

file_name: § 28. Линейное уравнение.docx

alt: Методические комментарии В параграфе даётся определение линейного уравнения с двумя пере- менными, а не определение уравнения первой степени с двумя переменными, о котором будет идти…

title: материал  по математике


file_name: Свидетельство Организация исследовательской деятельности школьников.docx

title: Свидетельство "Организация исследовательской деятельности школьников"


extracted_text:
1. Помоги Буратино увеличить число 6
на 3?

А) 6+3=9
Б) 6+3=8
В)
  6-3=3
Г) 6-3=4

2. От какого числа отняли 2 и
получили 9?

А) 10
Б) 11
В) 7
Г) 12

3.
Установите закономерность. Какое число надо поставить вместо вопроса.

А)     5
Б)     4
В)     8
Г)      9

4.
Сколько фруктов изображено на рисунке?

А)    7
Б)     8
В)    9
Г)     10

5.
Какое число пропущено при счете?

А)  6
Б)  5
В) 11
Г)  7

6. Колобок рассказал Лисе,
что он убежал от Дедушки, от Бабушки, от Зайца, от Волка и от Медведя. Сколько персонажей
перечислил Колобок?

А) 3
Б)  4
В) 5
Г)  6

7.
Какой пример соответствует рисунку?

А)   3+1
Б)   2+2
В)   3-2
Г)    3+2

8.
Укажите, в каком варианте записано:
«семь увеличить на три»?

А)  8-3
Б)  8+3
В)  7-3
Г)   7+3

9. Помоги Карлсону решить пример.

А) 9
Б) 10
В) 11
Г)  12

10.
Укажите номер самого высокого животного на рисунке.

А)   1
Б)   2
В)  3
Г)    4

file_name: математикак.doc

alt: Помоги Буратино увеличить число 6 на 3?

alt: Какой пример соответствует рисунку?

title: Логика. Для урока математики.