extracted_text:
Отчет по самообразованию
воспитателя Динской СРЦН Азановой
Е.П.

Тема самообразования: «Художественно-
эстетическое воспитание посредством дидактических игр с дошкольной
разновозрастной группой СРЦН» мною выбрана не случайно.  В нашей группе
находятся дети- дошкольники в возрасте от 3 до 7 лет, в  художественно-эстетическом
развитии  которых
дидактические
игры и игрушки являются ведущими средствами.

«Игра для дошкольников – способ познания окружающего, игры имеют большую
педагогическую ценность – они развивают у детей смекалку, выдержку,
самообладание, чувство юмора, организованность». Н. К. Крупская

Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они
расширяют представление детей  об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и
выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а
также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры с правилами
заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей. С помощью игр
выявляются индивидуальные особенности детей.

Дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но
и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут
основой дальнейшего успешного обучения, развития важных интегративных качеств:
любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать
интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; способный управлять
своим поведением и планировать свои действия.

 Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются в развивающих
целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных
знаний, умений и навыков. Дух соревнования ускоряет умственные процессы,
рождает познавательную активность, заряжает чувством, ведет к сильным
эмоциональным переживаниям. Развивается сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленные задачи.
Дидактическая
игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме,
наиболее доступной для дошкольников.
        Целью изучения  темы  самообразования
было: «Создание условий для
развития художественно - эстетического воспитания  с дошкольной
разновозрастной группой СЦРН  посредством  дидактической игры.
Повышение профессиональной компетентности в вопросах внедрения дидактических
игр в современные технологии.»

Задачи моей темы
самообразования:
1.      Изучить
научную и учебно-методическую литературу по теме самообразования;
2. Расширить представление о многообразии дидактических
игр
Сформировать эстетическое отношение к
окружающей действительности
3. Сформировать эстетический вкус,
творчество, фантазию.
4. Развить ассоциативное мышление и
любознательность, наблюдательность и воображение.
5.
Воспитать художественный вкус и чувство гармонии
6.
Подготовить картотеку дидактических игр.

Работу  по данной теме, я начала с посещения методических и педагогических
советов, где давались практические рекомендация по работе над темой
самообразования. В сентябре был составлен  индивидуальный план работы.  Также в   сентябре
- октябре 2023 г. мною было изучены методическая  и научная литература  ,
статьи в журналах, а также инернет- источники по выбранной теме.

В ноябре мною было пройдено  обучение на курсах повышения квалификации
«Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС ДО»  в объеме 72 ч.

С декабря по апрель мною были изучены основные виды дидактических игр, такие
как «Игры
с предметами», «Настольно- печатные игры», «Словесные игры».
В
играх с предметами обычно  используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними,
дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность
этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их
признаками: цветом, величиной, формой, качеством. Предметы в этих играх
являются учебным материалом. Игрушки, бытовые предметы, природный материал,
произведения декоративно-прикладного искусства — использовать можно всё.

      Настольно-печатные игры — интересное занятие
для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и
развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Эти
игры помогают решать важные учебные задачи:

расширяют кругозор и уточняют
     представления ребёнка об окружающем мире;
систематизируют уже имеющиеся знания;
развивают мыслительные процессы,
     логику, внимательность;
стимулируют воображение.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих.
В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах,
углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать
приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети
самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы,
выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки
сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам;
находят алогизмы в суждениях и др.
По каждому виду дидактических игр мною была составлена картотека,
куда вошли вышеперечисленные виды игр с дошкольниками. Всего в картотеке около
50 дидактических игр; ей  можно воспользоваться другим воспитателям и надеюсь
она будет полезна при проведении занятий с дошкольниками.

Работая над темой самообразования я
пришла к выводу, что использование дидактической игры как метода обучения
повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает
лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на
занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию
элементарных математических представлений.
В дидактической игре учебные,
познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры
следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов
занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т. п.
Если в процессе обучения
систематически используются, разнообразные дидактические игры, то дети,
начинают самостоятельно организовывать этот вид игр: выбирают игру,
контролируют выполнение правил и действий, оценивают поведение играющих.
Поэтому дидактическая игра занимает важнейшее место в системе педагогических
средств воспитания дошкольников.
ВЫВОД:
По окончании изучения темы получила
следующие результаты: повышение
педагогического мастерства в работе с  дидактическими играми с
дошкольниками, усовершенствовала условия для проведения игр в
группе с учетом возрастных особенностей детей (организовала удобную, спокойную
обстановку, отвела достаточное время на проведение игр, пополнила дидактический
материал), составила картотеку дидактических игр  Обратила внимание, что дети
стали чаще использовать дидактические игры, с большим интересом и успехом
играют в них.
Таким образом, в результате
реализации плана работы по самообразованию был заложен фундамент моей
дальнейшей педагогической
деятельности, ориентированной на успешное познавательное развитие
детей,
результаты которого я вижу в проявлении интереса детей к различным
видам
деятельности.

file_name: отчет самообразование  Азанова.docx

alt: Отчет по самообразованию воспитателя

alt: Работая над темой самообразования я пришла к выводу, что использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение…

intro: В данной публикации находится отчет воспитателя Динского СРЦН Краснодарского края  Азановой Е.П. по теме самообразования «Художественно- эстетическое воспитание посредством дидактических игр с дошкольной разновозрастной группой СРЦН"

title: Отчет по теме самообразования «Художественно- эстетическое воспитание посредством дидактических игр с дошкольной разновозрастной группой СРЦН"


extracted_text:
Урок: Русский язык (М.Т. Баранов,
Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова)
Класс: 6 класс
Тема: Относительные прилагательные
Тип урока: урок изучения
и первичного закрепления новых знаний
Цели урока:
1.
повторить и обобщить сведения по теме «Имя прилагательное. Качественные
прилагательные»;
2.
познакомить учащихся с относительными прилагательными,  с опознавательными
признаками относительных прилагательных;
3.
научить отличать относительные прилагательные от качественных;
4.
познакомить со    значением новых словарных слов;
5.
развивать умение находить относительные прилагательные, отличать
их от качественных, использовать в речи.
Задачи:
1.
создать условия для повторения и обобщения сведений по теме ««Имя
прилагательное. Качественные прилагательные» и для изучения новой темы «Относительные
прилагательные»
2.
создать условия для самостоятельной деятельности учащихся,
способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального
потенциала, интеллектуальных навыков обобщения и структурирования материала,
развивать речевые навыки;
3.
облегчить необходимые условия для продуктивной познавательной
деятельности учащихся; организовать активный отдых учащихся средствами учебного
предмета; снять умственное и физическое напряжение.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
ü готовность и
способность обучающихся к саморазвитию;
ü сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты:
ü прогнозировать учебную
ситуацию; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; делать
выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирования знаний;
обобщать полученную информацию;
ü работать по
предложенному учителем плану; выполнять индивидуальные и коллективные задания
различного вида в соответствии с поставленной целью; оценивать учебную
ситуацию;
ü аргументировать свою
позицию и высказывать ее в ходе коллективного обсуждения; адекватно
использовать речевые средства;
ü самостоятельно
планировать и осуществлять учебную деятельность и организацию учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками.
Методы обучения: теоретический опрос,
лингвистический эксперимент, работа в группах, беседа, самостоятельная работа.
Педагогические технологии: ИКТ - технологии,
личностно - ориентированные технологии, технологии сотрудничества,
здоровьесберегающие технологии.
Ход
урока
1.Организационный
момент.
-Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям!
К уроку готовы? Тогда - за работу!
Удачи желаю всем вам!
Вот, мы поприветствовали друг друга,
давайте начнем урок.
Запишем в тетради, какое сегодня число.
Вот, мы поприветствовали друг друга,
давайте начнем урок.
Запишем в тетради, какое сегодня число.
2. Актуализация
опорных знаний.
Сегодня у нас необычный урок. На этом
уроке мы с вами будем закреплять те знания, которые у вас уже есть и добывать
новые знания. Но необычен урок тем, что знания эти вы должны будет найти и
сформулировать сами.
-Отгадайте загадку.
С существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный, гладкий.
Чай какой? Горячий, сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я? (прилагательное).
-
Правильно. Вспомним, что мы знаем о прилагательном.
Имя прилагательное обозначает признак
предмета; отвечает на вопрос
какой? / чей?:
большой, железный, мамин.
Склонение прилагательных
Прилагательные изменяются:
по падежам: красная роза, о
красной розе и т. д.;
по числам; красная роза, красные
цветы;
по родам (только в единственном
числе): красный цвет, красная роза, красное зарево.
Род, число, падеж определяются по
существительному.
Форма прилагательного (только у
качественных):
- полная: весёлый;
- краткая: весел.
Степень сравнения (только у качественных):
- сравнительная степень: веселее,
более весёлый;
- превосходная степень: веселейший, самый весёлый.
3.
Изучение новой темы. Самоопределение к деятельности
 -Выполним
синтаксический разбор предложения (Устно)
 В
сильный мороз весело трещат в печи березовые дрова.
 -Выпишите
прилагательные и образуйте от них возможные формы сравнительной и превосходной
степени.
-
От какого прилагательного нельзя образовать степени сравнения? (березовые)
-Почему? (прилагательное имеет постоянные признаки предмета,
которые не могут проявляться в большей или в меньшей степени: березовые дрова
не могут быть «более березовыми дровами»).
- Какие задачи мы поставим перед собой
сегодня на уроке? (Познакомиться с особенностями относительных прилагательных,
научиться распознавать их, различать относительные и качественные
прилагательные.)
4.Сопоставление
качественных и относительных прилагательных
-Запишите тему урока.  Запишите слова.
Шерстяной,
дружный, зимний, местный, активный, стальной, радостный, сильный, давний,
сельский, яркий.
-
Назовите качественные имена прилагательные. {Дружный, активный, радостный,
сильный, яркий.)
-
Назовите относительные прилагательные.
–Попробуем
примерить к относительным прилагательным признаки качественных.
-
Могут   относительные прилагательные  иметь  формы сравнительной
и превосходной степени.
- Могут образовать краткую форму  прилагательного березовые
(дрова)?
- Могут ли данное прилагательное сочетаться с наречием?
- Могут ли образовать сложные прилагательные путем повтора?
-Могут ли прилагательные образовывать новые прилагательные с
приставкой не?
- Могут ли эти прилагательные образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным
суффиксом
Работа по карточкам . Повторим правила работы в парах.
-Замените выделенные выражения прилагательными, показывающими
отношение предмета ко времени, к месту, а также указывающими на назначение
предмета. Запишите их вместе существительными. При помощи каких суффиксов
образованы эти прилагательные?
Отношение
ко времени.
Киносеанс, который бывает днем- дневной сеанс. Поезд. Который
отправляется ночью. Каникулы, которые бывают весной. Гимнастика, которую делают
утром. Морозы, которые бывают в январе.
Отношение
к месту.
Цветы, которые растут в комнате – комнатные цветы. Рыба, которая
водится в море. Пастбище, которое расположено высоко в горах. Ягоды, которые
растут в саду. Клуб, который находится в селе
Назначение
предмета.
Машина для перевозки грузов – грузовая машина. Поезд для перевозки
пассажиров. Костюм для занятий спортом. Учебник для школы.
Запишите данные прилагательные, характеризующие предмет по
материалу, по месту, по времени, по действию.
Деревянный, осенний, стеклянный, меховой, московский, вечерний,
школьный, сегодняшний, стиральная, нагревательный.
Сформулируйте вывод.
1. В отличие от качественных
прилагательных  относительные обозначают такой признак предмета, которые
не может проявляться в большей или меньшей степени в предмете.
  2. «Опознавательные признаки
относительных прилагательных». Обратите внимание на опознавательные признаки
относительных прилагательных и прочитайте, какие признаки предметов могут
обозначать относительные прилагательные. (Ученики читают по – очереди).
1. Не имеют степеней сравнения.
2. Не имеют краткой формы.
3. Не сочетаются с наречием очень.
4. Не имеют антонимов.
Обозначают:
- материал (стеклянная ваза, глинистый
берег);
- количество (двухэтажное здание,
пятидневная поездка);
- местонахождение (речной вокзал, сельский
житель);
- время (прошлогодний план, февральская
оттепель);
- назначение (стиральная машина,
спортивный зал);
- вес, длину, меру (полукилограммовая
гиря, метровая линейка, литровая банка).
 5.Физминутка.
Встаём при употреблении относительных прилагательных
Белый, пластмассовый, подводный, высокий, луковый, здешний,
тонкий, нагревательный, темный, компьютерный, алый, вечерний, копировальный.
6.Закрепление материла.
Прочитайте
правило на с. 115 и обсудите его в парах.
Задайте
друг другу по одному вопросу, чтобы определить понял ваш сосед смысл правила
или нет.
А
теперь я задам вам несколько вопросов, чтобы узнать, какие выводы вы сделали.
-
Что обозначают относительные имена прилагательные?
-
Имеют ли они степени сравнения? Почему? Можно ли образовать краткую форму от
этих прилагательных?
-Упр. № 344    По группам.
 -В чем вы видите различие слов языковОе (явление) и языкОвая
(колбаса)? (Ответ учащегося, работавшего со словарем)
Еще раз обратим внимание на прилагательные, встретившиеся в
предложении. К какому разряду они относятся?
Как вы это определили?
Что они обозначают?
Выборочный
диктант.
-А теперь послушайте меня внимательно. Я сейчас продиктую имена
прилагательные. Вы должны записывать в тетрадь только относительные
прилагательные.
Нефтяной,
ненастный, стеклянный, неряшливый, аккуратный, камышовый, лисий, туманный, ежовый,
глянцевый, смелый, моржовый, пунцовый, бордовый, интересный, плюшевый, прибрежный,
ветряной.
Правильные
ответы
Нефтяной,
стеклянный, камышовый, туманный, глянцевый, пунцовый, плюшевый, прибрежный,
ветряной.
-
Выполните самопроверку, оцените каждый свою работу. Нарисуйте смайлика, соответствующего
той оценке, на которую вы выполнили.
7.Итог
урока
1.
Выполнили ли мы задачи, которые стояли перед нами в начале урока?
2.
С какими прилагательными познакомились сегодня на уроке?
3.
По каким опознавательным признакам мы сможем их определить?
Рефлексия
учащихся
-
Я вспомнил, что…
-
Я понял…
-
Было интересно…
-
Особенно понравилось…
-
Вызвало затруднение…
-
Было сложно…
-
Нужно выучить…
8.
Домашнее задание
П.59.Упр
(на выбор). 343 или 346

file_name: относительные  прилагательные.docx

alt: Урок: Русский язык (М.Т. Баранов,

alt: Методы обучения : теоретический опрос, лингвистический эксперимент, работа в группах, беседа, самостоятельная работа

alt: Запишите их вместе существительными

alt: Было сложно… - Нужно выучить… 8

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема урока: "Относительные прилагательные"


extracted_text:
Лекция
на тему:
СИСТЕМА І ПРОЦЕС КОНТРОЛЮ

У результаті вивчення теми
студент повинен:
ЗНАТИ: основні терміни та поняття; основні суб’єкти зовнішньоекономічної
діяльності – фізичні особо, юридичні особи, структурні одиниці суб’єктів
господарювання тощо; значення зовнішньоекономічної діяльності в розвитку всіх
країн.
ВМІТИ: відрізняти процеси інтеграції; характеризувати функції
менеджменту в зовнішньоекономічній діяльності.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1 Зовнішньоекономічна діяльність в Україні

2
Сутність менеджменту зовнішньоекономічної діяльності

ЛІТЕРАТУРА

1 Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів, 2004.
2 Кісельов Л.П. Основи бізнесу:
Підручник. – К.: Вища школа, 1997.- 191 с.
3 Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької
діяльності. : Посібник. – К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 280 с.
4  Іванова І.В. Менеджмент –
професійний керівник: Навч.посіб. –К.,2001.
5  Кабушкин Н.И. Основы менеджмента:
Учебник. – Минск.: ЗАО «Экономпресс, НПЖ, ФУА», 1998 – 284 с.
6  Мескон М.Х., Альберт М.,
Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. –
М., 1992.

alt: Лекция на тему: СИСТЕМА І ПРОЦЕС


extracted_text:
Игра «Что? Где? Когда?» на тему: «Мир животных»

Сценарий данной игры предназначен для классных руководителей
начальных классов.Всю игру или ее элементы можно использовать на уроках по
ознакомлению с окружающим миром.
Цель: закрепление знаний обучающихся о животных и их жизни.
Задачи:
- выявить самых эрудированных, любознательных детей;
- обогащать словарный запас обучающихся;
- развивать устную речь;
- развивать познавательную активность, смекалку;
- корригировать мыслительную деятельность обучающихся;
- воспитывать чувство коллективизма, дружелюбие школьников;
- воспитывать любовь к животным.
Описание игры:
Игру можно проводить как с одним классам, разделив его на 2
группы.  Команда игроков занимает места вокруг стола, придумывает себе название.
На середине стола расположен круг, разделённый на сектора, в центре круга - юла
со стрелкой. Вопросы для игроков запечатаны в конверты и разложены по секторам.
Игра длится до шести очков у одной команды. Для музыкальных пауз используются
магнитофонные записи, можно внедрить игровую или спортивную паузу. На
обдумывание ответа на вопрос из конверта даётся 1-2 минуты. Значок для
музыкальной паузы – скрипичный ключ, который можно сделать из толстой
алюминиевой проволоки или выпилить из фанеры. Для игровой паузы можно
использовать небольшой резиновый мячик. Музыкальную и игровую паузу назначает
ведущий. Эти две паузы необходимы для отдыха игроков.
Подготовительная работа: прочитать с ребятами или дать домашнее задание прочитать книгу
Т.Д.Нуждиной «Энциклопедия для малышей. Чудо всюду. Мир животных и растений»
(Ярославль, «Академия развития», 1997), по которой составлены все вопросы и
ответы викторины.
Оборудование: разделённый на сектора круг, юла со стрелкой, значок
для музыкальной паузы, магнитофон или ноутбук, резиновый мячик, конверты с
вопросами, грамоты и призы для награждения.
Вопросы для игры
(в конвертах)
Сектор 1.
Барсук – лесной зверь, очень осторожен и необщителен, устраивает
своё жилище в густом лесу на склоне оврага. Днём спит, а ночью выходит покормиться
личинками насекомых, лягушками, ящерицами, мышами, корешками растений, мёдом
диких пчёл и шмелей.
Вопрос:
Как барсук готовится к зиме, и проводит ли он зиму в спячке?
Правильный ответ: Барсук начинает готовиться к зиме ближе к осени.
Он приносит в свою кладовую запасы: семена, желуди, коренья. Зиму он проводит в
спячке.
Сектор 2.
Белка – ловкое и проворное животное. Бесстрашно перепрыгивают они
с дерева, помогая себе при этом пушистым хвостом. Белка может спрыгнуть с
верхушки высокого дерева прямо на землю. Так она спасается от своих врагов.
Самый страшный враг белки – куница, которая нападает на белку ночью, когда
белка спит.
Вопрос:
Как белка может спастись от куницы?
Правильный ответ: Куница – самый страшный враг белки. Нападает она
на белку ночью, когда белка спит в своем гнезде. На такой случай у белки в
гнезде есть запасной выход, через который она и скрывается от врага.
Сектор 3.
Каждый зверь и каждая птица по-своему строят свои домики. Но
только бобр для строительства своего жилища и для пропитания валит деревья
толщиной с руку взрослого человека. Место для строительства бобр выбирает на
лесных речках, в прудах.
Вопрос:
Как называется домик бобра?
Правильный ответ: Домик бобра называется хаткой.
Сектор 4.
Верблюд – домашнее животное, которое хорошо приспособлено для
жизни в пустыне. Верблюд вполне обходится колючим кустарником и травами,
которые не едят другие обитатели пустыни.
Вопрос:
Чем полезен верблюд для человека?
Правильный ответ: Люди используют в пищу верблюжье молоко, а из
шерсти изготовляют одежду.
Сектор 5.
Волки – умные и осторожные звери, которые живут парами или
семьями.
Вопрос:
Делают ли волки норы и если делают, то зачем?
Правильный ответ: Да делают. Нору – логово – волки устраивают
только для выведения потомства.
Сектор 6.
Ёжик – симпатичный зверёк. Днём ёж спит под кустом или в норке, а
ночью ловит улиток, слизней, насекомых. Он может разорить мышиное гнездо и
съесть мышат. Ест он и ягоды, и грибы, и зелень. Ёжик любит хорошо и много
поесть.
Вопрос супер-блиц:
- Зачем ежу хорошо и много есть?
- Где ёж проводит зиму?
- Какие у ежей рождаются ежата?
Правильный ответ: 1. Любит ежик хорошо поесть: надо накопить жир на
зиму, чтобы было чем питаться во время зимней спячки. 2. На зиму еж
устраивается в укромном месте в сухих листьях и траве: свернется клубочком и
спит до весны. 3. Ежата рождаются с белыми мягкими иголками, слепые и глухие.
Иглы твердеют через сутки после рождения.
Сектор 7.
Жираф – самое высокое животное на Земле. Высота его почти 6
метров, хотя туловище не больше туловища лошади. У него длинные ноги и длинная
шея. Голова у жирафа небольшая, с двумя маленькими рожками. Окраска зверя
светло-жёлтая с четными пятнами, как у леопарда. Едят жирафы не траву, а листья
с верхушек деревьев. Рядом с жирафом часто пасутся стада антилоп, зебр и
страусов.
Вопрос:
Почему рядом с жирафом пасутся стада этих животных?
Правильный ответ: Потому что у жирафа чуткие уши и зоркие глаза, а
высокий рост помогает ему увидеть приближающегося хищника и объявить тревогу.
Сектор 8.
Кенгуру – сумчатое животное, которое живёт в Австралии. Это
крупное животное высотой до двух метров. Передние лапы у него короткие, а
задние очень длинные и сильные. Питается кенгуру травой, овощами,
свежевыкопанными корешками. Самые опасные враги – дикие собаки динго.
Вопрос:
Как кенгуру спасается от своих врагов?
Правильный ответ: От врагов кенгуру спасается бегством. Если
убежать не удается, кенгуру хватает передними лапами противника и, опираясь на
хвост, бьет врага задними лапами.
Сектор 9.
Крокодилы – современники динозавров, живут в странах с тёплым
климатом – в Южной Америке, Африке, Индии. Они не любят солёной морской воды и
водятся только на берегах тёплых рек, прудов и озёр. Свой водоём крокодил
содержит в чистоте.
Вопрос:
Как крокодил ухаживает за своим жилищем?
Правильный ответ: Крокодилы водятся только на берегах теплых рек,
прудов и озер. Свой водоем крокодил содержит в чистоте: удирает со дна ил и
грязь, выбрасывая их на берег. А если пруд обмелел, но его углубляет.
Сектор 10.
Крыса – неприятное животное, но умное и находчивое. Живёт всегда
поблизости от жилья человека. Питается отбросами и всем, что сможет украсть у
людей. Она всеядна. Может грызть доски и даже металл.
Вопрос:
Зачем крысы грызут доски и даже металл?
Правильный вопрос: Несъедобные предметы крысы грызут потому, что им
надо стачивать зубы, которые у них растут всю жизнь. Если бы крысы не стачивали
свои зубы, они бы выросли больше метра.
Сектор 11.
Черепахи – самые древние животные на Земле. Они жили ещё тогда,
когда по Земле ходили динозавры. Тело черепах защищено панцирем. Он спасает их
от хищников. Черепахи медлительны и неповоротливы на суше, а в воде их
неуклюжесть пропадает. Есть наземные и водные черепахи.
Вопрос:
Как черепахи выводят потомство?
Правильный ответ: Все черепахи – наземные и водные – потомство
выводят на суше. Они выкапывают в песке ямку, в эту ямку откладывают яйца и
засыпают их песком. Солнце согревает в песке яйца, и через некоторое время из
яиц вылупляются маленькие черепашки.
Сектор 12.
Слоны – это животные гиганты, высотой 2-3 метра. Живут в Африке и
Индии. Живут семьями и дружелюбно относятся друг к другу. Семью возглавляет
старая слониха. Матери заботятся о слонятах 10-15 лет. Питаются слоны травой,
ветками, корнями и плодами. Съедают за день до 150-180 килограммов пищи и
выпивают не менее 10 вёдер воды. Спят слоны стоя и мало. Только молодые слоны
иногда ложатся на бок или на живот. Это очень умные животные с отличной
памятью. Они не забывают добро и любовь, но и обиды помнят всю жизнь и могут
отомстить спустя много лет. Самое удивительное у слона – хобот.
Вопрос:
Что слоны делают хоботом?
Правильный ответ: Хоботом слоны собирают пищу, пьют и защищаются от
врагов, общаются друг с другом. Матери хоботом трогают лоб заболевшего малыша,
гладят ему спинку.
Итог игры: Победителям игры вручаются грамоты и призы, другим участникам -
поощрительные призы.

file_name: Что, где, когда Животные Сиделёва Л.Н..docx

alt: Т.Д.Нуждиной «Энциклопедия для малышей

title: Викторина "Что? Где? Когда? Животные"


extracted_text:
Домашние задания по русскому языку:
плюсы и минусы

На проблему домашнего
задания у педагогов есть как минимум две точки  зрения.
Одни считают, что
домашнее задание вообще надо отменить, потому что именно в процессе урока
учитель должен достигать целей обучения.
Другая группа педагогов
считает, что именно самостоятельная работа дома позволяет школьникам закрепить
учебный материал, сформировать умения самостоятельно добывать знания и развить
познавательный интерес.
Мне близка вторая точка
зрения, потому что домашние задания - один из важных элементов процесса
обучения русскому языку. Именно поэтому необходимо рассматривать вопрос об организации
домашней работы как один из актуальных вопросов оптимизации и нормализации
учебной нагрузки школьников.
Домашняя работа по
русскому языку - самостоятельная работа, позволяющая ученику укрепить
полученные знания, отработать те понятия, которые по разным причинам его
затрудняют; т. е. работа, способствующая приобретению не только умений, но и
навыков.
Домашняя работа не только
средство контроля за учебной деятельностью ученика, но и средство самоконтроля.
Хорошо выполненная домашняя работа, к тому же вызвавшая поощрение учителя,
способствует развитию интереса к предмету.
Но это точка зрения
педагога, причем любого, а не только моя.
А вот с точки зрения
ученика, домашняя работа- это обуза, нелегкий труд, который отрывает от занятий
любимым делом. Именно поэтому домашнее задание, с точки зрения учителя-
неотъемлемая часть процесса обучения, и эта часть нелюбима школьниками, и их
можно понять. Во- первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе
нагрузка, и порой немаленькая. Во- вторых, часто это скучная, неинтересная,
рутинная работа, выполняемая недобросовестно. В- третьих, ученики нередко
просто не могут правильно выполнить задание, ведь способности у всех разные.
 Можно продолжить
перечислять причины нелюбви учеников к домашнему заданию, но уже и этого вполне
достаточно для того, чтобы сделать вывод: эффективность обучения зависит в
большой степени и от правильно организованной домашней работы.
При планировании урока
этот этап требует особых раздумий и умений педагога.
На мой взгляд, при умелом
и правильном подходе к целеполаганию и планированию этого этапа урока система
творческих домашних заданий может решить следующие задачи:
Стимулирование
познавательного интереса учащихся;
Повышение мотивации к
учебному процессу;
Воспитание
самостоятельности школьников в учебно-познавательной деятельности и
ответственности за выполняемую работу;
Развитие самоконтроля при
выполнении задания;
Выявление и развитие
творческих способностей детей;
Получение более глубоких
и широких знаний по предмету;
Воспитание информационной
культуры;
Формирование
исследовательских умений (выявление проблемы, сопоставление, формулирование
гипотезы…);
Всесторонне развитие
личности.
У меня есть уже некоторый
опыт использования системы творческого подхода к выполнению учащимися домашнего
задания, которым я хочу поделиться.
Русский язык традиционно
считается в ученической среде и трудным, и скучным предметом. Я стараюсь
разрушить этот стереотип, предлагая моим ученикам творческие домашние задания,
соблюдая при этом принцип дифференцированного подхода. Кроме того, активно
использую информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Например, при изучении
темы «Причастие» своей  задачей считаю не только научить правильно писать
суффиксы причастий, определить вид причастия, научить морфологическому разбору,
выбору написания н- нн, слитного- раздельного написания НЕ с причастием.
Конечная цель- научить свободно употреблять причастия в речи устной и
письменной. Поэтому прежде чем дать творческое задание (написание сочинения),
предлагаю собрать «корзинку». С этого момента все становятся участниками
проекта, правда, каждый в меру своих способностей, силенок и прилежания. Вот,
например, как это может отрабатываться на нескольких уроках:
1.
Предлагаю
посмотреть в окно и придумать простое (слабым) и сложное (сильным) учащимся.
Самое удачное записываем на доске и определяем главное слово. Затем даю время
на доработку своего предложения и определения темы будущего сочинения по гл.
слову предложения. Весь класс  задействован в этой работе, но каждый собирает
свою «корзинку».
2.
Затем
к главному слову подбираем глаголы (туман стелется, сгущается, опускается,
ложится и т.д.).
3.
Образовать
от глаголов все возможные формы причастия (стелющийся туман, стелившийся туман)

4.
Образовать
причастный оборот с этим причастием.
5.
Составить
предложение с причастным оборотом (простое и сложное).
6.
И
только после такой работы даю домашнее задание: написать сочинение- миниатюру
по выбранной теме, использовав предложения с причастными оборотами. Для сильных
учеников усложняю задание (сложные предложения, причастный оборот, выделенный
запятыми и т.д.) Каждый выбрал себе посильное задание, по итогам выполнения
которого получил оценки.

Но
есть в реализации системы творческих домашних заданий и проблемы. Вот несколько
из них.
Проблема
1: творческие домашние задания можно
давать только тогда, когда у школьников уже есть достаточные знания и умения по
предмету, творческое мышление, опыт творческой деятельности. Другими словами,
неподготовленным к творческой деятельности учащимся бесполезно предлагать
творческие домашние задания.
Решение
проблемы: начинать работу с учащимися уже с пятого
класса. А еще лучше держать тесную преемственную связь с младшим звеном школы и
вместе с учителями русского языка в начальных классах выработать стратегию применения
творческих домашних заданий и уже с 2-го класса развивать творческое мышление.
Проблема
2: в классе, как правило,  учащиеся с
различным уровнем способностей, а именно:
1)
Способные, понимающие новый материал с первого объяснения, имеющие высокую
мотивацию к учению, сформированные учебные навыки.
2)
Учащиеся с несформированными учебными навыками, замедленным мыслительно- психическим
процессом. У них крайне низкая мотивация к учению.
3)
Учащиеся без особых способностей, но имеющие учебные навыки, удовлетворительно
усваивающие учебный материал, желание и интерес к учебе у них непостоянный.
Проблема
состоит в том, что все эти учащиеся находятся в одном классе, и всех их нужно
научить.
Решение
проблемы:  предлагать дифференцированные задания,
давая право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует
их потребностям, интересам, способностям.
Именно
такой подход способствует психологическому комфорту ученика в классе, формирует
у него чувство уважения к себе и к окружающим, рождает интерес к предмету,
повышает мотивацию к учению, способствует оптимизации психологической и
физической нагрузки учеников.
Проблема
3: подготовка творческих домашних заданий занимает у
ученика много времени .
Решение
проблемы: давать на выполнение не меньше недели (а
при необходимости и больше), чтобы ученик смог распределить свое время,
избежать перегрузки.
Также
эффективной будет проектная деятельность, когда каждый учащийся работает над
своей частью проекта в течение какого-то времени, а затем все оформляется в
конечный продукт деятельности.
Проблема
4: проверка творческого домашнего задания требует и от
учителя много времени. Не всегда это можно сделать на уроке. А игнорировать
проверку домашнего задания нельзя, иначе у школьников возникнут сомнения:
обязательно ли его выполнять, раз оно не проверяется.
Решение
проблемы:
1.
Предлагать учащимся выполнять домашнее задание с использованием ИКТ. Тогда
учитель сможет после уроков проверить задание, которое школьники скинули с
флеш- карты на компьютер. Наиболее удачные работы можно будет потом вынести для
эмоциональной оценки на суд всего класса.
2.  В
начале года составить план- график проведения творческих домашних заданий со
списком тем и времени сдачи заданий, разместить его на стенде в кабинете.
Данный план может, конечно, корректироваться в течение года.
3.
Использовать внеурочную деятельность с презентацией своих работ (выставки,
литературный клуб…), принимать участие в конкурсах различных уровней.
В условиях интенсификации
обучения особенно важна правильная организация домашних заданий; при этом
возникает ряд вопросов, решение которых связано и с совершенствованием учебного
процесса, и с охраной здоровья школьников.

file_name: Домашние задания по русскому языку.docx

alt: Например, при изучении темы «Причастие» своей задачей считаю не только научить правильно писать суффиксы причастий, определить вид причастия, научить морфологическому разбору, выбору написания н- нн,…

alt: Проблема 3 : подготовка творческих домашних заданий занимает у ученика много времени


extracted_text:
Как
помочь первокласснику овладеть навыком письма
(Практикум
для родителей)

    Первая буква, первое слово… Как много
усилий порой затрачивается первоклассником, а в тетради появляются лишь
каракули. «В чём же дело?- беспокоятся родители - Ведь ребёнок старается».
Нервничает ребенок, волнуются родители, не доволен учитель. А причина в
недостаточно развитой ручной ловкости. Это значительно затрудняет овладение
навыком письма, а в последующем и совершенствование его.
    Ребенок с плохой координацией движения
рук хуже рисует, испытывает трудности на уроках физкультуры  и технологии.
Поэтому очень важно начать развивать это качество своевременно, ещё до
поступления в школу, и продолжать его совершенствовать в течение всего периода
обучения в двух первых классах.
    Степень развития ручной ловкости у
детей 5-7 летнего возраста можно определить  по количеству бросков мяча
диаметром 10 сантиметров о стену с расстояния 1 метр. Если за 30 секунд ребёнок
бросил и поймал мяч больше 24 раз – координация движений его рук хорошая, от 24
до 19 раз – удовлетворительная, меньше 19 раз – плохая.
    Совершенствовать координацию рук
помогают специальные физические упражнения, которые нужно выполнять
ежедневно. При этом нельзя забывать и о других физкультурных занятиях, поскольку
у детей с низким уровнем ручной ловкости, как правило, плохо развита и общая
координация и быстрота движений. Таким детям очень полезны игры и упражнения с
мячом. Родители должны всячески поощрять их к таким играм, а при первой
возможности играть с детьми в мяч.
    Научите ребёнка перекладывать, а затем
и перебрасывать мяч на разную высоту и ловить его двумя и одной рукой; ловить
мяч после дополнительных движений (хлопка в ладоши перед собой, за спиной,
поворота на 360 градусов, приседания). Время от времени проверяйте насколько
эффективны эти занятия. Сделать это можно с помощью очень простых контрольных
упражнений:
1.     Ударять мяч о пол
и ловить его после отскока сначала хватом снизу, затем сверху.
2.     Ударять мяч о пол,
стоя на месте, а затем передвигаясь в разных направлениях. Ловить поочерёдно
каждой рукой отдельно, потом обеими руками.
3.     Бросать мяч о
стенку с расстояния полтора- два метра и ловить его двумя, а затем одной рукой.
Темп бросков постепенно ускорять.
4.     Метать в цель,
расположенную на высоте 1 метр, 1,5 метра, 2 метра, мячи разного диаметра
попеременно то правой, то левой рукой.
   По мере
совершенствования ручной ловкости ребёнок будет легче справляться с этими
контрольными упражнениями. Возрастёт темп их выполнения, а также количество
повторений каждого упражнения.

Упражнения для
развития ручной ловкости

1.И.п. – стоя или
сидя,
руки вытянуты
перед грудью,
пальцы разведены.
Сильно сжать
пальцы в кулаки,
задержаться в этом
положении на 2-3 секунды,
затем разжать и
расслабить кисти и
встряхнуть ими.
Повторить 4-6 раз.

2.И.п.- стоя или
сидя,
руки вытянуты
перед грудью,
пальцы правой руки
сжаты в кулак.
Разжать пальцы
правой руки и
одновременно сжать
в кулак пальцы левой руки,
вернуться в И.п.
Повторить 20 и
более раз,
постепенно
убыстряя темп.

3.И.п.- стоя или
сидя,
ладони вместе,
пальцы переплетены.
Попеременно
сгибать и разгибать пальцы.
Повторить 20 – 30
раз.

4.И.п. – сидя,
руки с разведёнными пальцами
лежат на ровной
горизонтальной  поверхности.
В течение 30 – 60
секунд поочерёдно постукивать
по опоре пальцами
то одной, то другой, то обеих рук.

5.И.п. – сидя или
стоя,
руки согнуты перед
собой.
Касаться большим
пальцем
поочерёдно
указательного,
среднего,
безымянного,
мизинца.
Темп выполнения и
сила
надавливания
постепенно возрастает.
Повторить 15 - 20
раз.

6.И.п. – сидя или
стоя,
ладони вместе,
пальцы
переплетены.
Сгибать их и
разгибать кисти
в лучезапястных
суставах.
Повторить 10 – 20
раз.

7.И.п. – стоя или
сидя,
руки вытянуты
перед грудью,
пальцы разведены.
Развернуть ладони
наружу,
вернуться в И.п.
Повторить 15 – 20
раз.

8.И.п. – стоя или
сидя,
руки согнуты в
локтях
перед грудью
ладонями кверху.
Потряхивая руками,
сгибать и
разгибать расслабленные кисти.
П овторить 15 – 20
раз.

Литература

Лопухина И. С.  «Логопедия,
речь, ритм, движение»  С – П., 1999
Аллан Фромм
«Популярная педагогика» Екатеринбург, 2004

alt: Повторить 15 - 20 раз. 6.И

title: как помочь ребенкку


file_name: Психофизиология в схемах 24.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
МБУ «Центр помощи детям, оставшимся без
попечения родителей»
Каслинского муниципального района

Патриотическое интерактивное открытое
занятие и мастер-класс:
«Зачем на Руси птичек пекли?
Русские традиции встречи весны.»

Разработчик:

воспитатель 3 группы: Шевчук В.Г

Касли, 2023

Цели:
- познакомить с названиями народных праздников, с
обрядами и традициями встречи весны;
- воспитывать положительный  интерес к истории своего
народа;
- формировать системы ценностей, с которыми
воспитанники учатся
сопереживать,
Задачи:
v Познакомить с
народными праздниками, посвящёнными встрече весны, показать тесную связь
природных явлений и жизни человека в старину;
v воспитывать интерес
к историческому прошлому своего народа.

Ход занятия.
 Добрый
день  дети! Добрый день  гости!
-Как хорошо, что
мы сегодня здесь все вместе. Возьмите за руку того, кто сидит рядом с вами.
Почувствуйте тепло ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками.
Пожелайте им доброго здоровья и хорошего настроения. Я вам желаю внимательного
и бережного отношения друг к другу. А теперь Поудобнее располагайтесь.
- Сегодня мы с вами будем говорить о традиции
встречи весны или зачем на Руси птичек пекли?
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко,
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде под моей ногой
И шумен, и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.

        22 марта все православные в нашей
стране отмечают праздник –день 40 севастийских мучеников. Этот праздник не
переходящий в отличие от пасхи например, то есть каждый год он отмечается в
один день 22 марта. На него традиционно пекут такие красивые булочки птички,
которые называются жаворонки. Церковные трактовки они символизируют души святых
мучеников (можете о них почитать в интернете). А в народе говорят, что
жаворонки или булочки жаворонки встречают весну, то есть перелетных птичек,
которые как раз в это время примерно и  прилетают. А ещё 21 марта отмечается
день весеннего равноденствия, на который тоже часто пекут булочки птички,
получается что в любой трактовке эти птички символизируют начало весны. На Руси
приход весны всегда отмечался очень широко, можем даже вспомнить масленицу с её
большими, широкими гуляниями, потому что весна значила для людей не просто
смену времени года как сейчас, она значила для них нечто большее, у них менялся
образ жизни, они начинали заниматься собирательством, они сеяли новый урожай,
они отправляли скот на вольный выгул, можно было наконец не колоть дрова,
потому что раньше отопления в домах не было и чтобы зимой не мёрзнуть,
приходилось много трудиться,  поэтому весна для людей была настоящим
праздником, её встречали, её ждали, её закликали. Существовало очень много
разных обрядов для призыва весны,  чтобы весна пришла поскорей и была теплой.
То есть весна означала для людей приход лета, потепление  и смены образа жизни.
Кончалась долгая зима, кончались запасы, которые люди делали летом и осенью на
зиму, поэтому её очень любили и ждали, поэтому скорее всего эти булочки
жаворонки появились задолго до того как Русь стала православной как и масленица
между прочим. Все эти праздники обрядовые, очень древние  и можно даже сказать
языческие, но люди настолько с ними сроднились, что просто так выкинуть их из
культуры было невозможно. Именно поэтому мы печем булочки и жарим блины с вами
до сих пор в 21 веке. Они органично вписались в наш современный мир и мы просто
продолжаем традицию и уже не вкладываем в неё какой то определенный смысл.
Представляете, сколько веков прошло, как сильно изменился наш мир, наш быт, а
древние традиции до сих пор остались.
А теперь я предлагаю Вам посмотреть небольшой ролик  Зачем
на Руси птичек пекли?
Вопросы:
1.     Для
чего мы соблюдаем и празднуем старинные русские обрядовые праздники?
-для сохранения культуры и традиций
русского народа.
2.     Какие
старинные обрядовые праздники вы знаете и которые мы празднуем в наше время?
Сегодня мы с Вами будем
печь жаворонков. Жаворонки – это классические русские булочки. В русском народе
повсюду существовала вера в то, что 22 марта, в день Сорока мучеников, из теплых
стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них – жаворонок. Сколько
проталинок – столько и жаворонков. Все члены семьи получали такую птичку –
румяную, хрустящую, аппетитную, но не съедали сразу, а принимались кликать
весну, кто во что горазд. Забирались на крыши, подбрасывали птичек вверх и
старались петь-кричать по-громче, чтобы Весна услышала.
Мальчишки ватагой бегали
по улице с этими птахами в руках, подбрасывали их вверх, ловили с громкими
криками чтобы настоящие птицы поторапливались. Их называли детьми или
братьями перелетных птиц, их рассаживали на проталинах, крышах, деревьях и
стогах. При этом пелась закличка: «Жаворонок, жаворонок, вот твой брат!»
В жаворонков запекали
разные маленькие вещички, чтобы по ним гадать. Кому кольцо достанется – тот
женится или замуж выйдет, кому копейка – тот в этом году хорошо заработает,
кому маленькая тряпочка, узелком завязанная, – у того ребенок родится.
Однако кроме хороших
примет, нужно было обязательно слепить жаворонков и с грустными предсказаниями,
и жаворонков пустых – иначе хорошие не сбывались. Конечно, хозяйки по-своему
хитрили и «несчастливых» птиц отдавали детишкам со строгим наказом – не есть, а
оставить на шесте в поле.
Печеных птах посылали
родным и близким, чтобы весна, свет и тепло пришли и к ним.
Посмотрите, на веточках,
которые мы поставили в воду, уже вовсю набухли почки и кое - где появились
листочки. А пока не появились настоящие листья, здесь выросли листочки с
загадками. Предлагаю каждому по очереди срывать бумажный листок и загадывать
весеннюю загадку.

1.С крыши льет, как из
ведра,
Но не дождик это.
Уходи, зима, пора!
Ждем весну и лето!
Мне ответит и малыш -
Что же в марте льется с крыш? (Капель)

2.Была белая да седая
Пришла зеленая да молодая(зима , весна)
3.Чёрный, проворный
Кричит: «Крак»,
Червякам враг. (грач)

4.На шесте – дворец,
Во дворце – певец. (скворец)
5.Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?
(Весна)

6.Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник)
7.В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеек)

8.Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы ...
(Скворечник)

9.Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут ...
(Гнездо)

10.Наконец река проснулась,
С боку на бок повернулась –
Затрещал, ломаясь, лёд –
Значит, скоро...
(Ледоход.)

  Мы угощаем вас
такими ароматными булочками-жаворонками.
Вам понравились наши посиделки? Молодцы, спасибо вам.
На этом наше занятие закончено.

file_name: занятие 2023.docx

alt: Цели: - познакомить с названиями народных праздников, с обрядами и традициями встречи весны; - воспитывать положительный интерес к истории своего народа; - формировать системы ценностей,…

intro:
Цели:
- познакомить с названиями народных праздников, с обрядами и традициями встречи весны;
- воспитывать положительный  интерес к истории своего народа;
- формировать системы ценностей, с которыми воспитанники учатся сопереживать,
Задачи:
	Познакомить с народными праздниками, посвящёнными встрече весны, показать тесную связь природных явлений и жизни человека в старину;
	воспитывать интерес к историческому прошлому своего народа.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
«Здравствуй
лето»

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Понедельник
  – 25.05.2020

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №36
(Пензулаева Л.
  И., стр.26)
Беседа «Здравствуй, лето!» Цель: развивать диалогическую
  речь.

Д/и  «Опиши цветок» (Яна, Кирилл, Миша).
  Цель: развивать умение употреблять в речи прилагательные.

Ситуативный разговор«Полезные продукты».
Цель: закрепление
  представлений о вкусной и здоровой пище (об овощах, фруктах и молочных
  продуктах).

Работа в уголке творчества : книжки-раскраски: «Цветы».

Консультация«Осторожно,
  москитные сетки!»

ННОД

9.00-9.15
  Познание  Лето» Расширить представление детей о лете, как времени года, о
  летних явлениях в природе; уточнить знания о лесе (какую пользу
  приносит, что растет);воспитывать бережное отношение к растениям,
  насекомым, к лесу и его обитателям; развивать воображение детей и
  слуховой анализатор.
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-poznavatelnomu-razvitiyu-leto-vo-vtoroi-mladshei-grupe.html

Прогулка

Наблюдение за состоянием природы
  (карточка 1)
Формировать
  представление о состоянии природы поздней весной, обогащать и активизировать словарь,
  вызвать радостные переживания от общения с природой.

Развитие
  движений.
Цель:
  упражнять в подскоках на месте с поворотами вправо, налево, вокруг себя.

Подвижные
  игры:
«Птичка
  в гнездышке»
Упражнять
  в беге врассыпную.

Трудовая
  деятельность:
Уборка
  на участке

Вечер

Гимнастика
  после сна

Чтение художественной
  литературы  «Стихотворение В.В. Маяковского Что такое
  хорошо и что такое плохо?» Цель: познакомить со стихотворением В.В. Маяковского;
  формировать умение различать хорошие и плохие поступки; закреплять умения
  отвечать на вопросы по содержанию текста; воспитывать навыки хорошего
  поведения.

Д/и
«Назови предметы на картинке».

Напоминание о том, что надо быть
  опрятным.
Цель: формирование
  привычки следить за своим внешним видом.

Работа в уголке творчества: дощечки, пластилин, карандаши, альбомы.

16.00-16.15
  Физическое развитие. Занятие 36. (Пензулаева Л. И. стр, 68)

Прогулка

Наблюдение
  за погодой. П/и «По ровненькой дорожке». Упражнять в прыжках на двух ногах с
  продвижением вперед. Игры с выносным материалом.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Вторник
  – 26.05.2020

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №36
(Пензулаева Л.
  И., стр.26)
Беседа о значении цветов,
  их пользе.
Отгадывание загадок о цветах, насекомых.
  Цель: развивать мышление.

Д/и «Далеко – близко» Развитие умения
  определять расположение предметов по отношению к себе (далеко - близко)

Ситуативный
  разговор «Как правильно спускаться с лестницы»
Цель: формирование навыков
  безопасного поведения  в помещении.

Обогащение центра
  изо-деятельности стаканчиками, формочками, палочками.
Работа в книжном уголке(по желанию детей).
Игры с вертушками.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей

ННОД

9.00-9.15
  Познание
  (ФЭМН) «Времена года. Овал. Слева, справа» (Е.В.Колесникова, стр.43)

Прогулка

Наблюдение за солнцем (карточка 3)
Формировать
  представление о том, что когда светит солнце- на улице тепло, поддерживать
  радостное настроение.

Развитие движений :упражнять  в броске и ловле мяча друг другу.

Подвижные
  игры:
«Мыши
  в кладовой»
Учить
  бегать легко, не наталкиваясь друг на друга, двигаться в соответствии с
  текстом, быстро менять направление движения

Трудовая
  деятельность:
сбор поломанных веток на участке.
  Цели:  воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым.

Вечер

Гимнастика
  после сна

С/р игра «Дом»  Цель: способствовать расширению круга
  ролевых действий в знакомой игре, обогащать представления о способах ролевого
  поведения.

Трудовое поручение:
  предложить собрать
  конструктор в корзины

Ситуативный разговор «Мы дружные ребята, не ссоримся совсем». Цель:
  поощрение желание детей жить дружно, вместе пользовались игрушками, книгами.

Игры
  в кукольном
  уголке (куклы,
  игрушечная посуда)

16.30-16.45
  Музыкальное развитие. (по плану музыкального руководителя)

Прогулка

 Наблюдение за
  облаками. П/и «Попади в круг» Совершенствовать умение действовать с
  предметами, учить попадать в цель, развивать глазомер, ловкость. Игры с
  выносным материалом.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Среда
   27.05.2020

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №36
(Пензулаева Л.
  И., стр.26)
Беседа о признаках наступающего лета.

Игровая ситуация«Собери куклу на прогулку» Цель: закрепить
  название одежды. Закрепить умение дифференцировать мужскую и женскую одежду.

Формировать культурно-гигиенические
  навыки: приучать
  самостоятельно снимать с себя одежду и аккуратно развешивать на стульчике.

Игры в строительном уголке: построим мебель для куклы (материалы по выбору детей).

Памятка«Осторожно,
  клещи!»

ННОД

9.00-9.15
  Развитие речи. «Здравствуй лето!» 1. Познакомить с признаками лета;.
  формировать представления о природе летом, научиться отличать признаки
  лета от признаков других времен года, уточнить понимания предлога
  "за",развивать общую и мелкую моторику.
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-po-razvitiyu-rechi-v-mladshei-grupe-zdravstvui-leto.html

Прогулка

«Зеленый детский сад» (карточка 6)
Формировать
  бережное отношение к растениям, закреплять представления о растениях.

 Д/и «Что в саду растет?» Цель: упражнять в правильном
  употреблении существительных.

Подвижные
  игры:
«Кто
  быстрее»
Упражнять
  в беге, развивать быстроту, учить преодолевать полосу препятствий

Трудовая
  деятельность:
Прополка
  цветочной клумбы

Вечер

Гимнастика
  после сна

Чтение стихотворений о лете.

Д/И  «Что мы видим» (Мавлуджон, Саид,
  Мехрангиз)Цель:  закрепить знания о предметах, которые нас окружают, их
  назначением (стол, стулья, посуда)

Ситуативный разговор «Почему нельзя ломать кусты и деревья». Цель:
  воспитывать бережное отношение к природе.

Настольные игры: сложи из частей, лото.

16.00-16.15
  Физическое развитие. Занятие 36. (Пензулаева Л. И. стр, 68)

Прогулка

 Наблюдение за
  насекомыми. П/и «Найди свое место». Учить ориентироваться в пространстве.
  Игры с выносным материалом

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Четверг
  – 28.05.2020

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №36
(Пензулаева Л.
  И., стр.26)
«Витамины необходимы для здоровья». Цель: формирование
  представлений о здоровой пище (об овощах и фруктах).

 Д/и «Домашние
  животные». Цель: продолжать формировать диалогическую речь, умение вступать в
  разговор. Употреблять существительные, обозначающие животны

Игра-беседа «Кто о нас заботится?» (вспомнить профессии
   людей, которые работают в детском саду).

Игры в сенсорном уголке: шнуровка, мозаика.

Индивидуальные
  беседы

ННОД

9.00-9.15
  Лепка. «Красивая бабока» (Д.Н.Колдина, стр.43) Продолжать учить детей
  наносить пластилин на поверхность тонким слоем внутри контура рисунка,
  украшать изделие, развивать речь и мышление, учить с помощью движений
  изображать слова стихотворения.

Прогулка

Наблюдение за деревьями и
  кустарниками (карточка 7)
Формировать
  бережное отношение к растениям

Развитие движений:упражнять в прыжках на двух ногах на месте

Подвижные
  игры:
«Зайцы
  и волк»
Упражнять
  в мягких и легких прыжках, перелезании, быстром беге, развивать смелость,
  внимание, выдержку.

Трудовая
  деятельность:
Удаление
  поврежденных и сухих веток.

Вечер

Гимнастика
  после сна
Чтение стихотворения «Не мешайте мне трудиться»,
  В.Степанова «Кот – рукодельник».

Д/и «В гостях у Маши. Из какой посуды будем
  пить чай»
Цель: формировать умение
   группировать чайная посуда  и столовая.

Воспитание
  культурно-гигиенических навыков: формировать умение брать мыло из мыльницы, намыливать руки
  до образования пены.

Уголок  театрализации: театр на палочках

16.30-16.45
  Музыкальное развитие. (по плану музыкального руководителя)

Прогулка

Наблюдение
  за облаками. П/и «Солнышко и дождик».
  Цель: упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя . Игры с
  выносным материалом.

День недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями /социальными
  партнерами

Пятница
  – 29.05.2020

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Утро:

Утренняя
  гимнастика. Комплекс №36
(Пензулаева Л.
  И., стр.26)
Беседа «Береги природу».
Цель: закрепить знания о
  живой и неживой природе, о правилах поведения.

 «Нанизывание бусинок на шнурок» Цель: развитие
  мелкой моторики.

Ситуативный разговор о бережном отношении к книгам и игрушкам.

Игровой уголок: конструктор Lego, деревянный конструктор.

Консультация
  «Игры с песком и водой»

ННОД

9.00-9.15. Худ.
  творчество: рисование. «Летнее небо»(Д.Н.Колдина ,стр.46) Уить детей рисовать
  восковыми мелками солнышко, состоящее  из круга и коротких линий, тонировать
  бумагу.

Прогулка

Наблюдение за птицами (карточка 9)
Расширять
  знания о птицах.

П/и «Попади в цель. Цель: упражнять в броске в цель, развивать
  ловкость.

Подвижные
  игры:
«Перелет
  птиц»
Упражнять
  детей в лазании по лестнице, спрыгивании, беге, учить переходить от одного
  действия к другому, развивать ловкость, умение ориентироваться в пространстве.

Трудовая
  деятельность:
Наведение
  порядка на территории

Вечер

Гимнастика
  после сна
Рассказывание с помощью кукольного театра сказки «Репка». Цель:
  добиваться рассказывания детьми.

Лото «Разноцветные игрушки» (Ярослав, Вадим, Вероника Т)Цель:
  подобрать группы предметов одинаковой величины, соединить их в серии.

Ситуативный разговор«Вежливые слова». Цель: приучение детей к
  вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Уголок сенсорики: шнуровка, пуговицы, мозаика.

16.00-16.15
  Физическое развитие. На улице. (Пензулаева Л. И. стр, 68)

Прогулка

Наблюдение
  за погодой. П/и «Ловишки» Цель: упражнять
  в беге с увёртыванием. Игры с выносным материалом.

file_name: 4 неделя. Здравствуй лето!.docx

alt: День неделиРежимСовместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областейОрганизация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)Взаимодействие с родителями /социальными…

title: Комплексно-тематическое планирование "Здравствуй лето"


extracted_text:
Беседа: «Дни воинской
славы России»
Цель: воспитание патриотических чувств, гордости за свою
Родину, людей, живших и живущих на ней; формирование гражданской позиции,
уважения к памяти павших.
Задачи:
1. формирование гражданской позиции
2. уважения к истории своей страны
3. развитие коммуникативных навыков
Оборудование: презентация
Подготовка: презентация о днях воинской славы, презентация к
классному часу

Ход классного часа:
1.    Воспитатель: Победы русского
оружия над врагами Отечества всегда широко отмечались российской
общественностью. В дооктябрьский период Русской Православной Церковью были
установлены так называемые «викториальные дни», в которые совершались молебны и
другие праздничные мероприятия. Это были особые дни, когда общество, чествуя армию
и флот, воздавало дань воинскому подвигу, славе и доблести своих защитников, а
служивые люди, поднимаясь над буднями, по-особому представляли смысл ратной
службы, глубже ощущали свою сопричастность к славным деяниям наших предков.
2.    Воспитатель :Возрождая одну из
лучших российских военных традиций, в 1995 г. был принят закон «О днях
воинской славы (победных днях) России», в список которых вошли часть
«викториальных дней» и наиболее выдающиеся события военной истории как
дооктябрьского, так и советского периода.
(презентация и выступление учеников, 2 человека по очереди
комментируют слайды своей презентации)
В соответствии с Федеральным законом, установлены следующие дни
воинской славы России:

Дни воинской славы
Героическая битва за
Ленинград

Сталинградская битва
Победа под Сталинградом
ознаменовала коренной перелом в Великой Отечественной войне и оказала
определяющее влияние на дальнейший ход всей Второй мировой войны

День защитников
Отечества
23 февраля 1918 г. - день
и стал считаться днем рождения Красной Армии, а позже - Днем защитников
Отечества.

Ледовое побоище
Эта победа укрепила
моральный дух русских людей, вселила надежду в успех борьбы с чужеземными
захватчиками. Александр Невский был причислен Русской Православной Церковью к
лику святых.

День Победы
9 мая – самый светлый
праздник всего российского народа, неувядаемый день нашей немеркнущей воинской
славы.

День начала Великой
Отечественной войны

Победа под Полтавой
предопределила победоносный для России исход Северной войны.

Гангутское морское
сражение
Командующий гребным флотом Ф. М. Апраксин отмечал: «Воистину нельзя описать
мужества российских войск...»

Курская битва
Битвой под Курском
завершился коренной перелом в Великой Отечественной войне

Бородинская битва
«Из всех моих сражений,
- говорил Наполеон, - самое ужасное то, которое я дал под Москвой. Французы в
нем показали себя достойными одержать победу; русские стяжали право быть
непобежденными».

Морской бой у Тендры

Ф. Ф. Ушакова в России прозвали «морским Суворовым».

Куликовская битва
Битва на Куликовом поле
способствовала дальнейшему росту и укреплению русского единого государства,
подняла роль Москвы как центра объединения.

Весть об освобождении
Москвы воодушевила всю страну. Были созданы условия для восстановления
государственной власти в России.
Благодарные потомки открыли в столице
России памятник. На его гранитном постаменте бронзовыми буквами начертано:
«Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия, лета 1818 г.»

Синопский морской бой
Блестящая победа
русского флота лишила турок господства на Черном море, не позволила им высадить
войска на побережье Кавказа.

Битва под Москвой
За доблесть и мужество,
проявленные в ожесточенных и кровопролитных боях, 40 соединениям и частям были
присвоены гвардейские звания, 36 тыс. солдат и офицеров были награждены
орденами и медалями. Битва под Москвой явилась началом коренного поворота в
Великой Отечественной войне.

Штурм Измаила
.Примечательно – Измаил был взят
армией, уступавшей по численности гарнизону крепости. Случай чрезвычайно редкий
в истории военного искусства.

Воспитатель:
1. Каково историческое значение
перечисленных дат?
2. Какое значение имеют эти события в
истории государства и россиянина?
3. Чем для нас являются эти
даты? (беседа с обучающимися.)

alt: Беседа: «Дни воинской славы России»

alt: Благодарные потомки открыли в столице

title: Беседа: «Дни воинской славы России»


extracted_text:
Реферат
на тему «Эдвард Джеймс Хьюз (Edward James Hughes)»

              Подготовил: преподаватель

                                       Семёнова И. В.

2021
СОДЕРЖАНИЕ:

1.     Биография.
2.
Анализ
стихотворения на английском языке по выбору.

БИОГРАФИЯ
Тед Хьюз (настоящее имя Эдвард Джеймс Хьюз, Edward
James Hughes) – английский поэт и детский писатель – родился 17 августа 1930 года в
Майтолмройде (Уэст-Йоркшир, Англия) в семье плотника Уильяма Генри Хьюза и Эдит
Хьюз. У Теда был старший брат — Джеральд и сестра Олвин.
Сам Хьюз говорил: «Мои первые 6 лет сформировали всё».
Когда Хьюзу было семь, его семья переезжает в Мексборо, Саут-Йоркшир. Он учился
в средней школе Мексборо, где его учителя поощряли стремление писать.
В 1954 окончил Пембрук-колледж
Кембриджского университета. В
1959 получил в Кембридже степень магистра гуманитарных
наук. Первая поэтическая книга Хьюза «Ястреб под дождем» (The Hawk in the
Rain, 1957),
восторженно встреченная критикой, была удостоена в 1957 в Нью-Йорке премии за
литературный дебют. Сборник включает лучшие стихотворения Хьюза, в том числе
«Мысль-лиса» (The Thought Fox)
Другие псевдонимы:
Daniel Hearing, Peter Crew, Jonathan Dyce
Ранние годы, проведенные среди дикой
и суровой природы Йоркшира, вселили в него ощущение власти над живыми
существами, что проявилось у него в непреодолимом желании убивать животных. Он
объяснял это так: «Мы всего лишь верхушка животного мира в окружающей
среде. И поэтому активность в системе, которая создала нас, подобна поддержанию
контакта с нашими органами в нашем собственном теле». Во взрослой жизни это
и стало основной темой большей части его самых популярных поэтических
произведений.
В 1951 г. Хьюз отправился в Кембридж
изучать английский язык, но заинтересовался антропологией, хотя поэзия в то
время уже занимала главное место в его жизни. В 1955 г. он познакомился с
американской поэтессой Силвией Плат, которая
очаровала его блестящим умом и яркой индивидуальностью. Через четыре месяца они
поженились. Сначала в их семье царили мир и согласие: они оба интересовались
поэзией, поддерживая друг друга в творчестве и прилагая много усилий для
успехов каждого, и не раз Хьюз отмечал, что из них двоих Силвия более
талантливый поэт. Однако в их отношениях вскоре появилась трещина. Еще до
встречи с Хьюзом Плат уже пыталась покончить с собой, и теперь у нее опять
появилась мания преследования. По иронии судьбы именно Хьюз помогал ей наладить
контакт с ее внутренним поэтическим «я», но это «я» несло в себе такой
эмоциональный заряд и обладало такой разрушительной силой, что кульминацией
стало ее самоубийство, происшедшее в феврале 1963 г.
Его роль в их
отношениях критически оценивалась некоторыми феминистками и особенно
американскими почитателями творчества Плат после её самоубийства. Одной из
причин самоубийства называется роман Хьюза с Асей Вевилл, женой и музой другого
британского поэта, Дэвида Вевилла. Когда и его любовница Ася Вевилл покончила с
собой (тем же способом, что и Плат, но при этом ещё и убив свою дочь Шуру),
появились инсинуации о том, что Хьюз был склонен к насилию. Хьюз никогда
публично не отвечал на обвинения, но его последняя поэтическая работа,
«Birthday Letters» (1998),
исследовала их сложные отношения с Плат. Одним она открывала его в значительно
лучшем свете, тогда как другим это казалась неудавшейся попыткой отвести вину
от себя.
Годом раньше Хьюз оставил Плат ради
другой женщины, Аси Уивилл, но их отношения тоже не были безоблачными, отчасти
из-за незримого присутствия Плат и слухов, распространявшихся в литературных
кругах, подвергающих сомнению факт ее самоубийства. Через шесть лет после
смерти Плат Ася Уивилл тоже покончила с собой, дав повод феминисткам
утверждать, что до этого их довел Хьюз.
Между тем Хьюз выпустил первый и,
вероятно, самый популярный сборник стихов «The Hawk in the Rain» (1957), в
котором содержалось часто цитируемое и любимое читателями стихотворение «The
Thought-Fox» («Мысль-лиса»); это была новая страница в английской поэзии. Затем
были выпущены другие, не менее успешные поэтические сборники: «Lupercal»
(1960), «Wodwo» (1967) и «Crow» (1970), а также несколько детских книг «The
Iron Man» («Железный человек», 1968) и др. В них Хьюз продолжал демонстрировать
свою очарованность грозными силами природы и темной, примитивной силой
обитателей мира — людей. Он издал еще несколько сборников, которые, правда, не
имели успеха, но в 1979 г. вышел его сборник «Moortown», свидетельствующий о
возрождении его таланта, чему способствовала спокойная жизнь с его второй
женой, Кэрол, в Девоне, где все свободное время он занимался ловлей форели в р.
Торридж.
В 1985 г. Тед Хьюз был удостоен
Британской премии по литературе и в последние годы жизни достиг удивительного
мастерства, о чем свидетельствуют его переводы «Метаморфоз» Овидия и «Федры»
Расина; он получил также премии за «Tales from Ovid» (1997) и за «Birthday
Letters». Выход последней книги был очень своевременным, и неизвестно, было ли
это случайным совпадением, что она появилась в магазинах незадолго до его
смерти. Может быть, эта книга была результатом навязчивого желания сбросить со
своей души груз переживаний, связанный с трагической смертью Плат, но так или
иначе эта книга заставила замолчать многих из тех, кто критиковал Хьюза. Вскоре
после опубликования «Birthday Letters» он умер от рака.
Хьюз переносил страдания со
свойственным ему спокойствием и достоинством, никому не рассказывая о своей
болезни, не делая из себя мученика и не стараясь вызвать сочувствие у
окружающих. Всего за 12 дней до смерти он ездил в Букингемский дворец, чтобы
принять из рук королевы орден «За заслуги». Хьюз умер 28 октября 1998 года в
возрасте 68 лет в Девоне, Англия.
Хьюз был британским поэтом-лауреатом с 1984 до смерти.
В 2008 газета «The Times» поставила
Хьюза на 4 место в списке «50 лучших британских писателей послевоенной
эпохи». 22 марта 2010 года было
объявлено, что в 2011 поэт
будет увековечен в Уголке поэтов Вестминстерского аббатства.

Фантастика в творчестве автора
Хотя Хьюза никак нельзя назвать
фантастом в общепринятом смысле этого слова, значительная часть его творчества
фактически пронизана фантастическими мотивами и мистической атмосферой. Так,
например, детский роман автора «The Iron Man» («Железный человек») рассказывает
о гигантском роботе-пришельце. А основой событий сборника «Gaudete» является
то, что духи похищают в ад преподобного Ламба, а его место в реальном мире
занимает двойник, созданный из дубового полена. Главными героями поэмы «Ffangs
the Vampire Bat and The Kiss of Truth» являются вампиры, а в «Nessie the
Mannerless Monster» Лохнесское чудовище направляется в Лондон, чтобы доказать,
что оно существует. Несмотря на то, что поэтические произведения автора не
содержат фантастических элементов как таковых, однако тяжелая, нагнетающая
атмосфера создает эффект присутствия чего-то сверхъестественного, как,
например, в цикле «Crow».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ:

1.      Тед Хьюз. Подробная биография (md-eksperiment.org)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современная британская поэзия.docx

alt: Реферат на тему « Эдвард Джеймс

alt: СОДЕРЖАНИЕ: 1. Биография

alt: БИОГРАФИЯ Тед Хьюз (настоящее имя

alt: Хьюз отмечал, что из них двоих

alt: Железный человек», 1968) и др.

alt: Фантастика в творчестве автора

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1


extracted_text:
Роль высшего образования
для формирования современного общества

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3
1.
Цели
и задачи высшего образования…………………………………...5
2.
Роль
высшего образования для формирования современного общества………………………………………………………………………...7
Заключение…………………………….………………………………………13
Список
литературы……………………………………………………………15

Введение

Современное общество возлагает ответственность за всесторонне
развитого человека на систему образования - специально разработанный обществом
социальный институт с организованной системой связей и социальных норм, которые
соответствуют основным потребностям общества и предъявляемым требованиям к
социализированной личности.
Образование – это жизненно важная сфера
социально-экономической деятельности. Уровень образования той или иной страны
значительным образом влияет на положение этой страны в мировом сообществе, на
ее силу и могущество или же слабость и беспомощность. Кроме того, определенный
уровень образованности человека влияет на его статус в обществе, его положение
и, в конечном итоге, на успешную или не успешную жизнь и деятельность.
Образование в современном обществе - это
общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной
передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит
становление личности.
В процессе культурно-исторического развития
общества представления о социальных функциях человека изменяются. Это, в свою
очередь, опосредует те социальные требования, которые предъявляются к личности.
Под влиянием этих факторов формируются две важнейшие составляющие
образовательного процесса - структура и содержание образования.
Образование является процессом, структура
которого характеризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опыта,
накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, воспитание
социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллектуальное и физическое
развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями
о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени.
Эти структурные элементы определяют содержание образования, т.е. именно от них
зависит тот комплекс социально значимого опыта, усвоение которого необходимо
подрастающему поколению для эффективного включения в жизнь общества.
Высшее образование обеспечивает
фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку, получение
гражданами образовательно-квалификационного уровня соответственно его интересов
и способностей, усовершенствование научной и профессиональной подготовки,
переподготовку и повышение квалификации.
Целью данной работы
является раскрытие роли высшего образования в
современной цивилизации
Из основной цели работы вытекают отдельные
задачи, которые последовательно рассмотрены в структуре работы.
Задачи.
1.
Изучение
специальной литературы по теме данного исследования.
2.
Характеристика
цели и задач образования.
3.
Рассмотреть
значение высшего образования для современного общества
В процессе работы были использованы
статьи, книги, публикации отечественных исследователей данной темы.

1.
Основная
задача высшего образования

Основная задача высшего образования
заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к
саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Независимо от
полученной профессии и характера работы любой начинающий специалист должен
обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками
деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности
по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Все эти
составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы
студентов, так как предполагает максимальную индивидуализацию деятельности
каждого студента и может рассматриваться одновременно и как средство
совершенствования творческой индивидуальности. Допустим специфика высшего педагогического образования определяется повышенными
социальными требованиями к профессиональной деятельности
и к личности учителя, воспитателя как
субъекта педагогического общения и учебно-воспитательного процесса. Высшее
педагогическое образование направлено на решение двух комплексов взаимосвязанных задач:

во-первых, содействовать социально
ценному развитию личности
будущего педагога (его
фундаментальной общекультурной подготовке, нравственной и
гражданской зрелости;
во-вторых, способствовать профессиональному
становлению и специализации
в избранной области
педагогической деятельности.
«Педагогическая наука, которая позволяет
не только анализировать и систематизировать достижения педагогической практики,
но и теоретически прогнозировать и моделировать дальнейшее развитие
педагогического процесса.
Педагогическая практика, которая выявляет
эффективность применения тех или иных педагогических теорий и моделей».
Социальный заказ, потребности государства
и общества в сфере образования. Влияние этого источника на развитие педагогического
процесса чрезвычайно велико. История педагогики показывает, что государство через
систему образования способно инициировать, или дискредитировать те или иные
тенденции педагогического процесса. Общество, развиваясь, диктует насущную потребность
в подготовке специалистов, которые могут быть востребованы в новых политических
и социально-экономических условиях. Это влияет и на формулировку задач обучения
и воспитания, и на определение содержания педагогического процесса, и на выбор
адекватных методов и средств.

2.
Роль
высшего образования для формирования современного общества

Образование как обособленный вид деятельности возникло давно.
В качестве побудительных мотивов к этому в самом общем виде можно выделить
наличие потребности личности в повышении своего уровня и наличие общественной
потребности в образованных людях. Человек стремится к знаниям, а общество (в
лице государства) стремится иметь в себе образованных людей, которые могут
осознанно выполнять свои обязанности. Образованный человек лучше приспособлен к
жизни в обществе, что не может не оцениваться обществом положительно [1, с.
12-13]. В настоящее время образование выдвигается на первое место среди
факторов развития человечества. Роль знаний в экономическом развитии стран мира
стремительно возрастает, опережая значимость средств производства и природных
ресурсов. По оценкам Всемирного Банка, физический капитал в современной
экономике формирует 16 % общего объема богатства каждой страны, природный – 20
%, а человеческий капитал – 64 %. В таких странах, как Япония и Германия, доля
человеческого капитала составляет 80 % национального богатства. В настоящее
время ценности создаются за счет повышения производительности и использования
нововведений, т.е. применения знаний на практике. Экономическое процветание все
более зависит от способности добывать новые знания и применять их в жизни [2,
с. 13 - 17]. Проблемы сферы образования так или иначе затрагивают практически
всех членов нашего общества. Понятна и та заинтересованность, которую проявляют
различные социальные группы к проблемам образования, поскольку именно через
образование решаются важнейшие социальные проблемы, таких как социальной
мобильности общества – повышение социального статуса через получение
образования и успешности личности через карьеру; занятости населения и сроков
поиска работы на рынке труда; уровня получаемых доходов и т.д. Важно также и
то, что образ современного человека, сложившийся в общественном сознании, в
первую очередь представляет собой образ человека образованного [1, с. 42-43].
Сфера образования находится в постоянном движении, реагируя на изменения
внешней среды, адаптируясь к ее изменяющимся потребностям и одновременно
активно влияя на состояние этой внешней среды и ее потребности. Любые
сколько-нибудь важные и масштабные проблемы, с которыми сталкивается общество,
неизбежно сказываются и на сфере образования. В то же время образование
способно и обязано оказывать влияние на развитие тех или иных процессов в
обществе, поддерживать их или тормозить, находить свои специфические
возможности решения возникающих глобальных или локальных проблем, предупреждая
нежелательное развитие событий. Такое понимание роли образования в обществе
лежит в основе приоритетной значимости развития образования для развития
цивилизации, отдельного государства, общества и каждого человека [10, с. 9].
Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами
перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной
экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от
мировых тенденций экономического и общественного развития [6, с. 26].
Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и
государства. В современном мире увеличивается значение образования как
важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества
в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого
капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами
образования передовых стран. Однако ее преимущества могут быть быстро утрачены,
если не будет сформулирована общенациональная образовательная политика, если
государство не восстановит свою ответственность и активную роль в этой сфере,
не проведет глубокую и всестороннюю модернизацию образования с выделением
необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного
использования [5, с. 26]. Образовательная политика, отражая общенациональные
интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает
вместе с тем общие тенденции мирового развития. К числу основных современных
тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе
образования, относятся:
·
Ускорение
темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к
жизни в быстро меняющихся условиях;
·
Переход
к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение
масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность
приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
·
Возникновение
и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате
сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования
современного мышления у молодого поколения;
·
Демократизация
общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что
вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
·
Динамичное
развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и
малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости,
определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и
переподготовки работников, росте их профессиональной мобильности;
Рост значения человеческого капитала, который в развитых
странах составляет 70 – 80 % национального богатства, что обуславливает
интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого
населения [5, с. 27 ].
Россия сегодня поставлена перед проблемами, какое общество
строить, на какие приоритеты опираться в собственной стратегии развития, каким
быть современному образованию. Для решения этих проблем необходимо проводить
реформы для изменения всего современного хода развития мирового сообщества,
способствующие гуманизации всех систем отношений в человеческой цивилизации [4,
с. 29]. Современное постиндустриальное общество чаще всего характеризуется как
«информационное». Информационное общество – это общество интеллектуалов,
которые получают знания самостоятельно, пополняя тем самым общемировую базу
знаний [10, с. 33].
Современное общество нуждается не в образованности, а в
профессиональной обученности, позволяющем на соответствующем уровне успешно
функционировать отдельным общественным элементам и связям. Можно быть хорошим
специалистом в узкой профессиональной области и оставаться при этом
необразованным человеком. Несоответствие между низким уровнем образованности и
владением специальностью на высоком уровне – реальность сегодняшнего устройства
мира, в котором большинство профессионалов исполняют свои рутинные локальные
функции в качестве составляющих гигантского социально-технического целого, даже
не подозревая, какова роль этих функций. Это обученные люди. Вместе с тем, в
обществе всегда будет сохраняться потребность в индивидах, способных к
полноценному выражению своей субъектной деятельности в многообразных формах –
созидании, творчестве, познании. Без них общество теряет шансы на развитие. Это
образованные люди [7, с. 17]. Складывающееся в обществе отношение различных
социальных и возрастных групп к образованию в целом, к способам и формам его
получения в современных условиях определяется многими факторами. Высшая школа в
силу своего положения в институциональной системе в наибольшей степени
заинтересована учитывать реальные тенденции в изменении этого отношения. Для
нее важно не только раскрытие перспектив так называемого формального образования,
но и выяснение поля возможных стратегий людей, стремящихся к знаниям,
соответствующей мотивации и доступных ресурсов. Это тем более важно, если
серьезно относиться к процессам непрерывного образования, образования в течение
жизни, самообразования как различным источникам и средствам приобретения
профессиональной компетентности [9, с. 104]. Общество, объективно
заинтересованное в повышении культурного уровня своих членов, рассматривает
образование как общественное благо. Оно видит в нем эффективный инструмент
социализации людей и выступает генеральным потребителем образовательных услуг
на так называемом рынке социализации, отвечающем за воспроизводство
культурности, духовности, субъектной деятельности. Социум связывает
образованность не исключительно с профессиональной подготовкой, а с
формированием и развитием личностных качеств индивидов [7, с. 13]. Прогресс
общества зависит от количества образованных и умных людей. Поликультурное
высшее образование обладает колоссальной силой, и если ей правильно распорядиться,
то можно внести значительный вклад в общественное развитие региона, государства
и мира в целом [10, с. 35]. Полноценная адаптация системы образования к
потребностям экономики и общества в современных условиях быстрых перемен
возможна только в том случае, если в системе институциональных сообществ
сформируются устойчивые механизмы эффективного воздействия общества и бизнеса
на развитие образования и науки, способные преодолеть естественный консерватизм
системы образования [8, с. 33].
В современном педагогическом процессе система
образования нанимает центральное место. Именно эта система наряду с передачей
формальных знаний об окружающем мире и существующих в нем закономерностях
оказывает влияние на формирование личности человека. Система образования призвана
регулировать и направлять общение и деятельность субъектов образовательного
процесса в русле формирования таких качеств и свойств личности, которые
необходимы   ей   для   самореализации   на   данном   этапе культурно-исторического
развития общества.
Таким образом, образование как система занимает важное место
в современном педагогическом процессе и одновременно оказывает влияние на
формирование его методических и организационных принципов. Реализация
педагогического процесса, в свою очередь, выстраивает цепочку институтов,
обеспечивающих его функционирование.

Заключение

Образование в современном обществе - это
общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной
передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит
становление личности.
В современном педагогическом процессе
система образования нанимает центральное место. Именно эта система наряду с
передачей формальных знаний об окружающем мире и существующих в нем
закономерностях оказывает влияние на формирование личности человека. Система
образования призвана регулировать и направлять общение и деятельность субъектов
образовательного процесса в русле формирования таких качеств и свойств
личности, которые необходимы ей для самореализации на данном этапе
культурно-исторического развития общества.
Таким образом образование является
фундаментом экономики, основанной на знаниях, - экономики постиндустриального,
информационного общества. Оно не просто готовит специалистов под конкретные
рабочие места и не просто расширяет профессиональный и общекультурный кругозор
человека. Сегодня оно – важнейшее средство и ресурс становления креативной
личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию
ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно
принятой форме сотрудничества и конкуренции [3, с. 6-7]. Современные тенденции
в образовании создают впечатление, что в России постепенно начинает
формироваться осознание реального места образования и науки в обеспечении
экономического роста страны и ее регионов, повышении уровня жизни населения.
Образование, наука и техника в современном мире уже достаточно уверенно
обозначили себя в качестве одного из важнейших ресурсов достижения национальных
целей [8, с. 25]. Россия – многонациональное, поликультурное и конфессиональное
государство. В условиях глобализации, характеризующейся переходом человечества
в постиндустриальную, информационную стадию развития, резко возрастает – и
будет еще сильнее возрастать – взаимозависимость каждого человека и каждого
народа с изменениями в окружающем мире. Воспитание толерантности, формирование
культуры диалога людей с разными традициями и убеждениями – вот потенциально
важнейший вклад российского образования в укрепление общества [3, с. 9].

Список использованной
литературы

1.
Беляков
С. А. Новые лекции по экономике образования. – М.: МАКС Пресс, 2017. – 424 с.
2.
Балыхин
Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. –
М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2015. – 428 с.
3.
Доклад
общественной палаты Российской Федерации «Образование и общество: готова ли
Россия инвестировать в свое будущее?» // Вопросы образования. 2016. №4. С. 5 –
102
4.
Егорычев
А. М. Реформирование образования в контексте гуманистической ориентации
мирового сообщества и России // Философия образования. 2016. №1. С. 29 - 33.
5.
Модернизация
Российского образования: документы и материалы / Под ред. Э. Д. Днепрова. – М.:
ГУ ВШЭ, 2016.
6.
Муромцева
А. К., Кусургашева Л. В. Теоретико-методологические основы исследования
экономической роли высшего профессионального образования // Экономика
образования. 2015. № 5 (72). С. 23- 35.
7.
Николаева
Е. М. Образование в обществе потребления / Е. М. Николаева, М. Д. Щелкунов //
Философия образования. 2015. №1. С. 13.
8.
Пелихов
Н. В. Образование и наука как один из важнейших ресурсов обеспечения
экономического роста и инновационного развития регионов / Н. В. Пелихов, О. Г.
Целикова, Е. И. Кушников, А. В. Родионова // Региональная экономика: теория и
практика. 2015. №33 (90).
9.
Попова
И. Образование – человеческий и социальный капитал молодежи // Высшее
образование в России. 2007. №10. С. 104 - 108.
10.
Сагинова
О. В. Трансформационные процессы в высшем образовании. – М.: Палеотип, 2015. –
272 с.

11.

file_name: Роль высшего образования для формирования современного общества.docx

alt: Введение Современное общество возлагает ответственность за всесторонне развитого человека на систему образования - специально разработанный обществом социальный институт с организованной системой связей и социальных норм,…

alt: Основная задача высшего образования

alt: Заключение Образование в современном обществе - это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Формативное
оценвание

ФИО ученика:

Класс: 5 «
  »                             Дата:

5.1.1.1 владение понятием натурального
  числа;
5.1.1.11 зание определения смешанных
  чисел;
5.1.2.13 перевод
  непарвильной дроби в смешанную и смешанной в неправильную;
5.1.2.20 сложение и вычитание смешанных дробей;

№1. Определите
  смешанные дроби:

№2. Трактористы
  вспахали в первый день  часть поля, во сторой день –  а в третий день оставшиеся
  220 га. Найдите площадь всего поля.
№3.Выполните сложение:   .
№4. Выполните
  вычитание:  5- .
№5.
  Завод произвел 150 холодильников.  доля холодильников была направлена в больницы, а  часть оставшихся холодильников была направлена в
  детские сады. Сколько холодильников было направлено в детские сады?

Критерии оценивания:
Правильно переводит
  непарвильные дроби в смешанные;
Правильно переводит
  смешанные дроби в неправильные;
Использует правила
  сложения и вычитания смешанных дробей;
Знает правило
  сложения натуральных чисел и неправильных дробей;
Знает правило вычитания
  из натуральных чисел неправильных дробей.

file_name: Математика_5 класс_ормативное оценивание.docx

alt: Формативное оценвание