extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 101
с углубленным изучением экономики Демского
района ГО г. Уфа РБ

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 101
______________ Гарипова З.З.
Приказ №___от_____201__ г.

Рабочая программа
Русский язык

Составитель:
Исламова М. Г.

Уфа 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ

                                               Стр.
1.
Пояснительная
записка…………………………………………………………………………………………...….....3
2.
Общая
характеристика учебного предмета…………………………………………………………………………...4
3.
Описание
места учебного предмета в учебном плане……………………………………………………….............15
4.
Описание
ценностных ориентиров содержания курса «русский язык»……………………………….....................15
5.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета……………………...…16
6.
Содержание
учебного предмета……………………………………………………………………………………...18
7.
Тематическое
планирование и основные виды деятельности учащихся……………………………………….…21
8.
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины………………………………………………………….…59
9.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса………………………………………..…….64

1.
Пояснительная
записка
Программа составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе Примерной основной образовательной
программы и авторской программы по русскому языку для учащихся 2-го класса Р.Н.
Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной (М.:Баласс, 2012) и обеспечена
учебно-методическим комплектом для 2 класса.
Курс русского языка в начальной
школе
– часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет
и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной
школе является современный русский литературный язык в его реальном
функционировании. Цель обучения русскому языку в основной школе: 1) развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания,
говорения; 2) формирование элементарных лингвистических компетенции.
Исходя из этого назначение курса
«Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как
развитие личности ребенка средствами курса «Русский язык», а именно:
- формирование у учащихся представления о
языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и
логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная
цель);
- формирование коммуникативной компетенции
(социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) Развитие у детей патриотического
чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его
красоты и эстетической ценности, гордости, уважения к языку как части русской
национальной культуры;
2) помощь в осознании себя носителем
языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и
созданные в нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться
всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою
устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и
формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков,
необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и
писать на родном языке.
Программа курса «Русский язык» рассчитана
на 136 часов (4 часа в неделю) и 170 часов (5 часов в неделю), в том числе на
уроки контроля отводится 10 часов.
Содержание программы направлено на
освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что
соответствует основной образовательной программе начального общего образования.
Технологии, используемые на уроках
1)         Проблемно-диалогическая
- это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися
посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в
побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную
проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым
вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную
мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель
организует поиск решения, или открытие нового знания. При этом достигается
подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего
додумался сам.
2)         Технология продуктивного
чтения - это единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на
природосообразной технологии формирования типа правильной читательской
деятельности. Сама технология включает в себя три этапа.
I          этап. Работа с текстом до
чтения
(прогнозирование содержания, создание мотивации чтения).
II         этап. Работа с текстом во время
чтения
(вычитывание фактуальной и подтекстовой информации; комментированное чтение,
диалог с автором).
III       этап. Работа с текстом после чтения (обобщающая
беседа, формулирование главной мысли текста, творческое задание).
3)         Технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов) - это система правил и
алгоритмов, позволяющая развивать у учащихся умения самооценки.
Во 2-м классе будут использоваться
следующие правила.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики
привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение
учебной задачи (предметной или метапредметной).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге
с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму
самооценки».
3-е правило (Одна задача - одна отметка). Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе
отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и
«Портфель достижений»). Предметные таблицы результатов учитель заполняет
постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы
исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный
журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на
определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за
контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются
только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и
право пересдачи).
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку или
нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на
данный момент.
6-е правило (Уровни успешности). Учитель использует
уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих
заданий регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень
любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки). Учитель определяет
в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной
школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

2.
Общая
характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной
школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:
● познавательная предполагает
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
● социокультурная – изучение
русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей
необходимо решение следующих практических задач:
● развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
● освоение учащимися первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
● овладение обучающимися умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования
небольшого объёма;
● воспитание у учеников позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе
представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого
развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением
первоначального литературного образования.
В курсе русского языка реализуются
следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного
чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой
чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками
различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский
язык»: 4)
приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и
пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7)
развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе
ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной
речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений
чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в
каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2 классе дети закрепляют
признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно
задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и
пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной
буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак
или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией,
конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст
состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть
заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети
учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить
его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его
части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа
правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на
уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до
чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к
работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка
осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе
русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек
зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков
буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической
сочетаемости и словоупотребления.
Происходит закрепление необходимого
минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения
грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных;
ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются
и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить
звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с
составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его
практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми
для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в
словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными
орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и
условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические
ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в
изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс
развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма
(написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по
правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные
в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на
конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного),
учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на
письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж],
[ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы
безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце
слова;
7) пробел между предлогом и соседним
словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами
переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе
русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Одна из важнейших
задач курса – формирование у детей чувства языка.
Во 2 классе даётся
определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически
проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов
и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый
корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами
имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-,
-ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах,
образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой
приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до
и др.
«Состав слова» – сквозная тема
курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в
качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными
словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них;
суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для
анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб
– дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и
образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал,
добежал, прибежал и т. п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический.
Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая
работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением
слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том
числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над
словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией,
с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова –
морфологический.
Морфология – самый сложный для
ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых
мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение
частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из
области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в
предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство
развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения
орфографической грамотности.
Во 2 классе дети знакомятся с
группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2)
какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся
ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают
на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к
которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают
чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так
постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском
языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их
функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают
первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на
элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом,
словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими
языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение»
и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в
качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями
работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по
развитию речи:
1. Количественное и качественное
обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе
наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов,
тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со
словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над
построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с
однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их
грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний,
предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной
речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной
разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и
элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также
умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка,
имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка
для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует
учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые
для успешного общения.
Учебно
- тематический план

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие
  универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

Введение

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки,
  оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать
  однокоренные слова к данному с опорой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова.
Находить опасные места в словах.

Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение;
  состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав;
  грамматические признаки — на какой вопрос отвечает) и составлять предложение
  с данным словом.

Личностные результаты:
-осознавать роль языка и речи в жизни людей;
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать

1 ч

1. Слово

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

5 ч.

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

Как устроен наш язык?

Опасные места в словах русского языка

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1.
Проверочное списывание

2.Предложение

Признаки предложения. Составле-ние предложений по схемам (2 ч.)

Называть признаки предложения.
Отличать предложение от
группы слов, записанных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать
  предложения, правильно оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в
соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать
  предложения с разной интонацией.

Коммуникативные УУД:
— обращать внимание на особенности устных и
письменных высказывании других людей (интонацию, темп, тон речи;
  выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
  восклицательный знак).

11ч.

Признаки предложения. Оформле-ние предложений на письме

Развитие умения правильно списы-вать и оформлять предложения на
  письме

Развитие умения правильно списы-вать предложения и со-относить
  их со схемой

Конструирование предложений

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в конце предло-жения. Чтение предложений с
  различной интонацией

Что мы знаем о предлож-и? (Обобщ)

Проверка знаний и умений (обучаю-щий контроль). Проверочная
  работа № 1

«Пишу правильно» (раб. над ошибк)

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

3. Текст

Признаки текста

Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений,
  записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из
  данных.
Осознавать снизь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы
  работы.
Вести диалог с автором при чтении текста.

Регулятивные УУД:
— определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
  учителя.

12 ч.

Роль заглавия в тексте

Связь заглавия и главной
  мысли текста (2 ч.)

Озагпавливание текстов (2
  ч.)

Конструирование текстов (3
  ч.)

Резервный урок

Тематическая проверка знаний и умений (обучающий контроль).
Проверочная работа № 2

«Пишу правильно» (работа над
  ошибками)

4.Слова, которые отвечают на
  вопросы кто? что?

Какие слова отвечают на
  вопрос кто!, а какие на вопрос что!

Ставить к словам вопросы кто! или что!
Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевлённые
  предметы. Классифицировать слова по вопросу.
Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять
  взаимоконтроль при работе в паре.

Познавательные УУД:
—ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
  обозначениях); в словаре;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
—преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
  пересказывать небольшие тексты.

6 ч.

Слова, которые называют
  одушевлённые и неодушевлённые предметы

Объединение слов в тематические группы

Конструирование сочетаний
  слов и предложений

Развитие умения ставить
  вопросы кто! что! к словам (2 ч.)

5.Слова, которые отвечают на
  вопросы какой? какая? какое? какие?

Наблюдение над
  словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Наблюдать за словами, обоз-начающими признаки предметов,
  действия предметов. Ставить к словам вопросы какой! какая! и т.д. и что делает!
  что делал! и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто! какой! кто! что
  делает!)
Устанавливать в предложении
  действующее лицо или предмет.

Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
  предложения или небольшого текста);-слушать и понимать речь
  других;-пользоваться приёмами слу-шания: фиксировать тему (заголовок),
  ключевые слова;

10 ч.

Как связаны между собой
  слова-названия и слова-признаки (3 ч.)

Развитие умения находить в предло-жениях слова, которые отвечают
  на вопросы кто! что! и какой! какая!

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

Развитие умения подбирать слова-признаки (2 ч.)

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения
из слов с опорой на вопросы. Находить в предложении (тексте)
  слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

-выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одно-классниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и
  следовать им; - учиться работать в паре,
группе; выполнять различные
  роли (лидера, исполнителя).

Закрепление и повторение изученного

Тематическая проверка знаний (обучающий контроль). Проверочная
  работа № 3

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что
  сделал?

Наблюдение над словами,
  обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы (2 ч.)

5 ч.

Развитие умения находить в предло-жениях пары слов, отвечающих
  на вопросы кто! и что делает! (3 ч.)

7. Связь слов в предложении

Развитие умения ставить
  вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или
  предмет (3 ч.)

7 ч.

Конструирование предложений
  из слов с опорой на вопросы (2 ч.)

Тематическая проверка знаний (обу-чающий контроль). Проверочная
  работа № 4

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

8. Слова, к которым нельзя задать вопрос

Слова, которые выражают различ-ные чувства, и их роль в речи

Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и
  слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении
  предлоги.
Характеризовать роль предлогов в речи.
Писать предлоги раздельно.

8 ч.

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов,
  выра-жающих различные чувства

Употребл. в речи предлогов.
  Разд-е написание предлогов с др. сл. (4 ч.)

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

Тематическая проверка знаний (обучающий контроль). Проверочная
  работа № 5

См. выше

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

9. Часть слова, корень

Наблюдение над однокоренными
  словами. Определение корня слова

Наблюдать над однокоренными словами.
Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое
  значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов,
  подбирать однокоренные слова.
Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе,
  гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах.
Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказательства
  правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.
  Группировать слова по заданному признаку.
Контролировать правильность объединения слов в группы, находить
  лишнее слово.

3 ч.

Развитие умения находить
  корень в группе однокоренных слов

Распознавание однокоренных
  слов

10. Суффикс

Роль суффикса в слове.
  Определение суффикса

4 ч.

Развитие умения находить в
  словах суффиксы (2 ч.)

Разбор слова по составу. Проверочное списывание

11. Приставка

Роль приставки в слове. Определение приставки

Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на. по, за,
  поди т.д.).

7 ч.

Развитие умения находить в
  словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

Значение приставок. Слитное написание приставок

Развитие умения различать пристав-ки и предлоги (2 ч.)

Проверочная работа № 6

«Пишу правильно» (работа над
  ошибками)

12.Алфавит. Написание большой буквы в словах

Закрепление знания порядка
  букв русского алфавита

Называть правильно буквы в ал-фавитном порядке. Объяснять, где и
  когда в жизни
может понадобиться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в
  алфавитном порядке.

13 ч.

Развитие умения писать
  большую букву в фам. людей, именах, отч., в названиях городов, сёл, рек.
  Запись этих слов в алф. порядке (6 ч.)

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

Написание слов типа орёл и
  Орёл

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических
  назв-х. Разл. и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать соч. по кар-е,
  проверочный диктант. Проверять письменную раб. по алгоритму (нахождение
  «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение,
  исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять раб. над ошибками под руководством учителя.

См. выше

Упражнение в правописании
  имён собственных (2 ч.)

Упражнение в правописании имён собственных.  Обучающее
  сочине-ние по картинке (упр. 161)

Проверочный диктант № 1

«Пишу правильно». Работа над
  ошибками в сочинении и диктанте

13. Правописание
  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность,
  фор-мулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по
  определённым признакам изучаемые орфог-раммы-буквы в словах. Под-чёркивать
  орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять
  себя по учебнику, по орфо-графическому словарю, прово-дить графическую
  самопроверку. Слушать и выделять в словах зв, которые помогают обнаружить в
  слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].

14 ч.

Что такое орфограмма. Орфограф-е правило

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. обознач. орф-ы (2
  ч.)

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. Упражнения в
  написа-нии буквосочетаний ча—ща. Разви-тие орфографических умений(3ч.)

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ (1 ч.) Упр-е. в
  написа-нии буквосочетаний чу—щу (2 ч.) Упр-е в написании букв и, у, а после
  шипящих (2 ч.)

Проверочный диктант № 2

«Пишу правильно» (раб. над ошиб)

14.
Правописание букв ъ и ь

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Соотносить количество звуков
  и букв в словах с буквами ь, ь, е, ё, ю, я.Ставить ударение, различать
  ударный и безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и

Писать графический диктант.

15 ч.

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в
  середине

Правоп-е буквы ь для обозн-я мягк-и согл-х на конце и в середине
  сл.

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь

произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со
  звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова,
  контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
  Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными
  орфограммами (самодиктант). Писать свободный диктант после предварительной
  подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста-повествования
  (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.

См. выше

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь (2
  ч.)

Звук [й'] и его обозначение на письме

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь (2 ч.)

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения
  мягкости согласных на письме (2 ч.)

Правописание слов с
  разделительным ь (2 ч.)

Проверочный диктант № 3

«Пишу правильно» (работа над
  ошибками)

15. Безударные гласные в корне слова

Развитие умений делить слово
  на слоги, определять количество слогов, ставить ударение

12 ч

Наблюдение над написанием и
  произношением слов с безударными гласными в корне (2 ч.)

Нахождение проверочных слов
  в группе однокоренных слов (2 ч.)

Свободный диктант

Обучение применению правила

Проверочная работа № 7

Упражнения в написании слов
  с безударной гласной в корне

Проверочный диктант № 4

Раздел

Тема урока

Деятельность учащихся

Всего часов

Виды деятельности учащихся

Развитие универсальных учебных действий

Необходимый уровень

Повышенный уровень

«Пишу правильно» (раб. над
  ошибк)

См выше

См. выше

Обобщающий урок по разделу

16.
Правописание  букв звонких и
  глухих согласных в конце слова

Оглушение звонких согласных
  в конце слова

12 ч.

Знакомство с новой
  орфограммой

Развитие умения писать слова
  с проверяемыми согласными на конце слова (5 ч.)

Развитие умения писать слова
  с проверяемыми согласными на конце слова.

Обучающее изложение
  (упр. 252)

Повторение «Пишу правильно»

Проверочный диктант № 5

«Пишу правильно» (раб над
  ошиб)

17. Повторение

Текст

Систематизировать изученный
  материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.

12 ч.

Предложение

Слово. Состав слова. Однокоренные слова

Повторение и классификация изученных орфограмм

Контрольный диктант № 6

«Пишу правильно» (раб. над
  ошиб)

Повторение (Итоговый
  тест)

«Пишу правильно» (раб.над
  ошиб.)

Контрольное списывание № 1

«Пишу правильно» (раб. над
  ошиб)

Повторительно-обобщающие
  уроки

Обучающее изложение (упр. 263)

Резервные уроки

Заключительный урок (1 ч.)

13 ч.

3.      Описание места
учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным
учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет
«Русский язык» изучается с 1 по 4 классы. Во 2 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели)
В том числе для проведения:
– контрольных работ – 2 часа;
– проверочных работ – 7 часов;
– проверочных диктантов – 5 часов;
– обучающих изложений – 3 часа;
– проверочного списывания – 2 часа.
На основании примерных программ
Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания
образования по русскому языку, и с учетом стандарта конкретного
образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена
система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые
результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной
форме ниже.

4.
Описание
ценностных ориентиров содержания курса «русский язык»
Одним
из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность
добра
– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения
– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как
одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии
– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность
истины
– осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность
семьи
– понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества –
осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
человечества –
осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков

5.      Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного предмета
5.1.
Личностными
результатами изучения
предмета «Русский язык» являются следующие умения:
•
осознавать роль
языка и речи в жизни людей;
•
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными
результатами
изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
•
учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством
формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами
изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений.

Таблица
предметных требований
к
умениям учащихся по курсу «Русский язык»
 (необходимый
уровень)

Линии развития учащихся
  средствами предмета «Русский язык»

- овладение функциональной грамотностью;
- развитие умений и навыков различных видов устной и письменной
  речи;
- развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

- приобретение и систематизация знаний о языке;
- развитие чувства языка

- овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять
  написанное;
- составлять предложения из слов по данным схемам;
- отличать предложения от набора слов;
- определять границы предложения в тексте без знаков препинания;
- выделять из предложения словосочетания сущ.+прил.
- составлять небольшой текст (4–5
  предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью
  учителя; составлять текст из данных абзацев;
- правильно употреблять предлоги в речи;
- определять последовательность частей в
  тексте;
- составлять текст из рассыпанных
  предложений;
- воспринимать на слух тексты в
  исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно
  читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста;
  выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать
  текст;
- делить текст на части, озаглавливать
  части;
- подробно и выборочно пересказывать
  текст;
- обращать внимание на особенности
  употребления слов;
- предполагать по заглавию, иллюстрации
  и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу
  чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее
  заглавие к тексту из ряда данных.

- выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть
  несоответствия произношения и написания в слове;
- находить корень в группе однокоренных слов;
- находить суффиксы и приставки в доступных словах;
- подбирать однокоренные слова;
- образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;
- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т. д.);
- ставить вопросы к словам в предложении; (кто? что? какой?
  какая? какое? какие? что делает?)
- видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в
  предложении и что говорится;
- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти
  вопросы;
- находить предлоги в предложении (тексте);
- отличать предлоги от других слов;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги,
  ставить ударение, различать ударный и безударный слоги.

-
делить слова на части для переноса;
- видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные
  орфограммы;
-  подбирать слова с изученными орфограммами;
- писать предлоги раздельно со словами;
- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемые ударением,
  в корнях двусложных слов;
- писать изученные слова с буквами непроверяемых безударных
  гласных в корне;
- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
- употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на
  конце и в середине слова;
- не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
- писать ь и ъ разделительные;
- графически объяснять выбор написаний в словах с изученными
  орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные
  правила;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять
  написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов,
  писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- различать одинаковые  по написанию приставки и предлоги;
- графически объяснять выбор написаний в словах с изученными
  орфограммами;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях
  людей, кличках животных, географических названиях;

5.2. Три уровня
освоения учебного курса (по признакам успешности)
Необходимый уровень (базовый) – решение
типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания ( входящие
в опорную систему знаний предмета). Это достаточно для прохождения образования,
это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично»
или «нормально» (решение задач с недочетами).
Повышенный уровень – решение
нестандартных задач, где потребовалось либо действий в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться»), либо
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний ( в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету)
Умение действовать в
нестандартной ситуации – это более сложное, отличающееся от необходимого всем
уровня. Качественные оценки – «отлично» или «почти отлично» (решение задач с
недочетами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение
не изучающей в классе «сверх-задачи», для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
6.
Содержание
учебного предмета
Отбор содержания подчиняется следующим
требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на
современном этапе развития начальной школы:
– усиление деятельностного подхода при
обучении русскому языку;
– обеспечение вклада родного языка в
формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности
(интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных –
учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом
самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной
деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и
планирование деятельности);
– усиление развивающего влияния русского
языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений
читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение
выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с
одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить
формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения:
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
• развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и
условиями общения; • приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке; •
овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой
деятельностей; • освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной,
ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного
саморазвития.
Компетентностный подход определяет
следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке
представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков
речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения
по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является
базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке
представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким
образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного
процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.
Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических
процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и
мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству,
воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный подход отражает
стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания
человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где
объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности
проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения
проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения
русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к
их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и
навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В
Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности,
предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как
единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в
Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на
основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты
уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом,
так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится
работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных
формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения
урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение
результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости.
Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике,
морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и
пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного
представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом
строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его
представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития
детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального
репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение
применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна,
основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и
письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется
с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста
познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное
значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые
предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает
усиление внимания к развитию информационной грамотности младших
школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение
детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей
деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной
литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта
работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока,
что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться
справочной литературой.
Содержание обучения языку
создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий,
пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и
установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою
деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок,
устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только
исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен
в примерной программе такими содержательными линиями, как:
• основы лингвистических знаний: фонетика
и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис); • орфография и пунктуация; • развитие речи.
Языковой материал призван сформировать
первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных
особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского
литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных
правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических
задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры
учащихся.
В программе специально выделен раздел «Виды
речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах,
средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание Образовательного минимума
представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка
(практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить
вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить
обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника,
доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями,
научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе;
возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном
плане.
Основанием для отбора и определения
содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные
действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на
каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается
обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря
осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной
речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста,
усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных
корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания
учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного
усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со
словообразованием.

7.
Тематическое планирование и основные виды деятельности
учащихся

№
п/п

Педагогическая
  система урочной
  и внеурочной занятости ученика

Планируемые
  образовательные результаты

Вид
  педагогической деятельности и дидактическая модель
  педагогического
  процесса

Педагогические
  средства

Ведущая
  деятельность,
  осваиваемая
  в системе занятости. Формы организации совзаимодействия

Информационно-методическое
  обеспечение и ИКТ педагогической системы урочной и внеурочной занятости учащихся

Дата

тема и тип
  урока

внеурочная
  занятость

самостоятельная
  работа

объем освоения
  и уровень
  владения
  компетенциями

универсальные
  учебные действия (УУД)

компоненты
  культурно-компетентностного
  опыта / приобретенная компетентность

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Слово.
Цели: педагогическая:
создание условий для организации совместной деятельности для повторения и
  систематизации знаний по теме «Слово»;
ученическая: в результате
  освоения данного модуля ученик научится делить слова на слоги, ставить
  ударение, выполнять звукобуквенный анализ слов.

1

Знакомство

  с учебником «Русский язык» (путешествие)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий
(проектно-креативный).
Способ
  действия – звуко-буквенный
  анализ слов:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);– творческий (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

–ситуативно-заинтере-
сованный;
–
  устойчивая актуальность.Личностный смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
–индивидуально-личностный

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи,
  желание учиться;
–
  положительно относится к школе.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  использует
  готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств
  изучаемых объектов;– находит необходимую информацию в учебнике.
Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые
  средства; организовывать свое рабочее место и работу.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;– умеет задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный

опыт:
знаниевопредметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический

уровень.
Приобретенная
  компетентность:
–
  предметная

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебнопознавательная
  / фронтальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

2

Что
  мы знаем о слове?
(Лексическое
  значение слова) (постановка учебной
  задачи)

Самообразование
  (работа со справочной лит-ой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Учебно-познавательная
  / фронтальная, парная

Толковый
  словарь.
Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

3

Что
  мы знаем о слове? Состав слова
(конструирование
  способа действия)

Работа

  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Схемы
  слов. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского
  языка»

4

Как
  устроен наш язык?
(отработка
  способа в решении частных задач)

Поиск
  дополнитель-ной информации
  в библиотеке

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная /
  индивидуальная, парная

Толковый
  словарь.
Волина
  В. В. «Учимся играя»

5

«Опасные
  места» в словах русского языка
(отработка
  способа в решении частных задач)

Решение олимпиадных
заданий

  по теме «Слово»

Составление
  оценочного листа

Личностно-развивающая

(репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная,
парная

Задания
  по выбору.
Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200
диктантов
  и творческих работ по русскому языку». Толковый словарь.
СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

6

Обобщение

  по разделу «Слово»
(рефлексия)

Раб.
  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.ru

Самообразование
  (работа со справочной лит-й)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная, парная

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Предложение.
Цели: педагогическая:
создание условий для выявления основных признаков предложения; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится отличать предложение от
  группы слов, списывать с печатного текста.

7

Чем
  отличается предложение от группы слов.Признаки предложения
(постановка
  и решение учебной
  задачи)

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;
  продуктивный; исследовательский (эвристический);
– творческий
(проектно-креативный).
Способ действия – списывание с печатного
  текста:
репродуктивный;
продуктивный;
исследовательский (эвристический);творческий
  (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
нейтральный;
ситуативно-заинтересованный;– устойчивая актуальность.
продуктивный;исследовательский (эвристический);
– творческий
(проектно-креативный).
Ценностное отношение:
нейтральный;
–ситуативно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;личностно-групповой;
индивидуально-личностный
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Личностные:

–
  проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи;
  желание учиться;
–
  обнаруживает настойчивость, терпе-ние, умение преодо-левать трудности.
Познавательные:
– сравнивает и группи-рует предметы, их образы по заданным
  основаниям; – исполь-зует готовые и создает в сотрудничестве с
  дру-гими учащимися и учи-телем знаково-симво-лические средства для описания
  свойств и ка-честв изучаемых объек-тов. Регулятивные:
– определяет, формули-рует учебную
  задачу на уроке в диалоге с учи-телем, одноклассни-ками и самостоятель-но;–
  умеет организовы-вать свое рабочее место и работу;
– сопоставля-ет свою работу с образ-цом; оценивает ее по
  критериям, выработан-ным в классе.
Коммуникативные:
– оформляет свою Познавательные:
– сравнивает и группи-рует предметы, их образы по заданным
  основаниям;– исполь-зует готовые и создает в сотрудничестве с дру-гими
  учащимися и учителем знаково-символические сред-ства для описания свойств и
  качеств изучаемых объектов.
Регулятивные:
– определяет, формули-рует учебную
  задачу на уроке в диалоге с учит-елем, одноклассниками и самостоятельно;умеет
  организ-ть свое рабочее место и работу;– сопост-т свою работу с образ-цом;
  оценивает ее по критериям, вырабо-танным в классе.
Коммуникативные:
– оформляет свою
мысль в устной и пись-менной речи; обосно-вывает
  высказанное суждение;старается догов-ся, уступать, нах-ть общее реш-е при
  работе в паре и группе; умеет задавать уточняющие вопросы
мысль в устной и письменной речи;
– обосновывает высказанное суждение;
– старается договарива-ться, уступать, нахо-дить общее
  решение при работе в паре и группе;– умеет задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниевопредметный

уровень;
репродуктивно-деятельностный уровень;
креативно-преобразовательный уровень;
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная
уровень;
репродуктивно-деятельностный уровень;
креативно-преобразовательный уровень;
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная /
  фронтальная

Таблица
  «Предложение»

8

Схематическое изображение слова, предложения. Составление
  предложений по схемам
(отработка
  способа в решении частных задач)

Работа с интернет-ресурсом:
http://
nachalka.info/
about/
193

Выполнение
  творческих заданий

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  / фронтальная парная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка». схемы слов, предложений

9

Признаки предложения. Оформление предложений
  на письме
(отработка способа в решении частных задач)

Курс
ЦДО
  (начальная школа):
www.
lyceum8.com.

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Проблемные задания

Рефлексивная /
парная,
индивидуальная

Волина В. В.
  «Веселая грамматика»

10

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение
  на письме (практическая работа по решению частных задач)

Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная,

Таблица «Предложение»;
схемы предложений

11

Развитие умения правильно списывать предложения и
  соотносить их
  со схемами
(консультация по
  решению частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий по
  теме «Предложение»

Самообразование

  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Разноуровневые задания.
Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

12

Конструирование
  предложений
(практическая
  работа по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, групповая

Таблица
  «Предложение»;
схемы
  слов, предложений

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Предложение. Знаки препинания
  в конце предложения.
Цели: педагогическая:
создание условий для формирования навыков постановки знаков препинания в
  конце предложения; ученическая: в результате освоения данного
  модуля ученик научится оформлять предложения на письме, списывать с печатного
  текста.

13

Знаки
  препинания в конце предложений
  (консультация по решению частных задач)

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий
(проектно-креативный).
Способ
  действия – списывание
  с печатного текста:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);

Личностные:
–
  проявляет интерес
  к процессу письма, заинтересованность в получении консульта-ции, совета с
  целью улучшения учебных результатов;– обнару-живает настойчивость, терпение,
  умение прео-долевать трудности.
Познавательные:
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в пред-ложенной учителем
  дополнительной лите-ратуре; – умеет отби-рать из своего опыта ту информацию,
  которая может пригодиться для решения проблемы;
–
  задает вопросы,

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Таблица
  «Предложение»

14

Контрольная
  работа по теме «Предложение»
(контроль
  и оценка знаний и умений)

Работа
  с интернет-ресурсом:www.
gramota.ru;
http://
nachalka.info/about/193

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная /
фронтальная, парная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».
схемы слов, предложений

15

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками (коррекция знаний
и
  умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная

парная, индивидуальная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

16

Что
  мы знаем о предложении? (рефлексия)

Поиск
  дополнительной информации
  в библиотеке

Составление
  заданий для проверочной работы

–
  творческий
(проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный
ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи
  (в рамках доступного).
Регулятивные:
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
  организовывать свою работу;
–
  сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
  в классе.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;
–
  старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
  и группе;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностноразвивающая

(репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Таблица
  «Предложение»; схемы предложений

17

Проверочная
  работа по теме «Предложение»
(контроль

  и оценка знаний и умений)

Работа
  с интернет-ресурсом:
http://
nachalka.info/about/193

Самообразование
(работа
  со справочной литературой)

Личностноразвивающая

(поисковая)

Проблемные
  задания

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Разноуровневые
  задания.
Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

18

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция
  знаний и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

(поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, групповая

Таблица
  «Предложение»; схемы слов, предложений

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Текст.
Цели: педагогическая:
создание условий для знакомства с признаками текста;  ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик научится выделять главную
  мысль текста, отличать текст от набора предложений, озаглавливать текст.

19

Признаки

  текста (постановка учебной задачи)

Курс
ЦДО

  (начальная школа):
www.
lyceum8.com.

Самообразование

  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;
продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий
(проектно-креативный).
Способ
  действия – работа

  с текстом:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);

Личностные:
–
  проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой
  частной задачи; желание учиться;– обнаруживает настойчивость, терпение,
  умение преодолевать трудности.
Познавательные:
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе;– задает вопросы, эксперимен-тирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступного);
–
  определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незна-

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниевопредметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Учебнопознавательная
  / фронтальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

20

Роль
  заглавия в тексте
(конструирование
  способа действия)

Работа

  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебнопознавательная
  / фронтальная, парная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

21

Связь
  заглавия с главной мыслью текста (отработка способа
  в решении частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Проблемные
  задания

Рефлексивная
  парная,
индивидуальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С.
«Игры
  и упражнения на уроках русского языка»

22–
  23

Основные
  признаки текста
(отработка
  способа в решении частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.
ru

Составление
  оценочного листа

–
  творческий (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

–ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

комые
  слова, определя-ет их значения разными способами.Регулятивные:– учится
  высказы-вать свое предположе-ние (версию), пробует предлагать способ его
  проверки;– умеет орга-низовывать свою работу;– сопоставляет свою работу с
  образцом; оценивает ее по критериям,выработанным в классе. Коммуника-тивные:
  оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Задания
  по выбору

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Конструирование текста.
Цели: педагогическая:
создание условий для конструирования текстов; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится составлять текст на
  заданную тему, озаглавливать текст, правильно оформлять текст на письме.

24

Конструирование
  текстов
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Решение олимпиадных заданий
  по теме «Текст»

Выполнение
  творческих заданий

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
(проектно-креативный)
Способ
  действия – конструирование
  текста:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–творческий

Личностные:
–
  проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересо-ванность в
  получении консультации, совета с целью улучшения учеб-ных результатов;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
  социально приемлемой форме.
Познавательные:
–
  использует
  готовые
  и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические
  средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

25–
  26

Конструирование
  текстов, предложений
(практ-я
  раб.  по решению частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая
  (проблемное изло-жение)

Проблемные
  задачи

Учебная
  / индивидуальная, групповая

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

27–
  28

Признаки
  текста, его отличие от набора предложений
(рефлексия)

Поиск
  дополнительной информации
  в библиотеке

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, парная

Разноуровневые
  задания.
Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

29

Проверочная
  работа по теме «Текст»
(контроль

  и оценка знаний и умений)

Курс
ЦДО

  (начальная школа):
www.
lyceum8.
com.

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

(проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
–
  индивидуально-личностный

предложенной
  учителем дополни-тельной литературе.
Регулятивные:–
  опре-деляет,
  формулирует учебную задачу на уро-ке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;– оце-нивает выполнение действия, ориентируясь на его
  содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и пись-менной речи; обосно-вывает высказанное суждение.–
  старается дог-ся, уступать, нахо-дить общее решение при работе в паре и гр;–
  умеет задавать уточняющие вопросы

–
  личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

30

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)

Работа

  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.
ru

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?.
Цели: педагогическая:
  создание условий для распознания слов, обозначающих предметы; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова,
  которые отвечают на вопросы кто? и что?,
  анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

31

Какие
  слова отвечают на вопрос кто?,
а
  какие на вопрос что?
(постановка
  учебной
  задачи)

Работа

  с интернет-ресурсом
http://
nachalka.info/about/193

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный)
Способ
  действия – определение
  части речи:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–творческий
  (проектно-креативный)

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении
  консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
–
  обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе;
– умеет отбирать из своего опыта
  ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниевопредметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалоги-

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

32

Слова,
  которые называют одушевленные и неодушевленные предметы
(конструирование способа действия)

Работа

  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Учебно-познавательная
  / фронтальная, парная

33

Объединение
  слов в тематические группы
(отработка
  способа в решении частных задач)

Выполнение
  творческих заданий

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задачи

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

34–
  35

Конструирование
  сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто?
  что?
(отработка
  способа в решении частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий
  по теме
«Слова-предметы»

Составление
  оценочного листа

Ценностное
  отношение:
нейтральныйситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
–предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Регулятивные:
–
  определяет,
  форм-улирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассни-ками и
  самостоятельно;
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  обосновывает выска-занное суждение;
–
  старается договари-ваться, уступать, находить общее реше-ние при работе в
  паре и группе;– умеет задавать уточняющие вопросы

ческий
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
–
  предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной
  учебной деятельности

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».
разноуровневые задания

36–
  37

Развитие
  умения задавать вопросы кто? что? к словам
(практическая
  работа по решению частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, парная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на
  вопросы: какой? какая? какое? какие?.
Цели: педагогическая:
создание условий для распознавания слов, обозначающих признаки предметов;
  ученическая: в результате освоения данного модуля ученик
  научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая?
  какое? какие?, анализировать и кратко характеризовать
  изучаемую часть речи.

38

Наблюдение
  над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы
(постановка
  и решение учебной задачи)

Работа

  с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий
(проектно-креативный).
Способ
  действия – определение
  части речи:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий
(проектно-креативный).

Личностные:
–
  проявляет интерес
  к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с
  целью улучшения учебных результатов.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  находит необходимую информацию как
  в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
–
  задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
  (в рамках доступного).
Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниевопредметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задачи

Учебно-познавательная
  /фронтальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

39

Как
  связаны между собой слова-названия и слова-признаки
(отработка
  способа в решении частных задач)

Курс
ЦДО

  (начальная школа):
www.
lyceum8.
com.

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Учебно-познавательная
  / фронтальная, парная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

40

Развитие
  умения подбирать к словам-предметам слова-признаки
(отработка
  способа в решении частных задач)

Поиск
  дополнительной информации
  в библиотеке

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»;
Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

41

Связь
  слов-названий и слов-признаков
(консультация
  по решению частных задач)

Выполнение
  творческих заданий

Ценностное
  отношение:
нейтральный
– ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
–
  осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.
Коммуникативные:
–
  способен при работе
  в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

42

Развитие
  умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что?
  какой? какая? какое? какие?
(практическая
  работа по решению частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом
http://
nachalka.info/
about/
193

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Волина
  В. В. «Учимся играя»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Слова-признаки.
Цели: педагогическая:
создание условий для подбора слов, обозначающих признаки предметов; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится подбирать слова, которые
  отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?, находить
  слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?,
  анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

43–
  44

Упражнения
  в подборе слов-признаков
(отработка
  способа в решении частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий
  по теме «Слова-признаки»

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский(эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).
Способ действия – определение части речи:
репродуктивный;
продуктивный;
исследовательский
(эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).

Личностные:
– проявляет интерес
  к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с
  целью улучшения учебных результатов;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
  социально приемлемой форме.
Познавательные:
– сравнивает и
  группи-рует предметы, их образы по заданным основаниям;– находит необходимую
  информ-ацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнитель-ной
  литературе.
Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, групповая

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В.
«1200
  диктантов и творческих работ по русскому языку».
разноуровневые задания

45–
  46

Закрепление

  и повторение изученного материала
(консультация
  по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».
задания по выбору

47

Проверочная
  работа по теме «Слова-признаки»
(контроль

  и оценка знаний и умений)

Работа

  с интернетресурсом
www.
gramota.
ru;
http://
nachalka.info/about/193

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

48

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция
  знаний и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Ценностное
  отношение:
нейтральный;
  ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

–
  умеет организовывать свою работу;
–
  сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
  в классе;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  способен при работе
  в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
–
  старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
  и группе

Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,
индивидуальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: что делает?
  что делал? что сделал?.
Цели: педагогическая:
создание условий для распознания слов, обозначающих действия предметов; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые
  отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?,
  анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

49

Наблюдение
  над словами, обознача-
ющими
  действие предмета
(постановка
  и решение учебной
  задачи)

Работа

  с тетрадью
открытий
  (дополнение)

Знание:
репродуктивный;
  продук-тивный;
исследовательский
  (эвристический);– твор-ческий (прое-ктно-креа-тивный).
Способ
  действия – определение
  части речи:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Личностные:
–
  проявляет интерес
  к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
  социально приемлемой форме.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;– находит необходимую
  информа-цию в учебнике;– умеет отбирать из своего опыта ту информацию,
  которая может приго-диться для решения проблемы;– задает вопросы,
  эксперимен-тирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках
  доступного).
Регулятивные:
–
  определяет,
  форму-лирует учебную задачу на уроке в диалоге
с
  учителем, одноклас-сниками и самостоя-тельно;– учится выска-зывать
  свое предпо-ложение (версию), пробует предлагать способ его проверки;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь
на
  его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;
–
  старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
  и группе

Культурно-компетент-
ностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативн
преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

(проблемное
  изложение)

Проблемные

задачи

Учебно-познава-
тельная
  / фронтальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические
игры
  на уроках
  в начальной школе»

50

Развитие
  умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета
(отработка
  способа в решении частных задач)

Курс
ЦДО

  (начальная школа):
www.
lyceum8.
com.

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Учебно-познавательная
  / фронтальная, парная

Задания
  по выбору

51

Развитие
  умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов,
  отвечающих на вопросы кто? что делает?
(отработка
  способа в решении частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Волина
  В. В. «Учимся играя»

52–
  53

Развитие
  умения находить грамматическую основу предложения
(практическая
  работа по решению
  частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом:www.
gramota.
ru

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Разноуровневые
  задания.
Степанова О. А., Рыдзе О. А.
  «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Связь слов в предложении.
Цели: педагогическая:
создание условий для знакомства со связью слов в предложении; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится устанавливать
  действующее лицо или предмет в предложении, различать предложения по цели
  высказывания, анализировать и кратко характеризовать предложение, показывать
  графически связь слов в предложении.

54

Развитие
  умения ставить вопросы от слова к слову в предложении
(постановка
  учебной задачи)

Решение олимпиадных заданий
  по теме «Связь слов
  в предложении»

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).
Способ
  действия – связь
  слов в предложении
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).

Личностные:
–
  проявляет интерес
  к письменной форме общения;– положи-тельно относится   к школе, проявляет
  желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;–
  обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
–
  использует
  готовые
  и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем
  знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых
  объектов;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе.

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативнопреобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

55

В
  предложении от слова к слову можно задать вопрос
(конструирование
  способа действия)

Работа

  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная
  / фронтальная, парная

Разноуровневые
  задания.
Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упражнения на уроках русского языка»

56

Обучающее
  изложение текста по вопросам
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
school-collection.edu.ru

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
  по русскому языку»

57

Редактирование
  текста
  (мастерская по решению частных задач)

Выполнение
  творческих заданий

Ценностное
  отношение:
нейтральный;ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства,
  организовывать свою работу;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает выска-
занное
  суждение;– старается договари-ваться, уступать, нахо-дить общее решение при
  работе в паре и группе;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

58

Конструирование
  предложений из слов
  с опорой
  на вопросы
(консультация
  по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, групповая

Волина
  В. В. «1000 игр с буквами и словами»

59

Проверочная
  работа по теме «Связь слов в предложении»
(контроль

  и оценка знаний и умений)

Работа

  с интернет-ресурсом
http://
nachalka.info/about/193

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

60

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деят-и

Рефлексивная
  / парная,
индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Слова, к которым нельзя задать
  вопрос.
Цели: педагогическая:
создание условий для ознакомления учащихся со словами, выражающими
  чувства; ученическая: в результате освоения данного модуля
  ученик научится отличать слова, выражающие чувства, от других частей речи,
  употреблять предлоги в речи и писать их отдельно от других слов,
  анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

61

Слова,
  которые выражают различные чувства, и их роль в речи
(постановка
  и решение учебной задачи)

Работа
  с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;
  продуктивный;
исследовательский(эвристический);–
  творческий (проектно-креативный).
Способ
  действия – определение
  части речи:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский(эвристический);–
  творческий (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;– личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Личностные:
–
  проявляет интерес к письменной форме общения;– положительно относится к
  школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной
  задачи;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
  социально при-
емлемой
  форме.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе;
–
  умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для
  решения проблемы;
–
  задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
  (в рамках доступного).
Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;
–
  умеет работать по предложенному плану,
используя
  необходимые средства;– учится высказывать свое предположение(версию),
  пробует предлагать способ его проверки;– оценивает выполнение действия,
  ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
–
  старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
  и группе;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный

уровень;
креативнпреобразовательный

уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задачи

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.
«Дидактические игры на уроках в
  начальной школе»

62

Сравнение
  слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают
  чувства
(отработка
  способа в решении частных задач)

Курс
ЦДО
  (началь-
ная
  школа):
www.
lyceum8.
com.

Самообразование
(работа
  со справочной литературой)

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Практикум,

упражнения

Учебно-познава
тельная
  фронтальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упраж-
нения
  на уроках русского языка»

63

Употребление
  в речи предлогов. Раздельное написание предлогов
  с другими словами
(отработка
  способа в решении частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Волина
  В. В. «1000 игр с буквами и словами»

64

Упражнения

  в раздельном написании предлогов
  с другими словами
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Поиск
  дополнительной информации
в
  библиотеке

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  /
индивидуальная,
  парная

Разноуровневые
  задания.
Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в
  начальной школе»

65

Роль
  предлогов в предложении
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В.
«Веселая
  грамматика»

66

Упражнения

  в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов
(консультация
  по решению частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом: www.
gramot
ru; http://
nachalka.info/about/193

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

СD
  «Детская
  энциклопедия Кирилла и Мефодия»

67

Проверочная
  работа по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»
(контроль

  и оценка зн. и умений)

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

68

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками (коррекция
  знаний
  и умений)

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Части слова. Корень.
Цели: педагогическая:
  создание условий для распознания и подбора однокоренных слов; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится находить и подбирать
  однокоренные слова, анализировать и кратко характеризовать части слова.

69

Наблюдение
  над однокоренными словами. Определение корня слов
(постановка
  учебной задачи)

Поиск
  дополнительной нформации
  в библиотеке

Знание:
–
  репродук- тивный;
продуктивный;
исследовательский
  творческий (проектно-креативный).Способ действия – состав слова:
репродуктивный;
  продуктивный;
исследовательский
творческий
  (проектно-креативный
Ценностное
  отношение:
нейтральный
ситуативно-заинтересованный;устойчивая
  актуальность.Личностный смысл:
–предметно-содержательный;личностно-групповой;

Личностные:– проявляет
  интерес к процессу пись-ма;– обнаруживает нас-тойчивость, терпение, умение
  преодолевать трудности;– старается сдерживать себя, выска-зывать просьбы,
  предло-жения, несогласие в социально приемлемой форме.Познавательные:
– сравнивает и
  группи-рует предметы, их образы по заданным основани-ям;– использует
  готовые и создает в сотрудничес-тве с другими учащимися и учителем
  знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых
  объектов;– задает воп-росы,экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные:– учится
  высказывать свое предпо-ложение пробует предла-гать способ его проверки;
  умеет организовать свое рабо-чее место и работу.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
–
  старается договаривать-ся.умеет задаватьвопросы

Культурно-компетентностный
  опыт:
–
  наниево-предметный уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Рефлексивная
  / парная, индивидуальная

Таблица-схема «Корень слова»;
  сказка «Корень».
Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упражнения на уроках русского языка»

70–
  71

Развитие
  умения находить корень в группе однокоренных слов
(конструирование
  способа действия)

Работа

  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «1000 игр с буквами и словами»

72–
  73

Упражнения
  в распозна-вании однокоренных слов
(отработка
  способа в ре-шении частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий по теме «Части слова»

Составление
  оценочного
  листа

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, парная

Разноуровневые
  задания.
Степанова О. А., Рыдзе О. А.
  «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Части слова. Суффикс.
Цели: педагогическая:
создание условий для наблюдения над частью слова (суффикс); ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова,
  находить и подбирать слова с суффиксами, анализировать и кратко
  характеризовать части слова.

74

Наблюдение
  над ролью суффикса в слове. Определение суффикса
(постановка
  и решение учебной задачи)

Работа

  с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
  исследовательский
  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный).Способ действия – состав слова:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный).

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, заинте-ресованность в получе-нии
  консультации, совета с целью улучшения учеб-ных результатов.
Познавательные:
– сравнивает и
  группиру-ет предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  использует
  готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем
  знаково-симво-лические средства для описания свойств и ка-честв изучаемых
  объектов;– задает вопро-сы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные:
–
  определяет,
  формули-рует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативнопреобразовательный
  уровень;
личностнодиалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Волина
  В. В. «Учимся играя»

75

Развитие
  умения находить в словах суффиксы
(отработка
  способа в решении частных задач)

Составление
  оценочного листа (дополнение)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  / фронтальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

76

Разбор
  слова по составу. Проверочное списывание
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий
  по теме «Части слова»

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
  по русскому языку»

77

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция
  знаний
  и умений)

Работа

  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.
ru

Подбор
  коррекционных заданий

Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
устойчивая
  актуальность.
Личностный
  смысл:
предметно-содержательный;
личностно-групповой;
индивидуально-личностный

одноклассниками
  и самостоятельно;
–
  сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
  в классе;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
–
  старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
  и группе

Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
«Игры
  и упражнения на уроках русского языка»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Части слова. Приставка.
Цели: педагогическая:
  создание условий для наблюдения над частью слова (приставка); ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик научится различать части
  слова, находить и подбирать слова с приставками, анализировать и кратко
  характеризовать части слова.

78

Наблюдение
  над ролью приставки в слове. Определение приставки
(постановка
  и решение учебной
  задачи)

Работа

  с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный)
Способ
  действия – состав
  слова:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный)

Личностные:– проявляет
  интерес к процессу письма;– обнаруживает настойчивость, терпение, умение
  преодолевать трудности;– старается сдерживать себя, высказывать просьбы,
  предложения, несогласие в социально приемлемой форме.Познавательные:
– сравнивает и
  групп-ирует  предметы, их образы по заданным основаниям; использует готовые и
  создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические
  средства для описания свойств и качеств изучаемых объек-тов;– задает вопросы,
  экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках
  доступного).

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преоб-
разовательный
  уровень;
личностнодиалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.
  «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

79–
  80

Развитие
  умения образовывать слова
  с помощью приставки
  и находить приставки
  в словах
(отработка
  способа в решении частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
school-collection.edu.ru;
  http://
nachalka.info/about/193

Составление
  оценочного листа (дополнение)

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

81–
  82

Значение
  приставок. Слитное написание приставок
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
устойчивая
  актуальность.
Личностный
  смысл:
предметно-содержательный;
личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуника-тивные:–
  оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обо-снвывает
  высказанное суждение;– старается договариваться, уступать, находить общее
  решение при работе в паре и группе;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, парная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

83

Проверочная
  работа по теме «Части слова»
(контроль

  и оценка знаний и умений)

Решение
  олимпиадных заданий
  по теме «Части слова»

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

84

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция
  знаний
  и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Разноуровневые
  задания.
Степанова О. А., Рыдзе О. А.
«Дидактические
  игры на уроках в начальной школе»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Алфавит. Написание большой
  буквы в словах.
Цели: педагогическая:
создание условий для грамотного применения имен собственных в жизненных
  ситуациях; ученическая: в результате освоения данного модуля
  ученик овладеет навыком правописания имен собственных.

85

Закрепление
  знаний порядка букв русского алфавита
(постановка
  учебной
  задачи)

Решение
  олимпиадных заданий
  по теме «Алфавит»

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный)
Способ
  действия – работа

  со справочной литературой:репродуктивный;
продуктивный;
исследовательский

(эвристический);
–творческий
  (проектно-креативный)
Ценностное отношение:
нейтральныйситуативно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность
Личностный смысл:
предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи;
  желание учиться;– положительно относится к школе;– обнаруживает
  настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные:–
  сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе; – задает вопросы, эксперимен-тирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках дос-
тупного).
  Регулятивные:
– определяет, формули-рует учебную
  задачу на уроке в диалоге с учите-лем, одноклассниками и самостоятельно;–
  умеет работать по предложе-нному плану, используя необходимые средства;
– сопоставляет свою работу с образцом; оце-нивает ее по
  критериям, выработанным в классе;
– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его
  содержательные основания.
Коммуникативные:
– оформляет свою мысль в устной и
  письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
– старается договари-ваться, уступать, нахо-дить общее
  решение при работе в паре и группе;
– умеет задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативнпреобразовательный
  уровень;
личностнодиалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задачи

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «1000 игр с буквами и словами»

86

Развитие
  умения писать большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей
(конструирование
  способа действия)

Работа
  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Учебная
  / индивидуальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.
«Дидактические
  игры на уроках в начальной школе»

87

Развитие
  умения писать большую букву в именах сказочных
героев
(отработка
  способа в решении частных задач)

Работа

  с интернетресурсом:
www.
gramota.
ru;
http://
school-collection.edu.ru

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной
учебной
  деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
инди-
видуальная

Волина
  В. В. «Учимся играя»

88

Развитие умения писать большую букву в названиях городов,
  сел, деревень

Курс ЦДО
(началь-ная) школа:
www.
lyceum8.
com.

Составление оценочного
  листа

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Рефлексивная /
парная,
индивидуальная

Разноуровневые задания.
Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

89

Большая буква в названиях рек и морей
(практическая работа  по решению частных задач)

Выполнение творческих заданий

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Практикум,
  упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

90

Большая буква в географических названиях. Запись этих слов
  в алфавитном порядке
(рефлексия)

Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /
парная,
индивидуальная

Степанова О. А.,
  Рыдзе О. А.
«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Большая буква в именах собственных.
Цели: педагогическая:
создание условий для ознакомления с правописанием слова в зависимости от
  его значения; ученическая: в результате освоения данного модуля
  ученик овладеет умениями оформлять текст на письме, различать произношение и
  написание слов.

91

Почему
  одно и то же слово написано и с большой
  и с маленькой буквы
(отработка
  способа в решении частных задач)

Поиск
  дополнительной информации
  в библиотеке

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);– творческий (проектно-креативный).
Способ
  действия – работа

  с текстом:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный)
Ценностное
  отношение:
нейтральный;
  ситуативно-заинтересованный;
–устойчивая
  актуальность.

Личностные:
–
  проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересо-ванность в получении
  консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
  социально приемлемой форме.
Познавательные:
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литерат-уре; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию,
  которая может пригодиться для решения проблемы;
–
  определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова,
  определяет их значения разными способами.
Регулятивные:– умеет работать
  по предложе-нному плану, используя необходимые средства, организовывать свою
  работу;– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям,
  выработанным в классе;
–
  осваивает способы пооперационного контроля

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

92

Развитие
  речи. Сочинение по рисунку
(практическая
  работа по решению частных задач)

Выполнение
  творческих заданий

креативнопреобразовательный

уровень;
личностнодиалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Орфографический
  словарь.
Степанова О. А., Рыдзе О. А.
«Дидактические
  игры на уроках в начальной школе»

93

Редактирование
  текста
(коррекция
  знаний
  и умений)

Курс
  ЦДО
(началь-ная

  школа): www.
lyceum8.
com.

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

94

Проверочный
  диктант по теме «Написание большой буквы» (контроль и оценка знаний и
  умений)

Работа
  с интернет-ресурсом: http:// school-collection. edu.ru

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
  по русскому языку»

95

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция
  знаний
  и умений)

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Подбор
  коррекционных заданий

Личностный
  смысл:
предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

хода
  и результата действия.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;
–
  способен при работе
  в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Правописание
  буквосочетаний жи – ши, ча – ща.
Цели:
педагогическая: создание условий для наблюдений над словами с
  буквосочетаниями жи – ши, ча – ща; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями писать слова
  с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, приводить
  примеры слов с данными сочетаниями.

96

Написание букв и, у, а
после шипящих
(постановка и решение учебной задачи)

Работа с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;
продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);
– творчес-
кий (проектно-креативный).
Способ действия – работа
  с текстом:
репродуктивный;
продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);
творческий (проектно-креативный)
Ценностное
  отношение:
нейтральный;ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.Личностный смысл:
предметно-содержательный;
–личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Личностные:
– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в
  получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы
по заданным основаниям;
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в
  предложенной учителем дополнительной литературе;
– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные:
– определяет, формулирует учебную
  задачу на
  уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
–
  сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
  в классе;– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные
  основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает
высказанное
  суждение;– старается договаривать-ся, уступать, находить общее решение при
  работе в паре и группе;– умеет задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный опыт:
знаниево-предметный уровень;
– репро-
дуктивно-деятельностный уровень;
креативно-преобразовательный уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

97

Что такое орфограмма. Орфографическое правило (отработка
  способа в решении частных задач)

Работа
  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.
ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Степанова О. А.,
  Рыдзе О. А.
«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

98–
  99

Упражнение
  в написании слов с буквосочетаниями жи – ши. Графическое
  обозначение орфограмм
(отработка
  способа в решении частных задач)

Составление
  оценочного
  листа

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  индивидуальная, парная

Разноуровневые
  задания.
Степанова О. А., Рыдзе О. А.
«Дидактические
  игры на уроках в начальной школе»

100

Наблюдение
  за написанием буквосочетаний ча – ща
(практичес-
кая
  раб. по решению частных )

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
school-
collection.edu.ru

Самообразование
  (работа со справочной
литературой)

Личностно-развивающая

  (проблемное
изложение)

Проблемные
  задачи

Учебная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.
Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упражнения на уро-
ках
  русского языка»

101–
  102

Упражнение
  в написании слов с буквосочетаниями ча – ща. Развитие орфографических
  умений
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
парная,
индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
«Игры и упражнения на уроках
  русского языка»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний чу
  – щу.
Цели: педагогическая:
  создание условий для наблюдений над словами с буквосочетаниями чу – щу;
  ученическая: в результате освоения данного модуля ученик
  овладеет умениями писать слова с буквосочетаниями чу – щу,
  приводить примеры слов с данными сочетаниями.

103

Наблюдение
  за написанием
буквосочетаний
  чу – щу
(постановка
  и решение учебной задачи)

Работа

  с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный)
Способ
  действия – работа

  с текстом:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный).

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении
  консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует  предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе;
–
  умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для
  решения проблемы.
Регулятивные:
– учится
  высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его
  проверки;

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная /
  индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «Учимся играя»

104–
  105

Упражнение
  в написании буквосочетаний чу – щу. Развитие орфографических
  умений (отработка способа в решении частных задач)

Составление
  оценочного листа (дополнение)

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебная / индивидуальная,
  фронтальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

106–
  107

Упражнение
  в написании слов с буквами и, у, а  после
  шипящих (консультация по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

108

Диктант
  по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши,
ча – ща,
чу – щу»
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Работа

  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.
ru

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Ценностное
  отношение:
–
  нейтральный;
–
  ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
–
  индивидуально-личностный

–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;
–
  осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль
  в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;
–
  способен при работе
  в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная
  компетентность:
  предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

109

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция
  знаний и умений)

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Правописание букв ъ и ь.
Цели: педагогическая:
  создание условий для систематизации знаний о способах обозначения мягкости
  согласных букв на письме; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком обозначения
  мягкости согласных звуков на письме.

110

Обозначение
  мягкости согласных звуков на письме
(постановка учебной задачи)

Работа

  с интернетресурсом:
http://
school-collection.edu.ru

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;
  продуктивный;исследовательский
  (эвристический);творческий (проектно-креативный) Способ действия –

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться;
– положительно относится к школе;
– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать
  трудности.

Культурно-компетентностный опыт:
знаниево-предметный уровень; репродуктивно-

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задачи

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Таблица
  «Звуки и буквы»

111

Буква ь на конце и в середине слова.
  Упражнение в переносе слов с ь в середине
(конструирование способа действия)

Работа с тетрадью открытий

обозначение мягкости согласных звуков на
  письме:репродуктивный;продуктивны
исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
нейтральный;
– ситуативно
заинтересова
нный;
–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:–
  предметно-содержательный;– личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Познавательные:
– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным
  основаниям;
– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в
  предложенной учителем дополнительной литературе;
– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая
  может пригодиться для решения проблемы;
– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает
 причинно-следственные связи (в рамках доступного).Регулятивные:–
  определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,
  одноклассниками и самостоятельно;
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства,
  организовывать свое рабочее место и работу.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль
в
  устной и письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
– старается договариваться,
  уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

деятельностный уровень;
креативнопреобразовательный уровень;
личностнодиалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
предметная

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
  в начальной школе»

112

Развитие умения писать ь для обозна-
чения мягкости согласных на конце и в середине слова
(отработка способа в решении частных задач)

Подготовка презентации до-

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /
пар-
ная,
индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уро-
ках русского языка»

113

Наблюдение
  за словами, в которых пишется и не пишется буква ь
(отработка
  способа в решении частных задач)

Составление
  оценочного
  листа

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задачи

Учебно-познавательная /
  индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «1000 игр с буквами и словами»

114–
  115

Упражнение
  в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн,
  щн
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Курс
  ЦДО (начальная школа):
www.
lyceum8.
com.

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Учебно-познавательная /
  индивидуальная, парная

Разноуровневые
  задания.
Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Правописание слов с разделительными ъ и ь.
Цели: педагогическая:
  создание условий для формирования навыков правописания слов с разделительными
  ъ и ь; ученическая: в результате
  освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания и употребления
  слов с разделительными ъ и ь,  группировки
  слов с разделительными ъ и ь.

116

Разделительный
  ь. Правописание слов с разделительным ь
(постановка
  и решение учебной задачи)

Работа
  с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении
  консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Проблемные
  задачи

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Задания
  по выбору

117

Правописание
  слов с разделительным ь и с ь для обозначения
  мягкости согласных звуков
  на письме
(отработка
  способа в решении частных задач)

Работа

  с интернет-ре-сурсом:
www.
gramota.
ru;
http://
school-collection.edu.ru

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

–
  творческий (проектно-креативный).
Способ
  действия – разделительные
  ъ и ь:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный
ситуативно-заинтересованный; устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:

несогласие
  в социально приемлемой форме.
Познавательные:
– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные:– учится
  высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его
  проверки;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;–
  осваивает способы пооперацион-ного контроля хода и результата действия.

репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативнопреобразовательный
  уровень;
личностнодиалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упражнения на уроках русского языка».
разноуровневые задания

118

Упражнения
  в написании слов с ь
(отработка
  способа в решении частных задач)

Составление
  оценочного листа
(дополнение)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

119–
  120

Развитие
  умения писать слова с разделительным ъ
(консультация
  по решению частных задач)

Работа

  с интернет-ре-сурсом:
http://
nachalka.info/
about/193

предметно-содержательный;
личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль
  в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;
–
  способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия
  партнера;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная /
  индивидуальная, парная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

121

Диктант
  по теме «Правописание букв ь и ъ»
(контроль

  и оценка знаний и умений)

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

122

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция
  знаний и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная /
парная,
индивидуальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Безударные гласные в корнях слов.
Цели: педагогическая:
создание условий для систематизации знаний об ударении, ударных и
  безударных гласных; ученическая: в результате освоения данного
  модуля ученик научится систематизировать знания об ударении, ударных и
  безударных гласных, делить слова на слоги и для переноса, применять на
  практике правила правописания безударных гласных, работать с орфографическим
  словарем.

123–
  124

Развитие
  умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение
(постановка
  учебной задачи)

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
school-collection.edu.ru

Знание:
репродуктивный;
  продуктивный;исследовательский (эвристический);– творческий
  (проектно-креативный).
Способ
  действия – безударная
  гласная в корне:репродуктивный; продуктивный;исследовательский
  (эвристический);
–
  творческий (проектно-

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении
  консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.Познавательные:–
  сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;– использует
  готовые и создает в сотрудничестве с дргими учащимися и учителем
  знаково-символические средства для описания свойств и качеств изу-емых
  объектов;– задает вопросы, эксперимен-тирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступ-ного). Регулятивные:
–
  определяет, формули-рует
  учебную задачу на уроке в диалоге с учите-

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Степанова
  О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

125–
  126

Наблюдение
  над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне
(конструирование
  способа действия)

Работа

  с тетрадью открытий

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная
  / фронтальная, парная

Алгоритм-памятка
  «Проверка безударных гласных в корне»

127

Нахождение
  проверочных слов в группе однокоренных слов
(отработка
  способа в решении частных задач)

Выполнение
  творческих заданий

креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

лем,
  одноклассниками и самостоятельно;– учится высказывать свое
  пред-положение (версию), пробует предлагать способ его проверки;
–
  сопоставляет свою работу с образцом; оце-нивает ее по критериям, выработанным
  в классе;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.Коммуникативные:–
  оформляет свою мысль в устной и пись-менной речи;– обосно-вывает
  высказанное суж-дение;– способен при ра-боте в паре контроли-ровать,
  корректировать, оценивать действия партнера; –
  умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задачи

Учебная
  /
индивидуальная, групповая

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

128–
  129

Упражнение
  в подборе однокоренных прове-рочных слов. Графическое обозначе-ние
  орфо-граммы
(отработка
  способа в решении частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий по теме «Безударные гласные
  в корне слова»

Составление
  оценочного
  листа

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  /
индивидуальная, парная

Разноуровневые
  задания.
Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Правописание безударных гласных в корне слова.
Цели: педагогическая:
  создание условий для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками проверки
  безударной гласной в корне слова, применения на практике правил правописания
  безударных гласных в корне слова.

130–
  131

Как
  надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
school-collection.edu.ru

Составление
  заданий для проверочной работы

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).
Способ
  действия – безударная
  гласная в корне:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);
–
  творческий

Личностные:
–
  проявляет интерес к процессу письма, заин-тересованность в полу-чении
  консультации, совета с целью улучше-ния учебных резуль-татов;– обнаруживает
  настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
–
  использует
  готовые
  и создает в сотруд-ничестве с другими учащимися и учителем
  знаково-символические средства для описания свойств и качеств изу-чаемых
  объектов;– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в
  предложенной учителем дополнительной литературе.

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Проблемные
  задания

Учебная
  /
индивидуальная, парная

Алгоритм-памятка
  «Проверка безударных гласных в корне»

132

Проверочная
  работа по теме «Безударные гласные
  в корне»
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Работа

  со справочной литературой

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

133

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция
  знаний
  и умений)

Курс
  ЦДО
(начальная
  школа):
www.
lyceum8.
com.

Подбор
  коррекционных заданий

 (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
–
  предметно-содержательный;
–
  личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Регулятивные:
–
  определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассни-ками и
  самостоятельно;
–
  сопоставляет свою работу с образцом; оце-нивает ее по критериям, выработанным
  в классе;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуника-тивные:–
  оформляет свою мысль в устной и письменной речи;– обосновывает
  высказан-ное суждение;– способен при работе в паре
  контро-лировать,корректировать, оцени-вать действия партнера;– умеетзадавать
  уточняющие вопросы

Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Волина
  В. В.
«Учимся
  играя»

134

Проверочный
  диктант по теме «Безударные гласные
  в корне»
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Работа
  со справочной литературой

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

135

«Пишу правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция
  знаний
  и умений)

Самообразование
  (работа
  со справочной литературой)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая
  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная /
парная,
  индивидуальная

136

Обобщение
  по разделу «Безударные гласные в корне»
(рефлексия)

Работа

  с интернет-ресурсом:
www.
gramota.
  ru

Подготовка
  презентации домашней работы

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  /
индивидуальная, парная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».
Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Правописание звонких и  глухих
  согласных на конце слова.
Цели: педагогическая:
  создание условий для систематизации знаний о звонких и глухих согласных
  звуках; ученическая: в результате освоения данного модуля
  ученик овладеет навыками правописания звонких и глухих согласных
  на конце слова, различения звонких и глухих согласных звуков, проверки
  написания парных согласных на конце слова.

137

Наблюдение
  за явлением оглушения звонких согласных на конце слова
(постановка
  учебной задачи)

Поиск
  дополнительной информации
  в библиотеке

Знание:
репродуктивный;
  продуктивный;
исследовательский(эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный)
Способ
  действия – звонкие
  и глухие согласные в корне:
репродуктивный;
  продуктивный;
исследовательский(эвристический);творческий

Личностные:– проявляет
  интерес к процессу письма, заинте-ресованность в получении консультации,
  совета с целью улучшения учебных результатов;
–
  обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
–
  использует
  готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем
  знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых
  объектов;– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;
креативнопреобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.

Личностно-развивающая

  (проблемное изложение)

Проблемные
  задания

Учебно-познавательная
  / фронтальная

Таблица
  «Звуки и буквы»

139

Развитие
  умений писать слова с изученной орфограммой
(отработка
  способа в решении частных задач)

Составление
  оценочного
  листа

(проектно-креативный)
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
–устойчивая
  актуальность.
Личностный
  смысл:
предметно-содержательный;
–личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Регулятивные:
– учится
  высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его
  проверки;
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль
  в устной и письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
–
  старается договаривать-ся, уступать, находить общее решение при работе в паре
  и группе;– умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная
  компетентность:
–
  предметная

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Практикум,

  упражнения

Учебная / индивидуальная,
  фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
  «Игры и упражнения на уроках русского языка»

140

Упражнение
  в подборе проверочных слов
(отработка
  способа в решении частных задач)

Решение
  олимпиадных заданий по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце
  слова»

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная
  /
индивидуальная,
  парная

Разноуровневые
  задания.
Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

141–
  143

Упражнение
  в написании парной согласной на конце слова
(практическая работа  по решению частных задач)

Работа
  с интернет-ресурсом:www.
gramota.
ru;
http://
school-collection.edu.ru

Самообразование

  (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В. «Учимся играя»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Текст. Редактирование текста.
Цели: педагогическая:
  создание условий для формирования навыка письменного пересказа текста; ученическая:
  в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками письменного
  пересказа текста, оформления текста на письме, проверки написания парных
  согласных на конце слова.

144

Изложение
  на основе зрительного восприятия текста
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Выполнение
  творческих заданий

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).

Личностные:
  –
  прояв-ляет интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме
  общения, заинтересо-ванность в получении консультации, совета с целью
  улучшения учеб-ных результатов.
Познавательные:
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

145

Редактирование
  текста
(коррекция
  знаний и умений)

Поиск
  дополнительной информации
в
  библиотеке

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совмест-
ной
  учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Волина
  В. В. «Веселая грамматика»

Способ
  действия – конструирование
  текста:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский
  (эвристический);
–
  творческий (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;
–
  устойчивая актуальность.

дополнительной
  литера-туре; – умеет отбирать из своего опыта ту инфор-мацию, которая может
  пригодиться для решения проблемы;– задает вопросы, эксперимен-тирует,
  устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступ-ного);– определяет
  тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опре-деляет
  их значения разными способами.
Регулятивные:– учится
  высказывать свое пред-положение (версию), пробует предлагать способ его
  проверки;– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые
  средства;– осваивает способы поопера-ционного контроля хода и результата
  действия.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль

креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

146–
  147

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова
(консультация
  по решению частных задач)

Составление
  заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

148

Проверочный
  диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Работа
  с интернет-ресурсом:
http://
school-collection.edu.ru

Самообразование
(работа
  со справочной литературой)

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В.
  «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

149

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция
  знаний
  и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностный
  смысл:
–предметно-содержательный;–личностно-групповой;
индивидуально-личностный

в
  устной и письменной речи;– способен при работе в паре контро-лировать,
  корректиро-вать, оценивать действия партнера

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  / парная,
индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.
«Игры
  и упражнения на уроках русского языка»

Наименование
  образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Предложение.
  Текст.
Цели: педагогическая:
  создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные
  орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля
  ученик овладеет способами проверки написания парных согласных и безударных
  гласных в корне слова, навыками правописания слов с изученными орфограммами,
  оформления предложения и текста на письме.

150–
  151

Повторение
  по теме «Предложение»
(отработка
  способа в решении частных задач)

Курс
  ЦДО
(начальная
  школа):
www.
lyceum8.
com.

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический); творческий
  (проектно-креативный)
Способ
  действия

Личностные:
–
  проявляет интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
–
  обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
–
  старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельностный
  уровень;

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,

  упражнения

Учебно-познавательная
  / индивидуальная, парная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

152–
  154

Повторение
  по теме «Текст»
(практическая
  работа по решению частных задач)

Подготовка
  презентации домашней работы

конструирование
  текста:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (творческий (проектно-креативный
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

ситуативно-заинтересованный; устойчивая актуальность.
Личностный
  смысл:
предметно-содержательный;
личностно-групповой;
индивидуально-личностный

Познавательные:
–
  находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе;– задает вопросы, эксперименти-рует, устанавливает
  причинно-следственные связи (в рамках доступ-ного);– определяет тему и
  главную мысль текста, находит в тексте незна-комые слова, определяет их
  значения разными способами.Регулятивные:
–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства,
  организовывать свою работу;–сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее
  по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль в устной и письменной речи;
–
  обосновывает высказанное суждение;– способен при работе в паре
  контролиро-вать, корректировать, оце-нивать действия партнера

креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная, парная

Волина
  В. В.
«Веселая
  грамматика»

155

Контрольное
  списывание
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
nachalka.info/about/193

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
  по русскому языку»

156

«Пишу
  правильно»:
  работа над ошибками
(коррекция
  знаний и умений)

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Наименование образовательного
  модуля
  (раздела) программы: Повторение изученных орфограмм.
Цели: педагогическая:
создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные
  орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля
  ученик овладеет навыками правописания слов на изученные орфограммы,
  оформления предложения и текста на письме.

157–
  158

Повторение
  по теме «Состав слова. Однокоренные слова»
(отработка
  способа в решении частных задач)

Курс
  ЦДО
(начальная
  школа):
www.
lyceum8.
com.

Самообразование

  (работа со справочной литературой)

Знание:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический); творческий
  (проектно-креативный

Личностные:
–
  проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении
  консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;
–
  обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Культурно-компетентностный
  опыт:
знаниево-предметный
  уровень;
репродуктивно-деятельно

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

159–
  160

Повторение
  изученных орфограмм
(практическая
  работа  по решению частных задач)

Работа

  с интернет-ресурсом:
http://
school-collection.edu.ru

Подготовка
  презентации домашней работы

).Способ
  действия – работа со справочной литературой:
репродуктивный;

продуктивный;
исследовательский

  (эвристический);
творческий
  (проектно-креативный).
Ценностное
  отношение:
нейтральный;

Познавательные:– сравнивает и
  группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит
  необходимую информацию как в учебни-ке, так и в предложенной учителем
  дополнительной литературе; – задает вопро-сы, экспериментирует,
  уста-навливает причинно-след-ственные связи (в рамках доступного);–
  определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова,
  определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
  – определяет,
  формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и
  самостоятельно;– учится высказывать свое предположение (версию),
  пробует предлагать способ его проверки;

стный
  уровень;
креативно-преобразовательный
  уровень;
личностно-диалогический
  уровень.
Приобретенная
  компетентность:
предметная

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум,
  упражнения

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В.
  «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

161

Обучающее
  изложение
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Рефлексивная
  / парная,
индивидуальная

СD
  «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

162

Редактирование
  текста
(коррекция
  знаний и умений)

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

163

Итоговая
  контрольная работа
(контроль

  и оценка знаний
  и умений)

Самообразование
  (работа со справочной литературой)

ситуативно-заинтересованный;
устойчивая
  актуальность.
Личностный
  смысл:
предметно-содержательный;
личностно-групповой;
индивидуально-личностный

–
  умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства,
  организовывать свое рабочее место и работу;– сопоставляет свою работу с
  образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;
–
  оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
–
  оформляет
  свою мысль
  в устной и письменной речи;– обосновывает высказанное суждение;
–
  способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия
  партнера;
–
  умеет задавать уточняющие вопросы

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деятельности

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
  по русскому языку»

164

«Пишу
  правильно»: работа над ошибками
(коррекция
  знаний и умений)

Поиск
  дополнительной информации в библиотеке

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (репродуктивная)

Практикум

Учебная
  / индивидуальная

Тикунова
  Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
  по русскому языку»

165–
  170

Уроки
  коррекции
(рефлексия)

Раб.
  с инт-т рес.http://school-collection.edu.ru;
http://
nachalka.info/

Подбор
  коррекционных заданий

Личностно-развивающая

  (поисковая)

Организация
  совместной учебной деят-ти

Рефлексивная
  /
парная,
индивидуальная

Бетенькова
  Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упр. на уроках русского яз». Волина В. В. «Учимся
  играя»

8.
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины
8.1. В курсе русского языка 2-го класса
предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Текущий контроль
осуществляется практически на каждом уроке: в х проверки домашнего задания; в
ходе устного и письменного опроса в начале урока, итогового опроса в конце
урока; в ходе выполнения дополнительных заданий к упражнениям. Для проведения
тематического и итогового контроля используются специальные тетради на печатной
основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку 2 кл., варианты 1
и 2 (автор Е.В. Бунеева). Для тематического контроля предназначены
проверочные работы (№ 1-7). Их цель - проверить усвоение программного материала
по каждой крупной теме курса. Эти темы указаны перед заглавием. Каждое задание
проверочной работе контролирует одно базовое умение или навык, иногда - два.
3ание № 1 в большинстве работ проверяет базовые теоретические знания. Базовые
умения по всем темам курса 2-го класса проверяет итоговая контрольная работа.
В ходе проверки учитель анализирует,
насколько развиты учебно-языковые, правописные и речевые умения детей по данной
теме. Время проведения проверочной работы 25-35 минут урока. Формы итогового
контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.
Проверочное списывание проводится в
начале учебного года и в конце 1-го полугодия, контрольное списывание -
в конце учебного года. Объём текстов соответственно 32, 34 и 38 слов. Проверяя
умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, учитель одновременно
имеет возможность наблюдать за развитием умения самоконтроля при письме. Для
этого второе и третье списывание сопровождаются дополнительным заданием - найти
и подчеркнуть знакомые орфограммы. При контрольном списывании (в конце года)
это задание оценивается отдельно. На специальных страницах тетради будут
написаны контрольные диктанты и выполнены работы над ошибками (урок «Пишу
правильно»).
Контрольные диктанты проверяют
развитие правописных умений и навыков у детей № 1 - раздельное написание
предлогов, большая буква; № 2 - написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу,
раздельное написание предлогов, большая буква; № 3 написание буквы ь для
обозначения мягкости согласных на письме, разделительных ъ и ь плюс изученные
орфограммы; № 4 - написание букв безударных гласных в корне, проверяемых
ударением плюс изученные орфограммы; № 5 - обозначение на письме звонких и
глухих согласных плюс изученные орфограммы; № 6 - итоговый контроль диктант.
Дополнительные задания к диктантам не
предполагаются, так как учебно-языковые умения уже проверялись с помощью проверочных
работ. Во время написания диктанта дети проводят самопроверку: находят и
подчёркивают изученные орфограммы, графически объясняют выбор написаний.

8.2. График
контрольных работ.

№ п/п

Дата

Форма

Проверяемые умения

1

6-я неделя

Входная административная работа

Итоговый за 1-й класс

2

Административная работа за 1-е полугодие

3

Диктант № 1
Когда Юрий Куклачёв был маленьким, у него жили разные животные.
  Там были мыши, заяц, петух, собака. Он брал в школу черепаху Жужу, петушка Тарзана, мышонка
  Гришу. Черепаха всегда спала. Петух ел и кукарекал. А Гриша однажды пошёл на
  прогулку по классу. Все смеялись. Только учительница запретила им ходить в
  школу. (50 слов) (По Ю. Куклачёву, Н. Владимировой) Слова для справок:
  мышонок, черепаха, Куклачёв.

Умение писать под диктовку предложен слова, в которых написание
  не расходится произношением, слова с буквосочетаниями жи—ши, слова с буквами
  безударных гласных проверяемыми ударением; изученные слова с непроверяемыми
  написаниями; раздельное написание предлогов с другими словами; написание
  большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных; написание буквы ь
  для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

4

Диктант № 2
У Даши и Гриши Житиных — дача. Рядом с дачей чудесная дубовая
  роща и небольшие озёра. Дети часто ходят в рощу. Ловят щук в озёрах. Хорошо
  летом.

Умение писать под диктовку предложения, включающие прежде всего
  слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща,чу—щу, а также слова с буквами безударных
  гласных, проверяемыми ударением (небольшие, озёра); написание большой буквы в
  именах и фамилиях людей, раздельное написание предлогов со словами.

5

Диктант № 3
Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудесные
  кукольные наряды. Сама шьёт бельё и платья на ручной машинке. Объявляет семье
  день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды!

Умение писать под диктовку предложения, включающие слова с
  орфограммами-буквами ь и ь разделительными, ь для обозначения мягкости согласных
  в конце и в середине слова, буквосочетания чк, чн; жи, ши, написание большой
  буквы в именах собственных, непроверяемых и проверяемых букв безударных
  гласных.

6

Диктант № 4
Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата
  голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками
  раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали
  клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов) (По И.
  Соколову-Микитову)

Умение писать под диктовку слова с орфограммами-буквами
  безударных гласных в корне слова (проверяемыми), а также с буквосочетаниями
  жи—ши и чк; изученные слова с непроверяемыми написаниями; раздельное
  написание предлогов с другими словами; написание буквы ь для обозначения
  мягкости согласных звуков в конце слова и разделительного ь

7

Диктант № 5 Зяблик.
По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. Много снега — целый
  сугроб. И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. Льётся песня
  зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща.
  Что это? Это
  эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны. (По Ю. Ковалю)
Учитель орфографически проговаривает окончания слов: на
  еловой ветке, буквосочетание тся в слове льётся, слово привет.

Умение писать слова с орфограммами-буквами согласных в конце
  слова, буквами безударных гласных в корне слова, буквосочетаниями жи, ча—чу,
  ща, разделительным ь и ь для обо-значения мягкости; раздельное написание
  предлогов с другими словами, а также умение ставить знаки в конце предложения
  (?,!)

8

Диктант N° 6 (2 варианта на выбор учителя)
1-й вариант
Скоро лето. Нас ждёт отъезд за город на дачу. С нами едут собака
  Чапа и кошка Пушинка. Дачный посёлок стоит в лесу. Прошлым летом в лесной
  глуши мы нашли очень большой белый гриб. За лесом луг и речка. У нас на
  участке есть дуб и две берёзы. В сухих листьях под деревьями живут ежи. (54
  слова)
2-й вариант Белочка зимует.
Белке Тирли мороз и снег не страшны. Закружит в лесу метель. И
  белочка скорей в своё гнездо спешит. Строила Тирли гнездо тщательно. Веточки,
  сучья деревьев таскала. Уютно, тепло в нём. Утихла вьюга. И белочка сразу на
  поиски съестного выбежала. То шишку еловую сорвёт. То сухой гриб найдёт. Так
  и зимует!
(52 слова)

См. 5.3 перечень умений, характеризующих достижение планируемых
  предметных результатов и проверяемых в рамках итогового контроля
  индивидуальных достижений учащихся за 2-й класс.

9

Административная контрольная работа

10

Контрольное
  списывание № 1
«Проверочные
  и контрольные работы по русскому языку. 2 класс», вариант 1, вариант 2, стр.
  31.

Выставляются две отметки: первая за списывание, вторая - за
  дополнительное задание: подчеркнуть знакомые орфограммы-буквы и пробел. Это
  задание проверяет развитие умения видеть в словах изученные орфограммы

5.3. Перечень
умений, характеризующих достижение планируемых предметных результатов и
проверяемых в рамках итогового контроля индивидуальных достижений учащихся за
2-й класс

КОД

Проверяемые умения

1. РАЗДЕЛ «Фонетика и графика»

1.1

Второклассник научится

1.1.1

правильно
  называть звуки в слове

1.1.2

делить
  слова на слоги;

КОД

Проверяемые умения

1.1.3

ставить
  ударение;

1.1.4

различать
  ударный и безударные слоги;

1.1.5

делить
  слова на части для переноса;

1.1.6

выполнять
  звукобуквенный анализ доступных слов;

1.1.7

видеть
  несоответствия произношения и написания в слове.

1.2

Второклассник приобретёт первоначальные
  умения, которые на данном этапе не подлежат проверке

1.2.1

практическое
  использование алфавита.

2. РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)»

2.1

Второклассник научится

2.1.1

находить
  корень в группе однокоренных слов

2.1.2

подбирать
  однокоренные слова;

2.1.3

находить
  суффиксы и приставки в доступных словах;

2.1.4

образовывать
  слова с помощью суффиксов и приставок;

2.1.5

отличать
  приставки от предлогов (по, на, под и т.д.).

3. РАЗДЕЛ «Лексика»

3.1

Второклассник научится

3.1.1

обращать
  внимание на особенности употребления слов;

3.1.2

выявлять
  слова, значение которых требует уточнения.

4. РАЗДЕЛ «Морфология»

4.1

Второклассник научится

4.1.1

ставить
  вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что
  делает?);

4.1.2

находить
  в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

4.1.3

находить
  предлоги в предложении (тексте)

4.2

Второклассник приобретёт первоначальные
  умения, которые на данном этапе не подлежат проверке

4.2.1

слова,
  отвечающие на вопросы «кто? что?», могут называть один предмет и много
  предметов;

4.2.2

частичное
  усвоение определении и названии частей речи.

5. РАЗДЕЛ «Синтаксис»

5.1

Второклассник научится

5.1.1

различать
  предложение, словосочетание, слово;

5.1.2

читать
  и произносить предложения с правильной интонацией;

5.1.3

видеть
  слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится

5.1.4

определять
  границы предложений в тексте без знаков препинания;

5.1.5

задавать
  вопросы к словам в предложении.

6. РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация»

КОД

Проверяемые умения

6.1

Второклассник научится

6.1.1

делить
  слова на части для переноса;

6.1.2

видеть
  в словах опасные места, изученные орфограммы;

6.1.3

писать
  предлоги раздельно со словами;

6.1.4

писать
  большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, reorpaфических
  названиях;

6.1.5

писать
  буквы безударных гласных звуков, проверяемые ударением, в корнях двусложных
  слов;

6.1.6

писать
  изученные слова с непроверяемыми буквами безударных гласных в корне;

6.1.7

писать
  проверяемые буквы согласных на конце слова;

6.1.8

употреблять
  ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

6.1.9

не
  употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

6.1.10

писать
  ъ и ь разделительные;

6.1.11

графически
  объяснять выбор написания;

6.1.12

находить
  и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

6.1.13

правильно
  списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

6.1.14

писать
  под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без
  ошибок слова, где произношение и написание совпадают.

7. РАЗДЕЛ «Развитие речи»

7.1

Второклассник научится

7.1.1

составлять
  предложения из слов, в том числе по данным схемам;

7.1.2

составлять
  небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать
  его с помощью учителя;

7.1.3

составлять
  текст из данных абзацев;

7.1.4

понимать
  смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно
  озаглавливать текст;

7.1.5

делить
  текст на части, озаглавливать части;

7.1.6

подробно
  и выборочно пересказывать текст;

7.1.7

предполагать
  по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;

7.1.8

воспринимать
  на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

7.1.9

отвечать
  на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его
  чтения

9.         Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
1.
Дополнительная литература:
1. Бунеев, Р. Н.
Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Л. А. Фролова. – М. : Баласс, 2010.
2. Слова
с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :
Баласс, 2009.
3. Яковлева,
М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А.
Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2010.
4. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. –
М. : Рольф, 2000.
5. Бетенькова,
Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д.
С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.
6. Волина,
В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. :
АРТ-ПРЕСС, 2006.
7. Волина,
В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
8.
Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая
грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
9. Комлев,
Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.
10. Лопатин,
В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
11. Лопатин,
В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. :
Азбуковедник, 1999.
12.
Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О.
А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.
13. Тикунова,
Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для
учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.
2. Интернет-ресурсы:
1.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов :
http://school-collection.edu.ru
2.
Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru
3. Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
4.
Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193
5. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования,
курс «Начальная школа» : http://lyceum8.com.
6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» :
http://www.school2100.ru
3. Наглядные пособия
Комплект наглядных пособий 2 класс: Русский язык : в 2 ч. / сост.
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.
4. Информационно-коммуникативные средства:
1. детская энциклопедия Кирилла и Мефодия
(СD).
2.
Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (СD).
3.
Детский энциклопедический словарь (CD).
5. Технические средства обучения:
1.
DVD-плеер (видеомагнитофон).
2.
Телевизор.
3.
Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование:
1.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц, схем.
2.
Штатив для таблиц.
3. ящики для хранения таблиц.
4.
Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель:
Компьютерный
стол.

file_name: Русский язык 2.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие,…

alt: Учебно - тематический план

alt: Раздел Тема урока Деятельность учащихся

alt: Раздел Тема урока Деятельность учащихся

alt: Раздел Тема урока Деятельность учащихся

alt: Раздел Тема урока Деятельность учащихся

alt: Раздел Тема урока Деятельность учащихся

alt: Раздел Тема урока Деятельность учащихся

alt: Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 2

alt: Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в…

alt: Работа с интернет-ресурсом: www

alt: Работа с тетрадью открытий (дополнение)

alt: Личностные: – проявляет интерес к письменной форме общения;– положи-тельно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;– обнаруживает настойчивость, терпение,…

alt: Подбор коррекционных заданий

alt: Личностные: – проявляет интерес к письменной форме общения;– положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; – старается сдерживать…

alt: Пишу правильно»: работа над ошибками ( коррекция знаний и умений)

alt: Личностные: – проявляет интерес к процессу письма;– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме

alt: Личностно-развивающая (репродуктивная)

alt: Личностно-развивающая (поисковая)Практикум, упражненияУчебно-познавательная / индивидуальная, парнаяСD «Детская энциклопедия

русский язык

group: Дисциплины

tags: Е.В. Бунеевой

tags: О.В. Прониной (М.:Баласс

title: РП русский язык 2 класс УМК Школа 2100