extracted_text:
Касенова Гульжан Каирбековна
Шығыс Қазақстан облысы,
Көкпекті ауданы, Самар ауылы,
Ж. Болғанбаев атындағы Самар орта
мектеп-лицейінің тарих пәні мұғалімі

«Eл eртeңінің бaстaуы- рухaни жaңғыру»

«Eлінңнің ұлы болсaң eліңe жaның aшысa

aзaмaттық нaмысың болсa, қaзaқтың
ұлттық

жaлғыз мeмлeкeтінің нығaйып, көркeюі

                        жолындa жaн тeріңді сығып жүріп eңбeк
eт.

Жeрдің дe, eлдің дe иeсі eкeңінді ұмытпa!»

Н.Ә. Нaзaрбaeв

         Үшінші мыңжылдықтың бaсындa дaмудың
дaңғыл жолынa түсіп, әлeмдe eрeкшe қaрқынмeн
өркeндeп кeлe жaтқaн мeмлeкeттeрдің қaтaрынa Қaзaқстaн
Рeспубликaсы қосылды. Қaзaқ жeріндe бұрын-соңды
болмaғaн дeрбeс мeмлeкeт – Тәуeлсіз Қaзaқстaн, 1991
жылы қaзaқ  хaлқының оның aнa тілінің, тaмыр
жaйғaн тaрихи aтaмeкeнінің нeгізіндe құрылды.
Сөйтіп, жaңa дәуірдің жaңa тaрихы бaстaлды.
Бұл «мың өліп, мың тірілгeн» қaзaқ хaлқының
сaнғaсырлық aңсaулы aрмaны eді.
          Әринe, қaзaқ хaлқы кeшe ғaнa пaйдa
болып, Қaзaқстaн Рeспубликaсы бір сәттe қaлыптaсa сaлғaн
жоқ. Қaзaқ ұлты – осы сaйын дaлaны aт
тұяғымeн дүбірлeткeн көнe түркілeр мeн сaлтaнaт
құрғaн өзгe дe бaйырғы түркі қaғaнaттaрының
ұрпaғы. Көнe Үйсін eлі, Қaңлы мeмлeкeті,
Ұлы түркі қaғaнaты (VI-VII ғғ), Түргeштeр…
Қaрaхaн мeмлeкeті (ІХ-Х ғғ.), Дeшті – Қыпшaқ
(Х-ХІІ ғғ.), Aлтын Ордa (ХІІІ-ХVғғ.), Қaзaқ
хaндығы  (XV-XIVғғ.) – бәрі дe бaйырғы қaзaқ
рулaрының қaтысуымeн құрылғaн мeмлeкeттік бірлeстіктeр
болaтын. Бірaқ олaр турa мaғынaсындa дeрбeс мeмлeкeт болa aлғaн
жоқ, мeмлeкeттің нышaндaры ғaнa eді. Кeшeгі Aбылaй,
сұлтaн дa толық мaғынaдaғы тұтaс мeмлeкeт орнaтa aлмaды,
ол рeсми түрдe Ортa Ордaның хaны болды.
            «Біздің тaрих бірнeшe жeрдeн  үзіліп қaлғaн
aрқaнғa ұқсaйды», дeп М.Әуeзов aйтқaндaй,
қaзaқ рулaрының қaтысуымeн құрылғaн мeмлeкeттeр
үздіксіз жaлғaсa aлмaй, әр түрлі сeбeптeрмeн үнeмі
үзіліп қaлa бeрeді. «Тaрих кітaбындaғы бaрлық бeттeрі бeлгілі
eмeс хaлық бaқытты» дeйтін сөз бaр. Өйткeні, тaрихы
түгeл зeрттeліп бітпeгeн хaлық оны білугe ұмтылaды. Осы
ұмытылмaс ұлттың сaнa сeзімін оятып, оның aқыл-ой,
aр-нaмысын шыңдaп, ұлттық сeзімді «қaлғып кeтудeн»
сaқтaйды. Дeмeк, тaрихы тaлaй үзіліп, тaлaй жaлғaсқaн,
тaғдырдың тaлaй тәлкeгін бaсынaн кeшкeн хaлқымыздың
eндігі жeрдe кeмeлдeнeтін, іргeлі eлгe aйнaлaтын зaмaны туып отыр.
            Қaзaқ eлінің тәуeлсіздігі aрғысын
aйтпaғaндa, бeргі eкі ғaсырғa жуық
отaршылдықпeн, соңғы жeтпіс жылдaғы бодaндықпeн
күрeстің жeмісі eді. XVII-XVIII ғaсырлaрдaғы
жоңғaрлaрмeн соғыстa, Aқтaбaн шұбырынды кeзіндeгі
қырғынғa қaзaқтың сaны үш eсeгe дeйін
кeміп, бір миллионғa дeйін «Зaр зaмaнды» бaсымыздaн кeштік.
           Қaзaқ ішіндe бaйырғы Түркі зaмaнынaн
жeткeн Aлaш идeясын ХХ ғaсырдa ұлттың туынa, ұрaнынa aйнaлдырып,
хaлық көкірeгіндe қaйтa тұтaтқaн Aхмeт Бaйтұрсынов,
Мұстaфa Шоқaй, Хaлeл Досмұхaмeдов, Әлихaн Бөкeйхaновтaр
eді. Aлaш туын олaр мың жылдaн aстaм уaқыттaн кeйін қaйтa
көтeрді, сол Aлaш идeясы үшін aзaп шeкті, қор болды, шaһид
кeтті. Хaлық өзінің шын көсeмдeрінeн aйырылды. Олaр шын
мәніндeгі тeктілeр eді, aсылдaр eді, мeмлeкeткe хaлыққa
мінсіз қызмeт eткeн кісілeр eді, дaнaлықтың үлгілeрі eді,
әрқaйсысы әр eлгe пaтшa болғaндaй тұлғaлaр eді.
Хaлқымыздың көрeтіндігі дe, көсeмдігі дe,  дaнaлығы
дa, шeшeндігі дe, кeң ойлaп, кeң пішeтін кeмeңгeрлігі дe солaрдың
бойындa eді. Aмaл нe, Eрлeр дe, Eл дe кeзіндe дeгeнінe жeтe aлмaды.
           Aлaштықтaр хaлықтың жaй-күйін тaрихи
дәрeжeгe көтeріп, оқу-aғaрту ісін уaғыздaп,
ұлттық сaнa-сeзімді оятудa жәнe сaяси мәсeлeлeрді шeшугe
орaсaн істeр aтқaрды, мeмлeкeт құру, сaнaның қaлыптaсуы,
ұлт, жeр сияқты көкeйкeсті мәсeлeлeрді қозғaды.
«Aлaш» қозғaлысының aрмaн-ойлaры іскe aспaй қaлғaнымeн,
ұлттық сaнaны оятудa қaзaқ тaрихындaғы рухaни рeнeссaнстық
құбылыс болды. Олaр Қaзaқ eлінің aзaттығы мeн
өркeниeтті eл қaтaрынa қосылуы үшін күрeсті.
Сондықтaн дa Aлaш жaңa жaзылaтын Қaзaқ мeмлeкeттінің
тaрихының aлтын бeттeрін құрaуы тиіс.
           Aлaш aсылдaрының aрмaны тәуeлсіз Қaзaқстaндa
ғaнa іскe aсты. Бұл турaлы Н.Нaзaрбaeв: «Он сeгізінші ғaсырдың
бaсындa жaрқылдaғaн қaзaқ сaхaрaсындa Aбылaй aрмaндaп
өткeн, мұң-шeргe толы он тоғызыншы ғaсырдa Кeнeсaрыны
мeрт eткeн, жaппaй қырып-жоюдың қaрсaңындa
Ә.Бөкeйхaнов мeжeлeп кeткeн aсыл мұрaттaр өлгeн
жоқ. Ол aрмaн-aңсaрдың бaрлығы дa «Қaзaқстaн
Рeспубликaсының мeмлeкeттік тәуeлсіздігі турaлы»
Конституциялық зaң қaбылдaнғaн сол бір тaрихи
күндe – 1991 жылғы жeлтоқсaнның 16-сындa жүзeгe aсты»,
дeп дәл aйтты.
           Өткeн ғaсырдың бaсындa сaны бeс миллионнaн
aсқaн қaзaқтың 1916-1921 жылдaрдaғы соғыс пeн
aштықтa бір миллионғa  жуығы құрбaн болып, 1,5
миллиондaйы Қытaй, Aуғaнстaн, Түркия aсты. 1928-1931 жылдaрдaғы
қолдaн жaсaлғaн aштық кeзіндe қaзaқ 40-55 пaйызынaн
aйырылып, 1937-1939, 1952-1955 жылдaры зиялылaр рeпрeссияғa ұшырaды.
Тың игeру кeзіндe Қaзaқстaндa 700-дeн aстaм қaзaқ
мeктeптeрі, 80-ші жылдaрдың бaрлық  қaзaқ мeктeптeрі жaбылды...
Бодaндықтың қaсірeтін тaртқaн қaзaқ хaлқы
өткeн тaрихымыздың осындaй aщы сaбaқтaрын eшқaшaн eсінeн
шығaрa aлмaйды.
          Осыншaмa сeргeлдeңгe түскeн қaзaқтың
өткeн ғaсырдың eлуінші жылдaрдaғы өз жeріндeгі
үлeсі 25-27 пaйыз ғaнa болды. Соншaлықты aзaп шeгіп
жүріп, сондa дa тілі мeн дінін, жeрін сaқтaп, ұлттық
дәстүрін ұмытпaғaны хaлқымыздың өр
мінeз нaмыстылығы мeн тeктілігінeн. Нaғыз ұлт сондa
қиын кeзeңдe шыңдaлaды, содaн соң оның тaрихындa
жaңa өрлeу дәуірі бaстaлaды. Біз бүгіндe сондaй
бұрын-соңды болмaғaн өрлeу дәуірін бaсымыздaн кeшіріп
отырмыз. Нeбaры 26 жылдa eліміздe көптeгeн игілікті істeр aтқaрылып,
aдaм aйтсa нaнғысыз өзгeрістeр жaсaлды. Дeрбeс
тұңғыш мeмлeкeт орнaтудaғы, қоғaмдaғы
кeлісімділікті үйлeстірудeгі Прeзидeнт Н.Нaзaрбaeвтың eрліккe толы eңбeгін
бүгіндe әлeм тaнып мойындaп отыр. Кeзіндe Үлкeн Буш: «...
қaзіргі жaс сaясaткeрлeрдің ішінeн Нaзaрбaeвты aтaр eдім.
Оның бaсқaлaрдaн aйырмaшылығы – көріп-кeлдік қaсиeті
бaр», дeгeн eді. Бүгінгі жeтістіктeріміздің бәрі дe aлдымeн Eлбaсының
сaясaтының жeмісі eкeні aнық..
           Біз бaйтaқ тaрихты мұрa eткeн eлміз. Тaрихтың,
aтaмeкeннің, eлдің қaдірі қоғaмдaғы
құндылaр өзгeріп, ол жaңa жол тaбу үстіндeгі іздeніскe
толы қиын шaқтaрдa білінeді. «... иeсіз жaтқaн қaзaқтың
жeрі жоқ.. Оның әрбір төбeсі мeн сaйы, қырaты мeн
тaсы үшін бaбaлaрымыздың қaны төгілгeн. Сондықтaн
олaрдың әрқaйсысы біз үшін қaсиeтті», дeгeндe Н.Нaзaрбaeв
aтaмeкeнін, ұлтын жaнындaй сүйeтін ұрпaқ тәрбтeлeудің,
іргeсі бeрік мeмлeкeт құрудың жәнe оны бaянды eтудің
мaңыздылығын мeңзeгeн eді. Осығaн орaй Прeзидeнт
өткeн жылғы хaлыққa Жолдaуындa зиялылaрдың aлдынa
жaңa зaмaндaғы Қaзaқстaнның жaңa тaрихын жaзу
міндeтін жүктeді.
         Экономикa, ішкі жәнe сыртқы сaясaттaғы игі
өзгeрістeр Қaзaқстaнның әлeмдeгі бeдeлін aрттырaды.
Бүгінгі тәуeлсіз Қaзaқстaн – бaрлық кeзeңдeгі
исі қaзaқтың aңсaулы aрмaны. Ұлтымыздың тaрихындaғы
сол aрмaнғa бүгінгі ұрпaқ жeтті, біз жeттік.
         Ұлтыңды ұлықтaу, тіліңді қaстeрлeу,
aтa-aнaны aрдaқтaу, үлкeнді сыйлaу, кішіні құрмeттeу –
қaзaқ aрaсындa қaйтa қaлыптaсып, бұлжымaс зaңғa
aйнaлуы тиіс. Жaмaннaн жирeну, жaқсыдaн үйрeну, әдeптeн озбaу,
өткeнді игeру, aтa-сaлтын бойынa сіңіру болсa, ұлын – aйбaр,
қызын - әдeп тұтқaн eл-жұртпыз.
Оның дәлeлі – мeрзімінeн бұрын хaлқымызды
биік бeлeскe шығaрғaн Eлбaсының «Қaзaқстaн – 2050»
стрaтeгиясы. Біз үшін бұл aрмaн мeн aқиқaттың тaлaсын,
жaй сөз бeн нaқты істің aрaсын aйшықтaғaн қaдaм
болды. Мұндa Қaзaқстaнның әлeмдeгі дaмығaн 30 eлдің қaтaрынa қосылуының бaсты нeгіздeрі
мeн 2050 жылғa дeйінгі
ұзaқ мeрзімді дaму көкжиeктeрі aйқын көрсeтілгeн.
Сонымeн қaтaр, ондa eлдің өркeндeуі мeн оның
әрбір aзaмaтының игілігінe нeгіздeлгeн «Мәңгілік eл»
ұлттық идeясы aрқылы eл тaғдыры мeн әрбір қaзaқстaндықтың
жaрқын болaшaғы көрініс тaбaды.
         Eлбaсының бaстaмaсы бойыншa ҚР тaяу жылдaр ішіндe
әлeмдeгі бәсeкeлістіккe бeйімді 30 мeмлeкeттің қaтaрынa
eну мaқсaты қойылды. 2017 жылы  сәуірдe Eлбaсымыз
Н.Ә.Нaзaрбaeв «Болaшaққa бaғдaр: рухaни жaңғыру»
aтты бaғдaрлaмaлық мaқaлaсындa тaрихтың өткeнінe
көз жүгіртіп, жaңa тaрихи кeзeңдeргe жaн-жaқты бaғa
бeрe отырып, рухaни жaңғыру aрқылы болaшaққa дeгeн
өзінің пaрaсaтты пікірлeрі мeн көзқaрaсын білдірді.
Ұлттық жaңғыру дeгeніміз –
ұлттық сaнaмeн тығыз бaйлaнысты. Оның түпкі мaқсaты
– ұлттық бірeгeйлікті сaқтaп, eл ішіндe бeйбітшілік пeн кeлісім
үйлeсe отырып, ұлттық бeрeкe, бірлік сaлтaнaт
құрғaн бәсeкeгe қaбілeтті, тaбысты eл болу.
«Сонымeн біргe, жaңғыру ұғымының өзі мeйліншe
көнeргeн, жaһaндық әлeммeн қaбыспaйтын кeйбір дaғдылaр
мeн әдeттeрдeн aрылу дeгeнді білдірeді» , -дeйді Н.Ә.Нaзaрбaeв.
Сондықтaн рухaни жaңғыру үдeрісін дeр кeзіндe қaбылдaнғaн
оң шeшім дeп тaнимыз. Осы рухaни жaңғырудың жүзeгe
aсырылуын біз жәнe сіз болып, «Бір жaғaдaн бaс, бір жeңнeн
қол шығaрып» бірліктe орындaуымыз aсa қaжeт. Бәсeкeгe
қaбілeтті, әлeмдік дeңгeйдe тaнылғaн әрі дaмығaн
рухaни кeмeл eл болу – Eлбaсының aсыл aрмaны.
         Eндeшe,
рухaни жaңaру aрқылы әлeм мойындaр тaбысты eл болып, жaрқын
болaшaққa дeгeн сeнім мeн үмітті үндeстірe отырып, бaршaмыз
бірлік туы aстындa бaқытқa біргe жeтeйік.

Тарих пәні мұғалімі ретінде ата
–аналар мен ұстаздарды «Болашаққа бағдар: Рухани
жаңғыру» бағдарламасы аясында  ақпараттаныру,
таныстыру  іс -шараларын өткізіп              отырымыз.

Обылыс  көлемде
«Дарын» орталығы ұйымдастырған «Туған ел, туған
жер, туған глобал» пәндік және «Киелі мекендер»  топтық
сайысына оқушылырымыз қатысып облыс көлемінде ІІ-ші орынды
иеленді.

«Туаған жерге
туынды тік»  аясында мектеп басшымыз Багисова Баян Капезовна, тарих пәні
мұғалімі Татманова Асиға Акашевна және барлық
ұстаздар көмегімін , желтоқсан айында мектебімізде
мұражай ашылды. Дәстүрлі  көк лентаны қию
рәсімін  аудан білім бөлімінің басшысы: Мустафинова Шолпан
Нургазиновнамен іске асырылды.

file_name: Рухани жаңғыру.docx

alt: Касенова Гульжан Каирбековна

alt: Түркі зaмaнынaн жeткeн Aлaш идeясын

intro: Рухани жаңғыру - ел болашағы

история

group: Дисциплины

title: Рухани жаңғыру


extracted_text:
Производительность труда

Производительность труда – это не только один из важнейших показателей
эффективности производства, но и показатель, имеющий большое экономическое и
социальное значение на макроуровне (рис. 1).
Производительность труда – это количество продукции, произведенное
за определенный период в расчете на одного работника, или затраты рабочего
времени на единицу продукции.
Следует различать понятия производительности и интенсивности труда.
При повышении интенсивности труда повышается количество физических и умственных
усилий в единицу времени, и за счет этого увеличивается количество производимой
в единицу времени продукции. Повышение интенсивности труда требует повышения
его оплаты. Производительность труда повышается в результате изменения
технологии, применения более совершенного оборудования, применения новых
приемов труда и не всегда требует повышения заработной платы.

Рис. 1. Значение повышения производительности труда на
уровне страны и предприятия

Для измерения производительности труда, эффективности использования
трудовых ресурсов используются два основных показателя: выработка и трудоемкость.
Выработка – количество продукции, произведенное в единицу
рабочего времени или приходящееся на одного работника.
Трудоемкость – это затраты рабочего времени на производство
единицы продукции.

Для
определения выработки на одного работающего количество произведенной
продукции делится на численность всего промышленно- производственного
персонала:
В =  К ,
Ч

где В – выработка продукции;
К – количество
произведенной за период продукции в натуральных или стоимостных измерителях;
Ч – численность
работников (основных рабочих, основных и вспомогательных,
промышленно-производственного персонала).
Трудоемкость
продукции может быть рассчитана в разных вариантах.
Различают
технологическую, производственную и полную трудоемкость.
Технологическую трудоемкость продукции находят путем деления
затрат труда основных рабочих на количество произведенной ими продукции.
Производственную трудоемкость продукции рассчитывают делением
затрат труда основных и вспомогательных рабочих на количество произведенной
продукции.
Полную
трудоемкость определяют делением затрат труда промышленно-производственного
персонала на количество произведенной продукции:
Т  = Зтр ,
В

где Т – трудоемкость продукции;
Зтр – затраты труда
различных категорий работников на производство продукции;
В – объем произведенной
продукции.
При    изучении    вопросов   производительности   труда                  необходимо
рассмотреть факторы роста производительности
труда.
Факторы
роста производительности труда – это движущие силы или причины, под
влиянием которых изменяется ее уровень и динамика.
Существует множество
классификаций таких факторов, рассмотрим одну из них:
1)
повышение технического уровня
производства (внедрение прогрессивных технологий, механизация, автоматизация,
модернизация действующего оборудования, изменение конструкций и технических
характеристик изделий и т. д.) – этот фактор, как правило, не меняет затрат
живого труда, а изменяет оснащенность труда;
2)
улучшение организации производства
и труда (совершенствование управления   производством,   повышение    норм   и    зон            обслуживания,

сокращение потерь рабочего времени за
счет внутрисменных простоев, потерь от брака и т. д.);
3)
изменение объема и структуры
производства продукции (изменение удельных весов отдельных видов продукции);
4)
прочие факторы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Производительность труда

alt: 1) управления производством, повышение норм и зон обслуживания,

alt: сокращение потерь рабочего времени за счет внутрисменных простоев, потерь от брака и т. д.); 1) изменение объема и структуры производства продукции (изменение удельных весов отдельных…

title: Производительность труда


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_проценты_1.docx


extracted_text:
МБОУ школа «КвантУм»
имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова

Открытый урок русского языка в 3 «О»
классе
на предметной неделе.

ТЕМА   УРОКА:

«Мягкий
знак на конце
существительных
после шипящих»

Учитель: Кузнецова Д.М.
2021-2022 уч.год

Тема:
Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
Цели:
-формировать
знания о мягком знаке, как показателе женского рода имён существительных с
шипящими на конце;
-формировать
умение в правописании имён существительных с шипящими на конце;
-развивать
интеллектуальные умения ( внимание, память, умение анализировать, делать
выводы, орфографическую зоркость, речь, познавательный интерес),
 -общеучебные
навыки (умение работать с книгой, доской);
-формировать
коммуникативные навыки.
Тип
урока: Открытие новых
знаний.

Планируемые
результаты:
-Вывести
алгоритм правописания имен существительных  с шипящим звуком на конце
путем организации исследовательской работы учащихся. Научить применять на
практике правило правописания мягкого знака на конце имён существительных после
шипящих; формировать  орфографические навыки, учить высказывать свои
мысли и понимать позицию  собеседника.
Личностные
результаты:
-
формирование умения адекватно оценивать свою работу;
-
воспитание у учащихся уважения к мнению других.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Познавательные:
-
постановка и решение проблемы;
-
создание алгоритма деятельности при решении проблемы;
-
развитие внимания, мышления.
Коммуникативные:
-
формирование умения работать в группах;
-
развитие умения высказывать своё мнение, доказывать свою точку зрения.
Регулятивные:
-
формирование умения выполнять свои действия по образцу;
-
оценивание результата выполнения задания;
-
сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Ход урока.
I.Организационный
момент.
Будем
отвечать активно,
 Хорошо
себя вести?

Чтобы гости дорогие
Захотели
вновь прийти?

- Начинаем урок русского языка. Посмотрите друг другу
в глаза, посмотрите на гостей, улыбнитесь, пожелайте друг другу удачи, хорошего
настроения на весь урок. Пусть урок принесёт вам радость общения.
Урок я начну словами французского писателя

Ж. Ж. Руссо (1712-1778г)
 «
Вы, талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные.
Ставьте перед собой  новые цели и стремитесь  к их достижению…»

Я
желаю вам сегодня убедиться в словах этого писателя.   Удачи!
В
добрый путь за знаниями!

II.Актуализация
познавательной деятельности.
1)-Повторение изученного материала.
- За
горами и холмами, за дремучими лесами есть удивительная страна. Правит в этой
стране волшебница, а зовут её - Существительное.
-
Существительное?
-
Что это такое?
-Я
хочу о нем узнать.
-Кто
из вас, ребята, расскажет  нам о существительном?
(-
отвечает на вопросы кто? что?
-бывает
мужского, женского и среднего рода
-в
предложении бывает подлежащим
-бывает
нарицательным и собственным
-каким
членом предложения бывает)

-Давайте
выполним задание, которое у вас на столе.

-Соедините
 слова и род стрелками.

Соедините стрелками сущ.

снег

небо

зима

  М.р.

метелица

облако

  Ж.р.

мороз

лес

  Ср.р.

солнце

снежинка

белка

-Прочитайте сущ. женского рода, мужского ,среднего.
2).-  Откройте тетрадь, запишите сегодняшнее
число, классная работа.
- Начнём со
словарной работы.
(На
доске слова)
-Скажите, как
пишутся данные слова.
П . льто, в . робьи, мальч . к, с . ловьи, пом . щь.
- Что общего у всех этих слов? (У них есть Ь, имена
существительные, нарицательные, словарные слова).
- Пропишите букву Ь 5 раз с нижним и 5 раз с верхним соединением.
- Ребята, вспомните, какую работу может выполнять мягкий знак? (ь
– показатель мягкости и разделительный ь)
- Прочитайте ещё раз  данные слова. Чем они различаются? (Одушевлённые
и неодушевлённые сущ., единственное и множественное число, ь – показатель
мягкости и разделительный ь)
- Выпишите слова в два столбика, в соответствии с функцией Ь.
- Какие слова выберем для первого столбика. (Воробьи, соловьи)
- Какие слова выберем для второго столбика. (Пальто, мальчик)
3). Постановка
учебной задачи.
- Какое слово осталось лишним? О чем задумались?  (Не поняли, куда
выписать слово “помощь”).
- Давайте
разберёмся, куда же его записать?
 (Я думаю в
первый столбик, как показатель мягкости.
 А я не
согласен, ведь [щ] всегда мягкий, зачем ему показатель мягкости. Но и во второй столбик это слово не
подходит, ведь здесь нет разделительного мягкого знака).
- Ребята, а может ь здесь выполняет какую-нибудь другую работу,
о которой мы еще не знаем? На какой звук
оканчивается слово? (Мягкий, шипящий).
- Давайте  закроем  мягкий
знак, и произнесём это слово. Что заметили? (Слово произносится так
же, как и с мягким знаком).
- Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного [щ]? (Наверное, нет). Но почему тогда он там
пишется? Ваши предположения? Запишем это слово в третий столбик.
- Чем мы будем заниматься на уроке? Какова тема урока? (А я думаю, что мы  сегодня на уроке
узнаем,  для чего  нужен мягкий знак после шипящих на конце слова).
- Да, ребята, вы правы.
Тема урока : «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих»
III .Физминутка
IV.Объяснение нового материала.
1).-Послушайте сказку.
Как-то
в волшебной стране АзБукоВедение произошло землетрясение. Буквы так и попадали
из книг. А когда всё утихло,  снова стали они в слова собираться. Один только Мягкий
Знак не знает, куда ему встать. Пошёл он к словам мужского рода. А они не
берут его к себе, говорят, что не мужское это дело – смягчаться. Они воины. Им
нужны нож, плащ, шалаш для отдыха.

СЛАЙД
1

 Опечалился
Мягкий Знак. Побрёл он к словам женского рода.
Идёт
и думает: «Женщины добрые, они меня не прогонят». Посочувствовали женщины,
поняли, что ему нужна помощь и взяли его к себе.

СЛАЙД-2

Захотелось
как-то Мягкому знаку найти себе друга. Пошёл он по тропинке и встретил
ежа.

-Давай
дружить! - предложил Мягкий Знак. Но ёж ничего не ответил и свернулся в
колючий клубок. Обиделся Мягкий Знак и ушёл от ежа. Идёт он и плачет.
Вдруг видит: у дороги, где колосится рожь, сидит серая мышь. Пожалела она Мягкий
Знак и оставила у себя жить.

Мягкий
Знак так был ей благодарен, что с тех пор всегда стал писаться в
существительных женского рода, которые оканчиваются на шипящие.

- Наша сказка похожа на правило?
- Открываем учебник на стр. 31 и давайте прочитаем  ПРАВИЛО.
- Что является главным признаком
в выборе написания?
2).Составление алгоритма.
- Давайте составим по этому признаку порядок
рассуждений – алгоритм.
- Что, по-
вашему мнению, мы должны выяснить сначала?
1)Надо
определить сначала часть речи, ведь  нам может встретиться другая часть
речи.
2)Если
слышу на конце шипящий звук, то определяю род имени существительного.
3)Если существительное мужского рода, то Ь не пишу.
4)Если существительное женского рода, то Ь пишу.
Молодцы! Мы с
вами составили памятку, которой можно пользоваться, чтобы не ошибиться при
написании Ь у существительных после шипящих.
3). Первичное закрепление.
  - Я буду читать слова, а вы запишите их
в два столбика.
- Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг у
друга работу  (парная работа).
Карточка:
нож… (  ),   молодёж…(
), плащ…(  ),  стриж…(  ), доч…(  ),     ландыш…(  ), марш…(  ),  вещ…(  ).
-Допишите ещё во 2-ой
столбик сущ. женского рода.
-Какие сущ. вы дописали?
V.
Физкультминутка.
   Потрудились - отдохнём,
   Нужно, без сомнения.
   Дружно быстренько
встаём,
    Выполним движения.
-   Я буду называть имена существительные
мужского и женского рода с шипящими на конце. Если назову существительного
женского рода, вы приседаете, если услышите существительное мужского рода,
хлопаете руками над головой.
Слова: ёж, дочь, печь, мышь, кирпич,
тишь, борщ, ералаш, ландыш, полночь, багаж, шалаш, калач, речь, дичь.
VI.Закрепление.
-А сейчас более сложное задание.
-Доска.
Подберите к именам
существительным имена прилагательные и запишите словосочетания.
гараж…, помощ…, молодёж…, обруч…, борщ…,
доч….

крепкий гараж (м.р.)
скорая помощь (ж.р.)
 современная молодёжь (ж.р.)
 красный обруч (м.р.)
вкусный борщ (м.р.)
 послушная дочь (ж.р.).
VII.Работа
по учебнику.
-Стр.32 упр.55.
VIII. Итог
урока. Рефлексия.
1).-Давайте
вернёмся к проблеме урока: почему у одних имён существительных,
оканчивающихся на шипящий, пишется мягкий знак, а у других нет?
-О
какой новой роли мягкого знака вы узнали сегодня на уроке?
(Мягкий
знак на конце существительных после шипящих указывает, что они женского рода)
-Что
нужно уметь, чтобы правильно писать существительные с шипящими на конце?
(уметь
определять род имён существительных)

2).-На
доске – пословицы.
-Как
вы думаете, какая из них больше подходит к нашему уроку?

КНИГА-
ЛУЧШИЙ ТОВАРИЩ.

ХОРОШУЮ
РЕЧЬ ХОРОШО И СЛУШАТЬ.

У
 РАКА МОЩЬ В КЛЕШНЕ, А У УМНОГО – В ГОЛОВЕ.

Молодцы!
Вы сегодня хорошо поработали и заработали хорошие
оценки.
IX. Домашнее
задание: стр. 31-32 правило упр. 53.

Приложения.

Соедините стрелками сущ.

снег

небо

зима

  М.р.

метелица

облако

  Ж.р.

мороз

лес

  Ср.р.

солнце

снежинка

белка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Материал.docx

alt: МБОУ школа «КвантУм» имени Героя

alt: Ход урока. I .Организационный момент

alt: Соедините стрелками сущ. снег небо зима

alt: Давай дружить! - предложил Мягкий

alt: Допишите ещё во 2-ой столбик сущ

alt: Стр.32 упр.55. VIII . Итог урока

alt: Приложения. Соедините стрелками сущ

intro: Важная тема по русскому языку.

title: открытый урок по русскому языку


extracted_text:
ГБОУ СПО ЛНР
 «Стахановский
политехнический колледж

Конкурсно-игровое
воспитательное
мероприятие
«От сессии
до сессии живут студенты весело»

Разработала:

Зайцева
Е.В.

Стаханов,
2022г

Воспитательное
мероприятие по теме «От сессии до сессии живут студенты весело»

Цель мероприятия:
- расширить знания об истории праздника и
становления студенчества;
- создать атмосферу для проявления
творческой и познавательной активности;
- развивать творческие способности
обучающихся;
- пробудить интерес к образовательному
процессу;
Место проведения: актовый
зал
Участники мероприятия:
Обучающиеся колледжа первого, второго и третьего курсов.
Техническое оснащение: ноутбук,
колонки, мультимедийное сопровождение, экран и реквизит к конкурсам.
Ожидаемый результат:
создание весёлой творческой атмосферы, расширение знаний об истории праздника и
становлении студенчества.

Сценарный ход конкурсно
- игрового воспитательного  мероприятия
«От сессии
до сессии живут студенты весело»
звучит Гаудеамус (клип1)
Ведущий
1 (слайд1)
Здравствуйте, дорогие друзья! Все вы, конечно, узнали эту песню – это студенческий гимн. Естественно, он
написан на латыни, Студенческий гимн - средневековая студенческая песня,
возникшая примерно в 13-14 вв. Она, воспевает молодость и радость жизни.
Ведущий
2
Гимн называется «Гаудеамус» и все студенты - бывшие и настоящие слушают
его стоя.  Он прозвучал не с проста. Мы рады приветствовать вас сегодня
в нашем актовом зале на мероприятии, посвященному Дню студента!
Ведущий
1
 Проехав
  города и континенты, пускай этнограф в книгу занесет,
Что есть такая нация - студенты, веселый и особенный народ.
 Понять и изучить их очень сложно, ну что, к примеру, скажете, когда
Все то, что прочим людям невозможно, студенту - наплевать и ерунда.
Ведущий
2
В этом зале присутствуют
будущие повара, кондитеры, мастера по ремонту автомобилей, сварщики, парикмахеры,
технологи пищевой промышленности.
Ведущий 1 (слайд2)
 Студенты, кто они?
Ведущий
2
Это молодые люди,
умудряющиеся на стипендию жить с таким размахом как никогда после ни на какие
премиальные.
Ведущий 1
Они отдыхают тогда, когда
все работают, и работают, когда все отдыхают.
Ведущий
2
Основные потребители
шариковых ручек и общих тетрадей нашей молодой республики.
Ведущий 1
А в течение всех лет
обучения с ними постоянно находятся рядом три верные подруги. Встречайте!
Профессия…. (на сцену выходят поочередно обучающиеся –Профессия, Стипендия и
Шпаргалка  в тематических костюмах)
Ведущий
2
Стипендия….
Ведущий 1
Шпаргалка…
Профессия
Я дама очень строгих
правил
Прогульщиков, лентяев не
терплю.
И если кто себя ославил
Того я мигом разлюблю.
Стипендия
Я всех желанней и любимей
Признаться в этом не
боюсь
Но получить меня вам
сложно
Я только лучшим достаюсь
Шпаргалка
Меня студенты уважают
Меня в помощники берут
Когда чего-нибудь не
знают
Когда экзамены сдают
Но я скажу вам по секрету
В моей услуге нет любви
Мои недобрые советы
Вас могут в жизни
подвести
Ведущий 1
Сейчас наши уважаемые
гостьи познакомят вас с некоторыми правилами – что должен знать первокурсник!
Профессия
 Вступая в студенческую
жизнь, помните: учиться никогда не поздно, но лучше поздно, чем никогда.
Стипендия
 Вступая в студенческую
жизнь, помните: когда два раза сдаёшь один и тот же экзамен, то приобретаешь
знания, но теряешь стипендию.
Шпаргалка
 Вступая в студенческую
жизнь, помните: если на экзамене вы еле стоите на  ногах и побледнели, а
экзаменатор спрашивает: «Вам плохо?» Смело отвечайте: «Нет! «хорошо», а лучше
«отлично». Может и прокатит.
Ведущий
2
Самое интересное, что история студенчества известна ещё со времен
Античности. Хотя тогда не было такого слова. Все знаменитые философы были
окружены учениками, и слово студент не использовалось.
Ведущий
1
В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые
процессом познания. С организацией в 12 веке университетов, термин стал
употребляться для обозначения обучающихся. Студентов в те времена называли школярами.
Ведущий
2
Вы знаете, как переводится слова «студент»?
В ранний период Нового времени появилось латинское обозначение:
studiosus, что означает «интересующийся». Немного позднее появилось слово
studente. И держится оно до сих пор.
Ведущий
1
В средневековье из одного университетского города в другой бродили
странствующие студенты, чтобы слушать лекции разных знаменитостей. Их называли вагантами, и в пути они не
редко сочиняли стихи и песни.
Ведущий
2
История Российского Дня студента, началась еще в восемнадцатом веке,
когда 25 января 1755 года Императрица Елизавета подписала «Указ об учреждении в
Москве университета и двух гимназий». В день святой Татьяны, в ее честь, в
здании университета была оборудована церковь. С тех пор Татьяна стала считаться
покровительницей студентов.
Ведущий
1
«Положи свои знания поближе к сердцу своему и подальше от глаз
экзаменаторов твоих» - это международная студенческая мудрость, касающаяся
шпаргалок. Шпаргалки (в переводе – «ненужные бумажки»), появились
вместе с кубинскими студентами. Кстати, на Кубе студент, застигнутый «на месте
преступления», подлежит немедленному отчислению. У нас по данному поводу вопросов
совсем не возникает. Наши   преподаватели болеют душой за
каждого студента
Профессия
Вот вы так
все подробненько объяснили, рассказали. Всё вы знаете про бывших и современных
студентов.
Шпаргалка
Мы тоже про
вас, педагогов много чего знаем. И можем рассказать первокурсникам!
Ведущий
2
И что же вы
про нас знаете?
Стипендия
Ну, например,
если у каждого врача есть своё кладбище, то у каждого преподавателя есть своя
рота в армии! Валите вы деток бедненьких на экзамене.
Ведущий 1
А судя по
зарплате преподавателей, правительство состоит из мстительных двоечников
Профессия
Если сбросить
преподавателя русского с парашютом, она будет потрясена,
удивлена, крайне обескуражена, но вслух будет кричать совсем по-другому.
Шпаргалка
 И почему Вы считаете,
что если один преподаватель не может преподавать все предметы, то как вы можете
ожидать, что один студент выучит все предметы?
Стипендия
Злые вы! А все почему?
Потому что Вы неправильно планируете свой рабочий день. И у нас есть
доказательство
Видеофрагмент 1
Профессия
-Как же начинается утро
педагога?
-дорога на работу (во
время смеха)
-а так проходит ваш
рабочий день (во время смеха)
-именно такими мы видим
вас во время контрольной работы (во время смеха)
-ура! Конец рабочего дня!
Ведущий 1
Видеофрагмент 2
Мы принимаем вызов. И в
ответ хотим показать, как МЫ видим распорядок дня студента
-утро студента начинается
с огромного желания идти в колледж
-в каждом студенте мы
видим только хорошее (во время смеха)
-и вы с неохотой
возвращаетесь домой
-и вы выполняете весь
вечер домашнее задание
Ведущий
2
А главное, что
студенческая пора – это самая веселая пора. На лице любого человека, который
вспоминает этот период своей жизни, появляется улыбка. Ведь студенты готовы к
любым испытаниям вне зависимости от сложившейся ситуации.
Конкурс 1: «Зачетка» 3 человека
Ведущий 1
Веселая пора заканчивается, и наступает
сессия, сейчас посмотрим, как вы готовы к испытаниям.
Ведущий
2
Экзамены сданы, вам необходимо все оценки
поставить в зачетку. В зачетках отмечены преподаватели. Задача участников - за
определенное время собрать на этом листочке подписи десяти «преподавателей».
Ведущий 1
вот мы и узнаем, знают ли наши
первокурсники преподавателей хотя бы в лицо. Победителем
станет тот, кто соберет больше подписей за минуту
Звучит песнястудента

Ведущий
2
Сегодня в нашем зале собрались те, кому не безразличен этот праздник. Кто
на всю жизнь остается молодым. Дорогие друзья! Дорогие студенты - настоящие и
будущие, преподаватели, давайте никогда не забывать, что все мы одна большая
семьи - семья студентов! И давайте, как принято это в большой и дружной семье,
помогать друг другу, уважать и любить друг друга!
Ведущий 1
От всей души мы желаем: студентам – отличных преподавателей - грамотных и
внимательных. Преподавателям - любознательных и пытливых студентов. Мы желаем
всем успехов!
Ведущий
2
А сейчас всех студентов нашего колледжа
поздравляет преподаватель физической культуры Поветкина Татьяна Васильевна
Ведущий 1
Да, студенты это очень весёлый,
сообразительный и любознательный народ. Они могут найти выход из любой
ситуации даже с закрытыми глазами.
Конкурс3:
«На все руки…»  3 человека
Ведущий
2
Участникам
необходимо с закрытыми глазами нарисовать нечто секретное. Победит тот, чьи
одногруппники отгадают, что изображено на шедевре. (грузовик, фен, бутерброд)
Звучит песня из к/ф «Универ»

Конкурс4:
«Самый умный…»
Ведущий 1
Известно,
что студент –это универсальный человек. Он знает все! Скажи ему: «Сегодня
экзамен по китайской философии» – он глазом не моргнет. Пойдет и сдаст! Это мы
сейчас и докажем. Вам будут предложены вопросы, а вы должны догадаться, правда
это или ложь, подняв соответствующую табличку с надписью «Правда » или «Ложь».
1. Этимология – наука о
насекомых – ложь (о происхождении слов).
2. В ноябре 30 дней – правда.
3. Жесткий диск относится в внешней памяти компьютера – правда.
4. Рио де Жанейро находится в Аргентине – ложь – в Бразилии.
5. Аутизм – это болезнь почек – ложь – психическое
заболевание.
6. Ромб – это равносторонний параллелограмм – правда.
7. В слове «протокол». 9 букв – ложь – 8.
8. Голкипер – это правый защитник в хоккее – ложь – вратарь.
9. Голландия – это то же самое, что Нидерланды – правда.
10. Пурим – это мусульманский праздник – ложь, иудейский.
11.Нил протекает через Ирак и впадает в Черное море – ложь.
12. Ван Гог немец по национальности.– ложь.
13. капитан – звание между л ейтенантом и майором – правда.

Ведущий
2
Теперь я точно убедилась, что
студенты - это ещё и   бесстрашный народ, готовый на всё ради славы и
приза
Ведущий 1
И стало понятно, что первокурсники готовы
к тому, чтобы дать клятву. Для торжественной клятвы приглашаются представители
первого курса _ и ___.
Ведущий
2
Всех остальных первокурсников прошу
встать. Ваша задача: после каждого слова КЛЯНУСЬ в тексте клятвы хором
повторить КЛЯНУСЬ

ТЕКСТ КЛЯТВЫ.
Пусть профессий много разных -
Все они не любят праздных,
Все они не любят лени.
Все предметы одолею.
Сдам экзамены, зачеты, -
Не боюсь такой работы
И терпенья наберусь.
В этом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ. Клянусь!
Знаю, этот путь нелегок
И на нем соблазнов много,
Но себя не обмануть,
И учиться как-нибудь
Мне, студенту, будет стыдно
(Мне, учащемуся, стыдно)
И смешно, и несолидно.
Трудностей не побоюсь,
В этом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ. Клянусь!
Мало быть хорошим малым -
Стану профессионалом.
Это я решаю твердо!
Это заявляю гордо!
Это - путь к моей удаче
И не может быть иначе.
Прочь сомнения и грусть!
Быть студентом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ. Клянусь!
Ведущий 1
в знак того, что мы все принимаем эту
клятву, передаем первокурсникам волшебный ключ, который откроет все двери к
знаниям на пути приобретения выбранной вами профессии.

Ведущий 2
Дорогие студенты, мы ещё раз от всей души
поздравляем вас с самым весёлым праздником – Днём студента. Пусть прекрасное
время студенческой юности в нашем колледже подарит вам много приятных
воспоминаний, верных друзей, подруг.
Ведущий 1
Желаем Вам крепкого здоровья, счастья,
удачи и любви, а главное, чтобы все   жизненные экзамены были
выдержаны вами на «отлично»!
Ведущий
2
А мы на этом прощаемся с вами и говорим
вам…
 Вместе: До
свидания!

file_name: день студента.docx

alt: Студенты, кто они? Ведущий 2

alt: Профессия -Как же начинается утро педагога? -дорога на работу (во время смеха) -а так проходит ваш рабочий день (во время смеха) -именно такими мы видим…

alt: Звучит песня из к/ф «Универ»

alt: В этом я клянусь! ПЕРВОКУРСНИКИ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
№
Тема урока: « Материки и части света»
Тип урока: изучение нового
Цель урока: создать условия для
формирования УУД:
Личностных (самоопределение),  познавательных (общеучебные,
логические), коммуникативные  (планирование, постановка вопросов, умение с
достаточной точностью выражать свои мысли, регулятивных (целеполагание,
планирование, контроль, оценка).
Задачи:
ü
способствовать формированию мотивации изучения темы путем
создания проблемной ситуации  через работу с заданиями-определителями, картами
атласа;
ü
организовать групповую работу учащихся по анализу и
переработке текстовой информации;
ü
актуализировать знания учащихся через их участие во
фронтальном опросе и работе с  контурными  картами, заданиями в
тетради-тренажере;
ü
организовать рефлексию учащимися собственной деятельности
путем работы с кроссвордом и текстом с выбором правильного ответа;
ü
организовать самооценку учащимися своей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
ü
учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
ü
учащиеся осознают ценность географических знаний как
важнейшего компонента научной картины мира;
ü
учащиеся осознают какое значение имеет для них тема урока.
Метапредметные:
Регулятивные:
ü
учащиеся умеют осуществлять постановку учебной задачи;
ü
учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
ü
учащиеся умеют корректировать свои действия.
Познавательные:
ü
учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и
осуществлять поиск её выполнения;
ü
учащиеся владеют навыками смыслового чтения;
ü
учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать
выводы.
Коммуникативные:
ü
учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество;
ü
учащиеся умеют достаточно четко выражать свои мысли.
Предметные:
ü
учащиеся умеют анализировать картосхему «Материки и части
света» и сопоставлять границы материков и частей света
ü
учащиеся умеют наносить на контурную карту границу между
Европой и Азией
ü
учащиеся умеют прослеживать по географическим картам границы
частей света, определять страны, территория которых расположена в нескольких
частях света.
Технологическая
карта урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Вводно-мотивационный
  этап

Актуализация знаний по теме.
Организация вводной беседы.
Создание учебной мотивации.

- Электронное приложение к учебнику:
слайд 1 (беседа)

- Задания в тетради – тренажере (с.4 зад.1-4; с.5 зад8)
- Электронное приложение к учебнику:
слайд 2
  – Представление проблемы в виде картосхемы, организует работу по проблеме

- Ввод темы урока. Организация учащихся в целеполагании. слайд
  3.
Рассказ учителя : слайд 4,5

Вспоминают   ранее известные знания по изучаемой теме.
Просмотр слайдов. Участие в беседе и опросе.

- Смотрят и отвечают на вопросы (беседа)

- Отвечают на задания в тетради-тренажере
 ( фронтальный опрос)

- Определение  проблемы и ее актуальности.
- Смотрят и отвечают на вопросы, выдвигают свои версии.
-
  Слушают рассказ учителя. Участвуют в целеполагании

Технологический
  этап

Организация работы по освоению новых знаний.
Организация работы в парах по выполнению практической работы
Организация работы с текстом и картами атласа
Сопоставление полученный информации и выстраивание логической
  цепочки.

Практическая
  работа.
  Проследить по географическим картам границу частей света (между Европой и
  Азией):
1. получают маршрутные листы и раздаточный материал приложение
  1
2.Задание 1.По предложенному тексту
  определить географический объект, по которому проходит граница между Европой
  и Азией
3. организация представления полученных результатов по
  1-ому заданию работы в группах.
 Задание 2.
 4. Работа по составлению кроссворда.
организация представления полученных результатов по 2-ому
  заданию работы в группах.

5. Обобщение. Организация систематизации полученных знаний
  и их взаимопроверке

 Задание 3.
6.  По фрагментам карты определить, какие государства
  расположены в разных частях света.

Выполнение заданий в парах
Чтение текста, его осмысление, систематизация информации,
  заполнение таблицы, схемы, составление кроссворда
Организация промежуточной диагностики и  работы с картами
Просмотр слайда 8, обсуждение в парах,
исправление допущенных ошибок

1. знакомятся с их содержанием, задают вопросы по
  оформлению
2. определяют географический объект, выделяют ключевые
  слова, которые послужили подсказкой для ответа на задание, заполняют таблицу,

3.называют и показывают определенные части границы между
  Европой и Азией на карте.

4.составляют кроссворд. Записывают ответы в маршрутный
  лист.
слайд 6.  Представляют свою
  работу через проектор на компьютере, показывают их на карте

5. Систематизируют  полученные знания
по схеме«Фишбон».
Самооценивание. Проверяют себя, сопоставляя свои ответы с
  картой слайд  8.

6. Слайд 9. Анализируют карту и дают ответ с
  обоснованием, показывают эти государства на карте

Рефлексивный
  этап

приложение 2.
1.Систематизируют   и  закрепляют полученные знания,
  выполняя задание «Вычеркни лишнее»
2. Организация обсуждения итогов работы

Домашнее задание.  Выполнить задание №1
  на конт. карте, стр 2-3
Для тех, кто хочет узнать больше, будут высланы вопросы
  «Интеллектуального марафона».Ответы прислать по эл/ почте .

1.Читают текст и выполняют задание

2. заполнение анкеты
3. сдают маршрутные листы и анкету.

Ход
урока
Приветствие,  подготовка рабочего места
1.Вводно-мотивационный этап
 Электронное приложение к учебнику  Слайд  1.
Сопоставьте картосхемы «Материки и части света»:
1. Назовите и покажите на карте материки. Сколько выделяют
материков?
2. Назовите и покажите на карте части света. Сколько выделяют
частей света?
Задания в тетради – тренажере (с.4 зад. 1-4; с.5 зад.8)
Слайд  2.
1. Совпадают ли границы материков и частей света?
 2. Посмотрите внимательно на картосхему и подумайте, какую задачу
нам предстоит решить  на сегодняшнем уроке?
 3.  Как вы считаете, необходимо ли нам знать какие географические объекты
находятся, например, в Европе, какие в Азии? Выскажите свое мнение. У кого есть
затруднения в ответе на этот вопрос, обратитесь к тексту учебника на стр 11.
 Слайд3.
Например,в Европе существует известная организация «Евросоюз»,
которая объединяет 28  государств. Они объединились для совместной
хозяйственной деятельности. Есть свое правительство – Европейский парламент.
Членами Евросоюза могут стать только европейские страны.
Электронное приложение к учебнику   Слайд 4.
Древнегреческие ученые выделили только 2
части света (Европа и Азия). Европа – страны к западу от мест поселения греков,
Азия - к востоку. После того как древние римляне завоевали южное побережье
Средиземного моря, появилось название третей части света - Африка. Европа Азия
и Африка - Старый свет.
 В конце 15в. Колумб открыл новые
заатлантические земли, они получили название Америка. Хотя Северная и Южная
Америка отличаются по природным условиям. Эти земли назвали Новым светом.

В 17-м веке голландские мореплаватели
открыли пятую часть света — «Терра Аустралис Инкогнита» («Неизвестную Южную
Землю») — Австралию.
         Берегов
Антарктиды (то есть «Земли, лежащей напротив Арктики») в начале 19-го века
впервые достигли корабли под командованием русских моряков Ф. Ф. Беллинсгаузена
и
М.
П. Лазарева. Так была открыта шестая часть света.

Вы правильно определили цель урока. Нам
предстоит проследить как проходит граница между Европой и Азией и определить
страны, территория которых расположена в нескольких частях света.
В Уральских горах, там, где проходит
условная граница между Европой и Азией, установлено несколько обелисков. И
бывает так, что туристы, фотографируясь около этих обелисков, стоят одной ногой
в Европе, а другой — в Азии. Есть на Урале и две ж/д станции с названиями
«Европейская» и «Азиатская». Но это не значит, что граница проходит именно
между ними. Вопрос этот вовсе не такой уж
простой, как кажется вначале, и пограничные европейско-азиатские столбы
поставлены не совсем удачно. Задача  непростая, так как граница эта
условная, в течение многих лет она менялась. Слайд 5.
Многие
взрослые затрудняются ответить на вопросы:
-
Кавказ – это Европа или Азия? или что считать
высочайшей европейской вершиной — Монблан или Эльбрус? Какова точная площадь
Европы и Азии?
          Оказывается, европейско-азиатскую границу
нельзя провести с точностью  даже до километра, потому, что в природе между
Европой и Азией нет резкого перехода. Климат в Европе у границы с Азией такой
же, как и в Азии, у границы с Европой, почвы такие же, в растительности также
нет большой разницы.
Географы решили, что такое положение должно быть
исправлено и договорились, как будет проходить между Европой и Азией.  Мы
сегодня узнаем их решение.
2.  Технологический этап
Практическая
работа. «Проследить по географическим картам границу между Европой и Азией»
Работаем
в парах.
Перед
вами маршрутные листы.
В них  задания, с помощью которых вы определите по каким географическим
объектам проходит эта граница. Узнайте объект и запишите его в таблицу. С
помощью условных знаков ответьте на вопросы.
МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ                            «Условная граница между Европой и Азией»

Класс
7____                                     ф.и.
1._________________________________

Приложение 1.
1.Прочитайте
внимательно текст. Выделите  для себя ключевое слово или фразу, которое
поможет вам определить по каким географическим объектам проходит граница.
узнайте объект и запишите его в таблицу. С помощью условных знаков ответьте на
вопросы.

Название
природного объекта

Ключевое
слово и фраза

Поставьте
 « V » (да),
если уже знали

поставьте «+» , если
  узнал новое

поставьте « – » , если
  думал иначе

1.

2.

Промежуточный
контроль.
2.
 Один из учащихся озвучивает ответ, другой
показывает их на карте.
Условная граница между
Европой и Азией проходит по разным географическим объектам. Для дальнейшего
определения границы предлагаю вам составить небольшой кроссворд.
Что
бы это значило?

1. Самое мелкое море в мире. Расположено на востоке Европы

2. "Цветное" море. На его берегу расположен город -
  столица зимней Олимпиады 2014

3. Пролив между Азовским и Черным морем.  На его берегу
  расположен город-герой Керчь

4. В этом море ловят рыбу жители трёх частей света

5. Один из самых узких проливов в мире. Вместе с проливом
  Дарданеллы соединяет Чёрное море
    со Средиземным морем

Промежуточный контроль.
Слайд 6. Один из учащихся заполняет кроссворд на компьютере,
другой показывает этот объект на карте.
3. Систематизация и
обобщение знаний. Мы определили основные географические
объекты по которым проходит условная граница между Европой и Азией. Давайте
систематизируем наши знания. Заполним схему.
Слайд 7.
Систематизация знаний. Схема Фишбон. Заполняют самостоятельно.
 Взаимопроверка. Слайд
8.   Проверьте, правильно ли определили границу.
Вывод.
Чтобы Урал и Кавказ не разрывались на части, а целиком относились к той части
материка, с которой они больше связаны геологической историей,  решено
Урал целиком относить к Европе, а Кавказ — тоже
целиком — к Азии. Азовское море следует считать европейским.
4.  Оказывается, есть еще
один интересный вопрос, связанный с условной границей между Европой и Азией.
Наша страна  к этому имеет непосредственное отношение. Кто догадался о чем
речь? Правильно есть страны, территории которых лежат в двух частях света.
Слайд 9.
Давайте
посмотрим на карту и определим, что же это за страны?
 Один
из учащихся озвучивает ответ, другой показывает их на карте.
Не забывайте заполнять
таблицу.
- Как вы думаете, мы
справились с задачей урока? У кого есть вопросы?
3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП
Собрать
маршрутные листы и раздаточный материал.
Выдать
текст задания. (выполняется на оценку).
 Приложение
2. Слайд 10.
 Вычеркните
лишнее и продолжите текст:
Граница
между Европой и Азией -  условная линия. Она проходит от (Карского, Баренцева)
моря, по (западному, восточному) склону Уральских гор, на - юге вдоль реки
(Урал, Эмба), до Каспийского моря, по северному и северо-западному берегу
Каспийского моря до устья реки Кумы., а затем по Кумо – Манычской впадине
(севернее, южнее) Кавказских гор до реки Дон, далее по (восточному, западному)
берегу Азовского моря к Черному морю через пролив
Босфор_______________________________________
Понравился
ли вам урок?  Заполнение анкеты
 ЛИСТ САМОАНАЛИЗА

Я узнал(а)…

Мне было
  интересно…

Мне захотелось…

Домашнее
задание. Ознакомится с п.2, ответить на вопросы. Выполнить
задание 1 на контурной карте стр.1-2. Для тех, кто хочет узнать больше, я вышлю
на вашу электронную почту вопросы «Интеллектуального марафона». Ответы должны
быть присланы к следующему уроку.

alt: Промежуточный контроль. 2

intro: аепрнеапорпнггогнпгропмнп

title: урок


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
10.3В–
  Магнитные поля

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

ТЕМА
  УРОКА:

Действие
  магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Сила Ампера.Действие
  магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца.

КЛАСС:

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

ЦО13.Понимать, что на проводник с током в магнитном
  поле действует сила;
ЦО14.Знать и применять формулу F=IBLsinα с и правило левой руки
ЦО15.Определять
  направление силы действующей на заряд, движущийся в магнитном поле и знать и
  применять формулу F=qvBsinα

Учебные
  цели урока

·
  изучить
  закон Ампера;
·
  сформировать
  умение характеризовать магнитное поле;
·
   познакомить
  с экспериментальным и теоретическим методами изучения магнитных полей.
·
  Изучить новое физическое явление – действие магнитного поля
  на движущийся заряд и знать правило Лоренца.
·
  Вывести формулу и мнемоническое правило для определения
  модуля и направления силы Лоренца показать возможность применения знаний для
  расчёта периода обращения частицы в магнитном поле.
·
  Показать на видео применение действия силы Лоренца в
  ускорителях.

Критерии оценивания

·
  Определять
  направление силы действующей на проводник с током;
·
  Знать и
  применять формулу F==IBLsinα и правило левой руки;
·
  Определять
  направление силы действующей на заряд, движущийся в магнитном поле;
·
  Знать и
  применять формулу F=qBsinα;

Языковые цели

Нарусском

Наказахском

Наанглийском

Действие
    магнитного поля на проводник с током
Сила
    Ампера
Правило
    левой руки

Действиемагнитного
    поля на движущийся заряд.
Сила
    Лоренца.
Заряд.
Скорость.
Магнитная
    индукция.
Циклотрон.

Магнит
    өрісініңтокпенөткізгішкеәсері
Ампер
    Күші
Солқолдыңережесі

Action of a magnetic field on a moving charge.
The
    Lorentz force.
Charge.
Speed.
Magnetic
    induction.
Cyclotron.

The
    effect of a magnetic field on a conductor with current
Ampere
    Force
Left
    hand rule
Қозғалмалыайыптаубойыншамагнитөрісініңісшаралар.
Лоренцокүші.
Зарядтау.
Жылдамдығы.
Магниттікиндукция.
Циклотрон.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество.
  Диалоговое обучение. Развитие критического мышления. Уважение себя и мнения
  других. Работа в коллективе.

Межпредметные
  связи

Математика,
  химия.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация.

Предварительные
  знания

Сила
  Ампера. Правило левой руки.(8класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресур-сы

Начало

5мин

2мин

1. Организация начала урока. Приветствие.
2. Повторение изученного
  материала, необходимого для изучения нового.
Действия учащихся:Владение научной терминологией, ключевыми понятиями.Фронтально повторяют и отвечают на следующие вопросы:
1)
  Каков механизм взаимодействия
  электрических токов? Каковы важнейшие свойства магнитного поля?
2)
  Какое магнитное поле — постоянное
  или переменное — сложнее изучать?
3)
  Какова основная характеристика
  магнитного поля по аналогии с электрическим?
4)      На основе какого действия поля она вводится? (Ответ. На
  основе действия на магнитную стрелку или рамку с током.)
3.Определение
  целей урока.
Действия учителя.
  Предлагаю сформулировать тему и цель урока.
Вопрос. Вспомните
  опыт Эрстеда, о чем говорили на прошлом уроке?
Закончить фразу: «Вокруг
  проводника с током существует...
Закончить фразу: «Если
  электрический заряд движется, то
  вокруг него существует...
Закончить фразу:
  «Обнаружить магнитное поле можно по...»
А действие – это
  СИЛА

Середина

15мин

15мин

20мин

3мин

5мин

5мин

7мин

 Изучение
  нового материала.
Действия учителя:Дать возможность самостоятельно определить
  значение физических явлений в природе.Основная учебная проблема при
  рассмотрении нового материала — изучение характеристик, которые можно
  использовать для описания свойств магнитного поля.Необходимо повторить и
  углубить представление о векторе магнитной индукции В.
1)
  Чтохарактеризует величину В?( Это
  векторная характеристика магнитного поля: она имеет направление и числовое
  значение).
2)
  Что называют линией магнитной
  индукции?
3)
  Для чего она вводится?
4)    Есть ли линии магнитной индукции в природе?
Действия учащихся. Далее изучают магнитные поля по картине линий магнитной
  индукции, отрабатывают правило буравчика. Примеры заданий (рисунки
  выполнены на слайде).
1. Известно направление линий магнитной
  индукции (рис. 3, 4). Укажите направление тока в проводнике.

Рис 1 Рис. 2 Рис. 3

2.    2. По расположению магнитных стрелок определите направление
  тока в проводнике (рис.).
3.    3.Как установится магнитная стрелка, если по проводнику
  пропустить постоянный электрический ток (рис.)?
4.    4.Определите полюсы источника питания, если магнитная
  стрелка около проводника ориентирована так, как показано на рисинке.
Как определить направление вектора
  магнитной индукции В — основная учебная проблема урока.
Демонстрация. Демонстрируется
  действие магнитного поля подковообразного магнита на проводник с током
  (элемент тока).
Вопросы для
  организации беседы.
1)
  Зависит ли отклонение провод-пика с
  током (сила, действующая на проводник) от силы тока?
2)
  Зависит ли отклонение проводника с
  током от длины проводника?
3)
  Зависит ли характеристика В магнитного
  поля от силы тока, от длины проводника? (Ответ. Нет, не зависит.)
Записывают в тетради по учебнику: Вектор магнитной индукции можно
  принять за характеристику магнитного поля, так как оно не зависит пи от
  силы тока, ни от длины проводника.
Вопрос.В чем смысл
  закона Ампера?
Нам известен экспериментальный факт:
  магнитное поле действует на проводник с током.В 1826 г. французский физик А.
  Ампер сформулировал закон,описывающий это действие магнитного поля. Закон
  представленвыражением F = В \ I \ l sin а.
  При этом направление силы определяется по правилу левой руки.
При объяснении материала важно сравнительно быстро ввести
  закон, а усвоение отрабатывать при решении задач.
У любой физической величины есть единица.
Учитель. Дает определение единицы индукции В —
  тесла.
Если левую руку расположитьтак, чтобы вектор
  магнитной
индукции входил в ладонь, авытянутые пальцы
  былинаправлены вдоль тока, тоотведенный большой палецукажет направление
  действиясилы Ампера на проводник с током.

Вывод.
1.Сила Ампера – сила, действующая на проводник тока, находящийся
  в магнитном поле и равная произведению силы тока в проводнике, модуля вектора
  индукции магнитного поля, длины проводника и синуса угла между вектором
  магнитного поля и направлением тока в проводнике.
2.Сила Ампера принимает
  своё наибольшее значение когда векторы индукции и направления тока
  перпендикулярны.
3.Если
  вектор магнитной индукции входит в ладонь левой руки и четыре пальца вытянуты
  в сторону направления вектора движения тока, тогда отогнутый в сторону
  большой палец показывает направление силы Ампера.
Учитель.Т.к. магнитное поле действует на
  ток – движущиеся
  заряженные частицы, то оно действует и на каждую частицу в отдельности.
  Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу характеризует сила
  Лоренца.
Самостоятельное изучение темы: построение новых
  знаний на базе предыдущих.
Критерии оценивания.
·
  Умение искать и выделять необходимую
  информацию.
·
  Умение оперировать гипотезами.
·
  Умение аргументировать свою точку
  зрения.
Ученик1.Хендрик Антон Лоренц (1853–1928) выдающийся голландский физик и
  математик , развил электромагнитную теорию света и электронную теорию
  материи, а также сформулировал теорию электричества, магнетизма и света, внёс
  большой вклад в развитие теории относительности, лауреат Нобелевской премии
  1902г.
, так как является её долей, значит, для определения её
  направления можно применить то же мнемоническое правило, что и для
  определения направления сил Ампера – правило левой руки, с оговоркой, что
  заряд должен быть положительным, т.к. за направление тока мы принимаем
  направление движения положительных зарядов. Если же заряд отрицательный, то
  направление силы меняется на противоположное.Так как сила, действующая на
  заряд, оказалась перпендикулярной скорости его движения, то модуль скорости
  изменяться не будет, а будет меняться направление, т.о. частица будет
  равномерно двигаться по окружности.
Учитель.

  I.
  Выведем формулу для расчёта
  модуля силы Лоренца.Формулу
  силы Лоренца можно найти с помощью силы Ампера.Так как Fл= F/N” где F- сила
  Ампера, N – число заряженных частиц
I =
  q n v S – сила тока; F= |I| ΔL В    ; Подставим выражение для силы
  тока и получим:
F=|q|
  n v S ΔL Bsinα = v |q| N Вsinα; где N = n S ΔL- число
  заряженных частиц в единице объема.
Значит
  , на каждую движущуюся заряженную частицу магнитное поле действует с силой
  Лоренца:
Fл= F/N = |q| v B , где α- угол между вектором скорости и вектором
     II.
  Направление силы Лоренца определяют
  с помощью правила левой руки.

Ладонь левой руки располагают так, чтобы составляющая магнитной
  индукции входила в ладонь, четыре, вытянутые пальца, показывали направление
  движения положительного заряда
(против движения отрицательного), то тогда отогнутый на
  90˚большой палец укажет направление действующей на заряд силы Лоренца
На заряженную частицу одновременно действуют
  магнитное и электрическое поля, значит полная сила будет
  равна: F̄= F̄ЭЛ+F̄Л
  Под действием силы Лоренца не меняется модуль ее скорости, а меняется только
  направление скорости частицы.
Демонстрация наблюдения
  силы Лоренца с помощью осциллографа и постоянного магнита.
http://home-task.com/plan-konspekt-uroka-po-fizike-tema-dejstvie-magnitnogo-polya-na-dvizhushhijsya-zaryad-sila-lorenca/
Движение заряженной частицы под действием силы Лоренца, если α = 90°
Сила, перпендикулярная скорости, вызывает изменение
  направления движения, т.е. центростремительное ускорение. Зная формулы
  расчёта центростремительного ускорения и модуля силы Лоренца, которая его
  вызывает, и, используя второй закон Ньютона, выведите формулу для расчёта
  радиуса окружности, по которой будет двигаться частица.
Теперь не сложно узнать и период обращения частицы, т.к.  , где r нами только что
  найдено.
В.Сделайте
  вывод: чем определяется период обращения частицы?(Предполагаемый ответ:
  магнитной индукцией поля и удельным зарядом частицы, т.е. не зависит от
  радиуса окружности, по которой частица движется.)
  III.
  Демонстрация наблюдения силы Лоренца с помощью
  осциллографа и постоянного магнита.
  IV.
  Применение силы Лоренца.
Закрепление изученного
  материала

№1.Определить,
  используя рисунок направления В, FЛ, V; применяя правило левой руки.
№
  2.Электрон под действием однородного магнитного поля обращается по окружности
  радиуса R с периодом Т. Какими станут значения радиуса окружности и периода
  обращения электрона при увеличении индукции магнитного поля в 2 раза?
http://home-task.com/plan-konspekt-uroka-po-fizike-tema-dejstvie-magnitnogo-polya-na-dvizhushhijsya-zaryad-sila-lorenca/

  V.
  Самостоятельная
  работа.
(с
  целью закрепления полученных знаний, в ходе которой они могут пользоваться
  своими записями, текстом учебника, консультацией учителя.)
1.Проверка
  основных формул (дописать пропущенные физические величины)
В=
  F/I…; Fл= eB…sinα; A= …U; B= μ0μN…/ℓ;
  T=2π…/υ; E=F/…; Fa=B……sinα; F=mац=m…/r.
2.Проверка
  единиц измерения физических величин:
Тл=
  Н/А*м; В= Дж/Кл; Гн= В*с/А; Н= кг* м/с2;
  Кл=А*с; Дж=Н*м; Вб=Тл*м2
Εi
  F I Ф
q L A B
3.
  Проверка правила левой руки.

4.Самостоятельное
  решение задач. Парная работа.
№ 1. Циклотрон
  предназначен для ускорения протонов до энергии 5 МэВ. Определить наибольший
  радиус орбиты, по которой движется протон, если индукция магнитного поля 1Тл.
№
  2. В
  направлении, перпендикулярном линиям магнитной индукции влетает электрон,
  скорость которого 10 Мм/с. Электрон описал в магнитном поле окружность
  радиусом 1 см. Чему равна индукция этого магнитного поля?
№
  3.Электрон
  движется в однородном магнитном поле с индукцией 4 мТл. Чему равен период обращения
  электрона?
№
  4.
  Можно ли неизолированный провод намотав, на железный сердечник получить
  самодельный электромагнит? ( Ответ: нет)
№
  5.
  Почему магнитное действие катушки, по которой идет ток, усиливается, если в
  нее ввести железный сердечник?
№
  6. Почему
  корпус компаса делают из меди, алюминия, пластмассы и других материалов, но
  никогда не делают его из железа?
№
  7.
  Если магнит дугообразный, то гвоздь одним концом притягивается к одному
  полюсу, а другим – к другому. Почему?
http://home-task.com/reshenie-zadach-po-teme-sila-lorenca/

http://home-task.com/plan-konspekt-uroka-po-fizike-tema-dejstvie-magnitnogo-polya-na-dvizhushhijsya-zaryad-sila-lorenca/

http://home-task.com/reshenie-zadach-po-teme-sila-lorenca/

Конец

3мин

Итог урока. Рефлексия.

  i.
  Понятно..

  ii.
  Непонятно….

  iii.
  Задачи
  получаются…

  iv.
  Объяснить ещё
  раз…
Домашнее задание.
1.
  Сила Ампера.Сила
  Лоренца Ф-10 под ред. Башарулы
2.
  Сб.зТуякбаев. №3.315-3.319

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержку? Какие задачи Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценивание-как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение ТБ

Рефлексия

Были
  ли урока/цели обучения реалистичными?

Все
  ли учащиеся достигли ЦО?

Правильна
  ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны
  ли временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Место, оставленное ниже, используйте для
  комментариев по проведенному уроку. Ответьте на наиболее важные вопросы по
  уроку, приведенные в графе слева.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока?
1:

2:

Что я
  выявила за время урока о классе или достижениях/трудности отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание?

Решение задач. Парная работа.Взаимопроверка.
ЦО10
Уровень А
1. Прямолинейный
проводник с током длиной 5 см перпендикулярен линиям индукции однородного
магнитного поля. Чему равен модуль индукции магнитного поля, если при токе в 2
А на проводник действует сила, модуль которой равен 0,01 Н?
1)
0,0001 Тл
2) 0,
001 Тл
3) 0,1
Тл
4) 1 Тл
5) 10
Тл
2. Если
на линейный проводник длиной 50 см с током 2 А, помещенный в однородное
магнитное поле с индукцией 0,1 Тл, действует сила 0,05 Н, то угол между
проводником и вектором магнитной индукции равен
1) 30є
2) 60є
3) 45є
4) 90є
5) 0є

3. На
прямолинейный проводник, расположенный в однородном магнитном поле с индукцией
0,05 Тл под углом 30? к полю, действует сила 0,5 Н при пропускании по нему тока
20 А. Какова длина проводника?
1) 0,5
 м
2) 1
 м
3) 5
 м
4) 0,25
 м
5) 2,5
м
Уровень
В
4.Проводник длиной 0,15 м
перпендикулярен вектору магнитной индукции однородного магнитного поля, модуль
которого равен 0,4 Тл. Сила тока в проводнике 8 А. Найдите работу, которая была
совершена при перемещении проводника на 0,025 м по направлению действия силы
Ампера.
5. На горизонтальных рельсах,
находящихся в вертикальном однородном магнитном поле, лежит стальной брусок,
перпендикулярный рельсам. Длина бруска а = 15 см, масса т = 300 г, коэффициент
трения между бруском и рельсами 0,2 . Чтобы брусок сдвинулся с места, по нему
необходимо пропустить ток I = 40 А. Какова индукция В
магнитного поля?
6. В однородном магнитном поле с индукцией 0,8 Тл на проводник с током в 30 А,
длина активной части которого 10 см, действует сила 1,5 Н. Под каким углом к
вектору индукции расположен проводник? {Ответ: 39°.)
7. Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с током в 25 А
действует сила 0,05 Н? Длина активной части проводника 5 см. Направление линий
индукции и тока взаимно перпендикулярны. (Ответ: 40 мТл.)
8. В однородном магнитном поле, индукция которого равна 2 Тл и направлена под
углом 30° к вертикали, вертикально вверх движется прямой проводник массой 2 кг,
по которому течет ток 4 А. Через 3 с после начала движения проводник имеет
скорость 10 м/с. Определите длину проводника. (Ответ: 6,57 м.)
Выполнение тестовых задач.
Самопроверка.
1. Отношение радиусов окружностей, по которым
движутся в однородном магнитном поле две заряженные частицы, имеющие одинаковые
скорости, но разные массы (m1 = 4m2)и заряды (q1=2q2)
равно:
1) R1:R2 = 1:2
2)
R1:R2 = 1:2
3)
R1:R2 = 1
4)
R1: R2 = 2
5)
R1:R2 = 2
2.
Электрон движется по окружности радиусом 2
 см в однородном магнитном поле с индукцией 0,02Тл. Найти импульс электрона.
1) 6,4
• 10-23кг•м/с
2) 3,2
• 10-23кг•м/с
3) 12,8
• 10-23кг•м/с
4) 1,6
• 10-23кг•м/с
5) 1,28
• 10-23кг•м/с
3. Если
два протона движутся в однородном магнитном поле в плоскости, перпендикулярной
вектору индукции магнитного поля, по окружностям радиусов R1 и R2, то отношение их кинетических
энергий Ek1/Ek2 равно:
1) R22/R12
2) R12/R22
3) R2/R1
4) R1/R2
5) 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КП.Сила Ампера.Сила Лоренца.10клdocx.docx

alt: Языковые цели Нарусском

alt: Организация начала урока. Приветствие

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Конец 3мин Итог урока

title: КП.Сила Ампера.Сила Лоренца.10клdocx


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского
  края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
  ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Эмпирические
методы исследования для младших школьников

Выполнила:
Шарипова Лола
Студентка Ш- 31
группа
                                                    Преподаватель:
Великановская Л.А.

Ейск, 2020г.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1..Методы опроса
(Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации)
2..Наблюдение
2.1. Методика
«Изучение переключения внимания»
2.2. Оценка
устойчивости внимания методом корректурной пробы
2.4. Методика
«Определение типа памяти»

1.
Методы опроса.
АНКЕТА ДЛЯ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова)
 Цель: анкета
предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов. Оцениваемые УУД:
действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной
деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
1.Тебе нравиться в
школе?
● Нравиться
 ● Не очень
нравиться
● Не
нравиться
2.Утром, когда ты
просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
● Иду с
радостью
● Бывает
по-разному
● Чаще всего
хочется остаться дома
3.Если учитель
сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие
могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
 ● Не знаю
точно
● Остался бы
дома
● Пошел бы в
школу
4.Ты доволен,
когда у вас отменяют какие-либо уроки.
● Доволен
● Бывает
по-разному
● Не доволен

5.Ты хотел бы,
чтобы тебе не задавали домашних заданий?
 ● Хотел бы
 ● Не хотел
бы
 ● Не знаю
точно
6.Ты хотел бы,
чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
● Хотел бы
● Не хотел
бы
● Не знаю
точно
7.Часто ли ты
рассказываешь своим родителям о школе?
● Часто
 ● Иногда
 ● Почти
никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы,
чтобы у тебя был менее строгий учитель?
● Точно не
знаю
● Не хотел
бы
● Хотел бы
9.Много ли у тебя
друзей в классе?
 ● Не очень
много
 ● Много
 ● Почти нет

10.Тебе нравятся
твои одноклассники?
● Нравятся
● Некоторые
нравятся, а некоторые – не очень
●
Большинство не нравится
Вариант расчетов
по А.Ф.Ануфриеву: За первый ответ – 3 балла, За второй ответ – 1 балл, За
третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней
школьной мотивации 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все
предъявляемые 3 школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 20 – 24 балла – хорошая
школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных
классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации
является средней нормой.
15 – 19 баллов –
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако
чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать
себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы
у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает.
10 – 14 баллов –
низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов –
негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают
серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо.
Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

2.Наблюдение
3.1
Методика "Изучение переключения внимания"
Цель: изучение и
оценка способности к переключению внимания.
Оборудование:
таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, на¬писанными не по
порядку; секундомер.
Порядок
исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен на¬звать и показать
числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного
цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная,
12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с
помощью секундомера.
Обработка и анализ
результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего
задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет
тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при
переходе от одной деятельности к другой.
3.2.
Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
Цель: исследование
устойчивости внимания учащихся.
Оборудование:
стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.
Порядок
исследования. Исследование необходимо проводить индивидуаль¬но. Начинать нужно
убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него
не должно создаваться впечатление, что его экзамену¬ют. Испытуемый должен
сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор
выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясня¬ет суть по следующей
инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского ал¬фавита. Последовательно
рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание
нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде
экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ
результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с
программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за
десять минут букв, количество правильно вы¬черкнутых за время работы букв,
количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается
продуктивность внимания, равная количеству про¬смотренных за десять минут букв
и точность, вычисленная по формуле
К = m/nх100%, где
К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m -
количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
3.4.Методика
«Определение типа памяти»
Цель: определение
преобладающего типа памяти.
Оборудование:
четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; се¬кундомер.
Для запоминания на
слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля,
попугай.
Для запоминания
при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния,
орех, сковородка, утка.
Для запоминания
при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линей¬ка, лето, абажур, река,
гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания
при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна,
гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок
исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он
должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.
Читается первый
ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик
должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем
отдых 10 минут.
Предложите ученику
про себя прочитать слова второго ряда, которые экспо¬нируются в течение одной
минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор
читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепо¬том повторяет каждое из
них. Затем записывает на ли¬стке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ
результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо¬го можно сделать вывод,
подсчитав коэффициент типа памяти (С). С =a/10, где а - количество правильно
воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по то¬му, в каком из рядов было
большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем
лучше развит у испытуемого данный тип па¬мяти.

file_name: брошюра с эмпирическими методами исследования для младших школьников.docx

alt: Задание нужно выполнить быстро и точно»

title: Картотека "Эмпирические методы исследования для младших школьников"


alt: Галоп Родиной галопа принято считать

intro:
Галоп

Родиной галопа принято считать Венгрию, где он известен с 1800-х годов. В Париж галоп был представлен Duchess of Berry во время карнавала 1829 года. Он стал известен как завершение маскарада во французской опере. Галоп считается предшественником польки.
      Когда в 1830-е годы во Франции объявился Канкан, его движения ногами совместили с Галопом. В XIX веке Галоп, как один из наиболее популярных танцев, нередко ставился в конец программы танцевального вечера.
Галоп

Родиной галопа принято считать Венгрию, где он известен с 1800-х годов. В Париж галоп был представлен Duchess of Berry во время карнавала 1829 года. Он стал известен как завершение маскарада во французской опере. Галоп считается предшественником польки.
      Когда в 1830-е годы во Франции объявился Канкан, его движения ногами совместили с Галопом. В XIX веке Галоп, как один из наиболее популярных танцев, нередко ставился в конец программы танцевального вечера.

доп. образование детей

group: Другое

title: Галоп


extracted_text:
МБДОУ ДС «Тополек» г.Волгодонска

  Подготовил: воспитатель

высшей квалификационной категории

Третьяк Ольга Александровна

file_name: консульттация Всемирный день снеговика.docx

alt: МБДОУ ДС «Тополек» г.Волгодонска

title: "18 января - Всемирный день снеговика"


extracted_text:
Министерство образования молодёжной
политики Свердловской области
Государственное автономное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Для детей 5-7 лет

Камышлов,
2022

Исполнитель:
Никитина
Е.Д студентка 41 ДО группы, Государственное автономное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Руководитель: Шаркова Е.В.,
преподаватель теории и методики математического развития, Государственное
автономное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский
педагогический колледж»

Перед вами рабочая тетрадь развивающих
упражнений по математике. Задания направлены на формирование и развитие
внимания, мышления, мелкой моторики, памяти ребёнка 5-7 лет.

Задания даны по принципу от простого к
сложному. Заниматься с ребёнком нужно по 2-3 раза в неделю. Старайтесь не
заниматься с ребёнком больше 20 минут. Перед началом занятий постарайтесь
создать спокойную, доброжелательную атмосферу. На столе, где вы будете
заниматься, не должно быть ни чего, что отвлекало бы ребёнка. Обращение и все
задания, пожалуйста, читайте ребенку вслух, медленно и четко. При необходимости
повторите задание, разберите его вместе с ребенком. Предложите выполнить его
самостоятельно. Если ребёнок затрудняется, помогите ему, но не выполняйте
задание за ребенка. Не следует приступать к выполнению следующего задания, не
выполнив предыдущего.

Помните, что вы должны обязательно хвалить
ребенка за любые результаты и старания, даже если вы не очень довольны тем, что
он делает. Будьте доброжелательны, верьте в успех ребенка. Желаем успехов.

Для дошкольных образовательных
организаций.  – Камышлов: Государственное автономное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж», 2022 - 34 стр.

©
Никитина
Е.Д.; 2022
© Государственное
автономное образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский
педагогический колледж»
Оглавление
Пояснительная записка………………………………………….5
Задание 1…………………………………………………………7
Задание 2…………………………………………………………8
Задание 3…………………………………………………………9
Задание 4………………………………………………………...10
Задание 5………………………………………………………...11
Задание 6………………………………………………………...12
Задание 7………………………………………………………...13
Задание 8………………………………………………………...14
Задание 9………………………………………………………...15
Задание 10………………………………………………………16
Задание 11………………………………………………………17
Задание 12………………………………………………………17
Задание 13………………………………………………………18
Задание 14………………………………………………………18
Задание 15………………………………………………………19
Задание 16………………………………………………………19
Задание 17………………………………………………………20
Задание 18………………………………………………………21
Задание 19………………………………………………………22
Задание 20………………………………………………………23
Задание 21………………………………………………………24
Задание 22………………………………………………………25
Задание 23………………………………………………………26
Задание 24………………………………………………………26
Задание 25………………………………………………………27
Задание 26………………………………………………………28
Задание 27………………………………………………………29
Задание 28………………………………………………………30
Задание 29………………………………………………………31
Задание 30………………………………………………………31
Задание 31………………………………………………………32
Задание 32………………………………………………………32
Задание
33………………………………………………...33
Список
литературы
Пояснительная
записка
Математика — самая надежная
форма пророчества.
В. Швебель

Дошкольный возраст – «благодатный» возраст, психика детей
пластична, она легко дезорганизуется от тысячи причин, но также легко
восстанавливается и помогает в этом взрослому игра.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение:
игра для них – образовательная деятельность, игра для них – труд, игра для них
- серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания
окружающего мира.
Основная образовательная программа предполагает взаимосвязь
математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном
возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.
Развитие математического мышления происходит и совершенствуется
через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в
контексте. Развитие математических способностей у дошкольников лучше
усваивается в игровой форме, т.к. игра это ведущий вид деятельности.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему
пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию
математических знаний детей. Игры и игровые упражнения стимулируют общение,
поскольку в процессе проведения игр взаимоотношения между детьми, ребенком и
родителем. Формирование и развитие математических представлений у дошкольников
является основой интеллектуального развития детей, способствует общему
умственному воспитанию ребенка-дошкольника.
Представленная рабочая тетрадь развивающих упражнений, включает в
себя все компоненты математического развития. Формирование элементарных
математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени
Данной тетрадью могут пользоваться, воспитатели, родители,
студенты-практиканты и другие работники образовательной организации.
Данная рабочая тетрадь развивающих упражнений направленна
на формирование элементарных математических представлений старшего дошкольного
возраста

Задание 1. БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ
Раскрась больших животных и
обведи маленьких.

Задание 2. БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ
В каждом ряду пронумеруй
картинки от самой маленькой до самой большой

Задание 3. ПЯТНИСТАЯ
ЛЯГУШКА
Сколько пятнышек разного
размера на лягушке?

Задание 4. СЧИТАЛОЧКА
Сколько
картинок в каждой рамке?
Соедини
линиями рамки и соответствующие флажки

Задание 5. СЧИТАЛОЧКА
Соедини кружочек с цифрой и
картинку, на которой написана такая же цифра.

Задание 6. ОБЛАКА
Сосчитай
картинки в облаках.
Ответы
впиши в окошки.

Задание 7. НА ДНЕ ОКЕАНА
Сколько здесь морских звёзд и
сколько осьминогов?

Задание 8. СЧИТАЛОЧКА
Сосчитай картинки в каждом прямоугольнике
и соедини их линиями с соответствующими цифрами.

Задание 9. СЧИТАЛОЧКА
Соедини линиями прямоугольники
с одинаковым количеством предметов на картинках.

Задание 10. СЧИТАЛОЧКА
Сколько
картинок в каждом прямоугольнике?
Соедини
их с соответствующими цифрами.

Задание 11. МЫЛЬНЫЕ
ПУЗЫРИ
Сколько
здесь мыльных пузырей?

Задание 12. ВОЗДУШНЫЕ ШАРИКИ
Сколько воздушных шариков в
каждой связке?

Задание 13. ФРУКТОВАЯ
СЧИТАЛОЧКА
Сколько
здесь фруктов каждого вида?

Задание 14. ФРУКТОВЫЙ СЧЁТ
Раскрась пары фруктов, сумма
чисел на которых равна 9

Задание 15. СЧИТАЕМ ПАЛОЧКИ
Сколько палочек в каждом
стаканчике с мороженым? Ответы впиши в окошки.

Задание 16. МОРКОВКА НА ТАРЕЛКАХ
Нарисуй на каждой тарелке
столько морковок, сколько не хватает до десяти.

Задание 17. СЧИТАЛОЧКА
НА КУХНЕ
Сколько
предметов в каждом прямоугольнике?
Ответ
напиши словами.

Задание 18. СЧИТАЛОЧКА
Угадай последовательности и
впиши пропущенные цифры

Задание 19. РАКЕТЫ
Впиши
пропущенные числа.

Задание 20. СЧИТАЛОЧКА
На каждом цветке раскрась
красным цветом лепесток с самым большим числом и жёлтым – с самым маленьким.

Задание 21. ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ
Реши примеры

Задание 22. СЧИТАЛОЧКА
Реши примеры

Задание 23. СЧИТАЛОЧКА
Реши примеры.

Задание 24. СЧИТАЛОЧКА
Реши примеры и соедини линиями
стрекоз и лягушек.

Задание 25. ВКУСНАЯ СЧИТАЛОЧКА
Реши примеры, используя
подсказки в рамках.

Задание 26. СЧИТАЛОЧКА
Реши примеры. Соедини ответы с
соответствующим количеством картинок

Задание 27. КРОССОВКИ
Реши примеры и найди Мишины
кроссовки.
Подсказка: ему нужна пара кроссовок, на каждой из
которых в сумме получается 6

Задание 28. ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ
Реши примеры и соедини их с
ответами.

Задание 29. СЧИТАЛОЧКА
Реши примеры
на яблоках и на морских звёздах.
Соедини
линиями яблоки и звёзды, на которых получились одинаковые ответы.

Задание 30. ВЕСЁЛЫЙ
СЧЁТ
Раскрась
три яблока так, чтобы сумма, написанная на них цифр, равнялась 8.

Задание 31
СЧИТАЛОЧКА
Сосчитай
жёлуди. Ответы впиши в окошки.

Задание 32
ВОЗДУШНЫЕ
ЗМЕИ
Реши
примеры на катушках и соедини их со змеями.

Задание 33. ОЛЕНЁНОК
ПОТЕРЯЛСЯ
Помоги
оленёнку попасть к маме.
Он
может идти только мимо тех листиков, на которых сумма равняется 10.

Список
литературы

1.      Новикова
В. П. Математика в детском саду: Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
2.      Пивоварук
Т.В., Селивоник С.В., Педагогическая практика по математике 2016.
3.      ШЕВЕЛЁВ
- ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА
4.      Шарикова
Е., Математика, Сложение и вычитание, Рабочая тетрадь дошкольника, 2016.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: задание №20..docx

alt: Исполнитель: Никитина Е.Д студентка 41

alt: Задание 1 . БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ

alt: Задание 2 . БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ

alt: Задание 3 . ПЯТНИСТАЯ ЛЯГУШКА

alt: Задание 5 . СЧИТАЛОЧКА Соедини кружочек с цифрой и картинку, на которой написана такая же цифра

alt: Задание 6 . ОБЛАКА Сосчитай картинки в облаках

alt: Задание 7 . НА ДНЕ ОКЕАНА Сколько здесь морских звёзд и сколько осьминогов?

alt: Задание 8 . СЧИТАЛОЧКА Сосчитай картинки в каждом прямоугольнике и соедини их линиями с соответствующими цифрами

alt: Задание 13 . ФРУКТОВАЯ СЧИТАЛОЧКА

alt: Задание 15 . СЧИТАЕМ ПАЛОЧКИ

alt: Задание 17. СЧИТАЛОЧКА НА КУХНЕ

alt: Задание 18 . СЧИТАЛОЧКА Угадай последовательности и впиши пропущенные цифры

alt: Задание 20 . СЧИТАЛОЧКА На каждом цветке раскрась красным цветом лепесток с самым большим числом и жёлтым – с самым маленьким

alt: Задание 21 . ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ Реши примеры

alt: Задание 22 . СЧИТАЛОЧКА Реши примеры

alt: Задание 23 . СЧИТАЛОЧКА Реши примеры

alt: Задание 25 . ВКУСНАЯ СЧИТАЛОЧКА

alt: Задание 26 . СЧИТАЛОЧКА Реши примеры

alt: Задание 27 . КРОССОВКИ Реши примеры и найди

alt: Задание 28 . ВЕСЁЛЫЙ СЧЁТ Реши примеры и соедини их с ответами

alt: Задание 29 . СЧИТАЛОЧКА Реши примеры на яблоках и на морских звёздах

alt: Задание 31 СЧИТАЛОЧКА Сосчитай жёлуди

alt: Задание 33 . ОЛЕНЁНОК ПОТЕРЯЛСЯ

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение
муниципального
образования Динской район
«Основная
общеобразовательная школа № 7 имени Н. И. Кондратенко»

Краевой
конкурс на лучшую разработку
Единого
Всекубанского классного часа,
посвящённого
празднованию Первого звонка.

Сценарий  классного
часа
«Имя Кубани!»
1 класс
Автор:
 Ефименко
Екатерина Евгеньевна, учитель начальных классов БОУООШ№7;  МО Динской
район, ст. Пластуновская, ул. Базарная 82;
тел.
8(967)6747806; iefimienko85@bk.ru

2016 год
Цель Единого
Всекубанского классного часа:

формировать устойчивое, уважительное
     отношение к родной стране, своей малой родине;
создавать эмоционально-положительную
     основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
развивать кругозор учащихся,
     обогащать их словарный запас;
воспитывать у учащихся чувства
     гордости, любви и уважения к прошлому и настоящему, стремление быть
     соучастниками и созидателями будущего .
показать значение родины в жизни
     каждого человека.

Для достижения
данной цели необходимо решить следующие задачи:
образовательная: обобщить
понятия: Родина, малая родина; обобщить знания детей о красоте и богатстве
родного края;
развивающая: развивать у
детей речь, кругозор, память, внимание; воспитательная: воспитание
интереса и желания больше узнать о родном крае; воспитывать любовь к малой
родине, желание хранить и украшать родную землю.
Пояснительная записка
В данной работе предпринята попытка
разработки приемов воздействия на сознание младших школьников в ходе проведения
классного часа с целью формирования патриотических представлений и понятий,
формирования гражданской позиции школьника с опорой на семейные
ценности.Системообразующим компонентом системы патриотического воспитания
школьников является цель – патриотическое воспитание младших подростков,
которая раскрывается во внеучебной деятельности на основе решения следующих
задач:
а) вооружение младших школьников знаниями
о Родине, ее прошлом и настоящем;
б) воспитание любви к Родине, чувства
долга и ответственности перед ней, формирование определенных способов
поведения, позволяющих проявлять любовь к Родине и чувство долга перед ней в
повседневной жизни;
в) формирование у младших школьников
умений и навыков, позволяющих вести себя патриотически;
г) развитие качеств, характеризующих
личность как активного творца во благо интересов Родины и служение ей.
Эффективность решения таких сложных
воспитательных задач зависит от позиции школьника в этом процессе. Только в том
случае, если эта позиция активна, воспитательное воздействие будет наиболее
продуктивным. Именно поэтому классный час построен с использованием технологий
активного обучения, с применением кооперативного обучения и приемов
нейролингвистического программирования.
Гражданские ценности формируются у
подростков с опорой на близкие и понятные им семейные ценности, с опорой на
позитивный опыт семейного взаимодействия.
В ходе занятия используются методы,
позволяющие активно использовать все модальности восприятия ребенка, приемы
обращения к его внутреннему миру, актуальному жизненному опыту, его чувствам и
разуму.
Занятие выстроено так, чтобы вызывать и
поддерживать позитивные чувства подростка, опираться на них в работе, развивать
способность ребенка к критическому продуктивному мышлению, самооценочные
умения. Большое внимание уделяется эмоциональному закреплению позитивных мыслей
и отношений.
Здоровьесбережение обеспечивается сменой
видов деятельности, а также, включением в занятие группового взаимодействия,
предполагающих физическую активность детей.
Оборудование: оформление доски,
презентация
, разрезные картинки для создания уголков природы.

Ход
урока.
1.Организационный момент:
Ну, ребята, чур молчок, начинается урок.
Для новых начинаний, минуточку внимания!
Чтобы стать учеником, нужно знать вам вот
о чем. На уроке ты сидишь тихо, тихо, словно мышь. Спинка прямо у тебя, это
делайте как я. Руки мы вот так кладем И заданий дальше ждем. Если хочешь ты
сказать, или выйти, или встать, надо руку так держать.

2.     Мотивирование к
учебной деятельности.

(Слайд1)  Дорогие
ребята, уважаемые родители, гости! Сегодня у вас торжественный и важный день:
вы пришли учиться в школу. Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с
сегодняшнего дня о вас будут говорить "Этот ученик, ученица».
Мне очень приятно вас
всех видеть в нашем классе! Я хочу вас
поздравить с очень важным днем. Днем рождения нашего класса, нашего 1 «А». И в
этот торжественный для всех нас день мне бы хотелось пожелать вам, ребята,
успехов в нелегком школьном пути. Вам, дорогие родители, огромного терпения и
понимания, а всем нам вместе – любви и доброжелательного отношения друг к
другу.
3.Просмотр м.ф о России
4.Разгадывание ребуса и отгадывание темы
классного часа

 (Слайд 2- Р1А Р - ОДИН – А).

Разгадайте ребус и определите тему нашего
классного часа.
Какое слово зашифровано? (Получилось
слово «Родина»)

О чем мы будем говорить  сегодня? ( О Родине…)
5.Беседа: «Как вы понимаете слово
«Родина».
 Как вы понимаете
слово «Родина»? Что для вас значит «Родина»?
 (Дети: Родина у человека
одна, как мать, и ее надо любить и беречь.) Правильно, дети.
6.Работа в
группах. (слайд 3)

Сейчас,мы с вами
немного поиграем.
Создание уголков
родины.
-Каждой группе
предлагаю разрезные картинки, которые нужно собрать  в одну. (Раздать)
- Посмотрите на
них и подумайте вместе, какой уголок природы из этих  пазлов  может получиться?
((1) снежные вершины, 2) море, 3) лес , 4) кубанское подворье).Где  могли
видеть?(у нас …)
Ребята, можно
сказать, что у нас получились разные уголки нашего края?
- Как называется край, в котором мы живем?
(Краснодарский край)
- Как называется главный город нашего
края? (Краснодар)
7. Знакомство с
государственными символами. Показ символов на доске.(Слайд 4,5,6)

У каждого края,
города имеется свой герб, флаг и гимн. Они являются государственными
символами.
Я хочу познакомить
вас с символами нашего Краснодарского края.
В большой стране у каждого человека есть свой
маленький уголок- город, улица, дом, где он родился. Это его малая Родина. Как
называется наша малая Родина? (станица Пластуновская)
У нашей школы тоже есть символика(Слайд8)

Наша символика связана с великим государственным и
политическим  деятелем-Н.И. Кондратенко.(Слайд 9)

И это доброе имя зарабатывал всю
жизнь Н.И. Кондратенко. Н.И. Кондратенко - ученик нашей школы, герой труда
Кубани, губернатор Краснодарского края. Николай Игнатович учился в нашей , 7
школе, с 1 класса . Учился хорошо, был старательным учеником . Когда он вырос и
сам стал отцом, он всегда своим сыновьям говорил, что оценки 3- не существует.
13 сентября 2014г. в нашей школе прошло
торжественное  мероприятие,  после которого наша школа стала школой имени Н.И.
Кондратенко. А сейчас , мы с вами посмотрим видео посвящения школы им.
Н.И.Кондратенко.

Не только наша Кубань славится
героями, но и нашей школе есть кем гордиться.
6.Подведение
итогов.
-Ребята,
какой
вы хотите видеть свою малую Родину? Что для этого надо делать? (Ответы детей)
 Вывод:
Ребята, вы называли свой край красивым, любимым, интересным  и мне
очень хочется, чтобы вы стали украшением, гордостью своего края и гордостью
нашей школы. А для этого надо очень сильно любить свой край, беречь его и
приносить ему пользу, хорошо учиться. Ребята, любите свою родину, берегите ее,
ведь именно от вас зависит будущее нашей страны, будущее России!
-Вот
и подошёл к концу наш 1-й урок. Я желаю всем сохранить полученный эмоциональный
настрой на весь учебный год! Желаю расти сильными и здоровыми, дружить друг с
другом, не обижать друг друга. И, конечно же, ХОРОШО УЧИТЬСЯ! В ДОБРЫЙ ПУТЬ!!!
А вам, уважаемые родители, помогать детям, будьте здоровыми и терпеливыми.
Завтра
мы с вами, ребята, встретимся снова в этом классе на уроках. До свидания!

В
конце нашего классного часа я хочу вам раздать брошюрки, чтобы  вы еще раз дома
познакомились с символами Краснодарского края

file_name: разработка кл часа 1 класс 2016г..docx

alt: Ход урока. 1.Организационный момент:

alt: И это доброе имя зарабатывал всю жизнь

intro:
Цель Единого Всекубанского классного часа:
•	формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране, своей малой родине;
•	создавать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;
•	развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
•	воспитывать у учащихся чувства гордости, любви и уважения к прошлому и настоящему, стремление быть соучастниками и созидателями будущего .
•	показать значение родины в жизни каждого человека.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
образовательная: обобщить понятия: Родина, малая родина; обобщить знания детей о красоте и богатстве родного края;
развивающая: развивать у детей речь, кругозор, память, внимание; воспитательная: воспитание интереса и желания больше узнать о родном крае; воспитывать любовь к малой  родине, желание хранить и украшать родную землю.
Пояснительная записка
В данной работе предпринята попытка разработки приемов воздействия на сознание младших школьников в ходе проведения классного часа с целью формирования патриотических представлений и понятий, формирования гражданской позиции школьника с опорой на семейные ценности.Системообразующим компонентом системы патриотического воспитания школьников является цель – патриотическое воспитание младших подростков, которая раскрывается во внеучебной деятельности на основе решения следующих задач:
а) вооружение младших школьников знаниями о Родине, ее прошлом и настоящем;
б) воспитание любви к Родине, чувства долга и ответственности перед ней, формирование определенных способов поведения, позволяющих проявлять любовь к Родине и чувство долга перед ней в повседневной жизни;
в) формирование у младших школьников умений и навыков, позволяющих вести себя патриотически;
г) развитие качеств, характеризующих личность как активного творца во благо интересов Родины и служение ей.
Эффективность решения таких сложных воспитательных задач зависит от позиции школьника в этом процессе. Только в том случае, если эта позиция активна, воспитательное воздействие будет наиболее продуктивным. Именно поэтому классный час построен с использованием технологий активного обучения, с применением кооперативного обучения и приемов нейролингвистического программирования.
Гражданские ценности формируются у подростков с опорой на близкие и понятные им семейные ценности, с опорой на позитивный опыт семейного взаимодействия.
В ходе занятия используются методы, позволяющие активно использовать все модальности восприятия ребенка, приемы обращения к его внутреннему миру, актуальному жизненному опыту, его чувствам и разуму.
Занятие выстроено так, чтобы вызывать и поддерживать позитивные чувства подростка, опираться на них в работе, развивать способность ребенка к критическому продуктивному мышлению, самооценочные умения. Большое внимание уделяется эмоциональному закреплению позитивных мыслей и отношений.
Здоровьесбережение обеспечивается сменой видов деятельности, а также, включением в занятие группового взаимодействия, предполагающих физическую активность детей.
Оборудование: оформление доски, презентация , разрезные картинки для создания уголков природы.


extracted_text:
Тест по
литературному чтению
по разделу
«Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
1.
Соотнеси название произведения с фамилией автора, который его написал.

Н.Н.Носов

«Цветок
  на земле»

М.М.Зощенко

«Федина
  задача»

«Собирай
  по ягодке – наберёшь на кузовок»

А.П.Платонов

«Великие
  путешественники»

Б.
  Шергин

«Телефон»

2.
Почему Мишка из рассказа Н.Носова "Телефон" расстроился?
А.
 телефон сломался
Б.
не о чем было разговаривать
В.
 было плохо слышно
Г.
 было очень большое расстояние

3.
Из какого произведения эти слова: «Всё надо делать с учётом изменившейся
обстановки».
А.
А.П.Платонов «Цветок на земле».
Б.
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».
В.
М.М.Зощенко «Золотые слова».

4.
Запиши название произведения, в котором ребята собирались совершить
кругосветное путешествие.
__________________________________________________________

5.
Какое из перечисленных произведений написал А.П.Платонов?
А.
«Великие путешественники»
Б.
«Федина задача»
В.
«Золотые слова»
Г.
«Цветок на земле»

6.
Почему Федя двадцать раз прочитал задачу -- и ничего не понял?
А.
задача была трудная
Б.
он не знал значение некоторых слов
В.        его отвлекал включённый телевизор
Г.
ему мешал младший брат

7. Из какого произведения
эти строки?

Мы
пойдем все прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И будем идти напрямик до
тех пор, пока не вернемся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушел целый год.
А.
 «Телефон»                                 Б. «Федина задача»
В.
«Золотые слова»                       Г. «Великие путешественники»

8.
По ключевым словам узнайте произведение.

Концерт,
телевизор, певец, мука, колокольчик.
А.
 «Золотые слова»                   Б. «Федина задача»
В.
 «Телефон»                            Г. «Великие путешественники»

9.
Напиши
название рассказа и укажи автора.

“Пригоняет
пластинки одну к другой тщательно – комар носа не подточит. Но окинет глазами,
сколько ещё пустого места остаётся, и испугается. Однако глаза страшатся, а
руки делают”. _____________________________________________

“Мы
продолжали идти в плохом настроении. И только у Тузика настроение было ничего
себе» __________________________________________________

10. Выбери название произведения по его строчкам:…..
Между тем нож согрелся над чаем. Масло немножко подтаяло….
А. «Цветок на земле»
Б. «Великие путешественники»
В. «Золотые слова»

file_name: Тест по литературному чтению.docx

title: тест по литературному чтению раздел  "Собирай по ягодке-наберешь кузовок"