extracted_text:
Практическое занятие №6.
ТЕМА: «Создание документа «Компьютерная
диагностика автомобиля»».
Цель работы: обобщить и систематизировать ранее полученные
теоретические  знания и продолжить формирование практических умений по
работе с документами.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: пакет
Microsoft Office.
         3. Краткие
теоретические сведения
1.1
Принципы работы
Современные электронные системы, предназначенные для
управления узлами и агрегатами автомобиля, оснащены так называемыми системами самодиагностики,
которые информируют водителя о появлении некоторых неисправностей. Так,
например, на приборном щитке многих автомобилей имеется многофункциональный
индикатор — лампочка Check Engine (в старых моделях эту роль иногда
выполняли специальные светодиоды, расположенные непосредственно на устройствах
управления), которая обычно загорается при включении зажигания и гаснет через
некоторое время после запуска двигателя. Если же при самодиагностике
обнаружатся неисправные компоненты (из тех, что подлежат диагностике), то
индикатор не погаснет. В случае возникновения некоторых неисправностей во время
движения индикатор также загорается, а при однократной мелкой неисправности он
может и погаснуть (сохранив ошибку в памяти для последующего считывания), но
если он продолжает гореть, то не удастся избежать немедленной остановки, более
глубокой диагностики и ремонта.
В принципе, специалисты сервиса
должны не только считывать и правильно интерпретировать коды, но и проводить
диагностику состояния всего автомобиля: проверять компрессию в цилиндрах,
давление в топливной системе, опережение зажигания, состояние свечей и свечных
проводов, герметичность и соответствие вакуумной системы, содержание СО в
выхлопе, состояние топливного фильтра, ремней, катализатора, датчиков
температуры и т.д. Наличие специализированного диагностического компьютера,
конечно, не помешает, но основой всего должно быть понимание принципов работы
системы и назначения всех ее узлов, без которого невозможно получить
объективную информацию о текущем состоянии двигателя и топливной системы, чтобы
уверенно производить ремонт.
Системы диагностики на разных
автомобилях могут различаться, но принцип действия всех систем схож: блоком
управления считываются показания датчиков на разных режимах работы в процессе
эксплуатации автомобиля (запуск, прогрев, холостой ход, разгон и торможение и
т.д.). Показания датчиков бывают статическими (дискретными) или динамическими
(изменяющимися во времени). Статические показания датчиков обычно определяются
неким пороговым значением — импульсом определенного уровня или
«переключателем» (то есть наличием или отсутствием сигнала), а динамические,
как правило, передают изменения параметра и проверяются на допустимые диапазоны
(верхний и/или нижний пределы). Все диагностические системы хранят и отображают
статические данные — «коды ошибок» и динамические характеристики.
На дискретные показания датчиков
система самодиагностики реагирует обычно только при отсутствии электрического
контакта (возвращает сигнал о неисправности датчика), а изменение динамических
показателей отслеживается по таблицам, хранящимся в памяти устройства
управления. Впрочем, один и тот же датчик может проверяться как на
электрический контакт, так и на допустимые пределы изменения. И тогда для
одного устройства могут быть две ошибки: либо отсутствие сигнала, либо выход за
предельные параметры.
Устройство управления может состоять
из нескольких блоков: отдельно для двигателя  — ECU (Engine Control Unit)
или ECM (Engine Control Module), отдельно для антиблокировочной системы
тормозов — ABS, отдельно для подушек безопасности — SRS (Air Bag
Supplemental Restraint System), для автоматической коробки передач — A/T
(Electronic Automatic Transaxles) и т.д. Но при получении сигнала об ошибке
современная система диагностики обязана ответить унифицированно:
• во-первых, классифицировать неисправность по номеру (коду
ошибки) и запомнить этот код в долговременной памяти;
• во-вторых, предпринять корректирующие действия,
предусмотренные на этот случай управляющей программой.
После этого сохраненные в памяти коды
ошибок считываются специальным прибором (сканером) или вручную, при помощи
определенной процедуры, которая вводит электронный блок управления в режим
индикации кодов самодиагностики. После их изучения и анализа дополнительных
данных принимается решение о том, что делать дальше.
Однако следует отметить, что часть
параметров, определяющих состояние двигателя, остается вне зоны контроля. И
даже после считывания кодов важно не только их идентифицировать, но и определить
правильную причину возникновения неисправности.
Необходимо помнить, что
автомобиль — это набор сложных устройств и агрегатов и что его состояние
зависит от большого числа параметров. Таким образом, даже незначительная на
первый взгляд неисправность может вызвать целую комбинацию кодов, но в то же
время ни один из них не даст ответа на вопрос о том, что же в действительности
сломалось.  Следовательно, для установления точного диагноза требуется
инженерная квалификация, а также наличие довольно длительного периода времени.
После чтения кода ошибки нужно выполнить дополнительные проверочные операции
для того, чтобы убедиться в правильной интерпретации кода. Так, например, очень
часто коды неисправностей возникают из-за того, что после тех или иных ремонтных
операций на автомобиле просто забывают подсоединить разъем или повреждают
электропроводку.
1.2
Стандарты в автомобильной диагностике
До 1994 года в мировой автомобильной
промышленности применялись различные системы, стандарты и протоколы для
диагностики, которые мы условно назовем системами семейства OBD-I (On Board
Diagnostic). Процедура считывания кодов систем OBD-I напоминала азбуку Морзе:
короткие импульсы (длительностью 0,2 с) обозначали единицы, а длинные (1,2
с) — десятки. Паузы между импульсами внутри одного кода составляли
приблизительно 0,3 с, а сами коды (если их несколько) разделялись длинными
паузами в 1,8-2 с. Коды диагностики OBD-I были двузначными (их также называют
«короткими» — в отличие от «длинных» пятизначных кодов расширенной диагностики
более поздних систем).
К 1995 году начали появляться так
называемые расширенные системы, которые долгое время сосуществовали с прежними,
но уже с 1996 года по требованиям Агентства по защите окружающей среды
Соединенных Штатов (US Environmental Protection Agency, U.S. EPA http://www.epa.gov/oms/obd.htm) и благодаря усилиям Ассоциации
инженеров автомобилестроения (Society of Automotive Engineers, SAE http://www.sae.org/) были повсеместно внедрены единые стандарты самодиагностики,
протоколов обмена данными, унифицированы требования к диагностическим средствам
и структуре кодов. Таким образом, начиная с этого времени все автомобили и
грузовики малой грузоподъемности, произведенные для продажи в Соединенных
Штатах Америки, оборудуются единой системой самодиагностики OВD-II, а с 2000
года, согласно директиве 98/69EG, все новые автомобили с бензиновыми
двигателями и в Европе диагностируются только по этому стандарту. Постепенно на
данную систему переходят и автомобильные производители других регионов мира.
Признаком этой системы является обязательное наличие в салоне автомобиля
характерного 16-контактного диагностического разъема. К сожалению, современные системы,
несмотря на всеобщую стандартизацию, продолжают использовать различные
протоколы для связи с модулем управления. OBD-II-совместимый автомобиль может
использовать любой из следующих протоколов: J1850 VPW, J1850 PWM, ISO 9141-2,
ISO 14230-4 и Keyword Protocol (KWP) 2000. Во всех протоколах применяется
импульсно-кодовая модуляция переменной или постоянной длины на основе CAN-bus
(подробнее об этом см. http://www.obdii.com либо по-русски — http://future.guarta.ru/obdii).
Однако если для считывания данных в
прежней системе применялись только специальные дилерские сканеры (или неудобная
процедура активизации модуля, уникальная для каждой марки), то OBD-II-совместимый
автомобиль может тестироваться универсальным OBD-II-сканером.
Назначение всех диагностических
систем — унифицированное определение неисправностей в различных узлах и
агрегатах автомобиля для принятия решения о последующем ремонте. Но если в
системах семейства OBD-I было предусмотрено определение неисправностей
ограниченного спектра (двигателя, подушек безопасности, тормозной системы ABS и
автоматической коробки передач), то в OBD-II перечень диагностируемых узлов
расширен (к перечисленному добавились также климатическая установка,
иммобилайзер и различное дополнительное оборудование). Кроме того, значительно
увеличилось количество диагностических кодов (их теперь более 3000). Кстати,
для диагностики даже такого «механического» устройства, как термостат, на
современных автомобилях тоже используются соответствующие алгоритмы и коды
ошибок.
Усложнение систем и их
перенасыщенность электроникой, в свою очередь, привели к усложнению собственно
методов диагностики неисправностей, а требования к техническому персоналу и к
качеству применяемого диагностического оборудования значительно возросли.
1.3
Методика проведения компьютерной диагностики
Очевидно, что грамотная диагностика и поиск неисправности
занимают подчас значительно больше времени, нежели починка.
И здесь встречаются две крайности:
первая — это классическая ситуация, когда клиенту последовательно
предлагают заменить деталь за деталью на новые и посмотреть, что получится, по
принципу «хуже не будет!». Хорошо, если такой метод приведет к устранению
неисправности до того, как будут поочередно заменены все узлы и агрегаты
автомобиля.
В то же время слепая вера в
компьютерную диагностику, которая подчас обнаруживает не причину, а лишь
следствие возникшей неполадки, может обернуться не менее печальными
последствиями и ввести клиента в еще большие расходы.
В идеальном случае диагностика должна
состоять из следующих этапов:
• На первом используются все доступные средства компьютерной
диагностики и считываются не только коды ошибок, но и все цифровые данные,
прямо или косвенно относящиеся к возникшей проблеме. Здесь надо понимать, что
«говорит» сканер и насколько полно он «расшифровывает» найденные неисправности.
• На втором этапе все эти данные должны быть дополнительно
подвергнуты электрической (аналоговой) проверке. И в первую очередь необходимо
тщательно проверить электрическую систему автомобиля (аккумулятор, генератор,
провода и контакты), чтобы убедиться в ее полной исправности. В противном
случае полученная цифровая информация просто бессмысленна, ибо
электроника — это «наука о контактах»!
• Далее необходимо, чтобы сканер «взял» проверяемую машину,
то есть разрешил просмотр данных в режиме реального времени (эта функция обычно
называется Data Stream — отображение потока данных). Данная функция может
использоваться для проверки сигналов датчиков и других элементов систем
управления в режиме реального времени. Таким образом, на дисплей сканера
выводятся сигналы датчиков автомобиля и параметры системы впрыска топлива в
течение некоторого времени в режимах холостого хода, а также увеличения и
сброса скорости вращения вала двигателя. После этого проводится анализ
полученных результатов и делаются выводы о правильности работы системы, наличии
и характере неисправностей. Одним из основных преимуществ того или иного
сканера в этом случае является возможность работы в режиме многоканального
осциллографа, то есть получения графиков зависимости параметров не только от
времени, но и от других параметров, а также исследование влияния изменения
определенного параметра на тот, что выбран для анализа. И еще больше облегчает
нахождение причин неисправностей возможность сравнения осциллограмм, полученных
при тестировании, со стандартными осциллограммами для подобных автомобилей.
Правда, здесь вам потребуются инженерные знания и общее понимание процессов,
происходящих в автомобиле. Если же четко расписанной методики тестирования и
вспомогательной информации по устранению конкретной неисправности у вас нет, то
лучше обратиться к специалисту.
• И в завершение, следует стереть из памяти контроллера коды
ошибок и провести повторную инициализацию системы. При первой активации системы
после стирания памяти контроллера управления (это может произойти также и после
отключения аккумулятора в процессе ремонта либо замены каких-либо узлов или
деталей) потребуется процедура повторной инициализации («переобучение»
компьютера). Большинство автомобильных компьютеров (управляющих устройств)
запоминают и хранят данные о функционировании систем автомобиля для оптимизации
эксплуатационных характеристик и улучшения работоспособности. После обнуления
памяти устройство управления будет использовать значения, заданные по
умолчанию, до тех пор, пока не будет записана новая информация о каждом
компоненте системы. В течение нескольких рабочих циклов компьютер
восстанавливает оптимальные значения и запоминает их снова (устройство
управления может запоминать данные о 40 или более параметрах автомобиля). В
ходе стадии переобучения может наблюдаться некоторое ухудшение «поведения»
автомобиля: могут возникнуть резкое или нечеткое переключение передач, низкие
или нестабильные обороты холостого хода; могут появиться даже перебои в
двигателе, связанные с переобогащением или, напротив, с переобеднением горючей
смеси, а также, как следствие, возрастет расход топлива. Однако эти симптомы
должны быстро исчезнуть после запоминания компьютером ряда циклов вождения (то
есть примерно через 30-40 км).
Вы можете спросить: «Зачем же тогда
нужна вся эта компьютерная диагностика, если окончательное решение все равно
принимает специалист?» Дело в том, что человеку свойственно ошибаться, и чем
больше информации ему приходится анализировать, тем выше вероятность такой
ошибки. А с помощью подобных диагностических систем можно очень эффективно
сузить поле поиска и определить характер неисправности, не прибегая к ненужным
(а зачастую и очень трудоемким!) «хирургическим» вмешательствам. Кроме того,
при проведении регулярной плановой диагностики, результаты которой фиксируются
и запоминаются, можно прогнозировать возможные неисправности, которые еще не
возникли и не переросли в фатальные. А с исправно работающим мотором (во всяком
случае — на первый взгляд) вряд ли кто-нибудь станет всерьез возиться,
если только диагностика не будет столь простой, как компьютерная.
1.4
Диагностика при помощи карманного компьютера
Вкачестве устройства для компьютерной диагностики применяются:

• Стационарные мотор-тестеры — многофункциональные
устройства всесторонней автомобильной диагностики, в которых OBD-II-сканер
присутствует как малая часть универсальной системы газоанализа, измерения
компрессии, давления топлива, разряжения во впускном коллекторе и многого
другого. Естественно, стоят такие системы десятки тысяч долларов, так что
диагностика с их помощью — удовольствие довольно дорогое.
• Специализированные дилерские сканеры (или так называемые
универсальные дилерские приборы) — многофункциональные цифровые
устройства, представляющие собой комбинацию мультиметра, осциллографа и
микрокомпьютера со специализированной базой на сменном картридже для конкретной
модели автомобиля. Стоимость таких устройств — порядка 2000-3000 долл. без
картриджа и кабелей-переходников под различные модели автомобилей (картриджи
сами по себе стоят порядка 500 долл. и к тому же имеют узкую специализацию по
марке, модели и модификации того или иного автомобиля).
• Компьютерные тестовые системы, которые представляют собой
обычный персональный компьютер, ноутбук или карманный компьютер произвольной
конфигурации с соответствующим программным обеспечением и специальным
кабелем OBD-II — RS-232. В таком соединительном кабеле стоит
программируемый микроконтроллер c зашитыми протоколами обмена, так что напрямую
соединить систему OBD-II с компьютером вам не удастся. Стоимость программного
обеспечения вместе с кабелем для последовательного порта — порядка
500-1000 долл.
Компьютерная тестовая система
является самой гибкой из всех перечисленных. Она позволяет считывать коды
OBD-II и потоки данных в реальном времени и представлять их в интуитивно
понятном виде, то есть не в численной форме, а в виде описания возможных
неисправностей, в виде таблиц, а также в графическом виде, в том числе в форме
многопараметрических графиков. При помощи такой системы можно проводить и
виртуальные тесты: изменять вручную один из параметров и смотреть, что будет происходить
с остальными. При этом в реальном времени ведется протокол, необходимый для
детального анализа переходных процессов. Такие протоколы удобно сохранять
в log-файлах по датам, что может пригодиться для ведения плановой диагностики:
можно постепенно накапливать «историю мотора» и своевременно выявлять вероятные
проблемы. Все данные можно распечатать в удобной для чтения форме, сохранить в
формате MS Excel и оставить резервную копию на внешнем носителе.
Поскольку для полной и всесторонней
диагностики автомобиля требуется исследование различных параметров в рабочих
режимах (то есть в движении), то наиболее удобными являются системы на базе
миниатюрных карманных компьютеров. Кроме того, такие устройства можно будет
использовать и как бортовые компьютеры для учета расхода топлива, определения
времени разгона, измерения мощности автомобиля и т.д. При этом системы на базе
карманных компьютеров обойдутся вам значительно дешевле.
В принципе, существует много программ
для компьютерной диагностики автомобиля для настольного компьютера или
ноутбука. Как правило, все они продаются вместе с соответствующим адаптером.
Есть среди них и отечественные разработки (многие из которых даже сильно
продвинулись в «улучшении» изделий отечественного автопрома). Но подробно мы
рассмотрим только лучшее с нашей точки зрения решение — систему на базе
Palm-компьютеров Auterra ODB II Scan Tool (www.auterraweb.com). Во-первых, оно наиболее удобное и качественное (особенно
по сравнению с отечественными изделиями), во-вторых — достаточно
универсальное, а в-третьих — относительно дешевое (даже по сравнению с
отечественными).
Все обновления ПО и базы по различным
автомобилям можно скачать через Интернет, что проверено и подтверждено на
практике: ПО регулярно обновляется. Auterra утверждает, что поддерживает все
автомобили, сделанные для Америки и выпущенные с 1996 года, все европейские
автомобили с 2000 года и многие автомобили для азиатских рынков. Однако здесь
все обстоит не столь безоблачно. Естественно, с автомобилями для американского
рынка проблем у нас не возникло — программа работала с любыми, даже
выпусков 1994-95 годов (то есть везде, где удалось обнаружить разъем OBD-II
сканер на базе Palm подключался и прекрасно работал). С европейцами все
оказалось сложнее: новые машины сканер «брал», а старые (до 2000 года, даже с
декларированным OBD-II и соответствующим разъемом) — отказывался. Что,
впрочем, не является основанием для предъявления претензий, ведь окончательный
переход европейцев на OBD-II декларирован только с 2000 года. С праворульными
японскими машинами вообще проблема — разъем OBD-II там отсутствует. Однако
все мои знакомые Subaru и для Европы, и для Америки с этим сканером прекрасно
работали. На одной из них, оснащенной двумя катализаторами, мы убедились в
хорошей работе обеих лямбда-зондов, но причин возникающей ошибки «плохой работы
выпускной системы» так и не обнаружили (не хватило квалификации). В другой
обнаружили плохую работу одной из свечей (после ее замены провалы и вибрация
при работе двигателя пропали).
В принципе, такой индивидуальный
сканер (работающий еще и как бортовой или маршрутный компьютер) очень полезен.
Даже если не удается самому понять причину неисправности, то можно сохранить
протокол работы автомобиля в формате Microsoft Excel (поток данных идет со
скоростью примерно 500 Кбайт/ч) и приехать с этим файлом в сервис-центр к
специалистам (к сожалению, причин, по которым могла возникнуть вышеназванная
ошибка на автомобиле Subaru, не смогли понять даже в авторизованном сервисе).
Такой сканер позволяет владельцу
автомобиля самостоятельно и при минимуме обучения проверять эксплуатационные
режимы своего транспортного средства, считывать коды неисправностей и
определять состояние датчиков и исполнительных устройств.
А обойдется этот диагностический
инструмент заведомо дешевле, чем ремонт и долгие мытарства в автосервисах. С
его помощью можно экономить приличные деньги, подтверждая диагностическую
информацию, полученную от технического персонала сервиса, или даже проверять и
устранять мелкие неисправности самостоятельно. Автомобили 1996-2003 года
выпуска — это уже не простенькие системы, ибо количество кодов диагностики
для автомобилей с OBD-II стандартом составляет несколько тысяч!
Получение владельцем автомобиля
текущей информации о состоянии датчиков, исполнительных устройств и других
компонентов автомобиля поможет ему также определять состояние и износ узлов,
чтобы вовремя произвести их замену. Это даст возможность предупредить поломку,
избежать дорогостоящего ремонта. А при фатальных неисправностях в пути эта
система позволит оперативно определиться с их характером и принять решение:
попытаться ли исправить поломку собственными силами либо, не тратя понапрасну
времени и сил, сразу искать подходящий буксир.
 4.Задание
Создать
документ «Компьютерная диагностика автомобиля».
  5.
Содержание отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод
по работе.
 6. Контрольные вопросы
1.      Что такое
компьютерная диагностика авто?
2.     ПО
для  компьютерной диагностики.
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4. Фуфаев,
Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс. образования /
Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352 с.
[Допущено Мин образованием России]

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическое занятие №6. ТЕМА: «

alt: SRS (Air Bag Supplemental Restraint

alt: Стандарты в автомобильной диагностике

alt: В ходе стадии переобучения может наблюдаться некоторое ухудшение «поведения» автомобиля: могут возникнуть резкое или нечеткое переключение передач, низкие или нестабильные обороты холостого хода; могут появиться…


file_name: 39 Буква Уу. 2 класс.docx

title: Буква Уу. 2 класс


extracted_text:
Пояснительная
записка
  Рабочая программа разработана на основе
примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и осуществляется в
соответствии с основными нормативными документами  и инструктивно-методическими
материалами:
·
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС  (протокол заседания
Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 год);
·
Приказ
Минобразования России от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования;
·
Приказ
Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
·
Приказ
Минобрнауки России от 05.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
·
Приказ
Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
·
Приказ
Министерства общего и профессионального образования РО от 03.06.2010 № 472 «О
введении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области».
·
Приказ
Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373»;
·
Приказ
Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004
№ 1089»;
·
Приказ
Минобрнауки России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
·
Приказ
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
30.04.2014 № 263 «Об утверждении  примерного учебного плана для образовательных
учреждений Ростовской области на 2015 -2016 учебный год».

Актуальность
программы

   Первый класс школы — один из наиболее
важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к
эмоционально-стрессовой ситуации, изменяется привычный стереотип поведения,
возрастает психоэмоциональная нагрузка. Именно в первые месяцы школьного
обучения начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим
собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и те
базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем
успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности
личностной самореализации в школьной среде. Для того чтобы избежать негативных
эмоций у первоклассников, помочь им, нами предложена  программа
психолого-педагогической деятельности по адаптации ребенка в школе.
Разрабатывая собственную психолого- педагогическую систему вхождения ребенка в
школу и школьную жизнь мы исходили из того, что адаптация- это не только
приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к
дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Программа
построена  на основе авторских программ М.А. Панфиловой «Психопрофилактические
сказки для школьной адаптации», А.Л. Сиротюк «Коррекция интеллекта
дошкольников», Д. А. Глазунова «Развивающие занятия для первого класса».

Цель данной программы - создание
социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к
ситуации школьного обучения и формирования универсальных учебных
действий.
Задачи:
§  развитие у детей
познавательных универсальных действий, необходимых для успешного обучения в
начальной школе;
§  развитие у детей
коммуникативных универсальных действий, необходимых для установления
межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с
педагогами;
§  формирование
личностных универсальных действий, на фоне позитивной Я – концепции детей,
устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;
§  формирование
регулятивных универсальных действий;
§  психотерапевтическая
задача: оказание психологической помощи в осознании себя, своих
возможных успехов и достижений, создание  безопасной обстановки группового
взаимодействия.

  Программа предназначена для учащихся
первых классов с целью преодоления трудностей в школьной адаптации. В группу
включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией
различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых
психологических навыков.
    Программа рассчитана на 34 часа по
одному занятию в неделю. Длительность каждого занятия 35 минут.  Программа
включает в себя диагностические процедуры, необходимые для формирования группы
и отслеживания эффективности проводимых занятий.  Основным содержанием занятий
являются игры и тренинговые упражнения, направленные на развитие
познавательной, эмоциональной сферы ребенка. Структура каждого занятия включает
ритуалы приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию, ритуал
прощания. Занятия построены таким образом, что вне зависимости от темы занятия
происходит развитие различных видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, познавательных и т.д. После проведения
коррекционно-развивающих занятий обязательным является проведение повторной
диагностики с целью выявления динамики развития ребенка.

Формы и методы
работы:
·
тренинговые
упражнения
·
диагностические
процедуры
·
игры

Формы
текущего контроля знаний и умений:
·
первичная диагностика
·
промежуточная диагностика
·
диагностика на конец года
·
ответы на вопросы
·
домашнее
задание

Содержание
программы
Занятие №1.Диагностическое обследование
уровня готовности к школе.
Цель: определение уровня развития
познавательных процессов( внимание, память, мышление).

Занятие №2. Диагностика мотивационной
сферы.
Цель: диагностика уровня познавательной
мотивации и сформированности внутренней позиции школьника.

Занятие № 3. Диагностика уровня
тревожности.
Цель :определение уровня тревожности и
выявление причин  высокого уровня тревожности у учащихся первых классов.

Занятие № 4. « Давайте познакомимся».
Цель: создание условий для более близкого
знакомства детей в микрогруппе, развитие наблюдательности, внимания памяти.

Занятие №5. « Продолжаем знакомиться».
Цель: Установление контакта между детьми,
осознание своих положительных черт характера, обучение приемам
саморасслабления.

Занятие №6. « Развиваем наблюдательность».
Цель: Формирование правильной мотивации
обучения в школе, развитие наблюдательности, внимания, памяти.

Занятие № 7. «Правила поведения».
Цель: повторение правил поведения в школе,
дома, на улице, развитие внимания, снятие мышечных зажимов, развитие
чувственного восприятия, обучение приемам саморасслабления.

Занятие № 8. « Эмоции человека».
Цель: изучение эмоций человека и
особенностей  их внешнего проявления, отреагирование собственных эмоциональных
состояний, развитие внимания, наблюдательности, диагностика мотивации школьного
обучения.

Занятие №9 « Профилактика робости».
Цель: профилактика робости, развитие
внимания, обучение навыкам релаксации.

Занятие №10 « Профилактика агрессии».
Цель: профилактика агрессивного поведения,
развитие переключения внимания, наблюдательности, формирование навыков
релаксации.

Занятие №11 « Учимся расслабляться».
Цель: оценка динамики изменения
эмоционального состояния, коррекция негативного поведения, развитие  внимания,
обучение навыкам релаксации.

Занятие №12 « Профилактика жадности».
Цель: профилактика жадности, развитие
произвольного внимания, обучение навыкам релаксации, снятие мышечных зажимов,
коррекция негативного поведения.

Занятие №13 « Промежуточная диагностика».
Цель: закрепление навыков, полученных в
ходе проведенных занятий,  диагностика эмоционального состояния детей.

Занятие №14 « Развитие произвольного
внимания».
Цель: Развитие произвольного внимания и
произвольности движений.

Занятие №15 « Развитие самоконтроля».
Цель: развитие внимания, связанного с
координацией слухового и двигательного анализаторов. Развитие саморегуляции и
самоконтроля.

Занятие №16 « Развитие переключения
внимания».
Цель: развитие переключения внимания и
умения действовать по правилу.

Занятие №17 «Развитие объема внимания».
Цель: развитие объема внимания,
произвольности, умения действовать по правилу.

Занятие №18  «Развитие механической
памяти».
Цель: развитие механической зрительной
памяти.

Занятие №19  « Развитие памяти».
Цель: развитие зрительной памяти  с опорой
на световой спектр, развитие ассоциативной памяти.

Занятие №20 « Развитие мышления».
Цель:  развитие логического мышления и
сообразительности.

Занятие №21 « Развитие логики».
Цель:  развитие логического и понятийного
мышления.

Занятие №22 « Развитие речи».
Цель:  развитие умения устанавливать
причинно – следственные отношения, развитие речи.

Занятие №23 « Учимся доверию».
Цель:  развитие навыков сотрудничества, обучение
детей умению доверять друг другу.

Занятие №24 « Учимся сотрудничать».
Цель:  развитие  умения  сотрудничать со
сверстниками.

Занятие №25 « Учимся оказывать поддержку».
Цель:  способствовать сплочению детского
коллектива, учить детей понимать чувства  других, оказывать  поддержку и
сопереживать.

Занятие №26 « Учимся общению».
Цель: обучить детей эффективным способам
общения и разрешения конфликтов.

Занятие №27 «Я все смогу».
Цель: укрепление веры каждого ребенка в
себя, раскрытие неиспользованных возможностей развития ребенка, представление
каждому ребенку своей особой модели поведения .

Занятие №28  Обобщающее занятие.
Цель: тренировка полученных знаний и
навыков в различных  жизненных ситуациях.

Занятие №29  Диагностика познавательных
процессов.
Цель:  повторная диагностика развития
познавательных процессов.

Занятие №30 Диагностика мотивации.
Цель:  повторная диагностика мотивационной
сферы.

Занятие №31  Диагностика тревожности.
Цель:  повторная диагностика уровня
тревожности.

Занятия №32-34  Заключительные занятия. (Рисуем
настроение. Проект «Улыбки мира»)
Цель:  закрепление и повторение полученных
знаний и навыков.

Поурочное
календарное планирование программы
« В школу с
улыбкой»

№
п/п

Тема

Дата
  по плану

Дата
  по факту

 I четверть

9
  ч.

1.

Диагностическое
  обследование уровня готовности к школе

02.09

2.

Диагностика
  мотивационной сферы

09.09

3.

Диагностика
  уровня тревожности

16.09

4.

Давайте
  познакомимся

23.09

5.

Продолжаем
  знакомиться

30.09

6.

Развиваем наблюдательность

07.10

7.

Правила
  поведения

14.10

8.

Эмоции человека

21.10

9.

Профилактика
  робости

28.10

  II четверть

7
  ч.

10.

Профилактика
  агрессии

11.11

11.

Учимся
  расслабляться

18.11

12.

Профилактика
  жадности

25.11

13.

Промежуточная
  диагностика

02.12

14.

Развитие
  произвольного внимания

09.12

15.

Развитие
  самоконтроля

16.12

16.

Развитие
  переключения внимания

23.12

  III четверть

10
  ч.

17.

Развитие объема
  внимания

13.01

18.

Развитие
  механической памяти

20.01

19.

Развитие памяти

27.01

20.

Развитие
  мышления

03.02

21.

Развитие логики

17.02

22.

Развитие речи

24.02

23.

Учимся доверию

02.03

24.

Учимся
  сотрудничать

09.03

25.

Учимся оказывать
  поддержку

16.03

26.

Учимся
  общению

23.03

IV четверть

8
  ч.

27.

Я все смогу

06.04

28.

Обобщающее
  занятие

13.04

29.

Диагностика
  познавательных процессов

20.04

30.

Диагностика
  мотивации

27.04

31.

Диагностика
  тревожности

04.05

32.

Рисуем
  настроение

11.05

33.

Проект «Улыбки
  мира»

18.05

34.

Заключительное
  занятие

25.05

Тематическое
планирование

Тематическое
  планирование

Часы

Деятельность
  учащихся

Личностные
  УУД

Познавательные
УУД

Регулятивные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Давайте познакомимся

   2 часа

Дети учатся разным способам приветствия
  друг друга, с помощью игровых упражнений обучаются оказывать поддержку друг
  другу и сопереживать ( игра «доброе животное», «узнай по голосу», «гусеница»,
  «попроси игрушку»). Дети слушают сказки для адаптации «Создание лесной
  школы»,  «Букет для учителя», отвечают на вопросы учителя, пытаются
  отрефлексировать полученные знания и навыки.

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  способность
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
  видит, а что нет;

·
  рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий,

·
  понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
  вопрос;
·
  ориентация
  на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
·
  учет
  разных мнений и умение обосновать собственное
·
  умение
  договариваться,  находить общее решение,
·
  способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта
  интересов
·
  взаимоконтроль и
  взаимопомощь
  по ходу выполнения задания

Развиваем наблюдательность.

1 час

Дети учатся разным способам приветствия
  друг друга, выполняют упражнения, направленные на развитие наблюдательности и
  самоконтроля. Дети слушают сказки для адаптации. пытаются отрефлексировать
  полученные знания и навыки.

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ

волевая саморегуляция

·
  понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

Правила поведения

1 час

В игровой форме дети вспоминают и
  стараются самостоятельно сформулировать правила поведения в школе. Слушают
  адаптационную сказку, отвечают на вопросы по сказке. Учатся приемам
  саморасслабления

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме
·
  умение
  выражать свои мысли полно и точно.

волевая саморегуляция

·
  понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

Эмоции человека(профилактика робости и
  агрессивности, жадности )

5 часов

Дети знакомятся с эмоциями человека,
  учатся  узнавать эмоции по вербальным и невербальным признакам. Слушают
  сказки на адаптацию. Самостоятельно анализируют смысл сказок. Учатся приемам
  саморасслабления

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ

·
  анализ
  объектов
установление
  причинно-следственных связей
·
  волевая
  саморегуляция

·
  понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
  вопрос;
·
  ориентация
  на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
·
  учет
  разных мнений и умение обосновать собственное
·
  умение
  договариваться,  находить общее решение,
·
  способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта
  интересов

Развитие внимания

4 часа

Дети выполняют различные упражнения,
  направленные на развитие различных свойств внимания (объема, концентрации,
  переключения). Слушают сказки на адаптацию. Учатся находить скрытый смысл
  каждой сказки.

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме
·
  анализ
  объектов
·
  установление
  причинно-следственных связей

·
  волевая
  саморегуляция
·
  рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий

·
  умение
  договариваться,  находить общее решение.

Развитие памяти

2 часа

Выполнение упражнений на развитие
  различных свойств памяти. Слушают сказки на адаптацию. Учатся находить
  скрытый смысл каждой сказки.

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форм анализ объектов
·
  установление
  причинно-следственных связей е

·
  волевая
  саморегуляция
·
  рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий

·
  умение
  договариваться,  находить общее решение.

Развитие мышления

2 часа

Дети выполняют ряд упражнений на
  развитие логических операций. Слушают сказки на адаптацию. Учатся находить
  скрытый смысл каждой сказки.

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ
  объектов
·
  установление
  причинно-следственных связей
·
  синтез
  как составление частей из целого
·
  доказательство
·
  построение
  логической цепи рассуждений
·
       умение
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме

·
  Волевая
  саморегуляция
·
  рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий
·
  выделение
  познавательной цели
·
  выбор
  наиболее эффективного способа решения
·
  целеполагание
·
  оценка
·
  коррекция

·
  умение
  договариваться,  находить общее решение.

Развитие речи

1 час

Дети выполняют ряд упражнений на
  развитие устной речи. Учатся задавать вопросы к тексту, отвечать на вопросы.
  Учатся контролировать собственное высказываение и высказывание партнера.
  Слушают сказки на адаптацию. Учатся находить скрытый смысл каждой сказки.

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ
  объектов
·
  установление
  причинно-следственных связей
·
  синтез
  как составление частей из целого

·
  волевая
  саморегуляция
·
  рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий
·
  целеполагание
·
  оценка
·
  коррекция
·
  взаимоконтроль и
  взаимопомощь
  по ходу выполнения задания.

·
  умение
  договариваться,  находить общее решение.

Обучение сотрудничеству.

5 часов

Дети выполняют ряд упражнений,
  направленных на формирование навыков взаимопомощи в различных ситуациях.
  Учатся способам конструктивного общения. Слушают сказки на адаптацию. Учатся
  находить скрытый смысл каждой сказки

·
  формирование
  внутренней позиции школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ
  объектов
установление
  причинно-следственных связей

·
  волевая
  саморегуляция
·
  рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий
·
  целеполагание
·
  оценка
·
  коррекция
взаимоконтроль и
  взаимопомощь
  по ходу выполнения задания

·
  понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
  вопрос;
·
  ориентация
  на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
·
  учет
  разных мнений и умение обосновать собственное
·
  умение
  договариваться,  находить общее решение,
·
  способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта
  интересов

Используемая
литература

1.
М.Р.Битянова.
Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. –
М. Педагогический поиск, 1997
2.
Т.Н.Князева.
Я учусь учиться. - М. Аркти, 2004
3.
Д.А.Глазунов
«Развивающие занятия для первого класса» «Глобус», Москва, 2008.
4.
А.А.Карелина,
Психологические тесты, «Владос», М. 2005
5.
В.С.Мухина,
Возрастная психология, М. «Просвещение», 2003
6.
В.И.Богомолов,
Психологический практикум «Тестирование детей», М. «Феникс»

Материально-техническое
обеспечение:
·
библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)
·
компьютерные
средства
·
технические
средства (ТСО): слайд-проектор (диапроектор), экран (на штативе или навесной)
·
листы
бумаги А 4,  цветные карандаши, фломастеры.

Планируемые
результаты освоения программы

Личностные
-
внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство
необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и
т.д.);
-
самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление
в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);
 -
смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов,
стремление  к приобретению знаний).
Коммуникативные
-
ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной
точки зрения;
-
учет разных мнений и умение обосновать собственное;
-
умение слушать собеседника;
-
потребность в общение со взрослыми и сверстниками
Регулятивные
-
целеполагание;
-
контроль;
-
коррекция;
-
оценка;
-
саморегуляция
Познавательные
-
рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-
поиск и выделение необходимой информации;
-
самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;
-
анализ объектов с целью выделения признаков;
-
синтез;
-
установление причинно-следственных связей.
Критериями
эффективности программы являются (фиксируются в процессе
наблюдения освоения учащимися программы):
·
снижение
уровня школьной тревожности;
·
мотивация
на саморазвитие;
·
повышение
коммуникативной компетентности;
·
активность
и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и
внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо
выявляется в процессе беседы с классным руководителем).

Согласована
Согласована
Протокол
заседания
         Заместитель директора по УВР
Методического
совета
____________Харченко Л.В.
МБОУ
СОШ (военвед)                                                                                26.08.2015г.
г.
Зернограда
от
26.08.2015г. №1
____________Кравченко С.И.

file_name: Кружок В школу с улыбкой 1 класс.doc

alt: Приказ Минобрнауки России от 31

alt: Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности; § формирование регулятивных универсальных действий; § психотерапевтическая задача : оказание психологической помощи в осознании…

alt: Содержание программы Занятие №1

alt: Развитие логики 17.02 22

alt: Тематическое планирование

alt: Развиваем наблюдательность. 1 час

alt: Развитие внимания4 часаДети выполняют различные упражнения, направленные на развитие различных свойств внимания (объема, концентрации, переключения)

alt: Развитие речи 1 час

alt: Обучение сотрудничеству. 5 часов

alt: Обучение сотрудничеству. 5 часов

alt: Познавательные - рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - поиск и выделение необходимой информации; - самостоятельный поиск и выделение…

alt: Согласована

title: Кружок В школу с улыбкой


extracted_text:
МБОУ Царево-Займищенская СОШ
Вяземский район Смоленской области

«Здоровьесберегающие
технологии в школе»

Учитель физкультуры
Шестериков Евгений Геннадьевич

2014 г

Здоровьесберегающие
технологии в школе
 Одной из серьезных, пока
до конца не решенных задач, является подготовка педагогов к работе по внедрению
здоровьесберегающих технологий в школе. Здоровьесберегающие образовательные
технологии – это многие из знакомых большинству педагогов
психолого-педагогические приемы,  методы, технологии, которые не наносят
прямого или косвенного  вреда здоровью (Смирнов Н.К.). Подготовка к здоровому
образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать
приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения
для детей школьного возраста.

 Причины,  приводящие к нарушению здоровья детей

Схема 1.
Причины, приводящие к нарушению здоровья.

 В.И. Ковалько пишет, успех работы по
реализации здоровьесберегающих технологий  зависит от многих составляющих:
-активного
участия в этом процессе самих учащихся;
-создание
здоровьесберегающей среды;
-высокой
профессиональной компетентности и грамотности педагогов;
-планомерной
работы с родителями;
-тесного
взаимодействия с социально-культурной сферой.

Весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя
три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и
особенностями методики.
Первый. Этап начального ознакомления с основными понятиями и
представлениями.
 Цель – сформировать у ученика основы здорового образа
жизни и добиться выполнения  элементарных правил здоровьесбережения.
Основные
задачи:
1.
Сформировать смысловое
представление об элементарных правилах здоровьесбережения.
2.
Создать элементарные представления
об основных понятиях здорового образа жизни.
3.
Добиться выполнения элементарных
правил здоровьесбережения (на уровне первоначального умения).
4.
Предупредить непонимание основных
понятий здорового образа жизни.
Второй.  Этап углубленного изучения.

Цель – сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
 Основные
задачи:
1.
Уточнить представление об
элементарных правилах здоровьесбережения.
2.
Добиться сознательного выполнения
элементарных правил здоровьесбережения.
3.
Формирование практически
необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и
деятельности.
Третий. Этап закрепления знаний, умений и навыков по
здоровьесбережению и         дальнейшего их совершенствования.

Цель – умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого
использования.

Основные задачи:
1.
Добиться стабильности и
автоматизма выполнения правил здоровьесбережения.
2.
Добиться выполнения правил
здоровьесбережения в соответствии с требованиями их практического
использования.
3.
Обеспечить вариативное
использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных
практических обстоятельств.

file_name: Здоровьесберегающие технологии в школе.docx

alt: МБОУ Царево-Займищенская СОШ

alt: Здоровьесберегающие технологии в школе


extracted_text:
Тема урока  « Сила упругости. Закон Гука» (10 класс)
Цель урока: углубить и
систематизировать знания о деформации твердых тел, сформулировать закон Гука,
показать, что сила упругости прямо пропорциональна изменению длины
деформированного тела.
                               Ход  урока.
I. Организационный
момент.
II.Проверка домашнего
задания.
         1.  Фронтальный
опрос.
1) Что называется весом тела? По какой формуле вычисляется вес
покоящегося тела?
2) Чем отличается вес тела от силы тяжести? Показать на чертеже.
3) Как найти вес тела, движущегося с ускорением, направленным
вертикально вверх?
4) Как найти вес тела, движущегося с ускорением, направленным
вертикально вниз?
5) Груз помещен на платформе пружинных весов в кабине лифта.
   Что покажут весы во время свободного падения лифта?
         2. После фронтального
опроса раздать каждому ученику карточки с текстом. Ученики  должны  заполнить
пропуски в тексте.
Гравитационные силы,  или силы всемирного тяготения, действуют ….  Закон
всемирного тяготения гласит, что сила  взаимного притяжения двух тел   прямо
пропорциональна …. и  обратно пропорциональна…   и записывается…. Коэффициент
пропорциональности G называется  …,  ,он равен…, был измерен английским физиком  …, с
помощью прибора, называемого… Удивительное свойство гравитационных сил состоит
в том, что они сообщают всем телам независимо от их массы одинаковое…
Ускорение  свободного падения, которое сообщает телам сила притяжения к Земле,
равно… …При перемещении тела от полюса к экватору ускорение свободного падения…
…, что объясняется изменением расстояния от центра Земли до поверхности Земли.
Первая космическая скорость искусственного спутника Земли равна… ..
III. Изучение
нового материала.
1. Силы
тяготения действуют между телами всегда. Не нужно заботиться о том, чтобы
привести эти силы в действие, и никакими ухищрениями их нельзя уничтожить. Силы
упругости в этом отношении совершенно не похожи на силы тяготения.
2.  Давайте
вспомним,  что называется силой упругости?   Какова природа силы упругости?
1)Сила упругости –
сила, возникающая при деформации тела.
2) она имеет
электромагнитное происхождение;
3) всегда  стремится
восстановить первоначальную форму тела.
 3.Подтвердим это на опытах.

Эксперимент 1.
Возьмите пружину и растяните ее руками, затем отпустите: пружина
стремиться  вернуться в положение равновесия.
Эксперимент 2.
Теперь сожмите пружину. После того как ее отпустите, она вернется
в первоначальное положение.
- Благодаря какой силе пружина возвращается в первоначальное
положение?
(Это происходит под действием силы упругости.)
- Скажите,
какое условие необходимо, чтобы была сила упругости?
 (Тело должно быть  деформировано).
4.
Что называется деформацией тела?
Определение:
деформацией тела называется изменение формы или объема тела.

Твердые
тела сохраняют свой объем и форму, так как при любой попытке их деформировать
возникают силы упругости.
Жидкости
форму не сохраняют. Вы можете перелить воду из графина в стакан, и это не
вызовет появление сил упругости.
Попробуйте
сжать жидкость хотя бы внутри велосипедного насоса или просто в бутылке. Сила
упругости не замедлит сказаться.
Точно
так же сила упругости возникают всегда при сжатии в насосе воздуха.
Вывод:  силы упругости возникают всегда
при попытке изменить объем или форму твердого тела, при изменении объема
жидкости, а также при сжатии газа.
 5. Деформация
тела возникает лишь в том случае, когда различные части тела совершают  различные
перемещения.
(разобрать на примере данное утверждение)
 6.
При малых деформациях тел связь силы упругости с величиной деформации проста.
Она была открыта экспериментально английским физиком Робертом Гуком,
современником Ньютона.
Упругой
 называется деформация, при которой тело восстанавливает свои первоначальные
размеры и форму, как только прекращается действие силы, вызвавшей эту
деформацию.
Закон
Гука для упругой деформации растяжения нетрудно установить, наблюдая растяжение
резинового шнура под действием приложенной к его концу силы.

Лабораторная работа «Исследование зависимости силы
упругости от изменения длины тела»
Материалы: штатив с муфтами и лапкой;
резиновый шнур ( или пружина)
Порядок
выполнения работы:
1)
Закрепите на штативе конец резинового шнура (спиральной пружины).
2)
Рядом с резиновым шнуром  (пружиной) установите и закрепите линейку с
миллиметровыми         делениями.
3)
Отметьте и запишите то деление линейки, против которого  находится нижний конец
шнура (стрелка - указатель пружины).
4)
Подвесьте к шнуру  (или пружине)груз известной массы и измерьте вызванное им
удлинение шнура (пружины).
5)
К первому грузу добавьте второй, третий и т.д. грузы, записывая каждый раз
удлинение  шнура
(пружины)
6)
По результатам измерений постройте график зависимости силы упругости от
удлинения и, пользуясь им, сделайте вывод.
Закон
Гука: При упругой
деформации растяжения(сжатия) модуль силы упругости прямо пропорционален
абсолютному значению изменения длины тела.
FУПР.= k  =
k
Коэффициент
пропорциональности  k  называют коэффициентом упругости или жесткостью.
Учитывая, что координата х и проекция силы упругости на ось ОХ имеют
противоположные знаки, можно также записать:
F(упр)х= - k x.
7.Эксперимент 3.
Пользуясь
построенным графиком, определите среднее значение жесткости пружины k ср.
 8.Небольшое
сообщение учащихся о Роберте Гуке.
 9.Закон
Гука хорошо выполняется только при малых деформациях. При больших деформациях
изменение длины перестает быть прямо пропорциональным приложенной силе, а при
больших деформациях тело разрушается.
IV. Закрепление изученного материала.
1)  При
каком условии появляются силы упругости? (при деформациях)
2)  Сформулируйте
закон Гука.
3)  Приведите
примеры проявления силы упругости в быту.
4)  При
каких условиях выполняется закон Гука? (При малых деформациях)
5)  Разобрать
задачу на стр. 100 учебника (записать в тетрадь)

V . Домашнее задание: §34,35.
Ответить устно на вопросы  после §35.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сила упругости  10 класс.docx

alt: Тема урока « Сила упругости

alt: Лабораторная работа «Исследование зависимости силы упругости от изменения длины тела »

title: конспект урока"Сила упругости. Закон Гука"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 101
с углубленным изучением экономики Демского
района ГО г. Уфа РБ

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 101
______________ Гарипова З.З.
Приказ №___от_____201__ г.

Рабочая программа
по внеурочной
деятельности
«Эрудит»

Составитель:
Исламова М. Г.

Уфа 2014 г.
Программа кружка «Эрудит» во 2-ом классе.
Пояснительная
записка:
Актуальность
работы кружка: необходимость развития способностей
детей  с учётом их индивидуальных  психологических особенностей и склонностей. 34
часа в год.
 Цели
программы:  создание условий для формирования интеллектуальной активности
Задачи
программы:
l
способствовать
расширению кругозора
l
развивать
мотивацию к познанию и творчеству
l
формировать
логическое и творческое мышление, речь учащихся
l
обучать
младших школьников работе с различными источниками информации
l
развивать
коммуникативную  компетентность через парную и групповую работу

В
основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая
на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше
понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую
часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и
открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идёт развитие
основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать,
обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все
виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.
Основные
виды деятельности:
l
решение
логических задач по разным отраслям знаний
l
работа
с различными источниками информации
l
составление
собственных логических задач, ребусов, головоломок
Предполагаемые
результаты:
·      повышение
уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся
·      формирование
умения самостоятельно работать с дополнительными источниками информации
·
развитие
коммуникативной компетентности детей.
Данное планирование направлено на развитие
логического мышления второклассников, формирование умения нестандартно мыслить,
отработку вычислительных навыков в пределах 1000, введение разнообразного
геометрического материала, решение задач повышенной трудности, отработку знания
таблицы умножения с помощью интерактивных тренажёров, тестов, расширение
кругозора учащихся, умения анализировать, сопоставлять, делать логические
выводы. Большое внимание уделяется построению геометрических фигур, вычислению
площади и периметра, внедрению занимательных геометрических заданий. Введение
заданий олимпиадного характера способствует подготовке учащихся к школьным и
районным олимпиадам по математике, является подготовительной базой для участия
в интеллектуальных играх, основой для участия в Международном интернет –
конкурсе «Кенгуру».

№

Тема занятия

Кол-во
  часов

1 четверть

1

Логические
  цепочки

1
  часа

2

Магические
  квадраты

1
  часа

3

Занимательная
  геометрия

1
  часа

4

Задачи
  в стихах

1
  часа

5

Наглядная
  геометрия

1
  часа

6

Игра
  «На лесной полянке»

1
  часа

7

Математический
  тренажёр

1
  часа

8

Нестандартные
  задачи

1
  часа

9

Головоломки

1
  часа

2 четверть

1
  часа

10

Задачи
  повышенной сложности

1
  часа

11

Блиц
  - турнир по решению задач

1
  часа

12

Задания
  на логическое мышление

1
  часа

13

Задания
  олимпиадного характера

1
  часа

14

Игра
  «Сто к одному»

1
  часа

15

Логические
  задачи

1
  часа

16

Забавная
  геометрия

1
  часа

17

Математический
  КВН

1
  часа

3 четверть

1
  часа

18

Тренажёр
  «Табличное умножение»

1
  часа

19

Игры
  с таблицей умножения

1
  часа

20

Решение
  нестандартных задач

1
  часа

21

Логические
  задания

1
  часа

22

Занимательная
  геометрия

1
  часа

23

Волшебные
  превращения цифр

1
  часа

24

Математическая
  игра

1
  часа

25

В
  царстве смекалки

1
  часа

26

Задачи
  повышенной сложности

1
  часа

27-28

Наглядная
  геометрия

1
  часа

4 четверть

1
  часа

29

Игры
  с таблицей умножения

1
  часа

30

Блиц
  – турнир по решению задач

1
  часа

31

Игра
  «Кто хочет стать миллионером?»

1
  часа

32

Решение
  нестандартных задач

1
  часа

33

В гостях
  у Винни Пуха

1
  часа

34

Математические
  игры с Колобком

1
  часа

Используемая
литература:
Олимпиадные
задания 2-4 класс А.М.Ситникова;
Учебное
пособие «В царстве смекалки» Л.А. Князева.
О.
Холодова: Юным умникам и умницам: Методическое пособие. 2 класс (1-4)
О.
Холодова: Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных
способностей. Рабочие тетради. В 2-х час. 2 класс (1-4)

file_name: Эрудит Раб прогр.docx

alt: Задачи в стихах 1 часа 5

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности  «Эрудит» 2 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Общие требования к проекту
Структура проекта:
Титульная
страница
Содержание/оглавление
Пункты (если
имеются, то главы)
Заключение
Список
источников
Приложение (если
имеется)

Проект сдается учителю в электронном виде и в распечатанном
виде в папке. На проверку достаточно – электронного варианта проекта.

Требования к оформлению текстового
документа:
1.
Поля: левое – 3 см, правое – 1 см, верхнее и нижнее – 2 см

2.
Параметры основного текста:
·
тип шрифта – TimesNewRoman, размер – 12
пт, начертание – обычное, межзнаковый интервал – обычный, цвет – черный;
·
выравнивание абзаца – по ширине, отступ  слева/справа – 0 см,
отступ первой строки – 1,25, интервал перед/после – 0 см, междустрочный – 1,5
строки (полуторный)

3.
Нумерация страниц автоматическая снизу справа. Номер на первой странице
не ставится

4.
Списки оформляются автоматическими средствами (маркированный,
нумерованный, многоуровневый списки)

5.
Все изображения должны быть пронумерованы, нумерация сквозная.
6.
Все главы (пункты) начинаются с новой страницы. Для перехода к новой
странице использовать «Разрыв»:  вкладка Разметка страницы – Разрыв – Разрыв
страницы

Оглавление
создается автоматическими средствами:
Чтобы создать оглавление в Microsoft Word
необходимо:
1.      Для
всех заголовков применить стиль текста «Заголовок 1»: на вкладке Главная –
Стили – Заголовок 1
2.      На
стр.2  создать оглавление: вкладка Ссылки – Оглавление – Оглавление

Чтобы создать оглавление в OpenOfficeWriter необходимо:
1.      Для
всех заголовков применить стиль текста «Заголовок 1»: меню Формат  – Стили (или
клавиша F11) – Заголовок 1
2.      На
стр.2  создать оглавление: вкладка Вставка – Оглавление и указатели – Оглавление
и указатели – ОК

Требования к оформлению списка источников:
Для облегчения чтения
библиографический список должен быть строго структурирован и разделён на
категории: законы, книги, пресса, сайты и проч. Сначала разделите все свои
источники на соответствующие категории, оформите каждое наименование в
соответствии с ГОСТ, а уже в завершении работы отсортируйте пункты внутри
каждой группы в алфавитном порядке. Чтобы сделать это автоматически, выделите
список и нажмите на кнопку «Сортировка» (она находится в главной вкладке).
Появится диалоговое окно, где потребуется выбрать параметр «По возрастанию».

Категории указываются в следующем
порядке:
1.      Официальные
документы. Они занимают первое место в библиографическом списке, причём
располагаются в определённом порядке, где первенство отдаётся Конституции. За
нею следуют Кодексы и законы. Следом перечисляются Указы Президента и
Постановления Правительства. Завершают список нормативные акты меньшей
важности, например, приказы, письма и т.д.
2.
Книги. Пункты с книгами перечисляются в алфавитном порядке относительно
фамилий их авторов.
3.
Статьи в журналах. Принцип алфавитного порядка схож с правилами
перечисления книг.
4.      Электронные
ресурсы. Статьи, опубликованные в интернете, обычно подписываются именем
автора, поэтому не составит труда расположить использованные электронные
ресурсы в алфавитном порядке относительно фамилий авторов.

Нормативно-правовые акты
Библиографическая
запись нормативно-правового акта начинается с заглавия, например, «Об
аудиторской деятельности» или «О средствах массовой информации». Далее ставится
двоеточие и раскрывается, к какому виду относится описываемый документ. Это
может быть федеральный закон, постановление Правительства РФ, указ Президента
РФ и т.д. Через запятую указывается дата принятия этого законодательного
материала. Сначала в двузначном формате ставится число, далее месяц, а затем
год полностью, в четырёхзначном виде, например, 01.08.1982. В конце даты не
нужно писать слово «год» или сокращённо «г.». Через две косые черты описывается
название источника (книги, статьи в журнале или сайте, откуда вы прочли текст
данного нормативно-правового акта. После точки и тире пишется год издания,
дальше повторяется тире и, если ваш источник – книга, укажите город
издательства, его название и количество страниц. Если ваш источник – статья из
газеты или журнала, укажите номер, дату и месяц издания и номера страниц, на
которых напечатан законодательный акт.
Пример:
О защите прав потребителей: федер. закон от 07.02.1992 N 2300-1 (ред. от 18.04.2018) // Российская газета. – 2018. – № 32. – С. 4-14.О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей: федер. закон от 08.08.2001 N 129-ФЗ // Собр. законодательства РФ. – М.: Дрофа, 2016. – 1544 стр.
Книга с одним автором
Строка начинается
с фамилии автора, за которой следуют его инициалы. После инициалов следует
название книги с заглавной буквы (обратите внимание, что не нужно заключать
название в кавычки). Далее ставится косая черта («/»), позади которой
повторяется имя автора, но уже в обратном порядке: инициалы предшествуют
фамилии. Затем ставятся точка и тире, после чего указывается город и
издательство. Между этими данными обязательно должно быть двоеточие. Названия
таких городов, как Москва и Санкт-Петербург, сокращаются до «М.» и «СПб»,
остальные города пишутся полностью. Название издательства, как и книги, в
кавычки не заключается. Следующие данные, которые обозначаются в строке: это
год издания и количество страниц. Год следует прописать целиком, в
четырехзначном формате. Между названием издательства и годом идёт запятая,
после указания года – тире. Строку завершает строчная буква «с» (что значит
«страницы») с точкой.
Образец:
Фамилия И.О. Название книги/ И.О. Фамилия – М.: Издательство, 2018. – 300 с.
Книга с двумя или тремя авторами
Описание книги
с двумя или тремя авторами мало отличается от правил, описанных выше и
касающихся книг с одним автором. Разница состоит в том, что в самом начале
строки указывается имя только одного автора, который указан первым. После косой
черты нужно перечислить уже всех авторов, начиная с того, чье имя указано в
начале строки.
Образец:
Иванов И.И. Современная экология/ И.И. Иванов, П.П. Петров – Спб.: Издательство, 2016. – 404 с.
Книга с 4 и более авторами
Если книгу
написали 4 или более авторов, необязательно перечислять их всех. Достаточно в
начале строки упомянуть первого автора (он считается главным), после косой
черты повторить его имя, а затем в квадратных скобках скромно заявить о
существовании остальных авторов.
Образец:
Иванов П.С. Современная психология/ П.С. Иванов [и др.] – Ярославль: Издательство, 2015 – 234 с.
Статья в журнале
Как и в
описании книги, строку следует начинать с фамилии и инициалов автора. После
чего следуют название статьи, косая черта, инициалы и фамилия автора. Далее две
косые черты и название журнала, где размещена статья. Границу между блоками
информации обозначают точка и тире, после чего указываются год, номер выпуска
журнала и диапазон страниц, на которых напечатана статья. Обратите внимание,
что каждый блок информации отделяется точкой и тире, а буква «С», означающая
«страницы», — заглавная.
Образец:
Юзова, Е.В. Кризис экономических моделей / Е.В. Юзова // РБК. – 2018. - №2 – С. 31-34.
Если у статьи
несколько авторов, перечислять их нужно в соответствии с теми же правилами, по
которым перечисляются авторы книг.
Электронный ресурс
Первым
указывается фамилия и инициалы автора материала, размещенного в интернете;
далее идёт название. В квадратных скобках обязательно прописывается фраза
«Электронный ресурс», после чего ставятся точка и тире. Это граница следующего
блока, где после фразы «Режим доступа» и двоеточия указывается адрес ссылки. В
завершении строки обязательно упоминается дата посещения сайта.
Образец:
Сорокина М.В. Родительские установки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://gestaltclub.com/articles/obsaa-psihologia/10105-roditelskie-ustanovki (25.04.2018)

file_name: требования к оформлению проекта.docx

alt: Книга с двумя или тремя авторами

title: ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТОВ


extracted_text:
Конспект коррекционно-развивающего занятия
(логопедического) на тему: «Дифференциация парных звуков и букв Ш-Ж».
Цель:
научить детей дифференцировать парные звуки и
буквы Ш-Ж на слух, в слогах, словах, словосочетаниях и предложении.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:  закреплять понятия, характеризующие
звуки: глухой – звонкий согласный, всегда твердый согласный.
Коррекционное
– развивающие: закреплять
умения различать звуки Ш - Ж на слух, в слогах, словах, словосочетаниях и предложении. Уточнять характеристику звуков.
Развивать умение соотносить звуки Ш – Ж с буквами Ж и Ш. Обогащать словарный
запас. Развивать, оперативную и слуховую память, внимание, логическое мышление,
общую и мелкую моторику.
Коррекционно-воспитательные:  создать положительное
психоэмоциональное настроение. Развивать умение планировать и контролировать
свои действия.
Оборудование: предметные картинки, в словах которых есть
звуки Ш и Ж; наглядный материал к игре «Четвертый лишний»; карточки с буквами Ш
и Ж; карточки «Корректурная проба», презентация.

Ход урока
 I. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята! Встаньте ровно,
подтянитесь и конечно улыбнитесь.
 - У нас сегодня много гостей. Я улыбнусь вам, а
вы улыбнитесь мне и нашим гостям. Присаживайтесь.
 - Сделаем глубокий вдох через нос и вдохнем в
себя доброту и красоту. А через рот выдохнем все обиды и злобу.
- Начнем занятие.  Слушаем внимательно,
Произносим старательно, Говорим спокойно, внятно, Чтобы всем было понятно.
- Ребята! - Скажите мне, какое сегодня число? -
Какой сегодня день недели? - А какое сейчас время года?  Какое чудесное
солнышко посмотрите. Давайте поиграем с ним и под его лучиками выполним массаж
лица.
Солнышко с неба посылает лучики (гладим
пальчиками лоб от середины к вискам виска)
Смело разгоняет тучи (надавливаем пальчиками
по контуру уха)
Лучики нежно согревают щёчки (надуть щёки и
покатать массажёр)
Солнышко на носик ставит точки (поставить
пальчик на носик)
Золотят веснушки деток, очень нравиться им это (улыбнуться)
Пальчиковая гимнастика.
- Разомнём наши пальчики
«Весна»
Раз – весна, (согнуть
мизинец правой руки)
Два – капель, (согнуть
безымянный палец)
Три – сосульки
тают. (согнуть средний палец)
Март прошёл, идет
апрель, (согнуть указательный палец)
Птицы прилетают. (ладони
скрестить, большие пальцы переплести – «птица»)
1. Дифференциация изолированных звуков [ш]-[ж].
- Послушайте сказку и
догадайтесь, какие звуки мы будем сравнивать на занятии?
В одном самом
обыкновенном городе, на самой обыкновенной улице жил воздушный шарик, только не
обыкновенный, а говорящий. Однажды ранним утром Шарик вылетел из дома и
отправился на прогулку в ближайший сквер. Солнышко ласково освещало кроны
деревьев, а тёплый ветерок слегка покачивал их. Шарику так захотелось
покататься на верхушке дерева, что он не смог удержаться. Зацепившись за
веточку, Шарик стал, раскачиваться всё сильнее и сильнее, всё выше и выше! Ему
было так весело! Но тут ветер стих и Шарик понял, что он не сможет вернуться
домой, потому что его ниточка запуталась в ветках дерева. Шарик испугался и
стал звать на помощь: «Ш- Ш- Ш!» Но его никто не услышал. Почему? (звук шарика
- глухой, голосовые складки не работают, голоса нет!).
В это время недалеко от
дерева, на котором сидел Шарик, пролетал по своим делам важный и добрый Жук. У
него было прекрасное настроение, и он пел на лету свою любимую песенку: «Ж - Ж
- Ж!» Голос у него был звонкий, его песенка слышалась повсюду. Почему? (звук
жука - звонкий, голосовые складки вибрируют, голос есть!). Жук поднимался всё
выше и выше и, наконец, услышал зов Шарика и увидел, что тот попал в беду. Жук
помог Шарику освободиться, и они стали друзьями.
- Кто догадался, какие же звуки мы будем
сравнивать?
- Давайте охарактеризуем
эти звуки (можно с опорой на таблицу) и определим, чем они похожи и чем
отличаются.
- Звук [ш] согласный, твёрдый,
глухой, парный.
- Звук [ж] согласный, твёрдый,
звонкий, парный.
- В чём их сходство? (Они
оба согласные, твёрдые).
- В чём различие? (Звук
[ш] глухой, а звук [ж] звонкий).
- В какой букве живёт
звук [ш]?
- В какой букве живёт
звук [ж]?
- Назовите тему нашего занятия.
- Звуки [ш] и [ж] и
буквы Ш и Ж.
2. Дифференциация звуков [ш]-[ж] в слогах,
словах.
а) Игра  с мячом.
Шарик и Жук расшалились и
стали менять звук [ш] на [ж], или [ж] на [ш] в слогах и словах. Давайте к ним
присоединимся и тоже также пошалим!
ша - (жа), жу – (шу), шо –
(жо), жи - (ши),  ше-(же)
шар - (жар), жест –
(шест), шарит – (жарит), жаль – (шаль), жить – (шить)
б) Игра «Кто внимательный?»
- Шарик и Жук прилетели
на волшебную лужайку, на которой веселились и танцевали разные животные. Если
вы услышите в их названиях звук [ж], делайте рукой такое движение, как будто
звоните в колокольчик, а если услышите звук [ш], закрывайте уши руками, как
будто надеваете наушники.
Кошка, собака,
жираф, лиса, жеребёнок, шимпанзе, медвежонок, лошадь, волк,  ежи,  кашалот,
тигр,  морж, тушканчик.
3. Дифференциация
букв [ш]-[ж].
а) Шарик и Жук предлагают выполнить следующие
задания по  карточке:
1) все буквы в клетках
обвести по точкам: ж- синим карандашом, а ш- голубым;
2) прочитать буквы  по
таблице. Читая букву ж- хлопать, а читая букву  ш- сжимать кулачки.

б) Вставьте пропущенные буквы. (Работа в паре)
- Когда Шарик и Жук прилетели
на волшебную полянку, там в самом разгаре шёл праздник в честь Мартышкиного Дня
Рождения! Только Мартышке было грустно. Она составила меню, но шаловливый ветер
перепутал там все слова и сдул буквы ш и ж.
Помогите Мартышке восстановить
меню. Для этого:
Вставь в слова пропущенные
буквы ш или ж.
Соедини по смыслу слова
первого и второго столбика.

Пы
  . ные
  Возду . ные
  . ёлтые
  . околадное
  Ви . нёвое

.
  еле
  гру . и
  пиро . ные
  моро . еное
  плю . ки

д) Попробуй повтори!
- Но вот настало время
возвращаться домой. Провожая Шарика и Жука, Мартышка дала им по свёрточку,
приговаривая:
Хорош пирожок, внутри творожок,
Ты скушай на ужин его, мой дружок!
- Так что же было в
свёрточках?
- Повторите скороговорку,
научитесь чётко её проговаривать в обычном темпе.
- Откройте тетрадь, запишите
из скороговорки одно слово с буквой ш и одно с буквой ж. Подчеркните букву ж-
синим карандашом, а ш- голубым.
III. Итог занятия.
- Какие звуки ты
сравнивал на занятии?
- В чём их сходство?
- В чём различие?
- Чем тебе понравилось
занятие?
Рефлексия.
Ребенок вычеркивает буквы
Ж и Ш в таблице. Из оставшихся букв должно получиться слово. Подсказка, чтобы
сложить слово: первая буква в этом слове — М, а последняя — Ц.

Ж

Ц

Ш

Ж

Л

Д

Ж

М

Ш

Ж

Ш

Ш

Ж

Ш

О

Ж

О

Ш

Е

Ж

Физкультминутка
Логопед расставляет стулья, их должно быть на
один меньше, чем детей.
Дети делятся на две команды: «собаки Жучки» и
«кошки Жучки» - дети – «собаки» садятся на стулья. На слова ведущего: «Машки» -
дети «кошки» садятся на стулья. Тот, кому не хватило стульчика, становится
ведущим.
Перед началом игры логопед рассказывает детям о
правилах безопасности.
Сейчас вы отправитесь в магазин за покупками. Вот вам корзинки,
отберите картинки в подходящую корзинку: шишка, чашка, ложка, груша, ракушка,
ножик, лыжи, книжка
г). Игра «Собери картинки».
Собери картинки в названиях которых есть звук
[ш] и [ж], определи место звука в слове; сосчитай количество слогов,
соединить с соответствующей цифрой; соединить слово «мой» («моя», «мои») с
подходящей картинкой.
д). Запишите слоги.
Послушайте слоги и запишите их двумя цветами. Над буквой «ж»
синей ручкой рисуйте колокольчик, а над буквой «ш» - наушники!
ша - жа - ша, жу - шу - шу, ши - жи - жи - ши, жу - жу - шу -
жу, ше - же - ше - ше (Слайд 32 - проверка)
Дифференциация звуков [ш] - [ж] в словах. (Слайд 21)
б). Анализ и синтез слов. Игра «Звук и его место»
Определение места звука в слове.
- Послушайте слова, определите на каком месте по счёту находится
звук [ш] или [ж]. Запишите на свободной строке транскрипции найденных звуков, а
цифрой обозначьте его место в слове. Над транскрипциями звуков нарисуйте
колокольчик или наушники.
19. Ответьте на вопросы одним словом. Ответы запишите.
Подчеркните буквы ж, ш. Трудные
слова пишите по слогам.

Кто жужжит?
Чем дышит рыба?
Что вешают на елку?
Кто боится кошки?
Кого боится мышка?
Кто квакает в болоте?

file_name: Дифференциация парных звуков и букв Ш-Ж..docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспенкт занятия «Буквы Ё,ё.
Развитие речи»
Цель: знакомство с буквой Ё и
её звуками.
Задачи:
Образовательные:
·
научить детей различать понятия «звук» и «буква»;
·
учить соотносить звук с буквой;
·
находить звуки [йо] в словах, учиться отмечать его в схемах;
Развивающие:
·
развивать фонематический слух, анализ и синтез слов;
·
конструировать букву Ё из предметов, учиться управлять движениями
руки.
·
развивать память и внимание;
Воспитательные:
·
формировать положительное отношение к обучению.
Оборудование: картинка ёжика,
буква Ё, звуковая схема, индивидуальные карточки буквы Ё, счетные палочки,
тетради, ноутбук.
Ход занятия.
I.Организационный
момент:
- Отгадайте загадку!
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной;
Иголок много – много
А ниток - ни одной.
- Кто же это? (Ёжик).
Лесом катится клубок,
У него колючий бок,
Он охотится ночами
За жуками и мышами. (Ёж)
II.
Повторение пройденного:
- Давайте вспомним, какие
бывают звуки? (гласные и согласные). Какие звуки мы называем гласными? (Звуки,
которые тянутся, поются, воздух при их произнесении проходит свободно). Каким
цветом мы их обозначаем?
 -Давайте посчитаем, сколько в
слове ёжик слогов? (ё-жик)
(Дети прохлопывают количество
звуков. Ответы детей.)
- Из каких звуков состоит
первый слог? Второй слог? На какой слог падает ударение?
(Ответы детей)
III.
Основная часть.
1.     Знакомство
с новым звуком:

-  Какие звуки слышатся
вначале слова ёжик? Произнесите (йо)
Ребята, эти звуки живут в
домике буквы Ё (демонстрация буквы).
-  Давайте прочтём эту букву.
Как она произносится? Мы можем её пропеть?
Ответы детей.

- Значит буква Ё – гласная.
Если букву Ё мы повстречаем впереди слова, то в ней живёт два звука [Й] и [О] .
А теперь давайте немного почитаем.
Дети читают обратные слоги со
знакомыми согласными буквами.
ЁМ                ЁН                ЁТ                ЁЛ                ЁГ                ЁК
- А ещё она обладает
свойством: сделать предшествующую согласную мягкой!
 Слова: ёрш,
лёд, копьё, ёлка, ёжик, мёд, ружьё, телёнок, пелёнка.
2. Игра «Узнай звук».
- Поднимите карточку с буквой
Ё, если в слове услышите звучание [й’о] : слова ЁЛКА, ЕНОТ, ЁЖИК, ЮЛА, ЯБЛОКО,
ЕРШИК, ЯША.
3.Физминутка: «Делай то, что
слышишь, а не то, что видишь»
- на слово «Ёлки» - поднимаем
руки вверх.
- На слово «Палки» - руки в
стороны
- на слово «Шишки» - присесть
на корточки.
IV.Заключительная
часть.
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=976677637222450541&text=буква%20ё%20с%20кисой%20алисой&path=wizard&parent-reqid=1589904464348698-376155815661025659200244-production-app-host-vla-web-yp-260&redircnt=1589904498.1
4. Игра «Добавь звук».
- Я буду называть части слов,
а вы должны в них добавить Ё: …жик, бель…, тво…, …лка, мо…, е…, …рш, чь….
5.Работа в тетрадях.
V.Подведение
итогов. Релаксация.
- У вас на столах лежат
счетные палочки. Изобразите с помощью них ту букву, с которой мы сегодня с Вами
познакомились.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буквы Ё,ё. Развитие речи.docx

alt: Конспенкт занятия «Буквы Ё,ё.

title: Урок обучения грамоте "Буквы Ё, ё"


extracted_text:
Классный час на тему: "Природа и мы"

Цель:
формирование ответственного отношения к природе.
Задачи:
способствовать
воспитанию ответственного отношения к природе, формированию экологической
культуры;
познакомить
с правилами поведения на природе;
Рассказать
детям о Красной книге, некоторых животных, внесенные в нее.

Ход классного часа
1.Организационный
момент.
- Здравствуйте,
друзья! Здравствуй, природа!
2.Вводная
часть классного часа.
Наша
планета – Земля
Очень
щедра и богата
Горы,
леса и поля
Дом
наш родимый, ребята.
Солнышко
рано встает,
Лучиком
день зажигает.
Весело
птица поет,
Песнею
день начинает.
Как
хороши, приглядись,
Клены,
березы и елки!
Пенью
у птицы учись,
А
трудолюбию у пчелки.

3.
Вступительное слово учителя.
-
Почти миллион лет живет человечество на планете Земля, но люди мало
задумываются о том, что все богатства земли не вечны, что они нуждаются в
защите, пополнении и бережном обращении.
В
прошлые века, когда численность землян была невелика, а промышленность развита
слабо, человек редко задумывался о последствиях грубого вмешательства в
природу. И постепенно, с развитием научно-технического прогресса, наступление
на природу привело к истощению почв, обмелению рек и озер, гибели
растительности, образованию пустынь. За последние годы резко ухудшилась
экологическая обстановка, исчезают и становятся редкими многие виды растений и
животных, теряю свою ценность многие уголки природы. Многих людей стало
тревожить ухудшение экологической обстановки на земле. И тогда стали создавать
в мире целые территории, на которых стали охранять целые природные компоненты,
в том числе и у нас в Росси.
Природа
– это дом, в котором мы живем,
И
в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под
небом голубым, под солнцем золотым,
Хотим
мы в доме том жить вовеки.
Природа
- это дом под снегом и дождем.
В
любой мороз и зной устроен он на славу.
Храните
этот дом, в котором мы живем,
На
этот мирный дом имеем право.
А.Куклин
Все
что нас окружает, мы должны научиться любить и беречь. И этой цели посвящена
наша сегодняшняя встреча.
-
На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
4.Беседа
о Красной книге.
–
Как прекрасны эти творения природы! Ими б только восхищаться, поражаясь, сколь
щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство: многие из
них занесены в Красную книгу и всем им угрожает исчезновение с лица земли.
Сегодня мы с вами поговорим о Красной книге. Узнаем, что это за книга, для чего
она нужна и зачем ?
Международный
Союз охраны природы и природных ресурсов создал “Комиссию службы выживания”,
которая в 1966 году выпустила 1 том Красной книги. Почему ее назвали Красной?
Красный цвет – сигнал опасности. Она как бы призывает всех людей: растения и животные
в беде, помогите им. Международная Красная книга имеет вид толстого перекидного
календаря со страницами разного цвета.
Дети
читают стихотворение.
Охраняется
книгой
Столько
редких животных и птиц,
Чтобы
выжил простор многоликий
Ради
света грядущих зарниц.
Чтобы
души не стали пусты,
Охраняются
звери,
Охраняются
змеи,
Охраняются
даже цветы.
Красная
книга – Красная!
Значит,
нельзя терять даже мига,
Все
живое хранить зовет.
Пусть
зовет не напрасно
Красная
книга. Красная книга!
И
тревога за жизнь неустанна,
Чтоб
не сгинуть в космической мгле.
Исчерпаем
все океаны
Исчерпаем
все на Земле.
Мы
леса и поля обижаем,
Стонут
реки от горьких обид,
И
себя мы прощаем,
И
себя мы прощаем,
Но
грядущее нас не простит.

Красный
цвет книги – запрещающий цвет: стоп, остановись! Дальше так нельзя. Красный
цвет – это сигнал опасности.
Познакомимся
немного с содержанием Красной книги.
-
Исчезающие виды, спасение которых невозможно без специальных мер охраны,
помещены на красных листах бумаги.
-
Сокращающиеся, или уязвимые виды – виды, численность которых быстро
сокращается. Сведения о них напечатаны на желтой бумаге.

Редкие
виды встречаются в небольшом количестве или на ограниченных территориях вскоре
могут исчезнуть. Они занесены на белые страницы.
-
На серых страницах Красной книги находятся сведения о малоизученных и редких
видах.
-
Восстановленные виды ранее были в одной из трех категорий, но их численность
теперь благодаря охране восстановлена. Сведения о них напечатаны на зеленых
листах.
-
На черных страницах Красной книги занесены виды, которые уже никогда не будут
существовать на Земле. Это результат варварского отношения человека к природе
-
Известный писатель М.М. Пришвин говорил: "Берегите природу! Если будет
вода и ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не
летают в нем птицы – я не поверю и воздуху. Лес без зверей – не лес…".

…
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей!
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Не жги ее напропалую
Нас мало – а она одна!
Ребята,
а сейчас по очереди назовите правила поведения в лесу, согласно знакам:
Не
рви цветы.
Нельзя
разорять муравейники.
Не
ломайте ветви деревьев и кустарников.
Не
повреждай кору деревьев.
Нельзя
брать яйца из гнезд.
Не
разводите костер в лесу.
Не
сбивайте грибы, даже не съедобные.
Нельзя
раскапывать норы и тревожить зверей.
В
лесу, на природе запрещается поднимать крик и шум.
Отдыхая
в лесу, не оставляй после себя мусор!

7.Работа
над пословицами и поговорками.
-
Ребята, а кто из вас знает пословицы и поговорки о природе, о бережном
отношении к ней.
-
Давайте продолжим пословицы.
Аист
на крыше - // мир в доме.
Земля хоть и кормит, // но и сама есть просит.
Жизнь дана // на добрые дела.
Доброе дело // само себя хвалит.
Много воды - // много травы.
Растение - // земли украшение.
Много леса - // не губи, мало леса - // береги, нет леса - // посади.
Покорми птиц зимой, // они отплатят тебе добром летом.
Не нужна соловью // золотая клетка, а нужна ему // земная ветка.
Срубили кусты - // прощай птицы.
Увидел скворца - // весна у крыльца.
Искру туши // до пожара, отведи беду // до удара.
Рощи да леса - // родного края краса.
Судьба природы - // судьба Родины.
8.
Итог классного часа
Учитель:
Хотя человек и считает себя царём Природы, но он только маленькая её частичка.
Он зависит от того, светит Солнце или нет, какова температура воздуха, идёт ли
дождь, есть ли рядом чистая вода для питья, сильно ли загрязняют атмосферу
миллионы автомобилей… Зависит человек и от тех, рядом с кем он живёт на Земле,
- от зелёных растений, самых разных животных, птиц, рыб, насекомых, мельчайших
организмов…Одни служат нам пищей, другие добавляют в воздух кислород и очищают
его от углекислоты и пыли, третьи способны вызвать страшные болезни и…защитить
от них, четвертые вроде бы и ни к чему, но и без них, оказывается, в Природе
будет не хватать какого-то «винтика», и всё может просто напросто развалиться…
Но как мы зависим от Природы, так и она зависит от нас. Человек слишком долго
не обращал внимания на то, что, уничтожая животных, вырубая леса, распахивая
почву, он изменяет природу. И не всегда в лучшую сторону! Даже сегодняшняя
польза завтра может обернуться огромным вредом. Об этом мы говорим на классных часах
и внеклассных мероприятиях, проводимых в классе.
Кроме
этого, ребята класса очень любят инсценировки на экологическую тему. Очень
часто мы посещаем детский сад с постановками «Природа и здоровье».
А
ещё в нашем классе действует специальная группа ребят-корреспондентов, которые
занимаются подбором материалов на экологическую тему, составлением сценариев.
Эти же ребята сочиняют стихи и сказки, публикуют свои статьи в местной газете
«Авангард» и школьной газете, проводят конкурсы и викторины не только в своём
классе, но и в других классах. «Корреспонденты» занимаются сбором информации об
особо охраняемых памятниках природы нашего района и сочиняют стихи на данную
тематику. Вот одно из них:

Есть
у нас в Тетюшах
Долгая
Поляна,
Место
заповедное
Всеми
охраняемо.
Здесь
растут растения
И
живут животные,
О
которых жители
Очень
все заботятся.
Не
обидят бабочки,
Не
сорвут цветочка,
Знают
в заповеднике:
Осталось
их немножко.
В
Книгу Красную
Их
заносят снова
И
задача каждого:
Возродить
былое!
Помоги
природе
Ты,
дружок, сегодня
И
поймёшь ты позже
Сколько
сделал для народа.

file_name: Классный час Мы и природа.docx

alt: Классный час на тему: "Природа и мы"

alt: Как прекрасны эти творения природы!

alt: Нельзя разорять муравейники.

title: Классный час "Мы и природа"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего
образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет
имени В.М. Шукшина»
(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Кафедра историко-правовых и
социально-гуманитарных дисциплин
Методическая разработка
внеклассного мероприятия по истории
По дисциплине методика
обучения и воспитания (по профилю подготовки История)

Выполнил: студентка 4 курса
 группы
И-ZИП-161

Таркрашева К.Ю.

№ зачетной книжки 161054
Проверил:к.ист.н.,

доцент Явнова Л.А
Дата:______________________

Бийск, 2020
Методическая разработка внеклассного
мероприятия по истории.
ТЕМА: «История села Шебалино»
ФОРМА
ПРОВЕДЕНИЯ:
 викторина
ЦЕЛЬ: формировать
гражданственность и ответственность, желание быть полезным своей “малой”
родине.
ЗАДАЧИ
ВИКТОРИНЫ:
Развивающие: развитие познавательной
сферы учащихся, их  интеллектуальных умений, знаний о родном крае.
Воспитательные:
1)
способствовать воспитанию чувства любви к родному краю ;
 2)
формировать отношение к своей стране и желание сделать её лучше.
Оборудование:
Развешанные
картинки по теме на доске.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА К ВИКТОРИНЕ.
Класс делится
на две команды, выбираются капитаны.Учитель задаёт вопрос.
Команда,
которая быстрее поднимет руку и правильно ответит на этот вопрос, получает один
балл.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ВИКТОРИНЫ.
1. Тема викторины должна быть актуальной.
2. Вопросы должны быть чёткими и понятными.
3. Вопросы викторины должны учитывать возрастные особенности
учащихся класса.
4. Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.
5. В викторине всегда должен быть победитель.
6. Вопросы викторины должны собираться и использоваться в
учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

ХОД
ВИКТОРИНЫ.

Учитель: Шебалино — большое село (районный центр) в 120 км от Горно-Алтайска.
Село вытянулось на 6 км вдоль Чуйского тракта. В селе живет около 5000 тыс.
жителей.
Вопрос
1:
Как  вы думаете, почему наше село носит такое название?
( название от фамилии Ше6алин (прозвищное имя Шабала,
Шебала, по В.Далю —
«бестолковьлй пустомеля, болтун, врун, шатун»)
Учитель: Село находится на обеих берегах реки Сема. Через село также протекают её
притоки: Гордуба, Седлушка, Покатайка, Шебелик. Рядом проходит Чуйский тракт, и оно вытянулось
вдоль тракта на 6 км.
Вопрос 2: В каком году основано с.Шебалино?
Основано в 1833 году
Учитель: Основано бийскими купцами в 1833 году и использовалось в качестве перевалочного
пункта. Название села происходит от фамилии смоленского купца второй гильдии
Шебалина, именно он построил на этом месте заимку и поставил несколько юрт для
складирования товара. Затем здесь обосновали расположили свои склады и другие
купцы из Бийска. Они вели успешную торговлю с местным населением, а потом
расширили её, начав торговлю с Китаем и Монголией. Благодаря им проложен
торговый путь из Бийска в Чуйскую степь.
Вопрос
3:
Какие реки протекают в нашем селе?
Село находится на обеих берегах реки Сема. Через село также протекают её
притоки: Гордуба, Седлушка, Покатайка, Шебелик.
Учитель: В 1893 году население
Шебалино составляло 440 человек (70 дворов).
29 декабря 1917 года на сельском сходе был
избран совет крестьянских и солдатских
депутатов, 1 января 1918 года состоялось общее собрание жителей
села, на котором были снова подтверждены полномочия этого совета. Здесь был
организован один из первых сельских красногвардейских отрядов на Алтае.
В 1920 году село стало центром
Онгудай-Шебалинского района, а затем более крупного Горно-Алтайского района.
23 февраля 1923 года в Шебалино состоялся волостной
съезд, в котором приняли участие 60 человек.
В советские времена возле
Шебалино был маралосовхоз, а затем оленесовхоз. В 1933 году сюда из Уссурийской
тайги завезли 204 пятнистых оленя. В 60-е годы
на ферме разводили черно-серебристых лисиц.
Вопрос 4: Как вы думаете
какая инфраструктура в нашем селе?
Часть населения занята в
лесхозе и в дорожно-строительных и ремонтных работах. В Шебалино находятся
предприятия, занимающиеся пошивом национальной одежды. Здесь также выращивают
кормовые культуры, элитные сорта картофеля, овощи; занимаются разведением
крупного рогатого скота, свиней, овец, коз и переработкой. В 2018 г. в
селе открылось новое производство: цех по производству мясных деликатесов,
который в сутки выпускает тонну продукции.
В селе находятся четыре
АЗС, СТО, банкомат, телеграф. Сотовая связь представлена операторами
Ростелеком, МТС, Билайн, Мегафон. Есть больница, общеобразовательная,
спортивная и музыкальная школы, стадион, дом культуры, краеведческий музей
Шебалинского района.
В селе действует
православный храм Успения Пресвятой Богородицы, в 30-е годы в нём размещался
сельский клуб. Приход восстановлен в 1993 году.
Учитель: В Шебалине находится дом-музей купца А. С. Попова, одного из
первых поселенцев. Действует краеведческий музей, где
собраны материалы об истории, быте и культуре алтайского народа, освещающие
события Гражданской и Великой Отечественной войн, об истории мараловодства на Алтае и другие.
Вопрос
5:
А каких вы знаете известных людей с.Шебалина?
М. П. Аксенов именно здесь изобрёл панторезный станок, который
вначале использовали на Алтае, а затем он получил всесоюзную известность.
Давыдов, Сергей Давыдович (1928—2001) — поэт, прозаик, переводчик.
Родился в Шебалине.
Муха, Антон Иванович (1928—2008) — советский и украинский композитор, музыковед. Родился в Шебалине.
Налимов, Сергей Венедиктович (1914—1976) — Герой Советского Союза (1943), председатель колхоза. Житель Шебалина с 1924 года.
Федоров Николай
Дмитриевич 1918-Герой Советского Союза (1945 ).Житель
Шебалина с 1935 г.
 Вопрос
6:Знаете ли вы что обозначает герб Шебалинского района?
Обоснование символики:
Композиция герба символизирует исторические, природные и географические
особенности Шебалинского района. В основу положена композиция герба,
утвержденного решением Шебалинского районного Совета депутатов от 30 марта 2006
года №29/6 и автором которого является житель села Шебалино Яжанкин Павел
Николаевич.
Белый цвет горных снежных вершин, белый цвет круга, на котором расположен
лазоревый узел бесконечности, а также белая полоса с фрагментами на основе
орнаментов – обозначает чистоту и первозданность природы Шебалинского района.
Центральная фигура герба – лазоревый узел – символ бесконечности, символ связи
поколений народов проживающих на территории района, символ переплетения времен
и судеб.
Красный цвет герба, а также фрагменты на основе национального орнамента из
ромашек и с золотыми серединками олицетворяют 250-летнюю дружбу между
проживающими здесь народами разных национальностей. Лазоревый цвет нижней и
верхней части герба – символизирует чистое небо, мир и согласие, обилие чистых
горных рек, несущих людям воду, а вода – это жизнь.

Подведение итогов. Выставление оценок победителям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка внеклассного мероприятия.doc

alt: ХОД ВИКТОРИНЫ. Учитель : Шебалино — большое село (районный центр) в 120 км от

alt: В 1920 году село стало центром