extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
 Лужайская
основная общеобразовательная школа

Номинация:
Методическая разработка урока с
использованием  электронных образовательных ресурсов (ЦОР, ЭОР)

Тема методической
разработки:
Органы чувств
(анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения.

Подготовила:

учитель биологии
Смирнова Марина Леонидовна

2013 год
Пояснительная
записка
Урок проводится в
8 классе в курсе «Биология. Человек» по линии Сонина Н.И. Он входит в раздел
«Координация и регуляция», который, согласно календарно-тематическому
планированию, включает 12 часов. Данный урок 9 по счёту, проводится после
изучения строения нервной системы, головного и спинного мозга. Продолжением
темы является следующее занятие «Гигиена органов зрения».
В основу
преподавания биологии положены деятельностный, личностно-ориентированный и
компетентностный подходы. Это отражено и при разработке данного урока. Деятельностный
подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс
практического компонента учебного содержания - лабораторной работы, мини-экспериментов,
упражнений.
Личностно-ориентированный
подход предполагает наполнение программы учебным содержанием, значимым для
каждого обучающегося в повседневной жизни, важным для формирования адекватного
поведения человека в окружающей среде. Знания о строении и функционировании
зрительного анализатора, безусловно, являются таковыми. Особенно актуально это
с учётом того, что у многих учащихся имеются нарушения зрения, связанные как с
несоблюдением правил гигиены, так и с особенностями строения органов зрения.
Сущность
компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической
деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на
основе практической деятельности. Данный подход отражён в применении групповой
работы, отработке навыков работы с компьютером, элементами ЦОР, электронными
учебниками.
Учитывая
возрастные особенности учащихся 8 класса, обоснованными являются такие учебные
действия, которые предполагают умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям. Также
уместны здесь такие приёмы, как описание, разъяснение, сравнение, различение,
умения структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию
познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
В
результате изучения данной темы учащиеся должны знать:
-       Органы чувств
человека, анализаторы, части зрительного анализатора;
-       Особенности
строения органа зрения и его анализатора;
-       Роль анализаторов
в восприятии и анализе (различении) раздражений окружающей среды, а также их
взаимосвязь с нервной системой и высшей нервной деятельностью человека.

Учащиеся
должны уметь:
-       Распознавать и
описывать основные части органа зрения и его анализатора;
-       Характеризовать
роль органов чувств и анализаторов в жизни человека;
-       Проводить
наблюдения, опыты и объяснять их результаты;
-       Использовать
приобретённые знания для профилактики заболеваний органов зрения.

Тема урока: Органы чувств
(анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения.
Цель: раскрыть содержание понятия
«анализатор» и показать особенности его строения на примере зрительного
анализатора.
Задачи: О. Сформировать
знания учащихся о строении анализаторов, строении и функциях глаза, его частей,
об особенностях восприятия окружающего мира, о гигиене зрения;
Р. Продолжить формирование навыков работы
учащихся с различными источниками информации, работы в группе; способствовать
дальнейшему развитию умения выделять главное, сравнивать, объяснять результаты
наблюдений, а также умения устанавливать взаимосвязь между строением и
функциями органа зрения и зрительного анализатора;
В. содействовать формированию познавательного
интереса к предмету через применение практико-ориентированной информации;
продолжить формирование навыков самостоятельности в обучении и работы в
коллективе.
Оборудование: компьютер
(желательно два), мультимедийный проектор, экран, набор ЦОР, раздаточный
материал, разборная модель глаза, таблица «Зрительный анализатор», учебник,
рабочая тетрадь, лук, долька мандарина, резиновая игрушка с пупырышками,
микроскоп,
лупа, стекло, фотоаппарат.
Тип урока: комбинированный
урок с лабораторной работой.
Форма организации деятельности учащихся:
индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Используемые технологии: элементы ИКТ,
групповой деятельности, проблемного обучения, здоровьесберегающие.
Используемые методы:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, проблемное
изложение, словесные, наглядные, практические.
Методические приёмы: самостоятельная и
совместная работа с учебником и иллюстративным материалом; применение
художественных и музыкальных фрагментов, высказываний известных людей; использование
натуральных объектов; использование стихов, загадок, дополнительных текстов,
полилингвальной строки, ребусов и кроссвордов; выполнение упражнений,
практической работы, проведение опытов, в том числе виртуальных; применение
проблемных вопросов; тестовый контроль, в том числе с помощью компьютера; самопроверка
и взаимопроверка, текущий самоконтроль и самооценка, заполнение «Рабочей карты
урока»; выполнение индивидуальных заданий и заданий в группе по технологическим
картам (группы дифференцированы по уровню усвоения учебного материала); подведение
итогов и выводы по ПР; физкультминутки; использование электронных учебников,
цифровых образовательных ресурсов (видеофрагменты, интерактивные рисунки,
иллюстрации, виртуальный лабораторный практикум, презентации, тесты и др.),
электронных образовательных ресурсов (система тестирования «Биотестер»,
компьютерные обучающие программы, электронные учебные модули открытой
образовательной модульной мультимедиа системы (ОМС) и др.).
Средства обучения: печатные
(учебники,
рабочие тетради, раздаточный материал);
электронные образовательные
ресурсы (образовательные  мультимедийные учебники, сетевые
образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии);
аудиовизуальные (слайд-фильмы
(презентации));
наглядные
плоскостные (иллюстрация настенная «Зрительный анализатор», иллюстрации, магнитная
доска);
демонстрационные
(модель демонстрационная «Разборная модель глаза»);
учебные приборы (микроскоп, лупа, стекло,
фотоаппарат).
Формируемые компетенции: познавательная,
коммуникативная, ценностно-ориентированная.

Структура урока

Этапы урока

Основные
  дидактические
задачи

Формы
  организации деятельности учащихся

Методы обучения
  и приемы обучения

Средства
  обучения

Примерное время

Организационный
  момент

Создание позитивного эмоционального
  состояния, в котором учащиеся могут быстро подготовиться к уроку, включится в
  деловой риттм, сконцентрировать мнимание

Фронтальная

Словесный

Кабинет биологии

1-2 мин

Актуализация
  знаний учащихся

Уметь раскрывать взаимодействие
  анализаторов; уметь определять ранее изученные особенности координации и
  регуляции;

Фронтальная, парная,
  индивидуальная

Словесный; выполнение тестовых
  заданий с взаимопроверкой по ключу; выполнение теста в программе «Биоуроки –
  тестер»; работа со схемой рефлекторной дуги  у доски

Раздаточный материал, ЭОР,
  магнитная доска

5 мин

Мотивация.
  Тема и цели урока.

Формировать
  умение высказывать свои мысли; уметь сравнивать и анализировать факты

Фронтальная

Словесные, наглядные,
  практические;
Просмотр видеофрагмента,
  прослушивание музыки, работа с натуральными объектами, проведение теста на
  равновесие, работа с полилингвальной строкой, загадками

Раздаточный материал,
  презентация, иллюстрации

5 мин

Изучение
  нового материала

Раскрыть строение и значение зрительного
  анализатора; формировать умения и навыки находить взаимосвязь строения и
  функции органа зрения

Фронтальная, групповая,
  индивидуальная

Объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение, словесные,
  наглядные, практические; проблемные вопросы, «работа в лабораториях» группами
  по технологическим картам, практическая работа, работа с ЦОР и ЭОР,
  составление схемы, работа с разборной моделью, рисунками и текстом

Учебники, рабочие тетради,
  раздаточный материал, иллюстрации, разборная модель, презентации, учебные
  приборы, ЦОР

25 мин

Рефлексия

Формировать
  навыки высказывать свои мысли и индивидуально работать; обобщение знаний ,
  установление причинно-следственных связей.

Фронтальная, индивидуальная

Словесный; ответы на поставленные
  вопросы, работа с заданиями электронного учебника, самооценка

Учебники, рабочие тетради,
  раздаточный материал (рабочие карты урока и др.), ЭОР

5 мин

Подведение
  итогов урока

Подвести
  итог, проанализировать выполнены ли поставленные цели и задачи

Фронтальная, индивидуальная

Оценки работы на уроке,
  самооценка своей деятельности

Раздаточный материал

2 мин

Домашнее
  задание. Краткий инструктаж

Формирование ответственного отношения к
  учёбе; обогащение кругозора и расширение интереса к предмету с помощью
  технических средств.

Фронтальная

Использование вопросов и заданий
  учебника и рабочей тетради, создание кроссвордов и ребусов, работа с ЭОР и
  ЦОР

Учебники, рабочие тетради, инструктивный
  материал, ЭОР и ЦОР

1 мин

Перечень
используемых на данном уроке ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма
  предъявления информации

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Биоуроки -
  тестер

Контрольный

Тест

http://biouroki.ru/test/34.html

2

Органы чувств

Информационный

Видеофрагмент

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000586-1000-4ddd-879f-3a0046bc5018/index.htm

3

Ассоциативные зоны анализаторов

Информационный

Интерактивный
  рисунок

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3d83c095-fa08-452d-8b00-746d748da6e3/%5BBIO8_11-51%5D_%5BIM_02%5D.swf

4

Строение зрительного анализатора

Информационный

Интерактивный
  рисунок

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e3915ea0-0acd-4e68-880a-e78f333959ff/%5BBIO8_11-52%5D_%5BIM_03%5D.swf

5

Внешнее строение глаза

Информационный

Интерактивный
  рисунок

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/19075f7b-4778-4052-bd17-3ca1c72bee6f/%5BBIO8_11-52%5D_%5BIM_01%5D.swf

6

Внутреннее строение глаза

Информационный

Интерактивный
  рисунок

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ba03acb1-1e65-43d8-b34b-dd97e8a9f43a/%5BBIO8_11-52%5D_%5BIM_02%5D.swf

7

Лабораторная работа «Изучение изменения
  размера зрачка»

Информационно-практический

Виртуальный
  лабораторный практикум

http://www.virtulab.net/

8

Путь светового луча по органам зрения

Информационно-практический

Презентация

Задание группе
  2.ppt
Задание группе
  3.ppt

9

Изображение на сетчатке и зрительный
  образ

Информационный

Иллюстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/73f5bbb5-d00e-4d68-a9af-88f17119a8e6/%5BBIO8_11-52%5D_%5BPD_05%5D.swf

10

Формирование
  изображений

Информационный

Интерактивный
  рисунок

Формирование
  изображения.swf

11

Видим не видим?

Информационный

Текст

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d4798c62-0933-190b-a532-364f0fd02691/60-63_11_2002.pdf

12

Презентация – сопровождение урока

Демонстрационный

Презентация

Презентация
  по зрительному анализатору.pptx

13

Зрение: Мультимедийное учебное
  пособие
Автор/создатель: Петровская
  Е.Д.
Год: 2009

Информационный
  источник

Мультимедийное
  пособие

http://window.edu.ru/resource/052/64052

14

Анализаторы
  (органы чувств), их строение и функции. Зрительный анализатор

Информационный

Модуль OMS

http://fcior.edu.ru/card/14057/analizatory-organy-chuvstv-ih-stroenie-i-funkcii-zritelnyy-analizator.html

Ход
урока.

Организационный
     момент.  (1-2 мин.)

Приветствие;
Подготовка учащихся и классной
     комнаты к работе;
Проверка
     наличия учащихся.

Актуализация
     знаний учащихся. (5 мин.)

Ребята, посмотрите
на доску: она вся покрыта белыми пятнами (перевёрнутые обратной стороной
изображения анализаторов). Это словно неизведанные острова в стране Анатомии –
самой удивительной в государстве Биологии. И эти острова мы с вами сегодня
будем открывать. Вам предстоит самим определить тему нашего урока, а чуть позже
и его цели.
Но,
прежде чем отправиться в путешествие, надо к нему хорошо подготовиться. Поэтому
сейчас вы выполните тестовое задание на ваших рабочих листах, а потом мы
обсудим результаты, и вы поставите себе оценку за это задание.
Учащиеся
выполняют тестовое задание (приложение  1) с взаимопроверкой результатов по
ключу, один у доски вписывает в схему рефлекторной дуги её части, ещё один за
компьютером выполняет тест в программе «Биоуроки – тестер». Результат
записывается в «Рабочую карту урока» (приложение 2).

Мотивация.
     Тема и цели урока. (5 мин.)

«Прекрасный мир,
полный красок, звуков и запахов, дарят нам органы чувств»
М.А.Островский
Просмотр
видеофрагмента «Органы чувств»
На подносе лежат предметы (лук, долька
мандарина, резиновая игрушка с пупырышками и др.).  Вызывается один человек,
ему завязывают глаза.
·
Выберите
любой из предметов и определите, что это такое. Имеет ли этот предмет запах? Обладает
ли вкусом? Какой он на ощупь?
·
С
помощью чего вы смогли дать характеристику этих предметов? (Органы
обоняния, осязания, вкуса).
На доске
постепенно открываются «белые острова» - названия органов чувств.
Включается
музыка.  («Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).
·
Назовите,
с помощью какого органа чувств мы слышим эту музыку? (Открывается
ухо).
Для определения очередного неоткрытого
пятна предлагается провести тест на равновесие:
·
Встать
так, чтобы одна ступня касалась носком пятки другой ступни, расположенной
впереди. Ступни – на одной прямой. Руки складываются в замок, локти сближаются.
Некоторое время ученики стоят в такой позе неподвижно, потом наблюдается
покачивание.
·
Что
с вами происходит? (Потеря равновесия). Открывается
очередной белый лист.
Итак, тема нашего
сегодняшнего урока…. Попробуйте сформулировать.
 Кроме того,
объектом нашего сегодняшнего изучения будет то, что является отгадкой на
загадку и скрывается за последним белым пятном. Этот же объект «спрятан» в
бегущей полилингвальной строке. Попробуйте понять, что это.
Два соседа –
непоседы.                            На ночь два оконца
Днем на
работе,                                       Сами закрываются,
Ночь на
отдыхе.                                       А с восходом солнца
                                                                  Сами
открываются.
Два братца через дорогу живут,
А друг друга не видят. (глаза)
Данную тему мы
конкретизируем в ходе изучения зрительного анализатора.
Какие цели мы
можем поставить на сегодняшний урок? Что нужно узнать? Чему научиться?
Проблемный вопрос:
Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?

Изучение
     нового материала. (25 мин.)

«В уме нет ничего, что сначала не прошло
через органы чувств». Аристотель.
Почему?
(Головной
мозг анализирует информацию, полученную от органов чувств).
Прежде всего,
давайте определим понятие «анализатор». Для этого поработаем с учебником и
рабочей тетрадью (зад. 62-63), интерактивом «Ассоциативные зоны анализаторов».
Запишем в тетради
определение и схему (на доске схема выкладывается из отдельных блоков).
Анализатор – это единая система
из определенных рецепторов, идущих от них проводящих путей и соответствующих
зон коры больших полушарий.

Сегодня мы
рассмотрим один из анализаторов – зрительный. Мы продолжим путешествие по
нашему организму, изучив строение зрительного анализатора, поговорим о работе
наших глаз, об их роли в восприятии окружающего мира и о том, почему надо
беречь зрение.
Интерактив
«Строение зрительного анализатора»
Мы
живем с вами среди прекрасных красок, звуков и запахов. Но способность видеть
больше всего влияет на наше восприятие мира. Именно благодаря глазам мы с вами
получаем 95% информации об окружающем мире, они же, по подсчетам И.М. Сеченова,
дают человеку до 1000 ощущений в минуту.
Я
просыпаюсь утром и вижу лица своих родных людей.
Я
выхожу утром на улицу и вижу солнце или тучи, желтые одуванчики среди зеленой
травы или заснеженные улицы вокруг.
Я
иду коридорами своей школы и вижу вас, своих учеников, – и вы улыбаетесь мне.
Рафаэль,
Пикассо... – «Это надо видеть», – говорим мы друг другу.
«Посмотри
мне в глаза» – просим мы любимых. Ведь еще В. Гюго сказал о том, что «глаза –
зеркало души». Именно в них можно увидеть правду и ложь, самое высокое чувство
и самое низкое.
А
теперь представьте на минуту, что вся красота окружающего нас мира исчезла. Мы
не можем этого увидеть, или видим только часть... Вы скажете, слава Богу, это
не с нами. Мы просто не представляем свою жизнь в темноте.
«Береги
как зеницу ока», – говорят о самом дорогом.
Как
же устроены наши глаза, в чем состоит принцип их работы? Сегодня на уроке мы
приоткроем эту тайну.
А работать мы с
вами будем в лабораториях по технологическим картам  группами (приложение 3).
После каждого этапа к жёлтой серединке, которая есть у вас на парте, вы должны
прикрепить лепесток разного цвета: Красный - всё
понял, работал сам.  Синий понял, но помогал товарищ. Зелёный - не понял, не
выполнил. Это будет ваша самооценка.
Первая
лаборатория – Анатомическая. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать».
Группы
подбираются по уровню усвоения учебного материала. 1 гр. – с наиболее низким,
репродуктивным уровнем обучаемости, медленные темпы работы на уроке. Они
работают с разборной моделью. 2 гр.  – с более высоким, прикладным уровнем
обучаемости. Работают с компьютером. 3 группа – наиболее высокий, творческий
уровень обучаемости. Работают с компьютером.
Результаты
работы демонстрируются на весь класс, корректирует и дополняет учитель с
применением интерактива «Внешнее строение глаза», «Внутреннее строение глаза».
Оценки выставляются в рабочую карту урока.
Физкультминутка.
Зрительная гимнастика. Тренажёр Базарного В.Ф. (приложение 4).
Вторая
лаборатория – Физиологическая. «Глаз смотрит, а мозг видит».
Учащиеся в парах
выполняют ПР № 3. Изучение изменения размера зрачка по алгоритму – инструкции
(приложение 5). Оформляют результаты, делают необходимые выводы, проводят
самооценку. Выполняют дополнительные задания. При наличии выхода в интернет
можно предложить выполнить эту лабораторную работу на сайте http://www.virtulab.net/ в режиме онлайн.
Учитель
дополняет, корректирует, демонстрирует информацию электронного учебника. Оценка
в рабочую карту и в журнал будет выставлена отдельно после проверки учителем.
Самооценка проводится по образцу.

Учитель.
Лишь стемнеет, наш зрачок
Станет
сразу же широк,
Коль
светло – зрачок поуже,
Чтобы
видел глаз не хуже.

Физкультминутка.
Поморгайте, посчитав до 10. Это способствует улучшению кровообращения
Третья
лаборатория – Физическая.
Учащиеся
выполняют задания инструктивной карты. Для этого необходимо вспомнить физику.
Таким образом, физические законы лежат в основе биологических явлений. Каждая
группа кратко отчитывается перед классом. Учитель и учащиеся делают совместно
вывод о том, как возникает изображение. В группах проводится взаимооценка
работы каждого учащегося, результат выставляется в карту, проводится
самооценка.
5.      Рефлексия
(5 мин.)
·
Исходя из проделанной нами работы, полученных знаний о строении и
работе анализатора, как мы можем теперь ответить на вопрос урока?
·
Посмотрите на ваши цветы: какой яркий и прекрасный получился наш
букет! Пусть мир для вас всегда будет таким красивым и ярким. А для этого мы
должны беречь наши органы зрения. О том, как это сделать, мы поговорим на
следующем уроке, а наука гигиена нам поможет.
·
Работа с проверочными заданиями электронного учебника.
6.      Подведение
итогов урока (2 мин.)

Оценки за
     урок (средняя
     оценка по рабочей карте, учитель добавляет баллы наиболее активным
     учащимся, оценка за ПР будет выставлена на следующем уроке).
Прочитай цели и задачи урока.
Достигли ли вы цели урока?
Что помогало и что мешало
     вашей работе на уроке?
Что не
     удалось, но можно исправить в дальнейшем?
Какие эмоции
     вы получили на уроке?
Оцени свою работу на уроке,
     подчеркнув нужное слово: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”

Домашнее
     задание, краткий инструктаж (1 мин).

с. 76-84
Вопросы 3-10 рубрики
     «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника
Придумать и оформить на
     отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности,
     интерактивный кроссворд)
Прочитать статью «Видим не
     видим? (по желанию)
Поработать с файлом OMS и
     мультимедийным учебным пособием «Зрение» (по желанию).

Список литературы
1.      Галеева Н.Л. Сто
приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие
для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.
2.      Программы для
общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.- сост. И.Б.Морзунова.-
М.: Дрофа, 2009. – 254, (2) с.
3.      Ренева Н.Б.
Биология. Человек. 8 кл. : методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина,
М.Р.Сапина. « Биология. Человек. 8 класс» / Н.Б.Ренева, В.И. Сивоглазов. – М.:
Дрофа, 2011. – 173, (3) с.
4.      Сонин Н.И.
Биология. Человек. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /
Н.И.Сонин, М.Р.Сапин – М.: Дрофа, 2010. – 287, (1) с.
5.      Сонин Н.И.
Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек»
8 класс. - М.: Дрофа, 2011. - 64с.
6.      Сухова Т.С. Урок
биологии: Технологии развивающего обучения. – (Б-ка учителя). – М.: Вентана –
Граф, 2005. – 112 с.: ил.
7.      Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его
здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий» 2008.
8.      Электронное
учебное издание Биология. Человек. 8 класс. Мультимедийное приложение к
учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. ООО «Дрофа», 2008.
9.      http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm
10.  http://eorhelp.ru/
11.  Биология. Методическая копилка
12.  http://nsportal.ru
13.  http://school-collection.edu.ru/
14.  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821

15.  http://www.virtulab.net/

Приложения
Приложение
1.
Тест.
1. Средняя масса головного мозга взрослого
человека:
А) меньше 950
 г;                 Б) 950-1100 г;             В) 1100 – 2000 г
2. Головной мозг человека состоит из:
А) ствола и полушарий большого
мозга;           Б) мозжечка и полушарий большого мозга;
В) ствола, мозжечка, полушарий большого
мозга.
3. Продолговатый мозг является
продолжением:
А) среднего мозга;           Б) спинного
мозга;                    В) промежуточного мозга.
4. В головном мозге полушария и кору
имеют:
А) средний мозг и полушария большого
мозга     Б) мозжечок и промежуточный мозг;
В) полушария большого мозга и мозжечок.
5. Какие отделы головного мозга относятся
к стволу мозга:
А) средний мозг;     Б) продолговатый
мозг;            В) мозжечок;
Г) промежуточный мозг;         Д) мост
6. Какой отдел головного мозга является
как бы продолжением спинного мозга в полости черепа:
А) средний мозг;           Б)
продолговатый мозг;            В) промежуточный мозг
7. Какая доля коры больших полушарий мозга
ответственна за зрительное узнавание?
А) лобная;          Б) затылочная;
В) теменная;           Г) височная
8. В какой доле коры больших полушарий
мозга формируется слуховое восприятие?
А) лобная;            Б)
затылочная;          В) теменная;           Г) височная
9. Какая доля больших полушарий мозга
отвечает за осязание?
А) лобная;         Б)
затылочная;           В) теменная;              Г) височная
10. Люди с образным мышлением, творческими
наклонностями чаще всего имеют ведущее полушарие:
А) левое;                 Б) правое.
Критерии оценки:
1-2 ошибки - «5» (молодец!)
3-4 ошибки – «4» (неплохо, но можно
лучше!)
5-6 ошибок – «3» (тебе есть над чем
поработать!)
Более 6 ошибок – «2» (а тебе придется
повторить то, что не понял!)
Правильные ответы:
1 – В; 2 – В; 3 – Б; 4 – В; 5 – А, Б, Г,
Д;  6 – Б; 7 – Б; 8 – Г; 9 – В; 10 – Б.

Приложение 2.
Рабочая карта обобщающего урока по теме:
Органы чувств (анализаторы), их строение и
функции. Строение и функции органа зрения.
Ф.И._____________________________
класс____________

Первый этап урока  «Я - теоретик»

Оценка
проверил

Второй этап урока «Я – анатом».
Анатомическая лаборатория.

Третий этап урока « Я - экспериментатор».
Физиологическая лаборатория.
Лабораторная работа
__________________________________________________
Вывод

Третий этап  урока « Я - консультант».
Физическая лаборатория.

Приложение 3.
Технологическая
карта урока
Группа 1
I. Анатомическая лаборатория.
Работа с разборной моделью глаза и учебником, с.
77-79, найти все части глаза. Как строение глаза связано с выполняемыми им
функциями?
II. Физиологическая
лаборатория.
Выполняем в
парах практическую работу «Изучение изменения размера зрачка» в парах по
инструкции.
III. Физическая
лаборатория.
Работа в  группе:
Перед вами
предметы, найдите одно лишнее и объясните, почему?
Микроскоп,
лупа, стекло, фотоаппарат
 Домашнее задание:
-
с.
76-84
-
Вопросы
3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника
-
Придумать
и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по
возможности, интерактивный кроссворд)
-
Прочитать
статью «Видим не видим? (по желанию)
-
Поработать
с файлом OMS и мультимедийным
учебным пособием «Зрение» (по желанию).
Поэтапная
рефлексия:
Красный - всё понял, работал сам.
Синий - понял, но помогал товарищ.
Зелёный - не понял, не выполнил.

Технологическая карта урока
Группа 2
I. Анатомическая лаборатория.
 Работа с рисунком - строение глаза. На компьютере
соотнесите части глаза и цифры на рисунке. Как строение глаза связано с выполняемыми
им функциями?

II. Физиологическая
лаборатория.
1.      Выполняем
практическую работу «Изучение изменения размера зрачка»  в парах по инструкции.
2.      Исправьте
ошибки на  схеме (работа на
компьютере):  «Путь светового луча по органам зрения». Учебник с. 78-79.
III. Физическая
лаборатория.
Есть ли в глазе
структуры , которые выполняют  роль линзы?
Какие структуры преломляют световые лучи?  Выберите
на доске.
сетчатка, роговица, сосудистая оболочка, хрусталик,
стекловидное тело

-
Домашнее
задание: с.
76-84
-
Вопросы
3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника
-
Придумать
и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по
возможности, интерактивный кроссворд)
-
Прочитать
статью «Видим не видим? (по желанию)
-
Поработать
с файлом OMS и мультимедийным
учебным пособием «Зрение» (по желанию).
Поэтапная
рефлексия:
Красный - всё понял, работал сам.
Синий - понял, но помогал товарищ.
Зелёный - не понял, не выполнил.

Технологическая карта урока
Группа 3
I. Анатомическая лаборатория.
1.    Работа с рисунком - строение глаза. На
компьютере соотнесите части глаза и цифры на рисунке (есть лишние)
2. Как назвать лишние слова? Зачем они нужны
человеку? Воспользуйтесь учебником с. 78
II. Физиологическая
лаборатория.
1.      Выполняем
практическую работу «Изучение изменения размера зрачка»  в парах по инструкции.
2.
Исправьте ошибки на  схеме (работа на компьютере): «Путь светового луча
по органам зрения». Учебник с. 78-79.
3.
На сетчатке
находятся светочувствительные рецепторы: ____________и_____________.
Какая их роль?___________________ (Работайте в
тетради)
III. Физическая
лаборатория.
Что такое
линза?  Зная определение из физики, определите, какое должно быть изображение
на сетчатке? (Интерактив «Изображение на сетчатке и зрительный образ», схема
«Формирование изображений»).
Увеличенное,
уменьшенное, мнимое, действительное, перевёрнутое, прямое
-
Домашнее
задание: с.
76-84
-
Вопросы
3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника
-
Придумать
и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по
возможности, интерактивный кроссворд)
-
Прочитать
статью «Видим не видим? (по желанию)
-
Поработать
с файлом OMS и мультимедийным
учебным пособием «Зрение» (по желанию).
Поэтапная рефлексия:
Красный - всё понял, работал сам.
Синий - понял, но помогал товарищ.
Зелёный - не понял, не выполнил.

Приложение 4.
Зрительная
гимнастика. Тренажёр Базарного В.Ф.

Приложение 5.

Инструктивная
карта
Памятка для учащихся
1.      Внимательно
прочтите название работы, её цель, условия выполнения.
2.      Проверьте наличие
оборудования и материалов.
3.      Ознакомьтесь с
основными этапами проведения работы.
4.      Перед началом
работы обязательно запишите дату, её номер, название и цель.
5.      В процессе
выполнения работы все наблюдения записывайте в тетрадь.
6.      Сформулируйте
вывод.
Практическая
работа «Изучение изменения размера зрачка»
Цель: выявить изменение
размера зрачка в зависимости от освещённости, развивать навыки
экспериментальной работы, умение анализировать и  делать выводы.
Инструкция: испытуемый
поворачивается к источнику света и смотрит на свет. Исследователь отмечает
величину зрачков испытуемого. По сигналу испытуемый крепко закрывает глаза и
сверху прикрывает их руками. Через 2 минуты испытуемый широко раскрывает глаза.
Исследователь отмечает, как изменилась величина зрачка сразу после открытия
глаза.
Оформление работы: записать
в тетрадь тему, цель работы, порядок проведения (кратко), сделать вывод: почему
на свету наблюдается сужение, а в темноте расширение зрачка.

Приложение
6.
Материалы
для оформления

Стихи

А.Блок . И перья
страуса склоненные
              В
моем качаются мозгу
              И
очи синие бездонные
              Цветут
на дальнем берегу.

В.Тушнова . Я
люблю глаза твои горькие,

Как кора молодых осин…

Ее глаза как два тумана

Полуулыбка, полуплач
                   Ее
глаза как два обмана…
Глаз – прибор
физический
Сложный и
оптический.
Есть 2 линзы,
чтобы мы
Очень четко видели
Колбочки – чтоб
видеть цвет
Палочки – где
тьма, где свет
Солнечных лучей
поток
Регулирует зрачок
            Веки,
брови, и ресницы
            Украшают
наши лица
            В
непогоду защищают
            И
поэтов вдохновляют…
Ю.Друнина. Как
объяснить слепому,

Слепому как ночь,

С рожденья

 Буйство весенних красок,

 Радуги наважденье.

Афоризмы

«Ничто так не отличает человека от животных, как очки»
(Гарри У.Смите)
«Для того чтобы
носить очки, мало быть умным, надо еще и
плохо видеть» (В.Дубинский)
«Близорукий встречает меньше знакомых, зато чаще раскланивается» (Славомир Врублевский)
«Зрение - самое совершенное и самое восхитительное из всех
наших чувств. Оно наполняет дух огромнейшим
разнообразием идей, общается с его объектами на самом большом расстоянии
и дольше всех остается в действии, не уставая и не пересыщаясь истинными
наслаждениями, которые оно само получает» (Д. Аддисон)
«Не очень огорчайтесь, если у вас ухудшилось зрение. Хотя вы не будете замечать много прекрасного, но зато и уродливое
не будет теперь портить вам настроение» (Э. Севрус)
«Если бы оптик пытался продать мне инстру-мент, в котором оказались бы недостатки, присущие глазу, то я считал бы себя вправе высказать ему в самых резких
выражениях порицание за небрежную работу и
вернуть ему инструмент с протестом» (Г.Гельмгольц)

Словарик
Глаз — орудие чувственного зрения. Шары,
гляделки, зенки, глазища, баньки, буркала, глазик. (В.Даль.)
Зрение- действие или
состояние, чувство видения, способность видеть. (В.Даль.)
Окуляр — от лат. слова ocularis — глазной, oculus - глаз.
Оптика — от греч. optike — собирательное название оптических приборов и систем.
Аккомодация — от лат. accomodatio — приспособление,
приноровление.
Стереоскопичность—от
греч.
stereo - пространственный,
объемный, skopeo - смотрю.
Иллюзия — от франц. illusion — обман, обманчивое
представление.

Пословицы
и поговорки
Не случайно, что
почти у всех народов есть пословицы о значимости зрения. Например, русская:
"Свой глаз лучше родного брата",
или осетинская:
"Лучше много видеть, чем много жить",
или же турецкая: "Вкус пищи узнают солью, вкус мира — глазами".

Есть и такая
туркменская пословица: "От глазных болезней человек не умирает, но и о
здоровье его справляться никто не придет".
«Один глаз на печь, другой в Галич»
«Кто старое помянет, тому глаз вон»
«Глаза, как плошки, а не видят не крошки»
«Одним глазом спи, а другим стереги»
«Свой глаз лучше родного брата»
«На смерть, что на солнце, во все глаза не взглянешь»
«Где больно, там рука; где мило, тут глаза»
«Бровь в бровь, глаз в глаз»
«На затылке глаз нет»
«Выше лба не живут глаза»
«В глаза ласкает, а позаглазью лает»
«За глаза и про царя говорят»
«В глаза не льсти, а за глаза не брани»
«Глаза завидущи, а руки загребущи»
«Глаза боятся, а руки делают»
«У страха глаза велики»
«Правый глаз чешется - радоваться, левый -плакать»
«Свой глаз всего дороже»
«Чужому глазу не верь»
«Правда глаза колет»

Приложение 7
Задания для
контроля и закрепления

Вариант 1
Задание. Выберите один
правильный ответ.
1. Воспринимающим
элементом любого анализатора являются:
A. Проводящие
пути                  Б. Кора головного мозга
B. Рецепторы
2. Анализ внешних
раздражителей происходит в:
A. Проводящих
путях                 Б. Коре головного мозга
B. Рецепторах
3. Защищают глаза от
пыли:
А. Брови и
ресницы                   Б. Веки
В. Слезные железы
4. Наружная оболочка
глазного яблока называется:
А.
Сосудистая                            Б. Фиброзная
В. Сетчатая
5. Непрозрачная часть
фиброзной оболочки:
А.
Склера                                    Б. Радужка
В. Зрачок
6. Пигментированная
часть сосудистой оболочки называется:
А.
Роговица                                 Б. Сетчатка
В. Радужка
7. Количество света,
поступающего в глазное яблоко, рефлекторно регулируется с помощью:
А.
Роговицы                                Б. Зрачка
В. Сетчатки
8. Изображение
видимых предметов формируется на:
А.
Роговице                               Б. Радужке
В. Сетчатке
9. Фокусировку
изображения обеспечивает:
A.
Хрусталик                             Б. Зрачок
B. Стекловидное
тело
10. Цветовое зрение
обеспечивают:
A.
Палочки                                Б. Колбочки
B. Клетки радужной
оболочки
11. Максимальное
количество рецепторных клеток на сетчатке расположено в области:
А.
Склеры                                  Б. Слепого пятна
В. Желтого пятна
12. Анализ зрительных
раздражителей происходит:
A. В затылочной
доле коры               Б. В височной доле коры
B. В лобной доле
коры
13. Расплывчатое
изображение близкорасположенных предметов является признаком:
А.
Близорукости                                 Б. Дальнозоркости
В. Катаракты

Вариант 2
Задание. Вставьте
пропущенное слово.
1... – это
отростки нервных клеток или специализированные нервные клетки, реагирующие на
определенные...
2. Система, обеспечивающая
анализ раздражений, называется... и состоит из рецептора, проводящих нервных
путей и определенной зоны... полушарий... мозга.
3. 70 % информации об
окружающем мире человек получает с помощью органа..., состоящего из... яблока
и... аппарата.
4... и... защищают
глаза от пыли и пота, а... жидкость смачивает и очищает поверхность глаз.
5. Глазное яблоко
расположено в... и состоит из... ядра, покрытого фиброзной,... и сетчатой
оболочками.
6. Наружная
прозрачная оболочка глаза называется..., она переходит в... оболочку, под
которой расположена... оболочка, питающая глазное яблоко.
7. Передняя часть
сосудистой оболочки глаза называется..., в центре которой расположено отверстие
– ..., способный рефлекторно расширяться или...
8. За зрачком
находится..., рефлекторно изменяющий свою... и обеспечивающий четкое
изображение на..., содержащей световые рецепторы – ... и...
9. Зона размещения
большинства колбочек на сетчатке называется... пятном, а зона отсутствия
рецепторов – ... пятном; световые лучи к сетчатке проходят через... тело и
поглощаются слоем... клеток.
10. Свет попадает в
глаз через роговицу и..., преломляется в..., проходит через стекловидное... на
желтое пятно..., в рецепторах которой преобразуется в нервные..., поступающие
по зрительному нерву в... зону коры, где анализируется и обобщается полученная
информация.
11. Существует
возрастная, наследственная и профессиональная предрасположенность к..., когда
расплывается изображение близко расположенных предметов, и..., когда плохо
видны предметы на расстоянии.

Вариант 3
Задание. Дайте краткий
ответ из одного-двух предложений.
1. Что общего в
строении всех анализаторов? В чем значение анализаторов?
2. Назовите все
защитные приспособления глаза.
3. Перечислите
оболочки, составляющие глазное яблоко.
4. В чем значение
зрачка? С помощью чего регулируется его работа?
5. Каковы особенности
строения и функции сетчатки глаза?
6. Каких клеток в
сетчатке больше, палочек или колбочек? Почему ученые выделяют три основных вида
колбочек?
7. За счет чего
формируется четкость изображения на сетчатке?
8. Что такое «слепое
пятно»?
9. Перечислите
известные вам нарушения зрения.
10. Как вы думаете,
почему дальтоникам не выдают водительские права?
11. Что, по-вашему,
входит в понятие «гигиена зрения»?

Вариант 4
Задание. Дайте полный
развернутый ответ.
1. От чего зависит
цвет глаз человека? В каком случае глаза будут иметь красноватую окраску?
2. Что такое
«зрачковый рефлекс»? О чем свидетельствует его отсутствие?
3. Что такое
«иридодиагностика»?
4. Объясните, что
такое «аккомодация глаза»?
5. Почему в состоянии
волнения зрачки расширяются?
6. Для чего человеку
нужны слезы? Почему женщины плачут чаще, чем мужчины?
7. Что вы знаете о
снежной слепоте?
8. Если слепому от
рождения ребенку сделать операцию по восстановлению зрения, то вначале ему
будет трудно определить размер и форму предметов. Почему?
9. Почему в чужой
тетради легче заметить ошибку, чем в своей? Почему учитель пользуется красной
ручкой для исправления ошибок?
10. Слепые читают
книги, написанные специальным шрифтом, состоящим из комбинации точек. Как вы
думаете, какой анализатор обеспечивает человеку такую возможность?
11. Печать слепым
методом, сложные акробатические трюки, спортивные упражнения, виртуозная игра
на музыкальных инструментах, искусство танца. Благодаря чему человек способен к
столь сложным движениям без непосредственного контроля за их осуществлением с
помощью органов зрения?

Задания с
рисунками.

Рис. 1

Рис. 2

У вас на столах карточка с
заданием. Рассмотрите рисунки и сделайте к ним подписи.

            Зрительные
иллюзии «Не верь глазам своим»
Посмотрите на рисунок (рис.3). Какой отрезок длиннее? Проверь свой ответ
с помощью линейки. Сделайте выводы. Запишите
в рабочий лист урока.

Рис.3
(Это оптико-геометрическая
иллюзия, искажается восприятие размера.)

Найдите
на рисунке два черных профиля, обращенных друг к другу, и белую вазу (она
находится между профилями). Почему, когда видна ваза, исчезают профили, а когда
видны профили, пропадает изображение вазы? Причина заключается в том, что один
из конкурирующих образов затормаживает появление второго (отрицательная
индукция: возбуждение наводит торможение).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: разработка урока.doc

alt: Структура урока Этапы урока

alt: Фронтальная, групповая, индивидуальнаяОбъяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение, словесные, наглядные, практические; проблемные вопросы, «работа в лабораториях» группами по технологическим картам, практическая работа, работа с

alt: Ассоциативные зоны анализаторов

alt: Ход урока. Организационный момент

alt: Приложения Приложение 1. Тест

alt: Зелёный - не понял, не выполнил

alt: Приложение 4. Зрительная гимнастика

alt: Приложение 5. Инструктивная карта

alt: Приложение 6. Материалы для оформления

alt: Глазное яблоко расположено в..

intro: Методическая разработка урока с использованием  электронных образовательных ресурсов (ЦОР, ЭОР) по теме "Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения", биология 8 класс. Это комбинированный урок с лабораторной работой. Изучение нового материала проводится в ходе групповой работыРазработка урока биологии в 8 классе с использованием ЦОР и ЭОР


extracted_text:
Опыты
с водой

Опыт №1
Тема. «Как вода отражает предметы?»
Цель. Выявить с детьми свойство воды отражать в себе разнообразные предметы.
Развивать мелкую моторику, умение устанавливать логическую связь. Поддерживать
желание соблюдать опрятный вид.
Оборудование. Зеркало, тазик с водой, кукла в платье.
Ход. Кузя приходит в гости к ребятам с испачканным лицом. Взрослый предлагает
детям найти у домового Кузи изменения во внешнем виде: «Ребята, что случилось с
Кузей? Как ему можно помочь? Какой предмет помогает нам следить за своим
внешним видом? (Зеркало). А как помогает вода?»
Воспитатель: «Вода отмывает грязь. А ещё вода обладает свойствами зеркала.
Давайте поиграем с водой. Какая вода? (Прозрачная, чистая). Пусть Ваня
наклонится немного над тазиком и посмотрит на воду. Что можно увидеть в тазике
с водой?( Своё отражение). На что оно похоже? ( На тёмное пятно). Если Ваня
будет двигаться в сторону, как будет меняться отражение? (В воде отражение
будет двигаться). Почему мы видим своё отражение в воде?» (Вода прозрачная).
Игровое упражнение «Разбей зеркало». Вопросы: «Вы бросили в воду камушки. Что
произошло с водой? (Отражение исчезло). Когда можно опять увидеть своё
отражение? Когда разойдутся круги от предмета, вода станет спокойной и можно
опять увидеть свое отражение.
Игра «Покажи сказочное животное»- с помощью движений пальцев дети придумывают
разнообразные фигурки и находят их через отражение в воде.
Вывод. «Вода как зеркало отражает в себе предметы».

Опыт №2
Тема. «Как вытолкнуть воду?»
Цель. Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду
погружать предметы. Развивать мыслительные процессы, мелкую моторику,
активизировать словарь ( край, поднимается, опускается, выше, ниже ).
Поддерживать положительное отношение к своей работе и работе своих товарищей.
Оборудование. Мерная ёмкость с водой, камешки, ложки.
Ход. Домовой Кузя приходит к ребятам с грустным настроением: «Мне грустно,
потому что у меня совсем нет игрушек; одни только камушки. А как с ними
играть?»
Воспитатель: « Давайте развеселим Кузю с помощью новой игры. Для этой игры
нужны только вода и камушки».
Вопросы: «Сколько я налила воды в банку? Полностью ли банка наполнена водой?
(Нет, банка наполнена на половину). Как сделать, чтобы вода дошла до краёв
банки? (ответы детей).
Воспитатель предлагает погружать в банку камушки разной величины. Вопросы: «
Что происходит с водой? ( Она поднимается ). Почему вода поднимается? (Потому
что мы кладём в воду камушки).
Игровое упражнение «Вылови камушки»- дети вынимают камушки из банки с помощью
ложек.
Вывод. «Вода в ёмкости поднимается при погружении в неё предметов».

Опыт №3
Тема. «Как окрасить воду?»
Цель. Формировать представления детей о зависимости интенсивности цвета окраски
воды от количества пищевого красителя. Развивать умение различать темные и
светлые оттенки, устанавливать причинно-следственные связи. Содействовать
проявлению гуманного отношения к игровому персонажу.
Оборудование. Пищевые красители разных оттенков, прозрачные стаканчики, мерные
ложечки, ёмкость с водой, цветные квадратики из бумаги.
Ход. Домовой Кузя обращается к детям с просьбой о помощи: «Ребята, летом я
видел очень красивую радугу. И мне захотелось её нарисовать. Только вот беда -
я не знаю никаких цветов. Может, вы научите меня различать и правильно называть
цветовые оттенки?» Воспитатель: «Конечно, Кузя, ребята не оставят тебя в беде.
А поможет нам снова волшебница вода. Давайте расскажем Кузе, как с помощью воды
можно получить разные оттенки (ответы детей). Вода приобретает цвет
растворенной в ней краски. Сегодня мы будем окрашивать воду и получать цветовые
оттенки с помощью пищевых красителей. Пищевые красители похожи на цветной
песок, их используют для придания продуктам определённого цвета. Например,
красят яйца на Пасху.
Обследовательские действия: « В один стаканчик с водой я положу одну ложку
красного красителя, в другой стаканчик с водой я положу две ложки красного
красителя. Что произошло с красителем в воде? (Он растворяется в воде). Что
произошло с водой? В какой цвет окрасилась вода в обоих стаканчиках? (В
красный). Одинаковые или разные оттенки воды в стаканчиках? (Разные). Почему? В
каком стаканчике вода светлее, а в каком темнее? В стаканчике, где больше
красителя, вода темнее. В стаканчике, где меньше красителя, вода светлее».
Игровые задания: «Выберите на подносе квадратик, переверните его и узнайте
цвет. В этот цвет нужно окрасить воду. Запомните, сколько ложек с красителем вы
положите в воду».
Вопросы: «В какой цвет ты окрасил воду? Сколько ложек красителя положил?»
Игровое задание: «Сделай оттенок светлее( темнее)».
Воспитатель: «Давайте расскажем Кузе , в какие цвета мы окрасили воду».
Опыт №4
Тема. «Почему исчезает вода?»
Цель. Показать детям, как под воздействием тепла испаряется вода. Развивать
умение сравнивать, анализировать. Поддерживать интерес к опытнической
деятельности.
Оборудование. Два одинаковых стакана, блюдце, фломастер, вода.
Ход. 1этап. Домовой Кузя рассказывает детям стихотворение о воде.
Воспитатель: « Ребята, мы с вами познакомились с разными свойствами воды. Сегодня
давайте узнаем, как может исчезать вода. Наполним два стакана водой до
одинакового уровня, отметим фломастером, где заканчивается вода. Один стакан
закроем блюдцем. Поставим оба стакана к батарее. Завтра посмотрим, сколько воды
будет в стаканах».
2 этап. На следующий день рассмотреть с детьми стаканы с водой. Вопросы: «
Какие изменения вы заметили? Одинаковое ли количество воды в стаканах? В каком
стакане воды меньше? В каком больше?»
Объяснение: « В открытом стакане воды стало меньше, в закрытом стакане воды
осталось столько же. В открытом стакане вода испаряется и превращается в
частички пара. Вода уменьшается из- за тепла батареи».
Вывод. «Вода может испаряться, превращаясь в пар».

Опыт №5
Тема. «Как получаются цветные льдинки?»
Цель. Выявить свойство воды замерзать на холоде. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между предметами, различать основные цвета. Вызвать интерес к
изготовлению цветных льдинок, к объектам неживой природы.
Оборудование. Вода, мелкие формочки, краски, ниточки.
Ход. Домовой Кузя приносит в группу льдинку: «Этот кусочек льдинки я взял с
замёрзшей лужи. Посмотрите, какой он красивый!»
Вопросы воспитателя: «Каким цветом льдинка? (Прозрачная). Какая она на ощупь?
(Холодная, гладкая, скользкая, твёрдая). Что происходит с льдинкой, когда мы её
трогаем руками?( Тает). Почему она тает? (От тепла наших рук).
Почему образовался лёд на луже? (Вода замёрзла в холодную погоду)».
Объяснение: « Такую льдинку сделал мороз. А мы с вами можем изготовить цветные
льдинки. Для этого нужно выбрать любую формочку. Раскрасить воду в
понравившийся цвет. Налить эту воду в формочку и вставить ниточку».
Вопрос: «Что нужно сделать, чтобы вода замёрзла? (Вынести формочки на улицу).
Какая погода должна быть на улице? (Морозная). Где ёще можно заморозить воду?(В
холодильнике).
В конце прогулки дети рассматривают получившиеся льдинки: «Почему держится
ниточка на льдинке? (Она примёрзла). Почему льдинки цветные? (Из цветной воды).
Когда могут растаять льдинки? (При тёплой погоде).
Вывод. «Вода замерзает на холоде и превращается в лёд».

file_name: опыты с водой.docx

alt: Опыты с водой Опыт №1 Тема

title: Экспериментальная деятельность  в средней группе "Опыты с водой"


extracted_text:
Разработка занятия по основам информационных технологий

Тема: Введение в информационные технологии

Цель:

 Студенты получат общее представление об информационных
технологиях (ИТ).
 Студенты узнают об основных компонентах ИТ-систем и о том,
как они используются для управления данными, общения и получения доступа к
информации.
 Студенты поймут преимущества использования ИТ в личной и
профессиональной жизни.

Материалы:

 Компьютеры с доступом в Интернет
 Проектор и экран
 Маркеры и доска или флипчарт
 Раздаточные материалы с основными понятиями и терминами ИТ

Ход занятия:

1. Введение (10 минут)

 Начните с вопроса к классу: "Что такое информационные
технологии?"
 Определите ИТ как область, которая охватывает использование
компьютеров, сетей и программного обеспечения для хранения, обработки, передачи
и извлечения информации.
 Приведите примеры использования ИТ в повседневной жизни.

2. Основные компоненты ИТ-систем (20 минут)

 Объясните, что ИТ-системы состоят из трех основных
компонентов: компьютеров, сетей и программного обеспечения.
 Обсудите функции каждого компонента и покажите примеры.
 Покажите диаграмму или схему, иллюстрирующую, как эти
компоненты работают вместе.

3. Типы информационных технологий (15 минут)

 Перечислите различные типы ИТ, такие как аппаратное
обеспечение, программное обеспечение, сети, базы данных и облачные вычисления.
 Кратко опишите каждый тип и приведите примеры его
использования.
 Объясните, как эти разные типы ИТ работают вместе для
создания ИТ-систем.

4. Преимущества использования ИТ (15 минут)

 Обсудите преимущества использования ИТ в личной и
профессиональной жизни.
 Приведите примеры того, как ИТ может повысить
эффективность, улучшить коммуникацию, обеспечить легкий доступ к информации и
стимулировать инновации.
 Покажите статистику или исследования, подтверждающие
преимущества ИТ.

5. Практическое упражнение (20 минут)

 Разделите студентов на группы по 2-3 человека.
 Попросите каждую группу создать презентацию по одному из
типов ИТ (аппаратное обеспечение, программное обеспечение, сети, базы данных
или облачные вычисления).
 В презентации группы должны быть описаны тип ИТ, его
функции, преимущества и примеры его использования.
 Дайте группам 10 минут на подготовку и 5 минут на
презентацию.

6. Заключение (10 минут)

 Подведите итоги основных моментов занятия.
 Сделайте акцент на важности ИТ в современном мире.
 Поощряйте студентов продолжать изучать и осваивать ИТ для
улучшения своей личной и профессиональной жизни.

Экономика организации

Экономика организации изучает экономические принципы и
методы, используемые для управления и оптимизации деятельности организаций. Она
исследует:

1. Производство и распределение:
 Как организации производят и распределяют товары и услуги
 Эффективность и производительность производственных
процессов
 Оптимизация затрат и доходность

2. Финансы и инвестиции:
 Управление финансовыми ресурсами организации
 Принятие решений об инвестициях
 Структура капитала и управление рисками

3. Маркетинг и продажи:
 Анализ рыночного спроса и конкурентной среды
 Разработка и реализация маркетинговых стратегий
 Оценка эффективности маркетинговых кампаний

4. Операционный менеджмент:
 Планирование, организация и контроль повседневных операций
 Управление запасами и цепями поставок
 Оптимизация бизнес-процессов

5. Стратегическое планирование:
 Определение долгосрочных целей и задач
 Анализ внешней среды и конкуренции
 Разработка и реализация стратегических планов

6. Человеческие ресурсы:
 Управление и развитие трудовых ресурсов
 Мотивация и вовлечение сотрудников
 Оценка эффективности сотрудников

7. Инновации и технологии:
 Управление и внедрение инновационных решений
 Использование технологий для улучшения производительности и
эффективности
 Анализ воздействия технологий на организацию

Преимущества экономики организации:

 Повышение эффективности и прибыльности
 Оптимизация ресурсов и затрат
 Обеспечение конкурентного преимущества
 Улучшение принятия решений
 Разработка и реализация эффективных стратегий

Области применения экономики организации:

Экономика организации широко применяется в различных
отраслях, включая:

 Бизнес и промышленность
 Финансы и банковское дело
 Некоммерческий сектор
 Государственное управление
 Здравоохранение
 Образование

Заключение:

Экономика организации является неотъемлемой частью
современного менеджмента. Понимание и применение экономических принципов
позволяет организациям принимать обоснованные решения, оптимизировать свою
деятельность и достигать долгосрочного успеха в конкурентной среде.

file_name: эк орг статья.docx

title: Занятие. Тема: Введение в информационные технологии


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЕСЕННЕГО
РАЗВЛЕЧЕНИЯ ДЛЯ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Действующие лица: Ведущая, Весна, Мышка (взрослые)
Атрибуты и костюмы: костюм Весны, костюм Мышки, погремушки (для каждого
ребенка и мамы), кубики для игры.
Цель: Создавать у детей праздничное настроение, развивать у
детей понимание времени года – весна.
Задачи:
·
Развитие эмоциональной
отзывчивости на музыку,
·
Формирование исполнительских
навыков в музыкальной деятельности.
·
Развитие коммуникативных навыков.
Ход
развлечения:
С музыкой
за воспитателем дети заходят в зал, держа маму за ручку.
Дети и
мамы присаживаются
Ведущий: Звонко зажурчал ручей,
Запевает соловей,
Греет солнышко с утра –
В гости к нам пришла Весна!
Ведущий: Давайте позовем Весну-красну!
Приходи весна! - руки вверх
Все мы ждем тебя! - руки к груди
Солнышко, свети! - «фонарики»
Пусть бегут ручьи! - руками «волна»
Птички пусть летят! - машут «крыльями».
О весне кричат! «Чик-чирик!»
В зал
входит Весна
Весна: Здравствуйте, ребята. Вот и я, Весна.
Тёплыми шагами по земле прошла.
Привела я солнышко, теплое, лучистое.
И оно гуляет по небу, по чистому.
Вы мне рады, дети?
Дети: Да!
Весна: Вы мне рады, мамы?
Мамы: Да!
Ведущий: Знаем песенку мы о тебе, Весна! Хочешь её послушать?
Весна: Конечно, да! С удовольствием послушаю!
ТАНЕЦ-ПЕСНЯ
«ВЕСНА И МАЛЫШИ»
Дети
садятся на стулья
Появляется
Мышка
Весна: Кто это к нам пожаловал?
Дети и мамы: Мышка!
Мышка: Здравствуйте! Услышала я весёлую музыку и поспешила к
вам в гости! А почему вы тут все вместе собрались?
Ведущий: Мы собрались на весенний праздник. Посмотри, вот и Весна-красна
к нам в гости пришла.
Весна: А еще, Мышка, сегодня мы поздравляем наших мамочек и
бабушек. Смотри, сколько мам в нашем зале! Поздравляем всех женщин с Весной и
женским днём!
Мышка: Как здорово! А я тоже хочу свою мамочку поздравить! (Грустно)
Но не знаю как, не умею! (Плачет)
Весна: Не грусти, Мышка! Мы тебя научим! Оставайся с нами и
посмотри, как наши дети с мамочками танцуют!
Встают по
кругу. Выполняют движения по тексту песни.
ТАНЕЦ С
МАМАМИ «ПОБЕЖАЛИ НОЖКИ»
Садятся на
места
Весна: Тебе понравилось, Мышка? (Да!) А мамочкам? (Ответ
мам)
Ведущий: А еще можно для мамочки на погремушке сыграть. Это
тоже подарочек.
Мышка: Очень хочу послушать, как вы играете.
ИГРА НА
ПОГРЕМУШКАХ
Ведущая: А ещё мамочке можно помочь навести порядок в доме, это
тоже будет для неё подарок!
Весна: Будем весело играть, будем маме помогать!
ИГРА
«СОБЕРИ ИГРУШКИ» (кубики и др.)
Весна: А ещё, Мышка, маме песенку можно подарить. Вот ребята
сейчас споют своим мамочкам, а ты послушай.
ПЕСНЯ «ПИРОЖКИ»
Весна: Тебе понравилось, Мышка? (Да!) А мамочкам? (Ответ
мам)
Мышка: Как здорово! А я, кажется, поняла, что подарки для
мамочки могут быть самыми разными! Можно помочь мамочке дома убрать, можно
спеть песенку, а можно придумать какой-нибудь интересный танец и станцевать для
мамочки! Правда, ведь?
Весна: Конечно! Молодец! (Гладит Мышку по голове)
Мышка: (довольная, радуется) Ой, я – молодец? Ура! Я – молодец! С вами очень
весело! Спасибо вам, ребята, дорогие гости и красавица-Весна! Мне пора, побегу
поздравлять свою мамочку с праздником! До свидания!
Все: До свидания, Мышка!
Мышка
уходит
Весна: Ну вот и подошел к концу наш весенний праздник. Мы играли, пели,
танцевали, помогали нашим мамочкам, поздравляли их, а мне уже пора. Тороплюсь я
встречать весенних птиц!
А для вас я приготовила сюрприз!
Весна
передает сюрприз ведущему
Ведущий: Давайте все дружно скажем Весне «Спасибо! До свидания,
Весна!»
Весна
кружится по залу и уходит
А нам пора в группу, посмотрим, что же за
сюрприз приготовила для нас Весна-красна!
Общее фото

alt: СЦЕНАРИЙ ВЕСЕННЕГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ

title: Весеннее развлечение для ясельной группы "Праздник для мамы"


extracted_text:
19. 01. 2016 жылы Амангелді атындағы жалпы
орта мектебінде орыс тілін талдау сөздігінің авторлары С. И.
Ожеговпен В.  И. Дальдің құрметіне арналған «
Загадочный мир словарей» тақырыбында  аудандық көлемде
әдеби альманах өтті.
          Бұл іс-шараның
мақсаты:
- оқушылардың сөздіктерге
және оларды құрастырушы ғалымдардың
еңбегіне  деген қызығушылығын арттыру;
-лингвистикалық сөздіктердің
түрлерімен таныстыру.

         Бұл іс-шараның
алдыңғы сөзін аудан білім бөлімінің
әдіскері Естемесова Зухра алды, ол іс-шараның өту барысымен
таныстырып, тақырыптың оқушыларға білім берудегі
үлесінің зор
екенін атап өтті.

                      Сөздік
құрастырып, оларды өміршең еткен лингвистика
ғалымдарының еңбек жолы және еңбектерімен
таныстырып өткен мұғалімдер Кегенбаева М. « Словари русского
языка», СадыковаМ. «Биография В Даля», Ондыбаева Б. « Творческий путь С И
Ожегова», Асанова А. А. « Толковый словарь русского языка», Жусуп Г.Л. «
Толковый словарь С И Ожегова», Вуйко Н.В.  « В. Даль и русский фольклор».

         Баяндама барысында осы аталған
мектеп мұғалімдері заман ағымына сай интерактивті
тақтаны ұтымды пайдалана отырып, презентацияларын көпшілікке
ұсына білді.
 Іс-шараның соңына қарай
мұғалім Н. Вуйконың ұйымдастыруымен
 оқушылар көрініс көрсетіп,
көрермендерге орыс тіліндегі сөздердің аударылу
мағынасы туралы ой тастады, оқушы «Сөздіктің»
өмірдегі алар орны ерекше екені туралы өлең оқып,
ұстаздар қауімін осы салаға көбірек көңіл
бөлуге шақырды.
         Осы іс- шараға
қатысқан ұстаздар(50 адам) сөздік және оны
құрастырушылар туралы көптеген мағлұмат алды.
Әсіресе қазақ сыныптарында орыс тілі сабағында
сөздік жұмысына көп көңіл бөлу,
сөздердің мағанасын терең  түсіну,
оқушылардың сөздік қорының артуына ықпал
ететіні туралы айтылып өтті.
         Іс-шараны қортындылап,
аудандық білім бөлімінің әдіскері Естемесова Зухра
өз ой-пікірін айтты; ол осындай іс-шаралардың мұғалімге
берері көп екенін, білімділікті арттыратын бас қосулардың
жалғасын табатынын айтып, іс-шараның өз деңгейінде
өткенін және осыны ұйымдастырған мектептің орыс
тілі мұғалімдеріне деген өз  ырзашылықтарын білдірді.

        Амангелді атындағы жалпы орта
мектебінің орыс тілі мұғалімі
              Ондыбаева Б Д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Альманах.docx

alt: Жусуп Г.Л. « Толковый словарь С

title: Альманах


extracted_text:
Протокол
Протокол
- документ, фиксирующий ход обсуждения вопросов и  принятия решений на
собраниях, совещаниях, конференциях, других формах работы коллегиальных органов.
Протоколы
оформляются на бланках организации и содержат следующие реквизиты:
·    наименование организации;
·    наименование вида документа;
·    дата документа (дата
заседания);
·    номер документа (номер протокола);
·    место составления протокола (место проведения заседания);
·    заголовок к тексту;
·    текст;
·    подписи.
Текст протокола состоит из двух частей: вводной и основной.
Вводная часть протокола имеет
постоянную и переменную информацию. Постоянная  -   слова  «Председатель»,  «Секретарь»,  «Присутствовали»,
«Приглашенные» пишутся с прописной буквы от начала
левого поля.

Переменная
- инициалы и фамилии председателя, секретаря, присутствующих и приглашенных,
информация о которых с указанием должности (для приглашенных специалистов из
других организаций - должность и
название организации).
Фамилии членов коллегиального органа располагают в алфавитном порядке,
через запятую в строчку через один интервал. Если членов коллегиального органа
больше пятнадцати, то указывают общее количество, а в скобках - регистрационный
лист прилагается (форма регистрационного листа приведена в приложении 28).
Фамилии
приглашенных добавляются с наименованием должности, с включением названия организации.
Вводная
часть протокола заканчивается разделом ПОВЕТСТКА ДНЯ. Слова ПОВЕСТКА ДНЯ
пишутся от начала левого поля и после них ставится двоеточие.

Вопросы повестки дня нумеруются арабскими цифрами и печатаются от 1- го
положения табулятора. Вопросы располагаются по степени важности и сложности.
Формулировка вопросов повестки дня должна начинаться с предлогов о (об),
наименования должности и фамилию докладчика записывают в родительном падеже, например:
Не должно быть
вопроса, сформулированного словом “разное”. Каждый вопрос должен быть конкретизирован.
Основная часть протокола строится по схеме:
СЛУШАЛИ  -   ВЫСТУПИЛИ  -   ПОСТАНОВИЛИ
(РЕШИЛИ)   -  по
каждому вопросу    отдельно.    Слова    «СЛУШАЛИ»,    «ВЫСТУПИЛИ»,

«ПОСТАНОВИЛИ» пишут прописными буквами,
от начала левого поля, без знаков препинания.
Перед словом «СЛУШАЛИ» ставится цифра вопроса повестки дня, если вопросов несколько.
С
красной строки пишут инициалы и фамилию докладчика (в именительном падеже),
ставят тире и с прописной буквы пишут содержание доклада, сообщения в форме
прямой речи. Если текст доклада (выступления) застенографирован или представлен
докладчиком в письменной форме, то вместо содержания доклада пишут - «Доклад
прилагается».
Ход обсуждения доклада отражается в разделе - ВЫСТУПИЛИ.
После слова ВЫСТУПИЛИ с красной строки пишут инициалы и фамилии
выступающих в именительном падеже (в скобках можно указать наименование
должности), после тире со строчной буквы пишут содержание выступления.
Выступления могут излагаться от первого лица «я осуществляю...»; от
третьего лица «Петров сказал, что...»; в безличной форме «Ивановым предложено...».
Если
выступающий предоставляет текст выступления, то после тире указывается
«Выступление прилагается».
Вопросы
и ответы оформляются в разделе ВЫСТУПИЛИ, слова «вопрос»  и «ответ» не пишут,
пишут инициалы и фамилию, тире, затем содержание вопроса или ответа.

Например:

Завершающая
часть протокола - постановление по вопросу. Начинается словом ПОСТАНОВИЛИ или
РЕШИЛИ (от 0-го положения табулятора - левое поле).
Постановляющая
часть строится по схеме: действие - исполнитель - срок. Исполнителем
может быть организация, структурное подразделение или конкретное
должностное   лицо.   Если   постановление   содержит   различные

вопросы, то оно
делится на пункты, пронумерованные арабскими цифрами. Каждый пункт оформляется
с красной строки.
Протокол может фиксировать решение об утверждении какого-либо документа.
В данном случае протокол должен иметь ссылку на дату и номер документа, а сам
документ прилагается к протоколу.
При
выборах в протоколе указываются результаты голосования по каждой кандидатуре.
Если к протоколу прилагается стенограмма, то об этом делается запись
после первой части протокола: «... Заседание Ученого совета стенографируется.
Стенограмма прилагается».
Протокол
подписывают председатель и секретарь. Секретарь редактирует текст, знакомит
каждого выступавшего с записью его выступления и получает подпись.
Датой
протокола является дата проведения заседания. Если заседание продолжается
несколько дней, то указывается дата начала и через тире - окончания заседания
(12.03.2005 – 14.03.2005  или 12 - 14.03.2005).
Номер протокола - порядковый номер в течение календарного
года.

alt: Переменная - инициалы и фамилии председателя, секретаря, присутствующих и приглашенных, информация о которых с указанием должности (для приглашенных специалистов из других организаций - должность и…

title: Протокол


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ российской ФЕДЕРАЦИИ
Для
V—IX классов
КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ
класса

(наименование общеобразовательного
учреждения)

(месторасположение
общеобразовательного учреждения)
на 202 / 202_
учебный год
Издательство «ВАКС)»
УКАЗАНИЯ К
ВЕДЕНИЮ
КЛАССНОГО ЖУРНАЛА В v-IX КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1. Классныи
журнал является обязательным документом , ведение его обязательно для каждого
учителя.
2. Директор
общеобразовательного учреждения и его заместитель по учебновоспитательной
работе обязаны обеспечить хранение классных журналов и систематически
осуществлять контроль за правильностью их ведения.
З. Классный журнал рассчитан на учебный
год. Журналы параллельных классов именуются литерами, например, 7а класс, 76
класс, 7в класс и т. д.
4.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе дает
указания учителям о распределении страниц журнала, отведенных на текущий учет
успеваемости и посещаемости обучающихся на год, в соответствии с количеством
учебных часов, выделенных в учебном плане на каждый предмет.
5.
Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания
обучающихся, а также отмечать посещаемость школьников. На правой стороне
развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на
уроке, и задание на дом.
6.
По письменным работам оценки проставляются в графе того дня,
когда проводилась письменная работа.
7.
По проведенным практическим и лабораторным работам, экскурсиям,
контрольным письменным работам следует указывать точно их тему и количество
затраченных часов.
8.
В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания,
страницы, номера задач и упражнений.
9.
Итоговые оценки за каждую четверть выставляются учителем после
записи даты последнего урока по этому предмету в четверти. Одновременно с этим
четвертные оценки заносятся классным руководителем в сводную ведомость учета
успеваемости обучающихся.
10.  Учитывая,
что класс на занятиях по ряду предметов делится на две группы, в классном
журнале эта особенность учтена на стр. 58—77.
11.  Классный
руководитель аккуратно записывает в классном журнале фамилии и имена
обучающихся в алфавитном порядке, заполняет « Общие сведения об обучающихся» с
использованием данных из личных дел, на стр. 80—84 отмечает количество уроков,
пропущенных обучающимися, и подводит итоги о количестве днеи и уроков,
пропущенных каждым обучающимся за четверть и учебный год.
12.  Сведения
об участии обучающихся в кружках и факультативных занятиях, общественной работе
заполняются классным руководителем .
13.
Страница «Замечания по ведению классного журнала» заполняется
заместителем директора по учебно-воспитательной работе и директором
общеобразовательного учреждения.
14.  «Листок
здоровья» заполняется медицинским работником.
15.  Все
записи в классном журнале должны вестись четко и аккуратно.
ОГЛАВЛЕНИЕ

10.  .
11.  .
12.  .
13.  . . .
14.  .
15.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16.  . . .
17.  . . .
18.  . . .
19.  . . .
20.
.
21.
.
22.
.
23.  . . .
24.
.
25.  . . .

26.
  Общие сведения
  об обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27.  Сведения о
  количестве уроков, пропущенных обучающимися . . . . . . . . . . .
28.
  Сводная
  ведомость учета посещаемости . . . . .
29.  Сводная ведомость учета
  успеваемости обучающихся. . . . . . . . .

. 78
. 80
. 84 . 85

30.
Сведения о
занятиях во внеурочное время. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 92
31. Классные
часы .  . 94
32.
Выполнение
образовательных программ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 95
33. Листок
здоровья.96
34. Замечания
по ведению классного журнала .96
Наименование
предмета

Фамилия, имя,
отчество учителя

Число и месяц

Что пройдено на уроке

Домашнее задание

4
ЗАМЕЧАНИЯ ПО
ВЕДЕНИЮ КЛАССНОГО ЖУРНАЛА

Дата

Замечания и предложения проверяющих

Отметка о выполнении

96

file_name: Чистый классный журнал учителя школы для оценок 2021-20.pdf

alt: Издательство «ВАКС)» УКАЗАНИЯ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 10.

alt: Общие сведения об обучающихся

alt: Фамилия, имя, отчество учителя

alt: Число и месяц Что пройдено на уроке

alt: ЗАМЕЧАНИЯ ПО ВЕДЕНИЮ КЛАССНОГО


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Черемхово»
Ивановского района Амурской области

Педагогический совет
по теме

«Использование
интерактивных форм и методов организации учебного процесса и инновационных
технологий»

Подготовила
руководитель
МО
естественно-математического
цикла,
учитель физики
и математики
Маринина Светлана
Геннадьевна
педагогический
стаж  17 лет,
I  квалификационная категория

c. Черемхово
2017 год
1.
Вступление. Формулирование цели педагогического совета.

- Какие у вас
впечатления по окончании очередной учебной четверти? Какими вы видите ваших
учеников, каково их отношение к учебе, качество полученных ими знаний?

             (Очень часто можно слышать от учителей

высказывания: «Ничего не хотят…», «Ничего

не   учат…», «Не хотят ничего делать…» и т.п.)
Существующая система образования кажется для
работающего в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами,
социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными,
приводят в недоумение и ставят под сомнение всю его деятельность.
Исследование, описываемое в статье А. Зверева
"10 и 90 - новая статистика интеллекта", начиналось с обычного
эксперимента, проводимого американскими социологами. Они обратились к молодым
людям из разных стран, недавно окончившим школу, с рядом вопросов из различных
учебных курсов. И оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правильно
ответили на все вопросы.
Результат этого исследования подтолкнул
российского педагога М. Балабана сделать вывод, который и приводит в недоумение
педагогов: школа, независимо от того, в какой стране она находится, учит
успешно только одного из десяти своих учащихся.
К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности
обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые
результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит
успешно».
Эффективность педагогической деятельности
педагога основной школы характе-ризуется все теми же 10% учащихся. Объяснение
очень простое:
«только 10% людей способны учиться с книгой в
руках».
Говоря другими словами, только для 10%
учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90%
учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими
поступками, реальными делами, всеми органами чувств».
Современная наука доказала, что в
традиционной форме большинство современных детей  учиться не могут. Обучение
должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли
учиться.
Сегодня на педсовете мы должны решить, что можно поменять в
нашей работе, как построить процесс обучения, сделать его более эффективным,
при этом учитывая природу ребенка и особенности его интеллектуальных функций.
Цель педсовета:
мотивация педагогического коллектива на повышение профессиональной компетентности,
на освоение новых технологий, на создание и разработку условий для внедрения
активных и интерактивных форм работы.
Один из вариантов организации учебного
процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного
обучения.
Поэтому, тема педсовета звучит так: «Использование интерактивных форм и
методов организации учебного процесса и инновационных технологий»

2.
Ознакомление педагогического
коллектива с формой организации работы педагогического совета.
Наша работа сегодня будет построена в виде
групповой работы и индивидуальных выступлений по обсуждаемой теме.
3.
Вначале немного повторим понятия

Инновационные
технологии - наборы методов и средств,
поддерживающих этапы реализации нововведения
Инновационная
образовательная технология - форма
организации учебного процесса,   гарантирующая воспроизведение сходных
результатов в определенных педагогических условиях, включающая некое новшество
методического, организационного, технического и т.п. характера
Сравнительная
характеристика традиционной и инновационной технологий обучения

Основные
характеристики

Традиционная
модель обучения

Инновационная
модель обучения

Целевой акцент

Результат обучения

Процесс обучения

Роль
  преподавателя

Ведущая

Консультативная

Формы
  предъявления
  знаний

В «готовом виде», по образцу, с преобладанием вербальных
  методов и текстовых форм

Активные формы

Использование
  знаний

 Типовые задания

 Прикладное использование знаний в реальных
  условиях

Преобладающая форма учебной деятельности

Фронтальная

 Коллективные и групповые формы учебной работы,
  индивидуальная работа

Инновационные
технологии

Виды
  технологий

Формируемые
  компетентности учащихся

Модульная
  технология

Приобретение
  навыков коллективной работы

Нетрадиционные
  уроки

Умение
  решать проблему новыми способами

Технология
  кейс-метода

Умение решать
  проблему разными  способами

Игровые
  технологии

Умение
  взаимодействовать с окружающими, умение представить себя

Здоровьесберегающие
  технологии

Развитие
  положительных привычек

4.
Формулирование понятия
интерактивного обучения.
Выделяют
следующие модели обучения: пассивная, активная, интерактивная.
Задание 1 группам: Обсудите и постарайтесь
сформулировать определения понятий
    активное обучение – это…            интерактивное
обучение – это…
Запишите
ваше определение на отдельном листе.   (Группы работают в течение 2 минут,  сформулированное
определение оставляют  у себя).
Смотрим
определения:
АКТИВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ -  это организация и ведение учебного
процесса, направленные на всемерную активизацию учебно-познавательной
деятельности обучающихся посредством широкого использования педагогических и
организационно-управленческих средств.
Интерактивное
обучение - способ познания, основанный на
диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса;
обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются
навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и
каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко)
Короче
можно сформулировать так: ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – это, прежде всего,
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между
учащимся и учителем, между самими учащимися.

Схемами представлены модели
обучения. Первая группа выбирает активную модель обучения, вторая –
интерактивную.
 (На выполнение
задания отводится 1 минута.
После того, как задание выполнено, группам                                                                      предлагается
объявить  результат. Возможны
комментарии учителей.)
5.
Основные принципы интерактивного обучения:
В основе
традиционного обучения лежит монолог учителя. Педагог
с готовыми знаниями идет к учащемуся и, используя систему поощрений и
наказаний, заставляет его принять информацию как необходимую и обязательную.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, как нами уже было
отмечено, строится обычно по инициативе педагога в соответствии с
подготовленным заранее планом урока. Такой способ коммуникации позволяет
педагогу за короткий промежуток времени передать достаточно большой объем
материала, получая обратную связь в виде ответов учащихся. В. Ф. Шаталовым и
его коллегами было подсчитано, что средняя продолжительность активного
говорения каждого учащегося в течение шести уроков - две минуты. Всего лишь
столько времени ему отводится для того, чтобы только рассказать подготовленный
на протяжении нескольких часов дома, в библиотеке учебный материал.
          Методы интерактивного обучения предполагают иную
форму коммуникации на занятии, которую можно зафиксировать в виде модели:

Ученик

Педагог                  Ученик

                                Ученик
В схеме показано, как изменяется позиция педагога: он не
доминирует над учащимися, а становится, «участником учебной деятельности».
Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и
между всеми учащимися.
        В числе основных методических принципов
интерактивного обучения выделяют следующие:
1. Принцип проблемности
Использование принципа проблемности в обучении означает,
что «знания не преподносятся обучаемому в завершенном виде, предназначенном
лишь для запоминания, а даются в динамике перехода от незнания к знанию, при
активном участии самих обучаемых в получении части этих знаний в результате
самостоятельной работы над решением специально подобранных проблемных задач». Принцип
проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения
и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и
дает возможность учащимся проявить умственную самостоятельность и
инициативность.
2. Совместная деятельность, характеризующаяся
взаимосвязью трех объектов.
3. Принцип дифференцированного подхода и учета
индивидуальных особенностей учащихся.
4. Рефлексивность обучения, сознательное и
критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со
стороны преподавателя, так и учащихся.

Теперь поговорим об интерактивных методах обучения:
Понятие «интерактивные методы» –
с английского: «inter» - «между»,
«active» - действовать.
Интерактивные методы – это система правил организации продуктивного
взаимодействия обучающихся между собой и педагогом в форме учебных, деловых ,
ролевых игр , дискуссий , при котором происходит освоение нового опыта ,
получение новых знаний
Термин «интерактивные методы» – связан с двумя группами
взаимосвязанных методов:
- обучение, построенное на общении с
компьютером и посредством компьютера.
- обучение, построенное на общении между
людьми , специально организованное учебное взаимодействие.
6.
Организация интерактивного обучения в учебном процессе.
Определение форм и методов интерактивного обучения.
Задание 2
группам:
Из
предложенного перечня выделите те методы и формы работы, которые соответствуют
принципам интерактивного обучения.

- диктанты,
- творческие задания,
- работа в малых группах,
- ролевые игры,
- устный фронтальный опрос,
- деловые игры,
- экскурсии,
- проектная деятельность,
- письменный опрос,
- соревнования,
- лабораторные работы,
- разминки,
- проблемное изложение,
- лекции,
- прием «Ученик в роли
учителя»,
- дискуссии,
- объяснение с элементами
иллюстрации,
- дебаты,
- круглый стол,
 - тестирование.

Выше
перечислены самые распространенные формы и методы обучения, многие из них
являются сложным переплетением нескольких приемов. Часто одно и то же название
используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же
методы встречаются под разными именами.

- Как вы
думаете, принцип соревнования относится к
традиционному или интерактивному обучению?

Педагоги,
работающие в традиционной системе обучения, часто используют принцип
соревнования, сущность которого можно зафиксировать в следующей фразе: «Я
выиграю в том случае, если ты проиграешь». Нет ничего плохого в постоянном
стремлении учащегося быть лучше других, если такое стремление подкрепляется
конкретными успехами. Но, если он всегда оказывается хуже, если всегда первым
становится кто-то другой, возможен ли в такой ситуации процесс учения?… В
стратегии интерактивного обучения   взаимодействие между учащимися строится на
принципе кооперативности, сущность которого можно выразить в следующей фразе:
«Я выиграю в том случае, если выиграешь ты».

7.
Выступления из опыта использования интерактивных форм организации
образовательной деятельности:
- мозговой
штурм (основные правила),
- игры
(высказывание           , эффективность в УВП             , классификация):
·
Ролевые (принципы                   )
·
Деловые (понятие                  , признаки        )
·
Имитационные     (понятие            )
             - дискуссии
(понятие           , стадии                , виды               ,
эффективность)

Метод анализа конкретных ситуаций
Высказывание
Значение интерактивных форм и
методов
•
Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых
предметов.
•
Повышение уровня активности и самостоятельности обучающихся.
•
Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия,
коммуникации.
•
Саморазвитие и развитие.

8.
Педагогические условия реализации стратегии интерактивного
обучения.

Задание 3:
Каковы
положительные стороны применения интерактивного обучения в организации учебного
процесса?
Какие риски
могут ожидать нас?

(Группы обсуждают вопросы в течение

1-2 минут. Обмен мнениями с коллегами.)

Эффекты

Риски

1. Эффективное усвоение знаний.

1. Трудность в преподнесении
  большого количества материала на занятиях. (Исключение: активная лекция)

2. Снижение утомляемости.

2. Учителю требуется много
  времени на подготовку занятия.

3. Повышение учебной мотивации

3. Сопротивление учащихся новым
  подходам и методам (выход учащихся из привычной «зоны комфорта»).

4. Развитие навыков социального
  взаимодействия: работа в группе, разрешение конфликтов, обоснование своей
  позиции и т.п.

4. Не готовность учащихся к
  взаимодействию друг с другом (не умеют работать в группах, высказываться,
  слушать и т.п.).

5. Перенесение части нагрузки
  во время учебного занятия на учащегося.

6. Учащиеся не имеют
  возможности отсидеться,  нужно думать самому, не полагаясь на других.
  Работают как сильные, так и слабые учащиеся.

7. У учащихся проявляется
  интерес к изучаемому предмету.

8. Учителю интереснее работать.
  Появляется возможность анализировать свою деятельность, делиться своими
  «находками».

Место
традиционных и интерактивных методов хорошо иллюстрирует так называемая
«таксономия Блума» - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных
навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов.
Если следовать
разработанной Б.Блумом таксономии, то  знания – это лишь первый, самый простой
уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три
(знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие
три (анализ, синтез, сравнение) – высшего порядка.

                                                   СРАВНЕНИЕ

СИНТЕЗ

АНАЛИЗ

ПРИМЕНЕНИЕ

ПОНИМАНИЕ

           ЗНАНИЕ

Способы и приемы, используемые в традиционном
обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней
целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого
параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого
воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания
и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены
каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.
Методы интерактивного обучения также
обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем
это делают методы традиционной системы обучения. Кроме того, методы
интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще
всего целей высшего порядка (4-6 уровень).
Что дает внедрение интерактивного режима различным
субъектам образовательного процесса?
Конкретному ученику:
•
- осознание включенности в общую
работу;
•
- развитие личностной рефлексии;
•
- становление активной, субъектной
позиции в учебной (и иной) деятельности;
•
- оценка работы каждого ученика
учителем или другими учениками.
Учебной микрогруппе:
•
- развитие навыков общения и
взаимодействия в малой группе;
•
- формирование
ценностно-ориентационного единства группы;
•
- поощрение к гибкой смене социальных
ролей в зависимости от ситуации;
•
- принятие нравственных норм и правил
совместной деятельности.
Ученическому классу:
•
- формирование класса как групповой общности;

•
- повышение познавательной активности
класса;
•
- развитие навыков анализа и
самоанализа в процессе групповой рефлексии
Связке «класс-учитель»:
•
- нестандартное отношение к организации

образовательного процесса;
•
- многомерное освоение учебного материала;

•
- формирование мотивационной готовности
к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

9.
Подведение итогов. Выводы.
Задание 4:
Предлагаю
вновь вернуться к определению понятия интерактивного обучения, которое коллеги записали
в начале педагогического совета. У участников групп есть возможность
откорректировать определение и на основании изученной в течение педсовета
информации сделать определение более точным и конкретным.

                            (Группы корректируют определение).
Интерактивное
обучение – это …
От англ. (inter- «между»; act-
«действие»). Дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие
учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение,
построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога, т.е. обучение
в сотрудничестве.
Интерактивное обучение основано на прямом
взаимодействии учащихся со своим опытом, на основе которого формируется новое
знание.
  Да, можно полностью согласиться с тем, что
интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество
материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но
необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования,
то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций
интерактивного обучения более ценно другое - как было добыто знание учащимися,
как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете
самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует
методы активного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но
тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного
процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего
мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной
деятельности учащихся.
Достаточно спорным представляется суждение о
том, что для подготовки к занятиям с использованием методов интерактивного
обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном
способе преподавания. Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или
традиционного урока также требуются и время, и интеллектуальные усилия. Хотя в
стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей
деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация
деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь
новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают
перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на учащегося.
Подводя итог, на основании многочисленных
экспериментов и научных исследований можно определенно сказать, что
интерактивное обучение позволяет резко увеличить % усвоения материала. Здесь
уместно привести китайскую пословицу:
«Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу
запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда»
и слова В.А.Сухомлинского:
«Страшная это опасность - безделье за партой:
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает,
морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный
участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере,
где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

10.  Получение обратной связи.
Задание:
закончите предложения:
Сегодня на
педсовете я…
Мне
понравилось …
Мне не
понравилось…

file_name: Использование интерактивных форм организации учебного процесса и инновационных технологий.docx

alt: Эффекты Риски 1

intro:
На педсовете мы должны решить, что можно поменять в нашей работе, как построить процесс обучения, сделать его более эффективным, при этом учитывая природу ребенка и особенности его интеллектуальных функций.
Цель педсовета: мотивация педагогического коллектива на повышение профессиональной компетентности, на освоение новых технологий, на создание и разработку условий для внедрения активных и интерактивных форм работы.
Один из вариантов организации учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

физика

group: Дисциплины

title: Педсовет по теме "Использование интерактивных форм организации учебного процесса и инновационных технологий"


extracted_text:
Урок-путешествие по
математике

Цели урока:
·
закрепить нумерацию чисел в пределах первого десятка;
·
проверить знания таблицы сложения и вычитания чисел в пределах 10;
·
умения решать текстовые задачи, сравнивать числа;
·
развивать память, логическое мышление, речь, внимание,
сообразительность; воспитывать аккуратность, усидчивость, самостоятельность.
Оборудование:
учебник
«Математика 1 класс» Моро, интерактивный комплекс, карточки.
Ход урока - путешествия.
Девиз урока
 Если расположить числа по порядку, то узнаете, что ожидает вас
сегодня на уроке: 6(е)
10(и) 9(в)
1(п) 2(у)
7(с) 3(т)
4(е) 5(ш)
11(е) 8 (т)
1 2 3 4 5 6
7 8 9
Путешествие
Сегодня мы с вами, ребята, отправляемся в
зоопарк. У каждого из
Вас на парте входной билет, на котором записан пример.
Ваша задача – посчитать его про себя и хором по команде назвать ответ
1 ряд – ответ 7 ( билеты
красного цвета с ответом 7)
2 ряд – ответ 6 (билеты
зелёного цвета с ответом 6)
3 ряд – ответ 8 ( билеты
синего цвета с ответом 8)
С собой берём самых дружных, сообразительных и находчивых
математиков. А есть среди вас такие? Это мы сейчас проверим, когда вы
выполните устные задания.
Устный счёт.
-Закрасьте  красным
цветом число, которое больше числа 6 на 1
- Закрасьте  синим
цветом число, соседи которого 8 и 10.
-Закрасьте зелёным
цветом число, которое получится, если  к числу 5 прибавить 3.
-На сколько 10 больше
4? Закрасьте это число жёлтым цветом.
-На сколько 2 меньше
4? Закрасьте это число коричневым цветом.
-Сравните  с эталоном
на доске. Организует самопроверку.
-Кто выполнил всё
правильно?Давайте поможем тому, кто допустил ошибку.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Дети показывают ответы на
карточках. Если в ответе ошибка, задача разбирается.
У Коли и Марины
Четыре мандарина.
Из них у брата- три.
А сколько у сестры? (1)
Пять лодок было у причала,
Волна их весело качала.
Три лодки взяли рыбаки,
Чтоб переплыть простор реки.
И сколько лодок у причала
Волна по-прежнему качала. (2)
У маленькой Светы
Четыре конфеты.
Ещё дала две Алла.
Сколько всего стало? (6)
1. Арифметический диктант с использованием карточек с
числами.
а)
найдите сумму чисел 7и 3.
б) на сколько 9 больше, чем 4?
в) увеличьте 6 на 2.
г) уменьшите 5 на 3.
д) сколько будет: 7 минус 4?
е) сколько будет: 5 плюс 3?
ё) найдите разность чисел 6 и 4.
ж) Уменьшаемое -5, вычитаемое -3. Найдите разность.
З) сколько будет: 9 минус 9 плюс 2.
Б) В
книжке было 8 загадок. 3 загадки Оля разгадала. Сколько загадок
осталось разгадать Оле?
Г) Гусь весит 5 кг, а утка 3кг. На сколько килограммов гусь тяжелее утки?
- Молодцы! Вы все хорошо справились с заданиям и можете
отправляться в зоопарк.
Вот и зоопарк. А вот и первая клетка. В ней живёт верблюд.
Что вы знаете о нём? О себе он говорит: Всю жизнь ношу я два горба, имею
два желудка. Но каждый горб – не горб, амбар. Еды в них – на семь суток.

Верблюд приготовил для нас задание
Правильно заселите
домики.( Вспомнить состав чисел)
Работа в парах
Молодцы!
Можем идти дальше. Перед нами клетка отгадайте с кем?
Загадка: Кто –то по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)
Белочка предлагает  решить примеры:
12+1    10-1     15-5
18+1    20-1    17-17

Физминутка.
Необходимо объединить 2 слагаемых так, чтобы сумма
была равна – 10
             1 ряд                                       2
ряд                                      3 ряд
        2
1       5                               3     8
6                              5      2       9
     3      4      9
6                        4     9      5     7                     1
7       8     3
         8      7         5
5   1      2                              5    4       6

Идём дальше. И перед нами клетка со
страусом. Страус просит помочь ему сравнить числа:
§  5 + 2   *   9 – 2
§  3 + 3   *    0 +7
§  8 – 4    *  2 + 3

Молодцы помогли страусу и можем идти дальше.
Перед нами клетка с грозным хищником – это лев. Он тоже приготовил для
нас задание. Он просит решить задачу. Слушайте внимательно.

Шесть весёлых медвежат за малиной в лес спешат,
Но два
малыша устали, от товарищей отстали,
А теперь
ответ найди, сколько мишек впереди?
-Что известно? Что нужно найти?
-Если 2 медвежонка отстали, то впереди будет больше
или меньше медвежат?
-А если медвежат меньше, то каким действием будем
решать задачу: сложением или вычитанием ?
-Давайте составим схематический рисунок к этой задаче
(1 ученик у доски)
-ОБВЕДЁМ СТОЛЬКО КЛЕТОЧЕК,
СКОЛЬКО МЕДВЕЖАТ  БЫЛО ВНАЧАЛЕ

-ЧТО ЗНАЧИТ 2 ОТСТАЛИ?
(столько же, но без 2)

-ЗАПИСЫВАЕМ РЕШЕНИЕ
6 – 2 = 4 (м)
-НАЗОВИТЕ ПОЛНЫЙ ОТВЕТ: СКОЛЬКО МИШЕК ВПЕРЕДИ?
Молодцы! Все решили задачу .
Идём дальше. Перед нами клетка с лесным хозяином, который всю зиму
спит, а весной просыпается . Да, это медведь.
Он тоже приготовил для вас задание.
  Выполнение разноуровневой
работы.
У. - 1.
6 + 2 = …
9 – 3 = …
7 + 2 = ...
У. - 2.
…+ 3 = 10
… - 2 = 8
8 + … = 10
У. - 3.
… + … = 10
10 - … = …
3 + … = …
- Выберите себе задание, с
которым вы считаете, что можете справиться сами.

Мы заканчиваем своё путешествие по зоопарку. Перед нами осталась
последняя клетка. В этой клетке живут одни из самых крупных и сильных птиц,
которые считаются символом красоты и любви, чистоты и нежности. Это лебеди

- Поработаем в парах
  (стр. 28 №6).

Один
ученик составляет задачу на сложение, другой её решает и составляет задачу на
вычитание, которую решает первый ученик

Рефлексия.

file_name: Уро по математике 2023.docx

alt: Урок-путешествие по математике

title: Урок по математике  в 1 классе ФГОС НОО


extracted_text:
Урок математики
Класс3
Учитель Макеенок Н.А.
Тема. Умножение. Связь умножения и сложения.
Цели и задачи: закрепить понятие «умножение»,
установить связь умножения и деления, совершенствовать вычислительные навыки,
умение решать текстовые задачи, приучать к ЕОН, развивать речь, память,
мышление, воспитывать любовь к родному краю.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
- обобщить знания об умножении,  о связи сложения и
умножения, совершенствовать вычислительные навыки
Личностными УУД:
-придерживаться целей урока.
- воспитывать чувство гордости за родной край.
Регулятивные УУД:
-  определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя.
- проговаривать последовательность действий на уроке.
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя информацию, полученную на уроке.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Метапредметными результатами
:
- обогащение словарного запаса, развитие памяти, речи,
мышления.
Тип. Комбинированный
Оборудование. Карточки, рисунки.
Ход урока:
1.Оргмомент.
- настрой на работу.
С маленькой удачи начинается большой успех.
В добрый путь.
2.Самоопределение.
Карточки ( работа в парах)
-Зачеркните четные числа, прочитайте буквы под числами
– составьте слово.

6

7

9

2

0

3

у

н

м

1

5

3

7

9

1

 о

е

н

ж

е

и

-Над какой темой будем работать?
-Что сможем выполнить?
-Для чего нужно умножение?
-Где пригодится?
3 Актуализация.
А)устный счет
24+66                    (17+17)
-24                                  2мм*  20см
39+18                   (24+24)
-6                                      4см6мм* 45см
35+27                    (39+39)
-18                                   7см * 70 мм

1дерево –
25м              на? в
2дерево – 8м
Б) чистописание
В) М.д.
-выписать числовые данные
Тис ягодный – хвойное растение. Высота от 10 до 30м.
растет медленно. Листья длиной от 20 мм. Сажать можно в тени и на солнце. При посадке
саженцев его помещают в яму глубиной 60 – 70 см.
Почти все части тиса ядовиты.
- Увеличить числа на 102. (взаимопроверка)
4.Физминутка.
5. Работа по теме.
Карточка. Работа в парах.
26+22+28
35+17+13+24                 ЛИШНЕЕ?
3+3+3+3
-Как легче решить?
3
* 5

Какое             сколько
число              раз
взяли              взяли
-Для чего нужно умножение?

Рисунки  - составить примеры на сложение и заменить
умножением.
С 18 примеры  № 1  - взаимопроверка.
Карточка . Работа в парах
-Заманить сложение умножением.
Задача №5
4 *3 = 12 (ч)
Ответ: 12 человек.
6. Рефлексия.
Умножение – это…
-Я смог..
-У меня получилось..
-Лучше всех работал…
7.Домашняя работа.
С.18 пр №1 , з №6(2)

file_name: урок3кл (1).docx

alt: Урок математики Класс3 Учитель

alt: Физминутка. 5. Работа по теме

intro:
тема. умножение. связь умножения и деления
Цели и задачи: закрепить понятие «умножение», установить связь умножения и деления, совершенствовать вычислительные навыки, умение решать текстовые задачи, приучать к ЕОН, развивать речь, память, мышление, воспитывать любовь к родному краю
Оборудование. Карточки, рисунки.
Ход урока:
1.Оргмомент.
- настрой на работу.
С маленькой удачи начинается большой успех.
В добрый путь.

2.Самоопределение.
Карточки ( работа в парах)
-Зачеркните четные числа, прочитайте буквы под числами – составьте слово.

6	7	9	2	0	3
	у	н			м
1	5	3	7	9	1
 о	е	н	ж	е	и

- Над чем будем работать?
-Что сможем выполнить?
-Для чего нужно умножение?
-Где пригодится?.
3 Актуализация.
А)устный счет
24+66                    (17+17) -24                                  2мм*  20см
39+18                   (24+24) -6                                      4см6мм* 45см
35+27                    (39+39) -18                                   7см * 70 мм

1дерево – 25м              на? в
2дерево – 8м
Б) чистописание
В) М.д.
-выписать числовые данные
Тис ягодный – хвойное растение. Высота от 10 до 30м. растет медленно. Листья длиной от 20 мм. Сажать можно в тени и на солнце. При посадке саженцев его помещают в яму глубиной 60 – 70 см.
Почти все части тиса ядовиты.

- Увеличить числа на 102. (взаимопроверка)
4.Физминутка.
5. Работа по теме.
Карточка. Работа в парах.
26+22+28
35+17+13+24                 ЛИШНЕЕ?
3+3+3+3
-Как легче решить?
3 * 5

Какое             сколько
число              раз
взяли              взяли
-Для чего нужно умножение?

Рисунки  - составить примеры на сложение и заменить умножением.
С 18 примеры  № 1  - взаимопроверка
Карточка .
Работа в парах
-Заманить сложение умножением.
Задача №5
4 *3 = 12 (ч)
Ответ: 12 человек.
6. Рефлексия.
Умножение – это…
-Я смог..
-У меня получилось..
-Лучше всех работал…
7.Домашняя работа.
С.18 пр №1 , з №6(2)разработка урока по  математике для 3 класса школа россии.

title: урок 3 класс по математике


file_name: Справочник по физике 6.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тематическое планирование уроков родного (русского)
языка 8 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тематическое планирование уроков
родного (русского) языка 8 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203334.913