extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Общее образование
в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и
социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного
опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентаций и смысл творчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной
к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Изучение  география  является созданием условий для становления творческой,
свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и
адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях,
способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру,
знающей и любящей отечественную культуру,
Главная  цель
школьного географического образования  -  формирование  у  учащихся
географического мышления как основы, гражданской идентичности целостно -
ориентированной личности. Реализация  этой  задачи  заложена  в основу
современных образовательных программ по географии.
Курс по  изучению
географии в  8 классе нацелен на освоение системы географических знаний о
целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах
глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладением
умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и
анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и
явлений, развивает познавательный интерес, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран
Нормативные
документы
Данная рабочая
программа составлена для 8  класса на основании:  программы федерального компонента
образовательного стандарта по географии 2016 года. Примерной  программы
основного общего образования, рабочей программы по географии для  8 классов,
линии учебно – методических География: география России. Природа.
Население.Хозяйство 8 кл. учебник В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром – 3
издание, М.: Дрофа 2016.
В качестве
учебного модуля включен предмет, отражающий географические особенности развития
Тамбовской области.
Актуальность введения  модуля «Краеведение» обусловлена
тем, что в процессе непосредственного восприятия географических объектов и
явлений в реальной действительности на примере своей местности, которая знакома
с детства, взаимодействует интеллектуальное мышление и практическая
деятельность.          Обучающиеся в процессе этой деятельности приобретают
знания о конкретном  геокомплексе на локальном уровне (как составной части
земных оболочек). Одновременно формируются основные предметные понятия («река»,
«климат», «равнина» и т.п.), элементарные знания о причинно-следственных связях
между компонентами природы, между природой и человеком.
Сведения  о
программе
            Учебная
программа  по географии  для учащихся 8 класса разработана  на   основании
примерной  программы основного общего образования  по географии.
Программа ориентирована  на  использование учебника по географии для  8 классов,
линии учебно – методических География: география России. Природа.
Население.Хозяйство 8 кл. учебник В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром – 3
издание, М.: Дрофа 2016.

Обоснование   выбора
авторской программы для разработки  рабочей  программы
            Авторы
удачно выстроили учебник в  достаточном  объеме, содержащем теоретические  и
практические  задачи в  области географии. Имеются  разделы  и параграфы,
которые заканчиваются выводами, вопросами  и заданиями, что дает возможность
определить, и поурочно реализовать без дополнительного планирования учебный
материал.
Информация о
внесенных изменениях
            В
соответствии с  Примерной программой  и календарным учебным графиком изучение
курса  географии в 2  классе проводится  2  раз в   неделю, что составляет 70
часов в год.
Определение
места   и  роли учебного курса
Рабочая
программа  для  8 класса   отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Такой подход позволяет рассматривать
природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие
окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный
путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных
взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на
рациональном уровне.
Таким образом, в
основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для
жизни и деятельности человека и общества.
Содержание
географического образования в основной школе формирует у школьников знания
основ географического пространства на местном, региональном и глобальном
уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве.
Педагогический
синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет
организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию
окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы
и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на
Земле, формирует бережное отношение к природным богатствам.
Информация о
количестве   учебных  часов
Рабочая программа
в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком
рассчитана на изучение географии 2 часа в неделю, что составляет 70  учебных
часа в год.
Формы организации
образовательного процесса.
В планировании
учтены различные формы урока: изложение нового материала, самостоятельно с
помощью учебника, в диалоге с классом.
Технологии
обучения.
Информационно –
коммуникационные (аудиовизуальные, мультимедийные, цифровые);
Игровые (деловые,
ролевые)
Обучение развитию
критического мышления через интерактивные методы обучения (вовлечение учащихся
в различные виды деятельности),
дифференцированное
обучение через методы индивидуального обучения.
Предполагается
использование элементов проблемного обучения, что в свою очередь предполагает
формулирование проблемных вопросов, решение проблемных задач, моделирование
проблемных ситуаций.
Любая
педагогическая технология является составной частью педагогической системы, а
методы и приемы, способы и формы обучения являются элементами любой
педагогической технологии. Использование современных образовательных технологий
в практике обучения является обязательным условием интеллектуального,
творческого развития учащихся. Информационные технологии (формирование знаний,
умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий);
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);
эвристические (развитие творческих способностей).
Механизмы
формирования ключевых компетенций учащихся
Содержание
обучения географии  отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются
коммуникативная, эволюционная и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная
компетенция– овладение логическим мышлением, совершенствование речевой,
мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков способствовать
формированию эволюционного и экологического мышления.
Эволюционная
компетенция- формирование знаний о  географических особенностях природы,
населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
Культуроведческая
компетенция – знание   географических навыков  и умений в повседневной жизни,
сохранение окружающей среды и социально- ответственное поведение в ней; адаптации
к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию
уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Виды и формы
контроля.
1. Текущий.
2.
Четвертная промежуточная аттестация.
3. Годовая
промежуточная аттестация.
Формами контроля
качества усвоения содержания учебных программ, учащихся являются письменные,
устные, комбинированные проверки.
Формы письменной
проверки:
- письменная
проверка – это письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся домашние, практические,
географические диктанты, письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; рефераты и другое.
Формы устной
проверки:
- устная проверка
– это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа,
беседы, собеседования, зачет и другое.
Комбинированная
проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
Годовая
промежуточная аттестация проходит в форме зачета.
Планируемый
уровень подготовки учащихся на конец учебного года
В процессе
изучения курса географии учащиеся должны знать:
географические
особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в
хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
специфику
географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей
хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и
антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
Содержание рабочей
программы
 ВВЕДЕНИЕ
(1 ч)
Что изучает география.  Общие географические  сведения, основные направления
применения географических
знаний.

Требования к
уровню подготовки по конкретной теме.
Знать: основные
географические определения
Уметь: составлять схемы,
карты,  работать с методическим аппаратом учебника.
Применять: географические
наблюдения за погодой
Россия на карте
мира(6 часов)
Географическое
положение как зеркало России. Особенности географического положения России.
Экономико - и транспортно-географическое положение России. Геополитическое,
этнокультурное и эколого-географическое положение России.

Знать:  Географическое
положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Особенности и виды географического положения России. Сравнение
географического положения России и положения других государств.
Границы России. Государственные
границы России, их  виды. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство
и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской
Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
Уметь.  Показать на карте
Применять:  при  изучении
следующих тем.
2.        Границы
и административно-территориальное устройство России. 7 часов.

Состав и значение
третичного сектора экономики. Роль и значение транспорта. Сухопутный транспорт.
Другие виды транспорта. Связь. Сфера обслуживания. Наука.
Знать:  основные
географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт
по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
Уметь . Называть
наукоёмкие отрасли. Объяснять проблемы российской науки, влияние науки на
уровень экономического развития гос-ва.
Показывать главные
центры науки
 Применять:
при  изучении следующих
тем.

3.Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые.(11 часов)
Геологическая
история и геологическое строение территории России.
Рельеф России.
Стихийные природные явления в литосфере. Человек и литосфера.
Знать. Природные
условия и ресурсы России. Понятия природных условий и ресурсов. Природный
и экологический потенциал России.
Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы  формирования земной коры
на территории России. Особенности  геологического строения России: основные
тектонические структуры. Рельеф России: основные формы, их связь со строением
земной коры. Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма.

Уметь . Работать
с   картой.Современные  процессы, формирующие рельеф. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления.  Минеральные ресурсы страны и проблемы
их рационального использования. Изменение  рельефа человеком. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере
своего региона и своей местности.

Применять:  при  изучении
следующих тем

4. Внутренние воды
и водные ресурсы. 6 часов
Разнообразие
внутренних вод России. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы и человек.

Знать:  Природные
области. Тектоническое строение, древнее оледенение, рельеф, климат, реки,
озёра, природно-хозяйственные зоны. Концентрация населения и экономики.
Показывать
природные области, главные объекты природы, экономические районы, города-миллионеры.
Природные
территории: Восточно-Европейская равнина, Урал, Кавказ.
Районы:
Европейский Север, Северо-запад, Центральная Россия, Поволжье, Европейский Юг,
Урал.
Формы рельефа.
Возвышенности:
Среднерусская, Валдайская, Приволжская, Смолено-Московская, Северные Увалы,
Уметь: Объяснять:
особенности тектонического строения, рельефа. Причины разнообразия климата, его
влияние на воды суши, особенности природных зон, население. Причины
преобладания в экономике отраслей вторичного и третичного секторов.
Применять:  при  изучении
следующих
тем.

5. Почвы и
почвенные ресурсы.(3 часа)

Образование почв
  и их разнообразие.

Закономерности
  распространения почв.

Почвенные
  ресурсы России.

Знать. Почва -
особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные типы, свойства,
различия в плодородии. Размещение основных типов почв.
Почва –
национальное богатство. Почвенные ресурсы России.  Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования.
 Уметь Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с  эрозией почв  и их
загрязнением. Особенности почв своего региона и своей местности

Применять: при
изучении других тем
 6.  Растительный
и животный мир. Биологические ресурсы.(3 часа)

7. Природное
районирование. 8 часов
Биологические
ресурсы. Охрана растительного и животного мира.
Знать. Биологические
ресурсы.
Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы его определяющие.
Биологические ресурсы, их рациональное использование.
Уметь. Меры по
охране растительного и животного мира.  Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
Применять: при
изучении других тем
7. Население
России(7 часов).
Численность
населения России. Мужчины и женщины. Продолжительность жизни. Этнический,
языковой и религиозный состав населения. Городское и сельское население.
Знать: Численность
населения России, в сравнении с другими государствами. Особенности
воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI веков. Основные
показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий.
Уметь: Прогнозы
изменения численности населения России.
Применять: при
изучении других тем
8.Хозяйство
России(18  часов).
Что такое
хозяйство. Как география изучает хозяйство. Состав первичного сектора
экономики. Природно-ресурсный потенциал России. Богата ли Россия Ресурсами.
Сельское хозяйство. Земледелие. Животноводство. Лесное хозяйство. Охота. Рыбное
хозяйство. Географический фактор в развитии общества. Обобщение.
Знать:
Природно-ресурсный потенциал России его оценка, проблемы и перспективы
использования. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Основные ресурсные базы.
Уметь: работать
с   картами раздаточным   материалом.
Применять: при изучении
других тем
Учебно-тематический
план

Содержание

кол-во часов

Введение

1

Россия  на
  карте   мира

6

Границы   и
  административно – территориальное   устройство России

7

Геополитическое
  строение

11

Внутренние  воды

6

Почва  и
  почвенные ресурсы

3

Растительный
  и   животный  мир

3

Природное
  районирование

18

Итого

70

Требования к
уровню подготовки
обучающихся

Обучающиеся должны
знать:
- краткую
географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных
источников географической информации и форм ее представления;
- об основных
географических понятиях, географических особенностях природы, населения и
хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования.
Обучающиеся должны
уметь:
 -ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного
общения — географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных
географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;  Обучающиеся должны применять полученные
знания:
   -использовать
географические  знания  и умения в повседневной жизни, сохранению окружающей
среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Литература и средства
обеспечения

Учебник  География 8-9
  класс. География  России.  В.П. Дронов М.: Дрофа 2013

Т.П. Герасимова,
  О.В. Крылова методическое пособие по физической географии. 9 класс. Москва «
  Просвещение» 20013

В помощь
  школьному учителю. Н.А. Никитина. Поурочные разработки по географии.
  Физическая география. 10 класс.  «Вако» Москва 2015.

В.А. Низовцев,
  Н.А.Марченко «Школьные олимпиады. География»   6-11 классы. Москва.
  Айрис-пресс.2016.

Л.Е.Перлов.
  Дидактические карточки-задания по географии. К учебнику Т.П. Герасимовой,

file_name: география 8.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания,…

alt: Информация о внесенных изменениях

alt: Культуроведческая компетенция – знание географических навыков и умений в повседневной жизни, сохранение окружающей среды и социально- ответственное поведение в ней; адаптации к условиям проживания на…

alt: Почва – национальное богатство

alt: Обучающиеся должны применять полученные знания: -использовать географические знания и умения в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания…

title: 8  класс


extracted_text:
Учитель русского
языка и литературы
Бакиева Алиябви
Ахметовна

Педагог-
ключевая фигура в образовании
Эссе
Государство
вкладывающая большие силы и вложения в образовательную систему страны, где
обучение и воспитание в школе в интересах личности, государства, общества,
нацелены на усвоение знаний, умений, навыков, обречено на успех, процветание и
благополучие. Именно в школе идет формирование гармоничной, разносторонней
личности, способной самостоятельно решать и находить пути решения сложных
жизненных ситуаций, управлять, заботиться о своей семье, о своем народе, о
своей стране. Образование является целенаправленным
процессом воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
 Что же такое образование? Образование – это система обучения и воспитания
и построения и развития человека как одного из звеньев государства, народа,
страны. А для развития личности дееспособной, трудолюбивой, самостоятельной,
адекватно мыслящей и имеющей активную жизненную позицию необходимо обществу
приложить максимум усилий. Основной фигурой в образовательной системе страны
являются учителя. Педагог – ключевая фигура в образовании.  Он как маяк,
который освещает путь и направляет идущего по пути знаний ученика.
         Профессия
учителя является одной из древнейших и уникальных профессий, востребованной
государством и обществом. Профессия педагога очень сложная и ответственная.
Чтобы стать педагогом необходимо обладать многими качествами, такими как:
доброта, терпение, стрессоустойчивость, ум, любовь к детям, любовь к своему
предмету. Учитель – образец для подражания. Чуткость, любовь и внимание, поиск
подходов к каждому из своих учеников, вот это главные профессиональные качества
учителя.
         Мастер, наставник,
уважаемая личность – учитель, который своим кропотливым трудом обучает и
воспитывает подрастающее поколение. Важно дать ученикам правильное воспитание,
хорошие знания по всем предметам, чтобы обучаемые имели духовно-нравственное
воспитание и хорошее качество знаний по предметам, чтобы в будущем они смогли
бы стать успешными, сильными и самостоятельными, активными личностями. От того
как мы воспитаем и обучим наших детей зависит будущее нашей страны. Сила
государства в его народе, а будущее за нашими учениками, за нашими детьми. Для
сильного государства нужны профессионалы, сильные педагоги, которые воспитают,
обучат, подготовят к самостоятельной взрослой успешной и счастливой жизни учащихся.
Педагог – ключевая фигура в образовании!

Кол-во слов: 330
Уникальность текста: 96%

file_name: Эссе на отправку  Бакиева А А  2023г. март  Педагог-ключевая фигура в образовании..docx

alt: Учитель русского языка и литературы

title: Эссе "Педагог- ключевая фигура в образовании"


extracted_text:
План-конспект

Урока
изучения нового материала
По
теме « Владимиро-Суздальское княжество»

1.
Ф.И.О.:  Родионова Ирина
Васильевна
2.
Место
работы:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п. Добринка Липецкой области
3.      Должность:
учитель истории и обществознания
4.      Предмет:
история
5.      Класс:
6
6.      Тема
и номер урока в теме: «Владимиро-Суздальское княжество», 3
урок в теме «Русь во второй половине XII
– XIII в»
7.
Базовый учебник:
«История России. С древнейших времен до конца XVI
в.» А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.- М.: Просвещение,  2009;

8.
Цель
урока создать
условия для формирования
умения изучать
и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников об особенностях
 развития
Владимиро-Суздальского княжества на основе использования ЭОР.
9.
Задачи:
-
обучающая: способствовать усвоению знаний об особенностях развития
Владимиро-Суздальского княжества и   усилению его среди других русских земель;
расширению знаний о русских князьях Юрии Долгоруком, Андрее Боголюбском,
Всеволоде Большое Гнездо, об основании г. Москва

-
развивающая: способствовать обучению умения сознательно организовывать и
регулировать свою учебную деятельность; презентовать и самостоятельно оценивать
итоги своей работы с ЭОР:

-
воспитательная: Средствами учебного занятия воспитание уважительного и
толерантного отношения к прошлому через понимание исторической обусловленности
и мотивации поступков людей предшествующих эпох.
10.  Методы
обучения частично-поисковый
     11. Тип урока:
урок изучения нового материала
12. Формы работы учащихся:
фронтальная, парная, индивидуальная
13. Необходимое техническое оборудование: 8 учащихся - 4
компьютера с подключением к сети Интернет и установкой проигрывателя ресурсов версии
1.0  для ОС Windows,
экран, проектор.

Структура и ход урока

№

Этап урока

Название используемых ЭОР (с
  указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя (с указанием
  действий с ЭОР)

Деятельность учащихся

Время
(в мин.)

1

Организационный
  момент.

Приветствует
  учащихся, настраивает на работу, предлагает проверить готовность рабочего
  места к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку
Проверяют
  памятки, пакет материалов, учебники, тетради

1

2.

Целеполагание и
  мотивация

Стихотворение
  «Мы – россияне» презентация слайд 1

Предлагает заполнить пропущенное слово в стих.Приложение6.
Организует беседу:
Что значит МЫ – Россияне? Что нас объединяет?
Делает
  вывод: у нас одна Родина. С чего начинается Родина?  Сегодня на уроке мы
  продолжим  характеристику  русских княжествах и поиск  исторических фактов в
  различных источниках информации об истоках Российской государственности.
Прежде,
  чем перейдем к теме урока, повторим изученный материал.

Отвечают
  на вопросы учителя, внимательно слушают ответы и дополняют их.
читают
  вслух, вставляют РОССИЯНЕ
рассуждают

3

2

Актуализа-ция знаний и
  умений

Презентация
  к уроку слайд 2

Музыка. «Я люблю тебя, Россия» (Д.Тухманов -
  М.Ножкин) поет Заслуженная артистка России Г. Ненашева

Обращается к презентации
Понятие, дата, имя, карта, причина, следствие.
·
  Уточняет:
  верно, ли для Руси выражение распад государства.
·
  Какое
  же, по-вашему, мнению княжество могло стать центром нового государства,
  которое в конце XV века стало называться Россией?
Включает
  музыку с целью  создания адаптивной образовательной среды

Выбирают задание и индивидуально отвечают, дополняют
  ответы. Возможна работа в парах.
Показывают
  на карте.

Работают
  с картой «Феодальная раздробленность» стр. 74 учебника

Слушают, Высказывают гипотезы

4

Постановка целей и задач урока.

Презентация к
  уроку слайд 3,4

Зачитывает статью и предлагает найти противоречие  и
  сформулировать тему урока.
Объявляет тему урока и предлагает
  записать её в таблицу.
Что и насколько вы знаете по данной теме? Отметьте в
  векторе развития.
Объявляет цель и задачи урока. Демонстрирует на
  слайде и доске.
Мы знаем, что только сильное, процветающее княжество
  могло обеспечить себе независимость от власти киевского князя. Для этого оно
  должно отличатся выгодным географическим положением, природными условиями для
  занятия земледелием, устойчивыми торговыми и культурными связями через
  города, сильной княжеской властью, способной остановить усобицы.
В ходе урока я предлагаю вам найти доказательства
  (не менее 3) по каждому из вопросов, а также мы учимся работать с разными
  источниками информации

Находят противоречие, задают вопрос:
Формулируют тему.
Записывают тему урока в таблицу.

Отмечают в векторе развития уровень знаний по теме,
  приоритетные задачи урока Приложение 2.

Объявляют о своих задачах на уроке
·
  Узнать
·
  Научиться
·
  Понять

4

Первичное
  восприятие информации

1.Владимиро-Суздальское княжество

Предлагает задания парам на выбор в зависимости от
  поставленной задачи
1 пара - Предлагает выполнить задания по карте
  и оценить географическое положение княжества
2 пара - Природные условия и занятия
  населения.
3 пара – Города –центры культуры
4 пара Политический строй

Выбирают задания.
Работают с картой.
Заполняют тетрадь, лист самоконтроля

10

Осознание
  и осмысление информации

Презентация
  к уроку
слайд
  5,

Предлагает презентовать свою работу и выбрать вопрос
  Приложение 3.
Сопровождает рассказ презентацией

Выступают с рассказом.
Задают вопросы.
Отвечают, оценивают выступления согласно Приложения
  5

7

Закрепление
  ЗУН

2.
  Крупнейшие земли и княжества Руси в XII – XIII века

Организует самостоятельную работу с таблицей «Княжество
  и князья»

Организует беседу по вопросам к таблице Приложение
  4

Работают с ЭОР заполняют таблицу Приложение 4

Участвуют
  в беседе, выбирают вопрос, дополняют, делают вывод

5

4

Применение
  учебного материала в знакомой ситуации

3. Русь в период феодальной
  раздробленности

Предлагает
  выполнить задание  ЭОР

Выполняют
  упражнение

3

5

Применений
  учебного материала в новой ситуации

4. Политическое устройство
  русских земель в период феодальной раздробленности

Предлагает найти ошибку
  у художника

Выполняют
  задание самостоятельно с последующей взаимопроверкой

2

6

Контроль
  и учет ЗУН

5. Задания к параграфу
  «Владимиро-Суздальское княжество»

Предлагает
  учащимся открыть ЭОР.
Организует
  самостоятельную работу учащихся с ЭОР.  (формулировка задания). По окончании
  работы учащиеся выполняют самопроверку.

Выполняют
  самостоятельно задание, представленное в ЭОР, делают самопроверку по образцу
  на экране.

3

7

Рефлексия

Обращает
  внимание учащихся на практическую цель урока, предлагает сделать выводы по
  изученному материалу и оценить уровень своих достижений по вектору развития
-
  Что было трудным и не получилось?
-
  Чье выступление было самым интересным и почему?
-
  какой важный жизненный вывод для себя сделал на уроке?

Обращаются
  к задачам  урока, делают выводы по изученной теме и анализируют уровень своих
  достижений.
Определяют
  способы получения применения умений:
(-
  выход в Интернет к ЭОР;
-
  сообщение по теме с опорой на ЭОР;
-
  применение знаний и умений по теме в стандартной и измененной ситуациях) и
  уровень своих возможностей при работе с данными источниками.

2

8

Домашнее
  задание

Информирует
  о домашнем задании:
1.
  Прочитать параграф и составить родословную  Юрия Долгорукого
2.
  Нарисовать собственный герб Владимиро-Суздальского княжества

Записывают
  домашнее задание по выбору.

1

Приложения
к уроку
Приложение
№1
Приложение
к плану-конспекту урока
изучения
нового материала
по
теме « Владимиро-Суздальское княжество»

Перечень
используемых на данном уроке эор

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация,
  видеофрагменты, тест, модель и

Гиперссылка на ресурс,
  обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Владимиро-Суздальское
  княжество

Информационный

Модуль интерактивная карта

http://fcior.edu.ru/card/14346/vladimiro-suzdalskoe-knyazhestvo.html

2

Крупнейшие
  земли и княжества Руси в XII – XIII века

информационный

Модуль

http://fcior.edu.ru/card/11241/krupneyshie-zemli-i-knyazhestva-rusi-v-xii-xiii-veka.html

3

Русь в
  период феодальной раздробленности

практический

Модуль интерактивные тесты

http://fcior.edu.ru/card/4783/praktika-rus-v-period-feodalnoy-razdroblennosti.html

4

Политическое
  устройство русских земель в период феодальной раздробленности

Контрольный

Модуль Иллюстрация

http://fcior.edu.ru/card/13842/politicheskoe-ustroystvo-russkih-zemel-v-period-feodalnoy-razdroblennosti.html

5

Задания к
  параграфу «Владимиро-Суздальское княжество»

Контрольный

Интерактивный тест

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7e9ff581-3890-452b-9e8e-40a97c14624e/index_listing.html

Приложение 2
Задание парам на этапе первичного усвоения знаний
Задание
1
1.      Покажите на карте
и назовите
•      территорию и
границы Владимиро-Суздальского княжества,
•      крупные реки,
•       соседей
2. Прочитайте
текст «Колонизация Суздальско-Владимирской Руси» С.Ф.Платонова
3. Запишите и
представьте свой рассказ
 (3 – 5
предложений)
4.  Сделайте вывод: было ли
географическое положение выгодно для развития экономики княжества?

Задание 2.
1. Прочитайте
материал ЭОР
2. Используя
иллюстрацию, составьте рассказ «Природа и занятия населения»
3. Оцените
положительные условия развития хозяйства княжества.

Задание 3.
1. Покажите на
карте крупные города княжества
2. Составьте
рассказ «Города – центры культуры»
 3. Расскажите
о двух городах и памятниках культуры, используя материал ЭОР

Задание 4.
1.Познакомьтесь с
материалом ЭОР по теме Политический строй княжества
2. Составьте
рассказ 5 предложений.
3. Сделайте
вывод:  Каков был характер княжеской власти во Владимиро-Суздальской земле?

Приложение 3
1.
Чем
объяснить появление на севере Руси, в Залесье, имен с юга (города Галич,
Переяславль, Стародуб, Трубеж,Почайна), а также сохранение былин о киевских
князьях (Владимире Красное Солнышко)
2
Что привлекало жителей северных и южных княжеств в Залесье?
3.
Составьте кроссворд «Занятия населения», используя буквы Залесский край.
4.
Почему одни города на карте подчеркнуты одной линией, а другие двумя?
5.
Какую роль играл город во Владимиро-Суздальском княжестве?
6.
С какой целью Андрей Боголюбский  строил во Владимире храмы и богато украшал
их?

приложение 4
«Владимиро-Суздальское
княжество 12-13 вв»
Задачи урока
Узнать______________________________________________
Научиться____________________________________________
Понять ______________________________________________

князь

Даты
  для запоминания

Опорные
  слова

Предложение
  - вывод

Юрий
  Долгорукий

1125-1157
  4апреля 1147

Половцы,
  жесток, власть, Киев,
«Приди
  ко мне брате в Москов»

Ростово-Суздальское княжество было одним из наиболее
  сильных на Руси

Андрей
  Боголюбский

1157-1174

37
  лет, воин, Владимир, Боголюбово, Владимирская икона Божьей матери, расцвет
  Владимиро-Суздальского княжества, великий князь, заговор Кучковичей

 В
  борьбе с боярством и в укреплении великокняжеской власти  опирался на младшую
  дружину

Всеволод
  Большое Гнездо

1176
  - 1212

Дворянство,
  Новгород, Киев, Рязань, Волжская Булгария, наивысший расцвет, великий князь
  Владимирский

Стал
  оказывать все большее влияние на всю Русь, Владимиро-Суздальское княжество
  претендует на центр объединения русских земель

Вопросы к таблице:
1.
Почему князь Юрий Владимирович получил прозвище «Долгорукий»?
2.
Почему Юрий Долгорукий всеми силами стремился захватить Киев, а
его сын отказался остаться в Киеве?
3.
Почему против Андрея Боголюбского был организован заговор?
4.
Назовите характерные черты внутренней и внешней политики
владимирских князей.
Приложение
№5
Памятка
для презентации самостоятельной работы
6
класс

№

вопросы

+

-

1

Представление темы, названия, автора, даты

2

Соответствие содержания заявленной теме

3

Использование разных источников информации

4

Использование наглядности

5

Умение делать вывод

6

Внешний вид выступающего

7

Умение себя вести: мимика, жесты

8.

Речь: громко, ясно, коротко, четко

9

Закон поднятой руки

10

Умение ставить вопросы и отвечать на них

Приложение
6.

Мы — россияне — род старинный,
И герб свой с гордостью несём.

Мы — россияне — род былинный,
И крепки духом оттого,
Что мы не знаем середины,
Нам нужно всё… иль ничего!
Валентин Ковалев

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Владимиро-Суздальское княжество.docx

alt: Структура и ход урока №

alt: Музыка. «Я люблю тебя, Россия» (Д

alt: Владимиро-Суздальское княжество

alt: Юрий Долгорукий 1125-1157 4апреля 1147

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории на тему "Владимиро-Суздальское княжество" ( 6 класс, история России)


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

 Облік доходів, витрат та фінансових результатів діяльності –  6
годин

2.1.1   Мета практичного заняття – оволодіти методикою відображення на рахунках бухгалтерського обліку доходів
та витрат діяльності підприємства, навчитись визначати
фінансові результати операційної, фінансової та іншої діяльності, а також
надзвичайних подій.

2.1.2
Контрольні питання:
1)
Які види діяльності підприємства розрізняють?
2)
Як класифікуються витрати підприємства?
3)
Як класифікують доходи підприємства?
4)
На яких рахунках ведеться облік витрат діяльності? З якими рахунками
вони кореспондують?
5)
Як можуть застосовуватись рахунки
класів 8 та 9?
6)
Які   рахунки   застосовуються   підприємствами  для   обліку   доходів
діяльності? З якими рахунками вони кореспондують?
7)
Дайте характеристику рахунку 79 “Фінансові результати”.
Література – 1-9,12,13,17,18,20,23

2.1.3   Задачі для рішення

Задача 1. Підприємством “Тесляр”
за звітний період здійснено господарські операції з виготовлення продукції: використано у виробництво матеріалів на суму 20 тис. грн.;
нараховано заробітну плату робітникам в сумі 7
тис. грн.; нараховано амортизацію станків – 0,5 тис. грн.; нараховано
орендну плату за приміщення цеху – 1 тис. грн.

За  звітний   період  реалізовано  готову  продукцію  покупцям  на   суму 30тис.грн., ПДВ – 6 тис. грн.
Залишки на 1 січня
поточного року становлять:
а) незавершеного виробництва – 2 тис. грн.; б) готової продукції – 6 тис. грн.
На   дату   складання   фінансової   звітності   проведено   інвентаризацію незавершеного виробництва і готової продукції. Залишки на 1.04.п.р.
становлять:
а) незавершеного виробництва – 3 тис. грн..; б) готової продукції – 4 тис. грн.
Необхідно відобразити операції на рахунках бухгалтерського обліку з використанням рахунків класу 8 “Витрати за елементами”.

Задача 2. Залишок готової
продукції на підприємстві на 1 травня
поточного року склав 80 тис. грн. Залишок
готової продукції на 1 червня поточного року – 60 тис. грн.. За травень
відвантажено готової продукції
(за цінами реалізації) на суму 150 тис.
грн.., ПДВ – 30 тис. грн.
Виробничі витрати
за травень склали:
а) прямі виробничі витрати – 75 тис. грн..;
б)
загальновиробничі витрати – 35 тис. грн., з яких 5 тис. грн. – змінні розподілені, 20 тис. грн. – постійні
розподілені, 10 тис. грн.. – постійні нерозподілені.
Необхідно
скласти журнал реєстрації господарських операцій та визначити невідомі суми.

Задача 3. Підприємство
отримало кредит у банку 100 тис. грн.. під 20%
річних. Термін сплати відсотків – останній день кожного місяця,
термін погашення кредиту – 3 місяці.
Необхідно класти записи
в бухгалтерському обліку.

Задача 4. 01.01.
п. р. підприємство випустило 1000 облігацій номінальною вартістю 100 грн. з терміном погашення через 10 років та
номінальною ставкою річних 10%. Сплата
відсотків за облігаціями здійснюється щорічно
1 січня.
Необхідно
відобразити операції з випуску облігацій, нарахування та сплати відсотків на рахунках бухгалтерського обліку.

Задача 5. Необхідно відобразити на рахунках бухгалтерського обліку реалізацію за
5000 грн. довгострокових фінансових інвестицій, балансова вартість яких становить 4000 грн.

Задача 6. Необхідно
скласти журнал реєстрації господарських операцій за наведеними даними.
Підприємством
реалізоване приміщення складу. Його первісна вартість – 10 тис. грн., нарахований знос – 2 тис. грн. Вартість реалізації
складає 15 тис. грн. (без ПДВ).

Задача 7. Підприємством списані
малоцінні необоротні матеріальні активи, первісна вартість яких складає 1000 грн. Знос був
нарахований у розмірі 50% первісної вартості при передачі цих активів
в експлуатацію.
Необхідно відобразити операції на рахунках
та визначити фінансовий результат.

Задача 8. Підприємство понесло
втрати в результаті землетрусу на суму 600 тис. грн., у тому числі втрата
товарів – на суму 40 тис. грн., основних засобів
–
560 тис. грн. Відшкодовано збитків страховою компанією
– 400 тис. грн., а благодійні внески інших організацій – 300 тис. грн.
Необхідно скласти журнал реєстрації господарських операцій та визначити фінансовий результат внаслідок землетрусу.


extracted_text:
Выступление по теме " Игровые
технологии на уроках русского языка как один из способов активизации
познавательной деятельности обучающихся 5-7 классов
 в условиях реализации ФГОС".
Из
опыта работы учителя русского языка и литературы Францевой Оксаны Валерьевны
МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки Амурской области.
Аннотация:  В данном выступлении
рассматривается одна из инновационных технологий обучения – игровая технология,
способствующая формированию общих компетенций на уроках русского языка,
воспитанию любви к слову и речевой культуре. Приводятся примеры дидактических
материалов по данной технологии для работы с обучающимися 5-7 классов.

Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток представлений,
 понятий об окружающем мире.
 Игра – это искра, зажигающая огонёк
 пытливости и любознательности.

                                                                                В.
А.Сухомлинский.
            В современной школе  особое внимание  уделяется
развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся
различные конкурсы, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности детей
был и остаётся одним из основных в процессе обучения.          Поэтому мы с
вами  должны подходить к делу творчески, применять различные педагогические
технологии в преподавании, которые способствовали бы всестороннему развитию
ребёнка и вызывали бы интерес к предмету.
            К таким технологиям можно отнести игровые
технологии. Именно их я и использую на уроках русского языка. Игровые технологии
я использую в основном в 5-7-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс –
переходный этап в жизни детей: из начальной в среднюю. И важно сделать так,
чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот,
способствовала возникновению интереса к учению. Используя на уроке игровые элементы,
я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Игра помогает
оживить урок, пробуждает интерес к русскому языку как учебному предмету,  обеспечивает
более высокую, по сравнению с обычными формами урока, результативность.
Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках
работают с большим увлечением.
         Игровая
деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от
проверки домашнего задания до закрепления и обобщения.
   Игры можно классифицировать по-разному. Сегодня я вам
расскажу о том, какие игры применяю в работе, используя классификацию игр,
основанную на тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики (фонетические игры, лексико-фразеологические , игры по
морфемике и словообразованию , игры по
морфологии, синтаксические игры).
                               При изучении
раздела «Фонетика» в 5 классе использую
элемент игры, который  способствует лучшему запоминанию изучаемого материала,
т.к. количество часов ограничено. Вот пример фонетической игры.

         Игра «Салат».  В огороде выросли следующие овощи: морковь, капуста,
репа, редька, укроп, картофель, огурцы, помидоры, свекла, лук, петрушка, салат,
горох, перец, чеснок. Хозяйка для приготовления салата взяла следующие овощи: 1
- в слове 2 слога, 7букв, 6 звуков (морковь);  2 -  в слове 2 слога, ударение
падает на первый слог, 2 согласных звука мягких (перец); 3 - в слове 1слог, все
согласные звуки твердые (лук); 4 - в слове 4 слога (помидоры).
            В
результате дети получают предложение.  Для приготовления салата хозяйка
взяла помидоры, морковь, перец, лук.

При изучении темы "Согласные звуки" (5 класс)
провожу игру "Отгадай слова по гласным звукам".
      -о - а - а (собака), -е - ё - а (берёза), а - - у-  (арбуз),
а - - о - о - и - ь (автомобиль)
- Легко ли по гласным звукам определить слово? Почему? (
основную смысловую нагрузку в словах несут согласные звуки) Почему? ( их больше
- 36)
Тема: " Правописание непроизносимых
согласных в корне слова" 5 кл.
На
этапе Актуализация знаний провожу  аналогичную игру.
[солцэ]   [с`эрцэ]  [изв`эсный'] [здраствуй`]
 -
Какие слова получились? (солнце, сердце, известный, здравствуй)
-
Посчитайте кол-во букв и звуков. Почему в этих словах кол-во букв и звуков
разное? (некоторые звуки не произносятся)
-
Назовите эти звуки? (л, д, т, в)
- В
какой морфеме находятся? (в корне слова)
-
Как можно назвать звуки, которые при произношении мы не слышим, не произносим?
-
Определите тему урока.
Лексико-фразеологические
игры.
 Раздел
«Лексика»  очень благоприятен для внедрения и использования игровой
технологии.
Так,
при изучении темы "Синонимы" на этапе закрепления предлагаю игру
"Найди пару".
- Подберите к
словам из 1 ряда соответствующие слова-синонимы из 2 ряда и соедините их
стрелками.

Огонь
Шалун
Чистый
Конница
Прыгать
Конь
Алфавит

скакать
аккуратный
скакун
азбука
пламя
кавалерия
озорник

Игра «Загадки.
Веселые омонимы». Мы с ребятами с удовольствием  их отгадываем:
1. Право, я прическа – чудо!
Заплести меня не худо. На лугу с шипеньем острым управляюсь с сенокосом. В воду
я вдаюсь полоской – узкой, серенькой и плоской. (Коса).
2. Я сборник карт. От
ударения зависит два моих значения. Захочешь – превращусь в название блестящей,
шелковистой ткани я. (Атлас).
3. Я травянистое растение с
цветком различного цвета, но переставьте ударение, и превращаюсь я в конфету. (Ирис).
            Таким
образом, у учащихся в игровой форме формируется умение определять лексическое
значение омонимов.
 Игра
"Переводчик"
Суть игры: необходимо
перевести на понятный язык диалектные, профессиональные, устаревшие слова.
1. Показать па портрете неизвестной красавицы (учащимся
демонстрируют репродукцию картины с изображением человека в полный рост)
указанные части тела
Око - (глаз). Зеница - (глаз, зрачок).
Чело - (лоб). Рамо — (плечо, множественное число -рамена).
Выя - (шея). Длань - (ладонь).
Чрево - (живот). Шуйца - (левая рука).
Перст - (палец). Десница - (правая рука).
Перси - (грудь). Чресла - (поясница, бедро).
Вежды - (веки). Челюсть - (лицо, образовано от чело +
уста).
Ланиты — (щёки). Рыло — (то же, что лицо).
Уста - (губы). Пясть - (ладонь с пальцами).

Игра «Собери фразеологизмы»
            Кто-то подшутил над вами и рассыпал на
отдельные слова 5 фразеологических единиц. «Собери» их (всего 5) за 2 минуты.
1-я команда – как Макар свистит на языке ветер
вертится в карманах куда в рукавицах канул телят в воду не гонял ежовых.
(куда Макар телят не гонял; в ежовых рукавицах; вертится на
языке; свистит ветер в карманах; канул в воду)
2-я команда – расхлёбывать следы глядя в пятки
баклуши на ночь заметать душа уходит бить кашу.
(расхлёбывать кашу; бить баклуши; заметать следы; на ночь
глядя; душа уходит в пятки)

Игра
"Картинная галерея". (По рисунку отгадай
фразеологизм)

(Ни
рыбы ни мясо, чесать языком, сесть в лужу, зарубить на носу, медвежья услуга, купить
кота в мешке)

Игры по морфемике и словообразованию.
            При изучении разделов
"Мофемика" и "Словообразование" также использую элементы
игровой технологии.
 Игра "Строители""
(на доске) рас - чик - сказ, е - ть - лет, ск -
ий - матрос, ешь - а - ся - улыб, тель - о - н - и - добр - о.
 Игра " Третий лишний"  при изучении темы в 6 кл. "Правописание приставок -
прЕ/прИ"

 Ветерок
Присесть
Кузовок

Подоконник
Подосиновик
Презабавный

- Найдите лишнее слово в каждом ряду и объясните.
- Выпишите эти слова, выделите приставки.
- Различаются ли эти приставки по произношению?
(Нет) А при написании? (да)
- От чего зависит написание приставок ПРЕ/ПРИ?
(от лексического значения)

 В 6 кл. при изучении темы
"Соединительные гласные О/Е в сложных словах" на этапе применение
новых знаний, работая в паре, использовала игру "Найди пару".
Задание. К словам левого столбика подберите подходящее по смыслу слова из
правого столбика. Образуйте сложное слово, обозначив графически выбор
соединительной гласной.  Получившиеся слово запишите в третий столбик.

Книга
Пыль
Земля
Вода
Лёд
Пешком
  Рыба
Море

Любовь
Сосать
Мерить
Падать
Колоть
Ходить
Ловить
Плавать

Книголюб
Пылесос
Землемер
Водопад
Ледокол
Пешеход
Рыболов
Мореплаватель

Игры по морфологии,
синтаксические игры
Игра "Хвастунишка" использую
при закреплении темы "Степени сравнения имён прилагательных"(2 урок)
Задание. Образовать от прилагательного разные формы степеней
сравнения.
Я счастливая (учитель) - а я счастливее - а я самый счастливый.
Я умная - а я умнее - а я умнейший
Я красива - а я......
Я спокойная - а я.....
Игра "Верю-не верю". на
этапе повторения пройденного материала.
1. Глагол - это часть речи, которая обозначает признак предмета?
(нет)
2. Инфинитив - это н.ф глагола? (да)
3. Глагол в предложении является сказуемым? (да)
4. Глаголы изменяются по временам, числам? (да)
5. У глагола бывает 3 спряжение? (нет)

            На этапе закрепления можно
использовать  графический диктант, игру "Крестики-нолики" и др....
В 7 классе при изучении темы "Смысловые группы
наречий" на этапе закрепления включила Задание: Замените
фразеологизм наречием и определите его разряд.
1. Положа руку на сердце (честно) - как? образ
действия
2. У чёрта на куличках (далеко) место
3. Битый час (долго) - времени
4. Кот наплакал (мало) - меры и степени
При изучении темы «Словосочетание
и предложение» использовала  игру «Серпантин одной фразы», где
отрабатывалось умение пользоваться распространенными предложениями, умение
строить сложные предложения. Предлагаю фразу. Задача каждого следующего игрока
– продолжить ее в пределах одного предложения. Проигрывает тот, кто не может
продолжить фразу.
Например:
1-й ученик -  Я пишу стихи.
2-й ученик - Я пишу веселые стихи.
3-й ученик - Я пишу стихи  по вечерам.
4-й ученик - Я пишу веселые стихи  по вечерам каждый день.
5-й ученик -  Я пишу веселые стихи по вечерам каждый день,
потому что это мое любимое занятие.
            Достаточно интересным игровым элементом является «Завершение
рассказа». Детям предлагается начало какого-либо рассказа.
Например: «Стоял ясный солнечный день. Ребята играли во дворе. Вдруг
...».
            Необходимо
придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы - 10 мин.
Рассказ можно оценить по
следующим критериям:  законченность рассказа,  яркость и
оригинальность образов, необычность поворота и сюжета, неожиданность концовки.
Игра "Найди ошибку (-и)" 6 класс (задание из ВПР)
1) пирог более
вкуснее
2) с
шестьюстами страницами
3) забавный
шимпанзе
4) для обоих
сестёр

Таким
образом,  применение игровых технологий  на уроках русского языка позволяет
повысить у обучающихся 5-7 классов не только познавательную деятельность, но и  развить
в каждом такие личностные качества, как:
-целеустремлённость,
-сотрудничество,
-умение
приходить на помощь товарищу,
-
активность.

Спасибо за внимание!

file_name: Выступление по теме.doc

alt: Игра «Собери фразеологизмы»

alt: Книга Пыль Земля Вода Лёд

title: "Игровые технологии на уроках русского языка как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся 5 - 7 классов"в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Проблемы
освоения младшими школьниками
литературоведческих
понятий

В
последние годы прослеживается весьма интенсивное реформирование образовательной
системы. Одним из главных направлений общегосударственной политики считается
становление и развитие у учащихся современного миропонимания, формирование
креативных возможностей и умений самостоятельного научного познания,
самообразования и самореализации личностной сущности. Принимая это во внимание,
все больше интереса уделяется поиску и разработке методов рационального
освоения основ науки (определенной системы понятий) в целостности с
формированием когнитивной активности и теоретического мышления школьников.
Существенную
роль в решении вышеуказанных задач играет успешное освоение младшими
школьниками литературоведческих понятий.
Для
теоретического осмысления изучаемой проблемы большое значение имеют труды
философов и логиков В. Библера, Е. Войшвилло, Горского и др., которые внесли
существенный вклад в научное осмысление категории «понятие».
Характерные
черты литературоведческих понятий и  терминов как особенной системы, трудности
упорядочения литературоведческой терминологии, анализ взаимосвязей научных
понятий с сущностью и функциями  словесного творчества глубоко отображены в
работах Д. Благого, А. Бушмина, Б. Мейлаха и др.
В
психолого-педагогических исследованиях (Л. Выготский, П. Гальперин и др.)
обнаружены ключевые пути, условия, периоды развития теоретических понятий в
образовательном процессе, аспекты и степени их усвоения учащимися.
В
трудах философов и логиков Е. К. Войшвилло, А. Д. Гетмановой, Д. П. Горского,
Е. А. Иванова, Н. И. Кондакова, М. С. Строговича и других раскрывается сущность
понятия, анализируется его логическая структура, выявляется связь понятия с
другими формами мышления. Сущность понятия в психологии изучали Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубенштейн, А. А. Смирнов,
М. А. Холодная. Проблемы формирования понятийного мышления у учащихся в
процессе обучения нашли свое отражение в работах психологов и дидактов Г А.
Буткина, И. А. Володарской, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. А, Гусева,
Э. Г. Гельфман, В. В. Давыдова, В. А. Далингера, Г. И. Железовской, О. Б.
Епишевой, Л. В. Занкова и др.
Для
современной практики обучения особый интерес представляют положения Л. С.
Выготского, согласно которым перестройка всей интеллектуальной деятельности
подростка, а также существенные изменения содержания его сознания в целом
связаны с образованием понятий, так как благодаря понятиям подросток начинает
понимать связи, отношения явлений, следовательно, постигать закономерности,
управляющие действительностью; происходит расширение среды сознания подростка,
перестройка («интеллектуализация») элементарных познавательных функций на
основе их синтеза с функцией образования понятий; происходит адекватное и
полное усвоение исторически сложившегося опыта человечества; благодаря
формированию понятийного мышления (владению понятиями) содержание мышления
становится внутренним убеждением подростка, его интересом, желанием и
намерением; с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия,
самонаблюдения, познание внутренней действительности, мира собственных
переживаний .
Таким
образом, формирование понятийного мышления способно обеспечить возможность
понимания объективного мира, других людей, самого себя. Развитие понятийного
мышления дает возможность упорядочить, анализировать и систематизировать
полученную информацию, относить ее к известным категориям, а также делать
выводы и заключения.
Формирование
и развитие понятийного мышления занимает особое место в процессе школьного
образования, поскольку качество решения этой проблемы оказывает
непосредственное влияние на формирование логического мышления и психическое
развитие ребенка в целом.
Многие
ученые  изучали этот вопрос.  Л. С. Выготский, прослеживая генетический ход
формирования понятий на разных возрастных уровнях, сравнивая и оценивая этот
процесс, происходящий в одинаковых условиях у ребенка, подростка и взрослого,
на основе экспериментального исследования выявил основные законы, регулирующие
развитие этого процесса. Описывая процесс формирования понятий, Л. С. Выготский
говорит, что понятие – это не просто набор ассоциативных связей, приобретаемых
памятью, но сложный и подлинный акт мышления, который не может быть освоен
простым запоминанием. Любое значение слова в любом возрасте является
обобщением, в котором происходит дальнейшее развитие значения слова. Развитие
слова не заканчивается, когда ребенок впервые выучил новое слово, напротив, в
этот момент развитие значения только начинается.
Исследуя
проблему формирования  научных понятий в школьном возрасте, Л. С. Выготский
пишет о невозможности прямого обучения. Такое обучение, по его мнению,
практически невозможно и педагогически бесплодно. Учитель, который пытается
идти по этому пути, обычно добивается только пустого усвоения слов, потому что
ребенок учится не понятиям, а словам, за счет памяти, а не мыслей, и не
способен осмысленно применять эти знания.
В
результате исследования Л. С. Выготский пришел к выводу, что проблема научных
понятий – это проблема обучения и развития, «потому что спонтанные понятия
делают возможным сам факт их появления в процессе обучения, который является
источником их развития».
Взгляды
Л. С. Выготский по проблеме формирования научных понятий у школьников были
разработаны в работах многих современных авторов, поскольку целью обучения
является формирование у учащихся осознанных, систематических и устойчивых
знаний.
Говоря
о возможностях решения этой проблемы при работе со школьниками, А. В. Ястребова
отмечает тот факт, что в процессе обучения ребенок развивает систему новых
понятий, усваивая их не только из своего практического опыта, но и на основе
общего социально-исторического опыта, обобщенного по академическим предметам.
Формирование таких понятий, по мнению автора, является активной деятельностью,
содержание которой сводится к постановке и решению проблемы, формулированию и
проверке гипотез, поиску и проверке ценностей.
В
ходе учебного процесса учитель активно управляет познавательной деятельностью
ребенка, выделяя наиболее важные особенности изучаемого материала с помощью
соответствующих высказываний. Консолидация этого материала осуществляется с
помощью диаграмм, символов и слов.
Формулировка
процесса понимания, необходимого для практических занятий, была дана В. Ф.
Шаталов. Он предположил, что понимание – это система для установления
семантических связей между новыми и хорошо изученными знаниями, школьными
идеями и конкретной реальностью, а также для формирования логических,
причинных, функциональных и других связей между отдельными компонентами знаний.
Эффективность
формирования понятий у младших школьников, по мнению Т. Г. Рамзаева, напрямую
зависит от степени абстракционной активности их мышления, поэтому для
формирования понятий необходима способность отвлекать слова от определенного
лексического значения и объединять слова в одну группу в соответствии с общими
чертами.
В
курсе начальной школы формируются базовые понятия, которые впервые знакомят
детей с законами окружающего мира, опираются на чувственный опыт младшего
ученика и обеспечивают переход от понятия явления к его сущности. Школьники не
могут объяснить характерные признаки или явления, поскольку у них есть только
обобщенные идеи. В процессе дальнейшего обучения формируются исходные научные
понятия.
Непосредственная база понимания всех сокровищ литературы
заключается в эстетическом восприятии художественных произведений. А
углубленность данного восприятия определена осознанием языка искусства,
мастерством слова и столкновениями (и в столкновениях) действующих лиц, за
всеми словесными и несловесными ресурсами изображения (и через них) увидеть
процессы жизни и авторское суждение. В арсенале педагога – мастерство звучащего
слова, способы, активизирующие эмоции учащихся, «устное рисование», образный
рассказ. Учащийся никак не остается безразличным к художественному слову, когда
неравнодушен и взволнован сам педагог. Эстетическое ощущение и сознание,
воображение и здравый смысл слиты ровно как в самом искусстве, так и в трудно
осознаваемом ходе его восприятия. Необходимо только лишь, чтобы исследование
творения не трансформировалось в тщательное напрасное препарирование
художественного текста. Важно, чтобы в общешкольном, обучающем разборе «в одной
упряжке» функционировали и наука, и искусство, и профессионализм. Любое
образное творение «суверенно» и разговор вовсе не идет о том, чтобы подчинить
его понимание субъективно рациональной схеме. Однако, реализуя полноценный
смысловой аспект в виде психолого-педагогического подхода, мы как раз познаем
уникальность художественного творения и совместно с этим расширяем интересы и
когнитивный кругозор младших школьников, учим их думать, ощущать и подводить
итог прочитанному.
Литературоведческие
знания в той или иной степени обязательно включаются в современную систему
обучения в начальной школе. Это делает необходимым выявление определенных
тенденций в литературоведческой подготовке младшего школьника.
Во-первых,
работу по формированию системы понятий по теории литературы в начальной школе
можно назвать пропедевтической. Учащиеся готовы изучать понятия на следующем
этапе литературного образования. Нельзя давать систематические литературные
знания первокласснику, который не умеет читать и не имеет опыта чтения.
Во-вторых,
подбор литературного материала соответствует возрастным характеристикам младших
школьников. К примеру, в учебнике О. В. Джежелей
«Первое знакомство», предназначенное для детей 7-9 лет в овладении
литературными идеями, собраны тексты небольших фольклорных жанров, на основе
которых детям предлагались упражнения и задания, знакомящие их со спецификой
устного народного творчества и особенностями поэтических текстов.
Произведения
устного народного творчества дают неопытному читателю уникальную возможность
наблюдать единство формы и содержания, потому что форма в фольклорном
произведении, во-первых, очень устойчива (ведь фольклорные произведения
являются древним источником художественных средств изображения и выражение: они
содержат совершенные способы и методы поэтического видения мира), а во-вторых,
строго функциональная.
Произведения
малых фольклорных жанров, используемые в качестве учебного материала на этапе
литературной пропедевтики, помогают реализовать две фундаментальные вещи в
системе литературного образования младших школьников: согласовать повседневную
ситуацию в сознании ребенка с образами художественного мира и на практическом
уровне дать возможность осмыслить неразрывное единство формы и содержания
работы.
В-третьих,
в процессе формирования литературных представлений младших школьников возможно
выделить ряд периодов:
-
этап наблюдения литературных явлений при чтении и анализе произведения: явление
выделяется из текста и интерпретируется читателем-учеником, педагог называет
его термином литературоведения;
-
этап обобщения имеющихся признаков явления: выделяются две или три особенности
изучаемого явления;
-
этап формулировки литературных понятий: перечисление изученных особенностей
явления дает начало определению, независимо составляемому школьниками и
исправляемому учебником;
-
этап запоминания и использования изучаемого понятия при работе с новыми
творениями.
Таким
образом, есть вероятность отметить такие ключевые направления в процессе
развития литературных представлений и понятий: деятельность по формированию
системы понятий у младших школьников вполне может характеризоваться
пропедевтической. Подборка литературного материала полностью соответствует
возрастным особенностям младших школьников. Литературные представления и
понятия создаются на прямой основе произведений устного народного творчества и
классической детской литературы.

file_name: Проблема освоения младшими школьниками литературоведческих понятий.docx

alt: Сущность понятия в психологии изучали

alt: Формирование и развитие понятийного мышления занимает особое место в процессе школьного образования, поскольку качество решения этой проблемы оказывает непосредственное влияние на формирование логического мышления и…

alt: Таким образом, есть вероятность отметить такие ключевые направления в процессе развития литературных представлений и понятий: деятельность по формированию системы понятий у младших школьников вполне может…


extracted_text:
Ҳаммага салом ва хайрли
кун!
Сертификатларни хатловдан
ўтказиш жараёнида муаммоли ҳолатлар аниқланганда Сертификатлар
электрон базасидан ташқари қўшимча маълумотларга ҳам эътибор
қаратилса педагогларнинг эътирозларига асос қолмас эди.
Жумладан, Муаммоли вазиятларда шу
ўқитувчиларнинг малака тоифасини (лавозимини)  олганлигини
тасдиқловчи қандай ҳужжатлар бор:
 Тегишли аттестация комиссияси
қарори (Низом талаблари асосида расмийлаштирилган);
Аттестация варақаси (Низом
талаблари асосида расмийлаштирилган);
Суҳбат стенограммаси
(Низом талаблари асосида расмийлаштирилган),
Видео-тасвир (Низом талаблари
асосида расмийлаштирилган),
Тегишли Малака тоифаси  (лавозим)
бериш тўғрисида  буйруқ;
Малака (тест) синовларига кириш
учун "Титуль варағи" (расмли ДТМ қоғози);
ТДИ томонидан ўтказилган Малака
(тест) синовларига кириш учун тўлов қоғози;
Жавоблар варақаси
рақами (етти хонали сон (ДТМ тестлари учун));
ТДИ томонидан ўтказилган
онлайн-тест синовлари учун тест натижалари билан танишганлиги тўғрисидаги
имзоланган қайднома;
ДТМдан ёки ТДИ юборилган тасдиқланган
ҳолда юборилган Малака (тест) синовлари натижалари.

Шуни
АЛОҲИДА ЭЪТИБОРга ОЛИНГ-КИ;
Вазирлар
Маҳкамасининг 2016 йил 7 апрелдаги 107-сон қарор билан тасдиқланган
Низомга кўра (эски Низом)
46. Аттестация комиссиялари
қарори ушбу Низомга 2-иловага мувофиқ шаклда расмийлаштирилади
ҳамда комиссия раиси, раис ўринбосари ва котиб томонидан имзоланади.
47. Аттестация комиссиялари қарори асосида ушбу
Низомга 3-иловага мувофиқ шаклдаги аттестация
варақаси расмийлаштирилади ҳамда аттестация комиссияси раиси, раис
ўринбосари, йиғилишда иштирок этган аъзолар ва котиб томонидан
имзоланади.
Аттестация варақаси икки нусхада
тўлдирилади ва бир нусхаси педагог кадрларнинг иш жойидаги шахсий
ҳужжатлари йиғмажилдида, иккинчи нусхаси аттестация комиссиясида
сақланади.
48.
Педагог кадрларнинг аттестациясига оид ҳужжатларининг тўпланган
йиғмажилди навбатдаги аттестациягача таълим муассасасида сақланади

Вазирлар
Маҳкамасининг 2019 йил 13 майдаги 392-сон қарори билан
тасдиқланган  Низомга кўра (ҳозирги кунда амалдаги  Низом)
72. Аттестация комиссиялари қарори ушбу Низомга 2-иловага
мувофиқ шаклда расмийлаштирилади ҳамда комиссия раиси, раис
ўринбосари ва котиб томонидан имзоланади.
73. Аттестация комиссиялари қарори асосида ушбу
Низомга 3-иловага мувофиқ шаклдаги аттестация варақаси расмийлаштирилади
ҳамда аттестация комиссияси раиси, раис ўринбосари, йиғилишда
иштирок этган аъзолар ва котиб томонидан имзоланади.
Аттестация варақаси икки нусхада тўлдирилади ва бир
нусхаси педагог кадрларнинг иш жойидаги шахсий ҳужжатлари
йиғмажилдида, иккинчи нусхаси аттестация комиссиясида сақланади.
74. Педагог кадрларнинг аттестациясига оид
ҳужжатларининг тўпланган йиғмажилди навбатдаги аттестациягача
таълим муассасасида сақланади.
74. Педагог кадрларнинг аттестациясига оид
ҳужжатларининг тўпланган йиғмажилди навбатдаги аттестациягача
таълим муассасасида сақланади.

Скачано с www.znanio.ru

title: Orif 1