extracted_text:
Программа
краткосрочного курса по географии
«Планета
чудес и загадок»
Пояснительная
записка
В географическом образовании уделяется
большое внимание гуманизации, т.е. повышенного интереса к духовной и
материальной культуре общества, человеческим ценностям, к очеловеченной картине
мира. Из гуманизации образования непосредственно вытекает широкий
культурологический подход к нему, он предусматривает воспитание образованной,
культурной личности, владеющей основными компетенциями современного человека:
элементами политической, экономической, экологической, правовой,
художественно-эстетической культуры.
Лик нашей планеты формировался миллионы
лет под воздействием внутренних и внешних процессов. На каждом материке есть
замечательные творения природы, придающие ему неповторимую уникальность.
Курс
«Планета чудес и загадок» призван пополнить знания учащихся о чудесных
явлениях, творениях природы и помочь в формировании неповторимого «образа»
каждого уголка удивительной нашей планеты Земля. Программа курса разработана с
учетом возрастных физиологических и психологических особенностей учащихся. Она
предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
предполагает сочетание теоретических и практических видов деятельности
учащихся. Программа направленна на коррекцию познавательной активности
эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств
личности школьников с ОВЗ.
Цель: создание условий
для повышения интереса к предмету «география» через ознакомление обучающихся с
природными достопримечательностями материков и вовлечение в познавательную
деятельность.
Задачи:

·
развивать
познавательный интерес к предмету
·
развивать
бережное и ответственное отношение к природе нашей планеты
·
формировать
коммуникативные и регулятивные базовые учебные действия через работу в малых
группах.
Продолжительность
КСК: 8
часов.
Курс рассчитан на учащихся 7-х
классов, обучающихся по программе ЗПР и для учащихся 8-х классов, обучающихся
по программе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).

Предполагаемые
результаты: в период прохождения курса у учащихся
будут формироваться умения работать с географической картой, объяснять
уникальность природных объектов, работать с дополнительной литературой,
работать с контурными картами. По окончании курса будет создана презентация по
одному из чудес природы или «Чудеса и загадки природы».
Методы работы:
·
беседа
·
комментированное
чтение
·
работа
с картой
·
рассказ
учителя
·
просмотр
видео фильмов и видео фрагментов
·
выполнение
практических и творческих работ, обозначение на контурной карте объектов,
изучаемых в курсе
·
викторины
·
создание
презентации.
Содержание курса

№п\п

Тема занятия

Содержание занятия

Введение

1.

Цели
  курса, структура. Земля – планета чудес и загадок. Крыша мира.

Географические
  рекордсмены. Гималаи – географическое положение, размеры, причины
  образования, покорение Эвереста.

Удивительная планета

2.

Величайшие
  пустыни

Сахара,
  Большой Западный Эрг, Намиб, Атакама –географическое положение, факторы
  образования, растительный и животный мир, уникальность каждой пустыни.

3.

Огнедышащие
  горы

Вулканы:
  Кракатау, Везувий, Фудзияма, Ключевская Сопка – географическое положение,
  особенности  и время извержения.

Империя вод

4.

Рекорды
  Мирового океана

Океаны,
  океанический прилив, океанические течения, волны, цунами. Географическое
  положение, площадь, глубина, температура воды, солёность и т.д.

5.

Уникальные
  моря

Саргассово,
  Красное море – географическое положение, размеры, уникальные особенности
  природы.

6.

Грохочущая
  вода

Водопады:
  Анхель, Игуасу, Ниагарский, Илья Муромец. Гейзер Страккур. Географическое
  положение.

7.

Озёра

Камчатско-
  фумарольное, Чернильное, Эрцо, Лагуна Колорадо, Натрон, Мёртвое, Восток,
  Дыхание Дракона, Охос дель Саладо – географическое положение, уникальные
  особенности природы.

8.

 Итоговое занятие

Викторина.
  Создание презентации.

Литература
Планета Чудес и загадок.
Издат. доп. «Ридерз Дайджест», 1997.
Энциклопедия чудес
природы. Издат. доп. «Ридерз Дайджест», 2000.
О. Иванова. Величайшие
чудеса света. Смоленск «Русич», 2002.
Рекорды Земли. Неживая
природа. Смоленск «Русич», 1998.
Документальные и учебные
видеофильмы из открытых интернетресурсов.

file_name: КСК Планета чудес и загадок.docx

alt: Содержание курса №п\п

intro: Для учащихся 6-8 классов.

title: Краткосрочный курс "Планета чудес и загадок"


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №104 комбинированного вида»

Консультация для родителей
по инновационной деятельности
«Роль рисования в развитии
детей дошкольного возраста»

Педагог доп.
образования:
   Ерюшкина Е.С.
Саранск 2022
И в десять лет, и в семь, и в пять
Все дети любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует.
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски.
Всё нарисуем!
Были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле.
(В. Берестов)
Рисование
для ребенка - это не просто интересное занятие. Во время рисования он развивает
мелкую моторику, тренирует память и внимание, учиться думать и анализировать,
фантазировать, соизмерять и сравнивать. У детей благодаря занятиям рисованием
формируется связанная речь. Рисование участвует в конструировании зрительных
образов, помогает овладеть формами, развивает чувственно-двигательную
координацию. Дети постигают свойства материалов, обучаются движениям,
необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все это приводит к
постепенному осмыслению окружающего, развиваются эстетические чувства и
способности ребенка.
Для
всестороннего формирования навыков по рисованию у дошкольников я провожу различные
виды занятий: предметное рисование (выполнение работы с натуры), рисование по
выбору, рисование по представлению, сюжетное рисование, декоративное рисование.
На
начальном этапе обучения детей рисованию в занятия включается большое
количество игровых моментов, проводится обыгрывание предметов. Основные приемы
подготовительного периода: показ, прием  «рука в руке». В дальнейшем чаще
использую приемы: частичный показ, объяснение. На занятиях по рисованию дети
учатся: ориентироваться на листе бумаги, рисовать предметы разной формы с
натуры, располагать предметы в перспективе, передавать заслоняемость предметов
при дальнем и ближнем изображении (дом впереди дерева, солнце за тучкой) ,
изображать человека и животных в движении, рисовать по сюжетам сказок,
составлять узор из элементов дымковской, хохломской, городецкой росписи,
правильно держать кисть, карандаш во время рисования, закрашивать в одном
направлении, не выходя за контур, планировать свою работу (рассказывать о
содержании изображения, употреблять специальную терминологию) .
К
сожалению, некоторые родители считают рисование несерьезным делом и
односторонне заменяют его чтением и другими интеллектуально более полезными, с
их точки зрения, занятиями. Я  считаю необходимым,  навыки
 полученные на занятиях в детском саду, закреплять дома.
Советы
родителям
Для
знакомства с миром художественного творчества ребенка предпочтительно
использовать карандаши и краски. Обратить внимание стоит на выбор карандашей
для детей. Они должны быть достаточно мягкими, чтобы оставлять следы даже при
незначительном усилии. Краски желательно приобрести ярких оттенков, обязательно
иметь разного размера кисти. Так как при рисовании фломастерами ребенок не
может контролировать силу нажима, поэтому мы не рекомендуем их использовать.
Для
ребенка 4-5 лет можно не покупать альбом для рисования, а просто приобрести
дешевую бумагу для принтера. В этом возрасте дети рисуют много и быстро, и этот
вариант будет удобен и им, и родителям. Дошкольникам, которым в следующем году
предстоит идти в школу, напротив, лучше всего купить настоящий альбом для
рисования. Пусть ребенок научиться рисовать на бумаге данного формата, так он
будет уверенней чувствовать себя на уроках рисования в школе.
От
начальных занятий рисования и раскрашивания зависит очень много. Если оставить
без внимания то, как ребенок держит пишущий предмет, это может сказаться на
подготовке к школе. В первую очередь, присмотритесь насколько правильно
ребенок, держит карандаш (кисточку). Его рука не должна быть слишком напряжена,
а кисть жестко фиксирована. Занимаясь рисованием, важно иметь возможность
раскованного, свободного движения. Это сделает штрихи более легкими и плавными.
Обратите внимание на осанку. Необходимо сесть прямо, одной рукой раскрашивая, а
другой, придерживая лист бумаги или тетрадь с рисунком. Чтобы не слишком
утомлять позвоночник, не позволяйте заниматься творчеством в течении
 длительного времени. Не забывайте - лучший отдых, это смена занятия.
Покажите
ребенку, что можно раскрашивать картинки, штрихами разной длины. У самого края
пусть будут совсем коротенькие, а ближе к центру – длинные штрихи. Закрашивать
надо в одном направлении, без просветов, равномерно надавливая на карандаш.
Однако, если ребенку трудно, если мелкая моторика пальцев еще неразвита и он не
попадает в контур, на первых порах можно использовать прием «рука в руке».
При
рисовании обращайте внимание на адекватное использование цвета. Можно
использовать упражнения: «Раскрась также», » Что бывает такого цвета».
Не
дорисовывайте ничего в детских рисунках, даже если то, что изображено на листе
бумаги, требует дорисовки. Этим вы не только покажете ребенку, что он не умеет
рисовать красиво, но и не дадите ему возможности самому проанализировать
рисунок и понять, что в нем неправильно.
Сюжет
рисунка не должен подвергаться критике, наоборот надо одобрять любые достижения
ребенка.
Сделайте
«альбомы», куда будете помещать рисунки ребенка. Повесьте одну-две лучшие
работы малыша на дверь или холодильник, и позволяйте ему рассказывать вашим
гостям о своих рисунках. Эти нехитрые советы помогут ребенку быстрее
овладеть приемами рисования.

file_name: консультация по инновации.docx

alt: И в десять лет, и в семь, и в пять


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя: Кошкарева  Марина Анатольевна
Класс: 2                                   Предмет: литературное
чтение
Тема
раздела: И
в шутку и всерьёз
Тема урока: Тайное всегда становится явным (В. Драгунский «Тайное
всегда становится явным)
Цель: формировать умение беглого и осознанного чтения.
Задачи:

ознакомление
     детей с рассказом В. Ю. Драгунского «Тайное становится явным».
развитие
     умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
     фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.
воспитание чувства
     товарищества, усидчивости.

Технология: продуктивного чтения.
Оборудование:
компьютер, проектор, презентация,
карточки, задание для работы в группе, учебник «Литературное чтение», ч.
2. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г.  Горецкий, М. В. Голованова, Л.А.
Виноградская, М. В. Бойкина.

Этапы урока

Задания, выполнение которых учащимися приведёт к
  достижению запланированных результатов

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

личностные,
метапредметные

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин.).
Цели:
– актуализировать требования к
  ученику со стороны учебной деятельности;
– создать условия для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность;

На уроке я сижу,
Не стучу и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.

Проговорить девиз урока.

Ребята, начинаем урок литературного
  чтения. Все ли готовы начать урок?
- Давайте вспомним правила
  поведения на уроке. (Слайд 1)
– Что мы сейчас повторили?
– Для чего нам нужно соблюдать
  эти правила?

– Девизом нашего урока будут
  слова…         (Слайд 2)

Проверяют свою готовность к уроку.

Проговаривают стихотворение.
– Правила поведения на уроке.
– Чтобы не терять время. Чтобы
  всё запланированное сделать.
Знаешь – говори, не знаешь –
  слушай.

Совместно договариваться о
  правилах поведения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной
  форме (коммуникативные УУД).

II. Актуализация знаний
(5 мин.).
Цель:
– организовать актуализацию знаний
  по изучаемому разделу

Назвать известных авторов.

Вспомнить правила работы в
  парах.

Сверить с эталоном.

- Вспомните название раздела,
  который мы изучаем.
- Произведения каких авторов мы читали?

Игра «Назови автора» (см. Приложение 1).
- Работая в парах, вам надо соотнести
  фамилию автора с названием произведения.
- Но для начала, давайте вспомним правила
  работы в парах.
- Давайте проверим, как вы
  справились с заданием. (Слайд 3)

- А вы бы хотели познакомиться
  с новым произведением и его автором?

- И в шутку и всерьёз.

- Б. Заходер,
Э. Успенский,
В. Берестов,
И. Токмакова,
Г. Остер.

Проговаривают правила работы
  в парах.
Работа в парах по карточкам.
Проверяют выполненное задание
  по эталону.
- Да, хотели бы.

Соотносить название произведения
  с автором.

Оформлять свои мысли в устной,
  письменной форме (коммуникативное УУД).

III. Постановка учебной задачи и выявление места затруднения
(8 мин.).
Цель: организовать постановку учебной проблемы с
  использованием побуждающего от проблемной ситуации диалога.

«Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой».
             М. Сервантес.

1. Работа с текстом до чтения.
- Чтобы узнать фамилию
  писателя, надо поменять буквы местами.
-  Какая фамилия у вас
  получилась?
- Что пишет Драгунский: стихи,
  сказки, басни или рассказы?
- Какие рассказы Драгунского
  мы уже изучали на уроках литературного чтения?
- Посмотрите на фотографию
  писателя и вспомните «Каким был человеком В. Драгунский?» (Слайд 4)
- Совершенно верно, поэтому множество своих рассказов он
  посвятил детям. И сегодня мы познакомимся с одним из таких рассказов.
– Эпиграфом к сегодняшнему произведению
  будут слова М. Сервантеса. Прочитайте их.
(Слайд 5)
– Как вы это понимаете?

– Прочитайте заглавие рассказа В. Драгунского (с. 161).
  Как понимаете слово явным? Подберите синонимы.
– Как вы понимаете заглавие?
- Прочитайте 1-й абзац, сравните ваш ответ с авторским.
- У кого предположение совпало?
- Как поступают взрослые люди, когда вы говорите
  неправду?
- Кто может сформулировать тему нашего урока?
Сверяют предположения с доской (на доске появляется тема)
–Рассмотрите иллюстрацию на с.
  163.
- Как вы считаете, о чем пойдет
  речь в рассказе?

Складывают из разрезанных
  букв фамилию писателя.

- Драгунский.

- Рассказы.

- Денискины рассказы,
  Девочка на шаре.

- Добрым, любил природу,
  животных, детей.

Читают эпиграф.

- О правде всегда узнают.
Открывают учебник и читают
  заглавие.
- Известным, всем доступным.
Выдвигают предположения.

Читают тему урока.
- Сердятся, ругаются.

Выдвигают предположения.

Выдвигают предположения.

Обнаруживать и формулировать
  учебную проблему совместно с учителем; высказывать свою версию (регулятивные
  УУД).
Ориентироваться в своей системе
  знаний и осознавать необходимость нового знания.
(познавательные УУД).
Оформлять свои мысли в устной
  форме (коммуникативные УУД).

ФИЗМИТУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (Слайд
  6)

IV. Понимание прочитанного в
  тексте (20 мин.).
Цель:
– достижение понимания текста на
  уровне смысла.

2. Работа с текстом во время чтения.
- А теперь давайте проверим наши предположения при чтении
  данного текста.
Беседа после чтения каждой части.
После 1-й части:
– Что узнаем о Дениске?
– Какую хитрость он придумал, чтобы съесть яйцо?
После 2-й части:
– Как понимаете выражение «Вылитый Кощей»?
– Зачем мама заставляла сына есть кашу?
После 3-й части:
– Что испытывал Дениска, когда экспериментировал с кашей?

– Какие чувства испытала мама, увидев пустую тарелку
  сына?
После 4-й части:
– Подберите синонимы к слову клеветать.
– Какого человека называют интеллигентным?
– Хорошо ли Дениска знал свою маму?
– Как меняется её настроение?

После 5-й части:
– Почему мама «смотрела долго-долго» на сына?

- Понравился вам рассказ?
 - Совпали ли ваши мнения до и после прочтения рассказа?
– Какой фрагмент рассказа вам показался самым весёлым;
  неожиданным?

Чтение рассказа.

- Задумывался над непонятным,
  имел хорошие привычки.

- Худой.

- Заботилась о сыне, хотела,
  чтобы он поправился.
- Чувство обиды, досады,
  безысходности и т.д.
- Радости, восторга.

- Лгать, говорить неправду.
- Культурного, образованного,
  воспитанного.
- Да.

- Сначала радуется за сына,
  потом недоумевает, затем испытывает стыд и неловкость за сына.
- Хотела понять, что чувствует
  Дениска.

Проговаривать последовательность
  действий на уроке (регулятивные УУД).
Совместно договариваться о
  правилах общения и следовать им;
оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других; работать в группе (коммуникативные
  УУД).
Добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (познавательные УУД).

ФИЗМИТУТКА

V. Самостоятельная работа (5 мин.).
Цели:
– организовать применение нового
  знания;
– организовать выполнение самостоятельной работы в группе;
– организовать защиту работы.

– Какой это план?
- Последовательно ли он составлен?
-Определите последовательность:
«Видеть не могу манную кашу!»
«Вы выливаете разную гадость за окно!»
«Ты должен съесть всё до конца!»
«Ты это запомнил на всю жизнь?»
«А я остался с кашей наедине».

– Теперь поработаем в группах. Сначала  повторим правила
  работы в группе.
- У каждой группы на столах
  листок с заданием и вы должны его выполнить.  (Слайд 7)
-  Какой урок должен усвоить каждый, после чтения данного
  произведения?

Проговаривают правила работы
  в группе.

Выполняют задание.

Защищают работу.

Оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД).
Находить и исправлять ошибки
  самостоятельно (регулятивные УУД).
В диалоге с учителем учиться
  вырабатывать критерии оценки иопределять степень успешности выполнения своей
  работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
(регулятивные УУД).

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(2 мин.).
Цели:
– зафиксировать новое содержание
  урока;
– организовать рефлексию
  собственной учебной деятельности.

Самооценка.

– Чему учились на уроке?
– Что вам
  показалось на уроке самым интересным?
- Кто испытывал затруднение?
  Где?

- Дайте оценку своей работе по
  алгоритму. (Слайд 8)

Выполняют самооценку.
  Несколько человек вслух проговаривают алгоритм.

Оформлять свои мысли в устной
  форме (коммуникативные УУД).
Соотносить результат своей
  деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД).

VII. Домашнее задание
(1 мин.).
Цель:
– организовать выполнение д/з.

Подготовить
  выразительное чтение рассказа.

Организует выполнение д/з
  (инструктаж).

Слушать и понимать речь других (коммуникативные
  УУД).

Приложение № 1
Работа в парах.

Б. Заходер
                        «Знакомый»
В. Берестов                      «Если
был бы я девчонкой»
И. Токмакова                        «Будем
знакомы»
Г. Остер
                            «Плим»
Э. Успенский                            «Что
красивей всего?»

Б. Заходер
                        «Знакомый»
В. Берестов                      «Если
был бы я девчонкой»
И. Токмакова                        «Будем
знакомы»
Г. Остер
                            «Плим»
Э.
Успенский                            «Что красивей всего?»

Приложение № 2

Работа в группе.

Задание:
- Какой это план?
- Последовательно ли он составлен?
- Определите последовательность:
   «Видеть не могу манную кашу!»
   «Вы выливаете разную гадость за окно!»
   «Ты должен съесть всё до конца!»
   «Ты это запомнил на всю жизнь?»
   «А я остался с кашей наедине».

Приложение № 3

Презентация к
уроку

file_name: технологическая карта урока Тайное становится ясным.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Работа с текстом до чтения. -

alt: V . Самостоятельная работа (5 мин

alt: Приложение № 1 Работа в парах

alt: Приложение № 2 Работа в группе

alt: Приложение № 3 Презентация к уроку

intro:
Технологическая карта урока по теме «Тайное всегда становится явным (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным)». Тема раздела: И в шутку и всерьёз. Цель: формирование читательской и функциональной грамотности обучающихся начальных классов. Используется технология продуктивного чтения.
 Составлена в соответствии с требованиями нового ФГОС НОО. Можно применять к любым УМК.

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока, по литературному чтению, по теме "Тайное становится явным"


extracted_text:
Первые
христиане и их учение

Педагогические
  цели

Способствовать формированию
  представлений о новой религии – христианстве, распространившемся в Римской
  империи в I–III вв.; создать условия для ознакомления с основами
  христианского вероучения, библейскими сведениями о земной жизни Христа и
  апостолов, библейскими сведениями о земной жизни Христа

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-исследование

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный
  аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
  сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные

  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
  народов, толерантность; формирование осознанного, уважительного и
  доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
  культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
  традициям, языкам, ценностям народов мира; готовность и способность вести
  диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные
  результаты

Умение самостоятельно планировать
  пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение
  основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Возникновение и распространение
  христианства. Священное Писание христиан. История Иисуса Христа. Христос в
  Иерусалиме. Основы христианского вероучения. Апостолы: Петр, Андрей
  Первозванный, Павел. Возникновение первых общин христиан. Катакомбы. Гонения
  на христиан в I–III вв. Христианство, Мессия, Евангелие, апостол, священник,
  Тайная вечеря, крещение, причастие, распятие, плащаница, воскресение, христианская
  община, христианская церковь, катакомбы, святой, миряне, священник, епископ,
  пресвитер, диакон. Выражения «тридцать сребреников», «поцелуй Иуды»

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Рабочая тетрадь № 2.
  Электронное приложение. Карта «Распространение христианства во II–III вв. н.
  э.»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

– Во многих странах есть люди,
  верующие в бога, которого они называют Иисус Христос. Сегодня вы узнаете о
  том, когда и где возникла вера в Христа, или христианство, почему она
  возникла и что собой представляла

Слушают
  учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют
  учебные действия

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Возникновение новой религии

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический,
  проблемный. Рассказ, работа с картой, беседа

Работая с картой, объясняет, что
  вера в Христа зародилась в Палестине и затем распространилась по Римской
  империи (в Египте, Сирии, Малой Азии). Сказания об Иисусе Христе появились в
  I в. до н. э.
– В древности разные
  народы верили
  в разных богов. Почему две тысячи лет назад жители восточных провинций
  империи стали поклоняться новому богу – Иисусу Христу?
Объясняет причины
  возникновения христианства
- Христос – основатель новой религии.
- О нем сохранились рассказы его учеников.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса.
- Более 2 тыс. лет назад в Палестине, Сирии, Малой
  Азии, находившихся под властью Рима, появились люди, называвшие себя
  учениками Иисуса. (карта на стр. 258)
- Отец Иисуса был бог Яхве, которому поклонялись евреи.
- Мать – дева Мария, жительница палестинского города
  Назарета.
- Иисус родился в Вифлееме.
- В момент его рождения зажглась новая звезда.
- По этой звезде мудрецы, пастухи из далеких стран
  пришли поклониться божественному младенцу.
- Когда Иисус вырос, он собрал учеников и ходил с
  ними по Палестине, творя чудеса.
- Он исцелял больных и увечных, воскрешал мертвых,
  насытил тысячи людей 5 хлебами.
- Иисус говорил, что скоро наступит конец мира,
  погрязшего во зле и несправедливости.
- Все злодеи, все поклоняющиеся ложным богам, все,
  кто не раскаялся в дурных поступках будут наказаны.
- Для тех, кто уверовал в Иисуса, кто страдал и был
  унижен, наступит Царство Божие не земле – царство добра и справедливости.
- У Иисуса было 12 учеников.
- Римляне видели в речах Иисуса подрыв власти
  императора.
- Один из 12 учеников по имени Иуда согласился
  предать Иисуса за 30 серебряных монет.
- Ночью Иуда подошел к учителю и будто из любви
  поцеловал его.
- Стража по этому знаку опознала в ночной темноте
  Иисуса.
- Его схватили, подвергли пыткам.
- Римские власти осудили Иисуса на позорную казнь –
  распятие на кресте.
- Друзья сняли мертвое тело с креста и похоронили.
- На третий день гробница оказалась пуста.
- Воскресший Иисус явился ученикам.
- Он послал его учеников разнести его учение по
  разным странам.
- Учеников Иисуса назвали апостолами – посланцами.
- Апостолы верили, что настанет день, когда он
  вернется для свершения Страшного суда.
- Рассказы об Иисусе были записаны, эти записи
  называются Евангелиями.
- Евангелие – благая весть.

Показывают
  на карте Палестину,
Римскую
  империю
(Египет,
  Сирию,
Малую
  Азию). Называют дату зарождения христианства. Извлекают из рассказа причины
  возникновения христианства

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую
  этапу обучения.
Познавательные:
  используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи; устанавливают причинно-следственные
  связи; строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные:
  полно и точно выражают свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации

Работа
  с картой, беседа
  по вопросам

Преследование христиан римскими властями

Фронтальная. Словесный, проблемный, наглядный.
  Рассказ, беседа, работа с ил-
люстрациями

– Предположите, как римские
  правители относились к христианам?
Дополняет ответы учащихся.
Опираясь на иллюстрации,
  рассказывает о местах сбора христиан

Высказывают
  свои предположения. Извлекают информацию из рассказа учителя и иллюстраций

Познавательные:
  используют знаково-символические средства
  для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  договариваются, приходят к общему
  решению

Беседа
  по вопросам

Вера в различные судьбы людей после смерти

Фронтальная. Словесный. Работа с текстом, беседа

Предлагает прочитать п. 3 § 56.
– Подумайте, какие надежды у
  бедняков и рабов порождало сказание о Лазаре?
Кем были первые христиане
- Иисуса назвали Христос, т.е. Божий избранник.
- Почитатели Иисуса называли себя христианами.
- Ими становились бедняки, рабы, вдовы, сироты,
  калеки – все, кому жилось трудно.
- Среди христиан появилось много людей других
  национальностей.
- Они говорили, что перед богом все равны: рабы и
  свободные, мужчины и женщины, эллины и евреи.
- Каждый верующий может войти в Царство Божие, если
  он милосерден, прощает обидчиков, творит добрые дела.
- В Риме христиан изгоняли из городов, били палками,
  бросали в темницы, приговаривали к сметной казни.
- Христиане друг другу оказывали помощь.
- Они собирались в домах единоверцев, в заброшенных
  каменоломнях.
- Читали  вслух Евангелия, выбирали священников,
  которые руководили их молитвами.

Вера в различные судьбы людей после смерти
- Христиане ждали Второго пришествия Иисуса.
- Постепенно прониклись верой, что еще до Страшного
  суда, они будут вознаграждены за все страдания после смерти.
-
  Христиане верили, что души людей страдавших при жизни, попадут после смерит
  не небо, где будут блаженствовать.

Анализируют
  сказание о богаче
  и нищем Лазаре

Коммуникативные:
  формулируют собственное мнение и
  позицию; строят понятные для окружающих высказывания

Беседа
  по вопросам

Поучение
  Иисуса
  в Нагорной проповеди

Парная. Практический, проблемный,
словесный. Работа с документом, беседа

– Познакомьтесь с поучениями
  Иисуса в Нагорной проповеди: сохранили ли они свое значение для людей нашего
  времени? Если да, то какие?

Анализируют
  документ, высказывают свое мнение

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения.
Коммуникативные:
  умеют работать в паре

Работа
  с документом, беседа по вопросам

Выражения «тридцать сребреников», «поцелуй Иуды»

Парная. Практический, словесный, проблемный. Работа
  с текстом, беседа

Предлагает прочитать п. 1 § 56.
– Как возникли выражения
  «тридцать сребреников», «поцелуй Иуды»? В каких случаях можно употребить эти
  выражения в наши дни?

Извлекают
  из текста необходимую информацию. Объясняют, как возникли выражения,
  раскрывают
  их смысл

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения;
  умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Работа

с
  текстом, беседа по вопросам

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Фронтальная. Словесный, практический, наглядный,
  творческий. Хронологическая задача, работа с рисунком, беседа, рассказ

– В какой средиземноморской
  стране возникла вера в Иисуса Христа? Под
  властью какого государства находилась эта страна?
– Чему учил Иисус Христос? Почему
  римские власти враждебно относились к христианам?
– Сколько лет прошло от
  легендарной даты основания Рима до легендарной даты рождения Иисуса? Сколько
  лет прошло от легендарной даты рождения Иисуса до наших дней?
– Опишите рисунок «Собрание
  первых христиан». Предположите, о чем священник рассказывает верующим?

Работают
  с картой. Называют даты важнейших исторических событий. Выполняют счет лет в
  истории. На основе работы с рисунком составляют рассказ

Регулятивные:
  оценивают результат работы,
  определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения.
Познавательные:
  находят ответы на вопросы в иллюстрации;
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи;
  устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь
  рассуждений.
Коммуникативные:
  допускают существование различных точек
  зрения; договариваются, приходят к общему решению

Хронологическая
  задача, беседа, рассказ

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 56. Задания 72–74, 76 в рабочей
  тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Задания

  в рабочей тетради

alt: Первые христиане и их учение

alt: Организационная структура урока

title: Конспект урока по теме "Первые христиане и их учения"


extracted_text:
частное общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат № 29 среднего общего образования
открытого акционерного общества «Российские железные
дороги»

Авторская разработка урока
«Витамины»
по биологии

8 класс

         Автор:
                                           Сальник
Елена Станиславовна,

учитель биологии высшей категории

школы-интерната № 29 ОАО «РЖД»

2020 г.
г. Уссурийск
Сальник
Елена Станиславовна, учитель биологии высшей квалификационной категории
школы-интерната № 29 ОАО «РЖД», стаж работы в должности учителя биологии 17
лет.

  Урок по теме
«Витамины». Данный урок второй по счету в теме: «Обмен веществ и энергии.
Витамины» для учащихся 8-х классов, изучающих предмет биология по
концентрической программе Н.И. Сонина.  Данная авторская разработка будет
полезна учителям, преподающим предмет по данной программе.

Урок рождается непросто:
Порой – с наивного вопроса,
Порой – со странного ответа.
Он долго зреет в тайне где-то…

Когда сомнений нету боле –
Он вырывается на волю,
Нам отдает себя на милость:
Смотрите! Что-то получилось!

Итог обыденной работы –
Восторг волшебного полета!
Все это – дивное явленье –
Урок, рожденный вдохновеньем…

Конспект урока 8 класса
Тема: «Витамины»
Образовательные
цели: 1). Обеспечить в ходе урока усвоение
учащимися таких понятий как: витамины, авитаминозы;
2). Продолжить развитие знаний
учащихся о биологически активных веществах клетки, обеспечивающих постоянство
внутренней среды организма;
3). Ознакомить учащихся с методами
сохранения витаминов в пище.
        Образовательные
задачи: 1). Ознакомить учащихся с основными биологическими
понятиями данной темы;
2). Актуализировать знания учащихся о
нахождении витаминов в нашем организме;
3). Сформировать понятия о витаминах
различных групп, влиянии витаминов на здоровье и их роли в обмене веществ и авитаминозах;

4). Дать представление о
классификации витаминов;
5). Показать приоритет отечественной
науки в открытии витаминов;
5). Совершенствовать умение учащихся
проводить исследование «самого себя», используя тест;
6). Закрепить в ходе урока предметные
умения по нахождению витаминов в тех или иных продуктах питания;
7). Совершенствовать умение учащихся
самостоятельно делать выводы при изучении нового материала, применяя умение
учащихся извлекать информацию при восприятии ее из объяснения учителя.
Воспитательные
цели и задачи:
1). Сформировать научное мировоззрение
на основе материала о роли витаминов в процессе обмена веществ для организма;
2). Формировать познавательный
интерес к биологии через исследование своего организма;
3). Воспитывать у учащихся
самостоятельность при работе на уроке;
4). Содействовать трудовому
воспитанию, воспитывая у учащихся культуру труда при работе со схемами и
таблицами;
5). Воспитывать патриотизм и гордость
за открытия в области науки, сделанные русским ученым Н.И. Луниным.

Развивающие
задачи и цели:
1). Развивать умение обобщать и
систематизировать изученный ранее материал;
2). Развивать умение логически
мыслить и делать выводы при переходе от частных случаев к общему, при выведении
определения;
3). Развить умение правильно делать
пометки во время объяснения материала учителем;
4). Развивать память учащихся через
повторение новых терминов;
5). Развивать самостоятельность
учащихся.
       Триединая цель:  Ознакомление учащихся с биологическим
понятием – витамины для формирования научного мировоззрения и умения применять
их для сохранения постоянства внутренней среды организма.
      Методы обучения:  частично поисковый. Беседа, как
метод, применяется на всех этапах урока.  На этапе изучения нового материала
применяется исследовательский метод (исследование своего организма).
      Оборудование:
     На доске:  Схема обмена
веществ, формулы, включающие в себя процессы обмена веществ, портрет Лунина
Н.И. Тезис урока: «Витамины – Азбука здоровья».
     На партах учащихся: Схема
обмена веществ в клетке (Приложение 1), таблица для заполнения материала о
витаминах (Приложение 2), тест  на определение обеспеченности организма
витаминами (Приложение 3), тестовый контроль (Приложение 4), анкета для
самоанализа (Приложение № 5).
     Основные понятия темы:
 витамины водорастворимые и жирорастворимые,  витамин А, витамины группы В,
витамин С, витамин D, витамины Е и К,
авитаминозы.
     Формы организации учебной
деятельности:
Комбинированный урок.
      Методическое оборудование:
учебник под ред. Н.И. Сонина, М.Р. Сапина. Биология. Человек.

         План-конспект урока
представлен в таблице.
        Виды деятельности учителя и
учащихся на уроке по теме: «Витамины»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент
 Постановка целей и задач урока
  учителем.
1)    Актуализация материала прошлого
  урока по обмену веществ;
2)    Ознакомление с понятиями: витамины,
  авитаминозы;
3)    В ходе исследования самого себя
  определение у учащихся обеспеченности  организма витаминами.
4)    Формирование умения предполагать и
  предлагать меры по сохранению витаминов в продуктах.
II.
  Актуализация и проверка знаний
    На прошлом уроке мы изучили с
  вами такой важный процесс человеческого организма как обмен веществ.
- Вспомним его определение.

   Посмотрите на доску ребята, я в
  формулах, которые включают в себя процессы обмена веществ, пропустила
  некоторые процессы. Дополните их, расшифровав каждую букву.
                      О.В. = ?  +
  Д
                      О.В. = П + ?
                       М  =   А + ?
   - Что такое ассимиляция?

- Что такое энергетический этап?

   На доске дана схема обмена
  веществ, но в ней пропущены отдельные звенья. Дополните схему.

  1этап                      пищ.                         ?
(поступление
  система                 система
в
  клетку)           (пит. вещества)        (кислород)

                                  ?
              кровь

  ?

  2 этап                                 КЛЕТКА
(изменения

в
  клетке)

   тканевая жидкость

  3 этап                           ?                        дых.
(выделение
  система      ?        система
продуктов

распада)

      Учитель определяет задачу
  учащимся по работе со схемой (Приложение 1).

III. Изучение нового материала
    Ребята, из сегодняшних схем вы
  еще раз уяснили, что обмен веществ – это сложный процесс. Но он бы не
  осуществлялся еще без одной очень важной группы веществ, которую называют
  «Азбука здоровья». Обратите внимание на тезис урока: «Витамины - Азбука
  здоровья».  Мы сегодня узнаем, почему их так называют.
   Интересно происхождение данного
  слова. Наш русский ученый Н.И. Лунин с начала 1880-х годов работал детским
  врачом в Петербурге и занимался исследованиями потребностей животного
  организма. Он провел оригинальный эксперимент. Он взял две группы мышей и
  поместил в одинаковые условия, но кормил по-разному: одних – натуральным
  молоком, других – искусственной смесью, в которой содержались все необходимые
  вещества (белки, жиры, углеводы, минеральные соли), причем в том же
  соотношении, что и в молоке. Вскоре мыши второй группы переставали расти,
  теряли в весе и погибали. Значит, предположил ученый, существуют еще какие-то
  вещества, которые он не включил в свою смесь.
Позже, в 1911 году, польскому
  ученому Казимиру Функу удалось получить из рисовых отрубей вещество, которое излечивало
  от паралича голубей, питавшихся очищенным (полированным) рисом. Он дал ему название
  витамин, т.е. амин жизни, т.к. одно
  из веществ, выделенное и изученное им, содержало аминогруппу. Правда, потом
  оказалось, что не все витамины содержат азот, но старое название этих веществ
  осталось.
     Витамины – это
  органические вещества, которые требуются в очень малых количествах для
  протекания биохимических процессов в организме. Всего их известно около 20-25.
  Им даны буквенные обозначения заглавными латинскими буквами: A, PP, B1, B2,
  B6, C, D и т. д.
     Давайте теперь запишем данную
  азбуку здоровья, прослушав выступления ваших одноклассников. Они сегодня
  будут у нас в роли фармацевтов. Перед вами находится таблица, которую вы
  будете заполнять по ходу выступлений учащихся.
Витамин А.
Суточная доза - 800-1000 мкг.
Витамин В1.
   При дефиците витамина В1
  поражаются нервы конечностей, особенно ног, а потом и сердца.
    Кроме В1 к группе
  витаминов В относятся В2; В3; В5; В6;
  В9; В12; В15. Из витаминов этой группы в
  организме образуются ферменты, принимающие важное участие в обмене веществ. Дефицит
  витаминов группы В наблюдается у 40-60% населения. Суточная доза – до 1,5 мг.

Витамин С.
Витамин С участвует в
  окислительно-восстановительных реакциях в тканях, в тканевом дыхании, в
  обезвреживании токсичных веществ и во множестве других важных процессов в
  организме. Много расходуется аскорбиновой кислоты при нервном напряжении,
  неполноценном питании, при выполнении тяжелой физической работы и во время
  заболеваний.
Дефицит витамина С наблюдается у
  70% населения. Суточная доза - 60 мг.
Витамин D.
Суточная доза - 5-10 мкг.
Витамины Е и К.
Суточная доза - 10 мг.
    - О витамине РР выпишите информацию
  из учебника на стр. 197.
    Все озвученные витамины мы
  распределим в две группы в тетради.
1. Водорастворимые – С, РР, Н,
  группы В.
2. Жирорастворимые – А, D, Е, К.
   В
  последнюю колонку таблицы мы внесли, ребята, авитаминозы и гиповитаминозы Авитаминоз
  - это самая тяжелая форма витаминной недостаточности.
Гиповитаминоз, то есть незначительная нехватка
  витаминов.
  Опасен не только недостаток, но и
  избыток витаминов, или гипервитаминоз.
   Вы сейчас проделаете тест на
  обеспеченность вашего организма тем или иным витамином.
  Учитель опрашивает нескольких
  учащихся.

  - Ответьте на вопрос что лучше:
  принимать витамины с пищей или витаминные препараты?
  - предположите, как необходимо
  готовить продукты, чтобы в них сохранилось как можно больше витаминов.
  Поработайте диетологами.
IV.
  Закрепление.
    А сейчас мы
  закрепим изученный сегодня материал при помощи тестов на вашем столе. На
  листе вверху подпишите свою фамилию, рядом с верными ответами поставьте знак
  «+». Работу после выполнения сдайте.
Проведем проверку
  теста.
  Запишем домашнее
  задание.

V. Этап
  рефлексии.
 Оцените наш урок по
  анкете самоанализа.
 Спасибо за урок, урок
  закончен.

Учащийся дает определение: Обмен
  веществ – это поступление веществ в организм (клетку), изменения их в
  клетке и удаление в окружающую среду продуктов распада.

  3 учащихся дополняют процессы.
                      О.В. = А +  Д
                      О.В. = П + Э
                       М  =   А + К
Ассимиляция – это процесс создания сложных
  веществ из простых.
Энергетический этап – это процесс разложения сложных
  веществ до простых с выделением энергии.

Учащийся дополняет схему, вставляя
  пропущенные звенья на листках. (дыхательная, кровь, выделительная, тканевая
  жидкость, пищеварительная система)

Остальные учащиеся работают на
  партах со своей схемой, которая показывает изменения, происходящие с
  веществами в клетке.
   Один ученик затем вывешивает
  свою схему на доску с ответами, все учащиеся выполняют проверку схемы соседа
  по парте и выставляют оценки.

Учащиеся открывают тетради и
  записывают тему урока «Витамины».

   Учащиеся  записывают определение
  в тетрадь.

У учащихся на парте лежит пустая
  таблица, которую они будут заполнять в ходе выступлений учащихся.

Учащиеся в тетради делают запись.

Проделывают тест.

Учащиеся отвечают какой витамин у
  них был в тесте и какова обеспеченность витамином.
Учащиеся приходят  к выводу, что
  все надо принимать в меру и по рекомендации врача.
Предполагают и озвучивают
  предположения.

Сравнивают ответы с верными.
Запись дом. задания в дневники:
  стр. 194-197, подготовиться к зачету по темам: «Пищеварение», «Обмен
  веществ», творческое задание по желанию – нарисовать эмблему витамина.

Отвечают на вопросы анкеты.

   Личная значимость изучаемого
материала для ученика: Витамины полезны для здоровья человека, но
употреблять их надо в меру.

Приложение 2

Название витамина

Продукты, богатые витамином

Суточная норма

Влияние в организме человека

Нарушения при недостатке

Приложение 3
Тест на обеспеченность организма
витамином D.

Страдаете ли вы
     остеохондрозом?
Избегаете ли вы солнца?
Вы едите мало рыбы, мяса и
     яиц?
Избегаете ли вы масла и
     маргарина?
Вы не едите грибы?

       Если на большинство вопросов вы
ответили “нет”, то ваш организм в достаточной степени обеспечен витамином D.
Тест на обеспеченность организма
витаминами группы В.

Часто ли вы чувствуете себя
     не способным к деятельности и лишённым энергии?
Легко ли вы раздражаетесь?
Часто ли вы подвергаетесь
     стрессам?
Есть ли у вас проблемы с
     кожей, например, сухая кожа, трещины в уголках рта?
Вы употребляете алкогольные
     напитки?
Отдаете ли вы предпочтение
     продуктам из муки грубого помола?
Вы не едите мясо вообще?

        Если на большинство вопросов вы
ответили “нет”, то ваш организм в достаточной степени обеспечен витаминами
группы В.
Тест на обеспеченность организма
витамином С.

Страдаете ли вы частыми
     простудами или повышенной восприимчивостью к инфекциям?
Часто ли вы принимаете
     медикаменты обезболивающие?
Редко ли вы едите свежие
     овощи?
Вы едите мало сырых
     салатов?
Часто ли вы едите
     сохранившуюся в тепле или вновь разогретую еду?
Вы варите овощи и картофель
     в большом количестве воды?

      Если на большинство вопросов вы
ответили “нет”, то ваш организм в достаточной степени обеспечен витамином С.
Тест на обеспеченность организма
витамином Е.

Страдаете ли вы нарушениями
     кровоснабжения?
Образуются ли у вас после
     повреждения некрасивые шрамы?
Часто ли вы бываете на
     солнце?
Вы курите?
Часто ли вы подвергаетесь
     негативному влиянию, например, выхлопных газов?
Часто ли вы употребляете
     растительные масла?
Вы употребляете
     растительный маргарин?
Вы не употребляете продукты
     из муки грубого помола?

Если на большинство вопросов вы ответили
“нет”, то ваш организм в достаточной степени обеспечен витамином Е.

Приложение
4
Тестовый контроль

1. Заболевание, вызванное недостатком витамина
Д:
А) цинга;                                   В)
рахит;
Б) бери – бери;                          Г)
куриная слепота.

2.  Авитаминоз мореплавателей
и путешественников:
А) рахит;                                   В)
тиф;
Б) куриная слепота;                 Г) цинга.

3.    Авитаминоз возникает при:
А)  избытке витамина в пище;
В) отсутствии в пище витаминов;
Б) продолжительном пребывании на солнце;
Г) питании растительной пищей.

4.  Витамины группы В:
А) усиливают остроту зрения при слабом
освещении, необходимы для нормального
      роста организма;
Б) необходимы для роста костей, оказывают
влияние на обмен кальция, фосфора;
В) повышают сопротивляемость организма к простудным
заболеваниям;
Г) обеспечивают нормальное питание клеток
нервной ткани.

5. Источники витамина А, поступающего в
организм:
А) только растительные продукты:
Б) продукты растительного и животного
происхождения;
В) только продукты животного происхождения;
Г) продукты животного происхождения и дрожжи.

Приложение 5

Анкета для  самоанализа
1. На уроке я
работал                                          активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я                               доволен / не доволен
3. Урок для меня показался                                коротким / длинным
4. За урок
я                                                           не устал / устал
5. Мое настроение                                               стало
лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был
понятен / не понятен

полезен / бесполезен
                                                                              интересен
/ скучен

легким / трудным
7. Домашнее задание мне кажется                    интересным /не интересным

file_name: Конспект урока 8 класса.doc

alt: Развивающие задачи и цели: 1)

alt: Что такое ассимиляция? -

alt: III . Изучение нового материала

alt: Приложение 2 Название витамина

alt: Приложение 5 Анкета для самоанализа 1

title: Авторская разработка урока "Витамины" (8 класс)


extracted_text:
День
России!
Сценарий
конкурсно-игровой  программы,
посвященной
Дню России (12 июня)

Цель:

- обеспечить сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию;
- воспитание патриотов
России, граждан правового, демократического государства;
- формирование культуры
мира и межличностных отношений;
- разностороннее и своевременное развитие детей и
молодежи, их творческих способностей.
План проведения:
1.     Формирование
команд.
2.     Представление
жюри.
3.     Вступление.
4.     Проведение
конкурсов.
5.     Подведение итогов.
Мы  искренне  поздравляем  вас  с прошедшим
Днём  России! Желаем  вам,  конечно, отличной учебы.
Ведущий 1:
День  России –  один  из  самых  молодых  и,
наверное,  один  из  самых
главных государственных праздников страны. Он начал
отмечаться с 1994 года.
12  июня 1990  года I  съезд народных депутатов РСФСР
принял декларацию  о суверенитете  Российской  Советской  Федеративной
Социалистической
Республики.
Ведущий 2:
В 1994  году  первый  Президент  России  Борис
Ельцин  своим  указом
придает 12  июня  государственное  значение —  День
принятия  декларации
государственном суверенитете России.
Выступление вокального ансамбля. Песня «Россия»
Ведущий 1:
В  декабре 2000  года  этот  праздник  был
переименован,  теперь
называется День России.
Ведущий 2:
Этот день стал днём рождения нового, независимого
государства, д
рождения нашей Родины.
Ведущий 1:
Ну  и  как  на  всяком  дне  рождения  сегодня  нет
места  грусти  и  печали
Ведь с древнейших времён на Руси ни один праздник не
обходился без весёлых игр и конкурсов!
Ведущий 2:
Сегодняшняя  игра  будет    посвящена
государственным  символам
России, её истории и культуре.
Ведущий 1:
Вопрос: «Что означают цвета российского флага?»
Ответ: Цвета российского флага выбраны не случайно:
белый -   благородство;
синий – верность и честность;
красный – мужество, отвага, героизм, смелость.
Государственный флаг – важный символ  страны. Он
постоянно поднят
над  правительственными  зданиями.  В  торжественные
и  праздничные  дни
флагами украшают дома и улицы. Флаг – это святыня, ему
отдают почести, его защищают и берегут
2.  «Герб России»
Вопрос: Что такое герб?
Ответ: Герб – это отличительный знак, эмблема государства,
города.
Вопрос: Назовите, что является гербом России?
Ответ: Герб России – золотой  двуглавый орёл на фоне
красного цвета.
Орёл –  символ  вечности,    уважения  к  своей
истории.  Две  головы  орла
символизируют  единство  Европы  и  Азии.  Три
короны  –  союз  народов,
живущих  в  России.   На  груди  орла  помещено
изображение  всадника –  это Георгий  Победоносец.  Всадник –  это  символ
победы  добра  над  злом,
готовности нашего народа защищать страну от врагов.)
Где  мы  встречаемся  с  изображением  герба? (на
паспорте  граждан  РФ,
свидетельстве  о  рождении,  аттестате  об  окончании
школы,   на  денежных
знаках, почтовых марках, открытках, правительственных
наградах).
Задание – Из фрагментов составьте герб России (пазлы)
Станция 2  «Гимн России»
Ведущий:    В  особенно  торжественных  случаях,  на
государственных
праздниках,  военных  парадах,  при  подъёме  флага
и  во  время  спортивных соревнований исполняется государственный гимн.
Вопрос:  «Что такое гимн?»
Ответ: Гимн – это торжественная песня или мелодия.
Вопрос: «Как нужно слушать гимн?»
Ответ:  гимн   слушают    стоя,  мужчины –  без
головных  уборов,
проявляя тем самым уважение к главной песне своей
Родины.
Вопрос: «Кто знает авторов современного гимна?»
Ответ: Автор   современного  текста  гимна  России –
С.  В. Михалков,
музыку написал А.В.Александров.
Задание – восстановите текст гимна России
( получают карточку   с текстом гимна и с
пропущенными  словами в
тексте)

Гимн
России
Россия
- …………………….. наша держава!
Россия
– любимая наша …………………..!
……………………….
Воля, великая слава –
Твое
достоянье на все ……………………….

Славься,
…………………… наше свободное –
Братских
народов ………………….вековой.
…………………..данная
мудрость народная.
Славься,
страна! Мы ………………… тобой!

От
………………… морей до ………………. Края
Раскинулись
наши ………………… и поля.
……………ты
на свете! ……………….. ты такая!
Хранимая
Богом родная …………………………
Славься,
……………………….. наше свободное –
Братских
народов ……………………… вековой.
Предками
данная ………………………. Народная.
………………………,
страна! Мы гордимся тобой!

……………………..
простор для мечты и для жизни,
Грядущие
нам …………………………………… года.
Нам
……………………..   дает наша верность Отчизне.
Так
было, так есть и так будет …………………………!

Славься,
……………………….. наше свободное –
…………………………….
Народов союз вековой.
Предками
данная мудрость …………………………
Славься,
страна! Мы гордимся …………………….!

Гимн России
Россия – священная наша держава!
Россия – любимая наша страна!
Могучая воля, великая слава –
Твое достоянье на все времена.
 Славься, Отечество наше свободное –
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
 От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая!
Хранимая Богом родная земля.

Славься, Отечество наше свободное –
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Широкий простор для мечты и для жизни,
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
 Славься, Отечество наше свободное –
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Станция  3 «Моя Родина – Россия»
Ведущий:    Россия.  Родина.  Это   священные  для
русского  человека
слова.
Вопрос: «Откуда же произошло слово родина?»
Ответ:    Слово  родина  произошло  от  древнего
слова  род,  которое
обозначает  группу  людей,  объединенных  кровным
родством.  От  этого  слова
произошло  и  много  других.
Первое  задание   для  команды –
подобрать  как можно  больше  однокоренных слов к слову «Родина», за каждое
слово – 1 балл
Ответ:
• родня,
• родословная,
• народ,
• родина,
• родич,
• родители.
Второе задание – Викторина
Каждый правильный ответ в этом конкурсе оценивается в
1 балл.
  • Как сейчас называется наше
государство?
(Российская Федерация)
• Назовите столицу нашей Родины России?
Москва
• Кто является главой государства,
гарантом Конституции РФ.
Президент РФ
• Кто был первым президентом России?
Борис Николаевич Ельцин
• Назовите Президента России
Владимир Владимирович Путин
• Сколько Федеральных округов в России?
Пять
•  Как  называется  самый  главный
документ  граждан  РФ,  в  котором
отражены все законы?
Конституция
• Какие органы власти в России вы знаете?
Законодательная власть:  Федеральное собрание. Которое
состоит из
двух палат: Государственной думы и Совета Федерации
Исполнительная  власть:    Правительство  РФ  и
Центральный  банк
(Банк России).
Судебная  власть:  Конституционный  Суд  России,
Верховный  Суд,
Высший Арбитражный Суд   и другие   суды.
 • Какие самые древние города России вы
знаете?
(Новгород, Ростов, Смоленск, Псков, Муром, Владимир)
• Какие крупные реки России  вам известны?
Волга, Дон, Амур, Енисей.

• Какая река считается главной рекой
России и самой длинной в Европе?
Волга – самая длинная река Европы. Её протяжённость
около 3 тыс. 530 км.
• Какие национальности проживают на
территории    России?
Мордва, чуваши, татары, карелы, калмыки, якуты,
башкиры, ненцы,
чукчи, немцы, ханты, манси….

Станция 4 «Русские пословицы».
Ведущий:   На  этой  станции мы  с  вами  вспомним
русские  пословицы.
Пословицы – это краткие устойчивые изречения,
употребляемые в разговорной
речи для углубления  ее  смысла или для украшения. В
пословицах отражается
жизнь  народа,  особенности  национального
характера.   Пословицы -
коллективное творчество народа, и они употребляются в
речи всем народом,
Много    пословиц  и  поговорок  сложено  народом
про  нашу  любимую
Родину – Россию. Вот и  сейчас   задание  командам –
вспомнить  пословицы и
поговорки про Родину.
Вам  будут  даны  тексты  пословиц   и
поговорок.  Но…   все  слова
заменены антонимами.
 Кто знает, что такое антоним?
Антоним- это слово с противоположным
значением.
Давайте попробуем:
Сухой – мокрый
Грустный – веселый
Умный – глупый
Хорошо – плохо
Каждый правильный ответ в этом конкурсе оценивается в
1 балл.
1.   В гостях и потолок мешает. (Дома и стены
помогают)
2.  Где умер, там и не нужен. (Где родился, там и
пригодился)
3.  Чужбина – отец, не умей за него полежать.  (Родина
– мать, умей за
неё постоять)
4. У себя плохо, а у чужих – хуже. (В гостях – хорошо,
а дома – лучше)
5.  Избранная лягушка ругает чужой остров. (Каждый
кулик хвалит свое
болото)
6. Много  у зверя мачех, много   и чужбин. (Одна у
человека мать, одна
у  него и Родина).
7.   Разбазаривай  небо  чужое,  как  мачеху
ненавистную  (Береги  землю
родимую, как мать любимую).
8.   Где чужая окраина – там и ад (Где родной край,
там и рай).
9. Зверь с чужбиной, что  рыба с молчанием   (Человек
без родины, что
птица без  песни)
10. Чужое  небо  и    в  ноге  ненавистно (Своя
земля  и  в  горсти (в  руке)
мила).

Станция  5  «Русские загадки» Ведущий:     Основой
русской  культуры  является  фольклор:  сказки,
песни,  загадки,  пословицы  и  поговорки.  Загадка –
это  краткое  описание
неизвестного   предмета  или  явления  по  сходным
или  намекаемым  признакам
другого  предмета  и  явления.  Загадки  вы  знаете
с  раннего  детства.  Русские
загадки очень  эмоциональны, в них много сравнений
красочных определений,
т.е.  загадка –  это  поэтическое   описание
какого-либо  предмета  или  явления,
сделанное чтобы испытать сообразительность человека и
в то же время привить
ему поэтический взгляд на действительность.
Задание  И сейчас я попрошу вас отгадать
русские народные загадки.
    Каждый правильный ответ – 1 балл.
Голубой платок,
Алый клубок
По платку катается.
Людям улыбается. (Солнце)

Двенадцать братьев
Друг за другом ходят,
Друг друга не находят (Месяцы)

Пришел волк —
Весь народ умолк,
Ясен сокол пришел —
Весь народ пошел.
 (Ночь и день)

Поднялись ворота —
Всему миру красота.
(Радуга)

Бел, как снег.
В чести у всех,
В рот попал —
Там и пропал. (Сахар)

И языка нет,
А правду скажет. (Зеркало)

Утка ныряла-ныряла
И хвост потеряла. (Иголка и нитка)

Сидит Пахом
На коне верхом,
Книги читает,
А грамоты не знает. {Очки)
 Сам худ – голова с пуд.
На работу вышел – каждый услышал.
(Молоток
Бьют Ермилку по затылку,
он не плачет, только носик прячет.
(Гвоздь)
У нее вся душа нараспашку,
И хоть пуговки есть — не рубашка,
Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается.
(Гармошка)
Утром идет на четырех,
Днем на двух, а вечером на трех.
(Ребенок, взрослый, старик)
Тебе дано,
А люди им пользуются.
(Имя)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем – не найдем.
(Роса)

Разломился тесный домик
На две половинки,
И посыпались оттуда
Бусинки – дробинки.
Бусинки зеленые,
Сладкие ядреные.
(Горох)

Станция 6 «Русские сказки»
Ведущий:   Все вы с  самого раннего детства любите
русские народ
сказки.  Сказки –  один  из  основных  видов  устного
поэтического  творчес
Словом «сказка»  мы  называем  и  нравоучительные
рассказы  о  живот
сатирические анекдоты,  и замысловатые авантюрные
повести, но больше в
мы, несомненно, любим больше всего полные чудес
волшебные сказки.
На сказочной станции мы и вспомним русские народные
сказки.
Выполнив все задания, вы можете заработать 5
баллов.    Задание 1– «Чьи вещи?»
Надо  отгадать,   кому   принадлежат
вещи,  и  назвать  имя  или  название
сказки (хорошо если есть
иллюстрации):
•  помело (Баба Яга)
•  щука (Емеля)
•  топор  (солдат)
•  золотое яичко (курочка Ряба)
•  простое яйцо (Кащей Бессмертный)
•  яблочко  на  блюдечке (Машенька)-  Серебряное
блюдечко  и
наливное яблочко
•  морозильный посох (Морзко)
•  кувшин  и  тарелка (Журавль и лиса)
•  бобовое зернышко (Петушок и бобовое зернышко)
Задание 2 «Отгадай, кто это»
Кто использовал обогревательный прибор в качестве
транспорта (Емеля)
Имя былинного богатыря из города Мурома    (Илья)
Кому   удалось перехитрить двух людей и трех животных
(Колобок)
Какое дерево   спасло двоих детей от погони (Яблоня)

Какой конь может прыгнуть до крыши терема
(Сивка-бурка)
Кто, распрощавшись с зеленою кожей,
Сделалась мигом красивой, пригожей?
(Царевна-лягушка)
Задание 3: «Продолжи фразу»
Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…(а от тебя и
подавно уйду)
    …(     )   Станция 9  «Русская армия»
Ведущий:    Армия  всегда  была  русской  гордостью.
Русские  воины
храбро  защищали  родную  землю  от  врагов. Но  в
разное  время  и  армия  была
разной: от древнерусских богатырей до сегодняшней
российской армии. Знаете
ли вы историю нашей армии?
Задание – Ответив   на  вопросы  викторины  вы
сможете  заработать по
одному баллу за правильный ответ.
1.  Как называлась основная часть княжеского войска в
Древней
Руси? (Дружина)
2.  Как  в Древней Руси называли отважного
доблестного  воина,
богатыря? (Витязь)
3.  Как  назывался  бронежилет  времен  Александра
Невского?
(Кольчуга)
4.  Что  в 17  веке  использовали  для  занятий  по
строевой
подготовке при отработке поворотов налево и направо?
(Сено-солома)
5.  Имя какого русского святого носит флаг Российского
флота?
(Андреевский флаг)
6.  При  императоре  Александре II  срок  солдатской
службы
сократился  на 19  лет,  а  сколько  же  лет  служили
в  русской  армии  до
этого? (25 лет)
7.  В 1903 году поручик русской армии  Турчинович на
радость
солдатам изобрел именно это. Как вы думаете что?
(Полевую кухню)
8.  Победы  России     связаны  с  именами  русских
полководцев.
Назовите  русских  полководцев,  которые  вам
известны.
(А. Невский, Дмитрий Донской,   А. В. Суворов, М. И.
Кутузов,   Г. К.
Жуков и др.)
9.  Как  назывался  красноармейский  головной  убор
в  виде
суконного шлема со звездой? В честь кого он назван?
(Буденовка, в честь
С.М. Буденного)
10.  Как  расшифровывается  аббревиатура  знаменитого
пистолета
советских офицеров «ТТ»? (Тульский Токарева – место,
где изобретен и
фамилия изобретателя)
11.  Автомат  какого  конструктора  был  главным  на
вооружении
советской армии с 1949 года? (Калашникова)
12.  Какого  выдающегося  русского  полководца  после
Великой
Отечественной войны называли «Маршалом Победы»? (Г.К.
Жукова)
13.  Военнослужащие  каких  войск  называют  себя
голубыми
беретами? (десантники)
14.  В  каком  возрасте  призывают  на  военную
службу  в  России?
(18 лет)
15.  Как называется солдатский дом  (Казарма.)

Станция 10 «Самые знаменитые русские»
Ведущий:    Нашу  страну,  конечно  же,  знают  во
всем  мире.  А  чем
особенно знаменита Россия?
Задание -   Ответив   на вопросы викторины вы сможете
заработать по
одному баллу за правильный ответ.
1.  Самая известная русская икона (Троица)
2.  Самая  популярная в мире русская игрушка.
(Матрёшка)
3.  Самый знаменитый русский певец  (Шаляпин)
4.   Самая известная русская порода собак (Русская
борзая)
5.  Самый известный русский поэт (Пушкин)
6.  Самый известный русский писатель (Толстой и Чехов)

7.  Самый известный русский художник (Шишкин,
Васнецов)
8.  Самый известный русский сорт яблок (Антоновка)
9.  Самый известный русский  ученый (Менделеев)
10.   Самый известный русский  спортсмен (Ирина
Роднина)
11.  Самый известный русский  город (Москва)
12.  Самая  известная  русская  песня    (Калинка,
Подмосковные
вечера)
13.  Самая  распространенная  русская  фамилия
(Иванов,
Кузнецов)
14.   Самое  известное  женское  и  мужское  русское
имя (Мария,
Иван)
15.  Самый знаменитый русский  напиток (квас)
16.  Самый известный русский богатырь (Илья Муромец)
17.  Самый знаменитый русский полководец. (Суворов)
18.  Самый  известный  русский   изобретатель (Кулибин
–
Самобеглая коляска, первый в мире прожектор, лифт,
научные приборы
и  Калашников, создатель автомата)
19.   Самое известное русское озеро?   (Байкал)
20.   Самый  знаменитый  русский   космонавт. (Юрий
Алексеевич
Гагарин)
21.  Моря есть – плавать нельзя,
Дороги есть – ездить нельзя,
Земля есть – пахать нельзя.
Что это? (Географическая карта)

 Да, у каждой страны, у каждого города есть свои
символы. Говоря, например, о Париже – мы представляем Эйфелеву башню,
говоря об Америке – Белый дом, статую Свободы, говоря о Китае – Великую
Китайскую стену. Говоря о России, мы представляем… (березку, Красную
площадь, Кремль, лапти, блины…).

________________________________________________________

Командам предлагается изобразить действия,
предложенные в задании. Оценивается: артистизм, оригинальность, творчество.
(макс. – 3 балла)
Задания:
Ø Композитор сочиняет музыку.
Ø Двоечник у доски.
Ø Хирург в операционной.
Ø Контролер в общественном
транспорте.

И вот следующий конкурс. Конкурс-тайна. «Черный
ящик».
Я могу сразу дать подсказку, что здесь лежит один из
символов нашей страны. Вы должны догадаться, что лежит в этом ящике. Команды по
очереди задают мне вопросы. Я могу на них отвечать только односложно «Да» или
«Нет». Побеждает та команда, которая дает правильный ответ… Ответ можно давать
только один раз за ход, до или после вопроса.

Слушаем первый вопрос команды…
(Типы вопросов: Это съедобное? На всю команду хватит?
Это читают? и т.д. В ящике лежит Матрешка).

Стихи
«Вот моя деревня:
Вот мой дом …(родной);
Вот качусь я в санках
По горе … (крутой).

Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю … (родном),
Где я любил, где отчий …(дом).

Широка страна моя … (родная),
Много в ней лесов, полей и рек.
Я другой такой страны не знаю,
Где так вольно дышит … (человек).

Кремлёвские звёзды над нами горят,
Повсюду доходит их … (свет)!
Хорошая Родина есть у ребят,
И лучше той …(Родины) нет!

Люблю тебя, моя … (Россия),
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как … (ручей).

Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля.
Это … (русское) раздолье,
Это русская …(земля)!

Слышу пенье жаворонка,
Слышу трели соловья.
Это … (русская) сторонка,
Это …(Родина) моя!

Но и тогда, когда на всей планете
Пройдет вражда племен, исчезнет ложь и грусть, -
Я буду воспевать всем существом в поэте
Шестую часть земли с названьем кратким … (Русь).

Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы … (живём).

Игра «Один-много». Ведущий произносит слова в единственном числе – зал хором во
множественном. А потом наоборот.
Мальчик – мальчики,
Ученица – ученицы,
Россия -…(да, она у нас одна-единственная, наша
Родина),
Бюллетень – бюллетени (часто говорят бюллетни, отметить,
что неправильно),
Избиратель – избиратели
Ребенок – дети (ребенки не говорят)
Гражданин – граждане..
…
А теперь наоборот
…
Можно поиграть мужской-женский род
Гражданин – гражданка,
Ткач – ткачиха,
Повар – повариха,
Проводник-проводница и т.д.
Жюри подводит итоги конкурса.
Все рассаживаются по местам. Жюри объявляет
предварительные итоги.

В
каком веке сложилась триада: герб, гимн, флаг?
1.     18 век;
2.     19 век;
(правильный ответ)
3.     20 век.
Расположите
по старшинству появление государственных символов:
1.     гимн; (3)
2.     флаг; (2)
3.     герб.  (1)
Для
обозначения каких кораблей используется Андреевский флаг?
1.     гражданских судов;
2.     военных кораблей;
(правильный ответ)
3.     торговых судов.

Сколько
сейчас в нашей стране правительственных наград?
1.     10;
2.     8; (правильный
ответ)
3.     7.

Какая
правительственная награда из перечисленных самая высокая в нашей стране?
1.     орден «Святого
Георгия»;
2.     орден «За заслуги
перед Отечеством»;
3.     орден «Святого
Андрея Первозванного»; (правильный ответ)
4.     орден «За военные
заслуги».
Вексиллология –
наука о флагах. Геральдика – наука о гербах
Кто
знает авторов гимна нашей страны? (А.В.Александров, С.В. Михалков)
Задание. Командам
предлагается за 3 минуты сложить как можно больше бумажных корабликов.
Команде-победителю дается 1 балл.
 Кто основал
Санкт-Петербург?        (Петр I)
 Назовите столицу:
Ø Великобритании     (Лондон)
Ø Франции                  (Париж)
Ø Италии                     (Рим)
Ø Украины                  (Киев)
Ø Греции                     (Афины)
Какой
континент не имеет рек? (Антарктида)
Собери
слово. Задание. Сложить слово из букв. На выполнение
задания дается 3 минуты. Правильность выполнения оценивается в 1 балл. (сложить
слово «геральдика»).

Г

Е

Р

А

Л

Ь

Д

И

К

А

Жюри подводит
итоги, вручает призы командам, самым активным болельщикам.Вот и заканчивается
наш праздник. Мне кажется, что мы достойно отметили День рождения нашей Родины.
Вспомнили русские игры, песни, символы России. Закрепили свои знания и узнали
кое-что новое об избирательном процессе. А в заключение мне хочется сказать, не
верьте тому, кто говорит, что от вас ничего не зависит и все решают другие
люди. В своей стране все решаем мы сами. Изучайте избирательное
законодательство, принимайте участие в общественно-значимых мероприятиях,
конференциях, семинарах, интересуйтесь событиями в мире, России, своем городе
или селе, стремитесь стать активными гражданами.  Возможно, именно кому-то
из вас  предстоит стать депутатом городской Думы, главой администрации района,
крупным и солидным чиновником.  А некоторые могут быть назначены
министрами или даже избраны главой государства! Но где бы вы ни жили, кем бы ни
работали – нужно всегда помнить и гордиться нашей великой Родиной Россией!

file_name: День России Внеклассное мероприятие.docx

alt: В 1994 году первый Президент

alt: Ответ: Автор современного текста гимна

alt: Нам силу дает наша верность Отчизне

alt: Российская Федерация) •

alt: Волга – самая длинная река Европы

alt: Бел, как снег. В чести у всех,

alt: Гармошка) Утром идет на четырех,

alt: Задание 3: «Продолжи фразу»

alt: Вечерний звон, вечерний звон!

alt: В своей стране все решаем мы сами

title: Внеклассное мероприятие:" День России"


extracted_text:
Математическое
моделирование в анализе бухгалтерской отчетности

Методы математического моделирования приобретают
особое зна- чение при прогнозировании показателей отчетности и подготовке
мо- делей обоснования мероприятий для регулирования
основных показа- телей отчетности.

В основу построения экономико-математических моделей любого
типа должны быть заложены следующие принципы:
• причинности, т. е. включение в модель только тех показателей (факторов), которые являются существенной причиной измене-
ния анализируемого показателя;
• относительной независимости исследуемых показателей, так как изменение включенных в модель параметров
должно происходить независимо друг от друга;
• комплексности, т. е. в модель должно быть включено достаточное
количество разных факторов, чтобы выявить
причины изменения анализируемого показателя;
• идентичности, т. е. модель должна в качественном и количествен- ном отношении соответствовать
реальному изменению анализи- руемого объекта независимо от свободы
степени  допущений.
Для
эффективной постановки любой задачи и ее экономико-мате- матического моделирования важное значение имеют предварительный
анализ и обоснование состава включаемых в модель переменных (по-
казателей), предполагающие:
• выбор целевого показателя, это может быть
один показатель или несколько (многокритериальное моделирование);
• отбор необходимого и достаточного
числа факторов, определяю- щих изменение анализируемого
объекта. Факторные показатели
являются управляемыми параметрами, меняя
их, аналитик и ру- ководитель
рассматривают возможные варианты изменения ана- лизируемого объекта;
• определение ограничений (условий), в которых
должна быть решена
поставленная задача. В этом случае аналитик (постановщик задачи) должен
определить диапазон колебания
факторных показателей; обо- снование форм связи между
целевым показателем и факторами, его определяющими в
целом и на определенном этапе их соотношений.
Наибольшее распространение в анализе финансовой отчетности по- лучили
детерминированные модели, которые
описывают жесткую оп- ределенную
связь между причинами
(факторами) и следствием (ре- зультатом). В этих
моделях одному значению
факторов соответствует одно значение
результативного показателя.
В детерминированных моделях можно выделить следующие типы: аддитивные (сложение), мультипликативные
(умножения) и кратные (деление).
Кроме того, часто используются смешанные
модели.
Детерминированные
модели могут усложняться путем удлинения
факторной системы,  когда детализируются факторы первого  уровня,

или расширением, когда они дополняются показателем, не меняющим результат.
В системе анализа
финансовой отчетности можно использовать оп- тимизационные
модели, при помощи
которых выбирается вариант по- лучения максимального или минимального уровня целевого показате- ля при изменении управляемых факторов. К
оптимизационным моделям относятся модели линейного программирования (например, модель оптимальной
перевозки грузов, модель
пользы услуг) и дина- мического программирования
(экстремальные модели, позволяющие определить экстремальное значение одного или
нескольких параметров объекта: гомеостатические модели, предназначенные для удержания
па- раметров исследуемого объекта
в определенных пределах при
наличии каких-либо возмущающих воздействий, и др.). Модели динамическо- го программирования используются, когда
требуется выбрать не
один, а несколько вариантов (например, решения,
принимаемые в разные мо- менты
времени).
Однако область использования оптимизационных моделей в извест-
ной мере ограничена. Так, эти модели
не применимы в ситуации, ког- да исследуемая
система содержит подсистемы с разными, отчасти
про- тиворечивыми целями, что типично
для экономических  систем.
Особое значение для анализа финансовой отчетности имеет класс имитационных моделей, построенных
по принципу: «если..., то...».
Ими- тационное моделирование представляет
собой систему, состоящую из трех основных
элементов, а именно:
• имитационная модель, отражающая
определенные, наиболее зна- чимые черты, свойства исследуемой системы;
• экспертные процедуры,
посредством применения которых анали- зируются и оцениваются различные
решения, в результате чего исключаются заведомо слабые решения, строятся сценарии раз- вития событий,
вырабатываются цели и критерии;
• языки программирования, с помощью которых осуществляется двусторонний
контакт экспертов с вычислительной техникой, по- скольку эксперт формулирует вопросы ЭВМ при помощи специ- альных языков моделирования.
Таким образом, имитационная модель
системы является моделью, исследование которой осуществляется путем эксперимента,
воспроиз- водящего процесс функционирования системы во времени1.

alt: В системе анализа финансовой отчетности можно использовать оп- тимизационные модели, при помощи которых выбирается вариант по- лучения максимального или минимального уровня целевого показате- ля при…


extracted_text:
Практическая
работа №19-20
«ПОИСКОВЫЕ
СИСТЕМЫ»

Тема: Основные информационные процессы и их реализация с
помощью компьютеров: хранение, поиск и передача информации
Цели занятия:
•
Получить представление о поисковых системах, об информационных
ресурсах и технологии поиска информации в сети Internet.
•
Научиться осуществлять поиск информации в компьютерных сетях,
•
Научиться использовать ключевые слова, фразы для поиска,
комбинацию слов.
•
Сформировать информационно-коммуникационная
компетентность

Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows

Методические рекомендации
Поиск
информации – одна из самых востребованных на практике задач, которую приходится
решать любому пользователю Интернета.
Существуют
три основных способа поиска информации в Интернет:
1.
Указание адреса страницы.
2.
Передвижение по гиперссылкам.
3.
Обращение к поисковой системе
(поисковому серверу).
Это самый быстрый способ поиска, но его можно
использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или
сайта, где расположен документ.
Не стоит забывать возможность поиска по открытой в
окне браузера web-странице (Правка-Найти на этой странице...).
Это наименее удобный способ, так как с его помощью
можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу.
Пользуясь гипертекстовыми ссылками, можно бесконечно
долго путешествовать в информационном пространстве Сети, переходя от одной
web-страницы к другой, но если учесть, что в мире созданы многие миллионы
web-страниц, то найти на них нужную информацию таким способом вряд ли удастся.
На помощь приходят специальные поисковые системы
(их еще называют поисковыми машинами). Адреса поисковых серверов хорошо
известны всем, кто работает в Интернете. В настоящее время в русскоязычной
части Интернет популярны следующие поисковые серверы: Яндекс
(yandex.ru), Google (google.ru) и Rambler (rambler.ru).
Поисковая система — веб-сайт, предоставляющий возможность поиска информации в Интернете.
Большинство поисковых систем ищут информацию на сайтах
Всемирной паутины.
Существуют также системы, способные искать файлы на
ftp-серверах, товары в интернет-магазинах, а также информацию в группах
новостей Usenet.
По принципу действия поисковые системы делятся на
два типа:
поисковые каталоги,
поисковые индексы.
Поисковые каталоги служат для тематического поиска.
Информация на этих серверах структурирована по темам и
подтемам. Имея намерение осветить какую-то узкую тему, нетрудно найти список
web-страниц, ей посвященных.
Катало́г ресурсов в Интернете или каталог интернет-ресурсов или просто
интернет-каталог — структурированный набор ссылок на сайты с кратким их
описанием.
Каталог в котором ссылки на сайты внутри категорий
сортируются по популярности сайтов называется рейтинг или топ.
Поисковые индексы работают как алфавитные указатели. Клиент задает
слово или группу слов, характеризующих его область поиска, — и получает список
ссылок на web-страницы, содержащие указанные термины.
Первой поисковой системой для Всемирной паутины был
«Wandex», уже не существующий индекс, разработанный Мэтью Грэйем из
Массачусетского технологического института в 1993.
Поисковые индексы автоматически, при помощи специальных
программ (веб-пауков), сканируют страницы Интернета и индексируют их, то есть
заносят в свою огромную базу данных.
Как работает поисковой индекс?
Поиско́вый робот («веб-пау́к») — программа, являющаяся составной частью поисковой системы и предназначенная
для обхода страниц Интернета с целью занесения информации о них (ключевые
слова) в базу поисковика. По своей сути паук больше всего напоминает обычный
браузер. Он сканирует содержимое страницы, забрасывает его на сервер поисковой
машины, которой принадлежит и отправляется по ссылкам на следующие страницы.
В ответ на запрос, где найти нужную информацию,
поисковый сервер возвращает список гиперссылок, ведущих web-страницам, на
которых нужная информация имеется или упоминается. Обширность списка может быть
любой, в зависимости от содержания запроса.

Индекс Яндекс: поиск по запросу "Информатика и ИКТ"
http://www.yandex.ru/
Яндекс — российская система поиска в Сети. Сайт
компании, Yandex.ru, был открыт 23 сентября 1997 года. Головной офис компании находится
в Москве. У компании есть офисы в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Одессе и
Киеве. Количество сотрудников превышает 700 человек.
Слово «Яндекс» (состоящее из буквы «Я» и части слова
index; обыгран тот факт, что русское местоимение «Я» соответствует английскому
«I») придумал Илья Сегалович, один из основателей Яндекса, в настоящий момент
занимающий должность технического директора компании.
Поиск Яндекса позволяет искать по Рунету документы на
русском, украинском, белорусском, румынском, английском, немецком и французском
языках с учётом морфологии русского и английского языков и близости слов в
предложении. Отличительная особенность Яндекса — возможность точной настройки
поискового запроса. Это реализовано за счёт гибкого языка запросов.
По умолчанию Яндекс выводит по 10 ссылок на каждой
странице выдачи результатов, в настройках результатов поиска можно увеличить
размер страницы до 20, 30 или 50 найденных документов.
Время от времени алгоритмы Яндекса, отвечающие за
релевантность выдачи, меняются, что приводит к изменениям в результатах
поисковых запросов. В частности, эти изменения направлены против поискового
спама, приводящего к нерелевантным результатам по некоторым запросам.
Rambler Media Group — интернет-холдинг, включающий в
качестве сервисов поисковую систему, рейтинг-классификатор ресурсов российского
Интернета, информационный портал.
Rambler создан в 1996 году.
Поисковая система Рамблер понимает и различает слова
русского, английского и украинского языков. По умолчанию поиск ведётся по всем
формам слова.
Библиотеки,
энциклопедии и словари в Интернете
Специальным
сервисом, который  позволяет человеку, не выходя из дома найти и использовать в
своей работе информацию, которой даже может и не быть в библиотеке.  Это
онлайн-библиотеки, энциклопедии и словари.
Поиск по ключевым словам
 Большинство поисковых машин имеют возможность поиска
по ключевым словам. Это один из самых распространенных видов поиска. Для поиска
по ключевым словам необходимо ввести в специальном окне слово или несколько
слов, которые следует искать, и щелкнуть на кнопке Поиск. Поисковая
система найдет в своей базе и покажет документы, содержащие эти слова.
Для того чтобы сделать поиск более продуктивным, во
всех поисковых системах существует специальный язык формирования запросов со
своим синтаксисом.
Использование
ключевых фраз
Правила и советы при подборе ключевых фраз:
•
каждая ключевая фраза не более
5-ти слов, включая союзы и предлоги;
•
в словах допустимы только буквы,
цифры и знак «-» ;
•
общая длина поля ключевых слов ограничена
4096 знаками;
•
подбираем максимально «широкие» в
использовании фразы – лучше короткие, что бы было больше вариантов для
использования с другими словами;
•
единственное или множественное
число не имеет значения – выбираем что-то одно;
•
падеж не имеет значения – выбираем
один из вариантов;
•
однокоренные глагол,
существительное или прилагательное – это разные ключевые слова.

Содержание работы:
ЗАДАНИЕ 1. Найти информацию по теме «Выдающиеся ученые, внесшие
вклад в развитие информатики и вычислительной техники»
Используя программу
поиска, найти сайты со статьями об ученых, внесшие вклад в развитие информатики
и вычислительной техники.
Оценить сайты и выделить
те, из которых можно получить необходимую информацию о каком-либо одном учёном.
В отобранных статьях
найти информацию о биографии учёного, его научной деятельности (её основное
направление).
Сравнить информацию из
разных статей, выделить разные аспекты деятельности ученого и сведения о его
жизни.
Разработать документ в
текстовом редакторе - конспект статьи на тему о выдающемся ученом.
Создать текстовый документ.
Примерный план итогового документа:
1.
Фамилия, имя, отчество ученого
2.
Даты жизни, место рождения, учёбы, интересы.
3.
Где работал.
4.
Вклад в науку.
5.
Основные научные труды.

ЗАДАНИЕ 2.  Найти информацию по теме «История развития
вычислительной техники»
Используя программу
поиска, найти сайты со статьями об истории развития вычислительной техники
Оценить сайты и выделить
те, из которых можно получить необходимую информацию о каком-либо одном
поколении ЭВМ или счетных устройствах до появления ЭВМ.
В отобранных статьях
найти информацию о выбранном поколении ЭВМ: годы применения, элементная база,
количество ЭВМ в мире, габариты, быстродействие, носители информации,
особенности, характер программного обеспечения.
Сравнить информацию из
разных статей, выделить нужные аспекты.
Разработать документ в
текстовом редакторе - конспект статьи на тему о выбранном поколении ЭВМ или
счетных устройствах до появления ЭВМ.
Создать текстовый документ.

Примерный план итогового документа:
1.
Поколение ЭВМ
2.
Годы применения
3.
Элементная база
4.
Количество ЭВМ в мире
5.
Габариты
6.
Быстродействие
7.
Носители информации

ЗАДАНИЕ 3.
Сделайте вывод о проделанной работе

Контрольные вопросы:

1.Какие поисковые системы вы
знаете?
2.Как правильно осуществлять
поиск в сети Интернет?
Литература:
1.Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2011 г.
2.Информатика и ИКТ. Практикум
для профессий и специальностей технического и социально-экономического
профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия,
2012г

alt: Практическая работа № 19-20 «ПОИСКОВЫЕ

title: «ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ»


extracted_text:
КСП
Предмет: химия

Раздел долгосрочного
  планирования:

Школа:
  КГУ «Опорная школа (ресурсный центр) на базе гимназии №9 п.
  Осакаровка»

Дата:

ФИО
  учителя: Кондратова Тамара Сергеевна

Класс:
  9

Участвовали:

Не
  участвовали:

Тема
  урока

Аммиак.
  Лабораторный опыт «Модель молекулы аммиака»

Цели обучения (ЦО) Цели обучения, достигаемые на
  этом уроке (Ссылка на учебный план)

9.1.4.6.Объясняет
  молекулярную, электронную, структурную формулу аммиака.

Цель урока

Все
  ученики: Смогут объяснять
  молекулярную, электронную, структурную формулу аммиака.
Большинство
  учеников:
  Умеют записывать электронную формулу аммиака, выявлять аналогию между
  молекулярной и структурной формулой.
Некоторые
  ученики:
  Могут устанавливать причинно-следственные связи между строением молекулы
  аммиака и его свойствами, объяснить образование структурной и механизм
  образования электронной формул аммиака.

Критерии оценивания

Обучающийся:
  1.Может: записывать  молекулярную формулу аммиака, объяснить образование структурной
  и  электронной формул аммиака.
2.Находит
  сходство и отличие между молекулой азота и аммиака для объяснения активности молекулы
  последнего.
3.
  Устанавливает причинно – следственные связи между строением молекулы аммиака
  и его химической активностью и химическими свойствами.

Языковые цели

Развитие навыков чтения при
    работе учащихся с письменными источниками информации

Развитие
      навыков говорения при представлении учащихся нового материала, верное
      применение учениками академического языка  химических понятий.
Предметная
      лексика и терминология:
·
      электронная
      пара,
·
      общая
      электронная пара,
·
      свободная
      электронная пара,
·
      химическая
      связь,
·
      пространственное
      строение молекулы,
·
      механизм
      образования электронной формулы аммиака.
Серия
      полезных фраз для диалога:
    пространственное
      строение молекулы аммиака напоминает....,
    атомы вородода удалены
      от атома азота потому что....,
    в основании пирамиды
      находятся атомы..., а в ее вершине...,
      в области свободной
      электронной пары сосредоточен..... заряд, потому что...

Воспитание
  ценностей

Сотрудничество,
  взаимоуважение, умение работать  в группе.

Межпредметная
  связь

Геометрия. Черчение.  Строение пирамиды: основание,
  вершина.

Предыдущие
  знания

  Азот.
  Лабораторный опыт «Строение молекулы азота».

Сабақ барысы/ Ход урока

Время / этапы урока
3 мин

Деятельность
  учителя

 Учитель
  приветствует учащихся, и предлагает игру: все становятся в круг и передают из
  рук в руки чашу с водой.

Для
  реализации теперь уже целей урока учитель делит класс на три группы случайным
  образом по выбору картинок фасоли, гороха и бобов из «общей корзинки». Пока
  дети выбирают и делятся на три группы учитель может задать им вопрос: почему
  именно эти растения взяты для деления на группы и как они связаны с темой
  урока?

Деятельность учащихся

Учащиеся
  осторожно, чтобы не пролить воду, передают чашу по кругу, не проливая ее.
  Чаша проходит круг.

Оценивание

Учитель
  задает вопрос детям: Как вам удалось не пролить воду? Почему?  Далее учитель
  желает ученикам также поддерживать и помогать друг другу, чтобы достичь общей
  цели.

Способы
  дифференциации

Таким
  образом, в каждой группе будут находиться ученики с разными образовательными
  способностями.

Начало
  урока
7
  мин изучение + 6 мин  презентация + 3 мин оценивание

Для
  изучения нового материала по теме урока учитель ставит проблемный вопрос:
  Молекула аммиака такая же инертная как и молекула азота? Исходя из чего
  мы можем высказать свое предположение?

Учитель показывает ОПЫТ «Дым без огня».
  (https://go.mail.ru/search_video?src=go&sbmt=1562685326455&fm=1&q=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE++%D0%BF%D0%BE+%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D0%B8++%D0%B4%D1%8B%D0%BC+%D0%B1%D0%B5%D0%B7+%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D1%8F&d=3424758093&sig=66f295b2a2&s=Youtube)

  Ученики предлагают
  сравнить строение молекул.  После ответов на вопросы учитель помогает ученикам
  сформулировать тему урока и его цель, предлагает выработать соответствующие
  критерии успеха:
К
  концу урока учащиеся смогут:
1.Может записывать  молекулярную формулу аммиака,
  объяснить образование структурной и механизм образования электронной формул
  аммиака.
2.Находит сходство и отличие между молекулой азота и
  аммиака для объяснения активности молекулы последнего.
3. Устанавливает причинно – следственные связи между
  строением молекулы аммиака и его химической активностью, а поэтому может
  объяснить механизм образования электронной формулы аммиака.

На
  этом этапе урока учитель использует подходы самообучения и взаимообучения,
  организуя индивидуальную и групповую самостоятельную работу Новый материал содержит
  текстовую информацию, рисунки, схемы.

.

Ученики
  высказывают предположение, какая молекула активнее: азота или аммиака. Ответы
  могут быть разные.

Ученики
  видят, что аммиак – активное химическое вещество, и им предстоит это объяснить.

Каждая
  группа изучает материал учебника стр. 35-37, а также получает раздаточный
  материал с дополнительной информацией по теме урока (Приложение 1).
Работа
  организуется по стратегии «Окно Джохари» (шаблон для работы групп подготовлен
  заранее на ватмане) - учащиеся сначала знакомятся с новым материалом индивидуально,
  затем обсуждают результаты своей работы в парах и в группе и заполняют
  таблицу. Важные окна – Белое пятно и Скрытая зона.
Таблицы
  вывешиваются на доску, их представляет учащийся с каждой группы и проверяется
  совпадение квадратов в каждой группе. Таким образом, слепые пятна и скрытые
  зоны открываются в ходе поочередного общего представления своего выступления каждой
  группой. Неизвестное( черный ящик) - это и есть сумма этих квадратов.

SMS
  пишет каждый участник, крепит на общую доску, каждая группа подходит и
  выбирает SMS, которые, как он считает, адресованы именно их группе.
  Обсуждение проходить должно довольно быстро, лаконично. Почему каждый выбрал
  именно этот стикер?

Формативное
  Оценивание
  выступления групп  проводится  методом SMS на стикере.

.

Основная часть
7 мин  выполнение + 5 мин представление +
  4 мин оценивание

Учитель
  помогает и поддерживает учеников, если последние затрудняются в формулировке выводов
  по теме, при необходимости он задает наводящие вопросы.

Для
  успешного усвоения нового материала урока ученики продолжают работать в
  группах, созданных в начале урока и получают задания. Задания составлены с
  учетом диффиренцированного подхода к обучению: от простого к сложному и,
  соответственно, подразумевают развитие мыслительных навыков высокого порядка:
  применение, синтез, оценивание.
Каждая
  группа получает раздаточный материал с заданиями.
Групповая
  работа  «Делаем вместе» сначала индивидуально, затем в парах и в группе и
  заполняют приготовленную таблицу на ватмане, презентуют свою работу. Первой
  выступает группа, которая справилась с заданием быстрее остальных, другие
  группы дополняют, дают более полные и развернутые ответы.
Другие
  группы оценивают выступление по критериям, приведенным в начале урока.
В
  ходе активной работы учащиеся объясняют молекулярную, электронную и
  структурную формулу аммиака, показывают собранные молекулы аммиака. При
  выполнении данного вида деятельности у учеников формируются навыки обработки
  и анализа информации о механизме образования электронной формулы аммиака,
  оценки активности молекулы аммиака по сравнению с молекулой азота.

В
  заключение данного этапа урока ученики делают вывод о том, достигнута ли цель
  урока в соответствии с критериями успеха.

Задание
  –Приложение 2

Формативное оценивание
  учащихся проводится по методу «Горячий микрофон», где ребята
  высказывают свое мнение о выступлении первой группы и о том, что у них
  получилось в работе или нет, где были затруднения и что нужно сделать для
  того, чтобы их преодолеть.

Конец
  урока
5
  мин

Учитель обобщает урок закрытыми
  вопросами применяя прием  Тrue/ False
1.Аммик
  – активное химическое вещество.
2.Молекула
  аммиака имеет форму пирамиды.
3.
  В вершине пирамиды находится свободная электронная пара.
4.Причина
  активности молекулы кроется в наличии свободной электронной пары атома азота.
5.Количество
  общих электронных пар между азотом и водородом равно двум.
6.Электронная
  плотность в молекуле сдвинута в сторону азота.
Обобщив урок, учитель
  нацеливает учеников на самостоятельное углубленное изучение уже полученных
  знаний.
 Домашнее задание
  учитель задает по учебнику – упр. 8-10 стр. 34

Ученики показывают ответы большим пальцем руки

По
  ответам учеников учитель делает вывод о том, что учащиеся усвоили материал
  урока и цели урока достигнуты.

Рефлексия урока проводится по методу
  критического мышления «3+3+1» (в соответствии с темой урока):
•1.написать
  3 предложения по теме урока
•2.сократить
  до 3 слов
•
  3.сократить до 1 слова
Ученики
  после рефлексии зачитывают свои варианты рефлексии. Учитель благодарит
  учеников за работу.

Приложение
1 АММИАК

Название
соединения  "аммиак" предположительно произошло от нескольких
источников. Предположительно, свое название аммиак получил в честь бога Аммона,
культ которого был распространен в Северной Африке. Аммиак может образовываться
в результате быстрого разложения мочевины  в очень жарком климате, что и
связало запах соединения с культом божества.

По
некоторым другим сведениям, аммиак мог получить свое современное название от
древнеегипетского слова "амониан", как называли последователей
египетского бога Амона. В качестве атрибута в некоторых элементах ритуальных
обрядов использовался хлорид аммония, который при нагревании разлагается с
образованием аммиака.

В
1801 году русский ученый-химик, академик Яков Дмитриевич Захаров ввел
сокращенное название "аммиак", которое используется в настоящее
время.

В
чистом виде аммиак был получен в 1774 г. английским химиком Джозефом Луи
Пристли. Он нагревал "аммониак" (хлорид аммония) с гашеной известью
(гидроксидом кальция). Эту реакцию до сих пор используют в лабораториях, если
требуется получить небольшие количества этого газа. Выделявшийся аммиак Пристли
собирал над ртутью. Он назвал его «щелочным воздухом», так как водный раствор
аммиака имел все признаки щелочи.
https://foxford.ru/wiki/himiya/ammiak

Молекула
NH3 имеет форму трехгранной пирамиды с атомом азота в вершине.

 Однако,
в отличие от пирамиды, склеенной, к примеру, из бумаги, молекула NH3
с легкостью «вывертывается наизнанку», наподобие зонтика, и при комнатной
температуре она проделывает такое превращение с огромной частотой – почти 24
млрд. раз в секунду! Такой процесс называется инверсией; Если бы не было
инверсии, существовали бы два пространственных изомера этого вещества, которые
отличались бы друг от друга как предмет и его зеркальное изображение; роль
четвертого заместителя играет неподеленная пара электронов у атома азота.

Между
молекулами аммиака существуют водородные связи. Хотя они и не такие прочные,
как между молекулами воды, эти связи способствуют сильному притяжению между
молекулами. Поэтому физические свойства аммиака во многом аномальны по
сравнению со свойствами других гидридов элементов той же подгруппы (PH3,
SbH3, AsH3).

В
твердом аммиаке каждый атом азота связан с шестью атомами водорода тремя
ковалентными и тремя водородными связями. При плавлении аммиака рвутся только
26% всех водородных связей, еще 7% разрываются при нагреве жидкости до
температуры кипения. И лишь выше этой температуры исчезают почти все оставшиеся
между молекулами связи.

Среди
прочих газов аммиак выделяется своей огромной растворимостью в воде: при
нормальных условиях 1 мл воды способен поглотить больше литра газообразного
аммиака (точнее, 1170 мл) с образованием 42,8%-ного раствора. Если рассчитать
соотношение NH3 и H2O в насыщенном при нормальных
условиях растворе, то получится, что одна молекула аммиака приходится на одну
молекулу воды. При сильном охлаждении такого раствора (примерно до –80° C)
образуются кристаллы гидрата аммиака NH3·H2O Известен
также гидрат состава 2NH3·H2O.

Аммиак
благодаря неподеленной паре электронов образует огромное количество комплексных
соединений с ионами металлов – так называемых амминокомплексов или аммиакатов.
В отличие от органических аминов, в этих комплексах с атомом азота всегда
связаны три атома водорода.

Как
и в случае воды, комплексообразование с аммиаком часто сопровождается
изменением окраски вещества.
Сильные
водородные связи приводят к сравнительно высокой (по сравнению с другими
газами) теплоте испарения аммиака – 23,3 кДж/моль. Это в 4 раза больше теплоты
испарения жидкого азота и в 280 раз больше, чем у жидкого гелия. Поэтому жидкий
гелий вообще невозможно налить в обычный стакан – он немедленно испарится. С
жидким азотом такой опыт провести можно, но значительная его

http://znakka4estva.ru/dokumenty/himiya/ammiak/#vtab1

Приложение
2

Раздел 9.1.4.
Тема   Аммиак. Лабораторный опыт «Модель
молекулы аммиака»
Учебная цель            9.1.4.6. Объясняет
молекулярную, электронную, структурную формулу аммиака.
Уровень навыков мышления     Применение,  синтез,
оценивание
Критерии оценивания
1.Может: записывать  молекулярную формулу аммиака,
объяснить образование структурной и механизм образования электронной формул
аммиака.
2.Находит сходство и отличие между молекулой азота и
аммиака для объяснения активности молекулы последнего.
3. Устанавливает причинно – следственные связи между
строением молекулы аммиака и его химической активностью, а поэтому может объяснить
механизм образования электронной формулы аммиака.
Заполните таблицу:

Химическая
  формула аммиака

Структурная
  формула аммиака

Тип
  химической связи

Молекулярная
  модель (рисунок)

Схема
  образования электронной формулы аммиака

Количество
  общих электронных пар

Количество
  свободных электронных пар

Лабораторный опыт
№1 « Моделирование молекулы аммиака»
1.         Соберите шаростержневую модель молекулы
аммиака, используя химический конструктор.
2.         Ответьте на вопросы: Почему молекула аммиака
имеет форму пирамиды?

3.         Как свободная электронная пара атома азота
влияет на активность молекулы?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кондратова Т.С. Аммиак.docx

alt: КСП Предмет: химия

alt: Конец урока 5 мин

alt: Конец урока 5 мин

alt: Приложение 2 Раздел 9

intro: разработка урока  Аммиак. Лабораторный опыт «Модель молекулы аммиака»

tags: •	свободная электронная пара

tags: •	общая электронная пара

tags: •	химическая связь