extracted_text:
Волгоградская гуманитарная академия
профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа
профессиональной переподготовки
Педагогика
и методика начального образования в рамках реализации ФГОС (620)

Дисциплина:
Естествознание
с методикой преподавания с учетом требований ФГОС НОО
Практическое
задание 3, Модуль 3. Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий
мир»

Выполнил:
 слушатель Хазиахметова Олеся
Николаевна
Преподаватель:
Пасько Анна Леонидовна

г.
Волгоград – 2022

Практическое
задание 3
Задание проверяется преподавателем.
Для получения оценки загрузите свою работу в систему. Максимальный балл за
задание 25 баллов.

Цели: способствовать
овладению способами достижения у учащихся метапредметных, предметных и
личностных результатов обучения.
Задание.
Разработайте урок окружающего мира
(тип урока - урок изучения нового материала).
Оформите конспект следующим
образом:

• Класс:       1
• Учебный предмет: окружающий мир
• Учебно-методический комплект,
авторы, название программы и учебника: Школа России
• Тема урока: «Что плавает – что
погружается?»
• Общие цели урока: исследовать
предметы, погружаемые в воду с целью их плавучести.
• Оборудование урока:
• Ход урока:
1.     Мотивация к
учебной деятельности.

Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

Ну что ж, начнем наш урок. А для начала ответьте мне на
вопрос? Какое сейчас время года

После конспекта урока письменно
обоснуйте выбор используемых технологий/методов/средств обучения.

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Мотивация (самоопределение) к УД.

Итак, друзья, внимание!
Вот прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.

- Скажите, какое сейчас время года?

- А после весны, какое время года наступает?

- Чем вы будете заниматься летом? Куда отправитесь?

- А как вы думаете, на чём можно отправиться в путешествие?

-Посмотрите на доску. Всё ли вы так назвали?! (слайд 2)

-Попробуйте догадаться, о чём говориться в загадке.

Не корабль, не лодка.
Ни вёсел, ни паруса,
А плывёт, не тонет.

Весна.

Лето

Поедем в гости, путешествовать.

Пешком, на самолёте, на поезде, на автомобиле, на корабле.

Плот

2

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения.

Нам предстоит построить плот. А что такое «плот»?
Поработаем со словарём.

В толковом словаре Ожегова, говорится, плот - конструкция для
  плаванья, из связанных совместно брёвен или стеблей камыша, тростника,
  скрученных в пучки.

- А как вы думаете, из чего можно построить плот? Выскажите свои
  предположения.

- У вас на столах лежат листочки жёлтого цвета с таблицей.

-Что, по вашему предположению, утонет?

- Возьмите в руки этот предмет
(металлическая пластинка), исследуйте его.
Из какого материала он сделан?
Какой формы?

- Возьмите, пенопласт. Как вы думаете, утонет ли он
  в воде? Отметьте, в своей таблице.

- Возьмите следующий предмет
(дощечка). Из какого материала он сделан? Какой формы?
- Как вы думаете, утонет или останется на плаву?

Плот — конструкция для плаванья, из связанных совместно брёвен
  или стеблей камыша, тростника, скрученных в пучки.
Дощечка, палки, верёвки.

Металлическая пластинка
Из металла
Прямоугольной

Нет

Из дерева
Прямоугольной

Поплывёт

3

Выявление места и причины затруднения

У нас получились разные ответы. А почему?

Чем мы будем заниматься на уроке?

Для чего нам нужно знать о тонущих и плавающих предметах?

Какая тема урока?

Мы этого не знаем, не изучали.

Изучать, какие предметы тонут, а какие нет.
Чтобы определить, какой предмет поможет переплыть.
Тонущие и плавающие предметы.

4

Построение проекта

Физминутка

Чтобы правильно определить, какие предметы плавают. Надо
  провести ряд опытов.
Мы окажемся в роли исследователей. А кто такие исследователи?

Организуем работу в группах.

Как нужно работать?
Для выполнения этой сложной работы нам нужны силы. Давайте немного
  отдохнём.

Посмотрите план нашей работы на доске.

По
       сигналу приступаем к работе.
Каждый
       из группы, по очереди, исследует один предмет, а остальные, наблюдая,
       отмечают полученные результат исследования.
Выполняем
       работу аккуратно.
Результат
       опыта самостоятельно отмечаем карандашом на зелёном листе бумаге, что
       тонет, а что плавает.

-Приступаем к работе.

Люди, которые наблюдают, изучают.

Не перебивать;
Не обижать;
Уважать друг друга.

5

Реализация проекта

- Итак, ребята, какие предметы не утонули?
Проверим: металлическая пластинка- утонула, дерево-плавает,
  пенопласт-плавает.
- Сравните, со своими предположениями. Правильно ли вы
  предполагали. Всё ли у вас совпало?

Дерево, пенопласт, металлическая пластинка.

Да

6

Самостоятельная работа с проговариванием во внешней речи

А теперь исследуем дерево и пенопласт на прочность. Потрогайте,
  проверьте, можно ли сломать дерево, а теперь пенопласт.
Что оказалось прочнее? Из чего всё - таки надо делать плот?

Дерево.

7

Включение в систему знаний и повторение

Мы сейчас с вами изготовим плот сами. У каждой группы имеются
  дощечки, пластилин, цветная бумага и трубочка. Попробуйте сами смастерить
  свой плот, но чтобы плот не развалился в воде.
(Выставка групповых поделок)

Работа детей по созданию плота.

8

Рефлексия

Ребята, какова цель нашего исследования?

Зачем мы исследовали погружение и плавание предметов?

Где в жизни нам это пригодится?

Чему мы учились на уроке?

Оценка работы в группе. (Каждому раздаётся лист для определения
  свое деятельности на уроке)

Определить, какие предметы плавают, а какие нет.
Мы выбрали материал для постройки плота.

Для нашего отдыха, чтобы сохранить свою жизнь и здоровье.
Определять плавающие и тонущие предметы.

file_name: естествознание.rtf

alt: Возьмите, пенопласт . Как вы думаете, утонет ли он в воде?

alt: Приступаем к работе.

title: Конспект урока по естествознанию в 1 классе "Что тонет - что плавает".


extracted_text:
Практическая работа
«Упражнения с инструментом Pen»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 065. ПР_Упражнения с инструментом Pen.doc

title: ПР_Упражнения с инструментом Pen


extracted_text:
Как читать с ребёнком сказку?

Чтение должно царить  в семье,
и, надышавшись этой атмосферой,
ребёнок без особого труда,
без болезненных
переживаний                                                 настроится на
чтение.
                                                                                Ш.А.Амонашвили

Подобно тому, как древний человек, будучи не в силах
объяснить явления природы, создал мифическую картину мира, сказка помогает
современному ребёнку построить свою картину мира, помогает преодолеть хаос в
восприятии окружающего мира. Она раскрывает перед ребёнком проблемы добра и
зла. Именно в сказке ребёнок знакомится с такими сложными понятиями, как жизнь
и смерть, любовь и ненависть, бескорыстие и зависть. Сказка проста и доступна
по форме, но невероятно сложна по своему содержанию, она наполнена подлинно
философским смыслом. Сложное философское содержание сказки, раскрывающее
глобальное проблемы борьбы добра и зла, соответствует глобальному характеру
мировоззренческой схемы ребёнка-дошкольника (Д.Б.Эльконин).
      Взрослея, слушая знакомую сказку, ребёнок каждый
раз заново волнуется, переживает вместе с литературным героем, он учится
понимать и воспринимать литературные произведения и посредством этого
формируется как личность. Сопереживание и содействие героям даёт возможность
малышу представить события и поступки, в которых он непосредственно не
участвовал, и тем самым обогатить свой жизненный и духовный опыт. Этот опыт
становится для него личным, предопределяя его действия и поступки в дальнейшем.
Испытывая в процессе чтения (слушания) произведения разнообразные чувства,
ребёнок делает и свой нравственный выбор: защищает добро и вместе с героем
противостоит злу. Постепенно маленькому читателю открывается духовный мир
человека, сложность человеческих взаимоотношений, нравственных понятий и
принципов, которыми определяются поступки людей.
 Все психологи-исследователи едины в том, что сказка
необходима для здорового, полноценного духовного и душевного развития ребёнка.
Многие исследователи волшебной сказки независимо друг от друга пришли к выводу,
что в сказке в символически-образной форме запечатлён процесс взросления
человека. В начале её кто-то незначительный, маленький и слабый, проходя через
серию испытаний, трудностей, обретает помощников и к концу сказки становится
сильным, красивым, мудрым, уважаемым. Сказка способна вселить в ребёнка веру во
взросление.

Учёными доказано, что чтение сказок необходимо для развития мышления малыша.
Сказка учит ребёнка думать, оценивать поступки героев, тренирует память и
внимание, развивает речь. Язык сказок ритмичен, в тексте много повторов и
устойчивых оборотов (например, «жили-были», «в некотором царстве, в некотором государстве»)
– это значительно облегчает понимание сказок, что особенно важно для детей, у
которых плохо развито слуховое внимание. Персонажам сказок даны яркие и
интересные прозвища (например, «мышка-норушка», «лягушка-квакушка»,
«лисичка-сестричка», «зайчик-побегайчик» и другие), а поступки и действия
героев открывают ребёнку мир человеческих взаимоотношений.
Обычно взрослые только читают ребёнку сказку или
рассматривают с ним иллюстрации в книге, не задумываясь о том, что возможности
сказки безграничны. Не для забавы созданы народные сказки. Они являются мудрым
воспитателем ребёнка. Сказка всегда поучительна. Она впервые знакомит ребёнка с
искусством своего народа, его моральными убеждениями, культурой.
  Недостаточно просто прочитать ребёнку сказку или
ограничиться самыми общими вопросами (понравилось – не понравилось), нужно
поговорить о том, что оказалось для него самым важным, интересным в
произведении, что вызвало смех или, наоборот, грусть. Приобщение дошкольников к
книге, стремление формировать у них полноценное восприятие литературного
произведения приводит к необходимости уделять внимание анализу художественного
текста на доступном для них уровне. Дети 5-6 лет способны не только
воспроизводить последовательность событий в сказке, но и отвечать на вопросы,
направленные как на постижение содержания и выразительных средств языка сказки,
так и на развитие их речи, эмоциональной культуры и творческого воображения.
  Одно из самых любимых занятий малыша – игра. Ребёнок
играет большую часть дня. Игра развивает мыслительные способности малыша, так
как с помощью игры он накапливает знания о свойствах предметов и обобщает свои
знания об окружающем мире. Играя со сказкой, ребёнок постигает мир, побеждает
свои страхи и изживает комплексы, проникается оптимизмом, осваивает правила
общежития, демонстрирует свою социальную позицию, развивает математические
способности, а также душевные и нравственные задатки.
  Как читать с ребёнком сказку?
  Прочитайте сказку целиком. Дайте малышу время, чтобы
внимательно рассмотреть иллюстрации. Поговорите с ним  о том, что он видит на
картинке: какие герои нарисованы, что они делают. Отвечая на ваши вопросы,
ребёнок  лучше запомнит сюжет и усвоит смысл прочитанной сказки.
  Затем прочитайте фрагмент сказки, который поможет
ребёнку вспомнить сюжет, и предложите ответить на вопросы, касающиеся
содержания.
  На следующем этапе предложите игровые задания,
которые
*
 помогут развить:  – речь
(«Составь словосочетания», «Закончи предложения», «Назови ласково», «Похвастайся,
как заяц», «Найди в предложении ошибку», «Скажи, кто, где спрятался»),
        – память («Выучи стихотворение, загадку»);

– мышление («Найди лишнее», «Чего не хватает?», «Отгадай загадки»);

– внимание (лабиринты, «Найди отличия», «Найди недостающий фрагмент», «Найди
два одинаковых», «Что перепутал художник?»);

– мелкую моторику («Сложи из спичек», «Выложи из ниток», «Обведи по точкам и
раскрась» и т.д.);
*
дадут представление об окружающем
мире;
*
   научат ориентироваться в
пространстве, отличать предметы по размеру, цвету, форме («Назови, что /кто/
находится справа, слева», «Кто из героев самый толстый /высокий/?», «Какие
фигуры напоминают герои сказки?»);
*
научат считать («Реши примеры»,
«Сосчитай, сколько …»);
*
   расширят кругозор («Назови
зимнюю и летнюю одежду», «Назови детёнышей домашних /диких/ животных», «Назови
предметы, дающее тепло /холод/», «Что зайчик ест зимой, а что летом?», «Что
сделано из дерева /глины/?»).

Важно помнить, что ребёнку необходимо внимание взрослых и общение с ними.
Обучение малыша превратится в увлекательную игру, как только начнётся
путешествие вместе с героями сказок, в котором ребёнок поможет персонажам
справиться с трудностями и выйти из сложных ситуаций.
     Нужно помнить, что в дошкольном возрасте ребёнок
очень активен и подвижен, поэтому выбрать время для занятий нужно с учётом
эмоционального настроя ребёнка. Наибольшая концентрация внимания ребёнка не
превышает 20-30 минут. Занимаясь с малышом, делайте перерыв, как только заметите,
что ребёнок устал. Вернитесь к занятиям чуть позже или на следующий день.

Главное, чтобы игровые занятия доставляли вам и вашему малышу радость. Не
забывайте хвалить малыша, помогайте ему, терпеливо разъясняя смысл заданий.
Если у ребёнка что-то не получается, объясните, в чём он ошибся, и вернитесь к
заданию через некоторое время.

После того как ребёнок выполнит  игровые задания, предложите ему самостоятельно
пересказать сказку. Для этого можно использовать иллюстрации, которые помогут
ребёнку вспомнить сюжет. Если ребёнку трудно справиться с этим заданием,
попросите его договорить последние слова в предложении. Например, «жили-были …»
(взрослый показывает на изображение дедушки и бабушки и просит ребёнка назвать
то, что нарисовано на картинке). Затем можно попросить ребёнка пересказать
сказку по вопросам.
     Если ребёнок легко справился с этим заданием,
задачу можно усложнить – прочтите небольшой отрывок и попросите малыша угадать,
из какой сказки этот эпизод.

Полезно обсудить с ребёнком поведение персонажей, обстоятельств произошедшего,
попросить малыша представить себя на месте какого-либо персонажа и проиграть
ситуацию.

Старшим дошкольникам оказываются доступны и интересны «толстые» книжки, так
называемое «чтение с продолжением». Чтобы ребёнок ждал продолжения, можно
использовать такой приём: прерывать чтение на самом интересном месте. Перед
тем, как продолжить чтение новой части, нужно вместе с ребёнком вспомнить
содержание предыдущей. Можно, прервав чтение, предложить ребёнку самому
придумать продолжение (представить, что дальше могло произойти с героями), а
потом проверить правильность своих предположений.

   Важно помнить, что общение с взрослыми имеет большое значение для развития
малыша, расширяет его кругозор, развивает любознательность, память, внимание и
мышление, а игра позволяет сделать занятия интересными и увлекательными.

Любовь к сказкам и счастливая способность верить им должна остаться с детьми
навсегда!

alt: Как читать с ребёнком сказку?

title: "Как читать ребенку сказки?" консультация для родителей


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА С ВНУТРИГОРОДСКИМ ДЕЛЕНИЕМ «ГОРОД МАХА
ЧКАЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№26»
ул.Северо-Осетинская 71а_ г.
Махачкала, Республика Дагестан, 367014, тел (8722) 60-26-26 e-mail:
                             School
26                           ОГРН 1070562002169,ИННЖПП 0562068092, ОКПО
49164799
Письменный отчет учителя родного (аварского) языка и литературы
Магомедовой
Равзат Ариповны об использовании современных образовательных технологий, в том
числе информационных технологий
Я работаю в школе интеллекта, в школе образования и
радости познания.
Многолетний опыт преподавания свидетельствует, что в
нашей школе есть реальные возможности решить задачу развития иноязычной
коммуникативной компетенции при условии использования целенаправленной и
эффективной технологии обучения.
Основными направлениями моей работы являются:
•
личностно — ориентированная технология;  дифференцированное
обучение;
•
профильное обучение;
•
использование новых информационных технологий:
 коммуникативно — развивающей технологии;
; компьютерных технологий;  телекоммуникационных
технологий (телешкола);  проектной методики;  элементов
интенсивного и проблемного обучения;  работа с одарёнными детьми, подготовка к
олимпиадам;
•
индивидуальное обучение;  работа в школе «Абитуриент»;
•
кружок внеурочной деятельности. «К истокам дагестанской поэзии»
Осознаю, что эффективность любой
технологии зависит от моего умения управлять процессом обучения и способности
сформировать успешную и творческую личность. Любая технология, метод обучения
преломляются через личность педагога, реализующего этот метод. На протяжении
всей педагогической деятельности:
систематически пополняю
теоретические знания по своему предмету, а таюке по педагогике, психологии;  изучаю
и конкретно применяю на практике разнообразные формы и методы учебной и
воспитательной работы; совершенствую педагогическую технику;  нахожу новые
формы оценивания не только предметных достижений, но и уровня развития личности
школьника;  создаю условия, обеспечивающие ученикам
максимум успеха в будущей жизни.
Постоянно стремлюсь к тому, чтобы
видеть перспективы в работе, определять главные направления в
учебно-воспитательном процессе. Владея методикой обучения, помогаю школьникам
успешно осваивать отечественные и зарубежные учебно-методические комплексы,
дидактические аудио — и видеокурсы, телеуроки, что обеспечивает стойкую
мотивационную готовность и положительный настрой обучающихся к работе,
способствует расширению их кругозора и повышению интереса к изучению родного
языка.
Целенаправленная работа по теме
«Коммуникативный подход в обучении иностранному языку» отражается на обновлении
моей творческой лаборатории поурочными разработками, методическими
рекомендациями, а также на результативности обучения. Опираясь на данные
современной методики преподавания, постоянно стремлюсь подчинять методы
обучения главной цели - формированию коммуникативной компетенции учащихся для
развития способности к межкультурному общению.
Исходя из актуальности выбранной
темы и намеченной цели ставлю перед собой следующие задачи:

научить учащихся решать коммуникативные задачи во всех видах речевой
деятельности;

сформировать у обучающихся потребность в саморазвитии.
Стремлюсь к изучению нового,
передового в методике и педагогике. Исследовательский подход в обучении в
полной мере раскрылся в ходе апробирования в школе зарубежных учебников.
Самостоятельно разработала и
успешно применяю различные методические приёмы и формы организации учебной
деятельности, такие как методика развития интеллектуальных способностей
учащихся на уроке, стимулирование работы обучающихся, имеющих повышенную мотивацию
к изучению родного языка, планирование результатов обучения, приёмы релаксации
и здоровьесбережения на уроках по данному учебно — методическому комплексу.
Регулярно ввожу в учебный процесс на уроке рифмовки и детские песенки, которые
использую при проведении физкультурных и музыкальных пауз. В моей методической
«копилке» большое количество такого материала, так как в течение нескольких лет
работала по теме «Музыкальные игры на уроках  родного языка». Как
показывает мой опыт работы в школе, использование песен на уроке родного языка
снижает психологическую нагрузку, повышает эмоциональный тонус учащихся, что
положительно сказывается на их речевой активности. Считаю, что очень эффективны
и доступны на начальном этапе обучения ролевые игры и Драматизация. Смена видов
учебной деятельности, применение рифмовок и песенок, игр, особенно на начальном
этапе, являются необходимым условием повышения эффективности обучения и
здоровьесбережения.
Применение игровых технологий на уроках в комплексе с
другими приемами и методами организации учебной деятельности укрепляет
мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции,
позволяет увидеть индивидуальность детей,
; развивает коммуникативные навыки и умения.
Использование нового учебно -
методического комплекса в работе принесло положительные результаты. Следует
отметить, что звуковое пособие зарубежного учебно - методического, содержащего
аутентичные тексты диалогов, увлекательных историй, песен, а также шумовые
эффекты позволяет формировать прочные навыки аудирования, социокультурную
компетенцию и мотивировать детей на самостоятельную работу с пособием. Задания
учебника и рабочей тетради способствуют отработке и закреплению всех аспектов
речевой деятельности. Не вызывает сомнения то, что это личностно — ориентированный
учебно — методический комплекс, который даёт базу для обучения в среднем и
старшем звене, развивает коммуникативные умения и навыки.
Не только новые формы и методы
преподавания, обеспечивающие новый подход к процессу обучения создают мотивацию
общения, но и современные технические средства, такие как телевидение, видео, компьютеры.
Одной из первых в Дагестане стала
использовать телеуроки. Сегодня весь учебный материал «Телешколы» записан на
видеокассетах и СГ) дисках и доступен для самостоятельных занятий каждому моему
ученику,есть материал по родному языку в ютуб канале .
Уделяю самое пристальное внимание
внедрению новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, ясно
осознавая, что они играют огромную роль в интеллектуальном развитии учащихся, в
развитии их творческих способностей. В кабинете имеется мультимедийная
установка. Компьютерные технологии способствуют  индивидуализации
обучения,  интенсификации самостоятельной работы
учащихся,
; повышению познавательной активности и мотивации.
Использование компьютерных программ
позволяет мне расширить рамки школьных учебников, открывает новые возможности в
изучении родного языка школьниками, через включение их в дидактические игры,
создание презентаций. Используемые информационные технологии позволяют изменить
традиционную структуру урока, создают поисковые и творческие ситуации,
усиливают роль исследовательских функций деятельности. Использую элементы
компьютерного тестирования как средство улучшения системы контроля на уроке. С
помощью Интернета решаю целый ряд дидактических задач:
 формирую навыки и умения чтения.
используя материалы глобальной сети; совершенствую умения письменной речи
школьников; ПОПОлняЮ словарный запас учащихся;  формирую у школьников
устойчивую мотивацию к изучению родного языка.
По моему мнению, ученик не учится, чтобы
потом общаться, а общается и в процессе общения непроизвольно обучается. Такое
общение можно назвать естественным или реальным, ибо оно наиболее приближено к
жизненному, реальному. Широко использую технологию стимуляции реального общения
на уроках родного языка. Именно обучение реальному общению является началом
работы над аутентичностью речи учащихся. Обеспечить подобную регуляцию призваны
три принципа: создание языкового окружения, постоянный мониторинг и ситуация успеха,
которые являются основой успешного формирования коммуникативных навыков
учащихся. Реальные ситуации практически выдвигаются на первый план в старших
классах.
Повышение требований к коммуникативному
аспекту владения родным языком стимулировало меня искать новые формы и приёмы
обучения для повышения мотивации учащихся, развития их творчества,
инициативности, вовлечения детей в активный познавательный процесс.
Остановила свой выбор на методе
проектов, поскольку проектная методика характеризуется высокой
коммуникативностыо, позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу.
Защиту проекта провожу в форме дискуссии или ролевой игры. От участников
проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать
контраргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Всё
это умения, отражающие специфику коммуникативной компетентности. Если к этому
добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект
обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер данного
метода, отвечающего особенностям современного понимания методики обучения
родному языку. Помимо огромного потенциала, который несёт в себе сам метод
проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные
дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов
и услуг Интернета в процессе проектной деятельности школьников. Мои ученики
составляют презентации к своим проектам. Наиболее яркими из них являются: «Мое
любимой село”, «Моя семья», «Моя любимая учительница» Проектный метод позволяет
сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в
заданной области. что поможет им в дальнейшем реализовать более сложные проекты
в их профессиональной деятельности.
Не менее интересной методикой активизации
познавательной деятельности обучаемых является методика ролевой игры, которая
также может при определённой её организации отражать принцип проблемности и
позволяет решать проблемные ситуации различной степени сложности. Она может
использоваться как самостоятельно, так и в контексте метода проектов, особенно
в качестве специфичной формы защиты проекта. Обучаемые применяют свой опыт
накопленных знаний, результатов исследования в процессе работы над проектом в
реализации социально — значимых ролей. Такое моделирование ситуаций
профессионально — делового межкультурного общения помогает обучаемому вжиться в
различные ситуации будущей деятельности, с которыми он может столкнуться в
реальной жизни. Проблемность ролевой игры реализуется через моделирование ситуаций,
в которых та или иная проблема может найти определённое решение. Здесь важно,
чтобы коммуникативная компетентность формировалась в реальных актах общения, в
которых родной яЗЫК является средством формирования и формулирования мысли.
Таким образом, обучаемый, основываясь на умениях, сформированных с помощью
дискуссионного метода, способен применить и развить эти умения в конкретных
ситуациях общения, выполняя социально — значимые роли и умение отстаивать свою
позицию в проблемных ситуациях. Технология моделирования ситуаций общения —
эффективное средство при обучении устной и письменной речи, синтаксису, а также
способствует расширению словарного запаса и лингвистического кругозора
учащихся. Благодаря данной технологии и творческому подходу учителя к
организации учебной деятельности, в классе создаётся атмосфера, способствующая
общению на родном языке.
цель работы — дать возможность
способным детям показать свои знания языка и умение творчески подойти к
выполнению заданий повышенной сложности по определённой теме, заинтересовать,
увлечь, дать возможность поверить в свои силы, подтолкнуть к самостоятельному
поиску информации, научить извлекать её и умело использовать в той или иной
ситуации. Высшее искусство учителя, по словам А. Эйнштейна — пробудить в
ученике радость творческого созидания и получения знаний.
Коммуникативный метод предполагает
разрушение психологического барьера между • учителем и учеником. А когда
ученики перестают чувствовать ”дистанцию” между собой и преподавателем, когда
им интересно, весело и приятно с ним общаться - им проще начать разговаривать
на чужом языке. Для своих учеников я - учитель - партнёр, учитель -
консультант, учитель-посредник и руководитель.
Целенаправленно применяю
коммуникативно — развивающие технологии, личностно ориентированный и
лингвострановедческий подходы к отбору и организации учебного материала, что
даёт возможность вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность,
организовать аргументированные дискуссии, развивать инициативную творческую
речь учеников.
Директор МБОУ
«СОШ№26»
/,Магомедова М.М.//

file_name: совр.технологии.pdf

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

alt: Уделяю самое пристальное внимание внедрению новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, ясно осознавая, что они играют огромную роль в интеллектуальном развитии учащихся, в развитии их…

title: Современные  технологии на уроках родного языка


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Уголек» г. Волгодонска

Познавательное
развитие
( средний возраст 4-5 лет) группа №12
«Звёздочки».

Тема: «Обувь»
Цель: учить описывать
предметы обуви.
Задачи:
1.     Формировать
представления детей об обуви;
2.     Активизировать
предметный словарь по теме обувь;
3.     Формировать
умения отвечать на вопросы;
4.     Составлять
простое предложение;
5.     Развивать
зрительное внимание и мышление;
6.     Обучать
группировать обувь по сезонному признаку.

Уважаемые гости, предлагаю Вам отгадать загадки:
1.
Если дождик не тужим
Бойко
бегаем по лужам.
Станет
солнышко сиять
Нам
под вешалкой стоять.
(Резиновые
сапоги)

2.На
улицу не ходим ни летом, ни зимой
Зато
без нас ни шагу, когда придешь домой.
(Тапки)

3.
Ни ботинки, ни сапожки
Очень
сильно греют ножки
В
них мы бегаем зимой
Утром
в сад, потом домой.
(Валенки).
4. Быстро в них ныряет ножка
Ведь нет ни пятки, ни застежки. (Шлепки).
Сконцентрируйте внимание
ребёнка и скажите что, всё загадки были на тему «Обувь». Рассмотрите с ребёнком
виды обуви, поговорите к какому времени года она относиться.

1.    Зимняя
обувь

Валенки                                Ботинки
(зимние)

Сапоги
Угги

2.    Весенняя
обувь

Ботинки (осень-весна)
Резиновые сапоги

Полусапоги                                Кроссовки

3.
Летняя обувь

Сандали                                             Летние сабо

Босоножки                                                  Шлёпки

4.
Осенняя обувь

Ботинки (осень-весна)
Полусапоги
(осень-весна)

           Резиновые
сапоги                          Кроссовки (теплые).

Молодцы, а теперь предлагаю Вам немного отдохнуть,
сделав физкультминутку:

А теперь предложите ребёнку рассмотреть обувь.
- Посмотри, она состоит из нескольких частей.
Например, у сапога есть пятка, каблук,
носок, подошва, молния.
У босоножки есть застежка, ремешок,
подошва, каблук.
У кроссовок есть подошва, носок, шнурки,
пятка.

Молодцы. А теперь предложите ребёнку рассказать о
своей обуви:
- Как она называется?
(предполагаемые ответы детей).
- Из чего она сделана?
(предполагаемые ответы детей).
- Из каких частей она состоит?
(предполагаемые ответы детей).
- Что вам в ней нравится?
(предполагаемые ответы детей).
- Как ты думаешь: это
хорошо или плохо, что люди носят обувь?
(предполагаемые ответы детей).
- Нужна ли обувь людям?
(предполагаемые ответы детей).
Да, ты прав. Люди придумали обувь, что бы
оберегать свои ноги от холода, от укусов насекомых, от травм. Иногда бывает,
так, что обувь приносит человеку, какие-то неудобства и такую обувь необходимо
устранять.
Сегодня мы с вами разговаривали про обувь. Что же
мы узнали, какая бывает обувь?
(предполагаемые ответы детей).
А как вы думаете, для чего людям нужна обувь?
(предполагаемые ответы детей).
Дидактическая
игра «Найди лишний предмет»
- Перед вами картинки. Что на них нарисовано,
назовите.
- А что здесь не обувь, что не надевают на ноги?

Дидактическая
игра «Подбери пару»
(перемещайте
картинки с помощью мышки, чтобы соединить совпадающую пару обуви).

Вы, молодцы! Отлично
справились со всеми заданиями, хорошо поработали. Всем спасибо.
В заключении предлагаю
Вам просмотреть небольшой развивающий видеоролик, для закрепления материала об
обуви (вместе с ребёнком можно вслух называть и повторять название обуви, её
части и др.).
https://youtu.be/5acZV9S8iUM (нажмите Ctrl и щёлкните ссылку).

Подготовила:
воспитатель средней группы №12
Третьяченко
Светлана Сергеевна.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Познавательное развитие  «Обувь». средняя группа (12) исправленный.docx

alt: Весенняя обувь Ботинки (осень-весна)

alt: Босоножки

alt: Нужна ли обувь людям ? (предполагаемые ответы детей)

title: Познавательное развитие средняя группа Тема: «Обувь»


extracted_text:
” Знает каждый гражданин телефон пожарных - 01”.
(Открытое
  мероприятие)

   Подготовила:
 Павина АВ

Февраль  2020 г.

Знает каждый гражданин телефон пожарных - 01
Цель: научить учащихся вести
себя правильно в чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
·
закрепить знания учащихся о положительной и отрицательной роли
огня в жизни человека, о пожарной безопасности, о профессии
"пожарный";
·
прививать навыки осторожного обращения с огнем;
·
воспитывать чувство ответственности, навыки безопасного
поведения;
·
воспитывать людей, ориентированных на мужество, находчивость,
самоотверженность.

Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
Здравствуйте, все, кто живет на планете!

Слайд 2

Если в доме случилась беда,
Едким дымом режет глаза,
Кругом только копоть и жар,
Значит это, ребята, пожар!
Но не дремлет команда мужчин,
Набери 01. (хором).
Из беды тебя выручит славный
Уважаемый всеми ПОЖАРНЫЙ!
И так мы с вами сегодня поговорим о пожаре, пожарных и как
правильно поступать при пожаре.
Слайд 3, 4.
Существует древнегреческая легенда о Гефесте
и Прометее.
Гефест - бог огня и кузнечного ремесла,
покровитель металлургии.
Прометей - титан, защитник людей от
произвола.
 Легенда о Прометее
Давным-давно люди не знали огня. Они
бродили по лесам, нападая на диких животных. Если охота была удачной, они
разрывали зверя на части и съедали мясо сырым. Убежищами служили холодные
пещеры. Миром правили Боги, живущие на горе Олимп, когда всем  правил Зевс.
Сильные, красивые и всемогущие. Всего у них было в достатке. Юный Прометей был
наделен чутким сердцем и храброй душой. По дороге на Олимп он встречал людей,
дрожащих от холода и страдающих от болезней. Прометей не побоялся облегчить их
жизнь. Он незаметно взял тлеющий уголек из очага богов. Спустившись на землю,
он вынул его и раздул своим могучим дыханием. А люди увидели огонь и взяли
себе. Они кормили его сухими ветками, защищали от ветра. Они делились друг с
другом его теплом. Человек изгнал из пещеры хищников, научился жарить мясо,
обжигать горшки и многое другое, необходимое для жизни.
Отец богов Зевс удивился. Люди больше не
бродили стадами, а жили семьями в домах. Приказал тогда Зевс отвести Прометея в
холодную землю скифов и приковать его там к скале.
А люди будут вечно благодарны Прометею за
принесенный им огонь.

 Огонь стал надежным товарищем и помощником людей. Трудно
представить себе такую отрасль человеческой деятельности, где бы не
использовался огонь. Огонь подчиняется только умелым рукам. Если обращаться с
ним неосторожно, он опять станет диким, разрушит буквально все на своем пути,
нанесет огромный ущерб, уничтожит людей. Огонь вырывается из-под контроля и
подчинения человека, превращается в пожар. Пожар — явление крайне опасное,
жестокое, враждебное всему живому. Сегодня во всем мире пожары уносят тысячи
жизней, уничтожают ценности, исчисляемые миллиардами рублей. Все вы, вероятно,
не раз видели, как проносится пожарная машина, перекрывая ровный шум улиц
тревожными сигналами. Это значит, что где-то возник пожар.

Слайд 5.
Что такое пожар?

Пожар (fire) — неконтролируемое горение, причиняющее
материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и
государства.

Пожар
(fire) – огонь, способный
самостоятельно распространяться вне мест, специально предназначенных для его
разведения и поддержания. При этом огонь не обязательно появляется в виде
открытого пламени, достаточно трения и горения (накаливания).

Краткая история пожарной службы.

А теперь мы хотим ознакомить вас с историей пожарного дела.
И в самые далекие времена люди уделяли огромное внимание
пожарной безопасности.
Например:
-в судебнике Ивана третьего, введённом в 1498 году, сказано
о курцах (тех , кто курит): «Зажигательщику живота (жизни) не дать, казнить его
смертной казнью». Вот такое суровое наказание ждало виновников пожара. Как вы
думаете почему? Все постройки раньше были деревянными, и огонь мог легко
распространиться. Тушить огонь было очень сложно, не было никакой пожарной
техники. Пожар нес огромные бедствия, уничтожая жилища, скот, в огне гибли
люди. Поэтому наказание было столь жестоким. Беду легче предотвратить, чем
исправлять последствия,-это понимали и в древние времена.
В 1549 году Иван Грозный издал указ о
пожарной безопасности, который обязывал обывателей иметь средства пожаротушения
в каждом доме.
30(17) апреля - День работников пожарной
охраны.
В этот день в 1649 году царь Алексей
Михайлович подписал указ о создании первой российской противопожарной службы.
в 1803году Александр первый подписал указ об организации в
Петербурге пожарной охраны.

-первая пожарная команда в Киеве была создана в 1841году, в
ее состав вошли 25 человек.
Днем создания единой противопожарной службы
на территории бывшего Советского Союза считается
17 апреля 1918 года, когда был подписан
декрет "Об организации государственных мер борьбы с огнем"
Слайд 6.
Государственная противопожарная
служба (ГПС)
Мощная оперативная служба в составе МЧС
России, обладающая квалифицированными
кадрами, современной техникой, имеющая
научную и учебную базы.
В ее составе 220 000 человек, 13 600
зданий и сооружений, в числе которых более 4000 зданий пожарных  депо, 18
634 основных и специальных пожарных  автомобилей, 49 пожарных
катеров.
Слайд 7,8,9,10, 11.
Укажите причину пожара
1.Не играй, дружок, со спичкой,
Помни ты, она сильна,
И от спички- невелички
Может дом сгореть дотла.
2.День рождения у Светы –
Свечи зажигаются.
Бросили их без присмотра –
Искры разлетаются.
3.Не бросай в лесу окурки
В сухотравье у дорог.
Огонёк сыграет в жмурки,
Но чуть дунет ветерок-
Тут в открытую, не прячась,
Перепрыгнет наудачу
На верхушки сосен, елей.
Лес погубит, птицу, зверя.
4.Но бывает, что пожары
Возникают без огня.
Кто-то бросил стеклотару,
Где питался, возле пня.
5. Каждый знает, что утюг –
Добрый, но серьёзный друг.
Тот, кто с утюгом знаком,
не играет с утюгом.
6. Кто науку изучает,
Так приборы не включает:
Перегретая розетка
Загорается нередко.
7. Раз я бросил под окно
Петарду – завертелась,
Думал: «Малость пошучу…»
Вдруг крыша загорелась.
8 А бутылка-линза та же-
Сфокусирует лучи,
И затлеет, вспыхнет даже
Всё сухое, как в печи!
Вот поэтому бутылки,
Банки, склянки не бросай,
Уноси в своей корзинке,
Вон из леса забирай!
 Но самые главные виновники
пожара – люди.
Статистика показывает, что обычно от15 до
20% общего количества пожаров происходит от шалости детей с огнем или
нагревательными приборами. Ежегодно в мире происходит около 5 млн пожаров.
Каждый третий погибший в огне человек-РЕБЕНОК.
Ответственность граждан
Ответственность за нарушение требований
пожарной безопасности несут собственники имущества, ответственные
квартиросъемщики или арендаторы, руководители предприятий, должностные лица в
пределах их компетенции.
За нарушение требований пожарной
безопасности граждане могут быть привлечены к дисциплинарной, административной
и уголовной ответственности в соответствии с действующим законодательством.
Слайд 12.     Граждане
обязаны
·
соблюдать требования пожарной безопасности;
·
иметь в помещениях и строениях первичные средства тушения пожаров
и противопожарный инвентарь;
·
при обнаружении пожаров немедленно уведомлять о них пожарную
охрану;
·
до прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по спасению
людей, имущества и тушению пожаров;
·
оказывать содействие пожарной охране при тушении пожаров;
·
выполнять предписания и иные законные требования должностных лиц
пожарной охраны.
Слайд 13.        Граждане
имеют право на:
·
защиту их жизни и здоровья и имущества в случае пожара;
·
возмещение ущерба, причиненного пожаром, в порядке установленном
законодательством;
·
участие в установлении причин пожара, нанесенного ущерба их
здоровью и имуществу;
·
на получение информации по вопросам пожарной безопасности;
·
участие в обеспечении пожарной безопасности.
·

Слайд 14.
Что советуют пожарные
Кто с огнем не осторожен,
У того пожар возможен,
Дети, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем!
Если младшие сестрички,
Зажигают дома спички,
Что, ты должен предпринять?
- Сразу спички те отнять!
Раскалился, если вдруг,
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из розетки.
Знает каждый гражданин
Телефон пожарных - 01.
Слайд 15.
 Памятка. Как вести себя на пожаре
1.     Если огонь
небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него плотную
ткань, одеяло или вылив кастрюлю воды.
2.     Если огонь
сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после
этого звони в пожарную охрану по телефону "О 1" или попроси об этом соседей.
3.     Если не
можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону "01"
и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна зови
на помощь соседей и прохожих.
4.     Если
чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на корточки или продвигайся к
выходу ползком - внизу меньше дыма.
5.     При пожаре в
подъезде никогда не садись в лифт, он может отключиться, и ты задохнешься.
6.     Ожидая
приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна, тебя обязательно спасут.
7.     Когда приедут
пожарные, во всем их слушайся и не бойся, они лучше знают, как тебя спасти.

Будь осторожен с огнем -
Предупреждаем всех вас строго.
Пускай все реже с каждым днем
Звучит пожарная тревога.
И помните, что пожар легче предупредить,
чем погасить, и что маленькая спичка может обернуться большой бедой!
Слайд 16.
 "Вызов пожарных".
Помощь придет в срок,
Если сделать правильно звонок.
Нужный номер наберите,
И как это сделать покажите:
«Ноль-Один» суметь набрать.
И назвать еще потом
Город, улицу и дом,
И квартиру, где живете,
И с каким она замком.
И еще сказать: «Даю вам фамилию свою,
Также номер телефона,
У которого стою».
Игра: Дети становятся в
колонну. По одному подбегают к телефону, поднимают трубку, вызывают 01, бегут
обратно.
Слайд 17.
Составьте новые слова, используя
буквы слова "огнетушитель"
Ель гон гот нет туш уши шут енот гель гнет
гони лего лето нить ноги тело тент тень(и) тонет тушь(и) шить шути отель тушит
шутит нетель шинель
Слайд 18
 "Отгадай загадку"
Серое сукно тянется в окно,
Вьется, взвивается,
В небо устремляется.
- Я не сам по себе,
А сильнее всего
И страшнее всего.
И все любят меня и
Все губят меня.
- В бумажном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки -
Раздают всем огоньки.
Таять может, да не лед.
Не фонарь, а свет дает.
(Дым, огонь, спички, свеча)
- Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его:(водой)
- Если младшие сестрички,
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те (отнять)
 Слайд 19.

Памятка школьнику
о пожарной безопасности.

Если вы обнаружили пожар в школе
или почувствовали запах дыма, немедленно сообщите об этом учителю, находящемуся
по близости, позвоните по телефону “01” в пожарную охрану. Действуйте по
команде учителя. При эвакуации покидайте опасное место в составе класса. Ведите
себя спокойно, не создавайте паники. Не пытайтесь самостоятельно потушить
пожар. Если в помещении дым, пригнитесь к полу, по возможности дышите через
мокрую ткань.
Чтобы избежать
дома огненной беды, не шалите с огнем, не играйте с пиротехническими изделиями,
будьте осторожны с горючими жидкостями.
Помните, что опасно
оставлять работающие электроприборы и газовое оборудование без присмотра.
Если пожар все
же произошел необходимо немедленно вызвать пожарную охрану по телефону «01»,
сообщить точный адрес нахождения и покинуть опасную зону.
Слайд 20-23.
У вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши
действия?
-обесточить
-накрыть влажной тканью
-при необходимости позвонить и вызвать пожарный наряд.
На тебе горит одежда. Как будешь действовать?
-надо упасть на пол
-накрыться влажной тканью
-бежать нельзя.
Как надо преодолевать задымленное место?
-пригнувшись
-задержать дыхание
-использовать мокрое полотенце.
Что нужно делать, заметив пожар?
Срочно сообщить в пожарную охрану, принять мерык ликвидации
загорания, эвакуации детей и спасения имущества.
Можно ли бить стекла окон во время пожара?
Нельзя, так как поступающий воздух усиливает горение.
Если в вашем доме пахнет газом, произошла утечка, можно
ли включать и выключать свет?
Нельзя, так как при пользовании выключателем может
возникнуть искра, что приведет к пожару или взрыву.
Назовите не менее 5 средств тушения пожара.
Вода, земля, песок, ветки, одеяло (мокрое), огнетушитель.
Почему в детстких учреждениях двери открываются наружу?
Для более быстрой эвакуации детей при пожаре.
Можно ли огнетушителем тушить электроприборы? Если можно,
то каким?
Можно. Углекислотным, порошковым, фреоновым.
Может ли пожарный автомобиль проехать перекресток по
запрещенному сигналу светофора? Если может, то как? Если нет, то почему?
Может при подаче звукового сигнала с соблюдением
осторожности.
Какие правила противопожарной безопасности нужно
соблюдать при устройстве новогодней елки?
Исправное иллюминационное освещение. Нельзя применять свечи,
бенгальские огни , хлопушки, целлулоидные игрушки. Нельзя делать костюмы из
ваты, марли, бумаги, не пропитанные огнезащитным составом.
Как пройти в помещение, заполненное дымом?
Ползком, лицо закрыть мокрым полотенцем, ползти вдоль стены.
Слайд 24
Знать обязан каждый гражданин -
Телефон пожарных - 01.
Если что-то загорелось,
На себя возьмите смелость:
Срочно 01 звоните,
Точно адрес назовите,
Что горит? Давно ли? Где?
Несколько минут промчится -
К вам пожарная примчится.
И поможет вам в беде.
Слайд 25, 26.      Скажите “да” или “нет”

Я знаю, как пользоваться телефоном.
Я знаю, как позвонить в пожарную часть.
Я знаю свой адрес.
Я никогда не наберу 01 ради баловства или шутки.

В заключение нашего занятия хочется надеяться, что вы,
ребята, сделаете правильные выводы и будете соблюдать правила пожарной
безопасности.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Знает каждый гражданин телефон пожарных - 01 ”

alt: Не играй, дружок, со спичкой,

alt: Слайд 13. Граждане имеют право на: · защиту их жизни и здоровья и имущества в случае пожара; · возмещение ущерба, причиненного пожаром, в порядке установленном…

title: знает каждый гражданин 01


extracted_text:
Тема урока: «Через тернии  - к звездам»

Цели урока:

Образовательная  –сформировать знания
     об освоении  космоса; о Солнечной системе; об образовании планет, звезд,
     галактик; о непосредственном вкладе ученых в дело практического освоения
     межзвездного пространства.
Развивающая  - сформировать умение
     выдвигать гипотезы, обосновывать их.
Воспитательная  - развивать
     познавательный интерес к предмету «Физика».

Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор;
учебная литература; компьютерная презентация; портреты Ю.А. Гагарина, Э.К.
Циолковского, С.П. Королева.

План урока.

Введение в учебную деятельность – 1 мин.
Выступление преподавателя истории – 5 мин.
Об искусственных спутниках Земли – 5 мин.
Выступление учащихся – 9 мин.
Выступление преподавателя математики – 7 мин.
Закрепление – конкурсная программа – 10 мин.
Подведение итогов – 3 мин.

Ход урока.

Введение в учебную деятельность.

Сообщение темы урока и целей урока.

Выступление преподавателя истории. (Сопровождается
презентацией).

Подоконник ладонями
стиснув,
Ты стоишь,
запрокинув голову,
И летят
позывные мыслей
К дальним
звездам – белые голуби.
Где-то там, в
беспредельной темени,
За границами
звездной Арктики,
В недоступном
пространстве и времени
Проплывают
иные галактики.
Я уверен: в
каком –то созвездии
Есть планеты,
как наша, зеленые,
И живут там
твои ровесники –
Космонавты,
поэты, ученые.
И в такую же
полночь лунную,
Запрокинув
мечтательно голову,
Загрустила
ровесница юная
На планете в
созвездии Голубя.

Год 2011
объявлен Годом первого космонавта – Юрия Гагарина.
И мы сегодня
с вами совершим экскурс в межзвездное пространство.

Если спросить
у космонавтов, с чего начинается дорога в космос, мы, непременно в ответ
услышим «С мечты».

Мчатся ракеты
к дальним мирам
К подвигам
сердце рвется.
Кто верит
крылатым, как песня, мечтам
Тот цели
своей добьется.

Веками
человек смотрел в небо. Он ходил по земле и боялся уплывать далеко в море. Небо
было огромным и непонятным для него.

В течение
тысяч лет астрономы составляли карты Вселенной. До изобретения телескопа в 1608
году эти карты основывались на гипотезах или религиозных верованиях.
Древнегреческий
ученый по имени Птолемей нарисовал карту Вселенной во втором веке нашей эры ,
центром которой была Земля, а вокруг нее вращались Солнце, планеты и звезды. По
Птолемею, Земля была неподвижной, иначе птицы попадали с деревьев. Гипотеза
Птолемея о центральном положении Земли стала основополагающей для христианской
церкви. Согласно Библии, Земля создана Богом как центр Вселенной. Средневековая
церковь в Европе была очень влиятельна, и люди боялись возражать ей.
В 1500-ых
годах Николай Коперник выдвинул гипотезу, согласно которой планеты вращались
вокруг Солнца. Но Коперник, как и Птолемей, считал, что орбиты – это идеальные
круги.
Оба считали,
что звезды неподвижно закреплены внутри огромной сферы. Эта сфера разделялась
на сегменты, которым придавали плоскую форму, чтобы можно было нарисовать
карту.
Иногда
астрономы разделяли небесную сферу на шесть частей.
В 1600-м году
за поддержку теории Коперника Галилео Галилей был посажен в застенок. И под
страхом пыток инквизиции заставили его отречься от своих взглядов.

И вот
наступил 20 век. Уже летали в небе самолеты, а в космос поднялись первые
ракеты.
Люди верили,
недалек тот день, когда в космос полетит человек.

Об
искусственных спутниках Земли. (Сопровождается видео).

Первый в мире
искусственный спутник Земли создан в Советской стране. Он был запущен 4
октября 1957 года. На спутнике была различная научная аппаратура для
исследования космического пространства. Ученые получили много ценных данных об
атмосфере.

Вскоре, 3
ноября 1957 года, был запущен второй искусственный спутник с научной
аппаратурой и с собакой Лайкой внутри его. Этим было доказано, что живое
существо может выдерживать скорость, с которой поднимается ракета. ( К
настоящему времени число искусственных спутников Земли и автоматических
станций, запущенных в космос, составляет много сотен).

Спутники
запускают для того, чтобы изучить пространство между планетами и узнать, что
находится за пределами Земли.

В космосе
носятся мельчайшие частицы пыли и газов. Об этом рассказали приборы,
установленные на искусственных спутниках Земли. Подобные сведения о
межпланетном пространстве были получены с помощью третьего советского спутника 15
мая 1958 года. Это была настоящая летающая лаборатория. Приборы
автоматически производили наблюдения и по радио передавали результаты на Землю.

Спутники
летали на высоте примерно полутора тысяч метров. Это такое расстояние, как от
Москвы до Крыма. Можно измерить его на глобусе или карте.

Искусственные
спутники Земли принесли людям множество ценнейших сведений о самых верхних
слоях атмосферы и о том, что находится за ними. Они сообщили много интересных
данных о составе, плотности и температуре атмосферы Земли, Венеры, Марса,
передали ученым и другую ценную научную информацию.

Система
спутников «Метеор» обеспечивает наблюдение за климатическими процессами в
атмосфере Земли.
 Спутники
«Молния-1» и система приемных станций «Орбита» сделали возможным прием передач
Центрального телевидения в самых отдаленных уголках страны.

Установлена
устойчивая телеграфно-телефонная связь: Земля-Космос-Земля.
Искусственные
спутники Земли способны обеспечить и улучшить вождение самолетов и судов в
открытом океане.

Космические
аппараты могут нести патрульную службу по охране лесных богатств.

Телевизионный
глаз спутника и его аппаратура могут «увидеть» не только пожар, но и участки
леса, пораженные вредителями.

Важную роль
могут сыграть спутники в разведке полезных ископаемых.

В настоящее
время вокруг нашей планеты вращаются сотни спутников. Результаты их
исследований в научных целях ясно показывают, что уже сейчас космонавтика
надежно служит народному хозяйству. Ученые считают, что использование
результатов исследований, проводимых с помощью спутников, окажет огромное
влияние на дальнейшее развитие наук.

Они позволили
с большой точностью определить размеры и форму Земли, измерить расстояния между
материками, определить строение, температуру верхних слоев атмосферы.
Искусственные спутники Земли все больше и больше помогают решать научные и
практические проблемы.

2 января 1959
года был запущен искусственный спутник «Луна-1», он прошел около Луны и стал
первым искусственным спутником Луны.

12 сентября
1959 года «Луна – 2», автоматическая станция, достигла поверхности Луны,
впервые была проложена трасса Земля – Луна.

4 октября
1959 года «Луна-3», автоматическая межпланетная станция, сфотографировала
обратную сторону Луны.

Искусственные
спутники запускаются с помощью мощных ракет. Первым изобретателем таких ракет
был скромный русский учитель Константин Эдуардович Циолковский.
Еще в детстве
мечтал он о полетах человека к Луне и звездам. Много лет упорно и настойчиво
трудился замечательный ученый над изобретением ракеты для полета в космос.

Учащийся
рассказывает о К.Э. Циолковском.

Учащийся
рассказывает о С.П.Королеве.

(Выступления
сопровождаются презентацией и видео).

Назовите дату
запуска первого космического корабля, на борту которого собаки Белка и Стрелка.

Назовите
первого космонавта Земли.

Учащийся
рассказывает о Ю.А. Гагарине. (Сопровождается видео и презентацией).

Выступление
преподавателя физики. (Сопровождается презентацией).

Что же там,
на небе?
Астрономы
считают, что Вселенная зародилась около 15 миллиардов лет назад в результате
так называемого Большого взрыва. Но никто не знает, каковы были причины этого
взрыва и что было до него. Ученые считают, что Вселенная после Большого взрыва
продолжает расширяться, это теория Открытой Вселенной». Если так, то все звезды
в конце концов погаснут и умрут. Затем расширение прекратится и начнется
сжатие, все сожмется в Большом хлопке, это теория «Закрытой Вселенной».
Звезды
сгруппированы в галактики, а вокруг них – пустота. Во Вселенной бесчисленное
количество скоплений галактик.
Одно из тысяч
суперскоплений во Вселенной – Суперскопление Дева.
А всего лишь
одна из групп галактик в гигантской группе называемой Суперскопление Дева –
Локальная группа, примерно из 30 галактик. Ее диаметр достигает
100 000 000 световых лет. (Один световой год примерно 9,5 триллионов
километров).
Ближайшая к
нам галактика называется Большое Магелланово облако, в три раза больше, чем
наша галактика. Оно удалено от нас на 170 000 световых лет.

Самая дальняя
– галактика Андромеды, находится на расстоянии более двух миллионов световых
лет.

Млечный  путь
– наша галактика. Одна из приблизительно 30 галактик в скоплении, называемом
Локальная группа. В нашей галактике около 100 000 миллионов звезд. Диаметр
Млечного пути 100 000 световых лет.
Наша
галактика спиральная, имеет центральную часть и искривленные рукава. Галактика
вращается. Наше Солнце находится на расстоянии 30 000 световых лет от
центра Галактики, в котором может находиться черная дыра.

Планеты
образуются из пыли. При вращении газового облака центральная его часть
разогревается и начинает светиться, как звезда. Затем струи газа замедляются и
пылевое кольцо начинает охлаждаться, образуя новые планеты.

Жизнь на
Земле существует, потому что эта планета занимает оптимальное положение в
Солнечной системе. Есть защитная атмосфера.

Орбита Луны
удалена от Земли на 384 400 км. Луна завершает круг по орбите за 27 1/3
дня.

Ближайшие к
Солнцу планеты: Меркурий, Венера, Земля и Марс состоят из твердой породы.
Четыре остальные в основном из газа.

Юпитер –
крупнейшая из планет с красочной атмосферой, состоящая из цветных полос. Самое
крупное из атмосферных явлений планеты – Большое красное пятно шириной около 30 000
 км – центр громадной бури. У Юпитера целых 16 спутников.

Сатурн – это
огромный шар жидкости и газа с небольшим твердым центром. В районе его экватора
– полоса колец шириной, равной расстоянию от Земли до Луны.
Кольца
состоят из льда и пыли размером от мельчайших частиц до километровых глыб.

Нептун –
огромный газовый шар. Его можно увидеть в телескоп. Темные пятна на его
поверхности считаются сильными бурями. Крупнейшая из бурь – размером с Землю.

Плутон –
самая удаленная от Солнца планета. Теперь ее называют планета-карлик или просто
кусок глыбы. Если орбиты планет имеют в основном овальную форму, то у Плутона
она вытянута, отчего иногда Плутон оказывается внутри орбиты Нептуна.

Солнце
удерживает планеты на их орбитах. Энергия Солнца – это следствие ядерной
реакции, происходящей в его раскаленном ядре. Энергия распространяется вовне по
зоне излучения.
С поверхности
Солнца вырывается мощный язык пламени, называемый Солнечной вспышкой. Вспышки
на Солнце появляются внезапно и обычно через несколько минут пропадают.
Наше Солнце –
желтая звезда. Ему около 5 миллиардов лет, оно прожило приблизительно половину
отпущенного ему срока.
Бывают звезды
голубовато-белые – приблизительно в 5 раз горячее Солнца. Бывают красные –
гораздо холоднее.

Конкурсная
программа «Что я знаю о космосе».

Вопросы первой команде.

1.  Кто из
ученых нашей страны является основоположником космонавтики? (К.Э.Циолковский).
2.
Летательный аппарат, движущийся за счет реактивной силы, возникающей при
выбрасывании газов из двигателей. (Ракета).
3.  Ближайшая
к Солнцу планета. (Меркурий).
4.  Как
назывался космический корабль первого космонавта? («Восток»).
5.
Космонавт, совершивший первый выход в открытый космос. (Алексей Леонов).
6.  Сколько
звезд в Солнечной системе? (Одна – Солнце).
7.  Назовите
планеты, которые состоят из твердой породы. (Меркурий, Венера, Земля, Марс).
8.  Сколько
спутников у Юпитера? (16).
9.  Что
означает «световой год»? (Расстояние, которое проходит свет за год).
10.
Перечислите планеты в порядке расположения их от Солнца. (Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).

Вопросы второй команде.

1.
Выдающийся конструктор ракетно – космических систем, с именем которого связаны
победы нашей страны в освоении космоса. (С.П.Королев).
2.  Место,
откуда отправляются в дальнюю дорогу космические корабли. (Космодром).
3.  Самая
большая планета Солнечной системы. (Юпитер).
4.  Защитный
костюм космонавта. (Скафандр).
5.  Первая
женщина – космонавт. (Валентина Терешкова).
6.  Как
называется наша Галактика? (Млечный путь).
7.  Самая
отдаленная от Солнца планета – карлик. (Плутон).
8.  У каких
планет нет спутников? (Меркурий и Венера).
9.  Сколько
дней в високосном году? (366).
10.
Перечислите планеты в порядке расположения их от Солнца. (Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).

Вопросы третьей команде.

1.  Первый
Советский космонавт (Ю.А.Гагарин).
2.  Как называется космодром, где происходит запуск
космических кораблей? (Байконур).
3.  Перечислите планеты Солнечной системы.
4.  Как называется многоместный космический корабль?
(«Союз»).
5.  Первая женщина – космонавт, вышедшая в открытый космос и
проводившая эксперименты вне корабля. (Светлана Савицкая).
6.  Что означает слово «космос» в переводе с греческого?
(Вселенная).
7.  Какого цвета горячие звезды? (Голубовато – белые).
8.  Назовите естественный спутник Земли. (Луна).
9.  При какой фазе Луны вся ночь бывает лунная? (В
полнолуние).
10.
Перечислите планеты в порядке расположения их от Солнца. (Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун).

Игра на
компьютере – «Сотвори мир».

Подведение
итогов урока.

Урок
заканчивается словами: «И сказал Бог: да будут светила на тверди небесной, для
отделения дня от ночи, и для знамений, и времен, и дней, и годов. И да будут
они светильниками на тверди небесной, чтобы светить на Землю. И стало так…»
Бытие. Гл.1, 14-15.

alt: Тема урока: «Через тернии - к звездам»

alt: Мчатся ракеты к дальним мирам

title: urok_ko_dnyu_kosmonavtiki


extracted_text:
Конкурс «А ну-ка, девочки!»
Цель: сплочение
детского коллектива.
Задачи:
развивать коммуникативные способности учащихся;
Расширять представления об окружающем мире;
Способствовать развитию познавательного интереса,
наблюдательности, мышления, развивать речь, обогащать словарный запас.
На цветах написаны названия команд
(перевёрнуты). Каждая девочка выбирает цветок и отправляется в свою команду.
1 команда – розы, 2 команда – тюльпаны.
Жюри конкурса наши мальчики. Они ведут
строгий подсчёт баллов за каждое выполненное задание.
1 задание. Отгадай сказочную героиню. Мальчики
приготовили загадки, а девочки по очереди в командах отгадывают
В коробе сидела,
Далеко глядела.
Оказалась на пороге,
Не устали даже ноги. (Маша)

Метель ей верно служит
Несет ее по свету.
А все ребята знают
Про королеву эту? (Снежная королева)

Сердце горячее
Зло победило.
Всё одолело
И лед растопило. (Герда)

Эта девица-краса,
Хороша ее коса.
И не надо злата,
Коль ума палата. (Василиса Премудрая)

Глупый братец у нее
Напился водицы,
Где не нужно пить ее,
Чтоб не измениться. (Сестрица Аленушка)

В Новый год
Двенадцать братьев
Помогли собрать цветы,
А другую отучили
От капризной суеты. (Падчерица и принцесса
из сказки С.Я. Маршака)

Маленькая девочка
Нашла в лесу избушку.
Зашла, поела, поспала,
А за собой не убрала. (Маша)

На кладбище крапиву собирала,
Для братьев рубашки вязала,
Но слова сказать не могла —
Колдуньей в народе слыла. (Элиза из сказки
Г.Х. Андерсена «Дикие лебеди»)

Знаешь книжку про лентяйку,
Беззаботную хозяйку?
Летом прыгает она,
А зимою голодна.
Дал совет хороший ей
Работяга Муравей... (Стрекоза)
(Н. Найденова)

Появилась девочка
в чашечке цветка.
А была та девочка,
чуть больше мотылька (Дюймовочка)

Скоро праздник. В доме нужно навести
порядок. Для этого каждая команда должна отгадать действия соперников.
2 задание. «Что мы видели не скажем, а
что делали – покажем»
    Под любую ритмичную музыку дети имитируют уборку.
1-е движение — «моем окна». Совершают круговые движения над головой
— сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками.
2-е движение — «подметаем». Кладут левую руку на пояс, правой
имитируют движение веником, затем наоборот.
3-е движение — «моем полы». Туловище слегка наклоняют вперед,
имитируют движение шваброй (движения совершаются то справа, то слева).
4-е движение — «моем посуду». Левой рукой имитируют удержание
тарелки, а правой совершают круговые движения по ней, затем «споласкивают» —
опускают левую руку, «ставят тарелку на полку»— обе руки поднимают вверх.

Запеленай братишку. При помощи туалетной бумаги кто быстрее
сделает из брата – мумию.

    Лишний
Звучит быстрая музыка. Игроки двигаются
танцевальным шагом по кругу. Как только музыка обрывается, они должны схватить
одну из конфет, лежащих на подносе (их на одну меньше, чем игроков). Игрок,
которому не досталась конфета, выбывает из игры. Ему отдают одну конфету, а
оставшиеся продолжают игру.

Добрая хозяюшка
Член команды подбегает к стулу, надевает
фартук, косынку и с улыбкой (улыбка при выполнении обязательна) несёт суши (
это крышечка от пластиковой бутылки и две палочки от коктейля)

Гости на пороге
 Ситуация такая: к вам неожиданно пришли
гости. Для того чтобы угостить их, вам необходимо быстро сходить в магазин. На
улице идет дождь.  Надеваете
калоши – бутылеши, берете в
руки корзинку, раскрываете зонт и спешите в магазин. Кто быстрее все это
выполнит?

Игра «Что это?» Называю продукт, а вы называете, к чему
это относится.
Палтус (рыба), вишня (ягода), баклажан
(овощ), вобла (рыба), фисташки (орехи), виноград (ягода), бычки (рыба),
брусника (ягода), топинамбур (овощ), индейка (птица), артишок (овощ), квас
(напиток), кефаль (рыба), кумыс (напиток), арбуз (ягода),
рябчик (птица), хурма (фрукт), изюм
(ягода), кокос (орех), дыня (ягода), пастернак (овощ), киви (фрукт), лавровый
лист (пряность), редька (овощ), пшено (крупа), лимон (фрукт), мухомор (гриб),
кока-кола (напиток), стерлядь (рыба), медовуха (напиток).

«Шуточные предсказания судьбы».
Вы узнаете, что вас ожидает в этом году.
Прошу вытянуть по билетику- предмету.
Нитка – в этом году вас  ожидает дальняя дорога
в далёкие края.
Пуговка - вам в этом году мама купит что-то
новое из одежды.
Цветок – в этом году вы станете ещё красивее и
милее.
Копейка – в этом году вы будете очень денежным
человеком.
Конфета – вас в этом году ожидает сладкая –
пресладкая жизнь.
Лавровый лист – вас ожидают большие успехи в
учёбе.
Перец – будьте внимательны, вы можете
поссориться с подругой.
Ягода – летом вы хорошо отдохнёте в лесу, набрав
полную корзину ягод.
Колесо – в этом году вы выиграете машину, если
купите лотерейный билет.
Улыбка – в этом году вам предстоит часто
глядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вас очень украшает.
Бабочка – в этом году вам повезёт. Вы будете
порхать как бабочка на крыльях успеха по жизни.
конкурс « ПРЕКРАСНАЯ ТАНЦОВЩИЦА»
Ведущий: Сейчас наши девочки будут все вместе танцевать. А наши
мальчики их поддержат.
Подведение итогов. Награждение. Поздравление от мальчиков.
Использованные источники:
https://www.millionpodarkov.ru/scenarii/8-marta-tag/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Под любую ритмичную музыку дети имитируют уборку.docx

alt: В Новый год Двенадцать братьев

alt: Шуточные предсказания судьбы»

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: весёлые конкурсы

title: Конкурс "А ну-ка, девочки!"


extracted_text:
Стрессогенные
факторы и способы решения проблем
в предэкзаменационный период

Трудные
  для ребенка ситуации

Проблемы

Методы
  педагогической защиты, поддержки

Способы
  решения проблемы

Прямые

Превентивные

1

2

3

4

5

Не успевает по
  предмету: негативное отношение учителя, учеников

Часто болеет:
  хронические заболевания, ослабленное здоровье

Методы поддержки
  физического развития ребенка; методы поддержки интеллектуальных способностей

Беседа с учителем.
  Открытый разговор с классом в отсутствие неуспевающего

Педагогический
  консилиум. Беседа с родителями о необходимости консультации у врача.
  Организация помощи со стороны одноклассников

Насмешки ребят

Замедленное
  психическое развитие

Методы
  педагогической защиты от людей; методы поддержки психического здоровья ребенка

Прекращение
  насмешек, беседа с учениками

Обращение к ребятам
  за помощью. Нравственные беседы. Беседа с родителями. Консультации врачей

Стрессогенное и
  фрустрированное состояние, неадекватное поведение, издевательства ребят

Перегрузки по
  предмету

Методы
  педагогической защиты от людей; методы поддержки психического здоровья
  ребенка; методы поддержки развития самостоятельной личности

Беседа с учителем
  об уменьшении нагрузки. Направление к врачу. Прекращение издевательств

Педагогический
  консилиум. Консультации у врача. Беседа с родителями. Организация познавательных
  игр. Тренинг самопознания. Нравственные беседы

Неадекватное
  поведение (истерика, буйство, обморок)

Пограничное
  психическое состояние

Метод погашения
  отрицательных переживаний

Попытка успокоить
  ребенка. Срочное отправление ребенка домой с родителями. Вызов врача

Направление ребенка
  на консультацию к врачу. Беседа с родителями. Беседы с учителями об отношении
  к такому ребенку

Ребенок замкнут, ни
  с кем не дружит (одиночество)

Неадекватная самооценка

Методы
  педагогической защиты ребенка от самого себя; методы педагогической поддержки
  развития духовно-нравственных и гражданских чувств

Эмоциональная
  поддержка (пожалеть, ободрить, приобнять и т.д.)

Рефлексивно-терапевтическая
  беседа психолога. Беседа с родителями. Создание ситуации успеха у ребенка
  (поручение, роль в празднике)

Бойкот,
  издевательства

Отверженный в
  классе, «новичок» (старается учиться хорошо, т.к. осознает близость ГИА,
  поэтому его считают «ботаником»)

Методы
  педагогической защиты от людей; методы поддержки развития коммуникативных
  способностей; методы поддержки развития самостоятельной личности

Общее собрание в
  классе

Нравственные
  беседы, тренинг общения

Нарушение прав
  ребенка со стороны педагога

Правовая
  незащищенность

Методы
  педагогической защиты от людей; методы поддержки психического здоровья
  ребенка

Беседа с учителем.
  Привлечение администрации. Эмоциональная поддержка ребенка

Педагогический
  консилиум. Курс граждановедения (или вариации)

Не ориентируется в
  ситуациях

Социальная
  дезадаптивность

Методы
  педагогической защиты от самого себя; методы поддержки развития
  самостоятельной личности

Остановка ребенка
  при нарушениях. Беседа с учеником

Беседа с
  родителями. Совместный поиск проблемы ученика и способов ее разрешения

Прогуливает уроки,
  сбегает с уроков

Отсутствие интереса
  к учению вследствие возникновения проблем в обучении

Методы
  педагогической защиты от самого себя; методы поддержки психического здоровья
  ребенка; методы педагогической поддержки развития способностей

Беседа с учеником,
  сопровождение его в классе. Присутствие на уроках классного руководителя,
  психолога, администрации, родителей

Наблюдение за
  ребенком на уроках. Совместное выявление проблемы и поиск ее решения. Подбор
  интересного для ребенка занятия. Организация помощи со стороны
  одноклассников, учителей

file_name: Стрессогенные факторы в период ГИА.docx


extracted_text:
Тема: Динамика. Динамические оттенки.
Цель: Восприятие средств музыкальной
выразительности через систему творческих заданий;
Выполнение триединой дидактической цели: композитор, исполнитель,
слушатель.
Ход
занятия:
Музыкальное приветствие.
Педагог: Друзья мои, давайте представим себе, что
мы находимся в Музыкальной бухте. Что же здесь происходит? Это мы узнаем,
прослушав стихотворение «О чем спорят свойства звуков?»

Свойства звуков вместе
Однажды собрались.
Спорили, решали, чуть не подрались.
Что же в музыке важнее?
Кто для музыки нужнее?
Длительности сразу встали
И решительно сказали:
-Всем вам заявить должны,
Что мы больше всех нужны!..
Высота же им в ответ:
-Нет!
Уверяю вас, друзья,
В музыке важнее я!..
Сила звука тут же подскочила,
Тихо зашептала, громко завопила:
Что тут спорить, это я!..
Без меня никак нельзя!
Тембр тоже не смолчал
И уверенно сказал:
- Бесконечный разговор,
Ни к чему весь этот спор!
Каждый это подтвердит:
Без меня – не зазвучит.
Тут такое началось!..
Кто главнее, кто сильнее,
Кто быстрее, кто длиннее...
Что же делать?
Как тут быть?
Нужно нам их помирить!

Учитель: В процессе нашего занятия мы их
обязательно помирим.
Изучение новой темы:
Педагог: Ребята, все вы знаете, что звуки по своей природе
бывают тихими и громкими, и их никогда никто не перепутает.
Учитель: И все же понятия «громко» и «тихо» очень относительное.
Например, когда у вас хорошее
настроение, вы включаете магнитофон на всю громкость, а у соседа в этот день плохое
настроение. Поэтому он возмущается. Для него этот звук кажется слишком громким.
Значит, какой вывод можно сделать?
Ученики: Один и тот же звук воспринимается нами по-разному.
Учитель: Но и звучать он тоже может неодинаково. Например: звуки,
тихие для трубы, оказываются слишком громкими для гитары. Марш
Проведем эксперимент:
Постучим по столу. Тихо... чуть громче... громко... очень громко!
Обратите внимание: чем громче мы стучим,
тем больше силы нам приходится прикладывать. Так же и в музыке. Музыка может
быть тихой или громкой, может резко или плавно переходить из одной громкости в
другую. Изменение громкости звуков в музыке называется...
Это вы узнаете, если разгадаете наш кроссворд.
Задание №2: Назовите названия инструментов,
воспроизводящих звук
Устройство для приема звуковых вещательных передач (радио)
1.
Ударный музыкальный инструмент в виде ряда деревянных брусочков
(ксилофон).
2.
Аппарат для восприятия магнитной записи (магнитофон).
3.
 Портативный граммофон с рупором внутри коробки,
воспроизводящий звук с пластинок (патефон).
4.
Механический аппарат для воспроизводства звука с большим рупором
(граммофон).
5.
Прибор, служащий для усиления звука (микрофон).
6.
Модный духовой музыкальный инструмент, очень распространенный в
джазе (саксофон).
7.
Музыкальный инструмент из металла (металлофон)
Педагог: На какой слог заканчиваются все слова кроссворда?
Дети: На слог «фон».
Педагог: Что обозначает слово «фон»?
Ученики: Фон означает «громкость».
Фон в
акустике — единица уровня громкости звука Значение слова Фон по Ожегову
Учитель: А какое слово получилось у нас по горизонтали?
Ученики: ДИНАМИКА.
Учитель: Запомните! Динамика (греч. слово – сила
звука). Музыка, как и человеческая речь, наполнена множеством звуковых
оттенков. Чем больше таких оттенков, тем она выразительнее. Эти звуковые
оттенки называются ДИНАМИЧЕСКИМИ – это своеобразные краски, которые
раскрашивают речь или музыку в разные цвета.
Ребята, вы ведь никогда не говорите только громко или только тихо.
 Сила звучания зависит оттого, что и как вы хотите сказать.
Говорить, петь или играть с силой, значит с чувством.
Если сильно ударить по клавишам, получится громко, а если слабо –
тихо.
Итальянские слова forte (форте) и piano (пиано) обозначают громко
и тихо.
Я играю форте... пиано... форте... пиано. Так называется что?
Ученики: Музыкальный инструмент.
Учитель: Правильно. Но это на итальянском языке. Значит по-русски
надо говорить так: «Я играю на «громкотихо»? Но это неправильно. В музыке все
должно называться своими собственными именами, даже если они иностранные.
Слушаем пьесу норвежского композитора Эдварда Грига «Утро».
Как мы понимаем, что наступил рассвет?
Ученики: Мелодия расцветает, расширяется, приближается. Словно всходит
солнце.
Учитель: Какой музыкальный прием здесь используется?
Ученики: Музыка чем ближе, тем громче.
Учитель: Давайте поиграем. Разгадайте шараду: к двум нотам известным
прибавим предлог, получится громкий и долгий гудок (СИРЕНА). Изобразите голосом
сирену. Начинайте тихо, постепенно увеличивая громкость – сирена приближается.
Проезжает мимо. И удаляется – уменьшайте громкость. Какой динамический прием мы
использовали?
Ученики: Чем ближе – тем громче, чем дальше – тем тише.
Учитель: Ребята, что-то мы засиделись. Давайте отправимся в лес. Как
далеко мы зашли! Кажется, заблудились? Что будем делать?
Ученики: Кричать, звать на помощь. Кричать «АУ»
Учитель: А разговаривать будет с вами «эхо», ведь вокруг никого.
Давайте поиграем.
Игра «Эхо». Я читаю стихотворение, а вы внимательно
прислушивайтесь к последним словам каждой строчки и отвечайте за «эхо».
Громко я в лесу кричала.
Гулко эхо отвечало.
«Скоро будут холода?»
Отвечало эхо: «Да-да-да-да!»
«Сколько елочек, смотри!»
Отвечало эхо... Три-три-три-три!
«Старый дуб совсем засох!»
Отвечало эхо... Ох-ох-ох-ох!
«Ну, прощай, иду домой!»
Огорчилось эхо... Ой-ой-ой-ой!
Какие динамические оттенки мы использовали?
Ученики: от громкого к тихому.
Учитель: Что же мы сегодня узнали на занятии? Какие же средства
музыкальной выразительности помогают развитию музыки. С какими из них мы
сегодня встретились и познакомились?
 Что такое «динамика», «динамические оттенки».
Ученики:__________
Учитель: Мне хочется узнать,
как вы сами оцениваете свою работу. Кто считает, что хорошо поработал, пусть
споет – «А», а кто считает, что еще не все получается – «О».
Дети дают оценку своей работе.
Учитель:  Молодцы!
До свидания!!!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Динамика. Динамические оттенки.docx

alt: Тема: Динамика. Динамические оттенки

title: Конспект по музыке на тему: "Динамика. Динамические оттенки" (1 класс)


extracted_text:
Урок информатики «Условная функция и логические
выражения» в технологии «перевёрнутый класс»
8 класс
1.
Самостоятельное изучение нового материала дома с помощью
-
задачника по информатике для 7-9 классов 2 часть п.5.5.4

-
и/или видео – лекции: «Excel
функция ЕСЛИ» (Базовый курс Excel - Урок №13. Логические функции в
Excel)
-
и/или справочного материала в файле «Функция
ЕСЛИ в Excel».
Цель:
Обеспечить восприятие и осмысление новой информации, совершенствовать умение
работать с различными источниками информации.
Обучающиеся просматривают
материалы, делают пометки и уже готовые, «подкованные» приходят на учебный
урок.
2.
Актуализация знаний.
Цель:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность.
Компьютерное
тестирование (состоит из 3 блоков: функция «если», логические
выражения и сложные конструкции) 5 мин.
По результатам
тестирования формируются группы (пары): синие,
зеленые, желтые, красные.
3.
Закрепление изученного материала. Работа в группах. 18 мин
Цель:
сформировать общую активность класса, систематизировать информацию, развитие
коммуникативных умений.
•
красные (безошибочно прошли тестирование)
•
выполняют
индивидуальные практические задания (Из задачника по информатике для 7-9
классов 2 часть Практическая работа №3)
•
выступают
в роли консультантов для участников других групп.
•
зеленые (ошиблись в разделе "Сложные конструкции")
•
выполняют
совместную работу над ошибками в тестировании
•
выполняют
индивидуальные практические задания (Из задачника по информатике для 7-9
классов 2 часть Практическая работа №3)
•
желтые (ошиблись в разделе "логические выражения")
•
выполняют
совместную работу над ошибками в тестировании
•
выполняют
индивидуальные практические задания (Из задачника по информатике для 7-9
классов 2 часть Практическая работа №3)
•
синие (не справились с тестированием)
•
выполняют
совместную работу над ошибками в тестировании
•
повторно
проходят тестирование
•
выполняют
индивидуальные практические задания (Из задачника по информатике для 7-9
классов 2 часть Практическая работа №3). При необходимости могут
воспользоваться помощью консультантов.

4.
Контроль. Тестирование полученных знаний.
Цель: проверить знания учащихся.
-
Самопроверка, взаимопроверка выполненных практических заданий. 5
мин
-
Итоговый тест «Условная функция». 10 мин
5.
Рефлексия. 2 мин
Цель:
осознать путь, который помог обучающимся осмыслить и понять основную идею
урока.
Оценка
самостоятельности выполнения заданий.

Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Выделить цветом те слова,
которые вам больше всего подходят по окончании урока.

_____________________________________________________________
Приложения

Входной
тест

Задание #1
Вопрос:
Какие функции относятся к логическим?
Выберите несколько из 7 вариантов ответа:
1) Если 2) И, Или 3) Сумм 4) Не
5) СчётЕсли 6) Истина 7) Максимум
Задание #2
Вопрос:
В клетку с адресом А1 введена формула: =ЕСЛИ(В1<12;
"Утро"; "День").
Чему будет равно значение клетки А1, если в клетке находится число
12?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Утро 2) 12 3) Истина
4) Ложь 5) День
Задание #3
Вопрос:
В ячейку В4 занесено выражение если(и(не(A4<2),А4<5),1,0).
При каком значении в
ячейке А4 значение в ячейке В4 будет равно 1?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 1
2) 2 3) 5 4) 10 5) 0
Задание #4
Вопрос:
Учащиеся проходили тестирование. Если сумма баллов больше 16, но
меньше 19, то ученик получает оценку 4. Выбрать условие, проверяющее получит ли
тестируемый оценку 4. Сумма балов хранится в ячейке с адресом С10
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) ИЛИ(С10>16; C10<19)
2) И(С10>16; C10<19)
3) ИЛИ(С10<16; C10>19)
4) И(С10<16; C10>19)
5) ИЛИ(С10=16; C10=19)
Задание #5
Вопрос:
В ячейке А1 хранится число 17. Чему будет
равно значение в ячейке В1, если туда занести выражение если(A1<10,2,если(A1<15,3,если(A1<20,4,5)))?
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 3
2) 2 3) 4 4) 5 5) 17

Задание #6
Вопрос:
Дана таблица с исходными данными. В клетку С2 введена формула:
=ЕСЛИ(С1=0; СУММ(А1:А3); ЕСЛИ(С1=1; СУММ(В1:В3); "Данных нет")). Что
будет отображаться в клетке С2, если в клетке С1 будет записана 1?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) 1 2) 45 3) 60 4) 0 5) 15
Ответы:

1) (1 б.) Верные ответы: 1; 5;
2) (1 б.) Верные ответы: 5;
3) (1 б.) Верные ответы: 2;
4) (1 б.) Верные ответы: 2;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (1 б.) Верные ответы: 2;

Итоговый тест «Условная функция»

Задание
#1
Вопрос:
Какой результат возвращает (принимает) правильно записанное логическое выражение?
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
ИСТИНА 2) ВЕРНО
3)
ЛОЖЬ 4) НЕВЕРНО
Задание
#2
Вопрос:
Какой результат вернет функция И(), если хотя бы одним ее аргументом будет
неверное равенство?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
ИСТИНА 2) ЛОЖЬ 3) ОШИБКА
4)
Недостаточно условий для правильного ответа
Задание
#3
Вопрос:
Какой результат вернет функция ИЛИ(), если хотя бы одним ее аргументом будет
неверное равенство?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
ИСТИНА 2) ЛОЖЬ 3) ОШИБКА
4)
Недостаточно условий для правильного ответа
Задание
#4
Вопрос:
Какая функция подменяет результат, если ее первый аргумент возвращает ошибку?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
ЕОШИБКА() 2) ЕСЛИОШИБКА()
3)
ЗАМЕНИТЬ() 4) ОШИБКА()
Задание
#5
Вопрос:
Выберите формулу, которая реализует нижеприведенный алгоритм

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)=ЕСЛИ(логическое
выражение; ЕСЛИ(логическое выражение; результат; результат); результат)
2)=ЕСЛИ(логическое
выражение; результат; ЕСЛИ(логическое выражение; результат; результат))
3)
=ЕСЛИ(логическое выражение; результат; ЕСЛИОШИБКА(ЕСЛИ(логическое выражение; результат;
результат)))
Задание
#6
Вопрос:
Как в Excel правильно записать условие неравно?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
!= 2) НЕ(=) 3) >< 4) <>
Задание
#7
Вопрос:
К какой категории относится функция ЕСЛИ?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
математической 2) статистической
3)
логической 4) календарной
Задание
#8
Вопрос:
Какие основные типы данных в Excel?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
числа, формулы 2) текст, числа, формулы 3) цифры, даты, числа
4)
последовательность действий
Задание
#9
Вопрос:
как записывается логическая команда в Excel?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
если (условие, действие1, действие 2);
2)
(если условие, действие1, действие 2);
3)
=если (условие, действие1, действие 2);
4)
если условие, действие1, действие 2.
Задание
#10
Вопрос:
Как понимать сообщение # знач! при вычислении формулы?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
формула использует несуществующее имя;
2)
формула ссылается на несуществующую ячейку;
3)
ошибка при вычислении функции;
4)
ошибка в числе.

Ответы:

1)
(1 б.) Верные ответы: 1; 3;
2)
(1 б.) Верные ответы: 2;
3)
(1 б.) Верные ответы: 4;
4)
(1 б.) Верные ответы: 2;
5)
(1 б.) Верные ответы: 2;
6)
(1 б.) Верные ответы: 4;
7)
(1 б.) Верные ответы: 3;
8)
(1 б.) Верные ответы: 2;
9)
(1 б.) Верные ответы: 3;
10)
(1 б.) Верные ответы: 3;

Практическая
работа: «Использование условной функции»
Задание:
решить задачу путем построения электронной таблицы. Исходные данные для
заполнения таблицы подобрать самостоятельно (не менее 10 строк).
Вариант 1
Таблица
содержит следующие данные об учениках школы: фамилия, возраст и рост ученика.
Сколько учеников могут заниматься в баскетбольной секции, если туда принимают
детей с ростом не менее 160 см? Возраст не должен превышать 13 лет.
Вариант 2
Каждому
пушному зверьку в возрасте от 1-го до 2-х месяцев полагается дополнительный
стакан молока в день, если его вес меньше З кг. Количество зверьков, возраст и
вес каждого известны. Выяснить сколько литров молока в месяц необходимо для
зверофермы. Один стакан молока составляет 0,2 литра.
Вариант З
Если
вес пушного зверька в возрасте от 6-ти до 8-ми месяцев превышает 7 кг, то
необходимо снизить дневное потребление витаминного концентрата на 125 г.
Количество зверьков, возраст и вес каждого известны. Выяснить на сколько
килограммов в месяц снизится потребление витаминного концентрата.
Вариант 4
В
доме проживают 10 жильцов. Подсчитать, сколько каждый из них должен платить за
электроэнергию и определить суммарную плату для всех жильцов. Известно, что 1
кВт • ч электроэнергии стоит т рублей, а некоторые жильцы имеют 50 % скидку при
оплате.
Вариант 5
Торговый
склад производит уценку хранящейся продукции. Если продукция хранится на складе
дольше 10 месяцев, то она уценивается в 2 раза, а если срок хранения превысил 6
месяцев, но не достиг 10 месяцев, то — в 1,5 раза. Получить ведомость уценки
товара, которая должна включать следующую информацию: наименование товара, срок
хранения, цена товара до уценки, цена товара после уценки.
Вариант 6
В
сельскохозяйственном кооперативе по сбору помидоров работают 10 сезонных
рабочих. Оплата труда производится по количеству собранных овощей. Дневная
норма сбора составляет К килограммов. Сбор 1 кг помидоров стоит т рублей. Сбор
каждого килограмма сверх нормы оплачивается в 2 раза дороже. Сколько денег в
день получит каждый рабочий за собранный урожай?
Вариант 7
Если
количество баллов, полученных при тестировании, не превышает 12, то это
соответствует оценке «2»; оценке «З» соответствует количество баллов от 12 до
15; оценке «4» от 16 до 20; оценке «5» — свыше 20 баллов. Составить ведомость
тестирования, содержащую сведения: фамилия, количество баллов, оценка.
Вариант 8
Компания
по снабжению электроэнергией взимает плату с клиентов по тарифу: К рублей за 1
Квт • ч и т рублей за каждый Квт • ч сверх нормы, которая составляет 50 Квт •
ч. Услугами компании пользуются 10 клиентов. Подсчитать плату для каждого
клиента.
Вариант
9
10
спортсменов-многоборцев принимают участие в соревнованиях по 5 видам спорта. По
каждому виду спорта спортсмен набирает определенное количество очков.
Спортсмену присваивается звание мастера, если он набрал в сумме не менее К
очков. Сколько спортсменов получило звание мастера?
Вариант 10
10
учеников проходили тестирование по 5 темам какого-либо предмета. Вычислить
суммарный (по всем темам) средний балл, полученный учениками. Сколько учеников
имеют суммарный балл ниже среднего?
Вариант 11
Билет
на пригородном поезде стоит 5 монет, если расстояние до станции не больше 20
км; 13 монет, если расстояние больше 20 км, но не превышает 75 км; 20 монет,
если расстояние больше 75 км. Составить таблицу, содержащую следующие сведения:
пункт назначения, расстояние, стоимость билета. Выяснить сколько станций
находится в радиусе 50 км от города.
Вариант 12
Телефонная
компания взимает плату за услуги телефонной связи по следующему тарифу: 370
мин. в месяц оплачиваются как абонентская плата, которая составляет 200 монет.
За каждую минуту сверх нормы необходимо платить по 2 монеты. Составить
ведомость оплаты услуг телефонной связи для 10 жильцов за один месяц.
Вариант
13
Покупатели
магазина пользуются 10 % скидками, если покупка состоит более, чем из пяти
наименований товаров или стоимость покупки превышает К рублей. Составить
ведомость, учитывающую скидки и содержащую сведения: покупатель, количество
наименований купленных товаров, стоимость покупки, стоимость покупки с учетом
скидки. Выяснить сколько покупателей сделало покупки, стоимость которых
превышает К рублей.
Вариант 14
Компания
по снабжению электроэнергией взимает плату с клиентов по тарифу: К1 рублей за 1
кВт • ч за первые 500 кВт • ч; К2 рублей за 1 кВт • ч, если потребление свыше
500 кВт • ч, но не превышает 1000 кВт • ч; Кз рублей за 1 кВт • ч, если
потребление свыше 1000 кВт • ч. Услугами компании пользуются 10 клиентов.
Подсчитать плату для каждого клиента и суммарную плату. Сколько клиентов
потребляет более 1000 кВт • ч?
Вариант 15
При
температуре воздуха зимой до —200С потребление угля тепловой
станцией составляет К1 тонн в день. При температуре воздуха от —300С
до —200С дневное потребление увеличивается на 5 тонн, если
температура воздуха ниже —300С, то потребление увеличивается еще на
7 тонн. Составить таблицу потребления угля тепловой станцией за неделю. Сколько
дней температура воздуха была ниже —300С?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК в технологии Перевернутый класс.docx

alt: Приложения

alt: Входной тест Задание #1

alt: Итоговый тест «Условная функция»

alt: Билет на пригородном поезде стоит 5 монет, если расстояние до станции не больше 20 км; 13 монет, если расстояние больше 20 км, но не превышает…


extracted_text:
Приложение 1
Уровень А (базовый)
Найдите значение выражения, используя свойства
действий с рациональными числами:
1.

2.

3.

4.

5.
41,7 + 30,51 – 1,7 + 1,49;
6.

Уровень В (основной)
1)
Составь
выражение и найди его значение, используя переместительное свойство
относительно сложения и умножения:
2)
Составь
выражение и найди его значение, используя сочетательное свойство относительно
сложения и умножения:
Уровень С (продвинутый)
1)
Вычисли прибыль к концу полугодия, если ... Продолжи составление
задачи и реши её.

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

-15200

+4007

-1593

-4007

+5200

+7593

2)      Составь свои выражения, содержащие знаки «+» и «-», и найти их
значение, используя свойства действий с рациональными числами
(переместительное и сочетательное).

3)

file_name: 2. Дидактические материал. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Уровень А (базовый)

title: 2. Дидактические материал. Приложение 1


extracted_text:
Тембры - музыкальные краски
Содержание:
1.    Выражение
настроений окружающего мира в музыке через тембры.
2.    Характерность
тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты «Шехеразада»
Н. Римского-Корсакова и «Полёта шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова); виолончели (на примере «Вокализа» С. Рахманинова в
переложении для виолончели и фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты №
2 для оркестра И. С. Баха).
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. Тема Шехеразады из симфонической сюиты «Шехеразада»
(слушание);
2.    Н.
Римский-Корсаков. «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» (слушание);
3.    С.
Рахманинов. «Вокализ» (в переложении для виолончели и фортепиано) (слушание);
4.    И.
С. Бах. «Шутка» из сюиты № 2 для оркестра (слушание);
5.    М.
Славкин, стихи И. Пивоваровой. «Скрипка» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Определять
тембры при прослушивании инструментальной музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
3.    Устанавливать
внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальных тембров.

Искусство сочетания оркестровых
звучностей,
есть одна из сторон души самого сочинения…
Н. Римский-Корсаков
Музыкальные тембры нередко сравнивают с
красками в живописи. Подобно краскам, выражающим цветовое богатство окружающего
мира, и многообразие его настроений, музыкальные тембры также передают
многоликость мира, его образы и эмоциональные состояния. Поёт ли человеческий
голос или пастушья свирель, слышится напев скрипки или переливы арфы - любое из
этих звучаний входит в многоцветную палитру тембровых воплощений музыки.
Композиторы никогда не создают такую
музыку, которая может быть предназначена для любого тембра. Каждое, даже самое
маленькое, произведение непременно содержит указание на инструмент, который
должен её исполнять.
Каждому музыканту известно, что скрипке
присуща особая певучесть, поэтому ей нередко поручаются мелодии плавного,
песенного характера.
Вот, например, тема Шехеразады из
одноимённой симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова. В ней слышится и
прелесть волшебной арабской ночи, и нежный голос Шехеразады.
Не менее известна и виртуозность скрипки,
её способность исполнять самые стремительные мелодии с необычайной лёгкостью и
блеском. Среди примеров подобной роли скрипки - «Полёт Шмеля» из оперы Н.
Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Рассерженный Шмель, готовясь ужалить
Бабариху, совершает свой знаменитый полёт. Звук этого полёта, который музыка
воспроизводит с изобразительной точностью и огромным остроумием, создаётся
мелодией скрипки. Эта мелодия столь стремительна, что у слушателя действительно
остаётся впечатление грозного шмелиного жужжания.
Необыкновенная теплота и выразительность
виолончели сближает её интонацию с живым человеческим голосом - глубоким,
волнующе-эмоциональным. Поэтому в музыке нередки случаи, когда вокальные
произведения звучат в переложении для виолончели, поражая естественностью
тембра и дыхания. Яркий пример такого рода – «Вокализ» С. Рахманинова.
Слово «вокализ» означает вокальную пьесу
без слов.
Гениальный «Вокализ» занимает особое место в вокальной лирике Рахманинова.
Рахманинов написал «Вокализ» в 1912 году и посвятил его знаменитой певице А. В.
Неждановой. «Вокализ» примыкает к романсам композитора, в истоках своих
связанным с русской песенностью. Элементы народного песенного стиля органично
вливаются здесь в мелодику, отмеченную яркой индивидуальностью.
О связи «Вокализа» с русской протяжной песней говорит широта мелодии,
неторопливый и, как кажется, «бесконечный» характер её развития. Музыка столь
выразительна, столь содержательна, что композитор счёл возможным отказаться от
поэтического текста. «Вокализ» хочется назвать русской «песней без слов».
Там, где требуются лёгкость, изящество и
грация, царит флейта. Изысканность и прозрачность тембра в сочетании с присущим
ей высоким регистром придают флейте и трогательную выразительность.
Прелестное Скерцо («Шутка») И. С. Баха из
Сюиты № 2 для оркестра - пример такого изящно-юмористического звучания флейты.
Щебетание флейты в виртуозной манере такое грациозное и жизнерадостное, что
кажется, будто музыка может продолжаться ещё и ещё…
Скерцо - «Шутка» - так переводится это
слово. Но это не всегда «смешная» музыка. Название это закрепилось за
инструментальными произведениями острого характера, с живыми интонациями и
неожиданными музыкальными оборотами.
Вопросы и задания:
1.    Почему
музыкальные тембры можно сравнить с красками в живописи?
2.    Какие
особенности отличают звучание скрипки? Расскажите на примере темы «Шехеразады»
и «Полёта шмеля» Н. Римского-Корсакова.
3.    С
каким тембром можно сравнить звучание виолончели?
4.    Как
изменился бы характер звучания в «Шутке» И. С. Баха, если бы вместо флейты
солировала виолончель?
5.    Как
вы считаете, можно ли мелодию, написанную для одного инструмента, поручить
другому? Если да, то назовите варианты таких замен.

alt: Рассерженный Шмель, готовясь ужалить

alt: Прелестное Скерцо («Шутка») И.

title: Урок: Тембры