extracted_text:
Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Словарь по теме:
Существительные: логово, детеныш, енот,
барсук, суслик, выдра, косуля, барсучонок, олениха, лисица, волчица, ежиха,
лосиха, норка, хатка, стая, семейство, добыча, плутовка, увалень, страх,
бурундук, бобр.

Прилагательные: длинноухий, блестящий,
косой, крошечный, юркий, проворный, неуклюжий, неповоротливый, толстолапый,
беличий, волчий, медвежий.

Глаголы: красться, загонять, извиваться, ползти,
обнаружить, подражать, выслеживать, защищаться, добывать.

1.Игра «Чей хвост, чья голова?
Составьте предложения по образцу.
Образец. У лисы лисий хвост и лисья голова.
У волка _______________
У белки _______________
У медведя _____________
У зайца _______________
У кабана ______________
У мыши _______________
2.Игра «Кто, чем защищается?»
Расскажи о том, чем защищаются дикие животные от врагов в

лесу.
Образец. Волк
защищается клыками и когтями.
                      Олень – рогами

Медведь – когтями

Ёж – колючками

              Кабан – клыками

Заяц – быстрыми лапами.
3.Игра «Назови жилища животных»
/у лисы – нора, это лисья нора/

У медведя -
берлога…

У волка – логово..

У белки – дупло…

У ежа – норка…

У
бобра – хатка…

4.Игра «Назови маму и детенышей»

 У бобра – бобриха и бобрята

У ежа – ежиха и ежата

У бурундука – бурундучиха и бурундучата

У лося – лосиха и лосята

 У
барсука – барсучиха и барсучата

У волка – волчиха и волчата

       У медведя – медведица и медвежата

У зайца - зайчиха и зайчата

5.Игра «Угощение для
животных»
/Например: Зайца угощу морковкой/

6.Игра «Один – много»

Медвежонок – медвежата.
Бельчонок – бельчата.
Волчонок – волчата и т.д

Отгадай загадки. Раскрась картинки-отгадки.

  Мчится без оглядки,
  Лишь сверкают пятки.
  Мчится что есть духу,
  Хвост короче уха.
                (Заяц)

  Кто в лесу глухом живет
  Неуклюжий, косолапый?
  Летом ест малину, мед,
  А зимой сосет он лапу.
                (Медведь)

 Не мышь, не птица,
 В лесу резвится,
 На деревьях живет,
 Орешки грызет.
              (Белка)

Снега копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)

На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть! (Волк)

Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней,
Пышный хвост – ее краса,
Этот зверь лесной - … (лиса)

Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель … (ёжик)

Речедвигательная игра
«На водопой»

Жарким днём лесной тропой
Звери шли на водопой.
(спокойно идут друг за другом)
За мамой-лосихой топал

лосёнок,
(идут громко топая)
За мамой-лисицей
крался

лисёнок,
(крадутся на носочках)
За мамой-ежихой
катился
                                 ежонок,
(приседают, медленно двигаются вперёд)
За мамой-медведицей
шёл

медвежонок,
(идут вперевалку)
За мамою белкой
скакали

бельчата,
(скачут вприсядку)
За мамой-зайчихой –

косые зайчата,
(скачут на прямых ногах)
Волчица вела за собою
                                волчат,
(идут на четвереньках)
Все мамы и дети
напиться

хотят.
(лицом  в круг, делают движения языком –
«лакают»)

Пальчиковая гимнастика «У лисы надежный дом»

У
лисы в лесу глухом                           Дети загибают пальцы на обеих
руках:
Есть
нора – надежный дом.             по одному пальцу на каждое двустишье.
Не
страшны зимой метели
Белочка
в дупле на ели
Под
кустами еж колючий
Нагребает
листья в кучу
Из
ветвей, корней, коры
Хатки
делают бобры.
Спит
в берлоге косолапый,
До
весны сосёт там лапу.
Есть
у каждого свой дом,                Удары ладонями и кулачками поочередно.
Всем
тепло, уютно в нем

Посчитай. Сколько животных ты видишь на картинке?

Помоги кроту найти правильный путь.

Прочтите рассказы. Побеседуйте по содержанию. Подготовьте к
пересказу один из них.
Дружные зайцы
Жила в лесу лисица. Не было от нее зайцам покоя.
—Вот что, братцы! — сказал
старый заяц.
—Нас много, а лисица одна.
Давайте ее проучим!
Спрятались зайцы в кустах и ждут, когда появится лиса. Видят
зайцы, на опушке леса появилась лисица. Идет осторожно, вынюхивает. Тут как
закричат зайцы хором: «Уходи отсюда»! Испугалась лисица: «Ох! Конец мне пришел.
Там в кустах большой зверь сидит. Вон голос у него, какой громкий!» С тех пор
лисица в тот лес не ходила.
Белочка и зайчик
Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая, а зайчик
был серенький. Каждый день они бегали на полянку и угощали друг друга. Белочка
приносила шишки, а зайчик — морковку и капусту. Прошло лето, наступила зима.
Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупле, а зайчик спрятался под елкой. Раз
белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика и не узнала его: зайчик был
не серый, а белый. А зайчик увидел белочку и тоже не узнал ее. Он знал
рыженькую белочку, а эта была серая. Но летом они снова узнали друг друга.

Прочтите рассказ. Побеседуйте о том, как красиво автор описывает
лисичку. Повторите некоторые словосочетания.
Задайте вопросы. Прочтите еще раз. Помогите пересказать.
Нарисовать рисунок по тексту.
Лиса Патрикеевна
У кумушки-лисы зубушки острые, рыльце тоненькое, ушки на макушке,
хвостик на отлете, шубка тепленькая.
Хорошо кума принаряжена:
шерсть пушистая, золотистая: на груди жилет, а на шее белый галстучек. Ходит
лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется, свой пушистый хвост носит
бережно, смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.
К.
Ушинский

Выучи стихотворение
Три пушистых
рыжих шкурки
Дружно вышли
на прогулку.
Лис, лисица и
лисенок,
Папа, мама и
ребенок.
Три колючих колобка
Притаились у пенька.
Еж, ежиха и ежонок,
Папа, мама и ребенок.
Волки вышли
из-за елки,
На охоту
вышли волки.
Волк, волчица
и волчонок,
Папа, мама и
ребенок.
У лесной речушки хатка,
В ней бобриха и бобрятки.
Папа бобр их охраняет,
        Возле хатки он ныряет
Медведь
 По завалам, по оврагам
 Ходит он хозяйским шагом.
 Любит мишка сладкий мёд
 Да малину с веток рвёт.
Медведь
 На колоде у болота
 Шил медведь медвежьи боты.
 Любовался ботами -
 Хорошо сработаны!
 Мехом оторочены,
 Пятки скособочены.
 Ходят медвежатки,
 Косо ставят пятки.
Заяц
 Прокатился шум лесной -
 Под кустом притих косой.
 Уши длинные прижал,
 Долго эхо провожал.
Бурундук
 Бурундук - смешные щёчки,
 На спине - полосок пять.
 А за щёчками - мешочки,
 Чтобы семечки таскать.
Крот
 День за днём, за годом год
 Ход подземный роет крот.
 Две передних быстрых лапки
 У крота, как две лопатки.
Лиса
 Знает лисонька-лиса:
 В шубе вся её краса.
 Шубы нет в лесу рыжей,
 Зверя нет в лесу хитрей.
Барсук
 Встанет за полночь барсук,
 Обойдёт свой дом вокруг.
 Тонкий нюх и острый глаз,
 Наступил охоты час.
Кабан
 Опускается туман,
 Просыпается кабан.
 Роет землю у реки,
 Точит острые клыки.
Бобры
 Бобры - речные жители -
 Отличные строители.
 У них работа спорится -
 В реке плотина строится.
Волк
 День и ночь по лесу рыщет,
 День и ночь добычу ищет.
 Ходит-бродит волк молчком,
 Уши серые - торчком.
Ёж
 Серый ёжик весь в иголках,
 Словно он не зверь, а ёлка.
 Хоть колюч молчун лесной -
 Ёжик добрый, а не злой.
Белка
 Далеко ещё зима,
 Но не для потехи
 Тащит белка в закрома
 Ягоды, орехи...
 Знает маленький зверёк:
 Запасаться надо в срок.
Запасливая белка
 Рыжая белочка с рыжим хвостом
 Маленький рыжик нашла под кустом.
 Маленький рыжик она засолила.
 В банку большую его положила.
 Белке теперь не страшны холода:
 Есть у нее на всю зиму еда.

Составь
предложение по картинке

Раскрась только лисичку

Выполни штриховку

file_name: Коррекционные игры, упражнения по теме Дикие животные.docx

alt: Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» Словарь по теме:

alt: Игра «Чей хвост, чья голова?

alt: Игра «Назови маму и детенышей»

alt: У барсука – барсучиха и барсучата

alt: Игра «Угощение для животных» /Например:

alt: Речедвигательная игра «На водопой»

alt: Хорошо сработаны! Мехом оторочены,

alt: Барсук Встанет за полночь барсук,

alt: Белка Далеко ещё зима,

alt: Составь предложение по картинке

alt: Раскрась только лисичку


extracted_text:
Новобурасский
  филиал
Государственное
  автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области
«Базарнокарабулакский
  техникум агробизнеса»

ПОРТФОЛИО
Леонард
Наиля
  Ришатовна
мастер
  производственного обучения
ГАПОУ
  СО «Базарнокарабулакский техникум агробизнеса»
Новобурасский
  филиал

Россия, 412580,
  Саратовская область, Новобурасский район,
р.п. Новые
  Бурасы, ул. Кооперативная, д.16
телефон
  8 845 57 - 2-14-92,
факс 8-845-57-2-14-92

2022
  – 2023 учебный год

К.1.П.1.1
Аналитическая
справка
о позитивной динамике учебных достижений обучающихся
мастера производственного обучения
Леонард Наиле Ришатовне
        Наиля
Ришатовна  является творческой личностью, накопившей немалый опыт работы.
Отличительное свойство ее деятельности-настойчивое, целеустремленное воспитание
у студентов желания учиться.
Учить всех, и
«сильных» и «слабых», помочь почувствовать свою само ценность – главный принцип
ее работы.
         За
межаттестационный период добилась положительной динамики показателей качества
знаний.
Позитивная динамика
учебных достижений обучающихся по учебной практике: (ПМ 01, ПМ 03, ПМ 04, ПМ
05,ПМ 06)
за
2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 учебные  года

Учебный
  год

Всего
  обучающихся

Качество
  знаний

Средний
  балл

Группа

2018-2019

12

52

3,6

1 ПК

2019-2020

12

64

3,8

2 ПК

2020-2021

12

74

3,9

2 ПК

  Как видим, по результатам промежуточной аттестации отмечается
рост качества знаний (74-52) и составляет 22 %, успеваемость 100%.
Общие
показатели с положительной динамикой
Данная таблица
демонстрирует положительную динамику уровня качества знаний обучающихся.
Достижению позитивной динамики качества обучения во многом способствует эффективное
использование в работе современных образовательных технологий, целенаправленная
работа по формированию у обучающихся на учебных практиках предметных учебных
действий, разнообразие и эффективность используемых приёмов и методов обучения,
ориентация на самостоятельное приобретение знаний учащимися в процессе
обучения, создание комфортного эмоционально-психологического микроклимата на
уроках. Обучающиеся успешно справляются с нормами выполнения практических
работ, демонстрируя хорошие знания учебного материала,  умения сравнивать,
обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

«Подтверждаю»

Зав. филиалом   ГАПОУ СО
«БТА»                          Т.П.Бочкарева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Портфолио Леонард Н.Р. мастер производственного обучения..docx

title: ПОРТФОЛИО МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕОНАРД Н. Р,


extracted_text:
Kaкиe ЧC нaзывaют биoлoгичecкими

Биoлoгичecкими нasывaютcя тaкиe чpesвычaйныe cитyaции, пpи кoтopыx
пpичинoй чeлoвeчecкиx жepтв и
ги6eли cкoтa являютcя инфeкциoнныe sa6oлeвaния. K ним oтнocятcя тaкиe sa6oлeвaния, кaк тиф, 6pюшнoй тиф,
кoклюш, дифтepия, диseнтepия, тy6epкyлes и дpyгиe sa6oлeвaния y людeй и ящyp, poжa, 6eшeнcтвo и дpyгиe – y
живoтныx. Ha дaннoй тeppитopии o6ъявляeтcя чpesвычaйнaя cитyaция, ecли sa6oлeвaния пpинимaют xapaктep эпидeмии
или пaндeмии. Пpичинoй
вosникнoвeния 6иoлoгичecкoй чpesвычaйнoй cитyaции мoжeт являтьcя пpимeнeниe 6aктepиoлoгичecкoгo opyжия или пpиpoднoe cтиxийнoe
6eдcтвиe, в pesyльтaтe кoтopoгo пpoиsoшлo вosникнoвeниe aнтиcaнитapныx ycлoвий. O
дeйcтвии и pacпpocтpaнeнии 6aктepиoлoгичecкoгo opyжия пoдpo6нee paccкasaнo в 7 глaвe. Лю6oe инфeкциoннoe sa6oлeвaниe вosникaeт в pesyльтaтe пpoникнoвeния в opгaниsм чeлoвeкa
6oлesнeтвopныx микpoopгaниsмoв
– 6aктepий, виpycoв, pиккeтcий, cпиpoxeт, a тaкжe гpи6кoв и пpocтeйшиx. Bos6yдитeли инфeкциoнныx sa6oлeвaний, пpoникaя
в opгaниsм, нaxoдят
тaм 6лaгoпpиятнyю

cpeдy для pasвития. Быcтpo pasмнoжaяcь, oни выдeляют
ядoвитыe пpoдyкты (тoкcины), кoтopыe paspyшaют ткaни, чтo пpивoдит
к нapyшeнию нopмaльныx пpoцeccoв жиsнeдeятeльнocти opгaниsмa. Бoлesнь вosникaeт, кaк пpaвилo, чepes нecкoлькo чacoв или днeй c мoмeнтa
sapaжeния. B этoт пepиoд, нasывaeмый инкy6aциoнным, идeт pasмнoжeниe микpo6oв и нaкoплeниe тoкcичecкиx вeщecтв 6es видимыx
пpиsнaкoв sa6oлeвaния. Иx нocитeль sapaжaeт oкpyжaющиx
или o6ceмeняeт вos6yдитeлями
pasличныe o6ъeкты внeшнeй cpeды. Mexaниsм пepeдaчи инфeкций
нeoдинaкoв пpи pasличныx
sa6oлeвaнияx и нaxoдитcя
в пpямoй saвиcимocти oт лoкaлиsaции
(мecтoнaxoждeния) вos6yдитeля в живoм opгaниsмe. Pasличaют нecкoлькo
пyтeй пpoникнoвeния вos6yдитeлeй инфeкциoнныx sa6oлeвaний в opгaниsм чeлoвeкa: c вosдyxoм чepes opгaны дыxaния;
c пищeй и вoдoй чepes пищeвapитeльный тpaкт;
чepes cлиsиcтыe o6oлoчки pтa, нoca, глas, a тaкжe чepes пoвpeждeнныe
кoжныe пoкpoвы; чepes нeпoвpeждeннyю
кoжy в pesyльтaтe yкycoв sapaжeнныx кpoвococyщиx нaceкoмыx. Haи6oлee типичныe пpиsнaки инфeкциoнныx sa6oлeвaний
– osнo6, жap, пoвышeниe тeмпepaтypы. Пpи этoм вosникaют
гoлoвнaя 6oль, 6oли в мышцax и cycтaвax,
нeдoмoгaниe, o6щaя cлa6ocть,
pas6итocть, инoгдa тoшнoтa, pвoтa, пoнoc, нapyшaeтcя coн, yxyдшaeтcя aппeтит.
B saвиcимocти oт лoкaлиsaции
вos6yдитeля в opгaниsмe и мexaниsмa eгo пepeдaчи вce инфeкциoнныe 6oлesни пoдpasдeляютcя нa 4 гpyппы: инфeкции
дыxaтeльныx пyтeй, кишeчныe инфeкции, кpoвяныe
инфeкции, инфeкции нapyжныx
пoкpoвoв.

file_name: Kaкиe ЧC нaзывaют биoлoгичecкими.docx

alt: Kaкиe ЧC нaзывaют биoлoгичecкими

title: Kaкиe ЧC нaзывaют биoлoгичecкими


extracted_text:
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4 ст. Динской Краснодарского
края
                                                                                [Введите
текст]                                                                     [Введите
текст]
Задание
5
По
словарю паронимов-2017
ВАРИАНТ
1

В
одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним.
Запишите
подобранное слово.

1.
Мы любовались работой ИСКУСНЫХ ювелиров прошлого столетия.
Он услышал ОТРЫВОК разговора
и очень испугался – такие вещи посторонним лучше не знать.
Старик  ЖЕСТКИМИ  старческими
руками, как тисками, обхватил шею.
За большие заслуги перед
государством артиста ПРЕДСТАВИЛИ к правительственной награде.
Театральный зал был ЗАПОЛНЕН до
отказа.

2.
Полушубок на нем ДОБРОТНЫЙ, из мягких овчин, хорошие сапоги.
СЛОВЕСНЫЕ перепалки между соперниками становились всѐ чаще.
Вскоре ему был присвоен чин
ДЕЙСТВЕННОГО  тайного советника.
Он стал  АБОНЕНТОМ  библиотеки
Философского института.
ОКЛИК не испугал Аркадия,
когда он удирал из булочной, зажав пару багетов под мышкой.

3.
Одни ЖИЗНЕННЫЕ привычки сейчас мешали ему, другие — помогали.

Он невоспитанный НЕВЕЖА, который
незнаком с самыми простыми правилами приличного поведения.
НЕТЕРПЕЛИВЫЙ юноша все
маячил у парадного входа, декламируя письмо
Онегина к Татьяне.
Пѐтр был ИСКУСНЫМ оратором, и его всегда
слушали с большим вниманием. Я причесалась, НАДЕЛА черное шерстяное платье,
белые перчатки.

4.
Резкий ОКЛИК заставил меня оглянуться.
Несмотря на частые НАПОМИНАНИЯ
учителя сдать работу поскорее, я медлил.
Итак, ЭФФЕКТНОСТЬ, сценичность —
необходимые условия оперы.
ГОДОВОЙ отчет уже давно стал
свидетельством стабильности компании и высокого профессионального уровня.
Жуковский любезно ПРЕДСТАВИЛ ему
одну из комнат своей опустевшей квартиры.

5.
В мои руки случайно попал ОТРЫВОК газеты «Правда» за
1913 год.
Учеником я оказался ПАМЯТЛИВЫМ,
поэтому он и занимался со мной.
Пройдя ОТБОРОЧНЫЙ тур, мы
оказались в полутемном зале, пол которого был уставлен мраморными конями,
ферзями и ладьями в человеческий рост. Перепись населения ОБХВАТИЛА всю страну.

ОПАСНЫЙ  яд, известный на Востоке,  добывается из
растения аконит.

Новошинцева О.В., АОУСОШ №4 ст. Динской Краснодарского
края
                                                                                [Введите
текст]                                                                     [Введите
текст]

Ответы

Задание
5
Вариант
1

1

обрывок

2

действительного

3

житейские

4

предоставил

5

охватила

file_name: задание 5 2017  вариант 1.pdf

alt: Новошинцева О.В., АОУСОШ №4 ст

intro: Задание №5 на ЕГЭ по русскому языку вызывает серьезные трудности у части выпускников.  Чтобы достаточно потренироваться в выполнении этого задания, предлагаю учителям и учащимся  тесты  с ответами для самопроверки.  Все слова паронимы, встречаемые в тестах, взяты мною из Словника паронимов - 2017.

русский язык

group: Дисциплины

title: Задание 5 ЕГЭ-2017


extracted_text:
w
               ребенок может сам рассказать сказку:
И, наконец,

 R
  Нужно лишь задать тему и позволить ему самому придумать ключевые моменты.
  Очень важно, что ребенок

получает          возможность
      рассказать     о     своих     чувствах         и
переживаниях, не боясь реакции взрослых, ведь он
  говорит не о  себе,
  а о сказочном герое. Это поможет увидеть, что твориться в душе ребёнка;
  помочь и поддержать его «героя».

                                        &
    &
    &

   И,
  напоследок, несколько моментов, которые стоит  учесть при занятиях
  сказкотерапией:

_
Ваша роль – помощник, но никак не главный
  рассказчик. Главным тут является  Ваш ребенок.
  И даже если Вы рассказываете сказку, то всегда ориентируйтесь на его интерес,
  участие. Это должен бать процесс обоюдного интереса,              а
  не «лекции на заданную тему».
_
Не
        начинайте    рассказывать           сказку,           если        не
  располагаете свободным временем.
_ Не
  занимайтесь сказкотерапией, если Вы считаете это «глупостью». Ваша
  заинтересованность – это залог успеха. Ведь для того, чтобы чудо случилось, в
  него нужно поверить.
Хорошего Вам сказочного творчества!

Р е к
    о м е н д а ц и и д л я р о д и т е л е й

Что
  такое СКАЗКОТЕРАПИЯ?
Как «лечить» сказкой?

Все
  дети любят сказки, ведь сказка  –          это      не          просто           веселое
  времяпрепровождение и развлечение.  Сказка в буквальном смысле слова помогает
  жить. Она учит,  поддерживает,
  показывает пример. Иногда даже спасает.

КАК
    ПРАВИЛЬНО «ЛЕЧИТЬ» СКАЗКОЙ

u
Если
  Вы используете уже существующую        народную или
  авторскую сказку:

R
  Вы можете читать её ребёнку, а потом обсуждать
  прочитанное. Важно обратить внимание ребенка именно на те моменты, которые Вы
  хотите сказкой подкорректировать. При  этом важно, чтобы ребенок был уверен,
  что он может высказывать любое свое мне ние. Нужно не подвергать его ответы
  осуждению и давать волю фантазии.
R
  Сказку можно разыгрывать по ролям.  Но инициатива по
  выбору и распределению  ролей, а также по ходу сюжета

должна быть в руках малыша. Он сам выберет те
  моменты, которые его наиболее волнуют.

R
  Сказкотерапию можно совместить с арт-терапией, то
  есть нарисовать сказочные действия, героев. Может быть,  придумать другой
  конец, нарисовав его.

v
Если
  Вы используете свою, придуманную сказку, то это
  позволяет решить именно Вашу проблему. Для этого сказку нужно строить по
  следующим принципам:

R
  Сюжет отражает проблемную ситуацию. Вариации могут
  быть какие угодно.
R
  Главный герой должен быть такого же возраста,
  внешности и характера как Ваш ребёнок. Чем более детальным будет описание,
  тем лучше. Это поможет малышу уловить сходство и сопоставить себя с этим
  героем. Можно придумать созвучное имя. Однако не рекомендуется делать главным
  героем самого ребенка.
R
  В ходе сказки герой попадает в сложную
  ситуацию. Трудности должны быть обязательно. Ведь победитель может быть
  только там, где есть препятствия.
R
  Всегда должен быть удачный конец. Либо герой победил
  кого-то, или спас, или ситуация оказалась не такой страшной. То есть после
  преодоление трудностей случается что-то хорошее.
R
  Язык и сюжет должен быть в соответствии с возрастом.

R
  Сказку нужно рассказывать обязательно после того,
  как эмоции схлынули. Сказка будет иметь эффект только тогда, когда у ребенка
  спокойное состояние.
R
  Если Вы хотите проработать «острую» ситуацию, то
  есть очень сильно насыщенную эмоциями, то можно рассказать несколько разных
  сказок на одну и ту же тему.

alt: Если Вы используете свою, придуманную сказку , то это позволяет решить именно

title: Для психолога


extracted_text:
Книжки тоже игрушки
В наши дни учат читать не только старших дошкольников. Уже
никого не удивишь грамотными трехлетками и призыв «читать раньше, чем ходить»
тревожит умы многих молодых родителей. Но чтение — это не просто умение
обращать значки в слова и предложения. Намного важнее любить книги, понимать и
осмысливать печатный текст, создавать образы, расцвеченные воображением,
чувствовать музыку, красоту речи. И малышу, даже не знакомому с буквами, вполне
по силам стать настоящим читателем.
Театр одного актера
Картинки с подписями, кусочками ткани, пищалками, появляющиеся в
коробке с игрушками у 6-8-месячного ребенка — это только тренировка будущего
приобщения к литературе. Ближе к году малыш получает в подарок первые книжки.
Как привлечь к ним внимание, как сделать бумагу или картон более желанными, чем
яркие игрушки и снабженные звуковыми и световыми эффектами развивающие центры?
Прежде всего, книжка должны быть качественной — простой,
эмоциональный и умный текст, хорошие, достоверные иллюстрации. Не менее важны и
артистические способности родителей. Читать нужно на разные голоса. Не бойтесь
выраженной, даже утрированной, интонации и мимики. Получается, что волшебные
превращения (привычные для воображения взрослого читателя) происходят прямо на
глазах у ребенка. И он немного настороженно, но с интересом и любопытством
оглядывает маму, слегка сомневаясь, мама ли это разговаривает таким медвежьим
голосом.
Упоминания действий, где это, возможно, сопровождайте жестами
(например, «облизнулся», «топнул ногой», «постучал», «обернулся»), в будущем
ребенок с удовольствием будет повторять эти движения за взрослым.
Для первых простых сказок можно вырезать из бумаги или сшить
главного героя. Пусть картонный колобок покатится по страницам книжки, оживляя
печатные слова. «Репкой» может стать и сам ребенок, который с удовольствием
будет протягивать ручку на каждое «тянут-потянут».
Приобщение к чтению обеспечат и игры по книжкам. Ставим на стол
коробку, выбираем несколько небольших зверюшек и играем в теремок. Дословное
следование каноническому тексту не обязательно, в теремке вполне могут
поселиться и обезьянка, и тигр, и даже грузовичок. Главное, что малыш поймет
основную идею и, возможно, при следующем чтении будет не просто слушать
мелодику речи, но и представит, как все происходило.
Меньше картинок, больше слов
В какой-то момент вы поймете, что нужно пополнять библиотеку
более содержательными изданиями. Но и от любимых книжек-малюток пока не
избавляйтесь. Хорошо, когда после чтения сложного текста ребенок может
отдохнуть, послушав что-то простое и знакомое. Первые книжки пригодятся и при
обучении чтению.
В книгах для детей двух-трех лет уже не каждое предложение
сопровождается иллюстрацией, и, значит, ребенку приходится что-то додумывать и
представлять самостоятельно. Для многих детей это достаточно сложно. Но если
сам ребенок не протестует против чтения новой книги, внимателен и
заинтересован, не стоит от нее отказываться. Однако вы можете помочь малышу в
освоении книг с большим количеством текста.
Читая, время от времени делайте отступления и разъясняйте
непонятные слова. Только не слишком часто отвлекайтесь, так как ребенку будет
трудно уследить за сюжетом. Если в книге идет речь о незнакомых вещах или
явлениях, картинка поможет лучше объяснений. Поэтому полезно запасаться
различными дидактическими материалами на карточках или плакатах. Например, при
чтении рассказов натуралистов незаменима карта с животным и растительным миром
Земли. На ней можно не только найти упоминаемых в книге представителей флоры и
фауны, но и увидеть места их обитания. Не забывайте и еще об одном неиссякаемом
источнике информации — Интернете.
Однако пояснение незнакомых слов не всегда уместно. Есть книги с
необыкновенным звучанием (сказки Пушкина, рассказы Ушинского), в которых
непривычный стиль и непонятные термины не мешают ребенку почувствовать красоту
русской речи.
Если малыш любит мультфильмы, они также помогут перейти к чтению
трудных книг. Лучший пример — русские мультфильмы про Винни-Пуха. После
нескольких просмотров и трехлетка с удовольствием будет слушать первые главы
этой замечательной книги. Но в мультфильмах, даже более, чем в книгах, важно
хорошее качество (не только анимации, но и текста).
В некоторых случаях проще при чтении заменять непонятные слова
знакомыми ребенку синонимами. При первых прочтениях можно немного сокращать и
упрощать текст.
Нередко малышу трудно понять и представить то, чего он сам
никогда не делал и не видел. А бывает, что описанные действия знакомы ребенку,
но он не знает, как они называются. Поэтому сначала предложите малышу новую
игру или занятие, а потом сразу читайте о нем. Если это невозможно, попробуйте
ненадолго прервать чтение и напомнить похожую ситуацию из жизни крохи. Точное
совпадение опыта ребенка с сюжетом рассказа не обязательно, скорее всего, даже несколько
похожих деталей не оставят малыша равнодушным: «И я был на море! Помнишь, я
тоже боялся врача? Смотри, велосипед совсем как у меня!» Сочувствие и
сопереживание героям - один из важных навыков читателя.
Культура чтения
Невозможно воспитать настоящего читателя, не привив ему любви и
бережного отношения к книгам. Ребенок с рождения должен видеть родителей за
чтением. Не стоит на глазах у малыша выкидывать книги, использовать толстые
энциклопедии как пресс для засолки капусты и вырезать из старых книжек
картинки.
Конечно, и книги необходимо выбирать достойные. О составлении
детской библиотеки написано множество статей. И в Интернете можно найти немало
списков рекомендуемых книг, фамилий лучших детских писателей и художников. Но
главный критерий выбора — удовольствие, которое вы сами получаете от детской
книжки. Если неприятно читать примитивный текст, бедная рифма возмущает
поэтическую натуру, сказочный сюжет кажется откровенной глупостью, а
иллюстрации поражают безвкусицей — такая книга не подойдет и ребенку.
Чтобы малыш чувствовал себя активным читателем:
·
оставляйте за ним
право выбора книг для чтения;
·
детскую библиотечку
храните в доступном для ребенка месте (но обязательно в отдельном от игрушек
шкафчике или ящике);
·
воздержитесь от
приобретения огромных (и тяжелых) красочных изданий, которых немало на книжных
лотках. Выбирайте такие книги, которые ребенок сможет носить и перелистывать
без помощи взрослых;
·
установите ритуал
чтения (например, перед сном) и нарушайте его только в особых случаях. При этом
и в другое время постарайтесь не игнорировать ребенка, пришедшего к вам с
книгой;
·
как бы это ни было
тяжело, ходите с малышом в книжный магазин. И позвольте ему самому сделать
покупку (пусть даже и неудачную).
Замечательное место, где стоит побывать маленькому читателю —
библиотека. Нескончаемые стеллажи с книгами, возможность выбрать любую из них
восхитят ребенка. И вам самим будет приятно прочитать что-то новое или опять
встретиться с книгами вашего детства. Кроме того, в библиотеке можно выбрать удачные
издания и после без опаски купить их в магазине или заказать через Интернет.
Не стоит позволять сознательное разрисовывание книг и отрывание
страниц. Если же такое произошло — замените обычный ритуал чтения ремонтными
работами. Случайно порванные книги (а такое часто происходит, так как ребенку
трудно переворачивать тонкие странички) лучше чинить сразу, как только заметите
дефект. Подклеивать книги необходимо в присутствии ребенка, не отказываясь от
помощи, придумывая ему посильные задания — отрезать скотч, подержать страницу.
Старайтесь реставрировать даже самые безнадежные экземпляры (в эпоху Интернета
потерянные страницы восстановить несложно). Очень важно дать понять малышу, что
ценность старой, потертой книги не теряется.
Вместе с ребенком можно сделать книжки для игрушек. Интересно
смастерить и настоящую книгу — вместе сочинить текст, подготовить иллюстрации
(нарисовать, сделать фотографии, отобрать подходящие детские рисунки).
Игры с книжками
Кроме чтения и рассматривания картинок, большинство детских книг
оказывается интересным материалом и для игр. Польза таких игр не только в
дополнительном стимуле общения малыша с книгой, в возможности сделать перерыв в
чтении для родителей неутомимых библиофилов, в разносторонних развивающих
упражнениях. С их помощью легко проконтролировать степень понимания ребенком
текста, увидеть его варианты интерпретации. Например, читает мама сказку
братьев Гримм «Горшочек каши» и не понимает, что ребенок представляет свой
горшок.
Для игр подойдет любая книжка с четкими, красочными сюжетными
картинками.
1.   Дайте определение какому-нибудь предмету
на картинке и предложите ребенку отыскать отгадку. Например: «Я вижу что-то
сладкое, вкусное, красное» (кустик земляники).
2.   Попросите указать всех птичек на
картинке или отыскать спрятавшуюся в траве улитку. Ребенку постарше предложите
задание с обобщением — найти весь транспорт, всю одежду. Можно не просто
искать, но и подсчитывать — сколько на рисунке деревьев, сколько цветов. И
сравнивать, чего больше.
3.   Если ребенок еще не выучил цвета,
полезно показывать и называть все красные (зеленые, желтые) предметы. А потом и
сравнивать оттенки (темнее-светлее). Следующим этапом вы сможете просить малыша
отыскивать на картинке предметы определенного цвета. Самое сложное задание —
перечислить, какими другими цветами художник мог бы раскрасить зеленое яблоко,
желтого цыпленка или синее небо.
4.   В некоторых книгах интересно сравнивать
картинки на соседних страницах, находя, что изменилось, а что осталось прежним.
Ребенку будет легче отвечать, если он хорошо знает это произведение. Взрослый
может помочь, задавая наводящие вопросы.
5.   С развитием речи нужно учиться пересказу
по картинкам. Не менее полезны ответы на вопросы по тексту. Они доступны и
ребенку, который еще не начал говорить.
6.   Читая книгу, намеренно допускайте разные
ошибки, пусть малыш вас поправляет. Однако если ребенок встречает каждую
путаницу не смехом, а раздражением, от игры лучше отказаться.
7.   Некоторым малышам нравятся задания на
тренировку памяти. Закройте ладонью картинку и расспросите ребенка, кто на ней
нарисован, во что одет, что держит в руках.
8.   Ребенок, изучающий буквы, с радостью
ищет их в тексте книг. Попросите найти, например, все буквы "о" на
данной странице и (с вашей помощью) пересчитать их.
9.   Можно играть не с одной книгой, а со
всей детской библиотекой. По краткому сюжету или воспроизведенной на память
цитате ребенок должен найти соответствующую книжку (просто удивительно, как
легко дети справляются с этим заданием, ориентируясь в библиотеке из полусотни
книг). Другое поручение — принести все книги о машинах (медведях, птицах).
Читать или слушать
Независимо от возраста, в котором вы начнете учить ребенка
буквам, не стоит связывать это занятие с привычным ритуалом чтения. Обещания,
что вскоре малыш будет сам читать книжки, могут вызвать недоверие или даже
протест против обучения. Преимущества грамотности для крохи не очевидны, а вот
ваше нежелание проводить время за книгами наверняка огорчит его.
Еще опаснее для неокрепшей любви к литературе ситуация, когда
родители оставляют ребенка, только освоившего технику чтения, один на один с
книгой. Практика, несомненно, нужна, но не ценой превращения увлекательной игры
воображения в неприятную обязанность и даже повинность. Поэтому пусть малыш
тренирует навык чтения на чем-то другом — оставляйте ему записки с интересными
посланиями, изучайте вывески и этикетки, найдите друга по переписке. И
продолжайте читать вслух до тех пор, пока ребенок сам не потянется к книге.

file_name: Книжки тоже инрушки.docx

alt: Меньше картинок, больше слов

alt: И сравнивать, чего больше. 2

intro: Роль книг в развитии детей

воспитание

group: Педагогика

title: Книжки тоже игрушки


extracted_text:
Технологическая карта учебного
занятия
по МДК02.02 Процессы приготовления,
подготовки к реализации и презентации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок по ФГОС СПО

Автор-разработчик

Гордиенко С.Г.

Специальность

43.01.09
  «Повар, кондитер»

Учебный цикл

Пм 02. Приготовление, оформление и подготовка к
  реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного
  ассортимента

УД/МДК

МДК 02.02 Процессы
  приготовления, подготовки к реализации и презентации  горячих блюд, кулинарных изделий,
  закусок

Междисциплинарные
  связи

«Основы микробиологии», «Физиологии питания, санитарии
  и гигиены», «Основы товароведения продовольственных товаров»,
«Основы калькуляции и учета», Техническое оснащение
  и организация рабочего места

Цели и
  задачи учебного занятия

Образовательная

Развивающая

Воспитательная

- Проверить степень усвоения знаний
  и умений по теме «Приготовление заправочных супов»;
- повторить правила
  организации рабочего места с учетом принципов бережливого производства
-
  Закрепить навыки, умения
работы
  с технологическими картами по приготовлению и подачи заправочных супов в
  нестандартных условиях.

- Способствовать
  развитию внимательности и наблюдательности при просмотре видеоконтента
  «Организация рабочего места»;
- способствовать
  развитию умения сравнивать, обобщать, анализировать, использовать графический
  и табличный материал;
- развивать познавательную
  активность и интерес к изучаемому материалу, творческое мышление,
  профессиональную речь;
-
  способствовать развитию умения работать в команде.

-
  стремиться к воспитанию
  самостоятельности при выполнении заданий, уверенности в себе,
- стремиться к воспитанию
  культуры общения;
- стремиться к
  воспитанию чувства взаимопомощи
-прививать любовь к
  избранной профессии

Формируемые
  компетенции

Общие компетенции

Профессиональные компетенции

ОК 01.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам

ПК 2.1.

Подготавливать
  рабочее место, оборудование, сырье, исходные материалы для приготовления
  горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента в
  соответствии с инструкциями и регламентами

ОК 02.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности

ПК 2.2

Осуществлять
  приготовление, непродолжительное хранение бульонов, отваров разнообразного
  ассортимента

ОК.03

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие

ПК
  2.3

Осуществлять
  приготовление, творческое оформление и подготовку к реализации супов
  разнообразного ассортимента

ОК.04

Работать
  в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
  руководством, клиентами

ОК.05

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста

ОК.09

Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержание необходимого уровня физической
  подготовленности

Требования к
  результатам освоения УД/МДК (в соответствии с ФГОС, рабочей программой)

Умения для освоения

Знания для усвоения

·
  подготавливать
  рабочее место, выбирать, безопасно эксплуатировать оборудование,
  производственный инвентарь, инструменты, весоизмерительные приборы в
  соответствии с инструкциями и регламентами;
·
  соблюдать
  правила сочетаемости, взаимозаменяемости продуктов, подготовки и применения
  пряностей и приправ;
·
  выбирать,
  применять, комбинировать способы приготовления, творческого оформления и подачи
  супов, горячих блюд, кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента,
  в том числе региональных

·
  Требований
  охраны труда, пожарной безопасности, производственной санитарии и личной
  гигиены в организациях питания, в том числе системы анализа, оценки и
  управления опасными факторами (системы ХАССП);
·
  видов,
  назначения, правил безопасной эксплуатации технологического оборудования,
  производственного инвентаря, инструментов, весоизмерительных приборов, посуды
  и правил ухода за ними;
·
  ассортимента,
  рецептур, требований к качеству, условиям и срокам хранения, методам
  приготовления, вариантам оформления и подачи супов, соусов, горячих блюд,
  кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента, в том числе
  региональных;
·
  норм
  расхода, способов сокращения потерь, сохранения пищевой ценности продуктов
  при приготовлении;
правил
  и способов сервировки стола, презентации супов, горячих блюд, кулинарных
  изделий, закусок

Наименование и № раздела

Раздел 1 Приготовление и подготовка к
  реализации горячих супов разнообразного ассортимента

кол-во часов

___22___час

Наименование и № темы

Тема 2.2. Приготовление, подготовка к реализации
  заправочных супов разнообразного ассортимент

___4___ час

Тип учебного занятия

Урок
  развивающего контроля (по ФГОС)

Вид занятия

Урок – конкурс

Место
  проведения учебного занятия

Каб. №312

Форма организации
  учебного занятия

Групповая,
  индивидуальная

Ресурсы
  учебного занятия

Материально-технические

Основная
литература

Дополнительная литература

Электронно-информационные

- посадочные места по
  количеству студентов;
-рабочее место
  преподавателя;- экранно-звуковые
  пособия;
-информационно-коммуникативные
  средства/ раздаточный материал.

1.
  Андронова
  Н.И. Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к
  реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с
  учетом потребностей различных категорий потребителей, видов и форм
  обслуживания: учебник,
2.
  Качурина
  Т.А Приготовление, оформление и подготовка к реализации горячих блюд,
  кулинарных изделий, закусок разнообразного ассортимента/. 2018
3.
  Здобнов;
  Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий

1.
  CHEFART. Коллекция лучших
  рецептов/[сост. Федотова Илона Юрьевна].
2.
  Качурина Т.А. Основы
  физиологии питания, санитарии и гигиены: Рабочая тетрадь
3.
  Матюхина З.П.
  Товароведение пищевых продуктов: учебник для нач. проф. образования

Электронный учебный
  модуль по теме «Заправочные супы» ФЦИОР edu.ru ;
Интерактивная
  доска;
www.mentimeter.com – онлайн-опросы в режиме реального времени;
Видеоролик
  (по организации рабочего места по 5-s)

Формы
  и методы контроля, оценки результата изучения темы учебного занятия

Устный и
  письменный контроль
Индивидуальный
  и взаимоконтроль
Тестовый
  контроль
Контроль практических
  умений решения задач (задачи на восстановление логического порядка, на
  установление соответствий, построение технологических карт по приготовлению
  заправочных супов)

Задание
  для внеаудиторной самостоятельной работы

Составить
  технологическую карту особенностей приготовления и подачи различных супов (у
  всех разные)

 Этапы и хронология учебного занятия

Этапы

Время

Содержание

Методические указания

Признаки решения дидактических задач

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающегося

Подготовительный
  (организационный)

2 мин

Предлагаю занять им места,  согласно
   полученных  жетонов
Приветствие
  студентов: Добрый
  день! Я вас всех приветствую на нашем уроке!

Обучающиеся  заходят
  и берут жетоны с надписью «Свёкла» и «Огурец»
Приветствие
  преподавателя,  сообщение об отсутствующих на уроке.

Создает
  эмоциональный настрой на УЗ

Постановка
  цели и задач урока (мотивация учебной деятельности обучающихся)

5мин

Актуализация знаний
  (проводит связь с
  ранее изученным материалом);
Ребята, вы видите
  на экране слово СУПЫ
Чем
  для нас являются супы?)
 Почему они так
  важны в рационе питания человека? Давайте вспомним!!!
Как
  классифицируют супы?
Перечислите
  ассортимент ЗАПРАВОЧНЫХ супов

Сообщение темы урока.
Ребята,  скажите,
  пожалуйста, так что же нам сегодня предстоит сделать на уроке, если мы с вами
  знаем заправочные супы???)
Совместная постановка
  целей и задач учебного занятия (УЗ) (организация беседы, помогающей студентам
  сформулировать цели занятия).

Ребята,
  обратите внимание на эмблему вашего стола. Как вы думаете, почему вы так
  поделены? (по основному продукту). Тогда скажите мне, свЁкла — это
  основной продукт, каких заправочных супов? (Борщей), а огурцы? (Рассольников).
  Абсолютно верно! Сегодня на уроке мы будем работать командами! И я рада
  приветствовать команду «Борщей» и команду  «Рассольников» !!!

Высказывают свои
  предположения
(важной частью
  обеда, возбуждают аппетит, способствуют лучшему усвоению пищи )

Называют основные
  признаки классификации (по температуре подачи, по жидкой основе, по
  способу приготовления; заправочные, пюреобразные, молочные, прозрачные )
Ассортимент
  ЗАПРАВОЧНЫХ супов (щи, борщи, рассольники, солянки, супы картофельные
  с крупами, бобовыми и макаронными изделиями).

Студенты
  самостоятельно выводят цель и задачи урока, пытаясь ответить на заданные
  преподавателем вопросы:
(обобщить,
  повторить, закрепить, проверить наши усвоенные знания

Формирование
  мотивации деятельности, форма организации деятельности – групповая

Демонстрация
  фрагмента
из электронного
  учебного модуля по теме «Заправочные супы»

Сформулированы
  цели и задачи УЗ

Основной (выявление знаний, умений, навыков и способов деятельности)

31 мин

3 мин

5 мин

8 мин

1 мин

7 мин

7 мин

Каждая
  команда получает оценочный лист (вывожу его на доску),
  прописывает в листе каждого участника, здесь прописаны баллы, которые может
  заработать каждая команда. Выберите, пожалуйста, человека, который будет
  выполнять роль калькулятора вашей команды и заносить все вами заработанные
  баллы в течение всего урока.

1.
  конкурс «Разминка»
(Приложение
  1)
В
  течение одной минуты, каждой команде быстро нужно ответить на наибольшее
  количество вопросов, чтобы не терять время, если не знаете ответ на вопрос,
  говорите мне команду «дальше». За каждый правильный ответ команда получает 1
  балл в виде жетона. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов,
  которые заносятся каждому участнику в оценочный лист.

С
  какого процесса начинается работа повара на производстве?
Ребята,
  давайте подумаем и вспомним какие 4 правила расположения инструментов,
  продуктов и посуды по системе 5с бережливого производства вы знаете?
2
  конкурс «Найди ошибку!»
(Приложение 2
  – видеоматериал)
Сейчас
  вам будет показан ролик по организации рабочего места с ошибками, вам нужно
  их НАЙТИ!!! Кол-во найденных ошибок будет равно кол-ву баллов. На обсуждение
  и поиск ошибок вам дается 3 минуты.  По истечении времени один из членов
  каждой команды говорит об ошибках.
3
  конкурс «Заморочки из кастрюли»
(Приложение
  3)
Вы
  получаете запутанные таблицы с особенностями приготовления и подачи
  борщей и рассольников.  Ваша задача: в течение 5 минут правильно определить
  всю технологию того или иного заправочного супа и один представителей команды
  рассказывает об особенностях приготовления и подачи на интерактивной доске.
  За правильно заполненную таблицу команда получает 5 баллов.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА

4 конкурс
  «Технологический»
(Приложение 4)
Существует
  обобщенная схема технологии приготовления заправочных супов. (Выдается
  схема приготовления заправочных супов.)
Получив
  шаблон схемы, ваша задача: установить все сырье, операции и процессы в
  правильной последовательности.
Для заполнения этих
  схем – шаблонов дается 5 минут, затем один из членов команды показывает
  технологию приготовления своего заправочного супа у доски, за правильно
  заполненную схему команда получает 5 баллов.

5 конкурс
  «Тестирование»
(Приложение 5)
Каждый получает
  тестовое задание, в котором 5 вопросов, время на выполнение    3 минуты.
  Готовы???

Прошу команды
  обменяться тестами и проверить по эталону, обратите внимание все клетки
  должны быть заполнены

И
  так подводим итоги!!! Работаем все вместе, учитель контролирует подсчет и
  перевод.
Объявляются
  результаты:

Общее
  кол-во баллов всей команды «Борщей» и «Рассольников»
хлопаем
  команде- победительнице _________.
Вторая
  команда________ тоже молодцы, старались, но чуть –чуть не хватило баллов до
  ПОБЕДЫ.
Встаньте у кого
  5…….4………3

Студенты
  заполняют оценочные листы, по необходимости задают  вопросы с целью уточнения
  ситуации и получения дополнительной информации.

Работают согласно инструкции, заполняют оценочный лист

Называют
  процесс -  организация рабочего места

Отвечают  на вопрос: на видном месте; легко взять; легко использовать;
  легко вернуть на место

Просматривают
  ролик и обсуждают в группе, сообщают о результатах

Заполняют
  оценочные листы

Заполняют
  таблицу «Особенности приготовления и подачи заправочных супов»
На
  интерактивной доске заполняют три заправочных супа

Заполняют
  оценочные листы

Выполняют
  упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук

Получают
  и работают со схемами по установлению логической последовательности всех
  операций и процессов приготовления заправочных супов

Заполняют
  оценочные листы

Выполняют
  тестовое задание

Осуществляют
  самопроверку и взаимопроверку выполнения тестового задания по эталону

Работают
  по подсчету баллов и перевод баллов в оценку

Выставление оценок в соответствии с листом критериев оценки в
  группе

Форма
  организации игровой деятельности – групповая (команда Борщей и
  Рассольников)

Проверка
  знаний основных понятий темы «Заправочные супы»

Технология
  бережливого производства 5S

Технология
  формирующего оценивания (прием «Найди ошибку»)

Использование

баскет-метода

Использование
  интерактивной доски
Методы и приемы:  частично-поисковые (по характеру познавательной
  деятельности обучающихся), инструктивно-практические и частично-поисковые по
  бинарной классификации

Здоровьесберегающие
  технологии (Физкультминутки для снятия утомления с плечевого пояса и рук -
  динамическая пауза)

Методы и приемы:  частично-поисковые (по характеру познавательной
  деятельности обучающихся), инструктивно-практические и частично-поисковые по
  бинарной классификации

Форма
  организации деятельности –индивидуальная, групповая

Взаимопроверка

Формирование умений
  студентов организовывать собственную деятельность, определять методы и
  способы выполнения практических задач, оценивать их эффективность и качество. форма организации деятельности – групповая,
  индивидуальная

Дополнительная
  информация получена

Набирают
  баллы

Поиск
  решения проблемы (задачи), высказывания, студентов в соответствии с целевой
  установкой

Набирают
  баллы

Оценка
  правильности представленного решения задачи

Набирают
  баллы

Индивидуальная
  оценка за тестовое задание

Рефлексия

4 мин

Ребята, прошу вас зайти
  через любой браузер по ссылке, которая на доске, введите код подтверждения и
  ответьте на предложенные вам вопросы.

Заходят
  по ссылке, вводят код подтверждения и отвечают на вопросы онлайн - опросника
  в режиме реального времени

Студенты
  участвуют в общей дискуссии, формулируют конечный результат своей работы на
  занятии. Проводится собственная
  оценка результатов УЗ в целом и своей учебной деятельности в частности.

www.mentimeter.com – онлайн-опросы в режиме реального времени

Результаты на
  интерактивной доске.

Высказывают свое
  отношение к УЗ

Домашнее
  задание

3
  мин

Сообщение
  домашнего задания.
 Составить
  технологическую карту  особенностей приготовления и подачи различных супов.
  (у всех разные).

«Выдергивают»
  листочки с  заданием

Индивидуальное

Выполнение задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта по МДК 02.02  ПОВАР, КОНДИТЕР..doc

alt: Наименование и № разделаРаздел 1

alt: Андронова Н.И. Организация и ведение процессов приготовления, оформления и подготовки к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок сложного ассортимента с учетом потребностей различных категорий потребителей,…

alt: Этапы и хронология учебного занятия

alt: Каждая команда получает оценочный лист (вывожу его на доску) , прописывает в листе каждого участника, здесь прописаны баллы, которые может заработать каждая команда

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Контрольная работа по окружающему
миру
4 класс 2 четверть

студентки группы
Ш-32
Кондратенко
Ангелины

Ейск,
2020 год.

1.
Как называется главный документ, защищающий права человека? Обведи нужную букву
а)
Всеобщая Декларация прав человека
б)
Красная книга
в)
Конституция России

2.
Какие права имеет каждый человек? Обведи буквы правильных ответов
а)
право на свободу
б)
право на образование
в)
право на бесплатный проезд в общественном транспорте
г)
прав на достойную жизнь
д)
право на труд

3.Может
ли быть родиной  страна? Отметь кружком
а) Да

б)
Нет
Если
дал положительный ответ, то подчеркни, какая страна является твоей
родиной

Польша, Россия, Германия, Болгария, Италия

4.
Кто является главой нашего государства? Обведи нужную букву
а)
король
б)
царь
в)
президент

5.
Установи соответствие стрелками

6.
В каком порядке расположены (сверху вниз) цветные полосы на флаге России?
Обведи нужную букву

а)
синяя, белая, красная
б)
красная, синяя, белая
в)
белая, синяя, красная

7. Допиши
предложения:
Страна,
в которой я живу называется ______________________________
Её
столица – город _________________________________________________

8.
Я знаю города Краснодарского края (запиши):   ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.
Зачеркните лишнее географическое название

а)      Черное
море, Азовское море, Каспийское море, Охотское море
б)      Байкал,
Онежское озеро, Енисей, Ладожское озеро
в)      Лена,
Волга, Байкал, Обь

10.
Соедините название природного объекта и его определение стрелками

  Определение

  Географическое название

 Равнина,
  раскинувшаяся от западных границ России до Уральских гор

 Самая
  высокая гора России

 Равнина,
  расположенная к востоку от Уральских гор

 Каменный
  пояс земли Русской

  А. Западно - Сибирская равнина

  Б. Уральские горы

  В. Эльбрус

  Г. Восточно-Европейская равнина

11.
Напишите названия природных зон

а)      зона,
где растительность из деревьев, кустарников, трав -
__________________________________________________________________
б)      зона,
где растительный покров из мхов, лишайников  -
__________________________________________________________________
в)      зона,
где отсутствует сплошной травянистый покров -  __________________________________________________________________
г)       зона
со сплошным травянистым растительным покровом -
__________________________________________________________________
12.
Природная зона арктических пустынь расположена ...
а)
на островах Тихого океана
б)
на островах Индийского океана
в)
на островах Северного Ледовитого океана

13.
В Арктике обитают животные ...
а)
бобры, нутрии, хомяки
б)
волки, белые медведи, рыси
в)
моржи, тюлени, белые медведи

14.
К тундровым растениям относятся ...
а)
верблюжья колючка, саксаул, кактус
б)
карликовая ива, мох-ягель, черника
в)
кедр, осина, пальма

15.
В тундре обитают ...
а)
песцы, лемминги, волки
б)
тюлени, моржи, киты
в)
верблюды, лошади, коровы

16.
В Красную книгу занесены следующие животные лесной полосы:
а)
овцебык, морж, розовая чайка
б)
краснозобая казарка, кречет, стерх
в)
зубр, амурский тигр, утка-мандаринка

17.
Экологические проблемы лесной  полосы связаны ...
а) с
неумеренной охотой и браконьерством, вырубкой
б) с
неблагоприятными погодными условиями
в) с
участившимися лесными пожарами

18.
К степным птицам относятся ...
а)
белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки
б)
ястребы, кедровки, сойки
в)
журавли-красавки, дрофы, пустельги

19.
Основным занятием населения степей является ...
а)
земледелие                   б)
рыболовство
   в) оленеводство

20.
В пустыне ...

а)  жаркое продолжительное лето и прохладная короткая зима

б)  короткое прохладное лето и длинная суровая зима

в)  ярко выделяются все четыре времени года

file_name: кр окружающий.docx

title: Контрольная работа по окружающему миру


extracted_text:
Самостоятельная
  работа «Вероятности событий»
Вариант 1
1. Маша включает телевизор. Телевизор включается на
  случайном канале. В это время по девяти каналам из сорока пяти показывают
  новости. Найдите вероятность того, что Маша попадет на канал, где новости не
  идут.
2. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков делится на 4.
3. При производстве в среднем на каждые 1683 исправных
  насоса приходится 17 неисправных. Найдите вероятность того, что случайно
  выбранный насос окажется неисправным.
4. Для составления графика дежурств класс случайным образом
  разбили на 8 групп по 3 человека в каждой. Найдите вероятность того, что
  учащиеся в этом классе подруги Катя и Оля попадут в одну группу.

Самостоятельная
  работа «Вероятности событий»
Вариант 2
1. Вика включает телевизор. Телевизор включается на
  случайном канале. В это время по четырнадцати каналам из тридцати пяти
  показывают рекламу. Найдите вероятность того, что Вика попадет на канал, где
  реклама не идет.
2. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков делится на 3.
3. При производстве в среднем на каждые 2982 исправных
  насоса приходится 18 неисправных. Найдите вероятность того, что случайно
  выбранный насос окажется неисправным.
4. Для составления графика дежурств класс разбили на 7 групп
  по 4 человека в каждой. Найдите вероятность того, что учащиеся в этом классе
  подруги Катя и Оля попадут в одну группу.

Самостоятельная
  работа «Вероятности событий»
Вариант 1
1. Маша включает телевизор. Телевизор включается на
  случайном канале. В это время по девяти каналам из сорока пяти показывают
  новости. Найдите вероятность того, что Маша попадет на канал, где новости не
  идут.
2. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков делится на 4.
3. При производстве в среднем на каждые 1683 исправных
  насоса приходится 17 неисправных. Найдите вероятность того, что случайно
  выбранный насос окажется неисправным.
4. Для составления графика дежурств класс случайным образом
  разбили на 8 групп по 3 человека в каждой. Найдите вероятность того, что
  учащиеся в этом классе подруги Катя и Оля попадут в одну группу.

Самостоятельная
  работа «Вероятности событий»
Вариант 2
1. Вика включает телевизор. Телевизор включается на
  случайном канале. В это время по четырнадцати каналам из тридцати пяти
  показывают рекламу. Найдите вероятность того, что Вика попадет на канал, где
  реклама не идет.
2. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков делится на 3.
3. При производстве в среднем на каждые 2982 исправных
  насоса приходится 18 неисправных. Найдите вероятность того, что случайно
  выбранный насос окажется неисправным.
4. Для составления графика дежурств класс разбили на 7 групп
  по 4 человека в каждой. Найдите вероятность того, что учащиеся в этом классе
  подруги Катя и Оля попадут в одну группу.

Самостоятельная
  работа «Вероятности событий»
Вариант 1
1. Маша включает телевизор. Телевизор включается на
  случайном канале. В это время по девяти каналам из сорока пяти показывают
  новости. Найдите вероятность того, что Маша попадет на канал, где новости не
  идут.
2. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков делится на 4.
3. При производстве в среднем на каждые 1683 исправных
  насоса приходится 17 неисправных. Найдите вероятность того, что случайно
  выбранный насос окажется неисправным.
4. Для составления графика дежурств класс случайным образом
  разбили на 8 групп по 3 человека в каждой. Найдите вероятность того, что
  учащиеся в этом классе подруги Катя и Оля попадут в одну группу.

Самостоятельная
  работа «Вероятности событий»
Вариант 2
1. Вика включает телевизор. Телевизор включается на
  случайном канале. В это время по четырнадцати каналам из тридцати пяти
  показывают рекламу. Найдите вероятность того, что Вика попадет на канал, где
  реклама не идет.
2. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков делится на 3.
3. При производстве в среднем на каждые 2982 исправных
  насоса приходится 18 неисправных. Найдите вероятность того, что случайно
  выбранный насос окажется неисправным.
4. Для составления графика дежурств класс разбили на 7 групп
  по 4 человека в каждой. Найдите вероятность того, что учащиеся в этом классе
  подруги Катя и Оля попадут в одну группу.

file_name: Самостоятельная Вероятности событий.doc

title: Самостоятельная работа по вероятности и статистике 8 класс «Вероятности событий»


extracted_text:
1.В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых
лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном
тексте. Запишите номера ответов.
 1) МАССА.  Множество,
большое количество. Масса народу. Устал от массы впечатлений. Масса хлопот.
2) СИЛА. Могущество,
власть, авторитет. Сила государства. Сила коллектива. □ Новая группа
стала приобретать в уезде силу и значение.3) ПРИРОДА. Сущность,
основное свойство чего-либо. Природа явления.
4) ФОРМА. Приспособление
для придания чему-нибудь тех или иных очертаний. Форма для шляп. Форма для
выпечки.
5) ТОЧКА. Знак
препинания в конце предложения. Допишите и поставьте точку.
В 1269
году некий Пьер Перегрин из Марикурта во время вынужденного безделья при осаде
небольшого итальянского городка Люцера написал книжку «Письма о магните»,
в […] собрана масса наблюдений о магните,
накопившихся до него и сделанных лично им. Перегрин впервые говорит о полюсах
магнитов, о притяжении («совокуплении») разноименных полюсов и отталкивании одноименных,
об изготовлении искусственных магнитов, о проникновении магнитных сил через
стекло и воду, о компасе. Причину притяжения южного и северного полюсов
Перегрин и его последователи объясняли довольно туманно: «Южная часть
притягивается той, которая имеет свойства и природу севера,
хотя они обе имеют одну и ту же специфическую форму. Однако это не
исключает некоторых свойств, существующих более полно в южной части. Но эти
свойства северная часть имеет лишь в возможности, и поэтому они при этой
возможности и проявляются».
Ценность
этой точки зрения заключается в том, что она, наводя на
размышления, привела средневекового ученого Аверроэса к гениальной догадке. По
его мнению, естественный магнит искажал ближайшее к нему пространство в
соответствии с его формой. Ближайшие к магниту области среды, в свою очередь,
искажали ближайшие к ним, и так до тех пор, пока «специи» не достигали железа.
В этих рассуждениях впервые дан намек на магнитное поле — особую форму
материи.Из книги В. П. Карцева «Приключения великих уравнений»
2.В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых
лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном
тексте. Запишите номера ответов.
 1) НАЧАЛО. Первый
момент или первые моменты какого-н. действия, явления. Начало работы. Начало
учебного года. Положить начало.
2) РАЗВИТИЕ. Степень
умственной, духовной зрелости, просвещенности, широта кругозора. При подборе
людей я обращал большое внимание не только на их общее и политическое развитие,
на дисциплинированность, но и на физическую подготовку.
3) ПЕРЕДАЧА. Механизм,
передающий вращение от одной части устройства к другой. Зубчатая передача.
Ременная передача. Цепная передача велосипеда.
4) УРОВЕНЬ. Степень
величины, развития, значимости чего-нибудь. Высокий культурный уровень.
5) ПЛОЩАДКА. Специально
оборудованный ровный участок земли (или особое место в помещении), отведённый
для определённой цели. Спортивная площадка. Посадочная площадка.
Начало XX
века обозначило собой наступление эры телевидения. […] поэтому
нужна была телебашня. Первая башня была построена в 1922 году. В 50-е годы,
когда в стране началось бурное развитие телевидения, эта башня
уже не справлялась с передачей телесигнала. И в 1967 году была
возведена новая телебашня в Останкино.
Сегодня с
Останкинской телебашни осуществляют вещание 20 радио и 20 телевизионных
передатчиков. С башни сигнал принимают 8 спутников «Орбита», которые помогают
донести новости для всех зрителей в стране. Телебашня является одним из самых
интересных туристических объектов Москвы.
На
Останкинской телебашне семь уровней. На разных уровнях высоты (147,
269, 350 м) находятся смотровые площадки. С площадок можно увидеть всю Москву и
даже ближайшее Подмосковье. Часть пола изготовлена из особо прочного
стекла — во время экскурсии возникает ощущение свободного «парения» в
воздухе. Под смотровой площадкой на седьмом уровне расположен
ресторанный комплекс «Седьмое небо». Столики в залах стоят на круговой
платформе со стеклянными ограждениями. Платформа медленно вращается, и
посетители получают дополнительную возможность любоваться прекрасным видом
столицы. Высота телебашни — 540 метров. В Европе и Азии Останкинская
башня остается самой высокой. Она входит в Международную Федерацию высотных
башен.
3. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 БОЛОТНЫЙ ил является
превосходным удобрением.
Его доклад был ИНФОРМАТИВНЫМ и
познавательным.
ЛЕСИСТАЯ гора привлекла внимание
туристов.
АРТИСТИЧЕСКИЙ по своей природе,
он необыкновенно точно копировал поведение других людей.
Учиться он не хотел, поэтому и
вырос НЕВЕЖДОЙ.
4. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову
пароним. Запишите подобранное слово.
 Участие в форуме столь
ПРЕДСТАВИТЕЛЬНОЙ аудитории обусловлено глобальной важностью вопросов защиты и
сохранения водных ресурсов страны.
Сбор исходных данных и оценка
ТЕХНИЧЕСКОГО состояния труб для проектирования новых теплосетей позволят
провести качественный ремонт к началу отопительного сезона.
Писатель искренне считает это
произведение самым УДАЧЛИВЫМ из всего написанного.
В работе жюри фестиваля
любительских театров принимает участие профессор кафедры СЦЕНИЧЕСКОЙ пластики
университета театрального искусства.
При НАЛИЧИИ значительного
кадрового потенциала вполне реальна постановка новых задач.
5. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово. Спектакль по-прежнему имеет
большой успех, несмотря на то, что в репертуаре уже не один год: первая
премьера спектакля состоялась осенью двухтысячного года.
6.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.Маленькие малыши сидели за столом,
склонив головы, и, произнося шепотом слова, обсуждали, по-видимому, какую-то
важную, на их взгляд, проблему, поэтому я старался им не мешать.
7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении
сложноподчинённого предложения
Б) нарушение в построении
предложения с причастным оборотом
В) ошибка в построении
предложения с несогласованным приложением
Г) нарушение в построении
предложения с однородными членами предложения
Д) неверный выбор падежной формы существительного с
предлогом
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Братьям-близнецам,
которым совсем недавно исполнилось четырнадцать лет, не только предстояло
впервые отправиться одним в большой город, но и выполнить там все поручения
родителей.
2) Флигель, стоящий на
самом краю участка, в котором много лет жил Григорий Ефремович, всё ещё
выглядел крепким и надёжным.
3) Во время Великой
Отечественной войны производство кондитерских изделий на фабрике «Красный
Октябрь» было практически приостановлено: выпускались только шоколад
«Гвардейский» и «Кола», а помимо этого производились концентраты каш и
сигнальные шашки.
4) Даже сейчас, по
прошествию многих лет, Толику было тяжело вспоминать о том времени, когда он,
преданный и униженный тем, кого считал другом, остался в полном одиночестве.
5) Согласно распоряжению
руководства, в ближайшее время в училище, где готовят будущих работников
завода, появятся новые учебные станки.
6) Несмотря на то что
Алексею не хотелось отказываться от возможности пообщаться с будущим тестем, он
всё же отклонил приглашение на конную прогулку, потому что он не умел и боялся
ездить верхом.
7) Над украшенным окном
резными наличниками, в скворечнике, который приколотил Степан нынешней весной,
уже поселилась первая семья скворцов.
8) Часть ЦПКиО занимает
Нескучный сад, образованный в первой трети XIX века: «нескучным» этот сад
назвал император Николай I, выкупивший в 1826 году бывшее имение князей
Трубецких.
9) В недавно открывшемся магазине «Рубине», который имел
собственную пекарню, всегда стоял запах свежеиспечённого хлеба.
. Тип Укажите варианты ответов, в которых во всех
словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) ок..лдовать,
г..лерея, к..мин   2) анн..тация, к..лючий, выр..внять (пол)   3) см..чить
(водой), р..стовщик, п..ртрет      4) скр..пучий, д..ректор, нотар..ус
5) бл..готворительный, тр..ктир, к..фейный
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена дна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) пр..шелец,
(молодой) пр..емник, пр..дирчивый  2) ра..двоение, во..двигнуть,
и..подтишка  3) супер..нтересный, сверх..мпульсивный, вз..мать   4) пр..гульщик,
с..жаление, от..двинуть 5) п..янящий (аромат), кур..ёз, меж..ярусный
10.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) выход..ц,
рассе..вать
2) забывч..вый,
буш..вать
3) ливн..вый,
красн..нький
4) неряшл..вый,
укач..вать
5) горош..нка,
устойч..вый
11.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) протопч..м
(тропинку), повал..нные (деревья)
2) замуч..шься,
использу..мый
3) размел..шь
(зёрна), наполн..вший (водой)
4) (недорого)
сто́..щие (сувениры), (котлеты) жар..тся
5) (кошки)
мурлыч..т, теш..щий (себя надеждой)
12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) они улучш..т,
смеш..нные (чувства)
2) они
сдерж..т, выкруч..нный
3) они
противореч..т, ремонтиру..мая (машина)
4) он
перевяж..т, угнета..мый
5) он
выдерж..т, подстёгива..мый
13.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
 Ничего подобного мне
(не)приходилось видеть ни до, ни после.
Солнце,
ещё (не)скрытое облаками, освещает мрачную жёлто-лиловую тучу.
Эта
(не)приятная история надолго осталась в моей памяти.
Ученье без
уменья — (не)польза, а беда.
Никому
(не)нужные хлопоты.
14. Тип 14 № 43677
Определите
предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Что он
имел (В)ВИДУ, все (В)СКОРЕ поняли.
Сердце
(НА)ДВОЕ не разорвёшь, ЧТО(БЫ) ни говорили люди.
(В)НАЧАЛЕ
она долго отказывалась от подарка, ПРИ(ЧЁМ) делала это весьма упорно.
ПОД(ЧАС)
ломило все кости, и он не понимал, (ОТ)ЧЕГО лечиться.
Интернет-торговля
позволяет потребителю приобрести ТО(ЖЕ) самое, но (ПО)ДЕШЕВЛЕ.
15. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
Цифры указывать в порядке
возрастания.
 Модель нового дворца была
доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о
прошла церемония закладки первого камня.
16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно
поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
 1) В этой жизни
Морозка не искал новых дорог а шел старыми уже выверенными тропами.
2) Они
безразлично уставились на раненого и один глаз неожиданно и скучно подмигнул.
3) Первое
ощущение плавного качания слилось с таким же смутным ощущением плывущего над
головой звездного неба.
4) И
вот на планете Маленького принца есть ужасные зловредные семена...
5) Он
любил читать и фантастику и детективы.
17. Расставьте знаки препинания. Укажите
предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите
номера этих предложений.
 1) Самым важным
фактором любого удачного медицинского диагноза являются точное и внимательное
наблюдение и оценка малейших деталей.
2) Путь
поездов метрополитена может быть проложен как под землёй так и по специальным
наземным путям и подвесным эстакадам.
3) Он
не успел побывать ни в картинных галереях ни в музеях и с завистью смотрел на
богатые новинками витрины книжных магазинов.
4) На
верхней полке старого шкафа лежало письмо и стояла в фоторамке чёрно-белая
фотография.
5) В
то время родители приходили домой только поужинать да переночевать.
18. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых
нужно поставить ОДНУ запятую.
 1) Память накапливает
добрый опыт и традиции и постоянно противостоит уничтожающей силе времени.
2) Вот
солнце закатилось за край земли да растеклось по небу вишнёвым заревом.
3) Всё
блещет и нежится и радостно тянется к солнцу.
4) Санин
ощущал во всём существе своём если не удовольствие то некоторую лёгкость.
5) Оксана
рисует так же хорошо как и пишет стихи.
19. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых
нужно поставить ОДНУ запятую.
 1) Вскоре мы устали
идти по песку и мокрой гальке и решили сделать привал.
2) Вы
вызовете такси или поедете домой на автобусе?
3) В
доме Эренбургов и люстры и зеркала и даже кухонный стол были произведениями
искусства.
4) В
этом магазине вы можете приобрести как механические так и электронные часы.
5) Солнце
медленно скрывалось за крышами домов и в его красноватом свете облака
приобретали причудливые очертания.
20.Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите
цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

  Ну что ж (1) ну что ж (2) да не разбудит страх (3)
Вас, беззащитных, среди этой ночи.
К предательству таинственная страсть (4)
Друзья мои (5) туманит ваши очи.
О одиночество (6) как твой характер крут!
Посверкивая циркулем железным,
Как холодно (7) ты (8) замыкаешь круг,
Не внемля увереньям бесполезным.
(Б. А. Ахмадуллина)

21.Из предложения 2 выпишите антонимы (антонимическую пару).
(1)Сегодня
я увидела ребёнка... (2)Многие говорят, что дети сегодня стали другие, и с
большой радостью объясняют: они ведут себя совсем как взрослые. (3)И ещё
говорят, что теперь дети более «смышлёные» и усваивают всё гораздо быстрее.
(4)Взрослые радуются их вопросам не к месту, а потерю - если не сказать
отсутствие - наивности расценивают как шаг вперёд в развитии юного поколения.
(5)Именно поэтому ребёнок, которого я сегодня увидела, привлёк моё внимание.
(6)Он на самом деле был ребёнком - доверчивым и бесхитростным, как и должно
быть в его возрасте, с сияющими, любопытными глазами, с живыми и лёгкими
движениями, естественными для человечка, не так давно появившегося на свет.
(7)Я видела, как он идёт, пытливо глядя на всё вокруг и стараясь раскрыть
тайну, спящую за внешней стороной предметов и событий. (8)С его губ
беспрестанно слетали вопросы - так велика была в нём жажда познания.
(9)Вопросы,
которые он задавал, были простыми и одновременно глубокими именно благодаря
своей простоте. (10)Он хотел знать всё о небе, о звёздах, о границах Вселенной.
(11)Он хотел знать, почему насекомые летают и почему у человека нет крыльев.
(12)Он хотел знать, отчего люди плачут и почему ему иногда хочется смеяться и
кричать... (13)Но родители ответили ему лишь улыбкой и шутками. «(14)И в кого
только пошёл этот малыш? (15)Он ни в чём не похож на нас... (16)И мне даже
стыдно за его вопросы, такое впечатление, что он совсем ничего не понимает...
(17)Почему ты не такой, как остальные твои товарищи? (18)Почему ты не играешь с
друзьями? (19)Сынок, что ещё я могу рассказать тебе про луну, если не знаю
больше того, что уже рассказал?»
(20)Прежде
сияющий и счастливый взгляд ребёнка сделался хмурым, как осенние небеса, на
него легла тень, которая лучше тысячи словарей могла бы рассказать, что такое
грусть. (21)И мне кажется, что именно в этот миг он утратил свою доверчивость и
непосредственность и, сам того не желая и не понимая, раньше времени
повзрослел. (22)Он усвоил жестокий жизненный урок: надо молчать, сталкиваясь с
непониманием, прятать в глубине души свои сокровенные мечты, не говорить о
прекрасном, а высказывать лишь то, что другие хотят услышать.
(23)И если
сначала я увидела ребёнка, то теперь передо мной был взрослый человек, на чьих
плечах лежал груз пережитого, груз боли и грусти. (24)Почему мы обрекаем на
гибель красоту и невинность? (25)Где тот ребёнок, который когда-то жил в нас и
чей голос до сих пор должен был бы звучать в нашем сердце, пробуждая
неисчерпаемое любопытство и потребность в любви? (26)Неужели мы больше не
способны воспринимать доброе и чистое? (27)Неужели наше взросление обязательно
связано с потерей детского умения удивляться?
(28)Печальным
оказался тот день, когда я увидела этого ребёнка.
(29)
Теперь я неустанно буду всматриваться в лица окружающих в поисках другого
такого же взгляда, который поведает мне о бесхитростности первых идеалов, ещё
не загрязнённых разгулом современного ритма жизни.
(30) Я
буду искать юные, пытливые и нежные глаза; глаза, в которых отражается тоска по
небу и вечным вопросам, что находят ответ лишь в глубине человеческой души,
спящей сегодня в ожидании лучших времён.
22. Среди предложений 4—8 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы)
с предыдущим при помощи личного местоимения и форм слова. Напишите номер(-а)
этого(-их) предложения(-ий).

23. Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые
особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
 «Стремясь привлечь читателя
к размышлениям над серьёзными вопросами, Делия Стейнберг Гусман описывает
встречу героини-рассказчицы с ребёнком, обрамляя её собственными рассуждениями.
Среди средств выразительности, благодаря которым текст обретает контрастность и
силу, стоит отметить следующие: на уровне лексики это (A)_______ (в
предложениях 12, 23) и (Б)_______ (например, "глаза" в предложении 30),
а на синтаксическом уровне это, безусловно, (B)_______ (предложения 24—27).
Весьма выразителен и такой лексико-синтаксический приём, как (Г)_______
(предложения 10—12)».
 Список терминов:
1) антонимы
2) риторическое
обращение
3) литота
4) лексический
повтор
5) вводные
слова
6) анафора
7) риторические
вопросы
8) метонимия
9) диалектизмы

Скачано с www.znanio.ru

title: Пробный вариант ЕГЭ по русскому языку.


extracted_text:
Конспект
квест - игры для детей старшей группы по правилам дорожного движения, с
применением элементов ТРИЗ - технологии на тему «Починим светофор»
                                    Дата
проведения:

Цель: Закрепить
знания детей о светофоре и его сигналах
Задачи:
1. Закрепить знания детей о сигналах светофора,
соотносить сигналы светофора с действиями пешехода и движением транспорта
2. Уточнить, имеющиеся у детей представления о
дорожных знаках
3. Развивать умения выполнять движения в
соответствии с сигналом светофора
4. Развивать внимание, наблюдательность, быстроту
действий, ориентировку в пространстве,
поисковую активность
5. Развивать познавательно-мыслительную
активность детей: производить мыслительные операции (сравнение), творческое
мышление
6. Воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи.
Интеграция
образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие, познавательное развитие.
Виды
деятельности: игровая деятельность, коммуникативная
деятельность, двигательная деятельность, познавательная деятельность.
Методы и
приемы:
1. Словесные методы: беседа;
2. Наглядные методы: демонстрация наглядных
пособий;
3. Практические методы: упражнение;
4. Игровые методы: игровая мотивация, проблемные
ситуации, дидактическая игра.
Материал
и оборудование: Картинка
«Светофор расстроенный», картинка со сломанным светофором, цветные сигналы
светофора, разрезные картинки дорожных знаков, сигналы для игры «Автомобили и
пешеходы», рули для игры, медали по количеству детей.
Предварительная
работа: Беседа о светофоре и его
сигналах, лото «Дорожные знаки», отгадывание загадок по теме ПДД, игра «Собери
из частей»

Ход
квест - игры
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята, сегодня у нас в гостях Светофор Светофорыч. Но почему-то он очень
расстроен. Давайте узнаем, что произошло?
Дети: Давайте.
Воспитатель: Светофор
Светофорыч, здравствуй, что-то вы очень расстроены, почему? Что у Вас
произошло?
Обращение
к ребятам Светофор Светофорыча:
- Здравствуйте, ребята, у нас в городе Дорожных
знаков творится что-то ужасное. Вот
посмотрите (показывает картинку с изображение улицы, на которой сломанный
светофор), скажите, что в ней не так?
Дети
рассматривают картинку и замечают сломанный светофор.
Дети: У
светофора нет сигналов.
Светофор
Светофорыч: Да, правильно, у нашего светофора пропали
его сигналы, и все жители страдают, на дорогах постоянно, происходят аварии.
Помогите, пожалуйста, нам. Найдите сигналы светофора.
Воспитатель: Ну,
что дети, поможем жителям города Дорожных знаков?
Дети: Да
Воспитатель: Для того, чтобы найти сигналы светофора нам
нужно выполнить задания. Выполняя каждое задание, мы будем находить загадки о
том, где спрятаны сигналы. И первое задание - нужно собрать дорожные знаки из
частей.
Игра
«Собери из частей»
Дети
делятся на три команды, каждая из команд собирает из частей дорожный знак,
называет его.
Выполнив
задание, дети находят загадку.
Воспитатель: Молодцы!
Слушайте загадку: Первый сигнал ты найдешь
Там, где чудо-ящик
В нем окно,
В том окошечке кино.
(Телевизор)
Дети: Телевизор
Находят
красный сигнал, прикрепляют сигнал на картинку, где сломанный светофор.
Воспитатель: Следующее
задание - это игра
«Автомобили и пешеходы»
Воспитатель
делит детей на пешеходов и водителей (у водителей в руках рули). Воспитатель
показывает сигналы на красный – водители стоят, пешеходы идут; на желтый – все
стоят; на зеленый - машины едут, пешеходы стоят. По окончанию игры дети находят
загадку
Воспитатель
(читает загадку): Второй сигнал
ты найдешь
Там, где ваш портрет
Во всем на вас похожий.
Засмеетесь – и в ответ
Он засмеется тоже… (зеркало)
Дети
находят второй сигнал, прикрепляют на картинку.
Воспитатель: Следующее
задание нужно отгадать загадки:
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь. (Светофор)
На обочинах стоят,
Молча с нами говорят.
Всем готовы помогать.
Главное – их понимать. (Дорожные знаки)
За рулем я сижу,
На дорогу гляжу. (Водитель)
Человек по мне шагает.
Меня зеброй называет. (Пешеходный переход)
Воспитатель: Ну,
вот и последняя загадка: Третий ты сигнал найдешь
Там, где он зеленеет и растет
И всю жизнь лишь воду пьет
Место жительства – горшок,
Это… (Комнатный цветок)
Прикрепляют
на картинку.
Воспитатель: Нашли
все сигналы светофора.
Игра
«Соотнеси сигналы светофора с движением транспорта»
Воспитатель: На
красный сигнал светофора транспорт что делает? (стоит)
Ставят
картинку стоящего транспорта напротив красного сигнала.
На желтый – стоит
Ставят
картинку стоящего транспорта напротив желтого сигнала
На зеленый – едет
Ставят
картинку едущего транспорта напротив зеленого сигнала
Игра
«Соотнеси сигналы светофора с действиями пешехода»
Выставляется
картинка с изображением светофора для пешеходов
Воспитатель: Что
это за светофор и для кого он предназначен? (для пешеходов) Чем отличается светофор для
пешеходов от транспортного (У него два сигнала красный и зеленый, а у транспортного три
сигнала)
Воспитатель: На
красный сигнал светофора, что делает пешеход? (стоит)
Ставят
картинку стоящего пешехода напротив красного сигнала
На зеленый сигнал светофора, что делает
пешеход? (идет)
Ставят
картинку идущего пешехода напротив зеленого сигнала
Воспитатель: Ребята,
скажите, если у транспортного светофора горит красный сигнал, то какой сигнал
будет гореть у пешеходного светофора?
Дети: Зеленый
Воспитатель: А если у транспортного светофора будет гореть
зеленый, то у пешеходного какой?
Дети: Красный
Воспитатель: Если желтый сигнал горит у транспортного светофора,
то у пешеходного какой?
Дети: Красный
Воспитатель: Молодцы! (обращается к Светофор Светофорычу) Ну вот мы
отыскали сигналы светофора. Теперь будет порядок на улицах города Дорожных
знаков.
Светофор
Светофорыч: Спасибо, вам ребята! Наши
жители хотят отблагодарить вас и прислали вам вот такие медальки, за отличные
поиски сигналов светофора. А мне пора, до свидания!
Детям
вручаются медали

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Lesson: Magnetic Filed

School:

Date : 4th term

Teacher:

Grade: 10

Students Present:

Students Absent

Lesson Theme:

Forces on current carrying conductors

Lesson Objectives

 The right hand rule to draw the
       magnetic field around a current carrying conductor.
Use the left hand rule to predict the
       force on a current carrying conductor
Answer questions based on the equation
       F=BIL

Language Objective

Current carrying conductor, left and
  right hand rule.

Previous Learning

First teaching of this topic, but the
  class should have some learning of the constituent parts.

Lesson Outline

Lesson Stage

Student Actions

Teacher Actions

Resources

Beginning

  Around the class activity.
  Asking questions about magnetic fields.
Each student is given a question and an
  answer to another question. The student reads his or her question. When the
  student  with the answer hears the questions, They must stand up and read
  their question.

Guide the students as they ask each other
  the questions.
Ask some additional questions where
  appropriate.

.
Cards with a question and an answer to
  another question.

Middle (Main activities)

Demonstration and Questions
Students watch a demonstration to show
  the force on two parallel conductors
Right hand rule:
  After some direction. Students should draw the
  magnetic field around wires coming into and out of a page.
Students should use the magnetic field to explain the repulsive
  and attractive forces a acting on the two wires.

Perform demonstration and show students
  the right hand rule.

Guide students as they answer questions.

Discuss students ideas and get students
  to predict what will happen if the current is reversed or if the current is
  lower.

Equipment for demonstration.

Questions.

Middle (Main activities)

Left hand rule and questions on F=BIL
Use the magnetic field to predict the
  force on a current carrying conductor through a  magnetic field.
Demonstration: Carry out a demonstration with a current carrying conductor in a
  magnetic field.
Ask students. What happens if we:
Change the direction of the current,
Increase the size of the current,
Change the direction of the magnet.
Varify their prediction and discuss their
  ideas.
Questions:
Students use the magnetic field

Follow with questions on the equation. F=BI

Discuss the left hand rule and use the
  magnetic field around a wire to help students predict the direction of the
  force on a wire through a magnetic field.

Carry out a demonstration and ask
  students questions.

 Questions. Board and Demonstration.
Equipment for demonstration.

Discussion and review
Putting some examples of magnetic fields
  on the board, have students discuss the magnetic fields. Check
  understanding with many questions .

Illicit ideas and students thinking on
  the questions. Have students discuss their answers and the reasoning for
  those answers.

Questions on the board.

Additional Information

Differentiation

Assessment – how are you planning to
  check the students’ learning?

Cross-curricular links, Health and
  Safety, Links with ICT, Links with Values

Feedback / Reflection

Use this section to think over the
  lesson. Answer the most important questions from the left hand column about
  your lesson.

Were the lesson objectives achievable?
What did the students learn today?
What was the atmosphere like in the
  lesson?
Did the planned differentiation work
  well?
Did I manage the planned timings?
What changes did I make from the plan and
  why?
What would I change if I taught the
  lesson again?
How was the lesson connected to real life?

file_name: Forces on current carrying conductors.doc

alt: Lesson: Magnetic Filed

alt: Middle (Main activities)

title: Forces on current carrying conductors


extracted_text:
Methods of teaching English in high school

Komekbayeva Gulbonu Slamovna
English language teacher, school №15, Chirchic, Uzbekistan

Due
to the fact that the position of the English language in the world as a leading
means of international communication is increasingly strengthened, and there
are no significant trends to stop or slow down this process, the problem of
creating an effective methodology for teaching English is extremely important.
As you know, the human brain most actively perceives and remembers information
and works productively during the first half of life; Thus, in the case of the
English language, as well as with a huge number of other disciplines, it is
extremely important to provide the possibility of mastering the language at a
relatively early stage in the development of the human personality. This work
is devoted to a review of the so-called communicative methodology of teaching
English in high school, which seems to the author the most effective and
promising of all existing and currently used. It should be noted that the
effectiveness of this technique is confirmed by the results of its application
in European countries over the past 15-20 years. It is also encouraging that in
recent years there have been observed, if not ubiquitous, but already
significant experiences in integrating a communicative methodology into the
system of language education in Uzbekistan.
1. A communicative system-activity approach to teaching English
Let
us first consider in general terms a communicative system-activity approach to
teaching English. This approach is the implementation of such a learning method
in which an ordered, systematic and interrelated teaching of the English
language is carried out as a means of communication in the conditions of the
modeled (reproduced) in the classroom speech activity - an integral and
integral part of the general (extralinguistic) activity. A communicative
system-activity approach involves a complete and optimal systematization of the
relationship between the components of the learning content. These include a
system of general (for example, extra-linguistic, pedagogical) activity, a
system of speech activity, a system of verbal communication (communication,
interaction and mutual perception), the system of the English language itself,
a systematic correlation of the native and English languages
(their consciously-comparative analysis), the system speech
mechanisms (speech production, speech perception, speech interaction, etc.),
text as a system of speech products, system of structural-speech formations
(dialogue, monologue, monologue in dialogue, different types s speech
utterances and messages, and so on. p.), the system (process) of learning
English system (structure) human verbal behavior. As a result of this approach
in training, a system of English proficiency is formed, implemented and
operates as a means of communication in the broad sense of the word. Such a
system, taking into account its use for teaching the English language, should
also include the interdependence of general motives with the motives and needs
of the communication associated with it; subject content and methods of performing
activities; typical conditions of its course and the nature of the interaction
of its participants (interindividual, group), as well as determining the
nature, content and forms of relationships and communication of participants
adopted in the framework of this activity: in the unity of their communicative,
interactive and perceptual aspects, role, place, spheres and situations of
English-language speech communication.
2. Communicative methodology of teaching English
Consider
now the communicative methodology of teaching English. The overview of the
methodology given in this section is based on the pan-European concept of
teaching foreign languages in accordance with this methodology,
and therefore most of the recommendations are given regarding “foreign
languages”. However, it should be noted that the communicative methodology was
originally developed with reference to the English language as the most common
means of international communication (which, by the way, can be seen from the
extensive terminology given in this section), and therefore everything that is
said below is primarily refers to teaching English and is tested in practice
precisely during the training of students of European and other countries in
English.
In
the 60s, the Council of Europe took a number of measures aimed at developing a
program to intensify the teaching of foreign languages on the
continent. In 1971, a group of experts was tasked with exploring the
possibilities of creating a system of teaching foreign languages
to schoolchildren and adult learners.
This
was the starting point of a series of studies aimed at developing a concept
that could focus on the formation and development of the ability to communicate
in a foreign language in the context of student-centered learning. As a result,
the idea of developing threshold levels (threshold levels) as
specific goals for mastering a foreign language was formed. What was originally
intended primarily for adult learners was successfully adapted to the goals and
content of instruction in schools and other educational institutions. In 1982,
the results of the studies were presented and analyzed in the document
"Modern languages: 1971-81". This made it possible to significantly
expand the possibilities of practical use of the developed approach on a
functional-semantic basis and the implementation of the basic principles in
several directions: in the development of new methods and the creation of new
training materials, in the creation of integrated technological training systems
(multi-media systems), in the development of assessment systems and
self-esteem, self-learning based on its individualization (learner autonomy),
in the development of recommendations for the training of teachers of a foreign
language.
Subsequently,
in the 80-90s, a number of research projects were carried out, which had as
their goal the formation of a system of communicative training. An important
place among them was taken by Project No. 12: “Learning and leaching modern
languages for communication” 2. Particular attention in the
integrated communicative approach, systematized on the basis of theoretical
developments and practical experience in teaching foreign languages
in the UK, France, Germany, Italy, Spain and other Western European
countries, is given to the communicative orientation of training sessions and
the teaching materials used to teach a foreign language as a means of
communication. Three levels of initial (basic) mastery of the language were
identified: 1) level “survival level”, 2) “path to language” (waystage level),
3) threshold level. For a number of Western European languages, detailed
requirements and content for these levels have been developed. In terms of
content and volume, the Waystage and Threshold Level are correlated as 1: 2
while maintaining all the main aspects in both. The materials used in the
training should form linguistic competence (possession of linguistic material
for its use in the form of speech utterances), sociolinguistic competence (the
ability to use language units in accordance with communication situations),
discursive competence (the ability to understand and achieve coherence in the
perception and generation of individual expressions in within communicatively
significant speech formations), the so-called “strategic” competence (the
ability to compensate for verbal and non-verbal means lack of language skills),
socio-cultural competence (degree of familiarity with the socio-cultural
context of the functioning of the language), social competence (ability and
willingness to communicate with others). In general, the implementation of the
Language Learning for European citizenship program should give Europeans the
opportunity to communicate freely, remove language barriers, and achieve mutual
understanding and respect. Both levels in a carefully designed form are models
of the planned (for a certain period of study) knowledge of a foreign language
as a means of effective communication.
In
the English version of both levels, researchers J. van Ek and J. Trim identify
as the main components such as:
1)
classified situations of communication (contacts with officials, situations of
social and everyday communication and social interaction, situations of textual
activity, situations of communication within the socio-cultural context of the
language being studied - speech and social etiquette, etc., situations related
to mastering the language of educational activities, situations of
familiarization with the culture of the people and the country of the language
being studied; situations of communication with native speakers of the language
being studied, involving the completion of training in the process of
interaction with them, power, error correction, tip, etc.).;
2)
the functions of the language and the most appropriate options for their
implementation (search and receipt of information, expression and clarification
of the relationship, expression of doubt, pleasure, happiness, fear, etc.);
3)
means of designating and transmitting common meanings (existence, space, time,
quantity, quality, thinking, attitude, indication);
4)
means of transmitting separate (specific) meanings in thematic groups (personal
identification, home and home, environment, daily life, free time and
entertainment, travel, relationships with other people, health and care for
him, education, shopping, nutrition , service, attractions and places to visit,
language, weather);
5)
patterns of verbal interaction (they relate to the most frequently encountered
and used, as a rule, fixed types of interaction, for example, in the process of
making purchases and orders, searching and receiving information, meeting
people, walking around the city, recognizing and naming time, discussing and
etc.);
6)
types of texts, auditory, printed and written materials that can be or become
sources of information, and skills corresponding to their perception;
7)
a list of materials whose knowledge requires mastering the language in a
socio-cultural context (geographic realities, accepted patterns of communication,
national traditions, rituals, habits, forms of politeness, gestures, etc.);
8)
a list of skills that the learner must possess in order to compensate for
deficiencies in foreign language skills (in the process of reading and hearing
perception of foreign speech, speaking and writing, in the process of
interaction with a native speaker or a more experienced interlocutor in the
language);

9)
a list of skills necessary for a student of a foreign language in all types of
speech activity, in working with various sources, in independent work and
self-esteem.
Along
with the above, in each of the mentioned levels, the degree of mastery and
possession of acquired language and speech material is established. This degree
is defined as the main criterion for pragmatic adequacy, which involves the
coincidence of the transmitted and perceived communicative intentions of
communication partners or the meanings of their statements. The second
criterion, of a higher order, in this case becomes the degree of communication
efficiency. Corresponding to the Waystage and Threshold Levels, scales are
established for assessing and self-assessment of mastery and knowledge of a
foreign language based on the use of multi-level scales in the spectrum from
zero to ideal (expert, for example) language proficiency.

LIST OF
REFERENCES
1.   Maslyko E.A.
“Communicative English for Intensive Learning”. Minsk, 1989, 240p.
2.   Brumfit S., Johnson K. “The Communicative Approach to Language
Teaching”. Oxford,1981, 234p.
3.   Widdowson
H.G. “Teaching Language as Communication” Oxford, 1979, 273p.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Комекбаева Гулбону Сламовна.docx

alt: of communication with native speakers of the language being studied, involving the completion of training in the process of interaction with them, power, error correction,…