extracted_text:
4.
Тематическое планирование по изобразительному искусству 4 класс

№п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Виды
  деятельности

Кол-во часов

Номер задания, страница

Дата

Предметные

Метапредметные и
личностные

Художник и мир природы (9 часов)

1.

Учимся
  смотреть и видеть. Урок наблюдение.

Знать:
-  тёплые и холодные цвета;
-  изобразительные возможности разных
  художественных материалов;
-  жанры изобразительного искусства: натюрморт,
  пейзаж, портрет;
-  что
  цвет является главным выразительным средством живописи;
- что уникальные пещеры
  со сталагмитами и сталактитами охраняются государством;
- названия пещер, в
  которых находятся наскальные рисунки животных.

Уметь:
- выбирать элементарную композицию оформления
  рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);
- оценивать эстетическую выразительность
  обложки папки или альбома;
- выполнять рисунок по собственному замыслу
  или на тему;
- анализировать выразительность результатов
  своей творческой деятельности и сверстников;
-
  придумывать оригинальные
названия
  своим рисункам: «Я
увидел,
  как птицы вылетели
из-за
  трёх деревьев», «Летом
я
  купался в море», «Я люблю
фотографировать
  природу»,
«Я люблю
  фотографировать кота Васю», «Я люблю фотографировать свою семью», «Я люблю фотографировать
  машины» и т.п.;
- оценивать выразительность
  результатов своей творческой деятельности и сверстников;
- выполнять оригинальную
  композицию на тему урока «Линия горизонта». Рисунок создавать карандашом с
  последующим включением цвета;
-
  использовать формат листа (квадрат, узкий, вытянутый по
вертикали или
  горизонтали) и цветовую гамму (тёплую, холодную) в выразительных целях;
- оценивать эстетическую
  выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности;
- высказывать суждения
  о выразительности теней в рисунке как важном композиционном элементе,
  раскрывающем глубину замысла (тень – подруга солнца, тень - призрак, ритмы
  теней деревьев, тень дразнится, повторяя все действия за человеком; тень
  тащится за человеком, животным и т. п.);
- различать
  графические
  и живописные произведения;
- продумывать замысел,
  сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание
  её содержанию;
- выполнять оригинальную
  композицию по теме урока «Свет и тень», используя выразительные возможности
  светового контраста;
- передавать в
  самом общем виде перспективные сокращения предметов;
- оценивать выразительность
  ритмически организованных орнаментальных композиций;
- сравнивать разные
  национальные орнаменты;
- выполнять оригинальный
  растительный орнамент, используя выразительные возможности тёплой или
  холодной гаммы цветов и ритмическое чередование стилизованных растительных
  элементов;
- оценивать
  красоту
  дождя и коварство ливня;
- выполнять оригинальную
  композицию «Дождь» и давать ей необычные названия;
- придумывать рисунку
  оригинальное название: «Грибной дождь», «Колючий дождь», «Ласковый дождь», «Я
  под зонтом» и т. п.;
- вычленять своеобразие
  образного языка живописи, в которой цвет является основным средством
  выражения;
- выделять среди
  других пейзажей марины;
- отличать выразительность
  творческого почерка разных художников;
- создавать оригинальную
  контрастную или нюансную композицию морского пейзажа;
-выражать через
  название эстетическое отношение к изображению: «Штиль. Я любуюсь морем»,
  «Солнечные зайчики купаются в море», «Шторм в Индийском океане», «Музыка
  моря», «Задумчивый закат», «Мне и морю  грустно», «Торжественный закат на
  море и я» или др.;
-
  высказывать
  эмоциональные
суждения о живописных
  работах Н. Рериха;
- выполнять оригинальную
  композицию горного пейзаж в тёплом, холодном или контрастном колорите для
  достижения своего замысла;
- оценивать выразительные
  качества изображений;
-
  выражать
  через
  название эстетическое отношение к изображению: «Сильные высокие горы»,
  «Студёные горы», «Каскад гор, освещённых солнцем», «Я встречаю красивый
  рассвет в горах», «Печальная музыка гор», «Вулкан сердится»,
«Горный дракон»,
  «Торжественный горный пейзаж» и др.;
- отличать
  линейный
  рисунок от силуэтного;
- оценивать выразительные
  качества рисунка и умение автора выражать своё отношение к сказочному герою
  (Снежная королева, хозяйка Медной горы и др.);
-
  высказывать эмоциональные
суждения о запутанных
  лабиринтах и о мифе о Минотавре;
- иметь
  представление о ритме как средстве художественного выражения, об
  особенностях построения арабескового орнамента;
- уметь создавать
  орнамент лабиринт (меандр, арабеска).

Личностные
  УУД:

- различать изобразительные возможности разных
  художественных материалов;
- выполнять рисунок по собственному замыслу;
- выбирать элементарную композицию оформления
  рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);
- оценивать эстетическую выразительность обложки
  папки или альбома;
-
  анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности
  и сверстников.

Регулятивные УУД:
-
  принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать
  оригинальный замысел предстоящей работы.

Познавательные
  УУД:
- проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме
  урока:
ü  как
  создать оригинальную творческую работу;
ü  как
  создать оригинальную творческую работу,  использовав в рисунке разное
  положение линии горизонта;
ü  как
  создать оригинальный растительный орнамент в полосе;
ü  как
  создать выразительную оригинальную композицию  «Дождь»;
ü  как
  создать выразительную композицию горного пейзажа;
ü  как
  создать оригинальную творческую работу в технике монотипии или при помощи
  рисунка (линейного или силуэтного);
ü  как
  создать оригинальную декоративную арабесковую композицию или меандровую
  композицию;
ü высказывать свои
  пути решения проблемы.

Коммуникативные УУД:
-  участвовать в диалоге, выражать свою точку
  зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;
- осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала
  по заданным критериям.

Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными
  обозначениями.
Вспоминают разные художественные материалы,
анализируют
  их выразительные качества.
Рассматривают Творческую папку ученика как форму
  хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом,
  коробка – возможные формы хранения творческих работ, выполненных на уроке и
  во внеурочное время).
Анализируют рисунки
сверстников
  на один и тот
же
  сюжет: «Я – фотограф», которые имеют разные композиции.
Понимают, что композиция – важнейший
  организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, – средство
  художественного выражения.
Делают вывод о том, что художник – внимательный
  зритель, а выразительность рисунка зависит от оригинальности замысла и
  композиционного решения, что обложка Творческой папки или альбома для
  рисования, на которых помещён авторский рисунок – визитная карточка юного
художника.
Выполняют творческое
задание:
  создают рисунок
на
  свободную или заданную тему «Я – фотограф»,
используя
  любой художественный материал на ¼ альбомного листа или используют
  специальный
формат
  из Творческой папки, приклеивают свой рисунок на обложку творческой папки или
  альбома.

1

2.

Линия
  горизонта. Урок исследования.

Знакомятся с содержанием учебника.
Рассматривают произведения изобразительного
искусства,
  в которых образ
родной
  природы представлен оригинально.
Рассматривают детские
рисунки,
  отмечают выразительные качества композиции: умение детей
по-своему
  отразить тему
«Дорога,
  уходящая вдаль»,
«Путь».

Отвечают на вопросы
рубрики
  учебника «Подумай и ответь».
Выполняют творческое
задание:
  создают рисунок
на
  тему «Дорога, идущая
к
  горизонту», «Я гуляю по извилистой дорожке парка», «Дорога к храму»,
«Яблоневая
  аллея в цвету», «Лучезарное солнце
освещает
  мой путь» или др.

1

3.

Свет
  и тень

Знакомятся с содержанием
учебника,
  раскрывающим
особенности
  изображения
света
  и тени в рисунке.
Узнают о том, что игра света и тени создаёт
  ощущение солнечного дня как в графических, так и в живописных произведениях.
Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь».
Анализируют композиции рисунков сверстников.
Выполняют творческое
задание:
  создают композиции на тему «Тень в пейзаже», «Таинственная тень натюрморта»,
  «Я и тень» с использованием выразительных средств живописных или графических
  материалов.

1

4.

Растительный
  орнамент

Знакомятся с содержанием учебника, с особенностями
  ритмической организации растительных орнаментов.
Анализируют китайский,
персидский
  и древнерусский орнаменты, находят
своеобразие
  в орнаментах
южных
  и северных стран.
Выражают отношение
к
  рисункам сверстников.
Высказывают суждения о
выразительности
  тёплого и холодного колорита. Выполняют творческое задание: создают
  орнаментальную композицию, используя любой цветной материал.

1

5.

Дождь

Знакомятся с содержанием учебника, с природной
красотой
  дождя, загадками
о
  нём и образными сравнениями.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Узнают о многообразии
форм
  изображения дождя
живописными
  и графическими материалами.
Знакомятся с произведениями Юрия Пименова и Франса
  Мазереля.
Высказывают свои суждения о детских рисунках.
Выполняют творческое
задание:
  создают изобразительный образ дождя, используя живописные или графические
  материалы.
Придумывают рисунку авторское название.

1

6.

Морской
  пейзаж

Знакомятся с содержанием
учебника.
Закрепляют представления о пейзаже как жанре
изобразительного
  искусства, картине, на которой
изображается
  природа.
Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь».
Узнают о том, что свои
внутренние
  переживания и
чувства
  можно передать через цвет, фактуру морского
пейзажа.
Анализируют произведения живописи — марины,
созданные
  разными художниками.
Высказывают свои суждения по поводу композиции
и
  цветового решения рисунков сверстников.
Сравнивают выразительность контрастного и нюансного
  цветового решения
пейзажей-марин.
Выполняют творческое
задание:
  изображают морской пейзаж в тёплом или
холодном,
  контрастном или
нюансном
  цветовом решении, используя любой цветной художественный материал.
Придумывают пейзажу
оригинальное
  название.

1

7.

Горный
  пейзаж

Знакомятся с содержанием
учебника.
Закрепляют представления о пейзаже как жанре
изобразительного
  искусства, картине, на которой
изображается
  природа.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Узнают о том, что свои
внутренние
  переживания и
чувства
  можно передать через цвет, фактуру горного
пейзажа.
Анализируют пейзажи
Николая
  Рериха, высказывают свои суждения по поводу их композиции и цветового
  решения.
Сравнивают выразительность холодного и контрастного
  цветового решения горных пейзажей.
Выполняют творческое задание: изображают горный
пейзаж
  в тёплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя
  любой цветной художественный материал.
Придумывают пейзажу
оригинальное
  название.

1

8.

Необычные
  подземные музеи. Урок путешествие.

Знакомятся с содержанием учебника, любуются
подземными
  красотами
пещер,
  сталактитами и сталагмитами.
Узнают о том, что древние художники оставили в
  пещерах линейные и силуэтные наскальные рисунки животных: мамонтов, лошадей,
  быков и др.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Вспоминают приёмы работы в технике монотипии.
Выполняют творческое
задание:
  изображают залы
ледяных
  пещер или иллюстрации к сказке П. Бажова «Медной горы хозяйка».
Придумывают оригинальное название своей композиции.

1

9.

Тайны
  лабиринтов

Знакомятся с содержанием учебника, с разнообразными
  формами лабиринтов  в природе и искусстве.
Вспоминают о содержании
древнегреческого
  мифа о
Минотавре.
Знакомятся с запутанными, замысловатыми
  декоративными арабесковыми орнаментами, с возможными вариантами
  орнаментально-лабиринтных образов, созданных детьми.
Выполняют творческое задание: изображают
  орнаментальную композицию с элементами геометрического или растительного орнамента
  «Лабиринт».

1

Художник и мир животных (8 часов)

10.

Рисунки
  животных с натуры

Знать:
-  отечественных и
  зарубежных художников-анималистов;
- основные виды
  художественной деятельности: скульптуру, графику, живопись;
- некоторые
  произведения художников-анималистов
И. Ефимова и В.
  Ватагина;
-
  выразительные свойства тёплых и холодных цветов.

Уметь:
–   сравнивать рисунок и
  фотографию, выявлять оригинальность рисованного изображения с натуры;
- оценивать выразительные
  достоинства детского стихотворения «Носорог»;
-
  отличать анималистический
жанр от других
  жанров изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт;
- выполнять наброски
  с натуры, с чучела птицы, животного или с фотографии, превращать набросок в
  законченную композицию;
-
  использовать выразительные
средства
  графики: линию, пятно, штрих, точку — в целях достижения замысла;
- оценивать выразительные
  качества своего рисунка и сверстников;
- придумывать
  оригинальные названия творческим работам;
- высказывать суждения о
  повадках и характере кошек, основанных на собственном опыте;
- продумывать
  замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать
  словесное описание её содержанию;
- высказывают
  свои суждения о выразительных качествах творческих работ сверстников;
- использовать
  средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре и
  конструировании – объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно; в
  живописи – цвет, композиция;
- продумывать
  замысел, сочинять оригинальные названия будущей объёмной поделке, давая
  словесное описание её содержанию;
- использовать
  выразительные свойства пластилина (глины) — объём, пластичность для
  достижения замысла;
- учитывать в
  творческой работе основные пропорции;
- оценивать выразительность
  объёмных поделок;
- придумывают
  оригинальные названия для своей композиции и сверстников;
- высказывать
  свои суждения по поводу рассматриваемых рельефов: статичное или
  динамичное, декоративное или реалистическое изображение зверя;
- проговаривать
  сюжет будущей композиции рельефа;
-
  использовать выразительные
средства
  полуобъёма для достижения замысла;
- оценивать выразительные
  качества рельефных изображений, своих и сверстников;
-  участвовать
  в обсуждении выразительной формы японских трёхстиший – хокку, выражать
  своё отношение к их содержанию;
- сочинять стихи
  в стиле японских трёхстиший, высказывать суждения о выразительности
  коротких стихов, сочинённых сверстниками;
- различать графические
  художественные материалы и живописные;
- использовать
  выразительные средства техники «тушь – перо – палочка – кисть» для
  достижения замысла;
- высказывать
  эмоциональные суждения о книжных иллюстрациях разных художников к одному
произведению (Р.
  Киплинг «Маугли);
- выявлять стилистические
  особенности иллюстраций, те качества рисунков, которые отличают творчество
  одного художника от другого;
- выполнять иллюстрацию
  к сказке Р. Киплинга «Маугли», раскрывающую сюжет литературного произведения;
-
  придумывать и обыгрывать
оригинальные
  названия к  своим иллюстрациям: «Спящий удав», «Грозный Шерхан», «Маугли
  сражается с тигром», «Маугли беседует с волком», «Багира любуется цветами»,
  «Бесстрашный медведь» и т. п.;
- участвовать
  в обсуждении олимпийской символики, талисманов 22-х зимних Олимпийских и
  11-х Паралимпийских игр в Сочи;
- осознавать значимость
  олимпийской символики;
- отличать реалистическое
  изображение от стилизованного, использовать в рисунке некоторые приёмы
  стилизации;
- выбирать и
  использовать способы работы различными художественными материалами для
  передачи замысла «Талисман спортивных игр» (солнечный, летящий, быстрый,
  сильный, стремительный и т. п.);
- создавать (индивидуально
  или в группе) образ фантастического животного, используя свойства разных
  художественных материалов;
- придумывать
  оригинальное название фантастическому животному: Зебродрак, Рыболёт,
  Птицеслон, Котозмей и т. п.

Личностные
  УУД:

- различать изобразительные возможности разных
  художественных материалов;
- выполнять рисунок по собственному замыслу;
- выбирать элементарную композицию оформления
  рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);
- оценивать эстетическую выразительность обложки
  папки или альбома;
-
  анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности
  и сверстников.

Регулятивные УУД:
- принимать учебную задачу, понимать план действий,
  придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Познавательные УУД:
 -
  проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока:
ü  как
  создать оригинальную творческую композицию в анималистическом жанре,
  высказывать свои пути
решения проблемы; знать
  2–3 художников-анималистов;
ü  как
  создать оригинальный образ кошки в изобразительных, декоративных или
  конструктивных видах деятельности;
ü  как
  создать оригинальный объёмный образ животного;
ü  как
  создать оригинальную рельефную композицию животного;
ü  как
  выполнить иллюстрацию к коротким, но образным стихам графически;
ü как создать оригинальную
  иллюстрацию к произведению Р. Киплинга «Маугли»;
ü как создать
  оригинальный изобразительный образ талисмана спортивных игр;
ü как создать
  оригинальную творческую работу: образ фантастического животного;
ü высказывать свои
  пути решения  проблемы.

Коммуникативные УУД:
-  участвовать в диалоге, выражать свою точку
  зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;
-
  осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Знакомятся с содержанием учебника.
Узнают о том, что рисунок
с
  натуры условен и отличается от фотографии.
Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».
Вспоминают об анималистическом жанре
  изобразительного искусства
и
  художниках-анималистах,
которые
  любили изображать животных: Евгений Чарушин, Василий Ватагин и др.
Анализируют наброски
Антонио
  Пизанелло, рисунок Альберта Дюрера.
Выполняют творческое задание, изображают наброски
  с чучела птицы или животного, рисуют носорога, обезьяну или др. по фотографии,
  а окружающее их пространство – по воображению.  олучившейся
композиции
  придумывают оригинальное название.

1

11.

Чёрная
  кошка

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о
  том, что кошка в древние времена считалась оберегом дома.
Анализируют детские рисунки.
Узнают о возможности выполнения образа чёрной
кошки
  разными художественными материалами:
фломастерами,
  красками,
пластилином,
  глиной, а также из чёрной полоски бумаги.
Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный
  совет», с этапами
конструирования
  кошки из
полоски
  чёрной бумаги. Выполняют творческое задание: лепят, рисуют или
конструируют
  образ чёрной
кошки,
  придумывают оригинальное название своей
работе.

1

12.

Скульпторы-
  анималисты

Знакомятся с содержанием
учебника.
Узнают о том, что каждый
скульптурный
  материал
(глина,
  дерево, пластилин,
стекло,
  металл, проволока
и
  др.) имеет свои выразительные свойства.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и
  ответь».
Соотносят свои знания с
правильным
  ответом, анализируя содержание рубрики учебника «Проверь свои знания».
Знакомятся с работами
скульпторов-анималистов
И.
  Ефимова и В. Ватагина.
Выполняют творческое задание: создают объёмный
образ
  любого животного или выполняют работу под
впечатлением
  от любой
скульптуры.

1

13.

Рельефное
изображение

животных

Знакомятся с содержанием
учебника.
Анализируют рельефные
изображения,
  сравнивают
их
  с объёмными изображениями животных и с фотографиями, находят специфические
  возможности рельефа.
Определяют, чем стилизованное декоративно-условное
  рельефное изображение льва отличается
от
  реалистического рельефного изображения.
Отвечают на вопросы
рубрики
  учебника «Подумай и ответь».
Сравнивают статичное
и
  динамичное изображение
животного,
  выявляют признаки динамики.
Знакомятся с рубрикой «Полезный совет» в учебнике,
  с этапами выполнения рельефного изображения.
Выполняют творческое
задание:
  лепят рельефное
изображение
  льва, львицы
или
  львёнка, придумывают
своей
  композиции оригинальное название.

1

14.

Образы
  насекомых
в
  стихах

Знакомятся с содержанием
учебника,
  с образами насекомых в японской поэзии.
Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь».
Узнают, что хокку – японское трёхстишие.
Знакомятся с содержанием
рубрики
  «Полезный совет»,
с
  выразительными и изобразительными возможностями туши, пера, палочки, кисти по
  мокрому и сухому листу.
Словесно
  проговаривают
и
  пластически показывают
индивидуальный
  замысел:
насекомое
  сидит, летит,
жужжит,
  наблюдает, любуется, ползёт или др. Выполняют творческое задание:
  сочиняют небольшое стихотворение в стиле японских стихов, иллюстрируют своё
  или понравившееся трёхстишие, используя технику «тушь – перо – кисть –
  палочка по сухому или мокрому листу».

1

15.

Образы
  животных
в
  книжной
иллюстрации

Знакомятся с содержанием
учебника.
Рассматривают иллюстрации к литературному произведению
  Р. Киплинга «Маугли», выполненные В. Ватагиным, М. Митуричем, сравнивают их и
  высказывают свои суждения,
выявляют стилистические
особенности
  авторских иллюстраций, те качества рисунков, которые отличают
творчество
  одного художника от другого.
Выделяют выразительные
средства
  книжной графики: линию, точку, пятно, штрих, цвет, композицию, которые
  использовали художники-иллюстраторы для достижения своего замысла.
Словесно
  проговаривают
образ
  будущей композиции
«Животные
  джунглей – друзья Маугли» или «Животные джунглей – враги Маугли».
Разыгрывают в пантомиме фрагменты сказки «Маугли».
Выполняют творческое задание: изображают
  иллюстрацию к сказке  «Маугли» Р. Киплинга.

1

16.

Талисманы
  Олимпийских игр. Урок презентация.

Знакомятся с содержанием
учебника,
  узнают о девизе
Олимпийских
  игр – «Быстрее, выше, сильнее!», о том, что в 2014 году в Сочи состоятся 22-е
  зимние Олимпийские игры, талисманами которых стали Леопард, Белый  Медведь и Заяц.
  Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Узнают о талисманах зимних Олимпийских игр,
  которые проходили в других странах: Снеговик (Австрия), Енот (США), Волчонок
  (Югославия).
Вспоминают, что символом летних Олимпийских игр в
  1980 году в Москве был Михаил Топтыгин.
Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь», узнают
  о том, что символами 11-х Паралимпийских игр в Сочи стали мальчик Лучик и
  девочка Снежинка.
Выполняют творческое задание: рисуют, лепят или
конструируют
  талисман
спортивных
  игр, турнира
«Весёлые
  старты», праздника «Весёлый саночник» или др.

1

17.

Фантастические
Животные.
  Урок фантазии

Знакомятся с содержанием учебника, анализируют
образы
  фантастических животных в скульптуре, мозаике, декоративно-прикладном
  искусстве и в детском рисунке.
Анализируют фотографиишутки.
Высказывают свои суждения о сочетании в одном образе
  элементов разных животных: Грифона, Пегаса, Дракона и др.
Сравнивают особенности
изображения
  фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Знакомятся с содержанием
рубрики
  «Полезный совет».
Выполняют творческое задание: создают образ
  мифологического, сказочного,
фантастического
  животного: чудо-юдо рыба-кит, чудо-зверь, чудо-птица, чудо-насекомое или др.

1

Художник и мир человека (10 часов)

18.

Ты
  – художник

Знать:
-  основные
  художественные музеи нашей страны: Государственную Третьяковскую Галерею, Эрмитаж,
  ГМИИ им. А. С. Пушкина;
- основные виды
  пластических искусств: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное
  искусство;
- средства
  художественного выражения живописи и графики;
- художников,
  работающих в жанре карикатуры (Кукрыниксы: Михаил Куприянов, Пётр  Крылов, Николай
  Соколов);
- фамилии
  театральных художников (Л. Бакст,  В. Васнецов или др.);
- основные виды
  пластических искусств: архитектура, скульптура, живопись, графика;
- основные законы
  (заповеди) – правила поведения людей;
- что Иерусалим –
  город трёх мировых религий: христианства, иудаизма, ислама;
- первого
  космонавта мира (Юрия Гагарина), первую
женщину-космонавта
  (Валентину Терешкову), первого космонавта, ступившего на Луну (Нила
  Армстронга);
- некоторых
  художников-космонавтов (Алексея Леонова).

Уметь:
–    участвовать в обсуждении
  содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и
  детских рисунков;
- работать над
  замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности
  художественного материала;
- оформлять рисунок
  для выставки в паспарту;
- оценивать выразительность
  результатов своей творческой деятельности и сверстников;
- анализировать
  композицию произведений изобразительного искусства и детских рисунков,
  выявлять основную идею замысла;
- различать произведения
  живописи и графики;
- отражать свой
  замысел в творческой композиции «Интерьер с окном»,  «Автопортрет на фоне окна»,
  «Мой друг у окна», «Кот спит на подоконнике», «Я любуюсь видами своего города
  из окна», «Комнатные цветы на окне» или др.;
- выбирать и
  использовать способы работы графическими  материалами (цветными или  чёрно-белыми)
  для достижения своего замысла;
- анализировать
  произведения художников-карикатуристов: шаржи и карикатуры;
- выражать своё
  отношение к человеку через шарж;
- осознавать значимые
  темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;
- выявлять признаки
  парадного портрета;
- выражать отношение
  к человеку через парадный портрет;
- придумывать парадным
  портретам оригинальное название: «Гордый воин», «Смелый рыцарь»,  «Мой дед —
  победитель», «Воин-герой», «Солдат-защитник», «Папа-моряк на празднике» или
  др.;
- высказывать суждения
  о выразительности эскизов театральных костюмов;
- передавать в
  самом общем виде пропорции человеческого лица;
-  создавать выразительный
  эскиз театрального костюма;
- использовать
  выразительные свойства художественных материалов для достижения своего замысла:
  костюм осени, шахматной королевы, царевны, Мальвины, Снежной королевы,
  солнечного эльфа или др.;
- осознавать значимые
  темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;
- высказывать суждения
  о выразительности групповой скульптуры О. Родена «Памятник гражданам Кале»;
- выбирать и
  использовать способы работы пластилином (глиной) для передачи замысла «Моя
  семья», «Мои друзья» или др.;
- передавать в
  самом общем виде пропорции фигуры человека;
-иметь представление
  об общечеловеческих ценностях;
-  использовать
  выразительные возможности художественных материалов при иллюстрировании сюжетов
  священных книг: «Вифлеемская звезда», «Волхвы идут на поклон», «Рождество»,
  «Три ангела (Троица)», «Ангел – добрый вестник», «Ноев ковчег», «Старый быт»,
  «Мой ангел-хранитель», «В храме» и т. п.;
- участвовать в
  обсуждении символических изображений на гербе родного селения, области,
  столицы, государства;
- анализировать
  эскизы семейных гербов, созданных учениками;
- использовать
  символические изображения и цвет при создании эскизов семейного герба;
- участвовать в
  обсуждении продукции, созданной художниками-дизайнерами;
- высказывать суждения
  об упаковках кондитерских изделий;
- выбирать и
  использовать способы работы художественными материалами, выразительные
  свойства цвета (тёплые, холодные) в процессе разработки эскизов упаковок для
  мороженого, конфет, плитки шоколада или др.;
- придумывать оригинальное
  название кондитерскому изделию: «Серебряная конфета», «Золотой шоколад»,
  «Космическое мороженое», печенье «Цирк» и т. п.;
- участвовать в
  обсуждении конструктивных особенностей машин-роботов, космических аппаратов;
- придумывать оригинальные
  на звания машинам-роботам: марсоход «Улиткохват», лунолёт «Лунтивзлёт»,
  вездеход «Космодрель», робот «Вездесущ» или др.

Личностные
  УУД:

- различать изобразительные возможности разных
  художественных материалов;
- выполнять рисунок по собственному замыслу;
- выбирать элементарную композицию оформления
  рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);
- оценивать эстетическую выразительность обложки
  папки или альбома;
-
  анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности
  и сверстников.

Регулятивные УУД:
-
  принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать
  оригинальный замысел предстоящей работы.

Познавательные
  УУД:
 - проявлять учебно-познавательный интерес к
  проблеме урока:
ü как создать
  оригинальную творческую работу – дружеский шарж;
ü как оформить
  рисунок на выставку;
ü как создать
  оригинальную композицию, в которой окно является важным элементом;
ü как создать
  оригинальную творческую работу – парадный портрет воина;
ü как создать
  эскиз повседневного, праздничного, театрального  или карнавального костюма;
ü как создать
  оригинальную объёмную групповую композицию, состоящую из двух и более человек;
ü как создать
  оригинальную иллюстрацию сюжетов любой священной книги;
ü как создать
  оригинальный эскиз упаковки кондитерского изделия;
ü как создать
  оригинальный эскиз  машины-робота;
ü  высказывать
  свои пути решения проблемы.

Коммуникативные
  УУД:
-  участвовать в диалоге, выражать свою точку
  зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;
-
  осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о
  коллекционировании произведений изобразительного
искусства
  и результатов
детского
  изобразительного
творчества
  как форме сохранения исторической памяти.
Вспоминают известные художественные музеи (Эрмитаж,
  Государственная
Третьяковская
  галерея, ГМИИ им. А. С. Пушкина и др.), галереи детского изобразительного
  творчества.
Вычленяют основные виды пластических искусств:
живопись,
  скульптуру, архитектуру, декоративно-
прикладное
  искусство.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и
  ответь», анализируют содержание рисунков, определяют возраст их авторов.
Выполняют творческое
задание:
  создают рисунок на свободную тему и оформляют его или другой рисунок в
  паспарту для участия в персональной или коллективной выставке.

1

19.

Интерьер
  с окном

Знакомятся с содержанием
учебника,
  рассматривают
репродукции
  произведений изобразительного искусства и детских рисунков, на которых окно
  является важным элементом композиции.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь»,
  вспоминают выразительные средства живописи (хроматические цвета:
  тёплые, холодные; ахроматические цвета: белый, чёрный, разные оттенки серого;
  пятно, освещение, контраст, нюанс, колорит и др.) и графики (линия, пятно,
  штрих, композиция и др.).
Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».
Выполняют творческое задание: создают композицию,
  в которой окно является важной  составляющей замысла, используют выразительные
  возможности графических материалов (цветных или чёрно-белых).

1

20.

Дружеский
  шарж

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают, что
  шарж – это доброжелательный юмористический портрет, в котором преувеличены
  характерные черты внешности человека, а карикатура – это сатирическое
  изображение, критическая оценка человека в подчёркнуто искажённом виде.
 Знакомятся
  с художниками-карикатуристами Кукрыниксами.
Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».
Выполняют творческое задание: рисуют дружеский
шарж
  на самого себя или
лучшего
  друга, используя
графические
  материалы
(карандаш,
  фломастер, гелевую ручку или др.).

1

21.

Парадный
  портрет

Знакомятся с содержанием учебника.
Вспоминают о том, что
портрет
  – жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображён
человек.
Сравнивают парадные
портреты,
  выявляют признаки парадного и повседневного мужского и женского портрета.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют изобразительные возможности угля, сангины,
  туши, маркера для передачи мужественности в мужских парадных портретах.
Повторяют основные пропорции человеческого лица.
Выполняют творческое
задание:
  изображают парадный портрет военного, рыцаря, офицера, солдата, дедушки,
  брата или отца, используя любой графический материал.

1

22.

Искусство
  костюма:
театральный
  костюм

Знакомятся с содержанием учебника, с эскизами костюмов,
  выполненных Львом Бакстом, Виктором Васнецовым и др.
Анализируют статичные и
динамичные
  изображения
театральных
  костюмов. Знакомятся с содержанием
рубрики
  «Полезный совет».
Выполняют творческое задание: создают эскиз
  театрального или карнавального костюма, используя любые материалы.

1

23.

Знаменитые
  скульптуры

Знакомятся с содержанием
учебника,
  узнают об истории создания памятника гражданам Кале Огюстом Роденом.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Обыгрывают пластикой своего тела скульптурные
образы
  Родена.
Выполняют творческое
задание:
  индивидуально
или
  коллективно лепят
скульптурную
  композицию «Моя семья», «Мои друзья»
или
  др., используя пластилин или глину.

1

24.

Знаменитый
  город

Знакомятся с содержанием учебника, с основными
архитектурными
  постройками Иерусалима – города трёх мировых религий: христианства, иудаизма,
  ислама.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Знакомятся с древними
заповедями
  – правилами
поведения
  людей, написанными в древнеегипетской книге.
Анализируют детские рисунки на сюжеты разных священных
  книг.
Выполняют творческое
задание:
  иллюстрируют
сюжет
  священной книги,
используя
  любой художественный материал.

1

25.

Герб

Знакомятся с содержанием учебника, вспоминают о
  том, что герб – это отличительный знак государства, города, сословия, семьи,
  изображаемый
на
  флагах, монетах и т. п.
Вспоминают герб своего
города,
  края, области, а также некоторых городов Золотого кольца России,
  Санкт-Петербурга, столицы нашего государства Москвы и Российской Федерации.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Знакомятся с содержанием
рубрики
  «Полезный совет»,
узнают о геральдической
цветовой
  символике, о том, что на гербах могут олицетворять животные.
Выполняют творческое
задание:
  создают образ семейного герба, используя
символические
  изображения и цвет.

1

26.

Художник-дизайнер

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, что
  дизайн – это разновидность современного декоративно-прикладного искусства,
  что художник-дизайнер занимается разработкой и оформлением
внешнего
  вида разных товаров, реклам.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Выполняют творческое
задание:
  изображают эскиз
упаковки
  любого кондитерского изделия, мороженого, конфет, плитки шоколада, печенья и
  т. п.

1

27.

Машины-роботы

Знакомятся с содержанием
учебника,
  узнают о разных
машинах-роботах,
  помогающих человеку на Земле и в космосе.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
  Анализируют репродукции космических аппаратов, творческих поделок и
  рисунков детей.
Выполняют творческое
задание:
  изображают машину-робота – марсоход, луноход, венероход, юпитероход или
  другой космический аппарат, используя любые  художественные материалы.

1

Художник и мир искусств (7 часов)

28.

Книжка-игрушка.
  Урок творчества

Знать:
-  основные
  народные промыслы: игрушки городецкие, федосеевские, филимоновские, дымковские,
  богородские и др.;
- о древнегреческом
  боге
Аполлоне –
  покровителе искусств, о музах – богинях науки и искусства;
- художников В.
  Серова, Э. Дега и др., изображающих балерин;
- основных
  русских полководцев Отечественной войны 1812 года: М. И. Кутузова, П. И.
  Багратиона, А. П. Ермолаева, Н. Н. Раевского, Д. В. Давыдова;
- основные виды
  пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное
  искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт,
  фантастический и анималистический жанр.

Уметь:
–  участвовать
  в обсуждении разнообразных форм детских книжек: игрушек, гармошек, с
  фигурными обложками, трансформеров и др.;
- иметь
  представление об основных элементах книжного макета: обложке, буквице,
  иллюстрациях, заставках, концовке;
- сочинять краткие
  Сказки про Краски;
- выбирать и
  использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла;
- оценивать выразительность
  результатов индивидуального или коллективного труда;
- участвовать
  в обсуждении выразительных качеств народных игрушек, хранящихся в Музее
  игрушки (Сергиев Посад);
- выбирать и
  использовать способы работы природными или подсобными материалами при
  создании игрушки-закрутки, куклы Масленицы или др.;
- участвовать
  в обсуждении картины Б. Кустодиева «Балаганы»;
- высказывать
  свои впечатления от посещения цирка, о выступлениях клоунов: Ю. Никулина,
  О. Попова, Ю. Куклачёва или др.;
- разгадывать
  кроссворд с ключевым словом «Полунин»;
- использовать
  выразительные возможности цветных художественных материалов для достижения
  замысла: радостный клоун, грустный клоун, весёлое цирковое представление или
  др;
- участвовать в обсуждении
  архитектурного облика Большого театра;
- высказывать своё отношение к рисункам
  Нади Рушевой;
- выбирать и использовать способы
  работы с художественными материалами для достижения замысла: умирающий
  лебедь, испанский танец, уставшая балерина, розовые танцовщицы или др.;
- участвовать
  в обсуждении афиш и кадров фильмов мировой киноклассики: «Великий диктатор»,
  «Броненосец «Потёмкин», «Клеопатра», «Спартак», «Весёлые ребята», «Золушка» и
  др.;
- анализировать
  выразительные особенности афиши: броскость, призывность,  лаконичность
  композиции, выразительность шрифта и др.;
- уметь использовать
  разные виды шрифта в композиции афиши;
- осознавать значимые
  темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;
- высказывать
  суждения о подвиге русского солдата в Отечественной войне 1812 года;
- анализировать
  развитие событий Бородинской битвы по сюжетам живописной панорамы,
  созданной художником Францем Рубо;
- выбирать
  и использовать способы работы художественными материалами для
  передачи замысла:
стремительная
  конница, весёлые гусары, рукопашная схватка, артиллерийские стрельбища или
  др.;
- передавать в
  самом общем виде пропорции изображаемых объектов и фигуры человека;
- выражать своё
  отношение к произведениям художников-передвижников: Н. Ярошенко, В. Перова,
  А. Саврасова, В. Поленова, В. Сурикова и др.;
- различать основные
  виды пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное
  искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт,
  фантастический и анималистический жанр;
-
  выбирать и использовать способы работы художественными материалами для
  передачи творческого замысла: «Опять двойка», «Домашняя уборка», «На уроке физкультуры»,
  «Пылесос сломался», «Я на выставке» или др.

Личностные
  УУД:

- различать изобразительные возможности разных
  художественных материалов;
- выполнять рисунок по собственному замыслу;
- выбирать элементарную композицию оформления
  рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);
- оценивать эстетическую выразительность обложки
  папки или альбома;
-
  анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности
  и сверстников.

Регулятивные УУД:
- принимать учебную задачу, понимать план действий,
  придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Познавательные УУД:
 - проявлять учебно-познавательный интерес к
  проблеме урока:
ü как создать
  оригинальную творческую работу;
ü как создать оригинальный макет
  книжки-малютки для детей;
ü как создать оригинальную
  творческую работу: портрет клоуна или сцену циркового представления;
ü как создать оригинальный
  изобразительный образ балерины;
ü как выразить своё впечатление о
  Дрезденской галерее в рисунке;
ü как создать оригинальную
  тематическую композицию;
как создать
  оригинальную тематическую композицию «Я – художник», «Художник и его
  произведение»;
ü как создать оригинальную
композицию,
  отражающую события Отечественной войны 1812 года;
ü  высказывать свои
  пути решения проблемы.

Коммуникативные УУД:
-  участвовать в диалоге, выражать свою точку
  зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;
- осуществлять  анализ, сравнение, группировку материала
  по заданным критериям.

Знакомятся с содержанием
учебника,
  узнают о разных
формах
  книжек-игрушек
для
  малышей, об элементах
книжного
  макета: обложке,
буквице,
  иллюстрациях, заставках, концовке.
Узнают об особенностях
оформления
  азбуки, буквиц и рисунков, их сопровождающих.
Анализируют страницу
старинной
  азбуки, посвящённую букве «Б».
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».
Соотносят свои знания с ответами рубрики «Проверь
  свои знания».
Выполняют творческое задание (индивидуально или
коллективно):
  изготавливают макет книжки-малютки,
книжки-гармошки,
  книжки одной буквы, книжки-азбуки или сочиняют Сказки про краски и создают макет
  книжки-гармошки.

1

29.

Музей
  игрушки

Знакомятся с содержанием учебника.
Узнают о том, что в Сергиевом Посаде есть Музей
  игрушки, в котором хранятся народные
глиняные,
  деревянные, соломенные игрушки: городецкие, федосеевские, филимоновские,
  дымковские,
богородские
  и др.
Узнают об игрушках-панках, куклах-пеленашках,
  куклах-стригушках, куклах-закрутках, куклах Масленицах, свадебных парочках и
  др.
Выполняют творческое задание: создают игрушки из
подсобных
  или природных
материалов:
  ниток, бумаги,
картона,
  соломы, тряпок,
шишек,
  сухих листьев, желудей или др.

1

30.

Театр
  на колёсах

Знакомятся с содержанием
учебника,
  узнают о ярмарочном балагане – театре
на
  колёсах, который заложил основу для появления цирка.
Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».
Высказывают свои впечатления от посещения
цирка,
  о клоунах: Юрии
Никулине,
  Олеге Попове,
Юрии
  Куклачёве.
Разгадывают кроссворд
и
  проверяют свои знания.
Выполняют творческое задание: изображают портрет
клоуна
  или любую сцену циркового представления,
используя
  выразительные
возможности
  цветных художественных материалов.

1

31.

Большой
  театр

Знакомятся с содержанием учебника.
Узнают о том, что Большой театр – это старейший
  в России театр оперы и балета.
Рассматривают и анализируют фоторепродукции и произведения
  художников
Э.
  Дега и В. Серова.
Высказывают свои суждения о творчестве Нади Рушевой.
Выполняют творческое задание: изображают балерину
  в движении, используя любой художественный материал.

1

32.

В
  мире кино. Урок викторина.

Знакомятся с содержанием учебника.
Узнают о том, что первые кинофильмы были
  чёрно-белыми и немыми.
Анализируют киноафиши
и
  кадры из фильмов, получивших мировую известность.
Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».
Выполняют творческое задание: изображают афишу
к
  любому фильму, мультфильму или спектаклю,
используя
  любой художетвенный материал.

1

33.

Музеи
  мира: музей-панорама

Знакомятся с содержанием учебника.
Узнают о том, что в Москве, на Кутузовском
  проспекте, есть музей-панорама «Бородинская битва», перед которым стоит памятник
  М. И. Кутузову.
Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».
Знакомятся с развитием событий Бородинской битвы по
  сюжетам живописной панорамы, созданной художником Францем Рубо.
Знакомятся с ведущими русскими полководцами
  Отечественной войны 1812 года, анализируют парадные портреты М. И.
  Кутузова, П. И. Багратиона, А. П. Ермолаева, Н. Н. Раевского, Д. В. Давыдова.
  Иллюстрируют любой фрагмент стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»
  или
рисуют
  портрет рядового
солдата,
  гусара, полководца
или
  создают проект памятника воинам 1812 года.

1

34.

Художественные
выставки:
  передвижные
выставки.
  Урок презентация.

Знакомятся с содержанием учебника.
Узнают, что в 1870 году возникло Товарищество
  передвижных художественных выставок, в которое вошли
российские
  художники И. Крамской, Г. Мясоедов, Н. Ярошенко, В. Перов, А. Саврасов, В.
  Поленов, В. Суриков и др.
Знакомятся с содержанием
некоторых
  произведений
художников-передвижников.
Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и
  ответь».
Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Это интересно»,
  высказывают
свои
  суждения о передвижных выставках в вагонах метро, о передвижных выставках
  детского рисунка.
Играют в художественное
лото.
Выполняют творческое задание: изображают
рисунок
  на свободную тему.

1

file_name: Тематическое планирование изобразительное искусство.doc

alt: Свет и тень», используя выразительные возможности светового контраста; - передавать в самом общем виде перспективные сокращения предметов; - оценивать выразительность ритмически организованных орнаментальных композиций; -…

alt: Зебродрак, Рыболёт, Птицеслон,

alt: Художник и мир человека (10 часов)

alt: Алексея Леонова). Уметь: – участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и детских рисунков; - работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные…

alt: О. Родена «Памятник гражданам

alt: Художник и мир искусств (7 часов)

alt: Сказки про Краски; - выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла; - оценивать выразительность результатов индивидуального или коллективного труда; - участвовать…

alt: Полунин»; - использовать выразительные возможности цветных художественных материалов для достижения замысла: радостный клоун, грустный клоун, весёлое цирковое представление или др; - участвовать в обсуждении архитектурного…

intro: Рабочая  программа предмета   «Изобразительное искусство»  для  4 класса  учебно-методического комплекта "Гармония"  (авторы Т.А. Копцева, В.П. Копцев)  разработана  в  соответствии с  основными  положениями   Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования. Данная программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 недели).

title: Тематическое планирование по изобразительному искусству (4 класс)


extracted_text:
Диалоговые окна
Диалоговые окна в Windows
используется для задания параметров и настроек ОС, оборудования и
 программ.
Основные элементы окна диалога:
1.      Вкладка.
2.      Кнопка.
3.      Переключатель.
4.      Текстовое поле.
5.      Список.
6.      Кнопка раскрытия списка.
7.      Флажок.
8.      Индикатор.
9.      Ползунок.

alt: Диалоговые окна Диалоговые окна в

title: Диалоговые окна


extracted_text:
Современный человек живет в условиях постоянного обновления
знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет,
печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов
ее освоения. Традиционный подход к определению целей образования
ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний
приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень
образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом
знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень
образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на
основе имеющихся знаний.
    Современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых
знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти знания применять
на практике. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить
выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Умение
учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается
целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий.
Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий
нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Стандарт). В связи с этим учитель начальных
классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные
изменения в свою деятельность. Как организовать современный урок? (слайд 2)

   Достижение нового
образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного
подхода, который положен в основу Стандарта. Основная цель
системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Правильно
гласит китайская народная мудрость: «Скажи мне - я забуду; покажи мне и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь»
Системно-деятельностный
подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие.
        (слайд 3) Компоненты
овладения знаниями при системно-деятельностном подходе в обучении:
1)
Восприятие информации
2)    Анализ полученной
информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание,
трансформация знаний, преобразование информации
3)    Запоминание
(создание образа)
4)    Самооценивание
    (слайд 4) Так как основной
формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и структуру урока в рамках
системно-деятельностного подхода.
(слайд 5) Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности
- заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а
добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности
(слайд
6) Сравним классификацию уроков традиционного и развивающего образования.
Классификация
уроков по ведущей дидактической цели и месту урока в системе уроков и других
форм организации обучения включает следующие типы:
-
урок
ознакомления учащихся с новым материалом;
-
урок
закрепления и повторения знаний;
-
комбинированный
урок;
-
урок
общения и систематизации изученного;
-
урок
выработки и закрепления умений и навыков;
-
уроки
проверки знаний и разбора проверочных работ.

Классификация
уроков развивающего обучения, на первый взгляд, вполне соотносима с первой
классификацией, так как учитывает цель и место урока в системе уроков и других
форм организации обучения:
-       урок постановки
учебной задачи;
-       урок решения
учебной задачи;
-       урок моделирования
и преобразования модели;
-       урок решения
частных задач с применением открытого способа;
-       урок контроля и
оценки.

Если
мы рассмотрим данные классификации с точки зрения образовательных результатов,
несопоставимость типов уроков станет очевидной. В основу первой классификации
положены знания, умения и навыки, во второй – уроки обеспечивают освоение
обобщенных способов действий и компетенций. Так, урок по ознакомлению учащихся
с новым материалом предполагает, что материал сообщается учителем, способы
действия показываются и должны быть повторены учениками. Урок постановки
учебной задачи предполагает создание условий, в которых ученики не смогут
использовать уже известный им способ действия, самостоятельно определять
необходимость поиска нового обобщенного способа действия, который затем смогут
применить при решении целого класса задач. В центре урока этого типа оказывается
ситуация «разрыва» между знанием и незнанием.
(слайд
7) Рассмотрим
конкретный пример, на уроке осваивается один из сложнейших предметных способов
действия, обеспечивающий формирование навыка письма, – звуковой анализ слова.
Сопоставим задания, предлагаемые в рамках традиционного и
системно-деятельностного подходов.
Традиционный
подход. Составьте звуковую схему слова: первый вариант
разбирает слово волки, второй вариант – вилки. Пройду, проверю вашу работу.
Коля выполнил без ошибок, у Пети одна ошибка, у Маши две. Сегодня на уроке мы
познакомимся с новой буквой «В», научимся её писать.
Системно-деятельностный
подход. Работая в паре, проведите звуковой анализ слов с
помощью алгоритма, вспомните схему, составленную на предыдущем уроке (скажи
слово и послушай себя, выдели звук в полном слове, охарактеризуй, обозначь
условным значком, проверь, все ли звуки выделены), договоритесь, кто какое
слово будет анализировать, послушайте друг друга и проверьте, не забывайте
пользоваться алгоритмом. Посмотрите на полученные схемы. Сверьте с эталоном на
доске. Какими звуками различаются слова? А какие буквы будут отличаться?
Запишите слова письменно. (Вот ситуация разрыва между знанием и незнанием)
Почему
не получается записать? (Не знаем букву, которая обозначает эти звуки) Чему
нужно научиться, чтобы выполнить задание? (Познакомиться с новой буквой –«В»)
Учитель
не объявил тему сегодняшнего урока и цели (– Мы познакомимся с буквой «В»,
научимся её писать), а создал ситуацию, в которой дети сами столкнулись с
проблемой и поняли необходимость получения нового знания, чтобы выполнить
задание.
 Можно
сопоставить и уроки проверки знаний и разбора проверочных работ с уроком
контроля и оценки. На уроках проверки учащиеся выполняют контрольную работу,
принимают оценки учителя, выполняют работу над ошибками под его руководством.
Урок контроля и оценки предполагает, что ученики будут включены в
контрольно-оценочную деятельность – они осуществляют самопроверку и/или
самооценку, определяют причины своего неуспеха, намечают пути преодоления
затруднений, сравнивают полученные результаты, с теми которые они получили
ранее при выполнении похожей работы, определяют динамику своих учебных
достижений. Второй подход более эффективен, так как способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха, своевременно корректировать свои
действия и решать проблемы более необходимо в жизни, чем зависимость от чужих
оценок, которые могут носить и субъективный характер.
Построение
урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от
традиционного. (слайд 4,5)
В знаниевой
парадигме учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в основном на
индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, которые он
авторитарно направляет. В деятельностной парадигме учитель – организатор
учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный
участник диалога.

Структура уроков
  введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование
  к учебной деятельности.
Данный этап
  процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
  учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
  мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)
  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
  учебную деятельность (“хочу”);
3)
  устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом
  варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности
  и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального
  “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
  нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности
  к их реализации.
2. Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе
  организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
  выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
  затруднения.
Соответственно,
  данный этап предполагает:
1) актуализацию
  изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их
  обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
  самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
  действия или его обосновании.
3. Выявление
  места и причины затруднения.

На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
1) восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
4. Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
     На данном
этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация
построенного проекта.
     На данном
этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
     На данном
этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
     При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в
систему знаний и повторение.
     На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.Организуя
этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог).
    На данном
этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.

Критерии
результативности урока
•      Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
•      Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
•      Используются
разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе
•      Учитель владеет
технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
•      Учитель эффективно
(согласно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит
детей работать по правилам и творчески
•      На
уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
•       Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приёмы.
•      Учитель стремится
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
•      Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
•      Учитель принимает
и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
•      Стиль, тон
отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
•      На уроке
осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель-ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)

file_name: Структура и пректирование урока.docx

alt: Классификация уроков развивающего обучения, на первый взгляд, вполне соотносима с первой классификацией, так как учитывает цель и место урока в системе уроков и других форм…

alt: А какие буквы будут отличаться?

преподавание

group: Педагогика

title: "Системно-деятельностный подход в обучении"


extracted_text:
Проект  внеурочной деятельности школьников
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ»
Актуальность проекта
Современный
человек должен глубоко осмыслить диалектику отношений между обществом и
окружающей природной средой. В наше время возникла такая ситуация, когда
становится недопустимой деятельность в природе без достаточных знаний о
возможных последствиях этой деятельности. Следовательно, решение экологических
проблем требует, прежде всего, перестройки экологического  сознания людей.
            В Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина  России в
системе нравственных ценностей выделены в разделе Природа – эволюция, родная
земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание. Программа
помогает развитию  во внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся их
нравственных ценностей.
Внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых
решаются задачи их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному
учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Актуальность
программы обусловлена необходимостью учебно-методического обеспечения процесса
обновления образовательных стандартов.
В национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа» записано: «…важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение  выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни». Программа создает условия для вовлечения
учащихся  в социальные и исследовательские проекты, гражданские акции  и
творческие занятия, развивают  способность школьников понимать и осваивать
новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности. «Результат образования – это
не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении…» («Наша новая школа»).
Экологический
календарь – один из способов привлечения внимания школьников к существующим на
сегодняшний день экологическим проблемам, как на территориях отдельных
регионов, так и на всем земном шаре. В дни, отмеченные в календаре, в разных
уголках Земли проходит обсуждение данных проблем, поиск путей их решения,
проводятся различные природоохранные мероприятия.

Цель
проекта:
создание
условий для становления экологической компетентности школьника как совокупности
духовного и практического опыта взаимодействия с природой, обеспечивающего
выживание и развитие общества, подготовка учеников к дальнейшему
обучению,  и   повышению уровня образования за счет   изучения материала по
коммуникационным  технологиям, сформировать устойчивое понятие о возможностях
образовательных ресурсов Интернета.

1.Разработанный
проект  создает условия  для формирования экологического сознания по следующим
направлениям:
·
Формирование адекватных  экологических представлений.
·
Формирование субъектного отношения к природным объектам.
·
Освоение технологий непрагматического взаимодействия с природой.

·
Развитие  познавательный интерес через участие в  образовательных
программах, конкурсах;
·
Знакомство с эффективными методами, связанными с поиском
информации в Интернете;
·
Знакомство с многообразием служб Интернета;
·
Формирование критического  мышления.

Сроки проекта: 1 неделя
октября – организационный этап;
                             2-4
недели октября – подготовка материала;
                             1-2
недели ноября – самостоятельная работа учащихся;
                             3
неделя ноября – проверка презентаций учащихся;
                             4
неделя ноября – презентация работ учащихся.

Участники проекта: ученики
8 – 9 классов.

Проект
обладает значительным потенциалом  для осуществления процесса социализации
школьников, становления гражданской ответственности и активной жизненной
позиции.
Для
достижения данной цели необходимо обеспечить решение следующих задач:

формирование у школьников
     системы представлений об основных положениях стратегии устойчивого
     развития, о проблемах поддержания здоровья среды и т.д.;
формирование гуманного
     отношения к природе, обеспечивающего психологическое включение животных и
     растений в сферу действия этических норм;
освоение экологически
     безопасных способов природопользования;
обучение школьников осознанному
     использованию уникального потенциала, который заключен в духовном общении
     с миром природы, для собственного личностного развития;
формирование  потребности в
     активной личной поддержке идей устойчивого развития и поддержания здоровья
     среды.

·      современный
этап развития образования  связан с широким использованием современных
информационно-коммуникационных технологий и возможностей, предоставляемых
глобальной сетью Интернет.
·      в
 России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации
общества в целом и сферы образования в частности. В этой связи решающее
значение приобретают знания связанные с  ИКТ.
·
направленность проекта – развивающая, так как он ориентирован на
удовлетворение и поощрение любознательности учащихся.
При подготовке учащихся   приобретает значимость
вопрос о реализации межпредметных связей всего образовательного процесса.
Данный проект
 способствует развитию познавательной активности учащихся; творческого и
операционного мышления; повышению интереса к информатике, а самое главное,
решает вопрос об использовании услуг Интернета, показывает нужную учебную
информацию.
Успешная
работа по проекту позволит:
знать:
·   необходимые виды аппаратного и программного обеспечения для
осуществления связи по сети;
·   виды поисковых систем и их различия;
·   многообразие возможных услуг Интернета и их  использование;
·   находить в Интернет ответы на поставленные вопросы за
возможно короткое время
·   виды поиска (простой, расширенный, специальный) и их
возможности;
·   виды образовательных ресурсов и
уметь:
·   использовать язык запросов;
·   работать в различных поисковых системах;
·   сохранять информацию из Интернета для ее дальнейшего
использования;
·   использовать образовательные ресурсы для расширения
кругозора и в процессе обучения
·   использовать для решения познавательных задач различных
источников информации, включая Интернет - энциклопедии, словари, различные
образовательные ресурсы.

Результаты проекта:
1.      Подготовка
электронных презентаций к  дням экологического календаря.
2.      Презентация
работ учащихся.

Информация о международных датах экологического
календаря
Международные
 десятилетия экологической тематики
·
2005 - 2014 – Десятилетие образования в интересах устойчивого
развития

·
2006 - 2016 годы - Десятилетие реабилитации и устойчивого
развития пострадавших регионов (третье десятилетие после Чернобыля)

·
2005 - 2015 годы  - Международное десятилетие действий «Вода
для жизни»

·
2010–2020 годы – Десятилетие ООН, посвященное пустыням и борьбе с
опустыниванием

Темы
2011 года
·
2011 год  - Международный год химии - объявлен Организацией
Объединенных наций.

·
2011 год – Международный год лесов - объявлен Организацией
Объединенных наций.

·
2011 год - Год  российской  космонавтки – объявлен
 указом  президента РФ Д. А. Медведева

·
Птица 2011 года –  белая  трясогузка  - объявлен
Союзом охраны птиц России

 Экологический
  календарь

Январь

11 января -
  Всемирный день заповедников

Февраль

2 февраля -
  Всемирный день водно-болотных угодий
2 февраля -
  День сурка (США)
19 февраля -
  Всемирный день защиты морских млекопитающих  (День кита)

Март

1 марта   -
  Всемирный день кошек
14 марта -
  Международный день  действий против  плотин
20 марта - День
  Земли
21 марта -
  Международный день леса
22 марта –
  Международный день Балтийского моря
22 марта - Всемирный
  день водных ресурсов (День воды)
23 марта - Всемирный
  метеорологический день

Апрель

1 апреля -
  Международный день птиц
7 апреля - Всемирный
  день охраны здоровья
15 апреля-
  День экологических знаний
15 апреля – 5 июня –
  Дни защиты окружающей среды  от экологической опасности
18 - 22 апреля -
  Марш парков
22 апреля –
  Всемирный день Земли
24 апреля –
  Всемирный день защиты лабораторных животных
26 апреля - День
  памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах
28 апреля - День
  борьбы за права человека  от химической опасности (День
  химической  безопасности)

Май

1 - 10 мая -
  Весенняя декада наблюдений птиц
3 мая - День Солнца
15 мая -
  Международный день климата
15 мая - 15 июня -
  Единые дни действий  в защиту малых рек  и водоемов
20 мая - День Волги
22 мая -
  Международный день сохранения биологического разнообразия (флоры и фауны
  Земли)
24 мая - Европейский
  день парков
25 мая - День
  Нерпенка  (Иркутская область)
Май (третье воскресенье)
  - Всемирный день памяти жертв СПИДа
31 мая – Всемирный
  день без табака

Июнь

5 июня - Всемирный
  день охраны окружающей среды
5 июня - День
  эколога
8 июня - Всемирный
  день океанов
15 июня - День
  создания юннатского движения в России
17 июня - Всемирный
  день по борьбе  с опустыниванием и засухой
27 июня - Всемирный
  день рыболовства

Июль

11 июля -
  Международный день народонаселения

Август

6 августа  -
  Всемирный день борьбы за запрещение  ядерного оружия (День Хиросимы)
16 августа -
  Международный день бездомных животных
18 (31) августа -
  Лошадиный праздник

Сентябрь

11 сентября - День
  рождения Всемирного фонда дикой природы (WWF)
15 сентября - День
  рождения Гринпис
16 сентября -
  Международный день охраны  озонового слоя
22 сентября -
  День без автомобилей, Европейский день пешеходов
27 сентября
  -  Международный день туризма
Сентябрь (второе воскресенье)
  - Всемирный день журавля
Сентябрь (второе воскресенье)
  – День Байкала
Сентябрь (третье воскресенье) -
  День работников леса
Неделя в сентябре -
    Всемирная акция «Очистим планету от мусора»
Сентябрь (последняя неделя)
  –  Всемирный день моря

Октябрь

Первые выходные октября
  - Международные дни наблюдения птиц
4 октября  -
  Всемирный день защиты животных
5 октября  -
  День образования Международного союза охраны природы (с 1990 г. – Всемирный
  союз охраны природы)
6 октября  -
  Всемирный день охраны мест обитания
16 октября -
  Всемирный день продовольствия
31 октября -
  Международный День Черного моря
Октябрь (вторая среда)
  - Международный день по уменьшению опасности стихийных бедствий

Ноябрь

6 ноября -
  Международный день предотвращения эксплуатации окружающей среды во время
  войны и вооруженных конфликтов
9 ноября - День
  антиядерных акций
12 ноября - Синичкин
  день
15 ноября - День
  вторичной переработки
17 ноября - День
  черного кота (Италия)
29 ноября - День
  создания  Всероссийского общества охраны природы (ВООП)

Декабрь

1 декабря - Всемирный
  день борьбы со СПИДом
3 декабря -
  Международный день борьбы с пестицидами
5 декабря -
  Международный день волонтеров
10 декабря -
  Международный день акций за принятие Декларации прав животных
11 декабря -
  Международный день гор

Эффекты, достигаемые при работе по проекту  «Экологический
календарь»:

Реализация
     стандартов второго поколения.
Расширение
     возможностей образовательного учреждения в проектировании индивидуальных
     образовательных маршрутов, удовлетворении потребностей школьников и
     родителей.
Увеличение
     количества школьников, участвующих в социальных проектах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект  внеурочной деятельности школьников.doc

alt: Интернета для ее дальнейшего использования; · использовать образовательные ресурсы для расширения кругозора и в процессе обучения · использовать для решения познавательных задач различных источников информации,…


extracted_text:
Интернет-журнал
«Мистер Вульф»

Жизнь
добрая во времени…

     «Жизнь добрая во времени,

                                           есть приобретение для вечности».

         Архимандрит Антоний, наместник

                                                                                Свято-Троицкой
Сергиевой Лавры

                          (1792-1877 гг.)

  Я
и представить себе не мог, что когда-нибудь встану за пульт оркестра народных
инструментов – непрофессионального, но такого, о котором мечтал со студенческой
скамьи.

В семидесятые годы прошлого столетия, будучи студентом Алматинского
музыкального училища им. П.И. Чайковского, я интересовался информацией о
новейших достижениях в области музыкального искусства и был завсегдатаем единственного
в городе, но популярного в то время, магазина музыкальной литературы.
Ежемесячно, когда появлялись в кармане деньги, я приходил в этот небольшой и
уютный магазинчик, чтобы в очередной раз порыться на его полках. Меня
привлекали стеллажи с новинками нотной и музыкальной литературы, где я и находил
важные для себя сведения по гармонии, инструментовке, народному творчеству. Тогда
о компьютерах и интернете в народе никто не знал, так что, приобретенная с
годами музыкальная литература, впоследствии сослужила мне добрую службу,
сократив до минимума посещение городских и вузовских библиотек.

   В училище я увлекся инструментоведением, анализом партитур различных
ансамблей (любительских и профессиональных) и оркестровкой, делал первые
попытки в аранжировке.

Больше всего меня интересовали оркестры народных инструментов. Мы с
однокурсниками не упускали возможность посещать концерты,  приезжавших в
Алма-Ату, русских народных хоров и оркестров, знакомиться с выдающимися
музыкантами. К числу незабываемых встреч могу отнести встречи с известными дирижерами
– народным артистом СССР Владимиром Ивановичем Федосеевым и народным артистом
России Николаем Калининым.

Таким образом, моя студенческая жизнь «семидесятых» была насыщена, можно
сказать,  знакомствами и общением с интересными людьми, деятелями культуры и
искусства.  Одними из таких людей стал незабвенный Константин Кириллович
Ошлаков, непревзойденный баянист-виртуоз, блестящий аранжировщик, композитор,
методист и педагог. К.К. Ошлаков был ученым, музыкантом, неутомимо изучавшим и
пропагандировавшим, средствами профессионального баянного исполнительства,
казахскую музыкальную культуру. До появления Константина Кирилловича в
Казахстане, здесь баяном профессионально никто не занимался, не было «школы».        С
приездом  в 1940 году, молодого, но уже известного сибирского музыканта в Алма-Ату,
на казахском радио зазвучал баян, а через год, базе музыкального техникума,
открылись: в начале класс баяна, а затем отделение русских народных
инструментов. Появились первые оркестры  баянистов и народные инструментальные
ансамбли.

   К. К. Ошлаков был, энциклопедически, образованным человеком, который стал
для меня не только Учителем, но и большим другом. По рекомендации Константина
Кирилловича, я, после окончания училища,  начал работать в Казахском
государственном театре кукол и на сцене «Казахконцерта».  Хоть и увлекла меня  концертная
деятельность, но о создании народного оркестра я не переставал думать.

С годами моя артистическая карьера, все больше и больше становилась для меня
помехой в получении дальнейшего высшего образования, необходимого для
творческого роста. Постоянные и утомительные  гастроли превратили меня  в
гостя, а не хозяина родного города. В Алма-Ате я бывал наездами, а о подготовке
к поступлению в вуз не приходилось и думать. С противоречивым чувством, мне все
же пришлось покинуть театр.

По рекомендации своего давнего знакомого, служившего в городском управлении народного
образования, я поступил работать в районный Дом пионеров. До этого случая, о
существовании районных Домов пионеров мне не было известно, да и самодеятельное
творчество в том виде, в котором оно было в семидесятые годы, меня тоже не
привлекало. Но был 1981 год, когда я приступил к созданию детского оркестра
народных инструментов. Административный и педагогический коллектив Дома
пионеров состоял из настоящих «профи»-  людей, влюбленных в свою профессию.
Через организацию детского творчества они проявляли недюжие способности в
области образования и воспитания. Это были большие педагоги и воспитатели.
Попадая в такой коллектив, молодой специалист в короткий срок мог показать свои
результаты, беря пример со своих наставников.

Я не считал себя, к тому времени, молодым, начинающим «специалистом», Опыт
работы на профессиональной сцене воспитал во мне такие  чувства, как
уверенность, упорство,  настойчивость. Поэтому я открыл дверь, казалось бы,
«готовым» специалистом, с определенным опытом работы. Но не тут-то было…
Конечно, исполнительский опыт у меня,  безусловно, был, но организаторского –
не хватало. Пришлось снова учиться…  Учиться работать с детьми.

«Первыми ласточками» моего оркестра стали дети- воспитанники школы-интерната
им. Н.К. Крупской, который находился на улице Каблукова… Туда меня направило
руководство Дома пионеров из-за отсутствия необходимой рабочей площади.
Интернатские детишки, с обездоленной судьбой и «оголенной» психикой,  привлекли
меня своей непосредственностью. Лишенные родительской ласки и элементарного
домашнего уюта, они с радостью начали осваивать, немногочисленные пока,  музыкальные
инструменты и нотную грамоту. Так стал создаваться новый детский творческий коллектив.

За семь лет существования в этом интернате, оркестр смог обратить на себя
внимание не только городских властей, но и профессиональных музыкантов. Появились
первые статьи: «Когда музыка в радость»
Г. Посысаева, в городской газете «Вечерняя Алма-Ата» и в педагогическом журнале
«Қазақстан мектебі»
под авторством заведующего музыкальной кафедрой Казахского государственного
женского педагогического института Раскалиева К.М., а затем и получасовая
телепередача на республиканском телевидении режиссера Бутунина Ю.А. под
названием «И звуки музыки…». Конечно же, это был, хоть и небольшой, но все же
успех.

Шли годы, и  в моем творчестве наступил кризис. Выражаясь словами мачехи из
знаменитой киносказки «Золушка»:  «Королевство маловато, развернуться негде…»,-
я, в 1988 году, покинул интернат. Ограниченность музыкального образования в этом
учебном заведении вскоре перестала меня привлекать, и я стал мечтать о
«вольных» детях, способных заниматься не только в оркестре, но и дома.   В
стенах «офисного» здания нашего «Домика» (так ласково называем мы свой Дом
пионеров, а теперь Дом школьников), потеснившись, мне предоставили подходящие «апартаменты»
для создания нового творческого коллектива.
 Работа
пошла в гору. Буквально, через несколько месяцев, как я поменял место
жительства и весь «персонал» своего оркестра, мы с новым коллективом, в декабре
1988 года,  были приглашены для участия в концерте народного артиста России
Геннадия Заволокина, организатора и ведущего, популярной, в те годы,
телепередачи «Играй, гармонь». Сколько же  было впечатлений у юных оркестрантов
от творческой встречи с профессиональными артистами… Конечно же,  особое место
отводилось Мэтру – Геннадию Дмитриевичу. Одно дело видеть его работу по
телевизору, а другое – быть рядом с ним и, вместе с его ансамблем «Частушка», играть
на сцене Казахской государственной филармонии им. Джамбула.

Работая с оркестром, я ежегодно сталкивался с очень одаренными детьми,
обладавшими от природы прекрасным слухом, трудоспособностью и стремлением к
совершенствованию своих музыкально-исполнительских навыков. Но для подобного
образовательного прогресса не хватало более глубоких теоретических знаний, так
необходимых для полноценного образования. Мне  одному было не под силу вести
такую подготовку, не хватало времени. Тут я и задумался об открытии
музыкально-оркестровой студии, обучаясь в которой, учащиеся смогли бы получать
полноценное начальное музыкальное образование. Администрация меня поддержала.

Так, в 1989 году я пригласил, для работы в студии, свою дочь Татьяну, которая к
тому времени закончила Алма-Атинское музыкальное училище им. П.И. Чайковского
по классу баян-аккордеон. Прекрасно владея баяном и балалайкой, она и раньше
играла в моем оркестре, но теперь требовалась и педагогическая практика. Таким
образом, Татьяна стала вести класс «баян-аккордеон», а в дальнейшем предметы -
«сольфеджио» и «фортепиано».

Сейчас Татьяна Евгеньевна Утенкова - опытный педагог с высшим образованием и двадцатитрехлетним
педагогическим стажем работы. Выпускники ее класса, почти ежегодно, становятся
студентами различных средних и высших музыкальных учебных заведений. А те,
которые избирают другой вид деятельности, все равно продолжают музицировать,
таким образом, расширяя свой круг общения.

В нашем оркестре, который носит красивое название «Русские узоры» не бывает
недостойных детей, серых личностей. Здесь каждый ребенок, с первых шагов,
чувствует себя как дома. Оркестр становится его второй семьей. Эта настоящая
гордость для педагогов. Когда ребенок ходит в оркестр с душой, он способен
многого добиться в своем музыкально-интеллектуальном образовании. Когда у
педагога и ученика складываются добрые творческие отношения, тогда им не
страшны ни какие преграды и трудности. Они все-равно добьются успеха.

Мы гордимся своими учениками, особенно теми, которые в будущем достигают
определенных вершин в своей, не обязательно музыкальной, профессии. Ведь музыка
и теплые отношения, существующие в нашем оркестре, останутся у них в памяти
навсегда.

С помощью интернета мы стараемся поддерживать связь с бывшими своими учениками,
где бы они ни находились. А география их обширна. Некоторые из выпускников
оркестра, в связи со сменой жительства,  продолжили свое музыкальное
образование за  рубежом. Так, Курбанова Анара                                                  занималась
музыкой в городе Namur (Бельгия),
Заводин Александр закончил музыкальный колледж в Праге (Чехия), Наталья
Зырянова – в г. Дюссельдорфе (Германия), Мартишин Евгений, после окончания
музыкального колледжа и института культуры, работает концертмейстером народного
хора в городе Белгороде (Россия)…

Казалось бы, я только начал работать с оркестром, а уже пролетело более тридцати
лет. Настало другое время, изменились политические отношения, теперь уже, между
разделенными государствами, совершенствуются и повышаются требования к
музыкальному образованию.  Исходя из своего опыта работы с детьми в оркестре, я
могу смело заявить: что оркестровое музыкальное образование более эффективное, чем
индивидуальное, так как имеет свою методическую системность и комплексность.
Ведь комплексный подход по обучению игре на музыкальных инструментах был
разработан и успешно внедрен еще в пятидесятые годы прошлого века Константином
Кирилловичем Ошлаковым. Этот метод стал приемлем и в нашей оркестровой практике.
 Постоянно эволюционируя его, мы добились определенной системности в
образовании и воспитании. У оркестрантов возросло коллективное самосознание в достижении
высоких  знаний и исполнительских навыков. Игра в оркестре приучает детей к
ответственности, взаимопомощи. Прогрессирует развитие музыкально-гармонического
слуха, совершенствуется рефлекторно-мышечный аппарат, развивается  реакция.

После двух лет обучения игре в оркестре,  ребенок становится настоящим
виртуозом, владеющим беглой читкой нот, что помогает за одну-две репетиции
разучивать и исполнять музыкальные произведения до пяти и шести знаков
альтерации, да еще и в быстром темпе. Системный, комплексный метод способствует
освоению, параллельно, двух, а то и трех  музыкальных инструментов, что
является неотъемлемым требованием учебной программы музыкально-оркестровой
студии.

Немудрено, что выпускники нашего оркестра становятся желанными студентами
Алматинского музыкального колледжа им. П.И. Чайковского, о чем свидетельствуют
благодарственные письма от администрации данного учебного заведения.

  За тридцать с лишним лет детский оркестр «Русские узоры» Дома школьников №3
г. Алматы накопил немало лестных отзывов, благодарственных писем, сертификатов
и грамот, в которых отражается творческий потенциал учебно-педагогического
коллектива. А сами оркестранты – прямые участники всех творческих достижений,
не перестают  удивлять своим исполнительским мастерством профессиональных
музыкантов.

 Антон Перменев настолько виртуозно владел баяном, что на наши концерты
постоянно приходили преподаватели музыкального колледжа и консерватории. До
самого окончания учебы Антон был непревзойденным солистом оркестра. Своей
блестящей игрой на домре и фортепиано покоряла сердца слушателей, и Анастасия
Желтова. Аккордеонистка Ганиева Венера, после окончания нашей
музыкально-оркестровой студии, а затем музыкального колледжа, освоила саксофон
и, закончив Казахскую национальную консерваторию им. Курмангазы, стала профессиональной
саксофонисткой.

И сейчас новое поколение придерживается  профессиональных традиций своих
старших товарищей по оркестру, продолжая совершенствовать свое исполнительское
мастерство.

К числу блестящих музыкантов более позднего периода, можно с уверенностью
отнести таких пианистов и домристов, как Екатерину Шамсутдинову, Гриджан
Викторию, Борзых Ксению, баяниста и балалаечника Артура Шавалеева,
контрабасиста Соколика Даниила и его старшего брата  Соколика Кирилла, в
совершенстве овладевшего целым комплексом ударных инструментов. Не отстают от
своих старших товарищей и более юные музыканты. Это пианисты и балалаечники - Секенов
Даулет и  Евсин Даниил, пианистки и домристки – Жумагазина Камилла и Перфильева
Юлия. Прекрасный творческий тандем образовался у Атағай
Анель и Поляниной Надежды, которые,  за
короткий срок,  овладели игрой на балалайках-альт и с легкостью решают,
поставленные перед ними оркестровые задачи.

   Домристка Екатерина Утенкова, «по совместительству» моя внучка, настолько
виртуозно играет на своем инструменте, что постоянно участвует в различных
ансамблевых выступлениях. Эти юные музыканты, с огромным творческим
потенциалом, помогают своему оркестру завоевывать престижные премии на
республиканских и международных фестивалях.

«Новички» тоже не отстают от своих старших собратьев по «цеху» и через
несколько месяцев начинают проявлять свои недюжие способности в освоении
оркестрового инструмента, а через полгода разучивают оркестровые партии и
участвуют в концертах вместе со всем коллективом.

Отрадно и то, что оркестр «Русские узоры», по своему составу, многонационален.
Русские народные инструменты объединили детей разных национальностей, сплотили
и сдружили их, а главное, воспитали у них любовь к различным этническим
культурным ценностям.

У детского оркестра «Русские узоры» много друзей среди мастеров искусств. Под
аккомпанемент нашего оркестра пели известные певцы Казахстана и России. Прекрасные
выступления 2000-2002-х годов были с заслуженными артистами Казахстана,
актерами Казахского государственного академического русского театра юного
зрителя (ТЮЗ), Виктором Ашаниным и Валерией Крымской, с солисткой корейского
музыкального театра Зоей Викторовной Ким, солисткой Казахской государственной
капеллы им. Б.Байкадамова лауреатом международных конкурсов Розой
Бакбергеновой, с залуженной артисткой РК. Диной Хамзиной и  профессором
Казахского национального женского педагогического университета, обладателем
премии «Гран При», Агайшой Шермухамедовной Исагуловой. Музыканты и выпускники
оркестра с трепетом вспоминают творческий союз, который сложился с прекрасной
российской певицей из Санкт-Петербурга, лауреатом международных конкурсов
Екатериной Алабиной.

 Известным казахстанским музыковедом и телеведущим Юрием Петровичем Аравиным в
2003 году была отснята телепередача «Музыка имен», с участием Е. Алабиной и
нашего оркестра. Были записаны прекрасные романсы А. Даргомыжского.

Детский оркестр народных инструментов «Русские узоры» - участник многих
городских, областных, республиканских и международных фестивалей и конкурсов.
Одним из престижных таких конкурсов явился международный фестиваль им. Я.Ф.
Орланского-Титаренко, проходивший  в 1992 году в городе Бишкеке (Киргизия), на
котором оркестр выиграл свою первую большую победу, став лауреатом Первой
Степени. Это был серьезный экзамен на профессионализм нашего оркестра.

К числу не менее престижных фестивалей, на которых оркестр становился лауреатом,
можно отнести 3-й международный фестиваль соотечественников «С Россией в
сердце», проходивший в городе-герое Смоленске в 2006 году.  Поездку на этот
фестиваль спонсировало Посольство Российской федерации,  по рекомендации
Ассоциации Русских Славянских и Казачьих организаций Казахстана, во главе,
которой стоят два прекрасных человека – Сергей Александрович Терещенко
(Председатель) и его 1-й заместитель Анатолий Петрович Чесноков.

 Благодаря заботе и материальной помощи этих людей у оркестра появилась
возможность делать концертные вояжи по республике, принимать участие в
различных фестивалях, проводимых в казахстанских городах - Астане (столице
Казахстана), в Атырау, организовывать сольные концерты.

В 2010 году наш коллектив стал дипломантом международного фестиваля
«Прииртышские напевы», проходившего в г. Семее (Семипалатинске), в 2011 году
оркестр участвует в профессиональном международном конкурсе вокалистов
«Романсиада-2011», где с честью аккомпанирует молодой алматинской певице,
студентке Казахской национальной консерватории им. Курмангазы, Анастасие Кожухаровой,
завоевавшей второе место.

Оркестр постоянный участник Рождественских концертов и других творческих,  благотворительных
мероприятий, организуемых АРСК, Генеральным консульством России, Православным
храмом Владимирской Иконы Божией Матери, находящимся на станции Чемолган (в
окрестностях Алматы), настоятелем которого является неутомимый протоиерей
Сергий Казимиров, а также Казахстанской Православной Епархией, руководимой Его
Высокопреосвященством митрополитом Астанайским и Казахстанским Александром.

Ежегодные фестивали (организованные АРСК),  посвященные Дням Славянской
письменности и культуры породнили наш оркестр с прекрасным и  уютным городом
Талдыкорганом.

 Постоянно, в казахстанских СМИ,  выходят многочисленные статьи и очерки о
деятельности детского оркестра «Русские узоры» Дома школьников №3,
интернет-порталы  пестрят адресами радио и видеосюжетов о нашем оркестре:
-
«И звуки музыки…» 1987 г.
-
«Пингвин в Алма-Ате» радиостанция «Смена»  1992 г. (Москва)
-
Радиостанция «Азамат» 1992 г.
-
«Шанс» телепрограмма для молодежи   1997 г.
-
«Наш дом-Казахстан» телемарафон, посвященный Дню языков народов Казахстана
2000 г.
-
«Мелодии дружбы»  телеканал «Казахстан-1»  2001 г.
-
Телесюжеты на канале «31»  1996-1997 гг.
-
«Музыка имен»- телепередача Ю.П. Аравина, посвященная русскому композитору

А. Даргомыжскому. Телеканал «Южная столица»  2003 г.
-
Телеканал «Хабар»  2010 г.
-
Телепередача «Шанырак», телеканал «Мәдениет»
2011 г.
-
Телепередача «Мой Казахстан», телеканал «Мәдениет»
2012 г.

                                  Евгений Простомолотов

                                    Лауреат международных конкурсов,

     отличник образования, заслуженный деятель культуры

                                  Республики Казахстан

http://www.mrwolf.ru/Kulitura_i_iskusstvo/Pro4ee/12327
-адрес в интернете

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнь добрая во времени.doc

alt: Интернет-журнал «Мистер Вульф»

alt: Евгений Простомолотов

title: ЖИЗНЬ ДОБРАЯ ВО ВРЕМЕНИ...