file_name: Кьюар грамматика.docx

intro: кьюар коды для проверки грамматических знаний

title: Grammar codes


extracted_text:
Игры на развитие мелкой
пальцевой моторики

Виды деятельности

Рекомендации

1. Пальчиковая гимнастика

Словесные игры с
  движениями. Дети повторяют слова за воспитателем. В качестве игры
  используются стихи, потешки.

2. Игры из скомканной
  бумаги

Дети мнут бумагу, превращая
  ее в «мячик». «Мячик» бросают в цель, вдаль. Можно делать игрушки: снеговик,
  шарик, колобок, яблоки в корзинке.

3. Изо-игры

Ребенок обмакивает пальчик
  в краску и ставит точки. Что это может быть? Обводит ладошку и дорисовывает
  образ.

4. Игры с крупой и орехами

Можно проводить и дома.
  Вращать между ладошками, перекатывать по ладони, удерживать между пальцами.
  Для игр можно использовать фасоль, горох, гречневую и рисовую крупы.
  Сортировать с открытыми глазами («Золушки»), использовать в качестве шумовых
  инструментов.

5. Игры со спичками

Выкладывать треугольник,
  квадрат, прямоугольник, дом. В подготовительной группе строить дом, шалаш. На
  основе геометрических фигур выкладывать различные образы, то есть
  преобразовывать одни фигуры в другие.

6. Игры с камешками

Лучше использовать на
  улице. «Грудка» - пять камешков берутся в горсть правой руки. Один бросается
  вверх, а остальные быстро кладутся на землю. Затем брошенный ловится той же
  рукой. Быстро этот же камешек бросается вверх, за время его полета
  подхватываются с земли все и к ним ловится подброшенный.

7. Графические упражнения

Штриховка, графические
  диктанты, упражнения типа «Дорожки», «Дождик» (проведение линий), соединение
  по точкам, продолжение  узора по образцу

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Советы педагогам и родителям по использованию
пальчиковых игр.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной
связи с развитием речи и мышления ребенка.
Одним из показателей и условий хорошего физического
нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных
умений, то есть мелкой пальцевой моторики.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и
внимание, связная речь.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с
самого раннего возраста: массаж пальчиков, простые упражнения со стихотворным
текстом («Сорока», «Ладушки»…); развитие элементарных навыков самообслуживания:
застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков.
Психологи
отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано
и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей
двигательной и ручной.
начало развитию мышления дает рука. Как писал физиолог
И.П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые
руки снова способствуют развитию мозга».
Работа по развитию движения рук должна проводиться
регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект. Игры должны
приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.
Очень
важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые
игры». Они очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи.
Начинать
лучше с простых игр типа «Моя семья», «Сорока», «Вышли пальчики гулять», «Цветок».
Постепенно усложнять движения: «Дом», «Замок», «Апельсин», «Ладошки», «Пальчик
о пальчик», «Кто приехал?».
Во
время проведения пальчиковых игр рядом с детьми должен быть воспитатель,
который учитывает возраст, настроение, желание, индивидуальные особенности
детей. Главное – чтобы игра была в радость.
Пальчиковые
игры со стихами мы рекомендуем проводить в кругу, чтобы видеть мимику и
пантомимику детей.
В
качестве игры можно использовать стихи, потешки или просто импровизировать.
«Прилетел ветерок – листочки зашелестели, деревья закачались, прибежала тучка,
спрятала солнышко, пошел дождь…»
Можно
«переложить на пальцы» скороговорки, но вначале сами попробуйте четко
произнести и сопроводить движениями текст, а уж потом предложите детям.
В
вечернее время удобно проведение игр из скомканной бумаги («Кто попадет в
корзину», «Кто дальше бросит», перебрасывание «мячиков» друг другу). В таких
играх дети развивают глазомер.
Пальчиковые
игры с игрушками удобно проводить в любое время: утром, вечером, в группе, на
площадке (собрать пирамидку, нанизать бусы, выложить мозаику).
Не менее полезны игры, направленные на развитие тонких
движений пальцев, с крупой и орехами (лучше грецкими). Рекомендуем
проводить их индивидуально, лучше в вечернее время. Игры с орехами предлагаем
проводить дома родителям: вращать между ладонями, перекатывать по ладони,
удерживать между пальцами. Лучше сопровождать эти движения стихами, потешками.
Для игр с крупами можно использовать фасоль, горох,
гречневую, рисовую крупы: сортировать с открытыми глазами («Золушки»);
использовать в качестве шумовых музыкальных инструментов.
В более старшем возрасте можно сортировать на ощупь,
использовать для счета и изготовления картин.
Замечательный материал для развития памяти, внимания,
логики, воображения, математических и геометрических представлений - игры со
спичками или палочками (можно играть с 3-4 лет и в саду и дома). Спектр применения
таких игр очень широк: на занятиях, в утреннее и вечернее время; с группой
детей и индивидуально.
С детьми старшего дошкольного возраста следует
развивать творческое воображение: на основе геометрических фигур выкладывать
различные образы; мы как бы решаем задачи на смекалку геометрического
характера, так как в ходе решения идет преобразование одних фигур в другие.
Кроме пальчиковых игр развитию мелкой моторики и
координации движений руки, зрительного восприятия и внимания способствуют
графические упражнения и диктанты, штриховка.
В дошкольном возрасте важна подготовка к письму.
Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм,
различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки,
решают сразу две задачи: влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка и готовят
к овладению навыков письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного
обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Игротека пальчиковых игр

ЛАДОШКИ.

Мыли мылом ушки,
Мыли мылом ножки,
Вот какие ладушки
Ладушки, ладошки.
Наварили кашки,
Помешали ложкой,
Вот какие ладушки
Ладушки, ладошки.
Курочке-пеструшке
Покрошили крошки
Вот какие ладушки
Ладушки, ладошки.
Пожалели птичку,
Погрозили кошке
Вот какие ладушки
Ладушки, ладошки.
Строили ладошки
Домик для матрешки
Вот какие ладушки
Ладушки, ладошки.

Цветок.

Согнутые и чуть округлые ладони – бутон цветка. Утром,
когда восходит солнце, лепестки цветка медленно начинают раскрываться (пальцы
начинают расходиться в стороны). Цветок распустился, смотрит на солнце, его
лепестки трепещут от легкого ветерка
(пальцы
расходятся полностью, даже немного прогибаются; чуть-чуть шевелятся кончики
пальцев).
Вечером, когда на землю опускаются сумерки, цветок
медленно закрывает лепестки и засыпает (пальцы вновь медленно смыкаются).

Наши красные цветки
Расправляют лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши красные цветки
Закрывают лепестки.
Головой качают,
Тихо засыпают.

ЗАМОК

На двери висит замок (пальцы рук переплетаются, сцепляясь в замок)
Кто открыть его бы смог? (локти расходятся в стороны, пальцы остаются
переплетенными)
Потянули, покрутили, (кисти рук крутятся в разные стороны, не расцепляя
пальцев)
Постучали (постукивают
друг об друга основания ладоней)
И открыли! (пальцы
распрямляются, руки расходятся в разные стороны)

АПЕЛЬСИН

Мы делили апельсин. (Покрутить сжатым кулаком левой руки)
Много нас, а он один (Растопырить пальцы правой руки. Поднять указательный
палец левой руки, остальные пальцы сжаты)
Эта долька для ежа, (Левая рука сжата в кулак, отогнуть мизинец)
Эта долька для чижа, (Отогнуть безымянный палец)
Эта долька для утят, (Отогнуть средний палец)
Эта долька для котят, (Отогнуть указательный палец)
Эта долька для бобра, (Отогнуть большой палец)
А для волка – кожура! (Ладонь повернуть тыльной стороной кверху, округлив
пальцы и погладить «кожуру»)
Он сердит на нас – беда! (Ладони соприкасаются основаниями, чуть согнутые
пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки, как волчьи зубы)
Разбегайтесь кто куда! (Руки «разбегаются» по столу или по коленкам, стуча
ножками-пальчиками)

ДОМ

На опушке дом стоит (сложить ладони «домиком» над головой)
На дверях замок висит (сомкнуть ладони в «замок»)
За дверями стоит стол (накрыть правой ладонью кулачок левой руки)
Вокруг дома частокол (руки перед собой, пальцы растопырить)
«Тук-тук-тук!» - дверь открой (постучать кулачком по ладони)
«Заходите, я не злой!» (руки в стороны, ладони вверх)

Кто приехал?
(болгарская игра)

Пальцы обеих рук
складываются кончиками вместе.

Кто приехал? (быстро хлопаем кончиками больших пальцев)
Мы, мы, мы! (кончики
больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики ос   тальных пальцев
одновременно быстро хлопают)
Мама, мама, это ты? (хлопаем кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопаем кончиками указательных пальцев)
Папа, папа, это ты? (хлопаем кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопаем кончиками средних пальцев)
Братец, братец, это ты? (хлопаем кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопаем кончиками безымянных пальцев)
Ах, сестричка, это ты? (хлопаем кончиками больших пальцев)
Да, да, да! (хлопаем мизинцами)
Все мы вместе, да, да, да! (хлопаем всеми пальцами)

Влияние игр с
использованием элементов теории решения изобретательных задач на развитие
познавательных способностей младших дошкольников

(методические
рекомендации)

с. Заречное
2019 год

file_name: Игры на развитие мелкой пальцевой моторики.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Игротека пальчиковых игр

title: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ ПАЛЬЦЕВОЙ МОТОРИКИ


extracted_text:
Сценарий «Праздник урожая» 1 класс
(дети в шапочках с овощами, фруктами, цветами)
Учитель:     Сказка, сказка, прибаутка!
                  Рассказать её не
шутка!
                 Чтобы сказка от
начала.
                 Словно реченька
журчала,
                Чтоб в серёдке весь
народ
                От неё разинул рот,
                Чтоб никто – ни стар,
ни мал –

      Под конец не задремал!
Друзья! Сегодня мы с вами отправимся
в необыкновенное путешествие - в прекрасную страну-сказку, на праздник царицы
Осени!
И так, в дорогу!
Звучит музыка (песня о
волшебниках- 1)
 На сцене
1-й скоморох (достаёт свиток и читает):
Слушай, люд честной, указ.
Осень издала приказ:
«Объявляю бал сегодня –
Бал весёлый, озорной,
С шуткой, песней и игрой.
Люди сказочной страны
Быть на бале том должны!
Кавалеров и их дам
Ждём на праздник нынче к нам!

2-й скоморох:
 При дворе царя  Гороха
Давно не было такого переполоха.
Зал и мыли, украшали
Долго  всё  мы наряжали.
Кавалеры для красы
Все пригладили усы.
Платья модницы-девицы
Привезли из-за границы
Всё готово!
Наконец, гости едут во дворец!!!

3- скоморох:
Здесь мама-Морковка и папа- Томат,
И тётушка-Слива, и дядя-Салат.
Смородина чёрная, раскидистый Дуб,
В бусах рябина, а с нею супруг.
А вот Баклажан, и зубчатый Чеснок,
И куст Голубики, и крепкий Грибок.
Бабушка-Свёкла и внучка-Редиска,
Граф Вишня с графиней, Брусничка с
Черничкой,
Лимон-офицер и  его славный отряд,
Солдат-Абрикос, генерал-Ананас.
Тут Яблоко, Груша и важный Гранат,
Пурпурная Клюква, а с ней Виноград.
Царица  цветов со свитой своей.
У Осени очень много друзей!
Все вместе:    Её величество, Осень!!!
Зазывать песней -зазывалочка: Осень! Осень! В гости просим!

                            С пирогами, овощами и пахучими грибами,

                            Разноцветными цветами и богатым урожаем!
Звучат фанфары. Входит
Осень.
Осень:  Как люблю я платье шить,
Хлопотать по дому.
Люблю в поле ворошить
Жёлтую солому.
Люблю  в поле погрустить
И поплакать вволю.
На закате побродить
По пустому полю.
Люблю песни распевать,
Сердцу потакая,
И не надо мне мешать –
Раз я уж такая!
Всё мне, Осени,  под стать
И как натружусь я-
В белоснежную кровать сразу заберусь
я.

Учитель: Вот такая разная она, наша Осень.
То улыбается, то слёзы льёт.
Ваше Величество, гости приготовили
для Вас
Музыкальный подарок!
Дети исполняют песню  «Осень
пришла»
Осень:        Чудно! Чудно! Бал открыт!
                    Блеском весь
дворец горит!
                    Музыканты, вы на
месте?
                   Менуэт я с вами
вместе начинаю танцевать.
                  Приглашаю всех
вставать!
Танец «Танец маленьких
утят»
Осень:       Чудесный танец!
                    А где мои
придворные?
Месяцы хором: Мы здесь, Ваше Величество!
Осень:       Доложите о себе!
Месяцы:     Слушаемся, Ваше Величество!
Сентябрь:  Опустел колхозный сад,
                    Паутинки вдаль
летят,
                    И на южный край
земли
                    Потянулись
журавли.
                   Распахнулись двери
школ…
                   Что за месяц к нам
пришёл?
 Дети:    Сентябрь!
Октябрь: Всё мрачней лицо природы,
                  Почернели огороды,
                 Оголяются леса,
                Смолкли птичьи голоса.
                Медведь в спячку
завалился…
              Что за месяц к нам
явился?
Дети:   Октябрь!
Ноябрь:      Поле чёрно-белым стало.
                    Падает то дождь,
то снег.
                   А ещё похолодало.
                   Льдом сковало воды
рек,
                   Мёрзнет в поле
озимь ржи…..
                 Что за месяц
подскажи?
Дети:      Ноябрь!
Песня «Скворушка»
Учитель: Молодцы! Название месяцев вы хорошо
знаете.
                Отгадайте загадку:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора.

Как называется она?
Дети:     Золотая осень!
Осень:  Моё царство полно чудес!
               Вот почаще б солнышко
усталое
               Гостило в золотом
саду.
              Чтоб защитить от ветра
шалого
               Нарядной осени красу!
Осень волшебной палочкой
дотрагивается до…
Листик:  Мы листочки, мы листочки,
                Мы осенние листочки,
                Мы на веточках
сидели,
               Ветер дунул –
полетели!
Гриб:  Нам и лето, нам и осень
             Чудеса всегда приносит
             Но грибы, что прячет
лес-
             Это чудо из чудес!
Яблоко: Ветрами наземь сбитая,
                 Листва в саду
шуршит,
                 А яблоко забытое на
яблоне висит.
                 Скрипят деревья
чёрные:
                «Да, падай же, пора!»
                Но яблоко упорное
опять висит с утра.
                Висит оно, качается,
и осень не кончается.
Незабудки:  Их видимо-невидимо,
                       Не сосчитать
их.
                       И кто их
только выдумал,
                       Весёлых,
голубых?
                       Должно быть,
оторвали с неба лоскуток,
                     Чуть-чуть
поколдовали и сделали цветок!
Игра  «Ах!»  (проводит учитель)
Перечисляются
вперемешку овощи, фрукты, цветы, деревья, а участник, услышав своё название,
должен крикнуть «Ах!»
Осень:   Среди гостей  я хочу найти своих
друзей!
Дождь, иней:  Государыня Осень, мы здесь!
Дождь:  Ты слышал разговор осеннего дождя?
                 Закрыл я лес и луг,
вплотную подойдя.
                 О чём же он взахлёб
нам хочет рассказать?
                 И крыша морщит лоб,
стремясь его понять.
                А бубню с утра вам о
таких вещах,
               Что выходить пора в
калошах и плащах
                Что стал тоскливым
пляж, что хватит загорать.
                 Что ждёт нас
карандаш и белая тетрадь.
                 Прислушайся ко мне и
наберись ума
                  Бормочет дождь
сквозь тьму, что на носу Зима.
Иней:  С неба искры падают, лягут на поля.
             Пусть под ними скроется
чёрная земля.
             Много-много звёздочек,
            Льдинок на земле.
            Звёздочки холодные, а
земля в тепле!
Осень:   Да, бравые молодцы!
             А где же мой Магистр?

Магистр:  Я здесь, Ваше Величество!
Осень:     Чем сегодня Вы можете удивить
нас?
Магистр: Я расскажу о значении овощей в жизни
человека.
           Овощи – это копилка
витаминов. Благодаря своим целебным свойствам, овощи становятся «докторами»
заболевших людей.
1)     Морковь и фасоль - лечат от малокровия тех ребят, чьим
щёчкам необходимо порозоветь.
2)     Перец – лечит дёсна.
3)     А салат и томат - заставляют толстячков похудеть.
4)     Капуста – лечит язву желудка.
5)     Репа, кабачок, баклажан и арбуз помогают тем, у кого болит печень.
6)     А к тыкве, петрушке и свёкле обращаются те, у кого поднялось
кровяное давление.
    Кушайте на здоровье!!!
Загадки: (от Магистра)
1)     Какой овощ ещё называют «синеньким»?
(баклажан)
2)     Какой овощ называют «змеиной травой»?
(чеснок, он отпугивает змей)
3)     Какой овощ называют «необыкновенной
ягодой»? (помидор, в переводе с итальянского «золотое яблоко»)
4)     Какой овощ бывает и сладкий, и
горький? (перец)
5)     Круглое, румяное, расту я на ветке.
Любят меня и взрослые,
и детки. (яблоко)
6)     Синий мундир,
Жёлтая  подкладка
В середине сладка. (слива)
7)     Над землёй трава,
Под землёй - алая
голова. (свёкла)
8)     Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост –
снаружи.
Нам зелёный хвост не
нужен,
Нужен только сладкий
нос. (морковь)
9)     И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко, под кустом
…(картошка)
Сценка «Спор Овощей»
Магистр (урожай):
Урожай у нас хорош,
Уродился густо:
 И морковка, и
картошка,
  Белая капуста.
Баклажаны синие,
 Красный помидор
Затевают длинный и
серьёзный спор.
Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Выскочил горошек,
Ну и хвастунишка!
Горошек:    Я такой хорошенький
                     Зелёненький
мальчишка!
                     Если только
захочу –
                     Всех горошком
угощу!
Магистр: От обиды покраснев,
                   Свёкла проворчала…
Свёкла (важно): Дай сказать хоть слово мне,
                            Выслушай
сначала!
                           Свёклу
надо для борща
                           И для
винегрета.
                         Кушай сам и
угощай –
                         Лучше свёклы
- нету!
Капуста:  Ты уж, свёкла, помолчи!
                  Из капусты варят
щи.
                  А какие вкусные
пироги капустные!
                 Зайчики – плутишки
любят кочерыжки.
                Угощу ребяток
кочерыжкой сладкой!
Огурец (задорно): Очень будете довольны,

Съев огурчик малосольный.
                                  А
уж свежий огуречик –

Всем  понравится, конечно!
Магистр:  Тут надулся помидор,
                     И промолвил
строго…
Помидор:  Не, болтай, огурчик, вздор,
                    Помолчи немного
                     Самый вкусный и
приятный,
                     Уж, конечно, сок
томатный!
Картошка:  Я, картошка, так скромна-
                    Слова не сказала…
                    Но картошка так
нужна
                    И большим, и
малым!
Магистр: Спор давно кончать пора!
                 Спорить бесполезно!
                  Чтоб красивым,
сильным быть –
                  Надо овощи любить
                    Все, без
исключенья,
                  В этом нет
сомненья!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь,
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее?
Песня «Урожайная»

Игра «Угадай себя» (проводит учитель)
Взять овощ или фрукт из мешка
закрытыми глазами и на ощупь определить его.
Частушки урожайные.
1)     Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка – три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны.
2) Ох,
деревья пожелтели.
    На ветру
качаются.
   Ох,
каникулы всегда
   Быстро так
кончаются.
3)
Ох, художница ты,
Осень,
Научи так рисовать.
Я тогда в твоей работе
Тебе буду помогать!
4) Тучка
глупая не знала,
Что уж осень
здесь настала:
Огневой
лесной наряд
Ливнем тушит
час подряд.

5) Осень щедрая такая
Всех одарит за труды.
Мы на праздник Урожая.
Принесли её плоды.

6)     Мы пололи сорняки,
Не боясь колючек.
Среди нас, поверьте,
нет
Нежных белоручек.
7)
А я бабушке своей

Поливала грядки.
Для здоровья всех внучат
Лучше нет зарядки!
8)     Мы гимназии девчата
Красоты рекорды бьём,
Красоты своей рецепты
В огороде мы берём!
9)
Не болеем больше
гриппом,
Не боимся сквозняка.
Все таблетки заменяет
Нам головка чеснока!
10)
Мы на праздник
Урожая
Натащили овощей.
После выставки наш
повар
На год нам наварит
щей!

Осень:  Славно мы попраздновали сегодня!
            Я очень рада, что вы
любите меня за щедрость, за красоту, за редкие, но славные, тёплые денёчки.
Спасибо за то, что пришли сегодня на
наш чудесный праздник в сказочном осеннем царстве. А на прощанье хочу
предложить вам послушать стихи обо мне:

  Наряд
из листьев.
В сентябре наряд из листьев
Поменяет бор:
Он наденет золотистый,
Праздничный убор.
Листьев жёлтых, листьев красных
Много в эти дни.
Посмотрите, как прекрасно
Выглядят они!

Осень.
 Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.

Осенняя песенка.
Миновало лето,
Осень наступила.
 На полях и в рощах
Пусто и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Темны, темны ночи.

Осень
в парке
Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Фартук розовый — осинке,
Бусы красные — рябинке,
Зонтик жёлтый — тополям,
Фрукты осень дарит нам.

Учитель: Наш праздник подошёл к концу. Но мы
надеемся, что ещё не раз встретиться в Золотом королевстве.

Конкурс рисунков и поделок.

file_name: Сценарий Праздник урожая 1 класс.docx

alt: Смородина чёрная, раскидистый Дуб,

alt: Осень: Да, бравые молодцы!

alt: И морковка, и картошка, Белая капуста

alt: И большим, и малым! Магистр:

alt: Осенняя песенка . Миновало лето,

intro: Конспект внеурочного занятия социального направления с детьми младшего школьного возраста

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий осеннего утренника "Праздник урожая" 1 класс


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
 Ленинградской области «Школа-интернат,
реализующая адаптированные образовательные программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори»)

Классный час, посвященный Дню матери, 5-9 классы.
«Мама – это святое слово»

Цели:
‐      формировать потребность и стремление учащихся
бережно и внимательно относиться к маме;
‐      развивать познавательную мотивацию,
наблюдательность, желание быть достойным (ой) сыном (дочерью) своих родителей;
‐      способствовать проявлению эмпатии, положительных эмоций,
внимания к маме;
‐      воспитывать гордость, ответственность за свои
поступки.
Оборудование: магнитофон, песни, конверты для
писем, бумага.

Ход
классного часа.
Учитель:
«Берегите матерей»
(Отрывок)
Воспеваю
то, что вечно ново,
И
хотя совсем не гимн пою,
Но
в душе родившееся слово
Обретает
музыку свою…
Слово
это – зов и заклинанье,
В
этом слове – сущего душа.
Это
искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сразу не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем исток всего.
Ему конца нет. Встаньте!
Я произношу его: Мама!
Расул Гамзатов.

Мама,
мамочка…. Сколько тепла таит это маленькое слов, которое называет самого
доброго, близкого человека. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит
нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает нас.
На
дворе ноябрь. И вдруг мы говорим о маме. Обычно это тема появляется весной.
Почему же мы заговорили о ней сегодня?
Во время войны, в
1944 г., когда страна знала, что победа – скоро, что надо заживлять самую
страшную рану – потерю павших солдат и убитых фашистами граждан, был учрежден орден
«Мать-героиня». 1 ноября он был вручен жительнице Подмосковья Анне Алексахиной.
В 1997 г. Государственная Дума РФ приняла Указ об учреждении Дня Матери,
который решили отмечать 26 ноября.
            День
матери – еще один праздник, благодаря которому каждый может сказать нежные
слова самому близкому человеку на Земле. Кроме того День матери – это праздник,
способствующий сближению внутри семьи.

1
ведущий: Каждую
минуту на планете происходит одно чудо. Это чудо – рождение ребенка, появление
нового человека на свет. Когда рождается маленький человечек, то, конечно же он
ничего не понимает и практически ничего не знает. Почему практически? Да
потому, что я уверена, что малыш точно знает, что где-то рядом должна быть его
мама – самый родной и близкий человек. Да-да, мама и ребенок неразрывно связаны
друг с другом и эта связь начинается в утробе матери.

2
ведущий:
Первые минуты, часы, дни и первые годы ребенок должен находиться с мамой, а
мама с малышом. Только мама отдает ребенку всю свою нежность, любовь и заботу.
Наверное, поэтому первое слово, которое произносит малыш – это слово «Мама».

1
ведущий: Да,
мама – первое слово, главное слово…

2
ведущий: мама
– жизнь подарила, мир подарила… мне и тебе....

1
ведущий:
Только за то, что жизнь подарила, каждый обязан быть благодарен своей маме.

2
ведущий: Мама
– самый верный друг, который никогда не предаст ни при каких обстоятельствах.
1
ведущий: Только
мама думает о нас всегда и везде. Только мама всегда примет нас такими, какие
мы есть. Сердце матери всегда со своим ребенком.
(читают стихи на фоне музыки)
Маме
верую, как чуду,
Никого
роднее нет!
Десять
рук имел бы я –
Вот
тогда бы не хромала
Успеваемость
моя.
Не
проходит путь мой прямо,
Делаю
порой не то…
Поругает
дочку мама,
Пожалеет
как никто.
Матерью
не пресвятою,
Мамой
жизнь осенена.
Если
что-нибудь я стою
Всё
от мамы – всё она!

2 ведущий:
«Две руки»
(отрывок)
Две руки — как это
мало!
Десять рук имел бы я -
Вот тогда бы не хромала
Успеваемость моя.
У неё же их не десять,
А всего лишь две руки —
Шьют, стирают,
Тесто месят,
Сочиняют пирожки...
Вяжут кофту, чинят брюки,
Варят кашу и компот...
— Дай-ка, мама,
тебе я
По хозяйству помогу...
И добавил, чуть робея:
— Вот увидишь, я смогу...
Так она и просияла,
Удивленья не тая!
И украдкой наблюдала,
Как вовсю старался я.
Хоть устал, держался стойко,
И подумалось мне вдруг:
«Десять рук — зачем их столько?
Мне вполне хватило двух».
                                               Алексей
Шлыгин

1 ведущий: Давайте поговорим об отношении к
маме. Ведь нередко мы расстраиваем наших мам своим поведением, поступками,
оценками, обижаем их и сами на них обижаемся. А заслуживают ли они этого?
Справедливы ли мы сними?

Зачитывается
отрывок из рассказа Ю. Яковлева
«Сердце матери»
«Дети никогда не запоминают мать молодой и красивой,
так как чувство красоты к ним приходит позже. Дети никогда не говорят маме о
любви своей, они не знают, как назвать это чувство, которое привязывает их к
ней. В их понимании это чувство как что-то обязательное – вроде утоления жажды.
Однажды в один из суровых дней я пришёл из школы
голодный и усталый. Я попросил колбасы, съел один кусок, мне показалось мало. Я
разозлился, хлопнул дверью и ушёл. Нет ничего более жестокого, чем просить у
матери то, чего у нее нет, - последний кусок. Пройдут годы, и стыд настигнет
тебя и тебе станет мучительно стыдно от своей несправедливости. Ты будешь
думать о дне своего позора, но уже поздно. Ты скажешь: «Прости!» - нет ответа.
Некому прошептать многосердечное слово «Прощаю». Я глажу рукой траву
Пискаревского кладбища. Здесь похоронена моя мать. Я ищу сердце матери. Оно не
может истлеть. Оно стало сердцем земли»

2
ведущий: Берегите же её, самую добрую, самую
хорошую – вашу маму, берегите её здоровье, её силы и нервы – и вам самим от
этого станет хорошо… А, если вдруг вы сорветесь и обидите маму – вспомните
рассказ, который я вам только что прочитал, и сразу постарайтесь загладить свою
вину.

1
ведущий: А
теперь поговорим о том как мы обращаемся к маме. Ведь чаще всего, только тогда,
когда нам что-то нужно. А часто ли вы подходите к маме, обнимаете её и говорите
нежные слова: мамочка, мамуля, мамулечка – ты самая лучшая, как хорошо, что ты
рядом, что ты есть… Подумайте над этим, просто так подойдите и поцелуйте, потом
может быть уже поздно…

2
ведущий: Так
уж создала природа, что предназначение женщины стать матерью. В наше трудное
время тяжело иметь много детей. Но, самое почетное звание, которое может иметь
женщина – гордое звание «мать-героиня».
«О скверном и святом»
(отрывок)
Бранитесь
или ссорьтесь как хотите.
Но
не теряйте звания людей.
Не
трогайте, не смейте, не грязните
Ни
имени, ни чести матерей!
                                                           Эдуард
Асадов
Учитель: Украинская народная мудрость
гласит: «Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети.
Старость – неотвратима, смерть – неумолима, перед этими несчастьями, никто не
может закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь, как и от
огня. И это зависит не только от родителей, но и от самих детей. Умейте
чувствовать тончайшие душевные движения матери и отца. Не приносите тревог,
огорчений, обид. Не допускайте, чтобы жизнь родителей была отравлена вашим
позорным поведением. Помните, что раннюю старость и болезнь нам приносит не
столько труд и усталость, сколько сердечные волнения, переживания, огорчения,
обиды. Когда болит сердце, за вас, дети, седеют волосы. Не забываются
оскорбительные слова. Рана от занозы заживает, и следа не остается. А рана от
обидных слов заживает, но глубокий след оставляет.
            Будьте
добрым сыном, доброй дочерью до самой старости. Умейте чувствовать сердце
матери, умейте увидеть в её глазах мир и покой, счастье и радость, тревогу и
беспокойство, смятение и огорчение. Если ты не научишься видеть в глазах матери
её душу, ты на всю жизнь останешься нравственной невеждой.
            Наши мамы
всё время на своем родительском посту. Ведь не зря поэт написал такие строки:
            Мы еще в
рассветных снах витаем –
            Мамы
поднимаются чуть свет.
            Мы опять
куда-то улетаем –
Мамы
долго-долго машут в след.
Из песни «Наши мамы»
Музыка Э. Колмановского
Слова И. Шаферана

Ребята,
до сих пор в щедрости материнского сердца нас убеждали поэты, писатели,
художники, они были нашими собеседниками, а сейчас свое мудрое слово о высокой
материнской миссии, о любви к маме, а может быть те добрые слова, которые
хочется сказать, но, не всегда получается – запишите вы. Получившееся признание
запечатайте в конверт, лежащий перед вами. Не забудьте указать адресата – Маме.
Конверт опустите в почтовый ящик или сами лично отдайте в руки.

            В
заключении проводится акция «Письмо матери».
  ***
(отрывок)
Красивые мамы – на свете вас много,

В глаза вы глядите открыто и прямо…

В какую бы даль не звала вас
дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый из нас так часто её
огорчает…
А добрая мама прощает всё это,
Красивая мама всё это прощает.
Богомазов С.

Мама плачет, в доме пахнет валерьянкой...
Мы часто мать по пустякам тревожим:
У друга заночуешь иногда,
А мать не спит
И думает, быть может,
Что с сыном приключается беда,
Она не спит.
Минута, словно вечность,
Проходит перед нею, как вопрос.
Заплачет мать,
И ей как будто легче...
А если у неё не хватит слёз?
Чтобы жизнь не жгла нас сквозь года,
Чтобы от раскаянья не плакать,
Вовек нигде и никогда
Не заставляйте маму плакать!

file_name: классный час.docx

alt: Красивые мамы – на свете вас много,

title: Классный час


extracted_text:
. Тренировочные упражнения (задания ОГЭ и ВПР)
 Синтаксичская замена (ОГЭ)
1. Замените словосочетание «солдатские могилы»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
2. Замените словосочетание «душевное превосходство»,
построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
3. Замените словосочетание «друг отца», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
4. Замените словосочетание «надрывно ревела»,
построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
5. Замените словосочетание «дорожный набор»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
6. Замените словосочетание «медный самовар»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Замените словосочетание «ветка ели», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
8. Замените словосочетание «солнечные лучи»,
построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
9. Замените словосочетание «котлеты из рыбы»,
построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
10 Замените словосочетание «жизнь моря», построенное
на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
II. Распознавание типа подчинительной связи (ВПР)
1.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид
подчинительной связи.
1.
утверждаешься в мысли; 2) непрерывного роста; 3) слова отмирают ;
4) произносятся по-другому
2.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид
подчинительной связи.
1) Блуждающую судьбу 2) Художник всматривался 3) Не похож
разительно 4) Предстать перед публикой

3.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид
подчинительной связи
1) Прорастает из зёрнышка 2) Нашей культуры 3) Видишь частенько 4)
Всё начинается

4.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид
подчинительной связи.
1) Жизнь состоит 3) Угольно-чёрного жеребца
2) Состоит из противоречий 4) Преодолевать постоянно

5.Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид
подчинительной связи.

1) Собственной жизнью 2) Выйти и сказать 3) Раскрыть реально 4)
Закон эволюции

6. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них
вид подчинительной связи.

1) Вся жизнь 2) Беседы учителей 3) Океан подхватывает 4) Постоянно
думаем

7. Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них
вид подчинительной связи.

1) Долго не светало 2) Ветки скрежетали 3) Ветки деревьев 4)
Замороженное стекло

file_name: Тренировочные упражнения ОГЭ.docx

alt: Тренировочные упражнения (задания

alt: Долго не светало 2) Ветки скрежетали 3)

intro: Данные упражнения помогают отработать задания ОГЭ (синонимичная замена словосочетаний) и ВПР (распознавание типов синтаксической связи в словосочетании)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Рекомендації
щодо заповнення розділу ІІ 3віту про фінансові результати

Рядок

Код

Кореспонденція рахунків (субрахунків)

ф.
  № 2

рядка

дебет

кредит

ДО рах. 80

23,
  91, 92, 93,

Матеріальні

94, (крім субрахунків

20, 21, 22, 28, 37, 38, 63, 68

230

942, 943)

витрати

Обороти
  по дебету 23, 91, 92, 93, 94 і кредиту 23, 24, 25, 26, 27, 22

(власного виробництва) не використовуються, оскільки
  є внутрішнім

оборотом підприємства

ДО рах. 81

Виплати
  на

240

23,
  91, 92, 93,

оплату
  праці

94, (крім субрахунків

471, 472, 661

942, 943)

250

ДО рах. 82

Відрахування

23,
  91, 92, 93,

на
  соціальні

94, (крім субрахунків

471, 472, 65

заходи

942, 943)

ДО рах. 83

Амортизація

260

23,
  91, 92, 93,

94, (крім субрахунків

13

942, 943)

ДО рах. 84

23,
  91, 92, 93,

10, 11, 12, 15, 20, 21, 22, 28, 30, 33, 34, 36,

94, (крім субрахунків

37, 38, 39, 473, 474, 50, 51, 60, 62, 63, 64, 65, 68

942, 943)

Інші
  операційні

1.
  Обороти за дебетом 23, 91, 92, 93, 94 і кредитом 23, 24, 25, 26,

270

27,
  28, 22(власного виробництва) не використовуються, оскільки є

витрати

внутрішнім
  оборотом підприємства

2. Обороти за дебетом 942 і кредитом 33, а також за
  дебетом 943 і

кредитом 20, 22 не використовуються, оскільки
  відображають відповідно

списання балансової вартості реалізованої іноземної
  валюти та

собівартість реалізованих виробничих запасів.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Игровые технологии
на уроках английского языка в начальной школе.

В современной школе главной
задачей учителя становится поиск путей большего использования индивидуальных
возможностей, задатков и личностных особенностей учащихся. Недопустимо
игнорировать личностные особенности, особенности психоэмоциональной организации
и коммуникативного развития обучающихся. Детерминанты коммуникативной
мотивации, выступая основными внутренними резервами личности, должны
активизироваться на уроках иностранного языка, именно они-  основные
инструменты педагогического воздействия при обучении и воспитании в современной
обществе.
            При
поступлении детей в школе, и х ведущая деятельность меняется с игровой на
учебную. Но так как это смена процессов происходит постепенно, младшие
школьники любят участвовать в учебных играх на уроках. Увидеть необычное в
обычном, младшие школьники любят сочинять, придумывать, фантазировать,
перевоплощаться. Игра, для младших школьников, это своеобразно е средство
самовыражения, самоопределения, самопроверки и самоосуществления. На
начальном этапе обучения иностранному языку наблюдается большая тяга к этому
предмету, однако по ряду объективных и субъективных причин предмет теряет свою
привлекательность, многие считают его одним из самых трудных, а, следовательно,
нелюбимых. У детей младшего школьного возраста есть огромные преимущества в
изучении иностранного языка: природная любознательность, хорошо развитая
долговременная и наглядно-образная память, впечатлительность, эмоциональность,
большая активность.
Главная задача учителя - добиваться
того, чтобы не пропадал интерес у учащихся к предмету, чтобы материал урока был
доступен по трудности. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры.
Учитель выступает в другой роли: он или ведущий, или судья, или участник игры.
С радостью играют школьники всех возрастов (дети, подростки, юноши и девушки).
Особенно если игра принимает форму соревнования, требующего смекалки, быстрой
реакции, хорошего знания предмета. Игра является одним из наиболее сильных
мотивов в овладении учащимися иностранным языком.
Игровые
технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского
языка.
Об обучающих возможностях
использования игрового метода известно давно. Многие ученые, такие как Эльконин
Д.Б., Стронин М.Ф., Макаренко А.С., Сухомлинский .А., занимающиеся методикой
обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на то, что игровая
деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения
на этом языке, но максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра
развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно
увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует
память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и
слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их
успеваемости.
В современной
школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая деятельность используется в следующих случаях:
1 В качестве самостоятельного
метода для освоения определенной темы;
2 Как элемент (иногда весьма
существенный) какого-то другого метода;
3 В качестве целого урока или его
части (введения, объяснения, закрепления, контроля или
упражнения);
4 При организации внеклассного
мероприятия.
Таким образом, стоит отметить, что учебная игра- это
особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных
сил. Иными слова, учебная игра – это упражнение, которое помогает закрепить,
проконтролировать и скорректировать знания, умения и навыки, создает
педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает
условия для активной мыслительной деятельности. Игра – это задание, содержащее
учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность учащихся, учит
прогнозировать, исследовать, проверять правильность принятых решений.
Использование
игрового метода обучения способствует выполнению важных
методических задач, таких как:
- создание психологической
готовности учащихся к речевому общению;
- обеспечение естественной
необходимости многократного повторения языкового
материала;
- тренировку учащихся в выборе
нужного речевого варианта, что является подготовкой к
ситуативной спонтанности речи
вообще.
Игровая
деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
1.      Обучающая
функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации,
развитии обще учебных умений и навыков, а также она способствует развитию
навыков владения иностранным языком.
2.      Воспитательная
функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное
отношение к партнеру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и
взаимоподдержки. Учащимся вводятся клише речевого этикета для импровизации
речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию
такого качества, как вежливость.
3.      Развлекательная
функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроках, превращение
уроков в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой, и
в сказочный мир.
4.      Коммуникативная
функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединения
коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений,
основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5.      Релаксационная
функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную
систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6.      Психологическая
функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического
состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для
усвоения больших объемов информации.
7.      Развивающая
функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств
для активизации
резервных возможностей личности.

Кроме того, не
все игры могут быть использованы на уроках иностранного языка в начальной школе
1.      Стимулирует
активность, вовлеченность учащихся в учебно-воспитательный процесс. Учащиеся
должны получать удовольствие от игры и, как следствие, от общения на
иностранном языке.
2.      Игра
посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно
прочных знаний в языке. Кроме того, слабый в языковой подготовке учений может
стать первым в игре: находчивость и сообразительность порой оказываются более
важными, чем знания по предмету.
3.      Учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося – характер, целеустремленность,
усидчивость, дисциплинированность, состояние здоровья.
4.      Игра
«управляется» учителем. Учебная игра не выходит из-под контроля учителя,
проходит строго по сценарию.
5.      Игра
лаконична по времени. Имеются точные временные границы для игры на уроке, в
зависимости от цели и задач проведения учебной игры.
6.      Доброжелательная
обстановка игры. Она должна способствовать  созданию радостного настроения и
располагать к общению в атмосфере дружелюбия, принятия, взаимопонимания и
сотрудничества.
Таким образом, игры способствуют выполнению важных методических задач :
- созданию психологической готовности детей к
речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости
многократного повторения имя языкового материала;
- тренировке учащихся в выборе нужного речевого
варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях
иностранного языка. Все существующие классификации очень условны, рассмотрим
несколько классификаций учебных игр.
Ж. Пиаже выделяет
три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:
игры-упражнения -
первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый
год жизни);
символические
игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой
системы символов (ранний дошкольный возраст);
игры с
правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.
        Среди
отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как
Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.
М.Ф. Стронин,
автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении
иностранным языкам, в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка»
выделяет два вида таких игр:
1)
подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;
2) творческие
игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и
умений.

Многие методисты подразделяют учебные игры на:
·
Языковые (отработка языкового материала на
уровне грамматики и лексики)
·
Коммуникативные (ролевые игры на заданную тему)
Всегда во время работы на
уроке есть моменты, когда внимание учеников рассеивается. Тогда любая
спонтанная игра повышает внимание детей, оживляет и улучшает восприятие
учебного материала. Игра дает возможность учителю исправлять ошибки учеников
быстро по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Учащиеся обычно
лучше запоминают то, что им приятно делать. Поэтому игры дают возможность
глубоко и надолго запомнить материал.

Также удачной можно считать следующую
классификацию учебных игр, использованных на уроках иностранного языка
Все игры можно разделить на две группы:
1.
подготовительные игры
2.
творческие игры.
Подготовительные игры способствуют формированию новых
навыков, а именно игры грамматические, лексические, фонетические и
орфографические. Подготовительные игры, как бы, " строят" фундамент
речи, ведь без грамматических структур, лексики, фонетики и орфографии не
овладеешь языком. А однообразные тренировки, не приносящие удовлетворения,
можно заменить на игры и игровые ситуации, которые помогут скучную работу
сделать более интересной и увлекательной.
Цель Творческих игр - способствовать дальнейшему развитию
речевых навыков и умений. Они тренируют учащихся в умении творчески
использовать речевые навыки. Их можно использовать и при повторении материала.
Теперь обратимся к каждой игре
подробнее, рассматривая какие цели могут решить те или иные учебные игры.
Грамматические игры.     Цель грамматической игры -
научить детей употреблению речевых образцов, содержащих определенные
грамматические трудности; практически применять знания по грамматике, создать
естественную ситуацию для употребления грамматических конструкций в
естественных ситуациях общения.
Лексические игры.     Целью лексических игр является
тренировка учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке, знакомить с сочетаемостью слов, активизировать
речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся.
Фонетические игры. Фонетические игры развивают
произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы. К таким играм можно
отнести работу с различными рифмовками и стишками, которые читаются то громко
вслух, то шепотом, то быстро, то медленно. Также можно обыграть интонацией
ситуацию, то есть прочитать то же самое стихотворение, выражая различные
состояния и эмоции. Среди фонетических игр выделяются игры – загадки, игры
– имитации, игры – соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.
Орфографические
игры.  Цель орфографических игр — развитие навыков
орфографически-грамотного письма, практика в написании английских слов. Часть
игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть — на усвоение
некоторых закономерностей в правописании английских слов.
Творческие
игры.
Творческие игры –
способствуют развитию речевых умений. Творческие игры делятся на:
·
Аудитивные игры. Аудитивные игры  могут помочь
достижению следующих целей аудирования:
- научить учащихся
понимать смысл однократного высказывания;
- выделять главное
в потоке информации;
- распознавать
отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
- развивать
слуховую память учащихся;
- развивать
слуховую реакцию
·
Речевые игры. Речевые игры способствуют
осуществлению следующих задач:
- научить учащихся
умению выражать мысли в их логической последовательности;
- практически и
творчески применять полученные речевые навыки;
- обучить учащихся
речевой реакции в процессе коммуникации.

Подводя итоги, можно сказать, что именно игры, и особенно
ролевая игра являются одним из наиболее эффективных приёмов реализации
коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Особенности игр можно
определить следующим образом:
Игра - это обучение в действии, что, как известно,
повышает качество обучения.
Игра требует полной отдачи от участников. В игре
используются их знания и умения, приобретённые как в классе, так и за его
пределами, т. е. общий запас знаний и умений.
В ролевой игре обучающиеся видят
возможность применения разыгрываемой ситуации в реальной жизни, чего не может
дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических
структур. Ролевая игра даёт обучающимся социолингвистическую
"подсказку". Игра несёт в себе элемент неожиданности ("момент
шока"), с которым так часто встречаются обучающиеся в процессе реального
общения. Во время игры имеет место эмоциональный подъём, что чрезвычайно
положительно влияет на качество обучения. В ролевой игре ни один из участников
не сможет "отмолчаться", а робким и не уверенным в себе учащимся
легче высказывать своё мнение под маской какого- либо действующего лица.
Анализ игр показал, что развитие
учебной и речевой деятельности находится в прятой зависимости от системы
учебных игр: целесообразности их использования на уроках, направленности их на
содержания, на решение учебных задач, последовательности использования
различных видов игр в рамках традиционного обучения, готовности учащихся к
участию в них.
Игровая деятельность на занятиях
иностранного языка вызывает интерес к изучению языка, повышает мотивацию,
снижает утомляемость, способствует преодолению языкового барьера, создаёт
благоприятную атмосферу на уроке. Рекомендуем применять на уроках игровую
деятельность, тем самым процесс обучения иностранному языку окажется для
младших школьников увлекательным и эффективным.
Список использованной литературы:
1.      Батагова
Е.В. Методическая разработка "Игры на уроках английского языка"
(классификация и применение) https://urok.1sept.ru/articles/611130
2.      Лурия
А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. –М., 1999. –С.29.
3.       Кларин,
М.В. Обучение как игра / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 5. –
С. 45 – 59.
4.      Ильченко
Е.В. Игры, импровизация и мини-спектакли на уроках английского языка – М.: Издательство
Общегуманитарных Исследований, 2003 – 96 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игровые технологии в нач школе.docx

alt: Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка: игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками…

intro: Выступление на МО школы

title: Игровые технологии в начальной школе


extracted_text:
ɪ. Организационная информация

Примечание

1.1

Учитель

Рындина
  Маргарита Игоревна

ɪɪ.
  Методическая информация

2.1

Тема
  урока

Handy
  food and health tips

2.2

Основное
  содержание темы, термины и понятия

Грамматические конструкции: I
  am interested in doing, I am keen on smth, I am into smth, I’m fond of smth, I
  like doing, I like to do smth

2.3

Методы
  и приемы реализации содержания урока, образовательные технологии

Словесный
  метод (беседа, фронтальный опрос)
Наглядный
  метод (демонстрация)
материала:
  словарный опрос
Метод
  упражнения (matching)
Игровой
  метод (игра snowball)
Метод
  рефлексии (интеллектуальная)

2.4

Класс

10
  класс

2.5

Цель:

Совершенствование умений диалогической речи посредством работы с конструкциями: I
  am interested in doing, I am keen on smth, I am into smth, I’m fond of smth, I
  like doing, I like to do smth

2.6

Задачи:

Воспитательные:
Воспитывать интерес, активность, инициативность,
  любознательность и самостоятельность в познании и изучении иностранного
  языка;
Развивающие:
Формировать умение выявлять проблемы для решения в
  жизненных и учебных ситуациях;
Формировать умение объяснять причины достижения
  (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
  уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
Формировать умение устанавливать основания для
  обобщения и сравнения;
Формировать навык использовать вопросы как
  исследовательский инструмент познания;
Формировать умение воспринимать и формулировать
  суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
Обучающие:
Формировать знание грамматических конструкций: I am interested
  in doing, I am keen on smth, I am into smth, I’m fond of smth, I like doing, I
  like to do smth

2.7

Планируемые
  результаты:

1.Личностный
  результат:

Личностные УУД:

2.Метапредметный
  результат:

Регулятивные УУД:
1) самоорганизация:
Умение выявлять проблемы для решения в жизненных и
  учебных ситуациях;
2) самоконтроль:
Умение объяснять причины достижения (недостижения)
  результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
  позитивное в произошедшей ситуации;
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
Умение устанавливать основания для обобщения и
  сравнения;
2) базовые исследовательские действия:
Навык использовать вопросы как исследовательский
  инструмент познания;
Коммуникативные УУД:
1) общение:
Умение
  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
  целями и условиями общения.

3.Предметный
  результат:

Вопросы друг другу по теме «Activity»
  с конструкциями: I am
  interested in doing, I am keen on smth, I am into smth, I’m fond of smth, I like
  doing, I like to do smth

2.8

Организация
  среды для проведения урока (образовательной деятельности)

Учебный
  кабинет, компьютер, проектор, презентация по теме

2.9

Форма
  проведения урока

Комбинированный
  урок в учебном кабинете

Конспект
  урока

Этапы
  урока

Деятельность
  педагога (вкл. речь учителя)

Деятельность
  обучающихся

Примечание
  (дополнительная информация об формах организации учебной деятельности,
  методах, приемах, ср-вах наглядности и проч.)

I.  Начало урока

1.1

Вводная
  часть

Hello,
  guys.
I`m
  glad to see you.
Let`s
  start our lesson.
Sit
  down, please.

Today
  we will speak, read, do several exercises and repeat the grammatical
  constructions

Let`s
  start with a small tongue twister.
Look
  to the screen.

OK,
By
  the way in my childhood, I used to go to Art school paint pictures.
And
  what about you? What are you interested in?

For
  example, I`m interested in the football

And
  you can use these phrases.
I
  am interested in cooking
I
  am keen on hockey
I
  am into rock music
I’m
  fond of theater

I
  like reading
I
  like to drive around the city at night

It
  is better to use another phrase

OK,
  ask her about her favorite activity

Great!

Hi,
  teacher. We are glad to see you too.

Составляют
  предложения о том, чем они увлекаются, используя конструкции:

I
  am interested in football
I
  am keen on dance
I
  am into pop music
I’m
  fond of writing
I
  like cooking
I
  like to walk with my friends

Метод
  беседы

Фронтальный
  опрос

1.2

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

And
  by tradition my last questions are «Do you like to do a Hometask? OK. What
  was the hometask?».

Let`s
  check it. Who wants to answer?
Start,
  please.
Read,
  please.
Thanks.

We
  found 5 proverbs about the food and worked out the healthy menu on one week`s
  day.

1.3

Мотивация
  учебной деятельности

[ɪˈmæʤɪn]
Now
  imagine that your friend came to you and said:
«I
  don't like that I am overweight/underweight. What can I do»?

Can
  you give him some advice?
No
  or may be, let`s try to do it.

And
  who can say what the topic of our lesson is today?
Say
  in English, please.
You
  can say «We will speak about … The topic of our lesson is …

You
  are right.

The
  topic of our lesson is Handy food and health tips.

II
  Основной
  этап

2.1

Добывание
  нового знания

Look
  at the screen, please

Now
  follow the link

You
  need to move the phrases correctly [kəˈrektlɪ].
You
  can use your book. Open your book at page

https://udoba.org/node/72799

Are
  you ready? Let`s check.
Who
  wants to come up here and do it?
Good,
  come to me.

Great.
Let`s
  translate it.

Who
  made mistakes?
Is
  everything clear now?

Метод
  упражнений (matching)

2.2

Применение
  и закрепление обучающимися нового знания

Excellent.
Let's
  play snowball

Good.

Now
  open your book at page 105 exercise 3

Open
  your copybook. Write down the date. The 22 of March

If
  you don't have time to do it, finish it at home

Играют
  в снежный ком, использую лексические единицы по теме

Выполняют
  упражнение

Игровой
  метод (игра snowball)

Метод
  упражнения

2.3

Объяснение
  домашнего задания

Write
  down your hometask
Finish
  the exercise.
Open
  your books WL 18, learn new words

Записывают
  домашнее задание

III Заключительная
  часть/ заключительный этап

3.1

Рефлексия
  деятельности обучающихся, выставление и объяснение оценок, объяснение дом.
  задания.
(3-5
  мин.)

What
  have you did today?

Stand
  up
The
  lesson is over. Good buy.

We
  have remembered grammatic construction, played, did some exercises.

Метод
  интеллектуальной рефлексии

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тех карта 10 класс 22.03.docx

alt: Организационная информация Примечание 1

alt: And you can use these phrases.

alt: Добывание нового знания

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "Handy food and health tips"


extracted_text:
Дать названия и определить
степень окисления

V- Вариант
1) Ag2O
2) Bi(OH)3
3) AlF3
4) N2O3
5) Zn3(PO4)2
6) K2S
7) Ba(OH)2
8) PbO
9) HgSO3
10) H2O
11) HNO3
12) Fe(NO3)2
13) Be3(PO4)2
14) ZnCl2
15) BaS
16) H2SiO3
17) Ni(OH)2
18) Ti2(CO3)3
19) K2O
20) Al2(SO4)3

file_name: Дать названия и определить степень окисления 5 вариант.docx


extracted_text:
GROUP
1: Building an electric motor.
1.
Push
a short knitting needle through a large cork.
2.      Push 2
pins in one end of the cork as shown, to make a simple commutator.
3.      Now
wind round the cork about 30 turns of thin insulated copper wire, starting of
one pin and finishing at the other. It helps if you can cut channels in the
cork to take the wire.
4.      Scrape
the insulation off the ends of the wire (using emery paper or a knife). Wrap
each end of the wire round a pi, making good electrical contact.
5.      Push 2
pairs of long pairs into a baseboard to support the axle at each end.
6.      Strip
the insulation from the ends of 2 wires and use drawing pins to hold them in
position so that they just touch the commutator.
7.      Use
plasticine to support magnets on each side of the coil (with opposite poles
facing).
8.
Connect
the wires to a 2 V or 4 V supply and give the coil a flick to start it.

GROUP 2: How to Build a Simple Electric Motor
Part 1: Winding the Coil.
1.      Tape together four pencils. Tape the pencils in a two by two cluster.
This will give you something solid to wrap your coil around. You can substitute
the pencils for a cylinder that’s roughly half an inch in diameter.

2.
Wrap wire around the pencils. Once you have the pencils taped or find a
suitable cylinder, begin wrapping your wire around it tightly. Start in the middle
of the wire and wrap the coil fifteen times toward one end and fifteen times
toward the other. Once you have finished wrapping the coil, remove the pencils
from the middle. This will leave you with two loose leads at either end of the
coil.

3.
Loop the loose ends around the coil. Wrap the loose ends around either side of
the coil three or four times. This will help keep the coil wound tightly. Point
the remaining loose ends straight out away from the coil.

Part
2: Connecting the Battery.
1.      Secure the battery.
Use tape or clay to hold the battery in place
on a flat surface like a tabletop or desk. This will allow you to connect it to
the coil without having to hold it with your hands. Make sure the battery is
laying on its side so that you can easily reach both terminals.

2.      Strip the ends of the coil wire. Use wire strippers to remove the
insulation on either end of the wire, but only one half of the insulation, such
that the bare wire will be connected to the circuit only half the time. These
leads will connect to the battery and allow current to flow through the coil.
If you sand the wire all the way around, the wire will heat up or move back and
forth, and the motor will not work.

3.      Slide each end through the eye of a needle. A needle makes the perfect holder for the
wire leads. Insert each end into the eye of a separate needle. You can also
bend two paper clips (one for each side) to make a holder.

4.      Tape the needles to the battery terminals. Once you have the wire in both needles,
it’s time to hook your wire up to the battery. Tape one needle to the positive
side of the battery (marked with a “+”). Tape the other needle to the negative
side of the battery (marked with a “-”).

Part
3: Introducing the Magnet
1.      Bring a magnet close to the coil. Once a current is flowing through the
coil, it can interact with a magnet. Either hold the magnet close to the coil,
or tape it to the battery right underneath the coil. The closer the magnet is
to the coil the stronger it will interact.

2.      Spin the coil. See what happens when you spin the coil. Depending on
the direction the current is flowing and the side of the magnet that is
interacting with the coil, the coil may continue to spin or may not. If the
coil does not keep spinning, try spinning the other direction.

3.      Experiment with different methods. Different variations will give you
different results. The coil may spin faster, slower, or not at all if you
change something. Try moving the magnet closer to or further from the coil,
pick a stronger or weaker magnet, or use the other side of the magnet. These
variations are a fun way to understand the forces in an electric motor.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7 electrical measuring instruments, electric engines.docx

alt: GROUP 1: Building an electric motor

alt: GROUP 2: How to Build a Simple

alt: Part 2: Connecting the Battery

alt: Experiment with different methods


extracted_text:
«Социальное партнерство ДОУ и семьи- основа
развития личности ребенка »

Актуальность проблемы.

Сейчас как никогда важно
помнить о влиянии дошкольной организации на воспитание ребенка, о ее
возможностях организовать качественное развитие, образование детей без ущерба
для их здоровья. Не уменьшая
значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество
не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе
эмоционально-нравственного воздействия, на растущего человека соответствовало
бы семейному воспитанию. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно
основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует
непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту
чувств ребенка. Дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от
недостатка тепла и внимания; семья как социальная микро группа передает
разносторонний социальный опыт подрастающему поколению, является важнейшей
ступенью социализации личности. [3]. Различные научные исследования
подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и
воспитательным потенциалом семьи. Семья характеризуется непрерывностью и
продолжительностью воспитательных отношений между людьми разного возраста,
жизненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в
обществе. ДОУ - как общественный институт не может заменить семью, решить
многие социально-экономические и материальные ее проблемы, она призвана
поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации
продуктивных взаимоотношений с родителями своих воспитанников.
Основа  социального партнерства    «семья – дошкольное учреждение»
определяется следующими направлениями:
·
повышение
педагогического уровня знаний родителей в период всего воспитания и обучения
детей в детском учреждении,
·
консультирование
родителей по вопросам воспитания психологами,
·
согласование
воспитательных педагогических действий педагогов и родителей,
·
организация
социально-педагогической помощи семье,
·
совместная выработка
наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего
поколения.
Повышение воспитательного потенциала семьи по формированию
здорового образа жизни, возможно при условии положительно направленного
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Такое взаимодействие
предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии
личности ребёнка [35]. Однако надо признать, что в вопросе взаимодействия семьи
и ДОУ встречается такое мнение: родители - это "помощники",
"подсобная сила" при ДОУ. Таким образом, семье отводится роль объекта
педагогического воздействия, а ДОУ - роль доминанта. Реально же взаимодействие
предполагает, что ДОУ и семья - равноправные субъекты социального воспитания
детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль
другого, и равноправие сторон нарушается[20]. Более эффективным будет
взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом
одновременно.
Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение,
вера, оптимизм, откровенность. Определённую роль играют взаимозависимость и
взаимопонимание, поскольку успех одного из субъектов взаимодействия обусловлены
усилиями, действиями другого. Естественно, и ДОУ, и семья стремятся к
достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со
стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в
общении с детьми и их родителями. В свою очередь многие родители не совсем
чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие,
воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей
обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на
педагогов[35]. И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг
друга, семья и ДОУ могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у
педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и ДОУ подготавливают его к
жизни в обществе, социально адаптируют к новому этапу – школьной жизни,
«открывают окно» толерантности  с членами общества [67]. Обеспечить такое
гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного можно с помощью
обновления системы семейно-общественного воспитания. Основными условиями её
реализации может быть: родители - не просто помощники педагогов, а
равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального,
нравственного, физического, психического.
Сущность взаимодействия семьи и ДОУ заключается в обеспечении ребенку индивидуального
стиля здорового поведения посредством создания и реализации  педагогических
условий, как комплекса предпосылок организующих педагогическую деятельность в
дошкольном  учреждении.
В современном дошкольном учреждении необходим поиск новых альтернативных
форм партнерства, взаимодействия с семьей, сделать их настоящими союзниками, а
в некоторых случаях и первооткрывателями новых идей в вопросах формирования
основ здоровой личности дошкольников,   базирующихся в первую  очередь   на мониторинге состояния
здоровья каждого ребёнка, учёте и использовании особенностей  его организма,
индивидуализации оздоровительных мероприятий, создании определённых условий, как в
дошкольном учреждении, так и в семье. Грамотное решение этой проблемы на всех уровнях –
от программно-нормативного до проведения отдельного мероприятия – позволит
заложить основы  развития личности, безопасного образа жизни дошкольников. Поэтому в настоящее время - это одна из
основных стратегических задач сохранения, развития страны. Это фундамент
благополучия будущего нашей страны.                                               Специальные
психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали,
что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного
детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут
заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития
ребенка-дошкольника. Принятый   ФГОС  ДО  снимает многие
опасения, связанные с перспективой «стандартизации» дошкольного образования.
Дошкольное образование может развиваться, лишь развивая:  в стандарте оба
векторы увязаны воедино. Документ задает стратегию развития дошкольного  образования
в  качестве системы вариативного развивающего образования, открывая самые
широкие возможности для включения в этот процесс всех «заинтересованных   субъектов»
 взрослого сообщества.
Стандарт ориентирован не
только на поддержку разнообразия, принципиальной «нестандартности» самого
детства и ребенка, но и вариативности развивающих форм этой поддержки с
сохранением его исключительной, предельной самобытности, которая как раз и
придает ему «образовательную ценность». Это сделано  на основе
культурно-исторической теории развития психики человека, которая создана в
России усилиями Л.С. Выготского  и его научной  школы и избрана опорой в
дошкольном образовании многих стран мира.
Идея самоценности дошкольного детства -
впервые в формате управленческого документа - насыщена рабочим содержанием. Не
только игра, но и все прочие формы детской жизни и детских занятий,
определяющие  своеобразие дошкольного возраста, обладают бесспорной
«образовательной ценностью». Она не всегда явна, порой требует раскрытия и
измеряется в других показателях в сравнении со школьными предметами.  В логике
стандарта, собственно «образовательная ценность» дошкольного образования
вытекает из самоценности дошкольного детства.
Стандарт разработан  не  на  пустом  месте, а с учетом
 всего лучшего, что создано на данный момент в российском дошкольном
образовании. Более того - является своего рода «охранной грамотой» его
достижений от различных форм разрушительного администрирования. Стандарт
ужесточает требования, в первую очередь, к управленческому профессионализму. И
предоставляет условия для профессионального и личностного роста взрослых в
педагогическом творчестве.  Это – стандарт качества дошкольного образования,
качества полноценной творческой жизни детей и взрослых в ДОУ, а не штамп для
тиражирования бумажных форм. Идеология
стандарта - «детоцентризм»
- отнюдь не романтика, контрастирующая с реалиями нынешней жизни. Это –
спасительная,  «антикризисная» идеология. За последнее двадцатилетие мир детства
(как, впрочем, и мир взрослости) утратил многое, из того, что придавало ему
самобытность. Детей приходится учить играть наравне   со  взрослыми.  «Детоцентризм»
- идеология возвращения детства детям, обществу, культуре через ворота
дошкольного учреждения. Идеология ответственного взросления взрослых.
В последние годы произошла
незаметная революция: изменился социальный статус дошкольного детства. Оно
по всем новым логикам становится важнейшим этапом государственного
образования, не менее значимым, чем школьный этап. Государство
становится на позицию политического детоцентризма. А это означает, что любое решение
чиновника любого уровня должно проходить своеобразную проверку: поддерживает ли
оно развитие детства в России. Сегодня предпринимаются попытки
от деклараций, перейти к тому, чтобы детство стало самостоятельным
этапом развития, за который несет ответственность государство. Но когда
говорят, что каждый ребенок должен вступить в мир образования уже
в детстве, часто забывается, что детство не сводится к системе
дошкольных учреждений, где ребенок может получить ту или иную поддержку. Детство
обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи
как ключевого института развития и социализации ребенка.
Нам
как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной
упряжке», были государство, семья, работники системы образования, те, кто
создает продукцию для поддержки детства — книги, игры, журналы; люди,
которые выступают как защитники детства. Есть шанс, что благодаря новому
стандарту Конвенция прав ребенка не на словах, а на деле станет
охранной грамотой, поддерживающей развитие детства. Как сказала вице-премьер
Ольга Голодец, мы должны понимать, что стандарт дошкольного образования —
это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия
детства, а не его унификации. И эта стратегическая установка нашла  свое
воплощение в новом стандарте как уникальном соглашении, нацеленным
на поддержку детства, между семьей и государством. Она уточнила, что не ребенок должен готовиться к школе,
а школа должна готовиться к ребенку. И эту стратегию государственной политики   воплотили в стандарте,
который станет понятным и нужным для родителей документом,
навигатором в мире детства, ориентируясь на который, родители
и воспитатели помогут каждому ребенку приобщиться к культуре. Родители
и педагоги поймут, как прийти к тому, чтобы ребенок приобрел
веру в себя и в тот мир, в котором он живет.  Это не  пустые
слова. Ведь ребенок, который с детства испытывает базовое недоверие
к миру, рано или поздно может стать невротиком. А невротик —
этот тот, кто не доиграл в детстве. По сути дела, принятие стандарта привело к еще
более резкому росту социального статуса детства. А это значит, что возрос  социальный
статус, прежде всего, самих детей, их семей, дошкольных учреждений,
а также воспитателей ДОУ.  Надо
ориентироваться на законы психического и личностного развития ребенка.
Что для ребенка дошкольного возраста является
главным?  Представляется,  что
можно  выделить «трех китов», на которых стоит (и, надеемся, будет
стоять)  дошкольное образование.
Первый «кит» связан с центральным новообразованием дошкольного
возраста - воображением. Ребенок должен уметь воображать и
фантазировать. При этом он должен научиться управлять своим воображением, чтобы
оно не стало причиной детских страхов. Воображение является основой игры и то,
что современные дети не умеют играть, непосредственно связано с условиями
становления и развития воображения. Воображение является основой развития
продуктивной деятельности. Можно отдать ребенка учить к  известному
художнику, но он не научит ребенка рисовать, если не будет ориентироваться на
целенаправленное развитие воображения.
Второй «кит» касается эмоций. Эмоции не зря называют центральной
психической функцией дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте ребенок
обретает способность управлять собственными эмоциями. Он обучается
контролировать свои эмоции, может с их помощью «запускать» какую-то
деятельность, а может, наоборот, сдерживать ее начинание. Эмоции постепенно
становятся предметом сознания ребенка. Он научается сопереживать, он
приобретает навык хорошего понимания эмоций другого человека. Эмоции для
ребенка дошкольного возраста во многом являются пусковым механизмом. Он может
реализовать волевое усилие, он может длительно выполнять монотонную
деятельность, если они имеют для него эмоциональную окраску.
Третий «кит», на котором должно строиться дошкольное образование,
связан с общением и взаимодействием. Можно без преувеличения сказать, что в
дошкольном возрасте ребенок проходит университеты общения. У ребенка появляются
первые симпатии и антипатии, он приобретает навыки личностного и делового
взаимодействия, он научается управлять своим общением. Благодаря общению у
ребенка формируется психологическая и личностная готовность к школьному
обучению. Что же надо, чтобы у ребенка это было сформировано? Какие стандарты
нужно положить в основу организации дошкольного образования, чтобы обеспечить
детям психическое и личностное развитие? Здесь опять – таки  можно найти своих
«трех китов».
Первое.  Необходима тесная связь с семьей ребенка. Без семьи
нельзя создать развивающую среду, обеспечивающую формирование надлежащего
уровня эмоций, воображения и общения.
Второе. Нужно организовывать спонтанные формы обучения (это такое
обучение, когда человек учиться по «своей программе», как писал о том Л.С.
Выготский). Конечно, для этого нужно, с одной стороны, хорошо понимать, что
интересно тому или иному ребенку, и, с другой стороны, как в это интересное
ребенку вписать собственные (общества в целом, и конкретного взрослого, в
частности).
Третье.
Необходимо создать условия для становления и развития игры. Этих условий
довольно много, но главным из них является способность и любовь взрослых к
игровой деятельности. Иными словами, если взрослые умеют и любят играть,
и они будут играть с ребенком, у них есть все шансы  построить программу,
обеспечивающую выполнение стандартов дошкольного образования.
Субъектно – субъектное  взаимодействие  ДОУ и родителей
необходимо  с одной стороны, для оптимизации процесса  образования
ребенка, с другой — для здоровья самого общества. В конечном итоге речь идет о
праве детей на таких родителей, которые способны обеспечить ему возможность
всестороннего развития и благополучия.
Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский
сад — семья».
Второй вид характеризует включение взрослых в
образовательный процесс детского сада, что не является новым. Впервые эта идея
была предложена в начале XX века Маргарет Макмилан — основоположник английского
дошкольного воспитания.
Сущность этих связей — «Семья — детскому саду». Оба вида связей называются
компенсаторными.
Третий вид связей — координационные. Они возникают
тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют
свои специфические возможности в воспитании детей. Признание приоритета семейного воспитания требует
новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие",
«партнерство».  Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается
не просто как детский сад, а как организация, оказывающая образовательные
услуги, конкурирующая с другими организациями своего профиля. В любом случае
конкурентоспособное образовательное учреждение — это учреждение, которое
обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Новые задачи,
встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное
сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими
ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно
превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны,
педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным,
гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями
и ближайшими социальными институтами.
Таким образом, получается, что социальное
партнерство взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества,
направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития
социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках
действующего законодательства.
Социальное партнерство включает развитие проектной культуры, разделяемой
партнерами, как среды для разделения задач (ответственности). Оно включает
процесс поиска новых (альтернативных) решений, относящихся к специфическим
группам уязвимых людей, куда партнеры вовлекают друг друга. Оно содержит
контрактные обязательства и систему улучшения качества (услуг), которую все
партнеры должны изучать и развивать. Сотрудничество - это общение
"на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать,
контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ
организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании
социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка"
С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1)
взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте "семья - дошкольное
учреждение" - личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и
неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в
данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его
индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [5, с.23-31]. Перейти к
новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого
детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и
отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается
открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и
"открытость наружу". Придать дошкольному учреждению "открытость
внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким,
дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами,
родителями.
Создать такие условия, чтобы у всех участников
воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность
открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих
радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Пример открытости демонстрирует
педагог.
Педагог может продемонстрировать свою открытость
детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в
праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе.
Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он
просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности
собеседника.
Вместе с тем педагогический такт,  важнейшее  профессиональное качество, не позволит
педагогу опуститься до панибратства, фамильярности. Личной готовностью открыть
самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он
вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами,
трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои
претензии и т.д.
Таким образом, от участия родителей в работе
дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса.
Прежде всего - дети. И не только потому, что они
узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и
благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые,
оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие
золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи,
понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и
меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о реальном дополнении
семейного и общественного воспитания.  "Открытость  детского  сада
наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего
микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными
институтами. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в
удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть
с детьми и т.д.
Педагоги не всегда приветствуют такие свободные,
незапланированные "визиты" родителей, ошибочно принимая их за контроль,
проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада
"изнутри", начинают понимать объективность многих трудностей (мало
игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу
у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания
в группе. А это - первые ростки сотрудничества.
Познакомившись с реальным педагогическим процессом в
группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают
содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного
посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего
ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается,
занимается, как к нему относятся сверстники.
Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой
ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? "Запускается"
рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня
получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться. Взаимодействие в
малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания,
называется дифференцированным подходом.   Разработка
инновационной деятельности социального партнерства строится поэтапно.
Как показывает практика и подтверждают педагогические
исследования, родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении
воспитательно-образовательных задач, но не считают нужным участвовать в
педагогическом процессе.
Педагоги  недооценивают роль семьи и не стремятся объединить с родителями усилия для развития и воспитания детей, поэтому не
налаживают надлежащим образом обратную связь, не используют в полной мере
влияние семьи на воспитание ребенка.
Таким  образом, объективные   социальные  условия
создают необходимость   самостоятельного педагогического исследования эффективных путей и
условий реализации системы социального партнерства ДОУ с микро и макро
социумом. Введение в действие Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного  приказом Министерства образования и науки  России от
17.10.2013 года  № 1155, создало предпосылки  для равноправного и
заинтересованного взаимодействия  семьи и детского сада как условия реализации
государственного социального заказа. В  рамках  реализации  данного  заказа назрела необходимость
инновационного исследования.
Актуальность
исследования определяется рядом существующих  противоречий  между:
1.  Рост числа детей
с особыми образовательными потребностями.
2.  Слабая
педагогическая состоятельность части родителей, повышенный
тревожный фон взаимодействия семьи и детского сада.
3.  Необходимость
приведения в соответствие  ФГОС ДО содержания
     деятельности  ДОУ, обеспечения преемственности и
взаимодействие с семьями воспитанников.
4.   Недостаточная
профессиональная  подготовленность работников к
          новым условиям и требованиям, текучесть
кадров.
5.   Устаревающая
материально – техническая база.
6.   Обилие
разнообразного, часто неоднозначного с педагогической точки
   зрения, информационного поля.
7.   Недостаточное
использование  образовательного потенциала
                 межведомственного
и сетевого взаимодействия.

file_name: Социальное партнерство  ДОУ и   семьи.docx

title: Социальное  партнерство  ДОУ  и  семьи  -  основа  развития  личности  ребенка


extracted_text:
Лабораторная работа.
Изучение сетевых стандартов
Задачи

Часть 1. Изучение деятельности
организаций, разрабатывающих сетевые стандарты
Часть 2. Интернет и сетевые
технологии: итоговые выводы

Общие
сведения/сценарий

Используя
поисковые системы, например Google, выясните, какие некоммерческие организации
отвечают за разработку международных стандартов для Интернета и за развитие
интернет-технологий.

Необходимые
ресурсы

Устройство с доступом к Интернету

Часть 1: Изучение деятельности организаций,
разрабатывающих сетевые стандарты
В части 1 вам
необходимо указать некоторые из основных организаций по стандартизации и
основные сведения о них, в том числе год основания, состав организации, важные
данные за прошлые годы, основные задачи и обязанности, контрольно-надзорные
функции и местоположение штаб-квартиры.
Используя
поисковую систему или веб-сайты организаций, изучите информацию о перечисленных
ниже организациях и личностях, сыгравших важную роль в их работе.
Ответы на
приведенные ниже вопросы вы сможете найти, указав в строке поиска следующие
сокращенные названия организаций и термины: ISO, ITU, ICANN, IANA, IEEE, EIA,
TIA, ISOC, IAB, IETF, W3C, RFC и Wi-Fi Alliance.

1.Кто такой Джонатан Брюс Постел
(Jonathan B. Postel) и чем он известен?

2.Какие две родственные организации
отвечают за управление пространством доменных имен верхнего уровня и серверами
системы доменных имен (DNS) в Интернете?

3.Одним из основателей Интернета
является Винтон Серф (Vinton Cerf). Какие интернет-организации он возглавлял
или помог основать? В разработке каких интернет-технологий он принимал участие?

4.Какая организация отвечает за
публикацию рабочих предложений (Request for Comments, RFC) по стандартам
Интернета?

5.Что общего между RFC 349 и RFC
1700?

6.RFC с каким номером имеет название
ARPAWOCKY? Что это?

7.Кто основал Консорциум Всемирной
паутины (World Wide Web Consortium, W3C)?

8.Какие десять стандартов Всемирной
паутины (WWW) разрабатывает и поддерживает W3C?

9.Где находится штаб-квартира
Института инженеров по электротехнике и электронике (Institute ofElectrical and
Electronics Engineers, IEEE) и что означает его логотип?

10.Какой стандарт IEEE относится к
протоколу безопасности Wi-Fi Protected Access 2 (WPA2)?

11.Является ли Wi-Fi Alliance
некоммерческой организацией по стандартизации? Какова ее цель?

12.Кто такой Хамадун Туре (Hamadoun
Touré)?

13.Что такое Международный союз
электросвязи (ITU) и где расположена его штаб-квартира?

14.Назовите три основных сектора
ITU.

15.Что означает RS в названии RS-232
и какая организация ввела этот термин?

16.Что такое SpaceWire?

17.Какова миссия Общества Интернета
(ISOC) и где расположена его штаб-квартира?

18.Работу каких организаций
контролирует IAB?

19.Какая организация контролирует
IAB?

20.Когда была основана Международная
организация по стандартизации (ISO) и где расположена ее штаб-квартира?

Часть 2: Интернет и сетевые технологии: итоговые
выводы
Подумайте о том,
как связаны современный Интернет и эти организации и технологии. Затем ответьте
на приведенные ниже вопросы.

1.Каким образом интернет-стандарты
способствуют развитию коммерческой деятельности? Какие проблемы могли бы
возникнуть, если бы не было IEEE?

2.Какие проблемы могли бы
возникнуть, если бы не было W3C?

3.Какой вывод в отношении необходимости
сетевых стандартов можно сделать на примере Wi-Fi Alliance?

file_name: Пр 5 Изучение стандартов.docx

title: Лабораторная работа. Самостоятельное изучение сетевых стандартов.


extracted_text:
Русский язык. 2 класс (1-4)
УМК «Школа 2000…»- «Школа
2100…»

Тема: «
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание      предлогов с другими
словами».  (Презентация)
Предметная
цель:
-
Развитие навыка выбора более
точного предлога в зависимости от смысла предложения, развитие умения писать
предлоги раздельно с другими словами в предложении.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Оборудование: мультимедийный
проектор (предметные картинки), раздаточный материал ( предлоги, междометия)

Ход урока.
Ι.
Актуализация знаний.  Орг. момент.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем.
-Назовите этапы урока, по
которым мы с вами работаем на уроке рус.яз.
1.
Минутка чистописания.
Даны буквы:    о   а
д  оо аа  дд
- Назовите буквы. Что вы
можете сказать об этих буквах?
Д: У них  есть общий элемент
(овал).
-Какая закономерность?
Д: Увеличивается на одну.
- Как соединяются буквы о,
а, д? (нижним соединением)
-Продолжите до конца строки,
сохраняя закономерность.
- Подчеркните самую красивую
букву или соединение и прежде всего правильное.

2.
Словарная работа.
- Какое у вас настроение? А
от чего может меняться ваше настроение?
- А  вот от чего еще
настроение может меняться, вы узнаете, если отгадаете ребус.
На экране дан ребус
(зашифровано слово «погода»)
- Какое зашифровано слово?
(вывешивается слово)
- Прочитайте по слогам 2
раза.
- Как вы можете объяснить
значение этого слова. А теперь сравните  с определением этого слова по  толковому
словарю.
- Запишите это слово на след.
строке. Поставьте ударение. Какой слог ударный? Назовите «опасное»  место.
Подчеркните эту букву. Почему это  «опасное» место?
Д: Безударная гласная.
- Пропишите это слово до
конца строки.
На экране ряд однокоренных слов:
- Прочитайте слова. Все ли
слова понятны?
Погода, распогодилось, пригодился, погодные
(условия), непогода.(картинки  для слов непогода и распогодилось)
 - Все ли слова  будут однокоренными?
Назовите лишнее.
- Составьте предложение со словом погода,  чтобы в этом
предложении было не менее 4 слов.

3.
Повторение сведений о
междометии.
- С какой группой слов вы
работали на предыдущем уроке рус.яз?
- Междометия.
- Что  можете рассказать о
междометиях?
Д: К словам – междометиям
нельзя задать вопрос, эти слова выражают чувства,  но не называют их. (на
экране схемы- символы, помогающие ответить на вопрос)
-Давайте  вспомним их. Игра «Доскажи словечко».

Мне,- сказало – Междометье,-
                          Интересно жить на свете.
                          Выражаю поощренье,
Похвалу,
упрек, запрет.

Благодарность, восхищенье,

Возмущение, привет …

Те, кого охватит страх,

Произносят слово …(Ах!)
                            У
кого тяжелый вздох,
                           Произносят
слово  …(ох)
                           Кто
встречается с бедой
                           Произносят
слово …(Ой!)
                           Кто
отстанет от друзей,
                           Произносит
слово …(Эй!)
                           У
кого захватит дух,
                           Произносит
слово …(Ух!)
                           Интересно
жить на свете,
                           Если
знаешь междометья!
- Вспомните, чему учились на
предыдущем уроке ?
Д: мы учились сравнивать
междометия с другими словами.

4.
Повторение знаний о
предлоге.
На доске и на каждой парте
даны слова:
с  ох  на  ух  по из  эх  за  в  ой     ай
- Что общего у этих слов?
Д: Они «маленькие»
- Попробуйте поставить вопрос
к каждому слову. Получается?
Д: Нет. К этим словам нельзя
задать вопрос.
Работа в парах.
- Я предлагаю поработать в
парах. Выберите из имеющихся слов
     1 вариант - те слова,
которые являются междометиями, а
      2 вариант - те, что не
являются междометиями
 Пара, выполнившая задание
первой, выходит к доске.
- 1 вариант - вы выбрали
междометия. Какие?
- 2 вариант - а какие слова
выбрали вы? Назовите их. А кто помнит, как они  называются?
Д: Предлогами.
- Что вы уже  знаете о
предлогах?
Д: Предлог – это « маленькое»
слово, к этим словам  нельзя задать вопрос.

Физминутка

II. Формулирование
проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания),
формулирование правила (определения). Формулирование темы и цели  урока.
- Значит, о чем пойдет
сегодня речь на уроке?
Д: О предлогах.
- А как вы думаете, чему же
вы будете учиться? Чего же еще вы не знаете?
   Проверим ваши
предположения,  выполнив следующее задание.
Работа в парах.
- Не забывайте о правилах
работы в паре и прислушивайтесь к мнению своего соседа.
На партах у учащихся
текст.
… тот год осенняя погода
Стояла долго … дворе,
Зимы ждала, ждала природа
Снег выпал только …  январе.

А.С.Пушкин
-Все смогли выполнить
задание?
- Какие слова вписали вместо
точек?
- Есть другие варианты?
Самостоятельное выведение
учащимися правила и  чтение его по        учебнику.
На экране открывается этот
же текст, но с ошибкой (слово с предлогом записано слитно)
- Посмотрите, а Вова
Колесников выполнил это задание так. Проверьте, правильно выполнил задание?
-Кто же прав: Вова или вы?
На какой вопрос  предстоит
ответить сегодня? (Как писать предлоги: слитно или раздельно?)
-Какие есть предположения?
Как проверить ваши предположения?
Дети читают правило и
делают вывод, что предлоги со словами пишутся отдельно. (учебник стр.69)
-  Кто же оказался прав: как
правильно писать предлоги со словами?
- Может кто-то знает автора
этих строк?
(Если дети не называют
автора, дается подсказка):
- Автором является тот, кто
написал поэму «Руслан и Людмила». Отрывок из этого произведения  мы читали на
уроке литературного чтения, когда  знакомились  с новым разделом «Сказочные
богатыри».
- Также он написал «Сказку о
рыбаке и рыбке».

ΙΙI.
Развитие умений – применение знания.
- Какой следующий этап урока?
Д: Потренироваться в
написании предлогов со словами
-  Выпишите предлог со словом
и подчеркните пробел – место между предлогом и словом – это орфограмма. Запись
комментируем.

Самостоятельная работа с
самопроверкой.
- А теперь хотите проверить,
чему научились?
           Сам. раб. по
учебнику  стр. 68  упр. 108
            1 вариант –
первые 4 предлога
            2 вариант -
следующие 4 предлога
Самопроверка по экрану:
- Если правильно – на полях
поставьте «+»
- Если допустили ошибку – на
полях  «-»
- Были ошибки? Где допустили
ошибку?
- Нужно ли еще
потренироваться? Мы еще не все знаем. Этому будут посвящены следующие уроки.

Итог урока.
- Чему научились?
- Какие задания были для вас
легкими?
- Были ли трудности в
выполнении заданий?
- Как вы считаете, как вы
поработали?
- Кто считает, что он отлично
поработал?
- А кому еще надо
потренироваться?

Задание на дом.
- Упр. 92, стр. 45
(«Дидактический материал»)

file_name: Раздельное написание      предлогов с другими словами.doc


extracted_text:
Контрольная работа №2 «Квадратные корни»

1. Вычислите: а)  б)   в)

2. Найдите значение
выражения:
а)
3. Решить уравнения: а)
4. Сократите дробь: .
5. Сравните числа:
6. Найдите значение
выражения:


extracted_text:
Чистые
вещества и смеси

Определите,
каким способом можно выделить йод из его спиртового раствора:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
фильтрованием через пористое стекло
2)
фильтрованием через ткань
3)
отстаиванием
4)
выпариванием растворителя

Для
фильтрования используют:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
сложенную ткань
2)
слой песка
3)
оконное стекло
4)
специальную бумагу

Можно
разделить фильтрованием следующие смеси:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
воды и сахара
2)
воды и песка
3)
воды и масляной краски
4)
воды и угольной пыли

Метод
разделения смесей, основанный на различной проходимости частиц смеси через
пористые материалы, называется:

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
отстаиванием
2)
дистилляцией
3)
фильтрованием
4)
выпариванием

Укажите
чистые вещества:

Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
воздух
2)
азот
3)
дистиллированная вода
4)
газированная вода

file_name: Тест. Чистые вещества и смеси.rtf

title: Тестирование по теме: "Чистые вещества и смеси". Химия 8 класс