extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
4A бөлім: Ақшаны пайдалану

Мектеп:

Күні: 4
  тоқсан

Мұғалімнің
  аты-жөні :

Сынып: 1

  Қатысқандар:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Монетаны (теңгені )танып білу

Оқу
  мақсаттары

СШ1.9
  Монета (теңге) және олардың номиналды
  құны туралы түсінігі болу

Сабақ мақсаттары

Монеталар
  (теңге) және олардың құндылық номиналдары
  туралы біледі.Бір-бірінен  ажыратады,  ақшаны пайдаланып, есептер
  құрастыра алады.
  Өз  бетінше  шешім  қабылдап,
  қорытынды  шығарады.

Бағалау критерийлері

Теңге  туралы  түсінігі  бар;
Заттарға
  төлем  жасау  туралы  білгенін көрсетеді.

Сөздік
  қор

Теңге,
  ақша, баға,құн.

Құндылықтарды
дарыту

Құрмет,еңбек
  және шығармашылық.

Пәнаралық  байланыстар

Дүниетану, ғылымға
  кіріспе

Алдыңғы
  меңгерілген білім

Оқушылар уақыт бірліктерін біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

2 минут

(Ұ) Ұйымдастыру
  кезеңі:                                                             -Бақыт,
  бақыт,бақыт менде, бақыт сенде,
  Бақыт барлық жерде!
  Тыныштық, тыныштық,
  Тыныштық менде, тыныштық сенде,
  Тыныштық барлық жерде!
  Бейбітшілік, бейбітшілік,
  Бейбітшілік менде, бейбітшілік сенде,
  Бейбітшілік барлық жерде!
2).Балалардың көңіл
  -күйлерін сұрау.
  Көңілсіз                         Көңілді

Интерактивті  тақтада
  жазылған  өлең  жолдары.

Сабақ
  ортасы

3 минут

2 минут

7 минут

12  минут

5 минут

(Т) Жұмбақ  жасыру  арқылы
  сабақтың  тақырыбын  ашу
Оқушылар
  топта  отырады. Әр  топқа  монеталар,  теңгелер  туралы
  жұмбақтар  таратылады.
-Балалар,
  алдарыңда  жатқан  жұмбақтарды  оқып,  топ
  ішінде талқылаңдар  да  жауабын  айтыңдар.
Қалталардың  түбінде
Сылдыр-сылдыр  етеді.
Адамдарға  мәңгілік
Адал  қызмет  етеді.
/топтардың  ойларын  тыңдау/
-Балалар,
  бүгінгі  сабағымыздың  тақырыбы «Монетаны – теңгені  тану».
-Сабақтың  мақсаты: Монета
  (теңге) және олардың номиналды құны туралы
  түсінік  алу.
-Қалай  ойлайсыңдар, бүгінгі
  сабақта  не  үйренеміз,  не  білеміз?
/оқушылардың
  жауаптарын  тыңдау/

(Ұ) «Теңгелер»  ойыны  арқылы  топқа
  бөліну
Алтын,  күміс
  теңгелер,
Ары-бері
  жүріңдер,
Қателеспей
  тезірек,
Екеуден
  тізіліңдер.
.................................
Төртеуден
  тізіліңдер.
(Т)  «Математикалық
  домино»  ойыны
Оқушылардың
  монета туралы білімдерін қайталау мақсатында  кестеде
  жазылған   сұрақтарға  оқушылар  жауаптарын
  іздеп,  тиісті  сұрақтың  үстіне  жауабын
  жабыстырады.
1/Монета  дегеніміз
  не? /ақша/
2/Қазақстанның
  ақшасы-ұлтық  валютасы  қалай  аталады? ? /теңге/
3/Теңге
  қай  жылы  айналымға  шықты?/15.11.1993 ж/
4/Теңгенің
  қандай  түрлері бар?/монета  және қағаз/
5/Теңгенің
  қандай номиналды   монеталары  бар? /1.2.5.10.20.50.100/
6/Барлық
  теңге монеталарының  жалпы  құны  қанша? /188
  тг/
Өзара
  тексеру  және  бағалау
Мұғалім
  тақтада  дұрыс  жауаптарды  шығарып
  көрсетеді.Топтар  орындарын  ауыстырып,  бір-бірінің  домино
  парақтарын  тексеріп, стикер  арқылы  бағалайды.
-Балалар,
  қандай  жауаптар  артық  қалды?
/артық  жауаптар  талқыланады/
(Т) «Кафе»  ойыны
-Балалар,  біз
  сендермен  қандай  бөлімді  оқуды  бастадық? Ендеше,
  мен  сендерге  «Кафе»  ойынын  ойнауды  ұсынамын. Кафедегідей
  жайғасып  отырыңдар. Араларыңнан  1 даяғашы
  сайлаңдар.
-Ал  даяғашы
  қандай  болу  керек?
/мұғалім
  ойын  ойнаудың  шартын  түсіндіреді/
Сыныпта  кафе
  атмосферасын  құру. 4  топ  кафедегі  4  үстел  болып
  жайғасып  отырады. Әр  топ  өздерінің  арасынан
  даяғашы  сайлайды. Даяғашы  оқушыларға  ас
  мәзірін  таратады. Оқушылар  ас  мәзірі  бойынша
  даяғашыға  тапсырыс  береді. Даяғашы   берілген тапсырыс
  бойынша   тақтада  ілінген  суреттердің  арасынан
  тағамдарды  таңдап  әкеліп,  тапсырыс  құнын
  айтады.Содан  кейін  оқушылар   маркерлік  тақтада  төлем
  жасаудың  жолын  көрсетіп, тапсырысқа  төлем
  жасайды.

Сергіту сәті:
  «Көңілді  би»
(Ө)ҚБ
  жұмысы
 Оқушылардың
  теңгені  ажырата  және  құра  алу  қабілеттерін
  бағалаймын.
ҚБ
  жұмысын  ерте орындаған  оқушы  дәптердегі  79-бетте
  тапсырманы  орындайды.

Жұмбақ
  жазылған  қима  парақтар

А4 парақтарында
  жазылған  сұрақтар  мен  жеке  карточкаларда
  жазылған  жауаптар

Түрлі-түсті
  стикерлер

Монеталар  мен  маркерлік
  тақталар,  блокнот  пен  қалам, даяшыға  арналған
  алжапқыш,  тағам  суреттері, тағам атаулары  мен
  бағалары, ас  мәзірі.

Көңілді  әуен.

ҚБ жұмыстары

Сабақтың
  соңы
5
  минут

   Бекіту
  сұрақтары:
- Теңге дегеніміз не?
- Теңге монетасында не бейнеленген?
- Әр ұлтың  ақшасы
  қалай аталады?
Рефлексия:
-Балалар,
  әр  топтың алдында  түрлі  іс-әрекеттегі смайликтер
  бар.Әр  топ  бүгінгі  іс-әрекеттеріне байланысты
  смайликті  таңдап  алсын  және  өз  таңдауын
  түсіндірсін.

-Кім критерийлерге
  жетті?
-Қандай
  қиындықтар болды?
-Қандай
  тапсырма қызықты  болды?

Сабақтың басында  жазылған
  критерийлер    мен маркерлер

Түрлі  іс-әрекеттегі
  смайликтер

Өз-өзін
  бағалау  парағы  мен  стикерлер

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?
Оқушылардың
  монета  теңгелерді  ажырата  алуы мен  есептеуде  қолдана  алу
  қабілеттерін  бағалаймын. Номиналы  әр түрлі
  монеталармен төлем жасаудың  2-3  әдісін көрсете
  алуын  бағалаймын.

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қабылдау деңгейі
  жоғары оқушыларға теңгемен  байланысты
  өрнектерді  шығаруды  тапсырамын.

Денсаулық сақтау
  технологиялар
 Қауіпсіздік
  техникасының ережелерімен таныстыру

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта дифференциация дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсарту үшін қандай өзгеріс енгізуге болады
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1С Монетаны (теңгені )танып білу  ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.doc

alt: A бөлім : Ақшаны пайдалану


extracted_text:
Окружающий природный мир
Конспект урока
Тема: «Насекомые»
Цель: Познакомить с представителями животного мира – насекомыми.
Задачи:
—
Дать понятие «насекомые»;
—
уточнить их характерные признаки
—
учить детей угадывать насекомых по совершаемым ими действиям;
—
развивать произвольное внимание и словесно-логическое мышление
детей;
—
воспитывать любовь и бережное отношение к красивым местам родной
природы и их обитателям.
Ход урока
1)Эмоциональный
настрой:
Добрый день!
Солнцу и птицам

Добрый день! Улыбчивым лицам!

- Пожелайте друг другу глазками успехов на  сегодняшний день.
2) Календарь. Приметы весны (Появляются
насекомые)
3) Сообщение темы
- Какой урок? (фильм начало до 00:50)
- Сегодня на уроке природный мир, мы продолжаем
знакомиться с животными.
- Но сначала сделаем артикуляционную и
пальчиковую гимнастику:
1 «Толстяк» (щёки надуваем, кулачки
сжимаем)
2 «Худышка» (щёки втянуть, смыкаем впереди
ладошки)
3 «Дудочка» (пальцы – щепотки)
4 «Заборчик» (пальцы растопырены)
- Послушайте стихотворение и
определите тему урока:
Слайд
1
По
весне мы заскучали.
На
полянку всех позвали
Наших
маленьких знакомых
Самых
разных …(насекомых)
- Тема нашего урока «Насекомые»
4)Основная часть
(продолжение фильма до 02:27)
Слайд
2
Фея
к нам пришла лесная.
Чтоб
проверить, как мы знаем
Внешний
вид их и повадки,
Загадает
нам загадки. (Загадка – картинка - слово)
Летом
много их бывает,
А
зимой все вымирают
Прыгают,
жужжат над ухом.
Как
они зовутся? – … (муха)
Как
жужжу я жарким днем,
Слышало
любое ухо.
Я
влетаю в каждый дом,
Знают
все меня! Я – … (муха)
Летит
– пищит,
Ножки
длинные тащит,
Случай
не упустит,
Сядет
и укусит.
(Комар)
Маленький
вертолет
Летит
назад и вперед.
Большие
глаза,
Зовут
– … (стрекоза)
Шевелились
у цветка
Все
четыре лепестка.
Я
сорвать его хотел -
Он
вспорхнул и улетел…(бабочка)
Какая
коровка, скажите, пока
Ещё
никому не дала молока? (Божья коровка)
В
лесу у пня суетня, беготня:
Народ
рабочий целый день хлопочет. (муравей)
Хоть
они и жалят больно,
Их работой
мы довольны. (пчела)
Модница
крылатая,
Платье
полосатое.
Ростом
хоть и кроха,
Укусит
- будет плохо. (Оса)
Прыгает
пружинка -
Зелёная
спинка -
С
травы на былинку,
С
ветки на тропинку. (Кузнечик)
Игра «Подбери картинки»
(к
словам подобрать соответствующее насекомое)
Слайд
3
-
Кто ж такие насекомые? (Насекомые — шестиногие животные. У
них есть крылья, а тело делится на голову, грудь и брюшко.)
Слайд
4 (Строение
насекомых)
Игра
«Достань, определи»
(волшебный сундучок: на ощупь определить какое это насекомое, выделить ноги,
голова, грудь, брюшко и т.д.)
Вывод: паук – не
насекомое
Физ-ка (движения под песню «В траве сидел
кузнечик»)
Игра «Кто что делает?»
Порхает (кто) - …. (Бабочка)
Прыгает (кто) - … (Кузнечик)
Надоедает, собирает мед, жалит, стрекочет,
кусает, жужжит, летает.
Индивидуальная работа Упражнение «Найди
тень»
Слайд 5 Игра «Один –
много»
Бабочка, а много … (Бабочек)
Кузнечик, а много … (Кузнечиков)
Муха, пчела, стрекоза, комар, муравей, оса,
жук, божья коровка.
Зарядка для глаз
Игра «Определи на слух» (по звуку
определить насекомое)
Игра «Кто где жтвёт?»
Стихотворение «Насекомые весной…»
Слайд 6
5)Итог: работа по схеме (пиктограмме)
составления рассказа
- Про кого мы сегодня говорили?
- Какого размера, цвета бывают насекомые?
- Назовите части тела.
- Мы различали их по звукам?
- Узнали чем они питаются? Где живут? Как
передвигаются?
- А зимой мы видим насекомых?
- Они нам и природе необходимы? (кто-то из
них считается вредным, кто-то полезным, но все они необходимы в природе)
6)Рефлексия
- Схема, которая у нас получилась мы  будем
использовать при изучении разных насекомых.
- Сложите картинку и определите о ком мы
будем говорим на следующем уроке.
Игра «Собери картинку» (бабочка)

Дополнительный
материал
Если мы посмотрим вокруг, то увидим самую
многочисленную группу животных – это группа насекомых. Живут насекомые повсюду:
на суше, в воде…
Каких насекомых вы знаете?
К
насекомым относятся бабочки, осы, мухи, божьи коровки, муравьи, кузнечики…  Все
насекомые разные, но все они похожи тем, что имеют шесть ног, за это их еще
называют шестиногими. А еще у всех насекомых тело разделено, как будто на нем
сделаны насечки, на 3 части: голова, грудь, брюшко. От слова насечки и
происходит название этих животных – насекомые.
Игра «Угадай кто?»
Цель: подбор к глаголу имени существительного, подходящего по
смыслу.
Проводится с помощью
выставленного картинного материала.
Порхает (кто) -
…. (Бабочка)
Прыгает (кто) -
… (Кузнечик)
Надоедает, собирает мед,
жалит, стрекочет, звенит, кусает, ползает, жужжит, летает
Логопед: Ребята! Мне кажется, что на нашей полянке очень мало насекомых. Давайте
сделаем так, чтобы их стало много. Но как же это сделать? Я буду называть
одно насекомое,
а вы будете отвечать так, как будто их много.
4. Игра «Один - много»
Цель: образование существительных в форме множественного числа.
Бабочка, а много … (Бабочек)
Кузнечик, а много … (Кузнечиков)
Муха, пчела, стрекоза,
комар, муравей, оса, жук, божья коровка.
Логопед: А чем же занимаются насекомые на полянке? Сейчас мы об этом узнаем.
5. Игра: «Что делает, что делают?»
Цель: образование формы множественного числа глаголов.
Бабочка порхает, а бабочки
… (Порхают.)
Пчела мед собирает, а пчелы
мед … (Собирают.)
Оса жалит, а осы … (Жалят.)
Жук жужжит, а жуки … (Жужжат.)
Комар звенит, а
комары… (Звенят.)
Стрекоза стрекочет, а
стрекозы… (Стрекочут.)
Муха в дом залетает, а мухи
… (Залетают.)
Кузнечик прыгает, а
кузнечики… (Прыгают.)
Паук паутину ткет, а
пауки… (Ткут.)
Муравей муравейник строит, а
муравьи… (Стоят.)
6. Игра «Подбери признак»
Цель: актуализация словаря. Формировать умение подбирать слова-признаки,
согласовывать существительные с прилагательными.
Бабочка (какая)- красивая,
разноцветная, полезная, большая.
Комар (какой) – кровососущий,
вредный.
Муравьи (какие)- полезные,
трудолюбивые, маленькие.
Муха (какая) –
вредная, назойливая, большая, маленькая, надоедливая.
Пчела (какая?) –
полезная, трудолюбивая, медоносная (мед носит).
7. Игра «Назови ласково»
Цель: совершенствование грамматического строя речи. Образование
существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Комар - комарик, стрекоза –
стрекозка,пчела – пчелка, жук – жучок, муравей – муравьишко.
и т. д.
12. Игра: «Кто как передвигается?»
Цель: составление сложных предложений со значением
противопоставления.
Муравей ползает, а бабочка …
Гусеница ползает, а кузнечик
…
Жук ползает, а стрекоза…
Оса летает, а гусеница …
Паук ползает, а пчела …
Кузнечик прыгает, а комар …
Таракан ползает, а стрекоза
…
Бабочка порхает, а муха …
 Пальчиковая
гимнастика «Насекомые»
Дружно пальчики считаем-
Насекомых называем.
(Сжимают и разжимают пальцы)
Бабочка, кузнечик, муха,
Это жук с зеленым брюхом.
(Поочередно сгибают пальцы в кулачок, начиная с большого)
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит!
(Вращают мизинцем)
Прячьтесь!
(Руки за спину)
15. Физминутка Упражнение на
координацию движений с речью.
Вот какая стрекоза - очень
круглые глаза
(Руки в стороны, затем круговые движения кулачков на уровне глаз)
Вертится как вертолет:
Вправо, влево, взад, вперед
(Руки в стороны, движения вокруг своей оси, затем руки на пояс,
наклоны)
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыг- скок, прыг- скок
Сели, сели, травушку
покушали,
Тишину послушали.
16. Игра «Сколько насекомых на цветке»
Цель: согласование числительных с существительными.
У каждого ребенка картина с
изображением насекомого.
Логопед показывает
цифру (от 1 до
5). Ребенок должен составить предложение: «На цветке 3 муравья.»
17. Игра «Мой рассказ о насекомом»
Цель: составление рассказа по схеме, развитие связной речи,
расширение словарного запаса.
Инструкция: «Посмотри внимательно на схему» Ответь на вопросы:
1. Кто это?
2. Это насекомое,
земноводное, пресмыкающееся или рыба?
3. Какие части тела у него
есть?
4. Где живет?
5. Как называется его дом?
6. Как развивается?
7. Какую роль играет в
окружающем мире?
На примере насекомого: пчела.
18. Игра «Кто улетел с полянки?»
Нам пора возвращаться,
и насекомые тоже
улетают с полянки.
Логопед снимает с плаката по
одному насекомому,
а дети рассказывают, кто улетел с полянки. (С лесной полянки улетела пчела и т. д.)

Насекомые.
На земле великое множество
насекомых. На брюшке у них поперечные полоски, как бы насечки. Вот откуда название
«насекомые» — от слова «насекать». Насекомые бывают большие и маленькие. Одни
летают, другие ползают или прыгают. Одни живут несколько лет, другие — один
день. У насекомых шесть ног. Их тела покрыты твердой оболочкой, которая
называется наружным скелетом. Тело каждого насекомого можно разделить на три
части: голова, грудь и брюшко. Обычно у них две пары крыльев, хотя у мух,
например, только одна.
Насекомые появляются на
поверхности земли только тогда, когда тепло — весной или летом.
Яркая окраска многих насекомых
предупреждает других животных о том, что они несъедобны. Многие насекомые
пользуются цветом, чтобы скрываться от врагов (бабочки, кузнечики).
Насекомых поедают птицы. Среди
насекомых имеются вредители — переносчики болезней человека и животных; есть
и полезные — опыляют растения, дают продукты и сырье (мед, воск, шелк). Иногда
людей сравнивают с насекомыми. Угадайте, про какого человека можно сказать:
«трудолюбивый, как пчела», «назойливый, как муха».

1.
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Вопрос
Кота ученого. Как питается бабочка? (Бабочки
садятся на цветы и питаются их нектаром, доставая его хоботком.)
Комментарий логопеда.
Крылья бабочки очень красивы. Они покрыты маленькими тонкими чешуйками,
которые бабочке помогают летать. Если хотя бы часть чешуек сотрется, насекомое
потеряет способность к полету и погибнет. Поэтому не стоит ловить этих
красавиц, лучше любоваться ими издали.
2.Домовитая
хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком —
Он поделится медком. (Пчела)

Вопрос Кота ученого.
Почему это насекомое так заметно окрашено?
(Пчела как бы предупреждает всех: не троньте меня, а то ужалю!)
Комментарий логопеда. Пчела
собирает сладкий сок- нектар с цветков. Так что пчелы и растения — большие
друзья. Пчелы— насекомые, которых смог приручить человек. От пчел человек
научился получать ценный продукт—мед.

3.Летом целый день летает,
  Вам надоедает,
Ночь настанет,
Тогда перестанет. (Муха)

Вопрос Кота ученого.
Почему муха считается вредным насекомым? (Она
переносит на лапках грязь и вредные микробы.)
Комментарий логопеда. Муха
— это очень вредное насекомое. На своих лапках она переносит болезни. Сядет
муха на хлеб и оставит там микробы. Вот почему всегда надо закрывать пищу от
мух, мыть стол, тарелки, руки. Мухи бывают разные: большие и маленькие; в
Африке есть ядовитая муха це-це. С мухами надо бороться чистотой и
аккуратностью.

4.Голубой
аэропланчик
Сел на
белый одуванчик.
Это — девчонка,
В
поясе — тонка,
Огромные
очи.
Летит
— стрекочет. (Стрекоза)
Вопрос Кота ученого.
Сколько крыльев и сколько лапок у стрекозы? (У
нее четыре крыла, шесть лапок.)
Комментарий логопеда.
Однажды ученые проделали такой опыт: пойманную стрекозу вволю кормили мухами.
За один присест она съела сорок мух! Стрекозы могут летать с огромной
скоростью, мгновенно менять направление, неподвижно висеть в воздухе. А глаза
стрекоз состоят из огромного количества расположенных близко друг к другу
маленьких глазок. Стрекозы замечают все— и то, что делается впереди, и то, что
происходит по сторонам и позади.

5.Лесная
«коровка»,
Черная
головка,
Крылья
— красные,
на
крыльях точки-пятнышки.
(Божья
коровка)

Вопрос Кота ученого.
Почему божья коровка так называется? (Она выделяет для
защиты особое молочко оранжевого цвета. Яркая окраска напоминает птицам, что
божьи коровки не
очень приятны на вкус.)
Комментарий логопеда. Божьи
коровки — хищники, причем очень прожорливые. На обед и на ужин они с удовольствием
поедают тлей, которые живут на садовых деревьях. Поэтому люди давно считают
божьих коровок своими помощниками.

6.На
поляне возле елок
 Дом
построен из иголок.
За
травой не виден он,
А
жильцов в нем миллион.
Они —
лесные жители,
Дружные
строители. (Муравьи)

Вопрос Кота ученого.
Почему муравьев называют «санитарами леса»?
(Муравьи — полезные насекомые. Они уничтожают большое количество вредных
насекомых.)
Комментарий логопеда.
Муравей — очень сильное насекомое. Он способен поднять груз, в 100 раз
превышающий его вес. Лес считается здоровым, если в нем много муравейников.

file_name: Конспект урока Насекомые.docx

alt: Окружающий природный мир Конспект урока

alt: Насекомых поедают птицы. Среди насекомых имеются вредители — переносчики болезней человека и животных; есть и полезные — опыляют растения, дают продукты и сырье (мед, воск,…

alt: Божья коровка) Вопрос Кота ученого

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему природному миру на тему: "Насекомые"


extracted_text:
21.
 Содержание и особенности
развивающей физкультурно-игровой среды в разных возрастных группах и различных
технологических моделях.

Развивающая среда является одним из условий,
обеспечивающих качество дошкольного образования. Научно обоснованная
организация среды в целом определяет эффективность образовательного процесса в
учреждении дошкольного образования, создает благоприятные условия для развития
личности и деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
Предметно-игровая среда обеспечивает удовлетворение
потребностей
детей
в игровой деятельности посредством соответствующего наполнения, отвечающего
интересам и склонностям детей. Она выступает стимулом к занимательной,
эмоционально-окрашенной совместной деятельности педагога и детей дошкольного
возраста. По мнению О. А. Комаровой, предметно-пространственная развивающая
среда представляет собой организованное пространство, включающее в себя
специально подобранные игрушки, игровое оборудование, предметы мебели для
осуществления специфических видов деятельности, игры,
личностно-ориентированного взаимодействия.
Одним из актуальных направлений физического воспитания
детей дошкольного возраста является оптимизация двигательной активности. Основой
для двигательной деятельности детей, своеобразной формой их самообразования в
области физической культуры и здоровья служит
развивающая физкультурно-игровая среда в учреждении дошкольного образования. От её наполнения
и организации зависит не только физическое, но и разносторонне развитие
личности дошкольника. Целесообразный
подбор и рациональное использование физкультурного инвентаря, оборудования и
пособий в разных формах двигательной активности способствуют укреплению здоровья
детей и повышению функциональных возможностей детского организма,
удовлетворению потребности ребёнка в движении, формированию разнообразных
двигательных умений и навыков, развитию физических качеств и творческих
способностей.
При создании физкультурно-игровой среды необходимо
руководствоваться Перечнем средств воспитания, обучения, учебно-наглядных
пособий, игр и игрового оборудования, компьютерной техники, электронных средств
обучения, спортивного инвентаря для учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования. Данный перечень включает оборудование, игрушки,
игровой материал, наглядные пособия, которые отвечают психолого-педагогическим,
эстетическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим, техническим и
экономическим требованиям и нормам.
Построение физкультурно-игровой среды в учреждении
дошкольного образования осуществляется в соответствии
с содержанием учебной программы дошкольного возраста.
Регулируют вопросы организации физкультурно-игровой
среды в учреждении дошкольного образования
Санитарные нормы и правила  (постановление Министерства здравоохранения Республики
Беларусь от 25 января 2013 г. N 8), Специфические санитарно-эпидемиологические
требования (постановление Совета министров Республики Беларусь 7 августа 2019
 г. N 525),
           Правила
безопасности проведения занятий физической культурой и спортом, утвержденных
постановлением Министерством спорта и туризма от 06.10.2014 № 61
и инструктивно-методические письма Министерства
образования Республики Беларусь.
Правильный подбор оборудования и рациональное его
использование в значительной мере способствуют:
•        повышению интереса к выполнению двигательных
заданий (удовлетворение потребности в двигательной активности);
•        формированию базовых умений и навыков;
•        повышению функциональных возможностей
детского организма;
•        воспитанию интереса к занятиям физической
культуры;
•        благотворно сказывается на состоянии
здоровья, физическом и умственном развитии.
Использование
разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей
к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной
активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на
состояние здоровья ребенка. Оказывает
влияние на эффективность освоения движений. Они помогают детям добиваться более
четкого представления о движении, которое складывается на основе ощущений и
восприятий: мышечно-двигательных, зрительных, осязательных, слуховых и др.
В процессе выполнения двигательных заданий дети
получают знания о свойствах разных предметов и пособий (форме, цвете, весе,
качестве материала), знакомятся с особенностями движения в пространстве, с
направлениями движений. Следует отметить положительную роль использования
разнообразных физкультурных пособий в подвижных играх и упражнениях для
восприятия детьми пространства и времени, в том числе для формирования их
умений и навыков ориентировки в окружающей среде.

В современном учреждении дошкольного образования
физкультурно-игровая среда должна отвечать требованиям:
1.
Безопасность. Предполагает соответствие всех элементов среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Все
игровые и неигровые предметы должны быть максимально безопасны как сами по
себе, так и по их размещению и количеству. Игрушки должны быть изготовлены из
безопасных материалов, не должны негативно влиять на здоровье и эмоциональное
благополучие детей, провоцировать агрессивные действия и т.д.
При создании развивающей физкультурно-игровой среды
необходимо обязательно соблюсти санитарно-гигиенические требования и требования
безопасности, обеспечить функциональный и эмоциональный комфорт детей как через
побор физкультурного оборудования и инвентаря, соответствующего
анатомо-физиологическим, психологическим, возрастным особенностям дошкольников,
так и через его рациональное размещение.
Физкультурно-спортивное и игровое оборудование
спортивный инвентарь по конструкции, размерам, применяемым материалам должны
соответствовать возрастным и психофизическим особенностям воспитанников,
требованиям технических нормативных правовых актов, содержащих обязательные для
исполнения требования. Габариты и вес переносного
оборудования должны быть соизмеримы с возможностями детей.
Материалы, из которых изготовлены физкультурно-спортивное и игровое оборудование,
спортивный инвентарь должны отвечать гигиеническим требованиям, быть
экологически чистыми, прочными водостойкими и хорошо поддаваться очистке.
С целью обеспечения страховки и предотвращения
травматизма у детей во время занятий по физической культуре необходимо обеспечить
надёжное крепление и устойчивость оборудования, наличие гимнастических матов.
Должна предусматриваться солнечная защита зала для
занятий по физической культуре.
В залах для музыкальных занятий и занятий по
физической культуре влажная уборка проводится после каждого занятия.
2.
Насыщенность среды. Насыщенность предполагает оснащение среды   игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем, его разнообразие, обеспечивающее
игровую, познавательную, творческую и двигательную активность воспитанников, развитие
у них двигательных умений и навыков, физических качеств. Подбор оборудования
определяется задачами как физического, так и разностороннего развития детей. В учреждении
образования необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования
для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе
разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и
пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
3.
Трансформируемость среды предполагает возможность изменений физкультурно-игровой
среды в зависимости от образовательной ситуации (от меняющихся интересов и
возможностей детей).
4.
Полифункциональность  предполагает возможность разнообразного использования
различных составляющих физкультурно-игровой среды.
5.
Вариативность среды предполагает наличие в ней различных пространств и
разнообразных игровых материалов и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей и разнообразную двигательную деятельность; сменяемость игрового
материала, в зависимости от расширения круга детских интересов и возможностей;
появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих их двигательную
активность.
6.
Доступность  – возможность свободного доступа детей к инвентарю и
оборудованию.
Развивающая
физкультурно-игровая среда в учреждении дошкольного образования включает в
себя:
1.     Достаточные
площади для организации двигательной активности детей.
2.     Достаточное
количество физкультурного инвентаря и оборудования.
3.     Дидактический
материал
Для занятий по физической культуре должен
предусматриваться отдельный зал площадью 4 кв.м на 1 воспитанника, но не менее
30 кв.м. При вместимости учреждения образования не более 100 воспитанников зал
для музыкальных занятий и зал для занятий по физической культуре может быть
совмещенным площадью 4,5 кв. м на воспитанника, но не менее 50 кв.м.
На территории учреждения дошкольного образования должна быть
организована спортивная площадка с наличием беговой дорожки, ямы для прыжков, мишеней
для метания, спортивного комплекса для упражнений в лазании, подтягивании на
канате и висах на кольцах, места для
проведения подвижных и спортивных игр.
На групповых участках должны быть предусмотрены достаточные
площади для самостоятельной и организованной двигательной активности (подвижные
игры и физические упражнения) воспитанников во время проведения прогулки.
В достаточном количестве должен быть обеспечен физкультурный
инвентарь и оборудование (стационарное и переносное, стандартное и
нестандартное) как в физкультурном зале, так и в центрах двигательного развития,
которые организованы в каждой группе с целью обеспечения разнообразной и
интересной двигательной деятельности детей в течение дня как в групповом
помещении во время утреннего приёма, после завтрака или в перерывах между
занятиями, так и на участке во время 1-ой и 2-ой прогулок.
Для организации двигательной деятельности
воспитанников необходимо иметь:
·       инвентарь для
выполнения ОРУ (гимнастические палки, обручи, кольца, флажки, ленточки,
платочки, султанчики, погремушки, кубики и многое другое);
·       стандартное и
нестандартное (изготовленное самостоятельно либо с помощью родителей
воспитанников) физкультурное оборудование и инвентарь
·       оборудование
и инвентарь для оздоровительных и профилактических целей («дорожки здоровья»,
массажные коврики, следочки, массажёры, массажные мячики, пособия для
выполнения дыхательных упражнений и упражнений, направленных на профилактику
плоскостопия и нарушений осанки);
·       оборудование
и спортивный инвентарь для организации спортивных игр и упражнений (велосипеды,
самокаты, клюшки для хоккея и гольфа, шайбы, мячи теннисные, футбольные,
баскетбольные, волейбольные, ракетки для бадминтона и тенниса и др.);
·       атрибуты для
организации подвижных игр (маски, кокошники, шапочки, нагрудные знаки,
медальоны);
·       дидактический
материал в виде наглядности (плакаты, иллюстрации и фото на тему физкультура и
спорт, ЗОЖ), а также в виде развивающих игр оздоровительной направленности, таких
как «Лото», «Разрезные картинки», «Дидактические кубики», учебное наглядное
пособие «В мире движений» Шебеко В.Н.
Эффективность использования оборудования
значительно повышается при рациональном его размещении. Расположение разных
предметов оборудования зависит от их предназначения. Гимнастическая стенка
устанавливается стационарно, прочно крепится к стене. Целесообразно приобретать
её с дополнительными пособиями: лесенкой с зацепами, доской, горкой-скатом. Канаты, шесты, верёвочные лестницы укрепляются на
потолке с помощью специальных приспособлений: крюков, монорельса и т. п.
Крупные предметы оборудования (мягкие модули, гимнастические скамейки, бумы,
кубы и др.) размещаются вдоль стен помещения.
Для досок, лестниц с зацепами
предусматривается место, где они могут быть подвешены или положены таким
образом, чтобы не мешать детям двигаться.
Мелкое физкультурное оборудование (мячи,
кольца, мешочки с грузом, кубики, булавы и т. п.) целесообразно хранить в
секционных шкафах, на специальных полках, стеллажах, в выдвижных ящиках,
расположенных вдоль стен физкультурного зала. Обручи, шнуры, скакалки лучше
всего разместить на специальных крюках, на стенах в различных местах зала. Для
растягивания сеток (для игр с мячом, натягивания шнуров, резинок (для подвешивания
мелких предметов, для подлезания, перепрыгивания) удобны крепления в виде скоб
и зажимов. Их следует расположить попарно на противоположных стенах, на разных
уровнях.
Оборудование должно быть расположено
таким образом, чтобы дети могли беспрепятственно подходить к нему и
самостоятельно им пользоваться. Середину зала надо всегда оставлять свободной
для проведения подвижных игр и упражнений.
Для хранения переносного оборудования,
мелких игровых пособий хорошо бы приспособить дополнительную комнату, расположенную
рядом с физкультурным залом.
При наличии свободного помещения
целесообразно создать тренажёрный зал со специальными детскими тренажёрами.
Целесообразный подбор и рациональное использование
физкультурного оборудования и пособий в разных формах двигательной активности
способствуют развитию физических качеств и творческих способностей,
формированию разнообразных двигательных умений и навыков, воспитанию
нравственных волевых качеств, повышению интереса к спортивным играм и
физическим упражнениям. Наряду с этими решаются задачи укрепления здоровья
детей и их полноценного психофизического развития.

Скачано с www.znanio.ru

alt: При создании развивающей физкультурно-игровой среды необходимо обязательно соблюсти санитарно-гигиенические требования и требования безопасности, обеспечить функциональный и эмоциональный комфорт детей как через побор физкультурного оборудования и…

alt: Вариативность среды предполагает наличие в ней различных пространств и разнообразных игровых материалов и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей и разнообразную двигательную деятельность; сменяемость игрового материала,…

alt: ОРУ (гимнастические палки, обручи, кольца, флажки, ленточки, платочки, султанчики, погремушки, кубики и многое другое); · стандартное и нестандартное (изготовленное самостоятельно либо с помощью родителей воспитанников)…


extracted_text:
Питання для самоконтролю
АВТОМАТИЗОВАНА СИСТЕМА ФІНАНСОВИХ
РОЗРАХУНКІВ

. Назвіть і коротко
охарактеризуйте основні елементи керуючої підсистеми фінансового менеджменту.
2. Дайте характеристику
комплексу завдань фінансового менеджменту. У чому полягають їхні особливості?
3. Які види інформації
використовуються в процесі рішення завдань фінансового менеджменту?
4.  Перелічите й
охарактеризуйте основні види ділової інформації.
5. Дайте характеристику
біржової й фінансової інформації, способів її подання.
6. Назвіть основних
вітчизняних і закордонних постачальників ділової інформації в реальному часі.
7. У чому полягають
специфіка й основні проблеми вітчизняного ринку інформаційних послуг?
8.  Дайте класифікацію
програмних засобів фінансового менеджменту.
9. Назвіть загальні риси
комплексних систем автоматизації управління
фінансово-господарською діяльністю підприємств.
10. Які
програмні засоби використовуються для рішення завдань фундаментального аналізу?
11. У
чому полягають особливості завдань типу оцінки інвестиційних проектів?
12. Перелічите основні
етапи оцінки інвестиційних проектів в умовах АІТ.
Які програмні засоби при цьому використовуються?
13. Дайте характеристику
конструктивних особливостей програм Project Expert і " Альт-Инвест".
Яку програму ви б зволіли? Обґрунтуйте свій вибір

alt: Питання для самоконтролю АВТОМАТИЗОВАНА


extracted_text:
Доклад  для
родительского собрания на тему:
«Создание условий в
семье для формирования гражданского самосознания»

Подготовила: Вахрушева Е.С.

КГУ «Быковская основная школа»
2020-2021 учебный год
Эпиграф:
Ребёнок учиться тому,
Что видит у себя в дому
Родители пример ему
Учитель: Тема нашего разговора «Создание
условий в семье для формирования гражданского самосознания»
 Сегодня мы постараемся разобраться, как
же мы воспитываем своих дорогих детей.
Итак, что же такое гражданское
воспитание?
   Это формирование гражданственности
как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя
юридически, нравственно и политически дееспособным. К основным  элементам
гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие
человеку выполнять свои обязанности по отношению к своему государству и
уважительно относиться к другим гражданам. Основная  цель гражданского
воспитания  - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства
любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества и т.п. Гражданское
воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, патриотическим воспитанием
и правовым воспитанием.
Многие
помнят знаменитую фразу Владимира Маяковского о том, что человек может не быть
поэтом, но гражданином быть обязан. В настоящее время извечные ценности стали
уходить на второй план, поэтому эта проблема встаёт особенно остро. Гражданское
воспитание школьников подразумевает прививание детям интернациональных,
патриотических чувств, знакомство с правовой, нравственной культурой.
 Это  и
собственное достоинство, внутренняя дисциплинированность, доверие и уважение к
государству, другим гражданам. Значение гражданственности трудно переоценить,
ведь это важный духовно-нравственный фактор, который призван сохранять
общественную стабильность, безопасность и независимость государства....
В чем же особенности
школьного гражданского воспитания?
Наши усилия в школе направлены на
социализацию личности. Повышение  у ученика чувства ответственности,
формирование  активной жизненной позиции, патриотизма. Мы должны способствовать
неприятию норм поведения, являющихся антиобщественными. Стараемся сформировать
патриотические чувства, чувства гордости за свою страну. Прививая  школьникам
любовь к окружающему миру, природе, способствуем закладыванию основ
экологической культуры. А также формируем  активную гражданскую позицию
посредством школьного самоуправления....
        Чтобы работа по
развитию у ребёнка гражданского самосознания была более эффективной, оно должно
прививаться и дома. ...
Воспитание гражданина начинается в
семье. У родителей учится ребенок заинтересованному, активному, деятельному
отношению к жизни, подлинно гражданскому поведению. Главный фактор успешного
воспитания наших детей – это мы сами, наше гражданское поведение, наша
сознательность и ответственность. Нравственная высота наших дел и поступков.
Успех воспитания обеспечен, если отец и мать – неутомимые труженики, отзывчивые
люди, активные граждане, если детей они рассматривают как младших членов своего
дружного семейного коллектива, в котором каждый является предметом всеобщего
уважения и заботы и в котором у всех вместе есть одна общая забота о Родине.
Сегодня, как никогда, подросткам нужно раскрывать идеал гражданина, воспитывать
у них гражданские чувства, объяснять, в чем суть гражданственности сегодня.
Воспитание гражданственности основывается на формировании мировоззрения. На
взгляды, идейные убеждения подростков огромное влияние оказывает все то, что
ребенок видит и слышит вне школы, особенно дома. В каждой ли семье он находит
всегда и во всем подтверждение тому, что внушается школой? Взрослые призваны
заинтересовать школьников чтением газет, для детей должно стать потребностью
быть всегда в курсе событий жизни. При правильных отношениях с детьми ребенок
именно к родителям обращается со всеми вопросами, с которыми постесняется
обратиться в школе, опасаясь выдать свое незнание, непонимание. Надо уметь дать
убедительные ответы на эти вопросы. При этом нельзя забывать, что дети
усваивают только то, что сказано нами искренне, от всего сердца. Но родители
тоже растеряны. Они привыкли жить в обстоятельствах, когда плюсы или минусы
расставлены раз и навсегда. Когда обо всех исторических деятелях и писателях
раз и навсегда сказано, кто вреден, а кто полезен. А теперь каждый номер
газеты, журнала, сведения в интернете  приносят все новые и новые, подчас
разноречивые сведения об этих людях. Как же быть родителям? Единственный
сегодня путь к детям – думать вместе с ними. Думать, не боясь признаться в том,
что не все понял и не все пока принял. Думать, потому что без этого не
двинешься дальше. Мы обязаны осознать смысл понятия «гражданин», тоже
оболганного и униженного вбитым в нас представлением, будто бы гражданское
поведение исчерпывается повиновением, безусловным послушанием и согласием с командами,
которые подаются сверху.
Гражданин – это сплав знания, ума и
совести. Утрата хотя бы одного из этих слагаемых делает в сущности невозможным
гражданский образ мыслей и поступков.
Пагубное влияние на сознание детей
оказывают и те взрослые, которые часто выражают вслух в минуту раздражения или
усталости неудовольствие по поводу каких-либо временных трудностей в нашей
жизни, передают услышанные где-то обывательские слухи. Эти разговоры опасны для
школьников, не имеющих еще твердых взглядов и убеждений, потому что они
заражают их душу ядом сомнения, неверия, прививают пренебрежительное отношение
ко всему, что делает человека выше, сильнее, благороднее. Взрослый, говорящий о
наших недостатках со злорадством, а не с позиции человека, который тоже несет
ответственность за имеющиеся недостатки, прививает и детям иждивенческие, не
гражданские взгляды и чувства. Важно сейчас не оставить наших подростков один
на один со сложной действительностью, не отгораживаться от них, а вместе с ними
искать истину, осознавать объективность общечеловеческих ценностей, их
доминирующую роль в развитии человеческих отношений.
Семья, как и школа, должна
сосредоточить основное внимание на том, чтобы:
– воспитывать у своих детей любовь к
идеалам гуманизма, зажигать их передовыми идеями и взглядами; учить всегда и
везде страстно отстаивать свои идеи и убеждения;
–
вырабатывать у школьников потребность при всех обстоятельствах поступать в
соответствии со своими убеждениями и взглядами на жизнь.
Родители должны добиваться того,
чтобы лучшие устремления подростков всегда находили свое отражение в их делах.
Эта педагогическая задача не вызывает особых затруднений в семьях, где родители
живут активной жизнью общества, руководствуются в своих мыслях и действиях
общественными интересами. Такие отцы и матери раскрывают перед детьми лучшие
стороны своей личности, а потому вызывают стремление подражать им. Если отец
или мать не замыкаются в четырех стенах своей квартиры, то это обязательно,
конечно, скажется на всем укладе семейной жизни. В подобной семье дети в
течение дня не один раз убеждаются, что человека должен радовать не только свой
личный успех, огорчать не только своя беда. Когда отец,  мать рассказывают дома
о своих интересных и полезных делах, а дочь, сын – о своих школьных, то
родители получают возможность постепенно незаметно для детей формировать их
общественные взгляды и общественную активность.
Гражданин начинается с малого:  сказать
правду в глаза, когда удобнее промолчать, открыто высказать свою точку зрения,
вступиться за слабого, не уйти от ответственности за порученное тебе дело. Это
все требует мужества. Если ребенок нашел в себе решимость сказать сверстнику:
«Ты говоришь неправду», «Ты поступил нечестно», это уже гражданский поступок.
Только совершая такие поступки, ребенок может вырасти принципиальным,
непримиримым к фальши и равнодушию. Все родители учат своего ребенка, как и в
каких случаях необходимо проявить активность. Но бывает, что, боясь за своего
ребенка, мы растим его чрезмерно осторожным. Он в результате вырастает вялым,
безынициативным и трусливым приспособленцем.
Надо иметь в виду, что подросток ищет
себя, думает, имеет право на ошибку, на свое место и позицию. Пусть ищет,
думает, ошибается, но находит свой собственный путь в этот мир, лишь бы он был
осознан, прочувствован, выстрадан, нес заряд гуманизма, помогал жить.
Родители должны работать над
принятием детьми универсальных, общечеловеческих ценностей, над уважением их к
человеческой жизни.
Как известно, понятие «Родина» имеет
несколько значений: это и великая страна с великой историей, это и тот клочок
земли, где ты родился и рос, где находятся могилы твоих предков, где ты познал
первые радости и неудачи. Тема малой родины является очень продуктивной для
патриотического воспитания. Начинать можно с близкого и конкретного, с того,
что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Нас беспокоит
небрежение памятью своего рода, заслугами отцов и дедов. Мы замечаем снижение
интереса к прошлому своих городов и сел, невнимание к памятникам истории и
культуры. В семье необходимо культивировать уважение к семейным реликвиям,
собирать и хранить солдатские письма, знать свою родословную. Важно проводить
беседы об истории города, показывать памятные места, знакомить с
достопримечательностями, ведь знание родного города – важное средство
гражданского воспитания.
Настоящий патриотизм неразрывно
связан с уважением к другим народам, к их обычаям, быту, культуре, национальным
традициям. Национальная ограниченность, проявление в какой бы то ни было форме
национального высокомерия, шовинизма чужды истинному патриоту. Интересно в этом
свете отношение ребят к армии, ее назначению в эпоху новых отношений,
абсурдности войны и стремления к мирной жизни.
По данным опроса 43% ребят считают,
что конкретно нашей стране армия нужна.
44%  согласны с этим, но критически
настроены по отношению к армии в ее теперешнем состоянии и думают: «Армия
нужна, но не такая».
 6% указали, что «Армия не нужна»,
а 7% на вопрос совсем не ответили.
Зачем же, по мнению ребят, нужна
армия? Большинство поддерживают такое объяснение: «Пока еще есть угроза войны,
армия нужна для защиты Родины». Другие думают, что «армия и военная служба
закаляют здоровье, воспитывают волю, смелость, уверенность в себе». Но рядом
другое мнение: «Армия и военная служба воспитывают жестокость, учат убивать
людей». И, наконец, некоторые считают, что «армия сейчас не нужна ни одной
стране, так как это мешает сохранить мир на земле». Острое ощущение жизненной
необходимости мира и питает заинтересованность ребят в армии. Здесь в сознании
детей действует традиционная схема: «чем сильнее армия, тем надежнее мир».
Вместе с тем афганская и чеченская трагедии, непосредственное общение с
реальными солдатами, воевавшими «там», общественная критика современных
порядков в армии, вносят критическую ноту в настроение ребят, что наглядно
отражается в данных исследованиях. Будущая война является недопустимой, но было
бы неверным предавать забвению ратные подвиги народа. Уважение к этим подвигам,
память о тех, кто завоевал нам мирную жизнь, должны остаться элементом
семейного воспитания. Не эта память является опасной, не она питает милитаризм
и агрессивность. Куда важнее не допустить насаждения культа силы, национальной
розни, задуматься над причинами жестокости в детской среде, сделать все, чтобы
исключить условия для ее возникновения.
Подростковый возраст является
наиболее ответственным и благоприятным периодом для воспитания
гражданственности. Именно в этом возрасте происходит существенная перестройка
организма подростка, его психических процессов, активизация всей его
жизнедеятельности. Формирование гражданственности является целенаправленным
процессом выработки у подростков гражданского сознания, чувств и привычек поведения,
жизненной позиции. В семье необходимо создавать условия для систематического
упражнения подростков в нравственных поступках с целью формирования готовности
к истинно гражданскому поведению. Нравственное содержание гражданственности
характеризуется бескорыстным отношением личности ко всему, что ее окружает.
Задача родителей видится в формировании у детей качеств творчески мыслящей
личности, лишенной догматизма, способной понять точку зрения своего оппонента,
терпимой к инакомыслию, привычной к многообразию мнений, то есть в воспитании
терпимой к инакомыслию личности.
Воспитание гражданственности всегда
ставилось во главу угла системы формирования подрастающего поколения. Вспомним
слова Н. А. Некрасова: «Надо, надо нам граждан!» Осуществляя эту задачу, родители
помогают школе, а в целом обществу в решении важнейшей педагогической проблемы.

Приложение
Памятка для родителей
1.    Если вы хотите вырастить ребенка
достойным человеком и гражданином, не говорите дурно о стране, в которой
живете.
2.    Рассказывайте своему ребенку об
испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью.
3.    Знакомьте своего ребенка с
памятными и историческими местами своей Родины.
4.    Помните, что чем больше вы будете
выражать недовольство каждым прожитым днем, тем больше пессимизма, недовольства
жизнью будет выражать ваш ребенок.
5.    Когда вы общаетесь со своим
ребенком, пытайтесь не только оценивать его учебные и психологические проблемы,
но и позитивные моменты его жизни (кто ему помогает и поддерживает, с кем бы он
хотел подружиться и почему, какие интересные моменты были на уроках и после
них).
6.    Поддерживайте у ребенка стремление
показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и
выражения «Не высовывайся!», «Сиди тихо!», «Не проявляй инициативу, она
наказуема!» и т. д.
7.    Смотрите с ним передачи,
кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших страну, в которой вы живете,
позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.
8.    Не взращивайте в своем ребенке
равнодушие, оно обернется против вас.
9.    Как можно раньше откройте в своем
ребенке умение проявлять позитивные эмоции, они станут вашей надеждой в старости.

Проводится анкетирование
родителей
 Анкета для родителей «Гражданско-патриотическое
воспитание. Приоритетные ценности».
 1.Что Вы понимаете под термином
«гражданское воспитание»?
2.Как Вы считаете, кто несет основную ответственность
за  гражданское воспитание детей - педагоги или родители?
3.Как Вы считаете, актуальна ли в
современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем
доме семейные традиции?
 4. Посещаете ли вы вместе с детьми
музеи и выставки нашего поселка, города? Если не, то почему?
5.    Какие ценности Вы бы назвали в
числе приоритетных для Вашей семьи?  Подчеркните. Ответов может быть несколько.
•    Семья
•    Нравственность
•    Родина
•    Здоровье
•    Образование
•    Дружба
•    Творчество
•    Карьера
•    Другое (допишите)
6.    Как Вам кажется, на что должна
сделать акцент школа?
•    на обучение
•    на воспитание
•    на сочетание обучения и воспитания
7.    Как Вы считаете, что должна давать
ребенку школа, а что – семья и родители?

Школа должна:
•    обучать
•    воспитывать
•    обучать и воспитывать
•    другое (допишите)
 Семья должна:
•    обучать
•    воспитывать
•    обучать и воспитывать
•    другое (допишите)
8.    Я считаю, что патриотизм  - это
9.    Считаете ли Вы себя патриотом?
10.    Считаете ли вы необходимостью
воспитывать патриотические чувства своего ребенка? Подчеркните: да, нет, не
знаю.
11.    Кто должен заниматься воспитанием
патриотизма и гражданственности у учащихся? Подчеркните:  семья, школа,
общество, никто.
12.    Какие качества, способствующие
становлению гражданина, вы воспитываете в своем ребенке?
13.    Какие методы и приемы вы
используете для этого в своей семье?
14    В нашей семье мы культивируем
следующие традиции и обычаи, которые способствуют  формированию  гражданских
чувств ребенка:
15    Что бы вы посоветовали классному
руководителю для того, чтобы неформально развивать патриотизм и
гражданственность учащихся?
16.    Какие мероприятия способствуют,
на ваш взгляд, формированию патриотизма и гражданственности учащихся?
17.    Какие мероприятия не способствуют
формированию патриотизма и гражданственности учащихся?
18.    Что значит быть гражданином?
Быть гражданином – значит
19.    Имеет ли гражданин какие-либо
права? Подчеркни: да или нет
20.    Имеет ли гражданин какие-либо
обязанности? Подчеркни: да или нет.

file_name: доклад для род.собрания.doc

alt: Эпиграф:

alt: Приложение Памятка для родителей 1

родителям

group: Педагогика

title: Доклад для родительского собрания «Создание условий в семье для формирования гражданского самосознания»


extracted_text:
28)там много всего всего
29) Электробезопасность-система
организационных и технических мероприятий и средств, обеспечивающих защиту
людей от вредного и опасного воздействия электрического тока, электрической
дуги, электромагнитного поля и статического электричества.
Электротравма-травма, вызванная
воздействием электрического тока
или электрической дуги.
Виды вредного воздействия электрической
энергии на человека:
- протекание электрического тока через
организм человека;
- воздействие электрической дуги;
- воздействие биологически активного
электрического поля;
- воздействие биологически активного
магнитного поля;
- воздействие электростатического поля;
- воздействие электромагнитного излучения
(ЭМИ).
Перечень мер защиты при прямом
прикосновении
Для защиты от поражения электрическим
током в нормальном режиме должны быть применены по отдельности или в сочетании
друг с другом следующие меры защиты от прямого прикосновения: изоляцию
токоведущих частей (рабочую, дополнительную, усиленную, двойную);
изоляцию рабочего места;
ограждения и оболочки (временные или
стационарные);
установка барьеров;
размещение вне зоны досягаемости;
предупредительную сигнализацию,
блокировку, знаки безопасности;
применение сверхнизкого (малого)
напряжения.
Для дополнительной защиты от прямого
прикосновения в электроустановках до 1 кВ при наличии требований ПУЭ следует
применять устройства защитного отключения с номинальным отключающим
дифференциальным током не более 30 мА.
Перечень мер защиты при косвенном
прикосновении
Для обеспечения защиты от поражения
электрическим током при При косновении к металлическим нетоковедущим частям,
которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции,
применяют следующие способы:
защитное заземление;
зануление;
автоматическое отключение питания;
уравнивание потенциалов;
выравнивание потенциалов;
изоляцию нетоковедущих частей;
защитное электрическое разделение цепей;
применение сверхнизкого (малого)
напряжения;
контроль изоляции;
средства индивидуальной защиты.
Меры защиты от поражения электрическим
током должны быть предусмотрены в электроустановке или ее части либо применены
к отдельным электроприемникам. Они могут быть выполнены при изготовлении
электрооборудования или в процессе монтажа электроустановки либо в обоих случаях.
30) Чрезвычайная
ситуация –
обстановка на определенной территории или акватории, сложившейся в результате
аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного бедствия, которые
могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей
или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение
условий жизнедеятельности.
ЧС делятся по следующим признакам:
природного характера, техногенного характера, биолого-социального характера,
экологического характера.
31) Природная
чрезвычайная ситуация – обстановка на определенной
территории или акватории, сложившейся в результате возникновения источника
природной чрезвычайной ситуации, который может повлечь или повлек за собой
человеческие жертвы, ущерб здоровью людей и (или) окружающей природной среде,
значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
Природные чрезвычайные ситуации различают
по масштабам и характеру источника возникновения, они характеризуются
значительным поражением и гибелью людей, а также уничтожением материальных
ценностей.
Землетрясения, наводнения, лесные и
торфяные пожары, селевые потоки и оползни, бури, ураганы, смерчи, снежные
заносы и обледенения – все это природные чрезвычайные ситуации, и они всегда
будут спутниками человеческой жизни.
32) Общая
характеристика чрезвычайных ситуаций техногенного характера
Техногенные чрезвычайные ситуации
классифицируются по типам аварий, которые являются источниками основных видов
чрезвычайных ситуаций техногенного характера, и частично характеризуют также
сферу и особенности проявления этих опасных событий.

Транспортные
  аварии (катастрофы)

Пожары,
  взрывы, угроза взрывов

Аварии
  с выбросом (угрозой выброса) аварийно химически опасных веществ

Аварии
  с вы-бросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ

Аварии
  с выбросом (угрозой вы-броса) радиоактивных веществ

Аварии
  с выбросом (угрозой вы-броса) биологически опасных веществ

Гидродинамические
  аварии

Внезапное
  обрушение зданий, сооружений

Аварии
  на электроэнергетических системах

Аварии
  на коммунальных системах жизнеобеспечения

Аварии
  на промышленных очистных сооружениях

Техногенные чрезвычайные ситуации связаны
с производственной деятельностью человека и могут протекать с загрязнением и
без загрязнения окружающей среды. Наибольшую опасность в техногенной сфере
представляют транспортные аварии, взрывы и пожары, радиационные аварии, аварии
с выбросом аварийно химически опасных веществ и др.
33) ЧС социального характера – это
обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате возникновения
опасных противоречий и конфликтов в сфере социальных отношений, которые могут
повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или
окружающей среде, значительные материальные потери или нарушение условий жизнедеятельности
людей.
Классифицируются
по причинам возникновения:
- непреднамеренные, вызванные
случайнымиобстоятельствами;
- преднамеренные, спровоцированные
действиями людей и общественными группировками
по возможности предотвращения :
 - неизбежные (как правило, стихийные
бедствия и эпидемии);
 - предотвращаемые (военные конфликты,
крупномасштабные войны и пр.).
34) Чрезвычайные
ситуации военного характера возникают в результате применения современных
средств поражения: оружия массового поражения (ОМП) и обычных средств
поражения. К оружию массового поражения относятся ядерное, химическое и
биологическое (бактериологическое) оружие. К обычным средствам поражения
относятся баллистические и крылатые ракеты, артиллерийские и авиационные
боеприпасы (снаряды, бомбы), мины, фугасы, зажигательные средства, боеприпасы
объемного взрыва и др.
35) Основными задачами единой государственной системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций являются: ... Разработка и реализация
правовых и экономических норм по обеспечению защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций, в том числе по обеспечению безопасности
людей на водных объектах.
36) На каждом уровне РСЧС создаются координационные органы,
постоянно действующие органы управления, органы повседневного управления,
силы и средства, резервы финансовых и материальных ресурсов, системы связи,
оповещения и информационного обеспечения.
37) Силы и средства территориальных и функциональных подсистем РСЧС,
предназначенные для наблюдения и контроля за потенциально опасными объектами и
состоянием окружающей среды, прогнозирования и оценки риска возникновения
чрезвычайных ситуаций, проведения профилактики и контроля за соблюдением
требований экологической, радиационной, химической, биологической,
санитарно-эпидемиологической, промышленной и пожарной безопасности с целью
предотвращения чрезвычайных ситуаций либо снижения ущерба от них.
38) Система имеет пять уровней: федеральный, региональный,
территориальный, местный и объектовый. Каждый уровень включает: координирующие
органы—комиссии по чрезвычайным ситуациям и обеспечению пожарной безопасности;
постоянно действующие органы управления — органы управления ГОЧС, специально
уполномоченные для решения задач в области защиты населения и территорий в
чрезвычайных ситуациях; органы повседневного управления — пункты управления
(центры управления в кризисных ситуациях), оперативно-дежурные службы; силы и
средства; резервы финансовых и материальных ресурсов; системы связи, оповещения
и информационного обеспечения. В состав сил и средств каждого уровня РСЧС
входят силы и средства постоянной готовности, предназначенные для оперативного
реагирования на чрезвычайные ситуации и проведения работ по их ликвидации
(далее — силы постоянной готовности). Основу сил постоянной готовности
составляют аварийно-спасательные службы, аварийно-спасательные формирования,
иные службы и формирования, оснащённые специальной техникой, оборудованием,
снаряжением, инструментом, материалами с учетом обеспечения проведения
аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайной ситуации в
течение не менее 3 суток.
39) Режимами функционирования РСЧС являются:
повышенной готовности - при угрозе возникновения чрезвычайных ситуаций;
чрезвычайной ситуации - при возникновении и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
40)без понятия
41) Пожар — неконтролируемое горение, причиняющее мате¬риальный ущерб, вред
жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Горением называется быстро протекающий
химический процесс окисления или соединения горючего вещества и кис¬лорода
воздуха, сопровождающийся выделением газа, тепла и света. Известно горение и
без кислорода воздуха с образо¬ванием тепла и света. Следовательно, горение
представляет собой химическую реакцию не только соединения, но и раз¬ложения.
42) Последствия пожаров определяются поражающими фак¬торами, которые
приводят к людскому и материальному ущер¬бу. Опасные факторы пожара (ОФП)
подразделяются на пер¬вичные и вторичные.
К первичным поражающим факторам пожара
относятся:
• открытый огонь и искры;
• повышенная температура окружающей среды и
пред¬метов;
• токсичные продукты горения, дым;
• дым и плохая видимость;
• пониженная концентрация кислорода.
Наиболее опасными из них являются токсические
про¬дукты горения и термического разложения, представляющие собой раскаленную
массу до 300-400 °С, смесь высокоток¬сичных отравляющих веществ, парализующих
органы дыхания человека.
К вторичным поражающим факторам пожара
относятся:
• падающие части зданий, сооружений, агрегатов,
устано¬вок и систем;
• токсические вещества и материалы из
разрушенных ме¬ханизмов и агрегатов;
• электрическое напряжение вследствие потери
изоляции токоведущими частями механизмов;
• паника и растерянность.
43) Пожарная
опасность строительных, текстильных и кожевенных материалов характеризуется
следующими свойствами:
1) горючесть;
2) воспламеняемость;
3) способность
распространения пламени по поверхности;
4) дымообразующая
способность;
5) токсичность продуктов
горения.
3. По горючести
строительные материалы подразделяются на горючие (Г) и негорючие (НГ).
44) Классификация
строительных конструкций по огнестойкости –
строительные конструкции классифицируются по огнестойкости для установления
возможности их применения в зданиях, сооружениях и пожарных отсеках
определённой степени огнестойкости или для определения степени огнестойкости
здания (сооружения, пожарного отсека). Показателем огнестойкости является предел
огнестойкости строительной конструкции. Пожарную опасность строительной
конструкции характеризует класс её пожарной опасности. Предел огнестойкости
строительной конструкции определяется при стандартных испытаниях и
характеризуется: потерей несущей способности (R); потерей целостности (Е) и
потерей теплоизолирующей способности вследствие повышения температуры на
необогреваемой поверхности конструкции до предельных значений (I) или
достижения предельной величины плотности теплового потока на нормируемом расстоянии
от необогреваемой поверхности конструкции (W). Наступление предела
огнестойкости заполнений проёмов в противопожарных преградах устанавливается по
потере целостности, теплоизолирующей способности и (или)
дымогазонепроницаемости (S).
Знак предела огнестойкости строительной
конструкции состоит из условных обозначений, нормируемых для данной конструкции
предельных состояний и цифры, соответствующей времени достижения одного из этих
состояний (первого по времени) в минутах. Например, REI 30 – предел огнестойкости
30 мин – по потере несущей способности, целостности и теплоизолирующей
способности независимо от того, какие из трёх предельных состояний конструкции
I огнестойкости наступит ранее.
45) Классификация в зависимости от вида
горящих веществ и материалов
класс А — пожары твердых горючих веществ и
материалов.
класс B — пожары горючих жидкостей или
плавящихся твердых веществ и материалов.
класс C — пожары газов.
класс D — пожары металлов.
46)

47)
методы тушения пожаров
изоляция
зоны горения от поступления кислорода;
охлаждение
очага;
механическое
воздействие;
удаление
горючего вещества или перекрытие путей его подачи в очаг;
торможение
химических реакций в пламени.
48) В качестве огнегасительных веществ наибольшее
распространение получили вода, водные эмульсии галоидированных углеводородов,
химическая и воздушно-механическая пены, водяной пар, углекислота, инертные
газы, галоидированные углеводороды, порошки, сжатый воздух, песок и др.
49) Средства пожаротушения
Порошковые огнетушители
Углекислотные огнетушители
Хладоновые огнетушители
Воздушно-пенные огнетушители
Химические пенные огнетушители
50) Российское законодательство о пожарной безопасности основывается
на Конституции РФ и включает в себя Федеральный закон от 21.12.1994 N
69-ФЗ «О пожарной безопасности», принимаемые в соответствии с ним федеральные
законы и иные нормативные правовые акты, а также законы и иные нормативные
правовые акты субъектов Российской Федерации, муниципальные правовые акты,
регулирующие вопросы пожарной безопасности.
51) В
целях недопущения возможных пожаров необходимо:
- соблюдать требования пожарной
безопасности, соблюдать и поддерживать противопожарный режим;
- выполнять меры предосторожности при
пользовании газовыми приборами, предметами бытовой химии, проведение работ с
легковоспламеняющимися и горючими жидкостями, другими опасными в пожарном
отношении веществами, материалами и оборудованием
- в случае обнаружения пожара сообщить о
нем в подразделение пожарной охраны и принять возможные меры к спасению людей,
имущества и ликвидации пожара;
- запрещается выжигание сухой
растительности на участках, прилегающих к зданиям, сооружениям, жилым домам,
дачным и иным постройкам;
- не разрешается разведение костров,
сжигание отходов и тары за пределами установленных нормами проектирования
противопожарных расстояний до зданий и сооружений.
52) Средства индивидуальной защиты (СИЗ) —
средства, используемые работником для предотвращения или уменьшения
воздействия вредных и опасных производственных факторов, а также для
защиты от загрязнения. Применяются в тех случаях,
когда безопасность работ не может быть обеспечена конструкцией
оборудования, организацией производственных процессов,
архитектурно-планировочными решениями и средствами коллективной защиты.
1.
Одежда специальная защитная (тулупы, пальто, полупальто,
накидки, халаты и т. д.)
2.
Средства
защиты рук (рукавицы, перчатки, наплечники, нарукавники и т. д.)
3.
Средства защиты ног (сапоги,
ботинки, туфли, бахилы, тапочки и т. д.)
4.
Средства защиты глаз и лица (защитные очки,
щитки лицевые и т. д.)
5.
Средства защиты головы (каски, шлемы, шапки,
береты и т. д.)
6.
Средства защиты органов дыхания (противогазы, СИЗОД, самоспасатели и т. д.)
7.
Костюмы изолирующие (пневмокостюмы, скафандры и т. д.)
8.
Средства защиты органов слуха (защитные наушники, вкладыши, шлемы
и т. д.)
9.
Средства защиты от падения с высоты (страховочные привязи,
стропы с амортизатором и без, анкерные линии, блокирующие устройства и др.)
10.
Средства защиты кожных покровов.
53) Средства коллективной защиты (СКЗ) – это средства, используемые для
предотвращения или уменьшения воздействия на работников вредных и опасных
производственных факторов, а также для защиты от загрязнения. Средства коллективной защиты должны быть
расположены на производственном оборудовании или на рабочем месте таким
образом, чтобы постоянно обеспечивалась возможность контроля его работы, а
также безопасность ухода и ремонта.
54) Экобиозащитная техника -
аппараты, устройства и системы, предназначенные для предотвращения загрязнения
воздуха, охраны чистоты вод, почв, для защиты от шума, электромагнитных
загрязнения и радиоактивных отходов.
Если при совершенствовании технических систем не удаётся
обеспечить предельно допустимые воздействия на человека вредных факторов в зоне
его пребывания, то необходимо применять экобиозащитную технику:
- пылеуловители;
- водоочистные устройства;
- экраны;
- ограждения;
- защитные боксы
- санитарно защитные зоны;
- малоотходные и безотходные технологии;
- выбор и применение индивидуальных и коллективных средств
защиты.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГОЧС, специально уполномоченные для решения задач в области защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях; органы повседневного управления — пункты управления (центры управления в кризисных…

alt: В качестве огнегасительных веществ наибольшее распространение получили вода, водные эмульсии галоидированных углеводородов, химическая и воздушно-механическая пены, водяной пар, углекислота, инертные газы, галоидированные углеводороды, порошки, сжатый…

title: бжд