extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Взаимодействие семьи и
школы. Роль классного родительского собрания во взаимодействии семьи и школы»

Цель: поиск оптимальных форм совместной работы
школы и семьи в интересах ребенка.
Задачи:
·       проанализировать состояние
связей школы с семьей и общественностью на данном этапе;
·       определить основные формы
взаимодействия семьи и школы по развитию личности ребенка;
·       разработать принципы и
правила  эффективного сотрудничества   школы и семьи, правила подготовки
эффективного родительского собрания, памятку по   работе с «трудными»
родителями, правила
педагогической этики работы с родителями, памятку родителям;
·       отработать умение находить
выход из кризисной ситуации во взаимодействии «ученик – учитель – родитель».

ХОД ПЕДСОВЕТА:

1.   Выступление
заместителя директора по ВР Сагдеевой О.Г.
«Семья и школа – это берег и море. На берегу
ребенок делает свои первые шаги,  получает первые уроки жизни, а потом перед
ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает
школа.  Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…»
Л. Кассиль

Необходимость и важность взаимодействия
школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и
как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома,
поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг
другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если
педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и
согласовано будут решать проблемы воспитания.
Нужно научиться выстраивать отношения с
родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня
психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать
родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество
образовательного процесса.
Ответственность здесь делится пополам, и
стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а  скорее членами одной
команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе
взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.
Взаимодействие с семьёй – одна из
актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.
     Семьи очень разные, у каждой свои
проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно
правильный  на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от
интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс
различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и
средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.
    Именно  семья  с  раннего  детства
призвана   заложить   в   ребенка нравственные ценности, ориентиры на
построение здорового образа жизни. Однако практика  показывает,  что
некоторые  родители  не  имеют специальных  знаний  в  области  воспитания и
привития навыков здорового образа жизни,  испытывают  трудности  в
установлении  контактов  с  детьми.  Не все родители откликаются  на
стремление  педагога  к  сотрудничеству, проявляют  интерес  к объединению
усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и
целенаправленный  поиск  путей  решения этой проблемы, поиск
оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для
повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.
    Динамика современной семьи
характеризуется увеличением семей, находящихся в социально-опасном положении, в
группе  риска. Данные из социального - педагогического паспорта школы
свидетельствуют об увеличении числа неполных  семей,  недостаточности
родительского внимания и заботы в образовании и воспитании детей и как
результат – снижение учебно-познавательной мотивации школьников.
            Взаимоотношения семьи и школы
важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они
остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка
появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа ставит
перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа
может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она
никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным
средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды
у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания,
главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих
детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.
Сегодня одна из главных задач школы
– создание педагогической системы, основанной на взаимодействии
педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных
партнеров.
Вопрос взаимодействия семьи и школы
весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит,  прежде всего
экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и
дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания
ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с
родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им
захотелось с нами сотрудничать? Как сделать так, чтобы на родительском собрании
присутствовали почти все родители?

Положительный результат зависит  от
контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент
добра, порядочности, ответственности, а в школе эти качества развиваются.
Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её
ответственность за воспитание возможно в результате систематической,
последовательно организованной работы.
Работа педагогического коллектива  школы
показывает,  что в своей практический деятельности каждый педагог пытается
сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и
ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники.

Совместная деятельность педагогов,
родителей и детей может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют
совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия
педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем
одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы
родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к
делам школы, класса.
Основные
направления взаимодействия семьи и школы, которые используютcя
в работе с родителями:
1.
Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей
обучающихся.
2.
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
3.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4.
Взаимодействие с родительским комитетом.
5.
Совместная деятельность родителей и учащихся.
6.
Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
Основными формами работы с семьёй в
нашей школе являются групповые и индивидуальные.
    К индивидуальным формам можно
отнести организуемые классными руководителями и учителями беседы с
родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка.
   Консультации  могут быть
тематическими. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для
учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении
ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания
проблем каждого ученика.
Одной из форм взаимодействия семьи и школы
является дневник ученика. Это письменная форма
информирования родителей об успехах их детей, где выставляются оценки, делается
запись учителями-предметниками о поведении, опозданиях на уроки и т.д. К
сожалению, не всегда и не все классные руководители добросовестно ведут работу
с дневниками учащихся, не все учителя выставляют оценки.
К групповым формам работы с семьёй
мы относим психолого-педагогическое просвещение родителей. Классные
руководители нашей школы используют такие формы взаимодействия, как родительские
собрания, встречи с учителями - предметниками, администрацией. Жаль, что к
психолого-педагогическому просвещению родителей нами очень редко привлекаются
специалисты различных направлений:  врачи, юристы, психологи,  инспектора
ГИБДД, ПДН УВД и т.д.
       Перечислим традиционные формы
взаимодействия семьи и школы.

Лекция — это форма
психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, знающий интересы детей,
умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно из необходимых
условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время
лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных
единомышленников.
Практикум
— это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе
педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо
конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей
и детей, родителей  и школы, объяснить свою позицию в той или иной
предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Открытые уроки
обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы
один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на
открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в
сегодняшней школе.
К нетрадиционным формам сотрудничества
семьи и школы относятся:
Педагогическая дискуссия (диспут)
— одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.
Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь
всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая ответственная часть диспута —
ведение спора. Конечно, не все родители могут поддержать спор, поэтому и эта
форма работы с родителями организуется редко.
Ролевые игры
— форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности
педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями
могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный
совет» и др.
Одой из основных универсальных форм
взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды
психолого-педагогических знаний являются классные родительские собрания. Эта
школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей,
формирующая родительское  общественное мнение, родительский коллектив. На
собрании обсуждаются проблемы жизни класса, задачи учебно-воспитательной работы
класса и т.д.   Они могут быть организационными, тематическими, итоговыми.
Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами. Каждое
родительское собрание требует от классного руководителя тщательной подготовки,
создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно проходило в
обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Готовясь к
собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая
выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние
сочинения детей. Важно заранее продумать оформление классной комнаты (оформить
выставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать
литературу для родителей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).
Анализ планов воспитательной работы
классных руководителей позволяет сделать вывод, что в классных коллективах
ежегодно планируется по четыре классных родительских собрания.
Одним из очень важных направлений в работе
классного руководителя является диагностика.
Без использования психолого-педагогической
диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе,
наладить работу с коллективом родителей.
Диагностика в работе с классным
коллективом помогает выявить проблемные ситуации в
отдельных семья, дает возможность классному руководителю выбрать правильную
линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье
чрезвычайно трудное. Диагностические материалы, если педагог их грамотно
использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в
семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по
отношению к ребенку.
Одной из форм сотрудничества
классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей
является классный родительский комитет.
Он должен совместно с классным
руководителем и под его руководством планировать, готовить и проводить всю
совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с
родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, организовывать
совместные досуговые мероприятия, анализировать, оценивать и подводить итоги
сотрудничества школы и семьи.
Главным направлением взаимодействия семьи
и классного руководителя должно стать вовлечение родителей в разнообразную
внеклассную деятельность.
Следующим направлением
в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование
у родителей понимания принадлежности к школьному
образовательно-воспитательному пространству. За этими словами стоит очень
многое.
В начальной школе классный руководитель
должен знакомить родителей класса с традициями школы, ее историей, достижениями
в обучении и воспитании учащихся; с теми требованиями, которые предъявляет
школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней, с системой контроля за
выполнением домашних заданий учащихся.  Это знакомство с Уставом учебного
заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале, библиотеке,
столовой и т.д.
Формирование здоровья подрастающего
человека происходит в течение всего учебно – воспитательного
процесса, с использованием разных видов деятельности, форм, методов и приемов.
Однозначно, что без участия родителей учащихся вся эта работа будет
неэффективной.
Большую часть дня учащиеся проводят в школе.
Постоянная модернизация образования имеет две стороны. С одной – наши дети
получают крепкие знания, позволяющие после школы поступить и  продолжить
обучение в других учебных заведениях. На первый взгляд, и дети, и родители
должны быть этим довольны. Но есть другая сторона этого вопроса. Имея огромное
количество учебных перегрузок, именно успешные ученики больше, чем другие
теряют свое здоровье. Это не может не беспокоить как педагогов, так и семьи
учащихся.
     Общеизвестно, что состояние здоровья
детей, значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность
пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и
температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем
жизнеобеспечения, уют и комфортность помещений и т.д.).
Сотрудничая  с родителями, мы должны
создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания  в формировании
здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в  раскрытии
индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье
и успешность детей - норма жизни в современном обществе и совместная цель
родителей и педагогов.
Работа с родителями
всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя.
Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса,
с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.
Родители могут немало сделать для того,
чтобы ребёнок любил школу и учился с радостью. Например, Каждый день
интересоваться школьными событиями.  Чем занимались на уроке чтения?  Чем вас
кормили сегодня в столовой?
Родители нуждаются не только в
информировании со стороны школы. Родитель должен чувствовать, что он
нужен школе и что школа работает с ним постоянно и системно.  Это не должен
быть просто перечень мероприятий по работе с семьёй, а комплексное  и
планомерное взаимодействие с ней.
Работа должна строиться не от праздника к
празднику, а иметь своеобразный круг дел, когда родители вместе с
педагогическим коллективом  постепенно становятся готовыми к взаимодействию.
Сегодня в школе  есть родители, которые полностью посвящают себя воспитанию
детей, они    ждут от педагогов советов и рекомендаций, готовы подключиться к
любым общественным делам и активно проявляют себя  в общественной и
досуговой жизни своего ребенка и всего классного коллектива в целом.
Анализ ВР показал, что в  настоящее время
в школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с
родителями: это родительские собрания; заседания родительских комитетов;
организация концертов для родителей;  общешкольные и классные  мероприятия  с
участием родителей; индивидуальная работа; организация совместных
экскурсионных поездок и т.д.
Но,  к сожалению, по анкетам было
выявлено, что лишь 39% от общего количества семей активно участвуют в делах
класса и школы.
Эффективность воспитания
ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.
Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные
руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают
политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и
участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный
заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и
педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Мы всегда должны
помнить, что функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями
своих учеников - важное направление вашей деятельности.

По итогам анкетирования родителей хочется
отметить те стороны, которые не нравятся родителям в проведении родительских
собраний:
- обсуждение частных вопросов всем
коллективом
- не приходят на собрания
учителя-предметники
- у многих отмечено то, что на собраниях
присутствует мало родителей
- сбор денежных средств (начальное звено)

2.   ВЫСТУПЛЕНИЕ
СОДОКЛАДЧИКОВ

1.     Советы психолога
по проведению родительского собрания (Миронова Н.В.)
2.     Вовлечение
родителей во внеклассную деятельность класса. (Вороненкова О.П.)
3.   Работа
с родителями в условиях реализации ФГОС (Гриньченко С.В.)

3. РАБОТА ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП

Группа №1.  ()
Что такое личность?  В чем отличие личностного
развития от индивидуального? Что мы делаем для развития личности?
Задание: Разработать модель личности выпускника.

Группа №2.  ()
Как организовать деловое сотрудничество с
родителями учащегося? Как включиться в жизнь его семьи?
Задание: Сформулировать принципы и правила
взаимного сотрудничества семьи и школы.

Группа № 3.  ()
Как провести собрание, после которого родилось бы
общее понимание роли школы в жизни ребенка? Как сделать собрание
эффективной формой взаимодействия с коллективом родительского класса?
Задание: Сформулируйте правила подготовки
эффективного родительского собрания.

Группа №4.  ()
«Трудные» родители. Как работать с семьями,
оказавшимися в сложной социальной обстановке?  Как наладить сотрудничество и
взаимодействие с такими семьями?
Задание: Сформулировать правила работы с «трудными»
родителями.

Проект  решения  педагогического
совета:

1.     Классным руководителям
использовать методические рекомендации по взаимодействию семьи и школы в работе
с родителями
2.     Классным руководителям при
определении тематики  родительских собраний учитывать мнение родителей и чаще
использовать  нетрадиционные формы.
3.     Продолжить знакомство с существующими
в сегодняшней педагогике подходами и концепциями воспитания, определяющими
взаимодействие семьи и школы.
4.       Привлекать родителей к
совместной работе по различным направлениям (совместные праздники, приглашение
на выставки работ учащихся, совместное оформление стенгазет и т.д.).
5.     Провести в конце учебного
года анкетирования родителей учащихся “Удовлетворенность учебным процессом и
внеклассной деятельностью”.
6.     Поручить творческим
группам разработать   мероприятие с родителями, оформить и поместить в
методическую копилку и разместить на сайте школы  для дальнейшего использования
в работе.

ПАМЯТКА
1.      Модель личности выпускника
школы.

Ценностный
потенциал.
·  Восприятие человеческой
жизни как главной ценности.
·  Осмысление понятий –
честь, долг, ответственность.
·  Целеустремлённость.
·  Дисциплина и порядок.
Познавательный
потенциал.
·  Мотивация
учебно-познавательной деятельности.
·  Сформированность
интеллектуальных умений (анализа, синтеза, сравнения, установления
закономерностей).
·  Степень обучаемости.
·  Навыки учебного труда.
·  Результативность
индивидуальных занятий.

Творческий потенциал.
·
Интересы
и увлечения.
·
Профессиональные
навыки в соответствии с личностными запросами и задачами, навыки поискового
мышления.
Коммуникативный потенциал.
·
Коммуникабельность,
степень влияния в коллективе.
·
Общественная
активность.
·
Исполнение
должностных обязанностей.
Художественный потенциал.
·
Уровень
этической культуры.
Здоровьесберегающий потенциал.
·
Соблюдение
правил личной гигиены, уровень развития навыков самообслуживания.
·
Работа
над вредными привычками.
·
Отношение
к физической культуре и спорту.

2. Принципы эффективного
сотрудничества   школы и семьи во имя личностного  развития школьника:
1. Принцип согласия,
обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие
партнёров
2. Принцип сопряжения,
благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и
требований к ребёнку.
3. Принцип сопереживания,
реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня
доброжелательности двух партнёров, как условия их взаимодействия .
4. Принцип сопричастности,
содействующий договорённости о степени соучастия каждого партнёра в создании
наилучших условий воспитания ребёнка.
5. Принцип содеянности,
допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

3. Правила эффективного
сотрудничества   школы и семьи во имя личностного  развития школьника: Любите! Уважайте!
Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!

4. Правила подготовки эффективного
родительского собрания
1.
Выбирайте
актуальную тему собрания.
2.
 Четко
формулируйте цель данного собрания.
3.
При
подготовке к родительскому собранию изучите научно-методическую литературу.
4.
 Определите
вид, форму и этапы проведения родительского собрания.
5.
Перед
родительским собранием проведите микроисследования.
6.
Своевременно
и правильно приглашайте родителей и других участников собрания.
7.
Подготовьте
решение собрания.
8.
Подготовьте
оборудование и оформите место проведения родительского собрания.

Советы психолога по
проведению родительского собрания:
·  Перед началом собрания
«оставить за дверью» плохое настроение.
·  Длительность собрания не
более 1,5 часов.
·  Самый приятный звук для
человека - его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.
·  Перед началом
родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.
·  Не забудьте золотое
правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о
негативном, завершать разговор предложениями на будущее.
·  Предупредите родителей,
что не вся информация может стать достоянием детей.
·  Поблагодарите всех, кто
нашел время придти (особенно отцов).
·  Дайте понять родителям,
что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.
·  В личной беседе оценивайте
успехи детей относительно их возможностей.
·  Доведите до родителей
мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».
·
Родитель
должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.
Не
стоит:
·       Осуждать присутствующих
родителей за неявку в прошлые разы.
·       Сравнивать успехи
отдельных учащихся и разных классов.
·       Давать негативную оценку
всему классу.
·       Переоценивать значение
отдельных предметов.
·       Избирать для общения
назидательный тон.

5. Памятка по   работе
с «трудными» родителями:
•     Четко определите для себя
цель посещения данной  семьи.
•     Не давайте окончательных
готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные
пути преодоления трудностей.
•     Дайте понять семье, что
сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.
•     Поощряйте успехи родителей
в воспитании ребенка.
•     Оказывайте   помощь в
установлении контактов семьи с окружающими.
•     Соблюдайте  этику
поведения во время посещения семьи, чтобы показать родителям, что визит не
принесет вред ребенку.
•     Проводите регулярно
встречи с родителями, используя различные формы беседы  («введение в ситуацию»,
«свободная», «диагностическая» и др.)
•     Оказывайте социальную
поддержку в конкретных трудных жизненных ситуациях.

•

alt: Основные направления взаимодействия семьи и школы, которые используют c я в работе с родителями: 1

alt: Он должен совместно с классным руководителем и под его руководством планировать, готовить и проводить всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию…

alt: Сотрудничая с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в раскрытии индивидуальности каждого ребенка, его…


extracted_text:
Открытый
урок по русскому языку
Класс: 3
Тема
урока: Изменение имён
существительных по падежам. (общее понятие о склонении)
Тип
урока: Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
Цель:
познакомить с новым понятием «падеж».
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Личностные:
·
формировать умения выказывать своё
отношение, выражать свои эмоции;
·
формировать мотивацию
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
·
формировать умение
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
·
Работать над развитием мыслительных
способностей детей в сочетании с эмоциональным и нравственным формированием
личности ребенка.

Познавательные УУД:
·
Познакомить с изменением окончаний имен
существительных в зависимости от связи с другими словами и в зависимости от
вопроса ;
·
познакомить со значением слова «падеж»;
·
формировать умение определять падеж по
вопросу с опорой на таблицу;
·
развивать речь, орфографическую
зоркость, внимание, мышление детей,
·
интерес к русскому языку;.
Регулятивные УУД:
·
формировать умение высказывать своё
предположение на основе анализа и синтеза;
·
формировать умение оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей;
·
формировать умение прогнозировать
предстоящую работу ;
·
формировать умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию;
·
Развитие у детей способности наблюдения
и анализа.
Коммуникативные УУД:
·
формировать умение слушать и понимать
других;
·
формировать умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
·
продолжать работу над развитием связной
речи учащихся;
·
формировать умение оформлять свои мысли
в устной форме;
·
приобщать детей к участию в диалоге при
обсуждении поставленной задачи;
·
приучать
детей к участию в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
·
учить высказывать и обосновывать свою
точку зрения.
·
воспитывать аккуратность, трудолюбие и
взаимовыручку

Ход урока:
I.
Организационный  момент.
Итак, друзья,
внимание!
Ведь
прозвенел звонок.
Садитесь
поудобнее.
Начнем скорей
урок!
– Сегодня нас
ждет большая работа. Справиться с ней могут внимательные, любознательные,
трудолюбивые и дружные ребята.
Я желаю вам
успеха в работе на уроке.
Запишите в
тетрадях аккуратно число, классная работа
 – Какую часть речи мы сегодня продолжим исследовать, вы мне
скажете сами, убрав все буквы а и ё.
аимяасуёщесатвиётеальноеё
- Что у нас
получилось? Какую часть речи будем продолжать изучать?
-Что вы
знаете об имени существительном?
II. Словарная
работа
- А сейчас мы
поиграем в игру «Четвёртое лишнее». Запишите словарные слова, выделите орфограммы,
подчеркните лишнее слово и объясните, почему вы сделали такой выбор.
П..тух,
м..двед, к.ртины, за..ц, об..зьяна
-Что
объединяет эти слова?
-Докажите что
это имя существительное?
III.
Работа над новым материалом
1).
Создание проблемной ситуации
- Сегодня мы с вами дополним наши знания об имени существительном.
- Давайте познакомимся с
новым словарным словом составив, его из первых букв каждого словарного слова. /
падеж/
/добавляется слово
«падеж» /
. - Можете ли вы
объяснить значение нового словарного слова?
-Давайте обратимся к
толковому словарю Ожегова.
Слово «падеж» произошло
от латинского “CASUS”- падение.
Имена существительные
употребляясь в речи «падают» той или иной
формой, т.е. изменяют
свою форму.
                . Поэтому
тема нашего урока:
 « Изменение имен
существительных по падежам»
2).Решение проблемной ситуации.
.- А зачем нам вообще изменять слова? Давайте использовать
их в первозданном виде.
Вот в словаре написаны слова: автобус, дорога, бабушка.
Составьте предложение с этими словами, не изменив их форму.
Возможно ли это?
А теперь измените форму существительных.
Запишите получившееся предложение.
/Бабушка ехала на автобусе по дороге./
-Какая морфема у имен существительных изменилась?
/окончание/
-Для чего нам нужно окончание? /для связи слов в
предложении/
-Значит, существительные изменяют свои окончания, когда
оказываются рядом с другими словами, следовательно, изменять существительные
надо!
3) Работа с предложением.
-Выполните синтаксический разбор предложения.
-Что помогло слову «автобус» изменить свою форму? /вопрос
на чем? /
- Что помогло слову « дорога» изменить свою форму? / вопрос
по чему? где?/
-Изменение имен существительных по вопросам и называется
изменение по падежам.
4).Работа с текстом.
. -.В современных языках мира насчитывается различное
количество падежей. В финском- 15, в венгерском – 22, а в дагестанском -52.
В русском языке существует 6 падежей и каждый имеет свое
название.
-Так какая
тема нашего сегодняшнего урока?  (Изменение имен существительных
по падежам)
 -Можем ли мы
определить падеж сущ-х  в выписанных словах? Почему?
- Как вы
думаете, тогда какова цель нашего урока?  (Узнать название
падежей и научиться изменять существительные по падежам)
 - Так
давайте это узнаем! название падежей
У слова есть
шесть падежей
Шесть верных
маленьких пажей
Они проходят
чередой
За слово в
бой готов любой.
IV Знакомство с падежами
-Послушайте
сказку «Откуда пошли названия падежей» и постарайтесь запомнить названия.
  Он
ещё не родился. А уже думали, какое имя ему дать, решили назвать именительный.
 Родился
– стал родительным.  Это имя ему ещё больше понравилось.
Но он был ещё
маленьким, ему все давали и он стал - дательным.
 Но он
был ещё большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал –
винительным.
  Потом
он подрос. Стал творить добрые дела и называться стал – творительным.
 Он всем
предлагал свою помощь, о нём заговорили и он стал предложным.
-Какие
названия падежей запомнили?
– Давайте еще
раз прочитаем названия падежей
  Вот
такие падежи.
А ты с
ними подружи.
Будешь
грамотно писать
И пятёрки
получать.
- В русском
языке принято изменение сущ-х по падежам называть склонение.
-Хочу вас
обрадовать, с одним падежом вы хорошо знакомы. Ведь во всех словарях слова
стоят в начальной форме. Имя существительное в начальной форме отвечает на
вопросы «кто? Что?». Это и есть слово в именительном падеже. Если слово
является в предложении подлежащим то оно тоже в именительном падеже.
- Для верного
определения падежей очень важно запомнить, на какие вопросы отвечают
существительные в разных падежах.
- Для
указания падежей в работе принято их сокращенно писать, а поставить вопросы
помогут нам слова-помощники
И.п. (есть)
кто?  Что?
Р.п. (нет)
кого?  Чего?
Д.п. (дать)
кому?  Чему?
В.п.(винить)
кого?  Что?
 Т.п.(творить)
кем?   Чем?
П.п.(думаю) о
ком?   О чем?
– Почему
задается 2 вопроса? (Что? – к неодушевленным существительным, кто? – к
одушевленным.)
V. Физминутка.
- Если назову
слово, которое является именем существительным, то вы приседаете. Если слово
другой части речи, то вы поднимаете руки вверх.
-Облако,
бежать, дерево, удивительные, по, волшебник, пишет, звезда
V I .Знакомство с падежами
  Закрепление
изученного материала. Применение полученных знаний на практике.
- А
сейчас мы познакомимся с приёмом запоминания падежей.
- чтобы
быстро запомнить название падежей ваши можно запоминать порядок падежей с
помощью шутливой присказки: )
 -Иван Рубил Дрова Варвара Топила Печь
- Ребята
что нужно хорошо знать, чтобы правильно определить падеж сущ-го? (падежные
вопросы)
- Итак, что
значит изменить существительные по падежам? (изменить их по вопросам)
-Что
изменяется при этом у сущ-х?
- Как
по-другому называется изменение сущ-х по падежам? (склонение)
- А теперь
зная названия падежей, падежные вопросы можем ли мы изменить по падежам  (просклонять)
существительные?
Ребята какое
сейчас время года? (Зима)
Это
существительное?
Итак, давайте
просклоняем существительное зима.  Для этого напишем первые буквы
названий падежей в столбик (показ на доске).
-Слова-помощники
мы не пишем при склонении слова, а проговариваем, затем пишем вопрос, слово, у
существительного выделяем окончание.
-А теперь,
ребята, просклоняйте имена существительные сами
1
группа –лиса, 2 группа- трава   Взаимопроверка
Игра -тренажёр « Найди свой
падеж»
- У вас на партах лежат карточки.
Вам необходимо вернуть падежу его слово.
Соедините слово с нужным падежом
прямой линией.
Карточка.
И.п. сестры
Р.п. сестра
Д.п. сестру
В.п. сестре
Т.п. о сестре
П.п. сестрой

 Игра «Эстафета» (Участвует
весь класс, разбитый на 2 команды
-Сейчас
немного поиграем. Я раздам вам карточки.
Каждый
ряд получает карточку со словосочетанием по числу уч-ся. Каждый ученик должен
письменно определить падеж одного существительного и передать карточку сидящему
сзади. Последний в ряду возвращает карточку учителю.)
1-ая
команда . Растет (на чём?)
дереве (……….), сидит  (за чем?) за партой
(……….),   подарил (кому?) товарищу (……….) ,
поставил  (на что?) на стол. (………), радоваться (чему?) зиме (………)
2-ая
команда . Зашел  (к
кому?) к другу (……….), горжусь  (чем?) Родиной (…………), мечтаю (о
чём?) о лете(………),   катиться  ( с чего?) с горки
(………)., радоваться (чему?) празднику(……..)
VII Итог
урока.
-что нового
узнали на уроке?
-какую цель
мы поставили перед собой в начале урока?
Как вы
думаете достигли ли вы этой цели?
VIII.
Рефлексия
Всё ли у вас
получилось?
-У кого из
вас вызвало затруднение склонение имён существительных?
-Это
затруднение связано с тем, что вы ещё недостаточно хорошо знаете названия
падежей, вопросы

- Мы ещё не
до конца исследовали имя существительное. На следующих уроках узнаете об
этой части речи ещё много нового.
I Х.
Домашнее задание
Выучить
название падежей, падежные вопросы. Рабочая тетрадь упр. 61

file_name: Открытый урок по русскому языку3 класс.doc

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Ход урока: I. Организационный момент

alt: Давайте обратимся к толковому словарю

alt: V I . Знакомство с падежами

intro: Первое знакомство учеником  с о склонением имён существительных по падежам

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку в 3 классе на тему:"Изменение имён существительных по падежам


extracted_text:
Содержание
Дидактическое
пособие «Развивай-ка» включает в себя панно-основу и комплект
съемных атрибутов (фигурок). Панно-основа
выполнена из фетра, так как этот материал является приятным по тактильным
ощущениям (теплый, мягкий, ворсистый), практичным и достаточно крепким.
Трансформация
игрового поля происходит за счет комплекта съемных атрибутов, также выполненных
из фетра. Эти атрибуты крепятся к панно-основе с помощью липучек. Благодаря
комплекту атрибутов панно-основа преображается в сказочный мир и становится
игровым полем, на котором можно реализовать творческие и образовательные
потребности детей. Именно в игре, в обыгрывании сказки и других игровых
ситуаций, непринужденно формируются представления и знания детей, стимулируется
речевое общение. Такой подход обеспечивает мотивацию детей и стимулирует их
самостоятельность. Дети с удовольствием принимают участие в совместной
деятельности с дидактическим пособием, а также сами организуют игровую
деятельность с ним.
Работа
с дидактическим пособием может быть организована как на основе
сюжета
русских народных сказок («Колобок», «Курочка ряба», «Три медведя», «Репка»,
«Теремок»), так и по другому спланированному педагогом сценарию. В работу с дидактическим пособием можно включать различные
элементы, такие как артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие моторной
сферы, сюрпризные моменты, знакомство с музыкальными произведениями, пение и
т.п.
Таблица, раскрывающая некоторые задачи, которые можно решать в
процессе использования различных атрибутов.
В таблице приведены лишь некоторые задачи,
которые педагог может решать при работе с дидактическим пособием. Так, с любыми
атрибутами можно реализовать задачи по развитию внимания (например, с помощью
игры «Найди что изменилось?») или речи (например, когда педагог просит описать,
назвать и т.д).

Атрибуты

Задачи

Облака, капли, солнце

Формировать, расширять,
  закреплять знания о погодных явлениях, о формах предметов.

Дом (

Атрибуты

Задачи

фигурах, цвете.
ыгрывания сказок.

теремок)
Облака, капли, солнце

Ф
Д

ормировать и закреплять
  знания о геометрических Формировать, расширять, закреплять знания о
ом нужен в качестве необходимого
  атрибута для раз погодных явлениях;
Уточнять знания о
  формах предметов.

Фрук

их признаках овощей
фицировать и

ты, овощиЧасти лица на
  солнце

Ф и

ормировать, расширять, закреплять
  знания о внешнФормировать, расширять, закреплять знания  о фруктов;
  Формироватьчастях лица, об эмоциональныхи закреплятьсостояниях.умения класси

Дом (теремок)

о

бобщать объекты.Формировать   и  закреплять

Дом

ашние и дикие жив

отные

Ф
ос
Ф ж

                                                знания                            о
ормировать,
  расширять, закреплять знания о живот геометрических фигурах, цветах.
  обенностях, звукоподражании, повадках, питании
Дом нужен в качестве
  необходимого атрибута
ормировать
  и закреплять умения классифицировать для разыгрывания сказок. ивотных.

ных,
  их характерных и т.д.
 и обобщать

Фрукты, овощи

Ф

игурки животных нужны в
  качестве героев сказок.Формировать, расширять, закреплять знания о

Геро

и сказок

Ф
во Б

внешних признаках
  овощей и фруктов;
игурки
  героев нужны для разыгрывания сказок (разФормировать        и          закреплять
  ображения). Колобок используется для уточнения умения абушка, дедушка, внучка
  классифицировать и обобщать– для формирования первиобъекты.

вития речи, памяти,
формы.
чных представлений

Домашние

и

о

семье, роли членовФормировать, расширять,семьи и
  др.)закреплять знания о

Дере

вьяживотные

дикие

Ф гр

животных, их характерных
  особенностях, ормировать, расширять, закреплять знания о видах
  звукоподражании, повадках, питании и т.д. уша);ФормироватьЗакреплять понятияи
  закреплятьбольшой-маленькийумения; да

деревьев (яблоня,
леко-близко.

Гриб

ы

Ф
Ф

ормировать понятия большой-среднийживотных-маленький.
  ;
  классифицировать и обобщать
ормировать
  количественные представления  Фигурки животных нужны в качестве
  героевмногосказок.

один и навыки счета.

Пти

аках осени.

цы, листьяГерои сказок
  (колоб бабушка, дедушка, вну

ок,Ф
  чка

ормировать, расширять, закреплять знания
  оФигурки героев нужны для разыгрыванияпризн сказок (развития речи, памяти,
  воображения).

Дан

и др).
ное
  пособие дополнител

Колобок используется для уточнения формы.
ьно
  комплектуется следующими дидактиБабушка, дедушка,
  внучка – для формирования

ческими
  играми:

ДИДАКТИЧЕСКА

Я ИГРА

Д

ИДАКТИЧЕСКАЯ
  ИГРА «СОБИРИ УРОЖАЙ»

«РАДУЖНЫЕ ОБ

Ц
о

ель игры: создать
  условия для изучения детьми сновных фруктов и овощей, а также на развитие

Цель игры: создать условия для изучения
  детьми цветов, а также на развитие способности
Классифицировать предметы по одному
  общему признаку (цвет).

способности
  классифицировать и обобщать предметы по родовидовому признаку (овощфрукт).

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «ГДЕ, ЧЕЙ
ХВОСТ?»
Цель
  игры: формировать представления детей о животных, их характерных признаках и
  строении тела.

file_name: ПОСОБИЕ Белова.pdf

alt: Атрибуты Задачи Облака, капли, солнце

alt: Геро и сказок

alt: ДИДАКТИЧЕСКА Я ИГРА

alt: ДИДАКТИЧЕСКА Я ИГРА

intro:
Многофункциональное игровое пособие
«РАЗВИВАЙ КА»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа
кружка по математике
«Эврика»
в 5 классе

2021 год

Пояснительная записка
Программа внеурочной
деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Эврика».,составлена на
основе: примерной программы по математике и авторского тематического
планирования спецкурса «Развитие интеллекта и творческого мышления» Н.А.
Криволаповой, 5 класс,

Закона
     Российской Федерации «Об образовании»,
Федерального
     государственного образовательного стандарта второго поколения, Концепции
     модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации,
     письма Министерства образования РФ от 02.04.2002 № 13-51-28/13 «О
     повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в образовательных
     учреждениях.

Внеурочная деятельность
«Живая математика» предназначена для внеурочной работы и
рассчитана на учащихся 5-х классов, интересующихся математикой. Согласно ФГОС
нового поколения, проведение такого курса способствует самоопределению учащихся
при переходе к профильному обучению в средней и старшей школе.
В основе построения
данного курса лежит идея гуманизации математического образования,
соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и
ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
Курс рассчитан на
34 часов.
Курс позволяет
обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый
государственным стандартом математического образования, а также позволяет
осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для
углубленного изучения математики.
Это определило цели
курса внеурочной деятельности:

формирование
     представлений о
     математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
     процессов; об идеях и методах математики;
развитие
     логического мышления, пространственного воображения,
     алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
     будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в
     высшей школе;
овладение
     математическими знаниями и умениями, необходимыми в
     повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на
     базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
     углублённой математической подготовки;
воспитание средствами
     математики культуры личности, понимания значимости математики для
     научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
     общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.

С учетом требований
ФГОС нового поколения в содержании курса внеурочной деятельности предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения:

приобретение
     математических знаний и умений;
овладение
     обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
освоение
     компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
     личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и
     профессионально-трудового выбора.

Компетентностный
подход определяет следующие особенности предъявления содержания
образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих
формирование компетенций.
В первом блоке
представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование
математических навыков.
Во втором –
дидактические единицы, которые содержат сведения из истории математики. Это
содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции
учащихся.
В третьем блоке
представлены дидактические единицы, отражающие информационную компетенцию и
обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций.
Принципы отбора
содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями
развития учащихся.
Личностная
ориентация образовательного процесса выявляет приоритетом воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику
развития математических процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем,
существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к естественно-математической культуре, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Деятельностный
подход отражает стратегию современной образовательной политики:
необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков
сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в
мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Общая характеристика учебного
предмета
Программа ориентирована
на обучение детей 11–13 лет и составлена с учётом их возрастных особенностей.
При организации учебного процесса надо обращать внимание на такую
психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания.
Дети легко откликаются на необычные, захватывающие уроки и внеклассные дела, но
быстрая переключаемость внимания не даёт им возможность сосредоточиться долго
на одном и том же деле. Однако если учитель будет создавать нестандартные
ситуации, ребята будут заниматься с удовольствием и длительное время.
В качестве основной
формы проведения курса выбрано комбинированное тематическое
занятие, на котором решаются упражнения и задачи по теме занятия, заслушиваются
сообщения учащихся, проводятся игры, викторины, математические эстафеты и т.п.,
рассматриваются олимпиадные задания, соответствующей тематики.
Соответственно
действующему учебному плану, программа курса внеурочной деятельности по
общеинтеллектуальному направлению предусматривает следующий вариант организации
процесса обучения в 5 классах: базовый уровень обучения в объеме 34 часов, в
неделю – 1 час.
В том числе для
проведения исследовательской деятельности – 4 учебных часов.
С учетом уровневой
специфики 5 класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы
цели, задачи, ожидаемые результаты обучения. Планируется использование
следующих педагогических технологий в преподавании курса:
– технологии обучения
на основе решения задач;
– технологии обучения
на основе схематичных и знаковых моделей;
– технологии
проблемного обучения.

Содержание изучаемого курса
Начальный курс
математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы.
Предлагаемый курс предназначен
для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения.
Содержание курса направлено
на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической
зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения
решать учебную задачу творчески.
Основной акцент
делается на тему «Решение задач». Рассматриваются:

типовые
     текстовые задачи (задачи на движение, переливание, взвешивание и т.д.) и
     их более трудные вариации из текстов олимпиад;
логические
     задачи, которые не требуют дополнительных знаний, но зато практика их
     решения учит мыслить логически, развивает сообразительность, память и
     внимание, решать логические задачи полезно и интересно;
геометрические
     задачи со спичками, на разрезание и перекраивание не рассматриваются в
     курсе математики 5-6 классов, хотя они часто встречаются в олимпиадных
     заданиях, решая их, учащиеся развивают геометрическую зоркость, внимание,
     знакомятся со свойствами геометрических фигур.

В
процессе проведения данного курса внеурочной деятельности ставятся следующие
цели:

развить
     интерес учащихся к математике;
расширить и
     углубить знания учащихся по математике;
развить
     математический кругозор, мышление, исследовательские умения учащихся;
воспитать
     настойчивость, инициативу в процессе учебной деятельности;
формировать психологическую
     готовность учащихся решать трудные и нестандартные задачи.

Задачами
курса являются:

достижение
     повышения уровня математической подготовки учащихся;
приобретение
     опыта коммуникативной, творческой деятельности;
знакомство с
     различными типами задач как классических, так и нестандартных;
практика
     решения олимпиадных заданий.

Арифметика
1. Натуральные числа (4
часа)
Десятичная система
счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами.
Степень с натуральным показателем. Законы арифметических действий:
переместительный, сочетательный, распределительный. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
2. Текстовые задачи (13
часов)
Решение текстовых задач
арифметическим способом. Математические модели реальных ситуаций (подготовка
учащихся к решению задач алгебраическим методом).
3. Измерения,
приближения, оценки (2 часа)
Единицы измерения
длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего
нас мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем нас мире. Представление зависимости между величинами в виде формул.
Начальные понятия и факты
курса геометрии
1. Геометрические
фигуры и тела. Равенство в геометрии (8 часов)
Точка, прямая и
плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Прямоугольник. Окружность и круг.
Центр, радиус, диаметр. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Развернутый
угол. Биссектриса угла. Свойство биссектрисы угла. Треугольник. Виды
треугольника. Сумма углов треугольника. Перпендикулярность прямых. Серединный
перпендикуляр. Наглядные представления о пространственных телах: кубе,
параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Развертка
прямоугольного параллелепипеда.
2. Измерение
геометрических величин (3 часа)
Длина отрезка. Длина ломаной,
периметр треугольника, прямоугольника. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоских фигур. Площадь прямоугольного треугольника, площадь
произвольного треугольника. Объем тела. Формулы объема прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Планируемые результаты
изучения учебного предмета
Изучение математики в 5
классе основной школы дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов развития:

в личностном
     направлении:

умение точно,
     грамотно и ясно излагать свои мысли в устной и письменной
     речи, пониматьсмысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
     и контрпримеры;
умение
     распознавать логически некорректные высказывания;
креативность
     мышления, находчивость, активность при решении математических задач;
умение контролировать процесс
     и результат учебной математической деятельности;
способность к
     эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
     рассуждений.

в
     метапредметном направлении:

первоначальное представление об
     идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники,
     средстве моделирования процессов;
умение
     находить в
     различных источниках информацию;
умение использовать геометрический
     язык для описания предметов окружающего мира в простейших случаях;
умение
     понимать и использовать математические
     средства наглядности (схемы, таблицы) для интерпретации и иллюстрации;
умение самостоятельно ставить цели,
     выбирать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
распознание математической
     задачи в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни;
умение
     составлять алгебраические
     модели реальных ситуаций.

в предметном
     направлении:

овладение базовым
     понятийным аппаратом по основным разделам содержания, иметь представление о
     числе и десятичной системе счисления, о натуральных числах, обыкновенных и
     десятичных дробях, об основных изучаемых понятиях (число, фигура,
     уравнение) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
     изучать реальные процессы и явления; иметь представление о
     достоверных, невозможных и случайных событиях, о плоских фигурах и их
     свойствах, а также о простейших пространственных телах;
умение
     работать с
     математическим текстом; выражать свои мысли в устной и
     письменной речи, применяя математическую терминологию и символику; выполнять арифметические
     действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными
     дробями; решатьтекстовые задачи арифметическим способом; составлять графические
     и аналитические модели реальных ситуаций.

Требования к уровню подготовки
обучающихся
Предполагается, что
знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке, так и по решению)
задачами будет способствовать повышению их успеваемости на уроках математики и
развитию у них интереса к предмету.
Основой целеполагания
является обновление требований к уровню подготовки школьников в системе
естественно-математического образования, отражающее важнейшую особенность
педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы
«предметных результатов» к «межпредметным результатам». Такие результаты
представляют собой обобщенные способы деятельности, которые
отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В
государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения,
навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает
повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса математики.
Для
естественно-математического образования приоритетным можно считать:

развитие
     умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
     деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
использовать
     элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
определять
     сущностные характеристики изучаемого объекта;
самостоятельно
     выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
     объектов

– в плане это является
основой для целеполагания.
На ступени основной
школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять
процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи,
определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и
отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям,
критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать
факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении
творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения
учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из
них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные
решения.
Обучающиеся должны
приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных
задач: формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные
способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и
сопоставлять его с собственными математическими знаниями. Учащиеся должны
научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной
деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Реализация программы
курса обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках
информационно-коммуникативной деятельности:

создание
     условия для
     умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать
     необходимость их проверки, ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в
     устной и письменной речи;
формирование
     умения использовать
     различные языки математики, свободно переходить с языка на язык для
     иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства, интегрирования
     в личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной, информации;

создание
     условий для
     плодотворного участия в работе в группе, развития умения самостоятельно и
     мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные
     знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
     исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
     изученных формул и свойств тел; вычисления площадей поверхностей
     пространственных тел при решении практических задач, используя при
     необходимости справочники и вычислительные устройства.

На уроках учащиеся
могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать
аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать
выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся
предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии,
словари, интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать
выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.).
Акцентированное
внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает
актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование
простейших навыков работы с источниками, материалами.
Большую значимость
образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность
учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), перевода
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной
и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной,
критического оценивания достоверности полученной информации, передачи
содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные
положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными
видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика),
следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута.
Информационно-методическое
обеспечение
Предполагается
уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз
данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Стандарт ориентирован
на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти
положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть
сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой
основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа
предусматривает следующие варианты дидактико-технологического обеспечения
учебного процесса: наглядные пособия для курса математики, модели
геометрических тел, таблицы, чертёжные принадлежности и инструменты; для
информационно-компьютерной поддержки учебного процесса используются: компьютер,
сканер, интерактивная доска, презентации, проекты учащихся и учителей;
программно-педагогические средства, а также рабочая программа, справочная
литература, учебники (26 шт.), разноуровневые тесты, тексты самостоятельных и
контрольных работ, задания для проектной деятельности.
Предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера:
•1С: Математика. 5–11
классы. Практикум (2 CD).
•Математика:
еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября»:
http://mat.1september.ru.
Для обеспечения
плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и
материалов следующих интернет-ресурсов:
•Министерство
образования и науки РФ. – Режим доступа : http://www.mon.gov.ru/

Федеральное
     государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский
     институт информационных технологий и телекоммуникаций». – Режим доступа :
     http://www.informika.ru/

•Тестирование on-line:
5–11 классы. – Режим доступа: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
•Путеводитель «В мире
науки» для школьников. – Режим доступа : http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/

Календарно - тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Эврика» 5 класс

№
урока.

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Характеристика
  деятельности обучающихся, виды учебной деятельности

Вид
контроля
  - измерители

Планируемые
  результаты освоение материала

Домашнее
  задание, примечание

Дата
проведения

личностные

метапредметные

предметные

Всего
  35 часов, 1 час в неделю

1

Занимательная
  арифметика. История развития начальной математики

1

Могут
  сравнивать отрезки, измерять длины отрезков. Воспроизведение изученной
  информации с заданной степенью свернутости, подбор аргументов, соответствующих
  решению, умеют правильно оформлять работу. Умеют, развернуто обосновывать
  суждения.

Самостоятельное
  выполнение упражнений, построений

Умеют
  точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимают
  смысл поставленной задачи. Поиск нескольких способов решения, аргументация
  рационального способа, проведение доказательных рассуждений.

Умеют
  находить в различных источниках примеры на законы сложения

Умеют
  выполнять устные вычисления на сложение и вычитание двухзначных, трехзначных
  чисел.

Кроссворд,
  заполнить классификационную таблицу

2

Недесятичные
  системы счисления

1

Выполняют
  умножение и деление натуральных чисел, знают основные законы умножения.
Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, запись главного, приведение примеров.

Решения
  текстовых задач и уравнений с неполными условными данными

Адекватное
  восприятие устной речи, проведение информационно-смыслового анализа текста,
  приведение примеров.

Работают
  с математическим справочником.

Умеют
  выполнять устные вычисления на умножение и деление двухзначных чисел.

Заполнить
  тетрадь по правилам, свойства натуральных чисел

3

Числовые
  великаны и лилипуты

1

Составление
  плана выполнения построений, приведение примеров, формулирование выводов.
  Умеют, развернуто обосновывать суждения.
Выполняют
  умножение и деление натуральных чисел, знают основные законы умножения.
Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, запись главного, приведение примеров.

Разбор
  и решение заданий на действия с именованными величинами

Воспроизведение
  прослушанной и прочитанной информации с заданной степенью свернутости.
  Участие в диалоге. Отражение в письменной форме свои решения.

Работают
  с математическим справочником. Выполняют и оформляют тестовые задания.

Выполняют
  действия, с именованными величинами применяя наиболее удобный способ.

ребус

4

Старинная
  система мер

1

Составление
  плана выполнения построений, приведение примеров, формулирование выводов.
  Умеют, развернуто обосновывать суждения.
Выполняют
  умножение и деление натуральных чисел, знают основные законы умножения.
Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, запись главного, приведение примеров.

Разбор
  и решение заданий на действия с именованными величинами

Воспроизведение
  прослушанной и прочитанной информации с заданной степенью свернутости.
  Участие в диалоге. Отражение в письменной форме свои решения.

Работают
  с математическим справочником. Выполняют и оформляют тестовые задания.

Выполняют
  действия, с именованными величинами применяя наиболее удобный способ.

сообщения

5

Текстовые
  задачи. Арифметические задачи

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос.

Могут
  свободно пользоваться умением обобщения и систематизации знаний по задачам
  повышенной сложности Владение навыками контроля и оценки своей деятельности

Самостоятельноставят
  цели, выбирают алгоритмы для решения учебных математических проблем.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

сообщения

6

Занимательные
  задачи на проценты

1

Знают
  способы решения уравнений, умеют решать простейшие задачи на движение, на
  стоимость. Формирование умения заполнять и оформлять таблицы, отвечать на
  вопросы с помощью таблиц. Знают основные единицы измерения длины, массы,
  времени, площади, умеют переводить одни единицы в другие, выполняют действия
  с именованными величинами.

Проблемные
  задания, практикум

Подбирают
  аргументы, формулируют выводы, отражают в письменной форме результаты своей
  деятельности.

Используют
  схемы и таблицы для интерпретации и иллюстрации

Умеют
  решать задачи разными способами, выбирают наиболее рациональный способ.

Тренинг
  наблюдательности, смайлики, индивидуальные задачи, заполнить тетрадь по
  правилам

7

Задачи
  на взвешивание.

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий.

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос.

Могут
  свободно пользоваться умением обобщения и систематизации знаний по задачам
  повышенной сложности Владение навыками контроля и оценки своей деятельности

Самостоятельноставят
  цели, выбирают алгоритмы для решения учебных математических проблем.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

Олимпиадные
  задачи

8

Задачи
  на переливание

1

Демонстрируют
  умение обобщения и систематизации знаний по основным темам курса математики
  начальной школы. Владение умением предвидеть возможные последствия своих
  действий

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос.

Могут
  свободно пользоваться умением обобщения и систематизации знаний по задачам
  повышенной сложности Владение навыками контроля и оценки своей деятельности

Самостоятельноставят
  цели, выбирают алгоритмы для решения учебных математических проблем.

Обобщают
  и систематизируют знания по основным темам курса математики начальной школы.

Подготовить
  информацию

9

Время,
  часы.

1

Имеют
  представлении о римских цифрах, о сумме разрядных слагаемых, о позиционном
  способе записи числа, о десятичной системе счисления. Могут записать,
  пользуясь римской нумерацией, числа, прочиталь числа записанные в таблице
  разрядов. Умение работы с тестовыми заданиями. Могут прочитать число,
  записанное разными способами и перевести из одной записи в другую. Восприятие
  устной речи, проведение информационно-смыслового анализа текста и лекции,
  приведение и разбор примеров.

Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос. Самостоятельное выполнение заданий и
  построений, оценивание своих знаний

Воспроизводят
  прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости.
  Проводят информационно-смысловой анализ прочитанного текста, участвуют в
  диалоге.

Заполняют
  и оформляют таблицы, отвечают на вопросы с помощью таблиц. Могут прочитать
  числа записанные в таблице разрядов и проанализировать полученные результаты.

Могут
  сравнивать числа, в которых отдельные числа заменены звездочками. Могут
  числа, данные в тексе или текстовой задачи, записать цифрами разным способом.

Работа
  с информацией, карточка

10

Календарь.
  История возникновения календаря.

1

Имеют
  понятие календаря,
умеют
  анализировать ситуацию .Восприятие устной речи, участие в диалоге, запись
  главного, приведение примеров.
Знают
  определение буквенного выражения. Умеют выполнять числовые подстановки в
  буквенные выражения и находить числовые значения. Могут излагать информацию,
  обосновывая свой собственный подход.

Самостоятельное
  выполнение заданий и построений, оценивание своих знаний. Решение проблемных
  задач, фронтальный опрос.

Участвуют
  в диалоге, отражают в письменной форме свои решения. Подбирают аргументы для
  ответа на поставленный вопрос, приводят примеры.

Работают
  с математическим справочником, умение выполнения и оформления тестовых заданий.
  Умеют составлять буквенные выражения по заданным условиям и для жизненных
  ситуаций.

Могут
  переводить обычную речь на математический язык – язык цифр, знаков, действий
  и других символов.

Книги,
  работа в библиотеке, интернет

11

Календарь.
  Решение задач

1

Имеют
  понятие календаря,
умеют
  анализировать ситуацию.

Нахождение
  в учебнике главного.
Проблемные
  задачи

Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника. Умеют
  работать по заданному алгоритму, аргументировать ответ или ошибку.

Понимают
  язык рисунков и чертежей. Воспроизведение теории прослушанной с заданной
  степенью свернутости, участие в диалоге, подбор аргументов для объяснения
  ошибки.

Могут
  сделать рисунок по описанию. Могут изображать геометрические фигуры. Могут решать
  задачи на действия.

сообщения

12

Звериный
  задачник. Решение занимательных задач

1

Умеют
  работать по заданному алгоритму, доказывать правильность решения с помощью
  аргументов. Умеют решать проблемные задачи и ситуации
Умеют
  работать с чертежными инструментами.

Решение
  упражнений, составление опорного конспекта, ответы на вопросы. Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос, упражнения

Воспроизведение
  прочитанной информации с заданной степенью свернутости, умеют работать по
  заданному алгоритму.

Умеют
  выбрать и выполнить задание по своим силам и знаниям, применить знания для
  решения практических задач. Осуществляют проверку выводов, положений,
  закономерностей, теорем.

Могут
  провести сравнительный анализ понятий отрезок и луч, отрезок и прямая линия.
  Умеют измерять отрезки с использованием заданного нестандартного единичного
  отрезка.

Индивидуальные
  карточки

13

Удивительный
  мир чисел. Натуральные числа.

1

Выполняют
  сложение и вычитание натуральных чисел, знают основные законы сложения.
Аргументировано
  отвечают на поставленные вопросы, осмысливают ошибки, устраняют недочеты.

Практикум,
  Выполнение заданий, взаимопроверка заданий, обсуждение заданий из печатной
  тетради

Владение
  диалогической речью, подбор аргументов, формулировка выводов, отражение в
  письменной форме результатов своей деятельности.

Могут
  излагать информацию, интерпретируя факты, разъясняя значение и смысл теории.

Могут
  на геометрических рисунках находить равные отрезки.

Презентация,
  задачи на взвешивание

14

Задачи
  на переливание. Задачи на движение.

1

Могут
  описать элементы ломаной линии. Могут определить, какие из ломаных замкнутые,
  а какие – незамкнутые. Воспроизведение прочитанной информации с заданной
  степенью свернутости, умеют правильного оформления решений, умение выбрать из
  данной информации нужную информацию.

Выполнение
  проблемных заданий группой, работа с вариантами программированного контроля

Умеют
  проводить самооценку собственных действий. Умеют формулировать полученные
  результаты.

Умеют
  работать по заданному алгоритму, выполнять и оформлять тестовые задания,
  сопоставлять предмет и окружающий мир.

Могут
  изобразить замкнутую, незамкнутую, самопересекающуюся ломаную. Могут найти
  длину ломаной.

Индивидуальные
  карточки

15

Старинные
  задачи.

1

Имеют
  представление о координатном луче, о начале отсчета, об единичном отрезке.
  Составление алгоритмов, отражение в письменной форме результатов
  деятельности, умеют заполнять математические кроссворды.
Могут
  изображать на координатном луче числа, заданные координатами. Проведение
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста, составление конспекта,
  участие в диалоге. Умеют определять понятия, приводить доказательства

Составление
  опорного конспекта, работа по карточкам.
Исследование
  предложенных решений в групповой форме.
Проблемные
  задачи, индивидуальный опрос. Обсуждение ошибок, решение проблемной задачи в
  группе

Отражают
  в письменной форме свои решения, сопоставляют и классифицируют, участвуют в
  диалоге. Могут выделить и записать главное, могут привести примеры.

Умеют
  работать по заданному алгоритму, выполнять и оформлять тестовые задания,
  сопоставлять предмет и окружающий мир. Могут собрать материал для сообщения
  по заданной теме.

Могут
  записывать координаты точек, изображенных на координатном луче. Могут
  изображать точки на координатном луче, принимая за единичный отрезок отрезки
  разных длин. Могут составлять числовые выражения для точек, изображенных на
  координатном луче.

Работа
  в библиотеке, карточка

16

Принцип
  Дирихле. Старинные задачи.

1

Демонстрируют
  умение расширять и обобщать знания о числовых выражениях, о геометрических
  фигурах и координатном луче. Умеют составлять текст научного стиля

Индивидуальное
  решение контрольных заданий.

Владение
  навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
  последствия своих действий.

Могут
  самостоятельно выбрать рациональный способ решения заданий с числовыми
  выражениями, и на координатном луче.

Обобщают
  знания о числовых выражениях, о геометрических фигурах и координатном луче.

Презентация,
  сообщения

17-18

Простейшие
  геометрические фигуры.

2

Умеют
  изображать точку, принадлежащую прямой, лучу, отрезку, измерять отрезки;
  оформлять задачи с построениями. Используют для решения познавательных задач
  справочную литературу

Практикум,
  фронтальный опрос, упражнения Взаимопроверка в парах.
Тренировочные
  упражнения

Проводят
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста.

Умеют
  пользоваться справочником для нахождения формул, умеют определять понятия,
  приводить доказательства

Умеют
  производить округление до любого разряда устно. Могут решать текстовые задачи
  на составление выражений и производить вычисление этих выражений в примерных
  значениях.

Заполнить
  таблицу, сообщения

19-20

Пространство
  и размерность.

2

Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, понимание точки зрения собеседника, подбор
  аргументов для ответа на поставленный вопрос, приведение примеров Умеют
  вычислять приблизительный результат, используя правило прикидки. Умеют
  пользоваться энциклопедией, математическим справочником, записанными
  правилами

Решение
  упражнений, составление опорного конспекта, ответы на вопросы.
Решение
  проблемных задач, фронтальный опрос, упражнения

Умеют,
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, осмысление ошибок и их
  устранение. Умеют проводить самооценку собственных действий

Используют
  прикидку для проверки выполненных вычислений и в реальных ситуациях. Умеют,
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, участие в диалоге.

Умеют
  использовать прикидку для проверки любых выселений и решений уравнений.

Заполнить
  тетрадь по правилам, пространственные фигуры

21-23

Занимательные
  размещения и перестановки

3

Имеют
  представление о многозначных числах, о вычислениях с многозначными числами.
  Умеют составлять текст научного стиля
Могут
  проверить, какие вычисления выполнены правильно, а какие – нет. Проведение
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста, составление конспекта,
  участие в диалоге. Могут выполнять любые действия с многозначными числами.
  Могут сделать прикидку перед выполнением вычислений. Восприятие устной речи,
  проведение информационно-смыслового анализа лекции, составление конспекта,
  приведение и разбор примеров.

Работа
  с опорными конспектами, работа с раздаточными материалами Практикум, фронтальный
  опрос, упражнения Взаимопроверка в парах.
Тренировочные
  упражнения.

Могут
  проверить, какие вычисления выполнены правильно, а какие – нет. Восприятие
  устной речи, участие в диалоге, умеют аргументировано отвечать, приведение
  примеров. Могут составить набор карточек с заданиями

Умеют
  проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать. Могут выделить и
  записать главное, могут привести примеры. Используют для решения
  познавательных задач справочную литературу

Могут
  выполнять любые действия с многозначными числами. Могут сделать прикидку
  перед выполнением вычислений. Могут решать текстовые задачи на выполнение
  действий с многозначными числами.

Упражнения
  на размещения и перестановку объектов, которые условно можно считать точками

24-26

Точки
  и ломаные

3

Индивидуальное
  решение контрольных заданий

Владеют
  навыками самоанализа и самоконтроля

Умеют
  составлять текст научного стиля

Могут
  самостоятельно выбрать рациональный способ решения заданий на округление
  натуральных чисел, на вычисления с многозначными числами.

Точка.
  Ломаная, её определение. Ломаная простая, открытая. Длина ломаной

27-28

Параллельность
  и перпендикулярность прямых на плоскости и в пространстве

2

Имеют
  представление о прямоугольнике, о периметре и площади прямоугольника и
  треугольника, площадь фигуры, единица длины, равные фигуры, наложение фигур.
  Могут дать оценку информации, фактам, процессам, определять их актуальность
Могут
  находить площади прямоугольника и треугольника. Могут определять равные
  фигуры наложением. Умеют добывать информацию по заданной теме в источниках
  различного типа.

Построение алгоритма действия, решение упражнений, ответы на
  вопросы. Практикум, фронтальный опрос, решение упражнений

Умеют
  объяснить изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
  примерах.

Могут
  аргументировано отвечать на поставленные вопросы, могут осмыслить ошибки и их
  устранить.

Могут
  отличить равные фигуры от равновеликих фигур, вычислить площади любых фигур
  построенных на клетчатой бумаге, записывать выражения для площадей и
  периметров изображенных фигур.

Сообщения
  на тему «Перпендикулярные прямые и их свойства. Параллельные прямые и их
  свойства. Скрещивающиеся прямые».

29-30

Параллельность
  и перпендикулярность прямых на плоскости и в пространстве. Решение задач

2

Имеют
  представление о формулах площади прямоугольника, пути, периметра
  прямоугольника. Могут проводить анализ данного задания, аргументировать
  решение, презентовать решения. Могут находить по формулам площади
  прямоугольника, пути, периметра прямоугольника. Могут выполнять и оформлять
  тестовые задания, подбор аргументов для обоснования найденной ошибки

Проблемные
  задания, индивидуальный опрос.
Практикум,
  фронтальный опрос, упражнения

Воспроизводят
  правила и примеры, работают по заданному алгоритму.

Отражают
  в письменной форме свои решения, умеют рассуждать.

Могут
  записывать на математическом языке формулы площади прямоугольника, пути,
  периметра прямоугольника, свободно находят по формулам площади, составляя
  буквенные выражения.

Оптические
  иллюзии на основе параллельных, перпендикулярных и скрещивающихся прямых.

31-32

Что
  такое ученический научно-исследовательский проект?

2

подбор
  аргументов, соответствующих решению, могут правильно оформлять работу.
Отражение
  в письменной форме своих решений, могут рассуждать и обобщать, участие в
  диалоге, выступать с решением проблемы.

Работа
  с опорными конспектами, работа с раздаточными материалами Практикум,
  индивидуальный опрос, работа наглядными пособиями.

Могут
  рассуждать и обобщать, вести диалог, выступать с решением проблемы,
  аргументировано отвечать на вопросы собеседников.

Могут
  представить геометрически законы арифметических действий, словесную форму
  закона арифметических действий записывают на математическом языке.

Могут
  применять законы арифметических действий.

Основные
  направления, выбрать тему исследования

33

Проектная
  деятельность. Ученический проект.

1

Воспроизведение
  изученной информации с заданной степенью свернутости, могут работать по
  заданному алгоритму и правильно оформлять работу. Умеют составлять текст
  научного стиля

Проблемные
  задачи. Составление опорного конспекта, решение задач.
Проблемные
  задачи, фронтальный опрос. Построение алгоритма, решение задач

Отражение
  в письменной форме своих решений, формирование умения рассуждать, выступать с
  решением проблемы.

Подбирают
  аргументы соответствующих решению, работают по заданному алгоритму,
  сопоставлять. Могут собрать материал для сообщения по заданной теме.

Знают
  понятия уравнения, корня уравнения. Умеют решать уравнения, выполнять проверку
  уравнения для заданного корня. Умеют составлять уравнения для заданного
  корня, применяют рациональные способы решения.

Подготовка
  к защите проектов, подготовка презентации, докладов

34

Защита
  проектов.

1

Могут
  решать уравнения, упрощая выражение, применяя законы арифметических действий.
  Могут рассуждать, аргументировать, обобщать, выступать с решением проблемы,
  умение вести диалог.

Фронтальный
  опрос
демонстрация
  слайд – лекции
Проблемные
  задачи. Составление опорного конспекта, решение задач
Практикум,
  фронтальный опрос. Решение упражнений, ответы на вопросы.

Отражение
  в письменной форме своих решений, формирование умения проводить сравнительный
  анализ пройденных тем. Выступают с решением проблемы, аргументировано
  отвечать на вопросы собеседников.

Проведение
  информационно-смыслового анализа прочитанного текста, составление конспекта,
  могут сопоставлять и классифицировать. Могут составить набор карточек с
  заданиями.

Могут
  упрощать выражения, выносить за скобки общего множителя. Могут свободно
  решать уравнения, упрощая выражение, применяя законы арифметических действий.
  Могут упрощать выражения наиболее рациональным способом, применяя различные
  приемы.

защита
  проектов, подготовка презентации, сообщений

file_name: Программа кружка ЭВРИКА.docx

alt: Соответственно действующему учебному плану, программа курса внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению предусматривает следующий вариант организации процесса обучения в 5 классах: базовый уровень обучения в объеме…

alt: Задачами курса являются: достижение повышения уровня математической подготовки учащихся; приобретение опыта коммуникативной, творческой деятельности; знакомство с различными типами задач как классических, так и нестандартных; практика…

alt: Для естественно-математического образования приоритетным можно считать: развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); использовать элементы…

alt: На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право…

alt: Занимательная арифметика. История развития начальной математики1Могут сравнивать отрезки, измерять длины отрезков

alt: Умеют, развернуто обосновывать суждения

alt: Разбор и решение заданий на действия с именованными величинамиВоспроизведение прослушанной и прочитанной информации с заданной степенью свернутости

alt: Проблемные задания, практикумПодбирают аргументы, формулируют выводы, отражают в письменной форме результаты своей деятельности

alt: Могут сделать рисунок по описанию

alt: Могут описать элементы ломаной линии

alt: Умеют составлять текст научного стиля

alt: Защита проектов. 1

title: Программа кружка по математике "Эврика"


extracted_text:
"Современной урок истории в условиях
внедрения ФГОС: из опыта работы"

   Среди общих требований,
которым должен отвечать качественный современный урок, выделяется следующее:
использование новых достижений исторической науки, передовой педагогической
практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного
процесса, установление учащимися межпредметных сфер личности, логичность и
эмоциональность, формирование необходимых знаний, умений, навыков, развитие
приемов мышления и деятельности. Каждый урок истории должен направляться на
достижение предметной цели: обучать, воспитывать, развивать. Особенно это важно
для учащихся среднего звена , так как существует проблема в восприятии
предмета. Учащиеся не только оторвались от мира волшебных сказок, так они еще
не отличают  сказочное от мифологического, и не воспринимают объективно
реальность и реального героя. Не отличаются  ученики 5- 7х классов и особой
усидчивостью и повышенным восприятием материала, поэтому каждый урок должен
завлекать и зачаровывать их.
   «На
современном этапе жизни произошли радикальные преобразования в исторической
науке. Все концепции, программы, планы изучения истории подверглись пересмотру.
В распоряжение школ поступили десятки видов новых учебников, хрестоматий. Но даже
при этом методическом обеспечении, по-прежнему полностью не удовлетворяет, ни
учителей, ни учащихся[1].
ФГОС делают акцент на деятельностный подход в
образовательном процессе, т.е. на способности ребенка быть автором, творцом,
активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности. Важно направить одарённую личность
не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала
 Не все старые методы работы
нужно отбрасывать их можно подстраивать и качественно использовать ,объединив
все это с ЭОР.  Благодаря этому можно  моделировать на уроках собственные
варианты изучения истории и даже совершенствовать эти старые методы. Из новых
методов мы с ребятами, например активно используем на уроках «мемы» любимый род
деятельности в наше время у детей.
    В решении таких вопросов
узнать тему урока, постановка цели и задач ,выдвижение проблемы и ее решение в
течении урока, этом уникален и все еще востребован метод Александра Литвинова -
моделирование темы урока на доске в виде рисунков и кратких надписей. А также
с использованием ЭОР ИКТ в виде  презентаций со смыслом (например  - про чудеса
света),интерактивных тестов, карт и т.д.
   Что же меня привлекло в
работе этого выдающегося учителя? Ведь с одной стороны его метод кому-то может
показаться устаревшим, а нет, он привлекает еще тем, что при наших новых
условиях урок может стать еще интереснее и познавательнее. «В Учебнике по
истории древнего мира 217 новых терминов, 72 имени исторических деятелей, около
80 географических названий, 30 крылатых выражений[2]».
На каждом уроке ученики должны усвоить новые понятия, несколько дат, да еще
«почувствовать» эпоху.

  В
процессе создания плана и технологической карты урока по ФГОС я   внимательно
читала новый учебный материал, отмечала главное, приходя на первые уроки,
излагала новую тему с помощью рисунков на доске, дети тоже слушали и
перерисовывали за мной. Каково же было мое удивление, что на следующий урок все
учащиеся могли пересказать пройденную тему, и даже возникли новые вопросы,
кто-то искал уже дополнительный материал. Далее дети на следующих уроках
посредством уже учебник сами ставили цели, задачи ,определяли основные аспекты
и с интересом сами составляли опорную схему конспект с помощью рисунков, символов.
В этом случае у нас  на  первый план выходило
поисково-творческий характер обучения, личностно-развивающая парадигма.
Несколько менялась и моя роль как учителя и : учитель одновременно и учитель, и
психолог (создает каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дает ему
возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в
себя). При этом  на уроке создавались условия  для интеллектуального и
творческого развития обучающихся:
1.
Осознание важности
этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к
проблеме формирования положительной мотивации к учению.
2.
Создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми
как основное условие реализации ФГОС.
Таким образом, иконическое
моделирование полностью себя оправдало. Само иконическое моделирование – это
система знаков, символов, при помощи которых изображается изучаемый материал.
   Несколько слов об
организации учебного процесса при такой модели обучения На этих уроках
выполняются такие основные этапы как :

моделирование
     как разработка целей (идей) и путей их достижения;
проектирование
     как осуществление разработки созданной модели до уровня практического
     использования;
конструирование
     как детализация проекта для использования в конкретных условиях с
     реальными участниками образовательного процесса.

Первое время было конечно
сложно вырабатывать уже свою систему знаков-символов для составления
конспектов,  и, научиться на доске рисовать, чтоб было все понятно .Психологи
говорят, что весьма трудно непрерывно сосредоточивать внимание на
неизменяющемся объекте мысли. А схематический чертеж – рисунок, возникающий на
доске по мере хода изложения учебного материала, как раз является объектом,
который развивается на глазах, обнаруживая все новое содержание. Но каждый труд
приносит свои плоды.   На основе этого учащиеся 5-7 классов сами выдвигают  идею
проектной деятельности, не только на основе рисунков, а на лепке из пластилина
и других материалов, и попробовать самим изобразить этот мир, который изучался
на уроках, тем более учащиеся этого возраста очень любят работать с такими
материалами. Проекты реализуются по разному, конечным продуктом может быть:
презентация, газета, виртуальная экскурсия или тур, макет архитектурных
сооружений(как метапредметный конечный продукт).
   Плюс ко всему для меня
была очень познавательна книга «Сто игр» по истории. Даже А.С. Макаренко,
большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли
игры в жизни детей. Тем более дети всегда остаются детьми, и какое бы время не
наступило, от нее не откажутся. «[3]Но
самое важное – это то, что не по необходимости, не под давлением, а по желанию
самих учащихся во время учебных игр происходит многократное повторение
предметного материала в его различных сочетаниях и формах.           Игры по
предмету помогают, по утверждению К.Д. Ушинского, не только проявить
способности и наклонности, но и совершенствовать их».
   Совместное обсуждение и
оценка готовых игр приучает выслушивать критические замечания одноклассников,
что очень важно при нашем новом общества, где многие друг друга совсем не
слушают. Это так же полезно для детей с повышенным самолюбием. Такие игры могут
быть составлены заранее на компьютере, так и сделаны старым методом карточек,
плакатов, лото, дорожек, разнообразных иллюстраций  или рисунков. Оправдывает
использование на уроке игр Алексея Литвинова как испорченный текст,
историческая цепочка, перестрелка, мозговой штурм и т.д. Здесь осуществляется
не только повторение и запоминание пройденного материала, но и также опять
осуществляются метапредметные  связи, что хорошо для детей которые любят больше
как предметы литература, география ,математика . Тем более каждому учителю
истории понятно , что хороший рассказ по теме возможен только по мере
накопления исторических знаний и словарного запаса,  чему могут  помочь
исторические игры. От учителя конечно для использования этих игр на уроке дома
потребуется чуть больше времени, накопление опыта, так как каждая  игра,
используемая на уроке должна быть продумана до мелочей, иначе можно потерять
время и интерес к предмету учащихся. За то если урок  хорошо пройдет,  чувство
педагогического счастья и благодарности к своим ученикам,  которые с
нетерпением будут ждать следующих уроков. Таким образом,  когда используются такие методы работы с детьми на
первый план выходит поисково-творческий характер обучения,
личностно-развивающая парадигма. Несколько меняется и роль учителя: учитель
одновременно и учитель, и психолог (создает каждому ребенку ситуацию успеха на
уроке и дает ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности,
поверить в себя).

   Конечно сейчас много методик
работы на уроках истории. Но нельзя не согласиться, что педагогу сегодня надо
не просто передавать, воспроизводить накопленные знания и умения, но и  практически
непрерывно адаптироваться к изменениям в образовательной среде, растущим
запросам рынка труда, растущей «плотности» информационных потоков, непрерывной
реформе образования и другим факторам, определяющим конфигурацию
образовательного пространства.
   Говоря о деятельности
школьных учреждений, система образования все еще имеет ряд «болевых точек». К
ним можно отнести: слабую материальную базу, неотработанные технологии
диагностики реальных запросов учителей, нежелание педагогов старого поколения адаптироваться
под новые условия, и др.
   Но, не смотря, ни на что
веление времени – улучшение школьного исторического образования и внедрение
многообразия методов обучения, для развития целостной, реально подготовленной к
жизни личности. В целом необходимость повышения качества образования следует связывать
с тем, что мы живем в новейшее время, в 21 веке, когда на историческую арену
вышел новый человек. Ему нужны обширные новые  знания, которые должны привести
к новым его качествам. Он должен соответствовать новой реальности.  Если мы не
дадим нашим детям все это, то кто же? Но сколько бы времени не проходило
главное в нашей работе будь, то школа, будь, то высшее образование в
образовательном процессе - сам преподаватель, его теоретическая подготовка,
методическое мастерство, авторитет, накопленный опыт и, конечно же, живое
слово, живой человек, которого ничто и никогда не заменит.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
9/2008-Учитель Башкортостана, В.Т.Полосин-«Культура учебного труда на уроках
истории»

[2]
Ж. «Народное образование», Сто открытий А.Литвинова;-1991, №7.

[3]
Г.А.Кулагина, «Сто игр по истории»; М-Просвещение-1983

file_name: Современной урок истории в условиях внедрения ФГОС из опыта работы.doc

title: Современный урок истории в условиях внедрения ФГОС : из опыта работы.