extracted_text:
Виртуальная
экскурсия на родину М.В. Ломоносова
1.
Руков. –«Каждый крупный учёный
оставляет потомкам свои труды. Но поучителен бывает и его нравственный облик,
его, как мы говорим, жизненная позиция. Жизненный подвиг М.В.Ломоносова
вызывает изумление. Трудно даже перечислить те области знания, в которые внёс
решающий вклад сын помора. Разве не поучительно, что всю свою жизнь этот
великий человек вёл непримиримую борьбу за истину  в науке» В.Г.Белинский
Строптивый сын архангельских поморов,
Прямой, как ветер северной реки.
Он сохранил неукротимый норов
И песни, что певали рыбаки    (Рыленков)
-Вся жизнь его была подвигом, беспрерывной борьбой,
беспрерывной победой…И вот сегодня мы с вами собрались чтобы чуточку побольше
узнать о родине этого величайшего ума человечества. Ведь совсем недавно, 15
апреля страна отмечала день его памяти.

Дм.
  Ушаков
Земляку.
Нет
  возмужанию предела
И
  замыслам предела нет.
Учёный,
  патриот, поэт,
Он
  мыслил землю переделать,
Раскрыть
  богатства её недр,
Изведать
  дальние светила,
Истоки
  вещих слов сыскать…
И
  трудно до сих пор понять,
Откуда
  ж в нём такая сила?
Но
  мы уверены в одном,
Что
  силу ту – дал край поморский,

Двинская
  ширь и отчий дом,
И
  яркий сполох над крыльцом
Сияний
  наших беломорских.
Здесь,
  крепкоруки и сильны,
И
  прадеды его и деды
Стремили
  кочи встреч волны,
Им
  были штормы не страшны,
Они
  осиливали беды.
И
  вот, с характером таким,
С
  такой поморской прямотою,
Был
  путь в Москву проложен им,
Путь,
  предначертанный судьбою,
К
  свершеньям дерзостно- крутым!

(Пронина К., Балбеков В.)
* (В.)  В
истории Беломорского Севера, столь щедрого на натуры цельные, крепкие и
глубокие,  нет личности более популярной и почитаемой в народе, чем гениальный
сын холмогорского крестьянина, основоположник отечественной науки, первый
русский академик Михаил Васильевич Ломоносов.
(А.) У каждого из вас
есть набор открыток. В ходе нашего разговора можно будет их разглядывать, чтобы
представить ту самую местность, где жил и дерзал М.В.Ломоносов.
(К.) Землякам великого
помора, радостно сознавать, что дорогой ему Север из тёмного угла России
превратился в развитый промышленный район страны.
(А.) Славная земля! Отсюда в тридцатые годы,
поставив на шасси лыжи, стартовал к Северному полюсу самолёт папанинцев.
 (В.) (стихотворение «Родное село» (отрывок).
Читает юнармеец Саранская Светлана
  (В.) «Мысли о Ломоносове»,
читает
юнармеец Саранская Светлана
(А.) Начинаем
виртуальное путешествие на родину Михаила Васильевича Ломоносова
(К. -чуть вперёд)  Среди
лугов, полей и пашен
                       Стоит обычное село,
                       Здесь знаем каждую тропинку
                       Здесь нам родиться повезло.
                       Не утолить вовек нам жажду
                       Его водою ключевой
                       Нам жить его теплом сердечным,
                       Его не громкой красотой.
Открытка № 8
(А.)  В ваших наборах
есть открытки № 7,9, на которых изображён музей. Итак, стихотворение «Посвящается
музею М.В.Ломоносова», читают юнармейцы Коленков О., Толстоногов Е.
(В.) Музей
в переводе с греческого – храм муз, уникальное хранилище человеческой памяти и
культуры. В честь памяти великого русского учёного М.В.Ломоносова на его родине
в 1940 году был открыт историко- мемориальный музей. Он разместился в доме, построенном
в 1892 году на народные сборы для четырёхклассной школы. Это памятник культуры
Архангельской области, ему 127 лет.
(А.) Здание музея
окружено тремя пристройками, открытие которых было приурочено к юбилейным датам
М.В.Ломоносова. К 290- летию учёного был открыт выставочный зал, где
разместились две постоянные выставки - «Холмогорская резная кость» и «Картины
северных художников». Посмотрите на открытку № 10.
(К.)  К
300-летию Михаила Васильевича  открылся ещё один зал для временных выставок и
конференц- зал, где  проводятся мероприятия, посвящённые М.В.Ломоносову и  созданы
все условия для желающих самостоятельно изучать жизнь и научное наследие великого
учёного. В этом же помещении размещаются музейные фонды и библиотека.
(В.) На
территории музея (усадьбе Ломоносовых) произошли изменения: пруд отца Михаила
Васильевича – Василия Дорофеевича расширен, берега закреплены камнем, в саду
появились новые насаждения, туристы могут отдохнуть в беседке.
(А.) Объявлялась  благотворительная
акция, где мог каждый  принять участие и внести посильный вклад для
увековечения памяти родителей Михаила Васильевича- Василия Дорофеевича и Елены
Ивановны. И дети об этом не просто читали  и знали, но и  внесли посильный
вклад.
(В.) Благодаря
стараниям селян, есть на родине памятный крест родителям учёного.
(К.) На территории села
находится современное Ломоносову строение - Дмитриевская церковь, при
возведении которой грамотный Михайло писал расписки за многих подрядчиков. Деньги
на строительство церкви собирались и отцом Михаила Васильевича. Совсем недавно
завершилась реставрация строения. Сохранилась и купель, в которой крестили
маленького Мишеньку. Это вы можете видеть на открытке №6.
(В.) В   самом центре
села  расположилась средняя общеобразовательная школа имени М.В. Ломоносова,
учащиеся которой ведут активную школьную и внешкольную деятельность. Это
красивое здание вы можете видеть на открытке 12.
(А.) В школе закончился
капитальный ремонт к 300-летнему юбилею учёного,  и теперь она такая красивая,
тёплая. В классах новое современное оборудование. Это красивое здание и один из
классов вы можете видеть на открытке 12.
(К.) В сентябре 2011
года  - торжественное открытие мемориальной доски на здании новой школы.
(В.)   Сообщение между
городом и Куростровом в летнее время производится паромом. Это можете видеть на
открытках 14,15, а вот в зимнее время река замерзает, открывается прямая дорога
до Холмогор.
(К.) На открытке 11 вы
можете видеть то самое место, куда приходят селяне, принося цветы. А потому,
что  во время войны из села на фронт ушли 247 человек. Погибло - 130 человек.  Селяне
чтят память героев. А также посещают тружеников тыла, беседуют с ними,
помогают, чем могут. В школе создан Зал Славы к 70-летию Великой Победы.
Открытки 16-17.
(А.) Зданию, которое
изображено на открытке 1, исполнилось 110 лет в 2017 году. Оно было 4-м зданием
школы. В нём находилось двухклассное училище со сроком обучения шесть лет.
(В.)  Отрывок из
стихотворения Ф.И.Тютчева, читает юнармеец Конашук А.
(К.) Стихотворение «У
памятника» (отрывок), читают юнармейцы Белоусов Г., Селезнёва С.
(А.) Ежегодно в день
рождения М.В.Ломоносова и в день памяти приходят учащиеся школы в гости к памятнику
этому великому человеку, открытка №1.
-Арсений, а когда день родения М.В.Ломоносова?...19
ноября
-День памяти?...Давай у ребят спросим, они наверняка
запомнили…
-Сколько лет он прожил?.....54 года
(В.) В селе долгое
время работал Дом культуры, со сцены которого звучали стихи, песни; отмечались праздники.
Участники - дети, школьники, взрослые жители села. Теперь он перенесён в новое
комплексное здание, которое построено по особому проекту
(А.) Славится село и
тем, что здесь находится Государственное образовательное учреждение
«Художественное профессиональное училище резьбы по кости и рогу №27» и фабрика
резьбы по кости.
(К.) Знаю, знаю,   родители
детей трудятся там и из- под их рук выходят замечательные костяные изделия. А в
школе работает кружок резьбы по кости.
(В) В селе развито
сельское хозяйство со знаменитыми холмогорскими коровами. Это и хорошая пашня,
и прекрасные выгоны, и богатая рыбная ловля.
(К.) Издавна ведают
северяне и другой секрет: посеянный на островах хлеб не так мороз побивает,
посевы меньше страдают от холодных утренников.
(В.) Остров омывается
протоками и рукавами Северной Двины (Курополка, Богоявлёнка, Долгое Озеро и
др.) с такой тёплой водой, откуда не хочется выходить в жаркое время года.
(А.) Большое количество
туристов посещает этот замечательный остров. Всем хочется побывать в таком
историческом месте, как родина Михаила Васильевича Ломоносова, подышать
поморским воздухом свободы.

(К.) М.В.Ломоносов гордился
своим поморским происхождением. Большую радость ему приносили встречи с
северянами. В памяти учёного на всю жизнь запечатлелись родимые места. Не
случайно через 30 с лишним лет, при составлении маршрута научной экспедиции по
Северному ледовитому океану,  он с удивительной точностью вычертил карту
района, который находился рядом с его родиной.
(В.)
 «Какая польза тем, что в старости глубокой
                                               И в
тьме бесславия кончают долгий век,

Добротами всходить на верх хвалы высокой
                                              И славно
умереть родился человек!»
(А.) Эти строки
М.В.Ломоносова – эпиграф ко всей его жизни. Физик и химик, географ и астроном,
историк и геолог, лингвист и поэт…где только не проявил свои таланты этот
выдающийся человек. Представляете,в течение всей жизни смог столько успеть,
начиная каждое дело почти с нуля, стать повсюду основоположником,
родоначальником, первопроходцем.
(К.) Много можно
рассказать о малой родине великого учёного. Красиво  село в любое время года.
Край просто удивительный! Всего не перескажешь. Одно можем сказать точно: именно
у нас, на Севере, хранится дыхание Руси, её душа.
(А.) Хранится в
тишине, в людях, в зелёной траве, в прохладной росе…
(В.) Жители Курострова
всегда рады гостям, которые едут, чтобы посмотреть родину М.В.Ломоносова,
косторезный промысел, посетить музей, прикоснуться к истории- истории нашего
Отечества.
 Приезжайте. Вам будут рады!
(аудиозапись)
Я
живу на земле Ломоносова,
Это
правда, я здесь живу
Да,
живу, наслаждаюсь и радуюсь
Его
жизнью, что записана в труд…

(К.) Эти строки
написала девочка, которая родилась на том самом острове, где, как она сказала:
«…где жил, где мечтал, где мысли в уме Ломоносов рождал»

(А.) Сейчас она уже
взрослая девушка, учится в Саратовском социально-экономическом институте им.
Г.В.Плеханова. С её разрешения мы передаём в дар библиотеке г. Мирного
творческий сборник, из которого сегодня прочли несколько стихотворений.

(В.) Всем спасибо, что
нашли время и послушали о  М.В.Ломоносове.

Рук. На берегах
Ледовитого моря, подобно северному сиянию, блеснул Ломоносов…гений умеет торжествовать
над всеми препятствиями,.. русский способен ко всему великому и прекрасному не
менее всякого европейца (Белинский)

(хором) До новых встреч!

file_name: Виртуальная экскурсия на родину М.В.Ломоносова.doc

alt: Виртуальная экскурсия на родину

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В   5-М КЛАССЕ

Тема: Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Тип урока:
изучение нового
Цели:
1.     Дать представление о видах сложного союзного
предложения, о знаках препинания в них.
2.     Формировать умение опознавать и классифицировать
сложное предложение; производить синтаксический разбор сложного предложения;
составлять структурно-семантические схемы ССП и СПП.
3.     Развитие умений:
- сравнение изучаемых явлений:
простого и разных типов сложного предложений; формы связи в словосочетании и в
предложении;
- находить, группировать и
объяснять пунктограммы;
- формулировать вопросы от
главной части к придаточной (в СПП).

Ход урока.

1.     Организация начала урока.
2.     Словарная работа. (Самопровека по эталону)
            Ш.кола., сн.говик, ж.ри,
.ед .ороз, ш.фер, к.ньки.

3.     Повторение. Проверка домашнего задания. (Проанализировать  предыдущую домашнюю работу,
отметить положительные и отрицательные моменты.)
- О чем мы
говорили на прошлом уроке?
- Какие виды предложений вы знаете?
-Проверим как вы усвоили материал.
Фронтальный опрос.
- Какой раздел науки о языке мы
изучаем?
- Что такое синтаксис?
- Что такое словосочетание?
- Что такое предложение?
- Какие предложения по цели
высказывания вы знаете?
- Какие предложения по
эмоциональной окраске вы знаете?
- Что такое грамматическая
основа?
- Если в предложении одна
грамматическая основа, то предложение___________?
- Что такое однородные члены
предложения?
- Если в предложении две и
более грамматических основ, то предложение___________?
- Итак, какое предложение
называется простым, а какое – сложным?
- Предложение, части которого
соединены при помощи союзов, называется__________?
- Предложение, части которого
соединены только при помощи интонации, называется  ____________?
кластер
Анализ предложений:
- Прочитайте предложение, составьте схемы, по
возможности определите вид.

1.Под ними дули
холодные ветры, выли волки, сверкал снег, пролетали с криком черные вороны.
2.Олень опустил
девочку на землю, поцеловал ее, и на глазах у него заблестели крупные прозрачные
слезы.
3.Потом он
повернулся и стрелой пустился назад.
4.Вдруг мальчик
увидел, что снежные хлопья все растут и обращаются в огромных белых кур.

4.     Мотивация к уч.деятельности
Кластер

5.     Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений
в УД

- Мы неплохо усвоили материал
предыдущего урока, но в кластере появились еще 2 незаполненных окошка. Под
каким термином они находятся?( союзное СП).
-Сделайте
предположение о том, что нам сегодня предстоит узнать. (Типы сложных союзных
предложений)

6.     Целеполагание и построение выхода из затруднения
Исходя из темы,
сформулируйте задачи урока.
-Что надо сделать для ее
реализации?
-Изучать теор. материал
можно 2 способами:
 1. Читать определение -
рассматривать примеры
2. рассмотреть примеры –
сформулировать определение
-Какой   способ труднее , но
интереснее?

7.      Изучение
нового материала (презентация)
Запись и анализ предложений
Она пошла домой и посадила
ячменное зернышко в цветочный горшок.
Лебедь положил свою голову
ей на колени, и она гладила его перышки.
[ = -
] , и [ - = ]. ССП

- Что
соединяетсоюз и в предложениях?
- Какое
предложение называется простым?
- Сколько мыслей
выражает сложное предложение?
-Чем связаны
простые предложения в составе сложного?
- Мы определили
границы частей в сложном предложении и средства связи (союзы и интонация в БСП)

Схемы ССП, СПП
1)[ = - ] , а [ - = ].
2)[ - = ] , но [ - = ].
3)То [ - = ] , то [ - = ].

Соединительные: и, да, да
и, но, тоже, также, а (в значении и).
Противительные: а,
однако, зато, но, а, да     (в значении но).
Разделительные: или,
то-то, то ли - то ли, либо, или (иль)  и др.

[Вдруг мальчик увидел], (что
снежные хлопья все растут и обращаются в огромных белых кур).      [- = ] , ( что - = ). СПП

1) [ =
] ,
( которые = ).
2) [- = и ,( когда =  - ),=].
3) ( Если -  = ) , [ = ].

Подчинительные союзы:
Простые: что, ибо, как,
пока  и др.
Составные: так как, с тех
пор как, так что, как будто  и др.
Союзные слова: какой,
кто, где, когда где, куда   и др.

8.     Физкультминутка

1 Однажды старый башмачник
обнаружил, что если  вечером перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви
и разложит их на столе, то утром на столе будут стоять башмаки. (хлопаем)
 2 Пока он спал, кто-то
выполнял за него часть работы. (хлопаем)
3 И  это случалось только
тогда, когда мастер вечером подготавливал выкройки из кожи для завтрашнего дня.
(Хлопаем)
 4 Ему стало очень любопытно,
как же происходит, что к утру у него уже есть несколько пар готовой обуви. (Хлопаем)
 5 И однажды ночью он, как
обычно, разложил заготовки на столе и спрятался. (ПП приседаем)
  6 И когда часы пробили
полночь, откуда  ни возьмись, на столе появились маленькие человечки – гномы,
которые быстро сшили из подготовленных кусочков новые туфли. (Хлопаем)
 7 На следующее утро пришел
подмастерье и удивился, когда же мастер успел сделать столько отличных
башмаков.  (Хлопаем)
 8 И тогда мастер сказал ему:
«Все дело в заготовках. Сделай их сегодня, и завтра дела твои пойдут успешнее».
(топаем)
10 Говорят, что многие
творческие люди пользуются рецептом старого башмачника. (хлопаем)

СПП – хлопаем
ПП – приседаем
ПР - топаем

Анализ текста

- Почему это текст?
- Какова тема этого текста?
- Какова основная мысль текста? В чем смысл этой притчи? Что вы поняли из нее?
(важно уметь рационально
планировать свой день, готовиться к работе заранее).
- Определите стиль текста?
-Определите тип  речи?
(повест., Композиция: завязка, развитие действия,  кульминация, развязка)
- Какие средства
выразительности встретились в тексте?
-Какие средства связи
между предложениями текста? (лексический повтор, местоимения, наречие, соиз и,
перефраз: старый башмачник-мастер-творческие люди.)

9.     Закрепление
1 Работа в группах  Самопроверка
по эталону

Задание: Спишите, расставьте
знаки препинания, составьте схемы
1 группа
1)Над берегом стояла скала а
волны бились об неё.
2)Мир разговаривает на разных
языках но все находят общий язык.
3)То птица вылетит, то зверек
пробежит.

2 группа
1)Не оставляй на завтра то,
что можешь сделать сегодня.
 2) Когда отряд подходил к
реке появился пароход.
 3)Если бы солнце не
светило, было бы темно.

 Самопроверка
I группа
1)Над берегом стояла скала,
а волны бились об неё. [- = ], а [- = ].
2)Мир разговаривает на разных
языках, но все находят общий язык.
[- = ], но [- = ].
3)То птица вылетит, то зверек
пробежит. ТО [- = ],  ТО[- = ].

II группа
1)Не оставляй на завтра то,
что можешь сделать сегодня. [ = то ] , ( что  = ).

 2) Когда отряд подходил к реке,
появился пароход.  (Когда - = ), [  = - ].

 3)Если бы солнце не светило,
было бы темно. (Если - = ), [  = - ].

2 Составление алгоритма
-Давайте составим алгоритм
определения типа СП(слайд)
1. определить ГО
2. найти средства связи
частей СП
3. задать вопрос от одного
простого предложения к другому
4     определить тип

3 Работа в парах:
Выпишите сначала №ССП, потом№
CПП, составьте схемы.

1.Кухарка рассердилась и
направилась к учителю но Алеша не допустил ее.
2.Я попросил его, чтобы он
принес мне книгу.
3.Учитель задал выучить
наизусть несколько страниц из всемирной истории а он не знал еще ни одного
слова!
4.Внутренний голос ему говорил
что он не заслуживает похвалы.
Взаимопроверка. Оцените
работу друг друга.
1. [- = и = ], но [- = ].
3. [- = ], а [- = ]!
СПП
2. [- = ] , ( чтобы -
= ).
4. [- = ]
, (
что - = ).

10.  Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что за
чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

Самопроверка. Самооценка

11.  Усвоение новых знаний. Обобщение
-Итак, если в  предложении две
и более грамматических основ, то предложение …?
-Какое предложение называется
простым, а какое – сложным?
-Предложение, части которого
соединены при помощи союзов, называется…?
-Если части сложного
предложения не зависят друг от друга, являются равноправными, между
ними_____________________связь.
-Если в сложном предложении
одна часть главная , а другие  зависят от нее (к ней можно поставить от главной
части вопрос) , то  между ними ___________________________________связь.
-Предложение, части которого
соединены сочинительой связью, называется…
-Предложение, части которого
соединены подчинительной связью, называется...
 -В чем сходство и
различие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений? Сходство
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в том, что и те и другие
предложения__________, имеют две и больше ____________. Различие их в том, что
в сложносочиненном предложении части____________и _____________, а в
сложноподчиненном предложении части __________ и _____________.

Кластер

     ССП
                         СПП

РАВНОПРАВНЫЕ
ЧАСТИ                                 ГЛАВНАЯ  ЧАСТЬ
                                                                       ПРИДАТОЧНАЯ
ЧАСТЬ

х
       [- =], a [- =].
ССП                               [- =], (что - =). СПП
               Но
               где
               и
когда
                                                                                который

х -  главная часть;
                                                                                (
)  - придаточная часть.

12. Работа с учебником.

 Упражнение 927, стр 213

Графическая
работа. Составить схемы предложений, сделать синтаксический разбор предложения.

13. Подведение итогов.

Контрольные вопросы.

-
В чем сходство и различие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений?

Сходство
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в том, что и те и другие
предложения ______________(сложные), имеют две и больше
___________(грамматических основ).
Различие
их в том, что в сложносочиненном предложении (ССП) части _________(равноправны)
и ________________(не зависят друг от друга), а в сложноподчиненном предложении
части _____________(зависят друг от друга; одно предложение главное, другое
предложение придаточное)

14. Инструктаж о
выполнении домашнего задания.

П
157, с.213, Упражнение № 926
Опорный
материал

10.
 Рефлексия.
Рефлексия
  -Реализовали ли мы цель, которую поставили на уроке?
- Какие трудности возникли?
-Как их решить?
-Нарисуйте смайлик, который выражает ваше настроение
на уроке.

Оценить работу класса и отдельных учеников.
Приложение
1
1 Работа в группах
Задание: Спишите, расставьте
знаки препинания, составьте схемы
1 группа
1)Над берегом стояла скала а
волны бились об неё.
2)Мир разговаривает на разных
языках но все находят общий язык.
3)То птица вылетит, то зверек
пробежит.
__________________________________________________________________

Работа в парах:
Выпишите сначала №ССП, потом№
CПП, составьте схемы.

1.Кухарка
рассердилась и направилась к учителю но Алеша не допустил ее.
2.Я
попросил его, чтобы он принес мне книгу.
3.Учитель
задал выучить наизусть несколько страниц из всемирной истории а он не знал еще
ни одного слова!
4.Внутренний
голос ему говорил что он не заслуживает похвалы.

__________________________________________________________________________

Приложение
2
1 Работа в группах
Задание: Спишите, расставьте
знаки препинания, составьте схемы
2 группа
1)Не оставляй на завтра то,
что можешь сделать сегодня.
 2) Когда отряд подходил к
реке появился пароход.
 3)Если бы солнце не
светило, было бы темно.
_________________________________________________________________

Работа в парах:
Выпишите сначала №ССП, потом№
CПП, составьте схемы.

1.Кухарка
рассердилась и направилась к учителю но Алеша не допустил ее.
2.Я
попросил его, чтобы он принес мне книгу.
3.Учитель
задал выучить наизусть несколько страниц из всемирной истории а он не знал еще
ни одного слова!
4.Внутренний
голос ему говорил что он не заслуживает похвалы.

__________________________________________________________________________

Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что
за чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что
за чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что
за чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что
за чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что
за чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

Самостоятельная работа
Спишите, расставьте знаки препинания, составьте схемы.

1. Понял теперь солдат что
за чудесное было у него огниво.
2. Когда солнце близилось к
закату Элиза увидела диких лебедей.
3. Все отправились в лес где
распевал соловей.
4. В тот же миг Снежная
королева подхватила его и они взвились на   черное облако.
5.Только иволги кричат да
кукушки наперебой отсчитывают годы.

file_name: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В   5 классе СПП и ССП.doc

alt: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-М

alt: Определите тип речи? (повест

alt: Приложение 1 1 Работа в группах

intro: Урок -открытие новых знаний

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение"


extracted_text:
Самоанализ
проекта внеурочного занятия
Актуальность
темы и целей занятия по внеурочной деятельности частично соответствовала
возрастным особенностям, потребностям и интересам детей, так же задачам
формирования личностных качеств ребенка. В ходе работы с детьми творческий
подход к построению занятия присутвовал в виде медиа файла, через который был
совершен выход на тему “Рассмотрим деньги поближе”.
Актуализация
предыдущего опыта, проблемный вопрос, отсутвовал момент скрытого предъявления
темы. Дети участвовали в целеполагании частично, так как работа с детьми в
основном отсутствовала.
Диалог
учителя и учащихся отсутвовал, так же не было проблемных обсуждений совместного
бытия, включение каждого ребенка в активную деятельность.
На
занятии использовалась презентаци, так же видео материалы, на которых
демонстрировалось изготавление монет, с помощью которых воздейстовалось на
познавательную сферу школьника.Так же пристувовало приобщение детей к
нравстенным ценностям, в конце занятия за счет поговорок и пословиц .
На
занятии отсутствовало создание продукта. Так же частично в конце занятия
использовались приемы содержательной и эмоциональной рефлексии в мультмедийной
презентации.
Целенаправленность,
доступность, новизна, эмоциональность, информационная насыщенность, содержание
направленное на эмоциональный отклик детей на занятии отсутствовало.
Целесообразность
применения данной формы проведения внеурочного занятия, соответствие его
содержания, возрасту учащихся, так же основным требованиям предъявленных к
выбранной форме на занятии присутствовали.
На
занятии не всегда было целесообразно применение беседы, наглядности,
практической работы.
Методы
проведения занятия частично соответствовали поставленным задачам, так же
содержанию внеурочного занятия и возрасту учащихся.
Психологическая
готовность учащихся воспринимать внеурочное занятие и участвовать в нем
отсутствовало, так же как атмосфера заинтересованности и доверия. Дети на
занятии вели себя доброжелательно, свободный разговор, моментами
присутствовало  их безразличие, замкнутость.
Организация
образовательной среды в соответствии целям изадачам внеурочного занятия,
оптимальная продолжительность занятия заранее продуманному плану отсутствовала,
так же не было четкого распределения обязанностей между участниками внеурочного
занятия.
Отсутствовала
грамотная, эмоциональная, выразительная речь, так же организаторские умения,
умение владеть детской аудиторией у участников не прослеживалось из-за
неопытытности.
Не
было соотнесения реального результата занятия с запланированным за счет того,
что участники проведения внеурочного занятия частично поставили цели в начале
занятия и  в конце к ним уже не обращались.
В
конечном результате в виду отсутствия опыта и множества недочетов, указанных
выше, занятие “Рассмотрим деньги поближе” провелось на низком уровне.

alt: Самоанализ проекта внеурочного занятия

title: Самоанализ проекта внеурочного занятия


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 40 Особенности
форм рельефа и размещения полезных ископаемых Южной Америки

Тип урока

Комбинированный урок

Цели деятельности учителя

Познакомить учащихся с природой
  Южной Америки; сформировать представление о тектоническом строении, рельефе и
  полезных ископаемых.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку, карты Южной
  Америки (физическая и тектоническая)

План урока

1)
  Рельеф Южной Америки
2)
  Полезные ископаемые Южной Америки

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Основные понятия

Низменность, горы, сельва, пампа,
  полезные ископаемые

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся называть и
  показывать крупные формы рельефа и месторождения полезных ископаемых
  Южной Америки. Научатся определять географическое положение форм
  рельефа, объяснять происхождение материка, образование крупных форм рельефа,
  размещение месторождений полезных ископаемых.

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Работа по актуализации знаний
  прошлого урока

Организует работу класса по
  вопросам для актуализации имеющихся знаний

Отвечают на вопросы

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Групповая работа с учебником с.
  168-170, картами атласа и презентацией к уроку

Организует групповую работу с
  текстом учебника и картами атласа для выполнения заданий:
1. Выявите закономерность
  размещения рельефа на материке, какими причинами можно объяснить расположение
  гор на западе, а равнин на востоке.
2.На какой литосферной плите
  располагается Южная Америка?
3.С какими литосферными плитами она
  граничит?
4.В какие геологические эры
  формировалась кора Южной Америки?
5. Какие формы рельефа выделяют на
  материке?
6. В какой части материка
  располагаются равнины? Назовите их.
7. Где на материке располагаются
  горы? Назовите их.

Работают с учебником, картами и
  презентацией, отвечают на вопросы учителя

Работа в группах

Устные и письменные ответы,
  выступление представителя от группы

Работа в к/к

Организует работу по выполнению
  задания: отметить на к/к: КРАЙНИЕ ТОЧКИ: Мыс Гальинас (С)
Мыс Горн (Ю) Мыс Париньяс (З) Мыс
  Кабу-Бранку (В)
ОСТРОВА: Огненная Земля
Фолклендские острова
Тринидад Сан-Паулу О-ва Галапагос Малые
  Антильские о-ва Сан-Феликс Робинзона Крузо Хуан-Фернандес Южная Георгия
ГОРОДА: Каракас Рио-де-Жанейро Монтевидео
  Сантьяго Асунсьон Буэнос-Айрес Бразилиа Манаус Кито
Лима
ФОРМЫ РЕЛЬЕФА:
Анды Патагония Гвианское
  плоскогорье Бразильское плоскогорье (Кампос)
г. Анкоума г. Аконкагуа
г. Рорайма г. Бандейра
г. Уаскаран г. Чимборасо
г. Сан-Валентин влк. Руис
влк. Котопахи влк. Сан-Педро
влк. Осорно влк. Льюльяйльяко
Амазонская низм.(Сельва)
Ла-Платская низм.(Пампа)
Оринокская низм пустыня Атакама

Работают с картами, отвечают на
  вопрос учителя.

Фронтальная работа

Устная работа

Работа по заполнению схемы «ПИ
  материка»

Организует работу по выполнению
  задания:
С помощью карт атласа начертите
  схему и выпишите
полезные ископаемые, характерные
  для разных частей Южной Америки. (низменность, плоскогорье, Анды)

Работают в тетрадях, составляют
  схему

Индивидуальная работа

Письменная работа

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

Заполнение таблицы «Сравнение
  рельефа Африки и Южной Америки»

Организует выполнение задания по
  заполнению таблицы:

Черты сравнения

Африка

Ю. Америка

Каков общий характер поверхности?

Как расположены формы рельефа на изучаемой
    территории?

Каковы наибольшая и преобладающая высоты?

Работают с картами, записывают в
  тетрадях описание рельефа по плану

Индивидуальная работа

Письменные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§ 41, сообщения: Амазонка, Ориноко,
  Парана, Анхель, Игуасу, Титикака

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 40 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 40

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Особенности форм рельефа и размещения полезных ископаемых Южной Америки


extracted_text:
1-вариант

1.Какие из пары
  чисел (3;0), (1,5;1,2); (-2;1) являются решением уравнения
   2х-3у+7=0?

2.Постройте
  графики уравнений: а) х+у=2; б) (х-1) (у+2) =0; в) (х+3) (х-4) =0.

3.Найдите значение
  коэффициента, а в уравнении ах+2у-10=0, если известно, что пара
  (1;3) чисел является решением уравнения.

4.Постройте график
  уравнения х2+у2=4

5.Какая фигура
  является графиком уравнения:
а)
  ху-4=0; б) х2+(у+1) =3; в) (х-2) (у+1) =0; г) |х|=8.

2-вариант

1.Какие из пары
  чисел (0;1), (-1,5;4); (-2;1) являются решением
  уравнения                5х+у-1=0?

2.Постройте
  графики уравнений: а) х+у=1; б) (х+1) (у-2) =0; в) (х-3) (х+4) =0.

3.Найдите значение
  коэффициента, а в уравнении ах-3у+2=0, если известно, что пара (1;3)
  чисел является решением уравнения.

4.Постройте график
  уравнения х2+у2=1

5.Какая фигура
  является графиком уравнения:
а)
  ху-2=0; б) х2+(у-1)2 =8; в) (х+2) (у-1) =0; г) |у|=3.

1-вариант

1.Какие из пары
  чисел (3;0), (1,5;1,2); (-2;1) являются решением
  уравнения                2х-3у+7=0?

2.Постройте
  графики уравнений: a) х+у=2; б) (х-1) (у+2) =0; в) (х+3)
  (х-4) =0.

3.Найдите значение
  коэффициента, а в уравнении ах+2у-10=0, если известно, что пара
  (1;3) чисел является решением уравнения.

4.Постройте график
  уравнения х2+у2=4

5.Какая фигура
  является графиком уравнения:
а)
  ху-4=0; б) х2+(у+1)2 =3; в) (х-2) (у+1) =0; г) |х|=8.

2-вариант

1.Какие из пары
  чисел (0;1), (-1,5;4); (-2;1) являются решением
  уравнения                5х+у-1=0?

2.Постройте
  графики уравнений: а) х+у=1; б) (х+1) (у-2) =0; в) (х-3) (х+4) =0.

3.Найдите значение
  коэффициента, а в уравнении ах-3у+2=0, если известно, что пара (1;3)
  чисел является решением уравнения.

4.Постройте график
  уравнения х2+у2=1

5.Какая фигура
  является графиком уравнения:
а)
  ху-2=0; б) х2+(у-1)2 =8; в) (х+2) (у-1) =0; г) |у|=3.

Ответы
1-вариант
1. (-2;1)
2. а)                                 б)                                                             в)

3.a=-2
4.

5. а) гипербола;
б) окружность; в) прямые; г) прямые.
2-вариант
1. (0;1)
2.а)
б)                                          в)

3. a=4
4.

5. а) гипербола; б) окружность; в)
прямые; г) прямые.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: С.р. ур-ние с двумя переменными.docx

alt: Ответы 1-вариант 1. (-2;1) 2

intro: Самостоятельная работа. Алгебра 9 класс. "Уравнение с двумя переменными".


extracted_text:
На завалинке.
Фольклорный праздник.

В давние времена в каждом
селе были свои посиделки. Зимой – в горнице, летом – на завалинке.

Роднило одно: собирались,
чтоб себя показать и на других посмотреть.

Переброситься частушкой.

Посоперничать в потешках и забавах.

Умением и мастерством
блеснуть.

Добрый день вам и поклон,
гости дорогие!
Собрались со всех сторон наши
все, родные.

Я смотрю на ваши лица,
Хорошо, отрадно мне,
Словно я в огромной, дружной
И приветливой семье.

Ото всех дверей, ото всех
ворот
Выходи скорей, торопись
народ!

Открываю я ворота,
Заходи, кому охота!

Здравствуйте! Веселья вам да
радости!

А я вам песенку спою. (Исполняется
русская народная песня).

Небылицы в лицах
Сидят в теремах-светлицах,
Щелкают орешки
Да говорят насмешки.

Фольклорные перевертыши.

Ехала деревня мимо ямщика,
вдруг из подворотни лают
ворота.

Крыши полетели, сели на
ворон,
Лошадь понукает ямщика
кнутом.

«Тпру» - сказала лошадь, а
ямщик заржал.
Лошадь пошла в гости, а ямщик
стоял.

Лошадь ела шаньги, а ямщик
овес.
Лошадь села в сани, а ямщик
повез.

Фольклорные потешки.

Наша-то хозяюшка сметлива
была:
Всем работу к праздникам в
избе своей дала.

 Чашку собачка моет язычком,
Мышка собирает крошки под
окном,
По столу котище лапаю
скребет,
Половички курочка веничком
метет.

Взялась Машенька за дело,
Живо тесто подоспело.
Хороши калачи
Вынимает из печи,
Все румяны, горячи,
Ай да калачи!

Фольклорные скороговорки.

Пришел Прокоп – кипит укроп,
Ушел Прокоп – кипит укроп,
И при Прокопе кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп.

В пруду у Поликарпа три
карася, три карпа.

Шла Саша по шоссе и сосала
сушку.

Фольклорные дразнилки.

Дуня-пышка на улицу вышла.
На кочку села, комарика
съела.

Лешка-лепешка, голова с
лукошко,
Шапка колышком, ноги
бревнышком.

Борис-барбарис на веревочке
повис.
Как веревка оборвется, так
Борис перевернется.

Коля-Коля-Николай, сиди дома,
не гуляй.
Чисти картошку, ешь
понемножку.

Ваня-Ваня простота, купил
лошадь без хвоста.
Сел задом наперед и поехал в
огород.

Шла собака через мост,
Четыре лапы, пятый хвост,
А шестое- брюхо,
Выходи, Катюха!

Сказка мудростью богата,
Скажем сказке: «Приходи».
Это присказка, ребята,
Сказка будет впереди.

Жили-были дед да баба,
Была у них курочка-ряба.
Снесла курочка яичко,
Не простое – золотое.
(Инсценирование сказки).

Говорят, частушки вроде
В наши дни уже не в моде.

Только разве дело в моде,
Если любят их в народе.

(исполнение частушек).

Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно,
Пропоем мы вам частушки
Очень замечательно.

Я плясала у реки,
Потеряла каблуки,
Обернулася назад:
Каблуки мои лежат.

Не смотрите на меня,
Глазки не ломайте,
Я не вашего села,
Вы меня не знаете.

А у нас во дворе
Квакали лягушки.
А я с печки босиком,
Думала, подружки.

Ребят много, ребят много
Ребят некуда девать.
Запряжем худые сани
Ребят по полю терять.

Ах, гармошка заиграла,
Значит, надо выходить.
И самой повеселиться,
И других повеселить.

Ах, гармошечка-гудок
Свое дело знает.
Она в Сашиных руках
Хорошо играет.

Мы частушки пели вам
Больше, чем полвечера,
Мы пойдем, а вы сидите,
Вам ведь делать нечего.

А вот и конец, всему делу
венец!

Желаем дней побольше ясных,
Побольше света и тепла.
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла.

Приходите снова к нам,
Будем рады мы гостям.

file_name: На завалинке.doc

alt: На завалинке. Фольклорный праздник

alt: Крыши полетели, сели на ворон,

alt: Борис-барбарис на веревочке повис

alt: Не смотрите на меня, Глазки не ломайте,

title: Фольклорный праздник "На завалинке"


extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ.
Раздел «ПИСЬМО». Задание 39.
Выполнила учитель английского языка
Кубинской СОШ №1 Надейкина
Надежда Борисовна
Одним из заданий в ЕГЭ по английскому языку является написаниеличногописьма
в ответ на письмо "англоговорящего друга по переписке". Написание
письма на иностранном языке является несложным заданием, которое необходимо
выполнить максимально быстро, чтобы оставить время на выполнение других
заданий. Итак, рассмотрим единые правила написания личного письма.
Письмо должно быть чётко структурировано
и включать в себя следующие компоненты:

№

Компонент

1

Адрес

2

Дата

3

Обращение

4,5,6

Благодарность. Извинения + причина.
Соединяющая фраза

7

Ответы на вопросы

8

3 вопроса по теме

9,10

Вежливое завершение письма. Ссылка на
  будущие контакты

11

Завершающая
  фраза

12

Подпись (Имя)

1)    В правом верхнем углу указываем адрес (можно краткий)
Moscow
Russia
Если вы пишете полный адрес,
не забудьте про принцип «от меньшего к большему», а именно:
— номер дома, название
улицы — город
— страна
2)    Под адресом, пропустив строку, указываем дату письма в одном из
форматов: June 5th, 2019
4 June 2019
04/05/19
Помните, что даты June 5th
2019 и 4 June 2019 содержат по 3 слова, в то время как 05/06/19 считается одним
словом.
3)    Шаблон обращения
Оно состоит только из двух
слов: Dear + имя друга (Dear Tоm,). После обращения нужно
обязательно поставить запятую! Не поставите – потеряете балл.
4)    Далее следует поблагодарить друга за его письмо: §
Thanks (a lot) for your (last) letter.
§   I was glad to get your letter.
§   It was great to hear from you!
§
Your last letter was a real surprise.
5) Затем нужно извиниться за то, что не ответили раньше, и
объяснить причину:
§   Sorry I haven’t answered earlier but I was really busy with my
school.
§   Sorry I haven’t written earlier but…
§   Sorry I haven’t been in touch for so long for but…
6)
Соединяющая фраза
Здесь    можно  упомянуть   какой-либо  факт      из       полученного      письма
(I’m glad you passed your Physics test!) или написать универсальную
фразу: либо    I’m glad       you’re   OK! (если     у     друга    все хорошо),
либо I miss you greatly! (если из письма друга мы узнаем, что он,
например, сломал ногу и лежит в больнице).
7)
Ответы на вопросы
Здесь необходимо запомнить
три момента:
1.
сколько вопросов, столько ответов. Например, друг спросил: What
extreme sports would you like to try, if any, and why? Значит, нужно не
просто написать I’d like to try rafting, но и аргументировать: because
it implies a well coordinated team work, good reaction and nerves of steel;
2.
соблюдаем грамматическую структуру вопросов и ответов. Если друг
спрашивает What would you do if you were me?, надо, чтобы в ответе была
конструкция If I were you, I would… (do the same);
3.
необязательно отвечать на вопросы в том порядке, в котором они
задаются. Главное, чтобы они были логически связаны.
8)
Задаем три вопроса
Ни больше, ни меньше. Они
должны соответствовать теме, указанной в задании. Если сказано about his
project paper, значит, нужно спрашивать именно о проекте, а не об
успеваемости или уроках. Разные типы вопросов (например, общий, специальный и
альтернативный) поощряются, но не являются обязательными (можно задать три
специальных вопроса).
9)
Вежливое завершение письма
Объясняем, почему мы
заканчиваем письмо:
Well, I’d better go now as I have to do my homework
Anyway, I have to go now: my Mum asked me to help her with our
dinner
Actually, I’ve got to go now! It’s time for my favourite TV show
10)   Ссылка на будущие контакты
Пишем, что будем рады
вновь получить письмо от этого друга: Write (back) soon!
Take care and keep in touch! Сan’t wait to hear from you!
11)   Завершающая фраза
В конце письма на отдельной
строке указывается завершающая фраза:
Love,
Lots of love,
Best wishes,
После неё всегда ставится запятая! Не поставите – потеряете
балл.
12)   Подпись (имя)
На последней строке под
завершающей фразой указываем свое имя без фамилии и точек! (Vlad, Ann)
Типичные ошибки
u  Невнимательное прочтение задания.
u  Неполное выполнение задания.
u  Ошибки в оформлении письма (деление на абзацы, отсутствие
обязательных частей письма).
u  Несоответствие количества слов указанному в задании.
u  Грамотность письма (орфография, грамматика, лексика).
Тренировочные упражнения
Упражнение 1. Прочитайте
текст-стимул. Что вы знаете об отправителе? Выберите, какие утверждения
соответствуют действительности.
...Last weekend was my mom's
anniversary and we had a family gathering. We entertained more than 25 people
and lived on leftovers for 2 days after the event. What do you usually cook for
special occasions? How often do you entertain people in your family? Do you
normally celebrate your family holidays at home, or go to a cafe or to a club?
Why? Oh, before I forget, my middle brother won our school tennis tournament...

u Упражнение
2. Подчеркните в письме – стимуле ключевые слова и проверьте, правильно ли вы
понимание задание. Выберите из предложенного ниже списка, что будет разумно
включить в письмо, а что будет являться излишним.

Упражнение 3. Какая пара приветствий и прощаний будет
приемлема для вашего письма?
1.   Dear friend,…Love, Ann
2.   Dear Jane,…Love, Ann
3.   Dear Jane,…
Yours sincerely,
Ann
4.   Dear pen friend,…Yours sincerely,
Ann
4. Перед написанием  письма вспомните, как должно быть
организовано письмо. Для этого посмотрите на схему письма, данную ниже и
соотнесите части письма с нужным местом на схеме.
a)    your
address
b)
the
date
c
                              c) the body of the letter
d)   the
signature
e)    the
salutation
f)
the
close
g)   a
beginning
h)   a
common ending
Упражнение 5.
Выберите из вариантов, данных ниже, те, в которых дата и адрес написаны
правильно.
1. Moscow, Russia
3rd June,
2019 2.  Moscow
3rd June, 2019
3.    Moscow, Russia, 3rd June, 2019
4.    Moscow Russia
3rd June, 2019
5.    Russia, MoscowJune, 3rd, 2019 Упражнение
6. Выпишите возможные фразы для начала письма в таблицу в соответствии с
выполняемыми ими функциями. Допишите в каждую графу еще по одному примеру.
Thanks for your letter.
Sorry, I’ve taken so long to put pen to paper. I’m writing to see how you’re
getting on with preparations for the party. It was great to hear all your news.
I’m sorry I haven’t written for so long. I thought I’d drop you a line to see
how you’re getting on. It was interesting to hear that you have more than 25
guests. I got your letter yesterday and decided to write back straightaway.

Упражнение
7. Выпишите возможные фразы для окончания письма в таблицу в соответствии с
выполняемыми ими функциями. Допишите в каждую графу еще по одному примеру.
Write to me and tell me all
about your brother’s winning. I’m looking forward to hearing from you soon.
Please give my regards to your parents. Hope to hear from you soon. That’s all
for now, I have to finish writing because I promised my mum I’d clean the flat.
I must be going as I have to revise for a very important test which I am having
tomorrow.

Упражнение 8.
Выберите фразы из данных ниже, соответствующие неформальному стилю личного
письма.
1.    I’m
writing to see how you’re getting on with your Spanish lessons.
2.    Give
your brother a big hug from me.
3.    I
want to inform you that I feel better now.
4.    What
you are up to when you finish school?
5.    I
apologise for the fact that I haven’t written for a considerable time.
6.    Would
it be possible for you to attend the next football match?
7.    You’d
never believe how well we played yesterday.
Упражнение 9.
Перепишите предложения из упражнения 8 следующим образом: те, которые были в
неформальном стиле, напишите в формальном, и наоборот.
Упражнение 10. В письме
задано три вопроса. Соотнесите ответы на вопросы с соответствующими ответами.
1.    What
do you usually cook for special occasions?
2.    How
often do you entertain people in your family?
3.    Do
you normally celebrate your family holidays at home, or go to a cafe or to a
club? Why?
Answers:
a)
When we have family gatherings, we usually spend them at home
because our apartment is pretty big and it can accommodate many people at the
same time.
b)
Unlike my mom, I’m bad at cooking but I always help her to cover
the table. Usually she prepares roast meat and baked potatoes, different salads
and a holiday sweet cake.
c)
We entertain people in our family very often. We like guests.
Упражнение 11. В
своем письме вы должны задать три вопроса о брате Джэйн. Вопросы должны быть
разнообразными как по смыслу, так и по используемой грамматической структуре.
Познакомьтесь с группами вопросов ниже и добавьте в каждую группу свои вопросы.
Questions about the event itself Was it an important tournament?
What is the name of the
tournament?
How
many participants did compete in it?
Questions
about the brother
Does he play tennis so well?
Did he take part in other competitions?
Does
he want to be a tennis player or is it only a hobby? Questions about her
attitude to this event Are you proud of your brother?
Do you like such events?
Упражнение
12. Несмотря на то, что личное письмо относится к заданиям базового уровня,
требуется продемонстрировать владение достаточным словарным запасом. Поэтому
будет нелишним провести мозговой штурм лексики, связанной с темами,
затрагиваемыми в письме. В данном письме присутствуют три темы. Воспользуйтесь
словарем и дополните лексические единицы по данным темам, стараясь найти новые
слова, которые нечасто используются и сделают вашу работу оригинальной и
выразительной.

celebration

cooking

sports

have
  an entertaining activity

baked

compete

write
  invitations

fried

winning

provide
  food and drinks

stuffed

to
  play away

throw
  a party

pickled

score

opponent

Упражнение 13.
Теперь выполните задание 39 самостоятельно, учитывая все советы, которые были
даны в предыдущих упражнениях.
You have received a letter from your English-speaking pen friend
Jane who writes:
...Last
weekend was my mom's anniversary and we had a family gathering. We entertained
more than 25 people and lived on leftovers for 2 days after the event. What do
you usually cook for special occasions? How often do you entertain people in
your family? Do you normally celebrate your family holidays at home, or go to a
cafe or to a club? Why? Oh, before I forget, my middle brother won our school
tennis tournament...
Write
a letter to Jane In your letter:
§    answer
her questions,
§
ask
her three questions about her middle brother Write 100-140 words.
Remember the rules of
letter writing.
Прочитайте свое письмо и
проверьте, все ли требования вы выполнили: § удовлетворяет ли письмо требованиям, предъявленным к объему
(100-140 слов),
§
соответствует ли формат вашего письма требуемому (присутствует
ли адрес, дата, обращение и т.д.),
§
достаточно ли средств логической связи (между абзацами,
предложениями и внутри предложений),
§
нет ли орфографических и пунктуационных ошибок,
§
нет ли многократных повторений одних и тех же лексических единиц
и грамматических структур.
СОВЕТЫ
Считайтеслова
Обязательно нужно уложиться
в заданный объём: 100-140 слов – это золотая середина, но допускается
отклонение на 10% в обе стороны, т.е. 90-154 слова. Если в письме ≤89
слов, то за задание ставится 0 баллов. Если ≥155 слов, то проверяются
только первые 140 слов. Это значит, что из-за одного лишнего слова можно
потерять несколько баллов!
Помните, что 1 слово – это
всё, что находится между двумя пробелами. Дефисы (-), апострофы (’) и слэши (/)
не являются пробелами, поэтому слова из разряда that’s, twenty-two,
open-minded, UK, TV и дата в формате 05/06/16 считаются за одно слово.
Тренируйтесь писать письма на экзаменационных бланках – так вы научитесь на
глазок определять количество слов и будете меньше тратить времени на их
подсчёт.
Пишитевнеофициальномстиле
«Оживляйте» письмо
сокращениями (I’m, can’t, I’d like), неформальными словами-связками (well,
also, by the way, anyway, so, actually), разговорными выражениями (Guess
what? Wish me luck!) и междометиями (Hurray! Yahoo! Ha—ha!).
Правильнорассчитайтевремя
На выполнение этого задания
выделите себе 20 минут: 8 мин. на черновик, 8 мин. на чистовик и 4 мин. на
подсчёт слов и проверку. Обязательно проверьте письмо перед сдачей!
Используемая литература
1.
https://godege.ru/blog/angliyskiy-yazyik/ege-po-angliyskomu-yazyikupismo.html
2.
Е.В. Костюк, Е.В. Боголюбова: Типичные ошибки в ЕГЭ и как их
избежать. - Обнинск: Титул, 2017

file_name: подготовка к ЕГЭ. раздел письмо.pdf

alt: Подготовка к ЕГЭ. Раздел «ПИСЬМО»

alt: Обращение 4,5,6

alt: June, 2019 2. Moscow 3 rd

alt: I apologise for the fact that

alt: Unlike my mom, I’m bad at cooking but

alt: Прочитайте свое письмо и проверьте, все ли требования вы выполнили: § удовлетворяет ли письмо требованиям, предъявленным к объему (100-140 слов), § соответствует ли формат вашего…

intro: Презентация по английскому языку на тему: "Подготовка к ЕГЭ. Раздел "Письмо". Задание 39" подготовлена в помощь учащимся старших классов к сдаче ЕГЭ. В презентации есть не только рекомендации по выполнению задания, но и ряд упражнений для отработки и закрепления полученной информации.

title: Презентация по английскому языку на тему "Подготовка к ЕГЭ. Раздел "Письмо". Задание 39".


extracted_text:
Русский
язык
Класс
8

Название
циклов уроков:
Односоставные
предложения

Навигатор
ученика

Кому
принадлежит:________________________________

С.
Троицкое
МБОУ
СОШ № 10

Чтобы успешно продвигаться по теме, нужно:
Вспомнить:

1.    Главные
члены предложения
Напишите в пустующих стрелках все виды сказуемых;

2.    Изучи
теорию в учебнике на странице 99;
3.     Ответить
письменно на вопросы:

Как
еще называют грамматическую основу предложения в
науке?_______________________________________________________________________________

Что
происходит с грамматической основой в односоставном
предложении?_________________________________________________________________________

Как
подчеркивается главный член предложения?__________________________________________________________________________

Могут
ли односоставные предложения быть
распространенными?__________________________________________________________________

4.    Выполнить
упражнения в учебнике: 171, 172, 173;
5.    Выполнить
задание:
(1)Ра(н,нн)ее
утро. (2)Тишина. (3) (Не) шелохнет в..терок спящ..е по берегам камыш.. . (4)
Спит и пруд напом..на…щий зерк…ло. (5) Из воды выглядывают там и сям как
голо..ки русалок ч..дные белые цветы с их кр..сивыми бутонами. (6) У них
круглые плава..щие лист(ь,ъ)я словно покрытые воском.

Вставьте
пропущенные орфограммы, расставьте знаки препинания;
Как
называются эти цветы? Реши:

Подсказка:
в слове 8 букв, 3 слога
 Первая
буква. Найдите в тексте страдательное причастие и разберите
его по составу. Выпишите из корня первую
букву.___________________________________________________________________

Вторая
буква. Найдите в тексте назывное распространенное
предложение. Выпишите из подлежащего первую букву.____________________________________________________________

Третья
буква. Найдите в тексте антоним слова некрасивый. Разберите
его по составу, выпишите из суффикса вторую
букву._________________________________________________________________

Четвертая
и пятая буквы. Найдите в тексте назывное
нераспространенное предложение. Выпишите из подлежащего третью и четвертую
буквы._________________________________________________

Шестая
буква. Найдите в тексте действительное причастие в форме
единственного числа. Выпишите из него первую
букву._________________________________________________________________

Седьмая
и восьмая буквы. Найдите в третьем предложении прямое
дополнение. Выпишите из него первую и последнюю буквы.

ОТВЕТ:

file_name: навигатор 8.docx

alt: Изучи теорию в учебнике на странице 99; 2

alt: Подсказка: в слове 8 букв, 3 слога

intro: навигатор ученика по индивидуальному маршруту

title: Односоставные предложения


extracted_text:
Встал малыш на ноги – он уже пешеход.
Сел ребенок на велосипед – он уже
водитель.
Поехал в автобусе – он уже пассажир.
И везде его подстерегает опасность.
Условия возникновения, становления опыта работы
«Жизнь есть дар, великий дар и тот, кто ее не ценит, этого дара
не заслуживает» - сказал когда-то Леонардо да Винчи. Проблема защиты от
опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила
безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и
природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека,
изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с
интенсивным движением транспорта на улицах, развитой сетью коммуникаций,
большим скоплением людей. Ежегодно на дорогах нашей страны погибают
тысячи людей и большинство из них дети.
Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении
национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной
личности и общества принадлежит образованию.
Ответственность за соблюдение правил дорожного движения
необходимо воспитывать в детях, ведь известно, что в большинстве своем юные
пешеходы попадают в беду на дороге не из-за незнания Правил дорожного движения,
а по своей детской наивности, неопытности, особенностей организма, из-за необдуманного
риска. Самое главное – научить правилам жизни во взрослом мире, мире спешащих
машин и людей. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю
жизнь.
Актуальность
Поэтому одной из актуальных тем сегодняшнего времени является
воспитание дошкольников безопасному поведению на улице, знание и соблюдение ими
Правил Дорожного Движения. Статистика утверждает, что очень часто причиной
дорожно – транспортных происшествий являются именно дети, которые играют вблизи
дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные
средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая
категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и
к взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения
неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на
недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного
мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания.
Приводят к этому элементарное незнание основ ПДД и безучастное
отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Дети еще не умеют в
должной степени управлять своим поведением. Они не в состоянии правильно
определить расстояние до приближающейся машины, её скорость и переоценивают
собственные возможности, считая себя самыми быстрыми и ловкими.
Избежать опасности можно лишь обучая детей безопасному поведению
на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения с самого раннего
возраста. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения,
а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.
Чтобы научить детей азбуке безопасности и Правилам дорожного
движения, в первую очередь мы педагоги должны сами быть хорошо осведомлены в
этом вопросе и заинтересованы в решении такой проблемы. Знакомя детей с
правилами дорожного движения, культурой поведения на улице, следует помнить,
что эта работа тесно связана с развитием ориентировки в пространстве и
предполагает формирование таких качеств личности, как внимание, осторожность,
собранность, ответственность за своё поведение, уверенность в своих действиях.
Цель моей работы с детьми – формирование
навыков безопасного поведения на дороге.
Для ее реализации мной поставлены следующие задачи:
1.
знакомить детей с ближайшим окружением: дом, улица, магазин,
поликлиника, детский сад;
2.
расширять представления детей о правилах дорожного движения:
рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят
по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов;
3.
формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар,
обочину;
4.
знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая
помощь», пожарная машина, полиция;
5.
расширять словарный запас детей по дорожной лексике;
6.
воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение
правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе;
7.
активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни среди родителей.
Ожидаемые результаты:
- создать необходимые условия для организации деятельности по
обучению детей правилам дорожного движения;
- координировать деятельность по обучению ПДД детей между
родителями и педагогами ДОУ;
- вызвать интерес у родителей к проблеме обучения детей дорожной
грамоте, и безопасному поведению на дороге;
- сформированы навыки спокойного, уверенного, культурного и
безопасного поведения в дорожно-транспортной среде;
– разработан перспективный план работы с детьми и родителями в
рамках ознакомления с ПДД;
– разработаны критерии оценки знаний и умений детей в рамках
ознакомления с правилами дорожного движения.
Ознакомление с темой «Формирование навыков безопасного поведения
детей младшего дошкольного возраста на дороге начала со второй младшей группы и
проходит системно, ненавязчиво, на основе принципа усложнения и узнавания
материала
В основу моего опыта работы легли следующие принципы и методы
обучения.
1) Принцип доступности. Опыт работы учитывает
возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста. Мера доступности
определяется соответствием возрастных возможностей ребёнка, степени сложности
тематического материала.
2) Принцип индивидуализации определяется учётом
индивидуальных особенностей ребёнка. В опыте предусмотрено немало дидактических
пособий для индивидуального обучения.
3) Принцип повторяемости материала. Только при
многократных повторениях в памяти ребёнка будут откладываться необходимые
жизнесберегающие правила и навыки. А их вариативность будет вызывать у детей
интерес и положительные эмоции.
4) Принцип дифференцированного подхода -
решение задачи эффективной педагогической помощи детям в специально созданных
педагогических ситуациях, не по правилам дорожного движения, а по правилам
безопасного поведения на дороге.
5) Принцип возрастной адресности - одно и то же
содержание используется для работы в разных группах с усложнением
соответствующим возрастным особенностям детей.
6) Принцип наглядности. При разучивании
учебного материала постоянно используются тематические плакаты, картинки,
опыты, эксперименты, экскурсии. Кроме того, большое значение имеет взаимосвязь
образного слова и наглядности. Стихи, элементы русского фольклора помогают
детям лучше запомнить увиденное.
7) Принцип возрастной безопасности. С раннего
детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде,
опасность движущихся объектов. Необходимо формировать, развивать и
совершенствовать восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные
безопасные действия выхода из опасной ситуации.
8) Принцип социальной безопасности. Дошкольники
должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные
нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует
Госавтоинспекция.
9) Принцип преемственности взаимодействия с
ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше
примера родителей.
Все вышеизложенные принципы удачно реализуются только во
взаимодействии друг с другом.
В процессе реализации поставленных задач я выделила наиболее
эффективные методы и формы организации учебно-воспитательного
процесса с детьми. Обучая детей правилам поведения на дороге, я
использую как традиционные методы, так и инновационные.
Традиционные методы, которые прошли
проверку временем и широко применяются: словесный метод, метод показа и игровой
метод. Всем известно, что игра является естественным спутником жизни ребёнка.
Поэтому игровой метод был и остаётся традиционным средством педагогики. Ведь
игра – это источник радостных эмоций и хорошего настроения.
1. Словесный:
- устное изложение (знакомство с новыми знаниями по теме,
фактами, событиями);
- беседа (были проведены следующие беседы: «Машины на нашей
улице», «А если светофоры исчезнут?», «Для чего нужна дорога?», «Кто такие
пешеходы и пассажиры?»);
- чтение художественных произведений (познакомились с такими
произведениями, как: С. Михалков «Светофор», М. Пляцковский «Светофор», А.
Северный «Три чудесных цвета», Я. Пишумов «Азбука города», «С.Михалков «Моя
улица»; В.Берестов «Про машину»; Э. Мошковская «Я тоже буду шофером»; С.
Михалков «Если свет зажегся красный…»);
- использование фольклорных материалов.
2.Метод показа:
- презентация собственных материалов и интернет ресурсов;
- работа с иллюстрациями по теме;
- наблюдение (наблюдения за транспортом, за поведением людей на
дорогах);
- сбор фотоматериалов, просмотр мультипликационных фильмов
(«Правила дорожного движения», «Смешарики. Азбука безопасности», «Уроки Совы.
Азбука безопасности на дороге»).
3.Игровой:
- выполнение различных творческих работ по данной тематике;
- применение полученных знаний в сюжетно-ролевых играх
(«Водитель и пешеход», «Путешествие по городу», «Автобус», «Пешеход на улице»);
- дидактические игры;
- подвижные игры;
- настольно-печатные игры.
Стараюсь строить свои занятия с учетом принципа интеграции, в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Для поддержания интереса к творчеству, работу осуществляю во
всех формах своей деятельности с детьми:
- Целевые прогулки к проезжей части;
- Различные виды ИЗО деятельности (рисование «Светофор, лепка
«Машинка», аппликация «Светофор» и др.);
- Различные виды игр (дидактические, сюжетно-ролевые,
подвижные);
- Досуги, праздники, развлечения;
- Рассказы воспитателя.
Работа по формированию у детей дошкольного возраста навыков
безопасного поведения направлена на ознакомление с правилами
поведения на улицах и дорогах посёлка, города. Правила дорожного движения – это
строгий закон улиц и дорог, его нельзя нарушать. Если не соблюдать его, можно
поплатиться своим здоровьем или жизнью.
Понимая огромное значение основ безопасного поведения в жизни
ребёнка, я стала собирать, а затем и самостоятельно создавать методический
материал для детей дошкольного возраста. Я старалась подбирать его на основе
желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его любознательность,
наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Собранный мною
материал можно использовать при индивидуальной и подгрупповой форме обучения.
Дети с удовольствие играют в подвижные, сюжетно – ролевые,
дидактические и настольные игры, а также в игры со строительным материалом.
Обучение правилам дорожного движения проводятся не только на
специально организованных занятиях, но и в разных видах деятельности по образовательным
областям:
Социально-коммуникативное развитие -
беседы о безопасном поведении на проезжей части улицы, игровые ситуации,
рассматривание макета дороги, тематические выставки рисунков, дидактические и
сюжетно – ролевые игры.
Художественно - эстетическое развитие -
сюжетное рисование по впечатлениям проведенных занятий, закрепление пройденного
материала.
Речевое развитие - использование стихов,
рассказов, загадок, чтение художественной литературы.
Физическое развитие - использование подвижных
игр, физкультминуток.
Познавательное развитие - экскурсии,
ориентировка на местности, история транспорта.
Прививать навыки безопасного поведения на дороге, только
рассуждая об осторожности, нельзя. Безопасному поведению и правилам дорожного
движения ребенка нужно учить с того момента, когда он начинает ходить
самостоятельно.
Главная цель воспитательной работы по обучению детей основам
безопасности дорожного движения должна заключаться в формировании у них
необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек
безопасного поведения на улице.
Воспитательный процесс с детьми я осуществляю:
1. Через непосредственное восприятие дорожной среды во время
прогулок, где дети наблюдают движение транспорта и пешеходов, дорожные знаки,
светофоры, пешеходные переходы и т.д.;
2. В процессе специальных развивающих и обучающих занятий по
дорожной тематике.
Воспитывать детей следует постоянно: в процессе игр, прогулок,
специальных упражнений, развивающих двигательные навыки, при выполнении заданий
в альбомах по рисованию, конструировании, выполнении аппликаций, на занятиях по
развитию речи с использованием дорожной лексики, при разборе опасных и
безопасных дорожных ситуаций.
При проведении дидактических занятий с дошкольниками я стараюсь
развивать их познавательные способности, необходимые для того, чтобы они умели
ориентироваться в дорожной среде:
- умение вовремя замечать опасные места, приближающийся
транспорт;
- умение различать величину транспорта;
- знание сигналов светофора;
- понимание особенностей движения транспорта, того, что он не
может мгновенно остановиться, увидев на своем пути пешехода (ребенка);
- понимание потенциальной опасности транспорта, того, что на
дорогах могут быть аварии с гибелью и ранениями людей.
При организации учебно – воспитательного процесса я учитываю не
только возрастные и индивидуальные особенности детей, но и
опираюсь на их интересы.
В процессе организации совместной
деятельности с детьми провожу:
- тематические занятия («Мы пешеходы», «Светофорик», «Знакомство
с улицей», «Красный, желтый, зеленый»);
- развивающие игры по ознакомлению детей с ПДД (игра: «Пешеходы
и водители», «Соблюдай правила дорожного движения», «Правила
поведения»);
- дидактические игры («Без чего машина не
бывает», «Транспорт», «Светофор», «Зажги огонек»,
«Объяснялки».)
- подвижные игры («Кто шофёр?», «Светофор»,
«Цветные автомобили», «Зебра», «Красный, желтый, зеленый», Воробушки и
автомобиль»);
- сюжетно - ролевые игры («Такси», «Мы-шоферы», «Поездка
в город»);
- беседы («Дорога не место для игр», «Знакомство
с улицей», «Безопасность на участке», «Улица полна
неожиданностей», «Когда мы пассажиры»);
- чтение художественной литературы по дорожной тематике (Г.
Георгиев «Светофор», Е. Павлова «Скорая помощь», Н. Дедяева «Быстрые машины»).
При переходе из одной возрастной группы в другую ребенок должен
иметь определенные знания по основам безопасного поведения на улице. Начинать
обучение необходимо уже с младшего дошкольного возраста, постепенно наращивая
знания дошкольников таким образом, чтобы к школе они уже могли ориентироваться
на улице и четко знали правила дорожного движения.
Систематически, раз в месяц, я провожу непосредственно
образовательную деятельность по ПДД Программное содержание беру из
перспективного плана, составленного мной на целый год).
Таким образом, работа воспитания и проведения
дидактических занятий по ПДД имеет целью не столько обучение
дошкольников правилам дорожного движения, сколько формирование и
развитие у них навыков и положительных устойчивых привычек безопасного
поведения на улице
При обучении детей правилам дорожной безопасности использую
самые разнообразные игры:
• с элементами физических упражнений и спорта;
• сюжетно - ролевые игры;
• театрализованные и игры-драматизации;
• дидактические;
• настольно - печатные;
• интеллектуально-познавательные.
В подвижных играх у дошкольников формируются
специальные двигательные навыки, ребенок учится координировать свои движения с
движениями других, правильно двигаться в соответствии с полученным
сигналом: «Светофор», «К своим знакам!», «Красный, желтый, зеленый!»,
«Быстро шагай, смотри, не зевай!».
В сюжетно – ролевых играх «Водители», «Поездка в автобусе», «Мы
– пешеходы», знакомлю детей с улицей, дорогой, дети учатся правильно входить в
транспорт и выходить из него, закрепляю такие понятия как «пешеход», «проезжая
часть дороги», «дорожный знак».
Дидактические игры требуют умения расшифровывать, распутывать,
разгадывать. Поэтому особое место я отвожу играм: «Собери светофор», «Собери
дорожный знак», такие игры, где из мелких частей нужно собрать одно целое
(транспорт, светофор, дорожный знак); на классификацию: «Распредели знаки по
группам», «Транспорт»; на развитие мышления, внимания и речи детей: «Четвертый
лишний», «Доскажи словечко», «По дороге». Игры преподношу детям в интересной,
игровой форме, с участием героев мультфильмов. Дети получают не только
удовольствие, но и обучаются.
Настольно – печатные игры – интересное занятие для детей
дошкольного возраста. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино,
пазлы и др. Настольно - печатные игры дают возможность систематизировать знания
детей о ПДД. Игровые формы придают настольно – печатным играм занимательность и
привлекательность, обучение идет через игровые правила и действия.
Дорога для маленького пешехода - это сложный, коварный,
обманчивый мир, полный скрытых опасностей. Ребёнок учится законам дорог, беря
пример с членов семьи и других взрослых. Поэтому, первостепенной задачей
взрослых была и остается задача обучить детей безопасному поведению на дороге.
Взаимодействуя с родителями, я использую различные формы работы:
Родительские собрания
Индивидуальные беседы и консультации для родителей
Привлечение родителей к участию в работе с детьми
Информационные стенды
Памятки по ПДД
Папки-передвижки
Выставки детских работ.
Анкетирование по выявлению отношения родителей к теме ПДД
Рекомендации родителям по обучению детей ПДД
Большую роль в повышении педагогической культуры родителей
играет наглядная информация. Ее главная задача – систематическое ознакомление
родителей с методами формирования транспортной культуры у детей, сознательное
выполнение правил дорожного движения самими взрослыми. С этой целью мной
оформлены стенды для родителей, где размещается информация в виде буклетов,
памяток, плакатов, отражающих рекомендации по обучению правилам дорожного
движения.
В течение года регулярно проводятся выставки рисунков, поделок,
изготовленных детьми и родителями. Кроме того, родители нашей группы принимают
активное участие в пополнении предметно-развивающей среды различными
атрибутами, пособиями, помогающими лучше запомнить и усвоить Правила Дорожного
Движения.
Тесное сотрудничество родителей и педагогов, единые требования
воспитателей и родителей обеспечивают формирование у детей прочных навыков
поведения на улице и дороге.
Перспектива дальнейшей работы:
1. Продолжать активное сотрудничество с родителями.
2. Активно использовать в работе современные технологии.
3. Продолжить расширять и обновлять предметно - развивающую
среду в соответствии с ФГОС ДО, пополнить дидактический, наглядный и
демонстрационный материал в соответствии с возрастными характеристиками
воспитанников по правилам дорожного движения.
5. Пополнение методической библиотеки вновь изданными пособиями,
а также пополнение художественной литературы для детей по правилам дорожного
движения

Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1
«Семицветик»,356030,Ставропольский край,Красногвардейский район,село
Красногвардейское,ул Советская д 77 Телефон : 8(86541)4-60-71,
E-mail:
krasn. detsad. semicvetik1@yandex. ru

Опыт
работы по теме:
«Азбука
безопасности и Правила дорожного движения»

     Воспитатель :
 Шипилова
Антонина  Владимировна

C
.Красногвардейское

file_name: опыт работы.doc

alt: Встал малыш на ноги – он уже пешеход

alt: ПДД детей между родителями и педагогами

alt: Принцип возрастной безопасности

alt: Правила дорожного движения», «Смешарики

alt: При обучении детей правилам дорожной безопасности использую самые разнообразные игры: • с элементами физических упражнений и спорта; • сюжетно - ролевые игры; • театрализованные и…

title: Опыт работы по ПДД


extracted_text:
Класс: 4 «Б»
Учитель:
Чоликидзе Т.Г.
Урок:
математика
УМК Школа XXI века
Тема: «Конус»
Тип урока:
открытие новых знаний и способов действий
Педагогические
задачи: создать условия для знакомства с понятием конуса как пространственной
фигуры; способствовать формированию умений находить отличия конуса от пирамиды,
выполнять изображение конуса на чертеже, выполнять развёртку конуса
Планируемые
результаты
Предметные:
познакомятся с понятием конуса как пространственной фигуры;
научаться
находить отличия конуса от пирамиды, показывать вершину, основание и боковую поверхность
конуса
 Метапредметные:
Познавательные
: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Регулятивные
: умеют работать по предложенному учителем плану; осуществляют самооценку.
Коммуникативные
: уметь управлять эмоциями при общении со сверстниками и педагогом;
взаимодействовать со сверстниками на принципах дружбы и толерантности.
Личностные:
сохраняют учебную мотивацию
Ресурсы:
ИКТ, учебник  «Математика» В. Н. Рудницкая, рабочие тетради, макет конуса

                        Структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности  учеников

Формируемые способы деятельности
  учеников

I.Мотивация

Настроить на урок
Приветствие
Проверка готовности к уроку

Приветствуют учителя
Организуют своё рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость

II.Актуализация опорных знаний

Организует устный  счёт с целью
  актуализации знаний
1. Найдите разность чисел 600 и 60.
2. Найдите сумму чисел 560 и 40.
3. Уменьшите 670 на 600.
4. Уменьшите 480 в 2 раза.
5. Увеличьте 520 на 60.
6. Увеличьте 150 в 3 раза.
7. На сколько 300 больше, чем 150?
8. Найдите произведение340 и 2.
9.  Найдите частное 390 и 13.
10. 40 ц увеличьте на 52 кг.
Сколько это килограммов?
-Отгадайте загадки:

Называют ответы

Просмотр ИКТ
Отгадывают загадки, называют фигуры

Уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой.
Проявлять активность во взаимодействии

III.Подготовка к основному этапу урока

Создает проблему, предлагает
  сформулировать задачу урока
-Откройте учебники на с.21
-Прочитайте тему урока, сформулируйте
  задачу

Называют тему урока, Формулируют
  учебную задачу под руководством учителя

Принимать и сохранять учебную цель и
  задачу

IV.Открытие нового знания, способа действия
Работа по учебнику
С.21 №1

№2

№3

Работа по рабочим тетрадям с.12 №31
№32

Организует работу по открытию нового
  знания, обеспечивает контроль за выполнением задания

-Знаете ли вы,  как называется эта
  фигура?
-Проверьте себя. Найдите название
  данной фигуры среди слов: куб, пирамида, конус, шар
-Возьмите модель конуса и рассмотрите
  её.
-Какой фигурой является основание?
-Найдите вершину. Какая это фигура?
-Рассмотрите чертёж конуса. Назовите
  его вершину и центр основания конуса

-Среди данных фигур найдите два конуса
  и закрасьте их

Закрасьте основание конуса. Выделите
  цветным карандашом его вершину

Чтение. Отвечают на вопросы

-Основание конуса-круг.
-Точка.
Рассматривают чертёж. Отвечают на
  вопросы

Находят и закрашивают конусы.
Проверяют правильность выполнения
  задания

Выполняют задание самостоятельно.
  Проверка по образцу

Планировать решение учебной задачи
Воспроизводить информацию необходимую
  для решения учебной задачи

Умеют находить конус среди других
  фигур.
Показывать основание и вершину конуса
Осуществлять самоконтроль

V.Физкультминутка

Создает условия для проведения физкультминутки

В небе плавает луна.
(покачивания влево и вправо)
В облака зашла она.
1,2,3,4,5
(хлопки в ладоши)
Можем мы луну достать.
(руки вверх)
6,7,8,9,10-
(хлопки над головой)
И пониже перевесить.
(руки вниз)
10,9,8,7-
(ходьба на месте)
Чтоб луна светила всем.

VI. Включение нового в активное использование в
  сочетании с ранее изученным
Работа по учебнику с.23 №6
Работа по рабочим тетрадям с.15 №44

-Прочитайте задачу
-О чём говорится в задаче?
Сколько метров ткани продавец отрезал
  от рулона?
-Какая это часть всей ткани? Что надо
  найти в задаче?
-Как найти целое, если известна часть?
-Поменяйтесь тетрадями, проверьте
  работу друг друга.
Организует самостоятельную работу.
Проводит проверку

Читают задачу. Отвечают на вопросы. Составляют
  краткую запись .Записывают решение.
3*5=15(м)
Ответ:15метров было в рулоне

Осуществляют взаимопроверку

Самостоятельно выполняют действия.
901276+888=902164
3064043-28750=3035293
50106*7=350742
1234*4444=5483896
403*805=204724

Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей
Оценивать уровень владения учебными
  действиями.
Осуществлять взаимный контроль

Планировать решение учебной задачи

VII.Рефлексия
Анализ результатов деятельности
Соотнесение результата с поставленной
  целью

VIII.Домашнее задание

 Организация подведения итогов урока
-Назовите признаки конуса.
-Какое задание понравилось?
-Какое задание вызвало затруднения?

-Оцените себя

Инструктаж  с.23 №7, с.24 №9 или по
  рабочим тетрадям с.14 №37 №41

Отвечают на вопросы. Выражают свои
  эмоции по поводу урока

Оценивают свою деятельность на уроке

Записывают домашнее задание

Способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности

file_name: урок математики 4 класс.docx

alt: Класс: 4 «Б» Учитель: Чоликидзе

alt: Найдите частное 390 и 13. 10

alt: Работа по рабочим тетрадям с.12 №31 №32Организует работу по открытию нового знания, обеспечивает контроль за выполнением задания -Знаете ли вы, как называется эта фигура? -Проверьте…

alt: VII .Рефлексия Анализ результатов деятельности

title: Урок математики в 4 классе по теме: "Конус"


extracted_text:
Тест
по теме «Великобритания»
Вопрос 1. Как правильно называется
государство?
А. Англия
Б. Британия
В. Великобритания
Г. Соединенное
Королевство Великобритании и Северной Ирландии
Правильный
ответ: Г
Вопрос 2. Каким океаном омываются берега
государства?
А. Тихим
Б. Атлантическим
В. Индийским
Г. Северным
Ледовитым
Правильный
ответ: Б
Вопрос 3. Самая крупная река
А. Темза
Б. Клайд
В. Северн
Г. Уай
Правильный
ответ: А
Вопрос 4. Сколько озер насчитывается в
Озерном крае?
А. 14
Б. 20
В. 10
Г. 7
Правильный
ответ: А
Вопрос 5. Из скольких частей состоит
государство?
А. 1
Б. 2
В.5
Г. 4
Правильный
ответ: Г
Вопрос 6. Форма правления
А. Республика
Б. Военная
диктатура
В. Монархия
Правильный
ответ: В
Вопрос 7. Выберите морские порты страны
А. Лондон,
Эдинбург
Б. Ливерпуль,
Хитроу
В. Бирмингем,
Эдинбург
Г. Лондон,
Ливерпуль
Правильный
ответ: Г
Вопрос 8. Какой спорт является родным в
Великобритании?
А. Футбол
Б. Фигурное
катание
В. Художественная
гимнастика
Г. Прыжки
на батуте
Правильный
ответ: А
Вопрос 9. Столица Шотландии
А. Ливерпуль
Б. Бирмингем
В. Лондон
Г. Эдинбург
Правильный
ответ: Г
Вопрос 10. Кто из перечисленных ниже
гениев жил и творил в Великобритании?
А. Клод
Моне
Б. Оноре
де Бальзак
В. Исаак
Ньютон
Г.
Вольфганг Амадей Моцарт
Правильный
ответ: В

file_name: Тест по теме Великобритания.docx

alt: Тест по теме «Великобритания»

alt: Б. Военная диктатура В. Монархия

intro: Тест к учебнику Т.М. Лифановой и Соломиной Е.Н. Материал полностью адаптирован для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.

title: Тест по теме:"Великобритания"


extracted_text:
Урок
русского языка по теме "Имя существительное". 4-й класс. (слайд1)

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
ЦЕЛИ:

Углубление знаний об имени существительном как части речи.
Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков по теме
     “Имя существительное”, путешествие по городу Существительное.
Развитие логического мышления, воображения, речи учащихся
     при выполнении различных творческих заданий; умение (правильно) грамотно
     проводить морфологический разбор существительного.
Воспитание интереса к изучению данной темы, аккуратности,
     прилежания. (слайд2)

I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока .
- Сегодня у нас
необычный урок, урок-путешествие. Мы отправляемся в путешествие в страну Имени
существительного. (слайд3)
-  Но для того, чтобы отправиться в путешествие, нам
нужен транспорт.
Загадка :
Братцы в гости
снарядились,
Друг за друга
прицепились.
И помчались в путь
далёк,
Лишь оставили дымок.
( поезд ). (слайд4)

-  Сейчас мы с вами поработаем составителями поездов. Для этого необходимо
назвать все признаки имени существительного.

III. Проверка
домашнего задания.
-
Что обозначает имя существительное?
-
На какие вопросы отвечает?
-
Как изменяется имя существительное?
-
Сколько у него падежей?
-
Сколько склонений?
-
Что вы ещё знаете об имени
существительном?

- Итак, наш поезд
готов. Но для того, чтобы он мог прийти в движение, нужно выполнить следующее
задание.
IV. Чистописание.
п П
- Какая
орфограмма в слове поезд? ( парная согласная).
- Как
проверить? (подобрать однокоренное слово чтобы после согласного стояла
гласная:
  поезда).
Фонетический
разбор слова. (у доски ученик производит разбор).
Поезд – 2
слога, 2 гласных, 3 согласных.
п- «п» -
согл., твёрд., глух., парн..
о- «о» -
гласн., ударн.,
е- «й» - согл., мягк.,
звон., неперн.,
    «э» -
гласн., безудар.,
з- «с» -
согл., твёрд., глух., парн.,
д- «т» -
согл., твёрд., глух., парн..
5б.6зв.
V. Работа по теме урока.
1) Послушайте стихотворение, найдите имена
существительные.(слайд5))
Есть на речке на Чернильной
Город сказочный, не пыльный.
С незапамятных времён
Существительным зовётся он.
В этом городе живёт
Удивительный народ.
Он трудом своим полезен,
Он бывает, строг и весел,
Обозначит вмиг предмет,
Что живой он или нет.
Отвечает на вопрос Кто? и Что? нам здесь принёс?
Изменяется по числам, падежам,
Помогает этим самым мне и Вам!
- Выпишите имена существительные, ставя их в начальную форму. Сколько
существительных выписали? (8). Проверка.
Речка, город, существительное, народ, труд, предмет, число, падеж. (слайд6)
2) Улицы собственных и нарицательных. (слайд7)
- Поехали. Первая остановка на улицах Собственных и Нарицательных.
- На какой улице живут существительные, которые мы записали?
(Нарицательных)
- Какие из этих слов можно поселить на улицу Собственных?
- К нарицательному существительному ГОРОД подберите имена собственные, отгадав
ребусы.
( – Воронеж,  – Тула)
- Назовите особенность написания имён собственных?
(Всегда с большой буквы независимо от места положения)
Запишите эти названия: город Воронеж, город Тула.
- В каком городе живёте вы? Напишите. (город Рудный).
- Какая река протекает рядом? Напишите.( река Тобол).
ВЫВОД: имена существительные бывают либо собственные, либо нарицательные.
- Какой это признак существительного? (постоянный).
3) Побываем ещё на двух улицах города. (слайд8)
Существительного: Одушевлённые и Неодушевлённые.
Назовите одушевлённые существительные (народ)
- На какие вопросы отвечают одушевлённые существительные? Неодушевлённые?
4) - Посмотрите на фотографии. (слайд9)
Назовите одушевленные, неодушевленные имена существительные?
- Какой это признак существительного? (постоянный).
ВЫВОД: имена существительные бывают либо одушевлённые, либо неодушевлённые.
5) Отправляемся на площадь  м.р, ж.р, ср.р. (слайд10)
- Как определить род существительного? (По окончанию и вспомогательным
словам).

ж.р.

м.р.

ср.р.

она, моя

он, мой

оно, моё,

-а, -я,

-ь
-а, -я, _

-о, -е

- Определите род сущ., которые мы записали. Выделите окончания.
- Прочитайте сущ. ж.р., м.р., ср.р.
- Какой это признак существительного? (Постоянный)
6) Теперь отправляемся в парк  склонений. (Слайд11)
- Какие существительные относятся к 1-му склонению? Например.(к 1
склонению относятся существительные ж. р. и м.р. с окончаниями а, я).
- Какие существительные относятся ко 2-му склонению? Например.(ко 2
склонению относятся существительные м.р. с нулевым окончанием и ср.р. с
окончанием –о, -е).
- Какие существительные относятся к 3-му склонению? Например.(к 3
склонению относятся существительные ж.р. с нулевым окончанием).
Работа по учебнику: упр.117.( взаимопроверка).

- Как определить склонение? ( поставить в начальную форму, определить род и
по окончанию).
 – Какой это признак существительного? (постоянный)
7) Следующая остановка “Падежный проспект”.
- Сколько падежей в русском языке? (6).
- Перечислите название и вопросы. (слайд12)
- Чем отличаются падежи друг от друга? (вопрос, предлоги). Сейчас я
прочитаю стихотворение, а вам надо выписать словосочетания со словом мох. (слайд13)
Жил старичок – Моховичок
Из мха он сделал пиджачок.
Он валенок из мха скатал
И сплел он гамачок.
Он мхом зеленым укрывался,
Он сочным, нежным мхом питался,
Во мхе он жил и не тужил,
Он мху спасибо говорил.
Но был он очень одинок.
Тот старичок – Моховичок.
- Что такое словосочетание? ( сочетание двух слов, в котором одно – главное,
другое – зависимое).
- Главными словами к слову мох будут? ( глаголы).
- Перечислите их. Выпишите словосочетания в тетради. Определите падеж.
- Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж? (Найти главное слово)

- Теперь от главного слова задайте вопрос и определите падеж.
Проверка: сделал из мха, скатал из мха ( Р.п.), укрывался мхом, питался мхом
( Т.п.), жил во мхе ( П.п.), говорил мху ( Д.п.). (слайд14)
- Как определить падеж? (по вопросу и предлогу)
- Каким признаком является изменение по падежам? (непостоянным).
8) Поработаем
с пословицами. (в карточках)
Найди
продолжение пословицы. Вставь окончание существительных. Определи падеж.
В  июл_  на  дворе  пусто,                                  богат  дел__.
Крепок  тел__,
не  знают  скук__.
Умелые
руки,                                                     а  в  пол_  густо.
- Прочтите
полученные пословицы, объясните их смысл. (слайд 15)
9) Подъезжаем к последней остановке Реки:  мн.ч.
и ед.ч. (слайд16)
- Как различить имена существительные этих рек?
- Могут ли существительные переплывать из одной речки в другую?
- Но есть существительные, которые имеют только мн.ч. или ед.ч.
- Измените данные существительные по числам, если это возможно. (слайд17)
Вокзал –                                    ножницы –
газеты –                                    ученик –
листва –
корабли –
( Самопроверка).(слайд18)
- Изменение по числам какой это признак? (Непостоянный)
10)
Нарисуем осень.
- Кто и как
может нарисовать осень? (Осень может нарисовать художник
красками,
писатель, поэт словами,  композитор музыкой). Музыкальный клип.
- Мы сегодня
нарисуем осень с помощью слов.
А) Прочитай.
Замени выделенные слова противоположными по значению словами и запиши текст об
осени.(слайд19)
Весна.
Дни стали длиннее. В воздухе заметно потеплело. Кругом следы весны.
(Осень. Дни
стали короче. В воздухе заметно похолодало. Кругом следы осени.) -
самопроверка.(слайд20)
Б) Найди
границы предложений. Запиши в тетради.(слайд21)
Хорошо  в  л_су
на  полян_   кр_снеют  рябины  золотой  листоч_к  упал  с
берёз_   под
листик  спрятался  гр_ бок.
(Хорошо в лесу.
На поляне краснеют рябины. Золотой  листочек  упал с берёзки.
Под листик
спрятался грибок.) – самопроверка.(слайд22)
11)
Разберите предложения по членам. ( 1 ряд- второе предложение, 2 ряд-
третье, 3 ряд- четвёртое.)
12)Составить
стихотворение из слов и записать его.(слайд23)
Снова
                     вся      уснули               тепла
Облетела
осень              весеннего
И
деревья                                        все                            наступила

До
       листва               деревья
     Проверка.(слайд24)

Снова  осень
наступила,
Облетела  вся
листва.
И  деревья  все
уснули,
До  весеннего
тепла.
13) Давайте проведем морфологический разбор.
2 ученика у доски
I вариант
До тепла – сущ.

Н.ф. – тепло,
нариц., неодуш., ср.р., 2 скл.
Р.п., ед.ч.
Вт. член – дополнение.

II вариант
Осень  – сущ.

Н.ф. – осень,
нариц., неодуш., ж.р., 3 скл.
И.п., ед.ч.
Глав. член – подлежащее.

- Проверим ваши знания.
VI.
Итог урока:
Вывод:
- Назовите постоянные признаки имени существительного.( собственные или
нарицательные, одушевлённые или неодушевлённые, род, склонение). Непостоянные
признаки. (число, падеж).
- Признаки, о которых мы говорили, (постоянные и непостоянные),
называются МОРФОЛОГИЧЕСКИМИ. (слайд25)
-Дедушка имя Существительное дарит Вам очень хорошие слова, а вы запомните их. (Вера,
надежда, доброта, человек) (слайд26)
- Я желаю, чтобы каждый верил в себя! Надеялся на успех! Был добрым! Всегда
оставался человеком!
VII. Домашнее задание.
       Упр.128.

file_name: план урока имя существительное 4 класс.doc

alt: V . Работа по теме урока. 1)

alt: Он сочным, нежным мхом питался,

alt: Проверим ваши знания. V I . Итог урока:

title: план урока по русскому языку по теме "Имя существительное"


extracted_text:
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СДВГ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
Дети с СДВГ и гиперактивностью (СДВГ)
обладают определенными нейропсихологическими особенностями развития. У детей с
таким синдромом наблюдаются нарушения при формировании высших психических
функций, трудности в формировании школьных навыков и социальной адаптации. Дети
с СДВГ  активны, невнимательны, неусидчивы и импульсивны. Для решения данных
проблем  эффективно применять нейропсихологическую кοррекцию.
Нейропсихолοгическая коррекция детей
с СДВГ и гиперактивностью включает в себя растяжки, дыхательные упражнения,
глазοдвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти,
перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук,
упражнения для релаксации и визуализации, функциοнальные упражнения,
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с
правилами Способа излечения от СДВГ пока не найдено, а вот заниматься с детьми,
тренируя их способность управлять своим вниманием и контролировать свои
действия - полезно. Один из важных способов борьбы с такими проблемами –
развитие у ребенка речевой регуляции своих действий. С помощью проговаривания
вслух дети лучше справляются с импульсивностью, удерживают задачу, легче
замечают и контролируют свои ошибки. В большинство наших упражнений включен
элемент речевой регуляции своих действий. Каждое упражнение построено в виде
игры и рассчитано на то, чтобы вызвать интерес у ребенка.
Объект исследования: дети в возрасте 6
лет.
Предмет исследования: коррекция внимания.
Цель исследования: апробация
нейропсихологических упражнений-игр.
Детям предлагается выполнить ряд
упражнений-игр.
Упражнение: Речка-берег
Для этой игры понадобиться
веревочка, которая будет лежать на полу и обозначать «береговую линию». Такую
же роль может сыграть край ковра или любая другая отчетливая граница.
Участники стоят «на
берегу» (по одну сторону веревочки). С другой стороны «течет» река.
Ведущий предлагает
участникам выполнять его команды. Когда он говорит «речка!» – прыгать в речку,
когда говорит «берег!» – на берег.
Первая часть игры –
тренировочная. Ведущий командует, называя в случайном порядке «речка», «берег»,
и смотрит – смог ли ребенок выработать избирательную реакцию на разные
инструкции. Если на тренировочной стадии все в порядке – переходим к основным.
Ведущий продолжает
командовать, куда прыгать, и прыгает вместе с участниками. В какой-то момент он
начинает давать команды в четком порядке чередования (речка, берег, речка,
берег и т.д.). Когда участники привыкают к такому ритму и начинают прыгать
автоматически то туда, то сюда, ведущий вдруг нарушает порядок и командует,
например: «Речка! Берег! Речка! Речка!». На эту уловку особенно часто
попадаются дети, испытывающие трудности переключения. Они легко входят в
определенный ритм, но потом не могут вовремя изменить свою тактику и продолжают
действовать старым способом.
Если ребенок регулярно
ошибается при таком переключении, попросите его не торопиться с действием, а
сначала сказать вслух, что надо сделать, а уже потом прыгать. Таким образом, мы
«вставляем» его речь между инструкцией (командой) и ее исполнением. Оречевление
своих действий – очень важный навык, позволяющий справляться с импульсивностью
и трудностями переключения. В этом упражнении вполне реально развить эту
способность.
При первом пробном
занятии-игре дети с трудом выполняют данное упражнение. У них тяжело получается
выполнить это упражнения из-за расконцентрации внимания, дети путаются. На
третий день дети уже с охотой и практически без ошибочно выполняют данное
упражнение. После проведенного исследования можно сделать следующие выводы, что
даже одна нейропсихологическая игра-упражнение помогает детям стать более
спокойными, усидчивыми и сконцентрированными
 Список использованной
литературы:
1.      Агрис, А.Р.
Нейропсихологические и нейрофизиологические исследования вариантов синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью / А.Р. Агрис, О.И. Егорова, Е.Ю. Матвеева,
А.А. Романова // Современная зарубежная психология. — 2012. — № 1. — C. 39-46.
2.      Заваденко, Н.Н.
Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н.Н. Заваденко. — М.:
Академия, 2015. — 256 с.
3.      Марцинковской
Т.Д.. Психология развития — М.: Академия, 2008. — 528 с.
4.      Чутко Л.С. и др.
“Принципы оказания помощи детям с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью”. Институт мозга человека РАН,г.Санкт-Петербург, журнал
“Фарматека”, №15, 2018

file_name: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СДВГ .doc

alt: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ


extracted_text:
Круговой чайнворд по теме: "MS
Access"

Задание
Круг
разбит на секторы, каждый сектор -одно слово,  которое  записано  по
вертикали,  дана  первая  и последняя  буквы,  вопросы  не  предложены.  Надо
заполнить чайнворд и ниже охарактеризовать каждый термин.

file_name: Круговой чайнворд по теме MS Access.docx

alt: Круговой чайнворд по теме: "MS

title: Круговой чайнворд по теме MS Access


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_перевод чисел15.docx