extracted_text:
СПРАВКА
 ПО ИТОГАМ
КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ  ВО 2-х
КЛАССАХ

Цель: контроль за уровнем подготовленности учащихся 2 класса
к продолжению образования,  учёт индивидуальных особенностей и
личностных качеств учащихся,  сформированность ЗУН.
         Сроки: с 21 по 26 ноября
Проверку осуществляли завуч нач.
школыАбрамова Н.Я., руководитель МО Алимсултанова М.Г.
         В ходе проверки было посещено 8 уроков во 2-х классах,
с учениками проведена беседа, исследованы продукты учебной деятельности:
тетради, изучена документация учителей.
Характеристика классов
Во 2-х классах
обучается  53 учащихся.
По количеству детей
классы переполнены.Стандарт предусматривает до 22 учащихся в одном классе. Ученические
коллективы 2-х классов ещё не полностью сформированы. В класах есть как лидеры,
так и слабые дети.  В классах есть дети из малообеспеченных семей.  Занятость в
кружковой деятельности составляет 100%. Классы принимают активное участие в
школьных воспитательных мероприятиях.
Анализ
результатов учебной деятельности учащихся  показал, что в сравнении с прошлым
учебным годом успеваемость становится стабильной. Учащиеся стали получать
отметки и уже стал виден результат.

Преподавание
русского языка

Качественная
успеваемость диктанта во 2-х классах находится на достаточном уровне. Типичными ошибками при написании диктанта   по-прежнему
остались правописание безударной гласной в
корне слова — 9 учеников ,правописание жи-ши,ча-ща-13  учеников,
исправления, замена букв, пропуск букв- 34уч. Низкую успеваемость по русскому
языку имеют 15уч., которые в диктанте допускают большее количество ошибок.
.
Анализ
посещенных уроков показал, что учителя владеют методикой построения урока.
Педагоги  включают задания развивающего характера, применяет на уроках
различные формы и методы обучения. Следует отметить доброжелательность
учителей по отношению к детям, корректность в замечаниях и исправлении ошибок. На
уроках учителя уделяют много внимания словарной работе, развитию
орфографических навыков, разбору пословиц и т.д. Ученики разучивали стихотворение,
придумывали новое, находили в нем известные орфограммы, словарные слова. Учителя
развивают интерес к предмету через  использование мультимедийной презентации,
что уже само по себе заинтересовывает и обеспечивает наглядность материала,
через проведение необычной викторины и т.д.  На уроке во 2  «А» классе Емакашиева
Р.М. словарную  работу  проводила в виде разгадывания ребуса с последующим его
дополнением любыми подходящими словарными словами. Она  на уроке использовала
различные виды диктантов. Активность познавательной деятельности учащихся на
уроках была высокая.
 Вместе с тем на уроках наблюдался ряд
негативных моментов:
Недостаточное
внимание уделялось формированию у
учащихся с низкими учебными способностями навыка определения частей речи, объяснение
домашнего задания и подведение итогов урока было после звонка.  Учителям
2-х классов следует шире привлекать слабоуспевающих учащихся к
внеклассной работе по предмету, создавать на уроках
ситуации успеха отстающим школьникам, продумывать работу с учебником,
как на уроках, так и дома, облегчая учащимся понимание материала, четко
планировать каждый этап урока.

Преподавание русской литературы
Ниже нормы навыка чтения
читают 4 учащихся 2 «А» класса и пять учащихся 2 «Б» класса.
Большой проблемой осталось
обучение безошибочному и правильному чтению. Без ошибок читают 10  учащихся 2-х
классов, что составило только 19% от общего количества присутствующих.
Учителям необходимо регулярно проводить контроль
(еженедельно) техники чтения у слабых учеников (результаты фиксировать в
дневниках учащихся).
Следует планировать посещение библиотеки с целью
привития интереса к чтению, развитию активно-познавательной деятельности у
школьников.
Тем не менее, качественная успеваемость по
литературному чтению  находится на  достаточном  уровне и составляет 73% во 2
«А» классе и 62% во 2 «Б» классе.
Анализ посещенных
уроков русской литературы во 2 классах показал, что учителя предусматривают на
уроках использование занимательного материала, мультимедийных презентаций и
игровых моментов, разучивание скороговорок, чистоговорок. Учителя проводят
работу по орфографии, грамматике и словообразованию.

Преподавание математики.
Анализ посещенных
уроков математики во 2-х классах позволяет констатировать реализацию требований
учебных программ.   На уроках математики при проведении устного счёта,
закреплении и обобщении  изученного материала  учителя  требуют от учеников
точных определений , комментированных ответов, высказываний собственных мнений.
Уроки во 2 «А» классе отличались соединением теоретических знаний и
практических умений: решая примеры, ребята объясняли каждый шаг своих действий.
При решении задач учитель обращала внимание учащихся на краткую запись задачи,
на различные способы ее решения.
 Вместе   с
тем,      при   посещении   уроков   математики   были   выявлены  следующие
недостатки:
-не всегда хватает времени для выявления типичных
ошибок и указания путей их преодоления.
-учителями не всегда стимулируется
важное умение задавать вопросы при решении задач.
Проверка документации
 В
рабочих тетрадях соблюдаются требования по ведению тетрадей. Но не всегда
тетради вовремя проверяются учителями. Нет выписанной каллиграфии. В тетрадях
пишутся замечания, но это предусматривается. В нескольких тетрадях по русскому
языку не соблюдены интервалы между работами . В контрольных тетрадях по русскому
и математике соблюдены все требования.
Проверка классных журналов показала, что они заполняются учителями аккуратно. Выдержана плотность
оценок за урок во всех классных журналах.
В
журналах проводится  учёт проведения занятий согласно календарно- тематическому
планированию. Контрольные работы проводятся согласно графику.
Воспитательная
работа

Анализ воспитательной работы во 2-х классах показал, что классные руководители
целенаправленно работают над формированием классного коллектива в духе
сотрудничества, прививают навыки культурного поведения, воспитывают
самостоятельность и ответственность. Формы воспитательной деятельности
разнообразны. Классные руководители работают в тесном сотрудничестве с
родителями, проводят родительские собрания,  совместные мероприятия .
Выводы:
1.
Коллективы 2-х классов –  пока полностью не сформированы.
2.
Учащиеся стремятся к приобретению знаний.
3.
Качество знаний учащихся 2-х классов находится на достаточном уровне. Особое
внимание следует уделять второгоднику и слабым детям.
4.
Воспитательные задачи решены на удовлетворительном  уровне.

Рекомендации:
Учителям
2-х классов
1. Усилить работу со слабоуспевающими  учащимися.
2. Постоянно соблюдать гигиенические
требования рациональной организации урока.
3. Обратить внимание на алгоритм
решения текстовых  задач с обязательной постановкой вопросов.
4. Приучать к правильному и
осознанному чтению
5.Больше работать над разговорной
речью.
6. Строго соблюдать рекомендации по
ведению рабочих и контрольных тетрадей.
7. Продолжать
работу  по   формированию   классного   коллектива   и   подготовке учащихся к дальнейшему обучению .

Завуч нач.классов:_________Н.Я.Абрамова
26.11.2016г.

file_name: справка по кл.-обобщ.контр.2 кл.doc

alt: СПРАВКА ПО ИТОГАМ КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО

title: Аналитические справки


extracted_text:
Урок
русского языка в 6 классе.
Автор:
Петрусь Т. Г., учитель русского языка и литературы
Предмет:
русский язык
Класс – 6
Тема
урока:
Местоимение
как часть речи.
 Урок «открытия»
нового знания.
Технология
построения урока:
проблемно-диалоговое обучение.
Цели
урока
Деятельностные: создание  условий  для  усвоения
темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов
деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников,
развитие
навыков  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной
самооценки.
Содержательные:
сформировать
понятие о местоимении как самостоятельной части речи, развивать информационную
компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Планируемые
результаты:
Предметные:
• формирование представлений о местоимении, как части речи;
• знакомство обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;
• овладение нормами русского литературного языка, развитие умения распознавать
местоимения в тексте, правильно употреблять их.
Метапредметные (УУД)
• Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на
вопросы, используя учебную литературу, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные
признаки местоимениия
• Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, контролировать и оценивать свои действия, адекватно воспринимать
оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров.
• Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь
формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при
проверке, в роли консультантов и организаторов;
• развитие самостоятельности;
• развитие интереса к изучению русского языка.
Материально-техническое
оснащение урока:
компьютерная презентация урока,  рабочий лист урока для учащихся, видео.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.Орг.момент.
Психологический
  настрой.
  Инициация

Цель
  этапа:
  включение учащихся
 в
  деятельность
Вхождение

2.Пробное
  учебное действие.
Определение
  темы урока.
Цель
  этапа:
  подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
  потребности к приобретению нового знания.

3.Постановка
  учебной задачи

Цель
  этапа:
обсуждение
  плана урока. Бортовой журнал.

4.Открытие
  нового знания.
Цель
  этапа:
  развитие умения решать учебно-познавательные задачи, проблема

4.
  Мини-исследование.

5.Включение
  в систему знаний.

Физкультминутка.
Цель:снять
  эмоциональную усталость, предупредить утомление.

6.Этап
  закрепления -самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону. Технология корректура

Цель: закрепить
  полученные знания,
развитие
  умения решать учебно-познавательные задачи

7.
  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель:
  сформировать
  личную ответственность за результаты деятельности

Проверка
  готовности рабочих мест к началу урока.
- Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно
  будет для нас сегодня добрым. Урок русского языка проведу у вас я -
  Петрусь Татьяна Геннадьевна.
Поднимите руки, у кого хорошее настроение? Кто
  готов со мною сотрудничать? Давайте проведём наш урок так, чтобы у всех нас настроение
  было хорошее.
Начать наш урок мне хочется со стихотворения:

Как хорошо, что мы войны не знаем,
  Растем, живем, смеемся и играем,
  Глядим с улыбкой в неба синеву,
  И ловим в реках быструю плотву.
Мы  помним как отважные бойцы,
  Солдаты — братья, деды и отцы
  Для нас мир добрый храбро отстояли,
  Чтоб ты и я войны не видели, не знали.

Учитель:
  Как вы думаете, почему я предложила вам прослушать это стихотворение?
С какого времени мы отмечаем этот праздник?
С 1945 года прошло 70 лет, но до сих пор мы
  вспоминаем героев, которые ценой своей жизни даровали нам прекрасное, мирное
  будущее. Мы всегда будем им благодарны,  и в преддверии  праздника наш урок я
  предлагаю провести под знаком Победы.  Согласны?
У вас на столе лежат печатные тетрадки,
  некоторые задания мы будем выполнять в них.

1.
  Скажите, пожалуйста, какой  раздел языкознания
  вы изучаете?

2.     Что изучает Морфология?

Мы с вами продолжим эту работу.

3.     Обратите
  внимание на мое стихотворение. Какие слова, выделены?  Что это за часть речи,
  кто знает?
4.     О какой ЧР мы
  будем говорить на уроке?

Значит,
  тема  урока - местоимение.

Сформулируйте цель урока, опираясь
  на его тему, используя опорные фразы:
(на  слайде шаблон)
1.Познакомиться с  местоимением  как  ________;
2. учиться отличать местоимение  от ___________;
3.
  правильно употреблять  местоимения в __________ и ____________речи.

Учитель: Запишите цели, которых вы хотите добиться
  в тетради.

Для
  начала необходимо выяснить, почему эта часть речи получила такое название?
  Слово "местоимение" заимствовано из старославянского языка, а в
  него оно пришло из греческого.
 Создается  проблемная ситуация
1. Каково лексическое значение этого грамматического термина?
  Как вы думаете?
2. Сколько
  имен у местоимения?

Для
  того, чтобы правильно ответить на этот вопрос, проведем мини - исследование.

работа
  в парах (повторение
  правил работы в группе)
Учитель: Задание 1
Перед вами текст. Как вы думаете, какое задание надо
  выполнить?

1. Враг
  рвался к Москве, но на его пути встал крупный город Тула .
  Соединения 2-й танковой немецкой армии 30 октября подошли к городу Туле (к нему) , но
  ворваться с ходу в Тулу  они не смогли. Их остановили ослабленные в тяжелых
  боях воины 50-й армии.

Учитель
Вывод: Слова, какой части речи вы заменили?

Великая
  Отечественная война прошлась по Тульской
земле разрушительным ураганом. На Тульской земле (на этой
  земле) шли ожесточенные бои с немецко-фашистскими захватчиками. Тридцать
  три района Тульской земли (этой земли)  были
  полностью заняты вражескими войсками, шесть – частично оккупированы. И только
  Заокский район, единственный их всех, не был занят противником.

Учитель
Вывод: Слова, какой части речи вы заменили?

70 лет отделяют нас от грозных военных событий.
  70 лет (столько лет)  мы помним то драматическое и героическое
  время, когда наши отцы, деды и прадеды отстояли ценой своих жизней нашу
  свободу, свободу детей.
Учитель
Вывод: Слова, какой части речи вы заменили?

Учитель: Так какие три
  имени имеет местоимение?

Вывод:

Сформулируйте правило

  Составление  Кластера

Мы
  доказали  1  цель нашего урока.
Для
  закрепления наших знаний выполним упражнение:

Местоимения-существительные
Ты,
   кто-нибудь, я, кое-что, никто

Местоимения
  – прилагательные
Такой,
  ваш, никакой, чей-то, таков

Местоимения
  - числительные
Сколько,
  несколько

Физкультминутка
здоровьесберегающая  технология
Скоро праздник, мы  и  я вам предлагаю  представить,
  что вы  надуваете  воздушные шарики.   Дуем….. шарик лопнул (выдох) 3 раза
Теперь вы шарики:  на счет: один, два, три, четыре,
  — дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет 1-8
  медленно выдыхают.
И. п. — сидя.
1—4 - глубокий вдох через нос.
5—8 - похлопывать пальцем по правой половине носа на
  выдохе, произносить «м-м-м», то же с другой половиной.

 Хорошо.
  Отдохнули.

Для
  доказательства 2 и 3 цели урока   мы выполним следующее задание.
Посмотрите и
  скажите текст ли это?   Что нужно сделать, чтобы получился текст?
 Прочитайте
  текст вслух. Все ли вам нравится. В какой абзац вы внесли бы изменения?
Самостоятельная
  работа
Запишите
  исправленный абзац. Подчеркните слова, которые изменили.

  1
  Фашистские танки стали продвигаться к городу Туле. Фашисты, встретив
  героическое сопротивление советских войск на западе и на других
  направлениях,  усилили свою попытку прорваться к Москве с юга.
2
  Одно из городских предприятий стало выпускать противотанковые мины. Помогали
  готовить мины и рабочие бывшей кондитерской фабрики. Среди помощников
  оказался ученик кондитера Ваня Колосов.
3  Однажды  явился Ваня в цех, где производили мины. Под мышкой
  у него  папка. Раскрыл   папку, в ней лежат
  наклейки. Они были от коробок, в которые упаковывали на
  кондитерской фабрике тульские пряники. Взял
Ваня наклейки. Он
  подошёл  к готовым минам. Наклейки на них — шлёп, шлёп. Читают
  рабочие, на каждой мине написано: «Тульский пряник».
После
  выполнения задания, обмен тетрадями и самостоятельная проверка по эталону на
  доске.
У
  кого 1 ошибка, 2, 3

Учитель
  Вывод.   С какой целью употребляются местоимения в речи?

Часто мы с вами употребляем
  местоимения в речи?
Какое место по  частоте
  употребления занимают местоимения?
Учёные-лингвисты
  говорят, что по частоте употребления местоимения называют 3-е место после
  существительных и глаголов. Так ли это? Попробуем убедиться.

Проведём лингвистический эксперимент.
Работа по рядам (1 ряд-сущ, 2 ряд-глаголы, 3 ряд-
  местоимения)
В
  абзаце текста, над которым  вы работали,   посчитайте общее количество
  существительных, глаголов, местоимений.

Какой
  вывод?

Информационная
  технология.
Посмотрите
  ЕРАЛАШ

Почему
  друг не понял, о чем идет речь?

Работа
  в группах (упр. 669)
Вы
  попробуйте исправить ошибки в употреблении местоимений, обратите внимание на
  образец.

После
  выполнения упр 669, устная проверка (слайд)

Люда подошла к
  подруге, которая была очень испугана.
Щенок был
  доволен, потому что Коля приласкал его.
Зверь убежал,
  когда к нему приблизился охотник.
Миша попросил,
  чтобы друг положил книгу в свой портфель.
Вывод
  : Для чего нужны  местоимения в нашей речи?

Чтобы
  проверить полученные знания, давайте решим тест (устно)

  Задание 4
Тестовая  технология

  ТЕСТ
1.       Местоимение-это…
А)
  часть речи, которая называет предмет
Б) часть речи, которая не
  называет предмет, признак , количество, а только указывает на них.

2.
  Укажи предложение, в котором встречается местоимение

  А). Война
  – взрывы и разруха, голод и бомбёжки, контузии и отчаяние…

  Б)  7 декабря 1976 года городу Туле было присвоено звание "Город-герой"

  В) Мы гордимся нашей Победой!

 3.
  Укажите местоимение

  А)мир
  Б) родина     В)
  моя          Г) победа

 4.
  Найди слова, которые не являются местоимением

  А) ты,
  я
  Б) она,
  он
  В) о,в

Согласны ли вы,
  что  предложение:   Мы гордимся нашей Победой   сложное?
Назовите
  грамматическую  основу этого предложения.
Найдите
  местоимение, в котором звуков больше чем букв
Посмотрите,
  что сказал о местоимениях Александр Николаевич  Реформатский , русский
  языковед
…
  Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как “запасные
  игроки” на футбольном поле или “дублеры” в театре, выходят на поле, когда
  вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова.
(А.А.Реформатский.)

Как
  называет местоимение Реформатский? Почему?

Я довольна, что
  вы многое знаете.  Давайте подумаем, смогли ли вы открыть для себя новое,
  интересное
Закончи одно предложение (устно) по выбору.
•
  А вы знаете, что сегодня на уроке я ……
•
   Больше всего мне понравилось ………
•
  Самым сложным для меня сегодня было…
•
   Сегодня я понял ………..
•
   Сегодня я научился ………..
•
   Сегодня я задумался…………..
•
   На будущее мне надо иметь в виду ……….
Домашнее задание:
Учитель:
Ребята, домашняя работа у вас в печатных тетрадках.  Там  три
  задания, выберите себе одно для выполнения.

Спасибо
  большое за урок, за  активную работу на уроке.
Желаю вам успехов в
  дальнейшей работе над темой “Местоимение”, и в преддверии праздника я хочу
  вам подарить сувениры, выполненные  учениками школы, в которой я работаю.

Проверяют
  готовность рабочих мест. Подготовка  класса  к  работе.

 70-летие
  Победы, праздник

 С
  1945года.

Морфология

Части
  речи.

Местоимение

Местоимение
  как часть речи

Запись
  в тетрадях темы урока.
Сформировать
  понятие о местоимении как самостоятельной части речи

Дети
  предлагают план изучения темы, чтобы представить местоимение как часть речи.
На доске
  появляется цели  урока
Работа
  в тетради. Дети записывают цели по шаблону.  Несколько человек озвучат.

«Вместо
  имени»
Заменяет 3 части речи : сущ, прилаг., числит.)

Ребята
  работают парами в печатных тетрадях, текст на доске.)

Заменить
  выделенные слова  подходящими местоимениями

Ребята
  работают в парах, после работы, один за пары отвечает.

Существительное,
  Значит, в этом тексте местоимения указывают на ……(предмет).

Прилагательное.
  Значит, в этом тексте местоимения указывают на ……(признак).

Числительное.
  Значит, в этом тексте местоимения указывают на ……(количество).

указывает на предмет, на признак, на количество

Местоимение
  самостоятельная ЧР указывает на предмет, признак, количество, но не
  называет  их.  (чтение правила на стр. 268 (1 положение)    (Возьмите на
  заметку)
стр.
  269

Ребята
  работают в печатных тетрадях,  остальные по цепочке  к доске, перетягивают
  слова)

Ребята
  делают дыхательную гимнастику.

Не
  текст. Нужно переставить абзацы

Сам-но
  проверяют работы, оценивают.

Чтобы
  избежать ненужных повторов.
Местоимения
  делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать повторов.

Да

Предположения ребят

Пробуют
  определить части речи, посчитать их
В
  результате эксперимента выясняется, что существительных здесь 24, глаголов –
  10, а местоимений 5-6.

Группа
  местоимений хоть и маленькая,  но  постоянно употребляется  в нашей речи,   и не всегда правильно

Неправильно
  употреблял местоимения.

Работа
  в группах, записи в тетрадях.

Местоимения
  нужны в нашей речи, но надо уметь правильно их использовать, чтобы не
  создавались двусмысленности. Не правда ли,  очень часто такую ошибку
  допускают в сочинениях.  И все же местоимения украшают нашу речь. Без них мы
  не смогли бы связать одно предложение с другим.

Простое,
  1 гр. основа.

Мы
  гордимся

Я

запасные
  игроки, дублеры

 Местоимения украшают нашу
  речь. Без них мы не смогли бы связать одно предложение с другим

Личностные
  - настрой на позитивное начало урока

Коммуникативные
  – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные
  – планирование урока

Познавательные
  – анализ объектов с целью выделения признаков

Регулятивные
  – расположение материала  в схему, предложенную для анализа.
Познавательные
  – умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Коммуникативные
  – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои
  наблюдения.
Личностные
  – умение применять сопоставительный анализ при работе

Регулятивные
  – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации

Познавательные
  – понимание и осмысление прочитанной информации.

Коммуникативные
  – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.

Личностные
  – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей
  речи.

Познавательные
  – внесение дополнений в работы, их корректировка.

Коммуникативные
  – обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью
  слов, исправление речевых ошибок.

Регулятивные
  – контроль,оценка,коррекция.
Личностные
  – формирование критического мышления.
Регулятивные
  – понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные
  – умение сотрудничать.
Познавательные
  – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.

Регулятивные
  – понимание цели того этапа работы.

Познавательные
  – умение отвечать на поставленные вопросы.

Личностные
  – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других

Познавательные
  – умение анализировать информацию.

Регулятивные
  – умение применять полученные знания на практике.

Личностные; формирование
  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Р8

file_name: местоимение.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД 1

alt: Цель этапа: обсуждение плана урока

alt: Включение в систему знаний.

alt: Включение в систему знаний.

alt: Технология корректура Цель : закрепить полученные знания, развитие умения решать учебно-познавательные задачи 7

alt: Орг.момент. Психологический настрой

title: Понятие о местоимении


extracted_text:
Конспект открытого урока по литературному чтению во 2 классе
ТЕМА:
Н.Носов «На горке».
ТИП
УРОКА: комбинированный
ЦЕЛИ:
1.
Познакомить учащихся с содержанием рассказа.
2.
Учить делить текст на части, составлять план, находить главную мысль, подробно излагать
прочитанное.
3.
Развивать навыки чтения, связную речь, мышление, память, внимание.
3.Воспитывать
трудолюбие и уважение к чужому труду.
ОБОРУДОВАНИЕ:
учебник «Литературное чтение» 2 часть, авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
презентация, аудиозапись рассказа, дидактические материалы с заданиями
Планируемые
результаты:
Познавательные УУД:
*
общеучебные – ознакомление с рассказом Н.Носова «На горке»; осознанное
восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по
содержанию произведения; деление на логические части, построение оценочных
рассуждений.
Регулятивные УУД:
• выполнение принятой учебной задачи ; адекватное восприятие оценки учителя и
товарищей; планирование своих действий;
Коммуникативные УУД:
• взаимодействие с окружающими, умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, правильно
выражение своих мыслей , оказание поддержки друг другу и эффективное
сотрудничество как с учителем, так и со сверстниками;
Личностные УУД:
•умение высказывать свое мнение о знании моральных норм поведения, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
ХОД УРОКА
1)
Эмоциональный настрой
Здравствуйте
ребята!Начинаем урок литературного чтения. Я вижу, что все к уроку готовы,
настроение у всех хорошее. Молодцы!
-
Перемена быстро пролетела,
Нужно
браться нам за дело!
Слушать
вам надо внимательно,
Работать
вам надо старательно,
Побольше
нового узнать
И
получить отметку «пять»!

–
Кто из вас хочет стать настоящим читателем?
– А что для этого надо делать?
– Уметь грамотно читать! Чтобы читать быстро и правильно, проведем небольшую
речевую разминку, разогреем наш речевой аппарат.
2)
Упражнения для развития артикуляционного аппарата.(слайды)
1.
вдох носом, выдох через рот;
  нюхаем цветок;  2
  тушим свечу. 3
2.Прочитать
слитно: 4
БДИК
БДЭК БДАК
ДБИК
ДБЭК ДБАК
ПТИК
ПТЭК ПТАК
ТПИК
ТПЭК ТПАК

3.Ок-ок-ок
– падает снежок. 5
Ип-ип-ип – слышу снега скрип.
Ре-ре-ре – горы в снежном серебре.
–
Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией. 6
– Конец второго предложения прочитайте с восклицательной интонацией.
– В третьем предложении логическое ударение поставьте на слове снежном.
– Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно.
– А теперь прочтите ее громко и быстро.
3)Проверка домашнего задания:
- Какое произведение мы изучали на прошлом уроке?
Дома вы
должны были прочитать выразительно и подготовить пересказ рассказа “Живая
шляпа” по плану в учебнике.
Ребята, а вы
внимательно читали рассказ? А мы сейчас это и проверим.
1. Тест (выбрать правильный ответ).
1.
Как звали котёнка?
а) Мурзик; б)
Васька; в) Пушок
2. Что
делал котёнок в начале рассказа?
а)
Сидел на полу возле комода и ловил мух;
б) Спал на диване;
в) Играл с мальчиками.
3. Какой
был хвост у кота?
а) белый; б)
серый;. в) черный
4.Где
лежала шляпа?
а) на столе;
б) на комоде; в) на полке
5. Почему
упала шляпа? (слайд 6)
а) уцепился
кот; б) дунул ветер; в) задели ребята;
6. Как
звали мальчиков – героев рассказа?
а) Леша и
Дима; б) Толя и Коля; в) Володя и Вадик.
7. Какое
оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой?
а) Огурцы; б)
Картофель; в) Яблоки.
8. Кто
первый раскрыл секрет «живой» шляпы?
А) Володя; б)
Вадик
Ключ к тесту: (слайд7)

1 вопрос

2 вопрос

3 вопрос

4 вопрос

б

а

б

б

5 вопрос

6 вопрос

7 вопрос

8 вопрос

а

в

б

а

Молодцы! С
домашним заданием вы справились неплохо. Сегодня мы познакомимся еще с одним
произведением Николая Николаевича Носова и вновь будем учиться составлять план,
пересказывать и отвечать на вопросы. А сейчас я приглашает вас познакомиться с
этим произведением и предлагает отгадать его название Для этого вы должны взять
задание №2 .
Сообщение темы урока, его целей
ППНПППИППКППОППЛППАППЙПП
ПППНППППОПППСППОППВПППП – на парту каждому положила задание №2.
- Внимание! Важное задание: зачеркните все
буквы П . Прочитайте слова.
- Николай Носов.
Что вы знаете о Николае Николаевиче
Носове?
Н.Н. Носов – родился в Украине, недалеко от Киева, в семье актёра. Разносторонне одаренный мальчик, Николай Носов с гимназических лет
увлекался музыкой, театром, сочинительством – наряду с шахматами, фотографией,
электротехникой, радиолюбительством. Был газетным торговцем, землекопом,
косарем, в 1927–1929 учился в Киевском художественном институте, откуда
перевелся в Московский институт кинематографии (окончил в 1932). Учился в
Московском университете, в котором учат снимать кино. Позже Н.Н. Носов стал
режиссёром: снимал мультфильмы. Увлекался музыкой, пением, театром,
фотографией. Был человеком образованным и интересным.
В 2008 году государственный Банк России выпустил юбилейную монету
достоинством в два рубля в честь столетия со дня рождения замечательного
детского писателя Н.Н. Носова.
 Сегодня
мы прочитаем еще один рассказ этого писателя, и в конце урока вы мне скажите,
чему он учит.  А как называется этот рассказ, попробуйте догадаться.
Даю
подсказку: название состоит из двух слов.

Дети разгадывают анаграмму:

Слайд :   А Н
К Е Г О Р

 Подготовка к первичному восприятию текста.

– Мы с вами  знаем, как много в мире книг, но есть одна книга,  особая, которая
знает про слово всё. Книга эта у нас в гостях: это «ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО
ЯЗЫКА».   Слайд.
– Кто из вас хочет узнать всё про слово «горка»?
– «Горка – это возвышенность, поднимающаяся над окружающей местностью. Это куча
чего-нибудь».
– А ещё горкой называют полет спортивного самолета,  застекленный шкафчик для
посуды.
– Дома мы можем увидеть горку сахара,  соли,  муки,  семечек, крупы и т.д.
– Про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (про снежную горку)
– Скажите, что нужно для строительства снежной горки?
– Строительство горки – нелегкая работа. Она требует большой силы и терпения.
– Ребята, а вы любите бывать на горке?
– Почему?
– Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?
Слушаем
рассказ (включить фонограмму)
 Проверка
первичного восприятия текста
- Понравилось
ли вам произведение Н. Носова?
- К какому
жанру оно относится? Почему вы так думаете?
- Какое
настроение вызывает этот рассказ? Почему?
- Хочется ли вам самим выразительно
прочитать его?
- Молодцы,
ребята! Вы внимательные слушатели. Сейчас мы отдохнем, а потом прочитаем
интересный рассказ вслух и выполним задания.
Физкультминутка:
Раз, два, раз, два-
 (хлопаем в ладоши)
Начинается игра.
Разгребаем снег лопатой, (имитируем движения)
Строим горку во дворе.
Белой и пушистой ватой (вытягиваем руки вперёд, поворачиваем корпус
вправо и влево)
Двор украшен в феврале.
Раз, два, раз, два     (ритмично топаем)
Вот и кончилась игра.
Зарядка
для глаз: поморгали глазками; закрыли – помечтали; рисуем цифру 5 и цифру 9.
–
Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к чтению
трудных слов, которые встретятся в тексте.
Словарная
работа. Слайд
–
Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к чтению
трудных слов, которые встретятся в тексте.
–
Читаем по слогам, а затем целыми словами:
СГРЕ-БА-ЛИ
–    СГРЕБАЛИ (Подберите слово, близкое по значению: собирали)
СВА-ЛИ-ВА-ЛИ  –   СВАЛИВАЛИ
ТРУ-ДЯТ-СЯ       –
   ТРУДЯТСЯ  (Подберите слово с противоположным значением: ленятся)
СКОЛЬЗ- КА-Я   –    СКОЛЬЗКАЯ
ВЗОБ-РАЛ- СЯ    –    ВЗОБРАЛСЯ (Замените
синонимом  влезть, вскарабкаться)
ДВОР-НИЦ-КА-Я  – ДВОРНИЦКАЯ (Найдите толкование этого слова в
словарике на странице  учебника) ( помещение для дворника, который
поддерживает чистоту и порядок на улице)
ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ  – ОТТОЛКНУЛСЯ
ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ –  ЧЕТВЕРЕНЬКИ (Как вы понимаете это слово? Человек стоит
одновременно опираясь на обе ноги и руки)
НА-ПОР-ТИЛ      –     НАПОРТИЛ
(Подберите слово, близкое по значению: сломал)
Чтение
рассказа по цепочке.
 Анализ
произведения, выборочное чтение
–
Кто является главным героем рассказа? (Котька и его друзья)
– Что делали ребята?(Строили горку)
– Прочитайте, как они строили горку.
– А что делал Котька, когда ребята трудились? (Сидел дома и смотрел в окно)
– Почему же он не вышел? (Не хотел трудиться, но хотел кататься)
– Какой он? (Хитрый)
– Что произошло, когда ребята ушли обедать?(Он оделся, нацепил коньки и
выскочил во двор)
–  Почему  Котька не мог залезть на горку?(Она была скользкой)
– Что сделал Котька?? (Горку посыпал песком)
 – Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда? (Поругали
Котьку и заставили его засыпать горку снегом).
– Котька сразу согласился это сделать? (Нет, он предложил подождать, пока
выпадет снег)
– Понравилось ли Котьке работать?(Да понравилось)
– Подтвердите словами из текста…
– Как вы думаете, изменился ли Котька? (Да, он стал лучше).
– Кто помог ему стать лучше? (Его товарищи)

Внимание
на слайд.
Прочитаем
пословицы.
1.Поспешишь – людей насмешишь.
2. Семь раз отмерь, а один отрежь.
3. Умел ошибиться, умей и поправиться.
–
Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа.
–
Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3?
– Вы правильно справились с заданием. Исправить ошибку Котьке помогли его
товарищи, которые работали вместе с ним.
Художник
нарисовал к этому рассказу картинки.  Возьмите конверт №3.Рассмотрите их.
-
Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа? (нет)
- Давайте
расставим картинки по порядку.
- Каких
картинок не хватает?
- Давайте
озаглавим каждую картинку и добавим недостающие заглавия в наш письменный план.
План.
1.     Ребята строят
горку .
2.     Хитрый Котька
смотрит в окно.
3.     Хитрец на
скользкой горке.
4.     Котька
испортил горку песком.
5.     Решил
прокатиться.
6.     Ребята ругают
Котьку
7.     Котька
помогает ребятам.
8.     Котька делает
ступеньки.

 Обобщение
материала:
–
С какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»? Слайд.
Чтобы:

Развеселить
     читателя.
Подшутить
     над кем-нибудь.
Помочь
     увидеть поступки, поразмышлять над ними.
Разбудить
     фантазию.
Помочь
     читателю отличить правильный поступок от неправильного?

–
Итак, я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете отличить хорошее от плохого, а
некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь такое не совершать.
Домашнее задание:
с.60-63 выразительное чтение
Итог
урока:
С каким рассказом Н.Носова мы
познакомились сегодня на уроке?
- Чему учит этот рассказ?
- Кому из
вас захотелось прочитать ещё какие-нибудь рассказы Н. Носова?
Рефлексия.

У каждого из
вас лежит снежинка. Вы должны оценить свою работу на уроке. В середину снежинки
поставьте оценку, которую бы вы себе поставили за урок.
 Мы с вами  должны
построить свою горку из снежинок, нарисованных вами цветными карандашами. Синяя
снежинка- мне урок понравился, жёлтая снежинка- мне урок понравился , но я не
всё понял, розовая снежинка- мне урок не понравился.  Все свои снежинки вы прикрепите на доску.
Молодцы, на уроке вы хорошо поработали! Спасибо за
урок.

file_name: Конспект открытого урока по литературному чтению во 2 классе.docx

title: Открытый урок по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
15.Учтите,
что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «Ты уже большой» 7-8-летнему
ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все
это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно
уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять
отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.

Желаю удачи!

С
Вашими детьми будут работать:

Учитель начальных
классов

Администрация школы
Директор школы  –

Завуч по учебной работе –

Советы
родителям первоклашки

г. Амвросиевка
2019 год

1.Будите
ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть  вашу улыбку и услышать
ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте
за ошибки и оплошности, даже  если «вчера предупредили».
2.Не
торопите, умение рассчитать время – ваша задача, и если это вам плохо удается,
то вины ребенка в этом нет.
3.Не
отправляйте ребенка в школу без завтрака; до школьного завтрака ему придется
много поработать.
4.Не
прощайтесь, предупреждая и направляя: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо»,
«чтобы сегодня не было  плохих отметок» и т.п. Пожелайте ему удачи, подбодрите,
найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
5.Забудьте
фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно, не
обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться ( вспомните, как вы
сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с
людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не
отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займет много
времени.

6.
Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть
успокоится, тогда и расскажет все сам.
7.Выслушав
замечание учителя, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш
разговор с учителем происходил без ребенка.
8.После
школы не торопите садиться за уроки, необходимо 2-3 часа отдыха (а в первом
классе хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для
приготовления уроков с 15 до 17 часов. Занятия вечерами бесполезны, завтра
придется все начинать сначала.
9.Не
заставляйте делать все уроки в один присест, после 15-20 минут занятий
необходимы 10-15-минутные  «переменки».
10.Во
время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность ребенку
работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный
тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я
тебе помогу»), похвала ( даже если не очень получается) необходимы. Не
акцентируйте  внимание на оценках.

11.
В общении с ребенком старайтесь избегать условий. «Если ты сделаешь, то…».
Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете
оказаться в очень сложной ситуации.
12.
Найдите (постарайтесь найти) в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете
принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор,
общение с другими членами семьи.  В этот момент важнее всего его дела, заботы,
радости и неудачи.
13.Выбирайте
единую тактику общения  всех взрослых в семье с  ребенком, свои разногласия по
поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается,
посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте  лишней литературу
для родителей, там вы найдете много полезного.
14.Будьте
внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние.
Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы.

file_name: Буклет советы родителям.doc

title: Буклет  " Советы родителям".


file_name: анализ пробного ЕГЭ.doc

alt: АНАЛИЗ контрольной работы в форме

intro: Бланк применяется для составления анализа по итогам написания пробной или диагностической работы по типу ЕГЭ по любому предмету. Цели: выявление уровня и качества подготовки к ЕГЭ, написание работы по демоверсии учебного года, отработка навыков заполнения бланков ЕГЭ. По результатам контроля пишется приказ.

администрации

group: Педагогика

title: Бланк "Анализ работы в форме ЕГЭ"


extracted_text:
Минутка чистописания I неделя
6 апреля.
Аа   Ао   Ау  Аи  бо  би  бе  бу  бл  бн   бе
Русский,  язык,  ворона, воробей, сорока, ребята.
Наступила
весна.  Прилетели    весёлые    птицы.    С   гор   бегут    ручьи.
7 апреля.
Ба   Бо   Бу  Би  Ба  Бо  Бе  Бу  Бл  Бн
Весна, класс, ребята,
дежурный.
Миша и Саша сегодня дежурные.(Сколько
слов в предложении)
9 апреля.
б, бб, бо, ба, бы, д, дд, ди, до, г,
гг, ге, гу, го
Рана,  утро, рис, раки, кран,
старик, сорока, астра, норка, таракан.
Милена, Лера, Рита, Марина,
Милана, Дима, Тарас.
У Руфины кисти и краски. Она
раскрасила  картинки.
10 апреля.
А, а, Б,  б, В, в, Г, г, Д, д.
Салат, лак, лист, класс, кукла,
лиса.
Ростов, Анапа, Тула, Майкоп,
Москва.
У Миланы ослик Иа. У Аси кукла.

file_name: Минутка чистописания I неделя 1 класс.doc

alt: Минутка чистописания I неделя 6 апреля

русский язык

group: Дисциплины

title: Минутка чистописания. 1 класс. IV четверть I неделя


extracted_text:
EDUCATION

№1.
Write
the timetable

Time

Subject

Teacher

Room

№
2. Fill
the gaps
5-11
Years _____________ school
11-16
years _____________school
16-18
years ________________College
18+
____________________.

№
3. Match
the similar diagram with Educational system in Russia
 1)
2)
3)
4)
5)

№ 4.
Match the people to the type of school. Write the answer full sentences
1. Fiona,13
2. Bill,
21
3. Tim, 9
4. Betty,
17

№
5.

alt: EDUCATION №1. Write the timetable

title: Задание по английскому языку по теме "Education"


extracted_text:
Что делать, если ребёнок начал ходить в детский сад

1.
  Установите тесный контакт с работниками детского сада.
2.
  Приучайте ребёнка к детскому саду постепенно – не оставляйте его в
  течении первой недели на весь день в детском саду.
3.
  Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.
4.
  С 4-го по 10-й день лучше сделать перерыв в посещении детского
  сада.
5.
  Поддерживайте дома спокойную обстановку, не собирайте шумные
  компании.
6.
  Не перегружайте ребёнка новой информацией.
7.
  Будьте внимательны к ребёнку, заботливы и терпеливы.

Адаптация  (от
  лат. «приспособляю») − это сложный процесс приспособления организма,
  который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном,
  психологическом.

   Врачи и психологи различают три степени адаптации ребёнка к
  детскому саду: легкую, среднюю и тяжёлую.
       При  легкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в
  течении месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели,
  сон налаживается через 1−2 недели. У ребёнка преобладает устойчиво-спокойное
  эмоциональное состояние.
       Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит
  восстанавливаются через 20–40 дней, в течении месяца настроение может быть
  неустойчивым. Однако при поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную
  и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
       Тяжелая адаптация приводит к длительным заболеваниям. У
  ребенка преобладают агрессивно-   разрушительные реакции, направленные на
  выход из ситуации; активное эмоциональное состояние ,  плачь, негодующий
  крик, либо тихое хныканье, подавленность,  напряженность.

Как родители могут помочь своему
  ребенку
в период адаптации к ДОО

1. Важен Ваш
  уверенный, позитивный настрой на детский сад.
2. Рассказывайте
  ребёнку, что хорошего и интересного его ждёт в детском саду.
3. Дайте ребенку
  с собой его любимую игрушку или домашний предмет.
4. Придумайте и
  отрепетируйте несколько разных способов прощания ( воздушный поцелуй,
  поглаживание по спинке и т.д.).
5. После
  детского сада погуляйте с ребёнком в парке, на детской площадке , поиграйте в
  подвижные игры.
6. Устройте небольшой семейный
  праздник вечером.

Демонстрируйте
ребёнку свою
любовь и заботу.

Будьте терпеливы
и у Вас вместе все
получится!!!

Факторы, от которых зависит  течение
  адаптационного периода

1.
  Возраст.
2.
  Состояние здоровья.
3.
  Уровень развития.
4.
  Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5.
  Сформированность  предметной и игровой деятельности.
6.
  Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Причины тяжелой адаптации
к условиям ДОО

1.
  Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
2.
  Наличие у ребёнка своеобразных привычек.
3.
  Неумение занять себя игрушкой.
4.
  Несформированность элементарных культурно – гигиенических навыков.
5.
  Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.
К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:
-
  самостоятельно садиться на стул;
-
  самостоятельно пить из чашки;
-
  пользоваться ложкой;
- активно
  участвовать в одевании, умывании.

title: Адаптация ребенка  к детскому саду


extracted_text:
Г. Нижний Тагил,
МАОУ Лицей №39
Учитель физической
культуры
Шестаков Евгений
Валерьевич

Правильное питание – залог здоровья!

Физическая активность человека напрямую связана с
тем, что мы употребляем в пищу. Люди по-разному относятся к приготовлению еды:
одни с раздражением, другие, напротив, с воодушевлением, пробуют все новые и
новые рецепты приготовления салатов, консервирование овощей, жарки мяса. Как бы
все это ни звучало, но правильное, налаженное питание помогает сохранить
здоровье и жизнерадостность.

Я работаю в школе, преподавателем физической
культуры, и как ни странно, очень много вопросов со стороны школьников именно о
правильном и сбалансированном питании. Из этих вопросов и родилась данная
статья.

Правило первое: соблюдать разнообразие питания. В
пище должно быть достаточное количество белков, жиров, углеводов и витаминов.

Ежедневное меню следует планировать так, чтобы еда
содержала белки, а это, безусловно, такие продукты как мясо, рыба, творог,
яйца, грибы, горох, фасоль; углеводы – мука, сахар, крахмал, различные крупы;
жиры – сливочное и подсолнечное масло, сало и т.д.. При этом всегда следует
учитывать, что белок мяса отличается от белка рыбы, а белок рыбы, в свою
очередь, отличается от белка творога или фасоли. Точно также сливочное и
подсолнечное масло не исключают друг друга - нужно и то и другое. Организму
такое разнообразие идет на пользу. Иногда учащиеся исключают из своего рациона
молочную продукцию, считая, что молоко – напиток для детей (утрирую), но именно
молочный белок – самый полезный. Особенно полезны разные каши – из гречки и
пшена, «геркулеса» и риса. Черный хлеб – настоящая кладовая полезных веществ.
Одним словом, ничем не надо пренебрегать – это гарантия полноценного питания

Правило второе: помнить об умеренности, не
переедать!!! Когда человек съел больше, чем следовало, это не только нагрузка
на желудок, но и прямой путь к ожирению. О любителях поесть говорят, что они
вместе с едой, съедают свое здоровье: «Кто жаден до еды, дойдет до беды»
(вьетнамская пословица).

Анкетирование, проведенное среди учащихся,
показало, что школьники, страдающие избыточным весом, питаются неправильно и
мало внимания уделяют физическим упражнениям. Животные жиры, сладости, мучные
изделия, острые и соленые блюда, жареную пищу следует употреблять в умеренных
количествах.

Правило третье: правильно распределяйте пищу в
течение дня. Утром – обязательно сытный завтрак, после полудня – обед, вечером,
часа за два до сна, - скромный ужин. Но чаще всего картина обратная, связано
это и с ритмом жизни и с незнанием основ сбалансированного питания.

Медики советуют принимать пищу 4 раза в день, а
для полных людей до шести раз, естественно понемногу и в определенное время.

Нужно избегать спешки, и тщательно пережевывать
пищу, если хочется запить, то простой или минеральной водой. Ни в коем случае
не есть перед телевизором или за чтением книги, если отучиться невозможно, то
лучше всего заменить (семечки, чипсы, орехи, печенье) на яблоко или морковь.

И последнее: необходимо следить за своим весом (сегодня
в преддверии новогодних праздников, это особенно актуально), если же это
произошло, сгоняйте вес с помощью спорта, гимнастики, диеты, но только по
совету врача.

Движение и труд - это не только жизнь, но и враги
трудности и ожирения, нарушение обмена питательных веществ. Не забывайте об
утренней зарядке! Помните: купание, плавание – действительные средства для тех,
кто мечтает о стройной фигуре.

В школу и из школы старайтесь ходить пешком.
Каникулы и выходные проводите на свежем воздухе как можно активнее.

file_name: Правильное питание – залог здоровья!.docx

alt: Г. Нижний Тагил, МАОУ Лицей №39

intro: несложные правила правильного питаия

title: Правильное питание - залог здоровья


extracted_text: ФОРМУЛЫ

file_name: 112. ФОРМУЛЫ.doc

alt: ФОРМУЛЫ

title: ФОРМУЛЫ


extracted_text:
Сценарий «Как Снегурочка в сказки поверила»
Действующие
лица и исполнители.
1.
Снегурочка

2.
Кот
3.
Баба
Яга
4.
Зловелина

5.
Водяной

6.
Дед
Мороз

ПЕСНЯ КОТА+
ТАНЕЦ КОТИКОВ
Кот.
Сегодня у меня заданье
Депешу должен я Снегурке передать,
-Её уж Дед Мороз заждался…
-Ребят всех надо с Новым годом поздравлять!
Кот
идет передавать телеграмму и звонит в дверь к Снегурочке.
Её вид шокирует его,  она очень изменилась  за год.
Кот.
Снегурочкаааа….
Снегурочка.
О,
котик мой!
Привет, привет,
Тебя не видела сто
лет…
Теперь меня
Снежаною зовут!
А ты,  ученый,
зачем тут?

Кот.
Эй,
Снегурка, что за вид?
Котик наповал
убит!
Пробрала даже Икота…
Мне сейчас реветь
охота!
Ты забыла? Новый
год….

Снегурочка.
Арчи,
грусть меня берет!
Новый год - так
скучно, пресно,
И совсем не
интересно…
Вот компьютер –
это да!
Посмотри – ка, вот
сюда!
Комп на целых 100
гигов!!!
Нажал кнопку – и
готов!
Могу наряд я заказать,
 (хвастливо)
Фотографию
послать, (делает селфи с котом)
Геймер я уже
отличный,
Пользователь симпатичный!!!!

Буду блогер – программист…

Снежана.
Котик,
ты не оптимист!
Ну а в сказки – я
не верю
Так, невелика
потеря!
Кот.
Тебя
заждался Дед Мороз!
Снежана.
Не
суй свой нос не в свой вопрос!

Кот.А
как же игры, танцы, пляски,
Смех, карнавал,
чудные маски!
Мы столько сказок
обошли!
А еще скольким
помогли!

Снежана.
Баба
Яга и Мальвина,
Карлсон, Кощей,
Чиполлино,
Гудвин,
Царевна-Лягушка,
Сказки…
- все выдумки, врушки!!!!
Люблю в тик-токе я
сидеть и Вконтакте зависать.
ИГРА
сидячая

Снежана: Арчи,
мне не надо нотаций читать,
В сказки НЕ ве-рю!!

Кот.
Тише!
Тише! (Кот закрывает ей рот. Гаснет свет)
В
комнату выскакивают черти.
В руках у чертиков горят фонарики. Снежана и Кот убегают в лес (на сцену)
ТАНЕЦ
ЧЕРТЕЙ
Выходит
Зловелина. Черти садятся и светят фонариками на Зловелину.
Зловелина. (открывает
мантию, (ходит вокруг Кота  и Снежаны) Я- Зловелина!  Слыхала про такую?
Да ты меня не узнаешь? А мы с тобой друзья! Ха-ха-ха!
Снежана.
Вы кто? Я Вас не знаю.
Кот.
Это
Зловелина, величайшая повелительница тёмных сил!
Зловелина. Молодец,
Котик, узнал меня! Я – Зловелина!
Снежана.
Я сплю? Это сон, страшный сон!
Зловелина.
Это не сон, ты сама этого захотела. Ты помогла нам обрести свободу, теперь ты
наша сообщница.
Снежана.
Я ничего не понимаю.
Зловелина.Давным
– давно был заключен
Прекрасный договор.
Добро всегда
боролось с злом,
Был сделан уговор.
Когда потомок, иль
герой,
Вдруг в сказку
верить перестал,
Ура, настанет эра
мглы!
Наш звездный час
настал!!!
А ты, Снежана, наконец,
Мечту осуществила,
И от условий
договора
Ты нас освободила.
Снежана.
-Нет! Не может
быть!
Зловелина. А,
значит, праздник Новый Год,
Теперь уж не
случится…
Ох, представляю я
сейчас
Детей угрюмых
лица.     ХА-ХА-ХА!        (фонограмма)
Зловелина
закрывается мантией, уходит вместе с черями!
Кот.
(развязывая веревку) Айфоны, тик-токи,
вконтакте, ФУ!
Как так вышло, не пойму!
Снежана.
(плачет). Арчи, а что-то сделать можно?
Кот.
Победить
нам зло возможно!
На празник надо
нам попасть
И до 12 сказать…
Что веришь в
сказки, и тогда,
Отступит ото всех
беда,
Вновь вступит в
силу договор
А  Зловелину ждет
отпор!
Снежана.
Но
туда же – день пути!
Кот.
Надо
нам скорей идти!
Снежана.
А как же все мои игрушки?
- Подписчики, ток-ток-
подружки?
Кот.
Об
этом поскорей забудь,
К Водяному, быстро,
в путь!
Снежана
и Кот отправляются в путь.
Игра
«______________________________»
Игра
«Тропинки»
Арчи
и Снежана приходят на болото к Водяному.
Водяной.
Здрасте,
гости дорогие,
Заходите, кто
такие?
ТАНЕЦ
ЛЯГУШЕК

Водяной:
Выпейте мой чай!
Его названье – «Не
скучай»…
Но,  я все равно
скучаю,
Даже если выпью
чаю (грустно)
Раздает
надувные круги Коту  и Снежанне.
Снежана.
Очень вкусно. Никогда не пила такой вкусный зеленый чай!
Водяной.
Ааа,
ты Котик, узнал, узнал!
А вот, девчонку –
не признал….
Ты откуда здесь
такая?
Прям вся модная
какая!
Снегурочка.
Я
Снегурка, Водяной…
Водяной.
Не
видал тебя такой!
Ну, Снегурка,
спросу нет,
Ну, а где тогда
твой Дед?
В смысле - Дедушка
Мороз,
Почему не кажет
нос?
Снегурочка.
Жила
я в современном мире,
В красивой, солнечной
квартире,
И в сказки верить
перестала…
Водяной.
Ой,
сразу грусть меня достала…
Снегурочка.
Зловелина
жаждет мести!
И хочу с детьми я
вместе
Сказать громко.
«Верю в сказки»
Водяной.
Не
сгущай, Снегурка, краски…
Про то не знает
Дед Мороз?
Снежана.
Его
расстроит сей прогноз.
На праздник надо
нам попасть
И до 12 сказать… (не
успевает договорить)
Водяной.
Думал
я, мои друзья,
Новый год отмечу я

С вами вместе, с
песней, пляской…
У меня есть даже
маски… О…(показывает)
Снегурочка.
Но
Зловелина, договор…
Не будет праздника! Позор!

Кот: Так,
подождите, по порядку…
Любезный, у вас
все в порядке?
Как дела?
Здоровье  как?
Водяной.
Никак?
Все  наперекосяк!
Кот. Вы
б в путешествие собрались…
Водяной. Хочу,
чтоб вы со мной остались…
Снежана.
Дорогой
наш, Водяной
Нам нужен эликсир
с собой
Эликсир «Пути -
дорожки»…
Водяной.Не
дам, а вдруг оттопчешь ножки?
Снежана.
Ну,
дорогой наш, Водяной,
Ведь мы же водимся
с тобой!!
Водяной.
Да
понял я, не так уж глуп,
Но на подарочки я
скуп.
Кот. Нам
очень нужен эликсир!
Водяной.
(обиженно)Ведешь себя как рэкетир
Про эликсир откуда
знаешь?
Кот.
Я
кот ученый,  понимаешь?
Водяной.
Сижу в болоте я один
Сам рядовой, сам
командир,
Вдруг вы пришли, о
радость!
И здрасте, эка
гадость…
Снежана. Ну,
прошу, вас, Водяной …
Кот.
Тогда,
сыграем –ка со мной,
Коль станете вы
хохотать…
Эликсир придется
дать.
Снежана. Давайте
в слова. Один говорит слово, а следующий должен придумать другое слово на
последнюю букву.
Водяной.
Чур,
я начинаю! Пиявка!
Снежана.
Альбинос.
Кот.
Самоносорогоподобность.
Водяной
пытается сдержать смех.
Водяной. Хи!
Не, вовсе не смешно,
Но слово мной
оценено …Хи-хи…
На «Ь» знак я не
смогу,
А вот на «Т» мозг
напрягу!
Трынь-трава.
Снежана. Опять
на «А». Африканец.
Кот.
На «Ц»? Сейчас, сейчас… Циклопентанопергидрофенантрен!
Водяной
и Снежана залились смехом.
Водяной. Циклоп-тыр-тыр,
фенантрён…
Ну, ты, Котик и
умён!
Ой, ну придумал! Не
могу!    Ха-ха!
От хохота свело
ногу…
Снежана.
Молодец,
Арчи! Ха-ха-ха! Это где это ты таких слов нахватался?
Кот. Ну,
я же не только по лесам гуляю, химию тоже немного изучаю…
Игра
с детьми в РОЖИЦЫ
Водяной. Ой,
ребята, рассмешили…
Даже слезки
покатили.
Дам вам чудный
эликсир,
Ведь ты, Снегурка,
мой кумир.
Но потерял я
заклинанье,
А потому - у вас
заданье.
Сходить к моей
лесной сестричке
Старушке милой, невеличке.

А зовут её
–бабуля,
Через черточку
–Ягуля.
Снежана.
Она
меня, конечно, съест!
Кот.
На
шубу пустит, вот те крест!
Водяной.
Да нее, она добренькою стала…
И куда вся прыть
пропала?
И вот карту вы возьмите…
Снежана. Нет,
не надо, подождите,
Есть навигатор у
меня!
Кот.
Не
можешь без затей и дня!
Навигатор не
пойдет!
Снегурочка.
Он
что, в чаще не берет?
 Это же модно и удобно!

Кот.
Капризу
это все подобно!
Про навигатор
позабудь!
Водяной, скажи нам
путь?
Водяной.
Сначала
вправо, потом налево,
И снова влево,
потом назад,
И снова вправо, и
снова влево,
Потом куда глаза
глядят…
Тут, прям, избушка
и будет!
Кот.
Прощай, Водяной
Игра
«_________________________________________»
Игра
«Тропинки»
Арчи
со Снежаной идут в лес (вглубь сцены)
Танец
Бабок Ёжек
В
танце бабки ежки наряжают различными вещами Б.Я.

Снежана. Арчи, помнишь, как сказать?
Эй, избушка, быстро встать,
Дверью задом, лес – вперед!
Кот. Снегурка, все наоборот!
Ты забыла все на свете!
Снегурочка. Может нам подскажут
дети?
Дети.    отвечают  правильно.
Б.Я. Это кто там шутит мерзко,
И ведет себя так дерзко?
Щас как выйду, укушу,
Покажу прием УШУ!
Кот.
Здравствуй, бабуля, как живешь-поживаешь?
Б.Я.
А что мне сделается, я вечная! Скажите-ка, мне лучше, я похожа на принцессу?
(Б.Я.
 мечтательно начинает цитировать А.С. Пушкина)
За морем царевна
есть.
Что не можно глаз
отвесть,
Днем свет божий
затмевает,
Ночью землю
освещает,
Месяц под косой
блестит,
А во лбу звезда
горит!
Кот.
Эк, тебя снесло, бабуся,
Царь Салтан, не
ошибусь я,
Сказка та не про
тебя!
Очень любишь ты
себя!
 Б.Я.Не
напрягайся так, дружок?
Вона, съешь-ка
пирожок …
Убери колючки, еж!
Ты на ежа сейчас
похож!
Кот.
Я
не еж! Я Кот бабуля!
Арчи меня
зовут!
-И Снегурка тоже
тут….
Б.Я.А
тебя я не признала…
Больно уж ты
модной стала,
Угомони-ка свою
прыть,
Меня прекрасней
хочешь слыть?
Со мной надо
хитрым быть,
Похвалить, медку
подлить,
Может я и
подобрею,
 Ну, хвали меня скорее!
Снежана.
Котик, что мне говорить?
Кот. Ну,
не знаю, как тут быть!
Снежана.
Ну, не совсем вы симпатичны...
Б.Я.
Ну,
прально, ну, как обычно…
Я опять не
хороша!!!
Зато – прекрасная
душа!
На новый год мне
надо бы пойтить,
На дыскотеку,
телом покрутить!
-А что мне
делать-то? Не знаю?
-Вот, сижу опять,
страдаю.
Снегурочка.
Вам
бы надо приодеться…
Елка, нам никуда
не деться…
Интернет! Наряд в
заказ!
Кот.
Снегурочка!
В последний раз!
Эти игры не для
нас!
Поняла? Вот весь
мой сказ!
Снегурочка.
Но
интернет не так уж плох?
Кот.
Но
для тебя есть там подвох…
Ты – Снегурочка из
сказки,
И должна искать
подсказки
Только в сказке!
Это раз!
А от долгого
гляденья
Может повредиться
глаз!
Это -два!
Что заменит нам
общенье?
Это – три!
Да и дети ждут
тебя все, посмотри!!!!!
Снегурочка.
Да,
конечно, поняла,
Эх, невеселые дела
(((
Б.Я.Ну,
чаво надо? Выдавай?!
До трех считаю,
начинай!
Снежана.
Жила
я в современном мире,
В красивой,
солнечной квартире,
И в сказки верить
перестала…
Б.Я.
Все,
слушать я тебя устала!
Давай-ка технику
сначала,
И инструкцию
давай…
Снежана
дарит ей телефон, планшет, показывает инструкцию.
Тик-ток, виндус,
фотошоп,
Почта,
пользователь…
ШОК!!!
Ладно, как-нить
разберусь,
Пятьсот лет всему
учусь!
Соображать ишо
умею….
Побалакаю с
Кощеем…
Кот.
Мадам,
 беду накликать можно!
Б.Я.Да
я тихонько, осторожно!
Не перживай! Умная
 я!
Ладно, чатиться
пошла…
Снежана.Бабуля,
есть еще дела…
Знают взрослые и
дети,
Что вы лучше всех
на свете
Заклинанья
говорите?
Б.Я.Застеснялась,
вы мне льстите!
Снежана.Правда
это или нет?
Б.Я.Точно!
Вот вам мой ответ!  Вот только пензия пришла,
И мою память
подвела. Вот такие, ешь, дела!
Елка.
Ну,
а, выход, мадам есть?
Б.Я.Конечно,
есть!
Взять вас и
съесть!
Ладно, это я
пошутила
Немного лишку
отхватила.
Снежана.
Нет,
так бабуля не пойдет!
Вспоминай, время
идет.
Баба-Яга.
Книжка у меня осталась…
Баба-Яга
достает маленькую книгу, сдувает с неё пыль.
Ох, я чевой-то,
запыхалась…
В руки книжечку
возьму,
УУУУУ,  как
заклинать начну!!!!!!!!
Снежана. Есть
заговор «Пути-дорожки»?
Чтоб правильно нашли
путь ножки?
Его не каждый даже
знает…
Баба-Яга. Не
знает тот, кто не читает…
А я читаю, тут все
есть…
Про заклинанья, и
про месть…
Баба-Яга
стала листать пыльную книгу, чихает.
Баба-Яга.
Так,
так, так… О, вот, нашла.  Эх, веселые дела!

«Ширли – мырли,
брык, чу-чу,                                                                                Попаду
куда хочу!»
Снежана
 и Кот повторяют и запоминают заклинание.
Снежана
и Арчи собираются уходить.
Б.Я.
(обращается к  Снежане) Слышь,  а чё это – ушу? Говори, аль
укушу!
Снежана.
Ушу,
бабуля – это спорт,
С ним не страшен
даже черт!
Только надо в нем
стараться,
Не лениться,
заниматься.
Б.Я.Дык,
чертей я не боюсь,
А спортом, все же,
мот, займусь….
Снегурочка
и Кот говорят заклинание,
но в этот момент выходит Зловелина  с чертями.
 ТАНЕЦ «ПОГОНЯ»
Снежана и Кот догоняют чертей.
Кот.
Сдавайтесь!
Черти.
Ни за что!
Снежана.
Отдавайте нам эликсир
Черти.
Нет, мы отдадим его Зловелине!
Зловелина:
Силы
черные проснитесь (делает пассы руками)
И грозою развернитесь,
(начинает греметь гром)
Пусть везде
наступит мгла
И настанет эра
зла!
Ура! Снегурка схвачена!
Сопротивляться
нету толку!
Не успеешь ты на
елку!
Всего осталось 5
минут…
И пусть часы 12
бьют!!!!
Снегурочку
уводят черти, Кот прячется, (все уходят)

Кот.
Ребята,
надо срочно позвать Д.М.
Дети.
Дед
Мороз!!!!!!!!!
Д.М.Это
кто меня зовет?
Скоро праздник,
Новый год!
А внучка
что-то не идет…
Снегурку не видал
весь год!
Её я в город
отпустил
Очень без неё
грустил,
Чтоб посмотрела на
народ,
Что он делает весь
год,
Как живет, в чем
интерес
Рассказов жду - полных
чудес!
Кот.
Дед
Мороз, сюда. сюда!
Со Снегуркою –
беда!
Кажется, что все
пропало!
Зловелина – то
украла твою внучку!
Д.М.Почему?

Ничего я не пойму!
Вот уж точно
чудеса….
Кот.
Снегурочка-то,
слабой стала,
В сказки верить
перестала,
А Зловелина тут
как тут.
Мол, злые силы
оживут,
У детей праздник
отберут,
Д.М.В
речах твоих один сумбур! Но я все понял…
Кот.
Мур, Мур, Мур!
В
это время возвращается Зловелина и черти
Зловелина.
 Ну
что, Дедушка Мороз
Кот информацию
донес?
Не будет
праздника, чудес!
У сил зловещих
перевес!
Думаю, что детям вашим
Сказки тоже не
нужны,
Думаю, что вашим
детям
Сказки вовсе не
важны!
Д.М.А
мы, сейчас, проверим это,
Дадим загадки о
предметах.
Кто сказки русские
читает,
Тот все загадки
отгадает.
Загадки
Д.М.В темноте оно сияет,
Светом ясным озаряет,
Вместо лампы пригодится…
Яркое перо ……(жар-птицы)
Зловелина.  (синицы)
Кот. Лишь ее наденешь сразу
Станешь незаметным глазу
Эта непростая тряпка,
А невидимая……………(шапка)
Зловелина. (тряпка)
Д.М.Будь уверен, вместе с ним,
Станешь ты непобедим
Знает каждый удалец
Меч с названьем ……….(кладенец)
Кот.
Звук хранится не простой
В дырках трубочки пустой
Развеселиться не на шутку,
Тот, кто подует в эту… (дудку).
Зловелина.
(шутку)
Д.М..
(обращается к детям ) Ну, а в сказки вера есть?
Сказки можем
перечесть?
Дети.
(перечисляют сказки)
Зловелина.
Дудка,
шапка, кладенец,
Все! Замолчите,
наконец!
Крепки чары у меня,
Моих чар крепка
броня!
Д.М.Дожил
до седых волос…
Или я не Дед
Мороз!!! (бьет посохом, сердится)
Разрешу я сей
вопрос!
Еду – еду – не
свищу,
А как наеду – не
спущу!
А ну, фурия, замри,

Ничего не говори!
Зловелина
замирает
Д.М.Злые
силы отступите
Снегурочку
освободите!
А вы мне дети,
помогите
Снегурку нашу
позовите!
Дети
зовут Снегурочку.
Появляется
Снегурочка.
ПЕСНЯ
СНЕГУРОЧКИ+ТАНЕЦ СНЕЖИНОК
Снегурочка.
Здравствуй
дедушка!
Д.М.Снегурка,
внученька моя,
Что ж это услышал
я?
Ты в сказки верить
перестала,
В переплет дурной
попала?
Снегурочка.
Дед
Мороз, меня прости,
Сбилась за год я с
пути.
Компьютер, гаджет,
телефон,
И суета со всех
сторон…
Современной жизни
краски
Не заменят мне мир
сказки!
Звучит
бой курантов
В сказки верю, верю,
верю,
Пусть стучится
праздник в двери!!!
Д.М..Ребята,
что будем делать с Зловелиной?
Снегурочка.
Простим
её! Думаю, ребята, я
Бросили её друзья,
Вот она и злыдней
стала,
Доброта её – пропала.
Давайте соберем добро
и тепло наших сердец и отогреем Зловелину!
Дети
посылают Зловелине  добро и поцелуи.
Д.М.Ради
праздника такого мы простить тебя готовы!
Зловелина.
Что со мною вдруг случилось?
Как-то стало мне
тепло,
И куда-то
испарилось
Ненависть моя и
зло!
Снегурочка.
Мы
тебя отогрели!
Снегурочка.
Ребята,
но запомните навсегда и не повторяйте моих ошибок.
Верьте  в сказки!
Кот.
А жизнь без сказки-это чушь!
Под каждым словом подпишусь.
Дед Мороз: Ну вот, и Новый год
настал,
Начинаем карнавал.
Звучит
музыка, начинается блок игр.

·
Зажигание елочки, песенка.
·
Игра «Заморожу»
·
Игра «Валенки»
·
Новогодние инструменты
·
Танцевальный  батл
·
Маскарад сказочных героев.

Раздача
подарков

Снегурочка.
Давайте верить в чудеса –
Ну, хоть на
миг, на полчаса! –
Ведь в этом – счастье!
Счастье окрыляет!
Зловелина. Под звон курантов над страной
Мы продолжаем путь земной,
И пусть исполнится, что каждый загадает!
Кот. Быстро времечко идет
Прямо, прямо в Новый год.
Верным курсом, полный ходом,
Д.М.
Ну, так что же?
Вместе: С Новым годом!
Д.М. Не желать того нельзя.
Вместе: Будьте счастливы, друзья!

Приглашение
на общую фотографию

file_name: КАК СНЕГУРОЧКА В СКАЗКУ ПОВЕРИЛА 22-23.doc

alt: ПЕСНЯ КОТА+ ТАНЕЦ КОТИКОВ

alt: Кот . (развязывая веревку) Айфоны, тик-токи, вконтакте,

alt: Кот: Так, подождите, по порядку…

alt: Водяной. Чур, я начинаю! Пиявка!

alt: Снежана. Она меня, конечно, съест!

alt: Кот. Снегурка, все наоборот!

alt: Больно уж ты модной стала,

alt: Дети. Дед Мороз!!!!!!!!! Д

alt: Д.М .. (обращается к детям )

alt: Компьютер, гаджет, телефон,

alt: Зажигание елочки, песенка. ·

title: Новогодняя игровая программа "Как Снегурочка в сказки поверила"


extracted_text:
Методическое
пособие
по
проведению итогового тестирования
по дисциплине «Маркетинг»

Цель: Проверка знаний студентов по дисциплине.
         Вопросы теста определяются преподавателем,
рассматриваются и утверждаются на заседании ПЦК.
Содержание
         Тест выполнен по вариантам.
В каждом варианте 20 вопросов. Количество вариантов 4. Объем материала 30
часов.
Назначение работы
         Контроль теоретических
знаний студентов по дисциплине «Маркетинг»
Порядок проведения
работы
         Работа рассчитана на 30
минут. Студентам раздаются варианты теста. Работа выполняется на отдельных
листах, где проставляются ответы на вопросы. Оценивается по пятибалльной
системе: на «5» (отл.) допускается 5% ошибок (один неправильный ответ), на «4»
(хор.) – 25% (пять неправильных ответов), на «3» (удовл.) - 50% (десять
неправильных ответов). Студент, не справившийся с заданием получает оценку «2»
(неудовл.).
         Студент не освобождается от тестирования.
Тест по дисциплине «Маркетинг»
Вариант I
1.
Конечной целью
маркетинга является:
а) максимизация
прибыли;
б) производство
товаров новинок;
в) стимулирование
продаж.
2.         Цели
деятельности фирм и цели маркетинга:
а) совершенно
идентичны;
б) тесно
взаимосвязаны;
в) совершенно не
связаны.
3.
Вид
человеческой деятельности, направленный на удовлетворение нужд и потребностей посредством
обмена - это
а) торговля;
б) менеджмент;
в) маркетинг.
4.
Все, что может
удовлетворить нужду:
а) потребность;
б) товар;
в) запрос.
5.
Служащий
компании, занимающийся анализом, планированием, претворением в жизнь
намеченного и/или функциями контроля - это
а) менеджер;
б) торговый агент;
в) управляющий по маркетингу.
6.
Набором
поддающихся контролю переменных факторов маркетинга называется:
а) комплекс маркетинга;
б) выборка;
в) маркетинговая информация.
7.
Всевозможная
деятельность фирмы по распространению сведений о достоинствах своего товара -
это
а) методы стимулирования;
б) реклама;
в) пропаганда.
8.
Постоянно
действующая система взаимосвязи людей, оборудования и методических приемов,
предназначенная для сбора информации - это
а) система маркетинговых исследований;
б) система маркетинговой информации;
в) рынок.
9.
Набором
совершенных методов анализа маркетинговых данных и проблем маркетинга
называется:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) система анализа маркетинговой информации.
10.
Самым
распространенным орудием исследования при сборе первичных данных называется:
а) анкета;
б) опрос;
в) интервьюирование.
11.
Любая группа,
которая проявляет реальный или потенциальный интерес к организации или
оказывает влияние на ее способность достигать поставленных целей - это
а) поставщики;
б) контактная аудитория;
в) посредники.
12.
Производством нескольких
продуктов с различными свойствами, предназначенных для всех покупателей, но
рассчитанных на разные вкусы называется:
а) продукто - дифференцированный маркетинг;
б) массовый маркетинг;
в) целевой маркетинг.
13.
Плановое
воздействие на событие - это
а) наблюдение;
б) опрос;
в) эксперимент.
14.
Материальные
изделия, которые выдерживают обычно многократное использование - это
а) товары кратковременного использования;
б) недвижимость;
в) товары длительного использования.
15.
Товары, которые
потребитель перед покупкой, как правило, сравнивает между собой по показателям
пригодности, качества, цены и внешнего оформления - это
а) товары повседневного спроса;
б) товары предварительного выбора;
в) услуги.
16.
Часть марки,
которую можно опознать, но невозможно произнести - это
а) товарный знак;
б) марочный знак;
в) марка.
17.
Товар с
определенным набором свойств, предлагаемый на продажу - это
а) товар в реальном исполнении;
б) товар по замыслу;
в) товар с подкреплением.
18.
Процесс
развития продаж товара и получения прибылей, состоящий из четырех этапов - это
а) товародвижение;
б) стимулирование сбыта;
в) жизненный цикл товара.
19.
Денежная сумма,
взимаемая за конкретный товар - это
а) цена;
б) себестоимость;
в) стоимость.
20.
Посредником,
который выполняет ту или иную работу по приближению товара и права
собственности на него к конечному покупателю называется:
а) розничный продавец;
б) уровень канала распределения;
в) оптовый продавец.
21.
Неличное и не
оплачиваемое спонсором стимулирование спроса на товар, услугу или деловую
организационную единицу посредством распространения о них коммерчески важных
сведений в печатных средствах информации или благожелательного представления по
радио, телевидению или со сцены, называется:
а) личные продажи;
б) реклама;
в) пропаганда.
22.
Средства,
вложенные в разработку товара, могут окупаться на этапе:
а) выведения на рынок;
б) зрелости;
в) роста.
23.
Любая платная
форма неличного представления и продвижения идей, товаров или услуг от имени
известного спонсора - это
а) реклама;
б) пропаганда;
в) личные продажи.
24.
Розничное
заведение, предлагающее узкий товарный ассортимент значительной глубины - это
а) специализированный магазин;
б) торговый центр;
в) склад-магазин.
25.
Сравнительно
стабильные группы в рамках общества, располагающиеся в иерархическом порядке и
характеризующиеся наличием у их членов схожих ценностных представлений,
интересов и поведения - это
а) образ жизни;
б) общественные классы;
в) референтная группа.
Тест по дисциплине «Маркетинг»
Вариант II
1.
Конечной целью
маркетинга является:
а) создание новых
предприятий;
б) удовлетворение
потребностей общества;
в) рост заработной
платы.
2.
К контактным
аудиториям фирмы относятся:
а) финансовые круги;
б) эксперты;
в) конкуренты.
3.
Чувство
ощущаемой человеком нехватки чего-либо - это
а) нужда;
б) потребность;
в) запрос.
4.
Все, что
предлагается рынку с целью привлечения внимания, приобретения, использования
или потребления называется:
а) ассортиментом;
б) товаром;
в) номенклатурой.
5.
Процесс
разбивки потребителей на группы на основе различий в нуждах, характеристиках
и/или поведении называется:
а) выделение;
б) концентрация;
в) сегментирование
рынка.
6.
Какой этап
жизненного цикла товара обеспечивает товару четко отличного от других,
желательного места на рынке?
а) позиционирование
на рынке;
б) проникновение на
рынок;
в) выход на рынок.
7.
Сочетание
четырех составляющих: товара, цены, методов распространения и методов
стимулирования - это
а) жизненный цикл
товара;
б) комплекс
маркетинга;
в) элементы
маркетинга.
8.
Постоянно
действующей системой, предназначенной для сбора, классификации, анализа, оценки
и распространения информации называется:
а) система
маркетинговых исследований;
б) комплекс
маркетинга;
в) система
маркетинговой информации.
9.
Информация,
собранная впервые для какой-либо конкретной цели - это
а) вторичные данные;
б) первичные данные;
в) анкета.
10.
Сегмент
населения, призванный олицетворять собой население в целом - это
а) выборка;
б) семья;
в) социальная
группа.
11.
Силы более
широкого социального плана, оказывающие влияние на микросреду - это
а) макросреда;
б) потребители;
в) правительство.
12.
Маркетинг 1-ого
продукта, предназначенного сразу для всех покупателей - это
а) целевой
маркетинг;
б) продукто -
дифференцированный маркетинг;
в) массовый
маркетинг.
13.
Определение
вида интересующей заказчика, информации и пути ее эффективного сбора - это
а) наблюдение;
б) отбор источников
информации;
в) опрос.
14.
Средство или
способ решения какой – то проблемы - это
а) товар;
б) товар по замыслу;
в) запрос.
15.
Товарами,
которые потребитель обычно покупает часто, без раздумий и с минимальными
усилиями на их сравнение между собой называются:
а) товары
предварительного выбора;
б) товары пассивного
спроса;
в) товары
повседневного спроса.
16.
Имя, термин,
знак, символ, рисунок или их сочетания предназначенные для идентификации и
выделения Т или У одного продавца среди Т и У конкурентов - это
а) марка;
б) марочный знак;
в) товарный знак.
17.
Группой
товаров, тесно связанных между собой либо в силу схожести их функционирования,
либо в силу того, что их продают одним и тем же группам клиентов называется:
а) товарная
номенклатура;
б) ассортиментная
группа;
в) товарный
ассортимент.
18.
Конкретное
представление, сложившееся у потребителей о реально существующем или
потенциальном товаре - это
а) замысел товара;
б) образ товара;
в) идея товара.
19.
Практикой
установления на вновь изобретенный товар максимально высокой цены называется:
а) стратегия
проникновения на рынок;
б) стратегия «снятия
сливок»;
в) стратегия
следования за лидером.
20.
Деятельность по
планированию, претворению в жизнь и контролю за физическим перемещением
материалов и готовых изделий от мест их происхождения к местам использования с
целью удовлетворения нужд потребителей и с выгодой для себя - это
а) система сбыта;
б) каналы
распределения;
в) товародвижение.
21.
Устное представление
товара в ходе беседы с одним или несколькими потенциальными покупателями с
целью совершения продажи - это
а) личная продажа;
б) презентация;
в) реклама.
22.       Конкуренты,
как правило, появляются, когда товар лидирующей фирмы находится на этапе:
а) роста;
б) зрелости;
в) упадка.
23.       В коммуникации процессом,
в ходе которого получатель придает значение символам, переданным отправителем
называется:
а) кодирование;
б) расшифровка;
в) обращение.
24.       Практика установления на вновь изобретенный товар максимально
высокой цены, которая делает выгодным восприятие новинки лишь некоторыми
сегментами рынка, а фирме позволяет получать максимально возможный доход - это
а) установление цен для
стимулирования сбыта;
б) стратегия прочного
внедрения на рынок;
в) стратегия «снятия
сливок».
25.       Выступлением в нескольких сегментах рынка с разработкой
отдельного предложения для каждого из них занимается:
а) недифференцированный
маркетинг;
б) массовый маркетинг;
в) дифференцированный
маркетинг.
Тест по дисциплине «Маркетинг»
Вариант III
1.
Конечной целью
маркетинга является:
а) организация
сбыта;
б) проведение
рекламной компании;
в) устойчивый рост
доходов фирмы.
2.         Маркетинговая
среда фирмы складывается:
а) из руководства
фирмы;
б) из сотрудников
службы маркетинга фирмы;
в) из активных
субъектов и сил действующих за пределами фирмы.
3.         Потребность,
подкрепленная покупательной способностью - это
а) нужда;
б) запрос;
в) товар.
4.         Один из
способов, посредством которого отдельные лица могут получить желаемый объект -
это
а) продажа;
б) обмен;
в) кража.
5.         Работой с
рынком ради осуществления обменов называется:
а) маркетинг;
б) менеджмент;
в) продажи.
6.         Набор
воспринимаемых потребителем свойств - это
а) товар;
б) услуга;
в) продукт.
7.         Всевозможная
деятельность, благодаря которой товар становится доступным для целевых
потребителей - это
а) выставка;
б) ярмарка;
в) методы
распространения.
8.         Набором
источников и методических приемов, посредством которых руководители получают
повседневную информацию о событиях, происходящих в коммерческой среде,
называется:
а) система сбора
вторичных данных;
б) система сбора
внешней текущей маркетинговой информации;
в) сбор и анализ
статистических данных.
9.         Информация,
которая уже где-то существует, будучи собранной ранее для других целей - это
а) вторичные данные;
б) первичные данные;
в) статистика.
10.       Совокупность
активных субъектов и сил, действующих за пределами фирмы - это
а) микросреда фирмы;
б) макросреда фирмы;
в) маркетинговая
среда фирмы.
11.       Профессионально
подготовленных покупателей товаров промышленного назначения называют:
а) агенты по
продажам;
б) агенты по
закупкам;
в) дилеры.
12.       Обеспечение
товару конкурентного положения на рынке и разработка детального комплекса
маркетинга - это
а) организация
сбыта;
б) продвижение
товара на рынок;
в) позиционирование
товара на рынке.
13.       Максимально
возможный спрос на товар - это
а) емкость рынка;
б) конъюнктура
рынка;
в) потребительский
спрос.
14.       Данные, извлекаемые из деловой документации предприятия - это
а) отчёты;
б) коммерческая
информация;
в) статистические
данные за определённый период работы.
15.       Объекты
продажи в виде действий, выгод или удовлетворения потребностей - это
а) товары;
б) идеи;
в) услуги.
16.       Товары, о
которых потребитель не знает или знает, но обычно не думает об их покупке - это
а) товары пассивного
спроса;
б) товары
повседневного спроса;
в) товары
долговременного использования.
17.       Вместилищем,
необходимым для хранения, идентификации или транспортировки товара называют:
а) транспортная
упаковка;
б) внутренняя
упаковка;
в) внешняя упаковка.
18.       Проработанный
вариант идеи, выраженный значимыми для потребителя понятиями - это
а) идея товара;
б) замысел товара;
в) образ товара.
19.       Практикой
установления на новый товар относительно низкой цены с целью привлечения
большого числа покупателей называют:
а) стратегию «снятия
сливок»
б) стратегию
психологической цены;
в) стратегию
проникновения на рынок.
20.       Любая
деятельность по продаже товаров или услуг непосредственно конечным потребителям
для их личного некоммерческого использования - это
а) оптовая торговля;
б) розничная
торговля;
в) аукцион.
21.       Кратковременные
побудительные меры поощрения покупки или продажи товара или услуги - это
а) стимулирование
сбыта;
б) скидки;
в) распродажа.
22.       Цель
маркетинга на этапе роста:
а) поддержание
отличительных преимуществ;
б) привлечение к
товару лиц, формирующих общественное мнение;
в) расширение сбыта
имеющихся товаров.
23.       Набор откликов получателя,
возникших в результате контакта с обращением - это
а) обратная связь;
б) кодирование;
в) ответная реакция.
24.       Массовое производство, массовое распространение и массовое
стимулирование сбыта одного и того же товара для всех покупателей - это
а) массовый маркетинг;
б) концентрированный маркетинг;
в) дифференцированный
маркетинг.
25.       Исключительное право на воспроизведение, публикацию и
продажу содержания и формы литературного, музыкального или художественного
произведения - это
а) марочный знак;
б) авторское право;
в) товарный знак.
Тест по дисциплине «Маркетинг»
Вариант IV
1.
Конечной целью
маркетинга является:
а) расширение
ассортимента;
б) удовлетворение
человеческих нужд и потребностей;
в) расширение
предприятия.
2.
К показателям
конъюнктуры рынка относятся:
а) маркетинговая
стратегия выхода фирмы на новые рынки;
б) показатели
материального производства;
в) конкуренты и их
стратегии.
3.
Нужда,
принявшая специфическую форму в соответствии с культурным уровнем и личностью
индивида - это
а) потребность;
б) запрос;
в) товар.
4.
Коммерческий
обмен ценностями между двумя сторонами - это
а) сделка;
б) обмен;
в) рынок.
5.
Совокупность
существующих и потенциальных покупателей товара - это
а) торговая точка;
б) оптовая фирма;
в) рынок.
6.
Потребители,
одинаково реагирующие на один и тот же набор побудительных стимулов маркетинга
- это
а) семья;
б) сегмент рынка;
в) общественная
группа.
7.
Денежная сумма,
которую потребители должны уплатить для получения товара - это
а) стоимость;
б) себестоимость;
в) цена.
8.
Систематическое
определение круга данных, необходимых в связи со стоящей перед фирмой
маркетинговой ситуацией, их сбор, анализ и отчет о результатах - это
а) маркетинговые
исследования;
б) изучение рынка;
в) изучение
конъюнктуры.
9.
Один из
возможных способов сбора первичных данных, когда исследователь ведет
непосредственное наблюдение за людьми и обстановкой - это
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) опрос.
10.
Силы, имеющие
непосредственное отношение к самой фирме и ее возможностям по обслуживанию
клиентуры - это
а) макросреда фирмы;
б) микросреда фирмы;
в) маркетинговая
среда.
11.
Совокупность
лиц и организаций, закупающих товары и услуги, которые используются при
производстве других товаров или услуг - это
а) рынок товаров
широкого потребления;
б) рынок товаров
промышленного назначения;
в) рынок услуг.
12.
Оценка и отбор
одного или нескольких сегментов рынка для выхода на них со своими товарами -
это
а) отбор
потребителей;
б) сегментирование
рынка;
в) выбор целевых
сегментов рынка.
13.
Производство и
маркетинг продуктов, разработанных специально для определенных рыночных
сегментов - это
а) целевой
маркетинг;
б) массовый
маркетинг;
в) продукто - дифференцированный
маркетинг.
14.
Совокупность
условий, при которых в данный момент протекает деятельность на рынке - это
а) социальные
условия;
б) конкуренция;
в) конъюнктура
рынка.
15.
Материальные
изделия, полностью потребляемые за один или несколько циклов использования -
это
а) товары
кратковременного пользования;
б) товары
долговременного использования;
в) услуги.
16.
Товары с
уникальными  характеристиками или отдельные марочные товары, ради приобретения
которых значительная часть покупателей готова затратить дополнительные усилия -
это
а) товары
предварительного выбора;
б) товары особого
спроса;
в) услуги.
17.
Марка или ее
часть обеспеченная правовой защитой - это
а) марочное
название;
б) товарный знак;
в) марочный знак.
18.
Общее
представление о возможном товаре, который фирма могла бы, по ее мнению,
предложить рынку - это
а) замысел товара;
б) образ товара;
в) идея товара.
19.
Совокупность
фирм или отдельных лиц, которые принимают на себя или помогают передать кому-то
другому право собственности на конкретный товар или услугу на их пути от
производителя к потребителю - это
а) товарная биржа;
б) товародвижение;
в) канал
распределения.
20.
Любая
деятельность по продаже товаров или услуг тем, кто приобретает их с целью
перепродажи или профессионального использования - это
а) оптовая торговля;
б) розничная
торговля;
в) аукцион.
21.
Любая платная
форма неличного представления и продвижения идей, товаров или услуг от имени
известного спонсора - это
а) реклама;
б) личные продажи;
в) пропаганда.
22.       Этап
выведения товара фирмы на рынок обычно характеризуется:
а) получением
значительной прибыли;
б) покрытием своих
затрат;
в) необходимостью
нести определённые убытки.
23.       Каналы коммуникации, по
которым обращение передается от отправителя к получателю - это
а) обращение;
б) средства распространения
информации;
в) товародвижение.
24.       Монетные
устройства по продаже товаров - это
а) универмаг;
б) торговый автомат;
в) универсам.
25.       Товары, частично присутствующие
в готовом изделии и подразделяющиеся на две группы: стационарные сооружения и
вспомогательное оборудование - это
а) вспомогательные
материалы и услуги;
б) вспомогательное
оборудование;
в) капитальное имущество.
Ответы на тестовые задания по дисциплине «Маркетинг»

Вариант
№ вопроса

I

II

III

IV

1

а

б

в

б

2

б

а

в

б

3

в

а

б

а

4

б

б

б

а

5

в

в

а

в

6

а

а

а

б

7

а

б

в

в

8

б

в

б

а

9

в

б

а

а

10

б

а

в

б

11

б

а

б

б

12

а

в

в

в

13

в

б

а

а

14

в

б

б

в

15

б

в

в

а

16

б

а

а

б

17

а

в

а

б

18

в

б

б

в

19

а

б

в

в

20

б

в

б

а

21

в

а

а

а

22

в

а

б

а

23

а

б

в

б

24

а

в

а

б

25

б

в

б

в

Разработала
преподаватель
___________________ Т.Л. Каширина

file_name: Методическое пособие по дисциплине Маркетинг.doc

alt: Тест по дисциплине «Маркетинг»

alt: Тест по дисциплине «Маркетинг»

alt: Тест по дисциплине «Маркетинг»

alt: Тест по дисциплине «Маркетинг»

title: Методическое пособие по дисциплине "Маркетинг"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

____________З.И.Яндиева

Тема урока: Наследственность и здоровье.
 Цель: ознакомиться
с понятием «наследственность»; формировать понимание взаимосвязи
наследственности и здоровья.
Задачи:
Образовательные:

сформировать умение характеризовать
     наследственность как важнейшее свойство живого;
сформировать умение понимать смысл
     биологических терминов: наследственность, деление клетки.

 Развивающие:

Сформировать умение анализировать,
     сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины
     и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение
     продуктивных заданий).

Сформировать умение владеть смысловым
     чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую,
     концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного
     чтения).
Сформировать умение строить
     логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
     связей.
Сформировать умение преобразовывать
     информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).

Воспитательные:

Сформировать умение слушать и
     понимать речь других людей.
Сформировать умение самостоятельно
     организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Тип урока: комбинированный.
 Структура
урока:

Организационный момент (3 мин.)
Повторение (5 мин.)
Целевые установки (3 мин.)
Проблемная ситуация и актуализация
     знаний (5 мин.)
Совместное открытие знаний (18 мин.)
Самостоятельное применение знаний (5
     мин)
Итог урока. Рефлексия (3 мин.)
Комментирование оценок (2 мин.)
Домашнее задание (1 мин.)

Собственно
конспект

Организационный момент:

Взаимное
приветствие.
Проверка
отсутствующих по рапортичке.
Проверка
готовности учащихся к уроку.

Повторение:

- в чем отличие
соматических клеток от половых?
- как называется
процесс деления клетки?
- назовите стадии
митоза.
- охарактеризуйте
все стадии митоза.
3) Целевые
установки:
Обучающиеся
самостоятельно ставят цель и задачи на урок.
4) Проблемная
ситуация и актуализация знаний.

Может ли кисломолочная бактерия
     превратиться в возбудителя инфекции? Почему?
Как потомки перенимают свойства
     родителей?
Можно ли с помощью изменения образа
     жизни, рациона, занятий спортом изменить внешность человека,
     его привычки, потребности в пище и во сне?

 5)
Совместное открытие знаний.
1. Что такое
наследственность? (фиксирование определения)
2. Если бактерии
сохраняют свои свойства, могут ли они изменяться? Что такое изменчивость? К
чему приводит?
3. Что такое ДНК?
Ищем ответ в учебнике
4. В результате
какого процесса бактерия передаёт ДНК своим потомкам? (Размножение). Когда
бактерия сможет приступить к размножению? Что при этом происходит с ДНК? (Она
должна удвоиться.)
5. ДНК. Как
выглядит у бактерий? Копируется всегда? Последствия изменений?

Понятие о наследственности и
     изменчивости, их значение в воспроизведении здоровья.

На биологическом уровне функционирования у
человека имеются две задачи – выжить и произвести себе подобных.
Реализация первой задачи сопряжена с
такими валеологическими понятиями, как адаптация, адаптационный потенциал,
уровень индивидуального здоровья.
Вторая задача решается только
репродуктивно здоровыми людьми.
Процессы, определяющие здоровье (по
г.Апанасенко)

Воспроизведение
здоровья

Формирование
здоровья

Пользование
здоровья

Обновление
здоровья

Состояние генофонда;
Состояние репро-дуктивной фун-кции
       родителей, ее реализация;
Здоровье родите-лей;
Условия протека-ния беременнос-ти;
Состояние служ-бы родовспомо-жения;
Наличие право-вых актов, которые
       охраня-ют генофонд и беременность.

Образ жизни;

Состояние окружающей среды.

Культура и характер производства,
       состояние производственной среды;
Социальная активность индивида;

Рекреация;

Лечение;

Реабилитация

Наследственность – присущее всем
организмам свойство передавать потомству характерные черты строения,
индивидуального развития, обмена веществ. .Что же дети наследуют, кроме
внешнего сходства? Оказывается очень многое: особенности строения и функций
нервной системы, опорно-двигательного аппарата, характер обменных процессов,
адаптационные возможности, уровень реагирования на воздействие внешних
факторов, степень восприимчивости к инфекционным заболеваниям, то есть основные
отличия иммунной системы. Однако не нужно понимать это прямолинейно: если у
когото в роду была наследуемая патология, то она обязательно повторится. Нет,
такой абсолютной зависимости в природе не существует. Ведь ребенок наследует
признаки и от родителей, и от дедушек и бабушек, и от всех предшествующих поколений.
Так что генетический портрет каждого человека является сложнейшим сплавом
наследуемых признаков – сложнейшим и неповторимым, что и определяет его
индивидуальность. Потомуто мы так похожи на своих родичей и так отличаемся от
них.
Генетический материал принадлежит к
биологическим, внутренним факторам здоровья, детерминируя его с рождения, и
составляет как бы «капитал здоровья».
Ген – это элементарная
единица наследственности, представлен отрезком молекулы ДНК. По современным
оценкам, у человека имеется около 30-40 тыс. генов, каждый из которых
обусловливает определенную функцию в организме
Генофонд – совокупность генов
вида или популяции.
Хромосома – нитевидные
структуры клеточного ядра, содержащие наследственную информацию; главным
химическим компонентом хромосом является ДНК. У человека имеется 23 пары
хромосом (22 пары – соматические и 1 пара- половые хромосомы).
Мутация (лат mutatio -
изменение, перемена) – изменение в наследственных
структурах (ДНК, ген, хромосома).
Изменчивость – свойство живой
системы приобретать в процессе индивидуального развития новые
структурно-функциональные признаки и особенности развития, отличающиеся от
родительских. Она может быть ненаследственная (фенотипическая) и наследственная
(генотипическая)
По наследству могут быть переданы признаки
не только нормального, но и измененного болезненного, патологического состояния
организма. Как указывалось ранее, эксперты ВОЗ в 80-х годах прошлого столетия
определили ориентировочное соотношение различных факторов обеспечения здоровья
современного человека, выделив в качестве основных четыре производных. Из них генетические
факторы определяют 20% здоровья каждого из нас.
Генетические факторы, влияющие на
здоровье, могут быть:

укрепляющие – здоровая
     наследственность, отсутствие морфо - функциональных предпосылок
     возникновения заболевания;
ухудшающие –
     наследственные заболевания и нарушения, наследственная предрасположенность
     к заболеваниям.

Наследственные заболевания – это
заболевания, вызываемые нарушениями в генетическом аппарате половых клеток
одного из родителей или у более отдаленных предков. Однако совсем
недавно выделена группа генетических заболеваний, возникающих в результате
мутаций в соматических клетках (генетические соматические болезни, к которым
относят некоторые опухоли, отдельные пороки развития)
Хромосомы половых клеток (и гены) могут
подвергаться вредным влияниям в течение всей жизни будущих родителей.
Возможные причины «поломки» генов:

неблагоприятные экологические
     факторы

Þхимическое загрязнение окружающей среды и , связанное
с этим поступление в организм химических мутагенов- нитратов, диоксина, который
признан в ООН средством экологического геноцида;
Þфизическое загрязнение окружающей среды
(радиоактивное)
Острота и масштабность влияния загрязнения
окружающей среды на генетический фон связана с тем, что экологические нарушения
не локальны, а захватывают большие регионы и даже целые континенты
(радионуклидный след Чернобыля, пестициды в Арктике и пр.). Для обеспечения
генетической безопасности человека необходима система генетического мониторинга
в популяциях людей, проживающих в регионах с разной экологической обстановкой.

рост используемых в пищевой
     промышленности и быту синтетических препаратов (некоторые
     пищевые добавки, пестициды и др.);
неконтролируемое использование
     фармакологических средств (особенно цитостатики,
     иммунодепрессанты, психотропные и другие препараты); Существует более трех
     десятков лекарственных препаратов, способных спровоцировать действие
     мутантного гена
вредные привычки родителей (употребление
     алкоголя, наркотиков). Особую опасность представляют нарушения ЗОЖ
     родителей в период созревания тех половых клеток, которые примут
     непосредственное участие в оплодотворении.
психические перегрузки;
близкородственные браки. Издавна
     замечено, что у супругов-родственников часто рождаются больные дети.
     Поэтому-то, вероятно, у народов и сложились отрицательные отношения к
     кровно-родственным бракам. При этом говорят, как правило, о
     неполноценности, вырождении потомства. Объяснение вреда кровнородственных
     браков следует искать в том, что вероятность встречи редкого
     патологического гена с подобным ему партнером увеличивается в данной семье
     в десятки и сотни раз. Чем реже встречается ген, тем легче он даст двойную
     сходную комбинацию при близкородсьвенных браках, которые способствуют
     тому, что мутантные гены, преобладающее большинство которых пребывает у
     обоих родителей в «молчащем» (рециссивном) состоянии, комбинируются в
     организме ребенка и ведут к проявлению болезни. Например, в Закарпатской,
     Ивано-Франковской областях в селах, разделенных по национальному признаку
     – румынских, венгерских и других – преобладают и в наше время
     близкородственные браки. Именно там отмечено рождение большого числа
     слабых слепых детей.

.Наследственные заболевания следует
отличать от врожденных,признаки которых выявляются сразу после
рождения. Врожденными могут быть различные уродства, дефекты, обезображивающие
внешность ребенка, инфекционные заболевания. Не всякое врожденное заболевание
относится к наследственным. Врожденное заболевание или уродство может быть
вызвано внутриутробным заражением плода какой-либо инфекцией (врожденный
сифилис, токсоплазмоз), действием каких-либо вредоносных факторов на организм
женщины и плода тольков период данной беременности(рентгеновское
излучение, курение, прием алкоголя и др.), но не быть результатом аномалии в
генетическом аппарате родителей и, следовательно, не повторяться при
последующих беременностях.
Точно также не каждое наследственное
заболевание является врожденным: непосредственно после рождения проявляется
около 25% из них, другие – к трем годам жизни, к концу пубертатного периода, а
некоторые (главным образом – болезни с наследственной предрасположенностью) –
после 20-30 лет у взрослых.
Подведение итогов изучения темы. Фиксация
на доске найденного ответа на проблемныйвопрос.

 6) Самостоятельное применение
знаний.
Работа по учебнику (отвечают на вопросы).

7) Итог урока. Рефлексия.
Подведение итогов урока. Что нового
узнали? Кто доволен своей работой? Почему?

8) Выставление аргументированных оценок.

9) Домашнее задание:
Подготовить сообщения (по 2 минуты) о
возбудителях заболеваний (дизентерия, холера, бруцеллёз, дифтерия, столбняк,
чума).

alt: Дата Завуч по


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 24

1.
Закон сохранения импульса формулируется следующим образом:
A.   При взаимодействии любого числа
тел, составляющих замкнутую систему, общая сумма их импульсов остается
неизменной
B.   Сумма импульсов данных тел остается
постоянной независимо от действия внешних сил
C.   Векторная сумма импульсов тел,
входящих в замкнутую систему, остается неизменной при любых движениях и
взаимодействиях тел системы
2.
Как формулируется III закон Ньютона?
A.   Тело движется равномерно и
прямолинейно (или покоится), если на него не действуют другие тела (или
действие других тел скомпенсировано)
B.   Сила упругости, возникающая при
деформации тела, прямо пропорциональна величине абсолютного удлинения
C.   Тела действуют друг на друга силами
равными по абсолютному значению, направленными вдоль одной прямой и
противоположными по направлению
2.    I закон Ньютона можно объяснить
формулой:
A.   F=m(v-vo)/t
B.   a=(v-vo)/t
C.   S=vt
4. Какое из нижеприведенных утверждений наиболее справедливо? Измерительная
рулетка позволяет определить:
А.
Длину комнаты.
B.
Площадь комнаты.
C.
Длину и площадь комнаты.
D.
Длину, площадь и объём комнаты.
E.
Объём комнаты.
5.
Каким из нижеприведенных приборов можно измерить напряжение в электрической
цепи.?
А.
Вольтметр.
B.
Амперметр.
C.
Манометр.
D.
Барометр.
E.
Спидометр.
6.
Температура тела зависит от:
А.
ветра
B. времени года
C. скорости движения молекул
7.
Какое из явлений относится к тепловому?
А.
движение облаков на небе
B. высыхание лужи
C. дождь
8.
Молекулы вещества движутся
А.
хаотично
B. упорядочено
C. неподвижны
9.
Молекулы газов движутся:
А.
по прямой линии
B. по кривой линии
C. по ломаной линии

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 37 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ
ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

ДЕТСКИЙ
САД № 37 ОАО «РЖД»
Межрегиональный  сетевой
семинар «Внедрение интерактивных методов в работу педагогов ДОУ»
Воспитатель: Клименко Ирина
Сергеевна
Ст.воспитатель: Абзалилова М.В.
Нейроигры как интерактивный
метод работы с детьми дошкольного возраста
В каждой группе детского сада, в каждом классе школы
встречаются дети с особыми образовательными потребностями. Это дети с
нарушениями речи, восприятия, недостаточным уровнем развития  мелкой и крупной
моторики. Также есть дети, которым сложно сосредоточиться и быстро переключить
внимание с одного вида деятельности на другой, дети с нарушением эмоциональной
сферы, с низкой концентрацией внимания, слабой памятью.
В современной педагогике и психологии существует много
развивающих дидактических игр и пособий. Но не всегда общепринятые методы и
приёмы помогают воспитателю в работе с детьми с различными нарушениями. Поэтому
в нашей работе мы используем нейроигры. Нейроигры относят к одной из наиболее
эффективной методике помощи детям с различными нарушениями. Для нормотипичных
детей эти игры также приносят пользу, инновационные интерактивные методы
дополняют общепринятые классические технологии и методики.
Что такое нейроигры? Нейроигры – это специальные игровые
комплексы, способствующие развитию высших психических функций.
Использование нейропсихологических игр и упражнений
позволяют решать следующие задачи:
•      развитие
пространственных представлений;
•
развитие зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики;
•      формирование
правильного взаимодействия ног и рук;
•
развитие слухового и зрительного внимания, воображения, памяти,
речи, восприятия, мышления;
•      обучение
последовательного выполнения действий.
В целом, задача нейроигр сводится к тому, чтобы развить
мозг в пределах нормы возраста ребёнка или чуть больше.
Для большей эффективности нейроигр были разработаны
следующие принципы:
•      Принцип
«от простого к сложному»
•
Применение нейроигры в начале занятия для активизации мозговых
процессов;
•
Нейроигры не заменяют процесс стандартного обучения — они
используются параллельно с задачами обучения.
Нейроигры для младшей и средней группы стоит давать в самом
простом варианте (выполнение одной задачи). Для старшей и подготовительной
групп нейропсихологические упражнения можно усложнять, здесь появляется
многозадачность.
Нейроигры универсальны, они не требуют специальной
подготовки. Регулярное использование нейроигр помогают снять усталость у детей,
активизируют умственную, физическую активность, повышают концентрацию, улучшает
качество усвоение материала ребёнком.
Раньше эти игры использовали только нейропсихологи для
развития и восстановления высших психических функций. С помощью этих игр шла
коррекция поведения. Но сейчас всё больше специалистов включают нейроигры в
свою практику. Почему так происходит? Преимущество нейроигр в том, что они
увлекательны и интересны. Ребёнку интересно играть, он хочет принимать участие
в занятиях. Соответственно эффективность занятия повышается.
Введение нейроигр как интерактивного метода работы с детьми
дошкольного возраста позволяет изменить взаимодействие воспитателя  и ребенка:
активность педагога уступает место активности обучаемых. Дети с удовольствием
демонстрируют сверстникам новые умения, завлекают в развивающую игру в разных
режимных моментах, например, обращаются  к нейроиграм в сюжетно- ролевой игре
«Школа», «Детский сад», «Дочкиматери», используют их в качестве «считалочек» на
прогулке в организации подвижных игр.
Применение интерактивных методов в детском саду формируют
доверительные, позитивные отношения между воспитателем и ребенком, создают
ситуации равенства всех участников игры,  а отсутствие критики ребенка  в
неудачном движении мотивирует ребенка к продолжению выполнения упражнения и
тренировке движений, способствующих развитию психических процессов.
Задачей педагога при применении интерактивных методов в
работе с дошкольниками  становится создание условий для их инициативы, подача
нового игрового материала, речевого сопровождения. Таким образом,  роль
педагога уходит на второй план - дети на себя берут роль педагога, начинают
обучать друг друга, коммуницируют, развиваются и получают положительные эмоции
от игры.

file_name: доклад семинар Интерактивные методы. Нейроигры_docx.pdf

alt: ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro: для педагогов

title: Семинар "Нейроигры как интерактивный метод работы с детьми дошкольного возраста"