extracted_text:
Трудовой потенциал
современной образовательной организации: сущность, структура, факторы
формирования

Labor
potential of modern organization: essence, structure, formation factors

Аннотация: в статье рассматриваются
различные подходы к понятию «трудовой потенциал». Раскрываются сущность,
структура и факторы формирования трудового потенциала. В заключении обобщены
основные выводы по статье.
Ключевые слова: трудовой потенциал,
сущность, структура, факторы трудового потенциала, количественная оценка,
качественная оценка.

Abstract: the article discusses different approaches to the concept of «labor potential». The essence, structure and factors of formation of labor potential are revealed. In conclusion summarized key insights on article.Keywords: labor potential, essence, structure, factors of labor potential, quantitative assessment, quality assessment.
В современном мире
существует целый ряд теоретических путей исследования трудового потенциала.
Большинство разработок касается области трудовой занятости.
Изначально
трудовой потенциал считался, продуктивным применением на предприятиях трудовых качеств
человека. Характерной чертой такого подхода становится работник со всем
многообразием возможностей в промежуток рабочего времени [17]. Поэтому возникла
потребность дать объяснение определению «трудовой потенциал», так чтобы
«количественно характеризовало бы способность общества обеспечить
воспроизводственный процесс человеческого фактора, в том числе и материально -
вещественное его содержание в соответствии с запросами современного индустриального
производства» [9].
К концу XX века формулировка
«трудовой потенциал» начинает входить в официальные источники. Производительной
способности человека отводится главенствующая миссия. В структуре капитала
рыночной экономической системы появляется трактовка «Человеческий потенциал» [8].
Множественность
подходов к определению трудового потенциала можно объяснить, во-первых,
сложностью самого явления «трудовой потенциал», во-вторых, потребностью в
увеличении эффективности труда, в-третьих, важной ролью человека в конкретном трудовом
процессе и развитии общества в целом, необходимостью комплексного осмысления
этой роли, а также характера социальных, профессиональных и других взаимосвязей
личности. Отсутствие
единой интерпретации трудового потенциала послужило причиной того, что большинство
исследований не разводят представления о «рабочей силе», «трудовых ресурсах»,
«трудовом потенциале». Обзор научных источников по предмету обсуждения предложен
в таблице 1.

Таблица 1.
Обзор научных источников

№

Подход

Представители

Характеристика

1

Отождествление с понятием
      «рабочая сила»

Алехина О., Павлуцкий А.,
      Татаркин А.И., др.

Совокупность физических и
      духовных способностей как функциональная рабочая сила, связанная с
      определенным местом ее приложения: конкретной отраслью хозяйства,
      объединением, предприятием, рабочим местом.

2

Отождествление с понятием
      «трудовые ресурсы»

Врублевский В.К., Дегтярь
      Л.С., Кунельский Л.Н., Коровяковская Н.В., Косаев А.Г., Костаков В.Г.,
      Попов А.Д., Сергеева Г.П., Чижова Л.С., Шахова В.А., др.

Численность трудоспособного
      населения, занятого в производстве, имеющего физические и
      интеллектуальные способности к труду.

3

Представление о трудовом потенциале
      как о форме личного или человеческого фактора

Добрик В., Долинский М.И.,
      Гольдин Л.И., Жук А.А., Карпухин Д.Н., Онищенко В.Ф., Панкратов А.С.,
      Шаленко М.В., др.

Форма личностного или
      человеческого фактора производства, обладающего ценностными ориентациями,
      мотивами поведения, личностными характеристиками и т.п., являющегося
      активным субъектом производства

4

Учет влияния на трудовой
      потенциал преимущественно экономических отношений

Колосова Р.П., Маслова И.С.,
      Тяжов А.И., др.

Интегральная форма воплощения
      специфических социально-экономических качеств населения, трудовых
      ресурсов и рабочей силы в человеческом факторе и объективная предпосылка
      общественного производства, регламентирующая возможности его развития

5

Учет влияния на трудовой
      потенциал постоянно усложняющихся форм общественной жизни

Болко В.К., Егоров В.Д.,
      Магомедов М.М., Рачек С.В., др.

Количество, качество и мера
      способностей к общественной деятельности той части трудоспособного
      населения, которая желает и готова работать (включая занятых и
      безработных), определяющее возможности приведения в действие других
      составляющих экономического потенциала через конкретную систему форм и
      отношений занятости

Проведенный анализ
научной литературы показывает, что эти экономические понятия характеризуются
учёными по-разному, но у них одна тема изучения. Большинство исследователей
полагают, что трудовой потенциал это задействование трудящихся в экономической
отрасли. Для выявления потенциала личности в производственных процессах чаще
всего применяют формулировку «рабочая сила» [6].
Современные авторы
под «рабочей силой» подразумевают человеческие источники труда. Она содержит в
себе физический и духовный потенциал трудящихся на производстве [11] .
Наиболее полное видение
возможностей трудящихся, как обладателей рабочей силы, представляет «трудовой
потенциал». Несмотря на то, что единого толкования о его сути, структуре и
связи с термином  «трудовые ресурсы» нет.
 Под трудовым
потенциалом подразумевают врожденные и обретенные качества людей, требуемые для
деятельности в общественном производстве на определённых этапах его становления.
Трудовой потенциал обладает сложным внутренним составом [12].
Термин «потенциал»
иногда трактуется, как значение потенциальной энергии в заранее установленной
точке пространства и как объединение требований для поддержания объекта [13].
Большая советская энциклопедия трактует потенциал, как средства, ресурсы,
запасы отельного человека, общества, страны, которые можно использовать для
решения задач в определённой сфере [1].
Л.И. Абалкин
полагает, что потенциал синтезированная характеристика источников, приложенных
к месту и периоду времени [10]. В трудах В.П. Горшенина, С.А. Дронина
«потенциал», «ресурсы», «резервы» и «возможности» взаимосвязаны друг от друга [4,5].
Следует заметить, что «резервы», «ресурсы», «возможности» являются разным
отражением потенциала. Отсюда можно определить некоторые уровни проявления
потенциала:
- потенциал
отождествляется, как «ресурс», когда характеризует прошлое с позиции имеющейся
базы для реализации какой-либо деятельности;
- потенциал
приобретает соотношение «резерв» при отражении настоящего для его практического
применения;
- потенциал истолковывается,
как «возможности», если направлен на перспективу развития.
Схематически
«потенциал», как научное понятие представлен на рисунке 1.

Рис. 1 - Потенциал, как научное понятие.

Можно
сформулировать вывод о том, что «потенциал» представляет собой средства,
запасы, ресурсы, которые учитывая настоящее, прошлое и будущее могут
использоваться для решения поставленных задач.
А.Я. Кибанов
представляет трудовой потенциал как показатель, содержащий объединение свойств
человека, устанавливающих возможность и рамки его вовлечения в трудовую
деятельность [14] .
Б.М. Генкин
анализирует трудовой потенциал как разновидность экономического источника [2].
Его позиция заключается в том, что трудовой потенциал дает характеристику
возможностям вовлечения человека в создании и обмене благ.
Трудовой потенциал представляет собой
ресурсную категорию; он должен содержать трудовые ресурсы, применяемые для
поступательного движения организации, применения возможностей коллектива и
отдельного его члена. Трудовой потенциал устанавливает возможность предельной
отдачи работников с учетом их практики, профессионализма, психологических и физиологических
свойств.
Трудовой потенциал учреждения включает в
себя трудовой потенциал каждого работника. А.Я. Кибанов считает, что «трудовой
потенциал организации – это возможное количество и качество труда, которым
располагает трудовой коллектив организации при данном уровне
научно-технического прогресса. Являясь конкретной формой материализации
человеческой деятельности, трудовой потенциал организации выступает как
персонифицированная рабочая сила, взятая в совокупности своих качественных и
количественных характеристик, - как кадровый потенциал организации. В свою
очередь, кадровый потенциал организации – это совокупная оценка личностных и
профессиональных возможностей кадрового состава организации на основе изучения
трудового потенциала работников и организации в целом». [16].
Трудовой потенциал, как система, во всяком
случае, больше суммы ее частей - личных трудовых потенциалов каждого работника.
Объединение трудящихся в единый трудовой процесс порождает коллективный труд,
который больше суммы сил работников, работающих индивидуально [3].
Трудовой потенциал
образовательного учреждения включает в себя работников разной возрастной группы
и пола, с различными образованием, профессионально-квалификационными данными,
стажем работы. Он формируется под воздействием нормативных требований к
осуществлению образовательной деятельности учреждения.
Следовательно, так как физические возможности и духовные качества
каждого работника являются трудовым потенциалом отдельной личности, то коллективный
труд относится к трудовому потенциалу организации. К тому же необходимо
принимать во внимание, что трудовой состав коллектива имеют отличные друг от
друга потенциалы в зависимости от местонахождения организации, половозрастного
контингента и др. Помимо всего прочего, образовательная организация обладает
особенностями создания трудового коллектива, обычно на это влияет месторасположение,
развитость инфраструктуры населенного пункта, потенциала учреждения.
Таким образом, трудовой
потенциал трудящегося состоит из отличных друг от друга физических,
интеллектуальных и профессиональных ресурсов. Модернизация российской системы
образования, внедрение профессиональных и образовательных стандартов повлекли
за собой формирование профессионального подхода к педагогическому персоналу
образовательной организации.
Трудовой потенциал организации является максимальной
величиной вовлечения трудовых ресурсов в предоставление образовательных услуг. Более
полное и всестороннее представление о трудовом потенциале содержит его
структура, которую необходимо рассматривать, как со стороны работника, так и со
стороны организации.
 Трудовой потенциал работника – это объединение физических и
духовных характеристик человека, определяющих участие его в трудовой
деятельности, умение достигать в определенных условиях необходимых результатов,
а также развиваться в процессе труда. [16, с.61]
Эффективность трудового потенциала работника появляется за
счет прогрессивного и регрессивного воздействия его составляющих. На трудовой
потенциал влияют, как внутренние, так и внешние факторы, несмотря на то, что они
по-разному влияют на трудовой потенциал. Анализ структуры факторов и источников
трудового потенциала работника, основываясь на его составляющих, представлен на
рисунке 2.

Рис. 2 - Факторы трудового потенциала
работника.
Трудовое
поведение работника напрямую зависит от его трудового потенциала. Разделение
потенциалов отдельного члена коллектива имеет огромное практическое значение.
Результативность труда работников напрямую зависит от уровня развития
квалификационного, психофизиологического, а также личностного потенциалов,
способы управления которыми значительно различаются. Личностная и
квалификационная составляющие трудового потенциала работника более подробно представлены
в таблице 2.
Таблица
2.

Факторы
трудового потенциала могут быть персональными (внутренние) в том случае, когда
относятся к конкретному члену коллектива, и организационные (внешние), в том
случае, когда принадлежат к организации, в которой работает человек.
Персональные факторы взаимосвязаны с личностью работника, его деятельности,
взглядов и могут принадлежать, как группе работников, так и к конкретному
человеку. Напротив, организационные факторы взаимосвязаны с организационными
процессами организации и воздействия на них субъектов управления. Они в свою
очередь, могут быть единым целым согласно научной методологии и реализации на
практике в различных организациях, а могут иметь особенности, с учетом
индивидуальных особенностей конкретных организаций.
Огромное значение среди них относится к таким факторам, как
интеллект, выносливость, профессионализм, социализация, отношение к труду,
способности, особенности личности. Социально-демографические и
психофизиологические составляющие факторов трудового потенциала представлены в
таблице 3.

Таблица 3.

Социально-демографическая
    составляющая

Индивидуальные факторы ТП

Организационные
      факторы ТП

Возраст

календарный
      возраст, биологический возраст

кадровое
      планирование, внутрикорпоративное правовое поле  организации

Пол

пол
      человека, пол воспитания, социальный пол человека (социальная
      самоидентификация

кадровое
      планирование, внутрикорпоративное правовое поле  организации

Семейное положение

полнота
      семьи, состояние в браке, наличие детей

кадровое
      планирование,  внутрикорпоративное правовое поле  организации

Материальное положение

жилищные
      условия, наличие имущества,  объем и форма накоплений

материальная
      мотивация

Психофизиологическая составляющая

Индивидуальные факторы ТП

Организационные
      факторы ТП

Состояние здоровья

образ
      жизни, заболевания, химические зависимости, наличие вредных привычек

организация
      труда, интенсивность, длительность, сложность труда, условия труда и
      отдыха

Работоспособность

уровень
      квалификации, индивидуально- психологичсекие особенности,  функциональное
      состояние

организация
      труда, интенсивность, длительность, сложность труда, условия труда и
      отдыха

Выносливость

физиологические
      особенности (утомляемость, физическое состояние), качество использования
      рабочего времени

организация
      труда, интенсивность, длительность, сложность труда, условия труда и
      отдыха

Тип нервной системы

выносливость
      нервной системы, подвижность процессов возбуждения/торможения

Проведенный
анализ показал, что важными факторами трудового потенциала персонала представляют
собой квалификационная и личностная составляющие, то есть: отношение к труду,
интеллект, а так же профессионализм, способности и такие качества, как
социализация и ценностные ориентиры.
Трудовой потенциал организации
и трудовой потенциал отдельного работника отличаются друг от друга, так
как система превышает сумму входящих в нее частей трудовых потенциалов каждого работника
в силу появления синергетического эффекта, вызванного их взаимосвязью.
Объединение членов коллектива
организации в трудовую, целенаправленную и планомерную деятельность порождает
явление совместного (коллективного) труда. Превосходство коллективного труда
над суммой сил отдельных членов коллектива, работающих индивидуально (разрозненно)
очевидно. Можно сделать вывод, что если сумма физических и духовных
возможностей человека определяет основу трудового потенциала индивида, то
совместная производительная сила различных индивидов, является основой
трудового потенциала организации.
Заключая трудовой контракт с работником,
руководитель оценивает его возможности с точки зрения решения задач и
достижения целей организации. Для формирования трудового потенциала образовательной
организации необходимо взвешенно подходить к набору и расстановке кадров. Каждый
коллектив неповторим и имеет разную внутреннюю структуру.
Исследуя структуру трудового потенциала
организации, ряд ученных, например К.А. Андреев, В.С. Буланов, М.И. Бухалков,
В.Б. Бычин, Н.А. Волгин, Ю.Г. Одегов, выделяют такие составляющие, как
интеллектуально-образовательный потенциал, профессионально-квалификационный
потенциал, организационный потенциал, психофизиологический потенциал (рис.3).

Рис. 3
- Структура трудового потенциала организации.
Обзор научной литературы позволил сделать
вывод, что понятие «трудовой потенциал» рассматривается различными авторами
(Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Базаров Т.Ю., Дуракова И.Б., Травин В.В. Бухалков
М.И. и др.) в двух предметных уровнях исследования: индивидуальный (на котором
изучается трудовой потенциал работника) и коллективный (на котором
рассматривается  трудовой потенциал коллектива организации). Особое значение коллективный
уровень приобретает «преломляясь» через уровень образовательной организации. На
качества трудового потенциала  персонала оказывают свойства этого вида организации.
Выделим основные характеристики, которые позволяют объединить элементы
социально- экономической деятельности понятием «образовательная организация»
(представлены на рис. 4).

Рис. 4
- Понятие «образовательная организация».

Некоторые авторы классифицируют факторы
воздействия на развитие трудового потенциала организации по-разному [9, 17].
Так, например, Юдина Л.Н. в своей работе
приводит двухуровневую классификацию факторов трудового потенциала, выделяя
разные группы (научно-технические, социально-экономические, культурные) и
уровни воздействия, такие как государство, регион, отрасль, предприятие [18].
А.В. Калина в структуре классификации
факторов  выделяет экстенсивную и интенсивную группы. Демографические факторы
представляют экстенсивную группу. Рабочее время и трудовые ресурсы представляют
их количественную оценку. Они представляют трудовую динамичность населения,
находящегося в трудоспособном возрасте и относящегося к разным возрастным
группам, половым признакам, физическому состоянию, миграции [7].
 Интенсивные факторы классифицируются по
двум подгруппам, как показано на рисунке 5.

Рис. 5 -  Интенсивные
факторы трудового потенциала.

Проведенный анализ показывает, технико-экономические
факторы по большому счету можно отнести к факторам производительности труда. На
ряду с этим, экономическую категорию представляют социально-экономические
факторы. Необходимо добавить новые факторы и уровни управления, тем самым
увеличить рамки квалификации трудового потенциала (рисунок 6).

Факторы внешней среды

Глобализация

Миграция кадров

Ориентация на инновации

Демографические

Экономические

Политические

Факторы государственного
  регулирования

Государственное субсидирование

Увеличение государственных
  заказов

Подготовка кадров

Смягчение налогового процесса

Факторы регионального
  регулирования

Уровень
  оплаты труда в регионе

Уровень жизни и благосостояния

Инфраструктура рынка труда

Факторы внутренней среды
  организации

Факторы использования трудового
  потенциала организации

Факторы формирования трудового
  потенциала организации

Формирование корпоративной
  культуры и приверженности персонала

Управление фондом оплаты и
  стимулирования труда

Стиль управления организацией

Условия труда

Нормирование труда

Вознаграждение персонала

Стиль руководства

Организационная структура
  управления

Регулирование состава и
  численности персонала

Имидж организации

Рис. 6 - Факторы
формирования трудового потенциала организации.

Образовательная организация оказывает
воздействие на развитие трудового потенциала такими факторами, как стиль
управления, условия труда, стиль руководства, структура и имидж.
Стиль управления в организации. Для большего числа
работников важным является, то в каком тоне и как был отдан приказ
руководителя, учитывалось ли при этом его мнение, его профессиональные
возможности. В этом зачастую и определяется стиль руководства. Анализ некоторых
стилей управления организацией представлен на рисунке 7.

Рис. 7 – Стили
управления организацией.

  Условия труда. Неблагоприятные условия
труда, местонахождение рабочих мест, режим работы, участие в принятии решений.
Как правило, не привлекательные условия труда требуют от работодателей
реализации программ по привлечению работников и дальнейшему удержанию в
организации.
Стиль руководства. Качество работы
членов коллектива, устоявшаяся практика планирования, контроля и оценивания
труда, как правило, зависит от преобладающего в организации стиля руководства.
Низкое качество руководства, неадекватное управление оказывают негативное влияние
на трудовую отдачу, тем самым ухудшая отношение исполнителей к трудовым
обязанностям и организации, снижая их трудовую мотивацию.
Организационная структура. Количество
уровней управления, быстрота принятия решений, их гибкость, четкая координация
работы создают условия, от которых зависят результаты труда.
Имидж организации. Имидж организации
воздействует на трудоустройство работников. Организации, обладающие высоким
имиджем, производят прием на конкурсной основе. Чтобы устроиться на работу в
такой организации необходимо соответствовать необходимым профессиональным
требованиям. Отсюда следует, что  данный фактор непосредственно влияет на
формирование и развитие трудового потенциала.
Анализируя факторы, воздействующие на
формирование и развитие трудового потенциала, необходимо выделить
социально-демографическую группу. Такие факторы отражают в каком состоянии
находится физическое и психическое здоровье работника организации. Например, от
здоровья работников зависит условие высокой производительности труда. Трудно требовать
от работника высоких показателей, если его здоровье снижает уровень
работоспособности и не препятствует выполнению требований, предъявляемых организацией.

Ещё одна группа факторов относится к
личностному развитию работников, и являются значимыми детерминантами в
формировании трудового потенциала работника, так как от них зависит трудовая
направленность работника, его моральная готовность трудиться.
Исходя из вышесказанного, понятие
«трудовой потенциал» можно сформулировать, как совокупность его составляющих, а
также факторов, влияющих на его формирование и развитие. Трудовой потенциал
работника организации не является постоянной величиной, он меняется с течением
времени и поэтому задачей управления коллективом организации становится не
только его формирование, но и развитие, то есть приобретение новой силы трудового
потенциала, за счет влияния на соответствующие источники и факторы: его
квалификационную и личностную составляющие. Развитие трудового потенциала
становится одним из главных элементов в модели управления современной
образовательной организации, и возникает  под воздействием множества факторов,
направленных на тенденции его формирования и результативность применения.

Литература

1. Большая советская энциклопедия (БСЭ)
[Электронный ресурс]: 30 т. На трех CD.- М.: Бол. Рос. Энцикл., 2003. - 3
Электрон. опт. диск (CD).
2.
Генкин Б.М. Экономика и социология труда: учеб. для вузов. - М.: Норма,
2007.- 412 с.
3. Генералова С.В. Концептуальные основы
управления. Формирование конкурентного потенциала с помощью метода бэнчмаркинга
// Проблемы теории и практики управления. - 2007. - № 1.
4. Горшенин, В.П. Управление инновационным потенциалом
персонала корпорации: автореф. дис. д-ра экон. наук: 08.00.05 / В.П. Горшенин.
- Челябинск, 2006. - 42 с.
5. Дрокин, С.А. Управление качеством образовательного потенциала
машиностроительного предприятия: дис. канд. экон. наук: 08.00.05 /
С.А. Дрокин. - Челябинск, 2003. - 203 с.
6.
Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород, 2001. - 549 с.
7.
Калина А.В. Организация и оплата труда в условиях рынка (аспект эффективности):
Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. и доп.- К.: МАУП, 2001.- 312 с.
8.
Низова Л. М. Трудовые ресурсы и трудовой потенциал как фактор демографического
развития общества/ Л. М. Низова: [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://labourmarket.ru/conf3/reports/nizova.doc.
9.
Панкратов А.С. Управление воспроизводством трудового потенциала/А.С. Панкратов.
М.: Изд-во МГУ, 1988. – 56 с.
10. Резанович И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие
менеджеров / И.В. Резанович. - Челябинск. Изд-во ЮУрГУ, 2005 - 291 с.
11.
Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.:Сов. энциклопедия, 1985. –
1075 с.
12.
Токсанбаева М. С. Социально-экономические факторы воспроизводства трудового
потенциала в современной России// автореферат диссертации на соискание ученой
степени доктора экономических наук по специальности 08.00.05 - «Экономика и
управление народным хозяйством», специализация - «Экономика труда». Москва,
2007.- 10 с.
13. Толковый словарь русского языка: около
30 000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: АСТ, 2008. - 1054 с.
14.
Управление персоналом: энциклопедический словарь / под ред. А.Я. Кибанова. - М.
ИНФРА-М, 1998, VIII. Эренберг Р.Современная экономика труда. Теория и
государственная политика. - М. Изд-во: МГУ, 1996.
15.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 07.03.2018).
16.
Управление персоналом организации: Учебник/ под ред. Кибанова А.Я. - М.;
ИНФРА-М, 2009.
17.
Экономика труда: (социально-трудовые отношения)/Под ред. Н.А. Волгина, Ю.Г.
Одегова. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 34 с.
18.
Юдина Л.Н. Система оценки и формирования трудового потенциала предприятия//
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
по специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством. Томск,
2010. -11 с.

Борзенко Ольга Николаевна
cxfcnmttcnm74@mail.ru

file_name: статья 2.docx

alt: Факторы трудового потенциала могут быть персональными (внутренние) в том случае, когда относятся к конкретному члену коллектива, и организационные (внешние), в том случае, когда принадлежат к…

alt: Проведенный анализ показал, что важными факторами трудового потенциала персонала представляют собой квалификационная и личностная составляющие, то есть: отношение к труду, интеллект, а так же профессионализм,…

alt: Государственное субсидирование

alt: Рис. 7 – Стили управления организацией


extracted_text:
«Путешествие
в страну
старинных музыкальных инструментов»
Цели: развитие музыкальных и творческих способностей, воспитание
любви к музыке и художественного вкуса.
Задачи:

развивать
     ритмический слух;
знакомить
     с классификацией и звучанием музыкальных инструментов;
обучать
     игре на простейших ударных, шумовых инструментах.

Общие приёмы обучения:

словесные:

познавательная
      беседа;
практические
      пояснения;
наводящие
      и проблемные вопросы;
загадки;
стихотворения;

наглядные:

демонстрация
      и рассматривание инструментов используя мульти проектор, отрывок
      обучающего мультфильма «Мы – ударные инструменты», в котором музыкальные
      инструменты представляли свои характеристики и приемы игры.
обсуждение
      тематических иллюстраций;
показ
      способов и приёмов игры;

практические:

воспроизведение
      детьми приёмов игры на различных музыкальных инструментах;
использование
      музыкальных ритмических игр «Грибочки», «Веселая полька» и «Наш оркестр»;

o
совершенствование приобретённых навыков;

Дети входят в зал и рассаживаются на стульчики, звучит

«Весенний хоровод»
учитель:
Здравствуйте, ребята. Рассаживайтесь поудобней.
Сегодня мы с вами совершим путешествие в волшебную страну русских народных
музыкальных инструментов.
учитель:
 Я пришла к вам сегодня не одна, со мной ударные
шумовые инструменты. Они очень похожи на игрушки, но, когда по ним стучишь они
издают звук, ритмический звук. Вы хотите с ними подружиться?
Дети отвечают.
учитель:
Тогда сейчас мы отправимся в страну ударных народных
инструментов.
А для начала послушаем пластилиновую сказку об ударных
инструментах.
Видеоролик «Ударные инструменты»
Учитель: Ребята, а названия инструментов сможете отгадать.
Презентация к загадкам
Загадки:
Он похож на погремушку,
Только это – не игрушка!
(Маракас)
Деревянные ладошки,
А звучат, как будто ложки.
Ну–ка дайте мне ответы,
Что же это?
(Кастаньеты)
Он под шапочкой сидит, не тревожь его
— молчит.
Стоит только в руки взять и немного раскачать,
Слышен, будет перезвон: «Дили-дон, дили-дон. »
(Колокольчик)
Есть бубенчики на нем, по нему мы
громко бьем.
С ним сейчас играть мы будем, дайте в руки
звонкий …
(Бубен)
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят»
Деревянные девчонки,
Музыкальные сестренки.
Поиграй, и ты немножко
На красивых ярких…
(Ложках)
Коллектив музыкантов, что вместе
играют,
И музыку вместе они исполняют.
Бывает он струнный и духовой,
Эстрадный, народный и всякий другой.
(Оркестр)
Учитель: я предлагаю всем
нам сейчас превратиться в музыкантов оркестра народных инструментов и поиграть
на музыкальных инструментах.
Инструментальное музицирование(видеоконцерт)
1.     Ритмическо
– музыкальная игра «Грибочки»
(Задание: согласно длительностям на
изображении, нужно проиграть ритм на музыкальных шумовых инструментах. Вовремя
вступая и попадая в такт мелодии
- сначала ладошки
Далее дети делятся на 5 групп:
- ложки
- бубенчики
- трещетки
- кастаньетки
- маракасы)
2.     Ритмическо
– музыкальная игра «Озорная полька» (ига повышенной трудности)
(Задание: прослушать мелодию,
определить свое место вступления в оркестре. Играть на своих инструментах
только согласно изображению на видео, вовремя вступая и попадая в такт мелодии.
- бубны
- маракасы
- палочки
 - бубенчики
- кастаньетки
3.     Ритмическо
– музыкальная игра «Наш оркестр» (ига повышенной трудности)
(Задание: прослушать мелодию,
определить свое место вступления в оркестре. Играть на своих инструментах
только согласно изображению на видео, вовремя вступая и попадая в такт мелодии.
- бубны
- маракасы
- палочки
 - бубенчики
- кастаньетки
Ребята, вы все молодцы, прекрасно играете, слышите
ритм, правильно вступаете. Сегодня вы стали настоящими музыкантами оркестра
народных инструментов.
Рефлексия:
Ребята, наш урок подходит к концу, мы пели, играли на
музыкальных инструментах. Я предлагаю Вам оценить свою работы. У вас на столах
лежат яблочки: зеленые, красные и желтые, а на доске нарисовано дерево. Я
предлагаю Вам нарядить яблоньку, если понравилось на уроке и все понятно –
повесить на дерево красное яблочко, если не все понятно – желтое, а если было
не комфортно на уроке, то зеленое.
(Дети наряжают дерево)
Ну что ж, наше путешествие в страну русских народных
музыкальных инструментов подошло к концу. Пора прощаться. Учитель раздает
гостинцы.
До свиданья.
Под музыку весенний хоровод дети покидают музыкальный
зал

file_name: открытый урок в 1 классе.docx

alt: Путешествие в страну старинных музыкальных инструментов »

alt: Бывает он струнный и духовой,

title: Урок музыки в 1 классе "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
Тема: « Добрым быть совсем не просто

Цели : создавать условия для формирования у
учащихся добрых наклонностей; формировать потребность в совершении добрых дел.
Задачи:
-формировать в сознании детей понятие «доброта»;
-развивать чувство взаимопомощи,  внимательности и уважения к людям,
гуманного отношения к природе;
-расширить знания о доброте и её роли в жизни человека;
-пробудить интерес к совершению добрых дел и поступков;
-расширять этический кругозор учащихся,
активизировать практику общения, применения этических норм поведения;
-воспитывать внимательность, доброту к
людям, умение сочувствовать товарищу, стремление и умение помочь людям.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, произведение В. Осеевой
«Просто старушка», отрывки из мультфильмов «Цветик- семицветик», «Просто так»,
«Песенка кота Леопольда», песня «Дорогою добра».

Ход беседы

Учитель.  Добрым быть совсем, совсем непросто

                Не зависит доброта от роста

                Не зависит доброта от цвета

                Доброта ни  пряник, ни, конфета
Доброта с годами не стареет

Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
2 . «Давайте поклоняться доброте...»
Давайте с думой жить о доброте,
Вся в голубой и звездной красоте
Земля добра. Она нас дарит хлебом,
живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту.

   - Почему  я
взяла эпиграфом к нашему классному часу именно это стихотворение.  О чём
мы будем говорить? ( дети предполагают   - о доброте) Слайд 1-2
Учитель:   17 февраля отмечается
всемирный День Доброты. Он отмечается ежегодно по инициативе международных
благотворительных организаций. В России этот праздник практически неизвестен .В
этот день нужно стараться быть добрым ко всем, и не просто добрым, а добрым
безгранично. А ещё в этот день надо дарить подарки . -Знаете, что есть памятник доброте?
-А выглядит он так. Слайд 3 (Одуванчик
с пушинками в виде ладошек, на которых изображены открытые глаза, как символ
открытого для доброты сердца).
-Как вы думаете, почему выбрали одуванчик?
(легкий, парашютики разлетаются, оседая в разных
местах, часто прорастая там, где не очень
хорошая почва).

    - Поработайте
в группах , 1 группа  дать понятие « добро» .Вы воспользуетесь справочными
       .

             материалами.

     2 группа
      Вспомнили пословицы и поговорки о дружбе.

     3 группа
      Какого человека можно назвать добрым?( приведите

     пример)

  - Давайте
проверим работу наших групп

  1 группа: В словаре Сергея Ивановича
Ожегова слово «доброта» определяется, как «отзывчивость, душевное расположение
к  людям, стремление делать добро другим». Доброта - всё положительное,
хорошее, полезное.
2.    группа:
-Доброе слово и кошке приятно

   - Делаешь
добро — делай до конца.

    -Добро не
лихо: бродит по миру тихо.

   -Добро не умрет,
а зло пропадет.

   -Доброе слово
доходит до сердца.
-Добрый друг лучше ста родственников.

3 группа  рассказ учащихся о работе над проектом « От сердца к сердцу»
  Учитель: Доброта, это качество, без которого человек не может
называться человеком
НАРИСУЙ ДОБРОТУ!

Нарисуй ДОБРОТУ
В всплесках солнечных радуг,
Подари ТЕПЛОТУ,
Все, что детям так надо!

Вмиг развеется грусть,
И улыбка природы
Озарит лица пусть
Лучезарным восходом!

Нарисуй ДОБРОТУ -
Эту светлую сказку,
Как ЛЮБОВЬ и МЕЧТУ
МИРОТВОРЧЕСТВА КРАСКОЙ!!!

 Учитель : Давайте поиграем в игру, будем говорить друг другу
только хорошие слова. ( Дети встают парами. Каждый говорит друг другу что-то
приятное. Затем пары меняются, дети стараются не повторяться, опять говоря друг
другу хорошие добрые слова)
Учитель: Какое у вас стало  настроение?

Учитель: У слова «доброта» есть много родственных слов:
добросердечный - это человек, обладающий добрым сердцем, ласковый
добродушный - добрый и мягкий по характеру, незлобный
доброжелательный - желающий добра
добропорядочный - приличный, достойный одобрения
добронравный - отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом
добросовестный - честно выполняющий свои обязанности
А ещё доброта - это забота, понимание, сочувствие, любовь, милосердие. Слайд
4.
Вспомним произведение В. Осеевой
По улице шли мальчик и
девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка
поскользнулась и упала.

– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передавая девочке свой портфель, и
бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

– Это твоя бабушка?

– Нет, – отвечал мальчик.

– Мама? – удивилась подружка.

– Нет!

– Ну, тётя? Или знакомая?

– Да нет же, нет! – отвечал мальчик. – Это просто старушка.
 Как  бы вы поступили на месте
мальчика?

Учитель:   В народе всегда относились к доброте по-особому.
Это человеческое качество ценилось во все времена. Русские люди всегда
стремились быть добрыми, милосердными, заботливыми, честными.

- Русский учёный Павлов сказал: «Словом можно убить, словом можно воскресить».
Слово имеет очень важное значение в жизни человека.

Учитель:  Как вы думаете, можно ли заставить человека быть добрым?
(доброта должна быть в душе)

Вспомним песенку, которую пел кот Леопольд
( звучит песня)
Дождик босиком по земле прошёл,
 Клёны по плечам хлопал,
Если ясный день - это хорошо,
А когда наоборот - плохо.
 Если ясный день - это хорошо,
А когда наоборот - плохо.
Слышно как звенят в небе высоко
 Солнечных лучей струны,
 Если добрый ты, то всегда легко,
 А когда наоборот - трудно.
 Если добрый ты, то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.
С каждым поделись радостью своей,
 Рассыпая смех звучно,
Если песни петь, с ними веселей,
 А когда наоборот - скучно.
 Если песни петь, с ними веселей,
А когда наоборот – скучно
Учитель: Доброта делает человека обаятельным,
красивым. Каким вы представляете себе доброго человека ?
 ( словесное рисование)
Человек, в душе у которого доброта,
приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на
губах.

Учитель:   Доброта всегда приносит радость окружающим людям.
Она, как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Каждому из нас надо
научиться быть добрыми ко всему окружающему.

Учитель:  Ребята, вспомните, как называется сказка о волшебном
цветке, который исполнял желания? Кто её автор? Кто главные герои? Как девочка
Женя использовала лепестки? На что она потратила последний
лепесток?   (Чтобы мальчик Женя был здоров)

Давайте посмотрим этот отрывок из мультфильма «Цветик-семицветик».

Учитель:  Почему последний лепесток вернулся обратно к бабушке?
(Потому что Женя потратила его не зря - сделала доброе дело)

Какая из половиц подходит к этой сказке?
•   Спеши делать добро.
•   Добрые дела красят человека.
•   Доброе дело добром вернётся. Слайд 5

Учитель:    А какие добрые дела можем сделать мы с вами?
Кому нужна наша доброта? (Старикам, детям, животным, растениям, другим людям)
А вот такой поступок кто-нибудь совершал?
(Просмотр отрывка из мультфильма «Просто
так» до слов «просто так»).
-А, действительно, за что мальчик подарил
незнакомому прохожему букет? Проверим ваши предположения.
-А вы просто так что-то подобное
совершали?
-Это «просто так» не совсем просто так, а
зачем?
-Кому стало приятно?
-Мальчику хорошо самому и он делиться с
другими своим настроением, чувствами, видя, что другим плохо. Необязательно
дарить букет, можно одарить человека совсем простым, но сделать его счастливее.
Чем еще можно поделиться с другим человеком, когда ты хочешь кому-то сделать
приятное?
-Верно ли мое высказывание, что у мальчика
добрая душа?
Кто из вас видел этот мультфильм? Что было
дальше? Что сделал ослик? Посмотрим.
-Смотрите, что произошло: хорошее
настроение одного мальчика передалось нескольким героям, зарядило их прекрасным
самочувствием, бодростью, доброжелательностью по отношению к окружающим.
-Как одуванчик раскидывает свои парашютики
по свету, чтобы появились новые, так и одно доброе дело увеличивает количество
хороших дел на земле.

Давайте подумаем, а что бы мы могли доброе сотворить? (Помочь бабушке перейти
дорогу, соседке поднести сумку, придержать дверь в подъезде, помочь малышу на
детской площадке сесть на качели, уступить место в транспорте, помочь молодой
маме вынести коляску, накормить кошку или собаку косточкой из супа,  птиц
в парке, сделать кормушку, помочь дома маме, папе, бабушке, дедушке).

-А бывает ли такое, что человек сходит с
доброго пути?
Если человек совершит плохой поступок,
всегда можно вернуться на дорогу доброты. Что для этого надо сделать?
(извиниться, понять, что не так, и больше такого не совершать).
-Чем должен обладать человек, идущий
дорогою добра и не свернуть с него? (добрые дела, добрые слова, добрые мысли,
сердце, душа - слайд).
-Добро никто не считает, его не всегда
видно, про него не все могут знать.

    Не стой в стороне равнодушно, когда у кого-то
беда.
Рвануться на выручку нужно в любую минуту всегда.
И если кому-то поможет твоя доброта и улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря! Слайд 6

Звучит песня « Дорогою добра».
Учитель:  Дорогие, ребята! Дорогие гости! В этот
замечательный день я хочу пожелать вам хорошего настроения, удачи и пусть
всегда вас окружают только добрые люди.
Наша беседа окончена. Всем спасибо.

file_name: минзаля.docx

alt: Тема: « Добрым быть совсем не просто

alt: Вмиг развеется грусть, И улыбка природы

alt: Учитель : В народе всегда относились к доброте по-особому

title: План конспект беседы: « Добрым быть совсем не просто


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Ромашка»

Мастер-класс
для родителей
по экспериментированию с разными материалами

                                                             Подготовила
и провела: воспитатель

Абдулаева Сапигат Гамзатовна

Мастер - класс для родителей по экспериментированию с разными
материалами.
Цель мастер-класса: Продемонстрировать
родителям некоторые виды экспериментирования с бумагой, картоном, водой.
Задачи:
1. Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной
деятельности детей.
2. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение
делиться  приобретенным опытом с другими людьми.
Практическая значимость: Данный
мастер класс может быть интересен  родителям,  его можно использовать в
экспериментировании  с детьми, где каждый  найдет для себя что-то новое и
поймет  насколько это интересное и увлекательное занятие.
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с
некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Каждый
родитель    должен будет провести опыт и определить свойства материалов.
Методические рекомендации: Чтобы
мастер класс был интереснее и более похож на инсценировку сказки, к каждому
опыту подобрать соответствующую музыку.

Ход мастер-класса
  Воспитатель: Дети дошкольного
возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В среднем
дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые
находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности,
направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы
мышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой
деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не
сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе
эксперимента он уточняется, проясняется.
Дети очень любят играть  и слушать сказки,  поэтому я  решила все
опыты показать в виде сказки и игры. Считаю  это эффективным методом, потому
что детям легче воспринимать и понимать  новую информацию в близкой для
них форме -  сказки.
И сегодня в форме сказки я хочу показать вам некоторые виды
экспериментирования с разными материалами. Сказка называется «Путешествие
Алисы в мир чудес».
 Воспитатель:  Жила была девочка,
Алиса. Уж очень она была любопытная, как и все дети. Однажды Алиса услышала
разговор птиц о том, что они   видели в других краях. Ей стало интересно, а что
же творится вокруг её дома, ведь она ещё никогда нигде не была. И  Алиса  отправилась
в путешествие по родному краю в поисках приключений.     Выйдя за забор,
она увидела небольшой пруд, в нем плавало много загадочных цветов, это были
кувшинки. Солнышко уже начало всходить и Алиса  увидела, как распускаются
эти прекрасные цветы.
Опыт № 1
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки  на
воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут
распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно
тяжелее и лепестки раскрываются.
Воспитатель:  Потом она увидела, что
какие-то маленькие существа то появлялись на поверхности воды, то снова
пропадали, это были рыбки, которые резвились на солнышке.
Опыт № 2
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и
бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее
тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.
Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая
виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа
и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода
не «выдохнется».
Воспитатель: Но тут подул ветер, на
землю упало несколько сломанных веточек,  появились тучи   и  пошел дождь.
Алиса  увидела, что веточки после того как намокли стали распрямляться.
Опыт № 3
Вам понадобится 5 спичек.  Надломите их
посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце.  Капните несколько
капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться
и образуют звезду.
  Воспитатель: Причина этого явления, которое
называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет
все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна
"толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и начинают
расправляться.   Алиса от дождя  спряталась под  навесом из листьев. Прошло
немного времени  и дождь закончился, снова появилось солнце.  Алиса решила
идти дальше. Тут она  обратила  внимание на то, что она осталась сухой после
дождя.  Как же это произошло?
Опыт № 4
Цель: Определить, что
воздух занимает место.
Предложить  объяснить, что означает “выйти сухим из воды”,
возможно ли это.
(“Можно надеть резиновые сапоги и непромокаемый комбинезон и
тогда, я думаю, не промокнем”.
“Можно проплыть на лодке по воде и остаться сухим”.
“Есть специальные костюмы, акваланги, одевают их водолазы и тогда
можно выйти сухим из воды”.)

 Можно  ли достать монету из воды, не замочив рук?
Как выйти сухим из воды?

Положите
монету на дно тарелки и залейте ее водой.
Как
ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять.
Сложите
в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и
сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет.
 Нагретый
воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки
вода втянется внутрь банки.
 Теперь
можно взять монету, не замочив рук.
Воспитатель: Шла, шла девочка и
увидела перед собой  огромную каплю, которая была на цветочке и не падала.

Опыт № 5
Накройте
стакан с водой (необязательно полный) куском картона. Затем, придерживая
картонку рукой, осторожно переверните стакан. Теперь уберите руку. Картонка
останется на месте, и вода из стакана не выливается.
 Алисе
так понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий мир.
Но у неё осталось много вопросов:
1.
Почему же распускаются  цветы?
2.
Почему плавают рыбки?
3.
Почему  ветки распрямляются?
4.
Почему  можно выйти сухим из воды ?
 5. Почему
вода не выливается.
Обсуждение
экспериментов с  родителями.
Вывод: Главное достоинство экспериментов, опытов которые  мы проводим  с
детьми, позволяют ребенку взглянуть на окружающий мир по иному.  Он может
увидеть новое в известном и  поменять точку зрения на предметы, явления,
ситуации. Это расширяет границы познавательной деятельности, нужно лишь придать
им необходимую направленность. В процессе экспериментирования идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения,
классификации, обобщения.
Уважаемые, родители, надеюсь, что   мастер – класс вам понравился
и вы будете вместе со своими детьми проводить такие же  и другие
экспериментирования с различными материалами.
Спасибо вам большое. До новых встреч.

file_name: мастер класс.docx

alt: Воспитатель : Но тут подул ветер, на землю упало несколько сломанных веточек, появились тучи и пошел дождь


extracted_text:
Boolean14. Даны три целых
числа: A, B, C. Проверить истинность высказыва-

ния:
«Ровно одно из чисел A, B, C положительное».

file_name: Задачи по программированию Boolean14.docx

alt: Boolean14 . Даны три целых числа:

title: материал по информатике


extracted_text:
Семнадцатое апреля
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
«Местоимение»
1.
Местоимение – это часть речи, которая:
•
а) указывает, что делать
•
б) обозначает предмет и отвечает на вопросы
КТО? ЧТО?
•
в) указывает на предметы, но не называет их

•
2. Я, ты, мы,
вы, он, она, оно, они – это:
•
а)  имена существительные
•
б)   местоимение
•
в)   имена прилагательные

•
3. Укажи
строчку, в которой записаны только местоимения
•
а) у, он, за, день, я
•
б) около, вы, один, час
•
в) они, ты, мы, оно

•
4. Укажи
местоимение, которым можно заменить имя существительное солнце
•
а) она
•
в) они
•
б) оно
•
г) он

•
5. Укажи букву
, в которой все местоимения множественного числа
•
а) она, они, мы
•
б) оно, я, вы
•
в) они, вы, я
•
г) вы, мы, ты

•
6 . Укажи
строчку, в которой все местоимения единственного числа
•
а) она, я, мы
•
б) оно, ты, вы
•
в) они, вы, мы
•
г) он, она, ты

•
7.
Пользуясь предыдущим предложением, замени им. сущ. местоимением
•
1)Выглянуло
утром солнышко.    ласково пощекотало медвежонка.
•
2)
Мишка потянулся и проснулся.    перестал
сосать свою лапу.
•
3)
К нему прибежал друг- зайчонок.
•
позвал
медвежонка побегать.
•
4)
Зверята помчались на полянку. Там   бегали и кувыркались

8. Вставьте
в предложения подходящие по смыслу местоимения.

  играю.
играем. играешь.                     играют.

Упражнение 3, с. 107

Д/З
• С.107, упражнение 5, читать
озаглавить, письменно ответить на вопросы

file_name: 11Проверочный тест Местоимение.pdf

alt: Семнадцатое апреля ПРОВЕРОЧНАЯ

alt: Укажи строчку, в которой записаны только местоимения • а) у, он, за, день, я • б) около, вы, один, час • в) они, ты, мы,…

alt: Укажи букву , в которой все местоимения множественного числа • а) она, они, мы • б) оно, я, вы • в) они, вы, я •…

alt: Укажи строчку, в которой все местоимения единственного числа • а) она, я, мы • б) оно, ты, вы • в) они, вы, мы • г)…

alt: Упражнение 3, с. 107

intro: Проверка знаний

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочный тест "Местоимения", 2 класс


extracted_text:
Работаем
по материалам «Историческое краеведение:
Страницы истории
Донбасса: эпоха Нового времени (XVI в. –
конец XVIII в.)»
  https://drive.google.com/file/d/1mMuubLXGGi1FhsgI9Yi07XzBjVD9trjg/view

Дата
проведения: 22.12
Тема
урока: Участие
населения Донецкого края в восстании донских казаков под предводительством Степана
Разина
На  этом  уроке  вы  научитесь:
1) характеризовать  участие  местного  населения  в  казацких  и
городских
    восстаниях, показывать основные события на карте;
2) давать оценку деятельности историческим личностям, чья жизнь
связана с
    нашим краем.
Основные понятия
Поход
«за зипунами»
– разбойный промысел.
Работные
люди
– общее   название   рабочих   на   промыслах   и   в промышленности
(крепостные крестьяне отходники, вольные наёмные работники).
Основные даты:
1667-1671
гг.
– восстание под предводительством Степана Разина.
1670
г.
– восстание на Северском Донце сподвижников Степана Разина.
1677
г.
– волнения торских работных людей.

Вопрос: В каком году
началось казацко-крестьянское восстание, возглавляемое С. Разиным?
Задание: Вспомните
причины  казацкого  восстания   под предводительством С. Разина
1) окончательное
закрепощение крестьян Соборным уложение 1649 г.
2) возложение
больших налогов и повинностей на крестьян
3) военные
действия на украинских землях
4) укрепление
царской власти и ограничение свободы казачества
5) нехватка
продовольствия, угроза голода
6) географическое
скопление Белова крестьян и казаков в районе Дона
Вопрос: Почему к Разину
примкнуло почти всё крестьянское население российского юга, а также беглые
крестьяне из северных и северо-западных регионов?  Главным требованием
повстанцев была отмена крепостного права и полное освобождение крестьян.
Задание: Степан Разин – народный
герой или разбойник? Дайте  собственную оценку деятельности этому человеку,
используя материал Интернет-ресурсов.
 Предводитель
восстания Степан Разин происходил из казачьего рода станицы Земовейская.
Сородичи Разина отзывались о нём как об умном, сильном и справедливом казаке. К
35-ти годам Степан Разин несколько раз побывал в Москве, встречаясь там с
влиятельными дворянами. Эти встречи только углубили имеющуюся неприязнь к
царской власти. Окончательный перелом в отношении к власти у Разина произошёл
после того, как князь Ю. Долгорукий жестоко казнил его брата, воевавшего в
царской армии против Речи Посполитой.
Когда
началось восстание в1667 году, Степан имел широкую известность и пользовался
любовью и авторитетом у большинства жителей Дона и Приволжья. Во время «Похода
за зипунами» казачье войско, возглавляемое Разиным посетило Астрахань, жители
которого оказались очарованы харизматичным мудрым лидером. После похода народ
буквально толпами вливался в войско Степана Разина, присягая ему на верность.
Щедрая раздача милостыни простому народу принесла атаману большую популярность.
Разин
стремился собрать вокруг себя не только огромное войско, но многочисленных
союзников. Известно, что он направлял письма казачьим атаманам всего
российского юга, однако к началу восстания его поддержал лишь атаман Василий
УС.

Работаем с картой

1. Покажите
территорию распространения казацкого восстания под предводительством С. Разина.
Опишите её устно, используя
географические
названия.

2.
Вспомните основные события, происходившие во время восстания.

1670
г.
– часть жителей донецких городков поддержала войну С. Разина → атаман
Леско Черкашенин (Л. Хромой) поднял бунт в Подонцовье (отправились вверх по Северскому
Донцу судами и конницей; 1 октября 1670 г. взяли Маяцк).

1
ноября 1670 г.
– Восставших атаковали вооруженные силы Белгородского полка, соединившись с
казаками Гетманщины → в ходе боя Леско Хромой с конным отрядом бежал, но
большая часть воинов во главе с казаком Чертомлыком отступили и укрепились в
прибрежной зоне р. Северский Донец. После пятичасового боя выступление подавлено.

↓
Началась расправа над восставшими и сочувствующими.
1677 г. – Произошли волнения на Торе и в
Торской крепости → торяне восстали против своего воеводы Р. Маслова,
допускавшего злоупотребления властью (правительству пришлось отозвать из
воеводства Р. Маслова)
Эта эпоха выдвинула много смелых,
выдающихся людей.
Задание: Ознакомьтесь с
материалом пункта 3§ 6 пособия по краеведению и заполните таблицу:

Г. Ромодановский

Г. Косагов

Г. Донец

Род занятий,
  должность

В каких знаменательных событиях эпохи
принимал участие

Отношение
  к Донецкому краю

Подведём итоги
Донецкий
край, далёкая полевая окраина России, был причастен к тем же событиям, которые
волновали всё государство в целом. Восстание Стеньки Разина и городские бунты составляли
часть эпохи Нового времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Участие населения Донецкого края в восстании С. Разина.docx

alt: Работаем по материалам « Ис т ор ичес к о е к р аеве д ен и е:

title: Разроботка урока «Участие населения Донецкого края в восстании донских казаков под предводительством Степана Разина»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа № 21им. Валентина Овсянникова-Заярского»

РАССМОТРЕНО
на заседании
  методического
объединения,
  протокол № 1
от  «30»
  августа  2022 г.
руководитель
  МО _______

ПРИНЯТА
на
  Педагогическом совете школы  протокол №  1
от «31
  » августа 2022 г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы

_____________/Е.А.
  Левицкая
Приказ № 176
от «31»
  августа 2022 г.

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

Шахматы

Направление: спортивно – оздоровительное

Возраст: 3 -  класс

                                     Руководитель и
составитель программы:

Исакова Валентина Михайловна
                                      учитель физической
культуры первой категории.

2022 - 2023учебный
год.

Пояснительная записка.

Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Шахматы» предназначена для обучающихся 3- классов МБОУ«СШ №21 им.  В.Овсянникова - Заярского».
Структура и содержание рабочей программы соответствуют
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования. В рабочей программе соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования, в том числе и в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа составлена в соответствии с нормативными требованиями ФГОС основного общего образования и с учетом:
1. ФГОС начального общего образования
(утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 года №15785)
2. Примерной программы по шахматам.
3. Программы к завершённой предметной линии учебников
«Шахматы в школе» для 3 - классов под редакцией Е.А. Прудниковой, Е.И.
Волковой.
4.
Образовательной программы МБОУ «СШ № 21
им.  В.Овсянникова - Заярского» за
2021-2022 уч. год.
Программа разработана
для учащихся 3– классов и на
изучение курса установлено определенное количество часов в неделю.
В соответствии с Образовательной программой школы, на
изучение предмета «Шахматы» отводится 1 час в неделю, что составляет 34 часа в
год в третьем классе.

Цель курса внеурочной деятельности:

1.     Формирование основ здорового образа
жизни и их интеллектуальное развитие посредством занятий шахматами и физической
культурой.
2.     Равномерное развитие логического и физического
интеллекта детей.

Результаты курса внеурочной
деятельности

Данная
программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных и воспитательных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
·
Личностные
·
Метапредметные
·
Предметные
·
Воспитательные
Личностные результаты освоения Программы –
отражают индивидуальные личностные качества обучающихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения программного материала. Это:
-
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
-
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
-
формирование чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной шахматной культурой;
-
формирование основ шахматной культуры;
-
понимание необходимости личного участия в формировании собственного здоровья;
-
понимание основных принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
-
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
-
готовность и способность к саморазвитию и самообучению; - уважительное
отношение к иному мнению;
-
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками;
-
этические чувства доброжелательности, толерантности и эмоционально -нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других
людей;
-
умение управлять своими эмоциями;
-
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
-
навыки творческого подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание
бескорыстной помощи окружающим
Мета
предметные результаты освоения Программы - характеризуют сформированный
уровень универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных и
регулятивных.
Познавательные УУД:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и
формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом структурирования шахматных знаний;
- овладение способом выбора наиболее эффективного способа
решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
- овладение способом поиска необходимой информации; - умение
совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
- овладение действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач;
- умение строить логические цепи рассуждений;
- умение анализировать результат своих действий; - умение
воспроизводить по память информацию;
- умение устанавливать причинное – следственные связи;
- умение логически рассуждать, просчитывать свои действия,
предвидеть реакцию соперника, сравнивать, развивать концентрацию внимания,
умение находить нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
- находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты
на основе согласования различных позиций;

- формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,
уметь вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности;
- умение донести свою позицию до других;
- умения учитывать позицию партнёра (собеседника),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать
свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные результаты
освоения программы – характеризуют умение и опыт обучающихся, которые
приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного предмета.
– формирование
первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение
умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и соревнований в
соответствии с шахматным кодексом;
– выполнение
простейших элементарных шахматных комбинаций;
- развитие
восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм волевого
управления поведением.
Воспитательные:
- приобщение к самостоятельным занятиям
интеллектуальными и физическими
упражнениям, играм, и использование их в
свободное время;
- воспитание положительных качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности;
- воспитание у
детей устойчивой мотивации к интеллектуально – физкультурным занятиям. Воспитание
чувства уважения к результатам труда других людей. Учебный материал данной
программы позволяет сформировать у школьников младших классов позитивное
отношение к познавательной деятельности, установку на сохранение и укрепление
интеллектуального, физического и духовно-нравственного здоровья, освоить умения
и навыки ведения здорового и безопасного образа жизни.
Оздоровительные:
- формирование
представлений об интеллектуальной и физической культуре вообще и о шахматах в
частности;
- формирование
первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных,
эмоциональных и
двигательных проявлений;
- укрепление
здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств иповышение
функциональных возможностей их организма;
- формирование у
детей культуры движений, обогащение их двигательного опыта интеллектуально –
спортивными подвижными играми, как средствами шахмат, так и физическими
упражнениями с общеразвивающей направленностью.
Образовательные:
- освоение знаний о
физической культуре и спорте в целом, истории развития
шахмат;
- освоение базовых
основ шахматной игры, возможности шахматных фигур,
особенностей их
взаимодействия с использованием интеллектуально – спортивных
подвижных игр;
- овладение приемами
матовано одинокого короля различными фигурами, способами записи шахматной
партии, тактическими приемами в типовых положениях;
- освоение принципов
игры в дебюте, методов краткосрочного планирования
действий во время
партии;
- обучение новым
двигательным действиям средствами шахмат и использование
шахматной игры в
прикладных целях для увеличения двигательной активности и оздоровления;
- обучение приёма и
методам шахматной борьбы с учетом возрастных особенностей, индивидуальных и
физиологических возможностей школьников.

Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.

Раздел (модуль)/тема

Кол-во часов

Форма проведения занятий

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

1. Блок «Знания о теоретических основах
  и правилах шахматной игры»
-Правила техники
  безопасности во время занятий шахматами.
Их истории возникновения соревнований
  по шахматам. Система проведения шахматных соревнований

1час

- Знать: историю шахматной игры как спорт в международном сообществе;
  цели, задачи, оздоровительное и воспитательное значение шахмат.
- Знать: Историю возникновения   соревнований по шахматам,
  правила проведения соревнований, личностные качества шахматиста – спортсмена,
  контроль времени на партию.
- Практическое занятие с игровыми элементами

https://chess-opt.ru/yea-prudnikova-yei-volkova-shahmaty-v-shkole-metodicheskiye-rekomendatsii-trety-god-obucheniya
https://www.championat.com/other/article-4586611-12-filmov-o-shahmatah-kotorye-stoit-posmotret-zaschita-luzhina-grossmejster-hod-korolevy-i-drugie.html

2.Блок «Базовые понятия шахматной игры с их
  практическим применением в двигательной активности посредством организации
  ситуативной интеллектуально – физической деятельности»

-Понятие о травмах и
  способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
  Матованы одинокого короля разными фигурами (повторение)
- Тактические комбинации и приемы «связка», «сквозной
  удар», «двойной удар», «ловля фигуры» (повторение)
- Теоретические позиции
  пешечного эндшпиля: ферзь против пешки

3 часа

o   Практическое занятие с игровыми
  элементами
o   Викторина
o   Игра

https://chess-opt.ru/yea-prudnikova-yei-volkova-shahmaty-v-shkole-metodicheskiye-rekomendatsii-trety-god-obucheniya

https://www.rulit.me/books/uchebnik-shahmatnoj-igry-read-280225-1.html

3.Блок «Структура
  и содержание тренировочных занятий по шахматам».
  - Основы разыгрывания
  дебюта, атака на короля в дебюте. Тактические
  комбинации и приемы «двойной шах», «открытый шах»
  - «Ферзь и пешка» Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?
  - Тактический прием
  «завлечение» «Береги пешку»
  - Тактический прием
  «отвлечение» «Расставь позицию».
  -Шахматная комбинация:
  задачи на мат в 2 хода, Тактический прием «уничтожение защитой»
 - «Шахматная эстафета»
  Тактический прием «спертый мат»
  - Сочетание тактических
  приемов «Гонка фигур»
  -Борьба за инициативу.
  Игра «В море шахмат»
  - Основы дебюта: атака на
  не рокировавшегося короля. Игра «Лови,
стучи»
  - Основы дебюта: атака на
  рокировавшегося короля. «Расставь
  позицию».
  - Основы анализа
  шахматной партии: выбери ход и найди план
   - Основы пешечного
  эндшпиля: проходная пешка, правило квадрата
  - Основы пешечного
  эндшпиля: крайняя пешка, «отталкивание плечом»
   - Основы пешечного
  эндшпиля: оппозиции и ключевые слова
  - Основы пешечного
  эндшпиля: король с пешкой против короля с пешкой
  - Основы пешечного
  эндшпиля: король против пешек, правило блуждающего квадрата
   - Теоретические позиции пешечного эндшпиля: ферзь против
  пешки

 17 часов

o   Практическое занятие с игровыми
  элементами
o   Игра
o   Конкурс в решении позиций на
  дебютные ловушки, уничтожение защиты
o   Конкурс в решении позиций при
  атаке на короля,
o   Конкурс в решении позиций при
  уничтожении и защиты
o

https://www.championat.com/other/article-4586611-12-filmov-o-shahmatah-kotorye-stoit-posmotret-zaschita-luzhina-grossmejster-hod-korolevy-i-drugie.html

https://chess-opt.ru/yea-prudnikova-yei-volkova-shahmaty-v-shkole-metodicheskiye-rekomendatsii-trety-god-obucheniya

https://book24.ru/catalog/shakhmatnaya-shkola-dlya-detey-1502/

4.Блок «Спортивно
  – соревновательная деятельность» (13ч) Конкурсы решения
   - Конкурс решения
  позиций: как бы вы сыграли? «Прыг –
  скок – в бок».
  - Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли? «Угадай фигуру»
  - Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?
Соревнования
ü
  Шахматный
  турнир
Шахматный праздник

3часа

9часов

1час

Уметь: играть партию от
  начала о до конца с записью и с различным контролем времени влечение,
  «спертый» мат.

Участие детей в шахматном
  турнире

«Первенство класса».

https://www.ozon.ru/category/shahmaty-v-shkole-prudnikova/
https://www.labirint.ru/books/483632/

  Итого:

34часа

Календарно-тематическое планирование
3 класс (34 часа)

№ п/п

Дата по
плану

Дата по факту

Тема

Кол-во
 часов

Вид деятельности

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

3А-01.09

3А-01.09

Правила техники
  безопасности во время занятий шахматами. Их
  истории возникновения соревнований по шахматам. Система проведения шахматных
  соревнований

1

Беседа о важности
  соблюдения правил техники безопасности на занятиях по шахматам. Знакомство с
  материалом об истории появления шахмат на Руси. Учиться
  работать в команде, воспитывать  чувства личной ответственности за
  самостоятельно принятое решение

https://chess-opt.ru/yea-prudnikova-yei-volkova-shahmaty-v-shkole-metodicheskiye-rekomendatsii-trety-god-obucheniya
http://cb-rzhev.blogspot.com/2017/07/blog-post_20.html-художественные

3А-8. 09

3А-8. 09

Понятие о травмах и
  способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Матованы одинокого короля разными фигурами (
  повторение)

1

Дополнение знаний об игре в
  дебюте новыми сведениями: роль центра, создание численного превосходства Правила техники безопасности во время занятий
  шахматами, понятие о травмах и способах их предупреждения. шахматный этикет.

3А-15.09

3А-15.09

Тактические комбинации и
  приемы «связка», «сквозной удар», «двойной удар», «ловля фигуры» (повторение)

1

Знать: понятия о шахматной
  комбинации, тактических приемах. вырабатывать настойчивость, выдержку, уверенность в своих
  силах, развивать умение предвидеть результаты своей деятельности.

3А-22. 09

3А-22. 09

Основы разыгрывания дебюта,
  атака на короля в дебюте. Тактические
  комбинации и приемы «двойной шах», «открытый шах»

1

выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций. Эмоциональный настрой к познавательной
  деятельности.

3А-29.09

3А-29.09

«Ферзь и пешка» Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

1

Знать: понятия о шахматной
  комбинации, формирование
  основ шахматной культуры;

3А-6.10

3А-6.10

Тактический прием
  «завлечение» «Береги пешку»

1

Регулируют эмоции в
  процессе игровой деятельности, зафиксировать и систематизировать полученное знание,
  подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

3А-13.10

3А-13.10

Тактический прием
  «отвлечение» «Расставь позицию».

1

Разбор схемы моделирования
  плана игры, раскрытие цели планирования.
  умение управлять своими
  эмоциями

3А-20.10

3А-20.10

Шахматная комбинация:
  задачи на мат в 2 хода, Тактический
  прием «уничтожение защитой»

1

Умение самостоятельно применять полученные знания на практике в выборе хода
Алгоритм
  выбора хода, форсированные и нефорсированные варианты, профилактика. Учимся
  думать за партнёра

3А-27.10

3А-27.10

«Шахматная эстафета» Тактический прием «спертый мат»

1

овладение способом
  структурирования шахматных знаний. умение совместно с учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему,

3А-10.11

3А-10.11

Сочетание тактических
  приемов «Гонка фигур»

1

умение строить логические цепи рассуждений; - овладение
  способом поиска необходимой информации. умение донести свою позицию до других

3А-17.11

3А-17.11

Конкурс решения позиций:
  как бы вы сыграли? «Прыг – скок – в
  бок».

1

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;

3А-24.11

3А-24.11

Борьба за инициативу. Игра «В море шахмат»

1

умения учитывать позицию партнера (собеседника),
  организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
  сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
  содержание и условия деятельности в речи.

3А-1.12

3А-1.12

Основы дебюта: атака на не
  рокировавшегося короля. Игра «Лови,
  стучи»

1

умение строить логические цепи рассуждений;
Решение дидактических
  заданий

3А-08.12

3А-08.12

Основы дебюта: атака на
  рокировавшегося короля. «Расставь
  позицию».

1

– выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций. Решение дидактических заданий

3А-15.12

3А-15.12

Конкурс решения позиций:
  как бы вы сыграли? «Угадай фигуру»

1

умение анализировать
  результат своих действий,
  овладение способом
  поиска необходимой информации.
  Соблюдают правила поведения за шахматной доской.

3А-22.12

3А-22.12

Шахматный турнир

1

Отработка на практике
  материала. Уметь: играть партию от
  начала о до конца с записью и с различным контролем времени. Умение определять и формулировать тему
  и цель деятельности

3А-12.01

3А-12.01

Шахматный турнир

1

Разбор и анализ партий
  чемпионов мира и ведущих шахматистов мира.
  Решать шахматные упражнения. Анализируют свои ответы и ответы своих
  сверстников.   .

3А-

3А-

Шахматный турнир

1

Уметь: играть партию от
  начала о до конца с записью и с различным контролем времени. С помощью
  тестового задания оценивают собственное выполнение

3А-

3А-

Шахматный турнир

1

Игровая практика. Уметь: играть партию от начала о до конца с записью
  и с различным контролем времени.

3А-

3А-

Основы анализа шахматной
  партии: выбери ход и найди план

1

Игровая практика Уметь: играть партию от начала о до конца с записью
  и с различным контролем времени. Соблюдать правила техники безопасности во
  время участия

3А-

3А-

Основы пешечного эндшпиля:
  проходная пешка, правило квадрата

1

Игровая практика Уметь: играть партию от начала о до конца с записью
  и с различным контролем времени.

3А-

3А-

Основы пешечного эндшпиля:
  крайняя пешка, «отталкивание плечом»

1

Знакомство с простейшими пешечными
  эндшпилями; способами защиты за слабейшую сторону и способами игры на выигрыш
  за сильнейшую сторону

3А-

3А-

Основы пешечного эндшпиля:
  оппозиции и ключевые слова

1

Знакомство с простейшими пешечными
  эндшпилями; способами защиты за слабейшую сторону и способами игры на выигрыш
  за сильнейшую сторону

3А-

3А-

Основы пешечного эндшпиля:
  король с пешкой против короля с пешкой

1

Знакомство с простейшими пешечными
  эндшпилями окончаниями: техника король с пешкой против короля с пешкой

3А-

3А-

Основы пешечного эндшпиля:
  король против пешек, правило блуждающего квадрата

1

Знакомство с простейшими
  эндшпилями; способами защиты за слабейшую сторону и способами игры на выигрыш
  за сильнейшую сторону

3А-

3А-

Теоретические позиции
  пешечного эндшпиля: ферзь против пешки

1

Просмотр видеофильма. Уметь
  разобрать и сделать вывод в игре
  Знакомство с простейшими способами защиты за слабейшую сторону и способами
  игры на выигрыш за сильнейшую сторону

3А-

3А-

Конкурс решения позиций:
  как бы вы сыграли?

1

Знать: понятия о шахматной
  комбинации шахматной партии основы пешечных и простейшие окончания

3А-

3А-

Сыграй как чемпион. Партия
  В. Крамник – Д. Садвакасов. «Расставь
  позицию».

1

Отработка на практике материала.
  Уметь: играть партию от начала о до
  конца с записью и с различным контролем времени. Умение определять и формулировать тему
  и цель деятельности

3А-

3А-

Сыграй как чемпион мира.
  Партия В. Ананд – М. Карлсен. «Ферзь и
  пешка»

1

Советы чемпионов мира юным
  шахматистам. Зачем учиться шахматной игре.  Решают шахматные упражнения. Анализируют свои ответы и ответы своих
  сверстников.

3А-

3А-

Шахматный турнир

1

Уметь: играть партию от
  начала до конца с записью и с различным контролем времени. Соблюдают правила
  техники безопасности во время участия

3А-

3А-

Шахматный турнир

1

Уметь: играть партию от
  начала до конца с записью и с различным контролем времени. Соблюдают правила
  техники безопасности во время участия

3А-

3А-

Шахматный турнир

1

Уметь: играть партию от
  начала до конца с записью и с различным контролем времени. Соблюдают правила
  техники безопасности во время участия

3А-

3А-

Шахматный турнир

1

Уметь: играть партию от
  начала до конца с записью и с различным контролем времени. Соблюдают правила
  техники безопасности во время участия

3А-

3А-

Шахматный праздник

1

Активно участвуют в играх и
  эстафетах. Общаются и взаимодействуют со сверстниками.  Соблюдают правила
  техники безопасности во время участия в празднике

ИТОГО

          34

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение

Для реализации программы обеспечены учебниками и творческими тетрадями для общеобразовательных
учреждений авторов: Уманской Э.Э., Волковой Е.И., Прудниковой Е.А, имеется необходимое: комплекты шахмат на класс для
игры.
 Программа обеспечена следующим методическим
комплектом:
·
Учебно-методическое обеспечение
Учебники:
Прудникова Е.А., Волкова Е.И. «Шахматы в школе первый
и второй и третий год обучения.
·
Учебно-методические пособия.
1.
Шахматы. Третий год обучения
третий класс. Методическое пособие для учителя.
2.
Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
«Шахматы в школе третий год обучения   методические рекомендации- М.:
Просвещение, 2017
·
Рабочая тетрадь: Прудникова Е.А., Волкова Е.И. «Шахматы в школе второй
год обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамов С.П., Барский
В.Л. Шахматы: третийгод обучения. Методика проведения занятий. – М.: ООО
«Дайв», 2009, 256 с.  Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство.
– М.: ФиС,
Материально-техническое
обеспечение
·
Учебное оборудование
·
Компьютерная техника
·
Электронные образовательные
ресурсы
·
Образовательные Интернет-ресурсы
Адреса порталов и
сайтов в помощь учителю физической культуры (шахматы).
http://www.chess-in-schools.org
официальный сайт программы «Шахматы в школе» в России
https://www.fide.com/ -
официальный сайт «Международной шахматной федерации» (FIDE)
http://moscowchess.org
официальный сайт региональной общественной организации – Шахматная федерация
г.Москвы
http://ruchess.ru/
официальный сайт общероссийской общественной организации «Российская шахматная
федерация»
http://zdd.1september.ru/
Газета "Здоровье детей" Издательского дома "Первое сентября»
http://spo.1september.ru/
Газета "Спорт в школе" Издательского дома "Первое сентября"

Рабочая программа
составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся классов и специфики
коллектива.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 А класс шахматы.docx

alt: Мета предметные результаты освоения

alt: Регулятивные УУД: - умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;…

alt: - обучение новым двигательным действиям средствами шахмат и использование шахматной игры в прикладных целях для увеличения двигательной активности и оздоровления; - обучение приёма и методам…

alt: Блок « Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам»

alt: А - 3А - Шахматный турнир 1

intro: Направление-спортивно-оздоровительное

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности  "Шахматы"


extracted_text:
ИГРЫ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

«Зайка»
 Один из играющих назначается зайкой. Все остальные
становятся в круг.
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной,
На морковку получи и скачи,  скачи,  скачи
На последнюю фразу «зайка» берет морковку  и прыгает движения,
остальные хлопают. Затем «зайка» меняется.
«Пузырь».
Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой
круг, становясь близко друг к другу, затем говорят:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся. Одновременно с этим все расширяют круг и держатся
за руки до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» Дети опускают
руки и приседают на корточки, говоря: «Хлоп».

«Котик к печке подошел»
Дети образуют круг, взявшись за руки. Вместе с педагогом идут по
кругу.
Котик к печке подошел, Котик к печке подошел.
Горшок каши он нашел, Горшок каши там нашел. (Идут по кругу в
другую сторону, взявшись за руки.)
А на печке калачи,
Ох, вкусны и горячи! (Останавливаются, поворачиваются лицом к
центру круга, хлопают в ладоши.)
Пироги в печи пекутся(выполняют наклон вперед, руки вперед, ладони
вверх), Они в руки не даются. (Выпрямляются, прячут руки за спину.)

 «Пропавшие ручки»
Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют
движения.
У меня пропали ручки. (Прячут руки за спину.)
Где вы, рученьки мои? (Смотрят по сторонам.)
Раз, два, три, четыре, пять,
Покажитесь мне опять. (Показывают руки, вытягивают вперед, вертят ими.)
У меня пропали ножки. (Присаживаются.)
Где вы, ноженьки мои? (Охватывают ноги руками.)
Раз, два, три, четыре, пять,
 Покажитесь мне опять. (Встают, прыгают на месте.)

«По дорожке»
Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения
и произносит текст, дети повторяют движения.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем ноги разминать.
Мы шагаем по дороге,
Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на двух ногах.)
Мы похлопаем в ладошки,
Пусть попляшут наши ножки. (Произвольные танцевальные движения.)
Стоп. Присядем – отдохнем. (Приседание.)
И назад пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

«У меня, у тебя»
Дети стоят в кругу или врассыпную.
Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют
движения.
У меня, (Показывают руками на себя.)
У тебя (Разводят руки, показывая на соседей.)
Блестящие глазки, (Показывают глазки.)
У меня, у тебя – чистые ушки. (Показывают ушки.)
Мы с тобой, мы с тобой хлопаем в ладошки. (Хлопают в ладоши.)
Мы с тобой, мы с тобой прыгаем на ножке. (Прыгают на месте.)
У меня, у тебя аленькие губки, (Показывают глазки.)
 У меня, у тебя розовые щечки.
Мы с тобой, мы с тобой хлопаем в ладошки.
Мы с тобой, мы с тобой прыгаем на ножке.

«У меня есть все»
Перед началом игры дети ложатся на ковер, руки вдоль тела,
вытягиваются. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети
повторяют движения.
Есть у кровати спинка, (Приподнимают голову и плечи, носки ног смотрят строго вверх.)
А у чайника – носик, (Садятся, приставляют два кулачка к носу, один за другим.)
А у тумбочки – ножки, (Садятся на корточки.)
А у кастрюли – ручки. (Руки ставят на пояс или к плечам.)
А в этой большой кастрюле (Встают и показывают кастрюлю, сомкнув руки перед грудью в круг.)
Есть очень вкусный компот. («Заглядывают» в кастрюлю.)
А у меня —
И ножки, (Показывают ножки.)
И ручки, (Показывают ручки.)
И носик, (Показывают носик.)
И спинка, (Показывают спинку.)
И вот еще что —
Очень голодный живот! (Показывают живот.)

«Как живёшь?»
 Мы играем целый день.  Цель день играть е лень.
Ты смотри, не отставай.  Всё за нами повторяй.
 Как живёшь?  Вот так!
 Как идёшь! – маршировать на месте.  Вот так!
 Как бежишь? – бег на месте.  Вот так!
 Ночью спишь? – присесть, руки под щёку.  Вот так!
 Как в ладоши хлопаешь?  Вот так!
 Как ногами топаешь?  Вот так!
 Как скачешь на носочках?  Вот так!
 Руки ниже опусти  И достанешь до земли.

«Котята»

Забрели
к нам в детский сад (идут врассыпную, имитируя котят)
Десять
маленьких котят.
Прыгнула
в окошко
С ними
мама-кошка.
(Делают
один прыжок вперед)
-
Миленькая кошка (останавливаются),
Ошиблась
ты немножко
(разводят
руки в стороны).
Это
детский сад
(повороты
вокруг себя),
Но не
для котят!
(Грозят
пальчиком друг другу)

«Медведь и пчелы»
Пчелы сидят в улье и говорят:  (движения по  тексту)
Пчелки в
улье сидят
И в окошечко
глядят.
Полетать
все захотели,
Друг за
дружкой полетели: Ж-ж-ж-ж-ж!
С жужжанием они разлетаются по площадке, машут крылышками на слова
Медведь идёт спасайте мед.
Пчелы с жужжанием летят к улью, (стулу) Медведь занимает  чей –
нибудь  улей
Хоровод
«Кукушка»
Дети
становятся в круг. В центре круга ведущий, у него завязаны глаза. Дети водят
хоровод и поют:

«К
нам кукушка в огород прилетела и поёт.
Ты кукушка не зевай, кто кукует отвечай!»
После чего воспитательница показывает на какого-нибудь ребёнка в кругу, он
должен сказать: «ку-ку» 3р. Водящий должен угадать, кто это.
Домики
Воробей живет под крышей.
В теплой норке домик мыши.
У лягушки дом в пруду.
Домик пеночки в саду.
--Эй, цыпленок, где твой дом?
--Он у мамы под крылом. (обнимашки)

                           «Мыши»

Ведущий вытягивает веред руку с выпрямленной ладонью. Ладонь находится
параллельно линии пола, пальцы прижаты друг к другу. Остальные игроки утыкаются
своими указательными пальцами в ладонь ведущего снизу. Ведущий говорит:
«Под моею крышей
Завелись мыши,
мама стала их считать:
Раз, два, три, четыре, пять!»
На слове пять ведущий резко сжимает руку в кулак. Зазевавшиеся «мышки»
оказываются пойманными
Игра с бубном

Постучи,
имя, в бубен,
Мы
в ладоши хлопать будем.
Постучи
веселей,
Посильнее
в бубен бей.
Ай
да Дима! Как играет!
Как
по бубну ударяет!
Веселей
поиграй
Имя бубен
передай.

«Мои руки хороши……»

– Мои руки хороши, а у соседа лучше возятся за руки
хоровод движетсясо словами:
Весело идём по кругу крепко держим мы друг друга
-мои плечи хороши , а у соседа лучше (за плечи)
– Моя макушка хороша, а у соседа лучше! Руки
на макушки!
– Мои ушки хороши, а у соседа лучше!..
– Мой животик хорош, а у соседа лучше!…
– Мой …коленки хороши, а у соседа лучше!..
– Мои …пятки хороши, а у соседа лучше!
Хоровод еле движется вприсядку.  И т.д
Игра "Часы
"
(Садимся на коврик на колени). Перебираем
пальчиками ("бежим") от коленочек до макушки ).

Мышь полезла в первый раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом!",
(Один хлопок над головой).

Мышь скатилась кувырком.
(Руки "скатываются" на пол).

Мышь полезла второй раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом, бом!"
(Два хлопка).

Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла в третий раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом, бом, бом!"
(Три хлопка).
Мышь скатилась кувырком. Ит.д

«Мишка
и дети»

Мишка
по лесу гулял,
долго деточек искал,
сел на травку, задремал.
затем «медведь» садится в противоположном конце комнаты на стул и
дремлет.
взрослый и дети говорят:
стали деточки плясать,
Стали
ножками стучать
мишка,
мишка, вставай,
наших деток догоняй.
( Вариант - можно оного ребёнка)

Точка, точка, два крючочка”

Точка, точка (показываем поочерёдно на глазки),
Два крючочка (проводим по бровкам),
Носик, ротик (показываем),
Оборотик (обводим личико),
Ручка,ручка  (поглаживаем)
 Живототок (обводим животик)
 Ножка ,ножка(проглаживаем),
и пупок (щекочем у соседа)

«Заяц и медведь»

Заяц  (или несколько детей) двигаются к берлоге медленно, друга, и
произносят слова:
Шел по лесу храбрый зайчик,
Шел по лесу храбрый зайчик,
Храбрый зайчик – побегайчик,
А медведь в берлоге спал,
Зайчик ближе подбегает,
Зайчик тихо напевает:
        Зверь мохнатый, толстопятый.
        Зверь ленивый, некрасивый
        Брр…
А медведь лежит, молчит,
Ничего не говорит,
Зайчик ближе подбегает,
Зайчик громче напевает:
        Зверь мохнатый, толстопятый.
        Зверь ленивый, некрасивый
        Брр…
Не шевелится медведь,
Перестал медведь храпеть.
Зайчик ближе подбегает,
Прямо в ухо напевает:
        Зверь мохнатый, толстопятый.
        Зверь ленивый, некрасивый
        Брр…
А медведь как зарычит,
И за зайцем побежит…
(медведь ловит зайцев)
 - Ага! Попался! Доигрался! (громко, низко)
 - Мишенька, прости! Мишенька, отпусти! (испуганно, высоко)
Мишка : Ладно так и быть прощу , потому что спать хочу

Хочешь с нами поиграть
Дети образуют круг, внутри которого находится водящий
он  движется внутри круга в противоположную сторону. Произносят текст:

Хочешь с нами поиграть?

Быстро нужно называть

  Свою любимую игрушку –

Куклу, зайку, погремушку…

Ну-ка, громко, раз, два, три,

Ты игрушку назови.
По окончании текста дети и водящий останавливаются.
Тот ребёнок, напротив которого остановился водящий, называет свою любимую игрушку,
а затем становится следующим водящим.

                                   «Петрушка»

Выходит ребёнок ,произносит следующий текст:

Я – весёлая игрушка,

А зовут меня – Петрушка!

Я буду делать упражнения,

            Вы –
повторять за мной движения.
(вариант можно в хороводе)
                                       «Найдём
синичку»
Дети стоят свободно по залу или на стульчика , у
воспитателя в руках игрушка – синичка.

             Пойду
прятать я синичку –

Очень маленькую птичку.

Быстро глазки закрывайте,

Где синичка – угадайте.
Дети закрывают глаза, воспитатель прячет игрушку.
«Ищите синичку!» - дети идут искать птичку.

«Парк аттракционов»
Дети стоят парами по всему залу и выполняют движения в
соответствии с текстом.
«Мы на карусели сели,
Завертелись карусели.
Держась за руки, кружиться.
Пересели на качели.
То вниз, то вверх летели.
Держась за руки: один игрок стоит, другой
приседает.
А теперь с тобой вдвоем
Мы на лодочке плывем.
Держаться за руки, качаться: вправо-влево,
вперед-назад.
Мы на берег выйдем с лодки,
И поскачем по лужайке,
Будто зайки, будто зайки.
Прыжки на двух ногах».

 «Змея»
Дети сидят(можно в кругу
стоят),ведущий
- подходит к кому-нибудь из детей со
словами:
"Я змея, змея, змея.
Я ползу, ползу, ползу.
Хочешь быть моим хвостом?"
Произнося последнюю фразу? ребенок соглашается,
то должен проползти между ног водящего и взять его за пояс. Теперь змея
«выросла» и состоит из двух человек. Они двигаются вместе ит.д
«Зайка»
Зайка
прыгал, прыгал, прыгал,
Прыгал и устал.  (прыгаем)
Хвостиком пошевелил,(виляем попой )
Ушки вверх поднял.(руками делаем «ушки» над головой)
Зайка прыгал, прыгал, прыгал,
Прыгал
и устал.(прыгаем)
Хвостиком пошевелил,(виляем попой )
Ушки вверх поднял.(руками делаем «ушки» над головой)
И услышал зайка тихий,Очень тихий звук.
(прикладываем руку к правому уху и поворачиваемся вправо, так же влево)
Посмотрел по сторонам,
(делаем рукой «козырек» над глазами, поворачиваемся вправо, так же влево)
В норку прыгнул вдруг.
(подпрыгиваем на месте или прыгаем вперед)

file_name: для доу.docx

alt: ИГРЫ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ «Зайка»

alt: У меня, (Показывают руками на себя

alt: Ночью спишь? – присесть, руки под щёку

alt: Веселей поиграй Имя бубен передай

alt: Зайчик тихо напевает:

intro: Если вы не знаете чем занять  ребёнка   в свободные минутки перед обедом . прогулкой или в дождливую погоду можно  использовать  игры ,предлоенные в конспекте, которые очень нравятся детям прчём любого возраста , для более старших дошкольников их можно усложнить .

title: ИГРЫ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ