extracted_text:
министерсво
образования, науки и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Урока по русскому языку

Студентки
331 группы
школьного
отделения
Чен-Бен-Ша
Виктории Анатольевны
Место
проведения урока:
Школа
№ 12, класс 3 "В"
Дата
проведения урока: 24. 09. 2018
Начало
урока: 16:40
ФИО
учителя школы:
Михеева
Лилия Ивановна
ФИО
преподавателя-консультанта:
Суровцева
Нина Александровна
Допуск
к проведению урока:
__________________,
дата_______
(подпись
преподавателя)
__________________,
дата_______
(подпись
учителя)

Тема урока.  Лексическое значение
слова. Многозначные и однозначные слова.

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
3
  «В»

Цели
  урока:

Деятельностная: Создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная: Дать понятие многозначности слова, формировать умения
  отличать многозначные слова от однозначных.

Технологии,
  методы:

ПДО,
  беседа

Основные
  понятия, термины:

Лексическое значение, многозначные слова, однозначные слова

Тип
  урока:

Урок
  открытия нового знания

Планируемый результат:

Предметный
·
  Находят
  непроверяемую орфограмму
·
  Совершенствуют умение
  правильно писать заглавную и строчную букву «З»
·
  Используют в речи
  термины «Лексическое значение слова», «многозначные слова», «однозначные
  слова»
·
  Умеют различать многозначные
  и однозначные слова
·
  Знают, что такое
  лексическое значение слова
·
  Умеют объяснять
  лексическое значение слова

Личностный:
·
  Принимают и следуют в поведении социальным нормам;
·
  Проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Метапредметный:
Познавательный:
·
  Проводят анализ и синтез языкового материала;
·
  Умеют преобразовывать текстовую информацию в схематичную
Регулятивный:
·
  Участвуют в формировании темы и задач урока;
·
  Проводят рефлексию собственной деятельности
Коммуникативный:
·
  Высказывают свои мысли в устной форме;
·
  Строят простые рассуждения;
·
  Умеют слышать и слушать своих товарищей

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Парная;
·
  Индивидуальная

Ресурсы:
·
  Мультимедийная
  презентация.
·
  Учебник В.К.Канакин и В.Г.Горецкий. Русский язык 3 класс 1
  часть.
·
  Карточки с заданием

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация
  к учебной деятельности
·
  Замотивировать учащихся к
  учебной деятельности с целью осознания ими важности предстоящей работы. (Л.)

  1 слайд

?

-Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня зовут Виктория
  Анатольевна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка.
-Ребята,
  эти три картинки символизируют 3 главных правила, которые должен соблюдать
  ученик, который хочет получить знания на уроке.
-Какое
  название мы можем дать первой картинке?
-Верно,
  на уроке нужно не только слушать, но и слышать; слышать – значит понимать.
-Вторую
  картинку как назовем?
-Нужно
  не просто смотреть в книгу, тетрадь или на доску, но и видеть и замечать все
  самое важное на уроке
-Третью?
-Верно,
  давайте соблюдать все эти 3 правила сегодня на уроке

-Слушать
  и слышать

-Смотреть
  и видеть

-Думать
  и задумываться

Минутка чистописания
·
  Корректировать почерк (Пр.)
·
  Совершенствовать такие качества
  письма, как: расстояние между элементами букв, закруглённость полуовалов
  (Пр.)

Слайд №2
Красиво писать – людей уважать

- Ребята, прочтите ещё одну пословицу.
-Почему так говорят?
- Кто из вас хочет научиться красиво писать?
- Как думаете, что для этого нужно?
- Мы продолжим  сегодня осваивать красивое письмо, а
  поможет нам в этом минутка чистописания.

-Ребята, посмотрите на доску, какую букву мы с вами
  будем писать?

-Посмотрите на эти 2 буквы и скажите, какой общий
  элемент есть в этих 2 буквах?
-Посмотрите, на доску, какие ошибки я допустила в
  написании в 1 букве заглавной?

-Ребята, что нам нужно сделать, чтобы не было таких
  ошибок?

-Да, правильно, нужно соблюдать правильного
  положения тетради и продвижение ее во время письма. А также нужно следить за
  движением руки вдоль строки во время письма. И не забывать про правильную
  позу, посадку во время письма.

-Давайте уберем не правильное написание буквы, а
  оставим правильное.
 -Берем в руки ручки, держим тетрадку под наклоном и
  пишем одну строчку, чередуя заглавную и строчную букву «З».

 - Посмотрите свои буквы и подчеркните ту, которая
  по вашему мнению получилась лучше всех

-Потому
  что кто-то будет читать твои записи.
-Чтобы
  он мог это сделать, надо красиво писать.
-Тренироваться
  в письме.

-Букву
  «З», строчную и заглавную.

-полуовал

1.неправильный
  наклон
3.рано
  начала делать закругление.

-чтобы
  был правильный наклон, нужно чтобы правильно лежала тетрадь.

Словарно-орфографическая
  работа
·
  Учить самоконтролю и самооценки
  своей работы.(Л)
·
  Совершенствовать орфографическую
  зоркость (Пр.)
·
  Совершенствовать умение писать
  слова с непроверяемой орфограммой. (Пр.)

Слайд №3
Сентябрь, родина,
  ветер, лопата,
   посуда.

 (У учителя карточки со словами. На месте орфограммы
  стоит точка. Задача детей определить, какая буква там должна стоять, вставить
  и записать слова.)
- Ребята, сейчас на слайде будут представлены слова,
  ваша задача определить орфограмму, подумать какая буква пропущена и записать
  в свои тетради. Поставить ударение. Подчеркнуть орфограмму.
      с∙нтябрь    р.дина
  вет∙р     л∙пата      п∙суда

- Что общего в данных словах?

- Теперь проверим свои записи.
-А чем мы можем воспользоваться, чтобы проверить?
-Исправьте свои ошибки с помощью словарика в
  учебнике на стр. 150-151.
-Кто все слова написал
  правильно, поднимите руки. Молодцы, поставьте себе на полях плюсик.
- Запомните правильное написание этих слов.

-орфограмма
  – непроверяемая безударная гласная в корне слова

орфографическим
  словарем

Постановка учебной задачи. Создание
  проблемной ситуации с затруднением. Формулирование детьми проблемы (вопроса)
  (Выход на тему и задачу урока)
·
  Учить понимать и формулировать
  возникшую проблему (Р)
·
  Совершенствовать аналитические
  умения (П)
·
  Повысить учебно- познавательную
  мотивацию.(Л)
·
  Учить ставить задачу. (Р)

4 слайд
(изображены 2
  цветка, у каждого по 3 лепестка, а в этих лепестках слова.
1 цветок: кисть,
  хвост, лист.
2 цветок: молоток,
  холодильник, ноутбук)

Постановка темы и задач урока.
Создание проблемной ситуации.
-Посмотрите на слайд, что вы видите?

-А что необычного у этих цветков?
-Каждая группа слов живёт в своем
  цветке.
-Почему они не могут жить вместе?

-Ребята, молодцы.
  Вы правильно определили группировку слов. Но вы не назвали ещё одну
  группировку, по которой я распределила слова.
-А почему вы не
  назвали?

-Да, ребята, у этих
  слов есть особенность, о которой вы еще не знаете.
-Значит на какой
  вопрос будем искать ответ?

-2
  цветка
-В
  лепестки вписаны слова
1
  ответ:
  в первом цветке живут слова, состоящие только из одного слога, а во втором из
  2-х и более
2 ответ: во втором домике слова заканчиваются
  на букву «к», а в первом нет
 3
  ответ: в первом цветке слова имеют несколько значений, а во втором только
  одно

Что-то,
  видимо, еще не знаем об этих словах.

 -Какая
  особенность есть у этих двух групп и чем же они отличаются.

Открытие нового знания
·
  Совершенствовать
  аналитические умения (П)
·
  Учить
  строить простые суждения (К)
·
  Учить
  слушать и понимать речь других (К)
·
  Учить
  на основе анализа делать вывод. (К)

Слайд № 5
(На слайде картинка хвост – часть тела
  животного)
(на слайде появляется картинка хвост –
  волосы человека, собранные сзади)

(На слайде появляется картинка хвостика –
  мальчик, который ходит за взрослым)

Слайд №6
На слайде появляется слово многозначные
  слова

Слайд №7
На слайде однозначные слова: Фломастер,
  береза, Чемодан, торт

Слайд №8 На слайде появляется слово Однозначные

1)Понятие
  о лексическом значении слова.
-Ребята,
  послушайте стихотворение.
Я
  придумал слово,
Смешное
  слово - плим.
И
  повторяю снова:
Плим,
  плим, плим!

Вот
  прыгает и скачет
Плим,
  плим, плим!
И
  ничего не значит
Плим,
  плим, плим.
-Скажите,
  почему «плим» - это не слово?
-Правильно.
  Ведь слово имеет лексическое значение. Оно всегда что-то означает.
-А
  где мы можем найти лексическое значение слова?
-Обратите
  внимания на словарь, который у меня в руках. Это толковый словарь Сергея
  Ивановича Ожегова.
-Ребята,
  а почему он называется толковый?
 -Правильно,
  и вы всегда можете к нему обратиться и найти лексическое значение нужного вам
  слова.

2)Понятие
  «многозначные слова»
Анализ
  языкового материала.
-Ребята,
  что вы видите на рисунке?
-А
  точнее? Хвост кого?
-Что
  на втором рисунке?
 -На
  картинке тоже представлен хвост. Только хвост уже не животного, в данном
  случае, хвост - это прическа, когда волосы собраны сзади в пучок.
 -Почему
  такую прическу называли тем же словом «хвост»? чем они похожи?
-Вот
  какое интересное слово «хвост», сколько предметов можно назвать им?
-А
  на этом рисунке, что вы видите?
-Иногда
  таких людей называют хвостиками
-Как
  вы думаете, почему?

 -Ребята,
  про слово «хвост» говорят, что у него много значений.
-Как
  же такие слова можно назвать одним словом?
Они
  МНОГО значат
И
  у них МНОГО значений
-Да,
  ребята, верно. Это слово нам говорит: МНОГО ЗНАЧИМ
 -Когда
  можно назвать несколько предметов одним словом?
 -Многозначные
  слова – слова, имеющие два или более лексических значений, они похожи по
  форме, по действию.

3)Понятие
  «однозначные слова»
 -А
  все ли слова имеют много значений?
-Посмотрим
  на слайд. Давайте вместе назовем эти слова
-Как
  вы думаете, какие-то другие предметы в нашем мире можно называть этими
  словами?
-А
  как могут называться слова, имеющие только одно значение?

-плим
  – ничего не означает

-в
  словаре

-от
  слова толковать, объяснять

-хвост
-Животного

-Голова,
  волосы

-Они
  одинаковы по форме
-Перечисляют

-Мальчика,
  который ходит за взрослым
-Они
  всегда ходят за другими людьми, похожи на хвост

-многозначные

-когда
  они похожи по форме

-Нет,
  не все

-Нет

-Однозначные

Этап воспроизведения нового знания
·
  Понимать
  и озвучивать информацию, представленную в виде схемы (П.)
·
  Учить
  проводить анализ и синтез проделанной работы (Р.)
·
  Совершенствовать
  логические познавательные умения (П.)
·
  Уметь
  воспроизводить изученный материал (П.)

Слайд №9
На слайде предложение: В русском языке
  слова бывают … и … . … слова имеют … значение, а … слова имеют … значений.

Слайд №10
(изображены 2
  цветка, у каждого по 3 лепестка, а в этих лепестках слова.
1 цветок: кисть,
  хвост, лист.
2 цветок: молоток, холодильник, ноутбук)

1)-Какую же тему мы изучили?
*работаем
  с разными формулировками темы.

2) Работа с выводом. Вставь слова.
-Ребята,
  посмотрите на слайд, в нашем тексте не хватает нужных слов, прочитайте
  внимательно и подумайте, какие слова нужно вставить в эти пропуски. Вам могут
  помочь слова на доске.

В
  русском языке слова бывают … и … . … слова имеют … значение, а … слова имеют
  … значений.

3)Возвращение
  к проблемной ситуации.
-Ребята,
  кто помнит, с чего мы начинали с вами урок?
-Прочти
  еще раз слова, живущие в этих цветках.

-А
  теперь мы можем ответить на этот вопрос?
-Почему
  же слова не могут жить вместе, а живут в разных цветках?

-Ребята, какое знание помогло вам справиться с этим заданием?

-Лексическое
  значение слов.
-Многозначные
  и однозначные слова.
-Лексическое
  значение слов. Многозначные и однозначные слова.
-Чем
  отличаются однозначные слова от многозначных?

-В
  русском языке слова бывают однозначными и многозначными. Однозначные слова
  имеют одно значение, а многозначные слова имеют несколько значений.

-С
  цветков, мы не смогли ответить на вопрос: «Почему слова не могут жить вместе»
-Да
-В
  первом цветке живут слова, которые имеют несколько значений, а во втором
  цветке живут слова, которые имеют только одно значение
 -То
  знание, которое мы сегодня открыли с вами на уроке об этих словах

Промежуточная
  рефлексия
1)     Учить по итогам
  рефлексии ставить новую учебную задачу. (Р)
2)     Учить рефлексии знаний
  и деятельности. (Р)

- Какое же новое знание мы сегодня открыли?

-Где нам пригодится новое знание?

-Чему будем учиться дальше?

-Мы
  сегодня узнали на уроке, что бывают многозначные слова и однозначные.
-В
  общении. Это поможет лучше понимать прочитанное и точнее выражать свои мысли
-Попробуем
  применить новое знание в речи

Упражнения в применении нового знания
·
  Формирование коммуникации на
  бесконфликтной основе. (К)
·
  Совершенствовать мыслительные
  операции: анализ, классификацию.(П.)
·
  Учить активному участию в
  диалоге. (К.)
·
  Совершенствовать умение строить
  связное высказывание в процессе комментирования.
(К.)

Учебник,
  страница 41

Слайд 11
План:
1)Вот слово «иголка».
2) Оно
  однозначное или многозначное?
3) У каких деревьев есть
  иголки?
4) Чьё тело покрыто
  иголками?
5) Без чего в быту не
  обойтись?

Слайд 12
План:
1)Интересное слово «лист».
2)Оно однозначное или многозначное?
3)Что осенью опадает с деревьев?
4)Из чего нельзя вырывать листы?

Слайд 13
Под к.рнями берЁзы
  была н.ра. Наступила в.сна. Там
  спал всю зиму ёжик. Солнце согрело
  землю. Ёжик выб.жал на л.сную п.ляну.
  По лесу поб.жали в.сёлые ручьи. Х.лодный  ручей разбудил
  зв.рька.

1)Составление
  предложений с данными словами.
-Ребята,
  давайте откроем учебник на странице 41.
-Прочитаем
  слова, которые имеют однозначное значение.
-Выберите
  одно из этих слов. Устно составьте с этим словом предложение.
-Милана,
  какое слово ты взяла? А предложение какое составила?
-Илья,
  какое предложение ты составил?

-Ребята,
  давайте теперь прочитаем слова, которые имеют многозначное значение.
-Теперь
  давайте поработаем в парах.
-Выберите
  одно из этих слов. Устно составьте с этим словом 2 предложения, чтобы в
  каждом предложении это слово имело разный смысл.
-Света
  и Катя,  какое слово вы взяли?
-Света,
  прочитай первое предложение. Какое лексическое значение у данного слова?
Катя,
  прочитай второе предложение. В каком лексическом значении у вас употребляется
  слово?

-У
  кого с другим словом составлено предложение?

2)Работа по развитию речи.
-Ребята, сейчас мы будем составлять рассказ о многозначном слове
  «иголка». Составить рассказ нам поможет план, который представлен на слайде.
-Прочитайте как начнем наш рассказ.
-Читаем второй вопрос.

-Отвечаем.
-Читаем третий вопрос.

-Отвечаем.
- Скажите полным предложением.

-Читаем четвертый вопрос.

-Отвечаем.
-Давайте скажем полными предложением.

-Читаем пятый вопрос.
-Отвечаем.
-А теперь полным предложением.

-А теперь попробуем повторить полностью текст.
-Даша, попробуй.

-А теперь также попробуйте самостоятельно составить текст со
  словом «лист». План вы видите на слайде.
 -Катя, прочитай, какой текст получился у тебя.

-Ребята, а теперь усложняем задание.  Попробуйте самостоятельно
  составить текст со словом «молния», но уже без представленного плана.
План:
1)В русском языке есть слово «молния».
2)Оно однозначное или многозначное?
3)Что сверкает на небе во время сильной грозы?
4)На чем иногда расходится молния?

3)Предупредительный диктант.
-Ребята, а сейчас мы с вами напишет небольшой диктант.
-Поднимите руку, кто хочет этот диктант написать на 5?
-5 вы получите, если хорошо подготовитесь к диктанту.
-На слайде представлен текст, который мы будем писать. Давай очень
  быстро разберем слова, в которых можно допустить ошибки.
-1 предложение. Под корнями березы была нора. Корнями, пишу О,
  корни. Берёзы, пишу Е, словарное слово. Нора, пишу О, норы.
-Ваня, прочитай 2 предложение, и также проверь слова.
-Давайте прочитаем 3 предложение. Что подчеркнуто? Читаем
  ежииик, с буквой И.
-Оля, прочитай 4 предложение. Прочитай так, как нужно написать.
-Олег, прочитай 5 предложение, также проверь слова.
-Кристина, сделай тоже самое с 6 предложением.
-Петя, прочитай 6 предложение.

Корнями(безударная проверяемая глазная О, проверочное слово -
  корни)
Берёзы (безударная непроверяемая глазная Е, ее нужно запомнить)
Нора( безударная проверяемая гласная О, проверочное слово –
  норы)
Ёжик(жи/ши пиши с буквой И)
Солнце( непроизносимый согласный Л, проверочное слово –
  солнышко)
Выбежал( безударная проверяемая гласная Е, проверочное слово –
  бег)
Лесную( безударная проверяемая гласная Е, проверочное слов –
  лес)
Поляна(безударная проверяемая гласная О, проверочное слово поле)
Весёлые(безударная проверяемая гласная Е, проверочное слово –
  весело)
Холодные(безударная проверяемая гласная О, проверочное слово –
  весело)
Зверька( безударная проверяемая гласная Е, проверочное слово –
  зверь)

-Ребята, а теперь найдите и прочитайте слова с предлогами.

-Как будем писать предлоги со словами?

-А теперь под мою диктовку записываем текст.
Под
  корнями березы была нора. Наступила весна. Там спал всю зиму ёжик.
  Солнце согрело землю. Ёжик выбежал на лесную поляну. По лесу побежали весёлые
  ручьи. Холодные ручей разбудил зверька.
-А теперь внимательно посмотрите на
  слайд. Сверьте свою работу со слайдом. Исправьте ошибки, если они есть.

-Кто не допустил ни одной ошибки,
  поднимите руку. Молодцы поставьте себе на полях плюсик.

-Ребята, есть ли в данном тексте
  многозначные слова?
-Назовите
  их.
-В
  каком лексическом значении употребляется данное слово в тексте?

-А
  в каком еще значении может употребляться слово «земля»?

-Грач,
  гитара, перстень, парта, глобус.

-Колокольчик,
  земля, листок, каток, язык, игла.

-Вот
  слово «иголка».
-Оно
  однозначное или многозначное?
-Оно
  многозначное
-У
  каких деревьев есть иголки?
-у
  ели, сосны
-Иголки
  есть у ели и сосны.
-Чьё
  тело покрыто иголками?
-тело
  ежа
-Тело
  ежа покрыто иголками.
-Без
  чего в быту не обойтись?
-швейных
  иголок
-В
  быту не обойтись без швейных иголок.

Вот
  есть слово «иголка». Оно многозначное. Иголки есть у ели и сосны. Тело ежа
  покрыто иголками. В быту не обойтись без швейных иголок.

-Интересное слово «лист». Оно многозначное. Осенью с деревьев
  опадают листья. Листы нельзя вырывать из книги.

-Солнце согрело

-Под корнями, на поляну, по лесу
-Раздельно

Да
-Земля

-почва, верхний слой коры планеты, поверхность

-Планета Земля

Домашнее задание

Списывание
  с устными ответами на вопросы.
-Ребята,
  откройте учебник на странице 41 и найдите упражнение 66. Это будет вашим
  домашним заданием. Давайте посмотрим, что необходимо сделать.
-Прочитайте
  задание про себя.
-Кто
  может ответить, что необходимо сделать?
-
  Верно, дома вам надо будет еще раз внимательно прочитать текст, ответить на
  вопросы, и выбрать любое слово из текста и определить его лексическое
  значение.

-ответить
  на вопросы и определить у любого слова лексическое значение

Итог урока. Рефлексия содержания и
  деятельности на уроке.
·
  Учить рефлексии содержания
  и деятельности. (Р.)
·
  Совершенствовать аналитические
умения учащихся.(П.)
·
  Учить оценивать качество
  своих знаний, результативность деятельности на уроке.(П)

Слайд №14

Итог
  урока
-Наш урок подошел к концу.
-Какое
  новое знание вы открыли?

-Как вы
  действовали, чтобы его открыть?

-Где
  нам пригодится это знание?

Рефлексия
- У каждого на парте листочки,
на которых нарисовано лестница успеха.
- если у вас ничего не получилось на уроке- то нарисуйте на
  нижнюю ступеньку «человечка с опущенными руками»
-если у вас были проблемы на уроке- то нарисуйте на среднюю
  ступеньку «человечка» у которого руки разведены в сторону
-если вам все удалось на уроке- то на рисуйте на верхней
  ступеньке «человечка» с поднятыми руками.
-Ребята,
  кто нарисовал человека с поднятыми руками? Вы сегодня молодцы. Хорошо
  поработали.
-Ребята,
  которые нарисовали человека, у которого руки разведены в стороны,  постарайтесь
  работать активнее на уроке. Что тебе не удалось на уроке?
-Ребята,
  кто нарисовал человека с опущенными руками? Это хорошо, что вы видите свои
  ошибки и неудачи. Почему у тебя ничего не получилось? Что мешало?
-Ребята,
  спасибо за урок. Мне было приятно с вами работать.

-Что
  слова делятся на однозначные и многозначные
-Мы
  выполняли задание, которое помогло нам открыть новое знание
-В
  общении, чтобы точнее выражать свои мысли

file_name: Конспект.docx

alt: Тема урока. Лексическое значение слова

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Ребята, прочтите ещё одну пословицу

alt: Слайд №3 С е нтябрь, род и на, вет е р, л о пата, п о суда

alt: В лепестки вписаны слова 1 ответ: в первом цветке живут слова, состоящие только из одного слога, а во втором из 2-х и более 2 ответ…

alt: Р) - Какое же новое знание мы сегодня открыли? -Где нам пригодится новое знание? -Чему будем учиться дальше? -Мы сегодня узнали на уроке, что бывают…

alt: У каких деревьев есть иголки? 4)

alt: Слайд 13 Под к.рнями б е рЁзы была н

title: Конспект урока по русскому языку по теме "Многозначные и однозначные слова", 3 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа № 4
Анализ опасности поражения током в различных
электрических сетях

Цель:
проанализировать опасности поражения током в различных электрических сетях

Изучив
тему, составьте конспект по плану, письменно ответьте на контрольные вопросы.
Дайте пояснения предложенным терминам.  При ответе можно воспользоваться
дидактическим материалом.

План конспекта
1.
Схема двухфазного
включения
2.
Схема однофазного
включения.

Терминологический минимум
- ток, проходящий через тело
человека
- резиновые галоши (боты)

Контрольные вопросы
1.Какая из двух
схем более опасная?
2. Зачем необходимо контролировать высокое сопротивление изоляции?

Список
обязательной и дополнительной литературы
1. Минько В.М.
Охрана труда: учебник для студ. учреждений сред.проф.образования/-М:
Издательский центр «Академия», 2010.- 256с.
2. Девисилов В.А. Охрана труда: Учебник для студентов средних профессиональных учебных
заведений. - М.: Форум-Инфра-М, 2012.-
200 с.

alt: Самостоятельная работа № 4 А нализ опасности поражения током в различных электрических сетях


extracted_text:
Рабочая
программа
по
литературному чтению  для 4 класса
Рабочая программа по  литературному чтению  для 4
класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  на
основе Основной образовательной программы начального общего образования,  учебного
плана МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»,с учетом авторской программы Л.Ф.
Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого «Литературное чтение». Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4
классы: учеб. пособие для образоват. организаций/ Л.Ф. Климановой, Л.А.
Виноградской, В.Г. Горецкого, 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2019. – 103 с.
Учебный предмет «Литературное чтение»
включен в образовательную область «Русский язык и  литературное чтение»
учебного плана МБОУ «СОШ
№13 с УИП эстетического цикла».  На изучение учебного предмета в 4 классе отводится 102
часов в год (3 часа в неделю, 34 учебных недели). Из них контрольных работ – 2,
самостоятельное чтение – 10, проверочных работ – 6, проекты - 4.

Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекса:
1.Климанова
Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкая В.Г. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А
Виноградская – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2020.

Цели:
·
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с
текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя;
·
приобретение умения работать с разными видами информации;
·
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы
и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на
слушание и чтение произведений;
·
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые
определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему
миру;
·
введение учащихся в мир детской литературы;
·
формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её
создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений,
навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг;
·
овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами.

Основные задачи:
·
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
·
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное
мышление;
·
формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое мышление;
·
развивать поэтический слух;
·
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
·
обогащать чувственный опыт ребёнка;
·
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
·
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
·
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения.

Промежуточная
аттестация проводится в
форме проверки понимания прочитанного текста.

Планируемые
результаты усвоения учебного предмета
Личностные
результаты
·
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю  России.
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других   народов.
·
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения.
·
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах общения.
·
Формирование эстетических чувств.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из спорных  ситуаций.
·
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на
безопасный, здоровый образ  жизни.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета
·
Овладение навыком смыслового чтения текстов различных видов и
жанров, умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной  форме.
·
Активное использование речевых средств для решения
познавательных и коммуникативных  задач.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
·
Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между
объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга,
автор, содержание; художественный текст  и др.); осознание
связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности.
·
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.

Предметные
результаты освоения учебного предмета
·
Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
·
Формирование отношения к книге как к важнейшей культурной ценности.
·
Формирование отношения к художественным произведениям как к искусству
слова.
·
Осознание
духовно-нравственных ценностей
великой русской литературы и литературы народов  России.
·
Осознание значимости систематического
чтения для личностного
развития;
формирование
представлений
о мире, российской
истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом
чтении.
·
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов
текстов, участвовать в обсуждении,
давать нравственную оценку поступков.
·
Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий.
·
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь
на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы,
оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы,
пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.

Виды
речевой и читательской деятельности
·
Аудирование. Восприятие на слух звучащей
речи (высказываний собеседника, различных текстов). Адекватное понимание
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по услышанным учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
·
Чтение вслух. Сознательное, правильное
чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в
словах. Постепенный переход от слогового
чтения к осмысленному плавному чтению целыми словами, интонационное объединение
слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, предполагающее связь звучащего слова
(словосочетание и предложение) и его значения. Выразительное чтение небольшого
текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели
чтения, использование интонации,
передающей отношение читающего к прочитанному
произведению, и темпа чтения, при этом
умение замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу   текстов.
·
Чтение про себя. Постепенный переход от
чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного
текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на  вопросы. Умение
находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя
различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и  др.
·
Работа с разными
видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном,     научно-познавательном —
и их сравнение. Определение целей этих видов текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора  предложений. Самостоятельное
определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных
связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой
части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных
предложений из тек- ста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного
высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам
или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом,
по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение
работать с разными видами информации. Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) и рас- суждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль  беседы). Сравнение художественных и научно-познавательных
произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить  читателю).
·
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник  знаний.  Первые  книги  на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный  материал). Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой. Определение
(с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и
научно-познавательного текстов (сообщение, объяснение).
·
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально
откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста, понимание
цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения,
прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать)
картины, созданные писателем. Самостоятельное
воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием
вырази- тельных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям;
нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Характеристика героя произведения (портрет, характер,
поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя);
понимание главной мысли   произведения. Выбор
фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений
в тексте, позволяющих составить  рассказ. Сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание
наизусть небольших стихотворений и произведений  игрового  фольклора
(потешек,   скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия Родина,
формирование представления о проявлении любви к ней в литературных
произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных
оценок в фольклоре разных народов. Приобщение
к культурным, духовно-нравственным
традициям России. Осмысление нравственно-этических понятий,
раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность,
смелость, дружба, вражда,
зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и
толкование значения  этипонятий на примере поступков и отношения литературных
героев к людям, природе, окружающему   миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей (не делай другому того,
чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя) и умение
применить их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных
персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде,
агрессии, эгоизме, неуважении к
личности и жизни другого   человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов
и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания
и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и
обмана. Понимание хороших и плохих поступков
героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя).
Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным
героям литературных произведений.
·
Работа с учебными, научно-познавательными и другими
видами текстов. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текстов
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные)
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании  текста).
·
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание
диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами;
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого
этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания.
Умение  строить  речевое  высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её
доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов. Самостоятельное
построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем
закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью
высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному
тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения,
культурных норм речевого  высказывания.
·
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение
норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в
нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка
письменного текста. Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по
наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов  о книге, небольших
рассказов (повествований о случаях  из жизни) с использованием приёмов описания
и рассуждения.

Круг
детского чтения (для всех видов текстов)
Произведения устного народного
творчества разных на- родов. Произведения классиков отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных
стран, доступные для восприятия  младшими школьниками. Книги художественные,
научно-познавательные, исторические, приключенческие, справочно-
энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в
классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения
детьми   и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов
России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и   былины).
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов,
произведения о Родине, её истории
и природе; о  детях, семье  и  школе;
братьях наших  меньших;  о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Нахождение в тексте
и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи:
синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений  (с  помощью учителя).
Ориентировка
в литературных понятиях: художествен- ное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); от-
ношение  автора  к  герою (с помощью учителя).
Общее
представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалоги героев).
Прозаическая
и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое
разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские
художественные  произведения (различение).
Малые
фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление  о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

Творческая деятельность
Придумывание
сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ
элементов описания или рассуждения; придумывание воз- можного варианта
развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя).
Интерпретация
текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии ил- люстраций к произведению или на основе личного  опыта.

Содержание учебного
предмета
Задачи курса «Литературное чтение»
определили содержание учебников «Литературное чтение» 4 класса и программы,
которая включает следующие разделы:
·
Виды речевой деятельности. Культура речевого
общения.
·
Виды работы с текстом.
Коммуникативно-познавательная деятельность.
·
Работа с художественным
произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
·
Круг детского чтения.
Культура читательской деятельности.

Раздел «Виды речевой деятельности.
Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать, писать, слушать, говорить,
использовать различные виды речевой деятельности в разных  ситуациях общения.
Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная     деятельность». Программа предусматривает освоение
учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление
текста на части,
подбор к ним заглавий, составление плана, умение кратко и полно
пересказать прочитанный текст,
выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных
коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение разных
видов текста (текст-описание, текст-рассуждение,
текст-повествование), формирование умения
соотносить заглавие
и содержание текста, различать
учебные, научно-познавательные и художественные
тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся (с помощью
учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения
при составлении художественного и познавательного  текстов.
Раздел     «Работа                       с          художественным        произведением. Эстетическая и
духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой
деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться
различать способы изображения мира в художественных и научно-познавательных
текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании
мира с помощью научно- понятийного и художественно-образного
мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные   тексты.
Программа предусматривает знакомство детей
не только с лучшими образцами
художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Младшие школьники научатся
понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания.
Дети узнают, что художественный текст — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая
через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и
человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство красоты и  гармонии.
В содержание курса
включён элементарный анализ
художественного произведения, который
строится по принципу «синтез—анализ—синтез». Учащиеся
сначала воспринимают текст целиком, потом читают и анализируют его, а затем
вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая   его начало и конец, главную
мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При
анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,
воплощённый в слове (без термина).
Слово в художественном тексте становится
объектом внимания маленького читателя на
всех этапах чтения.
При анализе художественного текста слово как средство художественной
выразительности (эпитеты,
сравнения и др.) рассматривается
не  само  по  себе, не изолированно, а в образной
системе всего произведения, в его реальном
контексте, который наполняет смыслом и значением не    только
образные, но и нейтральные слова и  выражения.
Программа определяет для разбора только
те средства художественной выразительности, которые
доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить  его. При освоении содержания курса у детей
формируются элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении
(композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы
поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к
своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять
целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый
путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину
смысловой пирамиды открывает новые горизонты понимания словесного искусства,
обогащает учащихся интеллектуально, нравственно   и эстетически. В процессе
такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети,
проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности  (дружба,  уважение,  забота  о других, доброжелательность),
испытывают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение
к героям через выразительное  чтение.
В содержание программы включено развитие
умений наблюдать за миром природы. Введение такого материала определяется тем,
что характер и полнота восприятия литературного произведения младшим школьником
зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским замыслом, но и от накопленного учащимся опыта восприятия окружающего
мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание
художественных текстов при  чтении. Учащиеся сначала восприни- мают текст
целиком, потом читают и анализируют его, а затем вновь обращаются к тексту в
целом, сравнивая   его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При
анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,
воплощённый в слове (без термина).
Слово в художественном тексте становится
объектом внимания маленького читателя на
всех этапах чтения.
При анализе художественного текста слово как средство художественной
выразительности (эпитеты,
сравнения и др.) рассматривается
не  само  по  себе, не изолированно, а в образной
системе всего произведения, в его реальном
контексте, который наполняет смыслом и значением не    только
образные, но и нейтральные слова и  выражения.
Программа определяет для разбора только
те средства художественной выразительности, которые
доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить  его.
При освоении содержания курса у детей
формируются элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении
(композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы
поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к
своим героям, его замысел и общий смысл про- читанного). Это помогает сохранять
целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый
путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину
смысловой пирамиды открывает новые горизонты понимания словесного искусства,
обогащает учащихся интеллектуально, нравственно   и эстетически. В процессе
такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая
в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности  (дружба,  уважение,  забота  о других, доброжелательность),
испытывают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение
к героям через выразительное  чтение.
В содержание программы включено развитие
умений наблюдать за миром природы. Введение такого материала определяется тем,
что характер и полнота восприятия литературного произведения младшим школьником
зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским замыслом, но и от накопленного учащимся опыта восприятия окружающего
мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание
художественных текстов при  чтении.
Таким образом, реализация содержания
курса «Литературное чтение» позволяет развить у младших школьников
коммуникативно-речевые навыки и умения, ввести
детей в мир художественной
литературы, воспитать читательскую компетентность  и  культуру чтения.

Коммуникативно-речевые
умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие
навыка чтения.
·
Способ чтения: чтение целыми словами без
разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.
·
Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных
слов к чтению трехсложных.
·
Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание
прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в
темпе 50—60 слов в минуту.
·
Выразительное чтение с соблюдением пауз и
интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять
и ускорять темп чтения). Чтение небольших текстов про себя с последующим
воспроизведением содержания прочитанного.
2.
Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
·
Подробный пересказ небольшого произведения с
соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному
плану.
·
Выборочный пересказ с опорой на вопросы и
иллюстрации.
·
Деление текста на части, нахождение главной мысли
прочитанного (с помощью учителя).
·
Умение выделять в тексте диалоги героев, читать
их выразительно.
·
Рисование словесных картин на основе прочитанного
текста (с помощью учителя).
·
Составление небольшого рассказа по картинке или
серии картинок, объединенных общей темой.
3. Воспитание
культуры речи и чтения.
·
Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции,
закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах,
увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и
коммуникативной задачи.
·
Соблюдение в устном общении интонационной
выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.
·
Формирование грамматически правильной речи детей,
ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности
при изложении собственных рассказов и пересказе текста.
·
Воспитание культуры общения с собеседником
(ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к
собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.
·
Ориентировка в учебной книге: нахождение
оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом
учебника.
·
Формирование культуры обращения с книгой: не
загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу
при частом использовании.
Опыт
эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных
видов
искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение
опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
·
Развитие способности воспринимать красоту природы
в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к
окружающему миру.
·
Формирование умения передавать впечатления от
общения с природой в устной речи с использованием рисунков.
·
Развитие умения наблюдать за движениями и позами
животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.
·
Развитие умения воспринимать красоту предметного
мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.
·
Обогащение опыта эстетического восприятия в
процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание
художественных произведений
·
Слушание произведений в исполнении мастеров
художественного слова.
·
Слушание стихотворений в исполнении взрослого или
подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять,
сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.
·
Заучивание наизусть стихотворений классиков
русской литературы, посвященных разным временам года.
3.
Перечитывание художественного произведения и его анализ.
·
Развитие умения размышлять над прочитанным,
формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов,
подтверждающих собственные высказывания.
·
Умение выбирать слова, характеризующие героя (его
внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя);
сформировать свое отношение к поступкам героев.
·
Развитие умения эстетического переживания; умения
откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность
художественного слова.
·
Сравнение авторского описания красоты природы
(цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.
·
Активизация воображения, фантазии ребенка с
помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И
т. д.
·
Нахождение в тексте с помощью учителя образных
выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
·
Развитие умения воспроизводить словесное описание
места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
·
Формирование умения составлять словесное описание
героя (персонажа).
4. Опыт
творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и
терминами.
·
Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных
эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида,
поведения, речи.
·
Развитие умения сравнивать загадку и отгадку,
находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную
образность, яркость изображения предмета в загадке.
·
Придумывание (коллективное) продолжения сюжета
сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.
·
Умение определять автора произведения («Кто написал
эти стихи, рассказы?»).
·
Формирование умения различать художественный и
научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное
(общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный)
·
Умение различать сказки о животных и бытовые
сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.

Тематическое планирование

№ п\п

Тема урока

Кол-во часов

В том числе

к\р

практ

самост.
  чтение

проект

проверь себя

1

Книга
  в мировой культуре

5 ч

1

1

2

Истоки
  литературного творчества

11ч

2

2

1

1

3

О
  Родине, о подвигах, о славе

27ч

1

1

1

1

1

4

Жить
  по совести, любя друг друга

16ч

1

2

1

5

Литературная
  сказка

15ч

2

1

1

1

6

Великие
  русские писатели

21ч

1

2

2

1

1

7

Литература
  как искусство слова

7ч

5

1

Итого:

102

2

13

10

4

6

Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение 4 класс

№ п\п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Книга в мировой культуре (5 часов)

Слово о книге и её читателе

1

О
  чтении. Русские пословицы. Пословицы народов мира.

2

О
  книгах (Из «Повести временных лет»). О книгах (Из очерка «Как я учился»).

Из истории книги

3

Маленькая
  энциклопедия книги. Удивительная находка.

4

Самостоятельное
  чтение.
  Мы идем в библиотеку.

5

Секреты
  страны Литературии. Проверь себя.

Истоки литературного творчества (11 ч)

Сокровища народной мудрости

6

Виды
  устного народного творчества. Пословицы разных народов. Загадки.

Былины

7

Былины.
  Исцеление Ильи Муромца.

8

Ильины три поездочки (поэтический вариант). Ильины
  три поездочки (прозаический вариант). Эпитет. Практическая работа.

Мифы

9

Мифы. Славянские мифы.

10

Мифы Древней Греции.
  Деревянный конь.

Притчи

11

Притчи. Милосердный самарянин. Из Книги Притчей
  Соломоновых (Из Ветхого Завета).

12

Самостоятельное
  чтение.
  Мы идем в библиотеку.

13

Самостоятельное
  чтение.
  Болтливая птичка (тайская народная сказка). Три бабочки (немецкая народная
  сказка).

14

Семейное чтение. Царь и кузнец (притча). Шрамы на
  сердце (притча). Практическая работа.

15

Наш театр. Проект «Лисичка - сестричка».

16

Секреты страны Литературии. Проверь себя.

О Родине, о подвигах, о славе (27 ч)

Наше Отечество

17

А. Пушкин «Как часто в
  горестной разлуке…». В. Песков «Отечество».пословицы о Родине».

18

И. Ильин «О России» (в
  сокращении). Н. Языков «Мой друг! Что может быть милее…»

19

С. Романовский «Русь». Практическая
  работа.

Великие люди и события России

20

Александр Невский. «Слово о
  побоище Ледовом» Н. Кончаловская.

21

«Слово о побоище Ледовом» Н. Кончаловская.

22

Дмитрий
  Донской. Куликовская битва.

23

Дмитрий
  Донской. Куликовская битва.

24

Михаил
  Кутузов.

25

«Солдатская
  песнь» Ф. Глинка.

Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов

26

Р.
  Рождественский «Реквием» (в сокращении)

27

А. Приставкин «Портрет отца». Е. Благинина «Папе
  на фронт» (в сокращении)

28

А. Дементьев «Весть о Победе разнеслась
  мгновенно…». Семейное чтение. «Фронтовое детство»

29

Мы идём в библиотеку. А. Толстой «Князь
  Серебряный»

30

Мы идём в библиотеку. Т. Гриц «Ермак»

31

Мы идём в библиотеку. С. Григорьев «Александр
  Суворов». «Победа моря»

32

Мы идём в библиотеку. А. Ишимова «История России
  в рассказах для детей».

33

Мы идём в библиотеку. С. Алексеев «Богатырские фамилии»

34

Контрольная работа «Понимание
  прочитанного»

35

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик»

36

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик»

37

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик»

38

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Бронзовая
  птица»

39

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Бронзовая
  птица»

40

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Бронзовая
  птица»

41

Самостоятельное чтение. Ю. Энтин
  «Прекрасное далёко». В. Орлов «Разноцветная планета».

42

«Нам не нужна война». Творческий проект. А.
  Дементьев «Баллада о матери».

43

Секреты страны Литературия. Проверь себя.

Жить по совести, любя друг друга (16 ч)

Чудесная страна детства

44

А.Н.Толстой
  «Детство Никиты»

45

А.Н.Толстой
  «Детство Никиты»

46

И.
  Суриков «Детство»

Быть человеком

47

А.
  Гайдар «Тимур и его команда»

48

А.
  Гайдар «Тимур и его команда»

49

А.
  Гайдар «Тимур и его команда»

50

А.
  Гайдар «Тимур и его команда». Практическая работа.

51

М. Зощенко «Самое главное»

52

Н. Носов «Дневник Коли
  Синицына»

53

Н. Носов «Заброшенная
  дорога»

54

Мы идём в библиотеку.
  Рассказы о детях.

55

Мы идём в библиотеку.
  Рассказы о детях.

56

Семейное чтение. Б. Емельянов «Мамины руки»

57

Самостоятельное чтение. И. Пивоварова «Смеялись мы - хи-хи».

58

Наш театр. Н. Носов
  «Витя Малеев в школе и дома»

59

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Литературная
  сказка (15 ч)

60

В. Даль. К. Ушинский.
  Л. Толстой. А. Толстой. А. Афанасьев.

Сказки зарубежных писателей

61

Якоб и Вильгельм Гримм.

62

Братья Гримм
  «Белоснежка и семь гномов»

63

Шарль Перро. «Мальчик с
  пальчик»

64

Ш. Перро «Спящая
  красавица»

65

Ганс Христиан Андерсен.
  «Дикие лебеди». Как написать отзыв. Практическая работа.

66

Г.Х. Андерсен «Пятеро
  из одного стручка».

67

Г.Х. Андерсен «Чайник».

68

Мы идём в библиотеку. Сказки
  Ш.Перро.

69

Мы идём в библиотеку. Сказки
  Братьев Гримм.

70

Мы идём в библиотеку. Сказки
  Г.Х.Андерсена.

71

Самостоятельное чтение.
  И. Токмакова «Сказочка о счастье»

72

Семейное чтение. Т.А. Аксаков «Аленький цветочек». Практическая работа.
  Ш. Перро «Красавица и чудовище».

73

Наш театр. Э. Хогарт
  «Мафин печёт пирог»

74

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Великие русские
  писатели (21 ч)

75

Александр Сергеевич
  Пушкин. К. Паустовский «Сказки Пушкина»

76

А. С. Пушкин «Сказка о
  мертвой царевне и семи богатырях»

77

А. С. Пушкин «Сказка о
  мертвой царевне и семи богатырях»

78

А. С. Пушкин «Осень»,
  «Гонимы вешними лучами…»

79

Ф. И.Тютчев «Еще земли
  печален вид», И.И. Козлов «Вечерний звон»

80

Рассказ по картине И.
  Левитана «Вечерний звон»

81

Михаил Юрьевич
  Лермонтов. Рождение стихов.

82

М.Ю. Лермонтов «Дары
  Терека»

83

М.Ю. Лермонтов «Утес»

84

М.Ю. Лермонтов «Песнь
  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

85

М.Ю. Лермонтов
  «Бородино»

86

М.Ю. Лермонтов
  «Бородино»

87

Лев Николаевич Толстой
  «Maman», «Ивины» (из повести «Детство», в сокращении)

88

Иван Саввич Никитин
  «Вечер ясен и тих…», «Когда закат прощальными лучами…»

89

Иван Алексеевич Бунин
  «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…»

90

Николай Алексеевич
  Некрасов «Мороз, Красный нос» (в сокращении)

91

Мы идем в музей.
  Самостоятельное чтение. Л. Н. Толстой «Смерть Олега», «Кто прав?», «Мудрый
  старик»

92

Семейное чтение. Л. Н.
  Толстой «Петя Ростова»

93

Наш театр. И.Крылов
  «Ворона и лисица»

94

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

95

Проект. Чистые родники русской классики.

Литература как
  искусство слова (7 часов)

96

Чему мы научились?

97

Промежуточная
  аттестация

98

И.С. Тургенев «Голуби»
  (стихотворение в прозе). Практическая работа

99

А.С. Пушкин «Деревня».
  А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!...» Н. Языков «Конь».
  Практическая работа

100

С. Есенин «Пороша». С.
  Есенин «Поёт зима - аукает…». Практическая работа

101

Самостоятельная работа.
  И.С. Тургенев «Воробей». Практическая работа

102

Н. Рубцов «Воробей».
  Саша Чёрный «Воробей». Атлас - определитель «От земли до неба».
  Практическая работа

file_name: литературное чтение 4 класс.docx

alt: Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении,…

alt: Раздел «Виды работы с текстом

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: А. Приставкин «Портрет отца»

title: Рабочая программа  по  литературному чтению  для 4 класса УМК "Перспектива"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 621
Колпинского района
Санкт-Петербурга

«Согласовано»
Руководитель МО учителей начальной
  школы

________ /Ракова Ж.В./

Протокол № __
от «___»                   2022 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР

__________/Суслова О.Н./

от «___»                2022 г.

«Принято»
Педагогический совет

Протокол № ___
от «__»                 2022г.

«Утверждено»
Директор школы

________/Орлова Е.А./

Приказ № ___
от «___»       2022 г.

Рабочая программа
внеурочной деятельности
 воспитателя

Майорниковой Натальи Александровны
 «Волшебный мир бумаги»
1-3  класс

2022-2023  уч. год.

Содержание

1. Пояснительная
записка………………………………………………………………………

2. Тематическое планирование………………………………………………………………..

3. Содержание программы………………………………………………

4. Литература………………………………………………………………

Пояснительная записка.
     Рабочая программа к
курсу «Волшебный мир бумаги» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
1.
Федеральный закон
«Об образовании РФ» №273 от 2012 г
2.
 Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
3.
 Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/18 учебный
год»
        С глубокой древности
человек, изготовляя различные изделия: игрушки и сувениры ,  стремился сделать
их не только удобными, но и красивыми. Материалом для работ служило то, что
дарила природа. Подручный материал люди использовали для украшений и
изготовлений корзинок, сумок, игрушек,  не только в прошлом, но и в наше время.
В эпоху развития науки и техники человек охотно использует подручные материалы:
шишки, камни, лоскуты, нитки, картон, бумагу.
Рукоделие развивает мелкую моторику, влияет на развитие
психологических процессов, речевых функций, что оказывает  оздоровительное
воздействие на организм ребенка. Развитие мелкой моторики пальцев рук является
одним из показателей интеллектуальности ребенка. В.А. Сухомлинский писал: «Чем
больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Декоративно-прикладное
искусство, как никакой другой вид творческой деятельности, позволяет
одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров,
формированием эстетического вкуса вооружать ребенка техническими знаниями,
развивать у него трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую
подготовку к труду, к выбору профессии.
Рабочая программа  внеурочной
деятельности «Волшебный мир бумаги»  для 1-3  классов составлена в соответствии с
нормативными документами.
Предлагаемая
программа  имеет художественно-эстетическую направленность, которая является
стратегически важным направлением в развитии и воспитании подрастающего
поколения . Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество  развивает
эмоциональный и социальный интеллект.
Программа «Волшебный
мир бумаги» создает условия для социальной адаптации в современном обществе.
Программа «Волшебный мир бумаги» полностью посвящена работе с
бумагой. Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем несравнима
(легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять
придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только
забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы
(закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы ). Любая
работа с бумагой — складывание, вырезание, плетение — не только увлекательна,
но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою
индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают
поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества,
знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более
сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Одновременно дети
приобретают навыки конструкторской работы, опыт работы в коллективе, умение
выслушивать и воспринимать чужую точку зрения. Что позволяет совершенствовать УУД, предусмотренные ФГОС. Особенностью
данной программы является реализация  педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
•
непрерывности дополнительного
образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
•
развития индивидуальности каждого
ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
•
системности организации
учебно-воспитательного процесса;
•
практико-ориентированной деятельность
детей,  направленной на решение и  разнообразных задач, связанных  с  изготовлением
вначале простейших,  затем более сложных изделий и их художественным
оформлением.
Программа позволяет создать
условия для ранней профессиональной ориентации: познакомиться с профессиями
дизайнера, художника –оформителя, художника-декоратора. Уже в начальной школе
учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики
фантазируют,  выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению
той или иной работы, развивают художественный вкус.
Кружок «Волшебный мир бумаги» развивает творческие
способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка,
пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.  Новизна данной программы заключается в том, что она позволяет
максимально интегрировать самые разные виды и техники изобразительного и
декоративно-прикладного творчества.
Педагогическая
целесообразность программы заключается в том, что она дает возможность овладеть
широким набором техник работы с бумагой, что позволит разбудить в каждом
ребенке стремление к художественному самовыражению и творчеству.
Содержание программы
представлено различными видами работы с бумагой и направлено на овладение
школьниками элементарными приемами ручной работы.
Обучение в кружке «Волшебный мир
бумаги»  направленно на достижение нескольких целей.
1. Развить творческие
способности младших школьников,  эстетический вкус.
 детского сплоченного
коллектива,
2. Содействовать  сплочению
коллектива через  через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости,
взаимопомощи, взаимовыручки.
3. Обеспечить получение
знаний по трудовому обучению.
4. Привить  интерес к
искусству, познать новое и понимать прекрасное.

Данные цели будут достигнуты
при реализации следующих задач:
•
развитие  сенсорики, мелкой
моторики рук, пространственного воображения, технического и логического
мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
•
освоение знаний о роли трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий;
•
овладение начальными
технологическими знаниями,  умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно и общественно значимых творческих продуктов
и проектов,  способами планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы; уметь использовать компьютерную технику для
работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
•
воспитать трудолюбие, уважительное
отношение  к людям и результатам их труда, интерес к информационной  и
коммуникационной деятельности; знать и  применять правила сотрудничества в
коллективной деятельности.
Программа рассчитана на детей
младшего школьного возраста  8-10 лет. Занятия проводятся 1-2 раз в неделю по
одному академическому часу. Занятия проводятся в группе по 12 -15 человек
Программа  актуальна,
поскольку является комплексной, вариативной, предполагает формирование
ценностных эстетических ориентиров, художественно - эстетической оценки и
овладение основали творческой деятельности, даёт, возможность каждому
воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного
искусства, проявить и реализовать свои творческие способности.  Поделки,
созданные обучающимися, являются не только детской забавой, но и  используются
в быту.

В рамках данной программы
реализуются следующие педагогические идеи:
1) Формирование ценностных
основ культуры  личности, которая трактуется как гармония культуры знания,
чувств и творческого действия, то есть обогащение внутренней культуры
(духовности) и воспитание внешней культуры, проявляющейся в общении, поведении,
имидже, одежде .
2) Опора на личностно
ориентированный подход в образовании;
3) Учёт особенностей культуры
своего народа  (этнокультуры), а также особенности местной региональной
культуры.
Принципы,
лежащие в основе программы:
·
доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям);
·
наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
·
демократичности и гуманизма (взаимодействие специалиста и
воспитанника в социуме, реализация собственных творческих потребностей);
·
научности (обоснованность, наличие методологической базы и
теоретической основы);
системности и последовательности (от простого к сложному).

Главный педагогический принцип
работы - любовь и уважение к ребенку
как к активному субъекту воспитания и развития.
 При организации
учебно-воспитательного процесса учитываются:
1) Ведущие виды деятельности
в различных возрастных группах учащихся;
2) Потребности, интересы
учащихся
3) Уровень развития
коллектива;
4) Уровень развития и
самооценка ребёнка, его социальный статус.

К каждому ребёнку
применяется индивидуальный подход:
- осознание и признание права
личности быть не похожим на других;
- проявление уважения к
личности;
- оценка не личности ребёнка,
а его деятельности, поступков;
- умение смотреть на проблему
глазами ребёнка;
- учёт
индивидуально-психологических особенностей ребёнка.

Главный психологический
принцип - создание ситуаций успеха
для каждого ребёнка.
Важнейший принцип
психолого-педагогической работы:
Обеспечение условий,
способствующих самоопределению, саморазвитию, самореализации, адекватной
самооценки личности.
Задачи:
Обучающие:
- познакомить обучающихся  с
историей  и современными направлениями развития декоративно- прикладного
творчества;
- научить детей владеть
различными техниками работы с бумагой;
- отработать
практические навыки работы с инструментами;
-  освоить
навыки организации и планирования работы;
Воспитательные:
- приобщить обучающихся к
системе культурных ценностей,  отражающих богатство общечеловеческой культуры,
формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их
дальнейшем обогащении;
- побуждать к овладению
основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали ( доброты,
взаимопонимания, милосердия, терпимости по  отношению к людям, культуры
общения);
- способствовать развитию
внутренней свободы ребёнка,  чувства собственного достоинства, самоуважения;
- воспитывать уважительное
отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности;
- формировать
творческое мышление, стремление к самовыражению через творчество, личностные
качества: память, внимательность, аккуратность;
-
воспитывать коммуникативную культуру, внимание и уважение к людям, терпимость к
чужому мнению, умение работать в группе;
Развивающие:
•
 развивать природные задатки,
творческий потенциал каждого ребёнка (фантазию, наблюдательность);
•
развивать образное  и
пространственное  мышление, память, воображение, внимание;
•
 развивать положительные эмоции и
волевые качества;
•
  развивать
художественный и эстетический вкус;
•
  развивать аналитическое мышление и самоанализ;
•
 развивать моторику рук, глазомер.
Освоение данной программы обеспечивает достижение
следующих результатов:

Личностные:
•
 Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
•
 Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности.
•
 Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
•
 Формирование установки на
безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:
§   Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
§   Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
§   Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
§
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.

Характеристика ожидаемых
результатов.

В результате обучения,
развиваются:
§  мелкая
моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры
головного мозга;
§  сенсорное
восприятие, глазомер;
§  логическое
воображение;
§  волевые
качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца;
§  художественные
способности и эстетический вкус;
§  добрые чувств
к близким, и даёт возможность выразить эти чувства, позволяет сделать подарок
своими руками;
§  самостоятельность,
уверенность в себе, повышение самооценки;
§
навыки культуры труда, усидчивости и добросовестности, что
особенно важно для обучения в школе
§
навыки работы с  инструментами и
приспособлениями ручного труда;
Должны уметь:
- правильно организовывать
своё рабочее место;
- пользоваться инструментами
ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;
- соблюдать правила техники  безопасности
труда и личной гигиены при работе;
- выполнять работы
самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения, навыки;
- сотрудничать со своими
сверстниками, оказывать товарищу помощь, проявлять самостоятельность.
Программа содержит  6 технологических направлений и представляет
собой обобщение большинства известных способов художественной обработки бумаги,
выстроенных в единой логике «от простого к сложному». При работе с бумагой
воспитанники знакомятся со следующими техниками:
Оригами — это
искусство складывания фигурок из бумаги.
Аппликация
(от латинского слова applicatio — прикладывание) – рисунок,
сделанный с помощью вырезания отдельных частей и наклеивания их на бумагу или
другие материал.
Торцевание. Этот вид
бумажного творчества, предполагающий работу с небольшими кусочками  гофрированной
(креповой) бумаги.
Плетение из
газетных трубочек.
Поделки из
салфеток.
Бумагопластика
— художественная техника, позволяющая создавать с помощью бумаги,
картона и клея необычайные композиции с эффектом объемного изображения (обычно
используется при изготовлении открыток, декоративных панно).
После каждого раздела программы с целью подведения итогов и
поощрения воспитанников проводятся выставки. Цель выставки – стимулирование
творческого потенциала и активности воспитанников, привлечение внимания
родителей к творчеству их детей. Непременное условие – использование работ
каждого воспитанника. Выставки детских работ позволяют проследить творческий
рост каждого ребенка по следующим критериям: качество исполнения, соответствие
работы возрасту ребенка, оригинальность идеи.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для
реализации программы «Волшебный мир бумаги» используются следующие методы:
Методы организации занятия:
·
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция);
·
наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций,
наблюдение, показ (выполнение) специалистом, работа по образцу);
·
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам).

Методы организации деятельности обучающихся:
·
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают
готовую информацию;
·
репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные
способы деятельности; повторяют по образцу;
·
частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с педагогом;
·
исследовательский – самостоятельная творческая работа обучающихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации
деятельности обучающихся на занятиях:
·
фронтальный – одновременная работа со всеми обучающимися;
·
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы;
·
групповой – организация работы в группах;
·
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.
Каждое
занятие по темам программы включает теоретическую часть и практическое
выполнение задания. Теоретические сведения – это повтор пройденного материала,
объяснение нового, информация познавательного характера. Теория сопровождается
показом наглядного материала. Использование наглядных пособий на занятиях
повышает у детей интерес к изучаемому материалу, способствует развитию
внимания, воображения, наблюдательности, мышления. На занятии используются все
известные виды наглядности: показ иллюстраций, рисунков, журналов и книг,
фотографий, образцов изделий; демонстрация трудовых операций, различных приемов
работы, которые дают достаточную возможность детям закрепить их в практической
деятельности.
.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Разделы и темы программы

Количество занятий

теория

практика

всего

1.

Водное
  занятие
·
  Знакомство с планом работы кружка.
·
  Правила поведения на занятиях.
·
  Инструктаж по технике безопасной
  работы с инструментами и материалами
·
  Рисунок страна мастеров

2

2

4

2.

Аппликация
·
  Обрывная аппликация. Знакомство с
  данным видом искусства. Просмотр работ в этой технике. Приёмы и техника
  работы.
·
  Изготовление индивидуальных поделок
  в технике.
·
  Изготовление коллективной работы.
·
  Объёмная аппликация. Виды
  объёмно-плоскостных аппликаций. Знакомство с данным видом искусства. Просмотр
  работ в этой технике. Приёмы и техника работы.
·
  «Модульная аппликация» (мозаика).
  Отработка сворачивания модулей.
·
  Изготовление индивидуальных поделок
  в технике.
·
  Изготовление коллективной работы.
·
  Проведение выставки готовых работ

3

10

13

3.

Поделки
  из салфеток
·
  Знакомство с данным видом
  искусства. Просмотр работ в технике. Знакомство со свойствами материала.
·
  Выполнение работы из салфетных
  «комочков».
·
  Изготовление индивидуальных работ.
·
  Изготовление коллективной работы.
·
  Выполнение работы из салфетных
  «жгутиков».
·
  Изготовление индивидуальных работ.
·
  Изготовление коллективной работы.
·
  Проведение выставки готовых работ

2

16

18

4.

Оригами
·
  Знакомство с данным видом
  искусства, история. Просмотр работ в технике.
·
  Условные обозначения и базовые
  формы.
·
  Изготовление коллективной работы.
·
  Технология выполнения оригами.
·
  Оформление и декорирование изделий.
·
  Изготовление индивидуальных работ.
·
  Изготовление коллективной работы.
·
  Проведение выставки готовых работ

4

12

16

5.

Торцевание
·
  Знакомство с историей возникновения
  и особенностями техники торцевания.
·
  Просмотр работ.
·
  Изготовление открыток.
·
  Изготовление панно.
·
  Проведение выставки готовых работ

2

6

8

6.

Бумагопластика
·
  Знакомство с данным видом
  искусства, с видами моделирования. Просмотр работ в  технике.
·
  Изготовление открытки.
·
  Изготовление индивидуальной работы.
·
  Техника изготовления гофротрубочек.
·
  Изготовление панно.
·
  Изготовление индивидуально работы.
·
  Проведение выставки готовых работ

2

5

7

7.

Заключительное
  занятие
·
  Проведение выставки готовых
  творческих работ

0

2

2

ИТОГО:

68

СОДЕРЖАНИЕ И
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Раздел программы

Содержание

Формы занятия

Приемы и методы

Дидактический материал/
техническое оснащение

Формы оценки знаний. подведения итогов

1.

Вводное занятие

— Знакомство с планом работы объединения на год.
— Правила поведения на
  занятиях.
— Инструктаж по ТБ при
  работе с инструментами и материалами.
— Знакомство с историей
  возникновения декоративно-прикладного искусства.

беседа, рассказ, инструктаж,
игра

словесные, наглядные, игровые

иллюстрации, слайды, готовые изделия

собеседование, опрос, игра

2.

Апплика-
ция

— Обрывная аппликация. Знакомство с данным видом искусства.
  Просмотр работ в этой технике. Приёмы и техника работы.
— Объёмная аппликация. Виды
  объёмно-плоскостных аппликаций. Знакомство с данным видом искусства. Просмотр
  работ в этой технике. Приёмы и техника работы.
— Модульная аппликация
  (мозаика). Проведение выставки готовых работ.

беседа, наблюдение, рассказ, практическое занятие, выставка
  творческих работ

наглядные, словесные, практические

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентацион-
ный материалы

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

3.

Поделки из салфеток

Знакомство с данным видом искусства. Просмотр работ в технике.
  Знакомство со свойствами материала.
— Выполнение работы из
  салфетных «комочков, жгутиков».
— Проведение выставки
  готовых работ

беседа, рассказ, практическое занятие, наблюдение, выставка
  творческих работ

наглядные, словесные, практические

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентационный
  материалы

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

4.

Оригами

— Знакомство с данным видом искусства, история. Просмотр работ в
  технике.
— Условные обозначения и
  базовые формы.
— Технология выполнения
  оригами.
— Изготовление изделий.
— Оформление и декорирование
  изделий.
— Проведение выставки
  готовых работ

беседа, рассказ, наблюдение, практическое занятие, выставка
  творческих работ

словесные, практические, наглядные

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентационный
  материалы

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

5.

Торцевание

— Знакомство с историей возникновения и особенностями техники
  торцевания. Просмотр работ.
Изготовление открыток.
 Проведение выставки готовых
  работ

беседа, рассказ, наблюдение, практическое занятие, игра,
  выставка творческих работ

словесные, практические, наглядные, игровые

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентационный
  материалы

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

6.

Плетение из газетных трубочек

— Знакомство с техникой изготовления и плетения из газетных
  трубочек. Демонстрация разнообразия изделий.
— Техника кручения газетных
  трубочек.
— Подготовка к работе.
  Окраска.
— Плетение цилиндра простой
  формы.
Декорирование изделий.
— Проведение выставки
  готовых работ

беседа, рассказ, наблюдение, практическое занятие, выставка
  творческих работ

словесные, практические, наглядные, игровые

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентационный
  материалы

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

7.

Бумагопластика

— Знакомство с данным видом искусства, с видами моделирования.
  Просмотр работ в  технике.
— Изготовление открытки.
—
Изготовление панно.
— Проведение выставки
  готовых работ

беседа, рассказ, наблюдение, практическое занятие, выставка
  творческих работ

словесные, практические, наглядные, игровые

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео материал

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

8.

Итоговое занятие

Заключительное занятие
— Проведение выставки
  готовых творческих работ

беседа, игра, обсуждение, выставка творческих работ

словесные, практические, наглядные, игровые

иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентационный
  материалы

собеседование, опрос, игра, просмотр изделий

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате
освоения программы воспитанники будут знать:
- основы
композиции;
- свойства  бумаги
как материала для художественного творчества;
- основные виды работы из бумаги (вырезки, плетения, оригами,
аппликация,  объемное конструирование);
- некоторые основные  народные  декоративно-прикладные  искусства;
Полученные на занятиях знания используют для умения:
- объединять предметы в композиционном единстве:
- применять разные виды  работ с бумагой: складывание, сгибание,
вырезание, гофрирование, склеивание;
- последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и
способов изготовления, готовое изделие);
- правильно работать нужными инструментами и приспособлениями;
- самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления бумажных
(выбор материалов, способов обработки, умения планировать, осуществлять
самоконтроль).

Обеспечение программы
Материалы:
- бумага цветная,  писчая,
альбомная, гофрированная, открытки, фантики, картон цветной, салфетки;
-нитки: катушечные,  тесьма,
цветные ленты, шерстяная пряжа;
- «бросовый материал  (
пробки,  коробки и  т. д .)
- клей ПВА, момент;
Инструменты,
приспособления: карандаши, фломастеры,
линейки, рамки, ножницы, шило – для украшения и оформления поделок.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Литературные:
1.       Артамонова
Е.В. Необычные сувениры и игрушки. Самоделки из природных материалов.-М.:
Изд-во Эксмо, 2005.-64с., ил.
2.       Белякова О.В.
Лучшие поделки из бумаги./ Ярославль: Академия развития, 2009.- 160с., ил.-
(Умелые руки).
3.       Быстрицкая А.
И. «Бумажная филигрань»/ М.: Айрис-пресс, 2011.- 128 с.: ил.+ цв. вклейка 16 с.
– (Внимание: дети!).
4.       Грушина Л.В.
Озорные игрушки. Учебно – методическое пособие. ООО «Карапуз-Дидактика», 2006г.
5.       Грушина Л.В.,
Лыкова И.А. Азбука творчества. Учебно – методическое пособие. ООО
«Карапуз-Дидактика», 2006г.
6.       Кулакова Л.
Цветы и вазы из бумаги. «Аст-Пресс книга», М.
7.       Сержантова
Т.Б. Оригами для всей семьи/М.: Айрис-пресс, 2010.-192с.: ил.+вкл. 8с.-
(Внимание: дети!)
8.       Соколова С.
Сказка оригами: Игрушки из бумаги.- М.: Изд-во Эксмо; СПБ.: Валери СПД,
2004.-240с., ил. (Серия: Академия «Умелые руки».)
9.
.Долженко Г.И. «100 поделок из
бумаги». Ярославль: Акакдемия,2010 г.
10.  Цамуталина Е.Е. «100 поделок из ненужных материалов»,
Ярославль, 2002 г.

Электронные
источники:
1.
http://stranamasterov.ru/
2.
www.origami-school.narod.ru
3.
http://www.rukodel.tv/
4.
http://www.maam.ru
5.
http://prostodelkino.com

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОБЩИЕ ПРАВИЛА
ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ
1.
Работу начинай только с разрешения взрослого. Когда кто-то
обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.
2.
Не пользуйся инструментами, правила обращения, с которыми не
изучены.
3.
Употребляй инструменты только по назначению.
4.
Не работай неисправными и тупыми инструментами.
5.
При работе держи инструмент так, как показал взрослый.
6.
Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого
месте.
7.
Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
8.
Раскладывай инструменты и оборудование в указанном порядке.
9.
Не разговаривай во время работы.
10.Выполняй
работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРАВИЛА
ОБРАЩЕНИЯ С НОЖНИЦАМИ
1.
Перед работой проверь исправность инструментов.
2.
Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и
заточенными ножницами.
3.
Пользуйся ножницами с закругленными концами. Храни ножницы в
указанном месте в определенном положении.
4.
При работе внимательно следи за направлением реза.
5.
Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
6.
Не держи ножницы лезвиями вверх.
7.
Не оставляй ножницы в открытом виде.
8.
Не режь ножницами на ходу.
9.
Не подходи к товарищу во время резания.
10.
Не размахивать ножницами.
11.
Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.
12.
Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы
были в стороне от лезвий ножниц.
13.
При резании следить за положением левой руки.
14.
Класть ножницы на стол подальше от локтя сомкнутыми лезвиями,
кольцами к себе.
15.
Убирай их в коробки или подставки кольцами вверх.
16.
Следи за движением лезвий во время работы.
17.
Ножницы клади кольцами к себе.
18.
Подавай ножницы кольцами вперед.
19.
Не оставляй ножницы открытыми.
20.
Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
21.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
22.
Используй ножницы по назначению.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРАВИЛА
ОБРАЩЕНИЯ С КЛЕЕМ
1.
Для работы нужны два вида клея: жидкий (ПВА) и клеящий карандаш.
2.
Клеящий карандаш используют при изготовлении аппликаций, для
приклеивания мелких деталей.
3.
Клей ПВА необходим для склеивания различных деталей, когда
требуется большая прочность.
4.
При работе с жидким клеем пользуйся кисточкой, или трубочку из
плотной сложенной бумаги. если это требуется.
5.
Рабочую поверхность застели газетами, упаковочной бумагой или
клеенкой — после работы не придется отмывать стол от капелек застывшего клея.
6.
Если клей хранится в довольно большой емкости, для работы отливай
его понемногу в небольшую плоскую баночку или крышечку — тогда тебе не грозят
клеевые озера на бумаге или на полу.
7.
Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы
на данном этапе.
8.
Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно
прижимая ее.
9.
Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом
10.
Наносить клей на изделия аккуратно.
11.
При попадания клея в глаза и рот промыть чистой водой.
12.
Не пачкать клеем столы, стулья, одежду.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРАВИЛА
ОБРАЩЕНИЯ С БУМАГОЙ
1.
Для создания объема некоторых поделок нужна тонкая и мягкая бумага
(папиросная, бумажные салфетки).
2.
Понадобится,  также простая белая или цветная бумага, типа
газетной, для бумажной мозаики.
3.
Более плотную,  которая  впитывая влагу, не промокает насквозь
(большинство наборов цветной бумаги), можно использовать для аппликаций.
4.
Для изготовления игрушек оригами нужна бумага в меру плотная,
дающая четкие линии при изгибе (лощеные тетрадные листы, мелованная бумага).
5.
Картон необходим для основы объемных изделий, игрушек.
6.
Обводить шаблоны с обратной стороны цветной бумаги, экономно
расходуя место.
7.
Осторожно!!! О края бумаги можно пораниться.
8.
После работы остатки ненужной бумаги выбрасывать в мусорную
корзину.
9.
Все линии сгиба делают четко, хорошо проглаживая. Чтобы на бумаге
не оставалось грязных пятен, место сгиба проглаживают закрытыми ножницами или
на место намеченного сгиба накладывают лист бумаги и проглаживают сверху.
Причем если сгиб одиночный, то лист удобно расположить так, чтобы сгиб
находился справа или сверху.
10.
Если нужно разорвать бумагу на полосы, необходимо учитывать, в
каком направлении в ней располагаются волокна. Если рвать вдоль волокон —
разрыв будет длинным и довольно ровным. А если поперек, то длинная полоска не
получится. Чтобы это почувствовать, потренируйся на газетной бумаге.
11.
Если необходимо наклеить деталь на ровный лист, клеем намазывают
наклеиваемую деталь. Если же намазать контур детали на листе-основе, а затем
приложить саму деталь, она не будет ровной и гладкой, на ней появятся морщины и
складки.
12.
Наклеиваемую деталь необходимо крепко прижать. Для этого
используют чистый лист белой бумаги и кусочек фланели. Деталь намазывают клеем,
помещают на лист-основу, слегка прижимают в центре, расправляют и накладывают
на нее чистую бумагу. После этого фланелевой тряпочкой тщательно проглаживают
деталь от центра к краям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРАВИЛА
РАБОТЫ С ЛИНЕЙКОЙ И КАРАНДАШОМ
1.
Линейку держи левой рукой, а карандаш правой.
2.
Работай только хорошо отточенным карандашом.
3.
Линию проводи слева направо.
4.
При черчении карандашом, держи его наклонно.
5.
Не нажимай сильно на карандаш, линейку не двигай.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КРУЖКА

п/№

Тема
  занятия

Количество

часов

Теория

Прак
тика

Итого

1

Вводная беседа
(Из истории бумаги, техника безопасности, рисунок страна мастеров)

1ч

1ч

2ч.
02.09. 07.09.

2

Аппликация.Учимся размечать,
  обводить,  вырезать и наклеивать  детали.
Аппликация из геометрических фигур – цветы, животные. (части
  круга ,прямоугольники, треугольники.). Готовим
  праздник. (День учителя). Открытки (динамические) для каждого
  классного руководителя  - коллективная работа.

1ч.

5ч

7ч
С 09.09.2021
По
30.09.2021

Техника «Оригами».
Сказочные образы в технике оригами

1ч

4ч

5ч
С 05.10. 2021
По 21.10.2021

Аппликация.
Медаль,
  открытки на День бабушек и дедушек

1ч.

2ч

3ч
С 21.10.2021
По  28.10.2021

Поделки
  из салфеток
Знакомство с данным видом искусства. Просмотр работ в технике.
  Знакомство со свойствами материала. Выполнение работы из салфетных
  «комочков». Изготовление индивидуальных работ.
Открытка ко Дню Матери.

2ч

4

6ч
С 09.11.
По
25.11.2021

Новый год, история праздника.
Аппликация, оригами,
  поделки из салфеток – использование различных техник для  подготовки
  праздника (снеговики, елочки, снежинки, композиции «Зима в городе»)

1ч

6ч

8ч
С 30.11.2021
По  23.12.2021

Торцевание.
Знакомство с историей возникновения и особенностями техники
  торцевания. Просмотр работ. Изготовление открыток( Масленица,,  День защитника Отечества
  , 8 марта) Изготовление панно. Бумагопластика.
  Конструирование из полоски бумаги. Масленица

3

12

16ч
С 11.01.2022
По 03.03.2022

Бумагопластика.
  Полезные мелочи для школы из бумаги. Подставка под  письменные
  принадлежности, оригами.

1ч

4ч

5ч
С 10.03.2022
По 31.03.2022

Бумагопластика.
Поделки из бумаги на Масленицу

1ч

5ч

6ч
С 05.04.2022
По 21.04.2022

Плетение из газетных
  трубочек.
Знакомство
  с техникой изготовления и плетения из газетных трубочек. Демонстрация
  разнообразия изделий. Техника кручения газетных трубочек.
Подготовка
  к работе.  Плетение цилиндра простой формы. Декорирование

2ч

6ч

8ч
С 26.04.2022
По  24.05.2022

ИТОГО

68 ч

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа Волшебный мир бумаги-2022-2023.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Данные цели будут достигнуты при реализации следующих задач : • развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в…

alt: Должны уметь: - правильно организовывать своё рабочее место; - пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике; - соблюдать правила техники безопасности труда и…

alt: Методы организации деятельности обучающихся: · объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию; · репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; повторяют…

alt: Модульная аппликация» (мозаика)

alt: Проведение выставки готовых работ беседа, рассказ, практическое занятие, наблюдение, выставка творческих работ наглядные, словесные, практические иллюстрации, слайды, готовые изделия, видео и презентационный материалы собеседование, опрос,…

alt: Плетение из газетных трубочек —

alt: Обеспечение программы Материалы: - бумага цветная, писчая, альбомная, гофрированная, открытки, фантики, картон цветной, салфетки; -нитки: катушечные, тесьма, цветные ленты, шерстяная пряжа; - «бросовый материал (…

alt: Теория Прак тика


extracted_text:
Продолжение смотрите пол ссылке https://www.smore.com/g7f85

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Энциклопедия слова СЕМЬЯ.docx

intro: Флаер -это небольшая информативная листовка, часто выполненная в ярких, сочных красках. Представляю листовку "Энциклопедия слова "СЕМЬЯ". Переходите по ссылке : https://www.smore.com/g7f85

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Флаер "Энциклопедия слова "СЕМЬЯ"