extracted_text:
ПРОЕКТ

«Развитие мелкой моторики младших дошкольников через
различные виды деятельности»
Выполнила Бактыбаева И.Н.

Содержание:

Введение

Актуальность

Паспорт
проекта

Цели

Задачи

Реализация
проекта:

Подготовительный
этап

Основной
этап

Заключительный
этап.

Список
использованной литературы.

Приложение

«Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их
пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в
движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для
этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше
мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».

                                                                      В.А.
Сухомлинский
Введение
         Педагоги
и психологи, занимающиеся проблемами раннего возраста (Н.М.Аксарина,
А.С.Галанов, Э.Г.Пилюгина, Н.П.Павлова, и др.) считают, что движения рук,
связанные с включением в действие пальцев, необходимы для развития ребенка. Они
не только способствуют речевому развитию, но и оказывают заметное влияние на
общее психофизическое развитие, помогают ребенку сформировать образ «телесного
Я», приобрести навыки невербального общения, обостряют тактильные возможности,
тренируют мускульную память.
Под термином  мелкая моторика
понимаются координированные движения пальцев и кистей рук. Мелкая моторика рук
тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание,
мышление, пространственное восприятие,  воображение, наблюдательность,
зрительная и двигательная память, речь. Важным компонентом в развитии мелкой
моторики рук  является  использование точных, координированных
движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и
писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Еще в середине прошлого века было
установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от мелкой моторики
рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое
развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.     Многочисленными
исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют
развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека  центры,
отвечающие за речь и движение пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя
тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы
активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Если специально тренировать
мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, а следовательно и мышление. Так как
мышление тесно связано с речью и зависит от нее.

Если вовремя не позаботиться о том, чтобы
ребенок начал правильно захватывать и ощупывать игрушки, действовать с
предметами, то в полной мере не разовьются движения кисти руки, и это скажется
на успехах ребенка в любой практической и познавательной деятельности.
Раннее и своевременное развитие тонкой ручной
моторики существенно влияет на формирование многих психических функций. Таким
образом, отставание в развитии детей младшего дошкольного возраста не
компенсируется в полной мере в последующие периоды жизни ребенка.

По мнению итальянского педагога  Марии
Монтессори, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное
развитие. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому
что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем
возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире.
Формирование  мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем
и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. С помощью
упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и
своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть мелкая моторика рук связана еще и
с формированием самостоятельности ребенка.

От того, насколько ловко ребенок научится  управлять
своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, речь.
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей
обусловлена и возрастными психологическими и физиологическими особенностями
детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры
и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира.
Начиная работу в группе детей младшего возраста, нужно
обратить  внимание на то, что не у всех детей в достаточной мере сформированы
такие важные навыки, как координация, сенсорика, ловкость, так как это может
привести к быстрой  утомляемости. Движения детей будут отличаться неловкостью,
плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью.
Все это приведет к затруднению в овладении навыками самообслуживания и продуктивной
деятельности.

Исходя из актуальности выбранной темы, определена
проблема: выявление и создание условий для обеспечения эффективности работы по
развитию мелкой моторики.
В
качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что
систематическая и целенаправленная работа будет способствовать развитию мелкой
моторики у младших дошкольников.

Цель:
разработать систему
работы, направленную на развитие мелкой моторики.

Задачи:

1.
Подобрать для развития мелкой
моторики пальчиковые игры, практические задания, настольные игры.
2.
Подготовить дидактический
материал.
3.
Разучить с детьми пальчиковые
игры.
4.
Формировать навыки предметной
деятельности детей.
5.
Формировать навыки
самообслуживания.
6.
Привлекать родителей  к совместной
деятельности.

    Новизна проекта: использование нетрадиционной техники развития
мелкой моторики у детей младшего возраста в условиях ДОУ.

Практическая
значимость: создание в группе
предметно – развивающей среды для развития мелкой моторики, методических
рекомендаций для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у детей
младшего возраста, картотеки пальчиковых игр, представление опыта на уровне ДОУ

Прогнозируемый
результат:
 1.
Разработать комплекс  игровых материалов по развитию мелкой моторики руки,
включающие различные виды детской деятельности.
2.
Систематизировать материал по развитию мелкой моторики руки (игры, упражнения).

3. Формировать навыки
самообслуживания в соответствии с возрастными особенностями.
4.
Обогатить предметно - пространственную, развивающую среду по данной проблеме.

Алгоритм проекта

I этап
- подготовительный
1). Изучение:
- психолого - педагогической, методической литературы по теме исследования;
2). Подобрать,
изготовить наглядный, дидактический, раздаточный материал.
3). диагностика уровня сформированности навыков развития
мелкой моторики и координации движений рук.
4). Изучение
анализ полученных результатов, выводы.
5). Создание
предметно-развивающей среды;
6). Изучить мнение родителей
по данной проблеме через их анкетирование.  (Приложение 1)

II
этап – основной
Работа
выстраивалась в следующих направлениях:
с
детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности
педагога и детей;
с педагогами – проведение
семинар-практикумов, консультаций, открытых  мероприятий. (Приложение 3)

с родителями - посредством
проведения мастер-классов, консультаций, родительских собраний. (Приложение 4)

III
этап – заключительный
Разработка рекомендаций по
развитию мелкой моторики руки. (Приложение 2)
Презентация
проекта на итоговом педагогическом совете.
Диагностика
уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений
рук.

I
этап
Работу
начала с изучения психолого-педагогической, методической литературы по теме.
Подобрала и разработала методический, дидактические материалы. Провела
диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой
моторики и координации движений рук по следующим методикам:
·
методика «Перебор пальцев»,
разработанный Е.И.Роговым;
·
методика оценки
психомоторного развития дошкольников (Н.О. Озерецкого и Н.И. Гуревича из книги
«Психомоторика»)
С целью системного подхода к развитию
мелкой моторике рук мы классифицировали основные виды игр, заданий, упражнений.
Составив перспективный план по
использованию этих игр и упражнений, можно стали пополнять
предметно-развивающую среду, используя все центры активности, в которые
концентрировали разнообразный материал по развитию мелкой моторике рук.
          В итоге  она  оснащена следующими
компонентами:
·
пальчиковые бассейны с различными
наполнителями;
·
игры-шнуровки;
·
контейнеры с разнообразным
материалом: трубочки для коктейля, бусины, прищепки, шнурки с узелками;
·
природный материал: камешки,
ракушки, различные семена, плоды, листья;
·
мозаика;
·
мелкий конструктор;
·
разрезные картинки
·
пальчиковый, театр;
·
дидактические игры с пуговицами,
липучками, молниями;
·
пирамидки, вкладыши различного
типа,
·
изготовлены информационные стенды
для родителей.()

 Имеющийся материал должен быть расположен таким
образом, что  дети могли свободно, по интересам  выбирать игрушки,
пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить,
продолжать то, что они делали в совместной деятельности с воспитателем, но и
проявлять  свое творчество, а так же заканчивать начатую игру, работу,
реализовывать свои замыслы.

IIэтап
 Для
достижения поставленных задач  используются различные формы работы:
-
В совместную деятельность воспитателя с детьми нужно включить цели, реализация
которых требует систематической постановки перед детьми строгой
последовательности заданий, отвечающей логике развития тех или иных
способностей.
-  В
индивидуальную работу с детьми – включить задачи  по развитию социальных
навыков, освоения разных видов деятельности. Создать микроклимат, в основе
которого будет уважение к личности маленького человека, доверительные отношения
между ребенком и взрослым.
 -
Свободную самостоятельную деятельность детей обеспечить возможностью
саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его
способностям и интересам.
Для работы по развитию мелкой моторики рук, можно
использовать традиционные и нетрадиционные технологии.
Традиционные:

-
самомассаж кистей и пальцев рук
-
пальчиковые игры и упражнения
     -  пальчиковая
гимнастика
-
пальчиковый театр
     -  игры с
предметами(мозаика, пазлы, пирамиды, шнуровка)
     -  продуктивная
деятельность
Нетрадиционные:

-  самомассаж кистей и пальцев рук с использованием природных и подручных
материалов

-  «Су-Джок терапия»

Одним из основных методов работы являются пальчиковые
игры. Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития
мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Очень увлекательны игры с
речевым сопровождением. Они способствуют развитию творческой активности,
мышления, речи, мелких мышц рук. Вырабатываются ловкость, умение управлять
своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
         Для
этого можно создать картотеку игр на развитие мелкой и общей моторики:
«Пальчиковая гимнастика», «Хождение по дорожкам», «Физкультминутки», и т д.

Благоприятное воздействие на развитие
движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами:
пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика,
пальчиковые бассейны с различными наполнителями. Игры-шнуровки -
 развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;  развивают
пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий
"вверху", "внизу", "справа", "слева";
формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
способствуют развитию речи;  развивают творческие способности;
 развивают усидчивость.

Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную
чувствительность детей, организуя развивающие игры для малышей при помощи
обычных предметов домашнего обихода.
Игры с прищепками, пуговицами -  развивают мелкую
моторику, пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта и
мышления, а также становлению речи.

Вкладыши, пирамидки - многообразие их видов, форм,
конфигураций, усложняющих элементов, позволяет буквально каждый раз давать
новое задание. И дети не теряют к ним интереса.

«Мозаика», «Конструктор» - этот материал способствует интенсивному
развитию движений пальцев рук. Идея мозаики заключается в составлении из мелких
частей целого изображения. Во время игры ребенок постоянно манипулирует
деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и
настойчивость.

Еще один из приемов, который можно использовать в своей работе, это игры с мелкими
предметами (с пуговицами, бусинками, горохом, фасолью, каштанами и др.).
Например, перебирание предметов,нанизывания на
верёвочку бусинки с дырочками разного диаметра, самомассаж этими
предметами, определение предмета на ощупь, счет предметов на ощупь.
 В этой детской игре формируется не только ручная умелость, но и
сенсорные эталоны (цвет, форма, величина).

В совместной и индивидуальной работе осуществляется
тренировка пальцев. Делается это в форме массажа (поглаживание кистей рук от
кончиков пальцев к запястью) и упражнения (сгибание и разгибание каждого пальца
по отдельности). Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж
оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус,
эластичность и сократительную способность мышц.

Также детям предлагается нетрадиционные виды массажа:
-
с использованием природного материала (шишек, грецких орехов)
-
с использованием подручных материалов(карандашей, массажных щеток, пробок от
пластиковых бутылок)
-«Су-Джок»
терапия.
Важно
знать, что «Су-Джок» не имеет вредных и побочных действий, не имеет
противопоказаний, проста настолько, что понятна каждому, всегда вызывает улыбку
уже на первых минутах использования.
 Методика работы с
эластичным кольцом:
         Кольцо нужно надеть на палец и провести
массаж зоны, до ее покраснения и появления ощущения тепла. Эту процедуру
необходимо сочетать с речевым сопровождением, повторять несколько раз.
Методика
работы с массажным шариком:
Ладони и кончики пальцев необходимо
массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее влияние
на весь организм. Самомассаж сопровождается стихотворным текстом подобранным
нами в соответствии с лексической темой, изучаемой на НОД.

Во время совместной и самостоятельной деятельности
детей можно использовать  пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную
возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером.
Театрализованное представление способствует развитию не только творческого
потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы.
Другим положительным моментом пальчикового театра является то, что ребенок в
игровой форме обучается пространственным понятиям, счету.

Изготовлены куклы для пальчикового театра к разным русским народным сказкам:
«Репка», «Заяц и лиса», «Колобок», и др.
Кроме игр и упражнений, развитию ручной
умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.).
В младшей группе все эти виды деятельности
также могут найти широкое применение. Она оборудована таким образом, что
ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые материалы и
заниматься самостоятельной художественной деятельностью.
Лепка необходима для развития у детей сенсорных и
пространственных ощущений, восприятия. Это кропотливый, интересный труд,
который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в
работе глаза и руки, координации движений, их точность.
Не менее интересным и полезным занятием
является игры  с бумагой. Она  увлекает
детей, способствует развитию воображения, любознательности. Разрывание бумаги
на очень мелкие кусочки, разминание, разглаживание являются хорошим упражнением
для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями.
  Особое внимание уделяется рисованию, раскрашиванию
рисунков. Для этого используются альбомы для раскрашивания или заготовки. Также
детям нравится обводить рисунки по контуру.
  Большой интерес для детей представляет
конструирование (на базе конструктора ЛЕГО). Работая с мелкими деталями
конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение,
творческая активность. Еще одним из интересных занятий - это собирание пазл,
нанизывание бисера на леску.
Известно, что ни одну задачу по воспитанию
и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года
проводиться с родителями анкетирование,  родительское собрание на тему:
«Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста», ознакомить их с
содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей  младшего
возраста, предложить осуществить работу в трех направлениях:
специальные игры – упражнения для развития
мелких движений пальцев;
обучению умению целенаправленно управлять
движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
формирование мелкой моторики с
использованием различных настольных и пальчиковых игр.
Кроме того, с родителями провести
консультацию на тему: «Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития
детей»,мастер-класс на тему «Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Их роль в развитии речи детей».
В родительском уголке разместить рекомендации по развитию мелкой
моторики: описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме.
Например: «Игры с прищепками», игры «Пока мама на кухне», «Развитие мелкой
моторики или несколько идей, чем занять ребенка». Изготовила папку -передвижку «Ум ребенка на кончиках
пальцев».
Для педагогов были провести консультации, семинар –
практикумы, открытые занятия, отражающие актуальные вопросы по развитию мелкой
моторики рук.В качестве обобщения проделанной работы, на педагогическом совете предоставить
презентацию  по теме: «Развитие мелкой моторики младших дошкольников».

III этап
Результативность.
Для проведения
обследования проводиться  диагностика. В процессе проведения диагностики на
конец года должна прослеживатся положительная динамика в развитии мелкой
моторики рук детей. Действия рук должны стать  более согласованны.

Заключение Используя данную систему с целью развития мелкой моторики рук детей
младшего дошкольного возраста мы добьемся определенных результатов. У детей должна
прослеживаться положительная динамика в развитии мелкой моторики рук. Кисти и
пальцы детей приобретут  хорошую подвижность, гибкость, уменьшиться скованность
движений.
Таким образом, чтобы результат работы был эффективным
необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию
тонких движений пальцев рук.
Создавая в группе необходимую
развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные
особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, специалистов детского
сада можно добиться поставленной цели. Таким образом, в результате проделанной
работы  пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и
планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста
способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на
речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению
физического и психического здоровья ребенка.
 Поистине «таланты
детей находятся на кончиках их пальцев».Так давайте же их целенаправленно
развивать каждый день, проводя пальчиковую гимнастику, развивая графические
навыки и делая самомассаж пальцев.

               Л

Литература:

1.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду

2.
Кн. для воспитателя дет.сада. -
2-е изд., - М.: Просвещение, 1991. –
160с.: ил. - 500000 экз. - 15В№ - 09 - 001629 - 1.

3.
Ермакова И. А. Развиваем мелкую
моторику у малышей. Изд. дом «Литера», 2006.  о

4.
Большакова С. Е. Формирование
мелкой моторики рук: Игры и упражнения.
5.
Павлова, Л. Значение развития
действий рук. Л. Павлова  «Дошкольное воспитание». – 2004.  С. 27-29.

6.
Цвынтарный  В.В.  Играем
пальчиками – развиваем  речь. – М. 2003г.

7.
Белая А.Е. Пальчиковые игры для
развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ А.Е. Белая, В.И.
Мирясова. – М., 200

8.
Кольцова М.М. Ребенок учится
говорить. Пальчиковый игротренинг. –  Екатеринбург, 2006.

9.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика
для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М., 1999

10.
Крупенчук О.И. Развиваем мелкую
моторику. –2002г

11.
 Интернет источники.

12.   Е. Черенкова «Оригинальные пальчиковые
игры»

13.   Е. Черенкова «Простейшие модели оригами».

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
Просим
Вас ответить на некоторые вопросы
в
рамках темы «Что такое мелкая моторика? Как её развивать?».
Ваши
ответы  помогут нам сориентироваться в том, чем мы сможем помочь Вам и Вашему
малышу.

ФИО заполняющего анкету (заполняется
     по желанию)

Фамилия,
     имя ребёнка (заполняется по желанию)

Знаете ли Вы, что значит
     развивать мелкую моторику рук детей?

(нужное
подчеркните)
Знаю.
Смутно
представляю.
Не знаю.

Считаете ли Вы утверждение о
     том, что важно развивать мелкую моторику рук детей правильным?
     Почему?(нужное подчеркните)

Да, потому что ...
 Нет, потому что...
Затрудняюсь ответить.
5.      Знаете
ли Вы как это делать?(нужное подчеркните)
Знаю.
 Смутно представляю.
Не знаю.
6.
Какие способы развития мелкой моторики рук Вы знаете? Какие
используете в своей практике?(перечислите)

7.
Имеются ли дома у Вас
специальные
пособия,
игры,
литература по
данной теме?
(нужное
подчеркните)
8.
Что из ниже перечисленного есть в арсенале Вашего малыша?
(нужное
подчеркните)
- Шнуровки.
- Вкладыши.
- Кубики
(пластмассовые или деревянные).
- Мелкий
конструктор.
-
Дидактические кубы.
- Мозаики.
- Пазлы,
разрезные картинки.
- Пирамидки.
-Дидактические
игрушки с застегивающимися,завязывающимися иприлипающими элементами («молнией»,
пуговицами, шнуровками, кнопками, «липучками»).
- Специальная
детская литература с пальчиковыми играми.

9. Доступно
ли малышу в самостоятельной деятельности манипулирование с пустыми
пластмассовыми флаконами, пузырьками?(нужное подчеркните)
Да.
Иногда.
Нет.
10. Имеется
ли у ребенка возможность играть с мелкими предметами, такими как пуговицы,
бусины, пробки?(нужное подчеркните)
Да.
Иногда.
Нет.
11.
Разрешаете ли Вы малышу играть в так называемые «игры на кухне» (перебирание и
пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное подчеркните)
Да.
Иногда.
Нет.
12.     Какие
развивающие игры предпочитаете покупать малышу Вы?  (перечислите).

13.     Укажите
ведущую руку Вашего малыша
 (нужное
подчеркните)
Правая.
Левая.
Обе.
Затрудняюсь
ответить.

14.    Поделитесь,
пожалуйста, Вашим мнением по вопросу «Какие средства развития и активизации
речи детей Вы знаете» (помимо стимулирования и развития мелкой моторики рук)

15.
Мы будем рады, если Вы поделитесь с нами Вашим опытом в данном
направлении и предлагаем принять участие в семинаре-практикуме на тему: «Игры и
упражнения на развитие мелкой моторики рук, их роль в развитии детской речи»,
который состоится … (дата мероприятия)

16.
Задавайте вопросы. Мы вместе найдем решение

Уважаемые
родители!
Мы
хотим, чтобы Вы понимали, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не
может сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не
заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.
Спасибо за
уделенное нам внимание.Надеемся на взаимопонимание!

Приложение 2

 Рекомендации
родителям:

      Родителям детей от 3 – 5 лет рекомендуется проводить:
- поглаживание кистей рук в направлении от
кончиков пальцев к запястью;
- упражнения на сгибание и разгибание пальцев;
- перебор сначала более ярких и крупных предметов, затем более
мелких;
- пальчиковую гимнастику и народные игры типа «Сорока -
белобока» , «Пальчик-мальчик», в ходе которых дети повторяют движения взрослых
самостоятельно или выполняют их в содружестве, вырабатывая ловкость и умение
управлять своими движениями (Приложение 2.1).

 Пальчиковые игры просты и эмоциональны. Они как бы отображают объективную
реальность окружающего мира – предметов, животных, людей, их деятельность, а
также процессы, происходящие в природе.

 Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально
выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные
слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно
проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с
его помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или
рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.
            Пальчиковые игры
побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к
текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если
возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Родителям
детей 5-6 лет для развития ручной умелости   рекомендуется проводить:
- катать по очереди каждым пальцем
камешки, мелкие бусинки, шарики;
- запускать пальцами мелкие «волчки»;
- разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные
поделки;
- сжимать и разжимать кулачки «бутончик проснулся и открылся, а
вечером   заснул и закрылся», делать кулачки «мягкими» и «твердыми»,
барабанить всеми пальцами обеих рук по столу, махать в воздухе только пальцами,
собирать все пальцы в щепотку;
- нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;
- завязывать узелки на шнурке, веревке;
- застегивать (расстёгивать) пуговицы;
- играть с конструктором, мозаикой, складывать матрешки;
- выкладывать из палочек узоры по образцу
и по желанию; (Прил. 2.2)
- мять руками поролоновые шарики, губки;
- рисовать, раскрашивать, штриховать, обводить по точкам,
выполнять графические задания в тетрадях; (Приложение 2.3)
- резать (вырезать) ножницами;
- плести из бумаги коврики, корзинки, косички;
- выполнять аппликации.
       Не менее важным
при развитии мелкой моторики рук является повседневный труд детей по дому:
- перемотка ниток, завязывание и
развязывание узелков;
- уход за срезанными и живыми цветами;

- водные процедуры, переливание воды
(мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все
процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
- разбор круп и т.д.

   Приложение 2.1

     ЧЕРВЯЧКИ

Раз, два, три, четыре,
  пять,

Червячки пошли гулять.

Раз, два, три, четыре,
  пять,

Червячки пошли гулять.

Вдруг ворона подбегает,

Головой она кивает,

Каркает: "Вот и
  обед!"

Глядь - а червячков уж нет!

Ладони лежат
  на коленях или на столе. Пальцы, сгибая, подтягиваем к себе ладонь (движение
  ползущей гусеницы), идем по столу указательным и средним пальцами (остальные
  пальцы поджаты к ладони).

Складываем пальцы
  щепоткой, качаем ими вверх и вниз.

Раскрываем ладонь,
  отводя большой палец вниз, а остальные вверх.
Сжимаем кулачки,
  прижимая их к груди

ПАУЧОК

Паучок ходил по
  ветке,

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг
  полил,

Паучков на землю смыл.
Солнце стало пригревать,

Паучок ползёт опять,
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке.

Руки
  скрещены; пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем по
  плечу другой руки.

Кисти свободно
  опущены, выполняем стряхивающее движение (дождик).
Хлопок ладонями по
  столу / коленям.
Ладони боковыми
  сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко
  светит)
Действия аналогичны
  первоначальным
"Паучки"
  ползают на голове.

Флажок
Четыре пальца
соединить вместе, большой опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к
себе.
Очки
Соединить в
кольцо большой и указательный пальцы каждой руки. Приставить колечки друг к
другу, поднести к глазам.
Бинокль
Большой палец
каждой руки вместе с остальными образуют кольцо. Посмотреть в «бинокль».
Мостик
Положение рук
горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга.
Кораблик
Округленные
ладони снизу плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху.
Елка
Пальцы обеих рук
скрещены под углом друг к другу.

Приложение 2.2
Что за палочки такие?
Из счетных палочек выкладываем узоры по образцу. Затем убрать
образец и попросить выложить узор по памяти
 - Снежинка

-  Звездочка
-  Флажок

-  Елочка
Можно закреплять
геометрические фигуры, цифры, буквы и т.д.
-   Ромб

 -  Треугольник

- Квадрат

-   Цифра 2 ,
3, 5

-   Буква
А, Е, К
Приложение 2.3

       Дети охотно раскрашивают картинки, заштриховывают по
образцу, обводят клеточки в тетрадных листах. Им интереснее выполнять эту
работу простыми и цветными карандашами, что превращает занятие в интересную
игру. Упражнения по обводке контуров предметов, рисовании по трафаретам, по
клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов
ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная,
рисование “петелькой” и “штрихом” – эти упражнения выполняются только простым
карандашом.
Рисование
по клеточкам
Копирование
рисунка по точкам
Обводить
рисунок по точкам

Приложение 3

Мы
рекомендуем шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на
формирование тонких движений пальцев рук не только родителям, воспитателям
  дошкольных  групп, но и учителям начальных классов, воспитателям,
занимающимся с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Во
время занятий по развитию моторики следует помнить и соблюдать следующие общие правила:
·
любые
упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях.
·
сначала
все упражнения выполняются медленно. Педагог следит, чтобы ребенок правильно
воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался
с одного движения на другое. При необходимости оказывается помощь.
·
число
повторений нового действия определяется возможностями занимающегося улучшать
движение при каждой новой попытке;
·
повторное
выполнение с одними и теми же ошибками является сигналом к перерыву для отдыха
и обдумыванию своих действий;
·
интервалы
отдыха должны обеспечивать оптимальную готовность к выполнению очередной
попытки – как физическую, так и психическую;
·
продолжать
освоение движений при сильном утомлении нецелесообразно и даже вредно;
·
перерывы
между занятиями должны быть как можно короче, чтобы не потерять уже
приобретенные умения и навыки.
Упражнения, способствующие развитию моторики рук:
1. Массаж и самомассаж кистей
и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие
движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а
также предплечья.
2.
Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами,
скороговорками, звуками):

упражнения выполняются стоя, но меняется исходное
     положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
специальные упражнения на столе (выполняются
     сидя).

3.
Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки,
бусины, крупы и др.)
4.
Теневой, пальчиковый театр.
5.
Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам
(зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными
линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование
“петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).
6.
Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей
рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым
пальцем одной, затем другой руки.
7.
Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8.
Выкладывание фигур из четных палочек.
9.
Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.
10.
Домашние дела:

перемотка ниток;
завязывание и развязывание узелков;
уход за срезанными и живыми цветами;
чистка металла;
водные процедуры, переливание воды (мытье посуды,
     стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы:
     смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
собирание разрезных картинок, ягод;
разбор круп и т.д.

При
подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:
–
игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения
взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания,
доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;
–
постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.
-
следует учитывать индивидуальные возможности ребенка.

Приложение 4

Конспект родительского
всеобуча по теме: «Развиваем мелкую моторику рук» для родителей детей 3-4 лет

Цель: Познакомить родителей с различными
играми, направленными на развитие мелкой моторики и речевых навыков.
Задачи:
1. Вызывать у родителей
и детей позитивное отношение к детскому саду;
2. Вызывать желание
заниматься с ребенком развитием  мелкой моторики дома.
Оборудование:  заготовки для изготовления
оригами «Елочка», «Грибок»; несколько самодельных игрушек-шнуровок, маленькая
пустая пластиковая бутылка, наборы сыпучих материалов (крупы, бусины, макароны
и т.д.),  пластилин, карандаши, наборы мозаики, конструктора, пазлы,
книги: Е.Черенкова «Оригинальные пальчиковые игры», Е.Черенкова «Простейшие
модели оригами».
Ход мероприятия:
Уважаемые родители! Сегодня
мы поговорим с вами о разных способах развития мелкой моторики у детей.
И начнем с того, что
определим, почему же развитие мелкой моторики рук оказывает развивающее
действие на ребенка в целом.
Вопрос к родителям: Известно,
что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Как
вы думаете, с чем это связано? (Обмен мнениями).
Комментарий педагога:
Это можно объяснить
несколькими причинами:
 - взрослые меньше
говорят с детьми, потому что многие из них заняты и на работе, и дома.
- дети и сами меньше говорят,
потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео...).
-  дети редко делают
что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены
максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с
липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо
картинок для вырезания и т.д.)
Ученые, которые изучают
деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений
пальцев рук.
Для развития мелкой моторики
рук можно использовать разные игры и упражнения. С некоторыми из них мы сегодня
и познакомимся.
1. Пальчиковые игры и
упражнения – это
инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Вопрос к родителям: Знаете ли
вы какие-нибудь пальчиковые игры, и как часто вы играете в них с ребенком дома?
(Обмен мнениями). Предложить показать игры.
Комментарий педагога: Пальчиковые игры - это уникальное
средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и
взаимосвязи.    Разучивание текстов с использованием
«пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления,
внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную
выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь
делается более выразительной.
Давайте, вместе с вами сейчас
«поиграем».
«Замок».
Ручки складываете в замок,
переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»:
- На двери висит замок.
- Кто его открыть бы мог?
- Постучали,
На этом слове ритмично
постукиваете друг об друга основаниями ладоней, не расцепляя пальцы
- Покрутили,
Не расцепляя пальцы, одну
руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их.
- Потянули
Тянете ручки в разные
стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью.
- И открыли!
Резко отпуская руки,
разводите их широко в стороны.
«Пальчик-мальчик».
Сжимайте каждый пальчик
малыша, как бы обращаясь к нему: от указательного до мизинца
Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем песни пел.
С этим - в дудочку дудел.
«Капуста».
Говорить ритмично:
- Мы капусту рубим, рубим.
Руками показывать, как мы
рубим капусту
- Мы морковку трем, трем.
Руками показывать, как мы
трем морковку
- Мы капусту солим, солим.
Пальчики щепоткой – солим
- Мы капусту мнем, мнем.
Руками "мнем"
капусту
Мы с вами познакомились с
тремя играми, а их великое множество. При выборе пальчиковых игр вы можете
воспользоваться материалом «Поиграем с пальчиками», который находится в нашем
информационном уголке, также на нашей выставке представлена очень хорошая книга
Е.Черенковой «Оригинальные пальчиковые  игры».
2. Оригами –
конструирование из бумаги – это
еще один способ развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же,
может стать еще и по-настоящему интересным семейным увлечением.
Вопрос к родителям: Как вы
думаете, какое развивающее воздействие на ребенка, кроме развития мелкой
моторики, оказывает занятие оригами? (Обмен мнениями).
Комментарий педагога: Оригами развивают у детей способность
работать руками под контролем сознания. Ребенок учиться общаться с бумагой,
угадывать ее качества, развиваются творческие задатки у ребенка, ребенок знакомится
с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и
т.д.), происходит развитие глазомера. Очень важно и то, что при складывании
фигурок одновременно работают обе руки, что гармонизирует работу полушарий
мозга. Конечно, при работе с детьми младшего возраста начинать надо с очень
простых композиций, возможно вам не раз придется показать тот или иной прием.
Вот несколько самых поделок,
которые вы можете сделать со своими детьми.
«Ёлка».
Для изготовления елочки
понадобятся 3 квадрата зеленого цвета разного размера (10 х 10см, 8 х 8см, 6 х
6см).
Этапы выполнения работы:
- согните квадраты по
диагонали
- склейте у полученных
треугольников вершины (треугольники не должны разгибаться
- у среднего и маленького
треугольника взрослый делает надрезы
- вставьте большой
треугольник в отверстие среднего, а среднего – в маленький.
Вот и елка.
Перед работой можно
рассмотреть иллюстрации с изображением елки, прочитать стихи, сходить в парк,
посмотреть на живое дерево.
«Гриб».
Для изготовления гриба
потребуется 2 квадрата: один красного или коричневого цвета 8 х 8см, другой –
желтого или белого цвета, размером       6 х 6см.
Этапы выполнения работы:
- согните большой квадрат по
диагонали. Это будет шляпка гриба.
- согните малый квадрат
пополам. Это будет ножка гриба.
- склейте у полученного
треугольника внутренние стороны. Склейте  у полученного прямоугольника
внутренние стороны.
- у основания треугольника
взрослый делает надрез
- «ножка» вставляется в
«шляпку».
Грибок готов.
Эти и еще много других
моделей оригами вы можете найти в книге, которая представлена на нашей выставке
Е.Черенкова «Простейшие оригами».
3. Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих
моторику рук у детей. В настоящее время в магазинах представлены разные
варианты этой игрушки – из разного материала, разного размера, цвета и формы.
Вопрос к родителям: Очень часто такие игрушки стоят
довольно дорого, подумайте, как вы можете в домашних условиях изготовить
подобную игрушку? (Обмен мнениями).
Комментарий:  Наверное, наиболее простой и
недорогой способ изготовления подобной игрушки  - из плотного цветного
картона.
Давайте, посмотрим несколько
вариантов таких самодельных шнуровок.
Для их изготовления
понадобятся: плотный цветной картон, дырокол, шнурки.
Демонстрация нескольких
игрушек-шнуровок.
4. Игры с песком,
крупами, бусинками и другими сыпучими материалами  -    их можно нанизывать на
тонкий шнурок или леску (макароны, бусины), пересыпать ладошками или
перекладывать пальчиками из одной емкости в другую, насыпать в пластиковую
бутылку с узким горлышком и т.д.
Вопрос родителям: Как вы думаете, почему, несмотря на
доступность и явный интерес ребенка ко всем этим материалам, многие родители не
используют игры с ними? (Обмен мнениями).
Комментарий: Действительно,
использование в играх таких материалов как бусины, камешки, крупы требуют от
взрослого особого внимания, так как они маленького размера и могут «совсем
случайно» оказаться в носу или ухе ребенка, могут быть проглочены им.
Кроме того, не стоит ожидать, что после игры будет порядок, что ничего не
просыплется и никуда не закатится.
Далеко  не каждая мама
готова проводить в доме генеральную уборку каждый раз после того, как ребенок
поиграл.
Кроме того, для развития
мелкой моторики рук можно использовать:
· игры с глиной,
пластилином или тестом. Детские ручки усердно трудятся с такими материалами,
выполняя с ними различные манипуляции - раскатывая, приминая, отщипывая,
примазывая и т.д.
· рисование
карандашами. Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы
руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след –
ребенок учиться регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той
или иной толщины.
· мозаика, пазлы,
конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.
На этом мы с вами заканчиваем
нашу сегодняшнюю встречу.  И напоследок, стоит заметить, что ни одна
игрушка, ни одно упражнение не станут развивающими, если не будут интересны
ребенку. И тут  задача взрослых, наша с вами задача, поддержать ребенка,
при необходимости оказать помощь, и конечно быть терпеливыми и спокойными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 4.docx

alt: Начиная работу в группе детей младшего возраста, нужно обратить внимание на то, что не у всех детей в достаточной мере сформированы такие важные навыки, как…

alt: Составив перспективный план по использованию этих игр и упражнений, можно стали пополнять предметно-развивающую среду, используя все центры активности, в которые концентрировали разнообразный материал по развитию…

alt: Л

alt: Е. Черенкова «Оригинальные пальчиковые игры» 2

alt: ПАУЧОК Паучок ходил по ветке,

alt: Буква А, Е, К Приложение 2


extracted_text:
Тема
«Ткани». Задание: закончите предложения, запишите пропущенные слова.
1.      В
организме человека выделяют четыре вида тканей: …,  …, …, ….
2.      Группа
клеток, сходных по строению, свойствам, происхождению называется - ……
3.      Наружные
покровы тела, а также полости внутренних органов выстилает …. ткань.
4.      Самой
разнообразной по строению и функциям является … ткань.
5.      Обладает
свойствами возбудимости и сократимости … ткань.
6.      Обладает
свойствами возбудимости и проводимости … ткань.
7.      Основную
часть спинного и головного мозга образует  …. ткань.
8.      Клетки
…. ткани плотно прилегают друг к другу, имеют слабо развитое межклеточное
вещество.
9.      Клетки
… ткани имеют хорошо развитое межклеточное вещество, определяющее механические
свойства ткани.
10.  К
… ткани относится железистая ткань, вырабатывающая различные секреты
(желудочный сок, слюну, пот).
11.  Межклеточное
вещество плотное, образовано пластинками, которые пропитаны солями характерно
для … соединительной ткани.
12.  Ткань,
выстилающая стенки кровеносных сосудов, внутренних органов  - … мышечная ткань.
13.  Твердая,
но гибкая ткань, состоящая из клеток, погруженных в упругое межклеточное
вещество, формирует межпозвоночные диски, суставные поверхности - …
соединительная  ткань.
14.  Примерами
жидкой соединительной ткани в организме являются … и …, формирующие внутреннюю
среду организма.
15.  …..
мышечная ткань, состоящая  из длинных многоядерных волокон, образует скелетные
мышцы.
16.  …..
мышечная ткань, состоит из чередующихся  пластинок белков (актина и миозина).
17.  ….
ткань включает два типа клеток: клетки с большим числом отростков и клетки –
спутники (нейроглия).
18.   ….
– множественные короткие разветвленные отростки  нейрона, несущие импульс к
телу нейрона.
19.  …
- единственный длинный отросток нейрона, несущий  импульс от  тела нейрона.
20.  …
-  основная функциональная единица нервной ткани.
21.  …
-  вспомогательные клетки нервной ткани, организующие защиту и питание
нейронов.
22.  Особая
… мышечная ткань, состоит  из волокон,  соединенных между собой, благодаря чему
возбуждение, возникшее в одном месте,  распространяется на всю мышцу.
23.  ….
– место контакта аксона нейрона с клетками, которым он передает информацию.
24.  Существуют
три разновидности мышечной ткани: …, …, ….
25.  ….
– наука, изучающая строение и физиологию тканей.

26.

биология

group: Дисциплины

tags: Ткани организма человека

title: Карточки - задания по теме "Ткани организма человека"


extracted_text:
Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Впиши, где
  нужно Ь.

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Тёроч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Пеноч....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

Шпил....ка

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

 Бел....чонок

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Жвач....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Буоч....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Земел....ка

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Понедел....ник

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Коч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

Кошеч....ка

file_name: Карточка мягкий знак.docx

alt: Впиши, где нужно Ь. Впиши, где нужно

intro: Карточка по русскому языку "Мягкий знак в именах существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: карточка мягкий знак в словах

tags: мягкий знак в существительных

tags: карточка ь в именах существительных

tags: карточка по русскому языку мягкий знак

tags: карточка по русскому языку ь

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в словах

tags: карточка мягкий знак

tags: карточка ь в словах

tags: карточка по русскому языку мягкий знак в именах существительных


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 29 «Рябинушка» комбинированного вида

Методическая разработка
«Проект «День защитника Отечества»»
в средней группе

 Воспитатели:  Глущенко С. И.

            Мусина О. В.

г.
Инта
2021
год
                                          Информационная
карта:
       Цель: формирование чувства патриотизма у детей среднего
дошкольного
возраста; приобщение родителей к участию в жизни  детского сада.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

     Обучающие:
дать знания детям о Российской армии, уточнить их представления о родах войск.
         Развивающие: развивать
у детей познавательную активность, творческие способности; развивать и
обогащать речь детей, повышать эрудицию и интеллект.
        Воспитательные:  продолжать
воспитывать у детей патриотические чувства к Родине, гордость за нашу историю.
        Задачи проекта
для родителей: привлечь родителей к патриотическому
воспитанию детей в семье.
      Актуальность
проекта: В силу последних перемен все более
заметной стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического
сознания. В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем
воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста. Исторически
сложилось так, что любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском
государстве были чертой национального характера. Не менее важным условием нравственно-патриотического
воспитания детей является тесная взаимосвязь по данному вопросу с родителями.
Взаимодействие с родителями способствует бережному отношению к традициям,
сохранению семейных связей. В настоящее время эта работа актуальна и особенно
трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы
воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую,
вызывают лишь недоумение.

      Предполагаемые  результаты: повышение
знаний у детей о Российской армии; проявление у детей интереса к армии и уважения
к защитникам Отечества; стремление детей к совершенствованию физических качеств,
к укреплению здоровья; стремление детей отражать свои знания, впечатления,
мысли и чувства в играх, в исполнении песен, в чтении стихов;
повышение заинтересованности родителей в формировании чувства патриотизма у
детей.

Классификация проекта:

Характер
  деятельности

Социально-коммуникативный,
  познавательный, творческий

Характер
  участия

от
  зарождения  до получения результата

Характер
  контактов

внутри
  одной группы

Характер
  результата

развлечение «День Защитника Отечества»,
открытка для пап, поздравительная стенгазета

Продолжительность
  проекта

краткосрочный
  (7 дней)

Количество
  участников  проекта

групповой
  (дети  средней группы, родители,  педагоги, музыкальный руководитель,
  хореограф)

Предметно–содержательные
  области

межпредметный

Характер
  содержания

патриотическое
  воспитание

Содержание проекта:

1 этап подготовительный:

Сроки

Совместная
  деятельность

Развивающая
  предметно- пространственная среда

13-14.02.21 г.

Подбор
  наглядно – дидактических пособий для ОД.

Книги и иллюстрации о
  Российской армии и родах войск; подбор произведений о Российской армии;
подбор тематических
  дидактических игр;
подбор видео-презентаций
  о родах войск; дидактические игры.

2 этап практический:
Познавательное   развитие

Сроки

Совместная
  деятельность

Развивающая
  предметно- пространственная среда

17.02.21 г.

В течение проекта

ОД  Озн. с окр. «Наша
  армия сильна, охраняет мир она»

Д/и: «Узнай род
  войск», «Военные профессии», «Соберём картинку», «Что нужно человеку военной
  профессии».

Иллюстрации «Военные
  профессии», загадки «Военная техника»

Разрезные
  картинки, дидактический материал к играм

  Речевое развитие

19.02.21 г.

В течение всего проекта

В течение всего проекта

ОД  Развитие речи: «Составление
  рассказа по картине «Пограничники»»
Чтение художественных
  произведений: рассказов
  Л.Кассиля «Твои защитники», Ю. Ильинского «На земле, в небесах и на море», В.
  Тюрина «Ездим, плаваем, летаем», А.Митяева «Почему армия родная?».
Заучивание стихотворений «Слава Армии Российской», «Наша Армия
  родная».

Загадки о военной технике

Картина «Пограничники»

Подбор художественных
  произведений

                       Социально-коммуникативное
  развитие

В течение всего проекта

В течение всего проекта

Беседы: «Защитники Отечества »,
  «Наша Армия – сильна!», «Военные профессии», «Военная техника»

Рассматривание: иллюстраций «Российская армия»

Сюжетно –
  ролевые игры «Моряки»,
  «Лётчики», «На боевом посту»

Альбом «Военные
  профессии», презентация «Военная техника»

Иллюстрации «Военная
  техника», «Военные профессии»

                       Художественно
  -  эстетическое   развитие

09.12.20 г.

07.12.20.г.

В течение проекта

В течение всего проекта

Аппликация «Кружка для папы»

Рисование «Вертолёт»

Раскрашивание
  раскрасок «Военная техника»

Прослушивание песни «Бравые солдаты»; разучивание песен: «Вот какой мой папа»

Картон  разных цветовА5,
  заготовки: звёздочки, самолёты, танки, корабли,  полоски: белые, голубые и
  красные, клей, ножницы, клеёнки, салфетки

Листы А4, акварельные
  краски, кисточки

Раскраски «Военная техника,
  цветные карандаши, мелки

Флешка, магнитофон

  Физическое   развитие

В течение всего проекта

В течение всего проекта

Подвижные игры:
«Самолеты»,
  «Сапер», «Танки», «Меткие стрелки», «Салют».

Физкультминутки: «Самолет», «Мы военные», «Пилоты», «А
  теперь на месте шаг», «Богатыри».

Мешочки с песком, мячики

  3 этап – заключительный:

20.12.20 г.

21.02.21 г.-
23.02.21 г.

18.02.21 г.

Развлечение «День
  Защитника Отечества»

Видео-презентация по
  итогам проекта для родителей на странице группы в ВК;
Видео развлечения для
  родителей на странице группы в ВК

Стенгазета «С днём
  защитника Отечества»

   Работа с родителями:

В течение всего проекта

1.
  Консультация «История праздника 23 февраля», «Как воспитать защитника», «Стихи-загадки
  «23 февраля»»
2.
  Сбор фотографий пап для стенгазеты.
3.
  Помощь в изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм.

  Использованная литература:
1.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С. , М.А.
Васильева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-Синтез, 2019.
2.
Гербова  В.В. Занятия по развитию
речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.
3.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые
игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
4.
Сахипова З.Г. Читаем детям. –
Ленинград: Просвещение, 1987.
5.
О.А.Соломенникова Занятия по
формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского
сада – МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
6.     Дыбина
О.В. «Ознакомление с предметным и социальным миром»

Итог проекта:
      В ходе проекта у
детей расширились знания о Российской армии: родах войск, военной технике; повысился
интерес к армии и уважение к защитникам Отечества; дети стремились к
совершенствованию физических качеств, к укреплению здоровья;  отражали
свои знания, впечатления, мысли и чувства в играх, в исполнении песен, в чтении
стихов;
повысилась заинтересованность родителей в формировании чувства патриотизма у
детей.
Озн. с окр.  «Наша
армия сильна, охраняет мир она»

                   Д/и «Узнай род войск»,

Д/и «Что нужно человеку военной профессии»,

Д/и «Соберём картинку»

ОД  Развитие речи: «Составление
рассказа по картине «Пограничники»»

Презентация «Военная техника» и беседа «Защитники Отечества »

          Рассматривание иллюстраций
«Российская армия»

Сюжетно – ролевые игры

Аппликация «Кружка для папы»

Рисование «Вертолёт»

                      Раскрашивание
раскрасок «Военная техника»

  Развлечение «День Защитника Отечества»

                     Стенгазета
«С днём защитника Отечества»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ 23 ФЕВРАЛЯ.doc

alt: Информационная карта:

alt: Классификация проекта:

alt: Познавательное развитие

alt: В течение всего проекта 1

alt: Д/и «Соберём картинку»

alt: Развлечение «День Защитника Отечества»

title: Методическая разработка "Проект День защитника Отечества" в средней группе


extracted_text:
«Утверждаю»                                                                      .
                                              Директор МАОУ СОШ № _
.                                                                                .
________________________.
.

План заседаний ППк
МАОУ СОШ№_
                                                                                г.
______________________                                                                                на
2019-2020 учебный год.

№п/п

Тема заседаний

Предполагаемый
  результат

Сроки проведения

Отметка о
  выполнении

1.

1. Утверждение плана работы ППк на 2019-2020 учебный
  год.
2.Инструктаж по выполнению функциональных обязанностей
  членов школьного ППк
3. Анализ
  результатов обследования детей специалистами школьного ППк

1.Утвердить план работы на учебный год.
2.Знакомство с функциональными обязанностями членов
  школьного ППк

3. Разработать индивидуальный план
  психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка, нуждающегося в
  коррекционной помощи.

сентябрь-

сентябрь-

сентябрь-Октябрь

2.

1. Проведение ППк и направление обучающихся 9 классов с
  родителями на консультацию в ПМПК 2.Выделение «группы
  риска».
  3.Преемственность в обучении и воспитании I и II ступеней. Выявление проблем
  адаптационного периода.
4. Адаптационный период учащихся 1-х ,5-х классов.
  Осуществление психолого-педагогической диагностики учащихся, выявление
  резервных возможностей развития

1. Успешное проведение мониторинга в
  адаптационный период первоклассников и определение детей с ограниченными
  возможностями здоровья.

октябрь - ноябрь

.

3.

1.
Анализ результатов
  коррекционно-развивающей работы с обучающимися за I полугодие.Оценка
  эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися за I полугодие.
Динамика развития обучающихся в процессе
  обучения и воспитания.
2.

1. Оценка эффективности
  коррекционно-развивающих занятий, получающими ПП-сопровождение

декабрь

4.

Проведение школьного ППк и направление
  родителей с детьми на консультацию в ПМПК

1.Выявление и определение
  образовательного маршрута учащимися.

В течение учебного года.

5.

1. Отчет
  о работе специалистов ППк.
2. Анализ деятельности ППк за 2019-2020 учебный
  год.

1. Провести
  рефлексию деятельности ППк с целью выявления проблем  и определения
  задач  на 2020-2021 учебный год.

Май.

Внеплановые консилиумы

№ п/п

Тема

Сроки

Отметка о выполнении

1

Изменение формы обучения.

По необходимости

2

Обсуждение проблем в обучении или
  воспитании

По необходимости

3

Определение формы обучения для вновь прибывших
  в течении года учащихся

По необходимости

4

Работа с педагогами, классными
  руководителями по проблемам детей «группы риска».

По необходимости

file_name: ППк план 19-20.docx

alt: Утверждаю»

title: План психолого педагогической комиссии на 2020-2021


extracted_text:
Аннотации к рабочим программам 1 класс «Школа России»
Аннотация к рабочей программе «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение
младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
— овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением,
чтением, письмом;
— овладение
первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
—
    развитие         функциональной      грамотности,  готовности    к          успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию
Место учебного предмета в учебном плане

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка»,
— 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе  — 165 ч, во 2—4 классах —
по 170 ч.
Содержание рабочей программы

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9
часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа
«Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.
Обучение грамоте
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс русского языка представлен в
программе следующими содержательными линиями:
Общие сведения о языке. Фонетика. Графика.
Орфоэпия. Лексика. Синтаксис. Орфография и пунктуация. Развитие речи.

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.

Аннотации к рабочим программам 1 класс «Школа России»
Аннотация к рабочей программе «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка
в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в из учении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению —
становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение. При обретённые младшими
школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника
за каждый год обучения в начальной школе.
Место учебного предмета в учебном плане

Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1
классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»1 (180 ч:
100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский
язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—3 классах — по 136 ч (4 ч
в неделю в каждом классе), в 4 классе – 102 ч (3 ч в неделю).
Содержание рабочей программы

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9
часов в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа
«Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 13 до 10 недель.

Обучение чтению

Развитие речи Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Слово и предложение Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова
как объекта изучения,
Фонетика Звуки речи. Единство звукового состава слова
и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества
звуков. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика Различение
звука и буквы: буква как знак звука.

Чтение Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение.
Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Литературное чтение

Сказка фольклорная (народная) и литературная
(авторская).

Произведения о детях и
для детей: Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л.   Н.
Толстого,   В.   Г. Сутеева,   Е.   А. Пермяка,   В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова,
В. Ю. Драгунского и др.).
Произведения о родной природе. Восприятие и
самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере
трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е.
А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.).
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать).
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх
авторов по выбору). Животные — герои произведений.

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное
чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений   Е.   А. Благининой,   А.   Л. Барто,   Н.   Н.
Бромлей,   А.   В. Митяева,   В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру,
Р. С. Сефа и др.)
Фольклорные
и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).

Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.

Аннотации к рабочим программам 1 класс «Школа России»
Аннотация к рабочей программе «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-
познавательных и учеб но- практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше- меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной жизни
Место учебного предмета в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 час.

Содержание рабочей программы

Основное содержание обучения
в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».

Аннотации к рабочим программам 1 класс «Школа России»
Аннотация к рабочей программе «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания, а также с
учётом историко- культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:

1.
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
2.
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
3.
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение
духовного богатства обучающихся.
4.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.

Место учебного предмета в учебном плане

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий
мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68
ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
Содержание рабочей программы

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
«Правила безопасной жизни».

Аннотации к рабочим программам 1 класс «Школа России»
Аннотация к рабочей программе «Музыка»
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

Основная цель реализации программы — воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный
опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
Место учебного предмета в учебном плане

Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и
по 34 часа в год во 2—4 классах).
Содержание рабочей программы

Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1
«Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и
кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Аннотация к рабочей программе «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте. В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Цель преподавания предмета «Изобразительное
искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане

Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 1 класс
— 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс  — 34 ч.
Содержание рабочей программы

Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах
обязательно.
модуль «Графика»;
модуль «Живопись»; модуль «Скульптура»; модуль «Декоративно-прикладное
искусство»; модуль «Архитектура»; модуль «Восприятие произведений искусства»;
модуль «Азбука цифровой
графики».

Аннотации к рабочим программам 1 класс «Школа России»
Аннотация к рабочей программе «Технология»
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с
учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и
условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).

Основной целью предмета является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмет.
Место учебного предмета в учебном плане

Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение
курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе
и по 34 часа во 2—4 классах.
Содержание рабочей программы

Основные модули курса
«Технология»:

1.  Технологии,
профессии и производства.

2.  Технологии
ручной обработки материалов:

-  технологии
работы с бумагой и картоном;

-  технологии
работы с пластичными материалами;

-  технологии
работы с природным материалом;

-  технологии
работы с текстильными материалами;

-  технологии
работы с другими доступными материалами.

3. Конструирование и моделирование:

-
работа с «Конструктором»*2;

-
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов; -
робототехника*.

4. Информационно-коммуникативные технологии*

file_name: Аннотации к рабочим программам 1 класс 2022г.docx

alt: Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может…

alt: Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,…

alt: Обучение чтению Развитие речи

alt: Место учебного предмета в учебном плане


extracted_text:
Система работы учителя начальных
классов по совершенствованию техники чтения
Упражнения по ориентировке в книгах
Виды работ над текстом на уроках чтения. (Методические
рекомендации)
Анализ выполнения контрольной работы. Чтение вслух
Об особенностях уроков литературного чтения во 2 классе
Что же собой представляет урок литературного чтения в
современном образовании?
Нельзя быть счастливым, не умея читать. Дети, читающие ниже
нормы, уходя в среднее звено, не в силах освоить программу. Они тратят много
времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют,
не могут решать задачи. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик
не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у
него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с
учителем.
Поэтому, нужно научить учащихся начальной школы быстро и
правильно читать. Для того, чтобы повысить технику чтения и сознательность
чтения, пользуюсь нетрадиционными методами обучения чтению. Изучила опыт работы
учителей Белгородской области, методики оптимального чтения Г. С. Швайко и И.
Т. Федоренко И. Г. Пальченко, В. Н. Зайцева.
Эту работу начала с начала учебного года. Единственное
условие - работать каждый день. Что мешает быстрому чтению?
1. Регрессия - возвратные движения глаз, особенно в 1
классе. 2. Малое поле зрения, т. е. ясное поле видения в строке без
передвижения зрачков. 3. Неумение найти главное в тексте. 4. Недостаточное
использование явления антиципации (смысловой догадки). 5. Артикуляция. (слова
при медленном чтении мысленно проговариваются. В процессе чтения участвуют
слуховой аппарат).
Работу начала с развития зрительной памяти, внимания. Этому
способствует так называемое «фотографирование» различного рода картинок,
карточек, предметов. Учащиеся за 1 секунду должны запомнить все, что изображено
на картинке - «сфотографировать». (Сказать «21»).
Даю такие задания:
1. Найди лишнюю букву: а, о, в, у, и. 2. Найди лишний слог:
бо, но, ро, мы, со, ко. 3. Найди лишнее слово: А) река Б) слон В) мала речка
лев моль ручей мак мела ручка тигр мила ручеек
4. Раздели слова на две группы: А) корова Б) заяц В) ленивый
соловей горох смелый коза ежик честный ворона медведь жадный овца капуста
добрый сорока волк трусливый огурец
5. Из какого произведения слова? Кто автор? « «Братец мой, -
отвечает месяц ясный, - не видал я девы красной.» « Замяукали котята: «Надоело
нам мяукать…!» « «Тихонько к ней подкрался щенок, прыг - и ухватил за хвост».
Постепенно задание усложняется. Очень хорошо развивают поле
зрения таблицы Шульте. Работа выполняется за 10 секунд, но при тренировке
многие ребята считывают их за 5 секунд. Таблицы изготовили на уроках труда и с
помощью родителей. Они есть у всех детей. Пока работаем с числовыми таблицами.
Во 2 классе начнем работать с буквенными (алфавит).
Со 2 полугодия при работе с текстами на уроках чтения
использую такие упражнения:
1. Чтение - спринт. Учащиеся на максимальной для них
скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав губы и зубы, а после
прочтения отвечают на сформулированные учителем вопросы по тексту. Во время
чтения - поторапливаю.
2. Чтение - разведка. Учащиеся на максимальной для них
скорости просматривают текст и находят ответы на поставленные вопросы. Дети
учатся не только не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в
тексте, находить главное.
3. Упражнение «Финиш». Методика такая же, как и в спринте,
только читаем до указанного слова.
Одновременно с работой по динамическому чтению работаю над
развитием памяти, воображения учащихся, используя следующие упражнения:
1. Пересказ ранее изученных текстов без предупреждения.
Упражнение хорошо развивает долговременную память.
2. Игра «Синонимы» («Антонимы») хорошо развивает как память,
так и воображение: пр. грустить - горевать, печалиться - огорчаться,
расстраиваться, тужить, кручиниться, а также антонимы: веселый - грустный.
3. Со 2 класса будем проводить игру «Буду поэтом».
Предлагается сочинить стихотворение по данной рифме:
… не обижаю … приглашаю … угощаю … играю. или закончить
стихотворение : «В зоопарке бегемот проглотил ежа и вот …»
Совершенствование техники чтения про себя - лучший фундамент
совершенствования техники чтения вслух. Этому уделяю много внимания. Помогают в
этом методики И. Т. Федоренко и В. Н. Зайцева. На каждом уроке использую такие
приемы и методы как:
1. Чтение за учителем (за лидером). 2. Чтение в парах,
групповое чтение. 3. Чтение с отрывом взгляда от текста. 4. Чтение с
убыстрением темпа. 5. Чтение с переходом на незнакомый текст. 6. Жужжащее
чтение. 7. Чтение в темпе скороговорки. 8. Зрительные диктанты. (по Федоренко).
Очень часто на уроках заучиваем четверостишия, провожу с
начала четверти замер скорости чтения.
Изучила опыт работы учителя Н. И. Семяшкиной из г. Сургута
по развитию фонематического слуха и использую следующие упражнения:
1. Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным
признакам - пушистая, рыжая, хитрая. 2. Обобщение понятия: какое слово лишнее и
почему? (лето, неделя, осень). 3. Добавление нужного слова. (пальто, шапка,
шарф - …) 4. исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусеница, гусыня, гусак.
5. Подбор к данному слову родственных слов: снег - снежок. Снежный, снежинка,
снегозадержание, снегоход, снеговик. 6. Замена в слове одного звука (буквы) для
получения нового слова: пора, кора., нора, гора. 7. Игра «Кто быстрее, кто
больше?» Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик - оса,
слон, лось, ива, иволга, корова. 8. Игра «Кто больше придумает слов из данного
слова, используя только эти буквы?» 9. Игра « Сложи словечко». Какие два слова
спрятались в одном? ( самолет, листопад, пылесос).
Таким образом, использование в учебном процессе игр,
упражнений, разных заданий, создание игровых ситуаций приводят к тому, что дети
незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания,
умения и навыки.

file_name: Система работы учителя начальных классов по совершенствованию техники чтения.docx

alt: Чтение - спринт. Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения отвечают на сформулированные…

intro:
Что же собой представляет урок литературного чтения в современном образовании?
Нельзя быть счастливым, не умея читать. Дети, читающие ниже нормы, уходя в среднее звено, не в силах освоить программу. Они тратят много времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителем.
Поэтому, нужно научить учащихся начальной школы быстро и правильно читать. Для того, чтобы повысить технику чтения и сознательность чтения, пользуюсь нетрадиционными методами обучения чтению. Изучила опыт работы учителей Белгородской области, методики оптимального чтения Г. С. Швайко и И. Т. Федоренко И. Г. Пальченко, В. Н. Зайцева.
Эту работу начала с начала учебного года. Единственное условие - работать каждый день. Что мешает быстрому чтению?Что же собой представляет урок литературного чтения в современном образовании?
Нельзя быть счастливым, не умея читать. Дети, читающие ниже нормы, уходя в среднее звено, не в силах освоить программу. Они тратят много времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи. Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность достижения хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителем.
Поэтому, нужно научить учащихся начальной школы быстро и правильно читать. Для того, чтобы повысить технику чтения и сознательность чтения, пользуюсь нетрадиционными методами обучения чтению. Изучила опыт работы учителей Белгородской области, методики оптимального чтения Г. С. Швайко и И. Т. Федоренко И. Г. Пальченко, В. Н. Зайцева.
Эту работу начала с начала учебного года. Единственное условие - работать каждый день. Что мешает быстрому чтению?

title: Работа учителя начальных классов по совершенствованию техники чтения


extracted_text:
Муниципальное
 бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
№ 85 г. Липецка

Конспект
ОД
по
речевому развитию:
«Путешествие
в подводный мир»
(старшая
группа)

Воспитатель:
Лисицына С. Г.

2021
г.
Цели
и задачи:
Образовательные:

расширять и углублять знания детей о морских
     обитателях;
учить
     детей
     составлять рассказы на заданную тему, опираясь на схему;
активизировать умственные способности детей,
     обогащать
     словарь;

Развивающие:

развивать
     у детей интерес к живой и неживой природе;
развивать
     связную речь, умение отвечать на вопросы и умение обосновывать свои
     суждения;
развивать
     самостоятельность, активность детей;
развивать
     общую и мелкую моторику: координацию движений, мелкую моторику рук;
снимать
     мышечное напряжения, формировать правильную осанку;

Воспитательные:

формировать
     бережное отношение к природным богатствам.

Оборудование
и материалы:
презентация,
мнемотаблица, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, колонки, тазики,
фартуки, клеёнки, полотенца, стеклянные камушки, вода, дельфин.
Предварительная
работа:
беседы,
просмотр журналов, картинок, совместная деятельность воспитателя и детей по
лепке и аппликации, отгадывание загадок, дидактические игры: “Золотая рыбка”,
“Собери картинку”, малоподвижные игры: “Море волнуется”, “Земля, Вода, Воздух”,
чтение рассказов и интересных фактов.
Ход занятия
2
слайд: фото (дельфин, запутавшийся в сетях)
В:
Ребята, кто это?
Д:
Дельфин.
В:
Что с ним случилось?
Д:
Запутался в сетях.
В: А
мы можем ему помочь?
Д:
Нет.
В:
Почему?
Д:
Потому что дельфин живёт в воде, а мы на суше.
В:
Что же делать?
Д:
Найти в подводном мире того, кто сможет.
В: А
для этого нам нужно будет отправиться в подводный мир. На чём отправимся в
путешествие?
Д:
На батискафе.
В:
Что это такое?
3 слайд: батискаф.
Д: Это металлическое
сооружение; уменьшенная подводная лодка с окнами-иллюминаторами, которое
используется для изучения подводного мира; в нём есть место для людей и
необходимого оборудования.
В: В путь.
4 слайд: подводный мир (звучит шум моря), (загадка о медузе)
В: Вот мы и оказались в подводном мире. Посмотрите, какие тут
необычные жители! Теперь нужно найти животное, которое нам поможет освободить
дельфина. Подходим к нашим иллюминаторам (тазики с водой, опускаем руки).
Загадка:
В море зонтики плывут,
Куда волны их несут,
Обжигают как огонь,
Береги свою ладонь.
5 слайд: медуза
Пальчиковая аквагимнастика «Медуза» (Кисти рук под водой, пальцы собраны вместе. Раскрываем
кисть и опять закрываем.)
В: Что интересного знаем о медузах?
Д: Им миллионы лет, они старше динозавров. У
них нет глаз. Щупальца медузы продолжают жалить, даже будучи отделены от тела.
Могут светиться в темноте. Медузы способны клонировать себя. На 90%
состоят из воды.
6 слайд (Медуза туритопсис нутрикула)
В: Медуза туритопсис нутрикула — единственное
по-настоящему бессмертное живое существо на Земле. Когда её жизненный цикл
проходит к концу, она опускается на дно и снова превращается в полип, а потом
обратно в медузу. Если бы не естественные природные враги, эти медузы
заполонили бы все моря и океаны.
В: Может нам помочь?
Д: Нет.
7 слайд
фото подводный мир (загадка о морской
звезде)
Глубоко на дне она
Словно на небе видна.
Но не светит и не греет,
Потому что не умеет.
8 слайд: морская звезда
Пальчиковая аквагимнастика: «Морская звезда» (Кисти
лежат на дне ванны, пальцы разведены в стороны. В хаотичном порядке поднимаем
пальцы вверх, не отрывая ладонь от поверхности ванны.)
В: Что интересного знаем о морских звёздах?
Д: У звезд два желудка. Могут отрастить потерянную часть тела.  У них отсутствует
кровь, вместо неё циркулирует морская вода. На конечностях находятся глаза.
Могут менять свой пол. Поедают себе подобных.
9 слайд: (медуза с 30
лучами)
В: В большинстве случаев эти создания обладают
пятью лучами, хотя определенные виды могут иметь 3, 4, 6 и даже 50 лучей!
В: Может нам помочь?
Д: Нет.
10 слайд: фото подводный мир
(загадка об акуле)
Глазастая, зубастая,
Хвостом виляет,
В океане промышляет.
11 слайд: акула
Пальчиковая аквагимнастика: «Акула» (Пальцы, кроме большого,
выпрямлены и собраны вместе, ладони поставлены на ребро и опущены в воду так,
чтобы выпрямленный большой палец (плавник акулы) оставался над водой. Выполняем
волнистые движения пальцами).
В: Что интересного знаем об акулах?
Д: Акулы не имеют настоящих
костей, у них хрящи. Кожа акулы на ощупь шершавая, как наждачная бумага, если
погладить акулу «против шерсти», можно оцарапать руку до крови. Акула часто меняет зубы, срок их
жизни — всего несколько недель. У
большинства акул хорошее зрение. Акулы могут очень долго жить без еды.
Большая белая акула может обходиться без пищи в течение 3 месяцев, а некоторые
другие – в течение года. Некоторые
акулы могут светиться! Взрослые представители самого маленького
вида акул достигают длины 15-20 см и светятся в темноте. За это глубоководную
рыбу ещё называют карликовой акулой — фонарём.
12 слайд: (яйца
акулы)
В: Акулы откладывают небольшое количество
крупных яиц, похожие на что угодно, только не на яйца. Некоторые из них
украшены усиками, рожками и спиралями.
В: Может нам помочь?
Д: Нет.
13 слайд: фото подводный мир (загадка о ките)
Вроде рыба, вроде нет –
Шлет фонтаном всем привет.
На волнах весь день лежит
Чудо-юдо рыба – кит.
14 слайд: кит
Пальчиковая
аквагимнастика: «Рыба
- кит» (Кисти рук лежат на поверхности
воды. Бьём кистями по воде)
В: Что интересного знаем о китах?
Д:
Синие киты – самые крупные животные на планете, у них полностью отсутствуют
зубы. Вынашивают своих детей около года. Умеют и главное любят петь. Самая
короткая песенка кита длится около 6 минут. Но есть настоящие артисты, которые
поют больше часа.  Спят в вертикальном положении, медленно опускаются на дно.
Бьются об него хвостом, всплывают делают вдох и продолжают спать. В среднем
одна «фаза» такого сна длится 12 минут.
15
слайд (фонтан кита)
В: Киты
умеют выпускать фонтан высотой до 6 метров.
В:
Может нам помочь?
Д: Нет.
16 слайд: фото подводный мир
(загадка о раках)
Вместо пальцев – ножницы,
Панцирь, вместо кожицы.
В мутной воде прячется
И все время пятится.
17 слайд: рак
Пальчиковая аквагимнастика «Рак» (Кисти
под водой. Мизинец, безымянный и средний пальцы прижаты к ладони. Большой и
указательный пальцы выпрямлены. Сводим их вместе, изображая щупальца рака.
Такие движения делаем попеременно со всеми пальцами: большой и указательный
пальцы, затем средний, безымянный и мизинец).
В: Что интересного знаем о раках?
Д: Дышат через похожие на перья жабры. Выходят на охоту в ночное
время суток. Они не допускают чужаков на свою территорию и будут вступать в
конфликт с незваным гостем. Передвигаются они головой вперед. Ракообразные
имеют голубую кровь. Время от времени они перерастают свой экзоскелет и
сбрасывают его во время линьки. Твердая защитная оболочка раскалывается на
спине и оттуда вылазит рак. Когда он теряет свой панцирь, он становится
чрезвычайно уязвимым для любых хищников. Поэтому он ищет любое укромное
местечко, где можно спрятаться. В этом убежище рак проводит около 7-8 дней до
тех пор, пока у него не сформируется новый экзоскелет. Клешни рака способны
оказать в десять раз большее давление при сжатии предметов, чем руки человека.
18 слайд (синий рак)
В: Ракообразные  бываю синими, из – за мутации гена.
В: Может нам помочь?
Д: Да.
В: Как?
Д: У него сильные клешни, способные перебить сеть.
19слайд: (картинка дельфин в море)
В: Смотрите,  рак уже освободил дельфина.
Пальчиковая аквагимнастика  «Дельфин»:  (И.П.
– ладони выпрямлены и направлены вперед. Выполняем волнообразные плавные
движения кистей, опуская их в воду и поднимая вверх над водой.
В: Что интересного знаете о дельфинах?
Д: Между собой дельфины разговаривают на своем языке. Общение у
них происходит при помощи звуковых сигналов разной частоты, которые мы слышим  как
щёлканье. Способны задерживать дыхание до 7 минут.  У
дельфинов есть имена, также как у людей. Могут очень высоко выпрыгивать из воды.
  Дельфин спит наполовину — т.е у него один глаз спит, другой нет. Отличаются
заботой о ближнем. Они никогда не бросят ослабевшего сородича. Будут стараться
изо всех сил выкормить и выходить беднягу. Челюсти дельфина не приспособлены к жеванию,
поэтому пойманную рыбу он глотает целиком.
В: Вы помогли спасти  дельфина. Теперь пора возвращаться назад, закрываем
глаза.  (звучит шум моря, выносят дельфина). Посмотрите, кто вместе с нами
попал в детский сад?
Д: Дельфин.
В: Но можно ли ему остаться?
Д: Нет.
В: Почему?
Д:  Ему нужно  вода.
В: Ребята, чтобы дельфин вернулся домой, нужно о нём рассказать,
а для этого рассмотрим внимательно схему.
20 слайд: (схема описания)

В: Дельфины дикие животные. Они – не
рыбы, а млекопитающие, живущие в воде, дышат воздухом и кормят детенышей своим
молоком.  Тело у них похоже на рыбье, но хвост расположен не вертикально, как у
рыб, а горизонтально, Кожа водонепроницаемая, серо-голубого  цвета. У дельфинов
есть:  голова(рострум, дыхало, глаза), туловище,
хвост, плавники. Их  детёнышей называют дельфинята. Любимое лакомство анчоусы.
Между собой дельфины разговаривают на своем языке.  Звуковые сигналы дельфинов  мы слышим  как щёлканье.
Д: Рассказы детей по схеме.
В: Мы рассказали о дельфине и теперь попробуем отправить его
домой. Закроем глаза и представим, что наш дельфин в подводном мире. (Звучит
шум моря)
21 слайд:  (видео: дельфины в море)
В: Попрощаемся с дельфином.
Д: (машут рукой).
В: И нашим гостям мы тоже говорим до свидания!

file_name: Конспект ОД по развитию речи в старшей группе.docx

alt: Цели и задачи : Образовательные: расширять и углублять знания детей о морских обитателях ; учить детей составлять рассказы на заданную тему, опираясь на схему; активизировать…

alt: Обжигают как огонь, Береги свою ладонь

alt: В: Попрощаемся с дельфином.

intro: Использование инновационной технологии "Пальчиковая аквагимнастика" в образовательной деятельности по развитию речи.

воспитание

group: Педагогика