extracted_text:
Развитие
творческих способностей учащихся
в детской школе
искусств
Проблема развития творческих способностей
учащихся в процессе обучения сложна и многогранна. При ее решении следует учитывать
ряд особенностей творчества – объективные и субъективные стороны. Объективная
сторона творчества определяется новизной и социальной ценностью конечного
продукта.  Субъективная сторона определяется переживанием самого процесса
творчества. Новизна конечного продукта, состояние вдохновения, внезапность
догадки могут иметь субъективный характер. Другой особенностью развития
творческих способностей является то, что они, как и любые другие способности
развиваются в деятельности. Следовательно, главная задача для учителя при
решении этой проблемы – поиск путей и средств, а так же форм организации
творческой деятельности учащихся в процессе обучения.
         Еще
 К.Д.Ушинский писал: «Воспитатель, который торопится с укоренением привычек и
навыков, рискует вовсе не укоренить их». Гаммы, аккорды, чтение с листа – все
должно быть направлено и обращено к исполнительству детей, к развитию их
творческих способностей, в каждом упражнении необходимо ставить перед учащимися
исполнительскую задачу.
         С
первых шагов необходимо приучать детей к самостоятельности, научить их
выполнять ряд элементарных операций. К примеру, сделать самостоятельно
простейший анализ мелодии, фрагмента пьесы и т.д. «Учителя нетерпеливые,
подсказывающие ребенку, как только он запнется, портят память детей».
(К.Д.Ушинский).
         Активное
«вмешательство» (подыгрывание, подпевание, топание) в исполнительский процесс
учащегося забирает у педагога определенное количество творческой энергии и
ограничивает возможность его слуха. Без такого вмешательства у ребенка
появляется возможность самостоятельной работы, а также повышается
ответственность по отношению к авторским указаниям. Больше доверия детям и
терпения.
         Одной
из форм творческой деятельности является организация и проведение тематического
концерта класса. Каждая тема в новой концертной программе – это очередная
ступенька лестницы, ведущей к овладению основами музыкальной культуры. Тема – стержень,
вокруг которого объединяются на уроке все виды музыкальной учебной
деятельности. Тема – импульс к созданию на занятиях проблемных ситуаций,
требующих самостоятельного «погружения» в музыку, самостоятельных размышлений о
ней. Эта форма деятельности имеет широкую музыкально – эстетическую
направленность.
         Многолетний
опыт работы с детьми убеждает в том, что учащиеся чрезвычайно заинтересованно
воспринимают те методы педагогического воздействия, которые предполагают
проявление их собственной активности и инициативы.
         При
подготовке к творческим концертам класса «Ручеек грустит и улыбается» («Детский
альбом» Ю.Лазаревой) и «Испанские зарисовки» учащиеся моего класса наряду с
освоением музыкально – теоретического материала активно занимались созданием
сценария, подготовкой декораций, подбором костюмов. Родители учащихся также
активно были вовлечены в этот творческий процесс. Такой подход объединяет
вокруг  себя все возможные формы учебной музыкальной деятельности на уроке и
является средством проникновения в закономерности музыкального искусства. Тем
самым достигается органичная целостность музыкальных занятий.
         Одной
из задач в обучении является развитие у детей музыкального восприятия.
Восприятие музыки – это внутренняя сущность любой формы  проявления музыкальной
деятельности. Вспомним высказывание Г.М.Когана: «В основе всякой культуры лежит
культура восприятия. Там, где она не развита или потеряна, не может быть
никакой культуры. Где не умеют читать – не умеют писать, где не умеют слушать –
не умеют играть».
         Принципиально
важна в формировании музыкальной культуры учащихся последовательность развития
их музыкального восприятия.
         При
этом происходит переосмысление функций разных видов деятельности. Применительно
к занятиям, здесь можно говорить не только о пении, игре на инструменте, а об
исполнительстве в целом. Ставятся новые задачи - средствами фортепианного
исполнительства способствовать повышению культуры музыкального восприятия.
         Педагог
– практик решает ряд проблем, одной из которых является учет того жизненного и
музыкального опыта, которым владеет ребенок к моменту своего прихода в школу.
Нельзя забывать, что ребенок в дошкольный период усваивал определенные умения и
навыки, приобретал слуховой опыт и доступные ему знания, приобщался к различным
видам музыкальной деятельности, т.е. проявлял свои музыкально – сенсорные
способности и избирательное отношение к музыке. Недооценка, также как и
переоценка детского музыкального опыта может привести к неверному построению
процесса обучения, а это в свою очередь, повлечет за собой потерю у шестилетних
детей интереса к урокам музыки.
         Взаимодействие
и преемственность в работе детского сада и школы, а также обеспечения
дальнейшей перспективы музыкального развития младших школьников с учетом ранее
накопленного ими опыта требует от педагога тщательного изучения возможностей
шестилетних детей, уровней их музыкального развития, а, следовательно,  и
целенаправленного отбора содержания, форм и методов музыкального обучения и
воспитания.
         В
школе искусств существует многолетняя отлаженная система взаимодействия с ДОУ,
а также СОШ. Учащиеся отделений школы  выступают с агитационными концертами
перед ребятами старших и подготовительных групп д/с.  Дети из ДОУ приходят в школу
искусств на концерты, а также на экскурсию по школе. Осматривают музыкальные и
теоретические классы, инструменты. Преподаватели школы беседуют с музыкальными
руководителями и педагогами ДОУ. Выявляют способных и одаренных детей.
Встречаются с родителями детей старших  и подготовительных групп ДОУ. Тем самым
обеспечивается взаимодействие и преемственность в работе ДОУ и музыкальной
школы.
         В
связи с обновлением содержания образования особое внимание уделяется созданию
условий для развития творческого личного потенциала учащихся и расширению
возможностей углубленного образования. Целенаправленное  интенсивное развитие
стало одной из центральных задач обучения. Существует целая программа для
одаренных  детей: это специальные репертуарные программы повышенной сложности,
это дополнительные часы к основной нагрузке в школе, это возможность для
одаренных учащихся регулярно выступать в концертах и конкурсах разного уровня.
         Современная
педагогика признает различные пути обучения, но достижение целей возможно через
инновационную деятельность педагога и учащегося. Перед нашими преподавателями
были поставлены задачи по обновлению и поиску новых форм и методов работы.
Примером таких новаций может служить создание проектов «Классическая музыка
детям» и «Как много вокруг интересного», и это только на фортепианном
отделении.
         Проведение
в школе конкурсов различного уровня можно рассматривать как создание
«музыкально – развивающей среды» учреждения. Межрегиональный конкурс «Звенит
струна, рояль играет, и звонко льются голоса» на базе нашей школы дал импульс к
активной подготовке учащихся  не только фортепианного отделения, но и
вокального, и народного отделений.
         Создание
специальной музыкально-развивающей среды учреждения определяет новые требования
к профессиональной деятельности педагогов и их взаимодействию в решении проблем
развития творческих способностей детей.
           Реализация педагогической модели развития
творческого потенциала учащихся на основе познавательных универсальных учебных
действий  способствует формированию у учащихся исследовательской активности,
побуждению к приобретению новых знаний, умению ориентироваться в изменяющемся
потоке информации, повышению уровня развития творческого потенциала личности.
Список
литературы:
1.Даринская
Л.А. «Педагогика творческого развития личности» С-Пб, 2007;
2.Богоявленская
Д.Б. «Психология творческих способностей» учебное пособие. М.; Издательский
центр академия, 2002.
3.Александрова
Е.Н. «К вопросу о развитии творческих способностей дошкольников средствами
дополнительного музыкального образования», 2009.

file_name: Развитие творческих способностей учащихся в детской школе искусств.docx

intro: Развитие творческого потенциала учащихся будет успешным при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий: признание значимости и необходимости развития творческого потенциала личности в образовательном процессе, как ценностного ресурса жизнедеятельности человека; обеспечение качественных изменений в организации, содержании и технологиях учебно-воспитательного процесса; развитие творческого потенциала самих педагогических работников; создание адекватного ресурсного обеспечения в системе образования.

музыка

group: Дисциплины

title: "Развитие творческих способностей учащихся в детской школе искусств"


extracted_text:
Открытый урок по обучению грамоте (чтение) в 1-А
классе.

              Тема урока:
«Звуки [c]
[c’]. Буква «эс».

              Учитель:

Балюра Лариса Леонидовна

                                     2020 год.
Тема урока: «Звуки [c]
[c’]. Буква «эс».
Цель урока:
       1. Образовательные:
1. Познакомить учащихся с новыми согласными        звуками [с], [с'] и буквами
С,с;
2. Учить давать характеристику изученным звукам и
обозначать их буквами;
3. Формировать навыки чтения;
4. Закреплять знания детей о ранее изученных звуках и
буквах.
Развивающие:

1. Работать над развитием устной речи учащихся;
2. Активизировать познавательную деятельность учащихся
через создание игровых ситуаций на уроке, постановку проблемных вопросов;
3. Привитие интереса к предмету;
4. Работать над развитием внимания, обогащением
словарного запаса учащихся.
Воспитывающие:

1. Воспитывать уважительное отношение друг к другу,
умение слушать одноклассников, дружить;
2. Воспитывать стремление дружить со всеми ребятами
класса.
Оборудование урока: компьютер, магнитная доска, предметные картинки, карточки «План
урока», карточки –схемы к словам, «Лента букв», мячик для игры, сигнальные
карточки «Светофор».
Тип урока:
усвоение новых знаний.
Вид урока:
традиционный с применением методики «Развитие критического мышления».
Методы
и приёмы: словесные,
наглядные, практические; чтение по «цепочке», моделирование схемы слова, приём
самооценки, взаимопроверки, дидактическая игра.

                                         Ход урока.
I.Организационный
момент.
1. Приветствие. Проверка
готовности к уроку.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели
И на доску посмотрели.
2. Озвучивание плана
урока.
(на доске вывешены
картинки «План урока».
3. Психологический
настрой на урок.
Дыхательная
гимнастика.
-
Ребята, закройте глаза… Представьте, что у вас в руках зажженная свеча.
Сделайте глубокий вдох и тихо-тихо выдохните так, чтобы не загасить пламя
тоненькой струйкой воздуха. Еще раз вдохните и резко одним выходом погасите
свечу. А теперь наберите побольше воздуха в лёгкие и сдуйте все преграды и
сложности на своём пути! Молодцы! Откройте глаза и мы начинаем наш урок..
II. Повторение
пройденного материала. Актуализация знаний.
1.
Беседа по вопросам.
-Какая бывает наша речь? (устная
и письменная)
-Из чего состоит речь? (Слов,
предложений)
-Из чего состоят
предложения? (из слов)
-Из чего состоят слова?
(из букв)
-Из чего состоят буквы?
(из звуков)
-Какие бывают звуки?
(гласные, согласные)
2. Работа с «Лентой букв»
-
Назовите гласные буквы, которые мы изучили.
-Назовите
согласные буквы.
а)
Метод «Мозговой штурм».
-
Что вы можете сказать о гласных буквах 1 – го ряда?
-Что
вы можете сказать о согласной букве «эн»?
-Прочитаем
слоги с буквой «эн» (на доске табличка со слогами).
б)
Работа по составлению схем к словам.
- Разделите все буквы на
2 группы:
К  П  Т
А У О Ы И
- Создайте слова из букв
1 строки (нельзя составить слова из одних согласных).
- Как же нам выполнить
это задание? (взять буквы второй группы).
- Составьте слова (кок,
кит, как, тут).
(ученики составляют слова
из разрезной азбуки на магнитной доске)
III.
Определение темы и задач урока.
1.
Классификация букв по заданному признаку.
а)
Игра «Доскажи словечко». Выделение звука [с],[c’].
Создание проблемной ситуации.
Угадайте что за
птица
Света белого
боится
Клюв крючком,
глаза пятачком
Ушастая голова, а
зовут её …..(СОВА)
(на доску вывешивается
картинка с изображением совы)
-Правильно, в Древне
Греции люди называли эту птицу, птицей мудрости.
-Какой первый звук  вы
слышите в слове СОВА (звук [с]).
-Охарактеризуйте звук [с]
(согласный, глухой, твёрдый).
Послушайте
следующую загадку.
На кормушку возле
нашей форточки
Села удивительная
птица:
В чёрной шапочке и
жёлтой кофточке.
 Птица называется
...Синица
(на доску вывешивается
иллюстрация с изображением синицы)
-Назовите 1 звук в этом
слове.
Охарактеризуйте его
(Согласный, глухой, мягкий).
Что объединяет эти слова
(Это живые существа, начинаются на одну и туже букву, но звуки разные).
- Определите тему нашего
сегодняшнего урока. (Ответы детей)
1. Знакомство с новой буквой.
2. Задача урока научиться
читать слова с буквой эс.
- На уроке мы будем изучать букву ЭС и звуки [c],[
с']. Будут вопросы для внимательных. Но прежде чем начать изучать нашу
букву, отдохнём.
ФИЗМИНУТКА
ПРО ВОРОБЬЯ.
Воробьишка потянулся, встрепенулся,
отряхнулся,
Головой кивнул три раза, подмигнул нам
тёмным глазом,
Лапки в сторону развёл и по жёрдочке
пошёл.
Притомился и присел, свою песенку запел:
«Чик-чирик, чик-чирик!
IV.
Работа
по теме урока.
1.
Графическое изображение буквы «эс».
-Как выдумаете, на что
похожа буква ЭС? (варианты ответов)
1. Полумесяц в небе
тёмном      2.Села мышка в уголок
 Буквой С повис над
домом.       Съела бублика кусок.
(Вывешивание таблички с
изображением буквы ).
- Возьмите крышечки и
выложите букву «эс» у себя на столе.
2. Откройте тетрадь по
чтению и напечатайте эту букву.
3. Что мы можем сказать
про эту букву, исходя из того, о чём мы сейчас говорили? (ответы детей).
2.Работа
с учебником.
1. Рассматривание
иллюстрации.
- Ребята, откройте учебник на странице
44. Рассмотрите
рисунок.
- Куда пришли дети? (В лес.)
- Каких животных могли заметить они в лесу? (Сову, сороку.)
- Как вы думаете, какое время суток в лесу? (День.)
-Почему вы так решили? (В лесу светло).
-Как выглядит лес? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели. )
-Кто помнит, какие деревья не сбрасывают свою «одежду» осенью?
-Красив ли  лес осенью?
- Что делает девочка в красном сарафане? Почему она приложила руку
ко рту? Когда так делают? (Когда хотят крикнуть так, чтобы голос услышали вдали)
- Почему она кричит? Чтобы кто её услышал?
- Как она может звать подружку? (Предположения детей)
2.Чтение текста на
с. 44.
- Давайте прочитаем и узнаем, что же кричали девочки?
-О чём прочитали? Оправдались ли наши
предположения?
3.Словарная
работа
- Сегодня на уроке вы узнаете,
что часто будете встречать слова, которые произносятся не так, как пишутся. В
таких случаях говорят, что произношение расходится с написанием. Написание в
таких словах нужно запомнить. И называться они будут словарными словами. Первое
словарное слово – ОСИНА.
Осень осину очень любила,
Осень осину всю нарядила
В яркий багрянец. Как хорошо!
Слово «осина» начни с буквы О!
(показ дерева осины в
презентации)
- Составим схему к слову
«осина».
1. Все дети выкладывают
на парте.
2. 1 ученик на магнитной
доске.
ФИЗМИНУТКА
ПРО ЗАЙЧИКА.
4. Чтение столбиков слов
на с. 45. хорошо читающими детьми.
- Давайте сравним
прочитанные слова. Что вы можете сказать про букву «эс» в этих словах.
5. Чтение
текста на с. 45 хорошо читающими детьми.
6. Беседа по
восприятию прочитанного текста.
- Кто у осины? (Нина у осины).
-Кто у сосны? (У сосны Инна.)
-Как звала Инна Нину? (Ау, Нина!)
7. Чтение текста «по
цепочке».
- Назовите слова, в которых нам
встретилась буква с.
V. Итог урока.
- Какие новые буквы учились писать? (Печатные буквы С, с).
- Какие задания вам понравилось выполнять?
VI. Рефлексия.
1. Игра.
-Я буду бросать вам мячик, а вы
говорите мне слово в котором есть буква «эс».
2. «Настроение в конце урока».
-
Выберите смайлик на вашем столе и покажите мне, а я сразу пойму, как каждый из
вас себя чувствует на уроке.
- Вы сегодня на уроке славно потрудились! Спасибо за хорошую
работу!
VII. Рекомендации для работы дома.
1. Потренироваться читать слоги и
слова с буквой «эс» на с.45.
2. Выучить стихотворение на с. 45

file_name: Открытый урок по обучению грамоте (ЧТЕНИЕ).docx

alt: Тема урока: «Звуки [ c ] [ c ’]

alt: Ход урока. I .Организационный момент

alt: Что вы можете сказать о гласных буквах 1 – го ряда? -Что вы можете сказать о согласной букве «эн»? -Прочитаем слоги с буквой «эн» (на…

intro: Данный урок представлен по ходу изучения темы «Согласные звуки [c],[с']. Буква С». Урок изучения нового звука и буквы – это сочетание трёх факторов: обучения, развития, воспитания, с приоритетом развивающих форм обучения. Возрастные и психологические особенности учащихся были учтены на данном уроке. Используются инновационные приемы и техники как условие успешной реализации предметного содержания.  Для формирования мотивации используются различные методические приемы: логичность изложения учебного материала, его новизна и необычность, создание на уроке ситуации успеха, одобрение результатов деятельности, оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение.

title: урок обучения грамоте звуки [c] [c'].Буква "эс"


extracted_text:
«Преподавание математики в условиях реализации СПО»
Лазарева Ю.В.
Важными должны стать не только усвоенные знания, но и сами
способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательной
деятельности и творческого потенциала студента.

Главной целью математического образования в организациях
среднего профессионального образования является развитие умственных
способностей студентов. Нужен переход от информационно-объяснительной
технологии к деятельно-развивающей, направленной на развитие личностных качеств
каждого студента.
Большинство студентов свои приобретенные знания по
математике вряд ли будут использовать в повседневной жизни. Человек быстро
забывает те знания, которыми постоянно не пользуется, но с ним навсегда
остается его логическое мышление. Поэтому нельзя говорить о низком коэффициенте
полезного действия изучения естественных наук, поскольку изучение их повышает
умственный уровень обучающихся.

Под влиянием ситуации на рынке труда, ускоренным развитием
общества, информационной среды репродуктивная система обучения устарела.
Образование, ориентированное только на получение знаний, уходит в прошлое.
Современное общество требует от системы образования формирования у обучающихся
инициативности, инновационности, мобильности, гибкости, динамизма и
конструктивности. Будущий профессионал должен обладать стремлением к
самообразованию на протяжении всей жизни, уметь принимать самостоятельные
решения. Уметь работать в команде, владеть новыми технологиями. Воспитание
такой профессионально активной личности требует от педагога применения
совершенно новых приемов, методов и форм работы.

Вместе со студентами, осваивая новые технологии, учу их
работать в группе, вести исследовательскую работу, организовывать учебные
дискуссии. Компетентоностный подход требует изменения системы оценивания:
оценку выставлять не за понимание решения задач, а за умение работать с
анализом, логическим мышлением, оценивание становится более дифференцированным
и более прозрачным.

Предполагается, что кроме выполнения обязательной программы
самообразования, каждый преподаватель должен проявить интерес к творческой
работе по методике математике. Более того, работа по программе самообразования
и особенно изучение её собственно математических разделов создадут
благоприятные условия для творческого поиска.
Хочу представить структуру типового блока уроков, состоящую
из 10 комбинаций.

Вводное повторение.Это первичная, системная актуализация
знаний – пробуждение знаний, умений, усвоенных на прошлых уроках и необходимых
для усвоения нового, диагностика готовности к изучению нового.
Основные действия преподавателя: помощь студентам при включении в работу
через создание положительной мотивации, проблемных ситуаций (практическое
использование изучаемого материала в повседневной жизни). Преподавателю
необходимо использовать в работе только позитивные высказывания: хвалить
обучающегося, уточнять его ответы, направлять, ненавязчиво напоминать забытое.
С целью создания проблемной ситуации на этом этапе можно предложить студентам
несложное упражнение по новой теме, что позволит перейти ко второму этапу.

Презентация нового материала – предъявление
укрупненного блока, включающего в себя базовые знания (несократимый минимум).
Лучше представить его в виде схемы. Можно и просто выделить основные формулы,
правила, алгоритмы. Обоснования к ним должны быть минимальны и основываться на
интуитивном подходе. При этом использование цифровых образовательных ресурсов
поможет и преподавателю, и студенту.
Основные действия преподавателя: выделение основного материала для
изучения темы, придание ему формы, позволяющей легко понять и запомнить его на
уроке. Преподавателю необходимо привести 1 – 2 примера на применение данного
материала и предложить придумать такие примеры учащимся. Они сделают это с
удовольствием.

Практика под руководством преподавателя. Организация
первичного закрепления материала, в ходе которого умение решать базовые задания
доводится до автоматизма. При этом необходимо своевременное исправление ошибок
в понимании нового материала.
Основные действия преподавателя: отвечать на вопросы одних, показывать
решения другим, комментировать решения третьих. Студентам разрешено помогать и
объяснять друг другу, сравнивать решения. Этот этап завершается проверочной
работой по решению задач базового уровня сложности. Оценка за нее выставляется
только по желанию студента.

Изучение нового материала (дополнительный
объем). Особенность этого этапа в том, что студенты по-разному нуждаются в
новом и в том числе дополнительном материале.
Основные действия преподавателя: организация работы в
группах по изучаемой теме. Вначале, как правило. Выделяется одна – две группы
студентов, проявляющих желание и способных самостоятельно углубить базовые
знания. Им предлагаются листы с индивидуальной траекторией продвижения по теме,
в которых содержится необходимый инструктаж: прочитай, вспомни, посмотри,
попробуй применить, проверь и т. п. Остальные студенты, не прошедшие тест
базового уровня, продолжают выполнять типовые упражнения и получают
соответствующее домашнее задание. По мере того, как студент почувствовал, что
может выполнять задания сложнее, и, пройдя необходимый тест, он продвигается
дальше. При этом преподаватель постоянно перемещается от одной группы студентов
к другой и выступает посредником в обмене мнениями.

Промежуточный контроль, оценка, определение «западающего
звена».
Организация диагностики усвоения изучаемого материала
проходит в виде коротких проверочных работ или тестов (для каждой группы свои).
Так как время изучения темы ограничено программными рамками, то на определенных
этапах проверочные работы проводятся для всех одновременно. Задания для этих
работ необходимо подбирать с учетом уровневой дифференциации студентов. Если,
по замыслу преподавателя, отметки необходимо выставить в журнал, а обучающийся
выполнил работу неудачно, то с ним нужно согласовать реальный срок «пересдачи»,
используя рабочие тетради, индивидуальные карточки и т. п.

Итог занятия. Фиксация пути, пройденного студентом по
теме; определение соответствия замысла преподавателя с полученными результатами
в соответствии с целями, поставленными на определенных этапах обучения. На этом
этапе проводится анализ проверочной работы. Выполнившие ее успешно,
продвигаются по теме дальше, выполняют творческие задания или, по желанию,
помогают другим понять причины ошибок.

Информация о домашнем задании. Домашнее задание
предлагается на каждом уроке. Вначале оно одинаково для всех. Но на последующих
уроках носит вариативный характер, включает задание по выбору, в том числе и
творческие.
Обобщающее повторение позволяет увидеть студентами всю тему целиком.
Главная задача этого этапа – обобщение и систематизация знаний, формирование
целостной системы ведущих понятий по теме, выделение основных идей. Задания для
этого этапа подбираются с учетом уровневой дифференциации студентов.
Итоговый контроль – контрольная работа, которая строится по принципу:
базовый (минимальный) уровень, общий уровень, продвинутый уровень. В случае
неудачи студент может ее «пересдать».
Коррекция – поиск и исправление ошибок как самостоятельно, так и в
группах. Студенты, получившие высший балл, могут выполнять нестандартные,
творческие задания или помогать другим в поиске и коррекции ошибок.

Развитие творческих способностей обучающихся по математике

Особенность обучения математике в современных заключения в
том, что основной упор делается на изучение готовых, сложившихся приёмов
решения задач, а на развитие творческих способностей обучающихся, что является
основой для сознательного изучения, как в колледже, так и при продолжении
образования.
Предусмотреть все приёмы решения задач, которые понадобятся
человеку в практической деятельности, не представляет возможным. Но даже если
бы все эти приёмы и удалось выделить, то обучить всем им учащихся оказалось бы
невозможным из-за ограниченности времени обучения. Поэтому возникает задача так
организовать обучение, чтобы в процессе приобретения новых знаний обучающийся
приобретал бы и способности их творческого применения.

Развитие навыков самостоятельной работы
Содержание материала и система заданий (по курсам, по
предметам, в классной и домашней работе, на разных этапах урока), оптимально
способствующие развитию навыков самостоятельной работы.
Влияние на то развитие вариативности содержания и времени,
продолжительности, периодичности заданий.
Перерастание навыков самостоятельной работы в
самообразование обучающихся.
Меры по поддержанию навыков самостоятельной работы: оценка,
дополнительные задания в колледже и дома.
Система работы потребителя по привитию специальных умений -
планирование работы, конспектирование материала, организация режима дня,
программированными пособиями, техническими средствами.
Специальная работа по составлению и использованию памяток по
организации труда (Как решить задачу? Как доказать теорему? Как оформить письменную
работу? Учись сравнить. Учись моделировать и т. п.)

Содержание и методика устных упражнений

Ранее назначение устных упражнений сводилось в основном к
тренировке учащихся в устном счете, к закреплению приёмов устных вычислений. В
связи с изменением содержания традиционного курса математики и переходом на
новые программы целесообразнее пойти по другому пути: дать систему устных
упражнений, так, чтобы эта система не только предусматривала формирование
навыков устного счёта, но и способствовала общему развитию обучающихся.
Предоставляет интерес выяснение об оценке работ обучающихся
во время устных выражений.

Система контрольных работ

В связи с перестройкой содержания и методов обучения
математики необходимо пересмотреть систему работ, предназначенных для проверки
знаний обучающихся. При этом важно осветить приёмы отбора содержания
контрольных работ.
В этой связи представляет интерес разработка основных
требований к знаниям учащихся. При этом необходимо учесть, что, во-первых,
знания должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного обучения
обучающихся; во-вторых, способствовать сознательной ориентации обучающихся в
современной деятельности.
Важно также, чтобы контрольные работы включали задачи с
познавательными и развивающими функциями. В настоящее время осуществления этого
подхода нашло своё воплощение в составлении контрольных работ, состоящих из
двух частей. В первую часть включаются, направленные на проверку усвоения
программы материала. Во вторую – вопросы, направленные на определение уровня развития
учащегося, умения логично мыслить. Методику составления контрольной работы из
нескольких частей можно применить при проверке любого раздела или темы курса
методики. При этом представляет интерес исследование следующих вопросов:
Разработка системы самостоятельных работ, решение которых подготовит
обучающихся к успешному выполнению первой части контрольной работы и требований
к содержанию и направленности за данный второй части работы.
При определении видов контрольных работ, наилучшим образом
выявляющих уровень интересующих вас знаний, например, тесты.
При составлении системы контрольных работ необходимо найти
разумное число этих работ, позволяющих успешно контролировать знания учащихся.
Интересно исследовать влияние особенностей контингента обучающихся на
увеличение (уменьшение) числа работ, а также на время, которое следует отвести
на проведение работы.

Содержание и организация индивидуальной работы с
обучающимися

Проблема индивидуализации обучения - одна из важных проблем
методики. Внимание к ним повышается в связи с переходом на новое содержание
методического образования.
Новая программа и учебники математики уделяют большое
внимание развитию учащихся, что приводит, как это убедительно показывает
экспериментальная проверка пробных учебников и первый опыт работы по новым
программам по методике, к сильным дифференциации знаний обучающихся в рамках
одной группы.
В этих условиях неоднородности группы большое значение
приобретают поиски форм содержания и методов индивидуальной работы со
студентами, проявляющими интерес к математике и различные успехи в её изучении.
Представляет, в частности, интерес разработки системы индивидуальных заданий
для возбуждения и поддержания у обучающихся интереса к методике, углубленного
изучения имеет работа по преодолению пробелов и недочётов в знаниях
обучающихся.
Необходимо обобщить и развить различные формы организации
индивидуальной работы на уроках и внеклассной работы (рефераты, доклады,
коллективные обсуждения отдельных проблем в небольших группах и др.), их
эффективность и связь с содержанием общего курса математики .

Связь с жизнью в преподавании математики.

Межпредметные связи.

В условиях проводимой перестройки курса математики
необходимо разрабатывать новые пути осуществления связи обучения математики с
жизнью. Прежде всего, это относится к формированию у обучающихся представления
о математике как науке, отражающей определённые стороны материального мира, и
поиски такого материала курса математики, который действительно находит
применение к практике, при изучении смежных предметов. Новая программа
открывает для этого благоприятные возможности.

Серьёзное внимание в этом аспекте должно быть уделено
разработке методики изучения векторов, координатного метода, производной,
интеграла, решению дифференциальных уравнений, элементам теории вероятности и
математической статистики. Многие из этих вопросов можно изучать как обобщение
реальных жизненных процессов с последующим приложением развитой математической
теории к решению реальных жизненных задач.
Следует более точно определить роль дидактических задач, традиционно именуемых
задачами с практическим содержанием и раскрывающих связь с жизнью.
Следует также выявить возможности формирования у обучающихся навыков и умении,
необходимых в повседневной жизни, на производстве, при изучении смежных
предметов.
В решении поставленной проблемы большую роль играет обеспечение межпредметных
связей. При разработке этих вопросов следует продумать последовательность
изучения программного материала, системы упражнений, создающие благоприятные
условия для изучения каждого из предметов.


extracted_text:
Turtlediary.com - ресурс с
интерактивными образовательными играми; Wunderkiddy.com - ресурс с материалами
для печати ;
en.islcollective.com - коллекция рабочих
листов, презентаций и видео-уроков; http://learn-english-today.com/
https://www.onestopenglish.com/ - планы уроков, карточки
и многое другое; https://www.teachingenglish.org.uk/ - вебинары для учителей,
метод советы и материалы для разных уровней;
 http://fluentize.com - готовые планы уроков;
 https://www.linguahouse.com - планы уроков;
https://eslbrains.com - планы уроков;
 http://learnenglish.britishcouncil.org (основной, можно
использовать со взрослыми); https://learnenglishkids.britishcouncil.org (для детей); https://learnenglishteens.britishcouncil.org (для подростков); https://www.eslgamesplus.com - сайт с играми;
https://www.mes-games.com - игры на повторение и
закрепления лексики ; https://www.liveworksheets.com - интерактивные рабочие листы и для печати!

Скачано с www.znanio.ru

title: В помощь учителю. Подборка полезных сайтов с отличными материалами для интересных уроков


extracted_text:
План – конспект урока по литературному чтению в 1
классе УМК «Перспективная начальная школа», составлен учителем МБОУ Павиной
А.в.

Тема урока: Небылица в поэзии.
Цель урока: Познакомить с жанром небылицы,
понаблюдать, как используют небылицу поэты в своих произведениях, как шутку,
повторить ранее изученные жанры;
развивать наблюдательность по обнаружению примет
различных жанров;
воспитывать интерес к фольклорным жанрам.

1.Повторение ранее изученных фольклорных жанров.
1.
Путешествуя по литературному чтению, мы знакомились с различными фольклорными
жанрами.
               2. Посмотрите на экран. Эти облака
плывут к нам с огородов Бабы Яги. Какое облако лишнее и почему? Слайд № 1.  (лишнее
слово – рифма. Рифма – это созвучные концы слов, а все остальные слова
обозначают названия жанров.)
               4. А что такое закличка? (это обращение
к природе).
               5. Какие заклички вы знаете?
               6. Кто помнит считалку мышат?
(динамический момент)
                7. Какая сказка называется докучной?
(надоедливая, не имеющая конца)
               8. Кто может рассказать такую сказку?
               9. Инсценировка докучной сказки «Про
белого бычка».

2. Динамический момент.
                1. А где мы познакомились с рифмой? (в
пещере Эхо). С каким жанром познакомились в пещере Эхо? (со стихами). Можно ли
без рифмы сочинить стихи?  Игра «Найди рифму». Дети стоят в кругу, передают
друг другу мяч. По сигналу «Стоп» передача мяча прекращена. Тот человек, у
которого в это время оказался в руках мяч, должен придумать рифмованные слова.

3. Работа по теме урока.
                1. Слайд №
2. В этих волшебных домиках живут
фольклорные жанры, но они заблудились и не могут попасть в свои дома. Помогите
им.
                2. Кто живее в доме № 1? Закличка.
Найдите её. (Дети читают закличку, и она заселяется в свой домик). Так же
заселяются и остальные жанры, кроме четвертого домика.
                 3. Постановка проблемной задачи - А
кто же живёт в четвертом домике? (подвести детей к понятию «Небылица»).
                4. А что же такое небылица? (это
описание того, чего не бывает на самом деле и быть не может)
                5. Тема нашего урока – небылица в
поэзии. Слайд № 3.
                6. Многие поэты используют жанр
небылицы в своих стихах, чтобы сделать их смешными, добавить к ним шутку и
юмор. На следующих уроках мы познакомимся с небылицей, как фольклорным жанром,
прочитаем небылицы, придуманные народом, а сегодня прочитаем стихи различных
поэтов, которые помещают небылицу в свои произведения.
4. Работа с учебником.
                  1. Чтение в учебнике первой части
стихотворения Б. Заходера  «Где поставить запятую?».
                  2. К какому жанру можно отнести это
стихотворение? (небылица)
                  3. Почему?
                  4. А теперь автор всего лишь
переставил запятую. Прочитайте, что из этого вышло?
                  5. Чтение второй части
стихотворения. Текст выделен голубым и белым цветом.
                  6. Что исчезло после перестановки
запятой? (небылица и рифма).
                  7. Оказывается, запятая играет очень
важную роль в записи текста. И её никогда нельзя терять при письме.

5. Динамический момент.
                  1. Слайд
№ 4. Прочитайте слова, которые вы
видите на экране (дети читают стоя - бутон, батон, бидон, питон, бетон). А
теперь, хлопая руками, прочитаем все слова быстрее, затем еще быстрее.

6. Работа с тетрадью на печатной основе.
                    1. Как можно назвать то, что вы
сейчас прочитали? (скороговорка).
                     2. Почему? (трудно произносить
быстро)
                     3. Что такое бутон? Батон? Бидон?
Питон? Бетон?
                    4. Какие слова рифмуются между
собой?
                    5. Прочитайте первую часть
стихотворения Н. Матвеевой «Путаница».
                    6. Подчеркни рифмующиеся слова в
выделенных строчках. Кто не нашел таких слов – можно встать и подойти
посмотреть у ребят, которые нашли нужные строчки.
                    7. Прочитайте вторую часть этого
стихотворения.
                    8. Миша считает, что это –
считалка. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша.
                    9. Маша считает, что это –
небылица, потому что такого не бывает. Подчеркни двумя чертами выражения, на
которые обратила внимание Маша.

7. Итог урока.
                   1. С каким жанром мы познакомились
на уроке? (с небылицей)
                   2. Что же такое – небылица?
                        3. Какие авторы
используют небылицу в написании своих стихов? Прочитайте их фамилии в учебнике
и тетради. (Б. Заходер, Н. Матвеева)
                     4. А могут быть
небылицы без рифмы?
                     5. А вы сами можете
придумать небылицу? Не обязательно в стихотворной форме. (варианты ответов)
                   6. Пока вы придумывали небылицы,
волшебница Анишит Йокоп прислала вам зашифрованную телеграмму. Кто расшифрует,
что здесь написано? Слайд № 5. Ыцдолом!
Обисапс! (Молодцы! Спасибо!)
                   5. Самым активным участникам
сегодняшнего урока Анишит Йокоп дарит волшебную ромашку с огородов Бабы Яги.
                   6. Рефлексия. Помашите своими
ромашками те, кто остался доволен уроком, своими ответами, у кого хорошее
настроение.

file_name: конспект урока.doc

alt: Динамический момент. 1

alt: Чтение второй части стихотворения

alt: Итог урока. 1

title: литературное чтение 1 класс


extracted_text:
Открытый слог
Слог считается открытым, если он
заканчивается на гласную. Гласная в этом случае дает долгий звук - то есть,
читается как в алфавите.
Aa bake, cake, case, date, fame, lake, late, make, name, sale, same,
take
Oo bone, dome, home, hope, mole, no, nose, note, rode, rose
Ee be, bee, he, me, mete, she, see, we
Ii ice, bike, bite, dine, dive, file, fine, five, like, line, nice
Yy by, dry, cry, fly, my, sky, try
Uu cube, cute, duke, fume, huge, muse, mute, tube

Закрытый слог заканчивается на
одну или более согласных, и гласная буква в этом случае читается кратко.
Aa ad, an, and, ant, at, bad, bag, band, black, can, fan, hat, lamp,
sad
Oo bond, box, dog, doll, fog, fox, frog, hop, hot, not, of, on, rod,
spot, stop
Ee bed, bell, best, bet, desk, egg, end, hen, leg, let, met, nest,
pen, pet, red
Ii in, is, it, its, big, bit, fish, his, hit, milk, pig, sit, tip
Yy gym, gyp, lyric, symbol, system
Uu bus, but, cup, cut, fun, must, nut, run, sun

Слог «гласная + r»
Третий тип слога - тот, в котором
за гласной следует буква «r». Гласная при этом дает долгий звук.

Aa [a:] arm, alarm, car, dark, far, hard, art
Oo [ɔ:] or, forty, horse, morning, corner, sport, fork, sort

Ee [ɜ:] her, serve, perfect, perch, verse, berth
Ii [ɜ:] girl, shirt, skirt, birch, fir, first, circle, bird,
dirty
Uu [ɜ:] burn, burst, hurt, fur, turn, curl
Yy [ɜ:] myrtle

intro: I, II, III типы чтения английских гласных.


extracted_text:
Приложение 3

1 вариант

2 вариант

I) Упростите выражение:

1) .

А)
В) -9,3
С) 6,9
D) n – 9,3
E) 9,3

1) .

А) 1
В) -1,8
С) -1
D) 0,8
E) -1,2

2)

А) -1
В) 1
С) m-1
D) m+1
E) -0,2

2)

A) 5,5а + 11,9
B) -5,5а – 11,9
C) 5,5а – 11,9
D) -5,5а + 11,9
E) -6,4а

II) Найдите значение выражения

1)
  3(6х – 4у) – 4(8х – 9у), если х = -2,8,
у = 0,9.
А)  17,6
В) 61,8
С) -60,8
D) -17,6
E) 60,8

1)
  3(5т – 4п) – 4(3т – 2п), если т = -0,2,
п = 0,7.
А) 3,4
В) -3,4
С) -2,2
D) 2,4
E) -3,6

2)
  2(5х – 4у) – 3(4х – у), если х = -5, у
  = 0,8.

А)
  6
В)
  -6
С)
  14
D) 8
E) 5,6

2)
  5(4а – 3в) – 2(5а – 3в), если а = -0,3,
в = 0,7.
А) 9,3
В) -6,6
С) -3,3
D) -9,3
E) 3,3

III) При каких значениях переменных х, у,
  предложение 12х - 35у = 1 становится  истинным высказыванием?
A) х = 4, у = 1
B) х =  3, у = -1
C) х = 3, у =1
D) х = -3, у = 1
E) х = -3, у = -1

IV) Составить выражение по условию задачи:

В
  одном бидоне a л, а в другом - b л молока. Из второго бидона вылили 7 л
  молока. Сколько теперь литров молока во втором бидоне?

В
  одном бидоне x л, а в другом - y  молока. На сколько литров во втором бидоне
  меньше молока, чем в первом?

file_name: 74 Преобразования алгебраических выражений. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 1 вариант 2 вариант


file_name: Свидетельство Проблемы психологической поддержки.docx

title: Свидетельство "Проблемы психологической поддержки"


extracted_text:
Очерк
по проекту «Наши незнаменитые земляки»
«История
одной семьи в истории страны»
      Родом семья Лыковых
из Заонежья. Федор Лыков был родом из крестьян. Семья была большая, поэтому
Федору приходилось, уходит на сезонные заработки. Работал паркетчиком в
Петрограде. Супруга  Параскева вела домашнее хозяйство.
     Сын  Иван родился 9
октября 1901 года в деревне Афониных Петрозаводского уезда Олонецкой губернии
(ныне Медвежьегорский район). Закончил один класс сельской школы в деревне
Беляева-гора. С 1910 по 1920 жил и работал в своей деревне Афониных хлебопашцем
в своем сельском хозяйстве и лесорубом сезонником на лесозаготовках.
     В апреле 1920 года
был призван в Красную Армию, проходил службу в штабе Кронштадской
противовоздушной обороны до мая 1924 года. После армии женился на Тимохиной
Ульяне Андреевне.
     После
прохождения службы Иван Федорович трудился плотником строительной
конторы-треста «Кареллес» в селе Сорока Кемского уезда Карельской АССР. В 1926
году работал плотником Ильинского завода в деревне Котчила Олонецкого уезда.
Затем вновь вернулся в село Сороку, где так же работал плотником вплоть до 1930
года.

     В 1930 году
образовался Пряжинский район и Иван Федорович был направлен в Пряжу как
специалист по строительству, где работал прорабом коммунального отдела
Пряжинского райисполкома. Вскоре в Пряжу переехала и семья Ивана Федоровича. Старшая
дочь Прасковья, сыновья Петр и Александр. Прасковья до седьмого класса училась
в Пряжинской школе и хорошо знала Героя Советского Союза М.В. Мелентьеву. 24
апреля 1933 года в семье Лыковых родилась дочь Антонина. Мирная жизнь семьи
продолжалась до 1941 года. Когда началась Великая Отечественная война, семья
была вынуждена эвакуироваться в Заонежье. Незадолго до отъезда 19 июля 1941
года родилась дочь Лилия.
     Во время Великой
Отечественной войны семья была эвакуирована в Заонежье. Об этих днях старшая
дочь Прасковья вспоминает до сих пор. Запомнилась общая суматоха, люди с
вещами, подруга матери которая напросилась вместе с ними. Эвакуировались из
Петрозаводска с причала. Старшие дети носили вещи на судно, а мама с остальными
сидела на пристани. И так получилось, что судно, где были вещи и дети, отправили,
а мать с малышами осталась на причале. И только через четыре мучительных дня
удалось снова воссоединиться с детьми. Данная территория была захвачена
финнами.  Из воспоминаний старшей сестры, Прасковьи финны не издевались над
пленными, суровое наказание следовало только за воровство.
     Во время войны Иван
Федорович был отправлен на север Карелии. Работал в Сегеже прорабом на
строительстве оборонных сооружений. Затем в селе Ухта в марте 1942 года был
назначен заведующим коммунальным отделом Калевальского райисполкома и уже через
несколько месяцев стал директором местного промкомбината.
     Старшие дети
Прасковья и Петр записались в отряд для разминирования территории. Прасковья
Ивановна обезвредила 240 мин и является заслуженным минером России.
     Брат Петр так же
принимал участие в разминировании берега Онежского озера. Неполных 17 лет был
призван в ряды Красной Армии в ноябре 1944 года. Погиб 31 марта 1945 года в
городе Гданьск (ныне территория Польши), в то время город входил в состав
Германии. Петр похоронен в Польше, скончался от множественных ран, награжден
медалью «За отвагу» (посмертно). Очень долгое время было неизвестно, где
находиться могила Петра.
     Семья воссоединилась
только в 1944 годе, когда жена с детьми приехала из Заонежья в Пряжу. Иван
Федорович стал работать  заведующим коммунальным отделом исполкома Пряжинского
райсовета, а затем начальником строительной конторы. Вся жизнь Ивана Федоровича
прошла в Пряже, был и заведующим отделом сельского колхозного строительства
исполкома. Перед пенсией работал в должности мастера по благоустройству. Иван
Федорович вместе с Федором Лесковым занимался озеленением поселка.
     В 1961 году, выйдя
на заслуженный отдых и обладая опытом, энергией, желанием, он еще в течении 25
лет продолжал трудиться. Возглавлял группу народного контроля Пряжинского
райпо. Общий стаж работы Иван Федоровича составляет 65 лет. Награжден медалью
«За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.», значком
«Отличник социалистического сельского хозяйства», почетной грамотой Совета
Министров КАССР к 80-летию.
     Супруга его – Ульяна
Андреевна занималась воспитанием детей, вела домашнее хозяйство. По выходным
пекла пироги. Сама обшивала всю семью. Знала много заонежских песен, была
участницей народного хора в Доме культуры. И еще она владела технологией
заонежской вышивки, которая считается  уникальной, так как стежки, в орнаменте
укладывается на ткань по вертикали, горизонтали, диагонали и по счету нитей
холста. Раньше такой вышивкой украшали полотенца, скатерти, головные уборы.
     В 1953 году
построили свой дом. До этого жили в доме, перевезенном из деревни Киндасово
(стоял на месте, где сейчас находится церковь). Как и во всех сельских семьях
вели подсобное хозяйство. Держали корову, коз. Обрабатывали огород, где
выращивали картофель, морковь. Как и все сельские жители ходили в лес собирали
ягоды и грибы. На зиму солили грибы и капусту.
     Старшая дочь
Прасковья окончила в 1952 году Ленинградский технологический институт бумажной
промышленности. После института по распределению попала в село Полотняное
Калужской области на местную бумажную фабрику. Работала в тетрадном цехе. Затем
вернулась в Карелию. И до выхода на заслуженный отдых трудилась в типографии
имени Анохина. Была инициатором создания хора «Сударушка», который действует и
до настоящего времени.
     Александр Иванович
закончил Соломенское ПТУ по специальности водитель. Много лет проработал
водителем. Антонина Ивановна закончила, Сортавальский финансовый техникум.
Работала главным бухгалтером в районной аптеке. Занималась общественной
работой, была казначеем райкома профсоюзов работников здравоохранения
Пряжинского района. Младшая дочь Галина Ивановна в 1966 году, закончила,
Петрозаводский педагогический институт по специальности учитель начальных
классов, но после переквалификации много лет трудилась экономистом.
     Лилия Ивановна в
1948 году пошла в первый класс. Первыми учителями были Каява Анна Матвеевна и
Зайцева Полина Алексеевна. В среднем звене преподавалась история, которую вел
Окунев Юрий Иванович, физику преподавала Хюппянен Хельми Адамовна, английский
язык вел Мартин Лаври Августович. Русский язык в разные годы вели Семенова
Людмила Александровна и Сачунова Софья Александровна. Уроки физкультуры
преподавал Лебедев Степан Митрофанович, который к тому же вел и секцию
гимнастики. Класс очень часто ходил в туристические походы. Занимались сбором
макулатуры и металлолома. 1958 году Лилия Ивановна закончила 10 классов.
Поступила в Петрозаводское педагогическое училище, которое закончила в 1960
году.
      По распределению
попала в Ланденпохский детский дом, в котором работала и учителем начальных
классов и воспитателем. Затем в 1968 году заочно поступила в Петрозаводский
педагогический институт на учителя начальных классов, который закончила в 1973
году.
     В 1966 году
вернулась в Пряжу, где продолжила свою педагогическую деятельность в Пряжинской
санаторной школе-интернате №17, в качестве воспитателя, затем учителя начальных
классов, и завучем. Проработала несколько лет в отделе образование в качестве
методиста. Будучи на пенсии работала в органах опеки, специалистом, по охране
прав детей оставшихся без попечения родителей. Педагогический стаж составляет
50 лет. Много лет Лилия Ивановна возглавляла профсоюз образования.
      Выйдя на заслуженный
отдых Лилия Ивановна продолжает активно заниматься общественной деятельностью в
2010 году принимала участие во Всероссийской переписи населения, за что
отмечена медалью.

title: Проект "Наши незнаменитые земляки"


file_name: ФОРМУЛЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СУММЫ И РАЗНОСТИ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Донбасская наступательная операция 1943
года
(13 августа — 22 сентября)

Войска Юго-Запалного (генерал армии Р,Я.Малиновский)
и Южного (генерал-полковник, с 21 сентября генерал армии Ф.И.Толбухин) фронтов
к середине февраля 1943 г. освободили восточную часть Донбасса и вышли на рубеж
по реке Северский Донец, северо-западнее Ворошиловграда, далее по реке Миус и
восточнее Таганрога. Немецкое командование, стремясь удержать Донбасс, создало
сильную оборону, передний край которой проходил по рекам Северский Донец и
Миус. В глубине обороны были созданы оборонительные рубежи по рекам Крынка,
Кальмиус и Самара, особенно сильно укреплён рубеж по реке Миус. На переднем
крае и в глубине обороны построено много дерево-земляных и железобетонных
сооружений. 11 августа 1943 г. Гитлер отдал дополнительный приказ об ускорении
строительства стратегического рубежа обороны, так называемого «Восточного
вала», от Утл юкского лимана через Молочное озеро и далее по реке Молочная,
среднему течению Днепра, реке Сож, через Оршу, Витебск, Псков, по реке Нарва.
Оборону Донбасского района гитлеровское командование возложило на 1-ю танковую
и 6-ю полевую армии, часть сил оперативной группы «Кемпф» (с 16 августа
преобразована в 8-ю армию) и 4-й воздушный флот, которые входили в состав группы
армий «Юг» под командованием генерал-фельдмаршала Э. Манштейна.
Эти войска имели около 540 тысяч человек,
5,4 тысячи орудий и миномётов, 300 танков и штурмовых орудий, более 1 тысячи
самолётов. К началу Донбасской операции в состав Юго-Западного фронта входили
1, 3-я и 8-я гвардейские, 6, 12, 46-я общевойсковые и 17-я воздушная армии,
23-й танковый, 1 -й гвардейский механизированный и 1 -й гвардейский
кавалерийский корпуса; в состав Южного фронта — 2-я гвардейская. 5-я ударная,
28, 44, 51-я общевойсковые и 8-я воздушная армии. 2.4-й гвардейские
механизированные и 4-й гвардейский кавалерийский корпуса. Всего оба фронта
насчитывали до 1 млн 53 тысяч человек, около 21 тысячи орудий и миномётов, 1.25
тысячи танков и САУ, до 1,4 тысячи самолётов.
План проведения Донбасской операции,
разработанный командованием фронтов при участии представителя Ставки ВГК
Маршала Советского Союза A.M. Василевского, 10 августа был утверждён Ставкой.
12 августа Ставка ВГК уточнила Юго-Западному фронту его задачу: нанести главный
удар из района Изюма на Барвенково. Павлоград, Орехов, разгромить противника и,
выйдя в район Запорожье, Пологи, отрезать пути отхода на запад его донбасской
группировке. Войска Южного фронта в соответствии с планом операции наносили
главный удар из района Куйбышево на Сталино (Донецк) с целью прорвать оборону
противника по реке Миус и во взаимодействии с войсками Юго-Западного фронта
разгромить немецкую группировку на юге Донбасса, затем наступать в направлении
Крыма и низовий Днепра.
Координация действий двух фронтов
возлагалась на A.M. Василевского. Командующий Юго-Западным фронтом генерал
армии Р.Я. Малиновский решил главный удар нанести силами 6-й и 12-й
общевойсковых армий, 23-го танкового, 1-го гвардейского кавалерийского корпусов
при поддержке 17-й воздушной армии в направлении Барвенково, Павлоград, Орехов
и отрезать пути отхода войскам немецкой 1-й танковой армии на запад. На правом
крыле фронта наносила удар 1-я гвардейская армия, с задачей свёртывать на юг
оборону врага по правому берегу реки Северский Донец. 3-я гвардейская армия,
наступая на левом крыле фронта, овладевала Лисичанском и в дальнейшем
наступала на Славянск, Краматорск. Армии, составлявшие второй эшелон фронта,
должны были развивать успех: 8-я гвардейская — в полосе 6-й и 12-й армий,
наступая на Павлоград; 46-я армия — действовать в центре правого крыла фронта.
Резерв фронта (23-й танковый и 1-й гвардейский механизированный корпуса)
планировалось ввести в прорыв в полосах 6-й и 12-й армий для развития успеха в
оперативной глубине.
Командующий Южным фронтом Ф.И. Толбухин
решил главный удар нанести силами 5-й ударной, 2-й гвардейской и 28-й
общевойсковой армий в направлении Куйбышево, Новоекатериновка, окружить и
уничтожить таганрогскую группировку немецкой 6-й армии, выйти на рубеж
Кутейниково, река Кальмиус, берег Азовского моря, в дальнейшем наступать на
Мелитополь, в направлении Крыма и низовий Днепра. 51-я армия на правом крыле и
44-я армия на левом крыле фронта должны были активными действиями сковывать
инициативу противника. Резерв фронта (2-й гвардейский, 4-й гвардейский
механизированный и 4-й гвардейский кавалерийский корпуса) предполагалось
использовать для развития успеха. На направлениях главных ударов фронтов было
создано превосходство над противником: в людях — в раза, орудиях и миномётах —
почти в 5 раз, танках — в 2—3 раза. 13 августа из района южнее города Змиев
нанесла удар 1-я гвардейская армия генерал-полковника К.И. Кузнецова. 16
августа из района Изюма начала наступление главная группа- Юго-Западного фронта
— 6-я (генерал-лейтенант И.Т. Шлёмин) и 12-я (генерал-майор А.И. Данилов)
армии, которые к исходу дня продвинулись на 2,5—3,5 км. С первых же дней
наступления бои приняли напряжённый, кровопролитный характер. 18 августа 1-я
гвардейская армия овладела городом Змиев. Однако в это время нейтральная
группировка Юго-Западного фронта не сумела развить успех. 18 августа в
наступление перешел и Южный фронт. Прорыв вражеской обороны на реке Миус
осуществляли на узком участке 5-я ударная (генерал-лейтенант В.Д. Цветаев) и
2-я гвардейская (генерал-лейтенант Г.Ф. Захаров) армии.
После мошной артиллерийской и авиационной
подготовки они к концу дня вклинились в оборону противника на 10 км. 4-й
гвардейский механизированный корпус, введённый в сражение в полосе 5-й ударной
армии, к исходу 19 августа продвинулся на запад до 20 км, форсировал реку
Крынка и захватил плацдарм на правом берегу. Все попытки противника
ликвидировать брешь в обороне окончились провалом. Развивая наступление на
Амвросиевку и отражая контратаки врага, войска фронта расчленили немецкую 6-ю
армию на две части. Эти успешные действия создали реальную угрозу разгрома
противника на южном крыле Южного фронта. Подвижная группа фронта (4-й
гвардейский механизированный и 4-й гвардейский кавалерийский корпуса) нанесла
улар из района Амвросисвки на юг. чтобы отрезать пути отхода таганрогской
группировке врага. 30 августа 130-я и 416-я стрелковые дивизии 44-й армии
(генерал-лейтенант В.А. Хоменко) при содействии Азовской военной флотилии
(контр-адмирал С.Г. Горшков) освободили Таганрог. Наступление войск
Юго-Западного фронта шло очень медленно, несмотря на то, что 22 августа
включилась в сражение 8-я гвардейская армия генерал-лейтенанта В.И. Чуйкова с
23-м танковым и 1-м гвардейским механизированным корпусами. 28 августа 8-я
гвардейская, 6-я и 12-я армии закрепились на занятых рубежах. 26 августа в
полосе 1-й гвардейской армии из второго эшелона фронта вступила в боевые
действия 46-я армия генерал-майора В.В. Глаголева, которая нанесла удар на
Тарановку и за четверо суток продвинулась на 10 км. Но 30 августа она также
получила приказ закрепиться на достигнутом рубеже.
Наиболее успешно наступала 3-я гвардейская
армия генерал-лейтенанта Д.Д. Лелюшенко: 5 сентября она освободила Артёмовск и
к исходу 8 сентября продвинулась на 150—180 км. Наступавшие соединения и части
испытывали огромные трудности. Из-за быстрого продвижения войск коммуникации
растянулись, автотранспорта не хватало, а железные дороги оказались почти всюду
разрушенными. В этой сложной обстановке большую помощь войскам оказали рабочие
Донбасса. В борьбу за освобождение важнейшего промышленного района страны
вместе с Красной Армией активно включились партизаны, многие жители донецких
городов и сёл. Сотни тысяч освобождённых от немецкой оккупации граждан помогали
восстанавливать дороги и связь, ремонтировать боевую технику, ухаживать за
ранеными, доставлять боеприпасы и другие средства материального обеспечения
войск. Поэтому, несмотря на трудности, темпы наступления войск в Донбассе
возрастали.
В связи с тем, что положение 1-й танковой
и 6-й немецких армий с каждым днём ухудшалось, Гитлер разрешил командующему
группой армий «Юг» начать их планомерный отвод па тыловые рубежи. Обнаружив
отход противника, войска Юго-Западного фронта начали его преследование. К 22
сентября они вышли на линию Новомосковск, восточнее Запорожья, и главные силы
ударной группировки достигли Днепра. 3 сентября соединения 51-й армии
(генерал-лейтенант Я.Г. Крейзер) Южного фронта освободили Дебальцево, а 4
сентября дивизия 5-й ударной армии взяла Горловку. 8 сентября был освобождён
центр Донбасса — город Сталино. Войска фронта, преследуя противника, к 22
сентября вышли в район западнее Орехов, река Молочная. Мелитополь и завершили в
своей полосе освобождение Донбасса. Большую роль в этом сыграл и партизаны и
подпольщики, а также десанты, высаженные Азовской военной флотилией в районах
Таганрога, Мариуполя и Осипенко (Бердянск).
В ходе Донбасской операции советские
войска продвинулись на глубину до 300 км и разгромили 13 вражеских дивизий. Был
освобождён важный экономический район и созданы благоприятные условия для
освобождения Северной Таврии, Правобережной Украины и Крыма. Разгром вражеской
группировки в Донбассе был достигнут путём нанесения фронтальных ударов в
центре с последующим развитием успеха в сторону флангов, с широким
использованием подвижных войск для манёвренных действий в оперативной глубине
обороны противника. Однако в ходе операции войскам Южного фронта не удалось
окружить и уничтожить таганрогскую группировку врага. Подвижная группа фронта
вышла на пути её отхода, но не смогла плотно закрыть участок шириной около 60 км,
что позволило противнику вывести из-под удара остатки своих сил. Потери
советских войск в операции составили: безвозвратные — свыше 66 тысяч человек,
санитарные — свыше 207 тысяч человек. За воинское мастерство, массовый
героизм, мужество и отвагу; проявленные в ходе операции, свыше 40 соединений и
частей удостоены почётных наименований Артёмовских, орловских, Славянских.

Источник:
https://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/vov/donbasskaia_nastupitelnaia_operacia.htm

Донбасская
операция (Великая Отечественная война, 1941-1945).
Наступательная операция по освобождению Донбасса войск Юго-Западного (генерал Р.Я. Малиновский) и Южного (генерал Ф.И. Толбухин) фронтов 13 августа - 22
сентября 1943 г. На данном направлении им противостояла группа армий «Юг» под
командованием фельдмаршала Э. Манштейна. Соотношение сил к началу
операции приведено в таблице.

Советские войска

Немецкие войска

Личный
  состав, тыс. чел.

 1053

540

Орудия
  и минометы

21000

5400

Танки

1257

900

Самолеты

1400

1100

Источник: История Второй мировой войны: В
12 т М 1973-1979. Т. 7. С. 194.
Донбасская
операция началась с наступления войск Юго-Западного фронта, которые форсировали
Северский Донец и создали угрозу удара в тыл Харьковской группировке немцев,
что помогло освобождению Харькова (см. Курская битва). Однако новое наступление
Юго-Западного фронта, предпринятое 16 августа в сторону Донбасса, было
остановлено упорным сопротивлением 1-й немецкой танковой армии (генерал
Макензен).
Тем не менее этот
натиск сковал крупные немецкие силы, что способствовало успеху Южного фронта,
который перешел в наступление 18 августа и сумел прорвать оборону 6-й немецкой
армии (генерал К. Голлидт) на реке Миус. Решающую роль в прорыве сыграла
советская артиллерия, которая огнем 5 тыс. орудий буквально перепахала позиции
немцев. Прорыв Миусского укрепленного района создал угрозу южному флангу 1-й
танковой армии, что вынудило германское командование начать 1 сентября ее отход
на запад. В районе побережья он был ускорен благодаря высадке десантов Азовской
военной флотилии (адмирал С.Г. Горшков).
8 сентября
советские войска освободили центр Донбасса — город Сталино (Донецк). К 22
сентября немцы отошли на новый оборонительный рубеж по линии Днепропетровск —
Мелитополь, где советское наступление было временно остановлено. Потеря
Донецкого угольного бассейна нанесла серьезный удар по военной экономике
Германии. В ходе операции советские войска продвинулись вперед на 300 км и
подошли к Днепру на участке Днепропетровск — Запорожье. Потери Красной Армии в
этой операции составили 273,5 тыс. чел. (см. Днепр).
Использованы материалы кн.: Николай Шефов.
Битвы России. Военно-историческая библиотека. М., 2002.

ТЕСТ

Донбасская
наступательная операция 1943 года

№ вопроса

Содержание вопроса

Варианты ответа
(неверный ответ зачеркнуть)

Оценивание
(1 балл за правильный ответ,
0 баллов - за неверный ответ)

1

Период
  проведения операции

23
  февраля – 22 сентября

13
  августа – 22 сентября

2

Фронта,
  принимавшие участие в операции

Западный
  и 1-й Украинский

Юго-Западный
  и Южный

3

Командующие
  фронтами Советских войск

Генерал
  Р.Я.Малиновский и генерал Ф.И.Толбухин

Генерал-лейтенант
  А.И.Еременко  и генерал армии Г.К.Жуков

4

Освобождение
  г.Первомайска Ворошиловградской обл.

8-9
  сентября

2-3
  сентября

5

Войска
  и командование немецко-фашистскими войсками

Группа
  армий «Юг» под командованием генерал-фельдмаршала Э. фон Манштейна

Группа
  армий «Центр» под командованием генерал-фельдмаршала Ф. фон Бока

Команда
  _________________________________________________________

Итоговый
  балл (сумма баллов)

_______________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Донбасская наступательная операция 1943 года.doc

alt: Однако в ходе операции войскам

intro: Донбасская наступательная операция

title: Донбасская наступательная операция 1943 года. Изучение. Тест.


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Вероятность»

Вариант № 1

1. В ящике находятся 5 белых и 10 черных
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар;                     2) вынут белый шар; 3) вынут или белый, или
черный шар; 4) вынут красный шар.

2. Вероятность выигрыша по одному билету
художественной лотереи равна 6·10-4. Найдите вероятность того, что
один приобретенный билет этой лотереи окажется без выигрыша.

3. В серии испытаний с подбрасыванием
монеты оказалось, что 8 раз выпала решка и 12 раз выпал орел. Найти
относительную частоту появление орла в этой серии испытаний.

4. Брошены два игральных кубика – красный
и зеленый. Найти вероятность того, что: 1) на красном выпало число 5, а на
зеленом – нечетное; 2) на обоих кубиках выпало число 3; 3) сумма чисел,
выпавших на кубиках, равна 7; 4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно
12.

5. В коробке находятся 6 синих и 5 зеленых
мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все вынутые мячи
зеленые; 2) хотя бы один мяч зеленый; 3) хотя бы один мяч синий.

6.  Два стрелка делают в одну мишень по
одному выстрелу. Вероятность попадания в нее первым стрелком равна 0,75; вторым
0,45. Найдите вероятность того, что:  а) попадет только один стрелок;                       б)
попадет только первый стрелок; в) попадет только второй стрелок;                 г)
оба стрелка промахнутся; д) оба стрелка попадут; е) попадет хотя бы один
стрелок.

Вариант № 2

1. В ящике находятся 6 черных и 9 красных
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар;                      2) вынут белый шар; 3) вынут или красный, или
черный шар; 4) вынут красный шар.

2. Вероятность купить бракованный сотовый
телефон некоторой модели равна 7·10-3. Найдите вероятность того, что
купленный телефон окажется без брака.

3. В серии испытаний с подбрасыванием кнопки
она упала на острие 42 раза, а плашмя 58 раз. Найти относительную частоту падения
кнопки плашмя в этой серии испытаний.

4. Брошены два игральных кубика – белый и черный.
Найти вероятность того, что: 1) на белом выпало число 4, а на черном –
нечетное; 2) на обоих кубиках выпало число 5; 3) сумма чисел, выпавших на
кубиках, равна 9; 4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно 10.

5. В коробке находятся 4 желтых и 6 красных
мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все вынутые мячи красные;
                  2) хотя бы один мяч желтый; 3) хотя бы один мяч красный.

6. Электрическая цепь состоит из двух
последовательно соединенных элементов. Вероятность безотказной работы первого
элемента 0,65, второго 0,72. Найдите вероятность того, что:  а) работает только
один элемент; б) работает только первый элемент; в) работает только второй
элемент; г) оба элемента не работают; д) оба элемента работают;                   е)
работает хотя бы один элемент.

Контрольная работа
по теме «Вероятность»

Вариант № 3

1. В ящике находятся 4 синих и 8 желтых
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар;                     2) вынут синий шар; 3) вынут или синий, или
желтый шар; 4) вынут желтый шар.

2. Вероятность выигрыша по одному билету
денежно-вещевой лотереи равна 4·10-5. Найдите вероятность того, что
один приобретенный билет этой лотереи окажется без выигрыша.

3. В серии испытаний с подбрасыванием
монеты оказалось, что 14 раз выпала решка и 6 раз выпал орел. Найти относительную
частоту появление решки в этой серии испытаний.

4. Брошены два игральных кубика – белый и черный.
Найти вероятность того, что: 1) на белом выпало число 3, а на черном – четное;
2) на обоих кубиках выпало число 2; 3) сумма чисел, выпавших на кубиках, равна 5;
4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно 8.

5. В коробке находятся 4 красных и 6
зеленых мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все
вынутые мячи зеленые;                   2) хотя бы один мяч красный; 3) хотя бы
один мяч зеленый.

6. Радист дважды вызывает корреспондента.
Вероятность, что будет принят первый вызов, равна 0,3, второй 0,4. Найдите
вероятность того, что:  а) принят только один вызов; б) принят только первый
вызов;                   в) принят только второй вызов; г) оба вызова не приняты;
д) оба вызова приняты; е) принят хотя бы один вызов.

Вариант № 4

1. В ящике находятся 8 синих и 7 красных
шаров. Наугад вынимают один из них. Найти вероятность того, что: 1) вынут
черный шар;                     2) вынут синий шар; 3) вынут или красный, или
синий шар; 4) вынут красный шар.

2. Вероятность купить бракованный
телевизор некоторой модели равна 8·10-4. Найдите вероятность того,
что купленный телевизор окажется без брака.

3. В серии испытаний с подбрасыванием
кнопки она упала на острие 44 раза, а плашмя 56 раз. Найти относительную
частоту падения кнопки на острие в этой серии испытаний.

4. Брошены два игральных кубика – красный
и желтый. Найти вероятность того, что: 1) на красном выпало число 2, а на желтом
– четное; 2) на обоих кубиках выпало число 6; 3) сумма чисел, выпавших на
кубиках, равна 7; 4) произведение чисел, выпавших на кубиках, равно 6.

5. В коробке находятся 8 желтых и 12
красных мячей. Наугад вынимают 3 мяча. Найти вероятность события: 1) все
вынутые мячи красные; 2) хотя бы один мяч желтый; 3) хотя бы один мяч красный.

6. Электрическая цепь состоит из двух
последовательно соединенных элементов. Вероятность безотказной работы первого
элемента 0,68, второго 0,75. Найдите вероятность того, что: а) работает только
один элемент; б) работает только первый элемент; в) работает только второй
элемент; г) оба элемента не работают; д) оба элемента работают;                    е)
работает хотя бы один элемент.

file_name: Контрольная работа по теме Вероятность.docx

title: Вероятность. Контрольная работа 11 класс. УМК Ш.А. Алимов и др.


extracted_text:
Integer10. Дано трехзначное число. Вывести вначале его последнюю цифру (единицы), а затем — его среднюю
цифру (десятки).

file_name: Задачи по программированию Integer 10.docx

alt: Integer10 . Дано трехзначное число

title: материал по информатике


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СТИХИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
Говорим правильно и внятно!

Звук Ш
Логопедический стишок № 1

К Чебурашке в чашку

Шлепнулась букашка,

Добрый Чебурашка

Вытащил букашку,

Положил букашку

Сохнуть на бумажку.

Высохла букашка,

Поднялась с бумажки

И снова чебурахнулась

В чашку к Чебурашке.

Звук Л
Логопедический стишок №2

Лунный свет голубой

Спать ослу не давал,

Сел осел на валун

И зевал и зевал…

И случайно осел проглотил вдруг луну,

Улыбнулся, вздохнул –

И спокойно уснул.

Звук Р
Логопедический стишок №3

Злые крысы

Грызли крышу,

Но пришел котенок рыжий, крысы в дыры убежали

И от страха там дрожали.

Хрюша – поросенок

Хрюкает спросонок:

Хрюк да хрюк! Хрюк да хрюк!

– подавайте мне урюк!

Поросенок Хрюша,

До того, как покушать,

Ты возьми-ка мыло,

Да умой-ка рыло!

Звуки С Ц
Логопедический стишок №4

Забрели к нам в детский сад

Десять маленьких цыплят.

Завела их с улицы

Пестренькая курица.

Миленькая курица, ты ошиблась улицей,

Это детский сад.

Но не для цыплят!

Автор стихов Т. Ляхович
С детьми 5-6 лет можно петь с чередованием парных
согласных: С — З Ш — Ж Р — Л Г — К
Логопедический стишок №5

СЫ — ЗЫ СЫ — ЗЫ СТАЛО СКУЧНО БЕЗ КОЗЫ
СЕ — ЗЕ СЕ — ЗЕ Я НАРВАЛ ТРАВЫ КОЗЕ и т.д.
РИ — ЛИ РИ — ЛИ ПРИЛЕТЕЛИ ЖУРАВЛИ и т.д.
ША — ЖА ША — ЖА МЫ НАШЛИ В ТРАВЕ ЕЖА и т.д.

ЩЕ-ЧЕ ЩЕ — ЧЕ ГРЯЗЬ У МИШКИ НА ПЛЕЧЕ и т.д.
ЖИ — ШИ ЖИ — ШИ КАК КОНФЕТКИ ХОРОШИ и т.д.
ЗУ — СУ ЗУ — СУ НЕ ПУСКАЮТ В ДОМ ЛИСУ и т.д.
ЛА — РА ЛА — РА НА ГОРЕ СТОИТ ГОРА и т. д.

Чередование согласных П — Б:

ПУ — БУ — ПУ — БУ СИДИТ ФИЛИН НА ДУБУ,
ПА — БА ПА — БА А ПОД ДУБОМ ЕСТЬ ИЗБА.
ПЫ — БЫ ПЫ — БЫ КУРЬИ НОЖКИ У ИЗБЫ,
ПЕ — БЕ ПЕ — БЕ ТА ИЗБА ИДЁТ К ТЕБЕ.

Чередование согласных Т — Д:
ТЫ — ДЫ ТЫ — ДЫ Я НАШЁЛ ТВОИ СЛЕДЫ.
ТЕ — ДЕ ТЕ — ДЕ ТОЛЬКО НЕТ ТЕБЯ НИГДЕ.
ТУ — ДУ ТУ — ДУ А Я С ДУДОЧКОЙ ИДУ.
ТИ — ДИ ТИ — ДИ ПОСКОРЕЕ ПРИХОДИ.

Рекомендуется также придумывать и петь с
ребёнком другие короткие стишки, а позже читать уже знакомые и новые тексты по
очереди: несколько слов взрослый и одно слово (полегче) — ребёнок.

Логопедический стишок №6

Не понять никак нам Дашу,

Ведь во рту у Даши каша.

Но не гречка и не плов -

Эта каша-то из слов!

Логопедический стишок №7

Любит буква «Р» тигрёнка -

С детства он её рычит.

Любит буква «Р» рыбёшку -

Лучше всех её… молчит.

Логопедический стишок №8

Букву «Р» наш поросёнок

Громко хрюкает с пелёнок.

Буду крепко с ним дружить -

«Р» поможет мне учить.

Логопедический стишок №9

На уроки к логопеду

Аж вприпрыжку я бегу:

Ведь учительнице строгой

Показать язык смогу!

Логопедический стишок №10

Должен каждый офицер

Говорить отлично «Р»!

Ведь иначе он солдат

Не построит в ровный ряд.

(Команды: «Смирно!», «Равняйся!», «Стройся!»,
Рассчитаться по порядку!»)

Логопедический стишок №11

Депутату иль певцу

Быть картавым не к лицу.

Не давай хлеб пародистам,

Говорить учись ты чисто.

Логопедический стишок №12

Мы расселись по порядку,

Дружно делаем зарядку,

Не ногами, не руками,

А своими… язычками.

Логопедический стишок №13

Вчерашний град

Повредил виноград.

Логопедический стишок №14

Редиску в окрошку

Режет Серёжка.

Логопедический стишок №15

А в подарке у Марины

Три огромных мандарина.

Логопедический стишок №16

Тигр и рысь — родня для киски,

Репа, редька — для редиски.

Логопедический стишок №17

Артур на портрете

В бордовом берете.

Логопедический стишок №18

У крысы в норке

Сырные корки.

Логопедический стишок №19

Тридцать три огромных рака,

Все в нарядных красных фраках.

Логопедический стишок №20

Рожь яровая -

Культура зерновая.

Логопедический стишок №21

У принцессы у Арины

На кровати три перины.

Логопедический стишок №22

Поздравили мы Иру

По радиоэфиру.

Логопедический стишок №23

Папиросы, сигареты

Для ребят всех под запретом.

Логопедический стишок №24

Прорубь в пруду –

Рыбачить приду.

Логопедический стишок №25

Борька наш нырнул бобром,

А вот Ромка — топором.

Логопедический стишок №26

Шофёр спозаранку

Крутит «баранку».

Логопедический стишок №27

Кудрявый рыжий Юра

Гордится шевелюрой.

Логопедический стишок №28

Радиоконструктор

Придумал репродуктор.

Логопедический стишок №29

Горячий призыв к народу:

Берегите родную природу!

Логопедический стишок №30

На праздник придём нарядными,

Опрятными и аккуратными.

Логопедический стишок №31

Кроссворды и шарады

Разгадывать мы рады.

Логопедический стишок №32

Корректировать я рад

Речевой свой аппарат.

Логопедический стишок №33

Приобрёл Артур

В Европу тур.

Логопедический стишок №34

Прохор и Варвара –

Прекрасная пара.

Логопедический стишок №35

Гарантировал повар в трактире

Макароны на гарнир Ире.

Логопедический стишок №36

А в руках у детворы

Разноцветные шары.

Логопедический стишок №37

Стар ворон репертуар:

Утром, вечером – всё КАРРР!

Логопедический стишок №38

В нашем озере Андрей

Тридцать выловил угрей.

Жарь, копти их и вари –

Очень вкусные угри.

Логопедический стишок №39

Чтобы ядро из ореха добыть, (Р, С)

Нужно его скорлупу раскусить.

Логопедический стишок №40

Берёзы бобр грызёт зубами, (Р, З)

Как будто острыми резцами.

Логопедический стишок №41

Ананасы на сосне

Света видела во сне.

Логопедический стишок №42

Просит Сашу киска:

«Поделись сосиской!»

Логопедический стишок №43

Гусь искупался,

Но сух остался.

Логопедический стишок №44

В саду средь ветвей

Свистит соловей.

Логопедический стишок №45

Я старалась, я старалась -

За посылку расписалась.

Логопедический стишок №46

С осины осенней (С, Л)

Слетел лист последний.

Логопедический стишок №47

Соблюдается совой

Распорядок часовой,

Всё по расписанию, **

По согласованию. (По А. Усачёву)

Логопедический стишок №48

Больную Колькину коленку

Зелёнкой колкой лечит Ленка.

Логопедический стишок №49

Пуделя Мальвины

Слепила я из глины.

Логопедический стишок №50

Апельсин делю на дольки

Для Алины и для Кольки.

file_name: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СТИХИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ.docx

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СТИХИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

alt: РИ — ЛИ РИ — ЛИ ПРИЛЕТЕЛИ ЖУРАВЛИ и т

alt: Рожь яровая - Культура зерновая

alt: Радиоконструктор Придумал репродуктор

alt: Гусь искупался, Но сух остался

alt: Апельсин делю на дольки Для

title: Консультация для родителей: "Учим с детишками стишки и автоматизируем звуки"


extracted_text:
Конпект в первой младшей
группе
«Снеговик в гостях у ребят»

 Цель: формирование у детей культурно-гигиенических навыков.
Программные задачи:
Обучающие:
1.
познакомить детей со свойствами воды (прозрачная, может
окрашиваться в разные цвета, холодная, горячая, теплая, не имеет запаха, не
имеет вкуса);
2.
учить детей играть с водой, формировать представление о снеге и
его свойствах;
3.     добывать  знания о предмете и исследовать его
 путём  опытной деятельности.

Развивающие:
1.
развивать познавательный интерес в процессе экспериментирования;
2.
 развивать мыслительную деятельность, умение наблюдать,
анализировать, делать выводы на основе практического опыта;
3.
расширять активный словарный запас детей;
4.
Формировать
умение принимать участие в диалоге: отвечать на вопросы воспитателя;
Воспитательные:
1.
воспитывать положительное отношение к элементарной
исследовательской деятельности;
2.
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость, побуждая желание помочь снеговику. вызывать интерес
к занятию.

Ход занятия:
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, кто пришел к вам в гости? (Снеговик)
Поздороваемся со снеговиком.
 – Здравствуй снеговик, а что у тебя в ведерке?
Снеговик: Здравствуйте,  ребята. У меня в ведерке
снежок. Ой, а где же он? Ребята, как вы думаете,  где мой снежок? (ответы
детей).
Воспитатель: Снеговик, твой снежок растаял, потому что у нас
в группе тепло. Во что превратился снег? (ответы детей). Правильно в воду,
посмотрите, какая вода, она стала грязной. Ребята, скажите, можно ли есть
снег? Правильно нельзя, потому что снег холодный и грязный. Ребята, давайте
снеговику покажем, как вы умеете лепить снежки.
Раз, два, три, четыре,
       (Загибают пальчики, начиная с большого)
Мы с тобой снежок слепили.      («Лепят»,
меняя положение ладоней.)
Круглый, крепкий,
        (Показывают круг, сжимают ладони вместе
 Очень гладкий,
                   гладят
одной ладонью другу)
И совсем-совсем не сладкий.
       (Грозят пальчиком)
Раз — подбросим.
(Смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок)
Два — поймаем.
 (Приседают, ловят воображаемый снежок)
Три — уроним
(Встают, роняют воображаемый снежок)
И сломаем.

         (Топают.)
- Ребята, расскажите снеговику для чего нужна вода?
(ответы детей).
- Правильно – пить, мыть руки, купаться, стирать, варить еду,
мыть посуду, пол, поливать растения. Молодцы!
Снеговик: Скажите, какая бывает вода?
Воспитатель: Снеговик, мы с ребятами проведем опыты с водой.
Хочешь посмотреть? (подходим к столу). Ребята, посмотрите здесь два стакана с
водой. Давайте, определим, какая там вода (предлагается опустить пальчик в
стакан с теплой, холодной водой).  Вода может быть теплой, холодной, а если
ее нагреть – горячей и опасной.
 Попробуем воду на вкус (детям предлагается кипяченая
вода). Какая она? Имеет вода вкус или нет? (ответы детей). Она соленая? (нет).
Сладкая? (нет). Правильно, вода не имеет вкуса, она безвкусная.
А теперь, узнаем, пахнет вода или нет. Имеет ли запах вода?
Аккуратно возьмите стаканы с водой и преподнесите к носику, понюхайте. Чем
пахнет вода? Ничем, она без запаха.
- Ребята, посмотрите, какие у меня есть волшебные краски,
если их налить в воду, что же случится? (ответы детей). Правильно, вода
покрасится. Давайте покрасим воду в красный, желтый и синий цвет (дети
добавляют краски в стаканы с водой). Ребята, скажите, какой стала вода в
стаканах? (ответы детей). Правильно, вода стала красной, желтой и синей. Вода
может окрашиваться в разные цвета. Вот это Вода-волшебница!
- Ребята, мы с вами провели много опытов с водой. Расскажем
снеговику, какая бывает вода (ответы детей). Вода может быть теплой, горячей,
холодной. Вода не пахнет. Вода не имеет вкуса, она безвкусная. Может
окрашиваться в разные цвета. Какими замечательными волшебниками вы сегодня были
вместе с волшебницей водой! Молодцы!
Снеговик: Спасибо, вам ребята, я очень много интересного
узнал. И я хочу с вами поиграть.

Еле-еле-еле-еле закружились карусели (медленно идем
по кругу)
А потом-потом-потом (немного ускоряемся)
Все бегом-бегом-бегом (еще ускоряемся)
А потом-потом-потом все бегом-бегом-бегом
Тише, тише, не спешите (замедляемся)
Карусель остановите. Стоп!Снеговик: Ребята, мне очень
понравилось с вами играть, спасибо, что пригласили, но мне пора с вами
расставаться, а то я могу растаять. До свидания. До новых встреч! (дети
прощаются со снеговиком).

file_name: konspekt_snegovik (1).docx

alt: Ход занятия: Воспитатель: -

title: Конспект занятия "Снеговик в гостях у ребят"


extracted_text:
Кто кем (чем) будет?"
Игра хороша тем, что
можно играть и компанией и вдвоем с ребенком где угодно. Задавайте друг другу
вопросы, следите, чтобы малыш, отвечая на вопрос, грамотно склонял имена
существительные.

Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)
- цыпленок - петухом;
- мальчик - мужчиной;
- теленок - коровой или быком - бумага - книгой
- снег -водой
- вода - льдом
- семечко - цветком
- мука - блинчиками
и т. д.

Игра-наоборот: "Кто кем был?".
- лошадь - жеребенком
- цветок - семенем

file_name: Кто кем.doc

intro:
Развивающие упражнения, логические задачки:
Наглядно-образное мышление.
Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Упражнения на формирование подобного умения достаточно подробно описаны в разделе по развитию памяти. Здесь мы их дополним еще несколькими заданиями на визуализацию.

дефектология

group: Педагогика

title: Кто кем (чем) будет?"


extracted_text:
Пән: Алгебра
Сынып: 7 сынып
Сабақтың
тақырыбы: Екі
өрнектің квадраттарының  айырымының  формулалары
Мақсаттары: Оқушылар жаңа
тақырып   ұғымы жайлы  толықтүснік алады,  оны
қолданып есептер шығаруға үйренеді
Күтілетін  нәтиже Тақырып ерекшеліктерін жатқа меңгередіі,
оны қолданып  есептер шығара   алады
Модульдері: АКТ
(ақпараттық коммуникативтік технология), СТО (сын
тұрғысынан ойлау), ОЖЕ (оқушылардың жас ерекшеліктері),
ТжДОЖ (талантты және дарынды оқушылармен жұмыс). ОБжК
(оқытуды басқару және көшбасшылық), ОҮБжОБ
(оқыту үшін  басқару және оқытуды бағалау),
ДО (диалогтық оқыту)
Бағалау: Өзін
өзі (ӨӨБ), жұптық (ЖБ), топтық (ТБ),
жиынтық (ЖБағ)
Деректер:
тақта, стикерлер, постерге
арналған қағаздар, маркерлер, бағалау парақтары
Әдіс
тәсілдер: Композициялық талдау, Венн диаграммасы,,Ойлан бірік
бөліс

Сабақ кезеңдері

Уақыт

Тапсырма

Мұғалімнің іс-әрекеті

Оқушылардың іс-әрекеті

Білім

Қызығушылық
тарын  ояту

2мин

Композициялық
  талдау жасау арқылы
  сұрақ жауап өткізу
Үй
  тапсырмасын кайталау

Үйге
  берілген тапсырманы сұрақ-жауап арқылы оқушылар
  өзі  бір- біріне қоя отырып өткен сабақ туралы не
  білгендерін ортаға салады

Бір-
  біріне жақсы сөздер айта отырып сұрақ джауап
  арқылы бір- біріне жақсылықпен сәттіліктілейді

АКТ

Түсіну

7мин

Суреттер
  сөйлейді
Тақырыптарға
  қатысты  материалдар бар  суреттерін тақтаға іліп, талдау

Суреттегі  тақырыптарға қарап мағанасын ашу,
  жауабын топ болып талқылау

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген  тақырыпқа
  қатысты не біліп не үйренгендерін, тақырып туралы
  әсерлерін топ болып талдай отырып ортаға жеткізу

ЖТ
ЖЕ

Қолдану

10мин

Венн
  диагамманы  талдау
Тақырып туралы
  ұқсастықтар мен айырмашылықтарды ажырату

Тақырыптың  мазмұнын
  қысқаша баяндайды,тақырыптың ең маңызды
  жерін ең қызық жерін табады,оны  неге қызық деп
  тапқанын айтады,тақырып туралы ақпарат жинайды
байланыстырыды,
  суреттейді - өз бағасын береді

Оқушылардың
  мақсаты мұғалімді тыңдау, өз ойлары мен пікірлерін
  айту
Әдіс
  бойынша жаңа тақырыпты меңгереді және өз
  пікірлерін ортаға салады.

СТО

Сергіту сәті

1 мин

«Қара
  жорға биі» атты жаттығу жасау

Оқушылармен
  бірге сергіту сәтін жасау

Интербелсеңді
  тақтадағы бейнероиктегідей жаттығулар жасайды.

АКТ

Талдау

15мин

Кімс
  зергек
Есеп
  шығару арқылы жарыс

Өткен
  тақырыпқа қатысты қайталау  арқылы топпен жарыс

Берілген тапсырманы
  уақытылы орындау, тапсырманы орындау керек, есептер шығару
  арқылы қайталау жұмыстарын жүгізу тақырыптарды
  талдау

Жинақтау

5мин

«Ойлан бірік. бөліс
» арқылы
  тақырыпты жинақтау

Тақырыптың
  мағанасы мен идеясын талдау үшін әр топқа тапсырма
  беріледі, әр топ өз тапсырмасын орындаған соң екінші
  топқа ұсынады

Берілген тапсырманы
  уақытылы орындау, сұрақтарға нақты жауап беру
  керек.Тапсырмаларын бір –біріне көрсету арқылы ой бөліседі,
  тақырыптың мағанасын аша отырып өзара топпен талалдай
  отырып жинақтайды

Бағалау

2 мин

Өзін-өзі
  бағалау (2 мин)
Бағдарша,
  бағалау парақшалары

Бағалау
  парақшасы мен бағалау шкаласын тарату

Өзін
  өзі топпн бағалайды

Рефлексия

2 мин

Стикерлерді толтыру

Оқушыларға
  стикер толтыруды ұсыну

Ұсынылған
  стикерді толтыру

№163 мектептің
математика пән мұғалім  Орынбасар Гүлжанар
Оңғарбайқызы

alt: Пән : Алгебра Сынып: 7 сынып

alt: Жинақтау 5мин « Ойлан бірік

title: Еки орнектин квадраттарынын  аиырымының  формулалары


extracted_text:
Конспект индивидуального
занятия по автоматизации звука Р от опорного звука Д
Цель: автоматизация
звука Р в слогах, словах и предложениях, от опорного звука Д.
Задачи:
·
учить
правильно произносить звук Р от опорного звука Д изолированно, в слогах, словах
и предложениях;
·
учить
правильно употреблять простые предлоги в речи;
·
развивать
артикуляционную моторику;
·
учить
делить слова на слоги.
·

1.
Вводная часть
Логопед:
Сегодня к нам на занятие пришел попугай Говорушка, он будет помогать нам
учиться красиво проговаривать звук Р.

2.
Артикуляционная гимнастика.
Логопед:
Говоруша предлагает нам сперва размять наш язычок и выполнить гимнастику.
(выполнение комплекса
упражнений АГ «Заборчик», «Лопатка», «Чашечка», «Конфетка», «Барабанщик», «Лошадка»,
«Гармошка», «Грибочек»)
Логопед:
Посмотри как радуется Говоруша. Наш язычок размялся и готов к работе.

3.
Изолированное произнесение звука Р
Логопед:
Посмотри Говоруша очень любит кататься на мотоцикле, но мотор не заводится.
Помоги Говоруше заведи мотор его мотоцикла. (Проговаривание звука Др-р-р-р-р-р
на резком выдохе).
Логопед:
Посмотри как далеко уехал Говоруша, мы еле слышим мотор его мотоцикла (тихо
рычим), а теперь он подъехал к нам близко (рычим громко)
4.
Автоматизация звука Р в слогах
Логопед:
Говоруша очень любит танцевать. Спой ему красивые песенки со звуком Р, а
говоруша потанцует тебе. (Проговаривание слоговых рядов Дра,  Дра-дра,
Дра-дра-дра, Дро, Дро-дро, Дро-дро-дро и т.д. )

5.
Автоматизация звука Р в словах
Логопед:
Говоруша пришел не с пустыми руками, у него что то спрятано в коробочке. Назови
предметы, проговаривая красиво звук Р. (Проговаривание слов со звуком Р. Драп,
драка, дразнит, дрозд, дрожжи, драчун, дракон,  драже, дрова, дровосек, Дружок).

6.
Зрительная гимнастика
Логопед: Дадим
немного отдохнуть нашим глазкам.
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.

7.
Автоматизация
звука Р в словах
С/И «Доскажи слово»
Логопед: Говоруша очень любит проказничать. Он взял и
разделил слова на части. Нам нужно соединить слова. Я тебе буду говорить начало
слова а ты искать его вторую половинку. (Подобрать к слогу подходящее окончание
чтобы получилось слово. Например: Дра-кон, и т.д.)

8.
Автоматизация
звука Р в предложении. (Учить правильно употреблять предлоги в предложении)
С/и «Вставь маленькое
слово»
Логопед: Вот Говоруша и шутник. Еще решил с нами поиграть. Он
спрятал «маленькие слова» (предлоги) в предложениях, попробуй их исправить.
(Заяц дрожит ПОД кустом, Таня дрожит ОТ холода, Ваня дружит С Петей, Дрозд
сидит НА ветке, Друзья бегут ЗА Дружком)
9.
Подведение
итогов
Логопед: Ты большой молодец! Справился со всеми заданиями Говоруши.
Посмотри как он радуется! Сегодня ты научился говорить звук Р намного
правильнее и красивее! Говоруша обязательно придет к нам еще на занятия и
приготовит новые задания. На этом наше занятие закончено!

file_name: Автоматизация звука Р №1.docx

alt: Логопед: Посмотри как далеко уехал

alt: Автоматизация звука Р в предложении


extracted_text:
Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Многопрофильный центр дополнительного
образования детей»
Организационно-массовый отдел

Программа
  принята к реализации
Методическим
  Советом
МАУДО
  «МЦДОД»
Протокол
  № 1 от 27.08.2020г.

Утверждаю
Директор
  МАУДО «МЦДОД»
_____________________
  /О.Б. Тарануха/
31.08.2020
  г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
физкультурно-спортивной направленности
«Ход конем»
(Базовый
уровень)
Возраст обучающихся: 7-11 лет, срок реализации - 3
года

Автор-составитель:
Калугин Никита
Евгеньевич,
педагог дополнительного
образования

Оренбург
 2020г.

file_name: Титульник проги Калугин.docx

alt: Управление образования администрации г

title: Титульник