extracted_text:
Экология

1 Земельный
фонд Дагестана составляет примерно 5 млн. га.
2 Душевая
обеспеченность дагестанца пашней примерно составляет 0,30 га.
3 Южная точка Республики Дагестан находится над уровнем моря на высоте
  3500м.
4 Самым южным населенным пунктом Дагестан и России является  аул Куруш.
5 Площадь Дагестана составляет 50,3 тыс. кв.км.
6 Численность населения нашей планеты в настоящее время составляет свыше
   6 млрд. человек .
7 Основные цели и задачи природопользования в Советском Союзе
   сформулированы в 1969 году  Ю. Н. Куражковским.
8 Нерациональное природопользование приводит к экологическим кризисам.
9 Получение не только дополнительных материальных благ от тех же
природных
   ресурсов, но в определенной мере сохранение окружающей среды возможно
при
   рациональном природопользовании.
10 Самая крупная из всех республик Северного Кавказа - Республика
Дагестан.
11 Протяженность береговой линии Дагестана составляет 530 км.
12 Главная причина сокращения разнообразия видов на Земле - разрушение
мест
     обитания.
13 Наибольшее разнообразие видов встречается во влажных тропических
лесах.
14 На северо-востоке Дагестана выделяются острова: Чечень и Тюлений.
15 Популяцией является совокупность особей одного вида, которые имеют
общее
     происхождение, совместно существуют в определенном местообитании.
16 Прирост популяции – это разница между рождаемостью и смертностью.
17 Температура воздуха на каждые 100м при подъеме в горы падает на 0,5º
18 Все растения и животные составляют
0.1%процент от массы земной коры.
19 Первый в России заповедник был
организован в 1882 году на Камчатке.
20 Гринпис был создан в1972 году.
21 Озонирование считается наиболее
прогрессивным на сегодняшний день методом
    обеззараживания воды.
22 Весь атмосферный кислород проходит
через живое вещество примерно за 2000лет.
23 На Земле пресной воды примерно 35 млн.
км³.
24 В ледниках, полярных снегах и айсбергах
(96%) находятся основные запасы
    пресной воды.
25 700-900 литров кислорода потребляет в
день взрослый человек.
26 300 000 литров кислорода потребляет
на1000 км легковой автомобиль.
27 На высоте 45км находится озоновый
экран, защищающий Землю от солнечной
    радиации.
28 Экология - наука, изучающая
взаимоотношения организмов с окружающей их
    средой обитания (в том числе
многообразие взаимосвязей их с другими
    организмами и сообществами.
29 Основной критерий оценки экологической
ситуации – это показатели состояния
     здоровья человека и популяции.
30 Экологические факторы – это элементы
среды обитания, либо условия, которые для
     конкретных видов или их сообществ
небезразличны и вызывают у них
     приспособительные реакции.

file_name: Вопросы по экологии с ответами.docx

alt: Экология 1 Земельный фонд

title: ЭКОЛОГИЯ


extracted_text:
Программа
кружковой деятельности с детьми старшей группы детского сада
по
ТИКО-моделированию
«ТИКО-городок»

                               Составитель программы: старший
воспитатель
МБДОУ № 28 «Ветерок»
Санникова Анна Александровна

г. Лесной
Свердловской области

Содержание
Пояснительная
записка
Программа «ТИКО-град» имеет научно-познавательное
направление, так как ее реализация направлена на развитие у дошкольников
первичных технических навыков и  умений и реализуется на занятиях кружка по
ТИКО-моделированию в старшей группе детского сада.
Программа разработана на основе авторской
программы Логиновой И.В. «ТИКО-мастера» в соответствии с требованиями
Федерального Государственного образовательного стандарта и СанПин. Программа
«ТИКО-град» обеспечивает включение педагога и детей в совместную деятельность
по конструированию, основанную на практической работе с конструктором для
объемного моделирования ТИКО. Методика работы с конструктором ТИКО предполагает
развитие у детей навыков конструкторской и проектной деятельности на основе
исследования геометрических фигур и интеграции изученных геометрических модулей
с целью моделирования объектов окружающего мира.
В программе предусмотрено значительное
увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение дошкольника в
динамичную деятельность, на обеспечение понимания математических понятий,  на
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы «ТИКО-град» обусловлены
важностью создания условий для всестороннего и гармоничного развития
дошкольника. Она способствует развитию навыков
пространственного мышления, как в плане математической подготовки, так и с
точки зрения общего интеллектуального развития. Программа  позволяет педагогам
формировать, развивать, корректировать у дошкольников пространственные и
зрительные представления, а также поможет детям легко, в игровой форме освоить
математические понятия и сформировать универсальные логические действия.
Такой подход развивает у детей способность
работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется
мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера. Они учатся концентрации
внимания, так как это заставляет сосредоточиться на процессе изготовления
поделки, учатся следовать устным инструкциям, стимулируется  развитие памяти,
так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее
изготовления, развивается пространственное воображение, активизируется их воображение
и фантазия, совершенствуются трудовые навыки.
Конструирование в рамках программы кружка
– процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и
детей, детей друг с другом, позволяет наиболее полно раскрыть изучаемую
лексическую тему.
Данная программа является наиболее актуальной
на сегодняшний день, так как обеспечивает  интеллектуальное развитие,
необходимое для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.
Программа составлена с учетом требований ФГОС и соответствует возрастным
особенностям дошкольников старшей группы.
Кружок моделирования «ТИКО-град» - это
первая ступенька для освоения  универсальных логических и технических действий
и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного обучения
ребенка в школе.
Цель данной программы –
формирование у воспитанников способности и готовности к созидательному
творчеству в окружающем мире посредством технического конструирования.
Задачи программы:
Обучающие:
¾
формирование
представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его
искусственно создаваемой предметной средой;
¾   формирование
представлений о плоскостных и объёмных геометрических фигурах, телах и их
свойствах.
Развивающие:
¾
расширение
кругозора об окружающем мире, обогащение эмоциональной жизни, развитие
художественно-эстетического вкуса;
¾
развитие
психических процессов: восприятия, памяти, воображения, мышления, речи; приемов
умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение;
¾
развитие
регулятивной структуры деятельности (целеполагание, прогнозирование,
планирование, контроль, коррекция и оценка действий и результатов деятельности
в соответствии с поставленной задачей);
¾
развитие
сенсомоторных процессов (глазомера, моторики рук, координации движений) через формирование
практических умений.
создание условий для творческой
самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Воспитывающие:
¾
воспитание
трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе,
уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими
людьми;
¾
воспитание
умения сотрудничать с товарищами и взрослыми в ходе выполнения работы.
Программа состоит из двух модулей.
У каждого модуля свои предметные цели и задачи.

Модуль «Плоскостное
моделирование»
Цель: исследование
многоугольников, конструирование и  сравнительный анализ их свойств.
Задачи
Обучающие:
¾
обучение
анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на
основе проведённого анализа;
¾
изучение
и конструирование различных видов многоугольников;
¾
знакомство
с симметрией, конструирование узоров и орнаментов;
¾
овладение
навыками пространственного ориентирования;
¾
обучение
планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
¾
обучение
различным видам конструирования.
Развивающие:
¾
совершенствование
навыков классификации;
¾
развитие
комбинаторных способностей;
¾
развитие
умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое.
Воспитывающие:
¾
воспитание
интереса к конструктивной и исследовательской работе, чувства радости при
удавшейся постройке.
Для того чтобы научиться создавать
собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ
и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации,
схемы, фотографии, рисунки. Очень важно сформировать у дошкольников умение
выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и
опускать менее важные детали.
Темы для конструирования подобранны с
учётом изучаемых лексических тем по основной образовательной программе. Позволяют
расширять кругозор и охватывают основной спектр человеческой деятельности:
сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, бытовая техника,
космос и так далее.
Модуль «Объемное
моделирование»
Цель: исследование
многогранников, конструирование и  сравнительный анализ их свойств.
Задачи
Обучающие:
¾
выделение
многогранников из предметной среды окружающего мира;
¾
изучение
и конструирование различных видов многогранников;
¾
исследование
«объема» многогранников.
Развивающие:
¾
формирование
целостного восприятия предмета;
¾
развитие
конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по
предложенной или свободно выбранной теме.
Воспитательные:
¾
развитие
умения сотрудничать, договариваться друг с другом в процессе организации и
проведения совместных конструкторских проектов.
Развитие у детей образного мышления и
пространственного воображения даст возможность в будущем детям разбираться в
чертежах, схемах, планах, развить способность воссоздавать образ в трехмерном
пространстве, что является наиболее актуальным на современном этапе развития
общества.
Дети познакомятся с основными
геометрическими фигурами, их параметрами, будут тренировать глазомер. Научатся
видеть в сложных объемных объектах более простые формы, познакомятся с
понятиями: пропорция, план, основание, устойчивость и т.д.
Возраст детей,
участвующих в реализации программы, 5 - 6 лет, наполняемость до 15 человек.
Сроки реализации программы -
1 год 1 раз в неделю во второй половине дня, 36 занятий в год.
Формы и режим занятий.
Ведущей формой организации занятий
является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Предусмотренные программой занятия могут
проводиться на базе одной отдельно взятой группы, состоящей из дошкольников 5-6
летнего возраста.
Занятия строятся на основе практической
работы с конструктором для объёмного моделирования ТИКО (Трансформируемый
Игровой Конструктор для Обучения).
Ожидаемые результаты
реализации программы
Ожидаемые результаты конструкторской
деятельности направлены на формирование у воспитанников способности и
готовности к созидательному творчеству в окружающем мире, на развитие
изобразительных, конструкторских способностей, формирование элементарного
логического мышления. Все эти направления тесно связаны, и один вид
деятельности не исключает развитие другого, а также вносит разнообразие в
творческую деятельность.
Изучив курс «ТИКО-град», дети успешно
владеют основными приемами умственной деятельности, ориентируются на плоскости
и в пространстве, общаются, работают в группе, в коллективе, увлекаются
самостоятельным техническим творчеством.
Для ребенка важно, чтобы результаты его
творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает
самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию.
Программа «ТИКО-град» создает для этого самые благоприятные возможности. Начиная
со второго занятия, дошкольники создают конструкции на различную тематику,
которые можно объединить в эффектную масштабную экспозицию. В дальнейшем, когда
дети осваивают навыки креативного моделирования и приобретают способность
синтезировать свои собственные конструкции, рекомендуется организовывать
именные выставки  индивидуальных работ воспитанников и работ, созданных в результате
совместного  творчества детей по той или иной лексической теме.
В ходе освоения дошкольниками каждого
модуля программы возможно достижение предметных результатов в области
математических знаний и знаний предметов окружающего мира.
По окончании дети должны знать и
уметь:
¾
называть
и конструировать различные виды многоугольников, призм и пирамид;
¾
сравнивать
и классифицировать многоугольники по  2 - 3 свойствам;
¾
ориентироваться
в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»;
¾
считать
и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 10);
¾
конструировать
фигуры по образцу, по схеме (в том числе и контурной), по словесной инструкции
и по собственному замыслу.
Продолжительность
занятий: для детей 5 – 6 лет составляет 20 – 25 минут.
Способами
определения результативности программы являются:
¾
диагностика,
проводимая в конце года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения;
¾
выставки
ТИКО-поделок «Город ТИКО-мастеров» проводятся 1 раз в месяц или в конце
изучения лексической темы;
¾
участие
в конкурсах «ТИКО-изобретений» в ДОУ, участие в городских выставках.
Особенности организации педагогической
диагностики и мониторинга.
Оценка эффективности образовательной
деятельности осуществляется с помощью педагогической диагностики достижений
детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
изучаются характеристики образования детей на соответствующих уровнях
дошкольного образования, путем наблюдений за ребенком и экспресс-диагностики.
Методическое обеспечение программы
дополнительного образования детей:
Наглядно-методические
материалы:
Технологические
карты для сборки объёмных ТИКО-конструкций.
Схемы
плоскостных фигур ТИКО
Контурные
схемы ТИКО-фигур
Материально-техническое
оснащение занятий:
·
Столы
– 5 штук;
·
Стулья
– 10 штук;
·
Стеллаж
для хранения наглядного материала – 1 штука;
·
Конструктор
ТИКО – 15 наборов;
·
Цветные
карандаши – 15 коробок;
·
Корзиночки
для индивидуальной работы – 15 штук;
·
Корзиночки
для парной работы -8 штук.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Модуль

№

Название темы

Количество занятий

Количество часов

Плоскостное
  моделирование

1

Геометрические
  фигуры и их свойства

2

Сравнение

3

Классификация

4

Выявление
  закономерностей

5

Пространственное
  ориентирование

6

Выделение
  части и целого

7

Тематическое
  конструирование

Объёмное
  моделирование

1

Различение
  плоских и объемных конструкций

2

Исследование
  и конструирование предметов окружающего мира  на основе куба

3

Исследование
  и конструирование предметов окружающего мира на основе пирамиды

4

Исследование
  и моделирование предметов на основе призмы

5

Тематическое
  моделирование

Структура
непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Первая часть занятия – это
упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут).
Цель первой части – развитие
элементов логического мышления.
Основными задачами являются:
¾      Совершенствование
навыков классификации.
¾      Обучение анализу
логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе
проведенного анализа.
¾      Активизация памяти
и внимания.
¾      Ознакомление с
множествами и принципами симметрии.
¾      Развитие комбинаторных
способностей.
¾      Закрепление
навыков ориентирования в пространстве.
Вторая часть – собственно
конструирование.
Цель второй части – развитие
способностей к наглядному моделированию.
Основные задачи:
¾      Развитие умения
анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные
функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
¾      Обучение
планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
¾      Стимулирование
конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по
предложенной или свободно выбранной теме.
¾      Формирование
умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать
особенности предметов средствами конструктора ТИКО.
¾      Развитие речи и
коммуникативных способностей.
Третья часть –
обыгрывание построек, выставка работ.

Ожидаемый
результат реализации программы:
¾      Появится интерес к
самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при
проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение,
фантазия и творческая инициатива.
¾      Сформируются
конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его
характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их
назначением и строением.
¾      Совершенствуются
коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей.
¾      Сформируются
предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания
в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до
конца, планировать будущую работу.
План проведения
занятий по ТИКО-моделированию
для детей 5 - 6
лет
I вид занятия:
1.     Приветствие с героем
(1-2 мин) (художественное слово по теме)
2.     Пальчиковая
гимнастика
3.     Задание на логику
(3 мин)
4.     Изучение схемы
модели. Работа с технологической картой (5-7 мин)
- анализ формы
количества деталей для модели
- зарисовка
деталей
5. Достраивание
модели до объемной конструкции (7 мин)
6. Обыгрывание
модели (3 мин)
7. Подведение
итогов (1 мин)
II вид занятия:
1.     Приветствие с
ТИКвиком (1-2 мин) (художественное слово по теме)
2.     Пальчиковая
гимнастика (1 мин)
3.     Задание на логику
(3 мин)
4.     Работа в тетради
(5-7 мин)
- анализ формы
количества деталей для модели
- зарисовка
деталей
5.     Изучение технологической
карты модели (10 мин)
- анализ формы
деталей
- анализ
количества деталей
- изучение мест
соединения деталей
-
последовательность соединения деталей.
6.     Подведение итогов
III вид занятия
1.     Приветствие с
героем (1-2 мин) (художественное слово по теме)
2.     Пальчиковая
гимнастика (1 мин)
3.     Изучение технологической
карты модели (10 мин)
- анализ формы
деталей
- анализ
количества деталей
- изучение мест
соединения деталей
-
последовательность соединения деталей.
4.     Достраивание атрибутов
для обыгрывания модели (8-10 мин)
5.     Подведение итогов
(2 мин)

Перспективное
планирование на  учебный год
Старшая группа

Месяц

№

Модуль

Тема

Схемы, технологические карты

Логика, результат

Сентябрь

1

Плоскостное моделирование.
Геометрические фигуры и их свойства.

Участок детского сада

Плоскостные схемы различных построек.

Веранда, клумбы на участке разной формы.

2

Плоскостное моделирование. Исследование
  форм и свойств многоугольников

Во саду ли в огороде

Экспер-е: получение многоугольников
  разными способами

Д/и «Дострой фигуру»
Плоскостные фигуры: овощи и фрукты

3

Объёмное моделирование. Различие плоских
  и объёмных конструкций.

Соберём лукошко (корзинка для ягод и
  грибов)

Корзина из пятиугольников.

4

Объёмное моделирование. Учимся соединять
  плоскостные фигуры с помощью квадратов.

Волшебные инструменты. Молоток.

Инструмент. Молоток.

Октябрь

1

Плоскостное моделирование. Выявление
  закономерностей расположения деталей в целостной фигуре.

Берегите животных. Домашние животные.

Работа со схемой. Фигуры домашних
  животных для игры «На ферме»

2

Весёлые человечки

Отличительные черты девочек и мальчиков.
  Фигура человечка по замыслу.

3

Объёмное моделирование. Различие плоских
  и объёмных конструкций.

Прогулка по лесу. Осеннее дерево.

4

Плоскостное моделирование. Выявление
  закономерностей расположения деталей в целостной фигуре.

Дикие животные наших лесов.

Ноябрь

1

Объёмное моделирование. Использование
  перпендикулярного соединения.

Дом, в котором я живу

2

Прогулка по Красной площади.

3

Детский сад. Игрушки.

4

Плоскостное моделирование.

Цветы в подарок маме.

Декабрь

1

Плоскостное моделирование. Выкладывание
  узора.

Платье для куклы Тани

2

Зимние забавы. Игры во дворе (лыжи,
  коньки)

3

В гости ёлка к нам пришла

4

Плоскостное моделирование. Симметрия.

Собираемся на маскарад (очки, маски)

Январь

2

Плоскостное моделирование. Симметрия

Зимние явления в природе. Снежинка.

3

Объемное моделирование. Развёртка.

Наши пернатые друзья. Кормушка для птиц.

4

Путешествие по Африке. Животные жарких
  стран.

Февраль

1

Объёмное моделирование.

Песня колокольчика

2

Плоскостное моделирование.

Ордена героев

3

Плоскостное моделирование. Исследование
  форм и свойств многоугольников.

Военная техника

4

Объёмное моделирование.

Военная техника

Март

1

Объёмное моделирование.

Цветы весны. Цветы для женщин.

2

Плоскостное моделирование. Работа с
  контурной схемой.

Бытовые приборы. Телефон.

3

Плоскостное моделирование. Исследование
  форм и свойств многоугольников.

Водные ресурсы Земли. Водные обитатели.

4

Путешествие в зоопарк.

Апрель

1

Птицы летят. Грач.

2

Космические дали.

3

Объёмное моделирование. Учимся соединять
  плоскостные фигуры с помощью квадратов и прямоугольников.

Труд в селе. Трактор.

4

Плоскостное моделирование. Чередование
  цветов.

Россия – Родина моя. Флаг России.

Май

1

Объёмное моделирование. Исследование и
  моделирование предметов на основе пирамиды.

Звезда вечного огня

2

Объёмное моделирование. Исследование и
  моделирование предметов на основе призмы

На арене цирка. Тумбы для дрессированных
  животных.

3

Объёмное моделирование. Соединение двух
  объёмных фигур.
Получение полукруглой формы.

Профессия артист. Микрофон и наушники
  для артиста.

4

Плоскостное моделирование. Симметрия.

Насекомые. Бабочка.

file_name: ОД путешествие в тико страну.docx

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: Конструирование в рамках программы кружка – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом, позволяет наиболее полно раскрыть изучаемую лексическую…

alt: Программа состоит из двух модулей

alt: Модуль «Объемное моделирование»

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН Модуль №

alt: Задание на логику (3 мин) 2.

alt: Ноябрь 1Объёмное моделирование

title: ОД  по ТИКО-моделированию "ТИКО городок" старший дошкольный возраст


extracted_text:
Родительское собрание в 1 классе
Тема: «Проблемы адаптации
первоклассников в школе».

Тема: «Проблемы адаптации
первоклассников в школе».

Форма проведения: круглый стол.

Цели:
-познакомить родителей с  возможными
проблемами адаптации детей в первый год обучения и аспектами воспитания в
адаптационный период;
-разработать рекомендации для
создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником;
-дать рекомендации родителям по организации
режима дня первоклассника

Участники: родители первоклассников, классный
руководитель, школьный психолог, медицинский работник.

  Корень ученья горек,
                             да
плод его сладок.

Русская народная
пословица.

            Ход собрания.

   I Организационная часть. Вступительное
слово классного руководителя.
          Поступление в
школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения
кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам
беспечность, беззаботность, погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством
требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый день
ходить в школу, систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня,
подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять
требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной
программой, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.    В этот же
период жизни, в 7 лет, меняется и весь психологический      облик ребёнка,
преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера
эмоций и переживаний, круг общения. Для адаптации семилетнего ребёнка к новой
социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими, для формирования
адекватного коммуникативного поведения младшего школьника взрослым необходимо
знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребёнка, научиться
понимать и правильно строить свои отношения с детьми. Цель нашего сегодняшнего
собрания состоит в том, чтобы познакомить всех, кто небезразличен к жизни своих
детей, их переживаниям и трудностям,  с различными проблемами адаптации
современного школьника.
II Родительский практикум-игра «Ромашка
эмоций и чувств».
( Звучит спокойная
музыка).
     Уважаемые мамы и папы! Перед вами
находится цветок ромашка, на лепестках которой написаны самые разнообразные
чувства: позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того,
как ваш ребёнок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно
поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование.
Подумайте и возьмите тот  лепесток, на котором написано «чувство», которое вас
переполняет более всего уже длительный период времени. Родители выбирают
«чувство»,  обдумывают свой выбор,   называют его, обосновывая, чем оно
вызвано.
    Обработка
полученных результатов. Задание позволяет акцентировать внимание на важности события, выявить
проблемы и трудности, возникающие в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе
рассмотрения темы собрания.
III Что такое адаптация?  Выступление
классного руководителя.
      Адаптация – естественное
состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым
условиям жизни, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение
этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется
в том, что от благополучия его протекания зависит не только успешность
овладения учебной деятельностью, но комфортность пребывания в школе,
эмоциональное здоровье ребёнка, его отношение к школе и обучению.
            Многочисленные
«можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно» лавиной обрушиваются на
первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни,
так и с включением ребёнка в новую для него учебную деятельность.
      Нормы и правила
порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребёнка. К этим
нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно
успешно справляются с этой задачей.  Тем не менее начало школьного обучения
является для каждого ребёнка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими
их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего  происходящего в
школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассника в первые
дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут
нарушаться сон, аппетит,  повышаться температура, обостряться хронические
заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, плачут.
      Период адаптации к
школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех
первоклассников. Только у одних он длится  месяц, у других –  четверть, у
третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от
индивидуальных особенностей самого ребёнка, от имеющихся у него предпосылок
овладения учебной деятельностью. Первый год обучения определяет порой всю
последующую школьную жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством
взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своём развитии. Многое на этом
пути зависит от родителей первоклассников.

IV Выступление школьного психолога.

     Психологическое упражнение
«Знакомство».
Родители работают по схеме: Меня
зовут…, я мама…, называют 3 положительных качества своего ребёнка.
         Знакомство с
результатами диагностики. ( на начало учебного года)
      V Выступление классного руководителя.
      -Сегодня мне хочется обратиться к вам
с такими словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего». Так давайте
остановимся на некоторых  важных аспектах воспитания в адаптационный период.
      Чтобы обучать и
воспитывать ребёнка, необходимо вникнуть в его душевный мир, понять его способ
мышления, его взгляд на вещи. Этот процесс сложен и индивидуален. Здесь трудно
дать какие-либо рекомендации. Нужно постараться добиться, чтобы уход за
ребёнком и его воспитание не напоминало бесцельную суету.
      Чтобы уберечь вас
от некоторых, к сожалению, очень распространённых ошибок, мы хотим предложить
вам памятку « Чтобы не было войны» . В памятке описаны советы как  разумно
организовать жизнь вашего ребёнка, что обеспечит вам взаимное познание,
убережёт вас от многих неприятностей и подарит часы общения с близким
человеком.  (Памятки раздаются родителям )
      Мы рассмотрели с вами вопросы
психолого – педагогической адаптации .
А сейчас о
физиологической адаптации нам расскажет медицинский работник.
       VI Выступление  медицинского
работника.
      Чтобы организм
ребёнка справился с предъявляемой школьной нагрузкой, необходимо рационально
организовывать быт школьника, до мельчайших деталей продумав распорядок дня.
Другими словами, строго выполнять режим дня.
      Построенный с
учётом возрастных анатомо-физиологических особенностей и  состояния здоровья
ребёнка, режим дня способствует правильному росту и развитию организма в целом,
создаёт у ребёнка  чувство бодрости, повышает  его   работоспособность. Режим
дисциплинирует, помогает правильно сочетать труд и отдых, привыкать к новым
условиям жизни.
      Надо сказать, что в
младшем школьном возрасте  успеваемость учащихся в значительной степени зависит
от их здоровья. Для сохранения здоровья важное  значение имеет полноценный
отдых, и прежде всего сон. Даже небольшое, но систематическое недосыпание
вредно сказывается на самочувствии  и здоровье детей. Поэтому в семье надо
обратить особое внимание на то, чтобы у школьника был достаточный и спокойный
сон. Продолжительность сна детей младшего школьного возраста колеблется в
пределах 10-12 часов, но при  определении времени для сна в каждом конкретном
случае следует учитывать состояние здоровья ребёнка, его дневную нагрузку.
      При организации сна
детей младшего школьного возраста необходимо:
1)      следить, чтобы ребёнок спал
положенное для его возраста количество часов, ложился и вставал в определённое
время;
2)      приучить ребёнка к  выполнению перед
сном гигиенических процедур (умываться, чистить зубы, мыть ноги);
3)      не разрешать ребёнку пред сном
возбуждающих развлечений (просмотр несоответствующих возрасту телевизионных
передач, шумные игры); не давать непосредственно перед сном плотного ужина,
кофе или какао, крепкого чая;
4)      в помещении, где засыпает ребёнок,
создать спокойную обстановку: устранить яркий свет, прекратить громкие
разговоры, выключить телевизор и т.д.

   Не следует пренебрегать указаниями
гигиенистов о времени подъёма  и отхода ко сну. Здесь важно помнить о полезной
привычке – рано ложиться и рано вставать, которая закрепилась в нашем быту с
незапамятных  времён.
   Ученику надо вставать не за полчаса
до начала занятий, чтобы наспех проглотить свой завтрак и домчаться до школы, а
примерно за полтора  часа . Школьник должен самостоятельно убрать свою постель .Совершенно
необходимо, чтобы дети делали утреннюю гимнастику. Гигиеническая гимнастика
благотворно воздействует на центральную нервную систему ребёнка, активизирует
работу системы кровообращения и дыхания, устраняет и предупреждает
функциональные отклонения в отдельных системах организма, способствует
вхождению в ритм рабочего дня.
   При организации питания ребёнка
родители чаще обращают внимание на качество и калорийность пищи, чем на строгое
соблюдение постоянного  времени её приёма. Рациональное же питание
предусматривает не только оптимальную сбалансированность пищевых веществ
(белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных солей) соответственно
возрасту, но и правильный режим питания, то есть приём пищи в течение дня в
строго определённое время.
   В младшем школьном возрасте
рекомендуется кормить ребёнка не реже четырёх раз в день, примерно через каждые
3-4 часа. Утром ребёнок должен получать горячий завтрак (каша, картофель), а
также чай или молоко. Обед в строго определённое  время, обязательно с первым
блюдом, а также необходим полдник. Ужин должен быть лёгким и давать его следует
за 1-1,5 часа до сна.
   Какие ошибки допускают родители
при организации учебного труда младшего школьника?
- Не выделяют для учебного домашнего
труда определённого времени. Дети делают уроки, когда хотят, зачастую забывают
о них или делают под нажимом взрослых.
-Перед домашней учебной работой
ребёнок плохо отдохнул, не потрудился физически. Поэтому приступает к ней с
неохотой, работает небрежно.
- Заставляют ребёнка ожидать прихода
с работы взрослых и только тогда делать уроки. К этому времени ребёнок уже
устал, даже если он находился на улице. Исследования гигиенистов показали, что
подвижные игры в течение длительного времени (более 2 часов) переутомляют детей
и снижают их готовность к умственному труду.
- Строго не ограничивают в режиме дня
время начала и окончания работы над домашними заданиями. Поэтому ребёнок
неорганизованно включается в работу, не проявляет в ней достаточного
прилежания. Время для уроков надо выбирать самое продуктивное ( с учётом
суточных колебаний умственной работоспособности): утром – с 9 до 11.30, а
вечером – с 16 до 17.30. Это время строго фиксировать в режиме дня и не
допускать его срыва.
   Отдых должен быть активным.
Полноценный отдых – это смена видов деятельности. После нескольких часов работы
за школьной партой ребёнку необходимо пребывание на свежем воздухе в подвижном
состоянии (спортивные игры, физический труд). Пассивный отдых дома и на улице
(бесцельное хождение) ведёт к потере работоспособности, постепенно воспитывает
лень, нежелание делать полезное для людей дело. Прогулка необходима и после
приготовления домашних заданий.
VII  Рефлексия.
    Мы остановились на основных
положениях, обеспечивающих успех адаптации  первоклассников к новым условиям. Я
думаю, что  наша встреча не прошла зря. Вы получили много рекомендаций, ответы
на волнующие Вас вопросы, встретились со специалистами, а теперь пришла пора
подвести итоги  нашей встречи.
   Игра «Слово-эстафета».
Родители должны продолжить начатое
учителем предложение: «Мой ребёнок  лучше адаптируется и будет успешен в школе,
если я……», при этом  будут передавать мяч.
VIII Итог собрания. Заключительное слово
классного руководителя.
    Родители хотят, чтобы их ребёнок
был самым лучшим. Он обязательно таким и будет, если крепко дружить со школой,
полностью вникнуть в интересы ребёнка на данный момент. Это трудно, но нужно.
Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям, только терпение
дадут нужный результат
   Так хочется, чтобы в наше
непростое время дети были по-настоящему счастливы!

    Памятка для родителей «Чтобы не было «войны»».

1.
Будите своего ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу
улыбку и услышать  ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по
пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера  предупреждали.
2.
Не торопите. Умение рассчитывать время – ваша задача, и если это
плохо удаётся, это не вина ребёнка.
3.
Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака: до школьного завтрака
ему придётся много поработать.
4.
Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая: «смотри не балуйся»,
«веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.д. Пожелайте
ребёнку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов – у него впереди
трудный день.
5.
Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребёнка после
школы спокойно, не  обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться
(вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня,
многочасового общения с людьми). Если же ребёнок чересчур возбуждён, если
жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом,
выслушайте – это не займёт много времени.
6.
Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть
успокоится, тогда и расскажет всё сам.
7.
Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку,
постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка.
8.
После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо  два-три часа
отдыха (в первом классе хорошо бы полтора часа поспать) для восстановления сил.
Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.
9.
Не  заставляйте делать все уроки       в один присест, после 15-20
минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки». Лучше, если они будут
подвижными.
10. Во
время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребёнку
работать самому. Но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный
тон, поддержка («не волнуйся, всё получится», «давай разберёмся вместе», «я
тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы
11. В
общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь, то …», порой
условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребёнка, и вы можете
оказаться в очень сложной ситуации.
12. Найдите
в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете  принадлежать  только ребёнку,
не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи.
В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.
13. Выработайте
единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по
поводу педагогической тактики решайте без ребёнка. Если что-то не получается,
посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом. Не считайте лишней литературу для
родителей, там вы найдёте много полезного.
14. Помните,
что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее,
быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель
для первоклассников, 3-4 недели для учащихся 2-4 классов; конец второй
четверти; первая неделя после зимних каникул; середина третьей четверти. В эти
периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.
15. Будьте
внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние.
Чаще всего это показатели трудности учёбы.
16. Учтите,
что даже «большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8летнему ребёнку)
очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Всё это
успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно
уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять
отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п. Завтра новый день, и вы
должны сделать всё, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.
                            Желаем Вам успехов в воспитании детей!

alt: Родительское собрание в 1 классе

alt: Тема: «Проблемы адаптации первоклассников в школе »

alt: Цель нашего сегодняшнего собрания состоит в том, чтобы познакомить всех, кто небезразличен к жизни своих детей, их переживаниям и трудностям, с различными проблемами адаптации современного…

title: Родительское собрание 1 класс


extracted_text:
Конструкт  урока математики.
Учитель:
Ведерникова
Наталия Николаевна
 1.Дидактическое
обоснование:
 «Математика
2 класс» УМК «Школа России» М.И.Моро
2.Тема
урока:
« Сравнение числовых выражений».
3.Дидактическая
цель:
создать условия для формирования навыка составления и сравнения числовых
выражений.
4.Тип
урока:
урок ознакомления с новым материалом.
5.Задачи
урока:

Предметные: Совершенствовать
вычислительные навыки. И умение решать задачи, развивать умение выполнять
логические задачи. Развивать умение анализировать и рассуждать.
Метапредметные:
Личностные:
-
создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,
-
положительное отношение к изучению математики.
Регулятивные:
-
формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном
материале,
-
оценивать совместно с учителем и одноклассниками  результаты своих действий,
вносить соответствующие коррективы под руководством учителя
Познавательные:
-
проводить сравнение числовых выражений.
Коммуникативные:
-адекватно
использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,
-
формулировать своё мнение,
-
воспринимать различные точки зрения.
6.Методы
обучения:
продуктивный  метод.
7.Формы
организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная,
коллективная,  самостоятельная.
8.Планируемый
результат:
уметь самостоятельно выполнять задания, используя полученные знания, уметь
оценивать работу одноклассников, свою работу.
8.Средства
обучения: учебник
и индивидуальные карточки, наглядные пособия.
Технологическая карта урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

1.Самоопределение
  к деятельности.
(1
  мин)

Настрой
  на работу:
-
  Назовите число сегодняшней даты. (21) Какое число было вчера? (20) Какое
  будет завтра? (22) какое число будет через 3 дня? (24)

Подготовка
  класса к работе.
Настрой
  на дальнейшую работу.

Личностные:
  самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Актуализация
  знаний и пробного учебного действия. 1.Логическая разминка.
(2
  мин)

2.Устный
  счёт
(2
  мин)

-Лестница
  состоит из 9 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы оказаться на
  середине лестницы?
-Два
  ученика договорились сесть в четвёртый вагон электрички. Но один сел в
  четвёртый вагон от начала, а другой – от конца электрички. В одном ли вагоне
  едут ученики?
:
Покажите
  на пальцах:
-Сколько
  чисел можно назвать больше 48, но меньше 52? (3)
Больше
  17, но меньше 23? (5)
-Наберите
  код и откройте замок, набирать нужно 4 цифры

  15

7

6

2

4

8

2

7

4

7

5

6

1

4

9

1

2

Логическое
  мышление..

Устный
  счёт.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Повторение
  правила о порядке действий в вычислениях.
(8-10
  мин)

-Заполните
  занимательные рамки

На
  доске примеры с порядком действий

  2  1                           1  2
3+8-2
  9-3-5

  2  1  3                        1  3 2
4+7+2-5
  6+1-5-3

-Расставьте
  скобки в карточках в соответствии с порядком действий.
-Какие
  примеры вызвали затруднения и почему? (появились примеры в 3 действия).
  Проверка у доски.

Работа
  по индивидуальным карточкам с проверкой у доски.
У
  учащихся аналогичное задание на карточках.

Расставляют
  скобки соответственно порядку действий.

Регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование;
Познавательные: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Логические
  –
  формулирование проблемы.

3.
  Самоопределение к деятельности.

На
  доске выражения:
(7-5)-2
  11-(12-6)
(8-3)+9
  4+(4+6)
Назовите
  выражения, у которого самое большое значение, самое маленькое значение. Что
  вы делали, когда называли выражения с самым большим и самым маленьким
  значением?
Сформулируйте
  тему урока.
(Сравнение
  выражений)
Физминутка.

Читают
  выражения и находят их значения
(работа
  в тетради)
Сравнение
  выражений.

Формулирование
  темы урока.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование,
Познавательные: моделирование,
  логические – решение проблемы,
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации

4.
  Работа по теме урока.

  Работа по учебнику.

5.
  Закрепление изученного материала.
  Работа
  по учебнику.

 -Рассмотрите
  рисунок на с. 41 (весы)
Составьте
  числовое выражение по рис.
о
  яблоках, объясните постановку знака
Аналогичная
  работа по рис. и  №1
учебника
  с записью выражений в тетрадях.

-Для
  чего мы учимся составлять выражения? Где мы можем использовать числовые
  выражения?
Работа
  над задачей №2 стр.41
Подробный
  разбор двух способов решения задачи и запись решения с помощью разных
  выражений.

Физминутка
  для кистей рук.

  Составление
  числовых выражений с записью в тетрадях.

-С помощью
  выражений мы можем записать решение задачи.

Запись
двух способов решения задачи и запись решения с помощью разных выражений
  в тетрадь.

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция;
Познавательные: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

6.Рефлексия.
.Самостоятельная
  работа с самопроверкой.

Выполнение
  самостоятельного задания на карточке.

Самостоятельная
  работа по карточкам на время.
.

Регулятивные: контроль,
  коррекция и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, Личностные:
  самоопределение.

7.
  Подведение итогов урока.

Как
  сравнивают числовые выражения?

Формулирование
  вывода Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят
  цель и результаты, степень их соответствия.
.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные:
  смыслообразование.

Домашнее
  задание: уч.
  стр. 41 №5.
Объяснение
  задания.

Намечают
  перспективу последующей работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика.doc

alt: Конструкт урока математики.

математика

group: Дисциплины

title: Конструкт урока математики по теме "Сравнение числовых выражений"2 класс. УМК "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №6»
Алексеевского городского
округа

Выступление на педагогическом совете

 Домашнее задание в условиях
реализации ФГОС: характер, формы, дозирование, дифференцированность

учитель: Усенкова Елена
Ивановна

2021г.
Домашние задания - один из важных элементов процесса
обучения русскому языку. Они выполняются систематически и требуют от школьника
добросовестности. Необходимо рассматривать вопрос об организации домашней
работы как один из актуальных вопросов оптимизации и нормализации учебной нагрузки
школьников.

Домашняя работа по русскому языку - самостоятельная работа, позволяющая ученику
укрепить полученные знания, отработать те понятия, которые по разным причинам
его затрудняют; т. е. работа, способствующая приобретению не только умений, но
и навыков, важное средство подготовки к самообразованию.

Домашняя работа не только средство контроля за учебной деятельностью ученика,
но и средство самоконтроля. Хорошо выполненная домашняя работа, к тому же
вызвавшая поощрение учителя, способствует развитию интереса к предмету.

В условиях интенсификации обучения особенно важна правильная организация
домашних заданий; при этом возникает ряд вопросов, решение которых связано и с
совершенствованием учебного процесса, и с охраной здоровья школьников.

Известно, что в практике школы имеет место перегрузка учащихся домашними
заданиями, наблюдаются и другие негативные стороны в подготовке детьми домашних
заданий. Имеющиеся данные о загруженности учащихся вызывают тревогу и
заставляют очень серьезно регламентировать учебную работу, предлагаемую в
качестве домашней. Четко выделим то, что идет вразрез с методикой домашних
заданий. Нельзя:

      1.   завышать объем предлагаемой домашней работы;

перекладывать на учащихся изучение нового материала (под
     предлогом развития их самостоятельности);
предлагать для выполнения дома упражнений на
     неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который
     заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть
     усвоения переносится с урока на
     домашнюю работу);
задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых
     разъяснений сущности предлагаемых упражнений;
предлагать для домашней работы такие упражнения, подобные
     которым еще ни разу не выполнялись на уроке;
давать упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так
     как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию;
допускать перегрузку такими заданиями, которые значительно
     увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц,
     подготовка докладов, домашние сочинения и т. д.);

увеличивать без надобности объем изучаемых сведений о
     языке;

не учитывать индивидуальные особенности учеников, уровень
     их
     работоспособности;
отсылать к другим источникам информации, помимо учебников,
     без указания на то, какие это именно источники, и где их можно найти.

Устранение этих существенных недостатков будет
способствовать устранению перегрузки учащихся во время домашней работы.

Существуют хорошо известные рекомендаций медиков-гигиенистов, касающиеся режима
дня и сна школьников, их недельной занятости и строго определенного времени на
домашние задания (в соответствии с возрастом и режимом дня).

Правильная постановка домашних задании по русскому языку предполагает
органическую связь их с классными занятиями, доступность, систематичность и
последовательность, ясность понимания учащимися задания, возможность его
выполнения в определенное время, самостоятельность учащихся.

Дозируя домашнее задание, учитель должен спланировать работу такого объема и
содержания, чтобы учащиеся не испытывали перегрузки, для чего необходимо
учитывать и то, как заняты учащиеся по другим предметам в этот день.

При правильной организации домашних заданий учитываются следующие параметры:

объем домашней работы по русскому языку (устной и
     письменной);
ее содержание;
сложность предлагаемой работы;
степень самостоятельности учащихся при ее выполнении;
методика задавания;
подготовка учащихся к выполнению домашнего задания.
     Остановимся подробно на каждом из этих параметров.

Объем (дозировка) домашних заданий.

Задание должно быть рассчитано в среднем на 30 минут, т. е. занимать пятую или
шестую часть всего времени, затрачиваемого на уроки. 30 минут ученик вполне
может заниматься сосредоточенно, не делая в занятиях перерыва, после которого
ему бывает трудно приняться за дело с прежним интересом.

Этого времени достаточно, чтобы изучить теоретическую часть учебника и
выполнить небольшое письменное упражнение.

В отдельных случаях могут быть даны и два упражнения (небольших), особенно
если к следующему уроку не задается новый теоретический материал.

Упражнения, даваемые в качестве домашнего задания, могут быть не только
письменными: время от времени они должны выполняться и в устной форме, но
время, затраченное на приготовление устного упражнения, не должно превышать
указанной нормы.

Упражнения могут различаться сложностью или разнообразием заданий, требовать
переписывания текста со вставкой орфограмм и знаков или выборочного выписывания
нужных грамматических категорий, могут быть насыщены разбором или не требовать
его вовсе. Все это увеличивает или уменьшает объем работы, что тоже нужно
учесть, исходя из того, что на переписывание текста уже требуется от 10 до 20
минут.

Наиболее трудоемкие по времени задания, такие, например, как составление
конспектов, написание некоторых видов сочинений, подбор примеров на соответствующее
правило (или ряд правил) из текстов художественных произведений, связанных с
графическим оформлением в виде разного рода схем, таблиц и т. п., следует
давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, в ряде
случаев - как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных
возможностей учащихся. Так, ученик, работающий в быстром темпе, сделает работу
быстрее, чем его медлительный товарищ; ученик, обладающий логическим типом
мышления, скорее оформит схему, составит таблицу и т.д.
Давая задание, учитель делает не только прикидку времени, требуемого для
выполнения домашней работы средним учеником, но и учитывает индивидуальную
подготовку каждого: домашнее задание для слабых учеников не должно быть
осложнено, чтобы они могли сосредоточиться на одном и разобраться в главном; в
то же время можно увеличить объем задания сильному ученику, но обязательно
точно указать, что дополнительно должны сделать учащиеся.

Содержание домашних заданий.

По своему содержанию задания могут быть связаны с материалом одного только
урока или с материалом ряда уроков (задания к обобщающим урокам). Они могут
включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания)
повторение ранее изученного.

В любом случае должна быть соблюдена мера: при наличии достаточно объемного
основного задания не следует перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их
следует давать только тогда, когда это действительно целесообразно: в целях
повторения изученного материала, которое необходимо для более качественной
работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

Если материал достаточно отработан, в отдельных случаях, (по усмотрению
учителя) можно не давать домашнего задания или дать для повторения небольшое
по объему и интересное по содержанию упражнение.

Поскольку тренировочная деятельность учащихся определяет и развитие
мышления, то следует домашнюю учебную работу детей делать разнообразной и по
содержанию, и по видам.

В качестве домашних заданий по русскому языку даются такие же виды упражнений,
какие выполнялись в классе под руководством учителя. Это упражнения типа
осложнённого списывания со вставкой (частей слов, целых слов), расстановкой и
объяснением пропущенных знаков препинания, переконструированием текстов по
разным грамматическим признакам, а также различные виды грамматического
разбора, составление планов, составление и классификация предложений по
определенным признакам. В отдельных случаях для домашней работы могут быть
предложены изложения, сочинения, но обязательно с предварительной подготовкой.

Составление всякого рода схем, таблиц, конспектов, написание изложений,
сочинений, подбор примеров из других источников - все эти виды работ также
делают задания более разнообразными, но давать их нужно с осторожностью, так
как они трудоемки и при частом повторении утомляют детей, надоедают им. К тому
же не каждый ученик способен справиться с подобными заданиями.

Можно предложить учащимся составить устный рассказ на определенную тему,
описать картину или виденное на экскурсии, при посещении театра, составить
словарики (тематический, к определенному произведению) и т. п. Такие задания
из-за их необычности требуют комментария учителя, особенно тщательной
подготовки, только тогда они вызывают интерес и выполняются охотно, с двойной
пользой: и для тренировки по русскому языку, и для осознанного восприятия
того, о чём идет речь (например, экскурсии).

Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти:
зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при
составлении устного рассказа), логическую (при графическом оформлении схемы к
изученному материалу), образную и эмоциональную (при описании виденного в
театре).

Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в конкретных
условиях. Поэтому учителю важно решить вопрос о степени эффективности, каждого
из них в данном конкретном случае.

Сложность домашних заданий.

Работы, предлагаемые на дом, отличаются различной степенью сложности. Так в VII
классе упражнение на переписывание текста даже с необходимыми вставками
занимает значительно меньше времени, чем выборочное выписывание сначала одних
грамматических категорий, потом других (например, сначала действительных, а
затем страдательных причастий), тем более осложненное дополнительными заданиями
(например, выпишите:1) словосочетания «действительное причастие +
существительное» и причастные обороты с действительными причастиями вместе с
определяемыми существительными; 2) словосочетания «страдательное причастие +
существительное» и причастные обороты со страдательными причастиями).

Сложными являются задания творческого характера, проблемные, типа поисковых
задач, в то же время отказаться от них нельзя, так как они вызывают активный
интерес учащихся, способствуют более осознанному восприятию изучаемого. Проще
выполнить задания по разбору, так как подобную работу ученики часто делают в
классе.

Планируя домашнее задание, учитель в каждом случае решает вопрос о том,
насколько данное задание является сложным для его учеников. При этом должны
соблюдаться основные дидактические правила о постепенности перехода от легкого
к более трудному, от простого к сложному.

Степень самостоятельности учащихся при выполнении
домашних заданий.

Самоподготовка учащихся основывается на том, что они готовы (в состоянии)
вполне самостоятельно выполнить предлагаемые им задания. Дети должны знать
рекомендации учителя: как готовить домашнее задание, как писать сочинение и др.
От организации выполнения детьми домашних заданий зависит качество знаний
школьников, формирование у них навыков и умений самостоятельной работы.
Учитель, апеллирующий только к памяти учащихся: «прочтите», «повторите»,
«запомните»,- недостаточно заботится о развитии мышления учеников, об
активизации их умственной деятельности на уроке. Упор на запоминание,
однообразие заданий притупляют внимание учеников, мешают развитию их
познавательной активности, и в результате увеличивается загруженность учащихся
во время приготовления домашних заданий.

Организуя домашнюю работу как самостоятельную работу учащихся, учитель дает
рекомендации, помогающие детям самостоятельно работать дома. Если при
выполнении работы учащимся потребуются дополнительные источники и материалы
(словари, «Детская энциклопедия» и др.), то учитель должен конкретно сказать,
к каким книгам нужно обратиться и как их использовать.

Вполне самостоятельно и успешно выполнить домашнюю работу учащиеся могут в том
случае, если у них сформированы навыки самостоятельной работы; навык правильно
распределись время, работать с учебником, словарями, дополнительной
литературой, конспектировать, составлять планы заданных параграфов, связно их
пересказывать. Такие навыки облегчают работу дома.

К самостоятельной работе учащихся побуждают домашние задания, содержащие в
себе элементы новизны, требующие от них творческого подхода, смекалки.

Методика задавания домашних заданий.

Традиционной стала ошибка в построении урока, когда домашнее задание учитель
дает «под звонок» или после звонка. В таких условиях не может быть в речи о
разъяснении рациональных приемов выполнения домашних заданий. Чтобы учащиеся
успешно справились с домашней работой по русскому языку, задание нужно давать
не торопясь, с необходимыми разъяснениями.

Домашнее задание может даваться на разных этапах урока: после объяснения и
закрепления нового материала (т. е. в конце урока) и после проверки предыдущего
домашнего задания (т. е. в начале урока).

Полезно записать задание на доске, а если есть время, то попросить одного-двух
учащихся повторить его. Этот момент урока правильно организованный учителем,
снимет негативные стороны домашней работы и подготовит ученика к успешному
выполнению задания в отведенное для этого время.

Хорошо, если учитель умеет учесть и то обстоятельство, что существует определенная
динамика работоспособности в течение недели: понедельник — период включения;
вторник, среда - период оптимальной работоспособности, четверг и последующие
дни - период спада.

Подготовка учащихся к
выполнению домашнего задания.

Если ученик затрачивает на домашнюю работу больше положенного времени, то можно
говорить и о неправильной дозировке домашних заданий, и о недостаточном
руководстве домашней работой со стороны учителя, которое не должно
ограничиваться требованием обязательной записи в дневниках и на доске.
Организация выполнения детьми домашнего задания - одна из повседневных работ
учителя. Важно учесть все параметры, способствующие хорошему выполнению домашнего
задания, в том числе дифференцированный подход к учащимся, и найти, если не
для каждого, то для отдельных групп школьников, оптимальный вариант домашней
работы.

Элементы дифференциации способствуют оптимизации учебного процесса, позволяют
более полно учесть различия в уровне познавательных возможностей учащихся.
Одним из способов дифференцирования работы являются задания на выбор, когда
учащиеся могут выполнить любое из двух - трех заданий. При такой системе можно
предложить и одно из таких заданий, которые используются в школьной практике
редко (ведь если дается одно задание для всего класса, оно должно быть
посильно для каждого ученика). К таким редким заданиям относятся задания
аналитико-синтетические (когда требуется логическая переработка изученного
материала) или синтетические (построение связного высказывания). На фоне
заданий аналитических (работа по образцу) такие домашние задания воспринимаются
как новые, нетрадиционные и позволяют учащимся проявлять собственную инициативу.
Задания на выбор могут быть предложены на текстовом материале одного
упражнения, что обеспечивает комплексную работу над текстом и дает детям
возможность попробовать силы в различных видах работ, проявить себя с лучшей
стороны. В составлении такого задания есть свои трудности, но там, где ученик
делает свободный выбор, домашняя подготовка, как правило, идет успешнее.

Учитель может указать время на выполнение каждого задания. Это дисциплинирует
учащихся, формирует привычку выполнять работу в отведенный для этого срок.
Научить детей работать и дома сосредоточенно, не отвлекаясь и не засиживаясь
дольше положенного, - это очень важно для повышения успеваемости учащихся.

Задания типа сочинения требуют предварительной подготовки к ним (составление
плана, чтение художественных текстов на определенную тему, показ примеров
составления подобных сочинений и т. п.).

Но и обычное упражнение должно быть предварительно разъяснено. Ученик имеет
право задать вопросы по домашнему заданию и во время его объяснения, и во время
проверки. Привычка выяснять то, что затрудняет в работе, свидетельствует о
заинтересованном отношении к предмету.

Само разъяснение учителем домашнего задания должно вестись обстоятельно, но
без излишней детализации. Чтобы учащиеся правильно поняли сущность задания и
порядок его выполнения, учитель должен показать образец выполнения, т. е.
разобрать аналогичные примеры или первые примеры из предлагаемого упражнения
учебника и т. п.

Полезно также предусмотреть время для этого, чтобы учащиеся на уроке повторили
задание и показали, как они будут его выполнять. Такой работы требуют
упражнения на сопоставление грамматических явлений, упражнения с комплексными
заданиями, упражнения, в которых нужно не только выполнить работу по образцу,
но и уяснить суть модели, упражнения творческого характера и др., в то время
как задания к упражнениям на списывание текста со вставкой орфограмм или
знаков препинания в таких подробных комментариях не нуждаются.

Давая задание, нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом оно
может быть выполнено, какова последовательность работы, к каким справочным
материалам можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять.

Я не касаюсь вопросов проверки домашнего задания, так как это особая методическая
проблема, хотя считаю необходимым подчеркнуть, что эффективность выполнения
домашней работы связана с тем, как учитель контролирует самостоятельную
домашнюю подготовку учащихся.

Выводы по проблеме домашней работы школьников основаны на анализе наблюдений,
данных анкетирования учащихся, результатах, отраженных в методических
исследованиях, в материалах публикаций в журналах «Русский язык в школе»,
«Воспитание школьников», «Вопросы психологии», «Семья и школа».

file_name: Выступление на педсовете 2021г..docx

alt: Их следует давать только тогда, когда это действительно целесообразно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более качественной работы при изучении нового, или в…

alt: Сложность домашних заданий.

alt: Вполне самостоятельно и успешно выполнить домашнюю работу учащиеся могут в том случае, если у них сформированы навыки самостоятельной работы; навык правильно распределись время, работать с…

alt: Давая задание, нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом оно может быть выполнено, какова последовательность работы, к каким справочным материалам можно прибегнуть в случае затруднения и…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 696.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема: «Голубые глаза России.  Внутренние воды и водные
ресурсы России ».
Цель урока: Сформировать
представление у учащихся о разнообразии водных ресурсов России, их значении для
жизни человека.
Задачи урока:
1.
Сформулировать представления о многообразии внутренних вод и водных ресурсов
России.
2.
Продолжить формирование умений анализировать карты, схемы, рисунки и контурные
карты с целью получения новых заданий.
3.
Воспитывать чувства гордости, любви, ответственности за природное,
историческое, культурное наследие нашей страны.
4.
Повышать интерес к предмету.

Оборудование: физическая карта России, учебник Э. М. Раковской и
Бариновой «Физическая география России» 8 класс, репродукции картины Куинджи
«Днепр утром», Сэнгэцохио «Архунский водопад». Магнитофон, музыкальные
фрагменты Шуберт «Ave Maria», Чайковский «Увертюра»,
Хачатурян «Танец с саблями», репродукция картины Флавицкого «Княгиня
Тараканова», карточки- тесты «Речная система», контурные карты, простой
карандаш, таблица расхода воды в быту и сельском хозяйстве.

Ход
урока:

1.
Организационный момент (30с.).
2.
Объяснение нового материала(35 мин.).
Здравствуйте
уважаемые ребята и гости. Сегодняшний урок я хотела бы начать с того, что
уходящий 2003г. международной организацией ООН был назван - Всемирным годом
пресной воды.
Тема
урока: Голубые глаза России. Водные ресурсы и реки России.
Цель
урока: Познакомиться с водными
ресурсами России, их размещением на территории России, дать их оценку. Выявить
особенности рек, хозяйственной оценкой. Охраной вод.
 Я
прошу Вас, быть внимательными и активными.
Так что же такое вода?

Бесцветная жидкость,  налитая в стакан, или

Бесценная жидкость, дающая жизнь всему живому?
Ю. Сенкевич.
На  доске:
Голубые
глаза  России. Водные ресурсы. Реки.

Какую
роль в жизни человека играет вода?

Вода – жизнь!

Вода уникальна и ничем не заменима. На Земле нет ни одного даже самого
примитивного существа и ни одного растения, которое могло бы обойтись без воды!
Растения – 80 – 99 %
Животные  на 75 % .
Потеря
 6 -8 %  влаги от веса тела вызывает тяжелое состояние, а если потери достигают
10 -12% -  перестает биться сердце.
Учитель:
Ребята, врачи рекомендуют вам носить с собой бутылку воды и пить когда хочется.

Мозг
человека  -86 % воды. Если наблюдается ее нехватка, то вы заторможены,
снижается и память и внимание.
Какую работу вода
выполняет  в жизни людей?

 -
Участник биологических, технологических процессов, без воды невозможна работа
промышленности, транспорта, строительства, теплоноситель, главный   санитар!

Проанализируем столбчатую
диаграмму расхода воды на стр . 76
.

Что мы видим?
На
этом рисунке с помощью столбиков дан расход пресной воды на производство  1т  продукции.
Больше всего расходует сельское хозяйство. Самые большие затраты пресной воды расходуются
на производство льняных тканей, целлюлозы,  синтетических волокон, стали и
чугуна.
В руках у учителя таблица.

Расход воды в быту:

чистка
  зубов

7 л.

слив
  воды в туалет

20 л.

принятие
  душа в течение 6 мин.

100 л.

принятие ванны

140 л.

мытье посуды под краном

110 л.

стирка в стиральной машине

230 л.

При выращивании  1 тонны с/
х  растений:

пшеницы – 1,5 тыс. тонн

риса – 7 тыс. тонн

хлопка – 10 тыс. тонн.

Учитель
задает вопросы по ней, учащиеся отвечают, делают выводы.
Вывод: Пресная вода является важнейшим источником жизни
человека, без воды ничего нельзя было бы произвести, а все живое погибло.
              Главным
потребителем пресных вод в мире  и в России является  с/ х.
Что такое внутренние воды?
Откройте стр.77 рис.41.
На рис.41 мы видим состав  В.
в.
Что еще может рассказать
эта схема?
Внутренние
воды связаны с компонентами природы: климатом, рельефом, растительностью,
почвами и деятельностью человека.

Почему
связь обратна?
В
природе всё взаимосвязано. От рельефа характер течения, вода меняет рельеф. От
климата количество осадков текущего года, полноводность рек, почвы. Изменяются
при недостатке воды или  при   избыточном
увлажнении.

Откроем
тетради и запишем определение водных ресурсов.
Водные
ресурсы- те внутренние воды, которые человек мог бы использовать в н\х.
Сегодня
мы рассмотрим реки.
Выполним
контрольный диктант по теме «Речная система», определим ваш исходный уровень
знаний о реках.
Учитель
раздаёт всем вопросы географического диктанта.
Внимательно
прочитайте вопросы и варианты ответов, определите правильный ответ. Напротив
номера вопроса напишите букву, которая соответствует правильному ответу. На
работу отводится 4 минуты.
Ответы:

А
- исток, Б - речная системе, В - река, Г- водораздел, Д- озеро, Е- водопад, Ж -
устье, З - бассейн, И - дельта, К - русло.
1.
Место,  где начинается река.
2.
Место впадения реки в море, озеро,
другую реку.
3.
Углубление в речной долине, по
которой река течёт постоянно.
4.
Низменность перед впадением реки в
море, на которой река делится на множество рукавов.
5.
Территория, с которой стекает в
данную реку подземные и поверхностные воды.
6.
Река, со всеми её  притоками.
7.
Граница между бассейнами.
8.
Поток воды, текущий в углублении
называемом руслом.
9.
Скопление воды в природном
углублении на суше.
10.Павшие
воды с высокого уступа.
Оценка:                                                                                Шифр:
10 правильных ответов- «5»                              1.
А,2. Ж,3. К,4. И,5 З.6 Б, 7 Г,
8-9
--------------------       - «4»                                      8. В, 9
Д, 10 Е.

 6-7 --------------------
- «3»
меньше 6 ------------      -
«2»

Ребята
проверяют сами друг друга, ставят оценки.
Богата
ли Россия реками?

Россия
– страна великих речных систем.
Почему
реки так привлекают человека?

Различные
сферы деятельности человека связаны с реками: рыболовство, судоходство, отдых,
земледелие.
Учитель: Сергий Радонежский основал свою обитель далеко от
воды. Он хотел выполнять эту тяжёлую повинность, носить воду, во славу Божью.
Но когда обитель разрослась, стали стекаться люди со всей России, монахам стало
тяжко носить воду. Они возроптали. Сергий вошел в дремучий лес, ударил посохом
о Землю, из неё стал бить родник, дающий начало реке.
Но
мы люди смертные, поэтому стараемся для облегчения жизни селиться ближе к
рекам.
Выступление
учащегося готовится заранее.
Шуберт
«Ave Maria »,
картина Куинджи  « Днепр утром».
Выступление
учащегося.

Реки удивительны и привлекательны в различных направлениях. Реки повлияли не
только на различные виды хозяйственной деятельности человека, но так же
культуру, распространение религий, традиции, одежду. Многие художники писали
реки. Одним из самых знаменитых среди них был  Куинджи, которого всегда
привлекала природа,  ее  единение с человеком.

 Степь в картине  « Днепр утром» не только могуча, но и прекрасна. Справа в
картине в тающем мареве неторопливо катит свои воды Днепр. Широки и плавны его
повороты. Цветением степных трав художник подчеркивает красоту и силу Земли.
Крошечный пароходик на широкой ленте Днепра и высоко парящий в небе  степной
орел оживляет пейзаж, и дают зрителю почувствовать масштабность земных и
небесных просторов.
Музыкальный
фрагмент  Римский- Корсаков « Увертюра ». Демонстрация картины Водопад
Сэнгэцохио.
Выступление
учащегося.
          Терек воет, дик и злобен

Меж  утесистых громад

Бури плач его подобен

Слезы брызгами летят.

М.Ю.Лермонтов.
Учитель:
Река,
из чащи вырастая,
Немая,
светлая, густая,
Как
бы летая из стекла
Едва
текла,
Пора
разливов миновала
Река
ничем не выдавала,
Что
целый мир
В
глубинах вод
Она
несёт.
Своё
пружинистое тело,
Закутав
в мягкие леса
Она
белела и алела
И
отражала небеса.

                   Павлинов.
О
какой реке по характеру течения идёт речь?
Подтвердите
это строками стихотворения или картиной.
Какие
чувства возникают при прослушивании музыкального фрагмента?
Кто
назовёт произведение и композитора?
-
Быстрое течение, брызги, дикая, злая река. Русло в горах, много водопадов,
уступов, порогов.
- Возможно ли судоходство
по таким рекам?

Судоходство не возможно.
- Как человек использует
энергию этих рек?

Человек использует силу рек
строя ГЭС.

Россия богата реками и горными и равнинными.

Давайте,
  определим по рис. 3 к бассейнам,  каких океанов они
  относятся.

Реки
  России относятся к бассейнам
3
  океанов и области внутреннего стока.

Почему
  большую площадь территории России
заняли
  реки бассейна Северного Ледовитого океана.

Это
  объясняется разнообразием рельефа России. На юге преобладают горы, а на
  севере  низменности, это объясняет направление
  рек

Давайте
  покажем их на карте у доски и
Подпишем
  на контурной карте у истока и устья.

Иртыш,
  Енисей с Ангарой, Лена с Алданом, Индигирка, Калыма, Печора, Сев. Двина.

Меняется
  ли характер течения этих рек?

Характер течения рек
  меняется. В верхнем - горные реки, с узким руслом, каменистые с
  многочисленными порогами. В низовьях - равнинные реки.

2 место - реки бассейна
  Тихого океана.
Назовите  и покажите их.

Амур, Уссури,
  Анадырь.

Есть
  ли отличия от Северных рек?

Да,
  эти реки, не считая Амура и Анадырь, короткие,
  быстрые.

С
  чем это связано?

Особенности
  горного рельефа Дальнего
  Востока.

Перечислите реки
  Атлантического океана.

Эти реки равнинного типа: Зап.
  Двина, Днепр, Нева,
  Дон.

Что вы скажите об обл.
  внутреннего  стока?

Область внутреннего стока
  занимают большую
  площадь.

Назовите крупные реки этой
  области.

Волга, Ока, Кама, Урал.
  Впадают в бессточное озеро-море
  Каспийское.

Отчего зависит густота речной
  системы?

От природных условий,
  рельефа, климата растительности.

Видим,
что хоть Россия и богата внутренними водами, а распределены они неравномерно. В
европейской части страны, где живет 70% населения, сосредоточено 20% водных
ресурсов.
Где сосредоточена основная
масса водных объектов?
Основная масса водных
объектов сосредоточена в зоне избыточного увлажнения.
                                                                             Стр.
84 рис.39.
Для хозяйственной оценки рек требуется
знание её характеристики.
Дома
из учебников выписать определения в тетрадь: падение, уклон, половодье, межень,
паводок.
Источники
питания рек России могут быть разными – дождевые, снеговые, грунтовые,
ледниковые.
У рек Росси преобладает смешанное
питание.
Ребята, меняется ли количество воды в реке в течение
года?

Да, уровень воды колеблется в течение года. Но
преобладает снеговое питание.
В какое время наблюдается половодье?
По
рис. 42 типы водного режима мы видим, что у большинства рек России половодье наблюдается
весеннее. А в северных реках снег тает
позднее, поэтому половодье летнее.
Для чего нужно знать водный режим?
Для планирования работы ГЭС, транспорта, лесосплава,
чтобы избежать стихийных явлений на реках.
Какие
стихийные явления связаны с реками?
Оползни,
сели, лавины, эрозия, наводнения.
Музыкальный фрагмент «Танец с саблями» Хачатурян.
Выступление учащихся.
Наводнение на реке – грозное явление. Обычно спокойные
реки разбухают, становятся могучими водными потоками. Вода мчится с чудовищной
силой: стремительная, коварная, страшная, с водоворотами, клокотанием, ревом,
разрушая все на своем пути. Она сокрушает мосты, смывает дороги, дома,
опрокидывает автомобили, поезда, размывает дороги, парализует жизнь на
ограниченной территории. Люди терпят всё. На реках нашей страны наводнения
происходят часто, порою носят катастрофический характер. От волжских наводнений
страдают города: Тверь, Н.Новгород, Казань, Самара, Астрахань.
На северных реках причиной наводнения бывают ледяные
заторы, образовавшиеся во время ледохода.
Известны Невские наводнения.
Учитель:
Репродукция Флавицкого «Княгиня Тараканова». На картине Флавицкого показано
наводнение на Неве.
Но как?      Мы видим красивую женщину княгиню
Тараканову. Которая, выступив против царя, была заточена в Петропавловскую
крепость.
Ученик:
  Послушайте!

Речушка вдоль околицы текла негромкая

Но  мы любили, дети

Её она ведь первою была

Для нас и, значит

Лучшею на свете.

Сейчас в ней всякий хлам,
  И
ржавь и слизь,

Зелёная и хвощ болотистый вылез

Как будто люди целью задались

Убить её и своего добились.

Перечислить основные виды хозяйственной деятельности
человека по загрязнению рек.
Реки имеют ценное природное свойство – способность к
самоочищению. Осуществляет планктон, деятельность которого зависит от наличия
кислорода, света, тепла.
По рис. 43 «Замерзание и вскрытие рек» определите,
сколько месяцев находятся подо льдом северные реки?
Северные реки находятся подо льдом 7 – 8 месяцев. В
них мало кислорода, поэтому эти процессы замедленны. В южных реках этот процесс
протекает быстрее.
Предложите меры по охране и помощи рекам, которую
можете оказать Вы школьники.
Учитель:
Пусть на земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда
Пусть чистою останется навеки
Студеная и вкусная вода.
Пусть никогда не зарастает тиной
Тот берег, на котором я стою…
Большие дяди, взрослые мужчины,
Храните речку светлую мою.
                                             Огнецвет.

IV. Закрепление. (1-2 мин.)
Какие вопросы мы
рассмотрели?
Для чего нужно было их
рассматривать?
Сделайте вывод.
Вода – бесценная жидкость, дающая жизнь всему живому.
Россия богата внутренними водами. Они нужны для
развития народного хозяйства.
Водные ресурсы распределяются неравномерно. Зависит от
компонентов природы и радиуса увлажнения. Человек нерационально использует
водные ресурсы. Нужен новый подход, современные безотходные технологии.
Экономно использовать воду в быту, не загрязнять реки.

V. Домашнее задание §16.

file_name: Водные ресурсы России..doc

alt: Тема: «Голубые глаза России.

alt: Животные на 75 % . Потеря 6 -8 % влаги от веса тела вызывает тяжелое состояние, а если потери достигают 10 -12% - перестает биться…

alt: России, монахам стало тяжко носить воду

intro: Урок географии в 8 классе. На уроке используются стихи, музыкальные композиции для более глубокого эмоционального восприятия.

title: Водные ресурсы России


extracted_text:
«Ярмарка на масленой»
(Сценарий
народного праздника)

Появляется балаганный дед
Дед: Эй,
господа, пожалуйте сюда! Здорово жители дальние, провинциальные — купцы и
лекари, бизнесмены-аптекари, барышни-вертушки, бабы-болтушки, солдаты служивые
и дедушки ворчливые да малые дети — все, все, кто есть на свете!
      Появляются
лотошники
1.         Тары, бары, растобары
Есть хорошие товары
Не товар, а  сущий клад,
Покупайте нарасхват.

2.
Эй, девчата, подходите,
Да товар скорей берите.
Тут и девушкам платок
Посерединочке цветок.

1.
А ну, налетай народ,
          Ярмарка идёт.
         Семечки
жареные, блинчики сладкие.

2.
Бублики, баранки, пряники,
ватрушечки.
         Квасок
холодненький.
Звучит русская
народная песня «Ярмарка»
/ Появляются Фома и Ерёма, а затем переваливаясь с
боку на бок - медведь /
Ерёма: Вот
Фома!
Фома: А вот
Ерёма!
Ерёма: Фомка-то в чоботах!
Фома: А
Ерёмка-то в лаптях! Ерёмка-то свистать ловко умеет!
Ерёма: А Фомка-то музыку разумеет. Он лишь только запоёт —
разбегается народ.
Фома: А мы
не одни пришли!
Ерёма: Сейчас узнаем, кто к нам пожаловал! А ну-ка Михайло
Потапыч, покажись, какой ты есть! Видишь народ собрался на тебя поглядеть да
твоим заморским потешкам подивиться, ну-ко, поклонись всему честному люду.
                       прохаживается с медведем
Ерёма: Эй,
господа! Пожалуйте к нам на сцену сюда! Это не простой медведь! Он и в вёдро и
в ненастье всем приносит только счастье! Он вас живо распотешит, рассмешит да и
утешит!
Фома: Вот
вам примерно, и это верно! Если девица Мишки коснётся — счастье живо улыбнётся.
Эй, девица круглолица, не смущайся, подходи! Мишку за лапу бери!

подходит к девушке
Ерёма: Эй, а
ну-ко, молодец! Знать, богатый ты купец! Только к Мишке прикоснёшься — в ширь в
три раза расползёшься!
                      обнимает молодца
Фома: Эй, ребята малые, в учёбе не удалые! Ну-ко, к Мишке
прикоснитесь, да удачи наберитесь! Подходи, не робей, трогай Мишку посмелей!
 к Мишке
подходят дети из зала и прикасаются к нему.
Ерёма: Ну, Михайло Потапыч, молодец! Повеселил всех! Пойдём
я тебя кормить буду!
                            уводит медведя
                                        Появляются
лотошники с блинами
1.
А вот блины сладкие, медовые!

2.
Крупяные, пшённые!
Звучит русская
народная песня «Блины»
На сцену выносят
чучело Масленицы, выходят все участники
Все: Масленица прощай! А на следующий год опять приезжай!
Звучит русская
народная песня «Прощай масленица»

Действующие лица: Дед+Фома
-  Андрей Бурдук, Ерёма - Никита Щербак, 1-ый лотошник- Арина Суфиянова, 2-ой
лотошник- Дмитрий Манохин, медведь- Денис? Девица- Юлия Игнатьева, молодец
Никита Третьяков.

«КРАСНАЯ ГОРКА»

(Сценарий народного гуляния)

Сцена
для праздника ярко украшена. Звучит народная мелодия, в центр выходят Танька и
Ванька.

ВАНЬКА: Здравствуй, Танька!
ТАНЬКА: Здравствуй, Ванька!
ВАНЬКА: Как живешь?
ТАНЬКА: Да помаленьку!
ВАНЬКА: Что-то ты не весела!
ТАНЬКА: Как-то нынче стало скучно. Неуютно, нерадушно!
ВАНЬКА: В самом деле? Ну и ну!
ТАНЬКА: Позабыли старину!
Помнишь, как при всем народе, мы ходили в хороводе,
Как на игрищах рядились,
На вечерках веселились,
А теперя скукота,
Да и публика не та!
То ли ритмы надоели,
То ль проблемы одолели, –
Не умеем отдыхать!
ВАНЬКА: Хватит охать-причитать!
Ты, Татьянка, не права,
Старина – она жива!
Не вздыхай ты так слезливо,
Это дело поправимо!
Собирайся живо в путь –
Надобно тебя встряхнуть!
Погуляем здорово!
ТАНЬКА: Скажешь! Где?
ВАНЬКА: В лицее.
Попоем да поиграем,
Хороводы заведем!
Вместе…
ТАНЬКА: Дружно кайфанем!
ВАНЬКА: Танька!
ТАНЬКА: Ой, оговорилась!
ВАНЬКА: Ты смотри, развеселилась!
ТАНЬКА: Только вот туда дойти –
Ноги все собьешь в пути!
Как добраться, говори!
ВАНЬКА: Очень просто! Раз! Два! Три!
Старт! И мы уже на месте!
Все готово – честь по чести!
А ты плакала – далеко,
Тут народу вона скоко!
Всем поклон наш и привет! (Толкает в бок Таньку)
Танька, слышь ты или нет?!
ТАНЬКА:А что за праздник здесь справляют?
ВАНЬКА: Красной горкой величают!
ТАНЬКА: А! Я знаю праздник этот!
Знаю все его приметы!
Мне дед с бабкой рассказали,
Как на том празднике гуляли,
И почему праздник так назвали!
ВАНЬКА: А раз знаешь – расскажи,
Добрым людям укажи!
ТАНЬКА: Красная горка — это любимый в народе, весенний и
первую очередь молодежный праздник. С распространением христианства он был
приурочен к первому воскресенью после Пасхи — так называемому Фомину дню.
Красная горка справлялась в первое воскресенье после пасхи.

Название праздника «КРАСНАЯ ГОРКА» ведет свое начало от седой древности. Горы –
родина и обитель богов и естественные пределы их владений. У всех славян они
почитались священными и являлись местом совершения богослужебных обрядов. А
Красный – значит прекрасный, веселый, радостный, молодой! Отсюда и название
первого праздника воскресшей весны – КРАСНАЯ ГОРКА.

Название праздника так народу полюбилось, что стало употребляться и там, где
нет горок, а место совсем ровное, как у нас здесь. Горка пестрела яркими
нарядами и румяными лицами. Собравшаяся молодежь выбирала во главе хороводницу
и приступала к выполнению завещанного стариной обряда.
ХОРОВОДИЦА: (Благословляясь, выходит на середину круга и
произносит заклинание):
Здравствуй, красное солнышко!
Праздную ясное ведрышко!
Из-за гор-горы выкатывайся,
На светел мир подивуйся!
По траве-мураве, по цветикам по лазоревым,
Подснежникам лучами-очами пробегай,
Сердце девичье лаской согревай,
Добрым молодцам в душу загляни,
Дух их души вынь,
В ключ живой воды закинь! Аминь!

Затем, закликавшая солнышко,
девушка, положив на землю, посередине круга, крашеное яйцо и круглый хлебец,
затягивала песню-веснянку, а весь хоровод подхватывает:
Весна-красна, на чем пришла,
На чем пришла, пришла, приехала?
А кобыле вороной, с сохою, с бороной!
Жаворонки, жаворонки, катятся колесом,
Ваши дети за лесом связаны поясом!
Жаворонки, жаворонки, прилетайте к нам,
Приносите нам лета теплого, хлеба доброго!
Весна-красна, на чем пришла, пришла, приехала?
На сохе, на бороне, на пшеничном пироге!
Жаворонки, жаворонки, прилетайте из-за моря,
Принесите нам здоровья,
Кому крошку, кому ложку,
А нам целую лепешку!

(Хороводница
поднимает круглый хлебец и угощает участников хоровода)

(Фольклорный
ансамбль исполняет Р.Н.П. «Веснянка»)

ТАНЬКА: Как только солнышко пригреет,
Лишь трава зазеленеет,
Мы на горочку пойдем,
Хоровод водить начнем.
А как песню заведем –
Слушает вся улица –
И петух и курица,
Мой дружочек Ванька
ВАНЬКА: И подружка Танька!

(Фольклорный
ансамбль исполняет р.н.п. «Подъезжали мы под село»)

ТАНЬКА: Честной народ! Выходи из ворот!
Из ворот дубовых, каменных, тесовых,
Надевай кафтаны, сапоги сафьяны,
Румянься, белись, пляши веселись!

(Фольклорный
ансамбль исполняет р.н.п. «Ой заря ты зорюшка»)

ВАНЬКА: Мы по кругу погуляем,
Красных девок повстречаем!

ТАНЬКА: Они станцуют при народе
«Во саду ли, в огороде»

ВАНЬКА: Есть средь нас наверняка
Девушки и парни,
Те, кто любит «Казачка»,
«Русскую» и «Барыню».

ВМЕСТЕ: Ну а мы скрывать не будем,
Больше всех калинку любим!

ТАНЬКА: Хотим, чтоб музыка звенела!
А ну, беритесь все за дело!
Споют гармони озорные,
А с ними – ложки расписные!

(Фольклорный
ансамбль исполняет Р.Н.П. «Калинка»)

ХОРОВОДИЦА: На КРАСНУЮ ГОРКУ народным обычаем предусмотрен
специальный обряд – вьюнины: целая ватага гостей идет прямо по домам
поздравлять односельчан, особенно молодоженов. Недаром ведь зовется этот
праздник еще и Свадьбишником. А те должны их одаривать угощением, причем
обязательно дарить крашеные или расписные яйца -  «крашенки», «писанки».
Возглавляют ватагу самые бедовые. Есть здесь такие?

ГОЛОСА
ИЗ ТОЛПЫ: Есть! Есть!
–
Мы знаем, как эти вьюнины
справляются!
–
Корзиночка для яиц у нас есть!
–
Есть и на чем ехать!

(Одна
из участниц садится на метлу верхом и начинает громко стучать палкой по
мостовой и голосисто запевает:)

То не пыль в поле пылит,
Не дубрава мать шумит,
Не дубрава мать шумит, сила – армия валит!…

ХОРОВОДИЦА:         Привораживай, ребята,
На крутую на гору,
На крутую на гору,
Ко вьюнцову ко двору.
– Дома ли хозяева? (Стучит палкой)
Вьюнец-молодец,
Вьюница-молодица,
Выходи на крыльцо,
Выноси красное яйцо!
А не вынесешь яйцо,
Разломаем все крыльцо!

(Подходят
к месту, где сидят Танька с Ванькой, угрожающе стучат палкой.
Ванька с
Танькой одаривают их яйцами. Дальше ватага обходит присутствующих, собирает в
корзиночку красные яйца.)

ТАНЬКА: Ну, что, много яиц набрали?
ХОРОВОДИЦА: Много!
ВАНЬКА: Да, щедрый  народ! Нужны вам крашеный яйца, ох, как
нужны! Ведь без катания яиц не было КРАСНОЙ ГОРКИ. И вы обязательно
поучаствуйте  в этой обрядовой игре! Готовы ли лотки-желобки? – Готовы! Можно
начинать! В народе всегда считалось, что катание яиц по весенней земле дарит ей
зарождение новой жизни, плодородие, а самим участникам обрядовой игры –
здоровье и счастье. Сейчас посмотрите, как играть! Первый игрок ставит лоток
наклонно на линию кона и катит по нему одно яйцо. Второй – может изменить
наклон так, чтобы его яйцо, скатилось, коснувшись уже лежащего. Это выигрыш.
Если не попадет, то очередь переходит к следующему. Играем до тех пор, пока не
кончатся все яйца у играющих.

(На
сцене проходит обряд – катание яиц)

ТАНЬКА: Приметность придают КРАСНОЙ ГОРКЕ – качели, ведь
катание на Красную горку – особенное, счастливое. Право покачаться первыми
всегда принадлежит молодожёнам.
Проводятся
соревнования: загадки, скороговорки, словесная игра на слово «красный».
– Слово
«красный» ассоциировалось в народе со словами красивый, прекрасный. Отсюда в
народе появились словосочетания, которые стали неделимы, например «красная
девица», «красный угол», «красно солнышко», «красное крыльцо», «красные
деньки», «на миру и смерть красна», «весна-красна» и др.

ВАНЬКА
иТАНЬКА: Приглашаем всех на разные
забавы:
–
ходить на ходулях.,
–
гонками обручи гонять,
–
в бабки, в чижа, в лапту играть.

(Проводятся
традиционные русские игры, конкурсы)

На сцену
выходит группа девушек. Сразу возникает состязание частушечников и плясунов.
Раздайся народ,
Меня пляска берет.
Хоть не мой черед,
А я вышла наперед.
Вот и вышла я плясать
На самую середку,
Вы и мой голос узнали
И мою походку.
Не судите вы меня,
Что пляшу я дурно!
Не играть и не плясать
Тоже не культурно!
Я плясать-то не умею,
Только так побегаю
Для такой компании
Уваженье сделаю.
Ой, топну ногой,
Ой, притопну другой,
Сколько я не топочу,
Все равно плясать хочу!

(Веселье
в разгаре. Появляются Танька и Ванька)

ТАНЬКА
иВАНЬКА: Вот спасибо - потешили!
Настоящий народный праздник у нас получился. Соблюли обычай и заветы предков. А
это непременно прибавит нам сил, здоровья и радости. До встречи, до нового
праздника, дорогие друзья!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ярмарка.docx

alt: КРАСНАЯ ГОРКА» (

alt: Все готово – честь по чести!

alt: А кобыле вороной, с сохою, с бороной!

alt: Больше всех калинку любим!

alt: Ведь без катания яиц не было КРАСНОЙ

alt: Для такой компании Уваженье сделаю

title: Театрализованное представление с детьми ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение городского округа Королев Московской области
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

План
урока по изучению
стихотворения

М.Ю.
Лермонтова «Парус»

                                         Выполнила:
Учитель-логопед Крамская М.А.

2022-2023 год
План
урока по изучению стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»
Михаил
Юрьевич Лермонтов
«Парус»
Белеет парус одинокой
В
тумане моря голубом!..
Что
ищет он в стране далекой?
Что
кинул он в краю родном?..

Играют волны — ветер свищет,
И
мачта гнется и скрыпит…
Увы!
Он счастия не ищет
И
не от счастия бежит!

Под
ним струя светлей лазури,
Над
ним луч солнца золотой…
А
он, мятежный, просит бури,
Как
будто в бурях есть покой!
1832
г.
Словарь
1.     Кинул—оставил;
2.     В
краю родном—дома, там, где родился;
3.     Играют
волны—волны плещутся;
4.     Ветер
свищет—дует ветер;
5.     Мачта—высокий
столб на кораблях для постановки парусов;
6.     Лазурь—оттенки
синего и голубого неба;
7.     Мятежный—беспокойный,
бурный, непослушный;
8.     Буря—непогода;
9.     Покой—спокойствие.

План
урока по изучению стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»
Тема: знакомство
с стихи стихотворением М.Ю. Лермонтова «Парус»;
Цель: разобрать
и изучить стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус»;
Задачи:
Образовательные:
●       Совершенствовать
навык выразительного чтения;
●       Расширить
словарь детей;
●       Формировать
навык аналитического чтения;
●       Учить
анализировать стихотворения.
Коррекционно-развивающие:
●       Работа
над артикуляционной моторикой;
●       Работа
над выразительностью чтения;
●       Развивать
память;
●       Коррекция
чтения.
Воспитательные:
●       Воспитывать
интерес к произведению;
●       Воспитывать
усидчивость;
●       Воспитывать
умение слушать;
●       Воспитывать
правила поведения на уроке.
Оборудование:

Ход
урока
I. Организационный момент:
(Звучит
шум моря)
Ребята, вы слышите? Что это? Конечно! Это
море!
II. Введение в тему:
Лермонтову 18 лет. Он приехал из Москвы в
Петербург. Однажды он пошёл на прогулку, вышел к побережью и увидел прекрасную
картину. Как вы думаете, что увидел Лермонтов? Ребята, закройте глаза.
Попробуйте представить себя на берегу моря, а у ваших ног, оно плещется и
играет. Оно шумит и зовёт в голубую даль. Море всегда волнует человека.
Посмотрите на несколько картин Айвазовского, на них мы видим море, оно такое
разное! Оно может быть спокойным, нежным, а может быть буйным, шумным, опасным!
Море всегда манило к себе человека. Людям
хотелось узнать его лучше. Люди строили лодки, крепили к ним паруса. Парус для
человека всегда был символом надежды, светлой мечты.
Стоя на берегу, Лермонтов долго смотрел
вдаль. И вдруг он увидел белеющий парус, на фоне моря. Именно тогда, после той
прогулки по берегу моря поэт написал стихотворение «Парус».
III. Словарная работа:
Ребята, в стихотворении много интересных
слов, давайте разберём их перед чтением. Как вы понимаете (дети пытаются
объяснить, как понимают слова и сочетания):
Кинул—оставил;
В
краю родном—дома, там, где родился;
Играют
волны—волны плещутся;
Ветер
свищет—дует ветер;
Мачта—высокий
столб на кораблях для постановки парусов;
Лазурь—оттенки
синего и голубого неба;
Мятежный—беспокойный,
бурный, непослушный;
Буря—непогода;
Покой—спокойствие.

Давайте по цепочке прочитаем по слогам эти
слова и сочетания.
(Дети
читают по слогам слова)
IV. Артикуляционная гимнастика:
Артикуляционная
гимнастика
Ребята, нам нужно размять наш язык, чтобы
начать читать стихотворение! Давайте быстро сделаем морскую гимнастику для
языка, он как парус отправляется в путешествие по морю:
1-ое упр. «волны» (рот
открыт, язык поднят вверх, кончиком языка ' проводим по небу вперед-назад - 10
раз);
Решил язычок кораблик построить.
2-ое упр. «кораблик»
(рот приоткрыт, нижняя челюсть неподвижна, язык поднят и обхватывает верхнюю
губу. Удержать позу до счета «3» -10 раз);
Вдруг подул ветер.
3-е упр. «ветер на море»
(язык - в предыдущее положение. Из этого положения подуть на нос 10 раз);
И поплыл кораблик.
4-е упр. «кораблик плывет»
(держа язык в предыдущем положении, отодвинуть его от губы (получается
«Чашечка»), удержать позу до счета «3-4-5»- 10 раз.
V. Первичное прочтение:
Первичное
прочтение
Сейчас вы ставите палец на первое слово в
стихотворении и очень внимательно слушаете, я буду читать для вас стихотворение
очень медленно и выразительно.
(Учитель
выразительно читает текст)
Михаил
Юрьевич Лермонтов
«Парус»
Белеет парус одинокой
В
тумане моря голубом!..
Что
ищет он в стране далекой?
Что
кинул он в краю родном?..

Играют волны — ветер свищет,
И
мачта гнется и скрыпит…
Увы!
Он счастия не ищет
И
не от счастия бежит!

Под
ним струя светлей лазури,
Над
ним луч солнца золотой…
А
он, мятежный, просит бури,
Как
будто в бурях есть покой!
1832
г.
Vl. Анализ стихотворения:
Ребята, вам понравилось стихотворение?
Какие слова для вас были непонятны, кроме тех, которые мы с вами уже разобрали?
(Учитель разбирает непонятные и сложные слова с деться). Давай немного
поговорим о стихотворении :
—Какими словами рисует Лермонтов море?
( голубое, лазурь, луч солнца);
—А какого цвета парус? (белый);
—Белый, лазурный, голубой, золотой. Какие
это цвета? Какие чувства они вызывают? (эти цвета тёплые, близкие человеку,
жизнелюбивые, рождают чувство радости);
—Каким описанием о парусе поэт начинает
стихотворение? (парус назван одиноким, и это вызывает чувство тоски, грусти,
сожаления);
—Как вы думаете, почему он одинокий?
VII. Выразительное чтение:
Ребята, мы с вами послушали стихотворение,
поговорили о нем, пришло время и вам выразительно прочитать это красивое
стихотворение, но сначала давайте посмотрим на все знаки препинания (анализ
стихотворения на знаки препинания, Учитель заостряет внимание детей на то,
какие паузы необходимо делать при прочтении: запятая-короткая, точка-длинная).
Отлично! Теперь вы готовы к тому, чтобы
самостоятельно выразительно прочитать стихотворение! Я предлагаю разделить
стихотворение на три части—по четверостишиям, это значит, что читать будет не
один человек, а трое! (Учитель выбирает детей для выразительно прочтения по
строфам).
VIII. Подведение итогов и выдача ДЗ:
Просто отлично! Вы молодцы! Расскажите
какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (Дети делятся впечатлениями)

Замечательно! Ребята, теперь слушайте
домашнее задание, вам нужно выучить стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова,
а так же нарисовать дома обложку для этого произведения и на следующем уроке вы
будете выходить со своими обложками, рассказывать о них и выразительно,
наизусть читать стихотворение.

file_name: Конспект Парус.docx

alt: План урока по изучению стихотворения