extracted_text:
Особенности работы с одаренными
детьми
Особенности педагога, работающего с одаренными
детьми
Проблема одаренности в настоящее
время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью
общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной
окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его
умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и
воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач
совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический
уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность
в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и
всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка
рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты,
проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно
перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному
ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети
не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу
личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их
деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам
и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому
отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с
одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в
частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как
проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может
производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все
реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им
сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут
вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка
утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и
понимать, кем это правило принято, когда и зачем.
Одаренные дети достаточно
требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент
цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения.
Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже
их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют
на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В
этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего это
связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.
Всегда немного странно воспринимать
кипучую деятельность государственных структур по подготовке педагогов и
созданию учреждений для работы с детьми, имеющими различные дефекты развития,
поведения, личности. И можно только удивляться равнодушию и где-то даже
негативному отношению к одаренным детям. Почему о недостатках, проблемах,
трудностях говорить чуть ли не почетно, а о достоинствах, успехах нужно
умалчивать, и разговор об этом возводится в ранг невоспитанности,
нескромности?! Здесь, безусловно, нужно анализировать условия общественного
бытия, когда на достаточно большом временном отрезке воспитание шло по пути
нивелирования индивидуальности. Иметь собственное мнение и видение было
нескромным, необходимо было “подтвердить” свои мысли у авторитетов или
коллектива. Это был период воспроизводства среднего производителя с
коллективной ответственностью. Нынешний век новых технологий требует уникумов,
поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество
нововведений. И главное звено этой системы — педагог — должен обладать рядом
важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с
одаренными детьми.
Взаимодействие педагога и ребенка
зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний
(субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как
педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. “Мы — две
личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения)
вместе открываем, исследуем этот мир”. А для этого педагог должен реально осознавать
себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша делаемая, поэтому
совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом можно и нужно в
любое время. Прежде всего у педагога должно быть такое качество как гибкость в
поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен мочь легко
отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности,
приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые,
оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и
идейно-нравственных основаниях.
Педагог, направленный на развитие
творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к
саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он
смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль
деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю
мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется
не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей
на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству.
В формировании профессиональной и
творческой активности педагога выделяются две стороны: воспитание
профессионализма и развитие его личности. Если о профессиональной подготовке
думает как педагог, так и государственные институты, то о развитии личности
мыслей немного у всех. А ведь профессионализм всегда опосредован
индивидуальными качествами, которые и позволяют наиболее полно реализовать
творческий потенциал человека. Поэтому давайте любить себя и заботиться о
собственной индивидуальности.

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми
В целом, подготовка специалистов
включает в себя следующие аспекты:
1. формирование профессионально-личностной позиции
педагогов. С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения
и развития одаренных детей основным требованием к подготовке педагогов для
работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно ломка
сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного
процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в
итоге, методов обучения и воспитания.
Именно дети с признаками
одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные
ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы
не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.

Одной из причин возникновения
подобных ситуаций является то, что, например, вследствие высокого темпа
интеллектуального развития одаренные дети (а по большому счету и любые другие
дети) осознанно или неосознанно требуют к себе отношения как к полноправному
субъекту учебной деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных
стереотипов традиционного учительского сознания заключается в том, что ученик
(именно потому, что он ученик) исходно рассматривается как объект
педагогического воздействия, но не как субъект совместного образовательного
процесса.
Это означает, что, работая с
одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к
самому себе. Так, одним из основных психологических принципов работы с детьми
является принцип «принятия другого», согласно которому учитель должен
изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися
особенностями;
2. комплексный (психолого-педагогический и
профессионально-личностный) характер образования педагогов;
3. создание системы консультирования и тренингов. Именно в
этой форме, как показывает опыт обучения педагогов, им легче осознать
собственные личностные проблемы, мешающие в работе. Эта форма эффективна для
формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также
потребности саморазвития;
4. создание психолого-педагогических условий (системы
факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства;
5. демократизация и гуманизация всех обучающих процедур,
создание творческой и свободной атмосферы учения;
6. образовательная ступень и сфера деятельности педагогов
(педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники,
педагоги, работающие в системе дополнительного образования,
педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной
администрации и т.п.)
7. особенности контингента учащихся (их возраста, состояния
здоровья и т.п., при этом специальное внимание должно уделяться специфическим
группам одаренных детей — детям-сиротам, детям-инвалидам и др.);
8. профессиональная, постпрофессиональная подготовка и
профессиональный опыт педагогов:
 опыт педагогической, воспитательной работы с детьми
(студенты, обучающиеся в педагогических и психологических учебных заведениях;
педагоги и психологи, имеющие опыт работы в массовых школах; педагоги и
психологи, имеющие опыт работы с одаренными детьми в специализированных
школах-интернатах, в школах и классах «для одаренных» и т.п.);
уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с
одаренными детьми (содержание и объем полученной информации по выявлению,
обучению, развитию и воспитанию одаренных детей, участие в специальных
тренинговых занятиях по развитию способностей, навыков педагогического
взаимодействия и др., прохождение стажировки и практики и т.п.);
9. специфика образовательной инфраструктуры. Характерные
особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные
с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов
образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных
детей (необходимых учебно-методических материалов, музеев, концертных залов,
библиотек, театров, а также ряда специалистов, например психологов, педагогов
дополнительного образования и т.п.).

Принципы, цели, содержание и методы обучения
Общие принципы обучения к
основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного
возраста, относятся:
Принцип развивающего и
воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы
обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и
познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс
обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические
особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении
одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и
уникальной форме.
Принцип учета возрастных
возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и
методов обучения - специфическим особенностям одаренных учащихся на разных
возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко
провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к
отрицательным последствиям.
Цели образования
Психологические особенности
одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы
учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения
и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в
определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного
и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от
особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может
выступать в качестве основополагающей. Применительно к одаренным детям
необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Одаренные дети должны усвоить
знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В
то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные
ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую
составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного
объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей
является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной -
подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня
компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными
потребностями и возможностями учащихся. Несмотря на более высокие способности в
отдельных предметных общеобразовательных областях или в других областях, не
включенных в содержание общего среднего образования, для многих одаренных детей
усвоение такого разнообразия знаний может быть нелегким делом.
Для всех детей главнейшей целью
обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития
всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в
профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель
особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в
первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной
цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не
растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача
обучения одаренных детей.
Понимание одаренности как
системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как
основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно
иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая,
внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой
должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.
Конкретные цели обучения
одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного
вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в
качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть
выделены следующие:
ü
развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка,
высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое
применение оно будет иметь);
ü
создание условий для развития творческой личности;
ü
развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и
раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
ü
обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого
уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня
компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными
потребностями и склонностями учащихся.
Содержание образования
В обучении одаренных применяются
четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть
потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным
темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех
случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка
и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации
учебной деятельности не представляется возможным.
Систематическое применение ускорения в форме раннего
поступления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом
имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества
продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными
возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по
отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному
содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть
летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие
прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для
одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный подход эффективен по
отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или
иной конкретной области знания или области деятельности. При этом
предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.
В нашей стране широко распространены школы с углубленным изучением математики,
физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам
соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах
с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных
результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной
области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и
т.п.
Однако применение углубленных
программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей
одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний
или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых,
углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения,
может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей
ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном
усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам
и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки
во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на
качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных
тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени
для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью,
соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа
предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы,
способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль,
критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию
обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации.
Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных
технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты,
использование специальных тренингов. Отечественные варианты инновационного
обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных учебных программ.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает
стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае
состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,
поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует
формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей
знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не
существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются
либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных
внеучебных программ.
Важно иметь в виду, что два
последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально
учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.
Содержание учебного плана и
программ учебных дисциплин могут оказывать существенное влияние на развитие
личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при
этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для
реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных
предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств,
как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие,
сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе,
адекватный уровень притязаний и др.
Методы и средства обучения
Методы обучения, как способы
организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности
усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных
качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно,
ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами
самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий
познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной
активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для
развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной
мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной
стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Процесс обучения одаренных детей
должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных
источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные
сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении
больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо
применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и
средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.).
В целом, в обучении одаренных
эффективность использования средств обучения определяется главным образом
содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.
Формы обучения
Обучение одаренных детей в
условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов
дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в
зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана,
обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.). К
сожалению, современная практика сводится в основном к обучению по
индивидуальным программам в одной предметной области, что не способствует
раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне ее. Следует также следить за
тем, чтобы работа по индивидуальным программам, включающая и обучение через
экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников.
Работа по индивидуальному плану и
составление индивидуальных программ обучения предполагают использование
современных информационных технологий (в том числе дистантного обучения), в
рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную
поддержку в зависимости от своих потребностей.
Существенную роль в
индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Тьютором
может быть высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник,
шахматист и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным
одаренным ребенком. Основная задача наставника — на основе диалога и
совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную
стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к
самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве
значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в
координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его
образа жизни и различных вариантов содержания образования.
Занятия по свободному выбору —
факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем
работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую
применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и
возможности одаренных детей.
Большие возможности содержатся в
такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских
секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только
направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа
продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными
детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного
материала, имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не
вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие
возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в
исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей
осуществляется только через включение личности в творческий процесс.
Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности
знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать,
что при этом именно те, «кто знает больше», становятся теми, «кто знает лучше».

Сеть творческих объединений
позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и
учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с
педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских
секций по данному предмету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять
преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой,
снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут
двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде
сверстников. Кроме того, совместная исследовательская работа со школьным
учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения одаренного ученика
оказывают положительное влияние на весь класс, и это не только помогает росту
остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект: укрепляет авторитет
данного ученика и, что особенно важно, формирует у него ответственность за
своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы позволяет избежать ранней
специализации и обеспечивает более универсальное образование детей.
Однако привлечение одаренных
учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную
подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков
исследовательской работы. Данная система может дать оптимальный эффект лишь при
условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных
ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение
личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием.
Распространенной формой включения
в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и
уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной
проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей
позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться
вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные
взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои
ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут
быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально
значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для
воспитания детей.
В школах, где не применяются
указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным
сочетание школьного и внешкольного обучения. Например, обучение одаренного
ребенка в обычной школе по индивидуальному плану может сочетаться с его
участием в работе «школы выходного дня» (математического,
историко-археологического, философско-лингвистического профилей), которая
обеспечивает общение с талантливыми специалистами-профессионалами, включает в
серьезную научно-исследовательскую работу и т.д. Часы занятий в такой школе
должны быть компенсированы за счет уменьшения часов по данному предмету в
общеобразовательной школе.
                Большую помощь в осуществлении
дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях массовых
общеобразовательных школ может оказать применение различных форм организации
обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты
образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей
школы: ее размера, традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений,
финансовых возможностей, количества одаренных детей в школе и т.д.
Наиболее благоприятные
возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы
обучения.
                Дифференциация параллелей. В школе
предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом
способностей. Эта форма обучения является перспективной начиная со старшего
подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одаренных
детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый
интерес к определенной области знания.
Данная форма обучения достаточно
широко распространена в школах больших российских городов и имеет
разновидность, при которой параллель старшей школы включает специализированные
(например, химико-биологический, гуманитарный и физико-математический) классы
для более способных учеников и обычный неспециализированный класс (или классы).
Дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения
одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) предполагает
использование различных типов содержания и методов работы, учет требований
индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор.
Перегруппировка параллелей.
Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному
предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок
может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в
«продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это
предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в
одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Эта
форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и
заключается ее особое достоинство. Так, у одаренных детей возрастают
академические успехи, улучшается отношение к школьным дисциплинам, повышается
самооценка. У остальных детей также наблюдается рост академических достижений,
хотя и менее выраженный, чем у одаренных. Кроме того, у них возрастает интерес
к учебе. Включенность детей в разные коллективы, как однородные, так и
разнородные, обеспечивает максимально широкий круг общения, что сказывается
благоприятным образом на ходе процесса социализации как одаренных детей, так и
всех других учащихся школы.
Сложность этого вида обучения
заключается в организационных аспектах, в частности в необходимости
достаточного количества учителей и школьных помещений. Если все параллели одновременно
занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна
располагать таким же количеством учителей и классов, где можно проводить
соответствующие занятия.
Выделение группы одаренных
учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5—8 наиболее
успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов,
где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает
специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и
обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных
ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения
оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты
группы одаренных детей.
Попеременное обучение. Эта форма
обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все
учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для
общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом
отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме
способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в
занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что
одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем
предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными
предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные
дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам
на университетском уровне.
Данная форма обучения оказывает
положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки
и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития
одаренных детей, как диссинхрония (неравномерность развития). Соответственно
дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой
избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой
формы обучения в условиях школы. Если речь идет о занятиях одного-двух учеников
по одному-двум предметам, специальных организационных вопросов не возникает.
Если же эта форма применяется систематически, то возникает необходимость
координации индивидуальных расписаний учеников. Эта форма обучения может быть
рекомендована для небольших частных школ, специализирующихся на работе с
одаренными детьми.
                Обогащенное обучение для отдельных групп
учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В
этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на
занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед
тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий
результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и
взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние
этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и в несколько
меньшей степени — гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо,
чтобы школьникам не просто разрешали пропускать уроки по предметам, программу
которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их
развития.
Группировка учащихся внутри
одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню
интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма
организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди
наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития
для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации,
индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления,
обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных,
управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе,
наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.; «массовость»
применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых
городах, селах, населенных пунктах и т.п.).
                Таким образом, возможность применения этой
формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учителя
применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной
стороны, и умением дифференцировать учебную программу для разных групп учащихся
на основании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и
возможностями той или иной группы учащихся, — с другой. Понятно, что это
требует специальной подготовки учителя, особого мастерства, свободного и
оперативного доступа учителя к разнообразным источникам информации и
техническим средствам.
Важно иметь в виду, что выбор и
применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны
быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего на
учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор
оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм
организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных
учащихся, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты
образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения
содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей
будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы,
что не является достаточным для действительного развития таких детей,
удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение
одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных
последствий, чем положительных.
Программа обучения интеллектуально одаренных детей
должна:
1)      Включать
изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес
одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к
обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2)      Использовать
в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем,
относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление
одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их
способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке”
разных типов знаний;
3)      Предполагать
изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к
исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также
формировать навыки и методы исследовательской работы;
4)      В
максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное
изучение тем, выбранных самим ребенком;
5)      Поддерживать
и развивать самостоятельность в учении;
6)      Обеспечивать
гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и
методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом
характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов
деятельности;
7)      Предусматривать
наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения
информации (в том числе через компьютерные сети);
8)      Включать
качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до
создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки
специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания
“рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
9)      Обучать
детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев,
формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и
результатов художественного творчества;
10)   Способствовать
развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других
людей;
11)   Включать элементы
индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом
индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Задачи, направленные на развитие интеллектуальных
качеств:
1.       Создать
содержательные и организационные условия для развития у школьников умений
анализировать познавательный объект (текст, определения, понятия, задачу и др.)

2.       Обеспечить
развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты.
3.       Содействовать
развитию у учащихся умений выделять главное в познавательном объекте
(определении, понятии, правиле, задаче, законе и др.)
4.       Обеспечить
развитие у учащихся умений классифицировать познавательные объекты и др.
5.       Создать
условия в развитии памяти учащихся.
6.       Создать
условия для развития мышления учащихся
7.       Формировать
умения планировать действия, необходимые для решения поставленных целей.
8.       Формировать
умения и навыки поиска, обработки и хранения информации.
9.       Формировать
и развивать учебно-организационные умения и навыки.
10.   Развивать
коммуникативные умения и навыки
11.   Развивать умения
учиться, использовать знания на практике.
12.   Развитие интуиции,
пространственного мышления учащихся.
13.   Развитие
познавательного интереса учащихся.
Методы и приемы

ü
развития интеллекта учащихся
ü
эвристическая беседа
ü
проблемное изложение учителя
ü
исследовательская работа
ü
рассказ
ü
объяснение
ü
схемы
ü
опорные таблицы
ü
заполнения классификационных таблиц своими примерами или
распределения готовых примеров в таблицу
ü
сравнения и сопоставления
ü
сравнительного анализа двух
ü
фрагментов текста.
ü
диалоговое общение
ü
моделирование
ü
защита своего мнения
ü
формулирование вопросов
ü
рецензирование
ü
задания-максимумы
ü
метод свободного выбора
ü
ученики в роли учителя
ü
обучение действием,
ü
обсуждение в группах
ü
ролевая игра
ü
дискуссия
ü
семинар
ü
ученик как исследователь
ü
дебаты
ü
мозговой штурм
ü
межпредметные сравнения
ü
проблемные ситуации, вопросы
ü
практическая работа
ü
эксперимент
ü
опыты
ü
системно-структурный анализ
ü
проекты
ü
презентации

Требования к
учебному материалу

Учебный материал

Научность

Расширенный объём

Междисциплинарный контекст

Практическая направленность

Соответствие разнообразию интересов
  учащихся

Дискуссионное содержание

file_name: работа с одаренными.docx

alt: Особенности работы с одаренными детьми

alt: Характерные особенности условий, в которых проводится работа с одаренными детьми, связанные с наличием (или, напротив, отсутствием) тех или иных компонентов образовательной системы, которые значимы для…

alt: Таким образом, возможность применения этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением учителя применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной…

title: Особенности работы с одаренными детьми