extracted_text:
Стили

Разговорный

КНИЖНЫЕ

Официально-деловой

Научный

Публицистический

Литературно-художественный

Сфера общения

Бытовая

Административно-правовая

Научная

Общественно-политическая

Художественная

Подстили

Разговорно-бытовой,
  разговорно-официальный

Законодательный,
  дипломатический, канцелярский

Собственно научный,
  научно-учебный, научно-популярный

Газетно-публицистический,
  радио-тележурналистский, ораторский

Прозаический,
  драматургический, поэтический

Основные жанровые
  разновидности

Повседневные непринужденные
  беседы, диалоги, частные письма, записки

Различные деловые документы,
  постановления, законы, указы и т.д.

Научные труды, доклады,
  лекции, учебники, справочные пособия, научно-популярные беседы и т.д.

Газетные и журнальные статьи,
  очерки, выступления на общественно-политические темы; листовки, прокламации и
  др.

Прозаические, поэтические и
  драматургические произведения

Стилеобразующие черты

Непринужденность,
  непосредственность и неподготовленность; эмоциональность, экспрессивность,
  оценочная реакция; конкретность содержания

Императивность
  (предписующе-долженствующий характер речи) ; точность, не допускающая
  разночтений; логичность, официальность, бесстрастность, неличный характер
  речи

Обобщенно-отвлеченный
  характер изложения, подчеркнутая логичность; смысловая точность,
  информативная насыщенность, объективность изложения, безóбразность

Чередование экспрессии и
  стандарта

Художественно—образная
  конкретизация; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность

Общие языковые особенности

Стандартность, стереотипность
  использования языковых единиц; неполноструктурная оформленность,
  прерывистость и непоследовательность речи

Стандартность, стремление к
  стилистической однородности текста, упорядоченный характер использования
  языковых средств

Обобщенно-отвлеченный
  характер лексических и грамматических средств; стилистическая однородность,
  упорядоченный характер использования языковых средств

Сочетание экспрессии и
  стандарта

Подчиненность использования
  языковых средств образной мысли, эстетической функции, художественному
  замыслу писателя

Лексические
  особенности

Разговорная и просторечная
  лексика, активность слов конкретного значения и пассивность слов с
  отвлеченно-обобщенным значением; продуктивность слов с суффиксами
  субъективной оценки, лексики с эмоционально-экспрессивной окраской

Профессиональные термины,
  слова с официально-деловой окраской, употребление слов в номинативном
  значении, использование архаизмов, сложносокращенных слов, отсутствие лексики
  с эмоционально-экспрессивной маркировкой

Научная терминология,
  общенаучная и книжная лексика, явное преобладание абстрактной лексики над
  конкретной, употребление общеупотребительных слов в номинативном значении,
  отсутствие эмоционально-экспрессивной лексики

Общественно-публицистическая
  лексика, употребление слов в переносном значении со специфической
  публицистической окраской, использование экспрессивно окрашенной лексики и
  речевых стандартов

Неприятие шаблонных слов и
  выражений. Широкое использование лексики в переносном значении, намеренное
  столкновение разностильной лексики, использование лексики с двуплановой
  стилистической окраской

Характер
  устойчивых сочетаний

Разговорные и просторечные
  фразеологические единицы; устойчивые речевые стандарты

Сочетания терминологического
  характера, речевые клише, атрибутивно-именные словосочетания

Сочетания терминологического
  характера, речевые клише

Публицистическая фразеология,
  речевые стандарты

Фразеологические единицы
  разговорного и книжного характера

Морфологические
  особенности

Грамматические формы с
  разговорной и просторечной окраской, преобладание глагола над
  существительным, употребление глаголов одно- и многократного действия,
  пассивность отглагольных существительных, причастий и деепричастий,
  частотность местоимений и др.

Преобладание имени над
  местоимением, употребительность отглагольных существительных на –(е)ние и
  с префиксом не-, отыменных предлогов и др.

Явное преобладание имени над
  глаголом, частотность существительных со значением признака, действия,
  состояния, частотность форм родительного падежа, употребление единственного
  числа в значении множественного, глагольных форм во вневременном значении и
  др.

Частотность употребления форм
  родительного падежа, служебных слов, форм настоящего и прошедшего времени
  глаголов, употребление единственного числа в значении множественного,
  причастий на –омый и др.

Использование форм, в которых
  проявляется категория конкретности, частотность глаголов; не характерны
  неопределенно-личные формы глаголов, существительные среднего рода, формы
  множественного числа от отвлеченных и вещественных существительных и др.

Синтаксические
  особенности

Эллиптичность, преобладание
  простых предложений, активность вопросительных и восклицательных конструкций,
  ослабленность синтаксический связей, неоформленность предложений, разрывы
  вставками; повторы; прерывистость и непоследовательность речи, использование
  инверсии, особая роль интонации

Усложненность синтаксиса
  (конструкции с цепью предложений, обладающих относительной законченностью и
  самостоятельностью, номинативные предложения с перечислением); преобладание
  повествовательных предложений, использование страдательных конструкций,
  конструкций с отыменными предлогами и отглагольными существительными,
  употребление сложных предложений с четко выраженной логической связью

Преобладание простых
  распространенных и сложноподчиненных предложений; широкое использование
  пассивных, неопределенно-личных, безличных конструкций; вводных, вставных,
  уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов и др.

Распространенность
  экспрессивных синтаксический конструкций, частотность конструкций с
  обособленными членами, парцелляция, сегментация, инверсия и др.

Использование всего арсенала
  имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование
  стилистических фигур

 ТАБЛИЦА
 Стили   речи   русского   языка  (при комплексном анализе текста)

 Стили
 речи

Разговорный стиль

Книжные  стили
 речи

Стиль художественной литературы

Основные признаки стиля

Научный

Официально-деловой

Публицистический

Основные функции

Функция общения

Функция сообщения

Функция сообщения

Функция воздействия

Функция воздействия через художественный
  образ

Сфера применения

Повседневные беседы, диалоги, записки, письма

Научные труды, учебники, лекции

Постановления, протоколы, заявления и другие деловые документы

Газетные и журнальные статьи, выступления на
  общественно-политические темы

Поэмы, басни, эпиграммы, романы, повести, рассказы, трагедии,
  драмы, комедии

Общие особенности стиля

Непринужденность, эмоциональность, выразительность

Точность, ясность, объективность

Официальность, точность, бесстрастность

Эмоциональность, субъективность, непринужденность,
  выразительность

Художественная образность

Специфическая лексика

Разговорная лексика (вымахал, мешкать, окошко…)

Научная терминология (историческая, математическая,
  лингвистическая…)

Профессиональная терминология (юридическая, бухгалтерская…)

Общественно-политическая лексика

Широко употребляются слова в переносном значении, устаревшие слова,
  диалектизмы, просторечия. Иногда писатели намеренно сталкивают лексику
  различных стилей

Наличие эмоциональной окраски

Основанный на чувстве: гнев, страх, радость…

-

-

+

+

Наличие фразеологизмов и их характер

Разговорные фразеологизмы (бить баклуши)

Сочетания терминологического характера

Сочетания терминологического характера и речевые штампы

Пословицы, поговорки, афоризмы

+

Грамматические особенности

Уменьшительно-ласкательные суффиксы; глагольные формы типа стук,
  бряк… Употребление обращений, обратного порядка слов, неполных предложений

Изобилие сложноподчиненных предложений, часто с несколькими
  придаточными, широкое употребление обособленных оборотов, уточняющих членов
  предложения, вводных слов, определенно-личных предложений

Сокращенные слова, аббревиатуры, обозначающие названия
  организаций и учреждений. Преобладают повествовательные предложения,
  используются страдательные обороты

Побудительные предложения, распространенные обращения,
  риторические вопросы, повторы (слов, синтаксических конструкций)

Весь арсенал имеющихся в языке грамматических средств

Таблица
вводных слов

Разряд

Вводные слова

1. Связь мыслей,
  последовательность изложения

Итак, следовательно,
  значит, напротив, наоборот, далее, наконец, впрочем, между прочим, в общем, в
  частности, кроме того, сверх того, прежде всего, стало быть, например, к
  примеру, главное, таким образом, кстати, кстати сказать, к слову сказать,
  во-первых, во-вторых и т.д.,
  с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчеркиваю и др.

2. Приемы и способы
  оформления высказываемых мыслей:

Словом, одним словом,
  иными словами, другими словами, иначе говоря, попросту говоря, мягко
  выражаясь, если можно сказать, если можно так выразиться, с позволения
  сказать, лучше сказать, так сказать, что называется, собственно говоря,
  вообще говоря, вернее сказать, точнее сказать и др.

3. Источник сообщаемого

Говорят, сообщают,
  передают, по словам..., по сообщению..., по сведениям..., по мнению....,
  по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, по слухам, по преданию, помнится,
  слышно, дескать, мол и др.

4. Призывы к собеседнику
  или к читателю

Видишь (ли), видите
  (ли), понимаешь (ли), понимаете (ли), знаешь (ли), знаете (ли), пойми(те),
  поверь(те), послушай(те), согласитесь, вообрази(те), представь(те) себе,
  извини(те), прости(те), веришь (ли), верите (ли), скажем, допустим,
  предположим, пожалуйста и др.

5. Чувства говорящего
  (радость, сожаление, удивление и т.п.)

К счастью, к несчастью,
  по счастью, по несчастью, к радости, к огорчению, к досаде, к прискорбию, к
  сожалению, к удивлению, у изумлению, к ужасу, к стыду, на радость, на
  счастье, на беду, чего доброго, нечего греха таить, странное дело,
  удивительное дело, неровен час и
  др.

6. Степень реальности
  (уверенность, предположение, возможность, неуверенность и т.д.)

Конечно, несомненно, без
  всякого сомнения, очевидно, безусловно, разумеется, бесспорно, действительно,
  наверное, возможно, верно, вероятно, по всей вероятности, может, может быть,
  быть может, должно быть, кажется, казалось бы, видимо, по-видимому, пожалуй,
  в самом деле, подлинно, правда, не правда ли, в сущности, по существу, по
  сути, право, чай, надо полагать, думаю, надеюсь, полагаю и др.

7. Оценка меры того, о чем
  говорится

Самое большее, самое
  меньшее, по крайней мере

8. Степень обычности
  сообщаемого

Бывает, бывало,
  случается, по обычаю, по обыкновению

9. Экспрессивность
  высказывания

По правде, по совести,
  по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, не в укор будет сказано,
  признаться, надо сказать, сказать по чести, честно говоря, между нами говоря,
  между нами будь сказано

НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ВВОДНЫМИ И НЕ
ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЗАПЯТЫМИ СЛЕДУЮЩИЕ СЛОВА И СЛОВОСОЧЕТАНИЯ:
Будто, вдруг, ведь, вот, в
конечном счёте, вряд ли, едва ли, всё-таки, даже, исключительно, именно, как
будто, как бы, как раз, к тому же, между тем, по предложению, по решению, по
постановлению, по традиции, по-прежнему, практически, при всё желании, при всём
при том, при случае, при этом, приблизительно, равным образом, словно,
фактически, якобы, притом, почти, поэтому, просто, решительно, однажды, в
довершение всего, в крайнем случае, в лучшем случае, в любом случае, в общем и
целом, в основном, в особенности, в отдельных случаях, в противном случае, в
результате, в связи с этим, в таком случае, в то же время, в целом, в этой связи,
вдобавок, вместе с тем, во что бы то ни стало, впоследствии, вроде, вроде бы,
зачастую, как максимум, на всякий случай, на крайний случай, наверняка, по
возможности, по мере возможности, абсолютно.
ТЕОРИЯ
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ
РЕЧИ
↑ ЧАСТИЦА
Это часть речи, которая добавляет оттенки
значения (усиления, уточнения, отрицания, указания, ограничения) к словам и
служит для образования некоторых форм слова (условное и повелительное наклонение
глагола, степени сравнения прилагательных и наречий).
1) Формообразующие: бы, давай(те), пусть, пускай, да. (Не путайте
частицу "да" с союзом "да". Союз: старик да старуха
(можно заменить на "и") Частица: Да здравствует солнце!).
2) Отрицательные: не, ни, нет (ни капли; нет, я не
хочу)
3) Вопросительные: разве, неужели, ли, да, да ну
4) Указательные: вот, вон, а вот, а вон
5) Уточняющие: именно, ровно, точно, как раз
6) Выделительно-ограничительные: лишь, только, почти, разве лишь,
только лишь, исключительно.
7) Восклицательные: что за, как
8) Частицы, выражающие сомнение: вряд ли, едва ли
9) Утвердительные: да, так, ага
10) Усилительные: даже, же, ведь, все-таки, все же
Частицы, которые часто встречаются в заданиях ЕГЭ:
Даже – частица вносит значение уточнения и подчеркивает важность
мысли.
Ведь, именно – эти частицы вносят значение усиления.

СОЮЗ
Это часть речи, которая необходима для связи слов в предложении или для связи
простых предложений в составе сложного.
Союзы бывают сочинительные (соединяют однородные члены предложения и части
сложносочиненного предложения (ССП)) и подчинительные (соединяют части сложноподчиненного
предложения)

↑ СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ
-соединительные
и, да (в значении и); не только,…но и; также, тоже, и…и, ни…ни; как,…так и;
сколько..., столько и.
-противительные
а, но, да (в значении но), зато, же, однако, однако же, все же.
-разделительные
или, или…или, либо, либо…либо, то…то, то ли…то ли, не то…не то
-присоединительные
тоже, также, но и да и, и притом, и причем.
-пояснительные
то есть, а именно, или (в значении то есть)
По своей структуре союзы бывают:
1) одиночные (состоят из одного слова) – и, но, зато и
т.д.
2) повторяющиеся (состоят из двух одинаковых частей) – то
ли…то ли, и…и, ни…ни.
3) двойные (состоят из двух неодинаковых частей) – не
только…но и, если не…то и т.д.
Ознакомиться с полным списком двойных союзов и посмотреть примеры их
употребления можно в статье ДВОЙНЫЕ СОЮЗЫ.
Сочинительные союзы, часто встречающиеся в заданиях ЕГЭ:
То есть – пояснительный союз, который автор использует для
уточнения сказанной ранее информации.
Но, зато, однако – противительные союзы, которые используются для противопоставления.

↑ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ
ВАЖНО!!! Разделение подчинительных союзов на группы
условно, так как их наименование зависит от вопроса, который мы задаем к
придаточной части СПП. Например, союз "КАК" может быть изъяснительным
в одном предложении и сравнительным в другом предложении, поэтому будьте
внимательны.
Типы подчинительных союзов: изъяснительные (что, как, чтобы.. ), времени
(когда, лишь, едва, как только...), цели (чтобы, дабы, с тем чтобы, для того
чтобы...), следствия (так что...), условия (если, если бы, раз...), уступки
(хотя, хоть, пускай, несмотря на то что...), сравнения (как, как будто, словно,
будто, точно, как бы...), причины: потому что, ибо, так как, оттого что...),
места (где, куда, откуда...), образа действия, меры и степени (столько,
настолько, так, до такой степени, до того, такой).
Подчинительные союзы, часто встречающиеся в заданиях ЕГЭ:
Потому что, так как, поскольку – используются, чтобы указать на причину того, о
чем говорится в предыдущих предложениях.
Поэтому, так что – используются перед выводом рассуждений.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ
↑ МЕСТОИМЕНИЯ
Разряды местоимений:
Личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они — во всех падежах (мной,
его и т.д.)
Притяжательные: мой, твой, наш, ваш, его, ее, их —— во всех падежах
(моего, твоей и т.д.)
!!! Притяжательные местоимения ее, его, их совпадают по
форме с личными местоимениями он, она, они в Р.п. и В.п. Их легко отличить в
тексте.
Сравните:
Ее книга лежала на столе. (Чья книга?) – ее. Это притяжательное
местоимение.
Я хорошо знаю ее. (Знаю кого?) – ее. Это личное местоимение.
Возвратное: себя
Указательные: тот, те, этот, таков, столько, сей, оный и т.д.
Определительные: сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, любой, другой и
т.д.
Неопределенные: некто, нечто, некоторый, некий, кое-кто, что-нибудь и
т.д.
Отрицательные: никто, ничто, никакой, ничей, ничего и т.д.
Вопросительные: кто, что, сколько, чей, какой, каков, чем, кому, кого и
т.д.
Относительные: (=вопросительные в утвердительных предложениях, обычно
находятся во второй части СПП)

↑ НАРЕЧИЯ
Наречие - неизменяемая самостоятельная часть речи, которая
обозначает признак действия, признака и предмета, отвечает на вопросы где, как,
куда, откуда, зачем, почему и т.д.
1. Обстоятельственные
-образа действия (как, каким образом?)(так, по-летнему,
по-товарищески...)
-меры и степени (сколько, в какой степени, на сколько) (очень, вдоволь,
чуть-чуть, немного...)
-места (где, куда, откуда) (вдалеке, здесь, куда-то..)
-времени (когда, как долго, с каких пор, до каких пор) (сейчас, послезавтра,
всегда, тогда..)
-цели (зачем, с какой целью) (назло, наперекор, специально...)

2. Определительные
-качественные (естественно, страшно, холодно, чудовищно, быстро...)
-количественные (много, мало, чуть-чуть...)
-способа и образа действия (бегом, галопом, шагом, вхолостую, наверняка, вплавь..)
-сравнения и уподобления (по-мужски, по-медвежьи, по-нашему,
по-прежнему...)
-совокупности (вдвоем, втроем, всенародно, сообща..)

↑ ВВОДНЫЕ СЛОВА И СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
- обособляются запятыми
- не являются членами предложения
- к ним нельзя задать вопрос
Группы вводных слов по значению:
1. Чувства говорящего (радость, злость, сожаление и
т.д.)
К счастью, к несчастью, к ужасу, к стыду, на беду, на радость и т.д.
2. Степень уверенности (предположение, возможность,
неуверенность и т.д.)
Может, может быть, по-видимому, по сути, кажется, казалось бы, бесспорно,
правда, надо полагать, по сути, безусловно и т.д.
3. Связь мыслей, последовательность изложения
Итак, следовательно, к слову сказать, во-первых, во-вторых, с другой стороны, к
примеру, главное, таким образом, кстати, значит, наоборот и т.д.
4. Источник сообщения
По слухам, говорят, по мнению кого-либо, на мой взгляд, по-моему, по преданию,
помнится, сообщают, передают и т.д.
5. Приемы и способы оформления мыслей
Другими словами, иными словами, попросту сказать, мягко выражаясь, одним словом
и т.д.
6. Призыв к собеседнику или читателю с целью привлечь внимание
Знаешь (ли), знаете (ли), пойми, извините, простите, послушайте, поверьте,
согласитесь, вообразите , пожалуйста и т.д.
7. Оценка меры того, о чем говорится
По крайней мере, самое большее, самое меньшее и т.д.
8. Степень обычности сообщаемого
По обыкновению, бывает, бывало, случается и т.д.
9. Выражение экспрессивности высказывания
Сказать по чести, честно говоря, по правде, по совести, смешно сказать и
т.д.
Вводные слова и конструкции, часто встречающиеся во 2-м задании ЕГЭ:
Кроме того – конструкция используется, когда автор хочет дополнить ранее высказанную
мысль.
Другими словами, иными словами – конструкция используется, если автор хочет
сказать уже высказанную мысль иначе (более понятно).
Итак, таким образом, следовательно – автор использует данные вводные слова для
подведения итога рассуждениям.
Конечно, разумеется, безусловно – указывают на степень уверенности в сказанных
словах.
Например, так – вводные слова, которые используются для пояснения мысли.
Наоборот – вводное слово, употребляющееся для противопоставления одного
предложения другому.
Во-первых, во-вторых, с одной стороны – автор указывает порядок следования
мыслей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Стилистика 10-11.doc

alt: Стили Разговорный

alt: Общие языковые особенности Стандартность, стереотипность использования языковых единиц; неполноструктурная оформленность, прерывистость и непоследовательность речиСтандартность, стремление к стилистической однородности текста, упорядоченный характер использования языковых средствОбобщенно-отвлеченный характер…

alt: Морфологические особенностиГрамматические формы с разговорной и просторечной окраской, преобладание глагола над существительным, употребление глаголов одно- и многократного действия, пассивность отглагольных существительных, причастий и деепричастий, частотность…

alt: Эллиптичность, преобладание простых предложений, активность вопросительных и восклицательных конструкций, ослабленность синтаксический связей, неоформленность предложений, разрывы вставками; повторы; прерывистость и непоследовательность речи, использование инверсии, особая роль…

alt: Синтаксические особенности

alt: Таблица вводных слов Разряд

alt: ТЕОРИЯ СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ ↑

alt: Выделительно-ограничительные : лишь, только, почти, разве лишь, только лишь, исключительно

alt: Приемы и способы оформления мыслей

title: Подготовка к ЕГЭ. Русский язык 11 класс. Стилистика.


extracted_text:
Рабочая
программа по  литературному чтению  для 2 класса составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования,  на основе Основной
образовательной программы начального общего образования,  учебного плана МБОУ
«СОШ №13 с УИП эстетического цикла»,с учетом авторской программы Л.Ф.
Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого «Литературное чтение». Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4
классы: учеб. пособие для образоват. организаций/ Л.Ф. Климановой, Л.А.
Виноградской, В.Г. Горецкого, 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2019. – 103 с.
Учебный предмет «Литературное чтение»
включен в образовательную область «Русский язык и  литературное чтение» учебного
плана МБОУ «СОШ
№13 с УИП эстетического цикла».  На изучение учебного предмета во 2 классе отводится
136 часов в год (4 часа в неделю, 34 учебных недели). Из них контрольных работ –
4, самостоятельное чтение – 9, проверочных работ – 11, проекты - 2.

Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекса:
1.Климанова
Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкая В.Г. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А
Виноградская – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2020.
2.
Коти Т.Ю. Творческая тетрадь /10-е изд. – М.: Просвещение, 2020.

Цели:
·
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с
текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя;
·
приобретение умения работать с разными видами информации;
·
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы
и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на
слушание и чтение произведений;
·
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые
определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему
миру;
·
введение учащихся в мир детской литературы;
·
формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её
создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений,
навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг;
·
овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами.

Основные задачи:
·
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
·
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное
мышление;
·
формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое мышление;
·
развивать поэтический слух;
·
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
·
обогащать чувственный опыт ребёнка;
·
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
·
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
·
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения.

Промежуточная аттестация проводится в форме проверки
понимания прочитанного текста.

Планируемые
результаты усвоения учебного предмета
Личностные
результаты
У
учащегося будут сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
·
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
·
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
способность к оценке своей учебной деятельности;
·
основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
·
ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
·
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
·
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Учащийся
получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
·
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
·
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета
Регулятивные
универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
·
принимать и сохранять учебную задачу;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
·
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·
различать способ и результат действия;
·
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
·
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
·
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Учащийсянаучится:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
использовать знаковосимволические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
·
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
·
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
·
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей;
·
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать причинноследственные связи
в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
·
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
·
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·
устанавливать аналогии;
·
владеть рядом общих приемов решения задач.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
·
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
·
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
·
произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Учащийся
научится:
·
адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
·
задавать вопросы;
·
контролировать действия партнера;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
·
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
·
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
·
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.

Предметные
результаты освоения учебного предмета
Виды
речевой и читательской деятельности
Учащийся
научится:
·
осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
·
прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
·
читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
·
различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
·
читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
·
использовать различные виды чтения:
изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
·
ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
·
для художественных текстов: определять
главную мысль
и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
·
для
научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
·
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
·
для
художественных текстов:
устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
·
для
научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
·
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
·
для
художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
·
для
научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
·
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
·
различать
на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
·
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
·
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Учащийся
получит возможность научиться:
·
осмысливать эстетические и нравственные
ценности художественного текста и высказывать суждение;
·
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
·
высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
·
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
·
составлять
по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг
детского чтения (для всех видов текстов)
Учащийся
научится:
·
осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
·
вести
список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
·
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Учащийся получит возможность
научиться:
·
работать
с тематическим каталогом;
·
работать
с детской периодикой;
·
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Учащийсянаучится:
·
распознавать
некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
·
отличать на практическом уровне прозаический текст
от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
·
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
·
находить
средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Учащийся
получит возможность научиться:
·
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
·
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
·
определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Учащийся
научится:
·
создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
·
восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
·
составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
·
составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Учащийся получит
возможность научиться:
·
вести
рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
·
писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
·
создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
·
создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
·
работать
в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).

Содержание учебного
предмета
Задачи курса «Литературное чтение»
определили содержание учебников «Литературное чтение» 2 класса и программы,
которая включает следующие разделы:
   1. «Круг детского чтения.
Тематика».
2. «Коммуникативно-речевые навыки и умения
при работе с текстом произведения».
3. «Опыт эстетического восприятия и
понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с
произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».
4. «Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам учащихся».
Круг детского чтения. Тематика:
1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и
советчик».
2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки,
небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России
и зарубежных
стран).
3Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы
современных писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских
поэтов).
Литература — искусство слова. Дальнейшее
знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С.
Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и
творчестве писателей.
4. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков
русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические,
морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и
семье, о школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по
нравственно-этической тематике. Научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом
произведения
1. Развитие навыка чтения.
·
Способ чтения: чтение
целыми словами без разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению
про себя.
·
Увеличение «поля»
чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.
·
Качества навыка чтения,
обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без
пропусков и искажений) в темпе 50—60 слов в минуту.
·
Выразительное чтение с
соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения
текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших текстов про
себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом
произведения.
·
Подробный пересказ
небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по
предложенному картинному плану.
·
Выборочный пересказ с
опорой на вопросы и иллюстрации.
·
Деление текста на
части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).
·
Умение выделять в
тексте диалоги героев, читать их выразительно.
·
Рисование словесных
картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).
·
Составление небольшого
рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
·
Развитие звуковой
культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки
в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от
речевой ситуации и коммуникативной задачи.
·
Соблюдение в устном
общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении
предложений различного типа.
·
Формирование
грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и
пересказе текста.
·
Воспитание культуры
общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание,
доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать
разговор с ним.
·
Ориентировка в учебной
книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться
методическим аппаратом учебника.
·
Формирование культуры
обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее
страницы, обертывать книгу при частом использовании.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных
произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных
видов искусства
и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе
наблюдений.
·
Развитие способности
воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в
нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.
·
Формирование умения
передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием
рисунков.
·
Развитие умения
наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать
свои впечатления в рассказе.
·
Развитие умения
воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои
впечатления, отношение к увиденному.
·
Обогащение опыта
эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями
изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание художественных произведений
·
Слушание произведений в
исполнении мастеров художественного слова.
·
Слушание стихотворений
в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным
сопровождением). Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от
прослушивания музыки и стихов.
·
Заучивание наизусть
стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
·
Развитие умения
размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для
нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.
·
Умение выбирать слова,
характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение
автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам
героев.
·
Развитие умения
эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства,
подмечать красоту и образность художественного слова.
·
Сравнение авторского
описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным
сравнением.
·
Активизация
воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный
предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.
·
Нахождение в тексте с
помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
·
Развитие умения
воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из
прочитанного произведения).
·
Формирование умения
составлять словесное описание героя (персонажа).
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с
литературными жанрами и терминами.
·
Воспроизведение
сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой
персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.
·
Развитие умения
сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и
оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке.
·
Придумывание
(коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор
лучших вариантов.
·
Умение определять
автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»).
·
Формирование умения
различать художественный и научно-познавательный тексты, находить (с помощью
учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и
художественный, образный)
·
Умение различать сказки
о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих
произведений.

Тематическое
планирование

№ п\п

Тема урока

Кол-во часов

В том числе

к\р

практ

самост.
  чтение

проект

1

Любите
  книгу

9ч

1

1

2

Краски
  осени

13ч

1

1

3

Мир
  народной сказки

17ч

1

1

4

Веселый
  хоровод

10ч

1

1

1

5

Мы
  - друзья

38ч

1

1

6

Здравствуй,
  матушка-зима!

11ч

1

7

Чудеса
  случаются

16ч

1

1

8

Весна,
  весна! И всё ей радо!

10ч

1

1

9

Мои
  самые близкие и дорогие

8ч

1

1

10

Люблю
  всё живое

16ч

1

1

1

1

11

Жизнь
  дана на добрые дела

15ч

2

1

1

Итого:

136

4

11

9

2

Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение 2 класс

№ п\п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Любите
  книгу (9 часов)

1

Чтение – лучшее учение. В. Боков «Книга — учитель...»,
  Н. Найденов.  «Мой друг»,  Ю. Энтин «Слово про слово»

2

Г Ладонщиков «Лучший друг» (отрывок). Пословицы о
  книге.

3

Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме
  свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек.
  Рукописные книги Древней Руси.

4

Н. Кончаловская «В монастырской келье...»

5

Мои любимые художники-иллюстраторы: Владимир Лебедев,
  Алексей Пахомов, Евгений Чарушин.

6

Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии.
  Справочная литература для детей.

7

Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая
  Старушка»

8

Семейное чтение. Сокровища духовной народной
  мудрости. Будь человеком С. Михалков

9

Секреты страны Литературия. Проверь себя.

Краски
  осени (13 ч)

10

Картины осени. А.
  Пушкин «Осень» (отрывок),

11

С. Аксаков «Осень» (в
  сокращении)

12

Осенняя  зарисовка М. Пришвина

13

А. Твардовский «Меж редеющих верхушек…», Н.
  Сладков «Сентябрь»

14

А. Майков «Осень», С. Есенин «Закружилась листва
  золотая...»

15

Осеннее настроение. А. Плещеев «Осень
  наступтла…», И Токмакова «Опустел скворечник...»

16

Народные пословицы и поговорки. Народные приметы.
  Осенние загадки.

17

А. Алексин «Первый
  день»

18

Самостоятельное чтение.
  С. Маршак «Сентябрь»,  Л. Яхнин. «Осень в лесу», Н. Сладков «Октябрь»

19

Мы идём в библиотеку.
  Сборники стихотворений и рассказов о природе.

20

Семейное чтение. С.
  Образцов «Стеклянный пруд».  Создание текста по аналогии.

21

Наш театр. Инсценирование
  произведения Н. Сладкова «Осень»

22

Секреты страны Литературия. Проверь себя.

Мир
  народной сказки (16 ч)

23

Мои любимые сказки. Основные понятия раздела:
  сказка, сказочный персонаж, вымысел.

24

Русская народная сказка. Заячья избушка.
  Рассказывание сказки по серии иллюстраций

25

Проверка техники чтения. Понимание прочитанного
  текста.

26

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и
  серый волк». Составление плана пересказа в картинках.

27

Чукотская сказка «Хвост»

28

Русская народная сказка «Зимовье зверей».

29

Русская народная сказка «Зимовье зверей». Чтение
  сказки по ролям.

30

Русская народная сказка «У страха глаза велики».

31

Русская народная сказка «У страха глаза велики».
  Составление плана сказки

32

Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок,

33

Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки.

34

Семейное чтение. Русская народная сказка.
  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.

35

Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение
  диалога.

36

Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий
  сказки.

37

Наш театр. Инсценирование русской
  народной сказки «Лиса и журавль»

38

Секреты страны Литературия. Проверь себя.

Весёлый
  хоровод (10ч)

39

Истоки культуры.
  Основные понятия раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод.

40

Мы идём в музей народного творчества. Подготовка к
  экскурсии.

41

Народные заклички,
  приговорки, потешки

42

Переводная литература.
  Небылицы, перевёртыши, весёлые стихи.

43

Э. Успенский «Память»,
  Ю. Мориц «Хохотальная путаница»

44

Мы идём в библиотеку.
  Справочная литература для детей.

45

Самостоятельное чтение.
  Д. Хармс «Весёлый старичок», К. Чукотский «Небывальщина»

46

Семейное чтение. К.
  Чуковский «Путаница» (небылица)

47

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

48

Проект. Подготовка и
  проведение праздника «Весёлый хоровод»

Мы — друзья (10 ч)

49

Я и мы. Основные
  нравственные понятия раздела: доброжелательность, терпение, уважение.
  Пословицы о дружбе.

50

М. Пляцковский «Настоящий
  друг»,  В. Орлов. «Я и мы»

51

Дорожи дружбой. В.
  Осеева «До первого дождя»

52

Н. Носов «На горке».
  Подробный пересказ от имени героя.

53

Мы идём в библиотеку.
  Рассказы о детях.

54

Самостоятельное чтение.
  С. Михалков «Как друзья познаются». Главная мысль рассказа.

55

Э. Успенский «Крокодил
  Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей».

56

Семейное чтение. А.
  Гайдар. Чук и Гек. Обсуждение содержания рассказа.

57

Наш театр. И. Крылов
  «Стрекоза и Муравей». Инсценирование.

58

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Здравствуй,
  матушка-зима! (11 ч)

59

Зимняя сказка. А.
  Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...»

60

Ф. Тютчев «Чародейкою
  Зимой...»

61

С. Есенин. Берёза. Поёт
  зима, аукает... Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение.

62

А. Барто «Дело было в
  январе…»

63

С. Есенин «Поет зима –
  аукает…»

64

Как читать
  выразительно? С. Маршак «Декабрь»

65

К. Бальмонт «К зиме»

66

С. Есенин «Береза»

67

Готовимся к празднику.
  Чук и Гек (отрывок).

68

Расскажи словечко.
  Веселые вопросы. Кто скажет быстрее без ошибок. Загадки зимы.

69

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Чудеса
  случаются (16 ч)

70

А.С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке». Герои сказки. Особенности литературной сказки,

71

А. С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке».

72

А. С. Пушкин «Сказка о
  рыбаке и рыбке».

73

Д. Мамин-Сибиряк
  «Аленушкины сказки» (присказка)

74

Д. Мамин-Сибиряк
  «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Герои
  сказки. Особенности литературной сказки.

75

Д. Мамин-Сибиряк
  «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Чему
  учит сказка?

76

Сказки зарубежных
  писателей. Дж. Харрис «Братец Лис и братец Кролик». Особенности литературной
  сказки.

77

Дж. Харрис «Братец Лис
  и братец Кролик». Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных
  сказок.

78

Э. Распэ. Из книги «Приключения
  барона Мюнхгаузена».

79

Э. Распэ. «Приключения
  барона Мюнхгаузена».

80

 Мы идём в библиотеку.
  Литературные сказки.

81

Мои любимые писатели.
  К. Чуковский «Я начинаю любить Бибигона»

82.

Самостоятельное чтение.
  К Чуковский «Бибигон и пчела».

83

Семейное чтение. М.
  Горький «Воробьишко»

84

Наш театр. К Чуковский.
  Краденое солнце.

85

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Весна, весна! И все ей радо! (10 часов)

86

Когда природа оживает.
  Ф. Тютчев «Ласточка примчалась…», К. Паустовский «Весна» (в сокращении),

87

Ф. Тютчев «Зима недаром
  злится...»

88

Весна у каждого своя И.
  Никитина «Весна»,  А. Плещеев «Весна», И. Шмелёв «Ах, весна!», Т. Белозёров «»Подснежники»

89

А. Чехов «Весною», А,
  Фет «Уж верба вся пушистая…», А. Барто «Апрель». Составление вопросов на
  основе прочитанных произведений.

90

Мы идём в библиотеку.
  Стихи русских поэтов о весне.

91

Самостоятельное чтение.
  С. Маршак «Май», С. Черный «Зеленые стихи».

92

Устное сочинение по
  картине И. Левитана Ранняя весна.

93

Семейное чтение. И.
  Томакова «Весна», И. Соколов-Микитов «Весна» (в сокращении)

94

Наш театр. С. Маршак.
  Двенадцать месяцев. Инсценирование,

95

Секреты страны Литературии.
  Обобщение по разделу,

Мои самые близкие и дорогие (8 часов)

96

О маме. Р. Рождественский «На земле хороших людей
  немало…», Ю. Энтин «Песня о маме», Ю. Яковлев «Мама» (в сокращении)

97

Р. Сеф «Если ты…», А. Барто «Перед сном»

98

Наша дружная семья. Дж. Родари «Кто командует?»,
  Б. Заходер «С папой мы давно решили…», Л. Толстой «Отец и сыновья», Е.
  Агранович «Нет в России семьи такой…»

99

Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление
  каталога по теме.

100

Самостоятельное чтение. Э. Успенский «Если был бы
  я девчонкой»,  «Никто», Э. Успенский «Разгром».

101

Семейное чтение. Л. Толстой «Старый дед и
  внучек», «Правда всего дороже»

102

Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму
  перехитрить». Инсценирование.

103

Секреты страны Литературин. Проверь себя.

Люблю все живое
  (16 часов)

104

В мире животных. И.
  Токмакова «Радость», С. Чёрный «Жеребёнок». Авторское отношение к
  изображаемому.

105

С. Михалков «Мой
  щенок». Дополнение содержания текста.

106

Г. Снегирёв «Отважный
  пингвинёнок». Поступки героев.

107

М. Пришвин «Ребята и
  утята». Составление плана.

108

Е. Чарушин «Страшный
  рассказ». Составление плана на основе опорных слов.

109

Сравнение
  художественного и научно-познавательного текстов.

110

Н. Рубцов «Про зайца»,
  «Заяц» (из энцяклопедии).

111

Проект. Создание
  фотоальбома о природе. В. Берестов «С фотоаппаратом». А. Барто «Думают ли
  звери?»

112

Мы идём и библиотеку.
  Рассказы и сказки о природе В. Бианки. Мои любимые писатели.

113

В. Бианки «Хитрый лис и
  умная уточка». Составление плана на основе опорных слов.

114

Самостоятельное чтение.
  Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа на основе серии
  картинок.

115

Семейное чтение. В.
  Сухомлинский «Почему плачет синичка?»,

116

Г. Снегирёв «Куда
  улетают птицы на зиму?» Постановка вопросов к тексту.

117

Наш театр. В. Бианки
  «Лесной колобок — колючий бок». Инсценирование. Шутки-минутки. В. Берестов.
  Заяц-барабанщик. Коза.

118

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

119

Мониторинг (ХТ)

Жизнь дана на добрые дела (15 часов)

120

Что такое хорошо? В
  Осеева «Три товарища»С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».

121

Л. Яхнин «Пятое время
  года», «Силачи».

122

В. Осеева. «Просто
  старушка» (смысл заголовка). И. Пивоварова «Сочинения».

123

Поступай по совести. Э.
  Шим «Не смей!»

124

А. Гайдар «Совесть», Е.
  Григорьева «Во мне сидит два голоса...» Соотнесение содержание рассказа,
  стихотворения с пословицей.

125

В. Осеева. Три
  товарища. Работа со словом. Дискуссия на тему «Что значит поступать по
  совести».

126

Составление рассказа на
  тему «Как я помогаю маме».

127

Мониторинг (НПТ)

128

Мои любимые писатели.
  Н.Н. Носов. Мы идём в библиотеку. Рассказы Н. Носова.

129

Самостоятельное чтение.
  Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка.

130

Промежуточная
  аттестация.

131

Н. Носов «Фантазёры».
  Составление плана.

132

Н. Носов «Фантазёры».
  Чтение по ролям.

133

Семейное чтение. И.
  Крылов «Лебедь. Щука и Рак». Смысл басни.

134

Наш театр. С. Михалков
  «Не стоит благодарности».

135

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

136

Подведение итогов.

file_name: литературное чтение 2 класс.docx

alt: Учащийся получит возможность научиться: · осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; · осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

alt: Круг детского чтения. Тематика: 1

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Составление плана пересказа в картинках

alt: С. Есенин «Поет зима – аукает…» 64

alt: Ю. Энтин «Песня о маме», Ю.

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по  литературному чтению, УМК "Перспектива", 2 класс


extracted_text:
МКОУ
СОШ № 3 города Мирный Архангельской области
Грушка
Ксения, 3 «Б» класс, клуб «Письмецо», педагог: Степаненко Т.В.
Великий
человек
«Пошёл он в путь, да непростой»,-
Из книг всё узнавала, вперёд стремясь.
И тут пришла идея: сейчас, вот так самой
Совсем уж не боясь

Попробовать составить стих
Про этот светлый «луч»,
Что Землю осветил. Могуч
Он был. Великий. Гений.

Мужик и буря в нём слились.
Об этом знает целый свет.
И мысли вдруг мои переплелись
И придался стиху такой вот цвет.

file_name: Ксения Грушка.docx

intro: к 305 годовщине М.В.Ломоносова

title: "Великий человек" (клуб "Письмецо")


extracted_text:
Ориентирование.
Шаг
за шагом люди познавали Землю — свой дом. Уже в далеком прошлом они пускались в
дальние плавания через бурные моря и открывали неведомые земли. В этих
путешествиях надежными путеводителями людям служили солнце, луна и звезды. По
ним смелые мореходы вели свои корабли в нужном направлении.
Ориентирование по Солнцу
Летом
Солнце находится на юге примерно в час дня по местному времени. В другое время
юг можно определить с помощью часов.
Определение сторон света с помощью часов
Положи
часы со стрелками на горизонтальную поверхность и поверни их так, чтобы часовая
стрелка была направлена на солнце. Угол, образовавшийся между часовой стрелкой
и цифрой «1» на циферблате раздели пополам биссектрисой. Направление
биссектрисы укажет примерное направление линии юг—север. Юг будет находиться в
той стороне, где Солнце.
Ориентирование по Луне

Около полуночи по местному времени
     полная Луна находится на юге.
Растущая Луна (острые концы
     направлены влево, как у буквы Р) находится на западе.
Убывающая Луна (острые концы
     направлены вправо, как у буквы С) — на востоке.

Ориентирование по местным признакам
По коре и лишайникам, растущим на
стволах деревьев.
·
Ветки  деревьев более развиты с южной стороны.
·
Около деревьев, больших камней снег быстрее оттаивает с южной
стороны.

Лишайники  и мхи всегда развиты
     преимущественно на северной стороне, а кора березы светлее и эластичнее с
     южной стороны. Кора многих деревьев грубее с северной стороны. Стволы
     сосен покрываются вторичной коркой, которая образуется на северной стороне
     раньше и поднимается до более высокого уровня, что особенно хорошо видно
     после дождей, когда она набухает и чернеет.
В жаркое время смола на стволах
     хвойных деревьев выступает обильнее с южной стороны.

Муравейники почти
всегда построены к югу от ближайших деревьев, пней, кустов. Южная сторона
муравейника более отлогая, а северная — крутая.
Ориентирование по звездам
В
ночное время определить направление на север при звездном небе еще проще, чем
днем. Для этого необходимо отыскать яркие звезды, как бы образующие ковш с
ручкой  — это созвездие Большой Медведицы. С его помощью не трудно
отыскать и Полярную звезду — последнюю в хвосте Малой Медведицы. Ее находят,
продолжив линию, соединяющую две крайние звезды (А и Б) ковша Большой
Медведицы, и отложив на ней расстояние,  в пять раз большее,  чем
отрезок между этими  звездами.  Направление на Полярную звезду
совпадает с истинным меридианом, и, если от нее опустить
к   земной   поверхности перпендикуляр, он укажет
направление на север.

Сказка "Далёкий Север"

Голодный
исхудавший Волк сидел на пне и выл на Луну. Он выл про свою несчастную жизнь,
про то, что в его животе неделю не было пищи.
Мимо
пробегала Лиса.
–
Чего, Волк воешь? Иди на Север, там много еды: и зайчики, и куропаточки, и
мышки! А если удастся отловить тюленя, то месяц сытым будешь.
Сказала
и убежала. А Волк задумался: “ Где же он, этот чудесный Север?”
Навстречу
шел Медведь.
–
Михал Потапыч, ты случайно не знаешь, где Север?
– Знаю. А зачем тебе Север?
– Лиса сказала, что там еды много.
– Найти Север тебе помогут мои подруги. Посмотри на небо. Видишь из семи звезд
большой ковш?
– Ну и какая польза мне с этого ковша? Подруги-то где?
– Так вот, серость ты неученая, этот большой ковш – созвездие Большая
Медведица, моя первая подруга. А чуть выше – малый ковш, созвездие Малая
Медведица.
В
ручке малого ковша есть звезда яркая. Называется она Полярная. Все
путешественники и мореплаватели зовут ее Путеводная. Она указывает путь на
Север.
- Ты
иди к ней и попадешь на свой сказочный Север.
– Ой, спасибо, Потапыч, научил.
– Постой-ка, Волк. Куда ты собрался такой голодный, холодный, в драных штанах и
босиком. Околеешь в пути. Пойдем-ка лучше ко мне. Я тебя рыбкой угощу. Я ее с
лета припас. Волк наелся у Медведя рыбы, отогрелся, поблагодарил за все и
остался в родном лесу.

Проведите наблюдение самостоятельно.
Безоблачной
ночью стороны горизонта легче всего определить по Полярной звезде, всегда
указывающей направление на север.
Чтобы
найти на небосклоне эту звезду, находящуюся в созвездии Малой Медведицы, надо
отыскать созвездие Большой Медведицы.
Большая
Медведица представляется в виде огромного, хорошо заметного ковша из семи
ярких, далеко отстоящих друг от друга звезд.
Если
через две крайние звезды ковша Большой Медведицы провести воображаемую прямую,
а расстояние между ними отложить по этой линии 5 раз, то на конце последнего
отрезка будет видна яркая звезда – это и есть Полярная.
Полярная
– первая звезда ручки ковша Малой Медведицы

file_name: Сказка о полярной звезде.docx

alt: Сказка "Далёкий Север"

title: Сказка


extracted_text:
Консультация для родителей
«С детьми играем — речь развиваем»

Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в дошкольном
возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, технологий, с
помощью которых можно корректировать процесс развития речи у детей. Важнейшим
условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание
эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды способствующей возникновению
желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении. Самая
близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников - игра. Между
игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка
развивается и активизируется в игре, с другой сама игра совершенствуется под
влиянием и обогащением речи. Вот  несколько игр, в которые можно поиграть с ребенком
дома.
Игры для развития слухового внимания, слухового восприятия и
слуховой памяти.
«Выполняй
задания»
Ребенок
после однократного прослушивания выполняет словесные инструкции взрослого (без
показа). Для правильного их выполнения ребенку необходимы концентрация,
устойчивость, переключаемость и достаточный объем слухового внимания.
Прикрой ладонями
глаза.
Прикрой ладонями
уши.

Подними правое
плечо.
Подними левую
руку.
Согни левую ногу.
Правой рукой
коснись правого плеча.
Правую ногу
подними и отведи в сторону.
Правую ногу в
сторону, правую руку к плечу
Указательным
пальцем левой руки дотронься до носа, а пальцами правой руки возьми себя за
правое ухо.
«Послушай –
нарисуй».
Взрослый кладет
перед ребенком несколько листов бумаги и набор разноцветных карандашей. После
двукратного прослушивания ребенок выполняет инструкцию взрослого (каждую на
отдельном листе бумаги):
ü Нарисуй вверху
елочку, а внизу домик.
ü Нарисуй справа 2
шарика, а слева 3 кубика

file_name: С детьми играем речь развиваем!.pdf

alt: Нарисуй вверху елочку, а внизу домик

title: С детьми играем — речь развиваем


extracted_text:
Викторина "Подводный мир" (1-3
кл.)
1.
Какие
существа создают коралловые рифы?
а)
медузы
б)
рифовые акулы
в)
корабельные черви
г) коралловые
полипы
2.
Зачем
«летают» летучие рыбы?
а)
чтобы поймать насекомых
б)
чтобы уйти опасности
в)
чтобы подышать воздухом
г)
чтобы размять плавники
3.
Какого
размера самая маленькая рыбка- карликовый бычок?
а)
как ноготь
б)
как палец руки
в)
как ладонь
г)
как ступня
4.
Иногда
над китом можно увидеть фонтан воды. Что это значит?
а)
кит запугивает
б)
кит подает сигнал
в)
кит играет
г)
кит дышит
5.
Чем
дышат рыбы?
а)
растворенным в воде кислородом
б)
воздухом
в)
не дышат вообще
г)
водой
6.
Какая
из этих рыб плоская?
а)
щука
б)
сом
в)
камбала
г)
рыба-ёж
7.
Сколько
щупалец у осьминога?
а)
10
б)
7
в)
5
г)
8
8.
Какой
«рыбки-военного» не существует
а)
рыбы -мичмана
б)
рыбы - капитана
в)
рыбы - моряка
г)
рыбы - солдата
9.
Какого
размера сердце синего кита?
а)
как ведро
б)
как автомобиль
в)
как футбольный мяч
г)
как двухэтажный дом
10.
Какая
рыба плавает быстрее всех?
а)
летучая рыба
б)
щука
в)
сом
г)
рыба-парусник
11.
Сколько
щупалец у кальмара?
а)
10
б)
12
в)
8
г)
14
12.
Какое
животное, обитающее в реках, передвигается задом наперёд?
а)
улитка
б)
пиявка
в)
речной рак
г)
тритон
13.
Каких
электрических рыб не бывает?
а)
угрей
б)
окуней
в)
сомов
г)
скатов
14.
Самое
крупное животное, обитающее на нашей планете, -это…
а)
синий кит
б)
кальмар
в)
большая белая акула
г)
касатка
15.
Какой
кит ныряет глубже всех?
а)
кашалот
б)
серый кит
в)
касатка
г)
горбатый кит
16.
Что
не ест рак?
а)
лягушек
б)
личинки насекомых
в)
рыбу
г)
улиток
17.
Сколько
у пиявки зубов?
а)
около 200
б)
около 50
в)
нет вообще
г)
2 зуба

18.
Возраст
рыбы можно узнать по…
а)
зубами
б)
плавникам
в)
чешуе
г)
глазам
19.
Кто
может менять свою окраску, как хамелеон?
а)
кальмар
б)
каракатица
в)
осьминог
г)
улитка
20.
Песчинка,
попавшая внутрь морской раковины, может превратиться в…
а)
стекло
б)
камешек
в)
янтарь
г)
жемчужину
21.
Где
находятся уши у рыб?
а)
возле хвоста
б)
под плавниками
в)
над глазами
г)
внутри головы
22.
Что
делают из морских водорослей?
а)
расчёски
б)
цветные мелки
в)
микросхемы
г)
удобрения
23.
Где
на теле кита можно обнаружить китовый ус?
а)
на лбу
б)
на хвосте
в)
на верхней челюсти
г)
на языке
24.
Какой
рыбы не существует?
а)
рыбы-пилы
б)
рыбы-молота
в)
рыбы-бритвы
г)
рыбы-ложки
25.
Как
защищаются кальмары и осьминоги?
а)
кусаются
б)
душат противника
в)
выбрасывают чернильные струи
г)
претворяются мёртвыми

file_name: Викторина Подводный мир.docx

alt: Викторина "Подводный мир" (1-3 кл

alt: Какая рыба плавает быстрее всех? а) летучая рыба б) щука в) сом г) рыба-парусник 2

alt: Возраст рыбы можно узнать по… а) зубами б) плавникам в) чешуе г) глазам 2

intro: Викторина рассчитана на детей 8-10 лет. В занимательной форме формируется интерес к познанию окружающего мира, в частности, к водным обитателям глубин. Можно проводить на внеклассных занятиях по окружающему миру. Дети с удовольствием ответят на вопросы и найдут ответы в научной литературе.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Занимательная викторина "Подводный мир" (1-3 класс)


extracted_text:
Конспект занятия с детьми дошкольного возраста
«Спешите делать добро»

Тема: Спешите делать добро
Цель:
формирование у детей доброты, милосердия, выявление правильных и ошибочных
представлений о доброте и добрых делах.
Задачи:
- воспитывать стремления совершать добрые дела и
красивые поступки;
-
развивать представление детей о добре и зле;
- способствовать развитию культуры диалога.
Форма проведения: беседа - путешествие.
Оборудование и оформление: плакаты с высказываниями, стилизованная фигура
Добрули, маршрут путешествия, художественные карточки ситуаций, тетради «Мои
откровения», магнитозапись речи Добрули.

Ход занятия

I.
Сообщение темы занятия.
Сегодня мы отправимся по маршруту добрых дел, чувств и
поступков. Я буду показывать маршрут, а еще возьмем с собой принцессу Доюрулю.
II. Работа над темой.
Первая остановка: добрые поступки.
Прошу высказаться по поводу ситуаций, изображенных на
карточках. Свои мысли занесите в тетрадь «Мои откровения».
1. Стремительно бегущий мальчик толкнул сверстника,
который упал.
         Текст: «Я тебя толкнул, прости, я
нечаянно».
2. Две девочки склонились над осколками разбитого
стекла.
         Текст: «Как это ужасно! Ты разбила любимую
вазу моей мамы!»
3. Женщина звонит по телефону.
         Текст: «Коля, у тебя нет моего Вити? Я так
волнуюсь, уже поздно, а его все нет».
4. Девочка с тарелкой, на которой лежат 5 апельсинов.
         Текст: «Мама велела разделить апельсины с
сестренкой. Как же их делить?»
5. Мальчик сидит у телевизора, в доме беспорядок, мам
у двери с тяжелыми сумками.
         Текст: «Да, сын, наверное, очень
интересная передача».
6. Два мальчика дерутся в присутствии третьего.
         Текст: Я тебе покажу, как обзываться!»
7. Маленький мальчик протягивает сестренке конфетку.
         Текст: «Хочешь?»
- Спасибо, ребята, послушаем, что скажет нам по этому
поводу Добруля (магнитофонная запись).
Если вы были снисходительны, уступчивы в первом
случае, почувствовали свою вину во втором случае и постарались утешить в
третьем, вспомнили, что кроме сестренки, неплохо было бы оставить апельсины
маме, папе, бабушке, в четвертом , постарались загладить свою вину и помогли
маме, не досмотрев передачи, в пятом, помешали драке или постарались мирно
уладить сору в шестом, почувствовали умиление перед братишкой и поделились с
ним в седьмом случае – значит, вы народ добрый и с вами легко окружающим).
Воспитатель:
Ребята! Если что-то в ваших ответах не так, надо задуматься над этим. Вспомните
свои слова и поступки за последнее время, проанализируйте их и постарайтесь
сделать правильные выводы.
Вторая остановка: «Я и добрые дела»
По своему усмотрению продолжите предложения!
Возвращаясь домой, я увидел брошенного маленького
котенка, который…..
В парке, на самой большой сосне….
Когда маленькому Мише захотелось покататься на
санках….
Проходя мимо школы, я увидел….
Войдя в лес с туристской группой, мы обнаружили….
Какие мысли вам пришли в голову? Запишите их.
Ориентируйтесь на себя! А теперь послушаем принцессу. Пусть она проанализирует
наши дела.
ДОБРУЛЯ:
(запись) Очень хорошо, если вы постарались пригреть, приютить котенка, помочь
маленькому беззащитному существу. Грустно, если вы спокойно прошли мимо.
Что вы увидели в лесу? Просто природу или добрые дела,
которые сделали другие люди – прикреплен скворечник, кормушка для птиц или сами
проявили желание помощь лесным обитателям?
А кто предложил свои санки Мише? Я очень рада за вас,
в вас очень много хорошего и доброго! Берегите и приумножайте его!
Воспитатель:
«Спасибо, Добруля!»
Третья остановка: «Добро – есть жизнь»
Выберите из данных изречений то, которое больше всего
вам по душе и запишите в свою тетрадь.
«Путем зла не доходят до добра». (В. Шекспир).
«Кто про доброту лишь в уши жужжит, тот часто добр
только за счет другого». (И.А. Крылов)
«Добро по указу – не добро». (И.С. Тургенев).
«Доброта – это единственное одеяние, которое никогда
не ветшает». (Г. Торо).
«Доброта – язык, на котором немые могут говорить и
который глухие могут слышать». (К. Бови).
«Только тот может горячо любить добро, кто способен от
всей души ненавидеть зло!» (В. Шекспир)
III. Итог занятия.
- Спасибо, ребята, за труд души! Давайте поблагодарим
Добрулю за интересный маршрут и правильную оценку наших поступков. Что мы можем
ей пообещать?

У меня есть интересное предложение: создадим копилку
добрых дел. Каждый день будем рассказывать о тех хороших поступках, которые
совершали накануне.
Воспитатель:
Это здорово, ребята! Спасибо! Ведь недаром говорят:
                         На части не делится солнце
лучистое,
                         И вечную землю нельзя
разделить,
                         Но искорку счастья – луча
серебристого
                         Ты можешь, ты в силах друзьям
подарить!

file_name: Спешите делать добро.docx

alt: Воспитатель : Ребята! Если что-то в ваших ответах не так, надо задуматься над этим

intro: Занятие с детьми дошкольного возраста «Спешите делать добро» способствует формированию у детей доброты,и милосердия. Выявление правильных и ошибочных представлений о доброте и добрых делах. Воспитывает стремления детей совершать добрые дела и красивые поступки.