extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному
предмету « Русский язык »  адресована обучающимся  9  класса МБОУ
«Новопогощенская СОШ».

Разработана  в соответствии с
нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2017 года;
 2. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» в редакции  от 31.12.2015
3.Основная образовательная
программа  основного общего образования  (ФГОС) МБОУ «Новопогощенская  СОШ».
4.Учебник «Русский язык. 9 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений.  (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов,
Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2018г.
5.Рабочая программа к предметной линии  учебников Т. А.
Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5-9 классы. М.: - Просвещение, 2016 (электронный вариант)
6.Учебный план МБОУ  «Новопогощенская СОШ» на 2021-2022
учебный год, который отводит на изучение предмета 102 часа за один год обучения
в 9 классе, в неделю – 3 часа.

Особенность по отношению к ФГОС: программа ориентирована на достижение планируемых
результатов ФГОС.
Рабочая программа базируется на
таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный,
личностно-ориентированный и деятельностный, при этом учитываются
индивидуальные особенности  данной группы учащихся 9-го класса, изучающих
русский язык.
Основная масса обучающихся группы
– это учащиеся со средним уровнем способностей и  мотивацией обучения. С точки
зрения своих индивидуальных особенностей ( памяти, внимания, воображения,
мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента) – группа
разноуровневая. Это обуславливает необходимость использования в работе
различных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов
работы.

Цели обучения русскому  языку в основной школе
 Курс русского языка направлен на
достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой,
нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и
общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего
и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению
культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения
морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний,
языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве
языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание
эстетической ценности родного языка;
- совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
Достижению  целей программы
обучения  будет способствовать использование элементов современных образовательных
технологий:
Развивающее  обучение;
обучение в сотрудничестве;
исследовательская технология
обучения;
технология развития критического
мышления;
метод проектов;
технология мастерских;
технологии уровневой
дифференциации;
информационно-коммуникационные технологии;
проблемное обучение;
здоровьесберегающие технологии.
Общая характеристика  учебного предмета «Русский язык»
   Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
   В системе школьного образования учебный предмет «Русский
язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
    Доминирующей идеей учебного предмета является
интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую
деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
            Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
             Распределение часов по
некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки
учащихся к ОГЭ по русскому языку в 9 классе. В связи с этим неактуальные темы
раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку
учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему по
прочитанному тексту. Этому способствует и данный учебник.

Отсутствует такой раздел, как «Союзные
сложные предложения», так как он не имеет поддержки в указанном выше учебнике,
и материал данного раздела достаточно представлен в таких разделах, как
«Сложноподчинённые предложения» и «Сложносочинённые предложения». Целесообразно
использовать данные часы на повторение и обобщение в конце года и подготовку к
ОГЭ.

Содержание курса русского языка представлено
в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование
коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой
компетенций.

Место предмета в учебном плане
Предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения в общеобразовательной школе, входит в состав
образовательной области «Филология».
В соответствии с учебным планом
МБОУ «Новопогощенская СОШ» на 2021 – 2022 учебный год на изучение данного
предмета отводится 102 часа в год (из расчета 3 часа в неделю,34 учебных
недели).

                                     Личностные
,метапредметные ,предметные результаты освоения  учебного предмета
Личностными результатами освоения являются :
1.понимание русского языка как
одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
определяюшей роли родного языка в развитии интеллектуальных ,творческих
способностей и моральных качеств личности.
2.осознание эстетической ценности
русского языка,уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
3. достаточный объем словарного
запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:
1.владение всеми видами речевой
деятельности,
.понимание информации устного и
письменного сообщения,
.владение разными видами чтения,
2. применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни, способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять
полученные знания на межпредметном уровне.
Предметные результаты :
 1.представление об основных
функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа,
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения,
2.усвоение основ научных знаний о
родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц,
3.освоение базовых понятий
лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,речевое общение,
речь устная и письменная, сили языка и типы речи, текст,типы текста,основные единицы
языка, их признаки, особенности употребления в речи,
4.овладение основными нормами
русского литературногоязыка, нормами речевого этикета и умение пользоваться ими
в своей практике,
5.проведение различных видов
анализа слова ,синтаксического анализа словосочетания и предложения,
6.осознание эстетической функции
родного языка
  Направленность курса на
интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание
тем учебного курса.

«Международное
значение русского языка» (1ч)
Повторение изученного в 5-8 классах (14ч)
Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его
грамматическая основа.
Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Развитие речи (далее Р.Р.). Стили речи. Приёмы сжатия текста. Сжатое изложение.
Контрольный
диктант № 1 с грамматическим заданием.
Сложное предложение. Культура речи (9ч.)
Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и
выделительные знаки препинания
между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
Р.Р. Анализ интонационного рисунка предложения. Сообщение. Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему
К.Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.
Сложносочинённые предложения (11ч.)
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном
предложении.
Сложносочиненное предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное
предложение с
соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного
предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и
задания).
 К.Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.
Сложноподчиненные предложения (7ч.)
Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в
сложноподчиненном предложении.
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Р.Р. Сочинение-рассуждение на основе цитаты
К Р. Контрольное сочинение
Основные группы сложноподчинённых предложений (26ч)
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные
предложения с
придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные
предложения с
несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор
сложноподчиненного
предложения. Повторение.
Р.Р. Сжатый пересказ
текста.  Комплексный анализ текста.
Сочинение на основе картины.
К. Р. Контрольное сжатое изложение.  Контрольное сочинение-рассуждение.  Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».
Бессоюзные сложные предложения(12ч.)
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных
предложениях. Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзном сложного предложения. Повторение.
Р.Р. Сжатое  изложение.
К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Бессоюзное сложное предложение». Контрольное сжатое
изложение.
Сложные предложения с различными видами
связи (11ч.)
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной)
и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных
предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор
предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.
Р.Р. Комплексный анализ текста. Сочинение на основе
картины. Публичное выступление.
К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.
Повторение и систематизация изученного
в 5-9 классах (11ч.)
Фонетика
и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Р.Р.
Устное сообщение на
заданную тему
К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1.

Международное значение русского языка

1

2.

Повторение пройденного материала в 5-8 классе

14

3.

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.

9

4.

Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предложения.

11

5.

Сложноподчиненные предложения

7

6.

.Основные группы сложноподчиненных предложений.

26

7.

Бессоюзные сложные предложения

12

8.

Сложные предложения с разными видами связи.

11

9.

Повторение и систематизация изученного в 9 классе.

11

ВСЕГО

102

Тематическое
планирование

№
п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

1

Международное значение русского языка.

1

Повторение изученного в 5-8 классах (10ч+1чКР+3чРР)

2-3

Устная и письменная речь

2

4

Монолог. Диалог

1

5

Р/Р  Стили речи.

1

6

Р/Р  Способы сжатия текста

1

7

Р/Р  Сжатое изложение

1

8-9

Простое предложение и его
  грамматическая основа

2

10-11

Предложенияс обособленными членами

2

12-13

Обращения,
  вводные слова и вставные конструкции

2

14

Контрольный
  диктант №1 с грамматическим заданием

1

15

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Сложное предложение. Культура
  речи. (7ч+1чКР+1чРР)

16

Понятие о сложном предложении

1

17

Тренировочная работа

1

18

Сложные и бессоюзные сложные предложения

1

19

Р/Р
  Сочинение -рассуждение на лингвистическую
  тему

1

20-21

Разделительные и выделительные знаки препинания
  между  частями сложного предложения

2

22

Интонация сложного предложения

1

23

Контрольный диктант №2 с грамматическимзаданием

1

24

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

1

Сложносочинённые предложения (10ч+1чКР)

25

Понятие о сложносочиненном предложении

1

26

Смысловые отношения в сложносочиненных
  предложениях

1

27

Сложносочиненные предложенияс соединительными союзами

1

28

Сложносочиненные предложения с разделительными
  союзами

1

29

Сложносочиненные предложения с противительными
  союзами

1

30

Разделительные знаки препинания между частями
  сложносочиненного предложения.

1

31

Синтаксическийи пунктуационный разбор сложносочиненного
  предложения

1

32

Повторение (контрольные вопросы и задания)

1

33

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием

1

34

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

35

Тренировочная работа

1

Сложноподчинённые предложения (5ч+1чКР+1чРР)

36

Понятие
  о сложноподчиненном предложении

1

37-38

Союзы
  и союзные слова в сложноподчиненном предложении

2

39-40

Роль указательных слов в сложноподчиненном
  предложении

2

41

Р/Р
  Подготовка к написанию сочинения –
  рассуждения  на основе понимания содержания цитаты из теста

1

42

Контрольное сочинение  –рассуждение № 1  на
  основе понимания содержания цитаты из теста

1

Основные группы сложноподчинённых предложений(20ч+3чКР+3чРР)

43-44

Сложноподчиненные
  предложения с придаточными
  определительными

2

45

Р/Р  Подготовка к сжатому изложению  №2

1

46

Контрольное сжатое изложение  №1

1

47-48

Сложноподчиненные предложения с придаточными
  изъяснительными

2

49

Р/Р Сочинение по
  картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор).

1

50

Сложноподчиненные предложения с придаточными
  обстоятельственными

1

51-53

Сложноподчиненные предложения с придаточными
  цели, причины, условия, уступки, следствия

3

54-56

Сложноподчиненные предложения с придаточными
  образа действия, меры, степени
и сравнительными

3

57-59

Сложноподчиненные предложения с несколькими
  придаточными. Знаки препинания при них

3

60-61

Синтаксический разбор сложноподчиненного
  предложения

2

62

Тренировочная работа

1

63

Пунктуационный разбор сложноподчиненного
  предложения

1

64

Повторение и обобщение по теме «СПП»

1

65

Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненное
  предложение»

1

66

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

1

67

Р/Р
  Подготовка к написанию сочинения –
  рассуждения  на основе понимания содержания нравственной категории

1

68

Контрольное сочинение –рассуждение  на основе
  понимания содержания нравственной категории

1

Бессоюзные сложные предложения(9ч+2чКР+1чРР)

69

Понятие о бессоюзном сложном предложении

1

70

Интонация в бессоюзном сложном предложении

1

71

Бессоюзные сложные предложения со значением пере-
  числения. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях

1

72-73

Бессоюзное сложное предложение со значением
  причины, пояснения, до- полнения, Двоеточие в бессоюзном сложном пред-
  ложении

2

74-75

Бессоюзное сложное предложение со значением
  противопоставления,времени, условия
и следствия. Тире в БСП

2

76

Р/Р  Сжатое изложение №2

1

77

Контрольное сжатое изложение №2

1

78

Синтаксический и пунктуационный разбор
  бессоюзного сложного предложения

1

79

Контрольное тестирование №2 по теме «Бессоюзное
  сложное предложение»

1

80

Анализ ошибок, допущенных в контрольном
  тестировании

1

Сложные предложения с различными видами связи(8ч+1чКР+2чРР)

81-83

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной)
  и бессоюзной связи в СП

3

84-85

Знаки препинания в сложных предложениях с
  различными видами связи

2

86

Р/Р  Сочинение на
  основе картины по теме «Родина».

1

87

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
  предложения с различными видами связи

1

88

Р/Р
  Публичная речь

1

89

Повторение по теме «СП с различными видами связи»

1

90

Контрольный диктант №4 с грамматическим
заданием

1

91

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах(10ч+1чКР+1чРР)

92

Р/Р
  Устное сообщение по теме «Прекрасным
  может быть любой уголок природы».

1

93

Фонетика и графика

1

94

Лексикология (лексика), фразеология

1

95

Морфемика

1

96

Словообразование

1

97

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием

1

98

Анализ ошибок, допущенных в работе

1

99

Морфология

1

100

Синтаксис

1

101-
102

Орфография. Пунктуация

2

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной   деятельности.

1.      Примерные
программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.:
Просвещение, 2016.
2.      Программы
общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2016
3.      Богданова Г.А.
Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
      4.    Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая
аттестация-2017 год: Предпрофильная   подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова.
- Ростов н/Д: Легион, 2017.
      5.   Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9
классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2014.
      6 .Учебник «Русский язык. 9
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  (Т. А. Ладыженская, М. Т.
Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение,
2018 г.
      7.   Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен:
Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2016.
      8.  Сенина Н.А.,Нарушевич А.Г. ОГЭ.Русский
язык.Сочинение на ОГЭ:курс интенсивной подготовки.-Ростов н/Д:Легион,2017.
     9.  Егораева Г.Т. ОГЭ.Русский язык.Типовые варианты
экзаменационных заданий.М.:Экзамен,2021.
    10.Егораева Г.Т.Итоговое собеседование по русскому
языку.М.:Экзамен,2021.
    11.Бисеров А.Ю.ОГЭ.Русский язык:20 вариантов итогового
собеседования,20 вариантов экзаменационных работ.М.:Эксмо,2020.
   12.Бисеров А.Ю. ОГЭ.Русский язык:тренировочные
варианты:50 вариантов.М.:Эксмо,2020.

                                                                                .

            Список
справочной литературы по русскому языку для учащихся

1.      Ушаков Д.Н.,
Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.
2.      Баранов М.Т.
Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.
3.      Жуков В.П., Жуков
А.В.   Школьный  фразеологический словарь русского языка.— 3-е изд., перераб.—
М., 1994,
4.      Львов М.Р.
Школьный словарь антонимов русского языка.—4-е изд.—М., 2000.
5.      Шанский Н. М.,
Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка.— М., 1997.

Образовательные
электронные ресурсы

http://ege.edu.ru Портал
информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ -
Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия
учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор.
Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ -
сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская
газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский
образовательный портал
http://schools.techno.ru/ -
образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ -
газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ -
Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ -
теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и
литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие
по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

                                                                                .

Планируемые
результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

К концу 9 класса учащиеся научатся:

I. Личностные
Обучающийся научится:
-пониманию русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
-осознанию эстетической ценности русского языка;
уважительному отношению к родному языку, гордости за него;
-потребности сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры;
-стремлению к речевому самосовершенствованию;
- пользоваться словарным запасом и усвоенными
грамматическими средствами для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения;
-самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Осознавать себя  носителем одного из величайших языков
мира.
-Понимать роль русского языка как языка межнационального и
международного общения.
-Осознать свою причастность к сохранению чистоты и богатства
языка, к расширению сферы его влияния.
-Совершенствовать свою речь в процессе работы с различными
письменными источниками и в устной речевой практике.
-формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

II. Метапредметные:
Регулятивные УУД:
   Обучающийся научится:
-Самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать  новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и  интересы своей познавательной деятельности.
-Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
-Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
-Оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные  возможности ее решения.
-Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты; формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
-Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной
и познавательной  задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения  учебных и
познавательных задач;
-Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов  и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать
инструменты для оценивания  своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках  предложенных условий и требований; оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия  планируемого
результата; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки  самостоятельно
-Определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно  определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-Наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и  деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки; самостоятельно  определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из  ситуации неуспеха.
Коммуникативные УУД:
 Обучающийся научится:
-Организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с  учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее  решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета  интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
-Формировать и развивать компетентности в области
использования  информационно-коммуникационных технологий.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Определять возможные роли в совместной деятельности; играть
определенную роль в совместной деятельности; определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации.
-Строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной  перед группой задачей; организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,  распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.). Отбирать и использовать  речевые
средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.).
-Представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной  деятельности; использовать невербальные средства или наглядные
материалы,  подготовленные/отобранные под руководством учителя.
-Искать и использовать информационные  ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств  ИКТ; использовать
компьютерные технологии  для решения  информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление,  написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
-.Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
-Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и  схемы для решения учебных и познавательных задач.
-Смысловому чтению.
-Развить мотивацию к овладению культурой активного
использования словарей и  других поисковых систем.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и  свойства; выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных  ему слов; выделять общий признак
двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их  сходство.
-Объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать,  классифицировать и обобщать факты и явления; выделять
явление из общего ряда других явлений; выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее  вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно  осуществляя причинно-следственный
анализ.
-Обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные  логические связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или явления.
-Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей  деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста,  структурировать текст; устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею
текста.
-Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
III. Предметные:
Обучающийся научится:
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию
при проведении морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
-находить грамматическую основу предложения;
-распознавать главные и второстепенные члены предложения;
-опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной
речи;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный
и морфологический анализ в практике правописания ;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
-использовать
этимологические данные для
объяснения правописания и лексического значения слова;
-самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский 9.doc

alt: Сложноподчиненные предложе ния с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Интонация сложного предложения 1 23

alt: Тесты' по пунктуации, орфографии и др

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; -Определять необходимые действие(я) в соответствии…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач…

title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Тема
урока: “Круговая тренировка”

Цель
деятельности учителя: развитие физических качеств учащихся на основе круговой
тренировки.
Планируемые
результаты:
Предметные
результаты:
·
формирование двигательных умений и навыков.
Личностные
результаты:
·
воспитывать чувство коллективизма;
·
развивать умения к осознанному отношению к здоровому образу жизни.
Оборудование:
свисток, обручи, скакалка, мяч.

Челябинск,
2020

Этап урока

Дозировка

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.
Подготовительная часть

10-15 мин

2 мин

4-6
  повт

4-5
  повт

4- 6
  повт

4 повт

4
  повт

10
  повт

8
  повт

-Класс,
  в одну шеренгу становись!
-Равняйсь! Смирно!
-Вольно.
-Здравствуйте дети! Меня зовут Динара Булатовна, сегодня
  я проведу урок физкультуры.
-Итак ребята, давайте вспомним, какие правила ТБ вы должны
  соблюдать на уроке?
Игра «верно – неверно»
-
  Ребята, если я произнесу верное высказывание (правило) вы хлопаете в ладоши,
  если я произнесу ложное высказывание, приседаете:
1) во
  время занятий необходимо следить за своим самочувствием;
2)
  строго выполнять указания и рекомендации учителя;
3) на
  уроке физкультуры можно есть конфеты и жевать жвачки;
4)
  необходимо соблюдать дистанцию в строю и при выполнении упражнений;
5)
  можно кричать и драться;
6)
  запрещается толкаться, ставить подножки товарищу, заниматься с развязанными
  шнурками.
-
  Ребята сначала мы проведем с вами разминку, после чего у нас будет круговая
  тренировка.

Бег на
  месте: 2-3минуты

ОРУ на
  месте:
1)
  -И.п. ноги вместе, руки на пояс,
1-наклон
  головы вперед;
2-и.п.;
3-наклон
  головы назад;
4-и.п.;
5-наклон
  головы влево;
6-и.п.;
7-наклон
  головы вправо;
8-и.п.;

2)
  -И.п. ноги вместе руки к плечам,
1-4
  четыре круговых вращения плечами вперед; следующие 4 счета то же назад ;
  «вторые»
3)-И.п.
  ноги вместе левая рука вверх, правая внизу, 1,2 два пружинящих рывка левой
  рукой, 3,4 то же правой рукой;

4)-И.п.
  ноги врозь руки перед грудью
1,2 два
  пружинящих отведения рук.
3,4
  поворот туловища влево 2 пружинящих отвода прямых рук, следующие четыре счета
  то же в другую сторону;

5)-И.п.
  ноги врозь руки вперед.
1-4
  четыре круговых вращения локтевого сустава во внутрь,
5-8 то
  же наружу;

6)-И.п.
  широкая стойка руки на пояс,
1-3 три
  пружинящих наклона вперед руки вниз,
4-прогнуться;

7)-И.п.
  ноги врозь руки вперед,
1-махом
  левой ноги коснуться ладонь правой руки,
2- и.п.
3-
  махом правой ноги коснуться ладонь левой руки,
4- и.п;

8)-И.п
  узкая стойка, руки на пояс
Прыжки
  , по10 раз на правой-левой,20 раз на обеих.

- Восстанавливаем
  дыхание. На вдох руки вверх, на выдох вниз, наклонились, несколько раз.

Ученики строятся в одну шеренгу.
Ученики выполняют команды.

Выполняют задания.

  Бегут.
Выполняют дыхательные упражнения.

Выполняют ОРУ:

Наклоны головы.

  Круг в плечевых суставах.

  Наклоны в стороны.

Наклоны к ногам.

Выпады вперед

Приседания.

Прыжки.

Восстанавливают дыхание.

Л: самоопределение к деятельности

Л:понимают значение данного упражнения:умение держать спину
  прямо, профилактика плоскостопия, укрепление мышц стопы

Л: понимают значение знаний для человека и принимают его

П: умеют характеризовать действия и давать им объективную оценку
  на основе освоенных знаний.

Р:осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь
  на показ движений учителем

П: осмысление самостоятельного выполнения упражнений в
  оздоровительных формах занятий

2.Основная часть

20 мин

-Ребята,
  из чего состоит здоровый образ жизни?
-А
  зачем нужно заниматься спортом?

-А
  каким одним словом это называется?
-Физические
  качества!
-Так чем мы будем
  заниматься сегодня на уроке?

-А с
  помощью чего мы сможем с вами это сделать?

Разведение учащихся к местам выполнения упражнений

-На первый пятый рассчитайсь.

На станцию по 30 секунд.

1
  станция: «Кузнечики» – прыжки со скакалкой любым способом

Прыжки
  на передней части стопы: одинарные, двойные, ноги скрестно, поочерёдно
  поднимая ноги, с вращением скакалки назад.
Соблюдать
  интервал, друг между другом!

2
  станция: «Орбита»- вращение гимнастического обруча

Ноги
  врозь, круговыми движениями корпуса, с приседанием, с движением вперёд,
  назад. Соблюдать интервал, друг между другом!

3
  станция: Запрыгивания на гимнастическую скамейку

4
  станция: Приседания

5
  станция: «Стройные берёзки» - выполнение стойки на лопатках

Из
  упора присев выполнить перекат назад. Коснувшись лопатками пола упереться
  руками в поясницу, выпрямить ноги. Туловище должно быть прямым, локти широко
  не разводить. Соблюдать интервал, друг между другом!

Подвижная игра: «Рыбак и рыбки»
Перед
  началом игры выбирается водящий. Все ребята становятся в круг, а водящий в
  центр круга со скакалкой в руках. Он начинает вращать скакалку так, чтобы та
  скользила по полу, делая круг за кругом под ногами играющих. Игроки
  подпрыгивают, стараясь, чтобы она не задела кого-либо из них.
Правила:
  1. Пойманным
  игрок считается в том случае, если скакалка коснулась его не выше
  голеностопа.
2.
  Игроки не должны приближаться к водящему во время прыжков

- спорт, здоровье
- чтобы развивать силу, ловкость, гибкость

- развивать физические качества
- с помощью круговой тренировки

Выполняют задания на станциях.

Слушают правила, затем играют в игру.

Р: воспринимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей, осуществление пошаговый
  контроль своих действий.

Р: умение самоопределиться с заданием и принять решение по его
  выполнению.

К: умение работать в команде.

К: умение активно включаться в коллективную деятельность

3.Заключительная часть

5 мин

- На место построения становись. Равняйсь,
  смирно. Вольно.
- Какая была цель урока?-
- Научились мы с вами …?
Кто считает, что цель сегодняшнего занятия он
  достиг упор - лёжа принять (в этом положение расспрашиваем тех, кто стоит
  (Как ты считаешь, почему тебе не удалось достичь цели? Как думаешь, что-то
  можно было изменить, что бы сейчас ты с нами принял упор лёжа?) )
- Спасибо за урок. За направляющим, на выход
  шагом марш.

Отвечают на вопросы.

Л: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Р: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

title: конспект урока физ-ра


extracted_text:
Організаційне
забезпечення формулювання
фінансової звітності

Сьогодні міністерство фінансів Україні як державний орган управління
централізовано розробляє єдину методологію ведення бухгалтерського обліку і
фінансової звітності для всіх суб’єктів господарювання незалежно від форм
власності і способів господарської діяльності. Затверджує в установленому
порядку нормативні акти з бухгалтерського обліку і фінансової звітності, в разі
потреби погоджує їх із Державним комітетом статистики України та іншими
органами державного управління. Застосування їх у практиці бухгалтерського
обліку підприємств є обов’язковим.
Відповідно до закону за достовірність бухгалтерського обліку, додержання
його методології відповідальність покладена на керівника підприємства. Йому
надано право складати звітність самому або найму головного бухгалтера, який має
достатні професійні знання і досвід роботи за фахом для ведення бухгалтерського
обліку і складання фінансової звітності про діяльність підприємства на основі
нормативних актів, затверджених державними органами управління.
Для досягнення якісних характеристик інформації, яка міститься в
фінансовій звітності, під час її формування дотримуються певних принципів.
Під час підготовки фінансової звітності кожне підприємство розглядається
як юридична особа, що відокремлена від власників — фізичних осіб. Таким чином,
особисте майно та зобов’язання власників не повинні відображатись у фінансовій
звітності підприємства. Тому в фінансовій звітності (зокрема в балансі)
передбачене відображення лише зобов’язань власників за внесками до капіталу
розподілу власникам (у вигляді відсотків, дивідендів, вилучення капіталу тощо).
Цей принцип отримав назву принципу автономності підприємства.
Фінансові звіти складаються також виходячи з принципу безперервності
діяльності підприємства, тобто підприємство не має ні наміру, ані потреби
ліквідуватися або суттєво зменшувати масштаби своєї діяльності, і залишатися
таким у подальшому (принаймні протягом наступного періоду). За протилежних
обставин якщо події після дати балансу свідчать про наміри підприємства
припинити свою діяльність або про неможливість її продовження, підприємство не
може використовувати П(С)БО як основу для підготовки своїх фінансових звітів
(п. 18 П(С)Б06).
Принцип періодичності припускає розподіл діяльності підприємства на певні
періоди часу (звітні періоди) з метою складання фінансової звітності.
За П(С)БО 1 звітний період складає календарний рік. Проте для новоствореного
підприємства або яке ліквідується, тривалість звітного періоду може бути іншою
(рис. Г.1.6).

Рис. Г.1.6. Варіанти тривалості звітного періоду за
П(С)Б01
Передбачається також складання проміжної звітності (квартальної та місячної)
наростаючим підсумком з початку року.
Під час визначення оцінки активів у балансі пріоритет надається їх
історичній собівартості, яка складається з витрат на їх виробництво або
придбання.
Принцип нарахування полягає в тому, що результати господарських операцій
визначаються, коди вони відбуваються (а не тоді, коли отримуються або
сплачуються грошові кошти), і відображаються в бухгалтерському обліку та
фінансових звітах тих періодів, до яких вони відносяться. Завдяки цьому
користувачі отримують інформацію не тільки про минулі операції, пов’язані з
виплатою або отриманням грошових коштів, але й про зобов’язання сплатити
грошові кошти в майбутньому та про ресурси, які мають надійти в майбутньому.
Така інформація щодо минулих операцій є найбільш корисною для прийняття
користувачами економічних рішень.
П(С)БО зазначає, що принцип нарахування має застосовуватися одночасно з
принципом відповідальності, за яким витрати визначаються у звіті про фінансові
результати на основі прямого зв’язку між ними та отриманими доходами.
Щоб бути достовірною, інформація у фінансових звітах повинна бути повною.
Повне висвітлення — наявність всієї інформації про господарські операції і
події, фактичні і потенційні результати господарських операцій і подій,
спроможних уплинути на рішення, прийняті на їх основі.
Щоб скласти фінансову звітність, керівництво підприємства формує облікову
політику, тобто обирає принципи, методи і процедури обліку таким чином, щоб
достовірно відобразити фінансове положення і результати діяльності підприємства
та забезпечити зі ставність фінансових звітів.
Надання користувачам інформації про політику бухгалтерського обліку, яку
підприємство повинно використовувати постійно при складанні фінансових звітів,
будь-яких змін у цій політиці та впливу таких змін на показники фінансових
звітів є вимогою принципу послідовності. Дотримання цього принципу є
передумовою зі ставності фінансових звітів, адже користувачі отримують
можливість вивчати відмінні риси різних політик бухгалтерського обліку щодо схожих
операцій та інших подій, які використовуються одним і тим же підприємством або
різними підприємствами протягом певних звітних періодів.
При складанні фінансового звіту необхідно дотримуватися принципу
обачності. Він полягає у використанні методів оцінки, що не дозволяють занизити
оцінку зобов’язань та витрат і завищити оцінку прибутків і активів
підприємства.
Принцип превалювання суті над формою полягає в тому, що операції
враховуються за їхньою суттю незалежно від юридичної форми.
Принцип єдиного грошового вимірника передбачає вимірювання та
узагальнення всіх операцій підприємства у його фінансовій звітності.
Під час складання періодичної фінансової звітності необхідно намагатися
збалансувати усі перелічені принципи таким чином, щоб досягти якісних характеристик
фінансової звітності.
Згідно постанови Кабінету Міністрів України від 28 лютого 2000 № 419
«Про затвердження порядку подання фінансової звітності» унітарні підприємства,
які перебувають у державній або муніципальній власності, повністю або частково
подають квартальну звітність, органам уповноваженим управляти державним або
муніципальним майном. Інші організації свою квартальну звітність подають у
випадках, коли це передбачено податковим або іншим законодавством та
засновницькими документами.
Квартальна бухгалтерська звітність подається підприємствами не пізніше 25
числа місяця, що настає за звітним кварталом.
Місячний звіт про використання бюджетних асигнувань подається
підприємствами не пізніше 5 числа місяця, наступного за звітним квартальний не
пізніше 15 числа місяця, що настає за звітним кварталом.
Датою подання бухгалтерської звітності для підприємства, установи межах
одного міста вважається день фактичного передавання її за належністю. Для
іногороднього підприємства такою датою є дата її відправлення, зазначена на
штемпелі підприємства зв’язку. Але якщо дата подання звітності припадає на
неробочий день, то строк подань останньої переноситься на попередній щодо
вихідного робочий день.
Бухгалтерські фінансові звіти підписуються керівником і головним
бухгалтером підприємства (або особою, що виконує його функції на договірній
основі підприємством).
Бухгалтерська фінансова звітність підприємства є джерелом інформації про
діяльність суб’єкта господарювання. Для забезпечення доступності, гласності та відкритості
заінтересованим користувачам (акціонери, інвестори, банки та ін.)
періодична фінансова звітність підприємств про результати
фінансово-господарської діяльності, майновий і фінансовий стан є відкритою для
опублікування, крім випадків, передбачених законодавством.
Показники фінансової звітності на кінець звітного періоду повинні бути
обґрунтовані результатами ретельно проведеної перед складанням квартального
бухгалтерського звіту інвентаризації, якщо це потребує у випадках передбачених
законом.
Проведення інвентаризації зумовлене тим, що однією з основних вимог до
звітності є обов’язкове дотримання достовірності показників звітності. Дані
квартального звіту повинні базуватись на об’єктивній обліковій інформації.
Відомість результатів інвентаризації майна, коштів та розрахунків додається до
річного звіту. У кінці календарного року перед складанням річної звітності
доцільно зробити перевірку і уточнення даних синтетичного і аналітичного
обліку, а також показників періодичної звітності. Це зумовлене тим, що, з
одного боку, працівники бухгалтерської служби можуть допустити певні помилки в
обліку, а, з іншого, тим, що протягом поточного звітного року можуть бути
внесені зміни в організацію і методику ведення бухгалтерського обліку окремих
видів майна, господарських процесів, капіталу тощо.
Перевірка доброякісності фінансової звітності до її подання відповідним
органам провадиться аудитором на підставі нормативних актів. Аудит фінансової
звітності гарантує достовірність результатів фінансово-господарської діяльності
для її оцінки за звітний період та розробки заходів щодо її подальшого
удосконалення, для задоволення інформаційних потреб власників, а також
статистичних та інших органів державного і господарського управління.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Фінансові звіти складаються також виходячи з принципу безперервності діяльності підприємства, тобто підприємство не має ні наміру, ані потреби ліквідуватися або суттєво зменшувати масштаби своєї діяльності,…

alt: результатів фінансово-господарської діяльності для її оцінки за звітний період та розробки заходів щодо її подальшого удосконалення, для задоволення інформаційних потреб власників, а також статистичних та…


extracted_text:
17.02.2020г
Биология 6 а,б кл.
Тема:           «Рост и развитие –
свойства живых организмов»
Цели.
Предметные
результаты:
-
раскрыть понятия
«рост растений»  и «развитие организма»
 -
формировать умение объяснять условия прорастания семян,
-
формировать
умения
выяснять особенности индивидуального развития цветкового растения
-формировать
умения определять условия и этапы прорастания
семян
–
формировать умение объяснять  роль семян в индивидуальном развитии растений
-
формировать
умения узнавать органы растений на рисунках.
– формировать умение понимать смысл
биологических терминов: рост, развитие, индивидуальное развитие, ,
семя, проросток, этапы прорастания семян,

Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока).
2. Сформировать
умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно.
3. Воспитывать
бережное отношение к растениям

Познавательные УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия
простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий
диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Коммуникативные УУД
1.
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
парах.
Тип урока: Изучение нового материала, с
применением ИКТ
Методы обучения: словесные, наглядные, беседа, проблемный, частично-поисковый.
Оборудование: ПК, проектор, презентация.
таблицы «Семена однодольных растений»,  «Семена
двудольных растений», «Прорастание семян»; рисунки учебника; сухие и проросшие
семена фасоли.

Содержание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

I.   Организация начала урока.

II. Проблемная
  ситуация и актуализация знаний.

Регулятивные УУД
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
  учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
  урока).

1.      Постановка познавательной задачи.
Что означает поговорка?: Весенний день — год кормит.(слайд 1)
 Как вы думаете, какая тема нашего урока?(слайд
  2)
2. – Расскажите,
  что вы уже знаете о семенах растений?

Предлагают варианты ответов
ученики отвечают на вопросы

Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске.Учитель фиксирует
  на доске сведения, названные ребятами, и комментирует их связь с данной
  темой.

II.
  Совместное открытие знаний.

Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в паре.
Познавательные
  УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия
  простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций,
  подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
Регулятивные УУД
2.       Сформировать
  умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при
  необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

1.      Что такое  « рост?» Что значит «растение выросло.?
2.      Как это можно определить?» (слайд 3)
Что такое «рост»? Рост – это процесс увеличения массы тела
  организма, его размеров. У растений нередко продолжается всю жизнь, но
  часто снижается с возрастом.(слайд 3)
 Развитие - необратимый, закономерно направленный процесс
  тесно взаимосвязанных количественных и качественных изменений особи.(слайд
  4)
Индивидуальное развитие иначе называется онтогенез
  - развитие организма от зарождения до конца жизни особи.(слайд 5

Предлагают практические варианты определения
  роста растения

Стр 80.
Отбирает лучшие варианты

2 .Этапы
  онтогенеза растений (слайд 6)
 Что будет являться начальным этапом
  онтогенеза у цветковых растений?
Найдите ответ в тексте учебника, стр 80, и
  запишите в виде схемы в тетрадь.
 1. Оплодотворение яйцеклетки
2. образование зиготы
3.  многократное деление
4. формирование зародыша
5.  образование семени
3. Строение
  семени (слайд 7) двудольные и однодольные растения
  Из чего состоит зачаток будущего растения?
  (из  зачаточного корешка, зачаточного стебелька, почечки)
Что содержится в семядолях и эндосперме? (питательные
  вещества и вода)
4.. Условия и
  этапы прорастания семян. (слайд 8,9,10,11)
 Что необходимо для того, чтобы семена
  проросли? (вода, тепло, воздух).
Этапы прорастания семян: (слайд 12)
1 этап - Поглощение воды.
2 этап - Набухание семян.( Под действием
  воды питательные вещества растворяются, т.е становятся доступными для
  зародыша, и семя набухает.)
      3 этап - Увеличение размеров. Деление
  клеток.
    ( Клетки зародыша начинают интенсивно
  делиться.)
4 этап - Появление корешка.( корешок, порвав
  кожицу семени, растет вниз, закрепляя будущее растение в почве)
5 этап - Появление зародышевого стебелька,
  появление побега.
6 этап Образование проростка
5. Глубина заделки
  семян. От чего зависит? (слайд 13)
6.Проросток (слайд
  14,)
Проросток - это образовавшееся из семени растение.
Из него образуется взрослое растение, на котором образуются цветки,
  плоды и семена. Чтобы он стал похож на взрослое растение, нужно немало
  времени, это произойдет в ходе индивидуального развития.
Типы прорастания семян. Надземное и подземное прорастание
  семян (слайд 15)
1.
  Продолжительность
  развития у растений (слайд 17)
Однолетние- развитие длится год, за
  который они растут и цветут и образуют семена  один раз
Двулетние- в первый год жизни накапливают
  питательные вещества в корнях, стеблях, а на следующий год цветут и дают
  семена.
Многолетние- образование цветов, плодов и
  семян происходит каждый год в течение всей жизни.

Выписывают в тетр определения: «Рост»,
  «Развитие»
«Индивидуальное развитие»

Работают с текстом учебника
(стр 80)

Работа в парах. Рассматривают семя
  фасоли.
Отвечают на поставленные вопросы

Работа в парах рис 67, стр 81
Записывают в тетрадь
Размышляют. Работают со слайдом

Стр 82.  Это интересно. (Записывают в
  тетрадь)

Работа
  с текстом учебника стр 81
1
  ряд- однолетние
2
  ряд- двулетние
3
  ряд- многолетние

Конкретизирует данные понятия

Направляет и корректирует работу

Отбирает лучшие варианты ответов

Направляет и корректирует работу

Направляет и корректирует работу

III. Закрепление. Обобщение

2.      Индивидуальное развитие цветковых растений (слайд
  18)

Работают с таблицей

Обобщение материала. Выделение главного

IV. Домашнее
  задание (слайд 19)
1.      Параграф 26. Биологическая задача:
Мама купила семена моркови и решила проверить их
  на всхожесть. Посадила 10 семян моркови, взошло – 7. Каков процент всхожести
  семян?

V.
  Рефлексия

Сегодня на уроке я
  узнал….
Мне запомнилось…..
На столах лежат
  цветные карточки. Покажите цветом свое эмоциональное состояние по отношению к
  теме урока:
·
  зеленый – все понятно на уроке,
·
  желтый – есть затруднения,
·
  красный – много непонятно

VI. Итог
  урока.

file_name: 6кл Рост и развитие.docx

alt: Постановка познавательной задачи

alt: Этапы онтогенеза растений (слайд 6)

биология

group: Дисциплины

tags: Конспект урока

title: Разработка урока по биологии.Тема: Рост и развитие - свойство живого организма


extracted_text:
Ландшафтный дизайнер
(Чистякова Илона 9 класс)
Ландшафтный дизайнер – это и
художник, и садовник, и архитектор в одном лице. Его задача – декорировать
природное пространство зеленью, цветами с учетом расположения коммуникаций,
беседок, колодцев, клумб, деревьев, кустарников и т.д.
Чем занимается: Ландшафтный дизайнер занимается озеленением,
благоустройством, организацией садово-парковых насаждений, газонов, горок,
искусственных водоемов. Также в обязанности ландшафтного дизайнера входят:
поиск клиентов, заключение договоров, обсуждение концепции и планирование видов
и этапов будущей работы, выезды на место, осмотр территории, решение о принятии
необходимых мер, планирование затрат, ведение переговоров с поставщиками
ландшафтных материалов, растений и аксессуаров, непосредственные работы на
месте, прием денег и документов на оплату труда.
Сфера применения: Представитель данной профессии востребован в сфере
декорирования и озеленения участков.
Образование: Институт: Дизайна
и декоративно–прикладного искусства.  Кафедра:  Декоративно–прикладное
искусство. Специальность: Декоративно–прикладное искусство и народные
промыслы.
Место работы: Ландшафтный дизайнер сможет реализовать себя в
компаниях, предлагающих услуги ландшафтного дизайна, фирмах, занимающихся
строительством коттеджей. Можно работать индивидуально, по найму.
Карьера и
зарплата:
Профессия
ландшафтного дизайнера не менее сложная и ответственная, чем другие профессии сферы
«Дизайнеры, оформители». Ведь Ландшафтный дизайнер должен отлично знать не
только теорию своей работы, но и быть отличным практиком.
Тем более, квалификация ландшафтного дизайнера важна с точки зрения карьерного
роста. Согласитесь, вряд ли директор повысит некомпетентного ландшафтного
дизайнера и даст зеленый свет в дальнейшем продвижении в работе.

Что касается финансового вопроса работы
ландшафтным дизайнером, то здесь, как и в многих других специальностях,
зарплата зависит в первую очередь от региона проживания ландшафтного дизайнера,
специфики учреждения, в котором работает Ландшафтный дизайнер и политики
предприятия касательно уровня заработной платы для сотрудников. Средняя заработная плата специалиста в
данной отрасли составляет 20 тыс. рублей в месяц.

Профессия
ландшафтного дизайнера
(Широкая Татьяна 9 класс)
Чем
занимается Ландшафтный дизайнер? Он способен превратить
заурядный дачный участок в прекрасный оазис. Поговорив с клиентом, уточнив все
технические детали и сделав необходимые обмеры, дизайнер представляет клиенту
эскиз будущего рая, нарисованный от руки или на компьютере. Получив "добро"
разрабатывает ландшафтный проект, где будет расписано все: от расположения
цветников, беседок и бассейна до описания видов деревьев и кустарников.
Дальнейшая задача ведение проекта до его окончательного воплощения.
Специфика
профессии ландшафтного дизайнера:
Красивую
композицию невозможно создать без художественного воображения, чувства вкуса и
умения рисовать. Одновременно дизайнер должен быть топографом, биологом,
химиком и инженером в одном лице. Нужно хорошо разбираться в растениях, знать в
какую почву их нужно высаживать, как они растут и цветут, грамотно использовать
особенности рельефа местности для создания садового пейзажа, отводить лишнюю
воду с участка, контролировать подвод коммуникаций и т. д.
Где
работает Ландшафтный дизайнер:
Многочисленные компании, предлагающие услуги ландшафтного
дизайна, фирмы, занимающиеся строительством коттеджей. Можно работать
индивидуально, по найму.
Личные
качества:
Развитое воображение, творческий подход к делу и
коммуникабельность - общаться с клиентами приходиться часто, они постоянно
вносят какие-то коррективы в проект. Необходимы и организаторские способности.
Сколько
получает Ландшафтный дизайнер?
Начинающий ландшафтный дизайнер, работая самостоятельно, может
рассчитывать на $600-700 за проект. Профессионал получает в среднем $1000-1500.
В штате специализированной компании узкий специалист (дендролог, ландшафтный
проектировщик, садовник или технолог) может рассчитывать на $800-1500 в месяц.

Ландшафтный дизайнер
(Образцова Елизавета 8 кл)
Сегодня достаточно мало людей хорошо
представляют, чем занимается ландшафтный дизайнер. Для многих данная профессия
сводится к обязанностям садовода, что совершенно не соответствует
действительности. Садовод занимается озеленением парков и дворов, высаживает
растения и ухаживает за ними. В то же время ландшафтный дизайнер создает
настоящие произведения искусства, разрабатывает концепцию – каким образом
насадить растения, как правильно и красиво «разбавить» полосы насаждений
прудами, малыми архитектурными формами, тропинками и т.д.
Профессия ландшафтного дизайнера сегодня
достаточно востребована. Ведь именно сейчас люди начинают понимать, насколько
важную роль природа играет в их жизни. Поэтому всем хочется видеть в черте
города красивые зеленые насаждения, а возле собственных домов на частных
территориях часто люди создают настоящие шедевры, превращая участок в волшебную
страну с красивейшими растениями, оригинальными дизайнерскими решениями.
Ландшафтный дизайнер – это профессионал, который может не
только создать план озеленения участка, который бы соответствовал всем
требованиям и пожеланиям заказчика, но и «нарисовать» живые картины на
территориях, вмещать все желаемые элементы на минимальных клочках земли. Дизайнер ландшафта порой выполняет
нереальные задачи и мастерство его заключается именно в том, чтобы выполнять
любую задумку заказчика, даже если это на первый взгляд кажется абсолютно
невозможным.
Для того, чтобы стать дизайнером
ландшафта, необходимо обладать как природными задатками, так и определенными
навыками, умениями и профессиональными знаниями. Что касается природных
качеств, то в данном случае главным является умение чувствовать прекрасное,
творчески подходить к поставленным задачам. В первую очередь профессия
предполагает дизайн, то есть, создание чего-то посредством творческого труда, и
уже во вторую очередь специальность требует умения работать с ландшафтом. Также
очень важным является умение мыслить в перспективе, правильно планировать
пространство, наличие воображения и творческой фантазии.
Что до профессиональных навыков и умений,
то их дизайнеру даст обучение. Можно поступить на обучение в одно из
высших учебных заведений, которое готовит ландшафтных дизайнеров. А можно пойти
другим путем и посещать специальные курсы. В таком случае удается сэкономить не
только значительные средства, но и время, так как курсы редко предполагают
длительность обучения, превышающую 6-9 месяцев. Практика показывает, что если
человек обладает талантом и способностями, то ему хватит и знаний, которые дают
курсы. А вот при отсутствии творческих способностей даже пятилетнее обучение в
вузе вряд ли обеспечит успех в выбранной профессии.
Работать ландшафтным дизайнером можно как в
официальных учреждениях, так и в частном порядке. Часто профессионалы данной
специальности требуются в управление архитектуры городов, частным фирмам,
которые занимаются обустройством территорий и комплексным строительством. Также
любой специалист имеет право открыть частное предприятие и создать фирму по
предоставлению услуг ландшафтного дизайнера.
О роли и проблемах профессии - ландшафтный
дизайнер в современном обществе.
(Токарев Кирилл
10 класс)

Сегодня ландшафтный рынок развивается бурно и хаотично.Он очень
молод, не защищен стандартом, наводнен некачественной продукцией. Подобное
можно сказать и о некоторых представителях данной профессии, которые, только
окончив курсы ландшафтного дизайна, уже претендуют на
серьезные работы. А сколько строительных и других фирм берутся за работу
ландшафтника, предлагая и зонирование, и озеленение...
Как видите, в наше время быть ландшафтным дизайнером очень модно!
Итак, главная
задача ландшафтного дизайнера - создание гармонии, красоты между природой и нашими жилищами.
Действительно,
как красиво звучит «ландшафтный дизайнер», но не каждый
человек (кроме, конечно, нас, дизайнеров) знает, что эта профессия не
только творческая! Он должен быть одновременно и романтиком, и прагматиком, и
натурой творческой, и иметь математический склад ума. Под понятием «ландшафтный
дизайн» прячется очень сложная наука; это профессия, объединяющая в
себе множество других специальностей; ландшафтник должен обладать определенными
знаниями в инженерии и архитектуре, математике и изобразительном искусстве,
биологии и почвоведении, искусствоведении и психологии, садоводстве и
колористике, разбираться в механике, геометрии, химии, знать компьютерные
программы...
Конечно, объять
необъятное просто невозможно - жизни не хватит. Но не зря философы утверждают:
«Практика - критерий истинности»: с колоссальным трудолюбием,
жаждой познания и практикой приходят опыт и, конечно же, результат - Имя.
Да и
специальность эта - для практикующего дизайнера - не совсем женская: зачастую
приходится творить в разных погодных условиях, работать со стройматериалами и
землей, руководить механизированными бригадами. В настоящее время  появилось
столько ландшафтных курсов, на которых, в основном, дают только общую
информацию об этой работе, поскольку в нашей стране, к сожалению, недостаточно
квалифицированных преподавателей-практиков, современных учебников и
практической литературы, да и практические занятия на курсах редко когда
проводятся...
К устроителям
курсов хотелось бы обратиться с предложением: вместо ландшафтных дизайнеров
выпускать квалифицированных ландшафтных садовников, дефицит которых ощущается
сегодня - ведь именно от них в дальнейшем зависит состояние сада; именно они
должны уметь поддержать авторскую идею ландшафтного дизайнера.
Бывает, что
услуги ландшафтного дизайна предоставляют строительные организации - берутся за
посадку растений, не имея иногда понятия о названии растений, не говоря уже о
других важных критериях, да и товар зачастую покупают сомнительного качества.
Все в целом наносит значительные убытки заказчикам.
«Горечь низкого
качества сохраняется намного дольше сладости дешевизны» - эта фраза как нельзя
лучше подходит к сегодняшней ситуации, сложившейся на рынке ландшафтных
услуг...
Известно, что
проектирование самого здания, его интерьеров и разработка ландшафтного дизайна
участка должна осуществляться как единый комплекс работ - то есть архитектору и
дизайнеру следует работать в слаженном тандеме. Ведь приоритетная задача
архитектора в содружестве с ландшафтником - органично вписать дом
в окружающую среду, создать определенное настроение и добиться
эстетического баланса всех составляющих элементов загородной резиденции.
Зачастую для достижения этих целей необходим не просто художественный
вкус. Нужен настоящий талант организации пространства:
не каждому под силу добиться идеального расположения на земельном участке,
например, спортивных сооружений, декоративно-рекреационных и
подсобно-служебных.
Еще хочется
упомянуть о такой  проблеме, как ограниченный ассортимент продукции.
Составив дендроплан с определенным перечнем растений, иногда
из списка и половины посадочного материала невозможно приобрести, даже в
крупных Садовых центрах не найдешь!
Кен Келлог,
которого называют знаковым архитектором современности, как-то сказал: «Органическая
архитектура - мать всех искусств». С этим сложно не согласиться. Органика,
она же бионика, - это наука, пограничная
между биологией и техникой, решающая инженерные задачи на основе анализа
структуры жизнедеятельности организмов. Органическая архитектура - это свежо и
актуально, и может именно сейчас быть востребована, поскольку люди устали от
шаблонов, городской суеты, и большинству хочется вырваться на природу,
почувствовать себя свободным; дезурбанизация сегодня это
демонстрирует.
И здесь актуален
индивидуальный подход к проектированию, и кому, как не ландшафтным дизайнерам,
нужно взять в свои руки этот процесс и направить в благоприятное русло?.. А
ведь эти идеи можно и нужно реализовывать в нашем государстве.
Отличным
примером такого взаимодействия могут быть россияне. Некоторые московские
девелоперы (Произошло это слово от английского "develop",
что означает "развивать", "создавать",
"разрабатывать". То есть, переводя на русский язык, девелопер - это разработчик
чего-либо.) работают с
ландшафтниками в тандеме, благодаря которому уже существует комплексный подход
к созданию поселков - гармоничных, имеющих идею, инфраструктуру и т.д. Даже
имена поселкам присваиваются романтически красивые - «Подмосковная Венеция»,
«Европейская долина», «Маленькая Италия», «Челси» - нейминг говорит сам за
себя: за ним стоит соответствующая архитектура, ландшафтный
дизайн, работа западных консультантов, создающих особую
атмосферу. И основной идеей, заложенной в такие проекты, является единство
природы и человека.
Хорошо, если  заказчик
подойдет  комплексно к ландшафтному проектированию. Предоставит возможность
дизайнеру принимать решения в таких важных вопросах: каким будет ограждение,
как озеленить территорию за ограждением.
А ведь не все
дизайнеры имеют такую возможность самостоятельно принимать решения: многие
элементарно не умеют и не хотят отстаивать свою точку зрения перед заказчиком,
не обладают даром убеждения, не умеют ни слушать, ни слышать заказчика. Но
заказчика нужно слышать! Некоторые до сих пор высаживают только то, что им
скажут и только там, где укажет заказчик. А это абсолютно неверный подход!
Природа очень мудра, и нам многому можно и нужно
у нее научиться, особенно чистым помыслам. Например, растения
влияют на общую и нервно-психическую заболеваемость человека. В мегаполисах
установлена прямо пропорциональная зависимость: чем больше парков, тем меньше
психосоматических заболеваний.
Психотерапевты
советуют держать дома, в офисе растения и обязательно дружить с ними. А биолог
Клив Бакстер сделал вывод, что растения читают наши мысли. Они имеют свои
индивидуальные характеристики: химический состав, жизненный ритм, форму, цвет,
энергетическую проводимость, и влияют на человека.
Потому и хочется
напомнить, что ландшафтный дизайнер в своей работе обязательно
должен учитывать и ароматерапию, и цветотерапию,
поскольку запах и цвет на человека могут
влиять как негативно, так и благотворно. Примером благотворного влияния
является флоротерапия - плодотворное комплексное взаимодействие
психологии, медицины и садоводства: одни растения дезинфицируют - выделяя
фитонциды, повышают работоспособность человека, нормализуют дыхательную и
сердечно-сосудистую системы. Некоторые представители растительного мира даже
снижают численность колоний стафилококка, убивают возбудителей дизентерии,
тифа, прочих заболеваний. Другие растения обладают свойствами накапливать
токсины и тяжелые металлы, очищая окружающую среду, выполняют пылезащитные
функции, снимают головную боль, даже снижают уровень сахара в крови!
Создание
целебных оздоравливающих ландшафтов - за этим будущее!
Еще один вид
оздоровления человека - ландшафтотерапия - метод курортного
лечения, при котором используется благотворное влияние местности с красивым
пейзажем на человеческий организм. Нормализуется нервная система, улучшаются
настроение, сон, аппетит - ведь при таком оздоровлении в человеке задействованы
органы зрения, слух, обоняние. Крымские курортологи утверждают, что силуэты
деревьев оказывают различное влияние на нервную систему.
Ландшафтотерапия
родственна восточному фэн-шую и арабской геомантии - это связь человека с
землей. Хороший тому пример - зеленые насаждения вдоль трасс, которые уменьшают
напряжение у водителей, доставляя эстетическое наслаждение.
Один из видов
благотворного влияния на человеческий организм является органическое, то есть природное
земледелие.
И буквально
несколько слов о соединении двух серьезных направлений - ландшафтной
архитектуры и восстановительной медицины - о «Реабилитационных технологиях в
ландшафтной архитектуре» или, проще говоря - лекарственных растениях как
декоративных. Это создание целебной среды обитания благодаря использованию
высаженных лекарственных растений и плодовых кустарников как декоративных,
используя целебные свойства высаженных на участке древесных пород, и т.д.
Видите, мы опять возвращаемся и к ландшафтнотерапии, и флоротерапии...

В целом, ландшафтное
искусство должно объединить в себе все виды искусств. А ведь в нашей
жизни все взаимосвязано. Каждая частичка в работе ландшафтного дизайнера также
связана между собой - от проектирования до воплощения в жизнь.
Потому, исходя
из вышесказанного, самый лучший и оптимальный во всех отношениях выход для
заказчика - то, что созданием его сада должна заниматься одна ландшафтная фирма
или ландшафтный дизайнер: он заинтересован в конечном
результате; только он, как создатель, знает все самые мельчайшие детали
проекта, все нюансы. Еще во время проектирования дизайнер учитывает
динамику развития сада. Заказчику это дает возможность не тратить драгоценные
время и силы на поиски подрядчиков или других специалистов, и в предельно короткие
сроки параллельно проводить работы по всем направлениям.
На мой взгляд,
самое важное для ландшафтного дизайнера - это понять, «раскрыть» желания
заказчика, спрятанные в потаенных уголках души, и которые чаще всего родом из
детства - иногда их не решаются озвучить. Ведь, по сути, настоящий дизайнер
- творец, который, продумывая каждую деталь, создает свое детище, воплощая и
«озвучивая» мечты заказчика. Настоящий дизайнер - еще и психолог,
который, кроме умения находить подход к своему заказчику, просто обязан научить
его чувствовать и любить природу, созидать, создавая вокруг «свой мир»,
демонстрируя весь потенциал созданного сада. Потому следует стараться постоянно
совершенствовать свое мастерство, накапливать знания,
интересоваться всевозможными новинками в профессии, посещать выставки и
различные мероприятия, связанные с ландшафтным дизайном. И именно таким
мероприятием является  «Форум ландшафтных
дизайнеров-практиков» ,
благодаря которому повышается роль и значимость ландшафтника.
Идеальным же
примером могут служить и слова Фердинанда Бака: «Хорошо продуманный сад может
содержать в себе не меньше, чем вся Вселенная», и древняя китайская пословица:
«Тот, кто жаждет счастья, пусть станет садовником». Эти фразы, по моему мнению,
актуальны и сильны сегодня: ландшафтный дизайн можно назвать
не чем иным, как искусством для счастливых. Ведь человек - это часть природы, и
счастлив он только тогда, когда близок к этой природе. А мы, ландшафтные дизайнеры,
являемся мостиками между природой и людьми. И результат нашей работы - уголок
рая, сотворенный человеческими руками!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ландшафтный дизайнер.docx

alt: Ландшафтный дизайнер (Чистякова

alt: Ландшафтный дизайнер (Образцова

alt: Известно, что проектирование самого здания, его интерьеров и разработка ландшафтного дизайна участка должна осуществляться как единый комплекс работ - то есть архитектору и дизайнеру следует…

title: Ландшафтный дизайнер


extracted_text:
Hello

Goodbye

children

teacher

Здраствуй

Пока

дети

учитель

How are you?

What’s your name?

Как дела?

Как тебя зовут?

Fine, thanks!

Thank you!

Stand up!

Sit down!

Хорошо, спасибо!

Спасибо!

Встаньте!

Садитесь!

book

pen

pencil

page

книга

ручка

карандаш

страница

Open

Close

his

her

Откройте

Закройте

его

её

My name’s

I’m

What’s this?

Who’s this?

Меня зовут

Я

Что это?

Кто это?

Read!

Choose!

Look!

Listen!

Прочитай!

Выбери!

Смотри!

Слушай!

I like

I don’t like

I’ve got

This is

Мне нравится

Мне не нравится

У меня есть

Это

Let’s

Where’s

How old are you?

Давайте

Где

Сколько тебе лет?

file_name: Карточки основные фразы по английскому языку (2 класс).docx

alt: Hello Goodbye children teacher

alt: Здраствуй Пока дети учитель

alt: How are you? What’s your name?

alt: Как дела? Как тебя зовут?

alt: Fine, thanks! Thank you!

alt: Хорошо, спасибо! Спасибо!

alt: book pen pencil page

alt: книга ручка карандаш страница

alt: Open Close his her

alt: Откройте Закройте его её

alt: My name’s I’m

alt: Меня зовут Я

alt: Read! Choose!

alt: Прочитай! Выбери!

alt: I like I don’t like

alt: Мне нравится Мне не нравится

alt: Let’s Where’s

alt: Давайте Где

intro: Карточки для использования на уроках или внеурочной деятельности по английскому, для наглядного представления основных фраз и слов встречающихся почти на каждом уроке со второго класса, и на протяжении всей школы.

title: Карточки по английскому языку "Основные фразы и слова" (2 класс)


extracted_text:
Ария Лося
Жил на лесной опушке неприметный
лось. Не любил он ни с кем разговаривать, бродил везде один, не различая друзей
и врагов. «Молчание дороже золота!»  – говорил всегда здоровяк.

Лесные звери не понимали Лося, но считали его хорошим слушателем и все свои
секреты спешили доверить ему, забывая даже спросить, как у него дела. Лесной
великан, повесив нос, лишь шмыгал в ответ надоедливым рассказчикам.
Однажды лось заболел, но никто из
лесных жителей не навещал его. Рогатый расстроился, поняв, что настоящих друзей
у него нет. И тогда он решил, что нужно быть смелее и не бояться других зверей.
День за днем тихоня общался с обитателями леса, рассказывал интересные истории,
приглашал в гости, играл в игры.
Зверята поняли, что Лось не
только хороший слушатель, но и отличный друг.

file_name: Диктант Ария Лося..docx

title: Диктант с раскраской


extracted_text:
Портфолио
1.      Фамилия
- Арсакаева
2.      Имя
-Хава
3.      Отчество
– Саид-Усмановна
4.      Пол
- женский
5.      Дата
рождения – 12.06.2009
6.      Место
проживания – г. Грозный ул. Линейная 27
7.      Телефон
- 89635973375
8.      Адрес
электронной почты arskhaav@bk.ru

9.      Ссылка
на социальные сети нет
10.  Контактное
лицо для экстренных ситуации (ФИО степень родства и телефон) – Салабанова
Малика Якубовна мать, 89389091823
«Образование»
1.      Полное
наименование образовательной организации
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №6» г.
Грозного
2.      Класс/курс
8б
класс
«О себе»
1.      Коммуникабельность:
Умение
работать в команде, способность понимать, взаимопомощь, взаимоуважение, умение
принимать и передавать информацию.
2.      Общественная
деятельность: Активист РДДМ, являюсь членом отряда
ДОБРОволец, участник федеральных и региональных мероприятий. Победитель онлайн
олимпиад и викторин.
«Исследовательская
деятельность»
1.      Сфера
исследовательских интересов по географии, биологии, ботанике и других смежных наук.
- Нет
2.      Участие
в конференциях, семинарах, круглых столах и других научно-образовательных
мероприятиях по географии, биологии, ботанике и других смежных наук (укажите информацию
за последние 3 года включительно, при наличии ссылки на исследования). Нет
3.      Ссылка
на научные публикации по теме Чемпионата.
4.      Участие
в экспедициях/проектах, полевых мероприятиях с указанием организатора, даты,
сроков проведения, личной роли участника. Нет
5.      Участие
в туристических походах, в том числе повышенной сложности. Совершенствование
организации походной-экспедиционной деятельности   https://t.me/grozny_sosh6/619
6.      Опыт
ведения быта в полевых условиях (Приготовления пищи, установка лагеря, и.т.д) -
Нет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арсакаева Хава Сайд-Усмановна.docx

alt: Портфолио 1. Фамилия -

title: План конспект по физической культуре 4 класс


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП
образовательное учреждение № 262)

МАСТЕР – КЛАСС
«ФАНТАЗИРУЙ и
ТВОРИ»

Разработчик:

Крючкова Ирина Николаевна – мастер производственного обучения
ФКП
образовательного учреждения №262

Юрга 2020 - 2021 учебный год

Мастер-класс
«Фантазируй и твори»по профессии «швея»
По изготовлению
декоративного воротника «Ожерелье»

Цель:

- ознакомление с современной технологией изготовления модного аксессуара и

реализация творческих способностей мастера производственного обучения.
Задачи:

-обменяться опытом;

-способствовать развитию творческого подхода к обучению;

-популяризировать профессию.

Организация
и проведение:
1.
Мастер-класс проводится на базе филиала ФКП образовательного учреждения №262.  Место
проведения учебно-производственнаямастерская.
2.
Организует и проводит мероприятие мастерпроизводственного обучения, осуществляющаяподготовку
группы по профессии «Швея».
3.
Подготовка и проведения мероприятия проводится во внеурочное время.
4.
Для проведения мастер-класса  организаторумероприятия необходимо
 разработать:
-сценарий
мероприятия;
-определить
дату и время проведения мероприятия;
-приобрести
материальные средства для проведения мероприятия;
-подготовить
учебно-производственную мастерскую и рабочие места.
Подготовить
оборудование: ноутбук, проектор, манекен, столы для выполнения ручных работ,
стол для ВТО, утюг, мел, нитки, пуговицы, портновские булавки.
При
разработке мероприятия учитывались следующие особенности:
-
в качестве обучающихся выступали мастера производственного обучения и
преподаватели образовательного учреждения;
-
т.к. мероприятие проводится после работы, то оно должно было быть мало-  затратным
по времени и усилиям (затраченное время – 60 мин.);
-
немаловажным условием было создание хорошего настроения у участников
мероприятия;
-
желание организатора мероприятия в игровой форме рассказать о серьёзной стороне
своей профессии.

План
мастер – класса

ВВОДНАЯ
  ЧАСТЬ

Цель

-ознакомление
  с современной технологией   изготовления модного аксессуара и реализация
  творческих способностей мастера производственного обучения.

Задачи

-обменяться
  опытом;
-способствовать
  развитию творческого подхода к обучению;
-популяризировать
  профессию.

Актуализация
  темы

Мотивация

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
  ЧАСТЬ

История
  появления галстуков.
Техника-безопасности
  во время выполнения работы.
Материалы,
  инструменты и приспособления для работы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ
  ЧАСТЬ

Показ
  трудовых приемов.
Изготовление
  декоративного воротника «Ожерелье».
Этапы
  выполнения работы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ

Обсуждение
  и вопросы по мастер-классу.
Демонстрация
  готовых работ и мини-выставка.

СЦЕНАРИЙ
МЕРОПРИЯТИЯ

В
кабинете мы сидели
И
не просто так, при деле
Каждый
здесь мастеровой
Нынче
будешь ты ПОРТНОЙ!
Здравствуйте! Я пригласила вас сегодня в швейную мастерскую, чтобы
поделиться своими знаниями и опытом. А чтобы это было и полезно и наглядно, я
предлагаю вам принять участие в мастер–классе по изготовлению декоративного
воротника «Ожерелье». И ещё…чтобы вам не было скучно, мероприятие будет носить не
совсемсерьезный характер.
Цель мероприятия хочу выразить следующим четверостишием:
Дело
мастера боится
Не
умеешь? Что ж такого!
Мы
сейчас тебя научим разбудить в себе…(портного! хором
подсказывают участники).
Ты
истинный интеллигент, сомнений нет ни у кого,
Вот
галстук маленький презент для гардероба твоего.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Показ
презентации: «История
появления галстуков».
Техника-безопасности
во время выполнения работы.
Выполнение
ручных работ:
1.
Чтобы смог ты аккуратно сшить, сметать и распороть,

Не забудь надеть наперсток, пальчик, чтоб не уколоть!
2.
Все в игольницу иголки аккуратно собери

И как маленький ребенок в рот иголки не бери!
3.
Если друг, сидящий рядом, просит ножницы у вас

Подавай вперед колечком, береги соседский глаз!
Выполнение
влажно-тепловой обработки:
1.Если утюгу не
нужно уже больше нагреваться

Ты за шнур его не дергай, «хвостик» может оторваться!
2.
Если нужно о нагреве утюга вам убедиться,

Ты его не трогай пальцем, пальчик может отвалиться!
3.
Чтоб утюг всегда работал и служил тебе годами,

Не роняй его ты на пол, не играйся с проводами!

ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
Мы познакомились с основными моментами техники безопасности и
теперь перейдем к изготовлению нашего декоративного воротника «Ожерелье».
У каждого на столе лежит галстук, портновские булавки, нитки для
выполнения строчек, ножницы и ручные иглы. Инструкционная карта, в которой
указан алгоритм действий шаг за шагом.
Вводный инструктаж:
1. шаг. Начните сгибать галстук складками, каждый раз фиксируем
складку булавочкой, сгибать начинаем с широкой части галстука. Фиксировать
необходимо верхние и средние слои каждый раз.
2. шаг. Делая складки, обратите внимание на то, что верхняя часть
галстука должна быть уже, чем нижняя, так как он будет окружать вашу шею и это
необходимо, чтобы ожерелье хорошо легло.
3. шаг. Делайте складки до тех пор, пока галстук (ожерелье)
достигнет размера вашей шеи, и подгоните его так, чтобы он не свисал и не
давил.
4. шаг. Сшивать ожерелье необходимо с середины, для того чтобы шва
не было видно на внешней стороне галстука (ожерелья).
5. шаг. Сшив ожерелье вам необходимо подогнать его под вашу шею
путем регулировки угла складок и повторного прошивания.
6. шаг. Последним штрихом будет размещение ожерелья на шее и установка
кнопки или пуговицы так чтобы ожерелье хорошо легло на шее.
Итак, вводный инструктаж закончен, переходим к изготовлению
декоративного воротника (звучит ободряющая музыка, участники шьют, мастер
наблюдают за работой участников и даёт, если это необходимо, дополнительные
консультации).
Время для выполнения работы 35 минут.
По мере выполнения задания участники примеряют готовые воротники
на манекене. Мастер, проверив качество изготовления воротника галстука и учтя
время, затраченное на выполнение - оценивает работу каждого участника,
присваивая ему номинацию.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
Обсуждение
и вопросы по мастер-классу.
Демонстрация
готовых работ и мини-выставка.
НОМИНАЦИИ
«Мы
те, в которых, еще есть порох!»
«Приложил
немало сил, все равно наколбасил!»
«С
таким стараньем я это шила, что получилось довольно мило!»
«С
прямой наметкой и швом приличным, я называюсь портным отличным!»
«Я
наметала и то весомо, все остальное сошью я дома!»
Участникам
в подарок вручаются изготовленные ими воротники,
Мастер,
проводивший мастер-класс благодарит участников.

Приложение 1
Текст к презентации
Слайд 4  И так, как вы уже наверное поняли,
речь сегодня пойдет о галстуке.Галстук – это не
просто красивый аксессуар. Галстук - это главный диктатор всего мужского
образа, так как именно его тон и фасон говорят о случае и стиле рубашки,
выборе брюк и других второстепенных аксессуаров. Поэтому галстук на протяжении
многих веков является показателем не только социального статуса, но еще и
безупречного вкуса своего обладателя. А негативный комментарий относительно
галстука считается оскорблением для мужчины. Откуда
появился галстук? Есть несколько теорий о том, как появился шейный платок или
галстук. Углубимся же в историю происхождения данного «узла
элегантности» и выясним еще кое-какие интересные факты об этикете его ношения.
Слайд 5  Галстук имеет очень давнюю и интересную историю. Первым
упоминанием о шейном платке на сегодня является сенсационная находка в Китае.
Крестьяне в 1970-е годы при рытье колодца обнаружили статуи целой армии воинов
императора ЦиньШихуан-ди, который правил примерно в 220-х годах до нашей эры.
Во избежание массовых жертвоприношений император приказал похоронить вместе с
собой целую терракотовую армию - точную копию воинов и лошадей, которые были в
его подчинении. Обнаруженные при раскопках статуи идеально сохранились, что
можно без труда разглядеть на них все детали. Одной из деталей на шеях
китайских воинов является некое подобие галстука, что свидетельствует об очень
глубокой истории этого предмета.
Слайд 6  Существуют также исторические упоминания, что в Древнем
Египте и Древнем Риме тоже использовали шейные платки, которые указывали на
привилегированность их обладателей. Так галстук уже в античном обществе играл
роль современных погонов, указывая на статус обладателя
Слайд
7  После
падения Римской Империи традицию носить шейные платки переняли румыны, а затем
хорваты. Именно благодаря хорватам галстуки приобрели большую популярность во
всей средневековой  Европе и дошли до наших дней.
От хорвата до галстука  В русский язык слово «галстук» пришло с
немецкого «Halstuch», что в переводе означает «шейный платок». Но на других
европейских языках этот предмет принято называть совсем по-другому, что
созвучно с «кроватью». Получилось это так из-за французско-хорватского
непонимания в общении. Во время победного парада,
ознаменовавшего конец 30-летней войны, военные хорваты привлекали на себя
внимание французов из-за красивой повязки на шее. Восхищенные французы
подходили к ним и, указывая пальцем на галстук, спрашивали: «Что это?» Хорваты
же не понимали французского языка и думали, что французские войны спрашивают:
«Кто ты?» На что они отвечали: «Я хорват». Французы, получив не совсем
правильный ответ, начали называть этот красивый аксессуар «cravatte», а другие
европейцы переняли это название, немного переделав под свое звучание.
Слайд 8 На этом слайде Модник Людовик Тот
самый Людовик XIV, который когда-то ввел в моду чулки и разгадал «секреты зеркального производства»,
повлиял еще и на популяризацию галстука в Европе. Некоторые историки
утверждают, что король настолько был вдохновлен хорватскими шейными платками,
что приказал будущему министру обороны, Франсуа Мишелю ЛеТелье, маркизу де
Лувуа, достать для него несколько таких изделий. Заполучив несколько желанных
платков, королем вскоре был учрежден полк «Королевских Cravattes».
Отличительной регалией солдат этого полка был все тот же шелковый платок.
Со временем галстук стал
набирать популярность и в светском обществе. Всего через 150 лет после
появления первого галстука у Людовика XIV такой платок был уже у каждого
англичанина. Именно в Англии галстук приобрёл ту форму, которая дошла до наших
дней, так как появились рубашки с воротником. Англичане возвели галстук в
культ, а негативное высказывание в адрес аксессуара было жестокой обидой -
«обидой, которую можно смыть лишь кровью».
Слайд
9, 10 В Россию галстуки пришли с Запада и распространением
ношения галстука занялся Пётр I. Изучал западную моду Петр I
не на балах и приемах, а больше на верфях и кораблях, и из-за этого галстук в
России скорее ведет свое начало от простых шейных платков на голландских
матросов, чем от придворных кружевных бантов. Император издал специальные указы,
которые принуждали бояр носить галстуки и запрещали в них сморкаться. Но как
любое навязывание это повлекло за собой массу недовольств, что и послужило
причиной для появления таких синонимов, как «змеюка», «удавка», «петелька»,
«гаврилка», «фофочка».
Слайд
11, 12   Узлы и виды галстуков
В
XIX веке этикет ношения галстука стал приобретать новые вариации. Галстуки
начали изготавливать не только из шелка, но и из атласа, шерсти и других
тканей. Помимо новых орнаментов и ярких расцветок, были придуманы также
огромное количество узлов. Появились еще «трагические галстуки», которые было
принято надевать на похороны, а белые галстуки приобрели статус
торжественности.
Новые методы ношения
галстука придумывались не только модниками, но и спортсменами. Говорят, что
возникновению галстука «Регат» причастен молодой яхтсмен, который постоянно не
успевал надеть галстук. Тогда он решил разрезать сзади завязанный галстук и
пришить там пуговицу, чтобы галстук можно было больше не завязывать. Сейчас
этот вид галстука является частью форменной одежды военных, пилотов,
официантов. Хотя ранее пилоты вместо галстуков носили шелковые платки, которые
обматывали вокруг шеи. Это играло, в первую очередь, функциональную роль, так
как им во время полета приходилось всё время двигать шеей и смотреть по
сторонам. От этого жесткие воротники рубашки и кителя натирали шею до
покраснения. Шелковые шарфы, в свою очередь, из-за своей гладкости избавили
летчиков от таких мучений.
А
с 1926 г. галстук приобрел тот вид, к которому мы с Вами привыкли (в этот год
его запатентовали). Его начали кроить из 3-х частей материала по косой, из-за
этого он стал эластичным и всегда возвращал свою форму.
Женский галстук
Слайд 13    Галстук давно перестал быть прерогативой одежды мужчин. Ныне
женский галстук подходит как к офисным нарядам и к нарядам для вечеринок.
Первой женщиной, решившей надеть галстук, была фаворитка Людовика
XIV Луиза де Лавальер. Она повязала его необычным узлом, который впоследствии
назвали ее именем "лавальер". Ношение галстука стало применяться в
женской военной форме с периода 1,2 -й Мировой войны.  Вскоре эта мода
распространилась и на офисных работниц. В наше время увидеть модниц в женском галстуке
можно практически везде. Ассортимент женских галстуков очень широк. Выбирая
цвет и узор галстука, мысленно представьте себе свой гардероб и прикиньте, с
чем вы собираетесь носить женский галстук от этого и отталкивайтесь. Поскольку
женский галстук акцентирует на себе внимание, необходимо, чтобы он был
отличного качества. Предпочтение лучше отдать таким тканям, как атлас, вискоза,
хлопок и шелк. Бывают также вязаные, кружевные галстуки и сплетенные из бисера.
Длина женского галстука обычно не достигает талии.
И кто сказал, что галстук это только мужской аксессуар? Не
верьте этому) Из галстука может получится удивительный воротник «Ожерелье».
Слайд 14, 15,16,17,18 Прежде, чем мы перейдем
непосредственно к изготовлению декоративного воротника, необходимо познакомится
с основными условиями техники безопасности при выполнении ручных и утюжильных
работ.

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ карта
на изготовление декоративного воротника «Ожерелье»

№
п.п

Последовательность обработки

1

Начиная
  с широкой части галстука, заложить  складки,  фиксируя булавкой по  верхнему
  и нижнему краям изделия.

2

Выполнить
  складки необходимо по округлому контуру, определенной длины.

3

Складки
  заложить до тех пор, пока воротник  не достигнет нужного размера.

4

Закрепить
  складки сметочными стежками временного назначения. Проверить соответствие
  размеру. При отклонении подогнать галстук под нужный размер, путем
  регулировки угла складок.

5

Закрепить
  складки с изнаночной стороны стачными стежками, захватывая нижний и средние
  слои  так,  чтобы проколов не было видно на лицевой стороне галстука.

6

Наметить
  место расположения пуговицы. Пришить пуговицу.

7

Окончательная
  отделка изделия:
-очистить
  от производственного мусора
-произвести
  влажно-тепловую обработку.

Рекомендации
  к выполнению:
1.
  Место выполнения задания - учебная мастерская.
2.
  Максимальное время выполнения задания: 35 мин.
Вы
  можете воспользоваться:  утюгом, линейкой, мелом, ножницами, ножницами
  для обрезки нитей, иглой, булавками,  нитками, готовым изделием – галстук.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: План мастер – класса ВВОДНАЯ

alt: Итак, вводный инструктаж закончен, переходим к изготовлению декоративного воротника (звучит ободряющая музыка, участники шьют, мастер наблюдают за работой участников и даёт, если это необходимо, дополнительные…

alt: Приложение 1 Текст к презентации

alt: Франсуа Мишелю ЛеТелье, маркизу де

title: МАСТЕР – КЛАСС «ФАНТАЗИРУЙ и ТВОРИ»


file_name: русский язык в таблице  и схеме  осложненное предложение.docx

title: материал по  русскому  языку