extracted_text:
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ОБЯЗАННОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

1.
Общие положения.

1.1. Руководитель методического
объединения школы назначается и освобождается от должности
директором школы.

1.2. Руководитель
методического объединения в своей деятельности -  руководствуется следующими
нормативно-правовыми документами:
1.    Закон об образовании Кыргызской
Республики;
2.   Конвенция о правах
ребёнка;
3.   Конституция и законы Кыргызской
Республики;
4.   Инструкции,
приказы, распоряжения комитета по образованию;
5.   Устав школы, приказы, распоряжения
директора школы, администрации;
6.   Правилами и
нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
7.   Настоящим
положением.
1.3. Руководитель
методического объединения подчиняется в своей деятельности заместителю
директора по учебно – воспитательной работе, директору школы.
1.4.  Руководитель
методического объединения должен иметь высшее профессиональное образование и
стаж работы не менее 3 лет.
1.5.  Руководителю
методического объединения непосредственно подчиняются педагоги, входящие в
состав методического объединения.

2.
Функции руководителя методического объединения.

2.1.
Организация методической, экспериментальной, инновационной работы методическом
объединении, руководство данной работой и контроль за развитием этого процесса.
2.2.   Методическое
руководство и координация работы учителей, входящих в состав методического
объединения.
2.3.  Руководство и контроль за организацией
учебной деятельности учащихся.
2.4.        Организация текущего и перспективного планирования, контроль за его
выполнением.
2.5.  Организация повышения квалификации и
профессионального мастерства учителей, участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических работников.

3. Должностные обязанности руководителя
методического
объединения.

Руководитель методического объединения обязан:
3.1.      Организовывать текущее
и перспективное планирование методической, экспериментальной и инновационной
деятельности методического объединения (план утверждается
заместителем директора по научно-методической работе).
3.2.        Руководить разработкой календарно-тематических планов,
учебно-методических пособий,
дидактических и наглядных материалов по предметам, организовать оперативную корректировку учебно-методических
материалов.
3.3.        Организовать текущее и перспективное планирование деятельности
методического объединения.
3.4.  Анализировать итоги
деятельности методического объединения за учебный год, на основе выявленных
проблем планировать деятельность методического объединения на новый учебный год.
3.5.  Анализировать состояние кадрового
потенциала методического объединения.
3.6.        Контролировать прохождение учителями учебных программ с учётом глубины
и качества
прохождения программ.
3.7.   Посещать уроки и
внеклассные занятия учителей методического объединения с целью оказания
методической помощи
3.8.
Участвовать
в проведении олимпиад, научно-практических конференций учащихся
3.9.   Ставить в известность
заместителя директора по учебно-воспитательной
работе обо всех изменениях в экспериментальной работе.
 3.10.  Своевременно составлять необходимую документацию методического
объединения.
3.11.  Руководить
проведением предметных (методических) недель, декад, месячников.
3.12.  Принимать участие в
работе аттестационной комиссии.
3.13.  Организовывать повышение квалификации
преподавательского состава методического
объединения, давать рекомендации учителям, желающим повышать свою квалификационную
категорию.
3.14.         Оказывать помощь педагогам методического объединения в овладении ими навыками
аналитической и других видов деятельности.
3.15.         Организовывать
проведение педагогических (методических) экспериментов, внедрение в учебный процесс методических достижений и новых технологий
обучения.
3.16.  Отвечать за распространение опыта работы
педагогов методического объединения.

4.  Права руководителя методического объединения.

Руководитель методического объединения имеет право:
4.1.     Самостоятельно
выбирать формы и методы работы с педагогами методического объединения,
планировать работу, исходя из общего плана работы школы и педагогической
целесообразности;
4.2.     Участвовать в
управлении школой в порядке, определенном Уставом школы, участвовать в работе
Педагогического совета школы;
 4.3.   Защищать профессиональную
честь и достоинство;
4.4.   Знакомиться с жалобами, давать объяснения;
4.5.    Присутствовать на любых занятиях,
проводимых педагогическим коллективом
школы;
4.6.  Повышать квалификацию;
4.7.  Аттестоваться на
добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить её
в случае успешного прохождения аттестации;

5.  Ответственность руководителя методического
объединения.

5.1.
За неисполнение или ненадлежащее исполнение без
уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы,
законных распоряжений директора школы и
иных локальных актов, должностных обязанностей, установленных настоящим Положением,
в том числе за не использование предоставленных прав, руководитель
методического объединения несет дисциплинарную ответственность в порядке,
определенным трудовым законодательством.
5.2.
За
применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим
насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального
проступка руководитель методического объединения может быть освобожден от
занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом
Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не
является мерой дисциплинарной ответственности.
5.3.     За нарушение правил пожарной
безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических
правил организации методического процесса руководитель методического
объединения привлекается к административной ответственности в порядке и в
случаях, предусмотренных административным законодательством.
5.4.   За виновное причинение школе или
участникам методического процесса ущерба в связи с исполнением (не исполнением)
своих должностных обязанностей руководитель методического
объединения несет материальную ответственность в порядке и пределах,
установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимодействие с администрацией.

Руководитель методического объединения:
6.1.       Систематически
обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с
педагогическими работниками школы, руководителем методического совета, заместителем
директора школы по УВР, заместителем директора по воспитательной работе,
директором школы.
6.2.       Работает в тесном
контакте с учителями - предметниками, воспитателями, руководителями методических объединений, проблемных групп и других
структурных подразделений методической службы, руководителем методического
совета, заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
заместителем по воспитательной работе, директором школы, специалистами служб
школы и осуществляет взаимодействие с другими образовательными учреждениями по
вопросам методической, экспериментальной и инновационной деятельности.

file_name: Функциональные обязанности МО.doc

alt: ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

alt: Взаимодействие с администрацией

title: Функциональные обязанности МО


extracted_text:
Тема:
"Теорема Виета"
Цели:
·
закрепить знания учащихся о квадратных уравнениях;
·
ввести теорему Виета;
·
способствовать развитию логического мышления, внимания;
выработке у учащихся желания и потребности обобщения изучаемых фактов.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, презентация по теме урока, презентация ученическая с историческим
материалом, карточки с заданиями разного уровня для исследовательской работы,
карточки с текстом самостоятельной работы.
Ход
урока
I Организационный момент.
Учитель знакомит учащихся с темой урока и планом работы (слайды
1, 2).
II Устная работа (слайд 3)
Вопросы к классу:
Какое уравнение называется квадратным?
Каков общий вид имеет квадратное уравнение?
а) ах2 + с = 0;
б) ах2 + bх+с=0;
в) х2 + bх+с=0.
·
Какое уравнение называется неполным? Какое приведённым?
·
Что называют дискриминантом квадратного уравнения?
·
Назовите формулу корней квадратного уравнения.
·
Сколько корней может иметь квадратное уравнение?
·
От чего зависит количество корней квадратного уравнения?
Решите уравнения:
1.
5х2 = 9х + 2
Ответ: - 0,2; 2
2.
3х2 – 14 х + 16 = 0
а= 3, в = - 14, с = 16
Ответ: 2, 2.
3.
18 + 3х2 – х = 0
Ответ: нет корней.
4.
2х2 + 3х = 0
Ответ: - 1,5; 0.
4.
– х2 + 4 = 0
Ответ: - 2; 2.
IV  Исследовательская работа.
Проводится по карточкам, содержащим задания разного уровня.
Уровень 1
1. Решите уравнения:
·
х2 – 7х + 10 = 0,
·
х2 + 2х – 8 = 0
·
х2 – 9х + 20 = 0.
Найдите сумму и произведение корней каждого из уравнений.
Уровень 2
1. Решите уравнения:
·
- х2 + 15х + 16 = 0
·
х2 – 9 = 0
·
х2 – 7х = 0
Найдите сумму и произведение корней каждого из уравнений.
Найдите сумму и произведение корней каждого из уравнений.
Выводы по результатам исследовательской работы.
Обратите внимание на полученные результаты и сравните с
коэффициентами квадратного уравнения. Учащиеся делают выводы, сравнивая
результаты (слайд 5).
1 группа ребят:
·
Сумма корней уравнения равна 2 коэффициенту, взятому с
противоположным знаком. А произведение равно свободному члену.
2 группа ребят:
·
1 коэффициент – 1 , сумма корней квадратного уравнения равна 2
коэффициенту, а произведение свободному члену, взятому с противоположным
знаком.
Вывод:   Мы с вами вывели теорему Виета. Сумма корней приведённого
квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с противоположным
знаком, а произведение корней равно свободному члену (слайд 6).
V Закрепление полученных знаний (слайд
7)
1. Назовите сумму и произведение корней квадратного уравнения
(устно):
·
х2 + х – 56 = 0
·
х2 – 19х + 88 = 0
·
3х2 – 4х – 4 = 0
2. Запишите квадратное уравнение, корни которого равны: а) 2 и
5, б) – 1 и 3.
3. Найдите подбором корни квадратного уравнения: (слайд 8)
·
х2 – 9х + 20 = 0
·
х2 + 11х – 12 = 0
4. Выполните задания № 585 и № 386.
На доске решают задания слайда 7.
VI Самостоятельная работа (слайд 9),
1. Найдите подбором корни квадратного уравнения:
·
х2 – 17х + 42 = 0
·
х2 + 8х + 15 = 0
·
х2 – 11х – 80 = 0
2. Один из корней квадратного уравнения равен – 3. Найдите
второй корень и неизвестный коэффициент.
·
х2 – 5х + q = 0
·
х2 + pх + 18 = 0
Выполняется взаимопроверка. (Слайд 10) Тетради сдаются учителю
на проверку в конце урока.
VI I Задание на дом (слайд 11)
п.24, № 583(г), 587, 588.
VI I I  Итог урока. Рефлексия – написать
телеграмму учителю из 6,7 слов по поводу урока, трудностей. Оценить результат своей
работы на уроке (слайд 12)

Муниципальное
казенное образовательное учреждение
«Карабаглинская
средняя общеобразовательная школа»

Маркарова Наталья Петровна -

учитель математики

                                                                 с.
Карабаглы

file_name: 8 класс Теорема Виета.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Теорема Виета" 8 класс


extracted_text:
Методическая разработка: Сценарий
спортивного досуга по плаванию
для детей старшего дошкольного
возраста
 «В гостях у Капельки»
Цель:
Закреплять плавательные навыки детей.
Вызвать чувство радости и удовлетворения от движения в воде.
Инвентарь
и оборудование: обруч, надувные мячи,
шары воздушные, «льдинки», ткань газовая, пластмассовые бочонки с пресной водой.
Место
проведения: бассейн детского сада
Ход
мероприятия:
Ведущий: 22 марта Всемирный день воды (водных ресурсов). И
этот день отмечается не потому, что на Земле много воды, а потому что она всё
чаще требует защиты. Если представить, что вся вода нашей планеты умещается в
трехлитровой банке, то пресная занимает всего лишь полстакана. Отобрав пипеткой
три капли из этого стакана, вы получите воду рек и озер.
Кто
живет с водою дружно, для того пилюль не нужно.
Тот
и весел и здоров без пилюль и докторов.
Очень
любим мы купаться, в теплой речке кувыркаться,
Не
боимся глубины, будем мы смелы, сильны.
Знают
взрослые и дети: Без воды нельзя на свете!
Капелька: Здравствуйте, детишки -
девчонки и мальчишки!
Я Капелька и рада видеть вас у себя в гостях. Приглашаю
поиграть на воде, в которой живу я и мои сестрички капельки. Мы не простые, а
волшебные капельки, можем превратиться в снежинки, льдинки, туман.
Ведущий: (Физкультминутка).
Мы плывем по теплой речке,
Тихо плещется вода.
В небе тучки, как овечки,
Разбежались кто куда.
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем.
А теперь глубокий вдох,
И садимся на песок.
Капелька:
Все
ль с водою вы дружны?
Доказать вы мне должны.
(Организованный
вход в воду).
Капелька:
В море вода соленая, для путешествия
по морям, океанам моряки запасаются пресной водой.
Эстафета
«Не пролей» (Команды выстраиваются в
одну колонну, на противоположной стороне в обруче лежат «бочонки с пресной
водой», на финише корзины. Задача: доплыть, добежать, дойти до обруча взять
«бочонок с пресной водой» и принести, положить в корзину. Каждый участник.)
Капелька:
Один настырный паренёк
Ловил за хвостик ручеёк.
Поймался! - показалось
вдруг,
Но хвостик выскользнул
из рук.
Да, ручеёк совсем не
прост -
Не ухватить никак за
хвост.
Глядь - уже под
мостиком
Он виляет хвостиком!
Эстафета
«Ручеек» (Команды выстраиваются в одну колонну (вода до колен) в наклоне
передают мяч последнему игроку, а он получая мяч встает вперед. Задача:
передать мяч, как можно быстрее)
Капелька:

Шел
седой старик туман,
Спрятал
речку он в карман!
Спрятал
сад,
Ограду
сада,
И
коров большое стадо,
Даже
Тихий океан положил себе... в карман!
Эстафета
«Туман» (Команды выстраиваются в одну колонну по одному, дети кладут
руки на плечи впереди стоящего. Поперек, в центре бассейна натянута газовая
ткань («Туман»), перед «Туманом» дети делают глубокий вдох и скользят под водой
так, чтобы пройти не задевая «Туман»).
Задача:
преодолеть расстояние до ориентира и обратно как можно быстрее.
Капелька:
Я
возьму осколок льдинки,
На
ладошку положу,
Все
узоры и искринки,
Со
вниманием разгляжу.
Как
картиной залюбуюсь,
Ай-да
выдумщик мороз!
В
льдинку с виду небольшую
Мир
чудесный перенес!
Эстафета
«Льдинки» (Принимает участие вся команда. В центре обруч, все дети
держатся за обруч одной рукой. Внутри обруча льдинки. Задача: преодолеть
расстояние до ориентира и обратно как можно быстрее, не расстерять льдинки).
Капелька:

Гонит
капля дождевая
Ручеёк за ручейком,
Те бегут не унывая ,
В реки быстрые.
Потом,…
А потом и синь морская!
А за нею – океан!
Вот и подошла наша встреча к концу. Ребята я вас не могу просто так отпустить,
хочу вам вручить памятные подарки. (Вручаются памятные знаки).
Игра
«Фонтан-салют». Дети все вместе поднимают брызги вверх, изображая
фонтан-салют.

Литература:

Рыбак
М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками.-М.: ТЦ Сфера, 2012.96 с. (Растим детей
здоровыми).
Бондаренко
Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 6-7 лет в ДОУ: Практическое
пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей,
гувернеров-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.-224 с.
Яблонская
С.В., Циклис С.А. Физкультура и плавание в детском саду.-М.:ТЦ Сфера, 2008.-112
с. (Здоровый малыш).

file_name: в гостях у капельки.doc

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Информатика. Проверочная работа «Файлы.
Измерение информации»

1.
Пользователь работал с каталогом C:\Документы\Договоры\Продажа. Сначала он
поднялся на один уровень вверх, затем спустился в каталог Срочные, затем
спустился в каталог Покупка. Укажите полный путь каталога, в котором оказался
пользователь.
A)
C:\Документы\Срочные \Покупка\Продажа
Б) C:\Документы\Договоры\Срочные\Покупка
В) C:\Срочные\Покупка
Г) C:\Документы\Срочные\Покупка

2.
Пользователь работал с каталогом D:\Физика\Задачи\Кинематика. Сначала он поднялся на
один уровень вверх, затем ещё раз поднялся на один уровень вверх и после этого
спустился в каталог Экзамен. Укажите полный путь того каталога, в котором
оказался пользователь.
А) D:\Физика\Задачи\Экзамен
Б) D:\Физика
В) D:\Экзамен
Г) D:\Физика\Экзамен

3. В
некотором каталоге хранится файл Компот.doc. После того,
как в этом каталоге создали подкаталог и переместили туда файл Компот.doc, его
полное имя стало С:\Дом\Рецепты\Напитки\Компот.dос. Каково имя созданного
каталога?
А) Дом                  Б) Рецепты                          В)
Напитки                           Г) С:\Дом\Рецепты

4. В одном из вариантов текстовой кодировки Unicode на
каждый символ отводится 2 байта. Определите информационный объём в битах слова
из 24 символов в этой кодировке.

5. Скорость передачи данных через некоторое соединение
равна 512000 бит/c. Передача файла через данное соединение заняла 8 секунд.
Определите размер файла в Кбайтах.

6.  Скорость передачи данных равна 128000 бит/c.
Передача файла через данное соединение заняла 64 секунды. Определите размер
файла в Кбайтах.

7. Файл размером 1000 Кбайт передаётся через некоторое
соединение со скоростью за 256 000 бит/с.  Сколько секунд занимает
передача этого файла?

8. Файл размером 2000 Кбайт передаётся через некоторое
соединение в течение 30 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который
можно передать через это соединение за 12 секунд.

Информатика. Проверочная работа «Файлы.
Измерение информации»

1.
Пользователь работал с каталогом C:\Документы\Договоры\Продажа. Сначала он
поднялся на один уровень вверх, затем спустился в каталог Срочные, затем
спустился в каталог Покупка. Укажите полный путь каталога, в котором оказался
пользователь.
A)
C:\Документы\Срочные \Покупка\Продажа
Б) C:\Документы\Договоры\Срочные\Покупка
В) C:\Срочные\Покупка
Г) C:\Документы\Срочные\Покупка

2.
Пользователь работал с каталогом D:\Физика\Задачи\Кинематика. Сначала он поднялся на
один уровень вверх, затем ещё раз поднялся на один уровень вверх и после этого
спустился в каталог Экзамен. Укажите полный путь того каталога, в котором
оказался пользователь.
А) D:\Физика\Задачи\Экзамен
Б) D:\Физика
В) D:\Экзамен
Г) D:\Физика\Экзамен

3. В
некотором каталоге хранится файл Компот.doc. После того,
как в этом каталоге создали подкаталог и переместили туда файл Компот.doc, его
полное имя стало С:\Дом\Рецепты\Напитки\Компот.dос. Каково имя созданного
каталога?
А) Дом                  Б) Рецепты                          В)
Напитки                           Г) С:\Дом\Рецепты

4. В одном из вариантов текстовой кодировки Unicode на
каждый символ отводится 2 байта. Определите информационный объём в битах слова
из 24 символов в этой кодировке.

5. Скорость передачи данных через некоторое соединение
равна 512000 бит/c. Передача файла через данное соединение заняла 8 секунд.
Определите размер файла в Кбайтах.

6.  Скорость передачи данных равна 128000 бит/c.
Передача файла через данное соединение заняла 64 секунды. Определите размер
файла в Кбайтах.

7. Файл размером 1000 Кбайт передаётся через некоторое
соединение со скоростью за 256 000 бит/с.  Сколько секунд занимает
передача этого файла?

8. Файл размером 2000 Кбайт передаётся через некоторое
соединение в течение 30 секунд. Определите размер файла (в Кбайт), который
можно передать через это соединение за 12 секунд.

file_name: 3. Информатика. Проверочная работа «Файлы. Измерение информации».docx

alt: Информатика. Проверочная работа «Файлы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Благовещенский
государственный педагогический университет»

Историко-филологический
факультет
Кафедра
всемирной истории, философии и культурологи.

КУРСОВАЯ
РАБОТА

на
тему: Применение индивидуальных творческих заданий при изучении истории в школе

Исполнитель:
Чурута К.О.
студент
группы 3 Из              ___________      __________
                                                    дата
       подпись

Руководитель:
                                                       Никитин Г.В.
кандидат
философских наук,
доцент
_________       __________

дата                 подпись

Содержание

Введение
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ
ЗАДАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
1.1 Сущность
и содержание творческих заданий
1.2 Классификация
творческих заданий
Глава 2
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
2.1 Методы
исследования
2.2. Результаты исследования и
их обсуждение
Заключение
Список используемой литературы

Введение

Современный
мир меняется стремительно, жизнь становится все сложнее и разнообразнее. Именно
поэтому от человека требуется не столько способность к запрограммированным
шаблонным действиям, сколько готовность к быстрой ориентации и адаптации в
постоянно меняющихся новых условиях, творческому подходу к решению больших и
малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех
профессиях постоянно растет, то становится очевидным, что творческие
способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта,
а задачу их развития — одной из важнейших задач в воспитании.
Вопрос
о сути понятия «творчество» становился предметом научных изысканий
неоднократно, однако единого мнения по поводу его содержания не сложилось.
Общепринятым считается понимание творчества как процесса человеческой
деятельности, создающего качественно новые материальные и духовные ценности или
итог создания субъективно нового. Другими словами, творчество — это способность
человека из доставляемого действительностью материала созидать новую
реальность, удовлетворяющую многообразным потребностям человеческой
жизнедеятельности.
Организация учебной деятельности учащихся должна опираться на
современные образовательные технологии деятельностного типа:
проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования, технологию организации
проектной деятельности, технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов), ИКТ-технологию и другие, способствующие активизации познавательной деятельности
учащихся.
Способами активизации познавательной деятельности учащихся могут являться
такие как применение нетрадиционных форм урока (урок – деловая игра, урок –
конференция и др.); использование игровых форм, методов и приёмов обучения и
др.
Объектом исследования является творческие задания при
изучении истории в школе.
Предмет исследования – применение индивидуальных
творческих заданий при изучении истории в школе.
Цель исследования – выявить методические возможности применения
индивидуальных творческих заданий при изучении истории в школе.
Достижение поставленной цели предопределяет необходимость решения
следующих задач:
1) на основе анализа педагогической литературы теоретически обосновать
проблему организации индивидуальных творческих заданий при
изучении истории в школе;
2) провести экспериментальную работу по применению
индивидуальных творческих заданий при изучении истории в школе;
3) проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
1.1 Сущность и содержание творческих заданий

Философы,
рассуждая о сути творчества, предлагают его различные трактовки. Так В.
Дильтей, Г. Зиммель, Х. Ортега-и-Гасет подчеркивали уникальный,
индивидуально-неповторимый характер творчества. Н. А. Бердяев и М. Хайдеггер
считали творчество наиболее адекватной формой существования (экзистенции) [11].
В
философских направлениях XX в. — прагматизме, инструментализме и творчество
рассматривается с односторонне прагматической точки зрения, прежде всего как
изобретательство, цель которого — решать задачу, поставленную определенной
ситуацией (Дьюи). Другой вариант понимания творчества представлен отчасти
неореализмом, отчасти феноменологией (С. Александер, А. Уайтхед, Э. Гуссерль,
Н. Гартман и др.). Большинство мыслителей этого типа в своем понимании
творчества ориентируются не столько на естествознание (как Дьюи, П. Бриджмен),
сколько на математику (Гуссерль, Уайтхед), выступающую как так называемая
чистая наука. Основой творчества оказывается не деятельность, как в
инструментализме, а скорее интеллектуальное созерцание, так что это направление
в трактовке творчества оказывается ближе всего к платонизму. [11].
Перенос
изучения проблемы творчества и творческих способностей из плоскости философии в
плоскость педагогических исследований произошел в середине XX века. И главным
стал вопрос: как развить творческие способности у ребенка, какие методы и
приемы можно для этого использовать?
В
советской (российской) педагогике этот вопрос изучали М. В. Короткова, О. А.
Горохова, Э. Н. Абдулаев, Т. Ф. Григоренко, И.Я. Лернер, А.В. Хуторско, И.В.
Кучерук, П. И. Пидкасистый в своих трудах разработали классификации творческих
заданий, выделили достоинства каждого типа. Типологии заданий этих ученых
считаются на сегодняшний день наиболее обоснованными.
В
современной российской системе образования вопрос о формировании творческих
способностей у обучающихся нашел отражение в официальных документах. В основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования от 17 декабря 2010 года № 1897 (далее ФГОС) лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
—
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
—
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
—
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
—
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся. [17]
Реализация
системно-деятельностного подхода требует использования творческих заданий в
процессе обучения. Таким образом, современный учитель обязан владеть методами и
приемами выявления и развития творческих способностей учащихся, поскольку это
является важным условием их адаптации к изменяющемуся миру.
Творческое
задание — это учебные условия, побуждающие ученика к поиску новой информации и
новым, ранее неизвестным способам деятельности, а также предполагающие
получение нового (информационного, визуального, текстового и др.) продукта как
результата этой деятельности [9, с. 10].
Исходя
из этого определения, любой учитель должен сформулировать рассматриваемую
задачу. Если творческие задания есть учебные условия, то для эффективного
применения их необходимо тщательно организовывать, отрабатывать и
алгоритмизировать. В процессе решения поставленной проблемы, прежде всего,
необходимо ответить на вопрос: «Зачем мы предлагаем учащимся тот или иной вид
учебной (в контексте данной темы творческой) деятельности?» Ответ лежит в двух
плоскостях. Во-первых, для того, чтобы учащийся лучше усвоил базовое содержание
курса, а во-вторых, чтобы у него сформировалось умение разбираться в
исторической ситуации, т. е. решать учебную задачу. Дополнительный плюс
творческих заданий состоит в том, что их можно решать в формате, который
сохранит и усилит у учащегося интерес к предмету и не вызовет отвращения к
образовательному процессу [1, с. 15].
Построение
системы творческих заданий педагогом является средством развития творческой
деятельности школьников. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное
множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе
иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на познание,
создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в
учебном процессе. Система творческих заданий включает целевой, содержательный,
деятельностный и результативный компоненты [2, с. 67].
В
ходе выполнения учеником творческих самостоятельных работ проявляется самый
высокий уровень познавательной активности и самостоятельности. Как было
отмечено выше, задания во всех видах творческих работ содержат условия,
стимулирующие возникновение особых проблемных ситуаций, которые можно создать
на уроке различными способами:
а)
путем четкой постановки проблемы самим учителем;
б)
путем предъявления таких условий, анализируя которые учащийся сам должен понять
и сформулировать содержащиеся в ней проблемы;
в)
путем постановки более или менее четко обозначенной проблемы, по логике поиска
решения которой ученик должен самостоятельно выявить новую, дополнительную
проблему (предусмотренную при конструировании проблемной ситуации);
г)
наконец, путем постановки такой задачи, в ходе решения которой ученик
самостоятельно обнаруживает новую проблему, которая не предусматривалась при
конструировании проблемной ситуации [15, с. 90].
Теория
проблемного обучения предполагает, что активная познавательная деятельность
учащихся может возникнуть только благодаря напряжению интеллектуальных
возможностей учеников. Целью же проблемного обучения является формирование
познавательной самостоятельности учащихся и развитие творческих способностей
[13, с. 20].
И.Я.
Лернер выделяет методы, непосредственно связанные с формированием творческой
деятельности: эвристический и исследовательский. В соответствии с этими
методами И.Я. Лернер предлагает следующие типы творческих заданий:
конструирование, проектирование, планирование, проведение эксперимента, решение
поисковых задач [12, с. 115–117].

1.2 Классификация творческих заданий

П.
И. Пидкасистый к числу заданий творческого типа относит участие школьников в
археологических экспедициях с последующим предъявлением научных отчетов о
результатах; написание на материале экспедиции небольших сюжетных рассказов;
эссе, сочинения по иллюстрациям к тексту учебника, по группе картин,
практические работы по проектированию, конструированию макетов [15, с. 99–104].
Интересную
классификацию творческих заданий предлагает А.В. Хуторской: когнитивные,
креативные, организационно-деятельностные.
1.
Когнитивные задания направлены на формирование и развитие познавательных умений
учащихся: умение задавать вопросы, умение чувствовать окружающий мир, проводить
опыты и эксперименты, отыскивать причины возникновения явлений. 2. Креативные
задания обеспечивают формирование креативных свойств личности: умение делать
прогноз, чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое.
3. Организационно-деятельностные задания формируют способность осознавать и
формулировать цели своей учебной деятельности, организовывать свой учебный
рост, осознавать результаты своего обучения и давать оценку [6, с. 152].
На
основании своей классификации А.В. Хуторской выделяет следующие типы творческих
работ учащихся: исследование (эксперимент, исторический анализ), сочинение
(стихи, сказки, трактаты), художественное произведение (выставка, композиция),
техническое произведение (макет, схема), зрелищное произведение (спектакль, сценка),
педагогическое произведение (викторина, игра), методологическое произведение
(тест, рефлексивный дневник, план занятий по теме) [19, с. 221].
Существует
еще одна неавторская классификация творческих заданий: по характеру получаемых
образовательных знаний.
1.
Эмоционально-образные образовательные, позволяющие формировать умение создавать
«образ» решения проблемы, умение интуитивно мыслить, умение оперировать
воображаемыми образами, умение «вживаться» в изучаемый объект.
2.
Оценочные образовательные, формирующие умение критически мыслить, сравнивать и
сопоставлять различные точки зрения, давать объективную оценку происходящему,
давать прогноз и формулировать гипотезы, рефлексировать свою деятельность.
3.
Материальные образовательные, формирующие умение конструировать, ставить опыты
и проводить эксперимент, наблюдение, моделировать.
4.
Теоретические образовательные, формирующие умения создавать «новое» знание,
генерировать идеи, задавать вопросы.
5.
Информационные образовательные, формирующие умения обобщать, систематизировать,
преобразовывать учебную информацию, кодировать и декодировать учебный материал,
интерпретировать информацию.
Анализ
предложенных типов творческих заданий позволяет охарактеризовать их как
задания, способствующие развитию воображения учащихся, логики, критического,
образного, ассоциативного мышления. Ученики, выполняющие задания творческого
уровня, должны проявить особую изобретательность и гибкость мышления.
Творческие
задания требуют самостоятельного выполнения, а не «разжеванные» учителем
решения. Необходимо с самого начала изучения истории давать учащимся для
выполнения как можно больше таких заданий, это поможет добиться наибольшего
эффекта в развитии мышления и воображения [4, с. 11].
На
сегодняшний накоплен большой опыт использования различных творческих заданий в
рамках различных школьных дисциплин. Курс истории в школе открывает большой
простор для использования творческих заданий для активизации познавательной
деятельности учащихся.
Творческие
задания по истории можно разделить на две группы.
1.
Игровые образные задания, основанные на эмпатии, т. е. задания на эмоциональное
сопереживание, понимание другого субъекта. К ним относится написание эссе
«представьте себя в роли...», составление диалога, взятие интервью, «оживление»
картины, создание рисунков, макетов, иллюстраций. Творческие задания этой
группы являются базой для развития воображения, ассоциативного и образного
мышления учащихся. Образные творческие задания, исходя из конечного продукта
как результата их выполнения учениками, можно разделить на:1) текстовые, 2)
визуальные и 3) смешанные. Смыслом этого вида заданий является образная
реконструкция истории путем составления текстов, создания визуального продукта
или того и другого одновременно в одном задании [9, с. 4].
2.
Логические задания, основанные на эвристических методах, т. е. задания на
логику, изобретательство. Их нужно выполнить в условиях отсутствия четкого
алгоритма действия, неполноты исходных данных. Это задания — мини-проекты,
ученические исследования, относящиеся к прогностике, составление учащимися игр,
викторин. Логические задания целесообразно разделить на: 1) дискуссионные, 2)
экспертные и 3) прогностические. В них ученик должен решать проблемы,
выстраивать собственную аргументацию, логическую цепочку рассуждений, давать
экспертную оценку или строить прогноз. Творческие задания этой группы позволят
учителю развить у учащихся логику, изобретательное, гибкое, критическое
мышление, способное к принятию самостоятельных решений [4, с. 12].
В
современной дидактике предлагают различать задания по следующим критериям: 1)
по характеру требований; 2) по составу исходных данных; 3) по способу решения;
4) по характеру деятельности ученика [7, с. 110].
Характер
требований творческого задания предполагает конструирование материала, в этом
задании почти всегда не достает данных для его выполнения, способ решения и
характер деятельности направлены на творчество ученика. Педагоги относят к
творческой деятельности ученика сочинительство и эскизирование, т. е. написание
собственных текстов — сочинений, а также рисунков на разные темы,
иллюстрирование тетрадей [18, с. 489–504].
Одним
из видов творческих заданий, давно укоренившихся в практике школьного обучения,
является проблемное задание, которое направлено на создание проблемной
ситуации, порождающей определенную мыслительную трудность для выполняющего
задание ученика. Н.Ю. Пахомова предлагает все проблемные творческие задания
классифицировать следующим образом:
1)
задание на противоречие, которое необходимо разрешить; 2) задание на столкновение
противоречивых оценок; 3) задание на обоснованный выбор альтернативных точек
зрения на одну проблему; 4) задание на рассмотрение явлений с различных
ракурсов и позиций [14, с. 7].
Другим
типом заданий, зарекомендовавших себя в практике обучения, является игровое
задание. Занимательность и трудность в его содержании заключается в
«отстраненной» позиции ученика, которая не соответствует его прежним
представлениям. Ученик при выполнении игрового задания вынужден развивать
эмпатические качества при вживании в роль человека другого общества, статуса,
положения. Он должен придумать его имя, биографию, его мысли и чувства. И.В.
Кучерук делит игровые задания на деловые и ретроспективные. В заданиях делового
плана ученику предлагается роль современного человека, специалиста в той или
иной области — историка, журналиста, юриста, писателя, дипломата. В
ретроспективных заданиях моделируется ситуация отдаленного прошлого, и ученики
получают роли представителей тех социальных групп, которые давно исчезли с
исторической арены (так называемые типажи эпохи) [10, с. 69–70].
Третьим
видом творческих заданий, которые применяют в практической работе учителя,
являются задания, предполагающие учебное проектирование и оценочную
деятельность ученика. Прогнозирование исторических ситуаций и явлений сегодня
гораздо глубже выполнения известного типа задания «Что было бы, если бы…». Оно
предполагает глубокое творческое изучение исторических событий, явлений и
процессов, формирование собственной позиции ученика в комплексе вопросов,
связанных с изучением темы, а также нелинейность, осторожность и даже
деликатность в построении прогнозов и оценок.
В
практике школьного обучения можно выделить наиболее распространенные типы
творческих заданий по истории: составление викторины, игры по теме; создание
рисунка; создание иллюстрации, макета по теме; написание эссе «представьте себя
в роли…»; составление речи, диалога исторических персонажей, интервью с
историческим персонажем; «оживление» картины; прогностические задания и др.
Таким
образом, можно отметить, что представленная классификация не исчерпывает всего
многообразия творческой деятельности по истории. При помощи данных заданий на
уроке можно создать атмосферу не только интереса, но и активной
учебно-познавательной деятельности обучающихся. Использование различных типов
заданий работает на формирование и развитие всех групп умений учащихся, но, в
частности, это речевые и учебно-интеллектуальные.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
2.1 Методы исследования

Знания, полученные во время изучения школьных дисциплин, вносят существенный
вклад в формирование научного мировоззрения обучающихся.
Исторические знания в этом плане не являются исключением. О том,
какова роль истории в общем образовании, о ее вкладе в культуру и науку размышляли
многие всемирно известные личности. Они отмечали в своих трудах особое значение
исторической культуры.
Исторические знания должны быть связаны воедино так, чтобы каждый
ученик владел всесторонним пространственным прообразом всей истории.
Историческая культура школьника складывается из следующих составляющих:
- научное восприятие;
- владение языком науки (понятиями, терминами);
- развитое аналитическое мышление, связанное с умением определять
причинно-следственные связи;
- развитые пространственные представления, умения «переложить» знание
на карту, умение пользоваться картой (в данном случае речь идет о контурных
картах, где происходили значимые события);
- историческая образованность, историческое сознание;
- умение использовать исторические знания на практике, в
повседневной жизни.
Интересное содержание школьной истории, ее плотная взаимосвязь с
современными событиями - это уже мотивация учебной деятельности школьника.
Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с
исследовательским характером самой науки. Для того чтобы сформировать у детей
учебно-познавательные мотивы, перед ними надо поставить вопрос: «для чего
необходимо» изучать тот или иной материал. К примеру, царей Российской империи,
нужно знать для формирования полной картины мира. Какие сражения и события были
совершены и нанесены на карту. Для того, что бы понять настоящее и
спрогнозировать будущее, необходимо знать историю прошлого.
Знания по истории специфичны, они выступают способом рассмотрения мира
прошлого и настоящего, дают возможность видеть, понимать и оценивать сложную
систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой тех
лет, помогают анализировать и прогнозировать будущее.
Значительную роль в мотивации учения играет организация учебной
деятельности школьников с различными источниками исторической информации.
Работа с атласом и контурными картами развивает у детей интерес к истории,
увеличивает мотивацию к изучению предмета у школьников, способствует
формированию творческого воображения и мышления, обогащает их устную речь.
Также работа с картой способствует развитию воображения, пространственных
представлений, логического мышления. Карта - второй язык истории, и притом язык
гораздо более наглядный и более доступный восприятию учащихся, нежели текст.
При обучении истории применяется большое количество разнообразных средств
обучения, в которых отражены свойства исторических объектов и явлений. В хорошо
оборудованном кабинете истории школьники могут удовлетворить имеющиеся у них
потребности в постоянной деятельности с картами, дидактическими материалами.
Для развития познавательного интереса, можно использовать приемы,
направленные на развитие учебной (чтение карты) и умственной деятельности
(анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).
Исследовательская работа была осуществлена в три этапа:
— Первый этап - констатирующий. На данном этапе выявлялся уровень познавательного
интереса учащихся;
— Второй этап – проведение мониторинга. На данном этапе
осуществлялась работа, направленная на развитие познавательной деятельности;
— Третий этап – заключительный. На этом этапе была выявлена и
проведена динамика результатов исследовательской работы.
Исследование проводилось в Муниципальном бюджетном образовательном
учреждении, в 8 «А» классе, где обучаются 23 человека: 7 мальчиков и 16 девочек.
Было отмечено, что отношения между обучающимися 8 «А» класса носят дружелюбный
характер.
У всех ребят имеется достаточно хороший потенциал в изучении истории.
На уроках, большинство учеников активно включались в работу, новый материал воспринимался
ими легко и достаточно быстро усваивался. Коллектив 8 «А» класса является сплоченным,
они отлично справляются с групповыми формами работы, оказывают взаимопомощь
друг другу в затруднительных ситуациях.
Отношения между ребятами теплые и доверительные. Конечно, ввиду их
переходного возраста иногда возникают конфликтные ситуации, но они быстро разрешаются
в мирную сторону. Ученики адекватно оценивают как свой труд, так и результаты
работы товарищей.
На втором этапе исследовательской работы, было проведено четыре
урока истории, целью которых было развитие познавательной деятельности обучающихся.
Тема первого урока: «Правители Российской Империи». На данном
занятии для активизации познавательной деятельности учащихся использовались информационные
компьютерные технологии. Урок был проведен в кабинете информатики, обучающиеся
работали с персональными компьютерами в парах. В начале урока учащимся было
предложено отобразить на листке со шкалой (раздаточный материал) свой уровень
знаний по данной теме для того, чтобы в последствии сравнить его с уровнем,
которого они достигнут в конце занятия. Это послужило мотивацией для
обучающихся, вызвало желание непременно повысить свой уровень знаний.
В первом задании необходимо было составить таблицу «Правители
Российской Империи, количество лет проведенных у власти», после чего отразить
ее данные в форме диаграммы. Во втором задании учащиеся должны были, построить
генеалогическое древо (кто кому приходится). Третье задание представляло собой соединение
терминов с объяснениями. Для этого ученикам необходимо было соединить понятие с
термином.
В данном случае, использование компьютерных технологий способствовало
активизации познавательного интереса. Дети с первых минут урока активно
включились в работу. Необычная обстановка, форма проведения урока истории дали
положительные результаты. Ни один из учащихся не был равнодушен к
происходящему. Парная работа, так же дала положительный эффект: ребята работали
слажено, активно помогали друг другу, вносили коррективы, совместно принимали
решения. Особых затруднений у учащихся в ходе выполнения заданий не возникало,
так как инструктивная карточка подробно описывала алгоритм выполнения работы. В
ходе урока все поставленные задачи были достигнуты. Учащиеся, вдохновившись
своей плодотворной работой на уроке, с восхищением демонстрировали результаты
не только учителю, но и другим ученикам, а те в свою очередь обменивались
собственными результатами.
Тема второго урока: «Россия в эпоху преобразований Петра I». На этом уроке, для активизации
познавательной деятельности школьников использовался метод создания
эвристической ситуации. Урок проходил в нетрадиционной для учащихся форме.
Творческая составляющая положительно повлияла на активность
школьников, побуждала к действиям направленным на получение продуктивных
результатов работы. На начальном этапе урока для привлечения внимания была
подготовлена загадка, ответ которой напрямую связан с темой занятия.
Деятельность на занятии был организован в формате вернисажа
(ученики рисовали картины, после чего составляли из них выставку). Дети активно
работали на каждом этапе урока, с неподдельным интересом отвечали на вопросы, а
так же задавали свои. Для ребят было очень необычным то, что на уроке истории можно
проявить свои творческие способности в полной мере. Когда ученики разделились
на мастерские и начали выполнять поставленную задачу, было очевидно, что такой
формат работы активизирует их познавательную деятельность. Для того чтобы
нарисовать картину, они коллективно изучали данные представленные в учебнике,
советовались, спорили и размышляли. Никто не оставался в стороне, каждому было
важно внести свою лепту, чувствовать себя неотъемлемой частью команды. Во время
презентации своих работ, команды очень прониклись проблемой, которую они
отображали в виде рисунков, доказывали остальным ребятам важность данных
явлений. В конце урока был проведен «Блиц–турнир» в тестовой форме, который
способствовал закреплению полученных знаний.
Тема третьего урока: «Российская Империя при Екатерине II». Для того, чтобы
активизировать познавательную деятельность учащихся на данном занятии, использовались
компьютерные технологии, в частности мультимедийная презентация и раздаточный
материал. На протяжении всех этапов урока, ученики принимали активное участие:
отвечали на вопросы, работали с карточками а так же искали логические ошибки
при прослушивании текста. Разнообразие форм работы на уроке не давало
обучающимся времени на посторонние разговоры и другую деятельность не связанную
с темой занятия. Все ребята тем или иным образом содействовали учителю,
демонстрируя свои знания и умения на практике. Урок получился очень интересным.

Работа с карточками укрепила новые знания и дала возможность
применить их на практике. Ученики были очень горды тем, что могут с легкостью
работать над тем материалом, о котором ранее не имели ни единого представления.
В завершении, в предложенном для прослушивания тексте ребята искали и
фиксировали допущенные ошибки. Данный вид деятельности, вызвал у обучающихся
предельную концентрацию и закрепил полученные знания.
На протяжении всего урока у учеников отмечался повышенный
познавательный интерес, вызванный различными вариациями форм деятельности и
интересной подачей нового материала.
Тема четвертого урока: «Культурное пространство Российской империи
в XVIII». При
составлении этого занятия, для активизации познавательной деятельности учащихся,
было решено прибегнуть к использованию игровых форм в организации учебной
деятельности. На начальном этапе урока, для того чтобы учащиеся самостоятельно
сформулировали тему занятия, было зачитано стихотворение по теме занятия.
Проанализировав содержание стихотворений, то чему они посвящены, ребята сделали
вывод, что речь пойдет о Просвещении в эпоху Российской империи. В качестве
задания, предложено разделиться на три команды именуемые впоследствии «Эпоха Просвещения»,
для того чтобы подготовить выступление об особенностях публицистики, литературы
во время Российской империи. Детей заинтересовало то, что они могут проявить
себя в том виде деятельности, который успешнее всего у них получается. Они не
были ограниченны рамками, форму презентации своего выступления выбирали
самостоятельно, опираясь на собственные предпочтения, что в итоге дало
положительные результаты. Проведенный урок оставил у учеников море
положительных впечатлений.
Командная творческая игровая деятельность способствовала
активизации познавательной деятельности. Ребята охотно изучали сведения по теме
занятия, отбирали самое важное на их взгляд и интересное, продумывали варианты
подачи данной информации. Выступления получились яркими и очень информативными.
В конечном итоге, школьники получили положительный заряд эмоций и новые исторические
знания.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение

Основной задачей исследовательской работы являлась активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках истории. Для ее реализации мы использовали
следующие методы диагностики:
1 Наблюдение – длилось на протяжении всех этапов исследовательской
работы
2 Тестирование – цель которого, выявить уровень развития познавательного
интереса
3 Анализ результатов.
Вся работа проводила в несколько этапов, на первом и
заключительном проводилась диагностика посредством тестирования. С ее помощью
удалось выявить и проанализировать динамику развития познавательного интереса.
Тест, используемый на первом этапе исследования, базировался на
знаниях, полученных учащимися в ходе изучения школьного курса истории. Вопросы
подразделялись на три уровня сложности. Были получены следующие результаты
(Рис.1):
— Оценку «отлично» по результатам тестирования получили 8
обучающихся (35%);
— Оценку «хорошо» по результатам тестирования получили 7
обучающихся (30%);
— Оценку «удовлетворительно» получили 6 обучающихся (26%);
— Оценку «неудовлетворительно» получили 2 обучающихся (9%).

Рис.1 Результаты первоначального тестирования

Вопросы первого уровня сложности, касающиеся царей и цариц
Российской империи, не вызывали особых затруднений у обучающихся.
Абсолютно все ученики ответили правильно на вопрос о том, кто был
первым российским царем Российской империи. Самым затруднительным для
школьников оказался вопрос о значении петровских преобразований в истории
страны. (Рис.2)

Рис. 2 Вопросы первого уровня сложности

С вопросами второго уровня сложности ребята справились менее
успешно, чем с вопросами первого. Больше всего правильных ответов было получено
на вопросы, касающиеся эпохи дворцовых переворотов. Напротив, больше всего
затруднений у детей вызвали задания, связанные с внутренней политикой Екатерины
II. Так же,
только пятеро обучающихся смогли определить кто из четырех представленных представителей
царской империи смог построить во время своего правления 144 города. (Рис. 3)

Рис.3 Вопросы второго уровня сложности

Наибольшее количество ошибок обучающиеся допустили, отвечая на вопросы
третьего уровня сложности. Всего трое ребят смогли верно выделить реформы Петра
I. Для
большинства оказалось затруднительным правильно сопоставить термины с понятиями.
(Рис.4)

Рис.4 Вопросы третьего уровня сложности

При составлении конспектов уроков мы учитывали результаты данного тестирования.
Упор делался на те области знаний, в которых наблюдались наибольшие пробелы. На
первом уроке под названием «Значение петровских преобразований в истории страны»
использовались информационные компьютерные технологии. Ребята самостоятельно изучали
материал, посредством презентации и видеоматериала. Благодаря комплексу данных заданий
ребята проанализировали «Значение петровских преобразований в истории страны».
На втором уроке – «Внутренняя политика при Екатерине II» мы использовали метод эвристической
беседы. На начальном этапе урока совместными усилиями ученики вспоминали все,
что им известно о Екатерине II, какие реформы она проводила, какие изменения при ее правлении
были сделаны. Для того чтобы ребята вспомнили и проанализировали внутреннюю
политику, мы решили, что создание творческих команд для осуществления
поставленной цели будет наиболее уместно. Каждая группа учащихся тщательно изучала
заданную проблему, анализировала основные ее аспекты. В конечном итоге обучающиеся
на доске привели аспекты внутренней политики Екатерины II. Так же ребята закрепили
знания об экономическом развитии России при Екатерине II.
На третьем занятии - «Понятия при Российской империи» для
активизации познавательной деятельности учащихся мы использовали компьютерную презентацию
и раздаточный материал. На начальном этапе урока работа учащихся заключалась в анализе
понятий, представленных в презентации (картинки бояр, дворян, крестьян и пр.).
Далее мы познакомили учащихся с новыми для них понятиями. После
чего обучающиеся выполняли задания, направленные на закрепление новых знаний: разбирали
ключевые особенности каждого понятия. Благодаря комплексу представленных
заданий ученики в полном объеме изучили понятия при Российской империи.
На завершающем этапе исследовательской работы проведено
контрольное тестирование. Были получены следующие результаты (Рис.5):
— Оценку «отлично» по результатам тестирования получили 14
обучающихся (61%);
— Оценку «хорошо» по результатам тестирования получили 6
обучающихся (26%);
— Оценку «удовлетворительно» получили 3 обучающихся (13%);

Рис.5 Результаты контрольного тестирования

Теперь вопросы первого уровня сложности абсолютно не вызывали затруднений
обучающихся. Каждый ребенок смог правильно ответить на вопросы, касающиеся
Петровских преобразований. (Рис.6)

Рис.6 Вопросы первого уровня сложности

Так же, отмечается тенденция улучшения качества результатов
связанная с вопросами второго уровня сложности. Обучающиеся правильно ответили внутренней
и внешней политике Екатерины II, смогли сопоставить даты дворцового переворота. (Рис.7)

Рис.7 Вопросы второго уровня сложности

Положительная динамика результатов наблюдается и с вопросами
третьего уровня сложности. Ребята с легкостью смогли распределить термины с
понятиями, а так же определить их основные особенности. Так же обучающиеся
успешно справились с вопросами о культурного пространства России. (Рис.8)
При анализе полученных данных мы пришли к выводу, что по итогам исследовательской
работы уровень познавательного интереса учащихся повысился. Все те вопросы,
которые вызывали у большинства обучающихся затруднения, были рассмотрены на
уроках с использованием различных методик. Во время занятий мы отмечали высокую
активность обучающихся в учебном процессе. Они старались найти максимальное
количество необходимой информации для выполнения задачи, используя различные
источники. Детям было важно проявить себя в нетрадиционной форме деятельности,
чтобы их заметил не только учитель, но и остальные учащиеся.

Рис.8 Вопросы третьего уровня сложности

Благодаря чему процесс обучения проходил легко: эмоциональный
подъем, вызванный игровыми формами деятельности, компьютерными технологиями, творческой
составляющей вызывал у школьников желание узнавать все больше новой информации,
применять ее на практике, как в школьной, так и повседневной жизни.
По итогам первоначального тестирования отметку
«неудовлетворительно» получили двое обучающихся, а в результате контрольного -
ни одного. Также возросло число получивших отметку «отлично» - с восьми до
четырнадцати человек. Число получивших «хорошо» составило шесть человек, а
отметки « удовлетворительно» заслужили трое учащихся.
Таким образом, анализ проблемы развития познавательного интереса школьников
показывает, что познавательный интерес является формой проявления потребности в
познании и занимает особое место в современном учебном процессе.
Принципиально важным является понимание того, что развитие познавательного
интереса у школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет
познания (история), а с другой стороны, на процесс познания через овладение
самой методикой познавательного интереса (умение выделить главное, работать
самостоятельно, использовать компьютер, интернет).
Каждый учащийся должен пройти путь исследователя, самостоятельно
прийти к истинному решению. Ребята должны владеть исторической информацией, уметь
использовать свои знания при доказательстве какого-либо факта, закономерности.

Заключение

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического
образования. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом
отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что
иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно
направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний,
умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.
Познавательная деятельность - это единство чувственного
восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется
на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений
учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в
учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое
оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной
деятельности или учении.
Весь школьный курс истории представляет собой по сути лишь каркас содержания,
который каждый педагог наполняет по своему усмотрению: всевозможными примерами
и фактами, отображает закономерности, различными приемами и способами
раскрывает понятия, путем применения различного рода заданий и упражнений
формирует требуемые программой умения. На развитие познавательного интереса к истории
оказывают влияние множество различных факторов, однако учителю необходимо
выделить наиболее значимые из них. Для привлечения внимания обучающихся к занятиям,
педагогам важно задействовать в своей работе активные формы организации
познавательной деятельности обучающихся.
В ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:
Наиболее оптимальными формами и методами активизации познавательной
деятельности обучающихся являются такие творческие задания, которые дают возможность
обучающимся активно проявлять себя на уроках, демонстрировать приобретенные
навыки и умения, совершенствовать мышление и творческие способности, а не
механически получать новые знания. Это уроки-деловые игры, уроки -
пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки по типу телевизионных программ,
театрализованные уроки, уроки с использованием ИКТ и многие другие.
Спланированная серия уроков с использованием активных приемов и форм
организации познавательной деятельности обучающихся, апробированная в ходе
педагогической практики, дала положительную динамику успеваемости, что свидетельствует
о достижении поставленных нами в ходе исследования задач.

Список используемой литературы

1.
Абдулаев Э. Н. Алгоритмизация учебной деятельности при проведении творческих
заданий // Преподавание истории в школе. — 2015. — № 3. — С. 11–19.
2.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб.
завед. — М.: Академия, 2020. — 350 с.
3.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для
студ. высш. учеб. завед. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2015. — 384 с.
4.
Горохова О.А. Использование творческих заданий на уроках практикующего учителя
истории // Преподавание истории в школе. — 2015. — № 3. — С. 4–19.
5.
Григоренко Т. Ф. Особенности использования творческих заданий и проектной
деятельности школьников в курсе обществознания // Преподавание истории в школе.
— 2015. — № 3. — С. 20–27.
6.
Залесова Н. В., Башлыкова А. В. Творческие задания как средство развития
познавательного интереса учащихся // Вестник Шадринского государственного
педагогического института. — Шадринск: ШГПИ, 2016. — № 2. — С. 150–159.
7.
Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. —
М., 2017. — 269 с.
8.
Колпаков С.В., Селунская Н. А. Всеобщая история. История Древнего мира. — V кл.
— М., 2015. — С. 23.
9.
Короткова М. В. Методика проектирования, разработки и использования творческих
заданий по истории // Преподавание истории в школе. — 2015. — № 3. — С. 10–17.
10.
Кучерук И. В. Технология игрового обучения истории в школе. — Р-н-Д., 2018. —
160 с.
11.
Лапшина А. В. Взгляды на понятие «творчество» и его различные трактовки //
Молодой ученый. — 2016. — № 5. — Т. 1. — С. 252–254. — URL:
https://moluch.ru/archive/16/1545/ (дата обращения: 15.04.2021)].
12.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 2015. — 251 с.
13.
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 2015. — 371 с.
14.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2017.
— 112 с.
15.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ
процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М., 2015. — 183 с.
16.
Поурочные разработки по истории Древнего мира к учебникам А. А. Вигасина, Г. И.
Годера, И.С. Свенцицкой и Ф. А. Михайловского: 5 класс. — М.: ВАКО, 2016. — 284
с.
17.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования от 17 декабря 2010 года № 1897 — URL: http://fgosvo.ru (дата
обращения 15.04.2021)
18.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб.,
2016. — 541 с.
19.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного
обучения: пособие для учителя. — М., 2020. — 320 с.

file_name: применение творчества — .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Содержание Введение ГЛАВА 1

alt: В процессе решения поставленной проблемы, прежде всего, необходимо ответить на вопрос: «Зачем мы предлагаем учащимся тот или иной вид учебной (в контексте данной темы творческой)…

alt: ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

alt: Второй этап – проведение мониторинга

alt: Результаты исследования и их обсуждение

alt: Рис.4 Вопросы третьего уровня сложности

alt: Екатерины II . Так же ребята закрепили знания об экономическом развитии

alt: Рис.7 Вопросы второго уровня сложности

alt: Рис.8 Вопросы третьего уровня сложности

alt: Список используемой литературы 1

title: Курсовая работа "Применение индивидуальных творческих заданий при изучении истории в школе"


extracted_text:
Класс: 5
Тема урока: Введение новой лексики.Время "Который час?"
Цели урока:

 Практика аудирования, чтения и
     говорения по теме урока;
Практика
     употребления альтернативного вопроса
Ознакомление
     с новыми словами по теме «Обозначение времени» face, half, hand,
     hour, minute, past, quarter, second, watch, to
Ознакомление
     с обозначением времени

Новые понятия: face,
  half, hand, hour, minute, past, quarter, second, watch, to

Опорные
  понятия: What’s the time?

Оборудование: макет часов

Планируемые
  результаты:
Научатся на слух
  воспринимать и полностью понимать прослушанную информацию;
правильно
  произносить новую лексику;
 называть
  время на часах.
Слушают и читают
  текст, отвечают на вопросы к нему.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I.Мотивация  к
  учебной деятельности

Здоровается с учениками (Good
  morning, children. I am glad to see you. Sit down,
  please). Создаёт эмоциональный настрой на учебную деятельность.
How are you? Are you
  OK?

Здоровается с
  учителем (Good morning, dear teacher), садятся на свои
  места. Настраиваются на учебную деятельность. I am OK. Thank you.

Личностные
(действия
  смыслообразования, учебно-познавательный интерес)

II.Постановка темы и
  формулировка учебно-познавательной задачи

Выдвигает тему урока Children
  Look at the blackboard, please and guess what about we are going to speak
  today?

Догадываются,
  выдвигают тему урока. Озвучивают с учителем тему урока

Регулятивные
(действия
  целеполагания)
Коммуникативные
(планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

III. Формирование
  навыков аудирования

Организует
  работу по аудированию
Ex. 1 р.99

Слушают и выбирают
  правильное предложение

Коммуникативные:
Развитие фонетических
  навыков и речевых умений

IV. Повторение

1)Организует работу
  по проверке домашнего задания

1)Проводят коррекцию
  выполнения домашнего задания

Регулятивные
развитие
  умения учиться;
осуществлять
  рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов.

V. Ознакомление с
  новым материалом

1)
  знакомит с новой лексикой
Ex. 2
  р.100
2)Знакомит
  с обозначением времени
Ex. 3 р.101

Учащиеся
  слушают и повторяют слова, делают выборочный перевод
Учащиеся учатся
  обозначать время на часах

Познавательные
структурирование
  новых знаний, анализ объектов с целью выделения существенных признаков и
  синтез информации, самостоятельное выстраивание целого на основе имеющихся
  компонентов
ведение словаря для
  записи новых слов

VI.Закрепление
  лексического материала

Организует
  тренировку и закрепление  лексики
Ex. 4-5 р.100

Учащиеся тренируются в
  обозначении времени: выбирают правильное обозначение, называют время на
  картинке

Коммуникативные: умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для
  выражения коммуникативного намерения

VII.Физминутка

Организует отдых учащихся I
  think you are tired. Let’s have a rest! Stand up, please!

Учащиеся выполняют
  физразминку

Познавательные
Умение с достаточной
  полнотой и точностью выполнять действия

VIII.
  Формирование навыков чтения

1)Организует
  работу по чтению
Ex. 6 р.102-103

1)Учащиеся
  догадываются о содержании текста по картинкам и заголовку, слушают и читают
  текст, отвечают на вопросы

Познавательные
умение
  смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
  текста по заголовку/по ключевым словам, извлечение нужной информации из
  текста на основе имеющейся коммуникативной задачи

IX. Рефлексия

Подводит
  учащихся к обобщению учебной деятельности на уроке Well children, we
  have done a lot today. What  have we done at the lesson?
  Do you like the lesson? Просит учеников оценить учебную деятельность друг друга.
  Объясняет домашнее задание. Ex. 9-10 p.104, to
  learn the new words
Прощается с учениками. Thank
  you for your work. The lesson is over. Good-bye.

Учащиеся отвечают на
  вопросы учителя, записывают домашнее задание

Регулятивные (оценивание
  учебной деятельности своих одноклассников и своей деятельности)

file_name: Который час.docx

intro: Технологическая карта  урока по английскому языку в 5 классе на тему: Введение новой лексики. Время "Который час?"


extracted_text:
ГБОУ
СО «Краснотурьинская школа-интернат»
Технологическая
карта урока для обучающихся с интеллектуальным нарушением (умственная
отсталость)

Предмет:  физическая культура.
Класс: 6 класс,  подготовительная  группа здоровья.
Тема урока: Нижняя подача мяча
Ф. И. О. учителя: Г.И. Морозова
Тип урока: урок предметных ЗУН
Раздел программы:  Волейбол
Цель урока: Совершенствование  техники  подачи мяча.
Задачи урока:

Совершенствовать технику нижней
     подачи мяча, сформировать навыки владения техникой волейбола;
Совершенствовать умения в выполнении
     разминки;
Развивать физические качества:
     быстроту, ловкость и координационные способности.

Развивать умение контролировать и
     давать оценку своим действиям;
Формировать умение общаться со
     сверстниками в игровой деятельности.

личностные:

Воспитывать нравственные,
     интеллектуальные, волевые качества;
Формировать знания и умение выполнять
     самоконтроль своих действий для использование в повседневной жизни;
Воспитывать дисциплинированность,
     самостоятельность решений, силу воли, командный дух, дружелюбие.

Условия проведения: спортивный зал
Материально-техническое обеспечение: волейбольные мячи
1.
Подготовительная часть (14 мин.)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Организует построение, проверяет готовность учащихся к уроку
  (наличие спортивной формы), Ознакомить учащихся с целью и задачами урока
  используя проблемность вопроса в напоминании деятельности по прошлом у уроку,
  настроить на урок по теме: "Волейбол. Нижняя передача мяча "

Строятся в одну шеренгу, приветствие, дежурный сдает рапорт.
  Внимательно слушают, отвечают на ?,  задают вопросы сами.

1 мин.

Строевая стойка: пятки вместе, носочки врозь, подбородок
  приподнят

Формирование интереса
Анализировать и объективно оценивать результаты собственного
  труда, находить возможности и способы их улучшения используя накопленный опыт;

1.2. Разминка.
Цель: обеспечение мотивации и принятие учащимися  цели
учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений
Задачи:
1. Всесторонняя подготовка организма учащихся (центральной
нервной, сердечно-сосудистой систем, вегетативных функций, опорно-двигательного
аппарата)
2. Подготовка группы мышц плечевого пояса, кистей рук, которые
будут участвовать в решении двигательных задач основной части урока.
3. Обеспечение решения специфических задач основной части урока:

совершенствовать ЗУН в технике нижней
     подачи мяча;
совершенствование комплекса
     упражнений разминки;
развивать физические качества:
     быстроту, выносливость, координационные способности;
формирование установки обучающихся  на
     активную познавательную деятельность.

Средства:

Строевые упражнения (построения,
     перестроения в 1, 2 колоны);
Различного рода передвижения: на
     носках, пятках, с различным положением рук;
Специальные беговые упражнения (250 м
     за разминку);
Подготовительные упражнения;
Упражнения на развитие подвижности
     суставов, быстроты, выносливости и скоростно-силовых качеств;
Общеразвивающие упражнения в движении
     с мячами;
ВСЕ ОРУ ВЫПОЛНЯЕМ ПОД МУЗЫКУ, ОРУ С ЭЛЛЕМЕНТАМИ
     ТАНЦЕВ.  ИСПОЛЬЗУЕМ ИЗБРАННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ИЗ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ЛАРИСЫ
     ЯРТОВОЙ( ПРИВЕТСТВИЕ, ДИРИЖЕР, ПОСЛУШНЫЙ МЯЧ, ЛОВИМ МЯЧ, РЕШАЕМ ПРИМЕР И
     ДРУГИЕ)

Критерии
результатов: готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности
на основе опорных знаний, ЧСС

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Разновидности ходьбы:
- на носках с различным положением рук, (пятках руки за головой
  с мячом);
Общеразвивающие упражнения:
- наклоны головы вверх-вниз-вправо-влево;
- вращение плечевыми суставами;
- руки в замок, рывки руками вверх-вниз;
- рывки руками перед грудью;
- разминка суставов пальцев: кисти в замок, вращение;
- руки на поясе, наклоны вправо- влево-вперед;
- разминка голеностопа, коленных суставов: вращение по часовой
  стрелке и против;
- ноги на ширине плеч, наклоны;

Выполняют команды.
Следить за правильной осанкой и постановкой стоп.
Выполняем ходьбу по залу на носках (на пятках) по команде
  учителя
Легкий бег в колонне по залу; последний в колонне, по команде
  учителя, выполняет обгон колонны справа, и занимает место первого в колонне;
  и так каждый учащийся по команде учителя обгоняет колонну, выполняя ускорение

3 мин
7 мин.

Команды:
"становись!", "равняйсь!",
  "смирно!", "поворот направо, налево, шагом марш!"
 Команда: «Стой!»
«На первый –второй рассчитайся!»

Личностные УУД:         - формирование
  интереса;
- установить роль разминки при подготовке работы с волейбольными
  мячами;
- умение выполнять физические упражнения для развития мышц
- правильное выполнение задания
- безопасное поведение во время выполнения задания
Регулятивные УУД:
Анализировать и объективно оценивать результаты собственного
  труда, находить возможности и способы их улучшения;
Познавательные УУД:
- представлять физическую культуру как средство укрепления и
  сохранения здоровья,  физического развития и физической подготовки
  человека;

2. Основная часть (25 мин.)
Цель: обеспечение активной учебной деятельности обучающихся для
получения теоретических и практических знаний, развивать интерес к упражнениям
с мячами, преодолевать страх, использовать различные приемы для достижения
целей обучения
Задачи:
1. Совершенствовать ЗУН в технике нижней подачи мяча
2. Развивать физические качества: быстроту, ловкость и
координационные способности
4. Воспитывать чувство товарищества, коллективизма
Средства:

нижняя подача мяча по одному и в
     парах;
разнообразные виды физических
     упражнений, которые обеспечивают эффективное решение поставленных задач;
основные, подводящие и
     подготовительные упражнения общей и специальной физической подготовки;
спортивная  игра.

Критерии результативности:

активные действия обучающихся  и
     овладения способами действий

правильность
и точность описания выполнения упражнений, умение выполнять верхнюю передачу
мяча из за боковой линии.
НА
ДАННОМ ЭТАПЕ Я ИСПОЛЬЗУЮ БОС, ПОСРЕДСТВОМ  ИГРОВОЙ КОНСОЛИ X-BOX И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО К НЕЙ ОБОРУДОВАНИЯ- KINECT И
ИГРЫ POWER SPIKES 2
БОС-БИОЛОГИЧЕСКИ
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ-ТЕХНОЛОГИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ В СЕБЯ КОМПЛЕКС ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И
ЛЕЧЕБНЫХ ПРОЦЕДУР, В ХОДЕ КОТОРЫХ ЧЕЛОВЕКУ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕШНЕЙ ЦЕПИ ОБРАТНОЙ
СВЯЗИ, ОРГАНИЗОВАННОЙ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ, ПРЕДЪЯВЛЯЕТСЯ ИНФОРМАЦИЯ
О СОСТОЯНИИ И ИЗМЕНЕНИИ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ СОБСТВЕННЫХ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ
ЗРИТЕЛЬНЫЕ, СЛУХОВЫЕ, ТАКТИЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ СИГНАЛЫ-СТИМУЛЫ, ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ
РАЗВИТЬ НАВЫКИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЗА СЧЕТ ТРЕНИРОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ ЛАБИЛЬНОСТИ
РЕГУЛЯТИВНЫХ МЕХАНИЗМОВ.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Рассказ учителя: Маховые движения рукой необходимо производить
  плавно. Когда рука доходит до уровня пояса(при условии согнутых ног и наклона
  туловища вперед) требуется остановить движение руки, иначе мяч попадет в
  потолок.
Изучив технику нижней подачи, мы с вами начнем  изучение других
  игровых элементов. Особое внимание обратите на работу пальцев рук.

Индивидуальная работа с мячом: отрабатывают
  нижнюю подачу мяча, стоя на одном месте

4 мин.

Следить за правильной стойкой волейболиста
Обратить внимание учащихся на стойку и расположение рук и
  пальцев на мяче.

Личностные УУД:
- постоянно совершенствовать приемы, улучшая общую
  согласованность  их выполнения;
-активное включение в выполнение двигательного действия при
  взаимодействии со сверстниками;
развитие внимания, доброжелательного отношения к учителю и
  товарищам;
Познавательные УУД:
- представлять физическую культуру как средство укрепления и
  сохранения здоровья,  физического развития и физической подготовки
  человека для существования в социуме.

Организует построение учащихся, образование пар.
Построение в две колонны
И.П. две шеренги.
Помогает и поправляет
- У вас все получилось, вы молодцы!
- У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам есть, к чему стремится, чтобы быть сильными, здоровыми,
  ловкими.

Работа в парах
Построение. Расчёт на 1-2. Деление на две шеренги. Образование
  пар.
Отрабатывают нижнюю подачу мяча в парах с использованием сетки.
  После каждых 10 подач меняются ролями. Мяч возвращается строго под сеткой
  приемом «прокатывания»

5 мин.
7 мин.
6 мин.

Расстояние между обучающимися 4 метра (пары подбираем одинаковые
  по умениям выполнения упражнений). Набрасывать мяч партнеру точно на
  подготовленные руки.
Обратить внимание на стойку и готовность рук к подаче:
  выпрямляем ся и мяч подбрасываем своему игроку
плавно.
При передаче руки сопровождают полет мяча и после передачи почти
  полностью выпрямляются
Обсудить ход предстоящей игры.
Правильное выполнение техники нижней подачи

Регулятивные УУД:
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного
  труда, находить возможности и способы их улучшения;
- выполнять строевые команды,
               - контролировать свои
  действия согласно командам учителя
Коммуникативные УУД:
- формировать умения слушать и понимать других;  умения
  работать в паре и группе
Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие при
  проведении игры как со сверстниками, так и с учителем

3. Заключительная часть.(6 мин.)
Цель: приведение организма в оптимальное для последующей
деятельности функциональное состояние и создание установки на эту деятельность,
постепенное снижение функциональной активности организма и приведение его в
относительно спокойное состояние.
Задачи:
1. снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения
отдельных групп мышц;
2. снижение активности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной
системы до нормы;
3. подведение итогов учебной деятельности, с оценкой учителя и
самооценкой результатов деятельности учащихся;
4. организованное завершение занятия.
Средства:
Строевые упражнения.
Упражнения
на расслабление мышц

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Организует построение учащихся Измерение  ЧСС
Проводит упражнения на восстановление и расслабление организма.
  Измерение ЧСС
Рефлексия.
Вспомните тему нашего урока.
Какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
 Как вы думаете удалось ли достичь поставленных целей?
Что удалось на уроке, что не удалось?
Оцените свою работу на уроке.
Подведение итогов урока, оценивание работы класса в целом (над
  чем ещё необходимо работать)
Благодарит учащихся  за урок

Строятся в одну шеренгу
Проводить самоконтроль своему организму.
1. И.П. - о. с., руки в стороны - вверх.
1-3 – полу наклон вперед, спина круглая, руки вперед - вниз -
  выдох;
4-5 пауза;
6-8 вдох. вернуться в и. п.
2. И.П. - о. с, руки на пояс.
1-2 - голову вниз, локти вперед - выдох;
3-4 - поднять голову, отвести локти назад - вдох.
Выполнить 3-4 раза.
3. И.П. - о. с, руки вверх.
1 - наклон вправо, выдох;
2 - и. п., вдох;
3-4 - то же влево

30 сек.
30 сек.
3 мин.
2 мин

В шеренгу по одному
Строго соблюдать методические рекомендации по выполнению
  упражнений на восстановление дыхания
Отметить лучших учеников
В колонну по 1-му

Личностные УУД:        -определять
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.
Познавательные УУД:
- представлять физическую культуру как средство укрепления и
  сохранения здоровья,  физического развития и физической подготовки
  человека; характеризовать физическую нагрузку по
Регулятивные УУД :    -оценивать свою работу на уроке,
  слушать оценку учителя.
- вычленять новые знания
Коммуникативные УУД:
- взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
  взаимопомощи
- формировать умения слушать и понимать других;
- внимательно относиться к собственным переживаниям и
  переживаниям сверстников

file_name: технологическая карта урока 6кл. игровая деятельность.docx

alt: Волейбол. Нижняя передача мяча "Строятся в одну шеренгу, приветствие, дежурный сдает рапорт

alt: ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЗРИТЕЛЬНЫЕ, СЛУХОВЫЕ,

tags: технологическая карта 6 класс физкультура


extracted_text:
Лабораторная работа № 6

Тема: «Настройка
компоненты Network Policy Server.
Настройка NAP для использования на основе DHCP»

Цель работы
В данной лабораторной работе
рассматривается реализация NAP (Network Access Protection – защита доступа к сети) для
DHCP-управляемых
соединений. Использование NAP в
сочетании с DHCP позволяет защитить сеть от
всех потенциально небезопасных клиентов, управляемых через DHCP, в том числе NAP-совместимых
настольных компьютеров- резидентов.
К NAP-совместимым
ОС относятся Windows XP SP3, Vista, 7 с программой NAP-клиента. Более старые ОС не
поддерживаются, так как в NAP
используется информация от компонента Windows Security Center (WSC).

Предварительные требования
Во-первых, необходима
инфраструктура Active Directory (AD) с
одним или несколькими контролёрами домена Windows Server
2008, т.к. прошлые версии службы DHCP (в
частности, версия Windows Server
2003) не распознают NAP.
Во-вторых, упражнения
выполняются на Win2008-R2 с использованием машины Win2008R2
(компьютер WS2008-DC).
В-третьих, требуется, по
крайней мере, один статический адрес для этого компьютера.

Краткая
теория
Network Policy Server (сервер сетевой
политики, NPS)
Причины развертывания NAP
Технология защиты
сетевого доступа была разработана в ответ на опасности, подстерегающие
компьютеры, на которых не установлены самые свежие исправления безопасности или
отсутствуют другие элементы защиты,  например, свежие версии антивирусного ПО или
локальный программный брандмауэр. Такие системы являются первоочередными кандидатами
на компрометацию и зачастую становятся объектами атак шпионского ПО, то есть особо
уязвимыми.
Предоставление этим
клиентам неограниченного доступа к сети недопустимо. Скомпрометированные
системы во внутренней сети представляют собой весьма большой риск безопасности,
так как злоумышленники могут легко управлять ими и компрометировать важные
данные. Поэтому так важны методы управления подобными клиентами, и именно
поэтому Microsoft разработала концепцию NAP в Windows Server 2008 R2.
Обзор компонентов NAP
У NAP
имеются три основные характеристики, и все они включены в Windows Server 2008 R2.
·Соответствие политике
работоспособности. Основой
платформы NAP является возможность устранения проблемы. Поэтому функции
соответствия политике работоспособности в платформе NAP выполняют такие механизмы проверки соответствия,
как служба обновления Windows Server (Windows Server Update Services – WSUS),
агенты центра управления конфигурацией
системы (System Center Configuration Manager) и
другие службы исправления. Windows Server 2008 R2 может автоматически адресовать клиентов на сервер
исправления, прежде чем предоставить им полный доступ к сети. Например, клиент
без свежих исправлений может быть отправлен на сервер WSUS
для установки нужных исправлений.
·Проверка состояния
работоспособности. Агенты в
клиентских системах позволяют отслеживать и протоколировать конкретное
состояние отдельных клиентов. Администратор платформы NAP
всегда может сказать, сколько систем в сети не содержат последних исправлений,
работают без включенных брандмауэров, а также узнать множество другой
статистики состояния работоспособности. В некоторых случаях состояние
работоспособности просто отмечается, в других случаях таким клиентам
блокируется сетевой доступ.
·Ограничение доступа. Базовым принципом эффективной работы платформы NAP
является возможность ограничения доступа к сетям на основе результатов проверки
состояния работоспособности. Степень разрешаемого доступа может быть очень различной.
К примеру, клиенты могут иметь доступ к отдельным системам для выполнения
исправлений безопасности, но не к другим клиентам. В NAP Windows Server 2008 R2 имеются возможности настраиваемого ограничения
доступа, что позволяет администраторам создавать гибкие политики.
Терминология Windows Server 2008 R2
NAP
Для понимания
концепций NAP в Windows Server 2008 R2 важно разобраться в описанных ниже терминах.
·
Клиент внедрения (Enforcement Client – ЕС). Клиент,
присутствующий в инфраструктуре NAP Windows 7, Windows Vista и Windows XP SP3, поддерживает NAP и может иметь топологию ЕС в NAP, так как во всех
этих системах имеется компонент System Health Agent
(Агент работоспособности системы).
·
Сервер внедрения (Enforcement Server – ES). Веб-сервер
в составе инфраструктуры NAP, обеспечивающий выполнение политик. В Windows Server 2008 R2 это роль
сервера сетевых политик NPS (Network Policy Server).
·
Агент
работоспособности системы (System Health Agent – SHA).
Непосредственно агент, отсылающий информацию о работоспособности ES-серверам
NAP. В Windows 7, Windows Vista и Windows ХР SP3 это верификатор работоспособности системы Windows (System Health
Validator – SHV) – служба, выполняющаяся на каждом клиенте и следящая
за локальным центром безопасности Windows (Windows Security Center) на компьютерах.
·
Верификатор работоспособности
системы (System
Health Validator – SHV). Это компонент
NAP, работающий на стороне сервера, который выполняет
обработку информации, получаемой от агентов SHA, и внедрение
политик. SHV из Windows Server 2008 R2 допускает полную интеграцию с продуктами NAP
других поставщиков, поскольку основан на открытых стандартах.
·
Сервер
исправления (Remediation Server). Сервер, который становится доступным клиентам, не
прошедшим тесты политики NAP. Эти серверы обычно выполняют службы, с помощью
которых клиенты могут быть приведены в соответствие с политиками: серверы WSUS,
DNS-серверы и
серверы центра управления конфигурацией системы (System Center
Configuration Manager).

Работа для выполнения на
виртуальной машине

Упражнение 1. Установка ролей Network Access Services
Методические указания:
1.
Откройте окно «Диспетчер
сервера»/Роли/Добавить роли (рис. 6.1)

Рис. 6.1
2.
В появившемся окне выполните следующие действия

Раздел

Действия

Перед началом работы

·
  Далее

Выбор роли сервера

·
  Поставьте флаг
  возле
«Службы политики сети и доступа»
·
  Далее

Службы политики сети и доступа
  (рис. 6.2)

·
  Далее

Службы ролей (рис. 6.3)

·
  Сервер политики
  сетей
·
  Далее

Подтверждение

·
  Установить

Результаты установки (рис. 6.4)

·
  Закрыть

Рис. 6.2

Рис.
6.3

Рис.
6.4

Упражнение 2. Настройка политик состояния Проверки
допустимости системы (System Health Validator)
Примечание:
Перед выполнением
упражнения перезагрузите виртуальную машину.
Методические указания:
1.
В дереве Диспетчер сервера раскройте
пункт Роли, подпункт Службы политики сети и доступа и нажмите Перейти в консоль NPS (рис. 6.5).

Рис. 6.5
2.
В
открывшейся консоли NPS необходимо настроить параметры. Нажмите «Дополнительная
настройка».
Средства проверки работоспособности и
Политики работоспособности, чтобы подготовить подходящую сетевую политику:
·
Компонент Средства проверки работоспособности задает требования к
настройкам безопасности клиентов, которые обращаются к сети.
·
Политики работоспособности определяет различные конфигурации для NAP-совместимых
клиентов.
3.
В
левой части окна, в разделе дерева разверните NPS (локально). Далее разверните Защита доступа к
сети. Выберите Средство проверки работоспособности системы безопасности Windows. Следует дважды щелкнуть на этом элементе в разделе
центрального окна, чтобы открыть окно настройки (рис.6.6).

Рис. 6.6
4.
В
окне свойства/параметры нужно щелкнуть на кнопке Настроить…,
чтобы увидеть требования к безопасности. Можно просто установить соответствующие флажки, назначив
требования к клиентам.
5.
В
целях тестирования установим только флажок брандмауэра как для Vista, так и для
ХР.
Все остальные флажки
необходимо снять. Два раза нажмите ОК, чтобы завершить настройку.

Упражнение 3. Шаблоны проверки исправности системы
(System Health Validator Template)
Шаблоны проверки
исправности системы используются для определения того, что понимается под
исправным состоянием компьютера. Шаблоны проверки получают результаты проверок SHV
и, основываясь на числе успешных и не успешных из пройденных проверок,
сообщают, является компьютер допустимым или недопустимым.
1.
В левой части
экрана раскройте раздел Политики.
2.
Правой
кнопкой щелкните в левом окне на Политики работоспособности,
и выберите Новый документ.
3.
Для
начала подготовим политику для соответствующих клиентов.

Имя политики

·
  Compliant

Клиенты, проверяемые SHV

·
  Клиент проходит
  все проверки SHV

Выбор параметра Клиент проходит
все проверки SHV означает, что корректным считается клиент, который
соответствует всем требованиям, заданным в SHV (в данном примере —
только требование к брандмауэру).

SHV, используемые в политике
  работоспособности

·
  Поставьте
  флажок в
Средство работоспособности системы безопасности Windows
·
  Ок

Первая политика
настроена. Следующий этап — создать политику для компьютеров, не
соответствующих требованиям безопасности.
Задание: Повторите шаги, чтобы
создать новую политику состояния, которую можно назвать noncompliant. В
раскрывающемся меню нужно выбрать пункт Клиент проходит одну или несколько
проверок SHV; в результате клиент, у которого выявлен хотя бы один
некорректный компонент, считается несоответствующим. Наконец, следует
установить флажок Средство работоспособности системы безопасности Windows и нажать ОК (рис.
6.7).

Рис. 6.7
Упражнение 4. Создание сетевых политик для NAP.
Создание политики для несоответствующих их клиентов.
Методические указания:

После того как будет завершена
настройка параметров SHV и
Политики работоспособности, можно настроить сетевые политики.
1.
В дереве
консоли выберите пункт Сетевые политики.
2.
Проверьте,
чтобы две политики были отключены.
По умолчанию в окне Имя политики две стандартные политики:
ü Подключения к серверу маршрутизации и
удаленного доступа (Microsoft).
ü Подключения к другим серверам доступа

3.
Создайте
новую политику (щелкните правой кнопкой мыши по Сетевые политики и
выберите Новый документ).

Имя политики

·
  NonCompIiant-Restricted
(для политики,
  применяемой к несоответствующим клиентам)

Способ сетевого подключения

·
  Поставьте
  маркер в Тип сервера доступа к сети
·
  В
  раскрывающемся списке выберите DHCP-сервер
·
  Далее

Укажите условия

·
  Нажмите Добавить..
·
  Промотайте до Защита
  доступа к  и выберите
Политика работоспособности
·
  Добавить
·
  Из предложенных
  политик выберите noncompliant
·
  Ок

·
  Нажмите
  добавить
·
  Промотайте до Защита
  доступа к  и выберите
Компьютеры с поддержкой NAP
·
  Добавить
·
  Только
  компьютеры, поддерживающие NAP
·
  Ок

·
  Далее

Укажите разрешение доступа

·
  Убедитесь, что
  выбрано Доступ разрешен
·
  Далее

На первый взгляд логично
отказать в доступе некорректным клиентам, но в действительности полностью
лишать их доступа неправильно. Предпочтительно предоставить им ограниченный
доступ лишь к тем компьютерам, которые помогут повысить их безопасность (то
есть серверам с программами коррекции).

Настройка методов проверки
  подлинности

·
  Поставьте флаг
  возле Выполнять только проверку работоспособности компьютера.
·
  Снимите все
  остальные флажки
·
  Далее

Поскольку выполняется
настройка политики для проверки состояния безопасности клиентов через DHCP, и
так как клиенты DHCP не проходят проверку подлинности на сервере DHCP,
настраивать методы проверки подлинности не нужно.

Настройка ограничений

·
  Далее

Настройка параметров

·
  Принудительное
  использование NAP
·
  Разрешить
  ограниченный доступ
·
  Установите
  флажок возле Автообновление
Включить автообновление клиентских компьютеров
·
  Далее

В режиме ограниченного доступа клиенты помещаются в карантин и
получают доступ только к серверам коррекции. Из этого окна можно настроить
серверы коррекции: достаточно щелкнуть на кнопке Настроить.., чтобы
создать группу Remediation Server, и ввести IP-адреса для компьютеров.
Благодаря Разрешенному
ограниченному доступу и Автообновлению клиентских компьютеров, клиентский
компонент может подключаться автоматически и обновлять состояние системы
безопасности компьютера. Например, отключенный брандмауэр будет включаться
автоматически.
На странице Completing New Network Policy щелкните Finish для завершения настройки сетевой
политики для компьютеров, соответствующих требованиям вашей сети.

Завершение создания политики сети

·
  Готово

Упражнение
5. Создание политики для корректных
клиентов

После того, как будет готова политика
для несоответствующих клиентов, необходимо составить политику для корректных
клиентов.
Задание:
ü Выполните те же шаги, чтобы создать
новую сетевую политику, дав ей имя compliant full.
ü На странице «Укажите условия»
выберите политику состояния compliant.

Настройка параметров

Принудительное использование NAP
Разрешить полный доступ к сети

ü Все другие параметры такие же, как в политике для некорректных
клиентов.

Затем требуется настроить DHCP

Упражнение
6. Настройка группы серверов
исправления
(Remediation Server Groups)

Группы серверов
исправления (Remediation
Server Groups) используются для указания ресурсов, доступ к которым
разрешен недопустимому компьютеру. В эти группы часто включаются такие ресурсы,
как WSUS или серверы SMS (Systems Management Server –
сервер управления системами), а также серверы для обновления антивируса. Крайне
важно включить не только сами серверы, но также используемые клиентами для их
поиска серверы разрешения имен.
Чтобы для автоматических
обновлений использовать сервер wsus.class.ru, клиенты CLASS
настраиваются с помощью групповой политики. В группу серверов исправления
необходимо включить не только IP-адрес сервера WSUS, но также
адрес сервера DNS, используемого клиентами для преобразования полного
доменного имени (FQDN) в числовой IP-адрес. Не имея доступа к
ресурсам разрешения этих имен, которые могут быть как DNS, так и WINS, в
зависимости от настройки клиентов, клиенты не смогут разрешить адрес ресурсов
исправления и, следовательно, не смогут получить к ним доступ.
Методические указания:
Ниже приведены параметры DNS и IP для
рассматриваемого примера:
1.       В дереве консоли Роли /
Службы политики сети и доступа / NPS (Локально) / Защита доступа к сети,
правой кнопкой щелкните Группы серверов обновлений, и выберите Новый
документ.
2.       Создайте новую группу и назовите ее Class
Remediation Servers, и добавьте следующие IP адреса:
192.168.1.10 Class WSUS
192.168.1.11 Class
Antivirus
192.168.1.1 Class DNS

Упражнение 7. Настройка DHCP для NAP

Необходимо настроить DHCP
для использования NPS и подготовленных политик. Это выполняется на вкладке «Защита
доступа к сети» свойств области.
Методические указания:
1.       В дереве Диспетчер сервера
выбираем DHCP-сервер -> WS2008-DC.class.ru-> IPv4. И щелкнув
правой кнопкой область DHCP Scope, выбираем Свойства.
2.       Перейдите к вкладке Защита
доступа к сети. Установите флажок Включить для этой области и Использовать
профиль защиты доступа к сети по умолчанию. Ок.
3.
Наконец, необходимо настроить дополнительные параметры для NАР-несовместимых
клиентов. Щелкните правой кнопкой мыши на Параметры области и
выберите Настроить параметры. В диалоговом
окне Настройка параметров области следует выбрать вкладку Дополнительно.
4.
Выберите Класс поставщика Стандартные параметры DHCP и определите
специфические параметры DHCP для этого класса клиентов, например, другое имя
домена DNS или другой шлюз.
5.
В окне Available Options ставим флажок
напротив 015 DNS-имя домена, а в поле Строковое
значение указываем, например restricted.class.ru
В то время как допустимым клиентам по умолчанию предоставляется суффикс DNS «class.ru», недопустимым
клиентам выдается суффикс «restricted.class.ru».(рис. 6.8)

Рис. 6.8

Контрольные вопросы к
лабораторной работе № 6
1.       Что такое Network
Policy Server? Для чего его используют?
2.       Дайте определение понятию
Клиент внедрения?
3.       Дайте определение понятию
Сервер внедрения?
4.       Что такое IP адрес? Для чего он нужен?
5.       Для чего используется
маска подсети?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 027. ЛР. Настройка компоненты Network Policy Server..doc

alt: Лабораторная работа № 6 Тема: «

alt: Терминология Windows Server 2008

alt: Рис. 6 . 4 Упражнение 2.

alt: В открывшейся консоли N P S необходимо настроить параметры

alt: В левой части экрана раскройте раздел

alt: Укажите разрешение доступа ·

alt: Завершение создания политики сети ·