extracted_text:
Практическая
работа: №3.
«Разработка
заданий по естественно-научной грамотности».
1. Выберите три верных ответа из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны. Паук крестовик относится к
классу паукообразных, так как у него

1) тело состоит
из трёх отделов: головы, груди и брюшка
2) тело состоит
из двух отделов: головогруди и брюшка
3) на голове
нет усиков
4) на голове
одна пара усиков
5) три пары ног
6) четыре пары
ног

Ответ: 236.
Пояснение.
Паук
крестовик относится к классу паукообразных, так как у него тело состоит из двух
отделов: головогруди и брюшка; на голове нет усиков; четыре пары ног. Под
цифрами 1, 4, 5 — признаки насекомых.

2. Какие признаки археоптерикса
характерны для современных птиц? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) тело покрыто
перьями
2) на передних
конечностях три пальца с когтями
3) на задних
конечностях удлиненная кость — цевка
4) на ногах 4
пальца (три направлены вперед, один — назад)
5) на челюстях
зубы
6) грудина небольшая,
без киля

Ответ: 134.
Пояснение.
Под
цифрами 1, 3, 4 — принадлежность археоптерикса к классу птиц. Остальные
признаки сближают археоптерикса с пресмыкающимися.

3. Перечисленные ниже термины,
кроме трёх, используются для характеристики органоида клетки, обозначенного на
рисунке вопросительным знаком. Определите три термина, «выпадающих» из общего
списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)
мембранный органоид
2)
репликация
3)
расхождение хромосом
4)
центриоли
5)
веретено деления
6)
экзоцитоз

Ответ: 126.

Пояснение.
Цитоплазматические
органоиды клетки делят на мембранные (образованы мембранами) и немембранные (не
имеют мембран).
Мембранные
органоиды:
1)
одномембранные: эндоплазматичсекая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы,
пероксисомы, вакуоли;
2)
двумембранные: митохондрии, пластиды (хлоропласты, хромопласты, лейкопласты).
Немембранные
органоиды: рибосомы, клеточный центр (центриоли), микротрубочки,
микрофиламенты, реснички, жгутики.
Центриоль —
это цилиндрическая частица диаметром около 0,2 мкм и высотой 0,4−0,5 мкм.
Ее основу составляют триплеты (от лат. триплекс — тройной)
микротрубочек — 3 микротрубочки, последовательно соединенные боковыми
поверхностями. 9 триплетов взаимодействуют друг с другом специальными белками и
формируют стенку цилиндра. В центре цилиндра расположена белковая ось с девятью
белковыми спицами, каждая из которых взаимодействует с одним триплетом и
соседней спицей. Снаружи стенка покрыта центриолярным матриксом, на котором и
располагается центр организации микротрубочек, функционирующий даже после
разрушения центриоли.

У
высших растений центриоли отсутствуют, поэтому у них нет клеток со жгутиками
или ресничками.

4. Укажите правильную последовательность систематических групп
растений, начиная с наибольшей
 1)
Тимофеевка
2)
Покрытосеменные
3)
Злаковые
4)
Однодольные
5)
Тимофеевка луговая

Ответ: 24315.

Пояснение.
Отдел:
Покрытосеменные.
Класс:
Однодольные.
Семейство:
Злаковые.
Род:
Тимофеевка.
Вид:
Тимофеевка луговая.

5. Установите соответствие
между признаками и фазами мейоза, обозначенными цифрами на схеме первого
деления мейоза: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ФАЗЫ МЕЙОЗА

А)
  Исчезновение ядерной оболочки
Б)
  Разрушение веретена деления
В)
  Компактизация хромосом
Г)
  Набор хромосом и число молекул ДНК в клетке 1n2c
Д)
  Формирование экваториальной пластинки
Е)
  Расхождение бивалентов

1.
  1
2.
  2
3.
  3
4.
  4

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

Первое деление мейоза

Второе деление мейоза

Ответ: 141423.
Пояснение.
МЕЙОЗ —
процесс деления клеток, в результате которого происходит уменьшение (редукция)
числа хромосом. Мейоз состоит из двух последовательных делений —
редукционного (мейоз I), приводящего к уменьшению хромосомного
набора в два раза, и равного эквационного (мейоз II). В
результате мейоза из диплоидной материнской клетки образуется четыре гаплоидных
дочерних клетки.
Мейоз
I:
—
профаза I: спирализация (компактизация) хромосом, растворение ядерной оболочки,
исчезновение ядрышек, расхождение центриолей к полючам клетки и формирование
веретена деления, конъюгация (соединение) гомологичных хромосом с образованием
бивалентов, кроссинговер (обмен генами между гомологичными хромосома), в
клетке — диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
—
метафаза I: гомологичные хромосомы попарно выстраиваются над и под
экваториальной плоскостью клетки, нити веретена деления соединяются с
центромерами хромосом, в клетке — диплоидный набор двухроматидных
хромосом (2n4c);
—
анафаза I: разделение и расхождение гомологичных хромосом к противоположным
полюсам, в клетке —диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
—
телофаза I: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
разрушение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке —
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c).
Мейоз
II:
—
профаза II: спирализация (компактизация) хромосом, разрушение ядерной оболочки,
расхождение центриолей к полюсам клетки и образование веретена деления, в
клетке — одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
—
метафаза II: хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки, нити
веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке —
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
—
анафаза II: деление хромосом в местах центромеры на две хроматиды, расхождение
сестринских хроматид к противоположным полюсам клетки, в клетке —
диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c);
—
телофаза II: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
исчезновение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней
клетке — одинарный набор однохроматидных хромосом (nc).

Профаза
I (1) — А) Исчезновение ядерной оболочки; В) Компактизация хромосом.
Метафаза
I (2) — Д) Формирование экваториальной пластинки.
Анафаза
I (3) — Е) Расхождение бивалентов.
Телофаза
I (4) — Б) Разрушение веретена деления.

6. Установите
соответствие между характеристиками и органоидами клетки инфузории,
обозначенными цифрами на схеме: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОРГАНОИДЫ

А) Регуляция водно-солевого баланса
Б) Контролирует метаболизм
В) Зона дефекации
Г) Выбрасывает лишнюю жидкость из цитоплазмы
Д) Выполняет репродуктивные функции
Е) Удаление непереваренных остатков

1) 1
2) 2
3) 4
4) 5

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ: 241231.

Пояснение.
1.
1 — Порошица: В) Зона дефекации; Е) Удаление непереваренных остатков.
2.
2 — Сократительная вакуоль: А) Регуляция водно-солевого баланса; Г)
Выбрасывает лишнюю жидкость из цитоплазмы.
3.
4 — Микронуклеус: Д) Выполняет репродуктивные функции.
4.
5 — Макронуклеус: Б) Контролирует метаболизм.

7. Верны ли
следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?

А. По
сосудам растений передвигаются органические вещества.
Б. По
ситовидным трубкам передвигаются минеральные вещества, растворимые в воде.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ: 4.

Пояснение.
Оба
суждения неверны, т. к. по сосудам растений передвигаются минеральные
вещества, растворимые в воде, и по ситовидным трубкам передвигаются
органические вещества.

8. Верны ли
следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?

А. При
дыхании растениями поглощается углекислый газ.
Б.
Дыхание происходит только на свету.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ: 4.

Пояснение.
Оба
суждения неверны, т. к. при дыхании растения поглощают кислород; дыхание
происходит в любое время суток (и в темноте и на свету).

 Пояснение.
У
растений есть оба процесса и дыхание и фотосинтез.
Кислородом
дышат, т.е поглощают во время дыхания кислород, а выдыхают углекислый газ.
Во
время фотосинтеза — поглощают углекислый газ, а выделяют — кислород.
Фотосинтез
(световая фаза) идет на свету, дыхание — круглосуточно.

9.
Верны ли следующие суждения о строении нервной системы человека?

А.
Нервные узлы — это скопление тел нервных клеток за пределами
центральной нервной системы.
Б.
Двигательные нейроны передают нервные импульсы от органов чувств в спинной
мозг.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ: 1.

Пояснение.
Верно
только А; Б — неверно, т. к. двигательные нейроны передают нервные импульсы от
спинного мозга к рабочему органу.

10. Верны ли
следующие суждения о круглых червях?

А. К
круглым червям относят белую планарию и печёночного сосальщика.
Б.
Круглые черви имеют сквозной кишечник: у них развиты ротовое и анальное
отверстия.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4) оба
суждения неверны

Ответ: 2.

Пояснение.
А —
неверно, т. к. белую планарию и печёночного сосальщика относят к плоским
червям.

file_name: Разработка заданий по естественно-научной грамотности.docx

alt: ПРИЗНАКИ ФАЗЫ МЕЙОЗА

alt: Ответ: 241231. Пояснение. 1

alt: Пояснение. Оба суждения неверны, т


extracted_text:
Размер уставного капитала

Уставный капитал хозяйственного общества — это совокупность
имущественных взносов его участников. При этом для некоторых обществ
законом установлен его минимальный размер. Что это за общества?
Прежде всего, это акционерные общества. Для них минимальный
размер уставного капитала, как и прежде, составляет 1250 минимальных
заработных плат. Он определяется исходя из размера минимальной заработной
платы, действующей на дату регистрации общества (ч. 1 ст. 14 Закона
Украины «Об акционерных обществах» от 17.09.2008 г. № 514-VI). Таким
образом, в 2014 году минимальный размер уставного капитала составляет:

Минимальный размер уставного
капитала для акционерных обществ в 2014 году

Отрезок времени в рамках
  2014 года

Минимальная заработная плата
  (грн)

Минимальный уставный капитал
  (грн)

1

2

3 (2 х 1250)

01.01.2014 г. — 30.06.2014
  г.

1218

1522500

01.07.2014 г. — 30.09.2014
  г.

1250

1562500

01.10.2014 г. — 31.12.2014
  г.

1301

1626250

В отношении общества с ограниченной ответственностью и
общества с дополнительной ответственностью напомним: на сегодня
требования к минимальной уставному капиталу таких обществ не установлены
(в отношении обществ с ограниченной ответственностью об этом см. письмо
Минюста от 27.09.2013 г.  № 903-0-3-13/8.1).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Размер уставного капитала

title: Размер уставного капитала


extracted_text:
Берсенева Вера
Михайловна,
 учитель русского
языка и литературы
 муниципального
образовательного учреждения
 «Средняя
общеобразовательная школа  №3 г. Коряжмы»

Сценарий
литературно-музыкальной
композиции
 «Мы будем помнить»
Цель: привлечение внимания современных  школьников к
 вопросам сохранения мира на планете
Задачи мероприятия:
·
познавательная: изучение исторических фактов о Великой
Отечественной войне

развивающая: расширение кругозора обучающихся,
     совершенствование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть,
     памяти, внимания, сопереживания;

·
воспитательная: содействие воспитанию патриотизма,
формированию чувства сопричастности к прошлому страны
Предполагаемый  результат мероприятия:
- личностный:  обучающиеся  узнают факты о Великой Отечественной
войне, обогатят  эмоциональную сферу
-  метапредметный: обучающиеся смогут усовершенствовать навык
выразительного чтения, внимание, творческое воображение;
- предметный:  обучающиеся, слушая стихи и песни о войне, проникнутся
чувством  гордости за свою страну и свой народ
Ход мероприятия

Звучит «Майский
вальс». Затем звук убавляется

Боец: Ты помнишь, солдат, много вёсен назад
Полыхало закатами небо?
Ты шёл через боль и твердил, как пароль,
Как священную клятву: «Победа!»

Боец: Ты помнишь, солдат, обгоревший рейхстаг,
Алый стяг, озаривший полнеба?
Мир помнит, солдат, много вёсен назад
Твоё твёрдое слово: «Победа!»

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы
собрались в этом зале, потому что скоро  вся  наша страна и весь мир  отметит
славный праздник – 75-летнюю годовщину Победы советского народа в Великой  Отечественной
войне.

Ведущая:
Война… От Бреста до Москвы 1000
 километров, от Москвы до Берлина – 1600. Итого 2600
 километров. Так мало, не правда ли? Поездом – четверо суток, самолётом – четыре
часа, а по-пластунски – 4 долгих года.

4 бойца по очереди:
- Война оставила след  почти в каждой семье. В руинах – 1710
городов и посёлков, свыше 70 000  сёл и деревень.
-  Взорвано и разрушено около 32 000  промышленных
предприятий,
-  65 000 км железнодорожных путей.
-   Уничтожено то, что было создано трудом нашего народа за
долгие годы.

Ведущая: Нет! Ни нам, ни нашим детям забыть об этом
нельзя. Забыть прошлое, забыть уроки войны – значит предать тех, кто не щадил
жизней ради нашего будущего, оставить новые поколения без опыта, добытого
непомерной ценой.

Ведущий: День 9 Мая стал для нас не только
всенародным праздником, но и Днём памяти, Днём печали. Сквозь время говорят с
нами те, кто уже никогда не вернётся.

4 бойца по очереди:
Чтец:  Слушайте, это мы говорим, мертвые! Мы.
Чтец:  Слушайте, это мы говорим, оттуда, из тьмы!
Чтец:  Слушайте! Распахните глаза, слушайте до конца.
            Это мы говорим, мертвые, стучимся в ваши сердца!
Чтец:  Не печальтесь, однажды мы вас потревожим во сне,
            Над полями свои голоса пронесем в тишине.
Чтец:  Мы забыли, как пахнут цветы, как шумят тополя,
Чтец:  Мы и землю забыли, какой она стала, земля?
Чтец:  Как там птицы, поют на земле без нас?
Чтец:  Как деревья, цветут на земле без нас?
Чтец:  И синеет река, и летят облака,
            Над нами, без нас.
Чтец:  Мы забыли траву, мы забыли деревья давно,
Чтец:  Нам ходить по земле не дано, никогда не дано.
Чтец:  Никого не разбудит оркестра печальная медь,
Чтец:  Только самое страшное, даже страшнее, чем смерть
            Знать, что птицы поют на земле без нас,
Чтец:  Что деревья цветут на земле без нас
Чтец:  И синеет река, и летят облака,
            Над нами, без нас!
Ведущий:   Послушаем их
тихий разговор,
                     Их песни,
что они тогда певали,
Ведущая    Дружили как и
как мечтали,
Ведущий:   Как родину
отважно защищали.

Боец 1: Мы были высоки, русоволосы.
Вы в книгах прочитаете как миф
О людях, что ушли не долюбив,
Не докурив последней папиросы.

Боец 2: Сороковые, роковые,
Военные и фронтовые,
Где извещенья похоронные
И перестуки эшелонные.
Гудят накатанные рельсы.
Просторно. Холодно. Высоко.
И погорельцы, погорельцы
Кочуют с запада к востоку…
А это я на полустанке
В своей замурзанной ушанке,
Где звездочка не уставная,
А вырезанная из банки.
Да, это я на белом свете,
Худой, веселый и задорный.
И у меня табак в кисете,
И у меня мундштук наборный.
И я с девчонкой балагурю,
И больше нужного хромаю,
И пайку надвое ломаю,
И все на свете понимаю.
Как это было! Как совпало -
Война, беда, мечта и юность!
И это все в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..
Все: Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые…
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!

1 дев.  Отчего ж это чувство такое,
Что всё по-другому,
Что всё изменилось на свете?
2 дев. Всё, как было когда-то,
Как будет на свете и ныне и присно.
Просто всё это прежде когда-то
Случилось не с нами, а с ними,
А теперь это с нами,
Теперь это с нами самими.

Маршируют:
Все:  Качается рожь несжатая.
Шагают бойцы по ней.
Все дев: Шагаем и мы, девчата,
Похожие на парней.

1 девушка Нет, это горят не хаты –
То юность моя в огне.
Идут по войне девчата,
Похожие на парней.
____________________________

2 девушка А война по мне
стреляла,
Как хотела, как могла.
От летящего металла
Опускалась в поле мгла.

Боец 3  А друзья мои редели,
Будто лес под топором.
Мчались дни. Неслись  недели.
Лютовал железный гром.

( все поют под гитару песню «Здесь птицы
не поют)

Боец 1: Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди,
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди,

Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали: - Господь вас спаси! -
И снова себя называли солдатками,
Как встарь повелось на великой Руси.

Боец 2  Слезами измеренный чаще, чем верстами,
Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с погостами,
Как будто на них вся Россия сошлась.

Ты знаешь, наверное, все-таки Родина -
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти проселки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.

Боец 1 Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом,
По мертвому плачущий девичий крик,
Седая старуха в салопчике плисовом,
Весь в белом, как на смерть одетый, старик.
Ну что им сказать, чем утешить могли мы их?

Боец 2 Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала:- Родимые,
Покуда идите, мы вас подождем.

Боец 1 "Мы вас подождем!" - говорили нам пажити.

Боец 2 "Мы вас подождем!" - говорили леса.

Боец 1 Ты знаешь, Алеша, ночами мне кажется,
Что следом за мной их идут голоса.

Боец 2  Нас пули с тобою пока еще милуют.
Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,
Я все-таки горд был за самую милую,
За горькую землю, где я родился,

За то, что на ней умереть мне завещано,
Что русская мать нас на свет родила,
Что, в бой провожая нас, русская женщина
По-русски три раза меня обняла.

Медсестра
Не знаю, где я нежности училась, -
Об этом не расспрашивай меня.
Растут в степи солдатские могилы,
Идёт в шинели молодость моя.

Когда склонялась я  над раненым солдатом,
Он не стонал, а тихо говорил:
- Считайте, что на тур победный вальса
Я вас уже, сестричка, пригласил.

(Медсестра и солдат танцуют вальс)

Боец 3  Когда в боях случалась передышка,
Или затишье, как не назови,
Листок заветный доставал парнишка,
Что бережно хранил он на груди.

Боец  2  И на письмо из дому от любимой,
Которое читал уж сотню раз,
Ответ писал, и в том  ответе были
И ласка, и надежда, и наказ.

Боец 4  Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

 Девушка:
Я буду ждать!
Так ждать, чтоб даже память вымерла,
Чтоб стал непроходимым день,
Чтоб умирать при милом имени
И догонять чужую  тень.
Чтоб не довериться и зеркалу,
Чтоб от подушки утаить,
Чтоб свет своей любви и верности
Зарыть, запрятать, затемнить.
Чтоб пальцы невзначай не хрустнули,
Что вздох и тот зажать в руке,
Так ждать, чтоб мёртвый он почувствовал
Горячий ветер не щеке.

Боец 4  Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Боец с гитарой:
Если б кто-то. Если б где-то
Мог бы точно знать вполне,
Сколько песен будет спето
Человеком на войне.
Я свою певал немало
И могу сказать о том,
Что по всей войне, бывало,
С нею шёл, как со щитом.
(песня Высоцкого «Он не вернулся из боя»)

Девушка  Я только раз видала рукопашный.
Раз – наяву. И сотни раз во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.

  Боец 3  Когда на смерть
идут,- поют,
     а перед этим можно плакать.
     Ведь самый страшный час в
бою -
     час ожидания атаки.
     Снег минами изрыт вокруг
     и почернел от пыли минной.
     Разрыв - и умирает друг.
     И, значит, смерть проходит
мимо.
     Сейчас настанет мой черед,
     За мной одним идет охота.
     Ракеты просит небосвод
     и вмерзшая в снега пехота.
     Мне кажется, что я магнит,
     что я притягиваю мины.
     Разрыв - и лейтенант
хрипит.
     И смерть опять проходит
мимо.
     Но мы уже не в силах ждать.
     И нас ведет через траншеи
     окоченевшая вражда,
     штыком дырявящая шеи.
     Бой был коротким. А потом
     глушили водку ледяную,
     и выковыривал ножом
     из-под ногтей я кровь
чужую.

Девушка
Смотрю назад
В продымленные дали.
Нет, не заслугой
В тот зловещий год,
А высшей честью
Школьницы считали
Возможность умереть
За свой народ.

Инсценировка (отрывок из поэмы
М.Алигер «Зоя»)

Зоя: Поскорей
бы! Нет, ещё немного!
Нет, ещё не скоро…
От порога…
По тропинке… до того столба…
Надо ведь ещё дойти дотуда,
Этот дальний путь ещё прожить.
Может ведь ещё случиться чудо.
Где-то я читала… Может быть…
Жить… Потом не жить… Что это
значит?
Видеть день… Потом не видеть дня…

Это как?
Зачем старуха плачет?
Кто её обидел?
Жаль меня? Почему ей жаль меня?
Не будет ни земли, ни боли…
Слово «жить»…
Будет свет, и снег, и эти люди.
Будет всё как есть
Не может быть!
Если мимо виселицы прямо
Всё идти к востоку – там Москва.
Если очень громко крикнуть:
«Мама!»
Люди смотрят. Есть ещё слова…
- Граждане, не стойте, не
смотрите.
(Я живая – голос мой звучит.)
Убивайте их, травите, жгите!
Я умру, но правда победит!
Родина!
Автор:
Слова звучат,  как будто
Это вовсе не в последний раз…
Зоя:
- Всех не перевешать, много нас!
Миллионы нас!
Солдат:
Ещё минута –
И удар наотмашь между глаз.

Зоя:
Лучше бы скорей, пускай уж сразу,
Чтобы больше не коснулся враг.
 Солдат:
 И уже без всякого приказа
 Делает она последний шаг.
 Смело поднимаешься сама ты.
 Шаг на ящик, к смерти и вперёд.
 Вкруг тебя немецкие солдаты,
 Русская деревня, твой народ.
 Вот оно! Морозно, снежно,
мглисто,
 Розовые дымы…Блеск дорог…

 Зоя:   Родина!
 Солдат:  Тупой сапог
фашиста
                 Выбивает ящик из-под ног.
(грохот перевёрнутого ящика, свет гаснет)
 Боец 1  Сорок пятый – за Вислой идёт     сраженье,
Землю прусскую русские рвут бомбовозы.
А в  России не гаснет свеча ожиданья… Материнские
слёзы, материнские слёзы.
Боец  2  читает письмо:

Знаю, в сердце у тебя тревога, -
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу,
По которой я ушёл когда-то.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чуть-чуть сутулей стали плечи…
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу

Боец 4
Я, как блиндаж партизанский,
травою пророс.
Но, оглянувшись, очень отчётливо
вижу:
Падают мальчики, наткнувшись на
очередь,
Будто на ленточку финиша.

Девушка
Падают мальчики, руки раскинув
просторно
На чернозём, от безделья и крови
жирный.
Падают мальчики, на мягких
ладонях которых –
Такие прекрасные, такие длинные
линии жизни.

             Боец 1 Я
убит подо Ржевом,
             В безыменном
болоте,
             В пятой роте, на
левом,
             При жестоком
налете.
             Я не слышал
разрыва,
             Я не видел той
вспышки,--
             Точно в пропасть с
обрыва --
             И ни дна ни
покрышки.
             И во всем этом
мире,
             До конца его дней,
             Ни петлички, ни
лычки
             С гимнастерки моей.

             Фронт горел, не
стихая,
             Как на теле рубец.
             Я убит и не знаю,
             Наш ли Ржев
наконец?
             Удержались ли наши
             Там, на Среднем
Дону?..
             Этот месяц был
страшен,
             Было все на кону.
             И у мертвых,
безгласных,
             Есть отрада одна:
             Мы за родину пали,
             Но она -- спасена.
             Наши очи померкли,
             Пламень сердца
погас,
             На земле на поверке
             Выкликают не нас.
             Нам свои боевые
             Не носить ордена.
             Вам -- все это,
живые.
             Нам -- отрада одна:
             Что недаром
боролись
             Мы за родину-мать.
             Пусть не слышен наш
голос, -
             Вы должны его
знать.

     Все садятся на пол
                        Инсценировка

Привал. Солдаты отдыхают.

Тёркин:
- Вам, ребята, с серединки
Начинать. А я скажу:
Я не первые ботинки
Без починки здесь ношу.
Вот вы прибыли на место.
Ружья в руки - и воюй.
А кому из вас известно,
Что такое сабантуй?
Вот под первою бомбёжкой
Полежишь с охоты в лёжку,
Жив остался – не горюй:
Это – малый сабантуй.
Отдышись, покушай плотно,
Закури и в ус не дуй.
Хуже, брат, как миномётный
Вдруг начнётся сабантуй.
Тот проймёт тебя поглубже, -
Землю-матушку целуй.
Но имей в виду, голубчик,
Это - средний сабантуй.
1-ый голос  Сабантуй – тебе наука.
Враг лютует – сам лютуй.
Но совсем иная штука
Это - главный сабантуй.
Вот ты вышел спозаранку,
Глянул – в пот тебя и дрожь:
Прут немецких тыща танков…
2-ой голос  - Тыща танков? Ну,  брат, врёшь
- А с чего мне врать, дружище?
Рассуди – какой расчёт?
3-ий голос  - Но зачем же сразу – тыща?
- Хорошо. Пускай пятьсот.
4-ый голос  - Ну, пятьсот. Скажи по
чести, не пугай, как старых баб.
- Ладно. Что там триста, двести –
Повстречай один хотя б…
Вот представь: лежишь в канаве,
А на сердце маета:
Вдруг как сослепу задавит,
Ведь не видит ни черта.

Боец 4 В стороне лесной, глухой,
При любой погоде,
Хорошо, что балагур
Есть такой в  походе

Солдат: А мы скоро вернёмся.
Я знаю. Я верю.
И время такое  придёт:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдёт.

(Исполняют под гитару песню «Последний бой»)

Бойцы по очереди, маршируя:

1. Отбоя нет от толп народных
Верст семьдесят подряд,
2.А мы идём в рядах походных,
А мы – не на парад…
3. А нам нельзя и раскричаться –
У нас в зубах песок
4.  А нам нельзя и целоваться –
Песок к  губам присох
1. Ещё мы павших не забыли,
И больно нам кричать
2. Пусть нас простят. Мы победили,
Нам можно помолчать.

Вед.  Гремит железо третьи сутки.
Вагоны ходят ходуном.
И вдруг смолкают смех и шутки…

Боец 1  «Друзья, Россия за окном!»

Вед. Полей величие немое.
Река. Село на берегу…

Боец 2  Не здесь ли памятной зимою
Мы жили в пепельном снегу?
Боец 3 А поезд, скорость набирая,
Бросает дым на грудь  земли.
И нет земле конца и края…
А мы её  пешком прошли!

 Ведущая:   Пусть живые запомнят, и пусть   поколения
знают
     эту взятую с боем суровую правду солдат.
  Боец  4:  И твои костыли, и смертельная рана
сквозная,
     и могилы над Волгой, где тысячи юных лежат.

(Исполняют под гитару песню  «Мы были живыми как время»)

Ведущая  Мы будем помнить
Ваши имена
И память завещать
Грядущим поколеньям.
Ведущий Герои не уходят навсегда,
Им не грозит холодное забвенье.

file_name: МЫ БУДЕМ ПОМНИТЬ.doc

alt: У нас в зубах песок 4 . А нам нельзя и целоваться –

intro: Литературно-музыкальная композиция, посвященная 75-летию Великой победы

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературно-музыкальная композиция "Мы будем помнить"


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе на тему:
«Весенние букеты цветов
в подарок всем женщинам к 8 марта»
Цель:
Закреплять
у детей практические навыки аппликации; формировать пространственные
представления – учить правильно располагать изображения на листе бумаги и
наклеивать их; формировать интерес и положительное отношение к аппликации.
Задачи:
Обучающие:
- расширять образные
представления детей;
- продолжать формировать
навыки коллективного творчества.
Развивающие:
-способствовать
развитию интеллектуальных и познавательных способностей: мышления, воображения,
внимания;
-
развивать умение создавать изображения одних и тех же предметов по-разному,
вариативными способами.
Воспитательные:
- воспитание аккуратности,
усидчивости, самостоятельности;
- воспитание любви и внимательного отношения к маме;
-воспитание бережного отношения к природе;
воспитание положительного отношения к труду и чувства
взаимопомощи.
Материал: большой лист бумаги
(ватман) любого светлого тона; бумажные кружки (диаметр 6см) разных цветов,
краски гуашь 5-6 основных цветов и оттенков (розовый, голубой), кисти, банки с
водой, салфетки (каждого ребенка).
Ход
занятия.
Организационный
момент:
Воспитатель: Ребята, скажите, про
какой цветок это стихотворение? Расколол ледок;
Маленький
подснежник,
И
расцвел цветок
Беленький
и нежный.
Воспитатель: про какой цветок было
стихотворение?
Ответы
детей:  подснежник.
Воспитатель: А вы как думаете,
почему их назвали подснежниками?
 Ответы детей: Он растет под снегом.
Воспитатель: Правильно, в марте
под ярким солнечными лучами сугробы темнеют, становятся рыхлыми, оседают, они
пропускают много солнечного света и вскоре  «первый цветок ломает ледок».
Воспитатель: Ребята вспомните,
какой праздник скоро будет?
Ответы
детей: восьмое марта.
Воспитатель: Правильно, но восьмое
марта это не только праздник наших мам, это праздник всех женщин. В детском
саду работает много женщин: заведующая, воспитатели, помощники воспитателя,
врач, медсестра, повара и др. хотите их поздравить и подарить им всем большой
красивый букет?
Ответы
детей:  да.
Воспитатель:  Давайте мы с вами
сначала посмотрим букет, из каких цветов бывает? (рассматривание картинок,
открыток). Обсуждение с детьми, какие цветы там изображены, как они называется.
Ребята, букет можно сделать, собирать из разных цветов, а можно одного вида
цветов. Все ровно букет получится красивым.
Воспитатель: ребята, как мы
подарки дарим?
Ответы
детей: говорим нежные слова, вежливо обращаемся с взрослыми.
Воспитатель: молодцы, когда даришь
подарки нужно говорить вежливые слова, красивые слова, тогда у вас подарок
станет еще красивее. Вспомните, какие у нас есть красивые и вежливые слова?
(любимая, дорогая, самая лучшая, спасибо, пожалуйста, поздравляю, извините и
др).
Воспитатель: А теперь, послушаем
 еще одно стихотворение:
На
проталинке - первый цветок.
Как
же он беззащитен и мал!
Резкий
ветер его трепал,
Пригибал
стебелек к земле,
Леденил
в предрассветной мгле,
Но
отважный цветок устоял?
Опущусь
перед ним на колени,
Прикоснусь
к лепесткам рукой-
Сколько
мудрости и терпения
В
этой капельке золотой!
Ответы
детей: Мать-и-мачеха.
Воспитатель: Молодцы, вот ребята в
земле много красивых цветов. Надо их беречь, любить. Не надо их просто так
сорвать, топтать. Теперь мы с вами будем делать красивые цветочки. На столах у
вас лежат разноцветные бумажные круги, на которых мы будем рисовать цветы:
каждый кружок- цветок. Но надо на светлых кружках лучше нарисовать темными или
яркими красками (показать). А на ярких и темных кружках - светлыми красками. В
процессе рисования подходить к каждому ребенку, подсказывать, помогать. Кружок
с нарисованным цветком откладываем в сторону, что бы краска подсохла, и на
другом кружке еще рисуем цветок. Молодцы, а теперь приклеиваем все готовые
цветочки на большой листе бумаги.. Дети раскладывают каждый свои цветочки
(приклеить цветы, нарисовать стебли листья).
Воспитатель: Ребята, смотрите,
ребята, какие у нас красивые букеты получились! Вам нравиться? (да). Вот мы
сегодня с вами сделали большой букет, нашим красивым женщинам, сотрудницам
нашего детского сада. Готовый букет повесить так, чтобы все сотрудники детского
сада могли его увидеть.

file_name: аппликация.docx

alt: Ответы детей: да. Воспитатель:


extracted_text:
Извлечение антоцианов из краснокочанной капусты.
Установление зависимости цвета антоцианов от
кислотности среды.

Антоцианы — это растительные пигменты, которые могут присутствовать у
растений в генеративных (цветках, пыльце) и вегетативных (стеблях, листьях,
корнях) органах, а также в плодах и семенах.
Антоцианы могут либо постоянно присутствовать
в клетке, либо появляться на некоторое время на определённой стадии развития
растений или при действии стресса.
Эти соединения не только окрашивают растения
в различные цвета (розовые, красные, оранжевые, алые, пурпурные, голубые,
тёмно-синие), но и являются полезными для человека биологически активными
молекулами.

Сегодня достаточно хорошо изучены такие
растительные пигменты, как флавоноиды, каротиноиды и беталаины. Всем известны
каротиноиды моркови, а к беталаинам относятся, например, пигменты свеклы.
Группа флавоноидных соединений вносит наибольший вклад в разнообразие оттенков
цветов у растений. К данной группе относятся желтые ауроны, халконы и
флавонолы, а также антоцианы, которые окрашивают растения в розовые,
красные, оранжевые, алые, пурпурные, голубые, темно-синие цвета.

Материалы и оборудование: капуста
краснокачанная, лаб.посуда, кислота, щелочь.
Ход работы:
1.Капусту нашинковать, залить кипятком, оставить
на 5-10 мин. (Нагревание выше 70°С приводит к разрушению мембран клеток.
Антоцианы свободно выходят из клеток, окрашивая воду в розовый, синий или
зеленоватый цвет. Вместо кипячения листья или лепестки можно измельчить в
ступке с небольшим количеством песка, и, добавив около 5 мл воды,
отфильтровать. Цвет раствора убеждает в том, что антоцианы — водорастворимые
пигменты).
2. Отделить капусту от полученного раствора.
3. Раствор разлить по 3 стаканам.
4. В 1-ый стакан добавить щёлочь (раствор
станет зелёным, так как в щелочной среде антоцианы разрушаются до халконов,
которые дают жёлтый цвет).
Во 2-й стакан прилить кислоту (1-процентной
соляной, 6—9-процентной уксусной, 0,025-процентной лимонной) (Раствор
станет красным. Изменения окраски связаны с перестройками в молекуле антоциана).
К окрасившемуся в розовый цвет раствору добавляйте по каплям
разбавленную щелочь (0,001-процентный раствор едкого натра) или немного, на
самом кончике ножа, порошка питьевой соды. Розовая окраска исчезает.
5. К зеленоватому или синему раствору добавьте еще несколько
капель кислоты Наблюдается повторное появление красного окрашивания. Можно
повторить весь цикл изменения окраски антоциановых растворов под действием
кислот и щелочей несколько раз.

Вывод: У краснокочанной капусты исходная
вытяжка имеет красно-фиолетовый цвет. В сильнокислой среде (рН 2—3) она
приобретает красный, а при рН 4—5 —розовый цвет. В результате нейтрализации
розово-красный цвет изменяется сначала на синий (нейтральная среда, рН 6—7),
затем на зеленый (рН 8), желто-зеленый (рН 9—10) и в сильно щелочной среде на
желтый (рН выше 10).

file_name: извлечение антоцианов из капусты.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский
детский сад «Колосок»

Проект
по противопожарной
безопасности
 "Чтобы не
было беды"

Педагогический
коллектив ДОУ
Верещагина И.Ф.,
Спиридонова Н.Н.,
Спиридонова Н.М., Данилова
Л.М.,
Шестакова Н.А.

с. Унэгэтэй
Работа
с дошкольниками

Актуальность проекта
Сколько лет огонь
угрожает людям, почти столько же они пытаются найти от него защиту. Можно
назвать много факторов, влияющих на увеличение пожаров в современном мире, но
самым важным является человеческий фактор. Проблема пожаров остро стоит не
только в нашей стране, но и в нашем селе. За последние годы значительно
увеличилось количество пожаров, которые произошли по вине человека. Часто
причиной пожара является детская шалость. Родители подходят к этой проблеме
недостаточно серьёзно. Разрешают детям играть огнеопасными предметами, у многих
зажигалка является привычной игрушкой. Чтобы изменить отношение человека к этой
проблеме, нужно уже на дошкольном этапе развития ребёнка начинать заниматься
этой проблемой. Необходимо изменить сознание и отношение людей к
противопожарной безопасности, а детский возраст является самым благоприятным
для формирования правил пожарной безопасности. Детскому саду и родителям надо
объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии,
необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры
пожаробезопасного поведения.
Цель
проекта: формирование
у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной
безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия
в экстремальных ситуациях.
Задачи проекта:
1.    Образовательные
·
Познакомить
с историей возникновения огня.
·
Дать
понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
·
Учить
детей видеть, когда огонь друг, а когда враг.
2.    Развивающие
·
Формировать
умение реально оценивать возможную опасность.
·
Помочь
детям запомнить правила пожарной безопасности.
·
Развивать
творческие способности дошкольников
3.    Воспитательные
·
Воспитывать
чувство осторожности и самосохранения.
·
Воспитывать
в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.
·
Воспитывать
чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
4.    Практические
·
Прививать
практические навыки поведения детей при возникновении пожара.
·
Учить
элементарным действиям по тушению очага возгорания.
·
Показать
родителям знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.
·
Вовлечь
их в образовательный процесс ДОУ
Принципы
реализации проекта:
·
Систематическое
изучение наиболее вероятных причин возникновения пожаров.
·
Целенаправленное
изучение правил безопасного поведения в детском саду, дома, на улице, в лесу.
·
Принцип
креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки в области
противопожарной безопасности ребёнка на базе уже имеющихся.
·
Принцип
гуманизации: во главу проекта поставлен ребёнок и забота о его здоровье и
безопасности.
Субъекты проекта:
·
Воспитатели.
·
Дети
5-7 лет.
·
Родители.
Ожидаемый
результат:
1.     Составление
дополнительных разработок занятий, игр, досугов, практических занятий.
2.     Профилактика
панического страха перед огнём.
3.     Овладение детьми
навыками правильных действий в случае пожара, их отработка до автоматизма.
4.     Осознанное
выполнение правил противопожарной безопасности.
5.     Изменение
отношения родителей к данной проблеме.
Срок реализации
проекта:
2 недели.
Реализация
проекта
Работа с родителями (день первый)
Выставка
литературы по теме.
1.    Презентация
проекта по противопожарной безопасности «Чтобы не было беды»
2.    Объявление
конкурса детско-родительского плаката «Не играй с огнём»
3.    Анкета для
родителей по теме.
(Приложение
1)
«Что такое огонь?» (день второй)
1.    Беседа с детьми
«Эта спичка – невеличка».
2.    Дидактическая игра
«Огнеопасные предметы».
3.    Чтение
произведения К.И.Чуковского «Путаница».
(Приложение
2)
«Полезный огонь» (день третий)
1.    Конкурс детских
рисунков по мотивам сказки «Огневик и облачные слоны»
2.    Чтение сказок «Как
человек подружился с огнём», «Как огонь воду замуж взял»
3.    Познавательное
занятие «Огонь – друг».
(Приложение
3)
«Опасный огонь» (день четвёртый)
1.    Дидактическая игра
«Причины пожаров».
2.    Прослушивание
сказки «Кошкин дом» в исполнении мастеров художественного слова.
3.    Интегрированное
занятие «Саламандра – повелительница огня». (Познавательное развитие,
аппликация, лепка).
(Приложение
4)
«Правила пожарной безопасности в ДОУ» (день пятый)
1.    Экскурсия по
детскому саду: знакомство с уголком противопожарной безопасности, системой
оповещения, эвакуационными путями.
2.    Игры-соревнования.
3.    Чтение сказки
С.Я.Маршака «Дядя Стёпа»
(Приложение
5)
«Правила пожарной безопасности дома» (день шестой)
1.    Практическое
занятие «Чтобы не было беды».
2.    Просмотр видеофильма
3.    Чтение
произведения С.Я.Маршака «Пожар».
(Приложение
6)
«Правила пожарной безопасности в лесу» (день седьмой)
1.    Познавательное
занятие «Чудо-дерево».
2.    Чтение
произведения Б.Жидкова «Дым».
3.    Конкурс
стихотворений на тему «Спички детям не игрушка»
(Приложение
7)
«Что такое служба противопожарной безопасности» (день
восьмой)
1.    Беседа «В жизни
всегда есть место подвигу»
2.    Просмотр
видеофильма о пожаре и работе пожарных по спасению людей. (Фрагменты из
телепередач, новостей с сообщениями о пожаре).
3.    Чтение рассказа
Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»
(Приложение
8)
«Огонь в литературе» (день девятый)
1.    Чтение
произведения Б.Жидкова «Пожар».
2.    Литературная
викторина.
(Приложение
9)
3.    «Огонь в картинках
и загадках»
(Приложение
11)
Итоговый день (день десятый)
1.    Досуг с детьми и
родителями «Огонь – друг, огонь – враг»
2.    Тестирование.
3.    Тренировочная
эвакуация. Тренинги: эвакуация детей из здания, сверка списочного состава с
фактическим наличием эвакуированных детей, размещение их в заранее назначенном
месте.
4.     Презентация
(Приложение
10)
Литература:
1.    В.Н. Волчкова,
Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие».
2.    В.Н. Волчкова,
Н.В. Степанова «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада».
3.    В.А. Степанов
«Азбука в загадках».
4.    С.Я. Маршак «Пожар»,
«Рассказ о неизвестном герое», «Кошкин дом».
5.    Л.Н. Толстой
«Пожарные собаки».
6.    Б. Жидков «Пожар в
море», «Дым», «Пожар».
7.    К. Чуковский
«Путаница».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект чтобы не было беды.docx

intro: Данный материал для воспитателей в проведении НОД  по противопожарной безопасности

title: Проектная деятельность - Проект - "Чтобы не было беды"


extracted_text:
Открытый
урок по математике в 6 классе на тему «Действия с десятичными дробями»
Дата: 9 апреля 2022 г.
Учитель: Кандалова В. И.
Цели
урока:
Образовательные:
Обобщить
и углубить знания учащихся по теме «десятичные дроби», способствовать
закреплению ЗУН и навыков сравнения, сложения, вычитания, умножения и деления
десятичных дробей.
Развивающие:
Развивать любознательность, расширить кругозор учащихся, развивать внимание,
память и сообразительность, трудолюбие и самостоятельность в решении заданий,
логическое мышление.
Воспитательные:
Воспитывать уважение друг к другу, уверенность к себе; способствовать выработке
у учащихся желания и потребности в изучении математики.
Тип
урока: Урок обобщения и систематизации знаний и умений
учащихся.
Дидактический
материал: листы для индивидуальной работы учащихся
План урока:
1.Вступительное
слово
2.Актуализация
опорных знаний
3.Устный счет
4.Из истории
десятичных дробей
5.Физминутка
6. «Кто быстрее»
7.Тест
8.Решение задач
9.Подведение
итогов урока, выставление оценок
10.Рефлексия
11.Домашнее
задание

Ход урока:
1.Подготовительный
этап
Добрый день,
ребята! Сегодня мы с вами проведем обобщающий урок по теме. Посмотрите на
доску.
    2,5
6,85         0,025
    9,402
0,0001      12,05.
Прочитайте эти
числа. Как они называются? (Десятичные дроби). Какие арифметические действия мы
умеем с ними выполнять? (сложение, вычитание, умножение, деление, сравнение)
молодцы! Так чем же сегодня на уроке мы с вами будем заниматься? Правильно на
сегодняшнем уроке мы с вами продолжим выполнять действия с десятичными дробями
и совершим путешествие в страну «Десятичные дроби». Эпиграфом нашего
сегодняшнего урока станут слова летчика-испытателя Валерия Павловича Чкалова
«Полет – это математика»
2. Актуализация
опорных знаний
 А начнем мы наш
полет с повторения теоретического материала. На столах перед вами лежат слова,
из которых вам необходимо составить правило. Для подготовки у вас есть 1
минута.

А) Чтобы сложить
десятичные дроби или из одной десятичной дроби вычесть другую, надо:
1)уравнять в
десятичных дробях число знаков после запятой;
2)записать их в
столбик так, чтобы запятая оказалась под запятой;
3)Выполнить
сложение (вычитание), не обращая внимания на запятую;
4)поставить в
полученном значении суммы (разности) запятую под запятой.
Б)Для умножения
десятичной дроби на натуральное число надо:
1)умножить
десятичную дробь на это число, не обращая внимания на запятую;
2)в полученном
значении произведения отделить запятой справа столько цифр, сколько их отделено
запятой в десятичной дроби.
В)Чтобы умножить
десятичные дроби нужно:
1)перемножить
дроби как натуральные числа, не обращая внимания на запятые;
2)в полученном
значении произведения отделить запятой справа столько цифр, сколько их в обоих
множителях вместе.
Г)Для того чтобы
десятичную дробь на натуральное число, надо:
1)разделить целую
часть десятичной дроби на натуральное число и поставить запятую в значении
частного, когда закончится деление целой части;
2)продолжить
деление, не обращая внимания на запятую, при необходимости приписывая нули
справа, после запятой в делимом.
Д)Чтобы разделить
десятичные дроби, надо:
1)перенести в
делимом и в делителе запятые вправо на столько цифр, сколько их после запятой в
делителе; если в делимом цифр для переноса запятой не хватает, то к нему можно
приписать нули справа после запятой;
2)выполнить
деление десятичной дроби на натуральное число.

Читают свои
правила и оценивают правильность составления (если правильно, то ставят 1 балл)

3.Устный счет
Ребята, а теперь я
попрошу вас обратить внимание на слайд. Перед вами 10 примеров, но есть одно
затруднение – в заданиях не расставлены знаки и для того, чтобы нам отправиться
дальше – необходимо это исправить. Сейчас быстренько решаем примеры, отвечаем,
поднимая руку.
•
7,8-3,4=4,4
8,1*1,1=8,91
•
0,65+0,3=0,95
0,45:5=0,09
•
0,9:2=0,45
34-0,5=33,5
•
5,6+4,2=9,8
55+0,001=55,001
•
3,4-0,01=33,99
44,2*0,2=8,84
 Молодцы,
справились с заданием. Кто смог правильно ответить, ставим «+» напротив
примера.
4.Из истории
десятичных дробей
Откройте тетради,
запишите число и тему урока «Действия с десятичными дробями»

Ребята, вы знаете,
что с давних времен многие ученые занимались изучением математики с различных
сторон. Создавались новые теории, свершались великие открытия. Сейчас я
предлагаю вам поработать следующим образом: у каждого из вас на листочке есть
высказывания о математике, вам необходимо решить примеры и определить автора
того или иного высказывания. Решение записывайте в тетрадях, правильный ответ
на листочке. (6 минут для работы)
1:
Галилео Галилей:
«Великая
книга природы написана математическими символами»
456,32:32=14,26

2:
Р. Декарт:
«Мало
иметь хороший ум, главное — хорошо его применять».
85,6*2,6=222,56

3:
И. Лобачевский:
«Математика
— это язык, на котором говорят все точные науки»
0,405+1,265=1,67

4:
К. Ф. Гаусс
"Математика
- царица наук, арифметика - царица математики"
120,5*90=10845

Закончили
выполнение задания, теперь обменяйтесь листочками с соседом по парте. На
слайде  верное решение, если ответ правильный, то поставьте «+» напротив
верного ответа.

Ребята, мы уже не
первый урок работаем с десятичными дробями. А кто из вас помнит как звали
математика, который ввел в европейскую математику термин «Десятичные дроби»?
Узнать это мы сможем с помощью эстафеты. 1 вариант должен отгадать имя, 2
вариант назовет нам фамилию. (Дети выходят по одному к доске решают примеры,
выбирают букву, соответствующую ответу и составляют фамилию и имя).
1
вариант                                                            2 вариант
а)13,6*4=
54,4                                   а)6,8*8=54,4
б)24,6:3= 8,2
б)16,4:2=8,2
в)34,5+48,1=82,6
в)63,7+35,9=99,6
г)574,8-325,48=249,32
г)676,4-294,35=382,05
д)14,9*2,5=37,25
д)1,375*8=11
е)394,95-118,49=
276,46                  е)948,34-634,21= 314,13

5.Физминутка
(Презентация)

6. «Кто быстрее?»

Учитель: Следующим
этапом нашего путешествия будет задание на скорость. У нас на доске сейчас
откроется таблица чисел. На ней вразброс записаны десятичные дроби. Ваше
задание будет таким: как можно быстрее найти дробь, подходящую по условию. Это
задание не адресовано какому-то ряду конкретно, поэтому искать будут все. Кто
находит дробь, поднимает руку и читает ее, говоря, в каком ряду и в каком
столбике она находится, У остальных будет время исправиться, вдруг кто-то еще
найдет дробь, удовлетворяющую условию. Вывешивается или открывается таблица.

2,4

1.72

3.3

0,9

1,24

2,3

4

2.7

2,06

2,69

3

1,92

0,5

2,04

0,08

4,71

2,46

4,6

2,8

1,2

1,51

4,4

1,36

1,99

3,16

1

4,12

1,4

4,21

2,44

3,1

3,41

0,71

3.5

4,73

0,32

3,7

2,93

2,91

3,03

2

0,7

5

3,6

1,02

2.1

3,8

4,91

2,14

4,89

Даются
поочередно условия. Найти:
–
дробь, больше 2,5, но меньше 3;
– самую маленькую дробь, находящуюся в промежутке от 2 до 3;
– самую большую дробь в промежутке от 1 до 2;
– дробь, в которой одна цифра повторяется несколько раз.
Надо
учесть, что первое и четвертое задания имеют несколько ответов, это обязательно
надо обыграть. За эти задания можно поставить больше баллов. Второе и третье
задания имеют только один ответ. Но он может быть не найден. Может быть, будет
предложен ответ, удовлетворяющий условиям, но неточный, и перебить его никто не
сможет. Балл заносится в копилку тем, чей результат остается последним. В
заключение подсчитываются баллы.

 7.Тестирование (2 варианта, 5 вопросов)

1
вариант                                                       2 вариант
1) 7,9+12,51*2=                                        1)4,8+15,51*2=
А)32,92
В)204,1                            А) 35,82       В)203,1
С)
24,1              Д)20,1                              С)23,1          Д)20,1

2) 5,08*7,5=                                              2) 13,44:42=0,32
А)
381               В)38,1                              А)32             В)0,32
С)
0,381            Д)35,1                              С) 321          Д)3,2
3)12*6,5-23,4=
                   3)13*5,1-24,94=
А)0,54
В) 456                              А)413          В)413,6
С)546
Д)54,6                              С)0,41         Д)41,36

4)4,37:19+8,78=
 4)19,68:41+28,2=
А)90,1
В)0,9                                      А)28            В)286,2
С)9,01          Д)9,1
С)28,68        Д)0,286
5.20,93:91+21,66:38=
5.282,9:123+54,15:57=
А)0,8            В)8
А)1,18          В)118
С)8,1
Д)80                                       С)0,11           Д)11,8

Закончили
работу, обменялись работами с соседом по парте, на слайде ключи ответа, отметьте
«+» все правильные ответы.

7. Решение задач

Сейчас
обратите внимание на свои листы с заданиями, перед вами задача. Внимательно ее
прочтите, решение записываем в тетрадь, полученный ответ записываем в лист
ответов.
1 вариант
Найдите
площадь леса, если он имеет форму прямоугольника с длиной 18,4 км, а шириной на
8,9 км меньше. (Ответ: 174,8)
2
вариант
Найдите площадь
комнаты прямоугольной формы с шириной 5,4 м, а с длиной на 3,9 м больше.
(Ответ: 50,22)

А сейчас внимание,
правильный ответ перед вами на слайде, пожалуйста, поднимите руки, у кого
решение верно. Молодцы! (В случае, если многие не справились, провести
подробный анализ решения задачи)

8.Подведение
итогов урока, выставление оценок
А
сейчас, для того, чтобы выставить оценки вам необходимо подсчитать количество
«+» в своих листочках.
14 -
16  «5»
10 –
13  «4»
7 –
9  «3»
0 –
6  «2»

9.Рефлексия
На
ваших листах есть табличка со смайликами, поставьте «+» в том столбце, который
соответствует вашему настроению по завершению урока.

10.
Домашнее задание с
252, № 863 (1)
Спасибо
за урок! До свидания!

file_name: действия с десятичными дробями.docx

title: технологическая карта урока "Действия с десятичными дробями"


extracted_text:
Перспективное
планирование непосредственно образовательной деятельности для детей 4-5 лет
по образовательной
области  «Познавательное развитие»

Месяц

Неделя

Тема

Задачи

Выполнение

Сентябрь

I
  неделя
«Здравствуй,
  детский сад»
Начало нового
  учебного года. Образовательная работа строится от впечатлений детей от
  летнего отдыха. Учимся вежливо здороваться и прощаться.

1.«Здороваться - прощаться»
Парамонова Л.А.  Стр. 21

Учить детей вежливо обращаться к взрослым
  и сверстникам при встрече и прощании. Знакомить с
  понятиями «старший, старше» и «младший, младше».

II неделя
«Наша группа» Продолжать знакомиться с
  помещением группы, со своим шкафчиком, с кроватью, полотенцем, пробуждать
  интерес к сверстникам, к совместной деятельности, учить вежливому обращению
  друг с другом.

2.«Вежливые слова» Парамонова Л.А. Стр. 30

Учить детей вежливо и точно формулировать
  просьбу, благодарить. Дать возможность почувствовать,
  как плохо быть одиноким, как плохо думать только о себе и как
  хорошо — о других, учить, как можно
  подружиться.

III неделя
«Городская
  улица. Транспорт» Формировать представления детей о городе и городском
  транспорте. Знакомить с отдельными правилами безопасного поведения на улице, с некоторыми профессиями взрослых.

3.«На городских улицах»
Парамонова Л.А. Стр. 48

Продолжать знакомить детей с видами общественного
  транспорта и правилами проезда на нем. Объяснять различия между видами
  транспорта. Рассказать о работе водителя, кондуктора, контролера, милиционера. Воспитывать уважение к
  сотрудникам МВД и ГАИ. Обсудить с детьми правила перехода
  улицы по надземному переходу.

IV неделя
«Городская  улица. Магазины» Формировать представления о
  магазинах, о том какие продукты люди покупают в магазине, обогатить представление
  о работе продавцов и кассиров. Продолжать знакомить с обобщающими
  понятиями«фрукты, овощи».

«Магазины»
Парамонова Л.А. Стр.61

Познакомить
  с разными видами магазинов, обобщить и систематизировать детские
  представления о торговле. Познакомить с весами и принципами взвешивания.
  Учить видеть соответствие оборудования машины
  ее назначению. Показать различные виды машин,
  перевозящих грузы.

Октябрь

I
  неделя
«Во
  саду ли, в огороде»
  Уточнять представления детей о приметах осени, об овощах и фруктах,
  отгадывать про них загадки, узнавать на вкус и ощупь, проводить мини-опыты.
  Главный герой недели - игрушечный заяц.

«Сад и огород»
Парамонова Л.А. Стр. 88

Закрепить
  представления детей о том, что растет в саду и огороде,
  об использовании овощей и фруктов человеком. Продолжать знакомить с русскими народными традициями на
  примере праздника «Капустник».

II
  неделя
«Такие
  разные зёрнышки»
Обогащение представлений о
  злаках и продуктах, которые из них получают. Узнать, что злаками питаются
  многие птицы и некоторые животные. Главный герой сказки «Петушок и бобовое
  зёрнышко» будет находиться в группе несколько занятий.

«Хлеб да каша»
Парамонова Л.А. Стр. 98

Познакомить детей со значением хлеба в
  жизни человека, с названиями и использованием различных
  зерен, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду
  людей, выращивающих хлеб.

III
  неделя
«Домашние животные»
Знакомить с жизнью людей в
  деревне, её отличием от жизни в городе. Узнать, чем домашние животные
  отличаются от диких. Продолжать знакомиться с деревьями, растущими на
  участке детского сада.

«Деревня»
Парамонова Л.А. Стр. 114

Познакомить
  детей с разными типами домов (многоэтажными и
  одноэтажными), с особенностями жизни людей за городом, с деревенским бытом.
  Знакомить детей с профессиями взрослых. Учить
  уважать труд крестьян, фермеров.

IV неделя
«Запасы на зиму»
Помочь узнать взаимосвязи в
  жизни людей, животных и растении, понять те изменения, что происходят в
  природе осенью. Особое внимание уделить знакомству детей с
  рябиной.

«Времена года. Осень»
Парамонова Л.А. Стр. 134

Формировать первоначальные представления детей о временах года, их последовательности и
  цикличности. Знакомить с заготовкой продуктов впрок, со способами длительного хранения продуктов.
  Приобщать к
  традициям и обычаям русского народа.

Ноябрь

I неделя
«В гостях у трёх
  медведей»
Знакомить с сезонными
  изменениями в природе, с тем, как животные готовятся к зиме. Содержание р.н.
  сказки «Три медведя» станет основой для разнообразной продуктивной
  деятельности детей на занятиях.

«Мебель»
Парамонова Л.А. Стр. 152

Учить детей называть и описывать предметы
  мебели и их детали, показывать связь между размером, формой предмета и его использованием.
  Продолжать знакомить детей с разными материалами, профессиями людей.

II
  неделя
«Книжки
  про ёжиков и не только»
Продолжается работа по обобщению представлений детей о
  сезонных изменениях в природе, о том, как птицы и звери готовятся к зиме.
  Особое внимание уделено формированию представления о настоящем ёжике и его
  сказочных образах. Рассказать детям о том, какие бывают книги, и как их
  делают.

«Книги».
Парамонова Л.А. Стр. 175

Формировать представления детей о том,
  какие бывают книги, чем они похожи и различаются. Продолжать знакомить с профессиями взрослых. Воспитывать бережное отношение к
  книгам.

III неделя
«Котятки и перчатки»
Героями недели станут котята.
  Расширять представления о разнообразии одежды, её назначении, способах
  изготовления, формировать умения классифицировать одежду по разным признакам.
  Провести аналог между одеждой человека и животных.

«Одежда»
Парамонова Л.А. Стр. 191

Рассказать о разных видах одежды, ее
  изготовлении. Познакомить с профессией портного (портнихи).
  Учить бережно и аккуратно относиться к своей одежде.

IV
  неделя
«Такая
  разная обувь»
Расширять представления о разных
  видах обуви, её назначении, способе изготовления. Персонажем
  недели станет сороконожка из стихотворения Г.Лагздынь.

«Обувь»
Парамонова Л.А. Стр. 200

Формировать представления о разнообразии
  предметов обуви и их назначении. Продолжать знакомить детей с разными материалами. Рассказать об изготовлении обуви. Познакомить
  с профессией сапожника.

Декабрь

I
  неделя
«День
  и ночь -сутки прочь»
Уточнить
  представление детей о частях суток, о том, что делают люди в разное время суток,
  о некоторых животных, ведущих ночной образ жизни. Поговорить о снах.
  Обогатить представление о сове

«Части суток. Сон»
Парамонова Л.А. Стр. 222

Формировать первоначальные представления
  детей о частях суток. Подводить детей к пониманию
  того, что спать в темноте не страшно.
  Объяснять разницу между правдой (былью, достоверными событиями, реальностью, тем, что было взаправду) и
  вымыслом (фантазией, воображением, тем, что мы
  представляем себе понарошку) в простом
  варианте.

II
  неделя
«Здравствуй,
зимушка – зима»
Посвящена обогащению представлении детей о зиме, как времени
  года. Искать признаки зимы, составлять её «портрет». Беседовать о жизни
  животных зимой. Обогатить представление детей о цикличности времён года и
  приближении новогодних торжеств.

«Времена года. Зима»
Парамонова Л.А. Стр. 248

Продолжать формировать первые представления
  детей о временах года, их последовательности и
  цикличности.

III
  неделя
«Подарки
  Деда Мороза»
Вся работа вокруг новогодних подарков,
  которые дети хотят получить. Дети узнают, как надо получать и дарить
  подарки. Мастерить поделки для украшения группы и новогодней ёлки. Узнают,
  что животные не игрушки и с ними нельзя обращаться как с игрушками.

«Игрушки. Подарки»
Парамонова Л.А. Стр. 254

Воспитывать у детей бережное отношение к
  игрушкам. Рассказать о значении подарков. Показать, как можно доставить другому человеку радость, сделать что-то
  приятное, поздравить, похвалить.

IV
  неделя
«Новогодний
  праздник»

Неделя
  строится на интересе детей к Новогоднему празднику и подготовке к нему.

«Волшебство»
Парамонова Л.А. Стр. 278

Формировать первоначальные представления
  детей о реальных и вымышленных событиях, учить
  различать вымысел и реальность. Познакомить
  в общих чертах с тем, о каких волшебных предметах рассказывается в сказках,
  с легендами о новогодней елке.

Январь

II
  неделя
«К нам гости пришли»
Неделя
  посвящена вне ситуативному общению на темы из личного опыта, по полученным
  впечатлениям от новогодних каникул.

«Гости»
Парамонова Л.А. Стр. 288

Познакомить детей с правилами поведения в
  гостях, в том числе и за столом; учить вежливо
  формулировать просьбу, извиняться,
  просить прощения.

III
  неделя

«Зимние
  развлечения»
Беседа
  с детьми о
  любимых зимних развлечениях. Объектом сравнения и познания станет снег и лед.

«Лыжи и санки»
Парамонова Л.А. Стр. 304

Продолжать знакомить детей с временами
  года, зимними развлечениями (катание на санках, лыжах), со свойствами снега и льда. Учить находить зависимость внешнего вида
  предмета от его назначения.

IV
  неделя
«Зимние
  холода»
Знакомство детей с зимующими
  птицами, особенностями их внешнего вида и поведения. Обогащение
  знаний о зиме, о зимней одежде, обуви.

«Валенки и варежки»
Парамонова Л.А. Стр. 315

Продолжать знакомить детей с разными материалами (мех и шерсть животных), учить узнавать их. Рассказать,
  откуда берется шерсть, как из ниток получаются шерстяные вещи; показать, как
  вяжут (на спицах и крючком) и валяют.

Февраль

I неделя
«Путешествие в Африку с
  доктором Айболитом» Африка. Рассматривание картин, плакатов с изображением
  животных жарких стран.

«Медсестра и врач»
Парамонова Л.А. Стр. 341

Продолжать знакомить детей с профессиями
  взрослых (на примере медицинских работников). Ввести
  термины «поликлиника», «больница», «кабинет», названия
  некоторых медицинских инструментов.

II
  неделя
«Море и его
  обитатели»
Знакомство с морями и их
  обитателям, на примере некоторых морских животных. Создание
  мини коллекции морских камешек, ракушек, песка.

«Тонет — не тонет»
Парамонова Л.А. Стр. 358

Продолжать
  знакомить детей со свойствами разных материалов
  (какие предметы тонут, а какие держатся на поверхности воды). Объяснить, как люди используют свойства предметов
  — не тонуть (держаться на поверхности воды) и
  тонуть (идти ко дну).

III неделя
«Защитники» Беседы с
  детьми 0 смелости, об умении защищать слабых, преодолевая свой страх. Обсуждение ситуаций о ссорах и примирениях.

«Ссора с примирением»
Парамонова Л.А. Стр. 364

Воспитывать
  у детей стремление поддерживать хорошие отношения
  со сверстниками, учить способам просить прощения, мириться друг с другом. Продолжать знакомить детей с
  профессиями взрослых (профессии военных), праздником «День защитника Отечества».

IV
  неделя
«Чаепитие» Обогащение представлений детей о разных
  профессиях женщин. Вовлекать ребятишек в беседы о мамах.

«Будни и праздники»
Парамонова Л.А. Стр. 384

Продолжать знакомить детей с традиционными
  праздниками. Показать отличие праздничных дней от
  будней. Воспитывать уважительное, заботливое отношение к мамам
  и бабушкам. Учить понимать настроение другого человека.

Март

I неделя
«Праздник
  бабушек и мам»
  Расширять представления детей о разных видах посуды (столовая, кухонная,
  чайная), ее назначении.
Классификация по разным видам.
  Знакомство с профессией повара.

«Посуда»
Парамонова Л.А. Стр. 401

Продолжать
  знакомить детей с названиями посуды, материалами,
  из которых она сделана (глина, стекло, дерево, металл, пластмасса, бумага). Учить соотносить форму предмета и
  его назначение. Познакомить с разными видами
  чайников и самоваров.

II
  неделя
«Каким
  бывает огонь»
  Продолжать знакомить ребят с творчеством К.И.Чуковского. Стимулировать
  возникновение игр-придумок, игр-шуток. Формирование представлений  о
  безопасном поведении.

«Огонь»
Парамонова Л.А. Стр. 419

Познакомить
  детей с огнем, пламенем, светом, электричеством.
  Подвести к необходимости аккуратно обращаться с огнем и электричеством, довести до сознания детей, как важно
  безопасное поведение. Познакомить с людьми и службами,
  которые отвечают за безопасность.

III неделя
«Какой бывает вода»
  Расширение представлений о воде, исследование ее свойств на занятиях, в
  наблюдениях в природе.

«Чистота»
Парамонова Л.А. Стр. 442

Учить
  правилам личной гигиены. Научить осознанно и правильно обращаться с
  предметами личной гигиены. Способствовать
  становлению опрятности у детей. Рассказать, откуда происходят предметы повседневного употребления.

IV
  неделя
«К нам весна шагает»
  Продолжать знакомство детей с весенними явлениями в природе, с разными
  временами года и их отличиями.

«Отражение»
Парамонова Л.А. Стр. 461

Продолжать
  знакомить детей со свойствами разных предметов.
  Выяснить, какие предметы способны давать отражение. Учить детей наблюдать, сравнивать, делать простые выводы.

Апрель

I неделя
«Кто
  построил этот дом»
  Обогащение знаний детей о способе приспособления животных к жизни в воде, на
  земле и под землей. Знакомство с их «домами» в ближайшем окружении  (птичье
  гнездо, муравейник, дупло,
  скворечник...)

«Строители».
Парамонова Л.А. Стр. 477

Познакомить детей с профессиями,
  связанными со строительством зданий и ремонтом помещений.
  Познакомить с видами гражданских построек (жилой дом, театр,
  школа, детский сад, кинотеатр, поликлиника,
  торговый центр).

II
  неделя
«Что
  там в небе голубом?»
Формирование у
  детей первоначальных представлений о воздухе. Опытно-
экспериментированные работы по определению свойств разных
  материалов.

«Летает - не летает».
Парамонова Л.А. Стр. 483

Продолжать знакомить детей со свойствами
  предметов, сделанных из разных материалов (легкие и тяжелые). Показать, что значит «легче воздуха», как люди используют это
  свойство.

III неделя
«Выдумщики и изобретатели»
  В доступной форме знакомить малышей с изобретениями и изобретателями полезных
  вещей, таких как телефон и компьютер.

«Компьютер»
Парамонова Л.А. Стр. 500

Познакомить
  детей с тем, как работает компьютер, для чего он используется. Показать, как
  можно сделать мультфильм.

IV
  неделя
«Такие разные
  насекомые»
Расширение представлений о весенних явлениях в природе,
  наблюдение за цветением и появлением первой листвы на деревьях. Знакомство детей с разнообразием и особенностями некоторых
  насекомых.

«Сладкоежки»
Парамонова Л.А. Стр. 521

Познакомить
  детей с тем, откуда берется мед. Показать, что бывает сладким, объяснить, что
  есть много сладкого — вредно. Продолжать знакомить детей с профессиями
  взрослых, рассказать о профессии кондитера.

Май

I неделя
«Во
  поле берёза стояла»
  Формирование представлений о малой родине - месте, где человек родился и
  вырос. Знакомство с русскими народными традициями, связанные с обычаями
  украшения березы.

«Моя родина»
Парамонова Л.А. Стр. 530

Формировать
  первые представления о том, что такое родина. Продолжать знакомить
  детей с обычаями и традициями русского
  народа, рассказать о значении березы для русской культуры.

II
  неделя
«Праздничная
  почта».
Беседа
  с детьми на праздничную тематику. Учить детей видеть праздничные приметы в окружающей
  жизни.

«Кто стучится в дверь ко мне»
Экскурсия на почту.
Парамонова Л.А. Стр. 550

Продолжать
  знакомить детей с профессиями взрослых, работой
  почты, почтальона. Учить понимать значение адреса, марок, конвертов. Познакомить детей с этикетом общения по
  телефону.

III неделя
«Летние
  путешествия»
  Закрепление представлений о временах года и последовательности, обсуждение
  планов на лето. Наблюдение за насекомыми, их окрасом, способом передвижения.
  Воплощение  увиденного в творческих видах деятельности.

«Летние путешественники».
Парамонова Л.А. Стр. 562

Закреплять
  представления детей о разных временах года, их последовательности; о том, как
  отдыхают и чем занимаются дети летом.
  Познакомить с железной дорогой, профессией машиниста, правилами поведения в поезде.

file_name: Перспективное планирование познавательное для детей 4.docx

alt: Книги». Парамонова Л.А. Стр

alt: III неделя «Летние путешествия»

intro:
Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности для детей 4-5 лет
по образовательной области  «Познавательное развитие» поможет воспитателю в написании календарных планов в ДОУ.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
фронтального занятия в младшей группе для детей
с
нарушением слуха по развитию слухового восприятия и
обучению
произношению

Тема: «Различение  звуков
транспорта»
 Цель:
1.Развивать произносительные навыки (длительное и
краткоепроизношение гласных звуков с элементами фонетической ритмики,
различным  машинам.
2.Знакомить с транспортом  и с его звуками с
использованием

    игрового пособия «Звучащие машины»
3.Вызывать интерес к занятиям, развивать положительные эмоции.

Оборудование: таблички с названиями
машин,  картинки с изображениями автомобиля, машины скорой помощи,
пожарной машины, книга-пособие «Звучащие машины».

     Словарь:  говорите
долго, говорите кратко, автомобиль, скорая помощь,
пожарная машина, как звучит? идите, бегите

Ход занятия.

Организационный
         момент

  Деятельность
      учителя

     Деятельность
         ученика

Перекличка детей по именам за экраном на слух, и
  слухо-зрительно.

Привет!
 [-Как тебя зовут?]
   [-Как
  твоя фамилия?]

   [-Сколько
  тебе лет?]

   [-Какое сейчас время года?]
   [-Какое сегодня число?]
   [-Какой день недели?]

Привет.
Меня
  зовут…
Моя
  фамилия…
Мне….лет
Ве

 2.Основная
  часть.
Фонетическая
  ритмика -длительное и краткое проговаривание гласных звуков.

 Движения
  плавные и длительные

Быстрые
  движения

-Будем
  слушать.
 -Будем
  говорить:
А
  О У
Долго
кратко

-А—А—А
-О—О—О
-У—У—У

-А-А-А
-О-О-О
-У-У-У

Дети
   проговаривают и выполняют  движения с фонетической ритмикой.

Показываю
  легковую машину.

Табличка

Включаю
  звук пособия звучащей машины.

 Показываю
  машину скорой помощи.

Включаю
  звук  скорой помощи.

Включаю
  звук с сиреной пожарной машины.

Включаю
  звук  скорой помощи.

Включаю
  звук с сиреной пожарной машины.

 Раздаю
  каждому ребёнку картинки с транспортом.
Включаю
  звук  автомобиля   Дети при узнавании поднимают нужную
  картинку.
Включаю
  звук скорой помощи.
 Включаю
  звук пожарной машины.

Физ
  .пауза.
Показываю
  картинку с
легковой
  машиной.
 Показываю
  картинку скорой помощи
 Показываю
  пожарную машину.

Будем
  играть
-Сядьте!
-Что
  это? Знаете?
 -Это
  машина.

Проговариваем
  по табличке
-Что
  это Саид?
-Повтори.

-Знаете
  что это?
-Скорая
  помощь.
-Там
  врач.
-Слушайте.
-Что
  это? Знаете?
-Скорая
  помощь.

-Слушайте!
-Это
  пожарная машина.
-Что
  это Ваня?

 -Будем
  слушать звуки машин

-Вы
  слышите? Что это?
-Дима
  слышишь?

-Что
  это? Слышите?
-Артем
  слышишь?

-Слышите?
  Что это?
-Дима
  что это?

Дети
  быстро идут.
Дети
идут
  по кругу.
 Дети
  быстро бегут по кругу.

-Это
  машина.

-Это
  машина.
-Би-Би-Би

 (табличка)
-Скорая
  помощь.
-Там
  врач.

-Машина
-У-У-У

 Скорая
  помощь.

 -Это
  пожарная машина.
-И-И-И

 -Машина.
-БИ-БИ-БИ

-Скорая
  помощь.
-У-У-У

-Пожарная
  машина.
-И-И-И

 -БИ-БИ-БИ
Дети
  идут по кругу имитируя руками движения руля.
-У
  – У - У
-Дети
  быстро идут по кругу  имитируя руками движения руля.
-И
  – И - И
 Дети
  быстро идут.
Дети
идут
  по кругу.
 Дети
  быстро бегут по кругу.

 3.Заключитель-
ная
  часть.
Подведение
  итогов.

-Что
  мы делали?

-Вы
  хорошо слушали машины и хорошо играли.
-Молодцы!

-Мы
  слушали.
-Мы
  играли  - мы были машины.

alt: Будем слушать. -Будем говорить:

alt: Показываю легковую машину.


extracted_text:
Приемная семья «до», «во
время» и после «карантина»
Введение ограничительных мер изменило
обычный образ жизни замещающих семей, да и всех граждан нашей страны. Самоизоляция для всей семьи - время непростое. Нужно не только
сохранить бодрость духа, работать и заниматься домашними делами, но и уделять
повышенное внимание ребенку - ему гораздо тяжелее смириться с «новой
реальностью» в четырех стенах.  Так
возникла необходимость организовать работу дистанционно с применением онлайн -
технологий. С помощью мессенджеров и социальных сетей специалисты центра не
прерывают общение с семьями и находятся на аудио или видео связи, чтобы
своевременно оказать поддержку, помощь и детям и родителям. Родители
и дети из замещающих семей, как и большинство граждан РФ столкнулись  с
множеством проблем:
- ограниченность в передвижении по городу и в
социальных контактах,
 -постоянное нахождение в закрытом пространстве,
 - дистанционный процесс обучения, большой объем
домашних заданий,
-общий дефицит
двигательной активности,
-нарушение семейных планов
на будущее,
-отсутствие досуговых мероприятий,
-большой объем негативной
информации о пандемии в интернете, страхи о своем здоровье и здоровье близких.
Все это приводит к стрессу
или даже депрессии. Перечисленные факторы и обстоятельства имеют место быть в то или иное
время в замещающих семьях, но в сложных условиях каждая семья старается
сохранить мир и находить силы, чтобы укрепить отношения в своей семье.
 В виртуальном формате специалисты центра, помогают организовать и
разнообразить  семейный досуг,  вовлекая семьи в различные онлайн-акции,
марафоны  и семейные творческие задания. В период испытаний ничто так не
укрепляет замещающую семью, как дни, проведенные весело, креативно и с
взаимопомощью.
Не смотря на изменения привычного образа
жизни и работы, можно сделать вывод, что
педагоги активно проводят психопрофилактическую работу. Отзывы родителей, в  группе
замещающих родителей « Наша дружная семья» Меssender
WhatsApp , говорят об  успешной работе специалистов по  профилактике
эмоционального выгорания  замещающих родителей, решения  социально – правовых
вопросов.
Дистанционная работа – это не
полноценная замена очной работы и подходит далеко не для всех семей.  Отсутствие личного контакта и живого общения, при сопровождении семей,
снизило количество участников и эффективность запланированных онлайн – занятий
и мероприятий.  В свою очередь, низкая ИКТ грамотность родителей и частичные
навыки при работе в мессенджерах, снизили качество работы отделения семейного
устройства и сопровождения замещающих семей.

file_name: Приемная семья «до», «во время» и после «карантина» .docx

title: Статья "Приемная семья «до», «во время» и после «карантина»"


extracted_text:
МБОУ «Северная средняя общеобразовательная
школа»

«Согласовано»
Руководитель
  ШМС
_____ /______________ /
ФИО
Протокол
  №____ от
«___»
  _________ 201_г.

«Согласовано»
Заместитель
  руководителя по УВР МБОУ «Северная СОШ»
_____ /______________ /
ФИО
«___»
  _________ 201_г.

«Утверждаю»
Руководитель
  МБОУ «Северная СОШ»
_____ /______________ /
ФИО
Приказ
  №  ______ от
«___»
  _________ 201_г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Ребус Оксаны Михайловны,  учителя первой категории,
по Мировой художественной культуре
10-11 класс (базовый уровень)

Рассмотрено на
заседании педагогического совета
протокол № _____ от
«____» августа       201_г.

П. Северный 2015 г

Пояснительная записка
Рабочая
программа по мировой художественной культуре в 10-11 (общеобразовательных)
классах
соответствует федеральному
компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования
(базовый уровень), Примерной программе среднего (полного) общего образования по
мировой художественной культуре (базовый уровень), Образовательной программе
МБОУ «Северная СОШ».
 Составлена в
соответствии с Программой для общеобразовательных учреждений. Мировая
художественная культура. 5-11 класс. Составитель Данилова Г.И. 6-е издание,
стереотипное. Дрофа. Москва. 2010 год.
 Изучение
курса рассчитано на 70 часов на протяжении двух лет обучения, в рамках базового
курса. В том числе в Х и ХI классах
по 35 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.
        Материал по истории
мировой художественной культуры представлен в учебниках Данилова Г.И. Мировая
художественная культура: от  истоков до XVII века . 10 кл.:
учеб. для общеобразовательных учреждений. 6-е изд., сткриотип.- М.: Дрофа, 2008
г. и Г.И.
Данилова. Мировая художественная культура. От XVIIвека до
современности. 11 класс. 4-е издание, стереотипное. Дрофа. Москва. 2008
Изучение
мировой художественной культуры на ступени среднего (полного) общего
образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
1.
развитие
чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих
способностей;
2.
воспитание
художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой
культуры;
3.
освоение
знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной
и зарубежной культуре;
4.
овладение
умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
5.
использование
приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
В
результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры
формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение
к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как
неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно
оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и
критического освоения классического наследия и современной культуры, что весьма
необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального
направления культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного
художественного творчества.
Курс
мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве,
полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и
основного общего образования на уроках изобразительного искусства, литературы и
истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре.
В
содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от
культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки
программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля,
национальной школы. На примере одного-двух произведений или комплексов показаны
характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская)
культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт
возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.

Оценки и формы
контроля.
1.
Устный
контроль:
o
фронтальный
опрос, направленный на диагностику теоретических знаний;
o
индивидуальный
опрос;

2. Письменный контроль:
o
творческая
работа-  4 в 10 классе. 2 в 11 классе. Использование контроля в форме
творческой работы, способствует развитию творческого потенциала учащихся и
создаёт условия для самореализации личности.
Критерии
оценивания учащихся по МХК

КРИТЕРИИ
  ОЦЕНИВАНИЯ Критерии

5
  (отл.)

4
  (хор.)

3
  (уд.)

2
  (неуд.)

1.
  Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное
  исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть –
  заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение
  структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения
  встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие
  некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение
  после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и
  фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение
  сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью
  учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2.
  Умение анализировать и делать выводы

Выводы
  опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление
  фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать
  разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые
  важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются
  и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда
  понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются
  важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие
  из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы
  неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство
  важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют
  рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую
  проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет
  понимания противоречий

3.
  Иллюстрация своих мыслей

Теоретические
  положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические
  положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические
  положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается
  теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4.
  Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют
  фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные,
  идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные;
  факты отделяются от мнений

Встречаются
  ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты
  отделяются от мнений

Ошибки
  в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не
  анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает
  разницу между ними

Незнание
  фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются
  учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа
  с ключевыми понятиями

Выделяются
  все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются,
  правильное и понятное описание

Выделяются
  важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не
  всегда полно; правильное и доступное описание

Нет
  разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда
  четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение
  выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают
  собственного описания

Методы
работы используемые на уроке: Частично-поисковый, иллюстративно
наглядный, объяснительно-иллюстративный, коммуникативное творчество, информационно-рецептивные
Формы организации деятельности
учащихся – индивидуальная, парная, фронтальная, лекция с использованием ИКТ.
     Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении
приоритетными для учебного предмета "Мировая художественная культура"
на этапе среднего  общего образования являются:
1.
умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;

2.
устанавливать
несложные реальные связи и зависимости;
3.
оценивать,
сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
4.
осуществлять
поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа (в том
числе и созданных в иной знаковой системе - "языки" разных видов
искусств);
5.
использовать
мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих
работ;
6.
владеть
основными формами публичных выступлений;
7.
понимать
ценность художественного образования как средства развития культуры личности;
8.
определять
собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
9.
осознавать
свою культурную и национальную принадлежность.
Результаты
обучения
      Результаты изучения курса "Мировая художественная культура"
приведены в разделе "Требования к уровню подготовки выпускников",
который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
личностно ориентированного, деятельностного и практикоориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика "Знать/понимать" включает требования к учебному материалу,
который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика "Уметь" включает требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой: соотносить изученные произведения с
определённой эпохой, стилем, направлением, устанавливать стилевые и сюжетные
связи между произведениями разных видов искусств, пользоваться различными
источниками информации, выполняя учебные и творческие задания.
     В рубрике "Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни" представлены требования, выходящие за
рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
     В результате освоения курса мировой и отечественной художественной
культуры формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное
отношение к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную
культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более
качественно оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки
оценки и критического освоения классического наследия и современной культуры,
что весьма необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора
индивидуального направления культурного развития, организации личного досуга и
самостоятельного художественного творчества.

Содержание курса МХК 10 класс:

Древние цивилизации (6 ч.)
Культура
Античности (4 ч.)
Средние
века(10 ч.)
Культура
Востока (6 ч.)
Возрождение(9
ч.)
Содержание курса МХК 11 класс:
Художественная
культура XYII-XYIII веков(13 ч.)
Художественная
культура XIX века (9 ч.)
Художественная
культура XX в.(13 ч.)

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Художественная
культура первобытного мира . Роль мифа в культуре (миф - основа ранних
представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы (Мировое
дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия. Ритуал - основа
синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки),
архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры
и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические основы
фольклора. Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).
Опыт творческой деятельности. Поиск древних образов, символов в фольклоре, в
художественной литературе, в современной жизни (мифы политики, ТV и др.) и быте
(привычки, суеверия и др).
Художественная культура Древнего мира.  Особенности художественной
культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона
(зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство
продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний
Египет - культура, ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли
пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность
пирамиды, храма и их декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной
Древней Индии - ступа в Санчи и храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез
ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем.
"Скульптурное" мышление древних индийцев. Отражение мифологических
представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс в Паленке
(дворец, обсерватория, "Храм Надписей" как единый ансамбль пирамиды и
мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и
археологическим находкам).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры,
скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники
- динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической,
идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных
традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь.
Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра общественной
жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика,
зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) - основные архитектурные и
изобразительные формы воплощения этой идеи.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ образного языка культур
Древнего мира. Поиск древнегреческого и древнеримского компонента в
отечественной культуре на уровне тем и сюжетов в литературе и изобразительном
искусстве, пластических и типологических форм в архитектуре. Составление
антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты древнего мира и
античности.
Художественная культура Средних веков. София Константинопольская - воплощение
идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в
архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений,
литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная,
космическая, топографическая и временная символика). Стилистическое
многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская),
владимиро-суздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса
на Ильине) и московская школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского
монастыря к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического
языка и образности) и иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса
Преображения на Ильине в Новгороде, иконостас Благовещенского собора в Кремле)
и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ
национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных
приёмов.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы
аскетизма, антагонизм духовного и телесного,  синтез культуры религиозной
и народной). Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты
мироздания как основа синтеза каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета
(витраж), литургической драмы. Региональные школы Западной Европы (Италия,
Испания, Англия и др.).
Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез
монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство,
даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии
(дзен - буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней
Реандзи в Киото).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал,
знаменный распев).
Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых
культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в
искусстве последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии
"Восток глазами Запада".
Художественная культура Ренессанса. Возрождение в Италии. Флоренция -
воплощение ренессансной идеи создания "идеального" города (Данте,
Джотто, Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок
Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа
Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера.
Придворная культура французского Ренессанса - комплекс Фонтенбло. Роль полифонии
в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира -
энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и вневременная
художественная ценность идей Возрождения.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов
и регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и
гуманистических идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений
Шекспира.

Художественная культура Нового времени. Стили и направления в искусстве
Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение
мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных
перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как проявление трагического и
пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого
Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний дворец, Петергоф,
Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты барокко. Пафос грандиозности в
живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как пример
психологического реализма XVII в. в живописи. Расцвет гомофонно-гармонического
стиля в опере барокко ("Орфей" К. Монтеверди). Высший расцвет
свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм - гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города
в классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к
академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П.
Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма
в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт ("Дон
Жуан"), Л. ван Бетховен (Героическая симфония, Лунная соната).
Романтический идеал и его отображение в камерной музыке ("Лесной
царь" Ф. Шуберта), и опере ("Летучий голландец" Р. Вагнера).
Романтизм в живописи: религиозная и литературная тема у прерафаэлитов,
революционный пафос Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического героя в
творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О.
Домье) и русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ.
Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Опыт творческой деятельности. Подготовка рефератов и эссе по персоналиям.
Сравнительный анализ художественных стилей, национальных вариантов внутри
единого стилевого направления. Участие в дискуссии о роли художественного языка
в искусстве, соотношении искусства и реальной жизни ("реализм без
границ").
Художественная культура конца XIX -- XX вв.  Основные направления в
живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне);
постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога
и П. Гогена, "синтетическая форма" П. Сезанна. Синтез искусств в модерне:
собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и
миф в живописи (цикл "Демон" М. А. Врубеля) и музыке
("Прометей" А. Н. Скрябина). Художественные течения модернизма в
живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в кубизме
(П. Пикассо), отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В.
Кандинский), иррационализм подсознательного в сюрреализме (С. Дали).
Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла
"Савой" в Пуасси Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта,
ансамбль города Бразилиа О. Нимейера. Театральная культура XX века:
режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический
театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX века: от традиционализма
до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г.
Шнитке). Синтез искусств -- особенная черта культуры XX века: кинематограф
("Броненосец Потёмкин" С.М. Эйзенштейна, "Амаркорд" Ф.
Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация,
мюзикл ("Иисус Христос - Суперзвезда" Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка
(Битлз - "Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд - "Стена"); электро
-акустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.

Тематическое планирование 10 класс:

№

Тема урока

Дата проведения

Фактическая дата

1.

Древние цивилизации (6 ч.)
Первые
  художники Земли

2.

Архитектура
  страны фараонов

3.

Архитектура
  страны фараонов (творческие работы 1)

4.

Изобразительное
  искусство и музыка Древнего Египта

5.

Художественная
  культура Древней Передней Азии

6.

Искусство
  доколумбовой Америки

7.

Культура Античности (4 ч.)
Золотой
  век Афин

8.

Архитектура
  Древнего Рима

9.

Театральное
  и музыкальное искусство Античности

10.

Театральное
  и музыкальное искусство Античности

11.

Средние века(10ч.)
Мир
  византийской культуры

12.

Архитектурный
  облик Древней Руси

13.

Особенности
  новгородской и владимиро-суздальской архитектуры

14.

Архитектура
  московского княжества

15.

Изобразительное
  искусство и музыка Древней Руси.

16.

Изобразительное
  искусство и музыка Древней Руси.  (творческие работы 2)

17.

Архитектура
  западноевропейского Средневековья

18.

Архитектура
  западноевропейского Средневековья (творческая работа 3)

19.

Изобразительное
  искусство Средних веков

20.

Театральное
  искусство и музыка Средних веков

21.

Культура Востока (6 ч.)
Индия
  - «страна чудес»

22.

Индия
  - «страна чудес»

23.

Художественная
  культура Китая

24.

Художественная
  культура Китая (творческая работа 4)

25.

Искусство
  Страны восходящего солнца

26.

Художественная
  культура ислама

27.

Возрождение(9 ч.)
Флоренция
  – колыбель итальянского Возрождения

28.

Золотой
  век Возрождения. Художественный мир Леонардо да Винчи.

29.

Золотой
  век Возрождения. Бунтующий гений Микеланджело.

30.

Золотой
  век Возрождения. Рафаэль – «первый среди равных».

31.

Возрождение
  в Венеции

32.

Северное
  Возрождение. Живопись нидерландских и немецких мастеров.

33.

Северное
  Возрождение. Живопись нидерландских и немецких мастеров.

34.

Музыка
  и театр эпохи Возрождения

35.

Заключительный
  урок.

Тематическое планирование 11 класс.

№

Тема урока

Дата проведения

Фактическая дата

1.

Художественная культура XYII-XYIII веков(13 ч.)
Стилевое
  многообразие искусства XYII-XYIII веков

2.

Стилевое
  многообразие искусства XYII-XYIII веков

3.

Архитектура
  барокко

4.

Изобразительное
  искусство барокко

5.

Классицизм
  в архитектуре Западной Европы

6.

Шедевры
  классицизма в архитектуре России

7.

Шедевры
  классицизма в архитектуре России (творческая работа 1)

8.

Изобразительное
  искусство классицизма и рококо

9.

Реалистическая
  живопись Голландии

10.

Русский
  портрет XYIII века

11.

Музыкальная
  культура барокко

12.

Композиторы
  Венской классической школы

13.

Театральное
  искусство 17-18 вв.

14.

Художественная культура XIX века (9 ч.)
Романтизм.

15.

Изобразительное
  искусство романтизма

16.

Реализм
  – художественной стиль эпохи

17.

Изобразительное
  искусство реализма

18.

Живописцы
  счастья» (художники импрессионизма)

19.

Многообразие
  стилей зарубежной музыки

20.

Русская
  музыкальная культура

21.

Пути
  развития западноевропейского театра

22.

Русский
  драматический театр

23.

Художественная культура XX в.(13 ч.)
Искусство
  символизма

24.

Триумф
  модернизма

25.

Архитектура:
  от модерна до конструктивизма

26.

Стили
  и направления зарубежного изобразительного искусства

27.

Мастера
  русского авангарда

28.

Зарубежная
  музыка 20 в.

29.

Русская
  музыка 20 столетия

30.

Зарубежный
  театр 20 в.

31.

Русский
  театр 20 в.

32.

Становление
  и расцвет мирового кинематографа

33.

Становление
  и расцвет мирового кинематографа

34.

Заключительный
  урок  (творческая работа 2)

35.

Заключительный
  урок.

Учебно-методический
комплекс:
1.
Г.И.Данилова.
Мировая художественная культура. От истоков до 17 века. 10 класс. 6-е издание,
стереотипное. Дрофа. Москва. 2008
2.
Г.И.
Данилова. Мировая художественная культура. От XVIIвека до
современности. 11 класс. 4-е издание, стереотипное. Дрофа. Москва. 2008
3.
Программа
для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Мировая художественная
культура. 5-11 класс. Составитель Данилова Г.И. 3-е издание, стереотипное.
Дрофа. Москва. 2007
4.
Г.И.Данилова.
Мировая художественная культура. 10-11 классы. Тематическое и поурочное
планирование. М.»Дрофа» 2013.

Литература
и электронные средства обучения:
1.
История
искусств (Электронное средство обучения). Министерство образования РФ, ГУ РЦ
ЭМТО, «Кирилл и Мефодий», 2003 г.
2.
Художественная
энциклопедия зарубежного классического искусства (электронное средство
обучения) Коминфо, «Новый диск», 1996-2001 гг.
3.
Эрмитаж
искусство Западной Европы (электронное средство обучения). ЗАО «Интерсофт»,
Москва, 1998 г.

Контрольно-измерительные
материалы:
Итоговый контроль осуществляется
путём оценки выполнения итоговых творческих работ за курс 10-11 классов.

Лист
изменений.

file_name: программа МХК 10-11.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по мировой художественной культуре в 10 -11 (общеобразовательных) классах соответствует федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень),

alt: Тематическое планирование 10 класс: №

alt: Тематическое планирование 11 класс

alt: Учебно-методический комплекс: 1

alt: Лист изменений.

intro: Рабочая программа к учебнику "МХК" Даниловой Г.И.

title: Рабочая программа по МХК 10-11 классы