extracted_text:
Технологии
вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность

Не
существует сколько-нибудь
 достоверных
тестов на одаренность,
кроме
тех, которые проявляются
 в
результате активного участия
 хотя
бы в самой маленькой
 поисковой
исследовательской работе.

                               А.Н. Колмогоров

Не
секрет, что большинство современных школьников не хотят учиться. Причины
разные:
1.Нежелание
учиться, умственная лень.  Очень часто умственная лень начинается с неумения
учиться. Уметь учиться – это не значит только уметь писать, считать, читать.
Уметь учиться – это уметь распределять свое время, выделять учебную задачу,
владеть своим вниманием. Не умея учиться, ученик плохо усваивает материал,
медленно продвигается в обучении. Но хуже всего другое. «Неумение трудиться, - писал В.
А. Сухомлинский, - порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое
звено в этой цепи пороков становится все крепче, и разрывать его все труднее».
2. Не
хотят учиться, так как они не задумываются о будущем, живут одним днём, считают
что то, чему учат в школе - в жизни не пригодится.
Отчасти
соглашусь: школьники получают массу специализированных знаний, но важные
вещи, без которых невозможна социализация, часто остаются за бортом. Но на
самом деле, никогда не знаешь, какие знания тебе могут пригодиться в будущей
жизни. И в школе далеко не всё так ужасно. Там есть прекрасные друзья
и замечательные педагоги, которые могут научить вас многому.

3. Потеря интереса
и желания учиться в том, что школа - это принудиловка.
4.  Большая учебная нагрузка. За  последние
50 лет школьная нагрузка выросла более чем в два раза. В  российских школах действительно большая
нагрузка для учеников. Взять, к примеру, мой 8А класс. В этом учебном году у
ребят 15 учебных предметов! Некоторые предметы изучаются 3-4 раза в
неделю. В день у ребят по 7-8 уроков вместе с факультативами. Можно
представить, сколько времени тратят добросовестные  ученики моего класса
на выполнение домашнего задания!
5. В школе
неинтересно и скучно.
Как   в этом случае  вовлечь учащихся
в исследовательскую деятельность? Как создать вовлекающий материал,
который не только привлечет внимание, но и удержит его? Кроме этого,  выполнение исследовательской
работы – очень трудоемкое дело.
  При реализации новых ФГОС
включение учащихся в учебно-исследовательскую, проектную деятельность
рассматривается как обязательное требование.  Руководство
исследовательской деятельностью школьников и их победы на  различных
конкурсах являются одним из критериев оценки труда учителя при его аттестации,
а также входит в число показателей рейтинга любого образовательного учреждения.

 Под
исследовательской деятельностью понимается деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в  научной сфере: постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы. Данная деятельность
способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности
школьников, формированию у них критического и творческого мышления, умения
работать с информацией, что в полной мере отвечает задаче современной школы -
воспитанию социально-активной личности, способной к самоутверждению и
самосовершенствованию.
 Психологи давно подметили такую особенность - умственная
деятельность учёного,  делающего открытия и умственная деятельность
ребёнка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике. Для ребёнка
гораздо легче изучать и усваивать новое, действуя подобно учёному, чем получать
готовые знания. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена
биологически, ребёнок рождается исследователем.
 Главная причина
вовлечения учащегося в процесс исследования является его личный интерес к
какой-либо теме. Темы и проблемы проектных и
исследовательских работ  должны подбираться  в соответствии с личностными
предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их
самоопределения.
Часто, темы для
исследований появляются именно в результате заинтересованности  ребёнка  в
том,  что  он  узнал  на  уроке. Так, после вводного урока по истории в 5
классе, посвящённого вещественным историческим источникам, девочка принесла
старинные монеты, найденные на огороде. Оказалось, что любой огород с картошкой
хранит в себе не только съедобные клубни, но и удивительные открытия! Так
родилась  работа  «Находки села Романово как  исторический источник». Никакой
рассказ учителя или рисунок не дадут  того эмоционального ощущения, которое
возникает при непосредственном знакомстве с древними вещами, особенно когда
ребёнок самостоятельно  обнаружил их.
На
уроке по истории Сибири мальчик увидел в учебнике портрет купчихи Трапезниковой
из Красноярска и сообщил, что его прабабушка с ней была знакома. Поначалу я
подумала, что он пошутил, но, потом оказалось, что его предки действительно
проживали в 18 веке в Красноярске, были золотопромышленниками. В их семье есть
традиция: передавать дневник семьи старшей дочери. Я предложила ему  заняться
исследованием своей родословной. Мальчик охотно согласился, но, конечно, он и
понятия не имел,  как заниматься исследовательской деятельностью. Ведущую
роль в этой  деятельности  играет учитель, и без его участия она была бы просто
невозможна. Проведение исследовательского поиска требует
специальных знаний, умений, навыков. И ребенка необходимо целенаправленно
обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в
исследовательском поиске умения и навыки. У большинства учащихся
не вызывает больших трудностей подбор источников, сбор материала, анализ и
формулировка выводов.  Только половина учащихся умеют сформулировать цель
исследования, постановку проблемы. Наиболее сложными этапами исследования для
подавляющего большинства учащихся так же, как и для части учителей, оказываются
формулировка гипотезы и подбор методик исследования.

Исследовательская деятельность школьника представляет собой творческий процесс
взаимодействия учителя и учащегося по поиску решения (или понимания)
неизвестного.  В результате нашего взаимодействия  родилась работа «Я и моя
родословная», которая заняла 1 место на муниципальной конференции. Ребёнок
провёл большую работу, составив родословную с 18 века по женской линии, писал
письма родственникам в Красноярск, узнал много интересного о своей бабушке –
участнице Сталинградской битвы. А ведь всего этого могло и не быть, если бы я
не прислушалась к ребёнку и сама бы была не заинтересована в исследовательской
деятельности с ним. Хотелось бы, чтобы  главным
стимулом к руководству исследовательской деятельностью школьников
являлась не очередная аттестация, позволяющая учителю подтвердить
уже имеющуюся или получить более высокую категорию, а также необходимость
заработать рейтинговые баллы для своего образовательного учреждения, участвуя в
значимых региональных мероприятиях, а
основным
мотивирующим фактором всё-таки являлось стремление заинтересовать учащихся в
получении новых знаний и умений, выходящих за рамки школьной
программы, и чтобы учителя   руководствовались собственным интересом.

  Для
ведения исследовательской деятельности необходимо, чтобы сам учащийся обладал
определенными компетентностями:
1.Умение работать с
рекомендованной литературой. Необходимо читать
материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку,
досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом
термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример
или практическое объяснение.
2.Умение критически
осмысливать материал, представленный в книге, т.е.
необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать
собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия,
необходимо ставить себе следующие вопросы:
– Какое понятие даёт
наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?
–  Какое мнение из
представленных в литературе наиболее объективно?
– Подтверждается ли
теоретическое положение фактическим материалом?
3.Умение
чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего
исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной
проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения,
как «я считаю», «я думаю», «мне известно», «анализ фактов показывает», «я не согласен
с тем, что».
И
конечно современный подход к реализации потенциалов исследовательской
деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного
образования – именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно
иных результатов личностного развития школьников.
Этот
принцип предполагает формирование у школьников исследовательского интереса и
особой жизненной позиции, когда нахождение и решение проблемы приобретает
статус ценности. Личностно ориентированное взаимодействие предусматривает
специально организованное диалоговое общение педагога с учеником. Во
взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел подопечного «за
руку» к решению задачи, а выступал как человек более опытный в поиске ответов
на вопросы.
Вовлекая ребёнка в
исследовательскую деятельность, сам педагог тоже должен
обладать определенными компетентностями:
1.
Педагог
должен сам быть творческой личностью.
2.
Педагог
должен постоянно заниматься самообразованием.
3.
Должен
занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к
исследовательской деятельности.
4.
Должен
уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности
учащегося.
5.
Должен
уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать
творческие способности учащихся в определенной области.
Трудности
в исследовательской деятельности, присущи  как учащимся, так и учителям. Для
того чтобы вовлечь и  руководить чьей-либо деятельностью, человек должен
обладать опытом ее выполнения или, другими словами, умением ее выполнять.  Поэтому
проблема  готовности педагогов  к руководству исследованиями школьников
является на сегодняшний день одной из актуальных.
В
течение многих лет являюсь экспертом на муниципальных научно-практических
конференциях школьников.  Бывает обидно, когда работа ребёнка получает низкую
оценку только из-за того, что учитель – наставник некомпетентен в  ведении
исследовательской деятельности, либо  уделил недостаточное внимание письменной
части работы, не  научил, не проверил, не скорректировал. Например, мальчик
создал модель крейсера «Авроры», увлечённо рассказал о своём проекте, но его
работа не соответствовала критериям. Часто исследовательские работы написаны в
виде «телефонной» книги, где просто названа многочисленная родня с краткими
биографическими данными.
Бывает,
что   у загруженного уроками и бумагами учителя,   может  просто не хватить  времени
для проведения качественной  исследовательской работы с учащимся.
Далеко
не каждая исследовательская задача,  пригодна для реализации в образовательных
учреждениях. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики
исследования.
 В 5-7 классах происходит формирование основ
исследовательской и творческой деятельности учащихся через вовлечение их в
проектную деятельность. Это этап создания ситуаций для исследований, которые
открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно
это достигается на уроках.
    Например, учащиеся 6
класса, узнав о письменности инков, сами выразили желание  изготовить кипу
инков на основе прочитанной информации и продемонстрировать  своё письмо в
классе.
 Учащиеся охотно исследуют
возникновение средневековых городов, пытаются прочитать фразу на древнерусском
языке, пользуясь кириллицей, словарями.
 Пятиклассники увлечённо
пытаются написать египетскими иероглифами слова  и цифры,  выступают  с
сообщениями  «Цветы в греческих мифах»,  «Мифы на карте звёздного неба».
 Информация о
возникновении фамилий на уроке по теме «Культура Древней Руси» побуждает
учащихся заняться исследованиями возникновения своих фамилий.
Без любви,
глубокой преданности к своей малой Родине нельзя стать полноценной личностью,
вот почему с младшего школьного возраста ребята привлекаются к сбору материалов
о своих семьях: составляют родословные, опираясь на знания родителей, фото и
архивные документы.
В своей педагогической
деятельности уделяю большое внимание развитию  исследовательской краеведческой
деятельности учащихся. К уроку обществознания в 5 классе по теме: «Семейные
ценности и традиции» учащиеся получают обязательное домашнее задание составить
родословную своей семьи в рабочей тетради  и   рассказать о семейных  реликвиях
(если они есть). Оценивание родословной определяется глубиной исследования.
Представление учащимися своих родословных  и рассказ о реликвиях,  таких как:
венчальный платок бабушки, старинная католическая библия, часы, дневник семьи,
икона и др., вызывает большой интерес в классе. Такие задания  имеют не только
большое воспитательное значение, но и способствуют   развитию исторического
мышления  и  сохранению семейной памяти,   помогают  выявить учащихся, с
которыми можно продолжить исследовательскую деятельность и подготовить
исследовательскую работу к научно – практической конференции. Так появилась
работа «Моя семейная реликвия» о старой иконе. К сожалению, большинство
учащихся не знают своей родословной дальше бабушки и дедушки, а иногда им даже
лень узнать  имена своих предков. А о реликвиях рассказывают единицы.
 В 8-11 работа с одаренными детьми направлена не только
на развитие коммуникативных, исследовательских навыков, но и навыков публичного
выступления, реферирования, деятельности, связанной с личным и социальным
развитием. Ребенок должен быть уверен, что все новое, им найденное, будет
востребовано, интересно взрослым. Он должен быть твердо уверен, что его
исследования не останутся без внимания, результаты его изысканий тщательно рассмотрят,
а его непременно выслушают. Для привлечения учащихся к
проектно-исследовательской деятельности, приобретения ими опыта публичных
выступлений, повышения мотивации к самоопределению и творчеству    ежегодно
проводятся научно-практические конференции  исследовательских работ обучающихся.
Учащиеся так же  выступают со своими исследовательскими работами на уроках по
соответствующей тематике, тем самым вызывая интерес и уважение к  результатам
своей деятельности со стороны сверстников.
Огромную
помощь учителю по  вовлечению в исследовательскую деятельность оказывают
родители. Помогая ребенку, родитель должен
помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию –
ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический
секретарь».
В проведении
исследования «Находки села Романово» девочке активно помогал отец, который  увлекается
коллекционированием  найденных им монет. Вместе с дочерью они фотографировали,
исследовали,  систематизировали.
Например, на
конференции,  мальчик выступал с исследованием о старом пионерском лагере, план
которого отсутствует даже у чиновников администрации города. Помогала ему мама,
которая когда-то была пионеркой и отдыхала в этом лагере. Вместе  они    побывали
на месте лагеря  и восстановили его облик на схеме, а мальчик узнал о
пионерском детстве своей мамы и решил заняться исследованием этой темы.  Обычно,
во  время  работы  над  темой  исследования, возникает  идея  другой. Например,
работа «Отражение истории села Полойка в топонимических названиях» имела своё
продолжение в теме: «Жизнь и быт крестьян села  Полойка  по воспоминаниям
старожилов». Девочка, беседуя со старожилами села с трёхсотлетней историей
увлеклась традициями, обычаями крестьян начала 20 века, собрала словарь
диалектов  и соприкоснулась с «живой историей» в музее, где узнала о назначении
старинных вещей быта.
Конечно, организация научно-исследовательской
деятельности выявляет множество проблем, связанных с поиском и выбором темы,
организацией работы, поиском источников информации, средств и т.д. Но, с другой
стороны, достигаемый результат − развитие интеллектуальной и творчески
развитой личности, профессионально ориентированной в жизни, умеющей ставить
определенные цели и достигать их − требует того.
Для
чего простому российскому школьнику нужно овладевать исследовательскими
навыками? Думается, что вовсе не для того, чтобы быть ученым. Именно
исследовательская деятельность более всего помогает становлению личности
школьника, то есть процессу воспитания. Ведение исследования – способ развития личности, его субъектной
позиции. Способность вести исследование – самое главное качество, которое
позволяет человеку обрести собственную миссию в жизни, сознание того, зачем он
явился в этот мир.
Вовлечение
в исследование повышает способность анализировать ситуацию, выявлять проблемные
точки, ставить адекватные задачи, прогнозировать возможные последствия
собственных действий.
Где бы мы ни занимались
проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися  необходимо
помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание
личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне
компетентности.

© Кулагина Ю.А., 2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологии вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность.docx


extracted_text:
Уважаемые
родители!
Предлагаем
для наших детей занятия, которые помогут формат «Сидим дома»
сделать интереснее и увлекательнее.
План
работы в режиме самоизоляции с 27.04.2020г. по 01.05.2020г.
Старшая
группа
Антонюк
Ю.А.

27.04.
Понедельник

Зарядка (Повторяй)
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=1768071152505150355&reqid=1586682319725503-1194878824254568425301986-vla1-1245-V&suggest_reqid=435724328144924869823526862669238&text=%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F+%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%BA%D0%B0
Ознакомление с природой
https://www.youtube.com/watch?v=AN5CNrAxaXs

Динамическая пауза
https://www.youtube.com/watch?v=y-Y9Le52OAg&t=4s

Чтение «Время года апрель»
https://www.youtube.com/watch?v=1K9H6yioxbc

28.04.
Вторник

Зарядка (повторяй)
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=1768071152505150355&reqid=1586682319725503-1194878824254568425301986-vla1-1245-V&suggest_reqid=435724328144924869823526862669238&text=%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F+%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%BA%D0%B0

Развитие речи «Дифференциация звуков л-р»
https://www.youtube.com/watch?v=tSQoQnHFFwg&feature=youtu.be

Динамическая пауза
https://www.youtube.com/watch?v=y-Y9Le52OAg&t=4s

Рисование «Знакомство с гжелью»
  Перед просмотром видео задайте вопросы
- Какие росписи заешь, как они называются? (мы уже проходили: золотая
  хохлома, дымковская роспись, городецкая)
https://www.youtube.com/watch?v=cPymqJHqBHg&feature=youtu.be
после просмотра видео, рассмотрите элементы росписи

Рисуем элементы росписи  на тарелочке

29.04.
Среда

Зарядка
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=1768071152505150355&reqid=1586682319725503-1194878824254568425301986-vla1-1245-V&suggest_reqid=435724328144924869823526862669238&text=%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F+%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%BA%D0%B0

Математика
(См.Файл математика 29.04.)

Динамическая пауза
Лепка «Красная шапочка несет гостинцы бабушке»
1.
  Вспоминаем сказку (кто главный герой)
2.
  Вспоминаем из каких частей состоит человек (от больших частей –
  туловище, переходим к маленький – глаза)
3.
  Напоминаем, что детали (ноги, руки) к туловищу примазываем
4.
  Перед началом лепки, пластилин разогреваем в руках

Вечером просмотр мультфильма
https://www.youtube.com/watch?v=dEvMHzLRIp8&feature=youtu.be

30.04.
Четверг

Зарядка
https://www.youtube.com/watch?v=eLN24T1t35Q&t=37s

Развитие речи. Чтение «Финист- Ясный сокол»
https://www.youtube.com/watch?v=0XQyxKF4QxE

Рисование «Гжель» посуда
Вспомнить о росписи, какие цвета будут нужны для рисования

01.05
Пятница

Зарядка
https://www.youtube.com/watch?v=eLN24T1t35Q&t=37s

Ознакомление с предметным миром
«Профессии»
https://www.youtube.com/watch?v=J90QHB6t0sg&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=Lmn-96SwMSo&feature=youtu.be
  Какие профессии еще ты знаешь?
  А кем ты хочешь стать когда вырастешь?
  Нарисуй себя в будущем
https://www.youtube.com/watch?v=3nJFAzdjBG8&feature=youtu.be

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План в режиме самоизоляции на 27.04-1.05.docx

alt: Рисуем элементы росписи на тарелочке 29

alt: Пятница Зарядка https://www

воспитание

group: Педагогика

tags: дистанционное обучение

tags: старшая группа

tags: дошкольное образование

title: Дистанционное обучение в ДОУ


extracted_text:
Консультация для родителей средней группы на тему: «ПАПА+МАМА+Я=
ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ!!!»

Эта на вид незатейливая формула и есть секрет
настоящей, полноценной семьи. Если хотя бы один компонент из этого равенства
потерян, то сумма не получается.
Чаще всего именно из-за мужчин—пап—семья не
может носить свое истинное звание, а ребенок не может сказать: «А вот мы с
папой...», «А вот мой папа...». Папа есть, но почему-то он вечно занят, у него
много дел, забот, проблем, он устал. Такие отговорки можно чаще всего услышать
от кормильца семьи. А ведь надо стараться привлекать пап к обучению и
воспитанию своих чад.
Ведь однажды решившись создать семью, все должны
понимать о предстоящей ответственности на всю жизнь. Так почему же, когда рождается
ребенок, мужчины считают, что мы, женщины, ОБЯЗАНЫ взвалить воспитание детей на
себя.
Да, мы в состоянии это сделать, но как объяснить
малышу, почему папы нет, почему у него нет времени вместе поиграть, поговорить,
подурачиться.
Ведь так хочется, чтобы ребенок чувствовал
доброту, любовь, заботу и понимание со стороны обоих родителей. Зачем лишать
его счастья?

ДОРОГИЕ ПАПЫ!
Помните, что дети имеют такую особенность—рост,
и для того, чтобы в будущем ребенок мог с гордостью сказать: ”А мы с папой...»,
«А мой папа научил меня...», нужно очень постараться в детстве.
ЗАДУМАЙТЕСЬ о том, что всегда намного приятней
вместо очередного боевика –посмотреть мультики, вместо детектива—почитать
сказку, вместо пива с друзьями—поесть мороженное с малышом.
Уделяйте больше времени своим деткам и вы
увидите плоды своих стараний. Пусть у каждого из вас всегда в подсознании будет
формула:

ПАПА+МАМА+МАЛЫШ=СЕМЬЯ!!!
Папам на заметку
Папа вновь пришел с работы, Целый день его
ждала.
Но у папы все заботы. Но у папы все дела:
Нужно срочно влезть в компьютер,
И мобильный разобрать. В этот вечер почему-то
Что-то срочно припаять.
Целый день играю с мамой,
с нетерпеньем вечер жду,
Ведь придет любимый папа, и я с ним гулять пойду
Только папу ждет машина, он теперь гуляет с ней.
Вот досадная картина, и нам с мамой все
грустней.
Ладно, папа, будет время, я немножко подрасту,
Ты возьмешь меня с собою, я с тобой в гараж
пойду.
Правда, это будет позже, а сейчас пойми, родной,
Что ты лучший в мире папа,
Только о-о-очень занятой!!!

СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ – КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОСНОВЫ
ЛИЧНОСТИ
Воспитание – это такой процесс взаимодействия
родителей и детей, которые непременно должен доставлять удовольствие как той,
так и другой стороне.
Семья – это колыбель духовного рождения
человека. Она является одним из древнейших институтов воспитания, где
происходит самопознание и формируются потребности ребенка в любви, ласке,
уважении и общении. Семья также является первичной средой, где человека должен
учиться творить добро.
Первым и главным воспитателем ребенка являются
родители. Обращаясь к ним, А.С.Макаренко говорил: «главные основы воспитания
человека закладываются до 5 лет, а далее идет только обработка человека».
Именно в эти годы происходит становление основных личностных механизмов и
образований. Именно семья закладывает фундамент становления нравственной
позиции ребенка. Все отклонения в семейном нравственном воспитании ребенка
могут серьезно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он столкнется с иными
моральными ценностями и требованиями.
Огромное значение имеет здоровый тон семейной
жизни, нравственная атмосфера семьи, ее уклад и стиль. Под этим всем
подразумевается взаимоотношения внутри семьи и нравственные идеалы.
Семья в воспитании ребенка-дошкольника является
первой и часто единственной средой, которая формирует его личность.
Дошкольное детство – период высокой
чувствительности ребенка к воспитательному воздействию и влиянию среды.
Дошкольники являются в этот период очень хорошими наблюдателями и то, что они
видят вокруг, все проецируют на себя. Следовательно, жизнь родителей, их
моральный облик всегда и всюду находится под пристальным взглядом детей. Это
для них некая школа нравов.
Если в первые годы жизни ребенок установил
истину и утвердил, что лучше папы и мамы никого нет, то пусть эта истина
навсегда останется ею. В этом главенствующую роль играет нравственный облик
родителей, который импонирует детям и заражает их, оставляя глубокий отпечаток
на всю последующую жизнь.
Большую роль в семейном воспитании играет авторитет
родителей. Без родительского авторитета воспитание невозможно. Быть
авторитетным родителем – значит притягивать ребенка силой обаяния своей
личности, руководить и помогать там, где необходимо. Чаще всего авторитетом
семьи является глава семейства – это отец, который. В общении с детьми родитель
обязан способствовать развитию их индивидуальности, а не подгонять
индивидуальность под шаблон. Авторитет родителей не является единственным
фактором в становлении нравственности личности. Наряду с ним можно выделить
также и образовательную, и педагогическую подготовленность родителей,
обеспечивающая всестороннее и гармоничное развитие личности.
Хорошая семья представляет собой коллектив, где
все члены спаяны отношениями любви, взаимопомощи, ответственности друг за
друга. В семье дети учатся разделять радости других людей, что представляет
собой одну из величайших ценностей жизни. Семья должна оказывать на ребенка
только положительное влияние, но это бывает не всегда. Бывают случаи и
отрицательного воздействия на ребенка. Это конфликтная сторона семьи, куда
входят постоянные ссоры, скандалы между членами семьи. Конфликтная сторона
семьи нередко приводит к отрицательным последствиям в развитии личности, и 88%
детей в такой ситуации чувствуют себя ущербными и несчастными.
Самым важным пространством в жизни ребенка
является семья, главным воспитателем в которой являются родители. Наилучшим
возрастом для воспитания нравственных качеств личности является дошкольный (3-6
лет). Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие моральных эмоций,
формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные
потребности, на которые можно положительно повлиять, и благодаря этому
воспитать нравственную личность.

file_name: кон.для.род.мама папа я.docx

alt: СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ – КАК ОСНОВНОЙ

title: Консультация для родителей на тему : " Мама Папа Я".


file_name: свидетельство Теоретико-методологические основы реализации лингвокультурологического подхода.docx

title: Свидетельство "Теоретико-методологические основы реализации лингвокультурологического подхода в обучении"


file_name: Кластер.docx

title: Дидактический материал к уроку "Кластер"


extracted_text:
Конкурсная
программа. «А ну-ка девочки!»
Цель: создать
праздничную атмосферу , воспитывать уважение и любовь к матери .
Задачи :
-
Развивать творческие способности детей
- Создать
праздничное настроение
-
Воспитание доброты , дружбы между мальчиками и девочками.
Ход
мероприятия :
Праздник
8 марта мы отмечаем когда по-весеннему светит солнышко , оживает природа ,
расцветают на лесных проталинах подснежники . это праздник наших любимых мам ,
бабушек , всех женщин и девочек. Сегодня у нас конкурсная программа «А ну-ка
девочки» . Участники нашего мероприятия самые ловкие , быстрые ,красивые
девочки .
Сейчас мы
представляем наше жюри -----------------------------------------
1 Ваше
домашнее задание , придумать название команды и девиз . Это и будет наше первым
конкурсом .
2
Следующий конкурс разминка . Вам предлагаем загадки связаны с домашним трудом ,
одеждой , предметами домашнего обихода . Команды отвечают по очереди , та
команда, которая не ответила ,право ответа переходит к другой команде. Слушайте
загадки.
Носик стальной,
Хвостик льняной,
Сквозь полотно проходит,
Конец себе находит.
(Иголка с ниткой).
2
По реке взад, вперед
Ходит, бродит пароход.
Остановишь — горе!
Продырявит море!
(Утюг).
3
Какую строчку не может прочитать ни один ученый?
(Швейную).
4
Пляшу по горнице с работой моею,
Чем больше верчусь, тем больше толстею.
(Веретено).
5
Сижу верхом, не знаю, на ком,
Знакомого встречу — соскочу, привечу.
(Шапка).
6
Упрятались голышки в лохматые мешки:
Четверо вместе, один – по соседству.
(Рукавички)
7
Без рук, без ног, под лавку скок.
(Клубок).
8
Кто приходит, кто уходит -
все ее за ручку водят
(Дверь)
9
Под крышей — четыре ножки,
А на крыше — суп да ложки.
Стол
10
Поля стеклянные,
Межи -деревянные.
Окно
11
Много дружных ребят
На одном столбе сидят.
Как начнут они резвиться —
Только пыль вокруг клубится.
(Метла)
12
Входишь в одну дверь,
а выходишь из трех.
Думаешь, что вышел,
а на самом деле зашел.
(рубашка)
3
Следующий конкурс называется «Царский пир»
Вас
пригласили на пир . На столах стоят разные угощения . Все они на букву «К»
Каждая команда на листочках пишет возможные угощения . За каждое написанное
угощения команда получает по одному очку . Кто больше придумает слов (угощения)
на букву «К».
4
Следующий конкурс «Букет»
Какая
команда назовёт больше цветов садовых и полевых. Жюри будет внимательно следить
за вашими ответами , чтобы не повторялись и отвечали по очереди.
5 Наш
конкурс называется «В гостях у сказки»
Каждая
команда по очереди отвечает на вопрос и угадывает сказку или персонажа из
сказки.
1.  В какой сказке говорится о коварстве
красивой женщины, которая узнала о существовании  более прекрасной, чем
она; о тяжких последствиях её  действий, и  о неиспользуемом  в
медицине средстве реанимации? (“Сказка о мёртвой царевне”)
2.  В какой сказке должностное лицо погналось
за наживой и наняло низкооплачиваемого работника, за что в итоге и поплатилось,
получив телесные повреждения по лбу? (“Сказка о попе и его работнике
Балде”)
3.  В какой сказке личность, подозрительная во
всех отношениях, осуществляет коварный план убийства двух лиц, одно из которых
было несовершеннолетним, но, благодаря современному вмешательству
общественности, всё кончается благополучно? (“Красная шапочка”)
4.  Как называется сказка, в которой некая
особа, отыскав клад, приобретает предмет домашнего обихода и устраивает
торжественный прием, во время которого чуть не становится жертвой ужасного
преступления, но, благодаря помощи героя обретает свободу? (Муха-цокотуха)
5.  Как звали мудрую девушку из сказки? (Василиса)
6.  Как называются яблоки, вылечивающие от
старости? (Молодильные)
7.  Назовите имя кота в русских сказках. (Баюн)
8.  Назовите имя владелицы первого
летательного аппарата. (Баба Яга)
9.  Как называются  средства, при помощи
которых из Бабы-Яги можно сделать Василису Прекрасную. (Косметика)
10.
Какое растение
 отвечает собственной головой за отношения между юношей и девушкой.(Ромашка)
11.
Место, где любопытная
Варвара лишилась своего носа. (Базар)
Предмет домашнего обихода, сбежавший, от
некой женщины по имени Федора. (посуда)
6 конкурс
Золушка и принц»
В этом
конкурсе у команд будут разные задания. Мы знаем , что была скромная ,
трудолюбивая ,и завоевала к себе любовь принца. Золушка и его научила
трудиться. И сейчас вы сразитесь в мастерстве и трудолюбии. Одна команда будет
делать воротничок для принца , а другая команда корону для Золушки .
Постарайтесь вырезать из полосок бумаги красивый узор для воротничка , чтобы не
стыдно было его одеть на бал , другая команда постарается и изготовит корону
для Золушки . Жюри даст оценку каждому участнику.
7
Последний конкурс Мамины заботы»
Скажите
что мама делает дома . Мы сегодня с вами приготовим обед . У вас есть картинки
на которых изображены продукты . Выберите , те картинки (продукты) из чего
можно сварить борщ. На это вам дается одна минута . Жюри определит кто лучше
справился .
Слово
предоставляется жюри . Награждение.
Наши
мальчики приготовили поздравительные стихи для девочек
Солнышко
светит за окном,
Снега
стало меньше,
Поздравляем
с женским днём
Всех
любимых женщин:
Маму,
бабушку, подружек,
Всех
соседок и старушек,
Тёть,
сестёр, учителей….
Потому
что, потому что,
С
ними лучше и теплей!

Всем
желаем только счастья мы!
И
откроем вам секрет:
Наших
девочек прекрасней
Во
всей школе просто нет!

В
этот день 8 Марта
Мы
желаем вам добра,
Много
радости и счастья,
Быть
красивыми всегда
Мероприятие
закончено приглашаем на чайпитие.

file_name: Конкурсная программа А ну-ка девочки!.docx

alt: Пляшу по горнице с работой моею,

alt: Во всей школе просто нет!

title: Конкурсная программа "А ну-ка , девочки"


extracted_text:
Входная работа
Предмет                                                    Окружающий
мир
Класс                                                          3
Учебник                                                        Окружающий
мир (в 2 частях)

Вопрос №1
В какой стране мы живем?
1)   в России
2)   в Америке
3)   в Африке
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №2
В каком ряду правильно названы
цветы:
1)   одуванчик, гвоздика,
ромашка
2)   василек, роза, астра
3)   георгин, подорожник,
герберы
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №3
В каком ряду правильно названы
лиственные деревья?
1)   берёза, тополь, ель
2)   сосна, кедр, осина
3)   тополь, осина, берёза
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №4
В каком ряду правильно названы
звери?
1)   волк, лиса, тигр
2)   медведь, бабочка, крокодил
3)   жираф, пингвин, страус
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №5
Сколько лап у зверей?
1)   четыре
2)   шесть
3)   восемь
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №6
Сколько месяцев в году?
1)   10
2)   11
3)   12
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №7
В каком ряду весенние месяцы?
1)   январь, февраль, март
2)   февраль, март, апрель
3)   март, апрель, май
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №8
Сколько дней в недели?
1)   пять
2)   шесть
3)   семь
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №9
В каком ряду перечисленны
предметы, относящие к группе "Мебель":
1)   стул, стол, телевизор
2)   шкаф, диван, кровать
3)   телефон, кресло,
холодильник
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №10
Чем отличаются хвойные деревья от
лиственных?
1) у хвойных
хвоя, у лиственных листья 2) у хвойных листья, у лиственных хвоя
3) они не отличаются
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Вопрос №11
В каком ряду правильно названы
зимние месяцы?
1)октябрь, ноябрь, декабрь
2)   ноябрь, декабрь,
январь
3)   декабрь, январь,
февраль
A)
1)
B)    2)
C) 3)
Вопрос №12
Столица Российской Федерации?
1)   Братск
2)   Покосное
3)   Москва
A)     1)
B)     2)
C)     3)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— A Вопрос №2
Правильный ответ
— B Вопрос №3
Правильный ответ
— C Вопрос №4
Правильный ответ — A
Вопрос №5
Правильный ответ
— A Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ
— C Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ
— A Вопрос №11
Правильный ответ — C
Вопрос №12
Правильный ответ — C

file_name: Тест Входная работа (окр.мир 3 класс).pdf

alt: Входная работа Предмет

alt: A) 3) Вопрос №11 В каком ряду правильно названы зимние месяцы? 1)октябрь, ноябрь, декабрь 2) ноябрь, декабрь, январь 3) декабрь, январь, февраль

alt: Вопрос №7 Правильный ответ —

title: Тест Входная работа (окр.мир 3 класс)


extracted_text:
РОЛЬ ПОДАЧИ В  ТЕХНИЧЕСКИЙ
ПОДГОТОВКЕ ИГРОКА В НАСТОЛЬНОМ ТЕННИСЕ

Кириллова Н.А.   Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеская спортивная школа»                                        г.
Мичуринск Тамбовская область

Подготовка игрока в настольный теннис  представляет собой единую систему, все
составные части которой взаимосвязаны и обусловлены достижением главной цели –
подготовка спортсмена высокой квалификации.
Достижение намеченной цели зависит от исходных данных:
уровня профессиональной подготовленности тренеров, умений и навыков молодых
игроков, материально-технической базы и от качества организации всего учебного
процесса.
 Тренировки
и соревнования по настольному теннису имеют специфические  особенности:
маленькая игровая площадка, закрытое помещение, высокие требования к точности и
интенсивности движений. Успехи в игре будут зависеть от владения техникой
базовых ударов. Одним из основных типов ударов является подача.
        Когда мы говорим о технике подачи
в настольном теннисе, надо понимать, что это весьма специфический удар. Подача
– это единственный вид удара, на который соперник не в состоянии повлиять.
Долгое время подача не рассматривалась как элемент техники и тактики, а только
как способ введения мяча в игру. И только после успехов азиатских теннисистов,
подача стала рассматриваться ключевой составляющей игры спортсменов. Игроки
специально разучивают технику этого удара, т.к. грамотная подача – залог успеха
всего розыгрыша мяча.
         Основные отличия подачи от других
ударов:
- она
выполняется в достаточно комфортных условиях – не надо двигаться к      мячу,
можно восстановить дыхание.
- для отработки подачи нужен как минимум
стол и мяч.
- мяч не имеет поступательного движения
-траектория
полета мяча после подачи ограничивается ближней к подающему половиной стола.

    Актуальность:
Подача должна быть неожиданной и неудобной для соперника. В современном
атакующем настольном теннисе подача является эффективным атакующим ударом,
который может привести к мгновенному выигрышу очка, создать выгодную для себя
ситуацию или поставить принимающего в трудное положение. Изучение подач
способствует выработке новых тактических  комбинаций.

Этапы обучения техническому приему:
а)
показ техники в целом и по частям;
б)
выработка двигательного навыка;
в)
использование в тренировочной и соревновательной практике;
г)
совершенствование технического приема для роста спортивного   мастерства;

Систематизировать виды подач можно по различным критериям. По стороне
осуществления подачи можно выполнять справа и слева. По виду вращения подача
может выполняться так называемым плоским ударом, т.е. без вращения. Но наиболее
сложными  для соперника являются  подачи, в которых мячу придаётся верхнее,
нижнее  и смешанное вращение, где                присутствует боковая
составляющая.

Технику выполнения подач можно разделить на две части: подброс мяча, который
может быть низким или высоким,  и сам удар, который может быть простым или
сложным. В зависимости от того , какое движение ракеткой делает спортсмен.

Основными  являются такие
параметры подачи, как
 - место выполнения и сторона ракетки;
- направление подачи;
- длина полета мяча;
- характер подачи – атакующая или
подготовительная;

         Ребенок младшего возраста еще не
имеет достаточного навыка в исполнении и использовании подач. Дети постарше
подготовлены лучше, обладают более широким арсеналом  подач и разнообразно
применяют их в игре. В результате было выявлено, что в среднем теннисистами в
течение всей встречи выполняется от 24 до 40-45 подач и на своей подаче
выигрывается до 70% очков. Чаще всего подача выполняется ладонной (правой)
стороной ракетки.

Алгоритмы подач:
- быть максимально собранным, исходное
положение должно быть стабильным;
- ракетку держать более расслабленно, чем
обычно, поскольку благодаря этому может быть достигнуто более раскрепощенное и
быстрое движение кисти;

Хватка ракетки при
подаче немного меняется.  Для увеличения

подвижности кисти ручку ракетки держат несколько дальше и слабее,
а саму ракетку удерживают большим и указательным пальцами. Необходимо
максимально расслабить кисть. От этого зависит качество выполненной подачи.

- перед началом
подачи следует внимательно посмотреть на соперника и определить, какую позицию
он занимает;
- правильно
выбрать момент подачи. Коварная подача мяча в неудобное место в момент вдоха
или смещения соперника из исходного положения может принести успех;
- в момент подачи
придать мячу такое вращение, которое не позволит сопернику сразу выполнить
атакующий удар или же вообще отразить подачу;
- большое значение
имеют действия предплечья и кисти, которые должны сообщить мячу соответствующую
скорость и направление вращения. При подаче нет необходимости в слишком большой
энергии, поэтому предпочтительнее, чтобы при выполнении движения локоть не
очень удалялся от туловища.
- ударять ракеткой
по мячу так, чтобы соперник не мог предугадать, с каким вращением летит мяч.
Почти неприметными движениями кисти можно мячу придать различные вращения.
Важную роль играют наличие разных накладок на сторонах ракетки. Поворачивая
ракетку при подаче, можно ввести соперника в заблуждение. Конечно, надо
стремиться, чтобы поворот ракетки был незаметен для соперника;
- использовать
слабые стороны соперника, находить те точки стола, откуда трудно переходить в
атаку. Особенно важны с этой точки зрения подачи, когда мяч падает на стол
непосредственно за сеткой (примерно в 25-30 см от нее). Наряду с короткими
подачами необходимо выполнять подачи быстрыми плоскими или кручеными ударами;
- подачи выполнять
как можно ближе к столу, благодаря чему мяч быстрее перелетает на сторону
соперника, которому остается меньше времени для выполнения быстрого перемещения
и принятия необходимой стойки для последующего удара;
- после выполнения
подачи необходимо немедленно принять удобное положение для выполнения
последующих действий.
- следить за тем,
чтобы подача не была высокой. Для этого нужно, чтобы при подаче точка контакта
мяча с ракеткой находилась не выше верхнего края сетки. Чем ближе точка удара к
поверхности, тем больше оснований ожидать, что на стороне соперника мяч
отскочит на минимальную высоту. Если же точка нанесения удара высока, будет
более высоким и отскок.

    По месту выполнения  большую часть
подач дети выполняют из левого угла и из центра стола.  И только начинающие
теннисисты из-за недостаточного соревновательного опыта  предпочитают правую
сторону. Как правило, правая сторона стола используется для начала игры более
опытными спортсменами крайне редко. Надежность выполнения правых и левых подач
– результат точного и качественного попадания  мяча в игровую площадку.

   По направлению спортсмены чаще всего
подают в левый угол  и также
эффективны подачи со сложным (смешанным) вращением в середину стола. Их надо
подавать так, чтобы противнику было неудобно ни начать атаку, ни коротко отбить
мяч.
В правый угол  - реже, чтобы не получить в ответ атакующие действия соперника.

 В настоящее время наиболее эффективными являются быстрые длинные подачи и
подачи средней длины. Т.е. такие подачи, при  которых мяч опускается в 50 – 120
см от сетки на стороне противника.

Подачи должны отличаться точностью и скоростью полета, сложностью и
разнообразием вращения мяча, активностью.

    У более опытных юных спортсменов
преобладают подачи с правым и левым вращением мяча. Плоскую подачу, т.е., когда
мяч не имеет вращения, подают редко для того, чтобы запутать соперника, либо
когда ребенок еще не имеет двигательного навыка подачи  с вращением мяча.

Играя на счет, надо помнить, что хорошая подача нередко предопределяет исход
матча. И чтобы одерживать победы над соперниками, в арсенале спортсмена  должны
быть две-три «коронные» подачи, которыми он мог бы воспользоваться в сложные
моменты игры. Неудачно выполненное действие может вызвать негативную реакцию,
разочарование, неуверенность, неудовлетворение. Может породить сомнение в
успешности повторения этого действия и усугубить отрицательное состояние
спортсмена.
   Как показали исследования, эффективными
подачами обладает теннисист К.В. и П.В. Под эффективностью принимались те
подачи, с которых сразу было выиграно очко или проведена атака после приема
соперником.

Практические
рекомендации для педагогов.
1.Подачи
в современном настольном теннисе стали  более «хитрыми», приносящими сразу
выигрыш. Наиболее значимой является быстрая подача с нижним, верхним или
смешанным вращением мяча. Важную роль в её исполнении играет кисть руки.
2. Тренеру нужно научить
ребенка собранности в момент подачи, повысить мотивацию спортсмена для
достижения успехов в каждом разыгранном очке.
3. На  каждом
учебно-тренировочном занятии необходимо уделять время  тренировке подач. Для
этого можно использовать БКМ (большое количество мячей), тренировочные игры в
рамках определенного задания, работу на  тренажерах. Обратить особое внимание
на хватку ракетки при подаче, на точку удара по мячу, на характер вращения.
4. Тренеру нужно следить,
чтобы ребенок   выполнял подачу  в соответствии с Правилами настольного
тенниса.
5.Использовать в
тренировочном процессе принцип  последовательности (от простых подач без
вращения переходить к разучиванию более сложных вариантов) и принцип
здоровьесбережения.
 6.Нужно учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, его стиль игры и  отрабатывать  2-3
наиболее эффективные,  «коронные» подачи.
7. Научить ребенка
правильно пользоваться подачей, В игре использовать как простые, так и
комбинированные подачи. Варьировать их применение с целью создать трудности
сопернику для выигрыша.

Литература:
1.
Команов В.В.Тренировочный процесс в настольном теннисе: учебно-методическое
пособие. – М.: Советский спорт – 2014. – 392с.
2
.Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных
учебных заведений / под ред. профессора Г. Д. Бабушкина, профессора В. Н.
Смоленцевой. – Омск : СибГУФК, 2007. – 270 с. 3                   3 .  Байгулов
Ю. П. ,  Настольный теннис: вчера, сегодня, завтра – М ;
Физкультура     и  Спорт, 2000 г.
4.
Барчукова Г. А. Настольный теннис – М ; Физкультура и спорт, 1989 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: РОЛЬ ПОДАЧИ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ПОДГОТОВКЕ

alt: Практические рекомендации для педагогов


extracted_text:
Предмет:
химия
Класс:
8
Тема:
Химические элементы. Знаки (символы) химических элементов
Цели:
 формировать
представление о знаках химических элементов, их обозначении и произношении.
Задачи:
Знать:
имя основоположника химической символики, принцип обозначения химических
элементов.
Уметь:
называть химические элементы, их названия и произношение знаков элементов.
Развивать
навыки систематизации информации.
Воспитывать
культуру самостоятельной работы, проявления творческих способностей, владение
химической терминологией.

Тип
урока: урок освоения новых знаний и умений
На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов: «Анимационный видеоролик с разбором заданий в формате ГИА»,
«Диагностическая работа», «Динамическая инфографика. Кроссворд.», «Изображение
или фото», «Обучающие видеоролики».

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на
учебную деятельность
Выведите
на экран отрывок из произведения «Фауст» И. В. Гёте и предложите учащимся
ответить на вопросы:
-  Какие
вещества использовал алхимик для получения своего «целительного напитка»?
-  Был
ли этот рецепт понятен алхимикам других стран?
-
Что нужно сделать, чтобы химики разных стран могли понимать друг друга?
Учитель
подводит учащихся к пониманию того, что у науки химии есть свой язык.

2) Актуализация
опорных знаний
Предложите
восьмиклассникам устно решить кроссворд по определениям понятий, которые были
изучены ими ранее. В результате на синем фоне появляется слово элемент.
Так как с понятием «химический элемент» учащиеся познакомились на предыдущем
уроке, предложите им дать определение этому понятию.

2.
Освоение нового материала.
1)Осуществление
учебных действий по освоению нового материала
Запустите
видеоролик.
После разбора Примера
3 поставьте видео на паузу и попросите учащихся открыть Периодическую
систему химических элементов      Д. И.
Менделеева на форзацах своих учебников.  Покажите учащимся периоды,
группы и подгруппы в Периодической системе. Далее продолжайте показ видеоролика
до слайда «Что можно обозначить знаком химического элемента?».
Поставьте
видео на паузу. Выведите на экран задание на
установление соответствия между названием элемента и его положением в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева  и
предложите учащимся выполнить его самостоятельно. Затем организуйте
проверку его выполнения и обсуждение результатов. При необходимости это задание
можно разобрать устно фронтально.
После
этого покажите учащимся последний фрагмент видеоролика и предложите задать
возникшие вопросы по просмотренному материалу. Далее предложите учащимся самостоятельно
выполнить письменно следующее задание «Что обозначает запись?» (выведите его на
экран), а затем организуйте его обсуждение и проверку.

Объяснение
36S
— тридцать шесть атомов серы
14Ca
— четырнадцать атомов кальция
2H
— два атома водорода
6K
— шесть атомов калия
3Cl
— три атома хлора
2)
Проверка первичного усвоения
Организуйте
самостоятельную работу учащихся (можно в парах) по выполнению заданий, после
чего обсудите ее результаты.

Объяснение
Ga
— элемент 4 периода, Na — элемент 3 периода, Tl — элемент 6 периода , Sc —
элемент 4 периода, Cl — элемент 3 периода.

Объяснение
Кальций
— элемент II группы, мышьяк — элемент V группы, олово — элемент IV группы,
никель — элемент VIII группы, цирконий — элемент IV группы.

Объяснение
Серебро
— элемент I группы, фосфор — элемент V группы, ванадий — элемент V группы,
рубидий — элемент I группы, теллур — элемент VI группы.

3.
Применение изученного материала.
1) Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях
Расскажите
восьмиклассникам, что названия химическим элементам были даны в честь
географических названий, по фамилиям ученых, свойствам веществ, именам богов и
героев мифов, по названиям планет, а также по способам открытия.
Предложите
учащимся с помощью Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева
выполнить задания.

Объяснение
Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева
Ga,
Fr

2)
Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Выведите
задание на экран и предложите учащимся выполнить их самостоятельно, после чего
организуйте обсуждение и проверку результатов.
Обратите
внимание учеников на то, что в земной коре, живых организмах, а также во
Вселенной химические элементы распространены по-разному.
Примечание: при выполнении
варианта 2 данного задания учащимся может потребоваться программа, с помощью
которой на компьютере они смогут быстро нарисовать соответствующую диаграмму.

Объяснение
Элементы,
содержание которых в земной коре (по массе) превышает 2%: кислород (49%),
кремний (26%), алюминий (7%), железо (5%), кальций (4%).
Символы
этих элементов в порядке уменьшения распространенности в земной коре (по
массе): O Si Al Fe Ca

3)Выполнение
заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)
Организуйте
просмотр учащимися анимационного видеоролика с разбором заданий по
теме «Химический элемент и простое вещество» в формате ГИА. Разберите
возникшие у учащихся вопросы.
Предложите
восьмиклассникам выполнить самостоятельно аналогичные задания для закрепления,
проведите обсуждение полученных ими результатов.

Объяснение
В
первом высказывании говорится о получении простого вещества молибдена.
Во
втором высказывании говорится о молибдене в составе минеральных удобрений, речь
идет о химическом элементе.
В
третьем высказывании описываются физические свойства молибдена, следовательно,
речь идет о простом веществе.
В
четвертом высказывании описывается применение простого вещества молибдена.
В
пятом высказывании говорится о содержании молибдена в растениях, речь идет о
химическом элементе.

4)
Систематизация знаний и умений
Выведите
задания на экран и предложите учащимся самостоятельно их выполнить. После
обсуждения ответов учеников обратите их внимание на необходимость
корректной записи двухбуквенных символов элементов.

Объяснение
Марганец,
магний.

Объяснение
Co
– один
Br
– один
CO
– два
KH
– два
Mo
– один
NO
– два

4.
Подведение итогов, домашнее задание
Самооценивание,
рефлексия
Предложите
учащимся выбрать изображение, которое лучше всего характеризует, как они
работали на уроке, насколько урок был для них интересен и понятен.

file_name: УРОК №7 Х-8 КЛ 2024 КАМ.docx

alt: Предмет: химия Класс: 8 Тема:

alt: Объяснение Марганец, магний.

title: Методическая разработка к уроку химии в 8 классе по теме: "Химические элементы. Знаки (символы) химических элементов"


extracted_text:
МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ
КАК ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
В статье раскрыт процесс создания
мультфильмов с дошкольниками. Создание анимационных продуктов включает в себя
разнообразную деятельность: речь, игра, познание, художественно-творческая деятельность
и др. Результатом чего у старших дошкольников происходит разностороннее
развитие качеств личности. Обосновано и раскрыто содержание проекта
«Мультипликаторы», в котором принимают участие дети, родители, педагоги.
Ключевые слова: дошкольное
образование, мультфильм, анимационная педагогика, творческие способности,
В наше
время важно учитывать задачи дошкольной образовательной организации в
соответствии с ФГОС ДО. Обязательно развитие таких качеств личности, как:
усвоение норм и  ценностей, расширение кругозора, помощь в раскрытии
творческих способностей и потенциала дошкольника [1]. Исходя из педагогического
опыта, всестороннее развитие дошкольника возможно через создание мультфильмов.
Ведь события, которые происходят в мультфильме, помогают в воспитании
эстетических чувств, эмпатии, развитии мышления, речи, фантазии и других
качеств.
Важно,
что мультфильм  создается в оригинальной креативной манере, создаваясь на
проблемной ситуации, которая встречается дошкольнику в реальной  жизни. За
простой сюжетной линией  скрываются важные темы, которые необходимы для
развития мировоззрения ребенка. В анимационных работах раскрыты интересные и
познавательные моменты.
Исследованием
влияния анимации на развитие дошкольников занимались О.В. Казачек, М. И. Медведева,
Е.Ю. Красный, Л. И. Курдюкова.
Педагог
Юрий Евсеевич Красный считал, что основа анимационной педагогики является:
·
У каждого ребенка есть творческие способности;
·
Мультипликация дает возможность дошкольнику освоить окружающий
мир, опираясь на свои интересы и делая их частичкой выразительных средств;
·
Использование разнообразных видов детской деятельности в создании
мультфильмов [2].
В
книге «Мультфильмы своими руками» Лина Ивановна Курдюкова утверждает, что
использование технологии мультипликации помогает развитию детей, стимулируя их
творческую активность и раскрепощая мышление. Занимаясь мультипликацией, дети
получают богатый опыт разнообразных видов деятельности[3].
Проанализировав
ряд психолого-педагогической и искусствоведческой литературы (Г.Н. Козак, М.И.
Яновский, Л.И. Баженова), а также
исследований мультипликаторов (И.П. Иванов, Ю.Б. Норштейн) позволили сделать
следующее утверждение: мультфильм - уникальный инструмент, который оказывает
важное воздействие[4]. Так как благодаря ему происходит использование
художественного приема - взаимосвязь фантастики и реальности. Такие мировые
исследователи как Л.С. Выготский  раскрывали  особую роль воображения
в развитии дошкольников. Получая различные эмоции с персонажами мультиков,
дошкольники начинают создавать модель мира, начинают понимать, где добро и зло,
перевоплощаясь в роли и формируя образы для подражания[5].
На
базе МДОБУ «Сертоловский ДСКВ № 3» Всеволожского  района мною был
разработан проект «Мультипликаторы» в течение учебного года, целью которого
является знакомство старших дошкольников с технологией создания мультфильмов.
В
создании мультфильмов принимали  участие педагоги, старшие дошкольники и
их родители. В конечном итоге педагогами совместно с детьми и родителями была
создана целая коллекция мультиков, которыми теперь пользуется детский сад,
некоторые из них стали победителями различных районных и городских конкурсах.

       Структура проекта  включает три этапа:
1.
Подготовительный этап.
Цель:
формирование положительной мотивации для реализации проекта.
На
подготовительном этапе велась следующая работа:
·
Знакомство дошкольников с историей мультипликации;
·
Показ классической мультипликации;
·
Беседы: «Как раньше создавались мультфильмы?», «Твой любимый
персонаж мультфильма»;
·
 Знакомство с профессиями, которые участвуют в создании
 мультфильма: мультипликатор, сценарист и др.;
·
Проведение викторин, разгадывание загадок;
·
Выставка рисунков.
2.
Основной этап.
Результатом этапа стало создание
мультфильмов с использованием способа фотосъемки и передвижки персонажей.
Были выбраны следующие темы для
мультфильмов:
·
«Россия-Родина моя»;
·
«Мама»;
·
«Новый год»;
·
«Блокадный чай»;
·
«ПДД»;
·
«У Лукоморья дуб зеленый…»
·
«Моя семья».
Создание каждого мультфильма
 проводилось в несколько этапов:
·
Идея - выбор тематики. Тема выбиралась, исходя из событий или
важных дат в ДОУ;
·
Сценарий - выбор материала (сказки, стихотворения и др.
материала);
·
Создание персонажей и фона.
Очень важно учитывать возраст детей и их способность в зарисовки
персонажей.  Создание нескольких  видов фона, учитывая события,
происходящие в мультфильме. Данная работа проходит в несколько этапов, так как
очень трудоемкая.
·
Съемка.
Настройка оборудования и движение персонажей. Важна смена поз и
местоположения по миллиметрам. Плавное движение героев будет происходить
благодаря большому количеству кадров. Но учитывая особенности дошкольников, мы
ограничили время анимационных работ, продолжительность которых у нас составляли
3-7 минут.
·
Монтаж.
Монтажирование происходит на телефоне или компьютере в специальных
программах. Каждый кадр проходит обработку и сохраняется. Затем всё соединяется
в один мультфильм.
·
Озвучивание.
В заключительном этапе создания анимационной работы происходит
озвучка детьми, педагогами, а также подборка звуковых эффектов и музыкальное
сопровождение.
3.
Заключительный этап.

       Готовые творческие продукты демонстрировались в ДОУ,
а также родителям и детям нашей группы. Для родителей была презентован
видео-материал всех этапов проекта «Как создавались мультфильмы». Родителям
было предложено совместно с детьми создать маленький короткометражный
мультфильм.
Важно
отметить, что создание анимационной работы - это многогранная работа,
включающая в себя разные виды  деятельности: познание, коммуникация, речь,
художественно-эстетическая и др.
Результатом
проделанной работы создания мультфильмов у старших дошкольников является
развитие таких качеств как: активность и любознательность, эмпатия и др. Таким
образом, работа над созданием мультфильмов - это технология, которая позволяет
 воспитателю решать множество педагогических задач. Новые темы, различные
виды материалов, оригинальные технологии, право выбора – все эти элементы
помогают избежать однообразие детской деятельности.
Библиографические
ссылки:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/news/3447/file/2280/.pdf
Дата обращения: 20.01.2021.
2.
Проектная деятельность в области эстетического воспитания
дошкольников: создание мультфильма (из опыта работы): методическая разработка:
авт. коллектив: Н.А. Гнедова, Л. Ф. Ионова [и др.] ; под ред. Г. А. Рубан.
Самара, 2016.
3.
Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. Мультфильм руками детей. Книга для
учителя. – М.: Просвещение, 1990.
4.
Нагибина М. И. Волшебная азбука; Анимация от А до Я: Учебное
пособие для начального мультимедийного образования / М. И. Нагибина, художник
И. П. Мурашова. – Ярославль: Изд-во «Перспектива», 2011.
5.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. ––
СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
6.
Гуськова А. А. Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия
по лексическим темам для детей 5-7 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2010.
7.
Долгова А. Т. Создание мультфильма своими руками посредством
проектной деятельности в условиях ДОУ // Актуальные вопросы современной
педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Самара, сентябрь 2016 г.). —
Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 22-25. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/206/10993/
 Дата обращения: 31.01.2021.
8.
Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими
руками». – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011. – 80 с.

file_name: Спортивиное меро.docx

alt: МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ КАК ВСЕСТОРОННЕЕ

alt: Такие мировые исследователи как

title: Мультипликация - средство всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Урок математики
во 2 классе. Форма урока — путешествие.

Тема урока: «Упражнения и задачи
на усвоение таблицы умножения и деления на 5. Составные задачи на увеличение и
уменьшение числа в несколько раз»
Цель урока: продолжить обучение
решению задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, закрепить знания
таблицы умножения и деления,  развивать вычислительные навыки, логическое
мышление, речь учащихся, воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: геометрические
фигурки, плакат с изображением реки, рисунки или натуральные предметы
напоминающие мусор: пакеты, консервные банки, пустые бутылки, ветки, банка с
рыбками, пакетики с рыбным кормом, карточки с примерами.
Ход урока
1 Организация класса.

Приветствие
- Ребята, сегодня к нам на
урок пришли гости. Давайте их поприветствуем. (Дети поворачиваются к гостям,
здороваются)

Мотивация к уроку
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять
И внимательно считать.
2.Сообщение темы урока.
-Ребята, давайте вспомним, над какой проблемой мы работали на
прошлом уроке?   (Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько
раз)
-А над чем  мы еще работаем?  ( Над таблицей умножения и
деления)
-Ребята, а как вы думаете ,где нам в нашей повседневной жизни
пригодится таблица? Начните своё высказывание со слов : «Я СЧИТАЮ…»
(Таблица умножения и деления пригодится нам, когда мы будем
покупать в магазине несколько предметов по одинаковой цене; при взвешивании
предметов одинаковой массой, инженеру при создании проектов, продавцам,
фармацевтам и другим людям).
-Сегодня на уроке мы поработаем над решением задач на увеличение
и уменьшения числа в несколько раз, закрепим таблицу. А девиз нашего урока будет
таковым: «ДОРОГУ ОСИЛИТ ИДУЩИЙ, А МАТЕМАТИКУ – МЫСЛЯЩИЙ».
- Но урок у нас будет необычный. Я приглашаю вас в путешествие
на парусной лодке.
3. Актуализация опорных знаний.

Устный счет. Таблица умножения и деления
 - Прежде, чем отправиться в путешествие, лодку надо построить.
Сейчас мы разделимся на две команды. Чья команда быстрее и правильнее построит
ее, на лодке победившей команды мы и поплывем. (Каждой команде учитель
раскладывает геометрические фигуры: два больших треугольника (паруса), два
маленьких, два квадрата (дно лодки)). На доске примеры. По одному ученику от
каждой команды выбегают дети и решают примеры. Решив один пример, ученик
прикрепляет геометрическую фигурку на доске и так до тех пор выбегают, пока не
решат все примеры.
4*8=       4*6=
9:3=        12:2=
5*9=        5*5=
35:5=       40:5=
3*7=        3*8=
21:3=        27:3=

- Давайте проверим примеры и построение лодки.
- Из каких геометрических фигур состоит наша лодка?
(Из треугольников, квадратов).
Это строительство заставило вспомнить таблицу умножения и деления.
А таблица пригодиться нам на уроке. И так мы отправляемся в путь на лодке
победившей команды.

Выражения с несколькими арифметическими
действиями. Игра «Круговые примеры»
-Ребята, на поверхности воды я вижу какое-то животное. А какое?
Мы узнаем, решив круговые примеры. На доске вывешены карточки с примерами, на
обратной стороне каждой карточки изображена  буква. Решив их, мы прочтем, кто
же нас задерживает.
3*2*5 =30
30:5*3=18
18:2*4= 36
36:4:3=3
3*8:4=6
6:2*8 =24
24:4*5=30
( лягушка)
-Кто же нас задерживает?
(Лягушка).
-А, что вы можете рассказать об этом животном?

Сообщение о лягушках, приготовленное
детьми

 Есть прудовые и озерные лягушки. Это земноводные животные.
Рождаются они в воде. Детство их проходит тоже в воде, а став взрослыми уже
живут и в воде, и на суше. Ее кожа постоянно должна быть влажной. Если кожа
станет сухой, лягушка погибает.

Лягушки очень полезные животные. Они поедают огромное количество
вредных насекомых. Икрой лягушек питаются рыбы, взрослыми животными питаются
аисты, цапли. В природе все взаимосвязано.

Убивать лягушек нельзя. Человек много поставил опытов над ними,
чтобы получить какое-нибудь лекарство, излечить болезнь. Поэтому в Париже и в
Токио ей поставили памятники.)
- Спасибо вам, ребята, за интересное сообщение
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Решение простых задач от лягушки.
- Ребята, лягушка к нам
пришла с заданиями. Это задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько
раз. Перед тем как заслушать  их, давайте вспомним, что значит увеличить число
в 2 раза?(….) Что значит уменьшить число в 3 раза?(…)
Задача 1. Длина туловища
прудовой лягушки 5 см., а озерной в 2 раза длиннее. Чему равна длина туловища
озерной лягушки?
5*2=10 (см)
Задача 2. Одна лягушка съедает в
день 5 вредных насекомых. Сколько насекомых съест лягушка за неделю?
5*7= (нас.)
- Прослушав задачи и решив их, вы ещё раз убедились, что лягушка
очень полезное животное. Я надеюсь, что среди вас не будет жестоких людей.
4. Закрепление изученного
материала.
- И так наше путешествие
продолжается. Давайте откроем тетради и запишем число и месяц начала
путешествия.

Гимнастика рук и пальцев. «Рыбки»
-Перед началом письма выполним
гимнастику рук и пальцев.

Каллиграфическая минутка
3  15  5  25  6  .  8  .

Работа по учебнику. Решение выражений с
двумя действиями. Комментированное решение
- Ребята, но лягушка нас не выпускает,
прислушайтесь, она что-то шепчет. Мне она прошептала: люди загрязнили весь
водоем: выбрасывают мусор, отходы, банки, моют машины прямо в реке. Погибли все
рыбки. Помогите очистить реку. Но сделать это можно, если выполним задание
учебника. Каждый правильно решенный пример, очищает реку от мусора. (На доске
открыт плакат с изображением реки. На плакате висят банки, бумага, пакеты,
бутылки. Дети выходят к доске, решают пример и снимают с плаката мусор.)
№685
(25+20):5= 9
20:5+1=5
(5+7):4=3
(9-5) *5=20
3*5+25=40
40:5+17=25
-Молодцы! Все хорошо поработали. Реку очистили. Но река без
рыбок. Давайте запустим их.

Самостоятельная работа. Запускание рыбок
У каждого ученика на столе лежит рыбка с тестом. Они разного
цвета , и задания разные по сложности.  Кто выполнит, поднимайте руку, чтоб я
видела,  кто справился с заданием первый.  Это задания на сравнение. Вам нужно
вставить в окошечко нужный знак, а затем выбрать вариант с правильными
ответами.
Красные рыбки – (30 + 5) :5     6;
2*3+10   20;     (40:5) :2   2
Фиолетовые рыбки – 45:5   8;    5*6
33;    40:5  6
Желтые рыбки – 2*4   7;    9:3  7;
5*2   8
А) <, =, <
Б) >, <, =
B) >,  <,
>
Взаимопроверка. Дети
обмениваются рыбками и проверяют. ( Примеры у всех разные, но ответы
одинаковые). Первые ученики, справившиеся с заданием,  запускают рыбок в реку.

Решение задач. Кормление рыбок
- Ребята, рыбок мы запустили. Теперь надо их покормить. Решив
задачи, узнаем, кто же будет кормить рыбок?
Задача 1 Саша поймал 7 рыбок, а Миша в 5
раз больше. Сколько рыбок поймали дети? ( Разбор и
решение задачи идет всем классом).
Усложним задачу. Что обозначает в нашей задаче число 42?
( Это число пойманных рыбок мальчиками вместе)
Представьте себе, что бабушка взяла 6 рыбок на уху. Какой
напрашивается вопрос? Как теперь решить задачу?
(Сколько рыбок осталось у ребят?)
1)7*5=35р.
2)35+7=42р.
3)42-6=36р

Самостоятельная работа.
Задача 2.Для рыб мальчик купил 3 пакета корма по 8 граммов, а
сухариков в 4 раза меньше. Сколько граммов сухариков купил мальчик для своих
рыбок?
Условие разбирается. Решают самостоятельно.
Первые решившие задачу, кормят рыбок.
5. Итоги урока
-Чем же полезным мы сегодня занимались на уроке?
(Повторяли таблицу, решали задачи и примеры).
-Оцените свою работу: кому на уроке все понравилось? (Дети
поднимают руки)
-Кто из вас поставит себе отлично? (Дети поднимают руки).
-Кто испытывал трудности? (Если испытывали трудности, дети руки
поднимут).
- Скажите, что вы извлекли из нашего урока полезного по отношению
к природе и рекам?
- Ну а наше путешествие  вы продолжите дома. Откройте дневники и
запишите домашнее задание на завтра С. 105, №69о,
№691.
Спасибо за внимание!

file_name: открытый урок математики УМНОЖЕНИЕ.docx

alt: Таблица умножения и деления пригодится нам, когда мы будем покупать в магазине несколько предметов по одинаковой цене; при взвешивании предметов одинаковой массой, инженеру при создании…

title: Урок математики "Умножение"


file_name: 14. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel