file_name: Информатика для нач кл в схемах тема примеры вычислений на калькуляторе.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных
классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных
процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие
и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение
познавательных возможностей детей.
        Рабочая программа к курсу «Умники
и умницы» составлена  в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе
системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов:
различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Курс включает   33 занятия – во 1 классе: 1 занятие в неделю.
Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей). Каковы же
особенности занятий по РПС и в чём их отличия от школьных уроков? Прежде всего,
занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера.
Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и
заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей
предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и
общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и
умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия
творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном
неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных
сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение
детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих
предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на
традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года
большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто
выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей,
допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и,
главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с
детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь
упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить
так потому, что...». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации
самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты
мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых
психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У
детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой
ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в
своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко
справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на
некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
 При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые
задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько
времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание
подобного типа, он справится с ним быстрее.
 «Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в
рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая
инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более
«слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.  На этих
занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно,
осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи.
Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать
работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым
переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
 Данный систематический курс создает условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление  ребёнка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у
детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь
ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.  В
результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии,
они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то
закрепляется.
     Для проведения занятий по РПС разработан небольшой
учебно-методический комплект, состоящий из:
     а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается
один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные
логическо-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у
младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего
в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя
простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их
примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы
отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных
особенностей и возможностей детей 6-8 лет, часть - составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые
изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей
класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую
следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В
процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из
них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
— задания на развитие внимания;  задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд
упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания,
его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести
поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и
совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие
запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно
сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них
увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
 Развитие воображения построено в основном на материале, включающем
задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или
линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо
изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить,
не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение
заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления
заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами
(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того
предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью
чисел).
 Задания, развивающие мышление.
     Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить
правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые
виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование
умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений
позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный,
развивающий и воспитывающий.
 Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания,
воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать,
выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
 Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно
усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Ожидаемый результат:
 учащиеся научатся:
·
Целенаправленно сосредотачиваться;
·
Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
·
Строить правильные суждения;
·
Сравнивать различные объекты;
·
Выполнять простые виды анализа и синтеза;
·
Устанавливать связи между понятиями;
·
Комбинировать и планировать;
·
Самостоятельно действовать;
·
 Принимать решения;
·
 Управлять собой в сложных ситуациях;
·
Работать в группе.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
  1 класс (33 занятия)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной
мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям
вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы
заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток,
непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к
развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей
первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых
предполагает использование практических действий. На первых  порах работы с
заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться
подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень
важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена
при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает
учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение.
Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с
одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной
задачи.
 На последующих этапах предусматривается полный перевод на
самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность
советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или
группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоятельность
детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований
к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить,
чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса
вовлекалось в неё.
 Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает
обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение
способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование
внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы
решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в
силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и
длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого
занятия рассчитан на 30-35 минут.
Рекомендуемая модель на каждом занятии:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности
является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят  определённого
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они
способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту
реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к
активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,  - ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ.
(10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только
способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся
соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что
степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не
только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не
связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому,
кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые
задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь
решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность
ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной
алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье
зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно
улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как
повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению
состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований
детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно
«поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки
мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты
которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
 На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический
рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями,
прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка
не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном
рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
 При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает
хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное
внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
 Графические диктанты - это и способ развития речи, так как
попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают
выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими
диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление,
формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность,
фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
 Динамика развития познавательных способностей оценивается с
помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные после
проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 № 34). Сопоставляя
данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем
динамику роста познавательных способностей ребят.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ВО 2 КЛАССЕ (34 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

всего

теоретич.

практич.

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1

0,5

0,5

2

  Развитие концентрации внимания.
Игра «Внимание». Совершенствование
  мыслительных операций. Логически - поисковые задания. Закономерности.

1

0,5

0,5

3

Тренировка внимания. Игра «Внимание».  Совершенствование
  мыслительных операций. «Звуки». Анаграммы.  Расскажи о слове.
Логически-поисковые задачи.

1

0,5

0,5

4

Тренировка слуховой памяти. «Весёлая
  грамматика», «Волшебные фразы».
Задачи на развитие аналитических
  способностей.

1

0,5

0,5

5

Тренировка зрительной памяти. «Найди
  фигуру». Логически –поисковые задания

1

0,5

0,5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
«Первая
  одинаковая». Логические задачи.

1

0,5

0,5

7

Совершенствование
  воображения. «Изобрази без предмета», «Художник». Ребусы. Работа с
  изографами. Задания по перекладыванию спичек.

1

0,5

0,5

8

Развитие быстроты реакции.  Игра
  «Внимание», «Слоговица», «Так же, как…». Логические задачи.Задачи на развитие
  аналитических способностей.

1

0,5

0,5

9

«Составь
  словечко».  Задачи на развитие аналитических способностей. Закономерности.
 Развитие
  концентрации внимания. Игра «Внимание», «Слоговица»..

1

0,5

0,5

10

Тренировка
  внимания. «Лабиринт».

1

0,5

0,5

11

Тренировка
  слуховой памяти «Послушай, вообрази», «Закодированное слово», « Поставь
  точку».

1

0,5

0,5

12

Тренировка
  зрительной памяти.  «Ряды чисел», «Найди фигуру». Совершенствование
  мыслительных операций.  Задачи на логику. Закономерности.

1

0,5

0,5

13

Развитие логического мышления.
  «Аналогия», «Первая – одинаковая».

1

0,5

0,5

14

Совершенствование воображения.
  «Изобрази без предмета», «Фантазёр», «Художник». Ребусы.

1

0,5

0,5

15

Пространственное воображение. Работа с
  изографами и числографами. «Так же, как …»
Составление ребусов.

1

0,5

0,5

16

Развитие концентрации внимания. «Найди
  фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку».

1

0,5

0,5

17

Тренировка внимания. « Антонимы»,
  «Лабиринт», «Найди пару». Совершенствование мыслительных операций.

1

0,5

0,5

18

Тренировка слуховой памяти. «Изобрази
  выражение», «Найди пару», «Парный звук», «Поставь точку».

1

0,5

0,5

19

Логически-поисковые
  задачи. Тренировка зрительной памяти. «Запомни»,  «Наборщик».  Решение
  кроссвордов.

1

0,5

0,5

20

Развитие
  логического мышления.  «Найди лишнее слово», «Числова закономерность»,
  «Первая – одинаковая».  Тренировка слуха.

1

0,5

0,5

21

Совершенствование
  воображения.  Ребусы.  Задания по перекладыванию спичек.

1

0,5

0,5

22

Развитие
  быстроты реакций. « Внимание», «Шифровальщик», «Так же, как..», «Многозначные
  слова».

1

0,5

0,5

23

Развитие
  концентрации внимания.« Слоговица», «Найди слово».  Антонимы.

1

0,5

0,5

24

Тренировка
  внимания. Вопросы-загадки. «Лабиринт», «Найди 7 ошибок», «Слоговица». Пословицы.

1

0,5

0,5

25

Тренировка
  слуховой памяти. «Волшебные слова», «Заполни заготовки». Графический диктант.
  Штриховка.

1

0,5

0,5

26

Тренировка
  зрительной памяти. «Найди фигуры», «Зарисуй по памяти», «Запомни расположение
  фигур». Графический диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. «Первая – одинаковая»,
  «Числовая закономерность», «Аналогия». Графический диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

28

Совершенствование
  воображения. «Фантазёр», «Пойми рисунок», «Изобрази без предмета», «Угадай
  настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. Графический
  диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

29

Развитие
  быстроты реакции.  «Лабиринт», «Так же, как…», «Фразеологизмы». Графический
  диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

30

Развитие
  концентрации внимания. «Расскажи о слове», «Фразеологизмы», «Лабиринт»,
  «Лишнее слово».  Графический диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

31

Тренировка
  внимания. «Внимание», «Лабиринт», «Фразеологизмы».

1

0,5

0,5

32

Тренировка
  слуховой памяти.  «Поставь точку». Литературная викторина. Работа над
  содержанием текста.

1

0,5

0,5

33

Совершенствование
  воображения. «Внимание», «Числовая закономерность», «Волшебный огород».
  Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

1

0,5

0,5

34

Выявление
  уровня  развития  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
  Конкурс эрудитов.

1

0,5

0,5

Ресурсное обеспечение реализации Программы:

·

Материально-техническое:
1.
Компьютер
2.
Мультимедиапроектор
3.
Экран
4.
Учебные и методические пособия:
·
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика».
Методическое пособие. 1 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2012.
·
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Рабочая тетрадь. 1  класс. Часть1, 2.
 М.: РОСТкнига, 2014.
Наглядно-дидактические пособия
5.
Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги
6.
Пазлы, разрезные картинки
7.
 Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.

file_name: Размышляй-ка.docx

alt: Пояснительная записка . Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память,…

alt: Таким образом, принципиально й задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и общеучебных умений и навыков , а не усвоение каких-то конкретных знаний…

alt: Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих…

alt: Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера: - дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до…

alt: Задания по перекладыванию спичек

alt: Развитие логического мышления

alt: Наглядно-дидактические пособия 1

title: Размышляй-ка


extracted_text:
Инструментальное
ПО — совокупность программ для разработки других программ. Они являются
основой работы программистов.  К ним относятся:
Ø
Системы программирования — набор программных
средств, которые обеспечивают потребности при разработке программ (редакторы
текстов программ, интегрированные среды). Примером такой программы может
служить Turbo Pascal.
Ø
Трансляторы — программы перевода программ в
машинный язык. Программа–транслятор входит в состав интегрированной среды Turbo
Pascal. Существует много других (отдельных) программ–трансляторов.

title: Инструментальное ПО


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Можарская средняя
школа
Сараевского
муниципального района Рязанской области

«Согласовано»
Руководитель ШМО
______/
  ./
Протокол №____      от
«___» ______ 2022 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
по УВР_____________
      /Сафрошкина Т.Ф./
«___»
  ______ 2022 г.

«Утверждено»
       Директор
_______/Уланова В.В./
Приказ №______ от
«___» ____________2022
  г.                                           2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Вековищевой
Татьяны Васильевны (I категория),
(Ф.И.О.,
категория)

по
изобразительному искусству 6 класс
предмет, класс

срок
реализации программы 1 год

2022
- 2023 учебный год

1.Пояснительная записка
Настоящая
рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации»№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.
- приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897(в
редакции приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1644) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
·
-
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115;
-примерной
основной образовательной  программой основного  общего образования,  одобренной
Федеральным учебно- методическим объединением  по общему образованию ( протокол
заседания от 08.04.2015 №1\5);
-
Основной образовательной программой МБОУ Можарская средняя школа
-«Методическими
рекомендациями по формированию учебного плана для образовательных организаций
Рязанской области, реализующих программы  начального, основного и  среднего общего
образования на 2022-2023 учебный год» от 19.07. 2022 ОВ/12-7839.
Для
обучающихся с ОВЗ адаптация данной  программы происходит следующим образом:
· организация процесса обучения с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
·  обеспечение индивидуального темпа
обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий
обучающихся с ЗПР;
· обеспечение непрерывного контроля за
становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;

 Место учебного предмета в учебном плане

    В соответствии с
учебным планом Школы рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю -
обязательный компонент).  Программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекса под редакцией  Н.М.
Неменского

 п/п

Авторы

Название учебных
  и методических изданий

Выходные данные

1

Л.А.
  Неменская

Учебник.
  Изобразительное искусство. Искусство  в жизни человека. 6 класс.

Москва «Просвещение»,
  2016 г.

2.Содержание
учебного предмета, курса

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА  – 34 ч
ВИДЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОСНОВЫ ОБРАЗНОГО ЯЗЫКА - 8 ч
Тема. Изобразительное
искусство. Семья пространственных искусств
Беседа
об искусстве и его видах. Пластические или пространственные виды искусства и их
деление на три группы: изобразительные, конструктивные и декоративные. Общие
основы и разное назначение в жизни людей. Виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура. Художественные материалы и их выразительность в
изобразительном искусстве.
Художественные материалы
       Значение
особенностей художественного материала в создании художественного образа.
Художественные материала и художественная техника.
Тема. Рисунок —
основа изобразительного творчества
 Рисунок
основа мастерства художника. Творческие задачи рисунка.
             Виды рисунка. Подготовительный рисунок как этап в работе над произведением
любого вида пластических искусств. Зарисовка. Набросок с натуры. Учебный
рисунок. Рисунок как самостоятельное графическое произведение. Графические
материалы в их выразительные возможности.
Тема. Линия и
ее выразительные возможности. Ритм линий
Выразительные
свойства линии, виды и характер линии. Условность и образность линейного
изображения. Ритм линий, ритмическая организация листа. Роль ритма в создании
образа. Линейные графические рисунки известных художников.
Тема. Пятно как
средство выражения. Ритм пятен.
Пятно
в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
возможности.
            Понятие силуэта. Тон и тональные отношения: темное светлое.
Тональная шкала. Композиция листа. Ритм пятен. Доминирующее пятно. Линия и
пятно.
Тема. Цвет.
Основы цветоведения
Основные
и составные цвета. Дополнительные цвета. Цветовой круг. Теплые и холодные
цвета, Цветовой контраст. Насыщенность цвета и его светлота. Изучение свойства
цвета.
Тема. Цвет в
произведениях живописи
Понятия
«локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония цвета». Цветовые отношения. Живое
смешение красок. Взаимодействие цветовых пятен и цветовая композиция. Фактура в
живописи. Выразительность мазка. Выражение в живописи эмоциональных состояний:
радость, грусть, нежность.
Тема. Объемные
изображения в скульптуре
Выразительные
возможности объемного изображения. Связь объема с окружающим пространством и
освещением, Художественные материалы в скульптуре: глина, камень, металл,
дерево и др.— и их выразительные свойства.
Тема. Основы
языка изображения
Беседа.
(тест) Обобщение материала темы: виды изобразительного искусства,
художественные материалы и их выразительные возможности, художественное
творчество и художественное восприятие, зрительские умения.
МИР НАШИХ ВЕЩЕЙ.
НАТЮРМОРТ -8 ч
Тема. Реальность
и фантазия в творчестве художника
Беседа.
Во все времена человек создавал изображения окружающего его мира. Изображение
как познание окружающего мира и отношение к нему человека. Условность и
правдоподобие в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия в творческой
деятельности художника. Выражение авторского отношения к изображаемому.
Выразительные
средства и правила изображения в изобразительном искусстве. Почему люди хранят
произведения изобразительного искусства и высоко ценят, передавая из поколения
в поколение?
Тема. Изображение
предметного мира — натюрморт
Многообразие
форм изображения мира вещей в истории искусства. О чем рассказывают изображения
вещей. Появление жанра натюрморта. Натюрморт в истории искусства. Натюрморт в
живописи, графике, скульптуре.
            Плоскостное изображение и его место в истории искусства.
Повествовательные, рассказывающие свойства плоских рисунков. Знаковость и
декоративность плоского изображения в древности и в ХХ веке.
   Тема. Понятие
формы. Многообразие форм окружающего мира
Многообразие
форм в мире. Понятие формы. Линейные, плоскостные и объемные формы. Плоские
геометрические тела, которые можно увидеть в основе всего многообразия форм.
Формы простые и сложные. Конструкция сложной формы. Правила изображения и
средства выразительности. Выразительность формы.
Тема. Изображение
объема на плоскости и линейная перспектива
Плоскость
и объем. Изображение как окно в мир. Когда и почему возникли задачи объемного
изображения? Перспектива как способ изображения на плоскости предметов в
пространстве. Правила объемного изображения геометрических тел. Понятие
ракурса.
Тема. Освещение.
Свет и тень.
Освещение
как средство выявления объема предмета. Источник освещения. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Богатство
выразительных возможностей освещения в графике и живописи. Свет как средство
организации композиции в картине.
Тема. Натюрморт
в графике.
Графическое
изображение натюрмортов. Композиция и образный строй в натюрморте: ритм пятен,
пропорций, движение и покой, случайность и порядок. Натюрморт как выражение
художником своих переживаний и представлений об окружающем его мире. Материалы
и инструменты художника и выразительность художественных техник.
Гравюра
и ее виды. Выразительные возможности гравюры. Печатная форма (матрица) и
оттиски.
Тема. Цвет в
натюрморте.
Цвет
в живописи и богатство его выразительных возможностей. Собственный цвет
предмета (локальный) и цвет в живописи (обусловленный). Цветовая организация
натюрморта ритм цветовых пятен. Разные видение и понимание цветового состояния
изображаемого мира в истории искусства. Выражение цветом в натюрморте
настроений и переживаний художника.
Тема. Выразительные возможности натюрморта (обобщение темы)
Итоговая
беседа. Предметный мир в изобразительном искусстве. Выражение в натюрморте
переживаний и мыслей художника, его представлений и представлений людей его
эпохи об окружающем мире и о самих себе. Жанр натюрморта и его развитие.
Натюрморт в искусстве ХIХ—ХХ веков. Натюрморт и
выражение творческой индивидуальности художника. Художественно- творческое
задание
ВГЛЯДЫВАЯСЬ В
ЧЕЛОВЕКА. ПОРТРЕТ- 9 ч
Тема. Образ
человека — главная тема искусства
Беседа.
Изображение человека в искусстве разных эпох. История возникновения портрета.
Портрет как образ определенного реального человека. Портрет в искусстве
древнего Рима, эпохи Возрождения и в искусстве Нового времени. Парадный портрет
и лирический портрет. Проблема сходства в портрете. Выражение в портретном
изображении характера человека, его внутреннего мира. Портрет в живописи,
графике, скульптуре. Великие художники-портретисты.
Тема. Конструкция
головы человека и ее пропорции
Закономерности в
конструкции головы человека. Большая цельная форма головы и ее части. Пропорции
лица человека. Средняя линия и симметрия лица. Величина и форма глаз, носа,
расположение и форма рта. Подвижные части лица, мимика.
Тема. Изображение головы человека в пространстве
Повороты и ракурсы
головы. Соотношение лицевой и черепной частей головы, соотношение головы и шеи.
Большая форма и детализация. Шаровидность глаз и призматическая форма носа. Зависимость
мягких подвижных тканей лица от конструкции костных форм. Закономерности
конструкции и бесконечность индивидуальных особенностей и физиономических
типов.
 Тема. Портрет
в скульптуре
Человек
основной предмет изображения в скульптуре. Скульптурный портрет в истории
искусства. Выразительные возможности скульптуры. Материал скульптуры. Характер
человека и образ эпохи в скульптурном портрете.
Тема. Графический
портретный рисунок
Образ
человека в графическом портрете. Рисунок головы человека в истории
изобразительного искусства.
Индивидуальные
особенности, характер, настроение человека в графическом портрете.
Выразительные средства и возможности графического изображения. Расположение на
листе. Линия и пятно. Выразительность графического материала.
     Тема. Сатирические
образы человека
Правда
жизни и язык искусства. Художественное преувеличение. Отбор деталей и
обострение образа. Сатирические образы в искусстве. Карикатура. дружеский шарж.
Тема. Образные
возможности освещения в портрете
Изменение
образа человека при различном освещении. Постоянство формы и изменение ее
восприятия. Свет, направленный сбоку, снизу, рассеянный свет, изображение
против света, контрастность освещения.
Тема. Роль
цвета в портрете
Цветовое
решение образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет как выражение
настроения и характера героя портрета. Цвет и живописная фактура.
Тема. Великие
портретисты
            Выражение
творческой индивидуальности художника в созданных им портретных образах.
Личность художника и его эпоха. Личность героя портрета и творческая
интерпретация ее художником. Индивидуальность образного языка в произведениях
великих художников.
  Тема. Портрет
в изобразительном искусстве 20 века
Особенности и
направления развития портретного образа и изображения человека в европейском
искусстве 20 века. Знаменитые мастера:П.Пикассо, А.Матисс, С. Дали. Роль и
место живописного портрета в отечественном искусстве 20 века. Кроссворд
ЧЕЛОВЕК И
ПРОСТРАНСТВО. ПЕЙЗАЖ- 9 ч
Тема. Жанры в
изобразительном искусстве
Беседа.
Предмет изображения и картина мира в изобразительном искусстве. Изменения
видения мира в разные эпохи. Жанры в изобразительном искусстве. Портрет.
Натюрморт. Пейзаж. Тематическая картина: бытовой в исторический жанры.
    Тема. Изображение
пространства
Беседа
о видах перспективы в изобразительном искусстве. Вид перспективы как
средство выражения, вызванное определенными задачами. Отсутствие изображения
пространства в искусстве Древнего Египта, связь персонажей общим действием и
сюжетом, Движение фигур в пространстве, ракурс в искусстве древней Греции и
отсутствие изображения глубины. Пространство иконы в его смысл. Потребность в
изображении глубины пространства и открытие правил линейной перспективы в
искусстве Возрождения. Понятие точки зрения. Перспектива как изобразительная
грамота. Нарушение правил перспективы в искусстве ХХ века и его образный смысл.

Тема. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива
Перспектива
учение о способах передачи глубины пространства. Плоскость картины. Точка
зрения. Горизонт и его высота. Уменьшение удаленных предметов — перспективные
сокращения. Точка схода. Правила воздушной перспективы, планы воздушной
перспективы и изменения контрастности.
Тема. Пейзаж — большой мир
Пейзаж
как самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство.
Древний китайский пейзаж. Эпический и романтический пейзаж Европы.
Огромный и легендарный мир в пейзаже. Его удаленность от зрителя.
Организация перспективного пространства в картине. Роль выбора формата. Высота
горизонта в картине и его образный смысл.
Тема. Пейзаж-настроение.
Природа и художник.
Пейзаж-настроение
как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок окружающего
мира. Изменчивость состояний природы в течение суток. Освещение в природе.
Красота разных состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, полдень. Роль
колорита в пейзаже-настроении.
Тема. Пейзаж в
русской живописи
    История
формирования образа природы в русском искусстве. Образы природы в произведениях
А.Венецианова, А.Саврасова, И.Шишкина
Тема. Пейзаж в
графике.
Графические
зарисовки и наброски пейзажей в творчестве известных художников. Многообразие
графических техник.
Тема. Городской
пейзаж
Разные
образы города в истории искусства и в российском искусстве ХХ века. Работа над
графической композицией «Городской пейзаж». Желательны предварительные наброски
с натуры. Возможен вариант коллективной работы путем создания аппликации из
отдельных изображений (общая композиция после предварительного эскиза). При
индивидуальной работе тоже может быть использован прием аппликации. Необходимо
обратить внимание на ритмическую организацию листа.  Задание: создание
графической композиции «Наш (мой) город».
Тема. Выразительные
возможности изобразительного искусства. Язык и смысл
Беседа. Обобщение материала
учебного года. Значение изобразительного искусства в жизни людей. Виды
изобразительного искусства. Средства выразительности, основы
образно-выразительного языка и произведение как целостность. Конструктивная
основа произведения изобразительного искусства. Уровни понимания произведения
искусства. Понимание искусства—труд души. Эпоха, направление в искусстве и
творческая индивидуальность художника.

3.Тематическое
планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы

№
  п/п

Название
  темы (раздела)

Количество
  часов на изучение

Количество
  контрольных работ

Количество
  лаборат, практ работ

Количество
  экскурсий

1

«Виды
  изобразительного искусства и основы образного языка»-

8

2

«Мир наших
  вещей. Натюрморт»-

8

1

3

«Вглядываясь
  в человека. Портрет»

9

1

4

«Человек и
  пространство в изобразительном искусстве»-

9

2

4.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Шестиклассник получит возможность
научиться:
·
называть
пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
·
классифицировать
жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития
искусства и понимания изменений видения мира;
·
объяснять
разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
·
композиционным
навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
·
создавать
образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
·
простым навыкам
изображения с помощью пятна и тональных отношений;
·
навыку
плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
·
изображать
сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
·
создавать
линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических
тел;
·
строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
·
характеризовать
освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как
средство построения объема предметов и глубины пространства;
·
передавать с
помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
·
творческому
опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
·
выражать цветом
в натюрморте собственное настроение и переживания;
·
рассуждать о
разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
·
применять
перспективу в практической творческой работе;
·
навыкам
изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
·
навыкам
изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
·
видеть,
наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
·
навыкам
создания пейзажных зарисовок;
·
различать и
характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
·
пользоваться
правилами работы на пленэре;
·
использовать
цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
·
навыкам
композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
·
различать
основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
·
определять
композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
·
пользоваться
красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
·
различать и
характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;

Календарно-тематическое
планирование по изобразительному искусству в 6 классе

№ п/п

Название темы
  урока

Кол-во
часов

Примечание

1

Изобразительное
  искусство в семье пластических искусств.

1

2

Рисунок- основа
  изобразительного искусства

1

3

Пятно как средство
  выражения

1

4

Цвет. Основы
  цветоведения

1

5

Цвет в произведениях
  живописи.

1

6

Объемные изображения в
  скульптуре

1

7

Основы языка
  изобразительного искусства.

1

8

Художественное
  познание: реальность и фантазия

1

9

Изображение предметного
  мира- натюрморта

1

10

Понятие формы

1

11

Изображение предмета на
  плоскости

1

12

Освещение. Свет и тень.

1

13

Натюрморт в графике.
  (Виртуальная экскурсия)

1

14

 Цвет в натюрморте.

1

15

Выразительные
  возможности натюрморта.

1

16

Образ человека- главная
  тема искусства

1

17

Конструкция головы
  человека

1

18

Изображение головы
  человека в пространстве

1

19

Графический портретный
  рисунок.

1

20

 Выразительность
  образа человека

1

21

Сатирические образы
  человека

1

22

Образные возможности
  освещения в портрете

1

23

Портрет в живописи.
  (Виртуальная экскурсия)

1

24

Роль цвета в портрете

1

25

Великие портретисты
  (обобщение темы )

1

26

Жанры в изобразительном
  искусстве

1

27-28

Правила линейной и
  воздушной перспективы

2

29

Пейзаж- большой мир.
  (Виртуальная экскурсия)

1

30

Организация
  изображаемого пространства

1

31

 Пейзаж- настроение.
  Природа и художник.

1

32

Городской пейзаж.
  (Виртуальная экскурсия)

1

33

«Мое село».
  Коллективная работа

1

34

Выразительные
  возможности изобразительного искусства.

1

file_name: программа 6.docx

alt: Пространство иконы в его смысл

alt: · видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе; · навыкам создания пейзажных зарисовок; · различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,…

title: ООПА по изо 5 кл


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
РАБОТА
С ФАЙЛАМИ В ПРОГРАММЕ TOTAL COMMANDER

1.
Загрузите TOTAL COMMANDER.
2.
Изучите основные элементы окна и сравните состав пунктов меню и кнопок
панели инструментов с программами ПРОВОДНИК и МОЙ КОМПЬЮТЕР.
3.
В левой панели TOTAL COMMANDER откройте диск А:.
4.
В корневом каталоге диска А: создайте текстовый документ КОМАНДЫ.txt, в котором запишите названия функциональных клавиш и
команды, выполняемые с их помощью в TOTAL COMMANDER.
5.
Используя функциональные кнопки создайте в корневом каталоге диска А:\
каталоги ПРАКТИКА и КОПИИ.
6.
Отобразите в правой панели содержимое каталога C:\МОИ
ДОКУМЕНТЫ. Как связаны содержимое левой и правой панели? Какие отличия
между панелями программ ПРОВОДНИК и TOTAL COMMANDER?
7.
Скопируйте с помощью функциональных клавиш любые три текстовых файла (*.doc, *.txt) из C:\МОИ
ДОКУМЕНТЫ в каталог ПРАКТИКА (для выделения объектов используйте
клавишу INSERT). Просмотрите содержимое
этих файлов используя клавишу F3.
8.
Переместите каждый файл из каталога ПРАКТИКА в каталог КОПИИ
диска А:\ различными способами.
9.
Используя функциональные клавиши переименуйте папку КОПИИ в ОТЧЕТ,
а файлы в ФАЙЛ1, ФАЙЛ2, ФАЙЛ3, сохраняя их расширение.
10.
Удалите каталог ПРАКТИКА.
11.
Занесите всю информацию диска А:\ в архив ОТЧЕТ средствами ТОТАL COMMANDER.

Контрольные
вопросы

Что такое программы - оболочки?
Перечислите основные элементы
     окна Total Commander.
Назовите назначение
     функциональных клавиш и их сочетания, используемые в Total Commander.
 Как осуществляется навигация в
     панелях Total Commander?
Сформулируйте правила
     формирования пути доступа к файлу.
Приведите пример шаблонов имен
     файлов.
Опишите способы создания файлов
     и папок в Total Commander.
Опишите способы копирования
     файлов и папок в Total Commander.
В какой каталог производится
     копирование (перемещение) объектов по умолчанию при использовании
     функциональных клавиш.
Перечислите способы выделения
     объектов Total Commander.
В какой программе
     осуществляется просмотр файла при нажатии клавиши F3?
Как используя Total Commander осуществляется работа
     с архивами?

file_name: 34. Практическая работа по теме РАБОТА С ФАЙЛАМИ В ПРОГРАММЕ TOTAL COMMANDER.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6 РАБОТА


extracted_text:
Контрольная работа по сольфеджио № 1
7 класс ФО, ОНИ   (ФГТ 8 лет)

file_name: Контрольная работа 7 класс №1.pdf

intro:
Контрольная работа по сольфеджио № 1.
7 класс ФО, ОНИ   (ФГТ 8 лет)

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Листопад

Листопад - это
биологическое явление, обусловленное жизнедеятельностью растений и их
развитием. Листопаду предшествует старение листа, при котором замедляются
жизненно важные процессы: дыхание, фотосинтез; преобладают процессы гидролиза,
а не синтеза веществ, в результате чего образуются балластные вещества.
Питательные минеральные и органические вещества оттекают из листа с
наступлением листопада, старые листья опадают.

У многих деревьев
и кустарников листопад сопровождается изменением окраски листьев. Появляются
желтые, розовые, оранжевые, багряные листья. Это доказывает, что в листе наряду
с хлорофиллом есть пигменты желтого цвета - ксантофилл и каротин.

С наступлением
холодов и уменьшением освещенности хлорофилл не синтезируется. Такие погодные
условия способствуют образованию и появлению пигментов золотисто-желтого цвета.
Багряная и лиловая окраска листьев связана с пигментами антоцианами. Их окраска
зависит от кислотности клеточного сока. В

131

кислотной среде
они розовые, в щелочной - синие. Образованию антоцианов способствует высокое
содержание сахара в тканях листа, низкая температура и интенсивное освещение.
Во время дождливой, облачной осени преобладает желтая, а не багряная окраска
листьев и они дольше остаются на деревьях.

У некоторых
растений (ольха, сирень) листья остаются зелеными до отмирания. По мнению
некоторых ученых, это связано с тем, что предки этих растений были
вечнозелеными растениями.

Листопад - это
приспособление растений к условиям существования, когда уменьшается световой
день, понижается температура воздуха и почвы. Опадание листьев до наступления
зимы предотвращает у растений физиологическую засуху, так как оставшиеся листья
испаряли бы воду, которая не может в это время в достаточном количестве поступить
в корни. Кроме того, способность к листопаду определяется и цикличностью
физиологических процессов. Листопадные растения, пересаженные в оранжереи с
благоприятными условиями роста, также сбрасывали листья. Опадание листьев
связано с тем, что в конце лета в месте прикрепления черешка листа к стеблю
образуется отделительный пробковый слой, клетки которого гладкие, ослизняются и
легко обособляются друг от друга. При механическом воздействии на лист и под
своей тяжестью связь между клетками черешка и стебля нарушается и лист опадает.
На месте опавшего листа остается листовой рубец, покрытый пробкой, которая
защищает ткани стебля на месте опавшего листа.

Различают
листопадные и вечнозеленые растения. Листопадные растения ежегодно сбрасывают
листья в связи с неблагоприятными условиями среды. Большинство деревьев и
кустарников умеренных широт к наступлению зимы сбрасывают листья. Вечнозеленые
растения имеют зеленые листья в течение всего года. У этих растений тоже есть
листопад, но когда продолжительность жизни листа достигает нескольких лет, то
старые листья опадают, а сохраняются более молодые.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Листопад


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы по теме
«Горение. Дыхание.»
Вариант 1.

Выберите
один или несколько правильных ответов.
1.При
горении затрачивается -
А)
топливо     Б) азот        В) кислород           г) вода     д) воздух
2.
При дыхании образуются вещества –
А)
кислород     Б) азот     В) вода       Г) углекислый газ     д)глюкоза
3.
Во вдыхаемом воздухе больше всего газа –
А)
примесей      Б) азота      В) углекислого газа     Г) кислорода
4.
В выдыхаемом воздухе кислорода содержится –
А)
21%        Б) 78%        В) 16%       г) 4%
5.
Во вдыхаемом воздухе углекислого газа содержится –
А)
4%       Б) 16%      В) 1%       Г) 0,03%

Ответьте
письменно на вопрос.
6.
Как можно доказать, что при горении образуется углекислый газ?
7.
Приведите пример, когда один вид энергии превращается в другой.
8.
Диаграмма какого воздуха изображена на рисунке?

Контрольно-измерительные материалы по теме
«Горение. Дыхание.»
Вариант 2.

Выберите
один или несколько правильных ответов.
1.
При дыхании образуются вещества –
А)
кислород     Б) азот     В) вода       Г) углекислый газ     д) глюкоза
2.
При горении затрачивается -
А)
топливо     Б) воздух        В) кислород           г) вода     д) азот
3.
В выдыхаемом воздухе больше всего газа –
А)
примесей      Б) азота      В) углекислого газа     Г) кислорода
4.
В выдыхаемом воздухе углекислого газа содержится –
А)
21%        Б) 78%        В) 16%       г) 4%
5.
Во вдыхаемом воздухе кмслорода содержится –
А)
4%       Б) 16%      В) 1%       Г) 21%

Ответьте
письменно на вопрос.
6.
Как можно доказать, что при горении затрачивается кислород?
7.
Приведите пример, когда один вид энергии превращается в другой.
8.
Диаграмма какого воздуха изображена на рисунке?

file_name: Тест.Горение. Дыхание..docx

title: Контрольно-измерительные материалы по теме "Сравнение процессов горения и дыхания". Модуль 1 "Введение в биологию" курс "Новая биология"


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_70.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Региональный конкурс
исследовательских работ и творческих
проектов
дошкольников и младших школьников
«Я –
исследователь!»

Милый сердцу
уголок
Секция - гуманитарная
Авторы: Ефанова Вероника

Исайкин Алексей

                                       Телкова Арина
Возраст
участников:10-11 лет

                                Класс: 4«Б»
Образовательное
учреждение:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение "Лицей" г. Балашова
 Саратовской области
Научный
руководитель:
Каретникова Ульяна
Геннадьевна
Должность:
учитель начальных   классов

г. Балашов

2022

Название проекта:
«Милый сердцу уголок»
Вид
проекта: долгосрочный, общественно-полезный.
Формы
реализациипроекта: беседы, игровая, трудовая деятельность
детей.
Продолжительность
проекта: 2 года.
Участники
проекта: обучающиеся 4 «Б» класса
Актуальность
проекта: мы - дети, а значит будущее нашей
страны. Каждый из нас должен любить свою страну. Начинать воспитание любви к
своей родине нужно с малого: любви к своему городу!

Цель проекта: формирование   любви
к Родине, к родному городу.
Задачи
проекта:
1.
Воспитывать любовь к родному городу.
2.
Развивать патриотические чувства.
3.
Познакомить с достопримечательностями города Балашова.
4.
Способствовать укреплению и развитию сотрудничества
между родителями, учителем и учениками.
Проблемный
вопрос: Чем интересны уголки родного города?
Практическая значимость исследования: Мы испытываем чувство гордости за свой город и
желание сохранить его чистым и красивым!
Продукт
проектной деятельности: набор открыток «Я люблю Балашов»,
социальная реклама «Любимый город!» и авторские стихи о родном городе.
 Данный
проект способствует формированию не только познавательного интереса, но и имеет
социальное значение.
План
реализации проекта:
Реализация проекта осуществляется в 3 этапа.
I этап — подготовительный, включает в себя:
1. Постановка проблемы: Чем интересны уголки родного города?
Что мы знаем о родном городе? Что хотим узнать?
2. Определение предстоящей деятельности: Как нам найти ответы на вопросы?
3. Планирование совместной деятельности, определение средств и способов
реализации проекта.
II этап — основной:
1.     Занятия
в соответствии с перспективным планом.
2.     Совместные
мероприятия:фото- выставки, рисунки.
3.     Пополнение
развивающей среды.
4.     Показ
презентаций.
5.     Выполнение
проекта детьми и взрослыми.
III этап — итоговый:
1.     Обсуждение
результатов.
2.     Экскурсии по городу.
          3.Самостоятельная художественная деятельность
детей:
- Рисунки на тему « Любимый город –наш!»
-Изготовление коллажа «Любимое место в городе».
-Составление кроссворда «Достопримечательности г.Балашова».
Тематические беседы: Беседа с просмотром презентации: «Моя
малая Родина».
Беседа с рассматриванием иллюстраций: «Улицы моего города».
Беседа: «Что мы знаем о родном городе?»
Литературное творчество на тему: «Из окна, из окна наша улица видна».
«Мы –горожане» (правила этикета).
«Знакомство с символикой г. Балашова».
Составление описательного рассказа «Мой любимый город».
Знакомство с пословицами:
«Человек без Родины, — что соловей без песни»,
«Одна у человека мать, — одна у него и Родина»,
«За морем теплее, — а на Родине светлее»,
«На чужой сторонушке — рад своей воронушке»,
«На чужой стороне — и весна не красна»,
«Всякому мила — своя сторона»,
«Везде хорошо, — а дома лучше»,
«Своя земля — и в горе мила».
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций, буклетов,  фотографий о городе,
Любимый
мой, прекрасный Балашов,
Воспетый
не одним десятком очарованных поэтов!
Ты
для меня уютный и родной.
И
я люблю тебя за это!  (Лиманская Наталья)
Ежедневно,
гуляя по улицам нашего города, мы встречаем на пути много интересного. И
как-то, посещая вместе с классом кинотеатр «Победа», нам пришла в голову мысль
«А много ли у нас в Балашове мест, которые можно посетить?». Так и родилась
идея о создании нашего проекта. Каждому нужно было подумать, какую
достопримечательность в городе он знает. Сначала это были главные и видимые на
первый взгляд объекты: краеведческий музей, Аллея памяти, «Пешеходная зона»,
Драматический театр, памятники и т.д.
Но на
этом мы не остановились и решили смотреть глубже. Каждый из нас стал находить
свою достопримечательность в городе, и, оказывается, их много. Просто для
отдельного человека достопримечательность - это то, что он видит каждый день и
это кажется ему обыденным. Вот, например, детская площадка возле дома,
сделанная руками родителей. Разве - это не достопримечательность? Или Хопёр,
любимое кафе???
Работая
над проектом, мы узнали, что г. Балашов
стоит на обоих берегах р.Хопёр. На левом берегу - городской центр, на правом - заросшие
зеленью кварталы частных домов почти деревенского вида, но в нашем городе много
5-9 этажных домов.
В городе сохранилось несколько купеческих особняков старого
времени. В одном из самых интересных старых особняков располагается
краеведческий музей - это дом зерноторговца Евгения Дьякова. Это
небольшой дом, деревянный на каменном фундаменте, стоит на Советской (бывшей
Хопёрской) улице. На первый невнимательный взгляд он может показаться милым и
простым, но если присмотреться, откроется немало неожиданного. Фасад и
интерьеры украшены множеством причудливых деталей: тут и драконы на водосточных
трубах, и русско-мавританские мотивы резьбы, и узорный паркет, а изразцовые
печи заслуживают отдельной экскурсии.

Герб объединенного муниципального образования Балашовского района
воспроизводит исторический, пожалованный в 1780 году, герб города Балашова;
согласно Указу о пожаловании, в гербе изображены "в золотом поле два
арбуза, означающие изобилие сего города таковыми плодами". В 2019 году
установили новый памятник, памятник  арбузу, недалеко
от автовокзала станции Балашов-1. Этой ягодой славился Балашовский край.  В
рамках проекта «Формирование комфортной городской среды» обустроили территорию.
Сделали фигуру из многокомпонентных материалов на пластиковой основе.
Большой арбуз появился в городе в День герба
Балашова.

Ходили на экскурсию.

Вместе
с родителями «отыскали» много интересных мест г. Балашова.

Делали
коллажи «Достопримечательности г.Балашов»

Принимали участие в различных
конкурсах:
1.Региональный конкурс
«За чистоту родного края» (Союз юных экологов Саратовской области).Ефанова
Вероника, Краснов Никита, Лиманская Елизавета, Шарыпова Алиса получили грамоту,
а Телкова Арина -диплом призёра 2 степени.
2.Всероссийский
конкурс детского рисунка «Рисуем любимый город».
Ефанова Вероника,1 место; Живодёрова
Алёна, 1 место; Люкшина Софья, 2 место; Турманова Василиса, 1 место.
3. Региональная онлайн-викторина
«Родной край: известный и неизвестный». Сертификаты участия получили: Волкова
Татьяна, Краснов Никита, Здоровенко Артём, Ефанова Вероника, Живодёрова Алёна,
Исайкин Алексей.

Сделали
открытки «Я люблю Балашов»

Сняли
рекламу «Любимый город»

Составили кроссворды

Родители
написали красивые стихи про любимый город Балашов.
Есть у нас в России милый
городок,
Маленький, уютный милый
уголок.
С детства очень любим
милые края,
Чистые озера, светлые
поля.
Балашов любимый-ты наш
дом родной!
Славься, наш хороший!
Славься, наш родной!  (Лештаева Е.)

На реке Хопер, старинный город
Сколько здесь красивых чудных мест!
В нем переплетаются эпохи
Любоваться им, не надоест!

 Стелла в Куйбышевском парке
Лики доблестных солдат.
Им, огонь во славу- вечный!
Память подвигов хранят.

Чудный вид с моста,
 Который был построен при царе,
И не верится, что раньше
Сплав был просто по реке.

Разные суда ходили,
Хлеб сплавлялся и леса,
А сейчас вдоль реки нашей
Набережной полоса. (Светлана Яицкая)

Прекрасный город Балашов
Омыт широкой тихой речкой.
Волшебный лес раскинулся вокруг.
Манит всех чудной красотой.
О, Балашов мой дорогой!!!  (Евгений
Ткаченко)
Результат проекта: собрали
богатый материал по теме проекта; пополнили свой словарный запас. Проект
заинтересовал и сплотил детей и родителей.
Друзья!
Любите свой город, как любим его мы!

file_name: проект милый сердцу уголок.docx

alt: Название проекта : «Милый сердцу уголок»

alt: Определение предстоящей деятельности:

alt: На чужой стороне — и весна не красна», «Всякому мила — своя сторона», «Везде хорошо, — а дома лучше», «Своя земля — и в горе…

alt: Сделали открытки «Я люблю Балашов»

alt: Им, огонь во славу- вечный!

title: Проект " Милый сердцу уголок"


extracted_text:
Теоретические задания.
1.      Знание истории шахмат.
Первый
российский чемпион мира по шахматам?
а)
Алёхин;
   б) Карпов;
в)
Крамник;                                        г)
Смыслов.
2.      Знание понятия «миттельшпиль»:
Учащимся предлагается из 3
вариантов ответа выбрать правильное определение «дебюта»:
- это середина шахматной
партии;
- это начало шахматной
партии;
- это конец шахматной партии.
3.Знание понятия «отдаленная проходная пешка».
Учащимся предлагается из 3
вариантов ответа выбрать правильное определение «отдаленная проходная пешка»:
- это проходная пешка,
расположенная на противоположной стороне доски от других пешек;
- это пешка, у которой на
пути и на соседних вертикалях нет вражеских пешек;
- это пешка, которая через
ход станет ферзем.
4. Знание понятия
«блуждающий квадрат».
Учащимся предлагается из 2
вариантов ответа выбрать тот, в котором раскрывается правило «блуждающего
квадрата»:
- если блуждающий квадрат
достиг края доски, то одна из пешек проходит в ферзи;
- если блуждающий квадрат достиг края доски, то
король слабейшей стороны останавливает все пешки.
5. Знание понятия
«минированные поля».
Учащимся предлагается из 2
вариантов ответа выбрать то, которое соответствует определению «минированные
поля»:
- это поля, попадание на
которые неизбежно приводит к цугцвангу;
- это поля, на которые не
может встать король.

Практические задания.
1.      Умение решать задачи на мат в 2 хода.
Учащимся
предлагается решить задачу на мат в 2 хода.

2.      Умение решать задачи на мат в 3 хода.
Учащимся
предлагается решить задачу на мат в 3 хода.

3.      Умение применять тактические удары на практике.
Учащимся
предлагается решить диаграмму и выиграть фигуру.

4.      Умение разыгрывать дебюты.
Ребенку
предлагается разыграть дебют «Сицилианская защита».
5.      Умение правильно применять приемы эндшпиля.
Учащимся предлагается оценить
позицию и определить, чем закончится партия, разыграв позицию:

file_name: Тетсы 3.docx

alt: Теоретические задания. 1.

intro: Шахматные тесты для учащихся 3-го года обучения. Практические и теоретические задания

преподавание

group: Педагогика

title: Шахматные тесты "3 год обучения"


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Пасхальное яйцо из
бумажной лозы

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов. Выполнение
розы из крепированной бумаги, умение составить композицию.
Развивающие: Развитие
 интереса к совместной деятельности, чувства прекрасного.  Понятие о
строении цветка, его форме и цвете.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию.
Методы
обучения:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Частично-поисковый
(эвристический)
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).

Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
Педагог:
Сообщает
участникам тему мастер-класса: «Пасхальное
яйцо из бумажной лозы».
Цель
нашего мастер-класса – освоение технологии выполнения пасхального яйца из
бумажной лозы.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
3.
Изложение учителем нового материала.
4.
Практическая работа «Пасхальное яйцо из
бумажной лозы»:
5.
Вводный инструктаж учителя:
Для
изготовления Пасхального яйца потребуются следующие материалы:
1.     Проволока
2.     Бумажные трубочки
3.     Клеевой пистолет
4.     Краски гуашевые
или акриловые
5.     Лак акриловый
6.     Бусины, атласная
лента и другие декоративные элементы
Прежде
чем приступить к практической работе, необходимо вспомнить правила
техники безопасности:
1.
Во время работы быть внимательным и аккуратным.
2.
Быть осторожным с режущими инструментами. Передавать ножницы только ручкой
вперед.
3.
Инструменты применять только по назначению и в соответствии с правилами.
4.
Аккуратно работать с клеевым пистолетом.
Технология
изготовления яйца:
1.     Согнуть проволоку
в форме яйца
2.     Закрепить конец бумажной
лозы на проволоке.
3.     Начать обматывать
основу из проволоки бумажной лозой.
4.     Когда
заканчивается бумажная трубочка – нарастить её с помощью следующей бумажной
трубочки.
5.     Окрасить поделку
краской.
6.     Покрыть пасхальное
яйцо лаком.
7.     Декорировать
поделку.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
5.
Усвоение новых знаний:
–
проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;
–
инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической
документацией.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
–
разбор типичных ошибок учащихся;
–
вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.
-
составление композиции из готовых цветов
8.
Закрепление пройденного материала.

file_name: Мастер-класс Пасхальное яйцо.docx

intro: Мастер-класс "Пасхальное яйцо" научит созданию несложной поделки

title: Мастер-класс "Пасхальное яйцо"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Дагестан
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №11»

"Решение текстовых задач
ЕГЭ"

Провела:
учитель по математике
Меджидова
З.М.

Избербаш
2020
Тема
"Решение текстовых задач ЕГЭ"
 Цели:
Образовательные:

систематизировать
знания и умения учащихся решать текстовые задачи;
Развивающие:
совершенствование,
развитие, углубление знаний, умений, навыков по решения текстовых задач;
развитие
мыслительной деятельности: умение анализировать, обобщать, сравнивать;
развитие
творческой деятельности: смекалки;
развитие
математической речи и графической культуры, памяти
Воспитательные:
формирование
мировоззрения с помощью взаимосвязанной системы знаний по данной теме;
формирование
общеучебных навыков: вычислительных, эстетических навыков при оформлении
записей;
формирование
качеств личности: трудолюбия, самостоятельности, стремления к самореализации;
План урока.
Организационный
момент.(1-2 минуты)
 Приветствие.
Сообщаю тему урока и его цели.
Положительная
мотивация урока. Как всегда на обобщающих уроках,  вы за каждый
правильный, обоснованный  ответ берёте со стола жетончик, в конце урока
сдадите их и получите оценки.
Урок
проводится в рамках уроков выделенных на подготовку к ЕГЭ.
Активизация
мыслительной деятельности учащихся. (5 минут)
В
демоверсии КИМ по математике для ЕГЭ 2010 года предложены две текстовые задачи
В1 и В12. Результатом решения этих задач должно стать целое положительное
число. Допускаемые в ответах в части “В” отрицательные числа в этих задачах
получиться не могут, а дробные ответы маловероятны.
Задания
типа В1 проверяют умение выполнять арифметические действия, делать прикидку и
оценку. Эти задания являются, действительно, очень простыми, что вводит многих
из вас в заблуждение, и вы начинаете искать подвох. Единственной сложностью
этих заданий является то, что, получив в результате решения дробный ответ, в
бланк записывается целое число.
При
решении этого задания следует вспомнить, что такое процент.

      (Презентация, Слайд 1.)
Практическая
часть. (30 минут.)
Фронтальная
работа.
 Решаем
устно задания В1 (Слайд 1-3):
Найдите
30% от 27. (0,9)
Какое
число получится, если 140 увеличить на 60%? (254)
Кафельная
плитка продается коробками по 6 м2. Сколько коробок плитки нужно купить, чтобы
хватило на облицовку стен площадью 35 м2. ? (6)
Билеты
в ботанический сад стоит 50 рублей. Сколько рублей сдачи нужно получить с 2000
рублей, заплаченных за проход 36 человек? (200)
Горные
лыжи стоят 16 000 рублей. Сколько рублей будут стоить горные лыжи во время
сезонной распродажи, когда на них объявлена скидка 20%? (12800)
Йогурт
стоит 7 рублей 60 копеек. Какое максимальное количество йогуртов можно купить
на 50 рублей? (6)
Шариковая
ручка стоит 7 рублей. При покупке более 50 ручек на всю покупку начинает
действовать скидка 20 %. Сколько рублей нужно заплатить при покупке 120 ручек?
(672)
2)
Разбор решения задач В12.
1.
Задачи с использованием процентов (Слайд 5).
Банковский
вклад в мае увеличился на 10%, а в июне уменьшился на 10%, после чего на счету
оказалось 10890 рублей. Найдите сумму вклада на конец апреля.
Решение:
10890
– 90%
х
– 100%
х
= 1089000/90 = 12100
12100
– 110%
х
– 100%
х
= 1210000/110 = 11000
Ответ:
11000 рублей
2.
Задачи на движение (Слайд 6-9).
От
пристани А к пристани В, расстояние между которыми равно 420 км, отправился с
постоянной скоростью первый теплоход., а через 1 час после этого следом за ним
со скоростью на 1 км/ч большей отправился второй. Найдите скорость первого
теплохода, если в пункт В оба теплохода прибыли одновременно. Ответ дайте в
км/ч.
Решение:
        S        V        T
I

420        x        t
II
     420        x
+1        t -1

 x
– скорость I теплохода
t
– время I теплохода

Ответ:
21 км/ч

(Слайд 10)
Теплоход
проходит по течению реки до пункта назначения 437 км и после стоянки
возвращается в пункт отправления. Найдите скорость течения, если собственная
скорость теплохода равна 21 км/ч, стоянка длится 4 часа, а в пункт отправления
теплоход возвращается через 46 часов после отплытия из него. Ответ дайте в
км/ч.
Решение:
        S        V        T
По
теч.        437        21
+ x        y
Против
теч.        437        21
– x        42 – y

x
– скорость течения
y
– время по течению

Ответ:
2 км/ч
3.
Задачи на совместную работу (Слайд 12,13).
Алгоритм
решения задач на совместную работу. ( слайд 5)
Принимаем
всю работу, которую необходимо выполнить за 1.
Находим
производительность труда каждого рабочего в отдельности, т.е. , где t – время,
за которое этот рабочий может выполнить всю работу, работая отдельно.
Находим
ту часть всей работы, которую выполняет каждый рабочий отдельно за то время,
которое он работал.
Составляем
уравнение, приравнивая объем всей работы к сумме слагаемых, каждое из которых
есть часть всей работы, выполненная отдельно каждым из рабочих.
Задача
№2 (Слайд 11,14)
Две
трубы, работая вместе, наполнили бассейн за 12 часов. Первая труба, работая
отдельно, наполняет бассейн на 18 часов быстрее, чем вторая. За сколько часов
наполняет бассейн вторая труба.
Решение:        I        II        I
+ II
A

 1        1        1
t
     x – 18
        x        12
P
  1/(x –
18)        1/x        1/12
1/12
= 1/(x – 18) + 1/x
Ответ:
36 часов.
4.
Задачи с использованием формул двузначного числа.
Алгоритм
решения задач, в которых используется формула двузначного числа (слайд
15-16).
Вводится
обозначение:
х
– цифра десятков
у
– цифра единиц
Искомое
двузначное число 10х + у
Составить
систему уравнений
Задача
№1.(Слайд 17)
Двузначное
число в четыре раза больше суммы его цифр. Если к этому числу прибавить
произведение его цифр, то получится 32. Найдите это двузначное число.
Х
– цифра десятков. У – цифра единиц. 10х + у – искомое число.

2х2 +
12х – 32 =0
х2 +6х
– 16 =0
х1 =-8
(посторонний корень)
х2 =2,
тогда у =4.
Ответ:
24.
 5.
Задачи на смеси и растворы.
Алгоритм
решения задач на смеси (слайд 19-22).
х
– масса первого раствора, у – масса второго раствора, (х + у ) – масса полученной
смеси.
Найти
содержание растворенного вещества в растворах, т.е.
а
% от х,   в % от у,    с % от (х+у)
Составить
систему уравнений.
Задача
№1 (Слайд 23 )
Смешали
30% -ный раствор соляной кислоты с 10% -ным и получили 600г 15% -ого раствора.
Сколько граммов каждого раствора было взято?
Введем
обозначение. Пусть взяли х г первого раствора, у г – второго раствора, тогда
масса третьего раствора – (х+у).
Определим
количество растворенного вещества в первом, втором, третьем растворах, т.е.
найдем 30% от х, 10% от у, 15% от 600.
15%
от 600=90
Составим
систему уравнений:
0,3х
+ 60 – 0,1х = 90
0,2х
= 30
х
= 30:0,2
х
= 150, у = 600 – 150 = 450
Ответ:
взяли 150 г первого раствора и 450 г второго раствора.
Задача
№2
Имеется
лом стали двух сортов с содержанием никеля 5% и 40%. Сколько нужно взять
металла каждого их этих сортов, чтобы получить 140 т стали с содержанием 30%
никеля?
Задача
№3
Смешали
10% -ный и 25% -ный растворы соли и получили 3 кг 20% -ного раствора. Какое
количество каждого раствора в килограммах было использовано?
 IY.
Подведение итогов урока (4 минуты)
 Ребята
вы сегодня от души потрудились, порадовали меня своими знаниями. У кого 4 и
более жетончиков подойдите с дневниками. Проставляю оценки в журнал: 4-5 ж-«4»
 5
и более жетонов- «5».

 Y.
Домашнее задание (3-4 минуты)- задания сильным (слайд).

                  Остальным ЕГЭ
под редакцией ФФ Лысенко варианты 1-5 В1
Каждый
из трех рабочих одинаковой квалификации может выполнять заказ за 12 часов.
Через 2 часа после того, как один из них приступил к выполнению заказа, к нему
присоединился второй рабочий, а еще через 2 часа – третий, и работу до конца
они довели уже вместе. За сколько часов был выполнен заказ?
Велосипедист
отправился на прогулку и должен вернуться не позднее чем через 7 часов после
выезда. На какое наибольшее расстояние от места старта он может удалиться, если
его скорость 15 км/ч, а обратно его подвезут на машине, скорость которой равна
90 км/ч? Ответ дайте в километрах.

file_name: Разработка открытого урока _Решение текстовых задач ЕГЭ_.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тема "Решение текстовых задач

alt: Решение: S V

title: Разработка урока по теме: "Решение заданий ЕГЭ"


extracted_text:
Статья «Климат европейской
части России».

    Европейская часть России
расположена между 45° и 69° с. ш.
Она простирается на 24° с севера на
юг, т. е. более чем на 2500 км.
С изменением широты с юга на север
постепенно уменьшается
количество солнечного тепла,
понижается температура, уменьшается
испарение и, наоборот,
увеличивается облачность.
Отсутствие на территории
Европейской части России высоких
гор, вытянутых в широтном
направлении, позволяет массам холодного воздуха проникать далеко с севера на
юг. От этого в
средней и южной частях европейской
территории зимой бывают
сильные морозы, а весной — резкие
похолодания, губительно действующие
на поля, огороды и сады.
    В местах, расположенных ближе к
Атлантическому океану,
например в Калининградской области,
климат более мягкий,
сравнительно ровный, без резких
колебаний температуры летом
и зимой; он несколько сходен с
климатом Западной Европы.
Здесь сказывается влияние морских
воздушных масс с Атлантического
океана. На востоке, ближе к
громадным пространствам
Азии, континентальносгь
усиливается: зима становится более холодной,
а лето — более жарким.
    В средней полосе европейской
территории России выпадает
500—600 мм осадков. К северу и югу их выпадает меньше. Времена
года выражены ярко и
последовательно чередуются. За холодной
зимой наступает весна, которая
сменяется на большей
части территории жарким летом;
переходное время года от лета
к зиме — осень.
    Зимой все пространство покрыто
снегом. Точно белый ковер,
лежит он по холмам, оврагам,
лощинам. Продолжительность зимы
уменьшается с северо-востока на
юго-запад. Самая длинная
и суровая зима в бассейне реки
Печоры. Весна наступает на юге
в феврале и оттуда в течение двух с
половиной месяцев постепенно
продвигается на север. Снег быстро
тает под лучами солнца,
которое с каждым днем поднимается
все выше и все дольше
стоит над горизонтом. Земля
покрывается травой, деревья одеваются
в яркую зелень листвы. Скот
выгоняют из зимних помещений
на пастбища. На полях начинаются
сельскохозяйственные
работы. Летом на большей части
территории очень тепло. Вызревают
зерновые, а также овощи, фрукты,
всевозможные технические
культуры. Уборка
сельскохозяйственных растений — пшеницы,
ржи, ячменя — начинается на юге уже
в июле, в средней полосе
— в августе, а на севере — в конце
августа, в начале сентября. В климатическом отношении отдельные части
европейской
территории России довольно сильно
различаются.
На северо-востоке  в высоких
широтах большая разница
в продолжительности дня по временам
года. В мае, июне,
июле солнце почти не заходит и день
очень длинный. В ноябре, декабре,
январе, наоборот, солнце едва
поднимается над горизонтом
и поэтому день очень короткий.
Из-за недостатка солнечного тепла
и влияния холодных арктических
воздушных масс климат
здесь суровый. В бассейне Печоры
средняя температура января
—20°. Холодная зима продолжается
200 дней. Снег лежит
200—240 дней, местами иногда до
июля. В наиболее северных
местах пятнами распространена
многолетняя мерзлота. Лето короткое
и прохладное: средние температуры
июля +12°, +16°.
Однако обилие света в течение
длинного летнего дня позволяет
даже здесь выращивать овощи, а
южнее и зерновые культуры —
ячмень, яровую рожь.
    На северо-запад  оказывает
влияние Атлантический
океан и незамерзающая часть
Баренцева моря. Благодаря близости
моря лето здесь влажное и
прохладное. Средняя температура
июля в Ленинграде + 17,5°, т. е.
почти на 1,5 градуса ниже, чем в
Москве. Зато зима значительно
теплее. Средняя температура января
около —8°. Весна наступает поздно,
тянется долго. Лето
дождливое, осень ненастная. Часто
бывают туманы. Эти условия
очень благоприятны для посевов
озимой ржи, льна и для кормовых
культур (кукурузы, корнеплодов). Центральная
часть  находится под влиянием морских воздушных масс, идущих с Атлантического
океана, и связанных с ними циклонов. Но здесь под воздействием земной
поверхности
воздух становится суше: летом он
нагревается, а зимой охлаждается.
Климат характеризуется довольно
продолжительными снежными морозными зимами и жарким летом. Средняя температура января
в Москве —10,8°, июля + 19°. Здесь все четыре времени года выражены более
равномерно, чем на северо-западе:
на весну, лето, осень приходится
примерно равное время, только
зима длится немного дольше.
Климатические условия центральной
части благоприятны для выращивания
пшеницы, картофеля,
из технических культур — льна,
конопли, а также овощей,
плодов и различных кормовых
культур.
    На юге Европейской части России
районы, расположенные
ближе к западным границам
республики и особенно к Азовскому
морю, имеют умеренно-континентальный
климат, а территория,
примыкающая к Каспийскому морю,—
континентальный. На
западе средняя январская
температура —5°, июльская +22°, а на
востоке в январе —7°, в июле +24°.
     Такая разница объясняется
действием различных воздушных
масс на западные и восточные части
юга европейской территории
России. На климат западных областей
влияют влажные воздушные
массы с Атлантики, а в формировании
климата востока участвует
сухой континентальный воздух.
   Существенную роль в формировании
климата юга играет и
рельеф, особенно Ставропольская
возвышенность и западные отроги
Кавказа. К востоку от
Ставропольской возвышенности и в
Прикаспийской низменности жаркое,
сухое лето и малоснежные,
но морозные зимы. В январе здесь
так же холодно, как в Ленинграде
или Архангельске, а летом нередки
засухи: осадков выпадает от 150 до 300 мм,
с постепенным
убыванием к Каспийскому морю. Лучшие времена года — весна и осень. Здесь выращивают
яровую пшеницу, кукурузу, подсолнечник. При орошении хорошие урожаи дают рис,
сахарная свекла, бахчевые культуры.
В западных частях юга, особенно в
бассейне реки Кубани,
влажные ветры с Черного моря
умеряют летний зной, а зимой
приносят тепло. Черноморское
побережье — это самое теплое место
России. Здесь температура в январе
от —1° (Анапа) до +5°
(Сочи); в июле +23, +24°. На
побережье выпадает много осадков—
1500 мм в год (к югу от Сочи), а в соседних горах еще
больше. Отсюда по направлению к
северо-востоку количество
осадков уменьшается: в бассейне
Кубани и на западных склонах
Ставропольской возвышенности их
выпадает 800—600 мм. Климатические
условия особенно благоприятны для
озимой пшеницы,
ячменя, кукурузы, подсолнечника,
сахарной свеклы, сои, табака,
винограда, фруктов.

file_name: Статья «Климат европейской части России».doc

alt: Статья «Климат европейской части