extracted_text:
Министерство образования Калининградской
области
ГБУ  КО  ПОО «КСиПТ»
ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Развитие творческой
активности учащихся на уроках теоретического и  производственного обучения
профессии «Сварщик» через применение видео пособий
и опорных конспектов:  из опыта работы Рафальской Светланы Николаевны, преподавателя ГБУ КО ПОО
«КСиПТ».

Содержание
Слово о
преподавателе……………………………………………………………
Развитие
творческой активности учащихся на уроках производственного обучения профессии «Сварщик» через применение видео пособий и
опорных конспектов ….........................................................................................................
Приложение
…......................................................................................................

СЛОВО О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ

Рафальская Светлана
Николаевна - работала мастером, сейчас работаю преподавателем специальных
дисциплин по сварке металлов в системе начального профессионального образования
27 лет. В 1988  году закончила  1
Ленинградский индустриально – педагогический техникум, получив специальность –
техник, мастер производственного обучения.  Имею 4 разряд газоэлектросварщика, высшую категорию мастера производственного
обучения и
преподавателя по спецпредметам.
Главное в работе – обучение учащихся
профессии «Сварщик» в соответствии с
требованиями Государственного образовательного стандарта на профессию, подготовка
конкурентоспособных специалистов.
На уроках производственного
обучения  старалась  применять новые методы преподавания, информационные и
производственные технологии, инновационные и коллективные формы и методы обучения. Значительное место отвожу
самостоятельной работе учащихся, обучению их навыкам самоконтроля, большое значение придаем конкурсам
профессионального мастерства.
В 2005 году участвовала в
областном конкурсе профессионального мастерства среди мастеров и заняла 3
место, в 2007 году победила в конкурсе «Лидер профессионального образования» в
номинации – мастер производственного обучения, преподаватель специальных дисциплин,
получила золотой значок
 «Лидер профессионального
образования». В 2009 году в конкурсе «Профи» в Калининградской области заняла 3
место в номинации «План проведения производственного занятия по сварке
металлов». В 2012 году выиграла конкурс «Женщина года-2012» по номинации
«Учитель профессионального образования».
Учащиеся всегда
участвовали в областных конкурсах профессионального мастерства и имели
следующие результаты: 2005 году – Шиганов Александр – 3 место, в 2008 – Осипов
Дмитрий – 2 место, в 2013 – Карпов Константин – 3 место.
В работе много внимания
уделяю  воспитанию у учащихся любви к профессии, уважения к труду сварщика,
прививаю им стремление совершенствовать квалификацию. Я награждена грамотами,
как техникума, так и Министерством образования Калининградской области.
2017 году получила
грамоту Министерства образования РФ и науки.
В2019 и 2020 годах  участвовала
в соревнованиях WORLDSKILSS «Навыки мудрых» в номинации «Сварочное производство», в
которых занимала 3 место.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ «СВАРЩИК»
ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОПОСОБИЙ И ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ

Сложные и многообразные
социально-экономические процессы, происходящие в нашем обществе, предъявляют
высокие требования к уровню подготовки специалистов. Поэтому тенденции развития
современной системы образования неразрывно связаны с широким внедрением в
учебный процесс различных форм, методов и средств активного обучения. Одним из
методических приемов является использование на уроках опорных конспектов,
способствующих наилучшему представлению информации, ее усвоению и развитию
мышления учащихся. Работа с опорными конспектами, составление
структурно-логических схем способствуют представлению всего объема материала в
сжатом виде, настраивают учащихся на вдумчивую и сосредоточенную работу на
уроке. У них развиваются память, логическое, аналитическое, пространственное
мышление, достигается высокая степень усвоения материала, формируются состояние
«могу и умею» и чувство ответственности не только за себя, но и за своих
товарищей. Все это, в конечном счете, содействует повышению уровня самооценки
учащихся, способствует повышению профессиональных качеств будущих специалистов.
На уроках теоретического
обучения применяю опорные конспекты, пособие для сварщика, на уроках
производственного обучения  - технологические карты по модулям.
Пользуясь этим
конспектами, учащиеся получают более полное представление о материалах по
сварке, устройстве и принципе работы сварочного оборудования.
Применение опорных
конспектов в обучении значительно облегчает труд преподавателя и учащегося,
способствует целостному восприятию предмета, развивает умственные способности
учащихся, обеспечивает высокое качество знаний. Анализируя итоги работы в
предыдущем году, я обязательно что-то меняю в своей работе: то ли добавляю
информацию по теме, то ли, напротив, сокращаю ее объем.
Цель этих изменений –
улучшить качество усвоения учащимися необходимых знаний. К тому же однообразие
подачи учебного материала снижает интерес учащихся к работе и учебе. Так что
поиск новых путей и подходов к обучению – это необходимость.
Мною собрана  видео пособия,
которое я использую, знакомя учащихся с
устройством сварочной
аппаратуры и технологией сварки, на уроке по специальным предметам по сварке
металлов, но в дальнейшем планирую применения видио пособий в производственном
обучении.
Например, при изучении
темы «Сварка чугуна» я демонстрирую учащимся
видеофильм, в котором
показан процесс сварки чугуна. Учащиеся с интересом смотрят видеофильм, задают
мне вопросы, если что-то им оказалось непонятным, и в процессе практической
работы воспроизводят только что увиденное ими на экране. Учебные фильмы и
презентации продуктивно «работают» при повторении материала.
Для творческой работы
учащихся я предлагаю делать ребятам свои презентации по определенным темам,
кстати – видио пособие наполовину создана ребятами.
Я применяю опорные
конспекты потому что они имеют:
- Структурность. Опорные
конспекты состоят обычно из 4-5 отдельных или
взаимосвязанных между
собой блоков, которые отделяются друг от друга жирными линиями.
- Ассоциация. Элементы опорного
конспекта должны вызывать у учащегося ассоциации с явлениями окружающей среды.

- Простота. Опорный
конспект должен быть простым как для запоминания, так и для воспроизведения.
Для закрепления материала
применяю тесты – на бумаге, в презентации, так как у нас в профессии очень
много своих символов, обозначающих то или иное, которое необходимо помнить
наизусть – провожу буквенные диктанты.
При проверке тестов или
диктантов даю возможность самим проверить свои знания, поменявшись работами  с
соседом.
Использование опорных
конспектов на уроках производственного обучения
способствует повышению
уровня знаний и профессиональных умений учащихся, воспитанию у них интереса к
выбранной профессии.
Результаты
систематической индивидуальной работы отражают выпускные
экзамены и защита
письменной квалификационной работы учащимися.
По выпуску некоторые
ребята получают повышенные разряды по рекомендациям предприятий, где ребята
проходят производственную  практику.

ПРИЛОЖЕНИЕ

План урока теоретического
обучения по сварке металлов
 курс - 1
группа - ГС-17
профессия — сварщик
специальность - электросварщик ручной дуговой сварки, газосварщик , газосварщик,
электросварщик, электросварщик на полуавтоматических машинах.
Тема программы: Введение.
Тема занятия: История развития сварки.
Цель занятия: Ознакомить с историей развития
сварки, и с людьми, которые внесли вклад в ее развитие .
 1. Воспитательная цель:
Формирование общего кругозора по
истории сварки, уважения к людям, внесшим вклад в ее развитие.
2. Образовательная цель:
Дать информацию о развитии сварки.
3.Развивающая цель:
Способствовать развитию  мышления,
самостоятельности, наблюдательности, активности, профессионального интереса к
творческим людям.
Форма обучения : Фронтальная.
Место проведения:
Кабинет № 23 «Специальная технология
сварки» ГБУ КО ПОО «ПТПТ».
Методы и приемы: Рассказ,  опрос, демонстрация
презентации.
Меж предметные связи:
История.

Методическое обеспечение:
Презентация.
Материально — техническое оснащение:
Диапроектор.
Список литературы:
–http.//www.svartek.ru
– http.//www.osvarke.info/61
– Сварочные работы: учеб. Пособие для
нач. проф. образования/ В.И. Маслов.-5-е изд., стер. - М: Издательский центр «
Академия», 2007. - 240 с.
–Электрическая дуговая сварка: учеб.
Пособие для нач. проф. образования / С.В. Виноградов. - М. : Издательский центр
« Академия», 2007. - 320 с.
-
Сварщик.
Технология выполнения ручной сварки : практические основы профессиональной
деятельности ( Текст) : учебное пособие / т.н. Жегалина. - М. :
Акадкмкнига/Учебник, 2006. - 126 с. : ил

Структура занятий

Элементы
  урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  учащихся

1. Организационный момент:
Подготовить учащихся к работе на
  занятиях:
- Проверка наличия
учащихся.

Проверяет наличие учащихся.

2.Вводная часть:
Сообщение темы, плана занятий.

Сообщает тему урока, и план
  проведения занятий.

Слушают.

3. Основная часть.

Рассказывает историю развития
  сварки. Показывает презентации : «История развития сварки» и «Люди, внесшие
  вклад в развитие сварки»

Слушают, смотрят презентации,
  задают вопросы.

4. Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.
Дает домашнюю работу.

Слушают, записывают домашнее
  задание.

Организационный момент:
Преподаватель проводит
организационный момент для занятий. Проверяет наличие учащихся на занятии.
Вводная часть:
Объявляет тему и ход урока.
Основная часть:
Показывает презентации: «История
развития сварки» и «Люди, внесшие вклад в развитие сварки»
Заключительная часть:
Подведение итогов проведенного
занятия.
Дает домашнюю работу — повторить
тему: «История развития сварки».

Преподаватель специально
технологии по сварке металла
/С.Н. Рафальская/

План урока теоретического  обучения по сварке металлов
 курс - 1
группа - ГС-17
профессия — сварщик
специальность - электросварщик ручной дуговой сварки, газосварщик ,
газоэлектросварщик, электросварщик на полуавтоматических машинах.
Тема программы: Дефекты сварных швов.
Тема занятия: Виды дефектов сварных швов, причины возникновения и способы
их устранения..
Цель занятия: Ознакомить с видами дефектов
сварного шва, причинами их образования и способами устранения.
 1. Воспитательная цель:
Формирование ответственного,
добросовестного отношения к качественному выполнению работ, уважения к труду и
своей профессии,
2. Образовательная цель:
Научиться определять  виды дефектов
сварного шва, причины их образования и выбирать необходимые способы устранения.
3.Развивающая цель:
Способствовать развитию технического
мышления, самостоятельности, наблюдательности, активности, профессионального
интереса и творческой инициативы, навыков самоконтроля и самооценки.
Форма обучения : Фронтальная.
Место проведения:
Кабинет № 23 «Специальная технология
сварки» ГБУ КО ПОО «ПТПТ».
Методы и приемы: Рассказ, показ, опрос, демонстрация
презентации, самостоятельная работа учащихся.
Меж предметные связи:
« Основы теории сварки и резки» -
тема « Сварные швы и соединения».
Охрана труда.
Методическое обеспечение:
Плакаты, презентация.
Материально — техническое оснащение:
Диапроектор.
Список литературы:
–http.//www.svartek.ru
– http.//www.osvarke.info/61
– Сварочные работы: учеб. Пособие для
нач. проф. образования/ В.И. Маслов.-5-е изд., стер. - М: Издательский центр «
Академия», 2007. - 240 с.
–Электрическая дуговая сварка: учеб.
Пособие для нач. проф. образования / С.В. Виноградов. - М. : Издательский центр
« Академия», 2007. - 320 с.
-
Сварщик.
Технология выполнения ручной сварки : практические основы профессиональной
деятельности ( Текст) : учебное пособие / т.н. Жегалина. - М. :
Акадкмкнига/Учебник, 2006. - 126 с. : ил

Структура занятий

Элементы
  урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  учащихся

1. Организационный момент:
  Подготовить учащихся к работе на занятиях: Проверка наличия  учащихся

Проверяет наличие учащихся.

Отвечают на вопросы.

2.Вводная часть:
Сообщение темы, плана занятий.
- Вопросы по пройденной теме

Сообщает тему урока, и план
  проведения занятий.
Задает вопросы по пройденной теме:
1. Виды сварных соединений?
2. Классификация сварных швов в
  пространственном положении?

Слушают, отвечают, задают вопросы.

3. Основная часть.

 Показывает презентацию «Дефекты
  сварных швов», затем  преподаватель комментирует презентации студентов, где
  необходимо.

Студенты показывают приготовленные
  презентации.

4. Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.
Дает домашнюю работу.

Слушают, записывают домашнее задание.

Организационный момент:
Преподаватель проводит
организационный момент для занятий. Проверяет наличие учащихся на занятии.
Вводная часть:
Объявляет тему урока, и задает
вопросы по пройденной теме.
1. Виды сварных соединений?
2. Классификация сварных швов в
пространственном положении?
Показывает
презентацию: «Дефекты сварных швов», «Методы контроля качества сварных
соединений»
Основная  часть:
Студенты показывают свои презентации,
которые делали дома:
Кузнецов — Контроль качества.
Шамаков — Контроль качества — 2
презентации
Половников — Способы выявления
сварных дефектов.
Заключительная часть:
Подведение итогов проведенного
занятия.
Выставляет оценки за презентации,
отмечает лучшие работы. Выяснить, что нового они узнали во время занятия.
Дает домашнюю работу — повторить
тему: «Дефекты сварных швов».

Преподаватель специально
технологии по сварке
металла                                                   /С.Н. Рафальская/

План урока теоретического  обучения по сварке металлов
 курс - 1
группа - ГС-17
профессия — сварщик
специальность - электросварщик ручной дуговой сварки, газосварщик ,
газоэлектросварщик, электросварщик на полуавтоматических машинах.
Тема программы: Газовая сварка стали.
Тема занятия: 2 способа газовой сварки.
Цель занятия: Ознакомить с технологией  2-х
способов газовой сварки.
 1. Воспитательная цель:
Формирование ответственного,
добросовестного отношения к качественному выполнению работ, уважения к труду и
своей профессии,
2. Образовательная цель:
Научить анализировать выбор способа
газовой сварки стали.
3.Развивающая цель:
Способствовать развитию технического
мышления, самостоятельности, наблюдательности, активности, профессионального
интереса и творческой инициативы, навыков самоконтроля и самооценки.
Форма обучения : Фронтальная, групповая.
Место проведения:
Кабинет № 23 «Специальная технология
сварки» ГБУ КО ПОО «ПТПТ».
Методы и приемы: Рассказ, показ, опрос, демонстрация
презентации, самостоятельная работа учащихся.
Меж предметные связи:
« Основы теории сварки и резки» -
тема « Виды сварочного пламени».
« Оборудование, техника и технология
сварочных работ» -
тема « Оборудование газового
сварочного поста».
Охрана труда.
Методическое обеспечение:
Плакаты, презентация.
Материально — техническое оснащение:
Диапроектор.
Список литературы:
–http.//www.svartek.ru
– http.//www.osvarke.info/61
– Сварочные работы: учеб. Пособие для
нач. проф. образования/ В.И. Маслов.-5-е изд., стер. - М: Издательский центр «
Академия», 2007. - 240 с.
–Электрическая дуговая сварка: учеб.
Пособие для нач. проф. образования / С.В. Виноградов. - М. : Издательский центр
« Академия», 2007. - 320 с.
-
Сварщик.
Технология выполнения ручной сварки : практические основы профессиональной
деятельности ( Текст) : учебное пособие / т.н. Жегалина. - М. : Акадкмкнига/Учебник,
2006. - 126 с. : ил
Структура занятий

Элементы
  урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  учащихся

1. Организационный момент:
Подготовить учащихся к работе на
  занятиях:
- Проверка наличия
учащихся
- Вопросы по пройденной теме

Проверяет наличие учащихся.
Задает вопросы по пройденной теме:
1. Виды газового пламени?
2. Виды сварочных горелок?

Отвечают на вопросы.

2.Вводная часть:
Сообщение темы, плана занятий.

Сообщает тему урока, и план
  проведения занятий.
Показывает презентацию : «Газовая
  сварка металла»

Слушают, задают вопросы.
Смотрят презентацию.

3. Основная часть.
Самостоятельное выполнение
  упражнений.

Дает самостоятельную работу
  студентам: Написать технологию газовой сварки в НП, ВП, ГП, ПП.
  Индивидуальная работа с каждым учащимся.

Самостоятельно выполняют упражнения
  по подготовке металла под сварку.

4. Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.
Дает домашнюю работу.

Слушают, записывают домашнее
  задание.

Организационный момент:
Преподаватель проводит
организационный момент для занятий. Проверяет наличие учащихся на занятии.
Предлагает ответить на следующие вопросы:
1. Виды газового  пламени?
2. Виды сварочных горелок?.
Вводная часть:
Объявляет тему урока, и рассказывает
по презентации.
Показать
презентацию: «Газовая сварка металла».
Объяснить
значимость каждого способа.
Левый —
применяется для сварки деталей с толщиной металла
Основная  часть:
Преподаватель делит учащихся на 3
группы, так как будут работать по разным различным положениям сварки. Каждая
группа должна будет написать технологию проведения газовой сварки:
первая группа — газовая сварка
металла в НП и ПП.
вторая группа - газовая сварка
металла в ВП.
третья группа - газовая сварка
металла в ГП.
Студенты работают по своим темам —
можно общаться в группе, преподаватель проверяет правильность выполнения
последовательности самостоятельной работы.   Индивидуальная работа с каждым
учащимся. Разбор типичных ошибок, которые возникают в процессе выполнения
самостоятельной работы.

Заключительная часть:
Подведение итогов проведенного
занятия.
Выставляет оценки за самостоятельную
работу, отмечает лучшие работы. Выяснить, что нового они узнали во время
занятия.
Дает домашнюю работу — повторить
тему: «Газовая сварка металла».

Преподаватель специально
технологии по сварке металла                                                        /С.Н.
Рафальская/
План производственного обучения по сварке
металлов
  курс - 1
 группа - ГС-17
 профессия — сварщик
 специальность  - электросварщик ручной дуговой сварки, газосварщик ,
газоэлектросварщик,  электросварщик на полуавтоматических машинах.
Тема программы: Подготовка металла под сварку.
Тема занятия:  Подготовка металла под сварку.
Цель занятия:

1. Воспитательная цель:
Формирование ответственного,
добросовестного  отношения к качественному выполнению работ, уважения
к  труду и своей профессии,
2.
Образовательная цель:
Научить производить все работы,
необходимые для подготовки металла под сварку.
3.
Развивающая цель:
Способствовать развитию технического
мышления, самостоятельности, наблюдательности, активности, профессионального
интереса и творческой инициативы, навыков самоконтроля и самооценки.
Форма обучения : Фронтальная.
Место проведения:
Сварочная мастерская ГОУ НПО ПЛ — 21.
Методы и приемы: Рассказ, показ,опрос,
демонстрация приемов практического выполнения сварочных работ по наплавке
валиков во всех пространственных положениях, самостоятельная работа учащихся.

Меж предметные связи:
« Основы теории сварки и резки» -
тема « Способы зажигания дуги», «
Виды колебательных движений»,
« Техника выполнения сварных швов в
пространственном положении».
« Оборудование, техника и технология
сварочных работ» -
тема « Оборудование сварочного
поста».
Охрана труда.
Методическое обеспечение:
инструкционные карты, плакаты, презентация.
Материально — техническое оснащение:
Сварочный пост, источник питания:
трансформатор, инвертор, полуавтомат, образцы работ, металлические щетки,
электроды, металлические пластины, инструменты.
Список литературы:
–
http.//www.svartek.ru
–
http.//www.osvarke.info/61
–
Сварочные работы: учеб. Пособие
для нач. проф. образования/ В.И. Маслов.-5-е изд., стер. - М: Издательский
центр « Академия», 2007. - 240 с.
–
Электрическая дуговая сварка:
учеб. Пособие для нач. проф. образования / С.В. Виноградов. - М. : Издательский
центр « Академия», 2007. - 320 с.
–
Сварщик. Технология выполнения
ручной сварки : практические основы профессиональной деятельности ( Текст) :
учебное пособие / т. н. Жегалина. - М. : Акадкмкнига/Учебник, 2006. - 126
с. : ил.
Структура занятий

Элементы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент:
Подготовить учащихся к работе на занятиях:
- Проверка наличия
учащихся
- Вопросы по пройденной теме
- ТБ

Проверяет наличие учащихся.
 Задает вопросы по пройденной теме:
1. Что необходимо сделать перед сваркой?
Опрашивает ТБ

Отвечают на вопросы.
Расписываются за ТБ

2.Вводный инструктаж:
сообщение темы, плана занятий.
Практический показ выполнения упражнений.

Сообщает тему урока, и план проведения занятий.
Показывает презентацию :
  «Подготовка металла под сварку». Практический показ упражнений:
- очистка металла
- перенос размеров
- резка
- гибка
- сборка.

Слушают, задают вопросы.
Смотрят презентацию.
Смотрят, как выполняет упражнения мастер, спрашивают непонятные
  моменты.

3. Текущий инструктаж.
Самостоятельное выполнение упражнений.

 Проверка организации рабочих мест.
Следит за правильностью выполнения слесарных работ , соблюдения
  технологического процесса.
Индивидуальная работа с каждым учащимся.
Проверка соблюдения техники безопасности.

Самостоятельно выполняют упражнения по подготовке металла под сварку.

4. Заключительный инструктаж.

Подведение итогов проведенного занятия.
Дает домашнюю работу.

Слушают, оценивают свои работы.

Организационный момент:
Мастер проводит организационный
момент для занятий. Проверяет наличие учащихся на занятии. Предлагает ответить
на следующие вопросы:
1.
Что необходимо делать перед сваркой?
2.
Техника безопасности при подготовительных работах.
После повторения ТБ, учащиеся
расписываются в регистрационном журнале по ТБ.
Вводный инструктаж:
В начале
вводного инструктажа следует задать учащимся ряд вопросов, которые помогли бы
им определить сущность определенных операций перед сваркой, объяснить значение
каждой операции, основные положения по безопасности труда при подготовке
металла под сварку. Рассказав об организации рабочего места, необходимо
показать наиболее рациональное расположение инструментов.
Показать
презентацию: «Подготовка металла под сварку».
 Поэтому,
чтобы учащиеся хорошо овладели приемами подготовки металла под сварку, их
необходимо тренировать в выполнении отдельных операций. Дидактическая задача:
Сформировать у учащихся конкретные представления о процессе проведения каждой
операции. Объяснить и показать приемы и способы выполнения упражнений.
Рассказывает
о технике выполнения :
1.
Очистка
2.
Правка
3.
Разметка
4.
Резка
5.
Гибка
6.
Сборка
 Объяснить
значимость каждого процесса.
Чистка –
грязь нам мешает, и может при сварке образоваться дефект шва.
Правка – все
конструкции должны строго соответствовать  чертежам.
Разметка –
все детали должны быть определенного размера.
Резка – после
резки детали должны быть такими же размерами, как и на чертежах.
Гибка –
правильно производить гибку.
Сборка –
должна производиться строго по чертежу и в итоге сборочная деталь должна
соответствовать размерам на чертежах.
Текущий инструктаж:
Мастер делит учащихся на 3 группы,
так как будут работать на разных источниках питания с последующим
передвижением. Каждая группа должна будет в течении занятий поработать на:
1.
первая группа — чистка, правка.
вторая группа -
перенос размеров, резка.
третья группа  -  гибка,
сборка
2.
третья  группа - перенос
размеров, резка.
первая группа -  гибка, сборка
вторая группа – чистка, правка
3.
вторая группа — гибка, сборка
третья группа — чистка, правка
первая группа — перенос размеров,
резка
Учащиеся готовят рабочие места,
мастер проверяет правильность организации рабочего места. При обходе рабочих
мест особое внимание учащихся следует обращать на правильность проведения
каждой операции. Мастер следит за правильностью выполнения  работ.
Индивидуальная работа с каждым учащимся. Разбор типичных ошибок, которые
возникают в процессе выполнения упражнений. Если не получается,  мастер
объясняет причины ошибок. Если учащийся выполняет упражнения хорошо —
похвалить, поставить в пример, чтобы равнялись на него.
При выполнении  работ мастер
должен проверять  соблюдения техники безопасности каждым учащимся.
В течении работ производить через
каждый час 5-10 минут перерыва для отдыха, чтобы исключить утомляемость и
здоровье сберегающие компоненты.
Заключительный инструктаж:
Подведение итогов проведенного
занятия.
Выставляет оценки за практические
работы, отмечает лучшие работы. Выяснить, что нового они научились делать во
время занятия. Почувствовали ли разницу в выполнении различных упражнений.
Дает домашнюю работу — повторить
тему: «Сварные швы и соединения».
Уборка рабочих мест.

Мастер производственного
обучения
  /С.Н. Рафальская/

 План
производственного обучения по сварке металлов
  курс - 1
 группа - ГС-17
 профессия — сварщик
 специальность  - электросварщик ручной дуговой
сварки, газосварщик , газоэлектросварщик,  электросварщик на
полуавтоматических машинах.
Тема программы:  Сварка пластин  в
пространственном положении.
Тема занятия: Дуговая  пластина в
соединениях в нижнем  положении.
Цель занятия:

1. Воспитательная цель:
Формирование ответственного,
добросовестного  отношения к качественному выполнению работ, уважения
к  труду и своей профессии,
2.
Образовательная цель:
Научить производить сварку соединений
в нижнем положении.
3.
Развивающая цель:
Способствовать развитию технического
мышления, самостоятельности, наблюдательности, активности, профессионального
интереса и творческой инициативы, навыков самоконтроля и самооценки.
Форма обучения : Фронтальная.
Место проведения:
Сварочная мастерская ГБУ КО ПОО
«ПТПТ» Методы и приемы: Рассказ, показ,опрос,  демонстрация приемов
практического выполнения сварочных работ по наплавке валиков во всех
пространственных положениях, самостоятельная работа учащихся.

Меж предметные связи:
« Основы теории сварки и резки» -
тема « Способы зажигания дуги», «
Виды колебательных движений»,
« Техника выполнения сварных швов в
пространственном положении».
« Оборудование, техника и технология
сварочных работ» -
тема « Оборудование сварочного
поста».
Охрана труда.
Методическое обеспечение:
инструкционные карты, плакаты,
призентация.
Материально — техническое оснащение:
Сварочный пост, источник питания:
трансформатор, инвертор, полуавтомат, образцы работ, металлические щетки,
электроды, металлические пластины.
Список литературы:
–
http.//www.svartek.ru
–
http.//www.osvarke.info/61
–
Сварочные работы: учеб. Пособие
для нач. проф. образования/ В.И. Маслов.-5-е изд., стер. - М: Издательский
центр « Академия», 2007. - 240 с.
–
Электрическая дуговая сварка:
учеб. Пособие для нач. проф. образования / С.В. Виноградов. - М. : Издательский
центр « Академия», 2007. - 320 с.
–
Сварщик. Технология выполнения
ручной сварки : практические основы профессиональной деятельности ( Текст) :
учебное пособие / т. н. Жегалина. - М. : Акадкмкнига/Учебник, 2006. - 126
с. : ил.
Структура занятий

Элементы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент:
Подготовить учащихся к работе на
  занятиях:
- Проверка наличия
учащихся
- Вопросы по пройденной теме
- ТБ

Проверяет наличие учащихся.
 Задает вопросы по пройденной теме:
1. Что входит в режим сварки?
2. Виды  движений электрода
  при сварке во всех положениях.
Опрашивает ТБ

Отвечают на вопросы.
Расписываются за ТБ

2.Вводный инструктаж:
сообщение темы, плана занятий.
Практический показ выполнения
  упражнений.

Сообщает тему урока, и план
  проведения занятий.
Показывает презентацию : « сварные
  швы и соединения»
Практический показ сварки
  соединений:
- стыковое
- угловое
- тавровое
-нахлесточное
Показать образцы работ, которые
  должны получиться

Слушают, задают вопросы.
Смотрят презентацию.
Смотрят, как выполняет упражнения
  мастер, спрашивают непонятные моменты.

3. Текущий инструктаж.
Самостоятельное выполнение
  упражнений.

 Проверка организации рабочих мест.
Следит за правильностью выполнения
  сварочных работ , соблюдения технологического процесса.
Индивидуальная работа с каждым
  учащимся.
Проверка соблюдения техники
  безопасности.

Самостоятельно выполняют упражнения
  по сварке всех сварных соединений в нижнем положении.

4. Заключительный инструктаж.

Подведение итогов проведенного
  занятия.
Дает домашнюю работу.

Слушают, оценивают свои работы.

Организационный момент:
Мастер проводит организационный
момент для занятий. Проверяет наличие учащихся на занятии. Предлагает ответить
на следующие вопросы:
1.
Что входит в режим сварки?
2.
Виды соединений?
3.
Техника безопасности при сварочных работах.
После повторения ТБ, учащиеся
расписываются в регистрационном журнале по ТБ.

Вводный инструктаж:
В начале
вводного инструктажа следует задать учащимся ряд вопросов, которые помогли бы им
определить сущность сварки соединений и вспомнить основные положения по
безопасности труда при электросварке. Особое внимание учащихся следует обратить
на опасность поражения электрическим током и возможность ожогов как результат
нарушения правил безопасности, труда.
Рассказав об организации рабочего места, необходимо показать наиболее
рациональное расположение инструментов, правильное рабочее положение учащегося
в кабине, правильное положение электрода в держаке, приемы смены электрода,
порядок регулировки силы сварочного тока.
Первым этапом в обучении учащихся профессии электросварщика является усвоение
техники сварки соединений:
- стыковое
- угловое
-тавровое
-нахлесточное
 Поэтому,
чтобы учащиеся хорошо овладели техникой сварки, их необходимо тренировать в
наложении отдельных швов. Перед показом процессов сварки необходимо пояснить
учащимся, что основной трудностью при сварке является затруднительное
наблюдение за формированием шва, так как образующийся при этом шлак покрывает
жидкий металл. Хорошее качество наплавленного металла достигается только в том
случае, если будет обеспечено полное и равномерное покрытие шва шлаком.
Дидактическая задача: Сформировать у учащихся конкретные представления о
процессе проведения сварки всех соединений. Объяснить и показать приемы и
способы выполнения упражнений.
Показывает
презентацию : « Сварные швы и соединения»
 Рассказывает
о технике выполнения сварки соединений,  производит практический показ:
а) Сварка
стыкового соединения
б) Сварка
углового соединения
в) Сварка
таврового соединения.
Необходимые
колебательные движения электрода:

Угол наклона
электрода 45 градусов. При наплавке валиков учащимся нужно показать, как
зажигается дуга после смены электрода или случайного ее обрыва. Они должны
уяснить, что повторно дугу надо зажигать впереди кратера, а затем электрод
возвращают назад и переваривают застывший металл сварочной ванны. В итоге должен получиться шов
определенного размера:

 Объяснить значимость каждого процесса
выполнения сварки соединений в работе на производстве. Показать образцы работ,
которые должны получиться при окончании работ, и сделать упор на эталон
выполнения.
Текущий инструктаж:
Мастер делит учащихся на 3 группы,
так как будут работать на разных источниках питания с последующим
передвижением. Каждая группа должна будет в течении занятий поработать на:
1.
первая группа — трансформатор
вторая группа -
инвертор
третья группа  -
полуавтомат
2.
третья  группа — трансформатор
первая группа -  инвертор
вторая группа - полуавтомат
3.
вторая группа — трансформатор
третья группа — инвертор
первая группа — полуавтомат
Учащиеся готовят рабочие места,
мастер проверяет правильность организации рабочего места. При обходе рабочих
мест особое внимание учащихся следует обращать на длину сварочной дуги, так как
от этого во многом зависит дальнейшая успешная подготовка сварщика. Учащиеся
должны твердо знать, что увеличение длины дуги уменьшает стабильность ее
горения, снижает глубину проплавления основного металла.
Мастер следит за правильностью
выполнения сварочных работ — сварка сварных соединений, соблюдения
технологического процесса каждой операции: правильность выбора угла наклона
электрода, виды колебательных движений.
Индивидуальная работа с каждым
учащимся. Разбор типичных ошибок, которые возникают в процессе выполнения
упражнений. Если не получается,  мастер объясняет причины ошибок. Если
учащийся выполняет упражнения хорошо — похвалить, поставить в пример, чтобы
равнялись на него.
При выполнении сварочных работ мастер
должен проверять  соблюдения техники безопасности каждым учащимся.
В течении работ производить через
каждый час 5-10 минут перерыва для отдыха, чтобы исключить утомляемость и
здоровье сберегающие компоненты.
Заключительный инструктаж:
Подведение итогов проведенного
занятия.
Выставляет оценки за практические
работы, отмечает лучшие работы. Выяснить, что нового они научились делать во
время занятия. Почувствовали ли разницу в выполнении различных упражнений.
Дает домашнюю работу — повторить
тему: «Сварные швы и соединения».
Уборка рабочих мест.

Мастер производственного
обучения
/С.Н. Рафальская/

План производственного обучения по
сварке металлов
  курс - 1
 группа - ГС-17
 профессия — сварщик
 специальность  - электросварщик
ручной дуговой сварки, газосварщик , газоэлектросварщик,  электросварщик на
полуавтоматических машинах.
Тема программы: Дуговая наплавка
валиков и сварка пластин  в пространственном положении.
Тема занятия: Дуговая наплавка
валиков на пластину в различных пространственных положениях.
Цель занятия:
     1. Воспитательная
цель:
Формирование ответственного,
добросовестного  отношения к качественному выполнению работ, уважения к  труду
и своей профессии,
2.
Образовательная
цель:
Научить производить наплавку валиков
во всех пространственных положениях.
3.
Развивающая
цель:
Способствовать развитию технического
мышления, самостоятельности, наблюдательности, активности, профессионального
интереса и творческой инициативы, навыков самоконтроля и самооценки.
Форма обучения : Фронтальная.
Место проведения:
Сварочная мастерская ГОУ НПО ПЛ — 21.
Методы и приемы: Рассказ, показ, опрос,
демонстрация приемов практического выполнения сварочных работ по наплавке
валиков во всех пространственных положениях, самостоятельная работа учащихся.

Меж предметные связи:
« Основы теории сварки и резки» -
тема « Способы зажигания дуги», «
Виды колебательных движений»,
« Техника выполнения сварных швов в
пространственном положении».
« Оборудование, техника и технология
сварочных работ» -
тема « Оборудование сварочного
поста».
Охрана труда.
Методическое обеспечение:
инструкционные карты, плакаты.
Материально — техническое оснащение:
Сварочный пост, источник питания:
трансформатор, инвертор, полуавтомат, образцы работ, металлические щетки,
электроды, металлические пластины.
Список литературы:
-
http.//www.svartek.ru
-
http.//www.osvarke.info/61
-
Сварочные работы: учеб. Пособие для нач. проф. образования/ В.И.
Маслов.-5-е изд., стер. - М: Издательский центр « Академия», 2007. - 240 с.
-
Электрическая
дуговая сварка: учеб. Пособие для нач. проф. образования / С.В. Виноградов. -
М. : Издательский центр « Академия», 2007. - 320 с.
-
Сварщик.
Технология выполнения ручной сварки : практические основы профессиональной
деятельности ( Текст) : учебное пособие / т. н. Жегалина. - М. :
Акадкмкнига/Учебник, 2006. - 126 с. : ил.
Структура занятий

Элементы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент:
Подготовить учащихся к работе на занятиях:
- Проверка наличия
учащихся
- Вопросы по пройденной теме
- ТБ

Проверяет наличие учащихся.
 Задает вопросы по пройденной теме:
1. Что входит в режим сварки?
2. Виды  движений электрода при сварке во всех положениях.
Опрашивает ТБ

Отвечают на вопросы.
Расписываются за ТБ

2.Вводный инструктаж:
сообщение темы, плана занятий.
Практический показ выполнения упражнений, раздача инструкционных карт.

Сообщает тему урока, и план проведения занятий.
Практический показ наплавки валиков во всех пространственных положений:
а)Наплавка валиков в нижнем положении:
- справа налево
-слева направо
- от себя
- на себя
б)Наплавка валиков в вертикальном положении:
- снизу вверх
- сверху вниз
- справа налево
- слева направо
Показать образцы работ, которые должны получиться

Слушают, задают вопросы.
Смотрят, как выполняет упражнения мастер, спрашивают непонятные
  моменты.

3. Текущий инструктаж.
Самостоятельное выполнение упражнений.

 Проверка организации рабочих мест.
Следит за правильностью выполнения сварочных работ — наплавки валиков
  во всех пространственных положениях, соблюдения технологического процесса.
Индивидуальная работа с каждым учащимся.
Проверка соблюдения техники безопасности.

Самостоятельно выполняют упражнения по наплавке валиков во всех
  пространственных положениях следуя по конкретным действиям на инструкционных
  картах.
а)Наплавка валиков в нижнем положении:
- справа налево
-слева направо
- от себя
- на себя
б)Наплавка валиков в вертикальном положении:
- снизу вверх
- сверху вниз
в)Наплавка валиков в горизонтальном положении:
- справа налево
- слева направо

4. Заключительный инструктаж.

Подведение итогов проведенного занятия.
Дает домашнюю работу.

Слушают, оценивают свои работы.

Организационный момент:

Мастер проводит организационный
момент для занятий. Проверяет наличие учащихся на занятии. Предлагает ответить
на следующие вопросы:
1.
Что входит в
режим сварки?
2.
Виды движений
электрода при сварке во всех пространственных положениях?
3.
Техника
безопасности при сварочных работах.
После повторения ТБ, учащиеся расписываются
в регистрационном журнале по ТБ.

Вводный инструктаж:
В начале вводного инструктажа следует
задать учащимся ряд вопросов, которые помогли бы им определить сущность
наплавки отдельных валиков и вспомнить основные положения по безопасности труда
при электросварке. Особое внимание учащихся следует обратить на опасность
поражения электрическим током и возможность ожогов как результат нарушения
правил безопасности, труда.
Рассказав об организации рабочего места, необходимо показать наиболее рациональное
расположение инструментов, правильное рабочее положение учащегося в кабине,
правильное положение электрода в держаке, приемы смены электрода, порядок
регулировки силы сварочного тока.
Первым этапом в обучении учащихся профессии электросварщика является усвоение
техники наложения отдельных валиков на пластины. Поэтому, чтобы учащиеся хорошо
овладели техникой сварки,их необходимо тренировать в наложении отдельных швов.
Перед показом процессов наплавки необходимо пояснить учащимся, что основной
трудностью при сварке является затруднительное наблюдение за формированием шва,
так как образующийся при этом шлак покрывает жидкий металл. Хорошее качество
наплавленного металла достигается только в том случае, если будет обеспечено
полное и равномерное покрытие шва шлаком. Дидактическая задача: Сформировать у
учащихся конкретные представления о процессе проведения наплавки валиков на
металл во всех пространственных положениях. Объяснить и показать приемы и
способы выполнения упражнений. Рассказывает о технике выполнения наплавки
валиков, производит практический показ: а) Наплавка валиков в нижнем
положении:
- справа налево

Приступая к показу
наплавки валиков на пластину, учащимся нужно сказать, что при этом совмещаются
одновременно три движения электродом.  Угол наклона электрода 45 градусов. При
наплавке валиков учащимся нужно показать, как зажигается дуга после смены
электрода или случайного ее обрыва.

Они должны уяснить, что
повторно дугу надо зажигать впереди кратера, а затем электрод возвращают назад и
переваривают застывший металл сварочной ванны. В итоге должен получиться шов
определенного размера:

-слева направо
Слева направо техника наплавки производится  так же
как и справа налево.
- от себя
- на себя

б)Наплавка валиков в вертикальном положении:
- снизу вверх
Сначала подбираем силу сварочного тока из расчета на
10-15 % меньше, чем в нижнем положении, затем наплавляем сверху платформу под
углом 90 градусов, а затем изменяем  угол наклона электрода  под 10  градусов к
перпендикуляру и  наплавляем валик, производя колебательные движения
полумесяцем,

-сверху вниз
Сначала подбираем силу сварочного тока из расчета на
10-15 % меньше, чем в нижнем положении, затем наплавляем сверху платформу под
углом 90 градусов, а затем изменяем  угол наклона электрода  под  15  градусов
к перпендикуляру и  наплавляем валик, производя колебательные движения
полумесяцем,

в) Наплавка валиков в горизонтальном положении:
- справа налево
- слева направо

Объяснить значимость каждого процесса выполнения
наплавки валиков в работе на производстве. Наплавкой восстанавливают размеры
деталей и получают на их рабочих поверхностях износостойкие покрытия. Наплавка
производится специальными электродами, а также электродами, применяемыми при
сварке.
При восстановлении изношенных деталей электродуговой
наплавкой выбор электродов зависит от марки стали наплавляемой детали,
необходимой твердости покрытия и износостойкости наплавленного слоя. Показать
образцы работ, которые должны получиться при окончании работ, инструкционные
карты по которым они будут работать, и сделать упор на эталон выполнения.

Текущий инструктаж:
Мастер делит учащихся на 3 группы,
так как будут работать на разных источниках питания с последующим
передвижением. Каждая группа должна будет в течении занятий поработать на:
1.
первая группа — трансформатор
вторая группа -    инвертор
третья группа  -  полуавтомат
2.
третья  группа — трансформатор
первая группа -  инвертор
вторая группа - полуавтомат
3.
вторая группа — трансформатор
третья группа — инвертор
первая группа — полуавтомат
Учащиеся готовят рабочие места,
мастер проверяет правильность организации рабочего места. При обходе рабочих
мест особое внимание учащихся следует обращать на длину сварочной дуги, так как
от этого во многом зависит дальнейшая успешная подготовка сварщика. Учащиеся
должны твердо знать, что увеличение длины дуги уменьшает стабильность ее
горения, снижает глубину проплавления основного металла. Выдает инструкционные
карты каждому учащемуся, что бы он выполнял работы по пунктам карты:

Мастер следит за правильностью
выполнения сварочных работ — наплавки валиков во всех пространственных
положениях, соблюдения технологического процесса каждой операции: правильность
выбора угла наклона электрода, виды колебательных движений.
Индивидуальная работа с каждым учащимся. Разбор
типичных ошибок, которые возникают в процессе выполнения упражнений. Если не
получается,  мастер объясняет причины ошибок. Если учащийся выполняет
упражнения хорошо — похвалить, поставить в пример, чтобы
равнялись на него.
При выполнении сварочных работ мастер должен
проверять  соблюдения техники безопасности каждым учащимся.
В течении работ производить через каждый час 5-10
минут перерыва для отдыха, чтобы исключить утомляемость и здоровье сберегающие
компоненты.

Заключительный инструктаж:
Подведение итогов проведенного занятия.
Выставляет оценки за практические работы, отмечает
лучшие работы. Предлагает оценить свои работы по сравнению с эталоном
выполнения работ на инструкционных картах. Выяснить, что нового они научились
делать во время занятия. Почувствовали ли разницу в выполнении различных
упражнений.
Дает домашнюю работу — повторить тему: « Техника
сварки в нижнем положении».
Уборка рабочих мест.

Мастер производственного обучения
        /С.Н. Рафальская/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.doc

alt: СЛОВО О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ Рафальская

alt: История. Методическое обеспечение:

alt: Структура занятий Элементы урока

alt: Виды сварочного пламени». «

alt: Элементы урокаДеятельность преподавателяДеятельность учащихся 1

alt: Сварочные работы: учеб. Пособие для нач

alt: Вводный инструктаж: В начале вводного инструктажа следует задать учащимся ряд вопросов, которые помогли бы им определить сущность сварки соединений и вспомнить основные положения по безопасности…

alt: Цель занятия : 1 .

alt: Список литературы: - http

alt: Рассказав об организации рабочего места, необходимо показать наиболее рациональное расположение инструментов, правильное рабочее положение учащегося в кабине, правильное положение электрода в держаке, приемы смены электрода,…

alt: Сначала подбираем силу сварочного тока из расчета на 10-15 % меньше, чем в нижнем положении, затем наплавляем сверху платформу под углом 90 градусов, а затем…

alt: Мастер следит за правильностью выполнения сварочных работ — наплавки валиков во всех пространственных положениях, соблюдения технологического процесса каждой операции: правильность выбора угла наклона электрода, виды…

intro: ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ЗА ГОДЫ РАБОТЫ МАСТЕРОМ

преподавание

group: Педагогика

title: ОБОЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА


extracted_text:
Оценка личностной готовности детей в
наркогенных ситуациях

Д.Ю. Соловьева,
педагог-психолог МАОУ СОШ № 31, г.
Сыктывкар
Журнал "Справочник
педагога-психолога. Школа". № 2015 г.

Н. Гусева выделяет 3
компонента установки по отношению к курению, употреблению алкоголя и
наркотиков: информационный, оценочный и поведенческий.
Информационный
компонент установки позволяет изучить осведомленность учащихся о психоактивных
веществах. С этой целью используется методика
выявления степени информированности о вредных привычках.
Оценочный компонент
установки исследуется посредством выяснения отношения ребенка к ПАВ и их
потребителям. Для этого с учащимися применяется анкета «Отношение к ПАВ».
Исследовать поведенческий
компонент установки можно с помощью проективной диагностической методики Н.
Гусевой «Приключения Кузи и Фани» [2].
Методика
выявления степени информированности о вредных привычках.
Инструкция: Тебе предлагается проверить, насколько
ты осведомлен о вреде курения, алкоголя и наркотиков. Внимательно прочитай
вопросы и выбери один вариант ответа.
1. Что,
по твоему мнению, является источником появления вредных привычек?
а) семья
б) улица
в)
средства массовой информации
г) ближайшее окружение
человека
2. Большинство ПАВ (психоактивных веществ:
табак, алкоголь, наркотики и т.п.) не представляют собой серьезной угрозы
здоровью, если принимаются в умеренных количествах.
а) да
б) нет
3.
Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда?
а)
сигареты с фильтром
б)
сигареты с низким содержанием никотина
в) нет
4. Что
такое пассивное курение?
а)
нахождение в помещении, где курят
б) когда
куришь за компанию
в) когда не затягиваешься
сигаретой
5. В легких человека,
выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр
табачной смолы.
а) да
б) нет
6. Курение помогает
расслабиться, когда человек нервничает.
а) да
б) нет
7. Большинство подростков в
состоянии бросить курить в любое время.
а) да
б) нет
8. Нет
ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они
оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку.
а) да
б) нет
9. Если
человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается
продолжительность его жизни?
а) На
1-2 года
б) На
5-6 лет
в) На 8 лет и более
10.
Крепкие напитки (виски, ром, джин, водка и т.д.) являются более вредными для
организма, чем другие алкогольные напитки (вино, пиво и т.д.).
а) да
б) нет
11. Подросток может стать
алкоголиком от пива?
а) да
б) нет
12. Многие алкоголики
начинают пить до 20-летнего возраста.
а) да
б) нет
13. Что
лучше помогает отрезветь пьяному?
а) кофе
б)
холодная вода
в) время
г)
прогулка
14.
Большинство наркоманов впервые употребили наркотик:
а) под
«давлением»
б) за
компанию
в)
случайно
15.
Какая возрастная группа наиболее подвержена наркотической зависимости?
а) 10-17
б) 18-25
в) 26-35
г) 36-60
д) 61 и
старше
16.
Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.
а) да
б) нет
17.
Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.
а) да
б) нет
18.
Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного
употребления.
а) да
б) нет
19.
Каждый раз, когда человек находится в состоянии наркотического опьянения,
происходит
разрушение клеток мозга, которые затем не восстанавливаются.
а) да
б) нет
20. ПАВ
вызывают у человека потерю интереса к той деятельности, которая раньше была
интересна.
а) да
б) нет
Ответы: 1 – г; 2 – б; 3 – в; 4 – а; 5 – а; 6 –
б; 7 – б; 8 – б; 9 – в; 10 – б; 11 – а; 12 – а; 13 – в; 14 – б; 15 – б; 16 – б;
17 – а; 18 – б; 19 – а; 20 – а.
Обработка результатов: за каждый правильный ответ
присваивается 1 балл. Все баллы суммируются.
Интерпретация:
14 – 20 баллов – уровень осведомленности
о психоактивных веществах высокий.
8 – 13 баллов – уровень
информированности о психоактивных веществах средний.
7 баллов и менее – уровень осведомленности
о психоактивных веществах низкий.
Анкета «Отношение к ПАВ».
Инструкция: Тебе предлагается ответить на вопросы
анкеты. Внимательно прочитай вопросы и выбери один вариант ответа.
1. Твое отношение
к рекламе табака и спиртных напитков в средствах массовой информации?
а) мне
не нравится такая реклама
б) мне
все равно
в) мне
интересна такая реклама
2. Как
ты относишься к ребятам, которые имеют привычки курить, выпивать, употреблять
наркотики?
а)
осуждаю их
б) мне
все равно
в)
завидую им
3. Если
среди твоих друзей окажется человек, который употребляет наркотики то ты?
а)
перестану с ним общаться
б)
изменю к нему отношение в худшую сторону
в) продолжу с ним общаться
4. Как ты относишься к наличию
вредных привычек у своих близких и друзей?
а)
осуждаю их
б) мне
все равно
в)
завидую им
5. Какое
чувство вызывают у тебя алкоголики и наркоманы?
а) они
вызывают у меня отрицательные эмоции
б) мне
жалко их
в) мне все равно
6. Как
ты относишься к курению?
а)
категорически против
б)
безразлично
в)
нормально
7. Как
на тебя действует информация о наркотиках, которую ты получаешь из бесед в
школе, телепередач, публикаций в газетах?
а) вызывает негативное отношение к
употреблению наркотиков
б) не влияет на мое отношение к наркотикам
в) вызывает желание попробовать
8. Как
ты относишься к спиртному?
а)
категорически против
б) мне
все равно
в)
нормально
7. Как
ты относишься к компании
сверстников, где все употребляют наркотики?
а) не одобряю
б) безразлично
в) одобряю
8. Как
ты относишься к наркотикам?
а)
никогда не пробовал и не буду
б)
безразлично
в)
считаю, что все надо в жизни попробовать
9.
Необходима ли с учащимися работа по предупреждению вредных привычек?
а) я
хотел бы, чтобы такая работа проводилась
б) мне
все равно
в) нет, я не хотел бы чтобы такая работа
проводилась
10.
Влияет ли на продолжение дружеских отношений факт употребления спиртных
напитков вашим другом (подругой)?
а) да, я
перестану с ним (ней) дружить
б) я
стану меньше общаться с ним (ней)
в) нет,
не повлияет, мне все равно
Обработка результатов: за каждый ответ а – 2 балла; б – 1
балл; в – 0 баллов. Все баллы суммируются.
Интерпретация:
14 – 20 баллов – отношение
ребенка к ПАВ и лицам их употребляющих негативное.
8 – 13 баллов – отношение ребенка к ПАВ и лицам их
употребляющих больше нейтральное, безразличное.
7 баллов и менее – отношение
к ПАВ и лицам их употребляющих положительное, есть риск приобщения ребенка к
ПАВ.

Проективная диагностическая методика Н.
Гусевой «Приключения Кузи и Фани»
Ее проведение позволяет не
только оценить поведенческую готовность детей в наркогенных ситуациях, но и
выявить некоторые особенности актуального состояния школьника, наиболее значимые
для него и конфликтные сферы взаимоотношений, сделать вывод об уровне
агрессивности в общении и др.
Необходимые
материалы: почтовые конверты и наборы карточек с
изображением наркогенных ситуаций для каждого ученика.
Ход
обследования:
Ученик получает конверт
с набором карточек, на которых изображены наркогенные ситуации. (В авторском
варианте мальчики получают карточки с изображением и описанием “приключений”
мальчика Кузи, девочки – Фани, но так как у младших подростков имена Кузя и
Фаня уже могут вызывать смех, удобнее назвать их более привычными для
ребят именами, например Ирой и Лешей.)
Инструкция:
Вы ведь знаете,
что такое комиксы? В комиксах слова героев пишутся внутри таких облачков.
Давайте придумаем и допишем текст к картинкам, которые вы найдете в конвертах с
вашими фамилиями. Интересно и здорово получится, если каждый из вас сделает все
самостоятельно, и тогда у нас будет много разных комиксов.
Посмотрите на
первую картинку (рис. 1). На ней нарисован мальчик или девочка. Это Леша или
Ира. Им столько же лет, сколько и вам. Дальше на карточках нарисованы истории,
в которые они попадают. Посмотрите, что происходит на картинке, и придумайте,
что скажет, подумает или сделает Леша (Ира). Напишите это внутри облачка.
Только нельзя давать шуточные ответы. Постарайтесь придумать, как поступит Леша
или Ира, если ко всему, что происходит, они относятся серьезно.
Тестовые
задания, предъявляемые в
начале работы по программе:
Карточка 1. Пассивное курение (рис. 2). Взрослый
курит под - знаком, запрещающим курение, герой стоит рядом. Что подумает и
сделает Леша (Ира)?
Карточка 2. Предложение пробы алкоголя со стороны
значимого взрослого на праздник (рис. 3). Дома на Новый год мама говорит: “С
праздником, сынок (доченька)! Хочешь немного шампанского?” Что ответит Леша
(Ира)?
Карточка З. Предложение пробы табака со стороны
сверстника того же пола (рис. 4). Летом Леша (Ира) гулял(а) во дворе с другом
(подругой). Друг (подруга) нашел (нашла) пачку сигарет и говорит: “Смотри, что
мы нашли! Сигареты. Прикольно! Попробуем?” Что ответит Леша (Ира)?
Карточка 4. Проба неизвестного вещества,
некритичное вовлечение
в наркотизацию (рис. 5). Летом Леша (Ира) был(а) в деревне и забежал(а)
в дом, на столе бутылка с жидкостью. Леша (Ира) думает: “Пить ужасно хочется.
Что это в бутылке? Попробовать?” Что он(а) сделает?
Карточка 5. Пассивное курение (рис. 6). Слева
экран. Перед экраном на первом ряду сидят подростки и курят, дым
распространяется на два последующих ряда. Третий ряд условно свободен от дыма.
Отметь крестиком, где сядет Леша (Ира) в кинозале. Почему ты так думаешь?
Карточка 6. Предложение пробы алкоголя значимым
взрослым (рис. 7). Леша (Ира) с папой возвращались домой, и папа говорит: Пить
хочешь? Ладно, можешь отхлебнуть у меня немного пива. Что скажет Леша (Ира)?
Карточка 7. Предложение пробы табака со стороны
группы сверстников (рис. 8). Вечером в лагере Леша (Ира) вышел (вышла) погулять
и увидел(а) друзей (подруг). Один (одна) говорит: Будешь курить?”, другой(ая):
давай с нами!”. Что ответит и сделает Леша (Ира)?
Карточка 8. Предложение пробы алкоголя со стороны группы
сверстников того же пола (рис. 9). Летом в деревне Леша (Ира) встретил(а)
друзей (подруг). Один (одна) из них говорит: “У меня день рождения.
Выпьешь за мое здоровье?” Что скажет и сделает Леша (Ира)?
Карточка 9. Предложение пробы неизвестного вещества
со стороны сверстников. Некритичное вовлечение в наркотизацию (рис. 10). Дома
у друзей Леше (Ире) девочка наливает что-то и говорит: Интересно, что это?
Попробуем. Тебе налить? Что скажет и сделает Леша (Ира)?
Карточка 10. Проба алкоголя в одиночестве (рис. 11).
Дома после праздника Леша (Ира) увидел(а) на столе стакан и подумал(а): “О, в
стакане осталось немного вина. Выпить?” Что сделает Леша (Ира)?

Для упрощения
методики можно использовать только первые 11 рисунков как до, так и после
проведения занятий.
Тестовые
задания, предъявляемые после
завершения работы по программе:
Помнишь, ты
придумывал(а) истории про мальчика Лешу
(девочку Иру). Ему (ей) столько же лет,
сколько и тебе. Тебе нужно опять придумать, как поступит Леша (Ира) в той или иной ситуации.
Дальше на
карточках нарисованы истории, в которые они попадают. Посмотрите, что
происходит на картинке, и придумайте, что скажет, подумает или сделает Леша
(Ира). Напишите это внутри облачка. Только нельзя давать шуточные ответы.
Постарайтесь придумать, как поступит Леша или Ира, если ко всему, что
происходит, они относятся серьезно.
Карточка 1.  Пассивное курение (рис.12). В лифт вошла женщина с дымящейся
сигаретой. Что скажет и сделает Леша (Ира)?
Карточка 2.  Предложение пробы алкоголя со стороны значимого взрослого (рис.
13). У Леши (Иры) дома праздник. Взрослый говорит: «Ты уже взрослый(ая), можешь
выпить немного с нами.» Что ответит Леша (Ира)?
Карточка 3.  Предложение пробы табака со стороны сверстника того же пола (рис.
14). Летом во дворе Леша (Ира) встретил(а) друга(подругу) и тот (та) ему(ей)
говорит: «У меня сигареты как в рекламе. Хочешь попробовать?» Что ответит Леша
(Ира)?
Карточка 4.  Проба неизвестного вещества. Некритичное вовлечение к
наркотизацию (рис. 15). Леша (Ира) думает: «Не знаю, что это, но пахнет вкусно
и выглядит вполне съедобно. Попробовать?» Что сделает Леша (Ира)?
Карточка 5.  Пассивное курение (рис. 16). В комнате много людей. За столом в
центре сидят люди, которые курят и играют в карты. Двое играют рядом с ними в
железную дорогу. В углу двое смотрят телевизор. Двое строят из кубиков у окна.
Один у двери. Двое читают книгу. Кто из них может быть Лешей (Ирой)? Почему ты
так думаешь?
Карточка 6. Предложение пробы алкоголя со стороны значимого взрослого (рис.
17). Летом Леша (Ира) с мамой возвращались домой. Мама говорит: «Сока нет, Леша
(Ира)! Хочешь джин-тоник?»
Карточка 7.  Предложение пробы табака со стороны группы сверстников того же
пола (рис. 18). Летом в лагере Леша (Ира) встретил(а) друзей (подруг). Они
ему(ей) говорят: «Покурим? Давай с нами!» Что ответит Леша (Ира)?
Карточка 8. Предложение пробы алкоголя со стороны группы сверстников тог же
пола (рис. 19). Вечером в деревне Леша (Ира) вышел (вышла) погулять и увидел(а)
друзей (подруг). Они ему(ей) говорят: «Привет, а мы тут пиво пьем...» «Будешь с
нами?» Что ответит Леша (Ира)?
Карточка 9. Предложение неизвестного вещества. Некритичное вовлечение в
наркотизацию (рис. 20). Леша (Ира) гулял(а) возле школы и встретил(а знакомых.
Они ему (ей) говорят: «Такого ты еще не пробовал(а)! Держи!» Что скажет и
сделает Леша (Ира)?
Карточка 10. Проба алкоголя в одиночестве (рис. 21). Леша (Ира) помогал(а)
накрывать на стол и подумал(а): «Родители сказали, что я могу пробовать все,
что есть на столе. Я бы попробовал(а)...» Что?

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14

Рис.
15

Рис. 16

Рис. 17

Рис. 18

Рис. 19

Рис. 20
Рис. 21
По окончании
работы учащиеся сдают свои конверты с ответами, которые потом обрабатываются.
Протокол
обследования по методике «Приключения Кузи и Фани».
Фамилия, имя
ребенка _____________________________________________
Класс _________
Дата __________
(первая серия заданий - до начала
профилактической работы)

№ рис.

Тестовое
  задание

Ответ

Код

Проба/отказ

Аргументация

Реактивный/
активный

Реальный/
фантастический

1

Пассивное курение

2

Предложение пробы алкоголя
  со стороны значимого взрослого на праздник

3

Предложение пробы табака
  со стороны сверстника того же пола

4

Проба неизвестного
  вещества, некритичное вовлечение в наркотизацию

5

Пассивное курение

6

Предложение пробы алкоголя
  значимым взрослым

7

Предложение пробы табака
  со стороны группы сверстников

8

Предложение пробы алкоголя
  со стороны группы сверстников того же пола

9

Предложение пробы
  неизвестного вещества со стороны сверстников

10

Проба алкоголя в
  одиночестве

Итого

(вторая серия заданий – после завершения
работы по программе)

№ рис.

Тестовое
  задание

Ответ

Код

Проба/отказ

Аргументация

Реактивный/
активный

Реальный/
фантастический

1

В лифт вошла женщина с
  дымящейся сигаретой. Что скажет и сделает ___?

2

«Ты уже взрослый(ая),
  Можешь выпить немного с нами.»

3

«У меня сигареты как в
  рекламе. Хочешь попробовать?»

4

«Не знаю, что это, но
  пахнет вкусно и выглядит вполне съедобно. Попробовать?»

5

В комнате много людей. За
  столом в центре сидят люди, которые курят и играют в карты. Двое играют рядом
  с ними в железную дорогу. В углу двое смотрят телевизор. Один стоит у окна.
  Один у двери. Двое читают книгу. Кто из них ___? Почему ты так думаешь ?

6

«Сока нет, _____. Хочешь
  джин-тоник?»

7

«Покурим? Давай с нами»

8

«Привет, а мы тут пиво
  пьем» «Будешь с нами?»

9

«Такого ты еще не
  пробовал(а)! Держи.»

10

«Родители сказали, что я
  могу пробовать все, что есть на столе. Я бы попробовал(а)  _______»

Итого

Обработка и
интерпретация результатов:
Проводится
качественный анализ результатов обследования каждого ребенка.
1. Отмечается,
готов или нет, ребенок пробовать психоактивное или неизвестное вещество.
За согласие
попробовать и соответствующие действия присваивается — “-1”
балл, за отказ — “+1” балл.
В случае пассивного курения — “+1”
балл присваивается за уход из прокуренного помещения. Если же ребенок
рассуждает о вреде курения, но при этом остается рядом с курящим, не осознавая
опасности пассивного курения, такому ответу присваивается 0 баллов.
2. Анализируется
аргументация выбора поведения (пробы или отказа от пробы).
Если ребенок
никак не объясняет свой выбор, присваивается 1 балл.
В том случае,
когда ребенок приводит какое-то объяснение, можно выделить две принципиальные
линии аргументации.
В первом
варианте приводится объяснения не связанные с употреблением ПАВ.
Например: “Мама
будет ругаться…” или “Нельзя трогать сигареты, вдруг там взрывчатка”. Такие
ответы получают 1 балл.
Другой тип
аргументации отмечается в случае, если ребенок объясняет тот или иной выбор
причинами, связанными со свойствами ПАВ, правилами и последствиями их
употребления. Такому ответу присваивается 2 балла. Например: “Я не пью
шампанское, а то голова закружится, а если много алкоголя пить, то можно и
умереть”. Или: “В помещении курить нельзя, а туг еще и знак”; “Сядет на
последний ряд, там дыма нет вредного”.
Также 2 балла
получает аргументация, предполагающая отождествление героя истории с
потребителем ПАВ: “Да, я пьяница и буду пить вино” или, наоборот “Я непьющий и
некурящий, а спортсмен”.
Если в ответе
ребенка содержится аргументация двух типов, оценивается та, которая названа
(написана) первой.
З. Оценивается
характер указанных ребенком действий: реактивный
или активный.
Если ребенок
коротко реагирует на обращение окружающих, характер указанных действий может
расцениваться как реактивный. Выбор реактивных действий оценивается в 1 балл.
Например: “Спасибо, не хочу” в ответ на предложение; такие действия, как
“отвернется”, “заткнет нос” — в ситуации пассивного курения.
Активными могут
считаться инициативные действия ребенка при разрешении проблемной ситуации.
Активным действиям присваивается 2 балла. Например: “Дяденька, дай закурить” (в
ситуации пассивного курения); “Почему вы тут курите, тут же нельзя. Затушите
сигарету, а то я заберу и выкину сам” (в той же ситуации). Активным действием
может считаться поиск альтернатив употреблению ПАВ. Например: “Лучше я пойду
домой воды попью”; “Налейте мне лучше не шампанского, а лимонада”.
4. Отмечается,
является ли выбранный стиль поведения осуществимым в реальной жизни или
предлагается сугубо фантастический способ решения ситуации.
Фантастическим
может считаться способ с привлечением волшебной силы, третьих несуществующих в
данной ситуации лиц. Например: “А он достанет гранатомет, и мозги в разные
стороны...”; “Сломает лифт. Заберет сигарету, вырвет ее вместе с рукой. Рука
будет валяться с сигаретой. Леша ее на стенку повесит”; “Закроется невидимым
плащом, который не пропускает дым”. Когда ребенок первый раз предлагает такой
нереальный способ действий, исследователь напоминает, что это истории об
обычном мальчике (обычной девочке), и просит придумать, что сделает обычный
человек в реальной жизни, если ко всему что происходит он относится серьезно.
Если после такого напоминания нереальные варианты поведения, тем не менее,
предлагаются снова, в соответствующей графе протокола ставится восклицательный
знак “!”. Такие ответы могут быть связаны либо с когнитивными проблемами
ребенка (относительно часто встречающиеся при легкой интеллектуальной
недостаточности), либо с отсутствием у ребенка адекватных ситуации ресурсов
преодоления сложных ситуаций. В этом случае основное внимание следует уделить
вопросу формирования навыков сопротивления наркогенному давлению.
5. Кроме
перечисленных линий анализа, следует обратить внимание на наличие формальных,
однотипных социально желательных ответов,
Результаты
качественно-количественного анализа реакций каждого ребенка (по каждой серии
тестовых заданий) могут быть вычислены как произведение баллов, присвоенных
поведенческой реакции по выделенным линиям анализа (за исключением последней).
Ответы ребенка в
каждой ситуации могут располагаться в диапазоне от -4 до +4 баллов.
Следует иметь в
виду, что ребенок может давать формальные, социально одобряемые шаблонные
ответы. Поэтому в любом случае данные, полученные с помощью этой методики,
необходимо рассматривать только в комплексе с другими вышеуказанными
методиками.
Чтобы выявить
наиболее потенциально опасные ситуации и оценить риск приобщения к тому или
иному ПАВ, результаты каждого ребенка приводятся в сводной таблице.
Сводная таблица
«Поведенческая готовность в наркогенных ситуациях по результатам методики
“Приключения Ку3и и Фани”».

ПАВ

Тип
  ситуации

№ рис

Проба/отказ

Аргументация

Реактивный/
активный

Реальный/
фантастический

Реальные
  ответы

Табак

Пассивное курение

2, 12

6, 16

Предложение пробы табака
  со стороны сверстника

4, 14

Предложение пробы табака
  со стороны группы сверстников

8, 18

Алкоголь

Предложение пробы алкоголя
  со стороны значимого взрослого

3, 13

7, 17

Предложение пробы алкоголя
  со стороны группы сверстников

9, 19

Проба алкоголя в
  одиночестве

11, 21

Неизвестное
  вещество

Проба неизвестного
  вещества

5, 15

Предложение пробы
  неизвестного вещества

10, 20

Итого

Чем выше положительный балл, набранный ребенком, тем сильнее
антинаркотические установки. Чем больше отрицательных величин, тем выше риск
употребления ПАВ или некритичного вовлечения в наркотизацию. Работа по
программе может считаться удовлетворительной, если результаты обследования всех
детей, прошедших занятия, располагаются в диапазоне положительных величин.
Список
использованной литературы:

1.    Гуceва H.А. Тренинг предупреждения
вредных привычек у детей. СПб.: Речь. 2003. – 254 с.
2.    Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь
управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10 – 12
лет). СПб.: Речь. 2007. – 216 с.
3.    Полезные привычки. Учебное пособие для
начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя / под
ред. О.Л. Романовой. М., 1998. –

alt: Влияет ли на продолжение дружеских отношений факт употребления спиртных напитков вашим другом (подругой)? а) да, я перестану с ним (ней) дружить б) я стану меньше…

alt: Посмотрите на первую картинку (рис

alt: Карточка 4. Проба неизвестного вещества

alt: Рис. 13 Рис. 14 Рис. 15

alt: Рис. 16 Рис. 17 Рис. 18

alt: Рис. 19 Рис. 20 Рис. 21

alt: Предложение пробы неизвестного вещества со стороны сверстников 10Проба алкоголя в одиночестве

title: Для психолога


extracted_text:
«Птицы в зимнем лесу».
Программные
задачи:
Формирующие
задачи:
·
Закрепить представление детей о птицах; о сезонных явлениях
природы.
·
Воспринимать несложный рассказ о птицах в зимнем лесу;
·
Формировать активный и пассивный словарь детей;
·
Создавать условия для развития компонентов устной речи в
различной деятельности.
 Развивающие задачи:
·
Развивать память, внимание, воображение, эмоции, логического
мышление;
·
Развивать эстетическое восприятие; творческие способности.
Воспитательные
задачи:
·
Воспитывать желание трудиться;
·
Воспитывать доброжелательное отношение к птицам.
Практические
задачи:
·
Установления причинно-следственных связей.
·
Экспериментирование.
·
Использование ИКТ.
·
Предварительная работа:
·
Создание предметно – развивающей среды.
·
Просмотр мультипликационного фильма: «Воробушек-
хвастунишка»
·
Чтение художественной литературы: «Страшная птица» А.
Барто, «Птичка» В. Жуковский.
·
Рассматривание иллюстрации «Птицы»
·
Целевая прогулка в парк: «наблюдения за птицами».
·
Работа над развитием артикуляционного аппарата.
·
Подвижная игра: «Воробушки и автомобиль».
Словарная
работа:
предметы: ворона, воробей, снегирь, синица,
голова, крылья, хвост, лапки, перья, снежинки, вьюга;
действия предметов: кормить, любить, ухаживать,
согревать, летают, дует.
Признаки предметов: красивые, легкие, пушистые,
белоснежные, красный, желтый.
Ход
занятия.
-Организационный момент (звучит аудио
запись Вивальди «Зима»).
Воспитатель: Ребята, скажите, какое время года
наступило?
Дети. Зима.
Воспитатель: Правильно, зима. Ребята, послушайте
красивую музыку. Слышите, наступают холода, морозы. С неба падают красивые,
пушистые, лёгкие белоснежные снежинки. И зимняя вьюга кружит их. Ребята, давайте
превратимся в красивые снежинки, и покажем, как снежная вьюга нас кружит.
Метод эмпатии. (Дети под музыку вживаются в образ снежинки.) В
момент наилучшего вживания в образ ребенку задается вопрос.
Воспитатель: Лена, какая твоя снежинка?
Дети: Красивая.
Воспитатель: Даша, какая твоя снежинка?
Дети: Снежная, пушистая.
Воспитатель: Ксюша, какая твоя снежинка?
Дети: Лёгкая.
Воспитатель: Ваши снежинки пушистые, лёгкие,
красивые. Вы, снежинки, покружитесь и в ребяток превратитесь. Ребята,
посмотрите, мы приземлились в зимнем лесу, давайте присядем на пенечки и
посмотрим, кто же живёт в этом лесу.
- Основная часть. Рассматривание изображений птиц. (Использование
ИКТ, изображения птиц.) Воспитатель показывает слайды с изображением
птиц.
Воспитатель: Какая красивая птичка! А зовут ее
снегирь. Повторите
Дети: Снегирь.
Воспитатель: Какая грудка у снегиря?
Дети: Красная.
Воспитатель: Посмотрите, к нам прилетела еще птичка,
зовут её синичка. Повторите.
Дети: Синичка.
Воспитатель: Какая грудка у синички?
Дети: Жёлтая
Воспитатель. А эта птица большая, черная ворона. Как
кричит ворона?
Дети: Кар-кар-рр
Воспитатель: Какая ворона?
Дети: Большая, черная, сердитая.
Воспитатель: Покажите мне, как ворона сердится.
Дети изображают ворону, передавая её грозный вид.
Воспитатель: Ребята, на улице очень холодно, дует
сильный ветер. Ворона хочет кушать, она голодная!!! Поэтому она так сердится.
Метод «если бы» (предлагаем
детям пофантазировать).
Воспитатель: Ребята, если бы ворона умела говорить,
что бы она нам сказала?
Дети: Кар-кар! Холодно, дайте крошек.
Воспитатель: Правильно, ребята, ворона голодная и мы
с вами обязательно покормим птиц.
Воспитатель: А кто это маленький, серенький?
Дети: Воробей.
Воспитатель: Как чирикает воробей?
Дети «Чик-чирик!
Воспитатель: Что же с ним случилось?
Дети. Он замёрз, хочет кушать.
(аудиозапись:
звуки зимней вьюги)
Воспитатель: Да ребята он замёрз, потому что зимой
дует холодный ветер. Слышите, как вьюга завывает. Как дует зимний холодный
ветер? У-У-У…
Дети: У-у-у.
Воспитатель: Как холодно воробушку зимой на веточке?
А-а-а!!!
Дети: А-а-а!!!
Пластический этюд (метод эмпатии —
образно — пластическое творчество детей).
(Воспитатель
предлагает детям почувствовать и понять состояние воробушка зимой.)
«Воробушек»
У воробушка головушка замерзла,
Ох, как замерзла!
Ох, как замерзла! (Обхватить голову руками и покачивать ею из стороны
в сторону)
У воробушка спинушка
Ох, как замерзла!
Ох, как замерзла! (Положить руки на спинку и раскачиваться)
У воробушка крылышко.
Ох, как замерзло!
Ох, как замерзло! (погладить левой рукой правую руку)
У воробушка лапки
Ох, как замерзли!
Ох, как замерзли! (разглаживать рукой ножки).
Воспитатель: Вот мы и узнали, как зимой птичкам
трудно, холодно и тяжело найти корм. Вьюга все дороги замела, нужно птичек
найти и согреть. Вы, ребята, посмотрите, под елочкой что лежит?
Дети: Снежные комочки.
Воспитатель: Вы комочки возьмите, разверните, что внутри
посмотрите.
Упражнение: «Волшебный комочек».
Развитие мелкой моторики.
(Дети
разворачивают сомкнутый лист бумаги и называют птиц)
Ответы детей: У меня снегирь. У меня
воробей. У меня ворона. У меня синичка.
Развитие плавного длительного ротового выдоха.
Воспитатель: Давайте согреем птичку. (Предлагает
детям согреть птичку своим дыханием). Развитие плавного длительного
ротового выдоха с произношением согласного звука Х-х.
Воспитатель: Мы посадим птиц на веточку, они будут
слушать наш рассказ.
Работа с алгоритмом. Схема: «части
тела птицы» (голова, крылья, хвост, лапки, перо.)
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на
схему. Что вы видите на схеме?
Дети: Голова, крыло, хвост, лапки, перо.
Воспитатель: Кому они принадлежат?
Дети: Птичкам.
Воспитатель: Правильно, это части тела птицы. Я вам предлагаю
поиграть в игру: «Что у человека, что у птицы?» Будьте
внимательными.
Сравнение строения человека со строением птицы.
Воспитатель: У человека голова, а у птицы?
Дети: голова.
Воспитатель: У человека руки, а у пиццы?
Дети: крылья.
Воспитатель: У человека ноги, а у птицы?
Дети: лапки
Воспитатель: У человека волосы, а у птицы?
Дети: перья
Воспитатель: У птицы хвост, а у человека?
Дети: Нет хвоста.
Продуктивный вид деятельности.
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в
волшебников. (Воспитатель предлагает детям надеть волшебные колпачки и
стать волшебниками)
Воспитатель: Вы, ребята, покружитесь, в волшебников
превратитесь и создайте сказочную птицу.
Метод — агглютинация.
На подносе у каждого ребенка из пластилина детали птицы, но
одной не хватает: крыла, хвоста и т д., на втором подносе — детали заместители.
Дети подбирают себе нужные детали, фантазируют и создают сказочную птицу.
Результат: сказочные птицы.
Воспитатель предлагает детям отнести своих сказочных птиц в лес
и посадить их на кормушку.
Воспитатель: Дети, в нашем лесу будут жить ваши
сказочные птицы.
Вы, волшебники, молодцы, а сейчас вы покружитесь и в ребяток
превратитесь.
Физминутка: «Сказочные птицы».
Вот на ветках, посмотри, (Опущенными руками хлопают себя по бокам)
Сказочные птицы (Показывают грудку руками)
Распустили пёрышки, (Мелко потряхивают кистями
опущенных рук)
Греются на солнышке,
Головой вертят, (Повороты головы влево — вправо)
Улететь хотят.
Улетели! Улетели! (Бегут по кругу, взмахивают руками)
За метелью, за метелью.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что птицы улетели с
веточки.
(Во
время творчества детей воспитатель убрал птиц.)
Воспитатель: Ой, ребята, а где же наши птички? Что-
то не видно...
Воспитатель: Наши птички улетели. Нет снегиря,
синички, вороны, воробья. Где они спрятались? Посмотрите под столом. Посмотрите
на стуле. Посмотрите за елкой.
Дети выполняют указание. Находит птиц за елкой (картинки
с изображением птиц на кормушке, под ёлкой, на ветке).
Закрепление предлогов: ЗА, ПОД, НА.
Дети проговаривают, что изображено на картинке.
– Воробей сидит под елочкой
– Ворона сидит за кустом
– Синичка сидит на кормушке.
-Снегирь сидит на ветке.
Воспитатель: Вы, ребята, молодцы, нашли птичек.
Давайте составим про птичек рассказ.
-Заключительная часть. Игровая деятельность детей.
Рассказ о птицах по мнемокарте (алгоритм)
Воспитатель: Дети, рассмотрите картинки. Что вы
видите на этой картинке?
Дети: зима, снег.
Воспитатель: Какая зима?
Дети: Холодная.
Воспитатель: Какой снег?
Дети: Белый, пушистый.
Воспитатель: А на этой картинке?
Дети: Прилетели снегири.
Воспитатель: Что вы видите на картинке?
Дети: Семечки.
Воспитатель: Кому нужны семечки?
Дети: Птицы любят семечки.
Воспитатель показывает картинку с изображением детей, которые
кормят зимой птиц. Дети рассматривают внимательно. Воспитатель предлагает
составить рассказ, используя свои предложения.
Воспитатель: Ребята, составьте рассказ по этой
картине.
Дети составляют рассказ по алгоритму.
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы составили хороший
рассказ, и мы его назовем «Мы любим птиц». Мы тоже пойдём
кормить наших птичек.
Детям предлагаются мешочки с кормом. Дети кормят птиц.
Воспитатель: Вы, ребята, очень добрые, заботливые,
любите птиц. Молодцы!!

file_name: Птицы зимой.docx

title: Птицы в зимнем лесу


extracted_text:
Контрольная  работа
по русскому языку 1 четверть.2 класс. УМК «Школа-2100» .
Вариант I

Ф.И._______________________________

Обязательная часть
1.     Раздели слова на
слоги:
                                 Носит
коромысло    сказки
2.     Раздели слова для
переноса:

чайник-__________________ народные-_____________________________
3.     Выполни  звуко
-буквенный разбор:

жизнь__________________________________________

ягода________________________________________________________

4.     Составь
предложение из слов:
                           листья, с,
падают, деревьев, осенние

______________________________________________________________________________
5.     Распредели слова
по вопросам:
          Маша, чашка, шарик, огонь, лошадь, ребёнок,
ваза, дочка.

                           Что?
                     Кто?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

  Дополнительная часть
·
Прочитай
слова. Запиши их парами без ошибок.

Душистый
вода
синее
  пень
прохладная
цветок
трухлявый
небо

·
Найди
слова с буквосочетанием ши, с буквой ь. Подчеркни ши,
букву ь.

Проверочная работа по русскому языку 1 четверть
ВариантII

Ф.И._______________________________

Обязательная часть

1.     Раздели слова на
слоги:
                                 корова, посуда, мальчик
2.      Раздели слова для
переноса:

лейка-_______________________любимая-_____________________________
3.     Выполни  звуко
-буквенный разбор:

карась_______________________________________________________

ёжик________________________________________________________

4.     Составь
предложение из слов:
             осенний, кружит,
листья, ветер, опавшие

-----------------------------------------------------------------------------------------------
5.     Распредели слова
по вопросам:
          Тетрадка, ребята, Москва, мальчик,
трамвай, жираф, дуб, Иван.

                           Что?
                     Кто?
________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Дополнительная
часть
·
Прочитай
слова. Запиши их парами без ошибок.

пушистая                     книга
интересная                  арбуз
чудесное                      кошка
красный                        утро

·
Найди
слова с буквосочетанием ши, чу. Подчеркни буквосочетания ши
,чу.

file_name: кр русск 2кл 1 полуг.doc

title: Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие во 2 классе


extracted_text:
Тема
урока: «Искусство Гжели. Голубые узоры»
Дата:
Класс:
Тип
урока: комбинированный

Цели:

Общеобразовательные:

-
создать условия для наблюдения и проникновения, учащихся в мир росписи гжель,
для понимания её значимости в жизни человека, её символики, одухотворенности и
красоты, закреплять у пятиклассников навыки составления и исполнения композиции
росписи в цвете с передачей смыслового замысла;

-
расширить знания об искусстве Гжель;

-
воспитывать внимательность, наблюдательность, аккуратность, бережное отношение
к народным промыслам.

Воспитательные:

-Воспитать
нравственно-этическое отношение к миру;

-Воспитать
любовь и уважение к искусству.

Развивающие:

-Привить
желание создавать отворить;

-Развивать
творческую активность;

-Развивать
навыки с художественным материалом;

-Развивать
чувство цвета;

-Развивать
способности рисования;

-Научить
учеников выполнять в материале разнохарактерные практические творческие работы.

Задачи:

·
развивать творческие способности и навыки в работе;

·
способствовать творческому отображению окружающего мира;

·
развивать зрительную память, пространственное воображение, навыки композиции;

·
совершенствовать навыки работы с гуашью, приёмы рисования концом кисти;

·
воспитывать нравственно – эстетическое отношение к предметам и явлениям
действительности.

роспись
блюдца гжельской росписью. Планируемые образовательные результаты:

·
применять модульные элементы в создании макета дома, достигая выразительности и
целесообразности конструкции;

·
использовать модуль как основу эстетической цельности постройки;

·
членить композиционное пространство при помощи линий;

·
понимать и объяснять структуру различных типов зданий, выявлять горизонтальные,
вертикальные, наклонные элементы, входящие в них;

·
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, формировать
устойчивый интерес к творческой деятельности

Регулятивные:

·
планировать деятельность, излагать своё мнение в диалоге о достижении
эмоциональной образности, корректировать своё мнение (в соответствии с мнением
своих товарищей);

·
определять цель и проблему в учебной деятельности, принимать учебную задачу.

Коммуникативные:

·
излагать своё мнение о структуре архитектурных сооружений; делать выводы;

·
планировать деятельность в учебной ситуации, выполнять практическую работу по
заданной теме;

·
аргументировано оценивать свою работу;

·
строить понятные для партнёра по коммуникации речевые высказывания

·
осознавать свои интересы (добиваться поставленной цели), проявлять интерес к
поставленной задаче;

·
понимать значение знаний для человека, выбирать свой образ и отвечать за свой
выбор;

·
осознавать свои эмоции;

·
осознавать мировоззрение художников, анализируя произведения архитектуры и
дизайна;

·
формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве

·
со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности

Методы
и формы обучения:

Методы:
беседа, практический, творческий поиск, частично-поисковый.

Формы:
индивидуальная, фронтальная

Задачи:

·
развивать творческие способности и навыки в работе;

·
способствовать творческому отображению окружающего мира;
развивать
зрительную память, пространственное воображение, навыки композиции;

·
совершенствовать навыки работы с гуашью, приёмы рисования концом кисти;

·
воспитывать нравственно – эстетическое отношение к предметам и явлениям
действительности.

роспись
блюдца гжельской росписью.

Оборудование
урока:

Для
учителя: примеры Гжельской росписи – фото, презентация, проектор, бумажные
тарелки , музыкальный центр (музыка Вивальди)

Для
учащихся: гуашь белая и синяя, стаканчики с водой, кисти, салфетки, палитра,
схемы для тренировочных упражнений, простой карандаш, заготовка для росписи
(блюдце)

Визуальный
ряд: учебные таблицы «Элементы Гжельской росписи», выставка предметов с
Гжельской росписью, работы учащихся, словарные слова (на доске)

Ход
урока:

Организационный
момент.

Доброе
утро, друзья!

Доброе
утро всем!

Я
скажу слова"Доброе утро ..." и назову кого то из нашего класса. Те,
кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали меня и отвечаете на мое
приветствие.

-
Доброе утро всем девочкам! (Девочки машут и отвечают: "Доброе утро!")

-
Доброе утро всем мальчикам!

Доброе
утро всем, кто хочет сегодня окунуться в мир творчества, стать настоящим
мастером росписи, создать свой мир и преподнести его на блюдце самым близким
нам людям.

Звучит
музыка Антонио Вивальди

Вступительное
слово учителя.

-
Давным-давно, тысячи и тысячи лет тому назад, когда на земле жили первобытные
люди, кто-то взял в руки глину и заметил, как она мягка и
податлива.
Что хочешь из неё делай! И человек сделал горшок. Прошло ещё много времени,
может быть целые столетия, и люди додумались обжигать их на огне для прочности.
Горшок берегли, как самое дорогое, он был необходим. В нём варили еду, хранили
воду, съестные припасы. Шли века. И люди научились делать из глины кувшины,
чашки, вазы и другую посуду. И глиняную посуду стали называть керамикой. Это
слово произошло от греческого слова «керамос» - что означает глина. И каждый из
вас ежедневно встречается с необыкновенной на вид глиняной посудой.

Игровой
момент - Посмотрите-ка, сюда, что за странные слова? Вместо букв одни лишь
точки, потерялись буквы ночью. Букв осталось ровно пять, Что ж мы будем
рисовать? Вы тогда узнаете, когда всё отгадаете? (на доске: . . е л . . . . я .
. с . . с . - Вот вам первый вопрос: Сколько в радуге цветов?

Ученики:
Семь

Тот,
кто знает, назови цвета тёплые, их три. ( на доске открываются буквы:

Ученики:
Красный, жёлтый, оранжевый ж е л . . к . я . о с . . с . - - Молодцы, что
помните, может, мне напомните и холодные цвета? Не забудь их только два?

Ученики:
Голубой, синий ( на доске открываются буквы: г…. с… - Поспеши же мне назвать,
чем мы будем рисовать?

Ученики:
Кисть, гуашь - Кисть, гуашь, вот слова два, чем кончаются слова?

Ученики:
Мягким знаком ( на доске открываются буквы: Г ж е л ь с к . я . о с . . с ь Я
смотрю, блестят глаза, что же это за слова? Хорошенько посмотри, и ответ мне
скажешь ты.

Ученики:
Гжельская роспись Правильно, молодцы.

Постановка
цели урока. - С каким видом декоративно – прикладного искусства мы сегодня
познакомимся на уроке?

Ученики:
Гжельская роспись - А что же, ещё мы с вами должны узнать на уроке?

Ученики:
Наверное, мы должны узнать историю гжельской росписи. - Должны научиться
украшать посуду гжельской росписью

Изучение
нового материала (презентация «Искусство Гжели»)

И
сейчас я вам предлагаю совершить заочную экскурсию. Вашему вниманию будет
предложена презентация «Искусство Гжели» - Скажите, пожалуйста, за что же всем
нравится Гжель? Ответы учащихся. - Она нравится, прежде всего, своим цветом. -
Бело-синий. - Да, прежде всего своим цветом.

Белый
цвет - цвет начала, символ абсолютной тишины, абсолютного ничто -предвестника
рождения нового. Сохранившееся в русском языке выражение «весь Белый Свет»
раскрывает суть мифа о сотворении мира из белого света, белого, в котором
содержится все богатство многоцветия мира. Каждый год мы, как и древние люди,
можем воочию увидеть возврат мира к своему началу — это происходит, когда зима
в одно мгновение преображает землю, укрывая ее белым снегом, стирая грани
предметов и пространства.

-
А ещё какой цвет?

Синий
цвет Древняя символика цвета рождалась в ритуале, молитве, где все было
взаимосвязано, прежде всего цвет (одежда, раскраска тела) и движение (танец,
пантомима).

Древние
представления лучше всего сохранились в отношении синего цвета, который у
древних был символом Мировой (божественной) Вертикали, соединяющей высоту неба
и глубину моря-океана, символом неземного мира, символом замедления,
исчезновения, прекращения жизнедеятельности.

Работа
с выставкой изделий расписанных Гжельской росписью

Это
и скатерти и полотенца, которые расписаны мотивами гжельской росписи. Ну, а из
посуды мы встречаем вазы, кувшины.

Обратите
внимание, что самым излюбленным узором в гжельской росписи является – роза. Но
бывает, что самой розы нет, а есть только лепестки. В основе всей гжельской
росписи лежит – завиток. Это основные элементы гжельской росписи. ( можно
опираться на демонстрационные таблицы на доске)

-
Сегодня на уроке, я предлагаю вам, попробовать себя в роли художников гжельской
росписи

-
Какие цвета вы будете использовать в своей работе?

Ученики:
Синий, белый - Какие элементы росписи помогут вам в выполнении работы? Ученики:
Завиток, лепестки, роза, волнистая линия. При выполнении работы обращайте
внимание на демонстрационные таблицы на доске. Прежде чем, приступить к работе,
давайте разогреем наши пальчики.

Физическая
минутка

(Музыка
Вивальди )

Дети
сами проводят физминутку - выходит один человек и показывает упражнения.

Практическая
работа

-
А сейчас, возьмите свои блюдца и распишите блюдце гжельской росписью. (звучит
музыка Антонио Вивальди) - Не забывайте, что работаем только концом кисти.

Учащиеся
расписывают блюдце.

Анализ
выполненных работ

Замечательно
ребята,

Постарались
от души,

-
Я попрошу все работы поставить на демонстрационный стол.

-
Садитесь удобно, посмотрите на свои работы. (Выставка работ обучающихс)

-Чем
замечательны ваши блюдца?

-
О чем вы думали, когда расписывали их?

-С
какими чувствами сочетали синий и белый цвет в единую композицию?

Выслушиваются
мнения нескольких учащихся.

-Я
думаю, что ваши блюдца получились чудесные, дивные, волшебные, прекрасные!

-Что
вы будете делать со своими блюдцами? - Вы можете подарить блюдца своим мамам,
ведь совсем скоро приближается праздник День Матери, и я думаю, ваши мамы очень
будут рады вашим подаркам.

Рефлексия
ПОПС – формула

П
– позиция «Я считаю, что…..»

О
– обоснование «Потому, что…..»

П
– пример «Я могу доказать это тем, что….»

С
– суждение «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что….»

Итог
урока - С каким видом декоративно – прикладного искусства вы познакомились на
уроке?

Ученики:
Гжельской росписью - Чем же отличается эта роспись от других, вам уже
известных?

Ученики:
Цветом (бело-голубой)

Итак,
ребята, каждый из вас сегодня постарался на уроке показать свои знания о таком
непростом, удивительном искусстве как Гжель.

Вы,
как настоящие мастера по росписи смогли сегодня создать целых два шедевра один
воображаемый, а другой видимый используя лишь два удиви-тельных цвета белый и
синий. А какая нарядная и праздничная получилась роспись! - Сегодня мне хочется
вас всех поблагодарить за урок и вручить всем медали «Художник Гжельской
росписи». Урок окончен. Всем спасибо.

file_name: внеурочка.docx

alt: Тема урока: «Искусство Гжели.

alt: Планируемые образовательные результаты: · применять модульные элементы в создании макета дома, достигая выразительности и целесообразности конструкции; · использовать модуль как основу эстетической цельности постройки; ·…

alt: Вступительное слово учителя. -

title: конспект внеурочной деятельности по ИЗО "Голубые узоры гжели"


extracted_text:
ПЗ
№ 13.1.
Нахождение значений степеней с рациональными показателями. Сравнение степеней.
Задание:
1)Перепишите:
Определение. Степенью числа с рациональным показателем , где m-целое число, а n-натуральное (), называется число . Итак, по определению .
Свойства
степени с рациональным показателем,
где
r,s-рациональные
числа, ,.

Замечание. При рациональная степень числа а не
определяется.
Пример 1.
Пример 2. Сравните числа .
.
Пример
3.
Пример
4.
Пример
5.
Пример
6.
Упростите выражение:
Решение:
=======
==27
2)Решить
задание:
1.
Найдите
значение числового выражения .
2.
Сравните
числа .
3.
Вычислите:
а)  ;    б) ;   в) ; г) .

4.    Упростите
выражение:
а) ;   б);   в) ; г) ;    д)  .
5.
Представьте
выражение    в виде степени и найдите его
значение при  у = 8.
6.
Сократите
дробь:  а) ;  б).
7.
Вычислите:

8.    Вычислите:

9.
Данные
    выражения    представить  в
 виде    степеней   с одинаковыми показателями и
сравнить их по величине:
1) 42 и 28;  2)  273  и  96 ; 3)  1252 и 253; 4) 4300 и 3400;   5) — 1/8   и   (—1/32)3;
 6) ( — 6/7 )4  и (36/49)6;
10.    Найдите значение
выражения .
3)Решить
задание (тест):
А)Часть 1.
1.
Представьте выражение  в виде степени с
основанием a.  Ответ: ________________
2.
Какое из данных выражений не равно ?
А.                       Б.                          В.                             Г.
3.
Найдите значение выражения  при m =
А.
-16                     Б.                          В.
                           Г. 16
4.
Решите уравнение: . Ответ:
________________
5.
Разложите на множители:
А. ()()
Б. ()()
В. ()()
Г. ()()

6.
Найдите значение выражения    А.  60     Б.
30    В. 12     Г.
Часть
2.
7.
Упростите выражение: .

8.
Вычислите.

а)
   [а) 15   б) 30   в) 60   г)
10]              б)   [а) 1,5   б)    в) 2,5   г) 0,4]
в)
(  [а) -   б)    в)
   г) ]
г) 10∙10∙10 [а)10  б)10
в) 10  г)10]
д)
(5∙   [а)20   б)    в)9   г)-20]            е) 4: 2[а)2 б) 2
в)4   г) 4]
ж)
8 - 8  [а) 0   б) 1   в) 4   г) 1]                  з) [а)6   б) 246   в) 6   г)108]
и)
 [а) 24    б) 12
в)   г)1]   к)  [а)   б)
5 в) 13   г) 4]

В)
1  вариант.
 А1. Вычислите      .
       1) 2;
2) 3;                          3) 9;                          4) .
А2. Вычислите   .
       1) 2;
2) 4;                          3) 2;                         4) 4.
А3. Упростите
выражение
       1) ;                          2) ;                       3) а;
4) .
А4. Вычислите
       1) 0,25;
2) 0,5;                        3) 0,15;                     4) 5.
А5. Найдите значения
выражения    при у = 18.
        1) 9(4+3);              2)  ;
3) 4+3;               4) 9.

А.6. Упростите
выражение
       1)                 2)                3)                  4)
А7.  Найдите значение
выражения:        .

       1) 12;
2) 6;                           3) 3;
4) –3.

А8.  Найдите значение
выражения:    .
1) ;                          2) 1,2;                              3)
;                   4) .

А9. Найдите значение
выражения:
1) 4;                            2) 9;
3) 5;                           4) 5.

А10. Сократите
дробь:
 1) а;
2)    ;                       3)  ;                  4) а+1.

2  вариант.
А1. Вычислите      .
       1) 5;
2) 4;                          3) 25;                          4)
.
А2. Вычислите   .
       1) 2;
2) 4;                          3)2;                         4) 4.

А3. Упростите
выражение
       1) ;                          2) ;                       3) а;
4) .
А4. Вычислите
       1) 0,09;
2) 0,03;                        3) 0,3;                     4) 3.
А5. Найдите значения
выражения   при а = 4, b = 5.
        1) ;                            2) 2;
3) 0;                        4) .
А.6. Упростите
выражение   .
       1)                 2)                3)                  4)
А7.  Найдите значение
выражения:        .

       1) 45;
2) 5;                           3) 3;
4) –45.
 А8.  Найдите значение
выражения:    .
1) 5,5;
2) 2;                              3) ;
4) .

А9. Найдите значение
выражения:
1) 4;                            2) 25;
3) 9;                           4) 16.

А10. Найдите значение
выражения           при    р = 49.
 1) 49;
2)    ;                       3)  ;                  4) 7.

ПЗ
№ 13.2. Преобразования
выражений, содержащих степени. Решение прикладных задач.
Задание:
1) Перепишите:

2) Решение   теста по теме «Степень
с   рациональным, действительным  показателем, ее  свойства».
( заполните пропуски и запишите номер
правильного ответа)
А1.
Вычислите
.

1)
2;                              2) 4;                          3)
9;                          4) .
А2.
Вычислите
.
       1)
2;                              2) 4;                          3)
5;                         4) 4.
А3.
Упростите
выражение

1)
;                          2) ;                       3) а2;
4) .

А4.
Вычислите
   1) 0,25; 2) 0,3;  3) 0,15;
4) 5.
А5.
Найдите
значения выражения    при  у = 16.

1) 9(4+3);              2)  ;
3) 4+3;               4) .
А.6.
Упростите
выражение

1)
                2)                3)                  4)
А7.  Найдите значение
выражения:        .

1) 12;                            2) 6;
3) 8;                           4) –3.

А8.
 Найдите
значение выражения:    .
1) ;                          2)1,4;
                             3) ;
4)

А9. Найдите значение
выражения:
1) 4;                            2) 9;
3) 45;                           4) 5.
А10. Сократите
дробь:
 1)
0,5а;                           2)    ;
 3)  ;                  4) а+1.

А11.
Вычислите
.   1) 9;  2) 4;  3) 25;
4) .
А12.
Вычислите
.
       1)
2;                              2) 4;                          3)6;                         4) 4.
А13.
Упростите
выражение

1)
;                          2) ;                       3) а;
4) .
А14.
Вычислите

1)
0,09;                         2) 0,03;                        3) 0,8;
4) 3.
А15.
Найдите
значения выражения
при а
= 4, b = 5.

1) ;
2) 2;                             3) 0;                        4)
.
3)Решить
задание :
1)
Упростите
иррациональные выражения:
1.  ,2.  ,
3. , 4.  ,5.  ,
6.  ,7.  ,8.

2)      Упростите
выражения: а)   б)       в)

3)
Разложите
на множители:
а)  ,б)  ,в)  ,г)  ,д)
е) ,ж)  ,з)  ,и)  ,к)
4)
Вычислите:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5)
Найдите
значение выражения:
а) б)  в) г)
д)  е)  ж)
6)
Сократите
дробь:
а)   б)
в)  г)

д)

7)
Вычислите:
а) , б) , в)   ,г)
д) е)
ж)  з)  и)
8)      Упростите
выражение:
а) 60,7/ 60,3;
б) к -5,3∙4к 0,1;   в) а7/6:а-5/6;

г)  (а3/2: а-7/2)∙а3;д)
4с2/7+ 3(с1/7 )2 ;     е) (43а
∙ 4-2а) -2.
9)
Вычислите:
а)  б) в)
г)  д)  е)
ж)  з)
10)  Найти
значение выражения

11)  Найти
значение выражения

12)  Упростите
выражение.

alt: Упростите выражение: а) ; б) ; в) ; г) ; д)

alt: А10. Сократите дробь: 1) а ; 2) ; 3) ; 4) а+1

alt: А.6. Упростите выражение 1) 2) 3) 4)

alt: Разложите на множители: а) ,б) ,в) ,г) ,д) е) , ж) ,з) ,и) ,к) 2)

alt: Вычислите: а) , б) , в) ,г) д) е) ж) з) и) 2)

title: Практическое занятие на тему :Нахождение значений степеней с рациональными показателями. Сравнение степеней.


extracted_text:
Тема урока: Окна,
формы и объекты, события и методы.
Цель урока:
1.     Образовательная:
Изучить способы работы с формой и компонентами, их основные свойства и методы.
1.
2.     Развивающая: научить
добавлять и удалять форму из проекта, изменять ее свойства.
2.
3.     Воспитывающая:
Способствовать формированию познавательного интереса к предмету.
В результате урока учащиеся должны знать:
О связи события и подпрограммы – процедуры,
важности комментирования исходного кода.
Учащиеся должны знать:
добавлять и удалять форму из проекта,
изменять ее свойства, помещать компоненты на форму, выделять, копировать,
изменять свойства в Инспекторе объектов и динамически.
Ход урока
I .Организационный момент
II. Постановка целей и задач
III .Проверка домашнего задания (По
контрольным вопросам к §6)
IV .Изучение нового материала
При запуске Lazarus по умолчанию
загружается последний проект, с которым вы работали. В новом же проекте
автоматически создается новая форма с именем Form1 . По умолчанию
заголовок окна совпадает с именем формы.
Форм в проекте может быть несколько. Главное
окно в проекте может быть только одно.
Добавляется форма в проект с командой Файл
– Создать форму.
Перенося на форму элементы из палитры
компонентов, вы тем самым предварительно оформляете окно своего приложения.
Новый компонент имеет стандартное имя и
надпись на нем. Все видимые компоненты имеют свойства.
При щелчке по кнопке мышью в работающей
программе возникает событие OnClick.
Чтобы создать заготовку процедуры обработчика
события OnClick, выполните двойной щелчок мышью по компоненту. В
результате активизируется окно кода с текстовым фрагментом.
Procedure TForm1.Button1Click
(Sender:TObgect);
Begin

End;
Создадим обработчик
события OnCreate (По созданию). Событие OnCreate возникает
после созданияWindows – окна, но до появления этого окна на экране. Чтобы
создать обработчик этого события, раскройте список компонентов в верхней части
окна Инспектор объектов, выберите компонентForm1  и дважды щелкните по
правой части строки OnCreate на странице События этого
компонента.
Итак, любое свойства любого компонента можно
изменять динамически, то есть в ходе исполнения программы. Изменяемое свойства
или метод (метод – действие выполняемое объектом) указывается после имени
компонента и знака «.».
V. Практическая работа за компьютером стр 49
Задачи приведены в порядке возрастания
сложности и объема программного кода. С каждой задачей происходит знакомство с
новыми компонентами, их свойствами, методами.
 VI.  Подведение итого. Выставление
оценок
 VII. Домашнее задание.§7-8
учебника, контрольные вопросы.

alt: Тема урока : Окна, формы и объекты, события и методы

title: информатика