extracted_text:
Урок №
Дата:
Введение.
Вводный инструктаж правил по технике безопасности, поведения в кабинете
информатики.
Цели:
Образовательные:
познакомить
и заинтересовать учащихся предметом;
показать,
чему должны научиться учащиеся и какое значение имеет информатика в жизни;
познакомиться
с требованиями к поведению на уроке,  правилам техники безопасности.
Воспитательные: воспитывать сознательное
и безопасное поведение при работе с вычислительной техникой
Ход
урока.

I.
Постановка
целей урока.

Что такое информатика.
Что изучает наука информатика?
Что нельзя делать на уроке информатики?

II.
Изложение
нового материала.
Сегодня мы
начинаем изучать новый предмет – информатику. Вас ждет  очень интересная,
увлекательная, творческая работа.
Откуда и почему
появилась информатика?. Что вы узнаете и чему научитесь на уроках информатики?
Правила
техники безопасности
Правила по технике
безопасности можно разделить на следующие пункты:

Общие.
Перед началом работы на ПК.
Во время работы.
В аварийных ситуациях.
По окончании работы.

Общие требования
безопасности

Запрещается трогать провода, вилки, розетки,
     штекеры, передвигать без разрешения учителя оборудование.
Нельзя входить и выходить из класса без
     разрешения учителя.
Нельзя без разрешения учителя ходить по классу.
Нельзя работать на ПК мокрыми руками и в мокрой
     одежде.
Запрещается работать на ПК, имеющих нарушение
     целостности корпуса или проводов.
Запрещается класть на стол рядом с ПК портфели,
     сумки, книги. На столе должны лежать только ручки и тетради.
Нельзя ничего класть на клавиатуру.
В компьютерном классе запрещается бегать, играть,
     отвлекать товарищей, заниматься посторонней работой.

Требования
безопасности перед началом работы на ПК

При выключенном питании осмотреть ПК и убедиться,
     что нет нарушения изоляции и целостности корпуса ПК и проводов.
Обратить внимание, не свешиваются ли провода так,
     что возможно их задеть во время работы.
Сделать отметку в Журнале учета использования
     рабочего места (см. приложение 2).

Требования
безопасности во время работы на ПК

Во время работы на ЭВМ необходимо соблюдать
     оптимальное расстояние глаз от экрана (60-70
      см). Допустимое расстояние -50 см.
Учащимся не следует вставать с места при входе
     посетителей.
В случае возникновения зрительного напряжения или
     усталости можно, не вставая с места, выполнить несколько упражнений для
     снятия напряжения или усталости.
Учащиеся должны знать приемы оказания первой
     медицинской помощи при электротравме, приемы работы с огнетушителем и
     приемы тушения пожара.
Учащиеся должны знать упражнения по снятию
     зрительного напряжения и утомления.

Требования
безопасности в аварийных случаях

При обнаружении дефектов ПК в процессе работы,
     появлении гари или необычных звуков необходимо немедленно прекратить
     работу на ПК, выключить аппаратуру и сообщить преподавателю.
При необходимости следует оказать помощь в
     тушении огня.
При необходимости уметь оказать первую
     доврачебную помощь пострадавшим от электрического тока.
Необходимо знать, что нельзя тушить пожар в
     компьютерном классе водой. Можно использовать песок или пенный огнетушитель.
Необходимо знать, что если пострадавший находится
     под воздействием электротока, то его нельзя трогать голыми руками.
     Освободить пострадавшего можно, используя материалы, которые не являются
     проводниками электрического тока.

Требования
безопасности по окончании работы на ПК

По указанию преподавателя отключить аппаратуру.
Навести порядок на рабочем месте.
Сделать отметку в Журнале учета использования
     рабочего места (приложение 2).

Информатика.
Информация.

В истории
человечества произошло несколько информационных революций.
Первая революция
связана с изобретением письменности.
Вторая революция (середина
16 в.) вызвана изобретением книгопечатания.
Третья
революция(конец 19 в.) произошла благодаря открытию электричества.
Четвертая
революция(середина 20 в.) связана с изобретением компьютера.
Таким образом, к
концу 20 века стала складываться информационная картина мира, которая
рассматривает окружающий мир под информационным углом зрения.

Информация для
человека – это те знания, которые он получает из различных источников.
Мы можем назвать информацией все данные,
которые получает человек при помощи органов чувств, а также выводы, которые он
делает на основании полученных данных и при помощи опыта.
С информацией мы сталкиваемся на каждом
шагу. Цвет морковки, запах корицы и вкус яблока, результат решения задачи, а
заодно и текст этой задачи, и знание о том, как ее решать - все это информация.
Как видно, она довольно разнородна, мы, например, можем выделить отдельно
зрительную, слуховую информацию, абстрактные понятия, которые мы учим в школе и
еще многое, многое другое.

Информация может
существовать в разнообразных формах:

•
в
форме световых, звуковых или радиоволн;
•
в
форме электрического тока или напряжения;
•
в
форме магнитных полей;
•
в
виде знаков на бумаге и т.д.

Информатика - это наука о
получении, хранении и обработке информации.
Исходя из этого определения информатика – это
наука и область практической деятельности человека.
Информатика как наука опирается на
несколько фундаментальных наук – физику, электронику, радиотехнику, математику,
кибернетику и др., а также имеет свои собственные разделы: операционные
системы, архитектура ЭВМ, теоретическое программирование и другие.
Информатика как область  практической
деятельности людей  оформилась с появлением  компьютеров и учит применять
информационные  технологии в современном обществе. Сейчас мы уже не сможем
представить себе жизнь без компьютера.
Вся информатика делится на теоретическую и
прикладную.
Наверняка, многие из вас считают, что
достаточно научиться работать за компьютером практически. И совсем
необязательно знать, как работает процессор, как он «думает», как в памяти
храниться информация. Но не зная  теоретические основы информатики, невозможно
понять, что же такое компьютер, в каких областях своей деятельности можно его
применить. Действительно ли он помогает вам  интересно жить и реализовывать
свои замыслы.
При помощи компьютера мы можем решить
школьную задачу или смоделировать сложный физический процесс, нарисовать
смешную рожицу и подретушировать фотографию, поиграть в игру, похожую на
интерактивный фильм или запрограммировать "крестики-нолики".
Не так давно компьютеры называли
электронно-вычислительными машинами (ЭВМ). Действительно, тогдашний компьютер
мог только считать, хотя делал это гораздо быстрее человека и не способен был
самостоятельно "потерять" запятую или перепутать плюс с минусом.
Сейчас вместо плохонького монохромного экрана в нашем распоряжении многоцветный
монитор с высоким разрешением, на компьютере можно смотреть телепередачи,
слушать музыкальные записи, а о современных компьютерных играх можно говорить
до бесконечности.

Пользованием (от англ. using)
называются навыки обработки информации на компьютере.
Пользователь - человек,
выполняющий работу при помощи компьютера.
Иногда
используется сленговое слово юзер (от англ. user - пользователь).

Информационные
процессы

В
разных научных дисциплинах и в разных областях техники существуют разные
понятия  информации. Но есть общие черты, которые объединяют эти разные
подходы. (презентация)

Упражнение
1.
Найдите
общие черты, используя наводящие вопросы:

Что нужно сделать с информацией, чтобы она
     появилась? (создать, найти, искать, собрать)
У меня есть некоторая информация. Что я могу с
     ней сделать (передать, распространить, использовать, копировать.)
Что можно сделать с информацией, находящейся у
     вашего друга? (Получить, разрушить)
Что нужно сделать, чтобы сопоставить несколько
     информаций (сложить два числа,  перевести текст с английского на русский)?
     (Обработать, преобразовать)

Вывод:понятие информации
во всех без исключения сферах предполагает создание, передачу, обработку и
хранение информации. Все эти процессы называют информационными

Передача,
обработка и хранение информации происходит в форме сигналов или знаков.
(презентация)

Роль информации:  Человек всегда обрабатывает
информацию: узнает новые данные(из газет, книг, по радио, телевидению),
использует известные данные на работе и в повседневной жизни (например, вы
знаете что пойдет дождь, возьмете зонтик), создает новую информацию (например,
в науке, искусстве, литературе).

III.
Итог
урока.
IV.
Домашнее
задание.

Выучить   правила
техники безопасности

file_name: 1 урок.docx

alt: Урок №

title: Вводный урок информатики 7 класс "Введение. Вводный инструктаж правил по технике безопасности, поведения в кабинете информатики"


extracted_text:
«Активные
методы обучения  в начальной школе»
Выполнила:
Карп Ю.А.,
Учитель
начальных классов,
МОУ
«СОШ № 10 им. В. П. Поляничко»
 г.
Магнитогорска
1.Классификация активных методов
обучения
А.М.Смолкин дает следующее определение: активные
методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не
только учитель, но активны и ученики.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов,
которая направлена главным образом, не на изложение готовых знаний и их
воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе
активной познавательной деятельности.
активные методы обучения – это обучение деятельностью.
Л.С.Выготский сформулировал закон, который говорит, что
деятельное обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в
процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой учителем,
ученики овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развиваются
творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение,
как между учителем и учащимися, так и между самими учащимися. А в процессе
диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы
коллективно, и самое главное развивается речь учащихся. Активные методы
обучения направлены на привлечение учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных
задач, возможность применения учащимися полученных знаний. Целью активных
методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все
психические процессы (речь, память, воображение и т.д.).

В
целом, активные методы обучения можно разделить на следующие:
·
активные методы начала образовательного мероприятия;
·
активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений;
·
активные методы презентации учебного материала;
·
активные методы организации самостоятельной работы над темой;
·
активные методы релаксации и  подведения итогов.
Активные
методы обучения  обеспечивают решение образовательных задач в разных
аспектах:
·
формирование положительной учебной мотивации;
·
повышение познавательной активности педагогов;
·
активное вовлечение учителя в образовательный процесс;
·
стимулирование самостоятельной деятельности;
·
развитие познавательных процессов;
·
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
·
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
·
развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности педагога;
·
раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учителя и
определение условий для их проявления и развития;
·
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
·
развитие универсальных навыков.
Активные методы
обучения строятся с учетом закономерностей развития личности.
Различные подходы
к выбору трех уровней усвоения учебного материала обучаемыми.
Закономерности
развития личности

отметка

Тип
  учебной деятельности по Выготскому Л.С.

Уровень
  усвоения учебного материала по Гальперину П.Я.

Группы
  умений, формируемые в обучении (Талызина Н.Ф.)

Тип
  решаемой задачи
  (Власова С.В.)

1

репродуктивная
  деятельность, т.е. запоминание и воспроизведение фактов

1-й
  тип ООД – ориентировка на единичные признаки. Психологический механизм –
  узнавание, припоминание.

решение
  типовых учебных задач

шаблонные
  задачи, решаемые на подсознательном уровне, по образцам

2

реконструктивная
  деятельность (воспроизведение способов получения фактов)

2-й
  тип ориентировки (на локальные признаки). Психологический механизм – анализ.

использование
  логических приемов на материале знаний по предмету

задачи,
  представляющие собой комбинацию подзадач с явными ассоциативными связями типа
  ассоциации сходства.

3

вариативная
  деятельность (перенос способов получения фактов из одной области в другую)

3-й
  тип ориентировки Психологический механизм – инсайт.

решение
  нестандартных задач, осуществление общих приемов учебной деятельности

комбинация
  задач предыдущих уровней, связанных ассоциативными связями латентного характера
  и логическими связями, предполагающими анализ ассоциаций.

Таблица 2.
Сопоставление подходов разных авторов к
определению уровней усвоения учебного материала.

Б.Блум

Симонов
  В.П.

В.Г.Королева

Беспалько
  В.П.

Максимова
  В.Н.

Скаткин
  М.Н.

Знание

Различение

Репродуктивное
  самостоятельное воспроизведение

Ученический
  (деятельность по узнаванию)

Узнавание

Воспроизведение
  понятия

Понимание

Запоминание

Репродуктивное
  алгоритмическое действие

Алгоритмический
  (решение типовых задач

Запоминание

Распознание
  понятия

Применение

Понимание

Продуктивное
  эвристическое действие

Эвристический
  (выбор действия)

Понимание

Применение
  понятия

Анализ

Простейшие
  умения и навыки

Продуктивное
  творческое действие

Творческий
  (поиск решения)

Применение
  (тематически, предметное, межпредметное обобщение)

Воспроизведение
  системы понятий

Синтез

Перенос

Применение
  системы понятий

Оценка

2. Методические
приемы организации деятельности обучающихся с использованием АМО
Активные методы
при выяснении целей, ожиданий и опасений
 Такие методы, как
«Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний»,
«Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и
опасений и постановку целей обучения.
Метод «Фруктовый сад».
Цель
– Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше
понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный
руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков
(внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к
обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы
педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и
лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом
из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево».
Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и
лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко
определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются.
Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся
формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе,
отношение учителей и одноклассников и т.д.Свои ожидания ученикам предлагается
записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к
соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После
того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их.
После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и
систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе
обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении
метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и
опасений.Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель
объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется,
когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои
цели, ожидания и опасения.
2.Активные
методы изучения нового материала
Метод
«Кластер».
Это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
Метод
 кластеров универсален. Он может применяться на этапе вхождения или
погружения в тему для систематизации имеющейся информации и выявления областей
недостаточного знания. На этапе проработки содержания темы кластер позволяет
фиксировать фрагменты новой информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия
группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Суть
этого метода заключается в:
·
выделение смысловых единиц темы и их графического оформления в
определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:
·
выделить главную смысловую единицу (тема);
·
выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории
информации);
·
конкретизировать фактами и мнениями.
Наши
мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном
порядке.
Последовательность
действий при составлении кластера:
1. В
начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word,  слайде
Power Point написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем»
идеи, темы.
2.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы.
3. По
мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
В
итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной темы.
В работе
над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
·
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю
воображению и интуиции.
·
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
·
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по
заранее определенному плану.
Таким
образом, система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В
дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует
конкретизировать направления развития темы.
То
есть, далее  составляется категориальный обзор, который развивает умение
структурировать информацию. Этот прием позволяет систематизировать идеи,
которые возникли при составлении кластера.
Последовательность   составления категориального обзора следующая:
Шаг 1. В группе проводится «мозговой штурм» и записываются все идеи по
данной теме.
Шаг 2. В составе группы или малых групп находят более общие идеи/
категории, которые могут объединить фрагменты полученной информации на основе
каких-либо признаков.
Шаг 3. Все  категории записываются  на листе бумаги или
на доске. Распределяются идеи, информация, полученные в результате мозговой
атаки, по соответствующим категориям.
Шаг 4. Во время распределения можно изменить название какой-либо
категории. Возможно появление новых категорий.
Таким  образом, происходит:укрупнение или детализация смысловых блоков (по
необходимости),выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет
сосредоточено внимание.
Метод
кластера помогает учителю:
·
овладевать навыками работы с различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями,
энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
·
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать
и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать ее;
·
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них
главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию,
распространяемую по каналам СМИ;
·
овладевать навыками использования информационных устройств;
·
применять для решения учебных задач информационные и
телекоммуникационные технологии.
·
Системное и целенаправленное применение активных методов в
образовательном процессе возможно при использовании технологии модерации
 (Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие,
управлять, регулировать).
В
методике кластер – это карта понятий, которая позволяет ученикам свободно
размышлять над какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и
представления об изучаемом объекте, помогает развивать память.
Метод
«ПАЗЛ»
Пазл
(англ. puzzle – загадка, головоломка) – известная детская игра по сбору
картинок из неровных частей.
Выполнение заданий по этому методу построено на основе игры. В учебной практике
изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на отдельных карточках,
но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Ученик должен
собрать все карточки по указанному учителем материалу. Метод “пазл”
способствует формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и
анализировать полученную информацию.
Учебный “пазл” можно составлять с учащимися на любой стадии изучения материала,
в любой возрастной группе. Это может быть индивидуальная или коллективная работ
Мозговой штурм
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ
продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель
— организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных
путей решения проблем.

Деловая игра — метод
имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем
игры, по заданным правилам.

«Круглый стол» — это
метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной
деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания,
восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы,
укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Метод анализа конкретных ситуаций — один из
наиболее эффективных и распространенных методов организации активной
познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций
развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных
задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть
ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
3.Активные методы релаксации Активные методы
«Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк»,
«Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Метод
«Индейское имя»

Цель: снятие напряжения, создание атмосферы дружелюбия.
Группы: все участники
Оборудование: перо (можно из бумаги)
Проведение: знакомиться будем как представители различных индейских
племён. Все встанем, примем позы, как у индейцев, и начинать представление
будем с индейского приветствия «Хау!», что означает: «Привет! Как у тебя дела?
Всё ли в порядке? У меня тоже все нормально!» Теперь каждый из вас назовет свое
имя и словосочетание, из которых получилось бы индейское имя, а так же скажет,
из какого он племени. То есть, ваше приветствие должно прозвучать примерно так:
«Хау! Я Ваня – быстрый ездок из племени живоглотов!» Не забывайте, что мимика и
жесты тоже должны быть индейскими. Для проведения упражнения хорошо иметь перо
(пусть даже из бумаги). Его передают как эстафетную палочку.
Метод
«Эмоциональный термометр»

Цель: учить самоопределять эмоциональное состояние.
Группы: по 4-5 человек в каждой
Оборудование: модель термометра: 100 – полный дискомфорт: ужасно,
неприятно; 0 – состояние наивысшего блаженства: очень хорошо, здорово; 50 –
нейтральное состояние.
Проведение: в каждой группе, а лучше – у каждого ученика
модель «эмоционального» термометра. Определите эмоциональное состояние группы.
4.АМ
подведения итогов урока
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие
активные методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе»,
«Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан»,
«Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока и завершить работу.
Метод
«Инфо-угадайка»
Цели метода: представление нового материала, структурирование
материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен
лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы.
Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не
заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела
темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся
предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в
докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые
моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу
сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель
вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь
новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В
конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все
ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы.
После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при
наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией
учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое
разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию.
"Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать,
какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
 Метод
«Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего
урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день
они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на
несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…- Больше всего мне понравилось…- Я почти переварил…- Я
переел…- Пожалуйста, добавьте…Участники пишут свои ответы на карточки и
приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет
выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю
скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги урока,
при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова
ребятам.

alt: Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: · формирование положительной учебной мотивации; · повышение познавательной активности педагогов; · активное вовлечение учителя в…

alt: Таблица 2 . Сопоставление подходов разных авторов к определению уровней усвоения учебного материала


extracted_text:
История
развития технологии открытых систем
Потребность
в применении открытых систем возникла еще на заре использования вычислительной
техники. Она была обусловлена несколькими причинами:
1.     Для решения
все более широкого диапазона задач создавались программы, которые требовали
создания разнообразных аппаратных платформ, исполняющих эти программы. В свою
очередь, внедрение неоднородных систем и желание разделять между такими
системами информацию привели к необходимости обеспечить возможность их совместной
работы.
2.     Разработчики
программных приложений были заинтересованы в сокращении расходов и времени
переноса своих приложений на различные платформы, а для этого требовалась
совместимость между разными аппаратными платформами.
3.     Производители
аппаратных платформ были заинтересованы в создании таких систем, которые
способны выполнять широкий диапазон существующих прикладных программных
приложений, а для этого также необходимо было разработать стандарты их
совместимости.
Необходимость
решения этих проблем постепенно привела к созданию концепции открытых систем.
История
развития технологии открытых систем насчитывает несколько этапов,
представленных в табл. 5.1.

Таблица 5.1.
  Этапы развития технологии открытых систем

Этап

Описание этапа

Характеристика этапа

1-й
  этап

Создание
  IBM 360

·
  Появилась
  программная совместимость между моделями одного семейства;
·
  Появилась
  возможность объединения нескольких машин в одну вычислительную систему

2-й
  этап

Разработка
  стандартов языков программирования

·
  Стандартизованные
  языки программирования обеспечили переносимость программ между различными
  аппаратными платформами

3-й
  этап

Создание
  супермини-ЭВМ VAX

·
  ЭВМ
  этого семейства стали стандартной платформой для разработки систем
  проектирования, систем сбора и обработки данных и т. д.

4-й
  этап

Разработка
  модели взаимосвязи открытых систем

·
  Международная
  организация стандартизации разработала общие принципы взаимосвязи открытых систем

5-й
  этап

Появление
  операционной системы MS-DOS

·
  Было
  разработано огромное количество прикладных программ для персональных
  компьютеров, работавших под управлением операционной системы MS-DOS и
  совместимых с ней систем

6-й
  этап

Появление
  процессора с архитектурой RISC

·
  Появилась
  аппаратная база для реализации эффективной переносимости программ, написанных
  на языках высокого уровня, для процессоров разных производителей

7-й
  этап

Внедрение
  операционной системы UNIX

·
  Операционная
  система UNIX обеспечивает высокую переносимость создаваемых для работы в ней
  прикладных программ в другие системы

1-й этап начинается
с того момента, когда возникла проблема переносимости программ и данных между
компьютерами с различной архитектурой. Одним из первых шагов в этом направлении
явилось создание в 1964 г. шести моделей семейства IBM 360,
ставших первыми компьютерами третьего поколения. Модели имели единую систему
команд и отличались друг от друга объемом оперативной памяти и
производительностью. При создании моделей семейства использовался ряд новых
принципов, что делало машины универсальными и позволяло с одинаковой
эффективностью применять их как для решения задач в различных областях науки и
техники, так и для обработки данных в сфере управления и бизнеса.
Наиболее важными
нововведениями ЭВМ этого семейства являются:
·
программная совместимость всех моделей семейства;
·
возможность подключения большого количества внешних устройств и
стандартного сопряжения этих устройств с процессором через аппаратуру каналов
связи (имелась возможность объединить несколько машин в одну вычислительную
систему для решения разного вида задач).
2-й этап. Частичное
решение проблемы мобильности для программ и программистов обеспечили ранние
стандарты языков программирования, например, ФОРТРАНа и КОБОЛа. Языки позволяли
создавать переносимые программы, хотя зачастую и ограничивали функциональные
возможности. Мобильность обеспечивалась также и за счет того, что эти стандарты
были приняты многими производителями различных платформ. Когда языки
приобретали статус стандарта, их разработкой и сопровождением начинали
заниматься национальные и международные организации по стандартизации.
Достижение этого уровня мобильности было первым примером истинных возможностей
открытых систем.
3-й этап в
развитии технологии открытых систем - это вторая половина 70-х гг. ХХ в. Он
связан с областью интерактивной обработки и увеличением объема продуктов, для
которых требуется переносимость, например
пакеты для инженерной графики, системы автоматизированного проектирования (САПР), системы управления базами данных (СУБД). В это время фирма DIGITAL начала выпуск супермини-ЭВМ VAX. ЭВМ этой серии имели 32-разрядную архитектуру, а
программисты получили возможность прямо использовать адресное пространство значительного объема, что
практически снимало все ограничения на размеры решаемых задач. Машины этого
типа надолго стали стандартной платформой для систем проектирования, сбора и
обработки данных, обслуживания эксперимента и т. п.
4-й этап относится
к концу 70-х годов и связан с развитием сетевых технологий. В это время компьютерные сети, использующие протоколы INTERNET, начали широко применяться для объединения
систем военных и академических организаций США. Параллельно компания IBM разработала и стала применять собственную
сетевую архитектуру. Когда сетевая обработка стала реальностью, пользователи
начали обращать внимание на совместимость и возможность интеграции как на
необходимые атрибуты открытых систем. Международная организация
стандартизации ISO в 1977-78 годах развернула
интенсивные работы по созданию стандартов взаимосвязи в сетях открытых систем.
В ходе этих работ была создана
семиуровневая модель взаимосвязи открытых систем OSI - Open Systems Interconnection Basic Reference Model.
Модель
взаимосвязи открытых систем описывает общие принципы взаимосвязи открытых
систем и используется в качестве основы для разработки стандартов ISO. Тогда же впервые было введено определение открытой информационной системы.
В это же
время были сделаны первые системы, которые обеспечивали организацию
использования распределенных ресурсов в системе. Реализованная фирмой DIGITAL EQUIPMENT система
обеспечила объединение нескольких
десятков супермини-ЭВМ VAX с помощью
специальной высоко скоростной линии связи и локальной сети Ethernet. В этой системе появилась возможность решать
задачи разделения ресурсов (памяти, процессоров, баз данных и т. п.).
5-й этап (первая
половина 80-х гг.) характеризуется массовым распространением персональных
компьютеров с операционной системой MS-DOS корпорации
Microsoft. Низкая цена и широкое распространение создали огромный рынок для
данной операционной системы и прикладных программ, написанных для нее. Многие
прикладные программы, выполняющиеся в MS-DOS,
могут выполняться и на любой другой совместимой системе. Но эта совместимость
ограничена архитектурой с 16-разрядной адресацией, графикой низкого разрешения
и невозможностью исполнять более одного задания одновременно. Для среды MS-DOS характерен также риск быстрого
распространения вирусов, поскольку система слабо защищена на программном и
аппаратном уровнях.
6-й этап связан
с созданием первого RISC-процессора в 1982 г. Это событие не вызвало в то время
больших откликов, однако оно в значительной степени определило развитие
открытых систем до конца десятилетия и играет решающую роль и сегодня.
Во-первых, RISC-архитектура обеспечила
существенное повышение производительности микропроцессоров, а во-вторых,
предоставила аппаратную базу для реализации эффективной переносимости программ
для процессоров разных производителей.
Характерная
для архитектуры RISC-элементарность набора команд позволяет приблизить
эффективность программ, написанных на языках высокого уровня, к эффективности
программ в машинном коде и автоматизировать процесс настройки программ для их
оптимизации. В результате стало возможным обеспечить на уровне языков высокого
уровня эффективную мобильность программ.
7-й этап в
развитии технологии открытых систем связан с внедрением операционной
системы UNIX. Хотя OC UNIX была
разработана до создания MS-DOS, она не могла
эффективно использоваться, так как требовала значительных аппаратных ресурсов.
С появлением мощных RISC-микропроцессоров UNIX проявила
себя как наиболее перспективная открытая операционная
среда. Исторически эта операционная система оказалась
самым жизненным вариантом для создания общей базы переносимости. Она
удовлетворяет большинству требований, предъявляемых к открытым системам.
Прикладные программы, создаваемые для работы в UNIX,
при определенных условиях могут иметь весьма высокую переносимость как
в другие UNIX-подобные системы, так и в
системы, удовлетворяющие стандартам на разработанные интерфейсы.
В настоящее
время в стадии исследований и разработки находится ряд систем, специально
проектируемых, исходя из требований, предъявляемых разнородной распределенной
сетевой средой. Некоторые из них могут со временем стать хорошей системной
платформой в среде открытых систем.
В рамках
развития технологии открытых систем работы ведутся не только в направлении
разработки операционных систем, значительные усилия предпринимаются для
создания стандартов на интерфейсы для объединения существующих систем,
прикладных программ и пользователей. Это направление основано на разработке
новых международных промышленных стандартов и введении новых компонент в единое модульное операционное
окружение.
Международные
стандарты должны быть реализованы для каждого системного компонента сети,
включая каждую операционную систему и прикладные пакеты. До тех пор, пока
компоненты удовлетворяют таким стандартам, они соответствуют целям открытых
систем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История развития технологии открытых систем.docx

alt: Наиболее важными нововведениями

alt: Характерная для архитектуры RISC-элементарность набора команд позволяет приблизить эффективность программ, написанных на языках высокого уровня, к эффективности программ в машинном коде и автоматизировать процесс настройки…


extracted_text:
Документальное
оформление результатов инвентаризации

Типовых форм для оформления данных
инвентаризации активов и обязательств на сегодняшний день нет. Поэтому,
руководствуясь п. 14 Положения № 879, субъекты хозяйствования
оформляют инвентаризационные описи, акты инвентаризации, сличительные ведомости
в соответствии с требованиями, установленными Положением № 88, для
первичных документов с учетом обязательных реквизитов и требований, предусмотренных
настоящим Положением.
Материалы инвентаризации могут быть
заполнены как рукописным способом, так и с помощью электронных средств
обработки информации.
В то же время никто не запрещает субъектам
хозяйствования доработать формы инвентаризационных описей, утвержденных
нормативными документами бывшего СССР и дополнить их необходимыми реквизитами.
Исключение — инвентаризация кассы на предприятии, которая должна проводиться и
оформляться согласно Положению № 637 (абзац 2 пп. 6.1 п. 6
разд. III Положения № 879).
В разд. III «Порядок инвентаризации
активов и обязательств» Положения № 879 определены особенности проведения
инвентаризации:
• основных средств (п. 1 разд. III
Положения № 879);
• нематериальных активов (п. 2 разд.
III Положения № 879);
• незавершенных капитальных инвестиций (п.
3 разд. III Положения № 879);
• запасов (п. 4 разд. III Положения №
879);
• биологических активов (п. 5 разд. III
Положения № 879);
• наличных, денежных средств и их
эквивалентов, бланков документов строгой отчетности (п. 6 разд. III
Положения № 879);
• дебиторской и кредиторской
задолженностей (п. 7 разд. III Положения № 879);
• расходов и доходов будущих периодов,
обеспечений и резервов (п. 8 разд. III Положения № 879).

alt: III Положения № 879 ); • расходов и доходов будущих периодов, обеспечений и резервов ( п


extracted_text:
Конспект урока русского языка
в 6 классе
«Притяжательные местоимения».

подготовил
учитель русского языка и литературы
Магамедов Заур Нежаметдинович

Конспект урока русского языка в 6 классе по учебнику
«Русский язык ».
Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская.

Тема. Притяжательные местоимения.
Цель: ознакомить со значением и способами  изменения
притяжательных местоимений.
Задачи:
-закрепление знаний об изученных разрядах местоимений;
-выработка орфографической и пунктуационной
грамотности;
-развитие памяти, речи в употреблении местоимений;
-воспитывать вежливость в обращении к человеку.
Оборудование: таблица «Притяжательные местоимения»,
презентация.
Ход урока.
I
Организационный момент.
1. Проверка готовности класса к уроку.
2. Сбор тетрадей с домашней работой.

I I Актуализация пройденных знаний.
1.Словарный диктант с заданием.
  - Определить разряд местоимений.
        неопр.  лич.  отр.     неопр.    лич           отн
вопр      возв       отн      неопр
     Кое-кому,  я,  никто, чей-то, ко мне, который,
сколько? о себе, какой, какой-нибудь,

неопр    отр      отр
некто,  ничей, не с кем.
2. –Слитно или раздельно? Не или ни? Вспомните
орфограмму «Слитные или раздельные написания не и ни в отрицательных
местоимениях». Предложения на доске, раскройте скобки.
 (Н…) спеши хватать руками (н…) чего, что лежит в
тарелке.
 (Н…) толкай  (н…) кого, кто сидит с тобой рядом, под
локоть.
 (Н…) с кем громко  (н…) разговаривай,  (н..)
старайся  (н…) кого перекричать.
3.  Устный опрос.
а) Как образованы отрицательные местоимения? (от
вопросительных с помощью приставок не- и ни-)
б) Когда приставки не- и ни- в отрицательных
местоимениях пишутся слитно и раздельно? (если местоимение  употребляется с
предлогом, то пишется раздельно)
в) что выражают отрицательные местоимения? (отсутствие
чего-либо)

I I I
Формирование новых понятий умственной деятельности.
- Сегодня мы будем изучать притяжательные местоимения
(таблица) Мой, твой, наш, ваш, свой указывают , какому лицу принадлежит предмет
и отвечают на вопрос чей? (чьё? чья? чьи?).

 -В каком столбике прилагательные, а в каком
местоимения? Определите род и число.

мамин
  брат

твой
  дом

М.р.
  ед.ч.

волчья
  нора

моя
  книга

Ж.р.
  ед.ч.

заичьи
  уши

наши
  дела

Мн.ч.

воронье
  гнездо

своё
  окно

Ср.р
  ед.ч

-Притяжательные местоимения, как и прилагательные,
изменяются по числам, по родам и падежам. В предложении данные местоимения
являются определениями.
Просклоняем  притяжательное местоимение
И. твой дом
Р. твоего дома
Д. к твоему дому
В. твой дом
Т. твоим домом
П. о твоём доме
В значении притяжательных местоимений используются
личные местоимения в форме Р.п.: его, её, их.
Девочка отдала подруге её книгу.
Учительница взяла у ребят их рисунки.
IV. Формирование умений и навыков умственной деятельности.
1.
Упражнение 406.
–Замените выделенные существительные местоимениями.
Советуется с товарищем брата.- Советуется с его
товарищем.
Расспрашивает  о противнике – о нём.
Заботишься о ребёнке соседа -  о его ребёнке.
 Сердится на сестру – на неё.
Тревожишься за друга отца- за его друга.
 Шутили  над подругой Веры – над её подругой.
Шутила с подругой- с ней.
2. Устно. Развитие речи.
-Устраните недочёты. В каких предложениях местоимения
употреблены неправильно?

его
 Алёша любил книги, они стали своими лучшими друзьями.
                                               своими
Крылов упорно работал над его баснями.

Каштанка услыхала своё имя и побежала за хозяином.
                                          свою
Девочка отдала подруге их книгу.
3.-Правильное употребление местоимений ваша главная
задача. Надо говорить : их, а не ихний, ихних, ихнем.

ГОВОРИТЕ:
  ИХ
(не
  ихний)

4. упражнение 407. – Устраните недочёты в употреблении
местоимений. Спишите.
В 1-м вместо «ихних»- их;   во2-м – «ихнем»  - их,  в
3-м – «его» - свою;
в 4-м – «его»   –их;  в 5-м – «её» - их.
5. Поговорим о вежливости.
Писателю задали вопрос: «Сколько частей будет в
(вашей, Вашей) книге?»
Учитель вошёл в класс и сказал: «Ребята, мне было
интересно читать (ваши, Ваши) сочинения».
 -Объясните выбор местоимений. В каком предложении
обращение к группе лиц? (во втором) А в каком- к одному человеку?
Вывод: местоимения вы, ваш используются как форма
вежливого обращения к одному лицу. В этом случае они пишутся с большой буквы:
Вы, Ваш.
6. Учебник стр. 157.
-Прочтите два письма М.Горького.
-Почему в первом письме выделенные местоимения
написаны с маленькой буквы? Во втором письме – с большой буквы?
-Запишем по одному предложению из каждого текста,
преобразуя, заменяя местоимения 2-ого лица местоимениями 3-его лица (слова вы,
ваш со значением множественного числа заменяются словами они, их и словами он,
его; употреблены эти слова как форма вежливости)
-О чём писал Горький ребятам?  Антону Семеновичу?
1. М. Горький писал ребятам, что
был рад получить их письма, рад, что они организуют оркестр.
2.М.Горький писал Антону Семеновичу, что прочитал его
книжку, что он очень хорошо изобразил ребят.
 V. Итог урока.
-О каких местоимениях мы на уроке говорили?
-Что вы узнали о притяжательных местоимениях?

-Очень хорошо работали на уроке…..
-Чуть слабее, но очень старались….
-Остальным надо хорошо и упорно поработать ещё дополнительно.

Домашнее задание.
Упр.408. Озаглавьте текст. Списать, подчеркивая одной
чертой местоимения, и при списывании укажите в скобках разряд местоимения,
обозначьте падеж.

alt: Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская

alt: Ж.р. ед.ч. заичьи уши наши дела

alt: В 1-м вместо «ихних»- их; во2-м – «ихнем» - их, в 3-м – «его» - свою; в 4-м – «его» –их; в 5-м – «её»…

title: «Притяжательные местоимения».


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи с элементами
театрализованной деятельности по сказке «Теремок» в средней группе

Цель: Развивать связную речь у детей
через театрализованную деятельность. Совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи. Развивать мелкую и артикуляционную моторику.
Задачи: Продолжать знакомить
детей с русскими народными сказками, воспитывать интерес к литературным
произведениям посредством их обыгрывания и театрализации, побуждать детей к
активному участию в театрализованной игре; развивать умение согласовывать действия с
другими детьми – героями сказки, обогащать словарь детей новыми словами,
упражнять в четком произношении. Создать радостно - эмоциональное
настроение. Средствами загадок, сказок, формировать любовь к народному
творчеству.
Ход
Воспитатель:
Приветствие
Встали
детки, встали в круг, ты мой друг, и я твой друг.
Крепко
за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся!
Ребятки,
а теперь давайте поздороваемся:
Здравствуйте,
ладошки. Хлоп – хлоп – хлоп.
Здравствуйте,
ножки. Топ – топ – топ.
Здравствуйте,
щечки. Плюх – плюх – плюх.
Здравствуйте,
губки. Чмок –чмок – чмок.
Здравствуйте,
зубки. Щелк – щелк – щелк.
Здравствуй,
мой носик. Бип – бип – бип.
Здравствуйте,
гости! (дети здороваются с гостями).
Воспитатель:
Ребята, вы любите сказки?
Дети: Да.
Воспитатель: А какая бывает сказка? (добрая, волшебная,
интересная и т.д.). Я тоже приготовила для вас
одну интересную сказку, но, для того, чтобы узнать какую, вам нужно разгадать
мою загадку.
Звери
жили в доме том,
Но медведь сломал их дом,
Он залезть в него не смог…
Это сказка ...
Дети: Теремок!
Воспитатель: Правильно, это сказка
«Теремок»!
Чтобы
сказку рассказать, героев сказки нужно нам расколдовать.
Здесь
у нас заколдованные картинки, и чтобы их расколдовать, нужно загадки разгадать,
если справитесь – появятся персонажи этой сказки.
Показываю мнемотаблицы
(после
каждой таблицы выставляется картинка спрятанного персонажа (мышка, лягушка,
заяц, лиса, волк, медведь)
Ребята,
давайте посмотрим на наших героев и расскажем о них, какие они.
Мышка
– маленькая, серая, мягкая, пушистая
Лягушка
– зелёная, квакающая, мокрая, большеротая
Заяц
– трусливый, длинноухий, травоядный, короткохвостый, пугливый, быстроногий
Лиса
– хитрая, рыжая, пушистая, красивая, длиннохвостая, острозубая;
Волк
– злой, голодный, хищный, серый, зубастый;
Медведь
– мохнатый, косолапый, сильный, неуклюжий, большой
-
В сказке каждого зверька звали по-особенному. Как?
Мышка…
(норушка),
Лягушка…
(квакушка),
Зайчик…
(побегайчик),
Лисичка…
(сестричка),
Волчок…
(серый бочок),
Медведь (косолапый).

Воспитатель:
Ребята,
а сейчас я предлагаю всем встать и вспомнить эту сказку
Физ. минутка «Теремок»
В
чистом поле теремок
Был
ни низок, не высок. (присели, встали руки вытянуты)
Звери
разные там жили,
Жили
дружно, не тужили. (поклон)
Там
и мышка норушка (руки перед собой на носочках)
И
лягушка квакушка (присели)
Зайчик
попрыгайчик (прыжки)
С
лисонькой – сестричкой (повертели «хвостиком»)
И
волчок серый бочок – зубами щёлк (показали руками «пасть»)
В
дружбе знали они толк (поклон)
Но
набрел на теремок
Мишка
косолапый (изобразить мишку)
Раздавил
он теремок
Своей
огромной лапой (кулачок об кулачок)
Звери
очень испугались,
И
скорее разбежались (бег на месте)
А
потом собрались снова
Чтоб
построить терем новый (встать в круг, взяться за руки).
Воспитатель: Ребята, все мы знаем, что
сказку можно не только рассказать, но и что сделать? Правильно, показать!
А
вы хотели бы стать артистами и показать эту сказку?
У меня как раз
есть настольный, пальчиковый театр, давайте распределим роли и покажем эту
замечательную сказку нашим гостям.
Воспитатель: Артисты молодцы, похлопаем
вам от души! Какие разные характеры у героев сказки, но каждый из них важен в теремке, необходим! Давайте
пообещаем друг другу жить без ссор в группе!

file_name: Открытая НОД по сказке Теремок (ср.гр.).docx

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию с элементами театрализованной деятельности для детей средней группы компенсирующей направленности V вида "В гостях у бабушки Загадушки (по сюжету р.н.с. "Теремок")"


extracted_text:
Ход занятия.

 Организация внимания
детей.
Дети входят в зал с
воспитателем.
Воспитатель: Сегодня, ребята, у нас необычное занятие. Во-первых,
к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся, а во-вторых, мы с вами
сегодня отправимся в гости к игрушкам, которые живут в одной замечательной
книжке, а в какой, вы узнаете позже.
Вы готовы?

Ответы детей

Воспитатель: А поедем в гости мы на поезде. Итак, садимся в поезд
и…

( Слышится мяуканье)

Воспитатель:
Ой, кто это?

Ответы детей

Воспитатель: А где же он? Давайте его поищем.
( Дети вместе с воспитателем
ищут кота и находят его за ширмой)

Воспитатель:
Дети, кто это?

Ответы детей

 Воспитатель: ребята,
этот очаровательный кот хочет с вами познакомиться. А вы с ним?

Ответы детей

Воспитатель: Это необычный кот  (слайд № 1)
Вы догадались, из какого он
стихотворения к нам прибежал?

Ответы детей

Воспитатель: Правильно, он из стихотворения “Грузовик”, давайте
вспомним и прочитаем это стихотворение.

(Дети читают стихотворение
А.Барто “Грузовик”)

Вопросы детям: Почему кот не стал кататься в машине?  Что нужно
сделать, чтобы он не боялся кататься в машине?

Ответы детей

Воспитатель: Молодцы, догадались. Давайте отправимся в гости к
игрушкам и возьмем кота с собой. Итак, садимся в поезд. Я буду паровозом, а вы вагончики.
Поехали.

Дети под музыку идут по
кругу паровозиком. Останавливаются около домика.

Воспитатель: А вот и первая остановка, Посмотрите, какой красивый
домик. Давайте узнаем, кто в домике живет?

 Дети стучатся в дверь,
никто не отвечает. Воспитатель заглядывает в домик и достает волшебный мешочек

Воспитатель: Смотрите, ребята, что я там нашла (показывает
мешочек). Это мешочек не простой, волшебный. Вы любите отгадывать загадки?

Ответы детей.

Воспитатель: В этом мешочке живут загадки про игрушки. И если вы
правильно их отгадаете, то игрушки (отгадки) появятся на экране. Готовы
отгадывать?

Ответы детей
Воспитатель: Первая загадка
 Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги.…Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется? …
- Что это за
игрушка?

Ответы детей.
На экране
появляется слайд №2

- Правильно, это
зайка. Посмотрите, какой он грустный. А этот зайка из какого стихотворения к
нам прибежал?

Ответы детей

Воспитатель: Правильно, кто хочет прочитать
стихотворение по зайку?

Дети читают
стихотворение А.Барто “Зайка”

Вопросы детям: Хорошо ли поступила хозяйка с зайкой?
Можно ли свои игрушки забывать? А вы так поступаете/

Ответы детей

Воспитатель: Слушаем следующую загадку

У меня большая грива
Ушки и копытца.
Прокачу того игриво,
Кто не побоится.
Моя шерстка гладка,
Кто же я?

- Что это за игрушка?

Ответы детей
На экране
появляется слайд №3

- Правильно, это
лошадка, Посмотрите, какая она красивая. А из какого стихотворения она к нам
прискакала?

Ответы детей

Воспитатель: Правильно, кто хочет прочитать это
стихотворение?

Дети читают
стихотворение А.Барто “Лошадка”

Вопросы детям: А как вы думаете, а в этом стихотворении
хороший хозяин лошадки? Почему вы так думаете?

Ответы детей.

Воспитатель: слушаем следующую загадку

В
лесу живёт,
Малину
жуёт.
Весёлый
топтыжка
-Кто
же это?

- что это за
игрушка?

Ответы детей. На экране появляется слад №4

Воспитатель: Правильно, мишка. Посмотрите и вспомните,
из какого он стихотворения?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, давайте прочитаем его.

Дети читают
стихотворение А.Барто “Мишка”

Воспитатель: осталась одна загадка, готовы отгадать
ее?
Тогда слушайте
внимательно
Кто мне скажет, что за птица
В небесах, как ветер, мчится,
Белый чертит за собой
След в лазури голубой?
А ведёт её пилот! –
Что же это? – …
- Что это за
игрушка?

Ответы
детей?
На экране
появляется слад №5

Воспитатель: Правильно, самолет. А из какого он
стихотворения? Давайте прочитаем его?

Дети
читают стихотворение А.Барто ‘Самолет”

- А кто
любит играть в самолет? Я вот знаю, что кот не любит играть с машинками. Ой,
ребята, а где же наш кот?
Ответы
детей

Воспитатель: Он, наверное, подумал, что. Мы хотим
прокатить его на самолете и опять куда-то спрятался. Давайте его поищем

Дети
вместе с воспитателем ищут кота и находят его за ширмой.

- Я знаю что
нужно делать. Чтобы он больше нас не боялся надо с ним поиграть. Давайте с ним
поиграем в игру “Мыши водят хоровод” Мы с вами превратимся в мышек-игрушек.

Проводится
игра “Мыши водят хоровод”

Воспитатель:
нам пора ехать
дальше.

Звучит
музыка. Дети паровозиком идут по залу.

Воспитатель: А вот и еще одна остановка. Посмотрите

Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там.

Дети
вместе с воспитателем открывают сундучок. В нем находят куклу Таню.

Воспитатель: Смотрите, кукла Таня. Она вам
нравится? А как с ней можно играть?

Ответы
детей
На экране
появляется слайд №6

Воспитатель:  Посмотрите, вы узнали из какого она
стихотворения?
Ответы
детей

Вопросы
детям: А почему она
плачет? Кто хочет прочитать стихотворение про мячик?

Дети
читают стихотворение А. Барто “Мячик”

 Воспитатель:
Давайте поможем кукле Тане, чтобы у нее поднялось настроение?
Ответы
детей

Воспитатель: Для этого надо найти вторую
половинку от мячика.

Проводится
игра “Найди половинку мячика”
После игры
на экране появляется слайд № 7

Воспитатель:
Посмотрите, кукла Таня
нам улыбнулась. Какие вы молодцы. А нам пора возвращаться обратно.

Звучит
музыка, дети паровозиком идут по залу. Останавливаются

Воспитатель:  Молодцы, мы сегодня столько
стихотворений про игрушки вспомнили. А все эти стихи из вот этой замечательной
книжки, которая называется “Игрушки”

Сегодня мы с вами,
Пожалели вместе зайку,
Покатались на лошадке,
Мяч достали нашей Тане,
И пришили мишке лапу.
Знают взрослые и дети
Лучше нет стихов на свете
Про бычка, слона, кораблик,
И тот самый самолет.
И про это, и про то
Написала Агния….. (Барто)

Появляется слайд
№8

- Правильно!
Все эти стихи написала для детей А.Барто.

Слышится
мяуканье

- ребята,
это же опять наш кот. Только слышите, он уже весело мяукает.

Выходит
кот с сюрпризом. Дарит детям большой мяч.

Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше
занятие? Давайте предложим коту остаться у нас в группе. Становись с нами в
паровозик. А гостям мы говорим – спасибо за внимание и до свидания!

Дети под
музыку паровозиком уходят в группу.

Цели
1.    Побуждать
детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: сопереживанию, желанию
оказать помощь тому, кому трудно.
2.    Продолжать
учить разгадывать загадки.
3.    Повторить и
закрепить ранее изученные стихи А.Барто из цикла “игрушки”/
4.    Развивать у
детей  речь, память, внимание, мышление
5.    Воспитывать
бережное отношение к игрушкам.
Оборудование

Презентация к занятию.
Игрушки: кот, кукла Таня, волшебный
     мешочек.
Магнитофон.
Д/и  “Найди  половинку мячика”
Сюрпризный момент

Предварительная работа:

Знакомство
     с произведениями А.Л. Барто
Рассматривание
     иллюстраций к произведениям А.Л. Барто
Составление
     небольших рассказов по прочитанным произведениям
Инсценировка
     стихотворений А.Л. Барто

Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида №5 “Золотой ключик”

Конспект
 по непосредственно-образовательной
деятельности во второй младшей группе № 3

Тема:        “В гости к игрушкам”
( по стихотворениям А.Барто из цикла “Игрушки”)

                                                     Подготовила
и провела

Воспитатель: Нельсон К.Э.

город Москва
март 2019г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: открытое занятие.doc

alt: Ход занятия. Организация внимания детей

alt: Ответы детей Воспитатель:

alt: Воспитатель: Правильно, мишка

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка для учителей начальной школы
Специфические ошибки на письме

Фонетические ошибки
Замена букв,
соответствующих фонетически близким звукам:
•      свистящие
— шипящие (с-ш, з-ж),
•      звонкие
— глухие (б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш),
•      твердые
— мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч-т',
ч-щ, ч-ш, ц-т, с-ц).
Неправильное
обозначение мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых
дифференцировок, а также сложности обозначения на письме («писмо» —
«письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «весла»).
Замены
гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных
звуков (о-у, е-ю).
Нарушение языкового анализа и синтеза
•      слитное
написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»),
служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот»
— «у ворот»);
•      сочетание
слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы
краякофта» — «у мамы красная кофта»);
•      раздельное
написание частей слова («со чинила» — «сочинила»).
•      пропуск
гласного, («крова» - «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет»
- «растет», «мика» - «мишка», «лит» - «лист»);
•      добавление
гласного («палаток» - платок»);
•       перестановка
букв («коно» - окно»)
•      пропуски,
перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата»,
«листиточек»
Аграмматические ошибки
•      Искажение
морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов, флексий («налететь»
— «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»);
•      Нарушение
предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в
кухне»);
•      Нарушение
согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).
•      Трудности
конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений,
нарушение последовательности слов в предложении.

Оптические ошибки
•      замены
графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся
количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);
•      замены
графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а,
б — д, с — х, х — ж);
•      замены
графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно
расположенных в пространстве (в — д, т — ш);
•       зеркальное
написание букв (с — е , э — е).

file_name: ошибки на письме.docx

alt: Памятка для учителей начальной школы

intro: Памятка для учителей начальной школы с характеристикой специфических ошибок в письменной речи

дефектология

group: Педагогика

tags: логопедия денфектология

title: Ошибки на письме. Памятка для учителей начальной школы


extracted_text:
РЕЦИПРОКНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (игровые упражнения для
детей раннего возраста)
Подготовила:
воспитатель
Заричук
Е.В.

При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется
большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что
способствует интегрированной работе двух полушарий головного мозга,
своевременному и полноценному развитию высших психических функций. Кроме того,
телесные упражнения способствуют развитию «чувствования» своего тела,
обогащению и дифференциации получаемой сенсорной информации.
    «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый
лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать
одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При
выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда
деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность
работы мозга.
     «Паровозик: чух-чух-чух». Правую руку положите
на левую надостную мышцу, одновременно делая 10-12 маленьких кругов согнутой в
локтевом суставе левой рукой, плечом вперед, затем столько же назад. Поменяйте
позиции рук и повторите упражнение.
     «Сдаюсь
– Добро пожаловать»
     Руки согнуты в локтях, ладони «смотрят» вперед.
Кисти рук производят круговые движения так, чтобы ладони «смотрели» вверх –
«добро пожаловать». Затем круговые движения кистями рук в обратную сторону,
возвращаем в исходное положение – «сдаюсь» - ладони рук «смотрят» перед собой.
Запомнили эти движения. А теперь одновременно – одна рука – « сдаюсь», другая –
«добро пожаловать». Затем меняем положения рук с «точностью до наоборот».
Подробнее
по ссылке: https://clck.ru/Xnqgy

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 рецикропные упр.docx


extracted_text:
Интегрированная проверочная работа
 для 1 класса (конец года): текст

Сова

7

       Обидел однажды старик сову. Ничего
  не сказала

13

сова старику, но перестала у него

18

на лугу мышей ловить. Старик

24

это поначалу не заметил, а мыши

28

обнаглели.    Стали    они   гнезда

31

шмелей      разорять.      Улетели

39

шмели, перестали клевер опылять. Но
  и тут ничего

48

не понял старик. А клевер перестал расти
  на лугу.

56

Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62

       Вот как все в природе связано

67

между собой! Теперь понял
  это

73

старик и пошел скорее к сове

75

прощение просить.

Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу
учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до
конца.
Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы
было легче пересказать текст.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так,
чтобы показать, как в природе все связано между собой

Ответ:
______Þ______Þ______Þ______Þ________
Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно,
перечитай текст еще раз.
       Вопрос 1.
Предположим, что одна
сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши
получившееся число.
Ответ:  ________
       Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего
ног? Допиши в ответе слово.
Ответ:  Больше всего ног у ________
       Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека
или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.
Ответ:  У человека ног ________ на ________.
Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних
предложения. Проверь. Если надо, исправь.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

___ звуков

___ букв

___ букв

___ звуков

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте
жирным шрифтом слова.
       ________________

___ звуков

___ букв

       ________________

___ звуков

___ букв

       ________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы
мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной
чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со
словами количество звуков и количество букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с
соответствующим словом-понятием.

Неживая природа

Растение

Животное

Дерево

Травянистое растение

Задание 8. Сколько в сказке живых существ,
которые не умеют летать? Запиши ответ числом.
Ответ:  ________
Задание 9.

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова,
подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в
столбик в таблицу.
Ответ:  Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого
незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово

Значение незнакомого слова

1. ____________

–

____________________________

2. ____________

–

____________________________

3. ____________

–

____________________________

4. ____________

–

____________________________

5. ____________

–

____________________________

6. ____________

–

____________________________

7. ____________

–

____________________________

8. ____________

–

____________________________

9. ____________

–

____________________________

10. ___________

–

____________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик
сову? Напиши одним предложением.
______________________________________________
______________________________________________
Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился
перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________

______________________________________________

Интегрированная проверочная работа
для 1 класса (конец года):
направленность задания, рекомендации
по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: Техника и навыки чтения

         Оценивается скорость чтения
текста «про себя».

         Учитель дает сигнал
приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной
интервал в 1 мин.
         По повторному сигналу
учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства
подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено
количество слов с начала текста до конца данной строки.
         Если отсчет времени ведется
не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят
палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и
подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются:
необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и
порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между
этими двумя значениями.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
4 балла – темп
чтения составляет более 41 слова в минуту;
·
3 балла – темп
чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;
·
2 балла – темп
чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;
·
1 балл – темп
чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;
·
0 баллов – темп
чтения ниже 15 слов в минуту.

         Интерпретация результатов
·
4 или 3 балла –
ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;
·
2 балла – ученик
достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!
Важно помнить, что результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной
контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.
Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел: Техника и культура чтения. Понимание
прочитанного
         Оценивается умение
проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.
         Полный правильный ответ
предполагает указание следующих связей:
1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3)
мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер –
корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9
стрелочек на рисунке.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балла – на
рисунке изображены все 9 стрелочек;
·
2 балла – на
рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от
старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в
промежуток между гнездом и шмелем);
·
1 балл – на
рисунке изображено 5 или 6 стрелок;
·
0 баллов – на
рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок
допущены грубые несоответствия с логикой изложения.
         Интерпретация результатов
·
3 или 2 балла –
ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.
Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
                   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(Человек и природа).
Раздел: работа с информацией, природные
объекты
         Оценивается умение
проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию
о взаимосвязях в природных сообществах.
         Полный правильный ответ
предполагает указание следующей цепочки связей: сова →
мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из
пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
4 балла –
составлена цепочка из 5 или 4 слов;
·
3 балла –
составлена цепочка из 3 слов;
·
2 балла –
составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;
·
1 балл –
составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;
·
0 баллов
–записано менее 2 слов.
         Интерпретация результатов
·
4 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;
·
3 или 2 балла –
ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой
подготовки по окружающему миру;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.
         Вопрос 1.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел:      арифметические действия
         Оценивается умение
формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.
         Правильный ответ 12 мышей.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – дан
ответ 12;
·
0 баллов – дан
иной ответ, или ответ отсутствует.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.
         Вопрос 2.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Раздел:      природные объекты
         Оценивается знание детьми
характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей)
и человека.
         Правильный ответ – у
шмеля.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – дан
ответ: у шмеля;
·
1 балл – дан один
из ответов: у коровы или у мыши;
·
0 баллов – дан
иной ответ, или ответ отсутствует.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 4.
         Вопрос 3.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
                   МАТЕМАТИКА
(арифметика)
Разделы:   природные объекты, отношение между
величинами
         Оценивается знание детьми
сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей
(мыши).
         Правильный ответ – У
человека на 2 ноги меньше.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – дан
ответ: меньше на 2;
·
1 балл – дан
частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;
·
0 баллов – дан
иной ответ, или ответ отсутствует.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня
базовой подготовки по математике;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Разделы:   правописание, техника и навыки
письма
         Оценивается умение
правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла –
списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были
обнаружены и исправлены;
·
1 балл – в
списанном тексте допущено не более 2
ошибок, пропусков или искажений букв;
·
0 баллов – в
списанном тексте допущено более 2
ошибок, пропусков или искажений букв.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

                  Вопрос 1.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ
Раздел:      правописание, техника и навыки
письма, работа с текстом
         Оценивается умение найти в
тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и
искажения букв.
         Правильный ответ: правильно
выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – найдены
и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три
слова;
·
0 баллов –
найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски,
искажения букв или исправления.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.
                  Вопрос 2.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      фонетика
         Оценивается знание способов
обозначение мягкости согласных при письме.
         Правильный ответ: в словах
подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл –
подчеркнуты 3 или 4 буквы;
·
0 баллов –
подчеркнуто меньше 3 букв.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.
                  Вопрос 3.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      фонетика
         Оценивается умение делить слова на слоги.
         Правильный ответ: понял,
старик, просить.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – все три
слова разделены на слоги верно;
·
0 баллов – разделены
на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.
                  Вопрос 4.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      фонетика
         Оценивается умение устанавливать
звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.
         Правильный ответ: понял
– 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6
звуков, 7 букв.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – допущено
не более 1 ошибки;
·
0 баллов
–допущено более 1 ошибки.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

         Эти задания выполняются детьми
только на добровольной основе.
         Приступать к этим заданиям
детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали
выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над
ними нецелесообразно

Задание 7.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел:      природные объекты
         Оценивается умение классифицировать
природные объекты, используя родо-видовые понятия.
         Правильный ответ: стрелками
с родовым понятием
·
«Неживая
природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога
(яма);
·
«Растение»
– 3 объекта: ель, клевер, трава;
·
«Животное»
– 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;
·
«Дерево» –
1 объект: ель;
·
«Травянистое
растение» – 2 объекта: клевер, трава;
т.е. от трех объектов (ель,
клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения»,
и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балла – на
рисунке верно изображены все 15 стрелок;
·
2 балла – на
рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в
классификации;
·
1 балл – на
рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в
классификации;
·
0 баллов – на
рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.
         Интерпретация результатов
·
3 или 2 балла –
ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
                   ЧТЕНИЕ (Читательская
компетенция)
Разделы:   природные объекты, работа с
текстом
         Оценивается знание детьми
отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных
особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека,
а также умение внимательно читать текст задания.
         Правильный ответ – человек,
корова, мышь, клевер, т.е. 4.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – дан
ответ 4;
·
1 балл – дан
ответ: 2 или 3;
·
0 баллов – дан
иной ответ, или задание не выполнялось.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки и развития;
·
1 балл – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.
                  Вопрос 1.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      лексика
         Оценивается словарный запас
ребенка.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балла –
незнакомых слов нет;
·
2 балла –
незнакомых слов не более двух;
·
1 балл –
незнакомых слов от 3 до 4;
·
0 баллов – 5 и
более незнакомых слов или задание не выполнялось.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней развития;
·
2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.
                  Вопрос 2.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      лексика
         Оценивается умение выбрать и
использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и
отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка
в выяснении значений незнакомых слов.
         Допускается использование
любых способов пояснения лексического
значения слова:
·
описание смысла слова своими словами,
·
запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
·
передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы
(например, связано между собой – это как нитки связываем),
·
с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
         Не подлежит оценке только
тавтология.
         Ребенок может пытаться
угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью
учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или
иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить
учителя объяснить ему значение слова.
         Не разрешается только
обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!
         Учитель вправе оказать
ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого
объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не
предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе
какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей,
можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – любым
способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;
·
1 балл – любым
способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью
учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);
·
0 баллов –
задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или
смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и
т.п.).
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг высоких уровней развития;
·
1 балл – ученик
достиг уровней базовой подготовки;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Задание 10.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      высказывания, тесты
         Оценивается умение строить
небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

         Правильность выполнения
данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются
следующие аспекты.

·
КРИТЕРИЙ 1
(К1). Соответствие
содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на
слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).
Код «2 балл» ставится, если в
высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована
эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу,
жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее
ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).
Код «1 балл» ставится, если в
ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом
или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.»,
«Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.
Код «0 баллов» ставится, если
высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с
поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый»)
или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

·
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания
заданию (максимальная оценка – 1 балл).
Код «1 балл» ставится, если ответ
дан в виде предложения.
Код «0 баллов» ставится, если
ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

·
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков
письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей
письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту
– 2 балла.
Код «2 балла» ставится, если
предложение оформлено правильно и почерк разборчив.
Код «1 балл» ставится, если не
выполнен один из критериев.
Код «0 баллов» ставится, если не
выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
         Наличие/отсутствие иных пунктуационных
или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не
оценивается.

         Если задание ребенком не
выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

         Интерпретация суммарных
результатов
·
5 баллов – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
4 или 3 балла –
ученик достиг уровня базовой подготовки;
·
2 и менее баллов
– ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      высказывания, тесты
         Оценивается умение строить
небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

         Правильность выполнения
данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются
следующие аспекты.

·
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания
заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок
(максимальная оценка – 2 балла).
Код оценки «2 балл» ставится,
если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована
эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание
и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).
Код оценки «1 балл»
ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с
поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не
буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не
связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

·
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания
заданию (максимальная оценка – 1 балл).
Код оценки «1 балл»
ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая
сова! Прости!».
·
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков
письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей
письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту
– 2 балла.
Код оценки «2 балла»
ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.
Код оценки «1 балл»
ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
         Наличие/отсутствие иных пунктуационных
или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не
оценивается.

         Если задание ребенком не
выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

         Интерпретация суммарных
результатов
·
5 баллов – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
4 или 3 балла –
ученик достиг уровня базовой подготовки;
·
2 и менее баллов
– ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание 4. Ответь на вопросы

alt: Растение

alt: Задание 4. Вопрос 1

alt: Задание 4. Вопрос 3

alt: Задание 5. Предмет: РУССКИЙ

alt: Задание 6.

alt: ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

alt: Интерпретация результатов · 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; · 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; ·…

alt: Задание 9.

alt: Задание 10. Предмет: РУССКИЙ

alt: Код « 0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, « пугалом» и т

alt: Задание 11. Предмет: РУССКИЙ

title: Комплексная работа для учащихся 1 класса


extracted_text:
Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по русскому
языку в 5 классе по теме «Текст. Типы речи»

Основная цель обучения
(цель на тему)

Конкретизация цели обучения

Определение инструментариев (формы работы, задания,
  используемые при активном обучении)

Результаты обучения (ожидаемые
  результаты, что ученики будут знать, понимать, способны делать)

Методы  измерения результатов (оценивание,
  включая оценку в целях обучения)

Включая всех

Основные
  ресурсы

Интегрирование
7 модулей

1

2

3

4

5

6

7

8

Знать типы речи (описание, повествование, рассуждение);
уметь определять тему и идею текста
уметь различать типы речи: повествование, описание,
  рассуждение;
создавать связные монологические высказывания (с заданным
  языковым материалом)

Урок 1. Текст-описание:
  логическая структура, особенности функционирования языковых средств

Знать признаки текста- описания,
уметь определять признаки текста -описания,
уметь отличать текст-описание от других типов речи,
уметь создавать текст-описание

Работа в МГ (определение принадлежности
  текста заданным критериям)

Вопросы, направляющие ход мышления

Прием «Кластер «Признаки текста-описания»

Прием «Начинающий писатель»

Ученики будут знать определение типа речи-описания,
смогут назвать не менее трех признаков текста –описания,
смогут доказать принадлежность текста к типу речи-описание по
  названным признакам,
смогут создать текст-описание.

Формативное
оценивание:
взаимооценивание работы групп по критериям, предоставленным
  учителем

Формативное оценивание учителем (рецензия)
Рефлексия «Плюс-минус-интересно»

Распределение ролей в МГ

Ученик С: работает по шаблону (вставляет
  пропущенные прилагательные)
Ученик В: создает текст по заданному плану
Ученик А: создает текст на заданную тему в
  соответствии с предоставленными критериями

Раздаточный материал (тексты разных типов,.
критерии текста-описания, разноуровневые задания для приема «Начинающий
  писатель»),
учебник

НПО: ДО (работа в МГ, исследовательская беседа)
КМ (кластер)
ВО (содержание текстов)
УиЛ (наблюдение, моделирование)
ИКТ (раздаточный материал)
ОдО
ТиО (дифференцированные задания)

Урок 2. Текст-повествование:
  логическая структура, особенности функционирования языковых средств

Знать признаки текста- повествования,
уметь определять признаки текста -повествования и обосновывать
  принадлежность текста к данному типу ,
уметь отличать текст- повествование от текста-описания ,
уметь создавать текст-повествование с элементами описания.

Работа в группах
(прием "Собери текст").

Соотнеси элементы композиции с полученным текстом.

Работа в группах.

Диаграмма Венна.

Прием "Мозаика"

Прием «Создание собственного текста по заданной теме »

Ученики будут знать определение типа речи-повествования,
смогут назвать не менее  4 признаков текста –повествования и
  смогут назвать элементы композиции (завязка, развитие действия, кульминация),
смогут доказать принадлежность текста к типу речи повествования
  и описания  по названным признакам,
смогут создать текст- повествования в соответствии с речевой
  ситуацией
( что произошло?).

 Критериальное оценивание- модельный ответ.

Самооценка.

Взаимооценивание.

Составление цитатного плана и его обсуждение.

  Рефлексия «Лестница успеха»

Лингвистический эксперимент
(предполагающий дифференциацию на уровне содержания:
А- высокого уровня
В-среднего уровня
С- низкого уровня) - выход на ситуацию успеха.

Раздаточный материал (тексты, модельный ответ,стикеры.

НПО: ДО (работа в МГ, исследовательская беседа)

ВО (содержание текстов)
УиЛ (выбор стратегий)
ИКТ (раздаточный материал)
ОдО
ТиО (дифференцированные задания)

Урок 3. Текст-рассуждение:
  логическая структура, особенности функционирования языковых средств.

Знать признаки текста- рассуждения,
уметь определять признаки текста -рассуждения,
уметь отличать текст-рассуждение от других типов речи.

Создание коллаборативной среды (объединение
  в группы, например, по цвету)
Индивидуальный режим (заполнение таблицы ЗХУ)
Кумулятивная беседа (проговаривают заполненные
  1,2 столбцы)
Шифровка (определение темы урока, например, по
  картинкам или прослушанным текстам)
Методы и приёмы: ментальная карта, денотатный граф,
  визуализация знаний.

Синквейн

Ученики будут знать определение типа речи-рассуждения,
смогут назвать структуру текста-рассуждения (тезис,
  доказательства, вывод),
смогут доказать принадлежность текста к типу речи-рассуждение
  по названным признакам.

Формативное
оценивание:
взаимооценивание работы групп по критериям, предоставленным
  учителем

Шкалирование

Распределение ролей в МГ

Раздаточный материал, аудиоматериалы, учебник,
критерии текста-рассуждения, разноуровневые задания для работы в
  группах.

НПО: ДО (работа в МГ, кумулятивная беседа)
КМ (ЗХУ)
ВО (содержание текстов)
УиЛ (наблюдение, моделирование)
ИКТ (раздаточный материал)
ОдО
ТиО (дифференцированные задания)

Урок 4. Тезис и
  доказательство

уметь определять тип текста,
уметь аргументировать свой выбор,
уметь создавать текст-рассуждение

Работа в парах: определить тип текста,
  аргументировать свою точку зрения

Прием «Остановка действия» (выход на цель
  урока)

Работа в МГ:
подбор доказательств к тезису (за и против). Беседа-дебаты.

Прием  «Проба пера» (создание текстов)

ученики могут определить тип текста, аргументировать свой
  выбор,
умеют создавать текст-рассуждение.

Прием
  «Формативный опрос»

Прием
  «Авторский стул», взаимооценивание по критериям, предложенный учителем

Распределение ролей в МГ

Ученик С: подбирает к  тезису доказательства,
  выбирая из предложенных

Ученик В:
самостоятельно подбирает доказательства к предложенному тезису

Ученик А: создает текст-рассуждение  на
  заданную тему

Раздаточный материал (тексты разных типов, материалы для
  задания «Проба пера»,
Критерии для оценивания текстов)
Интернет-ресурсы для организации поиска информации  для
  создания текстов

НПО: ДО (работа в МГ, беседа-дебаты)
КМ (дискуссионная карта)
ВО (содержание текстов)
УиЛ (наблюдение, моделирование)
ИКТ (раздаточный материал, работа с ресурсами Интернета)
ОдО (Авторский стул, формативный опрос)
ТиО (дифференцированные задания)

file_name: 5 класс ССП русский язык.docx

alt: Ра здаточный материал (тексты разных типов,

intro: Дается среднесрочное планирование серии уроков по теме : «Текст. Типы речи» для 5 класса.Планы разработаны с учетом условий новых подходов в обучении .Ставится конкретная цель на тему урока,конкретизируется цель обучения,определяется инструментарий и рекомендуются  методы измерения результатов. Рекомендуется  подходы в работе с учащимися разного уровня готовности.ССП по русскому языку  для 5 класса

title: ССП по русскому языку


extracted_text:
САБАҚ: математика
3B бөлім:
  Өрнектермен танысу

КҮНІ:

МҰҒАЛІМНІҢ
  АТЫ-ЖӨНІ:

СЫНЫП: 1

ҚАТЫСҚАНДАР САНЫ:
ҚАТЫСПАҒАНДАР
  САНЫ:

ТАҚЫРЫБЫ:

Өрнектерді
  қолдана отыра теңдіктерді құрастыру

ОҚУ МАҚСАТЫ:

СО1.7
  Бірнеше
  амалы бар (жақшасыз) өрнектердің мәнін табу

БАҒАЛАУ  КРИТЕРИЙЛЕРІ

Бірнеше
  амалы бар (жақшасыз) өрнектердің мәнін таба  алады

САБАҚТЫҢ

МАҚСАТЫ:

Бірнеше амалдан тұратын
  (жақшасыз) өрнектің мәнін табады.
Санды, әріпті  өрнектер
  құрастыру үшін  «-», «+», «=» таңбасын
  қолданады.
Өз
  бетінше  шешім  қабылдап,  қорытынды
  шығару, ой-пікірін білдіреді.

ТІЛДІК
  МАҚСАТ:

Оқушылар адамдардың
  ұқсас сипаттарын талқылайды.

Негізгі терминдер мен сөзтіркестер:

Сандар, құпия
  кодтар, белгісіз сан

Сабақта диалог үшін қолданылатын тіл:

Талқылау үшін сұрақтар:

Дұрыс па, бұрыс па?
  Өрнектің мәнін таба аламыз ба? Белгісіз сан нені білдіруі
  мүмкін?

Алдыңғы
  меңгерілген білім

Теңдік, теңсіздік,
  санды, әріпті өрнек

Құндылықтарды
  дарыту

Еңбек және
  шығармашылық

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  іс-әрекет

Дереккөздер

Сабақтың
  басы

І.
  Ұйымдастыру кезеңі
«Еуропа
  елдеріне саяхат»
Оқушылар
  шеңберде тұрып, бір-бірімен әр түрлі  тәсілмен
  амандасады.
*Қол
  беріп амандасу
*Маңдаймен
  амандасу
*Иықпен
  амандасу
*Тіземен
  амандасу
(Ж) «Мен-саған,
  сен-маған»  ойыны
Ауызша
  есептеу  дағдыларын  бекіту  мақсатында  оқушылар
  бір-біріне  қосу мен азайтуға  байланысты  өрнектерді
  айтады,  мәнін  табады.
Компоненттерді
  қайталау.

(Ұ) Сандармен жұмыс
Дәптерге
  күнді жазу.
8, 5, 6, 3, 7, 4, 2, 1, 3
-Бұл
  тізбекте 6-дан кем, ал 2-ден артық болатын қанша сан бар?
3,4,5
-Бұл
  сандар туралы не айта аласыңдар?
-Қай
  сан артық? Неліктен?
-Осы
  сандарды пайдаланып, мәні 6 болатындай өрнек
  құрастыруға бола ма?
Сабақтың
  тақырыбын ашу. Мақсатымен таныстыру.

Әріптер,
  сандар, өрнектер

Сабақтың
  ортасы

(Ұ) Мәндерін табу.
Бірнеше
  амалдан тұратын өрнектердің  мәнін  табу  жолдарын
  талқылау.Тақтаға  шығару.
9-2-3+1-3+0=               1+6-4+2-5+7=             8-4+2-3-1+3=

 (Т) «Кім тапқыр?»
Жұмысты
  күрделендіру және теңдікті құрастыру
  үшін  айырманы қолдануға болады. Оқушылар  әріп
  мәнін табу үшін, түрлі теңдіктер құрылуы
  тиіс екендігін қарастырады.
Тапсырма:Мәні дұрыс
  болатындай «+» және «-» таңбаларын қой.
5      4       3
  2     1 = 3
Өрнек,
  теңдік, теңсіздік ұғымдарын қайталау.

Сергіту
  сәті «Көңілді  балақайлар биі»

(Ө) Өздік жұмыс.
а/Осы
  ұғымдарға 2 мысалдан жазу.

ә/Карточкамен жұмыс
Деңгейлік
  тапсырмалар:
1-деңгей
8 – 5
  + 5 – 3 =
9 – 9
  + 4 + 3 =
2-деңгей
5 см
  + 4 см – 7 см =
8 кг
  – 3 кг – 2 кг  =
3-деңгей
4
  + 2 + 1 + х = 9          х
=  .….
х
  – 3 = 9 - 1 – 3            x
= …...

Карточкалар

Деңгейлік  тапсырмалар

Сабақтың соңы

Бекіту:Ауызша
  өрнектер құру
Қорапта
  2 көк қарындаш, сонша қызыл және жасыл қарындаш
  жатыр. Қорапта қанша қарындаш бар?
Қандай
  теңдік шықты?
2+2+2=6
Бұл
  амалды азайтумен тексеріп көрейік.
6-2-2-2=0

Рефлексия: «Аяқталмаған
  ой»
-Маған
  қызықты  болды, өйткені ............
-Маған
  бүгін сабақта қиын болды, өйткені...
-Маған
  сабақта .... көмектесті.

Интерактивті
  тақтада  жазылған сөйлемдер

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Балаларға
  қалай көмектесесіз? Қабілетті балаларға қандай
  тапсырмалар бересіз?

Бағалау – оқушылардың
  білімдерін қадағалауды қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралыұ байланыс
  денсаулық пен қауіпсіздік
  АҚТ
  Құндылықтар

Деңгейлік
  тапсырма

Өзін-өзі
  бағалау

·      АКТ
·      Сыйластық

Бақылау
Сабақтың
  мақсатына жетім бе?
Оқушылар
  не үйренді?
Ынтымақтастық
  атмосферасы қандай болды?
Оқушылар
  арасындағы дифференциациялау бойынша іс-әрекеттер
  ұтымды болды ма?

Жоспарланған
  уақытты ұстандым ба? Жоспардан  қандай шегіністер жасадым
  және неліктен?

Қорытынды
  бағалау

Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:
2:
Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

file_name: 1СӨрнектерді қолдана отырып,теңдіктерді құрастыру ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.doc

alt: САБАҚ: математика 3 B бөлім: Өрнектермен танысу

alt: Компоненттерді қайталау. ( Ұ )

alt: Дифференциация – Балаларға қалай көмектесесіз? Қабілетті балаларға қандай тапсырмалар б ересіз ?


extracted_text:
Контрольная работа №2.
Строение
Солнечной системы,
Вариант 1.
1
раздел -1 балл.
1.     Почему на звёздных картах не указывают положения
планет.
2.     Назовите внутренние планеты.
3.     Назовите конфигурации внешних планет.
4.     Что такое сидерический период.
5.     Запишите уравнения синодического движения.
6.     Что такое гелиоцентрическая система мира.
7.     За что сожгли Джордано Бруно.
8.     1 закон Кеплера.
9.
Что следует из 2 закона Кеплера.
10. 3 закон Кеплера.
11.Как можно определить
расстояние до небесных тел.
12.Что такое угловой
размер светила.
2
раздел - 3 баллов.
1.     Чему равна большая полуось Юпитера, если звёздный
период обращения этой
планеты составляет 12
лет.
2.     Через какой промежуток времени повторяются
противостояния Урана, если звёздный период его обращения равен 84 года.
3.     Чему рана большая полуось Венеры, если нижние
соединения повторяются через 2 года.
4.     Горизонтальный параллакс Солнца равен 8,8 ".На
каком расстоянии от Земли
оно
находится
5.     Определить горизонтальный параллакс Луны, если
расстояние до неё 384000
км

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контрольная по  астрономии(актировка).docx

alt: Контрольная работа №2. Строение