extracted_text:
Гимнастика
мозга».
Использование
кинезиологических упражнений для детей с ТМНР.

Учитель-дефектолог
Зиннурова
Ф.А.

1.1.
Пояснительная записка.
Кинезиология —
наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через
определенные двигательные упражнения. Основная идея, на которой построена
гимнастика мозга — это связь и влияние в процессе обучения друг
на друга трех элементов: мозга, тела и эмоций.
По исследованиям
физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное,
творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное
зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного
мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает
за восприятие  слуховой информации, постановку целей и построений
программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно
связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое
тело необходимо для координации работы мозга и передачи информации из
одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную
деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то
ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария
начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное
эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального
восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и
писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
Кинезиологические
упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость,
синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность,
способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и
письма.     Причем, чем интенсивнее нагрузка, тем
значительнее эти изменения.
На развитие
головного мозга еще влияют растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики,
упражнения на релаксацию и массаж.
Дети с ограниченными возможностями здоровья развиваются по
общим законам психического развития, но имеют свои специфические особенности,
обусловленные дефектом.
Традиционные методы психолого – педагогического воздействия
на ребенка не приносят устойчивого положительного результата, так как не
устраняют первопричины нарушений. В отличие от них, метод кинезиологической
коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в
развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить
функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов.
Применение данного метода позволяет совершенствовать коррекцию основных
психических процессов у ребенка: память, внимание, мышление, речь, воображение,
восприятие, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость и повышает способность к произвольному контролю.

-
1.1.1 Цели и задачи программы.

Основная цель кинезиологии:
развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной
деятельности.
Задачи кинезиологии:
• Развитие межполушарной
специализации.
• Синхронизация работы
полушарий.
• Развитие общей и мелкой
моторики.
• Развитие памяти, внимания,
воображения, мышления.
• Развитие речи.
• Формирование
произвольности.
• Снятие эмоциональной
напряженности.
• Создание положительного
эмоционального настроя.
В результате
решения оздоровительных задач у детей с ТМНР укрепляется
костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции. Под
влиянием регулярной деятельности с использованием кинезиотерапии в организме и
психомоторике происходит положительная перестройка различных систем:
сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, речедвигательной, сенсорной.
Осуществление образовательных
задач способствует формированию двигательных навыков и умений,
пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в
пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы,
выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских
способностей.
       Решение воспитательных
задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому
воспитанию детей с ТМНР. Оно направлено на развитие у занимающихся чувства
взаимопомощи, ответственного отношения к выполнению заданий, самостоятельности.
Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребенка с
ОВЗ, косвенно помогает ему нормализовать свое поведение, правильно строить
взаимоотношения с окружающими.
Коррекционная направленность деятельности
с использованием кинезиотерапии обусловлена учетом механизма и структуры
нарушения, комплексностью и поэтапностью дефектологической работы. Без знаний
психологии ребенка определенного возраста, тех отклонений, которые возникли
вследствие речевого расстройства или до него, нельзя правильно воздействовать
на ребенка. Педагог учитывает возрастные и личностные особенности ребенка,
состояние его двигательной системы, характер и степень нарушения речевых и
неречевых процессов: пространственного праксиса, гнозиса, слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти. Коррекционные задачи должны развивать
речевую функциональную систему и неречевые психические процессы.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию программы.

В
Основе разработанной системы данной программы лежат следующие принципы:
·
Совмещение
в деятельности ребенка элементов игры и учения

·
Постепенное
усложнение обучающей задачи, увеличение объема и наращивание темпа выполнения
заданий;

·
Повышение
умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;

·
Органическая
связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью
ребенка

·
Единство
обучающих и воспитательных воздействий.

В
результате
реализации данной программы создаются условия, способствующие интеграции связей
полушарий, что помогает установлению дружеских контактов и взаимодействию со
сверстниками и взрослыми, способствует формированию познавательных интересов и
познавательных действий.

Целевая аудитория: воспитанники
дошкольного образовательного учреждения в возрасте от 5 до 7 лет с ТМНР.

Ожидаемые результаты
  Для детей:
Разработанная стратегия позволит решить проблемные
вопросы и достигнуть поставленную цель: дети успешно  освоят
кинезиологические упражнения, которые позволят эффективно корректировать нежелательные
формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладевать
умениями, которые ранее были недоступны детям.
Для педагогов:
- создание системы развивающего игрового взаимодействия
детей и педагогов;
- повышение  педагогической компетентности по
данному вопросу.
Для родителей:
- создание системы развивающего игрового взаимодействия
детей и родителей.

1.2. Актуальность, новизна программы

Актуальность
программы
Детство для человека - это
уникальная пора развития всех психических функций, и самый благоприятный период
для интеллектуального развития, когда кора больших полушарий еще окончательно
не сформирована. При этом введение систематических кинезиологических упражнений
увеличивает генетические возможности развития интеллектуальных и мыслительных
процессов каждого ребенка на 30 %.

К семилетнему возрасту у
ребенка должны быть полноценно развиты, прежде всего, функции правого полушария
(восприятие изображений и образов, музыкальное восприятие и слух, ритм, цвет,
целостное восприятие окружающего мира, оценка пространственных отношений и др.)
и межполушарное взаимодействие.

Когда полушария
функционируют правильно и между ними сохраняется баланс, то взаимодействие между
ними выражается в идеальном партнерстве, результатом которого является
эффективная творческая работа мозга. Это становится возможным, когда работают и
правое, и левое полушария, когда логическое мышление сочетается с интуицией.

Интегрированное межполушарное
взаимодействие является основой развития интеллекта

и
служит
для передачи информации из одного полушария в другое.

Под влияние
кинестетических импульсов от рук раздражаются соответствующие речевые центры.
Влияние это значительно только в детском возрасте, пока идет формирование
речевой моторной области.

Программа несет в себе не
только развивающую, но и коррекционную функцию, так как систематические
упражнения по тренировке движений пальцев - мощное средство повышения
работоспособности всего головного мозга. В частности, применение данных
упражнений позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь,
пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, снижает фон
негативных эмоциональных проявлений, что подтверждается многочисленными
исследованиями в этой области и многолетним опытом специалистов, работающих с
этой технологией [Семенович А.В., Сиротюк А.Л., Карла Ханнафорд].

Новизна
В настоящее время происходит становление
новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями, как в педагогической теории, так и в образовательной практике.
Требования ФГОС ДО предполагают изучение и внедрение в

образовательную среду дошкольного
учреждения новых технологий работы с маленькими детьми. Современные тенденции модернизации
образования диктуют настоятельную

Необходимость в дальнейшем развитии
природосообразных технологий и психологического сопровождения процесса
воспитания, развития и обучения. Таковой является технология
кинезиологических
упражнений, которые основаны на нейропсихологических подходах к развитию высших
психических функций.

Основой разработки данной программы
послужили публикации Семенович А.В., работы Сиротюк А.Л., книга Карла Ханнафорд
«Мудрое движение». Эти авторы отмечают, что применение кинезиологических
упражнений создает благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, имеет накопительный
характер и дает возможность формирования потенциала психофизического здоровья и
достаточный уровень готовности к обучению в школе.

1.3. Этапы
разучивания кинезиологических упражнений
1-й
этап — начальное разучивание двигательного действия;
2-й этап — углубленное
разучивание;
3-й этап — закрепление и совершенствование
двигательного действия.
На
первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по ознакомлению
ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного
представления о движении, выполнение его. Исходя из поставленных задач, педагог
пользуется методикой начального разучивания, которая включает:
а) показ педагогом образца
движения;
б) его детальный показ,
сопровождаемый словом;
с) выполнение показываемого
движения самим ребенком.
Эти
приемы обеспечивают образование в коре головного мозга временных связей,
способствуют  сознательному запоминанию Ребенком последовательности элементов
движения, объединению их в целостный двигательный образ с опорой на мышечные
ощущения.
На
втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения
ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная
механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании
и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность
ощущений от выполняемого действия. Обучая, он обращает внимание ребенка на
правильность выполнения действия, используя словесное поощрение. Воспитатель следит
за выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к ним, дает указания,
исправляет, если есть необходимость. На втором этапе обучения движения ребенку
уже знакомы, поэтому педагог просит ребенка проанализировать, как выполняют
действия товарищи. Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняются упражнения,
при этом ребенку дается план-схема. Такое напоминание вызывает идеомоторное представление,
ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно их выполняет. У него
активизируется  внимание, память, мышление, появляется желание красиво и
правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то наиболее
сложные движения педагог может еще раз показать и дать пояснение к их выполнению.
Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются;
стимулируется его творчество, активность и самостоятельность; он начинает
использовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни.
         На третьем этапе
(закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений
постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются,
исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога. На этом
этапе обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно
действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве
движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может
выполнять его по названию.

Условия реализации программы
- Упражнения проводятся ежедневно в рамках
непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах.
- Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
- От детей требуется точное выполнение движений и
приемов.
- Упражнения проводятся стоя, сидя и лёжа.
- Упражнения выполняются в
медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала одной рукой, затем другой рукой, а в
завершение - двумя. Все указания даются чётко, спокойно. Педагог следит за
правильностью выполнения заданий.
Таким образом:
1.
Разработанная программа позволит решить
проблемные вопросы и достигнуть поставленную цель: дети успешно освоят
кинезиологические упражнения, которые позволят эффективно корректировать
нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и
речи, овладевать умениями, которые ранее были недоступны детям.
2.
Будет создана система развивающего игрового
взаимодействия детей   и педагогов, детей и родителей.
3.
Повысится педагогическая компетентность по
данному вопросу.

Планирование комплексов кинезиологических упражнений

Месяцы

Сентябрь

- Рисование в воздухе попеременно то правой, то левой руками контуров
  предметов, фигур, букв, цифр, слов, в зависимости от возраста. Затем
  одновременно двумя руками.
- «Комочки-листочки» - сминание – распрямление бумаги.

Октябрь

- Корректурная проба.
 Нахождение, вычеркивание или подчеркивание, или обводка.
- Фонарики
- Перекрестное марширование

Ноябрь

-
  Чтение стихотворения под хлопки.
  Взрослый читает и одновременно прохлопывает стихотворение
 - Кулак
– ребро – ладонь;
-
  Фонарики;
-
  Балансир

Декабрь

-  Hoc — пол — потолок.
-
  Упражнения в перекладывании предмета

Декабрь

-
  «Надуй
шарик»
- «Колено – локоть»
-  Ладошка

Январь

-
  Дом – ежик
  – замок;
-  Фонарики;

Февраль

-Зайчик – колечко-цепочка;
-  Упражнения в подбрасывании предметов двумя
  руками;
-
  Ладошка

Март

-Солнышко-заборчик
– камешки;
- Балансир

Апрель

Локоть к колену;
- Зайчик – коза - вилка;

Май

-
  Фонарики;
-  Дом – ежик -
замок;
-Зайчик – колечко-цепочка

Этапы
реализации проекта

1.Постановка проблемы, определение цели и задач.
2. Подбор программно-методического обеспечения:
Развивающая кинезиологическая программа «Гимнастика Мозга» Пола
Деннисона; Учебно-методическое пособие Сазонов «Кинезиологическая
гимнастика против стрессов» В. Ф., Кириллова Л. П., Мосунов О. П.;
Практическое пособие «Упражнения для психомоторного развития дошкольников»
Сиротюк А. Л.
3. Работа с родителями.
- На собрании ознакомить родителей с проектом, рассказать о
значимости кинезиологических упражнений. Предложить родителям презентацию и
мастер-класс, где родители сами попробуют освоить данные упражнения. Раз в
месяц в родительский уголок ставить  информацию о новом комплексе и
приглашать на встречу для овладения им.
- Мастер-классы
- Занятия-практикумы по кинезиологическим упражнениям.
Работа с детьми
·     Использование
кинезиологических упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях
·     Использование
элементов из кинезиологических комплексов в других видах деятельности
свободная деятельность
·
Межполушарное
взаимодействие
·
Общая
и мелкая моторика
·
Перекрестные
движения
·
Артикуляционная
моторика
·
Мимические
движения
·
Зрительное
восприятие и глазодвигательные упражнения
·
Балансир

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Кинезиология для детей с ОВЗ.docx

alt: Формирование произвольности. •

alt: Таким образом: 1. Разработанная программа позволит решить проблемные вопросы и достигнуть поставленную цель: дети успешно освоят кинезиологические упражнения, которые позволят эффективно корректировать нежелательные формы поведения,…

alt: Апрель Локоть к колену; -

title: Проект "Кинезиология для детей с ОВЗ"


extracted_text:
Жаратылыстану бойынша тест
4 сынып
1.
Төменгі сатыдағы өсімдіктерге тән белгі- ......
а)
мүшелерінің болуы
ә) қатпаршақтан тұруы
б)
тек шөлде тіршілік етуі

в) тұқым түзуі
2.
Гүлдің құрылысына қатысты мүше- ....
а)
қатпаршақ
  ә) тостағанша жапырақша
б)
тамыр
 в)
жеміс
3.
Өсімдіктің қай мүшесінде жеміс пайда болады?
а)
хлорофилл
ә)
тұқым
б)
жатын
в)
тозаңқап
4.
Өсімдіктің даму кезеңдерінің дұрыс қатарын
белгіле:
а)
жас өсімдік, жеміс, гүл, тұқым, өскін
ә)
тұқым, өскін, жас өсімдік, гүл, жеміс
б) өскін, жас өсімдік, гүл, жеміс,
тұқым
в)
өскін, жас өсімдік, гүл, тұқым, жеміс
5.
Өсімдіктер неше топқа бөлінеді?
а)
4
 ә)
3
 б) 2
в)
1
6.
Жоғары сатыдағы өсімдіктерге тән белгі- .....
а)
тұқым түзуі
  ә) мүшелері толық

б) сулы ортада тіршілік етеді
в)
қатпаршақтан тұруы
7.
Балдырдың денесі  .......... деп аталады.
а)
ламинария
ә)
сабақ
 б) қатпаршақ
 в)
тостағанша жапырақша
8.
Жоғары сатыдағы өсімдіктер қатарын белгіле:
а)
қарағай, балдыр, терек
ә)
ламинария, ульва, итмұрын
б) шырша, итмұрын, терек
в)
балдыр, ламинария, ульва
9.
Тозаңдану үдерісі дегеніміз-....
а)
тозаңқаптың ашылуы
ә)
тозаңқаптан тозаңның шашылуы
б)
тұқымның түзілуі
 в) тозаңның жатынға түсуі
10.
Көбелектің даму кезеңдері:
а) жұмыртқа, жұлдызкұрт,
қуыршақ, ересек көбелек
ә)
жұмыртқа, дернәсіл, ересек жәндік,
жұлдызқұрт
б)
жұмыртқа, қуыршақ, ересек көбелек,дернәсіл
в)
жұмыртқа, ересек жәндік, қуыршақ,
жұлдызқұрт
11.
Тірі ағзалардың арасындағы қарым-қатынас қалай
аталады?
а)
тозаңдану
ә)
қоректік тізбек
б) симбиоз
 в)
қоректену
12.
Өткір тырнағы болмайтын жануарлар тобының атауы
а)
жыртқыштар
ә) өсімдікқоректілер
б)
аюлар
 в)
бүркіттер
13.
Даму кезеңі үш сатыдан тұратын бунақденелі:
а)
бал ара
 ә) шегіртке
 б)
қанқыз
в)
көбелек
14.Жыртқыш
жануарлардың ерекшелігі
а)
иіс сезе алмайды
 ә)
қараңғыда нашар көреді,иіс жақсы сезеді
 б) қараңғыда жақсы көреді бірақ
түс ажырата алмайды
в)
түстерді ажыратуында
15.Бунақденелілердің
дамуын көрсет
а)3 саты және 4 саты
 ә)
2 саты және 3саты
 б)4
саты және 2 саты
в)
1 саты

file_name: Жаратылыстану бойынша тест 4 сын.docx

alt: Жаратылыстану бойынша тест 4 сынып 1

intro: Жаратылыстану пәнінен 1-4 сыныптарға арналған тесттер жинағы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Ульяновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:
на заседании ШМО учителей
  начальных классов
Протокол  от __ августа 2019 г.
  №1
Руководитель ШМО
_________ /Дрей И.Н./

Согласовано
Заместитель директора по УВР
_________ /И.П. Лиджиева/

«Утверждаю»
Директор МКОУ «Ульяновская  СОШ»
_______ /Е.В. Кугультинова/
Приказ от __ августа 2019 г. №__

Рабочая программа
для __1___ класса

Образовательная область: Математика и
информатика
Предмет: ___математика _______________
Количество часов: ___132  часа_________________________
Срок
реализации:__2019-2020г__________________________
Учитель: Старшова Анна
Викторовна_________________

с. Ульяновское
2019 – 2020 уч.г

Пояснительная
записка
           Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Программа разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную  роль в формировании у
младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику,
они усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания способствуют
целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение
предметных знаний иннтеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других
школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.
Основными целями обучения математике являются:
·
Математическоеразвитие младших школьников.
·
Формирование системы начальных математических знаний.
·
 Воспитание интереса к математике, к умственной
деятельности.

Место предмета «Математика» в учебном
плане
Согласно
учебному плану МКОУ «Ульяновская средняя общеобразовательная школа №1» на
изучение математики в 1 классе выделяется 132 ч. (4 ч. – в неделю, 33 учебные
недели).

Планируемые результаты освоения учебного предмета
     «Математика»

Данная программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты
Личностными
результатами изучения предмета «Математика» в 1 классе являются следующие
умения и качества:
·
основы
целостного восприятия окружающего мира и универсальности математических
способов его познания;
·
уважительное
отношение к иному мнению и культуре.
·
навыки
самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных
критериев ее успешности;
·
умения
определять наиболее эффективные способы достижения результата, осваивать
начальные формы познавательной и личностной            рефлексии;
·
положительное
отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
·
мотивы
учебной деятельности и личностного смысла учения;
·
интерес
к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания,
к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
·
умение
выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной ответственности за ее
результат;
·
навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
·
уважительное
отношение к семейным ценностям, к истории страны, бережное отношение к природе,
к культурным ценностям, ориентация на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду.

Метапредметные
результаты
Метапредметными
результатами изучения предмета «Математика» в 1 классе является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их
достижения;
·
определять
наиболее эффективные способы достижения результата, осваивать начальные формы
познавательной и личностной рефлексии;
·
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
·      воспринимать и
понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности, конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Познавательные
УУД:
·      использовать
математического содержания - символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
·
представлять
информацию в знаково-символической или графической форме: самостоятельно
выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и
взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и
практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью
выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
·
владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
владеть
базовыми предметными понятиями (число, величина, геометрическая фигура) и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
·
работать
в материальной и информационной среде начального общего образования в
соответствии с содержанием учебного предмета, используя абстрактный язык
математики;
·
использовать
способы решения проблем творческого и поискового характера;
·
владеть
навыками смыслового чтения текстов математического содержания с поставленными
целями и задачами;
·
осуществлять
поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и
поисково-творческих заданий;
·
читать
информацию, представленную в знаково-символической или графической форме, и
осознанно строить математическое сообщение;
·
использовать
различные способы поиска ,сбора, обработки, анализа, организации, передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
учебного предмета.

Коммуникативные
УУД:
·
строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
·
признавать
возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою точку зрения
с позицией участников, работающих в группе, в паре, корректно и
аргументировано, c использованием математической терминологии и
математических знаний отстаивать свою позицию;
·
принимать
участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том числе
математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения
учебных задач, проектной деятельности;
·
принимать
участие в определении общей цели и путей е достижения; уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
·
сотрудничать
со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
·
конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты
Предметными
результатами изучения предмета «Математика» в 1 классе
является
сформированность следующих умений:
    Раздел «Числа и величины»
     Обучающийся научится:
·
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счета;
·
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>»,
« <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в
пределах 20;
·
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа
0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
·
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 +
6, 12 – 10, 14 – 4;
·
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная
последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в
пределах 20) и продолжать ее;
·
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
·
читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними:
1 дм = 10 см.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
вести счет десятками;
·
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на
числа, большие двадцати.
     Раздел «Арифметические действия.
Сложение и вычитание»
Обучающийся научится:
·
понимать смысл арифметических действий
сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с
использованием знаков действий и знака равенства;
·
выполнять сложение и вычитание,
используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с
применением переместительного свойства сложения;
·
выполнять вычитание с использованием
знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и
вычитанием (в пределах 10);
·
объяснять прием сложения (вычитания) с
переходом через разряд в пределах 20.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выполнять сложение и вычитание с
переходом через десяток в пределах 20;
·
называть числа и результат при
сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение
неизвестного компонента;
·
проверять и исправлять выполненные
действия.
     Раздел «Работа с текстовыми
задачами»
Обучающийся научится:

решать задачи
     (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
составлять по
     серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
отличать
     текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
     изменения;
устанавливать
     зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать
     ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения
     задачи;
составлять
     задачу по рисунку, по схеме, по решению;

Обучающийся получит возможность научиться:
·
 составлять различные задачи по предлагаемым
схемам и записям решения;
·
находить несколько способов решения
одной и той же задачи и объяснять их;
·
отмечать изменения в решении при
изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при
изменении ее решения;
·
решать задачи в 2 действия;
·
проверять и исправлять неверное
решение задачи.

Раздел   «Пространственные   отношения.   Геометрические фигуры»

Обучающийся научится:
·
понимать смысл слов (слева, справа,
вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в
пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на
плоскости;
·
описывать взаимное расположение
предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее),
вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
·
находить в окружающем мире предметы
(части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырехугольника
и т.д., круга);
·
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная,
многоугольник, круг);
·
находить сходство и различие
геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выделять изученные фигуры в более
сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке
поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.

Раздел «Геометрические величины»

Обучающийся научится:

измерять
     (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя
     изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить
     отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать
     единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.

Обучающийся получит возможность научиться:

соотносить
     и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания)
     длины: 1 дм, 8 см, 13 см).

    Раздел «Работа с информацией»
   Обучающийся научится:
·
читать небольшие готовые таблицы;
·
строить несложные цепочки логических рассуждений;
·
определять верные логические высказывания по отношению к
конкретному рисунку.

  Обучающийся получит возможность
научиться:

определять
     правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими
     элементами;
проводить
     логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и
     формулируя выводы.

Содержание учебного предмета Математика»

Содержание
курса

Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0
до 20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы
(килограмм); вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Свойства сложения.
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических
действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения (больше
на.., меньше на..). Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического
рисунка, схематического чертежа, краткой записи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник.
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник)
для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние геометрических тел: куб, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы
длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин.
Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний.

Содержание тем учебного курса

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
представления (8ч)

Счёт предметов
(с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп
предметов.
Отношения
«столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на …»
Местоположение
предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже,
слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за.
Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.
Временные
представления: раньше, позже, сначала, потом.

Числа от 1 до 10. Число
0. Нумерация (28ч)

Названия,
обозначение, последовательность чисел.
Прибавление
к числу по одному и вычитание из числа по одному.
Принцип
построения натурального ряда чисел.
Чтение,
запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».
Длина.
Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Точка.
Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник.
Знаки
«>», «<», «=».
Понятия
«равенство», «неравенство».
Состав
чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Единица
длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков
заданной длины.
Понятия
«увеличить на …, уменьшить на …»

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (56ч)
Конкретный
смысл и названия действий сложение и вычитание.
Названия
чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование
этих терминов при чтении записей.
Сложение
и вычитание вида □ + 1, 2,
3, 4; □ – 1, 2, 3, 4.
Присчитывание
и отсчитывание по 1, по 2.
Задача.
Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
задачи.
Задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление
задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку, по решению.
Решение
задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Текстовая
задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.
Решение
задач на разностное сравнение чисел.

Переместительное
свойство сложения.
Применение
переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9
Названия
чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих
терминов при чтении записей
Вычитание
в случаях вида 6 – □, 7 – □,8 – □,
9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7,
8, 9, 10
Таблица
сложения и соответствующие случаи вычитания.
Подготовка
к решению задач в два действия — решение цепочки задач.
Единица
массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием.
Единица
вместимости литр.

Числа от 1 до 20. Нумерация
(12ч)

Числа от
1 до 20. Названия и последовательность чисел.
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких
единиц. Запись и чтение чисел второго десятка.
Единица
длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром
Случаи
сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7,
17 – 7, 17 – 10
Текстовые
задачи в два действия. План решения задачи.
Запись
решения.

Числа от 1 до 20. Сложение
и вычитание (22ч)

Общий
приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение
каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого (□ +
2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7,□ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.
Общие
приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём
вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
2)
приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и
слагаемыми.
Решение текстовых задач.
Итоговое
повторение (5ч)
Проверка
знаний (1ч)

III. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Раздел программы (общее кол-во часов)
Тема урока

Кол-во
  часов

Дата урока

По плану

По факту

Подготовка к изучению чисел.
  Пространственные и временные представления(8ч)

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества

1

2

Счет предметов.
  Сравнение предметов и групп предметов

1

3

Пространственные
  представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу, слева, справа

1

4

Временные
  представления: сначала, потом, раньше, позже

1

5

Сравнение групп
  предметов: на сколько больше? на сколько меньше? столько же

1

6

На сколько
  больше (меньше)? Счёт.  Сравнение групп предметов

1

7

Закрепление пройденного материала.

1

8

Повторение и закрепление по теме
  «Подготовка к изучению чисел». Проверочная работа «Сравнение предметов и
  групп предметов»

1

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
  (28ч)

9

Понятия «много»,
  «один». Письмо цифры 1

1

10

Числа 1, 2.
  Письмо цифры 2

1

11

Число 3. Письмо
  цифры 3

1

12

Числа 1, 2, 3.
  Знаки «+» «-» «=»

1

13

Число 4. Письмо
  цифры 4

1

14

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»

1

15

Число 5. Письмо
  цифры 5

1

16

Числа от 1 до 5:
  получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5

1

17

Странички для любознательных. Решение
  задач на смекалку

1

18

Точка. Кривая
  линия. Прямая линия. Отрезок

1

19

Ломаная линия.
  Звено ломаной. Вершины

1

20

Числа от 1 до 5.
  Закрепление изученного материала

1

21

Знаки «>».
  «<», «=»

1

22

Равенство.
  Неравенство

1

23

Многоугольники

1

24

Числа 6. 7.
  Письмо цифры 6

1

25

Числа от 1 до 7.
  Письмо цифры 7

1

26

Числа 8, 9.
  Письмо цифры 8

1

27

Числа от 1 до 9.
  Письмо цифры 9

1

28

Число 10. Запись
  числа 10

1

29

Повторение и
  обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10»

1

30

Наши проекты. Книга «Числа в загадках,
  пословицах, поговорках»

1

31

Сантиметр –
  единица измерения длины

1

32

Увеличить на...
  Уменьшить на... Измерение длины отрезков с помощью линейки

1

33

Число 0. Цифра 0

1

34

Сложение и
  вычитание с числом 0

1

35

Закрепление
  знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0». Проверочная работа
  «Числа от 1 до 10»

1

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание

36

Странички для
  любознательных. Решение задач на смекалку

1

37

Защита проектов

1

38

Прибавить и вычесть
  число 1

1

39

Прибавить и
  вычесть число 1.

1

40

Прибавить и
  вычесть число 2

1

41

Слагаемые. Сумма

1

42

Задача (условие,
  вопрос)

1

43

Составление
  задач на сложение, вычитание по одному рисунку.

1

44

Прибавить и
  вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц

1

45

Присчитывание и
  отсчитывание по 2

1

46

Задачи на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

1

47

Странички для
  любознательных. Примеры и задачи на смекалку

1

48

Повторение
  пройденного по теме «Задачи»

1

49

Повторение пройденного по теме «Сложение
  и вычитание чисел 1 и 2»

1

50

Прибавить и
  вычесть число 3. Приёмы вычисления

1

51

Прибавить и
  вычесть число 3. Сравнение длин отрезков

1

52

Прибавить и
  вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц

1

53

Присчитываем и
  отсчитываем по 3

1

54

Решение задач

1

55

Решение задач

1

56

Страничка для
  любознательных. Решение задач на смекалку

1

57

Прибавить и
  вычесть числа 1, 2, 3. Закрепление изученного

1

58

Закрепление
  изученного «Составление и решение задач изученных видов»

1

59

Закрепление
  изученного «Решение примеров на сложение и вычитание чисел 1, 2, 3»

1

60

Закрепление изученного «Составление и
  решение задач изученных видов»

1

61

Закрепление изученного «Решение примеров
  на сложение и вычитание чисел 1, 2, 3»

1

62

Проверочная работа за первое полугодие (тестовая работа) «Прибавить и
  вычесть числа 1, 2, 3»

1

63

Сложение и вычитание чисел первого
  десятка. Состав чисел 7, 8, 9

1

64

Задачи на увеличение числа на несколько
  единиц (с двумя множествами предметов)

1

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (продолжение)

65

Задачи на уменьшение числа на несколько
  единиц (с двумя множествами предметов)

1

66

Прибавить и
  вычесть число 4. Приёмы вычислений

1

67

Закрепление
  изученных приёмов вычисления

1

68

Задачи на
  разностное сравнение чисел

1

69

Решение задач на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное
  сравнение

1

70

Прибавить и вычесть число 4. Составление
  и заучивание таблиц

1

71

Решение
  текстовых задач изученных видов

1

72

Переместительное
  свойство сложения

1

73

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев вида □+5, 6, 7, 8, 9

1

74

Прибавить числа
  5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы □+5. 6, 7, 8, 9

1

75

Состав чисел в
  пределах 10. Закрепление изученного материала

1

76

Состав чисел в
  пределах 10. Решение задач

1

77

Что узнали. Чему
  научились. Состав чисел в пределах 10. Решение задач.

1

78

Повторение пройденного «Что узнали.
  Чему научились»
Закрепление знаний таблиц сложения и
  вычитания

1

79

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» в решении
  примеров

1

80

Связь между
  суммой и слагаемыми

1

81

Связь между суммой и слагаемыми

1

82

Решение задач и
  примеров

1

83

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность

1

84

Вычитание из
  чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7

1

85

Вычитание из
  чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов. Решение задач

1

86

Вычитание из
  чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9

1

87

Вычитание из
  чисел 8. 9. Решение задач

1

88

Вычитание из
  числа 10

1

89

Решение задач
  изученных видов

1

90

Килограмм

1

91

Литр

1

92

Закрепление
  знаний по теме «Сложение и вычитание». Проверочная работа (тестовая работа)
по теме «Сложение и вычитание»

1

Числа от 1 до 20. Нумерация (12ч)

93

Устная нумерация
  чисел от 1 до 20

94

Образование
  чисел второго десятка

1

95

Запись и чтение
  чисел второго десятка

1

96

Дециметр

1

97

Случаи сложения и вычитания, основанные
  на знаниях нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10

1

98

Случаи сложения и вычитания, основанные
  на знаниях нумерации

1

99

Странички для
  любознательных. Решение задач на смекалку

1

100

Случаи сложения
  и вычитания, основанные на знаниях нумерации

1

101

Закрепление по
  теме «Числа от 1 до 20»

1

102

Проверочная работа «Числа от 1 до
  20»

1

103

Работа над
  ошибками. Закрепление по теме «Числа от 1 до 20».

1

104

Закрепление по теме «Числа от 1 до 20».
  Подготовка к решению задач в два действия

1

Числа от 1 до 20.
Сложение и вычитание (продолжение)
  (22 ч)

105

Ознакомление с задачей в два действия

1

106

Ознакомление с
  задачей в два действия

1

107

Общий приём
  сложения однозначных чисел с переходом через десяток

1

108

Сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток  вида: □ + 2, □ + 3

1

109

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 4

1

110

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 5

1

111

Сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток  вида: □ + 6

1

112

Сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток  вида: □ + 7

1

113

Сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток  вида: □ + 8, □ + 9

1

114

Таблица сложения

1

115

Таблица сложения. Математический
  диктант «Таблица сложения»

1

116

Странички для любознательных. Решение
  задач на смекалку

1

117

Повторение пройденного «Что узнали.
  Чему научились». Таблица сложения

1

118

Общие приёмы вычитания однозначных чисел
  с переходом  через десяток

1

119

Случаи вычитания  11 - []

1

120

Случаи вычитания  12 - []

1

121

Случаи вычитания  13 - []

1

122

Случаи вычитания  14 - []

1

123

Случаи вычитания  15 - []

1

124

Случаи вычитания  16 - []

1

125

Случаи вычитания  17 - [], 18 - []

1

126

Закрепление изученного. Прием  вычитания
  числа по частям.

1

Итоговое повторение (6ч.)

127

Странички для любознательных. Решение
  задач на смекалку.
  Математический диктант «Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание»

1

128

Повторение пройденного «Что узнали.
  Чему научились»
«Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание»

1

129

Контроль и учёт знаний. Повторение.

1

130

Наши проекты. «Математика вокруг нас.
  Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»

1

131

Работа над ошибками. Закрепление
  изученного. Обобщение полученных знаний.

1

132

Закрепление изученного. Обобщение
  полученных знаний.

1

file_name: Математика 1 кл..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Коммуникативные УУД: · строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; · признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою точку зрения с позицией…

alt: Раздел «Арифметические действия

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не…

alt: Сложение, вычитание. Знаки действий

alt: Понятия «равенство», «неравенство»

alt: III . Календарно-тематическое планирование № п/п

alt: Знаки «>». «<», «=» 1

alt: Присчитывание и отсчитывание по 2 1 46

alt: Случаи вычитания 13 - [] 1 122

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Схемы урока с
ИКТ

Объяснение нового материала учителем
Самостоятельное изучение учащимися
     учебного материала
Комбинированный урок
«Диагональная схема урока»
Групповая работа
Самостоятельная творческая работа
     учащегося
Повторение содержания курса и подготовка
     к итоговому контролю знаний
Коррекционная работа

Объяснение нового материала
     (лекция с применением проектора или телевизора) – необходим 1 компьютер
Самостоятельное изучение учащимися
     учебного материала за индивидуальным компьютером (контроль – через
     составление учащимся плана-конспекта с внесением в него ответов на
     поставленные учителем вопросы) – количество компьютеров – по числу
     учащихся группы (подгруппы)
Комбинированный урок (рассказ
     преподавателя в сочетании с групповой самостоятельной работой учеников в
     компьютерном классе над отдельными вопросами урока или материалами
     мультимедийного учебника) - несколько компьютеров на 2-3 ученика.
«Диагональная схема урока» -
     деление класса на группы, одна из которых работает на компьютере 10-12
     минут, остальные заняты другими формами работы, в т.ч. работой с
     учебниками
Групповая работа – несколько
     групп изучают различный материал мультимедийного учебника по заранее
     подготовленным инструкциям. Каждая группа готовит выступление по
     результатам проделанной работы – компьютеры по количеству групп;
Использование материалов
     мультимедийного учебника и сети Интернет для творческой работы учащегося
     над рефератом, проектом. Материал предъявляется в виде презентации –
     работа на 1 компьютере по очереди;
Использование материалов
     мультимедийного учебника для повторения содержания курса и
     подготовки к итоговому контролю знаний – несколько компьютеров
Коррекционная работа – 1
     компьютер (работа по очереди)

file_name: Схемы урока с ИКТ.doc

title: Схемы урока с ИКТ.


extracted_text:
Интерактивная
технология «Дебаты»  как средство
для
формирования метапредметных УУД
Интерактивная технология
«Дебаты»  чаще используется во внеурочной деятельности, чем на уроках, хотя в
условиях реализации ФГОС представляет собой универсальное средство для
формирования метапредметных УУД.
Чтобы было понятно, каким
образом и какие УУД формируются в процессе подготовки и проведения дебатов,
объясним основные правила этой интеллектуальной игры. Обычно в дебатах
принимают участие две команды, защищающие противоположные точки зрения.
Позиция, которую предстоит отстаивать команде, определяется по жеребьевке. При
необходимости число команд может быть увеличено до трех (больше трех команд
создавать нецелесообразно, так как это организационно усложнит проведение
дебатов). После жеребьевки команда самостоятельно готовится к защите своей
позиции: формулирует тезис и аргументирует его, готовит вопросы команде
соперников. В ходе дебатов сначала выступают спикеры, а потом команды задают
друг другу вопросы, стараясь выявить слабые стороны аргументации противника.
Выступление команд оценивают эксперты по заранее объявленным критериям, занося
данные в специальные оценочные листы. Пока эксперты считают баллы и подводят
итоги, каждый участник дебатов заполняет опросный лист, чтобы проанализировать
результативность работы обеих команд.
Интеллектуальная игра «Дебаты»
способствует формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Во-первых, сначала команды анализируют поставленную задачу, планируют ее
пошаговое решение, сопоставляют содержание задачи с имеющимися знаниями и
умениями (регулятивные УУД). Также на подготовительном этапе учащиеся
самостоятельно изучают историю вопроса, который будет обсуждаться на дебатах,
обращая внимание на факты, которые можно использовать в качестве аргументов,
подбирают иллюстративный материал (например, отрывки из художественных
произведений, если дебаты проводятся на уроке литературы), то есть учатся
определять суть понятий, находить аналогии, устанавливать причинно-следственные
связи, выстраивать логические цепочки, делать выводы. Так формируются
познавательные УУД.
Во-вторых, в ходе дебатов
участники все время находятся в диалоге: выступают сами, слушают выступления
соперников, отвечают на вопросы и сами задают их противникам. Они учатся
формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать другие точки зрения,
проявлять толерантность и эффективно работать в группе – так формируются
коммуникативные УУД.
В-третьих, заполняя
оценочные и опросные листы, учащиеся сопоставляют свои действия с
запланированными результатами, оценивают свою работу и выступление команды
соперников, учатся адекватно относиться к оценке – все это работает на
формирование регулятивных УУД.
Таким образом,
интерактивная технология «Дебаты», применяемая как во внеурочной, так и в
учебной деятельности, помогает сформировать метапредметные УУД у учащихся.

Приложение 1
Опросный лист № 1 (для участников команд)

Ф.И.О.
1. Какой из аргументов
команды-оппонента показался самым сильным?
2. Изменилась ли ваша точка зрения в ходе
дебатов? Почему?

Приложение 2
Опросный лист № 2 (для зрителей)
Ф.И.О.
1. Какую позицию занимал(а) перед
дебатами?
2. Какой из аргументов каждой команды показался самым
сильным?
3. Выступление какой команды было более убедительным?
Почему?
4. Изменилась ли Ваша точка зрения в ходе
дебатов? Почему?

Приложение 3
Оценочный лист

 Выступление спикера

•
убедительность
аргументов -------- баллов
•
Эмоциональность
выступления ---------    баллов
•
Владение
монологической речью и доступность изложения ---- баллов

 Вопросы и ответы

•    Соответствие
теме и четкость формулировки вопросов _____баллов
•
Глубина
ответов ----- баллов
•
Корректность
ведения дискуссии  -------- баллов

 Организация
     командной работы  --------- баллов

Приложение 4

Методическое
сопровождение: технология «Дебаты» (по материалам сайта  ru.idebate.org)

Дебаты представляют большой интерес потому, что конкретные
образовательные задачи решаются в игровой и тренинговой форме, где существует
подчас незримый баланс между формой (игрой) и содержанием.
Дебаты — это не только игра, но и социально-образовательное
явление. Многие ученые и педагоги-практики в России отмечают, что в процессе
модернизации образования необходимо реализовать ряд условий, базовыми из
которых являются:
·
расширение
образовательного пространства учащихся, предполагающего больший уровень самостоятельной
активности;
·
расширение
видов познавательной и социально-значимой деятельности, в которых учащиеся и
могут принять участие.
За последнее десятилетие
произошли очевидные изменения в общественном и научном сознании, которые
привели к необходимости переосмысления науки и образования, их целей и задач. Сегодня
качественное образование современного специалиста невозможно представить без
развития информационной, исследовательской и коммуникативной культуры,
способности конструировать новые знания. Традиционная среда школы и ВУЗа
сталкивается с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек
репродуцирующий» не является больше интересным и значимым.
Функциональная компетентность современного учащегося
характеризуется свободой ориентации в информационном поле, знанием множества
точек зрения, умением выбирать и обосновывать свой выбор, искусством
самостоятельного решения познавательных проблем средствами информации и
коммуникации.
Использование технологии
дебатов позволяет решать следующие задачи:

обучающие,
     так как это способствуют закреплению, актуализации полученных ранее
     знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;
развивающие,
     так как это способствует развитию интеллектуальных, лингвистических
     качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику, критическое
     мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие
     взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения;
воспитательные,
     так как это способствует формированию культуры спора, терпимости, признанию
     множественности подходов к решению проблемы;
коммуникативные,
     так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении,
     обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Задачи использования дебатов в учебном
процессе:

1. Задачи содержательного плана:

осознание
противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

актуализация
ранее полученных знаний,

творческое
переосмысление возможностей их применения

2. Задачи организации взаимодействия в
группе:

выполнение
коллективной задачи,

согласованность
в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению,

соблюдение
специально принятых правил и процедур совместной  деятельности.

На пересечении этих задач происходит:

переработка
сведений, информации для убедительного изложения.

представление
своей позиции, ее аргументация.
 выбор и
взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы.

Преимущества технологии «Дебаты»:

развитие
критического мышления

дифференциация
содержания учебного материала,

обеспечение
индивидуализации учебной деятельности

разнообразие
форм и методов обучения
 формирование
обобщенных практических умений обучаемых

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивная технология Дебаты.docx

alt: УУД. В-третьих, заполняя оценочные и опросные листы, учащиеся сопоставляют свои действия с запланированными результатами, оценивают свою работу и выступление команды соперников, учатся адекватно относиться к…

tags: развитие речи

tags: регулятивные действия

tags: коммуникативные навыки

title: Статья "Интерактивная технология «Дебаты»  как средство для формирования метапредметных УУД"


extracted_text:
Примерные речевые клише к сочинению – рассуждению по исходному тексту

План-схема сочинения-миниатюры

Речевые клише

I. Вступление

— Наверное, каждый человек в современном мире стремится... А задумывался
  ли кто-нибудь о том, что стоит за эти понятием? Я думаю, что вряд ли... Мы
  редко размышляем об этом, озабоченные..., а текст... заставляет подумать о
  том, что такое... — Что такое..? Какую...? Как...? Что значит...? Об этом
  заставляет задуматься текст... — Наше время дает возможность по-новому
  отнестись к..., которые всегда существовали... — Стоит ли нам сейчас, в
  такое трудное время, размышлять о ...? Ведь общество озабочено другими
  проблемами, разве нам до этих высоких категорий? И все же в тексте...
  говорится... — Вы, наверное, задумывались о том, как... Именно об этом
  говорится в тексте...

II. Основная часть:

1. Анализ исходного текста (ИТ):

а) тема (тематика) ИТ

— В статье (фамилия автора с инициалами в Р. П.) идет речь (о чем? о
  любви)
— Статья (фамилия автора с инициалами в Р. П.) посвящена актуальной для
  нас (для нашего поколения, для нашего времени, для моих сверстников) теме
  (чего? любви)
— Очерк (эссе, статья) посвящен (-о; - а) размышлению (о чем? о любви)

б) проблематика ИТ (указать 2—3 проблемы)

— (Автор) вовлекает читателя
  в круг проблем, связанных с темой (чего? любви): (что такое настоящая любовь?
  можно ли во имя любви совершить предательство?)
— (Писатель) заставляет нас задуматься о следующих проблемах: (что такое
  настоящая любовь? можно ли во имя любви совершить предательство?)
— Писателя волнуют следующие проблемы: (что такое настоящая любовь? можно
  ли во имя любви совершить предательство?)

в) 1 проблема ИТ, сформулированная и прокомментированная

Но больше всего меня привлекла (заинтересовала, заставила задуматься)
  проблема (чего? предательства во имя любви).
Но больше всего меня привлекла (заинтересовала, заставила задуматься)
  следующая проблема: (можно ли во имя любви совершить предательство?) Ведь...
Автор поднимает (предлагает для обсуждения) еще одну животрепещущую
  проблему — проблему (чего? - неразделенной любви)

г) позиция автора по сформулированной проблеме

Сама проблема не нова в (русской литературе,
  в российской публицистике). Многие (поэты, писатели, философы, общественные
  деятели разных времен) пытались ответить на этот непростой вопрос. (Автору
  статьи) удалось найти оригинальное решение этой проблемы. Его точка зрения
  (мысль, идея, позиция) звучит свежо и необычно: «(Цитата)».
Его точка зрения (мысль, идея, позиция) звучит свежо и необычно. Он
  утверждает, что (косвенная речь с частичным цитированием).
(Автор), по-моему (по моему мнению), делает совершенно потрясающее
  открытие: «(Цитата)».
Подобная точка зрения оригинальна и нетрадиционна.
Он хочет донести до сознания людей (читателей) мысль о том, что (косвенная
  речь с частичным цитированием).
Ответ на этот вопрос можно найти в (предложенном тексте; в тексте автора)

б) 2 аргумента

Ссылка на авторитет:
— Как считает (говорит, думает, утверждает)...,...
— Как сказал (утверждал) еще...,...

Ссылка на источник:
— Я, например, слышал, что...
  — Как говорится (поется),...
  — По словам (по мнению, по свидетельству)
  — Я прочитал об этом у (в)...
  — Исходя из последних данных (наблюдений),...
  — Как показывает опыт,...

в) вывод

— Итак,...
— Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что...
— В заключение хочется заметить, что...
— И, в конце концов, следует заметить, что...

III. Концовка

— ... Эти вопросы вечны, как вечны..., как вечна сама жизнь. — Таким
  образом, нельзя однозначно ответить..., но в то же время можно утверждать,
  что...
— Я не могу предложить сейчас решение проблемы — достаточно того, что
  «болезнь указана, а как ее излечить — это уже бог знает!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Примерные речевые клише к сочинению.doc


extracted_text:
Двигательно-координационные
способности человека как основа ловкости, определение, виды, функциональная
база проявления.
Ловкость — способность
человека быстро, оперативно, целесообразно, т.е. наиболее рационально, осваивать
новые двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся
условиях. Ловкость — сложное комплексное двигательное качество, уровень
развития которого определяется многими факторами. Наибольшее значение имеют
высокоразвитое мышечное чувство и так называемая пластичность корковых
нервных процессов. Основу ловкости составляют координационные способности.
Двигательно-координационные способности - способности быстро, точно, целесообразно, экономно и
находчиво (наиболее совершенно) решать двигательные задачи (особенно сложные и
возникающие неожиданно).
1. Способности точно соизмерять и регулировать
пространственные, временные и динамические параметры движений (от «чувства
пространства», «чувства времени» и «мышечного чувства»).
2. Способности поддерживать статическое (позу) и
динамическое равновесие (зависят от способности удерживать устойчивое положение
тела, т.е. равновесие, заключающееся в устойчивости позы в статических
положениях и ее балансировке во время перемещений).
3. Способности выполнять двигательные действия без
излишней мышечной напряженности (управление тонической напряженностью и координационной
напряженностью).
Проявление координационных способностей зависит от целого
ряда факторов:
- способности человека к точному анализу движений;
деятельности анализаторов и особенно двигательного;
- сложности двигательного задания; уровня развития
других физических способностей (скоростные способности, динамическая сила,
гибкость и т.д.);
- смелости и решительности;
- возраста;
- общей подготовленности занимающихся (т.е. запаса
разнообразных, преимущественно вариативных двигательных умений и навыков)

file_name: Двигательно.docx

title: Двигательно


extracted_text:
Открытый урок по
математике в рамках недели начальных классов

Тема: Много - мало, несколько. Один -  много, ни
одного.

Тема урока:
Много - мало, несколько. Один -  много, ни одного.
Тип урока:
комбинированный
Цель: Учить сопоставлять понятия много – мало,
ни одного.
Задачи:
Образовательная: формировать умения использовать слова:
много - мало, несколько, один-много, ни одного, сравнивать предметы и группы
предметов
Коррекционно -
развивающая: расширять и
активизировать словарь детей.
Воспитательная: воспитывать мотивацию к учению.
Ход урока
1.
Организационный момент
Прозвенел наш дружок
Голосистый звонок
Начинается урок
Все красиво сели
На меня все посмотрели
Работаю старательно
Слушаю внимательно.
2.
Повторение пройденного материала
Учитель
показывает предметы, обучающиеся рассказывают, что это такое и закрепляют
изученные понятия. (круги красного цвета, зеленого цвета, желтого цвета, синего
цвета, веревочка длинная и короткая, ленточка узкая и широкая, просьба показать
правую руку, левую руку, большой квадрат, маленький квадрат)
3.
Объяснение нового материала
Ребята,
посмотрите, что я сегодня вам принесла? (корзинку)
Скажите, а что
лежит в корзинке (мандарины). Количество штук равно количеству учеников
в классе +1).
Сколько у меня
мандаринов? (много).
Возьму один
мандарин. У меня 1 мандарин.
(Имя ребенка)  возьми мандарин.
Сколько ты мандаринов взял? Какой у тебя мандарин? У тебя один мандарин (круглый,
оранжевый). Повтори. (Раздать все мандарины)
 - Сколько было мандаринов в
корзинке? Много.
- А теперь сколько осталось? Ни
одного.
Было много мандаринов, мы взяли по одному, и ни одного мандарина
не осталось.
- Сколько мандаринов лежит в корзинке? (Ни одного)
- Я положу в корзинку 1 мандарин.
- Имя ребенка, положи в корзинку мандарин. Сколько мандаринов ты
положил?
(Все мандарины собрать в корзинку)
- Сколько в корзинке мандарин? (Много)
- Мы положили по одному, и их стало много.
Разложить мандарины на 3 тарелки (одна
пустая, на второй один мандарин, на третьей – много мандаринов). Попросить
обучающихся по очереди выходить и показывать на тарелочку по словесной
инструкции учителя (покажи тарелку, где лежит 1 мандарин, покажи тарелку, где
много мандаринов, где ни одного мандарина). Также разложить на 2 тарелочки
мандарины (на одной мало, на другой много).
4.
Работа по учебнику
5.
Физкультминутка
Гуси-лебеди летели
На поляночку присели
Травку пощипали
Головкой покивали
И быстро побежали

6.
Работа по рабочей тетради
7.      Подведение итогов.
С какими словами вы сегодня познакомились?
- Посмотрите и скажите, каких предметов у нас в классе
много? Каких мало?
8.      Рефлексивно-оценочный этап.
Мы сегодня были молодцы. Все хорошо потрудились. Спасибо за
урок. (Учитель раздает каждому обучающемуся наклейку)

alt: Тема урока: Много - мало, несколько

alt: Гуси-лебеди летели На поляночку присели


extracted_text:
Консультация
«Как защитить себя и детей от вируса. Оставайтесь дома и берегите себя!»
Как защитить себя и детей от
вируса.
1.
Соблюдайте гигиену рук. Мойте руки водой с мылом как можно чаще, особенно после
кашля или чихания. Также эффективными являются средства для обработки рук на
основе спирта.
2.
Прикрывайте рот и нос бумажной салфеткой во время кашля или чихания. Если у вас
нет салфетки, при кашле или чихании прикрывайтесь локтем или плечом, а не
руками.
3. Оставайтесь дома и берегите
себя и близких!
Соответственно,
чтобы защитить себя —нужно минимизировать риски
заражения:
4.
Избегать мест скопления людей;
Мыть
руки при возможности, пользоваться антисептиком;
Не
трогать руками лицо;
Проветривать
помещение;
Увлажняйте
воздух в комнате — увлажненная слизистая = защищенная слизистая.
При
первых симптомах простуды — оставайтесь дома, не заражайте других. При появлении одышки
на фоне простуды — вызывайте врача.
Важно
помнить от вашей сознательность зависит не только ваша жизнь и здоровье но и
здоровье близких и окружающих вас людей! Берегите себя!

Модель «Здорового человека»
Давайте
попробуем представить модель, как выглядит здоровый человек, какими качествами
он обладает? Из предложенных характеристик выберите те качества, которые, по
вашему, присущи здоровому человеку и впишите их в модель человека.
(слабый,
стройный, подтянутый, раздражительный, румяный, болезненный, сильный, полный,
ловкий, жизнерадостный, хилый)
-Зачитайте
что получилось?
-
Можно ли, назвать человека здоровым, если у него ничего не болит, но он обижает
людей, животных? Почему?
Правильно,
здоровый человек имеет не только крепкое физическое, но и хорошее нравственное
здоровье.

Упражнение: Давайте составим
памятку здорового человека, что же нужно делать, что бы иметь крепкое
физическое и нравственное здоровье. (Работа с плакатами и магнитной доской)
-Делай
зарядку
-
Занимайся спортом
-
Соблюдай режим дня
-
Гуляй на улице каждый день
-
Соблюдай гигиену
-
Правильно питайся
-
Откажись от вредных привычек
Рефлексия. Предлагаю
ребятам продолжить фразу:
Сегодня
на занятии я понял, что…

file_name: Как защитить себя от вируса.docx


extracted_text:
Урок   географии в
5 классе по теме «Параллели и меридианы»
Тип урока: изучение и
первичное закрепление нового материала
Тема урока: Параллели.
Меридианы. Параллели и меридианы на картах.
Цель урока:

образовательные: сформировать
     понятия «параллель», «меридианы». Продолжить формировать понятие
     «географический полюс», «экватор», «координата».
развивающие: сформировать
     умение определять направление по карте и глобусу; развивать навыки работы
     с источниками географической информации.
воспитательные: развивать
     умение работать в коллективе, воспитывать толерантное отношение друг к
     другу.

Планируемый результат обучения, в том
числе и формирование УУД:  умение строить высказывание, находить новую
информацию.
Познавательные УУД: формировать
умения работать с информацией, с текстом учебника, картами атласа;
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока.
Коммуникативные УУД: формировать
умение слышать, слушать и понимать партнера, навыки сотрудничества, взаимно
контролировать действия друг друга, правильно выражать свои мысли,
аргументировать свои мысли.
Регулятивные УУД: формировать
умение работать по предложенному учителем плану, умение совместно с другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке, принимать и
сохранять учебную задачу, оценивать и корректировать знания.
Личностные УУД: формировать
способности к самоопределению, развивать сопереживания и
эмоционально-нравственную отзывчивость.
Оборудование: учебник, атласы,
электронное приложение к учебнику «География. Планета Земля» А.А.Лобджанидзе,
тетрадь, настенная карта, презентация, видеофрагмент.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.Огранизационный момент

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя

Принимают информацию к сведению

2.Повторение изученного материала

Задает вопросы о способах изображения
  земной поверхности (глобус, карта, аэрофотоснимок, план местности)

Участвуют в учебном взаимодействии

3.Актуализация знаний, постановка целей
  урока

Предлагает
  посмотреть видеофрагмент песни «Гимн геологов», подумать, как фрагмент связан
  с темой урока, какие слова услышали.
Информирует
  обучающихся об этапах урочной деятельности

Используют известную информацию,
  жизненный опыт при ответе на поставленные учителем вопросы

Участвуют в учебном взаимодействии

Принимают информацию к сведению

4.Изучение нового материала

Информирует обучающихся по содержанию
  темы. Контролирует фиксацию обучающимися материалов в таблицу. Организует обсуждение
  результатов работы

Слушают
  учителя, работают с учебником и картой.
Отвечают
  на вопросы, заполняют таблицу в парах

Взаимодействуют с учителем и
  одноклассником

Работа в парах. Осуществляют проверку на
  основе фронтального обсуждения.

5.Физкультминутка

Проводит игру «Кто где?»

Выполняют действия, узнают, что у
  каждого в классе свое место

6.Изучение нового материала
  (продолжение)

Информирует обучающихся об определении
  координат на плоскости

Узнают, что такое координата и зачем она
  нужна

Участвуют в учебном взаимодействии в
  рамках текущей деятельности

Определяют, для чего необходимы
  координаты в жизни

7.Закрепление

Информирует о цели деятельности.
  Предлагает задание (работа с картой атласа)

Осуществляют выполнение заданий.
  Отвечают по результатам работы

Участвуют в учебном взаимодействии в
  рамках текущей деятельности

Определяют алгоритм индивидуальной
  деятельности

8.Домашнее задание

Объясняет содержание домашнего задания

Запись задания в дневник

9.Подведение итогов урока

Подводит итоги работы на уроке

 Учащиеся анализируют и делают
  выводы, что нового они узнали на уроке

Взаимодействуют с учителем и
  одноклассником

оценивают свою работу на уроке.

10.Рефлексия

Предлагает задание и анализирует
  результаты

Работают с заданием, записывают ответы в
  таблицу

Взаимодействуют с учителем и
  одноклассником

Выбирают индивидуальный алгоритм работы.
  Учатся проводить самооценку

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

title: Технологическая карта к уроку географии для 5 класс "Параллели и меридианы"


extracted_text:
Добавление
гиперссылки

  Гиперссылки бывают внешние и внутренние. Универсальным способом их добавления
  является использование сочетаний клавиш Ctrl+K. После нажатия
  этого сочетания у Вас появится диалоговое окно Добавление гиперссылки:

  Теперь Вы можете выбрать тип ссылки (внутренняя - местом в документе,
  или внешняя - файлом, веб-страницей, новым документом или электронной
  почтой), указать текст ссылки и путь. Но это общеизвестный способ, а мы
  рассмотрим варианты, как ещё можно создать гиперссылку.

  Итак, для внешних ссылок:

       Самый распространённый способ - это
  простое копирование нужного адреса из браузера и вставка его в ячейку. Начиная
  с версии Excel 2000, программа распознаёт URL если
  в тексте есть следующие сочетания символов (буквы только английского
  алфавита, регистр роли не играет):
·
  http://
·
  www.
·
  ftp://
·
  mailto:
·
  file://
·
  news:
·
  mail@pochta
Если
  Вам не нужно автораспознавание URL и Вы хотите ввести
  Веб-адрес как текст, то следует поставить перед ним апостроф ( ' ).
  После окончания ввода (нажатия Enter) апостроф визуально пропадёт
  (хотя его можно будет увидеть в строке формул) и останется только текст
  адреса. На печать апостроф также не выводится.

     Второй способ - это использование функции =ГИПЕРССЫЛКА().
  Например ссылка на это сайт будет выглядеть так:

=ГИПЕРССЫЛКА("http://www.excelworld.ru/")

  в английской версии:

Code

=HYPERLINK("http://www.excelworld.ru/")

  При этом двойные кавычки Вам ставить не надо, функция сделает это сама.

     И ещё один, достаточно экзотический и малоизвестный
  способ. Этот способ не требует использование мышки, но к сожалению,
  подходит только для Microsoft Internet Explorer, как к продукту
  выпущенному той же компанией, что и сам Excel.
·
  Откройте
  Веб-страницу, адрес которой необходимо получить как гиперссылку в Excel;
·
  Перейдите
  в Excel, выделите ячейку в которую необходимо вернуть гиперссылку и нажмите
  сочетание клавиш Ctrl+K;
·
  Нажмите Alt+Tab для
  перехода в Internet Explorer;
·
  Нажмите Alt+Tab для
  перехода назад в Excel;
·
  Нажмите ОК

  Для внутренних ссылок:

  Можно использовать функцию =ГИПЕРССЫЛКА(), как описано выше,
  только заменить адрес ссылки на внутренний (подробнее в описании функции =ГИПЕРССЫЛКА())
  Но можно использовать менее известный, но на мой взгляд, не менее удобный,
  способ. В чём он заключается:
  Выделите ячейку, на которую Вы хотите дать ссылку и нажав кнопку Alt на
  клавиатуре, наведите курсор на нижнюю границу ячейки до появления крестика со
  стрелочками, а затем нажав и удерживая правую кнопку мыши перетащите эту
  ячейку на нужное Вам место (можно даже на другой лист). После чего отпустите
  кнопку Alt, а затем отпустите и правую кнопку мыши и в
  появившемся контекстном меню

  выберите пункт Создать гиперссылку.

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Добавление гиперссылки

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности по теории и методике
экологического воспитания дошкольников в подготовительной группе ДОУ.
Тема: «Уход за комнатными растениями».
Программные  задачи:
1. Поддерживать и укреплять
интерес к комнатным растениям и наблюдениями за ними, и пользе приносящую
людям.
2.Закреплять представления
детей о различных способах ухода за комнатными растениями.
3.Закреплять знания детей о
названиях комнатных растений.
4.Воспитывать бережное
отношение к растениям.
5. Учить детей обобщать,
делать выводы.
Предварительная работа:
1.Беседа о комнатных
растениях.
2.Дидактическая игра «Узнай
комнатное растение»                             Материалы и оборудование:
1.Фартуки для детей.
2.Клеенки для столов.
3.Горшки с цветами.
4 Лейки, тряпочки,
пульверизаторы, кисточки.

Части НОД.

Деятельность педагога.

Деятельность детей.

1 часть.                            Организационный
  момент.

Воспитатель загадывает загадку.
- Воздух очищает, создает уют.
На окнах зеленеет, и зимой цветут.
Правильно, вы отгадали это комнатное растение.
(На экране телевизора появляются картинки комнатных
  растений)
-Посмотрите на экран и назовите их.

-Как можно одним словом назвать эти растения?

-Посмотрите внимательно и скажите, все ли это комнатные
  растения? Есть ли лишний?
-Какое растение лишнее?
-Почему это растение лишнее?
-Для чего нам нужны комнатные растения?

-А если они для здоровья, то как их можно еще назвать?

Входят в группу.

-Цветок.

Бегония, Герань, Алоэ, Ромашка.

Комнатные растения.

Да.

Ромашка.

Это полевой цветок.

Для красоты, они своими листиками очищают воздух, для
  здоровья.

Лечебные растения.

2 часть.                            Основная. Задания
  педагога.

В группе звучит сигнал.
-Дети, что это за странные звуки, они похожи на призыв о
  помощи.
(На экране появляется увядший комнатный цветок).
-Посмотрите на наш экран, что на нем появилось?
-Так, это он нас просит о помощи.
-Как вы думаете, почему он такой? Что с ним случилось?

Дети, а вы умеете ухаживать за комнатными растениями?

(На доска карточки-схемы «Уход за комнатными
  растениями»).
Давайте расскажем, как мы ухаживаем за ними.
Обсуждение с детьми действий по уходу за растениями по
  карточкам-схемам.
-А теперь, давайте подойдем к столам, на которых стоят
  комнатные растения.(Воспитатель называет растение и назначает детей)
-Скажите, как называется ваше растение?
-Расскажите, как вы будите за ними ухаживать?
Правильно.
-Это Бегония, у нее гладкие листья, и мы будем их
  протирать влажной тряпочкой.
-Это Герань, у нее ворсистые листья, и их надо чистить
  кисточкой.
-Это Алоэ, у него гладкие листья, но по краям колючки и
  мы будем его опрыскивать.

Это увядший цветок.

Его ни поливали, не очищали, за ним не ухаживали.

Да.

Ответы детей.

Дети одевают фартуки, берут необходимый инструмент и
  начинают ухаживать за растением.

3 часть.                          Итог.

-Что мы сегодня сделали для наших растений?
-Для чего? Как мы трудились?
-О чем мы сегодня разговаривали? Каких?
-Нужно ухаживать за комнатными растениями? Почему?
-Что вам больше всего понравилось?
Вы сегодня были все молодцы.
-Посмотрите, какие красивые наши комнатные растения и они
  нам дарят улыбки-смайлики.

Ответы детей.

file_name: конспект по экологии.docx

alt: Есть ли лишний? -Какое растение лишнее? -Почему это растение лишнее? -Для чего нам нужны комнатные растения? -А если они для здоровья, то как их можно…


extracted_text:
Компетентностный
подход в обучении русскому языку
Компетенция
– «это способность изменять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области. Компетенции рассматриваются как
современные нормы качества образования и имеют межпредметный системный
характер, представляя собой сочетания качеств, отношений и умений, и являются
обобщенными характеристиками специалиста» [ФГОС, с. 16]. То есть компетенция –
это некий набор свойств и качеств личности, которые учащийся должен развить у
себя за время обучения. Это не набор разрозненных характеристик личности, а
система взаимосвязанных компонентов, представляющих единое целое.
Термин
«компетенция» получил распространение в образовательной  и научной областях, в
том числе в сфере языкознания  и смежных дисциплин, которые тесным образом с
ним связаны. Своеобразными стимулами для выработки термина компетенции и
компетентностного подхода в лингвистике следует считать смежные с философией
идеи языкознания, разработанные исследователями,  о том, что тот или иной
носитель языка ,,чувствует” его в себе. Исходя из всего этого, нужно обратиться
к воззрениям Вильгельма фон Гумбольдта, который так высказывал свою позицию по
данному вопросу:  «язык народа есть его дух, и его дух есть его язык – трудно
себе представить что-либо более тождественное» [Гумбольдт 1980: 79] .
Понятие
компетенции прочно вошло в языкознание благодаря теории Ноама Хомского,
основная идея которой заключается в наличии  у человека языковой способности
(компетенции), представленной в виде определенных ментальных образцов , так называемых
схем  репрезентаций, которые отражают знание языка; далее данная  способность
проявляет себя   в  практике речевого взаимодействия людей между собой , при
этом теория Н. Хомского предполагает присутствие в речевом взаимодействии в
качестве коммуникантов некоего идеального говорящего или же слушающего в таком
сообществе носителей языка, которое исключает все разнородные включения в эту
среду, членами которой  безупречно усвоен язык .
Языковая
компетенция, по мнению Н. Хомского, – это «система правил построения
высказываний, содержащаяся в сознании носителя языка, которая используется при
производстве и интерпретации речи».
Теория
Н. Хомского и его концепция языковой компетенции послужили базисом для
появления термина, противоположного коммуникативной компетенции. Этот термин
впервые вошел в активный запас в научной сфере в 1971 году благодаря
американскому антропологу  Д. Хаймсу, который утверждает, что  суть
коммуникативной компетенции состоит  во внутреннем осознании  коммуникантом
целесообразности употребления  языка в той или иной коммуникативной ситуации. В
представлении Д. Хаймса понятие  ,,коммуникативная компетенция” заключает в
себе не одну, а несколько составляющих - грамматическую (в концепции Н.
Хомского – языковую) и социолингвистическую (т. е. знания, которые необходимы
индивиду для  его нормального функционирования  как полноценного члена
общества). Также, Д. Хаймс вводит понятие индивидуальной компетенции, таким
образом акцентируя внимание на том, что компетенция – это  явление относительное,
в то время как Ноам Хомский утверждает, что компетенция представляет собой
некую абсолютную величину  [Хаймс : 1972. 150]
Теория
коммуникативной компетенции достаточно широко распространена в среде
исследователей и ученых, она получила признание многих лингвистов и языковедов.

Компетентностный подход при
 обучении подразумевает развитие  умений, помогающих как можно более
успешно справляться с трудностями, возникающими как в повседневной, так и в
личной , и в профессиональной сферах нашей жизни .
В
данном случае мы можем поставить знак равенства между  знаниями и комплексом
необходимых  умений и навыков  для целесообразного  действия в  условиях, которые нам не знакомы. Знание помогает
делать что-либо, благодаря ему мы можем прийти к определенному
результату. Знание – это путеводная звезда, которая ведет нас дальше по
дороге жизни и мудрости.
Следовательно, есть смысл в том, чтобы говорить , что   в
компетентностном подходе значение слова “знание” имеет следующее толкование-
практическое усвоение себе того или иного  комплекса  предметных (специальных)
и общих (ключевых) компетенций, с помощью которых становится возможным решение
проблемных ситуаций , при необходимости самостоятельного обучения и успешное
выполнение поставленных целей, достижение высоких личгых и профессиональных
результатов.
Компетентностный подход – это возможность расширить
практический характер школьного образования. Теоретические знания, безусловно,
важны в овладении учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но  они
не должны лежать мертвым капиталом в головах у школьников, им нужно находить
соответствующее применение . Компетентностный подход как раз дает такую
возможность , ведь он не направлен на бездумное расширение объема учебной
информации в сознании ребенка, он подталкивает учащегося к самостоятельному
решению проблемы в незнакомой для него ситуации. Умения, которые он использует
при этом и носят название компетенции.
Методисты А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова, Т. М. Пахнова, Н. Л.
Мишатина, О. Н. Левушкина, Т. Ф. Новикова и др. в своих разработках обращают
внимание на   следующие предметные компетенции: коммуникативную, языковедческую
и культуроведческую. Причем, языковедческая компетенция состоит из языковой и
лингвистической компетенций. Что касается  культуроведческой компетенции, то  в
работах Н. Л. Мишатиной встречается такая ее трактовка:
«. . . В рамках компетентностного подхода и выделяют в последнее время наравне
с языковой, лингвистической, коммуникативной компетенциями компетенцию
культуроведческую (или лингвокультурологическую), обусловленную кумулятивной
функцией языка и диалектической взаимосвязью языка и культуры, и
подразумеваемую как «осознание русской языковой картины мира, овладение
культурой межнационального общения»…» [Болотов 2014: 58].
Но
,в отличие от других методистов, А. В. Хуторской рассматривает семь
компетентностей, которые имеют гораздо большее значение , по его мнению, для
развития учащихся, нежели остальные, а именно: ценностно-смысловая,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная,
социально-трудовая, личностного самосовершенствования [Хуторской 2013: 112 -
115]. При этом нужно учитывать, что каждая из этих компетентностей аккумулирует
в себе и элементы самонаучения.
Г.К.
Селевко систематизирует  компетенции по признаку определенных видов
деятельности, по отраслям науки,  по элементам психологической сферы, по сферам
жизни общества и производства, по степени выраженности тех или иных
способностей , по наиболее яркой выраженной социальной зрелости и в соответствии
со статусом индивида [Селевко : 2004, 136–144.].

file_name: Компетентностный подход в обучении русскому языку.docx

alt: Языковая компетенция, по мнению