extracted_text:
Государственное
бюджетное
профессиональное
образовательное
учреждение
Свердловской
области
«Талицкий
лесотехнический
колледж им.
Н.И.Кузнецова»

Методические
рекомендации
для
студентов по организации
самостоятельной
работы

учебной
дисциплины  «
Метрология,
стандартизация
и сертификация»

специальности
23.02.04
«Техническая
эксплуатация
подъемно –
транспортных,
строительных,
дорожных
машин и
оборудования
(по отраслям)»

2019

Согласовано
  на заседании
  цикловой
  комиссии
  протокол № 1
  от 31 августа 2019г.
  ___________
  В.А.Накладнов

Утверждаю
  заместитель
  директора
  по УВР
  __________И.В.Накладнова

«31»
  августа 2019г.

Методические
рекомендации
по организации
самостоятельной
работы
студентов
составлены в
соответствии
с рабочей
программой
учебной
дисциплины,
разработанной
на основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта по
специальности
среднего
профессионального
образования 23.02.04

Составил
преподаватель
        Астратов
Б.А.

Содержание

1.

Пояснительная
  записка

4

2.Самостоятельная
  работа   как   важнейшая
  форма
  учебного

5

процесса

3
  Цели и
  основные
  задачи СРС

6

4.

Виды
  самостоятельной
  работы

7

5.

Общие
  рекомендации
  по
  организации
  самостоятельной
  работы

9

6.

Тематический
  план
  самостоятельной
  работы
  студентов.

11

7.

Методические
  рекомендации
  для
  студентов
  по
  отдельным

17

формам
  самостоятельной
  работы.

Рекомендуемая
  литература
  и
  Интернет-ресурсы

23

3

Пояснительная
записка

Методические
указания к
выполнению
внеаудиторной
самостоятельной
работы
студентов по
дисциплине
Метрология,
стандартизация
и
сертификация
предназначены
для
студентов по
специальности
15.02.08 Технология
машиностроения

Цель
методических
указаний:
оказание помощи
студентам в
выполнении
самостоятельной
работы по
дисциплине
«Метрология,
стандартизация
и сертификация».

Настоящие
методические
указания
содержат
работы,
которые
позволят
студентам
самостоятельно
овладеть
фундаментальными
знаниями,
профессиональными
умениями и навыками
деятельности
по
специальности,
опытом творческой
и
исследовательской
деятельности
и направлены
на
формирование
следующих компетенций:

ОК
1. Понимать
сущность и
социальную
значимость
своей
будущей
профессии,
проявлять к ней
устойчивый
интерес.

ОК
2.
Организовывать
собственную
деятельность,
выбирать
типовые
методы и
способы
выполнения
профессиональных
задач,
оценивать их
эффективность
и качество.

ОК 3.
Принимать
решения в
стандартных
и нестандартных
ситуациях и
нести за них
ответственность.

ОК
4.
Осуществлять
поиск и
использование
информации,
необходимой
для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального

и
  личностного
  развития.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные
  технологии
  в

профессиональной
  деятельности.

ОК 6.

Работать

в
  коллективе
  и

команде,

эффективно

общаться

с
  коллегами,
  руководством,
  потребителями.

ОК
  7.

Брать
  на

себя

ответственность
  за  работу
  членов

команды

(подчиненных),
  за
  результат
  выполнения
  заданий.

ОК
  8.

Самостоятельно

определять

задачи

профессионального
  и

личностного
развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
повышение
квалификации.

ОК
  9.
  Ориентироваться
  в   условиях

частой
  смены
  технологий

в
  профессиональной
  деятельности.

В
результате
выполнения
самостоятельных
работ по
дисциплины
«Метрология,
стандартизация
и
сертификация»
студенты должны:

В
результате
освоения
учебной
дисциплины обучающийся
должен уметь:

выполнять
метрологическую
поверку средств
измерений;
проводить
испытания и
контроль
продукции;

применять
системы
обеспечения
качества работ
при
техническом
обслуживании
и ремонте
автомобильного
транспорта;

 определять
износ
соединений; В
результате
освоения
учебной
дисциплины
обучающийся
должен знать:

основные
понятия,
термины и
определения;
средства
метрологии,
стандартизации
и сертификации;

профессиональные
элементы
международной
и
региональной
стандартизации;

 показатели
качества и
методы их
оценки; системы
и схемы
сертификации

Описание
каждой
самостоятельной
работы содержит:
тему, цели
работы,
задания,
основной
теоретический
материал,
алгоритм
выполнения
типовых задач,
порядок
выполнения
работы, формы
контроля,
требования к
выполнению и
оформлению заданий.
Для
получения
дополнительной,
более
подробной
информации
по изучаемым
вопросам,
приведено
учебно-методическое
и информационное
обеспечение.

Самостоятельная
работа как
важнейшая форма
учебного
процесса.

Самостоятельная
работа -
планируемая
учебная,
учебно-исследовательская,
научно-исследовательская
работа
студентов,
выполняемая
во
внеаудиторное
(аудиторное)
время по
заданию и при
методическом
руководстве
преподавателя,
но без его
непосредственного
участия (при
частичном
непосредственном
участии
преподавателя,
оставляющем
ведущую роль
за работой
студентов).

Самостоятельная
работа
студентов
является
важным видом
учебной и
научной
деятельности
студента.
Самостоятельная
работа
студентов
играет
значительную
роль в
рейтинговой
технологии
обучения. Государственным
стандартом
предусматривается,
как правило, 50%
часов из
общей

трудоемкости
дисциплины
на
самостоятельную
работу
студентов
(далее СРС). В
связи с этим,
обучение
включает в
себя две,
практически
одинаковые
по объему и
взаимовлиянию
части –
процесса
обучения и
процесса
самообучения.
Поэтому СРС должна
стать
эффективной
и
целенаправленной
работой
студента.

Концепцией
модернизации
российского
образования
определены основные
задачи
профессионального
образования -
"подготовка
квалифицированного
работника
соответствующего
уровня и профиля,
конкурентоспособного
на рынке труда,
компетентного,
ответственного,
свободно
владеющего
своей профессией
и
ориентированного
в смежных областях
деятельности,
способного к
эффективной
работе по
специальности
на уровне
мировых
стандартов,
готового к
постоянному
профессиональному
росту,
социальной и
профессиональной
мобильности".

Решение
этих задач невозможно
без
повышения
роли
самостоятельной
работы
студентов
над учебным
материалом,
усиления
ответственности
преподавателей
за развитие
навыков
самостоятельной
работы, за
стимулирование
профессионального
роста
студентов,
воспитание
творческой
активности и
инициативы.

К
современному
специалисту
общество предъявляет
достаточно
широкий
перечень требований,
среди
которых
немаловажное
значение
имеет
наличие у
выпускников
определенных
способностей
и умения
самостоятельно
добывать
знания из
различных
источников,
систематизировать
полученную
информацию,
давать
оценку
конкретной
финансовой ситуации.
Формирование
такого
умения происходит
в течение
всего
периода
обучения через
участие
студентов в
практических
занятиях,
выполнение
контрольных
заданий и тестов,
написание
курсовых и
выпускных
квалификационных
работ. При
этом
самостоятельная
работа студентов
играет
решающую
роль в ходе
всего
учебного
процесса.

Формы
самостоятельной
работы
студентов разнообразны.
Они включают
в себя:

 изучение
и
систематизацию
официальных
государственных
документов -
законов, постановлений,
указов,
нормативно-инструкционных
и справочных
материалов с
использованием
глобальной
сети
"Интернет";  изучение
учебной,
научной и
методической
литературы,
материалов

периодических
изданий с
привлечением
электронных
средств
официальной, статистической,
периодической
и научной информации;

подготовку
докладов и
рефератов.

участие
в работе
студенческих
конференций.

Самостоятельная
работа
приобщает
студентов к
научному
творчеству,
поиску и
решению актуальных
современных
проблем.

Цели
и основные
задачи СРС

Целью
самостоятельной
работы
студентов является
овладение
фундаментальными
знаниями,
профессиональными
умениями и
навыками
деятельности
по профилю,
опытом творческой,
исследовательской

6

деятельности.
Самостоятельная
работа
студентов способствует
развитию
самостоятельности,
ответственности
и
организованности,
творческого
подхода к
решению
проблем учебного
и
профессионального
уровня.
Задачами
СРС являются:
 систематизация
и
закрепление
полученных
теоретических
знаний и
практических
умений
студентов;

углубление
и расширение
теоретических
знаний;
формирование
умений
использовать
нормативную,
правовую,
справочную
документацию
и
специальную
литературу;

 развитие
познавательных
способностей
и активности
студентов:
творческой
инициативы, самостоятельности,
ответственности
и организованности;
 формирование
самостоятельности
мышления,
способностей
к
саморазвитию,
самосовершенствованию
и
самореализации;

развитие
исследовательских
умений; использование
материала,
собранного и
полученного
в ходе

самостоятельных
занятий на
семинарах, на
практических
и
лабораторных
занятиях, для
эффективной
подготовки к
итоговым
зачетам и
экзаменам.

Виды
самостоятельной
работы
В        образовательном       процессе         высшего                 профессионального
образовательного
учреждения
выделяется
два вида
самостоятельной
работы

–
аудиторная,
под
руководством
преподавателя,
и
внеаудиторная.
Тесная
взаимосвязь
этих видов
работ
предусматривает
дифференциацию
и
эффективность
результатов
ее выполнения
и зависит от
организации,
содержания,
логики
учебного
процесса
(межпредметных
связей,
перспективных
знаний и др.):

Аудиторная
самостоятельная
работа по дисциплине
выполняется
на учебных
занятиях под
непосредственным
руководством
преподавателя
и по его
заданию.

Внеаудиторная
самостоятельная
работа выполняется
студентом по
заданию
преподавателя,
но без его
непосредственного
участия.

Основными
видами
самостоятельной
работы
студентов
без участия
преподавателей
являются:

 формирование
и усвоение
содержания
конспекта
лекций на
базе
рекомендованной
лектором
учебной
литературы,
включая информационные
образовательные
ресурсы (электронные
учебники,
электронные
библиотеки и
др.);

написание
рефератов;

 подготовка
к семинарам и
лабораторным
работам, их
оформление;

Основными
видами
самостоятельной
работы
студентов с
участием
преподавателей
являются:

текущие
консультации;

7

 коллоквиум
как форма
контроля
освоения теоретического
содержания
дисциплин: (в
часы
консультаций,
предусмотренных
учебным
планом);

 прием
и разбор
домашних
заданий (в
часы практических
занятий);

прием
и защита
лабораторных
работ (во
время
проведения
л/р);

 прохождение
и оформление
результатов
практик
(руководство
и оценка
уровня
сформированности
профессиональных
умений и навыков);

Организация
СРС

Методика
организации
самостоятельной
работы
студентов
зависит от
структуры,
характера и
особенностей
изучаемой
дисциплины,
объема часов
на ее
изучение,
вида заданий
для
самостоятельной
работы
студентов, индивидуальных
качеств
студентов и
условий
учебной
деятельности.

Процесс
организации
самостоятельной
работы
студентов
включает в
себя
следующие этапы:

 подготовительный
(определение
целей, составление
программы,
подготовка
методического
обеспечения,
подготовка
оборудования);

 основной
(реализация
программы,
использование
приемов
поиска
информации,
усвоения,
переработки,
применения,
передачи
знаний,
фиксирование
результатов,
самоорганизация
процесса
работы);

 заключительный
(оценка
значимости и
анализ
результатов,
их
систематизация,
оценка
эффективности
программы и
приемов работы,
выводы о
направлениях
оптимизации
труда).

Деятельность
студентов по
формированию
и развитию
навыков
учебной
самостоятельной
работы.

В
процессе
самостоятельной
работы студент
приобретает
навыки
самоорганизации,
самоконтроля,
самоуправления,
саморефлексии
и становится
активным
самостоятельным
субъектом
учебной
деятельности.

Выполняя
самостоятельную
работу под
контролем
преподавателя
студент
должен:

освоить
минимум
содержания,
выносимый на самостоятельную
работу
студентов и
предложенный
преподавателем
в
соответствии
с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами профессионального
образования
по материаловедению.

планировать
самостоятельную
работу в соответствии
с графиком
самостоятельной
работы, предложенным
преподавателем.

самостоятельную
работу
студент
должен осуществлять
в
организационных
формах, предусмотренных
учебным
планом и
рабочей программой
преподавателя.

выполнять
самостоятельную
работу и отчитываться
по ее
результатам
в
соответствии
с графиком
представления
результатов,
видами и
сроками
отчетности
по
самостоятельной
работе
студентов.

студент
может:

8

сверх
предложенного
преподавателем
(при обосновании
и
согласовании
с ним) и
минимума
обязательного
содержания,
определяемого
ГОС СПО по
матераловедению:

самостоятельно
определять
уровень (глубину)
проработки
содержания
материала;

предлагать
дополнительные
темы и вопросы
для
самостоятельной
проработки;

в
рамках
общего
графика
выполнения
самостоятельной
работы
предлагать
обоснованный
индивидуальный
график
выполнения и
отчетности
по
результатам
самостоятельной
работы;

предлагать
свои
варианты    организационных
форм
самостоятельной

работы;
использовать
для
самостоятельной
работы
методические
пособия,

учебные
пособия,
разработки
сверх
предложенного
преподавателем
перечня;
использовать
не  только
контроль,  но
и  самоконтроль
результатов
самостоятельной
работы   в
соответствии
с   методами
самоконтроля,

предложенными
преподавателем
или выбранными
самостоятельно.
Самостоятельная
работа
студентов
должна
оказывать
важное
влияние

на
формирование
личности
будущего
специалиста,
она
планируется
студентом
самостоятельно.
Каждый
студент
самостоятельно
определяет
режим своей
работы и меру
труда,
затрачиваемого
на овладение
учебным
содержанием
по каждой
дисциплине.
Он выполняет
внеаудиторную
работу по
личному индивидуальному
плану, в
зависимости
от его
подготовки,
времени и
других
условий.

Общие
рекомендации
по
организации
самостоятельной
работы

Основной
формой
самостоятельной
работы
студента
является
изучение
конспекта
лекций, их
дополнение,
рекомендованной
литературы,
активное
участие на
практических
и
семинарских
занятиях. Но
для успешной
учебной
деятельности,
ее
интенсификации,
необходимо
учитывать
следующие
субъективные
факторы:

1.
Знание
школьного
программного
материала,
наличие
прочной
системы
зияний,
необходимой
для усвоения
основных
курсов. Это
особенно
важно для
математических
дисциплин.
Необходимо
отличать
пробелы в
знаниях, затрудняющие
усвоение
нового
материала, от
малых
способностей.
Затратив
силы на
преодоление
этих
пробелов,
студент
обеспечит
себе нормальную
успеваемость
и поверит в
свои способности.

2.
Наличие
умений,
навыков
умственного
труда:

а)
умение
конспектировать
на лекции и
при работе с
книгой; б)
владение
логическими
операциями:
сравнение,
анализ, синтез,

обобщение,
определение
понятий,
правила систематизации
и
классификации.
3.  Специфика
познавательных
психических
процессов:  внимание,
память, речь,
наблюдательность,
интеллект и
мышление.
Слабое
развитие

каждого
из них
становится
серьезным
препятствием
в учебе.

9

4.
Хорошая
работоспособность,
которая обеспечивается
нормальным
физическим
состоянием.
Ведь
серьезное
учение - это
большой многосторонний
и
разнообразный
труд. Результат
обучения
оценивается
не количеством
сообщаемой
информации, а
качеством ее
усвоения,
умением ее
использовать
и развитием у
себя
способности
к дальнейшему
самостоятельному
образованию.

5.
Соответствие
избранной
деятельности,
профессии
индивидуальным
способностям.
Необходимо
выработать у
себя умение
саморегулировать
свое эмоциональное
состояние и
устранять
обстоятельства,
нарушающие
деловой
настрой, мешающие
намеченной
работе.

6.
Овладение
оптимальным
стилем
работы, обеспечивающим
успех в
деятельности.
Чередование
труда и пауз
в работе, периоды
отдыха,
индивидуально
обоснованная
норма
продолжительности
сна, предпочтение
вечерних или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость
на экзаменах
и особенности
подготовки к
ним,

7.
Уровень
требований к
себе,
определяемый
сложившейся
самооценкой.

Адекватная
оценка
знаний,
достоинств,
недостатков -
важная
составляющая
самоорганизации
человека, без
нее
невозможна
успешная
работа по
управлению
своим
поведением,
деятельностью.

Одна
из основных
особенностей
обучения в высшей
школе
заключается
в том, что
постоянный
внешний
контроль
заменяется
самоконтролем.

10

Тематический
план
самостоятельной
работы
студентов.

Вопросы

Содержание

Рекомендуем

Форма

Кол

самостоятельной

ая

контроля

-во

работы

литература

час

Нормативная

Черепахин,

опрос

1

документация.

А.А.

Метрология,

Метрология,

стандартизаци

стандартизаци

я и

я и

сертификация

сертификация:

в
  системе

Учеб.

подготовки

компетентного

специалиста.

Цели
  и задачи

курса

1

Общероссийские

Черепахин,

Ответы
  на

2

Система

классификаторы

А.А.

вопросы,

национальной

Метрология,

тренировочные

стандартизаци

стандартизаци

упражнения,

и.

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.

Порядок

Черепахин,

Составление

1

Организация

разработки

А.А.

отчета
  по

работ
  по

национальных

Метрология,

проведенному

стандартизаци

стандартов.

стандартизаци

опыту.

и
  Российской

я и

Федерации.

сертификация:

Учеб.

Принципы

Черепахин,

Построение

1

Стандартизаци

управления

А.А.

диаграммы

я в
  различных

качеством
  в

Метрология,

сферах.

соответствии
  с

стандартизаци

ИСО
  9000.

я и

сертификация:

Учеб.

Порядок

Черепахин,

Ответы
  на

1

Международн

разработки

А.А.

вопросы,

ая

международных

Метрология,

тренировочные

стандартизаци

стандартов.

стандартизаци

упражнения,

я

я и

задачи.

11

сертификация:

Учеб.

Промышленная

Черепахин,

Составление

1

Стандартизаци

продукция
  изделия

А.А.

отчета
  по

я

Метрология,

проведенному

промышленно

стандартизаци

опыту.

й
  продукции.

я и

сертификация:

Учеб.

Свойства
  качества

Черепахин,

Составление

2

Стандартизаци

и

А.А.

отчета
  по

я и
  качество

функционирование

Метрология,

проведенному

продукции.

изделия.

стандартизаци

опыту.

я и

сертификация:

Учеб.

Переходная

Черепахин,

Ответы
  на

2

Основные

посадка.

А.А.

вопросы,

понятия
  и

Метрология,

тренировочные

определения
  о

стандартизаци

упражнения,

размерах,

я и

задачи.

отклонениях
  и

сертификация:

посадках.

Учеб.- М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Квалитет.

Черепахин,

Ответы
  на

2

Система

А.А.

вопросы,

допусков
  и

Метрология,

тренировочные

посадок
  для

стандартизаци

упражнения,

гладких

я и

задачи.

элементов

сертификация:

деталей

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Измерение

Черепахин,

Ответы
  на

2

Нормирование

размеров
  детали

А.А.

вопросы,

отклонений

методом

Метрология,

оформление

формы
  и

непосредственной

стандартизаци

практической

12

расположения

оценки.

я и

работы.

поверхностей.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Обозначение

Черепахин,

Ответы
  на

2

Нормирование

требований
  к

А.А.

вопросы,

требований
  к

шероховатости

Метрология,

тренировочные

шероховатост

поверхностей
  на

стандартизаци

упражнения,

и
  поверхности.

чертежах.

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Обозначение

Черепахин,

Ответы
  на

1

Нормирование

метрической

А.А.

вопросы,

точности

резьбы.

Метрология,

тренировочные

метрической

стандартизаци

упражнения,

резьбы.

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Расчет
  размерных

Черепахин,

Ответы
  на

2

Точность

цепей
  методом

А.А.

вопросы,

размерных

полной

Метрология,

оформление

цепей.

взаимозаменяемос

стандартизаци

практической

ти.

я и

работы.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

13

Эвольвентные

Черепахин,

Ответы
  на

2

Нормирование

шлицевые

А.А.

вопросы,

точности

соединения

Метрология,

тренировочные

шпоночных
  и

стандартизаци

упражнения,

шлицевых

я и

задачи.

соединений.

сертификация:

Учеб.- М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Нормируемые

Черепахин,

Ответы
  на

2

Нормирование

параметры

А.А.

вопросы,

точности

(показатели),

Метрология,

тренировочные

цилиндрическ

характеризующие

стандартизаци

упражнения,

их
  зубчатых

кинематическую

я и

задачи.

колес
  и

точность,

сертификация:

передач.

плавность
  работы,

Учеб.- М.:

полноту
  контакта и

Академия,

боковой
  зазор.

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Основные
  термины

Черепахин,

Презентации.

1

Общие

и
  определения.

А.А.

сведения
  о

Международная

Метрология,

метрологии.

организация
  по

стандартизаци

метрологии.

я и

сертификация:

Учеб
  .- М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Стандартизация
  в

Черепахин,

Презентации.

1

Стандартизаци

системе

А.А.

я в
  системе

технического

Метрология,

технического

контроля
  и

стандартизаци

контроля
  и

измерения.

я и

измерения.

сертификация:

Учеб
  .- М.:

Академия,

14

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Измерение

Черепахин,

Подготовительн

2

Средства
  для

размеров
  детали

А.А.

ая
  работа к

измерения

методом
  сравнения

Метрология,

выполнению

линейных

с
  мерой

стандартизаци

изделия,
  подбор

размеров.

я и

материала,

сертификация:

подготовка

Учеб.
  - М.:

инструмента
  и

Академия,

т.д.

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Настройка
  гладкой

Черепахин,

Подготовительн

2

Гладкие

регулируемой

А.А.

ая
  работа к

калибры
  и их

скобы
  и контроль

Метрология,

выполнению

допуски.

размера.

стандартизаци

изделия,
  подбор

я и

материала,

сертификация:

подготовка

Учеб.- М.:

инструмента
  и

Академия,

т.д.

2006
  (Среднее

Ответы
  на

проф.

вопросы,

Образование)

тренировочные

упражнения,

задачи.

Измерение
  углов и

Черепахин,

Подготовительн

2

Методы
  и

конусов.

А.А.

ая
  работа к

средства

Метрология,

выполнению

измерения

стандартизаци

изделия,
  подбор

параметров

я и

материала,

точности

сертификация:

подготовка

типовых

Учеб.-
  М.:

инструмента
  и

элементов

Академия,

т.д.

деталей.

2006
  (Среднее

Ответы
  на

проф.

вопросы,

Образование)

тренировочные

упражнения,

задачи.

Причины

Черепахин,

Презентации.

1

Погрешности

возникновения.

А.А.

15

измерений.

Метрология,

стандартизаци

я и

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Грубые

Черепахин,

Презентации.

1

Классификаци

погрешности.

А.А.

я

Метрология,

погрешностей

стандартизаци

измерений.

я и

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Методы

Черепахин,

Ответы
  на

1

Методы

определения

А.А.

вопросы,

определения

показателей

Метрология,

тренировочные

показателей

качества.

стандартизаци

упражнения,

качества

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Статистические

Черепахин,

Ответы
  на

1

Контроль

методы
  анализа.

А.А.

вопросы,

качества

Метрология,

тренировочные

продукции

стандартизаци

упражнения,

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

16

информационной

Черепахин,

Ответы
  на

1

Сущность

технологии
  в

А.А.

вопросы,

управления

современной

Метрология,

тренировочные

качеством

стратегии

стандартизаци

упражнения,

продукции.

рыночной

я и

задачи.

экономики

сертификация:

Учеб.- М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Функция

Черепахин,

Ответы
  на

1

Принципы

управления

А.А.

вопросы,

управления

качеством.

Метрология,

тренировочные

качеством

стандартизаци

упражнения,

продукции

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.- М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Стандарты
  ИСО.

Черепахин,

Ответы
  на

1

Особенности

А.А.

вопросы,

управления

Метрология,

тренировочные

качеством

стандартизаци

упражнения,

на
  российских

я и

задачи.

предприятиях

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

2006
  (Среднее

проф.

Образование)

Нормативные

Черепахин,

Ответы
  на

1

Сертификация

документы
  в

А.А.

вопросы,

продукции

области

Метрология,

тренировочные

сертификации.

стандартизаци

упражнения,

я и

задачи.

сертификация:

Учеб.-
  М.:

Академия,

17

2006
(Среднее
проф.
Образование)

Методические
рекомендации
для студентов
по отдельным
формам
самостоятельной
работы.

Работа
с книгой.

При
работе с
книгой
необходимо
подобрать литературу,
научиться
правильно ее
читать, вести
записи. Для
подбора
литературы в
библиотеке
используются
алфавитный и
систематический
каталоги.

Важно
помнить, что
рациональные
навыки работы
с книгой - это
всегда
большая
экономия
времени и сил.

Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс.
Необходимая
литература
может быть также
указана в
методических
разработках по
данному
курсу.

Изучая
материал по
учебнику,
следует
переходить к
следующему
вопросу только
после
правильного
уяснения
предыдущего,
описывая на
бумаге все
выкладки и вычисления
(в том числе
те, которые в
учебнике
опущены или
на лекции
даны для
самостоятельного
вывода).

При
изучении
любой
дисциплины
большую и
важную роль
играет
самостоятельная
индивидуальная
работа.

Особое
внимание
следует
обратить на
определение
основных
понятий
курса.
Студент должен
подробно
разбирать
примеры,
которые
поясняют
такие
определения,
и уметь строить
аналогичные
примеры
самостоятельно.
Нужно
добиваться
точного
представления
о том, что
изучаешь.
Полезно
составлять
опорные
конспекты.
При изучении
материала по
учебнику
полезно в
тетради (на
специально
отведенных
полях) дополнять
конспект
лекций. Там
же следует
отмечать
вопросы,
выделенные
студентом
для
консультации
с
преподавателем.

Выводы,
полученные в
результате
изучения, рекомендуется
в конспекте
выделять,
чтобы они при
перечитывании
записей
лучше запоминались.

Опыт
показывает,
что многим
студентам
помогает
составление листа
опорных
сигналов,
содержащего
важнейшие и
наиболее
часто
употребляемые
формулы и
понятия.
Такой лист
помогает
запомнить
формулы,
основные
положения
лекции, а также
может
служить
постоянным
справочником
для студента.

Различают
два вида
чтения;
первичное и
вторичное. Первичное
- эти
внимательное,
неторопливое
чтение, при
котором
можно
остановиться
на трудных местах.
После него не
должно
остаться ни
одного
непонятного
олова.
Содержание
не всегда
может быть
понятно
после
первичного
чтения.

18

Задача
вторичного
чтения
полное
усвоение
смысла
целого (по счету
это чтение
может быть и
не вторым, а
третьим или
четвертым).

Правила            самостоятельной             работы             с              литературой.

Как
уже
отмечалось,
самостоятельная
работа с
учебниками и
книгами (а
также
самостоятельное
теоретическое
исследование
проблем, обозначенных
преподавателем
на лекциях) –
это важнейшее
условие
формирования
у себя научного
способа
познания.
Основные
советы здесь
можно свести
к следующим:

•
Составить
перечень
книг, с
которыми Вам
следует
познакомиться.
Сам такой
перечень
должен быть
систематизированным
(что
необходимо
для семинаров,
что для
экзаменов,
что
пригодится
для написания
курсовых и
дипломных
работ, а что
Вас
интересует
за рамками
официальной
учебной
деятельности,
то есть что
может расширить
Вашу общую
культуру...).

•
Обязательно
выписывать
все выходные
данные по
каждой книге
(при
написании
курсовых и
дипломных
работ это
позволит
очень сэкономить
время).

•
Разобраться
для себя,
какие книги
(или какие
главы книг)
следует
прочитать
более внимательно,
а какие –
просто
просмотреть.

•
При
составлении
перечней
литературы
следует
посоветоваться
с
преподавателями
и научными
руководителями
(или даже с
более подготовленными
и
эрудированными
сокурсниками),
которые
помогут Вам
лучше сориентироваться,
на что стоит
обратить
большее
внимание, а
на что вообще
не стоит
тратить
время.

•
Если
Вы раньше
мало
работали с
научной литературой,
то следует
выработать в
себе способность
«воспринимать»
сложные
тексты; для
этого лучший
прием –
научиться
«читать медленно»,
когда Вам
понятно
каждое
прочитанное
слово (а если
слово
незнакомое,
то либо с
помощью словаря,
либо с
помощью
преподавателя
обязательно
его узнать), и
это может
занять
немалое
время (у
кого-то – до
нескольких
недель и даже
месяцев);
опыт
показывает,
что после этого
студент
каким-то
«чудом»
начинает
буквально
заглатывать
книги и чуть
ли не видеть
«сквозь
обложку»,
стоящая это
работа или нет...

Чтение
научного
текста
является
частью познавательной
деятельности.
Ее цель – извлечение
из текста
необходимой
информации.
От того на
сколько
осознанна
читающим собственная
внутренняя
установка
при обращении
к печатному
слову (найти
нужные сведения,
усвоить
информацию
полностью
или частично,
критически
проанализировать
материал и
т.п.) во многом
зависит
эффективность
осуществляемого
действия.

Выделяют
четыре
основные
установки в
чтении научного
текста:

1.
информационно-поисковый
(задача –
найти, выделить
искомую
информацию)

19

2.
усваивающая
(усилия
читателя
направлены на
то, чтобы как
можно полнее
осознать и
запомнить как
сами
сведения
излагаемые
автором, так
и всю логику
его
рассуждений)

3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить
материал,
проанализировав
его,
определив
свое
отношение к нему)

4.
творческая
(создает у
читателя
готовность в
том или ином
виде – как
отправной
пункт для
своих рассуждений,
как образ для
действия по
аналогии и т.п.
–
использовать
суждения
автора, ход
его мыслей,
результат
наблюдения,
разработанную
методику,
дополнить их,
подвергнуть
новой
проверке).

С
наличием
различных
установок
обращения к
научному
тексту
связано
существование
и нескольких видов
чтения:

1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных
списков, сводных
списков
журналов и
статей за год
и т.п.;

2.
просмотровое
–
используется
для поиска материалов,
содержащих
нужную
информацию,
обычно к нему
прибегают
сразу после
работы со
списками
литературы и
каталогами, в
результате
такого
просмотра
читатель
устанавливает,
какие из
источников
будут использованы
в дальнейшей
работе;

3.
ознакомительное
– подразумевает
сплошное,
достаточно
подробное
прочтение
отобранных
статей, глав,
отдельных
страниц, цель
–
познакомиться
с характером
информации,
узнать, какие
вопросы вынесены
автором на
рассмотрение,
провести сортировку
материала;

4.  изучающее
–
предполагает
доскональное
освоение
материала; в
ходе такого
чтения
проявляется
доверие
читателя к
автору,
готовность
принять
изложенную информацию,
реализуется
установка на
предельно
полное
понимание
материала;

5.
аналитико-критическое
и творческое
чтение – два
вида чтения
близкие
между собой
тем, что
участвуют в
решении
исследовательских
задач. Первый
из них
предполагает
направленный
критический
анализ, как
самой
информации,
так и способов
ее получения
и подачи
автором; второе
– поиск тех
суждений,
фактов, по
которым или в
связи с
которыми,
читатель
считает нужным
высказать
собственные
мысли.

Из
всех
рассмотренных
видов чтения
основным для
студентов
является
изучающее –
именно оно
позволяет в
работе с
учебной
литературой
накапливать
знания в
различных областях.
Вот почему
именно этот
вид чтения в
рамках
учебной деятельности
должен быть
освоен в
первую очередь.
Кроме того,
при
овладении
данным видом
чтения
формируются
основные
приемы, повышающие
эффективность
работы с
научным
текстом.

Основные
виды
систематизированной
записи
прочитанного:

1.
Аннотирование
– предельно
краткое
связное
описание
просмотренной
или
прочитанной
книги
(статьи), ее
содержания,
источников, характера
и назначения;

20

2.
Планирование
– краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая
содержание и структуру
изучаемого
материала;

3.
Тезирование
– лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений
автора без
привлечения
фактического
материала;

4.
Цитирование
– дословное
выписывание
из текста
выдержек,
извлечений,
наиболее
существенно
отражающих
ту или иную мысль
автора;

5.
Конспектирование
– краткое и
последовательное
изложение
содержания
прочитанного.

Конспект
– сложный
способ
изложения
содержания
книги или
статьи в
логической
последовательности.
Конспект
аккумулирует
в себе
предыдущие
виды записи,
позволяет всесторонне
охватить
содержание
книги, статьи.
Поэтому
умение
составлять
план, тезисы,
делать
выписки и
другие
записи
определяет и
технологию
составления
конспекта.

Методические
рекомендации
по составлению
конспекта:

1.
Внимательно
прочитайте
текст.
Уточните в
справочной
литературе
непонятные
слова. При
записи не
забудьте
вынести
справочные
данные на
поля
конспекта;

2.
Выделите
главное,
составьте
план;

3.
Кратко
сформулируйте
основные
положения
текста,
отметьте
аргументацию
автора;

4.
Законспектируйте
материал, четко
следуя
пунктам
плана. При
конспектировании
старайтесь
выразить
мысль своими
словами.
Записи
следует
вести четко,
ясно.

5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя, учитывайте
лаконичность,
значимость
мысли.

В
тексте
конспекта
желательно
приводить не
только тезисные
положения, но
и их
доказательства.
При
оформлении
конспекта
необходимо
стремиться к
емкости
каждого
предложения.
Мысли автора
книги
следует
излагать
кратко,
заботясь о
стиле и
выразительности
написанного.
Число
дополнительных
элементов конспекта
должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности,
отвечающей
логической
структуре
произведения.
Для
уточнения и
дополнения
необходимо
оставлять
поля.

Овладение
навыками
конспектирования
требует от
студента целеустремленности,
повседневной
самостоятельной
работы.

Правила
написания
рефератов.

•
Важно
разобраться
сначала,
какова
истинная
цель Вашего
научного
текста - это
поможет Вам
разумно
распределить
свои силы,
время и.

•
Важно
разобраться,
кто будет
«читателем»
Вашей работы.

•
Писать
серьезные
работы
следует
тогда, когда
есть о чем
писать и

когда
есть
настроение
поделиться    своими
рассуждениями.

•
Писать
следует ясно
и понятно,
стараясь основные
положения
формулировать
четко и недвусмысленно
(чтобы и самому
понятно
было), а также
стремясь
структурировать
свой текст.
Каждый раз
надо представлять,

21

что
ваш текст
будет кто-то
читать и ему
захочется
сориентироваться
в нем, быстро
находить
ответы на
интересующие
вопросы.

Практические
занятия.

Для
того чтобы
практические
занятия
приносили
максимальную
пользу,
необходимо
помнить, что упражнение
и решение
задач
проводятся
по вычитанному
на лекциях
материалу и
связаны, как
правило, с
детальным
разбором
отдельных
вопросов
лекционного
курса.
Следует подчеркнуть,
что только
после
усвоения
лекционного
материала с
определенной
точки зрения
(а именно с
той, с
которой он
излагается
на лекциях)
он будет
закрепляться
на
практических
занятиях как
в результате
обсуждения и
анализа
лекционного
материала,
так и с помощью
решения
проблемных
ситуаций,
задач. При этих
условиях
студент не
только
хорошо усвоит
материал, но
и научится
применять
его на практике,
а также
получит
дополнительный
стимул (и это
очень важно)
для активной
проработки
лекции.

При
самостоятельном
решении задач
нужно
обосновывать
каждый этап
решения,
исходя из
теоретических
положений курса.
Если студент
видит
несколько
путей решения
проблемы
(задачи), то
нужно
сравнить их и
выбрать
самый
рациональный.
Полезно до
начала
вычислений
составить
краткий план
решения
проблемы
(задачи).
Решение
проблемных задач
или примеров
следует
излагать
подробно,
вычисления
располагать
в строгом порядке,
отделяя
вспомогательные
вычисления
от основных.
Решения при
необходимости
нужно
сопровождать
комментариями,
схемами,
чертежами и
рисунками.

Следует
помнить, что
решение
каждой учебной
задачи
должно
доводиться
до окончательного
логического
ответа,
которого
требует
условие, и по
возможности
с выводом.
Полученный
ответ
следует
проверить
способами,
вытекающими
из существа
данной задачи.
Полезно
также (если
возможно)
решать несколькими
способами и
сравнить
полученные
результаты.
Решение
задач
данного типа нужно
продолжать
до
приобретения
твердых
навыков в их
решении.

Подготовка
к зачетам.

Изучение
Метрологии,
стандартизации
и сертификации
завершается
дифференцированным
зачѐтом.
Подготовка к
зачѐту
способствует
закреплению,
углублению и
обобщению
знаний,
получаемых, в
процессе
обучения, а
также
применению
их к решению
практических
задач.
Готовясь к
зачѐту,
студент
ликвидирует
имеющиеся
пробелы в
знаниях,
углубляет,
систематизирует
и
упорядочивает
свои знания.
На зачѐте
студент
демонстрирует
то, что он
приобрел в
процессе
обучения по
конкретной
учебной
дисциплине.

Вначале
следует
просмотреть
весь материал
по сдаваемой
дисциплине,
отметить для
себя трудные
вопросы.
Обязательно в
них
разобраться.
В заключение
еще раз целесообразно
повторить
основные
положения,
используя
при этом
листы
опорных
сигналов.

Правила
подготовки к
зачету:

22

•
Лучше
сразу
сориентироваться
во всем материале
и обязательно
расположить
весь
материал
согласно
экзаменационным
вопросам (или
вопросам,
обсуждаемым
на
семинарах),
эта работа может
занять много
времени, но
все остальное
– это уже
технические
детали
(главное – это ориентировка
в материале!).

•
Сама
подготовка связана
не только с
«запоминанием».
Подготовка
также
предполагает
и
переосмысление
материала, и
даже
рассмотрение
альтернативных
идей.

•
Сначала
студент
должен
продемонстрировать,
что он
«усвоил» все,
что
требуется по
программе
обучения (или
по программе
данного
преподавателя),
и лишь после
этого он вправе
высказать
иные,
желательно
аргументированные
точки зрения.

Перечень
рекомендуемых
учебных
изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной
литературы

1.Метрология,
стандартизация
и сертификация
в энергетике
[Текст] : учеб.
пособие для
сред. проф.
образования /
[С. А. Зайцев и
др.]. – 5-е изд.,
стер. – Москва :
Академия, 2014. – 224 с.
-
(Профессиональное
образование).

2.Метрология,
стандартизация
и сертификация
в
машиностроении
[Текст] : учеб.
для сред. проф.
образования /
[С. А. Зайцев и
др.]. – 5-е изд.,
стер. – Москва :
Академия, 2014. – 288 с.

3.Метрология,
стандартизация
и сертификация
в
машиностроении
[Текст] : учеб.
для сред. проф.
образования.
- Москва :
Академия, 2009. - 288 с.

4.Метрология,
стандартизация
и
сертификация
на
транспорте
[Текст] : учеб.
для сред.
проф.
образования.
- Москва : Академия,
2009. - 336 с.

Дополнительные
источники:

1.Ильянков,
А. И.
Метрология,
стандартизация
и
сертификация
в
машиностроении.
Практикум
[Текст] : учеб.
пособие для
сред. проф.
образования /
А. И. Ильянков,
Н. Ю. Марсов, Л. В.
Гутюм. – 3-е изд.,
стер. – Москва :
Академия, 2013. – 160 с

2.Зайцев,
С. А. Допуски,
посадки и
технические измерения
[Текст] : учеб.
для нач. проф.
образования /
С. А. Зайцев, А. Д.
Куранов, А. Н.
Толстов.

– 5-е
изд., стер. –
Москва :
Академия, 2008. - 240 с.

3.Контрольно-измерительные
приборы и
инструменты
[Текст] : учеб.
для нач. проф.
образования /
[С. А. Зайцев и
др.] . – Москва :
Академия, 2008.

- 464 с.

4.Зайцев,
С. А.
Нормирование
точности
[Текст] : учеб.
пособие для
сред. проф.
образования /
С. А. Зайцев, А. Н.
Толстов, А. Д. Куранов.
- Москва :

Академия,
2004. - 256 с.

Интернет-ресурсы:

23

1. http://www.gost.ru/wps/portal/ –
Официальный
сайт
Федеральное
агентство по
техническому
регулированию
и метрологии.

2.http://www.vniiki.ru
– Российский
научно-технический
центр информации
по
стандартизации,
метрологии и
оценке
соответствия
(«Стандартинформ»).

3.http://www.iso.ch  –
Международная
организация
по  стандартизации
(ИСО).

4.http://www.oiml.org
–
Международная
организация
законодательной
метрологии
(МОЗМ).

5.«http://ria-stk.ru/
stq/detail.php –
Стандарты и
качество»:
научно-экономический
и
технический
журнал.

Электронные
ресурсы

1. Голуб О.В.
Стандартизация,
метрология и
сертификация
[Электронный
ресурс]:
учебное
пособие/
Голуб О.В.,
Сурков И.В.,
Позняковский
В.М.— Электрон.
текстовые
данные.—
Саратов: Вузовское
образование,
2014.— 334 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/4151.—
ЭБС «IPRbooks», по
паролю

2. Хрусталева
З.А. Метрология,
стандартизация
и сертификация.
Практикум М.:КноРус
2013г
Эл. ресурс.сайта
http://www.book.ru/book/915069

3.
Бисерова
,В.А.
Метрология,
стандартизация
и сертификация
[Электронный
ресурс]:
учебное
пособие/ В.А
Бисерова., Н.В
Демидова., А.С
Якорева.—
Электрон.
текстовые
данные.—
Саратов:
Научная
книга, 2012.—

159
c.— Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/8207.— ЭБС «IPRbooks»,
по
паролю

4.
Пучка
,О.В.
Метрология,
стандартизация
и сертификация.
Часть 1.
Метрология
[Электронный ресурс]:
учебно-методический
комплекс/ О.В
Пучка.— Электрон.
текстовые
данные.—
Белгород:
Белгородский
государственный
технологический
университет
им. В.Г. Шухова,
ЭБС АСВ,

2011.—
90 c.— Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/28357.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю

24

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 27) МР СР Метрология ЭМ-31 2019-2023.doc

alt: Содержание 1.

alt: Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, задания, основной теоретический материал, алгоритм выполнения типовых задач, порядок выполнения работы, формы контроля, требования к выполнению и…

alt: Организация СРС Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы…

alt: ГОС СПО по матераловедению: самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала; предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки; в рамках общего графика выполнения самостоятельной…

alt: Учеб.

alt: Учеб.- М.:

alt: Эвольвентные Черепахин,

alt: Среднее проф

alt: Черепахин, Ответы на 1

alt: Среднее проф. Образование)

alt: С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения : 1

alt: Практические занятия. Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны,…

alt: Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени,…


extracted_text:
Обучение написанию отзыва на уроках литературного чтения
Для того, что бы работа
по обучению написания отзыва была эффективной, её необходимо проводить
поэтапно.
Очень большая и
трудоемкая работа проводится на подготовительном этапе. На уроках литературного
чтения учащиеся учатся под руководством учителя в процессе чтения
художественного произведения ориентироваться в тексте, устанавливать
причинно-следственные связи, выбирать материал из текста для характеристики
героев, эпизодов, авторской позиции, делать обобщения и проводить сравнения.
Важно на данном этапе осуществлять работу на продуктивном уровне, что
предполагает включение в урок проблемных вопросов, заданий поискового
характера. На уроках внеклассного чтения школьники учатся представлять
самостоятельно прочитанное художественное произведение в классе, выбирая
интересный эпизод из книги, сравнивая произведения разных авторов по одной
теме, высказывая свое отношение к герою, событию, автору.
Такая работа позволяет
создать запас читательского и речевого опыта в устной речи школьника. В
процессе её осуществления следует создавать на уроке ситуации свободного
высказывания для школьников, когда ценится собственная мысль, а не повторение
слов учителя.
Следующий этап –
непосредственное обучение написанию отзыва о книге. Этот этап требует
отдельного урока в системе развития речи. Такой урок лучше всего проводить
именно в третьем классе, т.к. школьники уже познакомились с сочинением как
особым видом творческой работы, а также у них уже накоплен достаточный
читательский опыт в общении с книгой. Цель урока состоит в создании условий для
осмысления детьми назначения отзыва о прочитанном и его возможных вариантах.
Вначале урока необходимо создать мотив для предстоящей работы, т.е. наглядно
показать детям для чего же нужны отзывы в жизни, затем выяснить, а знают ли
дети как писать отзыв, из чего он состоит, как отбирать материал для отзыва. На
эти вопросы дети не смогут ответить, поскольку у них нет соответствующего
опыта.
Именно для приобретения
такого опыта детям предлагается знакомство с новым видом высказывания на основе
прочитанного. Целью которого является организовать наблюдение над структурой
отзыва, коммуникативной задачей и её реализацией в содержании текста отзыва. Детям
предлагается проанализировать тексты отзывов о сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Серая шейка (нач.шк.с42):
1.     «Сказка Д.Н.Мамина-Сибиряка «Серая
Шейка» мне понравилась. Главный герой сказки – уточка, которую все звали Серая
шейка. Рассказ учителя о несчастной птице глубоко затронул меня. Когда улетела
её стая, она осталась совсем одна на замерзающей реке. А вокруг так много
опасностей!
Но даже в таких условиях
Серая Шейка оставалась смелой и мужественной, не теряла надежды на спасение.
Она не поддавалась на уговоры хитрой Лисы. Я постоянно тревожилась, когда та
появлялась на берегу. Но как мне было радостно, когда Серую Шейку спас
старик-охотник. Наконец-то ей ничего не угрожает. А еше спасибо друзьям,
которые не оставили уточку в трудные минуты её жизни».
2.     «Сказка Д.Н.Мамина-Сибиряка «Серая
Шейка» мне понравилась. В начале сказки было очень жалко уточку и тревожно за
неё: как она будет зимовать со сломанным крылом?
Я обрадовалась, когда у
Серой Шейки появился друг – Заяц. Он предупреждал её об опасности, тревожился
за неё. Чувство тревоги и страха испытала и я, когда Лиса стала постоянно
караулить уточку на реке, а мороз все заковывал и заковывал льдом последнюю
надежду – полынью.
Я очень гордилась
уточкой, потому что, несмотря на болезнь, суровые испытания, она оказалась
храброй и стойкой. В конце сказки мне стало радостно и спокойно, потому что
Серая Шейка попала в хорошие руки».
Школьники должны
определить что их объединяет, а что в них разного. Чтобы дети смогли ответить
на такие вопросы, необходимо еще раз перечитать тексты и определить задачу
авторов отзывов. Обсуждая текст каждого отзыва учащиеся вначале называют
коммуникативную задачу автора, а затем приводят для доказательства решения
сформулированной задачи языковые средства текста. Задача первого отзыва –
выразить свои чувства по отношению к главной героине (глубоко затронул меня,
постоянно тревожилась, мне было радостно). Второй отзыв – выражение чувств
автора отзыва к героям сказки (жалко уточку, обрадовалась другу, гордилась
уточкой).
На основе данного
сравнения, дети вместе с учителем выводят структуру отзыва. Например:
1.     Представление произведения и
выражение своего отношения к нему.
2.     Краткое изложение сюжета произведения
с эмоциональной оценкой событий.
3.     Характеристика героя и выражение
своего отношения к нему.
Далее идет осмысление способа
работы. Цель учителя на данном этапе – помочь школьникам усовершенствовать
открытый ранее способ подготовки к написанию отзыва. Для этого необходимо
отобрать известное всем детям произведение, которое вызывает у них искренний
интерес. Учащиеся вместе с учителем обсуждают, какую задачу они будут
реализовывать в своем отзыве (выразить свои чувства по отношению к одному из
героев). Как начать и завершить текст отзыва, что составит основную часть –
способы передачи в краткой форме сюжета произведения, выражения чувств
составителя к произведению.
 Можно оговорить стандартные клише.
Например,
вступление:
Ф.И.О. – известный детский писатель, замечательный…
Его произведения говорят о…..
Таков, например, рассказ…..
Писатель талантливо описывает, рассказывает …..
Основная часть:
В основе сюжета……..
Незатейливый сюжет ………
Повествует о том,…….
В этом произведении рассказывается о ….
События рассказа происходят (где?)………
Действие рассказа происходит….
Описание отношения:
Печалишься, читая о……
Смеешься, читая о…..
Характеристика героя:
Таков, например,….
Главный герой произведения, повести, рассказа……..
Ему пришлось проявить смелость, настойчивость,
самоотверженность……..
Он смелый, храбрый, мужественный, преданный, находчивый,
трудолюбивый, великодушный…
Заблуждается, совершает ошибки…
Вызывает восхищение, симпатию……
Герой проявляет наблюдательность, находчивость, хладнокровие,
смекалку…
Герой самый обыкновенный….
Заключение:
Произведения расширяют представления о……,
Произведения учат думать, размышлять, вызывают волнение………
В произведении привлекает…….
Рассказ читается с большим интересом потому, что у него
захватывающий сюжет.........
Читается с тревогой…….
В книге интересно рассказывается о………
Прочитанное заставляет задуматься о….
Не может оставить равнодушным…..
Много грустных сцен…..
Когда читаешь……. на глаза наворачиваются слезы…
Произведение пронизано……
У книги счастливый финал……
Главный смысл …
Проговорив поэтапно весь
алгоритм написания отзыва, учитель предлагает написать каждому свой отзыв о
выбранном произведении. После чего проводится анализ работ с их последующим
редактированием. Для коллективного анализа учитель может выбрать одну или две
работы, где есть успехи и недостатки, которые послужат материалом для обучения
младших школьников совершенствованию речи.
Последний этап в обучении
написанию отзыва – развитие и совершенствование  данного умения. Учитель может
помогать детям вести читательский дневник с написанием отзывов о прочитанных
книгах или писать отзывы на уроках внеклассного чтения, или выпускать свою
газету, это уже фантазия каждого педагога.

file_name: Обучение написанию отзыва.docx

alt: Серая Шейка попала в хорошие руки»


extracted_text:
Статья
Потенциал сказки в
системе социализации детей в детском саду
        В настоящее время все чаще забываются
слова: доброта, милосердие, сострадание, сопереживание, и все чаще, даже в
детской среде, проявляется жестокость, злоба, зависть, агрессия. В связи с этим
детство следует рассматривать как особую психосоциокультурную категорию,
содержание которой раскрывается через опосредованные отношения, где сказке
должна отводиться не последняя роль.
Развивая знания, умения и
ценностные установки, сказка может оказывать огромное влияние на развитие
внутреннего потенциала человека, на мотивы его поведения и социализации.
Социализация - это
процесс превращения человека в члена современного общества, для которого
характерно принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, владение
языком и необходимыми социальными навыками, осуществление прав и обязанностей в
разнообразных социальных взаимодействиях. Не социализированных людей нет.
Асоциальное поведение следствие недостатков и упущений в ходе социализации.
В процессе социализации
происходит преобразование социального опыта в собственные установки, ценности,
ориентации. Он длится всю жизнь, проходя ряд этапов. Общество через
общественные институты планирует и осуществляет социализацию различных
возрастных и профессиональных групп общества, начиная с детей. Процесс
социализации включает формирование социальных связей, приобщение к культуре,
развитие самосознания, представлений о себе, социальное познание, усвоение и
проигрывание ролей, осуществление навыков практической деятельности и систем
социальной ориентации.
Процесс социализации
исторически и социально обусловлен. В современном обществе он приобретает
специфические черты: изменяются и усложняются критерии социальной зрелости,
происходит усложнение самих институтов социализации, изменяются соотношение
семейного и вне семейного воспитания, взаимоотношение поколений и т.д.
Все это приводит к тому,
что повышаются требования, во-первых, к самому человеку, а, во-вторых, процессу
формирования в нем тех качеств, которые позволят эффективно взаимодействовать с
другими людьми, жить в обществе, полностью раскрывая и реализуя себя, свои
способности.
Процесс социализации
начинается с самого раннего детства. Ребенок должен успеть освоить социальные
нормы, роли и функции, приобрести умения и навыки культурных человеческих
отношений. Немаловажную роль в этом играет среда детского сада и деятельность
педагогов, та обстановка, в которую ребенок погружен и из которой черпает все
свои знания, берет образцы для подражания. Особое место в данной системе социализации
детей в детском саду занимает сказка.
Сказка, с колыбели
сопровождающая все человечество в целом и каждого его отдельного представителя,
представляет собой удивительное явление человеческой культуры, многогранность
которого поражает. За незатейливым на первый взгляд сказочным повествованием
скрывается культурный, воспитывающий, развивающий, психодиагностический, психо-коррекционный
и психотерапевтический потенциал. Сказка дает возможность наиболее оптимальным
и приемлемым для ребенка способом освоить всю палитру человеческих отношений.
Расширение
сферы практического приложения ресурсов сказки в системе социализации детей в
детском саду приводит одновременно к необходимости углубления и усложнения
проблематики изучения ее возможностей.
В существующих
многочисленных подходах в изучении генезиса мифологического творчества (сказки)
можно выделить - философско-исторический, представленный в работах таких
авторов, как В.П.Аникин, Н.П.Андреев, А.Н.Афанасьев, М.К.Азадовский,
М.М.Бахтин, В.А.Бахтина, В.В.Груздева, А.В.Дахин, В.М.Жирмунский, В.В.Зеньковский,
В.П.Кожевников, Д.СЛихачев, А.Ф.Лосев, Вс.Ф.Миллер, Н.В.Новиков, В.Я.Пропп,
Б.А.Рыбаков, Е.Н.Трубецкой, Ю.В.Филиппов, В.А.Фортунатова и мн. др.
Социокультурные функции
сказки освещены у Н.И.Кольцовой. Анализу специфических особенностей сказок
народов мира посвятили работы Н.П.Андреев, А. К. Барышников, Е.Н.Елеонская,
В.М.Жирмунский, Е.Ф.Карский, И.Ф.Ковалев, И.С.Кон, Е.Ю.Кин, Д.С.Лихачев,
Н.И.Никулин, А.М.Панченко, М.А.Сказкин, Е.В.Субботский, Э.Б.Тайлор,
Л.А.Файнберг, В.Н.Харузина, С.Е.Шамаев, Л.Я.Штернберг, Э.Эриксон и др.
Работы Кона И.С.,
Данилова Б.В., Кузнецовой Л.В., Сухомлинского В.А., Кулагиной А.Н., Мудрик
А.В., Щуриковой Н. помогают раскрыть проблему взаимоотношений «человек -
социальная среда» с позиций педагогики и психологии.
Работы К.Г.Юнга помогли
понять архетипическое содержание сказок и их влияния на детей.
В трудах
В.В.Абраменковой, Т.И.Алиевой, Д.М.Арановской-Дубовис, Е.А.Аркиной,
А.М.Виноградовой, Л.М.Гурович, М.В.Ермодаевой, А.В.Запорожца, М.М.Кашиной,
Л.П.Князевой, Р.Кроули, А.Д.Кошелевой, М.ИЛисиной, Д.Миилс, Т.И.Морозовой,
А.М.Орлова, М.В.Осориной, Д.Соколова, В.А.Сухомлинского, Д.В.Эльконина,
Л.Элькониновой, Н.Циванюк, П.И.Яничева и многих других, начиная с 40-х годов,
изучается особенность восприятия сказок детьми, влияние сказки на развитие
функциональных характеристик ребенка, формирование игровой деятельности детей
посредством сказки и т.п.
Непосредственно сказку
как форму организации детского опыта и средство социализации рассматривают
В.Н.Андреева, Ю.В. Филлипов.
Сказка для ребенка, ее
метафоричность, - мост между сознанием и бессознательным, между личностным и
социальным и помогает ему строить свое «Я", свою сознательную часть в
гармонии с бессознательным и миром.
Если провести
структурно-функциональный анализ сказки, то в ней можно выделить такие полярные
стороны как реальное и ирреальное, народное и авторское, поэтическое и
прозаическое, стандартно-консервативное и творчески-новаторское,
общечеловеческое и этническое, общее и особенное, рациональное и эмоциональное
и т.д.
Наиболее характерными
особенностями сказок являются их народность, оптимизм, увлекательность сюжета,
образность и забавность и, наконец, дидактизм. Материалом для сказок служила
жизнь народа: его борьба за счастье, верования, обычаи и окружающая природа.
В большинстве сказок
отражены лучшие черты народа: трудолюбие, одаренность, верность в бою и труде,
безграничная преданность народу и родине. Воплощение в сказках положительных
черт народа и сделало сказки эффективным средством передачи этих черт из поколения
в поколение. Именно потому, что сказки отражают жизнь народа и его лучшие
черты, культивируют в подрастающем поколении эти черты, народность оказывается
одной из важнейших характеристик сказок.
Многие сказки внушают
уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Как правило, во всех
сказках страдания положительного героя и его друзей являются преходящими,
временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость - результат
борьбы, результат совместных усилий. Оптимизм сказок особенно нравится детям и
усиливает воспитательное значение народных педагогических средств.
Анализируя потенциал
сказки и его использование в системе социализации детей в детском саду можно
сделать вывод о том, что он заложен также и в оформлении, т.е. в
полиграфической культуре издательства (шрифт, цвет, рисунок и т.п.). Культура
оформления текстов сказки не только влияет на формирование образа сказочного
героя, но и побуждает ребенка к собственному творчеству, к индивидуальному или
коллективному инсценированию сказок.
Если иметь в виду, что
целью социализации, наряду с передачей социального опыта, должно стать и
развитие всех подсистем ребенка, (сенсомоторной, социально-эмоциональной,  социально-коммуникативной,
социально-когнитивной), то будет целесообразным выделить проблему
предметно-вещного мира, поддерживающего сказочный фон. При этом совсем не
обязательно использовать дорогие материалы. Это может быть бумага, кусочки
ткани и кожи, т.е. любой бросовый материал, так как в процессе обращения с
предметно-вещной средой важно обеспечить педагогические условия для:
- максимально раннего
развития сенсомоторных функций ребенка (слуховых, тактильных, кинетических,
кинестетических, обонятельных, пространственных, межполушарного
взаимодействия), т.е. всего того, что составляет   психофизиологический
потенциал   ребенка;
- формирования Я -
концепции, самоактуализации ребенка, развития социально-коммуникативной
компетентности, что   предполагает превращение    пространства, предметов,
вещей    в    средство проектирования события детей, в средство взаимодействия
разных кругозоров и моделей мира.
Практическая
сторона социокультурной функции сказки в том, что она состоянии сформировать с
детства чувство со-единства, со-доверия, сострадания и сотрудничества. Сказка
выступает не только как мощная детерминанта в изменении мотивов поведения, но и
как социальная сила, которая сплачивает человеческие общности.

alt: Все это приводит к тому, что повышаются требования, во-первых, к самому человеку, а, во-вторых, процессу формирования в нем тех качеств, которые позволят эффективно взаимодействовать с…

alt: Н.П.Андреев, А.Н.Афанасьев, М

alt: Если иметь в виду, что целью социализации, наряду с передачей социального опыта, должно стать и развитие всех подсистем ребенка, (сенсомоторной, социально-эмоциональной, социально-коммуникативной, социально-когнитивной), то будет…

title: Статья "Потенциал сказки в системе социализации детей в детском саду "


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _44.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Инновационная
мастерская педагога:
формирование основ
экологической культуры у дошкольников
Использование ментальных карт в экологическом
воспитании дошкольников
   Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период
экологического воспитания. Именно в этом возрасте накапливаются яркие образные впечатления,
закладывается фундамент правильного отношения к миру. Дети в этом возрасте
очень эмоциональны, отзывчивы и сострадательны и воспринимают природу как живой
организм.
Экологическое воспитание дошкольников, прежде
всего, направлено на формирование положительного отношения ребенка к окружающей
среде – земле, воде, флоре, фауне. Научить детей любить и беречь природу, бережно
использовать природные богатства – главные задачи экологического воспитания.
Для решения этих задач и в связи с реализацией ФГОС ДО  на каждом этапе
экологического образования и воспитания дошкольников, педагоги стараются найти
новые, современные инновационные  формы, методы, подходы в педагогической деятельности.

     1   начало (слайд)  Изучив
интернет - ресурсы, я обратила внимание на инновационный метод «Ментальные
карты».
   2 (слайд) Понятие
«Ментальные-карты» (mind maps) ввел психолог из Великобритании, автор методик
запоминания, креативности и организации мышления,  Тони Бьюзен.
       Термин  (от англ. сл. Mind Map) -   переводится как
«интелект карты», «карты ума», «ментальные карты»,   «карты памяти» - это информация,
изображаемая  в графическом виде на большом листе бумаги. Она отражает связи
(смысловые, причинно-следственные, ассоциативные) между понятиями, частями и
составляющими рассматривающей области.
Метод ментальных карт (МК) оказывается очень
простым, доступным средством донесения информации не только для взрослых, но и
для детей дошкольного возраста.
        3  (слайд)     Цель
составления Ментальных карт  — на одном листе собрать всю необходимую информацию
о предмете, объекте или явлении. Во время составления карты педагоги с
дошкольниками рассуждают, пополняют словарный запас, анализируют, синтезируют и
обобщают сведения.
      Интеллект-карты помогают детям
развивать связную, логичную, грамотную речь, а также самостоятельно и ясно
излагать мысли, выделять главную из них и запоминать изученный материал – (после этого абзаца переключить)
                Используются
ментальные карты в нескольких направлениях:
1.Для сбора
материала о природном явлении или
объекте.                                                    2. Создания в ходе
обсуждения заданной темы.
3. Изучения нового материала.                                                                                4.
Закрепления
материала.

5.
Обобщения материала.
6.
Планирования деятельности.
4 (слайд)    Метод ментальных
карт позволяет интегрировать образовательные области наиболее полно и решать
задачи экологического воспитания:      (показан на слайде)
v
Развивать познавательный интерес к изучению экологии.
v
Расширять пассивный словарь в области экологических знаний.
v
Выявлять и компенсировать те проблемы, которые создают трудности в
формировании эко-культуры ребёнка.
v
Развивать интересы детей, любознательность и познавательную
мотивацию.
v
Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и
сверстниками.
v
Формировать элементы самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
v
Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, формировать готовность к совместной деятельности
со сверстниками.
v
Развивать воображение и творческую активность.
v
Формировать первичные представления об объектах окружающего
мира.
читаю         Преимущества
ментальных карт в экологическом воспитании дошкольников в том, что
они:

1. Учат (выделять
главное)
2. Развивают (память,
мышление, воображение);
3. Позволяют (получать
знания, обобщать знания, проверять знания)
4. Способствуют (обучению, концентрации внимания, запоминанию, мышлению,
мотивации)
5.
Их
легко составить.
6.
Можно
запомнить быстро и качественно много информации.
7.
В
готовой карте видно взаимосвязи, структуру, логику.
5  (слайд)     Свойства
ментальных карт: (представлены на слайде)
v
Наглядность (Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно
окинуть одним взглядом.)
v
Привлекательность (Хорошая карта имеет свою эстетику, ее
рассматривать не только интересно, но и приятно.)
v
Запоминаемость (Благодаря работе обоих полушарий мозга,
использованию образов и цвета карта легко запоминается.)
v
Своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и
понять, какой информации не хватает.)
v
Творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти
нестандартные пути решения задачи.)
v
Возможность пересмотра (Пересмотр карт через некоторое время
помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.)
7  (слайд)
Рекомендации по применению ментальных карт:
•
Задавайте больше вопросов;
•
Обращайте внимание на то, чтобы дети отвечали полным ответом;
•
Беседуйте по карте;
•
Составляйте рассказы;
•
Добавляйте и усложняйте в соответствии с возрастом детей;
•
Экспериментируйте.

Знакомство ребенка с ментальными картами следует начинать, выбирая
для начала самые простые понятия, знакомые ребенку, и организовывать элементы в
основные категории.
   6  (слайд)    Схема
Алгоритм составления ментальных карт довольно прост:
         Для создания максимально
эффективной, привлекательной, интересной и запоминающейся ментальной карты
следует придерживаться следующих простых правил:
1.
Располагать бумагу следует горизонтально, в этом случае вам будет
удобнее писать и читать
2.
Все надписи и изображения делаются цветными карандашами, маркерами.
Каждая ветвь имеет свой цвет.
3.
Рекомендуется использовать не менее 5 -9 цветов.
          3.  В
центре листа обозначается общая тема актуальная на данный момент или тема
недели (времена года, водоёмы, насекомые, домашние животные, цветы и.т.п)
4.
 От центрального рисунка отходят ветви, а с ними ветви второго и
следующих порядков (линии-мысли).
Рисовать ментальную карту следует по часовой стрелке, начиная с
верхнего правого угла.
5.
Вдоль каждой ветвью нужно писать только одно ключевое слово.
          6.
Дети называют слова-существительные и изображают то, что назвали.
          7.
К каждому существительному подбираются слова-признаки, слова-ассоциации по теме.

          8.
Составляется карта.
          9.
Далее при приобретении новых знаний по теме дети могут самостоятельно вносить
дополнения в карту. В конце недели подводят итог работы (составляется рассказ),
с опорой на карту.
     Ментальные
карты для дошкольников должны быть обильно снабжены различными   иллюстрациями,
которые могут быть представлены в виде:  рисунков детей, картинок, вырезанных
из журналов, газет, собственными символами. Стрелочками показываются связи
между понятиями. Карта может детализироваться настолько, насколько это
необходимо для понимания темы.

          Метод ментальных карт в образовательной деятельности
дошкольников является универсальным способом познания окружающего мира,
наиболее оптимальным методом экологического воспитания детей.  Использование
ментальных карт в экологическом воспитании дошкольников позволяет осуществлять
интеграцию образовательных областей. И самое главное – метод ментальных карт
поможет формированию личностных качеств, таких как коммуникабельность и
контактность в различных социальных группах и умение самостоятельно развивать
интеллект и культурный уровень. Создание ментальных карт будет эффективным и
интересным методом обучения на любом занятии, особенно по экологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ментальные карты.docx

alt: Планирования деятельности. 4 (слайд)

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час о доброте и отзывчивости
«Улыбнись миру и мир улыбнется тебе»

Цель:          помочь детям
постичь понятия добра и зла; черствости и отзывчивости;
оценивать
свое поведение с точки зрения данных понятий.
Задачи:
1.
Развитие
умения учащихся вести рассуждения.
2.
Формирование
умения аргументировать свою точку зрения.
3.
Формирование
нравственных качеств уч-ся: воспитывать доброжелательность, уважение к старшим,
друг к другу, умение дарить тепло и доброту.
Оборудование: плакаты с пословицами и высказываниями « Доброе слово
человека, что дождь в засуху»; « Не одежда красит человека, а его добрые дела»;
« Человек живет век, а доброе дело – два», « Спешите делать добро», чашечные
весы, набор открыток.

I.
Введение в тему.
Вступительное
слово учителя:
Достается
недешево
Счастье
трудных дорог.
Что
ты сделал хорошего?
Чем
ты людям помог?
Может,
строишь ракету?
Гидростанцию?
Дом?
Согреваешь
планету
Своим
мирным трудом?
Иль
под снежной порошей
Жизнь
спасаешь кому?
Делать
людям хорошее-
Хорошеть
самому.
«Цветная» разминка.
Сегодня
мы поговорим на очень важную тему. На какую? Вы сейчас сами ответите на этот
вопрос. Сначала выберите у меня с подноса любой шарик, который понравился.
Возьмите в руки фломастер. Я буду задавать вопросы, а вы будете делать отметины
на шарике с помощью фломастера.
·
Кто считает себя хорошим сыном или
дочкой?
·
Хорошим братом или сестрой?
·
Кто считает себя хорошим внуком?
·
Хорошим другом?
·
Хорошим учеником?
·
Просто хорошим человеком?
Кто сделал на шарике шесть
отметин? Поднимите его.
Кто сделал 5 отметин? 4 отметины?
У кого на шарике нет отметин?

         Давайте
построим из шариков фигуру (на подставке в центре).

Сколько же хорошего мы
вложили в эту фигурку! Как ее можно назвать? (Хорошка).
Она будет нам помогать в
трудных ситуациях!

         Ребята, кто же
считает себя хорошим человеком?
         А какого человека
можно назвать хорошим? (ответы детей).
         Да, вы правы. Все
качества, перечисленные вами, присущи хорошим людям. Вот об одном из них мы
сегодня и поговорим.

II.
Сообщение темы занятия.
У
вас на столах пословицы, но они рассыпались. Вам нужно их собрать, прочитать и
сформулировать тему нашего классного часа (по группам).

·
Добра желаешь, добро и
делай.
·
Жизнь дана на добрые дела.
·
Добрый человек добру и учит.

Пословицы
вывешиваются на доску.

О
чем же мы будем вести сегодня разговор?
(На доске) О доброте и
отзывчивости

III.
Обсуждение данной темы.
А
как вам кажется, почему так важно быть добрым? (ответы детей).
Вы знаете, ученые и врачи
пытались ответить на вопрос, влияет ли грубость, злость, на здоровье человека.
Оказывается, она может иметь самые серьезные последствия.
         Пережитая обида,
оскорбление, делают человека замкнутым, недоверчивым. Половина всех
сердечных заболеваний – результат грубости, хамства, равнодушия.
Злоба, недовольство могут
привести к возникновению язвы желудка.
Неслучайно
в сказках (и в народных, и в литературных) добро всегда побеждает. Назовите
такие сказки (ответы детей).
Часть
в  сказках победить добру помогают добрые волшебники. А можем ли мы стать
добрыми волшебниками?
Выступления детей (два
ученика чередуясь):
      Сапожник починяет нам ботинки
А
плотник – табуретку и крыльцо,
Но
только у волшебника в починке
Светлеют
наше сердце и лицо.
Какая тонкая работа –
Счастливым сделать хоть кого-то,
Цветок удачи принести,
От одиночества спасти.
А
самому потом тихонечко уйти…
Волшебник
– это сказочная личность,
И
сказочно он скромен, господа,
В
нем сказочно отсутствует двуличность,
И
выгод он не ищет никогда.
Язык чужой обиды и печали
Волшебник изучает с детских лет,
Его вселять надежду обучали –
И это основной его предмет.

Мы можем стать волшебниками. Главное – захотеть… и
научить свое сердце быть чутким, а руки – умелыми и щедрыми. Ведь хорошо, когда
ты -  домашний волшебник и можешь помочь своим близким словом и делом.
         Стать добрым волшебником ну-ка
попробуй,
         Здесь хитрости вовсе не нужно особой.
         Понять и исполнить желанье другого –
         Одно удовольствие, честное слово!
Сейчас вы в этом убедитесь. Ведь наша жизнь ежедневно
подбрасывает нам задачки, и решать их приходится нам самим. Хотите их порешать?
Я читаю вам задачки, а вы должны подумать и  найти
мудрое решение. Кто готов, надевает шапочку бакалавра и дает
ответ.

Ситуативные задачи:
1.
Телевизор в доме сплачивает всех
домашних, но и часто ссорит. Как быть в такой ситуации, когда в субботний вечер
одновременно идет бабушкин фильм, папин матч по хоккею, а младший братишка с
нетерпением ждет продолжения мультфильма?
2.
«У меня сестренки нет, у меня
братишки нет…» А если есть, это хорошо или плохо? А как быть в такой ситуации,
если в квартире два брата: старший и младший, а стекло разбил младший, и он
виноват. Как быть? Кому отвечать? Как достойно выйти из этой ситуации?
3.
Маша с Колей живут с мамой и
папой. Их мама работает и учится в вечернем институте. А папа работает на
заводе, док которого приходится долго добираться, так как он находится на
другом конце города. Вечером все собираются дома, а ужин еще не готов. Мама с
папой начинают ссориться.

Вот
видите, каждый из нас в силах стать добрым волшебником. Помните, что главное
тут… захотеть.
Задания
для групп. Найти различные способы помощи людям или животным в той или иной
ситуации.
1.
Вы узнали, что рядом живет одинокая бабушка ...
2.
У кого-то тяжело заболел близкий человек ...
3.
Мальчик забыл в автобусе ранец с учебниками ...
4.
Вы нашли у своего дома маленького котенка ...
Работа
с Цветком милосердия.
-
Посмотрите на этот цветок. Что вы заметили? (У него нет лепестков). Этот цветок
- зачарованный. И оживет он тогда, когда вы сделаете хотя бы одно доброе,
милосердное дело. Цветок мы поместим в уголок Добрых дел. Если вы заметите, что
кто-то из одноклассников совершит милосердный поступок, возьмете лепесток,
кратко запишите, что именно было сделано, и прикрепите лепесток к цветку.
     Работа
с иллюстраци
Кто способен на добрый поступок? Почему?

·
А теперь я покажу вам вот такую
рожицу. Кто это?
                        Это
Смайли. Он не русский. Он родился в Америке. Его имя появилось от английского
глагола «смайл» - улыбаться. Его часто изображают на плакатах, значках, майках.
Он напоминает нам об одном важном правиле международного этикета: «Не жалуйся
на жизнь часто. Улыбнись!»
Когда
люди улыбаются, они становятся красивее и добрее. Китайцы говорят: «Человек,
который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин». Что это значит?
80%
успеха в жизни зависит от умения правильно общаться с людьми. Важно уметь
улыбаться, ведь это помогает доброжелательно относиться к людям.
Когда
человек улыбается, в кровь поступают особые вещества – гормоны, благодаря
которым улучшается настроение. Улыбнитесь друг другу!
Дома, в школе, на улице улыбайтесь родителям, учителям, друзьям.
Улыбайтесь, когда здороваетесь. Помните  - улыбаясь, мы улучшаем свое здоровье
и окружающую нас жизнь.
А как вы считаете, нужна ли
награда за добрые дела?

Ученик читает стихотворение:
Друг
напомнил мне вчера,
Сколько
делал мне добра.
Карандаш
мне дал однажды,
Я
в тот день забыл пенал,
В
стенгазете, чуть не в каждой,
Обо
мне напоминал.
Я
упал и весь промок,
Он
мне высохнуть помог.
Он
для милого дружка
Не
жалел и пирожка.
Откусить
мне дал когда-то,
А
теперь представил счет.
Не
влечет меня, ребята,
Больше
к другу, не влечет.

Можно
ли назвать этого героя настоящим другом, почему?

-А как вам кажется, доброту,
милосердие надо проявлять только по отношению к хорошим людям или к не очень
хорошим тоже? (ответы детей).
А теперь вернемся на родную
планету, чтобы делать добрые дела.
( Выступление уч-ся)

1.     Стать
добрым волшебником
 Ну-ка
попробуй!
 Тут
хитрости
 Вовсе не нужно особой.
 Понять и исполнить
  Желанье другого-
Одно удовольствие,
        Честное слово!
2.     На
клумбе – цветок,
Его
листья повисли
Грустит
он… О чем?
Угадал
его мысли?
Он
хочет напиться,
Эй,
дождик, полей!
И
дождик струится
Из
лейки твоей.
3.     А
что же сестренка
Скучает
в сторонке?
Волшебное
что-нибудь
Сделай
сестренке
И
ты обернулся
Ретивым
конем-
Галопом
сестренка
Помчалась
на нем.
4.     Хоть
мама
Еще
не вернулась с работы,

Нетрудно узнать ее думы, заботы.
И
ты совершаешь
Великое
чудо-
Пол
засверкал,
Засияла
посуда!
И
ахнула мама,
Вернувшись,
домой:
-
Да это, как в сказке,
Волшебник
ты мой!

-
Какого же человека можно назвать добрым? ( Ответы детей).
-
Какого же человека можно назвать добрым? ( Ответы детей).
Учитель:
Верно,
добрый человек – это то , кто любит и готов в трудную минуту прийти на помощь.
Добрый человек вежлив и уважителен в общении с товарищами и взрослыми. Добрый
человек любит природу и бережет ее.
Кто
любит собак
Или
прочих животных,
Серьезных
котят
И
щенков беззаботных,
Кто
может любить и козла, и осла -
Тот
людям вовеки
Не
делает зла.
Учитель:
Ребята,
в народе живет замечательная пословица: « Доброе слово и кошке приятно».
-
Как вы понимаете ее смысл ? ( Ответы детей).
-
А какие добрые, « волшебные слова» звучат в нашей речи?. Часто ли вы
употребляете добрые слова? Как вы думаете, зачем?

На природе.
-Сейчас
я буду называть сказочного героя, если он добрый хлопаем в ладоши, если злой –
закрываем лицо руками.
Иван-царевич
Кощей-бессмертный
Золотая рыбка
Дюймовочка
Карабас-Барабас
Красная шапочка
Гуси-лебеди
Баба яга
Золушка
Мальвина
Ребята, а на какого героя вы
бы хотели быть похожими? Почему?
Молодцы!
Я очень рада, что вы знаете сказки и хотите делать только добрые дела.
Игра с весами.
Учитель: Ребята, чего нам хочется больше всего на земле -
добра или зла?
Ответы
детей.
 Учитель: Может, нам помогут это узнать весы? Давайте поиграем
в игру. На одну чашу весов мы будем класть таблички со словами, обозначающими
зло, злые чувства. А чтобы победить зло, на вторую чашу – таблички с добрыми
словами. (Здравствуйте, зависть, привет, извините, благодарю, предательство,
простите, будьте добры, до свидания,  пожалуйста, спасибо, жадность, грубость,
война, ложь).
А
как же можно победить зло? (Совершать добрые дела).
Так
и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки в речку,
реки в море добра.
В
сказках добро побеждает зло. Но жизнь не сказка.
Работа с притчей.
Учитель: Послушайте, пожалуйста, притчу «Старый дед и внучек»
и ответьте на вопрос: «Почему заплакали муж с женой? Вам встретится незнакомое
слово «лоханка». (Слайд 8)
Лоханка – небольшое
корыто из деревянных дощечек.
 «Старый дед и внучек».
Стал
дед стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не
было. И, когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его
за один стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в
чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить
старика за то, что он им в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она
будет кормить его из лоханки. Старик только вздохнул и ничего не сказал.
Сидят
раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечкой играет, что-то
мастерит. Отец спросил: «Что ты делаешь, Миша?» А Миша говорит: «Это я,
батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой
лоханки кормить».
Муж
с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так
обижали старика. С тех пор стали сажать его за стол и ухаживать за ним.
 - Почему заплакали муж с
женой?
-
Почему ребенок стал делать именно лоханку, а не что-нибудь другое?
-
Поняли ли муж с женой свою ошибку?
Учитель: Хорошо,
когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек
прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка.
Совместное составление «картины добра». Улыбку
нарисовать
- Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы
солнце на этой земле засияло ярко-ярко. ( прикреплён  круг от солнца) Не
случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые люди как лучи
этого солнца добротой своей согревают людей. Вот пред вами слова:
доброжелательный, вежливый, грубый, неучтивый, умеет прощать обиды, чуткий,
отзывчивый, помогает в беде, часто ссорится, вспыльчивый, скромный, общительный
, ласковый, наглый, внимательный, жадный, крикливый, бескорыстный.
- Вам  нужно выбрать из этих слов только те, которые
относятся к добрым людям, и наклеить их как лучи.
-вот видите как засияло солнце
- Ребята, а чего не хватает на нашей картине? Конечно,
на Доброй земле должны петь птицы, летать бабочки
цвести сады,  потому что природа тоже радуется
доброте. Прикрепите ваши картинки.  Весь животный и растительный мир планеты
зависит от нас – людей.
- на такой красивой полянке хочется с друзьями
поиграть. Прикрепите соответствующие картинки.
- Посмотрите, какое доброе солнышко у нас получилось.
И если  люди будут такими же, как лучики этого солнышка, доброжелательными,
чуткими, ласковыми, тогда все  на земле будут весёлыми и счастливыми.

IV.
Заключение.
Быть
злым легко. Легко ответить на хамство хамством, на подлость подлостью. Как ты
мне, так и я тебе. Но прежде, чем отказать в милосердии плохим людям, надо
понять, что их сделало дурными. Жалко злых, ведь их никто не любит, и мир
кажется им враждебным и холодным. Они как больные, которые требуют неотложного
лечения. А чем их лечить? Добротой, сердечностью, душевностью.

Нравственный вывод:
Людям
очень нужны …
Очень
мешают …
(У
учителя карточки со словами: доброта, злоба, отзывчивость, грубость,
милосердие, воспитанность, хамство, равнодушие, сострадание.
Дети
распределяют по данным группам.)

Игра «Паутина»
(Дети
передают друг другу клубок ниток, говоря приятные слова. В результате
получается паутинка, которая символизирует то, что все мы в нашей жизни друг с
другом переплетены.)

Дети исполняют песню  «Дорога добра»
Не
стой в стороне равнодушно,
Когда
у кого-то беда.
Рвануться
на выручку можно
В
любую минуту, всегда.
И
если кому-то поможет
Твоя
доброта и дружба твоя,
Ты
счастлив, что день не напрасно был прожит!
На
свете живешь ты не зря!
Будь
весел, чтоб радостней стало
Тому,
с коем подружишься ты,
Чтобы
каждому в жизни хватало
Прекрасной
людской доброты.

alt: В нем сказочно отсутствует двуличность,

alt: Ну-ка попробуй! Тут хитрости

alt: Игра с весами. Учитель : Ребята, чего нам хочется больше всего на земле - добра или зла?

alt: Поняли ли муж с женой свою ошибку?

title: Классный час «Улыбнись миру и мир улыбнется тебе»


extracted_text:
Урок
биологии 10 класс. Тема. Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование
Задачи
урока:объяснить причины единообразия гибридов F1,
расщепление признаков в F2;
рассмотреть
механизм и значение анализирующего скрещивания;рассмотреть механизм неполного доминирования,
его причины;решить разнообразные задачи на моногибридное скрещивание.
Ход
урока
Повторение
Индивидуальный
опрос (работа у доски):
рассказать
о моногибридном скрещивании (устное выступление по I, II закону Г. Менделя);
решить
задачу №4 (с комментариями), с. 98 учебника;
Терминологический
диктант (10 мин.): гибрид, генетика, ген, генотип, фенотип,
рецессивные и доминантные признаки, аллельные гены, гомозигота, гетерозигота
(всего 10 терминов, за работу можно поставить две отметки – за правильное
написание терминов и за определение терминов по выбору учителя).
Вводная
беседа
Когда
Грегор Мендель проводил свои эксперименты и получал результат (а это было в XIX
веке, тогда ничего не было известно ни о гаметогенезе, ни о митозе, ни о
мейозе. Но сейчас мы можем доказать сформулированный Грегором Менделем закон о
наследовании признаков, зная основы цитологии; основываясь на уже имеющихся
знаниях о развитии гамет, митозе и мейозе.
Изучение
нового материала
Цитологические
доказательства I закона Г. Менделя
Дадим
цитологическое обоснование единообразию гибридов F1. Сделаем это, решив задачу.

Неполное
доминирование (промежуточное наследование)
Известны
случаи, когда аллели не проявляют в полной мере доминантность или
рецессивность, так что в гетерозиготном состоянии (Aa) ни один из аллелей не
доминирует. Это явление получило название неполное доминирование.
Неполное
доминирование наблюдается и у растений, и у животных, когда потомство
(гетерозигота) имеет промежуточный фенотип между родительскими формами
Решим
задачу в качестве примера:
Андалузские
куры, полученные в результате скрещивания чистопородных черных и «обрызганных»
белых кур. Черное оперение обусловлено наличием аллеля, который определяет
синтез черного пигмента меланина. У «обрызганных» кур этот аллель отсутствует.
У гибридов (гетерозигот) он развивается не в полной мере, создавая лишь голубоватый
отлив перьев.

B
– аллель черной окраски
BW
– аллель «обрызганной» окраски
Примеры
неполного доминирования:
Анализирующее
или возвратное скрещивание
Организм
из поколения F1, полученного от скрещивания между гомозиготной доминантной
особью и гомозиготной рецессивной особью, гетерозиготен по генотипу, но имеет
доминантный фенотип. Решим эту задачу.
Для
того, чтобы проявился рецессивный фенотип, организм должен быть гомозиготным по
рецессивному аллелю (аа).
В
F2 особи с доминантным фенотипом могут быть и гомозиготными (АА) и
гетерозиготными (Аа). Случается, селекционеру надо выяснить генотип неизвестной
особи – гомозигота это или гетерозигота. В этих случаях проводят анализирующее
скрещивание. Скрещивают организм неизвестного генотипа с организмом,
гомозиготным по рецессивному аллелю. Рыжий теленок может быть по генотипу
гомозиготой или гетерозиготой (рыжий цвет доминирует над белым). Для
установления генотипа этого быка его скрещивают с коровой, гомозиготной по
рецессивному аллелю, т.е. проводится анализирующее скрещивание. Если все телята
при этом скрещивании будут рыжими, то бык гомозигота по доминантному аллелю;
если в потомстве появляются и белые, и рыжие телята, то бык – гетерозигота.
Для
улучшения стада используются чистопородные животные, которые по генотипу
являются гомозиготами (передают свои ценные качества потомству). Таким образом,
становится понятным, почему определение генотипа является важным для фермера.
Данные
рассуждения можно подтвердить схемами скрещивания: А        – рыжая масть
(доминантный признак)
а
– белая масть (рецессивный признак)

Повторение
Решение
задач на моногибридное скрещивание. Домашнее задание. Параграф 40, вопросы

file_name: анализирующее скрещивание.doc

alt: Урок биологии 10 класс. Тема.

alt: B – аллель черной окраски


extracted_text:
Приложение
 9

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий
(старшая группа)

Тема:
 «В
гостях у Феи Музыки»
Задачи:
ü
Закрепление вокально-певческих навыков.
ü
Развитие зрительного, слухового внимания.
ü
Совершенствование общей и мелкой моторики.
ü
Развитие четких координированных движений во взаимосвязи с речью.

Ход
НОД:
Организационный момент. Вход –
«Лето»
Музыкальный руководитель: - Ребята,
я приглашаю вас сегодня в гости в волшебный замок Феи Музыки. А приведет нас
туда музыкальная дорожка.
(Дети
берутся за руки и выполняют танцевальные упражнения «Дорога в замок»)
Музыкальный руководитель:

Дружно
за руки возьмемся
И
по кругу мы пройдемся.
(идут
по кругу хороводным шагом)

Все
шагаем не спеша,
Ногу
ставим мы с носка.
По
дорожке мы пойдем
И
притопывать начнем.
(дети
выполняют шаг с притопом)

Врозь
носочки, пятки вместе,
Потанцуем
мы на месте,
Пружиночка
сжимается,
А
спинка выпрямляется.
(дети
выполняют пружинку)

А
теперь мы поспешим,
Поскоками
побежим.
(дети
выполняют поскоки по кругу)

Вот
закончилась дорожка,
Виден
замок у порожка.
(дети останавливаются, встают полукругом)

1.Слайд - Замок с анимацией,
выходит Фея музыки
Фея Музыки: - Здравствуйте
мои друзья!
                          Рада
видеть всех вас я!
Сегодня, я предлагаю вам
отправиться  в путешествие по музыкальным городам моей страны! А поможет нам в
этом моя волшебная палочка:  Палочкою я взмахну
                 Путь дорогу укажу.
2.Слайд: Паровозик (дети
строятся паровозиком, едут)
3.Слайд: Бременские музыканты +
музыка
Фея Музыки: - Дети, мы с
вами приехали в город «Весёлых музыкантов». Скажите, на чём играют
музыканты?
(Ответы
и рассуждения детей)
Фея Музыки: - А вот на каких
инструментах играют, мы узнаем с помощью весёлой игры, которую приготовили для
нас музыканты.
3.Слайды: гитара,
пианино, скрипка, барабан, гармошка, арфа, флейта.
Фея Музыки:
- Молодцы! Весёлые музыканты предлагают сделать специальную гимнастику для
пальчиков, чтобы пальчики были всегда дружные и здоровые.
Пальчиковая
гимнастика.
Пальцы рук растопырены; поочередно «идём»
по столику или коленочкам каждым из пальчиков.(1)
Этот толстый поросёнок целый день хвостом
вилял,   Мизинцы
Этот толстый
поросёнок спинку об забор чесал.   Безымянные пальцы
 Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю.   «Фонарики»  (2)
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю.  Сжимаем и разжимаем
кулачки. (3)
Этот толстый поросёнок носом землю ковырял,  Средние
пальцы (1)
Этот толстый поросёнок что-то сам нарисовал.  Указательные
пальцы (1)
 Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю.  «Фонарики»  (2)
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, поросяток я люблю.  Сжимаем и разжимаем
кулачки. (3)
Этот толстый поросёнок - лежебока и нахал,   Большие пальцы (1)
Захотел спать в серединке и всех братьев растолкал.  Руку сжимаем в
кулак, большой палец зажимаем внутрь.
Фея
Музыки: - Ну, вот  пальчики наши стали ловкими и сильными, а сейчас вы
станете настоящими музыкантами, но прежде чем взять инструменты, давайте
повторим правила (показывают картинки с инструментами, картинки тишины),
(ложки,
колокольчики, трещетки, бубен, треугольник)
Фея Музыки: - Будьте
внимательны!
(Упражнение
на развитие внимания «Веселый оркестр»)
Фея Музыки: - Молодцы детки!
Спасибо вам весёлые музыканты! А мы отправляемся в путешествие по моей стране
дальше:
Палочкой
волшебной я взмахну
Путь-дорогу
укажу
4. Слайд: Самолет.
Фея Музыки: Поехали на машине

Детки, оказались мы в городе певцов

Здесь, встречает нас друзья, учитель-кот Мур-Мурыч!
5. Слайд: Кот Мур-Мурыч.
Кот Мур-Мурыч:

Это
очень интересно –
Научиться
песни петь.
Но
не каждому известно,
Как
дыханьем овладеть.
Делать
мягкий вдох старайся,
Вдыхай
носом, а не ртом.
Да
смотри не отвлекайся,
Сделал
вдох – замри потом.
Выдох
делай тихий, плавный,
Как
кружение листа –
Вот
и выйдет песня славной,
И
свободна, и чиста!

Кот Мур-Мурыч: - Я прислал
вам сказочных бабочек, чтобы они научили вас выдыхать воздух ровной струей.
(детям раздают под музыку – бабочек)
Фея Музыки:  - Музыка
звучит для нас,

Бабочки танцуют вальс!
Дыхательное
упражнение «Вальс бабочек»
Фея Музыки: - Молодцы,
правильно дышать научились, а теперь давайте подготовим наши голосочки к пению.

Попевочка
о весне
Фея Музыки: - Голосочки
подготовили, а сейчас я предлагаю вам спеть песенку о весне, о наших мамах!
«Весенняя
песенка»
Фея Музыки: - Давайте
попрощаемся с городом певцов, а мы отправляемся дальше!
6. Слайд: Ручеек.
Фея Музыки: Слышите, это
ручеек зовет нас на музыкальную полянку!
(Взявшись
за руки, идут змейкой, встают полукругом)
Фея Музыки: - На этой
полянке всегда звучит музыка, давайте прислушаемся какая сейчас звучит музыка?
(Восприятие
музыки «Полька» П.И. Чайковского)
Фея Музыки: - Какой характер
музыки? Какому времени года соответствует мзыка?  (Весне)
7. Слайд: Весенняя картина
8. Слайд: Подснежник

Релаксация.
Фея Музыки: - Первые цветы –
подснежники! Цветочки спали под снегом, и вот росточек тянется к солнышку,
расправляя свои первые листочки. Цветочек раскрылся и потянулся к солнышку.
9. Слайд: Лягушки на полянке
Фея Музыки: - Посмотрите,
дети, на нашу музыкальную полянку прискакали  весёлые лягушки.
Танец
«Лягушек»
Фея Музыки: -
До свидания весёлая полянка! Нам пора возвращаться в детский сад! Вот такое
получилось весёлое путешествие! Я жду вас к себе в гости в следующий раз!
Палочкою
я взмахну,
Путь
– дорогу в садик укажу!
10. Слайд: Поезд
(Дети
уезжают на поезде)

file_name: 9  !!!  «В гостях у Феи Музыки».docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий    Тема:  «В гостях у Феи Музыки»


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 7-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

 Журналы для подростков в Великобритании ”
УМК “Spotlight – 7” авторы: Ваулина Ю...; Дули Д..

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику 2. Провести практику
  диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг с другом
  на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать учащихся
  в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые
  слова.                                      Предлагает посмотреть упр.1
  стр.41 и ответить на вопросы.

Записывают новые слова
  Повторяют за учителем слова.

Выполняют задание. И
  отвечают на вопросы учителя.
  на стр.41.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Вспоминаем грамматический материал.Словообразования
Предлагает выполнить упр.2 стр.41
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s have a rest.

Вспоминают грамматический материал.
Приступают к выполнению задания..
Рассказывают рифмовку.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает прочитать текст
  и перевести. Упр.3 стр.41
Предлагает выполнить упр.4
  стр.41.
Оценивает работу учащихся

Читают и переводят диалог..

Находят упр.3  на стр 41

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.5 стр.41

Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 4-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Знакомство с Present Progressive ” Step 4
УМК “Rainbow English – 4”
  авторы: Афанасьева О.В.; Михеева И.В.

Тип урока

Комбинированный

Форма
  урока

Лексика -диалог.

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику по теме “ Present Continuous”                         2. Провести
  практику диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг
  с другом на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать
  учащихся в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Виды
  использ на уроке средств ИКТ

Аудиозапись

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые слова: to drink, to think, to work, to write,
  to feed, have breakfast, have lunch.                                      Предлагает составить предложения используя картинки
  упр.1, стр.43-44.

Записывают новые слова Повторяют
  за учителем слова.

Выполняют
  задание.
После выполняют упр.3,
  стр.44. работают в парах.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
Предлагает выполнить упр.5, стр.45 у доски.
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s
  have a rest.

Слушают объяснение грамматического материала.
Приступают к выполнению задания у доски.
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  рассказать
  диалоги.
Предлагает прочитать
  предложения вставляя слова упр.7, стр.46.
Оценивает работу учащихся

Рассказывают диалоги.

Находят упр. 7 на стр.46

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.2-5, стр.12,13,14.

file_name: Журналы для подростков в Великобритании.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта Английский язык, 7-й класс Журналы для подростков в Великобритании