extracted_text:
Оглавление
Задание
№1. Построение графиков функции и поверхностей в MS Excel 2
Задание
№2. Вычисления в MS Excel 7
Задание
№3. Формирование массива по определенному условию.. 10
Задание
№4. Обработка двумерного массива. 12
Задание
№5. Создание меню.. 13
Задание
№6. Программа для перевода чисел из одной системы счисления в другую.. 14

Задание
№1. Построение графиков функции и поверхностей в MS Excel

Используя возможности табличного
процессора MS Excel,
выполнить следующие задания:
·
для
каждой функции построить отдельную диаграмму
·
построить
графики 3 функций в одной системе координат
·
для
каждой диаграммы оформить элементы: название (сверху), легенда (справа или
снизу)
·
для
построения использовать заданный диапазон
·
по
оси x указать соответствующие
значения
·
поместить
каждую диаграмму на отдельном листе
·
отформатировать
листы в соответствии с вариантом задания

Вариант
выбирается в соответствии с номером в журнале группы!

Вариант

Функции

Диапазон построений, тип диаграммы

Параметры форматирования

1

Гистограмма   [-5,5]
  шаг
  0,5

Цвет ярлыка листа – желтый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета желтый-красный),

  цвета линий – красный, синий, зеленый

Линейчатая  [-10,10] шаг 1

График  [-2,10] шаг 0,6

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

График

45
  значений (от π/60 с шагом π/30)

2

Линейчатая  [-15,2] шаг 1

Цвет ярлыка листа – красный,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета синий-красный),

  цвета линий – оттенки красного

Гистограмма  [-5, 5] шаг 0,25

График  [-6,10] шаг 0,8

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

График

45
  значений (от -π/2 с шагом π/30)

3

Гистограмма  [10,15] шаг 0,5

Цвет ярлыка листа – зеленый,
  область построений – градиентная заливка (3 цвета
  желтый-зеленый-синий),
  цвета линий – оттенки лилового

Линейчатая
    [-15, 2] шаг 1

График  [-8,9] шаг 0,85

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от -π с шагом π/10)

4

Линейчатая  [-6,4] шаг 1

Цвет ярлыка листа – оранжевый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета желтый-оранжевый),

  цвета линий – красный, синий, оранжевый

Гистограмма  [2,11] шаг 0,25

График  [-10,3] шаг 0,65

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от -2π с шагом
  2π/3)

5

Гистограмма  [-2,4] шаг 0,25

Цвет ярлыка листа – лиловый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета синий-зеленый),

  цвета линий – оттенки зеленого

Линейчатая
     [-2, 12] шаг 1

График   [-5,18] шаг 1,15

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от -π с шагом
  π/2)

Вариант

Функции

Диапазон построений, тип диаграммы

Параметры форматирования

6

Линейчатая   [-3,15] шаг 1,5

Цвет ярлыка листа – синий,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета зеленый-красный),

  цвета линий – красный, коричневый, зеленый

Гистограмма  [-5,10] шаг 1

График   [-3,6] шаг 0,45

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от -π с шагом
  π/15)

7

Гистограмма  [-8,3] шаг 1

Цвет ярлыка листа – желтый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета
  оранжевый-зеленый),
  цвета линий – оттенки синего

Линейчатая
    [-3, 5] шаг 0,5

График  [-12,6] шаг 0,9

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от -2π с шагом
  π/65)

8

Линейчатая  [2,12] шаг 1

Цвет ярлыка листа – красный,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета лиловый-зеленый),

  цвета линий – оттенки красного

Гистограмма  [-5,8] шаг 0,5

График   [2,14] шаг 0,6

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от -π с шагом
  π/60)

9

Гистограмма  [-1,4] шаг 0,25

Цвет ярлыка листа – зеленый,
  область построений – градиентная заливка (3 цвета
  желтый-красный-лиловый),
  цвета линий – оттенки синего

Линейчатая
    [-5, 5] шаг 1

График   [-2,6] шаг 0,4

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от –π/2 с шагом
  π/50)

10

Линейчатая   [-1,6] шаг 1

Цвет ярлыка листа – оранжевый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета лиловый-желтый),

  цвета линий – оливковый, синий, оранжевый

Гистограмма  [-6.5,3.5] шаг
  0,5

График   [-8,3] шаг 0,55

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от –π с шагом
  π/5)

11

Гистограмма   [-2,7] шаг 0,5

Цвет ярлыка листа – красный,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета желтый-красный),

  цвета линий – оттенки синего

Линейчатая
     [-8, 6] шаг 1

График   [-4.5,3] шаг 0,3

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от –2π с шагом
  π/30)

12

Линейчатая   [-3,6] шаг 1

Цвет ярлыка листа – оливковый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета синий-желтый),

  цвета линий – оранжевый, красный, зеленый

Гистограмма   [-6,3] шаг 0,5

График   [-6,10] шаг 0,8

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от –π с шагом π/10)

13

График   [-8,3] шаг 0,8

Цвет ярлыка листа – зеленый,
  область построений – градиентная заливка (3 цвета
  желтый-зеленый-синий),
  цвета линий – оттенки лилового

Гистограмма  [-5,20] шаг 1,5

Линейчатая   [-3,10] шаг 1.2

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45 значений (от –2π с шагом
  π/10)

Вариант

Функции

Диапазон построений, тип диаграммы

Параметры форматирования

14

y1
  =a(x-sin x)

График,
  [0, 12] шаг 0,8; a – любое

Цвет ярлыка листа – желтый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета желтый-красный),

  цвета линий – красный, синий, зеленый

Гистограмма
  [-6,3] шаг 0,5

Линейчатая
  [-3,12] шаг 1,5

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –2π с шагом π/15)

15

y1=(sin
  kx)/kx

x=0,1,
  0,6, ….,10,  k=0,5

Цвет ярлыка листа – зеленый,
  область построений – градиентная заливка (3 цвета
  желтый-красный-лиловый),
  цвета линий – оттенки синего

Гистограмма
  [-6,3] шаг 0,5

Линейчатая
  [-3,6] шаг 1

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –π с шагом π/30)

16

y1=(sin
  x)/x

График
  x=0,1, 0,6, ….,12

Цвет ярлыка листа – оранжевый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета лиловый-желтый),

  цвета линий – оливковый, синий, оранжевый

Гистограмма
  [-6,3] шаг 0,5

Линейчатая
  [-10,8] шаг 1,5

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –π/2 с шагом π/30)

17

y1=a(
  t-sin t)

График
  [0,12] шаг 0,8 a – любое

Цвет ярлыка листа – оливковый,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета синий-желтый),

  цвета линий – оранжевый, красный, зеленый

y2=a(
  1-cos t )

Линейчатая
  [-3.5,8.5] шаг 1, a = 4

y3=(sin x)/x

График
  [-8,3] шаг 0,5

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –π/45 с шагом π/30)

18

y1= sin kx,

График
  [0,12] шаг 0,8,  k=20

Цвет ярлыка листа – красный,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета желтый-красный),

  цвета линий – оттенки синего

Гистограмма
  [-6,3] шаг 0,5

Линейчатая
  [-3,15] шаг 2

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –2π с шагом π/60)

19

График
  [-8,3] шаг 0,55

Цвет ярлыка листа – красный,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета лиловый-зеленый),

  цвета линий – оттенки красного

Линейчатая
  [-1.5,8.5] шаг 1,5

Гистограмма
  [-15,30] шаг 2,5

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –2π с шагом π/45)

20

График
  [-12,6] шаг 0,9

Цвет ярлыка листа – синий,
  область построений – градиентная заливка (2 цвета зеленый-красный),

  цвета линий – красный, оранжевый, зеленый

y1
  = a(x - cos  x)

Линейчатая
  [-1,6] шаг 1

Гистограмма
  [5,18] шаг 0,8

Для
  общей диаграммы
y1, y2, y3

45
  значений (от –π с шагом π/45)

Построить график поверхности. Для
форматирования использовать те же параметры, что и для других графиков.

№
  варианта

Параметры функции

1

 a=2,
  b=2, c=4

2

z=ln(x2+y2+1)-ex-y,
  где x,y
  [-2;3],h=0,1

3

b=ax2-axy+ay2-ax+2ay;
  x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5,5] шаг 0,5;
  a=4

4

r=sin x* sin y*ln (a+x+y); a=10; x=[0;
  4] шаг 0,2;
  y=[0; 4] шаг 0,2

5

t=x3+ay3-bxy+1;
  a=8, b=6; x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5;5] шаг 0,5

6

z=(ax-x2)*(ay-y2);
  a=2; x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5;5] шаг 0,5

7

q=a sin x* sin y/(xy); a=3; x=[0,01;
  4,01] шаг 0,2;
  y=[0,01; 4,01] шаг 0,2

8

w=a sin (bx2y2);
  a=2; b=1,5; x=[-1,5; 1,5] шаг 0,15; y=[-1,5; 1,5] шаг 0,15

9

z=sin x + sin y + sin(x+y); x=[0; 4] шаг 0,2;
  y=[0; 4] шаг 0,2

10

u= a sin (x2+y2);
  a=0,5; x=[0; 2] шаг 0,1;
  y=[0; 2] шаг 0,1

11

s=ax2+axy+(a+2)y2-5ax;
  x=[-5;5] шаг 1;
  y=[-5,5] шаг 1;
  a=4

12

v=x4+y4-ax2-bxy-ay2
  ; a=2, b=4; x=[-2; 2] шаг 0,2;
  y=[-2; 2] шаг 0,2

13

z= a*ln (bx2y2+c);
  a=2, b=3, c=0,01; x=[-2; 2] шаг 0,2; y=[-2; 2] шаг 0,2

14

m= a*tg (bx2y2+c);
  a=2, b=1,5, c=0,01; x=[-2; 2] шаг 0,2; y=[-2; 2] шаг 0,25

15

k=ax2-axy+by2+x-by;
  x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-4,5] шаг
  0,25; a=2, b=3

16

z = x2
  + y2 − ax − b xy − ay + ab ; a=2, b=4; x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5;5] шаг 0,5

17

p=exp(x-y) (x2-2y2);
  x=[-3;3] шаг 0,3;
  y=[-5; 5] шаг 0,5

18

t=(sin x+ sin y)*ln (a+x+y); a=10; x=[0;
  4] шаг 0,2;
  y=[0; 4] шаг 0,2

19

r=exp(x/2) (x+y2); x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5,5] шаг 0,5

20

 w=x3+axy2-5ax-4ay;
  x=[-5;5] шаг 0,5;
  y=[-5,5] шаг 0,5;
  a=3

Задание №2. Вычисления в MS Excel

Вычислить
значение функции, используя возможности MS
Excel. Оформить вычисление в электронной
таблице, найти значения в контрольных точках.

Вариант

Функция

Контрольные
  точки

1

-3
-1
0
5
6

2

-8
0
1
5
8

3

-10
3
5
12
20

4

-1
0
5
12
20

5

-20
-3
-1
0
12

6

-2
0
5
9
16

7

-3
0
1
15
23

8

-21
-6
0
3
20

9

-6
0
5
21
45

10

-20
0
1
12
23

11

-31
-20
-4
0
6

12

-11
-2
0
16
38

13

8
-1
0
-10
12

14

19
0
2
-10
-1

15

-10
0
1
20
25

16

-4
0
5
10
22

17

-12.5
-10
0
11
18

18

-2.4
0
3.1
0.5
10.8

19

-1
0
3.1
-5
11.2

20

0
11
-5
25
5

Задание №3. Формирование массива по
определенному условию

Написать
программу и составить блок-схему и для обработки двумерного массива.
Вариант
условия задачи выбирается в соответствии с номером в
журнале группы!

Условие
задачи: Сформировать и вывести на экран заданный двумерный
массив (для заполнения массива использовать формулу).

Вариант

Заданный
  массив

Вариант

Заданный
  массив

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Вариант

Заданный
  массив

Вариант

Заданный
  массив

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Задание №4. Обработка двумерного
массива

Составить
блок-схему и написать программу для обработки двумерного массива.
Вариант
условия задачи выбирается в соответствии с номером в журнале группы!

Условие
задачи: Дан двумерный массив А размерностью NхN,
элементы массива – случайные целые числа из диапазона (-30..30). N
задается пользователем и может быть равно значению от 5 до 9 включительно.
Необходимо сформировать из элементов массива А одномерный массив В, в который
поместить все элементы, удовлетворяющие заданному условию.
Вычислить:
·
Сумму
элементов массива А
·
Сумму
элементов массива В
·
Среднее
арифметическое элементов массива А
·
Среднее
арифметическое элементов массива В

Вывести
на экран и в текстовый документ исходный массив А, полученный массив B
и вычисленные значения.

Вариант

Условие отбора
  элементов из массива А

1.

Четные
  элементы, находящиеся на четных местах

2.

Все
  четные элементы

3.

Все
  элементы массива А в порядке возрастания

4.

Элементы,
  которые делятся на 2 и 3

5.

Четные
  и положительные элементы

6.

Отрицательные
  и нечетные элементы

7.

Все
  элементы массива А в порядке убывания

8.

Элементы,
  находящиеся на четных местах

9.

Элементы,
  которые делятся на 5

10.

Элементы
  из диапазона (-10..10)

11.

Элементы,
  которые делятся на 5

12.

Элементы,
  находящиеся на нечетных местах

13.

Все
  ненулевые элементы

14.

Положительные
  элементы, находящиеся на четных местах

15.

Все
  положительные элементы, которые делятся на 3

16.

Все
  нечетные элементы

17.

Элементы,
  находящиеся на четных местах и делящиеся на 3

18.

Нечетные
  элементы, находящиеся на нечетных местах

19.

Отрицательные
  элементы, находящиеся на четных местах

20.

Все
  отрицательные элементы, которые делятся на 5

21.

Все
  нечетные элементы, делящиеся на 3

22.

Все
  четные элементы в диапазоне (-10..10)

23.

Все
  нечетные элементы в диапазоне (-11..11)

Задание №5. Создание меню
Решить
задачу 3 способами:
1.
Используя
метки и оператор goto (не используя
никакой цикл)
2.
Используя
цикл (repeat или while)

3.
Используя
массив

Вариант условия задачи выбирается
в соответствии с номером в журнале группы!

Вывести
на экран условие задачи. Оформить решение в виде меню с 4 пунктами:

1.
  I способ
2.
  II способ
3.
  III способ
4.
    Выход

При
решении способом с массивом вывести все введенные числа в виде строки

Вариант

Условие задачи

1

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN. Найти сумму
  этих чисел. Вывести на экран в процессе ввода чисел: a1+a2, a2+a3, …. aN-1+aN

2

С
  клавиатуры вводится N вещественных  чисел a1, a2,….,aN. Вычислить
  выражение (1+R)/(1+S), где R – сумма чисел
  последовательности, которые не превосходят 1, а S – сумма чисел,
  больших 1.

3

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти сумму
  всех чисел. Определить, количество чисел, которые имеют более одного разряда
  в записи.

4

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти сумму
  всех чисел и среднее арифметическое. Определить число соседств четного и
  нечетного чисел.

5

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти сумму
  всех чисел. Определить число соседств двух ненулевых чисел.

6

С
  клавиатуры вводится N вещественных  чисел a1, a2,….,aN. Найти сумму
  этих чисел. Определить, количество чисел превышающих по модулю 10.

7

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN. В ответ на
  экран выводится то же число, если оно меньше 7. В противном случае выводится
  число 7. Найти сумму всех введенных чисел.

8

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти
  произведение всех чисел. Если в последовательности есть число, равное а1,
  определить сумму всех чисел, следующих за первым таким числом. В противном
  случае выведите ноль.

9

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN. Найти сумму
  этих чисел. Найти номер первого четного числа последовательности чисел. Если
  четных чисел нет, то результат равен нулю.

10

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN. Найти сумму
  этих чисел. Вывести на экран в процессе ввода чисел: a1, a1a2, a1a2a3, …,a1a2a3…aN.

11

С
  клавиатуры вводится N вещественных  чисел a1, a2,….,aN. Найти сумму
  этих чисел. Определить число соседств двух чисел разного знака.

12

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Выводите на
  экран в процессе ввода чисел: а1/а2, а2/а3, … аN-1/aN. Найти сумму
  всех чисел.

13

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти сумму
  всех чисел. Определить, количество чисел, которые имеют один разряд в записи.

14

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти сумму
  всех чисел. Выводите на экран в процессе ввода чисел а1, 2а2, 3а3,….,NaN.

15

С
  клавиатуры вводится N целых чисел a1, a2,….,aN.  Найти сумму
  всех чисел и среднее арифметическое. Определить, максимальное число в
  последовательности.

Задание №6. Программа для перевода
чисел из одной системы счисления в другую

Составить блок-схему и
написать программу для перевода чисел из одной системы счисления в другую.
Вариант
задания определяется в соответствии с номером по порядку в журнале группы!
Задание может быть
выполнено в виде двух программ (одна выполняет одно преобразование, другая -
другое) или в виде одной программы, в которой можно выбрать вид преобразования.
Методические указания

Для перевода десятичных чисел в
другие системы счисления можно воспользоваться методом последовательного
деления на основание то системы счисления, в которую нужно перевести число.

Обратный перевод осуществляется
последовательным умножением на степень основания системы счисления.

Для перевода X2 ® X8 или X2 ® X16 следует справа налево разбить
двоичное число на триады (для восьмеричной) и тетрады (для шестнадцатеричной),
добавить при необходимости слева нули и заменить соответственно:
08
®0002,
18 ® 0012, 28 ®0102,
38 ®0112 и т.д
Также производится и обратный
перевод X8 ®
X2 или X16 ®
X2.
При переводе X8 ® X16 или X16 ® X8 следует использовать двоичную
систему счисления, т.е. эти переводы будут реализованы, как два: X8 ® X2 ®X16 и X8 ® X2 ® X16.
Для представления чисел в системе
счисления удобнее всего использовать строковые переменные. Чтобы получить i-тый символ строки st можно использовать следующие
команды: st [i] (строка рассматривается как массив) или copy (st, i, 1).
Для преобразования строки st в число используется процедура: val (st, k, code). Переменная code типа integer содержит номер символа, на котором
при преобразовании произошла ошибка, или 0, если преобразование прошло успешно.

Вариант

Преобразование

2 ® 8, 8 ®
  10

2 ® 10, 8 ®
  16

2 ® 16, 10 ®
  2

8 ® 2, 10 ®
  8

8 ® 10, 10 ®
  16

8 ® 16, 16 ®
  2

10 ® 2, 16 ®
  8

10 ® 8, 16 ®
  10

10 ® 16, 2 ®
  8

16 ® 2, 2 ®
  10

16 ® 8, 2 ®
  16

16 ® 10, 8 ®
  2

8 ® 10, 8 ®
  2

8 ® 16, 10 ®
  16

10 ® 2, 8 ®
  10

10 ® 8, 2 ®
  16

10 ® 16, 2 ®
  8

16 ® 2, 10 ®
  2

10 ® 8, 8 ®
  2

16 ® 8, 10 ®
  2

2 ® 10, 16 ®
  2

8 ® 10, 2 ®
  8

16 ® 10, 10 ®
  8

2 ® 16, 16 ®
  8

8 ® 16, 2 ®
  10

10 ® 16, 8 ®
  10

8 ® 2, 16 ®
  10

10 ® 2, 2 ®
  16

16 ® 2, 8 ®
  16

2 ® 8, 10 ®
  16

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 059. Задания для курсовой работы.doc

alt: Линейчатая [ -6 , 4 ] шаг 1

alt: Гистограмма [-6.5,3.5] шаг 0,5

alt: Задание №2. Вычисления в MS Excel

alt: Вариант Заданный массив

alt: С клавиатуры вводится N целых чисел a 1, a 2,…

title: Задания для курсовой работы


extracted_text:
PASCAL ABC.
Модуль PointRect
Модуль PointRect содержит типы, процедуры и функции для работы с
координатами точек и прямоугольников.
Координаты
точки и прямоугольника описываются следующими типами:
Point=record

  x,y: integer;
end;
Rect=record
  Left,Top,Right,Bottom: integer;
end;
Для работы с
координатами точек и прямоугольников используются следующие процедуры и
функции:
function PointF(x,y: integer):
Point;
Возвращает
запись типа Point по координатам точки x, y.
function RectF(l,t,r,b: integer):
Rect;
Возвращает
запись типа Rect по координатам двух противоположных вершин
прямоугольника (l,t) и  (r,b).
function PtInRect(r: Rect; p:
Point): boolean;
Возвращает True, если точка p находится
внутри прямоугольника r, и False в противном случае.
function EqualRect(r1,r2: Rect):
boolean;
Возвращает True, если прямоугольники r1 и r1 равны, и False в
противном случае.
function IntersectRect(r1,r2: Rect):
boolean;
Возвращает True, если прямоугольники r1 и r1 пересекаются, и False в
противном случае.
procedure OffsetRect(var r: Rect;
dx,dy: integer);
Сдвигает
прямоугольник r на вектор (dx,dy);
procedure InflateRect(var r: Rect; n:
integer);
"Надувает"
прямоугольник r на n пикселей; если n отрицательно, то прямоугольник "сдувается".

alt: PASCAL ABC . Модуль PointRect

title: PASCAL ABC. Модуль PointRect


extracted_text:
Технологическая
карта по изготовлению композиции
«Котики на крыше» из
соленого теста

№

п/п

Последовательность
  операций

Фотографическое
  изображение

Инструменты,
  приспособления, материалы

используется дополнительный материал — бархатная
бумага, гофрированный картон и рамка.

1

Вначале
  изготовьте из теста фигурки котов, соединив две основные детали — голову и
  туловище.

соленое тесто, вода и кисточка для склеивания деталей

2

Затем сделайте ушки и хвосты и приклейте их на нужные места.

соленое тесто, вода и кисточка для склеивания деталей

3

Следует тщательно просушить фигурки,
  при желании раскрасить.

краски гуашь или акриловые

4

Из гофрированного картона вырежьте   полоску, имитирующую
  крышу. Ее нужно выкрасить акриловой краской.

гофрированный картон, краски акриловые

5

С помощью клея ПВА приклейте крышу к
  бумаге, которая служит фоном тесто-картинки. Из цветного картона можно
  вырезать трубу и дополнить композицию.

клей ПВА,
  цветной картон

6

Приклейте
  фигурки котов с помощью клея ПВА.

клей ПВА

file_name: Технологическая карта №4.pdf

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная образовательная программа «ТЕСТОПЛАСТИКА» (детский оздоровительно-образовательный лагерь)


extracted_text:
Привитие навыков
экологической культуры

file_name: ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 5 крит.doc

alt: Привитие навыков экологической культуры

title: "Привитие навыков экологической культуры" (В рамках проекта "Урожай картошки вырос на окошке")


extracted_text:
Анализ
воспитательного мероприятия: классного часа «Школа вежливости»
I. Общие сведения
1.
Название мероприятия. классного часа «Школа вежливости»
2. Дата проведения, класс: 03.03.2017г, 2  класс
3. Организатор мероприятия: классный руководитель 2  класса
Деревянченко И. А.
4. Состав группы учащихся: 9 мальчиков, 12 девочек.
5. Вид деятельности:  «Школа вежливости» является  частью
системной работы, т.к. запланировано в воспитательном плане работы с учащимися
2  класса
6. Цель проведения мероприятия: данное мероприятие
рассчитано на решение следующих задач классного коллектива и формирование
качеств личности учащихся: ознакомить с этическими нормами поведения; дать
представление о вежливом общении; формировать привычку употреблять слова
вежливости.
7. Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
данное занятие соответствует основным направлениям воспитательной работы школы,
уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ
подготовки мероприятия
1.Инициатором организации данного
мероприятия являлся классный руководитель 2  класса-  Деревянченко И. А.  Для
проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных
особенностей   и целями воспитательной работы с учащимися 2  класса. При
подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и
инициативу. Все учащиеся заучивали слова по тексту сценария, на репетициях
рассказывали свои слова с выражением.
2. Содержание этапов
подготовительной работы: мероприятие было запланировано на  начало 3 четверти.
Учитывая возрастные особенности учащихся, в мероприятие были включены конкурсы,
посильные для восприятия второклассников, игровые ситуации:
«Цветик-семицветик», игры, физминутки. Изготовлены были цветик-семицветик,
советы-памятки для каждого ученика, таблички с «вежливыми» словами.

3. Степень включенности
детского коллектива в подготовку мероприятия: все 21 обучающихся класса были
включены в подготовку и проведение мероприятия. Учащиеся с помощью родителей вырезали
лепестки и составили сами цветик – семицветик.

III. Анализ хода
мероприятия
1. Насколько убедительно и эмоционально
были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности; степень
их актуальности для детей. Во вступительной части классного часа дети вместе с
классной руководительницей спели песню М. Пляцковского «Улыбка», которая
помогла эмоционально и убедительно раскрыть цели и задачи мероприятия.
2. Работа  в целом прошла
содержательно, интересно и организованно.
3. В ходе мероприятия
учащиеся приобрели знания лексического значения слов «спасибо», «благодарю».
Мероприятие было направлено на формирование коммуникативных навыков, чувства
товарищества, дружбы
4. Результативность
проделанной работы заключается в том, что учащиеся в ходе проведения игр
«Вежливые прятки», «Пожалуйста», «Самый вежливый», «Волшебный
цветик-семицветик» учились вежливо общаться друг с другом. Всем детям были даны
волшебные
лепестки, на которых были написанны советы на память от волшебного
цветика-семицветика
5. Какое влияние оказало
проведенное мероприятие? Оказало положительное влияние на коллектив детей.
Проведенное мероприятие будет способствовать сплочению коллектива учащихся,
развитию коллективизма.
6. Классный руководитель
в ходе проведения мероприятия акцентировала внимание учащихся на этические
нормы поведения, вежливые слова и их значении в общении.
7. Взаимоотношения между
учащимися и классным руководителем добрые,  соответствуют воспитательным
задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

IV. Общая оценка
воспитательного мероприятия
         1. Классному руководителю в целом удалось
достигнуть поставленных целей и задач. Однако при распределении ролей
необходимо учитывать  артистические данные, дикцию учащихся. Привлекать
учащихся к анализу ситуаций.
2. Для данного возраста
детей воспитательная ценность проведенной работы очень велика

V. Анализ
деятельности педагога
1. Действия классного руководителя,
которые  способствовали удачному проведению мероприятия: хорошо подготовлено
оборудование, удачно подобрана песня, сценарий соответствует возрастным
особенностям второклассников.
2. Педагогические
способности и умения, которые были проявлены в ходе воспитательной работы с
учащимися: тактичность, доброжелательность, умение увлечь учащихся общим делом.

file_name: Анализ восп. меропр. Школа вежлив..docx

title: Анализ классного часа "Школа вежливости"


extracted_text:
5 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Работа
над прочитанным текстом.»

Дата
проведения урока: 27.01.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

Содержание этапа
(деятельность учителя)

Комментарии по выполнению
  заданий                  для ученика

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson offline.

Давайте
  вспомним слова:

Сегодня
  мы продолжим читать историю о еже и его друзьях. Теперь познакомитесь с
  распорядком ночи ежа по имени Боб и поделитесь своим мнением чей распорядок
  дня или ночи вам больше понравился.
Task 1
Откройте
  учебник на стр.143 упр.1 прочитайте текст о еже, изученные слова помогут в
  понимании текста.

Task 2.
Теперь
  откройте тетрадь, выполните упр.4 на стр.145. Чей распорядок наболее
  интересный: у Тома или у Боба? Объясни свой выбор.

Прочитайте
  свои предложения на аудиозапись. Отправьте на проверку.

Чтение
  текста

Внеси
  ответы:

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или отправь фото выполненной
  работы по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

file_name: 5 класс 27.01.docx

title: Карта урока в дистанционном режиме по теме «Работа над прочитанным текстом "A hedgehog's typical night"»


extracted_text:
Су-шашыратқыш бассейндер.
Градирнялар. Салқындатқыш-су қоймалары

            Су көптеген өндірістік
процестерде қолданылады. Су көбінесе өндірістерде келесі
негізгі процестерде қолданылады, олар: салқындату, шаю, бу
түзілуі, су тасымалы, шығарылатын өнімнің құрамында
қолданылуы. Әр процестерде қолданылатын су жекеленген
талаптарға сай болуы керек. Мәселен, салқындату үшін су
кермектігі аз, таза болуы керек; ал қазандықтарды
қоректендіру үшін қолданылатын су тұзсыз болуы керек.
            Негізгі гидротехникалық
құрылғылар болып өнеркәсіптік
кәсіпорындарда айналымдық сумен жабдықтау жүйесінде суды
салқындату үшін қолданылатын шашыратқыш бассейндер,
градирнялар мен салқындатқыш-су қоймалары саналады.
            Су шашыратқыш бассейндер
салқындатушы су ұсақ тамшыларға шашыратылып, желмен шайылады
да, салқындайды. Су шашыратқыш бассейннің   негізгі
бөлігін шығыңқы тік бұрышты су өтпейтін
қазаннан тұрады, ол желге қарсы орналасады, және
олардың үстінде құбырлар
жүйесі-шашыратқыштар суды фонтан секілді шашушы насадкалар
орналасқан.

Сурет 1. Су шашыратқыш-бассейн.
1
– ыстық судың құбыры; 2 – шашыратқыштары бар
құбырлар; 3 – шашыратқыштар; 4 – бассейн; 5 –
салқындатылған судың шығуы
            Шашыратқыштан шығатын су ауада
салқындатылып, бассейнге түседі де, бассейнді толтырады және
сорғылық станция арқылы қайтадан өндіріске келіп
түседі.
            Градирнялар тамшылы және
қабыршақты болады. Тамшылы градирнялар көлденең торлары
бар торлы башняға ұқсайды. Су башняның
жоғарғы бөлігіне беріледі, осының ішінде арнайы
құрылғымен шашыратылып, торлардың үстіне тамшылайды.
Осы кезде су тамшылары желмен шайылып, салқындайды.
Салқындатылған су башняның су өткізбейтін
қоймасын толтырады, сорғының көмегімен өндіріске
қайтып келеді. Башнялық градирняларды дөңгелек,
квадраттық немесе тік бұрышты, шығыңқы формада
жасайды. Градирнялардың биіктігі 100м және одан жоғары
болады. Градирняларды көбінесе ағаштан немесе темірбетоннан
жасайды. Қабыршақты градирняларда су жұқа
қабыршақ секілді тақтайшалардан тұратын ағаш
қалқаншалар арқылы ағады. Табиғи желдетілетін
градирнялар жақсы жұмыс жасайды, бұл градирнялар желге
тәуелді емес. Желдеткіштерді градирняның төменгі
қабатында көлденең орнатады. Желдеткіштің диаметрі
10-15м құрайды.

Сурет
2. Башнялық қарсы
ағындық градирня.
1
– сорғалаушы
башня; 2 – су таратқыш стояк; 3 – су ұстағыш; 4 – су таратушы жүйе; 5 – шашыратушы
құрылғы;
6 – қопсытқыш
құрылғы;
7 – суұстағыштың,
су таратқыш және қопсытқыш
құрылғылардың тірек каркасы; 8 –ауа кіруші шынылар; 9 – ауа бағыттауыш
қалпақ; 10
– қысқы
бұрылыс қалқаншалары;
11 – ауа
таратушы кеңістік;
11 - колонналар; 13 – су жинауыш бассейн; 14 – беруші су арналары.
            Градирнялардың термиялық есебі
өте күрделі, сондықтан тәжірибеде жиі арнайы
құрастырылған есептік графиктермен және кестелермен
қолданып шығарады. Шашыратқыш бассейндер мен градирняларда
булануға кететін су шығыны мен желдің шығуына кететін
шығындар жүзеге асады. Булануға кететін шығындар жазда 3,5 %
құрайды, ал қыста аз болады.

            Соңғы кезде
құбырлар-иірімдер жүйесі бойынша салқындатылған
су айналатын «құрғақ» градирнялар құрылысы
басталды. Құрғақ градирняларда су шығыны
жоққа тән.
       Салқындатқыш-су
қоймалары су айнасының үлкен ауданды жасанды су
қоймасы. Олар тек қана суды салқындату үшін, немесе
бірмезгілде суды жинауға арналған су қоймасының
рөлін де атқара алады (су жинағыштар-салқындатқыштар).
        Салқындатқыш-су
қоймасында су температурасы табиғи күйдегі су
температурасынан жоғары болады. Бұл буланудың
күшейтілген деңгейде болуына әкеледі, яғни, аса
қызған ортадан судан аз қыздырылған ортаға
ауаға жылудың ауысуы жүзеге асады.
            Кіші су қоймалары күн
радиациясының тәуліктік жүрісіне сезімтал болып келеді. Су
қоймасынан-салқындатқыштан суды жинау және оны
шығару әр түрлі  нүктелерде жүзеге асырылады,
сондықтан оларда күндізгі кезде және жаз мезгілінде
температураның жоғарылауы   орын алады.  Суды жинау
мен шығару нүктелерінің арасына бөлгіш дамба
орнатылады, ол суды қойманың соңғы бөлігіне
қарай бағыттайды, одан су оның барлық ауданы бойынша
ағып жайылады.   Су
қоймасының-салқындатқыштың су айнасының
ауданының бөлігі жұмысшы ауданы деп аталады; ал
қалған оның кеңістігі – өлі аймақ деп
аталады.

Сурет
3.  Су
қоймасы-салқындатқышы бар айналымдық сумен
жабдықтаудың сызбасы
1
– суды жинау; 2 – ыстық суды шығару; 3 – суды қыздыру орны; 4
- бөгет; 5 - бөлгіш дамба.

            Су
қоймалары-салқындатқыштардың есебі – күрделі
инженерлік есеп болып  саналады, оны шығару кезіндегі қиындық
қойманың жұмысшы аймағын анықтауға
арналған ағыстың жоспарын құру болып табылады. Су
қоймалары- салқындатқыштардың тереңдігі 2,0-2,5 м
құрайды.

file_name: Су қоймасы градирнялар.doc

alt: Су-шашыратқыш бассейндер. Градирнялар

alt: Сурет 2 . Башнялық қарсы ағындық градирня

alt: Сурет 3. Су қоймасы-салқындатқышы бар айналымдық сумен жабдықтаудың сызбасы 1 – суды жинау; 2 – ыстық суды шығару; 3 – суды қыздыру орны; 4 -…

title: Су-шашыратқыш бассейндер. Градирнялар


extracted_text:
«Как
повысить самооценку подростка и его уверенность в себе»
(для
родителей учащихся восьмых классов)

Цели: расширить
представления родителей о значении формирования адекватной самооценки и
уверенности в себе подростков.
Задачи:
1.
расширить представления родителей о причинах формирования как
высокой, так и низкой самооценки учащихся;
2.
рассказать о возможных последствиях формирования различных уровней
самооценки;
3.
ознакомить родителей с рекомендациями
по формированию адекватной самооценки и уверенности в себе.
Категория участников:
педагог, педагог-психолог, социальный педагог, родители.
Этапы
1.
Организационный. Содержание деятельности: педагог организует
среду, соответствующую целям собрания, организует взаимодействие с родителями
для эффективной совместной работы (т.е. оформляет комнату, готовит необходимые
материалы и оборудование, произносит вступительное слово, проводит игры на
приветствие и раскрепощение участников).
2.
Основной. Содержание деятельности: педагог проводит основную
работу по теме в виде мини лекции, игр, упражнений, дискуссии.
3.
Заключительный. Содержание деятельности: подводятся итоги
проделанной работы, оценивается её эффективность, участники высказывают свои
пожелания на будущее.
Предварительная работа:
1.
подбор тестовой методики;
2.
анкетирование учащихся (Приложение 2).
Материалы и оборудование:
1.
столы и стулья (расставленные по кругу);
2.
бланки с результатами диагностики;
3.
текст письма «Раскаяние отца» (Приложение 1).
Ход
собрания
Педагог приглашает родителей занять свои места и произносит вступительные
слова: «Добрый вечер, уважаемые родители, рада нашей с вами встрече». Начать
наше собрание я предлагаю с упражнения.
1.
Упражнение «Подарки» (создание
доброжелательной атмосферы, раскрепощение участников). Все участники
родительского собрания по кругу высказываются: «Что бы я хотел(-а) подарить
сидящему рядом?» Называется то, что, по мнению говорящего, могло бы
по-настоящему порадовать человека, которому сделали такой подарок, например,
хорошее настроение, удачу, радость, хорошее известие и другое. Затем тот, кому
«подарили», благодарит и объясняет, действительно ли он был бы рад этому
подарку и почему.
3 Педагог (мотивирование родителей к
расширению своих психолого-педагогических знаний.) От самооценки
зависит будущее, успехи и неудачи. Другими словами, от самооценки зависит,
каким в жизни будет ваш ребенок. У нас еще есть время изменить что-то в лучшую
сторону. Сейчас наши ребята переживают самый сложный период, период взросления,
когда особенно проявляется потребность самоутвердиться, найти свое место в
жизни. Под влиянием сверстников складывается отношение к себе, своя
самооценка. Я хочу начать наше общение с одного письма. Оно было
опубликовано в прошлом веке в одном американском журнале и вызвало настоящий
шквал откликов. Прошло более ста лет, но многие узнают в авторе самого себя.
(Чтение письма Уильяма Ливингстона Ларнед «Раскаяние отца») (Приложение № 1).
4.Беседа-обсуждение (создание условия для
актуализации чувств эмпатии, взгляда со стороны на собственную родительскую
позицию, стиль воспитания).
- Какие чувства, ощущения испытали в ходе чтения письма?
- Что заставило задуматься, пересмотреть какие-то вещи?
- Что бы Вы посоветовали молодым родителям?
Комментарий педагога.
Потрясающее письмо. Какая самооценка у отца своих неправильных
действий по отношению к маленькому сыну. Хорошо, что он это осознал, пока сын
еще не вырос. А как вести себя, когда дети выросли!? Нет точных ответов, есть
только советы.
Сегодня мы будем говорить о самооценке наших детей и ее роли в
формировании личности. Почему именно об этом решили поговорить сегодня? Потому
что, что многие ребята на пороге выхода из школы во взрослую жизнь не совсем
уверены в своих действиях, имеют низкую самооценку, а другие – явно завышенную.
В психологическом словаре самооценка толкуется как
«оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других
людей». Самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависят
взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к
себе, отношение к успехам и неудачам.
5. Сообщение о результатах тестирования. Выступление
педагога-психолога. Психолог информирует родителей о результатах
тестирования «Тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн). Приложение
№ 2.
6.Минилекция «Особенности поведения учащихся с различным
уровнем самооценки» (психолого-педагогическое просвещение
родителей).
·
Адекватная самооценка характеризуется –
активностью, общительностью, оптимизмом.
·
Высокая самооценка - стремление к успехам в
различных видах деятельности, уверенность в своих силах.
·
Завышенная самооценка – высокомерие,
бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих.
·
Низкая самооценка – неуверенность
в себе, застенчивость, повышенная тревожность.
·
Заниженная самооценка – пассивность,
замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.
Для подросткового возраста характерны колебания и снижение уровня
самооценки. Поведение и самосознание ребенка во многом зависит от внешних
оценок. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводит к заметному
сдвигу в самооценке. Подросток, со своей метущейся душой, пытается понять себя
и открыть в себе все новые и новые черты. Проявляется интерес к своим
личностным качествам, своим переживаниям, ребенок как бы открывает для себя
собственный внутренний мир. Анализируя свои переживания, поступки и черты,
подросток стремится понять, какой он есть на самом деле и каким он хотел бы
быть, познать себя ему помогают друзья – сверстники, в которых он смотрится,
как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти - близкие взрослые.
Важное место в самооценке подростка занимает образ физического
«Я». Интерес к своей внешности резко повышается из-за ее
изменения. Бурный рост, появление вторичных половых признаков, подростковая
неуклюжесть, угловатость, утрата детской чистоты кожи – все это вызывает
пристальный интерес и беспокойство. Представление о своей физической
непривлекательности или даже «уродстве» могут приводить к возникновению чувства
неполноценности, замкнутости, неврозу. Тяжелые эмоциональные реакции на свою
внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с
близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание и
тактичность. И наоборот, бестактные замечания и ирония в семье по поводу
физических данных ребенка усугубляют его пессимизм и дополнительно
невротизируют. Низкая оценка своего физического «Я» подростком может
приводить к нарушениям в поведении и снижении успеваемости в школе.
Чувство взрослости становится важным
новообразованием данного возраста. В чем это проявляется. Прежде всего в
желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к
маленькому, а как ко взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со
старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство
взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить
какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов
внешности, отношений с ровесниками, может быть – учебы. В последнем случае
отвергается не только контроль успеваемости, времени выполнения домашнего
задания и т.п., но и зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные
вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром
отстаивает их (будь то пристрастие к какому – то направлению в современной
музыке или отношение к новому учителю), даже, несмотря на неодобрение
окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут
измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок
будет столь же эмоционально.
7. Выступление социального педагога о роли значимых
взрослых в процессе формирования самооценки (просвещение родителей). Так
же большое влияние на формирование самооценки оказывают значимые взрослые. Если
взрослые – и учителя и родители – будут постоянно подчеркивать неудачи,
промахи, а успехи объяснять случайностью, у подростка сформируется низкая
самооценка, препятствующая нормальному развитию. Для ребенка важно не только
знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные
особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся
главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети по-разному
переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Для
кого-то осознание своей бездарности – трагедия, вызывающая невротические
реакции. Для других это неважно: они не способны к наукам, но зато сильны и
предприимчивы, их это вполне устраивает. В данный период подросток создает в
своем воображении идеальный образ (человека на которого он хочет быть похож).
Идеалом может стать для него кто-то из родственников или других близких
взрослых, популярный певец или артист, герой любовного романа или кинофильма.
Помимо содержания идеального образа, на который ориентируется подросток, важно
и то, как этот идеал соотносится с представлениями о себе сегодняшнем. Если
идеальный образ сильно отличается от реального представления о себе, тогда
переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим
положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в
обидчивости, упрямстве, агрессивности или пассивности, апатии. Когда идеальный
образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подросток не
только мечтает о том, каким он будет в ближайшем будущем, но и стремится
развить в себе желательные качества.
8.Дисскусия (расширение арсенала
педагогических знаний родителей.)
Примерные вопросы для организации дискуссии:
- Как вы думаете, каким образом низкая самооценка влияет на
уверенность в себе? (Ответы родителей). Характерной особенностью людей с
пониженной самооценкой является их склонность «копаться в себе», выискивать
слабости и «заклиниваться» на них.
Неуверенного ребёнка можно узнать по специфическим проявлениям его
поведения:
• Низкая мотивация деятельности, отказ от попыток добиться успеха,
притязания на лёгкую работу;
• Высокий уровень тревожности;
• Нерешительность в ситуации выбора и негативные ожидания в
соревновательных ситуациях;
• Плохая социальная адаптация, застенчивость, повышенная
чувствительность к критике;
• Отрицательное отношение к школе, педагогам, сверстникам;
• Неспособность в ряде случаев внять похвале, которая
воспринимается с недоверием.

- Как вы считаете, чувство неполноценности снижает эффективность
учёбы, влияет ли на целеустремленность? (Ответы родителей). Если подросток всё
время недоволен собой, постоянно ругает себя, то, естественно, ему не хватает
ни сил, ни энергии для разрешения встающих перед ним задач. Подростки с низкой
самооценкой стараются не ставить перед собой труднодостижимых целей, обычно они
ограничиваются решением обыденных задач.
- Как, по вашему мнению, если подросток сомневается в собственной
значимости, может ли он уважать других? (Ответы родителей). Человек не может
любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к себе. Низкая
самооценка влияет и на выбор друзей. Как ни странно, но обычно выбор падает на
людей, которые будут критиковать, осуждать его. Потому что человек с низкой
самооценкой видит себя именно таким: ни на что не способным, никому не нужным.
Нелюбовь к себе также мешает услышать других людей: свои проблемы занимают
человека с низкой самооценкой.
9. Советы и рекомендации педагога (пополнение
практических знаний родителей по данной теме). Каким образом можно
повысить самооценку ребёнка? (Пригласить родителей к диалогу по обмену опытом.)
Педагог обобщает:
- Поговорите с ребёнком, попросите его написать все его достоинства
и недостатки во всём, способности, таланты. С особенной лёгкостью ребёнок пишет
отрицательные качества, с трудом - всё хорошее, что в нём есть. Необходимо
напомнить ему о своих достоинствах и подросток поймёт, что не так уж плох, как
ему кажется.
- Помочь справиться с недостатками. Попросить его подумать, какими
способами он может преодолеть их и что он готов для этого сделать.
- Помочь найти ему то дело, которое поможет проявить свои
способности.
- Повторять ребёнку, что он не лучше и не хуже других, он такой
один, ни на кого не похожий, уникальный. Научите его уважать себя, и он будет
уважать других.

10. Выступление педагога (повышение
характерологических знаний родителей о завышенной самооценке). Излишняя
самоуверенность – это обратная сторона неуверенности, которая также обусловлена
неадекватностью развития, завышенными самооценками, стремлением, во что бы то
ни стало заслужить одобрение, похвалу, быть лучше других; защитная реакция
личности, дающая возможность безболезненно переживать внутреннюю тревогу,
которая остаётся на уровне подсознания. Самоуверенный ребёнок ведёт себя
демонстративно, пытается любыми путями выделиться и самоутвердиться,
демонстрирует пренебрежение к другим детям и тому заданию, которое ему
предстоит выполнить. На основе неадекватно завышенной самооценки у подростка
может возникнуть неверное представление о себе, идеализированный образ своей
личности и своих возможностей. Такие подростки переоценивают свои возможности,
результаты своей деятельности, личностные качества, внешность, высокомерны,
некритичны к себе, часто бестактны. Подросток с неадекватно завышенной
самооценкой не хочет признать, что это следствие его собственных ошибок, лени,
недостатка знаний. Всё это сказывается отрицательно на развитии волевых
качеств. Расхождение между высокими притязаниями и реальными возможностями
ведёт к неадекватному поведению, возникновению эмоциональных срывов, повышенной
тревожности. Важно помнить – не следует ребёнка ставить в
ситуации, снижающие его самооценки, необходимо не снижать их, а подтягивать
уровень реальных достижений к самооценкам, т.е. создавать те же ситуации
успеха, когда мнение о себе будет подкрепляться реальными успехами. Важно
научить ребёнка вставать на позицию других людей, принимать и
учитывать их точку зрения. Для детей с высокой самооценкой и эгоцентрической
позицией характерно стремление занять лидерское положение в группе, причём
любыми путями, и делают они это не всегда приемлемыми способами. В результате
сверстники, внешне признавая авторитет такого лидерства, тем не менее, не любят
лидера и при случае пытаются избежать контактов с ним.
Положительным моментом для развития
подростка с повышенной самооценкой является вера в себя,
свои силы, успех предпринимаемых дел. Если поведение ребёнка меняется в
соответствии со сложившейся ситуацией, если самооценка повышается при успехе и
понижается при неудаче, то высокая самооценка может даже способствовать
успешному развитию личности. Формирование адекватной самооценки зависит и от
установки взрослых по отношению к ребёнку, и от его положения в школьном
коллективе.
11. Обобщение. Так  как
самооценка  складывается  под влиянием оценки окружающих и в
подростковом возрасте становится достаточно устойчивой, т.е. меняется с большим
трудом, то изменить её можно, лишь изменив отношение окружающих. Поэтому
формирование адекватной самооценки зависит от справедливых оценок окружающих людей.
Уважаемые родители, и в этом нелёгком деле вам отводится ведущая роль.
12. Подведение итогов. Педагог предлагает родителям
поделиться своими эмоциями и впечатлениями от собрания. Предлагается ответить
на вопросы:
- что больше всего запомнилось, что было интересным на собрании;
- была ли полученная информация полезной;
- как собираетесь использовать эту информацию?
Родители высказывают свои пожелания на будущее (какие темы
их интересуют, какой
помощи они ждут от педагога).

Источники:

1.
URL: http://pedportal.net/ [03.11.2016г.]
2.
URL: http://nsportal.ru/ [04.11.2016г.]
3.
URL: http://www.jlady.ru [05.11.2016г.]

Приложение
1

Чтение
письма Уильяма Ливингстона Ларнед «Раскаяние отца»
Раскаяние отца: «Послушай, сын. Я произношу эти слова в то время,
когда ты спишь; твоя маленькая рука подложена под щечку, а вьющиеся белокурые
волосы слиплись на влажном лбу. Я один прокрался в твою комнату. Несколько
минут назад, когда я читал газету, на меня нахлынула тяжелая волна раскаяния. Я
пришел к твоей кроватке с сознанием своей вины. Вот о чем я думал, сын: я
сорвал на тебе свое плохое настроение. Я выбранил тебя, когда ты одевался,
чтобы идти в школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу мокрым
полотенцем. Я отчитал тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я сердито
закричал на тебя, когда ты бросил что-то из своей одежды на пол.
За завтраком я тоже к тебе придирался. Ты пролил чай. Ты жадно
глотал пищу. Ты положил локти на стол. Ты слишком густо намазал хлеб маслом. А
затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на работу, ты обернулся,
помахал мне рукой и крикнул: «До свидания, папа!», я же нахмурил брови и
отвечал: «Распрями плечи!»
Затем, в конце дня, все началось снова. Идя по дороге, домой, я
заметил тебя, когда ты на коленях играл в шарики. На твоих чулках была грязь, я
отругал тебя, унизил перед твоими товарищами, заставив идти, домой впереди
меня. Чулки стоят денег – и если бы ты должен был покупать на свои деньги, то
был бы более аккуратным! Вообрази, сын, что это говорил твой отец!
Помнишь, как ты вошел затем в библиотеку, где я читал, - робко, с
болью во взгляде? Когда я мельком взглянул на тебя поверх газеты, раздраженный
тем, что мне помешали. «Что тебе нужно?» - резко спросил я. Ты ничего не
ответил, но порывисто бросился ко мне, обнял за шею и поцеловал. Твои ручки
сжали меня с любовью, которую Бог вложил в твое сердце, и которую даже мое
пренебрежительное отношение не смогло иссушить. А затем ты ушел, семеня
ножками.
Так вот, сын, вскоре после этого газета выскользнула у меня из
рук, и мною овладел ужасный страх. Что со мной сделала привычка? Привычка
придираться, распекать – такова моя награда тебе за то, что ты маленький
мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не любил тебя. Все дело в том, что я ожидал
слишком многого от тебя и мерил меркой своих собственных лет. А в твоем
характере так много искреннего. Я пришел к твоей кроватке в темноте и,
пристыженный, преклонил перед тобой колени!
Это слабое искупление. Я знаю, ты не понял бы этих вещей, если бы
я тебе сказал все это, когда ты проснешься. Но завтра я буду настоящим отцом! Я
буду дружить с тобой. Я прикушу свой язык, когда с него будет готово сорваться
раздраженное слово. Я постоянно буду говорить как заклинание: «Он ведь только
мальчик, маленький мальчик!»
Сейчас, когда я вижу тебя устало съежившегося в своей кроватке, я
понимаю, что ты еще ребенок. Еще вчера твоя головка лежала на плече матери. Я
требовал слишком многого, слишком многого».
Приложение
2
Тест
самооценки личности (Демо-Рубинштейн)

Инструкция: Тебе
следует оценить самого себя по 7-балльной шкале по ряду качеств, таких как
сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это
сделать, рассмотрим следующий пример.
Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок
прямой. Представь, что на нем расположилось все человечество по росту; тогда
слева будут находиться самые низкие люди, а справа – самые высокие на Земле
люди. А теперь отметь на отрезке то место, где с учетом твоего роста должен
находиться ты сам. Если тебе все понятно, то оцени себя, таким образом, и по
другим качествам.

РОСТ
низкий
высокий
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
СИЛА
слабый
сильный
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
ЗДОРОВЬЕ
больной
здоровый
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
КРАСОТА
некрасивый
красивый
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__

ДОБРОТА
злой
добрый
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
УЧЕБА
неуспевающий
отличник
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
СЧАСТЬЕ
несчастливый
счастливый
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХ
нелюбимый
любимый
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\______
СМЕЛОСТЬ
несмелый
смелый
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__
БЛАГОПОЛУЧИЕ
неблагополучный
благополучный
1
2
3
4
5
6
7
___________\__________\__________\__________\__________\___________\__

Обработка результатов. Вычисление общей суммы баллов по всем 10
индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть
таким:

Адекватная самооценка – около 40 баллов (+-5)
Тенденция к завышению – 46-59 баллов
Явно завышенная самооценка – 60-70 баллов
Явно заниженная самооценка – 20-10 баллов
Интерпретация результатов.

ОСОБЕННОСТИ
ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ
С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ

Стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в
своих силах
Чаще предпочитают не исправить, а забыть, не думать о них
Сравнительно безразличное
завышенная
Высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей,
недооценка чужих
Считают случайными, вызванными посторонними факторами (плохо себя
чувствовали, учитель придирался)
Считают закономерными, само собой разумеющимися
низкая
Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность
Переживают, но стремятся исправить
Сравнительно безразличное
заниженная
Пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих
возможностей, переоценка чужих
Считают закономерными, воспринимают как должное.
Оправдывают, считают случайными
Главное
меню

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КАК ПОВЫСИТЬ САМООЦЕНКУ ПОДРОСТКУ.docx


extracted_text:
Изучив электрический ток в полупроводниках
и познакомившись с p-n переходом, мы можем приступить к рассмотрению
транзисторов. Транзисторы – это очень хитроумные приборы, без которых
современная электроника просто немыслима.
Конспект урока "Транзисторы"

Рассмотрим приборы, которые включают в себя два р-п перехода —
транзисторы. Между двумя полупроводниками п-типа
создается тонкая прослойка из полупроводника р-типа (на
рисунке толщина полупроводников обозначена чисто условно, а не пропорционально
их реальным размерам).

Или же, можно сделать наоборот: между двумя полупроводниками р-типа
помещают тонкую прослойку полупроводника п-типа.

Соответственно, транзисторы делятся на два типа: рпр транзисторы и прп транзисторы.
Прослойку, находящуюся между полупроводниками одного типа называют базой (иногда
основанием). Транзистор может быть включен в цепь, представленную на рисунке.

Обратите внимание на то, как подключена первая батарея: ток
обусловлен движением основных носителей, то есть пэ эн переход в левой части
схемы является прямым. В этом случае, полупроводник в левой части нашей схемы
называетсяэмиттером. Обратимся теперь к правой части нашей схемы. Вторая
батарея включена таким образом, что ток обусловлен движением неосновных
носителей, то есть этот р-п переход является обратным. В этом случае, полупроводник в правой
части схемы называется коллектором. На нашей схеме для наглядности мы подробно
показали транзистор, но на стандартных схемах он обозначается более компактно.

На
условном обозначении транзистора вы можете найти букву Э, обозначающую эмиттер,
букву К, обозначающую коллектор и букву Б, обозначающую база.
Давайте рассмотрим протекание тока в каждом из полупроводников,
входящих в транзистор. Обратим внимание сначала нар-п переход между
эмиттером и базой. Эмиттер является полупроводником р-типа в
данном случае, поэтому основными носителями заряда в нем являются дырки. Эти
дырки проникают в базу, где основными носителями заряда являются электроны. Но,
поскольку толщина базы очень мала, число электронов там очень невелико,
несмотря на то, что они являются основными носителями. Попавшие в базу дырки
практически не объединяются с электронами, в результате чего проникают в
коллектор посредством диффузии.
Теперь обратим внимание на р-п переход между
базой и коллектором. Этот переход обратный, и образовывает заслон для основных
носителей базы, то есть, электронов. Однако, дырки проникают в коллектор под
воздействием электрического поля, в результате чего цепь замыкается. Сила тока
в эмиттере равна сумме токов в базе и коллекторе: 𝐼э=𝐼б+𝐼к. Но ток в
базе ничтожно мал, поэтому мы можем считать, что сила тока в коллекторе почти
такая же, как и в эмиттере: 𝐼э ≈ 𝐼к.
Мы
еще ни слова не сказали о сопротивлении, которое создается включенным в нашу
цепь резистором. Надо сказать, это сопротивление практически не влияет на ток в
коллекторе. Дело в том, что ток в коллекторе практически полностью обусловлен
строением самого транзистора, а именно — свойствами полупроводников, из которых
он изготовлен, и напряжением, которое подается на эмиттер. В данном случае,
конечно, речь идет о применении источника переменного тока. Итак, сопротивление
может быть довольно большим, но при этом оно не будет влиять на ток в
коллекторе. Изменение же напряжения на эмиттере будет вызывать синхронное
изменение напряжения на резисторе. Таким образом, если мы используем резистор с
очень большим сопротивлением, мы сможем получать мощные сигналы на нем,
создавая лишь небольшие изменения напряжения на эмиттере. Это свойство, так или
иначе, используется во многих микросхемах, микропроцессорах и так далее.
Транзисторы используются повсеместно: в приемниках, компьютерах и даже в
приборах, предназначенных для космических исследований. Транзисторы с успехом
заменили электронные лампы, которые были громоздкими и значительно менее безопасными.
Первый компьютер, как раз, работал на электронных лампах, и занимал помещение,
сравнимое с размерами спортзала. Сегодня в компьютерах используются маленькие
микросхемы с транзисторами, каждый из вас знает, насколько меньшее пространство
занимает современный компьютер, чем спортзал.
Возможно,
вас впечатлит тот факт, что на сегодняшний день, на каждого жителя Земли
приходится приблизительно 10 миллиардов транзисторов.

file_name: транзисторы.docx

intro: Изучив электрический ток в полупроводниках и познакомившись с p-n переходом, мы можем приступить к рассмотрению транзисторов. Транзисторы – это очень хитроумные приборы, без которых современная электроника просто немыслимаРассмотрим приборы, которые включают в себя два р-п перехода — транзисторы. Между двумя полупроводниками п-типа создается тонкая прослойка из полупроводника р-типа (на рисунке толщина полупроводников обозначена чисто условно, а не пропорционально их реальным размерам).

title: Конспект урока "Транзисторы"


file_name: Текст №8. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
Нестандартное начало урока Английского языка, или 9 простых
способов. чтобы  повысить мотивацию учащихся

В
современной методической литературе появился новый термин, описывающий
современных подростков: теперь это не просто тинэйджеры (от английского - teenager
– подростoк), а скринэйджеры (от английского screen -
    экран). Проводя большую часть времени в Интернете, современные
подростки приучились  воспринимать с экрана компьютера или мобильного
телефона большой объём информации. Порой им кажется, что они знают и умеют
абсолютно всё, и что удивить их уже  нечем. Увы, но современные технологии
пока ещё не всегда доступны на уроках в школе, а материал, изучаемый на уроках,
бывает и трудным, и скучным, и далёким от подростковой реальности.  Поэтому
вопрос мотивации учащегося к учебной деятельности стоит очень остро. Так что же
остаётся делать учителю в такой ситуации, как привлечь внимание, вызвать
интерес современных подростков к урокам английского языка?

     Для себя я нашла ответ на этот вопрос, ключ к успеху - это
речевая разминка в самом начале урока. Из курса психологии, да и из жизненного
опыта мы знаем, что первое впечатление хоть и бывает обманчивым, но всё-таки,
является очень важным и запоминающимся.  А старинная русская пословица гласит:
«каков настрой  - таков покрой». Таким образом, я придаю  большое значение
речевой разминки в начале урока.

   В традиционной методике преподавания иностранных языков речевой
разминке в начале урока всегда отводилась важная роль. Она была призвана для
создания особой иноязычной атмосферы на уроке, определённого настроя,
переключения   учащихся с одного урока на другой, для так называемого
«вхождения» в урок. В современной методике речевой разминке всё также уделяется
огромное значение: работа над любым видом речевой деятельности, будь-то
аудирование, письмо, говорение или просто введение нового грамматического
материала не обходится без « warm-up  activities», т.е. речевой разминки. Этот
же вид деятельности включён в устную часть государственного экзамена ОГЭ и ЕГЭ,
является обязательной предпосылкой к устному монологическому высказыванию
учащегося. И здесь её функции: снять напряжение, настроить испытуемого на
говорение, установить контакт между ним и экзаменатором. Таким образом, речевая
разминка – это, во-первых, способ заинтересовать, привлечь внимание учащихся,
во-вторых, это уникальный инструмент обучения языку во всех его аспектах:
языковом (лексика, грамматика, фонетика),  социокультурном и др.) одновременно
и всего лишь за пять минут в начале урока.

      В современной методике часто упоминается о том, что
урок надо начинать с анекдота, или с описания реальной ситуации из жизни. Но не
просто любой ситуации, а с той, которая имеет непосредственное отношение к
учащемуся. Таким образом, мы реализуем главный принцип обучения иностранному
языку – персонализацию, который заключается в том, что хорошо усваивается и
запоминается только то, что имеет непосредственное отношение к самому человеку.
На наших уроках в школе мы всё же не рискуем начинать уроки с анекдотов, но то,
что каждый раз речевая разминка тем или иным образом относится  к личной
жизни учащегося – это факт. И именно этим она интересна и эффективна.
Я предлагаю отойти
от  традиций и внести элемент новизны. Должен быть конструктивный диалог,
чтобы ученики и слушатели превратились в непосредственных участников
происходящего. Начать урок можно с дружеской ноты, поинтересовавшись,  как
ученики провели выходные или какие у них планы на грядущий день. Многие ученики
раскроются с другой стороны. Вы узнаете об их хобби и увлечениях. Конечно же, имея большое количество учащихся в классе, не все из
них могут принять непосредственное участие в обсуждении. В таком случае учителю
следует отмечать очерёдность говорящих и давать возможность   учащимся
высказаться на последующих  уроках. В целом же большинство предлагаемых заданий
короткие, предполагают быструю смену участников
   Опыт работы показывает
что, проводя речевую разминку на каждом уроке, лексический запас учащихся
значительно увеличивается, и лексика, используемая в речевой разминке, легче и
быстрее переходит в активный словарь учащихся .В прилагаемой ниже короткой
презентации я привожу примеры непосредственно тех заданий, которые сама часто
использую для создания правильного настроя на работу на уроке, на снятие
некоего напряжения перед погружением в языковую среду, Ведь как  упоминалось
выше, некоторым учащимся трудно настроиться на волну следующего урока. И пусть
предложенные задания не являются предвестниками нового материала или той
основы, которая  будет в приоритете на уроке, я твердо уверена в том , что
нотка раскованности поможет преодолеть все трудности, а главное установит тот
непосредственный контакт между учителем и учеником, создаст особую атмосферу
взаимопонимания. к которой мы всеми силами  стремимся, и которой нам очень
часто не хватает.

alt: Таким образом, мы реализуем главный принцип обучения иностранному языку – персонализацию, который заключается в том, что хорошо усваивается и запоминается только то, что имеет непосредственное…


extracted_text:
Балинова Елена Васильевна,
учитель математики, высшая КК,
МБОУ «Пинежская СШ № 117»
п. Пинега, Архангельской области
МЕТОД КООРДИНАТ:
РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ПРЯМЫМИ, РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ ДО ПЛОСКОСТИ.

В последние
несколько лет учащимся на ЕГЭ предлагаются задачи на нахождение  расстояния
между прямыми и расстояние от точки до плоскости. Их можно решить разными
способами. Способ «Метод координат»  является дополнением  к школьному учебнику
«Геометрия – 10-11» и предназначен для организации решения задач учащимися на
уроке после их ознакомления вычисления угла между прямыми. Своих учеников
знакомлю с новым методом решения задач  на нахождение  расстояния между прямыми
и расстояние от точки до прямой, что намного облегчает решение таких задач, так
как применяется одна формула. Вначале повторяются задания на нахождение
основных (необходимых) для решения задач элементов.
Нахождение
координат точек многоугольников, многогранников и тел вращения доводим до автоматизма.
Для этого многогранник помещаю в систему координат, меняя  начало координат в
вершинах многогранника. Кроме этого, отрабатываю нахождение координат точек у
правильных фигур плоскости (треугольник, квадрат и шестиугольник), так как они
чаще используются в решении задач.
После повторения
решаем задачу с подробным описанием решения. На этом этапе учащиеся делают
первые шаги по осознанию нового материала, освоению основных действий с
изучаемым материалом. Для этого подробно разбираем новый материал и выводим
алгоритм решения задач. Рассмотрим способ вычисления расстояния между прямыми и
расстояние от точки до плоскости.
Алгоритм
нахождения  расстояния:
1.
На рисунке изображаем указанные в задаче прямые (которым придаем направление,
т.е. вектора).
2.
Вписываем фигуру в систему координат.
3.
Находим координаты точек, необходимых для получения уравнения плоскости.
4.
Составляем уравнение плоскости .
5. Находим
координаты вектора нормали плоскости.
6.
Подставляем в формулу                                                 ,  где  М0(х0, у0, z0)
данная точка.

Задача
№ 1
В прямоугольном
параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 ,
все ребра которого равны 1, найдите  расстояние между прямыми А1В
и D1B1.

Решение:
Нахождение
расстояния между прямыми сведем к расстоянию от точки до плоскости. Плоскость
необходимо построить. Она будет параллельна каждой из этих прямых. При этом
желательно, чтобы она проходила через одну из этих прямых (допустим через ВА1).
1.      Найдем
координаты точек В (1; 1; 0),   В 1 (1; 1; 1),   А1 (1;
0; 1),   D1 (0;
0; 1)
2.      Найдем
направляющие векторы этих прямых  ВА1 {0 ; -1 ; 1},  B1D1 {-1
; -1 ; 1},
3.      Зададим
вектор между точкой М {x
; y ; z}
и
любой точкой, например точкой В (1; 1; 0), получим вектор ВМ {x-1
; y-1 ; z}.

4.      Составим
матрицу из этих векторов и получим уравнение плоскости.
      = (x-1) · 1·
0 + 0· (-1) · z -1 · (y-1) ·1 – z· (-1) · (-1) – 1· (-1) · (x-1) –            -  0
·(x-1)· 0 = x-y-z
Получаем уравнение плоскости       x-y-z
= 0
Вычислим расстояние между прямыми по формуле
расстояния от точки В (1; 1; 0) до плоскости, заданной
уравнением А x+ Вy
+ Сz + D
=
0, где координаты вектора –нормали  {А; В; С}   т. е. {1; -1; -1}
 (d
=      D
= 1 так как пплоскость не проходит через начало координат.
d =  =    =   =      =.  Ответ:
Рассмотрим задачу из материалов ЕГЭ.
Задача № 14 (ЕГЭ 2016г).
В
правильной четырехугольной призме ABCDA1B1C1D1сторона
АВ основания равна 8, а боковое ребро АА1  равно 4√2. На
ребрах ВС и С1D1
отмечены точки K и L
соответственно, причем BK
= C1L
= 2. Плоскость α параллельна прямой BD
и содержит точки K и L.
Найдите расстояние о точки В до плоскости γ.
Решим задачу методом координат.
Поместим четырехугольную призму ABCDA1B1C1D1
в декартовую систему координат с центром в точке D(0;0;0)
а) 1) Найдем координаты точек  K1(0;
2 0) L(0; 6; 4) L1(2;
8; 4) Составим уравнение
плоскости с помощью системы уравнений.

Тогда координаты вектора нормали {; -; },
длина вектора нормали   ==.
1)
Найдем
координаты точек A1(8;
0; 4) С(0; 8; 0) и координаты
вектора
A1C{8;
-8; 4)
3) Вычислим угол между
прямой и плоскостью
= =1, отсюда следует: угол  равен
900. Значит, прямая A1C
перпендикулярна плоскости γ.
б) 1) Координаты точки В(8; 8; 0), тогда расстояние от
точки В будет
d =  =  = =        Ответ: б)
Чтобы отработать
алгоритм решения задач, учащимся предлагается набор дополнительных задач
разного уровня сложности. При этом ученик может выбрать многогранник: куб,
призму или пирамиду. Учитель осуществляет во время занятия оперативный контроль и
коррекцию деятельности учащихся.
Расстояние между прямыми в пространстве.
Расстояние между двумя непересекающимися прямыми в
пространстве называется длина общего перпендикуляра, проведенного к этим
прямым.
Уровень А
1)
В единичном кубе A…D1найдите расстояние между прямыми ABи CD.
2)
В единичном кубе A…D1найдите расстояние между прямыми AB и A1B1.
3)
В единичном кубе A…D1найдите расстояние между прямымиAB и CC1.
4)
В правильной четырех угольной пирамиде SABCD, все
ребра которой равны 1, найдите расстояние между прямыми ABи CD.
5)
В правильной треугольной призме ABCA1B1C1, все ребра которой равны 1, найдите расстояние между
прямыми ACи A1C1.
6)
В правильной шестиугольной призме A…F1, все ребра которой равны 1, найдите расстояние между
прямыми AA1и BB1.
7)
В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF,
стороны основания которой равны 1, найдите расстояние между прямыми BD и AE.
Ответы:   1)1 2)1 3)1 4)1 5)1 6)1 7)1
Уровень В
1)
В единичном кубе A…D1найдите расстояние между прямыми AB и CD1.
2)
В единичном кубе A…D1найдите расстояние между прямыми AB и DC1.
3)
В единичном кубе A…D1найдите расстояние между прямыми AB и A1C1.
4)
В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF,
стороны которой равны √3, найдите расстояние между прямыми BCи EF.
5)
В правильной треугольной призме ABCA1B1С1, все ребра которой равны 1, найдите
расстояние между прямыми AB и B1C1.
6)
В правильной шестиугольной призме A…F1, все ребра которой равны 1, найдите расстояние между
прямыми BC и D1E1.
Ответы:
1)1 2)1 3)1 4)3 5)1 6)1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья  Расстояние между прямыми, расстояние от точки до плоскости 11 класс.docx

alt: Получаем уравнение плоскости x - y - z = 0

intro: В статье дается описание решения задач на нахождение расстояния между прямыми и расстояние от точки до плоскости методом координат. Даны задачи с решением и для самостоятельной работы.

title: Расстояние между прямыми, расстояние от точки до плоскости.


file_name: Проект Школа кулинаров - Иванова дарья.docx

title: Проект по технологии и окружающему миру "Школа кулинаров" (3 класс, УМК "Школа России")


extracted_text:
«Этапы инновационного образовательного
процесса.
                        Педагогически технологии в обучении английскому
языку»

         Главной целью инновационных технологий
образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.
Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить
творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению
творчества в норму и форму существования человека.
        Инновационная модель обучения значительно
отличается от традиционной модели обучения, но обобщая их, выделяются общие
исследовательские процедуры. К этапам инновационного образовательного процесса
относятся:
-  этап авторской (личной
или коллективной разработки проектного предложения или концепции по созданию и
внедрению образовательной новации). Этот этап рождения новой идеи или возникновения
концепции новшества, этот этап можно назвать этапом открытия, которое является
результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований;
 - проектирование
(эскизное, затем детальное), или этап изобретения, то есть создания новшества,
воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец;
 - конструирование,
уточнение учебно-экономических параметров, перспектив рынка. Это этап
нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество,
его доработка. Этот этап завершается получением устойчивого эффекта от
новшества. Затем начинается самостоятельное существование новшества,
инновационный процесс переходит в следующую стадию, которая наступает лишь при
условии восприимчивости к новшеству:
 - создание и апробация опытной
модели новшества. Этап распространения новшества, заключающийся в его
широком внедрении, распространении новшества в новые сферы;
  - технологизация
(комплект технологий, обоснование методов). Распространение новшеств требует
решения специальных задач, включающих: издание необходимых учебных средств и
дидактических материалов, доведение информации о новшестве до потенциальных
потребителей, создание учебных программ для подготовки учителей, оказание
консультативной помощи образовательным учреждениям;
 - этап экспериментальной
проверки. Распространение новшества может идти успешно или не так, как
хотелось бы тем, кто его продвигает в практику. Поэтому должен осуществляться
анализ хода распространения новшества, должны выявляться факторы, мешающие
этому, и реализоваться меры по их устранению;
 - этап первого серийного
использования образовательной новации. Этот этап инновационного процесса
проходит в образовательных учреждениях. Найденные новшества, информация о
которых поступает из каких-либо источников, должны пройти внутреннюю
экспертизу. Далеко не всегда новшества пригодные в одном учреждении могут быть
использованы в другом.

Педагогическая технология представляет собой инструмент профессиональной
деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том,
что она имеет выраженную этaпность, включает в себя набор определенных
профессиональных действий на каждом из них, позволяя педагогу еще в процессе проектирования
предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной
профессионально-педагогической деятельности. Педагогическая технология
предусматривает точное инструментальное управление педагогическим процессом и
гарантированное достижение поставленных целей. Педагогическая технология
основывается на научной основе и передовом практическом опыте, кроме того, она
базируется на теориях психодидaктики, кибернетики, управления и менеджмента.

        В обучении английскому языку широко использую различные формы и виды педагогических
технологий в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных способностей
обучающихся. К таким технологиям можно отнести:
-
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - технология современного
проектного обучения, дистанционная проектная деятельность, мультимедийные
презентации, фильмы и песни на английском языке с субтитрами и без них, игровые
технологии, тестовые технологии;
 -
личностно-ориентированные технологии;
 -
технология обучение в сотрудничестве;
 -
здоровье сберегающие технологии;
 -
технология моделирования ситуаций и ролевые игры;
 - технология индивидуального и дифференцированного
обучения и многие другие
  современные педагогические технологии.

 Приведу пример технологии моделирования ситуаций и ролевые игры (развития
диалогической речи обучающихся на занятиях по английскому языку):

 Задания для развития у обучающихся диалогической речи могут быть разнообразными:
с использованием подстановочных таблиц, образцов, просмотром видеосюжетов и
выполнением заданий к ним, творческие задания с включением деловых игр и
театральных постановок. Главным для разработки таких заданий должно быть
максимальное вовлечение обучающихся в процесс говорения, повторения,
правильного произношения, отработки навыков диалогической речи.

Задание. Тема: «Ways of inviting people to go to…».
С
помощью таблицы, которая проецируется на экран один из студентов выбирает
предложение из колонки А, и приглашает собеседника в кино, театр,
ресторан, кафе, на футбольный матч и т.д. Другой студент выбирает из колонки B фразу и
соглашается с собеседником. Затем студенты меняются ролями.

    Предполагается,
что студенты обладают определёнными навыками диалогической речи, изучили
лексические единицы по теме и усвоили предложенные грамматические структуры.

A
1)
  Let’s
  to the theatre…. (cinema, café, restaurant, museum football match
  …etc.)
2)
  How
  about going to the….?
3)
  Why
  not go to the….?
4)
  Shall
  we go to the…?
5)
  Would
  you like to go to…?

B
a)      With pleasure.
b)     Why not.
c)      I am
  all for it.
d)     I’d love to.
e)      Sounds great.
f)      That’s a good
  idea

      Подобные задания нравятся обучающимся, они носят творческий характер:
предлагается реальная ситуация, которая может иметь место в жизни. На начальном
этапе подстановочные таблицы снимают определённый «барьер» и неуверенность у
студентов. Есть выбор из предложенных вариантов, что вызывает определённый
интерес к развитию дельнейшей ситуации.

Преподаватель выступает в роли режиссёра, может сам вступать в диалог со
студентами, предлагая новые возможные варианты вопросов и ответов, следит за
правильным произношением, правильностью интонации, построением грамматических
конструкций. Далее можно расширить задание. Таблица закрывается, преподаватель
озвучивает вопросы на русском языке, а студенты переводят их на английский язык
и наоборот, с английского языка на русский язык.

Example:
Teacher: - «Давайте сходим на футбольный матч в воскресенье» -
Student A: - “Let’s go to the football match on Sunday”. Teacher: - «Как насчёт того, чтобы встретиться у кинотеатра? » - Student
B: - “How about meeting at the cinema?” – Teacher: - «Почему бы не сходить в музей на выходные? » - Student
C: - “Why not go to the museum at the weekend?” … и так далее по аналогии.
Завершить задание можно просмотром аутентичных диалогов носителями языка и
повторением лексических единиц, фраз, грамматических конструкций, - для дальнейшего
пересказа диалогов в парах, моделируя различные реальные жизненные ситуации.

    В современных условиях необходим переход от традиционного преподавания к
модели учебного процесса, ориентированной на активную роль обучающихся.
Преподаватель должен построить урок так, чтобы обучающиеся, в атмосфере
сотрудничества смогли приобретать знания и умения, необходимые для дальнейшего
изучения иностранного языка, как с преподавателем, так и самостоятельно,
совершенствуя навыки говорения, грамматики, аудирования, чтения и письма,
двигаясь к главной цели – свободному и непринужденному общению на иностранном
языке.

file_name: Тема - Этапы инновационного образовательного процесса.docx

title: Этапы инновационного образовательного процесса. Педагогические технологии в обучении английскому языку.


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия по экологии  в подготовительной группе.
Тема:"В Эколята мы пойдем, пусть нас всех научат!"

Разработала : Воспитатель
высшей квалификационной категории
КрасоткинаМ.А
2022г.
Цель:Дать первоначальное представление об экологии,как науки,среде
обитания .
Задачи:
Образовательные: Дать первоначальное представление об экологии,
как науке, среде обитания и приспособленности;
расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов:
родники, озера, реки, моря и т д, о том , как человек может пользоваться водой
в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам.
 Расширять представления о свойствах воды. Закреплять
знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных
и растений.
Развивающие:
Развивать умение правильно оценивать собственные поступки и
поведение других людей по отношению  к природе, в соответствии с эко –
заповедями.
Воспитательные:
 Воспитывать нравственные и социально – коммуникативные
качества личности дошкольника, их ценностную ориентацию в окружающем мире
природы.
Предварительная работа. Просмотр мультфильма
«Беги, ручеек!». Беседы о водных ресурсах. Рассматривание иллюстраций с
изображением водных обитателей. Дидактические игры по ознакомлению с морскими
растениями и животными. Народная игра «Ручеек». Подвижная игра «Море волнуется
раз!». Чтение стихотворения К.Бальмонта «Ручеек».
Материал и оборудование. Слайды с изображением рек и морей,
ноутбук, проектор, глобус; картинки с изображением обитателей рек и морей;
бумага формата А 2 (лист ватмана); музыка для конкурсов, гимн «Эколят –
молодых защитников природы»; картинки с изображением морских и речных
обитателей (вырезанные из журналов и газет), ножницы, клей.
Ход занятия:
Восп: Как вы думаете, что же изучает экология?
Оказывается, слово «экология» образовалась от
двух греческих слов «экос», что значит «дом» и «логос»,
что значит «наука», значит «экология» - это наука
о доме.
-А о каком доме? О том, который строители выстроили из кирпича и
бетона?
-Конечно, нет. Речь идет о «природном доме», который
есть у каждого растения, животного, человека. А для всех вместе это, конечно,
наша планета Земля. А жить вместе в одном доме очень разным существам совсем
непросто. Тут и поссориться можно, и отобрать у соседа место получше, а то и
просто навредить.
Однако, Земля наша не одну тысячу лет существует и ничего. Все
как-то уживаются, иначе говоря, существуют и даже на пользу друг другу, хотя
польза эта часто бывает своеобразной, поскольку одни служат кормом для других,
а те в свою очередь, для третьих.
Вот наука экология и призвана изучать как отдельные
жильцы нашего дома не только уживаются, но и воздействуют друг на друга.
Например, выруби лес- высохнет лесная речка, звери без питания пропадут,
испортится земля и даже воздух, поскольку лес источник кислорода. А кислород
необходим для дыхания.
Итак, ребята, что же такое экология?
Да, это наука о связи живых организмов и среды обитания.
Работа со стихотворением.
-Ребята, я буду читать вам стихотворение по частям, а вы
слушайте внимательно, потом мы обсудим его.
В Канаде в давние года
В лесу на речке тихой,
Жила бобровая семья
Не предвкушая лиха.
Плотины строили они
И речка небольшая
Поила всех, кто рядом жил
В черте лесного края.
И птицы пели по утрам,
И гризли – серый великан
Гулял там без опаски.
И было все как в сказке.
- Как выдумаете, как бобры связаны с рекой, с другими животными?
Да, бобры строят плотину и поэтому в реке есть вода. Водой
поятся другие животные, значит от бобров зависит жизнь зверей. Слушаем дальше
И люди приходили в лес,
И дань добычей брали.
Но никогда баланс тех мест
Они не нарушали.
Потом другие в след пришли,
Кому все было мало.
Бобров потомство извели
И красоты не стало.
Едва струится ручеек
И лес поить уже не мог:
Засохли клены, ели
И разбежались звери.
- Как вы думаете, почему так произошло?
Да, ведь все взаимосвязано. От того, что извели бобров, которые
строили плотины- не стало реки. А река давала воду и лесу, и зверям. Поэтому и
клены, и ели засохли, а звери разбежались.
Давайте послушаем, что же произошло дальше…
Но вот явился человек,
Который понял важность рек.
Решил он все поправить
И стал запруды ставить.
Поставил, а через денек
В ней сделал дырку ручеек.
Строитель дырку залатал,
А ручеек опять прорвал.
Ах, как помощники нужны
И осенило тут-бобры!
Не говоря ни слова
Все сделают толково.
И первозданная краса
Вернулась в дикие леса.
-Итак, какой мы можем сделать вывод?
Да, все в природе взаимосвязано. Растения связаны с воздухом,
водой, с животными, человеком. Люди связаны с окружающей природой. И все это
изучает экология.
- Ребята, а как вы думаете, зачем нам нужна наука «Экология»?
Великая наука оказывает людям огромную
помощь. Экология стоит на страже нашего здоровья, борясь за чистоту
воздуха, воды. Эта наука учит, как охранять от загрязнения и контролировать,
исследовать взаимосвязи.
Педагог предлагает детям совершить удивительное путешествие в
мир воды и узнать много интересного и  отгадать загадки, кто ж придет к
ним в гости.
Восп:  К нам сегодня пришли необычные гости. Они берегут
природу, не дают в обиду нашу планету. Уверена, вы  знаете, как зовут
 чудесных  сказочных помощников – героев – «Эколят»! (указывает
на полифункциональный стенд «Эколята – молодые защитники Природы»)
Думаю, сможете отгадать загадки про них!
Загадки:
Восп: В яркой  шапочке с листочком, что слетел к нему
с дубочка,
         Шарф, перчатки, башмаки -
цвета неба - синевы,
         Озорник он,  и игрун, а
зовут его…
Восп: … «Шалун!»
Восп: Розовая шапочка, забавные  косички,
         Юбочка зелёная, перчатки –
невелички,
         Книжки разные читает, о
Природе много знает,
 Серьёзней всех девчонка тут, её все …
Все: …«Умницей!» - зовут
Восп:  Есть у Шалуна -  братишка,  Желудь,
скромненький парнишка.
          Он – ценитель красоты, любит
он растить цветы.
          Оранжевая шапочка, зелёные
перчатки, зовут его…
Все: … «Тихоня!»
- Правильно, ребятки!
Восп:  Вот  девчонка – лапочка, оранжевая шапочка,
          На платье – брошка – шишечка,
весёлая малышечка!
  Наряд всегда с иголочки, зовут её все …
Все: … «Ёлочкой!»
Под музыку входят сказочные герои.
Умница: Я - Умница-красавица,
Отличница лесная.
Я много интересного
Про всё на свете знаю.

Шалун: Я - Шалун озорной,
Любознательный такой,
Хочу я с вами подружиться
И немного порезвиться.

Ёлочка: Я - Ёлочка весёлая.
Будете друзьями?
И тогда я непременно
Поиграю с вами.

Тихоня: Я-Тихоня-младший брат.
Всех вас видеть очень рад!
Надеюсь, вместе с вами
Останемся друзьями!

Ведущая: Сегодня они пришли  к нам  и  проверят,
достойны ли вы вступить в ряды Эколят.

Умница: Нас в любое время года,
Учит мудрая природа:
Птицы учат пению.
Паучок терпению.
Пчёлы в поле и в саду
Обучают нас труду.

Шалун: И к тому же в их труде
Всё по справедливости.
Отражение в воде,
Учит нас правдивости.

Ёлочка: Учит снег нас чистоте.
Солнце учит доброте:
Каждый день, зимой и летом,
Дарит нам тепло со светом.
И взамен ни у кого
Не попросит ничего!

Тихоня: Есть на Земле огромный дом
Под крышей голубой,
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Ёлочка: Живут в нём птицы и цветы
Весёлый звон ручья,
Живёшь в том доме светлом ты,
И все твои друзья.
Восп: Мы речь свою ведём о том,
Что вся Земля - наш общий дом,
Наш добрый дом, просторный дом,
Мы все с рождения в нем живём.
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нём.
Природою родной земли
Ты будешь окружён.
Восп: Ребята, вы ходите быть Эколятами и помогать беречь и защищать
природу?(Ответы детей) Тогда давайте покажем Эколятам, Что мы готовы стать
хорошими помощниками. Мы поговорим с вами о воде.
Спрашивает: «Что вы знаете о воде?» Обобщает ответы детей.
Рассматривает с детьми глобус-модель Земли. Рассказывает: «Из
космоса наша планета видится голубой. Почему? Какая часть планеты покрыта
водой? Как изображена на глобусе вода? Тоненькие линии- это реки, небольшие
синие пятнышки- озера, большие- моря и океаны. Жизнь есть только там, где есть
вода! Вот как велико значение воды. Наше путешествие начинается! Отгадайте
загадку:
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(Ручеек)
Остановка 1. «Ручей»
Педагог вспоминает с детьми содержание мультфильма «Беги,
ручеек». Беседует о значении ручьев в жизни человека и животных. Рассказывает,
что ручеек начинается с родника. Спрашивает: «Вы знаете, откуда берет свое
начало родник? Он бьет из-под земли. В роднике вода чистая, прозрачная, ее
можно пить».
Эколята проводят игру «Ручеек».
Играющие встают друг за другом парами, берутся за руки и держат
высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок,
которому не досталось пара, идет к «истоку» ручейка и , проходя под сцепленными
руками, ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора,
а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка» и , проходя под сцепленными
руками, уводит того, кто ему симпатичнее. Так «ручеек» движется- чем больше
участников, тем веселее проходит игра, особенно под музыку.
Педагог загадывает детям еще одну загадку:
Течет-течет-не вытечет, бежит-бежит-не выбежит. (Река)
Остановка 2. «Река» (слайды с изображением речных пейзажей)
Педагог помогает детям вспомнить слова из детской песни «С
голубого ручейка начинается река», исполняют ее вместе с Эколятами.
 Беседует о значении рек в жизни человека и животных.
Спрашивает у детей: «Названия каких рек вы знаете? Какие реки протекают в нашем
городе?
Д/И «Кто живет в реке?»
Взрослый показывает картинку с изображением речных обитателей и
задает вопросы: «Кто это? Назовите характерные особенности внешнего вида
(жабры, плавники, чешуя и т д)». За правильный ответ ребенок получает фишку.
Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
Загадывает детям еще одну загадку:
Кругом вода,
А с питьем беда!
(Море)
Остановка з. «Море» (слайды с изображением морских пейзажей).
Педагог спрашивает у детей: «Чем отличается река от моря?»
Беседует о значении морей в жизни человека и животных, о животных, которые
живут в морях. Спрашивает у детей, названия каких морей они знают? Что больше,
океан или море?
Предлагает детям рассказать свои впечатления о море.
Восп: Ребята, давайте научим Шалуна, Елочку, Тихоню и Умницу играть
в нашу любимую игру. Проводится игра «Море волнуется раз»
Выбирается ведущий. Он говорит: Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура замри!
В этот момент каждый игрок должен замереть в позе, изображающей
животное, которое он задумал. Водящий обходит всех играющих, рассматривает
получившиеся фигуры. Выбирает понравившиеся, дотрагивается до них- и дети
начинают двигаться, изображая задуманных морских обитателей. Зрители стараются
отгадать их. Ведущим назначается тот, кто показал самую интересную фигуру.
Педагог в беседе подводит детей к пониманию того, что нужно
беречь водные ресурсы страны. Предлагает создать плакат «Берегите воду» в
технике коллажа. Дети коллективно работают над созданием плаката.
Затем все вместе рассматривают плакат, беседуют по содержанию.
А теперь, я думаю , Эколята убедились, что вы дружные ребята и
сможете быть хорошими друзьями природе.
Пора вас принимать в отряд – «Эколят – дошколят!»
Для торжественного принятия присяги, отряд, равняйсь! Смирно!
Восп: Клятва «Эколят – дошколят»:
Я - честный, добрый и заботливый человек, хочу вступить в ряды
«Эколят – дошколят!».
Я люблю всех живых существ, обещаю всегда защищать и беречь
братьев наших меньших! Обещаете?
Я люблю дышать чистым воздухом, поэтому обещаю беречь зеленые
насаждения, высаживать новые деревья и ухаживать за ними. Обещаете?
Я хочу пить чистую воду, купаться в чистых реках, морях и
озерах, поэтому обещаю беречь водоемы от загрязнений, экономить водопроводную
воду. Обещаете?
Я люблю гулять по красивым полям и лесам, поэтому обещаю убирать
за собой мусор всегда и везде, сортировать бытовые отходы и сдавать вторсырье в
переработку. Обещаете?
Вступая в ряды «Эколят – Молодых Защитников Природы», я клянусь,
что сделаю все возможное, чтобы стать лучшим Другом Природы, надежным и верным.
Клянусь все свои знания и силы направлять на заботу о Природе, животных и
растениях.
Клянусь нести знания о природолюбии окружающим меня людям.
Все: Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Дети
благодарят героев и прощаются с ними.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по экологии.docx

alt: А кислород необходим для дыхания

alt: Умница: Я - Умница-красавица,

alt: Живут в нём солнце, дождь и гром,

title: Конспект занятия по экологии. Тема: " В эколята мы пойдём,пусть нас всех научат"


extracted_text:
Квест -игра  «Наследники Победы»
Участники квеста: 1-2
классы (4 команды по 5-6 игроков в каждой)
Цель: способствовать гражданско-патриотическому
воспитанию школьников.
Задачи:
-воспитывать
любовь к родине, интерес к культурно-историческому и духовному наследию;
-развить
творческую активность;
-самостоятельно формулировать цели после
предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
-оценивать
правильность выполнения действий и работать в группах, строить понятные для
других высказывания;
-добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах
Оборудование:
маршрутные листы, заготовки частей фразы для каждой
команды, бинт, вопросы для станции «Мозговая атака», задания для станции «Связист»,
муляжи гранат, корзины, простые карандаши, линейка.
Правила проведения квеста:
Команды-участники получают “Маршрутные
листы”(Приложение 1) с указанием станций-заданий. Каждая из команд направляется
на станцию. Игра начинается по звонку. После выполнения задания команда
передвигается на следующую станцию (по круговой системе). На каждой станции
команда зарабатывает часть фразы «Никто Iне забыт Iи ничтоI не забыто». (Приложение 2) По окончанию игры из частей
составляется фраза. Команда, собравшая всю фразу, становится победителем.
Ход мероприятия
Организационная часть.
Подготовить учащихся к работе на станциях. Торжественная
линейка. Знакомство с правилами игры.
Практическая часть.
Дети
слушают условия конкурса и выполняют задание на каждой станции.
1 станция  «МОЗГОВАЯ
АТАКА»
Задача: дать правильный ответ на вопрос.
- Атака – это сочетание огня и
стремительных движения частей и подразделений с целью нанесения удара по
противнику и его разгрома. А у вас непростая атака, а мозговая.
Команда получает часть фразы, если ответит
на 15 вопросов и более.
1. То, на чём служат
моряки. (Военный корабль.)
2. То, что защищают все
солдаты. (Родину.)
3. Лежит в земле, если
наступить - взорвется. (Мина.)
4. Что у солдата на
ногах? (Сапоги или берцы.)
5. Один в поле не...
(Воин.)
6. Что бросают и говорят:
«Ложись!» (Гранату.)
7. Какое животное иногда
тоже служит? (Собака.)
8. Куда идут служить все
ребята, когда вырастут? (В армию.)
9. Больница для раненных
солдат. (Госпиталь.)
10. Специальный карман
для пистолета. (Кабура.)
11. Техника для охраны
воздушной границы. (Самолёты, радары.)
12. Как называется руль
корабля и самолета (Штурвал.)
13. Средство передвижения
на гусеницах. (Танк.)
14. Какой головной убор
бойцы надевают во время боя, чтобы защитить голову от ранения? (Каску.)
15. Какой называется
головной убор танкиста? (Шлем.)
16. Есть ли в армии акулы
и аллигаторы? («Черная акула» и «аллигатор» - это названия боевых вертолетов.)
17. Это и имя девочек и
название грозного оружия? (Катюша.)
18. Как называется
головной убор моряка? (Бескозырка.)
2 станция « ОГНЕВОЙ РУБЕЖ
»
Задача: быстро и точно поразить мишень гранатами.
-Огневой рубеж - это место, где располагаются для ведения стрельбы.
Метание
гранаты в мишень (корзину).
(Команда получает часть фразы, при поражении
мишени всеми участниками)
3 станция  «СВЯЗИСТ»
Задача 1: найди
связь  и соединить, кто с кем связан.
Задача 2: подчеркнуть качествами должен
был обладать воин.
(Команда получает часть фразы, при
выполнении всех заданий)
- В
трудных условиях войны воины- связисты, показывая примеры мужества и отваги,
надежно обеспечивали связь в любой обстановке. Связисты, не жалея ни сил, ни времени,
настойчиво выполняли свой долг. Они доставляли в штабы необходимую информацию,
обеспечивали оповещение войск об обстановке, о действиях противника,
своевременно передавали в соединения и части боевые приказы и распоряжения
командования
- Без военной техники и
оружия хорошего, сильного, крепкого ни одна армия не справится с врагом.
Подумайте и соедините, кто с чем связан:

Танкист

грузовик

Артиллерист

мотоцикл

Моряк

самолет

Летчик

мина

Шофёр

танк

Ракетчик

«катюша»

Сапёр

рация

Десантник

корабль

- Какими качествами должен был обладать
воин, чтобы его армия победила? Подчеркните.
КАЧЕСТВА ЗАЩИТНИКА:

Подлый, бессовестный, кровожадный,
  вздорный, сумасбродный, трусливый, жадный, безвольный,  храбрый, смелый,
  ловкий, бесстрашный, решительный, отважный, любящий Родину, серьезный,
  сильный, упорный, настойчивый, терпеливый, надежный, отзывчивый, находчивый, сообразительный,
  отчаянный, умный, отважный, геройский, жизнерадостный, волевой, человечный.

4 станция «МЕДСАНЧАСТЬ»
Задача: наложить марлевую повязку на руку
-
Боевые действия всегда
приводят к потерям. Человек, раненый или больной, уже не может выполнять свои
задачи в полной мере. Но их необходимо было вернуть в строй. Для этой цели по
всему продвижению войск создавались медсанчасти. Временные, в непосредственной
близости от боевых сражений, и постоянные – в глубоком тылу.
-Команда должна
наложить марлевую повязку на руку. Оценивается правильность и аккуратность
выполнения задания.
Заключительная
часть.
Команды по имеющим частям собирают
фразу. Команда, озвучившая фразу первой, становится победителем. Подведение
итогов. Вручаются грамоты и призы.

Ресурсы
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20247-
Электронный научный журнал  выпуск №1 за 2005г.(ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ –
СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ)
http://odetprazdnike.ru
- Все для праздника .Задания для детского квеста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Квест -игра «Наследники Победы»

alt: Танкист грузовик

alt: Ресурсы http://www.science-education

intro: Квест- игра может быть использована на классных часах и внеурочной деятельности для учащихся 1-2-х классов.

воспитание

group: Педагогика

tags: патриотическое воспитание

title: Квест - игра "Наследники Победы


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку
«"Наше беспокойное хозяйство" Авторская презентация», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «"Наше беспокойное хозяйство" Авторская
презентация» на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (13).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г