extracted_text:
Положение
об организации внеурочной деятельности в МОУ «Изварская СОШ»

1.
Общие положения

1.1.
Настоящее Положение об организации внеурочной деятельности в МОУ «Изварская
СОШ» (далее – школа, Положение) разработано в соответствии^
-
с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
-
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373; - ФГОС
ООО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
-
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
-
СанПиН 2.4.2.2821–10, утвержденными постановлением главного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189;
-
письмом Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976\04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий»;
-
письмом Роспотребнадзора от 08.05.2020 №02\8900-2020-24 «О направлении
рекомендаций по организации работы образовательных организаций»;
-
приказом Минпросвещения России от 17.03.2020 №104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные
общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации»;
-
Методическими рекомендациями Минпросвещения России от 20.03.2020 по реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
-
уставом школы.

1.2.
Положение регламентирует условия реализации внеурочной деятельности, порядок
формирования плана и рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
организации краткосрочных мероприятий, а также устанавливает порядок участия в
промежуточной аттестации учеников начального, основного и среднего общего
образования в рамках внеурочной деятельности.

2.
Условия реализации внеурочной деятельности

2.1.
Внеурочная деятельность реализуется с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения – в дистанционно-очной форме и организуется
по пяти направлениям развития личности учеников: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

2.2.
В организации внеурочной деятельности задействованы все педагогические
работники школы. Координирующую роль осуществляет директор школы и его
заместители.

2.3.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочных, в виде
разовых и краткосрочных мероприятий, постоянных занятий. При реализации
внеурочной деятельности могут использоваться аудиторные и внеаудиторные формы
образовательно-воспитательной деятельности.
Участие
во внеурочной деятельности обеспечивает:
-
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
-
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении соответствующего
уровня образования;
-
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой
сферы;
-
развитие навыков саморазвития и самопроектирования;
-
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранном направлении
внеурочной деятельности;
-
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
самоопределения обучающихся.

2.4.
Внеурочная деятельность реализуется школой как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм их реализации.
В
условиях сохранения угрозы распространения новой коронавирусной инфекции
использование объектов инфраструктуры производится с соблюдением
санитарно-эпидемиологических норм и требований.

2.5.
При организации внеурочной деятельности учеников в школе используются учебные кабинеты,
общешкольные помещения. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
школы.

2.6.
Освоение программ внеурочной деятельности проходит без создания угрозы для
жизни и здоровья обучающихся, в том числе через дистанционно-очный формат
обучения, организованный с соблюдением гигиенических требований к организации.

3.
Порядок разработки и утверждения плана внеурочной деятельности

3.1.
План внеурочной деятельности (далее – план) является основным организационным
механизмом реализации основных образовательных программ общего образования.
План определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем
внеурочной деятельности.

3.2.
На внеурочную деятельность в плане отводится:
·
от
600 часов до 1350 часов на уровне начального общего образования за 4 года
обучения;
·
от
800 часов до 1750 часов на уровне основного общего образования за 5 лет
обучения;
·
от
300 часов до 700 часов на уровне среднего общего образования за 2 года
обучения.
Предельно
допустимый объем недельной нагрузки в плане независимо от продолжительности
учебной недели и уровня общего образования не может превышать 10 академических
часов.

3.3.
План для каждого уровня общего образования должен включать пояснительную
записку: цели и задачи внеурочной деятельности, формы оценки, планируемые
результаты, ресурсное обеспечение, запланированный объем нагрузки и режим
внеурочных занятий;

3.4.
План составляет заместитель директора по ВР отдельно для каждого уровня общего
образования. План формируется на нормативный срок освоения основной
образовательной программы.
При
формировании плана обязательно учитываются:
·
возможности
школы и запланированные результаты основной образовательной программы;
·
индивидуальные
особенности и интересы учеников, пожелания их родителей;
·
предложения
педагогов и содержание планов классных руководителей, календаря образовательных
событий.

3.5.
План подлежит согласованию и утверждению в составе основных образовательных
программ общего образования.

3.6.
Изменения в план вносятся с целью корректировки запланированных объемов
нагрузки и приведения его в соответствие с действующим законодательством. План
подлежит ежегодному обновлению в целях учета интересов и потребностей учеников,
их родителей (законных представителей). Для этого во втором полугодии текущего
года изучаются запросы участников образовательных отношений. Педагоги
анализируют потребности учеников с помощью диагностики познавательной
активности, классные руководители проводят родительские собрания. Для учеников
1-х классов выбор рабочих программ внеурочной деятельности предлагается
родителям будущих первоклассников на установочном родительском собрании.

3.7.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и обучающихся
с ОВЗ может быть разработан индивидуальный план внеурочной деятельности.
Реализация индивидуальных планов внеурочной деятельности сопровождается
поддержкой классных руководителей.

4.
Порядок формирования и утверждения рабочих программ курсов внеурочной
деятельности

4.1.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (далее – программы курса)
разрабатывает каждый педагог самостоятельно в соответствии с уровнем своей
квалификации и авторским видением курса. При необходимости к разработке
приказом директора школы привлекается заместитель директора по ВР.

4.2.
Структура программы курса должна содержать:
·
результаты
освоения курса внеурочной деятельности;
·
содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
·
тематическое
планирование.

4.3.
Программы курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы общего образования и с учетом программ,
включенных в ее структуру, а также индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей учеников и их родителей (законных представителей). Для учеников с
ОВЗ и детей-инвалидов при формировании программы курса учитываются особенности
их психофизического развития и требования ФГОС учеников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФГОС для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Программа курса может быть разработана на основе
примерных и авторских программ либо полностью самостоятельно составляется
педагогом.

4.4.
Срок действия и объем нагрузки прописываются в программе с учетом содержания
плана внеурочной деятельности.

4.5.
Разработанный проект программы курса представляется на проверку и
предварительное согласование заместителю директора по ВР. Проект образовательной
программы, сформированной для учеников с ОВЗ и детей-инвалидов, дополнительно
представляется на согласование психолого-медико-педагогической комиссии.

4.6.
После предварительного согласования проект программы курса подлежит
согласованию и утверждению в составе основных образовательных программ общего
образования.

4.7.
Выполнение программы курса обеспечивает педагог, осуществляющий реализацию этой
программы. Контроль выполнения программы курса осуществляет заместитель
директора по ВР.

5.
Порядок организации разовых и краткосрочных мероприятий внеурочной деятельности

5.1.
Разовые и краткосрочные мероприятия организуют и реализуют педагоги,
назначенные приказом директора школы.

5.2.
Срок реализации и объем мероприятия прописывается ответственным педагогом в
плане (сценарии) мероприятия в соответствии с содержанием плана внеурочной
деятельности.

5.3.
Педагог составляет план (сценарий) мероприятия внеурочной деятельности в
свободной форме. Содержание мероприятия внеурочной деятельности педагог
прописывает в соответствии с запланированными результатами основных
образовательных программ общего образования.

5.4.
Контроль реализации мероприятия осуществляет заместитель директора по ВР.

6.
Порядок участия во внеурочной деятельности

6.1.
Участие во внеурочной деятельности является обязательным для всех учеников
начального, основного и среднего общего образования.

6.2.
Для проведения мероприятия и занятий по курсам внеурочной деятельности
допускается комплектование групп как из учеников одного класса, параллели
классов, так и учеников разных возрастов, но в пределах одного уровня
образования. При наличии необходимых ресурсов возможно деление одного класса на
группы.

Комплектование
групп учеников по каждому курсу внеурочной деятельности осуществляется приказом
директора школы ежегодно до начала учебного года. Наполняемость группы
устанавливается содержанием программы курса. Формирование групп для разовых и
кратковременных мероприятий осуществляется на основании плана мероприятия.
В
условиях сохранения угрозы распространения новой коронавирусной инфекции
комплектование групп для очных занятий допускается только из обучающихся одного
класса. Для занятий, которые организуются с применением дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения, комплектование групп
обучающихся допускается из одного возраста и (или) групп обучения разных
возрастных категорий с учётом обеспечения их образовательных потребностей и
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.

6.3.
Расписание занятий курсов внеурочной деятельности составляется в начале
учебного года заместителем директора по ВР по представлению педагогических
работников с учетом установления наиболее благоприятного режима труда и отдыха
учеников. Расписание утверждается директором школы. Перенос занятий или
изменение расписания производится только по согласованию с администрацией школы
и оформляется документально.

6.4.
В условиях сохранения угрозы распространения новой коронавирусной инфекции
участие родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
иных социальных партнеров, осуществляющих реализацию программы внеурочной
деятельности, в занятиях, которые проводятся в очном формате, не допускается.

6.5.
Учет занятости учеников внеурочной деятельностью осуществляется педагогами в
журнале учета внеурочной деятельности.
Порядок
ведения, хранения журнала учета внеурочной занятости аналогичен правилам
хранения и ведения классных журналов. Журналы хранятся в специально отведенном
для этого месте.
Заместитель
директора по учебно-воспитательной работе обязан систематически осуществлять
контроль за правильностью ведения журнала.

7.
Промежуточная аттестация

7.1.
Освоение программ курсов внеурочной деятельности на каждом уровне общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией учащихся в формах,
определенных планом внеурочной деятельности и программой курса внеурочной
деятельности.

Основными
формами учета внеурочной деятельности учеников являются индивидуальная оценка
на основании портфолио, письменной работы, коллективная оценка деятельности
класса или группы учащихся на основании выполнения проекта или творческой
работы. Итоговые мероприятия организуются в очно-дистанционном формате по
выбору учителя.

7.2.
В случае если обучающийся осваивает курсы, практику, дополнительные
образовательные программы в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, то такие занятия засчитываются как часы внеурочной деятельности в
образовательной организации по соответствующему направлению внеурочной
деятельности.
Зачет
образовательной организацией освоения обучающимися курсов, практик,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется на основании документа об обучении,
выдаваемого по образцу и в порядке, которые установлены этими организациями
самостоятельно.

file_name: Положение об организации внеурочной деятельности в МОУ.docx

alt: На внеурочную деятельность в плане отводится: · от 600 часов до 1350 часов на уровне начального общего образования за 4 года обучения; · от 800…


extracted_text:
Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

"Поваренок"

 Цель: активизация
    словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в
    винительном падеже.
Оборудование: картинки с
    изображением овощей или натуральные овощи.
Ход. Взрослый
    просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок
    выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет
    готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

«Что в
    корзинке?»

Цель: познакомить с
    фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.
Оборудование: корзинка с
    натуральными фруктами или муляжами.
Ход. Взрослый по
    одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное.
    Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает
    взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

«Какой овощ
    пропустили?»
Цель: активизация
    словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.
Оборудование: игрушка
    «Заяц», натуральные овощи или муляжи.
Ход. Взрослый
    показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения.
    Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед
    зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен
    отгадать какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня
    речевого развития.

Дидактические игры по формированию лексико-грамматических
    категорий и навыков словообразования у детей.

    «Назови ласково»
Цель: учить
    образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: предметные
    картинки с изображением овощей большого и маленького размера.
Ход. Взрослый
    показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща,
    например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот
    помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?»
    Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие
    овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок,
    картошка - картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А
    теперь покажи помидорчик».

Дидактические
    игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
«Загадки Зайца»
Цель: научить
    определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.
Оборудование: игрушка
    «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.
Ход: Взрослый
    объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка
    нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен
    догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь).
    Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

.«Осенние листья»
    (лото)

 Цель:
    расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять
    существительные в родительном падеже.
Оборудование: осенние листья
    березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на
    отдельные карточки.
Ход. Игра
    проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком
    лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну
    маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это
    лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и
    накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать
    лист клена, березы и т. д.

Дидактические
    игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
«Один - много»
Цель: научить
    образовывать существительные множественного числа.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый
    называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч.
    Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч:
    дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ —
    плащи птица – птицы.

Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

«Что
    бывает осенью?»
Цель: закрепить
    понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.
Оборудование: сюжетные
    картинки с изображением различных времен года.
Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением
    различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у
    скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены
    только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример.
    Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные.
    Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто
    и плащи и т. д

Дидактические игры по   формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

«Соберем фрукты
    в саду»

Цель: закрепить
    названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.
Оборудование: натуральные
    фрукты или муляжи.
Ход. Взрослый
    объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу
    комнаты лежат различные муляжи. По просьбе взрослого ребенок «собирает»
    фрукты в определенном порядке: «Сначала возьми одну грушу, потом много
    яблок...» и т. д.

Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

«Чудесный
    мешочек» (вар. 2}»

Цель: закрепить словарь
    по теме, учить различать фрукты на ощупь.
Оборудование: натуральные
    фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.
Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет
    фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание,
    фрукт достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок

Дидактические игры по
    формированию
лексико-грамматических
    категорий и навыков словообразования у детей.

«Разрезанные
    картинки»

Цель: научить
    составлять целое из двух частей.
Оборудование: картинки
    «Яблоко» (горизонтальный разрез) и "Груша" (вертикальный разрез),
    разрезанные на две части.
Ход. Ребенку
    предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт,
    который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание
    не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух
    картинок вперемешку

Дидактические игры по формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.
«Магазин «Фрукты»
Цель: научить
    выражать просьбу одним - двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия
    фруктов, их цвета, формы.
Оборудование: натуральные
    фрукты или муляжи, корзинка или сумка.
Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает
    оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя
    предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое
    красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в корзинку

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников
с языковыми явлениями. Ознакомление с синонимами.
«Зябнет, стынет, мерзнет»
Цель игры: учить детей
    выделять из текста слова - синонимы, упражнять в подборе синонимов.
-
    Велик и богат русский язык. Когда мы общаемся друг с другом, то употребляем
    очень много разных слов. В нашем языке есть разные по звучанию слова, но
    они могут обозначать одни и те же предметы. Например: труд - работа
    - дело; старый - ветхий - древний - дряхлый; строить -сооружать -
    возводить; стеречь - охранять - караулить - сторожить. Такие слова, которые
    обозначают одни и те же предметы, действия, признаки предмета, принято
    называть синонимами. А сейчас послушайте стихотворение и определите
    синонимы, напоминаю, что это слова, одинаковые по значению.
Зябнет осинка, дрожит на
    ветру, стынет на солнышке, мерзнет в жару. Дети, почему мы с вами не выбрали
    слово «дрожит»? (оно обозначает другое действие). А теперь давайте подберем
    синонимы  к этому слову (колышется, колеблется).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Назови
    ласково» (вариант 2)

Цель: учить
    образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: мяч.
Ход. Взрослый
    называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково
    и возвращает мяч взрослому (яблоко - яблочко, лимон - лимончик, апельсин -
    апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите:
    «Покажи яблоко, А теперь покажи яблочко»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Кукла
    проснулась»

Цель: уточнить
    названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.
Оборудование: кукла на
    кроватке, комплект кукольной одежды.
Ход. Взрослый
    демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет,
    что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый
    сопровождает его действия речью: «Оденем кукле маечку, чистую белую
    маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что
    ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

.«Узнай
    игрушку»

Цель: уточнение и
    активизация словаря но теме.
Оборудование: любимые
    игрушки ребенка в мешке.
Ход. Взрослый
    рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета синими
    полосками. Она круглой формы, хорошо прыгает. Можно играть и руками, и нога
    ми». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку из
    мешка.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Угостим
    медведей чаем»

Цель: закрепить
    названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой
    слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя,
    маленькая. Оборудование: три набора посуды разной величины,
    картинка из сказки «Три медведя».
Ход: Ребенок
    выбирает из набора посуды чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и
    мишутки. Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные
    большая, средняя и самая маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть
    ласково и побуждать к этому ребенка: чашка чашечка тарелка - тарелочка
    ложка ложечка.

Игры и упражнения  для ознакомления дошкольников
с языковыми явлениями
Ознакомление с синонимами

«Найди
    лишнее слово»

Цель игры:
    закреплять умение вычленять слова - синонимы, проводить семантический
    подбор.
Педагог называет несколько слов, а дети должны
    найти лишнее, т.е. слово, которое не подходит к другим по смыслу. Примерный
    набор слов:
Храбрый, звонкий, смелый, отважный.
Умный, большой, громадный, крупный.
Горячий, раскаленный, тяжелый, жаркий.
В каждом случае ребенок объясняет свой выбор.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
.
«К кукле пришли
    гости»

Цель: познакомить с
    названием посуды, ее цветом, формой, назначением.
Оборудование: кукольная или
    настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и
    зайка.
Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли
    гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть стол к чаю. Малыш выполняет
    поручения взрослого: «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом поставь
    мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время
    выполнения задания взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы:
    «Какого цвета чашка? Что можно пить из чашки?» и т. д. Если малыш
    затрудняется ответить, взрослый сам

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Кто во что
    одет?»

Цель: сравнить
    одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с
    изображением мальчика и девочки.
Ход: Взрослый
    сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У
    Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д.
    Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши?
    Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам
    отвечает на вопросы.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Нарядим
    куклу"

Цель: активизировать
    словарь по теме.
Оборудование: картонная
    кукла, набор бумажной одежды.
Ход: Взрослый
    предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на
    праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку.
    Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть
    воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь
    ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты
    показал?»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Уложим
    куклу спать"

Цель: познакомить с
    предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.
Оборудование: кукла с
    комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.
Ход. Взрослый
    предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу а взрослый
    комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на
    спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По
    ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие
    вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?» Если малыш затрудняется
    ответить, взрослый отвечает сам.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Чего
    не хватает?»

Цель: развитие у
    ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: картинки с
    изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.
Ход. Ребенок
    всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не
    хватало. Затем взрослый предлагает ребенку дорисовать недостающую часть

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Что не
    стало?"

Цель: упражнять в
    образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.
Ход. Взрослый
    выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый
    просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек.
    Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется
    повторять 3-4 раза.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«В
    гостях у куклы Оли»

Цель: уточнить
    название предметов мебели, ее назначение.
Оборудование: кукольная
    мебель, кукла.
Ход: Взрослый
    приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная
    мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из
    чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый активизирует речь ребенка
    вопросами: "Покажи, где стул? Для чего он нужен?"

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Разноцветная
    улица»

Цель: закрепить и
    расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.
Оборудование: картонные дома
    разных цветов и размеров.
Ход. Взрослый
    предлагает ребенку построить улицу располагая дома на столе в один ряд
    (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы:
    «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования
    у детей.

«Мебель для
    Мишутки»

Цель: учить
    образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: мяч.
Ход. Предварительно
    перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает
    ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш
    для Мишутки (с перекидыванием мяча): кровать - кроватка стул - стульчик
    стол - столик шкаф - шкафчик диван — диванчик кресло – креслице

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Спрячь
    мячик"

Цель: формирование
    навыка понимания предложных конструкций.
Оборудование:  мяч
Ход: Ребенку
    предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: "Положи
    мяч на стул, под стул, за стул, около стула" и т. д. После этого
    ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Вспомни, что
    делает»

Цель: уточнение,
    расширение и активизация глагольного словаря по теме.
Оборудование: картинки с
    изображением мальчика, девочки, мамы, папы.
Ход. Взрослый
    покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и
    сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть,
    рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим
    картинкам.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Два и две»

Цель: познакомить
    ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.
Оборудование: зеркало.
Ход: Взрослый
    объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает
    малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части
    тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
"Доктор"
Цель: уточнить и
    активизировать словарь по теме
Оборудование: игрушечные
    атрибуты медика.
Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и
    доктора "сначала доктором будет ребенок. взрослый жалуется, что у него
    болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного,
    и "полечить" его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Мастер"

Цель: активизировать
    словарь по теме.
Оборудование: строительный
    материал (кубики).
Ход. По образцу
    взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все
    действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас
    мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого
    цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для
    гостей куклы Оли».

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«В лесу
    родилась елочка»

Цель: уточнить и
    расширить словарь по теме,
Оборудование: настоящая или
    искусственная елка.
Ход. Взрослый
    предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у
    него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка активизирует вопросами:
    «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки, Какие они?
    (острые») Покажи нижние истки, верхние. Где растет елка?» Затем взрослый и ребенок
    разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
«Что лишнее?»
Цель: расширить и
    активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с
    изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы
    (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и
    т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».
Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать
    только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы
    убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку
    вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?» Затем для
    рассматривания предлагается одна или несколько пых картинок, на которых
    изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу,
    расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета
    снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик?
    Почему он тепло одет?» п т. д.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Разрезные
    картинки»

Цель: научить
    составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе
    работы п после ее выполнения.
Оборудование: разрезные
    картинки «Конура» (дна вертикальны: роил), «Конюшни» (вертикальный и
    горизонтальный разрезы).
Ход. Ребенку
    предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения
    активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто
    живет в конуре (конюшне)?»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Кто где
    спрятался?"
Цель: сформировать
    понимание некоторых предлогов, активизировать речь
Оборудование: игрушечная
    кошечка или собачка.
Ход. Взрослый
    прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т.
    д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку,
    взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно.
    Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый
    предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь
    ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают
    спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию,
    взрослый рассказ от, где игрушка, выделяя предлог голосом.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Назови
    ласково»

Цель: образовывать
    существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинка,
    изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.
Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное
    (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела
    коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как
    назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично
    рассматриваются: голова - головушка, нога - ножка, рога рожки, копыто -
    копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
«Помоги маме
    найти своих детенышей»
Цель: закрепить
    словарь существительных по теме, формировать навык образования
    существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Оборудование: картинки с
    изображением домашних животных и их детенышей.
Ход. Взрослый раскладывает на столе
    картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых
    животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит:
    «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови».
    Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок
    затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все
    мамы не найдут своих детенышей

             Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Кто
    как кричит?"

Цель: научить
    ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать
    словарь по теме.
Оборудование: мяч.
Ход: Взрослый
    воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и
    бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу»
    (кошка). «Гав гав» (собака), "Му му" (корова). «Иго го» (лошадь).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Украсим елку к
    празднику»

Цель: расширить и
    активизировать словарь по теме.
Оборудование: настоящая или
    искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.
Ход. Сначала
    рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он
    знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет праздник и как надо
    подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый
    активизирует речь ребенка вопросами о цвете игрушек, объясняет, какие
    бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку
    повесить игрушку, уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные,
    короткие).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"В
    лесу"

Цель: Научить
    выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие
    данной геометрической фигуры; активизировать речь во время и после
    выполнения работы.
Оборудование: Большие и
    маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы.
Ход: Ребенок по
    образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех
    треугольников. Все действия комментируются, обговаривается размер и
    количество треугольников. После выполнения работы взрослый активизирует
    речь ребенка вопросами: "Что у нас получилось? (Лес). Какие деревья
    растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто?
    Как называются их детеныши?"

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Лисьи
    прятки»

Цель: упражнять в
    употреблении предлога за.
Оборудование:Игрушечные
    деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.
Ход: Взрослый
    предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает
    вопрос: "Куда ты спрятал лисенка?" аналогично можно поиграть с
    другими игрушечными зверями.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Кто чем
    питается?"

Цель: Закрепить
    правильное употреблении существительных в творительном падеже.
Оборудование: Картинки или
    игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением
    моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.
Ход: Картинки с изображение пищи животных или настоящие
    продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и
    спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития
    ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом
    (например:"Капустой") или предложением ("Заяц питается
    капустой").

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Угадай,
    кто это?»

Цель: активизировать
    словарь по теме.
Оборудование: картинки с
    изображением домашних птиц.
Ход. Взрослый просит
    ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый
    показывает картинку-отгадку: Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.)
    Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.) Пить-пить-пить - воды попить! (Цыпленок.)

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Птичий
    двор»

Цель: уточнить и
    расширить словарь по теме.
Оборудование: игрушечные
    петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.
Ход. Взрослый
    строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему Потом выполняет действия с
    петухом: «Взлетел на забор. Закричал: «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка
    привлекают к игре: «Что есть у петуха? (клюв, гребешок, крылья, голова,
    хвост, ноги). Как кричит петух? Что умеет делать? (ходить, клевать,
    кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже
    рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей
    тем;», побуждают ребенка к звукоподражаниям: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып,
    ку-ка-ре-ку».

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования
    у детей.

«Сложи елочку»

Цель: научить
    правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину,
    закрепить словарь по теме.
Оборудование: три
    треугольника зеленого цвета разного размера.
Ход. Ребенок по
    образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения
    задания отвечает на вопросы: «Какой треугольник ты положишь сначала?
    (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый
    маленький)». При затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры
    ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем
    украшают елку на Новый год).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Что на елке, а
    что (кто) пол елкой?»

Цель: закрепить
    понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.
Оборудование: наряженная
    елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.
Ход. Взрослый
    просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под
    елкой. Предлоги необходимо выделять голосом.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Чудесный
    мешочек»

Цель: уточнить и
    активизировать словарь по теме.
Оборудование: несколько
    грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.
Ход. Взрослый по
    одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и
    обговаривает внешний вид машины (грузовик, гоночная т, д.), цвет, материал,
    назначение. Уточняется название частей машины, их окраска и форма. Взрослый
    знакомит малыша с обобщением: грузовые машины переводят груды, а легковые -
    людей.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Чего
    не хватает"

Цель: Развитие у
    ребенка целостного восприятия предмета.
Оборудование: Картинка с
    изображением одуванчика без стебля.
Ход: Ребенку
    предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не
    хватает.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Сплетем
    веночек"

Цель: Учить
    согласовывать существительное с числительным
Оборудование: Настоящие
    одуванчики.
Ход: Взрослый
    плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: "Один одуванчик,
    два одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков." Аналогично можно
    собрать букет.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
"Зайка и
    его любимый цветок"
Цель: Уточнить и
    расширить словарь по теме.
Оборудование: Игрушечный
    зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик. Ход:
    Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик.
    Зайка здоровается с малышом и показывает ему свой любимый цветок-
    одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним не ухаживает, растет одуванчик
    на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки, спрашивает
    как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку
    подуть на одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный
    одуванчик – кусочек ваты. Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения
    Г. Виеру "Одуванчик" : Одуванчик, до чего ж  Ты на облачко похож.

                     Страшно даже и
    взглянуть: Как бы облачко не сдуть.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
"Выложи
    грузовую машину"
Цель: Учить
    правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.
Оборудование: Два кружка,
    большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.
Ход: Ребенок по
    образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый
    активизирует речь малыша вопросами:"Какую фигуру возьмешь сначала? Что
    это будет у машины? Какие фигуры положишь потом? Чего еще не хватает?"
    Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Где сейчас
    машина?»

Цель: учить понимать
    предложные конструкции.
Оборудование: сюжетные
    картинки с изображением машины в разных местах.
Ход. Взрослый
    раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его показать машину,
    которая подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по мосту, и т.д.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков словообразования
    у детей.

"Покатаем
    в машине игрушки"

Цель: активизировать
    речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.
 Оборудование: большая
    грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.
Ход. Взрослый
    предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей
    грузовой машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает
    их. Взрослый задает вопросы: «Кто сидит и машине? Что делает кукла? Что
    делает машина?» Затем он просит повозить машину около стола, у шкафа, за
    дверью и т. д.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Угадай,
    кто
улетел?"

Цель: активизировать
    словарь по теме.
Оборудование: 3-4 картинки с
    изображением насекомых.
Ход. Взрослый
    раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый
    предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку
    Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Забавная шкатулка"

Цель: Уточнить и
    расширить словарь по теме.
 Оборудование:
    Картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.
Ход: Взрослый
    демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение: Я картинки положила
    В разноцветный сундучок. Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни Вынь картинку,
    назови. Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части,
    цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки: «Это насекомые».

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь
    на его признаки и действия.
Взрослый показывает ребенку 3—4
    игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет:
    «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке,
    называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий,
    а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются
    другие игрушки, ребенок называет их.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра с
    перебрасыванием мяча «Подскажи словечко» Есть всего один ответ. Кто-то
    знает, кто-то — нет.

Цель: развитие
    мышления, быстроты реакции.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: — Ворона каркает, а
    сорока? Ребенок, возвращая мяч логопеду, должен ответить: — Сорока
    стрекочет. Примеры вопросов: — Сова летает, а кролик? — Корова ест сено, а
    лиса? — Крот роет норки, а сорока? — Петух кукарекает, а курица? — Лягушка
    квакает, а лошадь? — У коровы теленок, а у овцы? — У медвежонка мама
    медведица, а у бельчонка?

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

 «Спасибо,
    лето!»

Цель: расширить и
    активизировать словарь по теме.
Оборудование: разноцветная
    коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие к
    моменту игры).
Ход. Игру лучше
    всего проводить на улице (идеальное место - дача). Выйдя на улицу, ребенок
    замечает красивую коробочку (на столе, на ступеньках, скамейке и т. п)
    Открыв сундучок, малыш обнаруживает в нем дары леча. Доставая по одному
    плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет, форму,
    пробует па вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша
    вопросами, помогает в подборе слов.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

.«Построй
    голубятню»

Цель: закрепить
    умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.
Оборудование: картонный
    треугольник и квадрат.
Ход. Взрослый
    показывает, как можно построить дом для голубей - голубятню. Во время
    выполнения задания ребенок отвечает на вопросы: «Что ты положишь внизу?
    (Квадрат). Какого он цвета? Что положишь сверху? (Треугольник). Кто здесь
    будет жить? (Голуби, много голубей)».

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических
    категорий и навыков словообразования у детей.

Игра с мячом
    «Кто как разговаривает?» Мяч лови, да поскорей Назови язык зверей.
.Цель: расширение словарного
    запаса, развитие быстроты реакции.
Ход игры.
Вариант 1.
    Взрослый или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети,
    возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает
    голос: корова тигр змея комар собака волк утка свинья мычит рычит шипит
    пищит лает воет крякает хрюкает.
Вариант 2.
    Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто
    лает?», «Кто кукует?» и т. д.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Помоги
    Незнайке»

Цель: активизация
    глагольной лексики по теме.
Оборудование: игрушечный
    Незнайка или картинка с его изображением.
Ход. Взрослый
    демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так
    как тот не знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью
    взрослого вспоминает слова - действия, которые могут выполнять птицы:
    ходить, летать, клевать, пить и т. д.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Где бабочка?"

Цель: формировать
    понимание предлогов.
Оборудование: бумажная
    бабочка, искусственный или настоящий цветок.
Ход. Взрослый
    выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок,
    на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где
    бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку
    поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение
    ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
Взрослый описывает сидящего перед ним
    ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка,
    на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит
    играть с куклой Таней».

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы
    (игрушки) по характерным признакам.
Взрослый предлагает
    рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой —
    коричневый и маленький.
    — Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
    — Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он
    может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
    — Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра
    с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?» Человек легко находит,
    Что в природе происходит.

Цель: закрепление
    употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч логопеду,
    должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам.
    Пример: Тема «Весна» Логопед: Дети Солнце — что делает? Светит, греет Ручьи
    — что делают? Бегут, журчат Снег — что делает? Темнеет, тает Птицы — что
    делают? Прилетают, вьют гнезда поют песни Капель— что делает? Звенит
    Медведь — что делает? Просыпается, выходит из берлоги

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
Игра с мячом
    «Скажи ласково» Мячик маленький поймай, Да словечком приласкай.
Цель: закрепление
    умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных
    суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок,
    возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно
    cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка —
    тапочка, белка — белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова —
    головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла —
    куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок,
    дуб — дубок. Вишня — вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло —
    креслице. Перо — перышко, стекло — стеклышко. Часы — часики, трусы —
    трусики.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

                               «Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и
    исправлять их.
В гости к ребенку приходит Буратино со
    своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки
    и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и
    маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У
    кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

Дидактические игры по   формированию
    лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

                      «Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки
    предмета.
Взрослый и ребенок рассматривают
    куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем
    приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка,
    длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий).
    А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая,
    пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла
    дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие
    изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый рисует сам или показывает
    картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета
    клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п.
    Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые
    маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки
    предмета.
Взрослый достает из коробки предметы,
    называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая,
    мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный».
    «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки
    животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а
    ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».
Ребенок: А у
    меня заяц.
    — У медведя коричневая шубка.
    — А у зайца белая.
    — У медведя маленькие круглые ушки.
    — А у зайца уши длинные.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
«Какая кукла»
Цель: учить называть разнообразные признаки
    внешнего вида игрушки или объекта.
Взрослый
    говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и
    все рассказать о ней, какая она красивая.
    — Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать?
    (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню.
    Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное
    платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые
    носочки)».
    От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно
    переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его
    характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о
    яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они
    похожи и чем отличаются?»).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра с
    перебрасыванием мяча «Составь предложение Мячик прыгать я заставлю,
    Предложение составлю.

Цель: развитие
    внимания, быстроты мыслительных операций.
Ход игры. Логопед
    бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова
    (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение
    из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

Дидактические
    игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

"Вспомните пословицы!"

                Назовите
    пословицы и поговорки, в которых  упоминается  одно из следующих слов: дом,
    цыплята, телега, яблоня, камень, колодец, платье, сапоги, мешок.
1)
    В своём дому и стены помогают.
2)
    Цыплят по осени считают.
3)
    Готовь сани летом, а телегу зимой.
4)
    Яблоко от яблони недалеко падает.
5)
    Капля по капле камень долбит.  (Под  лежачий  камень  вода  не течёт).
6)
    Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
7)
    Береги платье снову, а честь смолоду.
8)
    Два сапога - пара.
9) Шила в мешке не
    утаишь.

Дидактические
    игры  на активизацию ассоциативных смысловых  связей между словами

"Замените фразеологизмом"
Подберите
    к каждому слову иллюстрацию фразеологического оборота:
 (карточки с иллюстрациями)
Метко -                                 держать
    язык за зубами
Тесно -                                   хоть
    глаз выколи
Темно -                                  как
    снег на голову
Неожиданно -                                  обводить
    вокруг пальца
Молчать -                             не
    в бровь, а в глаз
Обманывать -                                 яблоку
    негде упасть

Дидактические
    игры по   формированию лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
                                    «Сравни
    кукол»
Цель: учить детей соотносить предметы с разными
    характеристиками.Взрослый
    предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок
    дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие
    волосы, у Кати — темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати — черные,
    Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда.
    — Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый,
    резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что
    можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать,
    подбрасывать)?
    — Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный.
    Какой он? (Средний.)

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра с мячом «Кто как передвигается?»
    Кто летает, кто плывет, Кто ползет, а кто идет.

Цель: обогащение
    глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен
    на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча раз
    личными способа-ми. Логопед: Дети: Летают Птицы, бабочки, мухи, стрекозы,
    комары, мошки Плавают Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы Ползают Змеи,
    гусеницы, черви Прыгают Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы .

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра с мячом «Я знаю три названия
    животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».
    Раз и два, и три, четыре — Все мы знаем в этом мире.

Цель: расширение
    словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты
    реакции, ловкости.
Ход игры. Ребенок,
    подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен
    мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие
    виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя
    руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание
    мяча правой и левой рукой на месте.

          Дидактические
    игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

                  «Куклы рисуют и гуляют»
Цель: обратить внимание на слова, близкие и
    противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.В гости к
    ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит,
    что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а
    маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а
    маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом?
    (Домик, домишко.)
    — Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь,
    они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а
    маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла
    пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали
    мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с
    холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится?
    (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие?
    (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
Игра с мячом «Какие действия совершают
    животные?» или «Что делают животные?» Что животные умеют — Птицы, рыбы, кошки,
    змеи?
Цель: активизация глагольного словаря
    детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.
Ход игры. Логопед, разными способами
    бросая мяч каждому ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а
    ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит глагол, который можно отнести к
    названному животному. Логопед: Собака - Дети Стоит, сидит, лежит, идет,
    бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит; Кошка
    (Мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается);
    Мышка (Шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает); Утка (Летает, плавает,
    ныряет, крякает); Ворона (Летает, ходит, каркает, клюет); Змея (Ползет,
    шипит, извивается, жалит, нападает).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.
Игра «Кто чем занимается?» Никогда мы
    не забудем, Что умеют делать люди.
Цель: закрепление знаний детей о
    профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания,
    ловкости.
Ход игры.
Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч
    ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду,
    должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной
    профессии. Логопед: строитель - Дети: строит; повар (варит (готовит);
    носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица
    (убирает) художник (рисует) и т.д.
Вариант 2. Логопед называет глагол, а
    ребенок профессию (продает — продавец).

Дидактические
    игры  на активизацию ассоциативных смысловых связей между словами

"Доскажи пословицы"

1)
    Волков бояться - ...                          (в лес не ходить.)
2)
    Под лежачий камень ...   (вода не течёт).
3)
    Старый друг ...                                 (лучше новых двух).
4)
    Что посеешь, ...                                (то и пожнёшь).
5)
    Всё хорошо, ...                                 (что хорошо кончается).
6)
    Лучше поздно ...                              (чем никогда).
7)
    Дорога ложка ...                               (к обеду).
8)
    Терпение и труд ...                           (всё перетрут).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Кто может совершать эти
    движения?» Кто и что — летит, бежит, Ходит, плавает, лежит?

Цель: активизация
    глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду,
    называет существительное, подходящее к названному глаголу.
Логопед: Идет - Дети  Человек,
    животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; Бежит (Человек,
    животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар,
    самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет (Рыба, кит,
    дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Третий лишний» («Четвертый
    лишний») Распознаем мы сейчас, Что же лишнее у нас.

Цель: закрепление
    умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к
    обобщению.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч ребенку, называет три или четыре слова и просит определить,
    какое слово лишнее. Например: Голубой, красный, спелый. Кабачок, огурец,
    лимон. Пасмурно, ненастно, ясно. Осень, лето, суббота, зима. Понедельник,
    вторник, лето, воскресенье. День, ночь, утро, весна. Дети, бросая мяч
    обратно, называют лишнее слово.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей. Игра «Из чего сделано?» Вот предмет, а из чего
    Люди сделали его?
Цель: закрепление в
    речи детей употребления относительных прилагательных и способов их
    образования.
Методическое указание. Предварительно
    ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он
    деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводится
    работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с
    мячом.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч
    логопеду, отвечает: «Кожаные». Логопед: Рукавички из меха... Дети:
    Меховые (Тазик из меди... Медный; Медвежонок из плюша... Плюшевый;
    Рукавички из шерсти... Шерстяные; Стакан из стекла... Стеклянный; Ваза из
    хрусталя... Хрустальная). Можно предложить детям составить предложения с
    данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Как ты себя сегодня чувствуешь”

Цель: учить определять сое эмоциональное состояние
Ребенку
    предлагают карточки с изображением различных оттенков настроений. Он должен
    выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на
    настроение воспитателя, его друга, мамы, папы

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Встреча эмоций”

Цель:
    учить детей адекватно реагировать на различные эмоциональные состояния.
Ребенок раскладывает карточки с изображением
    различных оттенков настроений на две группы: те, которые нравятся, и те,
    которые не нравятся. Затем ведущий берет карточку из одной кучки, а ребенок
    из другой. С ребенком нужно представить как встречаются разные эмоции и
    обсудить, как можно “помирить” эмоции.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Вчера,
    сегодня, завтра» То, что было, то, что будет, Каждый помнит — не забудет.

Цель: закрепление умения детей
    ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения,
    фразовой речи.
Ход игры. Ведущий бросает мяч по
    очереди всем играющим, задавая вопросы: Ты ответь мне, будь добра, Что ты
    делала вчера? Все ли сделал, что хотел? За сегодня что успел? Я еще узнать
    хотела — Что ты завтра будешь делать? Дети, возвращая мяч ведущему,
    отвечают на вопросы.
Вариант. Сидя в кругу, дети
    перекидывают мяч друг другу и рассказывают о том, что было с ними вчера,
    сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание рассказов может быть
    как реальным, так и вымышленным.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Следование за ведущим”

Цель: развивать умение
    понимать и передавать чужие эмоции.
Дети делятся на две-три группы. В каждой группе -
    ведущий. Он ходит по кругу, выполняя движения, отражающие различные эмоции;
    дети повторяют их.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Зеркало”

Цель: развивать умение
    понимать и передавать чужие эмоции.
Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и
    смотрят друг другу в глаза. Один начинает выполнять какое-нибудь движение -
    другой повторяет его. Воспитатель предлагает в жестах и мимике передавать
    разные эмоциональные состояния (грусть, радость, страх, боль).

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Три подружки”

Цель:
    учить детей выражать такие эмоции как печаль, удивление, злость, радость.
Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка
    и утка Крякушка. Однажды они пошли гулять и мамы наказали им не пачкаться.
Но Мурка, гонялась за птичкой, зацепилась за пенек
    и разорвала плптье, а Хрюшке захотелось полежать в луже. Утка Крякушка
    потеряла шляпу, когда помогала Хрюшке вылезти из лужи. вот идут они после
    прогулки, опустив головы. Что скажут мамы?
Мамы встретили малышей
    около дома и страшно удивились, рассердились и хотели их наказать. Но когда
    они узнали, как Крякушка спасала Хрюшку, перестали браниться

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Момент отчаяния”

Цель: учить выражать страх.
Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале
    он отстал от них. Мальчик в смятении, не знает, куда идти.
Выразительные движения: голова наклонена вперед,
    плечи приподняты, рот открыт, одна рука с силой сжимает другую.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Золушка”

Цель: учить выражать печаль, грусть.
Девочка изображает Золушку, которая приходит домой
    после бала очень печальной: она потеряла туфельку.
Выразительные движения: поникшая голова, сведенные
    брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

Игры на формирование эмоционально-оценочной лексики

“Глаза в глаза”

Цель:
    учить детей определить  эмоциональное состояние человека.
Дети
    разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает: “Глядя только в
    глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции: “Я грустный,
    помоги мне!”, “Мне весело, давай поиграем!”, “Я не хочу с тобой дружить”.
    Затем дети обсуждают какая эмоция передавалась и воспринималась

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Лови,
    бросай, дни недели называй» В календарь не зря глядели — Все мы помним дни
    недели.

Цель: закрепление временных понятий в
    активном словаре ребенка. Ход игры. Дети становятся в круг. Логопед или ведущий,
    бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели: «Я
    начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Дети по очереди
    перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели.
    Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на
    каждое слово хлопая мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо
    следующего дня недели логопед называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок
    подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели
    и в обратном порядке.

Дидактические игры по лексическому развитию в
    процессе ознакомления с явлениями природы

“Подбери нужное слово”.

Цель:
    учить подбирать названия действий названиям объектов.
Ветер (что делает?) – дует, завывает, шумит.
Солнце – светит, жарит, пригревает.
Снег – хрустит, летит, кружится.
Дождь – брызжет, моросит, капает.
Ручей – журчит, звенит, бежит.
Листья – шуршат, колышутся, шелестят.
Гром – гремит, громыхает, бабахает.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Где мяч?» Мячик, мячик, где
    лежишь? Ты от нас не убежишь.

Цель: закрепление в
    речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения
    ориентироваться в пространстве, внимания.
Ход игры.
Вариант 1. Дети выполняют задание с
    мячом: «Поднимите мяч над головой, положите мяч у правой ноги, положите мяч
    на ковер перед собой» и т. п.
Вариант 2. Дети отвечают на вопрос:
    «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, в углу, около стола, под столом...)

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей

Игра «Семья»
    Кто вы мне и кто вам я, Если вы — моя семья?
Цель: обучать детей
    разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие
    родство и родственников.
Ход игры. Логопед или
    ведущий, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая
    мяч, должен ответить. Примерные вопросы: • Кем ты доводишься маме и папе? •
    Кто ты для бабушки и дедушки? • У тебя сестра или брат? • Назови двоюродных
    братьев и сестер. • Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев
    и сестер? • А ты кто для них?
На этом мы закончим обзор
    игр с мячами. Еще раз хотим обратить внимание коллег и родителей на то, что
    игры с мячом универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием
    зависит только от вашей фантазии и желания работать с детьми весело,
    интересно, облекая коррекционную работу в нетрадиционные формы.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Бывает —
    не бывает» Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!

Цель: расширение и
    закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.
Ход игры. Играющие
    встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем,
    бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например:
    «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не
    бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений
    природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель,
    заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные
    ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления
    природы в данное время года.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей

Игра «Кто кем
    был?» Мы, конечно, не забыли, Кем еще вчера вы были.

Цель: развитие
    мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Ход игры. Логопед,
    бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребенок,
    возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный
    объект: цыпленок — яйцом лошадь — жеребенком корова — теленком дуб —
    желудем рыба — икринкой яблоня — семечком лягушка — головастиком бабочка —
    гусеницей хлеб — мукой шкаф — доской велосипед — железом рубашка — тканью
    ботинки — кожей дом — кирпичом сильный — слабым

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Что за
    чем?» Что за чем у нас идет Каждый год и круглый год?

Цель: Закрепление
    временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.
Ход игры. Играющие
    встают в крут. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы.
    Например: «Зима. А что за нею?». Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч
    ведущему.
Варианты вопросов: «Зима. А что за
    нею?» — «Весна. А что за нею?» «Сколько месяцев в году?» «Назовите летние
    месяцы». «Назовите первый месяц весны». «Назовите последний месяц зимы». «С
    какого месяца начинается осень?» «Каким месяцем заканчивается осень?»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

Игра «Месяцы и
    их последовательность» Месяц к месяцу встает — Каждый всех их назовет.

Цель: закрепление
    временных понятий в активном словаре ребенка.
Ход игры. Дети и
    логопед встают в круг. Логопед с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол:
    «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, логопед называет имя
    ребенка: «Маша!». Названный ребенок подхватывает мяч и продолжает называть
    месяцы, хлопая мячом об пол.

Дидактические игры по лексическому развитию в
    процессе ознакомления с явлениями природы

“Составь словосочетание”.

Цель:
    учить детей составлять словосочетания с предложенными словами.
Хмурое…               Багряные…
Обманчивое…       Клейкие…
Моросящий…       Обволакивающее…
Колючий…            Ноздреватый…
Ураганный…         Слепящее…
Звонкий…              Лазурное…

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Помоем посуду»

Цель: расширить
    словарь по теме, активизировать речь.
Оборудование: таз с водой,
    кукольная посуда.
Ход. Взрослый
    объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть
    посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем
    предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побудить
    называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).

Игры и упражнения
    для ознакомления дошкольников
с языковыми явлениями.
    Ознакомление с синонимами
«Смелый заяц»
Цель игры:
    упражнять в отборе синонимов для названия самостоятельно придуманной
    сказки.
К детям обращается за помощью заяц. Он хочет
    написать сказки про своих родственников, но ему не нравится, что всех его
    предков все время называют трусливыми.- Дети, как вы думаете, если заяц не
    хочет быть трусливым, то каким он хочет быть? (подбор антонима - смелый).
    Какими еще словами можно сказать про смелого зайца? (храбрый, мужественный,
    отважный, героический).
После этого предлагается придумать сказку и
    подобрать к ней название. Варианты: Храбрый заяц, Отважный заяц,
    Героический заяц, Мужественный заяц. Свой выбор ребенок объясняет. Если
    название соответствует контексту, ребенка поощряют, если наблюдается
    небольшое семантическое несоответствие, то нужно мягко, тактично
    посоветовать изменить название, подобрав наиболее соответствующий синоним.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Ложка и
    стакан"

Цель: сформировать
    понимание некоторых предлогов.
Оборудование: две ложки и
    два пластиковых стакана.
Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с
    ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку Действия с этими предметами и
    комментирует их: «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из стакана. Я
    положила ложку за стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции
    взрослого. После этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно
    демонстрировать какое-либо действие и комментировать его. Взрослый же в это
    время следит за правильностью речи малыша .

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

"Разрезная
    картинка"

Цель: научить
    составлять целое из трех частей.
Оборудование: разрезная
    картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).
Ход. Ребенок
    складывает картинку и называет, что получилось.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Строитель»

Цель: активизировать
    словарь по теме.
Оборудование: строительный
    материал (различные кубики).
Ход. По образцу
    взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и
    треугольная крыша). Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с
    тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху положим синюю крышу».
    Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала?
    Какого цвета кубик?» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много
    домов - это улица.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Разноцветная
    улица»

Цель: закрепить и
    расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.
Оборудование: картонные дома
    разных цветов и размеров.
Ход. Взрослый
    предлагает ребенку построить улицу располагая дома на столе в один ряд
    (слева направо). После того, как ребенок положил дом, ему задают вопросы:
    «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Кошкин дом»

Цель: активизировать
    словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.
Оборудование: игрушечный
    дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.
Ход. Взрослый
    рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка
    вошла в дом, вышла из дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит
    ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется, ему помогают.
    Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.

Дидактические игры по   формированию
лексико-грамматических категорий и навыков
    словообразования у детей.

«Мой дом»

Цель: познакомить с
    частями дома.
Ход. Взрослый и
    ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно,
    стена, крыша, дверь, труба (если есть), определяют высокий дом или низкий.
    Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит: «Через эту часть
    дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для
    того, чтобы защищать своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.

file_name: Игры на развитие лексико-грамматического строя.doc

title: Картотека игр на развитие лексико-грамматического строя речи


extracted_text:
Вальтер Скотт  АЙВЕНГО

Злой и коварный рыцарь храмовник Бриан де Буагильбер отнюдь
не вымышленный персонаж. Вероятно, прототипом этого образа стал магистр ордена
Храма в Англии и Шотландии Брайан де Джей.
Что скрывать, к тамплиерам не везде хорошо относились,
особенно их не любили в Шотландии, где тамошние рыцари Храма – сплошь
англичанами и пользовались всевозможными привилегиями ненавидимого шотландцами
короля Эдварда Длинноногого.
Брайан де Джей был предан своему королю и погиб в битве под
Фалкирком в 1298 г., пытаясь подавить восстание шотландских бунтовщиков. В
общем, каким бы злым и алчным он ни был, пал с честью в бою, как и положено
настоящему рыцарю.

file_name: Вальтер Скотт  АЙВЕНГО.docx

title: Вальтер Скотт  АЙВЕНГО


extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету
«Окружающий мир»

1 класс

2023/2024
учебный год

Составитель:

Анисимова Ю.Н., учитель
начальных классов,  первая  квалификационная
категория

            Рабочая
программа по учебному предмету «Окружающий мир» включает содержание учебного
предмета,  планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета и возможность использования по каждой
теме электронные (цифровые) образовательные ресурсы.

1.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и общество
Школа. Школьные традиции
и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с
одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
 Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом
и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва
— столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания
человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения
ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные
группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости
соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы.
Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».

2.
Планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Окружающий мир».
Универсальные
учебные действия (пропедевтический уровень)
            Изучение
содержания учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные
универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения,
наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных
растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа
с информацией:
понимать, что информация может быть
представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить
иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к
разным мнениям;
воспроизводить названия своего населённого
пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить
наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного
искусства с принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать
по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать
домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с
установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электроприборами и газовыми приборами.
Совместная
деятельность:
соблюдать правила общения в совместной
деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.

Предметные результаты
            К
концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по
фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого
пункта, региона, страны;
приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы,
объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери);
описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными
растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха)
и
опыты под руководством учителя;
            использовать
для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие
позитивное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
соблюдать правила безопасности на учебном
месте школьника;
во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и
личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения
пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в
природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.

3.      Тематическое
планирование

№ п/п

Тема, раздел курса

Используемые электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек и общество (19ч)

https://multiurok.ru/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://kopilkaurokov.ru

https://infourok.ru
http://nsc.1september.ru

http://nsportal.ru/

http://www.nachalka.com

1.1

Школьные
  традиции и праздники. Классный, школьный коллектив, совместная деятельность. (1
  ч.)

1.2

Одноклассники,
  взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной помощи. (1 ч.)

1.3

Рабочее
  место школьника. Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда и
  отдыха (2 ч.)

1.4

Россия
  Москва — столица России. Народы России. (2 ч.)

1.5

Первоначальные
  сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
  региона. (2 ч.)

1.6

Культурные
  объекты родного края. Труд людей. Ценность и красота рукотворного мира. (3
  ч.)

1.7

Правила
  поведения в социуме. (2 ч.)

1.8

Моя
  семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. (2
  ч.)

1.9

Взаимоотношения
  и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. (2 ч.)

1.10

Домашний
  адрес. (2 ч.)

Раздел 2. Человек и природа (40ч)

2.1

Природа
  и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
  предметам, вещам, уход за ними. (4ч)

http://nation.geoman.ru
http://animal.geoman.ru

http://bird.geoman.ru

http://forest.geoman.ru

http://fish.geoman.ru
http://plant.geoman.ru

http://www.nachalka.com

http://nsc.1september.ru

http://interneturok.ru/

http://nsportal.ru/

2.2

Неживая
  и живая природа. (4ч)

2.3

Погода
  и термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе.
  (3
  ч)

2.4

Взаимосвязи
  между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
  природе. (3ч)

2.5

Растения
  ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). (4ч)

2.6

Лиственные
  и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. (4ч)

2.7

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
  корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. (4ч)

2.8

Комнатные
  растения, правила содержания и ухода. (4ч)

2.9

Разные
  группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). (4ч)

2.10

Домашние
  и дикие животные (различия в условиях жизни). (4ч)

2.11

Забота
  о домашних питомцах. (2 ч)

Раздел 3. Правила безопасной жизни
  (7ч)

3.1

Необходимость
  соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. (1 ч)

https://multiurok.ru/

https://resh.edu.ru/subject/43/1/

https://kopilkaurokov.ru
https://infourok.ru
http://nsc.1september.ru

http://nsportal.ru/

http://www.nachalka.com

3.2

Правила
  безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
  (2 ч)

3.3

Дорога
  от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
  дорожная разметка, дорожные сигналы). (2 ч)

3.4

Безопасность
  в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
  контролируемого доступа в Интернет. (2 ч)

Итого: 66 часов

4. Поурочное планирование

№ п/п

Тема урока

1

Задавайте вопросы

2

Что такое Родина?

3

Народы России

4

Что мы знаем о Москве?

5

Проект «Моя малая родина»

6

Что у нас над головой?

7

Что у нас под ногами?

8

Что общего у всех растений?

9

Что растёт на подоконнике?

10

Что растёт на клумбе?

11

Что это за листья?

12

Что такое хвоинки?

13

Кто такие насекомые?

14

Кто такие рыбы?

15

Кто такие птицы?

16

Кто такие звери?

17

Что такое зоопарк?

18

Что окружает нас дома?

19

Что умеет компьютер?

20

Что вокруг нас может быть опасным?

21

На что похожа наша планета?

22

Обобщение по теме «Что и кто?»

23

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

24

Откуда в наш дом приходит вода и куда
  она уходит?

25

Как в наш дом приходит электричество?

26

Как путешествует письмо?

27

Куда текут реки?

28

Откуда берутся снег и лёд?

29

Как живут растения?

30

Как живут животные?

31

Покормите птиц зимой

32

Куда девается мусор?

33

Откуда в снежках грязь?

34

Обобщение по теме «Как, откуда и куда?»

35

Когда учиться интересно?

36

Проект «Мой класс и моя школа»

37

Когда придёт суббота?

38

Когда наступит лето?

39

Где живут белые медведи?

40

Где живут слоны?

41

Где зимуют птицы?

42

Как появилась одежда?

43

Когда изобрели велосипед?

44

Когда мы станем взрослыми?

45

Когда жили динозавры? Обобщение по теме
  «Где и когда?»

46

Почему Солнце светит днём, а звёзды
  ночью?

47

Почему Луна бывает разной?

48

Почему идёт дождь и дует ветер?

49

Почему звенит звонок?

50

Почему радуга разноцветная?

51

Почему мы любим собак и кошек?

52

Проект «Мои домашние питомцы»

53

Почему мы не будем рвать цветы и ловить
  бабочек?

54

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

55

Зачем мы спим ночью?

56

Почему нужно есть много овощей и
  фруктов?

57

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

58

Зачем нам телефон и телевизор?

59

Зачем нужны автомобили?

60

Зачем нужны поезда?

61

Зачем строят корабли?

62

Зачем строят самолёты?

63

Почему в автомобиле и поезде надо
  соблюдать правила безопасности?

64

Почему на корабле и в самолёте нужно
  соблюдать правила безопасности?

65

Зачем люди осваивают космос?

66

Почему мы часто слышим слово «экология»?
  Обобщение по теме «Почему и зачем?»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» включает содержание учебного предмета, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Неживая и живая природа. (4ч) 2

alt: Что окружает нас дома? 19

alt: Зачем люди осваивают космос? 66

intro: Рабочая программа разработана на основе федеральной рабочей программы НОО предмета "Окружающий мир".

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир". 1 класс.2023/2024 уч.год.