extracted_text:
Министерство образования
и науки РСО-Алания
«Республиканский дворец
детского творчества им. Б.Е. Кабалоева»

ДОКЛАД К МЕТОДСОВЕТУ

«Изобразительное искусство, как
образовательная среда
творческого взаимодействия педагогов и
учащихся в условиях реализации проекта «Профессиональный стандарт педагога в
РДДТ»

Докладчик:

Плиева
Ирина Лонгиевна

Владикавказ 2022
      В современной
общеобразовательной школе, где в настоящее время апробируются
новые программы,
технологии, внедряются новые системы преподавания,
профессиональный стандарт
педагога (ПСП) учителю эстетических дисциплин
предоставляется
возможность не просто преподавать в рамках новых учебных стандартов,
но быть буквально
творческим идейным генератором, который вовлекает ребят разных
возрастов в удивительный
мир творчества.
Безусловно, в этом
случае, педагогу предметов эстетического цикла необходима
гибкая система, которая
смогла бы объединить все виды деятельности.
Являясь учителем,
преподающим предметы эстетического цикла (ИЗО и МХК), я
руководствуюсь основными
требованиями к профессиональному стандарту педагога
(ПСП), уровню его
компетенции, внедряю новые методы и приёмы на уроках ИЗО и
МХК, развивая и укрепляя
полученный результат на занятиях по дополнительному
образованию с одаренными
детьми. Полноценное эстетическое развитие каждого
школьника – это
необходимое требование к воспитанию гармоничной личности, и в
преподавании предметов
сферы “Искусство” преобладает личностно-ориентированный
подход. При этом учитель
акцентирует своё внимание на своеобразии личности каждого
школьника, его
неповторимости. Данная система преподавания помогает добиться
положительных результатов
в повышении интереса школьников к предметам сферы
“Искусство”, т.е. к
предметам гуманитарно-эстетического цикла.
Понятно, что каждый
учитель в своей работе ориентируется на выполнение
федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) Российского
образования.
В Государственном
стандарте цели для общего и дополнительного образования
каждому педагогу
известны: освоение знаний, развитие, воспитание, формирование УУД,
применение полученных УУД
на практике, социализация личности (т.е. возможность
применения полученных
знаний, умений, навыков в общественно-производственной
деятельности), развитие
устойчивого интереса к изобразительному искусству своего
народа и народов мира.

Цели диктуют выполнение
определённых образовательных задач: развитие
индивидуальных
способностей, формирование духовно-развитой личности через
внедрение новейших ИК-технологий,
развитие умений и навыков, понимание и
использование
возможностей искусства в преображении повседневной жизни.
Художественно-эстетическое
образование, составляющее неотъемлемую часть
общей культуры человека,
формируется не только в структуре общешкольного
образования через
образовательный минимум – урок, но и в рамках внеурочной
развивающей деятельности,
которая должна обеспечить исследовательски-поисковую и
творчески-продуктивную
деятельность. Важным подспорьем педагогу здесь выступает
дополнительное
образование.
Требования,
предъявляемые, к основному и дополнительному образованию
Федеральным
Государственным Образовательным Стандартом потребуют в итоге от
педагога высокой
профессиональной ИКТ-компетенции.
Информационная
компетентность учителя предполагает широкое использование
компьютерной техники,
электронных вариантов учебных материалов, обучающих
программ, педагогических
технологий творческого характера. Как повысить ИКТ
компетентность учителя ?
Для повышения уровня ИКТ-компетентности учителю
необходимо:
- участвовать в семинарах
различного уровня по применению ИКТ в учебной
практике;
- участвовать в
профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах,
вебинарах;
- использовать при
подготовке к урокам, на факультативах, в проектной
деятельности широкого
спектра цифровых технологий и инструментов;
- обеспечить
использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;
- формировать банк
учебных заданий, выполняемых с активным использованием
ИКТ.
Требования к основному
образованию:
- построение современной
модели образования;
- развитие вариативности
и свободы выбора образовательных траекторий;

- внедрение технологий
системно – деятельного, ориентированного подхода к
формированию компетентной
личности (информационных, коммуникативных,
самоорганизационных,
самообразовательных).
Требования к
дополнительному образованию:
- обеспечение качества,
доступности и эффективности;
- обновление содержания и
организационных форм;
- создание творческой
образовательной среды.
Единство целей базового и
дополнительного образования диктует потребность в их
тесном взаимодействии
(интеграции). В условиях такой творческой единой среды, можно
добиться реализации
задач:
- создание оптимальных
условий для индивидуального развития личности, способной к
самоопределению и
дальнейшей социализации;
- приобретение
школьниками опыта эмоционально-личностных отношений;
- развитие творческого
потенциала личности в процессе познания духовно-нравственной
сущности искусства;
- повышение роли
художественного творчества в становлении детского коллектива;
- обновление содержания
через использование методик и технологий, новых форм
организации художественно
- педагогического процесса (ИКТ, музейная и т.д.).
Анализируя
квалификационные характеристики ПСП, я пришла к следующему
выводу. Педагог должен
обладать общепедагогическими компетенциями (повышать свою
квалификацию или
полностью переучиваться; быстро оценивать ситуацию и свои
возможности;
самостоятельно учиться; принимать решения и нести за них
ответственность;
адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; нарабатывать
новые способы
деятельности). На мой взгляд, в «Профессиональный стандарт педагога»
включены все базовые
компетенции педагога:
1. Видеть ребенка
(обучающегося) в образовательном процессе;
2. Строить образовательный
процесс, ориентированный на достижение целей
конкретной системы
образования;

3. Устанавливать
взаимодействие с другими субъектами образовательного
процесса;
4. Проектировать и
осуществлять профессиональное самообразование.

Всем моим коллегам удачи
в нашем нелегком педагогическом труде!

Филиппова Оксана Юрьевна,
учитель изобразительного искусства I кв. категории
МБОУ лицея №7 г.
Новочеркасска. PhilippovaOksana@yandex.ru , 8904

file_name: Плиева доклад 4.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: В современной общеобразовательной школе, где в настоящее время апробируются новые программы, технологии, внедряются новые системы преподавания, профессиональный стандарт педагога (ПСП) учителю эстетических дисциплин предоставляется возможность…

tags: В современной общеобразовательной школе

tags: внедряются новые системы преподавания


extracted_text:
«1С:Бухгалтерия 8»: модернизация основных средств

В данной статье рассмотрим вопросы, связанные с модернизацией
основных средств (ОС) и отражением этой операции в бухгалтерском и налоговом
учетах.

Ядвига Сорокина, ведущий консультант-аналитик
по внедрению систем на базе «1С:Предприятие 8», внедренческий центр ABBYY
Украина

Модернизация ОС — это хозяйственная операция, которая направлена
на улучшение объекта (дооборудование, реконструкция и т. д.). Такие расходы
накапливаются на субсчетах 15 счета. Согласно П(С)БУ 7 первоначальная
стоимость объекта ОС должна быть увеличена на сумму данных расходов. Но
согласно Налоговому кодексу Украины от 02.12.2010 г. № 2755-VI
предприятия имеют право отнести на расходы периода, в котором они
осуществлялись, затраты на ремонт и улучшение ОС в пределах 10% от совокупной
стоимости всех групп основных средств на начало года.
Если предприятие принимает решение о синхронизации таких расходов
в бухгалтерском (БУ) и налоговом (НУ) учетах, то в настройке «Учетная политика
организаций» необходимо установить флажок «Увеличивать стоимость ОС в БУ на
сумму улучшения в порядке, установленном НКУ» (рис. 1). Данная настройка влияет
на проводки по модернизации и ремонтам ОС в бухгалтерском учете.

Если сумма любых расходов на улучшения и ремонты ОС меньше, чем
10% от балансовой стоимости всех необоротных активов на начало года, то она
списывается на расходы текущего периода (то есть на счета 9 класса).
Если сумма любых расходов на улучшения и ремонты ОС больше, чем
10% от балансовой стоимости всех необоротных активов на начало года, то в части
превышения она включается в стоимость необоротного актива (то есть на субсчета
счетов 10–12).
Для ведения аналитического учета по накоплению затрат по
строящимся (модернизируемым, реконструируемым, монтируемым) объектам основных
средств необходимо создать элемент в справочнике «Объекты строительства» (рис.
2).
Важно правильно указать налоговое назначение объекта
строительства, которое должно совпадать с налоговым назначением основного
средства.

Накопление расходов по ремонту или модернизации отражается в
программе с помощью различных документов. С помощью документа «Поступление
товаров и услуг» отражается закупка материалов или услуг для ремонта,
полученных от сторонних организаций (рис. 3). Документом «Требование-накладная»
фиксируется передача собственных материалов, продукции, полуфабрикатов для
осуществления модернизации (рис. 4). С помощью документа «Начисление зарплаты»
отражаются расходы по оплате труда и единому социальному взносу (ЕСВ) сотрудников,
которые проводят модернизацию. Суммы расходов на модернизацию накапливаются в
дебет счетов 1522 «Изготовление и модернизация основных средств» или 1532
«Изготовление и модернизация других необоротных активов».

Завершение модернизации ОС отражается с помощью документа
«Модернизация ОС». В шапке документа в поле «Вид улучшения» указывается вид
операции в БУ (ремонт или модернизация), в поле «Событие» указывается вид
операции в НУ. Обязательным является указание объекта строительства, на который
списывались затраты.
Чтобы рассчитать сумму модернизации, необходимо открыть закладку
«Бухгалтерский и налоговый учет» и нажать кнопку «Рассчитать суммы». Суммы
накопленных затрат на модернизацию заполнятся автоматически по данным учета на
момент формирования документа, но их можно подкорректировать вручную (рис. 5).

На закладке «Основные средства» указывается ОС, которое
модернизируется (реконструируется) (см. рис. 6). Перенос рассчитанных сумм в
табличную часть документа производится по команде «Заполнить» — для списка ОС.

Для расчета суммы, которую можно отразить на затраты текущего
периода в НУ, воспользуемся отчетом «Расчет затрат на улучшение ОС», который
можно вызвать из верхней панели документа «Модернизация и ремонт ОС» (рис. 6).
Сравниваем «Оставшуюся сумму улучшений» по отчету (рис. 6) с
суммой затрат на модернизацию и заполняем поле «Сумма улучшения в пределах
нормы». В рассматриваемом примере всю сумму затрат 1298,76 грн можно отнести на
затраты в НУ, так как оставшаяся сумма улучшения по отчету — 1 520 370,49 грн.
Счет затрат (для списания сумм на текущие расходы) берется из
способа отражения расходов по амортизации объекта ОС. Если же на закладке
«Бухгалтерский и налоговый учет» включить флажок «Использовать общий способ
отражения расходов» и указать такой способ, то счет и аналитика затрат для всех
объектов ОС будут выбираться из данного способа.
Сумма улучшения сверх норм в НУ включается в балансовую стоимость
ОС.
В БУ сумма улучшения распределяется в зависимости от настройки
учетной политики «Увеличивать стоимость ОС в БУ на сумму улучшения в порядке,
установленном НКУ». В нашем примере был включен флажок соответствия БУ и НУ,
поэтому сумма расходов на модернизацию ОС, которая меньше, чем 10% от
балансовой стоимости всех необоротных активов на начало года, списана на
расходы текущего периода (то есть на счета 9 класса). В БУ и НУ данная операция
отражена как ремонт основного средства и полностью отнесена на затраты текущего
периода (рис. 7).

Рассмотрим пример, когда в учетной политике флажок «Увеличивать
стоимость ОС в БУ на сумму улучшения в порядке, установленном НКУ» не включен.
Проводки, сформированные этим же документом, будут совсем другими. Поскольку в
БУ не приняты правила НКУ, то вся сумма модернизации в БУ увеличивает стоимость
ОС, так как в шапке документа было указано, что в БУ отражаем хозяйственную
операцию как модернизацию. В НУ затраты на модернизацию списываются на расходы
текущего периода (рис. 8).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: модернизация ОС.docx

title: модернизация ОС


extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Нестеренко
Т.С.
Класс: 8
Предмет: Информатика и ИКТ. УМК: Семакин и
др.
Тема урока: Создание
и заполнение баз данных
Цель урока:
интерфейсом программы OpenOffice.org
Base,  основными объектами БД,  разными способами создания таблиц.
Развивающая: Развитие познавательно
интереса, логического мышления.
Воспитательная: Развитие алгоритмического
мышления, памяти, внимательности
Обучающая: Познакомить учащихся с:
определением базы данных и СУБД,  их основными типами (моделями),
интерфейсом программы OpenOffice.org
Base,  основными объектами БД,  разными способами создания таблиц.
Развивающая: Развитие познавательно
интереса, логического мышления.
Воспитательная: Развитие алгоритмического
мышления, памяти, внимательности
Познакомить учащихся с: основными
объектами БД,  способами создания таблиц
Задачи:

Обучающие
     – обеспечить овладение основными операциями при создании базы данных,  сформировать
     обще учебные умения и навыки: действовать по алгоритму при выполнении
     практических упражнений
Развивающие
     – сформировать умение самостоятельно мыслить, чувство ответственности за результат
     выполняемой работы, проводить самоанализ
Воспитательные –
     сформировать у учащихся логическое и алгоритмическое мышление; развивать
     познавательный интерес к предмету; развивать умение применять знания,
     полученные ранее

Тип урока: урок
изучения нового материала с элементами лабораторной работы
Формы работы учащихся: Фронтальная,
индивидуальная
Оборудование: персональный
компьютер (ПК) учителя,  мультимедийный проектор,  экран, ПК учащихся
установленным пакетом Microsoft Office (СУБД Access), практическая работа.

Планируемые
результаты обучения.

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

 Развитие
  самостоятельности, ответственности, дисциплинированности

 Умение создавать базы
  данных

Познавательные:
Умение:
-
  перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной
  формы в другую;
-
  обобщать полученную информацию;
-
  давать оценку своим действиям, оценивать результат;
-
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
-
  работать по предложенному учителем плану, проговаривая последовательность
  действий;
-
  формулировать вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись учащиеся;
  оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
Коммуникативные
Умение:
-
  оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
  формулировать высказывание;
-
  сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
  учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;
-
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции.

Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Слайд
  презентации

Организационный
  момент.
(1 мин.)

Здравствуйте, ребята, садитесь, пожалуйста! Начинаем урок. На вашем
  рабочем столе должны быть: учебник и пенал

Ученики проверяют готовность к
  уроку

Этап
  актуализации и мотивации к учебной деятельности
(5-7 мин.)

На этом уроке мы продолжим знакомство с базами данных и работой с
  ними.
Давайте вспомним, основные понятия предыдущих уроков, которыми мы
  будем сегодня пользоваться. Для этого я предлагаю вам пройти тестирование за
  компьютерами. Тест находится в папке с сегодняшним числом и называется «Повторение».
  На выполнение вам 3-4 мин
Кто уже закончил тест, садимся за парты. На слайде вы видите задание,
  его решение нужно записать в тетрадь, а позже мы его проверим.
-  Дана
  сетевая структура БД «Участники олимпиад». Преобразуйте данную структуру к
  табличному виду
-   Дана иерархическая структура БД «Меню».
  Преобразуйте данную структуру к табличному виду

Давайте проверим решение, оно записано на слайде. У всех получился
  такой ответ? В чем были трудности?

Как вы думаете, какие процессы, связанные с БД, нам необходимо
  изучить, для практического применения полученных ранее теоретических знаний?

Правильно. Сегодня мы с вами поговорим о создании и заполнении БД

Открываем тетради, записываем дату и тему урока «Создание и
  заполнение БД»

Какова же цель нашего урока?

Ученики
  выполняют тест. Садятся за парты и решают задания на слайде, записывая
  решение в тетради.

Ответ:

Предмет

Участники

    Гена

Таня

Оксана

Родион

Математика

+

-

+

-

Физика

+

+

+

-

История

-

-

+

+

Ответ:

Праздничное меню

Салаты

Мексиканский

Оригинальный

Венецианский

Десерты

Торт

Мусс

Суфле

Сверяют
  свое решение с решением на экране

Создание и заполнение БД

Записывают тему урока и дату

Цель урок: узнать, как создать
  и заполнить БД

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Изучение нового материала
(10-15 мин.)

Сегодня на уроке я предлагаю вам воспользоваться опорными
  конспектами, для экономии времени на уроке. Перед вами лежат листы-конспекты,
  и в течение урока мы должны будем их заполнить. Я буду обращать ваше внимание
  на то, когда нужно будет что-то в них дополнить.
 Итак, мы уже с вами говорили о типах полей, используемых в БД. Какие
  вы знаете типы полей?
Верно, эти типы являются основными типами полей в БД. Но существуют
  также другие типы: место, денежный, счетчик, и т.д. Также можно создавать
  поля типа «Примечание». Давайте отметим это, на ваших листах.
Размер символьного поля обычно ограничен величиной 255 символов.
  Текст большего размера в него уже не поместится, поэтому используют тип поля «Примечание»,
  который позволяет хранить практически неограниченный текст. Он будет
  храниться в отдельном файле и при необходимости может быть извлечен для
  чтения. Это также отметим в листах.
Поговорим о формате поля. Он определяется для полей числового,
  денежного типа, полей типа Счетчик и Дата/Время. Запишем себе.
Формат символьного поля определяет число символьных позиций, которые
  будет занимать поле в записи. Например, если символьное поле имеет формат 10,
  то его значения в различных записях могут содержать от 0 до 10 символов.
Формат числового поля обычно состоит
  из двух частей: длины и точности. Длина —
  это полное количество символьных позиций, выделяемых под запись числа; точность —
  это количество позиций, выделенных под дробную часть. Отметим у себя в листах
  это.
Следует иметь в виду, что десятичная запятая
  тоже занимает позицию. Например, формат записи числа 123,45 такой: длина — 6,
  точность — 2. Целое число, т. е. число без дробной части, имеет точность 0.
Формат логической величины
  стандартный — один символ. Чаще всего
  используются однобуквенные обозначения: Т — true
  (истина), F — false (ложь). Подпишите у себя в листах. В
  нашем учебнике для этих величин используются обозначения русскими буквами.
  Как вы думаете, какое значение будут носить эти буквы? Верно
Формат даты обычно имеет длину 8
  символов. Правда, бывают разные стандарты.
  Мы будем здесь использовать стандарт ДД/ММ/ГГГГ (или ДД.ММ.ГГГГ, или
  ДД-ММ-ГГГГ). Здесь ДД — обозначение числа, ММ — месяца, ГГГГ — года. Иногда
  используется стандарт ММ/ДД/ГГГГ. Бывают и другие обозначения. Отметим у себя
  в листах эту информацию.
Маска ввода
  определяет шаблон для ввода данных. Какие данные, по вашему мнению, требуют
  шаблон?
Правильно, например, можно установить
  разделители при вводе телефонного номера
Также при заполнении
  таблицы удобно использовать «значение по умолчанию». Оно содержит значение, устанавливаемое по умолчанию в
  данном поле таблицы.
Например, если в поле Город ввести
  значение по умолчанию Дербент, то при вводе записей о
  проживающих в Дербенте, это поле можно пропускать, а соответствующее значение (Дербент) будет
  введено автоматически. Это облегчает ввод значений, повторяющихся чаще
  других.
Что
  нужно отметим у себя в листах?
Теперь
  непосредственно переходим к вопросу о создании БД.
Итак,
  давайте попробуем спланировать этапы, необходимые для создания БД

Создание
  базы данных:

1. Описание структуры таблицы;
2. Определение первичного ключа;
3. Задание имени файла, в котором хранится база данных;
4. Заполнение базы данных по команде «Добавить запись»;
5. Сохранение файла базы данных.

Создание новой базы данных начинается с
  описания структуры таблицы. По команде:
.создать <имя
  файла> пользователю предлагается заполнить таблицу типа
  таблицы 3.3. Она у вас на опорных листах изображена, внимательно посмотрите
  на ее вид.

Затем
  необходимо указать первичный ключ таблицы. В данном примере первичным ключом
  является поле ДЕНЬ. Имя файла, в котором будет храниться база данных,
  пользователь задает сам.
Для
  примера в табл. 3.3 описаны типы и форматы полей из базы данных «Погода».
Отметим
  у себя в листах важную информацию и идем дальше.
Представьте
  себе, что строится овощная база. В ней монтируются отсеки, холодильники,
  контейнеры, ящики для хранения картофеля, моркови, лука, капусты и пр. Иначе
  говоря, готовится место для хранения, но овощи пока не завозятся. После того
  как овощная база создана, она готова к приему овощей.
В результате создания базы данных
  появляется файл с указанным именем, определяется структура данных, которые
  будут в ней храниться. Но база пустая, информации в ней пока нет.
Поэтому нам необходимо заполнить
  базу данных информацией (по аналогии — завезти овощи).
Ввод данных производится по команде:
   .добавить запись
Ввод может
  выполняться через форму, учитывающую структуру записей таблицы, которая была
  описана на этапе создания. Например, ввод первой записи через форму в таблицу
  «Погода» будет происходить в таком виде:

Добавление
  записей (ввод) повторяется до тех пор, пока не будет введена последняя
  запись. После сохранения файла создание базы данных завершено, и теперь к ней
  можно обращаться с запросами.
Любая СУБД дает возможность пользователю
  вносить изменения в уже готовую базу данных: изменять значения полей,
  изменять форматы полей, удалять одни поля и добавлять другие. О том, как это
  делается в СУБД, мы узнаем во время выполнения практического занятия.

Символьный,
  числовой, логический и «дата»

Делают записи в опорных листах

Делают записи в опорных листах

И — истина, Л —
  ложь

Номера телефонов, адреса и т.д.

«Значение по умолчанию» автоматически заполняет поле
  данными

Делают записи в опорных листах

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд
  10

Слайд
  11

Первичное осмысление и
  закрепление новых знаний
(5-7 мин.)

Для закрепления изученного материала по теме «Создание и заполнение
  БД» выполним небольшое практическое задание на компьютерах в программе Microsoft Access.

Садимся за компьютеры.
Но, прежде чем перейти к самостоятельному выполнению работы, давайте
  вспомним, как создать базу данных на примере.

Создание новой базы данных
1. Запустите Microsoft Access
2. На странице Начало работы с Microsoft Office Access нажмите
  кнопку Новая пустая база данных:

3. В области Новая база данных в поле Имя
  файла введите имя файла Наш класс (расширение имени
  файла можно не вводить, Access его добавляет автоматически)

Обратите внимание на расположение файла по умолчанию. Чтобы изменить
  расположение файла, нажмите кнопку рядом с полем Имя файла,
  просмотрите и выберите новое расположение, а затем нажмите кнопку ОК.
4. Нажмите кнопку Создать. Microsoft Access создаст
  базу данных,
а затем откроет пустую таблицу (с именем «Таблица1») в режиме
  таблицы. В этом режиме открывается заготовка, в которой все поля получают формальные
  имена Поле1, Поле2 и т.д.; эту таблицу можно сразу заполнять
Access помещает курсор в первую пустую ячейку в столбце Добавить
  поле:

5. Нажмите кнопку Закрыть (в строке заголовка)
Теперь посмотрим  Создание
  структуры таблицы, это тоже нам пригодиться для выполнения
  практической работы.
1. Запустите Microsoft Access
2. Откройте созданную в предыдущем задании базу данных
3. На вкладке Создание в группе Таблицы щёлкните
  кнопку Конструктор таблиц:

Для каждого поля в таблице введите имя в столбце Имя поля, а
затем в списке Тип данных выберите тип данных:

4. Когда все необходимые поля будут добавлены, сохраните таблицу: нажмите
  кнопку Microsoft Office , а затем выберите команду Сохранить или
  нажмите сочетание клавиш CTRL+S. При сохранении таблицы назовите
  ее Список. На вопрос: Задать ключевые поля? Ответьте отказом,
  т.к. в нашей базе данных мы будем вызывать созданную таблицу по имени, а не
  по ключевому слову.
Чтобы начать вводить данные в таблицу, переключитесь в режим таблицы щелкните
  первую пустую ячейку, и начните ввод.

Введите в таблицу данные.
Сохраните таблицу и завершите работу с программой.

Выполняют задание
  вместе с учителем за компьютерами

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Самостоятельная работа с проверкой
  (10-12 мин.)

Сейчас открываем папку «Практическое задание создание и заполнение
  БД». В ней находим текстовый документ. Открываем его и читаем инструкцию
  по выполнению практического задания. У кого появились вопросы, поднимаем руки
  и задаем. На выполнение задания вам дается 10-15 минут

Выполняют
  практическое задание за компьютерами

Слайд  16

Рефлексивно -оценочный
(2 мин.)

О чем мы сегодня свами говорили на уроке? Какие сложности у вас
  возникли? Как вы оцениваете свою работу на уроке? Что получилось и что не
  получилось?

Отвечают на
  вопросы

Домашнее задание
(1 мин.)

Откройте
  дневники, запишем домашнее задание: прочитайте § 12, постройте свою иерархическую
  структуру БД (тема на выбор) и нарисуйте к ней таблицу.
Спасибо за урок!

Записывают
  д/з

Слайд 17

file_name: конспект.docx

alt: Ф.И.О. учителя: Нестеренко Т.С

alt: Планируемые результаты обучения

alt: Ход урока Этап урока

alt: Счетчик и Дата/Время. Запишем себе

alt: Создание новой базы данных 1

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект к уроку информатики 8 класс "Создание и заполнение баз данных"


extracted_text:
Дз. СПП №7
Расставь,
где необходимо знаки препинания, подчеркни грамматические основы, укажи, чем
связаны части СПП, начерти схемы.

почему?
Образец:   [Мы спрятались под дерево], потому
что (начался дождь).

почему?

[ ─   ═  ], потому что (  ═  ─ ).  СПП с
придаточным обстоятельственным причины.

1)
Лёд ещё очень тонкий так что
переходить реку опасно.

2)
Оттого что облака почти касались верхушек
берёз на земле было тихо и тепло.

3)
Через полчаса всё в доме
успокоилось хотя спали далеко не все.

4)
Я жить хочу чтоб мыслить и
страдать.

5)
Если Волга разольётся трудно Волгу
переплыть.

6)
Было уже совсем тепло несмотря на
то что кругом лежал рыхлый снег.

7)
Пускай порой тебе взгрустнётся ты головы не опускай.

8)
Раз вы согласились так уж нельзя вам отказывать.

9)
Едва наступил вечер температура резко упала.

10)
Всякий труд важен ибо облагораживает человека.

11)
Аптека находится у края города так что аптекарше далеко видно поле.

12)
Я не знаю где он живёт.

13)
Я тот кого никто не любит.

18)
Мы встретили знакомого с которым давно не виделись.

19)
Он рассказал что ему подарил брат.

file_name: Дэ. №7 по СПП.doc

intro: Если вам надоело, что ученики списывают с ГДЗ, то можете дать эту карточку в качестве дз., а можете использовать как проверочную работу в классе

title: Домашнее задание по теме "СПП"


file_name: Совершенствование системы адаптации персонала.pdf

alt: Приложения ……………………………………………………………

alt: При правильной организации адаптация способна оказать влияние на успешную интеграцию работника в организацию, стимулировать его саморазвитие и ускорить процесс получения результатов от приложенных усилий работника

alt: Целью исследования является разработка рекомендаций по улучшению системы адаптации персонала в

alt: Глава 1. Теоретические основы адаптации персонала в организации 1

alt: Для полноценного понимания сущности адаптации необходимо рассмотреть всевозможные определения данного понятия

alt: В.П. Каширин, В.А. Сластенин дают следующее определение понятия адаптации – «это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой» [1]

alt: В работе Е.В. Слепцовой были представлены особенности процесса адаптации, которые характерны для всех работников, задействованных в этом процессе: − непрерывность, так как адаптация работника является…

alt: Вторичная адаптация — это приспособление работников, уже имеющих опыт работы в похожей сфере, но, как правило, меняющих объект деятельности или должность [1]

alt: Но все чаще и чаще работодатели сами интересуются способными молодыми специалистами, так как существует возможность воспитать их в профессиональном плане и на выходе получить высококвалифицированных…

alt: В работе Н.А. Володиной представлена следующая классификация видов адаптации: профессиональная, организационная, психофизиологическая, социально-психологическая

alt: Происходит знакомство с системой деловых, личностных, формальных и неформальных отношений, а также с социальной ролью каждого коллеги в отдельности

alt: Некоторые авторы дополнительно выделяют третью сторону процесса адаптации – физическую или физиологическую, подразумевающую под собой приспособление нового сотрудника к внешним условиям труда: обслуживаемой технике и…

alt: Многие компании, склоняющиеся к такому подходу, ограничивают период работы нового сотрудника испытательным сроком, затем снова подходящего работника на вакантную должность

alt: Конечной же целью процесса адаптации является скорейшая интеграция нового сотрудника в организацию, создание у него мотивации для дальнейшей успешной работы и тем самым повышение эффективности…

alt: Принципиальными задачами системы адаптации персонала являются: − уменьшение стартовых издержек, так как пока новый работник плохо знает свое рабочее место, он работает менее эффективно и…

alt: Независимо от того, является ли адаптация первичной или вторичной, можно выделить ряд ее особенностей: 1) адаптация представляет собой процесс, имеющий определенную длительность в зависимости от…

alt: Особенности управления адаптацией персонала

alt: Экономия времени менеджеров и коллег

alt: Куратор своевременно дает вновь принятому работнику обратную связь по результатам выполнения поручаемой работы; − развитие – инициация работниками, ответственными за проведение процесса адаптации вновь принятого…

alt: К этой работе привлекаются непосредственные руководители новичков и сотрудники служб по управлению персоналом

alt: Функциональный этап: на этом этапе осуществляется включение сотрудника в работу и в межличностные (межгрупповые) трудовые отношения, очень важно оказывать сотруднику должный уровень поддержки и помощи,…

alt: Стабилизируется статус работника в коллективе, в организации

alt: Этап 3 - практические задания.

alt: По мнению Г.И. Коноплевой и Е.В

alt: Можно говорить об эффективности управления адаптацией персонала в организации, если существуют параметры, при помощи которых можно дать оценку этому процессу

alt: Степень понимания новым работником специфики организации

alt: Таким образом, об успешной адаптации нового сотрудника свидетельствуют следующие факторы: − отсутствие ощущения дискомфорта на рабочем месте, чувства неуверенности, страха перед новой работой; − овладение…

alt: Методы адаптации персонала – это комплексы мероприятий, позволяющие новым работникам в более короткие сроки стать полноценной частью коллектива, в большинстве случаев избегая сложностей из-за возложенных…

alt: На сегодняшний день наибольшую популярность за рубежом имеют следующие методы адаптации [1] : 1

alt: Суть метода состоит в том, что адаптация осуществляется посредствам дружбы с коллегой

alt: В отечественной практике управления персоналом предприятия наиболее распространены следующие методы адаптации новых сотрудников: 1

alt: Метод неформализованного сопровождения:

alt: Через небольшое время после того, как новичок приступил к работе, специалистами по управлению персоналом компании организуется неформальное общение

alt: Чаще всего в «welcome»-тренинге используется ряд информационных блоков, то есть сведения о компании, производимые продукты и оказываемые услуги, корпоративная культура, корпоративная политика в области управления…

alt: Одна из характерных особенностей наставничества в том, что наставник, являясь штатным сотрудником организации, выполняет задачи по адаптации и обучению вновь принятых сотрудников без освобождения выполнения…

alt: Мотивация наставника является важной частью эффективного наставничества, именно с помощью нее можно решить проблему в наставнической деятельности

alt: Плюсами данной модели можно считать высокую включенность в работу, адаптация в короткие сроки; минус – при уходе наставника есть вероятность, что пропадет интерес к работе,…

alt: Если правильно выстроить систему наставничества, все важные навыки и опыт останутся внутри компании и будут передаваться сотрудниками «из поколения в поколение»

alt: Обозначим признаки, которые указывают на успешную адаптацию сотрудника в организации: − работник отлично выполняет свои обязанности и поставленные задачи; − работник показал, что он может…

alt: О мере осуществления мероприятий, включенных в программу адаптации, вычисляется индекс удовлетворенности нового сотрудника, который считается показателем адаптированности

alt: Грамотно и аккуратно проводимая программа адаптации способна не только сократить количество временных и финансовых затрат организации, увеличить ценность рабочего места, но и положительно влиять на…

alt: Об обществах с ограниченной ответственностью» [1] и другими нормативными актами 29 января 2002 года

alt: Ниже на рисунке 1 представлен логотип

alt: Все оболочки соответствуют утвержденной

alt: России. Структура Общества обусловлена его деятельностью и характеризует соотношение уровней аппарата управления и функциональных подразделений

alt: Распоряжения функциональных служб адресуются производственным подразделениям (непосредственно и являются для них обязательными)

alt: Падение выручки в период с 2021 по 2023 гг

alt: Таблица 4 Сводные данные (выручка, чистая прибыль, активы, капитал и резервы) за 2023 г

alt: Обеспеченность ООО «Стар-Натурдарм» трудовыми ресурсами

intro: В исследовании раскрыта система адаптации персонала на предприятии, а также методы ее реализации.

tags: система адаптации


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_121.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Зачем
мы изучаем историю?
Анна Серкова
 Во первых, история Отечества, ставит себе целью показать
место и роль  ее народов в мировом развитии, помогает постигнуть свое
особое место в длинной череде человеческих поколений.
Во вторых, история показывает единство нашего народа с народами других стран мира.
Она дает ориентиры и вызывает уважение, восхищение достойными делами и чувство
сожаления и осуждения постыдными деяниями..
История дает спокойный ответ, что составляет  гордость и славу нашего
народа, а что бесчестье и позор.
Знать прошедшее, значит, во многом понять и предвидеть будущее.
Моя Россия, совесть, честь.
Она любовь моя, моя отрада.
Пусть государства лучше есть,
Но Родины другой в мой век не надо.

Могу делить с тобою горестную весть.
Величье взлетов и падений,
В  истории все было и все есть,
Событий славных дел творений.

В тебе есть вера, воля, честь,
Спасти весь мир, твоя  мессия.
Я знаю, Бог на свете есть,
Бог с нами, будет жить  Россия!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А. Н. Серкова.docx

alt: Зачем мы изучаем историю? Анна

title: Патриотическое воспитание неотъемлемая часть учебного процесса


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Архангельской области
«Дворец детского
и юношеского творчества»

Методическая разработка учебного
занятия
«Учимся оформлять методическую разработку»

Иванов Иван Иванович, педагог дополнительного образования
ГБОУ «ДДЮТ»

Архангельск, 2024 год

Аннотация

Методическая разработка учебного занятия «Учимся оформлять методическую разработку» содержит теоретический
материал по теме, алгоритм подготовки и оформления методической разработки, раздаточный
материал для практической работы по
теме, информационный буклет. Методический продукт может быть полезен педагогическим работникам всех типов образовательных организаций, студентам
педагогических колледжей и вузов.

Оглавление
1.
Аннотация......................................................................................................... 2
2.
Пояснительная записка...................................................................................... 2
3.
Основная часть.................................................................................................. 3
4.
Заключение….................................................................................................... 6
5.
Информационные источники........................................................................... 6
6.
Приложения....................................................................................................... 8

Пояснительная записка (Введение)

Трансляция педагогического опыта – неотъемлемая часть методической работы, которую педагог должен выполнять в
обязательном порядке. Одним из вариантов оформления своего профессионального опыта является формат методической разработки. Чаще всего в качестве методических разработок педагоги представляют планы-конспекты занятий или сценарии каких-либо массовых мероприятий. В настоящее время не существует единого стандарта написания
и оформления этой методической продукции. Однако в каждой организации
есть примерные требования к содержанию методической разработки занятия. К сожалению, зачастую данные
продукты бывают выполнены с грубыми методическими ошибками
и не могут претендовать на публикацию или конкурсный материал.
Целью данного материала
является описание алгоритма
подготовки и оформления методической разработки. В ходе методического занятия педагоги/обучающиеся учатся применять полученные теоретические
знания на практике, анализируя по
предложенной схеме различные примеры методических разработок.

Для проведения обучающего занятия педагогу необходимо предварительно изучить
теоретический материал по темам «трансляция педагогического опыта»,
«понятие методической разработки», подготовить раздаточный материал
для практической работы,
мультимедийную презентацию по теме занятия,
информационный буклет с алгоритмом работы для обучающихся. Примеры методических
разработок можно взять в открытых источниках сети Интернет. Рекомендуется использовать их в авторской
редакции, без внесения каких-либо правок. Результаты практической работы удобно оформлять в заранее подготовленных таблицах.
Данное обучающее занятие
адресовано студентам педагогических специальностей колледжей и вузов, практикующим педагогам,
обучающимся на курсах повышения квалификации.

Основная часть (конспект занятия)

Тема: «Учимся оформлять методическую разработку»
Тип занятия:
изучение нового
материала
Вид занятия:
комбинированное занятие.
Цель   занятия:   формирование  у   обучающихся  умений   по   составлению   и оформлению методической разработки занятия
Задачи:
Образовательные:
1.
Раскрыть необходимость трансляции педагогического опыта;
2.
Дать общее представление о видах
методической продукции;
3.
Познакомить с алгоритмом оформления методической разработки занятия.
Развивающие:
1.
Развивать умение работать по предложенному алгоритму;
2.
Формировать умение анализировать и структурировать материал;
3.
Развивать коммуникативные умения и навыки
обучающихся;
4.
Развивать навыки грамотной устной
речи.
Воспитательные:
1.     Воспитывать   настойчивость,   усидчивость,   стремление   к   достижению поставленных целей;
2.
Воспитывать уважение к чужому
мнению, умение слушать.

Методы работы педагога:
-   словесные (лекция, беседа,
обсуждение результатов практической работы);
-   наглядные (демонстрация мультимедийной презентации);

-
практические (анализ
информации в соответствии с образцом, внесение
результатов в таблицу)
Оборудование: учебные места по числу обучающихся, оборудование для демонстрации наглядности, мультимедийная презентация, информационный буклет по теме занятия, раздаточный материал для практической работы (карточки с
заданием для обучающихся, примеры методических разработок для анализа материала).

Структура занятия
1.
Организационный момент    (5 мин)
2.
Изучение нового материала  (20
минут)
3.     Практическая работа. Обсуждение результатов работы   (в 2 этапа,
общее время - 60 минут)
4.
Подведение итогов занятия. Рефлексия (5 минут)

Ход занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный
момент

Приветствует            обучающихся сообщает тему и цель занятия,

Слушают педагога

Актуализация
знаний

Беседа с обучающимися.

Отвечают
  на вопросы педагога (примерные ответы)

-
  это набор каких-либо навыков, умений и знаний,
которые накоплены в ходе какой-то деятельности.
-
  (активное освоение и реализация педагогом в практике законов
и принципов педагогики с учётом конкретных                         условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности).
-
  (характеризуется тем, что
  педагог получает лучшие
результаты за счёт                  усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации          педагогического процесса).            -(Педагогический словарь             под ред. Г.М. Коджаспирова)
-
  процесс           предъявления содержания                        практики

Задает вопросы обучающимся

- Что
  такое опыт?

- Что такое
педагогический опыт?

-         Что         такое         передовой педагогический опыт?

- Что такое трансляция опыта

- Зачем
педагог транслирует свой
опыт

заинтересованному
педагогическому сообществу с последующим
  воспроизведением в новых условиях.
-            поделиться,            получить стимулирующие                выплаты, использовать при аттестации, получить самоуважение.

Практическая работа                с
материалом

Организует                   выполнение, представление и обсуждение практических заданий

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1
Изучить пример
методической разработки,
  определить недостатки (в вашем
представлении) и достоинства материала (20 минут)
(Приложение 2)

Работают с раздаточным материалом в минигруппах, анализируют                        образец
методической              разработки, заполняют карточку задания.
По            окончании            работы
представляют и обсуждают полученные результаты

Изучение   нового
материала

Представляет                лекционный материал с использованием мультимедийной презентации и информационного буклета
«Учимся                 оформлять методическую разработку»
(Приложение 1)

Слушают     лекцию,     фиксируют материал.

Практическая работа                с
материалом

Организует                   выполнение, представление и обсуждение практических заданий
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 2
Пользуясь                       примером
методической                  разработки заполнить предложенную таблицу. (Приложение 2)
Прим: обучающимся можно предложить
  заполнять таблицу в ходе изучения нового материала либо отвести на это 15 минут времени
после окончания лекции.

Работают с раздаточным материалом в минигруппах, анализируют                        образец
методической              разработки, заполняют карточку задания.
По            окончании            работы
представляют и обсуждают полученные результаты

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
3

Пользуясь                       примером
методической                  разработки заполнить предложенную таблицу (20
минут)

(Приложение 1)

Подведение итогов
занятия

Обозначает        итоги        работы,
организует    обмен    мнениями     о качестве                   методического

Сравнивают   оценки    материала,
полученные по результатам трех практических    заданий,     делают

материала.

выводы               о               качестве

Вывод: методическая разработка –

представленного     методического

одна из самых простых и полезных

материала.

форм трансляции педагогического

опыта.

Методическая                   разработка

оформляется     в    соответствии    с

правилами        и        требованиями

мероприятия,    для    которого    она

создается. Но
   есть   классическая

схема.

На      занятии      провели      анализ

представленного                 готового

материала      с      разных      сторон,

научились видеть их преимущества

и недостатки.

Заключение

Таким образом, использование данного материала для проведения обучающего занятия для молодых
педагогов и студентов
позволит им познакомиться и отработать на практике алгоритм
составления и оформления типовой методической разработки как продукта для трансляции своего педагогического опыта в
качестве публикации или конкурсного
материала.
Для успешной реализации мероприятия педагогу
необходимо организовать качественное обсуждение результатов практической работы, сформулировать выводы и
подвести итоги обучающего занятия.
В приложении к методической разработке собраны все необходимые материалы для подготовки и проведения занятия. Пользуясь этими материалами, любой педагог может
организовать и провести
обучающее занятие на тему
«Учимся оформлять методическую разработку».

Информационные источники

Нормативные документы
1.     Федеральный закон Российской
Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.     Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);
3.     Приказ Минобрнауки России «Об утверждении порядка
проведения аттестации
педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность (№ 276 от 07.04.2014);
4.
Профессиональный стандарт
педагога дополнительного образования

(Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ « Об утверждении Профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и
взрослых» от 22 сентября 2021 г. №652н;

Электронные ресурсы
1.
Оформление методических разработок открытых
уроков: Методические
рекомендации. – пос. Рассвет: Изд-во АДЕККК, 2016. – 40 с. Режим доступа https://adekkk.mil.ru/upload/site15/document_file/Nagabedyan_EN_Oformlenie_ otkrytyh_urokov.pdf (дата обращения 15.12.2023);
2.     Методические рекомендации по написанию
и оформлению методических разработок  (пособий,   рекомендаций), ГБОУ   ДПО «Северо-Осетинский республиканский     институт     повышения     квалификации     работников образования,     2023     г.     Режим      доступа:           https://soripkro.ru/wp- content/uploads/2023/08/metodicheskie-rekomendaczii-po-napisaniyu-i- oformleniyu-metodicheskih-razrabotok-posobij-rekomendaczij.pdf              (дата обращения 18.12.2023);
3.     Официальный сайт ООО «Инфоурок». Режим доступа https://infourok.ru/ (дата обращения 18.12.2023);
4.     Образовательный портал «Золотой век».
Режим доступа https://zolotojvek.ru/ (дата обращения  18.12.2023)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
К ЗАНЯТИЮ

Нормативно-правовое обоснование трансляции педагогического опыта

-
Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012
Цитата «….необходимость аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям и установления квалификационной
категории…».

-
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность (№ 276 от 07.04.2014)

-
Профессиональный стандарт
педагога дополнительного образования
(Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ « Об утверждении Профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и
взрослых» от 22 сентября
2021 г. №652н
Вступил в силу 1 сентября
2022 г., действителен до 1 сентября
2028 г.)
Цитата «…владение различными компетентностями: социальной, психологической, информационной, коммуникативной…»

-
Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Архангельской области, в целях
установления квалификационной категории.
Цитата «….пункт 3.11-3.17 Экспертного заключения
оценки профессиональной деятельности педагога:
«….транслирование опыта практических результатов своей
профессиональной деятельности…»

Таким образом, трансляция педагогического опыта – неотъемлемая часть методической работы,
которую педагог должен выполнять в обязательном порядке.

Понятие методической
разработки (лекционный материал)

Чаще всего в качестве методических разработок педагоги представляют планы-конспекты занятий или сценарии каких-либо массовых мероприятий. Стоит ли
различать эти методические продукты
План занятия — это краткое, пунктирное обозначение
основных элементов методической
структуры урока, системный перечень действий преподавателя и обучающихся В плане последовательно фиксируется цель, задачи,
тип, вид занятия,
действия педагога по актуализации или изложению новых знаний, а также соответствующие им действия учащихся.
Это наиболее краткая
форма проектирования занятия,
применяемая опытным педагогом, хорошо знающим содержание преподаваемого предмета и особенности обучающихся. План при этом выполняет функцию
опорного напоминания последовательности событий
ибо в нем не представлены ни учебный материал, ни методы работы с ним. Все это
– в памяти педагога.
Конспект занятия —
это тоже план, но снабженный конкретными вопросами к обучающимся, иногда конспективным изложением содержания, определениями,
схемами и указанием методов, приемов и средств, используемых при работе с ними. В конспекте в свернутом
виде представлено все содержание занятия
и все методы. Как правило, содержание
и технология обучения здесь раскрываются
в двух разделах —деятельность педагога и деятельность учащихся. Конспекты
уроков рекомендуют составлять молодым педагогам и педагогам более опытным при освоении новых тем
или новых технологий обучения.
Методическая разработка занятия
— это не только его конспект, но и описание процесса их подготовки и источников информации, раскрытие оснований при постановке целей и задач, выборе методов
и средств. В методическую разработку включаются также методы контроля и ожидаемые результаты. Методическая разработка
представляет собой полный набор действий педагога, раскрывающих саму технологию проектирования занятия. Методическая
разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения занятия, мероприятия,
изготовления изделия, пользуясь которым можно
воспроизвести опыт педагога.
Именно методическая разработка занятия является одним из способов
выражения и распространения методических знаний, т.е. способом
трансляции педагогического опыта.

Учимся оформлять методическую разработку
(в качестве опоры при объяснении
лекционного материала используется информационный буклет «Учимся оформлять методическую разработку)

Примерная
структура методической разработки (с использованием буклета-раздатки)

-   титульный лист
-   аннотация
-   пояснительная записка (введение)
-   основная часть
-   заключение
-   список информационных источников
-   приложения.
На титульном
листе обязательно указать
учреждение, НАЗВАНИЕ РАБОТЫ,
ФИО автора, должность, место и год написания.
Аннотация –
это краткое описание работы. Она предназначена для облегчения поиска материала в поисковых системах.
3-4 предложения аннотации
кратко раскрывают проблему,
которой посвящена разработка, основные вопросы и адресность методической разработки.
Пояснительная записка
(Введение).
В ней указываются актуальность методической разработки, цель и задачи проводимого
мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст детей, на которых
рассчитано мероприятие, условия
для его проведения, оборудование, оформление, технические средства, варианты
текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в ходе мероприятия, подробно описывается подготовительный этап мероприятия (кадровое
обеспечение, привлечение родителей и др) .
Обоснование
актуальности работы получаем, ответив на вопрос: ЗАЧЕМ я это делаю, ПОЧЕМУ я выбрал эту тему, КАКИЕ
трудности возникают в процессе деятельности педагога или обучающихся.
Цель методической разработки.
Например, цель может быть следующей:
-   определение форм и методов изучения
содержания темы;
-    раскрытие опыта проведения занятий
по изучению той или иной темы учебной
программы;
-   описание видов деятельности педагога и обучающихся;
-
описание      методики     использования     современных     технических     и информационных
средств обучения;
-     использование современных педагогических технологий или их элементов
на занятиях.
Цель для обучающихся.
Хорошо сформулированная цель во многом определяет успех всей работы. Не стоит формулировать цель общими словами,
например, развивать мышление и воображение…. Факт достижения такой цели нельзя проверить после одного конкретного занятия. Цель должна
быть сформулирована предельно
конкретно,

так, чтобы ее можно было разбить на понятные задачи, результат выполнения которых можно проверить.
Задачи описываются глаголами совершенного вида:
научить.
Основная
часть – собственно содержание методической разработки – является индивидуальным, поэтому
автор сам выбирает
вопросы, которые стоит раскрыть в той
или иной степени.
Содержание основной
части может быть различным и зависит от вида мероприятия (занятие, проект, воспитательное мероприятие, массовое мероприятие, мероприятие с родителями
и др)..
Структура плана-конспекта занятия:
1.
Тема программы
2.
Тема занятия
3.
Цель занятия
4.
Задачи занятия
5.
Тип занятия
(изучения нового материала, совершенствования ЗУН, обобщения
и систематизации знаний,
контроля ЗУН, комбинированный)
6.
Вид занятия (определяется формой совместной деятельности педагога и обучающихся, которая доминирует на занятии): беседа,
лекция, практическая работа,
деловая игра, экскурсия,
смешанный вид.
7.
Ход занятия с указанием
последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам (классический вид, технологическая карта,
авторские находки).
8.
Методы работы педагога в каждой части занятия.
9.
Содержание учебного
материала (фрагменты речи учителя или полный текст нового материала)
10.
Задания для детей на каждом из этапов.
11.
Алгоритмы выполнения задания
12.
Литература
В заключении формулируются выводы, даются методические советы для успешной
реализации мероприятия и дается оценка
продуктивности методической разработки:
-    изменения в качестве знаний
воспитанников, в овладении
ими практическими умениями;
-   изменения в уровне воспитанности ;
-   изменения в развитии
интереса к деятельности;
-       возможность  использования  методической  разработки  в   практике  других
педагогов.
Список информационных источников как правило, включает
не менее трех наименований.
Количество Приложений не лимитируется. На каждое приложение в тексте должны
быть ссылки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1
Изучить пример
методической разработки, определить недостатки (в вашем представлении) и достоинства материала

(название детского объединения/тема занятия)

Преимущества

Недостатки

Итоговая оценка материала (с
обоснованием)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 2

Изучить    выданный    материал,    перечислить    структурные    элементы
методической разработки, определить их наличие и качество выполнения

(название детского
объединения/тема занятия)

№ пп

Структурный элемент

Наличие/ отсутствие
+ / -

Качество выполнения (с обоснованием)

1

Титульный лист

2

Аннотация

3

Оглавление

4

Пояснительная
  записка (введение)

5

Основная часть

6

Заключение

7

Список литературы

8

Приложения

Оценка материала
(с обоснованием)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
3

Изучить выданный материал, оценить
содержание методической разработки (мах – 5 баллов)

(название детского
объединения/тема занятия)

№ пп

Критерий

Оценка
(мах – 5
  баллов)

1

Содержание соответствует теме и цели

2

Содержание дает
представление о наиболее рациональной организации учебного процесса

3

Материал систематизирован, изложен максимально просто

4

Язык     методической     разработки     четкий,    лаконичный, грамотный

5

Методическая разработка содержит конкретные
  материалы для использования
  (карточки-задания, планы занятий, тесты,
схемы и т.д.).

Итоговая оценка

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БУКЛЕТ
«УЧИМСЯ ОФОРМЛЯТЬ МЕТОДИЧЕСКУЮ РАЗРАБОТКУ»

Ссылка на Яндекс.Диск… . https://disk.yandex.ru/d/oe_U-TyoDEmXaA

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«УЧИМСЯ ОФОРМЛЯТЬ МЕТОДИЧЕСКУЮ РАЗРАБОТКУ»
Ссылка на Яндекс.Диск …   https://disk.yandex.ru/d/kjVEw_QO69kmbw

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

(материал
взят из открытых источников сети ИНТЕРНЕТ.
Используется в авторской редакции)
Ссылка на Яндекс.Диск   https://disk.yandex.ru/d/OELugcweGn7Pfw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка учебного занятия - Учимся оформлять методическую разработку.docx

alt: Аннотация Методическая разработка учебного занятия «Учимся оформлять методическую разработку» содержит теоретический материал по теме, алгоритм подготовки и оформления методической разработки, раздаточный материал для практической работы…

alt: Для проведения обучающего занятия педагогу необходимо предварительно изучить теоретический материал по темам «трансляция педагогического опыта», «понятие методической разработки», подготовить раздаточный материал для практической работы, мультимедийную…

alt: Оборудование : учебные места по числу обучающихся, оборудование для демонстрации наглядности, мультимедийная презентация, информационный буклет по теме занятия, раздаточный материал для практической работы (карточки с…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

alt: Понятие методической разработки ( лекционный материал )

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ЗАДАНИЯ ДЛЯ

title: Методическая разработка учебного занятия  "Учимся оформлять методическую разработку"


extracted_text:
Использование
информационно - коммуникационных технологий на занятиях декоративно-прикладным
творчеством как способ активизации творческой и познавательной деятельности
учащихся
В статье
рассматриваются возможности использования информационно-коммуникационных
технологий на занятиях декоративно-прикладным творчеством. А также свойства и
преимущества мультимедийных презентаций.

Стратегической
целью государственной политики в области образования, как отмечено в Национальном проекте «Образование» (утвержден
президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10); является воспитание гармонично развитой,
социально ответственной, конкурентоспособной личности, способной творчески
мыслить, искать новые пути и решения тех или иных задач.
Реализация данной
стратегической цели может быть достигнута посредствам занятий
декоративно-прикладным творчеством в системе дополнительного образования.     В
силу своих преимуществ: разнообразия прикладных техник и технологий,
индивидуального подхода к личности учащегося,  такие занятия предоставляют
детям и подросткам более широкие, чем школьное образование, возможности для
самоопределения, осмысления жизненных и профессиональных интересов.  Их главной
целью является развитие у детей эстетического отношения к окружающему
миру, формирование навыков ручного труда.
Неоценимую помощь в достижении этой
цели оказывает использование
информационно коммуникационных технологий. Так использование ИКТ на  занятиях
декоративно-прикладным творчеством помогает в получении учебной информации из
различных источников, повышает уровень использования наглядности  и производительность
занятия, способствует развитию умения оперировать полученными знаниями.
Использование
информационных технологий:
-
психологически облегчает процесс усвоения материала;
-
возбуждает живой интерес к предметной деятельности;
-
расширяет общий кругозор учащихся;
-
увеличивает производительность занятия.
 Очень
эффективно использование на занятиях по декоративно-прикладному творчеству презентаций,
которые обеспечивают последовательность рассмотрения темы, позволяет ускорить
учебный процесс.
Для
педагога наиболее эффективным является создание своих собственных
мультимедийных продуктов. Материал в них дается компактно, в нужной
последовательности, нет ничего лишнего, всё «работает» на достижение цели и
задач конкретного занятия.
Свойства
мультимедийных презентаций:
-
интерактивность (способность реагировать на действия пользователя);
-
мультимединость (использование комплекса эффектов);
-
комплексность предоставления информации (различный режим показа);
-
дискретность (смысловая завершенность отдельного слайда);
-
программная совместимость (использование объектов из других программ);
-
доступность технического инструментария (навыки работы с компьютером).
Преимущества мультимедийных презентаций:
- возможность использования отдельных слайдов в качестве раздаточного
материала;
- возможность управления вниманием учащихся за счет эффектов
анимации и гиперссылок;
- активизация внимания всей группы;
- поддержание познавательного интереса учащихся, усиление
мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового
учебного материала;
- возможность управлять темпом усвоения материала самими учащимися
при самостоятельной работе;
- осуществление
контроля за усвоением новых знаний, систематизация изученного материала;
-
экономия учебного времени;
-
формирование компьютерной мультимедийной компетентности, как педагога, так и
учащихся;
-
облегчение труда педагога в упорядочивании и сохранности наглядного материала,
необходимого для конкретного занятия.
Использование
презентаций возможно на любом этапе занятия:
-
этап ознакомления и первичного использования нового материала;
-
этап закрепления;
-
этап систематизации полученных знаний;
-
этап контроля полученных знаний, умений, навыков.
Презентации
применяются при ознакомлении с  техниками декоративно-прикладной деятельности,
при изучении законов композиции и цветоведения. Они могут сопровождать
объяснение  педагогом новой темы, могут задавать алгоритм действий, могут
помогать в написании опорного конспекта. Конспекты  занятий в электронном виде
обеспечивают удобство работы с текстом (корректировка, дополнения, изменения),
возможность тиражирования и использования материала для различных мероприятий.
Большую
помощь средства ИКТ оказывают при создании коллективных
творческих проектов, что   позволяет  учащимся выступать в роли
авторов, созидателей. Это повышает творческий потенциал, расширяет общий
кругозор, способствует расширению  специальных  знаний, развивает мотивацию
детей к познанию и творчеству, содействует личностному и профессиональному
самоопределению учащихся.
Используя
средства ИКТ, педагог более эффективно может управлять деятельностью учащихся,
оперативно отслеживать результаты обучения, принимать меры по повышению
качества знаний обучающихся, совершенствовать методическое мастерство.
Благодаря
использованию ИКТ у педагога высвобождается время и силы, которые он может
посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и
методических материалов.
Благодаря
использованию электронных образовательных ресурсов, интернета, сканера,
документ камеры, проектора решаются проблемы отсутствия достаточного количества
наглядных пособий и отдаленности музеев и выставочных залов.
Безусловно,
на занятиях по декоративно-прикладному творчеству компьютер всегда будет всего
лишь вспомогательным средством обучения. Но информационные технологии, в
совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают
необходимый уровень качества знаний учащихся, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания, что положительно
сказывается на развитии художественного творчества.

alt: Преимущества мультимедийных презентаций: - возможность использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала; - возможность управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок; - активизация…

title: Статья "Использование информационно - коммуникационных технологий на занятиях декоративно-прикладным творчеством как способ активизации творческой и познавательной деятельности учащихся"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

8.1А: Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Свойства арифметического квадратного
  корня

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.1
применять свойства арифметического квадратного
  корня;

Цели
  урока

Учащиеся
  могут
·
  применять свойства арифметического квадратного
  корня для вычисления значений квадратных корней и преобразования выражений.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  знает свойства арифметического квадратного
  корня;
·
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня для вычисления значений квадратных корней и преобразования выражений,
  содержащих квадратные корни.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Устно обосновывать
  применение свойств арифметического квадратного корня при вычислении
  квадратных корне и упрощение выражений, содержащих корни.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата,
  иррациональное выражение, подкоренное выражение, корень из произведения,
  корень из частного, корень из степени с четным показателем
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корень из произведения
  неотрицательных множителей равен…
Корень из дроби, числитель
  которого неотрицателен, а знаменатель положителен, равен…
Чтобы извлечь корень из степени
  с четным показателем, нужно…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение учиться,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

Связь устанавливается с русским
  языком и литературой, когда учащимся предлагается составить рассказ из 6
  букв.

Предварительные знания

Учащиеся знают свойства
  арифметического квадратного корня, умеют их применять при решении задач

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.    Организационный момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока, цели обучения, урока, критерии
  оценивания.
2.   Проверка
  домашней работы.
Учитель
  совместно с учащимися проверяют домашнее задание учащихся, выявляет ошибки,
  если таковые имеются, и осуществляет их коррекцию.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока

5-15 мин

15-38 мин

3. Математический софизм.
Учитель показывает учащимся математический софизм,
  доказав равенство 4=5.
К обеим частям равенства  прибавим число  ,
  или

 ,
  откуда

4=5, то есть .
Учитель предлагает учащимся
  указать ошибку при доказательстве. Учащиеся должны сказать, что в четвертой
  строке было не верно выполнено возведение в квадрат обеих частей равенства,
  то есть .
Учитель показывает, что  .
По свойству корней  , и при извлечении квадратного корня из
  обеих частей равенства должно быть  . Если открыть модуль, то  . Теперь равенство верно.
После рассмотренного
  математического софизма учитель предлагает учащимся сделать вывод. Этот вывод
  учитель просит высказать с помощью метода «Рассказ из 6 слов».

4. Закрепление
  знаний.
Учитель
  предлагает учащимся выполнить задания на извлечение из-под корня выражений.
  Задания в основном выбраны не высокого уровня сложности, поэтому все учащиеся
  должны их выполнить.
Учителю следует
  напомнить о правиле раскрытия модуля:

Критерии
  оценивания к заданию №1:
-
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня;
-
  правильно раскрывает модуль числа.

Прежде
  чем решать задание №2, учитель напоминает учащимся о математическом софизме,
  рассмотренном в начале урока:

После этого
  совместно с учащимися делается следующий вывод:

Критерии
  оценивания:
-
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня;
-
  правильно раскрывает модуль выражения.

В ходе решения
  задания №3 учащиеся повторяют формулы сокращенного умножения.
Критерии
  оценивания:
-
  правильно применяют формулы сокращенного
  умножения;
-
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня;
-
  правильно раскрывает модуль выражения.

Задание
  №4 и №5 сначала дается для обсуждения и решения в малых группах. Затем один
  из примеров разбирается со всем классом.
Критерии
  оценивания:
-
  представляет подкоренное выражение в виде
  полного квадрата;
-
  извлекает выражение из корня, применяя
  свойства арифметического квадратного корня;
-
   правильно раскрывает модуль выражения.

Презентация
Слайды 3-4

Приложение 1

Презентация
Слайды 5-6
Галицкий М.Л.,
  Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре для 8-9 кл.

Приложение 1
Презентация Слайд 7

Презентация Слайды 8-9

Конец урока
38-40 мин

3.
  Подведение итогов урока.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
Ø
  Я понял(а) сегодня ...
Ø
  Теперь я могу ...
Ø
  Мне было интересно ...
Ø
  Полученные знания мне пригодятся ...

Презентация
Слайд 10
Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в
  парах, в группах, в которых работая с более способными учениками они смогут
  узнать больше. Способные же учащиеся могут проявить свои способности в
  качестве консультанта.
Во время работы в парах или
  индивидуально учитель может помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на всех этапах урока (оценивание учителем по критериям,
  самооценивание) Оценка путем наблюдения за участием учащихся в диалогах, вовлечением
  учеников при выполнении заданий как индивидуально, так и в парной работе.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Разработка урока №5 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Математический софизм . Учитель показывает учащимся математический софизм, доказав равенство 4 =5

alt: Конец урока 38-40 мин 1


extracted_text:
Фамилия,
имя ___________________________________         Класс 2

Тема: «Глагол»

Вариант 1
1.
Напиши подходящие глаголы.
Художник______________________ картину.
Портниха _______________________ платье.
Шофёр     ______________________ машину.
Учительница_______________________ детей.
Садовник__________________ за деревьями.

2.
Впиши в скобки вопрос.
(_______________________?) Пришла весна. Ярко (__________________?) светит солнце. (_________________?) Зажурчали говорливые ручейки. (____________________?) Показалась зелёная травка.
Скоро из тёплых стран (_____________?)
прилетят перелётные птицы.

3.
Спиши текст. Выдели все знакомые
орфограммы. Подчеркни глаголы.
На лесной полянке кланяются лиловые колокольчики,
вьётся цепкий горошек, качаются золотые одуванчики, белеют высокие ромашки. Ползают по былинкам жучки, бегают, хлопочут муравьи, порхают над цветами бабочки, деловито звенят пчёлы.

Фамилия,
имя ___________________________________         Класс 2

Тема: «Глагол»

Вариант 2
1.
Напиши подходящие глаголы.
            Маша __________________ на берегу реки в
мячик. Вдруг мячик ________________ и _______________ в воду. Маша
_________________ к берегу, а мячик _______________ по воде. _______________
он, _________________ да и _________________ к рыбакам в сеть.
2.
Впиши в скобки вопрос.
Утром Леля (_____________________ ?)
отправилась к морю. Девочка ( ?)
увидела в белой пене волн птичку. Волны
(________ ?) раскачивали её. Леля
(___________________?) вбежала в воду и
выхватила у волн их добычу. Девочка (  _?) принесла птичку домой, согрела и выпустила на волю.
3.
Спиши текст. Выдели все знакомые орфограммы.
Подчеркни глаголы.
Над широкими полями нависла тяжёлая грозовая туча. В
небе засверкала ослепительная молния. Прогремел сердитый гром. Хлынул проливной
дождь. Тропинка сразу стала
гладкой и скользкой.

title: карточки 2


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ПСР. ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЖУРСТВА, ОПОВЕЩЕНИЯ, СВЯЗИ

Б  правление
ПСР. Важнейшим элементом успешного проведения ПСР в ЧС явля-ется
управление. Под управлением понимается комплекс мероприятий по
организа-ции, координации, руководству и проведению ПСР.

Главная цель управления ПСР — создание
условий для эффективной деятель-ности сил и средств по оперативному проведению
всего комплекса ПСР в максималь-но сжатые сроки, с минимальными затратами и
потерями.

Основные задачи управления
ПСР:

— сбор
информации, ее анализ и обработка, оценка реальной обстановки, приня-тие
решений, разработка графика работ;

—
постоянный мониторинг ситуации, разработка прогноза и возможных вариантов
развития ЧС;

— оценка реальной обстановки, определение объема, характера
и оптимальных вариантов ведения ПСР, оперативное внесение изменений в
первоначальный план работ в случае изменения условий и ситуаций в зоне ЧС;

— определение степени
опасности факторов ЧС, установка границ опасных зон;

— расчет сил и средств для
проведения ПСР;

— постановка задач, доведение
их до исполнителей;

— координация и обеспечение
взаимодействия между всеми участниками ПСР;

— анализ результатов текущей
работы, внесение корректив;

— контроль выполнения заданий;

— организация завершающего
этапа ПСР.

Основные формы управления ПСР:

стратегическое, оперативное,
тактическое, нормативное

Управление ПСР должно быть
устойчивым и непрерывным.

Управление ПСР начинается в момент получения информации о
возникновении ЧС и продолжается до полного завершения работ.

Высшим звеном системы управления ПСР является Центр
управления в кризисных ситуациях (ЦУКС).

Деятельность органов управления базируется на постоянно
поступающей инфор-мации о ЧС, о ходе выполнения ПСР, об условиях в зоне ЧС.
Решения принимаются на основе изучения, анализа, обобщения большого объема
поступающей информации
В учетом
стратегических и тактических задач. После выработки и принятия решения ставится
задача спасателям, указывается район проведения ПСР, способы их прове-дения,
условия взаимодействия, состав участников, рабочие группы. Определяется время
завершения ПСР.

Принятие
решения на основе анализа поступающей информации, планиро-вание ПСР, контроль
за ходом выполнения являются основой управления.

Длительность цикла
управления ПСР не должна превышать 24 часа.

Для
эффективного функционирования системы управления ПСР в ЧС создаются специальные
пункты управления, которые оборудуются средствами связи, автомати-

Стационарный пункт управления

Полевой штаб органов
управления ПСР        Подвижный
пункт управления ППУ-41-03

зации,
технического и транспортного обеспечения. Они могут быть стационарными или
передвижными. В условиях ЧС пункты управления работают в режиме
круглосу-точного дежурства.

Стационарные пункты управления размещаются, как правило, в
административ-ных или общественных зданиях после их дооборудования.

Подвижные пункты управления размещаются на автомобилях,
самолетах, вертоле-тах, плавсредствах, на железнодорожном транспорте.

Пункты управления должны иметь связь между собой,
систематически обменивать-ся текущей информацией, согласовывать и
координировать действия.

Общие результаты ПСР зависят от эффективности выполнения
отдельных опера-ций, деятельности каждого участника. Одним из основных условий
успешного про-ведения ПСР в ЧС является руководство. Руководство работами
включает выработку
Г  принятие
решения, выдачу команд, обеспечение условий для их выполнения, кон-троль,
внесение изменений в первоначальный план, поощрение, наказание, отчет-ность.
Руководство всеми силам и средствами, принимающими участие в ПСР, органи-зацию
их взаимодействия, обеспечение безопасных условий осуществляет руководи-тель
ПСР. Руководитель принимает окончательное решение. Он несет персональную
ответственность за принятое решение.

Руководитель ПСР обязан:

— получить исчерпывающую
информацию о ЧС;

— определить технологию и
разработать план проведения ПСР;

— обеспечить безопасность
спасателей, сохранность техники;

— организовать жилищно-бытовые
условия спасателей;

— произвести расчет сил и
средств для участия в ПСР;

— провести инструктаж с
подчиненными;

— отдать распоряжение (приказ)
подчиненным;

file_name: ОБЖ к урокам 197.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ПСР. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЖУРСТВА,

alt: Полевой штаб органов управления

title: Материал  по  ОБЖ