extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2» п.г.т. Уренгой Пуровского района

Современный урок:
реализация компетентностного подхода при организации образовательного процесса
с целью повышения качества образования
(выступление на
кустовом методическом объединении учителей начальных классов)

Колынденкова Н.
А.,
учитель начальных
классов

Спросите выпускников школы, что им
запомнилось больше, какие знания они применяют в жизни, а о чем забыли сразу же
после выхода из стен школы? Уверена, что многое из изученного не используется
или давно забыто. Поэтому необходимо уже в начальной школе закладывать основы
готовности к решению проблем, использованию информационных ресурсов,
коммуникативной компетентности.
Компетентность можно понимать как
способность результативно действовать: способность достигать результата.
Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность
эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия
решений и достижения поставленной цели.
           В «Концепции модернизации российского образования на
период до 2020 года» зафиксировано положение о том, что «Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество
образования». Таким образом, Правительственная Стратегия модернизации
образования предусматривает в качестве одного из путей обновления содержания
общего образования внедрение компетентностного подхода.
Компетентностный подход может
рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании,
возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное
качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за
счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.

В современных условиях формирование знаний не является главной целью
образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного
результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в
современном информационном обществе. Еще лет 20 назад, отечественная школа
выполняла заказ единого заказчика - государства. Сводился он к достижению
выпускником определенного уровня обученности.
Сегодня необходимо сказать о наличии
множества запросов, на которые школа должна отвечать. Реальными заказчиками
школы стали ученик, его семья, работодатели, общество, профессиональные элиты,
тоже государство. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая
грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для
разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности.
При таком подходе знания являются познавательной базой компетентности человека.
Важно уделить внимание и изменению критериев,
и процедуре оценивания традиционных учебных достижений, так как существующая
система оценивания не распознает талантливых учеников, тормозя тем самым их
развитие, сужая их возможности, а также лишая общество отдачи от их
потенциальных достижений.
Что мы можем предложить сегодня ученику,
ориентированному на личную деятельность, на сотрудничество, на успех? Чем
заменить систему оценивания?
Построение индивидуальных образовательных
траекторий.
Как это сделать?
Подобрать комплекс диагностических методик
для обследования развития учащихся начальной школы. Затем осуществить
диагностику каждого ученика и обработать результаты.
Например:
В начале каждого учебного дня занятий с
первоклассниками проводить беседы  в «общем кругу». Примерная тематика:
-
Давайте познакомимся;
-
Моё настроение;
-
Хочу ли я идти в школу и т.п.
На встречах «в общем кругу» разыгрывать
различные ситуации, которые потом обсуждать вместе с детьми. Вследствие чего
можно определить степень участия каждого ребёнка в беседе. Условие: высказывать
своё мнение по цепочке (по порядку), что даёт возможность раскрыться каждому
ребёнку.
Примерные
задания:
-
Разрешите мне сказать…
-
Разговор с незнакомым человеком и др.
Проанализировать полученные материалы,
дать психолого-педагогическую характеристику каждому ученику и определить
приоритеты и темпы его развития, слабые
стороны,
уровни его возможностей и т.д. Выработать стратегию для проектирования
индивидуальных траекторий развития младших школьников. Затем  разработать
формы программы индивидуального обучения и воспитания учеников  с
определением   видов и форм самостоятельной деятельности   в рамках различных
уроков и во внеурочное время.    Провести работу на увеличение  количества и
качества заданий, ориентированных на исследовательскую и творческую
деятельность ребёнка;  приобретение  им  опыта самостоятельной работы в
информационном пространстве.
Разработка индивидуальных программ
ученика:
-
Программы на повышение качества образования по каждому предмету;
-Программы
на творчество (участие в олимпиадах, проектах, конференциях, интеллектуальных
играх).
Но, т.к. основной
формой организации образовательного процесса в школе остаётся урок, от качества
урока в первую очередь зависит реализация требований федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Главным вопросом сегодня остаётся
то, каким должен быть урок в современных условиях.
Приоритетной целью современного
российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и
навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие
способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать
алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат –
научить учиться. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно
только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Так что же представляет из себя
современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный
урок – это:
·
урок с
использованием техники (интерактивная доска, компьютер, диапроектор);
·
урок, на котором
осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
·
урок, содержащий
разные виды деятельности;
·
урок, на котором
деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
·
урок воспитывает
думающего ученика – интеллектуала.
Любой урок – имеет огромный
потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи
зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному
результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он
современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Какова же характеристика
современного урока?
Выделяют следующие подходы к
уроку:
- личностно ориентированный;
- деятельностный;
- системный;
- инновационно-творческий.
Современный
урок включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая
деятельность, эмоционально - ценностный опыт; личностно-ориентированный,
индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка;
самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный
подход; использование образовательных технологий
Урок
– это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка
к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому
современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных
действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные
умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе
знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат
изучения данной темы урока. В широком значении термин “универсальные учебные
действия” означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности, включая:
1)
познавательные и учебные мотивы;
2)
учебную цель;
3)
учебную задачу;
4)
учебные действия и операции.
Все
это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре
основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4)
познавательные.
Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию
     детей: знание моральных норм и умение им следовать
     (взаимопомощь, правдивость, ответственность);
умение соотносить свои поступки с этическими чувствами
     (вина, совесть, стыд);
желание и умение видеть
     нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос,
     какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Для
формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам
предлагается дать собственную оценку.
Регулятивные:

обеспечивают младшему
     школьнику организацию учебной деятельности.

целеполагание как
     способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно
     и усвоено, и того, что ещё не известно;
планирование как способность самостоятельно определять
     последовательность выполнения действий;
контроль как способность сличения способа действия и
     его результата с заданными эталонами;
саморегуляция как способность начинать и заканчивать
     учебные действия в нужный момент;
коррекция как способность исправлять промежуточные и
     конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
самооценка как способность осознать то, что уже
     усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень
     усвоения.

Для формирования
регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить
проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в
рамке.
Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и
     сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или
     коллективной работе);
умение с достаточной полнотой и
     точностью выражать свои мысли;
умение разрешать
     конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на
     себя.

Для
формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре,
группе.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Для
формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат
выполнения которых нельзя найти в учебнике
в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы
есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Времена,
когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по
организации урока миновали.
Сейчас важнейшей
составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное
взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное
психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение
конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы
создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной
подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем
погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности,
солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Отсюда – мои
«пожелания»:
Пусть учитель
будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.
Пусть изменчивый
характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются
профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.
Пусть температура
знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и
ниже.
Пусть ветер
перемен никогда не превращается в ветер в голове.
Пусть ветер в
вашем классе будет ласковым и свежим.
Пусть светит в
вашем классе радуга открытий.
Пусть минует вас
град «неудов» и «двоек», а «пятерки» и успехи льются рекой.
Пусть ваш класс
будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком
парнике вырастут дружные зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный
парниковый эффект.
Пусть геомагнитное
поле класса всегда будет умеренно спокойным. Ведь учитель – магнит,
притягивающий или отталкивающий учеников.
Пусть всегда в
вашем классе будет много солнечного света.
Пусть учитель,
воспитатель будет в классе солнышком. И пусть вашим лозунгом будет:
«Учить всегда, учить везде,
            До дней последних донца!
Учить – и никаких гвоздей!
            Вот лозунг мой – и солнца».

file_name: Выступление на МО Колынденковой Н. А..docx

alt: Современный урок включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально - ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка;…

intro: Представлен доклад на тему  "Современный урок: реализация компетентностного подхода при организации образовательного процесса с целью повышения качества образования"


extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения по производственной практике
студентки 46Б
группы
 по профилю
специальности 44.02.05
Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Бушиной Карины Сергеевны
Дата: 24.04.2024
ОУ: Центр образования
Аксиома
Класс:
2Д
ФИО
учителя класса:
Хонина Елена Александровна
Тема
урока: Э. Н. Успенский «Над нашей квартирой», «Память».
УМК: Школа России
Цель: закрепление умений выражать
свое отношения к прочитанному, отработать навыки осознанного чтения в
процессе знакомства
с произведениями Э. Н. Успенского «Над нашей квартирой», «Память».
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; приобретение эстетического опыта
слушания и чтения произведений художественной литературы.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; осуществлять самоконтроль, проявлять навыки
диалогической и монологической речи; соблюдать правила речевого этикета в
учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным
текстам.
Предметные: обучающиеся
умеют
отвечать полными ответами на вопросы учителя; проявляют навыки чтения в
процессе знакомства с произведениями Эдуарда Николаевича Успенского «Над нашей
квартирой», «Память».
Задачи:

Воспитательные: воспитывать у
обучающихся сформированность внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе; выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; приобретение эстетического опыта
слушания и чтения произведений художественной литературы.
Развивающие: развивать у
обучающихся развивать воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; осуществлять самоконтроль, проявлять навыки
диалогической и монологической речи; соблюдать правила речевого этикета в
учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным
текстам; развивать устойчивость, объём и распределение внимания; умение
правильного прочтения текста; умение отвечать на вопросы с опорой на текст.

Образовательные:
познакомить
обучающихся с произведениями Эдуарда Николаевича Успенского «Над
нашей квартирой», «Память».
Принципы
воспитания

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;

Принципы
обучения

Принцип
     сознательной активности;
Принцип
     наглядность;
Принцип
     систематичности и последовательности;
Принцип
     доступности;

Методы
воспитания
      ·
Методы
формирования социального опыта детей:

Педагогическое
     требование
Упражнение

      ·
Методы
осмысления детьми своего опыта, мотивации деятельности и поведения:
1.      Беседа
Методы
обучения
·
По
источнику получения знаний:
1.      Словесные: беседа,
объяснение, работа с книгой.
2.      Наглядные:
организация наблюдения
3.      Практические:
упражнения
·
Методы
стимулирования учебного - познавательной деятельности

Создание
     ситуации успеха
Поощрение и
     порицание

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные: мультимедийная
презентация «Э. Н. Успенский»
Индивидуальные: учебник
Тип
урока: урок
совершенствования способов действий (урок закрепления).
Структура
урока:
1. Мотивация
к учебной деятельности (2 мин.)
2. Актуализация
опорных знаний и способов действий (5 мин.)
3.
Усвоение новых знаний и способов действий по изученному материалу  (11 мин.)
4.
Организация контроля и самоконтроля  (16 мин.)
5. Рефлексия учебной деятельности (4 мин.)
Итог: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральная образовательная программа начального
общего образования (ФОП НОО) утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992.
2.
СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010
г. № 2.4.2.2821-10
3.
Рабочая
программа педагога по предмету «Литературное чтение»
4.
Учебник по предмету «Литературное чтение»  2
класс, УМК «Школа России».

Макет
доски

Презентация

Двадцать четвертое апреля.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля
  и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, создать психологический
  комфорт

Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание
  ситуации успеха
  Методы формирования сознания: Беседа
Методы
  развития познавательного интереса:
Формирование
  готовности к восприятию

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Карина Сергеевна, сегодня
  урок литературного чтения проведу у вас я.
- В начале урока предлагаю вам подарить друг
  другу хорошее настроение: Подарите улыбку друг другу. Давайте улыбнёмся друг
  другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.
- Предлагаю проверить готовность к нашему уроку, у вас на парте
  должны лежать пенал, дневник и учебник, у кого есть все эти предметы,
  покажите мне ладошку.
- Теперь можете садиться на свои места, не забывайте про
  правильную посадку, ноги стоят ровно, спина прямая, руки на парте домиком.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность  к уроку

Проверяют правильную посадку

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на
  уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения,
  выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

Подготовить учеников к работе,
  восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные
  темы, актуализировать их умения и навыки

Методы
  формирования сознания:
Беседа
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа
Практические:
  упражнения
Наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение
  и порицание

- Ребята, скажите, с каким автором
  мы познакомились на прошлом уроке?
- Кто он такой?
- Отлично. А сейчас мы с вами поиграем в
  игру «Верно-неверно».
- На слайде будут выводиться утверждения.
  Если утверждение верное  поднимите руку, если неверное руку не
  поднимайте.
1. Э.Успенский детский писатель и
  поэт
 2. Успенский родился  в
  Сыктывкаре (неверно)
- А в каком городе он родился? (в
  Егорьевске в Московской области)
3. По профессии Э. Успенский инженер (верно)
4. Э.Успенский писал сценарии к
  мультфильмам, детские книги, стихотворения (верно)
5. Первая книга Э. Успенского
  «Чебурашка» (неверно)
- А какая первая книга?
- Молодцы.
-Посмотрите, на слайд, вы видите
  произведения Успенского.
- Какие произведения вы уже читали?
- Какое произведение  вы еще не
  читали?
- Значит, что мы сегодня будем с вами
  читать?
- Верно, мы с вами сегодня будем читать стихотворение «Над
  нашей квартирой»
- А кто автор стихотворения?
- Какова цель нашего урока,
  предположите?
- Совершенно верно, сегодня на уроке
  мы  познакомимся  с интересным стихотворением «Над нашей
  квартирой».

Отвечают на вопросы учителя

1 верно
2 неверно
-  В Егорьевске в Московской
  области
3 верно
4 верно
5 неверно

-  Дядя Федор, пес и кот

Отвечают на вопросы учителя

Предполагают тему и цель урока

Ф

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на
  уровне положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения,
  выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
  диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение, отрабатывать
  навыки диалогической и монологической речи.

Усвоение
  новых знаний и способов действий по изученному материалу

Обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых способов,
  приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и знания в
  работе

Методы
  эмоционального
  стимулирования:
Создание
  ситуации успеха.

- Может вы читали еще его какие-то произведения?
-Что вам больше всего понравилось  в его
  произведении, которое вы прочитали?
- У Э.Н. Успенского очень много книг, которые вы можете
  прочитать дома, с друзьями для свободное для вас время.
- Посмотрите, я вам приготовила  небольшую выставку книг.
- Что вы можете про них сказать?
- Какое название мы дадим выставке
- На перемене вы сможете подойти и рассмотреть поближе эти
  книги.
- Хотите узнать еще  больше об этом авторе?
- Хорошо, тогда я вам расскажу несколько  интересных фактов
  про Э.Н. Успенского.
1. Сочинять стихи Успенский начал еще в школьные годы, а учась в
  институте, продолжил это дело.
2. На самом деле, уши у Чебурашки в книге Успенского были
  маленькими. Но когда рассказ решили экранизировать, то большие ушки ему уже
  пририсовали.
3. Успенский, также большой успех имел в области математики.
4. Книги Успенского переводились и издавались на разных
  языках, он популярен, как в России, так и за ее пределами. В Японии, к слову,
  существует фан — клуб Чебурашки, японские девочки и мальчики просто помешаны
  на этом сказочном герое, которого можно увидеть и на ручках, и на тетрадках,
  и даже на продуктах питания.
5.  Эдуард Николаевич является создателем телепередач:
Спокойной ночи малыши, Радио Няня, АБВГдейка.
- Теперь, вы узнали интересные факты о Успенском.
- Прежде чем начать работать с произведением, давайте подготовим
  наш речевой аппарат:
- Попробуем хором, вместе со мной проговорить  чистоговорку:
Тра – тра – тра – веселится детвора.
Ать – ать – ать – в играх надо уступать.
Бро – бро – бро – делай людям лишь добро.
Гру – гру – гру – мы закончили игру.
- Сейчас давайте прочитаем ее в полголоса.
- Читаем громче.
- Теперь (Имя), прочитает с вопросительной интонацией.
- Сейчас читаем быстро.
- Отлично. Откройте учебник на странице 146 и найдите
  стихотворение.
 -Сначала, послушаем, как это стихотворение читает нам диктор.
- Внимательно слушаем, и следим по учебнику
*слушают аудиозапись
- Какая картина у Вас появилась при прослушивании?
- Как читал диктор?
- Какие у вас возникли чувства?
- Какое настроение он вам передал?
- Сумел ли чтец  передать, что тучи рыдают, тучи
  бегут?
- Как?
- Хорошо, мы с вами разобрали, как нам прочитал чтец, теперь мы
  с вами также прочитаем выразительно, с настроением, и постараемся передать
  эмоции при чтении.
- Стихотворение, будем  читать по маленьким абзацам, я буду
  называть, кто будет читать.
*чтение
- Хорошо.
- Теперь прошу выйти к доске (Имя) и (Имя).
- Они нам прочитают 2 последних  абзаца.
- И мы с вами сравним, кто прочитал, выразительно, и сумел
  передать настроение стихотворения.
- Сперва, читает (Имя), потом (Имя).
- Ребята, скажите, кто как прочитал?
- Сумели ли передать настроение, паузы?
- Вы хорошо, прочитали выразительно и эмоционально.
- Молодцы. Садитесь на свои места.

Отвечают на вопросы учителя

Ф
И

Индивидуальные: учебник

ОК
СК

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения,
  выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
  проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
  диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; устанавливать
  причины успеха/неудач учебной деятельности; осуществлять самоконтроль, отрабатывать
  навыки диалогической и монологической речи.
Предметные:
  обучающиеся умеют отвечать полными ответами на вопросы учителя.

Первичное закрепление

Создание условий для целостного, непосредственного и
  эмоционального восприятия обучающимися текста

По источнику получения знаний:
Словесные: беседа
Наглядные: демонстрация
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение и порицание

- С каким произведением мы с вами ещё не
  познакомились?
- Как вы думаете, о чём будет это
  стихотворение?
- Давайте узнаем, (Имя), ты уже читал это
  стихотворение, выйти к доске, прочитай нам его выразительно.
- Ребята, теперь прочитайте это
  стихотворение про себя.
- Молодцы!

Физминутка

Снять эмоциональное напряжение.

Методы
  формирования социального опыта детей:
Педагогическое
  требование
Упражнение

- Ребята, я вижу, вы немного утомились, и поэтому, предлагаю вам
  размяться.
- Встаньте из-за парт так, чтобы не мешать друг другу.
- Сейчас я буду читать вам стихотворение, и показывать, ваша
  задача повторять их за мной.
Дружно за
  руки взялись!
Руки вверх,
  руки вниз!
Руки быстро
  в кулачок,
Положили на
  бочок.
Вправо-влево
  покачались,
Назад-вперед,
  назад-вперед.
Ну-ка, кто
  там отстает?
- Молодцы, вы очень старались!
- Садитесь на свои места, не забывайте про правильную посадку:
  ноги стоят ровно на полу, спина прямая, между вами и партой кулачок.

Выполняют физминутку

Ф

-

ОК

Метапредметные:
  осуществлять самоконтроль, умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Организация
  контроля и самоконтроля

Создание
  условий для самостоятельного понимания способов решения учебной задачи,
  проблемы

Методы
  формирования сознания:
Беседа
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа
  Практические: упражнения

 - Сейчас я предлагаю поработать в парах и ответить на
  вопросы на стр. 148.
- Какие слова повторяются в стихотворении? Почему?
- Зачем в стихотворении появились печальные тучи? Почему?
- Какое это стихотворение: весёлое, грустное, нравоучительное?
- Кто кому спать не даёт?
- Молодцы.

Работают в парах

Ф
П

Индивидуальные: учебник

ОК
СК
ВК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения, проявлять
  уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
  корректно и аргументированно высказывать своё мнение; осуществлять
  самоконтроль, проявлять навыки диалогической и монологической речи; соблюдать
  правила речевого этикета в учебном диалоге.

Рефлексия учебной деятельности

Организовать
  деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль
  деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию.

Методы
  обучения
По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа, объяснение.
Методы
  стимулирования учебного-познавательной деятельности
Поощрение
  и порицание

-
  Ребята, кто помнит, с какими произведениями мы с вами сегодня познакомились?
-
  А кто автор этой сказки?
-
  Какие чувства или мысли у вас возникли после чтения рассказов?
  Свой ответ вы можете начать со следующих слов:
- Мне захотелось…
- Я задумался…
- Я понял (а)…
- Я почувствовал (а)…
- Я хочу вам сказать, что нас сегодняшнем
  уроке вы были очень активными и внимательными ребятами, мне очень понравилось
  с вами работать.
-
  Спасибо за урок, до свидания!

- «Над нашей квартирой», «Память»

- Э. Н. Успенский

Выполняют рефлексию

Прощаются

Ф

Демонстрационные: мультимедийная
  презентация «Э. Н. Успенский»

ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение воспринимать и формулировать суждения, отрабатывать навыки
  диалогической и монологической речи.

file_name: 24.04 конструкт.docx

alt: Использованная литература: 1

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Здравствуйте, ребята! Меня зовут

alt: Какие произведения вы уже читали? -

alt: Методы эмоционального стимулирования:

alt: Сейчас читаем быстро. - Отлично

alt: По источнику получения знаний:

alt: Выполняют физминутку Ф -

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт литературного чтения. 2 класс


extracted_text:
ГИС-обеспечение мониторинга
Система геоинформационного обеспечения
геоэкологического мониторинга включает собственно ГИС и информационные продукты
удаленного доступа. В качестве главных конечных информационных продуктов
выступают обобщенные таблицы, содержащие данные первичных геоэкологических
измерений, и карты, отражающие распределение соответствующих показателей.
Геоэкологическая ГИС ООО «НК «Приазовнефть» поддерживает стандартные функции
хранения, обработки, анализа и представления пространственных данных. Она
предназначена для оперативной оценки геоэкологической ситуации при проведении
поисково-разведочного бурения и предполагаемой добычи углеводородного сырья в
акватории и на побережье Азовского моря.
Согласно разработанной схемы
производственного экологического контроля накопление, хранение и обработка
данных геоэкологических наблюдений должны быть реализованы в среде
геоинформационной системы. В отечественной нефтегазовой отрасли применение
ГИС-технологий вкупе с СУБД давно стало нормой. Достаточно обширен и
многообразен опыт реализации ГИС и в природоохранной сфере. В то же время, готовые
решения по разработке структуры и содержания баз геоданных для поддержки
экологического мониторинга, учитывающие специфику объекта (экосистема Азовского
моря), отсутствуют.
В связи с этим, в процессе построения базы
геоданных – ядра ГИС – решались следующие задачи:

определение состава пространственных
     и атрибутивных данных, необходимых для поддержания функций
     геоэкологической ГИС;
разработка требований к качеству
     входных данных (полноте, достоверности, точности, актуальности,
     согласованности) и их преобразованиям в среде ГИС; анализ допустимости
     различных типов ошибок пространственных и физических данных;
определение подтипов и атрибутивных
     доменов (множества допустимых значений атрибута) с использованием правил
     корректности ввода данных, значений по умолчанию;
определение оптимальных форм
     пространственного представления геоэкологических данных и согласование их
     с элементами базы геоданных;
разработка структуры базы геоданных,
     учитывающей многоуровневую сеть наблюдений и применение специализированных
     методов обработки данных.

Для автоматизации написания запросов на
языке SQL к реляционной базе геоданных в среде Borland Delphi создано
специальное приложение «Make table». Оно позволяет сформировать итоговую
таблицу на основе результатов выборки данных из базы геоданных согласно
условиям, заданным пользователем (рис. 2).

Рис. 2.
Приложение «Make Table» для формирования таблицы экологических показателей по
запросу пользователя к СУБД.

ГИС сформирована на базе ArcInfo 9 с
дополнительными модулями для продвинутого пространственного анализа и
информационного обеспечения пользователей в составе ArcGIS Geostatistical
Analyst, Spatial Analyst, 3D Analyst, ArcGIS Publisher и др. После формирования
в приложении «Make table» результирующей таблицы полученные данные передаются в
ArcMap для их представления на карте. Задача многопользовательского доступа и
централизованного управления пространственными данными, хранящимися в РСУБД SQL
Server, решается средствами ArcSDE. Высокопроизводительный шлюз ArcSDE
позволяет совместно использовать СУБД большого объема и существенно снизить
затраты на создание и сопровождение базы пространственных данных.
Таким образом, функциональные возможности
ГИС и СУБД объединяются посредством ArcSDE (рис. 3, 4). Ввод данных в ArcSDE
осуществляется через стандартные приложения ArcInfo с потенциальной
возможностью режима многопользовательского редактирования.

Рис. 3. Обращение
к таблице запросов из ГИС (приложение ArcMap) через ArcSDE.

Рис. 4. Вывод
таблицы запросов в приложение ArcMap через ArcSDE.

В системе обеспечивается
конфиденциальность корпоративной информации и регулируется разграничение
доступа пользователей к различным наборам геоданных путем выделения их в
группы. В зависимости от своих служебных функций все пользователи геоэкологических
данных делятся на три группы:
1. Производители данных. Обеспечивают
наполнение СУБД первичными данными.
2. Административная и аналитическая
группа. Выполняет функции администрирования СУБД, поддерживает бесперебойную
работу всей системы и всех блоков ГИС (ввода, хранения, пространственного
анализа и моделирования, визуализации результатов анализа данных и др.). По
заданию специалистов-предметников и лиц, принимающих решения в области контроля
окружающей среды, осуществляет геоинформационный анализ и снабжает
пользователей необходимой геоэкологической информацией: картами, картограммами,
результатами анализа и моделирования и пр. Через соответствующее серверное
приложение выполняет функции картографической службы по сети Интернет:
распространяет и публикует картографическую информацию, необходимую для
контроля геоэкологической ситуации.
3. Лица, принимающие решения.
Представители этой группы используют в своей работе адаптированные результаты
геоинформационного анализа и моделирования геоэкологической ситуации, обладая
средствами оперативного доступа к необходимой информации через программу
ArcReader. При необходимости, решается задача увеличения объема клиентских
операций через серверное приложение ArcIMS, обеспечивающее картографическую информацию
и ГИС-функционал.
Совместное использование настольных
продуктов ArcGIS, ArcSDE и SQL Server позволило реализовать следующие
возможности:

непосредственное редактирование
     пространственных данных в РСУБД;
доступ к данным в
     многопользовательском режиме;
преобразование пространственной
     информации в различных файловых форматах и внесение ее в базу геоданных;
пространственный поиск необходимых
     данных;
построение карт с использованием
     данных, отобранных из базы геоданных.

Предусмотрены разные способы доступа к
информационным продуктам, в зависимости от требований к уровню обобщения и
квалификации пользователя. В любом случае это предполагает: защиту
корпоративных данных, использование Интернет, варианты функциональности – от
простого обзора карт до сложных манипуляций с исходными данными напрямую через
картографический Интернет-сервис. Наиболее доступный способ предоставляют
приложения ArcGIS Publisher и ArcReader (рис. 5).

Рис. 5.
Доступ пользователей к картам через интерфейс ArcReader.

Доступные информационные продукты
Главными информационными продуктами,
адресованными управляющему звену НК посредством удаленного доступа, являются:
а) справочные аналитические таблицы, б) электронные карты (картографические
модели и результаты моделирования), в) космические снимки (материалы
дешифрирования), отражающие состояние экосистемы Азовского моря. Для
обеспечения доступа в режиме on-line к необходимой информации создан
технический сайт ООО «НК «Приазовнефть»» с соответствующими информационными
ресурсами (рис. 6, 7).

Рис. 6. Технический
сайт ООО «НК «Приазовнефть»» для доступа к информационным продуктам
геоэкологического мониторинга.

Рис. 7. Выбор
конечных информационных продуктов (таблиц и карт) на служебном сайте из базы
геоданных по запросу пользователя. Последовательность выбора: год – структура
(сеть станций) – категория экологических показателей – пространственный уровень
наблюдений – показатель загрязнения.

Наиболее важным компонентом информационной
поддержки в управленческом смысле служат карты. Конечная картографическая
информация, кроме научно-справочной функции, в значительной мере ориентирована
на объективный анализ распределения множества измеряемых показателей на
исследуемом пространстве во всем многообразии развивающихся в нем
географических и экологических процессов и явлений.
Специфика картографирования данных
мониторинга
Следует отметить, что геоэкологическое
картографирование морских акваторий – сравнительно новое направление в
тематической картографии, методика которого в настоящее время разрабатывается.
В нашем случае задача картографирования осложняется комбинированным
распределением точек измерений в акватории Азовского моря и лиманно-плавниевой
зоне, то есть на побережье, что делает невозможным представление показателей в
едином континууме универсальным способом картографирования. Вместе с тем
понятно, что наблюдения на суше не только фиксируют соответствующие
экологические показатели, но и дают представление о балансе и источниках
загрязнения в общем вещественно-энергетическом обмене экосистемы Азовского
моря.
Возможны следующие подходы к
экологическому картографированию: 1. моноэлементный, 2) синтетический
(интегральный), 3) структурный. В эколого-картографической продукции
наиболее распространенными являются карты загрязнения различных компонентов
природной среды, реализующие моноэлементный подход. Более высокому уровню
картографирования свойственен синтетический подход. Синтетические карты
действительно способны представить экологическую ситуацию в целом по некой
сумме компонентов в виде агрегированного показателя, что отражает системное
понимание в оценке состояния сложного географического объекта, каким является
Азовское море. Наконец, возможно построение карт структуры антропогенной
нагрузки с указанием вклада того или иного воздействия. Однако такой подход
предполагает безусловную оценку роли соответствующего антропогенного фактора в
динамике экосистемы.
На настоящем этапе исследования экосистемы
Азовского моря, базирующемся на заложенной сети станций мониторинга в
юго-восточной части моря, мы считаем целесообразным ограничиться построением
ежегодных комплектов моноэлементных карт по существующему перечню экологических
характеристик. Пример подобной карты представлен на рис. 8. Это создаст
предпосылки для перехода к следующей ступени геоэкологического
картографирования и достижению более высокого уровня анализа состояния водной
экосистемы.

Рис. 8. Распределение
фенола в донных отложениях по данным станций 3 уровня.

Заключение
В заключение, кратко о самом
картографировании и текущих результатах исследований. Геоэкологические
показатели, измеряемые на сети закрепленных станций, должны быть в основном
отражены моделями физических поверхностей. При моделировании физических поверхностей
ключевой процедурой является выбор способа и параметров интерполяции, то есть
задаваемый алгоритм вычисления поверхности в любой точке анализируемого
пространства. Результаты моделирования представляются в виде грида или
разновидностей его визуализации – изолинии, послойная окраска, градиентная
заливка. Таким образом, были созданы комплекты моноэлементных карт за 2005,
2006 и 2007 годы (332, 549 и 1043 карт соответственно). Построенные карты дают
возможность уже на данной стадии исследования оценить статистические свойства
полей экологических характеристик в показателях горизонтальных градиентов,
пространственной корреляции, анизотропии. Это позволяет в дальнейшем
осуществлять сравнительный анализ и содержательную интерпретацию геополей. То
есть вести полноценный геоэкологический мониторинг территории.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лица, принимающие решения. Представители этой группы используют в своей работе адаптированные результаты геоинформационного анализа и моделирования геоэкологической ситуации, обладая средствами оперативного доступа к необходимой информации…

title: ГИС-обеспечение мониторинга