extracted_text:
Подвижные
игры летом на улице
для
детей средней группы
«Самолеты»
Цель: развитие у ребенка его двигательной активности.
Группу детей
разделяют на три соревнующиеся команды и расставляют в разных сторонах
площадки, воображаемых аэродромах. Перед каждой командой необходимо поставить
кубики или флажки разного цвета. Воспитатель дает команду «Приготовиться к
полету». Это значит, что дети должны согнуть руки и начать выполнять круговые
движения. Таким образом, создается впечатления, что самолеты заправляются и
заводят моторы. Следующий сигнал – «Летите». Дети выпрямляют руки, поднимают их
и разбегаются в разные стороны. Последняя команда – «На посадку» — означает,
что все участники команд строятся в своеобразные звенья, и каждый опускается на
колено, другими словами, самолеты успешно приземляются. Побеждает та команда,
чье звено было построено быстрее.
«Найди и
промолчи»
Цель: учить ориентироваться на площадке. Воспитывать выдержку,
смекалку.
Детям
воспитатель показывает предмет, и после того как они закрыли глаза, он прячет
его. Потом предлагает поискать, но только не брать, а сказать на ушко, где он
спрятан. Кто нашёл первый тот и ведущий в следующей игре.
«Мы веселые
ребята»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по словесному
сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием.
Способствовать развитию речи.
Дети стоят на
одной стороне площадки. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне
также проводится черта. Сбоку от детей, на середине, между двумя линиями, находится
ловишка, назначенный воспитателем. Дети хором произносят:
«Мы веселые
ребята,
любим бегать
и скакать,
ну, попробуй
нас догнать.
Раз, два,
три- лови!» После слова «лови», дети
перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет бегущих. Тот, кого
ловишка дотронулся, прежде чем играющий пересек черту, считается пойманным и
садится возле ловишки. После 2-3 перебежек производится пересчет пойманных и
выбирается новый ловишка.
Правила:
Перебегать на другую сторону можно только после слова «лови». Тот, до кого
дотронулся ловишка отходит в сторону. Того, кто перебежал на другую сторону, за
черту, ловить нельзя.
Варианты:
Ввести второго ловишку. На пути убегающих- преграда- бег между предметами.
«Лягушки»
Цель: упражнять в прыжках с продвижением вперед, перепрыгивании через
черту, мягко приземляясь на полусогнутые ноги. Закрепить умение действовать по
сигналу воспитателя.
На середине
площадки или зала воспитатель раскладывает толстый шнур в форме круга. дети
стоят за кругом. Воспитатель говорит:
«Вот лягушка
по дорожке
Скачет, вытянувши ножки.
Ква-ква, ква-ква-ква!
Скачет,
вытянувши ножки».
Дети,
повернувшись друг за другом, подпрыгивают на двух ногах, продвигаясь вперед по
кругу. По окончании четверостишья воспитатель хлопает в ладоши — пугает
лягушек; малыши перепрыгивают через черту и присаживаются на корточки лягушки
прыгают в болото. Игра повторяется 2—3 раза.
«Жмурки с
колокольчиком»
Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве.
Играющие
сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором
расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком. Одному из
детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться
до него; тот же старается уйти (но не убежать) от водящего и при этом звонит.
Вариант.
Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в
руки колокольчик, он бегает по кругу и звонит. Дети с завязанными глазами
должны поймать его.
«Лиса в
курятнике»
Цель: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по
сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в
глубину.
На одной
стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках)
располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки
находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается
лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают
крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а
лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в
свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Правила: Лиса
может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу
воспитателя «Лиса!».
Варианты: Увеличить
число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку.
«Зайцы и
волк»
Цель: Развивать
у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на
обеих ногах, в приседании, ловле.
Одного из
играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне
площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают
кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится
на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут,
скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли
волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2
ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель
произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их
поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не
может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как
волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила: Зайцы
выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места можно лишь после
слова «Волк!».
«Охотник и
зайцы»
Цель:  Совершенствовать навыки прыжков и метания в цель на обеих ногах.
Развивать ловкость, скорость и ориентирования в пространстве.
Выбирают
одного или двух «охотников», которые становятся с одной стороны площадки,
остальные дети — «зайцы».
Зайцы сидят в
своих «норках», расположенных с противоположной стороны площадки. «Охотники»
обходят площадку и делают вид, что ищут «зайцев», потом идут на свои места,
прячутся за «деревьями».
На слова
воспитателя:
Зайчик
прыг-скок, прыг-скок в зеленый лесок.
«Зайцы»
выходят на площадку и прыгают. На слово «Охотник!» «зайцы» бегут к своим
«норкам», один из «охотников» целится мячом им под ноги и в кого попадет, тот
забирает с собой. «Зайцы» вновь выходят в лес и «охотник» еще раз охотится на
них, но бросает мяч второй рукой. При повторении игры выбирают новых
«охотников».
Указания к
игре: Следить, чтобы «охотник» бросал мяч как правой, так и левой рукой.
«Охотники» бросают мяч только под ноги «зайцам». Мяч поднимает тот, кто его
бросил.
«Мышеловка»
Цель: развитие двигательной активности детей.
Играющие
делятся на две неравные группы. Меньшая (примерно треть играющих) образует круг
— мышеловку. Остальные изображают мышей и находятся вне круга.
Дети,
изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то
вправо, приговаривая: «Ах, как мыши надоели,
Развелось их просто страсть.
Все погрызли, все поели,
Всюду лезут – вот напасть.
Берегитесь же, плутовки.
Доберемся мы до вас.
Вот поставим мышеловки,
Переловим
всех за раз!»
По окончании
стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши
вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По сигналу воспитателя:
«Хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают — мышеловка
захлопнута. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они тоже
становятся в круг (и размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышей
будет поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.
В конце игры
воспитатель отмечает наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в
мышеловке.
«Кто где
живет»
Цель: учить группировать растения по их строению; развивать
внимание, память,
ориентацию в
пространстве.
Детей делят
на две группы: «Белочки» и «зайчики». «Белочки» ищут растения, за которыми
могут укрыться, а «зайчики» - под которыми могут спрятаться. «Белочки»
прячутся за деревья, а «зайчики» - за кустики.
Выбирают
водящего – «лису». «Зайчики» и «белочки» бегают по поляне. По
сигналу:
«Опасность - лиса!» - «белочки» бегут к дереву, «зайцы» - к кустам.
Кто
неправильно выполнил задание, тех «лиса» ловит.
«Ловишки»
Цель: Закреплять умение бегать, не падая, не толкаясь, принимая
правила игры.
Ведущий
выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись лицом к стене. Остальные дети у
противоположной стены. Под музыку дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и
говорят: «Раз-два-три, раз-два-три. Скорее нас лови!». Затем бегут на свои
места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого
поймали.
«Замри»
Цель: развитие внимания и памяти.
Для игры
необходимо сделать карточки со схематичным изображением различных поз
человека.
По сигналу
ведущего дети произвольно двигаются. По сигналу "Стоп" он показывает
одну из картинок, а дети, глядя на нее, замирают в подобной позе. Затем кто-то
из детей или ведущий оценивает выполнение задания.
При
выполнении большинства основных видов движения необходима
устойчивость равновесия. В этом плане полезны игры, в которых ребенку нужно
сохранить позу с опорой на одну или обе ноги. Следует приучать детей
осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений
или позы, соответствия их образцу. Контроль и оценка, как собственной позы, так
и позы других детей позволяют понять связь между позой и картинкой.
«Дети и волк»
Цель: развивать двигательные умения и навыки; учить понимать и
употреблять в речи глаголы прошедшего времени и глаголы повелительного
наклонения.
На одном
стороне площадки перед начерченной линией стоят дети. На противоположной
стороне, за "деревом", сидит "волк" - ведущий. Воспитатель
проговаривает:
Дети в лесу
гуляли, землянику собирали,
Много ягодок
везде – и на кочках, и в траве.
Дети
расходятся по площадке, бегают. Воспитатель продолжает:
Но вот сучья
затрещали…
Дети, дети, не зевайте,
Волк за елью,
- убегайте!
Дети
разбегаются, «волк» их ловит. Пойманный ребенок становится «волком», и игра
начинается сначала.
«Найди себе
пару»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову,
быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать
инициативу, сообразительность.
Для игры
нужны цветные платочки (карточки) по числу детей. Половина платочков (карточек)
одного цвета, остальные - другого цвета. Каждый ребенок получает один платочек
(карточку). По сигналу воспитателя (удар в бубен или музыкальное сопровождение)
дети разбегаются. На слова «Найди пару!» или начало звучания музыкального
произведения дети, имеющие одинаковые платочки (карточки, встают парой. В
случае если ребенок остается без пары, играющие говорят: «Ваня, Ваня (Коля,
Оля) не зевай, быстро пару выбирай!». Игра повторяется.
«Улиточка»
Цель: узнать товарища по голосу.
Оборудование:
маска-шапочка улитки.
Водящий
(улитка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих,
изменяя голос, спрашивает:
«Улиточка,
улиточка,
Высунь-ка рога,
Дам тебе я сахару,
Кусочек пирога.
Угадай, кто я.»
Тот, чей
голос Улитка узнала, сам становится Улиткой.
«К названному
дереву беги»
Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева.
Выбирается
водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно слушать, какое дерево
названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к другому. Водящий
внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку
штрафников.
«Что мы
видели, не скажем…»
Цель: развивать сообразительность и наблюдательность детей.
Выбирается
водящий. Он выходит за дверь. Оставшиеся дети договариваются, какие движения
они будут делать. Потом приглашают водящего.
Ведущий: Здравствуйте,
дети!
Где вы были,
Что вы
делали?
Дети: Где
мы были, мы не скажем,
А что делали
– покажем.
Если водящий
отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий. Если не смог
отгадать, снова водит.
«Повар и
котята»
Цель: упражнять детей в различных видах ходьбы или бега, развитие
быстроты реакции, сноровки, умения ориентироваться на слово.
По считалке
выбирается повар, который охраняет лежащие в обруче предметы – «сосиски». Повар
разгуливает внутри обруча, шнура – «кухни». Дети - котята идут по кругу,
выполняя различные виды ходьбы, бега, произнося текст:
"Плачут
киски в коридоре,
У котят большое горе:
Хитрый повар бедным кискам
Не дает
схватить сосиски."
С последним
словом «котята» забегают на «кухню», стремясь схватить сосиску. Повар пытается
осалить вбежавших игроков. Осаленные игроки выбывают из игры. Игра продолжается
до тех пор, пока все сосиски не будут украдены у повара. Выигравший котенок
становится поваром.
Правила:Нельзя
раньше времени забегать в круг. Повару не разрешается хватать котят, только
салить, ему не разрешается выходить за пределы круга. Запрещено брать
одновременно 2 и более предмета.
«Журавль и
лягушки»
Цель: развивать внимание, ловкость; учить ориентироваться по сигналу.
На земле
чертится большой прямоугольник – река. На расстоянии 50 см от нее сидят
дети-«лягушки» на кочках. Позади детей в своем гнезде сидит «журавль».
«Лягушки» усаживаются на кочки и начинают свой концерт:
Вот с насиженной
гнилушки
В воду шлепнулись лягушки.
И, надувшись, как пузырь,
Стали квакать из воды:
«Ква, ке,ке,
Ква,ке,ке.
Будет дождик
на реке».
Как только
лягушки произнесут последние слова, «журавль» вылетает из гнезда и ловит их.
«Лягушки» прыгают в воду, где «журавлю» ловить их не разрешается. Пойманная
«лягушка» остается на кочке до тех пор, пока «журавль» не улетит и не вылезут
«лягушки» из воды.
«Мячик
кверху»
Цель:Тренировка быстроты реакции, скорости бега. Развитие точности
движений и глазомера.
Дети становятся
в круг, водящий идет в его середину и бросает мяч со словами: “Мячик кверху!”
Играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга.
Водящий ловит
мяч и кричит: “Стой!” Все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает
мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный становится водящим.
Если же
водящий промахнулся, то остается им вновь и игра продолжается.
П р а в и л
а.
1. Водящий
бросает мяч как можно выше и только после слов: “Мяч кверху!”
2. Водящему
разрешается ловить мяч и с одного подскока от земли.
3. Если
кто-то из играющих после слов “Стой” продолжал двигаться, то он должен сделать
три шага в сторону водящего.
4. Убегая от
водящего, нельзя прятаться за постройки или деревья.
5. Если
водящий не поймал мяч и он далеко укатился, то прежде чем кричать “Стой!”, ему
нужно догнать мяч и вернуться на свое место.
«Утка и
селезень»
Цель: знакомить с русскими народными играми; развивать быстроту
движения.
Двое играющих
изображают Утку и Селезня. Остальные образуют круг и берутся за руки. Утка
становится в круг, а Селезень за кругом. Селезень пытается проскочить в круг и
поймать Утку, при этом все поют:
Селезень,
ловит утку,
Молодой ловит серую.
Пойди, утица, домой,
Пойди, серая, домой.
У тебя семеро детей,
Восьмой
селезень.
«Большой мяч»
Цель:Совершенствовать навык отталкивания мяча, учить ориентироваться в
пространстве, развивать фиксацию взора, активизировать прослеживающую функцию
глаза.
Дети встают в
круг, выбирается водящий, который находится в круге с большим мячом. Игроки
берутся за руки. Ведущий старается выкатить ногами мяч из круга, а игроки ему
мешают. Тот, кто пропустит мяч, становится водящим и встает вместе с мячом за
кругом. Игроки в круге теперь должны повернуться спиной к центру и также взяться
за руки. Ведущий старается теперь вкатить мяч в круг. Когда мяч попадает снова
в круг, игроки поворачиваются лицом к центру, а водящим становится тот, кто
пропустил мяч.
Играющим не
разрешается брать в руки мяч, его перекатывают только с помощью ног.
«Перенеси
предмет»
По всей
площадке разложены обручи (по количеству играющих, в которых расположено
одинаковое количество предметов (кубики, прыгалки, мячи, и один большой
запасной обруч, равноудаленный от всех других. Каждый ребенок стоит у своего
обруча. По сигналу играющий должен взять из своего обруча один предмет, отнести
его в запасной обруч, проделывая с предметом разные упражнения. Дойдя до
запасного обруча, положить в него предмет, быстро вернуться к своему обручу за
вторым предметом и так далее до тех пор, пока все предметы не будут перенесены.
Выигрывает тот, кто скорее перенесет все свои предметы и четко выполнит
упражнения
«Ловишки с
приседанием»
Цель: развивать ловкость, быстроту.
Игроки
выбирают водящего, а сами разбегаются по площадке. Водящий догоняет их,
стараясь запятнать. Игрок, которого догоняет водящий, может присесть и
дотронуться рукой до земли. В этом положении пятнать его нельзя. Однако водящий
может стать в двух шагах от присевшего и считать до пяти. Если при счете «пять»
игрок не убежит, водящий может его пятнать. Игра проводится в пределах
площадки, границу которой покидать не разрешается. Нарушивший это правило
становится водящим. Побеждает тот, кто ни разу не побывал в роли водящего.
«К названному
дереву беги»
Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева.
Выбирается
водящий. Он называет дерево, все дети должны внимательно слушать, какое дерево
названо, и в соответствии с этим перебегать от одного дерева к другому. Водящий
внимательно следит за детьми, кто побежит не к тому дереву, отводит на скамейку
штрафников.
«Пробеги
тихо»
Цель: учить бесшумно, двигаться.
Дети делятся
на группы из 4 - 5 человек. Выбирается водящий, который становится в середине
площадки. По сигналу одна группа бежит мимо водящего. Дети должны бежать
бесшумно. Если водящий услышит шум шагов, он говорит: «Стой», - и бегущие
останавливаются. Не открывая глаз, ведущий показывает, где слышит шум. Если он
указал правильно, дети отходят в сторону; если ошибся, они возвращаются на свои
места и бегут снова. Так бегут поочередно все группы. Выигрывает та группа,
которую не услышал водящий.
«Пустое
место»
Цель: Развивать умение бегать на скорость, действовать согласно
правилам игры, быть внимательным.
Играющие
становятся в круг, положив руки на пояс, - получаются окошки. Выбирается
водящий. Он ходит сзади круга и говорит:
Вокруг домика
хожу и в окошечки гляжу,
К одному я
подойду и тихонько постучу.
После слова
«Постучу» водящий останавливается, заглядывает в окошко, против которого
остановился, и говорит: «Тук-тук-тук». Стоящий впереди спрашивает: «Кто
пришел?» Водящий называет свое имя. Стоящий в впереди спрашивает: «Зачем
пришел?» Водящий отвечает: «Бежим вперегонки», - и оба бегут вокруг играющих в
разные стороны. В кругу оказывается пустое место. Тот, кто добежит до него
первым, остается в кругу; опоздавший становиться водящим, и игра продолжается.
«Зайцы и
медведи»
Цель: развивать ловкость, умение перевоплощаться.
Ребенок-«медведь»
сидит на корточках и дремлет. Дети- «зайцы» прыгают вокруг и дразнят его:
Мишка бурый,
мишка бурый,
Отчего такой
ты хмурый?
«Медведь»
встает, отвечает:
Я медком не
угостился
Вот на всех и рассердился.
1,2,3,4,5 –
начинаю всех гонять!
«Бабочки,
лягушки и цапли»
Цель: развивать двигательную активность, внимание.
Дети свободно
бегают на площадке. По сигналу воспитателя они начинают подражать движениям
бабочек (машут «крылышками», кружатся, лягушек (опускаются на четвереньки и
скачут, цапель (замирают, стоя на одной ноге). Как только воспитатель
произнесет:
«Снова побежали!», они снова начинают бегать по площадке в произвольных
направлениях.
«Кошка и
мышка»
Цель: Развивать у детей умение быстро действовать по сигналу, ходить,
сохраняя форму круга. Упражнять в беге с ловлей.
Все играющие,
кроме 2, становятся в круг, на расстоянии вытянутых рук, и берутся за руки. В
одном месте круг не замыкается. Этот проход – называется воротами. Двое
играющих, находятся за кругом, изображают мышку и кошку. Мышка бегает вне круга
и в кругу, кошка – за ней, стараясь поймать ее. Мышка может вбегать в круг
через ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка – только в ворота.
Дети идут по
кругу и говорят:
«Ходит
Васька серенький,
хвост пушистый – беленький.
Ходит Васька – кот.
Сядет, умывается,
лапкой вытирается,
песенки поет.
Дом неслышно обойдет,
притаится Васька – кот.
Серых мышек
ждет». После слов кошка начинает ловить мышку.
Правила: Стоящие
в кругу не должны пропускать кошку под сцепленные руки. Кошка может ловить
мышку за кругом и в кругу. Кошка может ловить, а мышка убегать после слова
«ждет».
Варианты: Устроить
дополнительные ворота, ввести 2 мышек, увеличить количество кошек.
«Кролики»
Цель: Развивать у детей умение двигаться в коллективе, находить свое
место на площадке. Упражнять в подлезании, в беге, в прыжках на 2 ногах.
На одной
стороне площадки обозначаются круги – клетки кроликов. Перед ними ставятся
стульчики, к ним вертикально привязываются обручи или протягивается шнур. На
противоположной стороне ставится стул – дом сторожа. Между домом и клетками
кроликов – луг. Воспитатель делит детей на маленькие группы по 3-4 человека.
Каждая группа становится в очерченный круг. «Кролики сидят в клетках!» -
говорит воспитатель. Дети присаживаются на корточки – это кролики в клетках.
Воспитатель поочередно подходит к клеткам и выпускает кроликов на травку.
Кролики пролезают в обруч и начинают бегать и прыгать. Воспитатель говорит
«Бегите в клетки!». Кролики бегут домой и возвращаются в свою клетку, пролезая
снова в обруч. Затем сторож снова их выпускает.
Правила: Кролики
не выбегают, пока сторож не откроет клеток. Кролики возвращаются после сигнала
воспитателя «Скорей в клетки!».
Варианты: В
каждую клетку поставить скамеечку или стульчик по числу кроликов.
«Цветные
автомобили»
Цель: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и
действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Дети сидят
вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета.
Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по
цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по
площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда
воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили
возвращаются!» -направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает
флажок другого цвета, но может поднять и 2, и все 3 флажка вместе, тогда все
машины выезжают из гаража.
Правила: Выезжать
из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по
сигналу. Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить
по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время
поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки
автомобилей.
«Лохматый
пес»

Цель: Приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.
Ребенок
изображает собаку, он сидит на стуле в одном конце площадки,и делает вид что
спит. Остальные дети находятся в другом конце площадки за чертой – это дом. Они
тихо подходят к собаке, воспитатель говорит:
«Вот лежит
лохматый пес,
в лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит –
не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим,
и посмотрим –
что же будет?».
Собака
просыпается, встает и начинает лаять. Дети убегают в дом (встают за черту).
Роль передается другому ребенку. Игра повторяется.
Варианты: Поставить преграду – скамеечки на пути детей; на
пути собаки.

file_name: Подвижные игры летом на улице.docx

alt: К одному я подойду и тихонько постучу

title: Летние подвижные игры на прогулке с детьми средней группы


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                24.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сертификат отличия ПТ 341717», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат отличия ПТ 341717» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T154649.981


extracted_text:
Консультация для родителей младших дошкольников
"Режим – главное условие здоровья малышей"

Режим является важнейшим условием успешного
физического воспитания.

Нет большей радости для родителей, чем видеть своего
ребенка здоровым, закаленным. Чтобы ребенок рос здоровым, уравновешенным,
физически крепким, имел хороший аппетит, полноценный сон, надо строго
придерживаться режима. Он является важнейшим условием правильного воспитания.

Режим - это рациональное и четкое чередование сна,
еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток. Сон, еда, прогулки,
непосредственно образовательные деятельности - все это должно проводиться в
определенной последовательности. Ритмичный распорядок жизни ребёнка
способствует нормальному развитию детского организма.

Почему так важен режим? Все жизненные процессы в
организме протекают в определенном ритме. Сердце работает ритмично - вслед за
сокращением наступает расслабление; дыхание ритмично, когда вдох и выдох
равномерно сменяют друг друга; пища в пищеварительном тракте перерабатывается в
определенные сроки.

Правильный, соответствующий возрастным возможностям
ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное
осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

Если же ребенок ест, спит, отдыхает, гуляет,
занимается, когда ему заблагорассудится, то у него в скором времени теряется
аппетит, сон становится беспокойным, ребенок плохо развивается, появляются
капризы, упрямство. Он менее дисциплинирован и послушен.

Одним из существенных компонентов режима дня является
прогулка. Это наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные
в процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь -
работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению
сопротивляемости организма, закаляет его, укрепляет здоровье. Пребывание на
свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, особенно белкового компонента
пищи, усвояемости питательных веществ. После прогулки у ребенка всегда
нормализуется сон и аппетит. Прогулка дает детям возможность в подвижных играх,
трудовой деятельности, разнообразных физических упражнениях удовлетворять свои
потребности в движении. Прогулка должна проводиться в любую погоду, за
исключением особо неблагоприятных погодных условий.

Поведение ребенка в детском саду, его настроение,
работоспособность находятся в прямой зависимости от того, как организованы его
деятельность и сон в семье в обычные, а так же в выходные дни.

Выходные дни дети проводят дома, как правило, с
существенными отклонениями и даже нарушениями привычного режима. Не случайно
функциональный уровень детей в понедельник хуже, чем во второй – третий день
недели. Поэтому домашний режим ребенка в те дни, когда он не посещает детский
сад, не должен отличаться от режима дошкольного учреждения.

Подводя итоги, хочется сказать, что упорядоченный
домашний режим, ежедневные вечерние прогулки, полноценный ночной сон ребенка, а
в выходные дни полноценный отдых на свежем воздухе, регламентация просмотра
телевизионных передач (особенно перед сном) будут способствовать нормальному
росту и развитию ребенка, его физическому и душевному благополучию.

file_name: беседа с родителями младших дошкольников Режим – главное условие здоровья малышей.docx

alt: Поведение ребенка в детском саду, его настроение, работоспособность находятся в прямой зависимости от того, как организованы его деятельность и сон в семье в обычные, а…

title: Беседа с родителями младших дошкольников Режим – главное условие здоровья малышей.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Красновосходская средняя общеобразовательная школа»
Кизлярского района Республики Дагестан

Рекомендовано
 методическим

объединением

учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________Аскерова
  Р.К

 «___»
  _______ 2018г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по
  УВР

_________Аскеров
  Ш.А.

 «___»
  _______ 2018г.

Утверждаю
Директор
  школы

  _______Завзанов С.З.

 «___»
  ______2018г.

Рабочая программа
по русскому языку для 8 класса
Учебно-методический
комплект (УМК) "Ладыженская Т.А. Русский язык. 8 класс»
В неделю 4 часа, в году – 136 часов

Составила:
учитель русского
языка
 Аскерова Р.К.

с. Красный Восход 2018
г.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по русскому языку для 8 «А» класса составлена в соответствии с:
·       Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
·       Федеральным компонентом
государственного стандарта образования;
·       Основной образовательной программой основного
общего образования МКОУ «Красновосходская СОШ» на 2018-2019 учебный год;
·       Примерной программой основного
общего образования для общеобразовательных школ по русскому языку;
·       Авторской программой по русскому
языку для общеобразовательных учреждений под редакцией Ладыженская Т.А.
·
Предметной линией
учебников УМК Ладыженская Т.А.

Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих
целей:
·    воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
·     сознательного отношения к языку как духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
 · развитие речевой и мыслительной
деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
·     готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
·   освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения;
·     стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета;
·     обогащение словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств;
 · формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
 · применение полученных знаний и
умений в собственной речевой практике.

         В соответствии с этими целью ставятся задачи:
- развитие речевой и мыслительной
деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих  владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
- освоение знаний о русском языке, его
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного
запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
 - приобретение знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; -
формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
- формирование умения пользоваться различными
лингвистическими словарями;
- совершенствование умений и навыков письменной речи;
- овладение основными нормами русского литературного
языка; умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения;
       - развитие умения осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Планируемые результаты освоения учебного курса

Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных. творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного Образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
·
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
·
владение
разными видами чтения;
·
адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
·
способность
извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
·
овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
·
умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
·
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
·
умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свернутости;
·
умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
·
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
владение
разными видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
·
способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
·
способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
·
умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных
наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь,
научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных
и письменных высказываний;
6) распознавание и анализ основных единиц языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с
точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка,
способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.

Основное содержание учебного курса
.Содержание учебного предмета «Русский язык»
105 часов
Русский
язык в современном мире (1 ч)
Русский
язык в современном мире.
Основные
термины по разделу:
Основные
разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение
изученного в V–VII классах (11 ч)
Простые
и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения.
Орфограмма.
Синтаксис,
пунктуация, культура речи (5ч.)
Основные
единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Синтаксис,
пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание

Повторение
пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании;
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Основные
термины по разделу:
Словосочетание,
типы словосочетаний.
Словосочетание,
виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический
разбор словосочетаний.
Простое предложение (4ч.)
Повторение
пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения. Логическое ударение.
Описание
архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения
повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные,
утвердительные – отрицательные.
Двусоставные
предложения
Главные члены
предложения (12ч.)
Повторение
пройденного о подлежащем.
Способы
выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические
синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Основные
термины по разделу:
Двусоставные
предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные
члены предложения (11 ч)
Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный
оборот; знаки препинания при нем.
Характеристика
человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Основные
термины по разделу:
Второстепенные
члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Односоставные
предложения (16 ч)
Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым
(определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Рассказ
на свободную тему.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Понятие
о неполных предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое
осложненное предложение(1ч)
Простое
осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Однородные
члены предложения (18ч)
Повторение
изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения,
связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и
интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах
в предложениях.
Вариативность
постановки знаков препинания..
Рассуждение
на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Основные
термины по разделу:
Предложение,
однородные члены предложения.
Однородные
члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные
члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные
члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие
слова, однородные члены предложения.
Обособленные
члены предложения (23ч)
Понятие
об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих
членах предложения.
Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Ораторская
речь, ее особенности.
.Основные
термины по разделу:
Обособление,
функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные
члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные
члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные
члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(5ч.)
Повторение
изученного об обращении.
Распространенное
обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая
роль обращений.
Публичное
выступление на общественно значимую тему.
Основные
термины по разделу:
Обращения,
знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(11ч.)
Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при
междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль вводных слов и междометий.
Публичное
выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Основные
термины по разделу:
Вводные
слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия,
вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический
стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции
знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции
знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные,
альтернативные, собственно факультативные.
Авторская
пунктуация.
Чужая речь
(10 ч)
Повторение
изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова
автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Основные
термины по разделу:
Способы
передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и
слова автора.
Диалог,
реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение
и систематизация изученного в VIII классе (7 ч)
Сочинение
повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Основные
термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, культура речи
Словосочетание.
Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное
предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение.
Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка в 8 классе
136 часа, 4
часа в неделю

№ уро
ка

Тема

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Домашнее
  задание

1

Русский язык в
  современном мире

1

1 неделя
  сентября

Упр. 4 (по
  заданию), со словами из рамочки придумать и записать предложения.

2-3

Пунктуация и
  орфография.        Знаки препинания:
  знаки завершения, разделения, выделения.

2

1 неделя
  сентября

П. 1,2 упр.7,10
Составить таблицу
  «Правописание гласных в корне слова».

4-5

Знаки
  препинания в сложных предложениях.

2

1 неделя
  сентября

П.3, упр.16, 20

6

Буквы н
  - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

1

2 неделя
  сентября

П.4, упр.23

7

Закрепление обобщение изученного материала. Буквы н -
  нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

1

2 неделя
  сентября

П.4, упр.25

8

Р/Р Изложение с грамматическим
  заданием по тексту А. Аверченко упр. 26

1

2 неделя
  сентября

Переписать
  изложение.

9-10

Слитное и
  раздельное написание не -  с разными частями речи

2

2 неделя
  сентября

П.5, упр.32, 35

11

Контрольный
  диктант№1 по теме «Повторение изученного в 7 классе»

1

3 неделя
  сентября

упр.36,
  повторить словарные слова

12-13

 Анализ
  диктанта.
Основные
  единицы синтаксиса
Текст как единица синтаксиса
Предложение как
  единица синтаксиса

2

3 неделя
  сентября

П.6-8,
  упр.42,46

14

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.

1

3 неделя
  сентября

П.9-10,
  упр.61,63

15

Синтаксические связи слов в словосочетаниях

1

3 неделя
  сентября

П.11, упр.67

16-17

Синтаксические связи слов в словосочетания
Синтаксический разбор словосочетаний

2

4 неделя
  сентября

П.11,12,
  упр.70,71 сделать разбор с/сочетаний

18

Простое предложение. Грамматическая основа предложения.

1

4 неделя
  сентября

П.13, упр.75

19-20

Порядок слов в
  предложении. Интонация.

2

4 неделя
  сентября

П.14-15
  упр.75,85

21

Р/Р Описание
   памятника культуры

1

4 неделя
  сентября

Дописать
  сочинение.

22

Главные члены предложения. Подлежащее.

1

1 неделя
  октября

§ I7 упр. 93.

23

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

1

1 неделя
  октября

§ 18, 19 упр.
  98, 101

24

Составное глагольное сказуемое.

1

1 неделя
  октября

§ 20упр. 103

25

Составное именное сказуемое.

1

1 неделя
  октября

§ 21 упр. 110

26

Выражение именной части составного именного сказуемого.

1

2 неделя
  октября

§ 21 упр. 111

27

Тире между подлежащим и сказуемым

1

2  неделя
  октября

§ 22 упр. 117,
  119

28

Тире между подлежащим и сказуемым

1

2 неделя
  октября

29- 30

Контрольный диктант №2 по теме: «Главные члены предложения».Анализ
  диктанта.

2

2 неделя
  октября

Упр. 120

31-
32

Р/Р Изложение
  с элементами сочинения-рассуждения «Лес – источник жизни».

2

3 неделя
  октября

Переписать изл.
  набело

33-34

 Анализ изложения.
Роль второстепенных членов  предложения. Дополнение.

2

3 неделя
  октября

§ 23, 24, упр.
  122 (по заданию) 130 устно

35-37

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения
  определения

2

4неделя
  октября

§ 25 упр. 138,
  139 (устно)

38

Приложение.
  Знаки препинания при нём.

1

4 неделя
  октября

§ 26 упр. 142

39-40

Обстоятельство.

2

4 неделя
  октября

§ 27 упр. 149,
  150, 151 (устно).

41

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

1

2 неделя
  ноября

§ 28 упр. 160

42-43

Контрольная
  работа по теме «Второстепенные члены предложения».
Анализ контрольной
  работы.

2

2 неделя
  ноября

С. 82-83 контр.
  вопр.

44-45

Р/Р Изложение «Характеристика
  человека». Анализ изложения.

2

2 неделя
  ноября

Упр. 165

46-47

Основные группы односоставных предложений

2

3 неделя
  ноября

§ 30 упр. 172,
  173

48

Определённо-личные предложения.

1

3 неделя
  ноября

§ 32 упр. 187

49

Неопределённо-личные предложения.

1

3 неделя
  ноября

 § 33.
  Упр. 192

50

Р/Р Инструкция

1

4 неделя
  ноября

§ 34, упр. 198

51

Безличные предложения.

1

4 неделя
  ноября

§ 35 упр. 202,
  203

52

Безличные предложения.

1

4 неделя
  ноября

§ 35 упр. 205

53

Р/Р Составление
  текста-рассуждения

1

4 неделя
  ноября

Сост. рассуждение на 1 из предложенных тем или упр. 212

54

Назывные предложения.

1

1 неделя
  декабря

§ 31 упр. 181

55-56

Р/Р Сочинение по картине К. Юона «Новая  планета».

2

1 неделя
  декабря

Дописать
  сочинение.

57

 Анализ сочинения.
Синтаксический разбор односоставного предложения.

1

1 неделя
  декабря

§ 38 упр. 216
  контрольные вопросы с.101-102

58

Урок-зачёт по теме «Односоставные предложения»

1

2 неделя
  декабря

упр. 218

59-60

Контрольный диктант№3 по теме «Односоставные
  предложения».
Анализ диктанта.

2

2 неделя
  декабря

§ 37 упр. 219

61

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге
  и в сложном предложении

1

2 неделя
  декабря

§ 37 упр. 215

62-63-64

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи
  однородных членов предложения

3

3 неделя
  декабря

§ 39 упр. 223.
  § 40.,упр. 229.упр. 234

65

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией,
  и пунктуация при них.

2

3 неделя
  декабря

§ 41 упр.
  236,упр. 241

66

Однородные и неоднородные определения.

1

4 неделя
  декабря

§ 42 упр. 245,
  подготовиться к диктанту по тексту упр. 247

67- 68

Р/Р Изложение.
  Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242). Анализ изложения.

2

4 неделя
  декабря

§43, упр. 254

69-70-71

Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация
  при них.

3

4 неделя
  декабря

§ 43,
  упр.255,упр.259.упр. 264

72-73

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки
  препинания при них

2

2 неделя
  января

§44 ,упр. 268,
  274

74

Синтаксический  разбор предложений с однородными членами.

1

2 неделя
  января

§ 45 упр. 277

75

Пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

1

2 неделя
  января

Упр. 280

76

Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

1

3 неделя
  января

Подготовиться к
  контрольной работе, упр.284.

77-78

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» .
Анализ контрольной работы.

2

3 неделя
  января

Упр.286

79-80

Р/Контрольное сочинение-отзыв№2   по картине В.Е. Попкова
  «Осенние дожди».

2

3 неделя
  января

Закончить
  сочинение

81

Анализ сочинения.
Понятие об обособлении второстепенных членов предложения.
  Выделительные знаки препинания.

1

4 неделя
  января

§ 47 упр.289,
  290

82

Обособление определений. Выделительные знаки препинания при них.

1

4 неделя
  января

§ 48, упр. 293

83

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых
  определений. Выделительные знаки препинания при них.

1

4 неделя
  января

§ 48 упр. 297
  (6—10 предл.)

84

Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения.
  Обособление несогласованных определений.

1

4 неделя
  января

§ 48 упр. 299

85

Обособление приложений. Выделительные знаки препинания при них.

1

1 неделя
  февраля

§ 50 упр. 308,
  309

86

Практическое занятие по теме «Обособленные определения и
  приложения».

1

1 неделя
  февраля

Тест.

87

Р/Р Рассуждение на дискуссионную тему.

1

1 неделя
  февраля

§ 49 упр.304

88

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и
  одиночным деепричастием.

1

1 неделя
  февраля

§ 51 упр. 317

89

Обособление обстоятельств выраженных деепричастным оборотом и
  одиночным деепричастием.

1

2 неделя
  февраля

§ 51 упр. 318

90-91

Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме
  «Обособление обстоятельств».
Анализ диктанта.

1

2 неделя
  февраля

§51 упр.322

92

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки
  препинания при  них.

1

2 неделя
  февраля

§52 упр.327

93

Обособление уточняющих членов предложения, присоединяемых при
  помощи союзов и других слов

1

3 неделя
  февраля

§52 упр.328

94

Обособление дополнений с предлогами.

1

3 неделя
  февраля

Упр.331,
  контрольные вопросы на стр. 162.

95-96

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с
  обособленными членами.

2

3 неделя
  февраля

§53, упр. 332,
  334

97-98

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения».Тест.

2

4 неделя
  февраля

§53, 54, упр.
  337, 339

99-100

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения».
  Анализ контрольной работы.

2

1 неделя
  марта

Упр.341,тест

101-102

Р/Р Контрольное изложение№2 на тему «Как я покупал собаку». Написание изложения.

2

1 неделя
  марта

Тест.

103-104

Анализ изложения.
Обращение.

2

2 неделя
  марта

§55, упр. 344,
  345

105-106

Распространённые обращения. Выделительные знаки препинания при
  обращении.

2

2 неделя
  марта

§55 ,56, упр.
  349,352

107

Употребление обращений.

1

3 неделя
  марта

Упр.353

108

Р/Р Эпистолярный
  жанр. Составление делового письма.

1

3 неделя
  марта

§5 8,упр.360

109-110

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний
  слов по значению.

2

2 неделя
  апреля

§59, 60,упр.362,363

111-112

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных
  сочетаниях слов и вводных предложениях.

2

1 неделя
  апреля

§61,упр.376,383

113-114

Р/Р Контрольное
  сжатое изложение №1 «Как раньше взрослели». Анализ изложения.

1

2 неделя
  апреля

Переписать
  изложение.

 115-116

Вставные слова, словосочетания и предложения

2

2 неделя
  апреля

§ 62 упр. 387,390

117

Междометия в предложении.

3   неделя
  апреля

§ 63,упр. 393

118-119

Контрольный диктант№4 по теме «Обращения, вводные слова и
  междометия».
Анализ диктанта.

2

3 неделя
  апреля

Тест.

120-121

Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь.

2

4 неделя
  апреля

§ 65-68 Упр. 408,придумать
  и записать предложения по схемам.

122-123

Прямая речь. Разделительные и выделительные знаки препинания в
  предложениях с прямой речью

2

 4 неделя
  апреля

§ 69,упр. 410,411

124

Р/Р Диалог.

1

1 неделя мая

§ 70, Упр. 416

125

Р/Р Рассказ.

1

1 неделя мая

Упр.419

126-127

Цитата и знаки
  препинания при ней.

2

2 неделя мая

§
  72,упр.422,426

128-129

Синтаксический
  разбор и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение по теме
  «Чужая речь».

2

2 неделя мая

Упр.429

130

Синтаксис и
  морфология

1

3 неделя мая

§73,упр.434

131

Синтаксис и
  пунктуация

1

3 неделя мая

§74,упр.440

132

Синтаксис и
  культура речи

1

3 неделя мая

Тесты для
  повторения.

133

Синтаксис и орфография

1

3 неделя мая

§76,упр.452

134-135

Итоговый контрольный диктант№6.
Анализ диктанта.

2

4 неделя мая

Тесты для
  повторения.

136

Итоговое повторение.

1

4 неделя мая

file_name: Русский язык 8 класс - готово.doc

alt: Основное содержание учебного курса

alt: Слова автора внутри прямой речи

alt: Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

title: Рабочая программа по русскому языку для 8 класса ФГОС


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Знаки препинания в сложных предложениях с сочинительными
союзами
Цели:
1.
Углубить
имеющиеся у семиклассников сведения о сочинительных союзах.
2.
Продолжить
работу над пунктуационными навыками постановки запятой в предложениях с
однородными членами и в сложном предложении.
3.
Воспитывать
любовь к родному языку, развивая речевые навыки и умения определять роль союзов
в предложении.
Ход   урока
1.
Оргмомент.
2.
Проверка
домашнего задания
-
Вспомните, что вы знаете о союзах?
- Проверим,
как дома вы составили схемы предложений из упражнения.
- Что
соединяет союз И  в предложениях?
- Когда
мы ставим запятую, а когда нет перед союзом И?
-
Приведите свои примеры.
-
Давайте подведем итог про союз И (вспомним правила).
2.
Цифровой
диктант
- Тема
нашего урока посвящена знакам препинания при сочинительных союзах, т.к.
пунктуация всегда сложна, будем разбираться.
-
Выпишите номера предложений, где союз И соединяет части сложносочиненного
предложения.
·
Выплыло
из-за туч солнышко и стало посылать свои лучи на землю.
·
Дождевые
капли падали на землю  и  тяжело шлепались о листья.
·
Но
вот поднялось над лесом солнышко и прогнало тучки.
·
Листва
сомкнулась, и потемнел лес.
·
В
 лугах  кричали птицы, и белая звезда переливалась над рекой.
·
Листья
пожухли  и громко шуршат при ветре.
·
Осенние
листья темнеют  и  теряют свои краски.
·
Не
струился душный воздух, и рожь не волновалась.
·
Ветер
загудел, и по полю пошли золотой стеной волны.
·
Под
облаками летят  большие белые птицы и шлют  прощальный привет родным
местам.
- Какой
получился шифр? ( 4,5,8,9)
- В чем
трудность, почему ошиблись? (разбор ошибок)
- Как
будем работать?
3.
Пунктуация
 при сочинительных союзах
- Мы
отдали дань уважения союзу И, а теперь давайте вспомним другие сочинительные
союзы.
- Какие
разряды у сочинительных союзов?
- Сейчас
мы с вами запишем пословицы и определим, почему именно эти союзы употреблены. И
конечно, посмотрим, что разделяет запятая. (Ребята записывают под диктовку и
объясняют постановку запятой)
- Корень
учения горек, да плод его сладок. Не копьем побивают, а умом. Много видит, да
мало смыслит. Труд человека кормит, а лень портит. У правды язык суров, зато
душа добрая.
4.
Работа с текстом.
- Сейчас
во время самостоятельной работы мы и увидим, как вы умеете применять свои
знания о союзах в жизни. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу
сочинительные союзы, поставьте недостающие запятые. Пропустите строчку для
названия.
(Ребятам
раздаются карточки, они записывают текст в тетрадях)
Связи
слов сложны …прихотливы. Похожие слова обычно близки по смыслу. Скажем,
бросается в глаза родство слов стол..столовая.   …иногда мы просто не
замечаем связей. Например, замечаем ли мы сходство… историческую близость слов
стол ..постель? А  ведь оба слова восходят к одному источнику – стлать
стелить. Кроватью  нашим предкам служила скамья на ней не только
сидели…спали ..отдыхали после обеда.
-
Прочитаем текст  вслух.
- Какие
названия? Почему так назвали?
- К
какому типу речи относится этот отрывок? Докажите.
- Какие
функции выполняют союзы в тексте и в предложениях?

(читают с примерами)
-
Назовите предложения, где союз соединяет однородные члены?
-
Найдите сложное предложение, какова здесь роль союзов?
-
Произведем синтаксический разбор этого предложения.
5.
Итог  урока
- Что мы
узнали о сочинительных союзах?
-
 Что интересного запомнилось на уроке?
-
 Дальше мы с вами продолжим изучение пунктуации только уже в
сложноподчиненном предложении с подчинительными союзами.
Домашнее
задание:

file_name: Знаки препинания в сложных предложениях с сочинительными союзами.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Знаки препинания вССП


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Основы православной культуры    класс
_____4___

Тема урока

Место урока по
  теме

«Золотое правило
  этики»

13урок

Тип урока

Формы, приемы,
  методы

открытие нового
  знания

Беседа,
  комментированное чтение, работа в парах, работа с иллюстративным материалом,
  самостоятельная работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.

Цель урока

Задачи урока

Формирование
  представления о сути и Евангельском контексте «золотого правила этики», об
  этике, этичном поведении; усвоение «золотого правила этики», как условия
  оценивания собственного поведения.

Образовательные:
       познакомить с формулировкой золотого правила этики, узнать о
       Евангельском контексте этого правила.
Развивающие:
       уяснить связь неосуждения с памятью о своих ошибках, недостатках и
       грехах, развивать этические чувства, доброжелательность,
       отзывчивость,    честность, преданность и  верность, уважительное  и
       заботливое
                    отношение к родителям и близким людям.
Воспитательные:
       научиться различать отношение к греху и отношение к согрешившему
       человеку.

Предполагаемый
  результат

Знать

Уметь

Знать
  « золотое правило этики»

Уметь
  соотносить свои поступки и поступки других людей  с «золотым правилом» этики

Компетенции/УУД

Педагогические
  технологии

Оборудование

·
  ЛичностныеУУД:
– осознание
  необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность,
  дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;
– умение следить за своими
  словами и делами; способность контролировать собственную деятельность на
  основе выбора добра и пользы;
– настроенность на доброе
  поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;

·
   Регулятивные
  УУД:

 ставить учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно; искать пути решения
  заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов
  деятельности
·
   Коммуникативные
  УУД:
продумывать
  ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы;
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

·
  Познавательные
  УУД:

овладение
  умением выражать свои мысли точно, правильно, не затрагивая чувств близких
  людей;

- Информационно-коммуникативные
  технологии.
-
  Проблемное обучение

Средства
  наглядности:
Раздаточный текстовый материал, репродукция
  картины В.Д. Поленова «Христос и грешница», компьютер, медиа проектор.
Источники:
Кураев А.В. Основы религиозных
  культур и светской этики. Основы православной культуры, 4 – 5 классы. – М.:
  «Просвещение», 2013.

ХОД УРОКА

Цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/формы
  контроля

Результат

Организационный
  момент.
Настроить учащихся
  на учебную деятельность.

- Прикоснитесь ладошками друг к другу. Что
  почувствовали? Почувствовали какие они у вас теплые? Пусть будет таким же
  теплым наше сегодняшнее общение. Я  приглашаю вас к сотрудничеству и надеюсь
  на вашу поддержку, призываю вас быть активными в течении всего урока. Желаю
  удачи!

Приветствуют
  учителя. Проверяют готовность к уроку.

Коммуникативные
  УУД: формирование доброжелательного отношения к окружающим
Личностные УУД:
Наличие
  мотивации к работе на результат.

фронтальный

Создание
  доброжелательного отношения на уроке, настроя на активную работу

2. Актуализация знаний.
Выявить
  знания учащихся по данной теме,
Подготовить
   к восприятию нового понятия

- Ребята, послушайте песню и скажите, какие слова в
  этой песне, по – вашему, выражают ее основной смысл?
Звучит песня «Быть человеком»
1.
  Нам от самого порога
Жизнь
  раскинула пути;
Выбирай
  свою дорогу
И
  по ней смелей иди.
Пусть
  к тебе придёт удача,
Если
  честно ты прожил.
Пусть
  судьба тебе назначит
То,
  чего ты заслужил!

Припев: Только помни,
  только помни
В
  грохоте-ритме века:
Самая
  главная в жизни профессия —
Быть
  человеком.

2.
  В жизни прожитой дороги
Очень
  уж порой круты.
Мы
  к себе бываем строги,
За
  собою жжём мосты,
Ненавидим
  мы и любим,
Разрушаем
  и творим;
И
  в жару и в холод лютый
Мы
  друг другу говорим.

- Как вы понимаете слова «Быть человеком»? Что это
  значит?

- Как в Библии отражены правила, законы, по которым
  должны жить люди?
- Что такое заповедь?

- Назовите заповеди, которые касаются отношений
  людей между собой

Ученики
  слушают песню.

- Самая главная в жизни профессия — быть человеком

- Быть человеком, значит быть добрым, отзывчивым,
  вежливым, совершать добрые, хорошие поступки и т.д..

Эти правила отражены в заповедях.
- Это правила, по которым человек может различать
  добро и зло в своих поступках и намерениях.
- Почитай отца твоего и мать твою.
- Не убивай
- Не кради
- Не прелюбодействуй
- Не лги
- Не завидуй

Коммуникативные
-Высказывать
  и обосновывать свою точку зрения;
-участвовать
  в диалоге на уроке;

фронтальный

Осознание
  высказывания «Быть человеком»
Вспомнили
  заповеди, касающиеся отношения людей между собой

3.Формулировка
  темы урока, постановка задач урока.
Сформулировать
  тему и задачи урока

-  Мы вспомнили много правил нравственного поведения
  человека. Как вы считаете, можно ли все правила нравственного поведения
  объединить в одно?
- Откройте учебник. Прочтите тему нашего
  сегодняшнего урока
- Как будет звучать тема урока?

- Что вы хотели бы узнать по теме урока?

-

Дети
  высказывают свои предположения.

-
  Золотое правило этики.

-
  Как звучит «золотое правило этики»?
-
  Почему это правило называют «золотым»?
-
  Как надо применять его  в жизни?

Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем
  ставить  для себя учебные задачи
Коммуникативные
-Высказывать
  и обосновывать своё мнение.
Познавательные
-
  умение работать со словарём

фронтальный

Сформулирована
  тема, и задачи урока

4. Открытие нового
  знания
Познакомить
  учащихся со значение слова «этика». Развивать умение работать со словарем

4.1 Чтение статьи
  учебника.
Познакомить с
  золотым правилом этики, развивать умение работать с учебником

- Конечно, на все вопросы мы постараемся ответить,
  но сначала скажите, как вы понимаете значение слова «этика». Попробуйте
  сформулировать свое определение «этики».
Найдите значение этих слов в словаре.

- Выскажите гипотезу: каково же «золотое правило
  этики»?
- Слово «золотой» в данном случае используется в
  прямом или переносном смысле? Почему используется именно это прилагательное?

Прочитайте первые три абзаца с.46. и найдите  ответ
  на вопросы:
-Как звучит золотое правило этики?
-Кто его сообщил людям?
-Почему его называют «золотым»?

-Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали
  других людей? Что вы чувствовали?
Самостоятельное чтение 4 абз. (с.46)
-Что помогает уберечься
  от осуждения?

Дают
  объяснение слова «этика».
-1
  человек находит слово в толковом словаре:
Этика —1) философское
  учение о нравственности, о морали, о правилах поведения;
2) совокупность норм поведения, морали, какой-нибудь
  общественной группы, профессии и т.д.
Этика – это наука,
  которая изучает поступки и отношения между людьми
Этика – это свод
  правил, по которым должны жить люди.

-
  Сравнивают своё понимание  слова  с толкованием значения понятия в словаре.

-
  Высказывают предположения

-
  В переносном.

-
  Значит правило очень важное. Если выполнять это правило, то всем людям будет
  хорошо.

-
  Читают первые 3 абзаца текста, ищут ответы на вопросы.
-
  Отвечают на поставленные вопросы.
-
  Высказываются  о том, приходилось ли им когда-нибудь  осуждать других людей,
  как они себя при этом чувствовали, как уберечься от осуждения.

Познавательные
-
  умение работать со словарём
-
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы
Коммуникативные
Построение
  речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.

.

фронтальный

Познакомились
  со значением слова этика

сформулировано
  «золотое правило этики»

4.2 Работа с
  картиной  В. Поленова
« Христос и
  Грешница».
Формировать
  умение искать необходимую информацию, отвечать на проблемные вопросы,
  познакомить с понятием «грешник»

- Ребята, кого вы видите на картине? (Люди)
- Что еще вы видите на картине?
- Что происходит на этой картине?

- Почему вы так решили? Что вы видите на картине,
  что позволяет вам так утверждать?

- Как вы думаете, куда ведут эту женщину?
- Кто по- вашему главный герой?

- Почему вы решили, что это главный герой?
- Как вы думаете, кем он может быть?
- Как вы думаете, кто эта женщина и зачем ее
  привели?
- Почему вы так решили? Что на картине позволяет вам
  сделать такой вывод?
- Где происходят события, изображенные на картине?
- Почему вы так решили?

- Что заинтересовало художникам в этом сюжете? Почему
  он решил написать такую картину?
- Ребята, это картина В.Д. Поленова «Христос и
  грешница». Зная название картины, назовите главного героя.
- Кто такой грешник?

Найдите на картине Христа. Как он выглядит?

- Поленов в своей работе сломал канонические
  традиции художественного изображения Иисуса. Он писал не Бога, а мудрого
  странника-философа, сосредоточившись главным образом на его человеческих
  качествах. Иисус максимально приближен к простому человеку – изображен
  сидящим в спокойной, слегка усталой позе, облаченным в одежду, не
  выделяющуюся из одеяний других людей. Художник добивался такого понимания
  картины, согласно которому Христос воспринимался бы не как Бог, а человек с
  огромной душой
- Как вы думаете, каким будет решение о судьбе
  грешницы?
- По всему видно, что Иисус  не разгоняет толпу, ни
  в чём не убеждает людей, не пытается их успокоить. Но, по библейскому сюжету,
  после его слов люди разойдутся по домам.
- Вас заинтересовала эта история? Что именно?
  Задайте вопрос.
— С каким отрывком из текста можно соотнести эту
  картину? Прочитайте этот отрывок.

Однажды люди привели ко Христу женщину,
  которую по законам того времени надо было  забросать камнями до смерти.
  Христос не стал призывать людей к нарушению этого закона. Он просто сказал:
  «Пусть первый камень бросит тот из вас, кто сам не грешил». Люди задумались,
  каждый вспомнил что-то свое. И они тихо разошлись.
-Как бы вы теперь
  ответили на поставленный вопрос, почему люди  «тихо разошлись» и не казнили
  женщину?
- Можно ли сказать, что ко Христу подошла толпа, а
  отходили от него люди?

- Что помогло
  людям уберечь себя от осуждения?
-Как вы думаете, бывают ли безгрешные люди?
  Аргументируйте свой ответ.
Осуждение других людей плохо еще и тем, что оно
  слишком упрощает мир и человека. А человек сложен. У каждого из нас есть
  сильные и слабые стороны. Неудачник одной минуты может оказаться добрым
  гением следующего дня.

-
  Людей

-
  Красивое здание, природа, животные

-
  Одна группа людей сидит в кругу, беседуют, другая группа людей ведут женщину,
  возмущаются

-
  Первая группа людей сидит полукругом около главного героя. Позы тела и
  выражения лиц спокойны. Взгляд их с удивлением и  интересом устремлены на
  вторую группу людей. Вторая группа людей чем – то возмущена. Они с силой
  ведут упирающуюся женщину.

-
  (К главному герою картины)

-
  Мужчина , сидящий в кругу лицом к людям в белой одежде и коричневой накидке

-
  Люди, приведшие женщину смотрят на него, обращаются к нему, указывая на
  женщину

-
  Умный человек, судья

-
  Она кого-то обидела, преступница, воровка

-
  Женщина напугана, упирается, не хочет идти

-
  На улице восточного города

-
  Люди одеты в восточные одежды. Здание похоже на восточный храм

-
  Возможно жизнь и дальнейшая судьба этой женщины будут зависеть от решения
  главного героя

-
  Иисус Христос

-
  Человек,  нарушивший религиозные предписания, правила, заповеди  т.е .
  совершивший какой- то грех

-
  У Иисуса спокойное лицо, сидит, внимательно слушает людей, которые к нему
  пришли.

Дети
  высказывают свои мнения

-
  Почему люди разошлись по домам и не наказали женщину?

-
  Потому что каждый грешен.

Толпа
  – безличная масса, которая требовала наказания для женщины, устремляясь
  общему кличу «она грешница», её нужно казнить, закидать камнями, им было всё
  равно, что она совершила, главное, чтобы она ответила за свой поступок.
  Уходя, каждый человек, вспоминал что- то своё, он понял, что не имеет права
  осуждать кого- то, так как сам грешен.

-
  Память о своих собственных ошибках и недостатках

Познавательные УУД:
осуществлять
  поиск и
выделять
  необходимую информацию, обсуждать  проблемные вопросы

фронтальный

Сформулирован
  вывод о том, что нет безгрешных людей и что прежде чем осуждать кого- то
  нужно посмотреть на себя.

4.3 Чтение рубрики
  «Это интересно» с.47.
Познакомить с
  понятием «неосуждение», развивать умение работать в паре

- Найдите в тексте
  и прочитайте, что значит «неосуждение»?
Неосуждение- проявление
  милосердия к человеку. (записать в тетрадь)

Работа с понятием «неосуждение».
  Читает учитель: В египетском монастыре, где
  жил старец Моисей (это не пророк Моисей, а христианский подвижник, живший
  через полторы тысячи лет после пророка), один из монахов выпил вина. Монахи
  попросили Моисея сделать строгий выговор виновнику. Моисей помолчал. Потом
  взял дырявую корзину, наполнил ее песком, повесил корзину за спину и пошел.
  Песок же через щели сыпался за его спиной. Недоумевающим монахам старец
  ответил: это грехи мои сыплются сзади меня, но я не вижу их, потому что иду судить
  чужие грехи.
— Как ещё можно объяснить «неосуждение»?
Неосуждение
  - это различение оценки поступка и оценки самого человека.
Зло надо обличать и надо его ненавидеть. Но человек
  и его дурной поступок (грех) – не одно и то же. Поэтому в православии есть
  правило: «Люби грешника и ненавидь грех» (Записать в тетрадь).
  А «любить грешника» означает помочь ему избавиться от его греха.
Работа в парах.
Прочитайте текст из рубрики «Это интересно»
-Поработайте в парах и объясните и дополните
  выражения на карточках:
«Сучок в глазе брата твоего»…
«Бревно в твоем глазе» …
«Лицемер» …
«Быть милосердным»….

Неосуждение – это проявление милосердия к человеку.
  Если Саша солгал, и я скажу – «в этом Саша солгал» - я скажу правду. Но если
  я скажу «Саша лжец», я сделаю шаг к осуждению. Потому что такой формулой я
  растворю человека в одном его поступке и поставлю на нем клеймо

Читают
  текст рубрики «Это интересно»
-
  В парах   объясняют выражения на карточках:

«Сучок
  в глазе брата твоего» - это плохие поступки других людей;
«Бревно
  в твоем глазе» - это наши плохие поступки;
«Лицемер»
  - это человек, который осуждает других, не замечая своих ошибок, говорит
  неправду»;
«Быть
  милосердным» - уметь прощать;

Коммуникативные
-участвовать
  в работе пары, договариваться друг с другом.
-
  отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
Познавательные
Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы
-овладение навыками смыслового чтения

Фронтальный,
Наблюдение
  за работой в парах

Осознание
  и принятие понятия
 «неосуждение»

4.4 Работа с
  притчей по уточнению «золотого» правила этики», анализ притчи.
Уточнить золотое
  правило этики, развивать умение работать с текстом

- Я хочу вас познакомить с притчей, которая
  называется «Гвозди».       Как вы думаете, о чем она будет?
«Гвозди»
Жил-был юноша с плохим характером. Отец
  дал ему полный мешок гвоздей и сказал забивать один гвоздь в ворота сада
  каждый раз, когда тот потеряет терпение или поругается с кем-нибудь.
В первый день юноша забил 37 гвоздей в
  ворота сада. В последующие недели он научился контролировать количество
  забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день. Он понял, что проще
  контролировать себя, чем забивать гвозди. Наконец, наступил тот день, когда
  юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Он пришел к отцу и сказал ему
  эту новость.
Тогда отец сказал юноше вынимать один
  гвоздь из ворот каждый раз когда тот не потеряет терпение. Наконец наступил
  день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди. Отец подвел сына
  к садовым воротам и сказал:
- Предположите, что сказал отец своему сыну.
«Сын,
  ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах.
  Никогда они уже не будут такими, как раньше. Когда ты с кем-то ругаешься и
  говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны как те, что на воротах»
-
  Правильны
  ли были ваши предположения о содержании притчи, которые вы выдвигали, когда
  услышали название?
- Понравилась ли вам притча? Что привлекло в ней?
  Что вам показалось интересным в ней? Какие чувства и эмоции она пробудила у
  вас?
- Чему учит нас эта притча?

- С чем сравниваются дырки от гвоздей в воротах?

- Почему отец не объяснил сыну словами, что плохо
  обижать людей, а дал ему гвозди?
- Сколько гвоздей вбил в первый день сын?
- Что это значит?

- Почему количество забитых гвоздей с каждым днем
  уменьшалось?

- Как вы думаете, какие слова самые главные в этой
  притче?

- Как вы считаете, будет ли юноша в дальнейшем
  обижать окружающих? Почему

- Что необычного в этом коротком повествовании?
  Только ли о человеке, забивающем гвозди эта притча?

- Как иначе можно озаглавить эту притчу?
- Как эта притча связана с темой нашего сегодняшнего
  урока?

Дети
  высказывают предположения

Дети
  отвечают на вопросы

-
  Не обижать других людей, не делать зла

-
  С ранами в душе людей от злых, обидных слов  и плохих поступков

-
  Хотел наглядно показать сыну насколько плохие поступки делает сын, хотел
  научить сына контролировать себя

-
  37

-
  Юноша 37 раз за день обидел кого – то

-
  Сын понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.

-
  Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему
  раны как те, что на воротах.

-
  Он будет вспоминать дыры на воротах, как символ ран в душе людей, которых он
  обидел. Он не захочет, в ответ от других людей получить такие раны в своей
  душе

-
  О необходимости контролировать свои поступки, задумываться, как наши слова и
  поступки отразятся на других людях, поступать с людьми так, как хотелось бы,
  чтобы поступали с тобой

- Не делай другим
  того, чего ты не хотел бы для себя

Коммуникативные
-участвовать
  в работе группы, договариваться друг с другом.
-
  отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
Познавательные
Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы
-
  овладение навыками смыслового чтения
Личностные УУД:
-развитие
  понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие доброжелательности
  и эмоционально-нравственной отзывчивости
-способность
  анализировать нравственную сторону поступков

фронтальный

Уточнение
  золотого правила на литературном материале

5. Закрепление
  изученного
5.1 Самостоятельная работа

5.2 Работа в парах

Повторить
  и закрепить знания и умения, полученные на уроке

Самостоятельная работа на карточках. Приложение1

Приложение 2
Работа с пословицами. Даны : начало и конец
  пословиц. Задание собрать пословицу, прочитать и объяснить смысл.

Записывают
  золотое правило этики.
-
  Отвечают на поставленный вопрос: как ты хочешь, чтобы к тебе относились
  другие люди, добавляя высказывания.

Работают
  в паре

Регулятивные
-осуществлять
  контроль своей деятельности
-
  оценивать правильность выполнения своих действий
Познавательные
-
  самостоятельно делать выводы
-
  перерабатывать информацию
Коммуникативные: - умение выслушать и принять
  чужую точку зрения, аргументировать свой ответ

Самооценка
Оцените
  свою работу по следующим критериям
-самостоятельность
  выполнения работы (с помощью светофоров  зелёный цвет - выполнил работу
  сам, красный- обращался за помощью;
-
  правильность выполнения работы   ( зелёный - уверен, что работу выполнил
  правильно, потому что хорошо понял тему урока, красный- мог ошибиться, потому
  что не очень хорошо понял тему урока)

Выполнят
  задания в рабочей тетради, оценят свою работу.

6. Рефлексия
Дать возможность
  ученикам осознать свою  деятельность на уроке

Подводя итоги нашего урока, ответим на вопросы:
- Назовите золотое правило этики.
 -  Чему учит золотое  правило этики?

- Как уберечься от осуждения других людей?
- Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали
  других людей? Стали бы вы делать это ещё раз?
- Как бы вы хотели, чтобы к вам относились другие?
-  Думайте  о других. Что принесут людям ваши
  поступки: добро или зло?
Никогда не причиняйте боль другим. Ставьте себя на
  место другого человека.
     Попробуйте высказать свои впечатления от урока
  с помощью следующих предложений :
Сегодня я узнал …
Было интересно…
Теперь я буду…
Я почувствовал, что …
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

Не
  делай другим того, чего ты не хотел бы для себя

-
  Быть добрым.

  - Творить добро в жизни.

  - Учит правильно жить

-
  Высказываются
  по поводу материала урока

Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои мысли в устной речи.
Личностные УУД:
способность
  к самооценке  на основе критериев успешной учебной деятельности

Самооценка с
  помощью представленных предложений

Каждый
  проведёт рефлексию своей деятельности на уроке.

7. Домашнее задание

Придумайте и запишите правила дружбы на основе
  "Золотого правила этики".
- Расскажите своим близким (маме, папе, брату,
  сестре, бабушке, дедушке) о том, что узнали на уроке. Расспросите их о том,
  каким принципом они руководствуются в жизни. Оцените, как соотносятся эти
  принципы с "Золотым правилом этики".

Приложение 1
Задание 1.  Запиши золотое
правило этики.
_______________________________________________________________________________________
Задание 2. Подумай и ответь.
Как ты хочешь, чтобы к тебе относились другие люди?
1. В беседах и
спорах  не перебивали, давали высказаться,____________
2. При встрече _________________________________________________
3. За глаза
_____________________________________________________
4. В трудной
ситуации __________________________________________
5. В болезни
___________________________________________________
6. В играх _____________________________________________________
7. Когда я
ошибаюсь ____________________________________________
8. Когда у меня
что-то получается ________________________________
9. Чтобы мои
товарищи _________________________________________
10. Чтобы
_____________________________________________________
Задание 3. Внимательно
прочитай свои записи и руководствуйся ими при общении   с другими людьми.

Приложение 2
Как аукнется,                                            так и
откликнется.
Что посеешь,                                             то и
пожнёшь.
Не рой другому яму,                                  сам в неё
попадёшь.
Не плюй в колодец,                                   ещё придётся
воды напиться.
Кто добро творит,                                      того Бог
благословит.

file_name: конспект урока ОПК.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Желаю удачи! Приветствуют учителя

alt: Ученики слушают песню. -

intro: Технологическая карта к уроку по Основам православной культуры и светской этики, модулю Основы православной культуры по теме "Золотое правило этики". Конспект включает такие приемы, формы, методы работы: беседа, комментированное чтение, работа в парах, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока по ОПК "Золотое правило этики"


extracted_text:
Подборка задач к уроку в 5 классе: Решение
задач на проценты.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ»
Задача 1
Металлический конструктор состоит
из 300 деталей. 12% этих деталей гайки. Сколько гаек в металлическом
конструкторе?
Задача 2 В классе 30
человек, из них девочек – 18. Сколько процентов мальчиков в классе? Задача 3

Если высушить свежие груши, то их
масса уменьшится на 80%. Сколько понадобится свежих груш для приготовления 8 кг
сушеных?
Задача 4
1% процент книги, которую читал
Сережа, составляет 4 страницы. Сколько страниц осталось прочитать Сереже, если
он уже прочитал 30%?
Задача 5
Периметр прямоугольника равен 80
см. 60% этого периметра – сумма длин прямоугольника. Чему равна ширина
прямоугольника?
Задача 6
Одна из сторон треугольника равна
15 см, длина второй равна 80% первой, а длина третей – 150% второй. Чему равен
периметр этого треугольника? Задача 7
На приготовление ужина у мамы
ушло 2 часа. Для приготовления мясных блюд понадобилось 40% времени, десерт
занял 20%, все остальное время было затрачено на приготовление салатов. Сколько
времени понадобилось маме для приготовления каждого из блюд?
Задача 8
В течении месяца Саша играл с
папой в шахматы. За это время было сыграно 25 партий, из которых 80% выиграл
папа. Сколько партий в шахматы выиграл за месяц Саша?
Задача 9
У Лены в аквариуме 8 меченосцев,
что составляет 40% всех ее рыбок. Сколько всего рыбок у Лены в аквариуме?
Задача 10
За зиму медведь Вини Пух съел 16
горшочков меда. Сколько горшочков меда заготовил Вини Пух, если у него осталось
20% всех его запасов?
Задача 11
Грибы теряют при сушке 75% своей
массы. Сколько понадобится свежих грибов для приготовления 4 кг сушеных?
Задача 12
На олимпиаде школьная команда набрала 72 очка. Сколько
очков можно набрать на олимпиаде, если набранные командой очки составляют 80%
из всех возможных?

Решение  и ответы

Задача 1
Металлический конструктор состоит
из 300 деталей. 12% этих деталей гайки. Сколько гаек в металлическом
конструкторе?
Решение
1) 300 : 100 = 3(детали) 1% всех деталей
конструктора; 2) 3 * 12 = 36 (гаек).
Ответ: в конструкторе 36 гаек.
Задача 2 В классе 30 человек, из
них девочек – 18. Сколько процентов мальчиков в классе?
Решение
1)  30 : 100 = 0,3 - 1%
процент всех детей класса;
2)  30 – 18 = 12 –
мальчиков в классе; 3) 12 : 0,3 = 40%.
Ответ: в классе учится 40%
мальчиков.
Задача 3
Если высушить свежие груши, то их
масса уменьшится на 80%. Сколько понадобится свежих груш для приготовления 8 кг
сушеных? Решение
1)  100 – 80 = 20% -
составляет масса сухих груш относительно свежих;
2)  8 : 20 = 0,4 (кг) 1%
свежих груш для приготовления 8 кг сушеных; 3) 0,4 * 100 = 40 (кг).
Ответ: понадобится 40 кг свежих
груш.
Задача 4
1% процент книги, которую читал
Сережа, составляет 4 страницы. Сколько страниц осталось прочитать Сереже, если
он уже прочитал 30%? Решение
1) 30 *
4 = 120 (стр.) прочитал Сережа; 2) 4 * 100 = 400 (стр.) все страницы книги; 3)
400 – 120 = 280 (стр.).
Ответ: Сереже осталось прочесть
280 страниц.
Задача 5
Периметр прямоугольника равен 80
см. 60% этого периметра – сумма длин прямоугольника. Чему равна ширина
прямоугольника?
Решение
1)  80
: 100 = 0,8 (см) 1% от периметра прямоугольника;
2)  100
– 60 = 40% - часть суммы ширин в периметре;
3)  0,8
* 40 = 32 (см); 4) 32 : 2 = 16 (см).
Ответ: ширина прямоугольника
равна 16 см.
Задача 6
Одна из сторон треугольника равна
15 см, длина второй равна 80% первой, а длина третей – 150% второй. Чему равен
периметр этого треугольника?
Решение
1) 12 :
100 = 0,15 (см) 1% от длины первой стороны; 2) 0,15 * 80 = 12 (см) длина второй
стороны; 3) 12 : 100 = 0,12 (см) 1% от длины второй стороны; 4) 0,12 * 150 = 18
см (см) длина третьей стороны.
5) 12 + 15 + 18 = 45 (см).
Ответ: периметр треугольника
равен 45 см.
Задача 7
На приготовление ужина у мамы
ушло 2 часа. Для приготовления мясных блюд понадобилось 40% времени, десерт
занял 20%, все остальное время было затрачено на приготовление салатов. Сколько
времени понадобилось маме для приготовления каждого из блюд?
Решение
1)
40 + 20 = 60% времени ушло у мамы на приготовление мясных блюд и
десерта;
2)
100 – 60 = 40% времени заняло приготовление салатов; 2 часа = 120
мин.
3)
120 : 100 = 1,2 (мин) 1% от 2 часов; 4) 40 * 1,2 = 48 (мин); 5)
20 * 1,2 = 24 (мин).
Ответ: на приготовление салатов
48 мин, на приготовление мясных блюд 48 минут, на приготовление десерта 24
минуты.
Задача 8
В течении месяца Саша играл с
папой в шахматы. За это время было сыграно 25 партий, из которых 80% выиграл
папа. Сколько партий в шахматы выиграл за месяц Саша? Решение
1) 100 – 80 = 20% партий выиграл Саша; 2) 25 : 100 =
0,25 – 1% процент от всех партий;
3) 20 * 0,25 = 5 (партий).
Ответ: Саша выиграл 5 партий.
Задача 9
У Лены в аквариуме 8 меченосцев,
что составляет 40% всех ее рыбок. Сколько всего рыбок у Лены в аквариуме? Решение

1)  8
: 40 = 0,2 - 1% от всех рыбок;
2)  0,2
* 100 = 20 (рыбок).
Ответ: всего у Лены 20 рыбок в
аквариуме.
Задача 10
За зиму медведь Вини Пух съел 16
горшочков меда. Сколько горшочков меда заготовил Вини Пух, если у него осталось
20% всех его запасов?
Решение
1)  100 – 20 = 80% - меда
съел за зиму Вини Пух;
2)  16 : 80 = 0,2 (меда)
1% от всего меда; 3) 0,2 * 100 = 20.
Ответ: на зиму Вини Пух заготовил
20 горшочков меда.
Задача 11
Грибы теряют при сушке 75% своей
массы. Сколько понадобится свежих грибов для приготовления 4 кг сушеных? Решение

1) 100
– 75 = 25% масса сушеных грибов от массы свежих; 2) 4 : 25 = 0,16 1% от массы
свежих грибов; 3) 0,16 * 100 = 16 (кг).
Ответ : понадобится 16 кг свежих
грибов.
Задача 12
На олимпиаде школьная команда
набрала 72 очка. Сколько очков можно набрать на олимпиаде, если набранные
командой очки составляют 80% из всех возможных? Решение
1) 72 : 80 = 0,9(очков) 1% от всех возможных очков;
2) 0,9 * 100 = 90 (очков).
Ответ: на олимпиаде можно набрать
90 очков.

file_name: Подборка задач к уроку Решение задач на проценты 5 класс.pdf

alt: Подборка задач к уроку в 5 классе:

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «ПРОЦЕНТЫ»

alt: Решение 1) 80 : 100 = 0,8 (см) 1% от периметра прямоугольника; 2) 100 – 60 = 40% - часть суммы ширин в периметре; 3)…

title: Подборка задач по теме Решение задач на проценты, 5 класс


extracted_text:
Обозначение
натуральных чисел (п. 1)
Цели деятельности
педагога: создать
условия для закрепления умений читать и записывать натуральные числа;
способствовать закреплению понятий число и цифра.
Предметные: читают и
записывают многозначные числа.
Личностные: дают адекватную
оценку своей учебной деятельности; осознают границы собственного знания и
«незнания».
Метапредметные:
– регулятивные: составляют план
выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
задачи;
– коммуникативные:
умеют принимать точку зрения другого.
Ресурсный
материал:
индивидуальные карточки, плакат «Надо смекнуть».
Ход урока
I. Проверка домашнего
задания.
Примечание: если
работа проводится в нескольких направлениях одновременно, то в плане это
отражено проведением вертикальных прямых.

У доски по карточкам

Учащиеся за первыми
  партами (два варианта)

Беседа с классом
  по вопросам.

Содержание карточек
учащихся у доски.

Записать цифрами число:
а)
пятьдесят семь миллиардов восемь миллионов семьсот тысяч тридцать;
б)
405 тыс;
Прочитать
число: 3 048 504 325. Назвать класс тысяч.
Что
обозначает цифра 4 в записи этого числа?

Записать цифрами число:
а)
четыре миллиарда шестьдесят миллионов пятнадцать тысяч;
б)
5432 млн;
Прочитать
число 300 100 234 129. Сколько классов в этом числе? Назвать классы. Сколько
различных цифр использовано для записи числа?

Записать цифрами число:
а)
сто девяносто миллиардов сорок миллионов пятьсот тысяч три;
б)
2602 тыс;
Прочитать
число: 21 085 000 000. Назвать класс чисел, о котором вы узнали в 5
классе. Что обозначает каждый нуль?

Записать цифрами число:
а)
триста семьдесят миллиардов шестьдесят миллионов восемьсот тысяч четыре;
б)
60065 млн;
Прочитать
число: 46 172 230 577. Назвать не полный класс и разряды, входящие в этот
класс.
Два варианта заданий для
учащихся первых парт (можно эти задания заранее написать на
доске; выполняются на листочках, а затем сдаются).
Вариант I
1. Записать цифрами число:
а)
двадцать миллиардов двадцать миллионов двадцать тысяч двадцать;
б)
433 млн.
2.
Сколько тысяч в миллионе?
3.
Сколько различных цифр использовано для записи числа 751057?
Вариант II
1. Записать цифрами число:
а)
четыре миллиарда шестьдесят четыре тысячи;
б)
2341 тыс.
2.
Сколько десятков в тысяче?
3.
Назовите число, на единицу большее числа 8999.
Беседа с классом по
вопросам.
1) Какие числа называются
натуральными?
2) Сколько цифр используется для
записи натуральных чисел? Назвать эти цифры.
3) Для чего употребляется цифра
«нуль»?
4) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11…
Какой ряд чисел я написала? Это называется «натуральный ряд чисел». Назвать
наименьшее число, наибольшее. Назвать число, предшествующее 120; назвать число,
следующее за числом 120. (Если учащиеся будут затрудняться в понимании слов
«предшествующее» и «следующее» – объяснить).
5) Прочитать числа:
57 800 700 030, 4 060 015 000, 107 00
906 000, 123 465 742 238.
6) «Надо смекнуть»: найдите правило
нахождения чисел, помещенных в «голове». Заполните свободный кружок.

Учащиеся,
которые писали за партами, сдают работы, весь класс слушает ответы учащихся,
которые работали по карточкам у доски.
II. Работа по теме урока.
Выполнить
№ 5 устно, № 6–11.
Разобрать
решение задачи.
На
нефтебазе было 6340 т бензина. В первый день база отпустила 834 т, во второй –
на 423 т больше, чем в первый, а в третий – на 204 т меньше чем во второй день.
Сколько тонн бензина осталось на базе?
На
доске записать краткое условие задачи:

III. Физкультминутка.
IV. Самостоятельная
работа.
(На откидных досках
заранее записать задачи.)

Вариант
  I

Вариант
  II

Три доярки надоили 127886 л молока.
  Первая надоила 38804 л, вторая – на 2409 л больше, чем первая. Сколько литров
  молока надоила третья доярка?

На складе было 6340 ц картофеля. Сколько
  центнеров картофеля  осталось на складе после того, как одному магазину
  отпустили 2956 ц, а другому – на 568 ц меньше, чем первому?

V. Домашнее задание:
п. 1, № 28, 29, 30 (г). Принести на следующий урок: циркуль, линейку, карандаш,
резинку.

file_name: ОБОЗНАЧЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (П. 1).docx

alt: Обозначение натуральных чисел (п

alt: Прочитать число: 21 085 000 000

title: ОБОЗНАЧЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (П. 1)