extracted_text:
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ КЛАССИЧЕСКОЙ
РУССКОЙ
И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
А. Погорельский. «Черная
курица, или Подземные жители»
Беседа по прочитанному.
– Охарактеризуйте главного героя повести.
– Почему испугался Алеша ночью? Какие волшебные превращения
случились в комнате Алеши?
– Найдите в тексте и зачитайте, куда попал Алеша. Как Чернушка
справилась с рыцарями?
– Зачитайте диалог Алеши и Чернушки, произошедший следующей ночью.
Какие опасности подстерегали путешественников по подземному царству? Кем
оказалась в подземном царстве обычная курица? Какое желание загадал Алеша?
– Расскажите об условии, которое поставил король Алеше. Как вы
думаете, наказал ли король мальчика, подарив ему конопляное семечко с таким
условием, или дальновидно помог ему?
Как вы считаете, изменился ли характер мальчика после исполнения
желания?
– Расскажите, что необычного, сказочного увидел Алеша, когда был в
гостях у подземных жителей.
– Попробуйте раскрыть смысл названия произведения «Черная
курица, или Подземные жители».
                                 Заголовок – окошко для взгляда вперед.
                                         Посмотри
и подумай: что тебя ждет?
                                         Заголовок
– это не просто слова:
                                         Эти
слова – всему голова.

В. Одоевский. «Городок в табакерке»

Чтение и анализ произведения.
Учитель. В. Ф. Одоевский
работал под псевдонимом «Дедушка Ириней». Когда Одоевскому исполнилось 30 лет,
в свет вышел сборник для детей «Детские сказки дедушки Иринея». Сюда вошла и
сказка «Городок в табакерке».
– Прочитайте научно-познавательную сказку. Объясните, что такое
табакерка. (Это шкатулка, где хранят табак.)
– Понравилась ли вам сказка?
– Кто из вас предполагал с самого начала, что все это происходит
во сне? Как вы догадались?
– Что вам особенно запомнилось?
– Найдите в тексте и зачитайте сказочное описание городка.
Понравилось ли Мише в городе?
– Бывает ли вам  скучно играть в игрушки? Когда такое случается?
– Как автор сумел нам показать, что Миша – очень воспитанный
мальчик?
– Какие уроки вынес для себя Миша, а вместе с ним и мы с вами, из
беседы с мальчиком-колокольчиком и из путешествия по городу Динь-Динь?
– Это произведение написано в 1834 году, то есть в ХIХ веке.
Подумайте, потеряло  ли  оно  значение  в  наши дни? (Нет, потому что это
классика.)
– Помогла ли нам сказка узнать реальное устройство музыкальной
шкатулки?
Творческая
работа.
Попробуйте сочинить свою сказку о путешествии в какую-нибудь
заводную игрушку.

Ю. Олеша. «Три Толстяка»

Чтение и анализ произведения.
Учитель. Юрий Олеша – не
только художник слова, но и художник звука. У него все работает на создание
образа.
– Подумайте, что помогло вам увидеть сказочные образы так ярко? (Язык,
которым написана книга. Он очень красочный, образный. Все эпизоды описаны
детально, насыщены цветом.)
– С какими персонажами вы познакомились во время чтения этого
произведения?
– Какое событие происходит в сказке? (Революция.)
– Подумайте, случайно ли появляется во дворце живая кукла?
– Зачитайте, как выглядела кукла Суок.
– Что скажете о характере Суок?
– Что говорили о ней зрители, простые обыватели?
– Почему сановнику показалась странной песня девочки-куклы?
– Перечислите имена отрицательных персонажей сказки. (Три
Толстяка и их окружение.)
Ролевое
чтение.
– Выберите из текста отрывки, которые характеризуют Толстяков и
доктора Гаспара.
– Какие «простые высокие истины» хотел внушить своим читателям Ю.
Олеша? (Автор показывает в сказке добро и взаимопомощь, товарищество и
самопожертвование.)
– Понравилась ли вам сказка? Обоснуйте свой ответ.
– Как вы думаете, получилась ли у Ю. Олеши яркая, праздничная,
населенная храбрыми, честными, веселыми героями революционная сказка?
Творческая
работа.
Нарисовать иллюстрации к книге (по выбору учащихся).

А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»

Беседа
по прочитанному.
– Герои сказки, как вы помните, стремились к великому волшебнику
Гудвину, чтобы он исполнил их желания. Однако таинственный волшебник оказался
обычным человеком, цирковым артистом. Почему же они остались удовлетворены этим
посещением? Что открыл им Великий Гудвин?
– Почему из всех испытаний герои вышли победителями? Что помогло
им?
– Когда друзья спасли Элли от людоеда, она назвала их
самоотверженными. Как вы понимаете это слово? Каких душевных качеств оно
требует от человека? Обладали ли ими герои сказки?
– Какую услугу оказали им ум, сердце и сила?
– Как бы вы рассудили диалог героев? Страшила говорит: «Когда нет
мозгов, тогда и сердце ни к чему», а у Железного Дровосека свое мнение: «Мозги
не делают человека счастливым. Мы – за сердце». Кто из них прав?
– Представьте себе, что вы находитесь в положении Гудвина и не
можете прибегнуть к волшебству, чтобы помочь кому-либо. Какие полезные советы
вы дали бы тем, кто не уверен в своих силах? Аргументируйте свой ответ.
– Почему Элли, которая так рвалась домой, громко зарыдала, когда
эта возможность открылась ей? Почему она в конце своего путешествия ничуть не пожалела,
что злая Гингема унесла ее в волшебную страну? Чем обогатило ее это
путешествие?
– Почему Элли не печалилась из-за того, что волшебные башмачки
потерялись у нее во время возвращения домой?
Как вам известно, Элли, когда выросла, стала учительницей. Какие
свойства души, по вашему мнению, помогут ей в работе?
И н ф о р м а ц и я   д л я   у ч и т е л я.
Сказку А. Волкова
современные дети любят и читают. Их увлекает сюжет, полный приключений и
волшебства. Вместе с героями – Элли, Тотошкой, Страшилой, Железным Дровосеком и
Трусливым Львом – читатели попадают в волшебную страну, населенную
разнообразными чудесными существами, злыми и добрыми.
Но, следя за сюжетом, дети
нередко не замечают главного – душевных качеств героев, их самоотверженности,
готовности к взаимовыручке, которые противопоставлены в сказке волшебным силам.
Этой идеей сказка А. Волкова отличается от ее американского первоисточника –
сказки «Мудрец из страны Оз»; поэтому необходимо акцентировать внимание детей
именно на этой особенности сказки А. Волкова.

Е. Велтистов. «Миллион и один день каникул»

Вступительная
беседа.
Сказка Е. Велтистова повествует о необычных каникулах школьников
среди звезд, где один день может быть равен тысячам земных лет.
Новые открытия наших дней, невероятные обстоятельства сказки
двадцатого века дают возможность писателю свободно и легко рассказывать о
сложных вещах.
– Расскажите, с чего начинается произведение?
– Зачем и куда летят «Виктория» и «Альфа»?
– О какой дыре идет речь?
– Догадайтесь: «миллион и один день» – сколько это?
– Как звали детей на корабле «Виктория»?
– Что значит «тахис» и на каком языке?
– Почему никто из землян в своей жизни не встречал тахионов?
– «Куда же девается то, что исчезает?»
– Кого заинтересовала книга Е. Велтистова? Поделитесь своими
мыслями.
Рекомендую вам прочитать и другие книги этого автора: «Электроник
– мальчик из чемодана», «Рэсси – неуловимый друг», «Гум-гам».

Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»
(выборочное чтение)

Учитель. Сегодня на уроке мы
продолжим работу над книгой замечательного детского писателя Николая Носова
«Приключения Незнайки и его друзей». Главные герои этой книги жили в городе с
красивым названием. Как назывался этот город? (Цветочный.)
«Жужжащее»
чтение.
«Приключения Незнайки и его друзей» Н. Н. Носова, глава 5, со
слов: «Незнайка хотел остановить машину…».
Выразительное
чтение отрывка.
– Почему незнайка не
смог остановить машину?
Инсценировка
эпизода.
Дети исполняют сценку «Как Незнайка был художником».
Беседа.
– Почему Гунька не узнал себя на портрете?
– Какой самый главный недостаток Незнайки?
– Посмотрите на доску и закончите фразу: «Он очень хотел
чему-нибудь научиться, но…». Проверим по книге. Найдите эту фразу в книге.
Игра
«Узнайте героев книги».
1) Он носил бархатную тужурку, а вместо галстука – розовый бантик.
(Гусля.)
2) Одевался он всегда в длинную блузу, которую называл
«балахоном». (Тюбик.)
3) Он написал слова песни «В траве сидел кузнечик». (Цветик.)
4) Этот коротышка надевал очки во время работы. (Винтик.)
5) Он сделал самокат для коротышек, он – друг Винтика. (Шпунтик.)
– Чем эти герои занимались? (Гусля, Цветик, Тюбик – искусством.
Винтик, Шпунтик – изобретатели.)
Учитель. Гусля, Цветик, Тюбик… У каждого из них есть
любимое дело. Вспомним Соломку, которая выводила новые сорта растений. Как
трудилась Соломка?
Дети работают с главой 14
«Путешествие по городу».
– С какими трудностями встретилась Соломка при выведении нового
сорта арбуза? (В арбузах было сыро спать.)
– Охарактеризуйте Соломку. Какая она? (Терпеливая,
трудолюбивая, настойчивая, увлеченная.)
– Прочитайте еще раз запись на доске:
«Он очень хотел чему-нибудь научиться, но не любил трудиться. Ему
хотелось выучиться сразу без всякого труда».
– В этой фразе говорится только о недостатках Незнайки? Или было в
нем что-нибудь хорошее?
В ы в
о д. «Ищи в книге не буквы, а мысли». «Незнайка очень
хотел чему-нибудь научиться». И это уже хорошо. Важно, чтобы в каждом человеке
было желание учиться, найти любимое дело. А для этого надо много трудиться и
помнить, что «без труда не вытянешь и рыбку из пруда».

Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени»

Вступительная беседа.
Сказки Е. Шварца – добрые и открытые. Это пересказанные сказки Ш.
Перро «Золушка», «Красная шапочка»,
Г.-Х. Андерсена: «Снежная королева», «Принцесса и свинопас».
Евгений Львович Шварц – писатель, драматург, по-новому
пересказавший для нас старые сказки и сочинивший свои собственные, не менее
увлекательные.
Работа
со сказкой с опорой на план текста.
П л а
н
1. Петя Зубов превращается в старика:
а) Петя в школьной раздевалке;
б) Петя с мамой;
в) Петя из города уходит в лес;
г) Петя вошел в домик.
2. Петя у злых волшебников:
а) дети за столом;
б) Сергей Владимирович и ходики.
3. Поиски детей-старичков:
а) старушка с булочкой;
б) бабушка со скакалкой;
в) старичок катается на трамвайной «колбасе».
Учитель. Перед нами сложный план; таким планом
пользоваться для пересказа удобнее, чем простым, он более подробный.
– Подумайте, сказка ли это? Что здесь вымысел, а что могло
произойти реально и для чего придумана эта сказка Е. Шварцем?
– Какой эпизод понравился больше всего? Почему?
– Как бы вы искали старичков-школьников?
– Какова главная мысль этой сказки?

П. Ершов. «Конек-горбунок»

Вступительное слово учителя.
П. П. Ершов сочинил сказку «Конек-горбунок» в девятнадцать лет.
Существуют свидетельства, что в создании книги принимал участие А. С. Пушкин и
даже написал первые четыре строчки, но нельзя сказать, насколько эти сведения
достоверны. Известно доподлинно лишь то, что Пушкин с похвалой отзывался о
сказке Ершова. «Теперь этот род сочинений можно мне оставить», – писал он,
прочитав «Конька-горбунка».
– Как вы думаете, почему так сказал Пушкин?
Беседа
по содержанию сказки.
– Как вы понимаете название сказки?
– Почему не конь, а конек? Почему горбунок?
(Конек был ростом в три вершка – то есть приблизительно
13 см, но с аршинными ушами – приблизительно 71 см. Чудеса!)
– Чем занималась семья старика?
– Какое горе у них приключилось?
– Что они придумали?
– Чем закончился дозор младшего сына?
– Кто из героев вам понравился? Почему?
– Где Иван держал своих коней? Что произошло дальше?
– Было ли вам кого-нибудь жалко? Объясните свой ответ.
– Почему царь взял к себе во дворец Ивана?
– Какие еще приключения ждут Ивана?
– Что не могло произойти в настоящей жизни? Что могло бы случиться
в реальности?
– Чему учит эта сказка?
– Какой урок вы извлекли для себя?
Творческая работа.
– Попробуйте нарисовать конька-горбунка таким, каким вы его
себе представляете.

В. Гаршин. «Сказка о жабе и розе»

Беседа
по прочитанному.
– Почему автор назвал сказку именно так? Могли бы вы придумать
другое название?
– Понравилась ли вам сказка?
– Какое впечатление она на вас произвела?
– Сколько сюжетов в этой сказке? (Два сюжета: первый –
о розе и жабе, второй – о брате и сестре.)
– Прочитаем каждый сюжет отдельно и проанализируем.
1) Работа с первым сюжетом – «О брате и сестре».
– Кто в этой сюжетной линии главный герой? (Мальчик.)
– О чем мальчик любил читать?
– Что мальчик наблюдал в цветнике?
– Как вы думаете, как к Васе относилась сестра? Найдите в тексте
слова, которые подтверждают ваши утверждения.
2) Работа со вторым сюжетом – «О розе и жабе».
– Где жила роза?
– Зачитайте описание розы.
– Какое состояние было у жабы, когда она увидела цветок?
– Как вы относитесь к жабе?
– Чем наслаждалась роза, перед тем как быть срезанной? Прочитайте.
– О чем просил мальчик сестру, когда она принесла розу?
– Какие чувства испытал мальчик?
– Что чувствовала роза?
– Почему она думала, что прожила не зря?
– Что потом случилось с розой?
Подведение
итогов обсуждения.
– Как вы думаете, какой сюжет сказки – главный?
– В чем главная мысль произведения? (Роза была счастлива, она
чувствовала, что прожила свою жизнь не зря, что она доставила радость
несчастному мальчику.)
– Какой эпизод сказки произвел на вас особенное впечатление?
Обоснуйте свой ответ.

Братья Гримм. «Храбрый портняжка»

Беседа
по прочитанному.
– Знаете ли вы другие сказки братьев Гримм?
– Зачем Ганс отправился в путь?
– Те испытания, которые он выдерживает, требуют от него
нечеловеческой силы? Храбрости? Хитрости?
– Ему помогает волшебство (волшебный помощник, волшебные
предметы)?
– Какие выдумки Ганса вам особенно понравились? Вознаграждается ли
он?
– Что же делает эту сказку сказкой?
– Важно ли, что Ганс встречает великана? Случайно ли великан сидит
на горе, а живет в пещере?
– Какую роль играют числа в этой сказке? Что вам удалось заметить?
– Чем необычны начало и окончание сказки?

Братья Гримм. «Сказка о рыбаке и его жене»
(волшебная сказка: по следам
знакомого сюжета)

Вступительная беседа.
– Чем похожи и чем различаются сказка Александра Сергеевича
Пушкина «О рыбаке и рыбке» и сказка братьев Гримм?
Знаете ли вы, что братья Гримм – современники Пушкина? Якоб Гримм
был старше Пушкина на 14 лет, а Вильгельм – на 13. Оба они пережили русского
поэта: каждый более чем на 20 лет.
А. Пушкин (1799–1837); Я. Гримм (1785–1863); В. Гримм (1786–1859).
Анализ
сказки.
– Покажите связь сказки братьев Гримм с народной сказкой. Не
забудьте про повторы, про чудеса и волшебного помощника.
– Найдите в тексте подтверждение тому, что эта сказка все же
авторская, а не народная. Помните: народная сказка интересуется самим действием
и очень скупа на описания подробностей; авторская же сказка интересуется и
разными красочными подробностями.
• Для справки: известно, что Александр Пушкин был знаком со
сказкой братьев Гримм, которая была написана раньше, чем «Сказка о рыбаке и
рыбке».
– С каким суждением вы согласитесь:
а) Пушкин написал свою сказку по мотивам сказки братьев Гримм;
б) И Пушкин, и братья Гримм были увлечены народным творчеством и
использовали сюжет народной сказки.

Г.-Х. Андерсен. «Огниво»

Беседа
по содержанию сказки.
– Нравится ли вам сказка «Огниво»? Что каждому из вас особенно
запомнилось?
– Какие особенности мира волшебной сказки ярко представлены в
сказке «Огниво»? Перечитайте, как солдат приобрел богатство и огниво.
– В каких еще сказках герою приходится спускаться под землю?
Случаен ли способ перехода в подземный мир?
– В чем особенность чудовищ, охраняющих сокровища?
– Можно ли сказать, что солдат в сказке вознаграждается за какие-то
хорошие человеческие качества?
– Можно ли сказать, что принцесса полюбила солдата?
– Встречаются ли в сказке магические числа? А волшебные предметы и
волшебные помощники?
– Какие подробности сказки показались вам не совсем «сказочными»?
Перечитайте фразы, в которых чувствуется юмористическая интонация.
– Какие две части можно выделить в этой сказке?
Практическая
работа.
Составьте план любой из частей и подготовьте пересказ по плану.
– Какие еще сказки Г.-Х. Андерсена вам известны?
– Какие из них вы можете назвать самыми любимыми?

Г.-Х. Андерсен. «Русалочка»

Беседа
по содержанию сказки.
– Какие чувства вызвала у вас эта сказка?
– Как автор описывает русалочку? О чем она мечтает?
– Что вы можете сказать об атмосфере, царящей в семье морского
царя?
– Что увидела русалочка на поверхности моря?
– Какие чувства у нее возникли к принцу?
– Что же произошло дальше? Как бы вы поступили на ее месте?
– Почему русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и
стать человеком?
– Какой ценой русалочка добилась своей цели? Какую плату запросила
ведьма?
– Расскажите, как произошла первая встреча русалочки с принцем.
– Какие чувства испытывал принц к русалочке?
– Как отреагировала русалочка на известие о женитьбе принца?
– На какую жертву пошли сестры русалочки, чтобы избавить ее от
неминуемой смерти?
– Как вы думаете, почему русалочка не воспользовалась советом и
помощью своих сестер?
– Как вы считаете, она правильно поступила?
– Какое волшебное превращение произошло в конце сказки?
Практическая работа.
Попробуйте составить словесный портрет русалочки.
Учитель. Русалка – в народных поверьях и сказках существо
в образе обнаженной женщины с длинными распущенными волосами и рыбьим хвостом,
живущее в воде.
Народное поверье гласило: русалка могла обрести бессмертную душу
благодаря верной любви человека.
– Какое впечатление произвела на вас эта сказка?
Выставка
книг Г.-Х. Андерсена (обзор).
Работа с выставкой книг Г.-Х. Андерсена может сопровождаться
стихотворением:
По сказкам Андерсена мы отправляемся гулять,
Нам там немало предстоит загадок разгадать.
Смотри, они повсюду тут, куда ни бросишь
взгляд,
Смеются, весело снуют и встречным говорят:
«Не каждый разгадает нас, мы очень непросты!
Но ты, дружок, покажешь класс! Их отгадаешь ты!
Лишь тот
Сумеет разгадать
Все-все загадки здесь,
Кто сказки эти прочитать
Успел и перечесть».

Г.-Х. Андерсен. «Дюймовочка»

Беседа
по содержанию сказки.
– Как появилась девочка у женщины?
– Почему Дюймовочку так прозвали?
– Зачитайте, как жила Дюймовочка.
– Как Дюймовочка оказалась у жабы?
– Куда жаба отнесла девочку?
– Зачем жабе понадобилась Дюймовочка?
– Зачитайте, кто помог Дюймовочке уплыть от жаб.
Практическая
работа.
Нарисуйте словесный портрет Дюймовочки.
Продолжение
беседы.
– Как Дюймовочка оказалась у мыши?
– Кого ждала в гости полевая мышь?
– Хотела ли Дюймовочка выходить замуж за крота?
– Кого нашла около мышиной норы Дюймовочка?
– Какие чувства Дюймовочка испытывала к ласточке?
– Что рассказала ласточка девочке?
– Почему Дюймовочка не полетела с ласточкой, а осталась жить у
мыши? Как бы вы поступили на месте девочки?
– Почему Дюймовочке стало очень плохо жить у мыши?
– Что случилось, когда настал день свадьбы?
– Куда принесла ее ласточка?
– Кого увидела Дюймовочка? Зачитайте.
– Почему Дюймовочка согласилась выйти за него замуж? Счастлива ли
она сейчас?
– Подумайте, можем ли мы, читатели, сказать, что Дюймовоч-ка –
девочка с большим сердцем? Докажите свой ответ.

Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утенок»

•  Это интересно знать!
Всего Андерсен написал 170
сказок.
Беседа по содержанию
сказки.
– Кто догадался, почему Г.-Х. Андерсен назвал свою сказку «Гадкий
утенок»?
– Что советовали старые утки, когда видели, что яйцо не лопается?
– Что им отвечала молодая утка?
– Как относились к утенку во дворе?
– Как все его называли?
– Любила ли его мать? Как вы думаете, почему?
– Почему утенок решил сбежать?
– Кого встретил утенок на болоте?
– Почему дикие утки улетели?
– Кто жил в избушке, которую заметил утенок?
– Почему старушка решила оставить у себя утенка?
– Как ему жилось в этом доме? Зачитайте ответ словами из текста.
– Куда ушел утенок из этого дома?
– Кого он встретил на озере?
– Завидовал ли он их красоте?
– Как утенок оказался в доме у крестьянина?
– Полюбил ли его здесь кто-нибудь?
– Почему он не решался подплыть к лебедям?
– Как лебеди его встретили?
– Обрадовался ли утенок, когда понял, что он – прекрасный лебедь?
Что он сказал?
Подведение
итогов обсуждения.
– Хороший или плохой конец у этой сказки? Почему вы так считаете?
– Чему научила вас эта сказка?
– Что особенно вам запомнилось?

Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»

Беседа
по содержанию сказки.
– Объясните, почему принц хотел жениться на настоящей принцессе?
– Что он для этого делал?
– Что случилось однажды вечером?
– Кто постучал в городские ворота?
– Как она выглядела? Зачитайте.
– Как королева хотела проверить: настоящая это принцесса или нет?
– О чем принцессу спросили утром?
– Что рассказала о проведенной ночи принцесса?
– Куда поместили горошину? Почему?
– Подумайте: какой представляет себе настоящую принцессу Г.-Х.
Андерсен?
– Как, по-вашему, хорошо или плохо быть принцессой?
Словарная
работа.
Проводится по ходу чтения
сказки.
Кунсткамера – музей, собрание редкостей, диковинных предметов.
Тюфяк – мешок, набитый сеном, служащий матрасом.
Практическая
работа.
Иллюстрирование сказки (эпизод выбирают учащиеся по желанию).
Дополнительный
материал к уроку
                                 Немало встречается злого
                                         В
любой человечьей судьбе,
                                         А
скажут лишь доброе слово –
                                         И
легче на сердце тебе.

Г.-Х. Андерсен.
«Оле-Лукойе»

Учитель. Отгадайте, чей это портрет:
«Одет он чудесно: в одних чулках он тихо-тихо подниматеся по
лестнице, на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого он цвета – он
отливает то голубым, то зеленым, то красным.
Под мышками у него по зонтику: один с картинками, а другой совсем
простой, гладкий». (Это Оле-Лукойе.)
Беседа по содержанию сказки.
– Для чего Оле-Лукойе нужны два зонтика?
(«Первый, с картинками, он раскрывает над послушными детьми, чтобы
им снились волшебные сны, а простой – над озорниками, и им всю ночь ничего не
снится».)
                                 Этот старый мудрый гном
                                         С
детства каждому знаком.
                                         Он
неслышно входит в дом
                                         С
пестрым шелковым зонтом.
                                         Хочешь
в сказке побывать
                                         Перед
тем, как лечь в кровать?
                                         Все
загадки разгадай,
                                         Оле
в гости приглашай!
И н ф о р м а ц и я   д л я   у ч и т е л я.
Сказка «Оле-Лукойе» создана в 1840 году. В ее
основу положено датское народное предание о фантастическом существе, усыпляющем
малышей, – о старом боге снов по имени Оле-Лукойе, что означает «Оле Закрой
Глазки».
Беседа по непосредственным
впечатлениям.
– В какой день недели была рассказана сказка? Перечислите
остальные дни недели. Сколько еще сказок расскажет Оле-Лукойе?
– Как зовут доброго сказочника? Прочитайте, когда и как он
появляется.
– Расскажите, что делает сказочник для того, чтобы все дети крепко
уснули.
– Прочитайте, как одет Оле-Лукойе.
– Расскажите, как действуют его волшебные зонтики?
– Вспомните, как зовут мальчика, которого сказочник навещает так
часто.
– Подумайте, почему сказок именно семь?
– Найдите и прочитайте то место, где сказано, как волшебник
украсил комнату своего любимца.
– Откуда вдруг послышались ужасные стоны?
– Прочтите, что случилось в письменном столе Яльмара.
Чтение
по ролям.
Учитель. Подготовьтесь к выразительному чтению по ролям
отрывка о первом сне Яльмара.
Творческое
задание.
Вылепить из пластилина фигурку Оле-Лукойе (по желанию учащихся).

Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»

Вступительное
слово учителя.
Мы прочитали замечательную сказку французского писателя-летчика
Антуана-Мари-Роже де Сент-Экзюпери «Маленький принц». И сегодня подведем итог
нашей работы: будем выразительно читать, пересказывать, читать по ролям.
Выставка
детских рисунков к произведению.
Учитель. Найдите и зачитайте в сказке «Маленький принц»
эпизоды, к которым вы нарисовали свои иллюстрации.
Дети по желанию выходят, показывают иллюстрацию и выразительно
читают отрывок.
Разбор эпизодов.
1. С
ц е н а   в с т р е ч и Маленького принца с Лисом (чтение по ролям).
Учитель. Постарайтесь передать настроение вашего
персонажа.
2. С
ц е н а   р а с с т а в а н и я  с Лисом (пересказ эпизода).
Учитель. Кто желает рассказать сцену расставания
Маленького принца с Лисом?
– Как вы думаете, будет ли теперь Лис ждать Маленького принца или,
может быть, забудет его? (Конечно, будет ждать.)
– Как долго? (Всегда, пока живет. Так и мы, когда расстаемся с
другом, долго его помним. В сердце остается любовь.)
3. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  эпизода
встречи Маленького принца с Розой и его обсуждение.
– Почему Роза грустит в момент расставания? (Потому, что ей без
него будет одиноко и пусто. Она его любит.)
– Почему же, когда они были вместе, Роза была такой высокомерной и
холодной? (Она еще не могла оценить то, что она счастлива. Когда все хорошо
– этого не ценишь. Начинаешь ценить это хорошее, когда его теряешь.)
– Почему Маленький принц грустил, расставаясь со своей Розой? (Он
любил ее, она его приручила.)
– А как вы думаете, быть прирученным – это хорошо или плохо? (Мы
тоже приручаем друг друга. Оказывается, очень много тех, кто приручает нас: и
папа, и мама, и бабушка, и дедушка, и друзья… Мы даже не знали!)
– Но это и страшно. Страшно потому, что когда-нибудь придется
расставаться, страшно, что тебя забудут. Помните, как сказал летчик: «Когда
даешь себя приручить, иногда приходится и плакать…».
Подведение к выводу.
– Давайте вспомним, кому посвятил Экзюпери эту сказку. Прочитайте.
(Дети читают посвящение.)
– Заметили ли вы, что Антуан де Сент-Экзюпери, став взрослым, сам
себя таковым не считает?
– Из его слов видно, что он не принадлежит к миру взрослых людей.
Для него взрослые – «они», это мир, в котором он не живет, хотя и общается,
соприкасается с ним.
Итак, Экзюпери – «взрослый ребенок» со своим «детским» внутренним
миром.
– Какой же секрет открыл Маленькому принцу Лис?
В ы в
о д. Маленький принц ушел, но всегда возвращается к
тем, кто всем сердцем принял законы, подаренные Лисом: «Зорко одно лишь
сердце. Самого главного глазами не увидишь. Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил».
                                 Я верю: в каждом навсегда
                                         Добро
поселится и радость.
                                         Взойдет
любовь, отступит старость,
                                         Найдутся
новые друзья.
И если вы это осознаете, вы, маленькие жители
планеты Земля, если вы научитесь понимать и ценить красоту человеческих
отношений, – из вас вырастут большие люди, способные возродить нашу Землю,
понять ее, украсить и подарить своим детям.
«Ты в ответе за тех, кого приручил…» – так сказал Антуан де
Сент-Экзюпери. Обнимите своих маму и папу и тихонько скажите друг другу эти
слова.
Итог
урока.
Учитель. Вот мы и закрыли книгу – замечательную, добрую,
ценную, мудрую.  Не страшно, если вы в ней чего-то не поняли. Вы еще и еще
будете возвращаться к ее страницам. И каждый раз будете что-то допонимать,
открывать для себя что-то новое.
На уроке можно использовать записи песен:
1) песня «Детские сны» из кинофильма «Мэри Поппинс, до свиданья»;
2) песня
«Маленький принц», муз. М. Н. Таривердиева.

file_name: АВТОРСКИЕ СКАЗКИ КЛАССИЧЕСКОЙ РУССКОЙ.doc

alt: АВТОРСКИЕ СКАЗКИ КЛАССИЧЕСКОЙ

alt: Бывает ли вам скучно играть в игрушки?

alt: Учител ь. Перед нами сложный план; таким планом пользоваться для пересказа удобнее, чем простым, он более подробный

alt: Беседа по непосредственным впечатлениям

alt: Как долго? (Всегда, пока живет


extracted_text:
Урок
25. 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_____________
Тема урока:  «Передача
информации. Локальные компьютерные сети».
Цель
урока:
Иметь представление о передаче информации по сетям.
Задачи
урока:
·
познакомить
учащихся с понятием локальная компьютерная сеть;
·
познакомить
с топологией, аппаратным
и программным обеспечением локальных сетей;
·
научить
передавать данные по локальной сети;
·
способствовать
развитию самостоятельного мышления; совершенствовать способность анализировать
и обобщать информацию.
Ключевые слова:
информатика, передача информации, пропускная способность канала, локальные
компьютерные сети, топология сетей, аппаратное обеспечение локальной сети.
Ход урока
1.     Организационный
момент.
Проверка готовности к уроку, объявление
темы и целей урока. Тема урока «Передача информации. Локальные компьютерные сети»
  ( Записывают тему урока в тетрадях).
Вводно-мотивационный этап
С сегодняшнего дня мы будем изучать
коммуникационные технологии.
Что обозначает
данный термин? Вспомните однокоренные слова (общение, обмен, передача
информации). Что происходит с информацией в
процессе коммуникации? (Она передается от одного к другому.) Рассмотрим
процесс передачи более подробно.
2.     Объяснение нового
материала.
Кто участвует в
процессе передачи информации? (У: Источник
информации или отправитель и приемник информации или получатель.) Приведите примеры передачи информации. (У: Общение с одноклассниками на перемене,
телефонный разговор, рассказ учителя на
уроке,  и т. п.) С помощью чего передаётся информация при разговоре по
телефону, при непосредственном общении людей?  (У: Звуковые волны,
электрические сигналы, телевизионная передающая аппаратура, телевизор
и т. д.) Обобщим, информация передается от источника к приемнику
посредством канала связи или канала обмена информацией (У: схему перерисовывают
в тетрадь). Общая схема передачи информации включает в себя отправителя и
получателя информации и канал передачи информации.
Основной характеристикой каналов передачи
информации является их пропускная способность (скорость
передачи информации). Пропускная способность канала равна
количеству информации, которое может передаваться по нему в единицу времени (У:
определение записывают в тетрадь).
Пропускная способность измеряется в бит/с,
байт/c, Кбит/c, Кбайт/c, и т.д. (У: единицы измерения записывают в тетрадь)
Разные каналы обладают разной пропускной
способностью. На с. 81 познакомьтесь с характеристикой различных каналов
передачи информации. Какой из каналов обладает наиболее высокими
характеристиками? (У: работа с учебником)
Подготовка учащихся к активному и
сознательному усвоению нового материала.
При работе на персональном компьютере в
автономном режиме пользователи могут обмениваться информацией, используя
оптические диски, flash-память. Однако перемещение носителя информации между
компьютерами не всегда возможно и может занимать достаточно продолжительное
время. Нужно было искать пути разрешения этой проблемы.
Создание компьютерных сетей вызвано
практической потребностью быстрого доступа к информационным ресурсам других компьютеров,
а также принтерам и другим периферийным устройствам.
Существует два вида компьютерных сетей:
глобальные и локальные сети. На сегодняшнем уроке мы рассмотрим локальную сеть.
Какую компьютерную сеть называют
локальной?
Локальной сетью называется
объединение двух и более компьютеров, позволяющее им совместно работать с
программами и данными. Компьютеры локальной сети обычно расположены недалеко
друг от друга, используют общий комплект сетевого оборудования и управляются
одним пакетом программного обеспечения.
Если в локальной сети нет специальных
компьютеров, предназначенных для управления сетью, то сеть называется
одноранговой. Пользователи самостоятельно решают, какие ресурсы своего
компьютера сделать доступными для других пользователей сети. У таких сетей есть
один недостаток: слабая защищенность информации от несанкционированного доступа,
зависимость эффективности работы от количества станций.
Для обеспечения большей безопасности в
локальной сети выделяют один компьютер, на котором обычно хранится наиболее
важная информация. Такой компьютер называется сервером. Доступ к информации на
сервере контролирует один человек - администратор сети. (9 слайд)
Способы соединения
компьютеров в сети (топология сети). (У: типы соединений записывают в
тетрадь).
Физическое расположение компьютеров сети
относительно друг друга и способ соединения их линиями называется топологией
сети. Топологии сети могут быть различными:
Кольцевая топология. Каждый компьютер
соединен друг с другом. Сигнал, несущий информацию идет по кругу.
Топология «шина». Компьютеры соединены
последовательно и подключены к одному кабелю.
Топология «Звезда». К каждому компьютеру
подходит отдельный кабель из одного центрального узла. Центральным узлом
является мощный компьютер. Преимущества локальных сетей типа «звезда» состоит в
том, что при выходе из строя сетевого кабеля у одного компьютера локальная сеть
в целом продолжает нормально функционировать.
«Древовидное соединение» - имеется один
центральный сервер для всей сети и несколько файловых серверов для разных
рабочих групп.
В операционной системе Windows компьютеры,
подключенные к локальной сети, отображаются в папке Сетевое окружение.
Аппаратное обеспечение локальной сети.
Каждый компьютер или принтер, подключенный к локальной сети, должен иметь
сетевую плату. Основной функцией сетевой платы является передача и прием
информации из сети.
Локальные сети могут быть как проводные и
беспроводные. В проводных сетях соединение производится с помощью витой пары. Для
соединения компьютеров в сети служат концентраторы (HUB или Switch). В беспроводных сетях
в качестве центрального сетевого устройства используется точка доступа, а на
каждом компьютере должна быть установлена специальная беспроводная сетевая
плата типа Wi-Fi.
3. Закрепление. Практическая работа.
1. Используя папку
Сетевое окружение, просмотреть и скопировать на свой компьютер в свою папку (у
каждого учащегося на компьютере есть папка под своей фамилией, для хранения
работ) какие-либо файлы с компьютера учителя. Картинки и тексты приготовлены
заранее.
2.  Раздать карточки
с заданием. Например:
1)       Запустить
текстовый редактор Блокнот: Пуск/Все программы/ Стандартные/ Блокнот.
2)       Напечатать  ответ
на поставленные вопросы.
a.
Дайте определение локальной компьютерной сети.
b.
Назовите основные топологии локальных сетей.
4.  Рефлексия содержания
материала. Подведение итогов. Выставление оценок.

5. Дом. Задание. Параграф 6.1-2

file_name: Передача информации. Локальные компьютерные сети.doc

alt: Урок 25. 8 класс Учитель: Брух

intro:
Цель урока: Иметь представление о передаче информации по сетям.
Задачи урока:
•	познакомить учащихся с понятием локальная компьютерная сеть;
•	познакомить с топологией, аппаратным и программным обеспечением локальных сетей;
•	научить передавать данные по локальной сети;
•	способствовать развитию самостоятельного мышления; совершенствовать способность анализировать и обобщать информацию.
Ключевые слова: информатика, передача информации, пропускная способность канала, локальные компьютерные сети, топология сетей, аппаратное обеспечение локальной сети.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
СПОРТИВНАЯ ХОДЬБА
Суворова А.А.
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
"Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова"
Г.
Череповец

Аннотация:
в данной статье говориться о пользе спортивной ходьбы, так же дана оценка
влияния спортивной ходьбы на здоровье человека.
Ключевые слова:
спортивная ходьба, ходьба, здоровье человека.
История спортивной ходьбы
берет свое начало в 1882 году, в Лондоне, именно тогда состоялось первое
соревнование по спортивной ходьбе. В 1932 году, спортивная ходьба на дистанцию
50 км, стала олимпийской дисциплиной, в 1956 году ввели новую дистанцию – 20
км. С 1992 года участие в спортивной ходьбе на олимпийских играх могут
принимать женщины. В зимних олимпийских играх дистанция сокращена и составляет
35 км.
Т.к. спортивная ходьба
относится именно к спорту, у нее есть свои правила. Так, например, должен
постоянно осуществляться контакт ног с землей. При этом должна создаваться
иллюзорность, что спортсмен, вовсе не отрывает ног от земли. Так же нельзя
сгибать ноги в коленях, они обязательно должны быть прямыми. За нарушение этих
правил, Вас, как спортсмена, могут дисквалифицировать с дистанции. Правильность
техники ходьбы спортсмена, оценивает группа судей, 6 – 9 человек, во главе со
старшим судьей. За нарушение судья вправе показать одну из желтых карточек, в
зависимости от типа нарушения. На одной карточке изображены два отрезка, под
углом 150 градусов друг к другу, что обозначает сгибание ноги в колене. На
другой, волнистая линия, что обозначает потерю контакта с землей.
Дисквалифицировать может только старший судья, если Вы получили 3 нарушения.
Чем же отличается
спортивная ходьба от обычной? Основное отличие, это техника исполнения. Во
время спортивной ходьбы, у Вас, нога прямая, не согнута в колене, Вы плавно
ступает с пятки на носок, не отрывая при этом ступни от земли. У Вас активно
двигаются руки вперед – назад. Ваша скорость составляет около 9 км/ч, если Вы
уже профессионал, а если только учитесь, то 5-7 км/ч.
Какую пользу приносит
занятие спортивной ходьбой? Во время занятий улучшается работа
сердечно-сосудистой, дыхательной системы, Ваши мышцы укрепляются, улучшается
осанка, укрепляются мышцы спины, повышается иммунитет, выносливость организма,
улучшается равновесие и координация. Так же спортивную ходьбу используют в
качестве лечебной терапии для людей с заболеваниями опорно-двигательного
аппарата.
Так как спортивная ходьба
это один из видов спорта, то для занятия ей существуют и ограничения по
здоровью человека. Так на пример нельзя заниматься спортивной ходьбой людям с
повышенным артериальным давлением, легочной недостаточностью, заболеванием
глаз, сахарным диабетом, серьезными заболеваниями сердца.
К минусам занятиям
спортивной ходьбой можно отнести отсутствие (в некоторых случаях) специально
оборудованного места для занятий, где Вы сможете находиться в полной безопасности,
не боясь получить какую-либо травму, монотонность занятий (многих это
отпугивает), специальная обувь (подойдет не каждая, т.к. она должна правильно
поддерживать свод стопы, в противном случае пользы от спортивной ходьбы ни
какой, только больные ноги).
Вывод. Спортивная ходьба,
это отличный способ привести свое тело в форму, поднять качество своего
здоровья. Спортивной ходьбой можно заниматься практически в любом месте. Это
один из самых доступных видов спорта, которым может заняться практически любой
человек.

alt: СПОРТИВНАЯ ХОДЬБА Суворова А

intro: Польза спортивной ходьбы и ее влияние на здоровье человека

tags: спортивная ходьба

title: Спортивная ходьба


file_name: 43 Test 5.docx

title: Test 5 для 5 класса


extracted_text:
План-конспект урока в 11 классе по английскому языку

Дата урока-19.09.2017
Тема урока: Многонациональная
Великобритания
Тип урока
Комбинированный урок
Цель
урока: формирование иноязычной коммуникативной
компетенции обучающихся 11класса в рамках изучения темы «Многонациональная
Великобритания» / “Multicultural Britain”.
Образовательные задачи:
·
познакомить
учащихся с зарубежной культурой;
·
развивать
языковую догадку при просмотре видеороликов и ответах на вопросы;
·
совершенствовать
лексические и грамматические навыки и умения в основных видах речевой
деятельности:, говорения (ответы на вопросы), письма (выполнение проектной
деятельности на уроке);
·
формировать
универсальные учебные действия при выполнении заданий.
Развивающие задачи:
- развивать умения
работы в парах, группах;
- развивать способности
к ответам на вопросы, к умению слушать и воспринимать информацию, формулировать
из нее выводы.
Воспитательные задачи:
- способствовать
развитию языковой догадки, мышления;
- формировать
толерантную личность;
- формировать
поликультурную личность и подготовить обучающихся к межкультурной
коммуникации.

План урока
1.Организационный
момент урока
-приветствие
2.Введение в иноязычную
речь урока
-речевая разминка
3.Основная часть урока
-работа по учебнику
4.Заключительная часть
урока
-рефлексия
-д.з
Итог урока

Ход урока

1.Организационный
момент урока
-приветствие
Teacher (T): Good morning, students! I’m
glad to see you.
Ss: Good morning!
2. Введение в
иноязычную речь урока
Речевая разминка
·
Do
you have friends?
·
What
nationality are they?
·
Do you know people of other nationalities?
·
What kind of people are they?
·
What do you think about them?
S4: Yes, I
do. I have many friends.
S5: They are
mostly Russian, but some of them are Ukrainians, Chinese and British.
S6: Of
course, yes. The Japanese, Argentinian, Italian, Spanish etc.
S7: They are
different, they have different religions, traditions, customs, history etc..
Look at the
screen,. There are some pictures. (На экране учащиеся видят картинки,
связанные с темой урока. Они видят людей различных национальностей).
·
What can you see there?
·
What can we associate with people from different countries?
·
Well, what do you think about Crimea? Are there lots of people who
have different cultures?
·
Who
are they?
So today, we
are going to talk about such country. First, listen to the national anthem of
this country and try to guess the name of it. Did you guess? No? Well, look at
the screen, please. There are some hints for you. What country is it? Of
course, it is Britain, so today we are going to talk about multicultural
Britain because we can see many different cultures in this country.

3. Основная часть
урока.
1.       Vocabulary.
Ознакомление новых слов
по данной теме

Прочтение текста
Reading
Reading and
translate a text
Writing
Ex-2

Answer Key
1 Jerome 3
Rupa 5 Rupa
2 Li 4
Jerome

4. Заключительная часть урока
-д.з
There are so
many interesting things in the world connected with multiculturalism. Next
lesson you will tell us about something really important and useful. That’s why
you will work in groups and prepare a presentation or a report about
multiculturalism. It can be ‘multicultural cuisine in different countries’,
‘advantages and disadvantages of multiculturalism’ etc. You can use magazines,
TV-programmes, and the Internet, of course.
-рефлексия
T: Our
lesson comes to its end. Tell me, please, what do you know about Britain today?
What is ‘multiculturalism’?
Thank you!
And now it’s time to tell us how you feel after our lesson. You should draw
your mood on the yellow piece of paper. It can be a sun, or a sun with a cloud
etc.
Thank you
for your emotions. I believe that in accordance with cultural diversity in the
world you will be always patient, tolerant and heartwarming to other people
from all over the world. And now I must tell you good bye! Thank you for the
lesson!

file_name: конспект многонациональная великобритания.docx

title: Конспект урока в 11 классе по иностранному языку (английский) на тему: "Многонациональная Великобритания"


extracted_text:
Фән һәм ҡатын-ҡыҙ
Бөгөн минең һүҙем изге теләктәр
менән генә эш иткән, халҡым, милләтем, илем
тип янып йәшәгән, ижадсы, тарих белгесе, тел һәм
әҙәбиәт институты директоры булып
эшләгән, фән докторы, профессор Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы
Хисамитдинова һәм уның ғаиләһе
хаҡында.
Фирҙәүес
Хисамитдинова ике өләсәй тәрбиәһендә
үҫә. Олатайҙарының береһен
бөтөнләй күрмәһә лә,
икенсеһе 94 йәшкә тиклем йәшәй. Шуға
күрә, үҙен тулы ғаиләлә,
бәхетле үҫтем тип һанай. Әбйәлил районы
Рәхмәт ауылынан һуғышҡа киткән
ир-аттарҙың өстән бер өлөшө
генә әйләнеп ҡайтҡан, шулар
иҫәбендә, бәхетенә күрә, атаһы
ла була. Атайлы булғас, ҡайһы бер
ғаиләләргә ҡарағанда
"самауырлыраҡ" йәшәгәндәрҙер, тип
уйлайым. Кемдеңдер самауыры булһа ла, ул заманда янына
ҡуйырлыҡ йүнле аҙығы етмәгәндер. Инәһенең күмер
әҙерләүен, самауырға һалып йомортҡа бешереүен
йылы тойғолар менән генә хәтерләй…
Дөйөм алғанда, сәй табыны - һәр
ғаиләне үҙ-ара беркетеп торған символ
һымаҡ.  Балалар, аталары ҡайтмайынса, олаталары ултырмайынса,
өҫтәл артына йыйылмағандар. Элек тәртип шулай
булған. Хәҙер генә ул, йүгерешеп,
ҡабаланып, һәр кемебеҙ төрлө ваҡытта,
аяҡ өҫтө тигәндәй тамаҡ
ялғайбыҙ.
 Фирҙәүес Хисамитдинова туғандары, һеңле,
ҡусты, уларҙың ғаиләләре менән ҙур сараларға
ғына тулыһынса йыйыла торған булғандар. Ә инде
үҙенең ғаиләһе - ике улы, килендәре, ейәндәре,
һәр шәмбе Фирҙәүес Ғилметдин
ҡыҙының йортонда сәй табыны артында осрашҡандар. Ҡалала
йәшәһәләр ҙә, ейәндәре
өләсәләренә күрше ауылда
йәшәгән кеүек ял һайын килеп
йөрөһөндәр, тип уйлаған ул. Шуның
өсөн һәр аҙнаның аҙағында
ата-әсәләре балаларҙы
өләсәләренә килтереп ҡалдырып
киткәндәр. Ҡалған көн атамаларын урыҫса
әйтһәләр ҙә, бәләкәс кенә
саҡтарынан аҙнаның был көнөн
"шәмбе" тип өйрәнгәндәр.
"Шәмбе ҡасан етә?" - тип көтөп
йөрөгәндәр. Өләсәләренә  килеп йыуаса, коротло аш
ашап, әкиәт тыңлап, ауыҙ тултырып башҡортса
һөйләшеп ҡайтҡандар.
Фирҙәүес Хисамитдинова
ғаиләһендә балалары тик башҡорт телендә
генә аралашҡандар. Балалары  телде белеп үҫһен
өсөн бар көсөн һала. Нурҙың
ғаиләһендә был өлкәлә
ҡыйынлыҡ булмай. Килене Әлиә - яҙыусы Әмир
Әминевтың ҡыҙы, башҡортса таҙа аралаша.
Икенсе киленен туған телендә һөйләшергә
өйрәтергә тура килә. Башҡорт ҡыҙы
булһа ла, үҙе генә түгел, әсәһе
лә ғүмер буйы ҡалала
йәшәгәнгәме,башҡорт телен белмәй . Улын
сакырып ала ла: "Әсәйең бөтә
республикаға туған телегеҙҙә
аралашығыҙ, тип аҡыл һата, ә
үҙенең ейәндәре башҡортса
белмәҫме икән?" - ти. Тимур шул әйткәнде
күңел төбөнә һалып ҡуя. Бер саҡ
Фирҙәүес Ғилметдин ҡыҙы улына
ҡунаҡҡа килһә, өйҙәрендә
бөтә ерҙә башҡортса
һүҙҙәр яҙып эленгән була. Хәҙер
килене иркен һөйләшә, хатта башҡаларҙы
төҙәтеп ебәрә. Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы элеккесә "апельсин"
тиһә, ул "әфлисун" ти,  "колбаса"
тиһә, ул "тултырма" ти. Ҡыуанып бөтә
алмай, афарин, килене лә өйрәнә, улын да
өйрәтте. Малайҙары Таймас таҙа һөйләшеү
буйынса бөтәһен дә уҙҙырып
ебәрә. Бының менән ни әйтергә
теләйем: ҡала шарттарында ла башҡорт телен
өйрәтергә, һаҡларға мөмкин. Ни бары
теләк кенә кәрәк.
Бөгөнгө көндә башҡорт
рухының, башҡорт теленең яҙмышы
ғаиләлә хәл ителә. Беҙгә бер кем
дә: "Бына һеҙгә мәктәп, балалар
баҡсаһы", - тип тормаясаҡ. Мәктәптә
уҡытылған ике-өс дәрес нимә генә
бирһен инде ул. Ысынында тел ғаиләлә
өйрәтелергә тейеш. Мәрйәм Бураҡаева
кеүек һәр ата-әсә: "Урыҫ-
сағыҙҙы ишектең теге яғында
ҡалдырығыҙ", - тип торһа икән ул…
Өйөңдә башҡортса
һөйләшһәң, башҡорт рухы
үҙенән-үҙе һалына.
Малайҙарына Фирҙәүес Ғилметдин
ҡыҙы бәләкәй саҡтарынан үҙ
милләтенән генә кәләш алырға тейештәр
тип һендерә. Шуға бәйле ҡыҙыҡ
хәлде һөйләр булған ул: « Улдарыма 5-6 йәш
самаһы ине. Ҡарламандағы һеңлемдән
ҡайтып килгәндә, сираттағы станцияла вагонға бер
ғаилә инде. 4-5 йәшлек кескәй ҡыҙҙары
ла бар. Улдарым менән бер урыҫ бабайы (үҙе лә
олатай кеше, күрәһең, бәләкәй балалар
танһыҡ булғандыр) юл буйы һөйләшеп
килгәйне. Ҡыҙыҡайҙы күргәс, бабай:
"Вот вам и невеста!" - тип йылмайҙы. Малайҙарымдың
береһе ҡаш аҫтынан ғына ҡараны ла: "Она нам не
невеста!" - тимәһенме? Ҡарт та, мин дә аптырап
киттек.
"Почему? Она вам не понравилась? Смотрите какая красивая,
какой у нее роскошный бант" - ти бабай. "Она русская!" - тине
кемеһелер. Шул саҡ теге ҡы- ҙыкай: "Я не лусская,
я - таталка!" - тип яуап бирҙе! Минең улдарым - башҡорт
теле белгесенең балалары, үҙ милләтен
белеүҙәре ғәжәп түгел, ә был
кешеләр - станцияла йәшәгән ябай ғаилә.
Туған телен һанламағандарға ошо ғаиләне
үрнәк итеп ҡуям, Бәләкәй сактарынан
балаларға ҡайһы милләт вәкиле булыуын
һеңдереп үҫтерергә кәрәк».
 Фирҙәүес Хисамитдинованың гел
"5"-кә генә уҡырға тигән маҡсаты
булмай. Балаларынан да быны талап итмәй ул. Хатта "1"-ле
алғанын да  иҫләй.
Әлифба осороноң аҙағында атаһы Фирҙәүес
ҡыҙының нисек уҡырға өйрәнеүен тикшереп
ҡарарға була. Бер-бер артлы барлыҡ текстарҙы ла
"шытырлатып" уҡый ҡыҙы. Атаһы
тәүҙә ҡыуанып иғтибар
итмәһә лә, аҙаҡ ҡыҙының
китапҡа
ҡарамауын күреп ҡалған. Баҡһаң,ҡыҙы хәреф
танымаған, һүрәт буйынса нимә
яҙылғанын, хәтере яҡшы булғас,
һүҙмә-һүҙ иҫләгән.
Атаһы хәрефтәрҙе айырым һорай башлағас – ҡыҙы
белмәй
бит инде. Шулай, хәтер арҡаһында әлифба осорон бер
хәреф тә өйрәнмәйенсә гел
"5"-тәр алып үткәргән ул.
Уҡытыусыға был хәлде атаһы еткергәс, ул да ныҡлап
өйрәтергә тотона. Шунан башлана Фирҙәүестең көн дә
"1"-ле, "2"-ле алып ҡайтыуҙары…
Фирҙәңес педучилищела ла, институтта ла спортсы
була.
Аэроклубҡа йөрөй. Ауыл балалары физик
яҡтан көслө бит. Саңғыһында ла
елдерә, йүгерә лә. Волейбол уйнарға ярата.
Уҡыу тип кенә баш баҫып ултырмай.
Училищела саҡта уҡ аспирантураға барасағын
белә ул, ҡыҙҙар менән үҙ-ара
серләшкәндә, аспирантура тамамлайым,
кейәүгә сығам, бер юлы игеҙ бала табам да,
артабан фән менән булышам, тип хыяллана торған булған, шул теләге Хоҙайҙың
"Амин!" тигән сағына тура килгәндер, барыһы
ла тап шулай тормошҡа аша.
Маҡсатка ынтылыш тигән сифат була. Училищенан
һуң күпмелер ваҡыт мотлаҡ
мәктәптә эшләргә кәрәк була.
Уҡыуҙы юғары уҡыу йортонда дауам итергә бер
генә кешегә юллама бирелә ул осорҙа. Барыһы ла
был юллама Фирҙәүескә  булыр тип уйлай , тик уны икенсе
ҡыҙға тапшыралар. Ә Фирҙәүескә
Әбйәлил
районының Салауат ауылына уҡытырға барырға
йүнәлтмә тотторалар. Кәйефе төшә.
Әбйәлилдең ул ваҡыттағы РОНО мөдиренә
барып хәлен һөйләй. "Ағай, бына
һеҙгә эшкә ебәрҙеләр, ә минең
артабан уҡығым килә", - ти ул. Изге күңелле
кеше булып сыға етәксе. "Ярай, - ти ул, - уҡырға
инә алмаһаң, ҡайт үҙебеҙгә,
Салауат ауылы һине көтәсәк". БДУ-ға
килгәс, ҡағыҙҙарҙы ҡабул итеүсе
мәрйә уға: "Училищенан юлланмағыҙ булмағас,
беҙ һеҙҙе уҡырға алмайбыҙ", -
тип кире бороп сығара. Бесәнде ташлап килгән
ҡыҙҙың кәйефе төшә.
Әбйәлил яғы, ғәҙәттә, Магнитка
йәки Белоретка йөрөй, шунлыҡтан,
Өфөнө йүнләп белмәй Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы. БДУ-нан сыҡҡас, урам буйлап
төшөп китә. Шулай аңғармаҫтан БДПИ-ға
барып сыға. "Бәхетемде һынап ҡарайым
әле", - тип инеп китә.          Йәш кенә
ҡыҙҙар документ ҡабул итеп ултыра. "Һеҙҙең
бер генә әйберегеҙ етмәй - элек уҡыған
ерегеҙҙән характеристика",- тиҙәр. Шуны
алып килерһегеҙ тип, ҡалған документтарын алып ҡалалар.
Юғары уҡыу йортона юлланма алмағас, ҡыҙҙа был документ булмай.
Белорет педучилищеһына бара, әммә унда характеристика
бирмәйҙәр. Нимә эшләргә белмәй, Белорет урамында
аптыранып тороп ҡала. Бында яҡын тирәләге
ауылдарҙа йәшәгән һәр башҡорт
ғаиләһенең "белеш"тәре була. Китә
урам буйлап теге "белеш" тәргә. Ҡараһа, таныш
мәрйә апай ҡаршына үҙе килә. Уға
зарын һөйләй: "Тапҡанһың
ҡайғы", - ти был. Музыка мәктәбенең
директоры булып эшләгән икән. Фирҙәүескә характеристика
яҙып, шул уҡыу йортоноң мисәтен һуғып
бирә ул. Ҡурҡып ҡына алып килһә лә ,
педагогия институтында уны уҡып та тормайынса алып ҡалалар. Артабан
имтихандарҙы тапшырып, ниһайәт, Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы студент булып  китә.
БДПИ-ла рус теле һәм әҙәбиәте
белгесенә уҡыһа ла башҡорт теле һөйләштәре
менән шөғөлләнә башлай.
Ҡыҙыҡһыныуы педучилищела Инйәр буйы
башҡорттары менән бергә уҡыған осорҙан
уҡ килә. Шуларҙың һөйләше буйынса
Р.Х. Халикова етәкселегендә мәҡәлә
яҙып, Мәскәүгә Бөтә Рәсәй
конференцияһына заявка ебәрә. Күп тә
тормаҫтан, саҡырыу килеп төшә. Ул ваҡытта IV
курста уҡыған була. Проректор командировка биреп,
дәртләндереп оҙата. Педагогик вузда телмәр
мәҙәниәте буйынса дәрестәр алғас,
конференцияла оҫта сығыш яһай, оялсан да булмай ул... Докладтарҙы
тыңлаған ғалимдарҙың береһен дә
белмәй ул. Рус филологияһында белем алғас,
шәреҡселәрҙе лә хәтерләмәй.
Унда А.Н. Кононов, Н.А. Баскаков, Ә.Р. Тенишев, Д.F. Тумашева, Т.М.
Fарипов кеүек билдәле ғалимдар йыйылған була,
үҙ-үҙенә шикләнмәйенсә
уҡый докладын.
 Тәүәккәллек
- ярты бәхет.
 Әҙһәм Рәхимович Тенишев, ошо
конференцияның ойоштороусыһы, Советтар Союзы
төркиәтселәр комитетының етәксеһе,
сығыштан һуң янына килә лә: "Һеҙ
оспирантмы, вуз уҡытыусыһымы?" - ти. Аптырап та тормай : "Студент!" –
тип яуап бирә. "һеҙгә мотлаҡ артабан
уҡырға кәрәк", - ти ул. Шулай итеп,
фәндәге тәүге аҙымдарында
Фирҙәүес Ғилметдин ҡыҙын билдәле
кешеләр дәртләндереп тора. Артабан тап Ә.Р. Тенишев
Мәскәүгә аспирантураға урын алып, уны
уҡырға саҡыра. Ул осорҙа аспирантураға барып
эләгеү еңелдән булмай.
Ауылдан килгән йәштәрҙе шулай аҙ
ғына дәртләндереп, ярҙам итеп тороусылар булһа,
бирешмәй улар. Сөнки ауып кешеләрендә сәм,
көрәш тойғоһо көслө. Шул уҡ
ваҡытта оялыу, тартыныу ҙа бар. Үҙенең ҡул
аҫтында эшләгән йәштәргә мөмкин тиклем
ярҙам итергә тырыша.  Ауылдан сыҡҡан өс аспи- рантты Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы ярты ставкаға эшкә ала.
Һәр кем өмөтлө йәштәргә
ярҙам ҡулы һуҙһа, сауаплы эш башҡарыр ине, ти ул.
Хәҙер Рәсәй Фәндәр
академияһы йәш фән белгестәрен торлаҡ менән
тәьмин итә, йәғни сертификат бирә.
Йәштәр үткер, эшлекле. Программа утыҙ йәшкә
тиклемгеләр өсөн ҡаралған. Шулай итеп, беҙҙә
кандидатлыҡ диссертацияһын яҡлаған йәш
ғалимдарҙың торлаҡ менән проблемаһы
юҡ. Элекке осорҙа, әлбиттә, улай булмаған. Бик
күптәр фатирһыҙ интегә. Шуға, етәксе
булараҡ, торлаҡ, эш урыны булдырыу кеүек
ауырлыҡтарҙы хәл итергә тырыша Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы.
Директорға, һәр кемгә кеүек
үк, сослоҡ кәрәк. Һорамаһаң, бер
кем дә ҡулыңа килтереп тоттормай. Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы Мәскәүгә йыш
йөрөй. Аралаша, институтты, фәнни эштәрҙе
күрһәтергә тырыша. Йәштәргә килгәндә,
төрлө программаларҙа, гранттар алыуҙа
ҡатнашырға өндәй, мәжбүр итә,
ҡайһы саҡта әрләп тә эшләтә.
һөҙөмтә бар. Йәштәр даими
сит илдәргә фәнни конференцияларға,
симпозиумдарға йөрөйҙәр, китаптар
сығаралар.
 "Ҡатын-ҡыҙ
өсөн иң ҙур бәхет - әсәй
һәм өләсәй булыу".
 Гүзәл зат ниндәй генә
уңыштарға өлгәшһә лә, йәки,
киреһенсә, ауырлыҡтар осоро килеп тыуһа ла,
ҡатын, әсәй, ҡәйнә, өләсәй
функцияларын үтәүҙән туҡтамаҫҡа
тейеш. Мәскәүгә аспирантураға
киткәндә 6 айлыҡ ауыры була. Ҡәйнә менән
инәһе ҡаршылаша, иптәше риза булмай. Шуға
ҡарамаҫтан, Фирҙәүес Ғилметдин
ҡыҙы юлға сыға. Уҡып сыҡһам,
ғаиләмә, балаларыма артабан еңелерәк булыр,
тигән фекергә килә ул.
Фирҙәүес Ғилметдин ҡыҙы ниндәйерәк
ҡәйнә булған икән?   Улдарының  ғаилә
тормошона ҡыҫылмаҫҡа тырыша. Килендәрем айырым
йәшәргә тейеш, тип алдан уҡ әйтеп ҡуя
үҙенә. Ни өсөнмө?
Тәбиғәте менән ҡырыҫ, ҡаты кеше,
ғүмер буйы етәксе булып эшләүе дә холконда
сағылыш тапмай ҡалмағандыр. Килендәренең
үҙ доньяһы, үҙ ғаиләһе,
үҙ традициялары булырға тейеш, тигән уйға
килә.
Шуға ике улы ла айырым йәшәй. Туйҙан һуң
береһе иҫке фатирҙарына күсә,
икенсеһенә, өйләнгәс, шундай уҡ ике
бүлмәле "хрущевка" алып бирә.
Ейәндәрен тәрбиәләргә
ярҙам итеп тора.Нурҙың улы менән йыл һайын шифаханаға
йөрөйбөҙ,күмәкләп Венгрияға барып
ҡайттыҡ.
"Тормоштағы төп бурысым - ҡатын-
ҡыҙ бурысы"
 Ил инәһе, ике малай үҫтергән
әсә булараҡ, кейәүгә сыҡмаған
ҡыҙҙарға үҙ- ҙәрендә
ниндәй сифаттар тәрбиәләргә
кәңәш бирерheгеҙ, тигән
һорауға
Фирҙәүес Хисамитдинова: “Мин,
ғәҙәттә, килендәремә кәңәш
бирер булһам, ҡәйнә һүҙе итеп
түгел, ә башҡорт ҡатын-ҡыҙҙары йәмғиәтенең
ағзаһы һүҙҙәре тип ҡабул
итегеҙ, тим. Әле лә, рөхсәт итһәгеҙ,
ошо сифатымда яуап бирәм.
Ҡыҙҙарҙы дөрөҫ
тәрбиәләү өлкәһендә
эшләйһе эштәребеҙ күп. Миҫал
өсөн, миңә атайым да, әсәйем дә:
"Уҡы, кейәүгә сығып ҡуйма, ҡара
уны", - тип ты- ҡып торҙо. Уҡыған
ереңдә үҙеңә тиң йәш егетте
ҡарап йөрө, тимәнеләр. Юлыңда осраған
һәр кем менән сыуалыу, тигәнде аңлатмай был,
әлбиттә. Әммә тап студент йылдарында үҙеңә
иш табыу зарур.
Оҡшаған егетте үҙеңә ҡаратып
алыу өсөн ҡыҙҙарға бер нисә сифат
кәрәк: һығылмалылыҡ, йомшаҡ
һүҙле, яҡты йөҙлө булыу,
һөйгәнеңдән аҡыллыраҡ икә-
неңде тойһаң да, үҙеңде
өҫтөн ҡуймау. Ҡатын-ҡыҙға бер
аҙ хәйлә лә ҡамасауламаҫ ине.
Әсәйеңдәр һиңә быны бирә
алмаған икән, был сифаттарҙы үҙең
тәрбиәләргә, үҫтерергә
тейешһең. Йәмғиәттең үҙгәреп
китерен улар белмәгән бит.
Ошо уңайҙан, лаҡап иҫкә төштө.
Бер яҙыусы ағайҙың бер нисә ҡатыны
булған. Шунан, ҡайһы райондан ҡатын алайыҡ, тип
һорайҙар икән унан. "Баймаҡ ҡатындары
ирҙәрен әҙәмгә һанамай, Әбйәлилдекеләр
эштән башка бер ни күрмәй, Учалыларға уйын-
көлкө генә булһын, Дим буйҙары
бигерәк хәйләкәр, бөрйәндәр -
аҫтыртын", - ти икән. Мәҙәге
мәҙәк, әммә, уйлап ҡараһан,
дөрөҫлөгө лә бар һымаҡ. Ир- егеттәр
биргән ҡылыҡһырламаларҙан сығып,
ҡатын- ҡыҙҙы
тәрбиәләүҙең боронғо ысулдарын
өйрәнеп, ата-әсәләр өсөн ҡулланма эшләргә
кәрәктер.Ҡыҙҙарыбыҙ ҡырыҫ
беҙҙең. Үҙгәртергә кәрәк
холоҡто»,- тип иҫәпләгән аҫыл
ҡыҙыбыҙ...
Аталары менән аралашып торһалар ҙа, малайҙарын ул яңғыҙы
тәрбиәләй. Ире менән күптән бергә
йәшәмәйҙәр. Үҙе
хәтерләүе буйынса, бергә йәшәгән саҡта
иптәшемә минең менән ҡыйын булғандыр, тип
хәтерләй ул. Тәбиғәттән килгән лидерлығы
ғаилә тормошона зыян килтергәндер, тип уйлай.
Ир-егеттәрҙең аңына тыумыштан "ғаилә
башлығы, ҡурсалаусыһы булырға тейеш" тигән
төшөнсә һалынған. Ҡатын-ҡыҙ
яҡшы эш хаҡы алыуы ла ихтимал. Ул етәксе лә, руль
артында ла… Был осраҡта, аҡыл менән эш итеп,
өйҙә уға әсә һәм
һөйөклө ҡатын булараҡ
ҡарауҙарын онотмауын ҡыҙ балаға бәләкәй
саҡтан уҡ әсәһе үҙ миҫалында
күрһәтергә тейеш, тип һәр
саҡ әйтер булған. Уларҙың
ғаиләһендә тәрбиә башҡаса булған.
Атаһы:
"Минең ҡыҙҙарым ун егеткә торорлок!"- тип ҡупая торған
булған. Хатта Фирҙәүес Ғилметдин ҡыҙы игеҙ бала
тапҡас атаһы: "Бына күрәһегеҙме, минең
ҡыҙым игеҙ малай тапҡан! Шәп тә инде
ҡыҙым!" - тигән. Кейәүен хуплап бер
һүҙ әйтһәсе!
  Фиҙаҡәрлеге, холҡо яғынан
үрнәк булған ҡатын-ҡыҙ итеп Фирҙәүес
Хисамитдинова пединститутта Рәйсә Хәлил ҡыҙы
Халиҡованы, Тарих, тел һәм әҙәбиәт
институтына килгәс, Нәжибә Хәйерзаман ҡыҙы
Мәксүтованы үҙенә өлгө итеп ала. Ул
заманда ҡатын-ҡыҙҙар араһында салбарҙа
йөрөүселәр һирәк була. Нәжибә
апай, оло ғына булыуына ҡарамаҫтан, килешле итеп салбар
кейеп, эшлекле башкорт ҡатын-ҡыҙы
ҡиәфәтендә йөрөгән булған. Ауылдағы
ғәҙәт буйынса, "Нәжибә апай"
тиһәләр, "Ниндәй апай булайым? Нәжибә
Хәйерзамановна тип өндәшегеҙ! Өйөмә
ҡунаҡҡа килһәң, йәки урамда
осратһаң, "апай" тип әйтерһең", -
тип аңлатыр
булған ул. Шул рәүешле ҡыҙҙарҙан
эшлекле ҡатын-ҡыҙ, элита тәрбиәләргә тырышҡан.
Асыҡ һәм тура һүҙле булып
иҫендә ҡалған. Ҡайҙа
эшләһә лә, уның кеүек үҙ эшенең
оҫтаһы булырға тейешмен, тип һанай ул.
Эштә үткер, баш бирмәҫ диктатор булып
күренһә лә, өйөндә,
ғаиләһе янында бөтөнләй икенсе кешегә
әйләнгән ул. Иренә шундай ихлас мөғәмәлә
күрһәткән, балаларына йылмайып ҡына торған
ҡатын. "Өйөгөҙҙә хужа булып
эшләүегеҙҙе онотоғоҙ" тигән
һүҙҙәре иҫендә уйылып ҡала.
Малайҙарҙы
тәрбиәләүҙә Сәбилә апай
Сөләймәнова өлгө була, Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы уның менән студент ҡына
саҡта урамда таныша. Балаларым тыуғас биргән
кәңәштәрен  файҙалана. Уның
ғаиләлә ҡулланған тактикаһы бик
уңышлы тип һанай. Малайҙары аша ирен, ире аша
малайҙарын тәрбиәләгән ул.  Шул ваҡытта ике
министр һөйләшеп ултырғанын
белмәгәнбеҙҙер инде. Әйткәндәй, ул
да   Белорет педучилищеһын тамамлаған.
 Ир министр менән ҡатын-ҡыҙ министр
араһында айырма бармы? Мәғариф, һаулыҡ һаҡлау,
мәҙәниәт кеүек иң аҡсаһыҙ
өлкәләрҙә гүзәл зат министр
булырға тейеш, тип уйлаған Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы. Ни өсөнмө? Сөнки ул 5
мең һум ғына эш хаҡы алһа ла, шуны бүлеп, барыһына
еткерергә тырыша. Институтта ла, мәҫәлән, тиненә
тиклем һанап, алдан уйлап эшләргә әйрәнгән
ул..
Ғинуарҙа грантты еңмәһәк, ошо
китабыбыҙ декабрь айында сыҡмаясаҡ… Етәксе
ҡатын-ҡыҙ өсөн ҡул аҫтындағы
коллектив - балалары кеүек. Бынан тыш,
ҡатын-ҡыҙҙың урлашҡан осрағы
һирәк. Әсәй кеше үҙе ашамай, иң
тәүҙә балаһына бирә. Премия
бүлгән саҡта, минеке, бына был кешеләрҙең
эш хаҡы ҙур, ә йәштәрҙең
йәшәр урындары юҡ, уларға кейенергә лә
кәрәк, тип күберәк уларҙы ҡайғырта ул.
Ирҙәр иһә улай уйлай белмәй. Ҡатын-
ҡыҙҙа яуаплылыҡ көслө.
Өйөндә яҡшы хужабикә, тотанаҡлы
ҡатын, яғымлы әсәнең министрлыҡта ла
эштәре насар булмаҫ, тип һанай ул. Ул һәр
ғаилә ағзаһын хәстәрләп
йәшәргә өйрәнә, шуға әҙ
генә аҡсаны ла ғәҙел бүлеп, ярлы
министрлыҡтар менән дә идара итә алыр ине.
Ҡатын-ҡыҙ ирҙәргә
ҡарағанда һығылмалыраҡ тәбиғәтле,
үҙгәрештәргә тиҙ яраҡлаша, заман
менән бергә йәшәй. Мәҫәлән, ул
үҙен бер ваҡытта ла замандан артта ҡалғанмын тип
иҫәпләмәй. Сөнки
ҡатын-ҡыҙға тәбиғәт тарафынан
һәр нәмәгә тиҙ яраҡлашыу сифаты
бирелгән. Дипломатия ла ҡатындарҙа ир-атҡа
ҡарағанда күберәк. Шул уҡ ваҡытта,
әгәр хужа ҡатын-ҡыҙ икән,
урынбаҫарҙары ир-ат булырға тейеш. Гармония өсөн, тип
кәңәш биргән ул.
Министр вазифаһында эшләгәнендә
тәүге компьютерҙарҙы башҡорт лицей,
гимназияларында уҡығандарға тараттыра ул.. Ундағы
балаларҙың күптәре - ауылдан килгән. Бер
класлыҡ компьютерҙар комплекты артып ҡалғас,
уларҙы үҙен депутатлыҡҡа тәҡдим
иткән Мәһәҙи ауылына (Бөрйән районы)
тапшырырға була. Шул "яҡты" фекер башыма килгәндә
был мәктәптең директоры министрлыҡта булып сыға. Һөйөндөрәм
быны, тип яңылығымды әйтһәм, ул :
"Фирҙәүес Ғилметдиновна, беҙгә,
бәлки, трактор бүләк итерһегеҙ? Ныҡ
кәрәк…" - ти! Шунда ул заманда ауыл
мәктәптәренә компьютерҙан бигерәк, техника
кәрәклеген аңлап ҡала. Шунан һуң,
Бөрйән мәктәптәренә автомобиль, автобус,
тракторҙар бүлдертә. Республика үҙ килемен
Мәскәүгә ебәрмәгән саҡта
беҙҙең мәғариф министрлығы ла бай була шул.

Фирҙәүес Хисамитдинова үҙе
эшләгән осорҙа институтта тап Интернет, компьютер ярҙамында телде
өйрәтеү, үҫтереү менән
шөғөлләнгән Зиннур Сиражетдинов
етәкселегендәге республикалағы берҙән- бер
лаборатория эшләй. Унда онлайн дәрестәр эшләнгән.

Ырымдар, магия тураһында китаптары.  Фирҙәүес
Хисамитдинова: пединститутта ун йыл эшләү дәүерендә
студенттар менән экспедицияларға йөрөй. Береһен
дә ҡалдырмай. Шул осорҙа йыйылған барлыҡ
материалдарын  китаптар итеп сығара. 212 йыл "Башҡорт ми-
фологияһының аңлатмалы
һүҙлеге"н баҫтыра.
Материал йыйыуҙа зирәк, хәтерле ауыл халҡы
актив ҡатнаша. Учалы районы Миндәк ауылында
йәшәгән Мәрхәбә апай
ҡыҙыҡһынып китеп,Фирҙәүес
Ғилметдин ҡыҙы өсөн халыҡтан бик күп
ауыҙ-тел ижады өлгөләрен йыя. Дауаханала
ятҡанында, ҡунаҡҡа барғанында,
әбейҙәрҙән кәрәкле
мәғлүмәттәрҙе яҙып алып
йөрөгән. Хәҙер ул мәрхүмә .
Яҙмаларын айырым китап итеп баҫтырып сығарырға
тигән уй барлыҡҡа килә. Венгрияла шундай китаптарҙы
күп күрә ул. Мәсәлән, шул-шул
инәйҙең һөйләгәндәре, шул-шул
кендек әбейенең хәтирәләре, тигән китаптар.
Ҡыҙыҡ бит? Төрлө инаныуҙар, йолалар,
ауыҙ-тел хазинаһы беҙҙә лә ошо
рәүешле халыҡҡа еткерелһә, насармы ни?
Халыҡтан йыйылған байлыҡ, ата-бабалар мираҫы
халыҡҡа ҡайтырға тейеш, тип китап итеп
баҫтырып сығара.
Яҙыусыларҙың ижадындағы
мифологияға ла мөрәжәғәт итә. Зәйнәб
Биишева, Мостай Кәрим, Әмир Әминев
әҫәрҙәре ҡыҙыҡ була был
юҫыҡта. Мифологик ҡараш, фекерләү
беҙҙең халыҡта бик көслө бит.
Әммә Сыңғыҙ Айытматов кимәлендә
мифологияға ҡороп яҙылған повесть-романдарыбыҙ
әле юҡ,-тип һығымта сығара ул. Артабан ун
томлыҡ һүҙлек  өҫтөндә
эшләй, уға барлыҡ
һүҙҙәрҙе лә индерергә тырышалар.
Был диалект, иҫкергән, сит телдәрҙән ингән
һүҙҙәр..
         Фирҙәүес Ғилметдин
ҡыҙы төрлө ерҙәрҙә эшләп
өлгөргән кеше. Пединститутта декан
дәрәжәһенә тиклем, мәғариф
министрлығында - министр, Тарих, тел һәм әҙәбиәт
институтында - директор, башҡорт ҡатын-ҡыҙҙары
йәмғиәтендә, Башҡортостан
ҡатын-ҡыҙҙар союзында рәйес, депутат…
Ҡайҙа эшләүе ҡыҙығыраҡ булды
икән?
Фирҙәүес Хисамитдинова
тәбиғәте менән барлыҡ яңылыҡты,
үҙгәрештәрҙе ҡабул итә торған
"асыҡ" кеше. Шуның өсөн ҡайҙа
эшләһә лә , яратып эшләгән,
ҡыҙығын да таба торған булған.
«Һәр эштә профессионал булырға
кәрәк. Һөнәреңдең оҫтаһы
икәнһең, ҡайҙа булһа ла ҡосаҡ
йәйеп ҡаршылаясаҡтар… Үҙенде лә ышаныслы
тотасаҡһың. Кеше һине ихтирам менән ҡабул
итәсәк»,-тип ҡабатлар булған. Мәғариф
министрлығына эшкә килгән тәүге доктор була ваҡытында.
Докторлыҡты пединститутта эшләгән осорҙа уҡ
яҡлай. Шунлыҡтан, уның һүҙенә етди
ҡарағандарҙыр, ҡолаҡ һалғандарҙыр.
Мәҫәлән, 1997 йылда башкорт-төрөк лицейын
ябыу хаҡында һүҙ сыҡҡас, республика
етәкселеге менән осрашып, лицейҙың
ҡаҙаныштарын күрһәтә башлай ул:
ҡарағыҙ әле, бына шундай уңыштары бар, шундай
тәртипле балалар, олимпиадаларҙа еңгәндәр…
Республиканың беренсе президенты Мортаза Fөбәйҙулла улы
тыңлап ултыра ла: "Ярай, һин профессор кеше, үҙең
беләһендер, эшлә!" - тип ҡуя ахырҙа. Доктор,
профессор булыуы, тимәк, үҙ эшен практик яҡтан
ғына түгел, ғәмәли яҡтан да белеүе
реформалар эшләргә, уларҙы уңышлы
үткәреүҙә ярҙам иткән.
Министр урынынан "башкиризация" үткәрә,
тип алып ташлағас, әсәһенең (инәй тип
әйтәләр), ябай ғына һүҙе был
ситуацияны еңел генә үткәрергә, стрессҡа
бирелмәҫкә ярҙам итә Ул -
ғәҙәти ауыл ҡатыны, ни бары IV класс белеме була,
шуға ҡарамаҫтан, ни тиклем аҡыллы булыуына
ғәжәпләнергә була. Уға
әсәһе: "Атаң ҡалдырып киткән урын
түгел, ана, китаптарың бар, уҡы ла, яҙ ҙа
ултыр", - тип әйтә… Шул
һүҙҙәрҙән һуң, ысынлап та
уға еңел булып ҡала. Сәй эсә лә, буласаҡ
конференцияға доклад яҙырға ултыра… Ғөмүмән,
демократия осорона тура килә уның министр булараҡ
эшмәкәрлеге. 90-сы йылдар башы. Студенттар менән бергә факультет
асалар, митингыларға йөрөйҙәр, төрлө
саралар үткәрәләр. Фирҙәүес
Хисамитдинова ял көндәрен нисек үткәргән ?
 Йәкшәмбе
көн ейәндәре менән төшкә тиклем паркта
йөрөй, уйнайҙар, унан һуң тағы ла фәнни
эштәргә сума. Директорлыҡтан тыш, ғалимә
Хисаметдинова бурысы ла атҡарылып барырға тейеш тип уйлай ул. Эш урынында фән
менән шөғөлләнергә ваҡыты булмай.
Өйҙә, төн, ял көндәре
иҫәбенә эшләргә тура килә уға. Мөмкинлек
сығыу менән - өҫтәл артына. Ижад кешеһе
шулай булырға тейеш, тип иҫәпләй ул. Отпускының
ҙур өлөшөн ҡышҡылыҡҡа
ҡалдыра. Ҡыш рәхәтләнеп яҙа.
Кеше киләсәк тип йәшәй. Балалары
булһа, улар өсөн тырыша. Ғүмергә
мәғәнә биреүсе, өмөттө
һүндермәйсә тотоп тороусы сығанаҡ
кәрәк. Балаларына киләсәктә еңел
булһын өсөн кеше үҫергә, карьера
эшләргә тейеш.

file_name: Галлямова З.Р. Фән һәм ҡатын-ҡыҙ.doc

alt: Фән һәм ҡатын-ҡыҙ Бөгөн минең һүҙем изге теләктәр менән генә эш иткән, халҡым , милләтем, илем тип янып йәшәгән, ижадсы, тарих белгесе, тел һәм әҙәбиәт…

alt: Ярай, - ти ул , - уҡырға инә алмаһаң, ҡайт үҙебеҙгә,

alt: Д.F. Тумашева, Т.М. Fарипов кеүек билдәле ғалимдар йыйылған була , үҙ-үҙенә шикләнмәйенсә уҡый доклады н

alt: Венгрияла шундай китаптарҙы күп күрә ул

title: Фән һәм ҡатын-ҡыҙ


extracted_text:
ЮЖНЫЕ МАТЕРИКИ

№ 11. Используя рисунок и
карту мира, выполните задания.
По
какому из отрезков, проведённых на карте вдоль трёх параллелей, пересекающих
материк Африка, построен профиль рельефа, представленный на рисунке? Укажите в
ответе значение параллели _________________________________________________________
Определите
по карте протяжённость материка Африка в градусах по указанной Вами параллели
_____________________________
Рассчитайте
протяжённость материка Африка по указанной Вами параллели в километрах с
помощью приведённой ниже таблицы. (Для расчёта воспользуйтесь калькулятором.)
____________________________________________________________________

Широта

0°

10°

20°

30°

40°

50°

60°

70°

80°

90°

Длина
  дуги параллели в 1°, км

111,3

109,6

104,6

96,5

85,4

71,7

55,8

38,2

19,4

0

№ 39  Установите
соответствие между географическими особенностями и материками, для которых они
характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
  ОСОБЕННОСТИ

МАТЕРИКИ

А)  Наибольшую площадь материка занимает природная
  зона пустынь.
Б)  На севере расположена крупнейшая низменная
  равнина мира.
В)  На территории материка расположено самое крупное
  высокогорное озеро мира.
Г)  Недра северной части материка богаты нефтью.
Д)  На западе материка расположена одна из самых
  крупных горных систем мира.
Е)  По территории материка проходит один из
  крупнейших рифтовых разломов мира.

1)  Южная Америка

А

Б

В

Г

Д

Е

2)  Африка

№ 811 Установите
соответствие между географическими особенностями и материками, для которых они
характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
  ОСОБЕННОСТИ

МАТЕРИКИ

А)  Недра северной части материка богаты полезными
  ископаемыми осадочного происхождения: нефтью, природным газом и фосфоритами.
Б)  По территории материка протекает одна из самых
  длинных рек мира.
В)  На материке расположена только одна страна.
Г)  На территории материка расположена крупнейшая
  пустыня мира.
Д)  Горы занимают относительно небольшую площадь и
  протягиваются узкой цепью вдоль всего восточного побережья материка.
Е)  На материке обитают сумчатые животные, а также
  яйцекладущие млекопитающие  — утконос и ехидна.

1)  Африка

А

Б

В

Г

Д

Е

2)  Австралия

№ 1457  Какой
природной зоне мира соответствуют приведённые ниже характеристики? Укажите в
ответе название этой природной зоны.
1)  Имеет
широкое распространение в Африке.                       2)  Характерна
для районов с переменным увлажнением.
3)  Преобладает
травянистая растительность.                        4)  Отсутствие
периода с отрицательными температурами.
5)  Обитают
слон, жираф, антилопа гну.
Выберите климатограмму,
соответствующую климатическим особенностям указанной Вами природной зоны.
Укажите в ответе её номер
ОТВЕТ:
1.       Природная
зона _________________________________________________________________________________________
2.       Номер
климатограммы
___________________________________________________________________________________

Заполните
таблицу и определите тип климата для каждой климатограммы

Климатограмма

Средняя
температура
воздуха, °С

Годовая
амплитуда
температур,
°С

Среднегодовое
количество
осадков, мм

Месяц
с max осадков

в январе

в июле

1

2

3

_________________
________________     __________________

№ 620

Выберите из
  представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных
  на территории одного из материков: Северная Америка, Африка, и
  заполните схему, вписав соответствующие этому материку географические
  названия.
Кордильеры, Купер-Крик,
  Драконовы, Байкал, Гималаи, Эйр-Норт, Колорадо, Конго, Большое Медвежье,
  Брахмапутра, Атлас, Танганьика.

№ 691  Установите
соответствие между географическими особенностями и материками, для которых они
характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
  ОСОБЕННОСТИ

МАТЕРИКИ

А)  Все обитающие на материке животные связаны с
  океаном, а растительный мир представлен мхами и лишайниками.
Б)  Горы протягиваются вдоль всего материка с севера
  на юг, образуя самую длинную горную цепь в мире.
В)  В летние месяцы (с декабря по февраль) солнце не
  опускается за линию горизонта круглые сутки.
Г)  Берега материка омываются водами южных частей
  трёх океанов Земли.
Д)  На материке обитает большое количество видов
  животных, приспособленных к жизни на деревьях.
Е)  Материк пересекается экватором.

1)  Южная Америка

А

Б

В

Г

Д

Е

2)  Антарктида

№ 667  Установите
соответствие между географическими особенностями и материками, для которых они
характерны: для этого к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
  ОСОБЕННОСТИ

МАТЕРИКИ

А)  Вдоль северо-восточного побережья материка
  протягивается подводная гряда, созданная живыми организмами.
Б)  Горы материка  — один из самых
  сейсмически активных районов Земли с большим количеством действующих
  вулканов.
В)  Материк целиком расположен в Южном полушарии.
Г)  На материке обитают сумчатые животные, а также
  яйцекладущие млекопитающие  — утконос и ехидна.
Д)  Около половины площади материка занимают влажные
  экваториальные леса  — сельва.
Е)  По территории материка протекает самая длинная и
  полноводная река мира.

1)  Австралия

А

Б

В

Г

Д

Е

2)  Южная Америка

№ 148  Прочитайте
текст, составленный по запискам путешественников, исследователей и туристов, вставьте
пропущенные слова.

Это пролив (_______________________) соединяет два океана (________________
и _________________) и отделяет материк Южная Америка от архипелага (______________________),
который долгое время считали частью Неизведанной Южной Земли.
Пролив этот во многих местах довольно узкий и поэтому очень
опасный для мореплавания. Именно в нем, после очередного шторма, оказались
корабли известного мореплавателя (_______________________________), чье имя и
носит этот пролив.

№ 642
Рассмотрите схему природного процесса и выполните задания.

Укажите географические
  названия форм рельефа суши, образовавшихся на границе материка Южная Америка
  и Тихого океана в результате процесса, отображённого на схеме
  ________________________________________________________
Какой природный процесс
  отображён на схеме?
________________________________________________________
________________________________________________________

№ 641  Установите
последовательность этапов отображённого на схеме процесса.
ЭТАПЫ:
1)  При
столкновении более тонкая океаническая литосферная плита «подныривает» под
более мощную континентальную плиту.
2)  Вдоль
линии соприкосновения плит на окраине материка образуются высокие горные
хребты, а в океане  — глубоководный жёлоб.
3)  На
окраине материка происходит поднятие континентальной плиты и смятие горных
пород в складки.
4)  Литосферные
плиты перемещаются по верхней части мантии навстречу друг другу.
5)  Происходят
землетрясения и извержения вулканов.

ОТВЕТ
_____________________________________________________________________

№ 884

Выберите из
  представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных
  на территории одного из материков: Африка, Южная Америка, и заполните
  схему, вписав соответствующие этому материку географические названия:
Бразилия, Чад, Лимпопо,
  Виктория, Алтай, Парана, Перу, Тибет, Монголия, Маракайбо, Муррей, Мексика.

№ 2897

Какой крупной форме рельефа соответствует участок профиля,
  обозначенный на верхнем рисунке буквой А?
1)  Амазонская
  низменность
2)  горы Анды
3)  Бразильское
  плоскогорье
4)  Ла-Платская
  низменность

Определите наибольшую абсолютную высоту территории, через
  которую проходит профиль на этом участке__________________

№ 289

Кто из
  путешественников является первооткрывателем материка, который изображён на
  карте?
1.       Иван
  Крузенштерн
2.       Витус
  Беринг
3.       Фаддей
  Беллинсгаузен

Напишите название материка, который был открыт
  в ходе этой экспедиции
_________________________________________________
Определите координаты Южного полюса
________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Южные материки.doc

intro: Задания по Южной Америке, Африке, Антарктиде. Скомпонованы на основе заданий типа ВПР, частично изменены.

tags: южные материки

tags: Южная Америка

title: Южные материки. Проверка знаний


extracted_text:
Тематическое планирование
коррекционно - развивающих    логопедических занятий
 с учащимися  5 класса
(3 часа в неделю, 102 часа в год, из них: диагностика
в начале года – 6 часов, диагностика в конце года – 6 часов, занятия – 90 часов)

№
п/п

Темы занятий

Дата

1.

Предложение
  – единица речи.

2.

Составление
  распространенных предложений.

3.

Оформление
  предложение на письме.

4.

Слово.
  Составление предложений из слов.

5.

 Предложение
  (главные и второстепенные члены предложения).

6.

Главные
  члены в предложении.

7.

Главные
  и второстепенные члены предложения.

8.

Связь
  слов в предложении.

9.

Связь
  слов в предложении.

10.

Дифференциация
  предложений по интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные).

11.

Дифференциация
  предложений по интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные).

12.

Деление
  слов на слоги. Ударение.

13.

Повторение
  информации о звуках и буквах.

14.

Алфавит.
  Дифференциация звуков и букв.

15.

Дифференциация
  гласных звуков и букв.

16.

Дифференциация
  гласных звуков и букв.

17.

Дифференциация
  согласных звуков и букв.

18.

Гласные
  буквы 1 и 2 ряда.

19.

Буквы
  Ё, Е, Ю, Я в начале слова.

20.

Буквы
  Ё, Е, Ю, Я в начале слова и после гласных.

21.

Дифференциация
  «А-Я».

22.

Дифференциация
  «О-Ё».

23.

Дифференциация
  «У-Ю».

24.

Дифференциация
  «Ы-И».

25.

Дифференциация
  «Э-Е».

26.

Ударные
  и безударные гласные в слове.

27.

Безударные
  гласные, проверка написания путем изменения формы слова.

28.

Согласные
  звуки. Общая характеристика.

29.

 Согласные
  твердые и мягкие.

30.

Согласные
  твердые и мягкие.

31.

Дифференциация
  согласных по твердости-мягкости.

32.

Согласные
  звонкие и глухие.

33.

Дифференциация
  согласных по звонкости-глухости.

34.

Правописание
  звонких и глухих согласных в корне слова.

35.

 Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слов.

36.

Состав
  слова. Корень – главная неизменяемая часть слова.

37.

Слова,
  имеющие один корень (однокоренные, родственные).

38.

Непроверяемые
  гласные и согласные в корне слов.

39.

Приставка
  – значимая, изменяемая часть слова. Приставка в слове.

40.

Правописание
  приставок.  Приставка и предлог.

41.

Дифференциация
  приставок и предлогов.

42.

Разделительный
  Ъ в слове.

43.

Окончание
  – значимая, изменяемая часть слова.

44.

Изменение
  окончаний.

45.

Суффикс
  – значимая, изменяемая часть слова.

46.

Самостоятельное
  образование слов при помощи приставок и суффиксов.

47.

Общее
  понятие о частях речи.

48.

Дифференциация
  частей речи: существительное и прилагательное.

49.

 Глагол.
  Общее понятие о глаголе.

50.

Дифференциация
  глаголи и имени существительного в предложении.

51.

Дифференциация
  частей речи по вопросам, значению.

52.

Имя
  существительное. Общее понятие об имени существительном.

53.

Имя
  существительное. Общее понятие об имени существительном.

54.

 Собственные
  и нарицательные имена существительные.

55.

Число
  и падеж существительных.

56.

Одушевленные
  и неодушевленные имена существительные.

57.

Род
  имен существительных. Умение дифференцировать род имен существительных.

58.

Род
  имен существительных. Умение дифференцировать род имен существительных.

59.

Мягкий
  знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его
  отсутствие у существительных мужского рода.

60.

Изменение
  имен существительных по падежам.

61.

 Формирование
  понятий о первом, втором и третьем склонении имен существительных.

62.

Единообразное
  написание ударных и безударных окончаний существительных первого склонения.

63.

Падежные
  окончания существительных.

64.

Третье
  склонение имен существительных в единственном числе.

65.

Главные
  и второстепенные члены предложения.

66.

Главные
  и второстепенные члены предложения.

67.

Дифференциация
  главных и второстепенных членов предложения.

68.

Дифференциация
  главных и второстепенных членов предложения.

69.

Предложения
  нераспространенные и распространенные.

70.

Предложения
  нераспространенные и распространенные.

71.

Дифференциация
  распространенных и нераспространенных предложений.

72.

Однородные
  члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

73.

Однородные
  члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

74.

Перечисление
  без союзов и с одиночным союзом И.

75.

Развитие
  связной речи. Составление рассказа по вопросам учителя.

76.

Составление
  рассказа по опорному плану после разбора с учителем.

77.

Составление
  рассказа по вопросам учителя.

78.

Составление
  рассказа по вопросам учителя.

79.

Составление
  рассказа по опорному плану после разбора с учителем.

80.

Составление
  рассказа по материалам наблюдений.

81.

Составление
  рассказа по материалам наблюдений.

82.

Составление
  рассказа по опорным словам после разбора с учителем.

83.

Работа
  с деловым письмом.

84.

Работа
  с деформированным текстом.

85.

Работа
  с деловым письмом. Адрес на открытке и конверте.

86.

Работа
  с деформированным текстом.

87.

Поздравительная
  открытка.

88.

Письмо
  родителям. Формирование навыков самостоятельного составления письма.

89.

Изложение
  по предложенному учителем плану.

90.

Изложение
  по предложенному учителем плану.

file_name: Планирование на 5 класс.doc

alt: Тематическое планирование коррекционно - развивающих логопедических занятий с учащимися 5 класса (3 часа в неделю, 102 часа в год, из них: диагностика в начале года…

title: Рабочая логопедическая программа по предупреждению и коррекции речевых нарушений у учащихся 5 класса с ОВЗ


extracted_text:
Урок алгебры
в 7 классе

Учитель Кравченко
Т.В.
Учебник
«Алгебра 7 класс»
   авторы:   Ю.Н.Макарычев,
 Н.Г.Миндюк,  К.И.Нешков ,С.Б.Суворова Москва«Просвещение» 2013

Тема урока:
Обобщение и систематизация
знаний то теме «Решение линейных уравнений».

Цель:
Систематизировать
и обобщить знания обучающихся по теме «Линейные уравнения»; формировать практические
умения и навыки применения знаний к решению линейных уравнений, воспитывать
находчивость, аккуратность, активность, самостоятельность; развивать память,
логическое мышление,  культуру математической речи, умения работать
самостоятельно и в составе команды.

Ход урока

Урок
проводится в форме математической игры. Учащиеся класса делятся на 2 команды,
которые выбирают ассистентов учителя. Обучающимся сообщается тема и цель урока,
мотивация учебной деятельности.
Вы
знаете, что уравнения – это ключ, которым можно открыть тысячи дверей в неизвестное.
Сегодня мы проверим свои умения решать уравнения, подумаем для чего нужны эти
умения и где нам пригодятся эти знания, назовем победителя.

1.Разминка

Интерактивное
упражнение «Микрофон».

Говорить
может только тот, кто держит микрофон. Если ученик не знает ответа, передает
микрофон другому.
1.     Вопросы задаются поочередно каждой
команде.
• Числа при сложении …
• Результат,
полученный при умножении чисел ….
• Числа, которые
делятся на 2, называются …
• Результат,
полученный при вычитании чисел…
• Равенство,
содержащее переменную, называют …
• Число, при котором
уравнение обращается в верное равенство, называют…
• Уравнения, имеющие
одни и те же корни, называют…
• Каждое уравнение
первой степени имеет одно …
• Любой член уравнения
можно перенести из одной части в другую,…
• Обе части уравнения
можно умножить и разделить на …
• Корень уравнения 4х= 32…
       2.Аукцион
знаний по теме «Уравнения».
    Побеждает та
команда, члены которой сформулируют больше предложений по данной теме.
Требования: содержательность, четкость, лаконичность.

2.Соревнование «Эстафета»

• 1
команда                                                           2 команда
1.  2х =
10                                (5)                             1. 4у
=20                              (5)
2.  х + 3 =5
(2)                              2. 3 + у =5                            (2)
3. 5х -10=4х -7                        (3)
3. 4У -7 =5У – 10                (3)
           4. 3(Х – 2)
= Х + 2                   (4)                             4. У + 2 = 3(У – 2)
(4)
5. (Х + 7)(4 – 2Х) = 0
(-7 И 2)                    5. (4 – 2У)(У + 7) =0   (2 И -7)
• Побеждает команда, которая быстрее
придет к финишу.  Члены команды по очереди на доске решают задания, остальные
учащиеся в это время решения записывают в тетрадях. Если ученик не может решить
уравнение, то обращается за помощью к членам своей команды, но при этом он
теряет половину балла. Каждый член команды- победителя получает дополнительно
1балл.

Физкультминутка

                                                           3.Блицтурнир

• Каждое задание оценивается 2
баллами. Команды по очереди дают ответ. Если ответ неверен, то вторая команда
имеет возможность дать правильный ответ и получить 2 балла, которые потеряла
первая команда.

 Задания
           1. Назовите корень
уравнения   57х + 6 = 149х + 6  ( х = 0 )
2. Является ли число 7 решением
уравнения х + 20 = 7(х +20)  (нет)
3. Сколько корней имеет уравнение
2021х = 0  (один)
4. Имеет ли корни уравнение  9( х +
10 ) = 10 + 9х ( не имеет)
5. Правильно ли решено уравнение 2х +
5 = 2( х + 6 );
   2х + 5 = 2х + 12; 2х -2х = 12 – 5;
0х= 7. Ответ : уравнение корней не имеет. (да)
6. Имеет ли корни уравнение 3( х + 2
) + х = 6 + 4х;
   3х + 6 + х = 6 + 4х;  4х – 4х = 6
– 6; 0х = 0. Уравнение имеет бесконечно много корней. (любое число является
корнем этого уравнения)
7. Задача.  В первой корзине было в 2
раза меньше яблок, чем во второй. После того, как с первой корзины переложили
10 яблок во вторую, во второй корзине яблок стало в 5 раз больше, чем в первой.
Сколько яблок было в каждой корзине первоначально? Для решения задачи составить
уравнение. (5( х – 10 ) = 2х + 10 ).
8.Задача. В первой кассе кинотеатра
продали на 86 билетов больше, чем во второй. Сколько билетов продали в каждой
кассе, если всего было продано792 билета? Для решения задачи составить
уравнение. (х + (х – 86 ) = 792)
      Уравнения применяют при решении
жизненных задач, задач на уроках химии, геометрии, физики и других уроках.
Говорят, что лучше запоминается то, над чем человек работает самостоятельно,
поэтому следующее задание -
4.
Самостоятельная
работа

Каждое задание оценивается 2 баллами.
1 команда
   Решить уравнения:
1)     -4х = 40;  (-10)
2)     5х + 4 = 10 – х;  (1)
3)      7(х – 3) = х – 9;  (2)
4)     (9х + 1) – (7х – 1) = 8;  (3)
5)      (12х + 18 )(1,6 – 0,2х ) = 0;  (-1,5
и 8)
     2 команда
        Решить
уравнения:
1)     -6х = 60; (-10)
2)      6х + 2 = 9 – х;  (1)
3)      4 + 5х = 16 – х;  (2)
4)      (9у + 1) – (7у – 1) = 8;  (3)
5)      (1,6 – 0,2у)(12у +18) = 0;  (-1,5 и
8)
  Учащиеся заносят ответы в таблицу и
сдают тетради. Идет проверка ответов и анализ самостоятельной работы.
Ассистенты заносят баллы в общую
таблицу, определяют победителя.

Итог урока.
1.Интерактивное  упражнение  «
Незаконченное упражнение».
1)     Мы сегодня повторили тему …
2)     Во время урока мне понравилось…
3)     Во время урока мне не понравилось…
4)     Самым сложным для меня было …
5)     Дома нужно уделить внимание вопросу…

2.Называется команда – победитель,
учащиеся награждаются оценками.

5.Домашнее задание
Повторить контрольные вопросы и
задания с.35, дополнительно решить №157.

Рене Декарт

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок - игра алгебра 7 класс.docx

alt: Урок алгебры в 7 классе Учитель

title: Тема урока:  Обобщение и систематизация знаний то теме «Решение линейных уравнений».  7 класс


extracted_text:
Агния Барто
Дарю тебе сердце
Цель: прививать любовь к чтению.
Задачи: познакомить с творческой биографией А. Л. Барто,   бережное отношение к
книге, расширять кругозор.
Ход урока
Ведущий: Ой, Вы гости дорогие, да детишки заводные, ой,
вы сильно не шумите, тишину вы в класс впустите!
 Когда
вы были совсем маленькими, ваши мамы, папы, бабушки читали вам коротенькие
стишки, которые называются «Игрушки». Давайте сейчас их вспомним. Я прочту
лишь первую строчку, а вы сами продолжите остальное.
Слайд2
Мишка
Уронили
мишку на пол,
Оторвали
мишке лапу.
Всё
равно его не брошу —
Потому
что он хороший.
 Бычок
Идёт
бычок, качается,
Вздыхает
на ходу:
—
Ох, доска кончается,
Сейчас
я упаду!
Зайка
Зайку
бросила хозяйка —
Под
дождём остался зайка.
Со
скамейки слезть не мог,
Весь
до ниточки промок.
 Лошадка
Я
люблю свою лошадку,
Причешу
ей шёрстку гладко,
Гребешком
приглажу хвостик
И
верхом поеду в гости.
 Мячик
Наша
Таня громко плачет:
Уронила
в речку мячик.
—
Тише, Танечка, не плачь:
Не
утонет в речке мяч.
 Кто из вас вспомнит  имя автора этих строк?
Да, верно это одна из самых известных детских поэтесс — Агния Барто.  Она стала
любимым автором для многих поколений детей.
Слайд 3
Родилась Агния Барто17 февраля 1906
 г в Москве в семье ветеринарного врача. Получила
хорошее домашнее воспитание, которым руководил отец. У каждого в детстве есть
мечта - Агния мечтала стать шарманщиком: ходить по дворам, крутить ручку
шарманки, чтобы из всех окон высовывались люди, привлеченные музыкой. Стихи она
начала писать в раннем детстве - в первых классах гимназии. И писала, как и
положено поэтам, в основном о любви: о кавалерах и "розовых
маркизах". Главным критиком юной поэтессы был, конечно, ее отец.Она
мечтала стать танцовщицей,  очень любила танцевать. Поэтому и поступила учиться
в хореографическое училище,  В 1925 году девятнадцатилетняя Агния Барто
выпустила свою первую книжку — "Китайчонок Ван Ли". Агния
Львововна стала бывать в школах, детских садах, прислушиваться к разговорам ребят
на улицах, во дворах.
Слайд 4
Как-то раз она
услышала слова маленькой девочки, смотревшей, как передвигают дом у Каменного
моста: " Мама, а теперь в этом доме прямо в лес можно ездить?" так
появилось стихотворение "Дом переехал".
Слайд5
Агния Львовна писала не только стихи,  еще
работала   и над  сценариями к детским фильмам «Слон и веревочка", "Подкидыш»,
«Ищу человека» «Алеша Птицын.  Эти фильмы любят смотреть все: и взрослые, и
дети.
Слайд
6
В 1940 году,
перед самой войной вышел на экраны фильм «Подкидыш». Пятилетняя Наташа решает
самостоятельно погулять по московским улицам. С ней происходит масса смешных и
опасных приключений. Но участливые и бдительные граждане возвращают ребенка
огорченной матери. Один из самых семейных фильмов в Советском Союзе. Зрители
готовы были снова и снова просматривать веселую историю, придуманную двумя
гениальными детскими авторами Агнией Барто и Риной Зеленой о смешных
приключениях маленькой девочки в огромном городе.
Слайд 7
 Давайте
посмотрим трейлер к фильму «Подкидыш».
Слайд 8
В годы Великой Отечественной войны Барто
находилась в эвакуации в Свердловске, выезжала на фронт с чтением своих стихов,
выступала на радио, писала для газет,  военные стихи, статьи, очерки.
Закончилась вторая военная зима — голод, холод, а
для детей организована встреча с любимыми писателями. Некоторые, например,
Сергей Михалков, приехали специально прямо с фронта. В пятницу, 26 марта 1943,
ранним утром из станций метро "Охотный ряд" и "Площадь
Свердлова", трамваев, троллейбусов спешили мальчишки и девчонки в
залатанной одежде, стоптанных подшитых валенках. Они спешили в Колонный зал
Дома Союзов на праздник  «Книжкины именины».
 Праздник «Книжкины именины» первый раз провели в
1943 году. По инициативе Льва Кассиля был создан новый праздник. На открытии он
сказал: "Дорогие ребята, поздравляю Вас с днем Книжкиных именин!".  И
начали его со стихов А. Л. Барто. Она начинала читать, а весь зал подхватывал.  Сейчас
вам предоставится уникальная возможность послушать голос знаменитой поэтессы.
(Агния Барто читает стихотворение «Я росту».)
Агния
Барто, Зоя Воскресенская, Лев Кассиль, Самуил Маршак, Сергей Михалков, Михаил
Пришвин, Корней Чуковский и Марина Прилежаева рассказывали, как создаются
книги, читали стихи, рассказы, и просто разговаривали. Каждому подарили книжку
— тоненькую, на серой грубой бумаге. Ценнейший подарок во время войны. Он
помогал и выжить, и жить дальше.
В 1943
году её наградили премией, которую поэтесса до последней копейки пожертвовала
на создание танка для фронта.
Слайд 9
В 1947 году она опубликовала поэму
"Звенигород" — рассказ о детях, потерявших родителей во время войны.
Этой поэме была уготована особая судьба. "Звенигород" сделал ее
национальной героиней. Это можно назвать случаем или чудом. Поэму Агния Барто
написала после посещения реального детского дома в подмосковном городке
Звенигороде. В тексте, как обычно, она использовала свои разговоры с детьми.
После выхода книги ей пришло письмо от одинокой женщины, во время войны
потерявшей свою восьмилетнюю дочь. Обрывки детских воспоминаний, вошедшие в
поэму, показались женщине знакомыми. Она надеялась, что Барто общалась с ее
дочерью пропавшей во время войны. Так оно и оказалось: мать и дочь встретились
спустя десять лет. Многие люди, попавшие в детские дома совсем маленькими,
растерянными и испуганными, не знали своего настоящего имени, возраста, места
рождения, а родители не знали, с каким именем и фамилией живут, если живы, их
дети. Официальный розыск тут был бессилен. Так возникла самая правильная идея —
делать радиопередачу. Ведь радио тогда было самым народным средством
массовой информации. Кто, если не родители, братья и сёстры, могли узнать своих
взрослых сыновей и дочерей, сестёр и братьев по их детским воспоминаниям? Вспоминали
войну и совсем короткую жизнь до неё.
«У нас над
кроватью висел большой ковёр, на котором были вытканы страшные рожи, и я их
очень боялся».
«Мы пошли с
мамой в лес по малину и встретили медведя, а когда я убегала, то потеряла новую
туфлю».
«Отец
работал каменщиком. Когда он меня целовал, то колол усами. У нас в доме жила
морская свинка. Однажды ночью отец ловил её сачком».
«Отец
пришёл прощаться, я спряталась под стол, но меня оттуда извлекли. Отец был одет
в голубую гимнастёрку с самолётами… огромный кулёк яблок (красных, больших) он
принёс мне… Ехали на грузовике, я крепко держала в руках игрушку, корову».
В 1965 году радиостанция "Маяк"
начала транслировать передачу "Ищу человека". Поиск пропавших людей
при помощи СМИ не был изобретением Агнии Барто — такая практика существовала во
многих странах. Уникальность  этого проекта заключалась в том, что в основе
поиска лежали детские воспоминания. "Ребенок наблюдателен, он видит остро,
точно и часто запоминает увиденное на всю жизнь, — писала Барто. — Не может ли
детская память помочь в поисках? Не могут ли родители узнать своего взрослого
сына или дочь по их детским воспоминаниям?" Этой работе Агния Барто
посвятила девять лет жизни. Ей удалось соединить почти тысячу разрушенных
войной семей.
Слайд 10
Многие стихи Агнии Барто стали песнями:
«Любитель-рыболов», «Лёшенька, Лёшенька», «Полезная коза» и др. Я предлагаю вам
послушать песню на стихотворение «Любочка».
(Песня «Любочка» в исполнении  группы «Маша и
медведи» и Димитровградских малышей)
Слайд
11
 «Девочка – рёвушка» -  стихотворение об очень капризной
девочке, которой и платье не то, и чашка не та – всё не так, а как она и сама
не знает. Классические капризы, в которых себя узнает каждый ребёнок.
Слайд 12
Однажды Агния Барто сказала: "Почти у
каждого человека бывают в жизни минуты, когда он делает больше, чем
может". В случае с ней самой это была не минута — так она прожила всю
жизнь. Ее именем названа одна из малых планет, что
вращаются вокруг Земли. После нее осталась полтора миллиона книг на 86 языках,
замечательные стихи, которые вы помните с детства, которые будете читать своим
детям: "Игрушки", "Младший брат", "Однажды я разбил
стекло", "Вовка - добрая душа", "Мы с Тамарой",
"Все учатся", "Звенигород", "За цветами в зимний
лес" и другие.

Литература
1.    Барто А.Л. Стихи детям / А.Л. Барто; вступ. сл.
Р. Гамзатова; предисл. В.В. Смирновой; ил. М.П. Митурича. – М.: Дет. лит.,
1981. – 638 с.: 9 л. ил.
2.    Видео, клипы,  ролики смотреть он-лайн «Агния
Барто»  [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://pesni.me/artist/videos/Агния+Барто

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: А.Барто Дарю тебе сердце.docx

alt: Агния Барто Дарю тебе сердце

title: Агния Барто "Дарю тебе сердце


extracted_text:
Формирование
исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка

Овладение исследовательской деятельностью учащихся
начальной школы на уроках русского языка логично рассматривать как важнейший
потенциал, который благотворно повлияет на совершенствование профессионала в
высшем учебном заведении.
Исследовательская работа на уроках в школе может
способствовать одарённости учащихся. Дети учатся аргументировать и опровергать
собственную точку зрения, необычности и оригинальности мышления.
 «Русский язык»- это предмет, который сыграл значимую
миссию в приоритетных установках начального общего образования: выстраивании
духовности; умении обучаться и предрасположенности к организации
исследовательской деятельности; воспитании и нравственном совершенствовании
учеников.
В программах русский язык в начальной школе первое
место отдается изучению двух частей речи– существительного и прилагательного.
Особое место в освоении русского языка занимает раздел «Части речи».
Задачи морфологии не довольствуются изучением только
одних конфигураций слов и характеризуемых ими грамматических понятий. Когда
учащиеся знакомятся на уроках русского языка с частями речи, можно использовать
исследовательские умения младших школьников через задания, которые нацелены на
познавательную деятельность с применением таких операций как анализ и синтез.
Сначала необходимо рекомендовать учащимся, на мой
взгляд, общие упражнения, дающие возможность к оценочным действиям. Это
выполнение мини-исследований по изученным частям речи: в чём различие и
сходство частей речи, какие грамматические признаки имею эти части речи
,попробовать обнаружить роль данной части речи в текстах и др.
Исследовательские задания младшие школьники могут делать в парах и группах,     распределяя
        внутригрупповые         обязанности        и        каждый
самостоятельно.
  В УМК «Школа России» по предмету русский язык во
2-4 классе есть самые разнообразные упражнения на формирование
исследовательских умений, например: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
затруднение...». Анализируя показатель, школьник исследует причину: либо он не
может вспомнить правило, либо не растолковал значение слова, либо не может
отыскать проверочное слово и т.д.
В учебниках по этой системе можно найти задание -
«Проведи опыт». Младшие школьники проводят исследование и узнают, как правильно
нужно находить словосочетания в тексте, что слов без корня быть не может.
Учащиеся включены в поиск ответа, выдвигая умозаключения, обговаривая их,
отыскивая с помощью учебника целесообразную информацию, делая выводы, и, таким
образом, овладевая новыми знаниями.
Учебники УМК «Школа России» предполагают организацию
проектной деятельности, способствующей включению учащихся в познавательный
процесс. Работа над общеобразовательными проектами закрепляет накопленные
знания через поиск, анализ и классификацию информации.
Также есть множество заданий, которые можно отнести к
интеллектуальным умениям : схемы и анализы таблиц, анализ суждений ученых,
соотнесение слов, названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи,
классификация слов по частям речи на основе исследованных признаков и т.д. Умения
и навыки работы с книгой включают работу со словарями, Интернетом, с
дополнительными книгами, журналами и другими источниками информации, например,
в учебнике по русскому языку УМК «Школа России» 3 класса есть задания: «Почему
отдельные слова имеют различные лексические значения?» или «Почему некоторые
слова мы уже не задействуем в речи?»
Таким образом, часть учебного материала может быть
освоена в исследовательском контексте, для чего нужно дать учащимся способность
обнаружить проблему, содержащуюся в учебном материале, выдвинуть гипотезу,
провести поисковую деятельность.

file_name: Статья Формирование исследовательских умений младших школьников.pdf

intro: Статья раскрывает и описывает вопросы формирования исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Приведены примеры упражнений из сборника