extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Тагиркентская
ООШ» ,Магарамкентского   района р.Дагестан

Социальный значимый проект
«Книжкин дом.»

«

 Участники проекта:  учащиеся 4 класса

                              Руководитель проекта: учитель начальных классов

Бейбутова Ракуят Сабировна

Тагиркент.2019г
368792, Республика Дагестан, Магарамкентский район,
село
Тагиркент
E-mail       tagirkentschool@yandex.ru
2019г

«Книжкин дом»

«Если с детства у ребенка не воспитана
любовь к книге,
если чтение не стало его
духовной потребностью на
всю жизнь – в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий, выползает
как будто неизвестно откуда взявшееся плохое».
В.А.
Сухомлинский

   Тип проекта: познавательно –
творческий,.
Цель проекта:
способствовать формированию устойчивого интереса старших дошкольников к книге
через создание единой системы работы между школой , библиотекой и семьей.
Задачи:
Ø повысить эффективность работы по приобщению старших дошкольников к
книге через взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов,
работников библиотеки, детей, родителей;
Ø  способствовать зарождению традиции семейного чтения;
Ø  повысить педагогическую культуру родителей по проблеме
приобщения дошкольников к книге;
Ø  поддерживать интерес к книгам, литературным
произведениям различной тематики;
Ø  познакомить с историей создания книги, работой
библиотеки;
Ø  закреплять правила обращения с книгой, поведения в
библиотеке внедрять современные технологии, способствующие развитию мышления,
творческие и коммуникативные способности дошкольников;
Ø  воспитать бережное отношение дошкольников к книге как
результату  труда многих людей;
Ø   способствовать развитию памяти, речи, внимания.

Ожидаемые
результаты:
-
пробудить у детей интерес к общению с книгой;
-
расширить представления детей о значении библиотек в жизни человека;
-
сформировать банк методических материалов по теме проекта;
-
пополнить развивающую среду в группе;
-
повысить компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя;
-
установить тесное сотрудничество между социальными партнерами: библиотекой, ДОУ
и родителями в вопросах воспитания у старших дошкольников интереса к книге и
чтению.
Сроки реализации проекта: сентябрь 2018 – май 2019г.
Участники проекта:учащиеся 4 класса, логопед, музыкальный руководитель, работники
библиотеки, родители.
Проблема:
снижение интереса к чтению у детей.
Актуальность
проекта:
В настоящее время возникла серьезная проблема: у детей
падает интерес к книге. Ее место занимает телевидение, другие технические
средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу. Дошкольный возраст
- время активного становления читателя в ребенке, требующее внимания и кропотливой
совместной работы детского сада и семьи. Библиотека обладает уникальными
ресурсами для эффективной поддержки социальной рекламы чтения, формирует
интерес читателя любого возраста.
Работа над проектом распланирована в 3 этапа.
1-ый этап – организационный
или подготовительный (сентябрь).
Составлены списки участников, разработана беседа -
опрос с детьми «Моя любимая книга», собрана методическая литература по данному
вопросу, проведено анкетирование родителей «Семейное чтение»
На
этом же этапе был разработан план работы по проекту.
2-ой
этап работы - основной
(октябрь2018 – май 2019)

Запланирована основная  часть работы по приобщению
ребят к книге.
Работа
с  сельской библиотекой
-
экскурсия в библиотеку;
-
создание читательского абонемента в группе;
- встречи
в книжном клубе «Почитай-ка» с целью проведения бесед и знакомства детей с
книгами, детскими писателями, новинками детских журналов;
-
проведение тематических дней (Новый год, другие);
-
проведение совместных развлечений, интегрированных занятий, семейного клуба;
-
освещение работы с СМИ – газете «Мир детства», сайтах школы;
-
выпуск совместных рекомендаций для детей и родителей по привитию интереса к
книге.

Методическая
работа:

-
«Литературная викторина по сказкам немецкого писателя Якоба Гримма»;
- литературный
досуг «Видеочас «В гостях у сказки К.И.Чуковского»;
- драматизация
по сказкам Х.К. Андерсена;
-
экскурсия в библиотеку;
-
оформление папки с биографиями детских писателей;
- тематические
групповые выставки в книжном уголке «Моя любимая сказка», «Мой любимый
писатель», «День рождения книги» и др.

Взаимодействие
с родителями:
-
оформление консультации «Книга  - наш друг и учитель» март.
-
выставки совместных с родителями детских работ по произведениям К.И.Чуковского,
С.Я.  Маршака., Я.Гримма, Г.-Х.Андерсена.

Работа
с детьми
-участие
в литературных викторинах, конкурсах, драматизациях;
-
выставки детских работ по изобразительному искусству;
-
экскурсии в библиотеку;
-
изготовление книжек-малышек.

3-
й этап работы -  завершающий этап
(март-май):
1.
проведение повторного
анкетирования с детьми, родителями, диагностика по ознакомлению старших дошкольников
с художественной литературой;
2.
оформление результатов проекта
презентацией, представление презентации проекта детям, родителям, педагогам;
3.
оформление папки с методическим
материалом «Библиотека»: конспекты занятий, развлечений, иллюстративный
материал, книжки-малышки и др.

Информационные
ресурсы:
1.
«Приобщение детей к художественной литературе», Гербова А.В.;
2.
«Пришли мне чтения доброго…», Гриценко З.А.;
3.
«Развитие речи», Ушакова О.С.;
4.
«Знакомим с литературой детей 5 – 6 лет», Ушакова О.С., Гавриш Н.В.;
5.
«Работа с книгой в детском саду», Богуславская В.А., Разова В.Д.;
6.
 «Игры, ребусы, загадки для дошкольников», Линго Т.И.
 7.
«Ребёнок и книга», Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И.

Электронные
презентации, мультфильмы:
1.
История создания книги.
2.
Откуда пришла книга.
3.
История создания книги и библиотеки.
4.
Алиса в чудесной стране - библиотеке!
5.
Библиотечная песня.
6.
Даша следопыт - Поход в библиотеку.
7.
Как играть в книги.
8.
Как хорошо уметь читать.
9.
Книга - мудрый старый друг, книга знает всё вокруг.
10.
Книжкин дом.
11.
Мультфильм Путешествие в страну великанов.
12.
Презентация библиотеки.
13.
Проект Михалков Сергей.
14.
Путешествие по книжной вселенной.
15.
Самые красивые библиотеки мира.
16.
Смешарики – Библиотека.
17.
Татьяна Бокова - Город сказок.

Работа с детьми

Лексические темы

Мероприятие

Дата

«Знакомьтесь,
  новинки!» Обзор новинок детской
 литературы
  (экскурсия в библиотеку «Искра»)
Детский
  клуб «Почитай-ка». С. Маршак «Как печатали книгу?»

Сентябрь,
  март

Осень

Пожилые люди в жизни страны
  и семьи.

Фрукты.

Перелётные птицы

Мы
  дружим со спортом. Развлекательное спортивное развлечение

Детский
  клуб «Почитай-ка». Беседа «Пожилые люди в жизни страны и семьи», чтение
  рассказа В.Осеевой «Бабка».

ООД. Чтение рассказа
  Л.Н.Толстого «Как старик сажал яблони»

Детский клуб «Почитай-ка».
  Чтение рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка».

октябрь

Страна,
  в которой я живу.

Домашние
  животные.

Мир
  игры.

Дикие
  животные.

Интегрированное
  занятие «Привет тебе, мой край родной». К 75-летиюМагарамкентского района.

Детский клуб «Почитай-ка».
  Г. Остер «Котенок по имени Гав».

Презентация «А.Барто
  «Игрушки», создание альбома раскрасок «Мои любимые игрушки».

Детский клуб «Почитай-ка».
  Русская народная сказка «Теремок» с показом варежкового театра.
Беседа-обсуждение «Моя
  семья – моя радость», посвящённое Дню Матери.

ноябрь

Мебель.

Зима.
  Зимующие птицы.

К
  нам приходит Новый год.

Мастерская
  Деда Мороза.

Презентация
  «Откуда стол пришёл?»
Оформление
  папки с биографиями детских писателей.

Детский
  клуб «Почитай-ка».  В. Бианки «Синичкин календарь».
Викторина-игра
  «Зимующие птицы».

«Снежная
  фантазия», конкурс поделок из снега.

Детский
  клуб «Почитай-ка».  «К нам приходит Новый год», как празднуют Новый год в
  разных странах.

декабрь

Посуда.

Животные
  жарких стран.

Детский
  клуб «Почитай-ка». Литературный час. Джанни.Родари «Путешествие Голубой Стрелы».
«Литературная
  викторина по сказкам немецкого писателя Якоба Гримма».

Чтение
  рассказа А.Гайдара «Голубая чашка».

«Умники
  и умницы» (презентация детских проектов)

Детский
  клуб «Почитай-ка».  Б. Житков «Про слона».

январь

Транспорт.

Профессии
  на транспорте.

Мир
  технических чудес.

Защитники
  Отечества.

Зима.

Настольный театр по книге
  М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице».

Детский
  клуб «Почитай-ка».  Познавательная викторина "Все профессии нужны, все
  профессии важны".

Интегрированное занятие
  «День защитника Отечества». Выставка-презентация книг «От богатырей до
  защитников наших дней»

Детский клуб «Почитай-ка».
  Н. Носов «На горке».
Игровой тренинг «В страну
  Здравушку».

февраль

Красота
  в искусстве и в жизни (8 марта).

Ранняя
  весна.

Животный
  мир морей и океанов.

Неделя
  искусств. Театральная весна.

Семейный клуб «Народные
  традиции в воспитании девочек и мальчиков»

Детский
  клуб «Почитай-ка».  В. Бианки «Три весны».

Выставка-презентация
  детской познавательной литературы «Хочу всё знать!»

«Книжкина
  неделя». Чтение сказки П.Ершова «Конёк-горбунок».
Выставка
  книг с иллюстрациями Ю.А.Васнецова к юбилейной дате: 115лет со дня рождения
  художника.

Детский
  клуб «Почитай-ка». Литературный досуг «Видеочас «В гостях у сказки
  К.И.Чуковского».

март

Безопасность.
  ПДД.

Загадки
  космоса.

Скворцы
  прилетели, на крыльях весну принесли.

Книжкина
  неделя.

Развлечение-викторина
  «Баба Яга и светофор».

Детский
  клуб «Почитай-ка».  Ю.А. Гагарин «Вижу землю».

Международный
  день детской книги. Выставка «Моя любимая книжка».

Драматизация
  по сказкам Х.К. Андерсена.

Детский
  клуб «Почитай-ка».  Беседа-обсуждение «Читаем сказки, смотрим сказки…»
Акция
  «Открытка ветерану», изготовление открыток.
Интегрированное
  занятие «Этот день Победы».
Экскурсия
  в библиотеку. Беседа о пионерах-героях.

апрель

День
  Победы.

Детский клуб «Почитай-ка».
  Международная акция «Читаем детям о войне». А. Твардовский «Рассказ
  танкиста».

Детский клуб «Почитай-ка».
  В. Берестов «Читалочка», Л. Воронкова «Подружки идут в школу».

май

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Оформление
  информационно – методического материала для родительского уголка:
Ø «Домашняя библиотека»;
Ø «Зачем читать?»;
Ø «Чтоб ребёнок стал читайкой»;
Ø «Как учить стихи»;
Ø  «Традиция семейного чтения»;
Ø «Список литературы для чтения детям»;
Ø «Права ребёнка».

в
  течение года

Передвижная
  библиотека для родителей «Книжка на каждый день».

в
  течение года

Выступление
  библиотекаря на родительском собрании «Воспитание будущего читателя».

февраль

Участие
  библиотекаря в семейном клубе:
Ø «Народные традиции в воспитании девочек и мальчиков»

март

Работа над проектом раскрыла у младших школьников
интерес к книге, детской литературе, установила партнерские взаимоотношения
между участниками проекта: педагогами МКОУ «Гарахская ООШ», сотрудниками
библиотеки, детьми и их родителями, повысила  компетентность родителей в данном
направлении.
Мы убедились, что такая система работы
дала положительные результаты. Наш коллектив считает, что это направление
работы должно всегда находиться в поле пристального внимания педагогов, сотрудников
детских библиотек, родителей, а значит, необходим дальнейший поиск и совершенствование
в организации работы по формированию у школьников интереса к книге.

Приложение 1.  Работа в библиотеке

Международная акция
«Читаем детям о войне»

Этот праздник не простой,
Он международный.
Вместе мы, встречаем День
Библиотеки школьной.

file_name: ПРоект Книжкин дом ВС.doc

alt: Книжкин дом» «Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь – в годы…

alt: Домашние животные. Мир игры

alt: Животный мир морей и океанов


extracted_text:
3DS MAX: Камеры в сцене

 На
практике чаще всего недостаточно просто смоделировать сцену с текстурированными
объектами и настроить ее освещение — нужно показать сцену в определенном
ракурсе, а это невозможно без настройки камеры. Удачно расположив камеру, можно
добиться того, что сцена станет более реалистичной, информативной и
привлекательной, а возможно, например, в случае использования при визуализации
эффектов окружения, и таинственной. Кроме того, камеры незаменимы при создании
анимации, ведь благодаря им появляется возможность продемонстрировать в ролике
сцену в разных ракурсах, например, сымитировать облет сцены или плавное
перемещение по некоторому маршруту. Основы применения камер мы и рассмотрим в
данном уроке.

Теоретические аспекты

Расположение
камеры определяет композицию финального изображения сцены, подчеркивая главные
и опуская второстепенные детали. Размещение камеры на уровне происходящего в
сцене действия создает у зрителя ощущение участия в сцене — данный прием
эффективен при создании анимаций, в ходе которых предполагается осмотр
отдельных элементов сцены с близкого расстояния. Размещение камеры высоко над
сценой создает ощущение отстраненности и позволяет наблюдать за сценой со
стороны, поэтому практикуется при отображении масштабных объектов или сцен с
большим количеством действующих персонажей. В случае расположения камеры у
земли у зрителя создается впечатление, что его окружают предметы гигантских
размеров, — такой прием применяется для визуального увеличения высоты
персонажей.
Камера
— это невизуализируемый объект, который отображает сцену с определенной точки
обзора. Теоретически выбрать нужную точку обзора можно вручную в окне
проекции Perspective, но это не очень удобно, к тому же при этом
отсутствует возможность точной регулировки параметров обзора.
В 3 D Studio MAX используются
камеры двух типов (рис. 1):

TargetCamera (Нацеленная
     камера) — состоит из двух элементов: самой камеры и точки цели, или, как
     часто говорят, мишени (Target), определяющей ориентацию камеры.
     Данные компоненты настраиваются независимо друг от друга, при этом камера
     всегда остается направленной на цель, поэтому ее проще точно установить и
     нацелить. Однако нацеленные камеры ограничены во вращении из-за
     необходимости поддерживать направление на цель, что может стать
     препятствием при создании некоторых анимаций;
FreeCamera (Свободная
     камера) — состоит из одного элемента — камеры и настраивается как единый
     объект. Данные камеры сложнее установить и нацелить, поскольку они не
     имеют цели, на которую необходимо смотреть, зато они не ограничены во
     вращении, поэтому лучше подходят для сложных анимаций, например, перелетов
     по сцене по сложной извилистой траектории.

Рис.
1. Типы камер: нацеленная камера (слева), свободная камера
За
создание камер отвечает категория Cameras (Камеры)
панели Create (Создать) — рис. 2, при выборе которой
становятся доступны оба типа камер. Технология их создания напоминает создание
объектов геометрии. Нужно выбрать тип камеры и либо просто щелкнуть в точке ее
создания в одном из окон проекций (FreeCamera), либо перетащить мышь при
нажатой левой кнопке, указав, таким образом, не только местоположение камеры,
но и ее Target-точку. Созданным камерам (так же, как и объектам геометрии)
присваиваются имена: Camera01, Camera02 и т.п.,
которые лучше заменять на более информативные. Любую камеру можно перемещать и
вращать на видовых экранах так же, как и другие стандартные объекты.
Теоретически камеры можно и масштабировать, но делать это не рекомендуется,
поскольку возможно искажение настроек. Обзор камеры, определяющий вид
отображения сцены, зависит от ее положения, ориентации и параметров и всегда
ограничен ее полем зрения (то есть областью сцены, видимой наблюдателю). Поле
зрения камеры имеет форму пирамиды: в ее вершине находится сама камера, а в центре
основания (в случае нацеленной камеры) — ее точка цели.

Рис.
2. Категория Cameras
Чтобы
посмотреть, как выглядит сцена с точки зрения конкретной камеры, нужно щелкнуть
на названии рабочего окна проекции и из ниспадающего меню выбрать команду Views=>Camera (Отображение=>Камера)
или нажать клавишу C — это приведет к замене рабочего окна конкретной проекции
окном проекции камеры. Если в сцене присутствует более одной камеры и ни одна
из них не выделена, то появится диалоговое окно выбора камеры из списка, где
следует указать требуемую камеру. Нередко выделить камеру, а тем более ее цель
бывает сложно, например цель, как правило, расположена за объектами сцены — в
таких случаях стоит выделять нужный объект через команду Select by Name (Выделить
по имени). Кроме того, мишень можно выделить, выделив саму камеру, щелкнув на
ней правой кнопкой и выполнив команду Select CameraTarget из
всплывающего меню.
Управление камерами
Для
управления окном проекции камеры предназначена специальная панель, появляющаяся
в нижней части программного окна вместо стандартной навигационной панели.
Имеющиеся на ней кнопки позволяют задавать точное положение и ориентацию камер
и осуществлять их анимацию (рис. 3):

Рис.
3. Панель управления окном проекции камеры

DollyCamera/DollyCamera + Target/DollyTarget (Откат
     камеры/Откат камеры и мишени/Откат мишени) — перемещает камеру (либо
     камеру с мишенью, либо мишень) вдоль ее локальной оси к остающейся
     неподвижной точке цели, фокусное расстояние объектива не изменяется;
Perspective (Перспектива)
     — осуществляет откат камеры с одновременным изменением ее фокусного
     расстояния;
RollCamera (Крен
     камеры) — поворачивает камеру вокруг ее локальной оси так, что создается
     впечатление наклона снимаемой камерой сцены;
Field of View (Поле
     зрения) — изменяет ширину поля зрения; положение камеры и цели не
     меняются. При увеличении поля зрения вид сцены раздвигается, а перспектива
     подчеркивается сильнее, при сужении — перспектива становится более плоской
     и кажется, что глубина сцены уменьшается;
TruckCamera (Сопровождение
     камеры) — перемещает камеру и мишень параллельно плоскости окна проекции
     камеры; угол зрения и расстояние от камеры до цели не меняются.
     Получается, что камера как бы следит за объектом, передвигаясь в
     горизонтальной и вертикальной плоскостях;
OrbitCamera (Орбитальное
     вращение камеры) — поворачивает камеру вокруг мишени по орбите, то есть
     камера совершает облет вокруг цели. При этом создается ощущение, что
     объекты сцены тоже вращаются вокруг мишени камеры;
PanCamera (Панорамное
     вращение камеры) — поворачивает мишень по орбите вокруг камеры.

Свободные камеры при
применении команд Dolly, Truck, Pan и Orbit используют
виртуальные мишени.

Параметры настройки
камер
Параметры
камер либо устанавливаются сразу при их создании на панели Create, либо
изменяются позднее через панель Modify. Основные параметры
настройки камер находятся в свитке Parameters (Параметры) —
рис. 4, уточним их назначение:

взаимосвязанные
     счетчики Lens (Фокусное расстояние объектива) и FOV (Поле
     зрения) — управляют величиной поля зрения камеры: при увеличении фокусного
     расстояния значение счетчика FOV уменьшается, а поле
     зрения соответственно сужается, и наоборот. Поле зрения может измеряться
     по горизонтали, по вертикали или по диагонали в зависимости от
     установленного режима, который выбирается через выпадающее меню (кнопка со
     стрелкой слева от параметра FOV);
панель StockLenses (Набор
     объективов) — представляет собой альтернативный вариант установки поля
     зрения посредством выбора одного из стандартных объективов с фокусными
     расстояниями от 15 до 200 мм. Фокусное расстояние человеческого глаза
     составляет 50 мм, поэтому обзор сцены, полученный объективом с таким
     фокусным расстоянием, обеспечивает наиболее естественное для человеческого
     глаза отображение сцены. Линзы размером меньше 50 мм (их называют
     широкоугольными) имеют большее поле обзора и приводят к преувеличению
     перспективы. Как правило, широкоугольные объективы используются при
     отображении больших сцен и сцен, в которых объектам необходимо придать большую
     значительность или масштабность. Очень маленькие линзы — размером 10-15 мм
     — способны охватить очень большие сцены, но их применение ведет к сильным
     искажениям (к эффекту рыбьего глаза), особенно явным по краям сцены. Линзы
     с фокусным расстоянием более 50 мм (длиннофокусные) отличаются меньшим
     полем обзора — они могут охватить лишь небольшой угол сцены и уменьшают
     перспективу вплоть до ее полного уплощения. Длиннофокусные объективы
     обычно применяются при съемке удаленных объектов, потому данный вариант
     объектива в 3D Studio MAX может потребоваться для придания реалистичности
     подобным сценам. Кроме того, длиннофокусные объективы могут использоваться
     для усиления общего драматизма и напряжения сцены за счет ее сжатия и
     приближения главного героя к зрителю;
выпадающий
     список Type (Тип) — позволяет изменить тип камеры с Target на Free уже
     после ее создания;
группа
     настроек ClippingPlanes (Плоскости отсечения) —
     представлена параметрами Near Clip (Ближняя
     плоскость отсечения) и Far Clip (Дальняя плоскость
     отсечения), определяющими расстояния от камеры до соответствующих
     плоскостей, — рис. 5. Плоскости отсечения ограничивают в пространстве поле
     зрения камеры — камера видит только те объекты (или части объектов),
     которые расположены между плоскостями NearClip и FarClip.
     Объекты, оказавшиеся вне поля зрения камеры, станут невидимыми и не будут
     визуализироваться, поэтому плоскости отсечения разумно использовать для
     ускорения отладочных визуализаций сцены, а также для того, чтобы взглянуть
     на геометрию сцены изнутри, что актуально, например, при создании сечений
     строений, механизмов и пр. По умолчанию плоскости отсечения не
     отображаются в окнах проекций — для включения отображения следует
     активировать флажок Clip Manually;
группа
     настроек EnvironmentRanges (Диапазоны влияния окружающей
     среды) — представлена параметрами NearRange (Ближняя
     граница) и FarRange(Дальняя граница) — рис. 6. Данные границы,
     являющиеся плоскостями, используются для ограничения зоны отображения
     таких эффектов окружения, как туман (Fog), объемный свет (VolumeLight)
     и пр. (с ними мы познакомимся в следующем уроке). По умолчанию границы не
     отображаются в окнах проекций — для включения отображения следует
     активировать флажок Show;
группа
     настроек Multi-PassEffects (Многопроходные
     эффекты) — позволяет имитировать работу настоящей камеры посредством
     размытия по глубине резкости (Depthoffield) и размытия движения (Motionblur).
     Первый вариант используется для статичных изображений — он обеспечивает
     размытие фрагментов сцены, находящихся вне фокуса камеры. Второй — для
     анимации: с его помощью быстро движущиеся объекты получаются размытыми
     (как на снимке или в кинокадре), благодаря чему движение выглядит более
     естественно.

Рис.
4. Свиток Parameters

Рис.
5. Вид сцены без отображения плоскостей отсечения (слева) и с их отображением

Рис.
6. Вид сцены без отображения ближней и дальней границ (слева) и с их
отображением

Кроме того, в свитке Parameters имеется
ряд переключателей:

OrthographicProjection —
     включает/выключает ортографическую проекцию, в которой отсутствует
     перспектива и все объекты отображаются точно под углом в 90°;
ShowCone —
     включает/выключает отображение в окне проекции зоны FOV даже
     для неактивной камеры;
ShowHorizon —
     делает линию горизонта видимой или невидимой.

Создание
и настройка камеры
Для
примера создайте сцену с несколькими примитивами — рендеринг сцены в
проекции Perspective представлен на рис. 7. Попробуем получить
такой же вид сцены с помощью камеры. Для создания камеры откройте на
панели Create категорию Cameras (Камеры),
щелкните по кнопке Target (Нацеленная камера) и создайте
камеру в окне проекции Тор, щелкнув мышью в точке желаемого местоположения
камеры и перетащив курсор на цель (рис. 8). Перейдите в окно проекцииPerspective,
нажмите на клавишу С и увидите, как выглядит сцена из созданной камеры (рис.
9). К сожалению, начальное положение камеры оказалось неудачным, так как сцена
показана явно не в нужном ракурсе. Попробуем изменить положение камеры так,
чтобы в фокусе оказался чайник. Для этого вначале вернитесь в проекцию Top,
выделите камеру с мишенью, перетащите ее слегка вправо и разверните так, чтобы
она смотрела на сцену в направлении чайника. А затем нацельте камеру на чайник,
для чего требуется выделить мишень и перетащить ее прямо на чайник (рис. 10).
Перемещая мишень в проекции Top, наблюдайте за видом сцены из
проекции камеры, чтобы выбрать наилучшее положение мишени. Если выделить мишень
обычным образом мышью проблематично (из-за скопления объектов в точке ее
расположения), можно выделить камеру, щелкнуть на ней правой кнопкой мыши и из
всплывающего меню выбрать командуSelect CameraTarget.

Рис.
7. Исходная сцена в проекции Perspective

Рис.
8. Создание нацеленной камеры

Рис.
9. Начальный вид сцены из камеры

Рис.
10. Нацеливание камеры на чайник

Перейдите
в проекцию камеры, в панели управления камерами активируйте команду TruckCamera (Сопровождение
камеры) и немного переместите камеру и мишень параллельно плоскости поля зрения
так, чтобы показать сцену под небольшим углом (рис. 11). Щелкните на
кнопке DollyCamera (Откат камеры) и немного приблизьте камеру
к объектам (рис. 12). По окончании в проекции Left инструментом Select and Move переместите
камеру немного вверх (рис. 13) — в итоге вид отображения сцены станет примерно
таким же, каким был изначально в окне Perspective.

Рис.
11. Перемещение камеры с мишенью при помощи команды TruckCamera

Рис.
12. Откат камеры к объектам

Рис.
13. Перемещение камеры инструментом Select and Move

Немного
поэкспериментируем с настройками камеры в свитке Parameters панели Modify.
Увеличьте значение фокусного расстояния, введя в поле Lens,
например, число 85, — это автоматически приведет к уменьшению значения
параметра FOV и соответственно к сужению поля зрения (что
видно по уменьшению основания пирамиды), в результате чего объекты в окне
проекции камеры приблизятся (рис. 14). Откажитесь от изменений, а затем
выберите на панелиStockLenses стандартный объектив с фокусным
расстоянием 85 мм — результат будет тот же самый.

Рис.
14. Вид сцены с исходным (слева) и увеличенным фокусным расстоянием

Теперь
установите стандартный объектив с фокусным расстоянием 50 мм, для сохранения
размера объектов без изменений переместите камеру ближе к объекту и
визуализируйте сцену. Затем смените объектив на широкоугольный в 15 мм,
отрегулируйте положение камеры для примерного сохранения размеров объектов и
визуализируйте сцену. По окончании установите длиннофокусный объектив в 200 мм,
также отрегулируйте положение камеры и проведите рендеринг. Если сравнить между
собой результаты визуализации, то окажется, что в первом случае пропорции
объектов естественны, а во втором и третьем — сильно искажены: во втором
наблюдается эффект рыбьего глаза (при большем поле обзора), а в третьем
(при меньшем поле обзора) — перспектива практически плоская (рис. 15).
Получается, что уменьшение фокусного расстояния позволяет увеличить поле зрения
и захват камеры (в поле обзора которой попадет больше объектов), но при
чрезмерном уменьшении приводит к появлению эффекта рыбьего глаза. А увеличение
фокусного расстояния уменьшает поле зрения и соответственно захват камеры
(которая отображает меньшее пространство сцены), но чрезмерное увеличение
приводит к нереально плоской перспективе.

Рис.
15. Визуализация сцены при разном фокусном расстоянии: 50 мм (слева),— 15 мм (в
центре), 200 мм (справа)

Рассмотрим,
как влияет на вид сцены добавление плоскостей отсечения. Выделите камеру и в
группе ClippingPlanes (Плоскости отсечения) установите флажокClipManually (Отсечение
вручную) — это приведет к появлению дальней плоскости (она представлена
прямоугольником с красными диагоналями). Ближняя плоскость отсечения изначально
не видна, поскольку по умолчанию она находится на нулевом расстоянии от камеры.
Установите для параметров NearClip(Ближняя плоскость отсечения)
и FarClip (Дальняя плоскость отсечения) такие значения, чтобы
ближняя плоскость отсекла небольшой фрагмент передней части сцены, а дальняя —
часть заднего плана (рис. 16). Обратите внимание, что области, находящиеся за
дальней или перед ближней плоскостью отсечения, в окне проекции камеры стали
невидимыми (рис. 17).

Рис.
16. Возможное положение плоскостей отсечения

Рис.
17. Возможный вид сцены: исходный (слева) и с ограничивающими плоскостями

Прежде
чем переходить к примерам, рассмотрим особенности расфокусировки сцены на
примере размытия по глубине резкости (Depthoffield), когда размываются
передний и задний планы сцены в зависимости от установленной точки фокусировки.
Включите многопроходную визуализацию, активировав в группеMulti-PassEffects (Многопроходные
эффекты) свитка Parameters (Параметры) флажок Enable (Разрешить),
и выберите метод DepthofField. Проведите рендеринг — изображение
визуализируется не сразу, а будет проявляться постепенно, при этом процесс
рендеринга займет гораздо больше времени. В конечном счете объекты,
расположенные перед точкой фокуса и за ней, окажутся слегка размытыми, зато вид
сцены будет более естественным (рис. 18). Теоретически результат можно было
просмотреть прямо в окне проекции камеры, перейдя в полноэкранный режим работы
(кнопка Min/MaxToggle) и щелкнув на кнопке Preview.
Увеличьте значение параметра SampleRadius (Радиус выборки) до
2 и вновь визуализируйте сцену — размытие усилится (рис. 19).

Рис.
18. Результат визуализации сцены: исходный вид (слева) и после стандартного
размытия

Рис.
19. Вид сцены после усиленного размытия

Примеры настройки
камеры в статичных сценах
Выбор
удачной точки обзора сцены с учетом глубины резкости
Создайте
произвольную сцену с большим числом объектов — лучше, если это будет один и тот
же многократно продублированный объект (в данном случае мы остановились на
шахматной доске с множеством пешек). Наша задача — выбрать наиболее удачную
точку обзора сцены с учетом фокусного расстояния и глубины резкости. Последнее
не менее важно, так как особенности строения человеческого глаза таковы, что
четкими могут быть лишь объекты, попавшие в фокус, остальные в той или иной
степени размыты.
Создайте
плоскость, наложите на нее шахматный материал. В левом верхнем углу плоскости
поместите любой небольшой объект, включая обычный примитив (рис. 20). Выделите
созданный объект и создайте на его основе массив объектов, применив
команду Tools=>Array (Инструменты=>Массив),
активизируйте флажок2D и определите число объектов в ряду и
смещение их друг относительно друга по оси X (рис. 21) —
появится первый ряд объектов. Выделите все объекты ряда и вновь примените к ним
команду Tools=>Array, но уже со смещением по оси Y (рис.
22), что и приведет к получению задуманного массива объектов. Визуализируйте
сцену — все объекты в ней будут отражены с абсолютно одинаковой четкостью, что
выглядит неестественно (рис. 23).

Рис.
20. Исходная сцена

Рис.
21. Настройка параметров окна Array для смещения по оси X

Рис.
22. Настройка параметров окна Array для смещения по оси Y

Рис.
23. Рендеринг сцены в окне Perspective

Изменить
ситуацию проще всего путем внедрения камеры. Поэтому активируйте режим создания
нацеленной камеры (команда Create=> Cameras=>Target —
Создать=>Камеры=>Нацеленная камера). В окне проекции Top установите
камеру, щелкнув мышью в его правом нижнем углу и направив мишень камеры в центр
объектов (рис. 24). Активируйте проекцию камеры, нажав в проекции Perspective клавишу
C. Используя инструменты перемещения и вращения либо кнопки панели управления
камерой, настройте мишень камеры и камеру так, чтобы выбрать оптимальный обзор
объектов в сцене (рис. 25). Обратите внимание на настройку мишени — объект, на
который она направлена, всегда будет в фокусе, а значит, размытие (которое мы
добавим чуть позже) на нем не скажется. В результате удастся добиться того, что
камера будет охватывать все объекты в нужном ракурсе, правда отображаться они
будут пока с одинаковой четкостью (рис. 26).

Рис.
24. Появление камеры

Рис.
25. Вид окон проекций после настройки камеры

Рис.
26. Результат визуализации проекции камеры до настройки размытия

Включите
многопроходную визуализацию, активировав в группе Multi-PassEffects (Многопроходные
эффекты) свитка Parameters (Параметры) флажок Enable(Разрешить).
Установите метод размытия DepthofField (Размытие по глубине
резкости). Увеличьте значение параметра SampleRadius (Радиус
выборки) примерно до 1,5 и проведите рендеринг — все объекты, находящиеся на
переднем и заднем плане, будут отображаться размытыми, что гораздо ближе к
действительности (рис. 27).

Рис.
27. Результат визуализации проекции камеры после настройки размытия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 02. 3DS MAX  Камеры в сцене.doc

alt: DS MAX: Камеры в сцене На практике чаще всего недостаточно просто смоделировать сцену с текстурированными объектами и настроить ее освещение — нужно показать сцену в…

alt: Рис. 4. Свиток Parameters

alt: Рис. 7. Исходная сцена в проекции

alt: Рис. 10. Нацеливание камеры на чайник

alt: Рис. 12. Откат камеры к объектам

alt: Рис. 21. Настройка параметров окна

title: 3DS MAX  Камеры в сцене


extracted_text:
Практическая
работа №6

Расчет
конфигурации сети Ethernet

Цель: изучение принципов
построения сетей по стандарту Ethernet и приобретение практических навыков оценки
корректности их конфигурации.

Теоретические
сведения
1.
 Критерии
корректности конфигурации.
Соблюдение  многочисленных
ограничений, установленных для различных
стандартов физического уровня сетей Ethernet,
гарантирует корректную
работу сети (естественно, при справном состоянии  всех элементов физического
уровня). Основные  характеристики и ограничения
технологии Ethernet приведены в таблицах 1 и  2.

Характеристика

Значение

Номинальная
  пропускная способность

10 Мбит/с

Максимальное
  число станций

1024

Максимальное
  расстояние между узлами в сети

2500 (в 10 Base FB- 2750 м)

Максимальное
  число коаксиальных сегментов в сети

5

Таблица 1. Общие  ограничения для всех
стандартов Ethernet

Параметр

10Base -5

10Base -2

10Base -T

10Base -F

Кабель

Толстый коаксиальный кабель RG-8 или RG-11

Тонкий коаксиальный кабель RG-58

Неэкранированная витая пара категории3,
  4,5

Многомодовый волоконно-оптический
  кабель

Максимальная
  длина сегмента,  м

500

185

100

2000

Максимальное
  расстояние между узлами сети (при использовании повторителей), м

2500

925

500

2500 (2740 для  10Base – FВ)

Максимальное
  число станций в сегменте

100

30

1024

1024

Максимальное
  число повторителей между сегментами сети

4

4

4

4 (5 для
 10Base – FВ)

Таблица 2. Параметры  спецификаций физического
уровня для стандарта Ethernet

Наиболее  часто приходится
проверять ограничения,
связанные  с длиной
отдельного сегмента кабеля,
а также  количеством
повторителей и общей длиной сети.
Правила «5-4-3» для коаксиальных сетей  и «4 хабов»
для сетей на основе
витой пары и оптоволокна не только  дают гарантии работоспособности сети, но и оставляют большой «запас
прочности»  сети. Например, если посчитать время двойного оборота в сети, состоящей  из 4
повторителей  10Base-5 и 5 сегментов
максимальный длины 500
м, то окажется,
что оно составляет 537 битовых интервала.
А так  как время
передачи кадра  минимальной длины (вместе с преамбулой), составляющей 72
байт, равно 575
битовым интервалам, то видно,
что разработчики
стандарта Ethernet оставили 38 битовых интервала в качестве запаса для обеспечения
надежности. Тем не менее, в документах комитета
IEEE 802.3 утверждается, что и 4
дополнительных битовых
интервала создают достаточный запас надежности.
Комитет IEEE 802.3 приводит исходные данные о
задержках (таблицы.3 и 4),
вносимых повторителями
и различными средами передачи данных,
для тех специалистов, которые хотят самостоятельно рассчитывать максимальное
количество повторителей и максимальную общую длину сети, не довольствуясь  теми значениями, которые приведены в правилах «5-4-3» и «4 хабов». Особенно такие расчеты полезны для сетей, состоящих из смешанных кабельных систем, например,
коаксиала  и
оптоволокна, на которые правила о количестве
повторителей не рассчитаны.
При этом максимальная
длина каждого отдельного физического сегмента должна строго соответствовать
стандарту, то есть 500 м для «толстого» коаксиала,
100 м для витой пары и
т. д.

Тип сегмента

База левого сегмента, bt

База промежуточного сегмента, bt

База правого сегмента, bt

Задержка среды на 1 м, bt

Максимальная длина сегмента

10Base-5

11.8

46,5

169,5

0,0866

500

10Base-2

11.8

46,5

169,5

0,1026

185

10Base-T

15.3

42,0

165,0

0,113

100

10Base-FB

-

24,0

-

0,1

2000

10Base-FL

12.3

33,5

156,5

0,1

2000

FOIRL

7.8

29,0

152,0

0,1

1000

AUI
  (> 2 м)

0

0

0

0,1026

2+48

Таблица 3. Данные  для расчета значения PDV

Тип сегмента

Передающий сегмент

Промежуточный сегмент

10Base-5
  или 10Base-2

16

11

10Base-FB

-

2

10Base-FL

10.5

8

10Base-T

10.5

8

Таблица 4. Уменьшение  межкадрового интервала
повторителями

Чтобы сеть Ethernet, состоящая из сегментов различной
физической природы, работала корректно, необходимо выполнение четырех основных
условий:
Ø
количество
станций в сети – не более 1024;
Ø
максимальная
длина каждого физического сегмента – не более величины, определенной в
соответствующем стандарте физического уровня;
Ø
время двойного
оборота сигнала (Path Delay Value, PDV) между двумя самыми удаленными друг от
друга станциями сети – не более 575 битовых интервала;
Ø
сокращение
межкадрового  интервала (Path Variability Value, PVV) при прохождении
последовательности кадров через все повторители – не больше, чем 49 битовых
интервала (так как при отправке кадров конечные узлы обеспечивают начальное  межкадровое
расстояние в 96 битовых интервала, то после прохождения повторителя оно должно
быть не меньше, чем 96 - 49 = 47 битовых интервала).
Соблюдение этих требований обеспечивает
корректность работы сети даже в случаях, когда нарушаются простые правила
конфигурирования, определяющие максимальное количество повторителей и общую
длину сети в 2500 м.
Требование на минимальное
межкадровое расстояние связано с тем, что при прохождении кадра через
повторитель это расстояние уменьшается. Каждый пакет, принимаемый повторителем,
ресинхронизируется для исключения дрожания сигналов, накопленного при
прохождении последовательности импульсов по кабелю и через интерфейсные схемы.
Процесс ресинхронизации обычно увеличивает длину преамбулы, что уменьшает
межкадровый интервал. При прохождении кадров через несколько повторителей
межкадровый интервал может уменьшиться настолько, что сетевым адаптерам в
последнем сегменте не хватит времени на обработку предыдущего кадра, в
результате чего кадр будет просто потерян. Поэтому не допускается суммарное
уменьшение межкадрового интервала более чем на 49 битовых интервалов.
2.
Методика
расчета конфигурации сети.
Для того,  чтобы рассчитать
конфигурацию сети Ethernet необходимо выполнить расчёт времени
двойного оборота и уменьшения межкадрового  интервала.
Для упрощения расчетов обычно
используются справочные данные IEEE, содержащие значения задержек
распространения сигналов в повторителях, приемопередатчиках и различных
физических средах (таблица 3). Битовый интервал обозначен как bt.  Комитет
802.3 старался максимально упростить выполнение расчетов, поэтому данные,
приведенные в таблице, включают сразу несколько этапов прохождения сигнала.
Например, задержки, вносимые повторителем, состоят из задержки входного
трансивера, задержки блока повторения и задержки выходного трансивера. Тем не
менее,  в таблице все эти задержки представлены одной величиной, названной базой
сегмента.
Чтобы
не нужно было два раза складывать задержки, вносимые кабелем, в таблице даются
удвоенные величины задержек для каждого типа кабеля.

В таблице используются также такие
понятия, как левый сегмент, правый сегмент и промежуточный сегмент. Поясним эти
термины на примере сети, приведенной на рисунке 1. Левым сегментом называется
сегмент, в котором начинается путь сигнала от выхода передатчика конечного
узла. На рисунке 1. это сегмент 1. Затем сигнал проходит через промежуточные
сегменты 2-5 и доходит до приемника наиболее удаленного узла наиболее
удаленного сегмента 6, который называется правым. Именно здесь в худшем случае
происходит столкновение кадров и возникает коллизия.

Рисунок 1.  Пример сети Ethernet,
состоящей из сегментов различных физических стандартов

С каждым сегментом связана
постоянная задержка, названная базой, которая зависит только от типа сегмента и
от положения сегмента на пути сигнала (левый, промежуточный или правый). База
правого сегмента, в котором возникает коллизия, намного превышает базу левого и
промежуточных сегментов. Кроме этого, с каждым сегментом связана задержка
распространения сигнала вдоль кабеля сегмента, которая зависит от длины
сегмента и вычисляется путем умножения времени распространения сигнала по одному
метру кабеля (в битовых интервалах) на длину кабеля в метрах.
Расчет PDV заключается в вычислении задержек,
вносимых каждым отрезком кабеля (приведенная в таблице задержка сигнала на 1 м
кабеля умножается на длину сегмента), а затем суммировании этих задержек с
базами левого, промежуточных и правого сегментов. Общее значение PDV не должно
превышать 575.
Так как левый и правый сегменты
имеют разные величины базовой задержки, то в случае различных типов сегментов
на удаленных краях сети необходимо выполнить расчеты дважды: один раз принять в
качестве левого сегмента сегмент одного типа, а во второй – сегмент другого
типа. Результатом можно считать максимальное значение PDV.
В нашем примере крайние сегменты сети принадлежат к
одному типу - стандарту 10Base-T, поэтому двойной расчет не требуется, но если
бы они были сегментами разного типа, то в первом случае нужно было бы принять в
качестве левого сегмент между станцией и концентратором 1, а во втором считать
левым сегмент между станцией и концентратором 5.
Рассчитаем значение PDV для нашего примера.
Левый сегмент 1: 15.3 (база) + 100 м * 0,113 /м = 26,6
Промежуточный сегмент 2: 33.5 + 1000 * 0,1 = 133,5
Промежуточный сегмент 3: 24 + 500 * 0,1 = 74,0
Промежуточный сегмент 4: 24 + 500 * 0,1 = 74,0
Промежуточный сегмент 5: 24 + 600 * 0,1 = 84,0
Правый сегмент 6: 165 + 100 * 0,113 = 176,3
Сумма всех составляющих дает значение PDV, равное 568,
4.
Так
как значение PDV меньше максимально допустимой величины 575, то эта сеть
проходит по величине максимально возможной задержки оборота сигнала. Несмотря
на то, что ее общая длина больше 2500 метров,  а количество повторителей  больше 4.

Чтобы признать конфигурацию сети
корректной, нужно рассчитать также уменьшение межкадрового интервала
повторителями, то есть величину PVV.
Для расчета PVV также
можно воспользоваться значениями максимальных величин уменьшения межкадрового
интервала при прохождении повторителей различных физических сред,
рекомендованными IEEE и приведенными в таблице 4.
В соответствии с этими данными рассчитаем значение PVV
для нашего примера.
Левый сегмент 1 10Base-T: дает сокращение в 10,5 битовых интервалов
Промежуточный сегмент 2 10Base-FL: 8
Промежуточный сегмент 3 10Base-FB: 2
Промежуточный сегмент 4 10Base-FB: 2
Промежуточный сегмент 5 10Base-FB: 2
Сумма этих величин дает значение PVV, равное 24,5, что
меньше предельного значения в 49 битовых интервалов.
В результате, приведенная в примере сеть по всем
параметрам соответствует стандартам Ethernet.

 Задание:
1.
Ознакомиться с
теоретическим материалом.
2.       Произвести оценку конфигурации
сети в соответствии с вариантом:
ü
по физическим
ограничениям: на длину сегмента, на длину сети, правило «4 хаба»       («5
хабов» для 10Base-FB);
ü
по времени
двойного оборота сигнала в сети;
ü
по уменьшению
межкадрового интервала.
3.      По результатам расчетов сделать
вывод о корректности конфигурации сети Ethernet.
4.       По результатам работы оформить
отчет.

Контрольные
вопросы:
1.
Поясните
механизм доступа к разделяемой  среде в технологии Ethernet.
2.
В каких случаях
возможна оценка  корректности конфигурации по физическим ограничениям?
3.
Сформулируйте
условие надежного распознавания коллизий.
4.
С какой целью
вводится ограничение  на уменьшение межкадрового интервала?
5.
В каком случае
и почему для самого  длинного пути проводятся два расчета?

file_name: 42. ПР2_Расчёт конфигурации сети Ethernet.doc

alt: Тип сегмента База левого сегмента, bt

alt: Битовый интервал обозначен как bt

title: ПР2_Расчёт конфигурации сети Ethernet


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САБНАВИНСКАЯ СОШ  ИМ. УМАХАНОВА М-С.И»

Тема:«Классификация
древесины»

ПОДГОТОВИЛА
УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ
МАМЕДАЛИЕВА Г.М

С.САБНАВА

Тема урока: «Классификация
древесины»
Тип урока:
урок освоения новых знаний
Вид урока:  урок
– проект с элементами проблемного обучения
Форма работы:
 основная часть урока групповая, также присутствовала фронтальная форма работы
Дидактическая
цель урока – ознакомление учащихся с
породами древесины, их особенностях и применении.
Задачи урока:
 -  Сформировать
у учащихся представление о строении древесины; об уникальности строения
древесины и видах пород.
- Развивать
навыки учебного сотрудничества.
- Развивать
умение работать с различными информационными источниками.
-
Воспитывать любовь и бережное отношение к лесным
насаждениям.
Методы:
По характеру
учебно- познавательной  деятельности: проблемно – поисковые.
По способу организации и осуществлению познавательной
деятельности: наглядные, практические и словесные.
По степени педагогического воздействия со стороны
учителя: метод опосредованного управления деятельностью учащихся.
Урок был разработан в соответствии с требованиями
ФГОС, то есть
  1. С ориентацией  на новые образовательные результаты:
1. Формирование знаний о породах
древесины, об особенностях пород.
2.  Формирование умения извлекать
необходимую информацию из различных источников
3. Развитие умения работать по
заданному алгоритму
4. Формирование коммуникативной
компетентности и презентативных умений в общении и  сотрудничестве со
сверстниками
5.Развитие творческой деятельности
эстетического характера.
6.Формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности

2. С деятельностью направленной  на формирование УУД
Познавательные:
Общеучебные УД:
получать
информацию (от учителя, из текста)
извлекать
информацию (выбирать нужную информацию в соответствии с алгоритмом)
понимать
информацию, представленную в разных формах: письменной, устной, изобразительной
использовать
информацию (устное выступление, ответы на вопросы)

Логические
УД:
Синтез -
как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя

недостающие
компоненты;
Анализ- анализ объектов (моделей) с целью выделения признаков
Сравнение и классификация объектов (по
размеру, по удаленности, по цвету)
Выдвижение
гипотезы (Есть ли семья у солнца)
Доказательство
гипотез (модель солнечной системы)
Формулирование
темы, цели (в виде проблемного вопроса) и задач проблемы;
Нахождение
способов решения проблемы творческого и поискового характера под руководством
учителя

Коммуникативные УУД:
осознавать
речь  (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного
общения
людей;
участвовать
в диалоге, в общей беседе выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
 понимать
зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои
диалогические
и
монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации
и конкретных
речевых
задач.
развивать
умение работать в учебном сотрудничестве
презентативные
умения

Регулятивные УУД: (обеспечивают способность регулировать свою
деятельность):
Целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено
учащимся, и того, что     еще неизвестно
понимать,
принимать и сохранять учебную задачу;
действовать
по плану и планировать свои учебные действия;
контролировать
процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
адекватно оценивать результаты работы,
осознавать
возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Оборудование
пакеты с заданиями
для каждой команды: текст с вопросами, контуры и модели деревьев для
раскрашивания   ;                                                                                интерактивная
доска с демонстрациями, плакат с надписями пород;
                                                                                карточки
с информацией о деревьях Дуб, Берёза, Осина, Клён, Ель, Сосна, Лиственница,
карандаши
Структура урока была разработана в  соответствии с требованиями ФГОС,
где каждый этап урока был направлен на достижение определённой цели.
1.
Эмоциональный настрой на урок
2.
Этап актуализации и моделирования
проблемной ситуации. Погружение в проектную деятельность.
3.
Этап планирования деятельности
4.
Этап осуществления деятельности по
решению проблемы
5.
Презентация результатов.
6.
Систематизация и обобщения знаний
7.
Задание на дом
8.
Рефлексия
1.Эмоциональный настрой
Как
замечательно, что мы все присутствуем на нашем уроке.
И
я приветствую тех, кто сегодня рано встал…
Я
приветствую тех, кто сегодня хорошо позавтракал...
Я
приветствую тех, кто сегодня готов работать на уроке...
Закройте глаза и повторяйте
шепотом то что буду говорить  я : я люблю познавать новое, я люблю думать, я
мыслитель, я буду хорошим помощником тебе учитель.

В это время гаснет свет и на
экране  появляется видеоряд с музыкой  (слайд 1)
( 0,5 мин)
 2. Этап актуализации и моделирования проблемной ситуации. Погружение в
проектную деятельность.
 Что вы увидели ?
Деревья, лес, разные
деревья
Удивились?
 А сейчас я вас снова
удивлю  (слайд 2)люди разной
национальности
Что изображено на картине?
Каждый человек имеет свои
особенные отличительные черты, кто-то имеет чёрный цвет кожи, кто-то белый,
люди говорят на разных языках, относятся к разным национальностям.  И это
здорово! Не правда ли?

А как вы думаете, деревья
отличаются друг от друга? (слайд 3)
Кто-то считает, да, а кто
– то нет.
А вы хотели бы узнать
точно?
Так о чем мы будем
говорить на уроке?
Назовем тему нашего урока (слайд 4) Национальности (породы)древесины
Какова цель нашего урока?
Какие задачи урока?

3.Этап
планирования деятельности

 Вы поделены на несколько творческих
групп. В чем заключается ваша работа:
1.Ознакомиться с содержимым
исследовательской папки.
В ней: информация из интернет
–энциклопедии Википедии, тексты из книг и плоская модель . Еще перед вами текст
из учебника.
2.  Кроме того вам из
предложенных текстов вам  нужно найти недостающую информацию к предложениям в карточке
ПЛАН РАССКАЗА. (слайд 5) Вы можете  в
текстах подчеркивать все что считаете нужным.
3. Еще нужно раскрасить
плоскую модель, каким цветом, какой формы  листья  вы тоже найдете в тексте.

После завершения работы
одному представителю из каждой группы предстоит продемонстрировать результаты
вашей общей работы. Выполнять будете вместе, а представлять кто-то один из из
группы.
После ознакомления с папкой
распределите роли, и приступайте к выполнению задания. Не забывайте помогать
друг другу.  Все ли вам понятно. У вас 5-7  минут.

4.Этап
осуществления деятельности по решению проблемы

5.Презентация
результатов

Ребята, пришло время
продемонстрировать результаты своей работы.
По очереди один главный от
каждой группы выходит, дает краткую информацию по текстам и находит место
модели на доске.

Все ли заполнено?
Уникальность каждой породы
в том, что древесина является природным конструкционным материалом, который
получают из срубленных  стволов деревьев. Но необходимо знать, что этим
занимаются специальные лесные хозяйства  и лесничества, которые отбирают какие
деревья необходимо срубить и тут же восполняют потерю новыми насаждениями.
Чтобы не нанести вред природе.

Есть одна планета
сад         (слайд 6)  Учитель читает стих
под музыку
В этом космосе холодном
Только здесь леса шумят
Птиц скликая перелетных
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно
Береги свою планету
Ведь другой похожей нету

6.Систематизация
и обобщения знаний

Какую породу древесины
можно встретить в наших краях?
Какая из пород древесины
является европейской?
Какая порода древесины
используется для изготовления спичек?

7.
Домашнее задание

Д.З. Расскажите дома в
своей семье о породах древесины, рассмотрите и нарисуйте предмет, который
выполнен из древесины, опишите из какой породы древесины он выполнен.

8.Рефлексия

Все ли поставленные задачи
мы решили?
Можем мы теперь дать ответ
на поставленный вопрос имеет ли древесина национальности?
Что вас порадовало на
уроке?
О чем вы расскажите дома?

Вы все сегодня активно
работали в группе, активно отвечали на вопросы, прекрасно выступали, и все
заслуживаете отличную оценку.

file_name: Классификация древесины.doc

alt: Тема урока: «Классификация древесины»

alt: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно понимать, принимать и сохранять учебную…

title: Открытый урок:"Классификация древесины"


extracted_text:
МБОУ
«Гатчинская НОШ №5»
Занятие
групповое в 1-1 классе  по коррекционной программе «Малышарики»
Тема:
Развитие зрительного и слухового внимания. Игра в группе  «Колпачок»
Учитель
–дефектолог Лазарева Л.Г.
Цель:
Развитие произвольного внимания,
объема внимания, пространственно - временного восприятия;Развитие умения
копировать образец;
Развитие способности к обобщению и
абстрагированию, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки
предметов. Развитие слухового внимания (проверка
умения слушать и выполнять указания взрослого);
Ход занятия:1. ППН
(психолого-педагогический настрой
Упражнения:
1.
Игра
в группе «Колпачок»
Задачи: ходить
по кругу, произносить слова точно за педагогом(слуховое внимание), выполнять
движения по образцу(зрительное внимание); воспитывать добрые отношения друг к
другу.
Играющие
будут ходить вокруг водящего, взявшись за руки, и петь:
«Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки.
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили,
После
этих слов все побегут к центру, приподнимут водящего, и снова образуют круг.
Хлопая в ладоши, запоют:
Танцевать заставили.
Водящий
начинает танцевать. Все запоют:
Танцуй,  сколько хочешь,
Выбирай кого захочешь!»
Водящий
выбирает кого-нибудь и меняется с ним местами.. Задача для последующих игр: кто
больше всего наберет «Колпачков» за игры тот и будет в конце водящим в игре
«Колпачок»

2.Д/игра
«Кто пропал с полянки?» Развивает внимательность,
тактильные ощущения и воображение.

На полянку выставляются фигурки животных, по команде
педагога дети отворачиваются, а ведущий убирает одного из животных,
задача-угадать(вспомнить-кого не хватает)

3.Подвижная
игра «Гриб, дерево, кочка» Цель: развитие
координации речи и движения, воображения и зрительного и слухового  внимания.
Дети идут по кругу в ритм стиха:
Дети по лесу гуляли,
Что же дети увидали?
По команде педагога: «Гриб» – встают на одной ножке, «Дерево» –
замирают, подняв руки вверх, «Кочка» – приседают.
4. Д.игра «Хлопни как я»
Цель:Развивать
слуховое внимание, умение повторить за педагогом по 3, 4, 5 хлопков с разным
набором пауз. Ход игры: педагог производит по 3, 4, 5 хлопков с
разным набором пауз, а дети повторяет за ним.
5. Игра с музыкальными инструментами «Угадай,
что играет»
Цель музыкально-дидактической игры "Угадай, что играет"
- внимательно слушать музыку, выделять, узнавать по звучанию и называть музыкальные инструменты.
6. Повторная игра  в «Колпачок»-водят те, кто
больше заработал «колпачков» за все занятие».
Рефлексия.

alt: Дети идут по кругу в ритм стиха:

intro:
Развитие произвольного внимания, объема внимания, пространственно - временного восприятия;Развитие умения копировать образец;
Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.Развитие слухового внимания (проверка умения слушать и выполнять указания взрослого);

title: Занятие групповое в 1-1 классе  по коррекционной программе «Малышарики» Тема: Развитие зрительного и слухового внимания. Игра  «Колпачок» Учитель –дефектолог Лазарева Л.Г.


extracted_text:
Рабочий лист по теме «Развёртки
куба»
Дата _______
ФИ ____________________
1.
Куб – это правильный многогранник, у которого все грани – квадраты.
·
Как называются
элементы куба?
___________________________________________________________________
·
Какой фигурой
является грань? ____________
·
Сколько граней
у куба? _____________________
·
Сколько
ребер? ____________________
·
Сколько вершин?
_____________
2. Куб, склеенный из бумаги или
картона, разрезали по определённым рёбрам и развернули на плоскость, получилась
рёберная развёртка. Выберите те развертки, из которых получится куб (при
затруднении обратитесь к учебнику)
3. Изобразите одну из 11 разверток
на отдельном листе. Длину ребра куба возьмите 5 см.
4. Вырежьте полученную развертку и
сложите ее так, чтобы получился куб.
5. Ответьте на вопросы ниже (при
затруднении воспользуйтесь своей разверткой):
А) По данной развёртке определите,
какой куб получится при ее складывании:

Б) Дополните развертки буквами (В –
верхняя грань, Н – нижняя грань, Б – боковая грань)

6*. Куб на левом рисунке виден
справа сверху. Дорисуйте видимые линии на остальных чертежах так, чтобы кубы
было видно: слева снизу, слева сверху, справа снизу

file_name: Рабочий_лист_развертки_куба.docx

alt: Рабочий лист по теме «Развёртки куба»

intro: Рабочий лист для 5 класса по теме "Развертка куба". Может быть использован на уроках наглядной геометрии, для закрепления темы или для формирования пространственного мышления.

математика

group: Дисциплины

tags: рабочий лист

tags: Наглядная геометрия

tags: развертки куба

title: Развертка куба


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «С.В. Михалков «Мой щенок».
Класс:
2 Е
Цель
урока: формирование доброго и ответственного отношения к домашним животным на
примере изучения стихотворения С.В. Михалкова «Мой щенок».
Задачи
урока:
Дидактические: учить
пользоваться разными видами чтения, выделять в тексте главное; развивать и
закреплять умения прогнозировать и анализировать информацию; учить делить текст
на смысловые части.
Развивающие:
формировать
умение грамотно высказывать своё мнение о героях и их поступках; развивать
устную речь учащихся.
Воспитательные:
воспитывать
любовь и доброе отношение к братьям нашим меньшим.
Планируемые
результаты:
Предметные:
знать  кратко биографию С.В. Михалкова; уметь  анализировать и выразительно
читать стихотворение.
Метапредметные:

·
Познавательные:
уметь ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт; осмысленно читать; уметь доказывать свою точку
зрения словами  из текста; уметь делить стихотворение на части и озаглавливать.
·
Регулятивные:
уметь определять тему и цель деятельности на уроке, высказывать своё
предположение на основе работы с иллюстрацией или текстом; уметь самостоятельно
планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять
действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану.
·
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.
Личностные:
формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Лисичка-сестричка
  сидит за кустом,
Машет лисичка-сестричка хвостом,
А
  бедный зайчишка глядит из куста,
У
  зайчика нету такого хвоста.
Прочитайте
  стихотворение. Какие звуки в нём повторяются? Прочитаем стихотворение,
  выделяя голосом эти звуки.
Прочитаем
  стихотворение быстро. Прочитайте с весёлой интонацией. С интонацией
  удивления. Учащиеся читают стихотворение хором. Молодцы.

Выполняют
  речевую разминку

Презентация

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Домашним
  заданием у вас было выучить стихотворение на выбор «Мой секрет» или «Сила
  воли».
Хорошо,
  сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством С.В. Михалкова. Давайте
  вспомним биографию автора.
Тема
  нашего урока «Мой щенок». Давайте поставим цель. Цель: формирование
  доброго и ответственного отношения к домашним животным на примере изучения
  стихотворения С.В. Михалкова «Мой щенок».

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке, рассказывают стихотворение

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Предметные:
  знать  кратко биографию С.В. Михалкова; уметь  анализировать и выразительно
  читать стихотворение

Регулятивные:
  уметь определять тему и цель деятельности на уроке.

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Поднимите
  руки те, у кого дома живут кошки (собаки, попугаи, хомячки, черепашки).
  Расскажите, нужно ли заботиться, ухаживать за домашними питомцами?
Как
  вы понимаете слова французского писателя Антуана де Сент Экзюпери: «Мы
  в ответе за тех, кого приручили»
Вы
  уже догадались, кто главный герой в произведении?
Кто
  такой щенок? (детёныш собаки)
Откройте
  учебники. Рассмотрите иллюстрацию на стр. 35. Что вы можете сказать о
  девочке? (Грустит) А вы можете сказать, почему она
  грустит? Давайте предположим с вами, что случилось.
Давайте
  прочитаем это стихотворение и узнаем что там случилось. Я читаю, а вы
  следите.
Физкультминутка
Руки
  кверху поднимаем
А
  потом их опускаем
А
  теперь их развернем
И
  к себе скорей прижмем
А
  теперь быстрей-быстрей
Хлопай-хлопай
  веселей.

Работают
  над стихотворением

Работают
  с заголовком текста, предполагают о чем будет текст, работа с иллюстрацией

Отдыхают

Портрет
  автора

Презентация

Познавательные:
  уметь ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт; осмысленно читать; уметь доказывать свою точку
  зрения словами  из текста; уметь делить стихотворение на части и
  озаглавливать.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  стихотворения «Мой щенок».

Фронтальная,
  беседа

Какие
  чувства вы испытывали при прослушивании стихотворения?
Почему
  же грустила девочка? Верны ли были наши предположения?
Давайте
  прочитаем стихотворение еще раз, по цепочке.
Давайте
  поработаем над значением новых неизвестных вам слов.
ЖБАН – кувшин с
  крышкой.
КЛАДОВАЯ – помещение для
  хранения припасов.
ПЕРЕКОШЕНА
  ЩЕКА
  – щёки неодинаковые.
СБИЛАСЬ
  С НОГ
  – много ходила, устала.
ЛЕЖИТ
  ПЛАСТОМ -лежит
  вытянувшись,  не двигаясь.
ПЧЕЛИНЫЙ
  РОЙ
  – семья пчел.
Поработаем
  с текстом. Ответьте на вопросы, подтвердите свой ответ строками из текста.
Как
  вёл себя щенок утром?
Как
  девочка ждала щенка? Каким вернулся малыш?
Сердилась
  ли на него девочка?
Рассмотрите
  иллюстрации. Соотнесите их с текстом.

Читают
  стихотворение по цепочку

Выполняют
  словарную работу

Делают
  анализ стихотворения

Работают
  с иллюстрацией

Учебник,
  презентация

Личностные:
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
  формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности; формируем умение оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.

Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

И
  так, с каким разделом мы сегодня познакомились? О каком писатели мы сегодня
  говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: С.В.Михалков Мой щенок.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Чтение стихотворения «Мой щенок»

title: Урок литературного чтения 2 класс "С.В.Михалков Мой щенок"


file_name: Деление с остатком. 9.docx

alt: Карточка 9 12 : 8 = (ост

title: Деление с остатком. Карточка 9.


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач с
  помощью составления систем уравнений.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.1.7 решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-пользоваться записями для
  решения задач, связанных с числами;
-решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-вводит
  переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
  систему уравнений;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-– комментировать решение системы линейных уравнений с двум
  переменными;
Предметная
  лексика и терминология
–
  система уравнений;
 –
  решение системы;
–
  способ подстановки;
–
  способ сложения;
–
  равносильные системы;
– решение системы линейных уравнений с двумя
  переменными:
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- выразим
  в одном из уравнений …;
–
  поставим во второе уравнение системы …;
–
  найдём соответствующее значение другой переменной;
–
  уравняем коэффициенты при …;
–
  умножим обе части уравнения на …;
–
  выполним почленное сложение …;

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим, сотрудничество
  – через работу в парах и в группе, открытость – учащиеся смогут
  самостоятельно определить цели урока и уровень сложности работы.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

  Знание способов решения системы
  линейных уравнений с двумя переменными.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.Совместно с
  учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего
  задания.
Учащиеся
  обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.Совместно с
  учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним
  заданием и выполняют проверку по готовым решениям

Начало урока
3 -10 мин

Повторение
  пройденного материала проведите с помощью метода: «Отпусти с мелом».
Учитель готовит список
  вопросов.Выдает одному ученику мел и перечисляет вопросы. Ученик с мелом в
  руках, выбирает любой вопрос из списка на листочке и отвечает на нее.Когда
  ученик отвечает на вопрос, мел может быть передан любому ученику по егоусмотрению.
Перечень вопросов:
-Что называют
  решением системы?
-Что
  значит решить систему уравнений?
-Сформулируй
  алгоритм решения системы методом подстановки.
-Сформулируй
  алгоритм решения системы уравнений методом алгебраического сложения.
Проведите
  устное формативное оценивание. За каждый правильный ответ – смайлик или
  фишку.

Приложение 1.

Середина урока
11-21  мин

Для отработки навыков
  применения действий над рациональными числами предложите учащимся
  дидактическую игру «Мешочек заданий».Подготовьте карточки с заданиями
  по теме «Решение систем линейных уравнении с помощью метода подстановки и
  методом алгебраического сложения». Разрежьте карточки и сложите в «мешочек»
  (контейнер). Разделите учащихся на пары, каждая пара достает из «мешочка»
  карточку сзаданием, осуществляет решение, комментируя его.Остальные пары осуществляют
  проверку. Пары проводят взаимооценивание решений.
Дифференциация выражена в виде заданий,
  требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом
  скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.

Приложение
  2.
А.Г.Мордкович
Алгебра.
  Задачник 7 класс
Изд. Мнемозина.
  Москва.2010 год.

Физкультминутка
22-23 мин

Дружно
  с вами мы считали и про числа рассуждали,
А
  теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На
  счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях согнем.
На
  счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам,
Хорошо
  прогнулись, и друг другу улыбнулись.
Про
  пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
На
  счет шесть прошу всех сесть.
Числа,
  я, и вы, друзья, вместе дружная семья.

Середина урока

  24-37 мин

Закрепление темы с помощью прием «Автобусная
  остановка».
Цель: Принимать
  во внимание чужие идеи, целостно обсудить тему или вопрос, активно и
  пассивно.
Организация:Подготовьте задания для серии станций: «Задачи на
  движение», «Задачи на работу», «Задачи на движение по реке», «Задачи на числа»,
  подготовьте для групп флипчарты, раздайте группе разноцветные карандаши –
  поэтому нужно следить кто что нарисовал)
Как это работает: Разместите
  каждую малую группу на станции, дайте 3-4 минут обсудить задание и записать
  их мысли на бумаге или доске. По истечению времени, группа перемещается к
  другой станции, где группа продолжает работу предыдущей группы. Перемещение
  происходит каждые минут, пока каждая группа не побывала на каждой позиции и
  обдумала мысли всех групп. Группы проводят взаимооценивание и оценивание
  своих работ.

Приложение
  3.

А.Г.Мордкович
Алгебра.
  Задачник 7 класс
Изд.
  Мнемозина. Москва.2010 год.

Конец урока
38-40
  мин

В
  конце урокаучащиеся проводят рефлексию:

Домашнее
  задание: № 1635стр.388

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

В
  групповой работе учащиеся оказывают друг другу поддержку. Дифференциация
  проводится при выполнении заданий в групповой работе. Здесь более способные
  ученики объясняют остальным эти задания. Если эти задания не будут выполнены,
  то учитель помогает разобрать вопросы.

Формативное
  оценивание проводится на каждом этапе урока (взаимооценивание в парах,
  оценивание учителем).
В
  начале урока оценивание проводится в виде фронтального опроса. В середине
  урока проводится несколько видов оценивания. В конце урока проводится
  самооценивание.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 21. Решение  задач с помощью систем уравнений. Вариант 2.docx

alt: Середина урока 24-37 мин


extracted_text:
Из
города на дачу выехал велосипедист со скоростью 12 км/час. Дорога на дачу
заняла 6 часов. На сколько изменилась скорость велосипедиста на обратном пути,
если он затратил на него 4 часа?
Решение:
·
1) 12 * 6 = 72 (расстояние от города к даче)
·
2) 72 : 4 = 18 (скорость обратного пути велосипедиста)
·
3) 18 - 12 = 6
·
Выражение: (12 * 6 : 4) - 12 = 6
·
Ответ: скорость велосипедиста увеличилась на 6 км/час.

Задача
3.
Два
поезда одновременно начали движение в противоположных на правлениях. Один
двигался со скоростью на 30 км/час меньше, чем другой. На каком расстоянии друг
от друга поезда будут через 4 часа, если скорость другого поезда 130 км/час?
Решение:
·
1) 130 - 30 = 100 (км/час скорсть второго поезда)
·
2) 130 + 100 = 230 (скорость двух поездов вместе)
·
3) 230 * 4 = 920
·
Выражение: (130 - 30 + 130) * 4 = 920
·
Ответ: расстояние между поездами через 4 часа будет 920 км.
Задача
4.
Такси
двигалось со скоростью 60 км/час, автобус в 2 раза медленнее. Через сколько
времени между ними будет 360 км, если они движутся в разных направлениях?
Решение:
·
1) 60 : 2 = 30 (скорость автобуса)
·
2) 60 + 30 = 90 (скорость автобуса и такси вместе)
·
3) 360 : 90 = 4
·
Выражение: 360 : (60 : 2 + 60) = 4
·
Ответ: через 4 часа.
Задача 1 (1 способ)
Из поселка вышли одновременно
два пешехода и пошли в противоположных направлениях. Средняя скорость одного
пешехода – 5 км/ч, другого – 4 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут
пешеходы через 3 часа (рис. 1)?

Рис.
1. Иллюстрация к задаче 1
Решение
1 способ
Чтобы найти расстояние, на котором
будут два пешехода через три часа, надо узнать, какое расстояние пройдет каждый
за это время. Чтобы найти, какое расстояние прошел пешеход, нужно знать его
среднюю скорость движения и его время в пути. Мы знаем, что пешеходы вышли из
поселка одновременно и были в пути три часа, значит, каждый из пешеходов был в
пути три часа. Мы знаем среднюю скорость первого пешехода – 5 км/ч и знаем его
время в пути – 3 часа. Можем найти, какое расстояние прошел первый пешеход.
Умножим его скорость на его время в пути.
1.  (км)
Мы знаем среднюю скорость
второго пешехода – 4 км/ч и знаем его время в пути – 3 часа. Умножим его
скорость на его время в пути, получим расстояние, которое он прошел:
2.  (км)
Теперь мы знаем расстояние,
которое прошел каждый из пешеходов, и можем найти расстояние между переходами.
3.  (км)
Ответ: через 3 часа пешеходы
будут друг от друга на расстоянии 27 км.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из города на дачу выехал велосипедист со скоростью 12 км.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: 4 класс