extracted_text:
Государственное
учреждение средняя общеобразовательная школа-лицей № 20

Интегрированный
урок
«Химические
волокна и их свойства. Технология производства химических волокон. Уход за
одеждой из химических волокон»
7
класс
технология
и химия

Подготовили:
учитель технологии
Лебединская И.А.
учитель химии
Озерная О.А.

г.
Актобе
2016г.

План урока:

Цель: способствовать
формированию представлений у учащихся о тканях из химических волокон, их
свойствах и уходом за изделиями из химических волокон.
Задачи.
1.
Повторение знаний о волокнах, полученных в 5-6 классах.
 Знакомство
с технологией получения химических волокон, их свойствами.
2.
Развитие способностей к анализу и сопоставлению, развитие наблюдательности и
внимательности, быстроты мышления.
3.
Создавать условия для развития познавательного интереса к предметам технологии
и химии, коммуникативных качеств, самостоятельности, настойчивости, элемента
исследовательской работы; формировать умение работать в группе и в парах.
Технология:
информационно-коммуникативная, практико-ориентированная, кейс-технология.
Тип
урока:
закрепление полученных знаний
Методы
и методические приёмы:
проектно-исследовательский, проблемный, беседа, кейс-метод
 Формы
работы: групповая, парная и индивидуальная.
 Материально-техническая
база и оснащение: ноутбуки,  интерактивная доска, образцы волокон, образцы
тканей и изделия, тигельные щипцы спиртовка спички, чаши Петри, бензол,
пипетка, бинт, фарфоровая чашечка, оценочные листы, карты - памятки
Дидактическое
обеспечение:

электронный
     носитель (компьютер, ноутбуки, интерактивная доска)
слайды
карточки
инструкции
     для групп
памятки

Форма
урока:
Интегрированный
урок химии и технологии с элементами исследования.
Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный
  момент.
3
  мин.

 Эмоциональный
  настрой на урок. Звучание музыки, просмотр видеоролика «Улыбнись». Пожелания
  или комплимент друг другу.

Деление
  на группы. «Лоскуток». Необходимо выбрать карточку с лоскутком. Определить
  какой вид ткани на карточки и занять свои места: лён, шёлк натуральный,
  капрон и хлопчатобумажная ткань.

Просматривают
  начало ролика, выходят в круг и друг другу делают пожелания или комплимент.
  Выбирают карточку с лоскутком, определяют вид ткани, занимают рабочие места в
  соответствие с видом ткани.

2.
  Ориентировочно-мотивационный этап
1
  мин.

Эпиграф
  урока:
“Нам
  необыкновенно повезло, что мы живем в век, когда еще можно делать открытия”.
«Хулиган
  проник в кабинет химии. На месте преступления, убегая, зацепившись за гвоздь,
  оставил улики в виде кусочков ткани. Для раскрытия преступления необходимо
  провести независимую экспертизу по определению оставленных волокон».

Чтобы
  лучше провести расследование,  нам нужны дополнительные знания, которые мы
  получим на сегодняшнем уроке.

Слушают,
  задумываются

3.Целеполагание
2
  мин.

Тема
  урока: «Химические волокна и их свойства. Технология производства
  химических волокон. Уход за одеждой из химических волокон».
Цель: Выясним:
n
  откуда
  берутся  ткани из химических волокон,  и что является сырьем для них;
n
  какими
  свойствами обладают эти ткани и где применяются.
Узнаем:
n
  как
  правильно удалить трудновыводимое пятно
Определим:
n
  как
  правильно ухаживать за вещами из искусственных и синтетических тканей.
n
  оценим
  свою работу.

 Слушают,
  задумываются, участвуют в постановке цели

4.
  Проверка знаний
5
  мин.

Аукцион
  знаний.

Аукцион
  – это
  публичная продажа товаров, произведений  искусства и других объектов по
  установленным правилам.
Общим
  для всех аукционов является принцип состязательности между покупателями для
  выявления победителя.
Вопросы
  (лоты) с картинками отображаются на интерактивной доске.
1.Из
  чего получают ткани?
2.На
  какие два основных вид делят все волокна?
3. К волокнам растительного
  происхождения относятся ?
4.Для
  каких тканей являются сырьем эти растения?
5. Название
  волокна, которое производит гусеница  тутового шелкопряда?
6.
  Что обозначает данный символ?

7. Как из волокон
  получают ткань?

8. Из древесины ели
  и отходов хлопка получают (какие ?)…волокна

9. Какие волокна
  имеют наибольшую прочность?
10. На какие два
  вида делятся химические волокна?
11.
  Как вы думаете, почему волокнам дано название «химические»?
12.Как
  вы думаете что это?

После
  ответов просмотр слайда о классификации волокон.

А
  как получают химические волокна? Об этом расскажет учитель химии.

Отвечают
  на вопросы.
 Получают
  за верный полный ответ бонусные карточки.
Вносят
  информацию о количестве бонусных карточках в оценочный лист и оценивают себя
  по критериям (активность) по 5-и бальной шкале.

5.1Изучение
  нового материала.
5 мин.

 Учитель химии
  рассказывает о получение химических волокон

Уже
  в XVII веке англичанин Роберт Гук высказал мысль о возможности получения
  искусственного волокна. Однако промышленным путем искусственное волокно для
  изготовления тканей получили только в конце XIX в.
 В
  России первый завод по производству искусственного шелка был построен в 1913
  г. в подмосковном городе Мытищи.
  В современном мире все больше тканей производят из химического волокна. Редко
  в гардеробе современного человека можно найти вещь, изготовленную только из
  натурального волокна. В наше время почти все натуральные ткани содержат
  добавки, которые улучшают их свойства.
  Химические текстильные волокна получают путем переработки разного по
  происхождению сырья.
По
  этому признаку они делятся на две группы:

Искусственные
       (вискозные, ацетатные, медно-аммиачные);
Синтетические
       (полиэфирные, полиамидные, полиакрило-нитрильные, эластановые).

Производство
  химических волокон делится на три этапа (слайд 6).
I этап: Получение прядильного раствора.
  Для искусственного волокна: Растворение в щелочи целлюлозной массы.
  Для синтетического волокна: сложение химических реакций различных веществ.
II этап: Формирование волокна.
  Пропуск раствора через фильеры.
  Количество отверстий в фильере – 24-36 тысяч.
  Раствор затвердевает, образуя твердые тонкие нити.
III этап: Отделка волокна.
  Нити промывают, сушат, крутят, обрабатывают высокой температурой.
  Отбеливают, красят, обрабатывают раствором мыла.
Ткани
  из синтетических волокон (слайд 8)
Сырьем
  для производства синтетических волокон являются газы – продукты переработки
  каменного угля и нефти. В результате сложных химических реакций получают
  синтетические волокна, которые отличаются друг от друга химическим составом,
  свойствами, характером горения.
  Остановимся на наиболее распространенных из них:

Полиэфирные
       волокна (лавсан, кримплен и др.).
Полиамидные
       волокна (капрон, найлон).
Полиакрилонитрильные
       волокна (нитрон, акрил).
Эластановое
       волокно (лайкра, дорластан).

Ткани из искусственных волокон
Остановимся
  на некоторых из них более подробно.
Вискозное волокно
  Сырьем для производства вискозного волокна служит древесная целлюлоза,
  получаемая из еловой щепки и опилок плюс химические вещества. Вискозное
  волокно очень похоже на волокно натурального шелка.
  Изменяя толщину, блеск, извитость волокон, вискозной ткани можно придать вид
  шелка, хлопка, шерсти. Вискозные волокна мягкие, гладкие, менее прочны, чем
  натуральный шелк. Вискоза лучше, чем хлопок впитывает влагу, но имеют слабую
  упругость, поэтому ткани из этих волокон сильно мнутся.
  Горят волокна быстро, ровно, пламя яркое, остается запах жженой бумаги. После
  сгорания оставляют пепел светло-серого цвета.
Ацетатное волокно.
  Сырьем для ацетатного волокна служат отходы хлопка плюс химические вещества.
  Ацетатные волокна плохо впитывают влагу, обладают большей упругостью, чем
  вискоза, поэтому почти не мнутся и хорошо сохраняют форму. Горит ацетатное
  волокно очень медленно, желтым пламенем, оставляя оплавленный шарик и
  кисловатый запах.

 Слушают,
  анализируют информацию

5.2. Изучение
  нового материала.
Лабораторно-практическая
  работа 7 мин.

Лабораторно-практическая работа
 Задание № 1: Определить вид волокон по кусочкам
  ткани, который оставил хулиган.
По
  инструктивным карточкам.

1.Рассмотрите их внешний вид.
  Определите, у каких лоскутков поверхность блестящая, а у каких – матовая.
2.Определите на
  ощупь степень гладкости и мягкости каждого лоскутка;
3.Определите
  сминаемость лоскутков: зажмите каждый из них в кулаке, подержите так 30
  секунд, а затем раскройте ладонь;
4.Выньте две
  нити из каждого лоскутка и намочите одну из них в кювете с водой. Разорвите
  сначала сухую, а затем мокрую нить. Определите, меняется ли при этом
  прочность нити;
5.Выньте нить из
  каждого образца и подожгите в тигле. Из расплава волокна стеклянной палочкой
  попытайтесь вытянуть нить. Проанализируйте вид пламени, запах и оставшийся
  после горения пепел.
6. Заполнить
  таблицу отчёта и определить волокнистый состав каждого образца ткани
.

Оценивание в
  парах. Проставить отметки в оценочных листах.
Учитель
  предлагает спикеру каждой группы озвучить результаты исследования и сделать
  вывод.

Как вы думаете,
  для чего ещё могут пригодиться знания о видах волокон?
А как вы
  узнаете, из какой ткани  прошито  ваше изделие? Мы будем жечь кусочек? Вытаскивать
  нити  и исследовать их?

Выполняют
  лабораторно-практическую работу. По окончанию работы спикер от группы
  докладывают о результатах своих исследований.

Оценивание.
  Заполняют оценочный лист.
Оценивают друг
  друга и вносят

№п/п

Этап
    урока

Критерии

Самооценивание

1

Аукцион
    знаний.

Количество
    бонусных карточек

Степень
    активности
 «3»-
    активная
«2»-менее
    активная
«1»-безиниацивная

Оценивание
    в парах.

2

Лабораторно-практическая
    работа

 «3»-
    работа выполнена правильно
«2»-
    работа выполнена с неточностями
«1»-
    работа выполнена  не в полном объёме

Степень
    активности
 «3»-
    активная
«2»-менее
    активная
«1»-безиниацивная

Оценивание
    в группе

3

Изучение
    ярлыков

. «3»- работа выполнена
    правильно
«2»- работа выполнена с
    неточностями
«1»-
    работа выполнена  не в полном объёме

Степень
    активности
 «3»-
    активная
«2»-менее
    активная
«1»-безиниацивная

баллы в
  оценочные листы.
Вывод: Хулиган
  был одет в одежду из синтетической ткани и искусственной.

-Для того чтобы
  правильно ухаживать за изделием.
Задумываются,
  предполагаемые ответы: посмотреть на ярлыки, где указан волокнистый состав
  ткани и символы по уходу за изделием.

5.3Изучение
  нового материала. Кейс-метод.
1
  мин.

Кейс-метод.
  На ноутбуке открыть папку с документом «Символы по уходу за изделием»

Изучают
  информацию в ноутбуке, работая в группе. Обсуждают изученную информацию.

5.4.Применение
  изученных знаний
6 мин.

Задание № 2
 Изучить
  ярлыки выданного вам изделия. Представить информацию о волокнистом составе и
  правилами ухода за данным изделием. Оценивание.

Изучают ярлыки
  полученного изделия, символы по уходу, сопоставляют информацию, и спикер
  группы представляет результаты. Оценивают работу в группе.
Группа оценивает
  работу каждого участника группы. Результаты заносят в оценочный лист.

6.
  ЗакреплениеПрактическая работа
10 мин.

Выведение
  пятен.
Предложите
  способы выведения пятен.
Учитель
  химии.
  Для того чтобы вывести пятно сткани необходимо:
1.
  Знать вид ткани.
2.
  Происхождение пятна.
3.
  Чем можно вывести пятно, если оно не выводится после стирки.
4.
  Провести пробное испытание на невидимом участке к выбранному средству.
5.
  Если на невидимом участке не произошло деформормации ткани и изменения цвета,
  удалить пятно.
Памятка
  (раздаются памятки, как вывести пятна различного происхождения)

На
  интерактивной доске высвечивается картинка, на которой изображено пятно от
  жвачки. Учащимся предлагается определить происхождение

Задание №3  На выданном лоскутке ткани вывести пятно.
Как
  вы думаете, каково происхождение этого пятна? ( от жвачки)

Предложите способ выведения этого пятна.

Инструкция:
Положите лоскут ткани на чашу Петри.
С помощью пипетки нанесите капельку
  бензола на пятно.
Кусочком бинтика потереть место пятна.
Вывод: достижения науки химии позволили
  не только получить  волокна, альтернативные натуральным,  но и облегчить уход
  за изделиями. Зная свойства бензола, что он хороший растворитель органических
  веществ, мы удалили пятно от жвачки, которое частенько приносит нам
  неприятности.
 «В 8 классе по школьной программе мы
  начнём изучать самую удивительную науку – химию. Жду вас на своих уроках»

Слушают
  информацию,

Смотрят,
  задумываются.
Предлагают
  варианты ответов.

В течение 30 секунд
  обсуждают в группе, спикер докладывает информацию группы.

 действуют по
  инструкции, выводят пятно.

7.Рефлексивно-оценочный этап
4 мин.

Анализируют
  работу по оценочным листам.
Ответить на
  вопросы:
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Что запомнилось?
Что понравилось, а что не удалось, на ваш взгляд?
Учитель подводит итог урока, проводит рефлексию,
  оценивает и комментирует работу наиболее активных учащихся.

Анализируют
  работу по оценочным листам.

На стикерах
  записывают ответы на вопросы. По желанию зачитывают.

5.
  Постановка домашнего задания          1 мин.

Просмотрите
  свою одежду, если есть, найдите трудновыводимые пятна, используя памятку и
  изучив ярлыки изделия, попробуйте вывести пятно.

Учащиеся записывают
  домашнее задание.

file_name: Урок интегрированный технология с химией с фото.doc

alt: План урока: Цель : способствовать формированию представлений у учащихся о тканях из химических волокон, их свойствах и уходом за изделиями из химических волокон

alt: Ориентировочно-мотивационный этап 1 мин

alt: Проверка знаний 5 мин.Аукцион знаний

alt: Постановка домашнего задания 1 мин

intro: представлена презентация к уроку по теме «Химические волокна и их свойства. Технология производства химических волокон. Уход за одеждой из химических волокон»

title: Разработка интегрированного урока технология+химия 7 класс на тему: "Химические волокна и их свойства"


extracted_text:
2 класс (IV четверть).

Контрольное списывание.
Фиалки.
В тени на
полянах скрытно цветут в лесу ночные фиалки. В густой траве прячутся эти нежные
душистые цветы. Белые берёзы, молодые осинки, тёмные ели окружают поляну.
Нужно знать
лес, чтобы найти место, где цветут фиалки. По ночам они сильно пахнут. Береги
эти цветы!

file_name: Текст для контрольного списывания начальные классы 4.docx

alt: IV четверть). Контрольное списывание

title: Текст для контрольного списывания начальные классы 3


extracted_text:
Эффективные игры на развитие памяти у
детей дошкольного возраста
 В младшем
дошкольном возрасте память у детей носит непроизвольный характер: малыши
запоминают интересующую их информацию без усилий, не ставя перед собой таких
целей. Процесс запоминания происходит настолько просто, что кажется, будто
ресурсы памяти у ребят безграничны. Советский психолог Даниил Борисович
Эльконин писал: «Ребенок относительно легко запоминает большое количество
стихотворений, сказок. Объем запоминаемого увеличивается настолько, что
некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память
достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь
деградирует».
Познавательное
развитие детей старшего дошкольного возраста и процесс подготовки к школе
знаменуют переход к произвольной памяти: новый материал на уроках придется уже
заучивать. Поэтому начинать обучать запоминанию необходимо в детском саду. И
делать это лучше всего через игру.
Условия обучения
дошкольников запоминанию
Развивая память,
умственную деятельность дошкольника нужно подпитывать образами, тактильными
ощущениями, задействовать органы чувств: зрение, слух, вкус. Лучше всего
использовать яркие, интересные, вызывающие эмоциональный отклик ребенка
предметы, постепенно добавлять картинки, схемы, мнемотаблицы, инфографику.

Мнемотаблица — схема, в которую
заложена определенная информация.

Инфографика — графический
способ подачи информации, данных и знаний.
Для эффективного
развития памяти нужно помнить о трех составляющих:
ассоциация;
локация;
воображение.
Можно провести
параллель с машиной: если ассоциация — это механизм или двигатель машины, тогда
локация — навигатор, а детское воображение выступает топливом.
На основе этих
составляющих работают эйдетические приемы развития памяти или запоминание на
основе образов.
Эйдетика — методика
развития памяти, мышления и воображения посредством ярких образов. Позволяет
быстро и эффективно запоминать даже детали. Способствует формированию
неординарного мышления.
Например,
классическое «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» — типичный прием
эйдетики через шифровку в аббревиатуре. Ассоциация в ней — первая буква каждого
слова стишка, с которой также начинается название цвета радуги. Локация —
последовательность слов. Воображение — мысленное представление ребенком цветов
друг за другом.
Существует
немало игр, которые подключают различные механизмы развития памяти,
в том числе и эйдетику. Применять их в детском саду просто и весело. Рассмотрим
некоторые из них подробнее.

«Вспомни пару»
Воспитатель
предлагает ребенку различные карточки со словами. Например:
Кукла — играть
Курица — яйцо
Лошадь — сани
Книга — читать
Солнце — лето
Мышка — норка
Лампа — вечер
Затем одно слово
из каждой пары закрывается. Ребенок должен восстановить цепочку по памяти,
используя ассоциации, которые у него сформировались.
Игра также развивает
логику. Дети учатся выстраивать связи между предметами и явлениями.
В процессе игры
полезно поменяться ролями с ребенком: теперь пусть он сам придумывает смысловые
связи к предметным картинкам. Усложнять игру можно также, увеличивая количество
пар слов или подбирая пары с отдаленными связями.

«Чудесный мешочек»
В ярко оформленный
непрозрачный мешочек воспитатель помещает различные предметы (мягкие игрушки, детали конструктора, карандаши, машинки).
Задача ребенка —
не заглядывая в мешочек, на ощупь определить, что за предмет ему попался и
назвать его, а затем проверить правильность своего ответа.
Дошкольники
развивают таким образом тактильную память и мелкую моторику.

«Нарисуй фигуру»
По сути, эта игра
является усложнением предыдущей. Только, определив на ощупь предмет, ребенок не
сразу достает его из закрытого мешочка, а прежде рисует его по памяти.
Помимо тактильной,
развивается зрительная память. Если пробовать рисовать с завязанными глазами,
игра значительно усложняется.

«Чего не стало»
Воспитатель
выставляет игрушки по какому-либо принципу: например, дикие или домашние
животные, сказочные персонажи, овощи, фрукты. Желательно, чтобы появление
каждой игрушки сопровождалось забавным рассказом.
Затем детей просят
закрыть или завязать глаза и прячут одного из героев истории. Когда открыть
глаза разрешается, нужно быстрее всех сообразить, какая игрушка пропала со
своего места.
В игре
присутствует соревновательный дух. Можно даже предусмотреть систему поощрений
для самых быстрых и сообразительных.
«Радио»
Дети в садике
закрывают или завязывают глаза. Из подручных средств (бумага, картон)
воспитатель изготавливает «рупор» и делает объявление для всей группы:
«Внимание, внимание...».
Можно
импровизировать, как угодно. Например:
— В нашей группе
есть девочка со светлыми волосами. Кто это, ребята?
Сначала называются
признаки, которые подходят нескольким детям, далее перечень примет сужается:
— В нашей группе
есть девочка со светлыми волосами и в красной футболке. Кто это?
И так пока дети не
угадают, о ком идет речь.
Не имея
возможности осмотреть друг друга, ребята подключают зрительную память и анализ.

Какую бы игру
воспитатель ни выбрал, польза от нее будет огромная. Ведь память сравнима с
мышцами: чем больше ее «качать», тем легче ребенку впоследствии будет запоминать,
и воспроизводить большие объемы информации, которые предусмотрены школьной
нагрузкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эффективные игры на развитие памяти у детей дошкольного возраста.docx

alt: Локация — последовательность слов

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Сказка
«ДЕВОЧКА МАША И ЕЕ ДРУЗЬЯ»
Жили-были
кошка, петух, заяц, медведь. (Перед ребенком
выкладывают картинки из субтеста 1 «Узнай и покажи»,
Приложение 1.1, с. 1). Покажи, где кошка, петух, заяц, медведь. А теперь
покажи, где у медведя голова. А у зайца, у кошки, у петуха? Посмотри и покажи,
у кого есть уши, лапы, крылья, хвост, перышки, гребешок, клюв.
В
чем заключается помощь взрослого. Если ребенок
затрудняется, то взрослый показывает и называет части
тела на примере одного персонажа. Затем ребенку предлагают показать их
самостоятельно.
У
каждого животного был свой домик с окошками. (Перед ребенком
выкладывают картинки из субтеста 2 «Закрой
окошко», Приложение 1.2, с. 2-4). Когда животные ложились спать, они
закрывали окна. Окошки были разными по форме. Давай поможем животным закрыть
окна.
В
чем заключается помощь взрослого. Если ребенок не
понял задание, то взрослый показывает: закрывает одно окно в каждом домике.
Проснувшись
рано утром, животные решили построить вокруг домиков красивый заборчик. Они
взяли полоски и стали делать вот так... (Взрослый выкладывает
«заборчик», чередуя полосы по цвету: желтый - зеленый,
желтый - зеленый, и затем предлагает
ребенку продолжить (субтест 3 «Заборчик», Приложение 1.3, с. 1, 7). В
чем заключается помощь взрослого. Если ребенок не понял задание, то
взрослый обращает внимание ребенка на то, что цвета
чередуются, проговаривая: желтый - зеленый - желтый - зеленый, и жестом
предлагает продолжить.
Недалеко
от наших друзей жила девочка Маша. Она пригласила их в гости. Друзья
обрадовались, надели красивые шарфики. (Взрослый выкладывает
изображения животных с шарфиками из субтеста 4 «Подбери по
цвету», Приложение 1.4, с. 5, 6). Каждый выбрал машинку под цвет
своего шарфика. (Взрослый выкладывает изображения
машинок). Кто
какую машинку выбрал?
В чем заключается помощь взрослого. Если
ребенок не понял задание, то взрослый на примере одного персонажа
показывает: «У Мишки желтый гиарфик, значит, он выберет желтую машинку».
Девочка
Маша ждала своих друзей и приготовила им угощение. Каждый хочет выбрать свою
любимую еду. Помоги животным. (Субтест 5 «Угощения
для друзей», Приложение 1.5, с. 6 ).
В
чем заключается помощь взрослого. Если ребенок не
понял задание, то взрослый говорит: «Кошка любит молоко, значит, она выберет
молоко» и т.д.
Друзья поблагодарили Машу за
угощение и показали свои подарки. (Перед ребенком
выкладывают картинки из субтеста 6 «Подарки для девочки Маши», Приложение
1.6, с. 7).
Медведь принес предмет красный и круглый. Покажи и назови: что это? Кошка
принесла что-то желтое и квадратное. Покажи и назови: что это? Петух принес
предмет зеленый и овальный: что это? Зайка принес что-то синее и треугольное.
Что это? В чем заключается помощь взрослого. Если
ребенок затрудняется с ответом, взрослый просит показать, например, что здесь
круглое. Затем что здесь красное, после этого - совместить два признака
(красное и круглое). И так по всем заданиям.
Друзья
играли, веселились, но вот праздник закончился, пришло время навести порядок.
Маша попросила друзей помочь ей разложить вещи по шкафам. (Субтест
7 «Разберем вещи», Приложение 1.7, с. 8-10).
В
чем заключается помогцъ взрослого. Если ребенок не
понял задание, то взрослый берет одну картинку, например,
мячик, и говорит: «Мячик нужен, чтобы играть. Положим его к игрушкам». Берет
рубашку,
говорит:
«Рубашка нужна, чтобы носить». Кладет к одежде, и т.д. После показа предлагает
ребенку продолжить задание.
Настало
время прощаться. Друзья захотели оставить Маше на память свои рисунки. (Субтест
8, Приложение 1.8, с. 11). Перед ребенком выкладывают
цветные карандаши и листы бумаги, на которых он должен будет нарисовать
на память девочке Маше подарки: от петушка - зернышки (точки), от зайки -
травку (вертикальные
линии),
от кошки — ленточки (горизонтальные линии), от медведя — шарики (круги). Петушок нарисовал зернышки. Давай
нарисуем, как петушок (взрослый показывает приемы рисования:
точки, вертикальные и горизонтальные
линии,
круги, а затем предлагает ребенку выполнить эти движения сначала в воздухе,
потом пальцем по образцу, и наконец карандашом по бумаге). Зайка нарисовал травку. Давай
нарисуем, как зайка. Кошка нарисовала ленточки. Мишка — шарики.
В
чем заключается помощь взрослого. Если ребенок не
справляется, взрослый использует прием «рука в руке»
(берет руку ребенка в свою и направляет его движения).
Подарки
очень понравились Маше. Большое тебе спасибо за помощь! (Мальчику
лучше сказать: «Молодец!» Девочке: «Умница!») А теперь попрощаемся с друзьями,
скажем им: «До свидания!»

alt: Сказка «ДЕВОЧКА МАША И ЕЕ ДРУЗЬЯ»

title: Для психолога


extracted_text:
ПЕРВОЕ
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1 КЛАССЕ

Тема: «Первые дни ребёнка в школе»
Задачи:
1.  познакомить родителей  с учителем и друг с другом;
2. познакомить родителей с основными психологическими
проблемами, возникающими у детей при вступлении в школу;
3.  познакомить  родителей с требованиями в
учебно-воспитательном процессе;
4. совместно с помощью практических  и  логических действий
выработать основные закономерности в участии родителей в учебно-воспитательном
процессе;
5.   выбор родительского комитета, распределение
обязанностей.
Оборудование:
1.      Бумага, ручка.
2.      Анкеты.
3.      Чистые листы бумаги.
4.      Смайлы для оценки.
5.      Схема самолетика.
Ход собрания.

Приветствие

Своё выступление я хотела бы начать с таких слов:
"Семья и школа
– это берег и море.
На берегу, ребёнок
делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний,
и курс в этом море прокладывает школа….
Но это не значит,
что он должен совсем оторваться от берега”…. Л.Кассиль.

Начало обучения в школе –
важнейший этап в жизни ребёнка и его родителей. От чего зависит успех обучения?
Что может помочь более полноценному развитию школьника? Какая роль принадлежит
родителям, учителю в формировании учебной деятельности?
Эти и многие другие вопросы волнуют родителей
первоклассников.

Мозговой штурм

Входу в море
будет посвящён наше собрание.
Вспомните, как обычно, входит в
воду человек? (Робко, сначала испытывает дискомфорт, потом некоторые
постепенно, некоторые резко ныряют в воду, некоторым проще, когда их
обрызгивают водой.
Примерно,
также входят в школьную жизнь ваши дети. Но зато, вспомните, как невозможно
потом нас вытащить из той самой воды, … что тем более дети, могут там проводить
часами….
С приходом в
школу изменяется   вся жизнь ребенка, он сталкивается с совершенно новыми
условиями, с новыми требованиями. Представьте, что в одной обстановке 27 детям
даются одинаковые задания, результат которых потом и оценивается. Это для
ребёнка стресс. Одно из кардинальных отличий школы от детского сада – система
оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что
они  «старались». В школе оценивается не процесс, а результат. Многие
первоклассники с трудом привыкают к этому. Некоторые приходят в школу с
неадекватно завышенной самооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве
может проявиться конфликтное поведение, вплоть до демонстрации неврологических
реакций.

ХЛОПОК (1 эксперимент)

Покажите мне
ладошку. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок.  Ну как? Либо не
выходит, либо тяжело и рука быстро устает. Согласны? Ваши предложения… Нужна
вторая ладошка.  Я предлагаю вам альянс. Я готова дать вам вторую ладошку. Одна
ладонь – вы, другая – я. Давайте попробуем (делаем по очереди хлопки:
учитель-родитель). Заметила, что при этом процессе все вы улыбались. Это же
здорово! Я желаю вам всегда улыбаться, когда мы вместе с вами будем «делать
хлопок» в жизни. Хлопок – это результат действия двух ладоней.
Помните, каким бы профессиональным не был бы ваш учитель,
пусть он будет даже мастером … никогда без Вашей помощи ему не сделать того,
что можно сделать вместе.
И запомните
самое главное. Ваши дети – это теперь и мои дети. Но  МОИ они только четыре
года, а ВАШИ до конца ваших дней. Свою достойную старость вы готовите сегодня, и
я готова Вам в этом помочь... Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и
слушать друг друга, и у нас всё получится.

ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ – И В ЭТОМ НАШЕ БОГАТСТВО (2
эксперимент)

На столе у вас
листы бумаги. Сейчас мы с вами сделаем простой бумажный самолетик. Вот его
схема. Практическая работа (Родители делают самолетик по общей схеме
оригами).
А теперь
возьмите ваш самолётик, положите его так, чтобы его нос был направлен вправо,
возьмите ручку и нарисуйте на крыле самолетика солнышко с 7 лучами.
Скажите нам,
пожалуйста, можете ли вы назвать хотя бы 2 одинаковых самолетика? (нет) А
почему? (Высказывают мнения)

Творческое задание

Напишите на
лучах вашего самолетика такие слова, которые бы вы хотели пустить странствовать
по нашему классу. Запуск самолетиковJ
Мы – взрослые
люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по-разному.
Помните,
никогда не сравнивайте своего ребенка с другим!
Нет кого-то
или чего-то лучше или хуже. Есть ДРУГОЕ!
Мы будем
сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера,
сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это мы будем делать для того,
чтобы расти каждую секунду. Причем не только в учебе, но и в поступках.

Правила

1.
Приспособление к новым условиям - громное испытание для физических,
интеллектуальных и эмоциональных возможностей ребенка. Я стараюсь сделать этот
адаптационный период, как можно более незаметным, менее дискомфортным. Для
первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а
также реализовать своё желание быть успешным и понятым. Поэтому на этом этапе
постаралась познакомить детей друг с другом, создать доброжелательную атмосферу
в классе, дать возможность детям почувствовать себя членами нового  сообщества
– учениками 1 Г класса. Задача родителей
поддержать первоклассников в их желании добиться успеха.
Копилка школьных УСПЕХОВ
Поставьте в
специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку.
Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут
«складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде
чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных
макарон-ракушек.
Предвидя
возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за
получаемые «пятерки» вы будете складывать в копилку пятирублевые монеты, не
стоит. Даже не будем объяснять, почему. Причин, поверьте, более чем достаточно.
Гораздо разумнее, чтобы содержимое «копилки» оставалось условным. Более того,
пусть ребенок кладет туда фасолинки или ракушки самостоятельно. Поверьте,
искушение быстренько заполнить баночку неполученными по-настоящему отметками
пройдет быстро, а возможно, и не возникнет вовсе. Ваша задача - сделать игру
привлекательной и простой. Как? Довольно просто.
Как только
«копилка» оказывается заполненной, удивите сына или дочку приятным сюрпризом
и... верните фасоль или ракушки на их обычное кухонное место. Пусть все
начнется сначала. Лучше, если наградой за полную копилку станет не выполнение
заранее данного ребенку обещания (куплю, подарю и т.д.), а что-то пусть вовсе
не дорогое, но удивительное и неожиданное.
Объем копилки
лучше выбрать такой, чтобы ее заполнение, с одной стороны, не растягивалось на
бесконечные месяцы, а с другой - не становилось делом пяти дней. Разумеется,
возможны варианты: короткие макаронины-бочонки, к примеру, удобно нанизывать на
вертикальный стержень, а фасолины выкладывать по кругу в большой красивой вазе.
Да! Ни в коем
случае не забирайте ничего из копилки в качестве наказания за двойки или
замечания. Во-первых, это может сделать процесс заполнения практически
бесконечным, а значит, бессмысленным, а во-вторых, это попросту несправедливо.

2.  В каждой
работе обязательно найдите, за что можно было бы детей похвалить. Помните, что
похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные
достижения человека.

1. Молодец!
2. Хорошо!
3. Удивительно!
4. Гораздо лучше, чем раньше.
5. Лучше, чем все, кого я знаю.
6. Великолепно!
7. Прекрасно!
8. Грандиозно!
9. Незабываемо!
10. Ух!!!
11. Поздравляю!
12. Ты - просто чудо!
13. Именно этого я давно ждала
14. Это трогает меня до глубины души.
15. Сказано здорово - просто и ясно.
16. Остроумно.

17. Экстра-класс.
18. Талантливо.
19. Ты - одаренный.
20. Ты сегодня много сделал
21. Здорово!
22. Умница!
23.  Работать с тобой - просто радость!
24.  Ты мне необходим.
25.Отлично!
26. Уже лучше.
27. Брависсимо!
28. Потрясающе.
29 Замечательно.
30. Поразительно.
31. Неподражаемо.
32. Несравненно.
33. Я тобой горжусь.

34. Я просто счастлив.
35. Тут мне без тебя не обойтись!
36. Я горжусь, что тебе это удалось!
37. Красота!
38. Как в сказке.
39. Очень ясно.
40. Ярко, образно.
41. Очень эффектно.
42. Прекрасное начало.
43. Я знал, что тебя это по силам.
44. Ты на верном пути.
45. Ты в этом разобрался.
46. С каждым днём у тебя получается всё лучше
47. Научи меня делать также.
48. Я сам не смог сделать лучше.

Не скупитесь на похвалу, научитесь выделять в море ошибок
островок успеха;
Хвалить – исполнителя, критиковать – исполнение.

3.
Также каждый день  говорите с ним. Слушать должны вы, а не он. Помните, что
неговорящий ребёнок не понимает чужую речь. Нельзя подготовить гармониста,
заставляя его только смотреть и слушать, он должен сам заиграть. То же самое
происходит и с речью. Ежедневно провоцируйте ребёнка говорить: «Что было днём?
Что ты делал?» Дайте ему возможность поговорить. Ребёнок должен привыкнуть
слушать себя говорящим; сохранять спокойствие, когда взрослые смотрят и слушают
его. Это нужно сделать для того, чтобы у детей не развивалась речевая
застенчивость.
Но следите за
формулировками вопросов. Старайтесь, чтоб ваш сын или дочь больше говорил о
положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Спрашивайте: «Что
сегодня было самое интересное?, Чем вы занимались на уроке  чтения?, Что
веселого было на уроке физкультуры?, В какие игры вы играли?, Чем вас кормили
сегодня в столовой?, С кем ты подружился в классе?» вместо вопросов: «Кто у вас
в классе  больше всех хулиганит?, У кого самые плохие оценки?» Этим самым вы
провоцируете детей на ябедничество. Нужно дать детям понять, что вас интересуют
не столько конфликты ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к
этому.

4.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не
стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному
психологу Ирине Александровне.

5.
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем
педагоге. Никогда в присутствии ребёнка не обсуждайте учителя. Я понимаю, что
это будет. И не всегда лестные слова. Я не бриллианты, которые нравятся всем.

6.
Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно
меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника
должно оставаться достаточно времени для игровых занятий. Для этого нужно
создать режим дня, где были бы правильно распределены нагрузки и отдых. Стоит
обратить внимание и на биоритмическую организацию ребёнка, которая определяет
режим дня.
Главное – не
ломать биологические часы человека. Родители легко могут определить
ребёнка-"жаворонка” или "сову”. "Жаворонки” вскакивают около
семи утра, они бодры в первой половине дня, а к вечеру " валятся” с ног.
Их пик работоспособности – с 9.00 до 10.00 и с 16.00 до 17.00.
"Совы”
просыпаются поздно, но к вечеру становятся наиболее активными. Их пики – с
11.00 до 12.00 и с 18.00 до 20.00 часов. В соответствии с особенностями ребёнка
нужно планировать домашний учебный труд.

7.
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не
ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и
просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не уметь и
что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим
нельзя попрекать.

8.
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте
за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда
не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они
разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше
ровесников-мальчиков.

Успехи ребёнка
     сравнивать с его предыдущими неудачами, а не с отметками в тетради;
Одолевать
     трудности нужно, начиная с какой – то одной, а не бороться со всеми
     одновременно;
Чтобы избавить
     ребёнка от недостатков, замечайте их по возможности реже

Прощание

Живите во имя
своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую
неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам.
Будьте ему
другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.
Учитесь вместе
с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не
противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника.
Верьте в
ребенка, верьте в учителя.

 ЛАДОШКА

         На столе остался ещё
лист бумаги. Обведите на нём свою ладонь. Запишите на бумажных ладошках, чтобы
вы хотели организовать в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы
мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как
родители, знаете его больше.
Может быть, вы
посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников.
Может, вы
предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса.
Может вы
можете организовать какую-то интересную экскурсию или провести с детьми беседу
воспитательного характера.
         Свой листок нужно
подписать.

ВЫБОР АКТИВА РОДИТЕЛЕЙЙ

В конце нашего
собрания хочу спросить, кто готов взять на себя работу в активе. Благодарю всех
за участие. Желаю вам процветания и благополучия! До новых встреч!

file_name: ПЕРВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1 КЛАССЕ.doc

alt: ПЕРВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1

alt: Также каждый день говорите с ним

title: Первое родительское собрание в 1 классе


extracted_text:
Химические
свойства солей.

Вариант
1

1.      Допишите только те
химические реакции, которые практически осуществимы, отметьте их признаки:
1)      Pb(NO3)2
+ Zn =
2)      Zn(NO3)2
+ Pb =
3)      CaCO3
+ HNO3 =
4)      K2SO4
+ Ba(OH)2 =
5)      KCl +
AgNO3 =
6)      MgCO3
=
Перечислите химические свойства солей,
записанные этими уравнениями.

2.      Предложите три
способа получения хлорида бария. Составьте уравнения химических реакций.

Вариант
2

1.      Допишите только те
химические реакции, которые практически осуществимы, отметьте их признаки:
1)      Cu(NO3)2
+ KOH =
2)      CuSO4
+ Zn =
3)      K2CO3
+ HCl =
4)      CaCO3
=
5)      ZnCl2
+ Ag =
6)      CuCl2
+ AgNO3 =
Какие из этих реакций могут быть
использованы для получения солей?

2.      Перечислите только
те химические свойства кислотных и основных оксидов, в результате которых
получаются соли. составьте уравнения химических реакций.

Вариант
3

1.      Составьте
уравнения реакций, характеризующие химические свойства солей.

2.      Перечислите только
те химические свойства щелочей и кислот, которые могут быть использованы для
получения солей. Составьте уравнения химических реакций.

3.

file_name: Химические свойства солей.docx

alt: Химические свойства солей.

title: карточки химические свойства солей


extracted_text:
3-тоқсан
бойынша жиынтық бағалауға арналған тапсырмалар

Бөлім
«Тарихи тұлғалар тағылымы», «Қызым –
жағадағы құндызым, ұлым –
аспандағы
жұлдызым»
ІІ
нұсқа

Оқу
  мақсаты

8.1.2.1 -
  тыңдалған мәтіннің негізгі мазмұнын
  түсіну, детальді

ақпараттарды
  анықтау

Бағалау
  критерийі

Білім алушы

 -Мәтін
  мазмұынын түсінеді
-Мәтін
  мазмұны негізінде детальді ақпараттарды анықтайды

Ойлау
  дағдыларының

Қолдану

деңгейі

1-тапсырма
Мәтінді
мұқият тыңдап, төмендегі тапсырмаларды орындаңыз.
Дәстүрлі
қазақ отбасында ата-баба тәрбиесі ерекше. Қазақ
отбасында балаға туыстарын, нағашыларын, ата-бабаларын, үлкен
аталарын, жеті атасын айтып отырады. Бұл баланы өскенде өз
туыстарын жақсы білуге, сыйлауға үйретеді. Жеті атаны
үйрету – әр ата-ананың басты борышы. Өзін,
әкесін, атасын, бабасын және одан арғы ата-бабасының
есімдерін білу – жеті атаны білу. Әкесі, атасы, балаға тек жеті
атасына дейінгі аралықтағы аталарының атын жаттатып қана
қоймай, олардың қандай адам болғанын, елі үшін
жасаған ерліктерін, өнегелі істерін де айтып отырған. Сол
арқылы бала ата дәстүрін жалғастырса екен деген
мақсат көздеген.
Қазақ
отбасында ата-әжені, әке-шешені ерекше құрметтеген.
Ұл-қыздары ата-аналарын қартайғанда
қамқорлыққа алған. Ата-ана балаларының
тәлім-тәрбиесіне қаншалықты жауапты болса, балалар да
кейін әке-шешелері қартайғанда баққан.
Қазақ
отбасында әкенің орны ерекше. Әке –
отбасының тірегі. Ананың орны да ерекше.
Әке де, балалар да
ананы сыйлайды, құрметтейді.
Әке  мен  шеше
ақылдасып,  үйленген  ұлдарына  енші  бөледі.
Тұрмысқа  шыққан

қыздарына жасау
  береді.

Кестеден
  «шын,ажлған» ақпараттарды табады

Ақпараттар

шын

жалған

Арғы
  аталарының жақсылықтарын, қаһарман ерліктерін

әңгімелеп
  берген.

Ер жеткенде
  балалары әке-шешесін бағып-күтуге міндетті емес.

Отбасылы
  болған ер баласына әке-шешесі жасау береді.

Жеті атаны білу
  арқылы бала жақын туыстарын таниды.

2-тапсырма.
Мәтіндегі жеті атаны білудің маңыздылығына
қатысты 3 детальді ақпаратты анықтаңыз.

Бағалау критерийі

№

Дескриптор

Балл

тапсырма

Білім алушы

1

Мәтін
  мамзмұны негізінде «шын,жалған ақпараттарды
  анықтайды»

1
1

Мәтін
  мазмұнын түсінеді

1

1

2

Үш детальді
  ақпаратты табады

1
1
1

Мәтін
  мамзұын негізінде детальді ақпараттарды анықтайды

Барлығы

7

3-тоқсан
бойынша жиынтық бағалауға арналған тапсырмалар

Бөлім
«Тарихи тұлғалар тағылымы», «Қызым –
жағадағы құндызым, ұлым –
аспандағы
жұлдызым»
І
нұсқа
Оқу
мақсаты
8.3.3.1
- прозалық және поэзиялық шығармалардың

композициялық құрылымын анықтау, кейіпкердің

                                                 іс -әрекетіне немесе
лирикалық кейіпкердің

образына баға беру
                                                                 8.5.1.5
- демеулік шылаулардың (сұраулық,

күшейткіш) қызметін білу, ауызша және жазба

        жұмыстарда орынды қолдану

Бағалау критерийі
Білім алушы

-шығарманың композициялық құрылымын
анықтайды;

 -   кейіпкерлерге,оның іс-әрекетіне баға береді;

- жазба жұмыстарда демеулік шылауларды
(сұраулық,
күшейткіш) қолданады;

Ойлау
дағдыларының                    Қолдану

 деңгейі
1-тапсырма
Мәтінді оқып, төмендегі тапсырмаларды
орындаңыз.

Баяғыда
байдың қолында бір жетім қыз болыпты. Әке-шешесінен
ерте айрылып, жалғыз қалған екен. Жетім қыз
байдың отын-суын тасып күн көріпті. Күндердің
күнінде сол ауылдың қыздары жиналып, тезек теруге
шығыпты. Терген тезектерін буып, арқалап алыпты. Үйлеріне
қайтып келе жатқанда жаңбыр құйып кетеді.
Қыздар отындарын арқалап үйлеріне қарай
жүгіріпті.
Жетім
қыз қырық жамау жаман шапанын шешіп алып, отынның
үстіне жауып, жаңбырдың басылуын күтіп отырыпты.
Алыстан келе жатқан жолаушы мұны көріп, қыздың
қасына келеді де:
-
Шырағым,
ана балалар ауылға кетіп қалды ғой. Сен неге қалып
қойдың? - деп сұрайды. Сонда қыз:
-  Барса, бара
берсін. Олардың отындары да, киімдері де су болады.
Атты кісі ауылға
барса, айтқанындай-ақ елдің отындары су болып, шай
қайната алмай отыр екен.
-  Жәміш деген
қыз баланың үйі қайсы? - дейді жолаушы. -Анау
жотаның үстіндегі үй, - деп көрсетіп жібереді.
Жолаушы сол үйге
барып түседі. Шайы қайнап, тамағы пісіп тұр екен.
Мұны көріп отырған қонақ жетім баланы
шақырып алып:
-Қызым, сен ақылды бала екенсің,
алдыңнан жарылқасын! - деп батасын беріпті.

Мәтіндегі оқиғаларды
композициялық құрылымына талдаңыз.

Композициялық
  құрылым

Оқиғалар

Басталуы

Дамуы

Шиеленісуі

Шарықтау шегі

Шешімі

2-тапсырма
Шығармадағы
басты кейіпкерге мінездеме беріңіз.

Кейіпкер

Іс-әрекеті

Мінездеме

Жетім қыз

3-тапсырма.
Сізге бір тарихи тұлғамен
кездесуге мүмкіндік берілді. Онымен кездеспес бұрын қандай
сұрақтар қоятыныңыз туралы ойландыңыз. Тарихи
тұлғаға қоятын сұрақтарыңызды құрастырыңыз.
Сұраулық демеуліктерді қолданыңыз.

Бағалау
  критерийі

№
тапсырма

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

1.шығарманың
  композициялық құрылымын анықтайды;

   2.кейіпкерлерге,оның іс-әрекетіне баға береді;

1-2

Мәтіндегі
  оқиғаларды композициялық құрылымына талдайды

1

Шығармадағы басты кейіпкерге мінездеме
  береді

1

жазба
  жұмыстарда демеулік шылауларды
(сұраулық,
  күшейткіш) қолданады;

3

тарихи
  тұлғаның өміріне, ерлігіне, қызметіне
  қатысты 5 сұрақ құрастырады;

Сұраулық
  демеуліктерді қолданады

1
1
1
1
1

Барлығы

7

file_name: бжб 8кл.3 т.docx

title: сор по казахскому языку 8 класс 3 четверт


extracted_text:
МДОУ
Кэнтикский детский сад «Сайыына»

Олонхону кыра саастаах о5олорго уерэтии
Иитээччигэ кѳмѳ

Составила: Саввинова Р.С.
Педагогический стаж 57 лет.

Кэнтикский наслег -2022г.
Иhинээ5итэ
I туhумэх.
Киириитэ
1.
Олонхону о5о5о уерэтии
2.
О5о уонна олонхо
3.
Олонхо о5о оонньуутугар
II туhумэх.
Дьуhуйуу.
1.
О5о олонхону дьуhуйуутэ
2.
Дакылаат «Олонхо дойдутун о5отобун»
Тумук
тыл

I
туhумэх. Олонхо
тѳрут ѳйдѳбуллэрэ
Киириитэ
Олонхо
уус уран айымньы, хас биирдии олонхо угус ураты дьоруойдаах тус туhунан
ис хоьоонноох – олонхо ѳбугэ тѳрутпут кэлэр кѳлуѳнэлэргэ
кэриэс гынан хаалларбыт кэс тыла, ол кэс тыла диэн олонхо5о олох дьаhах,
ѳй санаа, былдьаhыктаах,
быhылааннаах кэм майгытын сигилитин туhунан
уустаан-ураннаан дьуhуйбут уѳрэ5э эбит.
Ону ааhан киэн халлаан киэлитин,
итэ5эл, сиэр туом туhунан билиини тиэрдэр уѳрэх.
Онтон саамай сурунэ – киhи
аналын, бухатыыр айыы айма5ын кѳмускуур, араначчылыыр аналлаа5ын уран
тылынан умсугутан инэрэр уѳрэх. Ол да иhин
сункэн билиини инэринэн ильдэ сылдьар олонхоhуту
улуу педагог Г.Н. Волков «Олонхоhуттар
норуот утуѳкэннээх учууталлара эбиттэр», - диэтэ5э.
Олонхо
тѳрут ѳйдѳбуллэрэ саха оло5о, тулалыыр олох кѳстѳр-кѳстубэт
эйгэтин, аан айыл5аны анааран сылыттаан кѳрѳр уѳруйэ5ин кытта
быhаччы ситимнээхтэр. Олонхо иитэр уѳрэтэр,
сайыннарар кыа5ын тута сылдьар тѳрут ѳйдѳбуллэрин маннык
наардыахха сѳп:
¾
Аан
дойдуну анаарар тѳрут ѳйдѳбуллэр: аан ийэ дойду, Аар кудук
мас //Аал луук мас, уеhээ
дойду , орто дойду, аллара Дойду, то5ус хаттыгастаах халлаан, ойук былыт,
кинкиниир киэн куйаар, былыргы быльдаhыктаах
быдан дьыллар мындаалара.
¾
Киhи
аймах аналын туhунан: айыы айма5а, кун
айыы улууhа,
кун ѳркѳн
улууhа, саха ураанхай,
аар тойон а5а, кун кубэй ийэ, айыы кыыhа,
окко туспут оноhуу,
тѳннубэт
тѳлкѳ, киhи
буолар кэрэмэс кэскил, саха буолар салбар салааhын,;
бутун оноруу, киhи
тѳрдѳ
буол, кэнчээрини кэнэтэр, удьуору ууhатар
о.д.а.
¾
Бухатыыр
аналын туhунан: айыы бухатыыра,
бухатыыр ата, кун улууhун,
айыы айма5ын араначчылыыр аналлаах, суон дурда, халын хахха, кун киhитэ
кѳмускэс,
айыы киhитэ аhыныгас,
айыы сирин аарыма ба5аната, кун сирин кутур куустээ5э, Кудай Бахсы уус о.д.а.
¾
Айыы
айма5ар утары турар куус туhунан:
абааhы айма5а адьарай
бииhэ, Арсан Дуолай, уѳдэн
тугэ5э, Нэс Утугэн, абааhы
уола, абааhы
кыыhа, о.д.а.
¾
Итэ5эл туhунан:
сур-кут,буор кут, салгын кут ийэ кут, урдук айыылар, Урун Айыы Тойон,иччи,
ойуун, уда5ан, кыырар, дьалбыйар, алгыыр, од.а.
¾
Норуот уйгулаах оло5ун-дьаhа5ын
туhунан: алаhа
дьиэ, иэримэ дьиэ, аал уот, алтан сэргэ, аар ба5ах, урун суурук, хара суурук,
унаар буруо, уостубат уйгу, быстыбат, быйан, иитэр суѳhу;
¾
Тыл кууhун
туhунан: кэс тыл,
аман ѳс, хомуhуннаах
тыл, сиэрдээх тыл илбистээх тыл, иччилээх тыл, сэттээх-сэлээннээх тыл, тыл
иччитэ;
Бу
а5ыйах холобуртан олонхо терут ѳйдѳбуллэрэ киhи
буолар кэскили тустуур ѳйу санааны тиэрдэр аналлаахтара кѳстѳр.
Олонхону о5о5о уѳрэтии.
Киhи
аймах уйэлэр тухары олох туhугар
туруулаhар охсуhуу
наадатын, эр санаалаах кууhун
, кэрэ утуѳ быhыы-майгы уйэлээ5ин, киhи
оло5о бутун норуотун оло5ор суолталаа5ын олонхо философията кэрэhэлиир.
Олонхо
кэнчээри ыччаттарбытын иитиигэ-уѳрэтиигэ туhанар
сорук турар.
Тулуурдаах
буолуу проблемата кыра саастаах о5олорго эмиэ баар. Билинни о5о кыра сааhыттан
билиилээх-кѳруулээх, толкуйдуур дьо5урдаах, тыла ѳhѳ
ыраас, ситимнээх сайдыылаах  буолара ирдэнэр. О5олору иитэргэ былыргы ѳбугэлэрбит
абыычайдарын , этиилэрин олоххо туhанарбыт
ордук буолуо этэ.
О5о  туhунан:
О5о – уйэ кэскилэ
О5о – инники эрэл
О5о – дьол-уѳруу,
О5о – оло5у, омугу сал5ааччы
Улэм
сыала соруга О5олору сиэрдээх быьыыга-
майгыга, ѳйгѳ-санаа5а иитии, ѳбугэлэрбит угэстэрин,
итэ5эллэрин, тѳрут культуураны о5о5о ѳбугэлэрбит оонньууларын нѳнуѳ
тириэрдии- уѳрэтии. Олонхо тылынан-ѳhунэн,
дьоруойдарын уобарастарын, олонхо дойдутунан былыргы ѳбугэлэрбит олорон
ааспыт олохторун кэрэhэлиир,
сал5ыыр, кэнчээри ыччаттарбытыгар кѳрдѳрѳн, утугуннэрэн,
уерэтии иитии.
Актуальноhа

Олонхо
тылын-ѳhун кѳмѳтунэн
о5ону сахалыы тыынна ѳбугэлэрбит олохторун-дьаhахтарын
билиhиннэрээри. Бу олонхо диэн
суду айымньыга о5олору кыра саастарыттан уhуйан
иитиигэ-уѳрэтиигэ.
Тылларын
саппааhын байытыы, уустаан-ураннаан
бэргэн-хомо5ой тылынан кэпсэтэр уонна кэпсиир дьо5урдарын, уобарастаан
толкуйдуур фантазияларын сайыннарыы.
Улэм
формалара
·
Дьарыктар

·
Бэсиэдэлэр
·
Олонхо
оонньуулара
·
Олонхону
оонньооhун (драматизация)
О5о5о
бастаан олонхо сириттэн дойдутуттан са5алаан кэпсээhин
уруhуйу  кѳрдѳруу, олонхо
дьоруойдарын уобарастарын кѳрдѳруу, ѳйдѳтуу.
Дьарыкка
сахалыы ѳбугэ оонньууларын оонньоотуу. Олонхону улахан группа о5олоругар
утугуннэрэн аахтарыы. О5о уус уран тылы-ѳhу
билэригэр бэйэтин сааhыгар
сѳптѳѳх тойугу, олонхону уѳрэтии.
О5о уонна олонхо

         Ханнык
ба5арар омук уѳскээбит олорбут оло5ун кэпсиир, сырдатар уостан-уоска
бэриллэн, аныгы ыччакка тиийэн кэлбит уостубат-ѳспѳт айымньылаах
буолар. Саха омуга уѳскээбит дойдутун тыынын, дьонун  ѳйун-санаатын,
оло5ун дьаhа5ын кэрэhэлиир
суду айымньытынан олонхо буолар. Олонхо тылын – ѳhун
иhитиннэрии о5о кыра эрдэ5иттэн
ыытыллар. О5о олох кыратыгар ыалга, дьиэ5э-уокка, эбэ-эhэ,
тѳрѳппут олонхону сэнээрэн истэннэр о5о бол5омтотун тардаллар. Уhугэр
диэри сааcтаах кырачааннар ойууну кѳрѳн
олонхо дойдутун, сирин-уотун, айыы бухатыырын, кыыhын
аатын суолун, уратытын билсэллэр.
         Ол
курдук ѳйдууругэр табыгастаах гына остуоруйа куpдук
кылгатан, ол эрэри олонхо ойуулуур-дьуhуннуур,
олук тылларын туттан сурун ис хоhоонун
иитээччи билиhиннэрэр, о5о ѳйугэр
онорон кѳрѳр дьо5урун сайыннарар. Олонхону кыра сааhыттан
билсэн, этигэр хааныгар инэринэн, ылынан улааппыт о5о:
1.
Ѳйдѳѳн истэр дьо5ура сайдар
2.
Олонхо
тылыгар-ѳhугэр интириэhэ
уhуктар.
3.
Тѳрѳѳбут
норуотун былыргы оло5ун-дьаhа5ын
кытта билсэр
4.
Ыраа5ы
толкуйдуур ыраналыыр буолар, ойуулаан-дьуhуннээн,
уобарастаан кѳруутэ сайдар
5.
Тулалыыр
айыл5атын, эйгэтин убаастыыр, учугэй-куhа5ан
ѳруттэри  араарар,  тѳрѳѳбут норуотунан киэн туттар
буола улаатар
6.
Айыы сыралын инэринэн, сахалыы сиэрдээх киhи
кэрэмэhэ буолар кыахтанар.
                    Олонхо
о5о оонньуутугар

Саха
иьитэ
Анала
3-5 саастаах о5олорго ус атахтаах чороон, кытыйа.
Быьаарыыта:
4-6
аны арахсыбыт хартыыналары саха иhитэ
уруhуй.
Хас
биирдии иhит  тус -туспа  оhуордаах
халын  хордуонунан оноhуллубут
Сайыннарар
кыа5а:
Бу
оонньуур 3-5 саастаах о5олор  саха иhитин
арааhын  кытта билсэллэригэр улахан
кѳмѳ буолуо ,
Оонньуур
о5о  толкуйун  таьымын, ѳйугэр онорор дьайыыларын
Сатаан
тэнниир, араарар ,сурунун булар , уобарастаан толкуйдуурун
Сайыннарар
кыахтаах ,
Ону
тэнэ бѳлѳ5унэн, паараннан улэ5э тутуннахха , бэйэ – бэйэлэрин
Кытта
бодоруhарга уѳрэнэллэр.

«Олонхо
ус дойдута» таныллар хартыына

Быьаарыыта

Ус
дойду уруhуй 3 чаастан  турар ,
Уѳhээ
дойду - халлаан  куйаара ,былыттар ,сулустар ,урун айыылар
Орто
дойду  - сир араната, айыл5а , уунээйилэр ,кыыллар ,уѳн-кѳйуур,
кѳтѳрдѳр
Аллараа
дойду -сир аллараа араната
 Хас
биирдии  дойду бэйэтэ туспа ис хоhоонугар
сѳп  тубэhиннэрэн  ууруллар
Сайыннарар
кыа5а
Ус
дойду ойуу о5о  сенсорнай  сайдыытын хааччыйар уонна олонхо ус дойдутун  билсиhиннэрэр
демонстрационнай   матырыйаал буолар,  улахан о5о  олонхону бэйэтэ кэпсиир
кыахтанна5ына, тылын-ѳhун,
айар, кэпсиир уонна бол5омтолоохтук  истэр дьо5урун таhымын
урдэтэр кыахтанар

Хамсаныылаах
олонхо оонньуута

Эрчимэн
Бэргэн бухатыыр 6 – 7 саастаах о5олорго
Иитээччи
аан дойду айыллыыта хоhоон
аа5ар
Бухатыыр
эрчимэн бэргэн  аллараа дойдуга айанныыр
                3
куруугу сы5арытан онон хаамар
Аллараа
дойдуга ѳйдѳѳн кѳрбутэ  хара тааhынан
кѳрѳн турар эбит
Абааhы
о5олоро 5 о5о  куруук  иhигэр
тураллар  ,
Эрчимэн
Бэргэн  ньолбуhах хара ѳрбѳхтѳн
оноhуллубут мээчигинэн   быра5аттыыр
5
абааьы  о5олоро  тогурук  хаптаhын
урдунэн   солбуhан  ууран  хаамаллар
Куота
сатыыллар,
Барыларын
табан  Эрчимэн  Бэргэн  хотор
Оонньуу
сайыннарар  кыа5а
Оонньуу
быраабылатын тутуьан, о5о сатаан быллаанныыр ,хонтуруолланар , бэйэтин
салайынар  тургэнник хамнанар ,сымса  буоларыгар  эрчийэр.

II туhумэх.
Дьуhуйуу.
О5о олонхону дьуhуйуутэ
Ханнык
ба5арар олонхо аан ийэ дойдуну ойуулааhынтан,
онуоха бухатыыр о5о тѳрѳѳн уѳскээн, ситэн хотон
барыытыттан са5аланар. Салгыы бухатыыр быhылааннаах
сырыылара уѳруу-кѳтуу, ѳрѳгѳй тосхойуутунан
тумуктэнэр
О5о
тэрилтэтигэр норуот тылынан уус уран айымньытын олонхону билиhиннэриигэ
театр оонньуутун туhаналлар
Угэс
буолбут ньыманнан олорон эрэ биир киhи
толоруута (олоонноон олорон эрэн, кулгаах тардыстан, хара5ы быhа
симэн олорон толоруу).
Улуустаа5ы
НПК детсад бэлэмнэнии белех иитиллээчитэ Нарыйа Захарова олонхону дьуhуйэн
иккис миэстэни ылбыта.
Дакылаат
аата  «Олонхо дойдутун о5отобун»
Олонхо
диэн норуоттан тахсыбыт уус-уран айымньы.  Олонхо бэрт былыр уѳскээбит,
ол иhин уhу
диибит.
Сыала-соруга:

Мин
олонхо тылын истэммин, ойуутун кѳрѳммун, олонхолуу уѳрэнэммин
саха былыргы угэстэрин ырыаларын-тойуктарын уѳрэтэбин.
Олонхо
ус дойдута – сырдык ыраас дойду, утумэн угус уѳруулээх учугэй орто дойду,
харана куьа5ан тыыннаах аллараа дойду.
Олонхо5о
Аал-Луук  мас – орто  дойдуга уунэр  ытык мас. Аал-Луук маска сир-дойду иччитэ Аан
Алахчын  хотун олорор. Ол иhин
Аал – Луук маhы  харыстыыллар.
А5ыс
иилээх – са5алаах  атааннаах мѳнуѳннээх
Аан
ийэ дойдуларын  хаба ортотугар
А5ыс
салаалаах Аал луук мас ууммут эбит.
Тойон
айах са5а лонку кѳмус туорахтаах эбит,
Тэллэх
туос са5а нэлэмэн кѳмус сэбирдэхтээх эбит,
Аал
Луук мас барахсан  тула орто тула
Суѳгэй
арыыта  сологой чѳнѳрѳ чуѳмпэлээх.
Олонхо
сурун геройдара – бухатыырдар:
Урун
уолан бухатыыр
Ньургун
Боотур бухатыыр
Абааhы
уола Арсан Дуолай бухатыыр.
То5ус
былас суhуохтаах
Тунал5аннаах
ньуурдаах
Туйаарыма
Куо
Олонхо
учугэй кыыhа.
Олонхо
бухатыырын ата:
Дьулусханнаах
дьулуо манан халлаан
Дьураатыгар
тура  тѳрѳѳбут
Дьулусхан
субуйа суурук
Дьураа
хара ат барахсан...
Модун
эр со5отох  олонхоттон  быhа
тардыы:
Биир
утуѳ кун
Орто
дойду оло5ун
Аллараа
дойдуттан
Абааhы
айма5а
Тахсан
аймаатылар.
Туналыкаан
Куону
Уоран
илдьэ бардылар.
Модун
Эр Со5отох бухатыыр
Кыыьырыа5ын
кыыьыран
Туналыкаан
Куону
Быыьыы
барарга тэринэр.
Айаннаан
сынньана  олордо5уна
Сорук
боллур уол кѳтутэн кэллэ
Ататтан
ыстанан
Тѳкунуйэ
биэрэн
Ойон
турда.
Субу
курдук диэн
Ырыалаах
буолла.
Аhуу
– ля – hаатан  (2 тогул)
То5ус
халлаан ула5атыгар
Тура
тэбинэн тѳрѳѳбут
Тойон
ини убайым
До
– hо –роо –бо  (2тогул)
Арсан
Дуолай атаман
Туналыкаан
Куону
Аллараа
дойдуга
Ойох
ылан эрэр.
Чэй
эрэ тургэнник
Бара
охсуон уhу
Чэй
эрэ, чэй эрэ…
Сити
курдук  Модун Эр Со5отох бухатыыр абааhы
бухатыырын Арсан Дуолайы охсуhан
хотон кыайар.
Модун
Эр Со5отох бухатыыры кытта  Туналыкаан Куо холоонноох до5ор буоларга ананан
кэлсэр.
То5ус
тууннээх – кун уруу ыhыа5а
буолбута уhу.
Тумукпэр:

Мин
олонхону истэммин олонхо дойдутун  геройдарын тустарынан элбэ5и биллим.
Олонхону  кэпсии уѳрэнним. Олонхо тумугэр орто дойду улуу бухатыыра,
абааhы бухатыырын улту
сынньан уѳдэн  таhаан
онороро ойуулаан кэпсэнэр эбит
Ус
саха уѳруутэ урдээбит
Уруй
– туску
Уруй
– айхал

Тумук
тыл
Ѳбугэлэрбит
былыргыттан утумнаан кэлбит культууралара сал5ана санатылла сырыттын диэн уѳрэтэбин
–иитэбин.
Олонхо
кѳмѳтунэн о5о тылын-ѳhyн
байытыы, ойуулаан-дьуhуннээн
кэпсиир дьо5урун сайыннарыытыгар иитэбин-уѳрэтэбин
О5о5о
сахалыы тыыны иитэр сыалтан-соруктан о5о тэрилтэтигэр сахалыы муннуктары,
оонньуулары онорон о5о сайдар эйгэтин олохтооhун.

Ити
курдук олонхо дьарыктарыттан олоххо утуѳну олордуу, атын дьон иннигэр
эппиэтинэстээх, дьонун-сэргэтин харыстыыр кѳмускуур киhини
иитиигэ дьулуур, олох олоруу толору дьолугар тиийэр суолу арыйыы тѳрутэ
о5о ис айылгытыгар инэр кыа5а уескуур. О5о ону чопчу билинэн, ѳйугэр
хатаабата5ыын иhин, уйул5атыгар (иhигэр)
утуѳ тѳрут буолан, оло5ун тускулууругар кыах биэрэр куус буолуо.
Омук тѳhѳннѳн сайдыылаах
да соччонон ѳбугэлэрин ытыктыыр буолар.

file_name: Тезис Саввиновой РС.docx

alt: МДОУ Кэнтикский детский сад «Сайыына»

alt: И h инээ5итэ I ту h умэх. Киириитэ 1

alt: I ту h умэх. Олонхо тѳрут ѳйдѳбуллэрэ

alt: Айыы айма5ар утары турар куус ту h унан: абаа h ы айма5а адьарай бии h э,

alt: О5о – оло5у, омугу сал5ааччы

alt: Ус дойду ойуу о5о сенсорнай сайдыытын хааччыйар уонна олонхо ус дойдутун билси h иннэрэр демонстрационнай матырыйаал буолар, улахан о5о олонхону бэйэтэ кэпсиир кыахтанна5ына, тылын-ѳ h…

alt: II ту h умэх. Дьу h уйуу.

alt: Абаа h ы айма5а Тахсан аймаатылар

alt: Туналыкаан Куону Аллараа дойдуга

чтение

group: Дисциплины

tags: киhи буолар кэрэмэс кэскил

tags: айыы сирин аарыма ба5аната

tags: кун кубэй ийэ

tags: кун айыы улууhа

tags: айыы айма5ын араначчылыыр аналлаах

tags: то5ус хаттыгастаах халлаан

tags: Кудай Бахсы уус о.д.а.

tags: айыы киhитэ аhыныгас

tags: окко туспут оноhуу

tags: кэнчээрини кэнэтэр

tags: удьуору ууhатар о.д.а. 	Бухатыыр аналын туhунан: айыы бухатыыра

tags: бухатыыр ата

tags: саха ураанхай

tags: Аар кудук мас //Аал луук мас

tags: Олонхо. Олонхо иитэр уѳрэтэр

tags: былыргы быльдаhыктаах быдан дьыллар мындаалара.  	Киhи аймах аналын туhунан: айыы айма5а

tags: киhи тѳрдѳ буол

tags: ; бутун оноруу

tags: кун ѳркѳн улууhа

tags: кун киhитэ кѳмускэс

tags: аллара Дойду

tags: кинкиниир киэн куйаар

tags: сайыннарар кыа5ын тута сылдьар тѳрут ѳйдѳбуллэрин маннык наардыахха сѳп: 	Аан дойдуну анаарар тѳру

tags: саха буолар салбар салааhын

tags: аар тойон а5а

tags: кун сирин кутур куустээ5э

tags: тѳннубэт тѳлкѳ

title: Духовно – нравственное воспитание дошкольников посредством якутского героического эпоса – Олонхо. Методическая разработка для воспитателей дошкольных учреждений на якутском языке


extracted_text: Презентация «Инклюзивное образование»

alt: Презентация «Инклюзивное образование»

title: Презентация «Инклюзивное образование»


extracted_text:
Музыка 5 класс  Задание № 22

«Картинки
с выставки»  М.П. Мусоргский Музыкальное творчество
композиторов  - классиков

1.Работа
с учебником стр.150-151/ Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2. Сравните музыку для двух портретов одного сказочного
персонажа,  в чем отличия звучания и их причины?

3. Прослушай и спой с текстом
песню группы «Ариэль» «Баба Яга»

file_name: Музыка 5 класс  Задание  22.docx

intro:
«Картинки с выставки»  М.П. Мусоргский Музыкальное творчество композиторов  - классиков

1.Работа с учебником стр.150-151.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2. Сравните музыку для двух портретов одного сказочного персонажа,  в чем отличия звучания и их причины?

3. Прослушай и спой с текстом песню группы «Ариэль» «Баба Яга»

tags: «Картинки с выставки»  М.П. Мусоргский

title: Музыка 5 класс  Задание № 22


extracted_text:
Динамические
массивы
1.       Введите
с клавиатуры число N и вычислите все простые числа в диапазоне от 2 до N,
используя решето Эратосфена.
2.       Введите
с клавиатуры число N и запишите в массив первые N простых чисел.
3.       Введите
с клавиатуры число N и запишите в массив первые N чисел Фибоначчи (напомним,
что они задаются рекуррентной формулой,).
4.       Напишите
функцию, которая находит максимальный элемент переданного ей динамического
массива.
5.       Напишите
подпрограмму, которая находит максимальный и минимальный элементы переданного
ей динамического массива (используйте изменяемые параметры).
6.       Напишите
рекурсивную функцию, которая считает сумму элементов переданного ей
динамического массива.
7.       Напишите
функцию, которая сортирует значения переданного ей динамического массива,
используя алгоритм «быстрой сортировки» (см. учебник 10 класса).

alt: Динамические массивы 1.

title: Динамические массивы


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Старокрымская ОШ №2»

«Активные методы обучения английскому языку»

                                                                                Учитель
английского языка

                                                                                Сейтмеметова Э.Л.

2017г.

 «Активные методы обучения английскому языку»

Цель: научить учителей некоторым приемам использования активных
методов обучения английскому языку.
Задачи:
·
Создать условия для профессионального самосовершенствования
учителя;
·
Передать опыт использования АМО путем прямого и
комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм
педагогической деятельности;
·
Доказать эффективность использования данных методов.

Ход
мастер-класса.
Вступление.
Видеофрагмент из фильма «Том Сойер»
Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во
дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные
учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем
маленький секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят
играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и
неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих
неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно
для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать
те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему
ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический
пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по
окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели
отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия
остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность
и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений,
внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных
программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.
Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения,
новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений
в школе – это на сегодняшний день требование времени. К сожалению, классическое
педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует
современным требованиям, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних
учеников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами,
которые сегодня предлагает школа. В первую очередь, от учителя зависит –  каким
будет школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше
будущее. Освоение технологии активных методов обучения и технологии модерации
дает в руки учителя инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в
школе. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой
обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе – эти и
другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение
педагогами данной образовательной технологии. В основу разработки целей,
принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические,
психологические и социологические аспекты, направленные на активное,
заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе,
обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности
обучающихся на достижение результатов.

Проблема
·
Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения
школьниками программы?
·
Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные
условия для реализации его природных способностей?
·
Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям,
находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество,
умению налаживать эффективные коммуникации с разными людьми?

Решение:
Активные методы обучения – это система методов,
обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на
практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании
знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в
процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и
рефлексии. Все вышеперечисленные факторы позволяют значительно повысить
результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников
образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся,
эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.
Мотивация, эффективность,
качество.
А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить.
Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные
закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем
значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть
роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей
обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает –
никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или
низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием
АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной
психологической и методологической базе.
Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы,
можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных
условиях.

Существуют различные формы организации активного обучения:
-
различные формы лекций (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоём,
лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция,
лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций );
-
различные техники организации групповой работы (упражнения, нацеливающие
учащихся на обмен информацией по типу «мозаики», «мозговой штурм», составление
семантической карты);
-
различные методы (дискуссия – учебная дискуссия, направляемая дискуссия,
свободная дискуссия; игровое моделирование – ролевые игры, «воображаемые
ситуации»).
К непосредственно активным методам, относятся методы,
использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для
каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи этапа.
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такой метод, как «Кластер», позволит вам сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно
использовать данный метод представления нового материала: тема «Day After Day» к учебнику 6 класса Spotlight.

АМ организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно,
чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал.
Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Пример АМ
организации самостоятельной работы над темой «Day After Day»

Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых
группах.
Группы: 2-3 человека
Численность: вся группа
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы.
Участники разбиваются на группы по числу вопросов.
What do you do in the
morning?
What do you do in the
afternoon?
What do you do in the
evening?

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой
остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным
на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе
основные моменты новой темы (ключевые слова), относящиеся к вопросу. В течение
5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые
моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к
следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи,
сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной
остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут
знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы
по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,
при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки
(прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе
обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно
стилизовать под названия автобусных остановок.

Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить
внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет
учителю скорректировать урок на будущее.

В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости
дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с
использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.

Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает
только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит;
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при
самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда
обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной
постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Следующая веская причина, по которой важно использование АМО в
обучении, связана со становлением информационного общества. Процесс возрастания
объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и
бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики,
страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно
появляющиеся новые знания и умения. Однако, невозможно бесконечно
увеличивать сроки обучения. Решение данного противоречия, необходимо искать
на пути интенсификации получения образования, именно поэтому активные
методы обучения сегодня становятся важной составляющей образовательного
процесса.
Одним из направлений интенсификации обучения является
использование более эффективных форм получения, переработки и усвоения
информации. Конечно, мало кого могут устроить 5-10% эффективности усвоения
учебного материала, свойственные традиционным формам обучения – лекции и чтению
учебника. Активные методы обучения совместно с технологией модерации как раз и
позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия,
обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и
качество обучения.
Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет
так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности
осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и
исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное
отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют
качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника,
отвечающие современным потребностям общества.
Но и это еще не все возможности активных методов обучения.
Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном
процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых
мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать
решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения
ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и
принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения
и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают,
что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую
роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности,
так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса и
мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для
творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения
эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив
существующие активные методы, технологию их применения в образовательном
процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно
использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые
методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными
потребностями местного сообщества.

Условия эффективного применения АМО

 При системном использовании активных методов роль учителя
принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим
партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из
«контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища,
играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет
и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки
и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла
уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации,
психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой
окупаются эффектами от внедрения АМО.
Непременным условием обеспечения эффективности АМО является
изменение существующей роли ученика в образовательном процессе.
Субъект-объектные отношения, в которых учащемуся отводится подчиненная роль
запоминающего устройства, не способны обеспечить успешное внедрение АМО, да и
не нуждаются в них. Реалии сегодняшней жизни требуют от человека, в том числе,
выпускника школы самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на
вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности
за совершенные поступки. Сама жизнь диктует необходимость замены существующей
роли школьника, как послушного исполнителя, на его активное участие в
образовательном процессе. Принятие обучающегося в качестве равноправного
субъекта школьных отношений, признание его значения и ответственности за
результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно
использовать активные методы обучения.
И еще одно важное условие для достижения эффективности
применения АМО. Само по себе знание и несистемное использование активных
методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам. Помимо самих
активных методов, в настоящее время в образовании используется технология
модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный
процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока. Данная технология
дает учителю возможность системно осуществлять образовательный процесс,
органично вплетая активные методы в канву учебной программы.

Заключение
АМО создают необходимые условия для  развития умений
самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к
решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в
общение.
АМО позволяют обеспечить активное обучение в процессе не только
получения, но и использования знаний.
АМО способствуют развитию творческих способностей обучающихся.
АМО позволяют преподавателю создать положительный микроклимат в
группе.
АМО позволяют каждому обучающемуся вносить свой вклад в общий
результат работы.
АМО позволяют формировать новый опыт через теоретическое
осмысление и применение.

Используемая литература:

1.
Балаев А.А. Активные методы обучения. - М., Профиздат, 1986.
2.
Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический
справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во
«Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ”», “Cambridge University Press” 2001 г. – 224 с.
3.
Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации
обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н.
Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. –
176 с.
4.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.
М.,1999.
5.
Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // ИЯШ.. – 2004. -
№7.
6.
Современные технологии обучения: Методическое пособие по
использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю.
Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2002.
7.
A.Malderez., C. Bodoczky, Mentor Courses. A resource book for
trainer-trainers. CUP., 2000.

file_name: мастер-класс АМО.docx

intro: описание активных методов обучения английскому языку

title: Мастер-класс "Активные методы обучения"


extracted_text:
Тема
  урока: § 63
Условное наклонение

Школа

Дата:

ФИО
  учителя  Аманова
  С.Э.

КЛАСС
  7

Количество
присутствующих

Количество
  отсутствующих

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С 7.1.2.1 -
  понимать значение слов учебно-образовательной тематики.
Г 7.2.4.1 -
  создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания
  и/или повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений;
Ч
  7.3.3.1-
  формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи,
  предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию
  текста с другими фактами из реальной жизни;
П 7.4.5.1 - писать
  эссе (объем 100-120 слов) на основе цитат, пословиц, поговорок, крылатых
  выражений, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами
  повествования/ описания.
ИЯЕ
  7.5.1.2
  - выбирать и использовать соответствующий ситуации общения глагол
  совершенного и несовершенного вида в условном и изъявительном наклонении;

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут:
указать
  неопределенную форму глаголов;
количество
  глаголов;
Сравнивать
  группы глаголов;
Ставить
  вопросы глаголам;

Большинство
  учащихся будут уметь:
Образовать
  условное наклонение глагола;
представлять
  информацию в виде таблицы, схемы ;
составлять
  тематическую группу  на заданную тему;

Некоторые
  учащиеся смогут:
Образовать  условное наклонение
  и изменить  образованные формы глаголов по родам и числам;
2*. Подготовить  лингвистический
  рассказ о глаголах в условном наклонении.

Критерии
  оценивания

 - понимает
  значение слов учебно-образовательной тематики.
 - создает
  аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или
  повествования) на основе личных впечатлений и наблюдений;
-
  формулирует проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи,
  предположения, и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать информацию
  текста с другими фактами из реальной жизни;
 - пишет эссе
  (объем 100-120 слов) на основе цитат, пословиц, поговорок, крылатых
  выражений, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами
  повествования/ описания.
-
  выбирает и использовать соответствующий ситуации общения глагол совершенного
  и несовершенного вида в условном и  изъявительном наклонении;

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые
  слова и фразы:
  Условное наклонение-
  шартты  рай,
  неопределнная
  форма.
Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
русский.

Привитие ценностей

Ценности,
  основанные на любви и уважение к родному языку; привитие толерантного
  отношения к изучаемому русскому и английскому языкам и уважения к
  традиционной культуре казахского народа.

Межпредметные  связи

Взаимосвязь
  с предметами: казахский язык, английский язык, музыка.

Навыки использования ИКТ

На
  данном уроке  используется  ИКТ

Предыдущее
  обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в
  предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и
  оценку аудио материалов, на анализ текста, на формирование грамотности  речи.

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

I.
  Организационный момент.
Учитель
  приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Эмоциональный
  настрой
Австралийский  дождь

Начало
  урока

Середина
  урока

Конец
  урока

Эта фраза Фридриха Ницше абсолютно верная!
Любой звук можно рассматривать как музыку,
  если бы не было звуков, жизнь была тоскливой и унылой, это была бы не жизнь а
  существование. Музыка вносит краски в нашу жизнь и делает её интересней!
-Как вы  понимаете эти слова? Ребята, сегодня
   наш  урок будет интересным. Мы на уроке будем познавать новое, будем
  добывать новое
  знание.
                           І.  Актуализация
  знаний. Защита постера.
1 группа -  «Казахские музыканты»,
2 группа -  «Казахские народные
  инструменты»
Критерии оценивания
1.Знает
  музыкантов и музыкальные инструменты.
1.
  2.Выделяет
  глаголы  в изъявительном  наклонении.
 Дескрипторы
- выделяет
  основное сведение о музыкантах и музыкальных инструментах;
- соблюдает орфоэпические нормы.
2.
  -
  определяет глаголы  в изъявительном  наклонении;
- определяет время  глагола.
Оценивание групп  «Две звезды и
  одно пожелание»

ІІ. (Деятельность
  учащихся) К Учащиеся определяют тему урока.
Темой прошлого урока было «Глаголы
  изъявительного наклонения», а сейчас определите тему сегодняшнего урока.
Работа с видеоматериалом Задание № 1.                                  (Деятельность
  учащихся) К
  Послушайте
  внимательно!  Знаком ли вам текст. Кто ее автор?
- Ребята, а когда (при каком условии)
  желания девиц  могли бы осуществиться?
Значит
  тема урока  «Условное
  наклонение».
Откройте  тетради и
запишите ее в тетрадь.

Ребята. сделайте вывод о
  том, какие действия обозначают глаголы условного наклонения.
(глаголы, обозначающие действия,
  которые могут произойти только при определённых условиях, и есть глаголы
  в условном наклонении).

III. Изучение нового материала. «Условное
  наклонение»
- Давайте сформулируем цели нашей
  деятельности.
Формулировка цели деятельности
-Что обозначают глаголы в условном
  наклонении?
  -Как образуются глаголы в условном  наклонении?
-Как
  изменяются глаголы
  в условном наклонении?
-Узнать еще другие сведения о музыке.
 (Г) Образование
  групп по заданию текстов.  Работа в группах.
Составление кластера.      Защита
  работ.
 Оценивание
  групп
Задание № 2.
1
  гр
  .
  Образование глаголов условного наклонения.
2 гр-  Выясните, как
  изменяются глаголы в условном наклонении.
Критерий оценивания Обучающийся
Определяет глаголы в условном наклонении
Задание 1группы
Прочитайте текст.
Найдите глаголы в условном наклонении,
  подчеркните их вместе с частицей. Понаблюдайте, как образуется глагол в
  условном наклонении, где стоит частица, сделайте вывод.
Задание 2группы
Прочитайте текст.
Найдите
  глаголы в условном наклонении, подчеркните их вместе с частицей.
  Понаблюдайте, как изменяются глаголы в условном наклонении. Сделайте  вывод

Дескриптор Обучающийся
- определяет глаголы в условном наклонении
- определяет образование глаголов в
  условном наклонении и  где стоит частица
- определяет изменение глаголов в
  условном наклонении

Работа со стихотворением Бориса Заходера
  «Петя мечтает».
Если б мыло
  Приходило
  По утрам ко мне в кровать
  И само меня бы мыло -
Хорошо бы это было!
Если б, скажем,
  Мне
  Волшебник
  Подарил такой учебник,
Чтобы он бы
  Сам бы
  Мог
  Отвечать любой урок...
Если б книжки и
  тетрадки
  Научились быть в порядке,                                                                           Знали
  все
  Свои места -
  Вот была бы красота!
  Вот
  бы жизнь тогда настала!
  Знай гуляй да отдыхай!
  Тут и мама б перестала
  Говорить, что я лентяй...
 1 группа  Вывод
Глаголы, стоящие
  в условном наклонении, позаимствовали у глаголов изъявительного наклонения
   форму прошедшего времени, поэтому мы и видим у них суффикс Л, да ещё
  добавили  частицу БЫ.
Глагол
  неопределенной формы + суффикс Л + частица бы (б)
Причём,
  частица БЫ может стоять как после, так и перед глаголом,  может быть
  отделена от него другими словами.

2 гр-
Вывод.
  Глаголы в условном наклонении изменяются по числам  и родам в ед.числе.

-Давайте заглянем в учебник на стр. 277,
  прочитаем, что нам говорит учебник и посмотрим, мы верно делали выводы или
  нет.

ФИЗМИНУТКА

IV. Освоение изученного материала
Ребята, мы сегодня узнали, что
  обозначает глагол в условном наклонении, как образуется и  изменяется. Теперь
  употребим этот глагол в речи. Для этого посмотрим видеоматериал.
Задание 3. Видео Бессмертное
  наследие Коркыта
Прослушайте легенду. Составьте  «толстые»
   и «тонкие»  вопросы. Ответьте на них.
Критерии оценивания
Сообщает
   необходимую информацию.
Дескриптор Обучающийся
1
  задание
- Составляет  вопросы  и отвечает на
  вопросы;
2
  задание
-
  Составляет
  вопрос, используя глагол в условном наклонении
Если
  бы не приснился сон, Коркыт сделал бы кобыз?
  Если
  бы Коркыт не уснул, змея ужалила  бы  его?

Задание 4. «Солнышко
  в ладошках»
-у нас на доске солнышко. Вы его,
  конечно, уже видели и обратили внимание на то, что у него не хватает
  …ЛУЧИКОВ. Перед вами лежат лучики-ладошки. На них вы можете записать желание,
  касающееся всех людей на планете.
На лучике есть фраза: Я БЫ ХОТЕЛ, ЧТОБЫ
  …
Я раздам вам ладошки-лучики на парту, а
  вы запишите это самое желание, что бы вы сделали для всех людей планеты,
  используя при этом глаголы условного наклонения.
-возвращаем лучик солнышку, озвучив
  пожелание (назовите глаголы условного наклонения)
Хочется верить, что рано или поздно эти
  желания осуществятся, и мир вокруг нас станет теплее, светлее и лучше.

V. Закрепление
  изученного материала.
(ИР)  Задание 5. Эссе «Если бы я
  был…»
Критерий оценивания Обучающийся
• Использует структуру текста-рассуждения.
• Создает аргументированное высказывание
  на
основе личных впечатлений и наблюдений
Дескриптор Обучающийся
- создает текст – рассуждение с элементами
  повествования;
- соблюдает структуру текста –
  рассуждения;
-
  приводит
  аргументы (не менее 2-х);
Домашнее задание.  Напишите эссе
  на тему «Что бы я делал, если бы  мог все?».
Рефлексия  Прием  незаконченного
  предложения.
Подведем итоги урока  –
  каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,
  свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
  выбранных форм работы.
1.Ребята по
  кругу выскажите одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
  экрана на доске:

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял
  задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я приобрел…
я научился…
у меня
  получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для
  жизни…
мне захотелось…

Фридрих Ницше

постер

Видеомате
риал.
  Отрывок
«Сказка
  о царе Салтане»

Раздаточный
  материал
Стихотворе-ние Бориса Заходера «Петя
  мечтает».

Учебник

2
  часть

Видеомате
риал.
  Отрывок «Бессмерт
ное
  наследие Коркыта »

Работа
  в тетрадях

Раздаточный
  материал

file_name: Условное  наклонение 7 кл.docx

alt: Тема урока: § 63 Условное наклонение

alt: Привитие ценностей Ценности, основанные на любви и уважение к родному языку; привитие толерантного отношения к изучаемому русскому и английскому языкам и уважения к традиционной культуре…

alt: Середина урока

alt: Конец урока Эта фраза Фридриха

alt: Начало урока

title: Тема урока: Условное наклонение


file_name: Свидетельство Активная оценка для тех, кто верит в лучшее образование.docx

title: Свидетельство "Активная оценка: для тех, кто верит в лучшее образование"