file_name: ЧИСЛОВЫЕ НЕРАВЕНСТВА.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Касьянова Ирина Вячеславовна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №33 г. Сызрани
Самарской области

Технологическая карта
урока окружающего мира
в 4 классе в соответствии
с требованиями ФГОС

Тема
урока: “Природные зоны России”
Система: “Школа России”
Класс: 4
Тип урока:
урок-обобщение
Цель: обобщение  знаний
о природных зонах России, их особенностях и обитателях;
Задачи:
·       формировать
умения определять природную зону, показывать её на карте, находить типичных
представителей флоры и фауны;
·       cформировать
умение различать и объяснять особенности природных зон в связи с их положением
на Земле и углом падения солнечных лучей;
·       воспитывать
у учащихся чувства гордости за свою Родину и любовь к родной природе;
·       развивать
у школьников умение выделять главное, существенное в изученном материале,
сравнивать и обобщать изученные факты, логически излагать свои мысли на уроках
окружающего мира.
Планируемые результаты:
Предметные:
- сформировать у детей умения определять
природную зону, показывать её на карте, находить типичных представителей флоры
и фауны;
- уметь классифицировать природные зоны;
- учить находить признаки природных зон;
- применять полученные знания на практике,
в самостоятельной работе.
Метапредметные:
Личностные УУД:
- формировать положительное отношение к
уроку;
- следовать в поведении моральным и
этическим требованиям.;
- устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;
- формирование мотивационной основы
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
- формировать умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- формулировать умение соотносить
определение и термин;
- осуществлять самоконтроль;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь одноклассников
на уроках окружающего мира;
- формировать умения договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
- формировать умение работать в парах, в
группе;
- оформлять свои мысли в устной форме;
Познавательные УУД:
- обобщать и анализировать информацию
путём наблюдения;
- формировать умение самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель и проблему;
- Формировать умение работать с
информацией и обмениваться ею.

Оборудование: карта «Природные зоны
России», карточки с изображением животных, карточки с заданиями, конверты с
заданиями, презентация в программе POWER POINT, электронное приложение к учебнику,
видеофильм на сервисе YOUTUBE.

Формы обучения:
фронтальная, групповая, парная.

Методы обучения: частично-поисковый

Ход урока:

Этап урока

            Деятельность учителя

            Деятельность учащихся

Универсальные действия

Организационный этап урока

Представьте, что если бы сотне художников, живущих в разных
  концах страны, предложили нарисовать портрет России, то получились совсем
  разные картины. На одной мы увидели бы «белую пустыню», на другой – пышный
  лес, на третьей – пустыню, томящуюся от зноя. И если все портреты собрать на
  одной выставке, мы удивимся, увидев, сколько лиц у нашей страны, как не
  похожи они одно на другое.
Условия для жизни организмов очень разнообразны, и в разных
  уголках нашей страны сложились совсем разные природные зоны.

Приветствуют учителя.
Настраиваются на работу.

Личностные УУД:
·
  формировать положительное отношение к уроку;
·
  следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
Коммуникативные УУД:
·
  слушать
  и понимать речь одноклассников на уроках окружающего мира;

Целеполагание и мотивация, постановка цели и задач урока.

Сегодня у нас обобщающий урок по теме «Путешествие по природным
  зонам России». Совершая виртуальные экскурсии по природным зонам, мы с вами
  увидели и услышали много интересного о природе, о растительном и животном
  мире нашей страны.
- Как вы думаете, какова будет цель нашего урока?
-Наша задача – проверить и обобщить знания по этой теме.
- А как вы думаете, для чего нам нужны знания о природных зонах
  нашей страны?

- Обобщить и проверить знания о природных зонах

Познавательные УУД:
·
  формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель и проблему;
Личностные УУД:
·
  формирование мотивационной основы учебной деятельности
Регулятивные УУД:
·
  планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
·
  формировать
  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Актуализация опорных знаний

- А начнем мы наше путешествие с разминки. За каждый правильный
  ответ вы получаете картинку с изображением животного.
1. Сколько природных зон на территории России?
2. Самая северная природная зона.
3. Самая большая природная зона по территории.
4. Природная зона, где мы с вами живем.
5. Как называется твердый, промерзший, не оттаивающий годами,
  веками и даже тысячелетиями слой земли.
6. В каких природных зонах есть вечная мерзлота?
7. Зона субтропиков на территории России.
8. Самая жаркая природная зона.
9. В каком направлении идет смена природных зон?
10. В каких местах на территории нашей страны природные зоны
  изменяются вместе с высотой?
11. Как называется эта зона?
12. Это явление можно увидеть полярной ночью в Арктике. В небе
  появляется свечение, напоминающее разноцветный, переливающийся занавес.
13. Как называется сухой ветер степей?
14. Перечислите промежуточные природные зоны.
15. Река, впадающая в Каспийское море.
16. Какие горы есть на территории нашей страны?
17. Какие горы называют «каменным поясом России»

Отвечают на вопросы
Показывают стрелками на доске.
- 6
- Ледяная зона
- Лесная зона
- Зона степей
- Вечная мерзлота
- Арктика, тундра
- Черноморское побережье Кавказа
- Зона пустынь
- С севера на юг
- В горах
- Области с высотной поясностью
- Полярное сияние
- Суховей
- Лесотундра, лесостепь, полупустыня
- Волга
- Уральские, Алтай, Саяны, Кавказ
- Уральские

Регулятивные УУД:
·
  осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные УУД:
·
  формировать умение соотносить определение и термин.

Обобщение и систематизация знаний о природных зонах. Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Станция «Географическая»
- Сейчас мы будем работать в группах.
Каждая группа получает конверт с названием природной зоны.
  Внутри конверта находятся различные карточки, но только 3 из них
  соответствуют вашей природной зоне. Ваша задача выбрать правильные ответы, а
  затем 1 человек из группы рассказывает о вашей природной зоне по плану:1)
  положение зоны  2)климат  3) занятия населения
Станция «Зоологическая»
Игра «Рассели животных по природным зонам».
- Назовите животных, которые расселены ребятами в Арктике
  (тундре, лесах и т. д.)
- Что вы знаете об этих животных?
Станция «Ботаническая»
Узнайте растение по описанию
1.    Это
  растение похоже на накипь или корочку, растет на валунах и скалах.
2.    У
  этого растения могучий ствол, огромная крона, красивые резные листовые
  пластинки, а плодами любят кормиться кабаны, белки,
3.    Это
  таежное дерево имеет не гниющую древесину, в отличие от своих сородичей
  полностью раздевается на зиму.
4.    Это
  растение за год вырастает на толщину спички, похоже на миниатюрный кустарник,
  является пищей для северных оленей.
5.    Это
  травянистое растение с корнем «метелочкой», узкими листьями и мягкими
  волосками.
6.    У
  этого растения твердый каменный ствол, его корни уходят глубоко в землю,
  ветви корявые, перекрученные, листья в виде тонких палочек, похожи на
  вязальные спицы.
7.    Длинный
  корень этого растения проникают на глубину 20 метров.
Разноуровневые задания в парах. Взаимопроверка.
Карточка 1.
Соедини название растения с природной зоной, в которой оно
  растет.
Ягель
                      Арктика
Лиственница
            Лес
Лишайник
             Тундра
Саксаул
                  Субтропики
Ковыль
                   Пустыни
Инжир
                     Степь
Карточка 2
По особенностям растений узнайте природную зону, в которой можно
  встретить это растение, соедините стрелочкой.
Корни-луковицы
              Арктика
Длинные корни
                Тундра
Деревья долгожители
      Субтропики
Карликовые деревья
        Степи
Живут на камнях
              Пустыни
- Обменяйтесь листочками.
Станция «Экологическая»
Многие растения и животные занесены в Красную книгу и находятся
  под охраной государства. Почти в каждой природной зоне есть свой национальный
  парк или заповедник.
Сообщения учащихся о заповедниках:
1.    Остров
  Врангеля
2.    Таймырский
3.    Черные
  земли
4.    Сочинский
  национальный парк
Обсуждение экологических ситуаций
1.    Один
  из «врагов » человека – комар. Что будет, если удастся каким-либо способом
  избавиться от всех комаров.
2.    В
  одном из степных районов для борьбы с вредителями полей применялись
  сильнейшие ядохимикаты. Вскоре в ближайшем озере стала гибнуть рыба. Почему?

Выбирают правильные ответы, рассказывают о природной зоне по плану
Учащиеся прикрепляют к карте природных зон картинки с
  изображением животных, исправляют ошибки друг друга
Соотносят описание растения с его названием.
- Лишайники
- Дуб
- Лиственница
- Ягель
- Ковыль
- Саксаул
- Верблюжья колючка
Выполняют задания разных уровней сложности. Обмениваются
  карточками, проверяют работу друг друга.
Использование доски.
Использование доски.
Заранее подготовленные ученики рассказывают о заповедниках,
  расположенных в разных природных зонах.
Обсуждают экологические ситуации

Познавательные УУД:
·
  формировать умение работать с информацией и обмениваться ею;
·
  обобщать
  и анализировать информацию путём наблюдения
Регулятивные УУД:
Формировать умение контролировать свою деятельность
Коммуникативные УУД:
Формировать сотрудничество со сверстниками;
осознанно строят речевые высказывания
Личностные УУД:
Формировать осознание ответственности за общее дело
Познавательные УУД:
Формировать умение соотносить определение и термин;
Формировать умение сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы
Регулятивные УУД:
исследуют условия учебной задачи;
анализируют собственную работу и работу соседа;
умение контролировать свою деятельность.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Личностные УУД:
проявление познавательной инициативы в оказании помощи
  соученикам;
проявление самостоятельности
Познавательные УУД:
умение работать с информацией и обмениваться ею
Коммуникативные УУД:
аргументация своего мнения;
умение слушать оппонента
Личностные УУД:
следование в деятельности нормам эстетики

Подведение итогов урока и рефлексия

- Какие цели мы ставили в начале урока?
- Мы их достигли?
- На какой из станций вам было особенно интересно?
- Что не удалось?
- Что не получилось?
Домашнее задание
Подготовить сообщение о редком растении или животном одного из
  заповедников

Соотносят цель и результаты.
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности

Регулятивные УУД:
оценка своей деятельности на уроке
Личностные УУД:
самооценка

Приложение

Интернет ресурсы

https://youtu.be/kbfQWLl5ZjU?si=sUA2ecHgHRrLLU8G

https://youtu.be/gWRfiIiOoz4?si=cT6MzutKNEKdn1hw

Литература
Природные зоны России.  Школа России. Окружающий мир.
4 класс, 1 часть. Учебник А.А. Плешаков стр. 71-75, Москва, «Просвещение» 2021г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 2.docx

alt: Корни-луковицы

title: Технологическая карта урока окружающего мира  в 4 классе в соответствии с требованиями ФГОС по теме“Природные зоны России”


file_name: Удостоверение КС-2551110.docx

title: Удостоверение КС_2551110


extracted_text:
Вопросы
к викторине о горных системах Кемеровской области - Кузбассе.

Назовите горные системы Кемеровской
     области. (Кузнецкий Алатау, Горная Шория, Салаирский кряж)
Гора Кузнецкого Алатау, которую берут
     с собой в дорогу, высотой 1357 метров. (Чемодан)
Вторая по величине гора Салаирского
     кряжа. Её высота составляет 567 метров. Находится в Прокопьевском районе
     на правом берегу реки Томь-Чумыш. Название горы схоже с названием одного
     из лесных жителей, относящихся к семейству куньих. (гора Барсук)
Назовите гору, название которой
     переводится с шорского языка как «Ледяная гора». (Пустаг или Мустаг)
Какой хребет разделяет бассейны рек
     Яи и Кии разделяет хребет? (Арчекасский хребет)
Назовите самую высокую точку
     Кемеровской области (г. Верхний Зуб (Амзас - Таскыл), высота 2178м,
     находится в горной системе Кузнецкого Алатау в хребте Поднебеные Зубья
     (Тигиртыш)
Как называется хребет, на котором
     расположена крайняя южная точка области. (Абаканский хребет)
Как переводится с тюркского языка
     «Алатау»? (Пёстрые горы)
Эти горы очень красивы и привлекают
     много туристов, являясь горнолыжным курортом в зимний период, популярным
     не только в Кемеровской области, но и во всём сибирском регионе. Туристы
     окрестили это место «русской Швейцарией». Находится эта горная система в
     южной части Кемеровской области. (Горная Шория)
Какие из перечисленных вершин не
     встречаются в Кемеровской области: Мустаг, Чемодан, Народная? (гора
     Народная – самая высокая гора на Урале)
Как называется самая значимая вершина
     Салаирского кряжа? Её высота равна 618 метрам. (гора Кивда)
Подвижные каменные россыпи. (Курумы)
Гора Ветров Салаирского кряжа, один
     из районов Прокопьевска. (гора Тырган)
К какой горной системе нашей области
     относятся следующие вершины: Кугуту (1638м), Медвежья (1489м), Большая
     церковная (1449м), Большой Таскыл (1447м), Сундук (1400м), Чемодан
     (1357м), Заячья (1199м)? (Кузнецкий Алатау)
К какой горной системе нашей области
     относятся следующие вершины: Мустаг (1570м), Бол. Изыгаш (1397м), Огутун
     (1320м), Улутаг (1413м), Кайбынь (1344м), Куйтаг (1289м), Учташ (1139м)?
     (Горная Шория)
К какой горной системе нашей области
     относятся следующие вершины: Барсук (567м), Мохнатая (557м), Пихтовая
     (510м), Копна (509м), Золотая (416м), Белуха (375м)? (Салаирский кряж)

file_name: Горы Кузбасса.docx

alt: Вопросы к викторине о горных системах

title: Викторина "Лучше гор могут быть только горы!"


extracted_text:
П.Д.
Логинова
МБОУ
«Гимназия №10 г. Челябинска»
Влияние
СМИ на подростков
Аннотация:
В
статье анализируется влияние СМИ на подростков. Современное общество можно
охарактеризовать как  информационное, главным богатством которого является
информация. Объективной закономерностью развития такого общества стала
интенсификация информационных процессов. Особое беспокойство вызывает факт
воздействия современных средств массовой на молодое поколение. Это
подтверждается и существующими исследованиями и в целом ситуацией в обществе. Разрушение
традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных
ориентиров, духовных лидеров – все это обусловлено современным состоянием СМИ.
Ключевые
слова: влияние, информационное общество, информация, развитие,
средства массовой коммуникации.
Каждый
человек хотя бы раз сталкивается со СМИ, они позволяют современному гражданину в
короткие сроки получить доступ к любой информации. О влиянии средств информации
на человеческую жизнь начали говорить еще в конце XIX века. В XX веке пресса стала
более разнообразной: помимо книг, газет и журналов появились радиовещание,
телевидение и интернет. Эта тема является актуальной и в современности. Ученые
до сих пор спорят  о природе воздействия СМИ на жизнь подростков. По моему
мнению, эта проблема достаточно актуальна на сегодняшний день, так как молодежь,
желающая быть в курсе всех событий, происходящих не только в их городе, но и во
всём мире - является самой активной частью общества, в плане использования
средствами массовой информации. Среди новых каналов социализации молодежи
наибольшее значение приобрел Интернет. Он выступает в роли аудиовизуального мира:
телевидение, реклама, игровые технологии социальных СМИ. Таким образом,
молодежь лучше адаптирована к современным условиям, стремится самостоятельно
конструировать реальность и выстраивать жизненные стратегии, полагаясь на
свободу выбора, сознательно отстраняясь от ценностей и моделей поведения
старшего поколения, навязываемых СМИ.
Стоит
отметить что из-за чрезмерного увлечения средствами массовой информации, у
подростков наблюдается низкая психологическая активность, которая приводит к снижению
продуктивности всей деятельности. У таких школьников снижается память и
внимание. Обучающимся становится тяжело концентрироваться на конкретных задачах
и им свойственна рассеянность – это непосредственно приведёт к трудностям в
обучении, так как подростку будет недостаточно времени для выполнения домашнего
задания, он будет перегружен излишней информацией, соответственно снизится
успеваемость. Стоит отметить, что под влиянием СМИ происходит изменение и
нравственных норм, снижается интерес к искусству, чтению, а также теряется
ценность самой жизни.
Практически
каждый подросток в настоящее время подвержен влиянию мнения популярных
личностей в Интернете. В связи с этим у них может стереться грань между их
мировоззрением и тем посылом, который несет их кумир. Среди этих людей можно
встретить агрессивный контент, безнравственные поступки и громкие выражения,
несущие негативный посыл или же революционный призыв. Важно, чтобы человек
понимал, умел разделять и анализировать что правильно, а что выходит за рамки
дозволенного.
 Но
помимо негативной стороны влияния средств массовой информации, в социальных
сетях, стоит не забывать о том, что чаще всего на просторах интернета
встречается полезный и познавательный контент, который помогает любому человеку
найти нужную ему информацию. Также у молодых людей появилась площадка для
создания чего-то  нового и полезного обществу в самых разных аспектах нашей
жизни. Именно поэтому сейчас так популярны профессии, связанные с  IT-технологиями.
Люди стараются шагать в ногу со временем, и создавать наше будущее. Я считаю
что в связи с этим  XXI век
является веком новых технологий и прогрессивной молодежи, на которую
возлагаются огромные надежды.
В
заключение я хочу сказать о том, что влияние СМИ на индивида неизбежно, однако
необходимо, чтобы сами подростки научились критично оценивать информационный
поток и принимать решения о своем отношении к написанному или сказанному, чтобы
они сами анализировали адекватность источника информации и умели отличать
достоверные данные.

Список
источников
1.
СМИ
 [Электронный ресурс]: Материал из Википедии –
свободной энциклопедии/ Авторы Википедии//  Википедия – свободная энциклопедия.
– Электрон.дан. – Сан-Франциско: Фонд Викимедиа, 2017. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Средства_массовой_информации
2.
СМИ [
Электронный ресурс]:   Материал  из   ИнфоУрок/  Авторы ИнфоУрока//    ИнфоУрок.
– Электрон.дан. – Москва: ИнфоУрок, 2018. – Режим доступа:
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-po-teme-vliyanie-smi-na-formirovanie-psihiki-podrostkov-66117238.html?ysclid=lelgnbgb2r2340
74936

Скачано с www.znanio.ru

alt: П.Д. Логинова МБОУ «Гимназия №10 г

alt: Стоит отметить, что под влиянием

alt: Список источников 1.

title: Влияние СМИ на подростков


extracted_text:
Министерство
высшего образования и науки РФ
Самарский  колледж
строительства и предпринимательства (филиал) федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Национальный
исследовательский
 Московский
государственный строительный университет»

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИН
(наименование
дисциплины общеобразовательного цикла в соответствии с учебным планом)
                                  ЕН.В.03 Экологические
основы природопользования

35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство
(указать код и наименование специальности)
уровень подготовки ______________базовый_____________
(указать базовый/углубленный)
форма обучения____________очная__________________

(указать очная/заочная)

Одобрен
Предметно-цикловой комиссией
Протокол № ___ от «__»______20__г.
Председатель ПЦК________________
(Ф.И.О. председателя)

Утвержден
Зам.директора по УВР
___________________О.В. Панова
«__»____________20__г.

Разработчик
:Добрякова Наталия Васильевна ,преподаватель высшей квалификационной категории

Содержание
1.
Паспорт
ФОНДА оценочных средств
2.
Описание
показателей и критериев оценивания, описание шкал оценивания
3.
Перечень
ФОНДА оценочных средств
4.
Критерии
и шкалы оценивания в результате изучения дисциплины при проведении текущего
контроля и промежуточной аттестации
5.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА для текущего контроля
6.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА для промежуточной аттестации
7.
Литература для подготовки к текущей и промежуточной аттестации

1.

2.
          Паспорт
ФОНДА оценочных средств

В результате освоения учебной
дисциплины Экологические основы природопользования общеобразовательного
цикла обучающийся должен овладеть следующими требованиями к предметным результатам:
Формами текущего контроля учебной дисциплины
является: тестирование, практические занятия, лабораторные работы, оценочные
задания.
Формой промежуточной аттестации по
учебной дисциплине является дифференцированный зачет
1.1.Формы
промежуточной аттестации по образовательной программе при освоении программы
дисциплины

Наименование дисциплины

Семестр на базе
основного общего образования /
  среднего общего образования

Формы промежуточной аттестации

Экологические
  основы природопользования

8семестр

Дифференцированный
  зачет

3.
2. Перечень
основных показателей оценки результатов, элементов знаний и умений, подлежащих
текущему контролю и промежуточной аттестации
4.

5.
Изучение
дисциплины «Экологические основы природопользования» направлено на формирование
следующих ОК:
6.

7.
ОК1.Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес;
8.
ОК2 .Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
9.
ОК3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
10.
ОК4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
11.
ОК5 .Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
12.
ОК6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями;
13.
ОК7. Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),  результат
выполнения заданий;
14.
ОК8.Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
15.
ОК9. Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности;

2.1.
Организация контроля и оценки освоения программы дисциплины
1.1.Формы промежуточной
аттестации по образовательной программе при освоении программы дисциплины
2.

Результаты обучения
(освоенные умения,
 усвоенные знания)

Код
и наименование элемента умений

  Код
и
  наименование элемента

  знаний

1.Анализируют   и
        прогнозируют  экологические последствия различных
  видов производственной деятельности.

У.1  Прогноз экологических последствий
  действия основных типов загрязняющих веществ

З.1 Воздействие
  основных
типов
  загрязняющих веществ

2.Анализируют  причины
  возникновения экологических аварий и катастроф

У.2 Определение
  причин возникновения экологических чрезвычайных ситуаций

З.2  Признаки
  возникновения
 экологических
  ЧС

3.Владеют основными методами,
  технологиями утилизации газовых выбросов, стоков, твердых отходов.

У.3 Определение
  способов борьбы с загрязнениями окружающей среды

З.3 Основные
  типы загрязняю
щих
  веществ
З.4  Основные
  способы борьбы
 с
  загрязнителями

4.Знают способы определения
   экологической   пригодности выпускаемой продукции

З.5 Понятие
  экологической
пригодности
  продукции

5.Владеют способами оценки
  состояния экологии окружающей среды на производственном объекте

У.4Определение
  качества окружающей среды
У.5 Сравнение
  показателей загрязнения с  его предельно-допустимой концентрацией (ПДК)

З.6 Понятие
  нормирования
окружающей
  среды
З.7 Понятие
  ПДК

6.Знают виды и классификацию
  природных ресурсов, условия устойчивого состояния экосистем

З.8 Основные
  виды природных
 ресурсов
З.9 Условия
  устойчивого разви
тия
  экосистемы

7. Понимают важность охраны
  окружающей среды, знают  охраняемые природные территории Российской
  Федерации;

У.7 Оценивание
  характера использования различных  видов природных ресурсов
У.9 Выявление
  методов рационального природопользования

З.10 Понятие
  природоресурс
ного
  потенциала
З.11 Основные
  виды охраняе
мых
  природных территорий

8.Знают основные источники и
  масштабы образования отходов производства;

З.3 Основные
  типы загрязняю
щих
  веществ
З.4  Основные
  способы борьбы
с
  загрязнителями

9.Знают основные источники техногенного воздействия на
  окружающую среду

З.12 Классификация
  загрязня
ющих веществ

10.Владеют способами предотвращения и улавливания выбросов,
  методами очистки промышленных сточных вод, принципами  работы аппаратов обезвреживания
  и очистки газовых выбросов и стоков производств

У.3 Определение
  способов борьбы с загрязнениями окружающей среды
У.4Определение
  качества окружающей среды

З.13 Основные
  способы очист
ки различного рода загрязне
ний

11.Владеют правовыми основами, правилами и нормами
  природопользования и экологической безопасности;

У.8 Распознавание в
  действиях человека нарушений природоохранного законодательства

З.14 Основные
  природоохран
ные законы

12.Знают принципы и методы рационального природопользования,
  мониторинга окружающей среды, экологического контроля и экологического
  регулирования

З.15Понятие
  экологического

 мониторинга

13.Владеют принципами  и правилами международного
  сотрудничества в области природопользования и охраны окружающей среды.

У.10 Выявление
  принципов международного сотрудничества в области природопользования

З.16 Переченьмеждународных
  природоохранных организаций

Основными формами проведения
текущего контроля знаний на занятиях являются: устный опрос, выполнение практических
работ, подготовка рефератов и т.д.
Промежуточная
аттестация проводится в сроки, установленные учебным планом и определяемые
календарным учебным графиком образовательного процесса, в форме- дифференцированый
зачет

Раздел/тема дисциплины

Формы и методы текущего контроля успеваемости и
  оценки результатов обучения

Промежуточная
аттестация

Форма
  контроля

Проверяемые ОК и ПК

Дифзачет

ОК 1-9
ПК.1.1,.1.21.3,
ПК.      2.1,2.3,2.4.
ПК.
 3.2,3.3

Тема 1 Введение
Введение в природопользование.

..

Тема 2
 Загрязнение окружающей природной среды.
.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа Написание реферата:
«Современное состояние природной среды в России.»

Тема
  3.
Понятие качества и загрязнения окружающей среды

Практическая работа №1
«Стандарты
  качества
окружающей
  среды.»

Тема4.
Природные ресурсы

Устный опрос:
Приложение 2.
 Вопросы к устному опросу к теме: «Природные ресурсы»
Приложение 3.

Тема
  5.
Проблема отходов. Глобальные
  экологические проблемы.

Приложение 3
Аналитические задания  к теме :«Загрязнения
  окружающей среды»

Тема
  6.
Экологический
  кризис.

Внеаудиторная самостоятельная
  работа
Написание реферата:
«Вода как необходимое условие существования жизни на
  Земле.» Практическая работа
  №2
Влияние урбанизации на окружающую природную среду.

Тема .Государственный контроль.

Внеаудиторная самостоятельная
  работа
Написание реферата:
«Вода как необходимое условие существования жизни на
  Земле

Тема
  10.
Экологическое регулирование и экологический контроль.

Практическая работа №3
Эколого-экономические расчеты.
Написание
  реферата:
Внеаудиторная самостоятельная
  работа
 «Проблемы и перспективы
  развития.»
Аналитические задания  к теме: «Правовые основы
  охраны окружающей среды»

Тема
  12.
Развитие
  экологического права. Экологическое право в конституции РФ

Внеаудиторная самостоятельная
  работа
Написание
  реферата:
«Заповедники, заказ-ники и охраняемые территории»
Практическая работа №4
Юридическая ответственность за экологические
  правонарушения.

Тема
  13.
Последствия
  экологических нарушений

Внеаудиторная самостоятельная
  работа
Написание
  реферата:
«Заповедное
  дело России» Приложение
  1.
Тест промежуточная аттестация
(три варианта)

.

КОМПЛЕКТЫ ВАРИАНТОВ
оценочных средств
по учебной дисциплине
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ»
основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)
по специальностям СПО
Тест
(промежуточная аттестация)
Вариант 1

1.Слой атмосферы
наиболее подверженный антропогенному загрязнению:
А) стратосфера
Б) тропосфера
В) мезосфера
Г) экзосфера
2. Установить
соответствие:
Загрязнитель

           Источник загрязнения
1)Хлорфторуглеводороды
                  А)Авария на
нефтедобывающей платформе
2)Тяжелые металлы

       Б)Транспорт
3)Пестициды

                В)Холодильные установки

4)Нефтепродукты

        Г) Сельское хозяйство
(1В, 2Б, 3Г, 4А)
 3.Синэнергетический
эффект часто возникает при выбросах:
а) черной металлургии;

в) химической промышленности;
б) пищевой
промышленности;                        г) целлюлозно-бумажной
промышленности
4. Воздействие
кислотных дождей приводит к:
А) закислению водоемов
Б) разрушению озонового
слоя
В) повышению средней
температуры на Земле
Г) увеличению
количества СО2 на планете
5.   Продолжите
 предложение:
Перевыпас скота на
склонах гор может привести к образованию…  (селевых потоков, селей)
6.   Установите
последовательность действий  возникновения  глобального потепления
климата:
А) таяние ледников
Б) вырубка леса
В) повышение средней
температуры на Земле
Г) повышение
содержания СО2 в атмосфере
(Б, Г, В, А)
7. Установить
соответствие:
Закон
экологии

  Пример
1)«Всё должно куда-то
деваться»
  А) Разложение растительных остатков
2)«Природа знает
лучше»
               Б) Уменьшение
численности хищников, из-за
сокращения
 численности травоядных
3)«Ничто не дается
даром»
             В) Загрязнение гидросферы
пластмассами
4) «Всё связано со
всем»
                 Г) Высадка
саженцев на месте вырубленного леса
(1В, 2А, 3Г, 4Б)
8.Какой природный ресурс
сейчас используется гораздо больше, чем другие?
а). Лесные ресурсы
б). Полезные
ископаемые
в). Почвенные ресурсы
г). Водные ресурсы.
9. Установите
соответствие:
Природный ресурс

          Положение в классификации
1)Почва

        А) Исчерпаемые
2)Полезные ископаемые

         Б)Неисчерпаемые
3)Солнечная энергия
4)Лесные ресурсы

(1А, 2А, 3Б, 4А)
10. Что  является
причиной истощения лесных ресурсов:
А) кислотные дожди
Б) образование
железняков
В) лесные пожары
Г) нерациональная
рубка леса
11. Способ борьбы с
инфразвуковым загрязнением:
А) озеленение
Б) бетонные стены
В) ослабление его
в источнике образования
Г) шумоизоляция
12.  Что не будет
относиться к  профилактике лесных пожаров:
а). Просеки;
б). Пожарные вышки;
в). Встречные пожары;

 г). Противопожарная пропаганда среди населения
13. Установите
соответствие:
Природный ресурс

          Положение в классификации
1)Лесные ресурсы

 А)Возобновимые
2)Полезные ископаемые

         Б)Невозобновимые
3)Животный мир
4) Водные
ресурсы
    (1А, 2Б,
3А, 4А)
14. Продолжите
предложение:
Почва под вырубленными
тропическими лесами  покрывается  красной твердой коркой, которая
называется….  (железняк)
15.  Гамма
кванты можно задержать:
А) бумагой;
     В) доской.
Б) бетоном;
      Г) тканью
16.  Установите
соответствие:
Лесные
массивы

         Категория лесов
1) Сибирь

                А) Первичные
2) Бассейн Амазонки

                     Б)
Вторичные
3)Юго-ВосточнаяАзия
4) Западная Европа

         (1А, 2А, 3А, 4Б)
17.  Какая
ответственность предусмотрена для лиц нарушивших природоохранное
 законодательство:
А) уголовная
Б) социальная
В) административная
Г) экологическая
18.
  Продолжите предложение:
Основным последствием
вырубки лесов на планете является увеличение количества…(углекислого газа, СО2)
19.  Установите
соответствие:
Загрязняющее
вещество

            Воздействие загрязнителя
1) углекислый газ

        А) разрушение озонового слоя
2) фреоны

                   Б)
глобальное потепление климата
3) тяжелые металлы

    В) кислотные дожди
4) оксиды серы и азота

                      Г)
мутации растений
(1Б, 2А, 3Г, 4В)
20. Вставьте
пропущенное слово:
Лесные экосистемы
умеренного пояса и тайги …. устойчивы к рубке, чем тропические. (более)
21.  Установите
соответствие:
Источник энергии

 Положение в классификации
1) гелиоэнергетика

           А) Альтернативный способ
2) использование нефти
         Б) Традиционный способ получения энергии
3) геотермальная энергия
4) использование газа

  (1А, 2Б, 3А, 4Б)
22.  Установите
последовательность этапов образования Лос-Анджелесского типа смога:
А) действие солнечной
радиации
Б) отсутствие ветра
В) выхлопы
автотранспорта
Г) фотохимические
реакции                  (А, В, Б,
Г)
23.   Продолжите
предложение:
За последние 20 лет
уровень шума в крупных городах планеты возрос на 15-20 дБ в основном за
счёт…(транспорта, автотранспорта)
24.  Установите
последовательность стадий очистки воды на очистном сооружении:
А) химическая
Б) биологическая
В) механическая
Г) отстаивание

                 (Г, В, А, Б)
25.  Предельно
допустимая граница шумового воздействия на организм человека:
А) 100дБ
Б)  50дБ
В)80дБ
Г) 35дБ

Вариант 2

1.  Слой
атмосферы в котором находится озоновый слой:
А) стратосфера
Б) тропосфера
В) мезосфера
Г) экзосфера
2.
   Установить соответствие:
Загрязнитель

           Источник загрязнения
1) СМС

 А) Производство строительных материалов
2)Радиоактивные
вещества                 Б)Аварии на
АЭС
3)Гербициды

                В)Сточные воды
4)Пыль

  Г) Сельское хозяйство
(1В, 2Б, 3Г, 4А)
3.   Отходы,
способные вызвать отравление или иное поражение живых существ:
А)Питательные
Б)Ущербные
В)Необходимые
Г) Токсичные
4.  Увеличение
количества парниковых газов приводит к:
А) закислению водоемов
Б) разрушению
озонового слоя
В) повышению средней
температуры на Земле
Г) увеличению
количества СО2 на планете
5.   Продолжите
 предложение:
«Низкие частоты
звукового давления называются …»  (инфразвук)
6.  Установите
последовательность действий  мониторинга окружающей среды:
А) передача сведений в
органы гос. управления
Б) наблюдение за
природными экосистемами
В) изменение
антропогенной нагрузки
Г) создание законов

(Б, А, Г, В)
7. Установить
соответствие:
Закон
экологии

  Пример
1)«Всё связано со
всем»
             А) Разложение животных остатков
2)«Природа знает
лучше»
           Б) Исчезновение лягушек из-за гибели
комаров
3)«Ничто не дается
даром»
         В) Внесение удобрений в почву
4) «Всё должно куда-то
деваться»                 Г) Кислотные
дожди

              (1Б, 2А, 3В, 4Г)
8.В РФ действуют
законодательные акты, регулирующие использование и охрану отдельных природных
ресурсов:
А) Социальный кодекс
Б)Земельный кодекс
В)Уголовный кодекс
Г) Пищевой кодекс
9. Установите
соответствие:
Природный ресурс

          Положение в классификации
1) Гелиоэнергетика

                 А) Исчерпаемые
2) Геотермальная
энергия

        Б)Неисчерпаемые
3)Солнечная энергия
4)Почвенные
 ресурсы

 (1Б, 2Б, 3Б, 4А)
10. Что не является
причиной истощения почвенных ресурсов:
А) кислотные дожди
Б) карьерная добыча
полезных ископаемых
В) разрушение
озонового слоя
Г) нерациональное
использование пищевых ресурсов
11. Способ борьбы с
вибрационным загрязнением:
А) озеленение
Б) бетонные стены
В) ослабление его в
источнике образования
Г) шумоизоляция
12. Влияние урбанизации на природу:
А)Повышение продуктивности растительных сообществ
Б)Разнообразие состава биогеоценоза
В)Обогащение атмосферы молекулярным кислородом
Г) Возникновение особого климата, связанного с выделением во внешнюю среду
тепла и изменением характера движения воздушных масс
13. Установите
соответствие:
Природный ресурс

          Положение в классификации
1)Почвенные
 ресурсы

                А)Возобновимые
2)Нефть

         Б)Невозобновимые
3)Животный мир
4) Железная
руда
 (1А, 2Б, 3А, 4Б)
14. Продолжите предложение: «Утончение озонового
экрана - озоновая ...»   (дыра)
15.  Вещества, приводящие к появлению
кислотных дождей:
А)Оксиды бериллия
Б)Оксиды фосфора
В) Оксиды азота
Г)Оксиды кремния
16.  Установите соответствие:
Лесные массивы

                 Категория лесов
1) Канада

  А) Первичные
2) Западная Европа

          Б) Вторичные
3)Юго-Восточная Азия
4) Тропическая Африка

(1А, 2Б, 3А, 4А)
17.  Природоохранные мероприятия:
А)Бессистемная рубка леса
Б) Ловля рыбы в реках
В) Создание заповедников
Г) Разработка малоотходных технологий
18.   Продолжите предложение: «Процесс
увеличения численности городского населения - это …» (урбанизация)
19.  Установите соответствие:
Загрязняющее вещество

    Воздействие загрязнителя
1) хлорфторуглеводороды

       А) разрушение озонового слоя
2) радиоактивные вещества

     Б) «цветение» воды
3) удобрения

   В) лучевая болезнь
4) оксиды серы

  Г) кислотные дожди
(1А, 2В, 3Б, 4Г)
20. Вставьте пропущенное слово:
Лесные экосистемы тропического пояса …. устойчивы к
рубке, чем умеренного . (менее)
21.  Установите соответствие:
Источник энергии

 Положение в классификации
1)гидроэнергетика     А) Альтернативный
способ
2) использование мазута
         Б) Традиционный способ получения энергии
3)ветроваяэнергия
4) использование угля
(1А, 2Б, 3А, 4Б)
22.  Установите последовательность этапов
образования Лондонского типа смога:
А) действие тумана
Б) отсутствие ветра
В) выхлопы автотранспорта и промышленности
Г) осаждение загрязняющих веществ на тумане

 (А, В, Б, Г)
23.   Продолжите предложение: «Экологическое
состояние природной среды на планете Земля в начале ХХ века было …, чем в конце
ХХ века»  (лучше)
24.  Установите последовательность слоев
атмосферы от поверхности земли:
А) мезосфера
Б) стратосфера
В) тропосфера
Г) ионосфера

(В, Б, А, Г )
25.  Назовите фамилию учёного сформулировавшего
законы экологии:
А)Вернадский
Б)Сеченов
В)Коммонер
Г) Геккель

Вариант 3
1.  Озоновый слой в верхних слоях атмосферы:
А)задерживает тепловое излучение Земли
Б)является защитным экраном от ультрафиолетовых лучей
В)образовался в результате промышленного загрязнения
Г) способствует разрушению загрязнителей
2.    Установите  соответствие:
Загрязнитель

 Источник загрязнения
1) пыль

                А) цветная металлургия
2) ртуть

                Б) производство цемента
3) нефтепродукты

 В)нефтепроводы
4)  пестициды

        Г) сельское хозяйство
(1Б, 2А, 3В, 4Г)
3.Плодородие почвы определяется количеством:
А)минеральных..веществ
Б)гумуса
В)живых..организмов
Г) воды
4.  Факторы среды, которые возникают в ходе
прямого воздействия человека на что-то:
А)Абиотические
Б)Биотические
В)Антропогенные
Г) Космические
5.   Продолжите  предложение:
«Ресурсы, которые способны восстанавливаться по мере
их использования, называются …
                 (возобновимыми)
6.Установите последовательность этапов образования
железняков:
А) Окисление железа, содержащегося в почве;
Б) Вырубка тропических лесов;
В) Образование красной твердой корки;
Г) Оголение почв (уничтожение лесной подстилки)
(Б, Г, А, В)
7. Установить соответствие:
Закон экологии

          Пример
1)«Всё связано со всем»
             А)  Нехватка ресурсов
вследствие роста численности населения
2)«Все должно куда-то деваться»      Б)
Снижение уровня грунтовых вод после вырубки   леса
3)«Ничто не дается даром»
        В) Разрушение озонового слоя
4) «Природа знает лучше»
         Г)  Разложение опавших листьев
(1Б, 2В, 3А, 4Г)
8.Что не является  причиной разрушения озонового
слоя:
А)Использование фреонов
Б)Накопление в атмосфере парниковых газов: CH4, H2O пар
В)Запуск сверхзвуковых самолетов
Г) Запуск космических систем
9. Установите соответствие:
Природный ресурс

  Положение в классификации
1) Пищевые ресурс

       А) Исчерпаемые
2) Животный мир

          Б)Неисчерпаемые
3) Энергия приливов и отливов
4)Почвенные  ресурсы
 (1А, 2А, 3Б, 4А)
10. Атмосфера
защищает живые организмы, населяющие поверхность планеты, от воздействия:
А)Жесткого УФ
излучения    Б) Высоких температур
В)Выбросов предприятий     Г) Выхлопных газов автотранспорта
11. Загрязняющее вещество, которое попадает в
гидросферу при работе автотранспорта:
А)«парниковые.газы»
Б)ядохимикаты
В)соли.тяжёлых.металлов
Г) нитраты
12. Что..не…является природоохранным..мероприятием:
А)Создание.заповедников
Б)Осушение.болот
В) Осуществление.экологического.обучения
Г)  Осуществление экологического воспитания
13. Установите соответствие:
Природный ресурс

  Положение в классификации
1)Водные  ресурсы

          А)Возобновимые
2) Каменная соль

           Б)Невозобновимые
3)Растительный мир
4) Газ

 (1А, 2Б, 3А, 4Б)
14. Продолжите предложение: «Оболочка Земли,
созданная, населенная и преобразованная живыми организмами - это…»

 (биосфера)
15.  Документ, составляющий основу
природоохранной деятельности в РФ:
А)Уголовный.кодекс
Б)Лесной.кодекс
В)Земельный.кодекс
Г) Закон РФ «Об охране природной окружающей среды»
16.  Установите соответствие:
Энергетическое загрязнение

Воздействие
1) Шумовое

                 А) сокращает срок
эксплуатации зданий
2) Вибрационное

           Б) вызывает ощущение беспокойства
3) Инфразвуковое

         В) снижает внимание
4) Электромагнитное

    Г) вызывает головные боли
 (1В, 2А, 3Б, 4Г)
17. Природоохранные..мероприятия:
А)использование..традиционных..источников..энергии
Б)сбор.ягод..в.лесах
В) Разработка..малоотходных..технологий
Г) создание заповедников
18.   Продолжите предложение: «В
атмосфере между ионосферой и стратосферой располагается …слой, который
поглощает космическое излучение и жесткие УФ лучи» (озоновый)
19.  Установите соответствие:
Вид эрозии почв

               Разновидность
1) ветровая

                     А)
овражная
2) водная

  Б) селевые потоки

              В) пыльные бури

                 Г) плоскостная
(1В, 2А, 2Б, 2Г)
20. Вставьте пропущенное слово: «Бурный рост
населения на Земле и интенсификация производственной деятельности привели к …
экологической обстановки на планете» (ухудшению)
21.  Установите соответствие:
Источник энергии

               Положение в
классификации
1) биотопливо

   А) Альтернативный способ
2) энергия океанических течений
             Б) Традиционный способ
получения энергии
3) использование дров
4) использование нефти
 (1А, 2А, 3Б, 4Б)
22.  Установите последовательность этапов
взаимодействия человека и природы:
А) появление земледелия;
Б) человек -  часть природы;
В) воздействие техносферы на природу;
Г) загрязнение окружающей среды
( Б, А, В, Г)
23.   Продолжите
предложение: «Отходы производства в отсутствии их утилизации являются … природной
среды»
               (загрязнителями)
24.  Установите последовательность состава
газов  атмосферы от самого многочисленного:
А) кислород
Б) азот
В) инертные газы
Г) углекислый газ
( Б, А, Г, В)
25 Назовите фамилию учёного предложившего термин
«экология»:
А)Вернадский
Б)Сеченов
В)Коммонер
Г) Геккель

Вариант 4
1.   Районы разных стран, в которых
часто встречается смог:
А)Лесные
Б)Горные
В)Промышленные
Г) Степные
2.    Установить соответствие:
Загрязнитель

 Источник загрязнения
1) Радиоактивные вещества
        А) сельское хозяйство
2) Нитраты

          Б) испытания атомного оружия
3) Нефтепродукты
                      В)
нефтедобыча
4) Свинец

            Г) транспорт
(1Б, 2А, 3В, 4Г)
3.Естественные источники загрязнения атмосферы:
А)Холодильные установки
Б)Автотранспорт
В)Извержение вулканов
Г)Промышленность
4.  Преднамеренное влияние человека на
растительный и животный мир:
А)Прополка огорода
Б)Строительство зданий
В)Выброс мусора
Г) Добыча полезных ископаемых
5.   Продолжите  предложение:
«Американский эколог Б.Коммонер создал законы …»
(экологии)
6.Установите последовательность этапов засоления почв:
А) Просачивание воды в нижние слои почвы;
Б) Испарение воды с поверхности почвы
В) Орошение песчаных почв;
Г) Осаждение минеральных частиц на поверхности почвы.
(В, А, Б, Г)
7. Установить соответствие:
Закон экологии

          Пример
1)«Всё связано со всем»
             А)  Разложение трупов
животных
2)«Все должно куда-то деваться»      Б)
Гибель лягушек после уничтожения насекомых
3)«Ничто не дается даром»
        В) Внесение минеральных удобрений
4) «Природа знает лучше»
          Г) Загрязнение почв тяжелыми металлами
(1Б, 2В, 3В, 4А)
8. Международная организация по охране природы:
А)КОС
Б)МСОП
В)НАТО
Г) ЮАР
9. Установите соответствие:
Природный ресурс

  Положение в классификации
1) Энергия ветра

           А) Исчерпаемые
2) Ягоды

 Б)Неисчерпаемые
3) Гелиоэнергетика
4) Энергия океанских течений
(1Б, 2А, 3Б, 4Б)
10. Загрязнение почвы тяжелыми металлами связано
с:
А)Использованием навоза как удобрения
Б) Выбросами выхлопных газов в атмосферу
В)Внесением пестицидов
Г)Использованием этилированного бензина автомашин
11. Способ борьбы с вибрационным загрязнением:
А) озеленение
Б) бетонные стены
В) ослабление его в источнике образования
Г) шумоизоляция
12.Что не является природоохранным мероприятием:
А)Создание заказников
Б)Засоление почв
В) Осуществление экологического обучения
Г)  Очистные сооружения в населенных пунктах
13. Установите соответствие:
Природный ресурс

  Положение в классификации
1)Атмосферный воздух

  А)Возобновимые
2) Сланцы

Б)Невозобновимые
3) Почвы
4) Алмазы
 (1А, 2Б, 3А, 4Б)
14. Продолжите предложение: «Процесс
использования природных ресурсов человеческим обществом -
…»(природопользование)
15.  Первое место в мире по запасам водных
ресурсов занимает:
А)Бразилия
Б)Россия
В)Аргентина
Г ) Канада
16.  Установите соответствие:
Загрязнение

       Воздействие
1) Шумовое

                 А) вызывает
изменения в ДНК
2) Вибрационное

           Б) вызывает ощущение беспокойства
3) Инфразвуковое

         В) повышает утомляемость
4) Радиационное

           Г) сокращает срок эксплуатации зданий
(1В, 2Г, 3Б, 4А)
 17. Природоохранные мероприятия:
А)использование альтернативных источников энергии
Б)образование железняков
В)засоление почв
Г) образование оврагов
18.   Продолжите предложение: Один из
законов экологии гласит: «Ничто не дается …»
(даром)
19.  Установите соответствие:
Вид эрозии почв

               Разновидность
1) ветровая

                     А)
повседневная
2) водная

                      Б)
струйчатая

                 В) пыльные бури

                 Г) плоскостная
(1А, 2Г, 2Б, 1В)
20. Вставьте пропущенное слово: «Авария на
Чернобыльской АЭС произошла в … году»
(1986)
21.  Установите соответствие:
Источник энергии

 Положение в классификации
1)  мазут
                        А) Альтернативный способ
2) ветер

    Б) Традиционный способ получения энергии
3)торфяныебрикеты
4)  ветер
(1Б, 2А, 3Б, 4А)
22  Установите последовательность этапов образования
оврагов:
А) струйчатая эрозия;
Б) уклон территории;
В) размыв почв до
горизонта
С;
 Г) ливневый характер осадков.
( Б, Г, А, В)
23.   Продолжите
предложение: «Ситуация, которая возникает в экосистемах в результате нарушения
равновесия под воздействием стихийных природных явлений или антропогенных
факторов - экологический … (кризис)
24.  Установите последовательность состава
газов  атмосферы от самого малочисленного:
А) кислород
Б) углекислый газ
В) инертные газы
Г) азот
( В, Б, А, Г)
25.Что не является  источником вибрационного
загрязнения:
А)Рельсовый..транспорт
Б)Технологическое..оборудование..зданий
В)Работа…компрессоров
Г) Выстрел винтовки

Приложение2.
Вопросы к устному опросу к теме: «Природные ресурсы»
1. К чему ведет, в конечном итоге, отсутствие
экономических стимулов в охране окружающей среды.
2. Как реализуется экономическое направление выхода из
экологического кризиса.
3. Экологическая функция воды.
4.Понятие о природных ресурсах.
5. Суть концепции устойчивого развития.

Приложение 3
Аналитические задания  к теме :«Загрязнения окружающей
среды»

Вариант 1
Предложение пути решения проблемы в виде
текста-рассуждения на тему: «Что может сделать каждый из нас для сохранения
гидросферы?»
Вариант 2
Предложение пути решения проблемы в виде
текста-рассуждения на тему: «К каким последствиям  приведет уничтожение
лесов на планете?»
Вариант 3
Предложение пути решения проблемы в виде
текста-рассуждения на тему: «К каким последствиям приведет деградация почв
планеты?»
Вариант 4
Предложение пути решения проблемы в виде
текста-рассуждения на тему: «Какие действия человека по сохранению дикой
природы наиболее эффективны?»

Аналитические задания  к теме: «Правовые основы охраны
окружающей среды»
Вариант 1
Задача №1
Охраной городского ботанического парка был задержан
гражданин К., который выкопал в питомнике парка несколько деревьев редких
пород. К. объяснил, что деревья он хотел пересадить на свой дачный участок и
что он не смог приобрести саженцы деревьев таких пород в питомниках города.
Как следует квалифицировать действия гражданина К.?
Какая мера    наказания должна быть применена к гражданину К.?
Перечислите права граждан в области охраны окружающей
среды, для этого используйте текст Федерального  Закона «Об охране окружающей
среды».

Вариант 2
Задача №1
Строительное управление (РСУ) государственного
предприятия “Самарастрой” в течение ряда лет загрязняло водные источники,
водопроводные коммуникации и рельеф местности неочищенными и необезвреженными
отходами производства. Вредные вещества, просочившиеся через грунт, загрязнили
артезианскую скважину — источник водоснабжения близлежащего садоводческого
товарищества «Юбилейное». В результате погибли плодово-ягодные насаждения,
нанесен ущерб водопроводным коммуникациям. Прокурор поставил вопрос о
привлечении виновных должностных лиц к уголовной ответственности и предъявил
иск о взыскании 53 млн. руб. за ущерб, причиненный имуществу садоводов.
Обоснуйте выбранную прокурором меру пресечения.
Перечислите обязанности  граждан в области охраны
окружающей среды, для этого используйте текст Федерального  Закона «Об
охране окружающей среды».

Дискуссия  к теме: «Международное сотрудничество в
области охраны окружающей среды»

Эколог Данило Ж. Маркович пишет: »Международное
сотрудничество в области охраны окружающей средыдолжно строиться с учетом идеи
единства человечества , которое, существуя ,должно помнить, что оно плывет во
Вселенной на одном маленьком островке        (наша Земля )и  все его
потребности можно удовлетворить из материальных запасов ,находящихся на этом
островке. Поэтому сегодня люди, невзирая на страну и характер
социально-экономических отношений ,должны знать, какую опасность представляют
неконтролируемые поступки для схранения экологического равновесия как условия
существования человека.» Почему при всей очевидности этого тезиса на нашей
планете существуют международные экологические проблемы? Как их решить?

Вопросы к устному опросу: «Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды»

1.В чем основной смысл создания международных
организаций, занимающихся изучением окружающей среды и восстановлением
природных ресурсов.
2. По каким принципам осуществляется международное
сотрудничество нескольких государств.
3.Дать характеристику направлений международного сотрудничества
по проблемам природопользования ,в которых принимает участие Россия.
4.Обосновать тезис: «Мыслить глобально, действовать
локально.»

Приложение 5.

Практическое занятие №1
 «Определение концентрации углекислого газа
 в аудитории»
Задание
Вариант 1
Задача №1. Определите концентрацию углекислого газа в
учебной аудитории, выявите  влияние концентрации углекислого газа  на
физиологическое состояние человека, определите  соответствие концентрации
углекислого газа  в аудитории санитарно-гигиеническим нормам для этого:
1. Определите объем аудитории.
2. Известно, что в покое человек выделяет в среднем 20
л С02 в час, а при активной деятельности — 40 л в час. Возьмите среднее
значение — 30 л в час.
3. Определите объем воздуха, который выдохнули все студенты
в аудитории  за 1,5 часа занятий.
4. Пересчитай те объем образовавшегося С02 из литров в
м3. Известно, что 1 л составляет 0,001 м3.
5.Рассчитайте  концентрацию С02 в аудитории
6.Сделайте  вывод о санитарно-гигиенических
нормах ПДК С02 в аудитории во время занятий и мерах по профилактике этого
явления.
Вариант 2
Задача  №1. На предприятии «К» органами
санитарно-эпидемиологического надзора запрещена эксплуатация цеха № 22 (объем
цеха 875 м3 ) . В цехе установлено  50 станков, каждый станок обслуживается
 двумя операторами. В цехе отсутствует приточно-вытяжная вентиляция.
Продолжительность рабочего времени одной смены – 12 часов. Обоснуйте решение
 санитарно-эпидемиологической комиссии и подтвердите его расчетами.

Практическое  занятие  № 2
«Классификация природных ресурсов»
 Задание
            Вариант 1
Задача №1
К какой группе ресурсов относится древесина,
используемая для производства бумаги?  Охарактеризуйте возможные
последствия для окружающей среды  использования древесины в качестве сырья
 при производстве бумаги.
Предложите альтернативные ресурсы для производства
бумаги и способы рационального использования древесины как ресурса для
производства бумаги.
        Вариант 2
Задание №1
К какой группе ресурсов относится серный колчедан,
который служит сырьем для  производства серной кислоты?
В результате обжига серного колчедана  образуется
оксид железа с очень маленькими частицами. С улавливанием этих частиц фильтры
могут не справиться. Частицы оксида могут попасть в атмосферу при выгрузке из
печи. Попадание в атмосферу измельченных оксидов железа или других металлов
называют «металлизацией атмосферы». При производстве серной кислоты в атмосферу
попадает много оксида серы, который может соединяться с парами воды.
Охарактеризуйте возможные последствия для окружающей среды  использования
серного  колчедана в качестве сырья  для производства серной кислоты.
 Предложите способы решения экологических проблем, связанных с
производством серной кислоты.
 Для справки: для
производства серной кислоты нередко используется сера, получаемая из
сероводорода (это вещество является отходом ряда производств).

    Практическое
занятие № 3
«Определение
 экологического состояния экосистемы города на примере лесопарка»
Задание
 Задача №1
Оценить экологическое
состояние лесопарка согласно  следующим пунктам:
—значение лесопарка и
его влияние на климат; лесопарк как объект отдыха горожан;
—проблемы, стоящие
перед лесопарком: вред, наносимый посетителями
парка; влияние города,
его промышленности на состояние природного комплекса.
—растительность,
доминирующие виды, их значение, характеристика
состояния
растительности в зоне лесопарка;
—животные организмы,
характеристика основных видов птиц, насекомых и  других животных, обитающих
в лесопарке, их состояние, численность отдельных представителей;
—состояние почвы,
фактор вытаптывания, непосредственное воздействие вытаптывания на почву и
травы, состояние растений на территориях, подвергающихся постоянному
вытаптыванию;
—физическое
загрязнение лесопарка, свалки мусора: перечень веществ и материалов, их влияние
на природу, нарушение красоты природы, повреждения деревьев, виды повреждений
(людьми, погодными условиями), разрушение участков древесины после повреждений
(под воздействием биотических и абиотических факторов).

Практическое
занятие №4
 «Правовые основы
охраны окружающей среды»
Задание
Вариант 1
Задача №1
Охраной городского
ботанического парка был задержан гражданин К., который выкопал в питомнике
парка несколько деревьев редких пород. К. объяснил, что деревья он хотел
пересадить на свой дачный участок и что он не смог приобрести саженцы деревьев
таких пород в питомниках города.
Как следует
квалифицировать действия гражданина К.? Какая мера    наказания
должна быть применена к гражданину К.?
Перечислите права
граждан в области охраны окружающей среды, для этого используйте текст
Федерального  Закона «Об охране окружающей среды».
Вариант 2
Задача №1
Дорожно-строительное управление
(ДРСУ) государственного предприятия “Самараавтодор” в течение ряда лет
загрязняло водные источники, водопроводные коммуникации и рельеф местности
неочищенными и необезвреженными отходами производства. Вредные вещества,
просочившиеся через грунт, загрязнили артезианскую скважину — источник
водоснабжения близлежащего садоводческого товарищества «Юбилейное». В
результате погибли плодово-ягодные насаждения, нанесен ущерб водопроводным
коммуникациям. Прокурор поставил вопрос о привлечении виновных должностных лиц
к уголовной ответственности и предъявил иск о взыскании 53 млн. руб. за ущерб,
причиненный имуществу садоводов. Обоснуйте выбранную прокурором меру
пресечения.
Перечислите
обязанности  граждан в области охраны окружающей среды, для этого используйте
текст Федерального  Закона «Об охране окружающей среды».
методические указания
к практическим занятиям

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
2.ПРАКТИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ

Практическое занятие №1
Влияние транспорта на
загрязнение окружающей природной среды

Практическое занятие
№2

Характеристика взаимодействия
общества с природой

Практическое занятие
№3

Экологические последствия
антропогенного влияния на атмосферу

Практическое занятие
№4

Изучение морских
международных документов по предотвращению
загрязнения мирового
океана.

Практическое занятие
№5

Изучение природоохранного
экологического законодательства

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

ВЕДЕНИЕ

Настоящие методические
указания к практическим занятиям по дисциплине «Экологические основы
природопользования» составлены в соответствии с Рабочей программой дисциплины
«Экологические основы природопользования» для студентов хххххххххххх
Методические указания
предназначены в помощь студентам при подготовке и выполнении практических работ
по темам курса учебной дисциплины «Экологические основы природопользования».
Рабочей программой по
дисциплине «Экологические основы природопользования» предусмотрено 10 часов практических занятий.
Обучающиеся выполняют 5 практических работ в соответствие с рабочей
программой на практических занятиях.
Практические работы по
дисциплине «Экологические основы природопользования» имеют своей целью
закрепить и расширить знания учебно-теоретического материала, развить практические
умения оценки экологических ситуаций, систематизировать и обобщать информацию,
привить и закрепить навыки самостоятельной работы.
Целью изучения
дисциплины «Экологические основы природопользования» является:
- обобщение и углубление
экологических знаний, полученных на предыдущих этапах обучения,
- обеспечение понимания
антропогенного воздействия на окружающую среду,
- развитие способности
оценки экологических ситуаций и прогнозирование в своей практической
деятельности последствий вмешательства в природу,
- изучение принципов
рационального природопользования, методов снижения хозяйственного воздействия
на биосферу,
- формирование
экологического мировоззрения, активной жизненной позиции по отношению к
проблемам охраны окружающей среды.

1 Общие организационные и
методические рекомендации

При подготовке к
практическим занятиям обучающиеся должны повторить теоретический материал,
соответствующей темы. С целью проверки готовности к выполнению данной работы,
преподаватель проводит опрос по теме, выявляет усвоение студентами
теоретического материала.
Практические работы
рекомендуется проводить в следующем порядке:
выдача заданий,
методических указаний;
опрос студентов, в
процессе которого (10-15 минут) выясняется знание теоретического материала,
доводятся цели работы, требования по оформлению отчета;
практическое выполнение
студентами задания под руководством преподавателя, оформление отчета;
проводить промежуточный
контроль через индивидуальный опрос студентов, выявляя ошибки, сложности,
активизируя способности студентов;
анализ работы студентов по
выполнению практической работы.

Отчеты практических работ
оформляются в тетрадях, которые сдаются и хранятся по группам у преподавателя.
Содержание отчета.
В отчете должны быть
отображены:
- название и цель работы;
- краткие теоретические
сведения;
- построены графики,
заполнены таблицы;
- решены задачи;
- даны ответы на вопросы.

Критерии оценивания
практических работ

Отметка «5» ставится,
если обучающийся:
творчески планирует
выполнение работы;
самостоятельно и полностью
использует знания программного материала;
правильно и аккуратно
выполняет задание;
умеет пользоваться
справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.

Отметка «4» ставится,
если обучающийся:
правильно планирует
выполнение работы;
самостоятельно использует
знания программного материала;
в основном правильно и
аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться
справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами.

Отметка «3» ставится,
если обучающийся:
допускает ошибки при
планировании выполнения работы;
не может самостоятельно
использовать значительную часть знаний программного материала;
допускает ошибки и
неаккуратно выполняет задание;
затрудняется
самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.

Отметка «2» ставится,
если обучающийся:
не может правильно
спланировать выполнение работы;
не может использовать
знания программного материала;
допускает грубые ошибки и
неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно
использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие
средства.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

2.1 Практическое
занятие № 1

Тема. Влияние
транспорта на загрязнение окружающей природной среды
Цель: - приобрести практические навыки определения
транспортной нагрузки в
населенных пунктах;
- сделать расчет
транспортной загруженности населенного пункта;
- сделать вывод о влиянии
транспорта на загрязнение окружающей среды

Оборудование: карандаш, блокнот

Методические указания

Интенсивность движения
транспорта проводится методом прямого подсчета количества транспортных единиц в
течение определенного периода времени. Для более точной оценки транспортной
загруженности определенного участка, необходимо проводить подсчет в одной и той
же точке три раза, охватывая «часы пик» - период максимальной загруженности и
период относительного спокойствия. При оценке транспортной загруженности особое
внимание следует обратить на характеристику участка, где проводится подсчет
(количество зеленых насаждений, влажность воздуха, температуру, скорость ветра,
тип движения транспорта).

Контрольные вопросы

1. Какое влияние оказывает
автотранспорт на загрязнение окружающей среды в городах?
2. Какие методы уменьшения
вредного влияния автотранспорта на окружающую среду?
3. Какие пути уменьшения
уровня транспортной загруженности?

Ход работы

1. Перед началом подсчета
провести описание участка подсчета, детально характеризуя при этом тип улицы
(городская улица с односторонней застройкой, жилые дома с одно-, двух-и более
высотной застройкой с двух сторон, дорога в выемках, транспортные туннели) и
зеленые насаждения (возрастной и видовой состав, тип покрытия).

2. Подсчет автотранспорта
провести визуально, фиксируя при этом три типа автомобилей – грузовой,
автобусы, легковой.
Подсчет проводится три
раза (утром, днем и вечером) в 8, 13 и 18 часов по 20 минут каждый.

3. Полученные результаты
занести в таблицу 2.1. На каждый подсчет заполняется отдельная таблица.
Таблица 2.1 – Количество
автотранспорта

Время
Тип автотранспорта
Число единиц

Легковые автомобили

Грузовые автомобили

Автобусы

4. Сделайте вывод о
загруженности той или иной магистрали населенного пункта.
Итогом работы является
суммарная оценка загруженности улиц автотранспортом.
Низкая интенсивность
движения – 2,7 – 3,6 тыс. автомобилей в день,
средняя интенсивность
движения - 8 – 17 тыс. автомобилей в день,
высокая интенсивность
движения – 18 – 27 тыс. автомобилей в день.

5. Вывод. Почему транспорт
является основным источником загрязнения атмосферного воздуха?

Рекомендуемая литература

1. Хван Т.А., Шинкина М.В.
Экологические основы природопользования: Учебник.- М.: Издательство Юрайт,
2015. – 319 с.

2.2 Практическое
занятие №2

Тема. Характеристика
взаимодействия общества с природой

Цель: - изучить
этапы взаимодействия человека с природой;
- рассмотреть влияние
человеческой деятельности на природу,

Оборудование: учебник

Методические указания
Для подготовки к
практическому занятию № 2 необходимо ознакомиться
с содержанием учебного
материала.
В ходе выполнения работы
необходимо изучить этапы взаимодействия человека с природой, составить таблицу.

Контрольные вопросы
1. Назовите этапы
взаимодействия человека с природой.
2. Какое влияние оказывал
человек на природу на ранней стадии своего развития и сейчас?
3. Назовите последствия
влияния антропогенной деятельности на окружающую среду.
Ход работы

1. Заполните таблицу 2.2
«Характеристика взаимодействия общества с природой»

Таблица 2.2-
«Характеристика взаимодействия общества с природой»

Название   периода

Продолжительность  периода

Масштабы влияния на природу

Изменения в природе

2 Вывод. Как изменился
характер воздействия человека на природу?

Рекомендуемая литература

1. Хван Т.А., Шинкина М.В.
Экологические основы природопользования: Учебник.- М.: Издательство Юрайт,
2015. – 319 с.

2.3 Практическое
занятие
Тема. Экологические
последствия антропогенного влияния на атмосферу
Цель: - изучить
последствия антропогенного загрязнения атмосферы;
- рассмотреть причины,
механизм и последствия «парникового эффекта»,
озоновых «дыр», кислых
осадков
Оборудование: статистические
данные
Методические указания
Для подготовки к
практическому занятию  необходимо повторить опорные понятия
 «парниковый эффект»,
«озоновые дыры», «кислые осадки».
В ходе выполнения работы
необходимо изучить последствия антропогенного загрязнения атмосферы, сделать
вывод о влиянии антропогенного загрязнения атмосферы.
Контрольные вопросы
1. Назовите основные причины
загрязнения атмосферы
2. Что такое «парниковый
эффект»?
3. Что такое озоновая
«дыра»?
4. Как образуются кислые
осадки?
5. Что такое смог?
Ход работы
1. Охарактеризуйте влияние
на атмосферу отдельных отраслей народного хозяйства, используя таблицу 1.
Сделайте вывод.

Таблица 1.- Вклад
различных отраслей промышленности в загрязнение атмосферы

Отрасль промышленности

Вклад в загрязнение, %

Тепловая энергетика

25,7

Черная металлургия

23,4

Нефтедобывающая и нефтехимическая

13,7

Транспорт

11,6

Цветная металлургия

11,1

Горнодобывающая

7,4

Стройиндустрия

3,4

Машиностроение

2,8

Другие отрасли

1,2

2. Проанализируйте данные
таблиц 2.4 и 2.5. Какие вещества поступают в атмосферный воздух при сжигании
топлива? Какие виды топлива считаются экологически чистыми?
Таблица
2. - Показатели загрязнения атмосферы ТЭС г/кВт год

Вредные вещества

Оксид серы (SO2)

Твердые частицы

Оксиды азота (NO, NO2)

Соединения фтора

Каменный уголь

6,0

1,4

1,0

0,05

Бурый уголь

7,7

2,7

3,45

0,11

Мазут

7,4

0,7

2,45

0,004

Природный газ

0,002

-

1,9

-

Таблица 3 - Выброс вредных
веществ, при сжигании топлива транспортными средствами, мг/м3

                     Вредные вещества

Дизельное топливо

Бензин

Оксид азота (NO)

0,1

0,6

Оксид азота (NO2)

0,04

0,04

Углеводороды

0,03

0,1

Оксид серы (SO2)

0,2

0,02

Сажа

0,0155

0,00058

Соединения свинца

-

0,0003

Бензапирен

0,31*10-6

0,23*10-6

3. Назовите последствия антропогенного загрязнения
атмосферы.

4. Укажите причины возникновения «парникового
эффекта», озоновых «дыр» и выпадения кислых осадков?

5. Сделайте вывод о влиянии антропогенного загрязнения
атмосферы.

Рекомендуемая литература

1. Хван Т.А., Шинкина М.В. Экологические основы
природопользования: Учебник.- М.: Издательство Юрайт, 2015. – 319 с.

2.4 Практическое
занятие № 4

Тема. Изучение морских
международных документов по предотвращению загрязнения мирового океана

Цель: - ознакомиться
с международными морскими документами по
предотвращению загрязнения
мирового океана;
-
изучить Международную конвенцию по предотвращению загрязнения с
судов (МАРПОЛ-73/78)

Оборудование: Международная
конвенция по предотвращению загрязнения с
судов (МАРПОЛ-73/78)

Методические указания

Для подготовки к
практическому занятию № 4 необходимо ознакомиться
с содержанием учебного
материала и изучить морские международные документы по предотвращению
загрязнения мирового океана. ИзучитьМеждународную конвенцию по предотвращению
загрязнения моря с судов (МАРПОЛ-73/78).
В ходе выполнения работы
необходимо ответить на вопросы.

Контрольные вопросы

1. Назовите основные
международные морские документы по предотвращению загрязнения мирового
океана.
2. Когда была принята
Международная конвенция по предотвращению загрязнения моря с судов
(МАРПОЛ-73/78)?
3. Назовите Приложения Конвенции
МАРПОЛ 73/78 и даты их вступления в силу.

Ход работы

1. Изучите Международную конвенцию по предотвращению
загрязнения с судов (МАРПОЛ-73/78).
2. Когда вступила в силу МК МАРПОЛ-73/78?
3. Выпишите Правила охватывающие различные источники
загрязнения с судов, содержащиеся в шести Приложениях к МАРПОЛ -73/78.
4. Что означает термин «особый район»?
5. Какие районы моря относятся к «особым районам» по
Приложениям МК МАРПОЛ-73/78?
6. На какие категории веществ, образуемых на судне,
распространяются требования Приложения 1 МАРПОЛ-73/78?
7. Дайте определения «чистый балласт», «грязный
балласт», «Изолированный балласт».
8. Где и при каких условиях разрешен сброс с судов
нефтесодержащих льяльных вод машинных отделений нефтяных танкеров?
9. При каких условиях разрешен сброс нефтесодержащей
смеси с нефтяного танкера грязного балласта?
10. Какое природоохранное оборудование, устройства и
системы должны быть установлены на судне для выполнения требований Приложения 1
МАРПОЛ-73/78?

Рекомендуемая литература

1. Хван Т.А., Шинкина М.В. Экологические основы
природопользования: Учебник.- М.: Издательство Юрайт, 2015. – 319 с.
4. Конвенция МАРПОЛ 73/78, 6 Приложение, ЗАО ЦНИИМФ. -
Санкт-Петербург, 1998. - 292 с.
7. Нунупаров С.М. Предотвращение загрязнения моря с судов.
- М.: Транспорт, 1985. - 284 с.

2.5 Практическое занятие № 5

Тема. Изучение природоохранного экологического
законодательства

Цель: - рассмотреть основные этапы формирования
экологического
законодательства, международные правовые акты, права и
обязанности
граждан Российской Федерации в области охраны
окружающей
природной среды;
- изучить статьи закона Российской Федерации «Об
охране окружающей
среды», Декларацию об окружающей среде и развитию
(Рио-де-Жанейро)

Оборудование: закон Российской Федерации «Об
охране окружающей среды», Декларация об окружающей среде и развитию
(Рио-де-Жанейро).
Методические указания
Для подготовки к практическому занятию № 5 необходимо
ознакомиться
с содержанием учебного материала и изучить
природоохранное экологическое законодательство Российской Федерации и
международные правовые акты.
В ходе выполнения работы необходимо ответить на
вопросы.
Контрольные вопросы

1). Что такое экологическое право?
2). Что является объектами правовой охраны окружающей
природной среды?
3). Назовите основные принципы охраны окружающей
природной среды?
4). Кем осуществляется управление в области охраны
окружающей природной среды?
5). Когда был принят закон Российской Федерации «Об
охране окружающей среды»?
6). Какое участие принимает Россия в международной
регуляции взаимодействия общества и природы?

Ход работы

1. Изучите основные статьи закона Российской Федерации
«Об охране окружающей среды».
2. Назовите основные права и обязанности граждан
Российской Федерации в области охраны окружающей природной среды?
3. Изучите систему экологического законодательства
Российской Федерации, Запишите основные документы экологического
законодательства Российской Федерации.
4. Назовите основные принципы охраны окружающей
природной среды?
5. Какие виды ответственности за нарушение
природоохранного законодательства вам известны?
6. Изучите Декларацию об окружающей среде и развитию
(Рио-де-Жанейро—1992 год). Сделайте вывод о ее значении в решении вопроса
глобального экологического кризиса.

Декларация об окружающей среде и развитию
(Рио-де-Жанейро)

Конференция ООН по вопросам окружающей среды и
развитию , которая проходила в Рио-де-Жанейро с 3 по 14 июня 1992 г.,
подтверждая Декларацию Конференции ООН по вопросам окружающей человека среды ,
принятую в Стокгольме 16 июня 1972 г., и стремясь ее расширить, с целью
установления нового и равноправного глобального партнерства через выход на
новый уровень кооперации государств, базовых общественных секторов и людей,
действуя в направлении выполнения международных соглашений, которые учитывают
интересы всех и защищают целостность глобальной системы экологии и развития,
признавая целостность и взаимосвязь природы на Земле - нашего жилища,
провозглашает:

Принцип 1. Человек стоит в центре внимания устойчивого
развития. Он имеет право на здоровье и производительную жизнь в гармонии с
природой.

Принцип 2. В соответствии с Уставом ООН и
принципами международного права , государства имеют суверенное право на
эксплуатацию собственных ресурсов согласно с собственной политикой относительно
окружающей среды и развития, и несут ответственность за обеспечение того, что
деятельность в пределах их юрисдикции или контроля не наносит вреда окружающей
среде других государств или территорий вне границ государственной юрисдикции.

Принцип 3. Право на развитие должно
реализовываться таким образом, чтобы справедливо удовлетворять потребности
теперешних и будущих поколений относительно окружающей среды.
Принцип 4.
Для того, чтобы достичь устойчивого развития, охрана
окружающей среды должна стать неотъемлемой частью процесса развития и не может
рассматриваться изолировано от него.
Принцип 5.
 Все государства и люди должны объединять свои усилия
в решении чрезвычайно важной проблемы искоренения бедности, с целью уменьшения
разницы в уровнях жизни и лучшего удовлетворения потребностей большинства людей
мира, что является бесспорным требованием устойчивого развития.
Принцип 6.
Странам, которые развиваются, в частности менее всего
развитых и наиболее экологически неблагоприятным, должен предоставляться особый
приоритет. Международные мероприятия в сфере окружающей среды и развития должны
также учитывать интересы и потребности всех стран.
Принцип 7.
 Государства должны сотрудничать в духе глобального
партнерства для сохранения, охраны и возобновления здорового и целостного
состояния экосистемы Земли. Государства имеют общие, но при этом
дифференцированные обязанности учитывая разные частицы участия в глобальной
экологической деградации. Развитые страны осознают ответственность, которая
возлагается на них в условиях международного стремления к устойчивому развитию,
ввиду влияния, которое они делают на глобальную окружающую среду, а также
учитывая технологии и финансовые ресурсы, которыми они владеют.
Принцип 8.
Для того, чтобы достичь устойчивого развития и высшего
качества жизни для всех людей, государства должны уменьшать количество
нестабильных моделей производства и потребления и отказываться от них,
способствуя надлежащей демографической политике.
Принцип 9.
Государства должны объединять свои усилия в укреплении
процесса наращивания внутренних возможностей для устойчивого развития путем
улучшения научного понимания процессов, которые происходят, обмена научными и
техническими знаниями, а также путем ускорения разработки, заимствования,
распространения и передачи технологий, в том числе новых и инновационных
технологий.
Принцип 10.
 Экологические проблемы лучше решаются при участии
всех заинтересованных граждан на соответствующем уровне. На национальном уровне
каждый индивидуум должен иметь надлежащий доступ к информации, касательно,
окружающей среды, которой владеют органы государственной власти, в том числе, к
информации об опасных веществах, материалах и видах деятельности, а также,
должен иметь возможность принимать участие в процессах принятия решений.
Государства должны способствовать осведомленности и участию общественности и
облегчать эти процессы, делая информацию широкодоступной. Должна быть
обеспечена реальная возможность рассмотрения дел в административном или
судебном порядке, в том числе дел, относительно возмещения убытков и защиты
прав.
Принцип 11.
 Государства должны принять эффективное
законодательство относительно охраны окружающей среды. Экологические стандарты,
цели и приоритеты управления должны быть адекватные экологической ситуации и
условиям развития, к которым они применяются. Стандарты, что приняты в одних
странах, могут быть непринятыми и неоправданными с экономической и социальной
точки зрения в других, в частности, в странах, которые развиваются.
Принцип 12.
 Государства должны объединять свои усилия для
применения открытой международной системы экономической поддержки, что будет
способствовать экономическому росту и устойчивому развитию во всех странах, а
также для лучшего решения проблем, связанных с экологической деградацией.
Предусмотренные торговой политикой экологические мероприятия не должны быть
средством своевольной и необоснованной дискриминации или скрытого ограничения
относительно международной торговли. Следует избегать односторонних действий,
относительно защиты от экологической опасности, вне границ юрисдикции
страны-импортера. Экологические мероприятия направлены на решение
межгосударственных или глобальных экологических проблем, должны, по
возможности, основываться на международном консенсусе.
Принцип 13
 Государства должны разрабатывать внутренние
законодательные акты относительно юридической ответственности за загрязнение и
другой вред, нанесенные окружающей среде, а также относительно компенсаций
пострадавшим. Государства должны также безотлагательно и решительно объединить
свои усилия для последующей разработки международных законодательных актов
относительно юридической ответственности и компенсаций за неблагоприятные
последствия, которые возникли в результате деятельности в пределах их
юрисдикции или контроля, или наносят экологический вред территориям вне их
юрисдикции.
Принцип 14
. Государства должны эффективно сотрудничать,
чтобы препятствовать или предотвращать перенесение, перемещение или передачу к
другим государствам любых видов деятельности, веществ или материалов, которые
вызывают серьезную экологическую деградацию или приносят вред здоровью
человека.
Принцип 15.
 С целью охраны окружающей
среды государства, в соответствии с их возможностями, должны широко применять
меры пресечения. Там, где существует угроза серьезного или непоправимого вреда,
нехватка или отсутствие бесспорных научных фактов не должны служить причиной
откладывания внедрения обоснованных мероприятий для предотвращения
экологической деградации.
Принцип 16.
 Органы
государственной власти должны прилагать все усилия для содействия
интернационализации расходов на охрану окружающей среды и использования
экономических инструментов, основываясь на принципе, за которым субъект,
виновный в загрязнении, должен, как правило, компенсировать расходы на
ликвидацию загрязнения с надлежащим учетом общественного интереса и без
нарушения условий международной торговли и инвестирования.
Принцип 17
. Одним из инструментов государственной политики
должно быть оценивание влияния на окружающую среду, осуществляемую относительно
предлагаемых видов деятельности, которые, как предусматривается, могут иметь
значительное вредное влияние на окружающую среду и поэтому подлежат
рассмотрению компетентным органом государственной власти.
Принцип 18.
 Государства должны немедленно информировать
другие страны об экологических катастрофах и других чрезвычайных ситуациях,
которые могут повлечь внезапное вредное влияние на окружающую среду этих стран.
Мировое содружество должно прилагать все усилия для предоставления помощи
странам, которые пострадали от этого.
Принцип 19.
Государства должны заблаговременно и своевременно
сообщать и предоставлять соответствующую информацию государствам, которым
угрожает опасность, о деятельности, что может иметь на окружающую среду значительное
вредное влияние, которое выходит за пределы отдельных стран, а также должны
консультироваться с этими государствами на ранней стадии и с полной
откровенностью.
Принцип 20.
Женщины играют жизненно важную роль в управлении
окружающей средой и развитием. Поэтому их полноценное участие является
необходимым для достижения устойчивого развития.
Принцип 21.
Творческое воодушевление, идеалы и мужество молодежи
всего мира должны быть мобилизованы на перестройку глобального партнерства с
целью достижения устойчивого развития и обеспечения лучшего будущего для всех.
Принцип 22.
Человечество и его сообщества, а также другие
локальные содружества играют жизненно важную роль в управлении окружающей
средой и развитием благодаря их знаниям и традициям. Государства должны
признавать и должным образом поддерживать их неповторимость, культуру и
интересы, а также создавать возможность их эффективного участия в достижении
устойчивого развития.
Принцип 23
. Окружающая среда, природные ресурсы и населения
территории, что будет перебывать под гнетом, господством и оккупацией, должны
защищаться.
Принцип 24
. Войны по своей сути имеют деструктивное влияние
на устойчивое развитие. Поэтому государства, во время вооруженных конфликтов,
должны придерживаться международного права, относительно охраны окружающей
среды, и объединять, при необходимости, свои усилия относительно его
последующего развития.
Принцип 25.
 Мир, развитие и охрана окружающей среды являются
взаимозависимыми и нераздельными.

Принцип 26. Государства должны решать все свои
экологические противоречия мирным путем и соответствующими средствами согласно
с Уставом ООН.
Принцип 27. Государства и люди должны
добросовестно и в духе партнерства сотрудничать в реализации принципов,
заложенных в этой Декларации, а также в последующем совершенствовании
международного права для содействия устойчивому развитию
.Рекомендуемая литература

1. Хван Т.А., Шинкина М.В. Экологические основы
природопользования: Учебник.- М.: Издательство Юрайт, 2015. – 319 с.
4. Константинов В.М. Экологические основы
природопользования: учебник для учреждений сред. проф. образования /В.М.
Константинов,
Ю.Б. Челидзе. – 14-е изд. Стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2013.-240с

Список использованной литературы

Основная литература

1. Хван Т.А. Экологические основы природопользования:
учебник для СПО
/Т.А. Хван, М.В. Шинкина. – 5-е изд., перераб. и доп.
– М.: Издательство Юрайт, 2015. – 319 с.

Дополнительная литература

2. Арустамов Э.А., Баркалова Н.В. Экологические основы
природопользования: Учебник.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,
2010.-320 с.
3. Коробкин В.И. Экология: Учебник для студентов
вузов. -Ростов н/Д: "Феникс", 2008.-602с.
4. Константинов В.М. Экологические основы
природопользования: учебник для учреждений сред. проф. образования /В.М.
Константинов,
Ю.Б. Челидзе. – 14-е изд. Стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2013.-240с .
5. Конвенция МАРПОЛ 73/78, 6 Приложение, ЗАО ЦНИИМФ. -
Санкт-Петербург, 1998. - 292 с.
6. Наставления по предотвращению загрязнений водных
объектов с судов внутреннего плавания
7. Нунупаров С.М. Предотвращение загрязнения моря с
судов. - М.: Транспорт, 1985. - 284 с.
8. Собрание законодательства РФ. 2004. № 52 (часть 1)
Ст. 5270.
9. Трушина Т.П. Экологические основы
природопользования: Учебник для студентов образовательных учреждений
сред.проф.образования -Ростов н/Д: "Феникс", 2010.-407с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОС Экологические основы природопользования.docx

alt: Одобрен Предметно-цикловой комиссией

alt: Содержание 1. Паспорт

alt: Паспорт ФОНДА оценочных средств

alt: Тема 12. Развитие экологического права

alt: Пыль

alt: Б)Разнообразие состава биогеоценоза

alt: Ничто не дается даром»

alt: Электромагнитное

alt: В)Промышленные Г) Степные 2

alt: А) Альтернативный способ 2) ветер

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1

alt: Отметка «2» ставится, если обучающийся: не может правильно спланировать выполнение работы; не может использовать знания программного материала; допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание; не…

alt: Время Тип автотранспорта Число единиц

alt: Нефтедобывающая и нефтехимическая 13,7

alt: Приложения 1 МАРПОЛ-73/78?

alt: Принцип 9. Государства должны объединять свои усилия в укреплении процесса наращивания внутренних возможностей для устойчивого развития путем улучшения научного понимания процессов, которые происходят, обмена научными…

alt: Там, где существует угроза серьезного или непоправимого вреда, нехватка или отсутствие бесспорных научных фактов не должны служить причиной откладывания внедрения обоснованных мероприятий для предотвращения экологической…

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Экологические основы природопользования


extracted_text:
Дидактическая
игра: «Фразовый конструктор на липучках»
Игра
предназначена для работы логопеда или дефектолога с детьми с ТНР.
Правила:
в пустое окошечко подставляется карточка для составления фразы.
Например:
«У мамы бусы», «У деда баня», «Витя, пей сок» и т.д.

Мой (моет)

Мой (моет)

Мой (моет)

Мой (моет)

Пей (пьёт)

 Пей
  (пьёт)

 Пей
  (пьёт)

Пей (пьёт)

Ешь (ест)

Ешь (ест)

Ешь (ест)

Ешь (ест)

Глаголы можно заменить, главное, чтобы символы были
понятны детям.

Карточки для составления фраз подобраны так, чтобы в
слове было не более двух открытых слогов или короткого односложного слова.

ВИТЯ

ПЕТЯ

ДАША

МАША

ВАТА

РОЗА

ХАТА

МУКА

МЯЧ

ПЕНА

НОТА

БИТА

МАМА

ПАПА

ДЕДА

БАБА

БУСЫ

БОТЫ

БАНЯ

КЕДЫ

МАКИ

ДУХИ

КОЗА

ПОНИ

ВОДА

ЧАЙ

КОФЕ

СОК

КАША

СУП

МЯСО

КИВИ

ДЫНЯ

ЧАСЫ

РЫБА

ВЕСЫ

РУКИ

НОГИ

УШИ

ЛЯЛЯ

ТОША

ОКНО

ШИНЫ

САНИ

ГУБЫ

МУСЯ

ПОЛЫ

МИША

file_name: Дидактическая игра.docx

alt: Мой (моет)

alt: Пей (пьёт)

alt: Ешь (ест)

alt: МАМА ПАПА ДЕДА

alt: ВОДА ЧАЙ КОФЕ

alt: РУКИ НОГИ УШИ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Эссе
«Инновационные подходы в преподавании
учителя-логопеда»

Подготовила: учитель-логопед

высшей
квалификационной
 категории
Тарасенко
Алёна Сергеевна

2020г.

 «Инновационные
подходы в преподавании
учителя-логопеда»

Новое – это хорошо забытое старое.

             Прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно
рождено - давно или только что.

…Стремление
к статусу инновационной школы сегодня поутихло немного, но всё же от школ ждут
внедрения инновационных программ и проектов, при том «числом поболее, ценою
подешевле». Одни хотят «обновиться» кардинально сразу, другие – лишь в чём-то,
третьи - стремятся осваивать всё новое в надежде найти оптимальную для своей
школы идею… И всё это вместо обоснованного подхода к выбору инноваций! А мне
кажется, здесь очень важно придерживаться главного принципа медицины «Не
навреди!». Не навреди, потому что в центре образовательного процесса личность
ребёнка!  Цель новой школы - прежде всего развитие личности.
Внедрение
инноваций, как и сохранение лучших традиций нашего образования (Новое – хорошо
забытое старое) будет иметь смысл лишь в том случае, если в результате мы
получим личность, способную жить
в изменяющемся мире, обладающую культурой мышления, умением учиться, творческими
способностями.
Цель
есть! От неё и оттолкнёмся, только в погоне за творческой новизной не забудем
старую мудрую истину: прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда
оно рождено - давно или только что. Главное - (ещё одна старая мудрая истина!)
найти Учителя! Творческого учителя! Учителей хороших, дающих
отличные знания и высокие баллы, в школе много. Но гармония
и теплота исходят только от учителей творческих.
Все
дети талантливы! (Кто будет с этим спорить?!) Юным «гениям» нужно признание!
Скорее! Сегодня! Сейчас! Они жаждут успеха, славы! Они – де-ти!!! И жажда эта
утоляется признанием детских талантов учителями (А они тоже «немножко дети»!),
отзывчивостью их, сердечной щедростью. Из этого (такого простого!!!)
взаимопонимания рождаются новые творческие порывы.
В
2016 году я выпустила своих первых учеников. Так получилось, что из 20 ребят с
нарушениями речи (звукопроизношение) двое из них имели первичный дефект - ограниченные
возможности здоровья (ОВЗ) с диагнозом «Аутизм»
и вторичный дефект - отсутствие речи (моторная алалия). Все дети учились
в одной группе. Для ребят с ОВЗ был построен индивидуальный маршрут, но на
основных занятиях ребята находились вместе со всеми. Вот здесь мне пришлось на
практике столкнуться с инклюзивным образованием. Его суть - совместное
обучение. За этот год мы достигли «высоких результатов»: 18 ребят
за-го-во-ри-ли чис-то! Все научились прекрасно общаться! Сколько песенок мы
спели!
С какой радостью читали стихи на детских праздниках! В летнем пришкольном
лагере с обучающимися начальной школы прошли курс ораторского мастерства
«Заговори, чтобы я тебя увидел»! А главное наше совместное достижение – радость
от общения, вера в свои возможности!
Общение
с ребятами привело и меня к личному успеху – в 2017 году
я стала магистром педагогики. На сегодняшний день являюсь автором
14 всероссийских и международных публикаций по проблемам инклюзивного
образования.
…Творчество
требует сил и душевных, и физических. Отдаёшь их так много, что, порой,
говоришь себе: «Больше никогда и ни за что!..» и, как ребёнок, хочешь, чтобы
поддерживали и боишься этого…
…Творчество
– это неожиданное «вдруг»! Неожиданное и необъяснимое! Ты приходишь к детям,
видишь, как светится счастье в их глазах (Невольно думаешь: «Ах, может быть,
это от встречи со мной?!»), их улыбки и вдруг чувствуешь
в себе новые силы, чувствуешь, что готов «творить, выдумывать, пробовать!»,
оторваться от повседневной школьной суеты и лететь на крыльях (Я всё могу!!!),
вести за собой… Два года я веду за собой (6 «б») класс. Это инклюзивный класс.
Что нравится мне в этих детях – все они верят в свои неограниченные
возможности! Мы играем в шахматы, при том все! Мы прекрасно рисуем – не все
прекрасно, но все с большим желанием! Мы занимаемся оригами! Чтобы «мы» всё это
с радостью делали мне пришлось научиться этому самой! Все мои шестиклассники
подвижные, поэтому мы занимаемся много спортом. И как им не заниматься, если их
классная – непременный участник молодежных туристических слётов, сплавов по
реке Урал, призер районного этапа соревнований «Лыжня России»?! Мои дети –
победители конкурсов «Я рисую Мир», «Скворечник», «Мы за ГТО»… А сколько их ещё
впереди!
Если
вернуться к разговору об инновационных подходах в работе школы, можно сказать и
о проектной деятельности, которой я также уделяю огромное внимание, и о
здоровьесберегающих, экологических технологиях, не обойдённых моим вниманием.
На мой взгляд, новое должно присутствовать на каждом занятии, уроке, а я
классный руководитель, учитель-логопед и просто учитель ИЗО! И в каждом деле от
меня ждут инновационного подхода! Выдержать это могут не все! Только те, кто
неслучайно в школе! Во все времена школа держалась и держится на учителе,
который уверенно ведёт  своих учеников
в будущее. Ведёт, отдавая детям все силы. А учусь я этому у педагогов-наставников,
которые и сегодня продолжают  творчески работать с детьми, ничуть не уступая
нам, молодым.
…Свет счастливых детских
глаз - вот что даёт силы учителю творить, учить (Не назидать! Не натаскивать!).
В этом свете счастье и любовь! Моё творческое начало просыпается от этого
света. Любовь к детям и любовь детей - только они спасают огонёк моей души от
профессионального выгорания (Какая жестокая проза о нас, учителях!), дают мне
силы (другой помощи творчество не принимает!) оставаться творческим учителем,
дарить свет и тепло своего сердца детям. Творческий учитель – вот что прежде
всего нужно сегодня инновационной школе.

file_name: «Инновационные подходы в преподавании учителя-логопеда».docx


extracted_text:
"Путешествие
в Мастербург, или Ремесло в средневековом городе"

Место
урока в изучении темы: второй урок по теме: «Средневековый город в
Западной и Центральной Европе» курса всеобщей истории.
Цели
урока:
Дидактическая
цель: создать
условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с
индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического
мышления.
Цели
по содержанию:

Образовательный
     аспект: создание
     условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с отделением
     ремесла от сельского хозяйства и возникновением мастерских ремесленников,
     выяснением причинно-следственных связей между социально-экономическим
     развитием и возникновением городов как центров политической и духовной
     жизни.
Воспитательный
     аспект: воспитание
     уважительного отношения к историческому прошлому, формирование
     толерантного отношения к личности.
Развивающий
     аспект: развитие
     коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся, умений работать
     с историческими источниками и систематизировать информацию, задавать
     вопросы различного типа.

Формы
организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная,
групповая, коллективная.
Для
работы на уроке класс делится на 5 групп по 5-6 человек (каждая группа – цех
ремесленников). Самые популярные специальности ремесленников – булочники,
кондитеры, ювелиры, кузнецы, сапожники. Ученики заранее получают задание
узнать, что такое «цех», «герб», «устав» и «шедевр».
Каждый цех выбирает мастера, готовит герб, устав и шедевр. Поскольку в этом
году уроки прошли накануне Нового года, то в каждом классе был создан цех по
изготовлению ёлочных игрушек.
Оборудование:
1.
Компьютер, мультимедийный проектор
2. Раздаточный материал (рабочие листы).
3. Игровое поле и карточки для игры « Как вы думаете?»
4. «Чудо-дерево», «выращенное» с помощью листьев из цветной бумаги и магнитов
на магнитной доске (ствол и ветки рисуются мелом). На листочках с обратной
стороны написаны вопросы.
5. Карта «Западная Европа в IX-XIII вв.»
Особый
настрой может создать оформление кабинета. На пути следования к кабинету можно
разместить стрелки-указатели «Мастербург». Учитель должен продумать, как
расположить парты в кабинете, чтобы «ремесленникам» было удобно работать на
уроке. На доске представлены цеховые гербы и уставы.
1
этап – вызов.
Задачи
фазы вызова:

Актуализировать
     имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом;
Пробудить
     познавательный интерес к изучаемому предмету;
Помочь
     учащимся самим определить направление в изучении темы.

Учитель: Добрый день,
достопочтенные бюргеры и бюргерши! Мы рады приветствовать вас в нашем
замечательном городе с красноречивым названием Мастербург. Здесь действительно
живут мастера своего дела, которые умеют трудиться и прибыльно вести своё
дело.
– Как вы думаете, в какой стране Западной Европы находится наш город?
Ученики
выдвигают различные версии.
Учитель: Вы выдвинули
столько предположений! Однако в эпоху, когда в Европе ХII-ХIII вв. города
растут как грибы после дождя, особого значения это обстоятельство не имеет..
Взгляните на карту, и вы убедитесь в этом.
Учитель: Ни в какую
другую эпоху не возникало столько новых городов, сколько тогда», – скажут о том
времени далёкие потомки (Цитируются слова французского историка Ф.Броделя). Как
известно, города Средневековья своим появлением были обязаны различным
обстоятельствам. Предположите, каким образом и в связи с чем возник город
Мастербург.
Ученики
выдвигают гипотезы о возникновении Мастербурга.
– Итак, добро
пожаловать в Мастербург! Но, вы, наверное, обратили внимание, на чудо-дерево,
которое растёт у городских ворот? Здесь пройдут испытания мастера.
Мастера
(главы цехов) выходят к доске, «срывают» по одному листочку с дерева, отвечают
на вопрос. После этого они торжественно входят в город.
Учитель: А теперь пришла
пора узнать, какие цехи созданы в нашем городе.
По
очереди ремесленники представляют герб, девиз, устав и шедевр. Защита и
представление цеха может быть в форме презентации.
2
этап урока – стадия осмысления.
Задачи
фазы реализации смысла:

Помочь
     активно воспринимать изучаемый материал;
Помочь
     соотнести старые знания с новыми.

Учитель: Мы убедились,
какие замечательные мастера живут в Мастербурге. А теперь вам предстоят
состязания в сообразительности и смекалке.
Испытание
1. Работа
с источником.
Испытание
2. Понятийный
диктант. Испытание
3. Игра
«Как вы думаете?»
Для
этой игры понадобится специально изготовленное трёхцветное игровое поле. Но
можно «сделать» его из подручного материала. Например, парты, тетради и
дневника.
Игровое
поле:

Каждая
группа получает игровое поле и набор карточек.
Ход
игры:
1.
Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их.
2. Не советуясь ни с кем, каждый читает текст на карточках, затем кладёт каждую
из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она
должна находиться.
3. Когда все члены группы разложат свои карточки, необходимо – все еще не
советуясь ни с кем – внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими
членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка
расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
4. Когда этот этап завершен – анализируем результат: карточки, которые остались
не перевернутыми, выражают мнение группы.
5. Следующий этап – обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет,
кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение:
где должна находиться данная карточка.
Карточки
для игры:

Цех имел свои
     церковь и кладбище
Цех помогал
     больным и впавшим в нужду ремесленникам
Цех имел герб
     и знамя
Из города
     изгоняли ремесленников, не входивших в цехи
Ремесленники,
     входившие в цехи, устраивали совместные праздники
Все мастера
     делали вещи по определённому образцу
Цех запрещал
     работу в тёмное время суток
Цех разрешал
     иметь только определённое количество станков
Цех определял
     количество учеников и подмастерьев, работающих в мастерской
Цех заботился
     о качестве изделий

3
этап урока – рефлексия.
Задачи
фазы рефлексии:

Помочь
     учащимся самостоятельно обобщить изученный материал;
Помочь
     самостоятельно определить направления дальнейшего изучения материала.

Учащиеся
делают самостоятельные выводы и заполняют таблицу.
Цех_________________ Мастер__________________

Что
  мне понравилось в средневековом городе

Что
  мне не понравилось в средневековом городе

Литература:
1. Е.В.Агибалова,
Г.М.Донской. История
средних веков. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение»,
2007.
2. И.
Муштавинская. Ремесло
в средневековом городе. – «Перемена», лето 2001, № 5.
3. О.Ю.Стрелова. Уроки в 6
классе к учебнику М.Ю.Брандта «История средних веков». – М., 2007.

file_name: Путешествие в Мастербург.doc

alt: Итак, добро пожаловать в Мастербург!

intro:
Место урока в изучении темы: второй урок по теме: «Средневековый город в Западной и Центральной Европе» курса всеобщей истории.
Цели урока:
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
Цели по содержанию:
•	Образовательный аспект: создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с отделением ремесла от сельского хозяйства и возникновением мастерских ремесленников, выяснением причинно-следственных связей между социально-экономическим развитием и возникновением городов как центров политической и духовной жизни.
•	Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к историческому прошлому, формирование толерантного отношения к личности.
•	Развивающий аспект: развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся, умений работать с историческими источниками и систематизировать информацию, задавать вопросы различного типа.

история

group: Дисциплины