extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение "Танусинская средняя
общеобразовательная школа" им. Ш.М.Шамхалова
огрн 1020501840589, инн 0536006276
 368273, Республика Дагестан, район Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mail tanusi-2008@yandex.ru

Конспект открытого
урока
по окружающему
миру на тему
"
Насекомые"(2 класс)

Разработала урок
учитель начальных классов
Гаджиева Парсихат
Магомедовна

Цели
урока:
Образовательные: Познакомить
учащихся с темой «Насекомые» ;повторить отличительные признаки насекомых; дать
представление о растительноядных, хищных и всеядных насекомых;
Развивающие: Уметь
анализировать и обобщать; развивать в учащихся познавательную активность,
интерес к биологии;

Воспитательные: Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
насекомым.
Оборудование: учебник;
хрестоматия; тетрадь для самостоятельной работы; фотографии, рисунки с
изображением насекомых, загадки; схема «Насекомые»; карточки с представленными
заданиями.
Формы
и методы урока.
Беседа-
диалог
Объяснительно-иллюстративный
Работа
в группе
Работа
в паре
Работа
с учебником «Окружающий мир»
Планируемые
результаты
Предметные: Знать
отличительные признаки насекомых и деление их на группы;
Метапредметные:
Познавательные: Работать с
хрестоматией. С рабочей тетрадью.
Коммуникативные: Работать с
соседом по парте в малой группе, в большой группе:  распределять между собой
работу и роли
Регулятивные:  Планировать
собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
Личностные: Умение работать с
раздаточным материалом; самостоятельно формировать цели урока после
предварительного обсуждения;

                            Технологическая
карта урока «Окружающий мир»  2 класса по теме «Насекомые»

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

I.

Организационный
  момент

Здравствуйте
  , дети! Давайте настроимся на работу, а в начале – улыбнемся друг другу. Я
  рада видеть ваши лица, ваши улыбки. Думаю, что сегодняшний день принесет нам
  всем радость и дачу.
Ребята,
  каким вы хотите видеть наш урок?

                -Веселым
-Интересным

-Познавательным
-Хотим
  узнать что-то новое

Учащиеся
  настраиваются на работу.

Участвуют
  в диалоге, учащиеся отвечают на вопрос, каким они хотят видеть урок.

Личностные
Коммуникативные

Регулятивные

II.

1

2.

Целеполагание и мотивация.

Работа
  в группе.

Диалог
  учителя с учащимися

Сегодня мы отправимся с
  вами  на лесную полянку.  Послушайте стихотворение  « В лесу на опушке»
Н. Саксонской.

А разве можно представить лесную полянку
  без насекомых?

Работа в  группе.
(Формирует две группы,
  раздает учащимся карточки с загадками)
Отгадайте загадки.
Сначала ползет,
Червяком живет,
 Потом умирает,
 Сучком
  засыпает,
Затем оживает,
Как птичка
  летает.

  (Бабочка)
       Спинка в веснушках,
Ах, как неловко!
И покраснела.

  (Божья коровка)
Домовитая
  хозяйка
Пролетает над
  лужайкой,
Похлопочет над
  цветком-
Он поделится
  медком

  (  Пчела)
На ромашку у
  ворот
Опустился
  вертолет-
Золотистые
  глаза.
Кто же это?

  (Стрекоза)
– О каких
  животных здесь говорится? К какой группе животных можно отнести стрекозу,
  кузнечика, мотылька?
–
  Кого из этих животных вы наблюдали в природе?
–
  Подумайте: почему их можно назвать непоседами?

Ученик
  читает стихотворение.
В лесу, на опушке,
Стрекозы-подружки
Знакомых
  позвали на бал.
В траве под сурдинку
Скрипач-невидимка
Старинные
  вальсы играл.
Букашки с былинкой
Танцуют в обнимку,
Осу
  подхватил мотылёк.
Поёт
  им комарик,
И синий фонарик
Зажёг в темноте светлячок.

1.Объединяются учащиеся в две
  группы.
2.Выбирают контролера, задача которого-
  наблюдать и корректировать деятельность группы.

Учащиеся отвечают на
  вопросы, участвуют в диалоге с учителем.

Регулятивные
Познавательные

Коммуникативные
Личностные
Познавательные

III.

Актуализация.

–  Скажите, как будет
  называться тема нашего урока?  Чему мы будем  сегодня учиться на уроке?

Учащиеся
  участвуют в диалоге.
Формулируют
  тему урока.
Учатся
  ставить цели и задачи урока.

IV.

Первичное усвоение материала.

 Рассказ учителя. (
  Показ иллюстраций насекомых)
Насекомые
  – самая многочисленная группа животных. Это и красивые бабочки, и неприметные
  труженики муравьи, и разные жуки, и такие надоедливые летом мухи и комары.
Большинство
  насекомых питаются растениями, но есть среди них и хищники. Например,
  стрекоза охотится на комаров и мошек. Обитают насекомые в воздухе, воде,
  почве.
Среди
  насекомых много жуков. Жуки быстро бегают, могут летать. Среди них есть
  листоеды, короеды и хищники. Например, красотел пахучий спасает лес от разных
  гусениц. Божья коровка помогает огородникам спасать растения от тли.
  Некоторые жуки питаются остатками погибших растений и животных. Их называют
  «санитарами».
В
  наших лесах можно встретить крупного жука-оленя. Его длина
  вместе с «рогами» бывает восемь сантиметров. Дубовый усач знаменит своими длинными
  усами. Жук-носорог защищает свои владения большим «рогом». Жук-голиаф
  обитает в Африке. Его длина достигает 11 сантиметров. Один из самых крупных
  жуков – жук-геркулес. Его длина бывает до 18 сантиметров,
  причём половина приходится на его «рог». Обитает этот жук в Южной Америке.

Учащиеся
  учатся слушать новую информацию , запоминать, уметь делать вывод,

Регулятивные
Познавательные
Личностные

V.

Осознание и осмысление учебной
  деятельности

– Рассмотрите, чем
  похожи и чем отличаются изображённые на рисунках жуки.

Дубовый
  усач              Жук-геркулес

Жук-голиаф
  Жук-носорог      Жук-олень
Бабочки
  – очень красивые насекомые. Их крылья покрыты разноцветными чешуйками.
  Питаются бабочки нектаром цветков, который добывают своим длинным хоботком.

Осенью одни
    бабочки улетают зимовать в далёкие тёплые края, другие засыпают до весны.
    Некоторые большие бабочки стали редкими. Их надо знать и оберегать.
Махаон
    – самая большая (до 16 см) и самая красивая бабочка, обитающая в России.
    Занесена в Красную книгу.
махаон

Учащиеся
  рассматривают рисунок.  Делают вывод.

Познавательны

VI.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Первичное закрепление учебного материала

Работа в группе

Работа по учебнику

Физминутка

Работа
  по хрестоматии.

Работа
  в тетради.

Работа
  в паре

Викторина

Работа
  по учебнику.
-
  Рассмотрите  рисунки  медведки,  тли,  водомерки  и  плавунца в учебнике.
– Назовите отличительные признаки
  насекомых.
– Рассмотрите  головы
  насекомых.  Что имеют все насекомые на голове?
– Чем же питаются
  насекомые?
–
  Рассмотрите рисунок в учебнике и составьте рассказ о питании стрекозы,
  комара, шмеля, муравья, бабочки, божьей коровки, тли.

– Составьте схему «Группы насекомых по
  способу питания».

–
  Как питаются растительноядные насекомые?

–
  Как питаются хищные насекомые?

–
  Как питаются всеядные насекомые?
–
  Могут ли насекомые помогать человеку? Надо ли оберегать насекомых?

–
  Среди насекомых есть животные, которые едят стебли, корни, листья, плоды
  культурных растений.
– Какие насекомые живут
  в нашем крае?
– Расскажите, где живут
  эти насекомые. Чем они питаются?
– Назовите насекомых,
  жизнь которых связана с водой. (Водомерка, жук-плавунец.)
– Назовите насекомых,
  жизнь которых связана с землёй. (Медведка, жужелица, муравьи.)
– Кто из насекомых
  летает? (Стрекоза, шмель, бабочка, божья коровка, муха, пчела.)

– У жука-плавунца есть
  крылья. По вечерам эти жуки иногда пускаются в полет, переселяясь из одного
  водоема в другой.
– У взрослых медведок
  также есть две пары крыльев. Медведки летают очень тяжело, и прибегают к
  полету обыкновенно только самцы, отыскивая самок.
– В середине лета среди
  бескрылых тлей появляются крылатые самки, которые при помощи ветра
  переселяются на новые, еще не поврежденные растения.
– Муравьи, которые
  тянут гусеницу (рисунок в учебнике), – бескрылые, рабочие муравьи. Но иногда
  возле муравейника удается увидеть летающих муравьев – это в солнечный день
  совершают полет молодые самки и самцы. Самцы после полета погибают, самки,
  спустившись на землю, отрывают у себя крылья, возвращаются в гнездо и в
  течение нескольких лет занимаются откладыванием яичек.

– Какие насекомые
  плавают? (Жук-плавунец.)

В лесу мурашки-муравьи
Живут своим трудом,
У них обычаи свои
И
  муравейник-дом.
Миролюбивые жильцы
Без дела не сидят:
С утра на пост бегут бойцы,
А
  няньки – в детский сад.
Рабочий муравей спешит
Тропинкой трудовой,
С утра до вечера шуршит
В траве и под листвой.
                        С.
  Михалков

–
  Что нового вы узнали из текста? Как объяснить, что бабочка-адмирал, перед тем
  как пить березовый сок, обязательно «наступает» на него ногами
–
  Рассмотрите рисунок в хрестоматии. Назовите изображенных насекомых. Чем
  удивительны эти насекомые?

–
  Почему садоводы считают хищных жужелиц своими друзьями?
– Жужелицы
  – это хищные насекомые. У них мощные челюсти и длинные ноги. Днем они сидят в
  укрытиях – ямках под поваленными деревьями или под камнями. А с наступлением
  темноты выходят на охоту. Жужелицы ищут добычу всю ночь, пробегая иногда по
  два километра. Охотятся они на гусениц, слизней, улиток. За одну ночь
  жужелица может съесть полтора десятка гусениц, до десятка слизней, очищая
  сады и леса от вредителей.

Задание
  5. Учащиеся отмечают значком насекомых.

Задание
  6. Учащиеся читают и дополняют предложения, заполняя пропуски.

Задание
  7. Учащиеся изучают таблицу с названиями насекомых и перечеркивают прямой
  линией названия трех растительноядных насекомых (по диагонали).
– Что вы можете рассказать о жужелице?
Организует  выполнение задания по
  карточкам, наблюдает за работой учащихся.
Работа по карточкам. (См.
  приложение)
1.     Узнай
  животных по описаниям.
2. Угадай  насекомое по выделенным
  признакам.
3. Запиши   существенные признаки
  насекомых.

«Что это за насекомое?».
1.Бабочка с крыльями лимонного цвета,
  имеющими по одной оранжевой точке на каждом крыле.
а)
  Капустница;
б)
  лимонница;
в)
  махаон.
2. Мелкое летающее насекомое, самки
  которого питаются кровью. Имеет длинное тело, его полет сопровождается
  высоким звенящим звуком.
а)
  Муха;
б)
  клещ;
в)
  комар.
3. Маленькие нелетающие черные или рыжие
  насекомые, живущие большими группами, жилье которых в лесу напоминает холмик.
  Их трудолюбие отмечено в сказках и баснях.
а)
  Пчелы;
б)
  муравьи;
в)
  стрекозы.
4. Зеленое  насекомое  с  сильными
  челюстями  и  длинными  задними ногами, используемыми для прыжков. Сидя в
  траве, издают стрекочущие звуки.
а)
  Кузнечик;
б)
  блоха;
в)
  долгоносик.
5. Летающее насекомое, имеющее
  «тигриную» окраску – желтые и черные полосы. Приносит огромную пользу
  человеку – вырабатывает мед, воск. Собирая с цветков нектар, опыляет
  растение.
а)
  Оса;
б)
  бабочка;
в)
  пчела.

Учащиеся
  по учебнику рассматривают насекомых, делают вывод.
(Три части тела –
  голова, грудь, брюшко. Наличие трёх пар ног.)
 (У всех насекомых
  на голове есть пара усиков.)

Формируется
  две группы.
Учащиеся
  рассматривают рисунок.  Составляют рассказ о питании насекомых
1
  гр.- стрекоза, комар, шмель.
2
  гр.- муравьи, бабочки, божьи коровки.
Учащиеся
  составляют схему , затем проверяют правильно ли выполнили задание.

(Только
  растительной пищей, частями растений.)
(Они охотятся на других
  насекомых или мелких животных.)
(Они питаются как
  растениями, так и животными.)
 Учащиеся приводят
  примеры:
Например,
  гусеницы бабочки капустной белянки поедают листья капусты. Колорадский жук
  вредит посевам картофеля.
Гусеница
  яблонной плодожорки повреждает плоды яблони. Луковая муха и морковная муха
  снижают урожай овощных растений. Они все считаются вредными по отношению к
  хозяйственной деятельности человека. Но для природы нет полезных и вредных
  животных. Каждое из них тесно связано с другими растениями и животными и
  необходимо для их жизни.

Подготовленные
  учащиеся
  рассказывают о насекомых.
– Медведки
  обитают в поймах рек, однако их можно встретить на огородах и в садах.
Плавунцы
  живут в стоячих водоемах, иногда в массе встречаются в природных канавах,
  ручьях с медленным течением, в торфяных ямах, заполненных водой.
Водомерки
  обитают повсюду, где есть стоячая вода. Они скользят по поверхности водоема,
  напоминая своими движениями конькобежцев. Легкость и проворство движений дают
  возможность водомеркам ускользать от опасности и нападать на мелких
  насекомых, которых они высасывают с помощью своего колющего хоботка.

Учащиеся читают рассказ «Чем
  удивительны насекомые?».
(На
  ноге у нее находится орган вкуса.)
(Стрекоза, муха, шмель,
  кузнечик, божья коровка, бабочка.)
Учащиеся
  читают рассказы «Что в меню у насекомых?» и «Что будет,
  если исчезнут насекомые?».
(Жужелицы
  поедают мелких гусениц и слизней, которые вредят культурным растениям.)
(Таракан, жук-олень,
  комар, жужелица.)
(У насекомых тело
  состоит из головы, груди, брюшка. У них 3 пары ног и 1 пара усиков.)

Учащиеся
  выполняют работу по карточкам . Проверяют друг у друга.

Учащиеся
  отвечают на вопросы викторины.

Познавательны

Коммуникативные
Познавательные

Познавательные

Познавательные

Коммуникативные:

Познавательные
Личностные

VII.

Информация о домашнем задании.

с.
  9–11, отвечать на вопросы.

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневники

VIII.

Рефлексия (подведение итогов урока)

1.Организует анализ
  полученного результата с точки зрения требования задач:
–
  Какую роль выполняют насекомые?
–
  Какие экологические правила мы должны выполнять?
–
  Что произойдет, если исчезнут все насекомые?
–
  Назовите признаки насекомых.
–
  Назовите группы насекомых по способу питания.
 -
  остались ли какие-то вопросы?
2.
  помогает учащимся оценить свой уровень полученных знаний: -Попробуйте
  сформировать каков ваш результат работы на уроке:
З
  -
  Я узнал для себя что-то новое;
У- Я умею
  находить и различать отличительные признаки насекомых.
?
  -
  У меня остались еще вопросы.

1.Учащиеся
  отвечают на вопросы.

2.Проводят
  самооценку

Регулятивные
Познавательные

Личностные
Коммуникативные

Директор МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"
___________Абдулкадыров
М.М.

Заместитель директора по УВР
Дибиров О.О.

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Танусинская
средняя общеобразовательная школа"
им. Ш.М.Шамхалова
огрн
1020501840589, инн 0536006276  368273, Республика Дагестан, район
Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mail tanusi-2008@yandex.ru

Отзыв коллег
на открытый урок окружающего мира
во 2 классе на тему: «Насекомые»
учителя начальных классов
Гаджиевой Парсихат Магомедовны

Урок начался с организационного момента, который позволил быстро
включить
учащихся в ход урока, активизировать внимание, мотивировать на
работу.
В
соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации
учебной работы: индивидуальная, фронтальная и групповая. А также использовано
оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал, коллекция насекомых,
справочный материал.
На
уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Парсихат
Магомедовна построила в соответствии с ФГОС, используя
информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока ученики были
вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность
исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже
имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им
действия. На уроке прослеживалась межпредметная связь: русский язык: работа со
словарем(новое слово-энтомология),работа с деформированным текстом; литературное
чтение-выделение главной мысли в тексте; математика: физминутка-движения
связаны с таблицей умножения (сделай столько наклонов,сколько ножек у двух
бабочек и т. д.).
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного
поиска и исследования второклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Использование
современных образовательных технологий - проблемно-диалогической
технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения -
двигательные  физминутки, дозировка заданий, своевременная смена
видов деятельности учащихся.
Структура
урока соответствовала требованиям ФГОС:
1.
Ориентация на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные,
предметные)
2.
Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые
результаты:
предметные:
ученик научится отличать насекомых от других животных
ученик
получит возможность научиться: выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
личностные:
ученик проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу,
понимает причины успеха в учебной деятельности
Универсальные
учебные действия:
регулятивные
ученик определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя; учится работать
по предложенному учителем плану;
познавательные
ученик использует знако-символические средства при оформлении работы в группах;
делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;составляет
алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
ученик слушает и понимает речь других;  договаривается и приходит к общему
решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
3.Использование
современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии,
ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий,
своевременная смена видов деятельности учащихся, сан пин)
 Дети
работают с коллекцией насекомых, выявляют общие признаки.
Дают
свои ответы по наблюдениям, читают первый абзац, выделяют главные слова, работают
по рисунку в учебнике делают вывод, выполняют движения и повторяют таблицу
умножения и выполняют задания.
Чтение
статьи в учебнике вслух по абзацам. Обобщение, опираясь на учебник и слайды.
Работа
с деформированным текстом.
Расположить
по порядку
Предложения
в тексте
«Развитие
бабочки»
Проверяют,
оценивают.
РАБОТА
ПО РЯДАМ-дискуссия
Привести
примеры
1
ряд-пользы насекомых
3
ряд-вреда насекомых
2
ряд – по желанию присоединиться к одной из групп
исследовательская
деятельность
инструкция
целеполагание
предъявление
результата
схемы-модели
правил
Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на
занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии. Рефлексия,
проведенная в конце урока, показала уровень овладения учащимися темой урока, их
отношение к изучаемой теме.

Директор МКОУ  "Танусинская
СОШ им. Ш. М. Шамхалова"
___________Абдулкадыров
М.М.

Заместитель директора по УВР
Дибиров О.О.

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение "Танусинская
средняя общеобразовательная школа"
им. Ш.М.Шамхалова
огрн
1020501840589, инн 0536006276  368273, Республика Дагестан, район
Хунзахский,
село Тануси, улица Шамхалова, дом 1,
тел.89886348899 e-mail tanusi-2008@yandex.ru

Отзыв родителей
на открытый урок окружающего мира
во 2 классе на тему: «Насекомые»
учителя начальных классов
Гаджиевой Парсихат Магомедовны

Материал, отобранный для занятия, соответствовал
возрасту детей, доступен для понимания, насыщен игрой и наглядностью,
предполагал активную деятельность детей. Рассматривание альбома «Насекомые»,
просмотр презентации «Жизненный цикл бабочки». Чтение познавательной литературы
о бабочках, загадывание загадок, чтение стихов, наблюдение за насекомыми.
Изготовление аппликации «Бабочка-лимонница» (природный материал) Материал сразу закреплялся
при работе детей
с
разными источниками информации: текстами, рисунками. Сопоставив полученные
знания из разных источников, ребята учились систематизировать и анализировать
данные, представлять их классу.
Работа шла в учебниках, тетрадях и на доске. На уроке Парсихат
Магомедовна проводила физкультминутки и другие оздоровительные моменты, следила
за посадкой, чередовала позы в соответствии с видами работ. Самым главным и
обширным видом деятельности была технология «учебной дискуссии», на ней была
чётко сформулирована научная задача, которую выполнили ученики в парах. По
окончанию этой работы был сделан вывод. В течение урока преподносился
дополнительный научный материал, который вызывал интерес. Важным моментом также
на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима, смена видов
деятельности.  Все содержание урока носит развивающий характер,
способствует развития аналитического мышления (сравнение, сопоставление,
классификация, обобщение), развитию устной речи, творческой самостоятельной
деятельности. Кроме того, мобилизует память, внимание обучающихся.

Родители
2 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 класс.docx

alt: Целеполагание и мотивация.

alt: Жук-голиаф Жук-носорог

alt: Сидя в траве, издают стрекочущие звуки


extracted_text:
Творческий конкурс
«Волшебная страна
Александра Волкова»

Дорогие друзья!
В год
130-летия со Дня рождения сказочника Александра Волкова приглашаем учащихся
2-4 классов  принять участие в творческом конкурсе «Волшебная страна
Александра Волкова». Давайте отправимся в удивительную страну,
где живут яркие и неповторимые герои А. М. Волкова.
Мы
нисколько не сомневаемся, что вы прекрасно знаете увлекательные книги писателя:
«Волшебник Изумрудного города», «Жёлтый туман», «Огненный бог Марранов», «Семь
подземных королей», «Тайна заброшенного замка», «Урфин Джюс и его деревянные
солдаты», в которых описаны удивительные события, происходящие в Волшебной
стране, где живут Страшила, Железный Дровосек, Смелый Лев и куда попадают их
юные друзья. А как у вас с фантазией и выдумкой? Об этом мы сможем судить по
результатам конкурса.
На
конкурс принимаются рисунки,  поделки, аппликации, композиции  по мотивам сказочных
повестей Волкова, выполненные в любом жанре и технике. При
выборе победителей  будет учитываться творческий подход, оригинальность
замысла, техника исполнения, отражение темы, цветовая гамма, качество
исполнения.
Работы
принимаются в  библиотеку до 15 апреля.
Желаем
всем участникам успехов и вдохновения!

file_name: Творческий конкурс  волшебная страна волкова.docx

alt: Творческий конкурс «Волшебная страна


extracted_text:
15-16 урок, 10 класс – практика
Учитель: Брух Т.В.
Дата:___________
Тема урока: «Диаграммы
Эйлера-Венна.  Упрощение логических выражений».
Цель
урока:
познакомить
учащихся с решением логических задач средствами алгебры логики.
Задачи
урока:
·
учить
обучающихся решать логические задачи средствами алгебры логики;
·
способствовать
формированию логического мышления, интереса к изучаемому материалу.
I.
Образовательные:
-
демонстрация
учащимися знаний о методе решения логических задач средствами алгебры логики;
-
развитие
навыков использования метода решения логических задач средствами алгебры логики
при решении логических задач.
II. Развивающие:
-
развитие
логического и критического мышления, способности четко формулировать свои
мысли, выделять главное, существенное, рефлексировать;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
в образовательной деятельности;
-
воспитание
личной ответственности и ответственности перед другими обучающимся;
-
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
III. Воспитательные:
-  Воспитывать у
учащихся активность и стремление познавать новое;
-  Воспитывать
аккуратность выполнения работы, трудолюбие, упорства достижения цели.
Ход
урока.
1.Организационный
момент.
Проверка
готовности обучающихся к уроку. Приветствие.
2.
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
2
задачи
Импликация,
эквивалентность, предикаты (10-2 класс)
Задача 1. Петя, Вася и
Маша остались дома одни. Кто-то из них ел варенье. На вопрос мамы, кто это
сделал, они сказали:
а) Петя: "Я не ел. Маша тоже не ела."
б) Вася: "Маша действительно не ела. Это сделал Петя"
в) Маша: "Вася врет. Это он съел."
Выясните,
кто ел варенье, если известно, что двое из них оба раза сказали правду, а
третий один раз соврал, а один раз сказал правду.

Петя
  ел ел

Вася
  ел

Маша
  ела

Петины
  утверж

Вас
  утверины

Машины
  утвержд.

П

В

М

П

В

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

Ответ. Варенье ел Вася, так как только при одном
(третьем) варианте возможных значений ответ двоих - 1 и 1, а ответ одного - 0 и
1
Оказалось, что каждый из учеников был прав
только в одном из двух своих утверждений.
Определите, кто из ребят, в каком задании
допустил ошибку.
Задача 2.
Митя, Сережа, Толя, Костя и Юра пришли в музей до открытия и встали в очередь в
кассу. Митя пришел позже Сережи, Толя раньше Кости, Митя раньше Толи, Юра позже
Кости. В каком порядке ребята стояли в очереди?

Митя

Серёжа

Толя

Костя

Юра

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

Задача
3. Четыре
подруги — Маша, Полина, Ольга и Наташа – участвовали в соревнованиях по бегу и
заняли первые четыре места. Установите, кто какое место занял, если известно,
что в каждом из приведенных ниже ответов, которые дали девушки на вопрос
опоздавшего к финишу корреспондента, кто какое место занял, верной является
лишь половина ответа.
Наташа:
“Ольга была второй, а Полина — первой”.
Маша:
“Нет, Наташа. Ольга была первой, а второй была ты”.
Ольга:
“Да что вы, девочки! Третьей была Маша, а Полина — четвертой”.

Маша

Полина

Ольга

Наташа

1

0

1

0

0

2

0

0

0

1

3

1

0

0

0

4

0

0

1

0

Задача
4.
В
школьном первенстве по настольному теннису в четверку лучших вошли девушки:
Наташа, Маша, Люда и Рита. Самые горячие болельщики высказали свои
предположения о распределении мест в дальнейших состязаниях.
Один
считает, что первой будет Наташа, а Маша будет второй.
Другой
болельщик на второе место прочит Люду, а Рита, по его мнению, займет четвертое
место.
Третий
любитель тенниса с ними не согласился. Он считает, что Рита займет третье
место, а Наташа будет второй.
Когда
соревнования закончились, оказалось, что каждый из болельщиков был прав только
в одном из своих прогнозов.
Какое
место на чемпионате заняли Наташа, Маша, Люда, Рита?

Наташа

Маша

Люда

Рита

1

1

0

0

0

2

0

0

1

0

3

0

0

0

1

4

0

1

0

0

3.
 Первичное усвоение новых знаний
Тема
нашего урока: «Решение логических задач, используя диаграммы Эйлера-Венна».
Открываем тетради, записываем число:

Множество – набор
взаимосвязанных по какому-либо признаку или группе признаков объектов, которые
можно рассматривать как единое целое.
Элементом множества
называется каждый объект во множестве.
Пустое множество – множество не
содержащее элементов (Æ).
Два множества А и В называются равными тогда
и  только тогда, когда
РА(х)º РВ(х).

Дополнением  ко множеству А
относительно универсального множества I называется множество А,
определяемое следующим
РА(х)º РА(х)

Объединением множеств А и В
называется множество, обозначаемое АÈВ, определяемое следующим
РАÈВ(х)ºРA(х)ÚРВ(х)
Пересечением множеств А и В
называется множество, обозначаемое АÇВ, определяемое следующим
 РАÇВ(х)ºРA(х)× РВ(х)
Разностью множеств А и В
называется множество, обозначаемое А\В определяемое следующим
РА\В(х)ºРA(х)× РВ(х)

Симметрической
разностью
множеств А и В называется множество, обозначаемое АDВ определяемое следующим
АDВ=(А\В)
È(В\А)
Множество А является подмножеством
множества В (AÌB) тогда и только
тогда, когда каждый элемент множества А является элементом множества В, т.е.
AÌBÛРА(х) ® РВ(х)º1.

4.  Первичное закрепление
Исходя из условия задачи, сколько диаграмм
Эйлера-Венна у нас дано? (три)

5. Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
Домашнее
задание.
1.
Три подружки — Оля, Маша и Юля — купили в магазине груши, яблоки и сливы,
причем каждая девочка покупала только один вид фруктов и все покупки у них были
разные. На вопрос, кто что купил, продавец ответил: “Оля купила груши. Маша
точно не груши. Юля — не сливы”. Как оказалось позже, два из трех ответов были
ложными и только один истинным. Кто что купил?
2.
Учитель проводил диктант по теме “Определения”. Каждый, из учеников – Коля,
Сережа, Ваня, Толя, Надя — ошибся в одном из пяти заданий диктанта, причем все
они ошиблись в разных заданиях. По окончании работы учащиеся высказались об
ошибках, сделанных их одноклассниками, следующим образом.
1-й
ученик: “Коля ошибся в первом задании, а Ваня – в четвертом”.
2-й
ученик: “Сережа ошибся во втором, а Ваня — в четвертом задании”.
3-й
ученик: “Сережа ошибся во втором, а Коля – в третьем задании”.
4-й
ученик: “Толя ошибся в первом задании, а Надя – во втором”.
5-й
ученик: “Надя ошиблась в третьем задании, а Толя – в пятом”.
Оказалось,
что каждый из учеников был прав только в одном из двух своих утверждений.
Определите, кто из ребят, в каком задании допустил ошибку.
3.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Диаграммы Эйлера-Венна.  Упрощение логических выражений»..doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:___________

alt: Первичное усвоение новых знаний

intro:
Тема урока: «Диаграммы Эйлера-Венна.  Упрощение логических выражений».
Цель урока:
познакомить учащихся с решением логических задач средствами алгебры логики.
Задачи урока:
•	учить обучающихся решать логические задачи средствами алгебры логики;
•	способствовать формированию логического мышления, интереса к изучаемому материалу.
I.	Образовательные:
-	демонстрация учащимися знаний о методе решения логических задач средствами алгебры логики;
-	развитие навыков использования метода решения логических задач средствами алгебры логики при решении логических задач.
II. Развивающие:
-	развитие логического и критического мышления, способности четко формулировать свои мысли, выделять главное, существенное, рефлексировать;
-	формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной деятельности;
-	воспитание личной ответственности и ответственности перед другими обучающимся;
-	готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
III. Воспитательные:
-	Воспитывать у учащихся активность и стремление познавать новое;
-	Воспитывать аккуратность выполнения работы, трудолюбие, упорства достижения цели.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Проверка готовности обучающихся к уроку. Приветствие.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
2 задачи
Импликация, эквивалентность, предикаты (10-2 класс)
Задача 1. Петя, Вася и Маша остались дома одни. Кто-то из них ел варенье. На вопрос мамы, кто это сделал, они сказали:
а) Петя: "Я не ел. Маша тоже не ела."
б) Вася: "Маша действительно не ела. Это сделал Петя"
в) Маша: "Вася врет. Это он съел."
Выясните, кто ел варенье, если известно, что двое из них оба раза сказали правду, а третий один раз соврал, а один раз сказал правду.
Петя ел ел	Вася ел	Маша ела	Петины утверж
Вас утверины
Машины утвержд.

П	В	М

П
В
0	0	0	1	1	1	0	1	0
0	0	1	1	0	0	0	1	0
0	1	0	1	1	1	0	1	1
0	1	1	1	0	0	0	1	1
1	0	0	0	1	1	1	0	0
1	0	1	0	0	0	1	1	0
1	1	0	0	1	1	1	0	1
1	1	1	0	0	0	1	1	1
Ответ. Варенье ел Вася, так как только при одном (третьем) варианте возможных значений ответ двоих - 1 и 1, а ответ одного - 0 и 1
Оказалось, что каждый из учеников был прав только в одном из двух своих утверждений.
Определите, кто из ребят, в каком задании допустил ошибку.
Задача 2. Митя, Сережа, Толя, Костя и Юра пришли в музей до открытия и встали в очередь в кассу. Митя пришел позже Сережи, Толя раньше Кости, Митя раньше Толи, Юра позже Кости. В каком порядке ребята стояли в очереди?
Митя	Серёжа	Толя	Костя	Юра
0	1	0	0	0
1	0	0	0	0
0	0	1	0	0
0	0	0	1	0
0	0	0	0	1

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Связь понятий
«информация», «данные», «знание»
В информатике данные (data) – это представление фактов и идей в формализованном виде на материальном носителе, пригодном для пе- редачи
и обработки в некотором информационном процессе. Они вы- ступают как источник информации, извлекаемой из данных путем обра-
ботки. При этом результаты обработки фиксируются в виде новых данных.
Термин знание имеет многообразную трактовку: форма существо- вания и систематизации результатов познавательной деятельности че-
ловека; субъективный образ реальности, в форме понятий
и представ- лений,
информация, позволяющая решать поставленную задачу,
дос-

тичь поставленной цели. В информатике знание
является обязательным атрибутом
интеллектуальных систем, представляется в виде базы зна- ний и правил
вывода для принятия
решений.
Знания могут быть представлены
в форме данных (в виде текста на некотором
формальном языке, в виде сети, задающей связи разного ро- да между элементами знаний), но знания
более высокая степень орга- низации
данных, они обладают способностью управлять информацион- ными процессами (вычислениями). Знания делятся на отдельные
фраг- менты – фреймы,
которые
могут быть связаны друг с другом родовидо- выми
отношениями, могут быть и узлами семантических сетей. Знания должны иметь прагматическую ценность.
Процесс формирования знания схематично
выглядит так: данные – информация – знание – понимание – мудрость (рис. 5).
Данные – это неупорядоченные
символы, рассматриваемые безот- носительно
к какому-либо контексту. Данные рассматриваются как сы- рье, факты.
Информация – выделенная,
упорядоченная часть базы данных, об- работанная
для использования. Информация рассматривается как ре- зультат обработки данных в соответствии с алгоритмом обработки.
Знание – это формулировка
существующих тенденций или сущно- стных
связей между явлениями, представленными в информации, кото- рая может служить руководством для
принятия конкретных решений и действий. Знание является результатом восприятия и понимания ин- формации
в контексте опыта при систематическом изучении.
Понимание – осознание
закономерности, содержащейся во множе- стве разрозненных знаний.
Мудрость – оцененное понимание
закономерности с точки зрения прошлого
и будущего. Мудрость обеспечивает эффективное использо- вание знаний для получения новой информации и расширения области познаний.

Рис. 1

Особое значение приобретает
информатика в подготовке спе- циалистов
экономического профиля. Это связано с тем, что разви- тие информационных технологий
свидетельствует о том, что выпу- скнику экономического вуза приходится:
·
работать
как конечному пользователю на персональном компь- ютере (ПК) (автоматизированном рабочем месте – АРМ, рабо- чей станции и т.п.) в условиях
«электронного офиса», интегри- рованной
информационной системы, элeктpoннoй почты, в ло- кальных и глобальных телекоммуникационных компьютерных сетях;
·
совершенствовать
технологические и управленческие процессы на своем рабочем
месте на основе автоматизации управленче- ских задач с использованием новейших
технических и про- граммных средств.
Комплекс этих условий отражает
социальный заказ на специа- листа и
диктует требования необходимого уровня его информаци- онной культуры. От того, насколько специалисты хорошо знают и владеют современными методами и средствами
информатики, за- висит эффективность функционирования производственного под- разделения (организации) в целом.
В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной 10 июля 1998 года
Министерством обра- зования Российской Федерации, отмечено, что в настоящее время
«в обществе существует достаточно серьезная и
устойчивая соци- альная потребность в
изучении информатики, а главное – в исполь-
зовании информационных технологий в повседневной деятельно- сти. Эта потребность обусловлена стремительным развитием
средств информационно-вычислительной техники и связи, проник- новением информационных технологий
практически во все сферы социальной
практики и настоятельной необходимостью их эффек- тивного использования в интересах решения целого ряда актуаль- ных социально-экономических проблем».
Учебный курс «Информатика»
ориентирован на то, чтобы в ре- зультате его освоения:
·
сформировать
у студента фундамент современной информа- ционной культуры;
·
обеспечить
устойчивые навыки работы на персональном ком-
пьютере в условиях локальных и глобальных вычислительных сетей и систем телекоммуникаций, новых информационных технологий в экономической деятельности;

·
освоить
основы современной методологии разработки компью- терных информационных систем и практической реализации ее основных элементов с использованием персональных компью- теров
и типовых программных продуктов.
В результате изучения дисциплины студент должен:
·
иметь представление о национальных и мировых информаци- онных ресурсах как экономической категории;
·
знать основы новых информационных технологий и их влияние на успех в бизнесе;
·
знать современное состояние и направление развития компью- терной
техники и программных средств;
·     владеть
основами автоматизации решения
экономических задач;
·
уверенно
работать на персональном компьютере в качестве ко- нечного пользователя информационных систем;
·
знать основы создания информационных систем и использова- ния передовых информационных технологий переработки ин- формации, в т.ч. уметь
работать с программными средствами, соответствующими
современным требованиям мирового рынка программных продуктов;
·
иметь
представление о работе в локальных и глобальных ком- пьютерных сетях, иметь навыки работы с электронной почтой, телеконференциями, электронной доской
объявлений, средст- вами создания
электронного офиса;
·
знать
наиболее важные информационные ресурсы, программ- ные средства информационного поиска, а также экономические и правовые основы использования информационных ресурсов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В результате изучения дисциплины студент должен: · иметь представление о национальных и мировых информаци- онных ресурсах как экономической категории; · знать основы новых информационных технологий…


extracted_text:
Викторина «Масленица»
(вопросы с выбором ответа)

Праздник
Масленицы – это праздник…
×
встречи
лета и проводов весны
×
встречи
весны и проводов зимы
×
встречи
зимы и проводов осени

Как
ещё на Руси называли Масленицу?
×
сметанница
×
хороводница
×
блиноеда

Сколько
дней длится праздник Масленица?
×
7
дней
×
5
дней
×
1
день
Из
какой муки в старину пеклись традиционные русские блины?
×
из
пшеничной
×
из
ржаной
×
из
гречишной
Что
символизируют блины, которые традиционно пекут на Масленицу?
×
круг
жизни
×
весеннее
солнце
×
лицо
человека

Что
является основными атрибутами Масленицы?
×
колядование,
гадания
×
блины,
чучело Масленицы, забавы
×
пасхальный
кулич, крашеные яйца

×

file_name: Викторина «Масленица».docx

alt: Викторина «Масленица » (вопросы с выбором ответа)


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Культура нашего
языка»
Форма проведения: час общения.
Цель: овладение
учащимися основными правилами русского языка.
Задачи:
·
Способствовать
формированию культуры поведения учащихся;
·
Закрепить
правила культурного общения;
·
Развивать
интерес к русскому языку.
Оборудование: наглядный материал.
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа – 5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационный момент.
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение цели.
III.Вводная беседа
Отгадайте загадки. Под каждой гадкой скрывается буква.
Катя пупсика Игнатку
Уложила спать в кроватку –
Больше он играть не хочет,
Говорит: «…» (Спокойной ночи!) К
Если просишь что-нибудь, то сначала не забудь
Разомкнуть свои уста и сказать …(пожалуйста) У
 Когда я что-то подарю, мне говорят:...
(благодарю) Л
 Если встретилась компания, не поспешно, не
заранее,
А в минуту расставания всем скажите: ... (до
свидания) Ь

Порвал Воробей паутинные нити.
Чирикнул смущенно: Ну ….(извините) Т
 Если встретился знакомый, хоть на улице, хоть
дома –
Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи погромче
….(здравствуй) У
Если невежей прослыть не хотите, очень прошу вас -
будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните: Будьте ….(любезны),
будьте ….(добры) Р
Если словом или делом Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
говорить:...(Спасибо) А
Это слово "КУЛЬТУРА"
IV.Основная часть
Если человек скажет: «У меня болят ухи», «Отдай мой
портфель», «Сколько часов?», уже видно, что большой культурой человек не
отчается. Что же такое культура речи?
Под культурой речи мы понимаем умение правильно, ясно,
четко точно и коротко излагать свои мысли. А это очень трудное дело - говорить
ясно, четко, понятно всем. Этому вас, ребята, учат в школе, прежде всего на
уроках русского языка, литературного чтения и других предметов.
- Чтобы овладеть литературным произношением, надо
читать больше книг. Надо следить за ударением в словах. Вот к чему может
привести неправильная расстановка ударения. Послушаем рассказ
школьного портфеля о мальчике Пете, который не ставит ударений в словах.
Знакомьтесь: Петя, мой сосед –
Ему уже двенадцать лет.
Но говорит он до сих пор
Не коридор, а колидор.
Дилектор входит в кабинет,
Закрыт магАзин на обед.
Хозяйка моет стаканЫ,
Секет свеклУ, пекёт блины.
И до меня дошел черед:
Портфель он пОртфелем зовет.
Но мне не зря «Родную речь»
Судьбой доверено беречь.
И я придумал не шутя.
Пусть и его зовут ПетЯ.
- ПетЯ! - несется со двора –
Тебе домой идти пора!
Не трогай малыша, ПетЯ,
Ведь ты большой, а не дитя!
ПетЯ обижен на ребят,
Скажите, в чем я виноват?
Я не ругался, не грубил
И никого не оскорбил.
За что же среди бела дня
Отняли имя у меня?
Как же помочь Пете, ребята? (Высказывания детей.)
Да, во всех словах нужно правильно ставить ударение.
Говорить точно, выражая свои мысли, очень трудно, и часто, стоя у доски, вы
испытываете затруднение в подборе нужного слова. Еще труднее отыскать такое
слово, когда урок плохо выучен. Тут вот и появляются в нашей речи
слова-сорняки: значит, так сказать, это.
Мы должны все бережно относиться к русскому языку.
Иначе у вас может появиться болезнь, какой болел Вася Крутилкин.
 Доктор. На что жалуешься, молодой
человек?
 Вася .Захворнул я малость, доктор. Только
и делов, что в роте что-то пухнет и в горлу дерет.
 Доктор. Во рту, говоришь?! Сейчас
посмотрим (ставит термометр). В каком классе учитесь, молодой человек?
 Вася .В третьем «Бы».
 Доктор. В третьем «Бы»? Не знаю такого класса.
А дружно вы живете в своем классе?
 Вася .Ужасно дружно. У нас всегда жутко
весело.
 Доктор. Жутко и весело?! Гм! А учитесь
как?
 Вася .Порядочек! Железно! Особенно
девчонки жмут. Их учительница в пух и прах хвалит.
 Доктор. Порядочек. Железно. (Берет у
Васи градусник.) Ну-ка, открой рот. Я так и знал. У тебя серьезно болен язык. И
врач тут ничем не поможет. Вылечиться ты можешь сам. Я тебе дам хороший рецепт
(достаёт и показывает учебник русского языка). Из него ты узнаешь, как нужно
говорить.
Какую болезнь обнаружил доктор у Васи? Согласны ли вы
с диагнозом?
Какой рецепт дал доктор?
Ребята, действительно нелепо звучат сочетания слов
УЖАСНО ДРУЖНО, ЖУТКО ВЕСЕЛО, которые употребил Вася. Слова УЖАСНО, СТРАШНО,
ЖУТКО обозначают тяжелые чувства, и их нельзя использовать для оценки чего-то
хорошего.
Чтобы речь была правильной, грамотной, правильно
произносите слова.
Некоторые ученики следят за своей речью только в
школе. Но стоит им выйти из класса, и появляются ненужные словечки, и даже
грубые выражения.
Также очень неприятное впечатление производит, когда,
разговаривая друг с другом, вы называете не имя, а клички, часто очень
обидные.
Давайте вспомним девять основных правил по культуре
речи.
 Правила «Культура речи»
 1. Старайся говорить правильно, не употребляй в
разговоре грубых выражений.
 2. Говори только о том, что знаешь. Помни, что
«говорить, не думая, все равно, что стрелять, не целясь».
 3. Не спеши высказать свои мысли.
 4. Не будь многословен. Подбирай в беседе те
слова, которые лучше других выражают твою мысль.
 5. При разговоре не размахивай руками. Мысль
надо выражать словами, а не жестами.
 6. Не говори быстро, не проглатывай слова.
 7. Не старайся перекричать собеседника, если он
говорит слишком громко. Начни говорить тихо - собеседник тоже перестанет
кричать.
 8. Будь ласков и приветлив в разговоре с
малышами.
 9. Не давай кличек своим товарищам.
 Запомните эти правила и выполняй их.
V.Заключительная часть
 Культура речи – это и употребление вежливых
слов.
Давайте их повторим.
- Добрый день! - тебе сказали,
- Добрый день! - ответил ты.
Как две ниточки связали –
Теплоты и красоты.
- Здравствуйте! - ты скажешь человеку.
- Здравствуй! - улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
Отменить, что ли, «Пожалуйста»?
Повторяем его поминутно.
Нет! Пожалуй, без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Когда я что-то подарю, мне говорят:

title: Методическая разработка на тему: «Культура нашего языка»


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад «Теремок»  с. Александров-Гай
Саратовской области

УТВЕРЖДАЮ
 Заведующий МБДОУ
 детский сад  «Теремок»

______________ Дюсенгалиева  Д. Р.
«_____»______________2020 г.

«Здоровый образ
    жизни»

Проект по теме:

(II младшая группа
раннего возраста)

Выполнила:
воспитатель группы «Капелька»
Байгутова
К. Г.

с. Александров-Гай 2020
ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

1.
Тема: «Здоровый образ жизни»
2.
Автор проекта: воспитатель группы « Ромашка» города  Байгутова Карылгаш Галимовна
3.
Вид проекта: познавательно-игровой
-
по характеру координации: открытый
-
по количеству участников: групповой
4.
Участники проекта: дети второй младшей группы раннего возраста, воспитатели
группы, родители воспитанников
5.
Срок проекта: краткосрочный – 1 (один) месяц

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ ТЕМЕ
Все чаще
и чаще звучат в средствах массовой информации из уст педагогов, медиков и
родителей вопросы, связанные с проблемами здоровья детей – подрастающего
поколения нашей страны. Эти вопросы актуальны, прежде всего, потому, что идет
тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской
Федерации.  И если современные стандарты образования обязывают педагогов более
тщательно и активно участвовать в области здоровье сбережения детей, то
родители воспитанников ДОУ часто игнорируют советы воспитателей, предпочитая
более легкий путь в этом направлении. Вместо систематического закаливания, бесед
о пользе свежего воздуха и подвижных игр, четкого соблюдения режима дня и
режима питания сердобольные мамы и бабушки «кормят» малышей синтетическими
лекарственными препаратами, которые согласно рекламе «помогают восстанавливать
жизненные силы организма».
Формирование
же отношения ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в
этом процессе не только педагогов и всего персонала детского сада, но и
непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада семьи можно
ожидать реальных результатов в изменении отношения дошкольников и их родителей
к собственному здоровью.
Потребность
в здоровом образе жизни необходимо формировать с раннего детства, когда
организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей среды. При
профессиональном подходе к вопросам здоровье сбережения у каждого ребенка
укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активным, уметь обслужить
и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим. С помощью взрослого
ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно ежедневно выполнять
физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня, есть
здоровую пищу, следить за чистотой помещения, а также соблюдать правила
гигиены.
Таким
образом, одна из главных задач воспитательно-образовательного процесса на
сегодняшний день – помочь малышам и их родителям выработать собственные
жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои
физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать
ответственность за свое здоровье. Кроме того, особенно остро встает вопрос
здоровья в адаптационный период, когда у детей наблюдается значительное
увеличение количества случаев заболеваемости, что требует необходимости
использования современных, инновационных подходов в воспитательно-оздоровительной работе.
АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Я разработала этот проект с целью сохранения  и  укрепления
здоровья  детей,  формирования у них привычки к здоровому образу жизни.
В течение месяца с детьми второй младшей группы проводились
тематические беседы о здоровом образе жизни, о том, что такое закаливание, как
влияет свежий воздух на хороший аппетит и крепкий сон и т. д.
Во время ознакомления с художественной литературой обращалось
внимание ребят на то, как писатели и поэты воспевают здоровый образ жизни.
Разучивались народные песенки и прибаутки о здоровье человека.
В непосредственной образовательной деятельности детям
предлагалось поиграть в подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры,
затрагивающие вопросы здоровья человека.
В течение реализации проекта проводилась работа по
закаливанию ребят: умывание контрастной водой, хождение босиком по коврикам-массажёрам,
проведение подвижных игр на свежем воздухе.
Совместно с родителями были оформлены выставки детских
рисунков, аппликаций, творческих работ в технике пластилинографии. Кроме этого,
для родителей проводились специальные консультации по формированию здорового
образа жизни детей младшего возраста, оформлялся наглядный материал в
родительском уголке о значении режима и здорового питания для детей.

I ЭТАП: РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА
Цель проекта:
- сохранение  и
укрепление  здоровья  детей,  формирование у детей привычки к
здоровому образу жизни.
Задачи проекта:
- повышать
интерес детей к здоровому образу жизни через разнообразные формы и методы
физкультурно-оздоровительной работы;
- продолжать
знакомить детей с правилами гигиены;
- создавать
условия для благотворного физического развития детей;
- способствовать
укреплению здоровья детей через систему оздоровительных мероприятий;
- повышать
педагогическую компетентность родителей по вопросу
сохранения и укрепления здоровья ребенка.
Предполагаемые результаты проекта:
- Сохранение и укрепление
здоровья детей через систему комплексной физкультурно-оздоровительной работы;
- Создание
предметной развивающей среды, обеспечивающей эффективность оздоровительной работы;
- Активное вовлечение родителей в
физкультурно-оздоровительную работу ДОУ;
- Использование
разнообразных форм взаимодействия с родителями
с целью повышения уровня знаний по
проблеме укрепления и
сохранения здоровья детей.

Сбор информации: проведение первичного опроса детей
и родителей.
Перед проведением проекта проводился опрос воспитанников
2-ой младшей группы для выявления знаний детей о здоровом образе жизни. По
окончании проекта проводился повторный (итоговый) опрос для анализа
результатов.
Кроме этого, перед проведением проекта проводилось
анкетирование родителей по вопросам здорового образа жизни ребенка. По
результатам анализа проведенного опроса выстраивалась работа с родителями:
разрабатывались консультации (как групповые, так и индивидуальные), содержание
родительских собраний, планировалась работа совместной деятельности с
воспитателями.
Опрос детей проводился по методу «Модель трех вопросов»:

Что мы знаем об
этом?

Что мы хотим
узнать?

Как мы можем
узнать?

- Дети в группе часто болеют. Почему?

Ответы
  детей:

Алихан:- Чтобы не болеть,надо много двигаться.

Матвей:
  - Потому, что я плохо кушаю.

Даша:- Не люблю купаться, умываться.

Эмилия:- Мама не разрешает ходить босиком.

Алихан
  И.:- Бабушка старенькая, поэтому
  болеет.

Зачем мыть руки с
мылом?

Зачем ходить
Босиком по коврикам-массажерам?

Почему зарядка
бывает разная?

Для чего нужно
закаляться?

Почему люди
болеют?

-
  художественная литература (стихи, потешки,
  книги, загадки);
- наблюдения;
-
  прогулки;
- подвижные игры;
- дидактические игры;
-
  закаливание;
- утренняя гимнастика;
-
  спортивные праздники,
развлечения;
- физкультминутки;
-
  рекомендации родителям.

По проведенному опросу я сделала следующий вывод: дети не знакомы
с понятием «здоровый образ жизни»; они не осознают значимость и ценность
здоровья и не знают, как его сохранить и укрепить.
Опрос родителей проводился методом анкетирования. Вопросы
анкеты разрабатывались мной таким образом, чтобы охватить мнение родителей по
всем составляющим понятия «здоровый образ жизни» (см. Приложение 1).
По проведенному опросу среди родителей я сделала
следующий вывод: многие родители не совсем понимают, что такое здоровый образ
жизни; у них отсутствует представление о комплексном характере данного понятия.
Родители воспитанников искренне убеждены в том, что они могут поддержать
здоровье ребенка с помощью использования синтетических лекарственных
препаратов, либо с помощью народных методов лечения во время течения болезни. Практически
никто из родителей не использует в быту неагрессивные способы закаливания
своего малыша.
Исходя из сделанных выводов, я наметила план работы
над проектом:
1. Сбор
информации: подборка фотографий, набор игр и упражнений различной
направленности (для осанки, плоскостопия, мышц рук, ног, спины), знакомство с
методической литературой по вопросам здоровье сбережения.
2. Работа с
детьми: упражнения, игры, чтение стихов и загадок; проведение бесед по
темам «Полезно – не полезно», «Плохо – хорошо», «Чистота и здоровье»,
«Личная гигиена», «О здоровой пище», «Кто спортом занимается».
3. Закаливающие процедуры:
бодрящая гимнастика, пребывание на
свежем   воздухе,   умывание контрастной водой, воздушные ванны, хождение по коврикам-массажерам.
4. Совместная
и самостоятельная деятельность: физкультурный уголок «Мы хотим быть здоровыми!», совместные дидактические игры, спортивные
упражнения на все виды мышц, самостоятельная двигательная активность детей, творческая
работа в технике пластилинографии «Наши фруктовые друзья».
5. Работа с
родителями: выставка познавательной литературы по физическому
развитию детей и укреплению здоровья
детского организма, консультации по
темам «Для чего нужны коврики-массажеры», «О соблюдении детского режима», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья», «Игра в жизни
ребенка», «Занимайся гимнастикой по утрам», оформление видеофильма
(презентации) «Здоровый образ жизни»
(см. Приложение 2).

II ЭТАП: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

1.
Тематические беседы с детьми:
- «Как можно
заботиться о своем здоровье».
- «Чистота и
здоровье».
- «Полезно – не
полезно».
- «Как надо
закаляться».
- «Личная гигиена».
- «О
здоровой пище».
2.
Ознакомление с литературой:

Чтение

Сроки

К.
  Чуковский «Доктор Айболит», стихотворения о здоровье

1 неделя

А.
  Барто «Девочка чумазая»

2 неделя

3.
  Александрова «Купание»,  К. Чуковский «Мойдодыр»

3 неделя

Г.
  Зайцев «Дружи с водой», загадки и пословицы о здоровом образе жизни

4 неделя

З.
Интегрированная образовательная деятельность:

Тема, цель

Сроки

1

«Здоровье в порядке, спасибо зарядке»
Цель: дать знания о значимости зарядки для
здоровья детского организма, заинтересовать детей  выполнением   упражнений,   вызвать
  положительные
эмоции.

1-ая неделя проведения проекта

2

«Добрый доктор Айболит в гостях у детей»
Цель: продолжать
  формировать представление детей о здоровом
  образе жизни. Напомнить детям, что болеть – плохо и что нужно делать, чтобы
  не болеть. Расширять представление детей
  о полезных витаминах.

2-ая неделя проведения проекта

3

«Кукла купается!»
Цель: закреплять знания детей о личной гигиене с
  использованием        туалетных        принадлежностей, способствовать формированию привычки к
  здоровому образу жизни.

3-я неделя проведения проекта

4

«Дружим с водой»
Цель:     познакомить     со     смысловым
  значением закаливания, как процедуры, укрепляющей здоровье, повышение
  интереса    к    оздоровлению    детского организма. Вода – залог чистоты и
  здоровья.

4-ая неделя проведения проекта

4.
 Игровая деятельность:

Название игры, цель

Сроки

1

Подвижная игра «Солнышко и дождик»
Цель: развивать двигательную
  активность детей.

1 неделя

2

«Озорной мяч»
Цель: выполнять подскоки в
  своем темпе и ритме.

3

«Воробышки и автомобиль»
Цель: закрепление бега в
  разных направлениях.

4

Дидактические   и   развивающие   игры    «Чудесный
  мешочек», «Узнай и назови овощи»
Цель:  развивать представление детей о  вкусной  и
  полезной еде.

2 неделя

5

«Кошки - мышки»
Цель: бегать в определенном направлении не толкая
друг друга, ходить на носках.

6

Подвижная игра «Кошечка»
Цель: развитие навыка ползания, укрепление мышц
туловища, рук и ног.

3 неделя

7

«Маленькие ножки бегут по дорожке»
Цель:   бегать   быстро – медленно,   реагировать
  на
сигнал

8

«Волшебный лес» – комплекс подвижных игр, основанных
  на подражательных движениях различным животным: медведю, зайцу, лисичке,
  собачке, кошке и пр.
Цель: упражнять детей в беге, ходьбе, ползать на
  четвереньках, сохранять равновесие, прыгать на двух ногах на месте, формировать качество личности.

В течение месяца

9

«Развитие движения у детей
  раннего возраста»
Цель:     закрепление    основных    видов
  движения, воспитывать   положительные
  эмоции,   формировать умение правильной осанки.

10

«В стране здоровья»
Цель:     формировать    сознательное
  отношение    к здоровью, учить заботиться о своем здоровье, вызвать
  эмоциональный настрой.

Алгоритмы
проведения подвижных игр проекта описаны в Приложении 3.

5.Самостоятельная   и   совместная
художественно-продуктивная деятельность:
- Рисование
карандашами, фломастерами овощей и фруктов.
- Творческая
работа в технике пластилинографии «Наши фруктовые друзья».
- Игры с водой
на улице (при благоприятных погодных условиях) и в группе.
- Закаливающие мероприятия: умывание
контрастной водой, воздушные ванны, хождение босиком по коврикам-массажерам.
- Прогулки и подвижные
игры на свежем воздухе.
7. Наблюдения, экскурсии:
- Наблюдение за
играми старших детей на прогулке. Цель: воспитание добрых отношений друг
к другу, развивать предпосылки детей к играм разного вида: бегать, прыгать,
бросать и ловить мяч,
подлезать, лазать.
- Знакомство со
спортивным инвентарем.

III ЭТАП:
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРОЕКТА

Проведение итогового опроса детей:
Опрос проводился по методу «Модель трех вопросов»:

Что вы узнали, что
раньше не знали?

Что вас удивило?

Что понравилось
больше всего?

- Нужно заниматься
гимнастикой, чтобы
не
  болеть.
- Чаще мыть руки.
- Что такое здоровье.
- Вредные привычки:
что это такое (грызть
ногти, ковырять в
носу,
  сосать
пальчик).
-
  Как можно
закаляться.
-
  О витаминах.

Ваня:
- Солнце, воздух и
вода
  – наши лучшие
друзья.
Лена:
- Что такое «тропа
здоровья».
Дима:
-
  как принимать
воздушные ванны.
Ярослав:
-Нужно
пользоваться
  зубной щеткой.

- Играть в подвижные
игры.
- рисовать, лепить,
отгадывать загадки.
- Фотографироваться.
-
  Играть с водой.

Проведение итогового собрания с родителями:
Проведение итогового собрания с родителями по теме «Что
дал проект «Здоровый образ жизни» моему ребенку» осуществлялось в форме
круглого стола. Я рассказала родителям воспитанников о методах реализации
проекта, остановилась на каждом конкретном ребенке (с какими трудностями мы
столкнулись в течение прошедшего месяца, каких результатов добились). Показала
так же короткий видеофильм «Здоровый образ жизни» с использованием фотографий
детей в разных режимных моментах. Некоторые из родителей выступили с небольшими
докладами по теме собрания.

В ходе проведения проекта «Здоровый
образ жизни» были получены следующие результаты:
1. У детей второй младшей группы
появился интерес и желание выполнять различные упражнения.
2. Дети с  удовольствием принимают
воздушные ванны, ходят босиком по коврикам-массажерам, испытывая при этом
удовольствие, играют с водой.
3. Дети
самостоятельно проявляют инициативу к движению: бегают, прыгают,играют с мячом, ползают, лазают не
только в группе, но и на улице.
4. Резко
снизились показатели заболеваемости детей.

Воспитательная ценность проекта:
1. У
детей значительно повысился интерес и желание заниматься
гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.
Познавательная ценность проекта:
      1.   У
детей повысились знания о значимости образа жизни.
      2. Расширилось
представление о закаливающих мероприятиях.
Перспектива проектной деятельности в данном направлении:
С целью повышения интереса к здоровому образу жизни необходимо
продолжать систематическую работу по указанной теме через создание
и реализацию новых совместных с родителями проектов с использованием
интегрированного подхода в этом направлении.

alt: Дети в группе часто болеют. Почему?

alt: Чтение Сроки К

alt: Название игры, цель Сроки 1

title: ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ


extracted_text:
Профессия:

№
группы: 5 класс
Педагог:

Учебная
дисциплина: Русский язык
Дата:
Количество
часов: 1
Тема:
Чередование гласных в корнях слов
1.
В тетради
запишите число: , тему урока, прочитайте правило, выполните упражнения  91- 93.

.Срок
сдачи –
3. Критерии
оценивания

file_name: 5 класс.docx

alt: Профессия: № группы: 5 класс

title: Чередование гласных в корнях


extracted_text:
Поиск значений в базе данных по первым буквам при вводе на листе
(как в 1С)

Предположим, на листе есть большая база данных. Поиск по базе
  можно организовать с помощью поля (текстбокс) для ввода интересующего
  значения и обновляющегося по мере ввода списка (листбокс) подходящих
  значений:
view plainprint?

1.
  Option Compare Text
2.

3.
  Private Sub TextBox1_Change()
4.
  Dim x, i As Long, txt As String, lt As Long, s As String
5.
  txt = TextBox1.Text: lt = Len(TextBox1.Text)
6.
  If lt = 0 Then Exit Sub
7.

8.
  x = Range("A1", Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp)).Value
9.
  For i = 1 To UBound(x, 1) ' поиск по первым буквам
10.      If txt = Mid(x(i, 1), 1, lt) Then s = s & "~" & x(i, 1)
11.
  Next i
12.     'For i = 1 To UBound(x, 1) 'поиск по любому вхождению
13.     ' If InStr(x(i, 1), txt) Then s = s & "~" & x(i, 1)
14.     'Next i
15.     ListBox1.List = Split(Mid(s, 2), "~")
16.     End Sub

view plainprint?

1.
  Private Sub ListBox1_Click()
2.
  If ListBox1.ListIndex = -1 Then Exit Sub
3.
  Columns(1).Find(ListBox1, lookat:=xlWhole).Select
4.
  End Sub

Можно также использовать форму (см. файл-пример)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 89. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


file_name: география в схеме и таблице83.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Ответы

1.
Результат
игр «Короли на клетчатой доске» и «Доминошки на клетчатой доске» зависит от
размеров доски. Если общее число клеток – четное, то выигрывает делающий ход
вторым (он всегда может сделать ход, симметричный ходу начинающего игру).

2.
В
игре, в которой двое по очереди ставят коней в клетки шахматной доски так,
чтобы они не били друг друга (цвет коней значения не имеет), а проигрывает тот,
кто не сможет сделать ход, выиграет делающий ход вторым (можно использовать и
центральную, и осевую симметрию).

file_name: Занимательная_информатика 385.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Типовые конфигурации

Пора перейти от скучной
теории к практике. Ниже будет приведен ряд типовых конфигураций, на основании
которых вы сможете понять принцип, по которо-му они строятся. К моменту выхода
книги при сборке компьютера, возможно, будет выгоднее использовать другие
модели процессора, видеокарты, материн-ской платы… поэтому не следует
воспринимать приведенные ниже конфигу-рации буквально. Главное — уловить принцип
выбора и построения.

Конфигурации условно
разбиты по ценовым диапазонам, чтобы проиллюст-рировать, за счет чего можно
экономить.

Категория нижнего
ценового диапазона. В качестве процессора используется AMD
Sempron 3000+ под Socket AM2. Sempron хорош не только ценой, но и тем, что
мощнее своих прямых конкурентов — Intel Celeron. Для максимальной эко-номии
можно выбрать BOX-версию процессора со стандартным кулером.

качестве материнской
платы выбрана ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/ nForce 405 MCP, DDR2, PCI-E, sound
8.1). Возможности платы вряд ли кого-либо впечатлят, но она содержит все
необходимое для недорогого компьютера.
ней также предусмотрена
поддержка современного скоростного интерфейса жесткого диска — SATA II.

Поскольку для бюджетной
конфигурации не требуется мощная видеокарта (процессор все равно не в состоянии
будет обрабатывать сложные графические сцены даже с хорошей видеокартой), то
используется вариант со встроенной видеокартой — это позволит сэкономить
деньги. Аналогичная ситуация и с ау-диокартой — в современных материнских
платах встроенный звук весьма не-плохого качества. Оптимальное количество
оперативной памяти для системы данного класса — 1 Гбайт.

Жесткий диск объемом в
160 Гбайт соседствует с приводом CD-RW/DVD-ROM, который записывает CD и читает
DVD. Все комплектующие размеща-ются в бюджетном корпусе с блоком питания на 350
Вт. В качестве периферий-ных устройств можно ограничиться колонками Genius,
стандартной мышью

клавиатурой. Монитор
бюджетный Samsung, 17 дюймов, ЭЛТ. Получился этакий «работяга»:

процессор
AMD Sempron 3000+ (Socket AM2, 1,6 ГГц,
256 Кбайт,
BOX);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое 256 Кбайт? Это
объем процессорного кэша. Во всех современных про-цессорах имеется кэш — массив
сверхскоростной памяти, встроенной в процес-сор. Кэш процессора уменьшает
количество обращений к сравнительно медлен-ной оперативной памяти, записывая в
буфер часто используемые данные. Сегодня объем кэша составляет от 256 Кбайт до
8 Мбайт в зависимости от модели процес-сора. Большой кэш дает существенный
прирост производительности практически во всех приложениях.

материнская плата
ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/nForce 405 MCP, SATA II, DDR2, PCI-E, sound 8.1);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое GeForce 6100?
Это графический чипсет, используемый для встроенных видеокарт.

Что представляет собой
nForce 405 MCP? Это модель чипсета материнской платы. Чипсет представляет собой
набор микросхем системной логики. Как известно, компьютер состоит из некоторого
количества устройств, которые так или иначе подключены к материнской плате и
занимаются тем, что принимают, обрабаты-вают и передают какую-либо информацию.
Логической организацией этой рабо-ты и занимается чипсет.

оперативная память: два
модуля DDR2 PC2-6400 512 Мбайт;

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое PC2-6400?
Память DDR2, впрочем, как и DDR, делится на категории

зависимости от частоты
шины, на которой данная память работает, например DDR2-400 или DDR2-533. Однако
иногда для идентификации модулей приме-няют пиковую скорость передачи данных.
Например, PC2-3200 соответствует DDR2-400, PC2-4200 — DDR2-533, PC2-5300 —
DDR2-667, PC2-6400 — DDR2-800, а PC2-8500 — DDR2-1066.

жесткий диск 120 Гбайт
(SATA II, кэш 8 Мбайт);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что означает кэш 8 Мбайт?
Все современные накопители имеют встроенный кэш, иначе называемый буфером.
Назначение этого кэша отличается от назначе-ния процессорного. В жестких дисках
он используется для временного хранения результатов последнего чтения диска, а
также для предвыборки информации, которая может быть запрошена несколько позже,
например кэш может содер-жать информацию нескольких секторов, расположенных
после последнего за-прошенного сектора. Использование кэша увеличивает
быстродействие любого винчестера, уменьшая количество физических обращений к
диску. Большинство современных накопителей имеют объем кэша от 2 до 8 Мбайт.

привод компакт-дисков
CD-RW/DVD-ROM; корпус ATX, 350 Вт;

колонки, мышь (USB или
PS/2), клавиатура (PS/2);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое PS/2? Это порт,
к которому обычно подключаются мышь и клавиатура.

монитор Samsung 17
дюймов, ЭЛТ.

Теперь пришло время для
описания конфигурации среднего уровня, которую можно было бы назвать
«золотой серединой». На компьютере подобной кон-фигурации можно не только
работать, но и играть в современные игры.

Процессор нижнего
ценового диапазона от Intel и материнские платы для него значительно дороже
аналогичных платформ на основе AMD, а вот в произво-дительности большой разницы
не видно. Тогда зачем платить больше?

качестве процессора в
данной конфигурации используется «старший брат» Sempron — более мощный AMD
Athlon 64 3500+. Материнская плата на этот раз представлена Foxconn
C51XEM2AA-8EKRS2H. Она не имеет встроенно-го видео, поскольку, приобретая более
мощный процессор, есть смысл разо-

риться и на отдельный
графический контроллер. Звук по-прежнему встроен-ный, так как его качества
вполне достаточно для комфортного просмотра DVD-фильмов и работы игр даже при
наличии пяти колонок и сабвуфера. Кстати, неплохие колонки делает компания
Microlab, на них выбор и остано-вился. Количество оперативной памяти составляет
снова 1 Гбайт, но обратите внимание на производителя — качественные (читать —
более дорогие) модули памяти выпускаются под торговыми марками Hynix, NCP, Transcend
и Kingston. Жесткий диск возьмите побольше — на 200 Гбайт. Привод
компакт-дисков лучше приобрести с поддержкой записи DVD. Видеокарта — довольно
мощ-ная — Radeon X1800 GTO.

Корпус следует брать с
блоком питания не менее 400 Вт и форм-фактором ATX.

Монитор ЖКИ 19-дюймовый
Philips с временем отклика 8 мс. Возможно, для дизайна и профессионального
редактирования фотографий он и не подойдет, но для игр и кино — вполне.

Вот что получилось:

процессор AMD Athlon 64
3500+ (Socket AM2, 2,2 ГГц, 512 Кбайт, BOX);

материнская плата Foxconn
C51XEM2AA-8EKRS2H (nForce 590 SLI, DDR2, PCI-E, SATA II, audio 7.1);

оперативная память: два
модуля Kingston DDR2 PC2-6400 512 Мбайт;

видеокарта
Sapphire Radeon X1800 GTO 256 Мбайт
(PCI-E, DVI, TV-out);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое DVI? Это
разъем, предназначенный для передачи видеоизображения на цифровые устройства
отображения, такие как жидкокристаллические мониторы

проекторы. Предыдущие
стандарты видеоразъемов (например, VGA) аналого-вые и изначально были
предназначены для мониторов на электронно-лучевых трубках (ЭЛТ). При работе с
цифровым монитором для получения качественного изображения надо использовать
интерфейс DVI, поскольку в этом случае не при-ходится преобразовывать сигнал
сначала в аналоговый вид (на выходе из видео-карты), а затем обратно в цифровой
(на входе в монитор).

жесткий диск 200 Гбайт
(SATA II, кэш 16 Мбайт); привод компакт-дисков DVD-RW;

корпус ATX 400 Вт;
колонки Microlab;

мышь (USB или PS/2),
клавиатура (PS/2); монитор Philips 19 дюймов, ЖКИ.

Возможно,
у вас появился вопрос: почему мы не используем процессоры Intel? Сейчас самое
время, как раз дошел черед и до них. Если деньги позволяют, то есть смысл
обратить внимание на разумно дорогую и более мощную кон-фигурацию.

Как раз здесь процессоры
Intel берут реванш. Стабильность, производитель-ность и немалая цена —
отличительная цена качественных Intel-конфигураций. В данном случае выбран
двухъядерный процессор Core 2 Duo под Socket 775.

Следует отметить, что,
чтобы обеспечить максимальную производительность всей системы, важно
ответственно подойти к выбору материнской платы, ведь во многом скорость
системы зависит именно от нее — контроллер памяти встро-ен в чипсет (а не в
процессор, как у AMD). Тут надо сделать замечание: чипсеты для процессоров
Intel производят много компаний (впрочем, как и для AMD), однако главная
особенность в том, что одним из производителей чипсетов яв-ляется сама Intel. А
поскольку чипсет и процессор тесно работают в паре, то вариант, когда они оба
от Intel, является наилучшим. Именно поэтому, по моему мнению, следует выбирать
материнскую плату с чипсетом от Intel. В приведен-ной конфигурации это плата
ASUS P5B Deleteuxe/Wi-Fi с чипсетом Intel P965. Обратите внимание, что если вы
встречаете в названии материнской платы сло-во Deleteuxe, значит, она
поставляется в максимальной конфигурации.

Чтобы обеспечить
возможность разгона, надо позаботиться о достойном куле-ре — подойдет продукт
под торговой маркой Zalman, который снискал уважение

большинства любителей
разгона. Естественно, в этом случае не следует брать боксовую версию процессора
(которая, кстати, обойдется дороже на $10–12 за счет наличия предустановленного
кулера).

Для такой конфигурации
уже придется раскошелиться на 2 Гбайт оперативной памяти. Видеокарта — GeForce
7950 GT. Если решите максимально обезопасить себя и свой компьютер от сбоев
дисковой системы, то приобретите два винче-стера и объедините их в массив RAID
1. Если же скорость для вас более важ-на — переведите их в режим RAID 0. Для
получения максимального удовле-творения от игр стоит приобрести звуковую плату
признанной торговой марки

данной отрасли Creative и
колонки Microlab, а также 19-дюймовый ЖКИ-монитор от Sony, поскольку Sony —
лидер в секторе производства дорогих и ка-чественных мониторов.

В итоге получился
компьютер следующей конфигурации:

процессор
Intel Core 2 Duo (Socket 775, 2,4 ГГц,
2 Мбайт,
Retail); кулер Zalman;

материнская плата
ASUS P5B Deleteuxe/Wi-Fi (Socket 775, Intel P965, DDR2-800, PCI-E, IDE, SATA
RAID, Sound, USB 2.0, GbLAN, ATX);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое USB 2.0?
Интерфейс передачи данных USB 2.0 отличается от USB 1.1 большей скоростью (480
Мбит/с) и небольшими изменениями в протоколе пере-дачи данных.

Что означает GbLAN? Здесь
имеется в виду гигабитная сетевая карта. Самые рас-пространенные локальные сети
на сегодняшний день позволяют обмениваться данными на скорости 100 Мбит/с.
Более новые сети дают возможность работать уже на скорости 1 Гбит/с, однако,
чтобы работать на таких скоростях, требуется наличие соответствующей,
гигабитной сетевой карты.

оперативная память: два
модуля Рatriot DDR2 PC-6400 1024 Мбайт;

видеокарта
Leadtek GeForce 7950 GT 512 Мбайт
(PCI-E, DVI, TV-out);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое TV-out? Это
стандартный порт (устройство) для вывода изображения

компьютера на телевизор.
Выводится только изображение, звук — отдельно.

жесткий диск: два привода
по 320 Гбайт (SATA II, кэш 16 Мбайт); привод компакт-дисков DVD-RW;

звуковая карта Creative;
корпус ATX 430 Вт;

колонки Microlab 5.1;

мышь (USB или PS/2),
клавиатура (PS/2); монитор Sony 19 дюймов, ЖКИ.

Защита от перепадов
напряжения

Перепады напряжения,
отключения электричества — все это приводит к повреж-дениям жестких дисков и
потере данных. Можно избежать таких проблем и не-запланированных финансовых
трат, используя источники бесперебойного пи-тания (ИБП) — автоматические
устройства, которые с помощью аккумуляторных батарей осуществляют питание
электрооборудования в случае исчезновения сетевого напряжения либо выхода его
параметров за допустимые пределы.

Основная задача такого
блока — дать возможность пользователю сохранить дан-ные и корректно завершить
работу в экстренной ситуации. Время, которое будет

вашем распоряжении после
аварийного отключения питания, зависит от ем-кости батарей — это основная
характеристика ИБП. Обычно производители

заявляют ее в
вольт-амперах (ВА), что упрощенно переводится в привычные ватты делением на
1,4. Чем эта цифра выше, тем дольше ИБП сможет питать ваш компьютер при
отсутствии напряжения в сети. Но точное время рассчитывается индивидуально для
каждого компьютера с помощью программ, идущих в комп-лекте с ИБП. Все подобные
устройства делятся на две основные категории: off-line и on-line.

ИБП типа off-line, в свою
очередь, подразделяются на резервные и ли-нейно-интерактивные. Первые при
отклонении напряжения за пределы нормы начинают питать компьютер от
аккумулятора. Линейно-интерак-тивные организованы более сложно: при небольшом
скачке напряжения выравнивают его, не используя аккумулятор, а при существенном
откло-нении переходят на питание от аккумулятора. Собственно, такая техно-логия
применяется в большинстве ИБП для дома и офиса. Недостатки таких ИБП
заключаются в том, что они плохо защищают компьютер от резких скачков и
провалов напряжения, нестабильно работают в сетях с сильно заниженным входным
напряжением, — зато стоят достаточно дешево.

ИБП типа on-line
представляют собой более сложные и, как следствие, до-рогие устройства. При их
использовании ваше оборудование питается не напрямую от розетки или
аккумулятора, а через особый конвертер, кото-рый при нормальных условиях
потребляет энергию из сети, а при появле-нии проблем с напряжением переходит на
батареи. Такой плавный переход на питание от аккумулятора значительно
безопаснее для компьютерной техники.

Для домашнего компьютера
подойдет недорогой и компактный резервный off-line ИБП. Правда, если у вас
серьезные проблемы с электропитанием, лучше использовать линейно-интерактивный
off-line ИБП. Для питания серверов предназначены on-line ИБП.

file_name: Типовые конфигурации2.docx

alt: ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/nForce 405

alt: ПРИМЕЧАНИЕ Что такое PS/2?

alt: Sapphire Radeon X1800 GTO 256

title: Материал по информатике теория решения