extracted_text:
Географическая
номенклатура 8 класс.
Крайние точки:
мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.
Моря:
Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово,
Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.
Заливы:
Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская
губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.
Проливы:
Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова:
Земля Фраца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля,
Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.
Полуострова:
Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданьский,
Чукотский.
Реки:
Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь,
Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока,
Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия,
Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй,
Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера:
Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра,
Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища:
Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское,
Зейское, Горьковское.
Каналы:
Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы,
Волго-Донской.
Горы:
Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус,Крымские горы, Урал, Народная, Ямантау,
Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный
и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское
нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет
Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка,
Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности:
Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана,
Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины:
Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская,
Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.
Низменности:
Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина,
Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая
котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.
Заповедники и
другие охраняемые территории: Астраханский,
Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный,
Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский,
Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина Гейзеров, Ленские Столбы,
Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения:
Печорский угольный бассейн, КМА, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак
(соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбас, Горная Шория
(железные руды), Донбас, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский,
Тунгусский, Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо
(золото), Мирный (алмазы).

file_name: Географическая номенклатура 8 класс..docx

alt: Географическая номенклатура 8 класс

alt: Возвышенности : Среднерусская,

title: Географическая номенклатура по географии за 8 класс


file_name: Удостоверение 09.04.2018 г.doc

title: Удостоверение о повышении квалификации


extracted_text:
Где  растут  овощи?
Назови  овощи.

Нарисуй  (покажи)  лук  (морковь).
Ты  любишь  капусту?

Послушай и покажи:
Капуста,
морковь
лук,
свёкла

Послушай и повтори:
огурец-огурцы,
лук
свёкла,
морковь,
капуста,
помидор,
картофель

огород, овощи,  растут.

Игра “Что с чем рядом”? (на ориентировку в
пространстве)
Предъявляется ряд овощей.

- Что справа от помидора?
- Что слева от морковки?
- Что после картошки?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: тема овощи и фрукты 1 класс картинки.doc

alt: Где растут овощи? Назови овощи

title: Индивидуальное занятие Тема: "Овощи и фрукты"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ

Заочного семинара

«Работа классного руководителя по
созданию воспитывающей среды школьного коллектива в поликультурном
образовательном пространстве»

с последующим получением сертификата участника семинара
Авторские права на
лекции семинара принадлежат НОУ «Вектор науки»

2018 год

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА

ЗАДАНИЕ 1. НАПИШИТЕ ЭССЕ НА ОДНУ
ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ТЕМ.
Темы эссе:
1.
 Мои представления об
инклюзивной школе расходятся с тем, что я узнала из содержания лекций семинара…
2.
Лирические
отступления «Утопия или реальность инклюзивная школа?»
3.
Мой
ученический коллектив не толерантен. Что делать?
4.
Опора на
опыт педагогов 20-30 гг. ХХ в. для меня (не) руководство к действию.
5.
Нужно искать
альтернативу педагогической поддержке в современной общеобразовательной школе?
6.
Инклюзивное
образование можно реализовать у дошкольников или в начальной школе.
7.
Моя вера в
ученика!
8.
Что я думаю
о миссии учителя в современной инклюзивной школе.
9.
Не могу
понять, зачем мне, учителю, знать этапы развития инклюзивного образования в
России.
         10. Как я понимаю и
отношусь к «разумной толерантности»?

ЗАДАНИЕ 2. ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ
ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ. ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ МОЖЕТ-БЫТЬ КАК ОДИН, ТАК И НЕСКОЛЬКО.
ТЕСТЫ

Тестовые задания с альтернативными ответами

1.Основные
подходы к обучению в менеджменте многообразия
a)
антидискриминационный
b)
антирасистский
c)     прагматический
d)
корпоративный

2. Исходная методологическая база педагогики
многообразия
a)
корпоративная педагогика
b)    менеджмент многообразия
c)
кооперативное обучение
d)
специальная педагогика

3. Основная функция педагогики многообразия –
обеспечение
a)
условий для саморазвития личности
b)
педагогической поддержки лицам с
ограниченными возможностями здоровья
c)
каждому равенства образовательных
возможностей

4.
Неизменяющиеся критерии гетерогенности
a)
возраст
b)
пол
c)
этническая принадлежность
d)
религия
e)
сексуальная ориентация
f)
инвалидность
g)
специфические качества личности

5.
Инвалидность –
a)
нарушение здоровья
b)
хронические заболевания
c)      барьеры на пути полноценного участия людей в жизни общества

d)
неспособность к адаптации в
обществе

6.
Антонимы к слову гетерогенность
a)
гомогенность
b)
тождественность
c)
различия
d)
одинаковость

7.
Компоненты зарубежной модели создания инклюзивной школы
a)
культура
b)
политика
c)
экономика
d)
практика

8.
Показатели инклюзивной культуры
a)  построение школьного сообщества
b) принятие инклюзивных ценностей
c)  развитие школы для всех
d) мобилизация ресурсов

9.
Показатели инклюзивной политики
a)  развитие школы для всех
b) управление процессом обучения
c)  организация поддержки разнообразия
d) мобилизация ресурсов

10.
Показатели инклюзивной практики
a)  мобилизация ресурсов
b) развитие школы для всех
c)  принятие инклюзивных ценностей
d) управление процессом обучения

11.
Индикатор «Ученики помогают друг другу» соответствует критерию
a)  инклюзивной практики
b) инклюзивной политики
c)  инклюзивной культуры

12. Угрозы психологически
безопасной среды
a)
непризнание референтной значимости
b)
отсутствие удовлетворенности
c)
психологической травмы
d)
утрата контроля над средой

13. Уровень
организационной культуры зависит от уровня
a)
руководящего состава
b)
функционирования организации
c)
коллективной мудрости
d)
развития организации

14. В развитии
организации выделяют этап ориентиров и стимулов
a)     организационный
b)    консолидирующий
c)     интегрирующий
d)    комплексный

15. Руководитель
организации становится тьютором на … этапе
a)     организационном
b)    консолидирующем
c)     интегрирующем
d)    комплексном

16. Автор теории
воспитывающего коллектива
a)
Шацкий С.Т.
b)
Макаренко А.С.
c)
Сухолинский В.А.
d)
Сорока-Росинский В.Н.

17.
Признак коллектива, с которого начинается его становление:
a)
образовательная деятельность
b)
наличие общественно значимой цели
c)
органы самоуправления
d)
психологически безопасные отношений

18. Тип
заданий, предназначенный для ведения дневниковых записей,
a)
проективные
b)
оценочные
c)
моделирующие
d)
аналитические

19. Косвенный комплимент
a)
запоминающийся
b)
комплимент для значимых людей
c)
искусственный
d)
искренний

20. Основной принцип воспитывающей среды в системе А.С.
Макаренко
a)
взаимодействие семьи и школы
b)
совместное сопереживание
c)
общественно полезная деятельность
d)
самоуправление

21.
Модель отношений между личностью и коллективом, основанная на полном ее
подчинении большинству
a)
конформизм
b)
гармония
c)
нонконформизм

22. Системообразующие
элементы процесса формирования воспитывающей среды ученического коллектива
a)
поле самореализации
b)
социальная защита
c)
психологическая безопасность
d)
высокий уровень развития
коллектива

23. Уровни осмысления категории «миссия учителя»
a)
индивидуально-личностный
b)
профессионально-педагогический
c)
государственно-политический
d)
регионально-политический

24. Миссия учителя
a)
самопожертвование
b)
способность к активному изменению
мира и общества
c)
любовь к ученику и принятие его
d)
осуществление
педагогической деятельности

25. Современные роли учителя в свете технологии
скрытой позиции
a)
модератор
b)
наставник
c)
психолог
d)
консультант (тьютор)

    26.
Компоненты технологии модера́торства,
обусловленные внутренними        потребностями личности
a)
интеракция
b)
коммуникация
c)
визуализация
d)
мотивация
e)
мониторинг
27. Медиатор – это
a)
организатор деятельности
b)
переговорщик в спорах
c)
усилитель ситуаций успеха в группе
d)
посредник в решении проблемной
ситуации

28. Тьютор, оказывающий
помощь учащимся в ситуациях затруднения,
a)
учебный
b)    социальный продюсер
c)     психолог
d)
событийный

29. Усилия учителя-фасилитатора
направлены на
a)
объект воздействия
b)
его окружение
c)
ученика
d)
ученическую группу

30. Технология, направленная
на обсуждение чувств и мыслей участников игры
a)
тренинг
b)
дебрифинг
c)
комплимент
d)
убеждение

ЗАДАНИЕ 3. РАЗРАБОТАЙТЕ
СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ

I.
Может быть рекомендован для учителей.
За основу берется одна из неразработанных проблем оценки качества инклюзивной
школы.
Например,
·
Тема: Критерии оценки качества инклюзивной
школы в системе дошкольного (начального общего) образования.
·
Тема: Сетевое взаимодействие школы
и вуза по вопросам инклюзивной практики.
Вначале ставится проблема. Проблема и ее составляющие:
какие зарубежные и отечественные модели создания инклюзивной школы реализуются?
Как они соотносятся между собой? Как учителя к ним относятся? Какие технологии
реализации в построении инклюзивной школы предлагаются?
·
Определяется целевая аудитория и
деятельность. Деятельность групповая: количество участников неограниченно.
·
Определить этапы проекта.
Например, этапы проекта: постановка проблемы; сбор информации в литературе о
состоянии дел в России; содержание проекта; ожидаемый результат.
·
Содержание проекта. Возможно
проведение опроса учителей, родителей учащихся, представителей работодателей; графическое
и статистическое оформление результатов исследования; групповое обсуждение
результатов; продумывание способов решения проблемы: прогнозирование проблем
для дальнейшего исследования.
Выбираются основные методы работы. Метод: работа с
литературой и виртуальными источниками, наблюдение, опрос, статистические и
табличные методы, дискуссия.
Определяется результат. Результатом может быть
красочно оформленный доклад, стенгазета, сообщение в прессу и т.д.
Проводится рефлексивный этап, на котором подводятся
итоги и намечаются следующие проекты. Что удалось? Что запомнилось при
выполнении проекта? Что получилось? Кто мне в этом помог? Какой вклад я внес в
реализацию проекта? На что обратить внимание.
II.
Для детей среднего школьного
возраста может быть рекомендован проект «Мои личностные ресурсы». Деятельность
индивидуальная и групповая: в одном классе. Ребятам предлагается оценить,
прежде всего, свой коммуникативный потенциал, который по каким-то причинам не
раскрыт в классе. Целесообразный метод – узнать у ребенка, что он хочет, что он
может сделать в классном коллективе. Результатом может быть создание
образовательного результата в классе в соответствие с раскрытым ресурсом
ребенка и его демонстрация на родительских собраниях.
III.
Для детей старшего школьного
возраста может быть рекомендован проект «Шефство». Такой проект можно
осуществить, если классный руководитель ведет учебный предмет в старших и
средних классах.
Деятельность
индивидуальная и групповая: в одном или разных классах. Результатом может быть организация
кооперативного обучения по типу «шефской помощи».
Проект оформляется на бумажном носителе. Возможно
сопровождение фотографиями, графиками, диаграммами, таблицами.
Основная
литература
1.
Авдуевская А.А. Формирование
толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья у младших
школьников, 2013.
2.
Азизова Л.Х. Педагогическая поддержка одаренных младших школьников
в условиях дополнительного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук.
Махачкала, 2012.
3.
Васенкова М.В. Технология
интерактивного обучения русскому языку учащихся начальной ступени образования в
школах международного типа: автореф. дис.
… канд. пед. наук. Алматы, 2010.
4.
Вачков И.В. Модель формирования позитивного отношения к младшим
школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников // Психологическая наука и образование 2011. № 3.
5.
Деятельность руководителя
образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных
организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / С.В.
Алехина; Е.Н. Кутепова; Т.Ю. Сунько, Е.В. Самсонова. М., 2014.
6.
Дробинская АО. Диагностика нарушений развития у детей:
клинические аспекты: пособие для специалистов ПМПК. М., 2006.
7.
Захарова А. В., Ковалев Е. В. Комплексная
модель формирования социально-психологической готовности к принятию детей с ОВЗ
их нормально развивающимися сверстниками // Инклюзивное образование: практика, исследования,
методология: Сб. материалов II Международной научно-практ.
конф. / Отв. ред. С.В. Алехина. М., 2013.
8.
Захарова А.В., Ковалев Е.В.
Технологии формирования социально-психологической готовности к принятию
учащихся с ОВЗ в интерактивное образовательное пространство // Вестник
образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. Выпуск 1(7), 2013.
9.
Князева Т.Н. Индивидуальный
образовательный маршрут ребенка как условие осуществления
психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР // Коррекционная
педагогика. 2005. № 1.
10.
Организация образовательного
пространства для построения оптимальной индивидуальной траектории обучения
учащихся с 1-го по 11-й классы: (проект программы) / Л.Г. Буряк [и др.] // Упр.
качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. 2009. № 2.

Дополнительная
литература
1.
Байкова Л.А., Толмачева Г.А.
Методологическое обоснование дополнительных компетенций педагога, необходимых
для работы с гетерогенными группами обучающихся и их родителями. / Инклюзивное образование: проблемы и перспективы:
сборник научных трудов по материалам международной научно-практической
конференции "Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами
в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект" /
сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий
Новгород 448с. С. 209-217.
2.
Зименкова Ф.Н., Чернецова Н.Л.
Практика взаимодействия преподавателей вуза с московскими школами, работающими
в условиях инклюзивного образования. /
Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по
материалам международной научно-практической конференции "Сетевое
взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного
образования: международный и региональный аспект" / сост. Е.В. Иванов;
НовГУ им. Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий Новгород 448с. С. 103-109.
3.
Кореневская М.Е. Особенности
психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в   муниципальном
образовательном пространстве: автореф. дис. … канд. психол. наук.
Ростов-на-Дону, 2006.
4.
Лауткина С.В. Профессиональная
готовность будущих педагогов к работе в условиях образования. / Инклюзивное образование: проблемы и перспективы:
сборник научных трудов по материалам международной научно-практической
конференции "Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами
в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект" /
сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий
Новгород 448с. С. 136-142.
5.
Маслиева С.Н. Нравственные аспекты
подготовки будущего педагога к работе в условиях интеграции детей с ОВЗ в
общеобразовательную среду. / Инклюзивное
образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по материалам
международной научно-практической конференции "Сетевое взаимодействие
университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования:
международный и региональный аспект" / сост. Е.В. Иванов; НовГУ им.
Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий Новгород 448с. С. 149-154.
6.
Соколова В.Д. Инклюзивное
образование детей с особыми возможностями здоровья (опыт СП). / Инклюзивное образование: проблемы и перспективы:
сборник научных трудов по материалам международной научно-практической
конференции "Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами
в области инклюзивного образования: международный и региональный аспект" /
сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого 19 – 21 мая 2014 г. Великий
Новгород 448с. С. 176-179.

1.
ФГОС среднего
(полного) общего образования. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408
2.
Фомина Н.Б. Педагогическая
диагностика ожидаемых результатов обучения: методическое пособие. М., 2010.
3.
Формирование универсальных учебных
действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для
учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ.doc

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗАДАНИЕ 1

alt: Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции "Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международный и…

title: Контрольная для участников заочного семинара


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_булева алгебра и егэ.docx


extracted_text:
Карточка-задание № 26 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 26

1. Дано соединение:
а) определить название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.
в) назвать
  правила безопасности при
  декоративной отделке древесины.
2. Описать
  особенности соединений
  деревянных деталей на нагелях.
3. Нарисуйте схему плотничной
  врубки полусковороднем.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
- точность
расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения – 3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 26:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить
название соединения:

ЭТАЛОН:
Дано плотничное крестообразное соединение брусьев с зарубкой одного бруса:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш, ножовка по
дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая кисть.

в) назвать правила безопасности при декоративной отделке
древесины.

ЭТАЛОН: Правила
безопасности при
декоративной отделке древесины:
1.   Рабочий стол
должен быть достаточно прочным и устойчивым (не качаться и не двигаться при
резьбе).
2.   При работе следует
пользоваться специальными приспособлениями для крепежа обрабатываемых деталей.
Это обезопасит и ускорит процесс работы.
3.   Освещение в
рабочем помещении должно быть достаточным и располагаться так, чтобы во время
работы резчик не загораживал его своим телом.
4.   При заточке
инструмента на электроточиле нужно пользоваться защитными очками.
5.   Нельзя проверять
остроту заточки инструмента пальцем (для этой есть деревянный брусок).
6.   Нельзя резать на
себя, а также нужно следить, чтобы по ходу движения инструмента не находилась
свободная рука.
7.   Следует
загромождать рабочее место посторонними предметами.
8.   Следует соблюдать
чистоту на рабочем месте (лучше в процессе работы несколько раз убрать стружку
со стола, чем, смахивая её в конце работы, неожиданно наткнуться на нож-косяк
или стамеску).
9.   Для уборки
рабочего места нужно воспользоваться специальными щётками.
10.
Инструменты
следует всегда класть на своё место (преимущество, а главное безопасность этого
неоспоримы, так как в этом случае они уже точно не упадут со стола и никого не
поранят).
11.
При
пользовании электроинструментом необходимо следить за исправностью не только
самого инструмента, но и электропровода (он не должен перекручиваться во время
работы и оставаться перекрученным в процессе хранения).
12.
Следует
обращать внимание на аккуратность подключения электроинструмента, особенно если
одновременно подключено в розетку несколько электроприборов. Возникает
опасность запутаться в проводах, что может привести к падению и повреждению
инструментов и, что ещё хуже, к различным травмам, которые можно получить в
результате их падения.
13.
Необходимо
помнить, что электроинструмент имеет свойство либо вращаться, либо двигаться
вперёд-назад, поэтому необходимо быть крайне внимательным при работе с ним.
14.
Если
рабочее помещение подключено к трём фазам, то следует помнить, что трёхфазное
оборудование нельзя эксплуатировать без заземления.

2. Описать особенности соединений деревянных
деталей на нагелях.

ЭТАЛОН: Особенности соединений деревянных
деталей на нагелях:
Нагель
представляет собой деревянный или стальной стержень цилиндрической или
пластинчатой формы. Их применяют как дополнительное крепление в угловых и
серединных соединениях для предохранения шипа от выворачивания.
Соединяют детали
нагелями и ставят их по чертежам с разметкой по шаблону (кондуктору). Отверстия
под нагели выбирают свёрлами.
Передний конец
нагелей обрабатывают на усечённый конус (снята фаска). Расстояния
между осями цилиндрических нагелей вдоль волокон S1, поперёк волокон
S2 и от кромки элемента S3 для стальных нагелей
должны быть не менее S1 = 7d; S2 = 3,5d; S3 =
3d (d — диаметр нагеля), а для дубовых нагелей S1 = 5d; S2 =
3d; S3 = 2,5d.
В случае если
толщина пакета соединяемых элементов Б ≤ 10d, для стальных нагелей
принимают S1 = 6d; S2 = 3d; S3 =
2,5d, a для дубовых — S1 = 4d; S2 = S3 =
2,5d.
Нагели следует
располагать в два продольных ряда. В соединениях элементов конструкций,
работающих на растяжение, на нагелях с каждой стороны стыка устанавливают не
менее трёх стяжных болтов.
Схема
расстановки стальных и дубовых цилиндрических нагелей:         а — в прямой ряд, б — в шахматном порядке.
Отверстия
под нагели просверливают сразу через все соединяемые деревянные элементы,
предварительно стянув их болтами или другими приспособлениями.
Отверстия
для нагелей должны обеспечить их плотную посадку. Диаметры отверстий для нерабочих (стяжных) болтов
должны быть больше диаметром этих болтов на 1…2 мм.
Отклонения
в расстояниях между центрами отверстий для нагелей должны быть, не более: для входных отверстий ± 2 мм, для выходных отверстий
поперёк волокон ± 5 мм, для выходных отверстий вдоль волокон ± 10 мм.
Заменять
деревянные нагели обычными гвоздями нельзя, так как гвозди портят соединения и
не дают той прочности, что нагель.
Дубовыми пластинчатыми нагелями
соединяют элементы составных балок, работающих на изгиб и сжатие с изгибом. При
отсутствии дуба нагели можно изготовлять из антисептированной древесины берёзы.
Направление волокон древесины пластинчатых нагелей должно быть перпендикулярно
плоскости сплачивания.

3. Нарисуйте схему плотничной врубки
полусковороднем.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. : Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд.,
стереотип. ― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL: https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 26 по СТОЛЯРНОМУ

alt: При пользовании электроинструментом необходимо следить за исправностью не только самого инструмента, но и электропровода (он не должен перекручиваться во время работы и оставаться перекрученным в…

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Практическая работа № 1

Тема: Выбор, расчет и применение первичных средств пожаротушения
Цель
работы: изучить первичные средства пожаротушения на рабочем месте,
область их применения
Время:
45 минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, индивидуальное задание.

Краткие теоретические сведения
Каждый объект должен быть
оборудован первичными средствами пожаротушения, а сотрудники должны обладать
навыками по их использованию.
Первичные средства
пожаротушения - это устройства, инструменты и материалы, предназначенные для
локализации и (или) ликвидации загорания на начальной стадии (огнетушители,
внутренний пожарный кран, вода, песок, кошма, асбестовое полотно, ведро, лопата
и др.). Эти средства всегда должны быть наготове и, как говорится, под рукой.
Правильнее было бы назвать
эти средства средствами огнетушения, т.к. противостоять развившемуся пожару с
их помощью невозможно и даже опасно для жизни.
Тушение пожара — это работа
профессионалов-пожарных, а первичные средства применяются для борьбы с
возгоранием.
Основные средства тушения
загорания (огня):
Вода — наиболее
распространенное средство для тушения огня. Огнетушащие свойства ее заключаются
в способности охладить горящий предмет, снизить температуру пламени. Будучи
поданной на очаг горения сверху, неиспарившаяся часть воды смачивает и
охлаждает поверхность горящего предмета и, стекая вниз, затрудняет загорание
его остальных, не охваченных огнем, частей.
Вода электропроводна, поэтому
ее нельзя использовать для тушения сетей и установок, находящихся под
напряжением. При попадании воды на электрические провода может возникнуть
короткое замыкание. Обнаружив загорание электрической сети, необходимо в первую
очередь обесточить электропроводку в квартире, а затем выключить общий
рубильник (автомат) на щите ввода. После этого приступают к ликвидации очагов
горения, используя огнетушитель, воду, песок.
Запрещается тушить водой
горящий бензин, керосин, масла и другие легковоспламеняющиеся и горючие
жидкости в условиях жилого дома, гаража или сарая. Эти жидкости, будучи легче
воды, всплывают на ее поверхность и продолжают гореть, увеличивая площадь горения
при растекании воды. Поэтому для их тушения, кроме огнетушителей, следует
применять песок, землю, соду, а также использовать плотные ткани, шерстяные
одеяла, пальто, смоченные водой.
К первичным средствам
пожаротушения относится кошма – плотный материал наподобие тонкого войлока.
Кошма предназначена для изоляции очага горения от доступа воздуха. Этот метод
очень эффективен, но применяется лишь при небольшом очаге горения.
Нельзя использовать вместо
кошмы для тушения загорания синтетические ткани, которые легко плавятся и
разлагаются под воздействием огня, выделяя токсичные газы. Продукты разложения
синтетики, как правило, сами являются горючими и способны к внезапной вспышке.
Песок и земля с успехом
применяются для тушения небольших очагов горения, в том числе проливов горючих
жидкостей (керосин, бензин, масла, смолы и др.). Используя песок (землю) для
тушения, нужно принести его в ведре или на лопате к месту горения. Насыпая
песок главным образом по внешней кромке горящей зоны, старайтесь окружать
песком место горения, препятствуя дальнейшему растеканию жидкости. Затем при
помощи лопаты нужно покрыть горящую поверхность слоем песка, который впитает
жидкость. После того как огонь с горящей жидкости будет сбит, нужно сразу же
приступить к тушению горящих окружающих предметов. В крайнем случае, вместо
лопаты или совка можно использовать для подноски песка кусок фанеры, противень,
сковороду, ковш.
Ящик для песка должен иметь
вместимость 0,5, 1,0 или 3м3 и комплектоваться совковой лопатой
(см. рисунок 1.1).

Рис. 1.1 – Ящик для песка
Рис.1.2. Пожарный щит

Здания и помещения должны
быть оборудованы первичными средствами пожаротушения. Для их размещения
устанавливают специальные щиты (ГОСТ 12.4.009-83). На щитах размещают
огнетушители, ломы, багры, топоры, ведра. Рядом со щитом устанавливается ящик с
песком и лопатами, а также бочка с водой 200—250 л.
На территории предприятий
(организаций), не имеющих наружного противопожарного водопровода, или при
удалении зданий (сооружений), наружных технологических установок этих
предприятий на расстояние более 100 м от наружных пожарных водоисточников,
должны оборудоваться пожарные щиты
Щит пожарный - предназначен
для размещения первичных средств пожаротушения, немеханизированного инструмента
и пожарного инвентаря в производственных и складских помещениях, не
оборудованных внутренним противопожарным водопроводом и автоматическими
установками пожаротушения Пожарный щит комплектуется в зависимости от типа щита
и класса пожара
Внутренний пожарный кран
предназначен для тушения загораний веществ и материалов, кроме электроустановок
под напряжением. Размещается в специальном шкафчике, оборудуется стволом и
рукавом, соединенным с краном (см. рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 – Внутренний пожарный кран

При возникновении загорания
нужно сорвать пломбу, или достать ключ из места хранения на дверце шкафчика,
открыть дверцу, раскатать пожарный рукав, после чего произвести соединение
ствола, рукава и крана, если это не сделано. Затем максимальным поворотом
вентиля крана пустить воду в рукав и приступить к тушению загорания. При
введении в действие пожарного крана рекомендуется действовать вдвоем. В то
время как один человек производит пуск воды, второй подводит пожарный рукав со
стволом к месту горения.
Категорически запрещается
использование внутренних пожарных кранов, а также рукавов и стволов для работ,
не связанных с тушением загораний и проведением тренировочных занятий (см.
рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 – Требования к
уходу и содержанию внутреннего пожарного крана

Не пытайтесь тушить огонь,
если он начинает распространяться на мебель и другие предметы, а также, если
помещение начинает наполняться дымом. Тушить пожар самостоятельно целесообразно
только на его ранней стадии, при обнаружении загорания, и в случае уверенности
в собственных силах. Если с загоранием не удалось справиться в течение первых
нескольких минут, то дальнейшая борьба не только бесполезна, но и смертельно
опасна.
Для того чтобы успешно
бороться с пожаром, необходимо четко знать возможности и области применения
каждого огнетушителя.
Огнетушитель – переносное или
передвижное устройство, предназначенное для тушения очага пожара за счет
выпуска запасенного огнетушащего вещества.
По содержанию огнетушащего
вещества и функциональному назначению огнетушители делятся на воздушно –
пенные, воздушно – эмульсионные, аэрозольные, углекислотные и порошковые
огнетушители.
На предприятиях в основном
используются углекислотные и порошковые огнетушители.
Углекислотный огнетушитель ОУ
представляет собой стальной баллон высокого давления (давление внутри корпуса
5,7 МПа), который оснащен запорно-пусковым устройством с клапаном сброса
избыточного давления и пластиковым конусообразным раструбом (см. рисунок 1.5).
 Рис. 1.5 - Огнетушители углекислотные

Огнетушители углекислотные
предназначены для того, чтобы потушить горение различных веществ, но только
таких, горение которых не может происходить без доступа воздуха: возгораний на
электрифицированном железнодорожном и городском транспорте, в автомобилях, на
электроустановках, которые находятся под напряжением до 1000 В, в квартирах, на
промышленных предприятиях. Огнетушители углекислотные не предназначены для
тушения загорания веществ, горение которых может происходить без доступа
воздуха (алюминий, магний и их сплавы, натрий, калий).
Огнетушители углекислотные не
предназначены для тушения загорания веществ, горение которых может происходить
без доступа воздуха (алюминий, магний и их сплавы, натрий, калий).
Вещество, которое
используется в углекислотных огнетушителях, это двуокись углерода (СО2).
Углекислота закачана в баллон под давлением. Главная задача углекислотного
огнетушителя это сбить пламя. Когда углекислотный огнетушитель срабатывает, то
углекислота под давлением выбрасывается в виде белой пены на расстояние
примерно двух метров. Температура струи примерно минус 700С, поэтому
при попадании на кожу этого вещества происходит обморожение. Максимальная зона
покрытия пеной огнетушащего вещества достигается регулировкой направления
пластикового раструба на очаг возгорания. Углекислота, попадая на горящее
вещество, препятствует поступлению кислорода, низкая температура охлаждает и
предотвращает распространение пламени, это останавливает процесс горения.
Углекислотные огнетушители
очень эффективно сбивают пламя в начале пожара. Лучше сего применять
углекислотные огнетушители для тушения чего-нибудь очень важного, того, что
нельзя повредить, например, компьютеров, аппаратуру, салон автомобиля, так как
после использования двуокись углерода испаряется и не оставляет следов.
Принцип действия: работа
углекислотного огнетушителя основана на вытеснении заряда двуокиси углерода под
действием собственного избыточного давления, которое задается при наполнении
огнетушителя.
Огнетушащее действие
углекислоты основано на охлаждении зоны горения и разбавлении горючей
парогазовоздушной среды инертным (негорючим) веществом до концентраций, при
которых происходит прекращение реакции горения.
Для приведения огнетушителя в
действие нужно снять огнетушитель с кронштейна, поднести к очагу пожара,
сорвать пломбу, выдернуть чеку, перевести раструб огнетушителя в горизонтальное
положение (в устройстве вентильного типа повернуть маховичок против часовой
стрелки до отказа, а в устройстве рычажного типа (применяется в передвижных
огнетушителях) — повернуть рычаг до отказа на 1800), направить на
очаг пожара, нажать на рычаг.
Необходимо помнить, что перед
применением углекислотного огнетушителя необходимо защитить руки от
обморожения, надев предварительно любые перчатки или рукавицы.
Углекислым огнетушителем
нельзя тушить:
- горящую одежду на человеке (может
вызвать обморожение);
- щелочные металлы, а также вещества,
горение которых может проходить без доступа кислорода из окружающей среды
(например, состав на основе селитры, нитроцеллюлозы, пироксилина).
Поскольку углекислота может
улетучиваться из баллона, ее заряд следует контролировать по массе и
периодически заправлять.
 Рис.1.6. Огнетушители порошковые

           Все помещения, в которых
размещены ПЭВМ должны быть оснащены переносными углекислотными огнетушителями
из расчета один огнетушитель ВВК-1,4 (старое обозначение – ОУ-2) или ВВК-2
(старое обозначение – ОУ-3) или один ВВПА-400 на три ПЭВМ, но не менее чем один
огнетушитель указанных типов на помещение.
Порошковые огнетушители (ОП)
предназначены для тушения пожаров и загораний нефтепродуктов, ЛВЖ, и ГЖ,
растворителей, твердых веществ, а также электроустановок под напряжением до
1000 В.
Принцип действия: рабочий газ
закачан непосредственно в корпус огнетушителя, при срабатывании запорно –
пускового устройства прокалывается заглушка баллона с рабочим газом (углекислый
газ, азот). Газ по трубке подвода поступает в нижнюю часть корпуса огнетушителя
и создаёт избыточное давление. Порошок вытесняется по сифонной трубке в шланг к
стволу. Нажимая на курок ствола, можно подавать порошок порциями. Порошок,
попадая на горящее вещество, изолирует его от кислорода и воздуха (см. рисунок
1.6).
Для приведения в действие:
снять огнетушитель с кронштейна, поднести к очагу пожара, сорвать пломбу,
выдернуть чеку, направить шланг с насадкой на огонь на расстоянии не более 1
 м и нажать на рычаг.
Порошковые огнетушители не
рекомендуется применять в помещениях, где находится много информации на
бумажных носителях (библиотеках), а также там, где используются компьютеры
(классы информатики).
Нужно учесть, что поскольку
порошки в основном обладают способностью замедлять скорость реакции горения и в
какой-то степени изолировать очаг горения от кислорода воздуха, их охлаждающее
действие невелико. Это может привести к тому, что при недостаточной толщине
слоя порошка вследствие малых размеров зарядов огнетушителей возможны повторные
вспышки от предметов, раскаленных при горении.
Учет наличия и состояния
огнетушителей ведется в специальном журнале произвольной формы. Каждый
огнетушитель, установленный на объекте, должен иметь порядковый номер,
нанесенный на корпус белой краской.
На объекте должен быть
определен ответственный за приобретение, ремонт, сохранность и готовность к
действию огнетушителей и других первичных средств пожаротушения. Огнетушители
должны всегда быть исправными, их необходимо периодически осматривать,
проверять и своевременно перезаряжать. Зимой (при температуре ниже 10С)
огнетушители с зарядом на водной основе хранят в отапливаемых помещениях.

Порядок выполнения работы
1.
Изучить методические указания.
2. Дополните
предложения, выбрав правильный ответ
2.1.
Необходимо помнить, что перед применением ………..
необходимо защитить руки от обморожения, надев предварительно любые перчатки
или рукавицы
порошкового огнетушителя
углекислотного огнетушителя
2.2. Горящий бензин, керосин, масла и другие легковоспламеняющиеся
и горючие жидкости в условиях жилого дома, гаража или сарая можно тушить ………….
песок
земля
огнетушитель
вода
плотные ткани
3.
Выбрать вид огнетушителя и рассчитать их количество в зависимости от варианта.
1 вариант - компьютерный класс с
количеством компьютеров 12 шт.
2 вариант- бухгалтерия с количеством
компьютеров 5 шт.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование
и материалы, используемые в работе.
4. Выполненное задание.
5. Ответить на контрольные вопросы.
6. Выводы.

Контрольные вопросы:
1. Дайте определение термину
«Первичные средства пожаротушения».
2. Перечислите основные средства тушения
загорания.
3. Объясните назначение «Щита пожарного».
4. Дайте определение понятию «Пожар».
5. Расскажите, что в первую очередь должен
предпринять работник при обнаружении пожара.
6. Перечислите действия работника при
обнаружении пожара.
7. Поясните, кто в организации несет
персональную ответственность за обеспечение пожарной безопасности?
8. Объясните принцип действия
огнетушителей типа ОУ, ОП.
9. Расскажите о мерах безопасности при
применении огнетушителей.
10. Расскажите о порядке применения
огнетушителей.

alt: Практическая работа № 1 Тема:

alt: Щит пожарный - предназначен для размещения первичных средств пожаротушения, немеханизированного инструмента и пожарного инвентаря в производственных и складских помещениях, не оборудованных внутренним противопожарным водопроводом и…


file_name: 37 Prepositions and verbs Упражнения  11 класс.docx


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ ХАССП В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ПРОДУКЦИИ ПРОИЗВОДСТВА И ОБЪЕКТОВ КОНТРОЛЯ.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОДУКЦИИ

Цель: рассмотреть систему ХАССП на ПОП.
Задачи:
1.
Система
ХАССП.
2.
Источники
возникновения опасностей.
3.
Особенности
внедрения ХАССП на ПОП.
4.
Основные
принципы разработки системы ХАСС
ГОСТ 30390-2013 «Услуги общественного питания. Продукция общественного
питания, реализуемая населению. Общие технические условия», в соответствии с
которым установлены  обязательные требования к процедурам обеспечения
безопасности продукции общественного питания, основанные на принципах
ХАССП.
ХАССП (англ. HACCP – Hazard Analysisand Critical Control Points, анализ
рисков и критические точки контроля) –  система управления безопасностью
пищевых продуктов.
 Основная задача,  данной системы обеспечение контроля на всех
этапах  производственного процесса, а также при хранении  и
реализации продукции, то есть везде, где может возникнуть опасная ситуация,
связанная с безопасностью потребителя. [3]
Продукция общественного питания - это совокупность кулинарной продукции,
хлебобулочных, мучных кондитерских изделий, [1] относится к скоропортящейся
продукции. Система менеджмента пищевой безопасности в общественном питании
основывается на выявлении критических контрольных точек в целях максимально
предотвратить все возможные риски, определении их пределов и постоянному
контролю.
   Внедрение программы ХАССП заключается в том, чтобы
выявить и взять под системный контроль все критические контрольные точки
предприятия, то есть те этапы производства, на которых нарушения
технологических и санитарных норм могут привести к неустранимым или трудно
устранимым последствиям для безопасности изготавливаемой  продукции. В процессе
создания ХАССП анализируют производственные процессы по всему
технологическому циклу - от поступления сырья до потребления.
Выделяют четыре источника возникновения опасностей:
1.     сырье,
2.     персонал,
3.     оборудование
4.     окружающая среда.[3]
Основные принципы разработки системы ХАССП определены ГОСТ Р 51705.1-2001
«Системы качества. Управление качеством пищевых продуктов на основе принципов
ХАССП. Общие требования».
Для выявления рисков, определения степени их опасности и обозначения
пределов в сфере общественного питания необходимо провести ряд аналитических
действий.  При этом учитываются три фактора потенциального
загрязнения продукции:
1.     физический,
2.     химический
3.     биологический.
Система менеджмента в общепите по структуре схожа с иными системами
пищевых производств, но и в то же время имеет свои особенности. Для предприятий
общественного питания характерно периодическое обновление ассортимента
продукции и как следствие смена разнообразия сырья (сезонные блюда), что влечет
за собой изменения в процессах технологий производства и увеличение
разнообразия процессов. Это вызывает значительные сложности, а так же требует
существенных временных затрат на проведение анализа рисков по сырью и
технологической схеме.
Выходом может быть группировка однотипных процессов при составлении
технологической схемы.
Другая сложность, с которой сталкивается большинство предприятий
общественного питания при внедрении ХАССП, заключается в том, что в отличие от
производственных предприятий, оснащенных собственными лабораториями, на
предприятиях общественного питания таких лабораторий, как правило, нет.
В виду этого становится сложнее контролировать показатели безопасности
поступающего сырья, и проверка при приемке может происходить только путем
проверки соблюдения условий транспортировки, сопроводительной документации и оценки
органолептических показателей. Контроль безопасности готовой продукции
производится только по органолептическим показателям.
 Выделяют семь принципов, которые лежат в основе ХАССП:
1. Проведение
полного анализа рисков при помощи оценки значимости опасных факторов абсолютно
на всех этапах жизненных циклов пищевых продуктов. Здесь же оценивается
вероятность рисков, и вырабатываются меры для их предотвращения, а также
сводятся к минимуму выявленные опасные факторы.
2.
Определение критических точек контроля, в рамках которых жесткий контроль
помогает предотвратить потенциальную опасность или при помощи конкретных мер
свести к нулю возможность появления рисков.
3.
Установление критических пределов для контрольных точек. Определяют критерии,
которые показывают, что процесс полностью находится под контролем. Разработчики
системы формируют лимиты и допуски, которые нужно соблюдать, чтобы в
критических точках ситуация не вышла из-под контроля.
4.
Установление процедур мониторинга всех критических точек контроля. Для этого
должно быть установлено наблюдение в критических точках и проводиться их регулярный
анализ.
5. Разработка
корректирующих действий, которые нужно предпринимать в тех случаях, когда
наблюдения свидетельствуют о том, что ситуация может выйти из-под контроля.
6.
Установление процедур ведения и учета документации, в котором фиксируются
нужные параметры.
7.
Установление процедур проверки документов, которые должны поддерживаться всегда
в рабочем состоянии и отражать абсолютно все мероприятия по внедрению,
исполнению всех пунктов ХАССП.
Оценка эффективности разработанных и внедренных процедур, основанных на
принципах ХАССП, производится специалистами Роспотребнадзора. [4]
При этом для обеспечения безопасности продукции общественного питания в
процессе ее производства оцениваются:
1.
соответствие
технологических процессов производства;
2.
обеспечение
полноты и достоверности производственного контроля;
3.
обеспечение
документирования информации о контролируемых этапах технологических операций и
результатов контроля пищевой продукции,
За несоблюдение производителем пищевой продукции, в том числе и продукции
общественного питания требований ТР ТС 021/2011 «О безопасности пищевой продукции»
установлена административная ответственность в соответствии с ч.ч. 1-3 статьи
14.43 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях в виде
административного штрафа до 1 млн. рублей или административного приостановления
деятельности на срок до 90 суток. [4]
Если крупные предприятия
еще могут выделить деньги на внешних консультантов (цена разработки
документации по ХАССП для общепита в Екатеринбурге колеблется от 24 до 120
тысяч рублей), то точкам малого формата и фудкортам в торговых центрах очень
тяжело изыскать дополнительные резервы. Внедрение ХАССП своими силами
допускается, но нет гарантии, что результат устроит Роспотребнадзор.
Пока единых норм на этот
счет нет, как и шаблонов стандартов ХАССП, региональные органы Роспотребнадзора
сами разрабатывают критерии проверки, к примеру, в Екатеринбурге это сделано в
сотрудничестве с НИИ пищевой безопасности. При этом документ получился довольно
жестким: если строго ему следовать, до 50 процентов точек быстрого питания
придется закрыть. Также не исключено, что недобросовестные предприниматели
будут использовать ХАССП в качестве инструмента для "наводки"
контролеров на конкурентов. [5]
Список использованных источников
информации
1.
ГОСТ
30390-2013 «Услуги общественного питания. Продукция общественного питания,
реализуемая населению. Общие технические условия»,
2.     ГОСТ Р 51705.1-2001 «Системы
качества. Управление качеством пищевых продуктов на основе принципов ХАССП.
Общие требования».
3.
Технический
регламент Таможенного союза  ТР ТС 021/2011 «О безопасности пищевой
продукции»
4.
www.rospotrebnadzor.ru
5.
www.rg.ru

Е. В. Дюдинова, преподаватель

file_name: Дюдинова Е В ХАССП.docx

alt: ТРЕБОВАНИЯ ХАССП В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Лингвистический конкурс «Культура
речи – культура отношений»
(для учащихся 7 класса)
     Голос за сценой: Русская пословица гласит: «Не имей сто рублей, а
имей сто друзей». Большой брат хочет, чтобы у всех у вас было много друзей, а
для этого вам надо научиться приятно общаться: четко произносить слова,
правильно ставить в них ударение, а самое главное – знать добрые, вежливые
слова речевого этикета. Для того чтобы вы могли проявить и усовершенствовать
свои речевые умения, мы проводим лингвистический конкурс «Культура речи –
культура отношений». Итак, команды, готовы? Большой брат приглашает вас на
сцену.
     Две команды от каждого класса выходят и рассаживаются
двумя параллельными рядами на стульях. Выходит ведущий конкурса. Он сообщает
(по секрету) скороговорку первому из сидящих каждой команды. По его сигналу тот
шепотом передает её второму, и далее – по цепочке. Последние, получив
«телефонограмму», должны встать и громко, внятно произнести скороговорку.
Выигрывает та команда, которая быстрее передаст скороговорку по цепи и
представитель которой произнесёт её вслух.
     Скороговорка 1-й команде – «Жук жужжит над абажуром».
2-й команде – «Уже и ужи в луже».
     Далее следует задание: отгадать загадки,
поставив правильно ударение в словах.
     1-й команде:
     На бахче у нас
растет,                                          Из меня посуду тонкую,
     Как разрежешь – сок течет.
Нежно-белую и звонкую
     Свеж и сладок он на
вкус,                                  Обжигают с давних пор,
     Называется …
(арбуз).                                         Называюсь я … (фарфор).
     2-й команде:
     Эту зелень ты не
тронь:                                      Чтоб скорей в библиотеке
     Жжется больно, как огонь.                                Отыскать
ты книгу смог,
     Неприметна,
некрасива,                                     В ней бывает картотека,
     Называется … (крапива).
Специальный … (каталог).
     Ведущий: Ребята, какая же речь важнее, устная или письменная?
Можно ли обойтись без знания правил устной речи? Мы сейчас покажем вам, как
общаются между собой некоторые ученики. Это обрывок телефонного разговора.
     (Двое учащихся разыгрывают сценку).
Денис: Ты сегодня собирался в кино?
Максим: Ага!
Денис: А билет ещё не купил?
Максим: Ага!
Денис: Будешь покупать – купи и мне.
Максим: Ага!
Денис: Зайти за тобой?
Максим: Ага!
Ведущий: Ребята, как вам нравится такая речь? Давайте вместе с вами
разыграем «правильный» разговор, употребляя добрые слова речевого этикета.
(Команды разыгрывают диалоги, и нужно будет определить, у
кого они получатся наиболее живыми и интересными. Кстати, известен факт, как
один из французских писателей однажды сердито заметил в кругу друзей: «Если
одним словом ты можешь осчастливить человека, какой же скотиной надо быть,
чтобы этого слова не сказать!» Грубовато, но верно.
     Так, попробуем «осчастливить!» Возьмём в руки мячик и
бросим его – лови! – тому, кто сидит напротив из команды соперника. А тот в
свою очередь бросит следующему из команды соперника, то есть броски ломаной
линией, туда и обратно, чтобы каждый сказал комплимент. При этом произносим
комплимент – любезные, приятные слова о внешности, сопроводив их теплым
взглядом. Например, «Твои глаза как небо голубое!», «Сразу видно, что ты
занимаешься спортом». За каждый удачный комплимент – жетон.
     Помните мультфильм: «Кто похвалит меня лучше всех, тот
получит конфету»? Представьте, у вас день рождения, и большая конфета уже готова.
Дайте возможность друзьям похвалить вас! Похвала – это лестный отзыв,
одобрение. Пожалуйста, от каждой команды по одному человеку, о которых вы
будете давать хороший отзыв в устной форме. (Команды совещаются).

file_name: Лингв. конкурс (7 кл.)docx.docx

intro: Данное мероприятие можно провести в рамках Недели гуманитарного цикла.

title: Лингвистический конкурс "Культура речи - культура отношений" (внеклассное мероприятие для учащихся 7 класса)


extracted_text:
Самостоятельная работа.  Физика и Техника
уч-ка 7 класса ___________________________________ дата  __________ В1

1. Какое общее понятие объединяет перечисленные объекты?
Нагревание, электрический ток, падение, плавление
- это ___________________

2.
Какие физические явления учитываются или используются в
технических устройствах

Батарея отопления -___________________
Фен ___________________

3.
Переведи величины в указанные единицы измерения

1)   4500 мм =
_____м
2)   500 л =
________м3
3)   15 г =
________кг
4 Определи цену деления и показания прибора
(ответ
запиши по образцу t=28±20C)

1)   ___________________

2)   ___________________

3)   ___________________

4)   ___________________

4)    Самостоятельная
работа.  Физика и Техника
уч-ка 7 класса ___________________________________ дата  __________ В2

1. Какое общее понятие объединяет перечисленные объекты?
Компас, термометр, спидометр, линейка
- это ___________________
2.
Какие физические явления учитываются или используются в
технических устройствах
Самокат -___________________
Утюг ___________________
3.
Переведи величины в указанные единицы измерения

1)   80000 мм =
_____м
2)   2500 л =
________м3
3)   9 г =
________кг

4 Определи цену деления и показания прибора
(ответ
запиши по образцу t=28±20C)

1)   ___________________

2)   ___________________

3)   ___________________

4)   ___________________

file_name: СР Физика и техника.pdf

alt: Самостоятельная работа. Физика и

alt: Самостоятельная работа. Физика и

intro: Физика 7 класс. ФГОС. Проверка знаний учащихся по теме Физика и техника. Раздаточный  материал содержит 4 задания на следующие понятия: "единиц измерения",  "физическая величина", "физическое явление", "измерение физических величин","использование и учет явлений в приборах и приспособлениях". Работа дана в двух вариантах.

title: Физика и техника


extracted_text:
Кроссворд по произведению Твардовского
«Василий Теркин»
Раздаточный материал
Вопросы
По горизонтали:
1.У кого нашлась гармонь во время остановки в лесу?
2.Инструмент для отгибания зубьев у пилы?
3.В какой полк направлялся Теркин после госпиталя?
4.Разрешение на что спрашивает Теркин у Смерти, если согласится
умереть?
5.Чем наградили Теркина за сбитый самолет?
6.Из чего подбил Теркин вражеский самолет?
7.С каким фольклорным образом сравнивает Твардовский Теркина?
8.Что нехотя дала Смерть Теркину?
9.Документ о выдаче военнослужащему денег, питания, одежды?
10.В каком месяце происходят действия в главе «Переправа»?
По вертикали:
1.Особенность творчества Твардовского?

file_name: кроссворд. Теркин.docx

tags: Василий Теркин

title: Кроссворд по произведению Твардовского "Василий Теркин"


extracted_text:
Деятельность Управляющего Совета как эффективная система
общественного управления общеобразовательной организацией
Управляющий Совет МБОУ
«Средняя школа № 12» осуществлял свою деятельность в соответствии с федеральным
и региональным законодательством, нормативными правовыми актами органов
местного самоуправления, уставом общеобразовательной организации, а также на основании
Положения об Деятельность Управляющего Совета осуществлялась системно в
соответствии с планом работы утверждаемым председателем Управляющего Совета и
согласованным с директором школы. Возглавлял работу Управляющего Совета Минтус
Сергей Анатольевич, избранный его председателем. В состав Управляющего Совета
входили 24 человека, списочный состав Совета был утвержден на основании решения
расширенного заседания с представителями родительских комитетов от классных
коллективов. В соответствии с определенными в Положении об Управляющем Совете
школы функциями, осуществляли свою работу 3 комиссии: -
организационно-педагогическая комиссия; - финансово-хозяйственная комиссия; -
социально-правовая комиссия. В составе комиссий работали представители от всех
участников образовательных отношений.
 По итогам проведенных
плановых заседаний Управляющим Советом были рассмотрены стратегические вопросы
по всем направлениям деятельности школы, приняты решения по оптимизации
процессов управления образовательными системами. Управляющим Советом обсуждался
вопрос по организации питания обучающихся. В соответствии с п.6.8. СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования» все члены Управляющего совета одобрили
деятельность школы по организации двухразового горячего питания обучающихся
1-11 классов в учебное время согласно графику питания в соответствии с
заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся.
На заседании был заслушан
отчет школы о состоянии дел по профилактике дорожного транспортного травматизма
и соблюдении ПДД обучающимися школы. Управляющим Советом работа педагогического
коллектива школы по профилактике дорожного транспортного травматизма среди
обучающихся признана удовлетворительной. Были даны рекомендации председателям
родительских комитетов классных коллективов довести до сведения родителей
информацию о системе работы школы по профилактике дорожного транспортного
травматизма среди обучающихся и активизировать участие родителей в
мероприятиях, проводимых школой в течение учебного года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: управляющий совет публикация.docx


file_name: 151. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Настольная игра
«Загадки круга »
 Возраст 4 - 5 лет

Цель: Развивать
пространственные представления образного, логического и абстрактного мышления.
Развивать воображение, познавательный интерес, память, мелкую моторику кистей
рук.
Задачи:
Дидактическая:
Учить
овладевать практическими и умственными действиями в ходе игры при сложении
геометрических фигур из двух частей.

Развивающая:
Развивать логическое мышление
через соединение двух частей в единое целое.

Воспитательная:
Способствовать
развитию навыка соблюдений правил игры, завершать начатое - до конца.

Игровая
для детей:
Правильно собрать и назвать
геометрические фигуры.

Игровые правила
Игровые:

- соединить фигуры из двух
половинок.
Дисциплинированные:
- учить собирать все фигуры
на игровом поле.

Организационные:
-
ведущий + ребенок
-
ребенок + ведущий
- ребенок играет один
Содержание игры:
Ведущий показывает макет с вращающимися дисками
(по типу кругов Луллия)
На столе перед ребенком лежит игра. Ребенок
должен соединить половинки частей в целые геометрические фигуры, поворачивая
круги. Если ребенок правильно сопоставит половинки, то на полях появляются
геометрические фигуры (круги, овалы, квадраты, треугольники, прямоугольники) на
этом игра заканчивается.

Игровые действия:
1 вариант:
Ребенок должен соединить половинки частей в целые
геометрические фигуры, поворачивая круги.

    2 вариант
 Разгадав загадку первого варианта, ведущий
предлагает назвать, какие геометрические фигуры были спрятаны на игровом поле,
какого цвета и размера эти фигуры.
    3 вариант
Назвав все геометрические фигуры, ведущий
предлагает найти сходство и различие у кругов, квадратов, треугольников,
прямоугольников, овалов.
    4 вариант
Проговорив сходство и различие (у кругов,
квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов) ведущий предлагает назвать
цветовую гамму.

Игровые атрибуты:
Круги разных размеров собраны по типу пирамиды, на которых
изображены геометрические фигуры.

Результат для ребенка:
Ребенок умеет распознавать геометрические фигуры независимо от их
пространственного положения.

file_name: Настольная игра.Загадки круга 2020.docx

alt: Настольная игра «Загадки круга »

alt: Игровые действия: 1 вариант:

title: Настольная игра  "Загадки круга"


file_name: анкета для родителей.docx

alt: Анкета для родителей «Давайте познакомимся» 1

intro: Анкета для родителей дошкольников детского сада

title: Анкета для родителей дошкольников


extracted_text:
Министерство
образования и науки Самарской области
Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации специалистов)
Самарский
институт повышения квалификации работников образования
СИПКРО

 РАБОТА

«Методологические и дидактические подходы к
обучению русскому языку и литературе при внедрении ФГОС СОО»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы
Курамшина Оксана Петровна

Самара,
2023

Задания к учебнику литературы под
редакцией Ю.В.Лебедева
Класс 10 (базовый уровень)
Раздел - «Творчество Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, А.К.Толстого»
Количество часов на изучение раздела –8
Тема - «Творчество А.А.Фета»
Количество часов на изучение темы–2

Цель учебно-методических заданий – углубить представления
учеников о жизни и творчестве А.А.Фета, о принципах «чистого искусства»;
показать своеобразие лирики А.А.Фета, импрессионизм в его творчестве;
помочь учащимся в развитии навыков выразительного чтения поэтических
произведений, навыков анализа текста.

Планируемый образовательный результат – знать основные факты биографии
А.А.Фета;
иметь представление о его творчестве;
понимать значение творчества поэта для русского искусства;
уметь участвовать в диалоге, выразительно читать и анализировать стихотворения.

Используя
различные методы, приемы на уроках литературы учитель на современном уроке
должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также
создать среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его
кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

В 10 классе учащиеся продолжают изучение линейного
историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем
сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в проведении
уроков-лекций. Лекция  - это форма ораторского искусства,
подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:
·
индивидуальность и глубокие знания лектора, умение нести четко
организованную информацию, личная заинтересованность лектора материалом;
·
строгость композиции лекции, ведущая слушателей к самостоятельным
выводам;
·
живой литературный слог, свободное владение устной речью,
т. к. лекция - это не диктант.
Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях
желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями
учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее следует спланировать
сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно
обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных
вопросов или проблемных эпиграфов.
При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень
литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса
литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по
теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. Тема и проблематика
семинара должна быть сообщена учащимся заранее (за 2 - 3 недели); в ходе
подготовки к семинару учащиеся изучают рекомендованную учителем обязательную и
дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных
статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания
исследовательского характера. При подготовке к семинару учитель может
организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания.
На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет
углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для
текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое
стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно
усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми
особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста,
определение специфики его художественной формы, жанра, стиля. Учащиеся обращают
внимание на фонетические, лексические (изобразительно-выразительные),
синтаксические, композиционные особенности текста. При изучении лирики - и на
особенности ритма, рифм, слов в субъективно-авторском значении, строфику,
условность описаний, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте.
Однако основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа.
В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны
быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного
ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения,
т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки. Учителю важно
удержать беседу на уровне анализа текста, не дать ей вылиться в общие
рассуждения бытового характера, уйти к отвлеченной морализации. Для живой,
неотрепетированной, ненатянутой беседы характерны элементы импровизации:
учитель может отреагировать на чье-либо мнение новым вопросом, замечанием,
прояснением своей позиции. В беседе поискового, эвристического характера
ученики не просто участвуют в разговоре, а защищают свое мнение, аргументируют
свою точку зрения.
  Начало
урока по творчеству поэта, анализу лирического произведения может быть
рифмованным, или с элементом театрализации, или с яркой цитатой, фактом из
биографии писателя. Необходимо выделить нравственные вопросы, проблему,
способную пробудить интерес учащихся.

Например. Поэт Афанасий Фет
всегда считался «знаменем «чистого искусства» и на самом деле был им. И хотя
его стихи, на первый взгляд, просты и понятны, он остается поэтом элитарным, и
смысл его произведений доступен только внимательному и тонкому читателю.
А.А. Фет – поэт природы в очень широком смысле.  В его стихах
природа очеловечена и человек природен.
Его называли поэтом мгновения: миг в его стихах обретает силу и
значимость вечности.
Сегодня на уроке мы поближе познакомимся со стихотворениями Афанасия
Фета, попробуем постичь их философский смысл и художественные особенности. Мы
будем продолжать учиться анализировать поэтическое произведение, получим новые
представления о литературной пародии. Цели урока: на примере
предложенных для анализа стихотворений определить особенности поэтики А. Фета,
совершенствовать умение составлять связный  развернутый монологический
ответ на вопрос.

Памятка
Как работать над анализом поэтического
произведения
1.
Внимательно
прочитай стихотворение. Какие мысли, чувства, переживания оно вызвало?
2.
Как
автору удалось этого добиться? Найди «ключ» к стихотворению (главное средство
выразительности). Это могут быть тропы, особенности лексики, ритмики,
синтаксиса,  фонетики… С какой целью они употреблены, какую смысловую
нагрузку несут? Учти также законы жанра.
3.
Помни,
что «ключ» может найтись в неожиданном «месте»! В стихотворении любой элемент
формы может играть главную роль в раскрытии его идеи!
4.
Определи
идею произведения.
5.
Раздаточный
материал
На уроках анализа поэтических
произведений  интересны приёмы технологии развития критического мышления (инсерт,
кластер, синквейн, ассоциативные ряды). Приём работы по
творческому применению знаний – иллюстрирование  (создание обложки к
лирическому произведению) – стимулирует к самостоятельному творчеству, даёт
учащимся возможность самовыражения.
  Данные приёмы позволяют на уроке не только обосновать свою позицию, но и в
процессе самостоятельного анализа лирического произведения изменить уже
установившиеся представления.

                      Комплекс заданий по
творчеству А.А.Фета.
1. Задания для
индивидуальной работы: составить опорную схему «Жизнь и творчество А.Фета»,
ответив на вопросы:
  Почему русский дворянин А.Шеншин вошёл в
русскую поэзию под немецкой фамилией Фет?
   Какие шаги предпринимал поэт, чтобы
вернуть себе дворянство и добиться благосостояния?
  Какие особенности мироощущения поэта
позволили ему создать прекрасные образцы антологической лирики?
  В каком образе предстаёт муза Фета?
  Какие направления в развитии поэзии
возникли в 40-60-е годы 19 века? К какому из них и почему примкнул Фет?
2. Составить кластер по
теме «Характерные особенности лирики А.Фета. Метафоричность лирики».
  Какова область художественных открытий
А.Фета?
  Почему его лирика не вполне поддаётся
рациональному анализу?
  Что сближает лирику А.Фета с прозой
Л.Н.Толстого?
3. «Творческий
зачёт» по карточкам.

Почему А.Фет стремится сблизить поэзию с музыкой? Какие приёмы для этого
использует?

Каким образом стихотворение «Сияла ночь…» объединило Пушкина, Фета и Толстого?

Сопоставьте стихотворение А.Фета «Сияла ночь…» и стихотворение А.Пушкина «К*»
4. «Лингвистический
эксперимент» (слова в стихах А.Фета многозвучны, эпитеты схватывают не только
прямые, но и косвенные признаки предметов, к которым они относятся: «тающая
скрипка», « румяное сердце», «овдовевшая лазурь». Поэзия Фета вся живёт такими
сложными ассоциациями).

Вставьте в стихотворение «Прозвучало над ясной рекою…» пропущенные эпитеты.
5.  Арттерапия
(лечение искусством), в литературе – приём цветописи.
а)
Каждую строчку стихотворения «Это утро, радость эта» ученики обозначают
определённым цветом.
б)
Стихотворение можно «нарисовать» и через изображение предметов, выступающих в
роли символов. Через расшифровку этих символов приходим к пониманию смысла
стихотворения.

«Нарисовать» стихотворение «Я прищёл к тебе с приветом!»
6.
Литературоведческий практикум.
  а)
Сравните стихотворения «Тройка» Некрасова и «На заре ты её не буди…» Фета. В
чём, по-вашему, заключается их сходство и различие?
  б)
«Стихотворный коллаж».

Подготовьте выразительное чтение наизусть нескольких стихотворений Фета. При
этом постарайтесь передать их музыкальность и благозвучие, применённые в них
элементы звукописи.
  в)
Самостоятельно выберите 2-3 стихотворения А.Фета, перекликающиеся по теме,
предмету изображения. Приведите примеры необычных ассоциативных связей, на
которых построено художественное изображение, ярких необыкновенных образов,
пробуждающих чувства и воображение читателя.
  г)
Выполните фонетический разбор стихотворения А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…».
Покажите, что звуковая организация текста подчинена основной художественной
задаче.
7.
Творческо-исследовательская работа.
  а)
Восприятие поэзии А.А.Фета современниками и потомками.
  б)
Афанасий Фет как переводчик.
  в)
Образы античной культуры в поэзии А.А.Фета.

 Планируемые
предметные результаты:
-
ученик в устной и письменной форме научится обобщать и анализировать свой
читательский опыт;
-
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
-
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём
смыслы и подтексты);
- определять
контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении, оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
-
осуществлять
следующую продуктивную деятельность:
 давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять
проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.

file_name: Методологические и дидактич подходы к изучению литературы.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Как автору удалось этого добиться?

alt: произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); - выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные…

title: Методологические и дидактические подходы к обучению литературы при внедрении ФГОС"


extracted_text:
РАБОТАЕМ СО СЛОВОМ

Лукашенкова Жанна Васильевна, учитель русского языка,
  литературы
И православной культуры
МБОУ «СШ №34» города Смоленска

________________________________________________________________

СОСТАВЛЕНИЕ КЕННИНГОВ
_________________________________________________________________

Кеннинг
  составляется к заданным словам. Кеннинг – разновидность метафоры,
  образное определение понятия, перифраз в форме сочетания существительных в
  именительном и родительном падежах.
Приведём пример:
Любовь
начало начал
зарождение лучшего
  конец ночи будильник людей

___________________________________

ЛИНГВОАНАЛИЗ
______________________________________________________________

Лингвоанализ – это, по выражению Н.М. Шанского,
  «лингвистический микроскоп»[1], направленный на единицу языка.
  Александр Сергеевич
Пушкин
  в стихотворении «Отцы-пустынники и жены непорочны…» просит у Бога:
И дух смирения, терпения, любви
И целомудрия мне
  в сердце оживи.

Напомним, что это
произведение входит в школьную программу по литературе. Последние строчки,
заключившие в себя весь смысл

поэтического
  произведения, оказываются под лингвистическим микроскопом. Как трактовать
  слова: «смирение», «терпение», «целомудрие»?

СМИРЕНИЕ
Работу
  над понятием СМИРЕНИЕ можно начать с домашнего задания, где учитель просит детей
  дать определение слова с обращением к анализу собственного опыта (!).
Спрашиваем учеников «Что такое смирение?»,
  ребята молчат, не знают или начинают гадать. Открываем «Педагогический
  энциклопедический словарь» под редакцией  Б.М. Бим-Бад и находим:
СМИРЕНИЕ.
  Нравственное качество, противоположное гордости и самомнению; одна из
  христианских добродетелей, характеризующих такое внутреннее состояние
  человека, при котором он не считает себя способным к самостоятельным
  добрым поступкам, а во всём уповает на Бога[2]
  [выделено нами].
В словаре Д.Н. Ушакова читаем:
СМИРЕНИЕ, смирения, мн. нет, ср.
  (книжн.).
1.     Действие
  по глаг. смирить – смирять. Смирение гордости.
2.     Сознание
  своих недостатков, слабостей, сочетающееся с отсутствием гордости,
  высокомерия. Гордости лукавой в слова смиренья не рядил. Хомяков. ||
  Кротость, покорность[3] [выделено нами].
Примерно такие же трактовки можно встретить и в
  других словарях. В них это слово связывается с несамостоятельностью,
  зависимостью, даже с ущербностью человека, в лучшем случае, с сознанием им
  своих недостатков. Из данных трактовок непонятно, почему смирение является
  добродетелью и почему поэт просит Бога дать ему «дух смирения».

Как реагируют
учащиеся? Современным подросткам не нравится смирение как качество – они не
хотят подчинять свою волю другому, не

хотят
  слушаться вопреки своей воли. Для детей смирение входит в разряд
  негативных качеств.
Открываем «Симфонию» и в словарном разделе находим более 40
  статей к  понятию СМИРЕНИЕ. Перечислим некоторые из них.
Смирение
  – великая добродетель… смирение истинное – осознать свою немощь. Признак
  смирения – всё ТЕРПЕТЬ без ропота. Смирение есть плод действия БЛАГОДАТИ.
  Смирение приходит от САМОПОЗНАНИЯ.
Выберем из статей ряд конкретных
  значений данного слова.
«Смирение присуще духовной
  мудрости».
«Смирение есть свет душевный».
Человек «чем больше добрых дел
  творит, тем более смиряется».
Признаки истинного смирения:
1-й. – Кто никого не презирает, не осуждает, но
  самому себе всегда внимает.
2-й. – Кто славы и чести убегает, а если убежать невозможно,
  скорбит об этом.
3-й. – Кто мужественно терпит
  презрение.
4-й. – Кто «с подлыми людьми
  обходится доброхотно».
5-й. – Кто «доброхотно» послушливым бывает не только с «высоким,
  но и с низшим».
6-й. – Кто похвалу презирает
7-й. – Кто все свои дела «за
  непотребны вменяет».
8-й. – Кто без нужды не говорит, а если говорит, то «у-мир-ительно
  и кротко» [разбивка и выделение выполнены нами].
Как видим, основной смысл этого слова связан с
  овладением человеком самим собой, «укрощением», обузданием всего худшего и
  злого в себе, с примирением, согласием, окончанием вражды, с тем состоянием,
  которое называется «подняться над суетой».

После сказанного
становится понятным, почему А.С. Пушкин в стихотворении «Отцы-пустынники и жены
непорочны…» просит у Бога
«духа смирения».
«Симфония» поясняет, что смирение
дает способность видеть истину. Дети удивляются: «А почему мы не видим?
Как эту способность приобрести? А что такое истина?» Так обучающиеся выводятся
на очень интересный, глубокий разговор. Иллюстрация этого качества
осуществляется на примерах святых людей. Каждая страничка жизни святого
человека – это описание поступков, дел, внутреннего состояния человека,
достигшего обожения. Постоянная работа над собой – таково движение к
смирению. Смирение – это способность жить с миром в душе, спокойное восприятие
и участие в происходящем. В нашем непростом XXI веке, где много агрессии и
негатива, нам необходимо взять смирение за руководство жизни, понять, что
мудрость и счастье – в смирении. Преподобному Амвросию Оптинскому
принадлежат удивительные слова о том, что даже если небо прижмется к земле, то смиренному
человеку не будет страшно.
Образы святых и есть не что иное,
как примеры смирения. Смирение – внутренний стержень человека, духовная
мудрость и духовная сила.
В ходе лингвоанализа
выстраивается такой ряд контекстуально синонимических слов: смирение –
милосердие – жертвенность – верность – послушание – прощение – самоотвержение –
христианский подвиг – смиренномудрие – долготерпение – любовь.
Смирение противоположно гордости,
которая служит причиною всех нравственных падений, тщеславию или самолюбию.

 «Смирение есть способность видеть
истину» и, возможно, отсутствие его является причиной неудовлетворительных
результатов обучения и воспитания.

ТЕРПЕНИЕ
Это слово более употребительно и
потому более понятно современному школьнику, чем слово «смирение». Оно
встречается, кроме бытовой речи, во многих произведениях, изучаемых на уроках
литературы: пословицах, поговорках, монологах героев (например, у А.С.
Грибоедова, в

баснях
  И.А. Крылова и в других произведениях). Вместе с тем, его понимание в
  современном значении значительно обеднено.
Обратимся к словарям.
В словаре Д.Н. Ушакова находим:
ТЕРПЕНИЕ, терпения, мн. нет, ср.

1.
  Действие и состояние по гл. терпеть в 1 знач.; способность
  терпеть, сила, напряжение, с которыми кто-н. терпит что-н. У него
  хватило терпения пролежать не шевелясь целый час на операционном столе,
  несмотря на страшную боль. Всякое терпение потерять можно. Моё терпение
  лопнуло. Враг испытывал наше терпение. Мера терпения переполнена. Не всякое
  хотенье есть терпенье. Пословица.
2.
  Состояние по глаг. терпеть во 2 знач., настойчивость,
  упорство в каком-н. деле в ожидании результатов, перемены [выделено
  нами]. Терпение и труд всё перетрут. Пословица. Дуги гнут с
  терпеньем и не вдруг. Крылов. Чего не сделаешь терпеньем и трудом?
  Крылов. Запастись терпением[4].
В словаре С.И. Ожегова находим сходные с
  вышеприведёнными значения слова «терпение»: «настойчивость, упорство и
  выдержка в какомлибо деле, работе»[5].
Как видим, основной смысл этого слова, в лучшем случае,
  связывается с выдержкой, настойчивостью, упорством, ожиданием.
Обратимся теперь к «Симфонии» схиархимандрита
  Иоанна, где предложено около 50 статей к слову ТЕРПЕНИЕ. Перечислим самые
  существенные из них.
Что есть терпение. Терпение неразлучно с чистой
  совестью. Терпение делает человека мужественным и непобедимым. Терпение
  побеждает все беды и искушения. Душа терпелива всегда в покое. Терпение
  приносит

великую
пользу обществу. Терпение сохраняет общество более, чем оружие и стены.
Терпение проверяется во время бедствий и скорбей. Совершенное
терпение – не
чувство обиды в сердце. Терпение есть плод ЛЮБВИ. Чем укреплять терпение?
Как видим, в «Симфонии» значение
этого слова гораздо более многозначно и точно. Оно характеризуется всесторонне,
рассматривается как добродетель.
Ассоциативно слово «терпение»
связано с такими понятиями, как «вера», «надежда», «любовь», «душа», «совесть»,
«мужество», «смирение», «кротость» и др.
Кроме того, в «Симфонии»
говорится о необходимости формирования этой добродетели, её развития для
каждого человека. Несколько примеров. Терпением нужно «украшать душу», оно
делает человека «мужественным и непобедимым» и др.
«Может терпеливый лишён быть
всего, может изгнан быть, может биен быть, может в темницу заключён быть, может
убиен быть, – пишет святитель Тихон Задонский, – но победим быть не может».
Какие духоподъёмные слова, необходимые для каждого живущего человека!
«ДУША терпеливая всегда в покое и
тишине… чем более терпит, тем больший покой и тишину внутри себя чувствует».
Как здесь не вспомнить, что терпение всегда считалось одним из лучших качеств
русского человека, русской женщины!
«Терпением сохраняется любовь и
согласие между властями и подвластными, между родителями и детьми,…между
братьями, между другами, между соседями, между покупающими и продающими, так
что без терпения никакого добра быть не может. Терпение всё зло отвращает. Ибо
где терпение, там нет ссоры и брани». Очевидно, насколько велика роль терпения
не только для отдельного человека и его семьи, а также для государства и
общества!
В «Симфонии» даются конкретные
советы, как обрести эту великую добродетель – терпение. «Терпение не в том состоит,
чтобы много узнавать и терпеть бед; но в том, чтобы их великодушно встречать и
не ропотно, но терпеливо сносить, и гнев восставший укрощать, усмирять и
побеждать, от

роптания,
  негодования и гнева сердце своё удерживать». «Образом терпения своего начальствующий
  должен подкреплять малодушных».

ЦЕЛОМУДРИЕ
Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова определяет слово
  «целомудрие» как добродетель, строгость в нравственном отношении.
Целомудрие
  – это скромность, которая проявляется во всех отношениях (во взглядах, в
  одежде, в мыслях, в поведении, в речи). Синонимы к слову: безукоризненность,
  безупречность, здравомыслие, безгреховность, неиспорченность, чистота,
  непорочность, нравственность, невинность, честь, честность, безгрешность,
  скромность.
Целомудрие – значит нетронутость, чистота.
  В день духовного рождения у подножия Голгофского креста, путём прощения,
  человечество получило кристальную внутреннюю чистоту. Праведный
  человек старается сохранить ее, не загрязнить грехом. Добродетель эта так
  велика, что апостол Павел называет её святынею (1 Фес.4, 3-5,7).
Целомудрие относится к целостному составу человека. Отсюда и
  само слово «цело-мудрие». Святые отцы трактуют слово «целомудрие» как
  «целостность ума, не повреждённого страстями». «Целомудрием нужно украшать
  душу»,– говорится в «Симфонии». Целомудрие требует огромной силы человека
  внутри себя.
Слово «целомудрие» и синонимические ему словосочетания уходят из
  современного языка. И этот факт о многом говорит.
После проведённого лингвоанализа последние
  строчки стихотворения А.С. Пушкина «Отцы-пустынники и жены непорочны…»
  читаются с полным пониманием:
И дух смирения, терпения, любви
И целомудрия мне
  в сердце оживи.

Учащимся становится
абсолютно ясным, почему поэт просит у Бога духа смирения, терпения, целомудрия.

Цель лингвоанализа
– проследить импульс, глубину духовной составляющей изучаемой лексики –
достигнута. А казалось, что работали с вполне знакомыми, всем известными
словами.

[1] Шанский
Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение,
1986. (Мир знаний). 160 с.

[2] Педагогический
энциклопедический словарь / под ред. Бим-Бад Б.М. М.: Дрофа; Большая Российская
энциклопедия, 2008. 528 с. С. 264.

[3] Толковый словарь русского языка:
В 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. репринт. изд. М., 1995.

[4] Толковый
словарь русского языка: В 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. репринт. изд. М.,
1995.

[5] Ожегов
С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. 2-е изд., стереотип. М.:
Русский язык, 1989.

file_name: Работа с понятием_КЕННИНГи ЛИНГВОАНАЛИЗ.pdf

alt: РАБОТАЕМ СО СЛОВОМ Лукашенкова

alt: И.А. Крылова и в других произведениях)

alt: Терпением сохраняется любовь и согласие между властями и подвластными, между родителями и детьми,…между братьями, между другами, между соседями, между покупающими и продающими, так что без…

intro: Методический материал о приёмах работы с понятиями на духовную и нравственную тему. Рассказано о кенниге (с примером составления к слову ЛЮБОВЬ). Описана работа с языковыми единицами в формате "лингвистического микроскопа" (лингвоанализа). Приведены примеры работы с духовными, нравственными понятиями  СМИРЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ, ЦЕЛОМУДРИЕ.

title: КЕННИНГ и ЛИНГВОАНАЛИЗ