extracted_text:
Цели:
- расширять знания о
богатстве устного народного творчества;
- развивать читательский
интерес;
- приобщать детей к чтению;
- прививать любовь к
литературе.
Задачи:
- расширять кругозор детей об
истории сказок;
- совершенствовать
коммуникативные качества, творческие способности.
Оборудование: слайды, выставка книжек-малышек (изготовили дети)

Ход мероприятия.
1.
Вступительное слово.
Сказки – это многовековая
энциклопедия народной жизни, но    энциклопедия живая, занимательная.
                Сегодня мы с
вами побываем в прекрасной стране –

Стране сказок, чудес и волшебства.
И кто хоть раз побывал в ней,
останется пленником навеки. Потому что деревья там самые причудливые. Горы – самые
высокие, терема – самые расписные. Птицы – самые звонкие, а чудища – самые
страшные.
2.  Но чтобы в неё попасть,
нужно пройти испытание – разгадать сказочный кроссворд.     (Цвет чёрный – по
горизонтали, красный – по вертикали.)
            1. Яблоки, дарящие
молодость.                                        (Молодильные.)
            2. Имя царя,
пославшего Ивана-царевича за жар-птицей.     (Берендей.)
            3. «Скачет…  по
ельничку, скачет…  по березничку. С дерева на
                дерево поскакивает
да пощёлкивает».                                 (Морозко.)
            4. Животное, в
которое была заколдована Кощеем Бессмертным
                прекрасная
девушка.
(Лягушка.)
            5. Оружие,
которым пользовались сказочные богатыри.         (Палица.)
            6. Прозвище
Никиты,  что спас Киев от змея.                      (Кожемяка.)
            7. Река, у
которой сражался Иван – крестьянский сын.    (Смородина.)

2

9

3

6

5

7

1

4

8

10

            8. Дерево, чаще
всего встречающееся в сказках.                           (Дуб.)
            9. Одно из имён
Василисы.                                                   (Премудрая.)
          10. Кот в русских
народных сказках.
(Баюн.)
Праздник проводится в зале. Ребята сидят за
столиками. Всего 4 столика  по 5 человек в команде и в каждой - по три
художника.
Звучит  музыка Бетховена.
3.      Испытание выдержали успешно.
Кот-баюн – сказка (обращается внимание на художественное чтение текста
мастерами
слова).
Итак, дорогие ребята! Сегодня мы с вами приглашены в гости к Сказке. Да, да! А
я помогу вам, ребята, чтобы вы были веселыми, любознательными и остроумными. И
начнем мы наш праздник с разминки.
Разминка
Ну что, ребята, поиграем?
Я начну, а вы кончайте,
Только в рифму отвечайте!
       Ведущий подходит к каждому столику, ребята отвечают хором.
В сказке — лошадь непростая:
Чудо-грива золотая,
По горам парнишку носит,
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок —
Удивительный конек,
Удивительный конек,
По прозванью... (Горбунок)
Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался... (Колобок)
Про уютный некий дом
Разговор мы заведем.
Там богатая особа
Проживала, чай пила.
Чай пила, жевала сдобу
И жила бы так до гроба!
К сожаленью, у особы
Дом весь выгорел дотла.
Что ж, подумайте немножко...
Верно, это тетя... (Кошка)
В реках Африки давно
Злое плавает бревно.
Кто б навстречу ни поплыл,
Всех проглотит... (Крокодил)
Враг людей
И враг зверей
Злой разбойник... (Бармалей)
Я ведерка не брала, за водой я не пошла,
Я боялась чердака, и мышей, и паука.
А как встретилась я с мишкой,
Перестала быть трусишкой.
Про меня есть даже книжка,
А зовут меня... (Аришка)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
А однажды бегемота
Вынимал он из болота.
Добротою знаменит,
Это доктор... (Айболит)
Он со всеми неизменно
Вежлив, кто б ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена... (Крокодил)
Его хозяин — мальчик Робин,
Его приятель — Пятачок.
Он раз был облаку подобен;
Он прост, но он не дурачок.
Для него прогулка — праздник,
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок... (Винни-Пух)
Он знаком всем малым детям,
Обожают все его,
Но таких на целом свете
Не найдешь ни одного.
Он не лев, не слон, не птица,
Не тигренок, не синица,
Не котенок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовется... (Чебурашка)
             5. Инсценировка сказки учащимися 5 –В
класса.
6. Видеосказка «Серебряное копытце». (Задание группам – написать
эссе.                  Художники рисуют любимого героя сказки.)
7.  Игра со зрителями (по сказкам
Пушкина).
                                                      1. С какими словами
царица обращается к волшебному зеркальцу?
2. Что молвила третья царица?
3. На каком острове выстроил свой дворец Гвидон? (на острове Буяне).
4. В какой сказке работник принёс своему хозяину оброк, обманув чертей?
 6. Кто сказал Елисею о месте нахождения царевны?
7. В кого превращалась царевна в «Сказке о царе Салтане…»?
8. Под каким древом жила белка? (под елью).
9. В кого влюбился царь Дадон? (в Шамаханскую царицу).
10. Сколько богатырей выходило из вод? (33).                                                                               8.
 Настало время сказочной викторины. Вам
предлагается ответить на два вопроса: о какой сказке идет речь и кто автор этой
сказки.
Столяр Джузеппе - Синий нос                                                                                Полено
как-то в дом принес                                                                                Он
начал ножку мастерить                                                                                Для
кресла или стула.                                                                                Полено
стало говорить                                                                                И
в нос его щипнуло.                              («Буратино», А. Н.
Толстой)

Фруктово-огородная страна, —
В одной из книжек детских есть она,
А в ней герой — мальчишка неплохой,
Он храбрый, справедливый, озорной.                 («Чиполлино», Дж. Родари)

Собрались на именины гости:
Много и больших и малышей.
Вдруг явился к ним, трясясь от лютой злости,
Жуткий и коварнейший злодей.
Да, злодей умел ужасно злиться,
Он хозяйку чуть не погубил.
Прилетел тогда бесстрашный рыцарь
И злодею голову срубил!                           («Муха-Цокотуха», К.
Чуковский)

Кто-то пасть свою открыл.
Кто-то что-то проглотил.
Потемнело все вокруг,
Ой, какой везде испуг!                               («Краденое солнце», К.
Чуковский)

Скорей бы приблизился вечер
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золоченой карете
Поехать на сказочный бал.                         («Золушка», Ш. Перро)

Сейчас потолкуем о книжке другой:
Тут синее море, тут берег морской.
Старуха заставит —
Старик выйдет к морю,
Он невод забросит,
Кого-то поймает
И что-то попросит.                             («Сказка о рыбаке и рыбке», А.
Пушкин)
 Ведущий: Молодцы, ребята! Оказывается, вы
действительно любите и знаете сказки.
 Ребята, неужели вы знаете все-все сказки? Замечательно! И
все-таки я чуть-чуть сомневаюсь в ваших знаниях. Предлагаю вам игру «Узнай
сказку по отрывку». Тот, кто знает, отвечает и  оценку  получает!
Слушайте внимательно!

Петушок-петушок, золотой гребешок.
Масляна головушка, шелкова бородушка,
Выгляни в окошко, дам тебе горошку.                    («Петушок-Золотой
гребешок»)

Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки.
(«Три медведя»)

Красна девица грустна —
Приближается весна.
Ей на солнце тяжко.
Слезы льет, бедняжка.
(«Снегурочка»)

Долго она бегала по полям, по лесам. День клонится к вечеру, делать нечего —
надо идти домой. Вдруг видит: стоит избушка на курьих ножках, об одном окошке, кругом
себя поворачивается. В избушке старая Баба Яга. А на лавочке сидит братец,
играет серебряными яблочками.                                 («Гуси-лебеди»)

А дорога — далека,
А корзинка — нелегка.
Сесть бы Мишке на пенек,
Съесть бы вкусный пирожок.                   («Маша и медведь»)

А были у ее хозяйки три дочери. Старшая звалась Одноглазка, средняя —
Двуглазка, а младшая — Триглазка.                              («Хаврошечка»)

Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.                            («Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»)

Жил старик со своею старухой у самого синего моря. Они жили в ветхой землянке
ровно тридцать лет и три года.                   («Сказка о рыбаке и рыбке»)

Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался «с носом».                         («Лиса и Журавль»)
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стены вылетели и печь сама
пошла по улице, по дороге прямо к царю.                        («По щучьему
веленью»)

Рукодельница принялась взбивать снег, чтоб старику было мягче спать, а меж тем
у ней, бедной, руки окостенели и пальчики побелели, как у бедных людей, что
зимой в проруби белье полощут, и холодно, и ветер в лицо, и белье замерзает,
колом стоит, а делать нечего, работают бедные
люди.                                     («Мороз Иванович»)

 Ведущий: А сейчас, ребята, я предлагаю вам конкурс
переводчиков. Я буду говорить о героях произведений простыми предложениями. А
вы, узнав, о ком идет речь, должны сказать об этом герое, не повторив ни одного
моего слова. Кроме того, «перевод» нужно найти либо в песне, либо в
стихотворении. Трудное задание? Но я уверена, что и с ним вы справитесь! Тот,
кто ответит правильно, получит специальный приз — Яблоко Знаний!
9. Защита эссе.
10.  Конкурс переводчиков
Старушка имела животное булыжного цвета с рогами.
(Жил-был у бабушки серенький козлик...)

Женщина пожилого возраста была владелицей пары жизнерадостных птичек.
(Жили у бабуси два веселых гуся...)

Компания молодых особ занималась рукоделием после захода солнца у отверстия со
стеклом.
(Три девицы под окном пряли поздно вечерком...)

В зарослях невысоких растений расположилось зеленое насекомое.
(В траве сидел кузнечик...)
11.  Задание командам – инсценирование сказки (даётся текст для
подготовки).                                   а) «Правда и Кривда»;                                                                                б)
«Журавль и
Цапля»;
               с) «Мудрые
ответы»;
д) «Берёза и три сокола».
 Ведущий: Какие вы молодцы, ребята! И знающие, и
артистичные, одним словом — талантливые! А мне бы хотелось узнать: дружные ли
вы?

12.  Кроссворд «Праздник»
1. Из какой сказки взяты эти строки: «Горшочек был увешан бубенцами, а когда в
нем что-нибудь варится, бубенцы вызванивают старинную песенку: „Ах, мой милый
Августин! Все прошло, прошло, прошло!" Но только самое занятное в горшочке
то, что если подержать над ним в пару палец — сейчас можно узнать, что у кого
готовится в городе».
(«Свинопас», X. К. Андерсен)
2. Как звали героиню сказки Андерсена «Снежная Королева»?
(Герда)
3. Из какой сказки взяты эти строчки?
Маленькие дети,
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы.                                                          («Бармалей»,
К. Чуковский)
4. Героиня какой сказки потеряла на балу туфельку?
(Золушка)
5. Из какой сказки следующие строчки: «Это и точно был тюльпан, только в самой
чашечке на зеленом сукне сидела девочка, совсем крошка, и такая она была нежная
и хорошенькая...»?
(«Дюймовочка», X. К. Андерсен)
6. В какой сказке были такие приключения у солдата?
«Открывает солдат первую дверь. В комнате сидит собака, глаза с чайные чашечки,
таращится на солдата.
— Хороша, красотка! — сказал солдат, посадил собаку на ведьмин передник, набрал
медяков, сколько влезло в карманы, закрыл сундук, водворил собаку на место и
пошел в другую комнату».                                                             («Огниво»,
X. К. Андерсен)
7, Из какой это сказки?
Ехали медведи
На велосипеде,
А за ними кот
Задом наперед.
(«Тараканище», К. Чуковский)
8. Кто написал «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказку о рыбаке
и рыбке», «Сказку о золотом петушке»? (А. Пушкин)                                                                13.  Цветочная
поляна.
                                    Какая бы погода ни стояла у нас во
дворе, в сказочной стране вечное лето. Как приятно жарким летним днём отдохнуть
на лесной полянке: птички поют, букашки суетятся, кругом травка-муравка
зеленеет и …цветов видимо-невидимо! Давайте присядем на полянке и поговорим.
Разговор, конечно, пойдёт о цветах.
1.
Рождение известной сказочной героини связано с цветком. Вот как она
появилась на свет: «И только женщина поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне,
что-то щёлкнуло, и цветок распустился. В самой чашечке на зелёном пестике
цветка сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего с дюйм ростом. Её
так и прозвали…».             Уточнить название цветка.
(Тюльпан.                                                                                Дюймовочка
из одноимённой сказки
Г.Х.Андерсена.
2.  Всем известна сказка о том, как купец по просьбе меньшой дочки искал цветочек,
«какого нет краше на белом свете», нашёл его в диковинном саду у чудища
ужасного и сорвал, чем «очень разгневал последнего». Давайте вместе вспомним
эпизод, когда купеческая дочка очутилась во дворце зверя лесного. «Захотелосьей
осмотреть весь дворец… Взяда она из кувшина золочёного любимый цветочек…, сошла
она в зелёны сады… и нашла она то место высокое, пригорок мурвчатый, на котором
сорвал честной купец цветочек… И вынула она тот…цветочек из кувшина золочёного
и хотела посадить на прежнее место; но …»- произошло «чудо чудное, диво
дивное». Какое
же?
«…сам он вылетел из рук и прирос к стеблю прежнему и расцвёл краше прежнего».
Что это за цветок? Кто автор сказки?                  С.Т.Аксаков. «Аленький
цветочек!»                              3. Героиня одной чудесной сказки
оказалась в столице «кукольного царства», которая поразила её своим
великолепием. Крыши причудливых строений «осеняли искусно сплетённые венки», а
башни увивали цветочные гирлянды. Громкий крик восторга вырвался у девочки,
когда она увидела перед собой Марципановый замок: «Там и сям по стенам были
рассыпаны роскошные букеты фиалок, нарциссов, тюльпанов, левкоев… Вдруг тихо
зазвучала очень приятная нежная музыка…» (Звучит «Вальс цветов» из балета
П.И.Чайковского «Щелкунчик».)    В каких сказках описаны такие
чудеса?                                 (Э.Т.А.Гофман. «Щелкунчик».)  4.
Героиня одной известной сказ посылает героя за удивительным «цветком»:  «Ступай
скорее вниз, в долину, в хижины людей, и достань у них Красный Цветок…я видела,
как люди суют сюда сухую ветку, и на её конце расцветает Красный Цветок».
Какой же «цветок» «растёт перед хижинами в сумерки»? Удалось ли герою добыть
его?                   Красный Цветок велела Маугли добыть Багира. Об этом
рассказывается в
знаменитой
«Книге джунглей» Р.Киплинга. Цветком герои называли
огонь.
14. Ведущий:  Спасибо за ответы! Предлагается очередная
викторина, но не простая, а музыкальная. Сейчас будет звучать музыка, а вы должны
узнать, из каких мультфильмов взяты строки следующих песен.
15. Музыкальная викторина
Включается магнитофонная запись.
Я на солнышке лежу,
Я на солнышко гляжу,
Все лежу, все лежу
И на солнышко гляжу!                                     («Как львенок и
черепаха пели песню»)

С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с
улыбки.                                                      («Крошка Енот»)

В траве сидел кузнечик,
В траве сидел кузнечик,
Совсем как огуречик
Зелененький он
был.
(«Незнайка»)

Я играю на
гармошке
У прохожих на виду.
К сожаленью, день рожденья
Только раз в
году.
(« Чебурашка»)

Я водяной. Я водяной.
Поговорил бы кто со мной!
А то мои подружки
Пиявки да лягушки!
Эх, жизнь моя жестянка...
Да ну ее в болото!
Живу я, как поганка,
А мне летать
охота!
(«Летучий корабль»)

Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги!
Нам любые дороги дороги!
(«Бременские музыканты»),

16. Инсценирование сказок.
17.  Защита работ художников.

18.  Ведущая: Вот это да! Оказывается, вы,
ребята, любите не только читать сказки, но и смотреть мультики? Интересно
видеть героев сказки не только на экране, но и на нашем празднике.
Что за прелесть эти сказки! Сегодняшний праздник — это чудо, которое вы
сотворили своими руками. Прошу всех артистов встать. Ребята, давайте еще раз поблагодарим
аплодисментами всех героев нашего праздника!
А какой праздник без сюрпризов? Где моя волшебная палочка? (Паж подает
волшебную палочку.) Внимание!

Фея-ведущая взмахивает палочкой, и... Паж несет огромную коробку с
подарками для всех участников праздника.
                       Хорошо
бы, сказки жили,
                       С
нами вечно чтоб дружили,

Всех девчонок и мальчишек

Лишь хорошему учили.
           Ещё много
есть сказок на свете. Не ленитесь, читайте книги, погружайтесь в мир сказок
разных народов и писателей-сказочников. Они обогатят вас не только знаниями, но
и доброй душой. Это ещё важней.

Писателей-сказочников называют волшебниками. Волшебники приходят к нам из
разных стран. Они приходят, чтобы помочь нам не заблудиться на долгом пути,
чтоб с детства мы умели отличать добро от зла. Дружите с книгой, чаще ходите в
библиотеку.
            До новых
встреч в стране Сказок, Чудес и Волшебства!

file_name: Карусель.doc

alt: Для кресла или стула.

title: Утренник "Сказочная карусель".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение           «Ялтинская средняя школа №2
«Школа будущего» муниципального образования городской округ Ялта Республики
Крым

РАССМОТРЕНО

на
  заседании МО
Протокол
  № 1
от
  _30___ августа 2019 г.
Руководитель
  МО
______М.С.Чулкова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  УВР
__30______
  августа 2019 г.
                   Е.Ю.Гранкина

УТВЕРЖДЕНО
приказ
  № ______
от
  30____ 08.2019 г.
Директор
  школы
________
  И.Л. Хохликова

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому языку среднего общего
образования
«Русский язык 11 класс»
(универсальное  обучение
филологический профиль)

Перекопская Л.И.

Срок
реализации программы: 1 год

Количество недель: 34
недели (11 класс)
Количество часов:
11
класс (филологический профиль)
            всего
102 часа
            в
неделю 3 часа

Ялта
2019

1.ВВЕДЕНИЕ
   Рабочая
программа по русскому  для 11 класса составлена на основе
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 ( с изменениями и
дополнениями) и составлена в соответствии со следующими нормативно – правовыми
документами;
·
федеральный
компонент Государственного образовательного стандарта общего образования,
утверждённый приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» в
действующей редакции.
·
примерная
программа среднего (полного) общего образования по русскому языку; авторская
программа  для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского
языка в 11 классе (Автор программы В.В. Бабайцева) (Программа опубликована в
сборнике: Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл.,
10-11 кл. / сост. Е.И. Харитонова. – М.:Дрофа, 2008. – С. 185-193).углубленный уровень», основная
образовательная программа среднего общего образования школы;
·
основная
образовательная программа среднего общего образования школы;
Учебник,
реализующий программу курса русского языка на профильном уровне в средней  школе
Бабайцева В.В. Русский язык и литература: Русский язык. Углубленный уровень. 10
-11 кл. -М.: Дрофа, 2014. - 2014.(утверждён Федеральным перечнем учебников.
. Приказ № 253 от 31.03 2014 г.с последующими  изменениями и дополнениями)

Всего 102 часа: из
них развитие речи -15 ; контрольных работ -3 ; контрольных диктантов - 2;
контрольных изложений - 2; контрольных сочинений - 4.
 Изучение русского
языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено
на достижение следующих целей :
• формирование
представлений о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры русского и других народов; расширение знаний
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира;
приобщение через изучение языка к ценностям национальной и мировой культуры;
патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского
языка;
• углубление
знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; стилистических ресурсах каждого языкового уровня; языковой норме, её
функциях и вариантах; функционально-стилистической системе русского языка;
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения; формирование
представлений о речевой деятельности, её основных видах и особенностях
организации; совершенствование навыков чтения, слушания, говорения и письма;
•
совершенствование умений анализировать единицы различных языковых уровней, а
также явления переходности; систематизация и обобщение знаний по орфографии и
пунктуации, повышение языкового чутья; формирование умений лингвистического
анализа текстов разной функциональной и жанровой принадлежности, оценки
изобразительно-выразительных возможностей художественного текст
В процессе
освоения программы требуется решить следующие задачи:
• развитие умений
пользоваться разными приёмами редактирования текстов, разными методами поиска,
анализа и обработки научной информации, в том числе представленной в
электронном виде;
• расширение
используемых языковых и речевых средств; формирование умений нормативного
словоупотребления, активного владения синонимическими средствами языка в
соответствии с содержанием и условиями речевого общения, а также умения
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
• формирование
опыта научно-исследовательской деятельности, проведения лингвистического
эксперимента; развитие творческих способностей, основанных на интеграции
знаний, умений и навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие
способности использовать результаты исследования в процессе практической
речевой деятельности и подготовки к продолжению образования по избранному
профилю;
• развитие
языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений для
осуществления межличностного и межкультурного общения; формирование готовности
к получению профильного высшего образования, способности использовать разные
формы учебно-познавательной деятельности в вузе.

2.  Планируемые результаты освоения курса русского языка.
В результате
изучения русского языка выпускник должен научиться
знать/понимать:

связь
языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл
понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,
культура речи;

основные
единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
в области
информационно-смысловой переработки текста в процессе чтения и аудирования:

адекватно
воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать
и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

использовать
основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;

осознавать
коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать
процесс аудирования;

осознавать
языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;

извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях;

свободно
пользоваться справочной литературой по русскому языку;

передавать
содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых
планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов,
аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

использовать
информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих
материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
в области создания
устного и письменного речевого высказывания:

создавать
устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров;

формулировать
основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту
мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

выстраивать
композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность
изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи;

высказывать
свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте,
давать оценку художественным особенностям исходного текста;

владеть
основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты
проблемного характера на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи
многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

создавать
устное высказывание на лингвистические темы;

владеть
приемами редактирования текста, используя возможности лексической и

грамматической
синонимии;

оценивать
речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
в области  анализа
текста и языковых единиц:

проводить
разные виды языкового разбора;

опознавать
и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;

анализировать
тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения
содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных
средств языка;
   использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

применять
в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,

грамматические
нормы современного русского литературного языка;

соблюдать
в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

эффективно
использовать языковые единицы в речи;

соблюдать
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;

участвовать
в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии
с этикой речевого взаимодействия;

фиксировать
замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические
ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в
высказываниях собеседников.
3. Содержание тем курса русского языка среднего общего
образования. Углубленный уровень.
Раздел 1Введение
Раздел 2 Источники расширения словарного состава современного
языка. Словообразование. Способы словообразования. Гнеэда родственных слов.
Появление у слов новых лексических значений. Лексика пассивного словарного
состава. Использование историзмов и архаизмов. Термины науки. Религиозная
лексика. Периферийная лексика. Просторечие. Диалектизмы. Профессионализмы.
Жаргонизмы. Заимствования.
 Раздел 3. Принципы
русского правописания .Фонетический
принцип графики. Морфемный, морфологический и традиционный (исторический)
принципы орфографии. Дифференцирующие и другие написания. Структурный
(формальный) и семантический (смысловой) принципы пунктуации. Знаки препинания
и интонация. Авторские знаки.
  Раздел 4 Повторение
изученного. Систематизация
знаний по русскому языку.Фонетика, графика, орфоэпия.
. Повторение
изученного. Лексикология, фразеология, этимология.
Раздел 5 Повторение
изученного.
Морфология.
Раздел 6 Повторение
изученного. Синтаксис
и пунктуация.
. Роль единиц
указанных разделов в построении текстов разных стилей и жанров.. Совершенствование
устной речи.
Раздел
7 Обобщающее
повторение орфографии.
Систематизация орфограмм в соответствии с принципами орфографии. Блоковый
характер орфографических и пунктуационных правил как средство преодоления
дробности частных правил. Закрепление навыков грамотного письма(обобщающие
задания

4. Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой и
определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Учебно-тематический
план по русскому языку для 11 класса профильный уровень (3 часа в неделю)

№

Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

К.Р./
  Контрольный диктант

Контрольное
  сочинение/изложение

1

Раздел
  1 Введение

1

-

2

Раздел
  2 Источники расширения словарного состава современного языка

16

2

К.р.№1

К.изл.№1

3

 Раздел
  3
Принципы
  русского правописания

12

5

К.соч.№1
К.изл.№2

4

Раздел
  4
Повторение
  изученного. Фонетика, графика, орфоэпия.Лексикология. Фразеология

6

2

К.Р.№2

К.
  соч.№2

5

Раздел
  5
Повторение
  изученного. Морфология.

14

1

6

Раздел
  6
Повторение
  изученного. Синтаксис и пунктуация

38

5

К.д.№1
К.Р.№3

К.соч.№3
К.соч
  №4

7

Раздел
  7
Обобщающее
  повторение орфографии

15

К.д.№2

8

Итого

102

15

К.д.2
К.р.3

К.изл.2
К.соч.4

Календарно – тематическое
планирование
по  русскому языку  в 11
классе
(3
часа в неделю.  Всего 102 часа )

№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
часов

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Примечания

Раздел 1 Введение

1

Вводный урок

1ч

03.09

Раздел 2 Источники
  расширения словарного состава современного языка (рр-2; кр.-1; к. изл.-1)

16ч

2

Словообразование.
  Способы словообразования. Гнезда родственных слов

1ч

03.09

3

Появление у слов новых
  лексических  значений

1ч

05.09

4

Лексика пассивного
  словарного состава

1ч

10.09

5

Использование историзмов
  и архаизмов

1ч

10.09

6

Термины науки.

1ч

12.09

7

Р.Р.1 Контрольное
  изложение№1 текста публицистического стиля с
  творческим заданием

1ч

17.09

8

Р.Р.2Контрольное
  изложение №1 текста публицистического стиля с
  творческим заданием

1ч

17.09

9

Религиозная лексика.

1ч

19.09

10

Периферийная лексика

1ч

24.09

11

Просторечие

1ч

24.09

12

Диалектизмы

1ч

26.09

13

Контрольная
  диагностическая работа №1

1ч

01.10

14

 Профессионализмы

1ч

01.10

15

Анализ контрольной
  работы.

1ч

03.10

16

Жаргонизмы

1ч

08.10

17

Заимствования

1ч.

08.10

Раздел 3 Принципы
  русского правописания
(рр-5;К.соч.-1;
  К.изл.-1)

12ч.

18

Принципы орфографии.
  Разделы русской орфографии. Основные принципы написания.

1ч

10.10

19

Повторение. Орфограммы в корне.

1ч

15.10

20

Повторение. Орфограммы
  в приставках.

1ч

15.10

21

Правописание окончаний
  различных частей речи. Морфемы.

1ч

17.10

22

Р.Р.3 Контрольное
  сочинение-рассуждение №1 по предложенному тексту

1ч

22.10

23

Р.Р 4.
  Контрольное сочинение-рассуждение №1 по предложенному тексту

1ч

22.10

24

Слитное, раздельное и
  дефисное написание в разных частях речи.
Не и ни с различными частями речи.

1ч

24.10

25

РР 5 Текс.
  Проблематика текста

1ч

05.11

26

Слитное правописание
  наречий

1ч

05.11

27

Раздельное правописание
  наречий

1ч

07.11

28

РР.6 Контрольное
  изложение №2

1ч

12.11

29

Р.Р.7 Контрольное
  изложение №2

1ч

12.11

30

Правописание служебных
  частей речи

1ч

14.11

Раздел  4 Повторение
  изученного. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Лексикология. Фразеология (р.р.-2,
  к.раб-1, к.соч -1)

8
  ч

31

Звуки и буквы. Слог.
  Правила переноса

1ч

19.11

32

Двойная роль букв
  Е,Ё,Ю,Я

1ч

19.11

33

Правописание
  разделительного Ъ Ь знаков

1ч

21.11

34

Орфоэпические нормы

1ч

26.11

35

Лексические, морфологические
  нормы

1ч

26.11

36

Повторение изученного.
  Лексикология. Фразеология

1ч

28.11

37-38

Р.Р.8,9 Контрольное
  сочинение по предложенному тексту№2.

2ч

03.12
03.12

39

Контрольная работа №2
  по повторению изученного.

1ч

05.12

Раздел 5 Повторение
  изученного. Морфология.(Р.Р.-1)

14

40

Морфологические
  признаки именных частей речи

1ч

10.12

41

Морфологические
  признаки глагольных частей речи

1ч

10.12

42

Наречие и категория
  состояния

1ч

12.12

43

Причастие как особая
  форма глагола

1ч

17.12

44

Деепричастие как особая
  форма глагола

1ч

17.12

45

Переход одних
  знаменательных частей речи в другие

1ч

19.12

46

Имя числительное

1ч

24.12

47

Местоимение

1ч

24.12

48

Синтаксическая функция
  различных частей речи

1ч

26.12

49

Служебные части речи

1ч

09.01

50

Морфологические
  синонимы

1ч

14.01

51

Р. Р. 10 Текст.
  Авторская позиция.

1ч

14.01

Раздел 6 Повторение
  изученного. Синтаксис, пунктуация..(рр-6;К.д.-1;К.р.-1;К.соч.-2)

38ч

52

Словосочетание.
  Основные виды словосочетаний. Способы связи слов в словосочетании

1ч

16.01

53

РР 11 Текст.
  Комментирование авторской позиции

1ч

21.01

54

Предложение как
  основная единица синтаксиса

1ч

21.01

55

Предикативная основа
  предложения. Главные члены предложения Тире между подлежащим и сказуемым.

1ч

23.01

56

Главные члены
  предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемых

1ч

28.01

57

Второстепенные члены
  предложения.

1ч

28.01

58

Односоставные
  предложения. Главный член односоставного предложения.

1ч

30.01

59

Полные и неполные
  предложения Тире в неполных предложениях.

1ч

04.02

60

Простое осложненное
  предложение. Средства связи однородных членов предложения. Виды сочинительных
  союзов.

1ч

04.02

61

Знаки препинания при
  однородных членах предложениях

1ч

06.02

62

Р.Р.12 Контрольное
  сочинение№3

1ч

11.02

63

Р.Р.13 Контрольное
  сочинение №3

1ч

11.02

64

Обособление.
  Обособленные второстепенные члены предложения.

1ч

13.02

65

Согласованные и
  несогласованные определения.

1ч

18.02

66

Знаки препинания при
  обособленных приложениях

1ч

18.02

67

Знаки препинания при
  обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастными оборотами.

1ч

20.02

68

Ошибки в употреблении
  причастных и деепричастных оборотов

1ч

25.02

69

Обособление поясняющих
  членов предложения

1ч

25.02

70

Знаки препинания при
  обособленных уточняющих членах предложения

1ч

27.02

71

Многозначные члены
  предложения. Языковые средства выражения значения сопоставления.

1ч

03.03

72

Вводные конструкции.
  Знаки препинания при вводных конструкциях.

1ч

03.03

73

Обращение. Способы
  выражения обращений. Знаки препинания.

1ч

05.03

74

Знаки препинания в
  предложениях с конструкциями и словами грамматически не связанными с членами
  предложения.

1ч

10.03

75

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием №1

1ч

10.03

76

Сложные предложения.
  Знаки препинания в ССП.

1ч

12.03

77

Анализ диктанта

1ч

17.03

78

Сложные предложения.
  Знаки препинания в СПП

1ч

17.03

79

Бессоюзное сложное
  предложение. Смысловые отношения между частями. Знаки препинания в БСП

1ч

19.03

80

Двоеточие в сложном
  предложении

1ч

31.03

81

Тире в сложном
  предложении.

1ч

31.03

82

Авторские знаки как
  способ выделения смысловых фрагментов предложения.

1ч

02.04

83

Принципы пунктуации.
  Виды знаков препинания

1ч

07.04

84

Сложные предложения с
  различными видами связи.

1ч

07.04

85

Запятая на стыке двух
  союзов

1ч

09.04

86-87

РР 14,15 Контрольное
  сочинение
по предложенному тексту
  №4

2

14.04
14.04

88

Предложения с прямой
  речью. Диалог. Косвенная речь.

1ч

16.04

89

Цитирование. Знаки
  препинания при них.

1ч

21.04

90

Контрольный диктант №2

1ч

21.04

Раздел 7  Обобщающее
  повторение орфографии
К.д.-1;

14

91

Безударные гласные в
  корне, проверяемые и непроверяемые ударением

1ч

23.04

92

Написание сложных слов
  слитно и через дефис

1ч

28.04

93

Орфограммы на стыке
  приставки и корня

1ч

28.04

94

Написание ь после
  шипящих на конце слова

1ч

30.04

95

Контрольная работа№3 в
  формате ЕГЭ

1ч

07.05

96

Правописание
  производных предлогов

1ч

12.05

97

Правописание составных
  союзов

1ч

12.05

98

 Слитное, дефисное и
  раздельное написание слов

1ч

14.05

99

Правописание
  омонимичных форм разных частей речи

1ч

19.05

100

Правописание не и ни с
  разными частями речи

1ч

19.05

101

Правописание Н-НН в
  разных частях речи

1ч

21.05

102

 Подведение  итогов
  работы за год

1
  ч

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа р.яз(профиль) и календарное планирование  11кл..doc

alt: В процессе освоения программы требуется решить следующие задачи: • развитие умений пользоваться разными приёмами редактирования текстов, разными методами поиска, анализа и обработки научной информации, в…

alt: официально-деловой сферах общения; уметь: в области информационно-смысловой переработки текста в процессе чтения и аудирования:  адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст,…

alt: Раздел 3 . Принципы русского правописания

alt: Раздел 4 Повторение изученного

alt: Р.Р.12 Контрольное сочинение№3 1ч 11

alt: Сложные предложения. Знаки препинания в

title: Рабочая программа и календарное планирование по русскому языку 11 класс (филологический профиль)


extracted_text:
Игры, которые помогут ребенку пережить
психологическую травму

Нашим деткам поддержка нужна чаще, чем мы можем
себе представить. В любое сложное время ребенок ищет опоры в родителях, если
сами родители в дисбалансе, он либо еще больше уходит в детское состояние, либо
сам становится опорой для своих родителей, быстро взрослея. В обоих
случаях не разряженное напряжение и нагрузка может разрядиться непредсказуемо в
болезнь, в эмоциональной вспышке, в бурной реакции на что- то незначительное с
нашей точки зрения. При любой травматизации (больница, операция, ссора родителей,
столкновение с опытом, который ребенку не по силам выдержать и событиями, в
которых он не может активно реагировать) ребенок может терять контакт с какой-
то из своих «частей» — не чувствовать границ тела, переживать резкие
эмоциональные скачки, «зависать» в реакциях. Может бояться кого- то или чего-
то, что раньше не вызывало тревоги. У нас может появиться ощущение, что ребенок
потерял свою идентификацию.

1. Рисуем ладошки Простой способ безопасно возвращаться «в себя» —
обрисовывание ладошек и любые игры с ладошками. Отпечаток ладони — это первая
идентификация малыша. Первые отпечатки грязной ладошки на обоях — это первое «Я
есть в мире». Отпечатки в тесте, глине, песке, любой крупе, отпечатки на
бумаге. Вырезание, разрисовывание ладошки — это ощущение и заполнение
внутренней территории. Ладошка — как мандала, возвращающая и укрепляющая «Я».
Ладошка — олицетворение всего тела ребенка. А затем, и его самости. Когда нам
нужно помочь ребенку вернуть возможность границ и одновременно безопасного
контакта — мы для него придумываем игры, где ладошки разных деток могли бы
сталкиваться, хлопать, прикасаться друг к другу. Где пальчики могли бы
здороваться, где они прикасались бы друг к другу ребром, тыльной стороной, всей
поверхностью.

2. Пряничный человек Детки, пережившие травматический опыт, могут не допускать
прикосновений, бояться физического контакта. С ними можно и нужно — нарисовать
«пряничного человечка» и его разрисовывать. Иногда с подростками мы
обрисовываем контуры тела на обоях, можно купить промышленные игрушки, на
которых можно рисовать и затем смывать нарисованное.

3. Лепка С ними обязательно лепить — из глины, теста, хуже — пластики и
пластилина. Лепка трансформирует напряжение, снимает зажимы, дает ощущение
контроля (что важно для тех, кто потерял контроль над ситуацией, жизнью,
реальностью), лепка полезна при любых психосоматических болезнях.

4. Делаем куклы Каждый раз, когда мы что- то «сотворяем» — мы творим и
возвращаем себя. Куколки из ниток, простые мотанки, человечки из поролона (или
из губок для мытья посуды), вылепливание куколок и фигурок из теста (глины) —
все это очень действенная терапия.

5. Забота о кукле Эта ира рекомендована в случае, если ребенок начал вести
себя, как дите более младшего возраста (так подсознание пытается вернуть
безопасность). Если в руках у ребенка окажется что- то, что «меньше» его, что-
то, что воспринималось бы как детеныш более младшего возраста (куколка,
маленькая машинка, игрушечный звереныш, даже клубок ниток) сам ребенок
автоматически перемещается в более взрослую позицию.

6. Играем в дерево Детки, пережившие травматизацию, часто перестают чувствовать
контакт ножек с землей (теряют опору, заземленность). С ними хорошо играть
(рисовать, лепить, пританцовывать) цветы и деревья — уделяя внимание корням и крепкому
стволу. Иногда мы играем в «выращивание великанских ног » — представляя, что
ноги становятся огромными и крепко удерживают в равновесии, не давая
раскачиваться от ветра (ветер — это метафора изменений, событий, на которые мы
повлиять не можем). Чем ярче мы представим (нарисуем, помассируем) эти
великанские ноги, тем сильнее эффект. Спать лучше укладывать таких деток тоже,
давая опору ножкам (например, положим под ноги скрученное в валик полотенце).

7. Что у тебя в руке? Дети, пережившие травматизацию, пытаются все
контролировать. С ними важно говорить о планах, составлять расписания, делать
коллажи мечты и прочее. Важно помнить, что в практиках они не закрывают глазки,
боясь ослабить контроль. Многих взрослых раздражает, что они все время что-то вертят
в руках (роняя и ломая). Для того, чтобы снять напряжение в ручках,
одновременно ослабить контроль и вернуть безопасность — нужно дать детям в руки
массажное колечко, эспандер, хлебный мякиш, шарики, наполненные мукой
(крахмалом).

8. Сейф для страхов Для того, чтобы аккуратно прикоснуться к теме страха, дать
ребенку отдых и контроль над страшными воспоминаниями и снами, можно соорудить
(нарисовать, вылепить, сделать из коробки) сейф для страшных воспоминаний. Не
называя воспоминания — дать метафору — просто смять бумагу, или взять темные
листы бумаги, камни, шишки и сложить их в сейф. Ключ от которого будет либо у
взрослого, либо у самого ребенка. Сделать из спичек и разноцветных ниток
«ловцов снов» или вырезать ажурную снежинку, которая, как фильтр, впитывала бы
страшные образы, не подпуская их к ребенку.

9. Ангел Вырезать из бумаги ангела. «Если я столкнулся с опытом, в котором
родители, другие взрослые не могут меня защитить — я ищу опоры в чем-то
большем, чем человеческие возможности». Например, универсальный символ — ангел.
Которого можно назвать (делая его более одушевленным и личным) повесить над
кроваткой, на стене или сделать гирлянду из ангелов.

10. Строим домики Детка ищет убежища в «изначально безопасном месте» — матке. С
ребенком полезно делать халабуды, домики, играть в прятки, такой ребенок любит
перекрываться одеялом или простынкой. Мне очень нравится телесная практика —
«колыбелька», которая и возвращает контур безопасности и дает ресурс — взрослый
сидит на полу, обнимая сидящего перед ним ребенка за спинку (обхватывая ногами
и руками), чуть покачиваясь и шепча что- то теплое в ушко.

11. Рисуем Любое рисование и делание домиков возвращает ощущение границ. Эту
игру лучше не использовать, если известно, что дом ребенка был разрушен.

12. Кнопка радости Телесная игра — кнопка радости. Для безопасного возвращения
контакта с телом. Ребенок, не говоря партнеру, придумывает звук
(песенку-шумелку). Задумывает место на теле — кнопку, которая бы, если к ней
прикоснуться, включала бы этот звук. Партнер по игре, мягко прикасаясь к телу,
должен найти эту кнопку. Потом ребенок ищет кнопку, которую загадал партнер.

13. Крыло ангела Когда ребенку нужно почувствовать безопасность, отстраниться
от большого количества людей, почувствовать поддержку, можно положить правую
руку на левое плечо. Так обозначается личная территория и возникает ощущение
прикосновения друга к плечу.

14. Грустное деревце Детки часто не могут попросить о поддержке и объяснить,
что их беспокоит. Если ребенка «превратить» в деревце, которое обижено,
повреждено, грустит — и спросить, что для него сделать — поставить
опору-палочку (себя), подвязать веточку (погладить по ручке), полить (погладить
сверху вниз), поставить забор (стать вокруг) — ребенок получит необходимый
ресурс.

15. Раскрасим Детки в состоянии тревоги могут бояться рисовать что-то на
«свободную тему». Им можно давать раскраски с четкими «жирными» границами.
Можно с ними рисовать внутри бумажной тарелки, рисовать нестандартными
«кисточками» — спонжиками, ватными палочками, зубными щетками. Следующий этап —
капать акварельной краской на влажную бумагу. Затем, обводить высохшую форму,
придумывая, на что эта форма похожа.

file_name: Игры, которые помогут пережить психотравму.docx

alt: Ангел Вырезать из бумаги ангела

title: Игры, которые помогут ребенку пережить психотравму


extracted_text:
План-конспект
урока по литературному чтению  учителя начальных классов первой
квалификационной категории МБОУ «СОШ№7»РТ г.Лениногорска Князькиной Татьяны
Ивановны
УМК «Школа России»
Учебник Литературное чтение 3 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений В.2ч  Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В. Голованова, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина, 3 класс часть 1.
ТЕМА: Басня И. А. Крылова «Ворона и лисица»
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления
с творчеством И. А. Крылова, взглядами великого баснописца на жизнь, реальные
отношения людей в обществе; обучения определению морали басен, использованию
слов морального вывода в определенных случаях повседневной жизни; работе над
выразительным чтением (инсценированием)
Планируемые результаты
Предметные:
Проявляют
способность осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текста
басни, участвуют в их обсуждении, дают и обосновывают нравственную оценку
поступков героев. Определяют литературоведческие понятия: «басня», «мораль».
Различают сказку и басню, сравнивают героев басни, выделяют особенности басен.
Метапредметные:
познавательные: сравнивают и
сопоставляют произведения между собой, называя общее и различное в них (басню и
сказку);
регулятивные: выбирают вместе с группой (в паре)
форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре)
критерии оценивания результатов; оценивают свои достижения и результаты
сверстников;
коммуникативные: находят нужную
информацию через беседу со взрослыми, учебные книги, словари, справочники,
энциклопедии для детей, периодическую печать и СМИ, включая Интернет
Личностные: высказывают своё мнение
,подтверждая собственными аргументами, уважают мнение других по обсуждаемой
проблеме.
Образовательные ресурсы: портрет писателя И. А. Крылова, выставка
книг И. А. Крылова.
Тип урока: Усвоение знаний и способов действий.
Методы урока: словесные, наглядные, творческая
деятельность, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый.
Ход урока
I.Организационный момент.
Начинается
урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.

2.Речевая разминка
Осип орёт, Архип не отстаёт.
Кто кого переорёт?
 Осип охрип. Архип осип.
-Прочитайте медленно. Что это? (Это скороговорка)
-Прочитаем орфографически (как пишем)
-Прочитаем орфоэпически (как произносим)
- Прочитайте медленно, затем с ускорением.
-Потренируйтесь в скорочтении.
-Что высмеивает народ этой скороговоркой?
II.Постановка цели урока
-Прочитайте, что написано на доске, только справа налево
(тренировка произвольного внимания):
АЦИСИЛ и АНОРОВ
-Правильно. Сегодня мы с вами прочитаем басню Ивана Андреевича
Крылова «Ворона и Лисица». Разберём её смысл, будем учиться читать
выразительно.
III. Изучение нового материала.
-Актуализация знаний.
-Кто из вас знает, что такое басня? (Ответы детей)
-Правильно. Это небольшой рассказ в стихах или в прозе, в котором
действуют звери или птицы. Обычно они умеют говорить.
-На какой жанр литературы похожа басня, если животные там
разговаривают и действуют, как люди? (на сказку)
-И.А. Крылов показал нам целый зверинец в своих баснях. Но под видом
животных он изображал людей. За этими воронами, лисицами, обезьянами показывал
он человеческие характеры, смеялся то зло, то мягко над недостатками людей,
обличал и осуждал людские пороки.
- Ещё в басне  всегда есть поучение или мораль, совет. В морали
осуждаются глупые или плохие поступки. Мы должны сегодня найти в басне мораль и
понять, что же хотел сказать нам своей басней И.А. Крылов.
Учитель читает басню.
-Понравилась ли вам басня?
-Что было непонятно?
Лесть - лицемерное, угодливое восхваление;
Льстец – льстивый человек;
Гнусный – внушающий отвращение, омерзительный;
Взгромоздиться – взобраться с усилием на что-то высокое;
Пленил – привлёк внимание, привели в восторг;
Вещуньина – принадлежащая вещунье;
Зоб – у птиц, где накапливается и предварительно обрабатывается
пища.
IV.Физкультминутка

V.
Продолжение  работы над басней.
1.Беседа.
- Почему Крылов говорит , что лесть вредна, ведь каждому приятно
слышать о себе хорошие слова?(Приятно, когда о тебе говорят правду).
- Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а её доверчивой
слушательницей стала  Ворона? (В сказках лисица  чаще  изображается ,ёё как
хитрая, ловкая, коварная. А  ворона   воплощает в себе образ  глуповатого,
невнимательного человека)
- Прочитайте, как характеризует Крылов Лисицу (находят отрывок).
- Прочитайте ласковые слова, с которыми Лисица обращается к
Вороне. (Дети читают эти слова)
- Как автор передаёт радость Вороны от льстивых слов Лисицы? (
Находят отрывок)
2.Выразительное чтение басни
- Приготовьтесь к выразительному чтению басни (Даётся время для
подготовки)
-Прочитайте  выразительно в лицах. (Слушаем несколько выступлений)
VI.Итог урока
 - В чём сила басни?
- Что высмеивают, обличают басни Крылова?
VI.Рефлексия
- Довольны своей работой?
- Как оцениваете свою работу?
- Что удалось?
- Что было трудно?
- Что планируете для улучшения результата?

VII.Домашнее
задание
- Выучить наизусть басню И.А.Крылова «Ворона и Лисица»

file_name: конспект урока по литературному чтению Князькиной Т.И.docx

alt: VI .Рефлексия - Довольны своей работой? -

title: План-конспект урока по литературному чтению  "Басня И. А. Крылова «Ворона и лисица"»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное   учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 11
городского округа
город Нефтекамск Республики Башкортостан

Согласовано.
Зам. директора
  по УР
 _______________________

  Т.С.Асатова
Протокол №1от
  29.08. 2019 г

Утверждаю.
Директор МОАУ
  СОШ №11
____________________________

  А.Ш. Галлямов
Приказ №662 от
  30.08.2019 г.

Контрольно-оценочные
средства
Промежуточная
аттестация
Учебный
предмет «Алгебра и начала анализа»
Класс
11

Составители
Набиева И.И., Васина И.Г., учителя математики
Фонд оценочных
средств рассмотрен и одобрен на заседании школьного
методического
объединения учителей математики, физики, информатики
Руководитель ШМО  ______________/Набиева
И.И./
Протокол №1 от 26.08.2019
г.

г.Нефтекамск
2019г.

1.Назначение контрольной  работы
Итоговая контрольная работа проводится с целью
определения уровня общеобразовательной подготовки по алгебре
и началам анализа  обучающихся 11 классов.
2.      Документы
, определяющие содержание контрольной работы
- Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от
05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования);
-авторская программа
«Алгебра и начала математического анализа . 10-11 классы» (авт.  И.И.Зубарева,
А.Г.Мордкович. -  М.: Мнемозина, 2011).
-УМК:А.Г.
Мордкович и др. Алгебра и начала анализа.10-11 класс. Учебник. –  М.: Мнемозина, 2019;
А.Г. Мордкович и др.
Алгебра и начала анализа.10-11 класс. Задачник. –  М.: Мнемозина, 2019.
3. Условия проведения
контрольной работы
При проведении
контрольной работы предусмотрено соблюдение порядка организации и проведения
независимой диагностики. Запрещается использование калькуляторов
4. Время выполнения
контрольной работы
На выполнение контрольной
 работы отводится 1 урок.
5. Содержание и структура
контрольной работы
Работа состоит из 6
заданий. Задания 1-5 –задания базового уровня сложности с кратким ответом,
задание 6-задание повышенного уровня сложности с развернутым ответом
6. Система оценивания каждого задания и
работы в целом
Верное
выполнение каждого из заданий 1-5  оценивается в 1 балл. Задания 1-5 считаются
выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном.

Задание
6 оценивается в соответствии с критериями:
обоснованно
получен верный ответ -2 балла;
упростили верно -1 балл,
 вычислили верно -1 балл
Максимальный  балл за всю
работу -7.

План итоговой
контрольной работы.

№

КЭС

Проверяемые
  требования (умения)

Элементы
  содержания, проверяемые  заданиями

Тип
  задания

Макс.
балл

1

1.1.3,

Уметь использовать
  приобретенные знания и умения в  практической деятельности и повседневной
  жизни

Дроби, проценты, рациональные
  числа.

КО

1

2

1.1–1.4

Уметь выполнять
  вычисления и преобразования

Основы тригонометрии

КО

1

3

2.1.3

Уметь решать уравнения и
неравенства

Иррациональные
  уравнения

КО

1

4

6.3

Уметь строить и
  исследовать простейшие математические модели

Элементы теории
  вероятностей

КО

1

5

2.1.12

Уметь использовать приоб-
ретенные знания и умения в
практической деятельности
и повседневной жизни

Применение
  математических методов для решения
содержательных задач
  из различных областей науки и
практики.
  Интерпретация результата, учёт реальных
ограничений

КО

1

6

2.1-2.2

Уметь решать
  уравнения и
неравенства

Решать
  тригонометрические уравнения,  используя
свойства функций и их
  графиков

РО

2

Итоговая контрольная работа
Вариант
1
Часть
1
Ответом на задания 1-5 является целое число или конечная
десятичная дробь. Единицы измерений писать не нужно.

1. Одна 1таблетка лекарства весит 40 мг и содержит 14%
активного вещества. Ребёнку в возрасте до 6 месяцев врач прописывает 0,8 мг
активного вещества на каждый килограмм веса в сутки. Сколько таблеток этого
лекарства следует дать ребёнку в возрасте четырёх месяцев и весом 7 кг в
течение суток?

2. Найдите ,
если .

3. Найдите
корень уравнения . Если
уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите больший из корней.

4. На
семинар приехали 3 ученых из Швейцарии, 5 из Голландии и 4 из Франции. Порядок
докладов определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что шестым
окажется доклад ученого из Швейцарии.

5. Зависимость
объёма спроса  (единиц в месяц) на продукцию предприятия-монополиста
от цены   (тыс. руб.) задаётся
формулой . Выручка
предприятия за месяц  (в
тыс. руб.) вычисляется по формуле .
Определите наибольшую цену , при которой
месячная выручка  составит
не менее 360 тыс. руб. Ответ приведите в тыс. руб.
Часть
2
Задания
выполняются с полным обоснованным решением и с записью ответа.

6. а) Решите уравнение
    б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

Вариант 2.

Часть 1
Ответом на задания 1-5 является целое число или конечная десятичная
дробь. Единицы измерений писать не нужно.

1.Одна таблетка лекарства весит 40 мг и содержит 7% активного
вещества. Ребёнку в возрасте до 6 месяцев врач прописывает 1,4 мг активного
вещества на каждый килограмм веса в сутки. Сколько таблеток этого лекарства
следует дать ребёнку в возрасте четырёх месяцев и весом 6 кг в течение суток?

2.Найдите , если .

3. Найдите корень уравнения . Если уравнение имеет более одного корня, в
ответе запишите больший из корней.

4. На семинар приехали 4 ученых из Норвегии, 6 из России и 6
из Великобритании. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Найдите
вероятность того, что вторым окажется доклад ученого из Норвегии.

5. Зависимость объёма спроса  (единиц в месяц) на продукцию
предприятия-монополиста от цены   (тыс. руб.)
задаётся формулой . Выручка
предприятия за месяц  (в
тыс. руб.) вычисляется по формуле . Определите наибольшую цену , при которой месячная выручка  составит не менее 160 тыс. руб.
Ответ приведите в тыс. руб.

Часть 2

Задания выполняются с полным обоснованным решением и с записью
ответа.

6 . а) Решите уравнение   .
     б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

Ответы к заданиям с кратким ответом

Вариант
  1

Вариант
  1

1.

1

3

2.

10,08

-7

3.

4

3

4.

0,25

0,25

5.

9

8

Критерии
оценивания задания с развернутым ответом

Вариант 1
6.

Вариант 2
6
.

file_name: Контрольно-оценочные средства 11.docx

alt: Назначение контрольной работы

alt: План итоговой контрольной работы

alt: Итоговая контрольная работа

математика

group: Дисциплины

title: Контрольно-оценочные средства.Промежуточная аттестация. Учебный предмет "Алгебра и начала анализа". Класс -11


file_name: ссылка Не болей, Земля!.docx

intro: Экологическая проблема особенно актуальна  сейчас, когда отравлены воды, леса, поля всякими нечистотами и отходами. Планета больна от озоновых дыр, от жестокости и равнодушья людей. "Берегите  нашу планету Земля, чтоб она цвела год от года!"- об этом поется в моей песне "Не болей, земля!"

title: Авторская песня "Не болей, Земля!"


extracted_text:
Контрольная работа
по математике «Внетабличное умножение и деление»
I  вариант
Задание  1. Решите задачу:

Школьники посадили 4 ряда яблонь по 15 деревьев в каждом ряду и 3 ряда слив по
10 деревьев в каждом ряду. Сколько всего фруктовых деревьев посадили школьники?

Задание  2.  Найдите значения частных (уголком):

612 : 6                   305 : 5
 729 : 9                   378 : 7

Задание  3. Найдите значение выражения:
 456 – 192 : 8 + 23 · 4

Задание  4. Выполните умножение в столбик:
206 * 4                                126 * 6
243 *4                                 448 *2

Контрольная работа
по математике «Внетабличное умножение и деление»
II  вариант
Задание  1. Решите задачу:

Школьники посадили 3 ряда яблонь по 20 деревьев в каждом ряду и 2 ряда слив по
13 деревьев в каждом ряду. Сколько всего фруктовых деревьев посадили школьники?

Задание  2.  Найдите значения частных (уголком):
728 : 7                                          364 :
4
684 : 6                                          416 :
8

Задание  3. Найдите значение выражения:
 (428 : 4 + 155 : 5) · 8

Задание  4. Выполните умножение в столбик:
206 * 3                                           153
* 6
124
* 5                                               378 * 2

file_name: Контрольная работа по математике.docx

title: Контрольная работа по математике "Внетабличное умножение и деление"


extracted_text:
Подбор репертуара в зависимости
от целевой аудиторией.
Как
правило, основная цель образовательной программы вокального искусства,
определяется, как «Эстетическое воспитание детей средствами музыки, приобщение
их к музыкальному искусству через вокальное пение». Пение является одним из
самых доступных видов музыкальной деятельности. Поэтому обучение детей
вокальному искусству представляет один из оптимальных путей приобщения детей к
культуре и творчеству. Вокальное искусство является массовым видом творчества,
по средствам которого решаются многообразные музыкально-профессиональные
задачи: выявление и развитие творческого потенциала и музыкальных способностей
каждого ребенка, обучение основным вокальным навыкам, освоение музыкального
репертуара, развитие образного и сценического мышления. Правильность выбора
репертуара является залогом успешного достижения поставленных педагогом
(руководителем) целей и задач.
Проблема
отбора репертуара всегда была и будет острой и актуальной практической
проблемой для любого руководителя. От выбора репертуара во многом зависит
успешное развитие ребенка (как солиста, так и участника коллектива). Отбор
репертуара - это не какой-то одномоментный акт, а осуществление целой
«репертуарной политики». Это сложный процесс. С одной стороны, в нем
фокусируется музыкальный опыт и культура руководителя, с другой стороны,
характер отбора обусловлен особенностями и интересами тех, кто его усваивает, а
также общей атмосферой заведения, в которой осуществляется процесс обучения.
Этапы
работы с репертуаром:
1.
Определение цели и задач. Педагог должен четко понимать для чего он подбирает
репертуар. Вид музыкальной деятельности (процесс обучения, концерт, фестиваль
либо конкурс) определяет выбор репертуара.
2.
Работа с литературой, аудио и видеозаписями. Основными источниками музыкального
материала для педагога народного пения являются материалы фольклорных
экспедиций (изданные в сборниках, либо самостоятельно расшифрованные), а так же
песни композиторов в народном стиле. Аудио и видеозаписи (если таковые есть)
помогут педагогу осмыслить эстетику произведения и наверняка станут ключом к
его музыкально-сценическому воплощению.
3.
Творческое осмысление и адаптация материала. Если выбранное произведение в
своем первоначальном виде не подходит для исполнения, педагогу необходимо
осуществить его редакцию. Возможна аранжировка, переложение либо обработка для
конкретного исполнителя (солиста, ансамбля, хора).
4.
Знакомство исполнителя с: художественно-образным строем произведения; временем
его создания; региональными традициями, к которым относится данная песня, если
произведение авторское то упоминание и рассказ об авторах; условиями в которых
оно исполнялось (для фольклора это дома или на улице); действии сопровождаемом
исполнение песни (игра, танец, занятие какой-либо работой и т.п.).
5.
Знакомство исполнителя с музыкальным языком произведения. Путем прослушивания
аудио записей либо «живого» исполнения педагогом, анализа услышанного и
сравнения с ранее изученным.
6.
Разучивание литературного и музыкального текста произведения.
7.
Отработка сложностей и нюансов.
8.
Вокально-сценическое воплощение.
Репертуар
это мощный инструмент в руках грамотного руководителя. По средствам репертуара
осуществляется не только музыкальное образование. Правильный выбор репертуара в
значительной степени способствует эстетическому, духовно-нравственному,
патриотическому воспитанию личности.
Педагогу,
работающему с детьми и подростками, особо следует помнить, что репертуар должен
отвечать следующим требованиям:
-носить
воспитательный и образовательный характер;
-соответствовать
возрастным особенностям;
-соответствовать
исполнительским возможностям вокального коллектива;
-быть
высокохудожественным;
-быть
разнообразным по характеру, содержанию;
-должен
пробуждать интерес к вокальному искусству;
-каждая
новая песня должна помогать исполнителю в приобретении тех или иных навыков, их
закреплению.
Подбор
музыкально-теоретического материала должен основываться на принципе
целесообразности и рациональности, последовательности и постепенности,
соответствии тематике занятий, соответствии новым разработкам в области
музыкальной педагогики.
Каждому
педагогу известны сомнения, когда стоит вопрос, то ли блеснуть испытанными, уже
подготовленными ученика, то ли попробовать их в чём-то новом, а может быть,
идти по тропе востребованного репертуара? Сомнения эти осложняются многими
обстоятельствами: сроками, определёнными для подготовки программы, сочетанием
концертных выступлений с выполнением учебного плана, возникновением
необходимости незапланированных ранее выступлений и т.д.
Особые
сложности возникают в подборе репертуара для учеников со «скромными»
исполнительскими возможностями, основанными на ограниченных музыкальных данных.
Их желание исполнять то, что исполняют более «сильные» ученики (а иногда и
профессиональные певцы), не владение самооценкой, неумение, а порой нежелание
доверять своему педагогу только тормозят процесс обучения, а порой делают его
неэффективным. Эти и многие другие проблемы требуют от современного педагога
порой очень глубоких знаний детской и возрастной психологии, интуиции, долгих
размышлений и просто человеческого отношения.
К
разряду репертуарных трудностей относится также поиск нотного материала. Здесь
обнаруживаются градации от невозможности найти нужное нотное издание до
объективной ограниченности любого знания. Каждый из нас сталкивался с
определённым кругом произведений и, вполне вероятно, в силу объективных причин
не знаком с большой областью заслуживающих внимания произведений. Вполне
понятно стремление педагога иметь наиболее подробный перечень произведений, их
записей, либо личную библиотеку, чтобы знать, чем он располагает для своего
выбора. Некоторые педагоги ведут списки услышанных когда-либо произведений,
тщательно записывают программы «своих и чужих» учеников, занимаются
расшифровками вокального материала фольклорных экспедиций, что является
несомненной помощью в работе и обогащает как знания как педагога, так и его
учеников.
С
какими бы сложностями выбора и освоения репертуара не сталкивался бы педагог, в
любом случае этот процесс творческого познания является увлекательным и
интересным. Идя по пути поиска нового и открытия ранее неизвестного не только
ученик, но и педагог развиваются и получают необходимый жизненный и творческий
багаж знаний.

file_name: Подбор репертуара в зависимости от целевой аудиторией.docx


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  ядерные реакции.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Конспект
занятия
по
безопасности дорожного движения
«Школа
пешеходных наук»
для
детей старшей группы
 Задачи:  Продолжать знакомить детей с правилами
дорожного движения,  с элементами дороги. Закрепить правила поведения на
проезжей части. Расширить знания детей о светофоре, о значении сигналов
светофора и дорожных знаков. Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир,
тротуар, названия дорожных знаков. Развивать чувство ответственности при
соблюдении  ПДД.. Воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.
 Ход занятия:

Дети, сегодня  я приглашаю вас в  «Школу
пешеходных наук».
(Дети подходят к столу, с расстановленными на нем знаками дорожного движения)
- Ребята, что это? (Дорожные знаки)
Много есть дорожных знаков,
Знаки эти нужно знать,
Чтобы правил на дороге,
Никогда не нарушать!

- Для чего на дороге нужны знаки? (чтобы не нарушать правила дорожного
движения)
- Да, дорожные знаки нужны для безопасной организации дорожного движения.  Они
информируют водителя об особенностях дороги, указывают направления движения,
предупреждают об опасностях.
- А знаете ли вы, ребята, на какие виды делятся дорожные знаки? (указательные,
запрещающие, предупреждающие)

Совершенно верно, дорожные знаки бывают запрещающими.
Красный круг обозначает
Обязательно запрет,
Он грозит – нельзя тут ехать,
Или тут дороги нет!

- Давайте посмотрим, какие запрещающие знаки есть на нашей дороге?
(Дети находят и называют запрещающие знаки)
- Дорожные знаки бывают указательными.
А еще бывают знаки
Взяты в синенький квадрат,
Как и где проехать можно,
Эти знаки говорят!
- А теперь найдем на нашей дороге указательные знаки.
(Дети находят и показывают)

- А ещё дорожные знаки бывают предупреждающими. Ребята, как можно отличить
предупреждающий знак? (Они имеют форму квадрата или прямоугольника, и они
синего цвета)

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на нашей дороге есть
предупреждающие знаки (Дети находят и называют предупреждающие знаки)

- Молодцы! А сейчас мы отправляемся дальше.
Парад машин разного назначения.
- Как машины связаны с правилами дорожного движения?
-Машины ездят по проезжей части. Для того, чтобы не случалось аварий нужно знать
правила дорожного движения.
- Совершенно верно! Машины ездят по дорогам, и от поведения водителей зависит
жизнь пешеходов и автомобилистов.
- Какие виды транспорта вы знаете?
- К какому виду транспорта относятся эти машины? Наземный, подземный, водный,
воздушный.
- А ещё, на какие виды можно разделить этот транспорт? Легковой, грузовой и т.
д.
- Посмотрите, пожалуйста, на эти машины. На улицах нашего города встречаются машины
специального назначения.
- Это, какие? Скорая, пожарная охрана, полиция, МЧС, служба газа.

Вот с крестом машина мчится,
Обгоняя всех, в больницу.  (Скорая помощь)
Полыхает дом. Кошмар!
Укротит она пожар. (Пожарная машина)
Замигает синим глазом,
И в погоню рвётся сразу. (Полицейская машина)
Чудо-дворник перед нами загребущими руками,
За одну минуту сгреб преогромнейший сугроб.  (Снегоуборочная машина)

- Некоторые из этих машин оборудованы
специальными звуковыми сигналами - «сиренами»: на крышу кабины устанавливают
мигающий фонарь - синий или красный маячок. Направляясь к месту назначения,
водитель включает маячок и подает звуковой сигнал.
Пешеходы, услышав сигнал, должны машины пропустить машину спец. назначения. Эти машины
могут ехать на любой сигнал светофора.

- Куда же они спешат? Они спешат на помощь к тем, кто попал в беду, или
заболел.
- Ребята, а как вы думаете, если вы переходите дорогу на зеленый сигнал
светофора, вы должны пропускать машины специальных служб? Да, должны.

Воспитатель: Одно из этих правил - пешеходы должны ходить по определенной части
улицы. Как она называется? (тротуар) По какой стороне улицы должны идти
пешеходы? (по правой)

Воспитатель: Правильно, чтобы не мешать другим пешеходам. Все мы с вами знаем,
что в пешеходном деле самое главное и трудное - переходить улицу. Где пешеходы
должны переходить улицу? (по пешеходному переходу, по "зебре")

Воспитатель: У пешеходов есть помощники, которые помогают передвигаться по
улице. Один из помощников придет к нам в гости. Отгадайте, кто это? Воспитатель
читает стих-загадку. Здесь на посту в любое время

Дежурный ловкий - постовой.
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
(милиционер-регулировщик)

Входит ребенок в костюме регулировщика.

Регулировщик: Здравствуйте, дети! Я милиционер - регулировщик, несу свою службу
и днем и ночью, первым прихожу на помощь пострадавшим при аварии. Я поднимаю
жезл, и машины останавливаются. Сегодня я приглашаю вас в "Школу
пешеходных наук". Поедем мы в школу на автобусе, я буду водителем, а вы -
пассажирами. Поехали! Едут на воображаемом автобусе.

Регулировщик: Занимайте места в нашей школе!   Широкая часть дороги между
тротуарами называется проезжей частью. Проезжая часть - только для транспорта.
Белая линия делит проезжую часть пополам. По одной половине - машины едут в
одну сторону, по другой - в противоположную. В дорожном движении участвуют
пешеходы, водители, пассажиры. Посмотрите, какой транспорт едет по проезжей
части? Кто идет по тротуару?

  Регулировщик:
- Как называется группа людей, которая
переходит дорогу? Пешеходы!
Как называется группа людей, которая управляет транспортом? Водители!
Как называется группа людей, которая едет в транспорте? Пассажиры!
Молодцы, ребята, справились с заданием!

Воспитатель: Дети, что помогает пешеходам и водителям соблюдать правила дорожного
движения? (светофор)
-Какие сигналы есть у светофора? (красный, желтый, зеленый) Вспомните, что
означают эти сигналы?

Красный глаз глядит на нас,
Что гласит его приказ? ("Стоп! ")
Желтый глаз глядит на нас,
Что гласит его приказ? ("Осторожно, приготовиться! ")
А зеленый глаз - для нас,
Что гласит его приказ? ("Можно переходить! ")

Регулировщик: Дети, вы правильно отвечали, поэтому предлагаю вам поиграть в
игру "Водители и пешеходы". Для этого нам нужно разделиться на две
группы, одна группа будет водителями, другая - пешеходами. Водители будут
размещаться в гараже и по сигналу выезжать на проезжую часть, а пешеходам
необходимо пройти на тротуар. Я буду показывать направление движения машинам и
сигналы светофора.

Проводится игра "Водители и пешеходы".

Регулировщик: Молодцы, дети, вы были внимательны, соблюдали правила дорожного
движения: пешеходы переходили улицу правильно, машины пропускали пешеходов и
двигались по сигналу светофора.

"Азбукой улиц, проспектов, дорог, Город все
время дает нам урок, Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилась с тобою
беда! "

Регулировщик: Мне пора возвращаться на улицы нашего города, на память о нашей
встрече я дарю вам памятные медали и маленькие светофорчики и, чтобы вы помнили
о ПДД рассказывали о них своим друзьям!

Воспитатель: Дети, вам понравилось заниматься в "Школе пешеходных
наук"? Что больше всего вам понравилось на занятии? Что бы вы пожелали
друг другу?

Молодцы, а теперь, я предлагаю вам поиграть в игру «Дорожный знак» Я буду
показывать вам дорожные знаки, а вы должны выполнять необходимые действия:

Знак водителей пугает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! «кирпич» - дети сидят.
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти! «пешеходный переход» - дети шагают
«внимание» - дети стоят (сначала знаки показываются медленно, затем быстрее).
-Ну вот и подходит к завершению наша «Школа пешеходных наук». В конце каждого
урока в школе дети получают оценки.

Давайте, поиграем в игру «Это я, это я, это все мой друзья»
Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте:
Это я, это я, это все мои друзья! »
* Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?
* Кто из вас идет вперед только там, где переход?
*Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора?
*Знает кто, что красный свет- это значит - хода нет?
*Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт?
*Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
*Кто вблизи проезжей части, весело гоняет мячик?

- Ну вот и подошел к концу на урок в «Школе пешеходных наук». Скажите, вам
понравилось? А что именно?

Я рада, что вы знаете правила дорожного движения

file_name: школа пешеходных наук.docx

alt: Дорожные знаки бывают указательными

alt: Кто идет по тротуару?

title: БДД  конспект " Школа пешеходных наук"


extracted_text:
Уроки
музыки

Какой бывает музыкальная фактура
Содержание:
1.    Фактура
как способ изложения музыки.
2.    Различные
варианты фактурного воплощения (на примере фрагментов нотной записи)
3.    Одноголосная,
фактура (на примере Первой песни Леля из оперы «Снегурочка» Н.
Римского-Корсакова).
4.    Мелодия
с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова «Сирень»).
5.    «Фактурный
узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка
сирени.
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. Первая песня Леля из оперы «Снегурочка» (слушание);
2.    С.
Рахманинов, стихи Е. Бекетовой. «Сирень» (слушание);
3.    Г.
Струве, стихи С. Маршака. «Пожелание друзьям» (пение);
4.    Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. «До чего дошёл прогресс!» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику фактурных воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Сравнивать
музыкальные произведения с точки зрения их фактурного воплощения.
3.    Находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного
искусства.
Из главных средств музыкальной
выразительности складывается «лицо» любого музыкального произведения. Но у
каждого лица может быть множество выражений. И «выражением лица» «ведают»
дополнительные средства. Фактура - одно из них.
Дословно «фактура» означает «обработка».
Мы знаем, что фактура есть, например, у ткани. На ощупь, по фактуре, можно
отличить одну ткань от другой. У каждого музыкального произведения тоже есть
своя «звуковая ткань». Когда мы слышим красивую мелодию или необычную гармонию,
то нам кажется, что эти средства выразительны сами по себе. Однако, чтобы
мелодия или гармония зазвучала выразительно, композиторы используют различные
приёмы и способы обработки музыкального материала, разные виды музыкальной
фактуры.
Прежде чем понять, что означает выражение
«музыкальная фактура», давайте рассмотрим нотные примеры.
Мы видим, что все примеры отличаются своим
графическим изложением.
Первый пример представляет собой
вертикальные «аккордовые столбы», второй – волнообразную
линию, третий – своеобразное трёхэтажное построение, четвёртый –
похожий на кардиограмму (кардиограмма – графическое изображение работы сердца)
музыкальный рисунок.
Именно способ изложения музыки называется
фактурой.
Может быть, оттого, что фактура наиболее
ярко выражает область музыкального художества -  линии, рисунки, нотную
графику, - она получила множество различных определений.
«Музыкальная ткань», «узор», «орнамент»,
«контур», «фактурные пласты», «фактурные этажи» - эти образные определения
указывают на зрительность, живописность, пространственность фактуры.
Выбор определённой фактуры зависит от
многих причин – от музыкального содержания, от того, где исполняется данная
музыка, от тембрового состава. Например, полифоническая музыка, предназначенная
для звучания в храме, требует значительного фактурного пространства. Лирическая
музыка, связанная с передачей чувств человека, как правило, одноголосна. Её
звучание представляет сжатие фактуры до одного-единственного голоса, поющего
свою одинокую песнь.
Иногда одноголосное изложение мелодии
используется композиторами для выражения красоты того или иного тембра. Так,
пастуший рожок солирует во вступлении к Первой песне Леля из оперы Н.
Римского-Корсакова «Снегурочка», вводя слушателя в атмосферу чудесной языческой
сказки.
Юный пастушок Лель является олицетворением
искусства музыки и солнечной, неотразимо влекущей любовной силы. Любовь и
искусство - дары Ярилы и одновременно выражение неиссякаемых творческих сил
человека.
В том, что Лель - простой пастух, в том, что его песни народны, заключён
глубокий смысл. В образе Леля Островский и Римский-Корсаков прославили народное
искусство и подчеркнули его жизнеутверждающую сущность. Не случайно Лель,
единственный из ведущих действующих лиц оперы, охарактеризован почти
исключительно песнями - сольными и хоровыми, где он выступает запевалой.
Инструментальная сторона в музыкальной характеристике Леля представлена
многочисленными пастушескими наигрышами. Иные из них - подлинно народные.
Звучание деревянных духовых инструментов и чаще всего солирующего кларнета
(подражание пастушескому рожку) придаёт музыке Леля яркую народную окраску.
Первая песня Леля «Земляничка-ягодка» - протяжная заунывная. В ней
Римский-Корсаков с замечательным искусством передал характер и музыкальные
особенности лирических народных песен: плавную распевность, часто встречающуюся
вокализацию, неполные (без терции) созвучия и унисоны в концах фраз. Большую
прелесть и своеобразие придают песне многочисленные «разводы» - наигрыши флейты
и английского рожка с их народным тембровым колоритом.
Однако исключительно одноголосная фактура
– явление достаточно редкое. Гораздо чаще мы видим другой тип фактуры – мелодию
с сопровождением, которые, как правило, дополняют друг друга. Вспомните песню
Ф. Шуберта «В путь». В ней звучит не только бодрая мелодия, но и вращение
мельничного жёрнова в партии фортепиано, создающего яркое зрительное
впечатление.
Песня Ф. Шуберта «В путь» открывает цикл
«Прекрасная мельничиха». В нём рассказывается о том, как мельник отправился в
путь, о любви молодого простодушного героя - это очередная романтическая
история одинокой души. Счастье человека так близко, его надежды так светлы, но
им не суждено сбыться, и лишь ручей, ставший с первых минут другом мельника,
утешает его, печалясь вместе с ним. Он как бы влечёт юношу за собой в путь. На
фоне этого журчания звучит простая, народная по характеру мелодия.
Богатство музыкальных образов позволяет
использовать разные приёмы фактуры. Так, в романсе С. Рахманинова «Сирень» рисунок
аккомпанемента имеет чисто зрительное сходство с формой цветка сирени. Музыка
романса светла и чиста, как юность, как цветение весеннего сада:
Поутру, на заре, по росистой траве
Я пойду свежим утром дышать;
И в душистую тень,
Где теснится сирень,
Я пойду своё счастье искать ...
В жизни счастье одно мне найти суждено,
И то счастье в сирени живёт;
На зелёных ветвях,
На душистых кистях
Моё бедное счастье цветёт.
Писатель Юрий Нагибин в повести «Сирень»
пишет об одном лете, которое провёл семнадцатилетний Сергей Рахманинов в имении
Ивановка. В то странное лето сирень расцвела «вся разом, в одну ночь вскипела и
во дворе, и в аллеях, и в парке». В память о том лете, об одном раннем утре,
когда композитор встретился с юной первой своей влюблённостью, он и написал,
может быть, самый нежный и взволнованный романс «Сирень».
Что же ещё, какие чувства и настроения
заставляют фактуру то сжиматься, то оформляться в пространство, то принимать
форму прелестного весеннего цветка?
Вероятно, ответ на этот вопрос следует искать
в живом обаянии образа, в его дыхании, красках, неповторимом облике, а главное
- в том переживании образа, которое вносит в свою музыку сам композитор.
Никогда музыкант не обращается к теме, которая ему не близка и не находит
отклика в его душе. Не случайно многие композиторы признавались, что никогда не
писали о том, чего не пережили, не прочувствовали сами.
Поэтому, когда зацветает сирень или земля
покрывается снегом, когда восходит солнце или струи быстрой воды начинают
играть разноцветными бликами, художник испытывает те же чувства, какие
испытывали миллионы людей во все времена.
Он так же радуется, грустит, любуется и
восхищается безграничной красотой мира и его чудесными превращениями. Свои
чувства он воплощает в звуках, красках и рисунках музыки, наполняя её дыханием
жизни.
И если его музыка волнует людей, значит, в
ней не просто ярко запечатлены образы сирени, утреннего солнца или реки, но
угаданы те переживания, которые испокон веков испытывают люди при
соприкосновении с красотой.
Поэтому, наверное, не будет преувеличением
сказать, что каждое такое произведение, как бы ни были сокровенны чувства,
вдохновившие автора, - памятник всем цветам мира, всем его рекам и восходам
солнца, всему безмерному человеческому восхищению и любви.
Вопросы и задания:
1.    Что
обозначает слово «фактура» в музыке?
2.    Какие
образные определения применимы к различным видам фактуры?
3.    Почему
в Первой песне Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова используется
одноголосная фактура?
4.    Как
содержание музыкального произведения влияет на его фактурную запись? Расскажите
на примере романса «Сирень» С. Рахманинова.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Какой бывает музыкальная фактура ?


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности
в старшей
группе
«Сохрани свое здоровье сам»
Цель: Формирование у детей понимания
ценности своего здоровья.
Задачи:
·
Продолжить учить
самостоятельно следить за своим здоровьем.
·
Учить оказывать
себе элементарную помощь, прививать любовь к физическим упражнениям, самомассаж
·
Закрепить знания
о культурно-гигиенических навыках
·
Развивать
осознанное представление, что надо сохранять свое здоровье
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы поговорим о вашем
здоровье. Кто хочет быть здоровым?
Дети: Все
Воспитатель: А вы знаете, что каждый человек
может сам себе укрепить здоровье? Недаром говорится:
Я здоровье сберегу,
Сам себе я помогу.
Воспитатель: А чтобы защитить себя от простудных
заболеваний, давайте проведем массаж волшебных точек наших ушей
Игровой массаж ушей
Подходи ко мне дружок, становись
скорей в кружок.
Ушки ты свои найди и скорее покажи.
Ловко с ними мы играем, вот так
хлопаем ушами.
А сейчас все тянем в низ, ушко, ты не
отвались.
А потом, а потом, покрутили козелком.
Ушко, кажется, замерзло, отогреть его
так можно.
1,2,1,2, вот и кончилась игра.
Воспитатель: А как мы сможем себе помочь, мы
сейчас об этом поговорим.
Дети садятся на коврик
Воспитатель: Кто может мне ответить, что такое
здоровье?
Дети: Это красота, ум, когда все
получается
Воспитатель: А как можно укрепить здоровье?
Дети: Заниматься физкультурой, правильно
питаться, соблюдать режим дня, закаливаться.
Воспитатель: Как много вы знаете, молодцы! Все,
что вы перечислили необходимо делать каждый день. Давайте начнем с самого утра
Пальчиковая гимнастика «Утречко»
Утро настала, солнышко встало
Эй, братец Федя, разбуди соседей
Вставай, Большой. Вставай, Указка,
Вставай Середка, вставай Сиротка
И крошка, Митрошка! Привет, Ладошка.
Воспитатель: Все проснулись, потянулись! А теперь
поспешили на веселую зарядку
Ритмическая зарядка
Воспитатель: Ребята, после тренировки проверти
свои мышцы, крепкие они стали?
Дети: Да
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, к нам сегодня в
группу приходил Мойдодыр. Он так хотел вас увидеть и так жалко, что не
дождался. У него утром очень много забот. Но он оставил вам вот этот чудесный
мешочек и загадку, что лежит в мешочке?
·
Я стою на полке в
ванной
Зубы чищу всем с утра,
Чтоб ни кариес, ни
микробы
Не проникли никогда!
Дети: Зубная щетка
Воспитатель: А какие средства личной гигиены вы
еще знаете, и почему их так называют?
Дети: Полотенце, расческа, мочалка, платок
Воспитатель: Ребята, Мойдодыр написал нам
письмо. Давайте посмотрим и прочтем его.
«Ребята, если вы внимательно осмотрите
свою группу, то найдете очень интересный рисунок»
Дети ищут, находят плакат с
изображением зуба и рассматривают его
Воспитатель: Ребята, почему зуб какой-то
странный. Одна половина- грустная, а вторая – веселая? Что же с ним произошло?
Дети рассказывают, какие продукты
разрушают зубы и как их нужно укреплять.
Игра – задание «Дерево продуктов»
Стоит дерево с разными видами
продуктов. Дети раскладывают их по корзинам полезные и неполезные для здоровья.
Воспитатель: Ребята, а какие полезные продукты вам
дают в детском саду?
Дети: Молоко, фрукты и овощи…
Воспитатель: И основной продукт, который делает
нас сильными, помогает расти развиваться и без которого любое блюдо кажется
невкусным – хлеб.
Есть очень хорошая пословица о хлебе:
«Хлебушек – от земли, а силушка от хлеба»
Воспитатель: А еще здоровье укрепляет
закаливание. У меня есть замечательная пленка, я хотела бы вам показать фильм
Воспитатель с детьми рассматриваются
нарисованную «пленку», где изображены различные методы закаливания. Воспитатель
рассказывает о каждом кадре, вспоминают истории из личного опыта каждого
ребенка, где и как они закалялись.
Все, кто хочет быть здоров,
Закаляйтесь вы со мной.
Утром бег и душ бодрящий,
Как для взрослых – настоящий,
На ночь окна открывать,
Свежим воздухом дышать
Ноги мыть водой холодной,
И тогда микроб голодный
Вас вовек не одолеет.
Воспитатель: Но крепкими стать нельзя мгновенно –
надо закаляться постепенно. Правда, не всегда есть возможность побегать по
травке босиком или искупаться в речке. Но есть такой замечательный способ
закаливания, который можно делать каждый день. Давайте вспомним его
Дети садятся на ковер и делают самомассаж.
Воспитатель: Ребята, вы сегодня много узнали о
здоровье, и я вижу на ваших лицах улыбку. А ведь улыбка – это залог хорошего настроения.
Там мы дарим друг другу здоровье и радость. А угрюмый и злой человек, может
принести нам здоровье?
Дети: Нет
Воспитатель: Так давайте же друг другу подарим
свои улыбки и хорошее настроение.
Воспитатель: Доброго вам здоровья!

file_name: ОД Сохрани свое здоровье сам.doc

title: Сохрани своё здоровье сам.


extracted_text:
Тема: «Решение показательных уравнений».

Цель урока: Обобщить и структурировать знания
учащихся по данной теме.

Задачи урока:

Закрепить основные методы решения показательных уравнений,
     предупредить появление типичных ошибок.
Предоставить каждому учащемуся возможность проверить свои
     знания и повысить их уровень.
Активизировать работу класса через разнообразные формы
     работы.
Осуществить индивидуальный подход и педагогическую
     поддержку каждого ребенка через разноуровневые задания и благоприятную
     психологическую атмосферу в классе.

Оборудование:

Интерактивная доска.
Таблицы: «Решение показательных уравнений», «Свойства
      показательной функции».
Карточки с разноуровневыми заданиями.
Тестовые проверочные задания.

Ход урока.

I. Организационный момент.
    1. Подготовка и настрой
учащихся на работу.

II. Мотивация урока.

    Учитель: На
протяжении многих уроков мы с вами изучали показательную функцию и ее свойства,
учились решать показательные уравнения.
Эпиграфом к нашему уроку будут
следующие замечательные слова:

     Поэтому сегодня на уроке мы
с вами будем совершенствовать свои умения в решении
показательных уравнений через
постоянные упражнения, набираясь опыта, но не горького.
     Запишите в тетради число и
тему урока.

III. Актуализация опорных знаний.

Учитель: Для начала вспомним: какая функция
называется показательной и какими свойствами она обладает?

Показательной называется функция вида  у = аx , где а>0, a≠1
Если a>1, то функция
возрастает.    Если 0<а<1, то функция убывает.
Учитель: Назовите область определения и
область значений показательной функции.

Областью определения показательной  функции является
множество действительных чисел.
Областью значений является множество положительных
действительных чисел.

Учитель: Перед вами показательная
функция у = 3· 0,6х+1 – 2. Опишите свойства данной функции.

Учитель: Пока ученик  выполняет эту работу, мы
с вами применим свойства показательной функции для сравнения чисел.

IV. Обобщение и систематизация знаний по теме.

Учитель: А какие уравнения называются
показательными?

Уравнения, содержащие
переменную в показателе степени, называются показательными.
Учитель: Верно. Известно, что решение
показательных уравнений сводится приведением              их к виду   аf(x)  =  аg(x)

А какие способы решения
показательных уравнений вы знаете?

Приведение обеих частей уравнения к одинаковому
     основанию.
Вынесение общего множителя за скобки.
Введение новой переменной и приведение показательного
     уравнения к квадратному.
Деление обеих частей уравнения на показательную
     функцию.

Учитель: Перед вами показательные уравнения.
Составьте соответствие между уравнением и способом его решения.

Для выполнения этого задания к доске вызывается один ученик.

V. Закрепление изученного материала посредством решения
разноуровневых заданий.

Учитель: А теперь каждый вариант выполняет
своё задание в тетради, а потом у доски мы проверим правильность выполнения
каждого задания.
      I вариант: приведение к одинаковому основанию.(3,5,7)
     II вариант: вынесение общего множителя за скобку.(1,6)
    III вариант: введение новой переменной.(2,8)

Учитель: А сейчас мы вместе решим уравнения,
которые решаются делением обеих частей уравнения на показательную функцию.(4,9).

VI. Проверка уровня усвоения
материала (программированный контроль).

Учитель: Вы вспомнили свойства показательной
функции, способы решения показательных уравнений и сейчас вам предлагается
проверить свой уровень усвоения данного материала. Тестовые задания по теме (
варианты распределены по уровню сложности). На выполнение данной работы вам
даётся 8 минут.

Вариант №1.
1. Какие из следующих функций возрастают?
А)  у = 5х         В)   у = 0,3х · 0,4х
С)  у = 2 – х     D) у = х4
2.  Найдите область значений функции    у = 3· 5х-3
+ 2
А)          В)         С)   ( - ; 2)     D)  (2; +
3. Решите уравнение:    5х =  - 125
А)  -3         В)  3            С)          D) любое число
4. Найдите корень уравнения:  2х + 2х+3
= 9
 А)  -1         В)  0           С)          D) 1
5. Найдите сумму корней уравнения:   32х - 4· 3х
+ 3 = 0
А)  -1         В)  0           С)  1        D)  4
Вариант №2.
1. Какие из следующих функций убывают?
А)  у = 5х         В)   у = 3х · 0,4х
С)  у = 2 – х     D) у = х5
2.  Найдите область значений функции    у = 2· 32х+1
-  1
А)          В)         С)   ( - ; 2)     D)  (-1; +
3. Решите уравнение:    2х =  - 8
А)  -3         В)  3            С)          D) любое число
4. Найдите корень уравнения:  2х + 2х+1
= 6
 А)  1         В)  0           С)          D) -1
5. Найдите сумму корней уравнения:   22х - 3· 2х
+ 2 = 0
А)  -1         В)  3           С)  1        D)  2
Вариант №3.
1. Какие из следующих функций убывают?
А)  у = 1,5х         В)   у = 3х · 0,4-х
С)  у = 4 – х     D) у = х5
2.  Найдите область значений функции    у =  3х+1
+  5
А)          В) (5; +  С)   ( - ; 5)     D)
3. Решите уравнение:    2х =  32
А)  -3         В)  3            С)          D) 5
4. Найдите корень уравнения:  3х + 3х+1
= 4
 А)  0         В)  1           С)  2        D) -1
5. Найдите  произведение корней уравнения:   52х
– 6 · 5х + 5 = 0
А)  6         В)  0           С)  1        D)  2
Вариант №4.
1. Какие из следующих функций  возрастают?
А)  у = 1,2-х         В)   у = 0,2х ·
0,5х      С)  у = 4 х     D) у = х5
2.  Найдите область значений функции    у =  5х-1
+ 2,5
А)          В) (2,5; +  С)   ( - ; 2,5)     D)
3. Решите уравнение:    3х =  81
А)  -3         В)  3            С)  4        D) - 4
4. Найдите корень уравнения:  5х + 5х+2
= 26
 А)  -1         В)  -2           С)  3        D)  0
5. Найдите  произведение корней уравнения:   72х
– 8 · 7х + 7 = 0
А)  2         В)  1           С)  0        D)  8
Вариант №5.
1. Какие из следующих функций  убывают?
А)  у = 1,2-х         В)   у = 2х ·
0,5х      С)  у = 4 х     D) у = х - 5
2.  Найдите область значений функции    у =  5х-1
+ 2,5
А)          В) (2,5; +  С)   ( - ; 2,5)     D)
3. Решите уравнение:    3х  - 3 =  24
А)  -3         В)  3            С)  4        D) - 4
4.Решите уравнение:
А)  -1         В)  2           С)  1; -2        D)  2; -1
5. Найдите  корни  уравнения:
А)  -2         В)  0; 2           С)  0        D)  1; 2
Вариант №6.
1. Какие из следующих функций убывают?
А)  у = 5х         В)   у = 3х · 0,4х
С)  у = 2 – х     D) у = х5
2.  Найдите область значений функции    у = 2· 32х+1
-  1
А)          В)         С)   ( - ; 2)     D)  (-1; +
3. Решите уравнение:    25х   =  53 - х
А)  -3         В)  3            С)  4        D) 1
4.Решите уравнение:
А)  1; - 3         В)  2;1           С)  1; -2        D)  2;
-1
5. Найдите  корни  уравнения:
А)  -2;-1         В)  0; 2           С)  0 ; - 3       D)
1; 2
Вариант №7.
1. Какие из следующих функций убывают?
А)  у = 1,5х         В)   у = 3х · 0,4-х
С)  у = 4 – х     D) у = х5
2.  Найдите область значений функции    у = 3· 5х-3
+ 2
А)          В)         С)   ( - ; 2)     D)  (2; +
3.Решите уравнение:
А)  1;  3         В)  - 2;1           С)  1; -2        D)
2; 3
4. Найдите  корни  уравнения:
А)  --1         В)   2           С)  0       D)  1
5.Решите уравнение:
А)  1; - 3         В)  2;1           С)  1; -2        D)
2,5; -1
Вариант №8.
1. Какие из следующих функций убывают?
А)  у = 1,5х         В)   у = 3х · 0,4-х
С)  у = 4 – х     D) у = х5
2.  Найдите область значений функции    у = 3· 5х-3
+ 2
А)          В)         С)   ( - ; 2)     D)  (2; +
3.Решите уравнение:
А)  1;  3         В)  - 2;1           С)  1; -2        D)
2; 3
4. Найдите  корни  уравнения:
А)  --1         В)   2           С)  0       D)  1
5.Решите уравнение:
А)  1; - 3         В)  1;  - 1           С)  1; -2
D)  2; -1

Учитель: Кто раньше выполнит это задание,
приступает к решению следующих уравнений ( по вариантам).

VI.
Домашнее задание и подведение итогов урока.

Учитель: Сегодня на уроке все отлично
работали.  Дома вам предлагается решить следующее задание.
            1. повторить свойства показательной функции;
            2. № 204(3,4) , № 205(3,4).
            3. сборник 2011г: в.5-11; в.6-11; в.7-22.

file_name: урок для ШМУ.doc

alt: Тема: «Решение показательных уравнений »

alt: Найдите корень уравнения: 2 х + 2 х+3 = 9

alt: VI . Домашнее задание и подведение итогов урока

intro: Урок обобщения знаний по теме "Показательные уравнения". Учащиеся смогут систематизировать свои знания в способах решения показательных уравнений.

title: Решение показательных уравнений


extracted_text:
Открытый урок
по физкультуре
в 5 классе
«Спортивные
игры»

                                                     Подготовил
учитель: физической культуры
МКОУ «Хкемская ООШ»
Исмаилов Арсен Исмаилович

Тема урока: спортивные игры в 5
классе.
Место проведения: спорт.
зал.
Дата проведения:
Оборудование: мячи, плакаты.
Задачи и цели:
1.Совершенствование ведения
мяча правой рукой, левой рукой, на месте, в шаге, в движении.
2.Обучение передач
баскетбольного мяча.
3.Совершенствование бросков баскетбольного
мяча в щит.
4.Воспитание ловкости на
уроке.
5.Воспитание интереса
учащихся к игре баскетбол.
В 1891 году преподаватель ,
тренер школы Джеймс Нейсмит решил разнообразить свои занятия. Он использовал
элементы древних инков. Вкопал два столба, и повесил на них плетеные корзины.
Ребята забивали мяч в эти корзины. Изменялись правила и получилась у нас новая
игра, которая называется баскетбол.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ: (8-10
мин)
Равняйсь, смирно. направо в
обход по залу шагом марш.
Ходьба с высоким подниманием
бедра. Ходьба на носках, руки вытянуты вверх, ходьба на пятках, руки за
головой.
На скале в древней Элладе
были высечены слова:
Хочешь быть красивым - бегай
Хочешь быть сильным – бегай
Хочешь быть умным -бегай.
Медленный бег с изменением
направления по сигналу, бег приставным шагом правым и левым боком. Ходьба с
восстановлением дыхания и перестроение в 3(4) колонны на упражнения с мячом.
Мы выходим на площадку
Начинаем мы зарядку
Зарядка всем полезна,
Зарядка всем нужна,
От лени и болезни
Спасает нас она.
ОРУ с мячом.
1.поднимание на носки
И,П,-стоя ноги вместе, руки
с мячом опущены.
На 1 подняться-потянуться
На 2 одновременно руки с
мячом опустить принять ИП(7-8 раз)
2.повороты   туловища(7-8
раз).
ИП-стоя. ноги на ширине
плеч, руки с мячом опущены.
На 1- руки с мячом поднять
вперед,
На 2 –поворот туловища с
руками налево,
На 3 –поворот с мячом в
руках вперед,
На 4- вернуться в и
п , то же самое выполнить вправо.
3. глубокие наклоны (7-8
раз)
ИП- стоя, ноги на ширине
плеч, руки с мячом опущены.
На 1 –руки с мячом поднять
вверх,
На 2 – наклон вниз, мячом
дотронуться пола,
На 3- руки с мячом поднять
вверх,
На 4 – вернуться в ИП
4.Подтягивание колен(7-8раз)
ИП-стоя , ноги на ширине
плеч, руки согнуты в локтях, мяч на уровне пояса.
На 1- поднять левую ногу,
коленом коснуться мяча.
На 2 опустить ногу.
На 3- поднять правую ногу,
согнутую в колене, коленом коснуться мяча
На 4- опустить ногу
Вернуться в ИП.
5.приседание ( 7-8 раз)
ИП- стоя, ноги вместе, руки
с мячом у груди.
На 1- сесть, руки с мячом
вытянуть вперед,
На 2 – встать,
Вернуться в ИП
6.Показ мяча (7-8 раз
ИП-сидя ягодицами на пятках,
руки с мячом впереди на коленях.
На 1 –встать
На 2-руки с мячом вытянуть
вперед, одновременно левую ногу вытянуть влево на носок
На 3- ногу и руки с мячом одновременно
убрать на место.
На 4 – сесть на ягодицы,
руки с мячом положить на колени в ИП.
7. прыжки (10 раз по 3
подхода).
ИП- ноги вместе, мяч в
руках. Можно прыгать с мячом в руках.
8. Надувание шара (2-3 раза)
ИП- стоя , мяч зажат между
ног, кисти рук сложены лодочкой, делать вдох носом., выдыхать через рот
(имитация надувания воздушного шара).
Ходьба с перестроением в
колонну по одному.
Баскетбол игра такая:
Занимайся круглый год,
Не лежу я, ожидая,
Когда солнце припечет
Я все качества отлично
Развиваю у ребят.
Кто мне предан безгранично,
Тем всегда помочь я рад.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (20-25 минут)
1.
Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками (10-12 раз
2.
Ведение мяча на месте правой рукой.
3.
Ведение мяча на месте левой рукой.
4.
Ведение мяча попеременно.
5.
А)передачи двумя руками от груди;
Б)двумя руками из- за
головы,
В)одной рукой от плеча;
Г)двумя руками снизу
6. Ведение мяча в движении;
7. Броски по баскетбольному
кольцу.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (8-10 мин)
Перестроение на эстафеты.
1 ведение мяча правой и левой
рукой.
2 передачи над головой
3 передачи под ногами
4 броски в баскетбольный щит
Перестроение из 4 колонн в
колонну по 1 марш
Ходьба в колонне по одному с
перестроением в шеренгу. Рассказать об ошибках .   подвести итоги урока .
организованный выход из зала.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ФИЗКУЛЬТУРА 3.docx

alt: Тема урока: спортивные игры в 5 классе