extracted_text:
МОЙ  ДРУГ- КОМПЬЮТЕР
программа внеурочной деятельности
для учащихся 1 – 4 классов

4  класс

Мусатова Наталия Александровна
                                                                                ГБОУ
Школа № 814

Учитель начальных классов

Москва

2019 – 2020 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая дополнительная образовательная программа «Мой
друг-компьютер» составлена на основе авторской программы Горячева А. В. ( под
ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2011),  программы курса информатики Тур
С.Н., Бокучава Т.П. для 2 -4 классов, допущенной Министерством образования и
науки к изучению в общеобразовательных школах, является частью целевого проекта
«Изучение информатики в начальной школе».
Изучение
информационных технологий в начальной школе является неотъемлемой частью
современного общего образования и направлено на
формирование у подрастающего поколения нового целостного миропонимания и
информационного мировоззрения, понимания компьютера как современного средства
обработки информации.
Настоящая
дополнительная образовательная программа дает возможность учащимся 3-4 классов приступить
к изучению новых информационных технологий с пользой для себя на
соответствующем им уровне развития, учиться применять компьютер как средство
получения новых знаний.
Актуальность
настоящей дополнительной образовательной программы заключается в том, что интерес
к изучению новых технологий у подрастающего поколения и у родительской
общественности появляется в настоящее время уже в дошкольном и раннем школьном
возрасте. Поэтому сегодня, выполняя социальный заказ общества, система дополнительного
образования должна решать новую проблему - подготовить подрастающее поколение к
жизни, творческой и будущей профессиональной деятельности в высокоразвитом
информационном обществе.
Педагогическая
целесообразность изучения дополнительной образовательной программы «Весёлая
информатика» состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения новые
компетенции, необходимые в обществе, использующем современные информационные
технологии. Кроме того, данная программа позволит обеспечивать динамическое развитие
личности ребенка, его нравственное становление; формировать целостное
восприятие мира, людей и самого себя; развивать интеллектуальные и творческие
способности ребенка в оптимальном возрасте.
Настоящая дополнительная образовательная программа «Весёлая
информатика» построена для учащихся любого начального уровня развития, включая
«нулевой» и реализуется за счет внеклассной деятельности. В программе
осуществлен тщательный отбор и адаптация материала для формирования
предварительных знаний, способствующих восприятию основных теоретических
понятий в базовом курсе информатики и информационных технологий, в соответствии
с возрастными особенностями учащихся, уровнем их знаний на соответствующем
уровне  и междисциплинарной интеграцией.
Основной целью дополнительной образовательной программы «Весёлая
информатика» является:
подготовка учащихся к
эффективному использованию информационных технологий в учебной и практической
деятельности, развитие творческого потенциала учащихся, подготовка к проектной
деятельности, а также освоение знаний, составляющих начала представлений
об информационной картине мира, информационных процессах и информационной
культуре; овладение умением использовать компьютерную технику как
практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни; воспитание интереса к информационной и
коммуникативной деятельности, этическим нормам работы с информацией; воспитание
бережного отношения к техническим устройствам.

Основные
задачи общего учебного процесса дополнительной образовательной программы «Весёлая
информатика»:
Ø
сформировать
общеучебные умения:
логического, образного и алгоритмического мышления, развить внимание и память,
привить навыки самообучения, коммуникативных умений и элементов информационной
культуры, умений ориентироваться в пространственных отношениях предметов, умений
работать с информацией (осуществлять передачу, хранение, преобразование и
поиск);
Ø
сформировать
умения выделять
признаки одного предмета, выделять и обобщать признаки, свойственные предметам
группы, выделять лишний предмет из группы предметов, выявлять закономерности в
расположении предметов, использовать поворот фигуры при решении учебных задач,
разделять фигуру на заданные части и конструировать фигуру из заданных частей
по представлению;
Ø
сформировать
понятия
существенных признаков предмета и группы предметов; понятия части и целого;
геометрического преобразования поворота;
Ø
сформировать
умения представлять
информацию различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы,
схемы), упорядочивать информацию по алфавиту и числовым значениям (возрастанию
и убыванию), строить простейшие логические выражения с использованием связок
"и", "или", "не", "найдется", "для
всех";
Ø
сформировать
понятия
"команда", "исполнитель", "алгоритм" и умения составлять
алгоритмы для учебных исполнителей;
Ø
привить
ученикам
необходимые навыки использования современных компьютерных и
информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Курс построен на
специально отобранном материале и опирается на следующие принципы:

системность;
гуманизация;
междисциплинарная интеграция;
дифференциация;
дополнительная мотивация через игру;

Примерная
структура занятия соответствует валеологии:
1.
Организационный
момент (1
мин.).
2.
Разминка.
Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3—4
мин.).
3.
Объяснение
нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в
тетрадях (8—10 мин.).
4.
Физкультминутка
(2 мин)
5.
Работа
за компьютером (10 мин).
6.
Релаксация
(1 мин)
7.
Подведение
итогов (2
мин.).

Форма обучения – очная.

В
результате изучения данной дополнительной программы учащиеся должны знать:
Ø
роль
информации в деятельности человека;
Ø
источники
информации (книги, пресса, радио и телевидение, Интернет, устные сообщения);
Ø
виды
информации (текстовая, числовая, графическая, звуковая), свойства информации;
Ø
овладеть
правилами поведения в компьютерном классе и элементарными действиями с
компьютером (включение, выключение, сохранение информации на диске, вывод
информации на печать);
Ø
понимать
роль компьютера в жизни и деятельности человека;
Ø
познакомиться
с названиями составных частей компьютера (монитор, клавиатура, мышь, системный
блок и пр.);
Ø
познакомиться
с основными аппаратными средствами создания и обработки графических и текстовых
информационных объектов (мышь, клавиатура, монитор, принтер) и с назначением
каждого из них;
Ø
научиться
представлять информацию на экране компьютера с мощью клавиатуры и мыши:
печатать простой текст в текстовом редакторе, изображать простые геометрические
фигуры в цвете с помощью графического редактора;
Ø
узнать
правила работы текстового редактора и освоить его возможности;
Ø
узнать
правила работы графического редактора и освоить его возможности (освоить
технологию обработки графических объектов);
Ø
типы
информации, воспринимаемой человеком с помощью органов чувств (зрительная,
звуковая, обонятельная, вкусовая и тактильная);
Ø
способы
работы с информацией, заключающиеся в передаче, поиске, обработке, хранении;
Ø
понятия
алгоритма, исполнителя;
Ø
назначение
основных устройств компьютера (устройства ввода/вывода, хранения, передачи и
обработки информации);
Ø
этические
правила и нормы, применяемые при работе с информацией, и правила безопасного поведения
при работе с компьютерами.
Учащиеся должны уметь:
Ø
ориентироваться
в пространственных отношениях предметов;
Ø
выделять
признак, по которому произведена классификация предметов; находить
закономерность в ряду предметов или чисел и продолжать этот ряд с учетом
выявленной закономерности;
Ø
выявлять
причинно-следственные связи и решать задачи, связанные
с анализом исходных данных;
Ø
решать
логические задачи;
Ø
решать
задачи, связанные с построением симметричных изображений несложных
геометрических фигур;
Ø
осуществлять
поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах;
использовать ссылки, научиться понимать «Справку» в различном ПО;
Ø
организовать
одну и ту же информацию различными способами: в виде текста, рисунка, схемы,
таблицы в пределах изученного материала;
Ø
выделять
истинные и ложные высказывания, делать выводы из пары посылок; выделять
элементарные и сложные высказывания, строить простейшие логические выражения с
использованием связок "и", "или", "не",
"найдется", "для всех";
Ø
исполнять
и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;
Ø
вводить
текст, используя клавиатуру компьютера.
Ø
использовать
информацию для построения умозаключений;
Ø
понимать
и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении учебных
задач и в повседневной жизни
Ø
работать
с наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя мышь и
клавиатуру;
Ø
уверенно
вводить текст с помощью клавиатуры;
Ø
создавать
и преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц;
Ø
производить
поиск по заданному условию;
Ø
готовить
к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания
и умения
в учебной деятельности и повседневной жизни:
Ø
готовить
сообщения с использованием различных источников информации: книг, прессы,
радио, телевидения, устных сообщений и др.;
Ø
применять
точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;
Ø
придерживаться
этических правил и норм, применяемых при работе с информацией, применять
правила безопасного поведения при работе с компьютерами.

Способами
проверки ожидаемых результатов служат: текущий контроль (опрос,  проверка
заданий на ПК), игры. Система оценивания – безотметочная. Используется только
словесная оценка достижений учащихся.

Форма
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Мой
друг-компьютер» – игры, соревнования, конкурсы, марафон.
                                                    Учебно-тематический план
 (4
класс)

№ урока

Наименование
  разделов и тем

общее количество учебных часов

1

Компьютерная
  грамотность

13

1

 Правила ТБ.
  Краткая история создания ПК. Назначение и принципы работы. Загрузка ОС  и
  порядок завершения работы.

1

2,3

Удобства графического
  интерфейса. Рабочий стол. Панель задач.

2

4,5

Окно — как основное понятие. Режим работы окна.

2

6,7,8

Представление о
  файловой системе. Каталоги. Папки.

3

9,10,11

Поиск, копирование,
  перемещение, удаление файлов и папок.

3

12,13

Буфер обмена. Работа с группой объектов.

2

2

Логика и информация. Информация.

10

14,15

Что такое информация?
  Виды информации

2

16

Способы передачи и получения информации

1

17,18

Кодирование и декодирование информации

2

19,20

Логические концовки

2

21,22,23

Истинные и ложные высказывания, выводы из пары посылок; простейшие
  логические выражения с использованием связок "и", "или",
  "не", "найдется", "для всех"

3

3

Алгоритмы и исполнители

11

24,25

Понятие алгоритма и исполнителя.
  Примеры алгоритмов

2

26,27

Алгоритмы в математике и русском языке

2

28

Способы записи алгоритмов

1

29,30,31,32,33,34

Работа в алгоритмической среде

6

Итого

34

Содержание курса

Компьютерная грамотность (13 ч).
Краткая история создания. Назначение и принципы работы. Загрузка и порядок
завершения работы. Удобства графического интерфейса. Рабочий стол. Панель
задач. Окно — как основное понятие. Режимы работы окон. Типы окон. Структура
окон различных типов. Представление о
файловой системе. Каталоги. Папки. Поиск, копирование, перемещение, удаление
файлов и папок. Буфер обмена. Работа с группой объектов.
Логика и информация . Информация. (10 ч)
Что такое информация? Виды информации. Способы передачи и получения информации.
Логические концовки. Истинные и ложные высказывания, выводы из пары посылок;
простейшие логические выражения с использованием связок "и",
"или", "не", "найдется", "для всех". Кодирование
и декодирование информации.
Алгоритмы и исполнители (11 ч)
Понятие алгоритма и исполнителя. Примеры алгоритмов. Алгоритмы в математике и
русском языке. Способы записи алгоритмов. Работа в алгоритмической среде.
Календарно-тематическое
планирование
4
класс

№
п/п

Тема занятия

Всего

Характеристика
  деятельности учащихся

Дата проведения

Компьютерная
  грамотность

13

1

 Правила ТБ.
  Краткая история создания ПК. Назначение и принципы работы. Загрузка ОС  и
  порядок завершения работы.

1

Повторение
Работа с презентацией, подготовленной педагогом

2-3

Удобства графического
  интерфейса. Рабочий стол. Панель задач.

2

Дублирование учителя, работа за компьютером

4-5

Окно — как основное понятие. Режим работы окна.

2

Дублирование учителя, работа за компьютером

6-8

Представление о
  файловой системе. Каталоги. Папки.

3

Дублирование учителя, работа за компьютером

9-11

Поиск, копирование,
  перемещение, удаление файлов и папок.

3

Выполнение работы

12-13

Примеры графических
  редакторов. Рисование, стирание, точек, линий, фигур. Заливка цветом.

2

Творческая работа в графическом редакторе Paint

Логика и информация. Информация.

10

14-15

Что такое информация?
  Виды информации

2

Работа с презентацией, подготовленной педагогом

16

Способы передачи и получения информации

1

Работа с информацией

17-18

Кодирование и декодирование информации

2

19-20

Логические концовки

2

21-23

Истинные и ложные высказывания, выводы из пары посылок; простейшие
  логические выражения с использованием связок "и", "или",
  "не", "найдется", "для всех"

3

Алгоритмы и исполнители

11

24-25

Понятие алгоритма и исполнителя.
  Примеры алгоритмов

2

26-27

Алгоритмы в математике и русском языке

2

28

Способы записи алгоритмов

1

знакомство со способами записи алгоритмов

29-33

Работа в алгоритмической среде

5

34

Интеллектуальный марафон « Мой друг – компьютер»

1

Выполнение тестовых заданий

Учебно-методические
материалы

Программы общеобразовательных
     учреждений. Информатика 1-11 классы, Москва, «Просвещение», 2010 год
авторской программы Горячева А.
     В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А.
     А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2011),
С.Н.Тур, Т.П.Бокучава «Первые
     шаги в мире информатики». Методическое пособие для учителей 1-4 классов. Санкт-Петербург,
     2009 год
И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова
     «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год

·
Гольцман
М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители //
Информатика и образование. № 6, 1990, с. 3—12.
·
Гольцман
М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас // Информатика и
образование. № 1, 1990, с. 29—38.
·
Гольцман
М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и
образование. № 4, 1990, с. 17—25.

«Компьютер для детей», Москва,
     АСТ-Пресс, 2009 год
И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова
     «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год
Сборник «Задачи для развития
     логики».
Гин С.И. «Мир логики»
     Методические пособия для учителя. Москва. Вита-Пресс, 2001год
Гетманова АД. Занимательная
     логика для школьников. М.: Издательство МГПУ, 2006 год

Примерный комплекс упражнений для глаз:
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем раскрыть
глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль а счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1-4. До
усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5
раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4,
затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-С. Аналогичным образом проводятся
упражнения с фиксацией взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом
прямо вдаль на счет 1-6, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль
на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки.
Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает
зрительное и статическое напряжение.

file_name: Рабочая программа по внеурочное деятельности Мой друг-компьютер.doc

alt: Основные задачи общего учебного процесса дополнительной образовательной программы «Весёлая информатика»: Ø сформировать общеучебные умения : логического, образного и алгоритмического мышления, развить внимание и память, привить…

alt: Учащиеся должны уметь: Ø ориентироваться в пространственных отношениях предметов; Ø выделять признак, по которому произведена классификация предметов; находить закономерность в ряду предметов или чисел и…

alt: Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и повседневной жизни: Ø готовить сообщения с использованием различных источников информации: книг, прессы, радио,…

alt: Буфер обмена. Работа с группой объектов

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мой компьютер" для 4 класса


extracted_text:
Средства и способы
связи предложений в тексте (1)
Цель урока: расширение представлений
о лексических и грамматических средствах связи.
Задачи урока:
1) формировать умение анализировать текст
с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения;
2)
развитие умений осуществлять информационную переработку текста – создание
сжатого пересказа;
3)
закрепить пунктуационные правила.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: лексические и грамматические
средства связи.
Уметь: осуществлять информационную
переработку текста.
Метапредметные:
Личностные УУД. Личностное
самоопределение. Познавательные УУД. Поиск и выделение необходимой
информации. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Словарный диктант.
Ассоциация, инициатива, преследовать,
  терраса, аттестат, аудитория, артиллерия, впечатление, гениальный, дискуссия,
  декорация, иллюминация, искусство, искусный, комиссия.
2. Синтаксическая пятиминутка.
Белоснежные гребни волн
пенились и, срываемые ветром, рассыпались жемчужной
пылью.(Повест., невоскл., простое, двусост., распр.,осл. обособл.
  опред., выраж. прич. об.)

Записывают слова под диктовку.

Записывают под диктовку предложение,
  делают полный синтаксический разбор.

Постановка учебной задачи.

Обратите внимание на название параграфа.
- Какова тема урока?
- Какую цель поставим?
- Чему должны научиться?

Отвечают на вопросы.

«Открытие нового
  знания».

Расширение представлений о
  лексических и грамматических средствах связи.
Упр. 19 с. 15 – 16.

Работают с таблицей.

Закрепление изученного.

1.
  Углубление знаний о лексических и грамматических средствах связи, развитие
  умений использовать средства связи.
Упр.
  20.

Выполняют
  упр.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.
Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание

1. п. 2, с. 15 – 16.
2. Творческое задание.

Записывают д/з.

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Средства и способы связи предложений в тексте"


extracted_text:
Додаток
АМ
до рядка 1.2.1
додатка РІ до рядка 03 РІ Податкової декларації з податку на прибуток
підприємств
Код
за ЄДРПОУ
                                                 Звітний
(податковий) період 20__ року

І
  квартал

Півріччя

Три
  квартали

Рік

Звітна

Звітна
  нова

Уточнююча

Інформація
щодо нарахованої амортизації

Код рядка

Номер групи

Балансова
  вартість

Розрахована
  сума амортизації за звітний
(податковий) період відповідно до пункту
138.3
  статті 138 Податкового кодексу
України

на початок
  звітного
(податкового)
  періоду

на кінець
  звітного
(податкового)
  періоду

1

2

3

4

5

Основні засоби

А1

1

А2

2

А3

3

А4

4

А5

5

А6

6

А7

7

А8

8

А9

9

А10

10

А11

11

А12

12

А13

13

А14

14

А15

15

А16

16

А17

Сума рядків
А1
  - А16

Нематеріальні активи

Н1

Н2

Н3

Н4

Н5

Н6

Н7

Сума рядків
Н1
  - Н6

1.2.1

1
Усього (рядок А17 +
  рядок Н7)

1
 Значення
графи 5 рядка 1.2.1 переноситься до рядка 1.2.1 додатка РІ до рядка 03 РІ
Податкової декларації з податку на прибуток підприємств.
Керівник
(уповноважена особа)

Головний бухгалтер
  (особа, відповідальна за ведення

(підпис)
  М.
  П. (за наявності)

(ініціали, прізвище)

бухгалтерського обліку)                                                                            (підпис)                                                    (ініціали,
прізвище)

file_name: Додаток АМ до рядка 1.2.1 д РІ до рядка 03 РІ По декларації з податку на прибуток підприємств.pdf

alt: Додаток АМ до рядка 1.2.1 додатка

alt: Н3

title: Додаток АМ до рядка 1.2.1 д РІ до рядка 03 РІ Податкової декларації з податку на прибуток підприємств


extracted_text:
Общекультурное направление
Конспект занятия №:6
«Подарок коллективу»
Цели:
1.
Познакомить учащихся с подарочным
этикетом,
2.
Научить выбирать подарки, правильно их
дарить, упаковывать.
3.
Воспитывать эстетический и
художественный вкус у учащихся. Способствовать формированию личностных качеств
(нравственных, эстетических, гражданственных);
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Здравствуйте друзья! Я очень рада видеть вас на нашем
уроке.
2. Теоретическая часть. Объяснение нового материала.
Я не случайно попросила вас дать понятие слову подарок.
Потому, что тема нашего сегодняшнего урока, звучит так. « Подарок - символ
уважения»
Раньше существовало слово «дарить». Оно обозначало человек,
который даром дает, что-нибудь хорошее
Во все времена люди дарили друг, другу подарки…. Времена
меняются. А добрая традиция дарить подарки так и остается. Кто и когда сделал
первый подарок неизвестно. Но началось это так: кто то отдал другому, что то
ценное и увидел на лице его благодарность и сделал для себя открытие, что
давать приятнее, чем брать.
Все мы любим подарки. Кому-то больше нравится дарить их,
кто-то предпочитает их получать. Подарок - это своеобразная форма выражения
ваших чувств. Он рассказывает об отношении к человеку, которому вы делаете
подарок, даст возможность выразить симпатию, продемонстрировать ваш вкус.
Подарочный этикет.
Выбирать и дарить подарки – приятное, но сложное занятие.
За многовековую историю выработался настоящий подарочный этикет – свод правил,
который предписывает не только кому, когда и что можно подарить, но также как
это сделать, как принимать дары, как благодарить и в каких случаях от них можно
отказаться. В целом знание подарочного этикета любому воспитанному человеку так
же необходимо, как и знание правил хорошего тона вообще.
Задать вопрос детям:
- А что же такое этикет? (ответы учащихся)
Этикет (франц.) – правила хорошего тона.
Какие вы еще знаете правила? Правила дорожного движения.
Правила техники безопасности, правила в русском языке и т.д. Существует очень
много правил. А, что между ними общего? ( Они чему- то учат)ю
Сегодня мы с вами будем изучать правила этикета.
Этикет уже был, когда слова ещё не было. Это воспитанность,
хорошие манеры, умение вести себя в обществе. На одном из пышных и изысканных
приёмов у французского короля Людовика XIV гостям вручили карточки с
перечислением некоторых обязательных правил поведения. От французского названия
карточек (“этикетка”) и произошло слово “этикет”.
Рассмотрим несколько ситуаций:
1.Если выбирая подарок, ты ищешь среди своих вещей то, что
похуже, то, что самому не надо - это подарок? (нет, это не подарок)
2.Если тебе жаль расставаться с чем-то и ты отдаешь потому,
что так велела мама- это тоже не подарок.
3.Если ты пойдешь в магазин и в спешке купил что попало -
это тоже настоящим подарком не назовешь.
Какие еще правила дарения подарков вы знаете. Отвечают
дети;
Если подарок дорогой, и занимает много места, нужно
позаботиться о его доставке.
Дарить дешевый подарок в дорогой упаковке - дурной тон.
По этикету дарить подарок в прихожей, нельзя. Надо раздеться,
пройти в гостиную, и там вручить подарок.
А как же надо принимать подарки? Этикет требует, что бы вы
умели не только правильно дарить, но и правильно принимать подарки. Искусство
принимать подарки заложено в нас интуитивно, но не будет лишним знать что:
Подарки открывают в присутствии всех.
Нельзя сравнивать подарки друг с другом. Радоваться всем
подаркам одинаково.
Искусство дарить подарки, это умение которое оттачивается с
опытом и приносит море удовольствия, как получателю, так и дарящему человеку
Из всего нами сказанного мы можем составить золотые правила
подарочного кодекса.
( Презентация. Распечатать и раздать каждому)
- Давайте познакомимся с «Золотыми правилами подарочного
кодекса».
1.
Чётко представлять, кому подарок будет
вручен. Учитывать пол, возраст, социальное положение.
2.
Знать интересы и желания.
3.
Подарок должен быть сюрпризом, но
приятным.
4.
Никогда не дарите то, что вам самим не
нравится.
5.
Желание порадовать другого человека
ценнее самого подарка.
6.
Никогда не откладывайте приобретение
подарка на последний день.
7.
Важно не только что, но и как дарится.
Порой сама процедура дарения может стать ценнее подарка.
8.
Крайне нежелательно, чтобы подарок
пришёл с опозданием.
9.
Проявляйте большой такт, делая подарок
человеку, которого вы обидели и с которым хотите помириться.
10.  Когда отправляетесь в гости к родным, возьмите букет для
хозяйки дома в знак благодарности за приём. Можно коробку конфет.
11.  Подарки не должны быть анонимными. К подарку следует
приложить открытку.
12.  Неприлично обмениваться аналогичными подарками..
13.  Идеальный подарок должен быть уникальным.
14.  Ценник с подарка нужно удалить!
15.  Составляйте заранее список подарков на праздники.
Как упаковать подарок.
Итак. Мы с вами изготовили подарок. Но его еще надо уметь и
правильно преподнести.
Про людей говорят: Встречают по одежке, а провожают по
уму". Так и с Вашим подарком: он может быть бесконечно мил, прекрасен и
полезен, но не произведет должного впечатления и не подарит настоящего
праздника ввиду отсутствия должного оформления; напротив, даже простенькая безделушка,
будучи красиво упакованной, может зажечь фантазию получателя и подарить немало
ярких впечатлений еще до того, как он развернет ее. Наверное, Вам не раз
доводилось получать безупречно оформленные подарки; согласитесь, красивая
упаковка практически удваивает удовольствие
Упаковка - очень важная часть подарка.
Обратите внимание на нашу выставку подарочных упаковок. Я
попрошу желающих выбрать упаковку, и определить кому можно подарить подарок в
такой упаковке. Почему?
Упаковка для мужчины не должна содержать много ленточек и
бантов, использовать бумагу нейтрального цвета. Таким же может быть и деловой
подарок.
Для женщины подарок можно украсить цветами, придать
упаковке более лёгкий, яркий стиль.
Для ребёнка предполагается весёлая упаковка с разноцветными
картинками, лентами, бантами. Можно оформить его в виде кукольного домика,
грибочка, конфетки.
В такой мешочек Можно положить косметику и подарить маме.
В такую упаковку можно упаковать подарок, для невесты.
В конверте можно подарить абонемент, в бассейн, билет в
кино, цирк, концерт
3. Практическая работа. Вводный инструктаж.
- Сейчас мы с вами придадим нашему подарку завершенный вид
На вашем столе лежат самые разнообразные предметы, для
украшения вашего подарка, Здесь же упаковочные коробочки. Для их оформления мы
используем атласные ленты различной ширины. Ими не только оборачивают подарок,
но и создают эффектные банты. В последнее время считается стильным украшать
подарки бантами из органзы, бархата, шифона, парчи и пр. Украсить бант можно
бижутерией (крупной бусиной, цепочкой, бисероплетением и пр. в помощь вам я
раздам несколько инструкционные карты. Которые помогут вам в складывании роз из
атласной ленты, в разных вариантах. Выберите себе понравившийся. Прежде чем
приступить к работе давайте повторим правила техники безопасности.
Инструктаж (проговариваем
правила)
·
«Хранить булавки и иголки в
определенном месте,
·
Чтоб не болели зубы и живот не брать
иголки и булавки в рот»
·
«На стол кладу я ножницы кольцами к
себе. А передаю я ножницы кольцами к тебе»
·
«Сомкнутыми ножницы должны лежать
всегда, положить их разомкнутыми- может быть беда»
Желаю вам творческих успехов
Учащиеся упаковывают свой подарок. Затем дарят его по всем
правилам этикета. Продумайте речь, с которой вы будете дарить ваш подарок.
Кто умеет дарить, тот умеет жить.
Если вы любите дарить, значит вам незнакомо чувство
эгоизма, вы стремитесь заботиться о других людях. При этом вовсе не важно,
дарите ли вы дорогой подарок или просто милый сувенир. Но дарить подарки не так
просто, как кажется на первый взгляд. Во-первых, совет: человек, который хочет
быть вежливым, Закончившие работу дети, отвечают на вопросы теста
4. Заключительная часть. Подведение итогов.
-Молодцы! Все вы со своей работой справились. Тему урока
усвоили отлично. Я надеюсь, эти знания вам пригодятся в дальнейшей жизни. И у
вас не будет затруднений в выборе и оформлении подарка. для своих близких,
друзей, знакомых.
Домашнее задание:
записать в записную книжку, все дни рождения, юбилеи,
годовщины свадеб и прочие памятные даты не только близких родственников, но и
друзей, знакомых, одноклассников.
Повторить Правила подарочного кодекса.
Рефлексия:
·
было интересно…
·
было трудно…
·
теперь я могу…
·
я научилась…
·
меня удивило…
·
мне захотелось...
Урок окончен. До свидания. Спасибо всем за работу

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Общекультурное 6.docx

alt: Практическая работа. Вводный инструктаж

title: конспект внеурочного мероприятия "Подарок коллективу"


extracted_text:
«Д. Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: создать условие для знакомства
учащихся с произведением «Приемыш» Д. Н. Мамина – Сибиряка, с жизнью и
творчеством писателя
Задачи:
-формировать умение читать по ролям;
-развивать речевые умения,
воображение, образное мышление, память и внимание;
-познакомить учащихся с творчеством
Д. Н. Мамин – Сибиряка;
-работать в творческом коллективе с
распределением ролей и задач, работать в команде.
Формируемые УУД:
Регулятивные:
-определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные:
-ориентироваться в учебнике;
-делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать текст;
-учиться работать в паре, группе.
Личностные:
-пробудить познавательную активность,
выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других,
сочувствовать, сопереживать.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1. Мотивация к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина Игоревна. Сегодня
  урок литературного чтения проведу у вас я.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь!

Дети приветствуют учителя

2. Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии.
- Ребята, а сейчас у нас с вами будет небольшая разминка.
  Разминка называется «Вспомни и назови»
У меня на столе лежат три карточки, один человек подходит,
  читает отрывок из произведения и должен вспомнить, кто автор и как называется
  произведение.

"Наконец щенок утомился и охрип; видя,
       что его не боятся и даже не обращают на него внимания, он стал несмело,
       то приседая, то подскакивая, подходить к волчатам, Теперь, при дневном
       свете легко уже было рассмотреть его Белый лоб у него был большой, а на
       лбу бугор, какой бывает у очень глупых собак, глаза были маленькие,
       голубые, тусклые, а выражение всей морды чрезвычайно глупое:"
Лебедь опустился на воду и сложил крылья. Море
       всколыхнулось под ним и покачало его. Стадо лебедей чуть виднелось белой
       чертой на светлом небе. И чуть слышно было в тишине, как звенели их
       крылья. Когда они совсем скрылись из вида, лебедь загнул назад шею и
       закрыл глаза. Он не шевелился, и только море, поднимаясь и опускаясь
       широкой полосой, поднимало и опускало его.
Я подвинулся ближе к перепелке. Она неподвижно
       лежала на ладони отца, свесив головку и глядела на меня сбоку своим
       карим глазком. И мне вдруг так жаль её стало! Мне показалось, она глядит
       на меня и думает, за что же я умирать должна? За что? Ведь я свой долг
       исполняла; маленьких старалась спасти, отвести собаку подальше - и вот
       попалась!

- Молодцы ребята! Вы хорошо справились

Дети выполняют задание учителя\

А. П. Чехов «Белолобый»

Л. Н. Толстой «Лебеди»

И. С. Тургенев «Перепёлка»

3.Выявление места и причины
затруднения.
- Ребята, мы с вами изучили много авторов, которые писали
  о животных и о природе.
- Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним автором,
  который писал о природе и животных. Посмотрите на слайд. Знаете ли вы его?

- Нет! Верно. Сегодня мы с ним познакомимся. Его зовут
  Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк. Сейчас я вам немного расскажу о нем.
Дмитрий Наркисович Мамин - Сибиряк - русский писатель ,
  который родился в 1852 году, в одном из рабочих посёлков на Урале. В своих
  произведениях, а он их написал более 150 , он с любовью описывал простой
  народ и красоту уральской природы . Первые свои рассказы он подписывал именем
  Дмитрий Сибиряк - это его псевдоним - литературное имя, так делали и делают
  многие писатели , а затем к нему присоединилась и настоящая фамилия автора
  Мамин. Семья Маминых жила небогато, но в их доме было всегда много книг,
  поэтому и любовь к чтению и к литературе появился уже в детстве.
- Прочитайте, как называется произведение?
Итак, ребята, какая тема нашего сегодняшнего урока?

Нет!

«Приемыш»

Д.Н. Мамин-Сибиряк и его произведение «Приемыш»

4.Построение проекта выхода из
затруднений.
- Ребята, а какая же цель нашего урока?
- Верно!

Познакомиться с биографией автора и с его произведением

5. Реализация построенного
проекта.
- Как называется это произведение?
- Как вы думаете, что обозначает это слово?
- Какие чувства вызывает у вас это слово?
- Ребята, можете вы по названию, определить, о чём пойдет
  речь в этом произведении?
- Давайте проверим, верны ли ваши предположения!

«Приемыш»
сирота, которого взяли на воспитание чужие люди

жалости, сочувствия, доброты, милосердия, любви

Ответы детей

6. Первичное закрепление с
проговариванием внешней речи.
- Итак, ребята. Начнем мы с вами читать произведение,
  первую часть прочитаю вам я. (учитель читает 1 часть)
- 1. От чьего лица ведется повествование?
2. Где происходят события, описанные в произведении?
3. Как бы вы озаглавили эту часть?
- Следующую 2 часть читает ученик.
1. Назовите героев, которые встретились нам в этой части;
2. Как бы вы назвали эту часть?
- Следующую 3 часть читает ученик.
1. Какое настроение было у вас во время прочтения этой
  части?
2. Что вы узнали о жизни Тараса ?
3. Какое бы название подошло к этой части?
- К какому жанру мы отнесём это произведение?
- А какова его тема?
- Составьте модель обложки этого рассказа. (заготовки
  частей модели лежат на партах)

Дети внимательно слушают

Автора
на Урале, на Светлом озере
На Светлом озере

Дети слушают и следят за чтением

Тарас, лебедь, собака Соболько
Приёмыш, лебедь

Дети делятся впечатлениями
Жил один, очень любил природу, понимал её
Лебедь с Соболько, дружба

Рассказ
О животных

Физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

Дети выполняют упражнения

7.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
- Ребята, а сейчас будет небольшая самостоятельная работа.
Перед вами лежат картинки, вам сейчас предстоит побыть
  операторами, т.е. собрать кадр - эпизод из рассказа, затем сказать что за
  эпизод вы сняли и вставить его в нужное место на пленке. (на доске лента с
  изображением кадров)

Дети выполняют задание

8.Включение в систему знаний
повторение.
- Вспомните, кто главные герои рассказа?
- Расскажите как лебедь попал к Тарасу?
Как вы думаете, ребята, правильно ли поступил Тарас?
- Посмотрите на слайд.
Что было бы правильнее?

Поступить бы с лебедем так, как это сделал
       Тарас?
Подрезать крылья птице и сделать ее ручной?
Силой удержать в избушке до зимних холодов, а
       затем оставить зимовать, а весной подпустить к какой-нибудь стае
       лебедей?

А как бы вы поступили на его месте?

Тарас и лебедь

Охотники подстрелили лебедя с лебёдушкой, а он забился в
  камыши, Тарас поставил сети и поймал Приёмыша

Ответы детей

9. Рефлексия.
- Итак ребята, с каким автором мы сегодня с вами
  познакомились?
- С каким произведением мы познакомились?
- Какой жанр у данного произведения?
- О чем говорится в данном рассказе?
Молодцы ребята! Вы сегодня здорово потрудились. Спасибо
  вам за урок. До свидания!

С Д. Н. Мамин-Сибиряком

С произведением «Приемыш»

Рассказ

О лебеде

file_name: Литературное чтение 6.docx

alt: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

alt: Я подвинулся ближе к перепелке

alt: Отдохнули мы слегка.

title: «Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»


extracted_text:
Филиал МБОУ Роговской ООШ

Мастер-класс
« Употребление местоимений в тексте. Связь предложений
с помощью местоимений»

                 Подготовила: учитель русского языка и
                                           литературы
филиала МБОУ
                                               Роговской
ООШ Рожкова З.Д.

2019 г.

Тема. Употребление местоимений в тексте. Связь
предложений с помощью местоимений
Цель:  передача коллегам личного профессионального
опыта.

Эпиграф: Местоимения  выделяются в особый
класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки» или «дублёры» в  театре
выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова.
(А.А.Реформатский)
                                    Ход мастер-класса
I.Вступительная часть.
            1. Работа с эпиграфом, определение темы
мастер-класса. (Слайд 3)
2. Слово учителя
1) о важности усвоения
обучающимися тем «Употребление местоимений в тексте» и «Связь предложений с
помощью местоимений»;
2) об ошибках обучающихся в
употреблении местоимений.
II. Теоретико-практическая
часть.
            1.  Актуализация знаний о местоимениях  и
их разрядах. (Слайды 4-7)

- Какую часть речи называют местоимением?      (Слайд 4)

Местоимение -  часть речи, которая указывает на предметы,
признаки, количества, но не называет их.
Отвечает на вопросы: кто? что? какой? чей? который? сколько?

- Вспомним разряды местоимений (Слайд 5)

- Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы:
(Слайд 6 )
1.  Какие   части речи заменяют местоимения?
2. На какие вопросы отвечают?
3. Вспомните, как изменяются местоимения?
4. Какую синтаксическую функцию выполняют в предложении?

Разряд по значению

Местоимения-существительные

Местоимения- прилагательные

Местоимения- числительные

Личные

Я, ты, он (она, оно), мы,
  вы, они

Возвратное

Себя

Вопросительно-относительные

Кто, что

Какой, каков, чей, который

Сколько

Неопределённые

Некто, нечто, кто-то,
  что-то, кое-кто, кое-что и др.

Некоторый, какой-то,
  чей-нибудь, кое-какой

Несколько, сколько-нибудь,
  сколько-то

Отрицательные

Никто, ничто, некого,
  нечего

Никакой, ничей

Нисколько

Притяжательные

Мой, твой, наш, ваш, его,
  её, их, свой

Указательные

Тот, этот, такой, таков

Столько

Определительные

Сам, самый, весь, всякий,
  любой, иной, другой, каждый

- Выводы, сделанные на основе таблицы, оформите в виде
таблицы, схемы или рисунка. (Слайды 7-11)

2. Комплекс заданий,
направленных на отработку умений находить местоимения, определять их разряд.
-  Запишите текст. Подчеркните в нём местоимения,
определите их разряд. (Слайды 12)
Берегите наш язык, наш прекрасный
русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в
руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.
                                                                                (И.С.Тургенев)
- Найдите ошибку в определении разряда местоимения.
(Слайды 13)
1) какой-то – неопределённое;
            2) ничей – отрицательное;
            3) свой- возвратное;
            4) этот – указательное.

- Найдите начальную форму каждого из данных
местоимений, определите его разряд. (Слайды 14)
с ним
 мимо неё
 перед тобой
 с кем
 со всеми
 на тебя
 от неё
 каким-то
 со мной
 перед кем
 без всякого
 ни с кем

-  Выделенные слова замените устойчивыми оборотами. (Слайды
15)

Чувствовать себя неловко -  не в своей тарелке .
Привязался искренне - всей душой
Разозлиться - выйти из себя.
Жизнь идет обычно своим чередом..
Скрытый человек - себе на уме.
Встречал часто – на каждом шагу.

-  Восстановите текст с помощью местоимений,
определите их  разряд. (Слайды 16)
Русский язык открывается до конца
в … поистине волшебных свойствах и богатстве лишь …, … кровно любит и знает «до
косточки» … народ и чувствует сокровенную прелесть … земли.  (К.Г.Паустовский)

Русский язык открывается до конца
в своих (притяж.) поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому (указ.),
кто (относит.) кровно любит и знает «до косточки» свой (притяж.)народ и
чувствует сокровенную прелесть нашей (притяж.) земли.

-  Учимся различать личные и притяжательные
местоимения. (Слайды 17)
Определите разряд выделенных местоимений.
1. Приглашаем вас и ваших друзей в поход.
2. Нам и нашим друзьям было весело в походе.

-  Определите, в каком предложении личное местоимение
употреблено в значении притяжательного? (Слайды 18)
Его никто там не знал.
2. В эту минуту они позвали его.
3. Его картины всегда были необычными.

3. Правила употребления местоимений в речи:
(Слайд 19)
1.Личное местоимение обычно заменяет ближайшее к нему
существительное.
2. Начальная буква н прибавляется в формах косвенных падежей
личных местоимений после простых предлогов.
3. Притяжательное местоимение их имеет только эту форму.
4. Местоимение «вы» употребляется, если речь идёт о группе
людей, а «Вы» - при вежливом обращении к одному человеку.

 4. Комплекс заданий, направленных на отработку умений
употреблять местоимения
-  Исправьте ошибки в употреблении местоимений
 (Слайд 20-23)
Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не
обиделся, а велел содрать с него шкуру.
2. На празднике у её было много друзей.
3. Из ихнего окна раздавались звуки музыки.
4. Уважаемая Мария Ивановна, поздравляем тебя с днём
рождения!
5. Подарок, он должен приносить радость.

-  Избегайте речевой избыточности! (Слайд
21)
     Употребление местоимений в тексте нередко создает
речевую избыточность.
      Правка - сокращение сводится к исключению лишних слов,
то есть к устранению плеоназма.
Исключите лишние местоимения из предложений. Запишите
их в исправленном виде. (Слайд 22)
Перед своей смертью преступник покаялся.
2. Признание и успех не помешали Владимиру в своем
выступлении выразить свою большую благодарность своему учителю.
3. Николая Лукьяновича сердечно поздравили с его 80-летним
юбилеем.
4. Я решил остаться работать в родной для меня деревне.
(Перед своей смертью преступник покаялся (уточнение своей
излишне).
2. Признание и успех не помешали Владимиру в своем
выступлении выразить свою большую благодарность своему учителю (в этом
предложении только последнее местоимение свой может быть оправдано).
3. Николая Лукьяновича сердечно поздравили с его 80-летним
юбилеем (местоимение следует исключить).
4. Я решил остаться работать в родной для меня деревне
(местоимение меня следует исключить).

-  Переделайте отрывок, заменив, где нужно,
повторяющиеся местоимения существительными. (Слайд 23)
И.С.Тургенев  - замечательный
русский писатель. Имя его известно во всем мире. Детство он провел в деревне.
Он дружил с крепостными своей матери. Он хорошо знал жизнь крепостных крестьян.
Он учился русскому языку у народа.
            В «Записках охотника» он с любовью показал
умных, честных, благородных, добрых, трудолюбивых крестьян и чудесную русскую
природу.

                        Слова для справок: писатель,
мальчик, Иван Сергеевич, Тургенев, автор.

5. Роль местоимений в речи. Работа с текстом.
- Какие слова в данном тексте нужно заменить? Почему?
(Слайд  24)
Однажды со мной в школу побежал
Нордик. Мне жалко было прогонять Нордика. Нордик весело побежал впереди
меня.
            Был сильный ветер. Ветер сорвал с моей
головы шляпу и покатил ее в речку. Нордик бросился за шляпой. Нордик
успел схватить шляпу и принес ее мне.
            Я погладил и приласкал Нордика.
1. Местоимения позволяют избежать повторов, делают нашу речь
более экономной и краткой. Местоимения часто являются в тексте контекстными
синонимами.
2. Местоимения помогают объединять предложения не только в
сложные, но и в связный текст.
- Отредактируйте текст, устраняя повторяющиеся слова
там, где это нужно.(Слайд 25)
- Сделайте вывод о   роли местоимений в этом тексте. ?
(Слайд  26-27)

- Среди средств связи самостоятельных предложений
наиболее распространены
такие  местоимения: ? (Слайд   28)
1) личные   ( он, она,оно,они);
2) притяжательные (его, её, их);
3) указательные (тот, этот, столько,   такой, таков, сей);
4) определительные (всякий, каждый, сам, самый, любой, иной,
другой, весь).
- Назовите местоимения, которые используются  для
связи предложений. (Слайд   29)
Говорили, что на набережной
появилось повое лицо: дама с собачкой. Дмитрий Дмитрич Гуров, проживший в Ялте
уже две недели и привыкший тут, тоже стал интересоваться новыми лицами. Сидя в
павильоне у Берне, он видел, как по набережной прошла молодая
дама, невысокого роста блондинка, в берете; за нею бежал белый
шпиц.
            И потом он встречал ее в
городском саду и на сквере, по нескольку раз в день. Она гуляла
одна, все в том же берете, с белым шпицем; никто не знал, кто она,
и называли ее просто так: дама с собачкой.

- Составьте предложение, которое было бы связано с
предыдущим  (У дверей стояла Нина Васильевна) с помощью: ?
(Слайд  30)
1) личного местоимения;
2) притяжательного местоимения;
3) противительного союза и указательного местоимения.

- Прочитайте текст, укажите местоимения,
использующиеся для связи предложений, определите их разряд. ?
(Слайд  31)
(28)Вот Райка ступила на дно. (29)Из воды показались её
рыжая блестящая шея со спутанной гривой, перевитой стебельками речной травы,
потом широкая, как палуба, спина, на которой восседал Лешка. (30)За ним тянулся
обессиленный Мальчик. (31)Дрожь волнами перекатывалась по его влажной
шелковистой коже. (32)Лешка спрыгнул с лошади, молча отжал рубаху, поглядел на
другой берег, туда, где остались жеребята, потрепал Мальчика за ухом. (33)Тот,
ответив на ласку, потерся о Лешкину щеку. (34)Глаза его озорно и ярко
вспыхнули, и вдруг он тоненько и победно заржал. (По С.Полетаеву)

- Среди предложений 1 – 8 найдите такое, которое
соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора и личного местоимения.
Напишите номер этого предложения. ? (Слайд  32)
(1) Тогда возникает вопрос: почему же человек так глух к
внутреннему призыву самосохранения? (2) Почему он ломится в двери, на которых
висит табличка «Посторонним вход воспрещен»? (3) Что это? (4) Глупость как
врожденное качество человека? (5) Лишенный цели протест против всяческих
законов и правил, который питается темной энергией животных инстинктов? (6) А
может, неистребимая потребность познания? (7) Потребность, которая является
столь же естественной, как и потребность пить, есть, спать… (8) Оглянитесь на
историю человечества: она вся в этом неуступчивом и неуклонном движении за
черту дозволенного. (2)

- Среди предложений 1 – 6 найдите такое, которое
соединяется с предыдущими при помощи союза и притяжательного местоимения.
Напишите номер этого предложения. ? (Слайд   33)
(1) Сочувствие – великая человеческая способность и
потребность, благо и долг. (2) Людям, такой способностью наделенным или
тревожно ощутившим в себе недостаток ее, людям, воспитавшим в себе талант
доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живется труднее,
чем бесчувственным.(3) И беспокойнее. (4) Но их совесть чиста. (5) У них, как
правило, вырастают хорошие дети. (6) Их, как правило, уважают окружающие. (4)
- 1) Среди предложений 1-6  найдите такое(ие), которое(ые)
связано(ы)  с предыдущим при помощи  притяжательного местоимения.
2) Среди предложений 1-6  найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы)  с
предыдущим при помощи  личного местоимения. (Слайд  34)
(1) Работал он много и истово.
(2) Его мебель шла нарасхват, потому что сделана была любовно и остроумно, без
единого гвоздя или шурупа, и украшена была вдохновенной резьбой.
            (3) К непроходящему изумлению отца дочка
радостно играла на полу мастерской со стружками. (4) Он даже не успел пожалеть,
что его первенец «женскаго пола»: будь он «мужскаго»,  можно было бы передать
ремесло. (5) Впрочем, через пять лет родился крепкий чернобровый мальчик,
которого окрестили солидным именем Автоном. (6) Коренастый, здоровый, он рос
кротким и послушным, вопреки торжественному своему имени, что не удивительно,
поскольку привык отзываться на теплое, почти женское имя Мотя.
(Источник:https://урок.рф/library/gotovimsya_k_ege_sredstva_svyazi_predlozhenij_v_teks_220634.html

- Обратите внимание!  (Слайд  35)
1. В разряде личных местоимений связующую функцию
обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они). Личное
местоимение заменяет какое-либо существительное (или словосочетание) из
предыдущего предложения:
            И двое мальчуганов, стоящих перед
огромным, из цельного стекла окном гастрономического магазина, принялись
неудержимо хохотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая
от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой
великолепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желудки (А.Куприн).
            2. Личное местоимение может быть связано
с существительным из данного (а не предыдущего) предложения: Всё уже узнано
за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой
родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В.Белов).

            В этом случае личное местоимение его
не является средством связи с предыдущим предложением.
            3. Местоимение это может
заменять собой не одно слово, а все предыдущее предложение:
            Никто не посмеет сказать про себя: я
независим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу.  Меньше всего имели
право на это царствующие особы (В.Тендряков).

- Составьте несколько сложноподчиненных предложений по
фотографии. Выделите средства связи  частей СПП. (Слайд  36)

- Составьте несколько сложноподчиненных предложений
или небольшой текст  по фотографии. Выделите средства связи предложений в
тексте. (Слайд  37)

- Подготовьте рассуждение на основе высказывания
А.А.Реформатского: (Слайд  38)
«Местоимения  выделяются в особый класс
слов-заместителей, которые как «запасные игроки» или «дублёры» в  театре
выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова».

Источники:
1.   https://5-ege.ru/sredstva-svyazi-v-tekste/

2. Фотографии из личного архива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс.doc

alt: Филиал МБОУ Роговской ООШ

alt: Тема. Употребление местоимений в тексте

alt: Источники: 1. https://5-ege

title: Мастер-класс "Употребление местоимений в тексте.  Связь предложений с помощью местоимений"


extracted_text:
Допущен
 Зав. филиалом ГБПОУ «ЧГСК»
 _____________Р. С.-А.Токаева
29 апреля 2024

Плана учебного занятия

Профессия: 40.02.01 Право и организация социального
обеспечения
Наименование дисциплины: ОУП.09 История
Группа: 23 ПСО-9-Д/У
Дата: 29.04.24
Преподаватель: Хурцаев Магомед Ломэльевич
Тема учебного занятия: Внутренняя
и внешняя политика России в начале XIX века.
Цель урока: формирование у студентов знания о внутренних и внешнеполитических процессах в России XIX века
Обучающие:
уметь сравнивать, определять характер политических взаимоотношений
в разные исторические эпохи
Развивающие:
развивать операции логического мышления: умения анализировать,
синтезировать, обобщать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать чувство патриотизма;
воспитать внимательность, аккуратность, ответственность,
человеколюбие, соблюдая морально-этические  принципы своей деятельности.
Тип урока: Урок изучения нового учебного материала.
Вид урока: Практическое занятие
Межпредметная связь: Обществознание
Планируемые образовательные результаты УУД
Предметные: развивать интерес к культурным и
экономическим достижениям Европы, формировать знание о промышленной революции
Задачи урока:
Личностные: развивать творческие способности через
активные формы деятельности.
Оборудование, дидактический материал (доска,
компьютер, экран).
1.
Ход урока.
      Организационный этап.
-Выявление отсутствующих обучающихся.
-Проверка внешнего и рабочего вида обучающихся.
-Организация внимания и готовности к уроку.
 2.Мотивационно - целевой этап.
     Сегодня мы перед собой поставим
основную цель: формирование у знания о
внутренних и внешнеполитических процессах в России XIX века
3.Актуализация знаний:
     Опрос пройденного материала:
1.

4.  План урока:
1. Изучить теоретический материал
2. Выполнить конспект
5. Изучение нового учебного материала. Приложение
1.
  6.Закрепление новых знаний и способов действий.
7. Подведение итогов:
    Объявление и комментирование оценок: (оценка
качества работы каждого обучающегося, отметить особо отличившихся).
Рефлексия
Ø  сегодня
я узнал(а)…
Ø  было
интересно…
Ø  я
понял(а), что…
Ø
   9. Домашнее задание: Учебник «История», В.В.
Артемов, Ю.Н. Лубченков, 3-е издание, Москва, ИЦ «Академия», стр. 421-422

Вступление на
престол Александра I.
После убийства императора Павла I на престол вступил его сын Александр I. В
манифесте нового императора объявлялось, что он будет править, как его бабка
Екатерина II; давались гарантии соблюдения прав дворянства.
Молодой царь (он был
коронован в возрасте 24 лет) являлся искренним сторонником преобразований,
призванных обновить Россию. Он стремился улучшить управление, был готов
поддерживать меры по развитию хозяйства, просвещения. Крепостное право уже
осознавалось частью общества как безусловное зло, и Александр I задумывался об
облегчении положения крепостных или даже об их освобождение, но так, чтобы при
этом не пострадали интересы дворян и государства.
Еще в юности
Александр подружился с молодыми аристократами П. А. Строгановым, Н. Н.
Новосильцевым, В. П. Кочубеем и А. А.Чарторыйским. После вступления на престол
он стал обсуждать государственные дела со своими «молодыми друзьями». Негласный
комитет, как назывались их собрания, начал выполнение воли императора
по определению основных направлений реформ.
В 1802 г. коллегии
были заменены министерствами с единоличной властью министра.
Важным
решением стал Указ о вольных хлебопашцах (1803), разрешавший помещикам
освобождать своих крепостных с землей. Результаты действия этого указа были в
количественном отношении незначительны, поскольку он носил рекомендательный
характер. Однако это был первый в России закон, направленный против крепостного
права.
Прекратили раздачу
государственных крестьян помещикам, в газетах запретили публиковать объявления
о продаже крепостных. Дальнейшие реформы тесно связаны с именем М. М.
Сперанского, статс-секретаря Александра I. По разработанному Сперанским
проекту переустройства России министры должны были нести ответственность перед
законодательным органом — Государственной думой, но назначать и
смещать их мог только император. Предусматривалось, что ни один закон не может
иметь силы без рассмотрения в Государственной думе, хотя решающее слово при
этом оставалось за царем. Кроме дворян к выборам в Думу Сперанский предложил допустить
купцов, мещан и государственных крестьян. Крепостные, мастеровые и слуги
получали лишь гражданские права.
1 января 1810 г. был
учрежден Государственный совет, который должен был стать верхней
палатой российского парламента. На весну намечались выборы в нижнюю палату —
Думу. Однако дворянские круги увидели в проекте Сперанского шаг к разрушению
основ существующих в России порядков. Статс-секретарь был обвинен в шпионаже в
пользу Франции и в 1812 г. оказался в ссылке.
При Александре I в
России увеличилось количество учебных заведений. Были открыты новые
университеты в Харькове и Казани, затем в Петербурге, действовали также
университеты в Дерпте и Вильно.
Внешняя
политика до 1812 г.
В начале правления Александра I Россия сохраняла нейтралитет. Но после
похищения и расстрела представителя династии Бурбонов — герцога Энгиенского,
ложно обвиненного в подготовке покушения на Наполеона, Александр I предложил
создать новую (Третью) коалицию против Франции.
Действия союзников
были неудачны. Уже в октябре 1805 г. французские войска окружили австрийскую
армию под Ульмом и вынудили ее сдаться. Командовавший русской армией генерал М.
И. Кутузов, шедший на помощь австрийцам, вынужден был начать
отступление. Силы русских насчитывали 35 тыс. человек против 150-тысячной армии
Наполеона. Наполеон попытался окружить русские войска при Кремсе, но потерпел
поражение. Вскоре численность русско-австрийских войск возросла, и Александр I
решил дать сражение, но 20 ноября 1805 г. в битве при Аустерлице
союзные войска потерпели поражение.
На следующий год
война возобновилась, но теперь вместо Австрии союзником России стала Пруссия
(Четвертая коалиция). Еще до соединения с русскими пруссаки были разбиты, а
войска русских вновь оказались под угрозой окружения превосходящими силами
противника. Однако в сражении при Прѐйсиш-Эйлау (26 — 27 января
1807 г.) русская армия фактически одержала победу над силами Наполеона. Лишь в
июне 1807 г. Наполеону удалось нанести поражение русским в сражении при Фридланде.
После этого в городе Тильзит был заключен мирный договор (Тильзитский мир),
согласно которому Александр I признавал изменения, произведенные Наполеоном в
Европе. Россия и Франция вступили в союз. Россия прекращала торговые отношения
с Великобританией и присоединялась к Континентальной блокаде, закрыв для
английских товаров не только свои порты, но и гавани Дании и Швеции. Это
неизбежно вело к русско-шведской войне.
В 1808 —1809 гг.
Швеция потерпела сокрушительное поражение и вынуждена была уступить России всю
Финляндию. По итогам войны с Турцией (1806— 1812) к России отошла Бессарабия.
Экономические
интересы русского дворянства и купечества были тесно связаны с Британией.
Учитывая это, правительство, обязавшееся присоединиться к Континентальной
блокаде, санкционировало «нейтральную торговлю» со странами, торгующими
британскими товарами, а через них, в свою очередь, продавало Британии
российские изделия.
Наполеон решил любой
ценой сломить волю России к дальнейшему сопротивлению и стал готовиться к новой
войне. К весне 1812 г. на землях созданного им Герцогства Варшавского была
развернута 600-тысячная «Великая армия». С Австрией и Пруссией Франция
заключила союзные договоры. 12 июня 1812 г. «Великая армия» напала на Россию.
Отечественная
война 1812 г.
Наполеон стремился как можно быстрее разгромить русских в генеральном сражении.
Русские войска были разделены на три армии. Ведя тяжелые арьергардные бои, они
отступали в направлении Смоленска. 4 — 6 августа под Смоленском произошло
оборонительное сражение, в ходе которого все атаки французов были отражены.
Однако главнокомандующий русскими войсками генерал М.Б. Барклай-де-Толли,
опасаясь окружения, приказал отступать по направлению к Москве.
В России усиливалось
недовольство отступлением, войска рвались в бой, и Александр I под нажимом общественности
назначил главнокомандующим М. И. Кутузова. Кутузов также был противником
генерального сражения, поскольку считал, что оно не решит исход войны. Однако
ему пришлось считаться с настроениями армии и общества. Он выбрал для боя
позицию у села Бородино (в 12 км от Можайска). Наполеон обладал небольшим
численным превосходством. У него было 130 —135 тыс. человек при 587 орудиях
против 132 тыс. русских при 624 орудиях.
В ходе авангардных
боев 24 — 25 августа французы захватили Шевардинский редут и тем
самым вынудили русскую армию драться на плохо укрепленной позиции у деревни
Семѐновское.
26 августа произошло
Бородинское сражение. Защитой укреплений у Семѐновского руководил генерал
П. И.Багратион, войска которого отбили семь атак противника. Во время отражения
восьмой атаки Багратион получил смертельное ранение. Русские войска отошли.
После этого основные действия развернулись в центре, в борьбе за Курганную
высоту, вошедшую в историю под названием батарея Раевского. После
кровопролитного штурма батарея была взята. Но далее противник продвинуться не
смог.
Главная цель
Наполеона — разгром русских войск — не была достигнута. Сам Наполеон
впоследствии писал: «Из всех моих сражений — самое ужасное то, которое я дал
под Москвой. Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а русские
стяжали право быть непобедимыми».
Потери, понесенные в
Бородинском сражении, заставили Кутузова отступить к Москве. На совете в
деревне Фили он принял решение сдать старую столицу без боя,
предпочтя сохранить армию и тем самым спасти Россию. Выйдя из Москвы по
Рязанской дороге, Кутузов совершил так называемый Тарутинский маневр:
оторвавшись от авангарда французов, русская армия обогнула Москву с юга и
заняла выгодные позиции у села Тарутино на Калужской дороге. Тем самым пути
противника на юг, к богатым, нетронутым войной землям, были перекрыты.
Французская армия
вступила в Москву 2 сентября. В городе вскоре начались пожары, в результате
которых выгорело около 80 % города. Войска Наполеона занимались грабежами и
пьянствовали. Они не нашли в городе продовольствия, а многие отряды, посылаемые
за едой в окрестные села, были уничтожены партизанами из числа регулярных войск
и крестьян.
6 — 7 октября
Наполеон начал отступление из Москвы с целью прорваться на Калужскую дорогу.
Кутузов, получив своевременное известие о выходе французов, выслал навстречу им
свой авангард. У Малоярославца 12 октября произошло одно из самых
кровопролитных сражений войны. Город несколько раз переходил из рук в руки и к
концу дня остался у французов, но русские войска по-прежнему преграждали дорогу
на Калугу. Это вынудило Наполеона повернуть на ранее разоренную им Смоленскую
дорогу.
В ходе отступления
французы понесли потери в сражениях при Вязьме и Красном, но больше всего — от
начавшегося голода. С трудом Наполеону удалось избежать ловушки и 14 — 16
ноября прорваться через реку Березину, потеряв при переправе до 30 тыс.
человек. 23 ноября император передал командование маршалу И. Мюрату и
отправился в Париж.
Заграничные
походы русской армии.
В январе 1813 г. русские войска перешли границу. Был подписан договор о
совместных действиях России и Пруссии (Шестая антифранцузская коалиция, позже к
ней присоединилась Австрия). Союзники подошли к Эльбе. Здесь М. И. Кутузов
простудился, заболел и 16 апреля 1813 г. скончался.
Наполеон, сформировав
новую армию, перешел в наступление. Ему удалось нанести ряд поражений
союзникам. Однако в начале августа в сражении при чешском городе Кульм русской
гвардией был пленен французский корпус генерала Д. Вандама. Под Лейпцигом
4 — 7 октября 1813 г. произошла «Битва народов». Наполеон был
разгромлен.
Внутренняя
политика после 1812 г.
Войны тяжелым бременем легли на экономику России. Для восстановления своих
хозяйств помещики увеличивали барщину и оброк. Это усиливало недовольство
крестьян, вызывало их выступления.
В настроении
Александра I к этому времени произошли большие перемены. Он во многом
разочаровался в возможности осуществления и пользе реформ. В нашествии
Наполеона и победе над ним он видел проявление воли Божьей. Поэтому, считал
царь, истинная вера, следование Божественным заповедям дадут гораздо больше,
чем любые реформы. Продолжая в тайне разрабатывать проекты некоторых преобразований,
все усилия Александр I направил на поддержание существующего порядка и
распространение религиозных идей.
Главным помощником
царя во внутренней политике стал его фаворит генерал А. А. Аракчеев.
Современники говорили об аракчеевщине, считая генерала фактическим
правителем страны, хотя на деле он был лишь усердным исполнителем воли
императора. Аракчеев стремился всюду поддерживать порядок и дисциплину, чем
снискал себе множество врагов. По приказу царя он занялся введением военных
поселений. Александр I видел в них средство пополнения войск обученными
рекрутами и способ уменьшить расходы на армию. Одна часть поселян занималась
военным делом, а другая — вела хозяйство. Вся жизнь в поселениях проходила под
присмотром офицеров. Положение поселян оказалось хуже, чем крепостных. Это
вызывало неоднократные восстания, которые жестоко подавлялись.
Проводились и другие
своеобразные «реформы». Дело просвещения пытались полностью подчинить задаче
религиозного воспитания. Даже естественные науки рекомендовалось преподавать в
соответствии с Библией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 24.docx

alt: Вступление на престол Александра

alt: Великобританией и присоединялась к

title: Проблема формирования жанров в чеченской литературе


extracted_text:
Практическая работа
№5
Тема. Функции Дата и время
в MS
Excel.
Цель.   Приобрести  и   закрепить  практические   навыки   по   применению функций категории Дата и время.
Задание. Создать таблицу,
показанную на рисунке.

Технология выполнения работы
1.
Введите указанный текст обозначений в столбец А.
2.     В ячейку В2 введите дату и время своей работы строго соблюдая
формат, например, 15.01.13
10:15 (т.е. 15 января 2013 года
10 часов 15 минут)
3.     В ячейку В3 вставьте текущую
дату: для этого выделите ячейку В3, активизируйте кнопку fx
(вставить функцию), выберите категорию
Дата и время, имя
функции ТДАТА.
4.
В ячейку В4 вставьте текущую дату, выбрав
функцию СЕГОДНЯ.
5.     В ячейки В5 и В6 запишите
даты конца месяца и конца года, например, 31.01.13 и 31.12.13.
6.     В ячейку В7 запишите формулу =В5-В4
(получим разность в формате ДД.ММ.ГГ).
7.     В ячейку В8 запишите формулу =В6-В4
(получим разность в формате ДД.ММ.ГГ).
8.
В ячейку В10 запишите дату своего
дня рождения, например, 29.12.90.

9.
Вычислите
число прожитого времени по формуле =В4-В10 (в формате ДД.ММ.ГГ и учётом примечания).
10. Вычислите даты в ячейках В12 и
В13, самостоятельно записав нужные формулы.
11. Преобразуйте дату в ячейке В13 в
текстовый формат, для этого: выделите ячейку В13, вызовите контекстное меню по правой кнопкой мыши Формат
ячеек/Число/Дата, в поле Тип выберите формат вида «14 март, 2001».
12.
Скопируйте диапазон
ячеек В4:В6 в диапазон
С4:С6
13. Преобразуйте формат даты в ячейках
С4:С6 в текстовый (см. п.11)
14. Установите в ячейке С3 отображение
секундомера системных часов, для этого:
выделите ячейку С3, активизируйте кнопку fx (вставить
функцию), выберите категорию
Дата и время, имя функции СЕКУНДЫ, в диалоговом окне
СЕКУНДЫ в поле Время_в_числовом формате введите адрес В3. Значения секунд в ячейке С3 будут изменяться
при нажатии клавиши F9.
15. Вычислите длительность выполнения работы, для этого:
выделите ячейку С2, запишите формулу =В3-В2, результат будет записан в формате ДД.ММ.ГГ
ЧЧ:ММ, преобразуйте значение
в ячейке С2 в формат ЧЧ:ММ:СС, для этого: выполните Формат
ячеек/Число/Дата, в поле Тип выберите [ч]:мм:СС. Значения секунд в ячейке С2 будут изменяться при нажатии клавиши F9.
16. Сравнить вычисленные значения с показанием системных часов на Панели
задач.

alt: Практическая работа №5 Тема


extracted_text:
Қой етін бөлшектеу,  жіліктеу.

-
Қойдың денесін алдынғы
бөлігін бөлшектеу және етті суйектен ажырату
-
Қойдың артқы
бөлігін бөлшектеу және етті ажыратып алу.
-
Жамбас-сан бөлігін
-
Қазақтардыңқойетіндәстүрлібөлшектеуі

Қойдың
денесін алдынғы бөлігін бөлшектеу және етті суйектен
ажырату. Алдынғы бөліктен алдымен
қолдарын сосын мойынын омыртқаның соңғысы
арқылы мойынын шауып түсіреді. Қалған бөліктен
арқа-бел омыртқалар бойының екі жағындағы
жұмсақ етті  тіледі де омыртқаларды ұзына бойына
шабады. Төс сүйегін екіге бөледі.
Алынған жартыны ішкі бетін жоғары
қаратып үстелге салады да,қабырғаны
көлденең екіге бөле тілім жасап шауып тусіреді.Осылайша
арқа-белжәнетөстік алынады.
Арқа-белбөлігініңені ұзына
бойынабірдей болуы керек және ондағы қабырғаның
ұзындығы 8см-ден артық болмауы тиіс.
Мойын бөлігінің етінажырату үшін
жұмсағын омыртқа бойымен тіледі де жұмсақты
тұтастай сылып алады.
Жауырын бөлігін сиыр денесінен етті
ажыратқандай етіп сыпырып алады. Тазалау кезінде сіңірлер мен
дәнекер ұлпаларын алып тастайды да сыртындағы
жарғақты қалдырады.Арқа-бел бөлігімен
төстіктен етті толық сыпырып алмайды,бірақоның
сыртқы бетіндегі  сіңірлерді жояды. Төстіктен етегіндегі
шандырлы етті кесіп алады.
Қойдың артқы бөлігін
бөлшектеу және етті ажыратып алу.
Артқы бөлікті омыртқа ұзына
бойымен екі бөлікке: жамбас-сан бөліктеріне алады.Артқы
аяқтың етін ажырату сиыр ұшасынан  етті  ажыратқан
тәсілмен бірдей.Масасы 5кг артық емес жұмсақты
тұтастай жамбас-сан бөлігінде қалдырады.Ірі денеден жамбас-сан
бөлігін жарғақ бойымен 4бөлікке кеседі. Тұтастай
күйінде қуыру үшін етті ажыратуды толық жургізбейге
болады,бірақ одан жамбас сүйегін алу керек.
Аспаздық бөлшектеу кезінде және етті
сүйектен ажырату процесінде: арқа-бел, қол,бойын
бөліктері алынады.I санаттағықой етін өңдеу
кезіндегі шығын-28,5%, II сыныптағыдан-33,8% болады.
Бұзау еттін бөлшектеу қой етін
бөлшектегенмен бірдей. Аспаздық пайдалануына қарай етті
сүйектен ажыратып алған соң және оларды
тазалағаннан кейін мүшеленген бөліктерді сорттайды.
Жамбас-сан бөлігін тұтас
және ұсақ кесектер түрінде қуыру және
аунатпада аунатылғаннан соң сыбаға кесектерін
қуыруға пайдаланады.
Арқа-белдітұтас
табиғи сыбаға кесектері және  ұсақ кесектер
түрінде қуыру.
Жауырын тұтастай
орама  түрінде қуыру ,пісіру, ал сыбаға кесектерін және
ұсақ кесектерді бұқтыру үшін пайдаланылады.
Төстікті турам
еттер ретінде қуыру, пісіру,ал ұсақ кесектерді
бұқтыру үшін қолданылады.
Мойын бөлігін
шапшаң ет массасын даярлау үшін пайдаланады.

Жас еттің
түсі ақшыл қызғылт немесе күрең қызыл
болады. Ол хош иісті, тканьдері серіппелі созылмады болады. Бүлінген
еттің түсі сұрғылт, жабысқақ, жылтыр, иісі
ұнамсыз келеді. Ол серіппелі, созылмалы қасиетінен де айырылады.
Ұшаларды белгілі бір
аспаздыққа арналған шалаөнімдер алу үшін белгілі
бір сызбалар бойынша бөлшектейді.
Сыртқы түрі, семіздігі,
бұлшық ет тіндерінің даму дәрежесі, тері астына
майдың жиналуына байланысты қой ұшалары екі санатқа
бөлінеді.
І санатқа
қанағаттанарлық деңгейде дамыған дене бітімді,
арқасы мен желке аймағында шамалы алға шығып
тұрған омыртқа өскіндері, арқасында және
белінде аздаған жұқа қабат түрінде теріасты майы
бар ұшалар жатады.
ІІ санаттағы бұлшық еттер
нашар дамыған, қаңқасының сүйегі
байқаларлықтай шығып тұрады, майдың мардымсыз
жиналуы ұша беттерінде ғана болады, кейде мүлдем болмайды.
Қойдың ұшасын бірнеше
бөлік етіп шабады, оларды үш сұрыпқа бөледі.
Соңғы қабырғаның артынан мықын
сүйегінің кертпегі арқылы өтетін сызық бойынша
ұшаны алдыңғы және артқы жартыға
бөледі. Алдыңғы жартысына мойынды, кәрі жілікті,
арқа және жауырын бөлігі мен артқы сирақты
бөліп алады. Төс сүйегін теңдей екі жартыға
бөліп шабады.
Қой етінен мынадай ірі кесекті
шалаөнімдерді: мойынды, сан етті, төсті, жауырынды, сүбені
бөліп алады (1 - сурет).

Қазақтардың қой етін
дәстүрлі бөлшектеуі өндірістік бөлшектеуден
айтарлықтай ерекшеленеді. Ұшаны өткір пышақпен
сүйектерге зақым келтірместен, мүшелер бойынша
бөлшектейді. Ұшаның әрбір жеке бөлігінің
өз атауы болады.
І санатқа арқа мен жауырынды
және артқы бөліктерді жатқызады. Бұл бөлшектерден
қазақша ет, мәнті, кәуап, палау, жаншыма котлеттер мен
рагу әзірлейді.
ІІ санатқа мойын бөлігіне,
төсті, төс етегін жатқызады. Екінші сұрып етін
көжелер, бұқтыру, дұнған кеспесін дайындау
үшін пайдаланады.
ІІІ санатқа мойын бөлігін,
кәрі жілікті, артқы сирақты жатқызады. Бұл
бөліктерді көжелер мен шабылған өнімдер үшін
пайдаланады.
Сиыр ұшасының жекеленген
бөліктерді құнарлылығы және дәмділік
сапалары жағынан бірдей емес, сондықтан аспаздықта оларды бірінші,
екінші, үшінші санаттарғабөледі
І санатқа кесек ет, жұқа
және қалың шеттер, артқы аяқтың ішкі
және сыртқы бөлігі жатады. Оны қуырылған
күйінде порциялық табиғи тағамдарды әзірлеу
үшін пайдаланады.
ІІ санатқа артық аяқ
бөлігін, жауырындарды, жиектіктер мен төсті жатқызады.
Бұл етті пісірілген және бұқтырылған
түріндегі тағамдарды, турамаларды дайындау үшін пайдаланады.
ІІІ санатқа сирақтар мен төс
етегін және кескінділерді жатқызады. Бұл сұрыптың
қатты, шомбал еті котлет массасы мен сорпаларды дайындауға кетеді.

Сұрақтар:
1.     Жамбас-сан
бөлігін жарғақ бойымен қанша бөлікке
бөледі?
2.     Арқа-бел
еттерін қалай қуырады
3.     Шапшаң
ет массасын даярлау ушінкай бөлігі пайдаланылады
4.     Қабырға
ұзындығы қанша болады?
5.     Бұзау
етін бөлшектеумен қой етін бөлшектеудің
айырмашылығы?

Көрнекілік

file_name: етті бөлшектеу.docx

alt: Арқа-белді тұтас табиғи сыбаға кесектері және ұсақ кесектер түрінде қуыру

alt: Сиыр ұшасының жекеленген бөліктерді құнарлылығы және дәмділік сапалары жағынан бірдей емес, сондықтан аспаздықта оларды бірінші, екінші, үшінші санаттарғабөледі І санатқа кесек ет, жұқа және қалың…

title: Етті бөлшектеу


extracted_text:
Сообщение про Свинью
(доклад)
Слово "свинья" не
будет обидным, если узнать ближе замечательных животных с этим именем. Они не
такие, как думают многие.  Сейчас наука раскрывает много тайн одного из
старейших и мудрейших друзей человека.
На планете Земля есть
двадцать видов из миллиарда похрапывающих, жующих пищу и думающих свиней. Они
обитают в саване, рыскают по болотам, бродят по дремучему лесу и живут дома. 40
миллионов лет назад появились первые предки таких млекопитающих. Вот
такие разные виды:

Лесная
     свинья.
Африканский
     бородавочник.
Дикий кабан.
Бородатая
     свинья.
Домашняя
     порода.

Все представители рода
свиней имеют «пятачок» на носу, хорошие клыки, парные копыта на ногах и
короткий закрученный хвост. Самые большие по весу и размеру достигают 400 килограмм
и 2 метра в длину.  Серый окрас кожи разбавляется коричневым, белым или
пятнистым оттенком. Тело свиньи покрыто длинными щетинистыми волосами, нередко
вымазанными в грязи. Грязевые купания нужны для избавления от кожных паразитов.
Отличный нюх этих животных
сочетается с прекрасным слухом, а вот маленькие глаза не дают такого хорошего
зрения. Обоняние позволяет хрюшке находить грибы трюфели глубоко под землёй.
Крупные породы свиней живут
дольше мелких. Продолжительность жизни, обычно, составляет 11-15 лет. Рацион
питания всеядных животных составляют желуди, одуванчики, крапива, корни трав.
Лакомиться удаётся яблоками, фруктами, личинкам жуков.  Для пополнения
белков кабаны едят мелких грызунов. Могут поймать рыбу. Поросята начинают пить
материнское молоко, затем переходят на зелёную траву и дальше едят как
взрослые. Приплод у свиней большой. До двадцати малышей может принести мама.
Учитывая высокую
плодовитость животных, 10 тысяч лет назад люди начали приручать диких кабанов.
Появилась порода домашняя. Содержание «хавроний» даёт большую выгоду в виде
свиного мяса, сала, щетины и кожи. Борщ со свининой, жаркое, пельмени и ветчина
являются любимыми блюдами на русском столе.
В первых строчках сообщения
не напрасно упоминается мудрость животного. В постоянном поиске пищи свиньи
развили свой мозг. Поэтому хорошо дрессируются, выступают в цирке, ищут
запрещенные продукты на таможне.
Учитывая все достоинства и
заслуги свиней перед людьми, полезно пересмотреть отношение к ним. Пусть
определение «свинтус» не будет таким обидным.
Вариант №2
Свинья является
парнокопытным видом кабана. Около 7000 лет назад была приручена человеком.
Выращивание свиней
направлено в основном для получения мяса. Однако, возможны варианты
декоративных свиней. Их еще называют минипиги. Также, в древние времена шкуры
свиней применяли в качестве щитов, кости как орудия труда, а щетину для кистей.
Вообще, свинья относится к
всеядным животным, что очень облегчает уход за ней в домашнем хозяйстве.
Пород свиней насчитывается
около 100, однако самые распространенные – крупные белые, литовские белые,
миргородские, уржумские, ливенские и брейтовские. Классифицируют свиней по
скороспелости (позднеспелые, скороспелые, умеренно скороспелые и очень скороспелые),
конституции (грубые плотные, грубые рыхлые, нежные плотные и нежные рыхлые), по
продуктивности (мясная, беконная, сальная и мясо-сальная), по возрасту
(поросенки-молочники, поросенки, подсвинки, взрослые свиньи и свиноматки,
хряки, боровы).
Приручать свиней стали на
территории Ближнего Востока. Этот процесс прошел очень быстро, в результате
высокой приспособляемости данных животных. В своей деятельности человек
выращивал свиней не только для дальнейшего употребления в пищу, но и
использовал ее внутренние органы в качестве трансплантантов. Кроме того, свинья
обладает хорошими способностями к дрессировке. Например, во Франции их
использовали для поиска трюфелей. Также, интересным фактом является то, что
свиньи валяются в грязи для удаления с кожи различных паразитов.
Для достижения максимального
эффекта от домашнего выращивания свиней, необходимо придерживаться некоторых
правил. Свиньи должны содержаться в теплых,  светлых и проветриваемых
помещениях. При этом, вместе можно содержать до 30 особей молодого возраста и
10 взрослых. При неблагоприятных условиях существования, животное способно
значительно потерять в весе. Необходимо часто менять воду в поилке, очищать
кормушки и проводить регулярный ветеринарный осмотр.
7 полезных советов новичкам-свиноводам
Сначала определиться с количеством живности и
вариантом постройки свинарников.
Выбрать место и спроектировать план.
Позаботиться о системах, с помощью которых
будет поддерживаться нужная температура в помещении.
Соорудить кормушки, давать кушать от 3 до 5 раз
в день в зависимости от возраста свиней.
 После каждой кормёжки удалять пищу, которая
осталась.
 Раз в неделю тщательно чистить кормушки.
Раз в месяц необходимо проводить дезинфекцию
помещения. Предусмотреть площадки для выгула живности.
Гуляя на свежем воздухе свиньи будут здоровее.
В случае возникновения любых симптомов недугов
незамедлительно обращаться к ветеринару.
Источник:
https://ferma.expert/jivotnie/svini/razveden/razvedenie-sviney/ © Ферма.expert
Свиноводство не является сложным занятием, но
все же стоит придерживаться основных требований по уходу за свиньями. От этого
будет зависеть здоровье и разводимость питомцев, а в будущем – и Ваша
финансовая компенсация.
Преимущества
выращивания свиней
·
Высокий выход мяса. При забое крупного рогатого скота процент
отходов составляет около 40%, тогда как у свиньи этот показатель равняется
всего 15%.
·
Высокая плодовитость. За один опорос одна свиноматка может
принести 12-15 поросят (а то и больше).
·
Небольшой срок вынашивания. Потомство свиноматка вынашивает около
3 месяцев, еще 1-2 месяца понадобится на вскармливание просят, потом их можно
забирать у матери и начинать откорм свиней.
·
Высокая скорость роста. За неделю после рождения поросенок может
набрать с 1,5 кг до 2,3-3 кг веса. К 6 месяцам свинья достигает 100 кг и уже в
этом возрасте ее можно пускать на убой.
·
 Производство свинины - неплохой источник дохода.

·
Разведение поголовья на реализацию.
·
Простота в уходе. Поросятам не нужны особые условия содержания.
Необходимо лишь обеспечить их сухим, теплым сараем и правильным рационом
кормления.
      Выбор
породы свиньи для разведения
В наши дни выведено множество пород, каждая из которых
выращивается для получения определенного результата и подходит для разведения в
том или ином регионе.
Породы классифицируются на:
·
Сально-мясные (универсальные). К таким относят породы гемпшир,
дюрок, крупную белую;
·
Беконные (или просто мясные). Темвросы, ландрасы и т.д.;
·
Сальные. Беркширская, мангалицкая, черная большая и т.д.
·
Большое распространение на территории России получили следующие
породы свиней:
·
Ландрасы;
·
Дюрок;
·
Уржумские;
·
Гемпширы;
·
Рябая и белая степная украинская;
·
Северно-сибирская;
·
Муромская.
Но самая популярная порода –
это крупная белая. Именно ее можно отнести к самым выгодным породам
свиней для разведения в России.
Крупную
белую относят к универсальной группе свиней. Большинство фермеров выбирают для
разведения именно эту породу. И это не зря, ведь уже в 12-месячном возрасте
кабан может весить около 350 кг, а вес свиноматки может достигать 250 кг. Но и
это не предел – при особом рационе кормления кабаны данной породы могут весить
до 500 кг после 1 года жизни.
Еще одна причина популярности
данной породы – высокая плодовитость. Одна свиноматка за опорос может принести
10-15 поросят, каждый из которых будет весить 1-1,2 кг. К 5-6 месяцам при
правильном уходе и кормлении свиньи легко достигают веса порядка 100 кг.
В общем, если вы не знаете,
какую породу выбрать для разведения, то рекомендуем именно крупную белую. Ее
успешно разводят фермеры в самых разных регионах России, и эти свиньи получили
многочисленные положительные отзывы владельцев.
Требования к содержанию
 Хороший и стабильный доход можно получать
только при соблюдении основных норм и правил содержания и кормления вне
зависимости от масштабов производства. Гигиена Чистота в помещениях, вне
зависимости от качества строения, является обязательным условием гигиены и
здоровья животных. Уборка пола в свинарниках должна производиться ежедневно.
Чтобы ее облегчить во время строительства рекомендуется сделать сток. После
очищения пола от помета необходимо выложить подстилку. Она изготавливается из
грубого сена, соломы или древесных опилок. Заменять ее тоже необходимо
ежедневно. Кроме того, один-два раза в неделю во время чистки рекомендуется производить
санитарные обработки самого помещения, а также инвентаря и кормушек.
Генеральная уборка свинарника с дезинфекцией должна проводиться раз в 2 недели
Нормы питания
Источник: https://poferme.com/zhivotnye/svini/kak-razvodit/svinovodstvo-v-domashnih-usloviyah.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сообщение про Свинью.docx

alt: Сообщение про Свинью (доклад)

alt: Приручать свиней стали на территории

alt: Породы классифицируются на: ·

title: 14 фактов о свиньях


extracted_text:
Доклад на МО математики
«Современный урок в рамках ФГОС.
Компетентностно-ориентированное задание»
Введение.

В настоящее время происходит изменение структуры образования. Современные дети
значительно отличаются от  тех, для которых создавалась ныне действующая
система  образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития
детей:
·
резко
возросла информированность детей;
·
современные
дети относительно мало читают;
·
ограниченность
общения со сверстниками.

Учитель решает сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет
ответ на вопрос: ‹‹Как обучать в новых условиях?››. Все более актуальным в
образовательном процессе становиться использование в обучении приемов и
методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это
значит,  что у современного ученика должны быть сформированы универсальные
учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно -
деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы
организации обучения в котором важным является:
·
применение
активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный диалог;
·
развитие
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со  стороны,
соотносить результаты деятельности с поставленной целью, определять своё знание
или не знание.

Изменение
в деятельности педагога на уроке в связи с введение ФГОС.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному урока. Современный
урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок. Как в смысле его построения, так и
в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

При проведении традиционного урока учитель использует жестко структурированным
конспектом урока, большее количество времени на уроке занимает речь учителя.
Основной оценкой является оценка преподавателя.

Новый ФГОС ориентирован на результаты освоения основных образовательных
программ. Учащиеся  должны не только получить предметные знания, но и уметь
переносить и использовать их в практической деятельности.

Давайте рассмотрим, какие изменения произошли в деятельности педагога с
введением ФГОС.

Характеристика
изменений в деятельности педагога на уроке, работающего по ФГОС.

Предмет изменений

           Традиционная
деятельность
учителя

Деятельность
учителя,
работающего по
ФГОС

1.Подготовка к уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока.

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
способов
  обучения и приемов обучения.

При
  подготовке к уроку  использует учебники и методические рекомендации.

При
  подготовке к уроку использует учебники и методические рекомендации,
интернет-ресурсы,
материалы
  коллег.
Обменивается

материалом
  с коллегами.

2.Основные этапы урока

Объяснение
  и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя.

Самостоятельная
  деятельность обучающихся
(более
  половины времени урока).

  3.Главная  цель
учителя на уроке

Успеть
  выполнить все, что запланировано.

Организовать

деятельность
  детей:
-
  по поиску и обработке информации;
-
  обобщению способов действий;
-
  постановке учебной задачи и т.д.

4.Формулирование
заданий для  учащихся (определенной
деятельности детей).

Формулировки:

решите,
  спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т.д.

Формулировки:
проанализируйте,
  докажите,
объясните,
  выразите символом, сравните,
создайте
  схему или модель,
продолжите,
  обобщите, сделайте выводы, выберите решение или способ решения, исследуйте,
измените,
  оцените,
придумайте
  и т.д.

  5.Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

В
  основном групповая, индивидуальная.

6. Нестандартное
ведение уроков

нет

Учитель
  ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога, совместно с
  учителями информатики, психологии, логопедами. Урок проходит с поддержкой
  тьютера или в присутствии родителей обучающихся.

7.Взаимодействие родителей и
обучающихся

Происходит
  в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс.

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе.
Общение
  учителя с родителями школьника может осуществляться при помощи интернета.

8.Образовательная
среда

Создается

учителем.
  Выставки
работ
  обучающихся

Создаются
Обучающими:
(дети
  изготавливают
учебный
  материал, проводят презентацию).
Зонирование
классов,
  холлов.

  9.Результаты
обучения

Предметные

результаты.

Не
  только предметные,
Но
  и личностные и
метапредметьные

Нет
  портфолио
обучающего

Создается

портфолио

Основная
  оценка –
оценка
  учителя

Ориентир
  на самооценку
обучающегося,
формирование
адекватной
  самооценки.

Важны

положительные

оценки
  детей по
итогам
контрольных
  работ.

Учет
  динамики
Результатов
обучения
  детей
относительно
  самих
себя.
  Оценка промежуточных
результатов
  обучения.

Компетентностный подход.

 Понятие «компетентностный подход» и «ключевые компетентности»
получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах
и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям связано со
стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в
школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Разные ученые
трактуют это понятие по-разному. Некоторые ученые  дают такое определение:
«Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате
образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной
информации, а способность человека действовать в различных проблемных
ситуациях».
   Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у
школьников набора ключевых компетентностей, которые определяют его успешную
адаптацию в обществе. О.Е.Лебедев считает, что «компетентностный
подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора
содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов». К числу таких принципов он относит: смысл
образования, содержание образования, смысл организации образовательного
процесса, оценку образовательных результатов
   Смысл образования заключается в «развитии у
обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах
деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого
является и собственный опыт учащихся».
   Содержание образования представляет собой
«дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных,
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем».
   Смысл организации образовательного процесса заключается
в «создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем,
составляющих содержание образования». Оценка образовательных результатов основывается
на «анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе
обучения». Многие идеи компетентностного подхода появились в результате
изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований,
которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Поэтому школа
должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как
«мобильность, динамизм, конструктивность, инициативность, умение самостоятельно
принимать решения».
    Сравним традиционный и компетентностный подходы по следующим
принципам: цели обучения, пути формирования ценностных ориентаций, ожидаемый
результат, критерии оценки и образовательные программы.

Сравнение традиционного и
компетентностного подходов.

Традиционный подход

Компетентностный подход

Цели обучения

Ориентация на сохранение
  экстенсивного пути развития школы (чем больше знаний приобрел ученик, тем лучше,
  тем выше уровень его образованности).
Цели образования моделируют
  результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик
  в школе?

Развитие способности решать
  проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний (не отрицает значения
  знаний, акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Цели образования
  предполагают ответ на вопрос: чему научился ученик за годы обучения в школе?

Пути формирования ценностных
  ориентаций

Личностный результат можно
  достичь за счет приобретения необходимых знаний.

Основной путь - получение
  опыта самостоятельного решения проблем.

Ожидаемый результат

Усвоение сведений, понятий,
  способность решать типовые задачи, умение действовать по алгоритму и т.д.

Умение видеть проблему,
  анализировать данные и ожидаемый результат, умение создавать модель,
  необходимую для решения проблемы, анализировать ее – важнейший результат
  обучения.

Критерии оценки

Пятибальная шкала оценок.
  Одну и ту же оценку можно получить, сделав разные ошибки.

Расширяется шкала оценок,
  оценка сопровождается словесными пояснениями, комментариями, рекомендациями.
  Большое внимание уделяется анализу работ.

Образовательные программы

Программы по предметам
  разрабатываются независимо друг от друга. Связи между ними представлены в
  лучшем случае на уровне выделения
  общих понятий.

Программа по отдельным
  предметам должна рассматриваться как элемент образовательной программы школы.
При разработке данных
  программ нужно их связывать с определенным этапом школьного образования –
  ступенью школы, классом.

   Рассмотрев
таблицу, можно сделать вывод о том, что компетентностный подход в образовании в
большей степени соответствует социальным ожиданиям в сфере образования, и
интересам участников образовательного процесса на современном этапе.
Компетентностно-ориентированное
задание.
   По мнению методистов важнейшим видом
учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается теория,
развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления является
решение задач. Поэтому ключевые компетентности на уроках математики необходимо
формировать через специальные задания. Эти задания и называются
компетентностно-ориентированными.
Вывод:
компетентностно - ориентированные задания в рамках компетентносного  подхода в
образовании  предполагает освоение учащимися различного рода умений,
позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной,
личной и общественной жизни. Причем особое значение
придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных,
проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих
средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и
достигать требуемых результатов.
   Таким
образом, компетентностный подход является усилением прикладного,
практического характера всего школьного образования (в том числе и
предметного обучения).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДОКЛАД  БАБАЕВА 3.docx

alt: Форма урокаПреимущественно фронтальнаяВ основном групповая, индивидуальная

alt: Основная оценка – оценка учителя