extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.4AНеравенства

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение квадратных
  неравенств

Урок №2 серии из
  5 уроков

Тип
  урока

Изучение нового
  материала

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.2.2.8
решать
  квадратные неравенства

Цели урока

Решать квадратные
  неравенства, используя график квадратичной функции.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Понимает,
    как решение квадратного неравенствазависит от расположения параболы

Применение знаний

Решает
    квадратные неравенства

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения множества решений неравенства

Языковые цели

Учащиеся объясняют, почему квадратное
  неравенство имеет определенные решения для конкретного случая.
Предметная
  лексика и терминология
квадратное
  неравенство
нули функции
ветви параболы
промежуток
пустое множество
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Ветви параболы
  направлены вверх.
Парабола
  касается оси х.
Решением
  неравенства является промежуток … .

Привитие
  ценностей

Навыки
  самостоятельного обучения.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Умение решать
  квадратные неравенства необходимо в различных ситуациях, когда математической
  моделью ситуации является квадратичная функция.

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся умеют
  решать линейные неравенства и квадратные уравнения.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

4 мин

5 мин

Организационный момент
Учитель
  объявляет тему урока и цели обучения, объясняет, что на данном уроке будет
  рассмотрено использование параболы для нахождения решения квадратного
  неравенства.

Проверка
  выполнения домашнего задания
Учащиеся
  в малых группах проверяют работы, при необходимости вносят коррективы.

Актуализация
  знаний
Учащимся
  предлагается рассмотреть различные случаи для знака дискриминанта квадратного
  трехчлена  и знака старшего коэффициента.
  Для каждого из этих случаев нужно построить эскиз параболы в соответствующей
  ячейке таблицы.
Ответ:

Дескрипторы
-
  Верно показано направление ветвей параболы
-
  Верно показано расположение параболы относительно оси х в зависимости
  от знака дискриминанта

Выполнив
  задание, учащиеся могут встать и посмотреть работы других групп, затем
  провести обсуждение результатов с демонстрацией ответов на слайде.

Презентация
Слайды 1-2

Работы учащихся

Приложение 1

Слайд 3

Середина урока
20 мин

12 мин

Изучение
  нового материала
Учащиеся
  делятся на группы, одни группы выполняют задание №1, а другие – №2.
Задание
  1.
Постройте
  график функции   и запишите решения неравенств ах2 +
  bх +c> 0, ах2 + bх +c 0, ах2 + bх
  +c 0, ах2 + bх
  +c 0 для случаев, когда
а) а > 0иD> 0;
б) а > 0иD = 0;
в) а >
  0иD < 0.
Представьте
  результаты вашей работы на постере.

Задание
  2.
Постройте
  график функции   и запишите решения неравенств ах2 +
  bх +c> 0, ах2 + bх +c 0, ах2 + bх
  +c 0, ах2 + bх
  +c 0 для случаев, когда
а) а < 0иD> 0;
б) а < 0иD = 0;
в) а < 0иD
  < 0.
Представьте
  результаты вашей работы на постере.

Группы
  с разными заданиями объединяются и каждая группа представляет свой постер.
  Затем учащиеся предоставляют устную оценку проведенных презентаций.
Дескрипторы
-
  Верно показано направление ветвей параболы
-
  Верно показано расположение параболы относительно оси х в зависимости
  от знака дискриминанта
- Выделены
  подходящие промежутки
- Записаны
  решения неравенств
- При объяснении
  решений корректно использован математический язык, рассуждения
  последовательны и логичны
- В презентации
  постера участвуют все члены группы

Учитель
  использует диалог для обсуждения сходств и различий в решении неравенств для
  положительного и отрицательного коэффициента а.
Рассматриваются
  решения неравенств:

Закрепление
  нового материала
Индивидуальная работа
Учащиеся работают самостоятельно, однако
  они могут обращаться за помощью к одноклассникам или учителю. Выполнив
  задание, учащиеся подходят (без ручки) к решению этого задания, которое
  размещено на доске. Если ответ ученика совпадает с верным решением, то он
  может переходить к следующему заданию. В противном случае он должен найти и
  устранить ошибку.
Учитель обходит класс и просматривает
  тетради учащихся.

Решите неравенства:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Дескрипторы
-
  Найдены нули квадратного трехчлена
-
  Построен эскиз параболы
- Выделены
  подходящие промежутки
- Записано
  решение неравенства

Дополнительные задания:
Найдите все целые числа, удовлетворяющие
  неравенству:
а) ;
б)
  :
в)

г)

Дескрипторы
-
  Найдены нули функции
-
  Построен эскиз параболы
- Выделены
  подходящие промежутки
- Записано
  решение неравенства

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Приложение 2

Конец
  урока

3
  мин

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
1)
  ;
2)
3);
4).
Дескрипторы
-
  Неравенство записано в стандартном виде
-
  Найдены нули квадратного трехчлена
-
  Построен эскиз параболы
- Выделены
  подходящие промежутки
- Записано
  решение неравенства

Рефлексия
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой
  определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились
  трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево
  соответствующими листочками. Затем можно провести обсуждение.

Слайд 7

Плакат с изображением ствола и веток
  дерева, стикеры трех цветов

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учитель будет оказывать поддержку
  учащимся, просматривать работы учащихся.

Учащиеся будут оценивать друг друга во
  время защиты постеров.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Решение квадратных неравенств_План урока.docx

alt: Домашнее задание Решите неравенства: 1) ; 2) 3) ; 4)


extracted_text:
«Арқалық
медицина колледжі» МКҚК

ТӘК
отырысында қаралды                                           «Бекітемін»
Хаттама
№__  «__»  ___ 2018 ж                                     Директордың
оқу-ісі жөніндегі
Төрайымы:
______Молдагулова Г.М                       орынбасары  Жандилдина Р.К _____

Ашық
сабақтың әдістемелік талдауы

Пәні: «Дене
шынықтыру»
Тақырыбы:Допты бір орнынан
және қозғалыс барысында қағып алу және
басқаға беру.
Топ: 22 ФКб
Мамандығы: Емдеу ісі
Курс: ІІ курс
Семестр: IІІ семестр
Оқытушы: Қонысбаев
Уалихан Бүркітбайұлы

2018-2019
оқу жылы
Пәні:
Дене
шынықтыру
Мамандығы:
Емдеу
ісі
Тобы:
22ФКб
Сабақтың
тақырыбы: Допты бір орнынан және қозғалыс
барысында қағып алу және басқаға беру
Сабақтың
түрi: Аралас
сабақ
Сабақтың
өтілу түрі (формасы): өзіндік жұмыс
ұйымдастыру, әр түрімен өтетін сабақ
Оқыту
әдісі: Жаңа
технология элементтерің пайдалану,жарыс
ұйымдастыру,әртүрлі жаттығуларды жасату.
Мақсаттары:

1.Бiлiмдiлiк:Қимыл-қозғалыс
комбинацияларының және олардың кейбір
жаттығулардағы реттілігін білу және орындай алу.
2.Дағды
машығын ұйымдастыру: Білім алушылардың
қозғалу дағдыларын дамыту ойнау ережесін дамыту.валейбол
ойынының қимыл-қозғалыс әрекетін
қалыптастыруды дағдыландыру
3.Тәрбиелiк: Білім
алушылардың топтық жұмыс арқылы бірлесе жұмыс
жасауына бір-біріне көмектесуге,сол арқылы жолдастық
және ұжымдық қарым-қатынасты
нығайтуға үйрету.Жігерлікке және мақсатқа
жетуге ұмтылдыру.
 Мамандығына
қойылатын талаптар:
Не
бiлуi керек
Оқушылар
салауатты өмір салтын сақтай алу;
Қиын
әдіс-тәсілдерді қолдана білу;
Ойын
барысыңда кемшіліктерді түсіне білу
Білім
алушы істей білуі тиіс
-
Шабуылдауды  білу;
-
Допты жоғарыдан қабылдай алу;
-
Допты төменнен қабылдауды білу;
-
Валейбол ойынының ережесін түсіне білу
Пәнаралық
байланыс:
Валеология,Емдік дене шынықтыру.
Үлестiрiлiп
берiлетiн материалдар: доп,ысқырғыш,табло  т.б.

Сабақтың
барысы

№

Сабақтың
  кезеңдері

Уақыты

1

І.Ұйымдастыру
  кезеңі
Үш
  тілде амандасу.
Оқушыларды
  түгендеп, спорт формасын қарау.Себепсіз қатыспаған
  оқушыларды анықтау.

2
  мин

2

ІІ.Үй
  тапсырмасы
Допты
  жоғарыдан алу және төменнен алуды көрсету.

10
  мин

3

Мақсат
  қою кезеңі
Оқытушының кіріспе
  сөзі.Жаңа сабақтың мақсаты мен жоспарын
  айту.Оқушылардың оқу таным жүйелерін
  зертеу.Өткен тақырыппен жаңа тақырыпты байланыстыра
  отырып түсінік беру.

10
  мин

4

Жаңа
  материалды түсіндіру кезеңі.
Киісті
  жұмсақ қимылымен көңіл аудару
Допты
  жоғарыдан алғанда қолды көз деңгейіңде
  ұстау.
Допты
  төменнен алғанда қолдарды түзу біріктіріп ұстау
Допты
  1,5м биіктікте айналдыра лақтыру.
Допты
  сәл бүгіп,бүгілген қолмен соғу
Белгіленген
  аймаққа соғу
Валейбол
  ойыны ережесін сақтап ойнау

25
  мин

5

Жаңа
  материал бойынша түсінгендерін зерттеу кезеңі
1
  тапсырма.

  Оқушыларды тең 2 топқа бөліп,1 топ оқушылары
  кедергілерден секіріп өтеді,2 топ дұрыс секіруін
  қадағалайды.

  2 тапсырма.
1.Допты
  жоғарыдан-төмен алу.
Жұптасып
  орындайтын жаттығулар:
7-8
   метр ара қашықтықтан жұбына допты екі қолымен
  жоғарыдан лақтыра жүру.
-Допты
  ұстап алу.
-Жұбыңа
  допты екі қолмен жоғарыдан еденге соғу арқылы беру.
Осы
  жаттығуды бір қолмен орындау.
-Жұбы
  лақтырған допты төменнен алу.
-Допты
  оң жағынан қарай 1-2 тіркеме адым жасаған соң
  төменнен(жоғарыдан)алу.
-Валейбол
  торы арқылы допты  жоғарыдан (төменнен)алу.
3
  тапсырма.
Допты
  жоғарыдан соғып, ойынға қосу.
-допты
  сәл алдыға биіктеу лақтырып,сол аяқпен алға
  адым жасау.
-допты
  7-8 метр қашықтықтағы жұбына жоғарыдан
  соғып,беру.
-осы
  жаттығуды алаңның шетінен тордан өткізіп,соғып
  орындау.
4
  тапсырма.
Тең
  4 командаға бөлініп,жұптасып валейбол ойнау.

30
  мин

 6

Бекiту
  кезеңі.
Рефлексия.
Оқушылар
  бүгін не үйренді?
Сабақтың
  атмосферасы қалай болды?
Сабақ
  барысында қандай қиындықтар болды?
Секіру
  кезіңде қандай кедергілер кездесті?

10
  мин

7

Үй
  тапсырма беру, білім алушылар білімін бағалау кезеңі.
Допты
  бір орнынан және қозғалыс барысында қағып алу
  және басқаға беру.Белсенді қатысқан балаларды
  бағалау.Ұйымдаса саппен сабақтан шығу.

3
  мин

«Дене
шынықтыру» пәні бойынша ашық сабақтың
ұйымдастыру кезеңі.

Жаңа
материал бойынша түсінгендерін зерттеу кезеңі

file_name: ашық сабақ Қонысбаев У.Б..doc

alt: Арқалық медицина колледжі» МКҚК

alt: Пәні: Дене шынықтыру Мамандығы:

alt: Жаңа материалды түсіндіру кезеңі

title: Открытый урок "Узкоспециальная и общенаучная лексика"


extracted_text:
Рабочая программа
По
предмету (курсу) __Изобразительное искусство_____
Класс
____7________8 вид__________________

Пояснительная записка.

Рабочая
программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
o   Федерального
закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
o   Федерального
государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря  2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
o
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1644 от 29.12.2014 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного
стандарта основного общего образования»»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
o   Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 №28, а также гигиенических нормативов и требований к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

Программа
составлена  на основе программы специальной (коррекционной)
образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ под редакцией
В.В.Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2011. -Сб.1 -224 с.

Изобразительное
искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке
оказывают существенное воздействие  на интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого
ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
 Рабочая программа по ИЗО
направлена на продолжение решения следующих основных задач:
- коррекция недостатков развития
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
- развитие
у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном выполнении рисунка;
-
улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;
-
формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и
умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;
- развитие
у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать
оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать
активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
-
ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры,
дизайна;
-
расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики,
совершенствование фразовой речи;
- развитие
у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и
самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.
Описание места предмета в  учебном плане
В Базисном
учебном плане специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов VIII вида, утверждённого приказом
Минобразования РФ от 02.06.2004   № 846 «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии» в 7 классе  составляет 17   часов  при недельной  нагрузке –0,5  часа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Содержание программы в 7 классе
Рисование
с натуры
Дальнейшее
развитие у учащихся способности самостоятельно анализировать объект
изображения, определять его форму, конструкцию, величину составных частей, цвет
и положение в пространстве. Обучению детей умению соблюдать целесообразную
последовательность выполнения рисунка. Формирование основы изобразительной
грамоты, умения пользоваться вспомогательными линиями, совершенствование навыка
правильной передачи в рисунке объёмных предметов прямоугольной, цилиндрической,
конической, округлой и комбинированной формы. Совершенствование навыка передачи
в рисунке цветовых оттенков изображаемых объектов.
Декоративное
рисование
Совершенствование
навыков составления узоров (орнаментов) в различных геометрических формах,
умений декоративно перерабатывать природные формы и использовать их в
оформительской работе. Выработка приёмов работы акварельными красками. На
конкретных примерах раскрытие декоративного значения цвета при составлении
орнаментальных композиций, прикладной роли декоративного рисования в
повседневной жизни.
Рисование
на темы
Развитие у
учащихся способности к творческому воображению, умения передавать в рисунке
связанное содержание, использование приёма загораживания одних предметов
другими в зависимости от их положения относительно друг друга. Формирование
умения размещать предметы в открытом пространстве; изображать удалённые
предметы с учётом их зрительного уменьшения. Закрепление понятия о зрительной
глубине в рисунке: первый план, второй план.
Беседы
об изобразительном искусстве
Развитие и
совершенствование целенаправленного восприятия произведений изобразительного
искусства и эмоционально-эстетического отношения к ним. Формирование понятия о
видах и жанрах изобразительного искусства. Формирование представления об
основных средствах выразительности живописи. Ознакомление с некоторыми
материалами, используемыми в изобразительном искусстве. Закрепление знания об
отличительных особенностях произведений декоративно-прикладного искусства.
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
Учащиеся должны уметь:
-
передавать форму, строение, величину, цвет и положение в пространстве
изображаемых предметов, пользоваться вспомогательными линиями при построении
рисунка, выполняя его в определённой последовательности;
-
изображать предметы прямоугольной, цилиндрической, конической, округлой и
комбинированной формы, передавая их объём и окраску;
-
проявлять художественный вкус в рисунках декоративного характера, стилизовать
природные формы, выполнять построение узоров (орнаментов) в основных
геометрических формах, применяя осевые линии;
-
использовать приём загораживания одних предметов другими в рисунках на заданную
тему, изображать удалённые предметы с учётом их зрительного уменьшения;
-
проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства и высказывать о
них оценочные суждения.
Учащиеся должны знать:
- виды
работ на уроках изобразительного искусства (рисование с натуры, декоративное
рисование, рисование на тему);
- основные
средства выразительности живописи (цвет, композиция, освещение);
-
особенности некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве
(акварель, гуашь, масло, мрамор, гранит, дерево, фарфор);
- названия
крупнейших музеев страны.

Учебно-тематическое
планирование уроков ИЗО в 7  классе

№
п/п

Раздел

Кол-во часов

1

 Рисование
  с натуры

5

2

Декоративное
  рисование

3

3

Рисование
  на темы

5

4

Беседы
  об изобразительном искусстве

4

Итого

17

Нормы
оценки знаний, умений, навыков обучающихся по      изобразительному искусству.
 Оценка "5"
·
обучающийся  полностью
справляется с поставленной целью урока;
·
правильно излагает изученный
материал и умеет применить полученные  знания на практике;
·
верно решает композицию рисунка,
т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;
·
умеет подметить и передать в
изображении наиболее характерное.
   Оценка "4"
·
обучающийся полностью овладел
программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера;
·
гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
·
умеет подметить, но не совсем
точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
   Оценка "3"
·
обучающийся слабо справляется с
поставленной целью урока;
·
допускает неточность в изложении
изученного материала.
   Оценка "2"
·
обучающийся допускает грубые
ошибки в ответе;
·
не справляется с поставленной
целью урока.
Учебно-методические
средства обучения.

1. Программы  специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII
вида: 5 – 9 классы: В 2 сб./под ред. В.В. Воронковой – М., «ВЛАДОС», 2011г.
 2. И. А .Грошенков
Изобразительная деятельность во вспомогательной школе .М. Просвещение, 1982г.
 3. Наглядный материал:
-  мультимедийные  презентации;
- репродукции картин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изобразительное искусство.docx

alt: Описание места предмета в учебном плане

alt: Раздел Кол-во часов 1

title: Адаптированная образовательная программа для учащихся VIII вида .Изобразительное искусство.7 класс.


file_name: 30 Somebody, something, somewhere.docx

title: 30 Somebody, something, somewhere


extracted_text:
Конспект урока
Ф.И. практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет:
Математика
Дата
проведения: 19.03.2020г
Класс:
4
«В»
Тема: «Алгоритм
письменного умножения многозначного числа на трехзначное»
Тип
урока: Урок
закрепление.
Цель
урока: Создать
условия для закрепления обучающимися алгоритма письменного умножения
многозначного числа на трехзначное.
Задачи
урока:
Дидактические: формировать
умение выполнять умножение по алгоритму, совершенствовать вычислительные
навыки, формировать умение решать текстовые задачи изученных видов.
Развивающие:
 понимать,
принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности,  развивать
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности; строить речевые высказывания в устной форме, используя
математическую терминологию.
Воспитательные:
Формировать
интерес к уроку математики; воспитание понимания значения математических знаний
в жизни человека и умений решать практические задачи с использованием
математических знаний.
Методы:
словесный
(беседа, объяснение), практический (упражнения), наглядный (презентация).
Средства
обучения:
 -
для учителя:
мультимедийный проектор, презентация, учебник «Математика» М.И.
Моро,  4 класс, 2 часть.
-
для учащихся: Учебник
«Математика» М.И. Моро,  4 класс, 2 часть, планшеты

Ход урока:

Этапы фрагмента урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные (П-познават.,
  Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Цель
  этапа:
включение
учащихся
  в учебную
деятельность
  на
личностно
  значимом
уровне.
2
  мин.

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ангелина Сергеевна, сегодня я проведу у вас
  урок математики.
-
  Присаживайтесь за парты.
-Каким надо быть на уроке, чтобы все понимать и
  выполнять  на отлично? (Внимательным,  активным, слушать учителя и
  одноклассников, помогать друг другу)
-Подарите свое хорошее настроение друг другу.
  Улыбнитесь всем нам. С этим настроением мы начнем наш урок.
-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа. Сегодня 19 марта.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Записывают
  число.

Ф

Ф

Ф

К:
  Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно
  организовывают рабочее место.

Осознают
  качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно
  настроены на учебное сотрудничество.

2.Актуализация знаний и умений
Цель
  этапа:
Актуализировать
  опорные знания и умения.
7
  мин.

-Сейчас
  мы устно выполним задание, чтобы подготовить наш мозг к основной важной
  работе на уроке.
-Ребята,
  у вас на партах лежат планшеты, возьмите их и положите перед собой.
-Посмотрите
  на слайд, сейчас мы будем работать по вариантам, первый и второй. Ваша задача
  решить данные примеры и записать ответ на планшете, затем показать мне. (Дети
  решают по одному примеру и сраз            у проверяем его, на полях ставят +
  или - )
ПРИМЕРЫ:
1
  вариант                    2 вариант
72
  : 6                             142 : 2
70
  × 9                            8 × 70
360
  : 2                           60 × 9
77
  : 11                            56 : 14
90
  × 8                              540 : 9
3200
  : 8                            80 × 8
360 :        =
  4                        : 50 = 7
30×
  8                              225: 15
90:
  15                              400 : 8
180
  : 3                             90 × 9
-
  Ребята, молодцы, теперь посчитайте сколько у вас плюсов и минусов.
-Поднимите
  руки те, у кого нет ни одного минуса. Вы на полях ставите отметку 5.
-Поднимите
  руку те, у кого 1 или 2 минуса, вы ставите на полях отметку 4.
-Поднимите
  руку те, у кого от 3 до 5 минусов, вы ставите на полях отметку 3.
-Поднимите
  руку те, у кого более 5 минусов, вы ставите на полях отметку 2.
Молодцы,
  вижу,  многие из вас справились с этим заданием и получили хорошие отметки.
-А
  теперь поднимите руки те, у кого не все получилось. Сделайте вывод, что было
  трудно и над чем нужно еще работать?

Слушают
  учителя.

Выполняют
  задание на карточках.

Отвечают
  на вопросы.

Высказывают
  свои мысли.

Слушают
  учителя.
Выполняют
  задание на планшетах

И

Ф

Умеют
  вычислять устно

П:
  Применяют полученные знания в измененных условия.

Р:
  Осознают результат выполнения задания.
П:
  Строят речевое высказывание

Умеют
  самостоятельно выполнять работу и осознают ответственность за проделанную
  работу.

3.Постановка
  темы и цели урока
Цель
  этапа:
постановка
  цели
учебной
деятельности,
  выбор
способа
  и средств
ее
  реализации.
 3
  мин.

-Чтобы
  узнать, чему мы с вами будем учиться, откройте учебник на странице 50-ой.
Рассмотрите
  записи под красным треугольником и скажите, чему будем учиться?
-Рассмотрите
  первый пример. В чем особенность записи? Кто объяснит первый пример?
Объяснение:
-Записывают
  множители 7500 ×39, второй множитель 39 записывают под первой цифрой
  отличной от нуля.
-первый
  множитель 7500 умножают на число единиц второго множителя 9, получили первое
  неполное произведение 675.
-затем первый множитель 7500 умножают на число десятков
  второго множителя 3, получили второе неполное произведение 225, которое
  записывают под разрядом десятков.
- складывают два неполных произведения 675 и 225, и
  получают результат умножения 292500.
-Кто
  объяснит второй пример?
Рассмотрите
  3 и 4 столбики.. На какие числа умножали?
-У
  вас на столах лежат карточки с пунктами алгоритма умножения на трехзн. число.
  Восстановите последовательность.
-Приступаем
  к работе, даю вам 1 минуты.  Зачитайте пункты алгоритма.
Посмотрите
  на 3 столбик. Сколько неполных произведений? Почему? Как они подписаны?
Объясните
  решение, опираясь на алгоритм.
В
  чем особенность 4 примера?  Кто объяснит по алгоритму?
алгоритм
  умножения на трехзначное число:
1.
  Записать
  множители.
2.
  Найти
  значение первого неполного произведения: умножить первый множитель на
  количество единиц второго множителя.
3.
  Найти
  значение второго неполного произведения: умножить первый множитель на
  количество десятков второго множителя
4.
  Найти
  значение третьего неполного произведения: умножить первый множитель на
  количество сотен второго множителя.
5.
  Сложить
  значения неполных произведений.
6.
  Записать
  результат сложения под чертой.

Отвечают
  на вопросы.

Ставят
  цели на урок.

Ф

Знают
  алгоритм умножения на трехзначное число.

Умеют
  объяснять по алгоритму последовательность умножения на трехзначное число.

Р:
  понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К:
  строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
закрепление
Цель этапа:
построение и
фиксация
нового знания.
8 мин.

(На
  доске записаны 2 неверно решенных примера)
-Ребята,
  посмотрите внимательно на примеры, проверьте  правильность решения  и
  обсудите в парах причину ошибки.
(спрашиваю
  пару, один отвечает, другой дополняет)
-посмотрите
  на первый пример, в чем ошибка? Кто хочет выйти и исправить ошибку? Почему
  допустили ошибку?
-Молодец,
  присаживайся.
-посмотрите
  на второй пример, в чем ошибка? Кто хочет выйти и исправить ошибку? Почему
  допустили ошибку?
-Молодец,
  присаживайся.
Найдите
  номер 191 на стр. 50-ой.
Первые
  2 примера разберем вместе.
Кто
  хочет решить первый пример у доски? Не забывай про памятку.
Остальные
  записывают решение в тетради.
(Ученик
  решает пример у доски)
-Ребята,
  поднимите руку те, у кого получилось  так же?
Кто
  хочет решить и объяснить второй пример? Остальные в тетради.
-Ребята,
  поднимите руки те, у кого получилось так же.
-Молодец,
  присаживайся.
-Приступаем
  к решению примеров во второй строчке 1 и 2 столбика.
-Поставьте
  у себя на полях знак «+» если вы считаете, что можете решить данные примеры
  самостоятельно, без ошибок.
-Поставьте
  знак «?» если вы считаете, что можете допустить ошибку.
-кто
  напомнит всем, как правильно объяснять?
-А
  теперь самостоятельно решите 2примера, а потом мы проверим.
-Какой
  ответ получили? Поднимите руки у кого так?
-Молодцы.
  Теперь посмотрите какой знак у себя на полях вы поставили, обведите его в
  кружок если ваши предположения были верны. Если ваши предположения оказались
  неверны, поставьте рядом другой знак.
-Поднимите
  руки те, у кого предположения не оправдались?
-Какие
  ошибки вы допустили?
-Что
  нужно делать, чтобы в дальнейшем не допускать таких ошибок?
-Посмотрите
  на 3 столбик, кто хочет выйти и решить их(2 человека, на обратной стороне
  доски решают примеры, затем проверка)
-Молодцы,
  присаживайтесь.

Внимательно
  слушают учителя.

Помечают
  в тетради.

Проверяют
  правильность решения примера.
Отвечают
  на вопросы.

Работают
  с учебником

Внимательно
  слушают учителя.

Делают
  записи в тетради.

Ф

И

Выполняют
  проверку правильности  выполнения сложения.
Умеют
  выполнять вычисления в столбик с по алгоритму.

К:
  принимают активное участие в работе.
Р:
  выполняют план действий и проводят пошаговый контроль его выполнения в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
П:
  применяют полученные знания в измененных условиях.
Р:
  оценивают правильность выполнения
К:
  умеют строить речевые высказывания.
Р:
  сохраняют учебную задачу.

Р:
  Оценивают понимание.

Проводят
  самоконтроль и самооценку результатов своей деятельности

6. Физминутка.

 -А
  теперь немного отдохнем
Мы на
  плечи руки ставим,
Начинаем
  их вращать.
Так
  осанку мы исправим.
Раз-два-три-четыре-пять!
  (Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)
Руки
  ставим перед грудью,
В
  стороны разводим.
Мы
  разминку делать будем
При
  любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Руку
  правую поднимем,
А
  другую вниз опустим.
Мы
  меняем их местами,
Плавно
  двигаем руками. (Плавным движением одна рука опускается, а другая
  одновременно — поднимается.)
А
  теперь давайте вместе
Пошагаем
  все на месте. (Ходьба на месте.)

Выполняют
  физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

-Найдите задачу под
  номером 195 на стр. 50
-(Имя), прочитай задачу.
1. Восприятие и анализ содержания задачи
-Прочитайте задачу еще раз
  самостоятельно.
– О чём
  говорится в задаче? (о свитерах)
- Что о
  них говорится? (на 5 детских свитеров уходит столько же пряжи сколько и на 2
  взрослых)
-Что
  означает число 500?
(расход на
  один свитер)
-Что
  нужно найти в задаче? (Сколько пряжи требуется для 1детского свитера)
 – Составим
  краткую запись к задаче.
Какие три
  величины выделим в краткую запись? (Прикрепляю распечатки на доске) Один
  ребенок вписывает.

Расход на 1 свитер

Кол-во свитеров

+

В.

500
    г.

2шт.

?

Одинаков.

Д.

?

5шт.

?

2.Поиск
  пути решения задачи и составление плана ее решения
-Зная,
  сколько граммов пряжи требуется для изготовления 1 свитера для взрослых и количество
  свитеров для взрослых, что я могу узнать? (Сколько потратили пряжи для
  изготовления 2 свитеров для взрослых) 500×2
Каким
  действием? (умножением )
-Почему
  умножением? (Потому что по 500 г. взяли 2р.
-Что мы
  знаем про расход на детских 5 свитеров?
 (Что на
  5 детских свитеров уходит ровно столько материала, сколько на 2 взрослых.)
-Зная
  сколько пряжи потратили на 5 детских свитера, что мы можем узнать? ( Сколько
  пряжи нужно для 1 детского свитера) 1000 : 5
-Каким
  действием? (делением)
-Почему
  делением?
-Во сколько действий
  решается задача? (2 действия)
-Что находим первым, что
  вторым?
3. Осуществление
  плана решения задачи и запись решения.
-А сейчас самостоятельно
  запишите решение задачи по действиям у себя в тетради, а один человек запишет
  выражение к задаче на доске.
Имя, выходи к доске,
  остальные записывают решение в тетради.
 (Выражение 500 × 2:
  5= 200 Ответ: 200 г пряжи)
 -Молодец, присаживайся!

Решают
  задачу.

Помечают
  записи в тетради.

Ф

И

Решают
  задачу в 2 действия на умножение и деление .
Выполняют
  краткую запись к задаче.
Анализируют
  содержание задачи.

Умеют
  составлять краткую запись.

Умеют
  проводть поиск пути решения задачи.
Умеют
  обосновывать выбор действий.

Умеют
  записывать решение по действиям и выражением.

П:
  выделяют информацию из задачи.
Р:
  составляют под руководством учителя план действий для решения задачи.
К:строят
  речевые высказывания в устной форме.

Выполняют
  самоконтроль и самооценку.

8.
  Рефлексия деятельности
Цель
  этапа:
соотнесение
  цели
урока
  и его
результатов,
самооценка
  работы
на
  уроке, осознание
метода
  построения
нового
  знания.
 5
  мин.

-Ребята,
  какая тема была сегодня на уроке?
-Какую
  цель ставили?
-Удалось
  ли ее достичь?
-Ребята,
  те, кто смог правильно решить все примеры самостоятельно в тетради и верно
  записал решение задачи, поставьте себе карандашом на полях отметку 5.
-Поднимите
  руку те, кто поставил себе отметку 5?
-
  Ребята, как вы считаете, можно ли за 1 урок научиться умножать и объяснять
  или еще нужно тренироваться? (Чтобы умения были прочными надо еще
  тренироваться, вы еще будете много работать по этой теме и у вас все
  получится.).
-Урок
  окончен.

Отвечают
  на вопросы.
Подводят
  итог урока.

Ф

Высказывают
  мнение по достижению цели.

Р:
  воспринимают оценку учителя.
К:
  строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают
  потребность в проведении самоконтроля и самооценки.

Методист:
_________ Учитель: ____________.        Оценка________

file_name: 17_Алтухова 14.03.20.docx

alt: Конспект урока Ф.И. практиканта:

alt: Ход урока: Этапы фрагмента урока

alt: Актуализация знаний и умений

alt: Найти значение второго неполного произведения: умножить первый множитель на количество десятков второго множителя 2

alt: Первые 2 примера разберем вместе

alt: Поднимите руки те, у кого предположения не оправдались? -Какие ошибки вы допустили? -Что нужно делать, чтобы в дальнейшем не допускать таких ошибок? -Посмотрите на 3…

alt: Поиск пути решения задачи и составление плана ее решения -Зная, сколько граммов пряжи требуется для изготовления 1 свитера для взрослых и количество свитеров для взрослых,…

alt: Закрепление ранее изученного материала


extracted_text:
Искусство
20 века. “Авангард”. Фовизм. Матисс (Произведения,особенности живописи).
Авангард
(фр. avant-garde – передовой отряд) – направление в изобразительном искусстве,
в основе
которого
лежит отказ от классических канонов и традиций и эксперименты с новыми формами
и образами.
Авангард
возник в начале XX века и был тесно связан с модерном и модернизмом, в рамках
которых зародилось
начало
пересмотра классических традиций. Идеи авангардизма получили развитие
практически во всех
направлениях
искусства отличающихся стремлением к новым решениям в реализации творческих
идей:
футуризме,
сюрреализме, абстракционизме, экспрессионизме, кубизме, супрематизме,
конструктивизме,
фовизме
и пр. Авангард как направление искусства не имеет стилистического единства.
Признаком
принадлежности
отдельного художника к передовому отряду экспериментаторов является
неклассическая
реализация
творческих идей и непримиримое отношение к сложившимся стереотипам.
Фовизм.
Течение в живописи французского постимпрессионизма начала XX века. Некоторые
историки
искусства
относят фовизм к искусству авангарда, исключая его из постимпрессионизма,
другие - к модернизму.
Классическим
периодом фовизма принято считать время с 1904 по 1908 год. Наиболее важный этап
приходится
на
1905-1907 годы. Характерные особенности живописи фовистов - использование
предельно интенсивных
цветов
в их контрастных сочетаниях без валёров, обобщённые контуры, сведение формы к
простым
очертаниям,
отказ от светотеневой и тональной моделировки и сложных перспективных
построений
пространства.
Особенности
творчества Матисса. Особенности художественного метода Матисса: преобладание
ярких,
сочных
цветов над формой, упрощение формы; основными жанрами являются пейзаж,
натюрморт, портрет,
фигурные
композиции, монументально-декоративное панно; в картинах художник утверждал
красоту и радость
бытия,
оптимизм; «цвет – первичный элемент живописи»;
Произведения
Матисса: Танец (1910 г.), Зелёная полоса (1905 г.), Музыка (1910 г.).
1.Возникновение
ручного узорчатого ткачества. Материалы для ручного узорного ткачества и
производство
художественных изделий. Традиционные центры ручного узорного ткачества и их
особенности.
Узорное
ткачество представляет собой уникальную технику изготовления красивой ткани с
вытканным
орнаментом,
для производства которой используется специальный ткацкий станок. Данный вид
кустарного
производства
и на сегодняшний день сохранился в отдельных деревнях и селах. Примечательно,
что тканные
изделия
имели самое разнообразное назначение — от ярких сарафанов, рубах и юбок с
отделкой в виде
национальных
орнаментов, до предметов обихода — невероятно красивых скатертей с каймой по
всей длине и
рушников
с ткаными или вышитыми узорами, которыми украшали иконы в красном углу.Все эти
уникальные и
красивые
вещи ткали сами женщины на деревянных самодельных станках. Искусству узорного
ткачества
обучали
с детства, а секреты мастерства передавались из поколения в поколение.
Материал
для работы сматывают в клубочки, чтобы он не запутывался. Конец нити, шнура или
тесьмы
закрепляют
на первом гвоздике с одной стороны, протягивают ее к противоположной стороне
основы, обводят
вокруг
первого гвоздика, возвращаются к обратной стороне, обводят нить вокруг второго
гвоздика. Так
поочередно
прокладывается нить основы. Натяжение нитей или шнура должно быть не слишком
тугим, но и не
слабым,
чтобы материал не провисал.
Район
города Сапожка, к югу от Рязани. Здесь отделывали узорным тканьем различные
предметы
женской
одежды – рубахи, фартуки и пр., но самыми богатыми узорами украшались
знаменитые сапожковские
шушпаны.
Полотенца
и скатерти с необычайно пышными цветочными узорами (особенно в Брянской,
Курской
областях),
здесь более распространены ткани, предназначенные для украшения женской одежды.
Воронежские
поневы исключительно красивы по колориту. Для него характерны очень сочные,
глубокие тона,
хорошо
сочетающиеся с черным цветом поля клетки: оранжевый, золотисто-желтый,
ярко-красный и
фиолетово-красный,
изумрудно - и травянисто-зеленый, синий. Ткани южных районов России кажутся
более
плотными,
тяжелыми по колориту, в них меньше белого цвета.
Искусство
20 века. Сюрреализм. Дали. Магритт. (Произведения, особенности творчества).

Направление
в литературе и искусстве двадцатого века, сложившееся в 1920-х годах в
художественной
культуре
западного авангардизма. Отличается использованием аллюзий и парадоксальных
сочетаний форм.
Считается,
что сюрреализм развивался более сорока лет, до появления новых течений 1960-х
годов.
Особенности
творчества Дали. Отличительной особенностью Дали было то, что, как бы
причудливы ни
были
его образы, они всегда были написаны в безупречной «академической» манере, с
той фотографической
точностью,
которую большинство художников авангарда считало старомодной.
Произведения
Дали: Постоянство памяти (1931 г.), Сон (1937 г.), Искушение святого Антония
(1946 г.).
Особенности
творчества Магритта. Рене Магритт – бельгийский художник-сюрреалист,
произведения
которого
полны загадок. Главным принципом его творчества стало сочетание несочетаемого.
Сам Рене
определял
направление своего творчества как магический реализм и не любил, когда его
причисляли к
сообществу
сюрреалистов.
Произведения
Магритта: Сын человеческий (1964 г.), Влюбленные (1928 г.), Голконда (1953 г.).

file_name: Новый документ (33).docx

alt: Искусство 20 века. “Авангард”.

alt: Характерные особенности живописи фовистов - использование предельно интенсивных цветов в их контрастных сочетаниях без валёров, обобщённые контуры, сведение формы к простым очертаниям, отказ от светотеневой…

alt: Примечательно, что тканные изделия имели самое разнообразное назначение — от ярких сарафанов, рубах и юбок с отделкой в виде национальных орнаментов, до предметов обихода —…

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест 7.

Тема:
«Разделительный мягкий знак»
Планируемые
результаты: применять правило правописания слов с разделительным мягким
знаком.
Умения:
·
соотносить орфограмму с узученным  правилом;
·
находить слова с определённой орфограммой;
·
группировать слова с одинаковой орфограммой;
·
правильно писать слова с разделительным мягким знаком;
·
различать разделительный мягкий знак и мягкий знак  показатель
мягкости.

I вариант.
Основная
часть
1. Выбери правильное высказывание и отметь значком
(+).
    Разделительный мягкий знак показывает:
    а) согласный звук не сливается с гласным звуком;
    б) мягкость согласного звука

2. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий
знак? Подчерни их.
    а   е  ы  ё  ю  я  о  э  у  и

3. Подчеркни в словах разделительный мягкий знак
    Мальчик, льдины, шьют, ручьи, пеньки, ружьё, деревья,
возьму, счастье, вьётся, деньки.

4. Зачеркни лишнее слово в каждой строчке.
а) Илья, Татьяна, Ольга, Дарья;
б) сеть, сыновья, сосулька,
Сибирь

5. Запиши слова во множественном числе.
    перо
-   __________
соловей - _________
    дерево
-____________                брат - ____________
    лист -
_____________               друг
-____________

3.
Подчеркни слова с неправильным переносом.
Сучь-я,    сосуль-ка,  сту- лья,
вь-юга.

7.  Отметь
значком  (+) предложение, в котором есть слово с разделительным мягким знаком.
а) Мал . чики
слепили снежную бабу.
б) Бурундуки –
это лесные звер . ки.
в) Пушистый
снег накрыл дерев . я.
Дополнительная часть
   8. Прочитай текст. Выпиши слова с разделительным мягким
знаком в один столбик; слова,   в которых мягкий знак показывает мягкость
согласного,  —  в другой.
 Льет сильный
дождь. Дружок лежит под крыльцом. Собака с радостью встречает Илью. Илья и
Дружок  - друзья.

9. Напиши цифрой, сколько в словах букв и звуков.
Коньки - … букв, … звуков.
Уменье - … букв, … звуков.
Ручеёк - … букв, …звуков.

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 13.docx


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
приказом СОШ № 3 г.
  Белоярский
от 29.04.2019 г. № 403,
с изменениями
приказ от 14.02.2023г. №
  118

СОГЛАСОВАНО
Советом родителей
(протокол от 18.04.2019г. №
  5)

Белоярский
  район
Ханты-Мансийский
  автономный округ – Югра

Муниципальное автономное
  общеобразовательное
учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа № 3
г. Белоярский»
(СОШ № 3 г. Белоярский)

 ПОЛОЖЕНИЕ

   №

3

г. Белоярский

Об организации и осуществлении
образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным
программам

1.
Общие положения
Настоящее положение об организации и
осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным  программам (далее – Положение, дополнительное
образование) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа  № 3 г. Белоярский»
(далее – школа) разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам», Федеральным законом от 24
ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ, Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28, Профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 22 сентября 2021 года № 652н, Уставом школы.
Дополнительное образование детей в школе
осуществляется по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам
и направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и
взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их
свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию
к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку
детей, проявивших выдающиеся способности.
Дополнительное образование детей
организуется на принципах гуманизма, демократии, творческого развития личности,
свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации
образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.
Школа создает условия для реализации
дополнительных общеобразовательных программ, учитывающие законодательство
Российской Федерации в области обеспечения санитарно-эпидемиологического
благополучия населения.
Участие обучающихся в реализации
дополнительных общеобразовательных программ является добровольным.
Дополнительные общеобразовательные
программы реализуются школой как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
их реализации.
Школа может на договорной основе оказывать
услуги по реализации дополнительных общеобразовательных
программ других организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Школа может оказывать услуги по реализации
дополнительных общеобразовательных программ на платной основе в соответствии с
положением «О платных образовательных
услугах».
Дополнительные общеобразовательные
программы могут быть реализованы школой в течение всего календарного года,
включая каникулярное время.
Школа может организовать образовательный
процесс в соответствии с индивидуальными учебными планами в объединениях по
интересам, сформированных в группы обучающихся одного возраста или разных
возрастных категорий (разновозрастные группы), являющиеся основным составом
объединения (например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры,
творческие коллективы, ансамбли, театры, мастерские, школы) (далее -
объединения), а также индивидуально.
Обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой дополнительной
общеобразовательной программы осуществляется в соответствии с Порядком обучения
по индивидуальному учебному плану, в том числе при ускоренном обучении, в
пределах осваиваемой образовательной программы.
Использование при реализации
дополнительных общеобразовательных программ методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или
психическому здоровью обучающихся, запрещается.

2.
Организация и осуществление образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам
Формирование системы дополнительного образования осуществляется на
основе проводимых в школе исследований потребностей и интересов обучающихся и
их родителей (законных представителей). Дополнительные общеобразовательные программы
разрабатываются с учетом запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Занятия в объединениях могут проводиться
по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности
(технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной,
туристско-краеведческой, социально-гуманитарной).
Занятия в объединениях могут проводиться
по группам, индивидуально или всем составом объединения.
Занятия в
объединениях с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья могут быть
организованы как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах, в
том числе по индивидуальному учебному плану.
Каждый обучающийся имеет право заниматься
в нескольких объединениях, переходить в процессе обучения из одного объединения
в другое.
Приём (зачисление) обучающихся в
объединения дополнительного образования осуществляется на основе свободного выбора
по заявлению (согласно приложению к Положению) родителей (законных
представителей).
Дополнительное образование детей может
быть получено на иностранном языке в соответствии с дополнительной
общеобразовательной программой и в порядке, установленном Федеральным законом № 273-ФЗ и локальными нормативными актами
школы.
При реализации дополнительных
общеобразовательных программ организации, осуществляющие образовательную
деятельность, могут организовывать и проводить массовые мероприятия, создавать
необходимые условия для совместной деятельности обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Педагогическая деятельность по реализации
дополнительных общеобразовательных программ осуществляется лицами, имеющими
среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлениям,
соответствующим направлениям дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых
школой) и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
Школа вправе в соответствии с Федеральным законом об образовании привлекать к занятию
педагогической деятельностью по дополнительным общеобразовательным программам
лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования по
специальностям и направлениям подготовки, соответствующим направленности
дополнительных общеобразовательных программ, и успешно прошедших промежуточную
аттестацию не менее чем за два года обучения. Соответствие образовательной
программы высшего образования направленности дополнительной общеобразовательной
программы определяется школой.
В работе объединений при наличии условий и
согласия руководителя объединения совместно с несовершеннолетними обучающимися
могут участвовать родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся.
При реализации дополнительных
общеобразовательных программ могут предусматриваться как аудиторные, так и
внеаудиторные (самостоятельные) занятия, которые проводятся по группам или
индивидуально.
Количество обучающихся в объединении, их
возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении
зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ.
Численный состав групп объединений
физкультурно-спортивной направленности – не более 20 человек, «Шахматы», других
направленностей – не более 35.
Численный состав
объединения может быть уменьшен при включении в него обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Численность
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов
в учебной группе устанавливается до 15 человек.
Для организации дополнительного образования
обучающихся в школе используются учебные кабинеты, актовый зал, спортивный зал,
технопарк, пришкольная территория, интерактивные доски, мультимедийное
оборудование.
Прием (зачисление) обучающегося в объединения
дополнительного образования производится ежегодно с
первого учебного дня каждого нового учебного года по заявлению родителей
(законных представителей) согласно приложению к Положению.
Приём (зачисление) обучающегося в
объединения дополнительного образования осуществляется на срок, предусмотренный
для освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Приём (зачисление) обучающегося в
объединения физкультурно-спортивной направленности на основании медицинского заключения о состоянии здоровья обучающегося
(о допуске к занятиям физической культурой и спортом).
Приём (зачисление) обучающегося на
обучение по дополнительным общеобразовательным программам на платной основе, заключается
договор на оказание платных образовательных услуг с физическим или юридическим
лицом, обязующимся оплатить обучение ученика, зачисляемого на обучение.
В объединения второго, третьего и последующего года
обучения могут быть зачислены обучающиеся, не занимавшиеся в группах первого
года обучения (если дополнительная общеобразовательная программа рассчитана
более, чем на 1 год её реализации).
Списки персонального состава каждого
объединения формируются педагогами.
Учебный год в объединениях дополнительного
образования детей начинается с первого учебного дня каждого нового учебного
года и заканчивается в сроки в соответствии
с утверждённым Календарным учебным графиком.
Организация образовательной деятельности, продолжительность
и сроки обучения в объединениях дополнительного образования регламентируются
дополнительными общеобразовательными программами, учебным планом по
дополнительному образованию, расписанием занятий, утвержденных руководителем
школы. Учебный план по дополнительному образованию разрабатывается школой
самостоятельно.
Занятия в объединениях дополнительного образования
детей должны начинаться не менее, чем через 30 минут после окончания учебных
занятий. Продолжительность одного занятия устанавливается в соответствии с
санитарными нормами и правилами и возрастом обучающихся.
Режим работы объединений дополнительного образования
устанавливается на основе требований санитарных норм, учебного плана по
дополнительному образованию, требований безопасности, Правил внутреннего
трудового распорядка школы.
Расписание занятий объединения составляется для
создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся по
представлению педагогических работников с учетом пожеланий обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и возрастных
особенностей обучающихся.
Перенос занятий или изменение расписания производится
только с согласия руководителя и утверждается директором школы.
Количество учебных занятий в неделю
определяются дополнительной общеобразовательной программой, а также
требованиями, предъявляемыми к режиму деятельности в школе.

3. Содержание дополнительных общеобразовательных программ
Содержание дополнительных общеобразовательных программ
ориентировано на создание необходимых условий для личностного развития
обучающихся, социализации и профессионального самоопределения.
Содержание дополнительных общеобразовательных программ
(общеразвивающих) программ и сроки обучения по ним определяются образовательными
программами, разработанными и утверждёнными школой.
Образовательная деятельность по дополнительным
общеобразовательным программам направлена на:
-
обеспечение духовно-нравственного,
гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
-
формирование и развитие творческих
способностей обучающихся;
-
удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном,
художественно-эстетическом развитии и физическом совершенствовании;
-
формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию
свободного времени обучающихся;
-
адаптацию обучающихся к жизни в
обществе;
-
профессиональную ориентацию
обучающихся;
-
выявление, развитие и поддержку
обучающихся, проявивших выдающиеся способности;
-
удовлетворение иных
образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих
законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных
государственных образовательных стандартов и федеральных государственных
требований.
Содержание
дополнительных общеобразовательных программ должно учитывать возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся.
Содержание дополнительных общеобразовательных программ
должно учитывать, что на обучение по дополнительным общеобразовательным программам
принимаются обучающиеся в течение всего календарного года без проведения
индивидуального отбора.
При разработке и
реализации дополнительных общеобразовательных программ могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение с учетом требований, установленных
законодательством Российской Федерации.
При реализации
дополнительных общеобразовательных программ может применяться форма организации
образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления
содержания образовательной программы и построения учебных планов, использования
соответствующих образовательных технологий.
Дополнительные
общеобразовательные программы обновляются ежегодно с учетом развития науки,
техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья школа организует образовательный процесс
по адаптированным дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей
психофизического развития указанных категорий обучающихся, создаёт специальные
условия в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и
(или) индивидуальной программой реабилитации (абилитации) инвалида,
ребенка-инвалида.
Под специальными
условиями для получения дополнительного образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Правила
доступности школы определены порядком обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также
оказания им при этом необходимой помощи.
Образовательная
деятельность по адаптированным дополнительным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должна учитывать особые
образовательные потребности обучающихся различных нозологических групп, указанных
в пункте 26 Порядка, и быть
направлена на решение следующих задач:
-
оказание психолого-педагогической
помощи, реабилитации (абилитации);
-
предоставление дифференцированной
помощи, в том числе оказание ассистентом (помощником) при необходимости
технической помощи;
-
обеспечение возможности вербальной
и невербальной коммуникации для обучающихся с выраженными проблемами
коммуникации, в том числе:
-
с использованием средств
альтернативной или дополнительной коммуникации;
-
воспитание самостоятельности и
независимости при освоении доступных видов деятельности;
-
формирование интереса к
определенному виду деятельности в рамках реализации дополнительных
общеобразовательных программ.
Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Образовательная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
дополнительным общеобразовательным программам может осуществляться на основе
дополнительных общеобразовательных программ, адаптированных при необходимости
для обучения указанных обучающихся, с привлечением специалистов в области коррекционной
педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую
программу профессиональной переподготовки и повышения квалификации.
В целях
доступности получения дополнительного образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья школа по адаптированным дополнительным образовательным
программам обеспечивают создание специальных условий для получения образования
указанными обучающимися, в том числе:
а) для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
размещение в
доступных для обучающихся, являющихся слепыми и слабовидящими, местах и в
адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) тактильные
информационные таблички, выполненные укрупненным шрифтом, и с использованием
рельефно-линейного шрифта или рельефно-точечного шрифта Брайля, с номерами и
наименованиями помещений, а также справочной информацией о расписании учебных
занятий;
доступ
обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию
организации, осуществляющей образовательную деятельность, располагающему местом
для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого обучающегося;
звуковые маяки,
облегчающие поиск входа в организацию, осуществляющую образовательную
деятельность;
выпуск
альтернативных форматов печатных материалов по дополнительным
общеобразовательным программам (крупный шрифт или аудиофайлы);
контрастную
маркировку проступей крайних ступеней в виде противоскользящих полос, а также
контрастную маркировку прозрачных полотен дверей, ограждений (перегородок). При
реализации дополнительных общеразвивающих программ в области физической
культуры и спорта, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
край ванны бассейна по всему периметру должны выделять полосой, имеющей
контрастную окраску по отношению к цвету обходной дорожки;
применение
специальных методов и приемов обучения, связанных с показом и демонстрацией
движений и практических действий;
использование
специальных учебников, учебных пособий и наглядных дидактических средств
(муляжи, модели, макеты, укрупненные и (или) рельефные иллюстрации);
применение
специального спортивного инвентаря и рельефно-контрастной маркировки спортивных
залов и игровых площадок (при реализации дополнительных общеразвивающих
программ в области физической культуры и спорта);
б) для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
дублирование
звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной
(установка визуально-акустического оборудования с возможностью трансляции
субтитров);
обеспечение возможности
понимания и восприятия обучающимися на слухо-зрительной основе инструкций и
речевого материала, связанного с тематикой учебных занятий, а также
использования его в самостоятельной речи;
использование с
учетом речевого развития обучающихся разных форм словесной речи (устной,
письменной, дактильной) для обеспечения полноты и точности восприятия
информации и организации речевого взаимодействия в процессе учебных занятий;
в) для
обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:
материально-технические
условия, предусматривающие возможность беспрепятственного доступа обучающихся в
учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов,
локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие
специальных кресел и других приспособлений);
безбарьерную
архитектурно-планировочную среду;
обеспечение
возможности вербальной и невербальной коммуникации (для обучающихся с
двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и
коммуникации);
включение в
содержание образования упражнений на развитие равновесия, точность
воспроизведения характера движений по темпу, ритмичности, напряженности,
амплитуде и другое (при реализации дополнительных общеразвивающих программ в
области физической культуры и спорта);
г) для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи:
адаптация
содержания теоретического материала в текстовом/аудио-/видеоформате в
соответствии с речевыми возможностями обучающихся; создание условий,
облегчающих работу с данным теоретическим материалом
(восприятие/воспроизведение);
использование
средств альтернативной коммуникации, включая коммуникаторы, специальные планшеты,
кнопки, коммуникативные программы, коммуникативные доски и так далее;
преимущественное
использование методов и приемов демонстрации, показа действий, зрительного
образца перед вербальными методами на первоначальном периоде обучения;
стимуляция речевой
активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных действиях,
формулирование вопросов, поддержание диалога, информирование о возникающих
проблемах);
обеспечение
понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание инструкций, коротких
и ясных по содержанию);
нормативные
речевые образцы (грамотная речь педагога (тренера, инструктора);
расширение
пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми нарушениями речи за счет
освоения специальной терминологии;
д) для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (РАС) - использование визуальных
расписаний;
е) для обучающихся
с задержкой психического развития:
использование
дополнительной визуальной поддержки в виде смысловых опор, облегчающих
восприятие инструкций, усвоение правил, алгоритмов выполнения спортивных
упражнений (например, пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в
знаково-символической форме);
обеспечение особой
структуры учебного занятия, обеспечивающей профилактику физических,
эмоциональных и/или интеллектуальных перегрузок и формирование саморегуляции
деятельности и поведения;
использование
специальных приемов и методов обучения;
дифференциация
требований к процессу и результатам учебных занятий с учетом психофизических
возможностей обучающихся;
соблюдение оптимального
режима физической нагрузки с учетом особенностей нейродинамики обучающегося,
его работоспособности, темповых характеристик, использование гибкого подхода к
выбору видов и режима физической нагрузки с учетом особенностей функционального
состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающегося (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и другие), использование здоровьесберегающих и
коррекционно-оздоровительных технологий, направленных на компенсацию нарушений
моторики, пространственной ориентировки, внимания, скоординированности
межанализаторных систем (при реализации дополнительных общеразвивающих программ
в области физической культуры и спорта);
ж) для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
специально
оборудованные «зоны отдыха» для снятия сенсорной и эмоциональной перегрузки;
для обучающихся с
выраженными сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития)
(ТМНР) - психолого-педагогическое тьюторское сопровождение;
учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (коммуникативные трудности с новыми
людьми, замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве,
ограниченное понимание словесной инструкции, замедленный темп усвоения нового
материала, новых движений, изменения в поведении при физических нагрузках);
сочетание
различных методов обучения (подражание, показ, образец, словесная инструкция) с
преобладанием практических методов обучения, многократное повторение для
усвоения нового материала, новых движений.
При реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные
учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги
сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.

4. Формы
аудиторных занятий, формы получения образования и формы обучения, формы, порядок,
периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программам
Форма получения
образования и форма обучения по дополнительной общеобразовательной
программе определяются родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения образования и
формы обучения учитывается мнение ребенка. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения.
Для реализации
дополнительных общеобразовательных программ педагоги могут использовать
различные формы аудиторных занятий (например, лекция, практическое занятие,
беседа (вводная, установочная, обзорная, заключительная), семинар, практикум,
тематическая конференция, лабораторная работа, игровое занятие,
консультация (индивидуальная, групповая), творческая самопрезентация,
экскурсии, концерты, выставки, соревнования, творческие и интеллектуальные
конкурсы и другие).
Формы и
периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся (далее – формы
контроля) по дополнительным общеобразовательным программам определяются
педагогом самостоятельно и фиксируются в дополнительной общеобразовательной
программе. Могут быть использованы следующие формы контроля: тестирование,
опрос, зачет, собеседование, доклад, реферат, олимпиада, смотр, конкурс,
выставка, публикация, выступление на конференции, концерте, участие в фестивале
и другие.
Итоговая промежуточная
аттестация обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам в школе
не проводится.

5. Заключительные
положения
Положение об
организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам рассматривается на заседаниях Педагогического
совета, Совета родителей и утверждается приказом директора школы.
Изменения и
дополнения в настоящее положение могут вноситься в соответствии с принятыми
изменениями и дополнениями в законодательных документах федерального,
регионального и муниципального уровней, регулирующих данное направление
образовательной деятельности.

Приложение к положению

Директору
СОШ №3 г. Белоярский
Турбар Л.А.
_________________________________
ФИО
родителей (законных представителей)

ЗАЯВЛЕНИЕ.

Прошу
зачислить моего ребенка ______________________________________________________
(ФИО полностью)
ученика (цу) ____ класса в объединение учащихся для
обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «_______________________________________________________________________»

     название программы
_____________________________
направленности.
Я, __________________________________________,
даю своё согласие на использование, обработку персональных данных по существующим
технологиям обработки документов в соответствии с ФЗ от 27.07.2006г. № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Настоящее согласие
действует со дня его подписания до дня отзыва в письменной форме.

«31»
августа 2023 года    ______________  /___________________________________/

подпись                                                       расшифровка
подписи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 Об орг и осущ деят по ДОП программам.docx

alt: УТВЕРЖДЕНО приказом СОШ № 3 г

alt: Дополнительное образование детей организуется на принципах гуманизма, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей…

alt: В объединения второго, третьего и последующего года обучения могут быть зачислены обучающиеся, не занимавшиеся в группах первого года обучения (если дополнительная общеобразовательная программа рассчитана более,…

alt: Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной…

alt: РАС) - использование визуальных расписаний; е) для обучающихся с задержкой психического развития: использование дополнительной визуальной поддержки в виде смысловых опор, облегчающих восприятие инструкций, усвоение правил,…

alt: ТМНР) - психолого-педагогическое тьюторское сопровождение; учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (коммуникативные трудности с новыми людьми, замедленное восприятие и ориентировка в новом пространстве, ограниченное понимание…

alt: Приложение к положению Директору


extracted_text:
Практическое занятие.
Тема:   «Разработка решений маркетинга».
Принятие
решений о количестве закупаемого товара
на
основе анализа возможных доходов и возможных потерь.

В условиях неопределённого покупательского спроса ситуация
товароснабжения формализуется матричной игрой, в которой первый игрок –
магазин, второй игрок – покупательский спрос. Каждый из игроков имеет по п
стратегий: завоз определённого количества товаров – различные стратегии первого
игрока, определённая величина спроса – различные стратегии второго игрока.
Теория игр предлагает следующие правила принятия решений:
1.       Правило
максимакса – максимизация максимума возможных доходов.
2.       Правило
максимина – максимизация минимума возможных доходов.
3.       Правило
минимакса – минимизация максимума возможных потерь, причём упущенная выгода
также трактуется как потери.
4.       Критерий
Гурвица – это компромиссный способ принятия решений. При этом способе
задаются числа а и в, называемые весами (а > 0, в
> 0, а + в = 1). Выбираем решение, при котором целевая
функция, вычисляемая по правилу а × (наименьш. доход) + в ×
×(наибольш. доход),  принимает наибольшее значение. Значения а и в
выбирает сам исследователь в зависимости от степени значимости для него
ожидания дохода и риска убытков. При а = 0, в = 1 получается
правило максимакса. При а = 1, в = 0 получаем правило максимина.

Задача 1.  Владелец небольшого магазина в начале
каждого дня закупает для реализации некий скоропортящийся продукт по цене 50 р.
за ед. Цена реализации этого продукта – 60 р. за ед. Из наблюдений известно,
что спрос на этот продукт за день может быть равен 1,2,3 или 4 единицы. Если
продукт за день не продан, то в конце дня его всегда покупают по цене 30 р. за
ед. Сколько единиц продукта оптимально закупать каждый день?
Решение:

Составим таблицу возможных доходов за день по образцу:

Клетка (2,2): 60 × 2 (реализация двух единиц) – 50 × 2 (их предварительная закупка) =
  20.
Клетка (3,1): 60 × 1 (реализация одной закупленной единицы) – 50 × 1 (ее предварительная закупка) =10.
Клетка (3,4): 60 × 3 (реализация трех ед., на которые был спрос) – 50 × 4 (предварительная закупка четырех
  ед.) + 30 × (4 – 3)
  9реализация в конце дня непроданного товара) = 10.

величина
  спроса

число
  закупленных
единиц
  продукта

1

2

3

4

1
2
3
4

10
10
10
10

-10
20
20
20

-30
0
30
30

-50
-20
10
40

Затем в каждом столбце найдем минимальное число
  (минимально возможный доход). И среди этих чисел выберем максимальное: 10.
  Оно соответствует 1 единице закупаемого продукта в день, что обеспечивает нам
  максимум минимального дохода. Это подход очень осторожного человека.
Затем в каждом столбце найдем максимальное число
  (максимально возможный доход). Найдем среди них максимальное: 40. Оно
  соответствует 4 единицам закупаемого продукта в день, что обеспечивает нам максимизацию
  всех возможных доходов. Это – подход азартного человека.

величина
  спроса

число
  закупленных
единиц
  продукта

1

2

3

4

1
2
3
4

10
10
10
10

-10
20
20
20

-30
0
30
30

-50
-20
10
40

минимально
  возможный доход

10

-10

-30

-50

максимально
  возможный доход

10

20

30

40

Составим таблицу возможных убытков за день по образцу
  (упущенная выгода также трактуется как потери):
Клетка (2,2): т.к. число закупленных для
  реализации единиц равно спросу за день, возможные потери равны 0.
Клетка (3,1): Потери состоят в упущенной
  возможности продать еще 2 ед., заработав 2 × (60 – 50) = 20.
Клетка (3,4): Одна закупленная единица не
  реализована в течение дня. Она приносит убыток 1 × (50 – 30) = 20.

величина
  спроса

число
  закупленных
единиц
  продукта

1

2

3

4

1
2
3
4

0
10
20
30

20
0
10
20

40
20
0
10

60
40
20
0

Затем в каждом столбце найдем максимальное число
  (максимально возможный убыток). Найдем среди них минимальное: 20. Оно
  соответствует 2 единицам закупаемого продукта в день, что обеспечивает нам минимизацию
  всех возможных потерь.

величина
  спроса

число
  закупленных
единиц
  продукта

1

2

3

4

1
2
3
4

0
10
20
30

20
0
10
20

40
20
0
10

60
40
20
0

максимально
  возможный убыток

30

20

40

60

Применим Критерий Гурвица. Пусть а = 0,4. Тогда в =
  0,6. Из таблицы возможных доходов находим для каждого решения наименьший и
  наибольший возможные доходы. Заполняем таблицу:
Максимум
  целевой функции = 10, что соответствует решению о закупке в день 1 ед.
  товара. Очевидно, что для других а и в результат будет иным.

Возможные решения

Наибольший доход

Наименьший доход

а × (наименьш. доход)

в × (наибольш. доход)

сумма

1

10

10

4

6

10

2

20

- 10

- 4

12

8

3

30

- 30

- 12

18

6

4

40

- 50

- 20

24

4

Задача 2.  Владельцу кондитерской «Кекс» в начале
каждого дня нужно решить вопрос, сколько пирожных нужно иметь в запасе, чтобы
удовлетворить спрос и быть довольным своим решением. Каждое пирожное обходится
ему в 7 р., а продаётся оно по 13 р. Продать невостребованные пирожные на
следующий день невозможно, поэтому остаток обычно распродаётся в конце дня по 3
р. за штуку. Определите, сколько нужно закупить пирожных в начале каждого дня,
если спрос в предыдущие дни колебался от 6 до 10 шт.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Можарская
средняя   школа Сараевского муниципального района Рязанской области
 (МБОУ Можарская
средняя школа)
391892 с Меньшие.Можары,
Рязанской области  Сараевского района
ул.Советская
д.74.а, пом.2

тел.(49148)
34230 e-mailmozaru1984@yandex.ruсайтhttp://schmozaru.ru/

Характеристика
 профессиональной деятельности
педагога-психолога
 Вековищевой Татьяны Васильевны.
1.
Сведения о профессиональной деятельности.
1.
Вековищева Татьяна Васильевна
2.
Дата рождения: 29.09.1972 г.
3.
Образование: среднее специальное
·
1998
год- Рязанский педагогический колледж.  «Дошкольное образование».
·
2017
год – АНО ВПО «Европейский университет «Бизнес Треугольник» -
«Педагогическое
образование: учитель изобразительного искусства»
·
2019
год – ОГБУ ДПО «РИРО». Педагогика и психология.
4.
Общий трудовой стаж: 32 года
5.
Стаж педагогической работы: 32 года.
6.
Стаж работы в данной должности: 3 года.
7.
Квалификационная категория – не имею.
8.
Повышение квалификации:
·
ГКУ
Рязанской  области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи»  «Кризисная помощь в образовательных организациях»  30.01-17.04.2020 г.
(72 ч.)
·
ГКУ
Рязанской  области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи»  «Совершенствование деятельности педагога-психолога в образовательной
организации» 8-19.02.2021 г. (72 ч.)
Прошла
семинары-практикумы:
·
Консалтинговая
группа «Инновационные решения» ЦРО. «Девиантное поведение детей и подростков:
причины, профилактика и коррекция.»  05.12.19 г. (4 ч.)
·
АНО
Центр психолого-педагогической и социальной помощи «Ресурс». «Сохранение
профессиональной работоспособности специалиста по кризисному вмешательству»
30-31.01.2020.
(15 ч.)
·
Консалтинговая
группа «Инновационные решения» ЦРО. Консалтинговая группа «Инновационные
решения» ЦРО. «Особенности адаптации общеобразовательной программы для
инклюзивного  обучения детей с ОВЗ.» 10.09.2020г.(8ч.)
·
АНО
Центр психолого-педагогической и социальной помощи «Ресурс». «Психологическая
безопасность детей в интернете, возможности позитивной киберсоциализации»
06.11.2020 г. (2 ч.)
·
Школа
РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ «Как психологу работать с родителями в современных условиях»
1-2.02.2021 г. (12 ч.)
·
АНО
Центр психолого-педагогической и социальной помощи «Ресурс».«Консультирование в
практике педагога-психолога в общеобразовательной школе»
 19.02.2021 г. (8 ч.)
·
ПЦ
«Гештальт-центр Татьяны Черногорской» 1 Весенний психологический марафон
«Психологическая помощь и самоподдержка в сложных социальных условиях»
13.05.2022 г.  (8ч.)

2.
Сведения
об особенностях организации и об особенностях субъектов образовательных
отношений.

Полное
наименование Организации: Муниципальное бюджетное  бщеобразовательное
учреждение Можарская средняя школа Сараевского муниципального района Рязанской
области
Сокращенное
наименование Организации: МБОУ Можарская средняя школа
Юридический адрес учреждения: 391892 с. Меньшие Можары, Рязанская
область,
    Сараевский
район, ул.Советская, д 74а,пом.2
Место нахождения учреждения:с.
Меньшие Можары, Рязанская область,
    Сараевский
район, ул.Советская, д 74а,пом.2
Контактный телефон: 8(49148) 34230
Электронный
адрес:ssh.m.mozhary@ryazangov.ru  ( mozaru1984@yandex.ru)
Директор:Уланова
Валентина Васильевна ,
Продолжительность
учебной недели: 5-ти
дневная учебная неделя.
Форма
 обучения: очная.

3.
Сведения
о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности в
соответствии с профессиональным стандартом
«Педагог-психолог в сфере
образования»

Основная
цель вида профессиональной деятельности: создание благоприятных
психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:
•          обеспечение
психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный
процесс;
•          анализ
социальной ситуации развития обучающихся, выявление основных проблем и
определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
•          содействие
личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном
этапе;
•          формирование
у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной
деятельности,
•          профилактика
и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, развитии обучающихся.
•          повышение
уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании
оптимальных условий развития ребенка;
•          сопровождение
процесса адаптации учащихся к средней школе;
•оказание
психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ.

Содержание
профессиональной деятельности, осуществляемой по направлениям в рамках трудовых
функций
Таблица 1.

Трудовые
  функции

Направления

Работа
  с обучающимися

Работа
  с педагогами

Работа
  с родителями

Психологическое
  консультирование субъектов образовательного процесса (A/03.7, B/03.7)

Консультирование по
  проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным
  проблемам, вопросам взаимоотношений в коллективе, конфликтов со сверстниками
  и взрослыми; преодоления негативных эмоциональных состояний, учебных и
  жизненных трудностей.

Консультирование
  педагогов и администрации образовательных организаций по психологическим
  проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся, вопросам повышения
  эффективности педагогического взаимодействия; учета возрастных и
  индивидуальных особенностей детей для построения индивидуальных
  образовательных маршрутов; подготовка рекомендаций по школьной адаптации
  ребенка по итогам психолого-педагогической диагностики.

Консультирование по
  вопросам: детско-родительских отношений; преодоления негативных эмоциональных
  состояний и профилактики деструктивного поведения у детей и подростков;
  подготовка рекомендаций по взаимодействию с ребенком, его развитию и школьной
  адаптации по итогам психолого-педагогической диагностики.
Ведение
  профессиональной документации (уведомления родителям о наличии у ребенка
  риска суицидального поведения)

Коррекционно-
развивающая

работа
  (A/04.7, B/04.7)

Разработка и реализация
  (по запросу родителей/законных представителей) индивидуальных
  коррекционно-развивающих занятий с детьми и подростками, направленных на
  развитие эмоционально-волевой сферы, снятие тревожности, преодоление проблем
  в учебе, общении и поведении, развитие навыков социальной адаптации.

Психологическая
  диагностика (A/05.7, B/05.7)

Психолого-педагогическая
  диагностика уровня сформированности предпосылок учебной деятельности;
  психологическая диагностика эмоциональной и личностной сферы детей и
  подростков. Групповая диагностика старшеклассников (в рамках
  профориентационной работы и готовности к итоговой аттестации)

Диагностика
  стрессоустойчивости и синдрома выгорания в профессиональной деятельности.

Диагностика
  детско-родительских отношений (в рамках психологического консультирования, по
  запросу).
Ведение
  профессиональной документации (психологические заключения по результатам
  диагностики)

Психологическое
  просвещение субъектов образовательного процесса (A/06.7, B/01.6)

Просветительская работа
  с детьми подростками по профилактике зависимостей и формированию ценностей
  здорового образа жизни; профилактике буллинга и экстремистских проявлений;
  развитию толерантности в условиях  поликультурной и инклюзивной
  образовательной среды.
 Разработка
  тематических просветительских материалов (листовки,  буклеты, презентации,
  видеоролики) для школьников.

Ознакомление педагогов
  и представителей администрации образовательных организаций с современными
  исследованиями в области психологии школьного возраста и профилактики
  социальной дезадаптации несовершеннолетних.
Информирование об
  основных условиях психического развития ребенка, факторах, препятствующих
  ему, и необходимых мерах по его оптимизации и поддержке.
Разработка тематических
  просветительских материалов (листовки,  буклеты, презентации) для педагогов.

Просветительская работа
  с родителями (законными представителями) по пониманию возрастных потребностей
  ребенка, принятию особенностей его поведения, миропонимания, склонностей.
Информирование о
  факторах, препятствующих полноценному развитию личности ребенка и путях
  оказания ему различного вида помощи и поддержки  (в рамках психологического
  консультирования).
Разработка тематических
  просветительских материалов (листовки,  буклеты) для родителей

Психологическая
  профилактика
(A/07.7,
  B/02.7)

Выявление факторов,
  неблагоприятно влияющих на развитие личности и социальную адаптацию детей и
  подростков; создание условий для осознания ими ценности жизни, формирования установок
  на здоровый образ жизни, развитие навыков эмоциональной саморегуляции и
  конструктивного преодоления жизненных трудностей.

Разъяснение педагогам и
  представителям администрации ОУ необходимости и современных методов
  реализации профилактической работы в школе на основе модели позитивной
  профилактики. Разработка рекомендаций по социализации обучающихся с риском
  дизадапации, детей с девиантными и аддиктивными проявлениями в поведении.

Разработка рекомендаций
  для родителей по успешной адаптации детей к новым образовательным условиям
  (начало обучения, переход на новый уровень образования, в новую
  образовательную организацию). Разъяснение, мотивация и совместная проработка
  стратегии семейного воспитания  для создания комфортной и безопасной для
  личностного развития ребенка среды, успешной социальной адаптации ребенка с
  учетом его психологических особенностей (в том числе детей с ОВЗ),
  укрепления психологической устойчивости к негативным воздействиям.

4.
Перечень
применяемых психолого-педагогических технологий, методик, программ,в
соответствии с задачами профессиональной деятельности
Таблица
2.

Технологии

Игровые
  (психокоррекционные игры, упражнения, сюжетно-ролевые и психологические игры,
  физические игры, игры с блоками Дьенеша, игры с палочками Кюизенера)
Здоровьесберегающие (снятие
  эмоционального напряжения, создание благоприятного психологического климата
  на уроке, охрана здоровья и пропаганда ЗОЖ, уроки здоровья, коммуникативные,
  интерактивные формы обучения, дыхательные упражнения).
Информационно-коммуникационные (презентации,
  компьютерные тесты, аудио и видео материалы).

Методики

Методики
  для старшего дошкольного и младшего школьного возраста:
-
  методика Изотовой Е.И. «Эмоциональная идентификация».
- проективная
  методика «Рисунок семьи» А.Л. Венгер .
-
  анкета-опросник для родителей, автор Изотова Е.И.
- «Рисунок
  человека» Ф.Гуденаф.
-«Диагностический  альбом для
  исследования особенностей познавательной деятельности» Н. Я. Семаго, М.М.
  Семаго.
-Скрининговая диагностика обучающихся
  1-х класса в период адаптации к обучению в школе
-Анкета «Оценка уровня школьной
  мотивации» Н.Г.Лусканова.
-В.Г.Щур «Лесенка».
Методики для учащихся 5-11 классов.
-«Шкала тревожности»
  Кондаша.
-«Чувства в школе» (Левченко С.В.)
-«Самооценка психических
  состояний личности»
опросник Г.Айзенка  адаптир. к подростк. возрасту.
-Методика
  изучение отношения к учебным предметам. (Г.Н. Казанцевой)
Анкета
  «Психологическая готовность к ГИА/ЕГЭ» (М.Ю. Чибисова)
-Опросник
  профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)

Программы психолого-педагогичес- кого
  сопровожде- ния.

-   Рабочая
  программа психологического сопровождения обучающихся.
-
  Программа
  психологического сопровождения адаптации к обучению в общеобразовательной
  школе «Я – первоклассник!»
  Наумова  В.П.
-
  Рабочая
  программа психологического сопровождения детей с задержкой психического
  развития.
-   Рабочая
  программа психологического сопровождения обучающихся начальной школы с ОВЗ.
-   Программа
  коррекционной работы с детьми с ОВЗ основного общего образования.
-
  Программа
  по адаптации пятиклассников к обучению в средней  школе «Первый раз в пятый
  класс!» Коблик Е.
-   Рабочая
  программа по профилактике и снятию агрессивных состояний у школьников
  «Волшебный круг» Бреслава Г.Э., Лебедевой О.А., Смирновой Е.Е.

5.Перечень
разработанных локальных и методических документов, программ, проектов.
Таблица 3.

№

Название

Дата утверждения

1

Рабочая
  программа психологического сопровождения обучающихся.

28.08.19

2

Рабочая программа психологического
  сопровождения детей с ЗПР.

19.08.20

3

Программа коррекционной работы для детей
  с ОВЗ ООО.

19.08.20

4

Рабочая программа психологического
  сопровождения обучающихся начальной школы с ОВЗ.

30.08.21

5

Программа по адаптации первоклассников к
  обучению в общеобразовательной школе «Я – первоклассник!»

19.08.20
30.08.21

6

Программа
  по адаптации пятиклассников к обучению в средней  школе «Первый раз в пятый
  класс!»

19.08.20
30.08.21

7

 Рабочая
  программа по профилактике и снятию агрессивных состояний у школьников
  «Волшебный круг».

28.0819

8

Программа
  внеурочной деятельности «Азбука здоровья».

30.08.21

9

План
  психолого-педагогического сопровождения  обучающихся с ОВЗ.

30.08.21

10

План
  работы педагога – психолога по профилактике суицида среди детей и подростков.

30.08.21

11

План
  работы  педагога-психолога по профилактике ПАВ.

30.08.21

12

Программа
  по развитию эмоциональной сферы для дошкольников «Наши эмоции»

30.08.21

13

Публикации:
-Рекомендации
  психологической службы родителям, педагогам и детям для поддержки
  психического здоровья и благополучия во время вспышки коронавирусной инфекции
  (COVID-19) на основании рекомендаций ВОЗ;
-Рекомендации
  психолога для педагогов «Как бороться со стрессом в период самоизоляции»;
-Профилактика
  суицидального поведения среди детей и молодежи. «Цени свою жизнь».

Расположение.
https://proshkolu.ru/user/vEKOVISHEVA72/folder/1198817/

14

Медиапродукты.
Презентации:
-
  «Наши эмоции»;
-
  «Цени свою жизнь»;
-
  «Береги платье снову, а здоровье смолоду»;
-
  «Вредные привычки и их пагубное влияние»;
-
  «Такие разные профессии»;
-
  «На пороге в школу» (Для родителей будущих первоклассников).

15

Буклеты:
- «Впереди экзамен» (для учащихся 9,11классов и их
  родителей);
- «Первый раз в первый класс» (для родителей будущих первоклассников);
- «Впереди дорог так много…»(для учащихся 8-11 классов).

16

Памятки:
- «Как подготовиться к экзаменам» (для учащихся 9,11классов и их
  родителей);
- «Как подготовиться к итоговому собеседованию» (для учащихся 9
  класса и их родителей);
- «Как помочь ребенку адаптироваться» (для  педагогов
  и родителей учащихся 1 и 5 классов);
- «Не «СГОРИ» на работе» (для педагогов).

17

Квест- игра  «Такие разные профессии»

Акции:
 - «А
  дети разве не цветы?» (для семей с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами);
 - «Чему радуются дети» (для
  семей дошкольной группы);
 - «Мы все такие разные»
  (для детей 5-7 классов).

6.
Обобщенные итоги профессиональной
деятельности за последние 3 года.
Содержание моей работы соответствует трудовым функциям
и направлениям, обозначенным в Профессиональном стандарте «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24.07.2015.
В профессиональной деятельности
руководствуюсь международными актами в области защиты прав детей,
законодательством Российской Федерации, Концепцией развития психологической
службы в системе образования Российской Федерации на период до 2025 года,
региональными нормативно-правовыми актами Рязанской области, профессиональными
документами психологического сообщества (Этический кодекс психолога),локальными
документами МБОУ Можарская средняя школа.
 Приведу
результаты психодиагностической работы, отражающие результативность, на
примере исследования процесса адаптации учащихся 5 классов.
Результаты представлены в
диаграмме (по методике «Шкала тревожности» Кондаша)
Анализ данных
показывает, что большинство детей имеют показатели тревожности в границах
нормы. Количество учащихся с повышенным уровнем тревожности уменьшилось за два
года с25% до 13%в результате проведенной психокоррекционной работы.

С учащимися 9 и 11 классов проводилось исследование сформированности
профессиональных предпочтений обучающихся. (Опросник профессиональных
склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной))
 Анализируя
ответы детей, можно сделать вывод, что большинство обучающиеся имеют средний
уровень готовности к выбору профессии. В результате проведенной профилактической
и консультационной работы за прошедшие 3 года учащиеся 9 и 11 классов частично
определились с выбором профессии, определили ближайшие цели, пути и средства их
достижения.

По результатам психодиагностического исследования психологической готовности по
обучающихся к сдаче ГИА и ЕГЭ (Анкета «Психологическая готовность к ГИА/ЕГЭ»
М.Ю. Чибисова), выявлено, что у учащихся высокий показатель
информированности о процедуре проведения экзамена. Более 80 % детей в 11 классе
и более 65% -в 9 классе  владеют навыками самоконтроля и самоорганизации.
Уверены в своих силах и в том, что смогут выстроить стратегию деятельности на
экзамене. Результат тестирования свидетельствует о том, что у учащихся низкий
показатель тревожности, связанный с процедурой проведения экзамена.

В течение отчетного периода проводилась  индивидуальная диагностика по
различным направлениям: изучение индивидуальных особенностей развития личности
(дети «группы риска»), исследование детско-родительских отношений, исследование
характерологических особенностей личности.

По всем диагностическим результатам проведено индивидуальное консультирование с
запрашиваемым и клиентом.
Проведено
социально-психологическое тестирование  по единой методике
социально-психологического тестирования учащихся, направленное на определение
вероятности вовлечения учащихся в зависимое поведение на основе соотношения
факторов риска. В тестировании приняли участие 7-11 классы.

Проведено анкетирование родителей с целью изучения удовлетворенности родителей
качеством образовательных услуг в системе школьного образования.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществлялась в соответствии с годовым планом работы. Работа проводилась в
индивидуальной и групповой формах. Работа с детьми была направлена на
социальную адаптацию детей, развитие познавательной, эмоциональной сферы,
повышение самооценки, развитие уверенности в себе.
-       Программа по
адаптации первоклассников к обучению в общеобразовательной школе «Я –
первоклассник!»;
-       Программа по
адаптации пятиклассников к обучению в средней  школе «Первый раз в пятый
класс!»;
-       Программа по
профилактике и снятию агрессивных состояний у школьников «Волшебный круг»;
-       Программа
внеурочной деятельности «Азбука здоровья»;
-       Программа по
развитию эмоциональной сферы для дошкольников «Наши эмоции».

Консультативная работа в основном сводилась к индивидуальным беседам с
педагогами и  родителями по следующим темам:
-
вопросы воспитания и обучения ребёнка;
-
проблемы адаптации;
-
межличностные отношения  в семье и детском коллективе;
-
развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Профилактическая
работа осуществлялась
в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление
таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям,
отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в
межличностных отношениях.
Важным
направлением проводимой мной профилактической работы являлось предупреждение
зависимого поведения, профилактика употребления ПАВ.
Просветительская
деятельность
осуществлялась  в форме сообщений, консультаций, рекомендаций по итогам
диагностики учащихся на родительских собраниях, классных часах и педсоветах,
совещаниях,  а также участие в ППк.
Организационно-методическая
работа
осуществлялась   по следующим направлениям:
-
планирование работы на учебный год;
-
составление планов различных мероприятий;
-
подбор материалов для проведения консультаций;
-
проведение диагностической работы;
-
подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной     работы;
-
изучение методической и специальной литературы в целях самообразования;
- ведение отчетной документации;
-участие
в  онлайн-конференциях, вебинарах, семинарах- практикумах, методических объединениях;
- оформление тематических папок;
- разработка рекомендаций для участников
образовательного процесса;
- разработка стендовой информации.

Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности,
проблемы, а также определить основные пути для реализации собственной
деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Характеристика профессиональной  деятельности педагога-психолога Вековищевой Т.В. (2022).docx

alt: Психологическая диагностика (A/05

alt: Психологическая профилактика (A/07

alt: Памятки: - «Как подготовиться к экзаменам» (для учащихся 9,11классов и их родителей) ; - «Как подготовиться к итоговому собеседованию» (для учащихся 9 класса и их…

title: Характеристика Педагога-психолога