extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
_______________
(ФИО руководителя ОУ)

«___»_____________2016__ г.

Рабочая программа  по русскому языку
для 10 класса

Разработчик: Горбунова
Е.П
учитель русского языка

                       и литературы

Обсуждена и
согласована                            Принята на Педагогическом совете
на методическом объединении
Протокол №
_____                                       Протокол №________
от «_____»__________ 2016
года               от «______»____________2016 года

2016
год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на
основе Примерной программы среднего полного общего образования по русскому
языку (базовый уровень)
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку для базового
уровня представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную
записку; основное содержание с примерным распределением
учебных часов по основным разделам курса; требования к
уровню подготовки выпускников.
Содержание курса русского языка представлено в
программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), а также
культуроведческой компетенций. В реальном учебном процессе формирование
указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом
последовательность изучения тем, включенных в тот или иной блок, в авторских
программах может определяться в соответствии с избранной концепцией
преподавания русского языка.
Общая характеристика учебного предмета
Владение русским языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника
школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации
к изменяющимся условиям современного мира.
 Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку
на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются
и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)
и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции
– систематизация знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
В основу программы положена идея личностно ориентированного
и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникатив-ного) обучения русскому
языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного
развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в примерной программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка,
но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок
примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих
языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в
процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает
условия для реализации углубления деятельностного подхода к
изучению русского языка в старших классах.
На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные
с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами
образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа
обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к
продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.
В содержании программы предусматривается интегрированный
подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях
общения.
Данная программа состоит
их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные
сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального
использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения.
Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности
учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны
или интегрированы, поскольку процессы осознания языковой системы и личный опыт
использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются
неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов,
выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса,
имеет примерный характер.
Цели обучения русскому языку на базовом уровне
Курс русского языка в XI классе
направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно
ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного под-ходов к
обучению родному языку:
·
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального
общения;
·
дальнейшее развитие и
совершенствование способности и
готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и
саморазвития; информационных умений и навыков;
·
освоение знаний о русском языке как многофункциональной
знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого поведения в различных сферах общения;
·
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
·
применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной
грамотности.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования в объеме 70 часов. В том числе: в Х классе – 35 часов, ХI классе – 35 часов.
Общие учебные умения, навыки и
способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык
выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник
получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к
уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать
– перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь –
перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой
деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в
практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

содержание,
обеспечивающее формирование
Коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в
процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения:
официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее
компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки
научного стиля. Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля:
доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект,
беседа, дискуссия. Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной
и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Признаки официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое
письмо, объявление. Форма и структура делового документа. Совершенствование
культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.
Публицистический
стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление:
выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом
его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение.
Признаки разговорной речи. Невербальные средства общения. Совершенствование
культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой,
научной и публицистической сферах общения.
Основные особенности устной и письменной
речи. Развитие умений монологической и диалогической речи в разных сферах общения.
Совершенствование культуры восприятия устной
монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и
жанров ( чтение и информационная переработка). Использование различных видов
чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.
Информационная переработка текстов различных функциональных
стилей и жанров.
Перевод с родного языка на русский*.
Овладение речевой культурой использования технических
средств коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.

содержание,
обеспечивающее формирование
языковой и ЛингвистическоЙ (языковедческой) компетенций
Русский язык в современном мире. Русский язык в
Российской Федерации. Русский язык в кругу языков народов России.
Формы существования русского национального языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях,
взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности,
образности, выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные
виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические
(морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и
акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы
современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских
имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты
произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в
строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого
общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и
стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное
употребление форм слова. Нормативное построение словосочетаний по типу
согласования, управления. Правильное употребление предлогов в составе
словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование
сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными
членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской
орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные,
дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4)
правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской
пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри
простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном
тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники:
орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей,
орфографический словарь и справочники по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике.
Осуществление
выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями
речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с
точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при
создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического
стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
содержание,
обеспечивающее формирование
Культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая
предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика
и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной
культуры русского и других народов. Лексика, заимствованная русским языком из
других языков, особенности ее освоения.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.

ТРЕБОВОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
·
связь языка и истории, культуры
русского и других народов;
·
смысл понятий: речевая ситуация и
ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
·
основные единицы и уровни языка,
их признаки и взаимосвязь;
·
орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
·
осуществлять речевой самоконтроль;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
·
анализировать языковые единицы с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
·
проводить лингвистический анализ
текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование
и чтение
·
использовать основные виды чтения
(ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
·
извлекать необходимую информацию
из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств
массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение
и письмо
·
создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
·
применять в практике речевого
общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
·
соблюдать в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка;
·
соблюдать нормы речевого поведения
в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
·
использовать основные приемы
информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
осознания русского языка как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям
национальной и мировой культуры;
·
развития интеллектуальных и
творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации,
самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
·
увеличения словарного запаса;
расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
совершенствования коммуникативных
способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
·
самообразования и активного
участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Рабочая программа рассчитана
на 140 часов (70 + 70)

Распределение учебного
материала:
10 класс:

Общие сведения о языке  - 7
     часов
Фонетика, орфоэпия,
     орфография – 12  часов
Лексика и фразеология – 12
     часов
Морфемика и
     словообразование – 8  часов
Морфология и орфография –
     14 часов
Речь, функциональные стили
     речи –  11 часов
Научный стиль речи – 6
     часои

11 класс:

Общие сведения о языке – 8
     часов
Синтаксис и пунктуация  -
     17 часов
Официально-деловой стиль
     речи – 2 часа
Публицистический стиль речи
     – 13 часов
Стиль художественной
     литературы – 12 часов
Повторение – 18 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№ урока в теме

Дата

Тема
  урока

Содержание

1

1

Язык
  и общество. Связь происхождения языка с возникновением человеческого
  общества. Основное предназначение языка. Язык и культура. Понятие
  национальной культуры в ее значении, отражение культуры в языке.

Взаимосвязь
  языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
  русского и других народов. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях,
  взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.

2

2

Язык
  и история народа.

Понятие
  национальной культуры в ее значении, отражение культуры в языке.

3

3

Три
  периода в истории русского языка

Понятие
  национальной культуры в ее значении, отражение культуры в языке.

4

4

Формы
  существования русского национального языка

Понятие
  национальной культуры в ее значении, отражение культуры в языке.

5

5

Активные
  процессы в современном русском языке. Проблемы экологии языка.

Взаимообогащение
  языков как результат взаимодействия национальных культур.

6

6

Активные
  процессы в современном русском языке. Проблемы экологии языка.

Русский
  язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в
  кругу языков народов России.

7

7

Комплексный
  анализ текста на лингвистическую тему

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

8

1

Обобщающее
  повторение фонетики.

Особенности
  русского словесного ударения.

9

2

Написания,
  подчиняющиеся фонетическому и традиционному принципам русской орфографии

Орфографические
  нормы

10

3

Фонетический
  анализ слова с элементами анализа орфографических трудностей

Орфографические
  нормы

11

4

Выразительные
  средства русской фонетики

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

12

5

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении.

Основные
  нормы современного литературного произношения: произношение безударных
  гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.

13

6

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы.

Произношение
  некоторых грамматических форм.

14

7

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы.

Особенности
  произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

15

8

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы.

Нормы
  ударения в современном русском языке.

16

9

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы.

Нормы
  ударения в современном русском языке.

17

10

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы.

Нормы
  ударения в современном русском языке.

18

11

Орфоэпические
  (произносительные и акцентологические) нормы.

Допустимые
  варианты произношения и ударения.

19

12

Контрольная
  работа

Задания
  типа А1, А13

20

1

Повторение
  ранее приобретенных учащимися знаний о лексике русского языка.

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка.

21

2

Русская
  лексика с точки зрения ее происхождения

Лексика,
  заимствованная русским языком из других языков, особенности ее освоения.

22

3

Тропы.

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

23

4

Тропы.

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

24

5

Русская
  лексика с точки зрения сферы ее употребления

Лексические
  нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением
  – важное условие речевого общения.

25

6

Русская
  лексика с точки зрения сферы ее употребления

Выбор
  из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических
  свойств.

26

7

Активный
  и пассивный словарный запас

Формы
  существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
  народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

27

8

Активный
  и пассивный словарный запас

Формы
  существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
  народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

28

9

Русская
  фразеология.

Соблюдение
  норм литературного языка в речевой практике.

29

10

Русская
  фразеология. Русские пословицы и поговорки

Использование
  нормативных словарей русского языка.

30

11

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

31

12

Контрольная
  работа

Задания
  типа А2, А8, А11, А30

32

1

Способы
  словообразования.

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка.

33

2

Словообразование
  знаменательных частей речи.

Словообразовательный
  анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами.

34

3

Словообразование
  знаменательных частей речи.

Словообразовательный
  анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами.

35

4

Словообразование
  знаменательных частей речи.

Словообразовательный
  анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами.

36

5

Словообразование
  знаменательных частей речи.

Словообразовательный
  анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами.

37

6

Выразительные
  словообразовательные средства

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

38

7

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

39

8

Контрольная
  работа

Задания
  типа А12, А14, В1

40

1

Система
  частей речи русского языка

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка.

41

2

Имя
  существительное

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

42

3

Имя
  прилагательное

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

43

4

Имя
  числительное

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

44

5

Местоимение

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

45

6

Наречие

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

46

7

Глагол

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

47

8

Причастие

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

48

9

Деепричастие

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

49

10

Союзы

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

50

11

Предлоги

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

51

12

Частицы

Грамматические
  нормы. Орфографические нормы

52

13

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

53

14

Контрольная
  работа

Задания
  типа А3, А10, А12, А15 – А18, В2, В7

54

1

Язык
  и речь.

Речевое
  общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
  деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и
  непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.

55

2

Язык
  и речь.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.

56

3

Функциональные
  стили речи.

Функциональные
  стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и
  язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

57

4

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

58

5

Текст,
  его строение, виды его преобразования. Первичный и вторичный текст.

Культура
  работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная
  переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
  коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
  изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.

59

6

Текст,
  его строение, виды его преобразования.

Культура
  работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная
  переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
  коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
  изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.

60

7

Текст,
  его строение, виды его преобразования.

Культура
  работы с текстами разных типов, стилей и жанров ( чтение и информационная
  переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
  коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
  изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.

61

8

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

62

9

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

63

10

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

64

11

Сочинение
  - вторичный текст

Задание
  типа С

65

1

Научный
  стиль речи

Научный
  стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля.
  Разновидности научного стиля.

66

2

Научный
  стиль речи

Основные
  жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия,
  реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры
  учебно-научного общения в устной и письменной форме.

67

3

Научный
  стиль речи

Основные
  жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия,
  реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры
  учебно-научного общения в устной и письменной форме.

68

4

Научный
  стиль речи

Совершенствование
  культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.

69

5

Комплексный
  анализ текста

Лингвистический
  анализ текстов различных 6функциональных разновидностей языка.

70

Итоговая
  контрольная работа

Задания
  типа А1, А2, А3, А8, А10 – А18, А30, В1, В2, В7, С

№

Дата

Тема урока

Содержание

1

Общие сведения о языке. Литературный
  язык и язык художественной литературы

Литературный
  язык и язык художественной литературы.
Языковая
  норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм: орфоэпические,
  лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
  синтаксические) нормы русского литературного языка.

2 (1)

Синтаксис и пунктуация.
  Обобщающее повторение

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка.

3 (2)

Словосочетание. Виды
  синтаксической связи. Основные виды словосочетаний. Способы подчинительной
  связи.

Грамматические
  нормы. Нормативное употребление форм слова. Правильное употребление предлогов
  в составе словосочетаний. Нормативное построение словосочетаний по типу
  согласования, управления

4 (3)

Строение предложения. Виды
  предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Основные виды
  простого предложения.

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка. Правильное построение предложений.

5 (4)

Грамматическая основа
  предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и его основные
  типы. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Нормативное
  согласование сказуемого с подлежащим.

6 (5)

Второстепенные члены
  предложения.

Правильное
  построение предложений.

7 (6)

Односоставные предложения.
  Полные и неполные предложения.

Правильное построение предложений. Синонимия
  грамматических форм и их стилистические и смысловые возможности.

8 (7)

Осложнённое предложение.
  Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах предложения.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

9 (8)

Обособление определений и
  приложений.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

10 (9)

Обособление дополнений и
  обстоятельств.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

11 (10)

Предложения с вводными
  словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

12 (11)

Основные виды сложных
  предложений. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в
  сложносочинённых предложениях.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

13 (12)

Сложноподчинённое
  предложение. Виды придаточных предложений.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

14 (13)

Сложноподчинённые
  предложения с несколькими придаточными.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

15 (14)

Сложноподчинённые
  предложения с несколькими придаточными.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

16 (15)

Сложные бессоюзные
  предложения. Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

17 (16)

Сложные бессоюзные
  предложения. Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях. Предложения
  с разными видами связи.

Правильное
  построение предложений. Синонимия грамматических форм и их стилистические и
  смысловые возможности. Пунктуационные нормы.

18 (17)

Контрольная работа

Задания
  типа А4, А5, А7, А8, А9, А19, А20, А21, А22, А23, А24, А25, А26, В3, В4, В5,
  В6.

19 (1)

Официально-деловой стиль
  речи

Речевое общение как форма взаимодействия людей в
  процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения:
  официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее
  компоненты.
Официально-деловой
  стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официально-делового стиля.
  Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности,
  точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности,
  выразительности речи. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
  коммуникативный и этический.

20 (2)

Официально-деловой стиль
  речи

Основные
  жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме,
  деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа.
  Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме.

21 (1)

Публицистический стиль
  речи. Особенности публицистического стиля.

Публицистический
  стиль, сферы его использования, назначение. Признаки публицистического стиля.

22 (2)

Средства эмоциональной
  выразительности в публицистическом стиле.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и
  информационная переработка). Использование различных видов чтения в
  зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое,
  ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
  ознакомительно-реферативное и др.

23 (3)

Риторические
  (стилистические) фигуры. Антитеза. Оксюморон.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

24 (4)

Градация. Бессоюзие.
  Многосоюзие.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

25 (5)

Инверсия. Параллелизм.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

26 (6)

Риторический вопрос.
  Риторическое обращение. Риторическое восклицание.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

27 (7)

Другие средства
  выразительности. Парцелляция. Повтор.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

28 (8)

Афоризмы. Крылатые слова.
  Фразеологизмы.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

29 (9)

Выразительные возможности
  лексики.

Культура
  речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
  ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности
  речи. Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения
  языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных
  коммуникативных задач.

30 (10)

Основные жанры публицистического
  стиля. Очерк. Эссе.

Информационная
  переработка текстов. Использование различных видов чтения в зависимости от
  коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
  изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.

31 (11)

Контрольная работа

Задания
  типа  А28, А29, А30, В8

32 (12)

Устное выступление.

Овладение
  культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
  цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых
  средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей
  адресата, ситуации и сферы общения.

33 (13)

Дискуссия.

Овладение
  культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
  цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Выбор языковых
  средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей
  адресата, ситуации и сферы общения. Соблюдение норм литературного языка в
  речевой практике. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в
  соответствии со сферами и ситуациями речевого общения. Особенности речевого
  этикета в  публицистической сфере общения.

34 (1)

Стиль художественной
  литературы. Общая характеристика стиля художественной литературы.

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста.

35 (2)

Основные виды тропов

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

36 (3)

Основные виды тропов

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

37 (4)

Основные виды тропов

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

38 (5)

Основные виды тропов, их
  использование мастерами художественного слова. Анализ художественно -
  языковой формы произведений русской классической и современной литературы

Лингвистический
  анализ текста.

39 (6)

Стилистические фигуры,
  основанные на возможностях русского синтаксиса.

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

40 (7)

Стилистические фигуры,
  основанные на возможностях русского синтаксиса.

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

41 (8)

Стилистические фигуры,
  основанные на возможностях русского синтаксиса.

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

42 (9)

 Изобразительно-выразительные
  возможности морфологических форм

Язык
  художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного
  русского языка. Лингвистический анализ текста. Использование различных видов
  чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста

43 (10)

Анализ художественно -
  языковой формы произведений русской классической и современной литературы

Лингвистический
  анализ текста.

44 (11)

Контрольная работа

Задания
  типа А30, В8.

45 (12)

Анализ художественно -
  языковой формы произведений русской классической и современной литературы

Лингвистический
  анализ текста. Информационная переработка текстов различных функциональных
  стилей. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Осуществление
  выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
  ситуациями речевого общения. Задание С.

46 (1)

Общие сведения о языке.

Понятие
  о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
  разных уровней языка.

47 (2)

Языковая
  норма

Основные
  виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и
  грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского
  литературного языка..

48 (3)

Орфоэпические и
  акцентологические нормы.

Использование
  нормативных словарей русского языка.

49 (4)

Лексико-фразеологические
  нормы.

Использование
  нормативных словарей русского языка.

50 (5)

Грамматические нормы.
  Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления.

Использование
  нормативных словарей русского языка.

51 (6)

Комплексный анализ текста.

Лингвистический
  анализ текста.

52 (7)

Контрольная работа.

Задания
  типа А1, А2, А3, А4, А5, А11

53 (1)

Орфографические нормы.
  Правописание морфем

Применение
  орфографических норм при создании и воспроизведении текстов делового,
  научного и публицистического стилей. Соблюдение норм литературного языка в
  речевой практике.

54 (2)

Орфографические нормы.
  Слитные, дефисные и раздельные написания.

Применение
  орфографических норм при создании и воспроизведении текстов делового,
  научного и публицистического стилей. Соблюдение норм литературного языка в
  речевой практике.

55 (3)

Грамматические нормы.
  Пунктуационные нормы. Нормативное согласование сказуемого с подлежащим. Знаки
  препинания внутри простого предложения

Применение
  пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного
  и публицистического стилей.

56 (4)

Пунктуационные нормы. Знаки
  препинания внутри простого предложения

Применение
  пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного
  и публицистического стилей.

57 (5)

Пунктуационные нормы. Знаки
  препинания внутри простого предложения

Применение
  пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного
  и публицистического стилей.

58 (6)

Пунктуационные нормы. Знаки
  препинания между частями сложного предложения

Применение
  пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного
  и публицистического стилей.

59 (7)

Пунктуационные нормы. Знаки
  препинания между частями сложного предложения

Применение
  пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного
  и публицистического стилей.

60 (8)

Контрольная работа.

Задания
  типа А7, А8, А9, А10, А12, А13, А14, А15, А16, А17, А18, А19, А20, А21, А22,
  А23, А24, А25, А26, В1, В2, В3, В4, В5, В6.

61 (9)

Текст и его место в системе
  языка и речи. Знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный
  знак, передающий смысловое членение текста.

Культура
  работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и информационная
  переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
  коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное,
  изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.
  Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.

62 (10)

Текст и его место в системе
  языка и речи.

Использование
  различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
  текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
  ознакомительно-реферативное и др. Информационная переработка текстов
  различных функциональных стилей и жанров.

63 (11)

Текст и его место в системе
  языка и речи.

Использование
  различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
  текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
  ознакомительно-реферативное и др. Информационная переработка текстов
  различных функциональных стилей и жанров.

64 (12)

Контрольная работа

Задания
  типа А6, А7, А27, А28, А29, В8

65 (13)

Текст и его место в системе
  языка и речи.

Информационная
  переработка текстов различных функциональных стилей и жанров. Задание С.

66 (14)

Текст и его место в системе
  языка и речи.

Информационная
  переработка текстов различных функциональных стилей и жанров. Задание С.

67 (15)

Текст и его место в системе
  языка и речи.

Информационная
  переработка текстов различных функциональных стилей и жанров. Задание С.

68 (16)

Текст и его место в системе
  языка и речи.

Информационная
  переработка текстов различных функциональных стилей и жанров. Задание С.

69 (17)

Итоговая контрольная работа

Задания
  типа А, В

70 (18)

Анализ итоговой контрольной
  работы

1.
Власенков А. И. Русский язык: Грамматика.
Текст. Стили речи: Учеб. для  общеобраз. учрежд. А. И. Власенков, Л. М.
Рыбченкова. — 13-е издание. — М.: Просвещение, 2007.
2.
Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие
для. подготовки к единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н.
Сивакова. — СПб, Азбука-классика, 2005.
3.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному
пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». — М.:
Просвещение, 2004.
4.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику
«Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». — М.: Просвещение,
2004.

5.

file_name: РП литература 10-11.doc

alt: В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать · связь языка и истории, культуры русского и других народов; · смысл понятий: речевая ситуация и ее…

alt: Общие сведения о языке - 7 часов

alt: Роль орфоэпии в устном общении

alt: Функциональные стили речи.

alt: Итоговая контрольная работаЗадания типа

alt: Правильное построение предложений

alt: Композиция публичного выступления

alt: Лингвистический анализ текста. 44 (11)Контрольная работаЗадания типа

intro: Планирование 11 класс

title: Рабочая программа по русской литературе для 10 класса национальных школ


extracted_text:
Одномерные массивы и вложенные циклы
Задание
1. Для функции

при
  x  и  y  <  7,
в
  остальных  случаях.

выдать
на печать значения функции, большие 5.8, и определить их число.

Выполнение. Функция v рассчитывается по одной из двух
формул в зависимости от условий: Если x и y < 7, то считается по верхней формуле –
, иначе по нижней – .
У этой
функции, как видно из условия, 4 аргумента: x, y, z и w. Поэтому следует рассчитать
значения этой функции для всех сочетаний этих четырех аргументов. Для этого
потребуется 4 вложенных друг в друга цикла: по одному для каждого аргумента.
Аргумент x имеет заранее известный диапазон
значений и фиксированный шаг, поэтому для него можно использовать цикл FOR-NEXT.
Аргумент y также имеет заранее известное
начальное значение и конечное значение. Однако шаг переменный, поэтому цикл FOR-NEXT не применим. Вместо этого необходимо использовать
один из циклов с условием, например WHILE-WEND. При этом придется явным образом
(отдельной строчкой) задавать начальное значение, проверять нахождение
переменной y в допустимых пределах, и отдельной
строчкой, в зависимости от заданного условия, рассчитывать очередное значение y.
Аргумент z принимает 7 фиксированных
значений, что видно из диапазона значений его индекса .
Первое значение , каждое последующее
значение  (zi+1) рассчитывается на основе
предыдущего (zi) по указанной формуле . Следовательно, для перебора
значений аргумента z потребуется дополнительная
переменная, которая будет выполнять роль счетчика значений z. Пусть это будет переменная i. Очевидно, значения этой
переменной удобно перебирать в цикле FOR-NEXT.
Аргумент w принимает 4 фиксированных
значения, заданных явно. Для перебора этих значений удобно поместить их в
массив в самом начале программы. Затем завести переменную-счетчик, например j, которая будет выполнять роль
порядкового номера значений w и изменять его последовательно от
1 до 4 с помощью цикла FOR-NEXT.
Внутри
самого вложенного цикла (цикла для w)
следует рассчитывать значения функции, сравнивать их, согласно условию, с 5.8,
и выводить те, которые из них больше, на экран, подсчитывая их количество. Для
подсчета количества таких значений необходима переменная k. После всех циклов следует
выводить значение этой переменной на экран.

Программа

1
Sub
massiv_i_vlojen() 'Начало подпрограммы (макроса)
2
Dim w(4)
'Описание массива для аргумента w
3
w(1) = 5
'Задание значения для элемента 1 массива w
4
w(2) = 9
'Задание значения для элемента 2 массива w
5
w(3) = 13
'Задание значения для элемента 3 массива w
6
w(4) = 11
'Задание значения для элемента 4 массива w
7
k = 0 'Задание
начального значения для счетчика k
8
For x = 10 To
14 Step 0.7 'Начало цикла для аргумента x
9
y = 9 'Задание
начального значение аргумента y
10   While y <= 17 'Проверка верхнего
предела аргумента y
11   z = 1.6 'Задание начального
значения для аргумента z
12   For i = 1 To 7 'Начало цикла для
аргумента z (счетчик - i)
13   For j = 1 To 4 'Начало цикла для
аргумента w ( счетчик - j)
14   If x < 7 And y < 7 Then
'Проверка, следует ли считать функцию v по верхней или нижней формуле
15   v = (Log(y) + Tan(z)) ^ x 'Расчет v
по верхней формуле
16   Else 'Иначе
17   v = Sin(z) + 1 / Tan(w(j)) ^ 2 'Расчет
v по нижней формуле
18   End If 'Конец выбора между верхней
и нижней формулами
19   If (v > 5.8) Then 'Проверка,
слудет ли выводить текущее значений функции v на экран
20   Debug.Print "При x="; x;
", y="; y; ", z="; z; ", w="; w(j); "
v="; v 'Вывод текущего значения функции v на экран
21   k = k + 1 'Увеличение счетчика
выведенных на экран значений функции v на 1
22   End If 'Конец действий, относящихся
к выводу значений функции v на экран и их подсчету
23   Next j 'Конец цикла для аргумента w
(счетчик j)
24   z = 54 * z + Cos(z) ^ 2 'Расчет
слудеющего значения аргумента z
25   Next i 'Конец цикла для аргумента z
(счетчик i)
26   If y < 12 Then y = y + 1 Else y
= y + 2 'Рассчет следующего значение аргумента y
27   Wend 'Конец цикла для аргумента y
28   Next x 'Конец цикла для аргумента x
29   Debug.Print "Общее число
выведенных значений v="; k 'Вывод на экран общего количества выведенных на
экран значений функции v
30   End Sub 'Окончание подпрограммы

Словесное
описание программы
Прежде
всего, описывается массив w из четырех элементов (с. 2), и его
элементы заполняются указанными по заданию значениями (с. 3–6). Далее задается
начальное значение для счетчика выведенных на экран значений функции v – переменная k (с. 7). Перебор значений аргумента
x осуществляется циклом в строчках
8–27. В теле этого цикла, прежде всего, рассчитывается начальное значение для
аргумента y (с. 9). Далее следует цикл для
перебора значений аргумента y (с. 10–27). Перед концом цикла
рассчитывается следующее значение y
(с. 26), а в теле цикла, прежде всего, задается начальное значение для аргумента
z (с. 11). Далее следует цикл для
перебора семи значений этого аргумента z с помощью счетчика i (с. 12–25). В теле этого цикла располагается последний
цикл для перебора значений аргумента w с помощью счетчика j (с. 13–23). В теле этого цикла, прежде всего,
принимается решение (с. 14), по какой формуле следует рассчитывать функцию v: верхней (с. 15) или нижней (с.
17). Далее, если значение функции больше 5.8 (с. 19), то осуществляется
вывод его на экран (с. 20) и увеличение счетчика таких выведенных на экран
значений (с. 21). Перед завершением тела цикла для аргумента z, значения которого считаются
счетчиком i, рассчитывается следующее значение
z (с. 24). Вывод общего количества
выведенных на экран значений функции v – переменной k осуществляется в с. 29.

Блок-схема

R=21

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 156. Одномерные массивы и вложенные циклы.doc

alt: Одномерные массивы и вложенные циклы

title: Одномерные массивы и вложенные циклы


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Карачаевский язык
6 КЛАСС
Учитель: Кубанова
А.И.
Пояснительная
записка к тематическому
планированию
                                                                                по
карачаевскому языку в  6 классе.

Данная рабочая программа составлена на основании Федерального государственного
образовательного стандарта (2009г.) и Примерной программы начального общего,
среднего (полного) общего образования по карачаевскому языку 1 – 11 классов
(2008г.), авторской программы Гочияевой С.А., Батчаева А–М. Х., Алиевой Т. К.,
Караевой А.И., Салпагаровой К.А., Чотчаевой Р. У.,
Мамаевой Ф. Т., Хубиевой А.А., Умаровой
К.И.
Тематическое планирование по карачаевскому языку составлено по
учебно-методическому комплекту:
1. Родной язык    Къарачай тил  6 класс
 Авторы: Эльканов  М., Эльканова С.
Черкесск 2010
2.Интересная грамматика. Тамаша грамматика.
Автор: Салпагарова К.  Черкесск 1995
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы по карачаевскому языку в 6
классе: Курс карачаевского языка в 6 классе направлен на достижение
следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно ориентированного, когнитивной-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание бережного отношения к языку;

- развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности,
обеспечивающих свободное владение родным языком;

- освоение знаний о карачаевском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
  Требования к
уровню подготовки, учащихся в 6 классе.
В результате изучения карачаевского языка учащиеся должны знать:
- основные единицы языка (существительное,
глагол, прилагательное, числительное, наречие, местоимение) и их признаки; -
основные нормы карачаевского языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; - признаки текста и
его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
Уметь
- опознавать изученные части речи ( имя существительное, глагол,
прилагательное, числительное, наречие, местоимение), аргументировано доказывать
принадлежности слова к данным языковым единицам и отличать их по совокупности
признаков;
- употреблять изученные части речи, учитывая основные нормы карачаевского
языка;

-опознавать и воспринимать на слух тексты разных типов речи;
- анализировать тексты всех типов в речи с точки зрения особенности их
построения;
- создавать тексты всех типов речи в соответствии с темой, замыслом,
композицией и заданным стилем речи;
При составлении рабочей программы предусмотрены следующие виды контроля:
- диктант  (выборочный, распределительный, словарный, с грамматическим заданием,
творческий, объяснительный, слуховой, предупредительный);
- тестирование;
- зачёт;
- изложение (сжатое, близкое к тексту, с элементами сочинения);

Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Родной (карачевский
) язык 6 класс
(Эльканов М.,
Эльканова С.)  Черкесск 2010

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Примечание

1

Введение

1

по
  плану

по
  факту

2

Повторение
  пройденного материала                                                        в
  5 – ом классе.
§1.
  Словосочетание. Предложение. Члены предложения. Обращение

1

3

Синтаксический
  разбор простых и сложных предложений

1

4

§2.  Фонетика и графика

1

5

§3. Лексика и фразеология

1

6

§4. Словообразование и орфография

1

8

Морфология
  и орфография
§
  5,6 Слово и его лексическое значение

1

9

Диктант
  «Туугъан элим»

1

10

§7.
  Лексическое и грамматическое значение слова. Повторение

1

11

Части
  речи
§
  8.Введение в раздел языка–части речи

1

12

Имя
  существительное.
§9.
  Повторение пройденного материала в 5 кл.

1

13

§10.
  Простые, сложные и сост. имена сущ.

1

14

Контрольный
  диктант

1

15

§11.
  §12. Правописание сложных и составных имён существительных

1

16

§13.Правописание собственных имён сущ.

1

17

§14.
  Сложно – сокращённые имена существительные.
§15
  Правописание сложносокр. имен сущ.

1

18

Изложение

1

19

§16.
  Число имён существительных. Имена существительные, употребляющиеся только в
  един. и только во множ. числах

1

20

§17.
  Формы существительных принадлежности.

1

21

§18.
  Значение и употребление падежей

1

22

§19.
  Склонение существительных формы принадлежности.

1

23

§20.
  Склонение имён существительных иноязычного происхождения
§21.
  Образование имён существительных из других частей речи (имён существительных,
  глаголов, прилаг.

1

24

§22.
  Имена существительные в роли сказуемого
§23
  Уменьшительная и ласкательная форма имён существительных

1

25

§24
  Роль имён существительных в тексте
§25
  Роль имён существительных в образовании ст.

1

26

§26 Морфологический разбор имён
  существительных

1

27

§26 Морфологический разбор имён
  существительных

1

28

Имя
  прилагательное
§27
  Повторение пройденного материала о прилагательном.
§28 Качественные и относительные прил.

1

29

Контрольный
  диктант

1

30

§29 Сравнительная степень имён
  прилагательных

1

31

§29 Сравнительная степень имён
  прилагательных

1

32

§30
  Простые, сложные и составные имена прилагательные

1

33

§31
  Употребление имён прилагательных в роли имён существительных
§32 Правописание прилагательных иноязычного
  происхождения

1

34

§33
  Роль имён прилагательных в образовании стихотворении.
§34 Морфологический разбор имен
  прилагательных

1

35

Имя
  числительное
§35
  Значение имён числительных. Количественные, порядковые, собирательные и
  разделительные числительные

1

36

§36
  Простые, сложные, составные имена числительные и их правописание

1

37

§36
  Простые, сложные,
составные
  имена числительные и их правописание

1

38

Изложение

1

39

§37
  Роль имён числительных в образовании стилей

1

40

§38 Морфологический разбор имён числительных

1

41

Местоимение
§39
  Значение местоимения, роль местоимения в предложении

1

42

Разряды
  местоимений
  § 40 Личные местоимения                                                                           §41
  Склонение личных местоимений

1

43

§42
  Возвратные местоимения.                                                     Словарный
  диктант

1

44

§43
  Указательные местоимения

1

45

§44
  Вопросительные и относительные местоимения

1

46

§45
  Определённые и неопределённые местоимения

1

47

§46
  Отрицательные местоимения
§47
  Местоимение в форме сказуемого

1

48

§48
  Роль местоимения в образовании тек.
§49
  Роль местоимения в образовании стилей

1

49

§50
  Морфологический разбор местоимения

1

50

Наречие
§51
  Значение наречий, роль наречия в предложении

1

51

Разряды
  наречий
§52
  Наречия места и времени

1

52

Контрольный
  диктант

1

53

§53
  Наречия образа действия, меры и степени

1

54

§54 Наречия причины и цели

1

55

§55
  Простые, сложные и составные наречия

1

56

§56 Образование наречий

1

57

§57 Сравнительная степень наречий

1

58

§58
  Роль наречий в образовании стилей

1

59

§59 Морфологический разбор наречия

1

60

Контрольный
  диктант

1

61

Повт.
  пройденного материала в 5 – 6 кл.
§60
  Разделы языка §61 Орфография. Орфографический разбор

1

62

§62
  Пунктуация. Пунктуационный разбор
§63
  Лексика и фразеология

1

63

§64
  Словообразование. Разбор слова по составу

1

64

§65 Морфология. Морфологический разбор

1

65

§66
  Синтаксис. Синтаксический разбор.    §67 Текст. Стили

1

66

Контрольный
  диктант

1

67

Упражнения
  по пройденным материалам

1

68

Итоговый
  урок

1

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА

6
КЛАСС

Учитель:
Кубанова А.И.

Пояснительная записка
Рабочая программа по
родной литературе для 6 класса к учебнику «Родная литература» (Ана литература)
(Суюнчев А., Лайпанов  Къ., Азаматов  Х.) Майкоп 2011  составлена на основе регионального компонента государственного
стандарта основного общего образования.
Основная задача
обучения в 6 классе - познакомить учащихся с художественным произведением и
автором, с понятием характеры героев. Изучение литературы как
искусства слова предполагает систематическое чтение художественных
произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, методика курса
литературы.
Предполагается три
круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оценки; для
чтения и речевой деятельности. Ученики 6 классов активно воспринимают
прочитанный текст, но недостаточно владеют техникой чтения, поэтому на уроках
важно больше времени уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к
чтению художественной литературы.
С   этих позиций   обучение
рассматривается   как процесс овладения не только определенной суммой знаний и
системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями. Это определило цель обучения
литературы:
- осмысление литературы
как особой формы культурной традиции;
- формирование
эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование и
развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование
эстетических и теоретика – литературных понятий как условие полноценного
восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований
Государственного образовательного стандарта   в содержании
календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентности, личностно-ориентированный, деятельности
подходы, которые определяют задачи обучения:
*   приобретение знаний
по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
*   овладение способами
правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтению наизусть;
*   устного   пересказа (подробному,
выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка,
главы, повести, рассказа, сказки;
*    свободному   владению   монологической   и   диалогической   речью   в   объёме изучаемых
произведений;
*   научиться
развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике
героя;
*   отзыву на
самостоятельно прочитанное произведение;
*   способами свободного владения
письменной речью;
*   освоение
лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенциями.
Таким
образом, компетентности подход к созданию календарно –тематического      планирования     обеспечивает     взаимосвязанное     развитие     и совершенствование
ключевых, обще предметных и предметных компетенций.
Принципы отбора
содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся 6 классов.
Требования к уровню
подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
* авторов и содержание
изученных художественных произведений;
* основные
теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное
творчество, жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение;  роды
литературы (эпос, лирика, драма /начальные представления/); жанры литературы
(начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая
речь; рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в
литературном произведении; юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет,
композиция литературного произведения; автобиографичность литературного
произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:

        * выразительно читать
эпические произведения за героя и за автора;
* сопоставлять элементы
художественных систем разных авторов и определять их художественное
своеобразие;
* сопоставлять сюжеты и
характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
* переходить от личных
читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной
ситуации;
* видеть логику сюжета
и обнаруживать в ней идею произведения;
        * определять
тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного
произведения;
        * сопоставлять эпизод
книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных
художников к одному произведению, разные    киноверсии одной книги);
        * сочинять
юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
        * использовать
различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением
лица рассказчика и др.);
        * писать
творческие работы, связанные с анализом личности героя (письма, дневники, журналы,
автобиографии и др.);
        * отличать стихи от
прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
Место предмета
                На изучение предмета
отводится 1 час в неделю, итого 34 часа за учебный год.

Родная карачаевская литература 6
класс                                                                                (Сюйюнчев
Азамат, Лайпанов Къазий, Кочкарова-Азаматова Халимат)

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата по плану

Дата по факту

Примечание

1

Книга.
  А. Суйюнчев.

1

2

Карачаевский
  фольклор
Карачаевский
  нартский эпос.

1

3

Нартский
  эпос «Ерюзмек бла къына сакъаллы къызыл фук». «Сосуркъа бла беш башлы эмеген.

1

4

«Пелиуан
  Къара-Шауай. «Нарт темирчи Дауат».

1

5

Сказки
  Х. Байрамукова «Зулихат», «Алтын чолпу»

1

6

И.
Айдаболов «Къара къозучукъ»

1

7

Старинные
  народные песн. «Апсаты». «Эрирей».

1

8

«Долай».
  «Ийнай». Эпитет.

1

9

«Татаркъан»,
  «Ал эмина».

1

10

«Баракъ».
  «Къанаматны джыры», «Солтан-Хаджини джыры».

1

11

Песни
  о Великой Отечественой Войне «Аскерчини джыры», «Джигит джашны джыры».

1

12

Хасан
  Аппаев «Къара кюбюр» (отрывок из романа)

1

13

Хасан
  Аппаев «Къара кюбюр»  (отрывок из романа)

1

14

Хасан
  Аппаев «Къара кюбюр»  (отрывок из романа)

1

15

А.
  Биджиев «Ийнечик», «Басхыч».
И.
  Акбаев «Айры чабакъ, балыкъ,дууадакъ».

1

16

К.
  Коркмазов «Джылкъычы джашчыкъ»
(отрывок
  из романа «Горда бычакъ)

1

17

К.
  Коркмазов «Джылкъычы джашчыкъ» (отрывок из романа «Горда бычакъ)

1

18

И.
  Семенов «Бал чибинни джыры»,«Акъ къочхарчыкъ».

1

19

А.
  Суйюнчев «Къачхы эртден». Стихос. М. Батчаев «Турнала».

1

20

А.
  Узденов «Мамурашчыкъ», «Татлы чабакъ»,
 «Айю
  тешикге кириу».

1

21

Х.
  Байрамукова «Ана тил».  Халкъны адетлеринден
«Онг
  джаны бла сол джаны». «Къайгъы аш», «Хоншулукъ». «Кюбюрчек оюн». «Къарачайны
  къадау ташы».

1

22

О.
  Хубиев «Акъ кегюрчюн». «Ана».
Герой
  литературного времени.

1

23

Х.
  Богатырев «Темир атлы». Очерк.

1

24

Х.
  Эбзеев «Марал» (отрывок из повести)

1

25

М.
  Хубиев «Джюрек джырым-Къарачай», «Шам Теберди», «Джетген кюнде».

1

26

Т.
  Зумакулова «Кюн ашхы болсун адамла».

1

27

М.
  Батчаев «Хочалай бла Хур-Хур»

1

28

А.
  Суйюнчев «Джай». С. Гочияева «Орус тилге».
 К.
  Салпагарова «Айран». А. Узденов «Къобан».

1

29

Х.Шауалов
  Тюбешиу. «Ыйыкъны ахыр кюню»
 (отрывок
  из повести)

1

30

 Карачаевский
  фольклор                                                                            Сказки
  «Мусилия», «Ассы къуш».

1

31

«Халал
  сомла», «Юч къарнаш».

1

32

Предания
  и рассказы. Аймуш», «Акъбилек». Пословицы. А. Уртенов. Насыра Ходжаны
  хапарлары.

1

33

А.
  Суйюнчев «Акъ джугъутур».

1

34

Итоговый
  урок

1

file_name: 6 кл.род.язык.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: Простые, сложные и сост. имена сущ

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: А. Суйюнчев «Акъ джугъутур». 1 34

title: календарный план по родному языку


extracted_text:
A

arrange sth with sb договориться
о чем arrest sb for
speeding задержать кого скорости

arrive at the station приехать / прибыть на вокзал the art of making friends умение сходиться с людьми article of clothing предмет одежды

arrange

эрэйндж

[ə

]

v договариваться

™ Contact your
local branch to arrange an appointment. Обратитесь в местное отделение,
чтобы договориться о встрече.

arrest

эрэст

[ə

]

v, n арестовать;
  арест

™ He was
arrested and charged with murder. Его задержали и предъ явили обвинение в
убийстве.

˜
A man is under arrest following the suspicious death of his
wife. Муж чина находится под
арестом в связи с подозрительными обстоя тельствами смерти его жены.

arrive

эрайв

[ə

]

v приезжать;
  прибывать

™ What time
does the train arrive in London? Во сколько поезд прибы вает в Лондон?

syn come

art                                              а:т

[    ]                                             n искусство

˜   The
exhibition features 205 works of art. На выставке представле ны 205 произведений
искусства.

article

а:тикэл

[

]

n статья

˜   The paper’s
leading article described the government as weak. Цен тральная статья газеты
характеризовала правительство как слабое.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_22.docx

alt: A arrange sth with sb договориться о чем arrest sb for speeding задержать кого скорости arrive at the station приехать / прибыть на вокзал the…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Тарифная система
оплаты труда
 и ее элементы

Основным способом формирования заработной
платы в организациях является использование тарифной системы
Тарифная система - это совокупность нормативов,
используемых для дифференциации расчетов по оплате труда.
Элементы тарифной системы:
1) тарифные ставки;
2) тарифные сетки;
3) единые тарифно –
квалификационные справочники работ и рабочих профессий по отраслям (ЕТКС);
4) квалификационные
справочники должностей руководителей, специалистов и других служащих.
Тарифная ставка – выражает в
денежной форме величину оплаты труда работника за работу определенной сложности
(квалификации) за соответствующую единицу отработанного времени (час, смена,
месяц)
Тарифная сетка – это школа,
состоящая из определенного числа тарифных разрядов и соответствующих им
тарифных коэффициентов, на основании которой осуществляют расчет оплаты труда
работников в зависимости от их квалификации.
Тарифный разряд – величина,
отражающая сложность труда и квалификацию работника.
Тарифный коэффициент служит для увеличения
заработной платы по мере возрастания сложности работ.
Тарифная ставка любого разряда () может быть определена по следующей
формуле:

где
 – тарифная ставка 1-го разряда, руб.;
 – тарифный коэффициент N-го разряда;
тарифный коэффициент 1-го разряда всегда равен 1.

Величина тарифной ставки первого разряда
определяется коллективным договором организации и не должна быть ниже МРОТ,
установленного государством.
В государственных и муниципальных предприятиях
применяется единая тарифная сетка (ЕТС), которая периодически пересматривается
Правительство РФ, там же утверждаются размер тарифной ставки 1-го разряда и
тарифные коэффициенты (табл. 3.4).
Таблица 3.4
Единая тарифная
сетка на 01.05.06

Тарифнаяразряд

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Тарифный
  коэффициент

1

1,04

1,09

1,142

1,268

1,407

1,546

1,699

1,899

2,047

2,242

2,423

2,618

2,813

3,036

3,259

3,51

4,5

В конце 2008г. планируют отказаться от ЕТС
и ввести новую системы оплаты труда, основанную на базовых окладах (ставках) по
профессионально-квалификационным группам. Профессионально-квалификационные
группы – это перечни профессий рабочих и должностей служащих,
сформированные по отраслевому принципу и с учетом требований к профессиональной
подготовке и уровню квалификации.
Негосударственные предприятия
устанавливают свои тарифные сетки, как с использованием отраслевых тарифных
сеток, так и с возможным использованием элементов ЕТС
Тарифные сетки организации зависят от:
· форм оплаты: на предприятии
применяются две тарифные сетки: одна – для рабочих-сдельщиков, вторая – для
рабочих-повременщиков;
· сложности, напряженности и тяжести
труда: для
работников, осуществляющих деятельность с повышенной ответственностью или
вредными и тяжелыми условиями труда, разрабатываются свои тарифные сетки.
Эти признаки различия ставок связаны с
технологическими особенностями предприятия, что находит отражение в
коллективном договоре организации.
Единый тарифно-квалификационный
справочник работ и рабочих профессий (ЕТКС) – нормативный
документ, на основании которого производится тарификация работ и рабочих.
Тарификация работ и рабочих подразумевает:
· отнесение каждой работы (операции)
к соответствующему тарифному разряду.
Например, токарная операция 4-го разряда,
слесарно-сборочные работы 3-го разряда. Тарификацию работ, (операции)
осуществляют инженеры-технологи и инженеры-нормировщики;
· присвоение рабочим тарифных
разрядов, которые соответствуют уровню квалификации. Например, шлифовщик 5-го
разряда, газосварщик 4-го разряда. Присвоение квалификационного разряда
рабочему осуществляется квалификационной цеховой или заводской комиссией.
ЕТКС содержит разделы: « Характеристика
работ», « Должен знать» и « Примеры работ». В настоящее время ЕТКС имеет
рекомендательный характер и является нормативным для предприятия, их
использующих.
Для руководителей, специалистов и
собственно служащих предприятие самостоятельно разрабатывает штатное расписание
(табл. 3.5).

Таблица 3.5
Штатное расписание
организации

Наименование
  должностей

Количество, чел.

Оклад, руб.

Генеральный
  директор

1

60000

Главный
  инженер

1

40000 - 45000

Механик

1

25000 – 30000

Инженер-технолог
  1-й категории

1

18000 – 22500

Инженер-технолог
  2-й категории

2

14500 – 17500 и
  т.д.

Размеры месячных окладов обычно имеют «
вилку», т.е. максимальный и минимальный размер заработной платы по должности,
заинтересовывающий работника осваивать свои профессиональные навыки в полном
объеме за короткие сроки.
Аттестационная комиссия предприятия на
основе «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих» после проведения аттестации присваивает работникам
квалификационную категорию. Указанный справочник состоит из разделов:
«Должностные обязанности», « Должен знать», « Квалификационные требования» и
характеристик определенных должностей. Он имеет так же рекомендательный
характер.


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка по теме «Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне»

Учитель:

Пшукова
  Римма Сафарбиевна -учитель начальных классов МКОУ СОШ СП Верхний Акбаш

Класс:

2

Предмет:

Русский
  язык.

Автор:

Н.А.
  Чуракова. УМК «Перспективная начальная школа».

Тема
  урока:

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне.

Тип
  урока:

 Изучение
  нового материала

Цель:

 1.Создать
  условий для формирования у учащихся представлений о способах проверки
  безударного гласного звука в корне.
2.Умение
  применять  на практике правила правописания безударных гласных

Задачи:

1.
  Научиться подбирать проверочные слова, для проверки безударного гласного
  звука в корне с помощью подбора однокоренных слов или изменение формы слова

Результаты:

Личностные
  УУД:
-
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям
  русским языком, к школе;
-
  ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Метапредметные:
а)
  регулятивные: умение определять и сохранять цель; принимать установленные
  правила в планировании и контроле; в сотрудничестве с учителем, классом
  находить разные способы решения учебной задачи.
б)
  познавательные: освоение способов работы с учебной книгой, словарём; умение
  сравнивать, делать выводы;
в)
  коммуникативные: умение работать в парах, вести диалог.
Предметные:
-
  организация деятельности по упражнению в выборе проверочных слов;
-
  развитие навыков самоанализа , контроля и самооценки.

Оборудование:

Учебник
  М.Л.Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А.Байкоыва «Руссский язык» 2 класс, часть 1,
  М., - «Академкнига», 2017г
 ПК
  учителя, мультимедийный проектор, комплект динамических раздаточных пособий «Спектр»

№п/п

Этапы

урока

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат

1.

Организационный
  момент.

Психо-
логический

настрой.

Слайд 1 девиз урока :Всё у нас
  получится»
Приветствие учащихся.

-Прозвенел звонок, начинается урок
  русского языка. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как
  хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы. Мы все
  здоровы. Глубоко вздохните и выдохните. Вдохните в себя свежесть раннего
  утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного
  отношения друг другу
Пусть вам помогут ваши
  сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели. Сегодня мы
  отправимся в цирк,  но чтобы купить билеты нам нужно выполнить задания.
Вы согласны?
Запись числа.
Орфографическая
  минутка. Учитель настраивает детей на работу.
Самостоятельная
  работа
Минутка
  чистописания
ц
  ц  ц
ци
  ци  ци                         цы  цы  цы
 щ
  щ  щ
ща  ща  ща                    щу  щу
  щу

Приветствие
  учителя

Дети
  оформляют тетради.

.
  Ученики проверяют готовность к уроку.

Повторяют
  написание элементов букв, букв, слогов

Самооценка
  готовности к уроку.

Включение
  в деятельность на
личностно-значимом

уровне.

2.

Актуализация
  знаний.

Слайд
  2

Слайд
  3

Самостоятельная
  работа
Орфографическая
  минутка
Запись
  на доске.
Бурундуки
  – мален…кие лесные ж…тели. Они л…бят яг…ды, плоды ш…повника.
-
  Вставьте пропущенные буквы.
-
  Спишите, вертикальной чертой разделите слова на слоги.
-
  Выпишите слово лесные, подберите к нему однокоренные слова. Выделите
  корень в словах.
Сформулируйте
  тему нашего урока.

Тема
  урока.  « Правописание  слов с безударным гласным звуком в корне»

Повторение
  правил.

Подготовка
  к определению темы урока.

Определение
  темы. Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами.

3.

Задачи
  урока.
·
  Учить
  различать 2 способа проверки безударных гласных: подбор однокоренного слова и
  изменение формы слова
Планирование

деятельности

Слайд
  4

Учитель
  записывает на доске.
«
  ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»ЗАДАНИЕ СОВЫ .Вставить огфограммы. Как будем выполнять?
  Докажите свой ответ.
С..СНА
  – СОСНЫ
Л..СНОЙ
  – ЛЕС
П..ЯТНО-
  ПЯТНЫШКО
ГР..БЫ-
  ГРИБ
Что
  особенного вы здесь заметили?

·

Ввод
  делают самостоятельно.

Подобрать
  проверочное
слово,
  чтобы безударный стал ударным.

Или
  изменить форму слова

Создают
  алгоритм проверки безударного гласного в корне слова.

 Электронная

физкультминутка.

Слайд
  5

Выполняют
  физкультминутку с показом упражнений

Ценностное
  отношение к здоровому образу жизни.

4.

5.

6.

Работа
  по учебнику.

Закрепление
  изученного
материала.

Защита группового проекта

Сейчас
  свои знания примените на практике

Стр.94
  ,упр. 144.Прочитайте задание.
 Кто
  как будет выполнять?
У
  кого есть затруднения?

А
  теперь мы сделаем мини проект по группам . Каждой группе будет дано свое
  задание.

1
  группа- кроссворд

  Кроссворд по теме : «Безударные гласные в корне» :

1.п

2.

т

3.

и

4.

ц

5.

ы

1.
  У
  петуха в хвосте пропажа , огорчен он этим даже.
Но
  это горе небольшое , скоро вырастет другое.

2.
  В
  лесу под щебет и под свист стучит лесной телеграфист:
«Здорово
  , дрозд-приятель»! и ставит подпись …

3.
  Клином
  печальным в небесной дали
С
  криком прощальным летят …

4.
  Труд
  в саду он уважает , гусениц уничтожает!
Есть
  на дереве дворец , в нем живет с семьей …

5.
  Павлины
  – очень важные птицы ,
А
  чем же они так гордятся?

2
  группа- тест по теме :
  «Безударные гласные в корне слова» :
1 .Чтобы проверить
  безударную гласную в корне , надо подобрать проверочное слово так , чтобы:
А) согласный звук
  стал ударным
Б) гласный звук
  стал ударным
В) после
  согласного стоял бы гласный

2. Найди слово с
  безударной гласной И:
А) стр.жи
Б) кл.сты
В)скв.рец

3.
  Обозначь проверочное слово:
А)
  зерно
Б)
  зернышко
В)
  зерновой

4.
  Найди ошибку:
А)
  чежи
Б)
  сова
В)
  синица

5.
  Найди правильно написанное слово:
А)
  дразды
Б)
  грачи
В)
  лебиди

3
  группа- «вырастить» дерево однокоренных слов в порядке указанных значений
«Вырастите»
  дерево однокоренных слов  в порядке указанных значений с корнем снег:
1.
  Питаются
  рябиной горькой ,

  Но все красивы , - посмотри!

  А грудочки ,ну словно зорьки!

  Конечно , это …
2.
  Раз
  зимою баба с дедом
Внучку
  сделали из снега.
Жаль
  , друзья , что сказка эта
Продолжалась
  лишь до лета.

3.
  С неба падали
  пушинки
На замерзшие поля.
Ель закутала косынкой ,
Жаркой шубой – тополя.
И покрыли дом да площадь
Необычным одеялом.
Как же их зовут ,ты спросишь…
Имя здесь я написала.

4.
  Человечек
  непростой ,
Появляется
  зимой ,
А
  весною исчезает ,
Потому
  что быстро тает.

5.
  Он
  пушистый ,серебристый ,
Но
  рукой его не тронь :
Станет
  капелькою чистой ,
Как
  поймаешь на ладонь!

4
  группа-объяснить фразеологизмы
Объясните
  выражения в переносном смысле (фразеологизмы ) и вставьте безударные гласные.
  Соедините линией  фразеологизм и его значение :

Белая
  в.рона                                      увлеченно говорит

Просидеть
  до п.тухов                     многоопытный человек ,
   которого трудно обмануть

Заливается
  с.ловьем                                            человек , резко
  отличающийся от других

Трещит
  , как с.рока                         просидеть до зари

Стреляный
  в.робей                                        говорит быстро , громко

Учитель наклеивает наклейки

-
  Проверим работу.

.

Работают
  в парах.

Называют
  проверочное слово и букву.

Каждая
  команда представляет проект говорит быстро , громко

Развитие
  коммуникативной компетенции

Самостоятельная
  работа.

Фронтальный
  опрос.

Метапредметные:
1.
  Регулятивные:

·
  Проявление
  познавательной инициативы в учебном сотрудничестве
2.
  Коммуникативные
  :
·
  Умения
  учитывать разные мнения и интересы , представлять собственную позицию и
  аргументировать ее при выработке общего решения совместной деятельности
·
  -Использование
  речи для регуляции своего действия
·
  Умение
  осуществлять адекватную самооценку и принимать решение в ситуации выбора

3.
  Познавательные:
·
  Способность
  осознанно  и произвольно строить речевые высказывания
·
  Умение
  осуществлять анализ и синтез

Предметные:
·
  Овладение
  первоначальными знаниями об орфограмме и фразеологизмах

7.

Рефлексия.

Слайд
  6

Дополняют
  предложения:
-На
  уроке я работал…
-Было
  интересно…
-Было
  трудно…
-Я
  научился…
-Теперь
  я могу…
-Мне
  захотелось…
-Моё
  настроение…

Создание
  ситуации успеха.

Самооценка.

8

Подведение
  итога

Слайд
  7

д/з

Оценки
  за урок. Как вы думаете Мудрая Сова довольна нашей работой?

Алгоритм
  стр,94 упр143

file_name: Технологическая карта урока русского языка по теме.docx

alt: Работа по учебнику.

alt: Работа по учебнику.

alt: Работа по учебнику.

alt: Работа по учебнику.

alt: Работа по учебнику.

alt: Развитие коммуникативной компетенции

alt: Рефлексия. Слайд 6

intro:
1.Создать  условий для формирования у учащихся представлений о способах проверки безударного гласного звука в корне.
2.Умение применять  на практике правила правописания безударных гласных
1. Научиться подбирать проверочные слова, для проверки безударного гласного звука в корне с помощью подбора однокоренных слов или изменение формы слова

МХК

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока русского языка


extracted_text:
Статья на тему: «Математическая
грамотность младших школьников как компонент функциональной грамотности»

По результатам тестирования Международной программы по оценке
образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) Россия в 2018 году
занимала 30 место в международном рейтинге качества образования по
математической функциональной грамотности. Данные факты показывают
необходимость ориентации части учебного процесса на формирование математической
функциональной грамотности. В Федеральной целевой программе развития
образования указывается на необходимость пристального внимания к системе
оценочных процедур (включая международные исследования качества) в общем
образовании [1].
Вопрос функциональной грамотности учащихся и всего
подрастающего поколения также отражен в послании Президента: «Необходимо также уделять
большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего
подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к
современной жизни» [8].
Именно поэтому для
совершенствования качества образования, которое поможет человеку реализовать
свой потенциал, на первый план выходит развитие функциональной грамотности.
Единство образовательных требований к
результатам освоения программ начального общего образования реализуется в
Федеральном государственном образовательном стандарте на основе системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности
обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования,
а также в течение жизни [7].
Обновленный ФГОС рассматривает функциональную грамотность как возможность
находить выход из любой жизненной ситуаций. Выработать функциональную
грамотность в школе можно благодаря предметным, метапредметным, либо
универсальным способам деятельности. Они нацелены на то, чтобы учащиеся
получили основные навыки для дальнейшего образования и выбора подходящей
профессии. Формирование функциональной грамотности происходит на протяжении
всей жизни, поэтому в школах рекомендуется прививать интерес к самообразованию [12].
Также одним из показателей успешности вхождения в мировое образовательное
пространство, является выполнение образовательных международных стандартов, в
которых формирование математической грамотности обозначено в качестве одной из
приоритетных задач. Формирование функциональной грамотности рассматривается как
условие становления динамичной, творческой, ответственной и конкурентоспособной
личности.
Начальное общее образование является фундаментом
школьного образования, ведь именно в данный период закладывается основа для
формирования личности. И именно в начальной школе закладываются
основы функциональной грамотности.
Математическая грамотность – способность
человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать
математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и в будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Математическая грамотность, по словам
А.А.Леонтьева, предусматривает способность человека использовать приобретенные
в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений [5].
Математическая грамотность младшего
школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как:
-
понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной
жизни (для чего, где может пригодиться, где воспользуемся полученными
знаниями);
-
потребность и умение применять математику в повседневных ситуациях (рассчитывать
стоимость, массу, количество необходимого материала и т.д.);
-
находить и анализировать математическую информацию об объектах окружающей
действительности.
ФГОС утверждает, что предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
-
использование
начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных пространственных
отношений;
-
приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач [6].
Математическая грамотность включает в себя математические
компетентности, которые можно формировать через специально разработанную
систему задач:
-
задачи,
в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления; ( например:
задание № 8 [ 9,с.16] ).
-
задачи,
в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей
математики; ( например: задание № 4  [ 9,с.165] ).
-
задачи,
в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую
средствами математики, построить модель решения ( например: задание № 13 [ 11,с.11] )    [2].
Обучающиеся, овладевшие математической грамотностью,
способны:
-
распознавать
проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены
средствами математики;
-
формировать
проблемы на языке математики;
-
решать
проблемы, используя математические знания и методы математического
моделирования;
-
интерпретировать
полученные знания;
-
формулировать
и записывать окончательные решения [3].
Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает
только 10 % того, что он читает, 20 % того, что слышит, 30 % того, что видит; и
только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он
запоминает и усваивает материал на 90 % [13].
Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка
учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как
вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное
отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность?
В ходе уроков математики развивается математическая культура обучающихся
в целом. В понятие «математическая культура» входят: алгоритмическая культура,
вычислительная культура, графическая культура, логическая культура,
математическая грамотность. Дополнительные задания, применяемые в системе на
различных этапах урока, позволяют развивать различные компоненты математической
грамотности.
В различных источниках находили интересные задания, получился
банк технологий, приемов, образцов заданий, которые я использую в рамках
развития математической грамотности. Главное, чтобы эти задания были связаны с
жизненной ситуацией [2], [10], [9], [11].
Таким образом, задачи по формированию
математической грамотности обучающихся возможно реализовать при условии
оптимального сочетания учебного содержания базового уровня образования и
дополнительных курсов, направленных на совершенствование математических умений,
использующихся в различных жизненных ситуациях [4]. Пересиленные выше виды
задач и приемы  применяются в ходе реализации курсов внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность», «Геометрия вокруг нас».
Что должен знать о формировании математической грамотности
учитель начальных классов:
-
помнить о системности
формируемых математических знаний, о необходимости теоретической и практической
предметной базы;
-
формировать готовность
к взаимодействию с математической стороной окружающего мира;
-
формировать опыт
поиска путей решения жизненных задач, учить математическому моделированию
реальных ситуаций и переносить способы решения учебных задач на реальные;
-
развивать
когнитивную сферу, учить познавать мир, решать задачи разными способами;
-
развивать
регулятивную сферы и рефлексию: учить планировать деятельность,
конструировать алгоритмы (вычисления, построения и пр.), контролировать процесс
и результат, выполнять проверку на соответствие исходным данным и
правдоподобие, коррекцию и оценку результата деятельности;
-
всегда помнить принцип
функциональной грамотности: «Овладение = Усвоение + Применение знаний на
практике» [3]
Цель учителя – научить обучающихся
добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях,
оценивая факты, явления, события и на основе полученных знаний принимать
решения, действовать. Все методы, используемые педагогом, должны быть
направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою
очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие
его функциональной грамотности.
Следует отметить, что
используемые на уроках приёмы способствуют развитию
информационно-образовательной среды, направленной на повышение математической грамотности
учащихся, обеспечивающей личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении
знаний, формирующей коммуникативные навыки, умения использовать информацию и
технологии, решать проблемы, предприимчивость и креативность. Слова И.Г.Песталоцци кратко и глубоко раскрывают цель
учителя: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это
новое сами. Моя задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи» .
Учитель должен увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их
деятельности и вселить уверенность в своих силах. При условии успешности
решения поставленных задач мы выполним главную цель формирования
функционально-грамотной личности т.е. формирование в общеобразовательных школах
интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина.

Список
литературы:

1.
Алексеева,  Е. Е. Методика формирования
функциональной грамотности учащихся в обучении   математике
[Текст] / Е. Е. Алексеева // Проблемы современного
педагогического образования. - 2020. - No 66-2. - С. 10 – 15

2.
Базарнова,
Е. Н. Формы работы на уроках математики в процессе решения текстовых задач
[Электронный ресурс] / Е. Н. Базарнова // Сайт «Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»». – 2014. – Режим доступа: http://referatwork.ru/refs/pedagogics/ref-6148.html

3.
Виноградова, Н.Ф.
Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя [Текст] / Н.
Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.; под ред. Н. Ф.
Виноградовой. — Москва: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. — 288 с.

4.
Губанова
М.И. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы
формирования [Текст] /М. И. Губанова. —Начальная школа плюс до и
после. – 2009. – No12. – С. 36-42.

5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования").

6.
Закон
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями на 2018
год [Текст]: федер. закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр.
Советом Федерации 26 декабря 2012 г.] – М.: Проспект, 2018. – 110 с.

7.
Каракотина
Н.Э. Функциональная грамотность (основные понятия). Электронный ресурс. Режим доступа:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2022/12/09/funktsionalna-gramotnost
-osnovnye

8.
Концепция
развития математического образования в Российской Федерации (утв. Распоряжением
Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506 р) — Электронный ресурс. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/
     9.
Погорелова Н. Ю. Тренажёр по математике. 2
класс : к учебнику М. И. Моро и др. «Матемамка. 2 класс. В 2 частях». ФГОС (к
новому учебнику) / Н. Ю. Погорелова. — М. • Издательство «Экзамен», 2022. — 64
с. (Серия «Тренажёр»)
 10.
Сетевой
комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в
проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»
Электронный ресурс. Режим доступа: http://skiv.instrao.ru/
 11.
Узорова  О.В.
Итоговые комплексные работы. 2-й класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. — Москва
: Издательство АСТ, 2021. — 48 с.: ил. — (3000 примеров).
 12.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования").
 13.
ЮНЕСКО.
Акты генеральной конференции / 20-я сессия. – Париж, 1978. — Электронный ресурс.
Режим доступа:
https://psypress.ru/files/24566/resolution.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья (3).docx

alt: Статья на тему: « Математическая грамотность младших школьников как компонент функциональной грамотности »

alt: ФГОС утверждает, что предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: - использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,…

alt: Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10 % того, что он читает, 20 % того, что слышит, 30 % того, что видит; и…

alt: Закон «Об образовании в Российской