file_name: 3 класс на сайт.docx

intro: Тематическое планирование по английскому языку в 3 классе Spotlight

английский язык

group: Дисциплины

tags: Тематическое планирование по английскому языку в 5 классе Spotlight


extracted_text:
Особенности
совершенствование предметной подготовки педагогов

В настоящее время
многие отечественные педагогические вузы разрабатывают дистанционные курсы
повышения квалификации педагогов. В основу многих из них заложены принципы
интенсификации образовательного процесса и дидактической переподготовки
учителей. Интенсификация образовательного процесса не только ведущий принцип
его организации, но и гарант значительного совершенствования дидактической
подготовки педагогов.
Проблема
теоретического обоснования сущности интенсификации процесса обучения в
педагогическом вузе, условий, необходимых для её достижения, в настоящее время
ещё недостаточно разработана. Кроме того, сложилось определённое противоречие
между социальным заказом общества на подготовку учителя и фактическим уровнем
его готовности к выполнению профессиональной функции. Как показал научный
анализ, возникшее противоречие обусловлено несоответствием:
– между
возрастающими требованиями к переподготовке учителей и недостаточной
дидактической, методической и психологической их подготовленностью к
педагогической деятельности;
– между спецификой
подготовки учителей по новым государственным образовательным стандартам и
необходимостью создания профессионально-ориентированного стиля их жизни,
пониманием роли и возможностями каждого преподавателя вуза в подготовке
педагогических кадров;
– между
объективными потребностями страны в компетентных, интеллигентных специалистах и
недостаточным уровнем подготовленности учителей к практической деятельности;
– между
разнообразием конкретных условий для осуществления учебно-воспитательного
процесса в педагогическом вузе и отсутствием отработанной системы дидактической
подготовки учителя, недостаточной вариативностью содержания, форм и методов
обучения.
Изменение
социально-экономической модели нашего общества вызывает адекватную модернизацию
всех звеньев образования. Реформирование педагогического образования
предусматривает ряд необходимых мер, а именно: глубокий анализ сложившейся
системы подготовки учителей-бакалавров в педагогических учебных заведениях;
отказ от всего того, что себя не оправдало, оказалось устаревшим, потерявшим
своё значение, не отвечающим современным требованиям; творческий поиск новых,
более эффективных путей, форм, методов и средств формирования профессиональных
и нравственных качеств педагога.
Решение названных проблем
может способствовать совершенствованию комплексной подготовки учителя-бакалавра
для современных школ.
Перечислим общепедагогические
условия для преподавателей-предметников:
– стремление
каждого члена педагогического коллектива независимо от должности, ученого
звания, стажа работы, специфики учебного предмета, который он преподает,
вносить свой вклад в совершенствование подготовки учителя;
– понимание особой
роли своего педагогического заведения, знание его истории, перспектив
дальнейшего развития, того, где и как работают его выпускники;
– знание
требований к преподавателю, его профессиограммы, включающей, прежде всего,
глубокое знание предмета, психолого-педагогическую эрудицию, педагогическую
технику, общую культуру, интеллигентность, высокие нравственные качества
личности, умение сочетать высокий профессионализм с активной деятельностью в
различных сферах общественной и духовной жизни;
– понимание своей
роли в подготовке высококвалифицированных преподавателей и ответственности за
её выполнение;
– понимание
необходимости постоянной целенаправленной работы над расширением знаний по
своему учебному предмету, современных достижений в области соответствующих
наук, совершенствования педагогического мастерства;
– знание
возможностей своего учебного предмета в развитии у учителей интереса к
педагогической профессии, в обогащении их духовного мира, воспитании высоких
нравственных качеств личности, формировании профессиональных знаний, умений и
навыков;
– умение
устанавливать связь между учебно-познавательной, учебно-практической и
самостоятельной деятельностью;
– умение
проектировать желаемые результаты, чётко планировать разные направления
деятельности: учебной; внеаудиторной; научно-исследовательской, поисковой;
общественно-полезной;
– знание принципов
научной организации педагогического труда, умение опираться на них в процессе
работы;
– знание наиболее
эффективных путей, форм и методов организации учебного процесса, умение их
творчески использовать;
– умение постоянно
анализировать результаты своей работы, объективно оценивать их, отказываться от
устаревшего, утратившего свое значение, которое стало шаблонным, трафаретным и
уже не отвечающим ни требованиям времени, ни особенностям региона, ни
интересам, потребностям педагогов;
– знание
компьютерной техники и умение её использовать в преподавании.
Дидактические
условия для преподавателей дисциплин педагогического цикла:
– понимание
особого места дидактической подготовки педагогов в общей системе формирования
их профессиональных знаний, умений и навыков, убежденность в необходимости ее
интенсификации;
– понимание
сущности интенсификации, способов ее достижения;
– умение не
ограничиваться организацией учебного процесса на уроке, оптимально использовать
разнообразные формы и методы внеаудиторной работы с учащимися;
– понимание и
широкое использование возможностей межпредметных связей, материала учебных
программ по разным предметам и форм организации преподавания;
– умение вызывать
у учащихся особый интерес к самостоятельной работе по накоплению своих знаний,
приобретению практических умений и навыков, оказывать им постоянную
методическую помощь;
– умение вызывать
у обучающихся интерес к поисковой, творческой научно-исследовательской и учебно-исследовательской
работе;
– умение создавать
на занятиях доброжелательную морально-психологическую атмосферу, обеспечивающую
работоспособное настроение, мобилизующее учащихся на активное восприятие,
осмысление, запоминание учебного материала;
– умение
диагностировать состояние преподавания молодых учителей, выпускников
педагогических вузов, выявлять их затруднения, оказывать необходимую
научно-методическую помощь.
Рассмотрев вопросы
о научных основах совершенствования подготовки учителей, приходим к выводу о
том, что требование активного усвоения знаний учащимися получило развитие,
приобрело характер закона развития активности и самостоятельности учащихся в их
познавательной деятельности.

Список литературы:
1. Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.:
Педагогика, 1995. – 208 с.
2. Бим-Бад Б.М.
Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО,
2003. – 208 с.
3. Братанич О.Г.
Педагогические условия дифференцированного обучения учеников
общеобразовательной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Братанич. –
Кривой Рог, 2001. – 19 с.
4. Корнетов Г.Б.
Педагогика: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 184 с.
5. Сластенин В.А.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2-х ч / В.А.
Сластенин. – М.: ВЛАДОС, 2003. Ч.1. – 288 с.; Ч.2. – 256 с.

file_name: Подготовка учителей.docx

alt: Дидактические условия для преподавателей дисциплин педагогического цикла: – понимание особого места дидактической подготовки педагогов в общей системе формирования их профессиональных знаний, умений и навыков, убежденность…

alt: Рассмотрев вопросы о научных основах совершенствования подготовки учителей, приходим к выводу о том, что требование активного усвоения знаний учащимися получило развитие, приобрело характер закона развития…


extracted_text:
Тематическое
направление: экологическое воспитание.
Тема:
«Хранители воды»
Актуальность
проблемы, обоснование необходимости ее решения. В современном мире, который
находится на грани экологической катастрофы, проблема сохранения воды является
одной из актуальных.
«Вода – красота всей
природы. Вода жива, она бежит или волнуется ветром, она движется и дает жизнь и
движение всему ее окружающему.» - слова известного русского писателя, Сергея
Аксакова. Вода – основа существования любого живого организма.
Организм  человека до 65% состоит из воды.  Она как батарейка  тепла и холода
на нашей планете. Не будет воды – не будет и жизни! Всё многообразие воды
составляет 71% поверхности нашей планеты. Запасы воды на Земле очень велики. Но
пресная вода составляет лишь 3% всех водных ресурсов планеты. Идея провести
мероприятие на данную тему возникла не случайно. У детей в этом возрасте
отсутствует истинное представление о ценности воды для человека и природы, о
том, что является источником ее загрязнения, какие мероприятия проводятся по
предотвращению загрязнения.
Мероприятие предназначено для детей  7-9
лет, 2 класс
Данное
занятие предназначено для реализации внеурочной деятельности экологической
направленности в соответствии с ФГОС НОО. Оно может быть проведено как в рамках учебного процесса, так
и во внеклассной и внеурочной деятельности. Материал может быть
использован учителями начальных классов, классными руководителями, работниками
библиотеки, организаторами воспитательной работы с детьми и педагогами дополнительного
образования.
Внеклассное
мероприятие будет проведено в игровой форме, так как в первом классе данная
форма еще остается ведущей. Данное мероприятия будет основано на совместной
творческой и поисковой  деятельности, в ходе которой дети будут решать экологические
задачи, проводить совместные опыты, учиться оценивать экологические ситуации,
думать, сравнивать, рассуждать, делать выводы.
Цель: создание у детей правильного
отношения к воде и формирование к ней бережного отношения.
Задачи:
-расширить представления учащихся о роли
воды в жизни человека и природы;
-познакомить с такими понятиями как
«экология», «экологическая проблема»;
-формировать у учащихся способность
формулировать проблему и предлагать пути ее решения, на основе полученных
знаний;
-рассмотреть экологические проблемы и роль
человека в них;
-развивать у школьников бережное отношение
к водным ресурсам;
-формировать умение работать в команде.

Планируемые результаты:
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
·
Выполнять учебную задачу урока;
·
Оценивать достижения сои и одноклассников на уроке;
·
Работать по плану, предложенному учителем
Познавательные УУД:
·
Умение использовать свой жизненный опыт при ответе на вопросы
учителя;
·
Работа с информацией, отбирать нужную, учиться делать по ней
выводы;
·
Овладевать начальными навыками исследовательской деятельности
Коммуникативные УУД:
·
Умение работать в команде;
·
Задавать вопросы;
·
Выражать свои мысли, идеи
Личностные УУД:
·
Учиться ответственности за состояние окружающей среды;
·
Осознавать свою роль в деле охраны окружающей среды;
·
Развивать навыки сотрудничества как со сверстниками, так и со
взрослыми
Предметные:
Знать:
·
Что такое «экология» и «экологическая проблема»
·
Что вода очень важный природный ресурс и источник жизни для
всего живого на земле
·
Правила бережного отношения к воде
·
Способы экономного расходования воды
Уметь:
·
Выдвигать и отстаивать свою точку зрения, сотрудничать
·
Работать с полученной информацией
Для  реализации поставленной цели и достижения планируемых
результатов используются следующие педагогические технологии:
·
технология сотрудничества
·
коммуникативно-диалоговая технология;
·
здоровьесберегающая технология;
·
игровые технологии;
Методы: беседа,
проблемный диалог, фронтальный опрос.
Для подготовки данного мероприятия необходимы, следующие
ресурсы:
TeachTouch - Интерактивный
комплекс для образования
шум воды, цветные картинки, ватман, фломастеры, цветные
карандаши, кисти, краски.
Ход мероприятия
Организационный
момент
Эмоциональный
настрой
-Все
готовы к полету?
В
страну белоснежную и очень полезную
На
пути вас ждут большие испытания,
А
на финише -победа, радость, знания.
Всем
желаю хорошего настроения и плодотворной работы.
Создание
проблемной ситуации:
Я
сегодня пришла к вам не с пустыми руками. У меня есть шкатулка, а в ней что-то
спрятано. А что это, вы узнаете, когда прослушаете одну сказку:
Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле
 Экологическая сказка
«Жил-был
царь, и было у него три сына. Собрал как-то раз царь своих сыновей и велел им
принести ЧУДО. Старший сын принес золото и серебро, средний сын 12 принес
драгоценные камни, а младший сын принес обыкновенную воду.
Стали
над ним все смеяться, а он и говорит:
—
Вода – самое большое чудо на Земле. За глоток воды готов был отдать мне все
свои драгоценности путник, которого я встретил. Он мучился от жажды. Напоил я
его чистой водой и с собой еще в запас дал. Не нужны мне были его
драгоценности, понял я, что вода дороже всякого богатства. А в другой раз видел
я засуху. Без дождя высыхало целое поле. Ожило оно лишь после того, как пошел
дождь, наполнив его живительной влагой. В третий раз пришлось мне помогать
людям лесной пожар тушить. Много от него зверушек пострадало. Не останови мы
пожар, могло бы и село целое сгореть, если бы он на него перебросился. Много
нам воды понадобилось, но справились мы всем миром. На том и закончились мои
поиски. А теперь, я думаю, и вы все поняли, почему вода – чудо чудесно е, ведь
без нее не было бы ничего живого на Земле. И птицы, и звери, и рыбы, и люди ни
дня без воды не проживут. А еще вода имеет силу волшебную: превращается и в
лед, и в пар, — закончил младший сын свой рассказ и показал всему честному
народу свойства воды чудесные.
 Послушал
царь младшего сына и объявил воду самым большим чудом на земле. Повелел он в
своем царском Указе воду беречь, водоемы не загрязнять.»
-кто
догадался, о чем пойдет речь на нашем занятии? (о воде)
Правильно.
Мы будем говорить сегодня о знакомом и в то же время загадочном веществе.
Попробуйте
назвать значение воды для человека на основе услышанной сказки(ответы детей)
Мы
с вами каждый день сталкиваемся с водой, а задумываемся ли мы о ней?
Почему
вода считается самым главным веществом на планете?
Сможет
ли человек хотя бы день прожить без воды?
Бережно
ли мы относимся к воде?
На
эти и другие вопросы мы с вами сегодня попробуем ответить.
Итак,
наше занятие мы начнем с игры. Мозаику все умеют собирать? Отлично! Я каждому
раздам кусочек от картинки. Ваша задача собрать эти картинки, как мозаику,
всего у вас должно получиться 3 картинки.  Таким образом, мы с вами разделимся
на 3 команды.
Дети
собирают картинки, рассаживаются за столы.

У
нас получилось 3 команды. Предлагаю выбрать капитана и придумать название.
Примеры
названий: «Очистители воды», «Водный патруль», «Защитники воды» и т.п..
Для
начала вспомним с вами правила работы в команде: работать дружно, активно, не
перебивать, дать возможность высказать свое мнение. А у капитана будет
особенная миссия- на листах самооценки в конце занятия оцените работу каждого
участника группы.
Внимательно
рассмотрите картинки, которые собрали. Что вы на них видите? (на картинках
изображено загрязнение воды)
Вам
нравятся эти изображения?  (Нет)
Какие
эмоции они у вас вызывают? (тревогу, страх, грусть)
Какие
проблемы показаны на данных картинках?
Почему
мы говорим, что «Природа в опасности»? (исчезают животные, погибают растения)
Почему
вода в водоеме грязная?
Кто
виноват в загрязнениях?
Что
нужно сделать, чтобы спасти водоемы от хагрязнения?на все эти вопросы мы будем
с вами отвечать в ходе нашего занятия.
Работа
по теме занятия.
А
сейчас мы побудем с вами маленькими исследователями. Как выдумаете, от какого
слова произошло прилагательное «экологические» (экология) –Правильно. А сейчас
возьмите словари, которые есть  у вас на столах и найдите определение слову –экология.
(кто нашел-читает)
Экология
–это
1.
Наука
о нашем общем доме и о законах, по которым мы должны в нем жить.
2.
Наука
о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и
природой.
-Что
изучает экология?
-А
что же такое экологическая безопасность? (это защита от плохого воздействия
загрязненной окружающей среды)
Молодцы!
Вы очень хорошо работаете со словарями. А сейчас мы побудем с вами экологами.
Как вы думаете, чем они занимаются? (они выясняют причины загрязнения
окружающей среды)
А
сейчас пришла пора размяться
К
речке быстрой
К речке быстрой мы спустились, (Шагаем на
месте.)
Наклонились и умылись. (Наклоны вперед, руки на поясе.)
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Вот как славно освежились. (Встряхиваем руками.)
Делать так руками нужно:
Вместе — раз, это брасс. (Круги двумя руками вперед.)
Одной, другой — это кроль. (Круги руками вперед поочередно.)
Все, как один, плывем как дельфин. (Прыжки на месте.)
Вышли на берег крутой (Шагаем на месте.)
Хорошо
размялись, молодцы. Продолжаем работу по теме. Знаете ли вы, какое значение
имеет вода для всего живого  на земле?
Я
сейчас каждой команде дам высказывание о воде, а вы попробуете его пояснить.
1
команда: Томас Фуллер: Воду мы начинаем ценить не раньше, чем высыхает
колодец.
2 команда: Константин Яковлевич Ваншенкин:
Вода, вода, кругом вода.
3 команда: Хью Оден: Тысячи людей живут без
любви, но никто — без воды.
Проверка: фронтальный опрос, выступление представителей
команды.
Давайте сделаем с вами выводы: воды на планете Земля гораздо
больше, чем суши. Но вся ли она годится для наших нужд. Так как большую ее
часть составляют моря и океаны, а в них соленая вода. Человек может прожить без
алмазов, без денег, но без воды он прожить не может. Вода всегда была и будет
ценна для человека.
Давайте
проведем небольшой эксперимент. Я сейчас возьму краски, вы дадите мне свои
ладошки я вам их закрашу. (закрашиваются ладошки). Теперь подумайте и ответьте
на вопросы:
Сможете
ли вы с такими ладошками покушать?
Сможете
ли вы с такими ладошками выполнить уроки?
Сможете
вы с такими ладошками поздороваться с друзьями?
Нет,
конечно. Ваши ладошки грязные, а что нужно сделать, чтобы вы смогли выполнить
все эти действия? (помыть водой) правильно, идем мыть наши ладошки.
 Следующее
задание будет творческое. Каждой команде необходимо подумать и решить, что
может сделать каждый из вас для охраны и бережного отношения к воде. Это может
быть плакат «Берегите воду», условные знаки «Правила поведения у водоема»,
листовка «Как сохранить воду  чистой», памятка «Сохраним воду».
Команды
выполняют задание, обсуждают, принимают решение. Затем представляют свои работы
перед классом.
Вывод:
охранять воду нужно от мусора, дыма, грязи, нарушителей экологии.
А
теперь поиграем с вами в игру «Рыбалка»
Заранее подготавливается таз, полный воды. В
него нужно накидать мелких игрушек. Задача учащихся выловить «рыбок» при помощи
ложки.
Молодцы! Все игрушки достали.
 А теперь вспомним, как проходит ваш день. Расскажите мне
свой режим дня. Дети отвечают.
Вывод: в течение дня мы постоянно сталкиваемся с водой:
умыться, приготовить еду, покушать, помыть руки. Вода неотъемлемая часть нашей
жизни.
А насколько бережно вы относитесь к использованию воды?
Задумывались ли вы когда-нибудь, что в пустую тратите воду? Учитель раздает
учащимся памятку «Как сберечь воду»

Итог
занятия
Что
такое экология? Какие экологические проблемы мы сегодня решали?
Какой
вывод мы сделали сегодня для себя? (нужно беречь воду, это важная часть нашей
жизни)
Как
вы понимаете выражение –«Мы- дети природы»?
Рефлексия

На
доске солнышко.
Ребята,
посмотрите внимательно, чего не хватает нашему солнышку? (лучей)
Правильно.
Давайте с вами подарим лучики солнышку. У каждого есть два цвета лучей желтые-
мне очень понравилось занятие, узнал много интересного. И голубые- мне было
скучно, ничего нового не узнал. Учащиеся выбирают лучи и клеят их к солнышку.
А
в конце я хочу, чтобы мы с вами посмотрели небольшой мультик о воде.
https://www.youtube.com/watch?v=cNf-z_-N5Hw
Спасибо
за работу. Вы большие молодцы. Занятие окончено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: воспитательное мероприятие Марайкина.docx

alt: Уметь: ·

alt: Итог занятия Что такое экология?

title: воспитательное мероприятие "Хранители воды"


extracted_text:
Тестовое задание для проведения
квалификационного испытания в письменной форме на подтверждение соответствия
занимаемой должности воспитателей ДОУ

1. Какой нормативно-правовой документ регулирует
общественные отношения в сфере образования?
1. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в
РФ»
√2. Закон «Об образовании в Российской Федерации»
3. Конституция РФ
4. Федеральная целевая программа развития образования на
2011-2015 гг.

2. Официальным источником опубликования нормативных
правовых актов Министерства образования и науки РФ является?
1. «Собрание законодательства»
√2. «Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти», и соответствующий сайт
3. «Вестник образования»
4. «Бюллетень Минобрнауки РФ»

3. В каком документе закреплены основные положения о правах
ребенка?
1. Конвенция о правах ребенка
2. Всеобщая декларация прав человека
√3. Международный пакт о гражданских правах
4. Конституция РФ

4. Сторонами трудового договора в образовательной организации
являются:
√1. руководитель образовательной организации и
педагог
2. учредитель образовательной организации и педагог
3. руководитель образовательной организации и коллектив
образовательной организации
4. образовательная организация (юридическое лицо) и педагог
(физическое лицо)

5. Закон «Об образовании в РФ» устанавливает следующие
уровни общего образования:

√1. дошкольное и начальное общее образование,
основное общее и среднее общее образование;
2. дошкольное и начальное общее образование;
3. основное общее и среднее общее образование;
4. дошкольное образование, начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.

6. Закон «Об образовании в РФ» устанавливает следующие
уровни профессионального образования:
√1. среднее профессиональное образование, высшее
образование (бакалавриат, специалитет, магистратура), высшее образование –
подготовка кадров высшей квалификации;
2. высшее образование, подготовка кадров высшей квалификации;
3. дополнительное образование;
4. высшее образование - специалитет, магистратура

7. Возможно ли получение образования в образовательной
организации в Российской Федерации на языке других народов?
1. невозможно;2. право муниципального образования на отдельной
территории

√3. возможно получить дошкольное, начальное и основное
общее образование на родном языке из числа народов России;
4. в случае, когда большинство учащихся (и их родителей) этого
класса проголосовали за обучение на другом языке.

8. С какими из перечисленных документов администрация
образовательной организации обязана знакомить ребенка и его родителей (законных
представителей) при приеме?
1. правила внутреннего трудового распорядка
2. должностные инструкции педагогов
3. правила поведения обучающихся
√4. устав образовательной организации

9. Что является предметом педагогики?
1. обучение;2. воспитание;
√3. образование как педагогический процесс;4. развитие.

10. Какой из подходов в педагогике называется
аксиологическим?
√1. ориентация на личность
2. организация образовательного процесса в режиме диалога
3. ориентация на деятельность
4. ориентация на представление о ценностях

11. Какой компонент образовательного процесса является
системообразующим?
√1. целеполагание
2. внеклассное мероприятие
3. контрольная работа
4. домашнее задание

12. Какая характеристика наиболее эффективна для
формирования коллектива?
1. общие цели
2. прочное авторитарное руководство коллективом
3. отсутствие конфликтов между учащимися
√4. знание педагогом теории коллектива

13. Ведущим в становлении человека как личности является:
1. наследственность
2. наследственность и среда
√3. воспитание
4. среда

14. В трудах какого педагога классно-урочная форма занятий
получила впервые теоретическое обоснование?
√1. Я.А. Коменский
2. К.Д. Ушинский
3. Н.И. Пирогов
4. Джон Локк
15. Методы формирования сознания личности включают:
1. внушение
2. авторитет учителя
3. контроль
√4. соревнование

16. Какой из ниже перечисленных документов не
регламентирует образовательного процесса?
1. учебный план
√2. методическое пособие
3. учебная программа
4. ФГОС

17. Что такое дидактика?
1. теория воспитания
2. теория обучения
√3. теория обучения, образования и воспитания
4. часть педагогики, рассматривающая вопросы методики
преподавания отдельных учебных предметов

18. Процесс усвоения социальных норм, ценностей, типичных
форм поведения называется:
1. цивилизация
2. развитие
√3. социализация
4. активность

19. В процессе педагогического взаимодействия между
учителем и обучающимися складываются отношения:
1. объект-объектные;
2. субъект-субъектные;
3. объект-субъектные;
√4. субъект-объектные.

20. Технологиявоспитания
– это …
1. система установления
благоприятных отношений между воспитанником и воспитателем;
√2. система
научно-обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких
отношений между воспитателем и воспитанником, при которых достигается заданная
цель;
3. педагогическая деятельность
воспитателя, умеющего вести воспитанников за собой;
4. система воспитывающих
ситуаций.

21. Какой из подходов в образовательной деятельности в
большей мере способствует применению знаний на практике?
1. личностно-ориентированный;√2. Деятельностный;
3. культурологический;4. творческий.

22. Какие методы, технологии способствуют формированию
социальных качеств учащихся?
1. проблемный метод;√2. технология сотрудничества и
взаимообучения;
3. вербальный метод;                                                  4.
метод наглядности.

23. Усвоение знаний и овладение обобщенными способами
действий является предметом:
1. совместной деятельности учителя и ученика
2. учебной деятельности
3. педагогической деятельности
√4. все ответы верны

24. Образовательная система – это…
1. инспекция по делам несовершеннолетних и школа
2. педсовет и методическое обучение учителей
√3. социальные институты, обеспечивающие обучение и
воспитание человека
4. Министерство образования и областное управление
образованием

25. Индивидуальный подход к человеку как к личности с
пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические
явления, составляет суть:
1. системного подхода
2. принципа развития
√3. принципа личностно-ориентированного подхода
4. принципа детерминизма

26. Для волевого регулирования поведения и деятельности
необходимы действия:
1. неосознанные
√2. сознательные
3. интуитивные
4. непроизвольные

27. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально
неустойчивый интроверт – это:
1. холерик
√2. меланхолик
3. сангвиник
4. флегматик

28. По И.П. Павлову классификацию типов темперамента
необходимо строить с учетом:
1. соотношения жидкостей в организме человека
√2. особенностей функционирования нервной системы
3. строения тела
4. преобладания правого или левого полушария головного мозга

29. Характеристикой психического развития во время
стабильного периода считается…

1. послушание ребенка
√2. отсутствие нарушений в межличностных отношениях
3. предсказуемость поведения
4. качественные преобразования
в психическом развитии

30. ... - то особое
сочетание внутренних процессов развития и условий, которые являются типичными
для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику психического развития на
протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные
психологические образования, возникающие к его концу.
1. ведущая деятельность
√2. социальная ситуация
развития
3. социальная имитация
4. все ответы не верны

31. Мировоззрение и профессиональные интересы являются
личностными новообразованиями .... возраста.
1. дошкольного
2. младшего школьного
3. подросткового
√4. старшего школьного

32. Ведущим видом деятельности подростка является:
1. учебная
2. учебно-профессиональная деятельность
3. эмоциональное общение
√4. общение со сверстниками

33.В теории культурно-исторического развития психики Л.С.
Выготский, рассматривая вопрос о взаимоотношении обучения и развития, показал,
что не всякое обучение является эффективным, а лишь то, что находится в зоне
... .
1. его актуального развития
√2. его ближайшего развития
3. его перспективного развития
4. все ответы верны

34. Кто является автором теории поэтапного формирования
умственных действий?
√1. П.Я. Гальперин
2. Ж. Пиаже
3. К. Роджерс
4. Л.С. Выготский

35. Кто одним из первых в нашей стране разработал
психолого-педагогическую концепцию проблемного обучения?
1. В.В. Давыдов
√2. Л.В. Занков
3. Л.С. Выготский
4. А.М. Матюшкин

36. … - деятельность субъекта по овладению обобщенными
способами учебных действий и саморазвитию впроцессе решения учебных задач,
специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки,
переходящих в самоконтроль и самооценку
1. обучение
√2. учебная деятельность
3. научение
4. педагогическая деятельность
37. Средством невербального общения не является:
1. контакт глазами
2. мимика
3. поза и жесты
√4. речь
38. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении
каких-либо интересов, стремлений:
√1. компромисс
2. договор
3. контракт
4. обязательство

39. Постижение эмоционального состояния, проникновение,
вчувствование в переживания в другого человека – это:
√1. эмпатия
2. симпатия
3. внимание
4. антипатия

40. Механизм социального восприятия, в основе которого
лежит способность человека представлять себе то, как он воспринимается
партнером по общению – это социальная …
1. идентификация
2. симпатия
√3. рефлексия
4. перцепция

41.
Федеральный государственный образовательный стандарт это документ,
регламентирующий:
1.
структуру программ развития и воспитания, реализуемых в образовательном
учреждении
2.
требования к результатам освоения основной образовательной программы, к ее
структуре и условиям реализации
3.
предмет и объект деятельности педагогических работников образовательных
учреждений
√4.
основные образовательные программы начального, основного и общего среднего
образования

42.
Совокупность взглядов, представлений, идей, направленных на изучение и
объяснение педагогических явлений, называется:
1.
педагогическим исследованием
√2.
педагогической теорией
3.
педагогической системой
4.
историей педагогики

43.
Метод в педагогике – это ...
1.
руководство для преподавания учебного предмета
2.
особый прием в педагогической деятельности
3.
способ действовать, поступать каким-либо образом
√4.
способ достижения педагогической цели и решения воспитательных и обучающих
задач

44.
Главной организационной формой обучения является:
1.
экскурсия
2.
факультатив
3.
спецкурс
√4.
урок

45.
К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:
1.
любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным
учреждением
√2.
рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ
3. рекомендованные
методической службой
4.
предложенные издателем учебной литературы

46.
Профессиональная компетентность педагога - это:
1.
профессионализм в педагогической деятельности
√2.
знание, опыт и совокупность профессионально-личностных качеств, обеспечивающих
эффективное решение вопросов обучения и воспитания
3.
совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые
условия для эффективной деятельности в образовательном процессе
4.
способность человека к восприятию, пониманию, осмыслению и предвосхищению
явлений в образовательном процессе

47.
Изучение учебного материала, выстраиваемого последовательно, с постепенным
усложнением и углублением знания, определяется как:
1.
концентризм в обучении
2.
спиралевидный способ построения содержания
√3.
линейный способ построения содержания
4.
модульный способ построения содержания

48.
В примерной программе среднего (полного) общего образования по химии (базовый
уровень), составленной на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования предусмотрены следующие типы
расчетных задач:
1.
вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
2.
вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.
3.
установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
√4.
нет расчетных задач

49.
Приемы могут носить следующий характер:
1.
активный, пассивный и ведущий
√2.
логический, организационный и технический
3.
монологический, диалогический и эвристический
4.
активный, организационный и технический

50.
Инновационный вид обучения, содержание которого структурируется в автономные
организационно-методические блоки, позволяющие адаптировать учебный процесс к
индивидуальным возможностям обучающихся, определяется как:
1.
программированное обучение √2.
дистанционное обучение
3.
модульное обучение 4. проблемное обучение

51.
Разновидность словесного метода, применяемая на уроке при знакомстве
обучающихся с историей открытий в области химии, биографией ученого, с
описанием каких-либо химических явлений:
1.
лекция
2.
объяснение
√3.
рассказ
4.
беседа

52.
Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя
требования к ...
1.
структуре основных образовательных программ
2.
условиям реализации основных образовательных программ
3.
результатам освоения основных образовательных программ
√4.
верны все вышеуказанные варианты

53. Материальные объекты, являющиеся носителями учебной
информациии инструментом деятельности педагога и учащихся, определяются как:
1. контрольные работы
2. ученические дневники
3. школьная документация
√4. средства обучения

54. Обучаемость – это …
1. способность к творческой деятельности
2. предрасположенность к интеллектуальной деятельности
3. общая способность или внутренняя готовность учащихся к
усвоению знаний
4. развитая мотивационная сфера личности

55. Проблемное обучение раскрывается через:
√1. постановку учителем и разрешение учеником
проблемного вопроса, задачи и ситуации
2. продуктивную деятельность учащихся, осуществляемую в «зоне
ближайшего развития
3. кибернетический подход, согласно которому обучение
рассматривается как сложная динамическая система
4. стимулирование учащихся к творчеству в познавательной
деятельности

56. Термин «воспитывающее обучение» был введен известным
педагогом
√1. И.Ф. Гербартом
2. Я.А. Коменским
3. Ф.А.В. Дистервегом
4. И.Г. Песталоцци

57. Уважение личности ребенка, доверие к нему, создание в
школе благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований
детей означает реализацию принципа:
√1. гуманизации образования
2. гуманитаризации образования
3. индивидуализации образования
4. демократизации образования

58. Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения
познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и
навыков учащихся, их умственного развития и отношений является:
1. условием развития познавательной активности учащихся
√2. движущей силой процесса обучения
3. педагогической проблемой
4. сущностью процесса обучения

59. Какой из подходов в образовательной деятельности в
большей мере способствует применению знаний на практике?
1. культурологический
√2. деятельностный
3. творческий

60. Вариативная составляющая содержания образования:
1. обеспечивает приобщение школьников к общекультурным и
национально значимым ценностям
2. способствует индивидуализации процесса обучения, учитывая
личностные особенности, интересы и склонности учащихся
√3. является дополнительной составляющей содержания
образования (факультативные занятия)
4. обеспечивает подготовку учащихся к поступлению в высшие
учебные заведения

61. Ценностные ориентации – это:
1. результат усвоения индивидом социального опыта
2. главный механизм формирования новых идей, способов
деятельности
3. поиск идеально представленного желаемого результата
деятельности
√4. определение индивидом важных для себя жизненных
смыслов, идеалов, интересов, устремлений

62. Дан адрес электронной почты: anna.petrova@univer.ru.
Укажите логин владельца почтового ящика.
1. anna;2. univer.ru;

√3. anna.petrova;4. anna.petrova@univer

63. Содержание курса химии, достаточное для продолжения
образования по химическим специальностям, определяется государственным
стандартом:
1. основного общего образования по химии
√2. среднего общего (полного) образования по химии
(профильный уровень)
3. такого стандарта нет
4. среднего общего (полного) образования по химии (базовый
уровень)

64. Каково назначение лабораторного опыта на уроке
1. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в
домашних условиях
2. выполнение эксперимента школьниками в процессе изучения
темы на уроке
3. наблюдение учащихся за экспериментом, выполняемым для всего
класса на уроке
√4. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками
после изучения раздела или курса химии

65. Побуждения, вызывающие активность человека и
определяющие ее направленность, называются:
1. желаниями
√2. мотивацией
3. установками
4. потребностями

66. Каково назначение демонстрационного эксперимента?
1. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в
домашних условиях;
2. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в
процессе изучения темы на уроке;
√3. наблюдение учащихся за экспериментом, выполняемым
для всего класса на уроке;
4. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками после
изучения раздела или курса химии

67. Инновации в образовании – это:
1. оригинальность школьной жизни
√2. распространение новшеств в педагогической практике
3. консервативный подход в образовании
4. творческий подход к педагогической деятельности

file_name: тесты - копия.docx

alt: В примерной программе среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень), составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования предусмотрены следующие типы…


extracted_text:
Сценарий
проведения праздника к 23 февраля в старшей группе вместе с папами
Задачи:
• способствовать гармонизации детско-родительских отношений;
• знакомить детей с традицией празднования Дня защитника
Отечества;
• закреплять знания о военных профессиях, названиях военной
техники;
• совершенствовать координацию движений, формировать ловкость и
меткость у детей;
• воспитывать патриотические чувства.
Материалы и оборудование: 20 мешочков, 2
корзины, 2 обруча, 2 флага, ткань, пуговицы, иголки с ниткой, 2 столика и 2
стула, ориентиры, разрезные картинки, шарики, фонограммы.
Ход
праздника
Дети заходят в зал под марш________________________________________.
Ведущий: 1. Зима прощается, пора!
Она уходит со двора.
В последние деньки зимы
Устроим с вами праздник мы.
2. Вам уютно в зале нашем?
Мы споем для вас и спляшем.
Всех мужчин мы поздравляем!
Папы в сборе?
Начинаем.

1-й реб.: Даша Ф.
Мир — это главное слово на свете.
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен взрослым!
Мир нужен детям!

2-й реб.: Маша Х.
Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб весной ручьи звенели,
Чтобы солнце землю грело,
Чтоб березка зеленела!
Чтоб у всех мечты сбывались,
Чтобы все вокруг смеялись,
Чтобы детям снились сны,
Чтобы не было войны!

3-й реб.: Матвей
Слава армии любимой!
Слава армии родной!
Наш солдат, отважный, сильный,
Охраняет наш покой.

4-й реб.: Юля
Пусть сияет ярко солнце,
И пусть пушки не гремят,
Мир, людей, страну родную
Защитит всегда солдат.

5-й реб.: Вик М.
Российский
  воин бережет
Родной
  страны покой и славу,
Он на
  посту, и наш народ
Гордится
  армией по праву.

6-й реб.: Вова Т.
День нашей Армии сегодня
И ей уже немало лет
Привет, Защитникам народа
Российской Армии! Все дети: ПРИВЕТ.

Ведущий. Ваши
дедушки, папы когда-то служили или служат сейчас в армии, на флоте. Они
защищают нашу страну, чтобы вы могли спокойно жить, учиться под мирным небом
Родины. Наши славные воины мужественные и смелые, и вы, ребята, конечно, хотите
быть похожими на них. И мы сейчас покажем, какими вы вырастете сильными,
крепкими, ловкими, чтобы стать достойной сменой. И в этом нам помогут наши
папы.

Песня
«Если хочешь быть военным»
Игра для детей «Продолжи
предложение»
«Танком управляет.», «Из пушки стреляет.», «За
штурвалом самолета сидит.», «Из пулемета строчит.», «В разведку ходит.»,
«Границу охраняет.»,«На подводной лодке несет службу.», «С
парашютом прыгает.», «На кораблях служат.»
Ведущий:  Чтоб защитниками стать,
Долг солдата выполнять,
Нужно крепким, сильным быть,
Смело в армии служить!

Ведущий:  Мечтают мальчишки скорей подрасти
И взрослыми стать,
И на службу пойти.
А папы, наверно, мечтают
опять
Такими, как в детстве,
Мальчишками стать.
В душе каждый папа-
Ну, просто мальчишка.
Бывает, ведет себя, как
шалунишка.
Поэтому следует им разрешать
Пусть редко, но все же
Мальчишками стать.

Игра «Двое в лодке» - 2 человека встают в обруч, берут его
руками, бегут в нем до финиша и обратно, передают обруч другим.

Ведущий. В
армии на службе у военных есть техника, без которой очень сложно было бы
охранять нашу Родину, нашу мирную жизнь. Какая же военная техника помогает
защищать Отечество?  Я буду загадывать загадки, а вы папы помогайте.

Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что такое? (Самолет.)

Без разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу напоминаю.
Отправляется в полет
Наш российский. (вертолет).

Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту
Межпланетную. (ракету).

Хожу в железном панцире,
Бронею весь обшитый.
Стреляю я снарядами,
Я очень грозный с виду. (танк).

Под водой железный кит,
Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет мой покой. (Подводная лодка.)

Танец
«Синий платочек» (девочки)

Ведущий. Давайте поиграем в игру «Перевяжи
рану» (дети сидят, папы перевязывают)

Игра-эстафета «наездники» Соревнуются
две команды: Папа с ребенком на плечах добегает до ориентира ребенок бросает
мешок в корзину и обратно. В руках у ребенка флаг, который нужно передать другому.

Ведущий.  Меткий глаз — залог успеха,
Скажет нам солдат любой,
Чтоб желанная победа
Завершила правый бой.

Песня
«Мы солдаты»
Ведущий. В армии служат не только мужчины - много
сегодня в нашей армии и женщин. Есть среди них врачи и медсестры, связисты и
телефонисты, планшетисты и телеграфисты. А сейчас наши девочки покажут, что они
тоже не прочь служить в армии.
Выходят дети,
инсценирующие стихотворение С. Михалкова «Мы тоже воины».

1.Связистка  Соня
(на голове наушники, в руках телефон).
Алло, Юпитер? Я - Алмаз,
Почти совсем не слышу Вас.
Мы с боем заняли село.
А как у Вас? Алло! Алло!

2.Медсестра  Маша
 (перевязывает раненого).
Что Вы ревете, как медведь?
Пустяк осталось потерпеть,
И рана Ваша так легка,
Что заживет наверняка.

3.Морячка  Милена
(смотрит на небо).
На горизонте самолет,
По курсу полный ход вперед!
Готовься к бою, экипаж!
Отставить, истребитель наш!

4.Автоматчик  Максим Ч.
(ходит вдоль центральной стены, в руках
  автомат).
Вот я забрался на чердак.
Быть может, здесь таится враг?
За домом очищаем дом.

СТИХИ

Саша А.

Вика Ч.
В морях и океанах.
От берега вдали,
В дозоре неустанно
Родные корабли.

Ваня Б.
Спокойно
  дети пусть растут
В любимой
  солнечной Отчизне.
Солдат
  храпит наш мир и труд,
Прекрасный
  труд во имя жизни!

Соня Ш.
Дата есть особого значения
  -
Сыновей отважных день
  рождения.
Весь народ российский в эту
  дату
Шлет привет матросу и
  солдату.

Таня Ж.
Родная Армия сильна,
В боях, непобедима!
На страже Родины она
Стоит несокрушимо!

Максим Ч.
Буду я
  солдатом смелым
Или
  летчиком военным.
Гордится
  будет мама мной,
Потому что я герой!

Игра: "Чей папа
сильнее? "
-У кого самый сильный папа?
Проверим?
Выходите желающие, берите
своего папу. Папа берет за подмышки ребенка и поднимает перед собой вверх на
вытянутые руки.
-Молодцы, папы. Сила - как у богатырей.

Танец
«Алые»
Ведущий.  Мы хотим, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы детям снились радостные сны,
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире не было войны!

file_name: Сценарий проведения праздника к 23 февраля в старшей группе.doc

alt: Ведущий: Чтоб защитниками стать,


extracted_text:
Приложение 1

Дидактическая
составляющая

Возможные картинки на конвертах для писем.

Всё письмо
марсианскому другу

    Здравствуй мой незнакомый марсианский друг. Очень хочется с
тобой начать переписку и рассказать о себе.  Я живу на планете Земля, которая
расположена на третьей орбите от Солнца. На нашей планете есть жизнь.
Самой большой планетой в нашей Солнечной системе является Юпитер, а
самой маленькой Плутон. Самой быстрой планетой является Меркурий,
а самой медленной Плутон.  В нашей Солнечной системе есть планета с
самым большим количеством спутников – это планета Сатурн, у неё  их 17.
     Земля, на которой я живу очень необычная планета по своей
форме. Она чуть-чуть приплюснута у полюсов. Разница между полярным
и экваториальным радиусами составляет 21 км. Год на нашей планете длится
365 дней, а  на твоей планете он ровно в два раза больше. Через каждые
24 часа я хожу в школу учиться, а ты?
      У нашей планеты шарообразная форма и оптимальные для
возникновения жизни условия. Но узнал я об этом благодаря  трём великим
древнегреческим ученым, а именно благодаря Аристотелю (IV век до н.э.), который доказал
шарообразность Земли; Эратосфену (III – II века
до н.э.), вычислившему размеры Земли и Пифагору (IV век до н.э.)
    На нашей Земле  очень много стран. У меня  есть друг,
который живёт в Лондоне.  Так как мы живём в разных странах, поэтому у нас с
ним разные часовые пояса: у него – нулевой, а у меня – четвёртый. Но в
моей стране к действующему поясному времени было введено декретное время
и разница между моим городом и Лондоном составляет 5 часов. Поэтому мне
приходиться раньше него на 5 часов вставать и идти в школу. А когда у нас
полночь, у моего друга всего лишь 19 часов и он не спит как я, а ещё
читает или смотрит телепередачи. А сегодня на уроке географии меня учительница
спросила, а если бы твой друг жил в Калифорнии – в городе Лос-Анджелесе смог бы
ты с ним поговорить по телефону, когда бы собирался в школу или  когда бы
пришел из школы? И я ответил, что в 8 часов утра в Лос-Анджелесе было бы 13
часов, и я бы поговорил с ним, а вот когда бы пришел из школы в 14
часов, уже нет. Как ты думаешь, мой марсианский друг, я прав? Очень жду
твоего ответа.

file_name: Письмо марсианскому другу.doc

alt: Приложение 1 Дидактическая составляющая

alt: На нашей Земле очень много стран

title: Экология


file_name: По информатике атлас Основные законы алгебры логики.docx

title: По информатике


extracted_text:
I.
Информация
об образовательных технологиях,
используемых
педагогом в практической профессиональной деятельности
(заполняется
педагогом)

№
п/п

Название
  образовательной  технологии
   (с указанием автора)

Цель использования
  образовательной  технологии

Описание порядка использования
(алгоритм применения)  технологии в
  практической профессиональной деятельности

Результат использования
  образовательной  технологии

1.

Личностно-ориентированное развивающее обучение
(Г.К. Селевко).

Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта
  самосовершенствования личности, включающая в себя установки на
  самообразование, на воспитание, на самоутверждение. Самоопределение,
  саморегуляцию и самоактуализацию.
Акценты целей:
1.Формирование человека самосовершенствующегося
2.Формирование СУМ – самоуправляющих механизмов личности.
3.Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.
4.Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.
Направить учебный процесс на возможно более полное раскрытие
  потенциала ученика.

Технологические этапы реализации
  технологии:
1 этап: Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в
  работе класса
2 этап: стимулирование учащихся к высказываниям и использованию
  различных способов выполнения задания без боязни ошибиться
3 этап: создание педагогических ситуаций общений на уроке,
  позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
  избирательность  в способах работы, создание обстановки для естественного
  самовыражения ученика.
Рефлексия: Осознание значимости собственного «Я» в жизни всего
  класса. «Один за всех и все за одного».Лично-ориентированные технологии на
  уроках физической культуры это: - самостоятельная разработка комплекса
  упражнений, направленных на улучшение определённых физических показателей;
-выявление интересов старшеклассников перед началом учебного года,
  подбор упражнений и музыки к ним;
-определение физической подготовленности учащихся и составление
  индивидуальных планов работы;
-основной чертой коммуникации между учащимися должна быт
  толерантность и доброжелательность;
-урок должен носить деятельностно -творческий характер, направленный
  на поддержку индивидуального развития ребёнка;
-предоставление обучающемуся, необходимого пространства, выбора
  содержания и способов учения и поведения;
-целесообразно включать в технологический арсенал личностно
  ориентированного подхода методов создания для обучающихся ситуаций
  индивидуального и коллективного выбора.

Повышение творческого потенциала, более глубокое, осмысленное,
  быстрое освоение изучаемой дисциплины. Эффективное развитие личности
  учащегося превращение его в субъект учебно-познавательной деятельности. В
  процессе работы по развитию двигательных способностей на уроках физкультуры
  (по результатам анкетирования) у учащихся появилось осмысленное отношение и
  стойкий интерес к физической культуре. У многих учеников сформировалась
  устойчивая потребность в занятиях физической культурой и спортом. Результаты
  тестирования показывают рост уровня физической подготовленности учащихся.

2.

Технология уровней дифференциации обучения (Г.К.
  Селевко).

Цель такого обучения целенаправленное физическое формирование
  человека посредством развития его индивидуальных способностей:
1) дифференцированного обучения двигательным действиям;
2)развитие физических качеств;
3)формирование знаний и умений, обеспечивающих физическое
  совершенство. С обязательным учётом здоровья, пола, физического развития,
  двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств.
Учёт индивидуальных особенностей и уровня физической подготовленности
  детей, определение дозированной нагрузки, возможность наметить для каждого
  свою траекторию продвижения в освоении учебного материала.

Для реализации такого подхода в обучении
1 этап: распределение обучающихся на группы здоровья.
2 этап: Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на
  разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
  Использую базовое физическое воспитание (в соответствии с Государственным
  образовательным стандартом); оздоровительную физическую подготовку (для
  основной медицинской группы здоровья обучающихся).
3 этап: Для детей, подготовительной и специальной медицинской группы,
  я составляю определённую дозировку выполнения упражнений. Для обучающихся со
  слабым уровнем физической подготовленности разработаны специальные программы
  уроков, рассчитанные на физические способности отдельных учащихся.
Рефлексия: социализация обучающихся с ослабленным здоровьем,
  размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей
  обучения.

Обучающиеся получают физическую нагрузку в соответствии с положенной
  им группой здоровья. Ученики выполняют все физические упражнения в меру своих
  способностей. В результате занятий прослеживается поддержание средней
  физической подготовленности, приближённой к высокой.

3.

Групповые технологии (Г.К. Селевко и Р.Е. Лакишик).

Цель использования групповых технологий:
-взаимное обогащение обучающихся в группе;
-организация совместных действий, ведущую к активизации
  учебно-познавательных процессов;
Распределение совместных действий.

1.Подготовка к выполнению группового задания.
а)подготовка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б)инструктаж о последовательности работы.
В)раздача дидактического материала по группам.
2.Групповая работа.
а)знакомство с материалом, планирование в группе.
б)распределение заданий внутри группы.
в)индивидуальное выполнения задания.
г)обсуждение индивидуальных результатов работы в группах.
д)обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения,
  обобщения).
е)подведение итогов группового задания.
3.Заключительная часть.
а)анализ познавательной задачи.

1.Обучающиеся сами учатся видеть проблемы окружающего мира и находит
  способы их решения.
2.У обучающихся формируется собственная точка зрения, они учатся её
  аргументировать, отстаивать своё мнение.
3.Учащиеся начинают понимать, где они смогут применить свои знания.
4.Обучающиеся общаются между собой, развивают чувство товарищества и
  взаимопонимания.

4.

Игровые технологии.
Основывается на методических подходах теоретиков и
  практиков (Г.К. Селевко Арутюнов).

Цель использования технологии – сделать процесс комплексного
  совершенствования движений при их первоначальном разучивании, развитии
  физических качеств в усложнённых условиях интересным и занимательным:
- формирование ценностного отношения детей к своему здоровью;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- воспитание коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины;
- развитие умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать
  выводы;- создание условий для широкой самостоятельности занимающихся;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься
  физическими упражнениями.
Игра является ведущим видом деятельности.
Игровая деятельность на уроках в школе даёт возможность повысить у
  обучающихся интерес к учебным занятиям, помогает ребятам в процессе игры
  научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
  обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в
  форме различных педагогических и подвижных игр. Характерная особенность
  игровой технологии – обязательное присутствие соревновательно – игровой
  деятельности двух противоборствующих сторон, что требует от обучающихся
  проявления  максимальных психологических и физических усилий, стремление
  учащихся добиться победы при соблюдении оговоренных правил игры или
  соревнований. Каждая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру,
  как форму обучения и тренировки, образовательную задачу; - игровые действия;
  - правила игры; - результат. На уроках я использую игры во время разминки:
  (Бег за лидером», «Запрещённое движение» и др. В основной части урока я
  стараюсь проводить зачёты упражнений в виде игры, соревнований.
Этапы проведения игры:
1.Подготовительный этап: - ввод в игру: знакомство обучающихся с
  условиями игры, постановка учебной задачи; распределение ролей. Введение в
  игру: участники знакомятся со смыслом, целями и задачами игры, общим
  регламентом, осуществляется консультирование, инструктаж.
Распределение на группы (команды); выбор лидера (капитана) в каждой
  группе, при необходимости, распределение игровых ролей.
1.Основной этап – проведение игры.
3.Заключительный этап – анализ и обобщение, подведение итогов,
  объявление оценок.
Общая дискуссия, (межгрупповое общение): презентация решения от
  каждой группы, его обоснование; обмен мнениями, оппонирование, вопросы и
  ответы с распределением специальных ролей: тренер, учитель, психолог и т. д.
Подведение итогов игры: оценивание решений, проектов, знакомство с
  разными стратегиями, определение их эффективности, конкурентоспособности,
  подсчёт баллов, штрафных и поощрительных очков, выявление лучших команд,
  игроков, проектов.
Рефлексия: личностная, интеллектуальная, коммуникативная,
  кооперативная.
Этапы проведения игры:
- Введение в ролевую игру,
- Предъявление ситуации и распределение ролей по сценарию.
- Разыгрывание ситуаций.
После игровое обсуждение, рефлексия.

В процессе использования игровых технологий создаётся особый
  эмоциально  - психологический фон, который усиливает воздействие физических
  упражнений, способствует максимальному проявлению функциональных возможностей
  организма. В результате подобных уроков у обучающихся повышается интерес к
  спорту и физкультуре, выполнение отдельных упражнений, преодолевается их
  пассивность, развиваются познавательные интересы, вырабатывается характер.
  Повышается мотивация к занятиям физической культурой. Создание атмосферы
  свободного и радостного творчества. Повышение уровня мастерства (умений и
  навыков).Развитие координации, внимания, быстроты реакции, мышления,
  творческих способностей, включение в игру всех детей;
- моделирование различных ситуаций.
- мотивация к поддержке детей разных уровней обученности и различных
  уровней обученности и различных типов темперамента;
- позитивная динамика успеваемости и качества знаний.

5.

Информационно – компьютерные технологии. (Сысоев П.В.)

Использование современных информационных технологий, требуют внесения
  значительных корректив в физкультурное образование.
Целью использования этих технологий является: повышение эффективности
  и качества процесса обучения; повышение активности познавательной
  деятельности; углубление межпредметных связей; увеличение объёма и
  оптимизации поиска нужной информации; индивидуализация и дифференциация
  процесса обучения; развитие коммуникативных способностей; формирование умений
  принимать оптимальное решение за счёт использования компьютерной графики,
  технологий мультимедиа; формирование информационной культуры, умение
  осуществлять обработку информации; формирование умений осуществлять
  исследовательскую деятельность; подготовка информационно грамотной личности.

По программе физического воспитания в школе закладываются основы
  техники специфических действий по разным видам спорта. Это может быть бросок
  баскетбольного мяча, приём волейбольного мяча, низкий старт в лёгкой атлетике
  и др. Обучение двигательному действию эффективно начинать с демонстрации
  показа техники игры. Эта цель прекрасно реализуется через использование
  электронных мультимедиа- презентаций.
1этап. Предполагает пробуждение интереса к получению новой
  информации; постановку учеником собственных целей обучения.
2 этап. Осмысление содержания подразумевает получения новой
  инфомации; корректировку учеником поставленных целей обучения.
3 этап. Рефлексии предполагает размышление, рождение нового знания;
  постановку учеником новых целей обучения. Информационные технологии позволяют
  существенно повысить эффективность физкультурно – оздоровительной
  деятельности.

Повышение мотивации к занятиям физической
культурой. Учит обучающихся работать более творчески и становится
  более уверенным в себе. При использовании ИКТ эффективно организуется учебная
  деятельность, поддерживается всё многообразие организационных форм обучения в
  урочной, внеурочной, проектной деятельности, повышается уровень
  информационной культуры педагогов и школьников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Плешко В..docx

alt: Информационно – компьютерные технологии

title: Психологические особенности физического развития детей 8-10 лет с расстройствами аутического спектра


extracted_text:
Лекция 5. Экономика
информационной безопасности на примере оценки криптосистем
Цель
лекции
·
Рассмотреть преимущества и недостатки существующих методов
обоснования инвестиций в средства обеспечения ИБ;
·
Выделить набор финансово-экономических показателей для оценки
эффективности СКЗИ с экономических позиций
·
Изучить методику экономической оценки эффективности СКЗИ
Текст
лекции
Важность экономического обоснования
инвестиций в ИБ подчеркивал В.Мамыкин, директор по информационной безопасности кабинета
президента Microsoft в
России и СНГ, в своих выступлениях на конференциях Security @ Interop '2008 и IT-Summit'2008 [7.48]. Согласно [7.49], большинство зарубежных компаний (84%)
используют ROI и другие инструменты
для оценки инвестиций в ИБ, которые
составляют в среднем 5% всего ИТ-бюджета. В России на ИБ идет 0,5% ИТ бюджета,
т.е. в 10 раз меньше. Такую ситуацию В.Мамыкин напрямую связывает с тем, что в
нашей стране пока не получила широкого распространения практика оценки
эффективности средств обеспечения ИБ с экономических позиций.
Расчет финансово-экономических показателей
СЗИ позволяет решить следующие задачи [7.47]:
·
Обоснование внедрения системы по обеспечению информационной безопасности на предприятии с
экономической точки зрения;
·
Оценка экономической эффективности внедрения или замены
системы безопасности информации;
·
Прогнозирование расходов по созданию/ функционированию/
модернизации СЗИ (задача управления бюджетом);
·
Сравнение по экономическим критериям нескольких
вариантов создания СЗИ, построенных на различных архитектурах (системах и
компонентах), с целью выбора оптимального варианта
реализации проекта (задача выбора ИТ-стратегии).
Качество информации, необходимой для принятия решения о целесообразности
инвестиций, в первую очередь, будет
зависеть от исходных данных, на основе которых производились вычисления.
Уязвимым местом в любой методике расчета является именно сбор и обработка
первичных данных, их качество и достоверность.
Одним из основных вопросов является оценка затрат на ИБ. Выбор необходимой
степени защиты должен учитывать ряд критериев: уровень секретности информации;
ее стоимость; время, в течение которого
она должна оставаться в тайне и т.д. Известный криптограф Брюс
Шнайер (Bruce Schneier) в работе [7.26] подчеркивает, что термин "безопасность" лишен смысла без сведений о том,
от кого и на какой срок защищена информация.
Это утверждение применимо как к системам обеспечения безопасности в целом, так
и к их важнейшему компоненту - средствам криптографической защиты информации.
Средства криптографической защиты
информации (СКЗИ) представляют
собой средства вычислительной техники, осуществляющие криптографическое
преобразование информации для обеспечения ее безопасности. Росс Андерсон (Ross
J Anderson), ведущий эксперт в области информационной
безопасности, в своей статье [7.3] приходит к выводу, что при оценке уровня
защищенности специалист должен принимать во внимание не только технические характеристики криптосистемы, получаемые путем криптоанализа и анализа информационных потоков, но использовать также и
экономические инструменты.
Рассмотрим возможность разработки методики
анализа эффективности СКЗИ с учетом того, каким угрозам защищаемая информация будет подвергаться со стороны злоумышленников.
Для решения поставленной задачи
необходимо:
·
формализовать процесс оценки эффективности криптографической
защиты;
·
разработать математическую
модель угроз безопасности информационных ресурсов,
защищенных с использованием криптографических
средств;
·
обеспечить криптоаналитика набором инструментальных средств,
позволяющих оценить стойкость криптографических средств по
отношению к идентифицированным угрозам;
·
провести анализ существующих методов оценки СКЗИ с экономических
позиций и выбрать финансово-экономические показатели, подходящие для
экономической оценки инвестиций в
СКЗИ.
Поставленные цели согласуются с задачами,
вошедшими в перечень основных направлений и приоритетных проблем научных
исследований в области информационной безопасности Российской
Федерации, который был разработан секцией по информационной
безопасности Научного совета при Совете Безопасности Российской
Федерации при активном участии ведущих ученых и специалистов научных учреждений
и организаций РАН, вузов, федеральных органов исполнительной власти, работающих
в различных областях, связанных с обеспечением национальной безопасности (см. [7.44], пп. 46, 47 и 56).
Процесс
оценки эффективности криптографической защиты
Анализ существующих подходов
При оценке эффективности СКЗИ важнейшим
критерием считается криптостойкость, т.е. способность
противостоять атакам криптоаналитика
[7.40]. Такой подход не учитывает других важных
требований к криптосистемам, а именно
(см. [7.46]):
·
минимальный объем используемой ключевой информации;
·
минимальная сложность реализации (в количестве машинных операций);
·
стоимость;
·
высокое быстродействие.
Кроме того, использование СКЗИ,
обеспечивающих устойчивость к
взлому ниже некоторой "фоновой" вероятности, является экономически
неоправданным [7.35]. Например, если вероятность выхода
компании из бизнеса равна 230 (менее чем один из миллиона), то
есть ли смысл для защиты информации,
которая может нанести компании ущерб,
сопоставимый с кризисом рынка, использовать алгоритм, вероятность вскрытия
которого за приемлемое время составляет 2100?
В статье В.П.Иванова [7.38] эффективность криптографических
средств защиты предлагается оценивать с использованием
математического аппарата теории массового обслуживания и теории катастроф на
основе вероятностно-временной группы показателей, в числе которых:
·
среднее время безопасного функционирования защищаемой системы;
·
время безопасного функционирования защищаемой системы с
вероятностью НСД не выше заданной;
·
экономическая эффективность созданной системы защиты информации.
Выбор показателей
эффективности представляет интерес, однако методика имеет ряд
критических недостатков, которые делают невозможным ее применение на практике
для оценки современных СКЗИ. В первую очередь это границы применимости:
методика подходит только для оценки криптосистем,
принадлежащих по классификации Ж.Брассара (Gilles Brassard) [7.6] к классу криптосистем ограниченного
использования, стойкость которых основывается на сохранении в секрете
алгоритмов зашифрования и расшифрования.
Однако, согласно фундаментальному допущению Кирхгоффа (Auguste Kerckhoffs) [7.14], стойкость криптосистемы должна
основываться не на секретности алгоритмов зашифрования и расшифрования, а на секретности некоторого
значения, которое называется ее ключом. Все современные криптосистемы построены по этому принципу, и
исследования их надежности всегда должны проводиться в предположении, что
потенциальному противнику о криптосистеме известно
все, за исключением используемого ключа.
Еще одним недостатком методики, описанной
в работе [7.38], является то, что она не учитывает
зависимости эффективности криптосистемы от
условий ее использования. Очевидно, эффективность одной и той же криптосистемы в разных контекстах может
существенно отличаться, т.к. среда функционирования системы накладывает
определенные ограничения на возможные сценарии атак.
Существуют методики, позволяющие построить
модели угроз и уязвимостей информационных
систем и на основе анализа рисков получить
количественную оценку соотношения потерь от угроз
безопасности и затрат на создание системы защиты (см.,
например, [7.39]):
·
метод CRAMM,
разработанный Агентством по компьютерам и телекоммуникациям Великобритании
по заданию Британского правительства [7.9];
·
семейство программных продуктов RiskWatch от одноименной американской компании
[7.23];
·
комплексная система анализа и управления
рисками информационной системы ГРИФ,
созданная отечественной компанией Digital Security [7.10].
Эти инструментальные средства полезны
специалисту при проведении аудита систем обеспечения безопасности предприятия,
однако они не учитывают специфики СКЗИ и, как показано в [7.34], не подходят для решения поставленной в
данной работе задачи.
Наконец, существуют методы формального
анализа криптопротоколов. Криптографический протокол [7.24] регламентирует последовательность
действий, выполняемых двумя и более сторонами для решения какой-либо задачи с
использованием криптографических преобразований и алгоритмов. Можно выделить
три основных класса методов анализа криптопротоколов:
·
Дедуктивные методы, основанные на
автоматическом доказательстве теорем,
связанных со свойствами исследуемого криптопротокола [7.5];
·
Методы анализа состояний, моделирующие криптопротокол
в виде конечного автомата [7.4];
·
Методы статического анализа, объектом исследования в
которых являются потоки данных и
управления [7.7].
Перечисленные подходы имеют существенный
недостаток: все они построены на предположении, что используемые в протоколе
криптографические примитивы идеальны. Рассматривается только концептуальная
схема протокола, от конкретных методов шифрования и их подверженности атакам злоумышленника принято
абстрагироваться.
Модель процесса оценки эффективности СКЗИ
Наиболее эффективным при выборе и
оценке криптографической системы считается
использование экспертных оценок [7.46]. При оценке эффективности СКЗИ
необходимо принимать во внимание взаимосвязь факторов, определяющих ее
подверженность атаке определенного типа. Упрощенное графическое представление
модели сценария атаки изображено
на рис. 7.1. Во избежание избыточности из модели исключен элемент
"Защищаемые ресурсы", который задается неявно - через элемент "Злоумышленник" (характер зашифрованной
информации определяет возможных злоумышленников,
которые могут осуществлять попытки взлома в целях нарушения конфиденциальности, целостности или доступности).

Рис. 7.1. Модель сценария взлома
На основании предложенной модели
сценария атаки построена
модель угроз безопасности информационных
ресурсов из трех элементов [7.30] - ABC-модель ("A"
от англ. Attack - атака, "B" от англ. code-Breaker -
взломщик шифра, "C" от
англ. Cryptosystem - криптосистема ).
Математическое описание ABC -модели дано позже,
здесь мы рассмотрим процесс экспертной оценки эффективности криптографической
защиты (графическая модель процесса изображена
на рис. 7.2).
Целью этапов 1-3 является построение ABC -модели. Первый этап - определение
объекта исследования. Здесь описываются конкретные характеристики криптосистемы. На втором этапе задаются параметры,
определяющие тип потенциальных взломщиков криптосистемы.
Как будет показано в следующем разделе, при наличии формальных представлений
исследуемой криптосистемы и
потенциальных злоумышленников мы
можем перейти к третьему этапу, т.е. определить типы атак,
которым подвержена криптосистема, а
также связанный с ними риск.
Четвертый этап представляет собой
анализ устойчивости криптосистемы к атакам,
определенным на третьем этапе. Для проведения криптоанализа специалиста
необходимо обеспечить набором инструментальных средств, исследование и
разработке которых будет рассмотрена далее.
Наконец, пятый этап предполагает
использование различных подходов к оценке экономической эффективности
инвестиций в СКЗИ на основании данных, полученных на этапах 1-4.

Рис. 7.2. Процесс оценки эффективности криптографической защиты
Моделирование
угроз безопасности информационных ресурсов
Задача состоит в разработке ABC -модели угроз
безопасности информационных ресурсов, защищенных с
использованием криптографических средств,
которая даст возможность формализовать взаимосвязь между параметрами криптосистемы, потенциальных злоумышленников и возможных атак. Для решения поставленной задачи необходимо:
·
Разработать многокритериальные классификационные
схемы, позволяющие идентифицировать:
o
криптосистему - с
учетом особенностей ее реализации;
o
потенциального взломщика - с учетом его мотивации, возможностей и
квалификации;
o
криптоаналитическую атаку - с учетом применимости к
различным криптосистемам и
необходимых для ее осуществления ресурсов.
·
На основе разработанных классификаций создать параметрические
модели криптосистем, атак и злоумышленников;
·
Установить зависимость возможных сценариев взлома от
характеристик злоумышленников и от
особенностей реализации исследуемой криптосистемы.
Анализ существующих подходов
Для идентификации исследуемой криптосистемы нужно выделить набор ее ключевых
свойств. Известны классификации криптосистем,
в числе которых - классификационная схема,
предложенная швейцарским математиком и криптографом У.Маурером
(Ueli Maurer) [7.21] и основанная на том, чтобы
различать криптосистемы по
количеству ключей, упомянутая выше схема Ж.Брассара [7.6], в которой криптосистемы различаются
в зависимости от сохранения в секрете механизма шифрования. Ни одна из этих
классификаций сама по себе не позволит идентифицировать криптосистему - необходима многокритериальная
классификация. С этой точки зрения представляет интерес работа К.Черезова [7.43], в которой предлагаются обобщающие
критерии для сравнения продуктов на российском рынке СКЗИ:
·
Фирма-производитель;
·
Тип реализации;
·
Наличие действующих сертификатов
соответствия ФСБ России и классы
защиты;
·
Реализованные криптографические алгоритмы;
·
Поддерживаемые операционные системы;
·
Предоставляемый программный интерфейс;
·
Наличие реализации протокола SSL / TLS ;
·
Поддерживаемые типы ключевых носителей;
·
Интегрированность с
продуктами и решениями компании Microsoft ;
·
Наличие дистрибутива продукта в свободном доступе на сайте
производителя, дилерской сети распространения и сервиса поддержки.
Недостатком приведенной классификации для
построения параметрической модели криптосистемы является
то, что для решения поставленной в нашей работе задачи важны не
"потребительские" и "технические" характеристики СКЗИ, а их
свойства, определяющие подверженность тем или иным атакам.
Типы взломщиков, от которых криптосистема должна обеспечить защиту,
определяют разумный уровень безопасности. Чтобы понять, каким атакам будет подвергаться система, необходимо
выделить наиболее вероятных взломщиков. Классификации Дж.Говарда (John D
Howard) [7.13] и Б.Шнайера [7.25], в которых злоумышленники различаются в
зависимости от их движущих мотивов, подходят для высокоуровневого анализа
контекста использования криптосистемы,
однако не позволяют установить зависимость возможных сценариев атак от характеристик злоумышленников.
Существует большое количество
классификаций и таксономий атак. Недостатком схем, описанных в [7.15, 7.17, 7.22, 7.28], является то, что они разработаны для
описания атак на компьютерные
системы, а объектом нашего исследования является более узкий класс атак - криптоаналитические атаки. Классификация Кирхгоффа [7.14] по доступу к открытому и зашифрованному
тексту с появлением атак по побочным каналам [7.37] уже не может считаться полной; кроме
того, она не позволяет учитывать такие важные факторы, как объем необходимых
ресурсов, возможность распараллеливания и
т.д.
Математическая модель угроз безопасности информационных
ресурсов
На основе анализа существующих
классификационных схем, перечисленных выше, нами были разработаны новые
многокритериальные классификации криптосистем, атак и злоумышленников (см. рис. 7.3 - 7.5 ). Далее мы
покажем, как применение разработанных классификационных схем для
построения ABC -модели
позволяет провести всесторонний анализ угроз
безопасности информационных ресурсов, защищенных с
использованием криптографических средств.
Пусть  - множество
параметрических моделей атак, где  (  ) - множество значений i-го параметра модели атаки, определяющего тип атаки в
соответствии с критериями разработанной классификации. Каждая модель  представляет собой вектор , где .
Аналогично, параметрическая модель злоумышленника задается в виде вектора , где ,  (  ) - множество значений j-го параметра
модели злоумышленника, модель криптосистемы - , где   (  ) - множество значений k-го параметра
модели криптосистемы в соответствии
с многокритериальной классификацией. Заметим, что множества значений параметров
модели атаки, злоумышленника и криптосистемы конечны.
При дальнейшем изложении для краткости
слово "модель" применительно к модели атаки,
модели злоумышленника и
модели криптосистемы будем
опускать.
С каждой атакой будем связывать значение
риска, вычисляемое по общеизвестной формуле на основе двух факторов -
вероятности происшествия и тяжести возможных последствий:
Риск = Влияние Вероятность
Обозначим через  функцию, задающую уровень
риска, связанного с атакой  в условиях, когда
она может быть применена злоумышленником  для взлома криптосистемы .
Пусть  -
функция влияния (от англ. impact - влияние, воздействие). Под
влиянием мы будем понимать степень ущерба от
применения атаки  к криптосистеме .
Пусть  -
вероятность того, что злоумышленник  предпримет атаку , т.е.
обладает ресурсами для ее осуществления и сочтет эту атаку целесообразной.
Тогда функция риска  выражается
следующим образом:

Определим функцию .
Для этого рассмотрим семейство функций , ,
, где  - множество неотрицательных действительных чисел. Здесь
функция  задает уровень
взаимного влияния параметра криптосистемы  и
параметра атаки :
·
, если атака со
значением параметра  не применима к криптосистеме со значением параметра  ;
·
, если
значение параметра криптосистемы  снижает
вероятность успешного применения атаки со
значением параметра  ;

Рис. 7.3. Классификация криптосистем

Рис. 7.4. Классификация злоумышленников

увеличить изображение
Рис. 7.5. Классификация криптоатак
·
, если значение
параметра криптосистемы  не
влияет на применимость атаки с
параметром  ;
·
, если значение
параметра криптосистемы  указывает
на то, что атака с параметром  применима для ее
взлома.
Например, если исследуемый алгоритм шифрования реализован в аппаратном обеспечении, это повышает вероятность
применения для взлома криптосистемы атак
по побочным каналам [7.37] (это вид криптографических атак, использующих информацию, которая может быть
получена с устройства шифрования и не является при этом ни открытым текстом, ни шифртекстом).
Уровень взаимного влияния параметров криптосистемы и атаки определяется на основе экспертных оценок.
Обозначим через  нормированную
функцию:

Тогда уровень ущерба от
применения атаки  к криптосистеме  вычисляется
по следующей формуле:

,
где атака и криптосистема заданы
параметрами  и  соответственно. Заметим, что уровень
влияния всех параметров криптосистемы на
применимость атаки с заданным
значением -го параметра в этой формуле вычисляется по мультипликативному
критерию: . Если значение хотя
бы одного из параметров криптосистемы противоречит
возможности применения атаки, то
результатом оценки применимости атаки к криптосистеме будет нулевое значение, что
соответствует нулевому уровню ущерба от атаки.
Функция ,
определяющая зависимость между параметрами  атаки и  злоумышленника, выражается аналогично функции . В качестве иллюстрации взаимосвязи параметров злоумышленника и атаки можно
привести следующий пример: наличие у предполагаемого взломщика доступа к
распределенным вычислительным ресурсам повышает вероятность применения метода
"грубой силы" и, вообще говоря, любой атаки,
легко поддающейся распараллеливанию.
Таким образом, общая формула для
определения уровня риска, связанного с атакой  в
условиях, когда эта атака может быть применена злоумышленником  для взлома криптосистемы , имеет вид:

Будем считать, что криптосистема  подвержена
атаке  в условиях, когда ей угрожает злоумышленник , если , т.е. связанный с ней уровень
риска превышает заданное пороговое значение , где . Допустимый уровень риска  является
настраиваемым параметром ABC -модели угроз криптосистемы. Значение  задается
с учетом двух критериев:
·
критичности защищаемых данных;
·
временных и других ресурсов, доступных специалисту, который
осуществляет аудит системы.
В общем случае:
·
криптосистема может
включать несколько подсистем (например, генератор ключей
и симметричный шифратор),
к каждой из которых применим свой набор атак;
·
на криптосистему может
нападать несколько злоумышленников.
Множество атак,
которым подвержена криптосистема,
состоящая из подсистем  (  ), в условиях, когда ей угрожают
злоумышленники  (  ), будем определять по формуле ,
где  при
заданном уровне риска. Для оценки защищенности криптосистемы необходимо
с использованием инструментальных средств оценить ее способность
противостоять атакам, входящим в
множество .
В описанной математической
модели сделаны следующие допущения:
·
не учитывается зависимость параметров атаки от
сочетания параметров криптосистемы, хотя
влияние каждого параметра принимается во внимание;
·
не учитывается возможность совместных действий со стороны
взломщиков различных типов, хотя можно задать модель нападения со стороны
однородного коллектива злоумышленников.
Исправление ABC -модели с учетом указанных допущений
привело бы к ее значительному усложнению. Вопрос о том, насколько эти допущения
снижают точность моделирования угроз безопасности,
подлежит дальнейшим исследованиям.
Важно отметить, что разработанная классификационная схема для построения
моделей атак на алгоритмы шифрования с небольшими
модификациями применима и для моделирования атак на
криптопротоколы. Возможность использования ABC -модели угроз для
комплексного исследования криптосистемы является
важной, т.к. вопрос совместного функционирования криптопротоколов и шифров в рамках одной криптосистемы, как показано в [7.27], до сих пор был мало изучен.
Оценка стойкости криптографических средств к
идентифицированным угрозам
После того, как выделен набор атак, представляющих наибольшую угрозу для защищаемых данных, необходимо
оценить способность криптосистемы противостоять
этим атакам.
Базой для получения таких оценок может
служить статистика взлома и
успешных атак на криптосистемы. Например, известно, что стартовавший
в 1997 г. на сайте www.distributed.net проект
"распределенного взлома" RC5-64
(блочного шифра компании RSA, использующего 64-битный ключ) [7.29], в котором на добровольной основе
приняли участие более 300 тысяч пользователей глобальной
сети, был успешно завершен за пять лет (1757 дней) - за это время
было перебрано 85% всего пространства ключей. Однако такая информация,
во-первых, не всегда доступна, а, во-вторых, со временем теряет актуальность,
т.к. повышение производительности вычислительной техники и появление новых
видов атак на шифры ведет к
понижению стойкости известных криптографических алгоритмов. Для проверки надежности шифров, используемых в криптосистеме, специалисту необходим набор
инструментальных средств, позволяющих осуществлять криптоанализ и не
предполагающих у использующего их специалиста наличия глубоких знаний в
программировании или электротехнике. В качестве примера можно привести
упомянутые в п.1.1 автоматизированные средства анализа криптопротоколов [7.7] или прототип программного комплекса для
моделирования атак по побочным
каналам [7.37], описанный в [7.19]. Моделирование аппаратного
обеспечения в работе [7.19 осуществляется с
использованием SystemC [7.2] - языка
проектирования и верификации
моделей системного уровня, реализованного в виде библиотеки на
C++ с открытым исходным кодом. На примере программных и аппаратных
реализаций шифра AES показано, каким образом
разработанный инструмент позволяет обнаружить уязвимости в
реализации криптографического алгоритма.
Особого внимания заслуживают
асимметричные криптосистемы.
Функциональные возможности шифров с открытым ключом используются в разнообразных
технологиях, в числе которых [7.33]:
·
Управление идентичностью;
·
Цифровая подпись кода;
·
Доверенная платформа;
·
Управление авторством;
·
Построение VPN ;
·
Гарантированное уничтожение информации;
·
Защита от физической кражи носителя
информации.
Процесс криптоанализа асимметричных шифров сопряжен с решением задач из теории
чисел и общей алгебры, т.к. практически
все используемые алгоритмы асимметричной криптографии основаны
проблемах факторизации и дискретного логарифмирования в различных
алгебраических структурах. Чтобы определить, могут ли математические задачи той
или иной размерности считаться
достаточно прочным фундаментом для криптографических целей, специалисту
требуются инструментальные средства, позволяющие оценивать быстродействие
алгоритмов факторизации и дискретного логарифмирования. Необходимо учитывать,
что криптоаналитик может не обладать навыками в области программирования. Кроме
того, важно предусмотреть возможность работы под управлением наиболее
распространенной ОС - MS Windows.
Итак, выделим набор основных требований к
инструментальным средствам криптоанализа:
·
Эффективность вычислений с длинными числами в модулярной
арифметике;
·
Наличие алгоритмов работы с разреженными
матрицами;
·
Наличие алгоритмов создания факторной базы, решета и разложения на
множители;
·
Удобство пользовательского интерфейса;
·
Возможность сборки в
ОС Windows.
Будем считать, что решение соответствует
поставленной задаче, если оно удовлетворяет всем перечисленным пяти критериям
оценки.
Анализ существующих подходов
Математические пакеты Maple [7.36] и Mathematica [7.45] отличаются простотой кодирования алгоритмов и не имеют встроенных
ограничений на разрядность операндов.
Тем не менее, помимо платформенной зависимости они обладают критическим
недостатком - низкой эффективностью теоретико-числовых операций.
Высокой эффективности можно добиться,
используя встроенные средства низкоуровневого языка программирования для разработки функций,
необходимых для исследования криптосистем.
Однако важно отметить, что реализация примитивов для конструирования современных методов криптоанализа асимметричных шифров оперирует
числами в длинной арифметике. Встроенные числовые типы языков C и C++ имеют ограниченную разрядность:
·
long: 32
бита;
·
long long: 64
бита;
·
double: 53
бита - мантисса,
11 бит - экспонента;
·
long double: в
зависимости от реализации языка может быть определен как double (см.
выше) либо как extended double: 64
бита - мантисса,
15 бит - экспонента [7.1].
В реализации языков на платформе . NET отсутствует тип extended double: он доступен только неявно при выполнении
промежуточных вычислений (например, где умножение дает результат, выходящий за пределы
диапазона значений double, но последующее деление возвращает промежуточный результат
обратно в этот диапазон). Кроме того, существует встроенный 128-битный тип данных decimal, позволяющий представлять целые числа разрядностью до 96 бит (в соответствии с
размером мантиссы), однако он реализуется в режиме эмуляции, поскольку
аппаратная поддержка этого типа на сегодняшний день отсутствует [7.11].
Java поддерживает возможность работы с
длинными числами и обладает переносимостью,
однако недостатком является низкая эффективность реализации.
Рассмотрим специализированные библиотеки
функций для работы с длинной
арифметикой и теоретико-числовыми задачами, находящиеся в
открытом доступе: LIP, LiDIA, CLN, GMP, NTL.
Библиотека для работы с длинной арифметикой LIP (Long Integer Package)
[7.18] является одной из первых таких
библиотек. Она была разработана на языке ANSI C известным специалистом Арженом Ленстрой (Arjen K.
Lenstra) и поддерживается Полом Лейлендом (Paul Leyland). При хорошей
переносимости эта библиотека обладает низкой эффективностью. Кроме того, в ней
отсутствует поддержка высокоуровневых теоретико-числовых алгоритмов.
Библиотека CLN (a Class Library for Numbers) [7.8] реализует элементарные арифметические,
логические и трансцендентные функции. Авторами библиотеки являются Бруно Хейбл
(Bruno Haible) и Ричард Крекел (Richard Kreckel). CLN содержит
большой набор классов, реализованных на C++, в частности, классы для поддержки
модулярной арифметики, операций с целыми, рациональными и комплексными числами,
числами с плавающей запятой.
Поскольку числовая библиотека задумывалась как универсальная, это привело к ее
ограниченной применимости для решения узкоспециализированных задач.
Библиотека теоретико-числовых
алгоритмов LiDIA [7.16], предложенная Томасом Папаниколау
(Thomas Papanikolau, Technical University
of Darmstadt), написана на C++,поддерживает различные пакеты для работы с целыми числами
( GMP, CLN, LIP ) и характеризуется
высокоэффективными реализациями типов данных с увеличенной точностью и
алгоритмов с большой временной сложностью. Недостатком библиотеки LiDIA является невозможность сборки в
операционных системах Windows, что очень существенно в связи с широким использованием
продуктов Microsoft и
необходимостью проверки их защищенности.
При разработке GMP ( GNU Multiple Precision arithmetic library ) [7.12] был сделан упор на скорость.
Эффективность от использования библиотеки теоретико-числовых алгоритмов GMP растет при увеличении разрядности операндов. Часть функций
реализована на языке C,
часть - на ассемблере.
Автором является Торбжорд Гранланд (Torbjord Granlund). Помимо несовместимости
с платформой Windows,
недостатком GMP является
отсутствие алгоритмов формирования факторной базы, разложения на множители и
ряда других, необходимых для реализации современных методов криптоанализа.

Таблица 7.1.
  Сравнительный анализ программных решений для решения задач криптоанализа

Решение

Mathematica

LIP

CLN

LiDIA

GMP

NTL

КРИПТО

Критерии оценки

Эффективность
  вычислений

-

-

-

+

+

+

+

Возможность сборки в ОС
  Windows

+

+

+

-

-

+

+

Наличие
  алгоритмов работы с разреженными
  матрицами

-

-

-

+

+

-

+

Наличие
  алгоритмов создания факторной базы, решета и разложения на множители

-

-

-

+

-

-

+

Удобство пользовательского интерфейса

+

-

-

-

-

-

+

Известная математическая библиотека
библиотека NTL (a Library for
doing Number Theory)
[7.20] разработана Виктором Шаупом (Victor
Shoup) для поддержки теоретико-числовых алгоритмов. Функции, реализованные на
языке C++,характеризуются переносимостью.
Библиотеку можно использовать совместно с GMP в целях повышения эффективности. NTL имеет большое количество преимуществ
по сравнению с рассмотренными аналогами (см. табл. 7.1), однако для решения поставленной
задачи реализованных в библиотеке NTL алгоритмов недостаточно. Кроме того, для ее
использования в криптоанализе специалист должен обладать квалификацией
программиста.
Как видно из табл. 7.1, ни одно из рассмотренных решений не
удовлетворяет одновременно всем пяти установленным критериям.
Инструментальные средства криптоанализа асимметричных
шифров
Для оценки стойкости криптосистем аналитику
необходим инструмент, эффективно работающий с теоретико-числовыми задачами,
обладающий простым пользовательским интерфейсом и легко расширяемый. Прототип
такого средства для криптоанализа систем
с открытым ключом реализован
в виде программного комплекса "Инструментальные средства криптоанализа асимметричных шифров" (обозначение
в таблице - КРИПТО) [7.31, 7.32]. Программный комплекс состоит из
библиотеки КОНСТРУКТОР, включающей необходимые примитивы для конструирования современных
методов криптоанализа асимметричных шифров, и приложения
АНАЛИТИК, имеющего графический интерфейс пользователя для доступа алгоритмам
факторизации и дискретного логарифмирования с использованием функций библиотеки
КОНСТРУКТОР. Библиотека КОНСТРУКТОР написана на языке C++ и содержит
компоненты, реализующие следующие основные функции:
·
Дискретное логарифмирование;
·
Факторизация целых чисел;
·
Тестирование чисел на простоту;
·
Решение систем линейных уравнений в кольцах вычетов и конечных
полях.
Для выполнения операций с длинными числами
использована библиотека NTL. Выбор базовой библиотеки, обусловленный её функциональностью,
скоростью, компактностью (исходный код занимает чуть более 600 килобайт)
и переносимостью,
позволил получить эффективные реализации перечисленных теоретико-числовых
алгоритмов. В настоящей работе мы не будем приводить полное сравнение
библиотеки КОНСТРУКТОР с аналогами; заметим лишь, что если на решение задачи
дискретного логарифмирования размерностью 55 бит с использованием системы Maple уходит
порядка 8 часов, то разработанный программный комплекс КРИПТО позволяет за 10
минут вычислить дискретный логарифм в поле разрядностью 80 бит (испытания проводились на
компьютере со следующими аппаратными характеристиками: процессор Intel Pentium
IV 3,20GHz, ОЗУ 1Гб).
Расчет
эффективности капитальных вложений в использование криптографических средств
Оценки вероятности взлома криптосистемы за
определенный период позволяют определить сокращение риска НСД к данным от
использования криптосистемы,
например, за 1-й год - на 95%, за 2-й год - на 70%, за 3-й год - на 35%. При
наличии достоверных оценок объема потерь от реализации угроз нарушения конфиденциальности, целостности или доступности
защищаемых данных можно получить математические ожидания потерь и использовать
их для определения эффективности криптосистемы с экономических позиций.
Анализ существующих подходов
В настоящее время нет единых стандартов,
позволяющих оценить СКЗИ с экономических позиций, поэтому любой из
разработанных методов заслуживает отдельного рассмотрения с выявлением его
положительных и отрицательных сторон, а также сравнения его с другими представителями
этого класса. В табл. 7.2 представлены результаты
сравнительного анализа методов оценки эффективности инвестиций в средства
обеспечения ИБ. На основании результатов был сделан вывод, что оптимальным
является метод дисконтирования денежных потоков [7.42], позволяющий получить наиболее полное
представление о целесообразности капитальных вложений, хотя и требующий много
времени и усилий на расчет экономических показателей.
Методика дисконтирования денежных потоков при оценке
эффективности инвестиций в СКЗИ
Определим денежные потоки, связанные с
использованием СКЗИ, за период  (где t = 0, 1, 2…. T -
периоды, Т - горизонт расчета).
С защищаемой информацией связаны значения
дохода  от ее использования
и ущерба  от
НСД в течение указанного промежутка времени t. Затраты  на
приобретение, установку и эксплуатацию СКЗИ могут быть определены очень точно.
Пусть результаты оценки способности криптосистемы противостоять атакам показали, что
в t-м периоде злоумышленник получит
доступ к защищаемой информации с вероятностью . Тогда математическое
ожидание дохода , связанного с использованием
оцениваемой СКЗИ, вычисляется по формуле:

На основании этих данных о притоках и
оттоках денежных средств вычисляются финансово-экономические показатели
эффективности инвестиций в криптосистему и
делаются выводы о ее соответствии потребностям организации.

Таблица 7.2.
  Сравнительный анализ методов оценки эффективности инвестиций в средства
  обеспечения ИБ

Методика оценки

Преимущества

Недостатки

Коэффициент
  возврата инвестиций

Показатель,
  понятный финансистам.

Отсутствие
  достоверных методов расчета в области ИТ. "Статичный" показатель.

Совокупная
  стоимость владения

Позволяет
  оценить целесообразность реализации проекта на основании оценки только
  затрат. Предполагает оценку затрат на различных этапах всего жизненного цикла
  системы.

Не
  учитывает качество системы безопасности. "Статичный" показатель.
  Показатель, специфичный для ИТ.

Дисконтированные
  показатели эффективности инвестиций

Показатель,
  понятный финансистам. Учитывает зависимость потока денежных средств от
  времени. Учитывает все потоки денежных средств, связанные с реализацией
  проекта.

Сложность
  расчета.

Краткие
итоги
Выполнен анализ существующих методов и средств
оценки криптосистем,
показаны их недостатки. Описаны этапы комплексного процесса оценки
эффективности криптографических
средств. Рассмотрены многокритериальные классификации криптосистем, атак и злоумышленников,
положенные в основу их параметрических моделей. Описана математическая модель угроз безопасности информационных
ресурсов, защищенных с использованием СКЗИ. Проведен сравнительный анализ программных
средств, позволяющих решать задачи криптоанализа асимметричных шифров, показаны их преимущества
и недостатки. Показаны преимущества и недостатки существующих методов
обоснования инвестиций в средства обеспечения ИБ. Выделен набор
финансово-экономических показателей для оценки эффективности СКЗИ с
экономических позиций. Предложена методика дисконтирования денежных потоков при
оценке эффективности инвестиций в СКЗИ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0203. Лекция 5. Экономика информационной безопасности на примере оценки криптосистем.doc

alt: Кроме того, использование СКЗИ, обеспечивающих устойчивость к взлому ниже некоторой "фоновой" вероятности, является экономически неоправданным [ 7

alt: RiskWatch от одноименной американской компании [ 7

alt: Рис. 7.1. Модель сценария взлома

alt: Анализ существующих подходов

alt: Рис. 7.4. Классификация злоумышленников

alt: Рис. 7.5. Классификация криптоатак · , если значение параметра криптосистемы не влияет на применимость атаки с параметром ; · , если значение параметра криптосистемы указывает…

alt: Обозначим через нормированную функцию:

alt: В общем случае: · криптосистема может включать несколько подсистем (например, генератор ключей и симметричный шифратор ), к каждой из которых применим свой набор атак ;…

alt: ANSI C известным специалистом


file_name: 114. Логическая задача.doc

title: Логическая задача