extracted_text:
Методический
семинара для учителей.
Школа:
КГУ
«Ленинская средняя школа» Кол-во слушателей семинара:14
Дата:      Педагог:
Тыш С.В.
«Общечеловеческие ценности – основа
целостного педагогического процесса школы»

Цель: познакомить педагогов и расширить знания
концептуальных основ программы нравственно-духовного образования «Самопознание»
и внедрения интеграции программы в учебный процесс школы.
Задачи:
1.Формировать понимание педагогов  о
значимости нравственно-духовного развития детей
2.Раскрыть понятие значения
общечеловеческих ценностей  в обучении и воспитании
3.Расширить знания педагогов об интеграции
предмета «Самопознание» и других учебных дисциплин.

Ход семинара:
1.
Позитивный
настрой. Концентрация  на  Свете.
Пожалуйста, сядьте
удобно, спину держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на
колени или на стол. Расслабьтесь. Закройте, пожалуйста глаза.
Представьте, что
солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди.В середине
груди находится бутон цветка. И под лучами солнца бутон медленно раскрывается,
лепесток за лепестком. В вашем
сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль,
каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и
более распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Медленно
опускается вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут
совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать  всем. Свет
опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут
вести вас только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут
инструментами света  и любви.
Далее свет поднимается к вашему рту,
языку. Язык будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова.
Направьте свет к ушам. Уши будут слышать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет
достигает глаз. Глаза будут смотреть только на хорошее и видеть только хорошее.
Вся ваша голова наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые
мысли.
Свет становится все интенсивнее  и ярче и
выходит за пределы вашего тела, распространяясь расширяющимися кругами.
Направьте свет всем вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и
тем, с кем у вас временное непонимание, конфликты.  Пусть свет наполнит их
сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей, животных,
растения, на все живое, повсюду… Посылайте свет во все уголки Вселенной.
Мысленно скажите: «Я в свете…Свет внутри меня… Я есть Свет». Побудьте еще
немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя…
Теперь поместите этот Свет снова в ваше
сердце. Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните
ее такой прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
 -Что вы почувствовали?
2. Психолого–педагогические основы
программы НДО «Самопознание».
Происходящие глобальные
социально-экономические изменения в нашем обществе происходят к необходимости
изменения традиционного подхода в воспитательной и образовательной
деятельности. Влияние нестабильности негативно сказывается на формировании
духовно-нравственных отношений и гармоничном развитии личности ребёнка.
Задача духовно-нравственного
воспитания является главной задачей воспитания и обучения детей.
Под
духовно-нравственным воспитанием понимается процесс целенаправленного
содействия становлению духовно-нравственной сферы ребёнка, являющейся основой
базовой культуры личности.
Взаимодействуя с
окружающим миром, ребёнок получает очень много разнообразной информации (
общение с сверстниками, интернет, СМИ и т.д.).но к сожалению не всегда она
является важной, необходимой, а зачастую имеет негативную окраску, вызывая в
ребёнке отрицательные эмоции. Ребёнок как и взрослые воспринимает информацию
через органы чувств, два из них- зрение и слух, которые являются важнейшими
путями получения информации и образуют важную часть процесса образования.
Поступающая информация из внешнего мира приобретает эмоциональную окраску, т.е.
как мы на неё реагируем и какие чувства при этом испытываем.
Структура сознания человека.
Современные
средства массовой информации интересуются в основном негативными событиями, а о
хороших событиях пишут очень мало. Но в действительности есть очень много
хорошего а мы не замечаем. Мы привыкли концентрироваться на своих проблемах и
не осознаём то позитивное, что окружает нас, и совсем не видим ту пользу
которую мы можем извлечь из трудностей, ведь именно благодаря трудностям мы
растём и совершенствуемся. Поэтому следует учиться видеть хорошее во всём,
везде, в любое время и учить этому детей. Современные психологи заявляют:
«Что мы думаем, тем мы и становимся. Какие
мы есть сегодня- это результат того, что мы думали прежде. Значит, когда мы
видим плохое и следовательно, думаем о плохом, мы становимся плохими».
Притча иллюстрирующая этот закон
восприятия.
В одном городе
жили муж с женой. Жена любила смотреть в окно во двор соседки и каждое утро
сообщала мужу, что она увидела: «Наша соседка не умеет стирать. Её бельё всегда
грязное!» всё время она только это и говорила. Так продолжалось около месяца,
пока однажды она не прибежала к мужу и сказала: « Я не знаю, что произошло,
соседское бельё такое чистое! Интересно, каким порошком она стирала?» муж
засмеялся и ответил: « Мне надоело слушать одно и тоже каждый день, поэтому,
сегодня я вымыл наши окна. Окна были грязными, поэтому и бельё тебе казалось
грязным. Сегодня  наши окна чистые, поэтому и бельё ты видишь чистым и белым!»
(обсуждение притчи, вывод).
Важно убедиться,
уважаемые педагоги, что информация, которую наши дети получают, была
положительной и оказывала благоприятное воздействие на духовно-нравственное
развитие ребёнка. В процессе воспитания и обучения важно использовать
современное развитие ребёнка. В процессе воспитания и обучения важно
использовать современные психологические знания и учить детей правильно
воспринимать информацию, то есть учить контролировать эмоции, развивать
позитивное и различающее мышление. Необходимо очищение сознания. Как очистить
наше сознание  и сознание детей? Давайте рассмотрим на примере. Как очистить
грязную воду в стакане, если нельзя её сразу всю выпить? Надо поставить стакан
под поток чистой воды и постепенно вода  в стакане очистится.
Анализируя всё
выше сказанное важно выделить, что успех НДО осуществляемого в процессе
преподавания обусловлен единством цели, принципов, задач, содержания и условий
осуществления преподавания. Это единство видится в том, что процесс
преподавания – это прежде всего процесс трансформации не только учащихся, но и
учителя.
3. Аксиологические основы программы
НДО «Самопознание».
Задача школы – создать благоприятные
условия, атмосферу, которые могли бы помочь ребёнку выразить себя, развить
лучшее, успешнее познать и осваивать мир.
Абсолютные
общечеловеческие ценности - это ценности, не изменяющиеся во времени и значимые
не для какого-то ограниченного круга людей (социальные группы, класса, партии,
государства или коалиции государств), а имеющие значение для всего человечества.
Они - то и представляют интерес для нашей программы нравственно-духовного
образования "Самопознание". Эти ценности общие для всех народов,
имеют глубокий внутренний смысл и выражаются не просто в качестве внешних
этических норм и правил, а как объекты прямого внутреннего опыта, то есть в их
основе оказывается совесть человека как воплощение истины, праведного
поведения, мира, любви, ненасилия.
Абсолютные
общечеловеческие ценности включают в себя и природные и приобретенные ценности,
которые при рассмотрении через призму общечеловеческих ценностей становятся
качествами человека. Выявление общечеловеческих ценностей ведет к проявлению
добродетелей.  Общечеловеческие ценности пронизывают собой все ценности
человека. Если рассматривать ценности в порядке их проявленной во внешнем мире,
можно сказать, что абсолютные общечеловеческие ценности пронизывают собой все
стадии духовного роста человека и содержаться в нем с самого начала его
рождения в менее или более проявленном виде. Степень проявленных
общечеловеческих ценностей свидетельствует о духовном уровне личности.
         Для достижения внутренней
гармонии человек в мыслях, словах и действиях должен следовать общечеловеческим
ценностям, которым соответствуют следующие уровни структуры человеческой
личности:
Насилие - духовной
уровень.
Истина -
интеллектуальный уровень (уровень различения, разум).
Любовь - нравственный
уровень (ментальный, мысли, слова).
Покой - эмоциональный
уровень (чувства).
Праведное поведение (физический
уровень).
Истина – это то, что
остается неизменным, основополагающий жизненный принцип: духовное начало,
пронизывающее все творение, единая суть, присущая всему мирозданию. Она не
подвержена изменениям во времени – прошлом, настоящем, будущем.
Праведное
поведение
– это поведение, соответствующее долгу и обязательствам, поступки, согласно
внутреннему голосу совести.
Любовь – это чистая
бескорыстная и безусловная любовь, это энергия, созидающая и поддерживающая
жизнь.
Внутренний покой –
совершенное умиротворение ума, глубинная природа человека.
Ненасилие – не причинение
вреда никому, ни мыслью, ни словом, ни делом
Развитие в себе общечеловеческих
ценностей – это само по себе уже образование. Любого, кто старается, как
следует, понять общечеловеческие ценности: Истину, Праведное поведение, Любовь,
Внутренний покой, Ненасилие, кто применяет эти ценности на практике и
распространяет их с усердием и искренностью, уже можно назвать по – настоящему
образованным человеком.

Ш.А.Амонашвили
отмечает, что «…важно не забывать, что кроме приобретения учебных знаний,
педагог несёт ответственность за духовно-нравственное развитие личности. Именно
в этом заключается главная миссия учителя, в воспитании духовного мира
подрастающего поколения, в определении моральных норм и правил человеческого
сосуществования в обществе. Учитель с детства раскрывает общечеловеческие ценности
в ребёнке, прививает правильно отношение к миру, учит корректировать своё
поведение в соответствии с нормами морали и голосом совести, учит жить по
идеалам гуманности, уважения, милосердия, доброты и терпимости по отношению к
окружающему миру».
Видео «уроки доброты»  Куклачева.
Прежде чем мы
перейдем к подробному обсуждению вопроса о ценностях, предлагаю вашему вниманию
фильм «Урок доброты»
Просмотр фильма.
 Куклачёв, не являясь профессиональным
педагогом, интуитивно выделил любовь, как основу педагогического процесса.  А
какие ценности первостепенны для вас?
4. Интеграция самопознания и других
дисциплин
Современная ситуация в мире очень ясно
показывает, что наука без духовности, образование без совершенствования
характера, знания безнравственности, наносят большой вред обществу.
Автор проекта
нравственно-духовного образования «Самопознание» С.А.Назарбаева писала: «На
рубеже веков мы почему-то вдруг решили что главная цель воспитания – научить
ребёнка нажимать кнопки компьютера и сносно болтать по –английски. И вот он уже
готов –человек новой формации! А то, что это дитя не умеет отличать добро от
зла, понять и разделить боль ближнего, нас в общем-то не волнует.. мне хочется,
чтобы дети с малых лет освоили искусство быть всегда здоровыми и счастливыми,
чтобы учились и росли, обретая мудрость жизни и счастья в служении
человечеству. Чтобы осознавали, кто они есть, для чего живут и к чему должны
стремиться. Познать себя- должен каждый.»
Поэтому важнейшим
условием является интеграция духовно-нравственного и интеллектуального
образования на основе обогащения содержания образования вечными
общечеловеческими ценностями и выявления духовно-нравственной составляющей научного
знания. Необходимо раскрыть потенциал всех школьных предметов, чтобы
сформировать целостное восприятие мира у учащихся и научить различению между
истинным и ложным, вечными ценностями и временными.
К сожалению,
большинство учителей считают, что прежде всего необходимо преподать предмет, и
на вопрос о своей основной деятельности они отвечают: « Я учу математике», « Я
учу физике», « Я учу биологии» и т.д. но правильным ответом должно стать: «Я
учу детей». Какой бы предмет ни преподавали следует всегда помнить- мы учим
детей. Мы учим детей через математику, физику. Вопрос в том: чему мы учим?
Поэтому самым важным в процессе обучения является не накопление определённой
суммы знаний, а становление достойной личности, обладающей хорошим характером,
живущей согласно внутреннему голосу совести.  Сегодня необходимо гармоничное
развитие двух аспектов образования-Интеллектуального (внешнее образование для
ума), Духовно-нравственного (внутреннее, образование для сердца). Необходимо объединить
образование и жизнь в одну прекрасную гармонию. Образование должно быть ради
жизни, а не только ради заработка на жизнь.

Внешнее образование – образование для ума:
Внешнее,
интеллектуальное;
Исследует
внешний мир;
Книжное
знание (можно познавать, не имея личного опыта);
Пробуждает
желания, притягивает к внешнему;
·
Необходимо
для того, чтобы выжить в мире;
·
Развивает
интеллект;
·
Обращено
к уму и телу;
·
Цель
внешнего образования-информация;
·
Интернет;
·
Вызывает
аллергию.
Внутреннее образование-образование
для сердца.
•        Внутреннее, духовно-нравственное;
•        Исследует внутренний мир (Кто
я?);
•        Практическое значение (невозможно
познать не имея личного опыта);
•        Выявляет общечеловеческие
ценности, скрытые в сердце каждого человека;
•        Связано с целью жизни (для чего
жить);
•        Развивает интуицию;
•        Обращено к сердцу;
•        Цель внутреннего образования –
трансформация;
•        Интернет;
•        Дает энергию.
Важно понимание
воспитательной задачи урока: оживление школьного знания (живые знания),
выявление его духовно-нравственной сущности, важно дать целостное знание:
синтез всех предметов на основе вечных общечеловеческих ценностей, а не только
давать детям мёртвые знания.
 По мнению Ш.А.Амонашвили живые знания- те
которые:
Живые знания – те, которые:
Одухотворяют человека.
Влекут к горизонтам науки.
Способствуют творить новую жизнь.
Воодушевляют мысль на новые поиски.
Несут просветление и эволюцию.
Живые знания - крылья.
Что есть мертвые знания?
•        Это те, о которых заведомо знаем,
что их можно вовсе не знать.
•        Это те, которые забываются сразу,
как только сообщаются.
•        Это те, которые молодые люди
дальше порога школы брать не будут и   жалеть об этом тоже не будут.
•        Мертвые знания – гири на ногах.
Содержание учебных
предметов как гуманного, так и естественно-математического цикла имеет
значительные возможности для интеграции с духовно-нравственным образование
«Самопознание» на основе осознания единства духовного и материального начала, с
использованием последних открытий в науке.
Выделяют два вида интеграции
внешняя и внутренняя.
-Интеграция внешняя – это
применение методических приемов самопознания на любом уроке (5Д, позитивный
настрой, рассказывание притчи, вдохновляющих примеров из жизни великих людей,
завершающая минутка урока и др. ).
-Интеграция внутренняя – это
интеграция общечеловеческих ценностей (основана на методологических позициях
целостного понимания человека и мира, как обладающих не только биологической и
социальной природой, но и высшей духовной природой).
Существуют три пути интеграции
других общеобразовательных предметов и самопознания:
1.Вдохновляющие примеры из жизни великих
учёных и из истории развития науки.
Например: Альберт Энштейн – многие знают
его как учёного, но мало кто знает о его сомообладании и скромности.  О том,
что он играл на скрипке, давал благотворительные концерты.
2.Знакомство с открытиями современной
науки.
Например: Опыт о влиянии слов на воду.
3.Выявление общечеловеческих ценностей в
содержании каждого учебного предмета.
Например: Физик Майкл Фарадей !Химическая
история свечи» приводил такое сравнение « Вы могли с честью выдержать сравнение
со свечёй, т.е. могли бы быть светочем для окружающих и чтобы во всех ваших
действиях вы подражали красоте пламени, честно и эффективно выполняя свой
долг».
Примерами интеграции  также могут быть:
Примеринтегрированного урока
геометрии и самопознания (в начальных классах).  Прямая линия –это
кратчайшее расстояние между двумя точками. Прямая линия учит нас идти к
поставленной цели прямо, без отклонений. Мы не должны позволять другим
отговаривать себя или сбивать с выбранного пути. Не теряйте времени на окружные
пути.
Примеринтегрированного урока
географии (естествознания) и самопознания. Ночь и день- часть природы:
подобно им в человеческой жизни радость и страдание сменяют друг друга. Как бы
ни была длинна ночь, она обязательно закончится, точно также и в жизни, как бы
нам ни было плохо – это обязательно закончится, и надо помнить о том, что утро
обязательно наступит. Как говорили древние мудрецы: «все проходит, и это
пройдет».
Интеграция предмета биологии и
самопознания.
Пчелы и мухи. Будьте подобны пчелам, которые собирают везде нектар, а не мухам,
которые ищут нечистоты. Ищите хорошую компанию, учитесь видеть во всем хорошее.
Где бы вы ни были, ищите общества мудрых, благоразумных людей, учитесь
извлекать урок из всего, что вас окружает. Избегайте плохой компании и плохих
разговоров.
Примеринтеграции предмета физики и
самопознания
Свет и тень. Когда идем к свету, то тень позади нас. Чем больше света, тем
меньше тень. Когда идем от света, то тень идет впереди нас. Свет – это
общечеловеческие ценности в нас, тень – это наши негативные качества. Тень это
отсутствие света. Там, где есть свет, тени нет Равновесие Мы должны вести
уравновешенную жизнь и избегать крайностей Р=mgh Р – потенциальная энергия, m –
масса тела, h – подъём тела над нулевым уровнем. Чем выше поднялся человек над
земным, материальным уровнем, тем выше его потенциальная, творческая энергия.
5.Творческая деятельность:
  Учителя делятся на группы по 4-5 человек(
деление учителей на группы проходи выбором ладошки с номерком).  Необходимо
обсудить в группах возможности интегрирования общечеловеческих ценностей в
другой предмет (по выбору).
В заключении нашей встречи хочется
отметить, что если учитель сам не ищет, не развивается духовно-нравственно, не
видит единства в многообразии мира, а озадачен только усвоением материала
учебника, подготовкой к контрольной работе, к экзаменам, думает лишь о рейтинге
школы, то такой учитель не сможет интегрировать духовно-нравственное
образование и свой предмет, не сможет сделать знания живыми и одухотворёнными.
Любовь к детям и своему предмету, широкие взгляды и открытое сердце, живой
интерес к новому, стремление совершенствоваться и познавать свою истинную
духовную природу – вот что необходимо учителю для осуществления интеграции
своего предмета и предмета «Самопознание».
6.Групповое пение
    «Это мир придуман не нами»
Слова:   Л. Дербенев, Музыка: А. Зацепин
За то, что только  раз в году бывает май,
За блеклую зарю ненастного дня
Кого угодно ты на свете обвиняй,
Но только не меня, прошу, не меня.-
   Припев:
   Этот мир придуман не нами,
   Этот мир придуман не мной.
   Этот мир придуман не нами,
   Этот мир придуман не мной.
Придумано не мной, что мчится день за
днем,
То радость, то печаль  кому-то неся,
И мир устроен так, что все возможно в нем,
Но после ничего исправить нельзя.
   Припев:
   Может быть, пророча беду нам,
   Бьет по  стеклам дождь ледяной.
   Но таким не мною придуман,
   Этот мир придуман не мной.
Один лишь способ есть, чтоб справиться с
судьбой,
Один есть только путь в мелькании дней —
Мы тучи  разогнать  не можем над землей,
Но можем мы  любить друг друга сильней.
   Припев.
7. Заключительная минута семинара.
 Закройте глаза. Посидите немного в
тишине, подумайте о том что вы сегодня услышали. Спасибо за вашу доброту и
любовь. Проверяйте всё сердцем. Откройте глаза.Напишите пожалуйста отзыв о
сегодняшнем семинаре, о том что нового вы узнали, что вам понравилось, а что
может быть не понравилось.
   Спасибо за внимание!

И.о.
директора: ______________ Шаймерденова  А.Ж..

Педагог:
_________________ Тыш С.В.

file_name: семинар учителей.docx

alt: Методический семинара для учителей

alt: Посылайте свет во все уголки Вселенной

alt: Покой - эмоциональный уровень (чувства)

alt: Любовь к детям и своему предмету, широкие взгляды и открытое сердце, живой интерес к новому, стремление совершенствоваться и познавать свою истинную духовную природу – вот…

intro: семинар для учителей был направлен на формирование понимания педагогов  о значимости нравственно-духовного развития детей, раскрытие  понятие значения общечеловеческих ценностей  в обучении и воспитании учащихся, расширить знания педагогов об интеграции предмета «Самопознание» и других учебных дисциплин. примеры проведения интеграции  и других учебных дисциплинпознакомить педагогов и расширить знания концептуальных основ программы нравственно-духовного образования «Самопознание» и внедрения интеграции программы в учебный процесс школы.

администрации

group: Педагогика

title: Методический семинара для учителей «Общечеловеческие ценности – основа целостного педагогического процесса школы»


extracted_text:
generous
confident
shy
quiet
caring
selfish
stressed
lazy
sociable
hard-working
easy-going

file_name: 8 Personal qualities.docx

alt: mean generous

alt: confident shy

alt: quiet caring

alt: selfish stressed

alt: lazy sociable

alt: hard-working

alt: easy-going

английский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал для урока английского языка в 8 классе по теме "Personal qualities"


extracted_text:
Литературный вечер,
посвященный А.С. Пушкину.
 «Тебя ж, как первую любовь,
России сердце не забудет…».

Вед
1.

У
лукоморья дуб зелёный;
Златая
цепь на дубе том:
И
днём и ночью кот учёный
Всё
ходит по цепи кругом;

Идёт
направо - песнь заводит,
Налево
- сказку говорит.
Там
чудеса: там леший бродит,
Русалка
на ветвях сидит;

Там
на неведомых дорожках
Следы
невиданных зверей;
Избушка
там, на курьих ножках
Стоит
без окон, без дверей;

Вед
2
Там
лес и дол видений полны;
Там
на заре прихлынут волны
На
брег песчаный и пустой,
И
тридцать витязей прекрасных
Чредой
из вод выходят ясных,
И
с ними дядька их морской;

Там
королевич мимоходом
Пленяет
грозного царя;
Там
в облаках перед народом
Через
леса, через моря
Колдун
несёт богатыря;

В
темнице там царевна тужит,
А
бурый волк ей верно служит;

Там
ступа с Бабою Ягой
Идёт,
бредёт сама собой,
Там
царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух... там Русью пахнет!
Учитель
Это стихотворение
великого русского поэта и писателя А. С. Пушкина, ему и посвящено наше сегодняшнее
мероприятие.
Презентация А. С. Пушкин
Учитель
         Перед
вами, ребята, портрет великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Он
написал много красивых стихотворений, которые читают люди во всем мире. Он  написал
также и свои знаменитые сказки.
Вед
1.
Родился
Александр Сергеевич  в Москве более 200 лет тому назад. Москва в те времена не
была таким большим городом: тогда не было ни высоких многоэтажных домов,  ни
машин, ни метро. Дома были двухэтажные.
Вед
2.
А
по городу ездили повозки, запряженные лошадьми. Управляли такими экипажами
кучеры. Они знали все улицы Москвы и могли отвезти всех желающих по любому
адресу.
Вед
1.
Женщины носили красивые пышные платья. Волосы укладывали в высокие
прически. А в руках носили вот такой необычный предмет, который называется
веер. Веер был незаменимым другом красавиц тех лет. Он спасал  в жару и
прикрывал лица красавиц на балах.
Вед
2.
Мужчины тоже были очень элегантны. Они носили красивые пиджаки.
которые назывались  фраки. Особенно модными были фраки синего и зеленого
цветов. На головах носили необычный головной убор – цилиндр. В руках
обязательно должна была быть трость – легкая палочка. И женщины , и мужчины
даже летом обязательно носили перчатки.
Вед
1.
 Вот в такое время в семье Пушкиных родился маленький мальчик
Сашенька.
Маму
поэта звали Надеждой Осиповной. Она была настоящей красавицей.  Отец Александра
Сергеевича, Сергей Львович, любил читать и сам немного писал стихи.
Вед
2.
Свои
первые стихи будущий поэт написал в три года! К Пушкиным очень часто приходили
гости. Так вот маленького Пушкина ставили на табурет, и он, как взрослый, с
выражением читал стихи.
Вед
1.
Русскому
языку мальчика учила бабушка Мария Алексеевна.
Вед
2.
А
еще маленький Сашенька очень любил сказки, которые ему рассказывала добрая няня
Арина Родионовна. Сказок эта женщина знала очень много. Мальчик  часто просил
няню еще и еще повторить их. Садился у ее ног на маленькую скамеечку, а Арина
Родионовна брала в руки вязание, и начиналась сказка. Мальчик любил посмеяться,
пошуметь, побегать, был очень скор и резок в движениях.
Вед
1.
Когда
Саше исполнилось 11 лет, его привезли учиться в Царское Село — это недалеко от
Петербурга. Учился он в лицее для мальчиков из знатных дворянских семей.
Александр проучился 6 лет, подружился со своими сверстниками: Иваном Пущиным,
Антоном Дельвигом, Вильгельмом Кюхельбекером. Здесь Пушкин начал писать свои
настоящие стихи. Посмотрите на рисунок: Пушкин читает свои стихи друзьям.
Вед
2.

После
окончания лицея Пушкин писал стихи, поэмы, повести и путешествовал. Красивы и
мелодичны стихи Александра Сергеевича о зимней и весенней природе. Но особенно
поэт любил осень. Послушайте:
Октябрь уж наступил - уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад - дорога промерзает.
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает,
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
Вед
1.

***Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень,
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван,
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Посмотреть
презентацию,  дети читают стихи.
Вед
2.
 Именем
Пушкина названы города, улицы, площади.
Вед
1.
Во многих городах  есть памятники этому гениальному поэту.
Учитель
Люблю я Пушкина
творенья,
И это вовсе не секрет.
Его поэм, стихотворений
Прекрасней не было и нет!
С мальства его читаем
сказки,
В них жар души, природы
краски.
Добро цветёт в них,
злоба    чахнет.
В них русский дух, в них
Русью пахнет!
За Пушкина Руси спасибо
От имени всего народа!
Ведь мы стихи его читаем
Как он писал –  без
перевода.

file_name: литер вечер о Пушкине.doc

alt: Литературный вечер, посвященный

alt: Вед 1. ***Уж реже солнышко блистало,


extracted_text:
«АЛЁНУШКИНЫ
СКАЗКИ».  Д.Н. МАМИН-СИБИРЯК.
ПРИСКАЗКА.

КОНСПЕКТ
УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО  ЧТЕНИЯ.

ЦЕЛЬ   УРОКА:
формирование  понятия  о литературных  сказках; Задачи:
Обучающие:

•
познакомить с присказкой, с творчеством писателя Д.Н МаминаСибиряка,

•
учить работать с текстом, описывать эмоциональное состояние,  совершенствовать
навыки выразительного чтения,  активизировать
словарь обучающихся.
Развивающие:

•
развивать мыслительные операции,         речь
обучающихся.
Воспитательные:
воспитывать культуру общения через анализ содержания художественного
произведения, внимание к художественному слову, языку.
Формы
работы:
1.Фронтальная
2.   Индивидуальная
3.   Групповая
4.   Работа в парах
Планируемые
результаты:
Предметные:

1.формирование умения сравнивать сказки
2.формирование умения создавать собственные тексты на
основе художественных
Метапредметные:

1.Регулятивные УУД:
-произвольно строить устное высказывание с учетом учебной
задачи
-   соотносить
внешнюю оценку и самооценку
2.Познавательные УУД:
-   применять
известные понятия к новому материалу, формулировать выводы
-   уметь различать
существенную и дополнительную информацию, выделять главное
3.Коммуникативные УУД:
-   выражать свои
мысли в устной речи, в монологе и диалоге; использовать доступные       речевые
средства в соответствии с задачей высказывания
-   участвовать в
учебном диалоге
4.Личностные УУД:
-   основы
эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художественному
произведению.

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийный проектор,
компьютер,  презентация, выставка книг Д.Н. Мамина – Сибиряка, словарь В.Даля.
ПЛАН УРОКА:
1.     Организационный
момент
2.     Проверка
домашнего задания
3.     Актуализация
знаний
4.     Постановка
учебной задачи.  Введение  в  тему.
5.     Работа
над новым материалом.
Физкультминутка.
6.     Продолжение
работы над новым материалом.
7.     Рефлексия.
(Итог урока).
8.     Домашнее
задание.
ХОД  УРОКА:
1.Организационный  момент.
На уроке я сижу,
Не стучу и не кричу.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
2. Проверка домашнего задания.
3.Актуализация знаний
4Речевая  разминка.

Сидит
в корзине девочка  У мишки за спиной. Он сам, того не ведая, Несёт её домой.
(Слайд 1)

-Прочитайте текст медленно жужжащим чтением. Что вы
прочитали?
-Прочитайте  загадку орфографически.
-Прочитайте загадку орфоэпически.
Отгадайте загадку.

Удивляется
народ: Едет печка, дым идёт,
А Емеля на печи
Ест большие калачи!
(Слайд 2)

-Прочитайте текст медленно жужжащим чтением. Что вы
прочитали?
-Прочитайте  загадку орфографически.
-Прочитайте загадку орфоэпически.
Отгадайте загадку.

-Что объединяет эти сказки? (Это русские народные сказки).

- Правильно. Как вы думаете,  над чем мы будем работать
сегодня на уроке?
(Над сказками).
 4. Постановка учебной задачи.  Введение  в  тему.
- С какими сказками
мы будем работать на уроке, вы узнаете, когда разгадаете  кроссворд. Работа в
парах.

(Слайд 3)

Вопросы  к кроссворду:
1.
Преданный друг маленькой собачки из были Л.Н. Толстого. (ЛЕВ).
2.
Знаменитый художник, создатель прекрасных картин и иллюстраций по
мотивам русских народных сказок. (БИЛИБИН).
3.
Поэт который в детстве часто говорил в рифму, например:
«Что - же мама не идёт?
Ведь Мишель всё ждёт и ждёт?». (ЛЕРМОНТОВ).
4.
Поэт – гражданин, который испытывал острое сочувствие к людским
страданиям. (НЕКРАСОВ).
5.
Что высмеивают басни И.А.Крылова. (ПОРОКИ).
6.
Любитель      природы,    спаситель   зайцев        из      произведения
Некрасова.(МАЗАЙ).
7.
Это объект неживой природы ночевал на груди утёса – великана в
стихотворении Лермонтова. (ТУЧКА).
8.
Кто сказал: «Что за прелесть эти сказки!?».(ПУШКИН).
9.
Известный русский баснописец.(КРЫЛОВ).
10.   Кто из героев
басни Крылова сказал:
«Смотри, кум, милый мой,
Что это там за рожа?» (ОБЕЗЬЯНА).
11.
История рассказанная  Л.Н.Толстым о мальчике, который хотел
сделать всё по  своему. (ПРЫЖОК).
12.
В этом предмете обезьяна увидела свой образ в басне Крылова.
(ЗЕРКАЛО).
(Слайд 4)

- Какое ключевое
слово получилось в кроссворде? (ЛИТЕРАТУРНЫЕ) - Кто попробует полностью
сформулировать тему урока? (Литературные сказки).

(Слайд 5)

5. Работа над новым материалом.
1). Работа с учебником.
-
Правильно     сегодня       мы     открываем  новый         раздел
       учебника
«Литературные сказки».
-
Как вы думаете, что такое литературные сказки? (Это авторские
сказки, Их  написали писатели.)
-
Прочитаем об этом в учебнике. (Чтение текста по ролям заранее
подготовленных учеников.)
Физминутка
активная
2). Беседа после чтения.
-
Рассмотрите рисунки.

(Слайд 6)
Вспомните сказки. Которые вы читали раньше. Назовите свою
любимую.
- На какие две группы можно разделить
сказки? ( народные и литературные)
(Слайд 7)

- В чём их отличие?
3). Знакомство с жизнью и творчеством писателя Д.Н.Мамина -Сибиряка.

 (Слайд 8)

-
Рассмотрите портрет и прочитайте имя писателя с творчеством,
которого мы познакомимся на уроке.
-
Д.Н.Мамин – Сибиряк родился в небольшом заводском посёлке
Пермской  губернии, его отец  был священником и учителем  в поселковой  школе,
мама работала  в этой же школе учителем.
  Мамин - Сибиряк получил начальное
домашнее образование, закончил пермскую духовную семинарию. Учился  на
юридическом  факультете
Петербургского   университета.
     Однако       получить    законченное   образование так и не смог.
    Незаконченное образование не помешало
Мамину-Сибиряку стать хорошим и любимым  писателем  взрослых и детей. Для детей
он написал более 130 сказок и рассказов.
   Среди них известная вам сказка о
больной,  но очень сильной и храброй уточке. («Серая  шейка»).
(Слайд 9)

   Особое  место в
творчестве Мамина – Сибиряка занимает цикл «Алёнушкины сказки». Эти сказки
создавались от случая к случаю и первоначально не предназначались для
опубликования – они сочинялись и рассказывались тяжелобольной дочери, которой
трудно было засыпать по ночам. Потом кто-то из друзей писателя предложил
напечатать их.      Эти сказки не связаны между собой. Каждая из них -
отдельная история. В центре «Алёнушкиных сказок»- животные, а вот люди в них
редко встречаются.
      Познакомимся с названиями некоторых из них. (Обзор
выставки книг.)
(Слайд
10)

(Слайд
11)

(Слайд
12)

(Слайд
13)

6. Продолжение работы над новым материалом.
(Слайд 14)

-   «Алёнушкины
сказки» начинаются с присказки.
-   Особый интерес
представляет присказка.
-
А что это такое? (Предположения детей).
-   Я приглашаю к
доске знатоков, которые смогут с помощью толкового словаря  Даля  объяснить нам
значение этого слова.
(к
доске выходят двое  хорошо читающих детей)
-   Прочитаем её на
стр.182 самостоятельно, жужжащим чтением.
«Проблемный вопрос»: с чем можно сравнить присказку?
Обмен впечатлениями. Ответ на поставленный вопрос.
(Своей напевностью она близка колыбельным песням.)
-
Как вы думаете, как   надо читать присказку?  (Тихим голосом,
протяжно, нежно).
-   Прочитаем
присказку  вслух.
-   Где вы
встречались с присказкой?
-   Какие из них
помните.
(Слайд 15)

Гимнастика
для глаз.
Работа в группе:
-   Попробуйте
сочинить свою присказку .
-   Кто мог
сказывать присказку? (Ответы детей).
-
Представьте сказительницу. Как она выглядит? Во что она одета?
Как смотрит на нас? Как произносит слова?
Учебная ситуация: «Наш театр» .
-   Попробуйте
сыграть сказительницу.
(2 -3 учащихся обыгрывают роль сказительницы у доски).

7. Рефлексия. (Итог урока).
-
С какими  сказками познакомились на уроке?
-
В чём отличие литературных сказок от народных?
-
С творчеством, какого писателя познакомились?
-
Расскажите мне по схеме о том, что дал вам сегодняшний урок. Самоанализ:

•
Было интересно …
•
Я понял, что …
•
Мне захотелось …
•
Урок дал мне для жизни …
•
Трудно было …
•
Я научился …          Я
смог…

-   При помощи трёх сердечек красного,
желтого, зелёного поставьте оценку себе, своему классу. (Красное –«3», Зеленое
– «4», Жёлтое –«5»).
8. Домашнее задание.
Найти и прочитать  сказку Д.Н.Мамина – Сибиряка «Сказочка
про
Козявочку».

(Слайд 16)

                                              Анализ
урока.

Анализируемый урок входит в раздел «О
братьях наших меньших».
На уроке была поставлена триединая
дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты:
-
образовательный:  познакомить с присказкой, с творчеством
писателя Д.Н Мамина-Сибиряка, учить работать с текстом, совершенствовать
навыки выразительного чтения, активизировать словарь обучающихся.
-
развивающий:              развивать   мыслительные     операции,   речь
обучающихся,  образное мышление.
-
воспитательный: воспитывать культуру общения через анализ
содержания художественного произведения, внимание к художественному слову,
языку.
На уроке были использованы основные
принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками:
                        1.      Принцип
личностно-ориентированного подхода к ребёнку:
-
создание ребёнку ситуации успеха, формирование положительной
установки к процессу обучения, заинтересованности;
-
разнообразие форм и методов организации работы (частичное
исследование, проблемные вопросы, работа в парах) позволяли раскрыть содержание
произведений и расширить содержание субъективного опыта каждого ребёнка;
2.  Принцип индивидуального и личностного подхода:
                        -
   осознание    своего    «Я»,    максимальный    учёт   индивидуальных
особенностей ребёнка ;
3. Принцип гуманистичности:
- ребёнок активный, субъективный в совместной деятельности с
педагогом,      основанной          на      сотрудничестве,  на      взаимном   уважении
(работа в паре, группе, индивидуальная работа).
 Время, отведённое на все этапы урока,
было распределено рационально.
На первом этапе урока была мотивация к
учебной деятельности, организационный момент и  эмоциональный настрой.
На втором этапе урока была проведена
проверка домашнего задания для того, чтобы установить правильность и
осознанность выполнения всеми обучающимися домашнего задания, устранить в ходе
проверки обнаруженные проблемы в заданиях. Формируемые универсальные  учебные
действия:1. познавательные – произвольное  и осознанное построение речевого
высказывания , поиск и выделение необходимой информации; 2.коммуникативные
– развитие умения высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения; 3.регулятивные
– выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению; 4.личностные – установление обучающимися значения результатов
своей деятельности  для  удовлетворения своих потребностей, формирование
чувства  сопереживания героям.
На этапе актуализации знаний была
проведена речевая разминка,  направленная на активизацию познавательной
деятельности, на анализ и синтез в процессе отгадывания загадок, на
формирования навыка правильного, выразительного чтения.
На этапе сообщения темы и целей урока
(до чтения текста)  была организована и направлена работа познавательной деятельности
учащихся , определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста,  актуализация читательского опыта. Формируемые универсальноучебные
действия: 1.познавательные - логическое предположение общеучебных
речевых высказываний; 2.коммуникативные – речевая деятельность с целью
получения информации;
На этапе знакомства  с   писателем
работа  строилась в форме беседы и краткого рассказа учителя о жизни
Мамина-Сибиряка. Формируемые универсально-учебные действия: 1.познавательные
– получение информации; 2.коммуникативные – умение слушать и отвечать на
вопросы.
При знакомстве с присказкой работа
организована и направлена на формирование умений работать со словарем,
высказывать свои предположения, на развитие навыка чтения вслух и про себя.
(Сочинение присказки является  эффективным средством речевого развития
обучающихся, так как приучает тренировать воображение, обостряет внимание к
слову, углубляет читательские впечатления.)Формируемые универсальные учебные
действия: 1.познавательные – умение структурировать знания, анализ,
синтез, самостоятельный поиск решений;
2.регулятивные – целеполагание, самоконтроль,
самооценка, коррекция; 3.коммуникативные – обмен информации,
взаимодействие, ;4.личностные – развитие готовности к сотрудничеству.
На заключительном этапе урока были
подведены итоги, прокомментирована деятельность обучающихся, проведен
самоанализ  работы,  было предложено домашнее задание.
Между всеми
этапами урока прослеживалась логическая связь и завершённость каждого этапа.
Выбранные формы и методы обучения способствовали созданию на уроке
положительной психологической атмосферы. Общение обучающихся и учителя было
доброжелательным и доверительным. Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне.
Рефлексия показала эмоциональное восприятие и усвоение учебного материала.
На уроке применялась
здоровьесберегающая технология : использование гимнастики для глаз и
физкультминутки.
 Все поставленные дидактические цели
и задачи урока реализованы.

file_name: Конспект + анализ  урока 3 класс чтение.pdf

alt: АЛЁНУШКИНЫ СКАЗКИ». Д.Н

alt: Метапредметные: 1.Регулятивные

alt: Продолжение работы над новым материалом

alt: На этапе актуализации знаний была проведена речевая разминка, направленная на активизацию познавательной деятельности, на анализ и синтез в процессе отгадывания загадок, на формирования навыка правильного,…

title: Конспект урока чтение 3 класс


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество писателя.
Историческая основа поэмы «Русские женщины»
Цель:
Образовательная: познакомить учащихся с исторической
основой поэмы;
Развивающая: развивать речь учащихся, навыки работы с поэтическим
текстом;
Воспитательная: прививать любовь к истории государства,
вечным ценностям.

Ход урока

Пленительные образы! Едва ли
в истории какой-нибудь страны
 вы что-нибудь прекраснее встречали.
 Их имена забыться не должны!

Оргмомент.
1. Учитель: Для Н.А.Некрасова всегда заветным уголком была Карабиха. Он
проводил здесь каждое лето на протяжении четырнадцати лет – лучших лет
поэтической жизни. Охотничьи путешествия, встречи с крестьянами, наблюдения за
жизнью деревни были благодатной почвой для появления многих произведений поэта.
Одной из центральных тем произведений,
написанных здесь, была тема судьбы русской женщины. В Карабихе появились
«Орина, мать солдатская», «Мороз, Красный нос» и поэма о героическом прошлом
страны «Русские женщины», посвящённая жёнам декабристов, последовавшим за
своими мужьями в Сибирь.

2. Рассказ ученика о восстании
декабристов.

3. Дополнение учителя. В ноябре 1825 года во время поездки на юг России в Таганрог неожиданно
скончался император Александр I. Детей у него
не было, и наследовать престол должен был брат Александра – Константин. Но он
ещё при жизни Александра отрёкся от престола в пользу младшего брата Николая.
Об отречении Константина не было объявлено. Войска и население были приведены к
присяге новому императору. Но он подтвердил свой отказ от престола. На 14
декабря 1825 года назначили переприсягу.
Декабристы хотели до принятия присяги
сенаторами и членами Государственного совета заставить их подписать «Манифест»,
ликвидировать существующее правление, отменить крепостное право, провозгласить
свободу слова, вероисповеданий, свободу занятий, передвижения, равенство всех
сословий перед законом, уменьшение солдатской службы.
Утром 14 декабря мятежные офицеры привели свои
полки на площадь перед Сенатом, на план, разработанный ранее, осуществить не
удалось: Сенат и Государственный совет до прихода полков уже приняли присягу.
Несколько раз Николай I присылал «для
увещевания» генералов, митрополитов, несколько раз конница атаковала полки
восставших. К вечеру царь отдал приказ расстрелять восставших.
Царское правительство жестоко расправилось с
декабристами. К следствию было привлечено 570 человек, более ста были осуждены
на каторгу и поселение в Сибирь, многие офицеры разжалованы в рядовые и высланы
в разные губернии под надзор полиции. Солдат приказали прогнать сквозь строй и
направили на Кавказ в действующую армию. Пять декабристов – поэт К.Ф.Рылеев,
П.И.Пестель, С.И. Муравьёв-Апостол, М.П. Бестужев-Рюмин и П.Г. Каховский – были
повешены в Петропавловской крепости.
Вслед за мужьями в Сибирь последовали их жёны,
хотя царь долго не давал разрешения на это.
В те времена путь в Восточную Сибирь был очень
труден. Хороших дорог не было, железные дороги ещё не существовали. Ехать лучше
было зимой по санному пути, пока реки были замёрзшими. Но путников подстерегали
сильные морозы, метели и снегопады. Жёнам декабристов надо было преодолеть в
зимний мороз около семи тысяч километров. Но их это не пугало.
Первой в Сибирь отправилась княгиня Трубецкая.
Декабрист А.П.Беляев напишет об удивительных женщинах так:
«Слава и краса вашего пола! Слава страны,
вас произрастившей!
Слава мужей, удостоившихся такой
безграничной любви и такой преданности, таких чудных, идеальных жён! Вы стали
поистине образцом мужества, твёрдости, при всей юности, нежности и слабости
пола. Да будут незабвенны имена ваши!»

4. История создания поэмы.
Преданным жёнам декабристов Н.А.Некрасов
посвятил поэму «Русские женщины». Приехав в Карабиху в 20-х числах мая 1871
года, поэт рассчитывал в середине лета ехать за границу, но работа над поэмой
так захватила его, что он отказался от поездки за границу. Основная работа над
текстом первой части поэмы «Княгиня Трубецкая» было закончена 23 июля 1871
года.
Узнав, что у Михаила Сергеевича Волконского,
сына декабриста, хранятся записки матери, поэт выпросил разрешение прочесть их.
Поскольку Волконская писала по-французски, а Некрасов французский знал плохо,
записки читал и переводил М.С. Волконский. «Дело было в Петербурге. Читали три
вечера,- вспоминает он,- …при этом Николай Алексеевич по нескольку раз в вечер
вскакивал со словами «Довольно, не могу», бежал к камину, садился и, схватясь
руками за голову плакал, как ребёнок».
Здесь же, у Волконского, поэт набросал для
себя краткое изложение записок.
Эти наброски были использованы при работе над поэмой.
Жена брата поэта, Фёдора Алексеевича,
вспоминала: «Однажды, после нескольких дней интенсивной работы, Николай
Алексеевич пришел к брату сказал: «Пойдём в парк, под кедр, я буду читать
«Русские женщины», я написал конец». Мы пошли, и поэт своим, немного глухим,
голосом прочёл всю поэму. Мы слушали с затаённым дыханием и не могли удержаться
от слёз. Когда он кончил и взглянул на своих слушателей, то по взволнованным
лицам и влажным глазам понял, какое сильное впечатление произвело на всех его
произведение».

5. Комментированное чтение первых страниц поэмы.
- Какие чувства вызвала у вас поэма?
- Как вы сформулируете тему и идею
произведения?
Произведение знакомит с поездкой жён
декабристов в Сибирь вслед за своими мужьями. Поэт прославляет подвиг русской
женщины во имя святого долга жены, несущей силу и поддержку своему мужу.

6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание:
* Подготовить выразительное чтение диалога
губернатора с Трубецкой.
* Прочитать вторую часть поэмы.

file_name: Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество писателя. Историческая основа поэмы «Русские женщины»..docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Некрасов


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

2.1.Тема: Ввод, вывод данных.
Арифметические действия
Задача 1

Замечание: при вводе с клавиатуры данные разделяются
пробелом, в конце нажать Enter. Например: ввести
число 5, затем нажать клавишу Пробел, затем – число 12,
затем нажать клавишу Enter.

Задача 2

Задача 3

Задача 4

Замечание: в фигурных скобках вводятся так называемые «комментарии».
Они служат для пояснений к тексту программы, на работу программы они не влияют.

Задача 5

Задача 6

Задача 7

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 2.1.Тема:

alt: Задача 4 Замечание: в фигурных скобках вводятся так называемые « комментарии »

alt: Задача 6 Задача 7


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е:
Маса шо ду хьан хаттар муха х1оттор ду, цунна жоп муха  дала деза.
1алашонаш:
1.Шен
накъосташка шеен  хенах лаьцна жоп дала, шеен  накъосташка  церан хенах лаьцна
хатта 1амор
2.Шен
накъостех керланиг хаа 1амор, цаьрца  къамеле вала 1амор.
3.Нохчийн
метах  безам кхоллар.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
2.1алашо
йовзийтар.
-Бераш вай
тахана 1амор ду Маса шо ду хьан хаттар муха х1оттор ду, цунна жоп муха  дала
деза.
3.Керла тема
хьехар.
А)Дийцар
д1адешар.
-    Х1ара
хьенан доьзал бу?(Хьаван)
-Дийца
Хьаван доьзалх шайна хаьарг?
4.Сада1аран
миноташ.
5.Керла тема
кхин д1а а хьехар.
А)Къамел
кхиор.
-Муьлха ц1е
ю хьан ненан?Мичахь балхахь ю иза?Маса шо ду?
-Муьлха ц1е
ю хьан ден?Мичахь балхахь ву иза?Маса шо ду?
-Маса йиша ю
хьан?Муьлха ц1ераш ю церан?Доьшуш буй уьш?
-Маса ваша
ву хьан?Муьлха ц1ераш ю церан?
-Мичахь деха
шун денана, деда?
Б)Х1етал
–метал.
-Д1адеша
х1етал –метал.Муьлхачу билгалонаша г1о дира шуна и адам дуй хаа?
В)Ребусаш
1.СА. Жоп: салам. 2.СА Жоп: салор. 3.
Са Жоп. caгla. 4.
СЕ
Жоп: сег1аз
6.Рефлекси
-Муха хатта еза хан?
-Муха дала деза жоп?

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Екибастузский
инженерно-технический институт
имени
академика К.Сатпаева

Кафедра:
 «Автоматизации
и информационных систем»

 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

КОНКУРС ПО ПРОФЕССИИ

Специальность: 5В070200
«Автоматизация и управление»
Специализация: «Автоматика, телемеханика и управление
на железнодорожном транспорте»

Разработал ст. преподаватель:
Михайлиди И.И.

Екибастуз
– 2019г.
Аннотация

Конкурс по
профессии проводится с целью привития любви к избранной профессии, определения
степени усвоения теоретического материала, привития практических навыков в
работе с аппаратурой, выявление знаний студентов по специальным дисциплинам,
привития чувства коллективизма.
Задачами конкурса является развитие
познавательных интересов, творческая активность формирование системы
профессиональных умений, привитие интересов к специальным дисциплинам, улучшение
качества знаний студентов.

Автор:
Михайлиди И.И. - ст. преподаватель Екибастузского
инженерно-
                                             технического института
имени академика К.Сатпаева

КОНКУРС ПО ПРОФЕССИИ

В группах: БАУ – 11с,
БАУ-21
Цель: Систематизировать знания по изучаемым дисциплинам:
«Основы автоматики и телемеханики», «Электропитающие устройства СЦБ»
Воспитательная цель: Оценить способность к творческому
мышлению

Ход конкурса

1.
Организационный момент. Представление контрольно – счетной комиссии.
2.
Разъяснения каждого раздела конкурса.
3.
Выполнение заданий
конкурса. (5мин.)

1.
Конкурс «Разминка»

1.1
Команды называют свое название и девиз.
1.2
По предложенным
карточкам с различными условными обозначениями реле командам необходимо
записать их значения. (5мин.)

       --  комбинированное реле;
       -- поляризованное с
выпрямительным элементом;
       -- двухэлементное реле
переменного тока;
       -- нейтральное реле с двумя
параллельно соединенными обмотками;
       -- кодовое реле;
       -- нейтральное реле с раздельно
соединенными обмотками.
1.3
Оценка работы команд. За каждое верное определение команда получает по 1 баллу.

2.
Конкурс «Вспомни и нарисуй»

2.1
Командам ставится
задача: на предложенной схеме станции расставить входные, выходные, маневровые
светофоры; расставить стыки; пронумеровать стрелки, светофоры; расставить
предельные столбики- (10мин).
2.2
 Пока команды
выполняют задание, проводится игра со зрителями.
Зрителям
предлагаются ребусы, которые они должны отгадать.
2.3
За правильно выполненную работу команды получают по 5 баллов.
Если
задание выполнено с ошибками – 3балла.

                             3. Конкурс
«Угадай слово»

3.1
Капитанам команд
предлагается кроссворд (два разных), которые они должны разгадать. За правильно
разгаданный кроссворд капитаны получают по – 5 баллов. Если капитан не смог
разгадать кроссворд, команда должна прийти на помощь, но оценка снижается до 2
баллов. (10мин.)
3.2
Остальные члены команды отгадывают слова с наводящими определениями.
3.3
За каждое правильно угаданное слово команда получает по 1 баллу и игрок
его угадавший – медаль. По итогам конкурса в конце викторины игроку,
заработавшему наибольшее количество медалей, присваивается звание «Умник ».

Задача
конкурса: По предложенному описанию угадать слово.

Описание
№1
(Предельный
столбик)
-- его установка обеспечивает безопасность движения.
-- устанавливается на расстоянии 4100мм от оси пути;
-- устанавливается на станциях.

Описание
№2
(Земляное
полотно)
--
это один из главнейших элементов ж.д.пути.
--
обеспечивается системой водоотводов.
          -- это основа ж.д.пути.
-- возводится из прочных грунтов.

   Описание №3
    ( Сигнал)
-- они служат для обеспечения безопасности движения.
-- они обеспечивают
четкую организацию движения поездов.
-- подразделяются на
видимое и звуковые.

   Описание №4
  ( Рельсы)
-- это важнейший
элемент верхнего строения пути.
-- этот элемент
непосредственно воспринимает нагрузку от подвижного состава.
-- бывает типа Р50,
Р65.

Описание №5
   ( Станция)
 -- это раздельный пункт
 -- имеет название.
 -- имеет путевое развитие.

Описание №6
 (Реле)
-- это
электромеханическое устройство
-- применяют во всех
электрических схемах
-- бывают первого
класса надежности и низшего.

Описание №7
(Диспетчерская
централизация)
-- дают возможность
управлять из одного пункта стрелками и сигналами в пределах участка
протяженностью до 300км
-- комплекс
устройств, в состав которого входят устройства ЭЦ, АБ, телеуправления и
телесигнализации
 -- новейшие системы дают возможность
управлять объектами, удаленными от пункта управления  практически на любое
расстояние.

Описание №8
(Усилитель)
-- применяется в
бесстыковых рельсовых цепях
-- входная и
выходная величины имеют одинаковую размерность
-- предназначен для
усиления сигналов.

Описание №9
(Дроссель –
трансформатор)
-- применяют в
рельсовых цепях с электротягой
-- имеет коэффициент
трансформации
-- предназначен для пропуска
тягового тока.

 Описание №10
(Путевые
трансформаторные ящики)
-- в них разделывают сигнальный кабель и устанавливают
перемычки для подключения приборов к рельсовым цепям
-- предназначены для
установки трансформаторов, реле и резисторов,
    предохранителей
-- применяются во
всех рельсовых цепях.

4. Конкурс «Своя игра»

  4.1 В этом конкурсе команды
соревнуются в знании предметов по специальности, отвечая на вопросы по уровню
сложности. На табло расположены вопросы по двум предметам: «Основы автоматики и
телемеханики», «Электропитающие устройства СЦБ». Вопросы по сложности делятся
на: 5баллов; 10 баллов; 15 баллов.
     Количество баллов за каждый
правильно высказанный ответ приравнивается «стоимости» вопроса. Все баллы
заносятся в рейтинговую таблицу. По итогам конкурса определяется команда –
победитель.

4.
Награждение

1.
Жюри подводит итоги конкурса. Председателю жюри предоставляется слово.
2.
По итогам конкурса выявляются участники, которым присваивается звание:
 --- «Умник »
  --  «Симпатии жюри»
  -- «Команда победитель»
3.
Награждение участников грамотами.

Список
использованной литературы
1. Сороко В.И Реле железнодорожной
автоматики и телемеханики .  НПФ «Планета», Москва, 2002 г.
2. Электропитание устройств
железнодорожной автоматики, телемеханики и связи: Учебник для вузов ж.-д. транспорта/Вл.В.
Сапожников, Н.П. Ковалев, В.А. Кононов, А.М. Костроминов, Б.С. Сергеев; Под
ред. проф. Вл.В. Сапожникова.- М.: Маршрут, 2005
3. Ю.И. Полевой Основы железнодорожной
автоматики и телемеханики, Учебное пособие Самара 2006 г.

file_name: конкурс по профессии.docx

alt: Аннотация Конкурс по профессии проводится с целью привития любви к избранной профессии, определения степени усвоения теоретического материала, привития практических навыков в работе с аппаратурой, выявление…

alt: КОНКУРС ПО ПРОФЕССИИ В группах:

alt: Конкурс «Угадай слово» 1.1

alt: Конкурс «Своя игра» 4


extracted_text:
Утверждена
  приказом директора
МКОУ
  «Детский дом-школа»
           № ___ от «01»
  09.2021 г.

Принята на педагогическом совете
МКОУ «Детский дом-школа»
№ 1 от 31.08.2021 г.

Согласовано с заместителем
директора
по ВРР МКОУ «Детский дом-школа»
___________________,
«01»
сентября 2021 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Срок реализации ДООП – 1 год
(С 2021 г. по 2022 г.)

г. Бакал,
2021

СОДЕРЖАНИЕ

I.
  ЦЕЛЕВОЙ
  РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

3

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Организация образовательной
  деятельности дополнительного образования

7

2.2.

Программы дополнительных
  объединений

7

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Календарный учебный график

11

3.2.

Учебный план

12

3.3.

Система условий реализации
  программы дополнительного образования

13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

16

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная
записка.
Образовательное
учреждение осуществляет образовательную деятельность в интересах личности
ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание
благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе
возможность удовлетворения воспитанника в самообразовании и получении
дополнительного образования. В сфере дополнительного образования ребёнок может
реализовать своё личностное право на свободный выбор цели, освоить способность
к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного
предназначения. Свободный выбор ребёнка есть существенный признак
дополнительного образования, поэтому, в широком смысле слова, дополнительное
образование - это образование целевого выбора. Для системной и качественной
реализации дополнительного образования в учреждении разработана образовательная
программа дополнительного образования далее (Программа). В Программе отражены
цели и задачи, направленные на развитие системы дополнительного образования в
учреждении, а также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую
реализацию. Конечным результатом реализации программы должна стать вариативная
система дополнительного образования, которая будет создавать условия для
свободного развития личности каждого воспитанника учреждения.
Ценность
дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает содержательную
составляющую основной образовательной программы МКОУ «Детский дом-школа» и
способствует практическому приложению умений и навыков детей, полученных в
общеобразовательном учреждении, стимулирует их познавательную мотивацию,
развивает творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу.
Образовательная
программа дополнительного образования позволяет осуществить качественную
подготовку воспитанников к самостоятельной жизни, подготовить их к успешной
интеграции в общество.
Программа является
документом, открытым для внесения изменений и дополнений. Корректировка
программы может осуществляться ежегодно. Важнейшие целевые индикаторы и
показатели эффективности программы: результаты участия в конкурсах, выставках,
соревнованиях и других мероприятиях.
Нормативно-правовые
документы, регламентирующие деятельность дополнительного образования в МКОУ
«Детский дом-школа»:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012
№273-Ф3 «Об образовании в РФ»;
2. Концепция развития
дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября
2014г. №1726-р);
3. Приказ Министерства
Просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Обутверждении Порядкаорганизации и
осуществленияобразовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
4. Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
5. Постановление
от
28 сентября 2020 г. N 28 Главного государственного санитарного врача РФ об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи".
Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в
обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей,
проявивших выдающиеся способности.
Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания,
развития личности и обучения посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и
информационно-образовательной деятельности за пределами основных
образовательных программ в интересах человека, государства.
Основное предназначение
дополнительного образования - удовлетворение многообразных потребностей детей в
познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках
предметного обучения в школе.
Дополнительное
образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая
образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны
общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание,
обучение и развитие личности ребенка. Основу современного дополнительного
образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной
работы, составляет масштабный образовательный блок. Здесь обучение детей
осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило,
самими педагогами. "Изюминка" дополнительного образования состоит в
том, что все его программы предлагаются детям по выбору, в соответствии с их
интересами, природными склонностями и способностями.
Используя разнообразные
культурно-досуговые программы, педагоги обучают детей и подростков интересно и
содержательно проводить свой досуг.
Участие воспитанников в
творческих коллективах по интересам позволяет каждому ребенку реализовать себя
в иных, не учебных сферах деятельности, где-то непременно добиться успеха и на
этой основе повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников,
педагогов, родителей. Занятость воспитанников во внеурочное время способствует
укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время.
Большое количество детских коллективов, не связанных напрямую с учебной
деятельностью, создает благоприятную возможность для расширения поля
межличностного взаимодействия обучающихся разного возраста и сплочения на этой
основе узнавших друг друга детей в единый детский коллектив. А массовое участие
детей в регулярно проводимых в школе праздниках, конкурсно-игровых программах,
спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций,
формированию корпоративного духа «своей» школы, чувства гордости за нее.
Нужно отметить ещё одну
уникальную особенность дополнительного образования - дать растущему человеку
возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха (и притом неоднократно).
Поскольку в системе дополнительного образования палитра выбора детьми сферы
приложения интересов чрезвычайно широка, практически каждый обучающийся может
найти себя и достигнуть определенного успеха в том или ином виде деятельности.
Этот момент чрезвычайно важен для любого ребенка, а особенно для детей,
неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих
трудности в освоении школьных дисциплин.
Основная цель
дополнительного образования - развитие мотиваций личности к познанию и
творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и внеурочной
деятельности в интересах личности.
Задачи:
1.    Сформировать систему
дополнительного образования в детском доме, способную дать возможность каждому
ребенку выбрать себе занятие по душе, позволяющую создать условия для их полной
занятости;
2.    Охватить максимальное количество воспитанников
дополнительным образованием;
3.    Сформировать условия для успешности;
4.    Организовать социально-значимый
досуг;
5.    Разработать и реализовать
дополнительные образовательные, культурно-досуговые программы и программы
внеурочной деятельности, максимально удовлетворяющие запросам воспитанников;
6.    Привить воспитанникам навыки
проектной и исследовательской деятельности;
7.    Способствовать интеллектуальному,
творческому, физическому развитию детей и подростков;
8.    Предупредить асоциальное поведение
обучающихся; обеспечить внеурочную занятость подростков «группы риска»;
9.    Повысить творческий потенциал
педагогических кадров; обеспечить использование инновационных педагогических
идей, образовательных моделей, технологий.
Занятия
возможны практически с любого возраста (от 6 до 18 лет), при любом уровне
предшествующей подготовки ребенок может включиться в интересующее его
направление деятельности. Дополнительно образовываться - никогда не поздно, и
это делает данную сферу существенным фактором непрерывного образования
личности.
Реализация
задач в учреждении происходит при помощи образовательных программ по различной
направленности.
Планируемые
результаты освоения воспитанниками дополнительных образовательных программ:
Воспитанники должны:
1)   овладеть способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения;
2)   познать особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы социальных явлений и
традиций;
3)   научиться самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
4)   применять коммуникативные навыки,
необходимые для общения в учебной, повседневнобытовой, деловой сферах, сферах
досуга и развлечения;
5)   овладеть способами духовного и
интеллектуального саморазвития;
6)   овладеть способами деятельности в
собственных интересах и возможностях с точки зрения здорового образа жизни и
безопасности жизнедеятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Организация
образовательной деятельности дополнительного образования
Педагогический
коллектив учреждения предлагает воспитанникам свободный выбор дополнительных
образовательных программ, в соответствии с их интересами, склонностями и способностями.
Образовательный процесс
в детском доме строится с учётом индивидуального развития личности ребёнка. В
ходе образовательного процесса реализуются принципы педагогики сотрудничества и
сотворчества, что позволяет достаточно рано выявить природные наклонности и
способности конкретного ребёнка и создать условие для развития личности.
Образовательная
деятельность в дополнительном образовании осуществляется через различные
объединения детей по интересам.
При этом основным
способом организации деятельности детей является их объединение в группы (кружки),
т.е. группы учащихся с общими интересами, которые совместно обучаются по единой
образовательной программе в течение учебного года. В них могут заниматься дети
от 6 до 18 лет. Каждый ребенок может заниматься в одной или нескольких группах.
Учебный год начинается
1 сентября и заканчивается 27 мая текущего года.В период школьных каникул педагоги
подводят итоги и готовятся к новой учебной четверти.
Между учебными
занятиями и посещением объединений дополнительного образования детей должен
быть перерыв для отдыха не менее часа.
2.2. Программы дополнительных
объединений

№ п/п

Название программы

Цели и задачи

1.

Кружок декоративноприкладного творчества «Умелые руки»

Цель - воспитание личности творца, способного осуществлять свои
  творческие замыслы в области разных видов декоративно-прикладного искусства.
Задачи:
1) выявить природные данные воспитанников для быстрого роста
  мастерства;
2) сформировать теоретические и практические компетенции в области
  прикладного искусства;
3) воспитать у воспитанников умение видеть прекрасное в окружающем
  мире.

2.

Спортивная секция «Футбол»

Цель программы - формирование у воспитанников потребности в
  систематических занятиях физическими упражнениями, в здоровом образе жизни.
Задачи программы:
1)
  укрепление здоровья;
2)
  содействие правильному физическому развитию;
3)
  приобретение необходимых теоретических знаний о
  футболе;
4)
  овладение основными приемами техники и тактики
  игры;
5)
  воспитание воли, смелости, дисциплинированности,
  чувства коллективизма;
6)   подготовка воспитанников к соревнованиям по футболу.

3.

Вокальная студия «Нотки успеха»

Цель данной программы - развить музыкально-эстетический вкус детей,
  заинтересовать их музыкальным искусством, привить любовь к хоровому и
  сольному пению.
Задачи программы:
1. Образовательные: постановка голоса, формирование вокально-хоровых
  навыков, формирование устойчивого интереса к пению, формирование навыков
  певческой установки, знакомство с вокально-хоровым репертуаром.
2. Воспитательные (связаны с развитием личностных качеств,
  содействующих освоению содержания программы; выражаются через отношение
  ребёнка к обществу, другим людям, самому себя): воспитание вокального слуха,
  организованности, внимания, естественности в момент коллективного
  музицирования, прививание навыков сценического поведения.
3. Развивающие (связаны с совершенствованием общих способностей и
  приобретением детьми общеучебных умений и навыков, обеспечивающих освоение
  содержание программы): развитие музыкальных способностей детей (ладового
  чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма), развитие мышления
  вокалиста, формирование музыкальной памяти, потребности детей в хоровом и
  сольном пении.

4.

Театральная студия «Играем в театр»

Цель программы - обеспечение эстетического, интеллектуального,
  нравственного развития воспитанников. Воспитание творческой индивидуальности
  ребенка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской
  деятельности.
Задачи программы:
1)
  совершенствование артистических навыков детей в
  плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального
  поведения в заданных условиях;
2)
  развитие речевой культуры;
3)
  развитие эстетического вкуса;
4)  воспитание
  творческой активности ребенка, формирование трудолюбия, доброжелательности,
  уважения к творчеству других.

5.

Кружок по обработке
древесины
«Самоделкин»

Цель программы:удовлетворить интерес воспитанников к столярной
  работе и развить его до сознания потребности в изготовлении интересных
  поделок, игрушек и предметов мебели и интерьера.
Задачи:
Воспитательные:
1)
  воспитывать творческую личность, способную
  адаптироваться в современном обществе;
2)
  формировать художественный вкус, умение видеть и
  понимать красоту труда;
3)
  воспитывать чувство патриотизма и гражданственности,
  бережного отношения к природе;
4)
  формировать общественную активность, культуру
  общения и поведения в коллективе.
Развивающие:
1)
  развитие творческих способностей, творческого
  воображения;
2)
  развивать желание узнавать новое;
3)
  развитие компонентов творческого мышления,
  памяти внимания;
4)
  развитие сенсорных качеств рук;
5)
  развитие волевых качеств, не отступать от цели;
6)  развивать
  точность выполнения задания.

6.

Кружок «Лего-конструирование и
  основы робототехники»

Цель курса заключается в том, чтобы перевести уровень
  общения ребят с техникой «на «ты», познакомить с профессией техника: изучение
  понятий конструкции и ее основных свойств (жесткости, прочности и
  устойчивости), элементов черчения.
Основными задачами курса являются:
1)   ознакомление с основными
  принципами механики;
2)   ознакомление с основами
  программирования в компьютерной среде моделирования перворобот/robolab 2.5.4, перворобот nxt 2.0, legomendstormeducationev3;
3)   развитие умения работать по
  предложенным инструкциям;
4)   развитие умения творчески
  подходить к решению задачи;
5)   развитие умения довести решение
  задачи до работающей модели;
6)
  развитие
  умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою
  точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на
  вопросы путем логических рассуждений.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Календарный
график
1. Продолжительность
учебного года в МКОУ «Детский дом-школа».
Учебный год 01.09.2021 г. -
27.05.2022 г.
Начало реализации программ
дополнительного образования:
со 02.09.2021 г.
Продолжительность периода
реализации программ: - 34/35 недель.
Окончание - 27 мая 2022 года.
2. Регламент
образовательного процесса:
Форма обучения - очная.
Занятия проводятся по расписанию,
утвержденному директором МКОУ «Детский дом-школа». Продолжительность занятий в
соответствии с Уставом учреждения.
В целях недопущения перегрузок и
сохранения здоровья детей между занятиями вводятся обязательные перерывы (10 -
20 минут), в ходе занятий используются элементы здоровьесберегающих технологий.
Недельная нагрузка на
учащегося:
для детей младшего школьного
возраста - от 1 до 4 часов;
для детей среднего и старшего
возраста - от 4 до 8 часов.
Численный состав учебных групп - не
менее 7 человек и не более 15 человек.
3.2. Учебный план

УТВЕРЖДАЮ____________

Директор МКОУ «Детский дом-школа»

И.Н. Михайлова

                             «______»_____________2021 г.
РАСПИСАНИЕ
на 2021-2022 учебный год

Название кружка, секции,
  объединения

ФИО руководителя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Легоконструирование

15.30-16.10
16.15-16.55

«Футбол» (кружок)

14.00−14.40

14.00−14.40

11.00−11.40
11.45−12.25
12.30−13.10
13.15−13.55

«Самоделкин» (кружок)

14.45-15.25
15.30-16.10

14.45-15.25
15.30-16.10

15.30-16.10

15.30-16.10

«Умелые руки» (кружок)

15.30 – 16.10

15.30 – 16.10

Вокальная студия «Нотки успеха»
  (кружок)

14.00−14.40

14.00−14.40

14.00−14.40

Театральная студия «Играем в
  театр»

15.30-16.10

14.45-15.25

3.3. Система условий
реализации основной образовательной программы дополнительного образования
Годовая
циклограмма методической деятельности:

Содержание

Месяц

Ответственные

Консультации посоставлению рабочихдополнительных общеразвивающих
  программ,календарно-тематическое планирование

Сентябрь

Заместитель директора по ВРР

Экспертиза               рабочихпрограмм                                   педагоговдополнительного
  образования

Сентябрь

Заместитель директора по ВРР

Оказание методической помощи в подготовке открытых занятий выставок,
  конкурсов, концертов

В течение года

Заместитель директора по ВРР

Консультации по работе над методической темой педагогам
  дополнительного образования

В течение года

Заместитель директора по ВРР

Посещения              занятийпедагогов дополнительного образования       споследующим
  анализом и самоанализом

В течение года

Заместитель директора по ВРР

Научно-методические рекомендации по организации и мониторингу
  внеучебной деятельности

В течение года

Заместитель директора по ВРР

Публицистическая литература. Периодическая литература (журналы,
  газеты)

В течение года

Заместитель директора по ВРР

Методическое
сопровождение программы
Методическое
обеспечение образовательной программы включает в себя методы, дидактические
принципы, техническое оснащение, организационные формы работы, формы подведения
итогов. Методическое обеспечение программы включает в себя использование
методической литературы и электронных ресурсов, а также наглядно-методических
пособий
Для реализации
программы используются разнообразные формы и методы проведения занятий.
Выбор методов, средств,
организационных форм обучения, и дидактических материалов определяется с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся.
В рамках реализации
данной программы используются следующие педагогические технологии:
1. Технология коллективно-творческой деятельности при создании совместных работ
позволяет ребенку научиться сотрудничать, взаимодействовать друг с другом,
планировать совместную деятельность.
2. Информационно-коммуникативная технология активизирует детей на поиск
информации и формирование креативного мышления через сотрудничество и
совместную трансформацию полученных данных.
3. Здоровьесберегающие технологии позволяют развиваться воспитанникам
с сохранением здоровья. Прививают детям полезные навыки здорового образа жизни
через приучение к режиму смены работы и отдыха. Выполнение упражнений, физминуток,
гимнастики для глаз, пальчиковых игр и занятий.
4. Игровые технологии делают обучение легким и приятным,
освобождают детей от стрессового воздействия.
Методы
работы:
1)   словесные: рассказ, беседа,
объяснение, поощрение;
2)   наглядные: демонстрация образцов,
показ приемов выполнения работы, примеры готовых образцов, работа по образцам;
3)   практические: выполнение
практических работ;
4)   аналитические: сравнение с
образцом, самоконтроль;
5)   объяснительно-иллюстративный;
6)   репродуктивный;
7)   частично-поисковый.
Методы оценки результативности
программ:
1)   количественный анализ;
2)   посещаемость;
3)   отслеживание результатов работы
каждого ребенка.
4)   формирование новых навыков и
умений;
5)   анализ успешности деятельности и
достижение целей;
6)   диагностические материалы.
«Материально-техническое
обеспечение:
1)   оборудованные кабинеты, согласно
нормам СанПин;
2)   спортивный зал;
3)   актовый зал;
4)   мастерские для мальчиков и девочек;
5)   футбольное поле с воротами;
6)   столы;
7)   стулья;
8)   мольберты;
9)   компьютеры;
10)    аудиоаппаратура;
11)    проектор.
Материалы для работы:
1)   альбомные листы для рисования А4 и
АЗ;
2)   кисти беличьи;
3)   цветные масляные восковые мелки;
4)   краски акварельные, гуашь;
5)   палитры;
6)   простые карандаши;
7)   цветные карандаши;
8)   фломастеры;
9)   цветная бумага;
10)    цветной картон;
11)    гелевые цветные ручки;
12)    мелованный картон;
13)    ножницы;
14)    клей;
15)    линейка;
16)    нотные тетради;
17)    мячи футбольные;
18)    пиломатериалы;
19)    ткань.
Методические
разработки, пособия, дидактические материалы:
1)   наглядные пособия (таблицы,
репродукции);
2)   личностный рост обучающихся в сфере
познавательной и развивающейся деятельности;
3)   результативность участия
объединений дополнительного образования в смотрах, конкурсах, фестивалях.
Ожидаемые результаты
программы
1)   Личностный рост обучающихся в сфере
познавательной и развивающейся деятельности;
2)   Результативность участия объединений
дополнительного образования в смотрах, конкурсах, фестивалях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Растущий человек ждет
от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которых ему
предоставляют естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта,
вполне могут быть и ценности дополнительного образования. Никто не имеет права
лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя.
Достаточно выбрать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и
можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это
прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг     на   стороне.
При этом,в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет
фиксированных сроков завершения, его можно начать на любом возрастном этапе и в
принципе в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени
к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение
его будущей профессии.
Наступило время, когда
нельзя рассчитывать только на учебный процесс, пора преодолеть стереотип
восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно
объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение,
воспитание и развитие ребенка. Дополнительное образование призвано обеспечить
дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического
развития, удовлетворению творческих и образовательных потребностей современного
человека.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Утверждена приказом директора

alt: СОДЕРЖАНИЕ I.

alt: А массовое участие детей в регулярно проводимых в школе праздниках, конкурсно-игровых программах, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию корпоративного духа «своей»…

alt: II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2

alt: Задачи программы: 1) укрепление здоровья; 2) содействие правильному физическому развитию; 3) приобретение необходимых теоретических знаний о футболе; 4) овладение основными приемами техники и тактики игры;…

alt: III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которых ему предоставляют естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта, вполне могут…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

intro: дополнительное образование

title: Методическая разработка «ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА"


extracted_text:
Предмет:
обществознание
Класс:
8
класс
Педагог:
Мананникова Ольга Владимировна
Тема
урока: Отклоняющееся поведение
Цель:
познакомить
с признаками отклоняющегося поведения, выявить его причины и последствия.
Задачи:
1.
   Научить школьников определять причины отклоняющегося поведения;
оценивать опасные последствия алкоголизма и наркомании для человека и общества;
оценивать социальное значение здорового образа жизни.
2.
   Создать условия для развития умений анализировать реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных
подросткам.
3.
   Способствовать развитию у учащихся универсальных учебных действий.
Планируемые
образовательные результаты
Предметные:
Раскрыть сущность понятия «отклоняющееся
поведение», рассмотреть его отдельные формы. Описать последствия наиболее
опасных  форм отклоняющегося поведения,  проанализировать причины
негативного поведения.
Метапредметные:
Познавательные
- научатся анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках социальных ролей, свойственных
подросткам.
Регулятивные
- формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность, работать с текстом.
Коммуникативные
- формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе
Личностные:
развивать
морально-нравственные качества личности, активную гражданскую позицию, умение
ориентироваться в сфере морально-этических отношений.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:
социальные
нормы; норма; отклоняющееся поведение; преступность; алкоголизм; наркомания
Вид
используемых на уроке средств ИКТ:
Мультимедийная
презентация
Оборудование: учебник,
пакет с рабочим материалом для работы в группах, проектор, мультимедийная
презентация.
Тип урока: комбинированный.
                                                        ХОД
УРОКА
I.
Организационный момент
Здравствуйте ребята. Сегодня у нас в классе присутствуют гости.
Давайте друг другу подарим улыбки и начнем наш урок.

II.
Актуализация опорных знаний
Ребята сегодня я вам предлагаю проверить наши знания и повторить
пройденный материал виде  разгадывания кроссворда. У вас на столах лежат листы
с заданием, пожалуйста, приступаем к работе. 2 минуты вам на выполнение
задания. Итак проверяем.
Читаем первый вопрос:
С латинского языка норма  обозначает ….. Правило; 6. Образец ).
Совпадает?
Читаем второй вопрос:
Какие  есть виды норм?
(1.  Правовые; 2. Обычаи;4. Эстетические; 5.Традиции; 7.Религиозные;
8.  Политические; 9. Моральные ).

1П

р

а

в

о

в

ы

е

2О

б

ы

ч

а

и

3П

р

а

в

и

л

о

4Э

с

т

е

т

и

ч

е

с

к

и

е

5Т

р

а

д

и

ц

и

и

6О

б

р

а

з

е

ц

7Р

е

л

и

г

и

о

з

н

ы

е

8П

о

л

и

т

и

ч

е

с

к

и

е

9М

о

р

а

л

ь

н

ы

е

III.
Введение в новый материал
Совместная жизнь и
деятельность требует упорядочения отношений между людьми, установления
определенных правил, направленных на защиту их безопасности, координацию
действий, поддержание целостности общества. Это возможно благодаря социальным
нормам, которые и сопровождают человека всю жизнь. Деятельность людей
превратилась бы в хаос, если бы они не придерживались определенных правил.
Сказав, какие есть нормы и что такое норма с перевода латинского языка, мы с
вами получили ключевое слово в кроссворде. Как вы думаете, о чем мы с вами
будем говорить? Правильно ребята мы сегодня будем с вами говорить о поведение,
но не просто о поведение, а об отклоняющемся поведение.
Запишем в наших тетрадях тему сегодняшнего урока
«Отклоняющееся поведение».

- на какие вопросы нам с вами предстоит ответить?
(ученики высказывают предположения)

Запишем план урока
1.
Какое поведение считают отклоняющимся.
2.
Алкоголизм и наркомания
3.
«Почему они делают это?»
Перед нами сегодня стоят два важных проблемных вопроса и звучат
они так:
- Есть ли ситуации, когда приходится отступать от общепринятых
норм?
- Какие вредные привычки угрожают здоровью и полноценной жизни
молодых?
Можем ли мы с вами дать полноценный ответ на данные вопросы,
конечно нет. Но познакомясь с новой темой в конце урока мы вернемся к ним.
IV.
Работа по теме урока
А сейчас ребята мы переходим  к первому вопросу из нашего с вами
записованного плана урока, и он звучит:
1.
Какое поведение считают отклоняющимся
Нормы, которым мы следуем, придают социальному миру регулярность и
предсказуемость. Но не всегда и не все действия людей соответствуют социальным
ожиданиям. Люди часто отклоняются от правил, которым они обязаны следовать.
В психологии поступок рассматривается как сознательное действие,
как акт нравственного самоопределения человека, в которых он утверждает себя
как «Я» в своем отношении к другому человеку, к самому себе. Наряду с
нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия,
которые представляют собой нарушение правил этики, моральных норм.
- А сейчас мы с вами ребята поработаем с учебником. Открываем
учебник п.1 параграф 16, найдите в тексте примеры отклоняющегося поведения на
различных уровнях и заполните вот такую таблицу.
Формы отклоняющегося
поведения

Личность

Межличностные
  отношений

Государство

подросток
  курит, ребенок ворует

неблагополучная
  семья (пьющие родители)

коррупция

Проверка выполненного задания.
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. А мы переходим к
следующему вопросу из нашего плана и он звучит так:

2.
Алкоголизм и наркомания
По данным социологического опроса, проведенного
Всероссийским центром изучения общественного мнения, проблема алкоголизма
волнует 38% россиян, а наркомании 29 %. И алкоголизм, и наркомания относятся к
формам отклоняющегося поведения. По данным Министерства внутренних дел, в
России в состоянии алкогольного опьянения совершается около 80% убийств.
- Ребята переходим к самостоятельной работе, входе
которой вы представите презентацию «Суд над наркоманией». Я сейчас вам раздам
рабочие материалы, вы распределяете между собой роли и проводите демонстрацию
своей работы.
Время на данную работу 15 минут.
Вариант презентации работы первой группы
Судья(                    )-Встать,
суд идет! Наверное, нет человека, который бы не слышал о наркомании. Сегодня
нам предстоит рассмотреть проблему наркомании и вынести справедливое решение. А
для этого заслушаем обе стороны. Ведь наш процесс состязательный.  Итак. Слово
предоставляется прокурору.
Прокурор(___________)-
История наркотиков уходит в глубокое прошлое.
Некоторые растения, содержавшие наркотические и
галлюциногенные вещества, использовались при проведении различного рода
ритуалов. Позднее наркотики стали проникать и в сферу повседневной жизни. Кто-
то стал их использовать для убийства своих недругов, другие – для удовлетворения
жажды удовольствий или как источник  власти над человеком. «Опий, - писал
Платон, - незаметно овладевает всеми помыслами, истощая мозг и организм,
приводит к полной апатии, обрекающей на бесплодное прозябание и быструю
погибель». Употребление смертоносного зелья в древние времена не только
порицалось, но и каралось законом( Греция, Китай, Египет, Персия). Широкому
знакомству человечества с наркотическими веществами способствовали
мореплавание, расширение торговли и войны. Да, войны! Впервые как оружие
массового поражения наркотические вещества были использованы
европейцами-колонизаторами в войне против Китая. К концу XXв. Наркомания
приобрела масштабы эпидемии, пожирающей миллионы жизней. С каждым годом
увеличивается число жертв, среди них немало детей школьного возраста. Я прошу
вызвать первого свидетеля обвинения.
Первый
свидетель(                           )читает газету – «Жизнь
была обычной, без скуки и тоски. Захотелось курить – кури, захотелось выпить –
пей….Не было лишь хороших друзей, которые могли хоть что-нибудь сделать для не
бесплатно. За все нужно было платить. И продать было нечего. Закадычный друг
Бэн сказал, что ничем не может помочь. Закадычная подруга Киса отказалась
купить ей дозу… Тогда она подошла к окну и прыгнула. Прыгнула туда, где мир был
большой и обыденный, где кипела жизнь».
Прокурор(                        )- Каждый
год от наркотиков умирает молодых людей больше, чем на всех войнах и в «горячих
точках» планеты.
Судья(                        ) – Что
же скажет в защиту обвиняемого адвокат?
Адвокат(                            )  - Все,
что здесь прозвучало, лишь от части справедливо. Господин прокурор забывает,
что наркотики с древнейших времен используется в качестве обезболивающего
средства в медицине. Скольким людям они облегчили страдания… Я считаю
обвинения, выдвинутые против наркотиков, необоснованными.
Прокурор(                        )-Конечно,
следует признать, что медицинский аспект не подлежит обвинению. Мы обвиняем не
те или иные вещества как таковые, а их внелечебное применение.
Судья(                        ) –Уточнение
принято. Что на это скажет защита?
Адвокат(                             ) – Благодарю
за внесенное уточнение. Вы говорите о вреде наркотиков, забывая о том, что они
помогают людям в наше время почувствовать себя увереннее, отвлечься от проблем.
Прокурор(                        )-Я
протестую. Еще в XVII в. Испанский писатель Грасиана сказал: «Кто входит в дом
счастья через дверь удовольствий, тот обыкновенно выходит через дверь
страданий».
Адвокат(                             ) – Но
ведь также говорится, что жить, не получая удовольствий, скучно.
Прокурор(                        )-Я
прошу вызвать нового свидетеля обвинения.
Второй свидетель – На
кровате мечется человек. Организм ждет очередную дозу наркотика. А ее нет. Если
ему этот наркотик дадут, он успокоится. Вы называете это удовольствием? А потом
все повторится снова. Кто-то внутри требует дани…. А все это началось со
стремления к удовольствию.
 Ученые выявили у животных особые зоны в головном мозге.
Раздражение электрическим током одной из таких зон вызывает приятные ощущения.
В лабораторных условиях крысам дали возможность  самостоятельно раздражать
«зоны удовольствия». Они нажимали лапкой на специальный рычажок. Делали они
это… по несколько тысяч раз за час. Больше организм не выдерживал- крысы
погибали. Но от удовольствия не отказывались. Задумайтесь: поведение крысы
похоже на поведение наркомана. Или я не прав? Крыса нажала рычажок, а человек
принял наркотик… А результат такой же – гибели. Только крыса не думает, она
просто получает удовольствие. Человек думает, он все понимает. Но остановиться
не может. Для этого нужны воля и сильный характер…
Прокурор(                        )-Слабость
человека как раз и используют те, кто всегда готов предложить наркотики. Для
начала могут угостить просто так- бесплатно. Им нужно, чтобы новая жертва
попалась на крючок. Тогда человек попадает в руки торговца, и будет платить ему
любые деньги. Именно это и называют торговцы «счастьем».
Судья(                        ) –Давайте
послушаем мнение независимого эксперта.
Эксперт(                   ) – Наркомания
– это болезнь, которая развивается в процессе употребления тех или иных
препаратов. Она заключается в нарастающем изменении порога чувствительности
организма к действию наркотика и в формировании зависимости самочувствия
человека от наркотика. Известны три основные стадии заболевания.
Первая стадия протекает достаточно быстро. Иногда
после нескольких приемов у человека развивается психическая зависимость от
одурманивающего средства. Это неконтролируемое желание повторять прием этих
средств. На второй стадии появляется физическая зависимость от одурманивающего
средства. Человеку становится трудно обходиться без наркотиков. На третьей
стадии отсутствие наркотического препарата приводит к страшным физическим
страданиям. Нарастает слабоумие. Наблюдается быстрый износ организма, наступает
смерть.
Прокурор(                        )-Человек
стремился к приятным ощущениям и что же он получил?  У подростка-наркомана
пропадает интерес к учебе. Новые знания усваиваются с трудом, а полученные
быстро улетучиваются. У него нет надежд, нет будущего. Наркоман перестает быть
личностью. Он становится слабым и безвольным.
Судья(                        ) –Пришло
время вынести приговор. Мы обвиняем людей по легкомыслию употребляющих
наркотические вещества. Ведь они приносят вред и себе, и окружающим людям: друзьям,
родителям. Мы обвиняем наркодельцов, людей, зарабатывающих деньги на чужих
страданиях. Все они заслуживают самого серьезного порицания. Но главным
наказанием преступников должны стать наше желание противостоять пороку. Никогда
не прикасайтесь к наркотикам! Наркотики – это отложенное и мучительное
самоубийство!
( обсуждение результатов работы первой группы)
Алкоголизм и его пагубные последствия для
человека и общества
Наше исследование мы посвятили проблеме алкоголизма.
Человек, который впервые решил попробовать алкоголь, не всегда задумывается о
том, что первая рюмка спиртного может сыграть роковую роль в его жизни. Поводы
первого приобщения к алкоголю очень разнообразны.
Средь традиций самых разных
Есть нелегкая одна
Если встреча, если праздник,
Значит, пей и пей до дна!
Алкоголизм
как самостоятельное заболевание был описан еще в первой половине XIXв. В.А.
Луначарский утверждал «Действие алкоголя сказывается своим губительным влиянием
на качестве  и количестве нашей работы, на нашем здоровье, в том числе и на
здоровье нового поколения, на нашей семье и на всем нашем быту». Британский
государственный деятель У.Гладстон считал, что «Алкоголизм делает больше
опустошения, чем три исторических бича, вместе взятые: голод, чума, и войны» В
1930-1950гг. проводились исследования, подтвердившие, что при систематическом
употреблении вина, водки или пива формируется пьянство, которое незаметно
переходит в хронический алкоголизм. Это – заболевание, к которому сам человек
идет сознательно и целенаправленно.
Алкоголь
является огромным социальным злом. Ведь не зря говорят: «Где опьянение, там и
преступление». Систематическое употребление спиртного приводит к снижению
умственных функций, ухудшению внимания, утрате способности к творчеству.
Алкоголизм
– тяжелая хроническая болезнь, в большинстве своем трудноизлечимая. Она
развивается на основе регулярного и длительного употребления алкоголя и
характеризуется особым патологическим состоянием организма: неудержимым
влечением к спиртному, изменением степени его переносимости и деградацией
личности. Для алкоголика опьянение представляется наилучшим психическим
состоянием. Это влечение не поддается разумным доводам . Алкоголик направляет
всю энергию, средства и мысли на добывания спиртного, не считаясь с реальной
обстановкой (наличие денег в семье, необходимость выхода на работу и т.д.). Раз
выпив, он стремится напиться до полного опьянения, до беспамятства. У него
ослаблена воля – и не только к ограничению приема алкоголя, но и по отношению к
другим деловым сторонам повседневной жизни.
Учеными
доказано, что даже при легком опьянении производительность труда  может упасть
до 30 %, брак возрастает в 5-10 раз. За пьянство людей увольняют с работы.
Вначале они находят менее квалифицированную работу, но и там надолго не
удерживаются. Постепенно алкоголики начинают вести паразитический образ жизни:
клянчат или вымогают деньги, выносят и продают вещи из дома, начинают воровать.
Они живут воспоминаниями о своих былых заслугах и успехах.
Согласно
исследованиям, у подростка, начавшего регулярно употреблять алкоголь в возрасте
13-15 лет, психическая зависимость развивается за один год, в 15-17 лет – в
течение двух-трех лет.  Склонность к алкоголизму зависит и от наследственности.
Если в семье родители злоупотребляют спиртными напитками, то вероятность того,
что дети станут алкоголиками, возрастает.
Нужно
сделать все, чтобы спасти человечество от хронического заболевания
«Алкоголизм». Нельзя мириться с прогрессирующем распространением пьянства,
наносящего ущерб здоровью людей, а особенно детей. Проблема  алкоголизма
нуждается в коллективном решении и требует осуществления широких социальных,
педагогических, медицинских, правовых мер.
(Обсуждение
результатов работы второй группы)
Итак,
ребята мы с вами переходим  к следующему вопросу по нашему записанному плану. И
он звучит так:
3.
«Почему они делают это?»
Существуют
различные мнения о причинах отклоняющегося поведения. Среди факторов, рождающих
негативные отклонения в поведении человека, можно выделить несколько основных:

1)    Индивидуальные
– нервно-психические  заболевания человека, задержка его
психического и физического здоровья или же личностные причины нарушения
правильного семейного воспитания, а также особенности характера личности;

2)    Социально-психологические
– отрицательные особенности взаимоотношений несовершеннолетних с обществом и
семьей ( например, жестокость может быть следствием холодного, безразличного
отношения к ребенку со стороны родителей, а нередко и жестокости взрослых).

3)    Макросоциальные
– причины, вызванные социально- культурным или социально
экономическим развитием общества (например, во время кризисов, каких-либо
перемен, экономических спадов, инфляции жизненный опыт человека перестает
соответствовать идеалам, социальные нормы разрушаются).

А сейчас поработаем с учебником п.3 параграфа 16,выявите причины
отклоняющегося поведения.

-Ребята как вы думаете, можно ли решить проблему отклоняющего
поведения?
(ученики высказывают предположения. В ходе выполненного задания
составляется схема)

Ребята в
самом начале урока у нас с вами было два важных вопроса, посмотрите на экран.

V.
Подведение итогов урока. Рефлексия
Закончить
наше обсуждение я хочу притчей:
У одного
крестьянина был сын, который стал плохо себя вести. Испытав все способы
влияния, отец  придумал следующее: он  вкопал возле дома столб и
после каждого проступка сына  стал вбивать гвоздь в этот столб. Прошло
некоторое время, и на столбе не осталось живого места - весь он   утыкан
гвоздями. Эта картина так подействовала на сына, что он стал исправляться.
Тогда за каждый его проступок, отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот
наступил день, когда последний гвоздь был вытащен, на мальчика это произвело
совсем неожиданное впечатление. Он горько заплакал. Отец его спрашивает: Что ты
плачешь? Сын : - Гвоздей-то нет, а дырки остались.
Вы должны
помнить:  хорошие, а особенно плохие привычки имеют долгую память. Делайте
из этого правильный  вывод.

Ребята
прошу оценить свою работу на уроке  с помощью «лестницы успеха», которая лежит
перед вами на столах.
Запишем
домашнее задание
1.Проситать
параграф 16 учебника
2.Подобрать
и записать несколько аргументов в защиту здорового образа жизни. Что сказать
тем, кто говорит: «Попробуй….!»(алкоголь, наркотические вещества) .
Сегодня все
были молодцы, хорошо работали на уроке, я вам ставлю всем оценку «5».  Урок
окончен все могут быть свободны.

file_name: обществознание 8 класс _Отклоняющееся поведение _.docx

alt: Предмет: обществознание Класс: 8 класс

alt: П р а в о в ы е 2

alt: I. Введение в новый материал

alt: В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в которых он утверждает себя как «Я» в своем отношении к другому человеку,…

alt: Адвокат( ) –

alt: Социально- психологические – отрицательные особенности взаимоотношений несовершеннолетних с обществом и семьей ( например, жестокость может быть следствием холодного, безразличного отношения к ребенку со стороны родителей,…

alt: V. Подведение итогов урока

title: "Отклоняющееся поведение" обществознание 8 класс