extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №4
х. Малоорловский

Рабочая
  программа
по
  истории России. Всеобщей истории

Уровень общего образования (класс):
  основное общее (5 класс)
Количество часов: 67
Учитель:
  Губина Ирина Ивановна
 Программа
  разработана на основе: Всеобщая история. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы:
  пособие для учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И.
  Годер, Н. И. Шевченко и др.]. — 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014.

2021-2022
  уч.год

Пояснительная
записка.
Рабочая
программа  разработана на основе:
·
Конституции
РФ
·
Законов:
- Федеральный Закон
от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
-
Федеральный
закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об
образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
·
Программ:
- Примерная основная
образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от
08.04.2015 № 1/15в редакции протокола №
1/20 от 04.02.2020).
·
Постановлений:
-
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2«Об
утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"».
·
Приказов:
-
приказ Минобразования России от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред.
приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 №241, 30.08.2010 №889, 03.06.2011
№1994, от 01.02.2012 №74);
-
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644,от
31.12.2015 № 1577);
-
приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от
17.07.2015);
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020г. №254
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность";
-
приказ Министерства просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России) от
23 декабря 2020 г. № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
-
приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. №2 «Об утверждении порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
-
приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 №594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
-
приказ Минобрнауки России  от 29.04.2015 № 450 «О порядке отбора организаций,
осуществляющих  выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
·
Устава
школы
·
Локального
акта школы « Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)»
·
Всеобщая
история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина — О. С.
Сороко-Цюпы. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [А.
А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и др.]. — 2-е изд., дораб.— М.:
Просвещение, 2014.
·
Учебника:  «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». Авторский
коллектив:  А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под редакцией А.А.
Искендерова. — М: Просвещение, 2018.
Место
учебного предмета «История России. Всеобщая история» в  учебном  плане.
В учебном плане из федеральной
инвариантной части на изучение предмета «История России. Всеобщая история»
отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).
В  соответствии  с Уставом школы, учебным
планом,  календарным учебным графиком данная рабочая программа рассчитана на 67
часов.
Общие цели образования:
•
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманисти-
ческих
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур;
•
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах,
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
•
формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом
и многоконфессиональном мире;

Общая
характеристика учебного предмета.

Историческое
образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки
зрения личностного развития
и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям,
интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное
сообщество. Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах
основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию
учащихся, которая осуществляется в процессе реализации
воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость
преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно
значимый
для учащегося.
Посредством
программ реализуются три основные функции истории:
—
познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пути разных
стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории
человечества;
—
практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя
закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию
политического курса, предостерегает от субъективизма;
—
мировоззренческая, формирующая представления об
обществе,
общей картине мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данные
программы обеспечивают возможность создания широкого
образовательного пространства для ознакомления с эпохой,
когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный
стандарт по истории предусматривает также знакомство
со всеобщей историей в контексте духовного и
культурного
многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура
и содержание программ соответствуют образовательному стандарту и принципам
развития системы российского образования. Рабочие программы по всеобщей истории
основной
общеобразовательной школы нацеливают на формирование систематизированных знаний
о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание
программ выстраивается по трём основным линиям: историческое
время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии
соединяет сквозная
линия — человек,
личность в истории.
Основным
критерием отбора фактов и явлений истории различных
стран и народов является их значимость в историческом процессе, в развитии
мировой культуры и цивилизации.
Содержание
программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет
уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам
развития
человеческого общества, и особенностям развития отдельных
регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его
основные этапы. Программы включают изучение истории Европы,
Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории
Европы.
Там, где возможны исторические параллели и аналогии, ставится акцент на связь
истории зарубежных стран с историей России. Программы
предполагают использование в учебниках по всеобщей
истории цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного
на выделение отдельной культурной общности и
особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей
гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный
подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9
классов основной школы. Для поиска общих закономерностей исторического процесса
цивилизационный подход должен быть основан на выявлении
общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре,
общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются
различия, порождённые
географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание
программ ориентирует на реализацию в курсах всеобщей истории многофакторного
подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории
какой-либо
страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из
них в
тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа,
страны в переломные моменты их истории.
Наряду
с обозначенными подходами, реализующими содержание Примерной программы по
всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач
ФГОС
также являются:
— деятельностный
подход,
ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей
через активную
познавательную деятельность самого школьника;
— компетентностный
подход,
рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения программы по
всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных,
надпредметных) умений, развитие способностей, различных
видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
— дифференцированный
подход
при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы
учёта
возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.
Следует
иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
— личностно
ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как
осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов
как
элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого
подхода — мотивация и стимулирование осмысленного
учения;
— проблемный подход,
предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в
процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые
придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате
выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое
отношение, действие.
Этот
подход предусматривает мотивацию на высоком уровне
активности
и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание
курса по всеобщей истории основывается на
следующих принципах:
—
принципе
историзма,
рассматривающем все исторические факты, явления и события в их
последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности. Любое историческое явление
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут
быть исследованы вне временных рамок;
— принципе
объективности, основанном на фактах в их истинном
содержании, без искажения и формализации.
Принцип
предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
— принципе
социального подхода, предполагающем рассмотрение
исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв
населения, отдельных личностей, различных форм его проявления в обществе;
— принципе альтернативности,
предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного
события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и
возможностей. Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные
возможности в конкретном процессе,
перспективные
пути развития. Наряду с отмеченными дидактическими принципами,
содержание
программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности,
наглядности, обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании,
уровневой и предпрофильной дифференциации, системности
вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию внутрикурсовых
(в
рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых
(с
историей России) и межпредметных связей
(обществознание, МХК).
Соблюдение
и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и
достоверность в изучении исторического прошлого.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Школьный курс по всеобщей
истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В программе
прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались
все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано
представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой
цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с
универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и
парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в
разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при
соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в
истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя
общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории.
Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения
событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения
содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания
приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой
личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется
только
в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. Содержание программы
по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного
понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни.
Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной
системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов
мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление
причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического
мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала
по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность
таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к
познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность,
коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный,
деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие
индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся научиться:
— пользоваться информацией;
— общаться;
— создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и
общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации
младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая
доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах
гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с
современным обществом.

Содержание  учебного предмета.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение.
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о
прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Хронология — наука об измерении времени.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники.
Древнейшие люди. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие
люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства
первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта
их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое
великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и
его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища.
Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи
древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты
древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество
сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине.
Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религиозных верований.
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек
«заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных
верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы
раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни
людей. Последствия перехода к производящему
хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение
ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя:
изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода,
племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.
Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников
в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение
плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение
неравенства в общине земледельцев. Выделение знати.
Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности.
Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение
земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление
городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории.
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Опыт, культура
счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с
наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры
(обратный счёт лет). Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от
Рождества Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки в
историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет.
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства.
Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения
земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого
государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жители Египта: от фараона
до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у
египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В
усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона
и его вельмож.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов.
Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и
завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф
фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных.
Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об
Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о
царстве мёртвых: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность
власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных
пирамид. Большой сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов.
Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской
скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре
и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных
музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Британском музее.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их
разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо.
Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции.
Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова
научных знаний (математика, астрономия). Изобретение инструментов отсчёта
времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний —
жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие,
культовое каменное строительство, становление искусства, письменности,
зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представле ние о
загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт
Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии
возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из
глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина
как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров:
ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий
жрецов. Жрецы-учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия,
математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы
и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое
письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится
главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша.
Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда
над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы
о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения
Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии:
Библе, Сидоне, Тире. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию.
Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей
выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в
Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его
первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как
столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство — одна
из великих держав Древнего мира. Завоевания
ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран.
Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец.
Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии.
Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания
персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о
нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии,
Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Система
налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности —
город  Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности
в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд
и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей.
Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие
города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд
жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных:
варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская
мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение
Индии царём Ашокой.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании
старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская
наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные
войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена
и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников
Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь
Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство по данным археологических находок и открытий. Кносский дворец:
архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна
критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и
Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота.
Облик города-крепости: археологические находки
и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря.
Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера
воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и
«Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы
и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами.
Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль
поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные верования греков.
Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе
и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским
нашествием.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в
Афинском полисе. Знать во главе управления
Афинами. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение
земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати.
Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении
Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о
своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние
власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения
спартиатов. Управление Спартой и войском.
Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.
Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения
колонистов с местным
населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой
культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России.
Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия —
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим
Играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании
Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды
о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль
Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве.
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона.
Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм
стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о
создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём
эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость
Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль
Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море.
Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль
предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз.
Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный
и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса.
Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Керамик — квартал, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с
краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора —главная
площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности
архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян.
Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о
природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения
учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.
Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На
представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана
«Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.
э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного
собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата
работы на выборных должностях. Друзья
и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский
мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа
Греции —Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение
Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской
культуры. Аристотель —учитель Александра, сына македонского царя Филиппа.
Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к
Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости.
Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель
Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев
и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария
III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и
сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель
Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение
великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра
Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия
Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья. Фаросский маяк —одно из чудес света. Музей. Александрийская
библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии
Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен,
Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия
складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в
странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ  РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления
господства над Италией.
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый
царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание
Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций.
Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые
правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа.
Установление господства Рима над Италией.
Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима.
Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в
Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян.
Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья.
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген —стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота.
Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян
при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с
Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Средиземноморье. Рост Римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение
Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон —автор сценария гибели Карфагена.
Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима —главный источник
рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском
хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры —
любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском
обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия
Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель
дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии.
Первая победа восставших и Спартака
над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших
рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность
римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии
рабов римлянами под руководством Красса. Причины
поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс,
Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват
Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора
Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие
Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление
Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт
Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров
расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских
легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования
германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, об их
занятиях, образе жизни и о верованиях. Дороги Римской империи.
В Риме при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание
культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение
нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и
Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое
восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны
света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды.
Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления
о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей
перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования
римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. н. э. Неэффективность рабского труда.
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров».
Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к
обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на
века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город Рим — столица
империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный
портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами.
Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк
в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи.
Римская империя при Константине. Укрепление
границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент
борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление
Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности
армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание
христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за
счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов
империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных
государства. Варвары-наёмники в римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство
легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской
империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного
города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула.
Передача имперских регалий
византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать.
Конец эпохи Античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в
Греции и Риме. Роль граждан в управлении
государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской
республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
Планируемые
результаты.
Требования к результатам обучения предполагают реализацию
деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов в
процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися
знаниями, различными видами деятельности и умениями, их
реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности
значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих
им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни. Результатами
образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений,
различных видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного
содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся. В процессе
использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие
установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе
понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях
народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности и др.).
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
— способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в
повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в
профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного
общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности в курсе всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство,
действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— овладение умениями изучать и систематизировать информацию из раз- личных исторических
и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 — 9
классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и
деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся
должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты
важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте,
соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи,
века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и др.), отбирать её,
группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и
место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно)
об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в
различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов,
электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий;
— сравнивать исторические события и явления, выявлять
их сходство и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и
охране памятников истории и культуры).

Система оценки индивидуальных достижений
обучающихся
Устный  ответ:
·
глубокий,
с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается пятью баллами;
·
твердое
знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
·
неуверенное
знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений
оценивается – тремя баллами;
·
наличие
в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

Критерии оценки работы на уроке:
·
активное
участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий
оценивается пятью баллами;
·
активное
участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения
задания - четырьмя;
·
неуверенное
участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя
баллами;
·
полное
отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии оценки  тестового задания:
·
75-100%
- отлично «5»;
·
60-74%
- хорошо «4»
·
50-59%
- удовлетворительно «3»;
·
менее
50% - неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
·
глубокий,
самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением
гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
·
привлечение
дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
·
выполнена
работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные
вопросы – тремя баллами;
·
полное
отсутствие работы - отметка «2»;

Тематическое
планирование

Наименование разделов учебной
программы

Кол-во часов, отведённых на их изучение

Введение

1

Жизнь
  первобытных людей

7

Древний
  Восток

22

Древняя
  Греция

22

Древний
  Рим

14

 Повторение

1

Всего

67

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Раздел учебной программы по предмету

Тема урока

Кол-во
  часов

Основные виды  учебной деятельности

Текущий контроль

Дата проведения уроков

План

Кор-рекция

1

Введение
  в курс истории Древнего мира.

1

Работа
  в парах.

02.09

Р.
  1

Жизнь
  первобытных людей.

7

2

Древнейшие
  люди.

1

Коллективная.
Беседа.

Фронтальный
  опрос.

07.09

3

Родовые
  общины.

1

Групповая.
Практическое
  применение знаний.

Работа
  по карточкам.

09.09

4

Возникновение
  искусства и религиозных верований.

1

Формирование
  новых умений.
Проверка
  знаний.

Индивидуальный
  тест.

14.09

5

Возникновение
  земледелия и скотоводства.

1

Формирование
  новых умений.

Фронтальный
  опрос.

  16.09

6

Появление
  неравенства и знати.

1

Работа
  по тетрадям.

Фронтальный
  опрос.

21.09

7

Счет
  лет в истории.

1

Проверка
  знаний

Индивидуальный
  тест.

23.09

8

Повторение
  раздела: «Жизнь первобытных людей». Государство
  на берегах Нила.

1

Практикум
  / Практическое применение знаний, умений.

Работа
  по карточкам.

28.09

Р.
  2

Древний
  Восток.

22

9

Государство
  на берегах Нила.

1

Лекция

Беседа.

Фронтальный
  опрос.

30.09

10

Как
  жили земледельцы и ремесленники.

1

Самостоятельная
  работа с текстом.

Работа
  по карточкам.

05.10

11

Жизнь
  египетского вельможи.

1

Лекция
  /Презентация.

Индивидуальный
  тест.

07.10

12

Военные
  походы фараонов.

1

Лекция

Беседа.

Фронтальный
  опрос.

12.10

13

Религия
  древних египтян.

1

Лекция
  / Формирование новых умений.

Хронологический
  диктант.

14.10

14

Искусство
  Древнего Египта.

1

Лекция
  / Групповая работа.

Работа
  по карточкам.

19.10

15

Письменность
  и знания древних египтян.

1

Диалог
  / Практическое применение знаний.

Индивидуальный
  тест.

21.10

16

Повторение
  главы: «Древний Египет».

1

Проверка
  знаний.

Фронтальный
  опрос.

26.10

17

Древнее
  Двуречье.

1

Лекция
  / Работа с картой.

Работа
  по карточкам.

28.10

18

Вавилонский
  царь Хаммурапи и его законы.

1

Диалог
  / Практическое применение знаний.

Фронтальный
  опрос.

09.11

19

Финикийские
  мореплаватели.

1

Лекция.
Работа
  с учебником.

Работа
  по карточкам.

11.11

20

Библейские
  сказания.

1

Семинар.

Индивидуальный
  тест.

16.11

21

 Древнееврейское
  царство.

1

Диалог
  / Изучение новых знаний.

Хронологический
  диктант.

18.11

22

Ассирийская
  держава.

1

Диалог/
  Практическое применение знаний, умений.

Работа
  по карточкам.

23.11

23

Персидская
  держава.

1

Лекция
  / Изучение новых знаний.

Фронтальный
  опрос.

25.11

24

Повторение
  главы: «Западная Азия в древности».

1

Проверка
  знаний.

Индивидуальный
  тест.

30.11

25

Природа
  и люди древней Индии.

1

Лекция/Игра.

Фронтальный
  опрос.

02.12

26

Индийские
  касты.

1

Диалог
  / Урок изучения новых знаний.

Фронтальный
  опрос.

07.12

27

Чему
  учил китайский мудрец Конфуций.

1

Лекция/Работа
  в тетрадях.

Работа
  по карточкам.

09.12

28

Первый
  властелин единого Китая.

1

Беседа/Работа
  с терминами.

Фронтальный
  опрос.

14.12

29

Проектная
  работа: «Древняя культура Китая».

1

Проектная
  деятельность.

Оценка
  проектов.

16.12

30

Повторение
  главы: «Индия и Китай в древности»

1

Проверка
  знаний.

Индивидуальный
  тест.

21.12

Р.
  3

Древняя
  Греция.

22

31

Греки
  и критяне.

1

Лекция/Презентация.

Хронологический
  диктант.

23.12

32

Микены
  и Троя.

1

Беседа/Анализ
  источников.

Фронтальный
  опрос.

28.12

33

Поэма
  Гомера «Илиада».

1

Самостоятельная
  работа с текстом.

Индивидуальный
  тест.

11.01

34

Поэма
  Гомера «Одиссея».

1

Лекция
  / Анализ источников.

Работа
  по карточкам.

13.01

35

Религия
  древних греков.

1

Беседа/Работа
  с терминами.

Фронтальный
  опрос.

  18.01

36

Земледельцы
  Аттики теряют свободу.

1

Диалог
  / Практическое применение знаний.

Работа
  по карточкам.

20.01

37

Зарождение
  демократии в Афинах.

1

Лекция
  / Изучение новых терминов.

Фронтальный
  опрос.

25.01

38

Древняя
  Спарта.

1

Диалог
  / Работа по тетрадям.

Индивидуальный
  тест.

27.01

39

Греческие
  колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

Самостоятельная
  работа с текстом.

Хронологический
  диктант

01.02

40

Олимпийские
  игры в древности.

1

Беседа/Работа
  в тетрадях.

Фронтальный
  опрос

03.02

41

Победа
  греков над персами в Марафонской битве.

1

Лекция
  / Работа в группах.

Индивидуальный
  тест

08.02

42

Нашествие
  персидских войск на Элладу.

1

Работа
  по учебнику.

Фронтальный
  опрос

10.02

43

В
  гаванях афинского порта Пирей.

1

Проектная
  деятельность.

Оценка
  проекта.

15.02

44

В
  городе богини Афины.

1

Работа
  в группах.

Индивидуальный
  тест.

17.02

45

В
  театре Диониса.

1

Лекция/
  Презентация.

Фронтальный
  опрос.

22.02

46

В
  афинских школах и гимназиях.

1

Лекция
  / Работа по учебнику.

Индивидуальный
  тест.

24.02

47

Афинская
  демократия при Перикле.

1

Анализ
  источников.

Фронтальный
  опрос.

01.03

48

Города
  Эллады подчиняются Македонии.

1

Лекция
  / Работа с карточками.

Работа
  по карточкам.

03.03

49

Поход
  Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской.

1

Беседа/Работа
  по карте.

Хронологический
  диктант.

10.03

50

Административная
  контрольная работа за III четверть.

1

Лекция
  / Работа с карточками.

Фронтальный
  опрос.

15.03

51

Олимпийские
  игры в древности.

1

Проектная
  деятельность.

Оценка
  проекта.

17.03

52

Повторение
  раздела: «Древняя Греция».

1

Проверка
  знаний.

Индивидуальный
  тест.

29.03

Р.
  4

Древний
  Рим.

14

53

Древнейший
  Рим.

1

Самостоятельная
  работа с текстом.

Фронтальный
  опрос.

31.03

54

Завоевание
  Римом Италии.

1

Лекция.

Хронологический
  диктант.

05.04

55

Устройство
  Римской империи.

1

Лекция
  /Презентация.

Индивидуальный
  тест.

07.04

56

Вторая
  война Рима с Карфагеном.

1

Беседа.

Фронтальный
  опрос.

12.04

57

Установление
  господства Рима над Карфагеном.

1

Лекция
  / Работа с терминами.

Индивидуальный
  тест.

14.04

58

Рабство
  в древнем Риме.

1

Беседа/
  Анализ источников.

Фронтальный
  опрос.

19.04

59

Земельный
  закон братьев Гракхов.

1

Работа
  по учебнику.

Работа
  по карточкам.

21.04

60

Восстание
  Спартака. Единовластие Цезаря.

1

Лекция
  / Работа по карте.

Индивидуальный
  тест.

26.04

61

Установление
  империи. Соседи Римской империи.

1

Лекция
  / Групповая работа.

Фронтальный
  опрос.

28.04

62

В
  Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение.

1

Самостоятельная
  работа с текстом.

Хронологический
  диктант.

05.05

63

Расцвет
  империи во втором веке. «Вечный город» и его жители.

1

Беседа/Работа
  в тетрадях.

Фронтальный
  опрос.

12.05

64

Итоговая
  контрольная работа за курс 5 класса.

1

Тест.

17.05

65

Римская
  империя при Константине.

1

Беседа/Работа
  в группах.

Работа
  по карточкам.

19.05

66

Взятие
  Рима варварами.

1

Лекция
  / Работа с карточками.

Индивидуальный
  тест.

24.05

Итоговое
  повторение за курс 5 класса

1

67

Итоговое
  повторение за курс 5 класса.

1

Беседа
  / Работа в тетрадях.

Работа
  по карточкам.

26.05

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________/Колбасина Е.В./
___  августа  2021 год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история  5 класс.docx

alt: Министерства просвещения Российской

alt: Общие цели образования: • формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных…

alt: Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному; — личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Гробница фараона Тутанхамона. Образ

alt: Библейские сказания. Ветхий Завет

alt: Чему учил китайский мудрец Конфуций

alt: Греции —Македонского царства.

alt: Нашествие галлов. Военные победы римлян

alt: Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 — 9 классов по всеобщей истории в единстве её…

alt: Анализ, объяснение: — различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); — соотносить единичные исторические факты и общие явления; — различать причину и…

alt: Тематическое планирование

alt: Беседа. Фронтальный опрос. 12.10 13Религия древних египтян

alt: Фронтальный опрос. 14.12 29

alt: В театре Диониса. 1

title: Рабочая программа по истории России (5 класс)


extracted_text:
Подготовила учитель начальных
классов : Землянко Анна Васильевна
Первая квалификационная
категория

2020 уч.г.

Есть имена и есть такие даты,-
Они нетленной
сущности полны.
Мы в буднях
перед ними виноваты,-
Не замолить по
праздникам вины.
И славословья
музыкою громкой.
Не заглушить их
памяти святой.
И в наших будут
жить они потомках,
Что, может, нас оставят за чертой.

Аннотация
Известно, что в обеспечении выдающейся
победы нашей страны над фашисткой Германией огромную роль сыграл ратный подвиг
и трудовой героизм народа, благодаря которому мир избавился от смертельной
опасности. Война унесла миллионы жизней, погубила миллионы талантов, разрушила
миллионы человеческих судеб. В нынешнее время многие люди, в частности,
молодежь, а тем более младшие школьники мало знают об истории своей страны, а
ведь свидетелей событий Великой Отечественной войны с каждым годом становится
все меньше и меньше. Конечно, есть очень много книг, художественных фильмов о
Великой Отечественной войне, но современные школьники предпочитают им другие
виды занятий.  Проведение в школе мероприятий посвященных Победе нашего народа
в этой кровопролитной войне имеет огромное значение. Младшие школьники лучше
воспринимают и запоминают, то, что им покажут и расскажут, чем то, что надо
выучить и поэтому такие мероприятия запоминаются надолго.  Необходимо, чтобы дети  знали о войне. Точно сказано:
«Забыл прошлое, потерял будущее.»

«В те дни мы в войну не играли-
Мы просто дышали войной»

Цели:

Воспитание уважения к истории
и людям, участвовавшим в Великой Отечественной войне, любви к Родине, гордости за победу русского народа,
патриотических чувств на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в
годы войны.

Задачи:
Познавательные:
·
Расширить знания учащихся о событиях Великой Отечественной
войны;  сохранить память о героях, погибших в Великой Отечественной войне.
·
Рассказать
о роли детей в годы войны.
·
Показать
памятники детям – войны в разных городах России.
Развивающие:
·
Развивать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность,
гордость за свою Родину, стремление к миру.
·
Развивать интерес и уважение учащихся к героическим событиям
прошлого, боевой славе ветеранов.
Воспитательные:
·
Формировать чувство патриотизма, любви к Отчизне, уважения к
ветеранам.
·
Воспитывать доброжелательность, дружелюбие.

Форма
проведения: классный час.

Планируемые
результаты: учащиеся смогут существенно пополнить знания о событиях
Великой Отечественной войны, узнают о роли детей во время Великой Отечественной
войны.

Возрастная категория: 1 - 4 классы.

 Оборудование:
·
интерактивная доска;
·
компьютер;
·
фотографии детей военных лет;
·
фронтовые письма;
·
аудиозапись  Песня «Солнечный круг», «Должны смеяться дети»
·
видеозапись
Плотниковой Елены «О той весне»
·       мультимедийная
презентация «Дети войны».
·       Клип «Май.
Весна»
·       Мелодия
из произведений немецкого композитора Р.Вагнера «Шелест леса».

Клип
«Май.Весна»
            Приближается серьёзный праздник 9 Мая – День
Победы. Этот праздник и весёлый и грустный. Весёлый , потому что все мы живём в
мирной стране, светит солнце, все люди радуются, счастливы, а всё это благодаря
нашим прабабушкам, прадедушкам. Ведь они смогли победить в Великой
Отечественной войне и прогнать с нашей земли страшного и злого врага. Грустно,
потому что в этой страшной войне погибло много  людей и в этот день мы
вспоминаем всех погибших и выживших в той кровавой войне. Какое это было время?
И как это произошло 75лет назад? Смотрите и слушайте.
Война
– это хаос. Война – это ад. Война – это не место для детей. Во время Второй
мировой войны дети, к сожалению, не только видели все ее ужасы изнутри, но даже
принимали в них непосредственное участие, оставшиеся без дома и родителей,
испуганные детские лица, не понимающие, чем они заслужили такой ужас…
У
войны нет лица, но на этих фотографиях она оставила отпечаток на самых юных и
красивых лицах.

Вводная часть.

Надпись на 1слайде:
«Войну начинают взрослые и сильные
мужчины! А расплачиваются дети, женщины и старики…»

Учитель. Слайд 2. «День
Победы»
    Ребята, в  этом 2020 г. наша страна будет отмечать
75-летие Победы в Великой Отечественной войне. Вы, родились и живете в мирное
время и не знаете, что такое война. Народам  России не раз приходилось браться
за оружие, чтобы отстоять свою свободу и независимость в борьбе с иноземными
захватчиками, но Великая Отечественная война 1941- 1945гг., навязанная
германским фашизмом, стала для нашей страны небывалым по своей жестокости
испытанием.
Как-то
так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об
убитых солдатах, военнопленных, истреблении и унижении мирных граждан. А ведь
можно выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети. Из осколков
памяти мы увидим другую войну, войну которую видел маленький человек.

(Слайд) Мирное небо, утро, дома, мирно играют в
песочнице дети)

Звучит мелодия из
произведений немецкого композитора Р.Вагнера «Шелест леса».
Учитель.
Казалось, было холодно цветам
И от росы они едва поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок в росинках весь к цветку приник.
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось?
Инценирование
На сцене играют
дети (5 детей, дети играют в мяч, девочка играют с куклами, мальчики - с  машинками.) Потом слышится тихий гул самолета, слышатся
разрывы бомб. Дети, застыв, замирают и смотрят в небо.
(Слайд «Взрывы бомб и
гул самолётов»)
(Немая
сцена.)
Девочка
спрашивает  :
Почему люди все на свете
Вдруг застыли,
раскрыв глаза?
Что случилось,
скажи нам, ветер,
Неужели  пришла
беда?

(слайд со
взрывами)
Раздаётся ещё один взрыв и дети разворачиваются спиной к
зрителям. Одна девочка из этой группы медленно встаёт и читает.

 Девочка - чтец:
 «Я родом из детства»

 Кто-то родом из детства... Я — из войны,
 Из
блокадного бедствия, из его глубины.
Влюблена была в
небо, но небо меня
Обмануло нелепо.
Среди белого дня
С неба падали
бомбы, разрушали дома.
Поднялась из
обломков, как — не знаю сама.
А друзья не
успели. Мне жалко друзей.
Были родом из детства
все друзья у меня,
Не могу я
согреться без них у огня.

Дети встают,
поворачиваясь по одному:
 -Мы могли стать поэтами,
-писателями,
-музыкантами,
- врачами,
-строителем
- (хором) или
просто  родителями.
Учитель.«Дети войны».
    О войне написано немало повестей, рассказов, песен и стихов,
книг.
Но, пожалуй, никогда не наступит время,
когда можно будет сказать, достаточно, все уже сказано. Всего сказать не
удастся никогда.
Многих, прошедших через все
испытания войны, нет среди нас. Тем весомее и дороже живая память тех, кто
выстоял в той войне. Среди них дети войны.
 Во время Второй мировой войны погибло 13 миллионов
детей. Что есть у нас дороже наших детей? Что есть у любого народа дороже? У
любой матери? У любого отца? На земле самый лучший народ - дети.
Какими они были, солдаты 1941
года?
 Грянул 41 год, ударил огнем,

Подпоясал мальчишек
солдатским ремнем,
А им бы еще петь, любить и
быть любимыми.
Но судьба распорядилась
иначе.

Мальчики, еще не герои…
Еще вас не знает страна.
Но близится двадцать второе…
Стоит на пороге война.
Какими вы юными были,
Красивыми были – когда
Часы еще те не пробили,
Но рядом стояла беда! ...
Звучит песня «До свидания, мальчики»

БАЛЛАДА О ДЕТЯХ ВОЙНЫ.
1.Мы дети войны. Нам с пелёнок досталось
Познать беспределы невзгод.
Был голод. Был холод. Ночами не спалось.
От гари чернел небосвод.

2.Себе прибавляли мальчишечки годы,
Чтоб их отправляли на фронт.
И не было это влиянием моды.
Кому-то родным стал завод.

3.Станки малолетки, как крепости брали,
На цыпочки встав во весь рост.
И навыки взрослых они обретали.
Со всех одинаков был спрос.

4.Исхожено много дорог километров.
Истрачено нервов и сил.
Нам выли вдогонку сирены и ветры.
Фашист нас, как зверя, травил.

5.Кровь брали фашисты из тоненьких венок,
Спасая немецких солдат.
Мишенью детишки стояли у стенок.
Злодейства вершился обряд.

6.А в голод спасала лишь корочка хлеба,
Очистки картофеля, жмых.
И падали бомбы на головы с неба,
Не всех оставляя в живых.

7.Нам, детям войны, много горя досталось.
Победа наградой была.
И летопись лет страшных в память вписалась.
Боль отклик у Эха
нашла.

Учитель.

     Дети войны. Они встретили войну в разном
возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком. Кто-то был на пороге юности.

Ученик:
Четыре года было мне
В тот страшный день и час,
Когда в июньской тишине
Он шел убить всех нас.
 Он шел, сжигая города,
Осатаневший зверь.
 И трудно виделось тогда
Далекое теперь.
Года немыслимых атак
 Еще пройти суметь!
Так далеко стоял рейхстаг…
И очень близко смерть…

         Война застала их в городах и маленьких
деревнях, дома и в гостях у бабушки, в пионерском лагере, на переднем крае и в
глубоком тылу.
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и
девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и
коленки.
Они просто жили. Но за эту жизнь им пришлось заплатить
слишком дорогую цену.

Ой, Мишка, как же страшно
мне!
Л.
Тасси
Оборванного
мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
"Кусочек хлеба- это очень мало,
Но крошечка достанется тебе..."

Снаряды
пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля.
"Была семья, был дом... Теперь остались
Совсем одни на свете - ты и я..."

... А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом...

"Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят..."

Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне...
И выбежала из дому девчонка:
"Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!.."

... Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна...
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..

Презентация “Дети войны”

Учитель.
Война и дети... Нет ничего страшнее, чем эти два
слова, поставленные рядом. Потому что дети рождаются для жизни, а не для
смерти. А война эту жизнь отнимает...И об этом наш следующий репортаж.

Две сестры
бежали от войны –
Свете восемь,
Кате три всего лишь…
Вот чуть-чуть
еще, и спасены,
За холмом
свои, а значит – воля.

Но рванула
мина, сея смерть
Позади идущих
дымно, гадко.
И один осколок
долетел
И ударил
младшей под лопатку.

Словно скрыть
хотел преступный след
Миллиграмм
горячего металла –
Ватник цел, и
крови тоже нет,
Только сердце
биться перестало.

Старшая
сказала: «Хватит, Кать,
Ведь и мне
приходится несладко.
Ручку дай,
пора уже вставать,
Час еще, и
будет все в порядке».

Но, увидев
Катин взгляд пустой,
Света на
мгновение застыла,
И, котомку
выбросив с едой,
На плечо
сестру свою взвалила.

И откуда силы
в ней взялись,
Но она бежала
и бежала…
Лишь когда
увидела своих,
Пошатнулась и
на снег упала.

Подошла к
детишкам медсестра,
Маленькую Катю
осмотрела
И сказала
горестно: «Мертва»…
Света сразу в
голос заревела.

«Нет, не надо,
– разносился крик,-
Люди, люди,
разве так бывает?...
Старший брат,
Иван, в бою погиб…
Папу с мамой
немцы расстреляли…

Почему так
много в мире зла?...
Разве жизнь
сестры моей – игрушка?»…
Медсестра за
плечи увела
С поля
восьмилетнюю старушку.

Ну, а Катю на
руки поднял
Пожилой солдат
из третьей роты.
«Внученька, –
он только лишь сказал,-
Как же я тебя
не уберег-то?»...

В небесах
закаты жгут костры,
И ветра свои
роняют вздохи,
Словно тихо
плачут две сестры -
Искорки
безжалостной эпохи.

Учитель.
         В конце августа немецкие войска подступили
к Ленинграду, взять город штурмом не удалось и тогда, было принято
решение: выдержка из секретного документа: «Фюрер решил стереть с
лица земли город Ленинград. После поражения Советской России нет никакого
интереса для дальнейшего существования этого большого населённого пункта.
Фашисты решили блокировать город и путём
обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбёжки с воздуха сравнять
его с землёй.
Ведущий.
 8 сентября 1941 года для жителей Ленинграда
началось нелегкое время. Блокада, длившаяся 900 мучительных дней с постоянными
бомбежками и артобстрелами. Невозможно передать словами трагизм тех, кто жил
без света, тепла и пищи. Он пробуждает в умах миллионов людей жуткие картины
всеобщего голода и ужаса бомбежек.
Израненный, измученный, но не сдававшийся
Ленинград жил, сражался, работал и творил. Мало кто знает, что в блокадном Ленинграде
оставалось около 400 тысяч детей. Горожане, дошкольные работники и медсёстры,
учителя, врачи, бойцы, сандружинницы, водители на «Дороге Жизни» и многие
другие делали всё возможное и невозможное, чтобы спасти детей в осаждённом
Ленинграде.

В музее Ленинградского педагогического училища № 5 за стеклом бережно
хранится старый, потертый, безусый кот, сшитый из тряпок. Что за честь выпала
коту?

Страданий тех, блокадных, горьких дней.
Он сшит по просьбе маленьких детей,

Войной цинично радости лишённых.
Они его Мурлыкою назвали
И с ним играли, бережно храня,
И как живому, крошку от себя
От пайки хлеба скушать предлагали.
По очереди с каждым малышом он спал,
Счастливцу песни пел, как будто бы живой,
Что скоро возвратиться к маме он домой.

   Зимой сорок третьего года в одном из
детских садов осажденного Ленинграда малыши упросили воспитательницу Валентину
Михайловну Козловскую сшить им Кота. Детям было уже по тpи - четыpе года, но
некоторые из ребятишек никогда не видели живую кошку. Им было всего тpи-четыpе
года, но когда выла сирена, малыши в первую очередь заботились о Коте «Мурлыке»
так они его называли. В бомбоубежище его доверяли нести самым храбрым или самым
слабым.

           Дети блокады... Они не
принимали непосредственного участия в обороне города, но то, что они рождались,
росли, плакали и смеялись с удвоенной силой крепило веpу ленинградцев в Победу.
А в том, что она придет, не сомневались даже те, кто едва научился держать в
руке карандаш — чтобы рисовать Победу.

Учитель.
       Практически всё мужчины ушли на
фронт. Но для фронта нужны были вооружение, одежда, еда. И на заводах, где
раньше работали мужчины, у станков встали женщины и подростки. Часто были ещё
недостаточного роста, чтобы достать до станков, и тогда им подставляли ящики
под ноги. Подростки работали много часов наравне с взрослыми, и часть из них не
уходила домой, а спали рядом со станками.

На поля, где надо было выращивать хлеб,
тоже вышли женщины и дети, и трудились с рассвета до темноты. Школьники военных
лет зарабатывали деньги в фонд обороны, собирали тёплые вещи и одежду для
фронтовиков, выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях, брались за любую посильную работу.

Читает
ученица.
Ей пятнадцати нет. Девчонка.
Невысока и очень худа.
Письмоносица, почтальонка,
По прозванию Нюрка-беда.
В зной и в слякоть, в метель со стужей
С сумкой кожаной наперевес
Разнести Нюрке почту нужно
По пяти деревенькам окрест.

Дома двое младших братишек,
Мать болеет почти уж год.
Слава Богу, отец с фронта пишет –
Ждут и верят, что он придет.
Он придет, и все будет как прежде,
Как в далеком-далеком вчера.
Не лиши только, Боже, надежды…
И опять на работу пора.

Ребятишкам – картошка в печке,
Ей с утра – с сумкой наперевес.
А что впроголодь…Бегать легче
По пяти деревенькам окрест.
В деревнях – старики да дети,
Бабы – в поле, то сеют, то жнут.
Почтальонку вдали приметят
И с сердечной тревогой ждут.

Треугольник – живой! Удача!
Коли серый казенный конверт –
Замолчат, закричат, заплачут…
И померкнет в глазах белый свет…
Защемит у девчонки сердчишко
От людского горя и бед…
Тяжела эта сумка слишком,
Если там от беды привет.
Вести черные – похоронки,
Горя горького череда.
Письмоносице, почтальонке
Без вины дали имя – Беда.

Ведущий.  Дети
и война – понятия несовместимые. Есть поговорка: «На войне детей не бывает».
Те, что попали на войну, должны были расстаться с детством. Их детство – это
когда сжигали, убивали и бомбой, и пулей, и голодом, и страхом, и
безотцовщиной.

Конечно, историки могут скрупулезно подсчитать количество дивизий,
участвовавших в том или ином сражении, число сожженных деревень, разрушенных
городов… Но не могут они рассказать, что чувствовала семилетняя девочка, на
глазах у которой бомбой разорвало сестру и брата. О чем думал голодный
девятилетний мальчик в блокадном Ленинграде, варивший в воде кожаный ботинок,
глядя на трупы своих родных.
Кто возвратит
детство ребенку, прошедшему через ужас войны? Как это ужасно, когда рвутся
бомбы, свистят пули, рассыпаются осколки снарядов на крошки, на пыль – дома, и
горят детские кроватки. Многие спросят: «Что героического в том, чтобы в пять,
десять или двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть,
запомнить дети войны?» Много.

Ученик:
Мы – маленькие очевидцы,
Последние из могикан,
Нам до сих пор тревога
снится,
И до сих пор отбой не дан.
Из теплой, полной снов
постели,
Из комнат, где цвели цветы,
В бомбоубежища и щели
Мы ночью с бабушками шли.

Ученик: 1) Виталий
Хрусталев(17июня 1942):
«Здравствуй,
дорогая мамушка, Аннушка и Владимир, тетя Настя, Костя, Валя, Маруся, Нюра,
тетя Акулина и тетя Лизавета, Тетя Нюта и дядя Федор, тетя Нюра, дядя Ваня ,
тетя Поля и дядя Вася , Таня и Коля. Привет от бойца… Мама, пишу тебе письмо.
Ты не расстраивайся, я ухожу на передовую. Нет наших … почти все на фронте.
Мама, ты мои брюки продавай или пускай носит Владимир. Мама, если меня не
будет, то живите без меня …»

Ученик:
2) Буримович Алексей ( 8 августа 1942):
 «Здравствуй,
дорогие мама и Алексей Михайлович ! Пишу вам это письмо со Сталинградского
фронта, держусь за Дон, за Сталинград. Сам жив, здоров. Живу хорошо. Особенно у
нас был замечательный вчерашний день. Вчера за три минуты мы уничтожили пять
немецких бомбардировщиков. Всего за день было сбито 7 фашистских стервятников
сейчас могу вам сообщить мой адрес, по которому вы можете мне писать:
Действующая Красная Армия, полевая почтовая станция 28, 1261 АП ПВО, лейтенанту
Буримовучу. Пишите обо всем. А то я за все время. От вас не получил ни одного
письма. В Сталинграде у отца я был уже 3 раза. Не получал я писем и из Рязани.
Особенно писать не о чем. Вот разобьем немцев , приеду , и обо всем расскажу ,
как дрались и т.д. Обо мне не беспокойтесь. Мы, зенитчики, заговорены, нас
бомбы не берут, а мы их бьем» Пишите. Целую, ваш Алеша. Посылаю письмо из
Сталинграда, куда приехал в 4ый раз».

Ученица:
3) Катя Сусанина (12 марта 1943):
«Дорогой,
добрый, папенька! Когда ты, папенька , будешь читать это письмо , меня в живых
не будет. Несколько слов о матери. Когда вернёшься, маму не ищи. Её расстреляли
немцы, когда допытывали о тебе, офицер бил её плёткой по лицу. Мама не стерпела
и гордо сказала, вот её последние слова: «Вы, не запугаете меня битьём. Я
уверена, что муж вернётся назад и вышвырнет вас, подлых захватчиков, пошлёт вон
отсюда» и офицер выстрелил маме в рот… Папенька, мне сегодня исполнилось 15
лет, и если бы ты встретил меня, то не узнал бы свою дочь. Я стала очень худенькая,
мои глаза ввалились, косички мне отстригли налысо, руки высохли, похожи на
грабли».

Мальчик .
 Его я узнал не из книжки
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышки
К нам в детство ворвалась она,
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной,
В те  дни мы в  войну не играли,
Мы просто дышали войной.

Учитель.
Дети войны - и веет
холодом,
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны - и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.

         Те дети, кто не погиб на войне, от
бомбёжек или голода, погибали в лагерях. Дахау, Освенцим, Саласпилс.

Последний – самый страшный из них, потому что в
нём был детский лагерь смерти. Дети становились подопытным материалом, из них
выкачивали кровь.
Не щадили никого. Несмотря на зимнюю стужу,
привезённых детей голыми и босыми полкилометра гнали в барак, носивший
наименование бани, где заставляли их мыться холодной водой. Затем таким же
порядком детей, старший из которых не достигал ещё 12-летнего возраста, гнали в
другой барак, в котором голыми держали их на холоде по пять-шесть суток.

Об этом наш рассказ.

(Читают старшклассники)
«Чулочки»
Их расстреляли на рассвете,
Когда вокруг белела мгла.
Там были женщины и дети
И эта девочка была.
Сперва велели всем раздеться,
Потом ко рву всем стать спиной,
Но вдруг раздался голос детский.
Наивный, тихий и живой:
«Чулочки тоже снять мне дядя?» -
Не упрекая, не грозя
Смотрели, словно в душу глядя
Трехлетней девочки глаза.
«Чулочки тоже!»
Но смятением на миг эсэсовец объят.
Рука сама собой в мгновенье
Вдруг опускает автомат.
Он словно скован взглядом синим,
Проснулась в ужасе душа.
Нет! Он застрелить ее не может,
Но дал он очередь спеша.
Упала девочка в чулочках.
Снять не успела, не смогла.
Солдат, солдат! Что если б дочка
Твоя вот так же здесь легла?
И это маленькое сердце
Пробито пулею твоей!
Ты – Человек, не просто немец!
Но ты ведь зверь среди людей!
… Шагал эсэсовец угрюмо
К заре, не поднимая глаз.
Впервые может эта дума
В мозгу отравленном зажглась.
И всюду взгляд светился синий,
И всюду слышалось опять
И не забудется поныне:
«Чулочки, дядя, тоже снять?»
Учитель.

 Тем кто выжил, пришлось пережить
смерть близких людей , голод, холод, страх. Страх того, что ты остался один на
всем белом свете, страх того, что твоя жизнь может закончиться в любой момент,
так и не начавшись.

Десятилетний человек.
Крест-накрест синие полоски
На окнах съежившихся хат.
Родные тонкие березки
Тревожно смотрят на закат.
И пес на теплом пепелище,
До глаз испачканный в золе,
Он целый день кого-то ищет
И не находит на селе...
Накинув старый зипунишко,
По огородам, без дорог,
Спешит, торопится парнишка
По солнцу – прямо на восток.
Никто в далекую дорогу
Его теплее не одел,
Никто не обнял у порога
И вслед ему не поглядел.
В нетопленной, разбитой бане
Ночь скоротавши, как зверек,
Как долго он своим дыханьем
Озябших
рук согреть не мог!
Но
по щеке его ни разу
Не
проложила путь слеза.
Должно
быть, слишком много   сразу
Увидели
его глаза.
Все
видевший, на все готовый,
По
грудь проваливаясь в снег,
Бежал
к своим русоголовый
Десятилетний
человек.
Он
знал, что где-то недалече,
Выть
может, вон за той горой,
Его,
как друга, в темный вечер
Окликнет
русский часовой.
И
он, прижавшийся к шинели,
Родные
слыша голоса,
Расскажет
все, на что глядели
Его
недетские глаза.
(С.
Михалков)
Мальчик из села Поповки
Среди сугробов и воронок
В
селе, разрушенном дотла,
Стоит,
зажмурившись,  ребёнок –
Последний
гражданин села.
Испуганный
котёнок белый,
Обломок
печки и трубы –
И
это всё, что уцелело
От
прежней жизни и избы.
Стоит
белоголовый Петя
И
плачет, как старик без слёз,
Три
года прожил он на свете,
         А что узнал и
перенёс.
При
нём избу его спалили
        Угнали маму со двора,
И
в наспех вырытой могиле
Лежит
убитая сестра.
Не
выпускай, боец, винтовки,
Пока
не отомстишь врагу
За
кровь, пролитую в Поповке,
И
за ребёнка на снегу.

Ведущий.
С
войной пришёл голод, все, в том числе и дети, собирали на полях колоски,
остатки картофеля, капустные кочерыжки. Нередко ели хлеб из очисток картофеля.
Кусковой сахар был большой радостью. Вы знаете, что такое «затируха»? Это в
кипящую воду бросается  несколько жменек муки, перемешивается, еда готова.

Ученик:
Мы слез тогда уж не лили,
Мы знали вкус полынь-травы.
И с вами всю беду делили,
Как с нами хлеб делили вы.
Но что же, мы зато узнали,
 Что значит выжить в трудный
год,
Что значит – Родина за нами
И что такое наш народ.

Сценка  «Дети войны»
(Сестра, кутаясь в шаль, играет с куклой.)
Сестра
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну хоть бы крошечку где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.

(Брат ремонтирует табуретку.)
Брат
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране легко.

Сестра
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!

Брат
Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.

Сестра
А вот и мамины шаги слышны.

Брат
Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.

Мама
Родные! Я в дом радость принесла!
Объявлено -закончилась война!  (звучит песня «День
Победы»)
Прогнали мы фашистов навсегда!
И скоро будет в доме вся еда,
Которая бывала до войны.
И про которую теперь глядим мы сны!

Сестра:
Ура! вернётся папа к нам домой!

Брат:
И снова в школу мы пойдём с тобой.

Учитель.
Детям военных лет
трудно давалась учёба. Не хватало учебников. Ручками служили куриные и гусиные
перья, писали на страницах старых книг и газет. У большинства семей не было
даже керосиновых ламп, вечером дети готовили уроки у печей или использовали
самодельные фитили. Некоторые школы и вовсе были закрыты.

В классе очень холодно,
На перо дышу,
Опускаю голову
И пишу, пишу.
Первое склонение —
Женский род на «а»,
Сразу, без сомнения,
Вывожу — «война».
Что всего существенней
Нынче для страны?
В падеже родительном:
Нет — чего?— «войны».
Шлю «войне» проклятия,
Помню лишь «войну»...
Может, для примера мне
Выбрать «тишину»?
Но «войною» меряем
Нынче жизнь и смерть,
Получу «отлично» я —
Это тоже
месть...

Учитель.   Мы родились и выросли в мирное время. Мы
никогда не слышали воя сирен, извещающих о воздушной тревоге, не видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое не отопленное жилище
и скудный военный паек… нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать
так же просто, как утренний сон…
Об окопах и траншеях, об атаках под шквалом вражеского огня мы
можем судить только по кинофильмам, художественным произведениям да рассказам
фронтовиков. Наше детство—счастливое и безоблачное. Мы не знаем, что такое
голод, холод, лишения… Для нас война – история. Но мы обязаны знать и помнить
самые страшные ее страницы...

Я недавно смотрела старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить:
- Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить?
Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров.
А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.

Учитель : И в заключении… (Выходят на сцену все участники)
«Хотим под мирным небом
жить!» Н. Найденова
По-разному
зовутся дети, -
Нас
очень много на планете...
Есть
Вани, Гансы, Джоны, -
Детей
повсюду миллионы!
По-разному
зовутся дети,
Для нас - все лучшее на
свете!

Нужны
нам яркие игрушки –
И
Буратино, и Петрушки.
Нужны
нам книжки, песни, пляски
И
увлекательные сказки.

Бассейны,
горки, турники,
Сады,
фонтаны, цветники.
Пусть
всюду светлый детский сад
Встречает
радостно ребят.

Пусть
всем, везде хватает школ,
Чтоб
каждый утром в школу шел!
Хотим
мы вырасти врачами,
Строителями,
скрипачами,
Учителями,
и артистами,
И
летчиками, и связистами!

Хотим
под мирным небом жить,
И
радоваться, и дружить,
Хотим,
чтоб всюду на планете
Войны
совсем не знали дети.

Песня «Должны смеяться дети»

Памятники «Дети войны»
(иллюстрация слайдов)
¨
 Памятник детям войны в Белгороде, Россия.

¨
Памятник "Детям, погибшим в
годы Великой Отечественной войны" в Липецке, Россия.

¨
Памятник "Детям, погибшим в
годы Великой Отечественной войны 1941-1945" в Лычково, Новгородская обл.,
Россия.

¨
Памятник детям блокадного
Ленинграда в Омске, Россия.

¨
Мемориал "Тане Савичевой и
детям войны посвящается" в пос. Шатки, Нижегородская обл., Россия.

¨
Памятник детским жертвам войны в
Лидице, Чехия.

¨
Памятник "Дети войны" в
Екатеринбурге, Россия.

¨
Памятник "Детям войны" в
Красноярске, Россия.

¨
Памятник "Детям Керчи – жертвам войны 1941-1945
г.г." в Керчи, Крым, Россия.

¨
Памятник детям войны в Ульяновске,
Россия.

¨
Памятник "Детям войны" в Витебске,
Белоруссия.

Учитель
Заключительная часть

Сегодня мы говорили о детях – героях. Эти девчонки и мальчишки не играли в
войну: они показывали храбрость и мужество и погибали по-настоящему. Они не
были специально обученными смертниками и совершали подвиги не за награды – просто
они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм», «подвиг»,
«доблесть», «самопожертвование», «честь», «Родина». В советское время о
детях-героях писали книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы. Их
именами называли улицы, школы... Ведь жить – значит оставаться в благодарной
памяти людей! Мы гордимся теми, кто сохранил нашу историю, наш народ, нашу
страну. Ведь тот, кто не помнит своего героического прошлого, не имеет и
будущего.

Ученик:
 Пусть дети повсюду встречают
рассвет
 Улыбкою ясной, спокойной.
Давайте же скажем все вместе
– нет!
Нет, нет, нет!
Нет – грабительским войнам.
Учитель:
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
 Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь, –
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша
совесть.
Она, как сила, нам нужна…

Видеозапись Плотниковой Елены «О той весне
Ученики читают  и рисуют
(на плакате)по очереди:
 – Я нарисую яркое солнце!
 – Я нарисую синее небо!
 – Я нарисую свет в оконце!
 – Я нарисую колосья хлеба!
 – Мы нарисуем осенние
листья,
Школу, ручей, друзей
беспокойных.
 И зачеркнем нашей общей
кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и
войны.
Дети исполняют песню
«Солнечный круг»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дети войны.doc

alt: Подготовила учитель начальных классов :

alt: Есть имена и есть такие даты ,-

alt: В те дни мы в войну не играли-

alt: Клип «Май.Весна»

alt: БАЛЛАДА О ДЕТЯХ ВОЙНЫ. 1.Мы дети войны

alt: Страданий тех, блокадных, горьких дней

alt: Читает ученица. Ей пятнадцати нет

alt: Но вдруг раздался голос детский

alt: Сестра А вот и мамины шаги слышны

alt: Памятник детям блокадного Ленинграда в

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Дети войны", посвящённый дню Победы в ВОВ.