extracted_text:
Конспект занятия по формированию
элементарных математических представлений
на тему: «К цифрам в гости»
для детей средней группы.
ОО
«Познавательное развитие»

Воспитатель:
Русакова Наталья
Владимировна

Санкт-Петербург
2018
План занятия:
1. Количество и счёт.
2. Геометрические фигуры.
3. Величина.
4. Ориентировка
в пространстве.
Задачи:
- закрепить знания о цифрах
1, 2, 3, 4, 5;
- закрепить умение считать
в пределах 5, пользуясь правильными приёмами счёта;
- различать количественный
и порядковый счёт, правильно отвечать на вопросы «сколько?», «какой по счёту?»;
- продолжать учить
соотносить цифру с количеством предметов;
- закрепить знания о
геометрических фигурах, находить предметы, похожие по форме с геометрической
фигурой;
- закрепить умение
сравнивать знакомые предметы по высоте, величине, ширине;
- развивать умение
ориентироваться в пространстве;
- закреплять умение определять
пространственное расположение предметов по отношению к себе (слева, справа,
наверху, внизу, под, над).
Ход занятия.
Ребята, сегодня я предлагаю
вам отправиться в «Город математики», где живут цифры на разных улицах. Мы не
только побываем у них в гостях, но и постараемся выполнить задания, которые они
нам подготовили, а также поиграем и отдохнём. Вы согласны?
Пойдём по порядку, называя
каждую цифру.
Находим цифру 1.
Эта улица называется
«Считай-ка».
На этой улице надо будет
сосчитать сколько вагонов в поезде (количественный и порядковый счёт).
Обратите внимание, каждый
вагончик везёт разное количество животных. Я покажу вагончик, в котором
находятся животные, а вы сосчитаете и подберёте цифру, соответствующую
количеству животных.
· В каком по счёту вагоне едет медведь? (в
первом).
· В каком по счёту вагоне едут белки? (во
втором).
· В каком по счёту вагоне едут цыплята? (в
третьем).
· В каком по счёту вагоне едут ежи? (в
четвёртом).
· В каком по счёту вагоне едут зайчата? (в
пятом).
Пойдём к следующей цифре
– 2.
Улица «Угадай-ка».
На этой улице живут
геометрические фигуры.
- Из каких геометрических
фигур составлен рисунок поросёнка? Домик?
Давайте выберем
какую-нибудь геометрическую фигуру и соберём те предметы, которые похожи по
форме на фигуры, из которых состоят поросенок и домик.
Круг – пуговица, тарелка,
часы, мяч, яблоко, бубен и т. д.
Квадрат – часы, книга,
коробка конфет, настольная игра, кубик и т. д.
Треугольник – ёлка, шапочка
из газеты, пакет молока, линейка и т. д.
Прямоугольник – шоколадка,
чай, блокнот, сотовый телефон и т. д.
Идём к следующей цифре –
3. Где она?
Улица «Отдыхай-ка».
Физкультминутка «Лягушата»
- Покружились, покружились,
в лягушат мы превратились.
Видим, скачут по опушке
Все весёлые лягушки.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгать с пятки на носок.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгать с пятки на носок.
Вот мы и отдохнули.
Покружились, покружились и в ребят мы превратились.
Идём в гости к следующей
цифре – 4.
Улица «Знай-ка».
- Посмотрите, какие на этой
улице растут деревья, да и следы чьи-то видны!
Кто мне скажет, какие
деревья здесь растут? (берёза, ель). А какие они по высоте? (берёза – высокая,
ель – низкая).
А как вы думаете, чьи это
следы? (птицы и волка). Скажите, какие они по размеру? (следы волка – большие,
следы птицы – маленькие).
И следы эти идут по
дорожкам – широкой, узкой.
Игра «Скажи наоборот».
Воспитатель говорит: «Ручеёк узкий, а река...». «Широкая», - отвечает ребёнок.
Дом низкий, а башенный кран – высокий; ветка тонкая, а дерево – толстое; гольфы
длинные, а носки – короткие; стул большой, а стульчик – маленький.
МОЛОДЦЫ!
Осталась последняя цифра
– 5.
Улица «Завершай-ка»
(настольный театр: домик, рядом – берёза, ёлка, птичка, скамейка).
Загадка: Чик-чирик!
К зёрнышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? (Воробей).
- Залетевший на эту улицу
воробушек летает везде. Вы мне будете говорить, где он находится. Сейчас вы
закроете глаза, а воробушек сядет...(на ёлку). Открыв глаза, дети отвечают, где
сидит воробей, употребляя слова «слева», «справа», «наверху», «внизу» и др.
Игра «Кто? Что? Где?» (с
мячом в кругу).
Воспитатель бросает мяч
ребёнку и спрашивает:
- Кто слева от тебя?
- Кто справа от тебя?
- Что за тобой?
- Мальчик справа от тебя
или девочка?
- Кто рядом с тобой?
- Кто перед тобой?
- Что над тобой?
- Что под тобой?
Молодцы! Вот мы и побывали
в гостях у цифр на разных улицах.

file_name: Конспект занятия в средней группе по ФЭМП на тему К цифрам в гости.doc

alt: Величина. 2. Ориентировка в пространстве

alt: Идём к следующей цифре – 3. Где она?

intro: конспект

title: Конспект занятия в средней группе по ФЭМП на тему " К цифрам в гости"


extracted_text:
Урок
 математики  в 4 классе
УМК
 М.И.Моро и др. «Школа России».
Тема урока: Скорость. Единицы
скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.
Цели урока:
1. Обучающая
 Создание условий для
формирования нового понятия «скорость», «время», «расстояние», новой единицы
измерения скорости, решения нового вида задач на движение.
2. Развивающая
 Развитие умений
моделировать с помощью таблиц, формул, выстраивать работу в паре,
контролировать и оценивать работу и ее результат.
3. Воспитательная
 Воспитание
познавательного интереса средствами предмета математики.
Оборудование: учебник
«Математика», в 2 ч.Ч.2/ М.И. Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др., карточки
, схема – помощница, таблица.
Методы: практический, словесный, наглядный, работа с раздаточным
материалом.
Формы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Тип урока: изучение нового материала.

               ХОД УРОКА
1.
Организационный этап
  Проверка готовности к уроку.
- Вот и прозвенел звонок –
Начинается урок!
 - Проверьте, все ли у
вас на парте?
II.   Актуализация знаний.
  2. 1.
Устный счет. Игра «Кто быстрее».
(Соревнование по рядам. К доске по очереди выходят по одному
ученику от каждого ряда и вставляют пропущенные числа. Выигрывает ряд, быстрее
других заполнивший все пропуски и допустивший наименьшее количество ошибок. По
одному контролёру на каждый ряд, следят за правильным выполнением задания)
1 ряд
                   2 ряд

             3 ряд
9т =….ц
               72000кг =…ц
                    2т = …ц
2м 20см =…см
       520м =…дм
           600мм = …дм
6000г =…кг
        80ц =….т
                 3кг = …г
2мин 20с =…с
      6ч 10мин =…мин
    360мин =…ч
5км 70м =…м
       7км 600м =…м
         9000м =…км
4 =….

   =….

   1300
=….

800ц =…т
           15000кг =…т
                36000ц =…т
2.2. Рефлексивная оценка учащихся.
     -
Контролёры, проверьте и оцените работу своего ряда. Молодцы. Все ли у ребят
получилось? А как вы думаете, почему?
     (Потому,
 что мы знаем способ, как выполнять.)
III. Постановка учебной
проблемы.
3.1. Самоопределение к деятельности.
( работа в парах по карточкам)
- Установите соответствия между величинами и единицами измерения и
соедините карточки парами.

Длина

кг

Масса

л

Объём

км

Площадь

мин

Скорость

Время

3. 2. Рефлексивная оценка учащихся.
- Было трудно или легко?
- Ко всем ли величинам вы нашли мерку? (К
скорости не нашли)
     - Почему возникли затруднения? (Мы этого ещё
не знаем.)
      - А вы хотите знать? (Конечно хотим.)

 - А нам это надо?
- А мы это сможем?
  3.3. Формулирование
темы и целей урока.
- Что нам нужно сегодня узнать
на уроке?
(Познакомиться с новой
величиной – скоростью, узнать, с какими величинами она связана, в каких
единицах измеряется.)
IV.  Открытие нового
знания.
4.1. Фронтальная работа с
учебником.
        -
Прочитайте текст на стр.5.
-Что значит «скорость движения
легкового автомобиля 80 км/ч? (В течение каждого часа автомобиль проходит 80
км.)
- Объясните, что значит
 « скорость движения космического корабля 8000 м/с.( В течение каждой
секунды космический корабль пролетает 8000 м, или 8 км.)
- Как записана скорость
легкового автомобиля и космического корабля? 80 км/ч, 8000м/с.)
- О каких ещё величинах
говорится? (Время, расстояние.)
- А что такое расстояние?
(Пройденный путь, путь от одного объекта до другого.)
4.2. Закрепление с
комментированием.
- На стр. 5. найдите задачу
№8.
- Прочитайте задачу. ( Аист
может лететь со скоростью 600 м/мин. Какое расстояние он пролетит с этой скоростью
за 1 с? Запиши скорость полёта в разных единицах.)
- Что в задаче известно? (
Скорость полёта аиста 600 м/мин. Время – 1с.)
- Что заметили? ( Разные
единицы измерения времени.)
- В какие единицы надо
перевести минуты? ( В секунды.)
- Сколько секунд в 1 мин?
(60с.)
- Какое действие нужно
выполнить, чтобы узнать, какое расстояние пролетит аист за 1с?
- Запишите выражение в
тетрадь. (Один ученик записывает у доски. 600:60 =10м/с)
4.3.  Решение задач
нового вида. Работа в группах.
- А теперь разделимся на группы.
- Распределите роли.
- Сейчас будете в группах
решать задачи на стр.5, под № 9. ( Пассажирский поезд прошёл 120 км за 2 ч. С
какой скоростью он двигался? Товарный поезд прошёл 120 км за 3 ч. С какой
скоростью двигался поезд?)
   - Рассмотрите таблицу на стр.5.

        Скорость

           Время

       Расстояние

60 км/ч

2 ч

120 км

40 км/ч

3 ч

120 км

- Как называется первый
столбец, второй, третий? (Скорость, время, расстояние.)
- Какие величины в таблице
даны? (Скорость, время, расстояние)
- Какие объекты движения даны?
( Пассажирский поезд, грузовой поезд)
- С какой скоростью движется
каждый объект? (Пассажирский поезд – 60 км/ч, грузовой поезд – 40 км/ч.)
- Какое время в пути был
каждый поезд? (2ч, 3ч.)
- Какое расстояние прошёл
каждый поезд? (120 км)
- А как вы узнали скорость
движения поездов? (  120: 2 =60 км/ч, 120 : 3 =40 км/ч)
- Запишите решение задач в
тетрадь.
- Сделайте вывод: как найти
скорость движения? (Скорость = Расстояние : Время)
- Мы вывели формулу нахождения
скорости движения. Эту формулу нужно запомнить, она нам нужна для решения задач
на движение.)
- На доске появляется «помощник»

  Скорость = Расстояние : Время

4. 4. Физкультминутка (для
улучшения мозгового кровообращения).
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко
повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов
плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука
скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 -
8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
4.5. Работа в парах.
Коллективная проверка и обсуждение.
 -
Решаем задание №1 на стр.3, (С какой скоростью движется каждый объект? Покажи
стрелкой.)

автомобиль

5 м/мин

250 км/ч

велосипедист

вертолёт

80 км/ч

12 км/ч

черепаха

турист

2000 км/ч

5 км/ч

самолёт

4.6. Проверка. Работа в парах.
 - Как вы оцените свою
работу? На полях поставьте карандашом оценку.
- Для проверки, обменяйтесь тетрадями. Проверьте и на полях
поставьте карандашом оценку товарищу по парте.
         - Как оценил вашу работу
товарищ?
 - Вы довольны
результатом? Почему?
- Чья скорость оказалась самой
маленькой? (черепаха)
- У какого объекта самая
большая скорость? (самолёт)
- С какой скоростью двигался
турист? (5 км/ч)
- На стр. 10 – 11вы найдёте
данные о скоростях других объектов.
- Для чего нам могут
понадобиться эти данные? (Для составления задач на движение.)
V. Первичное  закрепление
изученного материала.
5.1. Фронтальная работа.
Работа по учебнику.
Задание № 12, стр.5.
- Прочитайте условие задачи. О чем говорится в задаче? (О движении
папы на велосипеде, пешком, на машине.)
- Что говорится о движении папы пешком? (Пешком он шёл 6 км/ч.)
- Что говорится о движении папы на машине? (На машине он двигался
в 10 раз быстрее, чем пешком.)
- А как папа двигался на велосипеде? (На велосипеде в 4 раза
медленнее, чем на машине.)
- Что нужно узнать в задаче? ( С какой скоростью папа едет на
велосипеде?)
- Сможем ли мы сейчас ответить на этот вопрос? (Нет.)
- Почему?( Для этого нужно знать с какой скоростью он ехал на
машине.)
- А это мы можем узнать? (Да.)
- Как? (6 . 10 =60 (км/ч)
- А теперь сможем ответить на главный вопрос задачи? (Да.)
- Почему? (Мы знаем способ нахождения скорости движения.)
- Какой? (Скорость = Расстояние : Время)
5.2. Фронтальная работа.
Работа в тетради.
    - Запишите решение задачи одним выражением.
   (6 . 10) : 4 = 15 ( км/ч)
5.3. Рефлексивная оценка
учащихся.
- Вы смогли решить задачу
нового вида? ( Да.)
- Почему? (Мы узнали формулу
нахождения скорости.)
5.4. Самостоятельная работа. Работа по учебнику.
- Задание № 13.( Самостоятельное выполнение в тетрадях. Три ученика
работают у доски. Самопроверка.)
- Чтобы выполнить данное задание, что нужно вспомнить? ( Деление и
умножение круглых чисел.)
- Как нужно делить и умножать такие числа? ( При делении и
умножении на нули внимание не обращаем. Затем к полученному результату
приписываем эти нули.)
1 ученик
                2 ученик

                3 ученик
7200 . 8

  64000 . 8

 96000 . 8
7200 : 8

  64000 : 8

  96000 : 8
5.5. Рефлексивная оценка
учащихся.
- Проверьте работу
одноклассников у доски.
- Оцените каждого.
5.6.Самостоятельная работа в
парах.
- Выполнение задания « Проверь
себя» (учебник, стр. 5)
5.7. Рефлексивная оценка
учащихся.
- Проверьте
работу друг друга, оцените.
VI. Итог урока.
6.1. Рефлексия.
- Какую
цель перед собой ставили? (Познакомиться с новой величиной – скоростью, узнать,
с какими величинами она связана, в каких единицах измеряется.)
Закончите предложения
- Теперь я знаю……
 (новую величину скорость)
 - Теперь я знаю, что….
(скорость измеряется в двух единицах)
 - Теперь я знаю, что …
(скорость связана с такими величинами, как

     расстояние и время)
- Теперь я умею находить….(скорость,
потому что узнал формулу)
- Это мне пригодится…….(для
того, чтобы решать задачи)
 6.2 Самооценка.
- Оцените свою работу на уроке.

1. Урок полезен, всё понятно.
2. Лишь кое – что чуть – чуть не ясно.
3. Ещё придётся потрудиться.
4. Да, трудно всё - таки учиться.

Учащиеся в анкете ставят «+» или «-»

   Анкета ( самоанализ)

На уроке я работал

         активно

               пассивно

Своей работой на уроке

      я доволен

             не доволен

Урок мне показался

       коротким

              длинным

За урок

        я устал

              не устал

Моё настроение стало

        лучше

               хуже

VII.  Домашнее  задание.
Учебник:
стр.10, № 2 (составить 2 задачи на нахождение скорости и решить), выучить
формулу нахождения скорости.

file_name: Урок математики 4 класс Скорость. Единицы скорости.doc

alt: Урок математики в 4 классе

alt: А теперь разделимся на группы. -

title: ТК урока математики в 4 классе. Скорость.


extracted_text:
Министерство
социальной политики и труда
Удмуртской
Республики
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Сарапульский
колледж для инвалидов»

«ЖИЗНЬ БЕЗ СИГАРЕТ»

методическая
разработка классного часа
для обучающихся
колледжа

Сарапул,
2018г.
Аннотация
Данное мероприятие
посвящено  здоровому образу жизни обучающихся. Цель данного мероприятия: воспитание потребности
в здоровом образе жизни, через сатиру и юмор показать пагубное влияние табакокурения на
подростковый организм. В мероприятии принимают участие
обучающиеся трех групп. Каждая группа выполняет предложенные задания, в конце
мероприятия подводится итог. Разработка  может быть использована классными
руководителями  на классных и внеклассных мероприятиях.

Рассмотрено
на
заседании ЦМК РТО
протокол
№ ___ от ___________
председатель
__________ Быкова Н.Л.

Составитель:
методист Белова И.А.

Пояснительная
записка

 Методическая
разработка классного часа на тему: «Жизнь без сигарет» предназначена для
нравственного воспитания обучающихся.
Целью создания методической
разработки является воспитание потребности в
здоровом образе жизни, через сатиру и юмор показать пагубное влияние табакокурения
на подростковый организм, ознакомить обучающихся с
факторами, негативно влияющими на здоровье человека, и правилами здорового
образа  жизни. В большинстве это простые и известные правила, тем не менее, они
требуют напоминания, систематизации и мотивации на выполнение.
Данная
разработка направлена на решение следующих педагогических задач:
Общих:
-
Развитие и активизация интеллектуального потенциала обучающихся.
-
Определение области практического применения знаний о правилах здорового образа
жизни.
-
Расширение представлений о здоровом образе жизни.
-
Выявление факторов, негативно влияющих на здоровье.
-
Профилактика неправильного образа жизни.
-
Способствование расширению кругозора обучающихся.
Воспитательных:
-
Формирование физически активной и нравственно развитой личности обучающегося.
-
Активизация учащихся к активной деятельности по ведению и пропаганде здорового
образа жизни.
-
Воспитание чувства уверенности в себе.
-
Содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного
потенциала обучающегося, его способностей.
-
Развитие культуры коммуникации.
Развивающих:
-
Формирование навыков и умений социального взаимодействия.
-
Ответы на вопросы из области знаний правил о здоровом образе жизни.

Актуальность разработки обусловлена крайней нехваткой методических изданий,
наглядно, в доступной форме разъясняющих широкому кругу обучающихся
необходимость ведения здорового образа жизни, способствующих их духовно-
нравственному развитию и физическому воспитанию.
Новизна заключается в том, что
при проведении классного часа применяется творческий, нестандартный подход к
развитию и закреплению знаний обучающихся в области факторов, отрицательно
сказывающихся на здоровье.
Проблемой
при воспитании обучающихся является массовое пагубное пристрастие многих к
курению, негативно сказывающемуся на физическом состоянии организма. Данная
методическая разработка направлена на решение этих проблем.
К
достоинствам методической разработки можно отнести:
1.
Возможность
в доступной форме разъяснить правильные пути, по которым нужно идти, чтобы
сохранить свое здоровье и здоровье близких людей.
2.
Возможность
применения современных технических и информационных средств обучения.
3.
Стимулирование
мотивации обучающихся к посещению внеклассных мероприятий.
4.
Предоставление
преподавателям возможности обменяться опытом и приобрести навыки проведения
открытых внеклассных мероприятий.
 Классный час начинается  со вступительного слова
классного руководителя о теме сатирической программы и сообщает, что основная
конкурсная программа состоит из пяти туров. Затем представляет членов жюри.
Все
выступление педагога сопровождаются яркой, интересной демонстрацией, что
позволяет стабильно поддерживать внимание всех обучающихся и делать информацию
более запоминаемой (задействуется одновременно несколько каналов восприятия
информации: аудиальный и визуальный).
 В
заключение классного часа подводится итог. Темы, предложенные для обсуждения
интересны и разнообразны.
 При проведении классного часа целесообразно использовать компьютер
и мультимедийное устройство, презентацию, мультфильм,
видеоролик,  листы ватмана и фломастеры.

Результатом
проведенного мероприятия могут стать:
1.
Значительное
повышение интереса к посещению внеклассного мероприятия.
2.
Организация
и проведение конкурса по теме «Мы за здоровый образ жизни!»
3.
Практическое
применение полученных теоретических знаний.
4.
Расширение
кругозора обучающихся, повышение их интеллекта.

Предварительная работа
На отделении заранее формируются три команды игроков по желанию и
интересам студентов. Им предлагается самостоятельно изучить историю появления
табака в мире и в России и борьбы с табакокурением.
Все слова принадлежат ведущему (классный руководитель или лидер
коллектива учебной группы).
Ход классного часа
Во вступительном слове классный руководитель декламирует диалог
Мефистофеля и Фауста из трагедии Гете «Фауст»:
Мефистофель: Полезная травка, не
лопух какой-нибудь! Она осчастливит Старый Свет. Кто хоть раз закурит, тот не
оставит этой забавы. Больше не будут говорить про нас, чертей, что мы одни
вдыхаем дым и выпускаем его через ноздри. Не набить ли вам табаком трубку,
уважаемый доктор?
Фауст: Не надо. Забава для дураков.
Ведущий: Об этой «несерьезной» забаве
и пойдет наш серьезный разговор. Основная конкурсная программа состоит из пяти
туров. Затем представляет членов жюри.
Тур 1. «В объятиях табачного дыма».
Ведущий: Курение табака возникло
еще в глубокой древности. В Европу табак попал из Америки, где побывал мореплаватель
Христофор Колумб. Высадившись на незнакомый берег, Колумб и его спутники
увидели, что туземцы — взрослые и дети — держали в зубах дымящиеся пучки
тлеющих листьев неизвестного европейцам растения. Выяснили, что «дикари»
традиционно используют листья для частого вдыхания дыма.
Туземцы предлагали путешественникам покурить и воспринимали отказ
как проявление враждебности или недоверия.
Возвращаясь в Европу, Колумб захватил с собой несколько кип
сушеных листьев «табакко» и... нескольких курильщиков. Он рассчитывал развлечь
своих соотечественников невиданной экзотикой. Так и случилось: краснолицые
«дикари», украшенные перьями и пускающие Дым изо рта, поразили испанский
королевский двор.
Вскоре табак попал во Францию: Жан Нико, бывший Послом в Испании,
привез оттуда листья и семена табака в подарок своей королеве Екатерине Медичи.
От фамилии Нико произошло слово «никотин» — так называют основной компонент
табака, самый ядовитый.
Постепенно курение стало «путешествовать» по Европе, дошло до
России, но активного распространения не получило, пока царевич Петр Алексеевич,
постоянно общавшийся с чужеземцами, не научился курить... А потом он стал царем
и начал, как известно, вводить в России «европейские» порядки, в том числе и
пропагандировать курение.
При Петре I в России появились первые табачные фабрики. Курение
распространилось по всей стране. Тогда еще никто не знал, насколько опасна эта
привычка.
А теперь проверим, что знаете вы. (За правильный ответ команде
присуждается 1 балл)
1. Родина табака:
а) Южная Америка.  +
б) Южная Африка,
в) Южный полюс.
2. Колумб в 1492 году высадился на побережье Кубы и увидел
аборигенов с дымящейся травой, употребляемой для курения, которую они
называли...
а) папиросо,
б) сигаро,  +
в) самокруто.
3. Кто обнаружил в табаке никотин?
а) Жан Жак Руссо,
б) Жан Поль Бельмондо,
в) Жан Нико.  +
4. Екатерина Медичи использовала табак как лекарственное средство
от...
а) насморка,
б) мигрени,  +
в) простуды.
5. В какой стране табак в XVI веке был объявлен «забавой дьявола»?
а) в Испании,
б) в Италии,  +
в) в Бразилии.
6. Книга, написанная английским королем Яковом 1в 1604 году,
называется...
а) «О вреде табака».  +
б) «О пользе курения»,
в) «Об истории трубки».
7. Самый популярный способ употребления табака в США до XIXвека?
а) курение,
б) нюханье,
в) жевание.  +
8. Кого называют «курильщиками поневоле»?
а) тех, кто находится в обществе курящих;  +
б) тех, кого заставляют курить принудительно;
в) тех, кто курит в тюрьме.
Тур 2. «Этикет говорит — нет».
Ведущий: В XIX в. в обществе
существовали довольно строгие правила этикета. Если в доме устраивался бал или
прием, для курения отводилось специальное помещение — отдаленная комната или
кабинет хозяина. Если бы кто-то вздумал закурить за столом или в танцевальном
зале, такого гостя немедленно перестали бы принимать. Курить в гостиной при
дамах было просто непозволительно: в курительной комнате, разумеется,
находились только мужчины. Курящая женщина была такой же редкостью, как
сказочная Баба-Яга. Даже курение на улице считалось неприличным.
Продолжая тему, попробуйте сделать антирекламу курению.
Придумайте  четверостишия на заданные рифмы: «зря — нельзя —
бросай — меняй», «вред — бред — табак — рак», «курить — вредить — береги —
беги», «сигареты — конфеты — будешь — не забудешь». В вашем распоряжении 3
минуты, максимальное количество баллов – 5.
Пока команды готовятся, работать будут гости.
Я вам расскажу одну
историю, а затем задам вопросы и, надеюсь, вы ответите верно.
Продавец табака
расхваливает на ярмарке свой товар.
Продавец: «Покупайте табак,
прекрасный табак! Мой табак не простой, а с секретом. От моего табака стариком
не будешь, собака не укусит, вор в дом не залезет».
Один парень купил немного
табака и начал расспрашивать продавца.
Парень: А почему стариком
не буду?
Отвечают гости: Потому что до
старости не доживёшь
Парень: А почему собака не
укусит?
Отвечают гости: Так ведь с палкой
будешь ходить.
Парень: А почему вор в дом не
залезет?
Отвечают гости: Потому что всю ночь
будешь кашлять.
(Команды зачитывают четверостишия. За наиболее удачные
присуждаются очки. Перед третьим туром жюри объявляет промежуточные итоги.)
Тур 3. «Курить — здоровью вредить».
Ведущий: Сейчас многие очень рано
начинают курить, но знаете ли вы, к чему это приводит?
Например, у юноши под воздействием никотина замедляются рост и
развитие некоторых органов. Вдыхание дыма в легкие приводит к бронхитам,
создает опасность пневмонии, повышается вероятность раковых заболеваний.
Курение поражает сердечно-сосудистую систему, эндокринную систему,
органы пищеварения, дыхания — и этот список можно продолжить.
Геннадий Касмынин писал:
Утром наполнить спешу никотином
Хилые легкие. Пусть похрипят.
Так я воюю и с медициной,
И с утвержденьем: «Курение — яд!».
Это непросто: щеки обвисли,
Сердце в груди совершает прыжки.
Выпали волосы. Спутались мысли.
Руки дрожат. Под глазами мешки.
Но с ненавистным журналом «Здоровье»,
Что издается на радость ханже,
Вплоть до победы биться готов я.
Врач успокоил: «Недолго уже».
Задание третьего тура: продолжите
всем известную фразу «Минздрав предупреждает...». За каждый ответ – 1 балл,
будьте внимательны, не повторяйтесь, не выкрикивайте, дожидайтесь своей очереди.
(Команды выполняют задание.)
Тур 4. «Преступление и наказание».
Ведущий: С табачным зельем в давние времена велась жестокая
борьба. В конце XVI в. в Англии за курение казнили, а головы казненных с
трубкой во рту выставляли на площади. Французский король Людовик XIII издал
специальный указ о том, что лишь аптекарям разрешается продавать табак только
как лечебное средство. В Турции курильщиков сажали на кол. В Италии, в
назидание потомству, пятеро монахов, уличенных в курении, были заживо
замурованы в монастырской стене. В Англии по указу Елизаветы I курильщиков
приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой на шее. В России в
царствование Михаила Федоровича уличенных в курении в первый раз наказывали
палочными ударами, во второй — отрезанием носа или ушей. А что знают наши
команды?
В этом туре мы вновь проверим знания участников команд истории
табака и борьбы с курением. Мы опять будем задавать вам вопросы и предлагать
три варианта ответов, один из которых верный. Какой? За каждый правильный ответ
команда получает 1 балл.
1. В XIX веке в Петербурге запрещалось курить на улице.
Нарушителей порядка строго штрафовали. Кто выступал инициатором запрета на
курение?
а) медики;
б) пожарные;   +
в) церковь.
2. При каком царе за курение табака — «дьявольского зелья» — в
России секли кнутом, рвали ноздри и ссылали в Сибирь?
а) при Петре I;
б) при царе Михаиле Федоровиче;
в) при царе Алексее Михайловиче.  +
3. В школах Китая юного курильщика ожидает изнурительное
наказание. Какое же?
а) тренировка на велотренажере;  +
б) бег на 1,5 км;
в) мытье полов в школе.
4. Широко ведется борьба с курением в Болгарии. Какие профессии
там объявлены «профессиями некурящих»?
а) учителей и медиков;  +
б) пожарных и милиционеров;
в) егерей и подводников.
5. В 1934 году во французском городе Ницца компания молодежи устроила
соревнование — кто выкурит больше папирос! Двое «победителей» не смогли
получить приз, так как скончались, выкурив...
а) 40 папирос;
б) 50 папирос;
в) 60 папирос.  +
(Команда, ответившая первой правильно, получает очко за каждый
вопрос.)
Тур 5. «Хочешь жить — бросай курить».
Ведущий: С табаком, к сожалению,
мы встречаемся на каждом шагу: дымят на улице, дома, в общественных местах.
Мальчики, а в последнее время и некоторые девушки, считают шиком, когда с
независимым, как им кажется, «взрослым» видом они проходят по улице с сигаретой
в зубах. Такому юноше или девушке кажется, что он (она) похож на «крутого
парня» или «современную независимую девушку» без комплексов, которым все
нипочем. Поверьте, почти всем взрослым неприятно видеть с сигаретой молодого
паренька, а уж тем более девушку.
Предлагаю вам нарисовать плакаты на тему «Хочешь жить — бросай
курить». А вот где вы разместите свои плакаты и, соответственно, с каким
уклоном он должен быть, мы сейчас узнаем. Максимальная оценка жюри – 5 баллов.
1. В роддоме для будущих мам.
2. Для курильщиков в туалете колледжа.
3. Для курящих пассажиров поезда.
 (Игроки вытягивают задание и рисуют плакат.) А мы с вами, пока
команды творят, посмотрим мультфильм.
А теперь, пока жюри подводит итоги нашей игры, я хочу вам сказать
следующее:
Ну что ж, мой друг,
Решенье за тобой-
Ты вправе сам командовать судьбой.
Ты согласиться можешь, но отказ
Окажется получше в сотни раз.
Ты вправе жизнь свою спасти.
Подумай, может ты на правильном пути.
Но если все-таки сумел свернуть,
Ты потрудись себе здоровье вернуть.
Древний
китайский мудрец Лао-То  сказал:
«Тот,
кто может победить другого, - силен, тот, кто побеждает себя,- воистину
могущественен».
Оглашение результатов, награждение.
Видеоролик.
«Способность бросить вредную привычку зависит от вас: от вашей
собранности, воли.
Надо быть упорным и настойчивым. Начать курить легче, чем
отказаться от курения.
Так давайте же не начинать курить: давайте беречь здоровье — свое
и близких!»

Ссылка для просмотра презентации
https://cloud.mail.ru/public/49hT/466uZGXBy

Приложение
1

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА

Команды

Р-110

Р-210, ТЭ-310

Р-310

I тур
«В объятиях табачного дыма»

II тур
«Этикет говорит — нет»

III тур
«Курить — здоровью вредить»

IV тур

«Преступление и наказание»

V тур
«Хочешь жить — бросай
  курить»

Итого

Члены жюри:

Приложение 2

В роддоме для
будущих мам.

Для
курильщиков в туалете колледжа.

    Для курящих пассажиров
поезда.

Приложение 3

«зря — нельзя
— бросай — меняй»,
«вред — бред
— табак — рак»,
«курить —
вредить — береги — беги»,
«сигареты —
конфеты — будешь — не забудешь».

file_name: Классный час на тему.docx

alt: Все выступление педагога сопровождаются яркой, интересной демонстрацией, что позволяет стабильно поддерживать внимание всех обучающихся и делать информацию более запоминаемой (задействуется одновременно несколько каналов восприятия информации:…

alt: Придумайте четверостишия на заданные рифмы: «зря — нельзя — бросай — меняй», «вред — бред — табак — рак», «курить — вредить — береги —…

alt: Подумай, может ты на правильном пути

alt: Приложение 1 ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА

alt: Приложение 2 В роддоме для будущих мам

alt: Приложение 3 «зря — нельзя — бросай — меняй», «вред — бред — табак — рак», «курить — вредить — береги — беги», «сигареты —…

intro: Методическая разработка классного часа для обучающихся колледжа о вреде курения с презентацией. Ссылка на презентацию в конце методической разработки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка классного часа


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_367»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Recurrent furunculosis as a
cause of isolated penile lymphedema: a case report
Abstract
Introduction
Isolated lymphedema of the penis
is extremely rare: combined involvement of the scrotum and penis is the norm.
Furunculosis as a cause is not, to our knowledge, previously reported. We
present a case of isolated penile lymphedema that responded to excision of
lymphedematous tissue and reconstruction with flaps.
Case presentation
A 32-year-old Arab man presented
with a three-year history of a gradually increasing, painless penile swelling.
Our patient's main complaint was non-erectile sexual dysfunction. The swelling
was preceded by at least three prior episodes of severe furunculosis at the
penile root. He had no other contributory past medical or family history. On
examination there was gross penile enlargement, maximally at the mid shaft,
associated with thickened skin at the sites of prior furunculosis. The glans
and scrotum were normal. Both testes were palpable. Serology for filariasis,
and urinary tract ultrasound and computed tomography scan were normal. The
clinical diagnosis was lymphedema following recurrent penile furunculosis. At
operation the lymphedematous tissues were removed. Closure of the penile shaft
was accomplished by bilateral advancement of flaps from both ends of the penis.
He resumed normal sexual activity one month after surgery. At 12 months, he had
a good cosmetic result, with no signs of recurrence.
Conclusions
Furunculosis at the penile root
may result in lymphedema confined to the penile shaft, sparing the scrotum.
Excision of abnormal tissue and cover with a skin flap gave excellent cosmetic
results, and allowed satisfactory sexual activity.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_367»


extracted_text:
Консультация
для родителей и воспитателей "Обрывная аппликация"

Данная работа может заинтересовать как родителей, так
и воспитателей.
Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе с помощью
работы с различными материалами, например, с бумагой.
Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная, объемная
аппликации, мозаика, поделки в стиле оригами, создание различных объемов с
использованием техники бумагопластики, бумагокручения, торцевание.

Обрывная аппликация – один из видов популярного детского творчества,
похожий на мозаику. Ведь и там, и здесь картина постепенно складывается, как
мозаика из множества маленьких кусочков-сегментов. Всё максимально просто и
доступно, но при этом интересно и занимательно для детей. Контур, нанесённый на
картину-фон, стараниями умелых пальчиков медленно превращается в яркую сюжетную
картинку.

Техника обрывной аппликации достаточно проста и не требует от ребенка
каких-либо навыков. Основа для аппликации должна быть плотнее той бумаги, из
которой она будет выполняться. Это может быть или плотный лист бумаги, или же
картон. При обрывании пальцы должны располагаться впритык друг к другу, с двух
сторон от нарисованной линии.

Занятия в процессе использования нетрадиционных техник работы с
бумагой:
• повышают сенсорную чувствительность, т.е. формируют более тонкое восприятие
формы, фактуры, цвета, объема;
• развивают воображение, пространственное мышление;
• развивают общую ручную умелость, мелкую моторику, синхронизируют работу обеих
рук:
• формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть
результат и достигать его.

Для того, чтобы сделать аппликацию в данной технике дома с детьми, вам
понадобиться лист, желательно картон, клей, цветная бумага.

Ход выполнения:
1. Для начала необходимо нанести эскиз (четкие контуры) вашей картины.
2. Далее подобрать цвет бумаги, необходимой для картины.
3. Дайте ребенку цветную бумагу, пусть нарвет необходимое количество маленьких
кусочков.
4. Приклейте кусочки так, чтобы заполнить всю картину не выезжая за контур.

file_name: обрывная аппл.docx


extracted_text:
Что такое
здоровая семья? Какую «ячейку общества» можно назвать здоровой, а,
значит, и по-настоящему крепкой? Конечно же, в первую очередь ту, в которой
здоровы и родители, и дети, никто не страдает наследственными и тяжелыми
заболеваниями. Но не только это важно.
     Здоровая семья – это еще и обязательно
счастливая семья. Ведь без психологического комфорта, психологического
здоровья, ощущения дома как своей крепости и надежного тыла, не может быть и
полноценного физического здоровья.
     Однако современные семьи имеют ряд
неблагоприятных признаков – во многих из них отсутствуют мужчины; нет четких
границ в отношениях подчинения – руководства; возрос уровень взаимной
агрессивности и враждебности; участились распады семьи. Это семьи, в которых
ребенок чувствует дефицит эмоционального контакта, т.е. эмоциональной
поддержки, похвалы, одобрения. Неблагополучное, лишенное эмоциональной ласки
детство становится условием формирования агрессивности личности.
     В подростковом и юношеском возрасте
неблагополучная семейная среда оказывает особое влияние на возникновение
пристрастия к спиртному. Как отмечают известные советские психиатры В. А.
Гурьева и В. Я. Гиндикин, следует выделять следующие обстоятельства,
способствующие юношескому алкоголизму,— алкоголизм отца, алкоголизм матери и ее
аморальное поведение, утрата отца, конфликтная ситуация в семье и связанные с
предыдущими факторами безнадзорность, педагогическая и социальная запущенность.

     Естественно, отец и мать являются первыми
и самыми убедительными образцами поведения для ребенка. Именно от неподобающего
поведения родителей происходят дефекты воспитания и нравственного развития
детей. По данным Н. Г. Яковлевой, в большинстве случаев подростки,
систематически или часто употребляющие алкоголь, начали это делать в семье,
подражая взрослым и с их разрешения.
      Настораживает тот
факт, что дети  приобщаются к алкоголю в 10  - 12 лет. При этом
возраст формирования алкоголизма  - от 13 до 18 лет. Самый популярный
напиток у подростков – пиво. При этом дети уверены, что это не алкоголь.
      Наркологи
убеждены: если подросток пьет пиво два раза в неделю – это уже злоупотребление.

     Алкоголизация
подросткового организма происходит всего за 1,5 – 2 года. Если впервые человек
пробует алкоголь до 14 лет, то шанс, что он станет алкоголиком, равен 41 %.
Если после 20 лет – 9 %. Экстракт хмеля действует на мозг, как марихуана, при
этом оказывает седативный, противотревожный и снотворный эффект. Опасность в
том, что у ребенка меняется сознание, притуплена реакция, сужается круг
интересов, страдает сердце, ЖКТ, подавляется выработка половых гормонов.
      В настоящее время
отсутствует грамотная антиалкогольная пропаганда, в то время как доступность и
реклама алкоголя широко распространена, поэтому так важно разговаривать с
ребенком с раннего возраста о вреде алкоголя. Необходимо развеять существующие
мифы об алкоголе, чтобы дети усвоили с детства и на всю жизнь, что алкоголь
способен только навредить.

     С каждым годом ситуация
только ухудшается, диагноз алкоголизма ставится уже в подростковом периоде,
поэтому так важна профилактика алкоголизма в школах, семьях и на
государственном уровне.

  Детство -
незабываемая пора в жизни каждого человека. Один из самых интересных и
замечательных периодов в развитии ребенка. Ведущую роль в это время играет
взрослый. Именно с близким взрослым (мамой, папой, бабушкой и дедушкой) ребенок
встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится
с окружающим миром,  постигает сложную систему человеческих взаимоотношений. В
семье, как в первом микромире, складываются первые представления ребенка о
мире, о добре и справедливости, ответственности и долге. Семья с её постоянным
и естественным воздействием формирует черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение
ребенка, направляет его по «дороге в жизнь».
     В семье происходит ни с чем несравнимый по своей значимости, процесс
социализации ребенка. По природе своей семейное воспитание должно быть основано
на чувстве любви.
Семья.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

МОУ «СОШ № 14» г. Воркуты
Андриянова С.В.
учитель начальных классов

Здоровая семья – залог успеха в жизни.

file_name: Что такое здоровая семья.docx

alt: В настоящее время отсутствует грамотная антиалкогольная пропаганда, в то время как доступность и реклама алкоголя широко распространена, поэтому так важно разговаривать с ребенком с раннего…

классное руководство

group: Педагогика

title: Буклет "Что такое здоровая семья"


extracted_text:
Коррекция
личности трудных подростков с помощью занятий физической культурой и спортом
Содержание
Введение.
1.Причины отклоняющегося поведения подростков. Задачи
профилактической работы с трудными подростками.
2.Подбор средств, методов и педагогических приемов по
воспитанию и перевоспитанию трудных подростков в условиях тренировочной
деятельности.
3.Формы спортивной деятельности.
Заключение.
Список использованной литературы.

Введение
Формирование культуры здоровья и навыков здорового образа жизни
должно начинаться сегодня именно со здоровья, и в первую очередь детей и
молодежи. Остро назрела необходимость усиления роли дополнительной занятости
детей в решении проблемы, повышении уровня здоровья детей и подростков.
Поскольку после школьных уроков появляется реальная возможность заняться
активной двигательной деятельностью.
В последнее время увеличилось количество детей и подростков,
которые частично или полностью утратили способность приспосабливаться к
условиям социальной среды, проявляется это в нарушениях поведения. Большая
важность этой проблемы связана с тем, что всё чаще наблюдается демонстративное
и вызывающее по отношению к взрослым поведение, часто проявляется жестокость и
агрессивность в поведении детей. К таким
детям особенно необходим индивидуальный подход, вовлечение их в разнообразную
деятельность, которая вызывает у них интерес и напряжение всех сил.
Поэтому проблема «трудных» подростков, организация работы с
трудными подростками – одна из актуальных проблем современности.
В психологии отклоняющегося поведения применяется термин
«психокоррекция» – это комплекс мероприятий, направленных на исправление
недостатков психики или поведения человека с помощью специальных средств
психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие
органической основы и не представляющие собой устойчивые качества,
формирующиеся в раннем возрасте и практически не изменяющиеся в дальнейшем.

Причины
     отклоняющегося поведения подростков.

Задачи
профилактической работы с трудными подростками.
Основной задачей профилактической работы с трудновоспитуемыми
подростками является вовлечение их в занятия интересным делом, а именно:
спортивные игры, единоборства – они пользуются большей популярностью среди
спортсменов, чем другие виды деятельности (результаты анкетного опроса). Учитывая
определенный интерес данного контингента к физической культуре и спорту,
содержание данной работы необходимо рассматривать как единство трех
взаимосвязанных компонентов.
Первый – подбор средств и методов, способствующих вовлечению
трудных подростков в спортивные секции с последующим формированием интереса к
систематическим занятиям. Ожидать того, что
трудный подросток перевоспитается за 2-3 дня не стоит, поскольку на этот
нелегкий процесс порой требуются месяцы, а иногда и годы. Благодаря четкому
распорядку дня и правильно составленному расписанию занятий для каждого
подростка, школьник учится контролировать свою жизнь. Одним из наиболее
значимых моментов в работе с ребёнком с нарушением поведения, считаю этап
установления с ним первичного контакта. Как правило, большинство новичков
первое время никак не проявляют себя, пытаются присмотреться к тренерам,
спортсменам. На первом этапе основное внимание обращается на
исправление отрицательных качеств личности с последующим воспитанием
трудолюбия, честности, настойчивости, инициативности, формирования интереса к
избранному виду спортивной деятельности, повышение общей физической
подготовленности.
Второй – коррекция нравственного, психического и физического
здоровья. На этом этапе, когда преобладающим стимулом к занятиям становится
увлеченность, большое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым
подростком. Воспитательный процесс направлен на воспитание таких качеств, как
самообладание, выдержка, смелость, смекалка, умение контролировать свои
поступки. Средства физического воспитания направлены на совершенствование общей
и специальной физической подготовленности в избранном виде спорта.
Третий – освоение подростками способов, методов
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в избранных видах спорта.
Учитывая, что воспитание и перевоспитание трудновоспитуемых подростков –
длительный процесс, планирование воспитательной работы осуществляется по
этапам. На третьем этапе предусматриваются развитие и совершенствование у занимающихся
навыков самовоспитания и контроля в основных видах деятельности (тренировочной,
спортивной, общественно значимой).

2. Подбор средств,
методов и педагогических приемов по воспитанию и перевоспитанию трудных
подростков в условиях тренировочной деятельности.

При разработке средств, методов и тренировочных приемов по
воспитанию и перевоспитанию трудных подростков в условиях деятельности
спортивных секций используются материалы программ для спортивных школ по
программам спортивной подготовки, методические рекомендации по организации и
проведению тренировочных занятий, переработанные в соответствии с
рекомендациями, касающимися коррекции нравственного и психического состояния
занимающихся. Наши тренеры проводят занятия с детьми оставшимися без попечения
родителей. Важное место в процессе воспитательной работы с подростками в
условиях секционной деятельности отводится теоретической подготовке. Она
проводится в форме бесед, лекций, круглых столов, встреч с психологами,
сотрудниками правоохранительных органов, спортсменами. Беседы, упражнения,
разъяснения проводятся в ходе тренировочных занятий и носят краткий, ясный
характер, подкрепляются примерами. Главным условием для проведения бесед,
убеждений является готовность подростков к восприятию: в начале занятий
(хорошее настроение группы), в середине (сложившаяся или специально созданная
ситуация), в конце (удовлетворенность проведением занятий). Лекции, круглые
столы, встречи с интересными людьми проводятся в свободное от занятий время по
плану.
Эффективная профилактическая работа невозможна без участия семьи
и школы. Первой социальной средой для ребёнка является его семья. Она играет
важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Именно в семье ребенок
усваивает основные правила и нормы поведения, вырабатывает стереотип отношения
к окружающему миру. Неблагополучие в семье отражается на детях. Не случайно
подавляющее большинство подростков (90%), часто употребляющих алкогольные
напитки, живут в социально неустойчивых, неблагополучных семьях.
Неблагоприятные условия семейного воспитания в сочетании с
психологическими особенностями периода отрочества приводят в свою очередь к
негативным отклонениям в поведении подростков. В результате формируется
своеобразный стиль жизни, часто характеризующийся даже асоциальной шкалой
жизненных ценностей. Предупреждение и преодоление у детей и подростков пагубных
привычек – важная задача родителей и тренеров.
Психофизические личностные особенности.
Подросткам группы социального риска присущи определенные
психофизические личностные особенности: повышенный уровень тревожности,
агрессивности, заниженная самооценка личности. Занятия физической культурой и
спортом как никакой другой вид деятельности способствуют коррекции названных
психических отклонений. Поэтому на протяжении всего тренировочного процесса
следует использовать комплекс приемов.
1. Прием переключения внимания с
одного вида деятельности на другой способствует снижению психического
напряжения.
2. Создание ситуаций, в которых тревожные
подростки действовали бы уверенно, без страха, напряжения (выполнение
упражнений в облегченных условиях; подбор партнеров, равных по физическим
данным; предоставление форы тревожным и т. д.).
3. Использование метода поощрения даже при
неудачном выполнении задания способствует преодолению неуверенности, страха.
Поощрение даже за минимальный успех воспитывает трудолюбие, решительность.
4. Прием постепенного, но постоянного усложнения упражнений,
увеличения нагрузки способствует формированию решительности, уверенности,
интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.
5. Для снижения агрессивного состояния дезадаптированным
подросткам следует отводить ведущую роль при изучении новых упражнений, проведении
эстафет, тестирований; создавать ситуации, при которых у агрессивных спортсменов
могут быть неудачи; временно отстранять их от занятий, но с обязательным
присутствием; участие в соревнованиях как внутри группы, так и вне ее;
справедливое решение конфликтных ситуаций; проведение групповых бесед,
акцентируя внимание на положительных сторонах деятельности спортсменов,
умышленно умалчивая об отрицательных. Спортивное совершенствование подростков в
выбранном ими виде спорта при умелом тренерском руководстве необходимо
рассматривать как наиболее эффективное средство воспитания морально-волевых и
физических качеств.
Проблема трудностей в поведении и общении ребенка обостряется в
переходные периоды, когда меняется и сам человек, и система его взаимоотношений
с окружающими. Самым непростым этапом взросления человека является его переход
от детства к взрослости – подростковый возраст. Этот период приходится на
возраст с 10 до 15 лет. Трудным возрастом, переходным периодом, переломным
возрастом называют данный промежуток времени тренеры, психологи, родители. И
это не случайно: именно в эти годы перестраивается психика ребенка, изменяется
характер тренировочной деятельности и отношение к ней, бурно развивается
самосознание и личность подростка в целом. В его поведении нередко появляются
неожиданные для окружающих срывы и отклонения, возникают конфликты со
сверстниками и взрослыми, которые приводят к серьезным внутренним переживаниям.
Находясь в конфликте с педагогами, родителями, самими собой,
такие школьники предпочитают проводить время на улице, в кругу своей компании.
Из опыта работы с данными подростками, можно констатировать, что рабочий день
тренера начинается с ежедневного звонка ребятам и родителям о причинах
отсутствия ребенка в школе, на тренировке. Причем на тренировку такие дети
приходят, а в школу не идут. Для убеждения подростка в необходимости учиться,
педагогам приходится прилагать немалые усилия. В спортивную школу приходят
трудные, но здоровые дети, которые хотят заниматься выбранным видом спорта.
Тренеру проще, чем учителю, привлечь таких детей к регулярным занятиям спортом.
Школьники приходят в спортивную школу самостоятельно, сами выбирают вид спорта.
И задача тренера вовлечь ребенка в тренировочный процесс, приучить к регулярным
занятиям спортом. Из опыта работы, могу сказать, что нужна крепкая взаимосвязь
в работе тренер-спортсмен-родители-школа.
3. Формы спортивной
деятельности.
Спортивные секции, спортивные школы и школы олимпийского
резерва.
Основным направлением спортивных секций является приобщение к
систематическим занятиям спортом для совершенствования в избранном виде и
участие в соревнованиях, а также приобретению знаний и навыков инструкторской и
судейской практики.
Важно и то, с какой целью данные дети посещают спортивные
мероприятия (полюбоваться или подебоширить) и спортивные секции (чтобы
сформировать себя как нравственную личность или чтобы завоевать авторитет в
компании силою мышц). Поэтому приход подростка в спортивную секцию не
гарантирует еще его исправления. Для того чтобы занятия спортом возымели
должное воспитательное действие, педагоги физической культуры и тренеры должны
своевременно принимать соответствующие меры в отношении данной группы детей по
коррекции их мировоззрения и поведения.
Следует пытаться влиять на социальное окружение учащегося:
попытаться привлечь всю компанию к активным занятиям спортом, а если это не
удастся, то отвлечь школьника от компании созданием более сильных мотивов,
связанных с занятиями спортом. Для этого нужно знать, какие ценностные
ориентации управляют поведением школьника, что для него наиболее важно,
престижно.
Одни, например, ценят физическую силу, завидуют тем, кто
сильнее, стремятся следовать примеру сильного человека. Таких школьников
следует сориентировать в секцию борьбы, поставить им в пример выдающегося
спортсмена, раскрыв и его высокие нравственные качества, проявившиеся в
поступках. Другие стремятся к лидерству, хотят верховодить ребятами. Поскольку
стремление к лидерству - это нормальная потребность человека, в желании
верховодить другими нет ничего асоциального. Вопрос в том, для чего подросток
хочет верховодить. Поэтому задача тренера - найти разумный и общественно
полезный повод для реализации этого стремления у подростка. Тогда для него
отпадет необходимость добиваться лидерства в уличной компании. Сначала его надо
привлечь к ситуативному руководству группой ребят в спортивной секции, а по
мере социального созревания такого учащегося можно сделать и формальным
лидером, например капитаном команды, старостой секции и т. п.
Любой пропуск тренировки всяким спортсменом должен быть
уважительным. И тренер должен знать заранее о причине пропуска. В нашей школе
такая взаимосвязь налажена. Родители, дети звонят или пишут СМС о причине
пропуска. Тренер встречается с родителями, узнает об их проблемах и удачах.
Постоянные беседы с ребятами, проводимые во время занятий, нацеливание их на
результат позволяют сплотить коллектив, привлечь воспитанников к регулярным
занятиям спортом.
Соревновательная деятельность требует от спортсменов
самообладания, умения управлять чувствами в условиях острого соперничества
команд, умения преодолевать трудности в постоянно меняющейся игровой ситуации,
инициативности, самостоятельности. Неоднократно проявляясь в занятиях, эти
качества развиваются, их мобилизация становится привычкой.
В игровых ситуациях, в ходе спортивной борьбы, проявляются такие
качества, как честность, справедливость, умение объективно оценить свои
действия и действия соперника. Воспитательный эффект будет выше, если
спортсмены научатся подчинять свои интересы интересам коллектива. Особенно эти
качества проявляются, когда спортсмены проводят игры на выездах, вдалеке от
дома. Коллектив перед трудностями сплачивается и становится дружней и
сознательней.
Не всегда усилия тренера приводят к положительному
результату –часть трудных ребят уходят из команды. Я считаю, что может не
подошел вид спорта или коллектив в команде, но тогда этого ребенка подхватывает
тренер другого вида спорта. В нашей спортивной школе так принято. Мы передаем
трудных детей из рук в руки, чтобы они не достались улице!
Коллектив спортивной школы продолжает упорно работать над
увеличением наполняемости и сохранности в группах, привлечением большего
количества детей к занятием физической культурой и спортом.
Одной из особенностей учреждения является добровольность
посещения занятий, которая связана с самостоятельным выбором ребенка.
Заключение
Таким образом, занятия физической культурой и спортом
обязательный компонент работы по перевоспитанию трудных подростков и важнейшее
условие ее эффективности. Образ жизни семьи, её двигательный режим
существенно влияют на формирование у детей осознанной потребности в активной
двигательной деятельности.
Важно осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и как
влияет образ жизни на состояние здоровья. Необходимо повысить уровень
ориентации к современным условиям жизни (привить интерес к спорту, ограничить
влияние телевизора и компьютера). Необходимо овладеть навыками
самооздоровления, повысить потребность детей к получению новых знаний через
самостоятельную поисковую деятельность, использовать инновационные технологии,
повышающих интерес к занятиям физической культурой, формирующих творческую
активность и самостоятельность, принять как ожидаемый результат деятельности
школы и родителей.
В настоящее время значительно возросла роль физической культуры
и спорта в жизни современного общества. В связи с этим особенно важным
представляется формирование единого комплекса по поддержанию здоровья нации,
направленного на вовлеченность в физическую культуру и спорт всех категорий
граждан. Именно таким универсальным комплексом в настоящее время может стать
комплекс «Готов к труду и обороне».
Потребность молодых людей в раскрытии своих физических
возможностей в полной мере должна удовлетворяться в соответствующих позитивных
условиях. Отсутствие их ведет к асоциальному образу жизни.
В заключение правомерно сделать вывод о том, что привлечение
подростков к физической культуре и спорту приводят к положительным изменениям
большинства компонентов личностных особенностей, помогают снизить негативные
личностные проявления и преодолеть трудности в общении с другими людьми.

Список использованной литературы:
1.Антонова, Л.Н. Дети группы риска как социально-педагогический
феномен // Педагогика. – 2010. – № 9. – С. 28-33.
2.Бажин А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов
/А.С. Бажин //Высшее образование сегодня. – 2007. – №9.
3.Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление,
помощь. СПб, «Сударыня», 1998.
3.Верхошанский Ю.В. Программирование и организация
тренировочного процесса. – М.: ФиС, 1985. – 175 с.
4.Дидарова, И.К. Методика занятий физической культурой с
трудными подростками в условиях социально-реабилитационного центра: автореф.
канд. пед. наук: 13.00.04 / Дидарова И.К. – Волгоград, 2010. – 24 с.
5.Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М.: Педагогика, 1988. – 224 с.
6.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11
классов / авт. : В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М. : Просвещение, 2004. – 127 с.
7.Курбатов, А.В. Социализация подростков в обществе //
Педагогика. – 2009. – № 3. – С. 62-65.Матвеев Л.П. Общая теория спорта. – М.:
ФиС, 1997. – 304 с.
8.Петрунек В.П., Таран Л.Я. Младший школьник: Заметки
врачей-психоневрологов. – М., 1981. С. 44.
9.Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К.
Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение,
1991.
10.Степанов, В.Г.Психология трудных школьников: Учеб.пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 113.
11.Устюкенин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты
управления коллективом. - М., 1993. - С. 18-27.

file_name: Коррекция личности трудных подростков с помощью занятий физической культурой и спортом.docx

title: Статья: Коррекция личности трудных подростков с помощью занятий физической культурой и спортом


extracted_text:
Инстантные дрожжи, польза и вред

Дятлова В.П. - преподаватель высшей квалификационной
категории,

  Термин
«инстантные» произошел от английского слова instant, что означает
немедленный. Инстантные дрожжи являются относительно новым
продуктом (начало промышленного производства 1972 г), получаемым при глубоком и
быстром обезвоживании дрожжевых клеток в особых условиях. Влажность инстантных
дрожжей составляет 3,5-5,5%. Выпускаются в виде мелкой вермишели
светло-бежевого цвета.  Характерный дрожжевой запах у инстантных дрожжей
выражен в меньшей степени, чем у сухих активных. Инстантные дрожжи обладают
высокой подъемной силой. Для замены  1 кг прессованных дрожжей достаточно
330 г сухих инстантных дрожжей. Сухие инстантные дрожжи не требуют
активирования. Перед внесением в замес их смешивают с мукой или теплой водой
(35-38оС). Смешивание с теплой водой применяется в том случае, когда
замес производится быстро. Инстантные дрожжи можно применять в опарных и
безопарных технологиях приготовления теста. Следует помнить, что сухие
инстантные дрожжи не выносят контакта с холодной или ледяной водой. Под
влиянием холодной воды их активность резко снижается.
Главный недостаток
инстантных дрожжей – быстрая потеря активности при
нарушении целостности упаковки. Вскрытую упаковку инстантных дрожжей
рекомендуется  использовать в течение 24-48 часов. Более длительное
хранение возможно только в холодильнике в плотно закрытой емкости. Обычная
дозировка инстантных дрожжей составляет 0,6-1,0% от массы муки. При ускоренных
технологиях приготовления теста дозировку инстантных дрожжей можно увеличивать.
Количество дрожжей,
вносимых в тесто, зависит от многих факторов:
1)от подъемной силы
дрожжей; подъемная сила — это способность дрожжей сбраживать глюкозу, фруктозу,
сахарозу;
2)от газообразующей
способности муки;
3)от способа
тестоведения;
4) от количества сдобных
веществ.
     Дрожжи придают
структуре хлеба пористость вследствие образования пузырьков диоксида углерода
во время спиртового брожения. В последние годы появились различные композиции
на основе сухих инстантных дрожжей с ферментами и хлебопекарными улучшителями.
Такие композитные смеси относят к третьему поколению сухих хлебопекарных
дрожжей. Например, инстантные  дрожжи Fermipan SOFT, Fermipan
SUPER (2 в 1),  Тулип  (Tulip 2 в 1), «Биолев 2 в 1» содержат кроме
сухих дрожжей и хлебопекарный улучшитель. В состав улучшителя обычно включают
аскорбиновую кислоту, ферменты амилазы, эмульгаторы, соевую муку.
Ассортимент производимых
в настоящее время инстантных дрожжей достаточно широк.  Различные марки
инстантных дрожжей адаптированы к различным рецептурам и технологиям
производства хлебобулочной продукции.

Состав инстантных
дрожжей: натуральные дрожжи и пищевой эмульгатор Е-491. Опасен  ли эмульгатор
для здоровья человека? Сорбитан  моностеарат — основное
наименование продукта согласно ГОСТ 32770-2014. Код в европейской классификации
пищевых добавок — Е 491 (Е–491). Сорбитан моностеарат — один из представителей
группы сорбитанов или СПЭНов, сложных эфиров ангидридной формы сорбита и
алифатических кислот, не разрешен в большинстве стран мира. Продукт
представляет собой неионогенное поверхностно-активное вещество с индексом ГЛБ
до 4, 7 единиц. Добавка-Е 491 как моноэфир особенно эффективно проявляет
эмульсирующее свойства в коллоидных системах типа «масло-вода». Промышленный
способ получения основан на химической реакции этерификации сорбита стеариновой
кислотой по прямому принципу. Добавка E 491 входит в
состав большинства известных марок сухих  хлебопекарных дрожжей («Саф-Момент»,
«Pakmaya»). Эмульгатор добавляют для предотвращения слипания частиц и
предупреждения нежелательного роста дрожжевых грибов. Попадая в составе дрожжей
в тесто, СПЭН 60 улучшает структуру мякиша, укрепляет клейковину, увеличивает
срок хранения готового изделия. Используют в сдобе, кексах и подобной выпечке.
СПЭН 60 относится к 4 классу опасности. Это вещество малотоксичное. В организме
сорбитан моностеарат распадается на составляющие вещества, которые хорошо
усваиваются. Предположение о способности добавки удерживать жиры, тем самым
провоцируя развитие ожирения, научно не доказано. В целом продукт не является
аллергеном. Считается нейтральным веществом. Большая часть информации о
инстантных дрожжах заставляет поверить несуществующей угрозе.
          Чтобы это понять, следует
разобраться в том, как работают любые дрожжи. В первую очередь, это
одноклеточные организмы, главным свойством которых является очень быстрое
размножение. Один грибковый организм не представляет собой ничего, кроме
жидкости и белка. Они способны вызвать отторжение у человеческого организма, но
почему этого не происходит? Исходя из законов физики и химии известно, что
белок склонен к свертыванию при высоких температурах, а жидкости испаряются.
Следовательно, дрожжи, которые входят в состав теста, после выпечки
(термической обработки) грубо говоря «высушиваются». Они больше не активны,
безвредны, не способны к делению и их смело можно употреблять. Основной
метод того, как отличить термофильные бактерии – они не погибают при той же
температуре, что и обычные дрожжи. Для их «готовности» нужна температура выше
80 градусов по Цельсию, в то время как привычным для нас грибкам достаточно 60.
Именно этот параметр – повод для многочисленных обвинений пекарей в
использовании термофильных компонентов.
   Если сделать анализ
микрофлоры человеческого желудка и кишечника, мы обнаружим там несколько
десятков различных дрожжевых бактерий. Избежать их нет шансов – они повсюду,
начиная с воздуха, заканчивая овощами и фруктами. Хлеб – далеко не единственный
«опасный» продукт. Все же, здесь нет ничего страшного, состав дрожжей включает
в себя массу полезных микроэлементов. При попадании большого количества
делящихся одноклеточных в желудок, стартует тот самый процесс брожения. Он
способен покалечить иммунитет, вызвать усталость и еще целую кучу неприятных
симптомов. Это связано с неспособностью организма побороть такое количество
вещества за короткий срок.

Но как только вещества
выходят из желудка – все нормализуется.  В случае, если хлебные дрожжи
оказались внутри организма, не стоит паниковать. Организм адекватно отреагирует
на такую ситуацию. Тем более, не стоит забывать, что внутри каждого организма и
без того есть дрожжи. Вздутие – самое неприятное последствие, с которым можно
столкнуться. Как вывести из организма, если в этом есть потребность? Можно
принять абсорбирующие таблетки, способствующие выводу еды из пищеварительной
системы. Но могут ли термофильные бактерии оказать такое воздействие на
организм? На самом деле – нет. Дело в том что, несмотря на свою пресловутую
температурную устойчивость, при выпекании/процессе приготовления они погибают.
Белки, как положено, сворачиваются. Жидкость – исчезает. Единственный вариант,
при котором попадание термофилов в организм вполне реально – это употребление
плохо пропеченных хлебобулочных продуктов или продукт не прошедший полного
процесса приготовления и выпечки. Во всех других случаях – дрожжи не
представляют ни малейшей угрозы. Помните – во всем заключается польза, но лишь
в случае верного использования. Итак, инстантные (термофильные) дрожжи – не
причина для переживаний. Приятным бонусом является наличие в них белков и
различных групп витаминов. Так что, при их употреблении нет смысла переживать о
своем здоровье, напротив, стоит знать, что вы подкрепляете его необходимыми для
хорошего функционирования элементами. Дрожжи - удивительные
обитатели нашей планеты. Еще с древнейших времен человек научился использовать
дрожжи в своих целях: печь хлеб, изготавливать вино и пиво. В последние
десятилетия разнообразие биотехнологических процессов, в которых используются
дрожжи, резко увеличилось.

file_name: Инстантные дрожжи , польза и вред.docx

alt: Инстантные дрожжи, польза и вред

title: Инстантные дрожжи, польза и вред


extracted_text:
Открытый
урок
Тип
урока
– интегрированный (обществознание и психология)
Класс -7б
Тема урока: «Право на
защиту: эксплуатация несовершеннолетних»
Цель
урока
:
I.Предметные:
-
создание
условий для развития представлений учащихся об эксплуатации детского труда;
-
создание
условий для формирования умения анализировать виды детского труда.
II.
Цели, ориентированные на развитие личности:
1   создать условия
для формирования представлений о видах детского труда;
2   показать
особенности эксплуатации детского труда;
3   содействовать
развитию мотивации к самопознанию, саморазвитию у учащихся;
4   способствовать
развитию навыков самоанализа своего поведения, способности к рефлексии;
5   способствовать
развитию воображения, способности к распределению и переключению внимания,
формированиюкоммуникативных навыков;
Тип
урока:
комбинированный, урок формирования знаний, универсальных учебных действий с
элементами практической работы.
Форма
урока:
межпредметная
Оборудование: видео,
презентация, ноутбуки с входом в интернет
Продолжительность
урока:
45 минут
Структура
урока:
1   Организационный
момент;
2   Мотивация;
3   Целеполагание;
4   Домашнее задание;
5   Подведение итогов
работы;
6   Рефлексия.
Ход урока

№
п/п

Структура

Содержание

Вопросы и комментарии

t

Примечание

1

Организационный
  момент

Учитель:
  Добрый
  день ребята. Рада приветствовать вас. Конечно, вы знаете, что пришли на урок
  Обществознания. Но урок у нас сегодня необычный – на него приглашен
  специалист школы педагог-психолог Валькова Злата Борисовна. Поэтому наш
  сегодняшний урок это как бы соединение, микс обществознания и психологии
  (познания самого себя).
Психолог: добрый день
  ребята. Я предлагаю настроиться на нашу встречу, понять на сколько мы умеем
  слышать и слушать друг друга.

Упражнение
  «Прохлопай ритм»

1 минута

2

Мотивация

Психолог:
  ребята
  скажите пожалуйста, а вы любите работать?
А
  нравится ли вам, когда у вас есть в кармане свои собственные деньги? Хотели
  ли вы работать, причем работать уже сейчас и получать за это деньги? То есть
  можно сказать, что эта тема для вас актуальна?
Учитель: Что ж, давайте разбираться. Как
   вы думаете,
  можно ли семикласснику, которому исполнилось тринадцать лет, работать за
  зарплату? Какую
  работу можно выполнять в этом возрасте за деньги?

Учащиеся отвечают на
  вопросы и высказывают свои предположения.

5 мин

3

Практическая часть

Учитель : Мы уже с вами изучили нормативно-правовые акты,
  которые защищают ваши права, назовите их.
 Как
  вы думаете, есть ли там ответ на эти вопросы? К какому документу можем
  обратиться?
Есть
  еще такой документ, который должен стать настольной книгой каждого
  работающего человека и называется он?...

Предлагаю
  вам открыть

5
Трудовой кодекс (Ст. 63) и
  Конституцию (ст. 37) и прочитать данные статьи.
Статья 63.
  Возраст, с которого допускается заключение трудового договора
Заключение трудового
  договора допускается с лицами, достигшими возраста шестнадцати лет.
Лица, получившие общее
  образование и достигшие возраста пятнадцати лет, могут заключать трудовой
  договор для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью.
  Лица, достигшие возраста пятнадцати лет и в соответствии с федеральным
  законом оставившие общеобразовательную организацию до получения основного
  общего образования или отчисленные из указанной организации и продолжающие
  получать общее образование в иной форме обучения, могут заключать трудовой
  договор для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью и без
  ущерба для освоения образовательной программы.

С письменного согласия одного
  из родителей (попечителя) и органа опеки и попечительства трудовой договор
  может быть заключен с лицом, получившим общее образование и достигшим
  возраста четырнадцати лет, для выполнения легкого труда, не причиняющего
  вреда его здоровью, либо с лицом, получающим общее образование и достигшим
  возраста четырнадцати лет, для выполнения в свободное от получения
  образования время легкого труда, не причиняющего вреда его здоровью и без
  ущерба для освоения образовательной программы.
В организациях кинематографии,
  театрах, театральных и концертных организациях, цирках допускается с согласия
  одного из родителей (опекуна) и разрешения органа опеки и попечительства
  заключение трудового договора с лицами, не достигшими возраста четырнадцати
  лет, для участия в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений
  без ущерба здоровью и нравственному развитию. Трудовой договор от имени
  работника в этом случае подписывается его родителем (опекуном). В разрешении
  органа опеки и попечительства указываются максимально допустимая
  продолжительность ежедневной работы и другие условия, в которых может
  выполняться работа.
Статья 37 Конституции
  РФ 1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться
  своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию. 2.
  Принудительный труд запрещен. 3. Каждый имеет право на труд в условиях,
  отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без
  какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным
  законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от
  безработицы. 4. Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые
  споры с использованием установленных федеральным законом способов их
  разрешения, включая право на забастовку. 5. Каждый имеет право на отдых. Работающему
  по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом
  продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый
  ежегодный отпуск.

Ученики
  называют

Предполагают

Кто-то
  смотрит в ТК (в компьютере), остальные в Конституцию, ищут статьи.

Ученики,
  которые нашли статьи, поднимают руки и читают

10 мин

Конституция РФ,Декларация, Конвенция

ТК РФ

Психолог: есть такая поговорка «Информирован,
  значит вооружен», теперь вы знаете законы регламентирующие трудовую
  деятельность несовершеннолетних. Но как вы думаете, ребята, почему на
  законодательном уровне прописаны все эти правила трудоустройства, режим
  работы и возрастные ограничения при приеме на работу несовершеннолетних?
Ваш организм и ваша психика развивается постепенно.
  Например, происходит активное
  анатомо-физиологическое созревание организма; происходят также существенные
  изменения в органах и тканях тела, что способствует формированию физической
  выносливости ребенка. Но еще остается характерной высокая утомляемость.  произвольность познавательных
  процессов (памяти, внимания, мышления) возникает лишь на пике волевого
  усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств
  или по собственному побуждению. Подростковый
  возраст - это так называемый «переходный период», в основе которого лежит
  физиологическая перестройка всего организма, начинающаяся у детей в 10-12 лет
  с повышения активности щитовидной железы и гипофиза. Интенсивная деятельность
  желез внутренней секреции часто приводит к некоторым скоропреходящим
  нарушениям в деятельности нервной системы подростка. Ускоряется обмен
  веществ, начинается бурный рост тела в длину. Наблюдается так называемый пубертатный скачок роста.
  Кости конечностей опережают в своем развитии кости грудной клетки и таза.
  Рост мышечной ткани не успевает за увеличением длины тела. Подростки  становятся
  непропорциональными, нескладными: длинные руки, узкие плечи и бедра, впалая
  грудь. Нарушается координация движений. Меняется походка, осанка. Часто
  подростки «вдруг» начинают шаркать ногами, как старички, раздражая взрослых,
  которым кажется, что делают они это нарочно, демонстративно. Спустя несколько
  месяцев под воздействием гормонов щитовидной железы и гипофиза «пробуждаются»
  железы коры надпочечников. Их усиленная деятельность способствует активному
  росту мышц, развитию вторичных половых признаков и формированию
  соответствующего полу строения тела. Временный разрыв в перестройке различных
  систем органов приводит не только к внешней диспропорции тела, но и к
  несбалансированному функционированию организма. 11-13-летние подростки
  нередко испытывают недомогание, физический дискомфорт, они быстро утомляются,
  сонливы. Неприятности и беспокойство многим доставляют перебои в сердце,
  покалывание в груди. Случаются затруднения в дыхании, возникает ощущение
  нехватки воздуха, неполного вдоха. Отстают в развитии легкие, сдерживаемые
  узкой грудной клеткой. Мышцы растут медленнее костей, в том числе и
  сердечная. Получается, что сердечно- сосудистая и дыхательная системы
  работают, что называется, «со скрипом», с перебоями. Они с трудом могут
  «обслужить» удлинившееся выросшее тело. Особенно чувствителен к недостатку
  кровоснабжения мозг. У младших подростков могут появляться шум в ушах,
  ощущение «ватной головы». Их работоспособность снижена, при умственной
  нагрузке быстро развиваются утомление, вялость. Именно поэтому и законом
  прописан возможный возраст возможного начала трудовой деятельности для
  подростка с 14 лет.

После
  объяснения Видеоролик

5 мин

https://youtu.be/HMMn5ooVtl4

Учитель: ребята,
  предлагаю вам посмотреть

Учитель: ребята, как вы считаете, а еще по каким
  причинам, трудовая деятельность подростков так четко прописана? От чего еще
  вас могут защитить наши законы в трудовом вопросе?

Тема урока Защита на право:
  Эксплуатация несовершеннолетних
Эксплуатация -  Эксплуатацией
  называют присвоение результатов труда другого человека.

То есть, ситуацию, когда в обмен на свою работу человек не получает
  ничего или получает куда меньше, чем заслуживает.

До Октябрьской революции 1917
  г. детский труд  не был  защищён никакими  законами. С 6-ти, иногда  с 4-х лет,  дети  были  предоставлены  в
  барские  дома  для  уборки,  для  мелкой  работы,  выполняли роль  нянек,
  роль пастухов и прочее.  Эта работа  была ненормированной,
зачастую  никак  не
  оплачивалась,  если  ребёнок  был  крепостным.  У  этих  детей  не было
  никаких  прав,  были  только  обязанности.  Зачастую  применялась  физическая
  расправа  в  виде  наказаний  розгами.  Помимо  этого  физического
  наказания  было  и моральное уничижение.
Практически  ничего  не
  изменилось  с  отменой  крепостного  права.  Хозяевам было выгодно держать на
  заводах малолеток, которые выполняли любую работу. За неё  они  получали
  копейки.  В селах  происходило  тоже  самое,  особенно  во  время  посевных
  и  уборочных.  Крестьянские  семьи  были  большими,  и  родители  не  могли
  прокормить детей и вынуждены были отдавать их в люди. Советская  власть  внесла
  коренные изменения в вопросы трудовых прав несовершеннолетних.

5
Первый  трудовой  кодекс
  РФ  был  создан  в  1918  году.  В  нём
  было сокращено время для несовершеннолетних до 18 часов в неделю
сокращено время для
  несовершеннолетних до 18 часов в неделю (на
  экране).
Во втором ТК РФ, принятом в
  1922 году, запрещалась эксплуатация детского труда до 16 лет
труда (до 16 лет).
   В действующем ТК (ст.92),
  принятом в 2001 году, допускается прием на работу 14-летних подростков при
  наличии следующих условий:
1) работа не должна быть
  противопоказана здоровью несовершеннолетнего;
2) работа должна выполняться
  в свободное от учебы время и не должна нарушать процесс обучения
обучения;
3) согласие одного из
  родителей (усыновителя, попечителя) на труд ребенка; согласие органа опеки и попечительства;
4)
  работа не должна превышать 4 часов в день с легкими условиями труда

органа опеки и
  попечительства;
4) работа не должна
  превышать 4-х часов в день с легкими условиями труда (ст. 92 ТК
РФ);

Дети предполагают…
(от эксплуатации)

Запись в тетрадь определения

Учитель читает тезисы ст. 92 ТК РФ

2
  мин

1 мин

1 мин

2 мин

Видео по эксплуатации (2шт)

Слайд
  на экране

Учитель:
  мы с вами записали, что такое эксплуатация, а теперь запишем формы эксплуатации.
  Как вы думаете, какие бывают формы?
Формы
  эксплуатации
·
  Трудовая
·
  Сексуальная
·
  Медийная

Трудовая
  эксплуатация:
  По данным Международной
  организации труда, в
  развивающихся странах на сегодняшний день работают 250 миллионов детей от 5
  до 14 лет. По большей части это жители Азии, далее, по убыванию, Африки и
  Латинской Америки.

Психолог:К сексуальной эксплуатации
  относится принуждение к занятиям проституцией и к съёмкам в порнографии. О
  декриминализации проституции идут дискуссии, однако в случае с детьми
  разночтений быть не должно — любая форма их вовлечения в секс-работу
  неприемлема. Тем не менее, по
  данным ООН, ежегодно
  более миллиона детей задействовано в проституции. Также на сайте ООН
  рассказывается о современных формах рабства, в том числе сексуального. Там
  можно прочитать историю
  девочки по имени Анита Хадка: в 12 лет она попала в бомбейский
  бордель, став жертвой торговцев людьми. Таких детей в мире множество.
Медийная: иногда эксплуатацию легко
  изобличить — например, если ребёнок занимается тяжёлым и опасным
  физическим трудом за еду. В других случаях всё не так очевидно —
  например, когда родители принуждают ребёнка к слишком жёстким спортивным
  тренировкам, водят по кастингам или часами снимают для Youtube. Иногда такими
  родителями руководят их собственные амбиции, а также желание заработать с
  помощью ребёнка, пусть даже в ущерб его настоящим интересам. При этом для
  остальных взрослых ребёнок становится предметом развлечения.На детских
  конкурсах красоты, особенно популярных в Америке, девочек красят, как
  взрослых, и отправляют дефилировать в тематических костюмах, купальниках и
  вечерних платьях.Конкурсам красоты для малышей было посвящено шоу Toddlers & Tiaras,
  отменённое совсем недавно. Подобные зрелища не только грешат против хорошего
  вкуса, но и могут серьёзно повредить ребёнку. Часами неподвижно
  сидеть в кресле, пока тебе делают причёску, носить неудобную одежду и много
  раз повторять одни и те же действия — трудные задачи для маленького
  человека. Усталость, утомление, возможные раздражения от косметики, нарушение
  режима питания — факторы физического вреда. Кроме того, существует вред
  моральный. Неуместная сексуализация детских образов, повышенное внимание
  к внешности девочек,объективация — плодородная почва для нарушений
  гармоничного развития личности и создания у ребёнка нездоровых
  представлений о себе.

Предполагают…

Ребята записывают в тетрадь формы
  эксплуатации

2 мин

3 мин

Задание на рефлексию

Учитель:
  Давайте
  с вами порассуждаем. Является ли уборка пришкольной территории и уборка по
  дому эксплуатацией детского труда?
Психолог: Я слышала,что
  некоторые ребята, во время уборки пришкольной территории высказывали мнение о
  том, что их эксплуатируют. Сейчас вы уже обладаете знаниями о своих правах,
  подскажите, что отвечать в подобном случае вашим сверстникам?

Учитель: Ребята, давайте
  вместе подумаем, как не попасть в рабство, как избежать эксплуатации и
  составим памятку, которую мы повесим в классе.
Дети
  делятся на 3 команды и составляют памятку о защите прав от эксплуатации.
1.
  Знать
  свои права, знать законы и конституцию
2.
  В
  случае опасности поставить в известность родителей.
3.
  Если
  не можешь рассказать родителям, то в школе всегда помогут (от классного
  руководителя, психолога, социального педагога до директора школы)
Психолог:А теперь вы
  можете достать телефоны, и записать телефоны доверия:
4.
  «Телефон
  доверия» ГУ МВД
  8-495-692-70-66
5.      «Телефон
  доверия»
  экстренная психологическая помощь 8-800-2000-122

Рассуждаем

Ребята
  рассуждают, высказывают свои мысли

Дети
  предлагают...

Ст.
  63, 92 ТК РФ
Ст.37
  Конституции РФ

В
  ходе совместного обсуждения, приходим к путям решения и  записываем их в
  тетради.
4.
  и 5. Пункты записываем сразу в телефон.

5 мин

5 мин

Конституция
  ст. 59-Защита Отечества

Слайд

Слайд

4

Подведение
  итогов. Рефлексия

Учитель:
  Ребята,
  вы должны помнить об опасности эксплуатации, надеюсь, что вы не будете
  поддаваться на уговоры малознакомых людей и не отвечать на их приглашения, не
  садиться в авто к малознакомым людям.
Психолог:
  вам
  понравился урок? Предлагаю поаплодировать друг другу в знак благодарности за
  общую работу. Спасибо

(апплодисменты)

1 мин

5

Домашняя
  работа

Параграф
  23,выучить термины на с. 134

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Конспект испр.docx

alt: Предлагаю вам открыть 5

alt: В организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках допускается с согласия одного из родителей (опекуна) и разрешения органа опеки и попечительства заключение трудового договора…

alt: Психолог : есть такая поговорка «Информирован, значит вооружен», теперь вы знаете законы регламентирующие трудовую деятельность несовершеннолетних

alt: Тем не менее, по данным ООН , ежегодно более миллиона детей задействовано в проституции

alt: Задание на рефлексию Учитель:

title: Конспект интегрированного урока "Право на защиту:эксплуатация несовершеннолетних"


extracted_text:
Свойства и методы класса
Exception
Конструкторы (2 из 4):

1.  Инициализирует новый
экземпляр класса Exception. public   Exception();
2.
Инициализирует новый экземпляр класса Exception с заданным со- общением об ошибке.

public   Exception (string);
[C++] public: Exception(String*); [JScript]
public function Exception(String);

В классе Exception определен ряд свойств:

Message

Содержит строку,
которая описывает причину
ошибки

StackTrace

Содержит имя класса и метода, вызвавшего исключе- ние

TargetSite

Содержит имя метода, из которого было
вызвано ис- ключение

Source

Содержит имя программы, вызвавшей исключение

HelpLink

Строка с любой дополнительной информацией

Методы:
Метод ToString()
возвращает строку с описанием исключения. Пример 1:
try
{
double d = double.Parse(Console.ReadLine());
}
catch (Exception e)
{
Console.WriteLine ("Полное описание: "               + e); //вызов ToString Console.WriteLine ("Сообщение об ошибке: "      +
e.Message); Console.WriteLine ("Имя класса и метода: "          + e.StackTrace); Console.WriteLine ("Метод: "                                              + e.TargetSite);
}

Пример 2:

public static void Main()
{
int[ ] а
= new int[4];

try
{
for ( int i = 0;  i < 10; i++)
а[i] = i;
}

catch (IndexOutOfRangeException)
{
Console.WriteLine ("Индекс вне диапазона!"); return;
}
}

Пример 3:

public static void Main()
{
try
{
Class1.Divide(a, b);
}

catch (DivideByZeroException)
{
Console.WriteLine("Делитель равен 0");
b = 1;
}
}

Пример 4.

public static void Main()
{
try
{
double c = double.Parse(Console.ReadLine());
}

catch (Exception e)
{
Console.WriteLine("Error: " + e.Message); return;
}
}

alt: Свойства и методы класса

alt: IndexOutOfRangeException) {

title: Свойства и методы класса Exception


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Окури-эри-дзимэ (замок с захватом отворота сзади)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Окури-эри-дзимэ (замок с захватом отворота сзади)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Удушающие приёмы
(симэ-вадза)
Приемы  удушения
воздействуют  на  небольшие  зоны  на  шее,  которые
соперник  обычно
хорошо  защищает.  Главное  при  выполнении  приема
удушения–
точность,  а  не  сила.  Приемы  удушения  можно  выполнять  по-разному, в
зависимости от позиции, телосложения и действий соперники, а также от уровня
подготовки и силы дзюдоиста.
Принципы
выполнения удушающих приёмов
Удушающие приемы
основаны на двух методах воздействия:
-  прекращение
или  ограничение  притока  крови  к  мозгу  посредством
сдавливания сонной
артерии– одной или обеих;
- прекращение или
ограничение притока воздуха в легкие посредством
сдавливания горла.

Для  выполнения
удушения  без  нанесения  травмы  сопернику необходимо:
-  сохранять
свободу  действий  и  находиться  в  позиции,  которая позволяет использовать
вес тела для приведения удушающего приема;
-  подвести  укэ
к  положению  при  котором  можно  осуществлять контроль его действий;
- начав удушающий
приём  не  отпускать  захват и  не  менять  положение.
 Места воздействия
при удушении
С  технической
точки  зрения  термин «удушение»  означает  лишение
возможности
дышать.  Удушить  соперника  можно  закрыв  его  рот  или  сжав его горло.
Сжимая сонную артерию, перекрывают доступ крови в мозг, из-за чего человек
может потерять сознание.
 В  практике
дзюдо  больше  внимания  уделяется  методам прекращения  притока  крови  к
мозгу.  Сдавливание  сонной  артерии – основная  форма  симэ-вадза,  поскольку
требует  незначительных  усилий  и быстрый  способ  лишения  сознания.  Кроме
того,  сдавливание  сонной артерии наиболее безопасный метод симэ-вадза. Чтобы
противостоять  удушающим  приёмам  необходимо  знать  технику защиты, как при
освоении бросковой техники, так и при освоении приёмов симе-вадза  изучается
и  техника  защиты.  Одним  из  наиболее  частых  приёмов защиты  это  когда
подбородок опущен  как  можно  ниже,  а  плечи  подняты выше. Защищать шею
можно и при помощи рук.
Обучение приемам
симэ-вадза должно  проводиться  под  наблюдением тренера,  так  как  удушающие
приёмы  потенциально  опасны.  Если  укэ
почувствовал,
что  теряет  сознание,  то  необходимо  дать  сигнал  сдачи
(похлопать
ладошкой по татами). Как только укэ подаст сигнал о сдаче или
начнёт  терять
сознание,  тори  должен  прекратить  проведение  удушающего приёма.  О  потере
сознания  можно  судить  по  неожиданному  прекращению сопротивления,
расслабленному телу и изменению цвета лица.

Окури-эри-дзимэ
(замок с захватом отворота сзади)
Окури-эри-дзимэ проводится
из-за  спины.  Воротник  укэ  здесь
используется  как
веревка,  обвитая  вокруг  шеи.  При  этом  правой  рукой  не только  тянут
за  воротник,  но  и  ее  внутренней  стороной  надавливают  на сонную артерию
или на горло, лишая укэ возможности дышать.

Удушающий приём
окури-эри-дзимэ
Ключевые моменты
приёма:
-  вывести  укэ
из  равновесия,  чтобы  он  не  смог  повернуться  или
вывернуться;
- левую руку
просунуть под левой рукой укэ, захватить левый отворот
дзюдоги укэ и
выбрать слабину;
-  правой  рукой
потянуть  за  левый  отворот  куртки  укэ  оказывая
давление на его
шею;
-  захватить
левой  рукой  правый  отворот  дзюдоги  укэ  и  потянуть  его
вниз и к центру.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением удушающего
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 48.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: При борьбе в партере следует придерживаться следующих принципов: - не сопротивляйтесь превосходящей силе, старайтесь, чтобы она «работала» на вас; - держите центр тяжести как можно…

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.