extracted_text:
§
4. Членение и объединение
предложений

Сопоставительные
исследования показывают, что английский язык опи-сывает предметную ситуацию
менее детально, чем русский. Там, где для опи-сания ситуации английский язык
довольствуется одним высказыванием, в рус-ском языке требуется использовать два
высказывания или более. Отражением этой закономерности в переводе служит
переводческий прием, именуемый членение предложений.

Вместе с тем, есть немало
примеров, когда именно английский язык яв-ляется более дискретным, чем русский.
Это ведет к необходимости использова-ния противоположного переводческого
преобразования, при котором произво-дится не членение, а объединение
предложений.
Членение
предложений бывает двух видов –
внешним и внутренним.

Внутреннее членение состоит в замене простого предложения сложнопод-

чиненным. При внешнем членении на месте
одного исходного появляется

два или боле отдельных
высказываний. Например:

After 70
years with almost unchanged corporate structure, the industry has seen 4 major
mergers.

В течение 70 лет
корпоративная структура в данной отрасли остава-лась практически неизменной,
однако за последнее время произошло че-тыре слияния компании. (внешнее членение)

She heard herself
described as a middle-aged woman. Она услышала, что ее назвали пожилой женщиной. (внутреннее членение)

Необходимость в членении
обусловлена сохранением смыслового един-ства текста и соблюдением норм русского
языка. Членению, как правило,

подвергаются те английские
высказывания, в которых фактически два

субъекта. Один из них выражен и грамматически
представлен подлежащим в словосочетании, состоящем из подлежащего и
сказуемого. Другой существует в скрытой, завуалированной форме. Для его
выражения в английском языке ис-пользуется ряд особых грамматических средств. К
ним относятся так называе-мые синтаксические комплексы (сложные члены
предложения), абсолютные и эллиптические конструкции. Прием членения часто
используется при переводе вводных абзацев (leads) в английских газетных
текстах. Проиллюстрируем ис-пользование данного приема на конкретных примерах.

·
сложное подлежащее (герундиальный оборот) Brown’s giving the lecture now is very
important.

Совершенно
необходимо, чтобы Браун прочитал лекцию сейчас.

·
сложная именная
часть сказуемого (герундиальный оборот) The inconvenience was not my knowing the language.

Неудобство
состояло в том, что я не знал языка.

·
сложное
дополнение (инфинитивный оборот) He heard her deny it.

Он
слышал, как она отрицала это.

·
сложное определение (инфинитив в
функции определения)

This question will be
discussed at the conference shortly to open in Lon-don.

Этот вопрос будет обсуждаться на
конференции, которая скоро открывается в Лондоне.

·
сложное обстоятельство (инфинитив с
предлогом for)

I sometimes think it is a
shame for people to spend so much money this way.

Я иногда думаю, что стыдно людям
тратить так много денег таким образом.

·
сложное
обстоятельство (инфинитив последующего действия) I woke one morning to
find myself famous.

В
одно прекрасное утро я проснулся и обнаружил, что я знаменит.

В переводе сложные синтаксические
комплексы передаются придаточ-ным предложением или отдельным высказыванием.
Задание 14. Переведите следующие
высказывания на русский язык, используя прием
членения при передаче сложных синтаксических комплексов.

1.
His
immediately demanding our withdrawal proved the impossi-bility of reaching
a compromise.

2.
Now
nobody is surprised at macroeconomics being reliably used for policy
analysis.
3.
The
women’s rights movement succeeded in gaining for many women the
right to vote.

4.
Is she too old for
other women to identify with?

5.
It is
clearly ultra vires for an official to claim powers which the law
says he does not have.

6.      A voidable marriage is
presumed to have been induced by misrep-resentation or fraud.

7.
The
Bills to be adopted during the parliament’s three-day ses-sion, involve
amendments to certain articles of the country’s consti-tution.
8.
Eugene,
her cousin, when he attained the age of seventeen, left for the colonies never to
be head of again.
9.      “I admit striking
the victim with a baseball mat, but he was attack-ing me with a knife, and I
was acting in lawful self-defence.”

Членение
используется при переводе высказываний, именуемых абсо-лютными
конструкциями.

Абсолютной
конструкцией называется
синтаксический комплекс, состоящий, как минимум, из двух слов, отношение
между которыми вос-принимаются как отношения между подлежащим и сказуемым, т.е.
одно слово обозначает деятеля, а другое – действие (или состояние).

Первым
элементом абсолютной конструкции может быть существитель-

ное или местоимение, а вторым
– инфинитив, «инговая» форма, причастие II,

существительное   (с     предлогом  и  без  него),   прилагательное  или    наречие.

Например:

It being Sunday there was no one in the office.

Так как была суббота,
в офисе никого не было.

The fuel exhausted, the engine stopped.

Машина
заглохла, так как кончился бензин.

The conference over, he returned to his office.

Когда совещание закончилось, он вернулся к себе в кабинет.

With heavy seas in the North Atlantic, fishing boats stay in harbour.

Поскольку в северной части Атлантического
океана бушуют штор-ма, рыболовные суда остаются в порту.

Функция
абсолютных конструкций состоит в том, чтобы присоединить дополнительную мысль,
не уточняя характера ее связи с главным составом предложения. В современном
русском языке подобных оборотов нет, и поэтому

ее   перевод представляет известные
трудности. Поскольку функции абсолютной конструкции недостаточно четки, при
переводе решающее значение имеет кон-

текст. Эта конструкция обычно
передается сложносочиненным, сложноподчи-ненным или самостоятельным
предложением. От остальной части предложения она отделяется запятой.

Если
субъект абсолютной конструкции совпадает с субъектом главного состава, может быть использован русский
деепричастный оборот:

Unknown to Ann, the book she takes is in fact her own.

Сама того не ведая,
Анна взяла свою собственную книгу.

Если субъекты в них
разные и из
контекста ясно, что в значении абсо-лютной конструкции на первое место
выступает обстоятельственное значение причины, времени, условия и прочее, то
следует использовать придаточное предложение.

Если абсолютная
конструкция расположена в первой части сложного предложения, то
при переводе соответствующее придаточное предложение вводится союзами «так как,
поскольку, ввиду того что, после того как, если, ко-гда», т.к. абсолютная
конструкция выполняет в предложении функцию обстоя-тельства времени, причины,
условия и переводится обстоятельственным пред-ложением. Например:

·
придаточное предложение времени

The prizes awarded, Mr Baker toured the exhibition of paintings.

Когда награды были вручены, мистер Бейкер обошел
выставку картин.

·
придаточное предложение причины

The trial being conducted
properly, the lawyer couldn’t appeal against it.
Поскольку в ходе судебного
разбирательства не было допущено нарушений, у адвоката не было оснований
для подачи апелляции.

·
придаточное условия

With everyone working, it made a nice pool against the winter.

Если работала вся семья, это позволяло сделать
приличный запас на зиму.

Если абсолютная
конструкция расположена во второй части предложе-ния, то при переводе
используются союзы «причем, а, в то время как», и она переводится
самостоятельным предложением.

The
International Court of Justice consists of 15 judges, all of them being elected
on the basis of their qualification, not on the basis of their nationali-ty.

В   состав Суда ООН входят 15 судей, причем
все они избираются на основе наличия профессионального опыта, а не по
принципу государ-

ственной принадлежности.

Задание 15. Переведите следующие
высказывания на русский язык, используя прием
членения при передаче абсолютных конструкций.

1.
The goods were spoiled,
the owners suffering great losses.

2.
There being no other
problems solved, the
meeting was over.

3.      The research team has
called for proposed new trials to be registered, with aims and methodology
made public.

4.
The
new licensing laws are working well, with more licence re-views being
triggered and police using tough closure powers, the government
claims.
5.      An auction sale occurs
when goods are put in separate lots, each lot being the subject of a
separate sale.
6.
When
amendments come into force they shall be binding on those States Parties that
have accepted them, other States Parties still be-ing bound by the
provisions of the present Convention and any earlier amendments that they have
accepted.

Приемы членения и объединения
предложений могут применяться при переводе английских вводных абзацев в
газетных и журнальных статьях. Они

представляют так называемые сверхфразовые
единства - отрезки речевой це-

пи, состоящие из одного, двух или
более высказываний.
Высказывания, входящие в состав сверхфразовых единств, включают
разноплановые мысли, но объединенные вместе, они характеризуются смысловой,
коммуникативной и структурной завершенностью. Такое объединение самых
разноплановых выска-зываний несвойственно русскому публицистическому стилю, и в
переводе та-

кие высказывания следует
делить на несколько частей.

Необходимо также
учитывать, что по своей коммуникативной природе такие предложения могут быть
моноремами, поэтому перевод в этом случае начинается с темы, занимающей место в
конце абзаца. При переводе подобного рода текстов важно соблюдать временную и
логическую последовательность фактов действительности:

(1)    Jurors deciding whether
convicted Oklahoma City bombing conspirator Terry Nichols should live or die
continue deliberating today, (2) after hearing prosecutors call for the death penalty
and (3) Nichols’ lawyer argue that ju-rors should avoid “vengeance”.

(1)
Сегодня жюри присяжных
продолжит обсуждение приговора, ко-

торый решит судьбу
Терри Николса, обвиненного в организации взрыва федерального здания в городе
Оклахома-Сити. (2)
Ранее обвинитель высказался за вынесение подсудимому смертного приговора. (3)
Адво-каты Николса призывают присяжных не руководствоваться мотивами мести.

Задание 16. Переведите следующие
вводные абзацы на русский язык, используя прием
членения.
1.
Estate
agents will be subject to an independent ombudsman with powers to award
compensation to buyers or sellers or be banned from operating, under government
proposals.

2.
There
was no reason to grant asylum to a mother who, if returned to her native
country, would be governed by Sharia law, under which she would automatically
lose custody of her son, the Court of appeal has confirmed.

3.
A
woman who was placed in care at the age of eight when the Ork-ney satanic child
sex abuse scandal broke in 1990 is suing Orkney Islands Council.

Членение может принять
форму развертывания слова или словосочета-ния в отдельное предложение.
Развертыванию подлежат словосочетания с усе-ченной (имплицитно
выраженной) информацией. Отсутствующим компонен-том может быть как
тема, так и рема. При переводе пропущенная информация восстанавливается на
основе контекста, и слово или словосочетание преобразу-ется в отдельное
предложение. Например:

(3)   In a rare judicial step, (1) a New
Jersey appeals panel ordered the parole of a 62-year-old convict who has
been imprisoned since 1964 (2) for pistol-whipping and fatally shooting
two Lodi police officers in a highway bar.

(1)
Апелляционный суд штата
Нью-Джерси (США) выдал постановле-

ние об
условно-досрочном освобождении из тюрьмы 62-х летнего за-ключенного,
отбывающего там наказание с 1964 года. (2) Преступник был осужден за то, что он, завладев
оружием, смертельно ранил двух полицейских города Лоди в одном из придорожных
баров. (3) В судебной практике такое решение выносится редко.

В этом высказывании
членение используется для перевода вводного аб-заца, который преобразуется в
три отдельных высказывания. Обратим внима-ние на обстоятельственный оборот in
a rare judicial step, который также был

преобразован в отдельное предложение.
Этот оборот представляет собой усе-ченный вид фразы in a rare judicial step
that has been taken .В английской фразе пропущено сказуемое (тема) that
has been taken, которое восстанавливается в русском переводе. В результате
в переведенном тексте появляется отдельное предложение «В судебной практике
такое решение выносится редко».

Задание
17. Переведите
следующие высказывания на русский язык, используя прием
членения при передаче словосочетаний, содержащих импли-цитную информацию.

1.      All decisions of the Board
of Directors shall require an affirmative vote of at least _____
directors.

2.      In simple divorce
proceedings the main asset will be the matrimo-nial house.
3.
When
tax is overpaid by mistake to HM Revenue & Customs, time starts to run for limitation
purposes only when the taxpayer discov-ers the mistake, the House of Lords
has held in a decision which could cost HMRC billions.

Членение имеет место и
при переводе логически несовместимых одно-родных членов предложения. В
русском языке такие слова оформляются в виде отдельных высказываний:

She is 25 and a musician.

Она
– музыкант. Ей 25 лет.

Задание
18. Переведите
следующие высказывания на русский язык, используя прием
членения при передаче логически несовместимых однород-ных членов предложения.

1.      It would take three and
a half hours and the bravery of one fire-man to save Sherra’s life.
2.
Trial
by jury is a vital and indispensable part of the constitution be-cause, for all
its faults, it has the advantage over any other system of being profoundly
democratic, social, and fair, and profoundly re-assuring.

3.
An
unannounced visit to HMP Pentonville by prison inspector, Anne Owers, uncovered
shocking filth and high levels of fear of staff among prisoners
last week.

В
ряде случаев, для обеспечения
связности переводимого текста исполь-

зуется не членение,  а,
наоборот,  объединение  предложений.  Напомним,  что

объединение
предложений –
это такая трансформация, в процессе которой синтаксическая
структура в оригинале преобразуется путем соединения двух или более простых
предложений в одно сложное. Объединяемые выска-зывания нередко содержат тесно связанные
между собой мысли, при этом вто-рое высказывание уточняет и разъясняет смысл
предыдущего:

The defendant was playing in an
amateur football match, and deliberately struck an opponent. The blow killed him.

Во время любительского футбольного
матча обвиняемый намеренно ударил противника, в результате чего
последний скончался.

Второе
высказывание the blow killed him («в результате удара он скон-чался»)
разъясняет рему предыдущего, в роли которого выступает словосочета-ние struck
an opponent («ударил противника»). В переводе высказывания объ-единяются в
одно, в результате чего тема второго (the blow) опускается и заме-няется
оборотом «в результате чего» – два простых предложения преобразуют-ся в одно
сложное.

Задание 19. Переведите следующие
высказывания на русский язык, используя прием
объединения для передачи логически близких высказываний.

1.      Demand for oil is 12 percent
higher than it was a decade ago. Gas demand is 30 percent higher.
2.      By its very nature,
litigation is a zero-sum game; in other words it has winners
and losers.

3.
Yet at
the moment consumers and government seem to be in denial. They refuse to accept their
own responsibility.

4.
Our system is
quite different. We have an adversarial system.

5.      An indictment must be signed by a court
clerk. It will contain only charges for offences which may be tried in
the Crown Court by a judge and jury.
6.      Now, under the CPR (Civil
Procedure Rules), it is for the judges to manage cases. In particular, they
must set timetables to bring cases on for trial as quickly as possible; they
must control and try to sim-plify the issues that have to be decided; and they
must put strict lim-its on the evidence which may be called at the trial.

file_name: 33 Членение и объединение предложений.docx

alt: Членение и объединение предложений

alt: Например : It being Sunday there was no one in the office

alt: Если субъекты в них разные и из контекста ясно, что в значении абсо-лютной конструкции на первое место выступает обстоятельственное значение причины, времени, условия и прочее,…

alt: Если абсолютная конструкция расположена во второй части предложе-ния , то при переводе используются союзы «причем, а, в то время как», и она переводится самостоятельным предложением

alt: Задание 19 . Переведите следующие высказывания на русский язык, используя прием объединения для передачи логически близких высказываний

title: Членение и объединение предложений


extracted_text:
Тема: «Правописание сочетаний –тся, -ться
в глаголах»
Цели и задачи:
Ø  повторить
правописание глаголов;
Ø  углубить
знание о глаголе как о самостоятельной части речи;
Ø  продолжить
развитие мотивации к обучению и самопознанию;
Ø  продолжить
формирование умения понимать авторский замысел текста, извлекая мораль;
Ø  подвести учащихся к пониманию основных
категорий морали – «добро» и «зло», продолжить воспитание
доброго отношения к окружающим и предостеречь школьников от зла, насилия,
необдуманных поступков.
Оборудование:
Ø  кейс
на каждого ребенка:
-
текст неоконченной притчи «О Добре и Зле» (на зеленой карточке);
-
алгоритм работы с орфограммой «Правописание  -тся, -ться в глаголах» (на
желтой карточке);
-
эталон выполнения упражнения № 84 (на белой карточке);
-
заготовка для рефлексии (на голубой карточке);
Ø  эпиграф
к уроку: «Все зло, которое вы
совершаете, остается с вами навсегда, а добро возвращается в троекратном
размере» (формулируют дети в процессе работы).

Ход урока
I.
Оргмомент

Действия учителя

Действия учащихся

Здравствуйте,
  ребята. Открываем тетради и записываем число.

Записывают.

Сегодняшний
  урок мне хотелось бы начать с притчи. Послушайте ее. Можете воспользоваться
  текстом. Он лежит у каждого на парте на зеленой карточке.

Слушают
  притчу «О Добре и Зле», следят за звучащим текстом

Одна нищая женщина пекла пару лепешек каждое
  утро. Одну оставляла для семьи, а вторую клала на подоконник. Каждый желающий
  мог полакомит..ся. После ей начинал вспоминат..ся
сын, который давно покинул отчий дом  и от которого долго не было вестей.

Вскоре она заметила, что каждое утро приходит
  человек с горбом, забирает лепешку и приговаривает: «Все зло, которое вы
  совершаете, остает..ся с вами навсегда, а добро возвращает..ся
в троекратном размере». Обидевшись на горбуна, она насыпала отравы на
  вторую лепешку, пожелав избавит..ся от злого гостя. Как только
  она начала подносить ее к окну, руки задрожали. Тогда она выбросила хлеб в
  пламя и приготовила новую. Пришел горбун и, сказав свои слова, продолжил
  путь.
Вскоре ...

Ребята, притча обрывается на самом интересном…
- Можете предположить, что произошло дальше?
- Кто прав мы сможем узнать только в конце
  урока, если хорошо потрудимся? Готовы?

      Предполагают возможное окончание притчи.

- Да.

II.
Актуализация знаний

-
  Наверное,
  вы заметили, что в тексте притчи встретились слова с пропусками. Давайте
  выпишем их в наш словарик и попробуем разобраться с написанием. Перед
  словариком не забудьте пропустить строку.

  Выписывают слова с пропусками:
полакомит..ся
вспоминат..ся
остает..ся
возвращает..ся
избавит..ся

Ø
  Что
  объединяет все слова сегодняшнего словарика?

Ø
  Все
  глаголы.
Ø
  Все
  заканчиваются на –тся.
Ø
  Во
  всех пропущен ь.

Ø
  А
  во всех ли словах он должен быть? Придумайте предложение со словом
  «полакомиться».

Учащиеся
  придумывают свои предложения.

Ø
  Если
  придуманные предложения с разным написанием слова, то учитель работает с
  детскими примерами, если нет, на интерактивной доске появляются 2 предложения
  с разным написанием слова.

Ø
  Ребенок
  захотел полакомиться тортом.
Ø
  Он
  полакомится им во время праздника.

Ø
  Чем
  мы займемся сегодня на уроке? О какой части речи будем говорить? В чем
  сходство слов нашего словарика?

Ø
  Мы
  будем говорить о глаголах.
Ø
  Сходство
  в том, что они заканчиваются одинаковыми буквами.
Ø
  В
  некоторых -тся будет писаться ь, а в некоторых нет.

Ø
  Попробуйте
  сформулировать тему урока.
Ø
  Давайте
  запишем тему на месте пропущенной строки.

Ø
  Правописание
  -тся, -ться в глаголах.

  Записывают тему в тетрадь (в пропущенную ранее строку).

III.
Построение проекта решения проблемы

Ø
  Какова
  цель сегодняшнего урока?

  Разобраться в том, когда ь пишется в сочетании -тся, а когда не
  пишется

Ø
  Как
  будем справляться с возникшим затруднением?

Ø
  Вспомним
  правило, применим на практике.
Ø
  Посмотрим
  в учебник.
Ø
  Найдем
  сведения в интернете.

IV.
Реализация проекта

Ø
  Ребята,
  выберите индивидуальный путь решения проблемы, добудьте необходимые знания.
  Тот, кто ими обладает, может сразу начать решение лингвистической задачи.

Ø
  Повторяют
  сведения в учебнике или в интернете.

Ø
  Давайте
  обсудим полученные сведения.
Ø
  Что
  узнали из разных источников или вспомнили?
Ø
  А
  вы разве не знали этой информации раньше?

  Ученики  делятся информацией, полученной из учебника или интернета,
  сравнивают ее.

Ø
  Знали.
Ø
  Забыли.

Ø
  Что
  помешало нам сразу справиться с возникшей проблемой?

Ø
  Мы
  забыли о тексте.
Ø
  Без
  него к одному  и тому же глаголу можно задать разные вопросы, от этого
  правописание тоже будет разным.

Ø
  Как
  мы поступим дальше?

Ø
  Составим
  порядок действий, т.е. алгоритм
Ø
  Для
  определения наличия или отсутствия ь в сочетании -тся нужно
1.
  найти слово, от которого задается вопрос
2.
  задать вопрос, посмотреть наличие там ь.

  Если класс слабый!
Ø
  Воспользуемся
  готовым порядком наших дальнейших действий, который находится на желтой
  карточке

1.
  найти слово, от которого задается вопрос;
2.
  задать вопрос, посмотреть наличие там ь.
-
  Если в вопросе был ь, то и в глаголе он будет, а если не было, то в
  глаголе тоже ь писаться не будет.

Ø
  Значит,
  для решения нашей задачи нужен текст. Без него мы не справимся. Давайте
  вернемся к тексту притчи. От какого слова к первому глаголу можно задать
  вопрос? Выпишите сочетание слова, от которого задается вопрос, сам вопрос и
  глагол (по цепочке на доске).

  Поочередно объясняют правописание глаголов, используя алгоритм, текст
  объяснений появляется на доска (обычной или интерактивной).

Мог
  (что сделать?) полакомиться
Начинал
  (что делать?) вспоминаться
Зло
  (что делает?) остается
Добро
  (что делает?) возвращается
Пожелав
  (что сделать?) избавиться

V.
Первичное закрепление

Ø
  Теперь
  нужно потренироваться. В этом нам поможет текст упр. № 84
Работать
  будем по вариантам  (у доски 3 человека)
Вариант
  I анализирует 1-е
  предложение. Вариант II – 2-е предложение.
Вариант
  III – 3-е
  предложение.

Вариант I – 1-е
  предложение
Не
  надо (что делать?) хвалиться, коли не знаешь, как хлеб (что
  делает?) родится.
Вариант II – 2-е
  предложение
Нечего
  (что делать?) торопиться – не каша (что делает?) варится.
Вариант III – 3-е
  предложение
Нужно
  (что сделать?) наклониться, чтоб из ручья воды (что сделать?)
  напиться.

VI.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Ø
  Продолжим
  выполнять упражнение самостоятельно.
Вам
  осталось разобраться в 4,5,6 предложениях.
(Если
  класс работает медленно, можно дать работу снова по вариантам).

  Самостоятельно прописывают оставшийся текст, выделяя анализируемую
  орфограмму.

Ø
  Проверьте
  по эталону на белой карточке правильность выполнения данного упражнения.

Эталон
Вариант I – 4-е
  предложение
Тот
  труда не (что делает?) не боится, кто умеет  (что делать?)
  трудиться.
Вариант II – 5-е
  предложение
Грамоте
  (что делать?) учиться – вперед (что сделает?) пригодится.
Вариант III – 6-е
  предложение
За
  все (что делает?) берется, да не все (что делает?) удается.

VII.
Включение в систему знания и повторение

Ø
  Чему
  мы научились на уроке?

Ø
  Научились
  определять, когда в сочетании –тся ь пишется, а когда – нет. Все зависит
  от наличия или отсутствия ь в задаваемом вопросе.
Ø
  Мы
  узнали, что без текста применить знания бывает сложно или невозможно.

Ø
  Где
  можем применить полученные знания?

Ø
  При
  написании диктантов, при решении домашних заданий.
Ø
  При
  подготовке индивидуальных выступлений по другим предметам.

VIII.       Рефлексия
учебной деятельности

Ø
  Хотите
  услышать продолжение притчи?

Ø
  Да.

Вскоре в дом женщины постучались, на пороге
  стоял ее сын. Парень был очень худой и грязный. Он поведал матери, что по
  дороге домой обессилел и упал от изнеможения. Мимо проходил горбун и отдал
  ему лепешку. Это помогло парню дойти. Услышав это, мать заплакала...

  Слушают продолжение.

Ø
  Почему заплакала мама?

Ø
  Чему научила вас притча?

Ø
  Можете ли вы из текста притчи выбрать самые
  главные слова, которые могли бы стать эпиграфом к сегодняшнему уроку?

Ø
  Зло,
  которое она пожелала чужому человеку, могло обернуться против ее сына.
Ø
  Никому
  не делать зла, только добро
Ø
  Все зло, которое вы совершаете, остается с вами
  навсегда, а добро возвращается в троекратном размере.

Возьмите последнюю голубую карточку. На ней 3
  ряда цифр.
В первой строчке обведите
1 - в кружок, если вам сегодняшний урок не
  понравился;
2 – если понравился, но вам не всегда было
  комфортно и уютно;
3 – если вам урок очень понравился, вы
  прекрасно себя чувствовали.

1     2     3
1     2     3
1     2     3

Во второй строчке обведите
1 - в кружок, если вы не поняли тему;
2 – если вы поняли тему, но в некоторых случаях
  все равно сомневаетесь;
3 – если отлично разобрались в материале и даже
  можете объяснить его долго болевшему товарищу.

1     2     3
1     2     3
1     2     3

В третьей строчке обведите
1 - в кружок, если вы не поняли притчу;
2 – если вы поняли притчу, но в жизни  не
  будете следовать ее морали;
3 – если разобрались в притче, будете стараться
  совершать только добрые дела и никогда не станете проявлять злость и
  жестокость по отношению к другим людям.

1     2     3
1     2     3
1     2     3

IX.
Домашнее задание
(дети
выбирают тот вариант, который для них более интересен)
1.
Параграф 17, упр. 85.
2.
Сочинить сказку, стихотворение, рассказ о ь в сочетаниях -тся и -ться

X.
Оценки за урок.

file_name: Тема «Правописание сочетаний –тся, -ться в глаголах».docx

alt: Почему заплакала мама? Ø


file_name: Занятие 3. Зуб болит.pdf

intro: Рабочий лист предназначен  для педагогов, работающих с неговорящими детьми дошкольного возраста. Работа строится по принципу от звука к слогу, от слога к слову и простому предложению. Представленный рабочий лист акцентируют внимание на развитии самостоятельной речевой активности ребенка с помощью речевого подражания и одновременно на  развитии мелкой моторики рук.

title: Работа с неговорящими детьми. Рабочий лист "Зуб болит"


extracted_text:
Business Ethics
and
Social Responsibility
•Define business ethics and explain
what it means to act ethically in business.
•Explain how you can recognize an
ethical organization
Business ethics
Business
ethics is the
application of ethical behavior in a business context.
Acting
ethically in business means more than simply obeying applicable laws and
regulations. It also means
•
being honest
•
doing no harm to
others
•
competing fairly
•
declining to put
your own interests above those of your company, its owners, and its workers
If you’re
in business you obviously need a strong sense of what’s right and what’s wrong
(not always an easy task).
Social responsibility
•Approach that an organization takes in balancing its
responsibilities toward different stakeholders when making legal, economic,
ethical, and social decisions
•Corporate social responsibility deals with actions that affect
a variety of parties in a company’s environment. A socially responsible company
shows concern for its stakeholders—anyone who, like owners, employees,
customers, and the communities in which it does business, has a “stake” or
interest in it.

Responsibility to the communities
•Provide jobs
•Pay taxes
•
Support local
education, health, and recreation activities
•Donate funds to community projects
•Encourage employees to volunteer their
time
•
Donate equipment
and products for a variety of activities
Responsibility to employees
•Companies have a responsibility to guard workers’ safety and
health and to provide them with a work environment that’s free from harassment.
•Businesses should pay appropriate wages and benefits, treat
all workers fairly, and provide equal opportunities for all employees.
The rights of consumers were first
articulated by
President John F. Kennedy in 1962
•
The right to
safe products. A
company should sell no product that it suspects of being unsafe for buyers. Thus,
producers have an obligation to safety-test products before releasing them for
public consumption. The automobile industry, for example, conducts extensive
safety testing before introducing new models (though recalls remain common).
•
The right to be
informed about a product. Sellers should furnish consumers with the product information that they
need to make an informed purchase decision. That’s why pillows have labels
identifying the materials used to make them, for instance.
•The right to choose what to buy. Consumers have a right to decide
which products to purchase, and sellers should let them know what their options
are. Pharmacists, for example, should tell patients when a prescription can be
filled with a cheaper brand-name or generic drug. Telephone companies should
explain alternative calling plans.
•The right to be heard. Companies must tell customers how to contact them with
complaints or concerns.
They should also listen and
respond.
An ethically behaving organization
•
Treating
employees, customers, investors, and the public fairly
•
Making fairness a
top priority
•
Holding every
member personally accountable for his or her action
•
Communicating core
values and principles to all members
•
Demanding and
rewarding integrity from all members in all situations
(Alan Axelrod, My First Book of
Business Ethics)
An ethical dilemma - “right-versus-right”
•a morally problematic situation in
which you must choose between two or more alternatives that aren’t equally
acceptable to different groups.
“right-versus-wrong”
When you
make a decision that’s unmistakably unethical or illegal, you’ve committed an
ethical lapse.
When you
are in doubt, ask yourself:
•
Is the action
illegal?
•
Is it unfair to
some parties?
•
If I take it, will
I feel bad about it?
•
Will I be ashamed
to tell my family, friends, coworkers, or boss about my action?
•
Would I want my
decision written up in the local newspaper?
If you
answer yes to any one of these five questions, you’re probably about to do
something that you shouldn’t.
Do you know the answer?
•Is it okay to accept a pair of sports tickets from a supplier?
•Can I buy office supplies from my brother-in-law?
•Is it appropriate to donate company funds to my local
community center?
•If I find out that a friend is about to be fired, can I warn
her?
•Will I have to lie about the quality of the goods I’m selling?
•
Can I take
personal e-mails and phone calls at work?
•What do I do if I discover that a coworker is committing
fraud?
Seminar Questions
•Overview of the lecture
•Identify ethical issues that you might
face in business
•What    can  individuals, organizations,  and
government   agencies do   to foster an environment of ethical and socially
responsible behavior in business?

file_name: Business Ethics and Social Responsibility.pdf

alt: Responsibility to the communities •

alt: Responsibility to employees •

alt: The right to safe products . A company should sell no product that it suspects of being unsafe for buyers

alt: Making fairness a top priority •

alt: An ethical dilemma - “right-versus-right” • a morally problematic situation in which you must choose between two or more alternatives that aren’t equally acceptable to…

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


file_name: 137. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Ua10
Натаниэль понимание аутизм дисграфия

Вы когда-нибудь слышали о дисграфии
раньше? Это очень похоже на дислексию, только вы не можете записать то, что вы
знаете в своем уме, чтобы быть правдой, но вы не можете сформировать его таким
образом, что вы хотите передать его через письмо. Это может помешать вам
завершить так, как вы думаете, что это должно быть завершено.
Если вы хотите узнать
о аутизм дисграфия, а затем проверить это для получения дополнительной
информации-

Это больше, чем просто писать, но и
неспособность различать понимание и вы не можете писать хорошо. Дисграфия
является препятствием для обучения, с которым сталкиваются многие студенты, что
делает его очень трудным для того, чтобы написать отчет или выполнить задания.
Чтобы узнать больше об этом, смотрите это видео.
Цитата автора: "я имею в виду, что
пишу набросок, но почему я не могу писать хорошо?”

Вынос Ключей:
1
Дисграфия вызывает затруднения при письме.
2
Люди с дисграфией также борются, чтобы
упорядочить события и предметы.
3
Дискалькулия особенно влияет на то, что
мысли переносятся на бумагу.

Ua10 Натаниэль понимание аутизм дисграфия
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ua10 Натаниэль понимание аутизм дисграфия.docx


extracted_text:
Чинники, які
впливають на організаційну
побудову бухгалтерського фінансового обліку
в управлінні підприємством

Вище були розглянуті принципові чинники які визначають побудову бухгалтерського
фінансового обліку на будь-якому підприємстві. Разом з тим на окремих
підприємствах можуть суттєво впливати на побудову бухгалтерського фінансового
обліку окремі індивідуальні чинники. Найбільш суттєвими серед них такі: вид
діяльності, розмір підприємства, технологія тощо. Розглянемо найважливіші з
них.
Підприємницька діяльність можлива або у сфері виробництва, або у сфері
надання послуг (комерційна), або у сфері суто грошовій (кредитній). Тому першим
чинником побудови бухгалтерського фінансового обліку є вид підприємницької
діяльності. Кожний вид підприємницької діяльності в бухгалтерському фінансовому
обліку будується відокремлено.
Кожний вид підприємницької діяльності поділяється на галузі
(промисловість, сільське господарство тощо). Бухгалтерський фінансовий облік
будується відокремлено по кожній галузі (підгалузі).
Кожна галузь випускає відповідні види продукції. Згідно з чинним
законодавством у бухгалтерському фінансовому обліку повинні бути відокремлені
(визначені) економіко-правові характеристики кожного виду продукції, галузі та
виду діяльності.
Наведені вище три фактори є вихідними, оскільки вони пов’язані з такими
характеристиками, як затрати, доходи, податки, визначення фінансових
результатів тощо. Рис. Б.1.8.
Логіко-структурну інтерпретацію загальної організаційної побудови
бухгалтерського обліку подано на рис. Б.1.8.

Рис. Б.1.8. Вихідні чинники, які визначають
загальну
побудову бухгалтерського обліку на підприємстві
Важливим чинником побудови бухгалтерського фінансового обліку на
підприємстві є розмір діяльності, тобто обсяг виробництва, чисельність
працюючих тощо.
Значний вплив на побудову бухгалтерського фінансового обліку на
підприємстві мають: система затрат; система доходів; податкова система; система
обов’язкових платежів та внесків.
В усіх підприємствах облік перш за все будується відповідно до
вищенаведених чинників (вид діяльності, вид галузі, вид продукції). Разом з тим
кожна система має внутрішню побудову, що у свою чергу впливає на побудову
бухгалтерського фінансового обліку.
Крім того, на побудову внутрішніх структур бухгалтерського обліку
впливають такі чинники: технологія (механічна або органічна — за будовою,
добувна або переробна — за видом, одно- або багатопереробна — за складністю);
організаційна структура (цехова або безцехова); тип виробництва
(індивідуальний, серійний або масовий); форма спеціалізації; принципи
групування та методи оцінювання об’єктів обліку; організація
внутрішньогосподарських відносин; методи формування фактичної виробничої
собівартості продукції; робочий план рахунків.
На більшості підприємств деякі з наведених чинників відсутні. Тому під
час будови обліку на кожному підприємстві слід враховувати наявні чинники.
Однією з вимог, що ставляться до бухгалтерського фінансового обліку в
управлінні є методологічна єдність показників бізнес-плану та обліку. Ця
єдність досягається додержанням єдиного принципу формування планових та
облікових показників, виходячи із спільності їх економічного змісту і цільового
призначення. При чому спостерігається прямий та зворотний їх зв’язок.
Планування і нормування впливають на формування облікових показників. Облік
справляє зворотну дію (вплив) на систему планових показників та їх формування.
Оскільки планування передує облікові, то система планування є важливим чинником
побудови бухгалтерського обліку.
У суспільстві особливого значення набуває правильне відображення в обліку
і звітності впливу цінового чинника. Це насамперед стосується таких показників,
як затрати, доходи, собівартість, прибутки тощо.
Загальним принципом оцінювання господарських фактів є оцінювання їх
історичної вартості та поточної собівартості, вартості продажу (реалізації),
теперішньої вартості, чистої вартості, ринкової вартості, вартості платежу,
фактичної собівартості, вартості придбання, чим забезпечується реальна основа
правдивого відображення у бухгалтерському обліку майнового стану підприємства,
його правового статусу визначення суб’єктів власності, результатів роботи.
Разом з тим у бухгалтерському обліку використовуються й інші види оцінювання
господарських фактів (планове, нормативне, кошторисне, поточне тощо).
На побудову бухгалтерського фінансового обліку в управління підприємства
має значний вплив система рахунків. Оскільки бухгалтерський облік покликаний
суцільно та безперервно відображати всі господарські факти відповідного
підприємства на основі принципу двоїстості (актив та пасив), побудова обліку
має забезпечити можливість наступного групування показників господарства у
системі суспільних відносин на рівні системи національних рахунків. Найповніші
вимоги відображаються у системі рахунків — систематизованому переліку, так
званому робочому плані рахунків.
На підставі вищенаведених характеристик побудови бухгалтерського
фінансового обліку як упорядкованої та регламентованої інформаційної системи,
що систематично відображає в часі (хронологічно) та просторі (системно) стан та
зміни стану всіх господарських фактів — явищ і процесів — майнового і
економіко-правового порядку в межах господарюючих суб’єктів (суб’єктів
господарювання), у грошовому виразі фінансовий облік можна визначити так.
Бухгалтерський фінансовий облік — це такий бухгалтерський облік, в якому за
рівних умов господарювання, що надаються всім суб’єктам ринку, держава
(муніципалітет) законодавчо визначає єдині правила ведення згаданого обліку та
за єдиними принципами визначає побудову й організацію оцінювання майнових
об’єктів (ресурсів, цінностей) та визначення права власності, методику обліку
затрат і доходів, собівартості готової продукції (виробів, послуг та робіт), а
порядок визначення фінансових результатів та складання фінансової звітності на
базі загальноприйнятих принципів.
Бухгалтерський фінансовий облік передбачає визначення результатів
господарювання (прибутку, збитків), системи оподаткування та складання
обов’язкової фінансової звітності.
У бухгалтерському фінансовому обліку на підставі теорії двоїстості —
балансового методу, доказовості та інших принципів побудови такого обліку
відображаються стан і зміни стану як засобів господарювання (активів), так і
правових відносин щодо засобів господарювання (пасивів).
Рух засобів господарювання (активів) та зміни права власності (пасивів)
пов’язаний із затратами діяльності, доходами від діяльності та визначенням
фінансових результатів. Облік затрат, доходів та фінансових результатів —
центральний момент у побудові бухгалтерської системи фінансового обліку.
Загальну економіко-правову (балансову) структурну побудову
бухгалтерського фінансового обліку унаочнює рис. Б.1.9.

Рис. Б. 1.9. Економіко-правова (балансова)
інтерпретація побудови фінансового обліку
Бухгалтерський облік як процес є дуже складним і складається з багатьох
блоків. Побудова кожного блоку здійснюється самостійно.
Логічно-структурну модель побудови бухгалтерського фінансового обліку як
технологічного процесу унаочнює рис. Б.1.10.

Рис. Б.1.10. Загальна логіко-структурна модель побудови
бухгалтерського фінансового обліку на підприємстві
як процесу та системи доказів за період

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
«Формирование
  мотивации к обучению географии у обучающихся»

 В ходе своей педагогической
  деятельности и опыта работы, мною было замечено, что современные дети имеют
  крайне малую мотивацию к обучению и сниженный интерес, особенно к предмету
  изучения, который ими изначально считается несложным и предметом второго
  плана, такой как география.           Формирование мотивации учения в
  школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной
  школы, делом общественной важности. Но, как показала практика, вести
  рассуждения на эту тему легко, а вот на деле все гораздо сложнее. «Как
  повысить уровень мотивации школьников в изучении географии, соответственно, и
  качество образования»?
      В ходе работы  над
  проблемой  были выявлены следующие противоречия:
1) с одной стороны –
  отсутствие интереса к географии, у отдельных школьников и высокими
  требованиями программ по данному предмету;
2) с другой стороны –
  традиционной системой построения образовательного процесса, которая,
  даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но
  зачастую не совсем интересна современному ребенку и отчасти скучна и
  однообразна.
      Что такое мотивация?
  Мотивация (от французского motif – побуждение), то есть побуждение к
  действию.
В ходе работы были прослежены
  этапы формирования мотивации.
      1 этап. Возникновение мотивации.
      2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации.
      3 этап. Мотивация завершена.
      Высокий
  уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом
  вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать
  наравне со способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий
  высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе
  потому, что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания.
      Факторы,
  влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации
•
  Содержание
  учебного материала;
•
  Организация
  учебной деятельности;
•
  Коллективные
  формы учебной деятельности;
•
  Оценка
  учебной деятельности;
•
  Стиль
  педагогической деятельности учителя.
      Установки
  и действия педагога по формированию положительной мотивации учащихся к
  обучению:
Ø совместная с детьми работа по
  осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных
  задач;
Ø учет возрастных особенностей
  школьников;
Ø использование проблемных
  ситуаций, споров, дискуссий;
Ø нестандартная форма проведения
  уроков;
Ø создание атмосферы
  взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
Ø использование групповых и
  индивидуальных форм организации учебной деятельности и др.
      Приемы
  мотивации обучающихся, используемые учителем
эмоциональные:
   • поощрение;
   • порицание;
   •
  учебно-познавательные игры;
   • свободный
  выбор задания;
   • создание
  ярких наглядно-образных представлений;
   •
  удовлетворение желания быть значимой личностью.
познавательные:
   • активизация
  познавательных интересов;
   • создание
  проблемных ситуаций;
   • опора на
  жизненный опыт обучающегося;
   • выполнение
  творческих заданий;
 •
  экскурс в историю;
волевые:
   • предъявление
  учебных требований;
   •
  информирование об обязательных результатах обучения;
   •
  формирование ответственного отношения к учению;
социальные:
 •
  развитие желания быть полезным обществу;
 •
  сопереживание;
 •
  создание ситуации взаимопомощи;
 •
  поиск контактов и сотрудничества;
 •
  взаимопроверка и рецензирование;
 •
  заинтересованность результатами коллективной работы.
      При соблюдении
  всех этих правил и принципов, можно достигнуть значительных успехов в
  формировании положительной мотивации учащихся к обучению.
      Необходимо повышения
  учебной мотивации посредством широкого внедрения в учебный процесс
  активных форм обучения. Традиционные методы обучения,  уже не способны
  сформировать у учащихся умения и навыки, которые будут им необходимы в новых
  общественных отношениях. Упор делается не на пассивное заучивание информации
  или получение её из уст учителя, а на активное вхождение в проблему,
  требующее самостоятельных  усилий интеллекта. Исходя из этого, задача учителя
  не просто дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на
  самостоятельное освоение знаний. Современные педагогические технологии
  при этом становятся мощным средством, позволяющим активизировать, каждого
  ученика в процессе изучения географии.
      Нестандартные уроки
  –  один из наиболее эффективных путей
  формирования умения учиться. При изучении географии  ученикам
  предлагаются  разнообразные творческие задания, которые развивают
  творческую активность. Это ребусы,  головоломки, каламбуры, кроссворды,
  чайнворды. Убеждаешься, что,  если детям предложить что-то новое,
  необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными.
  У них появляется стремление самим составлять такие задания, а затем их
  выполнять.
      Повышать учебную
  мотивацию, активизировать познавательную деятельность, углублять свои знания
  по предмету, дополнительно тренироваться в их творческом применении позволяют
  и занятия во внеурочное время.
      Особое место
  среди  организационных форм обучения географии  занимают экскурсии
  и практические работы на местности. Учебные экскурсии и походы,
  неоспоримые помощники в изучении географии так как – формируют стойкий
  интерес к предмету.
      География – это,
  пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкий спектр
  вопросов эколого-краеведческого характера, осуществляя интегративные связи,
  поэтому обладает громадным развивающим потенциалом. Регулярное использование
  на уроках географии  системы разнообразных способов и приемов, направленных
  на повышение мотивации, развитие познавательных возможностей и
  способностей,   расширяет географический кругозор школьников,
  повышает качество  географической подготовки, позволяет учащимся более
  уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и
  активнее использовать географические знания на практике в повседневной жизни.

      Таким образом,
  применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей,
  способствующих  повышению   мотивации  учащихся  к
  изучению географии.

alt: Приемы мотивации обучающихся, используемые учителем эмоциональные: • поощрение; • порицание; • учебно-познавательные игры; • свободный выбор задания; • создание ярких наглядно-образных представлений; • удовлетворение желания…


extracted_text:
Филиал
бюджетного профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики
 «Чебоксарский
медицинский колледж»
Министерства
здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

РАССМОТРЕНО
  и ОДОБРЕНО
на
  заседании
ЦМК
  ОГСЭ
Протокол
  № ____
«____»
  _______________ 20 ___ г.
Председатель
  ЦМК
____________Л.М
  Иванова

                        утверждено
Зав. филиалом
  БПОУ «ЧМК»
МЗ Чувашии в г.
  Канаш
____________ Т.Э
  Фадеева

Методическая разработка теоретического занятия

системы показательных
уравнений и неравенств.
учебная дисциплина
БД.
04 Математика
специальность 34.02.01Сестринское
дело
 (базовая  подготовка)

Канаш, 2021

Составитель: Семенова А.М., преподаватель  высшей
  квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский колледж»
  Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Рецензент: Иванова Л.М., преподаватель,
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Аннотация

      Данная методическая
разработка  по теме «Системы показательных уравнений и
неравенств» является уроком изучения нового материала. Урок
построен так, чтобы обучающиеся, опираясь на ранее полученные знания, могли
вывести формулы сами. Материал урока направлен на     изучение
системы показательных уравнений и неравенств.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1. методический блок. 4
1.1. Учебно-методическая
карта. 4
Формы деятельности. 4
1.2. Технологическая
карта. 8
2. Информационный блок. 10
2.1. План лекции. 10
2.2 Текст лекции. 11
2.3. Глоссарий. 18
3. Контролирующий блок

ВВЕДЕНИЕ

Данная методическая разработка по теме «теме «Системы показательных уравнений и
неравенств» является уроком изучения нового материала. Материал урока направлен
на развитие логического мышления, алгоритмической культуры, интуиции, навыков
исследовательской деятельности, творческих способностей обучающихся. Структура
урока: постановка цели и задач урока; повторение умений и навыков, являющихся
опорой для восприятия новой темы; проведение проверочных упражнений (устная
работа); изучение  систем показательных уравнений и неравенств. Упражнения на
закрепление данного алгоритма; тренировочные упражнения по образу и подобию в
виде самостоятельной работы; самоконтроль обучающихся.
          Создание проблемных ситуаций на уроках математики повышает
интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску
в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность.

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ
БЛОК
1.1. Учебно-методическая карта

Тема занятия

Системы
  показательных уравнений и неравенств

Учебная дисциплина

БД.04
  Математика

Специальность

34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

Курс

I

Группа

9М-11-20, 9М-12-20,
  9М-13-20,9М-14-20, 9М-15-20.

Место проведения

Кабинет
  № 5

Продолжительность занятия

90
  мин.

Характеристика занятия

Вид

Вид занятия
 Лекция текущая, обзорная.

Тип

Типы учебных занятий
урок
  изучения нового материала;
комбинированный
  урок

Форма

Изложение,
  рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Формы деятельности
Фронтальная.

Технологии обучения

Традиционная
  технология обучения
Технология
  развивающего обучения

Методы обучения

Метод
Репродуктивный: упражнения, действия по алгоритму.
Интерактивные методы – практическая отработка осваиваемых знаний, умений,
  навыков на уровне компетенций

Средства обучения

1.По
  характеру воздействия на обучаемых:
ИКТ
  - презентации;
2.По
  степени сложности:
простые:
  учебники, печатные пособия.

Методическая цель

Методическая цель
-
  отрабатывать методику контроля результатов выполнения письменных упражнений.
-
  реализовывать индивидуальный дифференцированный подход в процессе выполнения
  обучающимися заданий для самостоятельной работы;

Цели и задачи занятия

Воспитательная

Формулировать
  интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых качеств у обучающихся.

Воспитывать положительное отношение к приобретению новых знаний;
Воспитывать ответственность за свои действия и поступки;
Вызвать заинтересованность новым для студентов подходом изучения
  математики.
Воспитывать
  интерес к математике путём введения разных видов закрепления материала:
  устной работой, работой с учебником, работой у доски, ответами на вопросы и
  умением делать самоанализ, самостоятельной работой; стимулированием и
  поощрением деятельности учащихся.

Образовательная

Обобщить и закрепить
  знания о способах решения показательных уравнений и неравенств, содержащихся
  в системах уравнений и неравенств на основе свойств показательной функции.
Выяснить значение систем
  показательных уравнений и неравенств.
Применять полученные
  знания в простейших ситуациях.

Рассмотреть
  способы решения  систем показательных уравнений и неравенств.
 Способствовать
  выработке навыков их решения.
Систематизировать знания о показательных уравнениях и
  неравенств.

Развивающая

Развитие речи, мышления, сенсорной восприятие внешнего мира
  через органы чувств сферы;

Формировать навыки познавательного мышления.
Продолжить
  развитие умения выделять  главное.
Продолжить
  развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать
  навыки и умения, в выполнении заданий по теме, умение работать в группе и
  самостоятельно. Развивать логическое мышление, правильную и грамотную
  математическую речь, развитие самостоятельности и уверенности в своих знаниях
  и умениях при выполнении разных видов работ.
  развивать познавательный интерес.

Планируемый результат

Уметь

Отличать
   систему показательных уравнений и неравенств  от других систем.
Решать
  системы показательных уравнений и неравенств.
Решать
  простейшие показательные уравнения;
Решать
  однородные показательные уравнения;

Знать

Методы решения систем показательных уравнений и неравенств.
 Решение
  показательных уравнений: замена переменной, разложение на множители;
Графический
  метод решения показательных уравнений;

Формирование компетенций у обучающихся

Общие (ОК)

Л1. Сформированность представлений о
  математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
  процессов, идеях и методах математики;
Л5.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л8. Отношение к профессиональной
  деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
  государственных, общенациональных проблем;
М2. Умение продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
  других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
М5. Владение языковыми средствами:
  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
  адекватные языковые средства;

Профессиональные (ПК)

 П1.
  Сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
  месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального мира
  на математическом языке;
П3.
  Владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять,
  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
П4.
  Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
  показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
  систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
  пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

Межпредметные связи

Входящие

История

Система
  показательных уравнений и неравенств.

Выходящие

Геометрия

Внутрипредметные

Алгебра,
  геометрия

Показательные
  уравнения, показательные неравенства. Система показательных уравнений и
  неравенств.

Оснащение занятия

Методическое

Методическая
  разработка занятия.

Материально-техническое

Ручка,
  карандаш, тетрадь, линейка.

Информационное

Компьютер, интерактивная доска.

Список литературы

Основная

1.Алимов, Ш. А. Алгебра и
  начала математического анализа (базовый и углубленный уровни)10—11 классы /
  Ш.А. Алимов — М., 2018. – с.455.
2.Колягин,
  Ю.М.
  Математика: алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала
  математического анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / М. В
  Ткачева., Н. Е Федерова. — М., 2018. - 384 с.

Дополнительная

1
  Александров А.Д., Геометрия / А.Л.Вернер, В.И. Рыжик (базовый и профильный
  уровни). 10—11 кл.  – 2017. – 344 с.
2.
  Богомолов, И.Д. Математика: учебник / И.Д. Богомолов.  – М., 2018. -  384 с.

Интернет-ресурсы

1.
  Калашникова
  В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный
  ресурс] /В.А. Калашникова.
2.
  Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов)
  [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/78472.
3.http://fcior.edu.ru/ -
  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
4.http://school-collection.edu.ru/ -
  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

1.2. Технологическая карта

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Методическое
  обоснование

Формируемые
ОК и
  ПК

1.
  Организационный этап  -5 мин.

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.
дает
  положительный эмоциональный настрой, организует, проверяет готовность уч-ся к
  уроку

Готовятся
  к началу занятия.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

ОК 1, ОК 4.
П1.

2. Этап
  всесторонней проверки домашнего задания  - 10мин.

Выявляет  правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
  домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.

По
  очереди комментируют свои решения.
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.

Повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

3. Постановка
  цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся  - 5 мин.

Озвучивает тему
  урока и цель, уточняет понимание обучающегося  поставленных целей урока. Эмоциональный
  настрой и готовность преподавателя  на урок.

Эмоционально настраиваются
  и готовятся   обучающихся на урок.
 Ставят
  цели, формулируют тему урока.

 Обсуждение
  затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
  ответить. Методы, приемы, средства обучения: побуждающий от проблемы диалог,
  подводящий к теме диалог.

ОК 1, ОК 4.
П1.

4. Актуализация
  знаний  - 30 мин.

Уточняет
  понимание обучающимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему. Создает условия, чтобы обучающийся смогли систематизировать
  знания о множестве действительных чисел, имели представление о пределе
  числовой последовательности

 Под
  диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.

Создание
  проблемной ситуации. Уч-ся- фиксируют индивидуальные затруднения . Создание
  условия, чтобы обучающийся смогли систематизировать знания о множестве
  действительных чисел.

ОК 1, ОК 4.
П1.

5. Первичное
  усвоение новых знаний -  10  мин.

Создаёт
  эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.

Внимательно
  слушают, записывают под диктовку в тетрадь.

Создание
  условий, чтобы обучающийся смогли систематизировать знания о множестве
  действительных чисел.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

6. Первичная
  проверка понимания  - 10 мин.

Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Проводит беседу  по уточнению и конкретизации первичных знаний;

Отвечают
  на заданные вопросы преподавателем.

Осознание  степени овладения
  полученными знаниями - каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже
  умеет.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

7.  Первичное
  закрепление  -  5 мин.

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль; выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения. Показывает на доске решение, опираясь
  на алгоритм.

записывают
  решение, остальные решают на местах, потом проверяют друг друга;

Тренировка
  и активизация употребления новых знаний, включение нового в систему Режим
  работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

8. Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (подведение итогов
  занятия  5 мин

Отмечает
        степень             вовлеченности             обучающихся в работу на занятии.
  Задает вопросы по обобщению материала.

Под диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;

Оценивание
   работу  обучающихся, делая акцент на тех, кто умело взаимодействовал при
  выполнении заданий

ОК 1, ОК 4.
П1.

9. Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5 мин

Обсуждение
  способов решения домашнего задания. Записывает номера заданий на доске.

Обобщают
  полученные знания, делают вывод о выполнении задач урока.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ОК 1, ОК 4.
П1.

10. Рефлексия
  (подведение итогов занятия) , 5 мин

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.

1.
  Проводят  самоанализ: “Чему научились и что нового узнали?”

Осознание
  своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

2. Информационный
блок
2.1. План лекции

№ п/п

Изучаемые
  вопросы

Уровень усвоения

1.

Устная работа. Повторение. Проверка домашнего задания.

1

2.

 Объяснение темы Системы показательных уравнений и неравенств.

   2. 1 Способы решения систем уравнений.

2

   2.2  Системы показательных уравнений и неравенств.

2

   2.3  Системы показательных неравенств.

3.

Закрепление нового материала.

     3.1
Решение примеров устно.

3

     3.2 Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля.

3

4

Решение упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы (№240-242)

3

5.

Домашнее задание № 240-242 (четные пункты). Подведение итогов.

3

1.
Устная работа. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос.

Для реализации целей урока нам потребуется некоторый теоретический материал.
Давайте
вспомним основные положения, необходимые для решения уравнений:
Вопросы:

1)
функцию какого вида называют показательной;
2)
какова область определения показательной функции;
3)
каково множество значений показательной функции;
4)
что можно сказать о монотонности показательной функции в зависимости от
основания
5)
уравнение какого вида называется показательным;

Пример №1. Решить
неравенство:
Правило:
привести к одинаковому основанию.

Так
как основание больше 1, знак неравенства не меняется

Ответ:

Пример №2. Решить
неравенство:

Так
как основание больше 1, знак неравенства не меняется

Ответ:

Пример №3. Решить
неравенство:

Так
как основание меньше 1, знак неравенства меняется

Ответ:

2.Объяснение
темы Системы показательных уравнений и неравенств.
2.1 Способы решения систем уравнений
        Для начала кратко вспомним, какие вообще существуют
способы решения систем уравнений. Существуют четыре основных способа решения систем уравнений:
1)Способ подстановки:
берется любое из данных уравнений и выражается y через x, затем y  подставляется
в уравнение системы, откуда и находится переменная x. После этого мы легко
можем вычислить переменную y.
2)Способ сложения: в
данном способе необходимо умножать одно или оба уравнения на такие числа, чтобы
при сложении вместе обоих одна из переменных «исчезла».
3)Графический способ: оба
уравнения системы изображается на координатной плоскости и находится т  очка их
пересечения.
4)Способ введения новых переменных: в
этом способе мы делаем замену каких-либо выражений для упрощения системы, а
потом применяем один из выше указанных способов.
2.2 Системы показательных уравнений и
неравенств.
          Определение 1: Системы
уравнений, состоящие из показательных уравнений, называются системой
показательных уравнений.
          Решение систем показательных уравнений будем
рассматривать на примерах.
Пример 1 Решить
систему уравнений.
Решение.
Будем пользоваться первым способом для решения данной системы.
Для начала выразим в первом уравнении y через x.

Подставим y во второе уравнение:
[-2-x=у]
Ответ: (-4,6).

Пример 2
Решить систему уравнений

Решение.
Данная система равносильна системе

       Применим четвертый метод решения уравнений. Пусть 2x=u
(u >0), а 3y=v (v >0), получим:

Решим полученную систему методом сложения. Сложим уравнения:
Тогда из второго уравнения, получим, что возвращаясь к замене,
получил новую систему показательных уравнений:
Получаем: Ответ: (0,1).
2.3 Системы показательных неравенств.
          Определение 2: Системы
неравенств, состоящие из показательных уравнений, называются системой
показательных неравенств.
Решение систем показательных неравенств будем рассматривать на
примерах.
Пример 3
Решить систему неравенств

Решение:
Данная система неравенств равносильна системе

          Для решения первого неравенства вспомним следующую
теорему равносильности показательных неравенств:
Теорема 1. Неравенство a{f(x)}
>a{\varphi (x)} , где a >0,a ≠ 1 равносильна
совокупности двух систем
Ответ: (-4,6).
Пример 2
Решить систему уравнений

Решение.
Данная система равносильна системе
Применим четвертый метод решения уравнений. Пусть 2x=u
(u >0), а 3y=v (v >0), получим:

Решим полученную систему методом сложения. Сложим уравнения:
Тогда из второго уравнения, получим, что возвращаясь к замене,
получил новую систему показательных уравнений:
Ответ:(0,1).

3.1
Решение примеров устно.

Пример №1. Решить
неравенство:
Вспоминаем
свойства показательной функции: , значит,  Данное
неравенство не имеет решений.

Пример №2. Решить
неравенство:
По
аналогии с предыдущим неравенством:  (а,
значит, ) для всех  из области
определения, то есть .

3.2 Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля.
Пример
№1. Решите систему уравнений:

"Решаем"
каждое из уравнений по отдельности, приводя к обычной линейной системе.
1)

2)

Получаем
систему:

Ответ:
Пример
№2. Решите систему уравнений:

1)
Перемножим оба уравнения:

2)
Поделим второе уравнение на первое:

Получаем
систему:

Ответ:
 Пример
№3. Решите систему уравнений:

Замена:

-

Обратная
замена:

Ответ:

Пример
№4.

Замена:

Рассмотрим
решение данной системы двумя способами:
1
способ:

Обратная
замена:

2
способ:

Обратная
замена:

Ответ:

4.Решение
упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы (№240-242)

5.Домашнее
задание № 240-242 (четные пункты). Подведение итогов.

2.3. Глоссарий

Термин

Значение

Система показательных уравнений.

Это
  система уравнений, состоящие из показательных уравнений.

 Система показательных неравенств.

Это
  система неравенств, состоящие из показательных уравнений и неравенств.

3. Контролирующий
блок

Самостоятельная работа «Системы показательных
уравнений и неравенств»
1 вариант
1.
Решить
уравнение: а) ,

 б) ,

в) -5=0.
2.
Решить
неравенство:  .
3.
Решить
систему уравнений: 1)

2)

3)
Самостоятельная работа «Системы показательных
уравнений и неравенств»
2 вариант
1.
Решить
уравнение: а) ,

  б) ,

 в) +9=0.
2.
Решить
неравенство:  .
3.
Решить
систему уравнений: 1)

2)

3)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: системы показательных уравнений и неравенств.docx

alt: Составитель: Семенова А

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Цели и задачи занятия Воспитательная

alt: Профессиональные (ПК) П1

alt: Технологическая карта

alt: Определение 1 : Системы уравнений, состоящие из показательных уравнений, называются системой показательных уравнений

alt: Системы показательных неравенств

alt: Пример №3. Решите систему уравнений:

alt: Глоссарий Термин

alt: Контролирующий блок

title: Системы показательных уравнений


extracted_text:
"Совершенствование всех
видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма,
говорения".
Требования государственного
стандарта формировать коммуникативную компетенцию учащихся
предполагают развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на
заданные темы, создавать собственные тексты. Успех во многом зависит от
способности, речевой и общей культуры учащихся, однако многое зависит и от
учителя русского языка. Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь
на изученный грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость.
Только в таком случае можно получить ощутимый результат.
Начиная
с 5 класса, особую роль играет работа с текстом, которая помогает
понимать прочитанное, совершенствовать письменную и устную речь. Главное на
уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их
взаимосвязи: чтения, аудирования, письма, говорения. В центре внимания урока
находится текст как лингвистическая единица, речевое высказывание.
Необходимо
ориентировать урок на формирование как специфических, так и общеучебных умений
школьников: умение использовать новые знания в тесной связи со «старыми»,
опираться на знания из других предметов, уметь отбирать необходимые знания из
огромного количества информации, систематизировать учебный материал,
пользоваться любым справочным материалом. Важно на уроке систематически и
целенаправленно знакомить ребёнка с изобразительными возможностями языка, учить
наблюдать за использованием различных языковых средств на примере лучших образцов художественной
литературы.

Разумеется,
на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо,
его содержательная и нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее
важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение
(обучение разным видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о
взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не
признать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех
в овладении умениями и навыками, связанными с письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение
читать?
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе
учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная работа с
учебно-лингвистическим текстом включает несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания
текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:
уточнение темы и основной мысли текста (анализ темы урока,
название параграфа учебника или книги, работа с эпиграфом).
прогнозирование  содержания  текста  по заголовку, по
данному началу, предполагая возможное развитие основной мысли (задания типа как
вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст содержать и т. п.)
словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов,
известных учащимся, или новых терминов, разъяснению которых и посвящен новый
текст; просмотровое чтение текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с
текстом с целью выяснения его структуры, графического оформления: каким образом
выделена ключевая информация, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)
2. Этап
ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь понимания основного
содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух
сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся чтение
сопровождается заданиями такого типа:
постановка целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст,
определите, какая информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам
уже известны); уточнение темы и основной мысли текста; составление плана
(простого или сложного); составление схем, таблиц на основе текста; подбор
заголовка; оценка понимания текста (например, выяснение того – в чем
необычность в подаче материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);
3.
Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том, чтобы понять
и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает смысловой, структурный и
языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую,
аргументирующую, фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем,
конспекта, резюме.
4. Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы целенаправленно
обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения научного текста, но и в
том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и “Деепричастие”
семиклассники после подробного анализа фрагментов текста получили возможность
еще раз внимательно изучить его содержание в полном объеме.
Комплексная работа с текстом.
… Самое
удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные
слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре
сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и
закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из
слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов
в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не
говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла
учебную книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов –
платоновские
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только
часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих
автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя
“все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и
открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие  интерпретации слова –
поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)
Вопросы:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца,
подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста,
самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты
придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв,
присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать,
показать, показывать, открывается.
8) Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста,
его языковые особенности.
5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс
освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно
объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и
сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать учащимся,
начиная с 5-го класса, письменное изложение текста из учебника русского языка,
знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.
Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило
основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и
сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не
совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и
мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие
качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно:
правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность,
богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена
мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно,
подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из
языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные
языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем
содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых
осуществлялась речь, - такая речь должна быть признана хорошей.
()
Вопросы:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то
надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей
речи”.
Таким
образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием прослушанного или
прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в среднем звене, и
соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на уроках русского
языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение.
Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно
сопровождает учебную деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках
русского языка.
1. Ответы  на вопросы  (краткие и развернутые). Основное требование
заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать
пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством
учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные
связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков
языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на
лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку
учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание
прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета.
Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче
содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.

В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в
зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В
связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные;
использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы,
профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
-  Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных
сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет
проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
-  Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические
вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или
самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего
задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов
образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник,
вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2)  На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского
лингвиста : “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни
народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает
описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному
результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу,
не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;
- каково его лексическое значение;
- от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного
языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского
языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде
всего, на усвоение основных норм русского литературного языка.
Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси
правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”.
А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников
необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению
совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей,
своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом
оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой
культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое
внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой
деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной
деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов,
составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение
выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от
того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию.
Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому
рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой
работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию,
руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков,
ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения
словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость
произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи –
повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его
лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический
вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные
средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы,
оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что:
нужно
учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их  интересы,
информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество
присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то, что вы
сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме выступления,
постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее,
второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают
выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за
слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь,
привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием
ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не
стоит  стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо:
это в одинаковой мере раздражает; следует  избегать
слов-паразитов  (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает
восприятию смысла речи; ваша  речь должна  быть  орфоэпически грамотна,
интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким
образом, основные правила построения устной речи можно выразить шестью словами:
уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и,
конечно, памятка) – руководство к созданию собственного высказывания и
одновременно ключ к рецензированию прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках
русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем,
слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той
речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает
ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная речевая среда,
окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг,
реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от
нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает,
что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка
развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный
текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой
речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает
чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному
становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми
видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать
мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не
только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному
школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший
вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна
работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не
только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную
даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему
выразить это восприятие.
Комплексная  работа с художественном текстом на уроках языка предполагает
проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся
наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств
языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской
классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи.
Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что
помогает воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом -  это
многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные
на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как
речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие
такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства
связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания
языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, -
вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды
разбора.

Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая
поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на речетворческое
осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего
значениями, представленными в различных лингвистических словарях и
справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем
его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое,
мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в
художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
  Утренняя звезда.
  В синем небе звезды блещут.
  В синем море волны хлещут.
()
  2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
  Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также  предмет, имеющий
такую форму.
  Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.

Этимологическое
значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ,
являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в
процессе анализа. Например:
Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите
тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с
содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого
проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений,
отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите
место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию
сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей!
В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей
горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только
здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите
стихотворение наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в
лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова,
Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды.
Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово
звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные
образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии Рубцова. Его стихи –
всегда попытка восстановления храма, это возведение церковных стен, вознесение
куполов в необыкновенную высь, это молитва, образующая церковное строение, и
страшное ожидание окончательной гибели его. Рушатся, рассыпаются в пыль стены
возведенного храма, осенняя пустота сквозит между опорами купола, и гаснет свет
святости в захлестывающей поэта черноте.
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и пытался рассказать: “Сижу
сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в огромные рваные старые валенки, в
одной из самых старых и самых почерневших избушек селения Никольского – это
лесистый и холмистый, кажущийся иногда совершенно пустынным, погруженный сейчас
в ранние зимние сумерки уголок необъятный, прежде зажиточной и удалой
Вологодской Руси. Сегодня особенно громко и беспрерывно воют над крышей
провода, ветер дует прямо в окна, и поэтому в избе холодно и немного неуютно,
но сейчас тут затопят печку, и опять станет тепло и хорошо…”
Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были Рубцовым великие стихи.
Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от холода, заглядываешь
в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя, возносит душу к
высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая даль открывается окрест,
что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено светом звезды полей… Но в
последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в заледенелую мглу:
Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды, повторяется рифма,
замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая Рубцова, читаешь их, и
словно бы твои самые главные и самые чистые чувства, отражаясь, возвращаются к
тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в том и заключается
опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук Глагола, затерянный в
древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные силой Глагола глухие
стоны, отступают бурьян и нежить…
1. Согласны ли вы с оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2. Какие лексические и грамматические средства выражения отношения используются
автором?
3. Подготовьтесь к изложению (подробному, или сжатому, или выборочному).
Дополните пересказ анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе
определения речетворческой глубины слова у учащихся обязательно родятся замыслы
собственного высказывания. Можно предложить детям такое задание:
Запишите начало предложения “Когда я читаю стихи Николая Рубцова…” и
продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы
представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или рассказать о своих
впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре
через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое
слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в определенной
ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей экспрессией”.
Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие работы
учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными у
одиннадцатиклассников.

file_name: ДОКЛАД 3.docx

alt: Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых осуществлялась речь, -…

alt: Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на усвоение основных норм…