extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение –
 средняя общеобразовательная школа № 7
х.Новоселовка
(346677, МБОУ-СОШ №  7 х. Новоселовка ,
ул.Советская,99, Мартыновский р/н Ростовская обл.)
Тел.
8(86395)25-1-95,    E-mail: soch7mart@donpac.ru

Рассмотрено

Согласовано

Утверждена
  приказом

на
  заседании педсовета

заместитель
  директора по ВР

директора
  школы

Протокол
  № 1

_________Смирнова
  С.В.

_________Е.Н.
  Черкасская

№ 145

от
  «29»авгуса 2019 г.

от «29»авгуса
  2019 г.

от «29»авгуса
  2019 г.

Рабочая
программа
 Дополнительного
образования
(общекультурное) направление
«Волшебный
карандаш»
для
обучающихся 3класса

Срок
реализации программы: 1 год.

Составитель дополнительной
образовательной программы:
Мазепина Анастасия Евгеньевна

х.
Новоселовка  2021-2022

  Пояснительная
записка.

Рабочая
программа составлена на основе:

1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ                 "Об образовании в Российской Федерации"

2.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.

3.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.

4.Примерная
программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Примерные
программы внеурочной деятельности (начальное и основной образование)
//
под ред. В.А.Горского – М., Просвещение, 2010

6. Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор //
пособие для учителя - М., Просвещение, 2010

7.  Перечень
поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному
собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».

8.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

9.  Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и
введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта
начального общего образования», от 06.10.2009, №373;

Направленность программы  «Волшебный
карандаш» является программой внеурочной деятельности младших школьников художественно-эстетической
направленности, предполагает уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению –
учебно-познавательной.

Новизна программы состоит в том,
что в процессе обучения учащиеся получают знания о простейших закономерностях
строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции,
декоративной стилизации форм, правилах рисования карандашами, а также о
наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и
человеческих чувств.

Актуальность
Новые жизненные
условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь,
выдвигают свои требования:

быть
     мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые
     оригинальные решения;
быть ориентированными
     на лучшие конечные результаты.

Цель
курса:

Формировать первоначальные представления о духовно-нравственной основе
изобразительного искусства, его месте и значении в жизни людей и в своей жизни.
Формировать основы художественной культуры: восприятия, анализа и оценки
художественных произведений; владения навыками работы с материалами и умения
использовать технические достижения для реализации творческих задач.
Задачи курса:
·
развивать
природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином
виде искусства;
·
Художественно
- эстетическое воспитание учащихся, развитие их творческих способностей и
вкуса;
·
расширение
кругозора и формирование представления о роли искусства в жизни общества;
·
влияние
декоративно - прикладного искусства на жизненную среду человека;
·
приобщение
детей к наследию русского народного искусства и его традициям;
·
развитие
образного мышления, воспитание учащихся в гармонии с окружающим миром, с родной
природой, открытие красоты мира;
·
развитие
творческой фантазии, индивидуальности и воображения;
·
научить
приёмам исполнительского мастерства;
·
научить
слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
·
научить
правильно, использовать термины, формировать определения понятий, используемых
в опыте мастеров искусства;
·
формировать
у  учащихся нравственно - эстетическую  отзывчивость на прекрасное и
безобразное в жизни и в искусстве;
·
 формировать
художественно - творческую активность школьника;
·
овладение
образным  языком изобразительного  искусства посредством  формирования
художественных знаний,  умений и навыков.
·
расширение художественно-эстетического кругозора;
·
приобщение к достижениям мировой художественной культуры в
контексте различных видов искусства;
·
освоение изобразительных операций и манипуляций с использованием
различных материалов и инструментов;
·
создание простейших художественных образов средствами живописи,
рисунка, графики, пластики;
·
освоение простейших технологий дизайна и оформления;
·
воспитание зрительской культуры.

Основные методы работы:
-практический
метод (решение задач в процессе индивидуальной, индивидуально-групповой и
групповой деятельности),
-наглядный
метод (вариативный показ, пособия и репродукции, ИКТ презентации),
-словесный
метод (диалог, объяснение, алгоритм действий, беседа).
-игровой

-метод
эксперимента,
-метод
проекта.

Общая характеристика курса «Волшебный карандаш»

            Данная
программа ориентирована на то, чтобы дать учащимся углубленное
систематизированное образование по изобразительному искусству, основанное на
преимущественном изучении таких видов искусства, как живопись, рисунок,
графика. Данная программа ориентирована на то, чтобы дети приобрели
определѐнные знания по истории и теории изобразительного искусства, а
также основополагающие практические умения и навыки в данной сфере. Последние в
дальнейшем станут хорошей основой для продолжения занятий в тех видах
деятельности, которые окажутся наиболее привлекательными для конкретного ребенка
и будут выбраны им для дальнейших углубленных занятий по специализированным
программам – таким как: «Цветоведение», «Рисунок», «Графика», «Скульптура»,
«Роспись на ткани» и т.п.
Программа создает для учащихся перспективу
их творческого роста, личностного развития. Формы занятий Вводное занятие –
педагог знакомит учащихся с техникой безопасности, особенностями организации
обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. Ознакомительное
занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных
техниках с различными материалами (учащиеся получают преимущественно
теоретические знания). Занятие с натуры – специальное занятие, предоставляющее
возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру. Занятие по памяти
– проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с натуры; оно
дает ребенку возможность тренировать свою зрительную память. Тематическое
занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным
произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребенка.
Занятие-импровизация – на таком занятии учащиеся получают полную свободу в выборе
художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия
пробуждают фантазию ребенка, раскрепощают его, пользуются популярностью у детей
и родителей. Итоговое занятие – подводит итоги работы курса за
учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ.

Программа
основана на следующих принципах:

Коммуникативный
     принцип – позволяет строить обучение на основе  общение
     равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое
     мнение ( при взаимном уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.
Гуманистический
      принцип -  создание благоприятных условий для обучения
     всех детей, признание значимости и ценности каждого ученика (
     взаимопонимание, ответственность, уважение).
Принцип
     культуросообразности – предполагает, что художественное творчество
     школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и
     строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям тех
     регионов, в которых они живут.
Принцип
     патриотической направленности – предполагает использование
     эмоционально окрашенных представлений (образ эстетических явлений и
     предметов, действий по отношению к своему Отечеству, гордость за
     российскую культуру).
Принцип
     коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими,
     сверстниками, создаёт условия для самопознания, художественно –
     эстетического самоопределения.
Принцип
     природосообразности – предполагает, что процесс художественного
     творчества школьников должен основываться на научном понимании взаимосвязи
     естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами
     природы и человека, формировать у него ответственность за развитие самого
     себя.

 Основные виды деятельности:

-эксперименты с красками,
-декоративная
работа,
-игровые
упражнения, рассчитанные на развитие у детей познавательного интереса,
-знакомство
с произведениями изобразительного искусства ,
-создание
проектов,
-художественное
восприятие
-информационное
ознакомление,
-наблюдение
за различными явлениями природы и др.

                  Формы и методы оценки результатов.

Результаты работы могут быть представлены в форме
-коллективных
выставок творческих работ,
-итоговых
занятий,
-игровых
мероприятий,
-участия
в школьных и районных конкурсах творческих работ.

Итоговые
работы выполняются детьми в конце каждого полугодия, итоговые занятия в конце
учебного года.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса «Волшебный карандаш»
Личностные универсальные учебные
действия
У обучающегося будут
сформированы:
- внутренняя позиция положительного
отношения к художественному творчеству;
- широкая мотивационная основа к
творческой деятельности;
- интерес к новому содержанию и
новым способам познания и реализации творческого замысла;
- ориентация на понимание причин
успеха в художественно-творческой деятельности, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
- способность к самооценке на
основе критериев успешной творческой деятельности.
Обучающейся получит
возможность для формирования:
- мотивации к самовыражению и
самореализации;
- устойчивого познавательного
интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин
успешности/ не успешности художественно – творческой деятельности;
- морального сознания, способности
к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении,
устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
- адекватно воспринимать оценку
учителя;
- понимать , что разные способы и
приемы приводят к различным результатам;
- различать задачу урока,
направленную на процесс отработки навыка либо на конкретный результат;
- вносить коррективы в действия на
основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме.
Обучающийся получит
возможность научиться:
- проявлять познавательную
инициативу;
- самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую
задачу в художественно - творческую и познавательную;
- самостоятельно находить варианты
решения познавательной и творческой задачи.

Коммуникативные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных
точек зрения;
- учитывать разные мнения,
стремиться к координации;
- формулировать собственные мнения
и позицию;
- договариваться, приходить к
общему решению;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- владеть монологической и
диалогической формой речи.
Обучающийся получит
возможность научиться:
- учитывать разные мнения и
обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- допускать возможность
существования у людей разных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую помощь;
-
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
.
Познавательные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной
информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной и
дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.
контролируемом пространстве Интернета;
- использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и
письменной форме;
- ориентироваться на разные способы
решения познавательных и художественно- творческих задач;
- владеть основами смыслового
чтения текста;
- анализировать объекты, выделять
главное;
- осуществлять синтез (составлять
целое из частей);
- проводить сравнения,
классификацию по разным критериям;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов
по какому-либо признаку );
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- видеть проблемы, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.;
Обучающийся получит возможность
научиться:
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с художественно-творческой задачей с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- использовать навыки
художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и
повседневной практике, в самостоятельной работе и в быту.

Оценка эффективности реализации программы

1.
Конкурсы рисунков к общешкольным мероприятиям.
2.
Участие в школьных конкурсах.
4.
Участие в районных конкурсах.
5.
Портфель достижений школьника

Тематический план

№

                            Название раздела

Кол-во часов

1

Введение в программу.

1 час

2

Живопись.

8 часов

3

Рисунок.

7 часов

4

Декоративное рисование.

7 часов

5

Конструирование из бумаги.

6 часов

6

Выразительные средства графических материалов.

4 часа

7

Итоговое занятие.

1 час

  Итого

34 часа

Содержание учебного курса «Волшебный
карандаш»

Раздел 1.
Введение в программу. (1 час)
Тема 1. Правила
техники безопасности в изостудии.
Техника
безопасности в изостудии. Организация рабочего места. Знакомство с
художественными материалами и оборудованием.
                Выполнение
заданий:
Практическое занятие. «Учимся у природы», «Небо над лугом»
Раздел
2.
Живопись. (8 часов)
Тема 1. Живопись
как язык цвета, цветное изображение мира.
Отождествление
художника и волшебника в древние времена.
Выполнение
заданий: Практическое занятие. Цвет в природе
«Солнечный букет»
Тема 2,3.
Свойства красок.
Особенности
гуаши: плотность, густая консистенция, возможность использования для
перекрытия одного слоя краски другим, легкость смешивания, возможность
получения разнообразных спецэффектов. Особенности акварели: прозрачность,
«нежность». Знакомство с различными приемами работы акварелью. Особенности
рисования по сухой и влажной бумаге (вливания цвета в цвет).
Экспериментирование в работе с акварелью (снятие краски губкой, использование
соли и выдувание соломинкой акварельных клякс).
Практическое
занятие. Работа с красками. Выполнение заданий: «Танец
дружных красок», «Ссора красок», «Сказочные коврики», «Витражные окошки».
Тема 4,5.
Королева Кисточка и волшебные превращения красок.
Знакомство с
историей возникновения кисти. Различные типы кистей: жѐсткие и мягкие,
круглые и плоские, большие и маленькие. Правила работы и уход за кистями.
Понятие различных видов мазков, полученных при разном нажиме на кисть:
«штрих-дождик», «звѐздочка», «кирпичик», «волна». Главные краски на
службе у Королевы Кисточки (красная, синяя, жѐлтая), секрет их
волшебства. Способы получения составных цветов путем смешивания главных красок.
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Цветик-семицветик», «Радуга-дуга»,
«Праздничный букет», «Салют».
Тема 6. Праздник
тѐплых и холодных цветов.
Знакомство с
богатой красочной палитрой на примере природных явлений (гроза, снежная буря,
огонь, извержение вулкана). Деление цветов на тѐплые и холодные.
Особенности тѐплых цветов (ощущение тепла, согревания). Особенности
холодных цветов (чувство прохлады). Взаимодополнения тѐплых и холодных
цветов.
Практическое
занятие. Выполнение заданий: упражнение на зрительную и ассоциативную
память «Холод – тепло», «Сказочное солнышко», «Золотая рыбка», «Морское дно»,
«Зимний лес».
Тема 7. Серо-чёрный
мир красок.
Ахроматические
цвета (цвета бесцветные, различающиеся по светлоте). Богатство оттенков серого
цвета. «Волшебные» возможности ахроматической палитры и деление цветов от
светло-серого до чѐрного. Понятие возможной перспективы при использовании
ахроматических цветов (дальше – светлее, ближе – темнее).   Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Сказочные горы», «Кошка у окошка»,
«Туман».
Тема 8. Красочное
настроение.
Деления цветов
на насыщенные (яркие) и малонасыщенные (блеклые). Насыщенность как степень отличия
цвета от серого. Приёмы постепенного добавления в яркий цвет белой или чёрной
краски. Блеклые красочные сочетания. Изменения «настроения цвета» при
добавлении белой краски. Цветовые ощущения в результате добавления белой краски
(нежность, лёгкость, воздушность). Цветовые ощущения при добавлении чёрной
краски цвета (тяжесть, тревожность, загадочность).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Воздушные замки», «Дремучий лес».
Раздел 3.
Рисунок. (7 часов)
Рисунок как
непосредственный вид искусства. Рисунок простым карандашом, фломастером, шариковой
или гелевой ручкой, углём, пастелью, тушью, восковыми мелками.
Тема 1. Волшебная
линия.
Линии – начало
всех начал. Классификация линий: короткие и длинные, простые и сложные, толстые
и тонкие. «Характер линий» (злой, весёлый, спокойный, зубастый, хитрый,
прыгучий).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Линейная фантазия», «Лабиринты».
Тема 2. Точка.

Точка –
«подружка» линии. Способы получения точки на бумаги: лёгкое касание карандаша,
касание другого рисующего предмета. «Характер точек»: жирные и тонкие, большие
и маленькие, круглые и сложной формы. Техника пуантелизма (создание изображения
при помощи одних лишь точек). Особенности работы в технике пуантелизма с
использованием разнообразных изобразительных материалов (маркеры, пастель,
цветные фломастеры и карандаши).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Мир насекомых под микроскопом»,
«Черепашки в пустыне», «Волшебные поляны».
Тема 3,4.
Пятно.
Пятно как
украшение рисунка. «Характер пятен». Зависимость пятен от их плотности, размера
и тональности. Техника создание пятна в рисунке. Изображение пятна разными
способами: различным нажимом на рисовальный инструмент, наслоением штрихов друг
на друга, нанесением на лист бумаги множества точек, сеточек или других
элементов. Пятно, полученное с помощью заливки тушью (четкий контур, схожесть с
силуэтом).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Танец бабочек», «Образ доброго и злого
сказочного героя».
Тема 5,6.
Форма.
Понимание формы
предмета. Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными,
фантазийными), способы их изображения на бумаге. Формы и ассоциации.
Практическое
занятие. Задания-игры: «Построй сказочный город», «Дорисуй чудо-юдо»,
«Отгадай фантастическое животное».
Тема 7. Контраст
форм.
Контраст форм на
примере осенних листьев и деревьев. Природа – самая талантливая художница
(разнообразие «растительного царства»; различные природные формы и их
строение). Соединение и комбинирование между собой различных контрастных форм.
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Листопад», «Дары осени», «Лесной
хоровод».
Раздел 4.
Декоративное рисование. (7 часов)
Декоративное
рисование и его роль в развитии детей младшего школьного возраста. Декоративное
рисование и возможности развития абстрактного мышления, творческой импровизации
ребёнка.
Тема 1,2.
Симметрия.
Понятие
симметрии и асимметрии на примерах природных форм. Использование средней линии
как вспомогательной при рисовании симметричной фигуры. Два игровых способа
изображения симметрии: - одновременное рисование двумя руками сразу; -
использование сложенного листа бумаги в технике «монотипия» с дальнейшей
прорисовкой деталей.
Практическое
занятие. Задания-игры: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка»,
«Образ из пятна».
Тема 3. Стилизация.

Стилизация как
упрощение и обобщение природных форм. Особенности художественного видения мира
детьми 9-10 лет: яркость восприятия, плоскостное мышление, двухмерность
изображения. Стилизация как способ детского рисования. Знакомство с лучшими
образцами народного творчества (прялки, туеса, вышивка, дымковская игрушка и
др.).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Жар-птица», «Древо жизни», «Сказочные
кони».
Тема 4,5.
Декоративные узоры. Узоры как средство украшения. Узоры, созданные
природой (снежинки, ледяные узоры на стекле). Узоры, придуманные художником.
Выразительные возможности и многообразие узоров.
Практическое
занятие. Выполнение заданий с использованием необычных для
рисования предметов – ватных палочек, расчёски, кулинарных формочек: «Узорчатые
змейки», «Взлохмаченные человечки», «Пёстрая черепашка».
Тема 6. Орнамент.
Орнамент – повторение рисунка через определённый интервал. Тайна ритма и
создание с его помощью сложных узоров и орнамента. Чудесные ритмопревращения
(растительные и геометрические орнаменты).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Весёлые строчки», «Мамины бусы»,
«Цветочные гирлянды».
Тема 7. Сказочная
композиция. Сказка – любимый жанр художников. Сказка, увиденная глазами
художника. Работа от эскиза («сказочной разминки») до композиции. Разнообразный
характер сказочных героев.
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Оживший зачарованный мир»,
«Чудо-богатыри», «Добрая сказка».
Раздел 5.
Конструирование из бумаги. (6 часа)
Конструирование
из бумаги и его художественные возможности. Основные способы работы с бумагой.
Способы сгибания, разрезания, склеивания бумаги.
Тема 1,2.
Работа с рваной бумагой.
Рваная
аппликация. Развитие мелкой моторики, подготовка детских пальчиков для более
сложных действий.
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Лоскутный коврик», «Петушок – золотой
гребешок и ребятки-цыплятки».
Тема 3,4.
Работа с мятой бумагой.
Пластичная
техника мятой бумаги. «Лепка» из мятой бумаги. Возможности мятой бумаги в
удержании формы. Эффекты поверхности мятой бумаги. Фигурки из тонкой цветной
бумаги. Роль техники мятой бумаги в формировании интереса детей к
художественному творчеству и в развитии мелкой моторики. Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Лепим снеговика», «Лепим бабочку».
Тема 5,6.
Смешанная техника (скручивание, складывание, резание бумаги).
 Разнообразие
сортов бумаги: от рыхлой до гладкой, от тончайшей, прозрачной до шершавой и
плотной. Использование свойств различных сортов бумаги в разнообразных игровых
приѐмах (скручивание, скатывание, сгибание, резание бумаги и т.д.).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Волшебный лес», «Смешные человечки»,
«Маскарадные маски».
Раздел 6.
Выразительные средства графических материалов. (4 часа)
Разнообразие
выразительных средств графических материалов. Художественные образы,
создаваемые с помощью графических материалов: добрые и злые, весёлые и
грустные, простые и загадочные.
Тема 1.
Цветные карандаши.
Техника работы
цветными карандашами. Создание многочисленных оттенков цвета путем мягкого
сплавления разных цветных карандашей.
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Цветной ветер», «Принцесса Осень»,
«Разноцветные ѐжики».
Тема 2.
Гелевые ручки, тушь.
Знакомство с
выразительными возможностями работы гелевой ручкой и тушью. Создание
разнообразных линий (изящных и тонких или резких и жёстких). Рисование
непрерывной линией и короткими мини-черточками (штрихами). Работа пером и тушью
по влажной бумаге для передачи в рисунке характера «пушистого» пятна.
 Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Лесной волшебник», «В траве», «Паук и
паутина».
Тема 3.
Восковые мелки, фломастеры.
Знакомство с
техникой работы восковыми мелками и фломастерами. Экспериментирование с цветом
(накладывание одного слоя на другой). Граттаж – процарапывание по восковому
фону рисунка, залитого черной тушью. Рисование различными видами фломастеров
(тонкими и широкими, цветными и монохромными).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Весёлые и грустные клоуны», «Карусель».
Тема 4.
Пастель, уголь.
Художественная
возможность пастели, угля. Различные приемы работы: растушевка пальцем,
рисование боковиной и кончиком. Рисование на шероховатой тонированной бумаге:
техника свободного, размашистого штриха с эффектом воздушности (пастель) и
бархатностью (уголь).
Практическое
занятие. Выполнение заданий: «Золотой сон», «Букет в вазе», «Сказочный
герой».
Раздел 7. Итоговое
занятие. (1 час)
Просмотр учебных
работ и творческих заданий за учебный год

Место учебного курса «Волшебный карандаш» в учебном плане
Данная программа рассчитана на 34 часа из расчета один учебный
час в неделю для 3 класса. Возраст детей от 9 до 10 лет. Занятия проводятся
согласно по учебному расписанию.

Тематическое
планирование

  №

                         Тема занятия

Кол-во
  часов

                   Содержание

Характеристика
  деятельности учащихся

Дата

1. Введение
  в программу. (1 час)

1

Правила
  техники безопасности на занятиях. Рисуем по памяти : «Небо над лугом».

1

Беседа
  об увлечениях детей. Рисование по теме.

Техника
  безопасности на занятиях. Организация рабочего места. Знакомство с
  художественными материалами и оборудованием.

3.09

Живопись
  (8 часов)

2

Живопись как язык цвета, цветное изображение мира. Цвет в
  природе «Солнечный букет»

1

Рассказ
  детей о своих семьях. Рисование по теме.

Отождествление художника и
  волшебника в древние времена.

10.09

3

Свойства
  красок. Рисование по воображению «Сказочные коврики».

1

Знакомство
  с акварелью и гуашью. Орнамент. Сюжет. Рисование по воображению.

Особенности гуаши: плотность, густая консистенция,
  возможность использования для перекрытия одного слоя краски другим, легкость
  смешивания, возможность получения разнообразных спецэффектов.
 Особенности акварели: прозрачность, «нежность».
  Знакомство с различными приемами работы акварелью. Особенности рисования по
  сухой и влажной бумаге (вливания цвета в цвет). Экспериментирование в работе
  с акварелью (снятие краски губкой, использование соли и выдувание соломинкой
  акварельных клякс).

17.09

4

Свойства
  красок. Приемы
  работы акварелью. Рисование
  по воображению «Витражные
  окошки».

1

24.09

5

Королева Кисточка и волшебные
  превращения красок. Рисование на тему: «Праздничный букет».

1

Рисование
  по представлению

Знакомство
  с историей возникновения кисти. Различные типы кистей: жѐсткие и мягкие,
  круглые и плоские, большие и маленькие. Правила работы и уход за кистями.
  Понятие различных видов мазков, полученных при разном нажиме на кисть:
  «штрих-дождик», «звѐздочка»,
  «кирпичик», «волна». Главные краски на службе у Королевы Кисточки (красная,
  синяя, жѐлтая), секрет их
  волшебства. Способы получения составных цветов путем смешивания главных
  красок

1.10

6

Королева Кисточка и волшебные
  превращения красок. Правила работы и уход за кистями.Рисование по
  представлению  на тему: «Салют»

1

8.10

7

Праздник
  тѐплых и холодных
  цветов. Рисование на тему: «Морское дно»

1

Упражнение
  на зрительную и ассоциативную память «Холод – тепло», «Сказочное солнышко»,
  «Золотая рыбка», «Морское дно», «Зимний лес».

Знакомство
  с богатой красочной палитрой на примере природных явлений (гроза, снежная
  буря, огонь, извержение вулкана). Деление цветов на тѐплые и холодные.
  Особенности тѐплых цветов
  (ощущение тепла, согревания). Особенности холодных цветов (чувство прохлады).
  Взаимодополнения тѐплых и холодных
  цветов.

15.10

8

Серо-чѐрный мир красок.
  Рисование на тему: ««Сказочные горы».

1

Сказочная
  природа.

Ахроматические
  цвета (цвета бесцветные, различающиеся по светлоте). Богатство оттенков
  серого цвета. «Волшебные» возможности ахроматической палитры и деление цветов
  от светло-серого до чѐрного. Понятие
  возможной перспективы при использовании ахроматических цветов (дальше –
  светлее, ближе – темнее).

22.10

9

Красочное настроение. Рисование
  на тему: «Дремучий лес».

1

Беседа
  о разнообразии лесов нашей Родины. Рисование по теме.

Деления
  цветов на насыщенные (яркие) и малонасыщенные (блеклые). Насыщенность как
  степень отличия цвета от серого. Приѐмы постепенного добавления в яркий цвет
  белой или чѐрной краски.
  Блеклые красочные сочетания. Изменения «настроения цвета» при добавлении
  белой краски. Цветовые ощущения в результате добавления белой краски
  (нежность, лѐгкость,
  воздушность). Цветовые ощущения при добавлении чѐрной краски
  цвета (тяжесть, тревожность, загадочность).

29.10

Рисунок. (7 часов)

10

Волшебная
  линия. Классификация линий: короткие и длинные, простые и сложные, толстые и
  тонкие. «Характер линий» (злой, весѐлый, спокойный, зубастый, хитрый,
  прыгучий).  Рисование на тему: «Линейная фантазия»

1

Рисование
  по теме.

Линии
  – начало всех начал. Классификация линий: короткие и длинные, простые и
  сложные, толстые и тонкие. «Характер линий» (злой, весѐлый, спокойный,
  зубастый, хитрый, прыгучий).

05.11

  11

Точка.
  Точка – «подружка» линии. Рисование по теме: «Черепашки в пустыне»

1

  Беседа о жизни черепах. Рисование по теме.

Точка
  – «подружка» линии. Способы получения точки на бумаги: лѐгкое касание
  карандаша, касание другого рисующего предмета. «Характер точек»: жирные и
  тонкие, большие и маленькие, круглые и сложной формы. Техника пуантелизма
  (создание изображения при помощи одних лишь точек). Особенности работы в
  технике пуантелизма с использованием разнообразных изобразительных материалов
  (маркеры, пастель, цветные фломастеры и карандаши).

12.11

12

Пятно. Пятно как украшение
  рисунка. «Характер пятен». Рисование на тему: «Танец бабочек».

1

Рисование
  по теме.

Пятно
  как украшение рисунка. «Характер пятен». Зависимость пятен от их плотности,
  размера и тональности. Техника создание пятна в рисунке. Изображение пятна
  разными способами: различным нажимом на рисовальный инструмент, наслоением
  штрихов друг на друга, нанесением на лист бумаги множества точек, сеточек или
  других элементов. Пятно, полученное с помощью заливки тушью (четкий контур,
  схожесть с силуэтом).

19.11

13

Пятно. Пятно как украшение
  рисунка. «Характер пятен». Рисование на тему: «Образ доброго и злого
  сказочного героя».

1

Рисование
  по теме.

26.11

14

Форма
  .Рисование по теме:
«Вселенная
  глазами детей».

1

Представления
  детей о космосе. Рисование по теме.

Понимание формы предмета.
  Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными,
  фантазийными), способы их изображения на бумаге. Формы и ассоциации.

3.12

15

Форма.
  . Различные
  виды форм (геометрическими, природными, фантазийными), способы их изображения
  на бумаге. Формы и ассоциации. Рисование по теме: «Фантастическое животное»

1

Прослушивание
  сказки. Рисование по теме.

10.12

16

Контраст
  форм. Рисование по памяти: «Осенние сказки лесной феи» (акварель)

1

Беседа
  о красоте осеннего леса. Рисование по памяти.

Контраст
  форм на примере осенних листьев и деревьев. Природа – самая талантливая
  художница (разнообразие «растительного царства»; различные природные формы и
  их строение). Соединение и комбинирование между собой различных контрастных
  форм.

17.12

Декоративное
  рисование. (7 часов)

17

Симметрия.
  Рисование по памяти: «Чудо – бабочка».

1

Рисование
  по теме.

Понятие
  симметрии и асимметрии на примерах природных форм. Использование средней
  линии как вспомогательной при рисовании симметричной фигуры. Два игровых
  способа изображения симметрии: - одновременное рисование двумя руками сразу;
  - использование сложенного листа бумаги в технике «монотипия» с дальнейшей
  прорисовкой деталей.

24.12

18

Симметрия.
  Использование средней линии как вспомогательной при рисовании симметричной
  фигуры  Нарисуем собачку.

1

 Чтение
  рассказов. Рисование по представлению на заданную тему.

14.01.

19

Стилизация
  как способ детского рисования.. Знакомство с жостовскими подносами . Роспись
  подноса.

1

Знакомство
  с народными промыслами. Роспись подноса

Стилизация
  как упрощение и обобщение природных форм. Особенности художественного видения
  мира детьми 9-10 лет: яркость восприятия, плоскостное мышление, двухмерность
  изображения. Стилизация как способ детского рисования. Знакомство с лучшими
  образцами народного творчества (прялки, туеса, вышивка, дымковская игрушка и
  др.).

21.01

20

Декоративные
  узоры. Узоры как средство украшения. Городецкие узоры . Создание сюжетных
  композиций на основе городецких узоров

1

Создание
  сюжетных композиций на основе городецких узоров

Узоры
  как средство украшения. Узоры, созданные природой (снежинки, ледяные узоры на
  стекле). Узоры, придуманные художником. Выразительные возможности и
  многообразие узоров.

28.01

21

Декоративные
  узоры. Узоры как средство украшения. Рисование по теме : «Красота снежинок».

1

Просмотр
  картин художников по теме. Рисование по представлению

04.02

22

Орнамент– повторение
  рисунка через определѐнный интервал. Тайна ритма и
  создание с его помощью сложных узоров и орнамента. Рисование по
  теме: «Цветочные гирлянды».

1

Просмотр
  картин художников по теме. Рисование по представлению.

Орнамент
  – повторение рисунка через определѐнный интервал. Тайна ритма и создание с
  его помощью сложных узоров и орнамента. Чудесные ритмо-превращения
  (растительные и геометрические орнаменты).

11.02

23

Сказочная
  композиция.
  Знакомство с былинами. Былинные
  богатыри. Илья Муромец. Работа от эскиза («сказочной разминки») до
  композиции.

1

Знакомство
  с былинами. Изображение богатырей по представлению.

Сказка
  – любимый жанр художников. Сказка, увиденная глазами художника. Работа от
  эскиза («сказочной разминки») до композиции. Разнообразный характер сказочных
  героев.

18.02

Конструирование
  из бумаги (5 часов)

24

Работа
  с рваной бумагой. Аппликация по теме : « Лоскутный коврик»

1

Рваная
  аппликация. Развитие мелкой моторики, подготовка детских пальчиков для более
  сложных действий.

25.02

25

Работа
  с рваной бумагой. Аппликация по теме : «Петушок – золотой гребешок».

1

04.03

26

Работа
  с мятой бумагой. Эффекты поверхности мятой бумаги. Фигурки из тонкой цветной
  бумаги. Лепка из мятой бумаги по теме: «Лепим снеговика»

1

Пластичная
  техника мятой бумаги. «Лепка» из мятой бумаги. Возможности мятой бумаги в
  удержании формы. Эффекты поверхности мятой бумаги. Фигурки из тонкой цветной
  бумаги. Роль техники мятой бумаги в формировании интереса детей к
  художественному творчеству и в развитии мелкой моторики.

11.03

27

Работа
  с мятой бумагой. Эффекты поверхности мятой бумаги. Фигурки из тонкой цветной
  бумаги. Лепка из мятой бумаги по теме: «Лепим бабочку».

1

18.03

28

Смешанная
  техника (скручивание, складывание, резание бумаги). Маскарад. Аппликация по
  теме: «Маскарадные маски».

1

01.04

Выразительные
  средства графических материалов (4 часа)

29

Цветные
  карандаши.
  Весенние изменения в природе.  Рисование по теме: «Весна идет,
  весне дорогу!»

1

Весенние
  изменения в природе. Рисование  картин весенней природы.

Техника работы
  цветными карандашами. Создание многочисленных оттенков цвета путем мягкого
  сплавления разных цветных карандашей.

08.04

30

Гелевые
  ручки, тушь. История Дня Победы. Композиционное оформление открытки ко Дню
  Победы.

2

История Дня
  Победы. Композиционное оформление открытки ко Дню Победы.

Знакомство с
  выразительными возможностями работы гелевой ручкой и тушью. Создание
  разнообразных линий (изящных и тонких или резких и жѐстких).
  Рисование непрерывной линией и короткими мини-черточками (штрихами). Работа
  пером и тушью по влажной бумаге для передачи в рисунке характера «пушистого»
  пятна.

15.04-22.04

31.

Восковые
  мелки, фломастеры. Знакомство с техникой работы. Граттаж – процарапывание по
  восковому фону рисунка, залитого черной тушью.
Рисование
  по теме: «Веселые и грустные клоуны»,

1

Рисование
  по теме

Знакомство
  с техникой работы восковыми мелками и фломастерами. Экспериментирование с
  цветом (накладывание одного слоя на другой). Граттаж – процарапывание по
  восковому фону рисунка, залитого черной тушью. Рисование различными видами
  фломастеров (тонкими и широкими, цветными и монохромными).

29.04

32

Пастель,
  уголь. Различные приемы работы: растушевка пальцем, рисование боковиной и
  кончиком. Рисование по теме: «Букет в вазе».

2

Просмотр картин
  художников по теме.

Художественная
  возможность пастели, угля. Различные приемы работы: растушевка пальцем,
  рисование боковиной и кончиком. Рисование на шероховатой тонированной бумаге:
  техника свободного, размашистого штриха с эффектом воздушности (пастель) и
  бархатностью (уголь).

06.05-13.05

 Итоговое
  занятие.
(1 час)

33

Рисование
  на тему «Родина моя». Передача красоты родного края выразительными
  средствами.

1

Выявление
  склонностей и интересов детей.  Рисование на интересующие их темы. Передача
  красоты родного края выразительными средствами.

Просмотр учебных
  работ и творческих заданий за учебный год

20.05

               Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от  «6» октября 2009 г. №
373)

Фатеева
     А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006 г.
Колль,
     Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005 г.
Колль,
     Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство «АСТ»: Издательство
     «Астрель», 2005г.
Фиона
     Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003г.
Дубровская
     Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004 г.
Алексеевская
     Н.А. Карандашик озорной. – М: «Лист», 1998 г.
Григорьев
     Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
     конструктор. Пособие для учителя. М: «Просвещение», 2011г.

Презентации:

Народные
     промыслы (гжель, хохлома, филимоновская игрушка).
В
     гостях у сказки.
Русская
     матрешка.
Рисование
     весенних цветов.
Пейзаж.
История
     карандаша
История
     кисточки

Интернет-ресурсы
Ø    http://stranamasterov.ru/node/3167
Ø  Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collektion.edu/ru
Ø  Коллекция
«Мировая художественная культура»: http://www.art.september.ru
Ø  Музыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала: http://www.musik.edu.ru
Ø  Журнал
«Начальная школа»: www.openworld/school
Ø  Газета
«1 сентября»: www.1september.ru

Печатные пособия:
Таблицы
к основным разделам  материала по изобразительному искусству, содержащегося в
стандарте начального образования.
Репродукции
картин.

 Технические средства обучения:
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Компьютер
Сканер
Принтер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доп.кружок Волшебный карандаш.docx

alt: Основные виды деятельности: -эксперименты с красками, -декоративная работа, -игровые упражнения, рассчитанные на развитие у детей познавательного интереса, -знакомство с произведениями изобразительного искусства , -создание проектов,…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - проявлять познавательную инициативу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; - преобразовывать практическую задачу в художественно -…

alt: Практическое занятие. Работа с красками

alt: Тематическое планирование №

alt: Правила работы и уход за кистями

alt: Цветовые ощущения в результате добавления белой краски (нежность, л ѐ гкость, воздушность)

alt: Техника создание пятна в рисунке

alt: Восковые мелки, фломастеры.

title: Кружок дополнительного образования "Волшебный карандаш"


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа села
Кусекеево муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

Доклад

Требования к современному
уроку физической культуры в период перехода на ФГОС нового поколения

Выполнила: учитель физкультуры

Буторина О.В.

Современное
образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена
новая идеология. Принципиальным отличием современного подхода является
ориентация
стандартов
на результаты освоения основных образовательных программ.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
−
анализировать свои действия;
−
самостоятельно принимать решения, прогнозируя
их
возможные последствия;
−
отличаться мобильностью;
−
быть способным к сотрудничеству;
−
обладать чувством ответственности за судьбу
страны,
ее социально-экономическое процветание.
Главной
задачей школы современности является развитие личности ученика, в соответствии
с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, научить применять полученные знания в жизни. Как для
учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он актуален или, проще
говоря, современен.
Требования
к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.
1.
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
2.
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
учащихся;
3.
вывод делают сами учащиеся;
4.
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
5.
время-сбережение и здоровье-сбережение;
6.
в центре внимания урока — дети;
7.
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
8.
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
9.
планирование обратной связи;
Вся
учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик
должен стать живым участником образовательного процесса, главным деятелем
Неотъемлемой частью нового стандарта являются универсальные учебные действия
(УУД). Под УУД понимают
«общеучебные
умения», «общие способы деятельности», и т.п.
Представлены
четыре вида УУД:
−
личностные
−
познавательные
−
регулятивные
−
коммуникативные.
В
соответствии с ФГОС предъявляются новые требования к результату обучения в
целом и в частности по физической культуре.
Есть
три составляющих для оценивания результативности: метапредметным, предметным,
личностным результатам. Согласно содержанию общего образования, личностные
результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей;
предметные —
через
формирование основных элементов научного знания по предмету, а метапредметные
результаты — через формирование универсальных учебных действий. УУД в широком
смысле — это «умения учиться», т.е. совокупность способов действия
обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Сложность
организации работы по формированию УУД заключается в том, что на уроке
физической культуры данную работу необходимо выполнять в процессе двигательной
активности, поэтому способы формирования УУД, уже разработанные в современной
науке и практике,
не
в полном объеме можно применять на уроках физической культуры.
Формирование
УУД на уроках физической культуры направлено на:
−
самостоятельный поиск решения двигательной задачи;
−
анализ и оценку двигательных действий;
−
поиск и формулирование цели;
−
систематизацию полученных знаний и умений.
Для
повышения познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся
необходимо использование современных педагогических технологий:
Педагогика
общеобразовательной школы
−
проблемного обучения;
−
проектное обучение;
−
активных методов;
−
информационно-коммуникационных технологий и др.
Содержание
УДД на уроке физической культуры зависит от:
−
этапа обучения;
−
поставленных задач физического воспитания;
−
типа урока;
−
личности педагогов и особенности его работы.
Так,
на этапе начального разучивания необходимо создать представление обучающихся об
изучаемом двигательном действии, выделяя существенные признаки движения при
демонстрации в различных её видах:
−
показ учителя или ученика;
−
изображения, различные схемы;
−
видеоматериалы.
Можно
предложить учащимся выполнить действия, близкие по технике к вновь изучаемому
элементу. Рекомендуется выполнение частей движения по инструкциям, рисункам;
выявление грубых ошибок в выполняемом действии, выполнение движения в условиях,
в которых необходимо акцентировать внимание на ведущем звене техники.
Для
сравнения и классификации двигательных действий можно использовать подводящие и
подготовительные упражнения, выполняемые ранее, для освоения двигательного
действия из другого раздела учебной программы с выявлением цели его выполнения,
основываясь
на
предыдущем опыте обучение другому действию.
На
этапе углубленного изучения рекомендуется:
−
организовать работу по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам;
−
создать условия для концентрации внимания на пространственных, временных или
динамических характеристиках техники двигательного действия.
Работа
с обучающимися направлена на выявление ошибок на основе собственного опыта и
наблюдения за другими занимающимися, выявление причин ошибок.
Предлагается
школьникам самостоятельно незначительно изменить условия и технику выполнения
движения в связи с вновь возникшими условиями. На данном этапе
необходимо
самостоятельно выявлять значительные ошибки при выполнении движения самим
учеником и другими занимающимися.
В
работе по формированию УУД наибольшее внимание уделяется развитию способности к
использованию рациональных способов выполнения того или иного задания.
Предлагается выполнить двигательное действие различными способами и их
сравнение.
На
этапе совершенствования:
−
выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе
собственного опыта и опыта товарищей;
−
самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и
использование известных способов его выполнения.
−
создание условий, в которых необходимо концентрировать внимание на отдельной
детали техники (например, сочетание с различными действиями);
−
усложнение условий, выполнение движения на фоне утомления для выделения групп
мышц, которые необходимо в наибольшей степени задействовать в движении при
повышающих волевых и физических усилиях.
К
вышеперечисленным способам формирования УУД на всех этапах обучения добавляются
домашние задания с использованием учебников «Физическая культура».
Учебники
«Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Учебники «Физическая культура» опираются на технологию проблемного диалога.
Работая с учебником,
обучающиеся
учатся определять цель своей деятельности, планировать работу по её
осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.
ФГОС
предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий деятельностного
подхода. В учебниках «Физическая культура» это поддерживается специальным
методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного диалога.
В
соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. Используется технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся
принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок.
В
соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать
и понимать цели своего образования, знания, которые они получают, умения,
которые они осваивают.
Учебники
«Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Таким
образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные
изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые
влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в
школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель
и его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка — вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного
процесса в школе не могут существовать.

Литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]:
официальный сайт/URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=2661.;
2.
Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:
http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/
school-russia.html.
3.
Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:
http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
4.
Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
5.
Агафонова, С.В. Суть изменений современного урока с введением Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
[электронный ресурс]
//http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialy-mo/sut-izmeneniy-sovremennogo-uroka-s-vvedeniem-federalnogo
6.
Гильфанова, С.А. «Урок физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС»
Электронная публикация http://www.metod-kopilka.ru/

file_name: доклад по физре.docx


extracted_text:
Южно – Африканская республика (ЮАР).
Цель:
дать общее представление о стране.
Задачи:
познакомить учащихся с государством ЮАР, географическим её положением,
климатом, животным миром, отраслями хозяйства, населением; закреплять умение
учащихся работать с картой
развивать
пространственное картографическое мышление, умение находить на карте нужные
объекты, корригировать связную устную речь, развивать кругозор.
воспитывать
самостоятельность в работе.
Речевой
материал: апартеид, резервация.
Оборудование:
цветные карандаши, карта, контурные карты
Тип
урока: Комбинированный.
Ход урока.
I
Орг.момент.
-1. Приветствие.
Проверьте, все ли у вас готово к уроку: учебники, рабочие тетради, карандаши,
ластик, контурные карты
Эмоциональный
настрой
Ну,
что поговорим? – О чем? о разном и прочем, что хорошо и хорошо не очень,
что-то
знаешь ты, а что-то мне известно Поговорим? Поговорим. Вдруг будет интересно
-
Надеюсь, что сегодня вы покажете свои знания, своё трудолюбие, аккуратность и
всем нам будет интересно на этом уроке.
-
Работать будем как всегда у доски, в парах, самостоятельно и индивидуально.
II
Повторение пройденного материала
1.Беседа
по вопросам
-
Как вы думаете, почему африканцы имеют тёмный цвет кожи и жёсткие курчавые
волосы? (темный цвет кожи защищает ее от солнечных ожогов, а волосы защищают
голову от перегрева).
2.
Актуализация опорных знаний, определение темы и цели урока.
На
основании всего выше, сказанного, как вы думаете, что мы сегодня будем изучать?
Правильно, государство, а какое в этом нам поможет карта.
И
разговор у нас с вами пойдёт именно о Южно-Африканской Республике.
С
ней, с единственной экономически развитой страной на континенте, мы должны
будем познакомиться.
Запишем
в тетрадях тему урока «Южно-Африканская Республика».
-
Исходя из темы урока, давайте определим задачи сегодняшнего урока, используя
опорные слова:
Узнать
… о географическом положении, климате, животном мире, хозяйстве и населении
Южно – Африканской Республики.
Закрепить
… работу с контурными картами
Давайте
вспомним, по какой схеме изучаем любую страну. (алгоритм).
1.Географическое
положение.
2.Рельеф.
3.
Климат.
4.Животный
мир.
5.Полезные
ископаемые.
6.Промышленность.
7.
Население.
8.
Города.
9.Достопримечательности.
Изучение
нового материала.
- На
земле Южно - Африканской Республики самым причудливым образом соседствуют
древние экзотические обычаи, новейшие технологии белого человека, утонченная
цивилизация индо-арабского мира… Золотые пески тропических пляжей, снега
Драконовых гор, самые богатые в мире заповедники - это тоже ЮАР. Южную Африку
Вы мечтали посетить с детства лишь только узнали о реке Лимпопо, по которой все
еще "гуляет Гиппопо", о пустыне Калахари, где охотники-бушмены
добывают себе пропитание… Южная Африка далеко, но в то же время, посетив
"город золота" - Йоханнесбург, вы сможете сделать покупки в шикарном
ювелирном магазине, не подозревая, что он принадлежит родственнику Льва
Толстого. А если повезет, познакомитесь с внуками графа Елагина и князя
Бибикова. Сказочно богата и интересна природа этой страны, ведь ЮАР - это
единственное место в мире, где полярные пингвины и котики живут по соседству с
такими любителями экваториальной жары, как антилопы-гну, зебры и фламинго в
самом большом и богатом крупными животными Национальном парке Крюгера.
Итак,
обо всём по порядку.
1.
ЭГП страны характеризуют по следующему плану:
1).
Местоположение страны по отношению к частям света.
(Работа
у доски по карте и контурным картам)
2).
Экономическая и политическая характеристика границ
(Работа
у доски по карте, отмечают в контурных картах страны-соседи, показ слайда)
3).
Положение относительно транзитных путей.
(Мыс
Игольный – граница двух океанов, мыс Доброй Надежды – показ слайдов на
компьютере).

Можно
     подумать, что находишься где-то на краю земли. Отчасти так оно и есть:
     здесь заканчивается Африканский континент, и чуть поодаль сходятся два
     океана, Атлантический и Индийский, причем глаз легко различает границу —
     бирюзовые, веселые волны Индийского никак не желают смешиваться с
     серо-стальными, хмурыми бурунами Атлантики.
Но
     диким уголком это место никак не назовешь. Неподалёку находится мыс Доброй
     Надежды, где основан город Кейптаун в 1652 г. Именно там и тогда высадился
     его основатель, агент голландской Ост-Индской компании Ян фон Рибек с
     сотней соратников, чтобы создать стоянку для судов компании на полдороге в
     вожделенную Индию, манившую пряностями.

Сейчас,
как и тогда в Кейптауне можно пополнить водой и провиантом корабли, идущие из
Атлантического океана в Индийский и обратно.
Дадим
общую оценку экономико-географическому положению Южно-Африканской Республики –
удобное или неудобное. (Ответ обучающихся). - Кто думает по-другому?
Запишем
в тетрадях вывод.
2.     «Визитная
карточка» страны.
1).
Основные сведения о стране.
2).
Форма государства.
3). Государственная
символика.

Для
     составления «визитной карточки» нам с вами сейчас нужно заполнить таблицу,
     которая есть у вас на партах.

Название
  страны,
столица

Площадь
  страны

Форма
  правления

Форма

террит-ого
устройства

Числ-сть
  нас.

Тип
  восприозв.

Валюта

Словарная работа -
апартеид (вывешивается на доске, определение читают дети на стр. 254).
Проверка
таблицы.
Названия
столиц вывесить на доску, записать, показать слайды с видами городов
Претория (на слайде – Претория весной, покрыта розово-фиолетовым туманом
цветущей джакаранды), Кейптаун, Йоханнесбург.
Форма
государственного правления – Республика во главе с президентом Табо Мбеки
Тип
воспроизводства населения – II
Валюта
- ранд.
Проблемный
вопрос
– Как вы думаете, почему на денежных знаках страны изображены звери?
Государственная
символика:
Флаг
Герб
3. А
теперь обратимся к главному достоинству государства. А что составляет достояние
любого государства? Конечно, это его население.
Сегодня
ЮАР – пример благополучия и мирного сосуществования различных народов.
Исторически
сложилось, что на территории ЮАР проживает много народностей, представители
всех трёх рас человечества: бушмены, зулусы, коса, африканеры…под девизом «Разные
люди, объединяйтесь!» (показать слайды по населению)
Разнообразие
народов, населяющих эту удивительную страну, напоминает все цвета радуги,
поэтому ЮАР образно называют "Страной радуги".
Вернёмся
на свою родину, в нашу Чувашскую Республику. Ведь у нас тоже мирно сосуществуют
представители очень многих национальностей. Только в нашей Атлашевской школе
обучаются дети – представители 12 наций! А в вашей школе как обстоят дела, не
интересовались?
4.Хозяйство
страны.
Работать
будем по группам. 1 группа будет готовить сообщение о полезных ископаемых
страны, используя атлас и дополнительный материал, 2 группа – об
агроклиматических ресурсах, 3 группа – о животном мире страны и его влиянии на
экономику, 4 группа - о промышленности, 5 группа - о сельском хозяйстве, 6
группа – о транспорте.
(Даётся
время на подготовку – 3 минуты, выступления – по 1 минуте)
Перед
выступлениями - физкультпауза.

Как
     мы вместе убедились, несмотря на то, что страна занимает лишь 4% всего
     Африканского континента, она самая развитая из всех африканских стран.
Обратите
     внимание на стенд (показать), на котором представлены самые последние
     данные в графическом виде по добыче полезных ископаемых на планете. Я
     попрошу (Ф. И.) подойти, изучить и сделать выводы. Причём, горнодобывающие
     оборудование и технологии ЮАР на сегодня одни из лучших в мире. В это внёс
     свой вклад наш воронежский инженер Деркачёв. Его разработка по добыче
     золота, к сожалению, не была востребована у нас, в России, а зарубежные
     золотодобытчики предложили ему выгодные контракты. Теперь Деркачёв
     работает в ЮАР, благодаря его изобретению до 96 % золота извлекается из
     руды – это фантастическая цифра! Об этом вы тоже можете подробнее узнать
     из материалов на стенде.

Климатические
условия Южно-Африканской республики - это рай на земле, и здесь нет никакого
преувеличения. Весной всеми красками просыпается природа и происходит ее новое
рождение, а вместе с ней и всех людей этой удивительной страны. Это также одна
из причин, по которой ЮАР называют "страной радуги", причём они очень
бережно относятся к природе. Что вы можете сказать по этому поводу?
Такое
бережное отношение к природе должно быть у каждого народа.
4.
Вывод по теме.
IV
Закрепление пройденного материала.
1.Беседа
по вопросам
Как
расшифровывается ЮАР?
Найдите
и покажите страну на карте.
Задание:
Отметьте на контурной карте ЮАР.
2.
Работа по карточкам:
карточка
№1
1.Какими
океанами омывается Южно-Африканская Республика? Зачеркни лишнее:
Атлантическим
океаном, Северным Ледовитым океаном, Индийским океаном.
2.
Главные реки страны: Лимпопо, Конго, Оранжевая.
3.
Найди лишнее слово и объясни свой выбор?
Драконовы
горы, Уральские горы.
V
Итог урока.
-
Над какой темой работали
-
Что закрепляли сегодня на уроке?
-
Что на уроке было самым сложным, простым?
-
Как вы думаете, мы справились с поставленными задачами, что мы должны были
узнать?
Какие
вопросы плана мы не рассмотрели? (уч-ся сами ищут ответ)
Как
вы оценили свою работу на уроке?
А
теперь я вас оценю….
Комментарий
оценок.
Рефлексия.
Продолжи
предложение
Сегодня
на урок я работал… активно, пассивно
Своей
работой на уроке я доволен, не доволен
Материал
урока мне был … полезен - бесполезен
Где
вы можете использовать полученные знания (при отгадывании кроссвордов,…

alt: Южно – Африканская республика (ЮАР)

alt: Изучение нового материала. -

alt: Название страны, столица

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока географии "Южно-Африканская Республика", 8 класс


extracted_text:
だöÑñ¿
Üßëí£ÜçíÖó
íÑ½óÖóïöëíîóó
ぜÜô¡íäï¡ÜÇÜ
ëíúÜÖí
ぜÜÖóîóäí¿áÖÜñ
ß0Ñ¢ñöÖÜñ
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜñ
Üôëñ¢ÑñÖóñ
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó

«がÜ½
Ññöï¡ÜÇÜ
öçÜëôñïöçí»

ぢëóÖ　öí
Öí
£íïñÑíÖóó         «ばöçñë¢Ñí0»
äñÑíÇÜÇóôñï¡ÜÇÜ
ïÜçñöí がóëñ¡öÜë
ぜゐだば がだ  Üö
«ИИИ»ИИИИИИИИИ20ИИ Ç.  «がÜ½
Ññöï¡ÜÇÜ
öçÜëôñïöçí» ぢëÜöÜ¡Ü¿
№ИИИ     ИИИИИИИИИ  ど.ん.
ぎëÜêóÖí äëó¡í£
№ ИИИ «ИИИ»ИИИИИИИИИИИИИ20ИИÇ.

がÜäÜ¿Öóöñ¿áÖí
ÜßàñÜßëí£Üçíöñ¿áÖí
Üßàñëí£çóçí0àí
äëÜÇëí½½í öñêÖóôñï¡Üú
Öíäëíç¿ñÖÖÜïöó

  «IT-ïöíëö»
 (Ü£Öí¡Ü½óöñ¿áÖ▲ú
ÜëÜçñÖá)

ゑÜ£ëíïö
Üôíàóêï　 – 6-10 ¿ñö,
ïëÜ¡
ëñí¿ó£íîóó –
1 ÇÜÑí

んçöÜë-ïÜïöíçóöñ¿á
äëÜÇëí½½▲:
ぜíëö▲ÖÜç
でñëÇñú
ゑí¿ñÖöóÖÜçóô
äñÑíÇÜÇ
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó

ë.ä.ぜÜô¡íäï¡óú
20ИИ Ç. ごÖâÜë½íîóÜÖÖí
¡íëöí

ぱ.ご.だ.
  äñÑíÇÜÇí

ぜíëö▲ÖÜç
  でñëÇñú
  ゑí¿ñÖöóÖÜçóô

ゑóÑ
  äëÜÇëí½½▲

½ÜÑóâóîóëÜçíÖÖí

どóä
  äëÜÇëí½½▲

Üßàñëí£çóçí0àí

だßëí£Üçíöñ¿áÖí
  Üß¿íïöá

öñêÖóôñï¡Üñ
  öçÜëôñïöçÜ

ぞíäëíç¿ñÖÖÜïöá
  Ññ　öñ¿áÖÜïöó

öñêÖóôñï¡í

でäÜïÜß
  ÜïçÜñÖó
  ïÜÑñë¢íÖó
  Üßëí£ÜçíÖó

äëí¡öóôñï¡óú

ばëÜçñÖá
  ÜïçÜñÖó
  ïÜÑñë¢íÖó
  Üßëí£ÜçíÖó

Ü£Öí¡Ü½óöñ¿áÖ▲ú

ぱÜë½▲
  ëñí¿ó£íîóó
  äëÜÇëí½½▲

ÇëÜääÜçí

ぢëÜÑÜ¿¢óöñ¿áÖÜïöá
  ëñí¿ó£íîóó
  äëÜÇëí½½▲

1 ÇÜÑ

ゐ¿Ü¡ № 1.
«とÜ½ä¿ñ¡ï
ÜïÖÜçÖ▲ê
êíëí¡öñëóïöó¡
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜú
ÜßàñÜßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
Üßàñëí£çóçí0àñú
äëÜÇëí½½▲»

ぢÜ　ïÖóöñ¿áÖí
£íäóï¡í
ぢïóêÜ¿ÜÇó
Üöçñë¢Ñí0ö,
ôöÜ
äñëçÜïöñäñÖÖ▲ñ
¿ÜÇóôñï¡óñ
ïöëÜ¡öÜë▲
½▲ü¿ñÖó
ïâÜë½óëÜç▲çí0öï
ç çÜ£ëíïöñ 5-11
¿ñö, í ßÜ¿ññ
äÜ£ÑÖññ âÜë½óëÜçíÖóñ
~öóê ïöëÜ¡öÜë
äëÜöñ¡íñö ï
Öñ½í¿▲½ó öëÜÑÖÜïö　½ó
ó ôíàñ çïñÇÜ Üïöíñöï
Öñ£íçñëüñÖÖ▲½.
で¿ñÑÜçíöñ¿áÖÜ,
ÜßÜôíöá
Ññöñú ç ~öÜ½
Öíäëíç¿ñÖóó
ÖñÜßêÜÑó½Ü
ñàñ ï
Öíôí¿áÖÜú
ü¡Ü¿▲.
が¿
öÜÇÜ, ôöÜß▲
ëñßñÖÜ¡ ß▲¿
ÇÜöÜç ¡ ¢ó£Öó
ç ïÜçëñ½ñÖÖÜ½
óÖâÜë½íîóÜÖÖÜ½
Üßàñïöçñ ç
äñëçÜ0 ÜôñëñÑá
îñ¿ñïÜÜßëí£ÖÜ
ëí£çóçíöá
¿ÜÇóôñï¡Üñ
½▲ü¿ñÖóñ,
ïäÜïÜßÖÜïöá
íÖí¿ó£óëÜçíöá,
ÜßÜßàíöá,
ïÜñÑóÖ　öá, öÜ
ñïöá
ïÜ£Ñíçíöá
ÖÜç▲ñ
½ÜÑñ¿ó. ば½ñÖóñ
ç▲Ññ¿　öá
ïóïöñ½Ü
ïÜ¢ÑñÖóú,
äëñÑïöíç¿　öá
óê ç çóÑñ
ïÜçÜ¡ÜäÖÜïöó
ïÜàñïöçñÖÖ▲ê
¡íôñïöç,
Üäóïíöá
äÜë　ÑÜ¡ öóäóôÖ▲ê
Ññúïöçóú
Ñ¿　 ¿0ßÜú
äëñÑ½ñöÖÜú Üß¿íïöó
Ü¿Üôüóö
ÜëóñÖöíîó0
ëñßñÖ¡í ç
Öñú ó ßÜÑñö
ïçóÑñöñ¿áïöçÜçíöá
Ü ñÇÜ
ëí£çóöÜ½
¿ÜÇóôñï¡Ü½
½▲ü¿ñÖóó.
ん¡öÜí¿áÖÜïöá
äëÜÇëí½½▲ «IT- ïöíëö»
ç öÜ½, ôöÜ
¢ñ¿í0àóê
£íÖ　öáï
¡Ü½äá0öñëÖ▲½ó
öñêÖÜ¿ÜÇó　½ó
½ÖÜÇÜ,
äëÜï¿ñ¢óçíñöï
ïç　£á
öñÜëóó ï äëí¡öó¡Üú,
äëóïÜöïöçÜñö
ÖëíçïöçñÖÖÜ-~ïöñöóôñï¡í
ÑÜ½óÖíÖöí,
ÜÖí
äÜ£çÜ¿　ñö
Üôñïöá óÖÑóçóÑÜí¿áÖ▲ñ
ÜïÜßñÖÖÜïöó
¡í¢ÑÜÇÜ ëñßñÖ¡í
ó
ÑóââñëñÖîóëÜçíÖÖÜ
äÜÑÜúöó ¡
ÜßÜôñÖó0.
ん¡öÜí¿áÖÜïöá
äëÜÇëí½½▲
ñàñ ó ç öÜ½,
ôöÜ ç Öíüñ½
ïÜçëñ½ñÖÖÜ½
½óëñ
çÜ£Öó¡¿í
ÖñÜßêÜÑó½Üïöá
Ü¡ëñä¿ñÖó
ïç　£ñú
ëñßñÖ¡í ï
ÖÜç▲½ó
óÖâÜë½íîóÜÖÖ▲½ó
¡Ü½äá0öñëÖ▲½ó
öñêÖÜ¿ÜÇó　½ó.

づíÖÖññ
äëóÜßàñÖóñ
ëñßñÖ¡í ¡
óïäÜ¿á£ÜçíÖó0
¡Ü½äá0öñëÖ▲ê
öñêÖÜ¿ÜÇóú
ó½ññö ë　Ñ
äÜ£óöóçÖ▲ê ïöÜëÜÖ,
¡í¡ ç ä¿íÖñ
ëí£çóöó
ñÇÜ ¿óôÖÜïöó,
öí¡ ó Ñ¿
äÜï¿ñÑÜ0àñÇÜ
Üç¿íÑñÖó
£ÖíÖó　½ó ü¡Ü¿áÖ▲ê
äëñÑ½ñöÜç ó
ç
Ñí¿áÖñúüñú
äëÜâñïïóÜÖí¿áÖÜú
äÜÑÇÜöÜç¡ñ,
Üß¿ñÇôí
Ñí¿áÖñúüÜ0
¢ó£ÖñÖÖÜ0
äÜ£óîó0 ëñßñÖ¡í,
çïöÜä¿ñÖóñ ñÇÜ
ç
óÖâÜë½íîóÜÖÖÜñ
ÜßàñïöçÜ.  ぞÜçó£Öí
äëÜÇëí½½▲ ç
öÜ½, ôöÜ ÜÖí Öñ
öÜ¿á¡Ü
äëóçóçíñö
Öíç▲¡ó ó
Ü½ñÖóñ ëíßÜöíöá
ï
¡Ü½äá0öñëÖ▲½ó
äëÜÇëí½½í½ó,
ÖÜ ó ïäÜïÜßïöçÜñö
âÜë½óëÜçíÖó0
~ïöñöóôñï¡Üú
¡Ü¿áöÜë▲. とÜ½äá0öñëÖ▲ñ
öñêÖÜ¿ÜÇóó
ç ÜôñßÖÜ½
äëÜîñïïñ
Ü¡í£▲çí0ö ïÜÑñúïöçóñ
âÜë½óëÜçíÖó0
¡ÜÇÖóöóçÖ▲ê ó
öçÜëôñï¡óê
ïäÜïÜßÖÜïöñú
ëñßñÖ¡í.
づí£çóçí0àí
ïöÜëÜÖí
£íÖ　öóú äÜ
äëóÜßàñÖó0 ¡
óÖâÜë½íîóÜÖÖ▲½
öñêÖÜ¿ÜÇó　½
Öíäëíç¿ñÖí
Öí âÜë½óëÜçíÖóñ
äëóñ½Üç
ÜôñßÖÜú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó
ç Üï¿Üçó　ê
óÖâÜë½íöó£íîóó.

ぢëÜÇëí½½í
ÜöÖÜïóöï　 ¡
öñêÖóôñï¡Üú
Öíäëíç¿ñÖÖÜïöó,
äëñÑÖí£ÖíôñÖí
Ñ¿　 ëíßÜö▲ ï
Ññöá½ó ç
ïóïöñ½ñ
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜÇÜ
Üßëí£ÜçíÖó　,
ïÜïöíç¿ñÖí ï
ÜôñöÜ½ çÜ£ëíïöÖ▲ê
ÜïÜßñÖÖÜïöñú
çÜïäóöíÖÖó¡Üç
ó Öíäëíç¿ñÖí
Öí ÜßÜôñÖóñ
Ññöñú
óÖâÜë½íöó¡ñ,
Ü½ñÖó0
äÜ¿á£Üçíöáï
¡Ü½äá0öñëÜ½.
ぢëÜÇëí½½í
«IT-ïöíëö»
ëíïïôóöíÖí
Öí 1 ÇÜÑ
ÜßÜôñÖó
Ññöñú 6– 10 ¿ñö.
げíÖ　öó
äëÜçÜÑ　öï　 1
ëí£ ç ÖñÑñ¿0 äÜ
1 ôíïÜ, çïñÇÜ – 33
ôíïí.
ぢëÜÇëí½½í
ïÜïöíç¿ñÖí
äÜ ïöíÖÑíëöí½
ぱゎだで ぞだだ ó
äëñÑäÜ¿íÇíñö
óïäÜ¿á£ÜçíÖóñ
¡Ü½äá0öñëÜç.
ばëÜçñÖá
ÜïçÜñÖóя
äëÜÇëí½½▲: Ü£Öí¡Ü½óöñ¿áÖ▲ú.

だëÇíÖó£íîóя
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí  äÜ
äëÜÇëí½½ñ: ÜôÖÜñ
ÜßÜôñÖóñ.
МñöÜÑ▲
           ÜßÜôñÖóя:          ï¿ÜçñïÖ▲ú,
        ÖíÇ¿　ÑÖ▲ú,        äëí¡öóôñï¡óú,
Üßé　ïÖóöñ¿áÖÜ-ó¿¿0ïöëíöóçÖ▲ú,
äëÜñ¡öÖ▲ú, óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡óú.

МñöÜÑ▲
çÜïäóöíÖóя: Üßñ¢ÑñÖóñ,
½Üöóçíîó　,
äÜÜàëñÖóñ.
ぱÜë½í
ÜëÇíÖó£íîóó
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí: ÇëÜääÜçí　.

КíöñÇÜëóя
Üôíщóêïя:
Üôíàóñï
ü¡Ü¿. ぱÜë½▲
ÜëÇíÖó£íîóó
ÜôñßÖÜÇÜ
£íÖяöóя: ßñïñÑí,
£íàóöí
äëÜñ¡öÜç,
äëí¡öóôñï¡Üñ
£íÖ　öóñ,
　ë½íë¡í.
ぢñÑíÇÜÇóôñï¡óñ
öñêÖÜ¿ÜÇóó: ÇëÜääÜçÜñ
ÜßÜôñÖóñ,
äëÜñ¡öÖí　  Ññ　öñ¿áÖÜïöá.
ゑ ÜïÖÜçÜ
ÑíÖÖÜú
äëÜÇëí½½▲
äÜ¿Ü¢ñÖ▲
ï¿ñÑÜ0àóñ äñÑíÇÜÇóôñï¡óñ

äëóÖîóä▲:

-
¿0ßÜçá ó
Üçí¢ñÖóñ ¡
ëñßñÖ¡Ü ¡í¡
í¡öóçÖÜ½Ü
ïÜßéñ¡öÜ  ÜßÜôñÖó
ó
çÜïäóöíÖó　;
-   ïÜ£ÑíÖóñ
ïóöÜíîóú
Üïäñêí Ñ¿
¡í¢ÑÜÇÜ ëñßñÖ¡í;

-   ïç　£á
öñÜëóó ï
äëí¡öó¡Üú;
-   ÑÜïöÜäÖÜïöá
ó
ÖíÇ¿　ÑÖÜïöá;

-   ç¡¿0ôñÖóñ
ç í¡öóçÖÜ0
¢ó£ÖñÖÖÜ0
äÜ£óîó0;
-   ïóïöñ½íöóôÖÜïöá
ó
äÜï¿ñÑÜçíöñ¿áÖÜïöá;

-   äëóÖîóä
ÑÜßëÜçÜ¿áÖÜïöó
ó
£íóÖöñëñïÜçíÖÖÜïöó
çÜïäóöíÖÖó¡Üç.

1.2
Цñ¿á  ó
£íÑíôó
äëÜÇëí½½▲
Цñ¿á
äëÜÇëí½½▲:
ëíïüóëñÖóñ
¡ëÜÇÜ£Üëí ç
Üß¿íïö　ê
£ÖíÖóú, öñïÖÜ
ïç　£íÖÖ▲ê ï
óÖâÜë½íöó¡Üú;
ëí£çóöóñ Ü
Üôíàóêï
äñëçÜÖíôí¿áÖ▲ê
Ü½ñÖóú ó
Öíç▲¡Üç
ëñüñÖó
¿ÜÇóôñï¡óê
£íÑíô.  だïÖÜçÖ▲ñ
£íÑíôó
äëÜÇëí½½▲:
1.   づí£çóöá
äÜ£Öíçíöñ¿áÖ▲ú
óÖöñëñï ¡
äëñÑ½ñöÖÜú
Üß¿íïöó
«ごÖâÜë½íöó¡í».

2.
でâÜë½óëÜçíöá
Ü ü¡Ü¿áÖó¡Üç äñëçÜÖíôí¿áÖÜñ
äëñÑïöíç¿ñÖóñ
Ü ¡Ü½äá0öñëñ
ó ïâñëíê ñÇÜ
äëó½ñÖñÖó　.
3.   づí£çóöá
íßïöëí¡öÖÜñ ó
¿ÜÇóôñï¡Üñ ½▲ü¿ñÖóñ.

げíÑíôó
ÜßÜôñÖó　:
1.   だßÜôí0àóñ:

- ÖíÜôóöá
äñëçÜÖíôí¿áÖ▲½
Öíç▲¡í½
ëíßÜö▲ ï ¡Ü½äá0öñëÜ½;
- ëí£çóöá
¡Ü½½ÜÖó¡íöóçÖ▲ñ
Ü½ñÖó　 ó
Öíç▲¡ó.
2.   づí£çóçí0àóñ:

- ëí£çóöá
äÜ¿á£Üçíöñ¿áï¡óú
Öíç▲¡ ëíßÜö▲
ï ¡Ü½äá0öñëÜ½;
- ëí£çóöá
¿ÜÇóôñï¡Üñ
½▲ü¿ñÖóñ,
çÖó½íÖóñ.
3.   ゑÜïäóöíöñ¿áÖ▲ñ:

-£í¿Ü¢óöá
ÜïÖÜç▲
âÜë½óëÜçíÖó
óÖâÜë½íîóÜÖÖÜú
¡Ü¿áöÜë▲
çÜïäóöíÖÖó¡Üç;

-çÜïäóöíöá
öëÜÑÜ¿0ßóñ,
öñëäñÖóñ,
Ü½ñÖóñ ÑÜçñïöó
ÖíôíöÜñ
Ññ¿Ü ÑÜ
¡ÜÖîí,
ç£íó½ÜäÜ½Üàá
äëó
ç▲äÜ¿ÖñÖóó
ëíßÜö▲.

1.3.
でÜÑñë¢íÖóñ
äëÜÇëí½½▲ ばôñßÖ▲ú
ä¿íÖ

№
ä/ä

づí£Ññ¿ /
  öñ½í

とÜ¿óôñïöçÜ
  ôíïÜç

ぱÜë½í

ÜëÇíÖó£íîóó

£íÖ　öóú

ぱÜë½í

íööñïöíîóó/¡ÜÖ
  öëÜ¿

äëí¡öó ¡í

öñÜëó

çïñÇÜ

ゑçÜÑÖÜñ
  £íÖ　öóñ. ごÖïöëÜ¡öí¢
  äÜ どゐ.

-

1

1

ゐñïñÑí

だäëÜï

1.

げÖí¡Ü½ïöçÜ
  ï
  ÜïöëÜúïöçÜ½
¡Ü½äá0öñëí.

0,5

0,5

1

ゐñïñÑí

だäëÜï

2.

ばäëíç¿ñÖóñ
  ½▲üá0.
ぢó¡öÜÇëí½½▲

2.1.

づíßÜöí
  ï ½▲üá0.

1,5

1,5

3

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

2.2.

ごÇëí
  öëñÖí¢ñë▲
  Ñ¿
  Üäëíç¿ñÖó
  ½▲üá0.

2

-

2

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

3.

げÖí¡Ü½ïöçÜ
  ï
  ¡¿íçóíöÜëÜú

3.1.

ぴóâë▲,
  ßÜ¡ç▲.

3,5

1,5

5

ゐñïñÑí

だäëÜï

3.2.

づíßÜöí
  ç
  ¡¿íçóíöÜëÖ▲ê
  öëñÖí¢ñëíê.

2

-

2

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4.

ゎëíâó¡í(Paint)

4.1.

づíßÜöí
  ï
  óÖïöëÜ½ñÖöí½ó.

2,5

2,5

5

ゐñïñÑí

だäëÜï

4.2.

づíßÜöí
  ÖíÑ
  öçÜëôñï¡ó½ó
  äëÜñ¡öí½ó.

2

1

3

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4.3.

づóïÜñ½
  Öí ïçÜßÜÑÖÜ0
  öñ½Ü.

1

-

1

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4.4.

でÜ£ÑíÖóñ
  Üö¡ë▲ö¡ó.

2

-

2

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

5.

ゑçñÑñÖóñ
  ç ¿ÜÇó¡Ü

5.1.

ごÇë▲
  ó £íÑíô¡ó Öí
  ëí£çóöóñ
  ¿ÜÇó¡ó ó
  çÖó½íÖó　.

7

1

8

ゐñïñÑí

でí½ÜïöÜ　ö
  ñ¿áÖí
  ëíßÜöí

ごöÜÇÜ:

23

10

33

でÜÑñë¢íÖóñ
ÜôñßÖÜÇÜ
ä¿íÖí
ゑçÜÑÖÜñ
£íÖ　öóñ.
どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
¡Ü¿¿ñ¡öóçÜ½.
ゑçñÑñÖóñ ç
äëÜÇëí½½Ü.
どñ½íöóôñï¡óú
ä¿íÖ
£íÖ　öóú.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï ½íöñëóí¿í½ó.
ぢëíçó¿í
äÜçñÑñÖó　 ç
¡íßóÖñöñ.
ぢëí¡öó¡í.
だ£Öí¡Ü½¿ñÖóñ
ï
äÜ½ñàñÖóñ½.
だäëñÑñ¿ñÖóñ
ÜëÜçÖ
ëí£çóöó
Ü½ñÖóú, Öí ÜïÖÜçñ
äëÜßÖÜú
ëíßÜö▲ Öí
ïçÜßÜÑÖÜ0
öñ½Ü.
づí£Ññ¿
1. げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
ÜïöëÜúïöçí½ó
¡Ü½äá0öñëí
どñ½í 1.1. げÖí¡Ü½ïöçÜ
ï ÜïöëÜúïöçÜ½
¡Ü½äá0öñëí.
どñÜëó　.
ぢÜ£Öí¡Ü½óöá
ï
ÜïöëÜúïöçí½ó
¡Ü½äá0öñëí:
ïóïöñ½Ö▲ú
ß¿Ü¡, ½ÜÖóöÜë,
¡¿íçóíöÜëí, ½▲üá,
äëóÖöñë,
ï¡íÖñë.
ぞí£ÖíôñÖóñ
¡í¢ÑÜÇÜ ÜïöëÜúïöçí.

ぢëí¡öó¡í:
Ü£Öí¡Ü½¿ñÖóñ
ï
ÜïöëÜúïöçí½ó
¡Ü½äá0öñëí. づí£Ññ¿
2. ばäëíç¿ñÖóñ
½▲üá0.
どñ½í 2.1. づíßÜöí
ï ½▲üá0.
どñÜëó　.
づíßÜöí
ÜÑÖó½
àñ¿ô¡Ü½
½▲üó. づíßÜöí
ï ÑçÜúÖ▲½
àñ¿ô¡Ü½
½▲üó.
ぢñëñöíï¡óçíÖóñ
äëñÑ½ñöÜç.
ぢëí¡öó¡í:
ëíßÜöíöá
½▲üá0.
どñ½í
2.2. ごÇëí
öëñÖí¢ñë▲
Ñ¿
Üäëíç¿ñÖó
½▲üá0. どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
óÇëí½ó.
ぢëí¡öó¡í:
óÇë▲
"ずíßóëóÖö" ó
"ぢÜ£▲ëó". づí£Ññ¿
3. げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
¡¿íçóíöÜëÜú.

どñ½í 3.1. ぴóâë▲
ó ßÜ¡ç▲. どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
öñ¡ïöÜç▲½
ëñÑí¡öÜëÜ½ Word.
だïÖÜçÖ▲ñ
çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
öñ¡ïöÜçÜÇÜ
ëñÑí¡öÜëí.
ぢëí¡öó¡í.
ぢñôíöá
Ç¿íïÖ▲ê ó
ïÜÇ¿íïÖ▲ê ßÜ¡ç.
ぞíßÜë ï¿ÜÇÜç
ó ï¿Üç.
ぢñôíöá îóâë
ó äëó½ñëÜç. ごÇë▲
"ゐ▲ïöë▲ú
í¿âíçóö",
"ぞíßÜë
öñ¡ïöí".
どñ½í
3.2. づíßÜöí ç
¡¿íçóíöÜëÖ▲ê
öëñÖí¢ñëíê. どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
öëñÖí¢ñëÖ▲½ó
óÇëí½ó.
ぢëí¡öó¡í.
づíßÜöí ç
¡¿íçóíöÜëÖ▲ê
öëñÖí¢ñëíê.
づí£Ññ¿ 4.
ゎëíâó¡í (Paint)
どñ½í 4.1. づíßÜöí
ï
óÖïöëÜ½ñÖöí½ó.

どñÜëó　.
げÖí¡Ü½ïöçÜ ï
óÖïöëÜ½ñÖöí½ó
(¡íëíÖÑíü,
¡óïöó, ¿óÖó　,
¡ëóçí　,
ÇÜöÜç▲ñ âóÇÜë▲
ó ö.Ñ.).
づóïÜçíÖóñ
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê
âóÇÜë.
ゑ▲Ññ¿ñÖóñ,
äñëñ½ñàñÖóñ
ï âÜÖÜ½ ó ßñ£
âÜÖí,
ó£½ñÖñÖóñ
âëíÇ½ñÖöí ï
äÜ½Üàá0 ½ñÖ0 "づóïÜÖÜ¡"
ëí£¿óôÖ▲ê
âóÇÜë ó
¡íëöóÖÜ¡.
ぢëí¡öó¡í.
づóïÜçíÖóñ
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê
âóÇÜë. づíßÜöí
ï
âëíÇ½ñÖöí½ó

ëóïÜÖ¡í.
どñ½í 4.2. づíßÜöí
ÖíÑ
öçÜëôñï¡ó½ó äëÜñ¡öí½ó.

どñÜëó　.
ゑ▲Ññ¿ñÖóñ,
äñëñ½ñàñÖóñ
ï âÜÖÜ½ ó ßñ£
âÜÖí,
ó£½ñÖñÖóñ
âëíÇ½ñÖöí
ï äÜ½Üàá0 ½ñÖ0 "づóïÜÖÜ¡"
ëí£¿óôÖ▲ê
âóÇÜë ó
¡íëöóÖÜ¡.
ぢëí¡öó¡í.
づíßÜöí ÖíÑ
öçÜëôñï¡ó½ó
äëÜñ¡öí½ó: «ぎ¿Üô¡í»,
«げÜÜäíë¡»,  «ぢíëÜçÜ£».

どñ½í
4.3. づóïÜñ½ Öí
ïçÜßÜÑÖÜ0
öñ½Ü. どñÜëó　.
づíßÜöí ï
óÖïöëÜ½ñÖöí½ó
(¡íëíÖÑíü,
¡óïöó, ¿óÖó　,
¡ëóçí　,
ÇÜöÜç▲ñ âóÇÜë▲
ó ö.Ñ.).
づóïÜçíÖóñ
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê
âóÇÜë.
ぢëí¡öó¡í.
づíßÜöí ÖíÑ
öçÜëôñï¡ó½ó
äëÜñ¡öí½ó Öí
ïçÜßÜÑÖÜ0
öñ½Ü  どñ½í 4.4. でÜ£ÑíÖóñ
Üö¡ë▲ö¡ó. どñÜëó　.
づíßÜöí ï
óÖïöëÜ½ñÖöí½ó.
づóïÜçíÖóñ
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê
âóÇÜë.
ぢëí¡öó¡í.
でÜ£ÑíÖóñ
Üö¡ë▲öÜ¡.
がñ½ÜÖïöëíîó
Üö¡ë▲öÜ¡.  づí£Ññ¿
5. ゑçñÑñÖóñ ç
¿ÜÇó¡Ü.
どñ½í 5.1.
ごÇë▲ ó
£íÑíô¡ó Öí
ëí£çóöóñ
¿ÜÇó¡ó ó
çÖó½íÖó　.
どñÜëó　.
ぢÜÖ　öó
ççñëê, çÖó£,
çäëíçÜ,
ç¿ñçÜ. づí£çóöóñ
çÖó½íÖó　.
げíÖó½íöñ¿áÖ▲ñ
£íÑíô¡ó,
¡ëÜïïçÜëÑ▲ ó
ëñßÜï▲.
ぢëí¡öó¡í.
づíßÜöí ï
¡Ü½äá0öñëÖÜú
äëÜÇëí½½Üú "でÜßñëó
¡íëöóÖ¡Ü". づñüñÖóñ
£íÑíô-üÜöÜ¡.
づíßÜöí ï
¡Ü½äá0öñëÖÜú äëÜÇëí½½Üú
"ゑëñ½
çñïñÖÖóê
îçñöÜç",
"ぢí£¿▲",
"ば¡í¢ó
¿óüÖñÇÜ",
"ぞíúÑó
ÑÜëÜÇÜ ¡ ÑÜ½ó¡Ü",
"で½íú¿ó¡Üçí
ÇÜ¿ÜçÜ¿Ü½¡í",
"ぶñöçñëö▲ú
¿óüÖóú".
1.4.
ぢ¿íÖóëÜñ½▲ñ
ëñ£Ü¿áöíö▲
äëÜÇëí½½▲
ぢëÜÇëí½½í
¡ëÜ¢¡í «IT-ïöíëö»
äëñÑäÜ¿íÇíñö
ç▲äÜ¿ÖñÖóñ
öçÜëôñï¡óê
£íÑíÖóú
Üôíàó½óï　 äÜ
öñ½í½:
ü
でÜ£ÑíÖóñ Üö¡ë▲öÜ¡
ó ¡íëöóÖÜ¡ ¡
äëí£ÑÖó¡í½;
ü
でÜ£ÑíÖóñ
ëóïÜÖ¡í ó£
ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê
âóÇÜë;
ü
でÜ£ÑíÖóñ
ï äÜ½Üàá0
¡Ü½äá0öñëÖ▲ê
öñêÖÜ¿ÜÇóú
£Öíô¡í,
½íÇÖóöí ó ö.Ñ.
ぢÜ
Ü¡ÜÖôíÖóó
ÜßÜôñÖó
Üôíàóñï
ÑÜ¿¢Ö▲ Ññ½ÜÖïöëóëÜçíöá
ïâÜë½óëÜçíÖÖ▲ñ
Ü½ñÖó　 ó Öíç▲¡ó
ëíßÜö▲ ï
óÖâÜë½íîóñú
ó äëó½ñÖ　öá
óê ç
äëí¡öóôñï¡Üú
Ññ　öñ¿áÖÜïöó.
だ¢óÑíñöï　, ôöÜ
ç
ëñ£Ü¿áöíöñ
ÜïçÜñÖó
Üßàóê
Öíç▲¡Üç ëíßÜö▲
ï
óÖâÜë½íîóñú
Üôíàóñï
ßÜÑÜö Ü½ñöá:
ü
£íäÜï¡íöá
¡Ü½äá0öñëÖ▲ñ
äëÜÇëí½½▲ äÜ
äëÜïáßñ
Üôóöñ¿　;
ü
ëíßÜöíöá ï
äÜ½Üàá0
¡¿íçóíöÜë▲
ó ½▲üó;
ü
ÜëóñÖöóëÜçíöáï
ç £Öíô¡íê ó
ïó½çÜ¿íê;
ü
äÜ¿á£Üçíöáï
äëÜÇëí½½Üú Paint;
ü
ëñüíöá
¿ÜÇóôñï¡óñ
£íÑíôó;
ü
ç▲äÜ¿Ö　öá
£íÑíÖó　,
ëí£ëíßÜöíÖÖ▲ñ
äñÑíÇÜÇÜ½.
だ¢óÑíñ½▲ñ
ëñ£Ü¿áöíö▲:
ずóôÖÜïöÖ▲ñ

•
çÜïäóöíÖóñ
öëÜÑÜ¿0ßó　,
ÑÜßëÜïÜçñïöÖÜïöó
ç  ëíßÜöñ;
•      ëí£çóöóñ
óÖöñëñïí  ¡
öçÜëôñïöçÜ;  ïÜçñëüñÖïöçÜçíÖóñ
½óëÜçÜ££ëñÖó　;

•
ÑÜêÜçÖÜ-ÖëíçïöçñÖÖÜñ
ïöíÖÜç¿ñÖóñ.

ぜñöíäëñÑ½ñöÖ▲ñ

•      ÜïÜ£ÖíÖóñ
¢ó£ÖñÖÖ▲ê
îñÖÖÜïöñú  ó
ï½▲ï¿Üç; 
ïÜß¿0ÑñÖóñ
ÖëíçïöçñÖÖ▲ê
ÖÜë½, äëíçó¿;
•
Ü½ñÖóñ
ÜîñÖóçíöá,
ç▲ëíßíö▲çíöá
ïçÜ0  ¢ó£ÖñÖÖÜ0
äÜ£óîó0  ç
ÜöÖÜüñÖóó
½óëí,
Ü¡ëÜ¢í0àóê
¿0Ññú,  ïñß　  ó
ïçÜñÇÜ
ßÜÑÜàñÇÜ;
•
âÜë½Ü¿óëÜçíÖóñ
äÜ£Öíçíöñ¿áÖÜú
îñ¿ó;
•
Ü½ñÖóñ
Öíúöó  ó
ç▲Ññ¿óöá
óÖâÜë½íîó0;
•
Ü½ñÖóñ
íÖí¿ó£óëÜçíöá
ó
ïóÖöñ£óëÜçíöá
äÜïöíç¿ñÖÖ▲ñ
£íÑíôó;
•
Ü½ñÖóñ
ÜïöíÖÜçóöá
äëóôóÖÖÜ-ï¿ñÑïöçñÖÖ▲ñ
ïç　£ó;
•
äÜïöëÜñÖóñ
¿ÜÇóôñï¡Üú
îñäó
ëíïïÜ¢ÑñÖóú  ó
ç▲äÜ¿ÖñÖó
ëíßÜö▲;
•
ç▲Ñçó¢ñÖóñ
ÇóäÜöñ£  ó  óê
ÜßÜïÖÜçíÖóñ;
•
âÜë½Ü¿óëÜçíÖóñ
äëÜß¿ñ½;
•      ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜñ
ïÜ£ÑíÖóñ
ïäÜïÜßÜç
ëñüñÖó
äëÜß¿ñ½
öçÜëôñï¡ÜÇÜ
ó  äÜóï¡ÜçÜÇÜ
êíëí¡öñëí;
•
Ü½ñÖóñ
ï¿▲üíöá,
ï¿Üüíöá  ó
äÜÖó½íöá
äíëöÖñëí;
•
ä¿íÖóëÜçíÖóñ
ó  ïÜç½ñïöÖÜñ
ç▲äÜ¿ÖñÖóñ
Ññ　öñ¿áÖÜïöó;

•
ïÜöëÜÑÖóôñïöçÜ
ç  äÜóï¡ñ  ó
ïßÜëñ
óÖâÜë½íîóó;
•
Ü½ñÖóñ
ç▲ëí¢íöá
ïçÜó  ½▲ï¿ó;
•
äëÜÇÖÜ£óëÜçíÖóñ
ëñ£Ü¿áöíöí;
•
Ü½ñÖóñ
ïÜÜöÖñïöó
ëñ£Ü¿áöíö   ï
~öí¿ÜÖÜ½,  çÖñïöó
ÖñÜßêÜÑó½Ü0
¡Üëëñ¡îó0
ç  ä¿íÖ  ó
ïäÜïÜß
Ññúïöçó　;
•      Ü½ñÖóñ
ÜîñÖóçíöá
ëñ£Ü¿áöíö
Ññ　öñ¿áÖÜïöó.
 ぢëñÑ½ñöÖ▲ñ
•
ÜïçÜñÖóñ
£ÖíÖóú  ó
Ü½ñÖóú  äÜ
äëÜÇëí½½ñ ;
•      Ü½ñÖóñ
äëñÜßëí£Üç▲çíöá
äÜ¿ÜôñÖÖ▲ñ
£ÖíÖó　  ó
Ü½ñÖó　  ç
ïçñöñ
öëñßÜçíÖóú
çëñ½ñÖó;
•
Ü½ñÖóñ
äëó½ñÖ　öá
äÜ¿ÜôñÖÖ▲ñ
£ÖíÖó　  ó  Ü½ñÖó　.

ゐ¿Ü¡
№ 2. «とÜ½ä¿ñ¡ï
ÜëÇíÖó£íîóÜÖÖÜ-äñÑíÇÜÇóôñï¡óê
Üï¿Üçóú                   ëñí¿ó£íîóó
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜú
ÜßàñÜßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
Üßàñëí£çóçí0àñú
äëÜÇëí½½▲»
2.1
とí¿ñÖÑíëÖ▲ú
ÜôñßÖ▲ú
Çëíâó¡

ゎÜÑ
  ÜßÜôñÖó

1
äÜ¿ÜÇÜÑóñ

だぢ

ぢëÜ½ñ¢
ÜöÜôÖí
  íööñïöíî ó

げó½Öóñ
  äëí£ÑÖó¡ó

2
äÜ¿ÜÇÜÑóñ

だぢ

ごöÜÇÜçí
  íööñïöíîó

んööñïö
íîó

ゑïñ

ÇÜ
  ç
ÇÜÑ

1
ÇÜÑ
ÜßÜôñÖó

15.09 -
23.12.

14
ÖñÑ.

24-
31.12

01.01-
10.01

11.01-
22.05

19
ÖñÑ.

23-
30.05

2
ÖñÑ.

33
ÖñÑ.

2.2
ばï¿Üçó
ëñí¿ó£íîóó
äëÜÇëí½½▲
だßÜôñÖóñ
äëÜêÜÑóö Öí
ßí£ñ
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
Üôëñ¢ÑñÖó　.
ぞñÜßêÜÑó½Ü
ÜöÑñ¿áÖÜñ
äÜ½ñàñÖóñ,
¿ñÇ¡Ü
äñëñ½ñàí0àóñï
ç äÜ½ñàñÖóó
ïöÜ¿▲ ó
ïöÜ¿á　.
ぢÜ½ñàñÖóñ
Ñ¿　  £íÖ　öóú
ÑÜ¿¢ÖÜ ß▲öá
ïçñö¿▲½,
öñä¿▲½ ó
ïÜêó½.
どñêÖóôñï¡óñ
ïëñÑïöçí
ÜßÜôñÖó　:
ÖÜÜößÜ¡, ぢと,
ÜïÖíàñÖÖ▲ñ
ïäñîóí¿áÖ▲½ó
çóÑñÜ- ó
íÜÑóÜ
äëÜÇëí½½í½ó.
とíÖîñ¿　ëï¡óñ
äëóÖíÑ¿ñ¢ÖÜïöó
ç
ÖñÜßêÜÑó½Ü½
¡Ü¿óôñïöçñ.
だßÜëÜÑÜ0öï
ëíßÜôóñ
½ñïöí
Üôíàóêï
óÖÑóçóÑÜí¿áÖÜÇÜ
ó
¡Ü¿¿ñ¡öóçÖÜÇÜ
äÜ¿á£ÜçíÖó　,
ëíßÜôññ
½ñïöÜ
äñÑíÇÜÇí.
とÜÖïöëÜ¡îó
ó ÜëÇíÖó£íîó
ëíßÜôóê ½ñïö
ÑÜ¿¢Ö▲
Üßñïäñôóçíöá
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
ç▲äÜ¿ÖñÖó
ëíßÜö ç
äÜ¿ÖÜ½ ïÜÜöçñöïöçóó
ï
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
äëÜÇëí½½Üú,
í öí¡¢ñ
Üôóö▲çíöá
öëñßÜçíÖó
ÖíÜôÖÜú ÜëÇíÖó£íîóó
öëÜÑí ó
~ïöñöó¡ó.
                ぢ¿íÖóëÜç¡í,
    ëí£½ñàñÖóñ
   ëíßÜôóê    ½ñïö
  ÑÜ¿¢Ö▲   Üßñïäñôóçíöá

ß¿íÇÜäëó　öÖ▲ñ
ó ßñ£ÜäíïÖ▲ñ
Üï¿Üçó　 Ñ¿
ÜëÇíÖó£íîóó
ÜôñßÖÜçÜïäóöíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí, çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
¡ÜÖöëÜ¿　 £í
Ññúïöçó　½ó
¡í¢ÑÜÇÜ
ÜôíàñÇÜï　.
ぞñÜßêÜÑó½Ü
ïäñîóí¿áÖÜñ
äÜ½ñàñÖóñ
ó¿ó ü¡íâ▲
Ñ¿
êëíÖñÖó
íääíëíöÜë▲,
äëóïäÜïÜß¿ñÖóú,
ÜôñßÖÜ-ÖíÇ¿　ÑÖ▲ê
äÜïÜßóú.
ゑïñ
ÑÜ¿¢ÖÜ ß▲öá
ëí£½ñàñÖÜ
öí¡, ôöÜß▲ Öñ
£íöñ½Ö　¿Ü ëíßÜôÜ0
£ÜÖÜ.
ごï¡ÜïïöçñÖÖÜñ
ÜïçñàñÖóñ
ÑÜäÜï¡íñöï
Üßàññ ó¿ó
¡Ü½ßóÖóëÜçíÖÖÜñ.
とíßóÖñö
ÑÜ¿¢ñÖ ß▲öá
ÜßÜëÜÑÜçíÖ
çñÖöó¿　îóñú
– ÜÖí ½Ü¢ñö
ß▲öá
ñïöñïöçñÖÖí
ó¿ó
ï½ñüíÖÖí　 ó
ÑÜ¿¢Öí
Üßñïäñôóçíöá
çÜ£ÑÜêÜÜß½ñÖ,
öñ½äñëíöÜëÜ
ó ïÜïöÜ　Öóñ
çÜ£ÑÜüÖÜú
ïëñÑ▲, äëñÑÜï½ÜöëñÖÖ▲ñ
ïíÖóöíëÖ▲½ó
ÖÜë½í½ó. がóÑí¡öóôñï¡óú
ó
Ññ½ÜÖïöëíîóÜÖÖ▲ú
½íöñëóí¿:
-   ó¿¿0ïöëíîóó;

-   ¡íëöÜô¡ó-£íÑíÖó　;

-   ¡íëöÜô¡ó
Ñ¿
óÖÑóçóÑÜí¿áÖÜú
ëíßÜö▲;
-
Üö¡ë▲ö¡ó,
¡íëöóÖ¡ó, äëñ£ñÖöíîóó.
どñêÖóôñï¡Üñ
ÜïÖíàñÖóñ:
-   ¡Ü½äá0öñë▲;

-   äëóÖöñë;

-   ï¡íÖñë;

-   âÜöÜßÜ½íÇí;

-   äëÜÇëí½½í
Paint
2.3. ぱÜë½▲
íööñïöíîóó
ぱÜë½▲
äÜÑçñÑñÖó
óöÜÇÜç
ëñí¿ó£íîóó
ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜú
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú
äëÜÇëí½½▲: ÜïçÜñÖóñ
öñÜëñöóôñï¡Üú
ôíïöó ¡Üëïí
äëÜçñë　ñöï
ï äÜ½Üàá0
öñïöÜç; äÜï¿ñ
ó£ÜôñÖó
¡í¢ÑÜÇÜ
ëí£Ññ¿í
äëÜÇëí½½▲
Üôíàóñï
ç▲äÜ¿Ö　0ö
öçÜëôñï¡óñ
£íÑíÖó　 äÜ
ÑíÖÖÜú öñ½ñ.
 が¿
£í¡ëñä¿ñÖó
äÜ¿ÜôñÖÖ▲ê
£ÖíÖóú ó Ü½ñÖóú
ßÜ¿áüÜñ
£ÖíôñÖóñ
ó½ññö
¡Ü¿¿ñ¡öóçÖ▲ú
íÖí¿ó£ ëíßÜö
çÜïäóöíÖÖó¡Üç.
ぢëó ~öÜ½ Üö½ñôí0öï
ÖíóßÜ¿ññ
ÜÑíôÖ▲ñ,
ÜëóÇóÖí¿áÖ▲ñ
ëíßÜö▲,
ëí£ßóëí0öï
êíëí¡öñëÖ▲ñ
Üüóß¡ó.
 ぢÜÑçñÑñÖóñ
óöÜÇÜç
ÜßÜôñÖó
ó½ññö ßÜ¿áüÜñ
çÜïäóöíöñ¿áÖÜñ
£ÖíôñÖóñ.
ぴñ¿á Üôñöí ó
¡ÜÖöëÜ¿　 £ÖíÖóú
ó Ü½ñÖóú – ïÜÑñúïöçÜçíöá
çÜïäóöíÖó0 Ü
Ññöñú
ÜöçñöïöçñÖÖÜïöó
£í ëñ£Ü¿áöíö
ïçÜñÇÜ öëÜÑí,
ïí½Ü¡ÜÖöëÜ¿
ó
ïí½ÜÖíß¿0ÑñÖó　,
í ~öÜ ç ïçÜ0
ÜôñëñÑá
âÜë½óëÜñö
Öíç▲¡
ïí½ÜíÖí¿ó£í.
ぞÜ¢ÖÜ äÜ½Öóöá,
ôöÜ
£í½ñôíÖó　,
ïÑñ¿íÖÖ▲ñ
Öñ äÜ
ïÜàñïöçÜ,
¿óüí0ö
ëñßñÖ¡í
ëíÑÜïöó,
½ÜÇÜö ç▲£çíöá
Öñ¢ñ¿íÖóñ
äëÜÑÜ¿¢íöá
ëíßÜöÜ, äÜ~öÜ½Ü
ïÜ ïöÜëÜÖ▲
äñÑíÇÜÇí
ÜîñÖ¡í
ÑÜ¿¢Öí ÖÜïóöá
Üßéñ¡öóçÖ▲ú,
ÜßÜïÖÜçíÖÖ▲ú
êíëí¡öñë.
ゑ
äëÜîñïïñ
ÜßÜôñÖó
óïäÜ¿á£Ü0öï
ï¿ñÑÜ0àóñ çóÑ▲
¡ÜÖöëÜ¿　:
-  ççÜÑÖ▲ú,
¡ÜöÜë▲ú
äëÜçÜÑóöï
äñëñÑ
Öíôí¿Ü½
£íÖ　öó　 ó
äëñÑÖí£ÖíôñÖ
Ñ¿
£í¡ëñä¿ñÖó
£ÖíÖóú,
Ü½ñÖóú,
Öíç▲¡Üç äÜ
äëÜúÑñÖÖ▲½
öñ½í½;
-  öñ¡Üàóú,
äëÜçÜÑó½▲ú
ç êÜÑñ
£íÖ　öó　 ó
£í¡ëñä¿　0àóú
£ÖíÖó　 äÜ
ÑíÖÖÜú öñ½ñ,
äÜ£çÜ¿　0àóú
çÜïäóöíÖÖó¡í½
ÜïçÜóöá
äÜï¿ñÑÜçíöñ¿áÖÜïöá
ÖñÜßêÜÑó½▲ê
Üäñëíîóú;
-  ëÜßñ¢Ö▲ú,
¡ÜöÜë▲ú
äëÜçÜÑóöï
äÜï¿ñ £íçñëüñÖó
ó£ÜôñÖó
¡í¢ÑÜÇÜ
ß¿Ü¡í;
-  óöÜÇÜç▲ú,
äëÜçÜÑó½▲ú
äÜï¿ñ
£íçñëüñÖó
çïñú ÜôñßÖÜú
äëÜÇëí½½▲.  とÜÖöëÜ¿á
½Ü¢ñö
ÜïÜàñïöç¿　öáï
ç ï¿ñÑÜ0àóê
âÜë½íê:
ïÜßñïñÑÜçíÖóñ,
½óÖó-ç▲ïöíç¡ó,
öñïöóëÜçíÖóñ,
Üôíïöóñ ç
¡ÜÖ¡Üëïíê ó
ç▲ïöíç¡íê.
 が¿
ëñí¿ó£íîóó
ÑíÖÖÜú
äëÜÇëí½½▲  ÖñÜßêÜÑó½▲:
¡Ü½äá0öñëÖ▲ú
¡¿íïï,
äëóÖöñë, ï¡íÖñë,
âÜöÜßÜ½íÇí,
ç▲êÜÑ ç
ごÖöñëÖñö,
½ñöÜÑóôñï¡í
¿óöñëíöÜëí.
2.4 だîñÖÜôÖ▲ñ
½íöñëóí¿▲
ぢí¡ñö
ÑóíÇÖÜïöóôñï¡óê
½ñöÜÑó¡:
öñïö▲  äÜ  ëí£Ññ¿í½,
öçÜëôñï¡óñ
Üäëí¢ÖñÖó　 ó
£íÑíÖó　,
öëñÖóÖÇó,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖ▲ñ
ó
äëí¡öóôñï¡óñ
ëíßÜö▲.
2.5
ぜñöÜÑóôñï¡óñ
½íöñëóí¿▲
だëÇíÖó£íîóя
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí  äÜ
äëÜÇëí½½ñ: ÜôÖÜñ
ÜßÜôñÖóñ.
МñöÜÑ▲
ÜßÜôñÖóя: Üßé　ïÖóöñ¿áÖÜ-ó¿¿0ïöëíöóçÖ▲ú,
ëñäëÜÑÜ¡öóçÖ▲ú,
~çëóïöóôñï¡óú,
óïï¿ñÑÜçíöñ¿áï¡óú.

МñöÜÑ▲
çÜïäóöíÖóя: Üßñ¢ÑñÖóñ,
½Üöóçíîó　,
äÜÜàëñÖóñ.
ぱÜë½í
ÜëÇíÖó£íîóó
Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜÇÜ
äëÜîñïïí: âëÜÖöí¿áÖí　,
ÇëÜääÜçí　,
óÖÑóçóÑÜí¿áÖí　.

ぱëÜÖöí¿áÖí
âÜë½í
äëñÑÜï½íöëóçíñö
äÜÑíôÜ
ÜôñßÖÜÇÜ
½íöñëóí¿í
çïñ½Ü
¡Ü¿¿ñ¡öóçÜ Üôíàóêï　.
ごÖÑóçóÑÜí¿áÖí
âÜë½í
äëñÑäÜ¿íÇíñö
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜ0
ëíßÜöÜ
Üôíàóêï　, öÜ
ñïöá
Ü¡í£íÖóñ
öí¡Üú äÜ½Üàó
¡í¢ÑÜ½Ü ó£
Öóê ïÜ ïöÜëÜÖ▲
äñÑíÇÜÇí,
¡ÜöÜëí
äÜ£çÜ¿　ñö, Öñ
Ü½ñÖáüí
í¡öóçÖÜïöó
ÜôñÖó¡í,
ïÜÑñúïöçÜçíöá
ç▲ëíßÜö¡ñ Öíç▲¡Üç
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜú
ëíßÜö▲. ゑ
êÜÑñ ÇëÜääÜçÜú
ëíßÜö▲ Ññö　½
äëñÑÜïöíç¿　ñöï
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖÜ
äÜïöëÜóöá
ïçÜ0 Ññ　öñ¿áÖÜïöá
Öí ÜïÖÜçñ
äëóÖîóäí
ç£íó½Ü£í½ñÖ　ñ½Üïöó,
ÜàÜöóöá
äÜ½Üàá ïÜ
ïöÜëÜÖ▲ ÑëÜÇ
ÑëÜÇí, Üôñïöá
çÜ£½Ü¢ÖÜïöá
¡í¢ÑÜÇÜ Öí
¡ÜÖ¡ëñöÖÜ½
~öíäñ Ññ　öñ¿áÖÜïöó.
ゑïñ ~öÜ
ïäÜïÜßïöçÜñö
ßÜ¿ññ ß▲ïöëÜ½Ü
ó
¡íôñïöçñÖÖÜ½Ü
ç▲äÜ¿ÖñÖó0
£íÑíÖó　. КíöñÇÜëóя
Üôíщóêïя:
Üôíàóñï
ü¡Ü¿.
ぱÜë½▲
ÜëÇíÖó£íîóó
ÜôñßÖÜÇÜ
£íÖяöóя: öóäÜçÜñ
£íÖ　öóñ,
ïÜôñöí0àññ ç
ïñßñ Üßé　ïÖñÖóñ
ó äëí¡öóôñï¡Üñ
Üäëí¢ÖñÖóñ,
ïÜßñïñÑÜçíÖóñ,
¡ÜÖïÜ¿áöíîó　,
äëí¡öó¡Ü½,
ÜôñßÖí
óÇëí, ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
ëíßÜöí.
ぢñÑíÇÜÇóôñï¡óñ
öñêÖÜ¿ÜÇóó: ÇëÜääÜçÜñ
ÜßÜôñÖóñ,
äëÜñ¡öÖí
Ññ　öñ¿áÖÜïöá

ぜñöÜÑóôñï¡Üñ
ÜßñïäñôñÖóñ
äëÜÇëí½½▲

№

づí£Ññ¿
ó¿ó
  öñ½í
  äëÜÇëí½½▲

ぱÜë½▲
£íÖ　öóú

ぢëóñ½▲ ó
  ½ñöÜÑ▲
  ÜßÜôñÖó

どñêÖóôñï¡Üñ
  ÜïÖíàñÖóñ

ぱÜë½▲
  äÜÑçñÑñÖó
  óöÜÇÜç

1

2

3

4

7

6

1

ゑçÜÑÖÜñ
  £íÖ　öóñ

ばëÜ¡
  - ßñïñÑí

ゎëÜääÜçÜñ
  £íÖ　öóñ

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

 ëíïï¡í£,
  ßñïñÑí,
óÖâÜë½óëÜçíÖóñ,
  óÖïöëÜ¡öí¢

2

ばïöëÜúïöçí
  ¡Ü½äá0öñëí

ばëÜ¡
  - ßñïñÑí

ゎëÜääÜçÜñ
  £íÖ　öóñ

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

 ëíïï¡í£,
  ßñïñÑí,
óÖâÜë½óëÜçíÖóñ

3

づíßÜöí
  ï
½▲üá0

ばëÜ¡ –
äëñ£ñÖöíîó　,
  öñÜëñöó¡ÜöçÜëôñï¡Üñ

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,  ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
  ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí äÜ
  £íÑíÖó　½

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

         ßñïñÑí,

öçÜëôñï¡Üñ

Üï½▲ï¿ñÖóñ
  ó íÖí¿ó£
äëÜÑñ¿íÖÖÜú
  ëíßÜö▲,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

4

づíßÜöí
  ï
  ¡¿íçóíöÜëÜú

ばëÜ¡ –
äëñ£ñÖöíîó　,
  öñÜëñöó¡ÜöçÜëôñï¡Üñ

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,  ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
  ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí äÜ
  £íÑíÖó　½

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

     でëíçÖñÖóñ,

ßñïñÑí,

öçÜëôñï¡Üñ

Üï½▲ï¿ñÖóñ
  ó íÖí¿ó£
äëÜÑñ¿íÖÖÜú
  ëíßÜö▲,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

5

づíßÜöí ç
  äëÜÇëí½½ñ
Paint

ばëÜ¡ –
äëñ£ñÖöíîó　,
  öñÜëñöó¡ÜöçÜëôñï¡Üñ

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,  ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
  ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí äÜ
  £íÑíÖó　½

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

     でëíçÖñÖóñ,

ßñïñÑí,

öçÜëôñï¡Üñ

Üï½▲ï¿ñÖóñ
  ó íÖí¿ó£
äëÜÑñ¿íÖÖÜú
  ëíßÜö▲,
ïí½ÜïöÜ　öñ¿áÖí
  ëíßÜöí

6

ゑçñÑñÖóñ
  ç ¿ÜÇó¡Ü

ぢëí¡öóôñï¡í
  âÜë½í
£íÖ　öóú

ごÇëÜç▲ñ
  äëóñ½▲,  ßñïñÑí,

Ññ½ÜÖïöëíîó
  ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ
  ½íöñëóí¿í,
  äÜ¡í£
  äëóñ½Üç
  ëíßÜö▲,
  ëíßÜöí äÜ
  £íÑíÖó　½

とÜ½äá0öñë
~¡ëíÖ,
  äëÜñ¡öÜë

        ゐñïñÑí,

ç▲äÜ¿ÖñÖóñ

Üäëí¢ÖñÖó　.

2.6. でäóïÜ¡
¿óöñëíöÜë▲
1.  ん½ñ¿óî¡óú
ぞ. ぞ., でíêíëÜç
ご. ぢ.
げíßíçÖí
íëóâ½ñöó¡í. — ぜ.:
ぞíÜ¡í,
1992.
2.  んïíÖóÖ
で. で½ñ¡í¿¡í
Ñ¿　 ½í¿▲üñú.
げíÖó½íöñ¿áÖ▲ñ
£íÑíôó,
£íÇíÑ¡ó,
ëñßÜï▲,
ÇÜ¿ÜçÜ¿Ü½¡ó.
— ぜ.: だ½ñÇí, 1996.
3.  ゐÜïÜçí
ず.ず., ゐÜïÜçí
ん.ù.,
とÜ¿Ü½ñÖï¡í
ù.ゎ.. げíÖó½íöñ¿áÖ▲ñ
£íÑíôó äÜ
óÖâÜë½íöó¡ñ
/ ず.ず. ゐÜïÜçí,
ん.ù. ゐÜïÜçí,
ù.ゎ.
とÜ¿Ü½ñÖï¡í　.
– 3-ñ ó£Ñ., óïäë. – ぜ.:
ゐごぞだぜ. - ずíßÜëíöÜëó
£ÖíÖóú, 2007. – 119 ï.
4.  がÜçíÖÜç
ん.ん., ん£▲
óÖâÜë½íöó¡ó.
づóïÜñ½ Öí ¡Ü½äá0öñëñ.
とÖóÇí Ñ¿
ÜôñÖó¡í.- でぢß.:
ゐびゑ-ぢñöñëßÜëÇ,
2005.- 352ï.
5.  がÜçíÖÜç
ん.ん., ん£▲
óÖâÜë½íöó¡ó.
づóïÜñ½ Öí ¡Ü½äá0öñëñ.
とÖóÇí
Üôóöñ¿　.-
でぢß.: ゐびゑ-ぢñöñëßÜëÇ,
2005.- 352ï.
6.  げ¿íöÜäÜ¿áï¡óú
が.ぜ.
ぜíöñëóí¿▲
Ñ¿　 çÖñ¡¿íïïÖÜú
ëíßÜö▲ äÜ
óÖâÜë½íöó¡ñ
/ が.ぜ.
げ¿íöÜäÜ¿áï¡óú.
– ぜ.: ぶóïö▲ñ
äëÜÑ▲, 2008 Ç. – 32 ï.
(ゐóß¿óÜöñô¡í
«ぢñëçÜñ
ïñÖö　ßë　»,
ïñëó　 «ごÖâÜë½íöó¡í»,
ゑ▲ä. 19).
7.  げÜßëó¿óÖ
ん.ん.
とÜÖïöëÜóëÜçíÖóñ
ÜëÜ¡Üç – óÇë äÜ
óÖâÜë½íöó¡ñ
/ ん.ん. げÜßëó¿óÖ.
– ごÖâÜë½íöó¡í
ç ü¡Ü¿ñ. № 6 – 2008. – ぜ.:
«だßëí£ÜçíÖóñ
ó
óÖâÜë½íöó¡í»
–2008. – 96 ï.
8.  ご¿áóÖí
ぜ.ぞ.,
ぢíëí½ÜÖÜçí
ず.ゎ.,
ゎÜ¿ÜçÖñçí
ぞ.é. どñïö▲ Ñ¿
Ññöñú,
ïßÜëÖó¡
öñïöÜç ó
ëí£çóçí0àóê
Üäëí¢ÖñÖóú.
でÜïöíçóöñ¿ó
ぜ.ぞ. ご¿áóÖí,
ず.ゎ.
ぢíëí½ÜÖÜçí,
ぞ.é.
ゎÜ¿ÜçÖñçí. – でぢß.:
«がñ¿áöí», 2008. – 384 ï.
9.  とÜçí¿á¡Ü
ゑ.ご. ぷ¡Ü¿í
âó£¡Ü¿áö½óÖÜöÜ¡
(1-4 ¡¿íïï▲):
ぢëí¡öóôñï¡óñ
ëí£ëíßÜö¡ó
âó£¡Ü¿áö½óÖÜöÜ¡,
Çó½Öíïöóôñï¡óê
¡Ü½ä¿ñ¡ïÜç,
äÜÑçó¢Ö▲ê
óÇë Ñ¿
½¿íÑüóê
ü¡Ü¿áÖó¡Üç.. – ぜ.:
«ゑんとだ», 2008. – 208 ï.
10.
ぢëÜÇëí½½▲
      Ñ¿　  ÜßàñÜßëí£Üçíöñ¿áÖ▲ê
        Üôëñ¢ÑñÖóú:
ごÖâÜë½íöó¡í.
2 – 11 ¡¿íïï▲. – 5-ñ
ó£Ñ., óïäë. ó
ÑÜä. – ぜ.: ゐごぞだぜ.
ずíßÜëíöÜëó
£ÖíÖóú, 2010. – 380 ï.
11.
づ▲ßé　¡Üçí
だ.ゑ.
ごÖâÜë½íîóÜÖÖ▲ñ
öñêÖÜ¿ÜÇóó
Öí ÜëÜ¡íê ç
Öíôí¿áÖÜú
ü¡Ü¿ñ / ïÜïö.
だ.ゑ.
づ▲ßé　¡Üçí. – ゑÜ¿ÇÜÇëíÑ:
ばôóöñ¿á, 2008. – 223 ï.

2.7. ゎ¿Üïïíëóú
ゐíúö — ñÑóÖóîí
¡Ü¿óôñïöçí
óÖâÜë½íîóó,
ëíçÖí　 8 ßóöí½.

ゐóö — Öíó½ñÖáüí
ñÑóÖóîí
ó£½ñëñÖó
Üßéñ½í óÖâÜë½íîóó,
çñ¿óôóÖí,
äëóÖó½í0àí
£ÖíôñÖóñ 0
ó¿ó 1.
ゎëíâóôñï¡óú
ëñÑí¡öÜë — äëÜÇëí½½í,
äëñÑÖí£ÖíôñÖÖí
Ñ¿　 íçöÜ½íöó£íîóó
äëÜîñïïÜç
äÜïöëÜñÖó
Öí ~¡ëíÖñ
Ñóïä¿ñ
Çëíâóôñï¡óê
ó£Üßëí¢ñÖóú.
ぢëñÑÜïöíç¿　ñö
çÜ£½Ü¢ÖÜïöó
ëóïÜçíÖó
¿óÖóú,
¡ëóç▲ê,
ëíï¡ëíï¡ó Üß¿íïöñú
~¡ëíÖí,
ïÜ£ÑíÖó
ÖíÑäóïñú
ëí£¿óôÖ▲½ó
üëóâöí½ó ó
ö.Ñ.
がóïä¿ñú
— ÜïöëÜúïöçÜ
ÜöÜßëí¢ñÖó
óÖâÜë½íîóó
Öí ~¿ñ¡öëÜÖÖÜ½

~¡ëíÖñ.
ごÖöñëÖñö
— ½ñ¢ÑÜÖíëÜÑÖí
¡Ü½äá0öñëÖí
öñ¿ñ¡Ü½½ÜÖó¡íîóÜÖÖí
ïñöá.
ごÖâÜë½íöó¡í
— ÖíÜôÖí
Ñóïîóä¿óÖí,
ó£Üôí0àí
ïöëÜ¡öÜëÜ ó ïçÜúïöçí
óÖâÜë½íîóó,
í öí¡¢ñ
£í¡ÜÖÜ½ñëÖÜïöó
äëÜîñïïÜç
Üß½ñÖí
óÖâÜë½íîóñú
äëó ÜïöÖÜ½ ó
äóïá½ñÖÖÜ½
ÜßàñÖóó ÑÜ
âÜë½í¿áÖ▲ê
äëÜîñïïÜç
Üß½ñÖí
äÜïëñÑïöçÜ½
ëí£¿óôÖ▲ê
ÖÜïóöñ¿ñú
óÖâÜë½íîóó.
とíöí¿ÜÇ
(äíä¡í) – ÜäëñÑñ¿ñÖÖÜñ
½ñïöÜ Öí
Ñóï¡ñ (ç
Üß¿íïöó ÑíÖÖ▲ê
Ñóï¡í), ÇÑñ
ïÜÑñë¢óöï
óÖâÜë½íîó　 Ü
âíú¿íê ó
äÜÑ¡íöí¿ÜÇíê,
äëóç　£íÖÖ▲ê
¡ ÑíÖÖÜ½Ü
¡íöí¿ÜÇÜ.
と¿íçóíöÜëí
— ÖíßÜë
¡¿íçóü Ñ¿
ëÜôÖÜÇÜ
ççÜÑí
ÑíÖÖ▲ê.  と¿íçóüí
— ~¿ñ½ñÖö
ëÜôÖÜÇÜ
Üäëíç¿ñÖó　,
ïëíßíö▲çí0àóú
Üö Öí¢íöó　.
とÜ½äá0öñë
— ~¿ñ¡öëÜÖÖ▲ú
äëóßÜë,
äëñÑÖí£ÖíôñÖÖ▲ú
Ñ¿　 íçöÜ½íöó£íîóó
ïÜ£ÑíÖó　,
êëíÖñÖó　,
ÜßëíßÜö¡ó ó
öëíÖïäÜëöóëÜç¡ó
ÑíÖÖ▲ê.  とÜëïÜë
— £ÖíôÜ¡ Ñ¿
Ü¡í£íÖó
½ñïöí Öí
~¡ëíÖñ Äゑぜ.
ぜ▲ü¡í
— äëóïäÜïÜß¿ñÖóñ,
¡ÜöÜëÜñ ½Ü¢ÖÜ
äñëñ½ñàíöá
äÜ ïöÜ¿Ü ó
¡ÜöÜëÜñ äÜÑïÜñÑóÖñÖÜ
¡ Äゑぜ.
ぢëóÖöñë — äñôíöí0àóñ
ÜïöëÜúïöçí,
äÜÑïÜñÑóÖ　ñ½▲ñ
¡ ¡Ü½äá0öñëí½.

alt: ИИ Ç. ごÖâÜë½íîóÜÖÖí ¡íëöí ぱ

alt: IT- ïöíëö» ç öÜ½, ôöÜ ¢ñ¿í0àóê £íÖ öáï ¡Ü½äá0öñëÖ▲½ó öñêÖÜ¿ÜÇó ½ó ½ÖÜÇÜ, äëÜï¿ñ¢óçíñöï ïç £á öñÜëóó ï äëí¡öó¡Üú, äëóïÜöïöçÜñö ÖëíçïöçñÖÖÜ-~ïöñöóôñï¡í ÑÜ½óÖíÖöí, ÜÖí äÜ£çÜ¿ ñö Üôñïöá…

alt: Цñ¿á ó £íÑíôó äëÜÇëí½½▲

alt: Paint) 4

alt: 4.3. づóïÜñ½ Öí ïçÜßÜÑÖÜ0 öñ½Ü. 1 - 1 ゐñïñÑí でí½ÜïöÜ ö ñ¿áÖí ëíßÜöí 4.4. でÜ£ÑíÖóñ Üö¡ë▲ö¡ó. 2 - 2 ゐñïñÑí でí½ÜïöÜ ö ñ¿áÖí ëíßÜöí 5.…

alt: IT-ïöíëö» äëñÑäÜ¿íÇíñö ç▲äÜ¿ÖñÖóñ öçÜëôñï¡óê £íÑíÖóú Üôíàó½óï äÜ öñ½í½: ü でÜ£ÑíÖóñ Üö¡ë▲öÜ¡ ó ¡íëöóÖÜ¡ ¡ äëí£ÑÖó¡í½; ü でÜ£ÑíÖóñ ëóïÜÖ¡í ó£ ÇñÜ½ñöëóôñï¡óê âóÇÜë; ü でÜ£ÑíÖóñ ï äÜ½Üàá0…

alt: • ÜïÜ£ÖíÖóñ ¢ó£ÖñÖÖ▲ê îñÖÖÜïöñú ó ï½▲ï¿Üç;  ïÜß¿0ÑñÖóñ ÖëíçïöçñÖÖ▲ê ÖÜë½, äëíçó¿; • Ü½ñÖóñ ÜîñÖóçíöá, ç▲ëíßíö▲çíöá ïçÜ0 ¢ó£ÖñÖÖÜ0 äÜ£óîó0 ç ÜöÖÜüñÖóó ½óëí, Ü¡ëÜ¢í0àóê ¿0Ññú, ïñß ó…

alt: Paint 2.3. ぱÜë½▲ íööñïöíîóó ぱÜë½▲ äÜÑçñÑñÖó óöÜÇÜç ëñí¿ó£íîóó ÑÜäÜ¿Öóöñ¿áÖÜú Üßëí£Üçíöñ¿áÖÜú äëÜÇëí½½▲: ÜïçÜñÖóñ öñÜëñöóôñï¡Üú ôíïöó ¡Üëïí äëÜçñë ñöï ï äÜ½Üàá0 öñïöÜç; äÜï¿ñ ó£ÜôñÖó ¡í¢ÑÜÇÜ ëí£Ññ¿í äëÜÇëí½½▲…

alt: КíöñÇÜëóя Üôíщóêïя : Üôíàóñï ü¡Ü¿

alt: Paint ばëÜ¡ – äëñ£ñÖöíîó , öñÜëñöó¡ÜöçÜëôñï¡Üñ ごÇëÜç▲ñ äëóñ½▲, ßñïñÑí, Ññ½ÜÖïöëíîó ó¿¿0ïöëíöóçÖÜÇÜ ½íöñëóí¿í, äÜ¡í£ äëóñ½Üç ëíßÜö▲, ëíßÜöí äÜ £íÑíÖó ½ とÜ½äá0öñë ~¡ëíÖ, äëÜñ¡öÜë でëíçÖñÖóñ, ßñïñÑí, öçÜëôñï¡Üñ…

alt: Üôóöñ¿ .- でぢß.: ゐびゑ-ぢñöñëßÜëÇ, 2005.- 352ï. 1. げ¿íöÜäÜ¿áï¡óú が.ぜ. ぜíöñëóí¿▲ Ñ¿ çÖñ¡¿íïïÖÜú ëíßÜö▲ äÜ óÖâÜë½íöó¡ñ / が . ぜ. げ¿íöÜäÜ¿áï¡óú. – ぜ.: ぶóïö▲ñ äëÜÑ▲, 2008…

alt: ごÖöñëÖñö — ½ñ¢ÑÜÖíëÜÑÖí ¡Ü½äá0öñëÖí öñ¿ñ¡Ü½½ÜÖó¡íîóÜÖÖí ïñöá. ごÖâÜë½íöó¡í — ÖíÜôÖí Ñóïîóä¿óÖí, ó£Üôí0àí ïöëÜ¡öÜëÜ ó ïçÜúïöçí óÖâÜë½íîóó, í öí¡¢ñ £í¡ÜÖÜ½ñëÖÜïöó äëÜîñïïÜç Üß½ñÖí óÖâÜë½íîóñú äëó ÜïöÖÜ½ ó äóïá½ñÖÖÜ½…

intro:
Для того, чтобы ребенок был готов к жизни в современном информационном обществе в первую очередь целесообразно развивать логическое мышление, способность анализировать, обобщать, соединять, то есть создавать новые модели. Умение выделять систему суждений, представлять их в виде совокупности существенных качеств, описать порядок типичных действий для любой предметной области улучшит ориентацию ребенка в ней и будет свидетельствовать о его развитом логическом мышлении.
Актуальность программы «IT- старт» в том, что желающих заняться компьютерными технологиями много, прослеживается связь теории с практикой, присутствует нравственно-эстетическая доминанта, она позволяет учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и дифференцированно подойти к обучению. Актуальность программы еще и в том, что в нашем современном мире возникла необходимость укрепления связей ребенка с новыми информационными компьютерными технологиями.«IT-старт» (ознакомительный уровень)

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая  программа технической  направленности  «IT-старт»  (ознакомительный уровень)