extracted_text:
Современный
мир характеризуется множеством альтернатив, обилием разнообразной и
противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно владеть
умением и инструментарием оценочной деятельности. Это обеспечивает адекватное
принятие решений, рефлексивное отношение к собственной деятельности. От стиля
оценивания во многом зависит то, как сложатся взаимоотношения педагога с
обучающимися, будет ли обеспечена эмоционально благоприятная среда для их
развития и как итог — эффективность образовательного процесса.
Контрольно-оценочная
деятельность (КОД) является важной составляющей частью образовательного
процесса. Во многом её эффективность зависит от того, насколько умело педагог и
сами обучающиеся осуществляют эту деятельность. Большое внимание проблеме
организации контроля и оценки на уроках и факультативных занятиях уделяется в
нормативных правовых документах. Этот вопрос постоянно находится в поле зрения
поверяющих, которые отслеживают соответствие выставленных отметок нормативным
требованиям, хотят видеть хорошую «накопляемость оценок». Сами учителя часто
больше думают не о том, как помочь ученикам усвоить материал, а как
проконтролировать усвоение.
Непредвзятый анализ
сложившейся практики обучения свидетельствует о многих проблемах, сложностях и недостатках
в организации контрольно-оценочной деятельности:
·
увеличение
учителем контролей, стремление опросить многих учеников и выставить им отметки
уменьшает время на изучение учебного материала, отработку предметных и
общеучебных умений и навыков учащихся, на их общение;
·
отметки
зачастую становятся причиной ухудшения взаимоотношений педагога и обучаемых;
·
ученики
во многих случаях испытывают психологический дискомфорт, неуверенность в себе
из-за боязни быть вызванным и получить плохую отметку;
·
чрезмерно
частое выставление отметок трансформируется в самоцель получить высокий бал.
При этом происходит сдвиг мотивации с учебной деятельности и её процесса на
отметку; учительская отметка является не внутренним, а внешним мотивом учебной
деятельности. Она имеет лишь констатирующий характер;
·
отметка
является средством принуждения учащихся; боязнь получить плохие отметки
провоцирует списывание, обман и лицемерие, они могут быть причиной неврозов;
·
некоторые
ученики привыкают к тому, что у них могут быть только низкие отметки. Это, по
мнению В.А. Сухомлинского, самое страшное, что может быть в жизни формирующейся
личности: от детей, у которых притупляется собственное достоинство, вряд ли
можно ожидать чего-то хорошего; они становятся озлобленными, у них снижается уровень
самооценки;
·
одной
из причин отставания учащихся в учении являются слабо сформированные умения
самооценки;
·
неуспешные
ученики ощущают невозможность достичь большего и вовсе престают работать,
надеясь, что какие-нибудь баллы им поставят. Это рождает иждивенчество,
пассивность; ученики снимают с себя ответственность, что превращается затем в
личные и социальные проблемы и т.п.
Традиционная
контрольно-оценочная деятельность подразумевает противостояние: ученики, не
имеющие права на осуществление оценки, - с одной стороны, и учитель, наделённый
этим правом, - с другой.
Вместе с тем в
отечественном и зарубежном опыте есть методы, обеспечивающие изменение роли
оценки и отметки: с барьера, который отделяет обучающихся от педагога,
родителей от школы, в фактор, объединяющий субъектов образовательного процесса.
Её наиболее значимой чертой является вовлечение в эту деятельность самих
учащихся.
Контрольно-оценочная деятельность субъектов
образовательного процесса и её функции
В любой человеческой
деятельности необходимыми её элементами является контроль и оценка. Именно они
выступают регулятивом этой деятельности, дают человеку информацию о том,
насколько успешно идёт процесс, какие существуют сложности. Это позволяет в
случае необходимости корректировать свои действия.
Контрольно-оценочная деятельность – это
деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса.
Во многих случаях необходим постоянный контроль за тем, как протекает процесс.
Такой постоянный контроль (его называют мониторингом) эффективен и в
образовательном процессе.
Под деятельностью (в
соответствии с записями в словарях, в педагогических и психологических текстах)
будем понимать активность, процесс (процессы) взаимодействия субъекта с
объектом, во время которого субъект удовлетворяет свои потребности,
приближается к цели, даёт личностно значимый или общественно значимый
результат.
Структура любой
деятельности может быть представлена схемой.

Из схемы видно, что
первопричиной деятельности человека является ощущение им и понимание актуальных
для него потребностей, выступающих мотивирующим фактором. На основе
потребностей возникают внутренние мотивы, которые связаны с самой
деятельностью. Всякая деятельность обусловлена мотивом, т.е. имеет ответ на
вопрос: почему я это делаю? Становится значимым личный результат работы, а не
внешние побудители. Внешние мотивы стимулируются внешней средой, они не всегда
являются личностно значимыми, поэтому у человека часто проявляется безразличие
к исполняемой деятельности.
Необходимым структурным
элементом любой деятельности является её контрольно-оценочный этап. Активная
деятельность может быть успешной, если существуют внутренние мотивы, а также
субъект-объектные отношения учителя и учащихся. В этих условиях существуют
предпосылки к формированию самооценки, как устойчивого психического
новообразования.
Обратные связи
показывают, что осмысление, оценка полученных промежуточных и конечных
результатов деятельности может влиять на потребности, мотивы, цели и характер
самой деятельности.
Контроль понимают как
процесс сопоставления, сравнения контролируемого объекта или процесса с
эталоном, нормами, критериями. Он является необходимой составляющей
образовательного процесса. Различают внешний контроль и самоконтроль.
Внешний контроль
осуществляется учителем, соучениками, родителями. Контроль учителя за ходом
работы учащихся, за выполнением ими его заданий, а также результатов их
учебно-познавательной деятельности, как правило, завершается выставлением в
тетрадь или в классный журнал отметки.
Отметка — результат
процесса оценивания, формализованное, количественное выражение оценки
результатов учебной деятельности учащихся, обозначаемое в баллах, символами, с
помощью рейтинга и т.п. В традиционной практике выставление отметки, как
правило, имеет формальный, а не содержательный характер; ведущим ориентиром для
учеников является получение как можно более высокого балла. Как следствие, у
части учащихся сами знания уходят на второй план, возможно появление страха
быть вызванным и не ответить на вопрос, не выполнить задание. Зачастую
осложняются отношения между педагогом и обучающимися и т.п.
В рамках внутреннего
контроля (самоконтроля) учащийся сам с помощью имеющихся у него критериев
сравнивает с ними выполняемую или выполненную работу, оценивает её и таким
образом получает возможность фиксировать свои успехи, радоваться им и
корректировать в случае необходимости собственную деятельность. Педагог
делегирует обучающемуся полномочия контролёра, который становится субъектом
образовательного процесса.
В процессе взаимоконтроляучащиеся
сообща контролируют деятельность соучеников, для чего также используют
имеющиеся у них критерии, образцы, эталоны. В случае затруднений, ошибок они
имеют возможность помочь друг другу или обратиться к учителю.
Как известно,
оценкаможет иметь выражение не только в баллах, она может быть и
содержательной, при которой высказываются мнении, суждения в отношении
оцениваемого объекта.
«Оценка —
определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях
учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных
программой, уровня прилежания и состояния дисциплины».
По мнению С.Д. Шакура,
«в оценке учитывается уровень освоения общего способа действий, умение
применять его при решении частных задач, умение определять область решения
задач данным способом и применять усвоенный способ в нестандартных ситуациях».
Как и в случае с
контролем, оценка может быть внутренней (самооценка) и внешней. «Самооценка –
это оценка самого себя, своих достижений и недостатков». Она помогает ученику
оценивать собственные успехи и затруднения, создаёт предпосылки для успешного
достижения субъектом его целей. В процессе взаимооценки ученик видит свою
деятельность глазами одноклассников, слышит их оценки. Это важно, поскольку для
учащихся весьма значимы мнения их сверстников.
При оценивании учебных
достижений применяются различные виды оценочных шкал:
·
количественная
шкала предназначена для представления оценки числом: баллом, количеством
флажков, звёздочек и т.п. Использование только данной шкалы может привести к
состоянию, которое в психологии называют «выученной беспомощностью». Это
состояние характеризуется тем, что у живого организма, постоянно получающего
негативные санкции (у ученика – низкие баллы, мало в сравнении с другими
флажков или звёздочек), которым он не может противостоять, наблюдается резкое
снижение активности, воспитывается безразличие.
·
абсолютная
шкала – осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными
критериями, которым соответствуют определённые баллы.
·
относительная
оценочная шкала – предполагает сравнение уровня достижений ученика, владения им
учебным материалом, фиксацию круга задач, которые может самостоятельно решить
ученик, в настоящее время и во время предыдущего измерения. Данная шкала
наиболее пригодна для безотметочного обучения.
·
порядковая
шкала – работа ученика сравнивается с подобными работами по заранее выделенным
критериям.
·
рейтинговая
шкала – предполагает ранжирование работ по качеству их выполнения, а учеников –
по их успешности в сравнении с другими; распределение учащихся по каким-либо
признакам, например, этот ученик – первый математик класса, а этот – второй и
т.д.
В целом,
контрольно-оценочная деятельность должна сочетать в себе следующие черты:
- целенаправленность;
- двусторонность;
- единство внутреннего
и внешнего, объективного и субъективного;
- взаимосвязь оценки и
самооценки, регулирования и саморегулирования.
Функции контрольно-оценочной деятельности
Под функцией принято
понимать обязанность, работу, внешнее проявление свойств какого-либо объекта в
данной системе отношений. Спектр функций контрольно-оценочной деятельности –
это область её ответственности. Например, если КОД отвечает за стимулирование
учебно-познавательной активности учеников, обеспечивает её, то одной из функций
является стимулирование.
Оноприенко О.В. выделил
следующие функции контроля:
- контролирующая;
- обучающая;
- ориентирующая;
- воспитывающая.
У иных авторов
называются, помимо приведённых, корректирующая, управленческая, оценочная,
стимулирующая, развивающая функции. Шакура С.Д. обратила внимание на защитную
функцию самооценки, а также выделила и обосновала функции регулирования самими
учащимися своей деятельности и поведения, обнаружения и исправления ошибок,
рационализации и совершенствования выполняемой работы.
Авторы не только
предлагают различные функции, но и относят их к различным сторонам
контрольно-оценочной деятельности: контролю, оценке, самооценке. Это можно
объяснить тем, что авторы демонстрируют различные педагогические позиции.
Рассмотрим особенности
в реализации функций контрольно-оценочной деятельности в трёх моделях обучения:
традиционной, технологической и личностно ориентированной.
Контрольно-оценочная деятельность педагога и
обучающихся в традиционном обучении
Традиционное обучение
характеризуется следующими признаками:
·
приоритетны
когнитивные цели обучения,
их формирует сам педагог через свою деятельность:
- дать понятие..,
- сформировать знание
о..,
- познакомить учащихся
с..,
- доказать..,
обосновать..,
- вывести.., выявить..,
- повторить..,
обобщить..,
- систематизировать..,
- создать условия… и
т.п.
Это, конечно, не
формулировка цели (ведь цель, как записано в словаре, - это планируемый
результат деятельности), а лишь декларация о намерениях учителя, указания на
то, что сам он будет делать во время занятий;
·
содержание урока – это
предметные знания, умения и навыки, перечень которых задан учебной программой;
·
в деятельности учителя на
уроке преобладают: объяснение (нового материала, что и как нужно делать),
демонстрация образов действий, проверка выполненных заданий, выставление
отметок;
·
в деятельности учащихся преобладают
слушание учителя и более успешных учащихся; наблюдение того, что делает учитель
и (в меньшей мере) одноклассники;
·
формы, методы и средства: применяются, как правило,
лишь комбинированные уроки, предполагающие изучение на каждом из них
одного-двух параграфов; преобладают фронтальная и индивидуальная форма
обучения; объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы и
соответствующие средства наглядности.
Рассмотрим особенности
контроля за результатами обучения. Под результатами понимаются:
1.    полученные учащимися
знания, а также сформированные у них предметные умения и навыки;
2.    пробелы в знаниях,
умениях и навыках учеников (отрицательные результаты).
Осуществляется качественная
оценка знаний и умений, как результатов учебного процесса. Она характеризуется
рядом критериев:
- глубиной знаний
(числом осознанных существенных связей данного знания с другими, умением эти
связи обосновывать, пониманием способа получения знаний);
- действенностью знаний
(готовностью и умением применять знания в сходных и изменённых ситуациях);
- системностью
(понимание учащимися структуры учебного знания, отражающего структуру
соответствующего научного знания).
Количественная оценка
усвоенных знаний характеризуется:
- объёмом усвоенной и
осмысленной информации;
- прочностью;
- скоростью;
- точностью усвоения.
Доминируют два варианта
оценки результатов обучения: выставление отметок, получаемых учениками:
а) во время текущего
(эпизодического);
б) посредством
тематического контроля.
В реальности это
выглядит так: на уроках учащиеся опрашиваются выборочно по нескольку человек, а
по окончании темы все ученики подвергаются испытанию с помощью контрольной
работы, теста, диктанта, зачета и т.п.
В какой же степени
реализуются названные функции контрольно-оценочной деятельности?
Контролирующая функция реализуется
отчасти, поскольку на уроках применяется эпизодический контроль, т. е. учитель
выясняет «наличие знаний, их уровня» только у некоторых учащихся. При этом
носителем данной функции является лишь сам учитель.
Обучающая функция. Такой контроль не
создаёт условия для развития речи у всех учащихся, поскольку слово имеют
отдельные (часто, наиболее успевающие) ученики. Задача уточнения, углубления,
осознания и упрочения знаний также решается не всегда.
Ориентирующая функция также реализуется
не в полной степени, поскольку проверка усвоения учебного материала всеми
учащимися осуществляется только по завершении темы. При этом, зачастую, пробелы
в знаниях уже некогда устранять – нужно изучать новую тему.
Воспитывающая функция также реализуется
недостаточно успешно: нерегулярный контроль отрицательно влияет на воспитание
трудолюбия, провоцирует списывание, смещает ценностные приоритеты учащихся со
знаний на получение хороших отметок, внешняя оценка снижает учебную мотивацию и
степень ответственности учеников.
Таким образом, названые
функции контроля не могут быть успешно реализованы в рамках традиционной модели
обучения.
Контрольно-оценочная деятельность педагога и
обучающихся в технологической модели обучения
Технологическая модель
образования характеризуется следующим:
·
диагностичным
заданием обучающей цели –
через перечень действий, которыми, предполагается, учащиеся овладеют к
окончанию урока. Возможно оформление цели с помощью теста; тогда цель –
успешное выполнение учащимися этого теста;
·
содержание обучения задаётся
учебной программой. Его успешное усвоение учащимися обеспечивается, в
частности, конкретными ориентирами деятельности как для учителя, так и для
учащихся - диагностично заданной целью;
·
деятельность учителя – это не столько передача
готовых знаний, сколько организация деятельности учащихся по овладению
умениями, перечень которых задаётся обучающей целью;
·
деятельность учащихся – овладение
необходимыми предметными знаниями и умениями;
·
основные формы организации
образовательного процесса – урок и факультативное занятие; применяются
разнообразные формы обучения: фронтальная, групповая, парная и индивидуальная.
Преобладает программированный метод обучения. Средства обучения: алгоритмы, ориентировочные карты с
«белыми пятнами», тесты, образцы правильно выполненных работ и т.п.
Предметом контроля
выступают, как и в предыдущей модели, знания, умения и навыки учащихся. Отличие
состоит в том, что результат образовательного процесса в деталях промысливается
при определении учителем обучающих целей на урок, блок уроков, учебную тему.
Напомним: цель формируется через результаты обучения, т.е. через те учебные
действия, которыми учащиеся овладеют к окончанию учебного периода. Удобной
формой представления обучающей цели урока является тест учебных достижений.
По-иному в данной
модели организуется отслеживание и оценка результатов. Применяется не
выборочный, а тотальный, поэлементный (пооперационный), корректирующий
контроль. Он примечателен тем, что проверяются и оцениваются результаты всех
учащихся по всем учебным элементам (действиям), а также организуется коррекция
знании и самой деятельности по овладению ими.
Регулярное отслеживание
результатов позволяет эффективно влиять на качество обучения. Учителя, которые
работают в технологической модели, часто проверяют результаты, чтобы улучшить
поведение и деятельность каждого ученика. Возникает вопрос: как часто это нужно
делать? Ответ зависит от того, насколько учитель готов изменить своё
преподавание. Если педагог вообще не собирается менять что-то в своей практике,
то зачем тратить время на отслеживание промежуточных результатов.
Цель контроля
результатов без последующего изменения учебного процесса – выставление отметок
в журнал, а также возможность рассортировать учеников на успешных и неуспешных.
Встроенный пооперационный контроль результатов – это наилучший способ
обеспечения обратной связи, который позволяет увидеть успехи, а также «болевые
точки» в знаниях, умениях и навыках учеников, недостатки в образовательном
процессе и осуществить их своевременную коррекцию. Инструментом для такого
контроля, как отмечалось, является тест.
Тест учебных достижений
– это контрольное задание, направленное на выявление факта усвоения
деятельности определённого уровня, в сочетании с эталонами правильных ответов,
критериями бальной оценки и инструкцией для учащихся.
Тестирование
используется уже более ста лет, и получило широкое распространение в
большинстве стран мира. Преимущество тестов в сравнении с другими методами
контроля качества знаний и умений учащихся (устный опрос, традиционна
контрольная работа и др.) достаточно велик. Во-первых, это более качественный и
более эффективный способ оценивания, поскольку здесь используются стандартизированные
процедуры проведения и проверки показателей качества по каждому из предложенных
учащимся заданий. Во-вторых, тесты дают возможность оценки качества и, что
очень важно, оперативной коррекции знаний и умений обучаемых по каждому
элементу содержания обучения: ключевым понятиям, фактам, правилам, принципам,
законам и т.п. в-третьих, с помощью тестов за сравнительно небольшой промежуток
времени можно охватить проверкой больший материал: темы, полугодия, учебного
года, курса. Далее в тестах заключен большой интервал оценивания, т.е. с их
помощью можно проверить уровень подготовленности обучаемых или экзаменуемых в
широком диапазоне: от полного незнания до весьма высоких результатов. Тесты
позволяют повысить учебную мотивацию учащихся.
Все разнообразие
тестов, которые используются в образовательной практике, классифицируются по
различным основаниям: по процедуре создания, по средствам предъявления, по
ведущей ориентации, по целям использования и др. Охарактеризуем те виды тестов,
которые удобно применять в образовательном процессе учреждения образования.
В тестах учебных
достижений предлагаются различного уровня сложности задания и задачи на
выявление того, владеют ли (и на сколько) учащиеся требованиями учебных
программ. Среди заданий могут быть задания:
1.    с выбором ответа;
2.    бинарные («да» или
«нет»);
3.    на заполнение
пропусков;
4.    со свободно
конструируемым ответом и др.
Задания четвёртого типа
для учащихся оказываются наиболее трудными. Время работы с тестом ограничено,
но достаточно для выполнения всех ли большей части заданий.
По
сложности тесты можно разделить на уровни. В тестах первого типа предлагаются
задания на опознание (например, является ли формула I= U/R законом Ома?), на
различение (какая из предложенных формул определяет понятие, например, плотности?),
на классификацию (к какому классу животных можно отнести слона?).
Тесты второго уровня
проверяют умения учащихся воспроизводить изучаемый материал. Тесты третьего
уровня предлагают задания по решению типовых задач. Задания тестов четвёртого
уровня предполагает эвристическую деятельность в изучаемой области. Пятый
уровень предоставляет учащимся возможность создания новой информации. В
реальной практике педагогами создаются тесты, в которых имеются задания
нескольких или всех уровней сложности.
1.    на печатной основе. На
отдельных листах или в брошюре помещены тестовые задания, по каждому из которых
учащиеся фиксируют свои ответы непосредственно в тех материалах, с которыми они
работают;
2.    с помощью компьютера.
Здесь на монитор в произвольной последовательности выдаются тестовые задания,
но так, что в отведённое время каждый учащийся может получить их полный
комплект;
3.    вербально. Учитель
диктует вопросы или задания (продлить начатую им фразу, записать формулу,
вычислить, изобразить графически и т.д.), а учащиеся фиксируют свои ответы в
тетради или на отдельном бланке;
4.    на классной доске или в
проекции на экран. Ответы учащимися фиксируются на отдельном бланке или в
тетради.
Каждый из указанных
способов предъявления тестов имеет свои достоинства и недостатки, например,
третий и четвёртый – являются наиболее дешёвыми, но менее удобными для
восприятия информации учащимися. Вербальный. В частности, не учитывает различия
в темпе познавательной деятельности у различных учащихся. Первый способ удобен
для школьников, но требует затрат на тиражирование материалов. Второй, в случае
хорошей контролирующей программы, позволяет использовать интерактивный режим
работы, а также даёт возможность для предварительной тренировки учащихся,
просмотра ошибок и коррекции пробелов в их знаниях и умениях.
В последнее время для
контроля учебных достижений учащихся находят применение технология оперативной
обработки текстов и анкет. Работы проверяет не учитель, а компьютер.
Обратимся
теперь к функциям контроля
в технологической модели обучения. Здесь успешнее, чем в модели традиционной,
реализуется контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитательные функции.
Действительно, встроенный в процесс тотальный контроль обеспечивает наглядность
продвижения всех учащихся в изучении учебного материала; он позволяет видеть те
учебные элементы, в освоении которых дети успешны и неуспешны. Этот контроль
ориентирует учителя и учащихся в содержании корректирующих действий, он
способствует более ответственному отношению учащихся к своей познавательной
деятельности.
Помимо названных
функций, для технологической модели характерны функции диагностическая и
стимулирующая.
Диагностическая функция предполагает
проведение контролирующих процедур не с целью выставления отметок, а в первую
очередь с целью обнаружения того, чем учащиеся уже владеют, а также болевых
точек в овладении учебным материалом каждым учащимся.
Стимулирующая функция обеспечивает
поддержание высокой учебной мотивации за счёт знания и понимания каждым
учащимся, как идёт процесс его собственного продвижения в изучении учебного
предмета.
Контрольно-оценочная деятельность педагога и
обучающихся в личностно ориентированном обучении
Как и в ранее описанных
моделях рассмотрим личностно ориентированное обучение сквозь призму компонентов
дидактической системы:
·
отдаётся
предпочтение целям личностного
развития учащихся: воспитательным и развивающим. В данной модели обучения
образовательный процесс направлен на присвоение учащимися гуманистических
ценностей и усвоении ими норм нравственного поведения, на развитие их
самоопределенческих, творческих, мыслительных, исследовательских,
коммуникативных, рефлексивных способностей, умений решать проблемы, работать в
команде, презентовать себя и свои образовательные продукты и т.п. учащиеся
участвуют в определении когнитивных целей или сами эти цели формируют;
·
содержание обучения – это не только
знания, умения и навыки, но и ценности, ключевые компетенции, личностные смыслы
в отношении изучаемого учебного материала; сам образовательный процесс
становится содержанием образования. В этом смысле в качестве содержания
образования можно также рассматривать образовательные ситуации развивающего
типа (осуществление выбора, исследование, решение проблем, самооценка и т.д.),
проживая которые, учащиеся развивают соответствующие свои компетенции. Поэтому
можно говорить о стирании границы между содержанием образования и методами, с
помощью которых это содержание осваивается;
·
педагог , приверженный ценностям личностно
ориентированной модели обучения, отличается тем, что он:
- создаёт на своих уроках условия для
развития креативности учащихся;
- поддерживает желание учащихся работать
самостоятельно;
- предоставляет ученикам свободу выбора
приложения сил и методов достижения цели;
- индивидуализирует применение учебной программы
в зависимости от особенностей учеников;
- создаёт условия для конкретного
воплощения идей, которые выдвигают сами школьники;
- исключает давление на детей и создаёт на
уроке раскрепощённою обстановку;
- подчёркивает положительное значение
индивидуальных различий;
- уважает потенциальные возможности
отстающих;
- оказывает авторитетную помощь детям,
которые высказывают отличное от других мнений и в этой связи испытывают
давление со стороны сверстников;
- помогает в отыскании возможных точек
соприкосновения фантазии и реальности;
- старается извлекать максимальную пользу
из хобби учеников.
·
учащиеся , по сути,
являются деятелями, носителями учебной деятельности: они выявляют личный смысл
в том, что предстоит изучать, самоопределяются на результат и на способы его
достижения, осваивают материал и способы деятельности, контролируют,
корректируют и оценивают себя и свои результаты. При этом учащиеся
удовлетворяют свои потребности в общении, деятельности, самоутверждении,
познании; выстраивают свои отношения с соучениками, овладевают не только
предметными знаниями, но и способами деятельности. В паре учитель-ученик
основная деятельность – это деятельность учащегося, ибо именно она обеспечивает
образовательный результат;
·
урок
и факультативное занятие претерпевают существенные изменения: жесткая
структура, которая характерна для двух других моделей, уступает место гибкой
конструкции занятия. По сути, урок представляет собой упорядоченную последовательность
образовательных ситуаций учебного типа. Эта последовательность
варьируется в зависимости от выбора педагогом методик, которые имеются в его
педагогическом репертуаре или предопределяется применяемой технологией. Методы мотивации и
стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся: актуализация потребностей
учащихся, рефлексия, самооценка, дискуссии, кооперативная работа и др. Методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности: проектирование, исследование,
эвристика, проблемное обучение и др. Приоритетные средства, которые
имеют иную аксиологическую основу, то есть они строятся с учётом иных
ценностных предпочтений: в частности, ценна не только сама информация, сколько
способы её получения.
Обратимся к
особенностям результатов образовательного процесса, их контроля и оценки в деятельности
учителя и учащихся, которые характерны для личностно ориентированной модели. В
качестве результата рассматривается не только (и, может быть, не столько)
знания, умения и навыки, которые получают учащиеся на учебных занятиях.
Результатом полагаются также личностные интеллектуальные и нравственные
приращения в развитии учащихся, те учебные и социальные компетенции, которыми
овладели ученики. А.В. Хуторской включает в результаты учебно-воспитательного
процесса образовательные продукты учеников: когнитивные (например, решение
задач с применением известного алгоритма); творческие (например, ученик
придумал новый способ решения задачи, придумал своё объяснение наблюдаемого
процесса); оргдеятельные (учебные цели, правила работы и др.). В ходе создания
образовательных продуктов ученики развиваются, присваивают опыт репродуктивной
и творческой деятельности, у них формируется эмоционально-ценностное отношение
к миру и деятельности.
В традиционном обучении
отметка и оценка тем выше, чем ближе образовательный продукт ученика к
заданному содержанию, способу, правилу. В личностно ориентированном обучении
«чем больше научно и культурно значимого отличия от известного продукта удаётся
добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования». Личностное
продвижение учащихся можно видеть при сравнении качества их образовательных
продуктов, например, на начало и конец года.
Результаты
образовательного процесса в отношении личностного развития учеников, как
известно, далеко не всегда легко измерить и оценить. Например, уровень
воспитанности учащихся проявляется в экстремальных ситуациях, когда человек
оказывается перед нравственным выбором; результативность процесса социализации
учеников может обнаружиться спустя годы после окончания ими школы. Поэтому оценке
подвергается не результат образовательного процесса в отношении решения задач
личностного развития обучаемых, а сам процесс и образовательная среда урока.
При этом учителем и, например, завучем оценивается и обсуждается, насколько на
учебном занятии подходящими были условия для интеллектуального развития
учеников, их воспитания и социализации.
В личностно
ориентированном обучении преобладает не внешняя оценка учебных достижений, а
самооценка учащимися результатов их учения, а также самого процесса получения
знаний. По мнению Ш.А. Амонашвили, выставление отметок отвлекает преподавателя
от самого важного, «превращая живой урок в скучное, сухое выспрашивание». В
традиционном обучении оценочный компонент выносится из структуры
учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценивание осуществляет учитель:
проверяет, находит ошибки, указывает на них, одобряет, высказывает своё
суждение о результатах, часто не вдаваясь в анализ самого хода решения,
выставляет отметки. Учащиеся привыкают, что их оценивают другие.
Инструментом оценки
результативности личностно ориентированного обучения является рефлексия,
которая понимается как анализ осуществлённой деятельности, направленный на
выявление причин затруднений и коррекцию способов деятельности.
В личностно
ориентированной модели обучения функции контроля те же, что и в двух других
моделях. Однако носителем этих функций является, в первую очередь, сам
учащийся, поскольку он является субъектом образовательного процесса.
Список литературы:
1.    Амонашвили, Ш.А.
Гуманно-личностный подход к детям. М. : Изд-во «Институт практической
психологии», 1998. С.28.
2.    Вертгеймер, М.
Продуктивное мышление. М.: изд-во «Прогресс», 1987. С.336.
3.    Ожегов, С.И. Словарь
русского языка/ С.И. Ожегов.20-е издание.1989, с. 567
4.    Современный словарь по
педагогике/ Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. С.552-553
5.    Хуторской, А.В.
современная дидактика. СПб: Питер, 2001. С.194
6.    Шакура, С.Д.
Формирование контрольно-оценочных действий учащихся 1-6 классов в процессе
учебной деятельности/С.Д. Шакура.; ГУО «академия последипломного образования».
Минск: АПО,2011. С.26

file_name: +++++Контрольно-оценочная деятельность в различных моделях обучения.docx

alt: Диагностическая функция предполагает проведение контролирующих процедур не с целью выставления отметок, а в первую очередь с целью обнаружения того, чем учащиеся уже владеют, а также…


extracted_text:
Рассмотрена и одобрена на засе-
дании ШМО гуманитарного цикла
Председатель ШМО
_______________/Смагина Л.И./
«31» августа 2020г.

            Утверждаю
            Директор
            МОБУ «Кергудская ООШ»
            __________________/М.А.Липатова/
            «01» сентября 2020 г.

Рабочая программа учебного курса
«Родной (русский) язык »
 в 7 классе

Составитель:

Смагина Лариса Ивановна________

2020

ПРИМЕРНАЯ
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ*
Нормативную правовую основу настоящей примерной программы
по учебному предмету «Русский родной язык» составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I
«О языках
народов Российской Федерации» (в редакции Федерального
закона № 185- ФЗ);
приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).
Примерная программа (далее – программа) разработана на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по учебному
предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную
область «Родной язык и родная литература».
Программа включает пояснительную записку, в которой
раскрываются цели изучения русского родного языка, даётся общая характеристика
курса, определяется место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном
плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются
его основные содержательные линии.

Пояснительная записка
Цели изучения учебного предмета «Русский родной язык»
Программа учебного предмета
«Русский родной язык» разработана для функционирующих в субъектах Российской
Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом
русского языка изучение русского языка как родного языка обучающихся.
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса
русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации,
и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же
время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского
языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка
актуализируются следующие цели:
 воспитание гражданина и патриота; формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в
отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
 совершенствование коммуникативных умений и
культуры  речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании;
 расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного
русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского
языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
 совершенствование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
                   Место учебного предмета «Русский родной
язык» в учебном плане
Программа по русскому родному языку составлена на основе
требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленной в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку
в объёме 34 часа в год.

Общая характеристика учебного предмета «Русский родной язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения и консолидации народов России, основа
формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа,
основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает
поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной
культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации
личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным
языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении
способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои
мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и
в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную
и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами; имея при
этом особый статус, он является не только объектом изучения, но и средством
обучения. Уровень владения родным русским языком влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский
родной язык» не ущемляет прав тех обучающихся, кто изучает иные (не русский)
родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык».
В
содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороны существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программаучебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими
задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа; формирование представлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России
и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных
ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание
курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из
основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций
языковой кодификации.
Программой
предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических предметных областях,
но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественно-научного и гуманитарного
циклов.
Язык художественной литературы. Описание внешности
человека.

Содержание учебного предмета
7 класс
Раздел 1. Повторение изученного материала за 4 четверть
2019-2020 уч.г. (1 час)
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Раздел 2. Язык и культура (10 ч)

Русский язык как развивающееся
явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы,
влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как
живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной
жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых
реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей
лексики в новом речевом контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный
пункт, большевик, колхоз и т. п.).
Раздел 3. Культура речи (11 ч)
Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных
причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (нА дом‚ нА гору).
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи.
Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки в
речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в
том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени
глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий –
висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы:
литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь;
обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать удостаивать,
облагораживать).
Речевой этикет. Русская
этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в
разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения.
Раздел 4. Речь. Речевая
деятельность. Текст (11 ч)
Язык и речь. Виды речевой
деятельности. Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии
и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала,
самопрезентация и др. Текст как единица языка и речи. Текст, основные
признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев.
Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Тексты
аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение. Сильные позиции
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Функциональные
разновидности языка.
Разговорная речь. Беседа. Спор,
виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником.
Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые
записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы.
Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля речи.
Притча.

Планируемые результаты освоения
программы 8-го класса
Изучение предмета «Русский родной
язык» в 7-м классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения
курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными универсальными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе
освоения содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 8-м классе.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях.
В конце третьего года
изучения курса русского родного языка в основной общеобразовательной школе
предметные результаты должны отражать сформированность следующих умений.
«Язык и культура»:
● пояснять внешние причины изменений в русском языке;
приводить примеры;
● приводить примеры, которые доказывают, что изучение
русского языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
● приводить примеры национального своеобразия,
богатства, выразительности русского родного языка;
● выявлять единицы языка с национально-культурным
компонентом значения в текстах;
● распознавать и характеризовать устаревшую лексику
(историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
● определять значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные слова;
● объяснять происхождение
названий русских городов (в рамках изученного);
● регулярно использовать
словари, в том числе мультимедийные, учитывая сведения о назначении конкретного
вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковые словари,
словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; учебные этимологические словари; словари
синонимов, антонимов.
«Культура речи»:
 соблюдать нормы ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;
 употреблять слова с учётом стилистических вариантов
орфоэпической нормы;
 соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением и требованием лексической сочетаемости;
 корректно употреблять термины в учебно-научном
стиле речи (в рамках изученного);
 употреблять имена существительные, имена
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
 анализировать и различать типичные речевые ошибки;

 редактировать текст с целью исправления речевых
ошибок;
 выявлять и исправлять речевые ошибки в устной
речи;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм
современного русского литературного языка чужую и собственную речь;
 корректировать речь с учётом её соответствия
основным нормам современного литературного языка;
 редактировать предложения,
избегая нагромождения одних и
тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежей;
 соблюдать русскую
этикетную манеру общения;
 использовать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
 использовать толковые, в
том числе мультимедийные, словари для определения лексического значения слова и
особенностей его употребления;
 использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные,
орфографические словари для определения нормативных вариантов произношения и
правописания;
 использовать словари синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
 использовать грамматические словари и справочники
для уточнения нормы формообразования, словоизменения и построения
словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в
процессе редактирования текста;
 использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
«Речь. Речевая деятельность.
Текст»:
 анализировать
логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев;
 распознавать и
анализировать разные типы заголовков текста;

 уместно использовать коммуникативные стратегии и
тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
 уместно использовать жанры разговорной речи в
ситуациях неформального общения;
 создавать тексты как результат проектной
(исследовательской) деятельности;
 строить устные учебно-научные сообщения (ответы на
уроке) различных видов, рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
 владеть правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях.

Календарно-тематическое планирование. 7
класс

№
п/п

Наименование разделов и тем

Вид
занятия

Кол-во
часов

УУД

Дата проведения занятия

планируемая

фактическая

1

Повторение изученного
  материала за 4 четверть 2019-2020 уч.г. (1 час)

1.1

Речь. Речевая деятельность.
  Текст

Урок повторения изученного
  материала

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля

2

Язык и культура (8ч)

2.1

Русский язык как
  развивающееся явление

Урок «открытия» нового знания

1

Коммуникативные:
слушать и слышать друг
  друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные:
объяснять языковые явления,
 процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе
 исследования
  структуры слова.

2.2

Устаревшие слова- живые
  свидетели истории . Историзмы.

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
  планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть
  устной и письменной речью, монологической контекстной речью
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

2.3

Устаревшие слова- живые
  свидетели истории . .историзмы.

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  в предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
  алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её
  достижения
Личностные: формирование навыков исследовательской
  деятельности.

2.4

Архаизмы
  в составе устаревших слов русского языка и их особенности

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи
Личностные: формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в единстве и многообразии природы

2.5

Употребление устаревшей
  лексики в новом контексте

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
  планировать и регулировать свою деятельность
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации, для выражения своих чувств

2.6

Употребление иноязычных
  слов как проблема культуры речи

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
  прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять
  объекты в соответствии с содержанием
Регулятивные: уметь анализировать текст жития, формировать
  ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать в нём взаимопонимания.

2.7

Употребление иноязычных
  слов как проблема культуры речи

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля

2.8

Проверочная работа № 1

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления аргументированного ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

3. Культура речи (10ч.)

3.1.

Основные орфоэпические
  нормы современного русского литературного языка. Ударение

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь узнавать, называть, определять объекты в
  соответствии с содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и
  аргументировать свою точку зрения
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию

3.2

Нормы ударения в
  причастиях, деепричастиях и наречиях

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
  вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
  формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
  средства для решения коммуникативных задач
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля

3.3

 Нормы ударения в
  причастиях, деепричастиях и наречиях

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
  вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
  формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
  средства для решения коммуникативных задач
Личностные: формирование навыков самоанализа и
  самоконтроля

3.4

Трудные
  случаи употребления паронимов

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; осмысливает
  цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, действует по плану
Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач
Личностные: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт
  возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления

3.5

 Трудные случаи
  употребления паронимов

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
  учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью
  к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логические рассуждения.
Личностные: формирование навыков исследовательской
  деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимания

3.6

Типичные грамматические
  ошибки

Урок рефлексии

1

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; осмысливает
  цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, действует по плану
Коммуникативные:осуществляет совместную деятельность с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач
Личностные: адекватно оценивает свои достижения, осознаёт
  возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления

3.7

Типичные грамматические
  ошибки

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи

3.8

Традиции русской речевой манеры общения

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков самодиагностики
  исследовательской деятельности

3.9

Нормы русского речевого и невербального этикета

Урок рефлексии

1

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи.

3.10

Проверочная работа № 2

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: извлекает необходимую информацию из текстов,
  относящихся к различным жанрам.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции.
Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы
  других; формулирует собственные мысли.
Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества,
  проявляет интерес и уважение к другим народам.

4. Речь. Текст (15ч)

3.1

Традиции русского речевого
  общения

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию
  в предложенных текстах
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также
  качество и уровень усвоения
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

3.2

Традиции русского речевого
  общения

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
  прослушанного или прочитанного текста
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков самостоятельной работы по
  алгоритму выполнения задачи

3.3

Текст. Виды абзацев

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь узнавать, называть, определять объекты в
  соответствии с содержанием
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
  эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму .

3.4

Текст. Виды абзацев

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа (текст)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на
  вопросы текста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
  формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
  средства для решения коммуникативных задач
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию

3.5

Заголовки текстов, их типы

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

3.6

Заголовки текстов, их типы

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи
Личностные: формирование навыков исследования текста с
  опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства

3.7

Разговорная речь. Спор и
  дискуссия

Урок рефлексии

1

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
  в многообразии способов решения задач
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
  позицию
Личностные: формирование навыков самодиагностики по
  алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

3.8

Публицистический стиль.
  Путевые заметки

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
  составления ответа
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
  материала
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя
  изученную терминологию и полученные знания
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и
  коллективной творческой деятельности

3.9

Публицистический стиль.
  Путевые заметки

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
  умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
  устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи
Личностные: формирование навыков исследования текста с
  опорой не только на информацию, но и жанр, композицию, выразительные средства

3.10

Текст рекламного объявления,
  его языковые и структурные особенности

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи

3.11

Язык художественной
  литературы. Притча

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков самодиагностики
  исследовательской деятельности

3.12

Язык художественной
  литературы. Притча

Урок общеметодической направленности

1

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
  прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
  определять понятия
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
  критерии для классификации
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
  умениями диалогической речи

3.13

Язык художественной
  литературы. Притча

Урок «открытия» нового знания

1

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского
  характера в устной форме
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков самодиагностики
  исследовательской деятельности

3.14

Особенности языка художественной литературы. Тест.

Урок рефлексии

1

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе
  по алгоритму выполнения задачи.

3.15

Промежуточная аттестация за
  2020-2021 уч.год

file_name: 2.Рабочая программа по родному языку. 7 класс.docx

alt: Рассмотрена и одобрена на засе- дании

alt: ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ

alt: Культура речи»:  соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Урок «открытия» нового знания1

alt: Язык художественной литературы

title: Рабочая программа курса " Родной русский язык" в 7классе


extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС «О ДРУЖБЕ»
ЦЕЛИ;
-
Выявить представление детей о том,
что такое дружба и каким должен быть настоящий друг.
-
Способствовать успешному
протеканию процессов самопознания и самосозидания личности учащихся.
-
Содействовать формированию
дружного коллектива класса.

                                                     ХОД
ПРОВЕДЕНИЯ:
-Ребята, к нам на классный час сегодня пришли
гости.
                  Давайте
поприветствуем дорогих гостей,
                   С вами познакомить их я хочу скорей!
- Вот видите, вы улыбнулись. А значит, у вас
появилось хорошее настроение.
Звучит
аудиозапись песни о дружбе.
-Ребята
вы послушали песню, как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня?
(
дети высказывают свои предположения)
-Действительно о дружбе.
-Сегодня мы будем обсуждать несколько серьёзных вопросов.
Как вы понимаете слово «дружба»?  (ответы)
Кто такой друг?   (ответы)
Что значит дружить?  (ответы)
Хорошо ли быть без друзей? (ответы)
-Я с вами согласна.
Для введения в тему используется игровое упражнение «Найди
себе подобного» - предварительно на столы поставить номера групп.
Шаг 1. Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть
глаза и не разговаривать друг с другом. Учитель прикалывает им на спину
маленькие рисунки (пчёлки, цветочки, птички ,бабочки и один рисунок -солнышко).
Шаг 2. Учитель дает задание детям: Найти «себе подобного» и
занять свои места за столами. Разговаривать при этом нельзя.
Шаг 3. Дети определяют, за какой стол они сядут.
Шаг 4. Учитель обращает внимание детей, что один ученик
остался и обсуждает с ними вопрос: «А знаешь ли ты, какой рисунок у тебя за
спиной? Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей».
-У тебя - солнышко. А  солнышку рады птички, цветочки, бабочки,
пчёлки.
- Займи место в любой группе. Вопрос к группе, к которой
подошёл ученик.
         – Покажите, как надо приветствовать друга, выражать
одобрение,
Работа в группах.  Запишите на листочках ответы на вопросы,
используя 1-слово
–  Какая музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе?
–  Как «пахнет» дружба? (ваши ощущения)
– Какая она на ощупь?
– На вкус?
– С какой погодой вы бы сравнили «дружбу»?
– С какими животными можно связывать слово дружба?
– Какие краски вы возьмете, чтобы
«нарисовать» дружбу? Можно нарисовать кружочки этих цветов.
- зачитайте ответы. Каждая группа
зачитывает ответы на вопросы.
Вывод: у всех дружба ассоциируется с
добротой, отзывчивостью, мягким, светлым и т.п. Итак, что же такое   дружба?
Дружба – это близкие отношения,
основанные на взаимном доверии. Привязанности, общности интересов. Такое
объяснение слову «дружба» дано в словаре Сергея Ивановича  Ожегова.
А вот как понимает слово «Дружба» ваш
ровесник.
Ученица читает стихотворение «Дружба»
Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом – даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!
О
дружбе размышляли во все времена, о ней письменно и устно излагали свои мысли
поэты, писатели, ученые, философы. Например, философ Сократ говорил так: «
Никакое общение между людьми невозможно без дружбы»
- Очень много написано и
придумано пословиц о дружбе.
Дружба
– как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи, забывать её не спеши. Вот мы с вами и поиграем в пословицы. У каждой группы
на карточке  написана только половина пословицы, вы должны подумать и  назвать
другую половину. (слайд №8)

·
Нет друга – ищи … … /а нашел –
береги/.
·
Не имей сто рублей … … /а имей сто
друзей/.
·
Один за всех …… /и все за одного/.

Человек
без друзей …… /что дерево без корней/.
Старый
друг лучше новых двух

А
какие пословицы и поговорки вы знаете?
-
Новых друзей наживай, а старых не
утрачивай.
-
Доброе братство дороже всякого
богатства.
-
Сам пропадай, а товарища выручай.
-
Дружба, что стекло: сломаешь - не
починишь.
-
Друга на деньги не купишь.

 Когда люди дружат, они хотят быть вместе, они интересуют
друг друга, доверяют друг другу.
- А кого называют настоящими
друзьями?   (ответы детей)
Работа над понятием «настоящий друг» . (Слайд №7)

- Ребята, вам нужно выяснить, каким должен
быть друг. Предлагаю карточки со словами. Выберите те качества, которыми должен
обладать друг.
(Дети работают в группах. На карточках
записаны слова: скромность, доброжелательность, настойчивость, общительность,
отзывчивость, зависть, эгоизм, равнодушие, хвастовство, злоба, готовность
прийти на помощь в любую минуту.)
 - Какие качества вы выбрали? Почему?
- Почему оставили карточки со словами
«злоба», «хвастовство», «равнодушие», «эгоизм»?

Настоящие друзья понимают тебя и
уважают твои интересы.

Ощущение и эмоциональное переживание
состояния дружелюбия
– С чего начинается дружба?
… С голубого ручейка
Начинается река,
Ну а дружба начинается …(доскажите словечко)       с улыбки.
Мимическая гимнастика
– Улыбнитесь друг другу.
– Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного
человека.
Физминутка
Раз, два, три,
четыре...
Встаньте в круг,
друзья, пошире.
Ножки вместе, ручки
вбок,
И попрыгаем, дружок!
А теперь все ручки вверх,
Вот как вырос человек!
Раз, два, три, четыре, пять,
Встали все в кружок опять.
Громко скажем: «Здравствуй, друг,
Приходи в наш общий круг!»
Улыбнемся веселей,
Стали мы еще дружней!
- Кого или что можно назвать другом?
Ученики:
-Друг – это интересная книга, которую
читаешь.
- Друг – это мама, которая поможет в
трудную минуту.
- Друг – это учитель, который
помогает заглянуть в тайны знаний.
- Друг – это игрушки, которые
выслушивают меня, когда мне плохо.

Учитель:
Заглянем в словарь Ожегова. Друг –
это человек, который связан с кем-нибудь дружбой; сторонник, защитник
кого-нибудь.
         Дружба – главное
чудо всегда,
         Сто открытий для
всех настоящее,

И любая беда – не беда,

Если рядом друзья настоящие.

-Ребята, а у вас есть друзья?
Поднимите руки, у кого есть? А вы можете объяснить, почему свои отношения
называете дружбой?
МОЙ ДРУГ
У
него вагон достоинств,
Недостатков нет почти,
Ничего ему не стоит
Вам улыбку принести.

Давать он хочет, а не брать,
Он сильный, а не слабый,
О нём я толстую тетрадь
Всю исписать могла бы!

Он выигрывать умеет,
Не боится проиграть,
«Очень быстро он умнеет!» –
Записала я в тетрадь.

Починил он клетку птице,
Дал котёнку молоко.
Он умеет извиниться,
Это тоже нелегко!
Друг - это тот человек, который тревожится,
волнуется, переживает и радуется за своего друга, т. е. несет ответственность
за другого.
А для чего нужны друзья?
Если есть друзья на свете –
Всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живём на свете
Для хороших славных дел.
-Ребята,
 главная дружба начинается в семье. Именно в семье мамы читают вам сказки,
рассказы о дружбе. Какие сказки и рассказы о дружбе вы уже прочитали?

Викторина
«Кто с кем дружит?»
1.
Зелёный крокодил Гена и
…..Чебурашка.
2.
Доверчивый Буратино и
……Мальвина.
3.
Смешной мишка Винни-Пух
и ……Пятачок.
4.
Друзья-музыканты:
вместе жили, разбойников прогнали, концерты давали.

(Кот, петух, пес, осел)
5.
Какая девочка выручала
своего друга Кая из ледового плена? (Герда)
6.
Карлсон бухнулся в кровать
и, схватившись за голову, произнес:»Я самый больной в мире человек». Потребовал
лекарство. Малыш дал лекарство, на что Карлсон ответил: «Друг спас жизнь
друга». Какое лекарство дал Малыш Карлсону?   (Малиновое варенье).
–
А теперь, давайте приоткроем дверь одного из класса.
Сценка
Учитель: Кто кого обидел первым?
1-й мальчик: Он меня!
2-й мальчик: Нет, он меня!
Учитель: Кто кого ударил первым?
1-й мальчик: Он меня!
2-й мальчик: Нет, он меня!
Учитель: Вы же раньше так дружили!
1-й мальчик: Я дружил.
2-й мальчик: И я дружил.
Учитель: Что же вы не поделили?
1-й мальчик: Я забыл.
2-й мальчик: И я забыл.
Учитель: Если ты за что-либо обиделся на своего друга, постарайся поскорей
забыть и простить ему обиду. Не злись!
Учитель: Конечно и в нашем классе бывают ссоры и жалобы, но я надеюсь, что их
станет намного меньше. Наш класс должен быть дружным, таким, как в
стихотворении «Наш класс»
Ученик:
    Дружба крепкая у нас,
    Ей гордится весь наш класс.
    Вместе учимся, играем,
    Веселимся, отдыхаем.
    Ну, а если у кого-то
    Приключится вдруг беда,
    Огорчаться нет причины,
    Мы поможем вам всегда.
    Если радость у кого-то,
    Вместе радуемся мы,
    Потому что в нашем классе
    Все заботливы, дружны.
Учитель:

Ребята!
Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать
законы дружбы. Существует много законов дружбы. И сейчас в группах вы прочтёте
законы дружбы. Но это только некоторые из них и надеюсь вы обязательно их
дополните. А пока зачитайте по очереди. ( у каждой группы по одному закону)
(Учащиеся
читают по цепочке и прикрепляют на доску )

Основные
законы дружбы
1.
Один за всех, и все за одного.
2.
Дружите, не обижайте друзей и всех
кто вас окружает.
3.
Уважайте друг друга и помогайте
друг другу.
4.
Радуйтесь вместе с друзьями.
5.
В беде не оставляйте друзей, не
подводите их, не предавайте, не нарушайте своих обещаний.
6.
Берегите друзей, ведь друга легко
потерять.
7.
Старый друг лучше новых двух.

1.
Не обзывай и не унижай своего
друга.
2.
Помогай другу в беде.
3.
Не обманывай друга, будь с ним
честен.
4.
Не предавай своего друга.
5.
Умей признать свои ошибки и
помириться с другом.
6.
Будь внимателен к своему другу.
7.
Умей уступать своему другу.

Учитель:
Посмотрите,
какое большое сердце нарисовано на плакате. Это наше сердце, готовое любить и
помогать друг другу. Оно не простое, а волшебное. В это сердце-кармашек вы опустите
сейчас вырезанную из бумаги ладошку с пожеланиями – себе, другу, классу. Вы  их
откроете со своим  учителем.
Звучит
песня «дружба». Дети вырезают из цветной бумаги свои ладошки, ( или на готовых
ладошках )пишут на них пожелания.
Учитель:

Так
давайте, давайте дружить,
Пусть
не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если
дружбой всегда дорожить,
То
любое желанье исполнится.

Подведение
итогов (рефлексия)
-
Наш сегодняшний классный час о дружбе закончен. Наш класс – это маленькая
семья. Хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение,
любовь, взаимопонимание.
-
Давайте посмотри небольшой фильм, о том как умеют дружить животные. (слайд
№10)
Спасибо
за активную работу!

«Жадина»
Кто держит конфету свою в кулаке,
Чтоб съесть её тайно от всех в уголке
Кто выйдя во двор, никому из соседей
Не даст покататься на велосипеде,
Кто мелом, резинкой, любою безделицей
В классе ни с кем никогда не поделится?
Имя тому подходящей дадено
Даже не имя, а прозвище Жадина!
Жадину я ни о чем не прошу
В гости я жадину не приглашу
Не выйдет из жадины друга хорошего,
Даже приятелем не назовёшь его
Поэтому – честно, ребята, скажу –
С жадными я никогда не дружу

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «О ДРУЖБЕ» ЦЕЛИ; -

alt: Друг разделит боль и радость,

alt: Какие качества вы выбрали? Почему? -

alt: Кого или что можно назвать другом?

alt: Я забыл. 2-й мальчик: И я забыл

alt: Будь внимателен к своему другу

title: Разработка классного часа "Поговорим о дружбе" для учащихся начальной школы.


extracted_text:
Этапы
  урока, целевые ориентиры, время

Задания,
  выполнение которых учащимися приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников и возможные варианты ответов

Планируемые
  результаты, формирование УУД

Задания
  базового уровня

Задания
  повышенного уровня

Предметные

Личностные,
метапредмнтные

  1 этап мотивационный

1.Создание
  эмоционально
Положительного

Настроя
  (2 мин)

Приветствие.
Мини-диалог
  о настроении.

Приветствие,
  умение обосновать свое настроение. Описать погоду

Приветствует
  учащихся, интересуется их настроением. Погодой.
Good
  morning, children! How are you? What date is today?...

Приветствуют
  учителя, отвечают на вопросы учителя.
Good
  morning, teacher! I am fine,
thank
  you….

Развитие
  навыков диалогической речи

Осознание
  языка как средства общения

2.Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (5 мин)

Фронтальная
  работа.
Спрогнозировать
  тему урока

Дать
  прогноз о цели урока, связать ее с темой
юнита

Направляет
  учащихся к определению цели урока. Интересуется, как эта тема связана с темой
  всего юнита(на доске картинки с изображением города и села. Ребята,
  посмотрите на доску. О чем мы будем говорить сегодня на уроке. Как мы будем
  достигать нашей цели? Какие задачи стоят перед нами.

Высказывают
  предположения, слушают окружающих.
Учащиеся
  с помощью учителя формулируют учебную задачу. Предполагают свои действия,
  ориентируясь на условные обозначения в учебнике

Развитие
  навыков монологической речи

Осознание
  возникшей ситуации

3.
  Актуализация знаний (5 мин)

Слушают
  аудиозапись и повторяют за диктором(стр 34 упр 2)

Слушают
  аудиозапись и повторяют за диктором

Проводит
  фонетическую зарядку для концентрации внимания.

По
  очереди читают звуки и слова к ним (два ребенка ОВЗ читают после всех)

Развитие
  произносительных навыков

Установление
  аналогий, отнесение к известным понятиям, использования знаков

4.Первичное
  усвоение новых знаний.(7 мин)

Слушают
  аудиозапись(Стр 33 упр1.)повторяют за диктором, читают и переводят слова,
  опираясь на картинки в учебнике)

Организует
  аудирование, контролирует правильность перевода слов

Учащиеся
  тренируются в произношении новых слов и соотнесение их с переводом по номерам
  на картинке

Ознакомление
  с новой лексикой

Умение
  сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных задач. Умение
  активно использовать речевые средства для решения познавательных задач

5Первичная
  проверка понимания(10 мин)

1.Парная
  работа:
(работа
  с карточками – лото)
2.фронтальная
  работа (сопоставить слово и соответствующую картинку на стене.
3.индивидуальная
  работа  «Вставить пропущенные буквы в слове»
(упр
  1 стр 20 в рт)

1.Проверяют
  правильность составления карточек у других пар

1.Раздает
  карточки и организует работу в парах, проверяет правильность выполнения у
  сильных детей.
2.проверяет
  правильность сопоставления карточек и картинок
3проверяет
  вместе с детьми правильность написания слов по слайду

1.Учащиеся
  составляют карточки-лото(английские и русские слова). Дети ОВЗ имеют
  правильную карточку-опору.
2.Находят
  к своей карточке соответствующую картинку на стене класса.(Дети ОВЗ п олучают
  картинку с русским и английским словом)
3.вставляют
  пропущенные буквы в слове, опираясь на упр 1в учебнике. Затем проверяют друг
  у друга(взаимопроверка); Дети ОВЗ имеют карточку -опору

Закрепление
  новой лексики, развитие орфографических навыков

Самоопределение
по
отношению
  к многообразию выбора

6.Первичное
  закрепление(10мин)

1.Чтение
  текста по цепочке (упр 3 стр 34);
2.парная
  работа:
заполняют
  текст с пропущенными словами (слова для вписывания даны перед текстом;
3.
  упр 4 стр 35
(описание
  –сравнение картинок: город и село)

2.Сильные
  дети проверяют работу своих одноклассников

Снимает
  трудность понимания текста перед чтением, объясняя значение выделенных слов в
  тексте, записанных в рамочке Look and learn!
2.
  Объясняет задание, проверяет работу сильных детей)
3.Направляет
  работу  в описании (сравнении)картинок в учебнике

Учащиеся
  читают текст по цепочке, переводят,
2.работают
  в паре
(заполняют
  текст с пропусками слов.)
Дети
  ОВЗ имеют на столе карточку- опору

Развитие
  навыков чтения, использование речевых средств для решения креативных задач. Умение
  применять полученные знания на практике

Развитие
  навыков аналитического мышления, воображения, памяти, внимания

7.Информация
  о домашнем задании(3 мин)

1.записать
  новые слова в словарь и повторить. 2.Выполнить в рабочей тетради
Упр4
  стр 21

3.описать
  свое село,  опираясь на текст учебника и упр 4

Дает
  инструкцию по выполнению домашнего задания

Записывают
  домашнее задание по выбору

Развитие
  навыков аналитического мышления

 8.Рефлексия.Подведение
  итогов урока(3 мин)

Самооценка
  своей работы

Оценка
  деятельности и выявление причин удачи/неудачи

Организует
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения. Соотнести цели и полученный результат. Ребята
  какова была цель урока? Какие задачи мы ставили перед собой? Как их решали…

Участвуют
  в организованной учителем дискуссии, анализируют и осмысливают, проговаривают
  свои достижения. Сегодня на уроке я узнал…
-Сегодня
  на уроке я научился…-Мне было трудно…

Семантизация
  лексического материала

Формирование
  умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Умение
  анализировать итоги своей деятельности, делать выводы, вносить коррективы,
  осмысливать свои достижения

file_name: 1 технологическая карта урока город и село.docx

alt: Этапы урока, целевые ориентиры, времяЗадания, выполнение которых учащимися приведет к достижению запланированных результатовДеятельность учителяДеятельность учеников и возможные варианты ответовПланируемые результаты, формирование

alt: Как мы будем достигать нашей цели?

alt: Вставить пропущенные буквы в слове» (упр 1 стр 20 в рт)1

title: Технологическая карта к уроку английского языка для 4 класса по теме "Город и село"


extracted_text:
Факторы, приводящие к
социальной дезадаптации у детей старшего дошкольного возраста

Подготовила Попова Е.В.

 Адаптация - это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой
обстановке. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер
которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от
сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками особенно важно для
закладывания характера, формирования личности. В этом сложном процессе
становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в
первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников), в
образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в
жизни и реализовать собственный потенциал.  Часто приходя в новый
коллектив людям нужно некоторое время, чтобы привыкнуть - адаптироваться. Детям
не только нужно адаптироваться, но и научиться жить в коллективе, кроме того
социальное окружение (детский коллектив, взрослые) тоже должны адаптироваться к
индивидуальным особенностям ребёнка, иными словами социальная адаптация это
сложенная работа личности, среды, сверстников, и родителей. Особого внимания
требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте происходит первичная
ориентация всей будущей жизни, закладываются духовно-нравственные основы
личности, формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с обществом. Именно
этот возраст является главным для формирования и развития большинства жизненно
важных психических образований. В дошкольном возрасте перестраивается вся
мотивационно-потребительская сфера человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные
в этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности ребёнка.
Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив
сверстников, принятие норм, правил поведения, существующие в обществе,
приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется
самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию,
адекватных связей с окружающими.
Причины, приводящие к нарушению социальной адаптации детей
старшего дошкольного возраста:
1.
Заболевания, нарушающие работу нервной системы. Например, при СДВ дети
невнимательны, импульсивны, слишком активны, что является причиной отвержения
их окружающими; атопический дерматит и бронхиальная астма изменяют общий
нервный фон: такие дети более капризны, плаксивы, несдержанные.
2.
Особенности эмоционально-волевой сферы, среди которых можно выделить повышенный
уровень тревожности, агрессии, медлительность, застенчивость.
3.
Несформированность коммуникативных умений, трудности в общении со взрослыми и
сверстниками. Именно этот фактор чаще всего является причиной нарушения
социальной адаптации.
4.
Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к
сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации и т. д.

Решению задач социальной адаптации помогает раздел  ФГОС
социально-коммуникативное развитие для детей дошкольного возраста. Оно
 включает в себя следующие параметры:
·        уровень
сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения
к окружающим;
·        уровень развития
общения ребенка со взрослыми и сверстниками;
·        уровень готовности
ребенка к совместной деятельности со сверстниками;
·        уровень усвоения
социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка; уровень развития
целенаправленности и самостоятельности;
·        уровень формирования
позитивных установок по отношению к труду и творчеству;
·        уровень формирования
знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых
и природных условиях);
·        уровень
интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие
эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание).
Для
успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо
сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Чтобы облегчить
ребенку адаптацию в детском коллективе, необходимо обращать внимание на
развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.
Развитие навыков общения с детьми
·
Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.
·
Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока
нет открытого конфликта).
·
Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности. Например,
иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. Необходимо научить малыша
не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на
обиду агрессией.
Развитие навыков общения со взрослыми
·
Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома
(попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).
·
Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.
·
Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к
стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию
уверенности в себе.
·
Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые
предлагают ему неприемлемые для него вещи.
·
Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и
сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то "папе с
мамой не говорить" - за этой просьбой может скрываться опасность.
·
 И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный
поступок, тоже нужно уметь отказать.
В
дошкольном возрасте должны быть сформированы так называемые внутренние
этические инстанции, т. е. ребёнок должен усвоить, что такое хорошо, а что
такое плохо. Для усвоения понятий «добро» и «зло» ребёнок должен видеть их
проявления в том социальном окружении, где он находится, и не просто видеть, а
научиться их различать. В современном мире современные дети постепенно теряют
ориентиры, мир, где иногда происходит открытая инверсия: подмена добра злом.
Такие социальные «предложения» мешают ребёнку различать чёрное и белое,
потребное и непотребное, а значит, ему трудно будет ориентироваться в мире.
Часто это проявляется в форме отождествления себя с отрицательным персонажем,
который кажется ребёнку привлекательным.  Для ребенка новая социальная среда,
несомненно, является  неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями. Правильное и всестороннее воспитание служит фундаментом
успешной и насыщенной жизни в социуме, гарантирует социальную активность в
будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в целом.
А
поскольку игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в
обществе сверстников. Поэтому использование игры в целях социальной адаптации
ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации, как
члена общества, и будет способом решения этой задачи. Игра издавна славится
своими воспитательными особенностями. Г.В. Плеханов считал, что игра возникает
в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в
этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой
деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Самым эффективным способом  социализации детей в детском коллективе
являются коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие
навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение
слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.
Цели и задачи:
-
чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие
телесных барьеров;
-
умение устанавливать  доброжелательные отношения, замечать положительные
качества других  и выражать это словами, делать комплименты;
-
умение решать конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с
другом;
-
развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия;
-
создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и
эмоциональной близости.
·
С помощью этих игр у детей:
·
Снимаются телесные зажимы;
·
Происходит эмоциональная разрядка;
·
 Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;
·
Активизируется внимание;
·
Проявляются навыки правил поведения;
·
Повышается самооценка.
Ниже
представлены некоторые из игр, развивающих коммуникативные навыки:
 Игра «Вежливые слова» учит уважению и вежливости. Дети
становятся в круг и бросают друг другу мяч, произнося вежливые слова
приветствия, извинения, прощания или благодарности;
Игра «Подарок на всех» развивает умение дружить, понимать и радовать
других. Детям по очереди дается задание: «Если ты вдруг стал волшебником, что
ты всем нам подаришь?» В конце игры провести конкурс, чей подарок самый лучший;
Игра «Волшебный букет цветов» учит замечать
положительные качества других детей, делать комплименты, быть внимательным,
развивает доброжелательные отношения. На полу расстелить кусок зеленой ткани.
Это лужайка. Чего на ней не хватает? Цветов. Нужно украсить эту полянку цветами
из лепестков, каждый лепесток – это комплимент, доброе и нежное слово любому
малышу. Таким образом, взрослый подводит к мысли, что нужно быть добрым и
внимательным к окружающим и украшать жизнь хорошими словами;
Ситуации – коммуникативные игры для детей, которые
способствуют умению выражать свои мысли, вступать в разговор, обмениваться
чувствами и переживаниями. Детям предлагается разыгрывание различных ситуаций:
познакомься с незнакомыми детьми, помири поссорившихся мальчиков, пожалей
брошенного котенка, успокой плачущего ребенка, попроси понравившуюся тебе
игрушку, поговори с кем-то по телефону и т.д.; Игра
«Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». В этой игре развивается умение
понимать другого человека и способность выражать свои чувства. Дети разбиваются
на пары, садятся напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки, закрывают
глаза, а затем выполняют команды воспитателя: руки находят руки напарника, руки
знакомятся, руки узнают друг друга, руки ссорятся, руки мирятся, руки
расстаются друзьями.
Игра «Клеевой ручеёк» развивается умение действовать совместно и осуществлять само- и
взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем
общаешься.
Перед
игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща
можно преодолеть любые препятствия.. Дети встают друг за другом и держатся за
плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные
препятствия.
Игра «Слепец и поводырь» развивается умение доверять, помогать и поддерживать товарищей
по общению. Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает
глаза, а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных
предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами, даёт
соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды следует
отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники меняются
ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую “школу доверия”.
По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя
надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу.
Почему?
Игра «Коврик примирения» направлена на  развитие коммуникативных
навыков и умение разрешать конфликты. Придя с прогулки, воспитатель
сообщает  детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает
противников  присесть  друг против друга на «Коврик примирения»,
чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра
используется и при обсуждении  «Как поделить игрушку».
Игра «Закорючка» развивает уважение в общении. Уметь учитывать интересы других
детей. Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает
простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок берет
фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист
следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь
предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок рисует для следующего
игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры.

Во
многом  успех социальной адаптации детей дошкольного возраста зависти от
компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла,
доброты, внимания в группе. Воспитатель служит для них эталоном. Поэтому для
повышения уровня нравственности, воспитатель сам должен соответствовать этому
эталону. Он открывает дошкольнику мир социальных взаимоотношений, правил
поведения в обществе. Если воспитатель будет служить образцом нравственности,
правильно оценивать поступки детей, переводить знания о нормах морали в
практические умения, то развитие дошкольника будет стремительно расти.
И
не маловажным условием на успешную адаптацию ребёнка к новым условиям жизни в
детском коллективе, является установление доверительного делового контакта
между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная
позиция и родителей, и педагогов, что имеет прямое положительное влияние.

file_name: Адаптация.docx

alt: С помощью этих игр у детей: ·