extracted_text:
Технологическая
карта урока «Режим дня»

АООП: Адаптированная основная
  образовательная программа начального общего образования обучающихся с
  умственной отсталостью (вариант II учебного плана)

Класс: 9и

Учитель/ воспитатель: Степанова
  Надежда Сергеевна / -

Предмет: Математические представления и
  конструирование

Тема урока/ занятия: Режим дня.
  Части суток.

Тип урока/ занятия: Урок закрепления знаний

Цель: Продолжать обогащать и
  совершенствовать представления детей о режиме дня и частях суток.

Задачи:
Образовательные:
            -    повторить части
  суток
-
  способствовать
  формированию мелкой моторики и манипулятивной функции рук
-
  учить
  пользоваться АДК: соотносить слово и изображение на карточке
-
  расширять
  знания о действиях в течении дня
-
  обогащать
  представления детей о предметах и явлениях окружающего мира
-
  стимулировать
  обучающихся обозначать предмет или действие жестом
-
  закреплять
  знания о действиях в течении дня;
Коррекционно-развивающие:
-
  развивать
  мыслительную деятельность
-
  продолжать
  развивать предпосылки к способности устойчивости и концентрации внимания,
  восприятие (зрительное, слуховое, эмоциональное).
-
  способствовать
  развитию коммуникативной активности
-
  корригировать
  восприятие зрительного образа, произвольность внимания и моторных функций,
  речи.
-
  поддерживать
  эмоциональное состояние
-
  формировать
  произвольные движения в суставах верхних и нижних конечностей
-
  тренировать
  умение слушать и выполнять инструкцию взрослого
Воспитательные:
-
  воспитывать
  интерес к учебному предмету.
-
  воспитывать
  самостоятельность
-
  содействие
  воспитанию умения эмоционального выражения, раскрепощения в движениях в
  процессе игры.
-
  воспитание
  двигательных способностей, вызвать положительные эмоции от занятия при помощи
  физических упражнений и подвижных игр с предметами.

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные (если есть)

-
  уметь различать части суток
- соотносить слово и изображение на карточке АДК
- уметь последовательно выстраивать действия в течении дня

-
  осознание собственных достижений при усвоении учебной темы
-
  проявление интереса к учебному предмету, учебной деятельности

--------------

Межпредметные связи:

Взаимосвязь
  с предметами СБО, ЗОБЖ

Ресурсы урока/ занятия:

Презентация
  «Режим дня», карточки визуального расписания «Математика», «Перемена», карточки
  «Режим дня», колокольчик, часы с изображением времени суток, будильник, игра
  «Собери портфель»(карточки), портфель, школьные принадлежности,
  принадлежности для умывания, мячик, книжка для чтения.

Формы обучения:

групповая

Ход урока/ занятия

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности обучающегося

Формируемые базовые или универсальные
  учебные действия

1.      Организационный
  этап

-
  Учитель
  создаёт условия для включения обучающихся в учебный процесс;
-
  создает
  эмоциональный настрой на работу на уроке;
-
  проверяет
  готовность обучающихся к уроку, настраивает класс на продуктивную
  деятельность.
Звенит колокольчик.
«Прозвенел звонок, начался у нас урок.
  Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться».
Учитель показывает карточку «Математика»
  и спрашивает, какой сейчас урок.
«Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, матушка земля!
Здравствуй, ты и здравствуй я!»
Учитель просит показать фотографии детей,
  которые присутствуют на уроке.

Учащиеся
  слушают, смотрят.

Учащиеся
  отвечают.

Учащиеся
  выбирают фотографии одноклассников, которые присутствуют на уроке.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

2.      Мотивация
  учебной деятельности

-
  Учитель
  проводит подводящий диалог для формулирования обучающимися целей урока;
-
  Формулирует
  тему урока

Учащиеся
  слушают, смотрят, отвечают на вопросы учителя.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

3.      Актуализация
  необходимых знаний, постановка цели занятия

3.1. Учитель
  зачитывает стишки «Утро», «День», «Вечер», «Ночь» и спрашивает учащихся, про
  какую часть суток только что прочитал. После ответов учащихся про каждую
  часть суток, двигает стрелку на часах «Время суток» на нужный сектор (утро,
  день, вечер, ночь)
3.2. После ответов
  учащихся учитель предлагает вспомнить, что же учащиеся делают в разные части
  суток

Учащиеся
  слушают, отвечают на вопросы учителя.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

4.      Изучение нового
  материала. Практическая работа*

4.1. Учитель
  предлагает учащимся посмотреть презентацию про режим дня.
4.2.Учитель просит
  вспомнить учащихся, что они делают, когда проснулись? Просит подумать, что
  надо сделать сначала. Кладёт на парты карточку «Умываться», «Позавтракать» и
  предлагает попробовать умыться водичкой из тазика.
4.3.Учитель задаёт
  вопрос, куда дети собираются после того, как умылись и позавтракали? Карточка
  «Школа».
4.4. Учитель
  рассказывает, что время, которое учащиеся проводят в школе, называется
  «день». И спрашивает у учащихся, какой их любимый урок в школе? График и
  письмо или физкультура? Даёт выбрать карточку любимого урока.

Учащиеся
  смотрят презентацию, слушают, отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся
  отвечают на вопрос учителя. Пробуют умыть лицо из тазика сопряжённо с
  педагогом.

Ученики
  отвечают.

Учащиеся
  выбирают карточку с их любимым уроком.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

5.      Динамическая
  пауза

-
  Учитель
  предлагает учащимся вспомнить какие упражнения они делают на физкультуре.

Учащиеся
  выполняют движения сопряжённо с педагогом.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные

6.      Практическая
  работа

-
  Учитель
  плавно переходит к понятию «вечер» и предлагает учащимся вспомнить, что они
  делают после школы вечером? Размещает на партах  карточки «Отдыхать», «Играть»,
  «Телевизор».

-
  Учитель
  говорит, что вечером, перед сном надо подготовиться к следующему дню и
  собрать портфель в школу.
-
  Предлагает
  сыграть в игру «Собери портфель»

Учащиеся
  рассматривают карточки, подсказывают учителю.

Учащиеся
  выбирают карточки с изображением школьных принадлежностей и накладывают их на
  игровое поле в форме портфеля. И складывают настоящий портфель.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

7.      Обобщение новых
  знаний и умений*

-
  Учитель
  предлагает учащимся повторить части суток и кратко повторить режим дня.

Учащиеся
  слушают учителя.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные, познавательные

8.      Рефлексивный
  этап

-
  Учитель
  подводит итог урока.
-
  Спрашивает
  учащихся, понравилось ли им работать на уроке? И просит оценить своё настроение.
«На занятии вы повторяли названия частей
  суток и режим дня, вы все молодцы, очень хорошо работали!»
Звенит колокольчик.

Учащиеся
  вбирают изображение мимики, соответствующие их эмоциональному состоянию.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные

file_name: Тех.карта к уроку Режим дня.docx

alt: Технологическая карта урока «Режим дня»

alt: Планируемые результатыПредметныеЛичностныеМетапредметные (если есть) - уметь различать части суток - соотносить слово и изображение на карточке

title: Технологическая  карта к уроку Режим дня


extracted_text:
ГБОУ прогимназия
«Эрудит»

Путешествие в страну
 «Успению»

         К 80 – летию Эдуарда Успенского

Учитель: - Ребята, сегодня наш праздник
 посвящён творчеству известного детского писателя, чьи книги с удовольствием читают и дети, и взрослые.
Книжная выставка.
- Обратите внимание, произведения этого писателя у нас на книжной выставке. Я думаю, что они украшают и ваши домашние библиотеки, поэтому многие из вас уже догадались, о ком пойдёт речь.
Ответы детей. Учитель вывешивает портрет писателя на доску.
Учитель: – А чем же он знаменит? Каких известных героев он создал?
Ответы детей.
Учитель: – Сегодня мы много нового и интересного узнаем о нём и о его творчестве. А говорим мы об Эдуарде Николаевиче Успенском не случайно.
Дело в том, что 22 декабря ( на доске) у писателя день рождения. Ему исполняется 80 лет.
2. Сообщения детей об Э. Н. Успенском.
1 ученик: - Родился Эдуард Успенский в 1937 году ( на доске). Но не всегда он был писателем. Как и все дети, он был обыкновенным учеником и ходил в школу. Детство его прошло в нелёгкое военное время, а после окончания школы он решил стать инженером.
2 ученик: - Но на этом его учёба не закончилась. Он учится до сих пор. В 40 лет научился работать на компьютере. В 50 – стал учить английский язык. В 55 – начал учиться петь. А сейчас Эдуард Николаевич изучает историю, потому что пишет историческую книгу.
3 ученик: - А ещё он очень любит детей и принимает участие в разных детских передачах на радио и в кино. Чтобы мы многое узнали и поняли, он пишет для нас стихи, сказки, комиксы, сценарии для мультфильмов, страшилки, переводит стихи писателей других стран, пишет тексты песен для своих сказочных персонажей. И как он всё успевает? Наверное, фамилия виновата : Успенский – значит везде « успевать».
Учитель: - Давайте, дети, и мы поторопимся, чтобы успеть на поезд « Путешествий», который отправляется в страну « Успению» (поезд на доске).
3. Путешествие по стране « Успении».
Учитель: - Только кто же его поведёт?
( Слышен голос Крокодила Гены): - Я поведу.
Учитель: - А кто ты такой?
Крокодил Гена: - А вот послушайте, дети про меня загадку сочинили. « Зимой и летом одним цветом?»
Учитель: - Может быть ты ёлка?
Крокодил Гена: - Я один из персонажей, придуманных Успенским, я тоже зелёный, но только зубастый.
Дети отвечают.
Крокодил Гена выходит к детям.
Крокодил Гена: - Здравствуйте, ребята! Вы меня не бойтесь, я добрый. А придумал меня таким Эдуард Успенский 49 лет назад ,в 1966г (показывает на книжной выставке это произведение). – Вы, молодцы, что выбрали очень удобное средство передвижения, а вот моему другу Чебурашке не так повезло. Давайте вспомним, ребята, в чём порой передвигались герои сказок Э. Успенского. ( Проводит викторину).
Вопросы к викторине:
- Так в чём же путешествовал мой друг Чебурашка? ( ящик с апельсинами)
- В чём перевозили обезьянку Анфису, чтобы не привлекать внимание детей всего микрорайона? ( в коляске)
- На чём ездил дядя Фёдор в деревне Простоквашино? ( на тракторе)
- На чём ездил клоун Саня? ( на козе)
- Молодцы! Отправляемся в путь! А чтобы ехать нам было веселее, мы сейчас споём мою любимую песенку про наш весёлый сказочный поезд –« Голубой вагон».
Медленно минуты уплывают вдаль,
Встречи с ними ты уже не жди.
И хотя нам прошлого немного жаль,
Лучшее, конечно, впереди!
Скатертью, скатертью дальний путь стелется
И упирается прямо в небосклон.
Каждому, каждому в лучшее верится,
Катится, катится голубой вагон.
Учитель: - Посмотрим, на какую станцию привёз нас Крокодил Гена.
1.Станция « Песенная».
Выбегает старуха Шапокляк.
Старуха Шапокляк: - Кто тут песни поёт и веселится? Кого тут « Зелёный» притащил? Никого не пущу, Лариску натравлю.
Крокодил Гена: - Ну, что ты расшумелась? Это ребята из 3 класса путешествуют по стране « Успении». Ведь у Эдуарда Николаевича скоро день рождения.
Выбегает Чебурашка.
Чебурашка: - День рождения? Я очень люблю День рождения, потому что собирается много друзей! А раньше не любил, и Эдуард Успенский даже песню про меня написал. Вот послушайте.
Мне не везло сначала,
И часто так бывало:
Ко мне на день рожденья
Никто не приходил.
Теперь я вместе с Геной,
Он не обыкновенный,
Он самый лучший
В мире крокодил.
Старуха Шапокляк плачет: - Да, у вас у всех друзья, а я одна, никто меня не любит, одна Лариска, и все только Шапокляк обзывают, поэтому я и злая.
Чебурашка и Крокодил Гена ( к Шапокляк): - Ну, что ты! Мы тебя очень любим и дети тоже. И даже имя тебе ласковое прид
умаем.
Дети называют Шапокляк ласково, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Старуха Шапокляк: - Спасибо, дети, вы очень добрые, и я теперь стану доброй. А я тоже знаю песенки героев сказок и мультфильмов Э. Успенского.
Давайте с вами поиграем. Я напою несколько строчек, а вы должны угадать, какой герой их пел?(
Отрывки, которые исполняет Шапокляк:
1.ПЕСНЯ ПОЧТАЛЬОНА ПЕЧКИНА
(на мелодию песни «Гляжу в озера синие»)
В деревне Простоквашино я письма разношу,
Работа вся налажена, вам честно доложу.
С утра с почтовой сумкою хожу по всем дворам,
Но если нет документов, посылку не отдам.
2. ПЕСЕНКА КОТА МАТРОСКИНА.
А я все чаще замечаю, что меня как будто кто-то подменил,
О морях и не мечтаю - телевизор мне природу заменил.
Что было вчера -
Забыть мне пора
С завтрашнего дня, с завтрашнего дня,
Ни соседям, ни друзьям - никому
Не узнать меня, не узнать меня!
3. ПЕСЕНКА РЫЖЕГО МАЛЬЧИКА.
Если мальчик конопат,
Разве мальчик виноват,
Что на свет родился конопатым?Но, однако, с малых лет,
Пареньку прохода нет,
И кричат девчонки и ребята… ( дети подпевают припев)
«Рыжий, рыжий, конопатый,
Убил дедушку лопатой!»
- А он дедушку не бил,
А он дедушку любил!
Старуха Шапокляк: - Молодцы, ребята! Спасибо. А мне можно с вами?
Дети отвечают.
Чебурашка, Крокодил Гена, старуха Шапокляк садятся к ребятам « в поезд».
Вед: - Все песни Э. Успенского вы сможете услышать на диске « Радионяня»( показ диска). Раньше, когда мама и папа были маленькие, была такая детская передача. Сейчас передачи нет, но Успенский со своими друзьями сохранил и записал для вас и будущих поколений весёлые истории, песни, анекдоты из школьной жизни, и вы их сможете теперь послушать.
Звучит припев из песни « Радионяня».
Вед: - Ну, что же, едем дальше.
Звучит 1 куплет и припев песни « Голубой вагон
Вед:: - Посмотрим, на какую станцию мы приехали, и кто-то нас уже встречает.
2. Станция « Учебная».
Девочка Люся машет платком и выбегает.
Девочка Люся: - Здравствуйте! Я – девочка Люся из сказки Успенского « Меховой интернат» ( показывает на книжной выставке это произведение). Хоть я ещё и ученица 4 класса, но в этой школе я –учительница.
Вед: - Дело в том, ребята, что Успенский не только замечательный писатель, но и учитель серьёзный. Только школа у него не « людоведческая», т.е. не человеческая, а необычная, в ней учатся и живут звери. Отсюда и название « Меховой интернат». И все предметы в этой школе имеют свои названия.
Девочка Люся: - Давайте поиграем. Попробуйте отгадать: кто это или что это?
Девочка Люся проводит игру.
Вопросы к игре:
- интернатики - …( ученики интерната);
- дир - …( директор);
- начинальник - …( звонок);
- сшибалки, валилки, толкалки - …( игры);
- обманизм - …( ложь, обман);
- считальный урок - …( математика);
- ходики - …( валенки);
- ночевальня - …( спальня);
- получальник - …( журнал);
- листалка - …(тетрадь).
Девочка Люся: - Вы - молодцы! Прочтите книгу « Меховой интернат», и вы попадёте к нам в школу. А мне пора на «считальный» урок. Кто со мной?
Чебурашка, Старуха Шапокляк и Люся прощаются с ребятами и уходят.
Крокодил Гена тоже собирается.
Учитель: - Ну, что же, пусть бегут за знаниями, мы ещё встретимся с ними на страницах книг. Только, Гена, как же мы без тебя дальше поедем?
Крокодил Гена: - А вы спойте мою любимую песенку ( прощается, убегает за друзьями).Звучит 1 куплет и припев песни « Голубой вагон
Ребята, кто помнит, разрешили ли Анфисе посещать детский сад?
Хотите поиграть в обезьянок? Обезьянки любят всё повторять, изображать, передразнивать. Попробуйте и вы показать(музыка)
Как живёшь? (Вот так!)
А плывёшь? (Вот так!)
Вдаль глядишь? (Вот так!)
Как бежишь? (Вот так!)
Утром спишь? (Вот так!)
А шалишь? (Вот так!)
В садик утром как спешишь? (Вот так!)
На занятиях как сидишь? (Вот так!)Ждёшь обед? (Вот так!)
Машешь вслед? (Вот так!)
Вы, наверное, заметили, что по всем этим сказкам созданы мультфильмы.
Почему? Да потому, что сказки настолько хороши, что привлекли внимание не только детей, но и взрослых. Заинтересовались ими и мультипликаторы. И действительно, мультики получились отличные.

Учитель: - Какая же следующая станция?
3. Станция « Поэтическая».
Учитель: - Стихи, которые пишет Успенский не только весёлые и смешные, но и очень умные, познавательные. Вот, например, в своём стихотворении « Ударение», он учит вас и других школьников правильно произносить и писать некоторые слова.
1 ученик: Кто с правилами дружен, тот твердо убежден:
2 ученик: Фарфор нам очень нужен, 3 ученик: а фарфор не нужен,
3 уч.: Не говори алфавит, 2 уч.: а только алфавит,
3 уч.: Кто говорит алфавит, неверно говорит.
3 уч.: Не говори каталог, 2 уч.: а только каталог.
1 уч.: А творог? 2 уч.: Можно творог, а можно и творог,
2 уч.: А если в магазин вдруг портфели завезли,
3 уч.: То не ходи в магазин – не купишь портфели.
1 уч.: Когда мы на машине летим во весь опор,
3 уч.: То нас везет не шофер, 2 уч.: а нас везет шофер.
Шофер – он любит дело, профессию свою.
3 уч.: А с шофером мы смело влетим в аварию.
1 уч.: И пусть не будет тайной для взрослых и ребят,3 уч.: Что в парке не статуи, 2 уч.: а статуи стоят.
1 уч.: А если вы в театр явились, например,
3 уч.: То не ходите в партер, 2 уч.: пожалуйста, в партер.
Я приглашаю прочитать стихотворения «Память»
— Я не зря себя хвалю,
Всем и всюду говорю,
Что любое предложенье
Прямо сразу повторю.
— «Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне».
— Ну о чем тут говорить?
Стал бы я себя хвалить.
Мне историю про Ваню
Очень просто повторить:
Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
Ну, а кактус в это время
Мыл старушку на окне.
Ехал кактус на коне,
Вел собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла Ваню на окне.
Ехал Ваня на окне,
Вел старушку на ремне,
Ну, а кактус в это время
Мыл собачку на коне.
Знаю я, что говорю.
Говорил, что повторю.
Вот и вышло без ошибок,
А чего хвалиться зрю?

Учитель: - Ну, что же, едем дальше.
4. Станция « Сказочная».
Выходит Шарик.
Шарик: - Кто это там приехал к нам в Простоквашино?Учитель: - Это ребята из прогимназии «Эрудит» путешествуют по вашей сказочной стране. Они хотят побольше узнать о творчестве Э. Успенского.
Шарик: - Здравствуйте! Это очень хорошо! А вот я сейчас проверю, кто читал его сказки и хорошо знает героев. Вы должны ответить на мои воросы.
1. Как зовут галчонка, который кричит: « Кто там?»( Хватайка)
2. Как зовут бычка, которого я дрессирую? ( Гаврюша)
3. А его маму, любимую корову кота Матроскина?( Мурка)
4. Как звали сменщика Гены в зоопарке? (Валерий)
5.Как звали девочку, у которой жила обезьянка Анфиса? (Вера)
6. Как звали любимую девочку дяди Фёдора? ( Катя)
6. Назовите имя мамы дяди Фёдора. ( Римма)
7. Имя папы? ( Дима)
Учитель: - Дело в том, ребята, что имена мамы и папы в мультфильмах не упоминаются, ответить на эти вопросы может только тот, кто читал эти сказки.
Шарик: - А ещё, ребята, у нас много родственников и друзей. И вы узнаете о них, если будете читать другие сказки Э. Успенского о наших приключениях.
Выходит Матроскин.
Матроскин: - Здравствуйте, ребята! Кого вы слушаете? Это же не Шарик, а балбес какой-то. Тебе зачем фоторужьё подарили?
Шарик: - Фотографировать.
Матроскин: - Правильно, чтобы ты фотографировал и фотографии делал красивые. А сам, что творишь? Шапка отдельно, туловище отдельно!
( Показывает шаблоны). Кому я их теперь подарю? Ну, скажи ты ему, дядя Фёдор!
Дядя Фёдор: - Здравствуйте! Ну, что, ребята, поможем восстановить фотографии? А не то они совсем разругаются, и в Простоквашино война начнётся.
Дети берут шаблоны, клей, кусочки ткани, ножницы , фломастеры( всё заранее приготовлено на партах) и делают « фотографии» Матроскина.
Образец учитель вывешивает на доску. Во время работы учитель включает музыку. Сказочные персонажи помогают детям в работе.
Учитель: - Дети, покажите, какие фотографии у вас получились.
Дети поднимают вверх, показывают.
Матроскин: - Спасибо, ребята, я дарю их вам на память.
Печкин:
Что-то очень уж у вас весело. Похоже . вы посылочку-то и не хотите получить? (Хотим) А документы у вас есть?
Ведущий:
Уважаемый Игорь Иванович, а нельзя ли сделать исключение и отдать посылку ребятам?
Печкин:Не положено. У них документов нет.
Ведущий:
А ведь у нас есть табель класса. Это же документ!
Печкин:
Ну, уж так и быть! Только я бы хотел послушать весёлую песенку. Очень уж я песенки люблю. Особенно весёлые.
Ведущий:
Частушки подойдут?
Печкин:
Можно и частушки.
Частушки:
Пропоём сейчас частушки
Про героев книжек
Для присутствующих здесь
Девчонок и мальчишек.
В Простоквашино живут
Дружные ребята:
Дядя Фёдор, пёс и кот-
Ясно, полосатый.
Он ворчит и почту носит,
Всем он хорошо знаком
Иногда приходит в гости
Дядя Печкин-почтальон.
Печкин:
Очень хорошо вы спели. Весело. Только про меня пропели, что ворчу. А почему ворчу? Да потому что ношу-ношу вам посылку, а отдать не могу. А раз у вас документы есть, то получите посылочку.
 Мы много с вами читали и в дальнейшем будем продолжать знакомиться с творчеством Эдуарда Успенского.
Дядя Фёдор: - А нам пора за дело приниматься, поздравительную телеграмму писать. До встречи, ребята!
Герои уходят.
Учитель: - Давайте и мы с вами, ребята, напишем поздравительную открытку Эдуарду Николаевичу. На уроках русского языка мы учились писать письма. Давайте вспомним:
- Какой знак поставим в конце приветствия?
- Как выделите обращение?
- Как напишем имя, отчество?
- Можно ли обратиться к автору на «ты»? Почему?
- Что можно ему пожелать?
4. Итог.
Учитель: - Вот и подошло к концу наше путешествие. Спасибо, ребята, за дружную компанию в сказочной стране «Успении»
Произведения Э. Успенского делают нас добрее, учат дружить и бережно относиться к четвероногим друзьям.
Прочтём слова самого Эдуарда Николаевича о своём творчестве. Высказывание на доске, дети читают хором вместе с учителем:« Я хочу подарить детям ощущение весёлого и хорошего мира». ( Э. Н. Успенский.)

file_name: Успенский сценарий.docx

alt: Учитель : - Ребята , сегодня наш праздник посвящён творчеству известного детского писателя , чьи книги с удовольствием читают и дети , и взрослые

alt: И как он всё успевает ?

alt: На чём ездил клоун Саня ? ( на козе ) -

alt: Ко мне на день рожденья

alt: Вед : - Ну , что же , едем дальше

alt: Девочка Люся : - Вы - молодцы !

alt: Учитель : - Какая же следующая станция ? 3

alt: Выходит Шарик . Шарик : -

alt: Дядя Фёдор : - Здравствуйте !

alt: Частушки : Пропоём сейчас частушки

alt: Как выделите обращение ? -

title: Путешествие по стране "Успению"


extracted_text:
Итоговая работа. Табличный процессор MS Excel

Скопировать с
     внешнего носителя файл Итоговое задание.xls
     на Рабочий стол  или в папку Мои документы
Каждый лист
     переименовать соответственно по их расположению: Зарплата за неделю, За
     неделю, Процент выполнения плана, Бригада
Расположить
     листы в следующем порядке: Бригада, За неделю, Процент выполнения
     плана, Зарплата за неделю
Изменить цвета
     ярлыков листов соответственно – желтый, красный, зеленый, голубой.

Для всех листов:

Отключить
     отображение сетки (Вкладка Разметка страницы, группа кнопок Параметры
листа, флажок Вид )
Отформатировать
     заголовки (которые расположены над таблицами), параметры: гарнитура - Arial, кегль – 14, полужирное начертание, выравнивание –
     по центру,  при необходимости использовать объединение ячеек, заливка
     ячеек с заголовками – светло-желтый цвет.
Для границ
     всех таблиц, параметры: границы черного цвета, внешние границы и
     заголовок таблицы (шапка) – двойные линии, внутренние линии – одинарные.
Заливка для
     ячеек таблиц: для ячеек, в которых указанны дни недели – золотистый,
     для ячеек, где указано количество валов (a) – бледно-голубой,
     а – количество поршней (b) – розовый.
Для таблиц
     использовать следующее форматирование: для шапки – гарнитура Arial, кегль – 12, полужирное начертание, выравнивание
     по центру; для данных - гарнитура Arial,
     кегль – 12, выравнивание по центру.
Для всех
     диаграмм: параметры для форматирования заголовков: гарнитура Arial, кегль – 18, полужирное начертание, для области
     диаграммы использовать заливку серого цвета (30%).

Лист Бригада

Заголовок
     «Бригада №17» выполнить в виде объекта WordArt,
     параметры: гарнитура - Arial, кегль
     – 36, цвет заливки – синий, цвет контура – красный. Разместите объект
     над таблицей, форму выбрать любую.
Используя геометрические
     фигуры (Вкладка Вставка - Фигуры), создать логотип, разместить его
     справа от заголовка (объекта WordArt)
Составить и
     ввести формулу в таблицу «Общее количество валов и поршней за каждый
     день недели»
Составить и
     ввести формулу в таблицу «Среднее значение обработанных деталей»
 Изменить
     отображение диаграммы: добавить легенду (указать, где кривая количества
     макисмума, а где количества минимума), на оси Х - отметить дни недели.

Лист За неделю

Построить
     диаграмму «Количество поршней за неделю», расположить на отдельном
     листе, использовать такое же форматирование, что и в диаграмме «Количество
     валов за неделю» - гистограмма, столбцы синего цвета с тенью, по оси Х
     указать фамилии работников, создать соответствующий заголовок таблицы.

Лист Процент
выполнения плана

Составить и
     ввести формулу в таблицу «Подсчет выполнения дневного плана бригады»
Использовать
     вычисленные данные для построения диаграммы (на текущем листе).
*** Составить
     формулу для определения работника, который максимально вырабатывает план
     по обработке деталей.

Лист Зарплата за
неделю

Создать объект
     WordArt, поместить его над всеми данными. Параметры:
     текст – «Зарплата за неделю», форма – произвольная, гарнитура Tahoma, кегль – 26, курсивное начертание.
В ячейку G18 введите стоимость одного вала – 11 (руб.), в
G19 – 17 (руб.)
Заполнить
     столбцы «Сумма», «Уральский коэффициент», «Итого», используя
     расценки деталей и таблицу с количеством обработанных деталей по каждому
     работнику.
Построить
     линейчатую диаграмму «Зарплата за неделю» , в качестве данных –
     столбец «Итого», по оси Y – подписать
     фамилии работников.

Сохранить
     документ с указанием группы и фамилии студента.

file_name: 50. Итоговая работа MS Excel  2007.doc

alt: Итоговая работа. Табличный процессор

alt: Лист За неделю Построить диаграмму «Количество поршней за неделю» , расположить на отдельном листе, использовать такое же форматирование, что и в диаграмме «Количество валов за…

title: Итоговая работа MS Excel  2007


extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр
Знаний»

Программа профессиональной переподготовки
«Педагог-организатор в образовательной организации»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: «Организация работы с одарёнными
детьми.»

 Выполнила:

Васильева Татьяна Ивановна,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория,

МБОУ СОШ п. Жилино

п. Жилино
2017г.
Содержание

Введение                                                                                3
I. Теоретические аспекты
изучения детской одаренности                   3
I.1 Определение понятий
«одаренность» и «одаренный ребенок»     6
I.2. Признаки одаренности                                                                       6
I.3. Виды одаренности                                                                              9
2. Принципы работы с
одарёнными детьми                                          14
2.I.   Система работы с одарёнными
детьми                                          15
2.2 Этапы
работы
  16
2.3 Выявление одарённых
детей                                                             16
3. Создание мотивации и
условий для их оптимального развития     17
3.1 Факторы влияющие на
развитие одарённости                                19
4. Формы обучения
одарённых детей                                                    21
4.1 Применение
педагогических технологий                                       26
Заключение                                                                                27
Список используемых
источников                                                       28

Приложение
29

Введение
В настоящее время наблюдается повышенный
интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития
одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы
с ними.
Одаренность сейчас определяется как
способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере
человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность
следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл
утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые
уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой
комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин.
Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных
детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов,
психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует
комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и
социально-психологического.
Система развития одаренности ребенка
должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация
должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский
возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных
процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и
зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив,
остановка определяют динамику развития одаренности.

Я работаю над этой
проблемой не один год. Целью своей работы я считаю создание условий для
выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков
одарённых детей в начальной школе. Из этой цели вытекают следующие задачи:
ü изучение
научно-методической и психолого-педагогической  литературы по данной проблеме;
ü создание
системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;
ü развитие
способностей талантливых детей в урочной и внеурочной деятельности.
Одаренность как феномен
по-прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой
общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные
основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные жизненные проявления,
способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях
сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.
Вопросами одаренности детей занимались
зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области
психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф.
Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их
последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением
особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети:
психолого-педагогические исследования и практика”).
Проблемы одаренности
изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой
одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье
“Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в
“Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического
психолога".
Раннее выявление,
обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных
проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные
дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не
следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее
чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более
восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также,
что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к
усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный
ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в
проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и
ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста
его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.
Проблема работы с
одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского
общества.  Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе
затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических
проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.
Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех
учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к
предмету. Эти вопросы волнуют меня и сейчас, поэтому и передо
мной встала задача изучить опыт методистов и проанализировать формы и
методы, используемые мною для работы с одаренными детьми.
Цель моей работы:
обмен
опытом с педагогами по работе с одарёнными детьми.

I. Теоретические аспекты изучения детской
одаренности
I.1Определение
понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность -
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Одаренность –
это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное
выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих
определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных
способностей за счет преимущественного развития других.
– общие способности
или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей
человека, уровень и своеобразие его деятельности;
- совокупность задатков, природных данных,
характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок
способностей;
- талантливость, наличие внутренних
условий для выдающихся достижений в деятельности.
Одаренный ребенок -
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов
признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности
- это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных
задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка
(игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития
личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Большинство психологов рассматривает
креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в
известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П.Торренс
определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью
человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и
дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы,
выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений.
Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях)
мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от
конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно
предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку
лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме
того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль
мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных
детей в реализации их потенциала. Согласно концепци Дж. Рензулли, развитие
одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего
уровня, креативности и приверженности к задаче.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов,
касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте
проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все
дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”.
Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная
одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям,
тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.
Тот или другой ребенок может проявить
особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже
в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие
своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов
и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно
пластичны на разных этапах его возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в
успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например,
ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально
организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие
не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или
рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности
ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным
делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
В качестве одной из причин отсутствия
проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу
условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку
их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.
В некоторых случаях причиной замаскированности
проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка.
Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п.
могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на
потенциально высокий уровень его способностей).
Таким образом, одаренность у разных детей
может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности
поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода
“допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая
при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли
увидеть.
С другой стороны, одаренность далеко не всегда
можно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно,
что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим
статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах
деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие
условия.
Поскольку одаренность в детском возрасте
можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к
последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой
проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой
детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере
условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются
прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать
глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма
быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации
практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание “одаренный
ребенок” в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо
очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому,
что он – “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет
признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что
дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном
образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.
Особенности, присущие одаренным, обогащают
нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.
Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко
развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в
общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике,
быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — непрекращающаяся
познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать
новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию
новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей
интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при
доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма
продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных присущи
большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с
огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь
массу интересных и значимых проектов.
Исходя из этого, в практической работе с
одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать
понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками
одаренности”).
I.2
Признаки одаренности
Признаки одаренности – это те особенности
одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут
быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким
уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует
судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности
охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный. Инструментальный - характеризует способы
его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или
иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект
поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий
деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую,
качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных
уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая
стратегия ее осуществления:
- быстрое освоение деятельности и высокая
успешность ее выполнения;
- использование и изобретение новых
способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
- выдвижение новых целей деятельности за
счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и
объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка
характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за
пределы требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность качественно
своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности
“все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку
самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности
выражается в элементах уникальности ее продукта.
3. Высокая структурированность знаний,
умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в
соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного
ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее
существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений
(впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко
переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту
ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного
ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом –
сложное.
4. Особый тип обучаемости. Он может
проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном
темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний,
представлений и умений.
Мотивационный аспект
поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Повышенная, избирательная
чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам,
звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной
активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило,
переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным
занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо
предметом, погруженность в то или иное дело.
3. Повышенная познавательная потребность,
любознательность.
4. Предпочтение парадоксальной,
противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных
заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам
собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к
совершенству.
Психологические особенности детей,
демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки,
сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому
наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием
для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение
одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно
всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны
и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы
от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков
должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и
длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

I.3
Виды одаренности
Дифференциация видов одаренности
определяется критерием, положенным в основу классификации.
Современные концепции одаренности выделяют
разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды
одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и
примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной,
лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании
продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта,
креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных
способностей.
В одаренности можно выделить как
качественный, так и количественный аспект.
Анализ качественных характеристик
одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов
одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и
особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ
количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности
психических возможностей человека.
Среди критериев выделения видов
одаренности можно выделить следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее
сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах
деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и
обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности
осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех
психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической
организации. К основным видам деятельности относятся практическая,
теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и
духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной
и мотивационно-волевой.
Соответственно, могут быть выделены
следующие виды одаренности.
В практической деятельности, в частности,
можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную
одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная
одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности
выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая,
изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности,
прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И,
наконец, в духовно-ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании
новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности предполагает
одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием
того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.
Выделение видов одаренности по критерию
видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности
как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию
одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее
психологическая структура выступает в качестве объективного основания
интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав
способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно,
одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях
конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить
неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у
разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может
состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека
позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты,
необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или
талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору
компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности
интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.
Деятельность всегда осуществляется
личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения
деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность
выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем
исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает
с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в
процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно
превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело
место “развитие деятельности”.
По критерию “степень сформированности
одаренности” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную
одаренность.
Актуальная одаренность -
это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже
достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более
высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по
сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь
идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных детей
составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок с такими
результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной
новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности
талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным
специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или
иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность -
это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные
психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде
деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени
в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами,
недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т.д.).
Выявление потенциальной одаренности
требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку
речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии
которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок.
Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует.
Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях,
обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические
возможности ребенка.
По критерию “форма проявления” можно
говорить о: явной и скрытой одаренности.
Явная одаренность проявляется
в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в
том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны,
что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской
одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии
одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может
адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу
дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда
одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется
в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие
этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности
такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и
поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке”
никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны
многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются
высочайших результатов.
Причины скрытой одаренности во многом
связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути
развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления
одаренности. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе и часто
непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований
ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с
помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных
интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью
ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому
обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с
таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании
многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в
различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными
взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в
инновационные формы обучения и т.д.
По критерию “широта проявлений в
различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и
специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется
по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их
продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные
способности (или общие познавательные способности), вокруг которых
выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая
одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего,
глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность,
эффективность целеполагания и саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает
себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении
отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
Общая одаренность связана со специальными
видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей
эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления
специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения
конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою
очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную
специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное
своеобразие и самобытность одаренного человека.
По критерию “особенности
возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю
одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития
ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в
явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее
обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда
связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь,
отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает
отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития
личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название
“вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) - это ребенок, как
правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными,
блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке,
рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают
интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности
проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них
характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение
программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной
деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое
развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная
наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Существует определенная зависимость между
возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее
рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее
одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение
значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и
методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это
связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний,
без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются
математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность
подтверждается фактами биографий великих людей.
Итак, любой индивидуальный случай детской
одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев
классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по
своему характеру явлением. Для практика - это возможность и, вместе с тем,
необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного
ребенка.
I.4
Принципы работы с одаренными детьми
·
Индивидуализация
обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся).
·
Принцип
опережающего обучения.
·
Принцип
комфортности в любой деятельности.
·
Принцип
разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
·
Возрастание
роли внеурочной деятельности.
·
Принцип
развивающего обучения.
·
Внедрение
новых педагогических технологий в образовательный процесс
Одаренных детей необходимо
выявлять в начальных классах. В начальной школе учитель видит ребенка с
различных сторон, как в урочной, так и во внеурочной деятельности (в этом во
многом и заключается особенность начальной ступени обучения).
Дать ребенку веру в то,
что он уникален и может многое - это важный шаг, для того, чтобы одаренность,
прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять
в нужное русло.

2.Система работы с одаренными детьми
Учитель
– уникальная профессия. Это, скорее, не профессия. Это образ жизни, целый мир.
Мир, который растит, воспитывает и учит детей «великой русской речи».
Главным вопросом
для каждого учителя, на мой взгляд, должен стать вопрос: «Зачем я иду на урок?»

Зачем Я иду на урок?
Чтобы с «помощью» Пушкина, Толстого, Чехова,  вместе с моими любознательными
учениками делать открытия, искать ответы на вечные вопросы: «Что такое добро и
зло? В чем смысл человеческой жизни?» Я понимаю, что желание читать, думать,
размышлять о прочитанном вместе с ребятами, учить их выражать чувства и мысли
правильно, аргументировано, «ваять» из них Личность, способную сочувствовать и
переживать, - все это не просто моя работа – это мой образ жизни!
Принципы моей
педагогической деятельности в работе с одарёнными и способными детьми.
ü принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности
ü принцип
возрастания роли внеурочной деятельности
ü принцип
индивидуализации и дифференциации обучения
ü принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога
ü принцип свободы
выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества
Направления, формы и
методы работы с одарёнными детьми.
          В
качестве основных направлений работы с одарёнными детьми выделяю: а) систему
преемственных связей среды и методов развития детей в начальных классов;
б) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной
школе; в) систему дополнительного образования, предназначенную для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и
образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить
выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной
деятельности.
Работу с одарёнными и способными
детьми начинаю с их выявления с момента поступления их в 1-ый класс. Этот
процесс осуществлялся на основе наблюдений, изучения психологических
особенностей речи, памяти, мышления, внимания, воображения. Кроме того,
использую анкетирование и тестирование учащихся и их родителей. Основная задача
на этом этапе – собрать разнообразную информацию об учащемся.
2.I
Этапы
работы
Русский язык
и литературное чтение как учебные предметы являются основой школьного
филологического образования, считаются одними из важнейших, так как
способствуют развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. Русский язык и литературное чтение как учебные
дисциплины имеют широкие возможности для работы с талантливыми, одаренными
детьми. Однако в школе работа в данном направлении осложняется тем, что часов для индивидуальной работы с такими детьми нет. Поэтому приходиться самому учителю
изыскивать время, методы и формы этой работы.
Для начала задача
учителя – увидеть таких детей и помочь им реализоваться. Как это сделать?
2.2 Выявление   одаренных детей
1-й этап работы – диагностический -
предполагает
открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация
может поступить от родителей.
 2-ой этап – уточнение выявленных
способностей ребенка.
На этом этапе осуществляю сбор
дополнительной информации от родителей  для уточнения выявленной одаренности
ребенка.
3-ий этап - создание условий для развития
одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком
в кружке, во внеурочной деятельности. На этом этапе, на основании анализа
выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их
ребенка, администрация школы создает условия для развития одаренных детей:
открывает кружки, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние
ресурсы, преподавателей школы
4-й этап - анализ
промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка.
На этом этапе провожу диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку
его индивидуальных способностей
 3. Создание мотивации и   условий
для их оптимального развития.
 От того, как организована работа с данной
категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Для создания
мотивации используются следующие приёмы:
- рейтинг учащихся
- участие в олимпиадах
- создание   портфолио с
последующей презентацией.
Эта работа
носит длительный и кропотливый характер. Прежде всего используется метод
убеждения: ребенок может и должен знать больше, нежели того требует
школьная программа, т.е. должен поверить в себя, в свои силы и возможности; что
только систематическая, самостоятельная работа может принести успех. После чего
начинается воплощение желаемого в действительность. Известно, что школьный курс
дает минимум знаний, лишь его теоретические основы. Но ведь русский язык
гораздо богаче, он “велик и могуч”; литература просто безгранична. Поэтому,
чтобы жить в современном обществе, необходимо много знать. А глубина
постигается с помощью изучения дополнительной справочной литературы.
Следовательно, работа с одаренными детьми направлена на углубленное, профильное
изучение предметов, на развитие способностей. Классно-урочная система не в
состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное время. Где его
взять? Это внеурочная деятельность, индивидуальная работа с учителем,
самостоятельная работа.
Это :
1. Олимпиадные
задания.
2. Создание
проектов.
1)
Творческих.
Например:
- Сочинить
рассказ с включением в него пословиц и поговорок.
- Выпустить
лингвистический бюллетень на тему “Культура речи”.
- Подготовить
презентацию личного творчества.
2) Исследовательских.
Например:
 - Объяснить, почему в слове “корова” пишется “оро”, а в
слове “каравай” - “ара”.
Ученику гораздо легче
изучать новое, действуя подобно ученому, чем получать добытые кем-то знания в
«готовом виде». Исследовательский метод организует творческий поиск и
применение знаний, является условием формирования интереса, потребности в
творческой деятельности, в самообразовании.
Ребенок, склонный к
исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, что
даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать
окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт
творца-первооткрывателя.
3) Информационных.
Например: подготовить доклад о русских поэтах
4) Игровых.
Например: обработать русскую народную сказку “Гуси-лебеди” на
современный лад.
5) Практико-ориентированных.
Например: подготовить презентацию  “Калининградские писатели и поэты”.
3. Творческие
диктанты.
4 Комплексный
анализ текста.
5. Конкурсные работы.
Как показывают
специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания – не
те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе
творческих изысканий.
В учебном процессе мною
используются самые разнообразные проблемные задания. Ребятам я, например, даю
следующие задания:
Задание 1. Подготовьте
развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать
словари и следующие источники (в каждом конкретном случае они рекомендуются
учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными
примерами.
1.
Что
общего между капором, капюшоном и капустой?
2.
Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать,
искушение, искусство, искусный?
3.
Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными
частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
      Задание 2. Напишите
сочинение на тему (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и т. д.)

4. Факторы, влияющие на развитие
одаренности
Личность одаренного ребенка несет на себе
явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное
своеобразие деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью.
Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях
так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в
успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило,
органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или школьного психолога
предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
Для значительной части одаренных детей
характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление
добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами
переделывает уже законченную, добиваясь одному ему известного совершенства.
Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем
превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и
психолога, тем не менее, требуется ввести такую требовательность в разумные
рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода “самоедство”,
в невозможность довести работу до конца.
Свои особенности у одаренных детей
имеет самооценка, характеризующая представление ребенка о своих
силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей
и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей,
самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень
высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в
других, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети
нуждаются в коррекционной работе и в психологической поддержке.
Очень важной особенностью личности
ребенка, проявляющего признаки одаренности, является так называемый внутренний
локус контроля, то есть принятие на себя ответственности за результаты
своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее с ним). Как правило,
такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его удач и
неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться
с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного
развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к
не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным
состояниям.
У многих одаренных детей наблюдается повышенная
впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная
чувствительность, которая проявляется в самых разных формах: события, не
слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей источником
самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний. Повышенная
эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам.
В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в
излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых
психосоматических заболеваниях.
Одна из основных личностных характеристик
детей и подростков с повышенными творческими возможностями – независимость (автономность): трудность,
а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство.
Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни
проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются
на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта
личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном
смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает
их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее
предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к
конфликтам.
В целом, видимо, можно говорить об
определенной не комфортности ярко одаренных, творческих детей. Это, возможно,
одна из причин несоблюдения ими социальных норм и требований коллектива.
Формы обучения одаренных детей:
1. Формы обучения детей в условиях
общеобразовательной школы
Обучение одаренных детей в условиях
общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации
и дифференциации учебно-воспитательного процесса.
2. Формы обучения детей в системе
дополнительного образования
Дополнительное образование предоставляет
каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля
программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с
учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер
образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач
дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Индивидуально-личностная основа
деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных
детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования
могут быть выделены следующие
 4.1 Формы обучения одаренных детей:
1) обучение индивидуальное или в малых
группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и
творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают,
как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очно-заочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря,
мастер-классы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов,
фестивалей, олимпиад;
6) детские научно-практические конференции
и семинары.
3. Формы обучения в условиях школ,
ориентированных на работу с одаренными детьми
Если целесообразность обучения детей со
специальными видами одаренности в специальных школах и классах не подвергается
сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для
обучения детей с общей (умственной) одаренностью продолжает оставаться
предметом острых дискуссий. При принятии решения о создании особых школ и
классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики
раздельного обучения одаренных детей.
Учебные программы, ориентированные на
обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами
специальной одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.),
должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования
сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей
интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых
обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих
детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных
проблем современной цивилизации.
Программы обучения для интеллектуально
одаренных детей должны:
1) включать изучение широких (глобальных)
тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному
и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и
интерес к будущему;
2) использовать в обучении
междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к
различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных
детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности
к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов
знаний;
3) предполагать изучение проблем
“открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому
типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и
методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы
одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим
ребенком;
5) поддерживать и развивать
самостоятельность в учении;
6) обеспечивать гибкость и вариативность
учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до
возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное
использование разнообразных источников и способов получения информации (в том
числе через компьютерные сети);
8) включать качественное изменение самой
учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных
комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий,
организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях
и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты
своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки
публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного
творчества;
10) способствовать развитию самопознания,
а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
11) включать элементы
индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом
индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Одним из важнейших условий эффективного
обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных
программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике
конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические
закономерности его формирования.
Можно выделить четыре стратегии
обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая
стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для
одаренных детей.
1. Ускорение. Это стратегия
позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей,
отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение
обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере
углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть
летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие
прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для
одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный тип
стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают
экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания
или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем,
дисциплин или областей знания.
Однако применение углубленных программ не
может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной
одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний
или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное
изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может
способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации, наносящий
ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении
по обогащенным программам.
3. Обогащение. Соответствующая
стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с
выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с
другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа
предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое
обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса,
а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование
специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и
т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как
примеры обогащенных программ.
4. Проблематизация. Этот тип
стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся.
Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр
имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что
способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных
областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие
программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они
являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде
специальных тренинговых внеучебных программ.
Важно иметь в виду, что две последние
стратегии обучения являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально
учесть особенности одаренных детей, поэтому должны быть в той или иной мере
использованы как при ускоренном, так и при углубленном вариантах построения
учебных программ.
Подводя итог вышесказанному, необходимо
подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в
школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного
для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна
для всех детей и тем более для детей одаренных.
Следует принимать во внимание то
обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы.
Первая - дифференциация на основе раздельного обучения
одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции
при распределении в классы с разными учебными программами). Вторая -
дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в
обычном классе общеобразовательной школы (в виде разноуровнего обучения,
индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства и т.д.).
Первую форму дифференциации можно условно обозначить как “внешнюю”, вторую –
как “внутреннюю”.
Каждая форма дифференциации имеет свои
плюсы и минусы. Так, обучение одаренных детей в особых классах или школах,
ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными
проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте.
Положение усугубляет нарушение естественного хода процесса социализации,
атмосфера элитарности и клеймо “обреченности на успех”. В свою очередь,
практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при неучете
специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и
психологическом благополучии.
Тем не менее, необходимо признать, что
наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на
основе “внутренней” дифференциации. По мере повышения качества образовательного
процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих
и личностно-ориентированных методов обучения, существующие на данный момент
варианты “внешней” дифференциации в работе с одаренными детьми, возможно,
окажутся сведенными к минимуму.
Учитывая практическую невозможность
вовлечения всех детей с актуальной и скрытой одаренностью в обучение по
специальным программам, необходимо готовить учителей для работы с одаренными
детьми в условиях обычных классов. Это предполагает знание педагогом принципов
развивающего образования, включая владение специальными умениями применения
стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, а также владение
нетрадиционными формами и способами работы на уроке (групповые формы работы,
исследовательские проекты и т.п.).
4.2 Применение педагогических технологий
Мной применяются следующие педагогические
технологии:
1. Технология
дифференцированного обучения.
2. Технология групповой
деятельности.
3. Технология опережающего
обучения.
4. Игровые технологии
исследовательского характера.
Например: игра «Справочное
бюро»
Игра «Справочное бюро». В
классе может быть импровизированный ящик для вопросов пытливых и вдумчивых
исследователей языка. Учащиеся бросают в ящик листочки с интересными вопросами,
касающимися русского языка. Эти вопросы становятся темами исследования
учащихся.
Стараюсь
урочную и внеурочную работу строить таким образом, чтобы ребёнок мог проявить
свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направить на развитие
творческих и познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры»,
использую логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может
проявить свои способности. Совершенствую групповые формы работы, ученики начинают
проявлять самостоятельность и творчество при выполнении заданий. В учебной
работе использую словари, детские энциклопедии, справочники, Интернет.

 Мои дети принимают активное участие в Международных предметных олимпиадах
ИНТОЛИМП. Уже второй год принимаем активное участие в Международных
онлайн-олимпиадах на сайте Учи.ру, участвуем в районных метапредметных
олимпиадах. Принимают участие в школьном туре предметных олимпиад.
Во
внеклассной работе при переходе на ФГОС привлекаю творческих детей в работе
«Литературной гостиной».
Заключение
Детская одаренность - сложное и
многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению
одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая
необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с
различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми
зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся
видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко
прагматического подхода к феноменам детской одаренности.
Выявляется неадекватность упрощенного
подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей
ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской
одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности
личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего
сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей
может служить научно-практической основой для психологического консультирования
учителей и родителей.
Выявление одаренных детей должно
осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы
идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает
использование множества различных источников информации, анализ процесса
развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение
валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна
служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и
развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к
специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие
формы подготовки этих специалистов.

В заключение хочу напомнить, что работа педагога с
одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует
от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области
психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями
одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической   гибкости,
умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и
сильной стороной.

Список использованных
источников

1.
 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
общего образования. утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от
05.03.2004 №1089
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от17.12.2010
№1897 в классах, внедряющих государственный образовательный стандарт основного
общего образования в Самарской области в плотном режиме с 01.09.2012г.
3.
Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости / Д.Б.
Богоявленская. – М.: 2003
4.
Бурменская Г.В. Одарённые дети / Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий. –
М.: Просвещение, 1991
5.
Эмблема
Федерального государственного образовательного стандарта. – Режим доступа: http://ruosuksun.ucoz.ru/fgos_2.png

6.
Ожегов
С.И. и Шведова Н.Ю.  Толковый словарь русского языка, М.: ООО «ИТИ Технологии»,
2008
7.
5. Тест Векслера / Детский вариант (показатели интеллектуальной
одарённости)
8.
Абатурова,
В.В. О системе работы с одаренными школьниками в России.- Профильная школа.-
2010.- № 3.- С.10- 13.
9.
Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
10.
Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика
продуктивного обучения» - М; 2000 г.
11.
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Карта одаренности детей
(для родителей)
Уважаемые родители! Данная карта поможет вам
определить, какой тип одаренности - интеллектуальный, академический, творческий (креативный)
или социальный, - возможно, присущ вашему ребенку. Отметьте качества, характерные для вашего ребенка.
Область, в которой окажется
наибольшее количество отмеченных качеств, определит тип его одаренности.
1. Интеллектуальный тип одаренности (высокий уровень общих умственных
способностей, умственных
способностей в одной области знаний):
•  склонность к философскому осмыслению
материала;
•  нестандартность мышления;
•  эрудированность в одной или нескольких
областях науки, искусства;
•  индивидуальный стиль деятельности;
•  неровная успеваемость;
•  несоответствие общему темпу работы;
•  странное, непонятное поведение;
•  неумение общаться, конфликтность;
•  неспособность понять очевидное (тугодумие);
•  неподчинение большинству или руководству.
2. Академический тип одаренности (широкая способность к обучению; повышенная
способность к обучению, проявляющаяся в какой-либо одной области
знаний):
•  высокая успеваемость;
•  устойчивость внимания;
•  хорошая память;
•  высокая скорость мышления;
•  безошибочное воспроизведение материала;
•  активность;
•  усидчивость;
•  целеустремленность;
•  дисциплинированность;
•  организованность;
•  эрудированность;
•  умение поддержать общее дело;
•  легкость в общении;
•  владение богатым словарным запасом;
•  свобода в выражении мыслей.
3. Творческая одаренность (креативность):
•  нестандартность мышления;
•  индивидуальный стиль деятельности;
•  развитость воображения;
•  любознательность, жажда знаний, интерес ко
всему новому;
•  изобретательность, находчивость;
•  гибкость мышления, способность рассматривать
проблему с разных точек зрения;
•  оригинальность мышления, склонность к
необычным решениям;
•  самостоятельность и независимость в
суждениях;
•  стремление к самостоятельной работе над
заданиями, связанными с собственными интересами;
•  широта и глубина интересов;
•  устойчивость увлечений и интересов.
4. Социальная одаренность:
•  общительность (популярность в классе);
•  хорошо развитая интуиция;
•  способность к сопереживанию;
•  ярко выраженное чувство юмора;
•  умственное развитие выше среднего;
•  занятость в различных общественных
мероприятиях;
•  умение принимать решения;
•  способность приспосабливаться к различным
социальным ситуациям;
•  терпимость и терпение в работе с людьми;
•  инициативность;
•  ответственность;
•  организаторские способности.

Таблица
результатов типа одарённости учащихся.

№

ФИ

Результат

1

Тест-опросник для родителей "Способности вашего ребенка"
Уважаемые родители! Данный тест поможет вам
на основе собственных наблюдений определить, в чем талантлив ваш ребенок, к какой области
творческой деятельности он склоняется. Ответьте "да" или
"нет"на предлагаемые вопросы. За каждый положительный ответ поставьте 1 балл, за каждый отрицательный - 0
баллов.
1. Находит ли порой ваш ребенок необычное применение каким-либо
предметам?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картины?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет ли рассказы или стихи?
7.  Любит ли вырезать затейливые фигурки из
бумаги?
8. Делал ли когда-нибудь то, чего не знал,
или то, чего не существовало?
9. Бывает ли у него желание что-то
переделать по-своему?
10.  Боится ли ребенок темноты?
11. Изобретал ли когда-нибудь новое слово?
12. Считал ли это слово понятным без
разъяснения?
13.  Пробовал ли переставлять мебель по
своему разумению?
14.  Был ли этот его замысел удачен?
15.  Использовал ли когда-нибудь вещь не по
назначению?
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем
маленьким, отгадывать назначение разных предметов?
17. Предпочитает ли собственный вкус в выборе
одежды?
18. Есть ли у ребенка свой внутренний мир,
недоступный окружающим?
19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не
понимает?
20. Часто ли просит объяснить окружающие его
явления?
21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретаете ли собственные игры и развлечения?
23. Помнит и рассказывает ли свои сны или
пережитые впечатления?

Результаты
От 20 до 23 баллов: ребенок очень сообразителен, способен иметь
собственную точку зрения на окружающее, следует помогать ему в этом. Обладает
всеми задатками творческой личности.
От 15 до
19 баллов: ребенок
не всегда обнаруживает свои способности; находчив и сообразителен лишь тогда, когда заинтересован
чем-либо. Помогайте ему добиваться успеха в интересующей его области.
От 8 до 14 баллов: ребенок сообразителен. Как правило, этого
достаточно для многих областей
знаний, где собственный взгляд на вещи необязателен, но мало для занятий
творчеством.
Менее 8 баллов: ребенку не хватает изобретательности, но он
может достичь успеха как хороший
исполнитель даже в сложных профессиях.

Таблица
результатов способностей учащихся.

№

ФИ

Результат

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дипломная работа.docx

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для…

alt: На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной…

alt: Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы…

alt: В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и…

alt: Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не…

alt: Формы обучения одаренных детей: 1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области; 2) работа по исследовательским и творческим проектам…

alt: Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного…

alt: Проблематизация . Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся

alt: Тест Векслера / Детский вариант (показатели интеллектуальной одарённости) 2

alt: Творческая одаренность (креативность): • нестандартность мышления; • индивидуальный стиль деятельности; • развитость воображения; • любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому; • изобретательность, находчивость; •…

alt: ФИ Результат 1