extracted_text:
Занятие 58. Звук [ё], буква ё
Цели: закрепить
навык четкого произношения звука [ё]; научить выделять его в речи; научить
определять позицию звука в слове; познакомить с буквой ё, научить
образовывать существительные от глаголов.
1. Организационный момент
• Игра с
мячом «Что от чего?».
Дети
продолжают фразу, начатую логопедом: шляпка от ... —
гриба, лист... — дерева, крышка от ... — кастрюли..
2. Знакомство со звуком
Логопед
объясняет:
— Звук [ё]
— гласный; смягчает согласные звуки, стоящие впереди. При произношении звука
[ё] губы округлены.
• «Составь
слог».
Логопед
называет согласный звук, а дети соединяют его со звуком [ё]: [л] — лё; [п] —
пё; [н] нё; [с] — сё; [д] — дё; [ т ] — тё.
•
«Звуковая решетка».
Дети
должны найти место звука [ё] в словах: ёлка, клён,
бельё, щётка, ружьё, ёжик, костёр,
• «Доскажи
словечко».
Логопед
начинает предложение, а дети заканчивают словом» в названии которого есть звук [ё]: На полу
лежит большой ... ковёр,
— Во дворе
лает ... пёс.
— В поле
цветёт синий ... василёк.
— Медведь
очень любит ... мёд.
— У козы
маленький ... козлёнок,
• «Закончи
слово».
Логопед
произносит первый слог, дети должны закончить слово слогом, имеющим звук [ё]: да — ёт,
бе — рёт, жи — вёт, по — ёт, не — сёт, зо — вёт, ее
— зёт, цве — тёт, жу — ёт,
3. Физкультминутка
«Самолет»
(см. занятие 39).
4. Знакомство с буквой ё
Дети
рассматривают иллюстрацию с буквой ё, учат стихотворение:
Буква Е передохнула

Как тотчас
же на неё
Пара
птенчиков вспорхнула —
Получилась
буква Ё.
Е Тарлапан
Дети
обводят трафарет буквы ё» раскрашивают его.
Печатают
строчку буквы ё по образцу.
Читают
слоги» печатают их в тетради: лё, тпё, нё, сё, мё.
• «Загадки
и отгадки».
Дети
отгадывают загадки и записывают слово-отгадку» ёж, ёлка,
самолёт, тёрка.
Дети
составляют из букв слова и печатают предложение: Ёж нёс лист.
5. Игра «Кто что делает?»
Логопед
называет действие, дети — профессию: учит — учитель, строит — строитель,
поёт — певец, убирает — уборщик, продаёт —
продавец, охраняет — охранник.

file_name: Занятие 58 о гр.doc

alt: Занятие 58. Звук [ё], буква ё

alt: Игра «Кто что делает?» Логопед называет действие, дети — профессию: учит — учитель, строит — строитель, поёт — певец, убирает — уборщик, продаёт — продавец,…

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 58. Звук [ё], буква ё


extracted_text:
NAVOIYNING TILSHUNOSLIKKA OID QARASHLARI
 Isaqova Gulmira
Kosonsoy tumani 4 maktab o’qituvchisi
Buyuk mutafakkir Alisher Navoiy bundan besh asr oldin
tillarning oʻzaro chogʻishtirma tadqiqiga asoslangan
“Muhokamatu-l-lugʻatayn”(“Ikki til muhokamasi”) monografiyasi bilan dunyo
tilshunosligida mutlaqo yangi ilmiy yoʻnalish – komprativistikaga asos
solgan edi. Alloma ushbu asari orqali chogʻishtirma tilshunoslikning
tadqiq yoʻllari, tahlil usullari, metodologik asosini ishlab chiqdi. Hozirga
qadar zamonaviy tilshunoslikda ushbu ilmiy izlanish oʻz oʻrnini,
tahlil va tadqiq usullari, qadri va ahamiyatini yoʻqotgan emas.
Lingvistika tarixida Alisher Navoiy boshlab bergan mutlaqo
yangi ilmiy yoʻnalishga asoslangan komprativistik tadqiqotlar Ovrupoda
XIX asrning birinchi yarmiga kelibgina yaratila boshladi; tilshunoslik tarixida
qiyosiy-tarixiy tilshunoslik nomi bilan oʻrin egalladi. Hozirda ushbu
yoʻnalish zamonaviy tilshunoslikning yirik sohalaridan biriga aylangan.
Hazrat Navoiy ilmiy tafakkurining gultoji hisoblangan ushbu
tadqiqot oʻzbek fani tarixida ham tengsiz maqomga ega. Ushbu asar bizgacha
yetib kelgan ilmiy ishlar orasida oʻzbek tilida yaratilgan birinchi sof
lingvistik ilmiy-tadqiqot hisoblanadi. Kezi kelganda qayd etish kerakki, Nizomiddin
Mir Alisher Navoiyga qadar turkiy tillar tadqiqiga bagʻishlangan
oʻnlab ilmiy asarlar yaratilgan. Biroq ular arab tilida yozilganligini
hamda ularning katta boʻlagi oʻquv qoʻllanma xususiyatiga ega
ekanligini esdan chiqarmaslik kerak. Navoiy ushbu asari bilan oʻzbek
lafzida tilshunoslik boʻyicha ilmiy ish yaratish uslubini, yozma ilmiy
bayon texnikasini yaratib berish bilan birga, uning ilmiy terminshunosligini
ham ishlab chiqdi. Shu jihatlari bilan ushbu asar oʻzbek va jahon fani
uchun gʻoyat qadrli fundamental tadqiqot sanaladi.

     Til bilan tafakkurning o‘zaro munosabati, birligi haqidagi masala falsafa
tarixida ham, tilshunoslik tarixida ham eng muhim muammolardan hisoblanib keldi
va kelmoqda.  Til va tafakkurning o‘zaro munosabatini puxta bilish uchun
dialektika qonuniyatlarini, til bilan jamiyat o‘rtasidagi aloqani puxta
o‘rganish lozim bo‘ladi.

Til bo‘lmasa, jamiyat a’zolari orasida ijtimoiy aloqa va munosabat ham, odamlar
yashayotgan jamiyatning o‘zi ham bo‘lmas edi.  Til vositasida
bir-birimizning fikrimizni anglaymiz, kundalik ishlarimizni olib boramiz, narsa
va hodisalarning mohiyatini chuqurroq bilib olamiz.  Bu jarayon tafakkur
yordamidagina amalga oshiriladi.  Insonning amaliy faoliyati tafakkursiz
kechmaydi.
          A. Navoiy til va
tafakkur birligi haqida fikr yuritib, tilning ijtimoiy hodisa ekanligini
ta’kidlaydi.  Til insonni hayvondan ajratuvchi «bebaho gavhar»dir:

    So‘zdurki, nishon berur o‘likka jondin,

    So‘zdurki, berur xabar jonga jonondin,

    Insonni so‘z ayladi  judo hayvondin,

    Bilki go‘hari sharifroq yo‘q  andin.

      Navoiy bu fikrlarini chuqurlashtira borib, so‘zning ta’sir kuchi, uning
katta ruhiy ozuqa va tarbiyaviy ahamyatiga yuqori baho  beradi.
Xususan,   «Muhokamatul  lug‘atayn» da shunday mulohaza
yuritadi:

      «So‘z durrining  ayirmasi bundan ham cheksiz va darajasi bundan ham
nihoyatsizdir.  Shundayki,  yaxshi so‘zdan o‘lgan  badanga
toza ruh yetadi, unga jon baxsh etadi, yomon so‘zdan tirik tanga o‘ldiruvchi
zahar xosiyati paydo bo‘ladi, kishini halok etishga olib boradi».
           Til tafakkurning ifoda
qurolidir.  Kishining ko‘ngli   (fikri) daryodir, so‘z esa dur,
so‘zlovchi g‘avvosdir.  Dur xilma-xil bo‘lgani singari, so‘z ham har xil
bo‘ladi.

        Ul kishi so‘z bahrida g‘avvosdir,

        Kim go‘hari ma’ni anga xosdur.

        Fayz harimida tajalli anga,

         Kim yoribon mash’ali ma’ni anga.

        So‘z mayini ul kishi osham etib,

        Kim duri ma’ni sadafin jom etib.

      So‘z so‘zlashdan  maqsad  ma’no   ifodalashdir.
Binobarin, «ma’ni adosida alfoz tilga kelur va alfozdin  ma’ni
fahm  bo‘lur». U ma’noni birlamchi so‘zga, ikkilamchi deb qaraydi va
ma’noga  “so‘zning joni” deb baho beradi.  Alisher Navoiy til va
tafakkurni bir-biridan ajratmaydi, balki ularni uzviy birlikda oladi.

O‘zbek tilini fors-tojik tili bilan  chog‘ishtirib, uning fors tilidan
qolishmasligini ko‘rsatib, o‘zbek tilida asarlar yozishga rag‘batlantirdi.
A.Navoiy ikki tilni  chog‘ishtirganda, 100 fe’lni keltirib, ularni tahlil
qiladi. U o‘zbek tilini beqiyos xazina deb biladi.

      Masalan, fors-tojik tilida  «girya  kardan»  birikmasi
o‘zbek tilida yig‘lamoq, ingramoq, singramoq, yig‘lamsinmoq, sixtamoq,
o‘kurmoq, inchkiramoq fe’llari bilan, «no‘shidan» so‘zi o’zbek tilidagi ichmoq,
sipqormoq, tamshimoq so‘zlari bilan berilishini izohlaydi.

        Zohid ishqin desaki, qilgay fosh,

        Yig‘lamsiniru ko‘ziga kelmas yosh.

        Istamas davr ahlidin ishqingni pinhon
aylamak,

        Kechalari gah ingramakdur, odatim gah
singramak.

      Umuman, buyuk mutafakkirning  til haqidagi qarashlari, til va nutq
birligi hamda ushbu hodisalrni farqlay bilish xususidagi mulohazalari hozirgi
kun tilshunosligi uchun ham nihoyatda muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, yana
bir faktni nazardan qochirmaslik kerakki, Navoiy ona tilimiz boyliklaridan
foydlanishni ham o‘z takomiliga yetkaza olgan. Bu esa hozirgi olim-u
mutaxassislar, tadqiqotchilar va talabalarning tilga, shuning barobarida Navoiy
hamda boshqa buyuk ajdodlarimiz merosiga yanada chuqur, ta’kidlash o‘rinliki,
yangicha nazar bilan yondashishi zarurligini ko‘rsatadi.

file_name: NAVOIYNING TILSHUNOSLIKKA OID QARASHLARI.docx

alt: So‘zdurki, nishon berur o‘likka jondin,

title: Буюк мутафаккир Алишер Навоийнинг тилшуносликка оид қарашлари


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«Животные»
Фамилия____________________________
1. Животные – это..
а) человек, птицы, звери, микробы, грибы, растения, черви, насекомые.
б) птицы, звери, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные.

2.Соедини стрелками:
Пчела

           Земноводные
Тритон

         Пресмыкающиеся
Журавль

       Насекомые
Черепаха

      Звери
Белуга

           Птицы
Олень

            Рыбы

3. Какая группа животных выкармливает своих детёнышей
молоком?
1) птицы                         4) млекопитающие
2) звери                           5) насекомые
3) земноводные

4. Прочитай названия животных. В каждой группе зачеркни
лишнее.
Дополни каждую группу примером.
Сорока, гусь, кузнечик, ворона, _______________________________
Щука, карась, скат, жаба, ____________________________________
Муравей, уж, пчела, божья коровка, ___________________________

5. Какие бывают животные (допиши предложения).
·
У них две ноги, два крыла, тело покрыто
перьями-______________________
·
Их тело покрыто чешуёй в виде колечек,
есть плавники-________________
·
У них три пары ног, голова, грудка,
брюшко-________________________
·
У них тонкая влажная
кожа-________________________________
·
У большинства из них тело покрыто
шерстью, четыре ноги-_______________________

6.Подчеркни земноводных одной чертой, пресмыкающихся
 двумя чертами.
                                Лягушка, жаба, крокодил, черепаха, ящерица.

7. Подчеркни «лишнее» животное. Объясни свой выбор.
-воробей, пчела,
синица;_________________________________________
-кит, пингвин, дельфин;____________________________________________
-землеройка, летучая мышь,
страус;______________________________

8. Как животные защищаются (запиши способы защиты
животных).
-оса __________________________
    -хамелеон____________________________
-кузнечик______________________
  -акула_______________________________
-черепаха______________________           -ёжик_______________________________
-олень_________________________           -змея
________________________________

9. Опиши животное по плану.
1. Название__________________________________________________________________
2. К какой группе животных
относится___________________________________________
3. Где обитает
________________________________________________________________
4. Чем питается_______________________________________________________________
5. Чем полезно человеку_______________________________________________________

file_name: контрольная работа.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «Животные»

title: Контрольная работа по окружающему миру "Группы животных" (2 класс)


file_name: самостоятельная.doc

title: самостоятельная работа "Единица измерения длины"


extracted_text:
Сценарий
проведения торжественной линейки к 2.09. 2024г.

Звучат фанфары, на сцене(площадке) ведущие.
Ведущий 1: Здравствуйте, дорогие
ребята!

Ведущий 2: Здравствуйте, уважаемые
преподаватели и гости!

Ведущий 1:
Мы рады приветствовать всех вас. Сегодня мы открываем «День знаний» нового
учебного 2024 года.

Ведущий 2: Мы уверены, что
предстоящий учебный год будет полон новых открытий, побед и достижений не
только в жизни колледжа, но и каждого из вас!

Ведущий 1: Приветствуем вас в стенах нашего замечательного образовательного
учреждения. Летом вы хорошо отдохнули, запаслись солнечной энергией и
креативом, а теперь настало время набираться знаний в области своей будущей
профессии.

Ведущий 2:
Поздравляем всех с Днем Знаний
И желаем студентам душевно:
Успехов, удачи и дерзаний,
И открытий необыкновенных,
Самых лучших учителей,
И веселых длинных переменок,
Самых верных друзей,
И конечно, достойных оценок!

Ведущий 1:
Для наших студентов колледж стал вторым домом. Здесь они взрослеют, приобретают
новые умения, познают неизведанное, и чувствуют себя счастливыми в кругу своих
приобретённых в стенах колледжа, друзей. Первокурсникам же, только предстоит
испытать радость от предстоящих открытий и увлекательного творчества, которое
начинается с 1 сентября...

Ведущий 2: Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний и началу нового учебного года в Вадском филиале «Перевозского
строительного колледжа», объявляется открытой!
Право
поднять флаг Российской Федерации представляется лучшим студентам 2023-2024
года

Под гимн  Российской Федерации стоять смирно!

Гимн

Вед.1: Торжественная
линейка, посвящённая Дню Знаний, объявляется открытой!

                                 (фанфары)
Вед: 2: дорогие
первокурсники,студенты, педагоги  и гости! Мы рады видеть сегодня здесь новые лица!
Добро пожаловать в  наш дружный коллектив.

Ведущий
1. Есть
у нас немало славных
Разных
дней в календаре,
Но
один есть самый-самый
Самый
первый в сентябре.
Ведущий
2. Двери
колледжа вновь распахнуться
И
учебные будни начнутся.
Ну
а сегодня праздник у нас.
Вместе С
Днем знаний поздравляем вас!

Ведущий
1:Творческой
жизнью колледж живет.
Море
открытий здесь каждого ждет.

Вед.2:  Дорогие наши первокурсники!
У Нашего  колледжа   богатая и
интересная история, которая берет своё начало в 1969 году. За время нашего
существования, было проведено более 50-ти выпусков и каждый из них всегда
оставлял свой след в истории колледжа. Это опыт, приобретаемый и оттачиваемый
со временем, это множество выпускников, каждый из которых имеет свою
неповторимую историю жизни; это, наконец, история педагогического коллектива,
слаженно и чётко работающего все эти годы.
Ведущий
1:Ежегодно
мы принимаем участие в профессиональных конкурсах областного уровня, таких как
-Областной  фестиваль
«Моя профессиональная карьера»,
-научно-практическая
конференция «Научный потенциал молодежи – развитию России»,
 -а
также участвуем в областных олимпиадах по русскому языку, литературе,
информатике, иностранному языку и в профессиональных дисциплинах.
Вед
2:       На Всероссийском уровне участвуем во
Всероссийской научно-практической конференции «Студенческая наука – 2023» ;
 в
XI
Всероссийской научно-практической конференции «Галактика знаний – 2023» ,
во
Всероссийском   X
конкурсе  «Моя будущая профессия»;
Вед
1:    На Межрегиональном уровне  в научно-практической конференции  «От
творческого поиска к профессиональному становлению»    и молодежном
фестивале-конкурсе «КУПНО ЗАЕДИНО – ВМЕСТЕ ЗА ОДНО»
Вед.2:
А также не обходим стороной такие конкурсы, как Всероссийский  конкурс «Большая
перемена», Областной  конкурс творческих работ «Моя малая Родина», являемся
финалистами Всероссийского конкурса «Лидер 21 века», Всероссийского конкурса
исследовательских проектов   «Без срока давности»!
Принимаем
активное участие в конкурсах от «Движения Первых»
и  во многих-многих других

Вед.1: Много
специалистов вышло из наших  стен, и некоторые из них работают и занимают
высокие должности у нас в районе и не только.

Вед.2: Ждем с волненьем каждый
раз, что
он скажет нам сейчас?
Слово для приветствия
предоставляется  директору Вадского филиала «Перевозского строительного
колледжа»
  _____________________________________________________________

Вед.1:  В День Знаний! В День Свершений! В День Открытий!

Сегодня! В этот день и в этот час

 Мы, продолжая многих лет традицию,

  Здесь собрались учебный год начать!

Ведущий
2:
Войдем в распахнутые двери Открытий радостных и встреч, Страницам умных книг
поверим, Друзей научимся беречь!
Ведущий
1:
Первое сентября – это праздник не только студентов, но и преподавателей. Так
давайте поздравим тех людей, которые не жалеют для вас своих сил для того,
чтобы вы были грамотными, умными и успешными людьми в будущей своей профессии.

Ведущий
2:
Уважаемые преподаватели, и гости нашего торжества
Долгих
лет и успехов в работе
Пожелать
вам студенты хотят,
Пусть
удачные долгие годы
Вместе
с птицами счастья летят!

Ведущий
1:
Пусть в ваш дом не заглянет ненастье
И
болезни дорог не найдут!
Мы
желаем здоровья и счастья!
И
спасибо за добрый ваш труд!

Ведущий
2:
Мы рады видеть сегодня здесь новые лица! Сегодня для вас начинается замечательная
и интересная пора в вашей жизни – студенчество!!!

Ведущий
1:
Я думаю, многих из вас привело в наш колледж желание получить достойную
профессию. Наш педагогический коллектив рад этому и готов помочь вам пойти по
избранному пути.

Ведущий
2:
Уважаемые первокурсники, поступив в наш колледж, вы сделали правильный жизненный
выбор. И если вы по-настоящему серьезно, вдумчиво и творчески отнесетесь к
учебе, то ваша будущая профессия по достоинству вознаградит вас.

Ведущий
1:
Для вас, дорогие первокурсники, все только начинается в стенах нашего учебного
заведения…
Ведущий
2:
Но, пожалуйста, запомните этот момент и приготовьтесь к тому, что вас еще
только ожидает, а это - студенческая жизнь: лекции, семинары, зачеты экзамены, практики,
а так же трудности и победы.

Вед.1:  По традиции,
сложившейся в нашем колледже, вас, первокурсники, приветствуют  наши  почётные
гости:
Слово для приветствия
предоставляется __________________________
Слово для приветствия
предоставляется  __________________________

Вед.2: Колледж вас
сделает сильными,

Поможет во всем и всегда

Колледж подарит вам крылья,

Научит верить в себя!

 Вед.1:
Путь знаний не выстлан цветами

Тернисты его рубежи!

Но вера в победу – с нами,

 И нам с этой верой ЖИТЬ!
А
что же скажут нам наши будущие выпускники, студенты 3 и 4 курсов?
Слово
предоставляется выпускникам 2024 года

4 курс _________: Дорогие  первокурсники!
Сегодня у вас самый радостный день в жизни!  Вы пришли к нам вчерашними
школьниками,
 а буквально через несколько
минут станете студентами нашего колледжа. И мы, на правах старшекурсников, хотим дать
вам несколько советов!

 Студент:    Мы немного старше вас и  горим
желанием
                              Донести
до вас наказ и наши пожелания:

С первым курсом поздравляем!
Ты студент! И этим крут.
Впредь желаем: выбирай ты
Только правильный маршрут.

Знаний День тебе поможет
Обрести навек друзей.
Что захочешь — то получишь!
Открывай любую дверь.

Всем заданиям — решений!
И успехов — курсовым,
Сессиям — досрочной сдачи.
Быть успешным, деловым!

Ты студент теперь, а значит,
Начинаешь новый путь!
Пожелать хочу удачи,
Ведь пора вперед шагнуть!

Пусть подарит жизнь студента
Очень много перспектив,
Сотни красочных моментов
И огромный позитив!

Все : Всех с новым учебным  годом!

Вед.1:Каждый
новый учебный год мы начинаем традицией: выпускники вручают  символический
«Ключ знаний» нашим первокурсникам, а они, в свою очередь , принимают клятву
студента.
Вед.2:
Внимание всем!
Понимаем, что наши первокурсники волнуются, мы решили им помочь и  текст  клятвы
зачитаем мы, а слово «Клянусь», уже скажите вы сами, надеемся, что это для вас
не трудно!

Вед.1:
Пусть профессий много разных-
             Все они не любят праздных,
             Все они не любят лени.
             Все предметы одолею.
             Сдам экзамены, зачеты,-
             Не боюсь такой работы
             И терпенья наберусь.
             В этом я – КЛЯНУСЬ! – (в микрофон повторяют «Клянусь»
-первокурсники)
Вед.2:
Мало быть хорошим малым-
              Стану профессионалом.
              Это я решаю твердо!
              Это заявляю гордо!
              Это –путь к моей удаче
              И не может быть иначе.
              Прочь сомнения и грусть!
              Быть студентом я -  Клянусь! (в микрофон повторяют
«Клянусь»первокурсники)

Вед.1: И ещё раз вместе громко все первокусники вместе с нами повтряют сейчас
:  Быть студентом я –  «КЛЯНУСЬ!!!»
               « Клянусь» - говорят
оба первокурсника!

Вед.2:   И вот, настал торжественный момент, и мы передаем в надежные
руки первокурсников «КЛЮЧ» к знаниям и традициям колледжа. Берегите, храните и
преумножайте их!

(музыка) аплодисменты
 Вед.1 Поднимите этот ключ
высоко над головой, чтобы все его видели и пронесите по всей площадке, новый
учебный год – начинается!
Фанфары
Вед.2: Поддержим наших первокурсников громкими аплодисментами! (хлопают
Вед.1: Тихо клены шумят во дворе
            В это утро улыбок и
света.
           Ярко солнце играет в
окне,
            Мы сегодня
прощаемся с летом!

Вед.2:В первый день сентября
           Всем нам радость
даря,

Каждый раз повторяется это!

Вед.1: Если вы, нахмурясь, выйдите из дома,
            Если вам не в
радость солнечный денек,
            Прозвенит пусть
громче Вам давно знакомый,
            Просто, очень уж
знакомый, первый ваш звонок.
Внимание!
Первый
звонок для всех наших первокурсников даёт
________________________________________________________

( Звонит)
Вед.2:
Мы
все ,  присоединяемся к тем теплым словам, которые были сказаны сегодня и
желаем нашим первокурсникам, а так же всем студентам и преподавателям здоровья,
творческих успехов, большого терпенья

Ведущий 1:  Ещё раз, поздравляем всех с
началом учебного года. А наша линейка, посвященная Дню знаний, объявляется
закрытой. Под гимн Российской Федерации стоять смирно. Флаг опустить!.
Звучит гимн
В добрый путь! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 01 сент 2024 .doc

alt: Гимн Вед.1 : Торжественная линейка, посвящённая

alt: Вместе с птицами счастья летят!

alt: Все они не любят лени.

alt: Звонит) Вед.2: Мы все , присоединяемся к тем теплым словам, которые были сказаны сегодня и желаем нашим первокурсникам, а так же всем студентам и преподавателям…

intro: Сценарий торжественной линейки на 1 сентября( включает последовательный ход мероприятия, гимн, флаг, выступление выпускников, вручение "Ключа знаний"

title: Сценарий торжественной линейки, посвященной 1 сентября 2024 года для колледжей, СПО


extracted_text:
КОНСПЕКТ
непосредственной
образовательной деятельности

с детьми средней
группы

                                                        Разработан
Мелкозёрновой М. А.

воспитателем
                              МАДОУ
«Детский сад № 96 » г. Перми

Тема:
«
Снежная баба»
Цель: Продолжать
учить детей рисовать предмет круглой формы - образ снежной бабы, используя необычный
способ - скомканной бумаги.
Задачи:
1.
Учить
передавать особенности изображаемого предмета(форму, строение предмета и его
частей; разные пропорции предметов); доводить предмет до нужного образа с
помощью кисточки.
2. Развивать творчество дошкольников в
процессе создания образов, используя различные изобразительные материалы и
техники
3.
Развивать
мелкую моторику рук, художественно – эстетический вкус.;
4.
Воспитывать
аккуратность ,самостоятельность ,интерес к разным техникам изобразительной
деятельности.
Предварительная
работа с детьми: аппликация
«Снеговик», лепка «Снеговик», рассматривание сюжетных картинок, чтение р.н.с.
«Снегурочка»
Оборудование: Лист черной бумаги; гуашь  (белого, оранжевого) цвета;
комки смятой бумаги среднего размера, кисточки, баночки с водой, бумажные
салфетки.

                            Используемые
форма и методы работы с детьми:

Этапы:

Действия
  педагога:

Деятельность
  детей:

1.
Мотивационно-
стимулирующий:

Коммуникативная игра:
«Давайте поздороваемся»
 Проблемная ситуация:
Стихотворение
  А. Барто  «Не одна»
Предложить
  нарисовать подружку для снежной бабы

Дети сидят в
  кругу.

Спросить
  у детей: «Что слепили дети?»

2.Основной
(организационно-
практический)

Показать
  как интересно мять бумагу.
Показать
  схему продельной работы.

Воспитатель
  наблюдает за работой детей,  оказывает помощь при необходимости.

Воспитатель озвучивает новую проблемную
  ситуации: не привезли кисточки. Что делать?

Дети
  мнут бумагу , катают её на столе или в руках.
Рассматриваем
  и обсуждаем последовательность работы по алгоритму.
Дети готовят краски из подсобных
  материалов и в подгруппах, обсуждают совместные действия, помогают друг
  другу.
У детей возникает необходимость найти
  кисти для рисования.

3.Рефлексивно-
оценочный

Воспитатель предлагает детям расположить
  работы на ковре и рассмотреть их.

Беседа по вопросам:
Получилось ли самим создать оттиск?
 Краски каких цветов мы использовали?
  Интересно ли создавать картинку в виде штампов? Что понравилось больше всего?

Удалось ли нам создать  снежную бабу? Какое
  настроение передают наши картины.

Дети высказывают
  своё мнение, обсуждают интересные моменты, делают предположения.

Дети
  рассматривают картины, высказывают своё отношение к работам.

Совместно с
  воспитателем оформляют вернисаж для родителей.

Пермь,2021 год

file_name: Снежная баба.docx

alt: Основной (организационно- практический)

intro: Снежная баба

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: НОД  Конспект с детьми дошкольного возроста


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 111 Советского
района Волгограда» (МОУ СШ № 111)

ПРОГРАММА
"АЗБУКА".
СИСТЕМА
РАБОТЫ ПО ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
(Из опыта работы)

Подготовила:
Стромчинская Елена Маратовна, учитель начальных
классов
высшей  квалификационной
категории МОУ СШ № 111

Волгоград – 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
Пояснительная записка……………………………………………………………..2
2.
Введение……………………………………………………………………………….2
3.
Актуальность………………………………………………………………………....2
4.
Концепция ……………………………………………………………………………2
5.
Основные положения программы…………………………………………………3
6.
Направленность программы  «Азбука»…………………………………………..3
7.
Новизна программы ………………………………………………………………..3
8.
Актуальность программы………………………………………………………….4
9.
Педагогическая целесообразность ………………………………………………..4
10.
Цели программы……………………………………………………………………. 5
11.
Задачи программы…………………………………………………………………..5 в  области
формирования психофизических возможностей…………………. 5 в области
развития речи………………………………………………………….. 5 в области обучения
чтению и письму .………………………………………… .5 в области
математики…………………………………………………………….5
12.
Отличительные особенности …………………………………………………….. .5
13.
Универсальность …………………………………………………………………….6
14.
Оптимальность…………………………………………..…………………………. 7
15.
Принципы построения учебного материала………………………………..…….7

16.
Возраст детей…………………………………………………………………..…….. 7
17.
Формы занятий……………………………………………………………………….7
18.
Планируемые результаты освоения программы ……………………….……….7
Личностные
УУД…………………………………………………………………... 7
Регулятивные
УУД…………………………………………………………………..7
Познавательные
УУД………………………………………………………………. 8
Коммуникативные УУД
…………………………………………………………..8
19.
Предметные результаты освоения программы…………………………………..8
20.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ЛИТЕРАТУРА....10
Пояснительная
записка
Программа
готовит детей к обучению в школе, осуществляется  преемственность между
дошкольным и начальным общим образованием, целью которой становится успешная
адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание
гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую,
создание предпосылок к школьному обучению.

Введение
В настоящее время дошкольное
образование и школа решают сложные задачи перехода на новые федеральные
государственные образовательные стандарты. Успехи современного школьного
обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в
дошкольные годы, в том числе от правильного формирования предпосылок
универсальных учебных действий.
17.10.2013 г. Приказом Министерства образования и
науки РФ № 1155 на смену федеральным государственным требованиям к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования приходит
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Новый стандарт призван привести структуру программы и
условия ее реализации в детских садах к единым требованиям, что обеспечивает
преемственность между программами дошкольного и начального образования.
Стандарт определяет статус детских садов как учреждений начального уровня в
системе общего образования: к первому классу школы ребѐнок должен будет
достичь определенного уровня развития. Перед педагогами дошкольного образования
встает непростая задача – учить и развивать воспитанников в соответствии со
стандартами, но не забывать об индивидуальности и развитии личности каждого
малыша, что остается главной целью введения ФГОС.
Главный акцент в Стандарте сделан на развитие
воспитанников через игру, свободный разговор, диалог, через общение со
сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. Воспитатель должен
стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в форме
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия
детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей
ради развития способностей каждого ребѐнка.

Концепция

Концепция данной программы рассматривает
преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и
комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого
становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
Концепция базируется на принципах:
•      непрерывности
развития ребенка;
•      общего
развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
•      развития
творческих способностей у детей;
•      развития
личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как
активного субъекта познания;
•      развития
и укрепления здоровья личности;
•      развития
духовно-нравственных убеждений личности;
•      развития
устойчивой психологической адаптации к новым условиям  образования;
•      преемственности
между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации
принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

•      ориентация
не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону
ближайшего развития»;
•
создание условий для включения ребенка в новые социальные формы
общения;  организация и сочетание в единой
смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
•      подготовка
перехода от игровой деятельности к учебной;
•      обеспечение
постепенного перехода от непосредственности к произвольности. При подготовке к
школе программа  не допускает дублирования первого класса общеобразовательной
школы.
В ходе
реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать
новое  наилучшим    образом          формируется  личность        ребенка,         развивается
  его самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время
предшкольной подготовки происходит не только знакомство учителя и ученика, но и
решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при
поступлении ребенка в школу.

Основные
положения программы:
•      подготовка
к школе носит развивающий характер;
•      не
допускает дублирования программ первого класса;
•      помогает
освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с
взрослыми);
•      обеспечивает
формирование ценностных установок;
•      ориентирует
не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону
его ближайшего развития;
•      обеспечивает
постепенный переход от непосредственности к произвольности;
•      организует
и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды
деятельности;
•      готовит
переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в
сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;

Направленность
программы  «Азбука»:
по
содержанию – методическими рекомендациями;                      по
функциональному предназначению – учебно-развивающей;  по форме
организации – групповой, парной, индивидуальной; по времени
реализации – 32 ч.
по применению –
практической.

Данная программа является руководством по
применению                                  в  педагогической практике
воспитателей детских садов и учителей начальных классов для предшкольной
подготовки средних и   старших          дошкольников             дидактического
пособия «Азбука. Пишем, читаем, рисуем». Занятия с детьми  5-7  лет.
Авторы-составители:
Е. М. Стромчинская,     И. В. Гришина; город  Волгоград:
издательство  «Учитель»,  2006г.-79с. (Присвоен логотип
«ФГОС ДО» в 2015г)

Новизна программы заключается
в том, что впервые происходит следующее:
-
изучение русской азбуки в дошкольном образовательном учреждении
происходит не обособленно, а в интеграции с другими областями знаний;

   развитие мелкой моторики
ребѐнка как средства обучение письму и печатанию
происходит через использование
системы  разнообразных двигательных упражнений, самомассажа кистей рук,
жестикуляции  и приѐмов изобразительной деятельности;
-
программа  рассчитана на разноуровневое преподавание обучения
грамоте в условиях ДОУ.

Актуальность
программы.
Необходимость коренных изменений
в системе народного образования в настоящее время не вызывает сомнений.
Современные учѐные и педагоги отмечают, что данные изменения необходимо
проводить комплексно во всех звеньях системы образования.
 Педагогам, работающим с
дошкольниками, необходимо помнить, что в массовой школе идѐт неуклонное
усложнение программы 1 класса и, соответственно, повышение требований к будущим
первоклассникам.
Создаваемая сегодня концепция непрерывного образования
предполагает наличие системы « детский сад – школа », в которой возможно
реальное осуществление принципа преемственности задач, содержания, методики
педагогической деятельности с дошкольниками и детьми школьного возраста.
Стратегия
дошкольного образования в нашей стране определяется в соответствии с общей
идеологией модернизации образования в России и нацелена на создание оптимальных
психолого-педагогических и медико-социальных условий, способствующих
полноценному развитию ребенка от рождения до его поступления в школу.
Но, очевидно, что на сегодня
основная задача государства в сфере дошкольного образования – обеспечение его
общедоступности, до сих пор еще остается нерешенной в полной мере. Статистика
свидетельствует, что около 25-30% детей дошкольного возраста  остаются за
рамками системы образования.
Предшкольное
образование в нашей стране не носит обязательного характера и может быть лишь
рекомендовано как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей
будущих первоклассников.
Главная
задача, которую должно решать предшкольное образование - формирование у детей
мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения
действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие
любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру,
инициативности, формирование различных знаний.
Данная программа «Азбука» рассчитана
на устранение «ножниц» между требованиями к  интеллектуальному и  личностному
развитию, предъявляемыми к первокласснику и тем объѐмом знаний, умений,
навыков и психофизических возможностей  выпускника дошкольного образовательного
учреждения.

Педагогическая целесообразность программы заключается
в следующем.
Рассмотрим
некоторые  программы с позиции необходимости  введения  в дошкольных
образовательных учреждениях модуля «Обучения грамоте».
В обновлѐнном варианте
российской  « Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.
А. Васильевой модуль «подготовки к обучению грамоте» сохраняется.
В « Примерной
образовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и
дошкольного возраста» под редакцией Л. А. Парамоновой, которая была создана по
заказу  Министерства  образования  Российской      Федерации    Центром   «
Дошкольного детства »    имени     А. В. Запорожца, раздел «Развитие речи»
меняет название на «Развитие речи и начал грамоты» для старших дошкольников.
В программе
«Истоки» того же центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запорожца в разделе
«Речь и речевое общение» не выделено как направление подготовки к обучению
грамоте, но задачи ставятся конкретные: осознание языковой
действительности, знакомство с терминами «звук», «слово», «предложение».
В программе
«Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой и др. в разделе «Развиваем речь детей»
уже с младшего школьного возраста «Подготовка к обучению грамоте» выделено как
одно из ведущих направлений работы.
  Авторы  программы «Радуга»
(Т.Н. Доронова и др.) считают, что на пятом году жизни дети заметно улучшают
фонематическое восприятие и  предлагают ряд игр и упражнений со звуками, а с
6-7 лет вводят раздел «Обучение детей чтению».
 Из приведѐнных выше
примеров из множества  имеющихся программ предшкольной подготовки следует, что
подход к решению данной проблемы неоднозначен.
 Кроме этого необходимо учитывать
роль игры, которая оказывает  реальное влияние на умственное и эмоционально -
волевое развитие ребѐнка. Объѐм  заданий игрового характера,
представленный в пособии  и использование  двигательных упражнений обеспечивают
постепенность перехода от форм и методов организации дошкольной педагогики к
системе школьного образования.

Цели
программы:
Оказать
помощь в подготовке ребѐнка к школе:
 а) педагогическая:
устранение «ножниц» между требованиями, предъявляемыми к ребѐнку -
первокласснику со стороны учителя и ребѐнку – выпускнику ДОУ;
            б) образовательная: формирование основ
знаний  в изучаемых областях;
 в) развивающая: развивать
и совершенствовать различные виды речи, внимания, памяти;  формировать основы
общешкольных умений и навыков;
г) воспитывающая:
воспитать  коммуникативную культуру дошкольников как средства  успешной
адаптации к новым условиям   жизнедеятельности.

                            Задачи программы:

в
области формирования психофизических возможностей:
-
формирование   интереса   к   учебной   деятельности, желание
учиться в школе;
-
развитие общей эрудиции, наблюдательности, воображения, тактильно
– кинестического восприятия;
-
развитие познавательных интересов, внимания, мышления, творческих
способностей, чувства юмора;
-
развитие памяти:  зрительной,  слуховой, артикуляционной,
двигательной;
-
развитие интеллектуальных способностей (анализ, синтез,
самоконтроль, действие по алгоритму, нахождение последовательности);

в
области развития речи:
-
создание развивающей ревой среды через многообразие наблюдаемых
объектов, явлений и ситуаций;
-
формирование элементарно представления о грамматическом строе
речи (согласование, уместное употребление в контексте);
-
развитие связной речи, монологического и диалогического
общения         - развитие навыков  коммуникативного общения: со сверстниками,
с друзьями, с педагогом через высказывание и отстаивание своей точки зрения,
осваивание словесной вежливости;
-
обогащение словаря;
-
составление предложений и «чтение» их по схемам (моделям);
-
обучение словесным играм;

в
области обучения  чтению и письму:
изучение алфавита;
-
знание букв и звуков;
-
совершенствование фонематического слуха (поиск  места звука в
слове, в слоге,  поиск слов для какого-то звука);
-
овладение техникой слогового и складового чтения;
-
формирование устойчивой мотивации к овладению грамотой  и
графическими навыками письма;
-
подготовка руки к овладению письмом (развитие тонкой моторики
пальцев  и  мышц кистей, как правой, так и левой рук);
-
выполнение задания по образцу: печатание, восстановление и
письмо элементов букв;
-
выделение объекта (буквы) из многообразия линий;
-
овладение техникой обозначения характеристики звука цветом
(красным – гласный, синим – твѐрдый согласный, зелѐным – мягкий
согласный);

 в
области математики:
-
формирование элементарных математических представлений и
понятий:
 (цифра, число, форма, размер,
количество,  последовательность, сравнение);
-
развитие умений  определять количество и место в
последовательности предметов;
-
упражнять в  прямом и обратном счѐте в  пределах 10;
-
развивать чувство времени, длительности временного интервала;
-
закреплять знания цифр от 0 до 9;

в
области ознакомления с окружающим миром:
-
обогащение и систематизирование знаний детей о природе, диких и
домашних  животных,  явлениях   общественной жизни, предметах окружающего мира;

в
области изобразительной деятельности:
-
сформировать правильный захват карандаша (щепоть);
-
совершенствование умений раскрашивания и  штрихования различных
форм, соблюдая направление, длину и другие характеристики линий; -  дополнение
и восстановление графических объектов;
-
выполнение рисунка и узора по образцу;
-
выполнение узора с заданным алгоритмом проведения линий по
клеточкам;
-
соединение произвольной  линией объектов задания;
Отличительные особенности
данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются
в том, что изучение русской   азбуки  и обучение чтению происходит не
обособленно, а в  интеграции с  различными областями знаний:
            _обучение  грамоте  и  письму,
            _ математика,
            _ознакомление  с  окружающим  миром,
            _изобразительная  деятельность, _основы
этикета,  ПДД  и  др.
 Следует  учитывать, что система
пальчиковых упражнений отображена только графически (штриховка, рисование,
проведение соединений, линий и т. д.) и требует обязательного моторного
дополнения (массажа, имитации движений животных, знакового обозначения звуков,
жестикуляции, двигательных упражнений с карандашом и т.д.), дыхательных
упражнений  и словесных пояснений.

 Универсальность
применения заключается в следующем:
          _ по одной теме
предлагаются задания разного уровня сложности, что даѐт возможность
преподавателю расширить пропедевтические возможности каждого занятия, применять
на занятиях с детьми разных возрастных групп.
_учитывая
возраст и индивидуальные особенности ребѐнка, работу по данному пособию
можно вести на протяжении двух и более лет; взрослея, ребѐнок может
вернуться и выполнить «пропущенные» задания.
 _система предложенных заданий
может быть использована как средство коррекции пробелов в знаниях и (или)
умениях первоклассников.
            _может  использоваться как для занятий в группах,
так и индивидуально.

Оптимальность:

_подбор тем и интеграция из различных областей знаний позволяют с одной
стороны расширить кругозор и стимулировать познавательную деятельность  детей,
а с другой стороны оптимально использовать время, отведѐнное для занятий
не перегружая при этом ребѐнка.
            _задания разного уровня сложности позволяют:
               а) вести работу с учѐтом возрастных и
психофизических особенностей ребѐнка,
               б) дифференцировать нагрузку, темп выполнения
и  объѐм заданий.
 _разнообразие предлагаемых заданий на каждом занятии
приводит к смене видов деятельности и обеспечивает максимальную продуктивность
работы детей, не приводя к их быстрой утомляемости.
_обязательное, на первом этапе
обучения грамоте, орфографически-правильное проговаривание звуков в
анализируемых словах.

Принципы
построения учебного материала:
            _порядок
изучения буквы определяется частотой еѐ употребления в русском языке (по
В.Г.Горецкому и др.)
          _каждая новая буква
изучается в соответствии с алгоритмом звукового анализа слова.
_для изучения каждой буквы
подобраны упражнения из разных областей знаний.
_слова  для  анализа содержатся в
новой  предлагаемой теме из ознакомления с окружающим    миром, математики или
другой области знаний.
       _ темы подобраны таким образом, что  охватывают
почти все   области знаний, изучаемых в ДОУ, и не противоречат имеющимся в них
программам.  _объѐм  основных заданий и упражнений увеличивается
постепенно.

Возраст
детей.
Программа
рассчитана на детей 5-7 лет. Дети этого возраста особенно нуждаются в обучающих
и развивающих занятиях предшкольной подготовки. Формы занятий:            по
       количеству    детей,  участвующих            в          занятии,         -
          групповая,     в          парах  и
индивидуальная;
 по видам коммуникативного
взаимодействия педагога и детей – словесные (диалог, беседа и др.),
двигательные (инсценировка, разминка,  упражнения на развитие моторики,
координации, силы мышц кистей рук), игровые, графические.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные
УУД
-
освоить роль ученика;
-формирование интереса
(мотивации) к учению;
-развитие пространственного и
словесно-логического мышления детей.

Регулятивные
УУД
-
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
-
определять цель выполнения заданий на занятиях под руководством
учителя;
определять план выполнения заданий
на занятиях под руководством учителя.

Познавательные
УУД
-
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела;
-
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию;
-сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие;
-группировать предметы, объекты
на основе существенных признаков;

Коммуникативные
УУД
-
участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях;
-
отвечать на вопросы учителя, товарищей;
-
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить;    - слушать и понимать речь других;
-
работать в паре.

Предметные
результаты освоения программы:
-
умение строить натуральный ряд чисел в пределах 10, узнавать и
называть количественные и порядковые числа;
-
знакомство с составом натуральных чисел в пределах 10;
-
знакомство с числами первого десятка, их последовательностью;
-
определение времен года, диких и домашних животных,
-
объяснение  названий и понимание смысла наиболее значимых
праздников,
-
умение произносить некоторые скороговорки, загадки, пословицы,
-
определение гласных и согласных звуков и букв;
-
определять графемы печатных букв;

-
умение ориентироваться в пространстве и на плоскости:  слева –
справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже;
-
знание временных категорий:  утро – день – вечер – ночь, вчера,
сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели,
времен года и месяцев,
-
распознавание первого звука в словах;
-
умение внимательно слушать;
-
умение называть персонажей, основные события;
-
умение отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать
элементарные выводы;
-
умение составлять элементарный рассказ по картинке;
-
умение обсуждать нравственные стороны поступков людей;
-
умение участвовать в коллективных разговорах;
-
умение использовать принятые нормы вежливого речевого общения.

Научатся:
-
правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги,
карандаш, кисть;
-
передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
-
ориентироваться на странице учебника: вверху – внизу, справа -
слева, левая и правая страница разворота;
-
находить на странице и последовательно выполнять задания учителя;

-
отвечать на вопросы учителя  полным предложением;
-
работать с  графическими объектами: картинкой, схемой, узором,
словом, текстом;
-
иметь представление о многозначных словах, ребусах,
кроссвордах;
-
заучивать наизусть небольшие стихотворения, декламировать их,
используя мимику и жестикуляцию;
-
строить  сложные предложения;
-
самостоятельно пересказывать небольшие тексты;
-
«читать»  предложение по схеме;
-
«достраивать» букву, слово, предложение;
-
составлять небольшие рассказы по картинке, по опорным словам;
-
с помощью учителя выполнять звукобуквенный анализ слова;
-
читать по слогам и складам слова и небольшие предложения;
-
менять местами слова в предложении из 3 – 5 слов;
-   подсчитывать
количество слов в предложении, количество слогов (частей) в слове, - определять
(с помощью учителя) характеристику согласного звука  по мягкости –
твѐрдости, звонкости – глухости;  - печатать буквы на клетчатой бумаге;
-
«вставлять» изучаемую букву в пробел;
-
правильно прописывать буквы по точечным очертаниям;
-
штриховать фигуру в заданных направлениях различными видами
штриховок;
-
проводить линии соединения.

Обучающиеся
приобретут навыки:
-
элементарного оценивания своих и чужих достижений;
-
работы в группе, в паре и  самостоятельно;
-
общения со сверстниками и педагогом;
-
воспроизведения стихов, двигательных, графических и игровых
упражнений;

Результаты

Планируемые результаты:

•      определение
границ слова и подсчѐт слов в предложении;
•      определение
места (в начале, в конце, в середине) изучаемого звука в слове;
•      различение
гласных и согласных звуков;
•      различение
твѐрдых и мягких согласных звуков;
•      различение
звонких и глухих согласных звуков;
•      умение
составлять цветовую модель звукового состава слова.

Проверка
и контроль.
Чтобы проверить эффективность данной
методики, используются методы, как наблюдения, так и тестирования. На каждом
развороте пособия* предлагаются слова для звукового анализа, что  позволяет и
регулярно работать над развитием фонематического слуха, и для проверки
успешности формирования этого умения у детей.
Заключение

Использование технологии даѐт
положительные результаты и подходит для использования в любом из существующих
УМК.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ЛИТЕРАТУРА

1.
Гуткина Н. И. Новая программа развития детей старшего дошкольного
возраста и подготовки их к школе. Журнал «Психолог в детском саду» ,- 2007г. №4

М., а/я 754; Издатель: ООО
«Исследовательская группа «Социальные науки»».

2.
Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы.

Под ред. Е.А.Каралашвили. (Приложение к журналу
«Управление ДОУ»). М.: ТЦ Сфера, 2007г. – 128с.

3.
Паршукова И.Л. Нормативные и методические основания
проектирования и планирования предшкольного образования; журнал «Дошкольная
педагогика» №2(51) февраль 2009г.;
Петербургский
научно-практический журнал Гл. ред. С.Д.Ермолаев
Учредитель и издатель ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»»

4.
Проблемы преемственности в условиях перехода от старшего
дошкольного возраста к младшему школьному  возрасту. Материалы региональной
научно-практической конференции   (26.04.2002г. г. Янаул) Редакционная
коллегия: Габдулхаков Р.Б. и др. Бирский  государственный   педагогический
институт, -146с.

5.
Дошкольник и младший школьник в системе образования:
Материалы международной
научно-практической конференции, 7-8 апреля 2004 г.
Коллектив авторов: Т.А.Барышева и
др.
СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.
Герцена, 2004 г. – 568 с. [Герценовские чтения]

6.
Шашкова  З. В.  Занятия по предшкольной подготовке: развитие
творческого
мышления (программы, игровые
задания стимульный материал):  учебно-методическое-
пособие;
под ред. Т.В.Черниковой.  М.: Глобус, 2007 г. – 219 с.

7.
Занятия со старшими дошкольниками: формирование графических
навыков и временных представлений.Сост. Москаланко В.В. Волгоград: Учитель,
2009. – 216 с.

8.
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий,
конспекты, дидактический материал.   Автор – составитель  О. М. Ельцова;
Волгоград: Учитель, 2009. – 335 с.

9.
Журнал « Дошкольная педагогика» / Февраль / 2009* Учредитель и
издатель ООО «Издательство «Детство – пресс»; 197348, Санкт-Петербург, а/я 45,
E-mail:
detstvopress@mail.ru

10.
Дидактическое     пособие «Азбука. Пишем, читаем, рисуем».
Занятия с детьми  5-7  лет.
Авторы-составители:  Е. М. Стромчинская,     И. В.
Гришина;  город  Волгоград:  издательство  « Учитель »,  2006г.-79с (2015г.)

10. Н.А.Зайцев  «Складовые таблицы
для обучения чтению». Школа раннего развития детей от 0 до 6 лет.

file_name: Стромчинская Из опыта работы Программа АЗБУКА пояснительная записка.pdf

alt: Волгоград – 2019 ОГЛАВЛЕНИЕ 1

alt: ДОУ. Актуальность программы

alt: Министерства образования

alt: - создание развивающей ревой среды через многообразие наблюдаемых объектов, явлений и ситуаций; - формирование элементарно представления о грамматическом строе речи (согласование, уместное употребление в контексте);…

alt: Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что изучение русской азбуки и обучение чтению происходит не обособленно, а…

alt: Научатся: - правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги, карандаш, кисть; - передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; - ориентироваться на странице…

alt: Обучающиеся приобретут навыки: - элементарного оценивания своих и чужих достижений; - работы в группе, в паре и самостоятельно; - общения со сверстниками и педагогом; -…

alt: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Дидактическое пособие «Азбука

intro: Представлена пояснительная записка к авторской программе, по которой проходит подготовка детей к обучению в школе, осуществляется  преемственность между дошкольным и начальным общим образованием. Работа по программе ведется на основе авторского пособия в группе по 6-15 детей. При необходимости, количество часов можно увеличить.


extracted_text:
Микроэволюция и макроэволюция. Современные
представления о видообразовании
Цель:
1.
Конкретизировать и обобщить знания о главных путях и направлениях
эволюционного процесса.
2.
Развитие умения правильно определять различные направления и пути
эволюции, продолжить формирование умений раскрывать причинно-следственные связи
между путями и результатами эволюции.
3.
Важность заботы о сохранении всех неповторимых групп организмов,
созданных эволюцией.
4.
Познакомить с современными представлениями о видообразовании.
Оборудование:
Карточки с ключевыми понятиями по теме «Макроэволюция» размещены на доске по блокам.

Биологический прогресс.
  Биологический регресс

Ароморфоз
  Идиоадаптация
  Дегенерация

Дивергенция
  Конвергенция

Гомологичные,
  аналогичные органы

I.
Постановка цели перед студентами.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с современными
эволюционистами, отработаем и закрепим основные понятия по теме «Макроэволюция»,
закрепим умения работать с таблицей. узнаем, что такое видообразование, его
пути, типы и скорость.
II. Какое направление эволюции можно проследить в следующих
высказываниях?
«Увеличение численности кроликов после заселения их в
Австралию». (Биологический прогресс)
Характеристика биологического прогресса? (Высокая
численность, широкий ареал, большое количество подчиненных систематических
групп)
Вывод: Биологический
прогресс – это результат успеха в борьбе за существование.
«Снижение численности лишайников в густонаселенных районах» (биологический
регресс).
Характеристика биологического регресса (уменьшение
численности, сокращение ареала, снижения числа систематических групп более
низкого ранга).
Вывод: Биологический
регресс – отсутствие необходимого уровня приспособленности.
Чем опасен биологический регресс? (Вымиранием)
Биологический регресс чреват опасностью вымирания и в
некоторых случаях человек способствует этому.
Какой вы можете привести пример?
Вследствие усиленного отстрела сократилась численность, и
сузился ареал распространения соболя, на грани вымирания уссурийский тигр.
Вывод: Эволюция имеет необратимый характер, вот почему для
сохранения видов созданы и создаются Красная книга, заповедники, заказники,
национальные парки.
Почему «необратимый»?
Приспособление к среде, в который обитали предки,
осуществляется на иной генетической основе.
III. Мы повторили направления эволюции.
Какими же путями они осуществляются?
Ароморфоз
Идиоадаптация
Дегенерация
Дать определение и привести пример ароморфоза.
Ароморфоз – усложнения
строения функций организмов, ведущие к общему повышению организации и
жизнеспособности в новых условиях обитания. Не имеет прямого приспособительного
характера, повышает интенсивность жизнедеятельности особей, обуславливая их
относительную независимость от условий среды. Сохраняются в поколениях, приводя
к возникновению новых сист. групп.
Крупные ароморфозы: появление многоклеточности, оформление
ядра, аэробное дыхание, половое размножение.
У растений:
развитие тканей, появление вегетативных органов, появление цветков, плодов,
семян, появление фотосинтеза.
У животных:
двусторонняя симметрия тела, развитие мышц, сегментация тела, появление хорды,
челюстей, выкармливание детенышей молоком.
Идиоадаптация - мелкие
приспособления к специфическим условиям среды, полезные в борьбе за
существование, но существенно не меняющей уровня организации. Приводят к узкой
специализации группы, что при быстром изменении условий может привести к
вымиранию. В результате идиоадаптации возникают мелкие систематические группы
(род, семейство, отряд).
Примеры
У растений:
Приспособление к опылению цветков ветром, насекомыми, видоизменение листьев.
У животных:
Различная окраска, форма тела у водных животных, различные конечности у
насекомых и животных.
Дегенерация –
упрощение организации образа жизни в результате приспособления к более простым
условиям существования связанным с прикрепленным или паразитическим образом
жизни. Обычно сопровождается исчезновением ряда органов.
Примеры
Утрата органов чувств и пищеварительной системы у ленточных
червей, редукция корней и хлорофилла у паразитических растений.
Нас
с вами окружает огромное разнообразие организмов. Много видов птиц, рыб,
растений и т.д. Как оно возникло? Что лежит в основе видообразования?
IV. Давайте теперь рассмотрим такое
понятие, как Видообразование.
Видообразование
— возникновение новых биологических видов и изменение их во времени,
пространстве.
Различают
два способа видообразования.
Аллопатрический
(географический). Возникновение нового вида в ходе распада родительского ареала
вследствие территориальной изоляции.
Симпатрический
(экологический). Возникновение нового вида в пределах материнского ареала
вследствие изменений среды, мутаций, хромосомных перестроек и других явлений,
приводящих к генетической изоляции. Особенность способа: всегда приводит к
возникновению нового вида, морфологически близкого к исходному.
Основа
видообразования

Прямое
     преобразование одного вида в другой (филетическое видообразование).
Скрещивание
     организмов, разнородных в наследственном отношении (гибридизация).
Расхождение
     признаков (дивергенция).

Биологическая
изоляция приводит к изменению количества хромосом, различию в наборе генов,
утрате способности к скрещиванию, образованию плодовитого потомства.
Концепция вида, его критерии.
Концепции вида — это
различные системы взглядов на понятие вид в биологии.
В современной науке пока нет единого понимания биологической
сущности вида. Наиболее распространены 7 концепций:
·
типологическая,
·
номиналистическая,
·
биологическая,
·
хеннигова,
·
эволюционная,
·
филогенетические концепции Б. Мишлера — Э. Териота и К.
Вилера — Н. Плетника.
Вид – это группа особей, сходных
по ряду признаков и способных скрещиваться между собой и давать плодовитое
потомство.
Для определения видовой принадлежности отдельных особей, отличий
одного вида от другого и выявления границ между популяциями используют ряд
критериев (отличительных признаков) вида. Критерии вида – это
совокупность определенных признаков, свойственных только одному какому-либо
виду. Рассмотрим основные критерии вида:
1.       Морфологический критерий
вида базируется на сходстве внешнего вида и внутреннего строения у особей
одного вида.
2.       Эколого – географический критерий
основывается на общности ареала (области распространения вида) и его
экологической нише, однако ареалы многих видов перекрываются, в то время как
отдельные популяции одного вида могут быть отделены друг от друга значительными
расстояниями. Разные виды могут занимать сходные экологические ниши, а внутри
одного и того же вида часто обнаруживается изменчивость по экологическим
предпочтениям. Поэтому, этот критерий не всегда достаточен для решения вопроса
о видовой принадлежности.
3.       Цитогенетический  (кариотипический) критерий позволяет определять видовую принадлежность особей на
основе анализ кариотипов. Анализируя кариотипы, можно надежно различать даже те
виды, которые почти не различаются по морфологическим признакам. Однако
встречаются случаи, когда относительно далекие виды (например, почти все
представители семейства кошачьих) имеют одинаковые кариотипы. В то же время
локальные популяции одного вида (например, обыкновенной землеройки) могут
значительно различаться по числу и форме хромосом.
4.       Молекулярно – генетический критерий
базируется на основе анализа последовательностей ДНК. В настоящее время
создается международная библиотека штрих-кодов ДНК – уникальных для
каждого вида последовательностей нуклеотидов в определенных участках геномов.
Для диагностики растений используют ДНК хлоропластов и некоторых ядерных генов.
5.       Репродуктивный критерий. Наиболее
существенной характеристикой вида является то, что он представляет собой генетически
единую систему. Особи разных популяций одного вида могут скрещиваться и
давать плодовитое потомство. Вследствие этого гены могут распространяться из
одной популяции вида в другую, образовывать новые комбинации. Но они не могут
перейти из одного вида в другой из-за обособленности видов друг от друга
барьерами репродуктивной изоляции. Однако и критерий
репродуктивной изоляции не абсолютен.
Популяция
Популяция –
устойчивая, совместно обитающая в течение ряда поколений совокупность особей
одного вида. Популяция – элементарная эволюционная единица. В популяции
происходят все элементарные эволюционные процессы. Отдельные особи не имеют
своей собственной эволюционной судьбы, так как  все изменения происходят во
время смены поколений. В популяциях кроме наследственной изменчивости, отбора и
борьбы за существования, действуют ещё особые элементарные факторы эволюции –
дрейф генов, волны жизни и изоляция.
Дрейф генов
– это процесс случайного и ненаправленного изменения частот встречаемости
аллелей и их сочетаний в популяции (Аллель - вариант гена, контролирующий одно
из проявлений признака).Наиболее четко это проявляется в малочисленных
популяциях из-за ограничения свободы скрещивания при размножении. И, наоборот,
чем более многочисленна популяция организмов, тем менее значительна роль дрейфа
генов в изменении генетической структуры популяции. В малочисленных популяциях
наиболее важным является увеличение частоты гомозигот из-за близкородственного
скрещивания между особями популяции. Благодаря популяционным волнам может
быстро возрастать частота встречаемости одних аллелей, тогда как другие могут
быть утрачены полностью. Поэтому популяции, имевшие изначально сходную генетическую
структуру, со временем различаться все более и более независимо от характера
изменений условий среды обитания.
Изоляция.
Это фактор затрудняющий или делающим невозможным скрещивание между особями
одного вида.
Географическая изоляция
– различные популяции одного видв разделены непреодолимым для них барьером –
рекой, горным хребтом, лесным массивом, степями.
Экологическая изоляция
– возникает. когда внутри популяции формируются различные группы особей
(экологические формы или расы), каждая из которых отличается требованием к
условиям существования – пище, срокам размножения, особенностям поведения.
V. Подведение итогов занятия.
VI. Домашнее задание.

Приложение
1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие по биологии.docx

alt: Микроэволюция и макроэволюция

alt: IV . Давайте теперь рассмотрим такое понятие, как

alt: Б. Мишлера — Э. Териота и К. Вилера —

alt: Приложение 1.

title: Методическая разработка открытого занятия по биологии на тему "Микро- и макроэволюция. Современные представления о видообразовании"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 23 им. В.И.
Малышкина»
(с
углубленным изучением отдельных предметов)
городского округа «город якутск»

 Российская
Федерация Республика Саха (Якутия) г. Якутск, ул. Пояркова 8/2, тел.  32-81-29,
32-79-22

Рабочая
программа занятий
 «Эти
EXперименты!»

Составила: Васильева Н. П.,
учитель начальных классов

 г.
Якутск
Пояснительная
записка

                  Данная
программа направлена на развитие поисково-исследовательской деятельности. Направленность
программы: по содержанию является научно-технической, по функциональному
предназначению – кружковой.
Педагогическая целесообразность:
Главное достоинство программы в том,
что в основе ее лежит практический метод обучения. В процессе экспериментирования
идет обогащение памяти, активизируются его мыслительные процессы, так как
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и
классификации, обобщения. Нельзя не отметить положительное влияние
экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие
творческих способностей, на формирование трудовых навыков.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в
основе возникновения и развития поисково-исследовательской деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем
быстрее и полноценнее он развивается. Знания, добытые самостоятельно всегда
являются осознанными и более прочными.  Эксперименты позволяют
объединить все виды деятельности, все стороны воспитания.
Программа состоит
из тематических занятий для 1-4 и 5-9 классов. Продолжительность одного занятия
составляет 30 минут.
Основными формами организации детского
экспериментирования являются наблюдения, занятия – опыты.
Цель работы:
                 Развитие познавательной
активности школьников, любознательности    в процессе формирования представлений
о физических явлениях и свойствах предметов окружающего мира с помощью
экспериментирования.

Задачи:
·
Развивать
активность, инициативность, любознательность и познавательный интерес в процессе
организации элементарных исследований, экспериментов, наблюдений и опытов;
·
Обучать проводить
элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и
делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности,
выполнять творческие задания;
·
Развивать
познавательные умения (задавать вопросы поискового характера, выдвигать
гипотезы и предположения, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
·
Расширять представления
о
физических явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира:
·
Формировать опыт
выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
·
Воспитывать
стремление к самостоятельной познавательной активности, умение взаимодействовать
со сверстниками.
Образовательная
деятельность по программе занятия «Эти EXперименты!»
состоит из организационной, теоретической и практической частей, причем большее
количество времени занимает практическая деятельность. Организационная часть
обеспечивает наличие всех необходимых для работы материалов и оборудования для
детского экспериментирования. Теоретическая часть носит максимально компактный
характер и несет в себе необходимую информацию о теме и предмете знания в
доступной для школьников форме.

Тематическое планирование занятия «Эти EXперименты!»

Тема

Дата

отряд

1.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Лавовая лампа»
Опыт
  «Эффект преломления»

15.06

2 отряд

2.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Лавовая лампа»
Опыт
  «Эффект преломления»

16.06

3 отряд

3.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Лавовая лампа»
Опыт
  «Воздушный шар»

17.06

4 отряд

4.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Воздушный шар»
Опыт
  «Лавовая лампа»

18.06

5 отряд

5.

Опыт
  «Радуга из конфет»
Опыт «Эффект преломления»

20.06

1 отряд

6.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Воздушный шар»
Опыт
  «Радуга из конфет»

23.06

2 отряд

7.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Воздушный шар»
Опыт
  «Радуга из конфет»

24.06

4 отряд

8.

Опыт
  «Радуга из конфет»
Опыт
  «Неньютоновская жидкость»

26.06

3 отряд
5 отряд

9.

Инструктаж
  по ТБ.
Опыт
  «Воздушный шар»
Опыт
  «Лавовая лампа»

27.06

1 отряд

Библиография
1. «365 научных экспериментов»
2. Крис Окслейд: Научные опыты для детей. 40
экспериментов.
3. https://www.youtube.com/watch?v=8n7gKeSm58M

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа Эти эксперименты..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование занятия «Эти

intro: Программа кружка летнего лагеря.

title: Рабочая программа кружка летнего лагеря "Эти эксперименты"