extracted_text:
Поселеннова Н.А.
Учитель начальных
классов
 МБОУ СШ №47
 г.Ульяновска
ОТ РАБОТЫ С
ИНФОРМАЦИЕЙ
К ИНФОРМАЦИОННОЙ
КУЛЬТУРЕ ШКОЛЬНИКОВ.
Наше время характеризуется резким
увеличением объема и плотности информационных потоков, что приводит к изменению
приоритетов образования. Это изменение неизбежно отражается на деятельности
учителя, формировании структуры его взаимодействия с детьми в условиях
нарастающего потока информации. Возрастающая доступность информационных
ресурсов - характерная особенность постиндустриального общества. Каждый человек
при желании может воспользоваться разнообразной печатной продукцией, аудио- и
видеоинформацией, возможностями компьютерных технологий. Младший школьник
потребляет эти блага цивилизации в той мере, в какой это позволяет делать его
ближайшее окружение, в первую очередь - семья ученика.
В связи с этим выплывают проблемы взаимодействия младших школьников с
информационной средой:
• информационная неразборчивость («всеядность»)
 Дети читают (если не книги, то рекламу),
слушают радио, смотрят многочисленные телевизионные программы, все чаще
пользуются компьютером для досуговой и познавательной деятельности. Далеко не
всегда взаимодействие младшего школьника со средствами массовой информации и
современной печатной продукцией происходит под контролем взрослых. Нельзя не
видеть, что инновационные процессы в российском образовании происходят в русле
глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: ориентация
образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания
новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и
потребностей личности.
• Информационные перегрузки
Следует учитывать, что дети
постиндустриального общества обладают большей информационной свободой, чем дети
предыдущих поколений. При этом информационная «всеядность» детей в возрасте
6-10 лет исключительно велика, однако у них практически полностью отсутствует
критическое восприятие информации, умение ее анализировать и структурировать.

• Отсутствие информационной безопасности
Становится нравственное воспитание
человека информационного общества, когда действие и его результат могут быть
значительно отдалены друг от друга. Именно возможность отдаленного воздействия
приводит к таким последствиям как взлом информационных баз, личных страниц,
кража персональных данных, явление «троллинга» в сетях, которое приводит к
попыткам суицида среди подростков. Очень часто виновниками этих действий
становятся подростки, которые воспринимают происходящее как компьютерную игру и
не понимают последствий своих действий.

• у значительной части детей - информационная беспризорность.
Важнейшей задачей школы является
обеспечение качественного образования для всех детей. Независимо от того, с
какими задатками и способностями дети рождаются, они должны получить
возможность максимально реализовать свои потребности, развить способности,
стать полноценными и счастливыми членами общества. Когда стало ясно, что объем
информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности современного человека
столь велик, что переработать его невозможно, что способность усваивать и
перерабатывать необходимые сведения должна развиваться в течение всей жизни, то
основным показателем качественного образования стала не способность запоминать,
а умение находить необходимую информацию. То есть важнейшим показателем
качества образования стала сформированность информационной культуры личности.
Традиционно информационную культуру
связывают с обучением информатике и овладением компьютерными навыками. Но это
далеко не так. Данное понятие включает в себя и библиотечно-библиографическую
грамотность и культуру чтения. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен.
Нельзя забывать, что и человек является как средством, так и предметом
получения информации. Поэтому работа по формированию информационной культуры
должна проводиться не только на всех уроках, но и во внеурочной деятельности.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями в условиях
урочной и внеурочной деятельности  создает возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе
формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
Приоритеты начального образования остаются прежними – формирование
общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и
ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов
деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, закончивших начальную школу
по следующим разделам:
1. Предметные (знания о сущности и особенностях объектов и явлений
действительности, умение решать предметные задачи).
2. Личностные (формирование мотивации к обучению, способность к
саморазвитию, социальные компетенции).
3. Метапредметные (освоение универсальных учебных действий, в том
числе коммуникативных, формирование информационной компетенции).
Урок занимает важнейшее место образовательном процессе и имеет
важнейшее значение для формирования информационной культуры учащихся младших классов
в частности. Именно на уроке организовывается познавательная деятельность
учащихся, формируются и развиваются предметные и ключевые компетенции,
применяются современные образовательные технологии, создается «ситуация
успеха», психологического комфорта, обеспечивается сохранение здоровья
учеников.
Информационная культура предполагает использование
здоровьесберегающих технологий и соблюдения разумного режима в организации
учебной деятельности. Целенаправленная работа школы, учителя по формированию
информационной культуры школьника, на мой взгляд, способна в какой-то мере
снять остроту проблемы учебных перегрузок и способствовать росту познавательной
(в том числе читательской) активности детей.
Мы не можем оградить ребенка от растущего информационного потока,
но должны позаботиться о том, чтобы он мог самостоятельно ориентироваться в
нем, не рискуя «захлебнуться». По мере усвоения детьми элементарных умений и
навыков в математике, языкознании, при знакомстве их с окружающим миром
необходимо позаботиться об обучении детей здоровьесберегающим технологиям:
эффективным способам, приемам работы с информацией, каких бы
информационных источников это ни касалось.
Подготовка ребенка к жизни в информационном обществе, на мой
взгляд, заключается в следующем:
формирование у младшего школьника умения ориентироваться в
информационном море, основанном на знании, где и как найти нужную
информацию;
формирование информационных вкусов и потребностей, понимания,
«что такое хорошо и что такое плохо» в информационном мире;
обучение рациональным (экономным по затратам сил и времени и
эффективным по результату) приемам работы с информацией (в этом нам
видится элемент здоровьесберегающих технологий, то есть путь к ликвидации
учебных перегрузок школьников).
Решение проблемы формирования информационной культуры младших
школьников невозможно без применения современных образовательных технологий.
К таким технологиям относят обучение в сотрудничестве, метод
проектов, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие
технологии, то есть личностно-ориентированные технологии обучения. Особо
выделяют применение в образовательном процессе информационно - коммуникативных
технологий.
Познавательное общение в детском коллективе наиболее вероятно,
если собеседники располагают разной и интересной информацией по
обсуждаемой проблеме.
Постоянная работа с дополнительной литературой нужна, но она не
характерна для каждого ученика начальной школы. А вовлекать в познавательное
общение надо всех детей вне зависимости от того, располагают ли они на
сегодняшний день хорошими дополнительными источниками информации. Поиску и
использованию разнообразных источников информации надо целенаправленно учить.
Универсальный источник информации, который есть всегда у каждого ребенка, - это
возможность общения с родителями, родственниками, друзьями, одноклассниками,
просто со знакомыми взрослыми и не очень взрослыми людьми.
Только в постоянном познавательном общении формируются
информационно-поисковые и информационно-коммуникативные навыки. И здесь учителю
могут оказать бесценную помощь существующие ныне технологии включения младших
школьников в учебно-исследовательскую деятельность.
Исследовательская работа в начальной школе - явление необходимое,
ибо способствует развитию учебной самостоятельности учащихся, стимулирует
детское познавательное общение, формирует универсальные учебные действия,
способствует развитию творческого начала в познавательной деятельности младшего
школьника.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к
тому, что:
учитель вместе с учащимися формулирует проблему...
знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их
в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов
получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
деятельность учителя сводится к оперативному управлению решения
проблемных задач.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое
усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии
учителей и учащихся.
При организации проектно-исследовательской деятельности приходится
учитывать интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать
соответствующие методические приемы.
Дети должны учиться общаться, прежде всего, друг с другом. В
процессе поиска ответов на проблемные вопросы дети учатся обращаться за
информацией к одноклассникам, выслушивают их ответы, анализируют полученные
сведения. Они учатся спрашивать, слушать, слышать и уважать чужое мнение даже в
том случае, если сами придерживаются другой точки зрения.
Детские исследования помогут учителю обеспечить высокий уровень
познавательной мотивации к конкретным учебным темам.
Очень важно вспомнить, что одним из источников познавательного
общения является семья ученика. Многие родители учащихся начальной школы с
готовностью откликаются на растущие познавательные интересы своего ребенка
своевременной помощью. Они помогают ребенку, выполняющему исследовательское
задание, сориентироваться в домашней библиотеке, посетить библиотеку
общественную, использовать доступный семье компьютер как средство поиска
информации. Это участие нужно поощрять, обучая ребенка искусству диалога.
Познавательная тематика укрепляет и развивает отношения ребенка со
своей семьей, выводя семейное общение на новый уровень интересов. Так с помощью
детского исследования: «С каким человеком хочется дружить?» можно выйти на
серьезное и заинтересованное обсуждение вопросов межличностных отношений, как в
детском, так и во взрослом коллективе (коллективе родителей учеников).
Внимание учителей и учащихся к информационно-поисковой
деятельности стимулирует детское познавательное общение (друг с другом, с
семьей, со взрослыми), расширяя и развивая информационные потребности и умения,
совершенствуя языковую и коммуникативную компетентность младшего школьника.
Таким образом, путь к устранению противоречия между стремлением
детей к общению и ограниченными возможностями классно-урочной системы видится в
развитии условий для проявления познавательного сотрудничества в школе и, что
еще важнее, в поощрении познавательно-ориентированного общения во внешкольной
жизни ученика.
Ведущей идеей федеральных государственных образовательных
Стандартов в области начального общего образования является развитие у младших
школьников «умения учиться», которое возможно лишь при достаточно высоком
уровне учебной самостоятельности обучающихся.
Вкус к работе с информационными ресурсами проявляется:
- в стремлении ученика искать необходимую информацию,
используя для этого все доступные источники;
- в наличии избирательного отношения школьника к информации в
соответствии с определившимися потребностями и предпочтениями;
-в самостоятельности суждений, в умении формулировать и отстаивать
свою точку зрения по поводу найденной информации.
Задача учителя - развивать, совершенствовать, корректировать
информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам освоении приемов
информационно-поисковой и информационно-аналитической деятельности.
Таким образом, гармоничное развитие информационных умений
учащихся начальных классов возможно при соблюдении ряда условий, таких как:
1. Мотивация информационно-поисковой деятельности обучающихся.
Добровольность работы школьников с дополнительными источниками
информации.
Доступность информационных ресурсов.
4. Наличие времени для самостоятельной работы школьников с разными
информационными источниками.
5. Поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников
информационной средой.
6.Отсутствие жесткой регламентации процесса освоения детьми умений
информационной деятельности.
7. Повышение уровня познавательной самостоятельности школьников.
Формирование информационной культуры младших школьников происходит
поэтапно в нескольких направлениях:
урочная деятельность:
полноценное использование методического аппарата учебника;
расширение источников получения информации за счет использования
словарей, энциклопедий, справочников (бумажных и электронных);
сравнение и сопоставление информации, полученной из разных
источников, определение степени достоверности;
структурирование информации, выделение существенного и
второстепенных деталей;
представление своего опыта в виде докладов, рефератов,
презентаций. Культура оформления работы и правила презентаций
изменение ролевых моделей: проведение уроков, руководство группой,
групповые модели взаимодействия
участие в интерактивном тестировании по предметам, сравнение своих
результатов с результатами сверстников, формирование адекватной самооценки
экскурсии
внеурочная деятельность:
участие в конкурсах на сайтах «Мир конкурсов», «Мир конкурсов.
Уникум», привлечение родителей, совместный поиск ответов
расширение информационного поля за счет участия в работе   картинной
галереи, зоопарка, музеев города
представление своего опыта через участие в проектах,
соревнованиях, конкурсах, профильных сменах;
организация выступлений для учащихся более младшего возраста,
воспитанников групп предшколы  родителей
Основными источниками информации младших школьников являются:
книга, слово как символ понятия, наблюдение, межличностное общение.
Книга, книжный текст – основной источник знаний для детей в
начальной школе. Книги раскрывают перед детьми весь мир, они рассказывают
учащимся о Родине, о людях, о профессиях, об окружающем мире. Из книг дети
узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум. На уроке,
внеклассном занятии, факультативе, школьник усваивает учебную информацию и
одновременно овладевает технологией усвоения этой информации, т.е. осуществляет
информационную деятельность. С помощью книг ученики осмысливают полученную
учебную информацию, обогащают свой словарный запас, развивают память, мышление;
учатся концентрировать внимание, работать с рисунками, таблицами, делать
выводы, выделять главное и второстепенное в тексте; осуществляют
библиографический поиск, выполняют письменные работы.
Неоценимое значение в формировании информационной культуры младших
школьников является также работа в школьной библиотеке. В нашей школе для всех
учеников начальных классов проводятся тематические библиотечные уроки.
Библиотекарь знакомит учащихся с детскими периодическими изданиями, детскими
книгами, биографиями детских писателей. На занятиях дети учатся правильно и
красиво говорить, читать стихи, работать в диалоге, инсценируют небольшие
сказки и сценки. Библиотекарь учит детей правилам работы с книгой, формирует
навыки самостоятельного чтения, дает представление о классификации книг.
Всем известно, что огромнейший запас информации имеет Интернет.
Интернет - это глобальная информационная сеть, которая включает в себя
электронную почту, поисковые системы и помогает осуществлять доступ к различным
информационным ресурсам. Интернет открывает совершенно новые возможности для
обучения, понимания и изучения материала, так как доступ к точным и детальным
данным по изучаемой теме становится почти мгновенным. В ходе любого урока или
внеклассного занятия учитель, направляя школьников к ресурсам Интернета, может
организовать исследовательскую деятельность учащихся, ориентировать их на
углублённый поиск информации, оценку надёжности различных информационных
источников, конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с
одноклассниками, создание мультимедийных презентаций.
Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения
и создать для них прочную мотивацию.
Таким образом, уроки с использованием информационных технологий не
только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени
повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и
желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно
чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных
технологий. Использование информационных технологий любому из учащихся, при
этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Учащиеся имеют прочные,
глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные
интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на
практике. Использование информационных технологий может преобразовать
преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд,
оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное,
подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Составляющие компоненты информационной культуры:
Понимание
закономерностей информационных процессов.

Умение
организовать поиск и отбор необходимой информации.

Умение
оценить достоверность полноту, объективность полученной информации.

Умение
оптимально подбирать необходимые приложения для обработки информации, форматы
для сохранения.

Умение
представлять информацию в различных видах.

Умение
применять полученную информацию для принятия решений

Этичное
поведение при использовании информации: уважение авторских прав, грамотная
переписка по e-mail, запрос на использование информации и т.д.
Информационная культура проявляется в следующих аспектах:
в
конкретных навыках по использованию технических устройств, от телефона до
персонального компьютера и компьютерных сетей;

в
способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную
технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные
продукты;

в
умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической
печати, так и из электронных коммуникационных систем, представлять ее в
понятном виде и уметь эффективно использовать;

во
владении основами аналитической переработки информации;
в
умении работать с различной информацией;

в
знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.
При правильной организации деятельности по формированию информационной
культуры у младших школьников формируются следующие УУД:
-личностные (самоопределение - формирование основ
гражданской идентичности личности);
-познавательные (потребность в дополнительной
информации, наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления
о причинно - следственных связях, создавать свои информационные объекты
(сообщения, сочинения, графические работы)
-коммуникативные (планирование, определение цели, функций
участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли, получать информацию из наблюдений при общении);
-регулятивные (определять возможные источники
информации и способы ее поиска, организовывать информацию тематически,
упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям).
Таким образом, формирование информационной культуры младших
школьников способствует комплексному развитию личностных, познавательных,
регулятивных, коммуникативных учебных действий младших школьников, воспитывая
социально ориентированную личность - гражданина России.

file_name: Статья  От работы с информацией к информационной культуре школьников.Поселеннова Н.А..docx

alt: Отсутствие информационной безопасности

alt: Приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, но крайне необходимо формировать у детей и ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных…

alt: Внимание учителей и учащихся к информационно-поисковой деятельности стимулирует детское познавательное общение (друг с другом, с семьей, со взрослыми), расширяя и развивая информационные потребности и умения,…


extracted_text:
Дата: 17.01. 2023.
Группа 14, 16
Занятие № 35 на тему: Первая мировая война. События
1916-1918гг. Брусиловский прорыв.
Цели и задачи: ознакомить студентов с причинами, характером
и основными событиями завершающего этапа Первой мировой войны. Обучать навыкам
самостоятельного поиска и анализа информации.
Теоретический материал
Россия в военной кампании 1916 года
Российские войска в июне 1916 г. провели успешную
наступательную операцию — Брусиловский прорыв (22 мая —5 июня 1916 г.),
названную в честь её вдохновителя А. Брусилова (1853–1926) — генерала,
талантливого военачальника и военного педагога. Во время Первой мировой войны
он разработал план наступления русской армии, сделав ставку на прорыв
позиционного фронта, одновременным наступлением нескольких армий, что было
тактическим новшеством и не давало противнику возможности предугадать
направление главного удара.

В результате стремительной операции, целью которой было
помочь союзникам удержать позиции при обороне Вердена, удалось прорвать фронт
450 км длиной и продвинуться на 80–120 км вглубь территории противника,
захватив Луцк, Черновцы. Была доказана на практике возможность глубокого
прорыва позиционного фронта. Австро-венгерская армия потеряла 500 тыс. убитыми
и пленными. Русская армия вновь заняла Галицию и Буковину. Это наступление
оттянуло 11 немецких дивизий с Западного фронта, позволив выстоять французам в
«верденской мясорубке». Однако отсутствие резервов и неудачные действия
соседних фронтов не позволили развить успех. Осенью 1916 г. война на Восточном
фронте вновь приняла характер позиционной.

Влияние войны на российское общество
Российское общество и война
Первая мировая война имела исключительное значение для
развития истории России. Она стала катализатором многих революционных
изменений, уже давно назревавших в российском обществе.

В начале войны страну захлестнула общенациональная волна
патриотизма. Но уже первые поражения русской армии привели к отрезвлению
большей части общества, осознавшей её бесперспективность для России. Уже в 1915
г. ощущался дефицит боеприпасов — «снарядный голод». На фоне подъёма военной
промышленности те отрасли народного хозяйства, которые не были связаны с
военными поставками, переживали глубокий кризис. Нехватка топливных ресурсов,
прежде всего угля, привела к коллапсу транспортной системы. С 1915 г. в
большинстве районов империи проводилась продразвёрстка, усилилась антивоенная
пропаганда. Страна переживала разруху.

К концу 1916 г. общие потери России составляли 9 млн
человек, из них 2 млн безвозвратные. Огромные, часто неоправданные, потери
негативным образом влияли на моральный дух армии и общественное мнение по
поводу войны. Революционные настроения подогревались постоянно углублявшимся
экономическим кризисом, включавшим нехватку основных продуктов питания,
инфляцию, введение карточной системы, разорение крестьянских хозяйств и др.
Введение в 1916 г. правительством твёрдых цен на хлеб и карточной системы
распределения основных продуктов питания не дало ожидаемого эффекта. Крестьяне
предпочитали сбывать зерно на чёрном рынке.
Домашнее задание: изучить параграф 2, пункты 1-3 учебника,
составить тезаурус основных понятий.
Форма сдачи задания:
- письменная;
- на электронную почту alexjn784@gmail.com
 Преподаватель: Султанова С.С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 35.docx

intro: Разработка для дистанционного обучения

история

group: Дисциплины

tags: Брусиловский прорыв

tags: Первая мировая

title: Россия на заключительном этапе Первой мировой войны. Брусиловский прорыв


extracted_text:
.
Технологическая карта урока

Данные
об учителе Чумакова Олеся Валерьевна, учитель математики.
Предмет:
алгебра.
Класс:
9 «В»
УМК:
«Алгебра 9 класс».
Авторы
УМК:
С.М. Никольский, М.К, Потапов, Н.Н, Решетников, А.В, Шевкин
Тема
урока:  «Решение задач по теме арифметическая прогрессия»
Урок
личностно-ориентированный с применением ИКТ.
Оборудование
и материалы: УМК  «Алгебра, 9 класс» авторов
С.М.Никольский, , М.К, Потапов, Н.Н, Решетников, А.В, Шевкин; сигнальные
карточки, пакет раздаточных материалов,  листы рефлексии,
мульти-медиа-проектор, ноутбуки.

Структура
урока

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Время
  (в мин)

Формируемые
  УУД

1.
  Организационный этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
  Проверка домашнего задания.

Включаются
  в деловой ритм урока.

4

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной
  деятельности
Личностные:
  мотивация
  учения

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Мотивирует
  учащихся, вместе с ними определяет цель урока; акцентирует внимание учащихся
  на значимость темы.

Записывают
  дату в тетрадь, определяют тему и цель урока.

4

Познавательные: умение осознанно,
  самостоятельно формулировать познавательные цели
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

3.
  Актуализация знаний

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Организация
  устного счета и повторения основных типов задач по теме «Арифметическая
  прогрессия».

Участвуют
  в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы.

5

Познавательные: структурирование
  собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: фиксация индивидуального
  затруднения.
Личностные:
   оценивание усваиваемого материала.

4.
  Применение знаний и умений в новой ситуации

Показать
  разнообразие задач по теме арифметическая прогрессия, решаемых в жизни.

Организация
  и контроль за процессом решения задач.

Работают
   над поставленными задачами.

8

Познавательные: формирование
  интереса к данной теме.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

5.
  Физкультминутка

Смена
  деятельности.

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся
  сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

2

6. Контроль усвоения знаний

Дать
  качественную оценку каждого участника образовательного процесса.

Выявляет
  качество и уровень усвоения знаний, а также устанавливает причины выявленных
  ошибок.

Учащиеся
  анализируют свою работу

7

Личностные: формирование
  позитивной самооценки
Регулятивные: умение
  самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить
  необходимые коррективы.

7.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

Дать
  количественную оценку работы учащихся

Подводит
  итоги работы класса в целом.

Учащиеся
  сдают карточки самооценивания.

3

Регулятивные: оценивание
  собственной деятельности на уроке

8.
  Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания

Дает
  комментарий к домашнему заданию

Учащиеся
  записывают в дневники задание.

2

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.
  Организационный этап

Учитель приветствует учащихся,
  проверяет их готовность к уроку.
.

Включаются
  в деловой ритм урока

2.
  Этап постановки цели урока

Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу.

Учащиеся
  высказывают свои мысли  и формулируют тему и цель урока

3.
  Актуализация знаний

Мозговой
  штурм.

Работа с кроссвордом.
Работа с таблицей
Фронтальный опрос по теме «Арифметическая
       прогрессия»

Вопросы к
  кроссворду.
1. Числовая последовательность,
  каждый член которой, начиная со второго, равен предыдущему члену, сложенному
  с одним и тем же числом.
2. Разность
  последовательно одинаковых членов.
3. Способ задания
  последовательности.
4. Разность
  последующего и предыдущего членов прогрессии.
5. Элементы, из
  которых состоит последовательность.
6. Натуральное
  число, обозначающее место члена в последовательности.
7.  Функция,
  заданная на множестве натуральных чисел.
8.
  Последовательность, содержащая конечное число членов.
Поставьте
  соответствие:

Устный фронтальный опрос:
1. Дайте определение
  арифметической прогрессии. Приведите пример.
2. Как проверить, является
  ли последовательность арифметической прогрессией?
Проверьте: является ли
  последовательность арифметической прогрессией?
а) 3, 7, 11, 15, 19, ...,
б) – 10, 3, 16, 28, …,
Найдите
  ошибку в записи формулы.

Чему равен член арифметической
  прогрессии, если известны соседние члены?

Учащиеся
   выполняют предложенные задания.
Отвечают
  на вопросы, заполняют таблицу.
Проверяют
  и корректируют свои знания по теме «Арифметическая прогрессия»

Проверяют
  знания основных формул.

4.Этап проверка знания
  учащимися фактического материала и умение раскрывать связи в предметах и
  явлениях.

На
  доске записаны 2 формулы суммы п-первых членов арифметической прогрессии.
  Учащимся предлагается решить задачи, выбрав нужную формулу.

       а) Дано: (аn) –
  арифметическая прогрессия, а1= -6, d = 2.
         Найти: S13.
       б) Дано: (аn) –
  арифметическая прогрессия, а1= 10, а20 = 28.
         Найти: S20
Задача. При хранении
  бревен строевого леса их укладывают так, как показано на рисунке. Сколько
  бревен находится в одной кладке, если в ее основание положить 12 бревен?
Задача. Арифметическая
  прогрессия начинается так: 5; 4; 3; … Какое число стоит в этой
  последовательности на 101– м месте?
Задача. Сколько
  отрицательных членов содержит арифметическая прогрессия: - 18; - 17,3;…

Учащиеся
  предлагают свои решения.

Отвечают
  на поставленный вопрос

Размышляют
  над решением задачи, ищут связь между условием задачи и арифметической
  прогрессией, находят пути решения данной задачи.

5.Физкультминутка.

Смена
  вида действий.

6. Этап контроля знаний

Учитель предлагает
  разноуровневую самостоятельная работа.
1 уровень, 2 уровень и 3
  уровень

Учащиеся
  самостоятельно выбирают уровень самостоятельной работы и выполняют её.

7. Домашнее задание.

Домашнее
  задание:
1.Возрастающая
  последовательность состоит из всех натуральных чисел, которые при делении на
  5 дают в остатке 1. Выясните, является ли она арифметической прогрессией.
  Если да, то укажите первый член и разность прогрессии
2.Составьте
  формулу n – го члена
  арифметической прогрессии (аn) если    а3
  = 64,  а10 = 22.
3.Для
  прогрессии, приведённой в задании №2, найдите сумму всех её положительных
  членов.
4.Альпинисты
  в первый день восхождения поднялись на высоту 1400м, а затем каждый следующий
  день они проходили на 100м меньше, чем  в предыдущий. За сколько дней они
  покорили высоту в 5000м?

Учащиеся
  получают карточки с домашним заданием

8. Рефлексия

Учитель подводит итоги. Собирает
  карточки рефлексии.

Учащиеся
  дают самооценку своим действиям на уроке.

file_name: технолог карта 2 урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учениковВремя (в мин)Формируемые

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Рефлексия Учитель подводит итоги

title: Технологическая карта урока по математике в 9 классе на тему: "Арифметическая прогрессия"


file_name: 132 Предлоги времени.docx

title: 132 Предлоги времени


extracted_text:
Разноуровневый тест по физкультуре для 7
  класса
Уровень 1

1.    Что
  такое физическая культура?
А) Это занятия физическими упражнениями для
  укрепления здоровья и гармони чного развития.
Б) Это соревнования в
  различных видах спорта.
В) Это выполнение нормативов
  по физической подготовке.
2.    Какие
  виды спорта относятся к лёгкой атлетике? А) Футбол, хоккей, волейбол.
Б) Бег, прыжки, метания.
В) Плавание, гимнастика,
  борьба.
3.    Что
  такое осанка?
А) Это положение тела при
  ходьбе.
Б) Это привычное положение
  тела в покое и движении.
В) Это способность держать
  равновесие.

Уровень 2

1.    Какие
  физические качества развиваются с помощью бега? А) Сила, быстрота,
  выносливость.
Б) Гибкость, координация,
  ловкость.
В) Все перечисленные
  качества.
2.    Какие
  правила безопасности необходимо соблюдать при занятиях физическими
  упражнениями?
А)
  Не заниматься без разминки, не перегружать организм, не заниматься в боле
  зненном состоянии.
Б) Не заниматься на скользкой поверхности, не
  толкать других занимающихся, н е использовать неисправное оборудование. В)
  Все перечисленные правила.
3.    Какие
  упражнения помогают развивать гибкость? А) Наклоны, повороты, махи.
Б) Отжимания, приседания,
  подтягивания.
В) Бег, прыжки, метания.

Уровень 3

1.    Какие
  виды спорта относятся к зимним олимпийским играм? А) Биатлон, лыжные гонки,
  фигурное катание.
Б) Плавание, гимнастика,
  борьба.
В) Футбол, хоккей, волейбол.
2.    Какие
  упражнения помогают развивать координацию?
А) Ходьба по бревну,
  кувырки, прыжки через скакалку.
Б) Отжимания, приседания,
  подтягивания.
В) Бег, прыжки, метания.
3.    Какие
  правила гигиены необходимо соблюдать при занятиях физическими упра жнениями?
А) Мыть руки перед едой,
  принимать душ после занятий, носить чистую одежду.
Б) Не заниматься на
  скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, н е использовать
  неисправное оборудование. В) Все перечисленные правила.

Уровень 4

1. Что такое здоровый образ
  жизни?
А) Это занятия физическими
  упражнениями, соблюдение режима дня и правиль ное питание.

Б) Это отказ от вредных
  привычек и занятие спортом.
В) Это всё
  вышеперечисленное.
2.    Что
  такое физическая подготовка?
А) Это процесс воспитания физических качеств
  и овладения жизненно важными движениями.
Б) Это соревнования в
  различных видах спорта.
В) Это выполнение нормативов
  по физической подготовке.
3.    Какие
  виды спорта относятся к гимнастике? А) Футбол, хоккей, волейбол.
Б) Бег, прыжки, метания.
В) Плавание, гимнастика,
  борьба.

Уровень 5

1. Что такое гибкость?
А) Это способность выполнять
  движения с большой амплитудой. Б) Это

file_name: Разноуровневый тест по физкультуре для 7 класса.pdf

alt: Что такое здоровый образ жизни?


Задание и упражнение по информатике  Excel


extracted_text:
Пищеварительная система человека
Выполнила
студентка: II курса 82гр Иванова Анастасия Владимировна Проверил преподаватель:

Большова Александра Федоровна
Строение
Пищеварительная
система человека состоит из органов желудочнокишечного тракта и вспомогательных
органов (слюнные железы, печень, поджелудочная железа, желчный пузырь и
др.)[1]. Условно выделяют три отдела пищеварительной системы. Передний отдел
включает органы ротовой полости, глотку и пищевод. Здесь осуществляется, в
основном, механическая переработка пищи. Средний отдел состоит из желудка,
тонкой и толстой кишки, печени и поджелудочной железы, в этом отделе
осуществляется преимущественно химическая обработка пищи, всасывание продуктов
её расщепления и формирование каловых масс. Задний отдел представлен каудальной
частью прямой кишки и обеспечивает выведение кала из организма.

● Пищеварительная система человека (лат. systema digestorium) —
осуществляет переваривание пищи (путём её физической и химической обработки),
всасывание продуктов расщепления через слизистую оболочку в кровь и лимфу,
выведение непереработанных остатков.

Желудочно-кишечный тракт
●
В среднем длина
пищеварительного канала взрослого человека составляет 9—10 метров; в нём
выделяются следующие отделы:
●
Рот, или ротовая
полость с зубами, языком и слюнными железами.
●
Глотка.
●
Пищевод.
●
Желудок.
●
Тонкая кишка.
●
Толстая кишка.
●
Ротовая
полость — телесное
отверстие у животных и человека, через которое принимается пища и
осуществляется дыхание. В ротовой полости расположены зубы и язык. Внешне рот
может иметь различную форму. У человека он обрамлён губами. В ротовой полости
происходит механическое измельчение и обработка пищи ферментами слюнных желез.

●

Глотка — часть пищеварительной трубки и дыхательных путей, которая
является соединительным звеном между полостью носа и рта, с одной стороны, и
пищеводом и гортанью — с другой. Представляет собой воронкообразный канал
длиной 11—12 см, обращённый кверху широким концом и сплющенный в переднезаднем
направлении. В глотке перекрещиваются дыхательные и пищеварительные пути.

●
Пищевод — часть пищеварительного тракта. Представляет
собой сплющенную в переднезаднем направлении полую мышечную трубку, по которой
пища из глотки поступает в желудок. Моторная функция пищевода обеспечивает
быстрое продвижение проглоченного пищевого комка в желудок без перемешивания и
толчков. Пищевод взрослого человека имеет длину 25—30 см. Координируются
функции пищевода произвольными и непроизвольными механизмами.

●
Желудок — полый мышечный орган, расположенный в левом
подреберье и эпигастрии. Желудок является резервуаром для проглоченной пищи, а
также осуществляет химическое переваривание этой пищи. Объём пустого желудка
составляет около 500 мл. После принятия пищи он обычно растягивается до одного
литра, но может увеличиться и до четырёх. Кроме того, осуществляет секрецию
биологически активных веществ и выполняет функцию всасывания.

●
Тонкая кишка — отдел пищеварительного тракта человека,
расположенный между желудком и толстой кишкой. В тонкой кишке в основном и
происходит процесс пищеварения: в тонкой кишке вырабатываются ферменты, которые
совместно с ферментами, вырабатываемыми поджелудочной железой и желчным
пузырем, способствуют расщеплению пищи на отдельные компоненты. Тонкая кишка
является самым длинным отделом пищеварительного тракта; её брыжеечный отдел
занимает почти весь нижний этаж брюшной полости и частично полость малого таза.
Диаметр тонкой кишки неравномерен: в проксимальном её отделе он равен 4—6 см, в
дистальном — 2,5—3 см.

●
Толстая кишка — нижняя, конечная часть пищеварительного
тракта, а именно нижняя часть кишечника, в которой происходит в основном
всасывание воды и формирование из пищевой кашицы (химуса) оформленного кала.
Толстая кишка располагается в брюшной полости и в полости малого таза, её длина
колеблется от 1,5 до 2 м. Внутренность
толстой кишки
выстлана слизистой оболочкой, облегчающей продвижение кала и предохраняющей
стенки кишки от вредного воздействия пищеварительных ферментов и механических
повреждений. Мышцы толстой кишки работают независимо от воли человека.

Функции
●
Моторно-механическая (измельчение, передвижение, выделение пищи)
●
Секреторная (выработка ферментов, пищеварительных соков, слюны и
жёлчи)
●
Всасывающая (всасывание белков, жиров, углеводов, витаминов,
минеральных веществ и воды)
●
Выделительная (выведение непереваренных остатков пищи, избытка
некоторых ионов, солей тяжёлых металлов)

Вспомогательные органы
Переваривание пищи происходит под действием ряда веществ —
ферментов, содержащихся в отделяемом в пищеварительный канал соке нескольких
крупных желёз. В ротовую полость открываются протоки
слюнных желёз, выделяемая ими слюна
смачивает ротовую полость и
пищу, способствует её перемешиванию и формированию пищевого
комка. Также при участии ферментов слюны амилазы и мальтазы в ротовой полости
начинается переваривание углеводов. В тонкий кишечник, а
именно в двенадцатиперстную кишку,
выделяются сок поджелудочной
железы и золотисто-жёлтый секрет печени — жёлчь. Сок
поджелудочной железы содержит бикарбонаты и ряд ферментов, например, трипсин,
химотрипсин, липазу, панкреатическую амилазу, а также
нуклеазы. Желчь, прежде чем попасть в кишечник, накапливается в желчном пузыре.
Ферменты желчи разделяют жиры на мелкие капли, что ускоряет расщепление их
липазой.
●
Поджелуудочная железау человеука (лат. páncreas) —
орган пищеварительной системы; крупная железа, обладающая функциями внешней и
внутренней секреции. Внешнесекреторная функция органа реализуется выделением
панкреатического сока, содержащего пищеварительные ферменты для переваривания
жиров, белков и углеводов — главным образом, трипсина и химотрипсина,
панкреатической липазы и амилазы. Основной панкреатический секрет протоковых
клеток содержит и бикарбонат-анионы, участвующие в нейтрализации кислого желудочного
химуса. Секрет поджелудочной железы накапливается в междольковых протоках,
которые сливаются с главным выводным протоком, открывающимся в
двенадцатиперстную кишку. Островковый аппарат поджелудочной железы является
эндокринным органом, производя гормоны инсулин и глюкагон, участвующие в
регуляции углеводного обмена, а также соматостатин, угнетающий секрецию многих
желез, панкреатический полипептид, который подавляет секрецию поджелудочной
железы и стимулирует секрецию желудочного сока и грелин, известный как «гормон
голода» (возбуждает аппетит).
●
Жёлчный пузырь представляет собой мешкообразный резервуар
для вырабатываемой в печени жёлчи; он имеет удлинённую форму с одним широким,
другим узким концом, причем ширина пузыря от дна к шейке уменьшается постепенно.
Длина жёлчного пузыря колеблется от 8 до 14 см, ширина — от 3 до 5 см, ёмкость
его достигает 40—70 см³. Он имеет тёмно-зелёную окраску и относительно
тонкую стенку. У человека находится в правой продольной борозде, на нижней
поверхности печени. Пузырный жёлчный проток в воротах печени соединяется с
печёночным протоком. Через слияние этих двух протоков образуется общий жёлчный
проток, объединяющийся затем с главным протоком поджелудочной железы и, через
сфинктер Одди, открывающийся в двенадцатиперстную кишку в фатеровом сосочке.

●
Слюю нные жеюлезы (лат. gladulae salivales) — железы в ротовой
полости, выделяющие слюну. Различают:
●
Малые слюнные железы (альвеолярно-трубчатые, слизисто-белковые,
мерокриновые). Малые слюнные железы расположены в толще слизистой оболочки
полости рта или в её подслизистой основе и классифицируются по их
местоположению (губные, щёчные, молярные, язычные и нёбные) или по характеру
выделяемого секрета (серозные, слизистые и смешанные). Размеры малых желез
разнообразны, их диаметр составляет от 1 до 5 мм. Наиболее многочисленны среди
малых слюнных желёз губные и нёбные.
●
Большие слюнные железы (3 пары): околоушные, подчелюстные,
подъязычные.
Печень
● Пеючень (лат.
hepar, греч. jecor) — жизненно важный непарный внутренний орган, расположенный
в брюшной полости под правым куполом диафрагмы (в большинстве случаев) и
выполняющий множество различных физиологических функций. Клетки печени образуют
так называемые печёночные балки, которые получают кровоснабжение из двух
систем: артериальной (как все органы и системы организма), так и воротной вены
(по которой оттекает кровь от желудка, кишечника и больших пищеварительных
желез, приносящая необходимое сырьё для работы печени). Кровь из печёночных
балок оттекает в систему нижней полой вены. Там же начинаются желчевыводящие
пути, отводящие желчь из печёночных балок в желчный пузырь и двенадцатиперстную
кишку. Желчь совместно с панкреатическими
ферментами участвует в пищеварении
Пищеварение
●
В ротовой полости при помощи зубов, языка и секрета слюнных желёз
в процессе жевания происходит предварительная обработка пищи, заключающаяся в
её измельчении, перемешивании и смачивании слюной.
●
После этого пища в процессе глотания в виде комка поступает по
пищеводу в желудок, где продолжается дальнейшая её химическая и механическая
обработка. В желудке пища накапливается,
перемешивается с
желудочным соком, содержащим кислоту, ферменты и расщепляющими белками.
●
Далее пища (уже в виде химуса) мелкими порциями поступает в
тонкую кишку, где продолжается дальнейшая химическая обработка желчью,
секретами поджелудочной и кишечных желёз. Здесь же происходит и основное
всасывание в кровоток питательных веществ.
●
Невсосавшиеся пищевые частицы продвигаются дальше в толстый
кишечник, где подвергаются дальнейшему расщеплению под действием бактерий. В
толстой кишке происходит всасывание воды и формирование каловых масс из
непереваренных и невсосавшихся пищевых остатков, которые удаляются из организма
в процессе дефекации.
Методы
исследования
●
Зондирование
●
Рентгенография
●
Эндоскопия
●
Ультразвуковая локация
●
Сканирующая томография
●
Радиоэлектронные методы
Заболевания пищеварительной
системы
●
Глистные (аскаридоз и др.)
●
Инфекционные (дизентерия и др.)
●
Пищевые отравления (ботулизм)
●
Нарушение обмена веществ (истощение и др.)
●
Хронические заболевания

alt: Пищеварительная система человека

alt: Желудочно-кишечный тракт ●

alt: Глотка — часть пищеварительной трубки и дыхательных путей, которая является соединительным звеном между полостью носа и рта, с одной стороны, и пищеводом и гортанью —…

alt: Пищевод — часть пищеварительного тракта

alt: Печень ● Пеючень (лат. hepar, греч

alt: Ультразвуковая локация ●

intro: Строение пищеварительной системы человека,  состоящей из органов желудочно-кишечного тракта и вспомогательных органов (слюнные железы, печень, поджелудочная железа, желчный пузырь и др.) Условно выделяют три отдела пищеварительной системы, где осуществляется переваривание пищи (путём её физической и химической обработки), всасывание продуктов расщепления через слизистую оболочку в кровь и лимфу, выведение непереработанных остатков..Строение пищеварительной системы человека,  состоящей из органов желудочно-кишечного тракта и вспомогательных органов (слюнные железы, печень, поджелудочная железа, желчный пузырь и др.) Условно выделяют три отдела пищеварительной системы, где осуществляется переваривание пищи (путём её физической и химической обработки), всасывание продуктов расщепления через слизистую оболочку в кровь и лимфу, выведение непереработанных остатков..

title: презентация по физиологии питания "Пищеварительная система"


extracted_text:
МКОУ «Шуланинская СОШ»
ГУНИБСКОГО РАЙОНА

Конспект
открытого урока
по
русскому языку   по теме
«Творительный
падеж имен существительных»
УМК
«Школа России»
3
класс

Учитель начальных классов

 Гусейнова Х.И.

                                                                                9.12.2020
г.
Тема урока:
«Творительный падеж имен существительных»
Цель: Создать условия
для знакомства с особенностями творительного падежа; развития умения определять
падеж по вопросу и предлогу.
Задачи:
Образовательные (предметные): создать условия для знакомства детей с особенностями
творительного падежа имен существительных, способом его определения;
организовать практическую деятельность, в ходе которой дети могут научиться
распознавать имена существительные в творительном падеже, упражняться в
определении изученных падежей имен существительных ; развивать орфографическую
зоркость.
Развивающие ( Метапредметные )
:Развитие теоритического мышления. Овладение навыком самостоятельного
приобретения новых знаний
Воспитательные ( Личностные):
формирование объективной самооценки обучающихся, проявление толерантности,
развитие речевого словарного запаса обучающихся. Воспитание гражданской
идентичности; интереса   к истории своей страны, патриотизма
Учащиеся
научатся распознавать имена существительные в творительном падеже;
определять грамматические признаки имён существительных (род, число, падеж);
изменять имена существительные по падежам.

Формирование
универсальных учебных действий у учащихся на уроке:

Регулятивные
УУД:

принимать и сохранять в памяти учебную задачу
     урока;
осуществлять решение учебной задачи под
     руководством учителя;
оценивать результаты своей деятельности.

Познавательные
УУД:

осознавать познавательную задачу, воспринимать её
     на слух, решать её (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на
     возможные способы её решения;

устанавливать алгоритм распознавания падежа имени
     существительного;

Коммуникативные
УУД:

слушать собеседника и понимать речь других;
работать в парах, учитывать мнение партнёра,
     высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в
     совместной деятельности;
строить речевое высказывание в соответствии с
     поставленными задачами;

Формирование
личностных результатов:

понимать и оценивать свой вклад в решение общих
     задач;
быть толерантным к чужим ошибкам и другому
     мнению.

ющихся.
Тип
урока: Урок открытия нового знания
Методы:
словесный, ситуативный, наглядный, практический, исследовательский,
частично-поисковый.
Формы
учебной работы: индивидуальная, парная, фронтальная,
самостоятельная.
Оборудование:
учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого Русский язык, 3 класс; тетрадь,
светофоры индивидуальные, полоски прямоугольники- средства обратной связи, мультимедийный
проектор, компьютер, проектор, экран, сигнальные карточки с названиями падежей для
индивидуальной работы, тексты для самостоятельной работы и работы в парах.
·
презентация
к уроку.
1
Этап-   Включение в учебную деятельность:
Учитель:
- Ребята к нас на уроке сегодня – гости, давайте их поприветствуем.
Начинается
урок,
Он
пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
все понять,
Учитесь
тайны открывать,
Ответы
полные давать,
Чтоб
за работу получать
Только
лишь отметку «пять»!
-
Что значит впрок? (на пользу)
-Но
чтобы урок пошёл вам на пользу, чтобы работа ваша была продуктивной, хочу
напомнить каждому из вас о том, что:
-
На уроке будь старательным,
Будь
спокойным и внимательным.
-
Все пиши, не отставая,
Слушай,
не перебивая.
-
Говорите чётко, внятно,
Чтобы
было всем понятно.
-
Если хочешь отвечать –
Надо
руку поднимать.
2
Этап- Словарная работа:
Учитель:
-Ребята,
а вы любите загадки? Я буду загадывать вам загадки, а отгадками к ним будут
словарные слова, изученные вами. Тот из вас, кто первым поднимет руку и верно
назовет   словарное слово-отгадку, выйдет к доске и напишет это слово произнося
его орфографически, т.е. так, как будет его писать, при этом будет ставить
ударение в слове, определять безударные гласные, выделять   все орфограммы в
этом слове. Все остальные ребята будут выполнять ту же работу в рабочих
тетрадях. И так, приготовились слушайте внимательно!
1.Здесь
родился, живешь,
Уезжаешь-скучаешь,
Как
зовут это место, знаешь? (Родина)
2.Как
называется страна, гражданами которой вы являетесь?(Россия)
3.
-О каком городе идет речь?
Это
Красная площадь, это башни Кремля
Это
сердце России, которое любит тебя!!!(Москва)
4.Ранним
утром у школьных ворот собирается дружный (народ)
5.Какой
язык является государственным для России? (русский язык )
(на
доске и в тетради написаны слова, в которых поставлено ударение, выделены
безударные гласны и все имеющиеся орфограммы: (Родина (ж. р.), Россия(ж. р.),
Москва(ж. р.), народ(м. р.),  русский язык(м. р.))
Учитель:
-Какое
слово в данной группе лишнее по определенному признаку? (можно уточнить, если
будут затрудняться ответить-по принадлежности к определенной части речи (1.Русский-имя
прилагательное, так как обозначает признак предмета отвечает на вопрос какой?
2.Язык-в этом слове звуков больше, чем букв, так как буква «я» обозначает два
звука)
-Докажите,
что все остальные слова являются именами существительными? (Так как
обозначают   предмет и отвечают на вопросы кто? что?)
-Как
называются те, которые отвечают на вопрос кто о?(одушевленные),что?(неодушевленные).
-На
какие еще группы можно поделить существительные? (по наличию постоянных
признаков) (Собственные и нарицательные)
-Существительные
ж.р. и м. р.
Учитель:
-На
какие группы и по каким признака можно поделить слова? ( По количеству слогов,
по месту ударения, слова, которые начинаются на буквы гласных звуков и слова,
которые начинаются на буквы согласных звуков, птицы, звери, люди)
-А
теперь вопрос с хитринкой. Какое слово из данного ряда словарных слов является обобщающим
для всех остальных? (Россия) Верно, ребята, ведь   приближается
  очень важный праздник для нашей страны!
3
. Этап Актуализация знаний. Готовность к новому
способу действия
 Учитель:
-Как
изменяются имена существительные? (по числам и падежам)
-Верно,
ребята, род-это постоянный признак имен существительных.
-Как
называется изменение существительных по падежам? (склонение)
-Я
уверена, что вы ребята очень хорошо знаете последовательность расположения
падежей и вопросы к ним.
-Ваш сверстник Коля Иванов вот как выполнил задание на определение
последовательности падежей и вопросов к ним. Верно ли он выполнил задание?
(на доске вразброс при помощи магнитов прикреплены названия
падежей и вопросов ним)
-Давайте поможем Коле распределить падежи и вопросы к ним в   нужном
порядке
(на доске появляется последовательность падежей, на правом крыле
доски)
И. кто? что?
Р. кого? чего?
Д.п. кому? чему?
В.п. кого? что?
Т.п. кем? чем?
П.п. о ком? О чем?
Учитель:
-Ребята, достаточно ли знать вопросы падежей и последовательность
их расположения для определения падежей имен существительных? Что еще важно
уметь делать? Какому очень важному алгоритму вы должны следовать?
-Назовите
последовательность алгоритма при определении падежа имен существительных?
(Чтобы
определить падеж других имён существительных, надо:
а)
найти слово, с которым это имя существительное связано по смыслу, и поставить
от
него падежный вопрос;
б) по падежному вопросу определить падеж имени существительного.)(
2 слайд презентации раздать алгоритм каждому ученику)
Учитель:
-Т.е. нужно уметь   находить слово, с которым это имя
существительное связано по смыслу, и   ставить от него вопрос и обязательно
очень хорошо знать названия падежей и вопросов к ним!!!(раздать всем
алгоритмы падежей на парты)
Погружение в учебную ситуацию:
Стук в дверь, заходит завуч по воспитательной работе, представляется,
извиняясь и удивляясь, что на месте учителя находится другой человек и в классе
находится много присутствующих.
-Извините, я бы хотела обратиться к классным руководителям
начальных классов с очень важной просьбой. В преддверие приближающегося
праздника провести беседу с обучающимися начальных классов о важности этого
события, этой   красной даты в истории России.
Учитель: Хорошо спасибо. Ребята,  о каком очень важном
приближающемся празднике попросила провести беседу…..Какой
праздник ежегодно отмечаемый в нашей стране приближается и в вашей школе будет
праздничный концерт в честь виновников данного праздника? (День защитника
Отечества).
23
февраля – наша страна празднует День защитника Отечества. Слово
«Отечество» имеет тот же корень, что и слова «отец», «отчизна», «отчий край»,
«отчий дом».
-Назовите
синоним к слову Отечество? (Родина)
 Отечество – это наша
страна, наша Родина, наша великая Россия!!.
Россию
  во все   времена   защищали разные люди-защитники Отечества. Одежда и
оружие, которым они владели, были разными. Но было то, что их объединяло-
любовь к Отчизне, своему Отечеству, своей стране.
-В
этот день во многих крупных городах нашей необъятной страны будут проходить праздничные
мероприятия в честь Защитников Отечества. Будут они проходить ив столице нашей
Родины-Москве.
-Посмотрите
на доску и прочитайте отрывок из стихотворения:

Над площадью(Т.п.)
Красной, под небом(Т.п.) Кремля(Р.п.),
Цветы(И.п.) распустились
в конце февраля(Р.п.).
Над площадью(Т.п.) Красной
– цветные огни(И.п.),
Летят на погоны(В.п.)  военных(Р.п.)   они.
(4 слайд)
Работа в парах:(на
листах формата А4дети определяют падежи имен существительных)
Учитель: И так, следуя алгоритму, который лежит у каждого из Вас на парте

1
ряд
будет находить имена существительные в именительном падеже и надписывать над
ними падеж И.п.
2ряд-в
Р.п.
3
ряд-в
В.п.
Учитель: Начинаем проверять. Выходят представители 1 ряда и доказывают свой
выбор и так каждый ряд. После выяснения правильности выписанных словосочетаний,
учитель просит, чтобы встали те дети с 1,2 или 3 ряда, которые выбрали данное   слово.
1 ряд   распустились(что?) цветы (И.п.)-1 ряд,
-Докажите,
что существительные стоят в И.п?
распустились(что?)огни(И.п.)-1 ряд,
-Докажите,
что существительные стоят в И.п?
2
ряд.
Под небом ( кого? чего?) Кремля Р.п.-2 ряд,
-Докажите,
что существительные стоят в Р.п.?
В
конце ( чего?)  февраля(Р.п.-2 ряд),
На
погоны(кого?) военных(Р.п.)
-Докажите,
что существительные
стоят в Р.п?
летят(на
что?) на погоны(В.п.)-3 ряд
-Докажите,
что существительные стоят в В.п.
Учитель: - В данном стихотворении остались имена существительные, над
которыми вы не надписали падеж.
-Вы можете его определить, следуя алгоритму, который лежит у вас
на столе.
Над каким существительным вы не надписали падеж? (или почему   Над площадью(Т.п.) Красной, под небом(Т.п.)     ) Почему? (Так как данное существительное стоит в творительном
падеже)
4этап: Выявление
места и причины затруднения, постановка учебной задачи и цели.
 (Создание проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся
самостоятельно выдвинут цель и задачи урока.)
Учитель: -Как
вы узнали, что данное существительной употреблено в творительном падеже?
-Значит, чему на сегодняшнем уроке вы будете учиться? С каким
падежом и вопросами, на который он отвечает, с какими предлогами употребляется
вы сегодня более подробно познакомитесь? (Вывешиваются опорные фразы) на доску
Познакомимся
с особенностями………падежа
Будем
учиться определять…падеж по…и….
Учитель:-Верно
,ребята, сегодня на уроке моя цель познакомить вас
особенностями творительного падежа, развивать ваше умение определять
творительный падеж по вопросам и  предлогам.
Цель
урока такова (вывесить на доску): «Творительный падеж имен
существительных»
5.
«Открытие» детьми нового знания. Выявление закономерности, вывод правила.

Учитель:
-Давайте
еще раз обратимся к данному словосочетанию распустились ( над чем?)  над
площадью,(под чем?) под  небом, (написать его на доске и в тетради). В
каком падеже стоит данное существительное? (действуем по алгоритму). Выделите
окончание.
-Скажите
по каким признакам вы определили, что данное существительное стоит в творительном
падеже?( отвечает на вопрос чем?, употребляется с предлогами над, под)(3
слайд презентации)
-Прочитаем
правило на странице 53 учебника.
Физкультминутка (смотреть по времени)
Вот подснежники проснулись
Улыбнулись, потянулись
Раз-росой они умылись
Два-изящно покружились
Три-нагнулись и присели
И на солнце поглядели
6.Первичное
закрепление на стандартных примерах с проговариванием алгоритма вслух.
Учитель: -О   каком падеже существительных мы  сегодня будем говорить более
подробно?(о творительном)
-По каким
признакам будете определять творительный падеж?(по вопросам, предлогам,
каким членом  предложения является)
Учитель: -Ребята,
давайте вспомним имена героев. Защитников Земли русской. Имена каких Защитников
нашей Родины вам известны? (Александр Невский, Дмитрий Донской, Кузьма   Минин
и Дмитрий Пожарский, Александр Васильевич
Суворов, Михаил Илларионович Кутузов(5-7 слайды)
Учитель:-Сегодня я не могу не вспомнить о той знаменательной дате, которую
готовится отпраздновать вся  наша великая страна  в мае этого года. К какому
празднику мы готовимся? (к 75 летию победы в В. О. в. над фашистской
Германией).
-Назовите
годы В. О. в (8 слайд)
-Миллионы
советских людей встали на защиту своего Отечества. Они боролись за каждый дом,
каждую улицу, каждое село и город. Много было сражений, много было побед.
Красная Армия освободила нашу страну и Европу и дошла до столицы фашистской
Германии – Берлина. Мы не можем не помнить
самоотверженный подвиг русских солдат, настоящих Защитников Отечества , которые
отстояли нашу страну, победив фашистскую  Германию.
-В каком году
это произошло? (1945 г.)
13 слайд
Учитель:
-Прочитайте
текст, изображенный на экране
На слайде
текст и на доске: Александр(И.п.) Васильевич
Суворов начал службу солдатом (Т.п.)и дослужился до высшего воинского звания(Р.п.) –
генералиссимус. За всю жизнь(В.п.) он выиграл много сражений (Р.п.)
Суворов говорил: «Побеждают не числом(Т.п,), а уменьем».(Т.п.).(написать
на доске текст)
-Обратие
внимание на выделенные имена существительные. Назовите имена существительные в
творительном падеже? По каким признакам вы их определили?
-Выпишем их
на доске и в тетради вместе с зависимыми словами.
-У   остальных
существительных определить падеж- при помощи сигнальных   карточек (каждый
раз объясняя от какого слова, связанного с ними по смыслу ставили вопрос).
7.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.(за доской)
Работа с деформированным текстом
(слайд №14)(напечатать
на листочках и раздать детям)(за доской 1 человек)
народ,
защитниками, Отечества , своими, гордится, русский(на доске прицепить
магнитами)
Учитель:
-Составьте
предложение, расположив слова по смыслу, подчеркните существительное в
творительном падеже, определите падежи у остальных имен существительных при
помощи сигнальных карточек.
Русский народ(И.п)
гордится своими защитниками (Т.п.) Отечества (Р.п.).
Развернуть доску и коллективно
проверить с объяснением.
-По каким
признакам вы определяли падежи существительных?
-Подчеркните
грамматическую основу предложения.
8. Включение знаний в
систему знаний и повторение (если успеем) № 95 страница 53 (на
доске и в тетради).
9.
Итог урока Учитель:

- Что нового узнали
сегодня на уроке?
-Какие правила повторили?
-Давайте каждый из вас попытается подвести
итог урока, используя следующие фразы (на доске)
- Вы все очень хорошо работали, молодцы!
Но особенно мне хотелось бы отметить:
10. Рефлексия:
Возьмите стикеры и приклейте их на ту ступеньку, на которой в данный момент по
вашему мнению каждый из вас находится по умению находить существительные в
творительном падеже .
Я молодец!
Хорошо, но могу лучшеПока испытываю
трудности
11.Домашнее задание: на листочках, Списать,   выписать имена существительные в творительном падеже
вместе со словами, , связанными по смыслу, надписать падеж   над остальными
именами существительными.
 действуя по
алгоритму, страница 53 правило. Александр Невский совсем
молодым человеком прославился в Невской битве 1240 года.
Во   время нее он разгромил отряд шведов. Но главным его подвигом стал разгром
немецких рыцарей на льду Чудского озера в 1242 году.

Мы
славим тех, кто не плакал от боли своей,

Но
слез не скрывал на могилах друзей,

Тех,
кто мужчиной был не на словах,

Труса
не праздновал, сидя в кустах,

Тех
лучших Сынов человечества.

Тех,
кто на страже Отечества!

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ» ГУНИБСКОГО

alt: Учитель : Начинаем проверять


extracted_text:
Тема
урока: «Изготовление   книжки-раскладушки»
Цель: научить делать
книжку-раскладушку.
Задачи:
              образовательные:
-    познакомить с элементами книжки-раскладушки;
-    совершенствовать умение работать с бумагой и картоном; при подборе материала нужно учитывать цвет, плотность; выполнять разметку
по чертежу;
приёмы резания по прямой линии; соединять детали с
помощью клея и сгибания; самостоятельное украшение деталей;
-    рассмотреть и
анализировать образец, составить план и работать по нему;
-    совершенствовать умение работать с ножницами;
    воспитательные:
-    воспитывать аккуратность, трудолюбие, самостоятельность, умение довести
дело до конца;
-    воспитывать дисциплину;
        развивающие:
-    развитие внимания,
глазомера
-      и наблюдательности;
-    развитие мелкой моторики рук.
-    Материалы: бумага, картон,
клей, клеёнка

Ход урока
    Орг. момент

Загадка
Не
куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не
человек, а рассказывает (книжка)
Правильно!
Но это не простая книжка, а книжка-раскладушка (показ, образец). Почему она так
называется?
Чтобы вам было понятно, что такое книжка-раскладушка,
посмотрите на примеры таких книг.
Фото
Сегодня
вы  сами должны смастерить такую книжку. Но прежде чем перейти к практической
работе, давайте немножко побеседуем.
Многие
люди имеют свои личные записные книжки, куда записывают важную информацию. Чаще
всего это блокноты. У тебя тоже, наверное, есть такие записные книжки.
Но
книжка-раскладушка немного отличается от обычного блокнота. Эта книжка состоит
из переплетной крышки и блока – листов бумаги, сложенных гармошкой. Самое
главное, что листы для записи сложены именно гармошкой.
Такую
книжку-раскладушку можно использовать для записей дней рождения знакомых и
родных, номеров телефонов, адресов.
 На  доске висит плакат
с чертежом книжки-раскладушки)
-  Как мы будем
использовать книжку-раскладушку?
-  Из каких частей состоит данное изделие ( обложка, страницы, корешок, украшение)?
-  Какую форму имеют
страницы ( прямоугольную )? Посмотрите на чертёж.
- Из какого материала сделаны страницы ( рис. бумага, т.к. важен цвет;
упругая, т.к. сохраняет
форму)?
-  Какую форму имеет
корешок (прямоугольную)? Посмотрите на чертеже.
-  Из какого материала
он сделан? Почему?
-  Какую форму имеет
обложка? Посмотрите на чертеже.
-  Из какого материала сделана обложка ( картон, т.к. он плотный и
защищает от деформации)?
-  Как соединены
между собой страницы ( сгибанием с помощью клея )?
-  Как будем
соединять страницы с обложкой ( с помощью клея )?
             Внимательно изучи информацию на страницах 130-132учебника.
Повторим технику
безопасности на уроках труда.          Работать
мы с вами будем по следующему плану:
1)
разметь и разрежь страницы;
2)
разметь
и вырежи обложку и корешок;
3)
склей страницы;
4)
сложи
их «гармошкой» и приклей к обложке;
5)
книжку оформи аппликациями.
Физминутка.
Практическая
работа:
-  Взяли альбомный
лист и положили перед собой ( назвать размеры: длина 26см, ширина 20см ). От верхнего левого угла отложить
вправо 26см и поставить точку. Справа налево отложить 3 раза по 8см и
после каждого раза поставить точку. Точно так же по нижней линии. Соединяем
точки тонкими линиями с двумя точками. Это будет линия сгиба. Вниз от левого
верхнего угла отложить 10см ( линия отреза). То же самое сделать от правого
верхнего угла. Точки соединить сплошной линией. Берём в руки ножницы. Делаем
разрез по сплошной линии. 2см остаётся - это место для нанесения клея.
-  Берём лист картона.
Кладём крашеной стороной вниз (размеры 9x11 готового корешка).откладываем от верхнего левого угла 18см в право, ставим
точку. От верхнего левого угла
откладываем вниз 11 см, ставим точку. От нижнего левого угла откладываем вправо 18см. Эти точки соединяем сплошной линией.
На проведённой сплошной линии справа откладываем 11см вниз. Ставим
точку. Эту точку соединяем с точкой, которая находится слева (линия с двумя
точками).
-  Вырезаем по сплошной линии корешок (под моим руководством). Складываем пополам по линии
сгиба.
-  Теперь нам нужно склеить страницы. Для этого на место нанесения клея
тонким слоем
наносим клей и склеиваем страницы (место склеивания протрём тряпочкой).
-
Складываем
страницы «гармошкой». После этого приклеим страницы к обложке.
-
А
теперь каждый по своему желанию оформит книжку.
-
 Итог урока:
- Итак, давайте подведём итог нашего занятия (подсчитаем
количество звёздочек у каждого
ряда). Победил у нас ... ряд. Они старательнее, прилежнее аккуратнее и
спокойнее работали на занятии.

file_name: изготовление книжки- раскладушки.docx

title: Конспект урока" Изготовление книжки -раскладушки"


extracted_text:
День рождения детского телевидения в России
Воспитание подрастающего поколения – крайний критический аспект в любом
быстроразвивающемся государстве. Но как реализовать правильный подход в этом
достаточно фундаментальном деле? Этими вопросами занялись высококвалифицированные
специалисты, которые и пришли к выводу, что необходимо создать детское
телевидение. Это целенаправленный и единственно верный шаг, чтобы не только
порадовать малышей веселыми мультфильмами и развивающими программами, но и
успокоить родителей в плане времяпрепровождения их любимых чад. Как известно,
не только специалистами, но и простыми традициями, детские телепередачи играют
реально не последнюю роль в воспитании и воспитании детей. В подобных передачах
малышам рассказывают очень интересные и познавательные (для их немыслимого
возраста) вещи. Что ни в коем случае нельзя: врать, совершать плохие ошибки, не
слушать старшее поколение. Профессионалы своего дела точно знают: чтобы юные
граждане страны росли просящими людьми, крайне важна функция детского
телевещания.

История праздника Не так давно, всего каких-то 50
лет назад, в Советском Союзе быстрыми темпами развивалось телевидение. Многие
не верили в задумку просвещения простого обывателя через голубой экран, но все,
как известно, пошло именно по этому достаточно фундаментальному пути.

Помимо взрослых передач постепенно стали
создаваться увлекательные передачи для самых маленьких детей (особо уделяли
внимание анимированным персонажам в мультфильмах). 18 января 1963 года главный
центр телевещания. Главную редакцию программ для детей. Неудивительно, что
именно эта знаменательная дата и считается по сей день Днем рождения детского
телевидения в России
Интересные находки и предложения Большинство
телеканалов в этой маленькой стране как раз в этот день увлекательные детские
передачи и мультфильмы. Родители очень рады такому рода развлечениям для своих
малышей, и они радуются вдвойне. Конечно, телевидение развивается очень быстро,
а вместе с ним и персонажи в детских передачах и мультиках. Кто-то из родителей
в восторге от перемены, кто-то же говорил, что старые мультики и телепередачи
были значительно добрее и веселее. Но что поделать, прогресс не стоит на месте,
а движется только вперед к светлому и безоблачному будущему.

Как запомнить эту знаменательную дату? Каждый
воспринимает этот праздник по-своему. Кто-то с ностальгией по ушедшим временам,
а кто-то с удовольствием нового и непередаваемого ощущения счастья. Родители
открывают в этот день сладкие столы для своих малышей и включают в себя их
любимые мультики. Плюс ко всему, некоторые взрослые ставят огромные проекторы,
чтобы торжества запомнились детям на долгие годы. Не стоит забывать и о людях,
которые стояли у истоков, создавая детское телевидение. Ведь, по сути, это их
профессиональный праздник. Мне часто в этот знаменательный день приносят
памятные подарки и устраивают чисто символические фуршеты. Ведь каждый человек
по-своему еще ребенок в потайных уголках своей души.
День рождения детского телевидения в России

18 января в России отмечается день рождения детского
телевидения. Именно в этот день в 1963 году была создана Главная редакция
программ для детей Центрального телевидения.

В 70-80 годах прошлого столетия в СССР получало
стремительное развитие государственное радио и телевещание. Шаг за шагом
появлялись новые каналы, а вместе с ними возрастало число программ. Возникали
новые взрослые телепередачи и передачи, предназначенные для детей. Особое
внимание уделялось мультфильмам и детскому кино.

Самыми успешными проектами, которые до сих пор
помнят стали: «Ералаш», «В гостях у сказки», «Спокойной ночи, малыши»,
«АБВГДейка».

5 любимых советских и российских мультфильмов:

•        «Ежик в тумане» (1975). Классика мировой
анимации «Ежик в тумане» был создан легендарным российским аниматором Юрием
Норштейном в 1975 году. В 2003 году «Ёжик в тумане» был признан лучшим
мультфильмом всех времён по результатам опроса 140 кинокритиков и
мультипликаторов разных стран.

•        «Ну, погоди!» (1969-2005). Мультфильм был
фаворитом в Советском Союзе и остаётся популярным в России и по сей день.
Созданные выдающейся анимационной студией «Союзмультфильм» первые эпизоды
сериала получили широкую известность в 1969 году. В общей сложности создано 20
эпизодов.

•        «Крокодил Гена» (1969). В 1969 году два
самых любимых персонажа Советского Союза появились на телевидении и быстро
завоевали сердца детей повсюду: Крокодил Гена и его друг Чебурашка. Российские
дети и по сей день часто отмечают свои дни рождения со знаменитой песней,
которую крокодил исполняет в этом фильме: «Я играю на гармошке у прохожих на
виду…».

•        «Шайбу!» (1964). Анимационная комедия
приобрела большую популярность, во многом благодаря её теме - хоккей.
20-минутный мультфильм был снят на киностудии «Союзмультфильм» и признан одной
из лучших рисованных анимаций того времени. Единственная фраза, произнесенная в
фильме: «Шайбу! Шайбу!».

•        «Маша и Медведь» Телевизионное шоу с
компьютерной анимацией, основанное на одноименной русской народной сказке,
«Маша и Медведь». Его шестиминутные эпизоды транслировались в десятках стран с
момента запуска шоу в 2009 году.

Телевидение развивается очень быстро, а потому
сегодняшние персонажи совершенно непохожи на тех, что были несколько
десятилетий назад.

В этот день все родители могут организовать для
своих детей замечательный праздник, с просмотром старых мультфильмов и
кинокартин.   Одна из идей - просмотр фильмов при помощи проектора. Эту затею
можно объединить со сладким столом, викториной про фильмы и мультики,
интересными веселыми конкурсами. Если у взрослых есть желание, они сделают все,
чтобы привить малышам любовь к хорошим, настоящим историям. А в будущем эти
ребята будут вспоминать о чудесном празднике с ностальгией.

file_name: мероприятие день рождения детского телевидения.docx

alt: День рождения детского телевидения в

title: "Мероприятие ко Дню рождения  детского телевидения"


extracted_text:
Заявка

п/№

Фамилия Имя Отчество

Дата рождения

Допуск

1.

Бабичев
  Родион Александрович

27.03.2010

2.

Алексеев
  Иван Викторович

05.06.2010

3.

Безруков
  Владислав Евгеньевич

02.08.2010

4.

Сергиенко
  Иван Дмитриевич

16.06.2011

5.

Михайлин
  Тимур Сергеевич

14.10.2011

6.

Илларионов
  Платон Александрович

16.08.2011

7.

Боковиков
  Алексей Олегович

30.03.2010

8.

Мальков
  Максим Михайлович

04.03.2010

9.

Юхно
  Василий Константинович

01.10.2010

Руководитель
команды
Малахова И.В.
                 Директор
МАОУ «СОШ «Лидер-2» НГО                                              Элесханова
М.А.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Заявка п/№ Фамилия

intro: Описание подвижных игр для урока физкультуры, эстафет, спортивных праздников.

tags: Подвижные игры

title: Методическое пособие по физкультуре