extracted_text:
Беседа «Хитрости и секреты семейного
бюджета. Поход в магазин»
   «Простейший способ не нуждаться
в деньгах
–                                                не получать больше, чем нужно,
а проживать меньше, чем можно»
В.О.
Ключевский

Цель:
сформировать представление обучающихся о бюджете семьи как основной категории
домашней экономии
Развивающая:
развитие умения работать в сотрудничестве
Воспитательная:
общение партнеров для принятия согласованных решений
Метапредметная:
научить распределять бюджет семьи, помочь в подготовке и представлении своих
результатов работы группы при выполнении заданий.
Методы:
эвристический, проблемный, исследовательский

Оргмомент
     (приветствие гостей, обучающихся)

Здравствуйте,
ребята, уважаемые гости. Мы сегодня собрались по поводу, не совсем привычному
для уроков физики.
Слайд
Вашему вниманию предлагается консультация «Хитрости и секреты семейного
бюджета»
Слайд
«Простейший способ не нуждаться в деньгах – не получать больше, чем нужно, а
проживать меньше, чем можно» В.О. Ключевский
Выскажите
свое мнение по поводу этой цитаты  (Ответы учеников)
Сегодня
мы будем говорить о бюджете семьи как об основной категории домашней экономии,
поучимся распределять бюджет семьи.
Слайд
  То
есть мы должны понять:
1.
надо ли планировать доходы и расходы семьи, чтобы не испытывать дефицит денег
2.
какую сумму денег нужно иметь на «черный день»
3.
можно ли экономить семейный бюджет, используя простые правила и советы и
табличный редактор Excel?
Исходя
из вашего опыта, я думаю, вы легко  ответите на следующие вопросы:
Слайд
Что такое бюджет семьи? …
Из
чего складываются доходы семьи?
(Ответы
обучающихся)
На
что они в основном тратятся доходы семьи?
(Ответы
обучающихся)
Спасибо.
Слайд  Бюджет
можно представить в виде весов. На одну чашу помещаем доходы семьи, на другую
ставим расходы. Как вы думаете, какая чаша весов должна перевешивать, чтобы
семь жила в достатке и все семейные нужды были исполнены?

Мотивация:
     Многие
     говорят, что деньги как вода – быстро утекают.  Если вы не можете вспомнить,
     на что потратили внушительную сумму, не понятно, куда уходит зарплата и
     почему она заканчивается буквально за две недели, не можете накопить на
     желаемую вещь или отдых, пришла пора заняться тщательным подсчетом
     своих доходов и расходов

Умеете
ли Вы экономить?  (Ответы обучающихся)
У меня самой такая же
проблема, вопросы экономии и правильного распределения семейного бюджета очень
интересуют меня. Я не поленилась и порасспросила.  Собрав все советы в
интернете,  у своих знакомых, особенно тех, кого считаю практичными и
организованными хозяйками, я попыталась выстроить их в систему, с которой и
познакомлю вас.
Сегодня мы с вами
попытаемся разобраться, что делать, чтобы наши семьи жили достаточно спокойно
от зарплаты до зарплаты.
Советы:
·
Не
храните деньги дома. Нужно уметь откладывать на «черный день» В банке, у
подруги, у мамы – оставить заначку, так надежнее.
·
Проанализируйте
свои расходы, объективно, не лукавя, за пару-тройку месяцев. Вы обязательно
найдете траты, которые не только бьют по семейному бюджету, но и еще идут во
вред вам и вашему здоровью. Пример. Нужно пройти пару автобусных остановок, а
мы ждем автобус, тратим деньги, хотя пройти такое  расстояние  только полезно. ..
Ну а курение?
·
Крупные,
планируемые покупки не так сильно ударяют по карману, по бюджету, как мелочи.
Не верите? Жевательная резинка, шоколадка, журнальчик  в дорогу – да мало ли
такого накапливается за неделю?
·
Не
потратите ни рубля, если в субботу не поддадитесь соблазну пробежаться по
магазинам. На самом деле в холодильнике наберется достаточно продуктов, чтобы
при некоторой изобретательности приготовить еду.
·
В
магазине берите не тележку, а корзину. Вес корзинки уже будет ограничивать,
сдерживать .
·
Записывайте
ваши расходы в конце дня. Хотя бы поначалу, для того, чтобы понять и убедиться,
что вы все делаете правильно, что не покупаете лишнее
Я
попробовала. Сначала было сложно удержаться от соблазнов. Честно говоря,
удивилась, … потому,  что результат превзошел все ожидания. Зато я смогла себе
позволить массу приятных вещей, на которые раньше почему-то всегда не хватало
денег.

Практика
Процесс
ведения личной бухгалтерии должен доставлять удовольствие, быть несложным и
доступным.
Способов
ведения домашней бухгалтерии много: от древней, как мир, специальной тетрадки
до современных онлайн-сервисов и стационарных программ, автоматически анализирующих
данные, выдающих отчеты и позволяющих ставить финансовые цели и планировать
бюджет.
Программа
Excel (краткое знакомство)
Сейчас
мы разделимся на команды – которые на некоторое время станут единой дружной
семьей. Каждая команда у нас будет отдельной семьей. 1. Какую денежную сумму
ваша семья должна иметь на «черный день»? Обоснование.
2.
Подумайте, как можно в вашем случае увеличить статью «Сбережения»?
(предпринимательство, подработка, урезание статьи «Расходы»)
3.
Как и где вы будете хранить свои сбережения?
Вы
прекрасно справились с заданием. Как видите, в каждой семье свои конкретные
предложения о том, как можно сэкономить, как увеличить доход в семье. Эти и
другие советы вы можете использовать в своей реальной семье. И это уже
показатель умения распоряжаться денежными средствами, это качество
экономически-грамотного человека, к которому стремится каждый разумный человек.
Рефлексия:
А
может все-таки не обязательно вести список своих доходов и расходов? Ведь на
это уходит много времени, а порой даже вообще думаешь, зачем нам это нужно? Вы
согласны с моим утверждением? Люди, не умеющие вести семейный бюджет, влезают в
неоплатные долги, попадают в неприятные жизненные ситуации, находятся в
постоянном стрессе. Понятно, что расчет бюджета сам себе не увеличивает доходы
и не снижает расходы, но он помогает понять, как это сделать грамотно и
избежать личного и семейного банкротства.

В
заключение: маленький совет. Начав жить по новым «бюджетным правилам» нужно не
забывать периодически включать в статьи расходов некоторые суммы для того,
чтобы чем-то побаловать себя, в противном случае жизнь превратится в сплошные
лишения.
Экономия
семейного бюджета начинается с применения простых способов, советов и правил:
·       Спланируйте
и составьте свой бюджет (на месяц, год)
·       Планируйте
питание для семьи на неделю
·       Делайте
покупки в интернете (Алиэкспресс, Озон, др.). используя кэшбэк можно вернуть до
18 % затраченных денег на покупки (регистрация на их сервере, переход в один из
магазинов через кэшбэк, покупки)
·       Дайте
вторую жизнь вещам
·       Экономьте
на лекарствах
·       Одежда,
обувь – на сезонных распродажах
·       Экономьте
на ТВ
·       Покупайте
качественные товары и приборы: «Мы не настолько богаты, чтобы покупать дешевые
вещи»
·       Делайте
оптовые покупки
·       Поставьте
себе цель – экономить на конкретную вещь
·       Учитесь
тратить меньше!

Хитрости и секреты семейного бюджета
Экономия семейного бюджета
начинается с применения простых способов, советов и правил:
·       Спланируйте
и составьте свой бюджет (на месяц, год)
·       Планируйте
питание для семьи на неделю
·       Делайте
покупки в интернете (Алиэкспресс, Озон, др.),  используя кэшбэк можно вернуть
до 18 % затраченных денег на покупки (регистрация на их сервере, переход в один
из магазинов через кэшбэк, покупки)
·       Дайте
вторую жизнь вещам
·       Экономьте
на лекарствах
·       Одежда,
обувь – на сезонных распродажах
·       Экономьте
на ТВ
·       Покупайте
качественные товары и приборы
·       Делайте
оптовые покупки
·       Поставьте
себе цель – экономить на конкретную вещь
·       Учитесь
тратить меньше!

Правило «семи конвертов»:
1.     Обязательные
платежи (коммунальные, мобильная связь, кредиты)
2.     Питание
3.     Затраты
на детей (детский сад, школа, секции, репетиторы)
4.     Деньги
на покупку вещей, мебели, бытовую технику
5.     Деньги
на отдых, развлечения, отпуск
6.     Накопления
(не менее 10 %)
7.     «Радость»
- деньги, оставшиеся с предыдущего месяца после обязательных трат.

Нужно
четко придерживаться лимитов выделенных сумм на определенные нужды и никогда не
брать деньги на выделенные категории расходов из других конвертов!

Правило «четырех конвертов»:
Получив зарплату, откладываем средства на
оплату обязательных платежей и счетов. После этого оставшуюся сумму разделить
на 4 конверта по количеству недель в месяце (в последний конверт положить сумму
на треть больше, чтобы прожить не 7, 9-10 дней). Главное правило –
распоряжаться только теми деньгами, которые выделены на неделю, не брать
средства из других конвертов. Оставшуюся часть можно потратить на семейные
развлечения, отдых, подарки.

Метод «10-20%»
Один из способов разумно организовать
трату семейного бюджета называется «10 процентов». Он состоит в том, чтобы
каждый месяц откладывать из общей суммы доходов не менее 10%. Эксперты по
личным финансам советуют сразу определить, на какие цели планируется трата этих
средств: крупная покупка, поездка, отдых. Это будет служить дополнительной
мотивацией, чтобы не потратить отложенные средства. Кроме того, эти деньги
будут «финансовой подушкой» в случае непредвиденных обстоятельств.
Этот метод хорошо зарекомендовал себя в
случаях, когда заработная плата перечисляется членам семьи на карточный счет.
Рекомендуется сделать дополнительную банковскую карту и оформить автоматический
перевод на нее 10 или 20% от поступившей суммы в день зачисления
средств. Дополнительную карту лучше хранить дома, чтобы избежать соблазна
потратить деньги с нее.

Эти советы помогут сократить
потребление электроэнергии в 2 раза!
Совет
1:
Лидер по экономии энергии – светодиодная лампа (на 50-90% выгоднее, чем лампа
накаливания, стоимость больше в 10 раз, но срок службы в 4 раза больше,
стоимость эксплуатации меньше, чем у лампы накаливания в 10 раз). Светодиодные
лампы могут сэкономить 87% затрат на свет
Совет
2:
Установите многотарифный счетчик (до 14% экономии электроэнергии)
Совет
3:
Покупайте качественную бытовую технику
Совет
4:
Выключайте! И еще раз выключайте! (от 1 до 5 % экономии)
Совет
5:
Хитрости с электроплитой. Выключайте за 5-10 минут до готовности, подбирайте
посуду правильного диаметра
Совет
6:
Не покупайте электрочайник (экономия до 7 %)
Совет
7:
Правильно располагайте холодильник (экономия до 5 %)

file_name: отчет о консультации.doc

alt: В заключение: маленький совет

alt: Хитрости и секреты семейного бюджета

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: консультация "Хитрости и секреты семейного бюджета"


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
 9 класс
на
2023-2024 учебный год

составил: учитель

Савченко Евгений Витальевич

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

стр

Структура
  рабочей программы

2

Пояснительная
  записка

3

Содержание
  тем учебного курса

4

Тематическое
  планирование

6

Требования
  к уровню подготовки обучающихся

7

Критерии
  отметок

8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного
курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее – ОБЖ) для 9 класса
(далее – Рабочая программа) составлена на основе авторской образовательной
программы под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных
учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов //Программы
общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-11
классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011).
Преподавание предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа
в неделю за счет времени регионального компонента, 35 часов в год.
Для реализации Рабочей программы
используется учебно-методический комплект, включающий: школьный учебник для 9
класса «Основы безопасности жизнедеятельности» (Смирнов А.Т.
Хренников Б.О. под редакцией Смирнова А.Т. Москва. Издательство «Просвещение»,
2015 г.), включённый в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации
к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Содержание программы
направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне,
что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные
региональным компонентом государственного образовательного стандарта основного
общего образования по ОБЖ и авторской программой учебного курса. Изменений в
авторскую образовательную программу под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа
по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов
общеобразовательных учреждений) не внесено.
Курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» предназначен для воспитания личности безопасного типа,
хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся
решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
Цель
обучения:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе
жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций; об обязанностях  граждан по защите государства в соответствии с
учебным планом образовательного учреждения в 9 классе на учебный курс  «Основы
безопасности жизнедеятельности»  отводится 34 часа (из расчета 1 час в
неделю) в том числе контрольных работ – 1, творческих работ -1.
                        Формы
организации учебного процесса.
Формы учебных занятий:
лекция,
учебный практикум, проблемная дискуссия.
Методы: объяснительно-иллюстративный,
деятельный подход, частично поисковый, проблемный, исследовательский.
Формы организации
работы обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, в парах, групповая.
Основные формы
контроля: контрольные
работы, самостоятельные работы, индивидуальные задания, тесты, устный опрос,
викторины и практические задания, выполнение нормативов в практических видах
деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел I.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ  ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА (23 часа)
 Тема 1. Национальная безопасность
России в мировом сообществе. (4 часа)
Россия в мировом сообществе. Страны и
организации в современном мире, с которыми Россия успешно сотрудничает.
Значение для России сотрудничества со странами СНГ. Роль молодого поколения
России в развитии нашей страны. Национальные интересы России в современном мире
и их содержание. Степень влияния каждого человека на национальную безопасность
России.  Значение формирования общей культуры населения в области
безопасности жизнедеятельности для обеспечения  национальной безопасности
России.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера как угроза национальной безопасности
России. (3 часа)
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие
понятия и определения. Классификация чрезвычайных ситуаций, основные причины
увеличения их числа. Масштабы и последствия чрезвычайных ситуаций для
жизнедеятельности человека.
Чрезвычайные ситуации природного
характера, их причины и последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного
характера, их причины и последствия.
Тема 3. Современный комплекс
проблем безопасности социального характера. (2 часа)
Военные угрозы национальной безопасности
России. Внешние и внутренние угрозы национальной безопасности России. Роль
Вооруженных Сил России в обеспечении национальной безопасности страны.
Международный терроризм – угроза
национальной безопасности России.
Наркобизнес как разновидность проявления
международного терроризма.
Тема 4. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. (3
часа)
Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РЧРС). Основные задачи,
решаемые РЧРС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Гражданская оборона как составная часть
национальной безопасности обороноспособности страны. Основные факторы,
определяющие развитие гражданской обороны в настоящее время.
МЧС России – федеральный орган управления
в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Роль МЧС
России в формировании культуры в области безопасности жизнедеятельности
населения страны.
Тема 5. Основные мероприятия,
проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени. (5 часов)
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных
ситуаций. Основное предназначение проведения мониторинга и
прогнозирования  чрезвычайных ситуаций.
Инженерная защита населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях. Централизованная система оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях, единая дежурно-диспетчерская служба на базе телефона 01. Создание
локальных и автоматизированных систем оповещения.
Эвакуация населения. Классификация
мероприятий по эвакуации населения из зон чрезвычайных ситуаций. Экстренная
эвакуация; рассредоточение персонала объектов экономики из категорированных
городов. Заблаговременные мероприятия, проводимые человеком при подготовке к эвакуации.
Аварийно-спасательные и другие неотложные
работы в очагах поражения.
Тема 6.Основы государственной
политики по организации борьбы с терроризмом и наркобизнесом. (6
часов)
Виды террористических акций, их цели и
способы осуществления.
Подразделение терроризма по видам в
зависимости от целей, которые преследуют преступники. Международный терроризм и
его основные особенности.
Законодательная и нормативно-правовая база
по организации борьбы с терроризмом. Основные органы федеральной исполнительной
власти, непосредственно осуществляющие борьбу с терроризмом. Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от террористических актов.
Система борьбы  с терроризмом.
Существующие в мировой практике формы борьбы с терроризмом. Организация информирования
населения о террористической акции. Уголовная ответственность, предусмотренная
за участие в террористической деятельности.
Правила поведения при угрозе
террористического акта.
Государственная политика противодействия
распространению наркомании. Основные меры, принимаемые в России для борьбы с
наркоманией. Наказания, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, за сбыт
наркотических средств и за склонение к потреблению наркотических средств.
Профилактика наркомании.

Раздел II. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ
И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Тема 7.Основы здорового образа
жизни. (3 часа)
Здоровье человека как
индивидуальная, так и общественная ценность. Определение, данное здоровью в
Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Основные факторы, оказывающие
существенное влияние на здоровье человека. Взаимосвязь, существующая между
духовной, физической и социальной составляющими здоровья человека.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
Роль здорового образа жизни в формировании у человека общей культуры в области
безопасности жизнедеятельности.
Репродуктивное здоровье населения и
национальная безопасность России.
Тема 8. Факторы, разрушающие
репродуктивное здоровье. (3 часа)
Ранние половые связи и их последствия.
Инфекции, передаваемые половым путем.
Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Тема 9. Правовые основы сохранения
и укрепления репродуктивного здоровья. (3часа)
Брак и семья. Роль семьи в воспроизводстве
населения страны. Основные функции семьи. Влияние культуры общения мужчины и
женщины на создание благополучной семьи.
Семья и здоровый образ жизни человека.
Роль семьи в формировании здорового образа жизни.
Основные положения Семейного кодекса РФ.
Тема 10. Основы медицинских знаний
и оказание первой медицинской помощи. (2 часа)
Первая медицинская помощь при массовых
поражениях.
Первая медицинская помощь при
передозировке психоактивных веществ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  урока

Тема урока

Кол-во
  часов на тему

Д/З

Примечание

Дата

1.

Россия
  в мировом сообществе.

1

§1.1

2.

Национальные
  интересы России в современном мире.

1

§1.2

3.

Основные
  угрозы национальным интересам и безопасности России.

1

§1.3

4.

Формирование
  общей культуры населения в области безопасности жизнедеятельности.

1

§1.4

5.

Опасные
  и чрезвычайные ситуации, общие понятия и определения, их классификация.

1

§2.1

6.

Ч.С.
  природного характера, их причины и последствия.

1

§2.2

7.

Ч.С.техногенного
  характера их причина и последствия

1

§2.3

8.

Военные
  угрозы национальной безопасности России.

1

§2.4

9.

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидация ЧС (РСЧС)

1

§3.1

10.

Г
  О как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны.

1

§3.2

11.

МЧС
  России - федеральный орган управления в области защиты населения  и
  территорий от ЧС

1

§3.3

12.

Мониторинг
  и прогнозирование ЧС.

1

§4.1

13.

Инженерная
  защита населения и территорий от ЧС

1

§4.2

14.

Оповещение
  населения о ЧС

1

§4.3

15.

Аварийно-спасательные
  и другие неотложные работы в очагах поражения

1

§4.4

16.

Международный
  терроризм- угроза национальной безопасности России.

1

§5.1

17.

Виды
  террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
  осуществления

1

§5.2

18.

Законодательная
  и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом и
  экстремизмом.

1

§6.1

19.

Общегосударственное
  противодействие терроризму

1

§6.2

20.

Нормативно-правовая
  база противодействия наркотизму

§6.3

21.

Организационные
  основы противодействия терроризму в РФ

1

§7.1

22.

Организационные
  основы противодействия наркотизму в РФ

1

§7.2

23.

Правила
  поведения при угрозе террористического акта

§8.1

24.

Профилактика
  наркомании.

1

§8.2

25.

Здоровье
  человека как индивидуальная  так и общественная ценность

1

§9.1

26.

Здоровый
  образ жизни и его составляющие.

1

§9.2

27.

Репродуктивное
  здоровье населения и национальная безопасность России

1

§9.3

28.

Ранние
  половые связи и их последствия.

1

§10.1

29.

Инфекции,
  передаваемые половым путем.

1

§10.2

30.

Понятие
  о ВИЧ- инфекции и СПИДе

1

§10.3

31.

Брак
  и семья

1

§11.1

32.

Семья
  и здоровый образ жизни человека

1

§11.2

33.

Основы
  семейного права в Российской Федерации.

1

§11.3

34.

Первая
  медицинская помощь при массовых поражениях

1

§12.1

35.

Первая
  медицинская помощь при передозировке в приёме психоактивных веществ

1

§12.2

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

            Знать/понимать:

-  потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера,  наиболее часто возникающие в
повседневной жизни,  их возможные последствия и правила личной
безопасности;
- правила  личной безопасности при
активном отдыхе в природных условиях;  соблюдение мер пожарной
безопасности в быту и на природе;
-  о здоровом образе жизни;
- об оказании первой медицинской помощи
при неотложных состояниях;
-  о правах и обязанностях граждан в
области безопасности жизнедеятельности;
-  основные поражающие факторы при авариях
на химических и радиационных объектах;
- правила поведения населения при авариях;
-  классификация АХОВ по характеру
воздействия на человека;
-организация защиты населения при авариях
на радиационно-опасных объектах.

            Уметь:
-предвидеть возникновение наиболее часто
встречающихся опасных ситуаций по их
характерным признакам;
-  принимать решения и грамотно
действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении  чрезвычайных
ситуаций;
-  действовать при угрозе возникновения
террористического акта, соблюдая правила личной безопасности;
- пользоваться средствами индивидуальной и
коллективной защиты;
- оказывать  первую
медицинскую  помощь  при  неотложных  состояниях.
    Кроме того,
обучающиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и
умений в практической деятельности и  в повседневной жизни для:
    – обеспечения личной
безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
    —
подготовки  и  участия  в  различных
видах    активного  отдыха  в  природных
условиях;
    — оказания первой
медицинской помощи пострадавшим;
    — выработки убеждений и
потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.

КРИТЕРИИ ОТМЕТОК

Преобладающей формой
текущего контроля выступает устный опрос (собеседование) и периодически -
письменный (самостоятельные  работы или контрольное тестирование).
Знания и умения обучающихся оцениваются на
основании устных ответов (выступлений), а также практической деятельности,
учитывая их соответствие требованиям программы обучения, по пятибалльной
системе оценивания.
1.
Оценку «5» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление),практическая
деятельность или их результат соответствуют в полной мере требованиям программы
обучения. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах,
то оценку «5» получает обучающийся, набравший 90 – 100% от максимально
возможного количества баллов.
2.
Оценку «4» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление),
практическая деятельность или их результат в общем соответствуют требованиям
программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «4»
получает обучающийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного количества
баллов.
3.
Оценку «3» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление),
практическая деятельность или их результат соответствуют требованиям программы
обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного
результата используется зачёт в баллах, то оценку «3» получает обучающийся,
набравший 45 - 69% от максимально возможного количества баллов.
4.
Оценку «2» получает обучающийся, чей устный ответ (выступление),
практическая деятельность или их результат частично соответствуют требованиям
программы обучения, но имеются существенные недостатки и ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «2»
получает обучающийся, набравший менее 44% от максимально возможного количества
баллов.

alt: СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ стр

alt: СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № урока

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ


extracted_text:
КАК НУЖНО ОДЕВАТЬСЯ
Цель: дать
представление о правильном выборе одежды в зависимости от ее назначения,
воспитание аккуратности.
Ход классного часа.
I. Игра «Кто больше?»
Доска делиться на
три части. Дети называют различную одежду, учитель записывает в левой части доски названия
верхней одежды для улицы, в середине доски - верхней одежды для дома, справа -,
разновидности обуви. Выигрывает тот, кто
назвал больше предметов.
П. Беседа по теме
—     Сравните, в чем
сходство и различие разных видов одежды.
—     Зачем нужна одежда.
—     Какое основное
требование к одежде?
—     Какое основное
требование к обуви?.
Вывод: нижние белье и верхняя одежда должны быть чистыми, хорошо отглаженными горячим утюгом, удобными, нужного
размера. Стоптанная, очень широкая или узкая обувь портит ноги и походку
человека.
III. Закончите фразу.
Я каждый вечер очищаю и натираю кремом
свою...
Я каждый день
глажу...
Я каждый вечер
стираю...
Каждый день мама
дает мне чистый носовой...
IV. Как вы понимаете смысл русской
пословицы «По платью
встречают, по уму провожают»
V. Игра «Найди
правильный ответ»
В любом
деле я чувствую себя более уверенно, если:
а.  Мое
платье среди других самое яркое и блестящее;
б.  Мое
платье самое дорогое;
в.  Мое
платье скромное, опрятное, чистое;
г.  Мой
костюм разорван на локте;
д.  Мой
костюм измялся в автобусе.
VI. Анализ ситуации.
Смотрите,
в каком я платьице
Правда,
оно вам нравиться?
Правда,
я очень красиво одета?
Платье
это красного цвета.
Смотрите,
сколько на нем горошин.
Вы
говорите, бок перекошен?..
И что
не ровно легла кайма?
Зато я
сшила его сама!
Э. Мошковская

- Чем это платье
отличается от других? В чем его достоинство и какие у него недостатки, можно ли
их исправить?
VII. Помогите
себе соответствовать словам А.П. Чехова «В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
VIII. Итог.
Одежда защищает тело
человека, придает уверенности, создает настроение, позволяет сохранить
здоровыми ноги, руки, голову и другие части тела.

file_name: КАК НУЖНО ОДЕВАТЬСЯ.docx

intro: Классный час способствует формированию у детей представления о функциях, применении и значении одежды в жизни человека (защищает тело человека, придает уверенности, создает настроение, позволяет сохранить здоровыми ноги, руки, голову и другие части тела). В процессе игры дети узнают об особенностях разных видов одежды, о том, как надо беречь свою одежду.Классный час для обучающихся первого класса "Как нужно одеваться".

title: Классный час "Как нужно одеваться"


extracted_text:
ПАМЯТКА
ОКАЗЫВАЮЩЕМУ
  МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШЕМУ.

ПОМОЩЬ ПОСТРАДАВШЕМУ
  ПРИ ИЗВЛЕЧЕНИИ
ИЗ-ПОД ОБЛОМКОВ
  ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ

            В
  каких случаях следует заподозрить  синдром сдавливания?
·
  При сдавливании конечности более 15 минут.
·
  При появлении отека и исчезновении рельефа мышц  ног.
·
  Если не прощупывается пульс у лодыжек.

Схема
  оказания помощи на месте происшествия
1.
  Обложить придавленные конечности пакетами со льдом, снегом или холодной водой
2.
  Дать 2-3 таблетки анальгина.
3.
  Предложить обильное теплое питье.
4.
  Наложить защитные жгуты  на сдавленные конечности до их освобождения.
5.
  Сразу после освобождения туго забинтовать поврежденные конечности.
6.
  Наложить импровизированные шины.
7.
  Повторно  приложить холод к поврежденным конечностям.
8.
  Продолжать давать обильное теплое питье до прибытия врача.

            Недопустимо!
·
  Устранять препятствие кровотоку (освобождать конечность)
  до наложения защитных жгутов и приема пострадавшим большого количества
  жидкости.
·
  Согревать придавленные конечности.

alt: ПАМЯТКА ОКАЗЫВАЮЩЕМУ МЕДИЦИНСКУЮ


extracted_text:
«КРОКОДИЛ»

В сказке у крокодила есть семья:

Говорит ему печальная жена:
«Я с детишками намучилась одна:
То Кокошенька Лелешеньку разит,
То Лелешенька Кокошеньку тузит.
А Тотошенька сегодня нашалил:
Выпил целую бутылочку чернил.
На колени я поставила его
И без сладкого оставила его.
У Кокошеньки всю ночь был сильный
жар:
Проглотил он по ошибке самовар, —
Да, спасибо, наш аптекарь Бегемот
Положил ему лягушку на живот».

Интересно, что все эти шаловливые неугомонные крокодильчики
списаны с реальных детей, еще точнее, с сына Корнея Ивановича и тетушек
Владимира Владимировича Познера. Вот как он сам рассказывает об этом: «Дело в
том, что семья Познеров дружила с семьей Чуковских. И когда Корней Иванович
Чуковский писал свою знаменитую сказку в стихах „Крокодил“, то детям Крокодила
и Крокодилицы он дал имена Кокоша, Лелеша и Тотоша. Так вот, Кокоша – это его
сын Николай, а Тотоша и Лелеша – сестры моего отца. Лелеша – это Елена
Александровна, которой сейчас 93 года (она живет во Флоренции), а Тотоша – это
Виктория Александровна – ей 88 лет, и она живет в Париже» (Владимир Познер: «Я
расскажу вам о своем отце»).

file_name: КРОКОДИЛ.docx

title: КРОКОДИЛ


extracted_text:
Тема:
Физиология микроорганизмов. Методы изучения.
Цель:
Освоить простейшие приемы
культивирования бактерий

Литература
для подготовки:

Основной источник

Ссылка

QR

Основы
  микробиологии и иммунологии. учебник / Под ред. В.В. Зверева, М.Н. Бойченко -
  М. : ГЭОТАР-Медиа, 2019.

Гл.3,
  3.4. удаление лабораторных отходов

http://www.medcollegelib.ru/doc/ISBN9785970435991-0004/003.html?SSr=350133ed661727e3d83150889501497664

Гл
  4. Физиология микроорганизмов

http://www.medcollegelib.ru/doc/ISBN9785970454824-0005.html?SSr=48013462ed11035c3ce150889501497664

Дополнительные
источники

Лекция
  4

https://vk.com/doc171747733_489073148

Материалы практики

https://vk.com/doc171747733_494319612

Питательные среды

https://vk.com/club203934598?z=video-203934598_456239034%2F59ce8975224f4142fb%2Fpl_wall_-203934598

Техника
  бактериального посева

https://vk.com/club203934598?z=video-203934598_456239032%2Fb7ce35570178400a48%2Fpl_wall_-203934598

Колонии
  бактерий

https://probakterii.ru/prokaryotes/raznoe/kolonii-bakterij.html

Ход
занятия
1.     Вводная
часть.
1.1
. Организационный момент.
Проверьте
свою готовность к занятию:
В
тетради записана тема и цель занятия, подготовлен проект отчета проделанной
работы.
1.2 .
Мотивация занятия.
Микробиологическая
работа, и в первую очередь практические задания, связана с приготовлением
питательных сред для выращивания микроорганизмов. Среды необходимы для
накопления, выделения и хранения микроорганизмов.
На
занятии вы научитесь готовить питательные среды, делать посевы, культивировать
микроорганизмы.

1.3.
Контроль исходного уровня знаний.
Ответьте
на вопросы и задания:
1.
Какова
основная цель метаболизма микроорганизмов?
2.
 На
какие группы по отношению к кислороду подразделяются бактерии?
3.
Как
растут бактерии на плотной питательной среде?
4.
Колония
это …..…..(закончите предложение).
5.
Культуральные
свойства бактерий определяются…..(закончите предложение).
6.
Гетеротрофы
это…..(закончите предложение).
7.
Для
чего применяют питательные среды?
8.
Чистая
культура это…..(закончите предложение).
9.
В
чем особенности культивирования риккетсий и хламидий?
10.
Что
такое агар?
11.
Приведите
пример простой питательной среды.
12.
Для
чего используют элективные питательные среды?
13.
Для
чего используют среды обогащения?
14.
Какие
бывают среды по консистенции?
2.
Основная часть.
2.1.
Изучение теоретического материала.
Приложение 1.
Приложение 1.
Культивирование микроорганизмов – это один
из основных приемов в микробиологии. Культивирование – искусственное
выращивание микроорганизмов. Используется для изучения свойств микроорганизмов
и для диагностики инфекционных заболеваний.
Из-за малых размеров микроорганизмов
работа в лаборатории проводится не с одной особью, а с популяцией организмов,
или культурой. Культура микроорганизмов, состоящая из клеток одного вида, носит
название чистой культуры. Если число видов два или больше, то говорят о
смешанной культуре.
Для культивирования микроорганизмов
(выращивание в искусственных условиях in vitro) необходимы особые субстраты -
питательные среды. На средах микроорганизмы осуществляют все жизненные процессы
(питаются, дышат, размножаются и т. д.), поэтому их еще называют средами для
культивирования. Также для успешного культивирования микроорганизмам необходима
оптимальная температура  +37°С,
влажность, доступ  воздуха.
Питательные среды являются основой
микробиологической работы, и их качество нередко определяет результаты всего
исследования. Среды должны создавать оптимальные (наилучшие) условия для
жизнедеятельности микробов.
Требования к
питательным средам
1. Питательность – наличие всех
питательных веществ;
2. Реакция рН – 7,2 (слабощелочная);
3. Оптимальная влажность.
4. Определенная вязкость.
5. Изотоничность – соответствие 0,5%
раствору натрия хлорида.
6. Стерильность, чтобы другие микробы не
препятствовали росту изучаемой микрофлоры.
7. Прозрачность.
Классификация
питательных сред
1. По степени  сложности(составу):
-        Простые (мясопептонный бульон
(МПБ) и мясопептонный агар (МПА));
-        Сложные (готовят на основе МПБ и
МПА, добавляя компонент, благоприятный для определенного вида –среда
Эндо-добавлен фуксин, благоприятный для энтеробактерий и т.д.).
2. По происхождению:
-        Натуральные (МПБ – мясо-пептонный
бульон, пептонная вода и др.);
-        Синтетические.
3. По консистенции:
-        Жидкие;
-        Полужидкие;
-        Плотные. Для их получения в среду
добавляют агар-агар, полученный из морских водорослей, при застывании которого
среда становится плотной.
4. По целевому назначению:
-        Основные: (мясо-пептонный бульон,
питательный агар и др.) применяются для выращивания большинства
микроорганизмов.
-        Элективные:   для выращивания
определенного вида микроба.
-        Дифференциально-диагностические:
для отличия одних микроорганизмов от других (среды Гисса с добавлением
углеводов).
-        Консервирующие: предназначены для
первичного посева при длительной транспортировке исследуемого материала.

2.2.
подготовьте ответы на контрольные вопросы к
Приложению 1.
1.
Какова
цель культивирования?
2.
Смешанная
культура это….(закончите предложение).
3.
Чистая
культура это….(закончите предложение).
4.
Условия
культивирования микроорганизмов ……(перечислите).
5.
Значение
питательных сред.
6.
Требования
к питательным средам.
7.
Как
классифицируют питательные среды по составу?
8.
Как
классифицируют питательные среды по происхождению?
9.
Как
классифицируют питательные среды по консистенции?
10.
Как
классифицируют питательные среды по целевому назначению?

2.3. Изучение
теоретического материала. Приложение 2,3.

Приложение 2.
Этапы приготовления
питательных сред
1.
Подготовка посуды.
Посуду
вымыть, просушить. Посуду для питательных сред запрещается использовать в
других целях, т.к. примеси посторонних веществ могут препятствовать росту
микроорганизмов.
2.
Варка среды.
3.
Установление рН – проводят с помощью индикаторных бумажек.
4.
Осветление – проводят, если среда помутнела при помощи белка куриного яйца.
5.
Фильтрация через ватно-марлевый фильтр.
6.Разлив
в посуду.
7.Стерилизация
- проводится в автоклавах при температуре 80 -120 С.
8.Контроль
готовых сред:
1)
На стерильность – чашки со средой ставят в термостат на 2 суток, если на чашках
не будет признаков роста микроорганизмов, то среды считаются стерильными.
2)
Химический – определение рН среды, содержание азота, пептона, хлоридов и др.
3)
Биологический – на питательность. Среды засевают микроорганизмами и по их росту
судят о питательных свойствах среды.

Приложение
3

Методы посевов микроорганизмов на
питательные среды.

Посев — один из стационарных методов культивирования
микроорганизмов на питательных средах.
 В зависимости от содержания исследуемых бактерий в образце,
проводят посев на плотные питательные среды (для получения изолированных
колоний и определения чистоты культуры).
Если в исследуемом материале содержание микроорганизмов
незначительное, то посев проводят на жидкие среды обогащения.
Во время посева материала необходимо
исключить попадание других микроорганизмов,  поэтому нельзя
разговаривать во время посева,  работу производить быстро и соблюдать технику
личной безопасности.
Инструменты для посева микроорганизмов
1.     Микробиологический
шпатель.
2.      Пастеровская
пипетка.
3.     Бактериальная
петля.

Различают
различные методы посева.
1.     Метод
истощающего штриха. Применяют для получения отдельных колоний.
2.     Метод
посева сплошным газоном. Применяют при определении общего микробного числа или
при определении чувствительности бактерий к антибиотикам.
Метод
посева истощающим штрихом.
В
основе метода лежит механическое разобщение микробных клеток путем снижения их
концентрации по ходу нанесения исследуемого материала бактериологической петлей
штриховыми  движениями по поверхности плотной питательной среды (а) и
последующим их культивированием с целью получения изолированных колоний.
Метод
Дригальского.
Посевы «газоном» производят на плотную питательную среду в чашке
Петри. Для этого петлёй,  пипеткой или шпателем  наносят посевной материал на
всю поверхность питательного агара по методу Дригальского. После инкубации
посева появляется равномерный сплошной рост бактерий с разделением их на
колонии.
         Для взятия санитарного смыва мы используем метод
посева истощающим штрихом для получения отдельных колоний.

Приложение 4

Взятие  и посев смыва  с объектов внешней среды.

Смывы берутся стерильными ватными тампонами,  помещенными в
пробирки с физиологическим раствором хлорида натрия.
Смывы проводятся для оценки санитарно-гигиенического состояния
предприятий общепита, лечебно - профилактических учреждений, детских
учреждений.
Взятие смыва проводится с объектов внешней среды с поверхности
площадью 10´10 см.
Каждый  смыв берется только с одного объекта исследования.
Используют ватные тампоны (палочка с намотанной на нее ватой вставлена
в пробирку) или салфетки 5×5 см, которые захватывают стерильным пинцетом.
Тампоны и салфетки увлажняют, помещая их в пробирки с 2 мл изотонического
раствора натрия хлорида.
1.     Тампон
перед взятием смыва смочить  в физиологическом растворе  в пробирке.
2.     Вынуть
из пробирки.
3.     Провести
взятие смыва тампоном с исследуемой поверхности.
4.     Опустить
тампон в пробирку и   в течение часа доставить в лабораторию.

2.4.
Самостоятельная
работа по отработке навыков приготовления питательных сред и взятия и посева санитарных
смывов.
1.     Налейте
в пробирку 2 мл физ. раствора.
2.     Приготовьте
ватные тампоны на металлических палочках.
3.     Опустите
в пробирку, смочите ватный тампон.
4.     Возьмите
санитарный смыв с дистальных отделов пальцев рук.
5.     Опустите
в пробирку ватный тампон, не касаясь воды.
6.     Осуществите
посев методом истощающего штриха на твердую питательную среду в чашку Петри.
7.     Переверните
чашку Петри дном вверх, для предотвращения попадания конденсата на растущие
колонии.
8.     Подпишите
свой посев.
9.     Поставьте
в термостат при t 370С.

3.
Заключительная часть.
3.1. Составление
отчета по выполненной работе.
Оформите результаты
работы.

3.2. Ответы на итоговые вопросы.

1.
Что позволяет установить метод посева?
2.
Перечислите основные требования, которые предъявляют к
питательным средам.
3.
Что входит в понятие «культуральные свойства бактерий»?
4.
Каким должен быть рН сред для культивирования большинства
патогенных бактерий?
5.
Какое вещество служит для уплотнения питательных сред?
6.
Дайте определение понятию «чистая культура».
7.
Что такое бактериологическое исследование?
8.
Приведите примеры простых питательных сред.
9.
Приведите примеры сложных питательных сред.
10. Какие
виды посева существуют?
11. Какой
вид посева применяют при определении чувствительности бактерий к антибиотикам?
12. Какой
вид посева применяют для разобщения микробных клеток?
13. Какие
условия необходимы для культивирования микроорганизмов?
14. Назовите первый этап
приготовления питательных сред.

3.4. Подведение
итогов.
Обсудите проблемные вопросы..
Выслушайте итоговую оценку.

3.5.
Домашнее задание.
Подготовиться
к теме «Микробиологические основы химиотерапии.»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практ 3- 21.docx

alt: Тема: Физиология микроорганизмов

alt: Питательные среды https://vk

alt: Ответьте на вопросы и задания: 1

alt: Микробиологический шпатель. 2

alt: Какой вид посева применяют при определении чувствительности бактерий к антибиотикам? 2

intro: разработка практического занятия

другое

group: Педагогика

title: план практического занятия "Физиология микроорганизмов. Методы изучения"


extracted_text:
Приёмы мнемотехники для  развития памяти
младших школьников
Григорьева О.Е.
Санкт-Петербург,
ГБОУ СОШ 146
Цель: ознакомление с системой методов и
приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации - методом мнемотехники.
 Задачи:
 • дать понятие мнемотехники,
раскрыть актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии,
этапами работы с мнемотаблицами при заучивании стихотворений, рассказывании
сказок, загадок, составлении рассказов;
 • дать рекомендации педагогам по
использованию мнемотаблиц при организации уроков, совместной с педагогом и
самостоятельной деятельности детей;
Практическая значимость: материал может быть
интересен воспитателям и педагогам в работе по развитию памяти и связной речи детей.
 Приведены примеры некоторых
мнемотехнических приёмов.
 Прогнозируемый результат:
 - получение  представления о
методике работы по мнемотехнике;

1.  Использование мнемотехники в учебной и внеурочной
деятельности младших школьников.
2. Обоснование актуальности проблемы.
     Причина, заставившая меня обратиться к
мнемотехнике, - это ограниченные возможности  учащихся.  Школьников «пугают» и
отворачивают от уроков и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а
как следствие этого – дети теряют интерес к уроку.
     Наша школа не имеет никаких статусов,
к нам поступают дети по микрорайону, среди них много приезжих  детей –
иностранцев (бывших «союзных» республик). Многие дети имеют речевые патологии
(6-7 человек на класс в 25 человек), многие плохо говорят по-русски. У таких
детей  существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение
согласовывать слова в предложении, нарушения звукопроизношения. У большинства
детей нарушено внимание, слабо развита память, несовершенно логическое мышление.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно
излагать свои мысли, быть внимательными, мыслить, рассуждать, рассказывать о
различных событиях из окружающей жизни. Особенно важно развивать
наглядно-образное мышление. В этом и помогают приёмы мнемотехники.
    Школа 90% учебного времени тратит на обучение
школьников  правилам – затем, чтобы большинство  школьников в дальнейшем этими
правилами никогда не пользовались, а вырабатывали свои, более подходящие.
Мнемотехника – помогает ученикам выработать такие правила, которые им станут
понятны и запомнятся легко и просто, это возможность заставить  учеников не
просто прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах
огонек интереса, расширить границы восприятия.

 3. Теоретическая база опыта.
    Мнемотехника – это система методов и
приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации.
    Мнемотехника помогает в развитии:
связной речи, ассоциативного мышления,  зрительной и слуховой памяти,
зрительного и слухового внимания,
воображения.  Каждый учитель должен
развивать у учащихся умение запоминать различную информацию. Но чаще всего
развитие памяти идёт стихийно, поэтому  большинство учащихся использует при
запоминании «Метод многократного повторения» (зубрёжку).  При таком методе
полноценного усвоения, а главное – понимания материала, не происходит. Часто
через некоторое время ученик забывает то, что ещё недавно рассказывал на уроке.
А причина в том, что его не научили рациональным приёмам запоминания. Приёмы
осмысленного рационального запоминания нужны не только в учебной деятельности,
но и в обычной жизни
человека.

      Мнемотехника является одной из
педагогических технологий в начальной школе, которая обеспечивает активизацию
резервных  возможностей детей.  Технология развития памяти, использующая приёмы
и способы, облегчающие запоминание и увеличивающие объём памяти путём
образования искусственных ассоциаций.
      Резервы мнемотехники
уникальны, богаты, разнообразны ( смена деятельности, эмоциональный подъем,
образность,  яркая ассоциативность,  доступность,  простота). Ситуация успеха
заключена в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными,
равнодушными, делает заинтересованными. Запоминается
лучше то, что хорошо представлено, что хорошо осознано, с чем мы практически
действуем, производим  операции, что удалось представить образно, удалось с
чем-то связать, увязать.
      Память многих учеников не приспособлена к
«простому запоминанию» многоступенчатого правила или ничего не значащего для
них символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная (особенно у
детей с преобладанием правого полушария головного мозга, так называемый
«художественный тип» по определению И.П.Павлова).
      Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для
правил и слов свои правила – «неправильные». Делается это с помощью ассоциаций,
благодаря им и начинает работать эмоционально – образная память ребенка.  Ярким
примером из детства могут служить определение биссектрисы («биссектриса – это
крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам») или глагола («часть речи,
которая упала с печи и стукнулась об пол, называется – глагол»),  запоминание
последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы
слов соответствуют первым буквам названия цветов:
Каждый охотник желает знать, где сидит фазан
Красный оранжевый желтый зеленый голубой синий
фиолетовый
        Слово мнемоника имеет однокоренное слово –
Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9
муз, а переносный смысл этого существительного – память. Известно, что уже в
древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их,
древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем
часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных
выступлениях.
       На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее
яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с
мнемонической целью.
А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д
(добро) Е (есть) - письменность есть добро; Р (рцы) С(слово) Т(твердо) –
произноси слово твердо
        Это доказательство того, что уже издревле люди
понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание
информации.
Психологами уже давно доказано, что ученика, особенно
слабого,  отталкивают и страшат многошаговые рассуждения. Мнемотехника
благодаря своим ассоциативным связям трудный  материал преобразует в  понятный.
        Ушинский К. Д. писал: «Учите
ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Так как наглядный материал  у детей усваивается лучше, использование
мнемотаблиц на уроках и во внеклассной работе, позволяет детям эффективнее
воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем,
помогает ребёнку в обогащение связного высказывания. Мнемоприем
разгружает информацию, делая новый материал «легкоусвояемым». Это достигается
благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за
счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть
непосредственных составляющих интереса. Одним
из аргументов в защиту мнемотехники как вспомогательного приема на уроках
является особенности памяти человека. Еще со времен К.Д.Ушинского известно: чем
большим количеством анализаторов будет воспринят изучаемый материал, тем
прочнее он запоминается. Поэтому необходимо «провести» правило или слово через
все виды памяти ученика. Как известно из психологии, у школьников являются
ведущими различные виды памяти (зрительная, слуховая, двигательная, моторная,
вербальная, эмоционально – образная), а потому каналы восприятия и переработки
информации у детей неодинаковые. У каждого свой наиболее привычный способ
получения и обработки информации.
«Древние римляне считали, что корень учения горек. Но
когда учитель призывает в союзники интерес, корень учения меняет вкус и
вызывает вполне здоровый аппетит»  Г.Е. Окулова.
Общеизвестно, что в задачи учителя входит и развитие
интереса, благодаря которому нейтральная, а подчас неинтересная информация
преобразуется в  знания, эмоционально окрашенные. Ориентировка на
ассоциативные, образные связи ведет к более глубокой обработке материала урока
и более продолжительному (очень часто непроизвольному) запоминанию. Благодаря
преобразованию учебного материала в форму наглядного, зрительного образа или
сопоставляя его с уже имеющимися знаниями по принципу ассоциаций, мнемотехника
обеспечивает большую системность, сознательность усвоения новых знаний, вызывая
интерес к уроку. Правило, «пропущенное» не только через логику, но и
воображение, эмоции (внутренняя наглядность), удерживается в памяти прочнее,
дольше.
Мнемотехника выполняет вспомогательную функцию на
уроке, но для некоторых учащихся ее роль гораздо серьезнее. Ориентация на
индивидуальные и возрастные особенности школьников в процессе обучения,
использование в работе с ними специальных приемов и способов, соответствующих
их индивидуальным особенностям, является основой обучения.
          Я убеждена: использование мнемотехники- это
инновационная педагогическая технология, так как:
1) теория мнемотехники реализована на практике и
позволяет систематизировать и применять удачный опыт;
2) применение мнемотехники  необходимо с точки зрения
психологических, возрастных, предметно-методических особенностей учащихся;
3) это одна из самых удачных методик развития всех
психических процессов (памяти, внимания, мышления и т.п.)
4) мнемотехнические приёмы очень нравятся ученикам,
оживляют урок, помогают учителю переключить внимание детей с одного вида
деятельности на другой,  способствуют  развитию интереса к предмету,
активизации их мышления, повышению успеваемости.
 4. Техническая схема опыта.
Приемы мнемотехники, которые используются мной при
работе с учащимися:
 1)
буквенно-звуковая мнемотехника;
 2)
рифмовки;
 3)
установление связей с уже знакомым, зацепы;
 4)
сказки – ассоциации;
 5)
преобразование (перекодирование) информации, приём символизации;
 6)
ассоциации;
 7)
опоры, опорные конспекты;
 8)
метод Цицерона;
 9)
мнемотаблицы.

1)
буквенно – звуковая мнемоника
 Интересным
примером этой группы – наличие одинаковых букв и звуков – может служить
мнемоприем из учебника русского языка под редакцией М.В.Панова. Мы сами порой
путаем глаголы одеть – надеть, не говоря об учениках. «Запомним: одеваем
Надежду – надеваем одежду», т.е. одевать кого – то, а на себя надевать.
Ученики 5 класса  выработали свой ассоциативный прием: « На себя надену, Олечку
одену».
2) рифмовки
 Для
рифмовок важны ритм и рифма.
Рифмовка
для запоминания ударений в словах:
1)
Надеваю шо'рты, чтобы кушать то'рты
2)
Нефтепрово'д сломал бегемо'т.
Одним
из широко известных примеров рифмованных строчек может служить ритмизация
глаголов – исключений из 1 спряжения:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
дышать, слышать,  ненавидеть.
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья, их на е писать нельзя.
Это исключение из первого спряжения.
Чтобы не было ошибок в окончаниях существительных
множественного числа в родительном падеже применяются рифмовки:
·
Уважают человека у туркмен, татар,
узбеков,
У
таджиков и армян, у монголов и цыган,
У
якутов и тунгусов, у башкир и белоруссов,
У
киргизов и грузин, у бурят и осетин.
·
В детской сказке колобок по траве
катиться мог
Без
ботинок, без сапог, без носков и без чулок.
·
Шесть гектаров апельсинов, яблок,
груш и мандаринов,
Баклажанов
– грядок пять, помидоров – не собрать.
3) установление связей с уже знакомым, зацепы,
символы
Сюда
мы можем отнести всем известное «правило окна». Известно, что наречия,
образованные с помощью приставок из-,до- ,с- и в-, на-, за- «проверяют» с
помощью падежных форм слова «окно» с такими же предлогами. Оканчиваются и те и
другие на одни и те же буквы.
(Из
окна – издалека; в окно – влево,
вправо)
В
основу ассоциации мнемоприема легло научное обоснование. Из истории языка
известно, что когда - то краткие прилагательные склонялись так же, как слова
среднего рода. И в суффиксах наречий, образованных от кратких прилагательных с
помощью из-, до-, с-, в-, на-, за-  пишется тот же гласный, что и в падежном
окончании слова окно. (Хотя вместо данного существительного можно использовать
любое существительное среднего рода, например, сено, небо, решето и пр.).
Данный мнемоприем  прочно закрепился в методике преподавания.
4)
сказки – ассоциации
Грамматическое
понятие, пропущенное  не только через логическое мышление, но и через воображение,
фантазию, усваивается более прочно. Пример, грамматические сказки на уроках
русского языка или математические сказки.
5) перекодирование (переформулирование слов в рисунки,
схемы и т.п.), приём символизации.
 Схемы,
таблицы, различные модели алгоритмов – все это эффективно для ребят с
логическим типом мышления, а для школьников с наглядно – образным мышлением, а
таких детей большинство, восприятие таких моделей подчас чрезвычайно сложны.
Поэтому схематично – рисуночная мнемотехника – это альтернатива.
Приём
символизации – это кодирование информации в зрительные образы.
Примером
символизации может служить – обозначение буквы или цифры зрительным образом.
Ребёнку проще запомнить значение буквы или цифры, когда на картинке вместе с
буквой или цифрой нарисован легко узнаваемый и хорошо запоминающийся зрительный
образ. Например, буква «Б» - зрительный образ «Барабан». Для последовательного
запоминания алфавита нужно соединить в воображении образы, обозначающие буквы.
(Используя такую технику можно запомнить любой алфавит)
В
мнемотехнике приём символизации используется очень часто. Одно и то же слово
можно обозначить разными зрительными образами. Искусство кодирования
заключается в быстром подборе информативного образа, по которому можно легко
восстановить запоминаемое понятие: «корона» - власть, «царь» - трон и т.п.
6) «пальчиковая» мнемотехника
Если
правило мы можем «подержать» в руках, «пощупать» его, «попробовать на зуб», то
речь идет о «пальчиковой» мнемотехнике.
 Например,
мнемоприем, ставший уже давно классикой, позволяющий запомнить исключения из
правила н и нн в суффиксах прилагательных. Надо «пощупать окно»: деревянную
раму, стеклянные части, оловянные ручки.
7)
опоры, опорные конспекты
Часто
используемый приём, особенно в начальной школе, схемы (например, для решения
задач), таблицы по разным предметам.
8)
метод Цицерона
Цицерон
"развешивал" заранее продуманные выигрышные слова речей по разным
местам зала и, проходя мимо этого места, быстро вспоминал нужную часть речи.

Этот метод можно использовать и в классе и дома, вспоминая части текста (или
стихотворения). К каждому отдельному объекту (квартиры, класса, на улицах
города) «привязываем» запоминаемую информацию.
9)
мнемотаблицы

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки
и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы очень эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в
следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически.
После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план -
схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания
своей схемы.
«Подарки
осени»

Ходит

осень

в
  нашем парке.

Дарит

осень

всем
  подарки.

Бусы
  красные -

рябине,

фартук
  розовый -

осине,

зонтик
  желтый -

тополям,

фрукты

осень

дарит
  нам.

Главная задача любого мнемоприёма – удержать правило в памяти. Важна простота
запоминания, удобность, надежность в применении. Отпадает необходимость
навязывать правило ученику волевыми усилиями. Никто не хочет учиться плохо –
другое дело – не у всех получается хорошо.  Мнемотехника приводит к правильному
решению. Можно сказать о мнемотехнике рифмовкой:
Должна
быть она образна,
В
памяти живучая,
Чтоб
хватала за душу
Суперприставучая

Ассоциации
зацепка
Должна
держаться очень крепко.

Мы должны четко осознавать, что применять мнемотехнику ученики будут только в
том случае, если она эмоционально заряжена, легко запоминается, легко
воспринимается и  вспоминается.
5.
Результативность
        Применяя
приёмы мнемотехники, я убедилась, что  мнемотехника способна не только вызвать
у ребят интерес, но и своими «неправильными», «ненаучными», «нелегальными»,
упрощенными способами подачи нового материала «на пальцах», непроизвольно
заставляет школьников понимать суть правила и, как следствие, облегчает
применение его на практике.
        Качественный анализ успеваемости в классах,
включая классы коррекции, где я применяла системно мнемоприемы, показал
тенденцию роста успеваемости учеников.  Ради подобного результата стоит
применять мнемотехнику.
         По результатам  мониторинга  у учащихся
отмечается положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением,
ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повышается объём зрительной и
вербальной памяти, улучшается  распределение и устойчивость внимания,
активизируется мыслительная и познавательная деятельность, появляется интерес к
получению новых знаний, так как детям практически всё удаётся.
Сравнительный
анализ уровней развития психических процессов у учащихся
I
класс – 2009 – 2010 уч.г.
II
класс – 2010 – 2011 уч.г.

Уровни
развития
%

  Внимание

  Память

концентрация

объём

устойчивость

распределение,
переключение

зрительная

слуховая

I кл.

II кл.

I кл.

II кл.

I кл.

II кл.

I кл.

II кл.

I
кл.

II кл.

I
кл.

II
кл.

высокий

10,7

57,8

6,5

51,3

11,2

50,2

19,5

67,6

12,3

48,9

17,8

37,8

средний

58,2

29,8

52,7

38,9

47,3

32,6

58,4

21,1

46,4

34,7

33,2

54,5

низкий

31,1

12,4

40,8

9,8

41.5

17,2

22,1

11,3

41,3

16,4

49

7,7

6.
Приложение

Урок:
Окружающий мир
4
класс (программа «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградовой)
Разработка
учителя
ГОУ
СОШ №146
Калининского
района
г.Санкт
- Петербурга
Григорьевой
Ольги Евгеньевны
Тема:
ПОМНИ О ПАМЯТИ.
Цели урока:
- обеспечить осознание роли памяти в жизни человека;
- усвоение учащимися необходимых и возможных путей её
развития;
- способствовать активизации познавательной активности
учащихся;
- способствовать развитию памяти и внимания;
- активизировать словарный запас учащихся.
Оборудование:
Карточки с заданием, памятка «Правила тренировки
памяти», коллаж, мнемотаблицы.
Ход
урока:
1.     Организационный
момент
Игра «Найди колпачок» (на
внимание)
Учитель ставит небольшой
колпачок на видное место, прятать не надо.
Ученики  входят в класс и
ищут, молча, колпачок. Кто увидел, ничего другим не говорит, а просто тихо
садится на своё место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не сядут на
свои места.
- Теперь  все готовы к
уроку.
2.     Игра «Самый
умный»(вхождение в тему урока)
             5 учеников
выходят из класса, затем заходят по одному и отвечают на задаваемые вопросы.
             Быстро
назовите:

- часть лица

- фрукт

- птица

- поэт
3. Определение темы
урока.
- Что интересного было в
ответах ребят?
(У.: Многие ответы
совпали)
- Почему большинство
ответов совпало?
(У.: Не знаем)
- Вот это мы и
постараемся выяснить на уроке.
Проблемная ситуация: вы долго дома учили
стихотворение, пришли в школу, вышли отвечать и вдруг понимаете, что не можете
рассказать то, что учили, забыли.
Или другая ситуация:
Положили дома какую-либо вещь, а через некоторое время
не можете её найти, хотя твёрдо уверены в том, что она где-то дома.
- Что же подводит человека в таких ситуациях?
(У.: память)
- Сегодня на уроке мы и поговорим о памяти.
- Что такое память?
«Ромашка возможностей»
(Ответы детей: запоминание; то, что сохраняется в
голове надолго; то, что мы учим, а потом рассказываем)
Учитель: Память - это
психический процесс.
Из чего же он состоит?
(Предположения детей: мы что-то запоминаем,
вспоминаем, рассказываем)
-
Запоминание                 Сохранение                   Воспроизведение
(ввод информации
(удержание в
в
память)                      памяти информации)
Эти процессы
взаимосвязаны.
То что мы запомнили, то
мы и воспроизводим.
4. Работа с текстом
учебника.
Найдите в оглавлении тему
урока, откройте нужную страницу.
Прочитайте статью и подготовьте ответ на вопросы
(работа по группам – по 4 человека )
Вопросы выданы каждой группе на карточках.
 1.Зачем человеку память?
 2.Что способствует развитию памяти?
 3.Какую память можно назвать хорошей?
 4.Попробуйте составить правила тренировки памяти.
(В каждой группе выбирается ответственный, который
выходит и рассказывает то, что продумала группа.  Выслушиваются ответы каждой
группы.
Обобщение правил, придуманных детьми. Эти правила
записываются на доске (можно в виде «Дерева возможностей») : надо читать
внимательно, стараться запомнить, проговаривать вслух, повторять несколько раз.

 Затем учитель раздаёт памятки тренировки памяти для
ознакомления.)
- Давайте сравним  то, что предложили вы и то, что
есть в памятке, сделайте выводы:
- Какие пункты совпали?
- Что новое надо добавить к вашим высказываниям?
Вывод:

Правила
  тренировки памяти
- Ставь цель: запомнить надолго
- Пользуйся смысловыми опорами, смысловой
  группировкой
- Заучивай с желанием знать, запомнить
- Тренируй наблюдательность и внимание. Вспоминая
  предмет, вспоминай детали
- Короткие стихи учи целиком, длинные разбивай на
  отрывки
- Повторяя, не заглядывай поминутно в книгу, а
  старайся больше припомнить
- Не учи накануне, лучше начинай учить заранее,
  понемногу каждый день

5. Задания для тренировки
памяти.
Память бывает:
- непроизвольная – это такое запоминание и
воспроизведение материала, которое происходит автоматически, без особых усилий
со стороны человека, без постановки им  перед собой специальной мнемической
задачи (т.е. задачи на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение
материала)
- произвольная – это запоминание и воспроизведение
требует от человека волевых усилий. Это особая мнемическая (слово происходит от
имени древнегреческой богини памяти Мнемозины) деятельность, специально
направленная на запоминание какого – либо материала и связанная с
использованием особых приёмов или способов запоминания.
Вот эта память и подводит чаще всего людей, когда
человек что-то забывает.
Вспомните начало урока – проблемные  ситуации. Вот
теперь мы можем ответить на поставленные вопросы: почему человека подвела
память. Чтобы этого не случалось, произвольную память надо тренировать.
Существует множество приёмов тренировки памяти. Сегодня мы познакомимся с некоторыми
из этих приёмов, которые смогут вам помочь потренировать свою память, понять
как это надо делать правильно.
1)    мнемотаблица
(смотрим 30 секунд, запоминаем, устанавливая взаимосвязи, зарисовываем на
заранее заготовленных листочках)

М

3

Л

˅

О

1

↓

- Подводим итог:
(самоконтроль)
 кто запомнил и зарисовал
всё правильно – у того отличная память;
запомнил и зарисовал
правильно 7 – 8 элементов – хорошая память;
запомнил и зарисовал
правильно 5 – 6 элементов – удовлетворительная память;
менее 5 элементов – надо
работать над развитием памяти.
2)    коллаж (смотрим 30
секунд, пытаемся установить взаимосвязи, зацепы, рассказываем что изображено на
таблице, таблица при этом переворачивается обратной стороной)
( Цифра 3 – 3 цветка, 3
поросёнка, 3 листка клёна, 3 морковки, 3 мышонка
Примерный рассказ: 3
поросёнка нашли 3 цветка, сели под дерево, которое оказалось клёном. Ветерок
сорвал 3 листика клёна и плавно опустил на землю рядом с поросятами. Из норки
под корнями клёна высунули мордочки 3 любопытных мышонка, в лапках у них были
морковки. )
Подводим итог: кто смог
рассказать всё изображённое правильно, имеет отличную зрительную память,
остальным надо работать и развивать память.
3)    игра – запоминалка
(читаю слова 1 раз,
запомнить слова – научить, как запомнить! – представляем себе это в виде
картины -   хорошая память, если смогли записать слова в таком порядке, как
услышали)
1.солнце
7.утюг
2.река
8.оса
3.комната
9.апельсин
4.огонь
10.окно
5.цветок
            11.стекло
6.телевизор
12.дерево
(Примерный рассказ:
Солнце встало над рекой. В комнате горел в печке огонь. На телевизоре стоит
цветок. На полу перед телевизором – утюг. Вдруг в комнату влетела оса. Она
покружила над апельсином и хотела вылететь в окно, но стукнулась в стекло.
Придя в себя, оса вылетела на улицу и села отдыхать на дерево)
     Итоги:  11 – 12 слов - отличная память

9 – 10 слов – очень хорошая память

7 – 8 слов - хорошая память

5 – 6 слов – удовлетворительная память
4)
запоминание трудных слов
Игра
«Разведчики»
Как
разведчики передают полученные сведения, чтобы никто не догадался, что это
секретно?  (шифр)
Зашифруем
слова в рисунки или картинки ( повторить слова по рисункам или картинкам, слова
закрываются):

РАВЕНСТВО

БРАТСТВО

ВЕЛИЧИЕ

МИНИСТЕРСТВО

ЯРОСТЬ

СВОБОДА

ВЕЛИКОДУШИЕ

БЕСКОНЕЧНОСТЬ

ВОЛНЕНИЕ

СЧАСТЬЕ

ВАЖНОСТЬ

СОГЛАСИЕ

Подведение итогов:  11 –
12 слов - отличная память;

9 – 10 слов – очень хорошая память;

7 – 8 слов - хорошая память;

5 – 6 слов – удовлетворительная память.

5) метод
Цицерона (размещение информации в пространстве)
Слова –
прищепки (строчки стихотворения записаны на отдельных листочках, учитель
развешивает их по классу с помощью прищепок и обращает внимание на то, к чему
прикрепляем, так как это необходимо для запоминания, при воспроизведении дети
не должны видеть слов, поэтому листки надо развесить обратной (чистой)
стороной)
Вот подснежник на поляне.
Я его нашёл,
Отнесу подснежник маме,
Хоть и не расцвёл.
И меня с цветком так нежно
Мама обняла,
Что раскрылся мой подснежник
От её тепла.
- Подводим итог:
Хвалю тех,
кто смог быстро запомнить и повторить всё стихотворение.
(Использование
моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов,
формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не
только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а
потом припоминают слова.)
     6. Домашнее задание:
1.Упражнения для тренировки памяти.
Запомнить мнемотаблицу, используя любой
способ, нарисовать, не подсматривая в лист.

9

2

В

Д

А

VII

6

4

С

5

Х

Г

2.Творческая работа (по желанию): составить коллаж на
какую-нибудь цифру или букву
7.Рефлексия.
- Что особенно запомнилось из урока?
- Что сможете дома рассказать родителям?
- Кто запомнил приемы запоминания?
Анкета:
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей
работой на уроке я               доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                    коротким
/ длинным
4.За урок я                                               не
устал / устал
5.Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне                            был
понятен / не понятен

полезен / бесполезен

показался лёгким / трудным
7.Домашнее задание мне кажется        интересно / не
интересно

(На доске прикреплён паровозик с тремя вагончиками)
- Кому очень понравился наш урок, прикрепите свой
смайлик на первый вагончик, кому просто было хорошо и комфортно на уроке,
прикрепите смайлик на второй вагончик, кому было грустно или скучно на уроке,
прикрепите смайлик на третий вагончик.

       Из опыта работы: детям очень нравятся предложенные
упражнения по развитию памяти, они с удовольствием их повторяют, проверяют свою
память, сами предлагают, подобные упражнения. Практически все дети, даже с
очень слабым развитием памяти, после объяснения алгоритма запоминания того или
иного упражнения могут воспроизвести всё без ошибок.
        Такие упражнения по запоминанию можно включать
в любые уроки, на разных этапах. Результаты превосходные.
        Такие уроки мнемотехники я проводила
систематически, работая в коррекционном классе, где 30% детей были с задержкой
психического развития.  Наблюдала поразительные результаты. Дети становились
намного внимательнее на всех уроках, улучшалась память, активизировалась
познавательная активность. Дети с удовольствием сами составляли мнемотаблицы,
коллажи на разные цифры и буквы, игры-запоминалки.
Значительно повышается процент успеваемости и качества
знаний.

file_name: Мнемотехника.docx

alt: Школа 90% учебного времени тратит на обучение школьников правилам – затем, чтобы большинство школьников в дальнейшем этими правилами никогда не пользовались, а вырабатывали свои, более…

alt: Ушинский К. Д. писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,…

alt: Я убеждена: использование мнемотехники- это инновационная педагогическая технология, так как: 1) теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать и применять удачный опыт; 2) применение…

alt: Подарки осени »

alt: Уровни развития %

alt: Итоги: 11 – 12 слов - отличная память 9 – 10 слов – очень хорошая память 7 – 8 слов - хорошая память 5 –…

alt: ВЕЛИКОДУШИЕ БЕСКОНЕЧНОСТЬ

alt: Я его нашёл, Отнесу подснежник маме,

alt: Что особенно запомнилось из урока? -

alt: Наблюдала поразительные результаты

intro:
Ознакомление с системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации - методом мнемотехники.
Мнемотехника очень помогает в работе с детьми. Эта техника помогает развитию внимания, логического мышления,памяти. Детям очень интересно работать. Приёмы мнемотехники можно использовать практически на любом уроке. С их помощью можно изучить новый материал, а также закрепить изученный.Приёмы мнемотехники для развития памяти младших школьников.


extracted_text:
Вяземская ДШИ
им.А.С.Даргомыжског
Заседание «Клуба авторской песни и поэзии» учащихся класса преподаватель
Барановой Г.А.

file_name: Афиша Бард. клуба.docx

alt: Вяземская ДШИ им.А.С.Даргомыжског


extracted_text:
Forces
on currents
These
activities allow qualitative investigation of the forces on currents.

You
will need:
Ø  aluminium foil
Ø  scissors
Ø  large horseshoe
magnet
Ø  two clip component
holders
Ø  four long 4 mm
leads
Ø  power supply, 0–12
V plus rheostat (4 A) (or Westminster Very Low Voltage power supply)



Safety
If
  the current is too large then the foil will get hot and the forces will be
  too large and tear the foil. When using two strips of foil be aware that if
  they touch sparking may occur. Care is needed, and the pd must remain modest

You
will be making some general observations about forces on currents. As force is
a vector, you will be interested to see how large the force is and in what
direction it acts. Systematic observations will be essential.

a.      The force on a current
in a magnetic field
The
current passes through a strip of aluminium foil. The movement of this foil
shows the size and direction of the force. The foil is placed in the magnetic
field of a large permanent magnet and connected to the power supply.

1.         Set
the power supply to 1 V, switch on, and observe what happens to the foil.
2.         Increase
the power supply to 2 V. What happens?
3.         Now
reverse the connection to the power supply. What happens?
4.         Finally,
reverse the magnet. What happens to the foil?
What
you have seen
1.
2.
3.
4.

b.      The force between two
currents
Set
up two strips of foil as shown in the diagram and connect the power supply.

1.         First,
arrange the connections so the current is passing down both strips of foil. Set
the power supply to 1 V. Switch on and describe what happens.
2.         Increase
the power supply to 2 V. What happens now?
3.         Arrange
the connections so that the current is passing up both strips of foil. What  happens?

4.         Finally
arrange the connections so the current is passing up one foil and down the
other. What is the result?

What
you have seen
1.
2.

3.

4.

Practical
advice
The
main point is that currents experience forces in a magnetic field, which can be
due to either a permanent magnet or another current. The size of the force depends
on the sizes of the current and the magnetic field.  Depending on your
circumstances this may well be revision of pre-16 level work. You might like to
extend the tasks. How does the force between currents depend on distance? What
happens when alternating current is put through the foil in the field? What has
this got to do with a possible loudspeaker or microphone?



Safety
If
  the current is too large then the foil will get hot and the forces will be
  too large and tear the foil. When using two strips of foil be aware that if
  they touch sparking may occur. Care is needed, and the pd must remain modest

Technician's note:
Westminster
power supplies are ideal for the first two experiments. If these are not
available it may be necessary to put a high-current rheostat in the circuit to
prevent the cut-out operating.

Alternative
approaches
The
option is to select one activity and to demonstrate it, with class discussion,
as a revision exercise.

file_name: 1 Ampere’s experiments.doc

alt: The force between two currents

title: 1 Ampere’s experiments


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «МАМУ ПОЗДРАВЛЯЮТ МАЛЫШИ»
Вед. Солнышко нам светит, улыбается, Наш веселый
праздник начинается! Сегодня праздник, так рады дети! А что за праздник? Всех
мам на свете! К нам пришла в нарядном платье С пышным бантом кукла Катя Катя:
Здравствуйте, ребята. С вами буду я плясать Веселиться и поиграть! «Пляска с
ложками для мамочки» сл. муз. Могучевой Вед. У нас праздник — Восьмое марта. Мы
поздравляем мам и бабушек с Женским днем. Катя: Можно мне остаться на вашем
празднике и повеселиться вместе с вами? Вед. Конечно оставайся. Катя: Я с платочком
выхожу, И платочком я машу, Ну-ка, Катя выходи, И со мною попляши. Пляска-игра
«Приглашение» русская народная мелодия Катя: У меня в корзиночке лежат яркие
платочки для всех ребят. Давайте все вместе спляшем? «Пляска с платочками»
русская народная мелодия Катя: (смотрит в корзинку). Что-то у меня еще есть в
корзинке. (Показывает большой платок). Кому же такой большой платок достанется?
А это нам с вами. Будем с ребятками играть. «Игра с платком» русская народная
мелодия Мамы берут платок каждая за два конца. Они встают друг напротив друга и
поднимают платок Катя: Платок поднимается, Детки собираются. Ну-ка, «русскую»
давайте, Веселее начинайте! Дети пляшут под русскую народную музыку Катя:
Платок опускается, дети разбегаются! Мамы опускают платок до пола, и все дети
разбегаются Катя: Вот так детки! Как весело они плясали. Молодцы! Когда бывает
праздник готовят угощения. Приготовим вкусные пирожки? Песня «Пирожки» муз.
Филиппенко Катя: Ах, какие ребятки молодцы. А я для своих гостей приготовила
большой торт, но, только не весь украсила. Вы поможете мне завершить работу?
Игра «Укрась торт» Малыши декорируют макет торта цветами, бабочками,
листочками, ягодками Катя: Наши мамы любят получать цветы, порадуем их красивым
букетом. Игра «Собери букет» Катя: Вот какой красивый букет мы собрали для
наших милых мам и бабушек. Потанцуем с ними? «Пляска с цветами» муз.
Кабалевского Катя: Что за славный денек! Собирайтесь в хоровод! Мам своих вы
приглашайте с ними пляску начинайте. Пляска с мамами «Приседай» эст. нар. мел.
обр. Роомере Катя: Милым мамам дорогим Счастья мы желаем, С днём весенним,
золотым Мы вас поздравляем!

alt: КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

"Детский сад № 7"

Утверждаю:
заведующий  МБДОУ

                     «Детский  сад № 7»

А.Н.Ткаченко_________

План работы по самообразованию на
2021-2022 учебный год

Тема: «Подготовка детей с ОНР к
обучению грамоте через использование коррекционно-развивающих игр (игровых
технологий) и наглядного материала»

Составил:
учитель-логопед
О.А.Евстифеева

г. Троицк
2021 г.

Актуальность

Дошкольный возраст -
это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и
развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым
условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания
детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато
обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в
дальнейшем.
Основой для обучения
грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению
грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие
связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой
культуры речи, подготовка к обучению чтению и письму.
Среди многих важных
задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение
родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. В детском
саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого
общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и
активная речь - развивается постепенно. Ребенок овладевает разговорной речью, и
это обусловливает некоторые особенности усвоения средств его родного языка.
В настоящее время
процесс подготовки к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы
остается актуальным и важным.
Цель:
повышение
своего теоретического мастерства, углубление знаний по методике обучения
грамоте, изготовление дидактического материала.
Дата начала работы над
темой: 1.09.2022
Предполагаемая дата
окончания работы: 31.05.2022

№
п\п

Форма работы

Срок

Ожидаемый результат

1

Информационно-аналитический
  этап (вводно-ознакомительный)- прохождение курсов повышения квалификации;
  посещение лекций, изучение научно-методической литературы, детальное
  ознакомление с вопросом, осуществление проблемно-ориентированного анализа
  полученных данных:

Изучение научно-методической литературы
       по заданной тематике

Подготовка консультаций для
       воспитателей и родителей

Сентябрь
  2021

В
  течение года

Знания,
  полученные из литературы помогут расширить опыт и применить его на практике

Повышение
  компетентности воспитателей и родителей по данной проблеме

2

Внедрение
  в практику:

Изготовление практического
       дидактического материала

Использование
       коррекционных игр и
       наглядного материала
       при обучении грамоте в НОД
Проведение консультаций для воспитателей и родителей

В
  течение года

В
  течение года

По
  плану

Повышение
  усвоения материала по обучению грамоте

Повышение
  мотивации к занятию

Повышение
  компетентности воспитателей и родителей по данной проблеме

3.

Представление
  опыта работы- доклад на педсовете, выступления на родительском собрании
  разработка конспектов

По
   плану

Повышение
  компетентности воспитателей и родителей по данной проблеме

Месяц

Формы работы

Пополнение предметно-пространственной
  среды

с детьми

с педагогами

с родителями

сентябрь

 Подбор
  наглядного материала с картинками на разные звуки

 Консультация
  для педагогов «Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста»

 Круглый
  стол «Речевая готовность детей к школе».
Буклеты:

«Автоматизация
  звуков»
«Дифференциация
  звуков»
«Речевая
  готовность детей к школе»

Подбор
  и изготовление картотеки дидактических игр по обучению грамоте

октябрь

Использование
  новых дидактических игр по обучению грамоте
»

Консультация
  для педагогов «Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с
  использованием зрительных символов»

Изготовление
  дидактического материала
«Звуковые
  домики», «Найди место звука в слове»
 «Схемы
  слов».

ноябрь

Подбор
  материала по формированию графических умений.

Консультация
  для педагогов «Формирование аналитико-синтетической активности дошкольника,
  как предпосылки обучения грамоте».

Консультация
  «Как подготовить руку к письму?»

Пополнить
  картотеку с артикуляционной гимнастикой. Оформление картотеки с пальчиковыми
  игра ми.

декабрь

Использование
  пальчиковых игр

Консультация:
  «Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте»

Оформление
  консуль тации для родителей «Формирование фонематического восприятия»

Пополнение
  коллекции обводок и штриховок.

январь

Знакомство
  с обводками и штриховками

Оформление
  консуль тации для родителей «Игры с буквами для дошколят»

Изготовление
  дидактических игр: «Слоговые таблицы», «Составь слово»

 февраль

 Обновление
  обводок, штриховок.

 Консультация
  для воспитателей «Учимся играя. Система игр и упражнений по обучению детей
  грамоте»

Беседа
  «Как проводить звуковой анализ слова»

Пополнение
  картотеки с чистоговорками и скороговорками

 март

Обновление
  наглядного материала на звуки

Мастер-класс
  «Дидактические игры и пособия по обучению грамоте»

Изготовление
  дидактических игр

 апрель

 Мастер-класс
  для воспитателей «Учимся играя. Система игр и упражнений по обучению детей
  грамоте»

Подбор
  материала по теме

май

Анализ работы.

Отчет
  о проделанной рабо те

Итоговое
  родительс кое собрание

Отчет
  о проделанной работе

Список
литературы
1.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению.
Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, М:1995
2.
Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков М.: просвещение, 1988
3.
Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению
Дошкольное воспитание №9, 1988
4.
Венгер Л.А "Как дошкольник становится школьником" Дошкольное
воспитание №8, 1995
5.
Готовность ребенка к школе под ред. А.В. Гордиец - Р-на-Д: Феникс, 2006
6.
Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ - Спб.:
"Детство-ПРЕСС", 2005
7.
Запорожец А.В. Современная наука о детях М.: Просвещение, 1995
8.
Интернет ресурсы
9.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика М.: Академия, 2000
10.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №8 2012
10.
Школа встречает детей: Научно-методическое пособие для специалистов системы
образования. - Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2007

file_name: план по самообразованию 2021-2022.doc

alt: Форма работы Срок Ожидаемый результат 1

alt: Месяц Формы работы

tags: план по самообразованию