extracted_text:
Участники
Данная методическая разработка
создана с целью использования педагогами дополнительного образования в сфере
естественнонаучного образования, в ходе школьной внеурочной деятельности, а
также для проведения познавательного досуга родителей с детьми. Для использования
в качестве предполагаемых мест для тайников предлагаются обособленные
экологической тематикой достопримечательности полуострова, интересные с точки
зрения изучения природы родного края. Можно самим создавать тайники на
определенной территории, а можно целенаправленно заниматься поиском мест, где
тайники оставлены другими участникам игры.
Глоссарий
 Геокешинг – игра, основанная на
поиске тайников, оставленных другими участниками или же и закладка
 Достопримечательность – место для
тайника, которое имеет какую-либо историческую, краеведческую или экологическую
значимость.
 Тайник – небольшой контейнер,
спрятанный в обозначенном координатами месте, содержащий внутри себя блокнот
для отметок и памятные сувениры.
 Виртуальный тайник – тайник, не
имеющий материального выражения и обозначенный координатами местности
 Конкурсный тайник – тайник, в
котором содержится конкурсное задания для выполнения на месте либо поиска
следующего тайника.
 Пункт игры – место, определяющееся по
заданным игроками географическим координатам, в котором спрятан тайник.
Тематика для проведения экологического
геокешинга:
 Деревья с необычными названиями.
 Дендрологические парки Крыма.
 Реликтовые растения Крыма.
 Краснокнижные деревья Крыма.
 Деревья, посаженные известными
людьми.
 Растения со съедобными плодами.
Деревья-рекордсмены.
 Растения со съедобными плодами.
  Крымские экзоты и др.

Для тематической игры предлагается подготовить печатный
материал, приведенный ниже заранее в виде информационных карточек. Необходимо
заготовить контейнеры, в которые будет заложена информация о месте, в котором
расположен тайник, блокнот для отметок участников, а также символические
сувениры, которые участники могут забрать с собой на память, оставив при этом в
контейнере небольшой подарок от себя.
Учитывая достаточно широкую
географию игры, планировать закладку всех тайников целесообразно в течение
учебного года, к примеру, если речь идет о группе, занимающийся краеведческой
деятельностью в составе творческого объединения. Так как время для прохождения
игры может занять много времени, тайники нужно стараться спрятать так, чтобы
они не были обнаружены людьми, незаинтересованными в их сохранности. Некоторые
игровые пункты расположены в местах, находящихся в ведении государственных
организаций, поэтому нельзя нарушать целостность местности, которая находится
под охраной, не делать подкопы, а прятать тайники в месте, незаметном
человеческому глазу так, чтобы и участники во время поиска не навредили
природной среде объекта. После закладки тайника, его координаты нужно внести на
сайт geocacaching.su либо иным способом проинформировать других участников игры
о создании нового пункта игры: в социальных сетях, на занятиях объединения,
разместить информацию для других учащихся иных объединений, на сайте
организации и др.
Крымские леса на протяжении
всей человеческой истории испытывали массированную антропогенную атаку. Но,
несмотря на такое, казалось бы, целенаправленное желание человека уничтожить
эти леса, в некоторых укромных уголках полуострова ещё сохранились уникальные,
достигающие возраста в сотни лет, деревья-долгожители.
Точный возраст этих почтенных
патриархов Крымских гор установить практически невозможно, так как на рост
каждого дерева-старожила влияет свой индивидуальный набор природных факторов:
особенности микроклимата, почвы, условия жизни и т.д. Если дерево растет в
благоприятных для него условиях, то оно может и в достаточно юном возрасте
достичь значительных размеров, и наоборот, дерево может иметь угнетенный вид, а
жить на Земле уже не первое тысячелетие. Поэтому и нет оснований говорить о
каком-то одном «самом старом дереве Крыма» - их может быть несколько.
Единственный способ установить точный возраст дерева – это спил ствола для подсчета
годовых колец, но это можно произвести лишь после его гибели. В связи с такими
затруднениями по определению возраста старожилов крымского леса, наиболее
древние из них на полуострове уже традиционно называются «тысячелетними».
Тема для исследования достаточно
широкая, поэтому может быть дополнена по желанию. Ниже приведены только
некоторые достопримечательные растения, которыми богат Крымский полуостров
ввиду своих экологических особенностей.

            Средняя
высота                     Около 6 м

45°11′27″ с. ш.   Координаты            33°22′04″ в. д.

В
нашем городе не так много мест, где сохранились вековые зеленые насаждения
ввиду особенностей почвы и климата западного Крыма. Зато есть настоящая зеленая
достопримечательность – гордость евпаторийцев – ель, которую местные жители
называют «Миллениум», посаженную в канун начала нового тысячелетия.
Евпаторийские ребята игру в геокешинг могут начать именно с неё. Городская
площадь Евпатории является местом начала многих экскурсионных маршрутов,
поэтому посещений игроками главной площади города может стать прекрасным
поводом познакомиться с ней ближе.
В самый канун нового тысячелетия 29 декабря 2000 года, и в
честь 2500-летия города, в
Евпатории на Театральной площади
была высажена живая вечнозелёная ель, ставшая главной достопримечательностью
городской площади.
Пусть живая ель пока ещё не такая
высокая, как искусственные ёлки производства Китая или сосново-металлические
конструкции, временно устанавливаемые на площадях разных городов в канун Нового
года, но нашей елью можно любоваться круглый год. Главная городская ель
Евпатории высажена с целью сохранения вечнозелёных сосновых насаждений, которые
ежегодно срубали десятками для конструирования самой высокой городской елки с
помощью металлоконструкций.
Эту живую ель фактически подарил
городу один из санаториев города, до этого дерево росло на территории
здравницы. Оттуда ель выкопали и пересадили на Театральную площадь. Зелёная
красавица
прижилась на новом месте, под контролем и
уходом за ней специалистов. За 9 лет с момента высадки на Театральной площади
Евпатории живая ель выросла на 30 сантиметров, и к началу 2010 года её высота
составляла свыше 4 метров, и каждый год наша живая ель подрастает на 3-5 см.
Новогодние игрушки для главной ёлки города изготовят юные
умельцы — воспитанники детских садов и обучающиеся школ. Специально для
новогодней ёлки в городских учебных заведениях проводят с 2003 года конкурс на
лучшую новогоднюю игрушку.
Евпаторийцы уже не могут себе представить главную площадь
города без живой ели. Ни у кого не вызывает сомнения, что живая новогодняя
вечнозелёная ель на главной площади нашего города, лучше любой искусственной
ёлки, она радует евпаторийцев и удивляет многих гостей Евпатории
неординарностью решения проблемы установки новогодней красавицы, и все
стремятся прийти к ней в новогоднюю ночь. Именно здесь, на Театральной площади
разноцветными огнями и гирляндами нас встречает символ Нового года – пушистая
вечнозелёная красавица.
Самые маленькие жители города спешат вместе с родителями
побывать на зажжении новогодних огней на главной ёлке города. Сколько радости и
восторга можно увидеть в детских глазах, когда дед Мороз и Снегурочка вместе со
сказочными героями зажигают новогодние огни на городской красавице-ёлке. А в
новогоднюю ночь сверкающая огнями и мишурой вечнозелёная красавица становится
просто волшебной и начинает исполнять самые заветные желания. Молодёжь
назначает встречи на Театральной площади у новогодней ёлки, и поздравляя друг
друга под бой евпаторийских курантов, любуется символом города и начинает
отсчёт нового времени, нового года.

                                  Средняя
  высота                           6 м
44°30′34″ с. ш.
Координаты
34°13′58″ в. д..

Еще один известный экземпляр многовекового
  тиса растет в
Никитском
  ботаническом саду, «в виде многоствольного дерева, с расходящимся в стороны
  стволом, образующим огромную шаровидную крону, до 18 метров в диаметре». У
  своего основания ствол превышает 3 метра в обхвате. Возраст тиса был измерен
  учеными Никитского сада и считается около 500 лет. Интересно, что дерево это
  ежегодно плодоносит и дает много полноценных всхожих семян.

                                  Средняя
  высота                       10-12 м
44°30′34″ с. ш.
Координаты
34°13′58″ в. д.

Несмотря на то что самому Никитскому
  саду 200 лет, на его территории есть и такие растения, которые по возрасту
  обогнали юбиляра. Дело в том, что, когда Сад только закладывали, на его
  территории уже росли деревья, которым перевалило за несколько сотен лет. Их
  холили, лелеяли, вот и вымахали красавцы ввысь и в ширину.
Сейчас в Верхнем и Нижнем парке сада произрастает
  более 50 многовековых деревьев. Самое старое из них – маслина европейская,
  растущая в Нижнем парке. По оценке киевских специалистов, маслине порядка
  2000 лет. Правда, по оценке специалистов НБС, возраст этого дерева примерно
  1000-1300 лет.

                Средняя высота               9,30
м
                                                            44°57′18″ с. ш.
                Координаты                     34°06′36″ в. д.

Остатками некогда дремучей дубравы являются
несколько сохранившихся до нашего времени дубов в долине р. Салгира. Наиболее
известный из них – дуб «Богатырь Тавриды», растущий в Детском парке г.
Симферополя. В настоящее время высота дерева составляет 25 метров, обхват
ствола 6,12 метра, а диаметр кроны около 30 метров. Насчет предположительного
возраста дуба существует несколько мнений, в связи с чем в разных источниках
указывается различный возраст – от 500 до 700 лет. Точный же возраст “Богатыря
Тавриды” определить в данное время невозможно. До возникновения первых строений
г.
Симферополя «Богатырь Тавриды» рос в
составе естественного тугайного дубового леса поймы реки Салгир. С ростом
города возрастала и хозяйственная деятельность в долине Салгира – естественная
растительность стала уступать место человеку. Погибали под ударами топора и
многовековые дубы – чудом с тех пор остался «Богатырь Тавриды», да несколько
дубов 300 – 400 летнего возраста, разбросанных по паркам и скверам города. Есть
такие дубы в парке «Салгирка», в Детском парке у Института минеральных ресурсов
и один дуб в сквере им. В. Ленина по ул. Павленко.
Решением Крымского Облисполкома от
22.02.72 г. за № 97 дуб «Богатырь Тавриды» был объявлен памятником природы. В
настоящее время дуб растет посреди обширной площадки Детского парка, находится
в довольно хорошем состоянии, является одной из достопримечательностей города и
гордостью симферопольцев.

                       Средняя высота
              9,54 м
                                                                   45°04′47″ с. ш.
                       Координаты                     34°37′07″ в. д.

Другой
не менее известный экземпляр дуба черешчатого сохранился в нескольких
километрах к северу от Белогорска в долине р. Биюк-Карасу. Это так называемый
«Суворовский дуб», под которым, как гласит предание, в 1777 году великий
русский полководец, генерал-поручик Александр Васильевич Суворов вел переговоры
с представителями турецкого султана. Почти из самого основания ствола у дуба
выходят четыре больших сросшихся между собой ветви, из-за чего дуб иногда ещё
называют «Четыре брата». Ветви дуба образуют громадную крону диаметром 30
метров, которая отбрасывает тень на 300 м2. Окружность ствола в основании дуба
равна 9,5 м, диаметр около 3 метров, при высоте дуба в 20 м. Возраст
«Суворовского дуба» приблизительно равен 800 лет. В некоторых источниках
возраст дуба обозначается в 300 лет. С 1997 года дуб находится под охраной
государства как памятник природы.

                            Средняя
высота                   Более 26 м м

                                                                           44°39′35″ с. ш.
                                Координаты                     33°48′25″ в. д.

Но самый старый дуб полуострова, к сожалению, не дожил до
наших времен. В 1922 году у села Биюк-Сюрень (совр. Танковое) было срублено
уникальное дерево дуба черешчатого, возраст которого считался около 1500 лет –
это было самое старое дерево Крыма, а по мнению знаменитого садовода Л. П.
Симеренко «наш крымский великан – старейшее дерево в Европе». Дуб рос в
фруктовом саду в пойме реки Бельбек, около моста, в имении Говорова (поэтому
дерево часто называли «Говоровский дуб»), и по последним измерениям,
проводившимся по заданию Л. П.
Симеренко в 1910 году, окружность
его ствола достигала 11,4 м (!), диаметр 3,6 метра, а окружность кроны – 46 м.
Этот дуб-гигант по справедливости называли «крымским баобабом».
Им интересовались многие
известные люди, чьи имена напрямую связаны с Крымом. Впервые этот потрясающий
памятник природы открыл для науки и измерил в конце XVIII века П. С. Паллас. В
своем дневнике он записал, что по берегам крымских рек «…иногда находятся
весьма толстые дубы, из которых отменитее всех растущий близ деревни Суреене:
ибо пень его имеет в окружности даже до 30 футов», т.е. около 915 см. Согласно
тому же Палласу, «окружность площади тени, даваемой в полдень его кроной»
равнялась 100 шагам. Затем в 1852 году дерево измерил Х. Х. Стевен – основатель
Никитского сада, тогда окружность ствола составляла уже 11,1 м, высота дерева
26,7 м, а диаметр кроны 31 метр. В 40-х годах XIX века великая княжна Елена
Павловна, проезжая мимо дуба также соблаговолила его измерить и послала гонцов
в Бахчисарай за мерной лентой; но «в лавках Бахчисарая не оказалось ленты такой
длины». В 1888 году Говоровский дуб, который в то время еще называли «крымским
зонтиком», посетили во время своей экскурсии в Бахчисарай ученики
Симферопольской мужской гимназии. Они так же произвели замеры дуба: по их
данным ствол имел «15,5 аршин в окружности, площадь, покрываемая ветвями его,
равна 6300 квадратных фута, высота равняется 12,75 сажени». Гимназисты
высчитали, что под сенью его ветвей сможет уместиться более 3000 человек.
Дуб очень почитался среди местного населения. На бережное
отношение к дубу-великану указывает и тот факт, что нижние самые мощные (до 1.5
аршина в диаметре) и тяжелые сучья дерева поддерживались сложенными из бута
каменными колоннами. Дуб из Биюк-Сюреня был широко известен по всему Крыму –
его изображения печатались на открытках, в журналах «Нива» и «Пчела» (№ 16 за
1878 год), есть его фото в книге Л. П. Симеренко «Крымское промышленное
плодоводство». Говоровский дуб показывали путешественникам как экскурсионный
объект.
Возможно, и сейчас бы рос этот великан растительного мира,
старейший из всех крымских деревьев, не приди в чью-то голову чудовищная мысль
уничтожить эту святыню растительного мира Крыма. Скорее всего, пустили дуб на
дрова как раз из-за его почитания местными жителями. Ведь 1922 год – время,
когда в самом разгаре шло уничтожение святынь – как рукотворных, так и
природных. Но так ли все было – нам уже никогда не узнать.

file_name: Разработка по геокешингу.pdf

alt: Участники Данная методическая разработка создана с целью использования педагогами дополнительного образования в сфере естественнонаучного образования, в ходе школьной внеурочной деятельности, а также для проведения познавательного…

alt: Деревья, посаженные известными людьми

alt: Средняя высота

alt: Средняя высота 6 м 44°30′34″ с

alt: Средняя высота 9,30 м 44°57′18″ с

intro:
В последнее время набирает популярность виртуально-познавательная краеведческая игра «Геокешинг». Цель ее состоит в том, чтобы находить тайники, которые оставляют другие участники, и оставлять свои. Преимущественно такие тайники оставляют в местах, которые имеют краеведческие, исторические или экологические особенности.
Цель игры заключается в том, чтобы по географическим координатам отыскать тайник, предварительно оставленный другими участниками, сделать отметку в блокноте, находящегося внутри заложенного контейнера, или создать такой тайник в месте, представляющем собой экологическую, краеведческую или историческую ценность.
Задачи:
•	Познакомиться с достопримечательностями местности, на которой проходит игра;
•	Объединиться с другими участниками игры, чтобы пополнять количество тайников и находок в них;
•	Провести досуг познавательно и с пользой;
Участники:
Данная методическая разработка создана с целью использования педагогами дополнительного образования в сфере естественнонаучного образования, в ходе школьной внеурочной деятельности, а также для проведения познавательного досуга родителей с детьми. Для использования в качестве предполагаемых мест для тайников предлагаются тематически обособленные экологической тематикой достопримечательности полуострова, интересные с точки зрения изучения природы родного края.
Правила игры «Геокешинг»
По сути своей, геокешинг – это туристическая игра, в ходе которой участники, ориентируясь по географическим координатам, находят тайники, оставленные другими участниками соревнования.
Игровой тайник представляет собой небольшой контейнер с сувенирами для участников и небольшим блокнотом для отметок. Оставляется он в каком-либо месте, представляющем интерес с точки зрения краеведения, экологии, географии и др. В конкурсные тайники добавляют записку с заданиями для игроков, тогда игра приобретает соревновательную направленность и превращается в увлекательный квест.
Если тайник-контейнер найден, участник должен сделать об этом отметку в блокноте, может взять на память сувенир, в качестве которого могут выступать любые мелкие предметы: значки, небольшие игрушки, магниты и др. После участник кладет взамен заранее подготовленный подарок для других участников геокешинга, чтобы тайник не опустел.

география

group: Дисциплины

tags: геокешинг игра деревья памятники природа

title: Игра в геокешинг на тему: "Старожилы Крыма - вековые деревья"


extracted_text:
МОУ
« Бендерский детский сад № 43»

Конспект
НОД по развитию речи

«Умники
и умницы»

Выполнил
воспитатель 2 кв категории
Скосарева
Надежда Владимировна

Итоговое интегрированное
занятие в старшей группе
«Умники и умницы»
 «Путешествие по
дорожкам радуги»
 Интеграция образовательных
областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое».
Цель:
обобщение знаний детей через организацию различных видов деятельности.
Задачи:
Образовательные: закрепление признаков о
временах года и частях суток; упражнять подбирать к существительным
несколько прилагательных; развивать мелкую моторикy и связную речь детей,
продолжить работу по активизации и уточнению словаря детей; закреплять навык
сложения чисел в пределах 10; о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, ); умение ориентироваться на листе бумаги;
 закрепить умение определять количество слогов в слове, выполнять звуковой
анализ слова; закрепить знания детей о правилах дорожного движения, о средствах
регулирования, дорожных знаках.
Развивающие:
развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и
творческих задач, логическое мышление, любознательность.
Воспитательные:
воспитывать любознательность, наблюдательность, самостоятельность, желание
помочь в беде, дружеское взаимоотношение между детьми.
 Материалы и
оборудование: проектор, ноутбук, муз. проигрыватель, мяч, губки, гуашь,
альбомные листы, су-джок, цв. карандаши, простые карандаши, инд. карточки с
геом. фигурами, инд. карточки с задачей, магниты, карточки с цифрами, магнитная
доска, пешеходная дорожка.
Тип занятия – закрепление
Этапы занятия:
1. Организационный момент. Сюрпризный
момент.
2. Мотивация - постановка цели и задачи
перед детьми.
3. Основной - непосредственная работа с
детьми.
4. Закрепляющий – выводы, награждение.
Ход занятия:
Игра-приветствие
«Наши умные головки»
Наши умные
головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Приветствие
 Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.

(Дети входят в зал под музыку и садятся
на стульчики)
Входит художник с картиной в рyках.
Художник: Здравствуйте ребята, вы
догадались, кто я? Правильно, я художник и для вас приготовил красивую картину,
которую я сам нарисовал. А что на ней нарисовано узнаете из загадки.
Крашеное коромысло
Над рекой повисло.
Художник: Правильно, радуга! (разворачивает
картину, а там ничего нет). Ой, что- то произошло, радуга исчезла! Как же мне
её нарисовать, ведь я  не помню порядок расположения цветов. Поможете?
Воспитатель: Конечно,  мы с
ребятами поможем тебе вспомнить расположение цветов радуги. Правда, ребята?
(да).
Художник: Хорошо (достает из
кармана фартука 7 конвертов). Ой, ребята смотрите, у меня для вас есть цветные
конверты. В каждом задания, которые необходимо выполнить, но в определённой
последовательности нужно брать конверты, чтобы радуга восстановилась правильно.
Воспитатель: Трудная задача стоит перед
нами. Ребята, вы готовы пройти сложный путь по дорожкам радуги, проверить свои
знания, чему мы с вами научились за год?
Дети: да!
Воспитатель: Но прежде чем
приступить к выполнению заданий, нам с вами нужно вспомнить, сколько цветов у
радуги? (7). А назовите эти цвета. (Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
голубой, синий, фиолетовый).
Художник:  Давайте, скорее, откроем
1 конверт с заданием! Помогите мне, какой цвет конверта выбрать первым?
Дети: Красный!
(открывают красный конверт)
Воспитатель:  (читает задание)
Светает рано по утрам, весь снег растаял
тут и там,
Ручей шумит как водопад, скворцы в
скворечники летят,
Звенят под крышами капели, медведь с
еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает, кто это
время года знает?
Дети: весна.
Слайд 1 (показывает картинку о весне).
Воспитатель: Назовите весенние
месяца? Сколько их? (3). Какие? (Март, апрель, май). После суровой,
продолжительной зимы пришла весна. Давайте опишем словами, какая бывает весна?
(дети по очереди называют прилагательные к существительному, используя мяч)
Дети: Долгожданная, теплая, звонкая,
солнечная, ласковая и т. д.
(художник рисует краснyю доржкy радyги)
Воспитатель: Вот и первая дорожка
появилась-красная!
Художник: какой следующий конверт будем
открывать?
Дети: оранжевый!
Художник: (достает конверт и читает
задание, дети садятся за столы и выполняют задание. Воспитатель напоминает, как
правильно держать карандаш и осанку.)
Слайд 2 (задача)
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Хорошо справились с заданием. Вот и вторая дорожка радуги появилась.
Художник: какой конверт будет
следующий?
Дети: желтый конверт! (воспитатель
читает задание, дети проходят на стульчики, выполняют задание с су-джоком,
рассказывают сказку).
Слайд 3 (колобок)
Художник: Молодцы ребята справились
и вот появилась желтая дорожка радуги, смотрите у меня ещё есть цветные конверты
- зеленый, голубой, синий, фиолетовый, какой выбрать? (дети выбирают зеленый
конверт).
Слайд 4 (регулировщик)
Входит Регулировщик:
Свет зеленый вижу я, здравствуйте
друзья! Хочу проверить умеете ли вы узнавать звуки на дороге. Подойдите ко мне
поближе, чтобы лучше слышать. (звучит аудиозапись звуков машины, сирены
полиции, трактор, мотоцикла и т.д.) Молодцы справились, следующая игра
«разрешается-запрещается». Давайте подойдём к пешеходному переходу, если вы всё
сделаете правильно, то вы перейдёте улицу.
 «Разрешается-запрещается!».
- Играть на проезжей части…
- Перебегать улицу на красный свет…
- Идти по тротуару ….
- Переходить улицу по подземному
переходу ….
- Переходить улицу при жёлтом сигнале
светофора….
- Помогать старикам и старушкам
переходить улицу…
- Кататься на велосипеде, не держась за
руль …
- Болтать и громко смеяться в транспорте
….
- Переходить улицы при зелёном сигнале
светофора …
Регулировщик: мы перешли улицу, а
теперь давайте поиграем в игру, игра называется «Светофор» и у неё
такие правила: когда я покажу вам зелёный круг, то вы должны потопать
ножками, имитируя ходьбу, жёлтый круг - вы хлопаете в ладоши, а на красный круг
- соблюдаем тишину.
И последнее задание- загадки, проходите
на стульчики.
Загадки по ПДД:
1.
Всем знакомые полоски,
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет... ("Пешеходный переход".)
2.
Этот знак заметишь сразу:
Три цветных огромных глаза.
Цвет у глаз определенный:
Красный, желтый и зеленый.
Загорелся красный – двигаться опасно.
Для кого зеленый свет – проезжай, запрета нет. (Светофор)
3.
В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам-школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны,
На дороге … (дети).
4.
Тормози водитель. Стой!
Знак - запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
«Под кирпич» не заезжать. (въезд запрещен).
5.
Остановка, толпится народ.
Скоро автобус подойдёт.
Здесь ждут транспорт городской,
Едут в офис, в цех, домой.
Едут в школу, детский сад,
В праздник едут на парад.
В уличном круговороте
Транспорт городской в почете! (место остановки автобуса)
6.
Долго ехали, устали,
И желудки заурчали,
Это нам они признались,
Что давно проголодались.
Не прошло пяти минут
Знак висит – обедай тут. (Пункт питания)
7.
Этот знак для тех, кто болен
Кто здоровьем не доволен.
Придорожный Айболит
Вас подлечит, подбодрит. (пункт первой медицинской помощи)
Регулировщик: вижу, эти дети знают
правила дорожного движения. Я спокоен. До свидания!
Художник: Ребята, а у нас появилась
зеленая дорожка. Какой следующий конверт мы будем открывать?
Дети: голубой.
Слайд 5 (голубое небо с облаками)
Художник читает задание.
- сколько ушей у 2 мышей,
- сколько хвостов у 3 котов,
- какой день недели после вторника
- сколько выходных в неделе
- сколько животиков у 6 бегемотов
- какой день недели перед пятницей
- сколько носиков у 4 матросиков.
- Спим мы ночью, а делаем зарядку…
.(утром) .
- Солнце светит днем, а луна …. (ночью)
.
- Ужинаем мы вечером, а спим … .(ночью)
Воспитатель: Молодцы, ребята, у нас
появилась голубая дорожка (художник рисует голубую дорожку).
Художник: Осталось у нас только 2
конверта, синий и какой… .фиолетовый. Какой надо теперь выбрать?
Дети: синий конверт!
Слайд 6 (……..)
Художник: Присаживайтесь за столы
(читает задание, дети выполняют на индивидуальных карточках задание). Молодцы
ребята, с задание справились (рисует синюю дорожку).
Воспитатель: Дети, что-то мы
засиделись, давайте поиграем. Художник, ты знаешь такую игру «лавата»? (играют
вместе с художником).
Художник: остался у нас
фиолетовый конверт.
Слайд 7 (фиолетовый цветок)
Воспитатель: читает задание «определи
место звука в слове», ваша задача: внимательно выслушать слово, определить, где
находится звук «Ш» в начале, в середине, в конце, в словах: шмель, марш,
машина, шапка, шайба, капюшон, афиша, карандаш, гуляш. А теперь нужно разделить
на слоги слова, которые я буду я вам показывать на картинках.
Художник: Вот и появилась последняя
дорожка радуги. Слайд 8 (радуга). Выполнили все задания из конвертов и цвета
радуги правильно сложили. Теперь я навсегда запомню последовательность цветов.
Я дарю эту радугу вам (отдает воспитателю). До свидания!
Воспитатель: Ребята, эта радуга
останется у нас в группе, а вы нарисуйте радугу для себя методом примакивания с
помощью поролоновых штампиков в нашей группе.
 Рефлексия
Итог занятия
Мы похлопаем в ладошки. Раз, два, три.
И попрыгаем немножко. Раз, два, три.
Мы тихонько покружились.
И на землю опустились.
Поднялись и потянулись
И друг другу улыбнулись.
Здесь мы вместе – Ты и Я,
Потому что мы друзья.
Ребята спасибо вам за старание,
Забавы закончены, всем «До свидания!».

file_name: умники и умницы.docx

alt: МОУ « Бендерский детский сад № 43»

alt: Ручки будут хлопать, Ножки будут топать

alt: Воспитатель: (читает задание)

alt: Едут в офис, в цех, домой.

title: Конспект НОД по развитию речи в старшей группе: "Умники и умнцы"


extracted_text:
Разбиение многоугольника
на треугольники
Цели: учить выполнять чертеж; формировать умение делить отрезками
многоугольник на данное количество треугольников; закреплять умение определять
количество сторон и количество диагоналей в многоугольнике.
Ход урока
I.
Устный счет.
1. Математический диктант.
а) Как называется результат сложения двух чисел?
б) Как называются числа, которые складывают?
в) Чему равна сумма 3456 + 0?
г) Запишите равенство 245 – 181 = 63. С помощью сложения
проверьте, правильно ли выполнено вычитание.
д) Найдите значение выражения 981 – х, если х = 0.
2. Какое число нужно вписать в последнюю клетку цепочки?

3. Как-то раз Пятачок зашёл в гости к
Винни-Пуху. Тот в глубокой задумчивости смотрел на лист бумаги, где были
нарисованы квадрат и уголок.

Винни-Пух объяснил, что хочет разрезать квадрат на уголки.
Пятачок внимательно посмотрел на эти фигуры и сказал, что такой
квадрат разрезать на такие уголки нельзя. Почему? А вот такой
квадрат можно разрезать на уголки. Покажите, как это сделать.

II. Работа по учебнику.
Задание 376. Начертите шестиугольник и
проведите все возможные диагонали из одной его вершины.

–
На какие фигуры эти диагонали разбивают шестиугольник? (На
треугольники.) Сколько треугольников получилось? (4
треугольника.)
Задание 377. Начертите прямоугольник и
разбейте его на 4 треугольника.

Задание 378. Как называется данный
многоугольник? (Восьмиугольник.) Разбейте
этот восьмиугольник на 6 треугольников.

–
Разбейте этот же восьмиугольник на 8 треугольников.

Задание 379. Начертите остроугольный
треугольник и разбейте его на 3 треугольника.

Задание 380. Начертите остроугольный
треугольник и разбейте его на 2 треугольника так, чтобы один из них был
остроугольным, а другой – тупоугольным.

1-й
треугольник – остроугольный;
2-й
треугольник – тупоугольный.
Задание 381.
Разбейте прямоугольник на два прямоугольных треугольника. Используя модель
прямоугольника, сделанную из бумаги, убедитесь, что полученные прямоугольные
треугольники равны.

Задание 382. Начертите остроугольный,
прямоугольный и тупоугольный треугольники. Разбейте каждый из них на два
прямоугольных треугольника.

–
Как называется отрезок, с помощью которого такое разбиение можно выполнить? (Высота
треугольника.)
Задание 383. Как называются данные
многоугольники? (Семиугольник, шестиугольник,
пятиугольник, четырехугольник, треугольник.)

–
Каждый многоугольник разбейте на 5 треугольников.
III. Итог урока.
– Как можно разбить многоугольник на
треугольники?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика.docx

alt: II. Работа по учебнику. Задание 376

title: Конспект урока по математике на тему"Разбиение многоугольника  на треугольники"4класс


extracted_text:
Конспект
урока по обществознанию 6 класс

Тема урока

ЧЕЛОВЕК И ЕГО
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тип урока

Ознакомление с новым материалом

Цель урока

Изучить
  понятие деятельность и ее виды.

План урока

1.Что такое деятельность
2. Структура деятельности
3. Виды деятельности

Формируемые УУД:

Предметные: применять понятийный аппарат (деятельность, цель,
  результат, мотив, эмоции); различать разные виды деятельности; обсуждать
  правила и способы организации занятий; понимать побудительную роль мотивов в
  деятельности человека; устанавливать причинно – следственные связи; расширять
  оценочную деятельность;
Метапредметные: 1) коммуникативные: самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе; определять свое отношение к
  явлениям семейной жизни, формулировать точку зрения; 2)
  регулятивные: определять последовательность промежуточных целей
  с учетом конечного результата, составлять план последовательности
  действий; 3) познавательные: осуществлять расширенный
  поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
  факты и явления; давать определения понятиям; 4) личностные: формирование
  мотивированности и направленности ученика на активное и созидательное участие
  в общественной жизни, его заинтересованности не только в личном успехе, но и
  в благополучии своей страны.

Личностно
  значимая проблема

Человек на протяжении всей жизни
  совершает определенные действия, поступки по отношению к окружающему миру,
  и прежде всего по отношению к людям, в поведении проявляются особенности его
  характера и темперамента, уровень его воспитанности

методы
  и формы
  обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический.
Формы: индивидуальная,
  фронтальная, групповая.

Основные понятия

Человек,
  деятельность, творчество, потребность, труд, знания, поведение, поступки,
  результат.

I. Мотивация
к
  учеб-нойдеятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся
  к усвоению изучаемого материала

Учитель настраивает учеников на учебную
  деятельность. Приветствие учащихся. Отметка отсутствующих.Организует
  формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают
  и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их
  формулировать

Фронтальная
работа

II.
  Акту-ализация знаний

Беседа по высказываниям:

Определите ключевое слово из
  высказываний:
«Назначение
  человека- в разумной деятельности.»  Аристотель

«Когда мы
  перестаём делать – мы перестаем жить»                      Шоу Б.

« Прекращение
  деятельности всегда приводит за собой вялость, а за вялостью идет
  дряхлость. »
ЛуцийАпулей
« В любом
  роде деятельности, если она ничем не ограничена, мы в конце концов
  терпим крах. »
Иоганн Вольфганг фон Гете

«Главный элемент
  реальности – труд, и самый верный признак реальности- деятельность»
  Чернышевский Н.Г.

Теперь определите тему нашего
  урока

Притча:
«В
  русских народных сказках часто присутствует главный персонаж Иван, который
  лежит на печи, то песни поет, то «баклуши бьет». А что бы было, если Иван так
  и ничего и не делал?»

О чем эта притча?

Учащиеся выбирают ключевое слово
  – деятельность

«Человек и его
  деятельность»
Запись в тетрадь

Ответы ребят:

Тогда и сказки то бы и не было.
И не о чем было бы говорить.

(Отвечают
  на вопрос, рассуждают, высказывают собственную точку зрения.)

Обозначают проблему урока.
«Что такое деятельность
  человека, какое значение в жизни человека имеет его деятельность?»

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение
  нового материала

Работа с понятием

Все что нас
  окружает и есть результаты труда человека.  Но чаще принято говорить
  результаты деятельности человека. Давайте познакомимся с этим новым понятием.

Подберите к слову
  “деятельность” синонимы. Вы будете называть их, а я записывать на доске. За
  тем мы попробуем дать определение слову “Деятельность”

Записав все
  предложенные слова, предлагает ученикам ответить на вопрос “Что же такое
  деятельность?”

Давайте
  проверим по словарю, правильно ли мы понимаем значение этого слова.
Ученики открывают словарь (учебник
  стр. 108) и читаю определение слова “деятельность после чего записывают его в
  тетрадь.

деятельность

(Технология
  “Снежный ком) Ученики называют синонимы, учитель записывает их на доске (
  труд, действия, дела…)

 Предлагают свои варианты ответов
  – деятельность это занятие человека, его труд, деятельность это умение что то
  делать, это осознанный труд, занятие, присущее только людям ..)

Деятельность
  – этоспособ
  отношения к внешнему миру, характерный только для людей. Основное его
  содержание – изменение и преобразование мира в интересах человека, создание
  того, чего нет в природе”

Фронтальная работа

Устные ответы, запись в тетрадь

Работа со схемой «Структура
  деятельности»

Мы с вами выяснили,
  что человек создает своим трудом все, чего нет в природе, и если у него
  что-то не получается, то он будет думать, мыслить, пробовать несколько раз,
  пока это у него получится.
Итак, чтобы начать
  любую деятельность человеку понадобится что ?
Да, т.е.  мотив.
  I этап

II этап
Практически всегда
  деятельность человека имеет цель.
Давайте вспомним
  отрывок из сказки Л.Кэролла «Алиса в стране чудес». Эпизод встречи Алисы и
  Чеширского кота.
Алиса спрашивает
  Чеширского кота:
- Скажите,
  пожалуйста, куда мне отсюда идти?
- А куда ты хочешь
  попасть? – ответил Кот.
- Мне всё равно… -
  сказала Алиса.
- Тогда всё равно,
  куда и иди, - заметил Кот.
Была у Алисы цель?
  Куда она придет? Что же такое цель?

III этап
Выбираются средства,
  которыми осуществляется сама деятельность

IV этап сам процесс деятельности

V этап – результат

Результат
  деятельности  может быть разным:
Результат учебы
  знания
Результат труда               товар
Результат научной
  деятельности -……         идеи,
  изобретения
Результат
  деятельности
  -……..        человек

Давайте мы приведем
  с вами примеры средств достижения цели, характерные в процессе учебы. Итак,
  ваша цель 5 по какому-то школьному предмету. Какие средства вы будете
  использовать?

Вывод: Вот мы с вами и
  познакомились с сущностью деятельности человека. Давайте сформулируем ее
  отличительные черты

Повод

(записывают в схему)

Значит, цель –
  это определенный результат, на достижение которого направлено действие
  человека.  (запись определения в тетрадь).

Средства
  достижения цели –
  это различные приемы, способы действия, предметы, с помощью которых человек
  достигает поставленной цели в процессе деятельности.
(запись
  определения в тетрадь)

Результат – это конечный
  итог.
 (запись
  определения в тетрадь)

Ребята самостоятельно приводят
  примеры по готовой схеме

Учащиеся сами
  формулируют вывод.
(Деятельность
  человека имеет цели и при правильном выборе средств достижения человек
  достигает результата.)

Фронтальная работа

Устные ответы, запись в тетрадь

Виды деятельности

Творческое задание

Человек занимается
  разнообразной деятельностью. Назовите основные виды деятельности.
(Самостоятельная
  работа с учебником)

Учащимися были
  приготовлены картинки по разным видам деятельности

Игра. Труд
  Учеба  Общение

Делит учащихся на группы,
  объясняет смысл  задания, создает творческую атмосферу

Работа по группам
I группа – Игра
II группа - Учеба
III группа -
  Общение
IV группа – Труд
(Составление проекта) по видам
  деятельности

Групповая работа
Выполняют задания, готовят проект

Проект

IV. Итоги урока.
  Рефлексия

Обобщение полученных
  на уроке
  сведений

В завершение
  изучения темы: “Человек и его деятельность”, попытаемся, ответим на вопрос,
  поставленный в начале урока: «Что такое деятельность человека, какое
  значение в жизни человека имеет его деятельность?»

Деятельность человека связана с
  его знаниями, умением мыслить, рассуждать, изменять мир.

сегодня
  я узнал…
я
  понял, что…
я
  приобрел…
я
  смог…
я
  попробую…
урок
  дал мне…

Фронтальная работа

Оценивание учащихся за работу на
  уроке

Домашнее
  за-дание

§ 3. Прочитать. задания рубрики «В классе и дома», с.
  31–32

Конкретизирует
  домашнее задание

Записывают
  домашнее
  задание

Индивидуальная работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока на тему_ Человек и его деятельность (6 класс).docx

alt: II. Акту-ализация знаний Беседа по высказываниям :

alt: Фронтальная работаУстные ответы, запись в тетрадь

alt: Давайте вспомним отрывок из сказки

alt: Домашнее за-дание § 3

title: Методическая разработка урока по обществознанию 6 класса "Человек и его деятельность"


extracted_text:
Урок производственного обучения

Введение
Успех учебно-воспитательного процесса,
эффективность каждого урока как его структурной составляющей во многом зависит
от мастера производственного обучения. Его квалификации и педагогической
готовности к работе с учащимися. Именно под его руководством учащиеся
приобретают профессиональные знания, умения и навыки, участвуют в создании,
учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к
самостоятельному труду. Поэтому на современном этапе возрастет роль мастеров,
работающих в профессиональных училищах.
В данной работе рассматривается одна из
важнейших педагогических проблем - оптимизация урока производственного обучения
в учебных мастерских. Именно в учебных мастерских закладываются основы
мастерства, здесь проявляется интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются
к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в качественном выполнении
порученной работе. Следовательно организация процесса воспитания и обучения в
учебных мастерских, методически грамотная подготовка и проведение уроков
производственного обучения - важнейшая предпосылка дальнейшего изучения
эффективности и качества всего учебного процесса.
Урок производственного обучения
Научно обоснованная организация обучении в
учебных мастерских обеспечивает прочное усвоение материала. Умение творчески
применять его на практике, способствует воспитанию сознательную дисциплину и
любви к своей профессий.
На занятиях в учебных мастерских изучение
операционных тем чередуется с выполнением комплексных работ. В начальной стадии
осваивается отдельные движения и приемы, а затем действия и операции в целом.
Постепенное освоение учащимися отдельных операций в соответствии дидактическими
принципом обучения от простого к сложному, обеспечивает качество и эффективность
общетрудовой и профессиональной подготовки. На изучение каждой операционной
темы в учебной программе отводится время, необходимое для освоения данной
операции, а также для формирования первоначальных знаний и навыков и умений ее
выполнения. При этом процесс формирования как показывает практика, требует
положительных упражнений. Монотонные упражнения снижают интерес учащимся и
вызывают быструю утомляемость. Подбор разнообразных упражнений создание
комплекса упражнений, а также планирование и выполнение упражнений - с
перерывами и в определенном порядке способствует снижению утомляемости и
активизирует интерес учащихся.
После усвоения основных приемов учащиеся
переходят к выполнению комплексных работ по изучаемой профессии. При их
выполнении закрепляется и совершенствуется усвоенные знания, приобретаются
широкий диапазон профессиональных умений и навыков. Учащиеся постепенно
овладевают количественными и качественными показателями труда.
Мастер производственного обучения должен
учитывать, что овладение всеми операциями в отдельности при обучении в учебных
мастерских еще не гарантирует качественного изготовления того или иного
изделия. Выполняя задания на различных стадиях обучения, учащиеся закрепляют
ранее освоенные приемы и способы выполнении операций, совершенствуют точные
скоростные навыки. При этом они осваивают выполнение неизвестных разновидностей
изученных операций, их сочетания, а также изучают технологический процесс в
целом и его составных части. Одновременно с выполнением работ учащиеся обучаются
планированию технологического процесса, знакомятся с инструкцией и принципами
действия типовых объектов труда.
Обучение в учебных мастерских предполагает
последовательность восприятия учащимися учебного материала, переработку,
обобщение и автозапоминание; формирование общетрудовых и профессиональных
умений и навыков в практической деятельности и оценку результатов труда.
Основной формой организации занятий в
учебных мастерских является урок.
Урок - это часть учебного процесса,
ограниченная определенным отрезком времени, с четко выраженной целью,
проводимая группой учащимся. Для него характерны: неразрывность задач,
определенность решаемых на уроке учебно-воспитательных задач; оптимальное
сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся; целесообразное
построение занятия, обеспечивающие сознательность обучения и высокую активность
учащихся, организационная четкость.
Рассматривая урок производственного
обучения, следует отметить, что он отличается от урока теоретического обучения
по основным наукам, общетехническим и специальным предметам.
Цель урока производственного обучения
заключается в том, что учащиеся на основе полученных технологических знаний
освоили движения, приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые
для последующего формирования у них навыков и умений выполнения
производственных работ по определенной профессии. Учащимся недостаточно просто
запомнить и изучить учебный материал; они должны его понять, переработать и
воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель - не
запоминание информации. Умение переработать и применять ее на практике.
Специфика проведения уроков
производственного обучения отражена в следующих факторах:
а) временное (занятие продолжается 6
часов);
б) содержательном (обучение проводится, как
правило, в процессе производительного труда учащихся, в процессе созданиями
материальных ценностей);
в) в методическом, приобладающеюся часть
времени на занятии учащиеся работают самостоятельно, деятельность каждого из
них на занятии специфична. Мастер осуществляет лишь общее руководство
деятельность учащихся
г) организационном (необходимы условия,
обеспечивающие работу каждого учащегося в доступном ему темпе, стимулирующие
способности одних и создающие перспективу другим. Формирование прочных и
глубоких профессиональных знаний и умений возможно только при условии
систематической индивидуальной работе, как с сильными, так и со слабыми
учащимися.
Уроки производственного обучения в
зависимости от основной дидактической цели и содержания изучаемого учебного
материала подразделяются на следующие типы:
Уроки по освоению трудовых приемов и
операций, цель которых дать учащемуся технологические знания, сформировать
первоначальные умения изучаемых приемов и операций;
Уроки по освоению сочетаний операций и
технологических процессов на уроки производительного труда, цель которых -
ознакомит учащихся с организацией труда и планированием технологического
процесса. При этом совершенствуется и закрепляется умения применять различные
сочетания приемов и операций при выполнении производственных работ, а также
освоение навыков контрольно - проверочные уроки, их цель - определять степень
подготовки учащихся за определенный период обучения. Выявить степень
осознанности, прочности и глубины сформированных умений и навыков. Устранить
обнаруженные проблемы.
Педагогическая целенаправленность уроков
предполагает перспективную последовательность воспитания и, готовность к труду.
Готовясь к конкретному уроку мастер производственного обучения определяет
дидактические и воспитательные задачи, вытекающие из поставленной цели, уровня
подготовки учащихся и особенностей учебной группы, конкретных условий трудовой
деятельности. Учитывается также и перспектива обучения. От отдельно взятого
урока невозможно решить весь комплекс педагогических задач обучения. Но важно,
чтобы на каждом уроке решалась определенная часть этого комплекса.
Подбор учебно-производственных работ
Содержание обучения в учебных мастерских
должно отражать совокупность процессов труда, характеризующих производственная
деятельность рабочего определенной квалификации конкретной профессии. Основными
документами. Определяющими содержание всего производственного обучения в
профессиональных училищах является квалификационная характеристика, учебный и
сводно-тематический планы, а также учебная программа. При этом учебная
программа является документом, конкретизирующим содержание обучения и целом и в
учебных мастерских в частности. Учащиеся осваивают содержание обучения при
выполнении учебно-тренировочных и учебно-производственных работ. Следовательно,
подбор и выполнение в полном объеме и в определенном методически правильно
последовательности этих работ дает возможность сформировать у учащихся
необходимый комплекс общетрудовых и профессиональных знаний, навыков и умения.
Каждая дидактическая задача, решаемая на
конкретном уроке. Как правило реализуется при выполнении того или иного
практического задания. Труд учащихся по все периоды обучения должен быть
посильным. Только в этом случае их деятельность приобретает элементы
заинтересованности, становится активной. К выбору объектов труда можно
переходить, лишь зная предъявляемые требования к учебной теме, требования
которые подразделяются на учебно-технические и учебно-технологические.
Учебно-технические требования
характеризуют техническую сторону объектов труда (материал, форма, конфигурация
изделий, габаритные размеры, размеры отдельных частей).
К учебно-технологическим требованиям
относятся требования к процессу и результатам обработки (подбор инструментов
для обработки и контроля, получаемых в результате обработки параметров точности
и шероховатости поверхности, финишные операции тт.д.)
Конкретные объекты труда должны
подбираться так, чтобы в процессе их выполнения (изготовления, сборки, ремонта,
регулировки) учащиеся в определенном порядке и последовательности отрабатывали
движения и приемы изучаемых действий и операций, а также их наиболее
рациональное сочетание. Задания должны быть разнообразными постепенно
усложняться. Но при этом необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся.
В процессе подбора объектов труда следует в первую очередь находить возможность
для освоения требуемых движений, приемов и действии (прием принимается как
комплекс движений). Подбираемая работа расчленяется на отдельные операции,
каждая из которых делится на приемы, в этом случае трудовой прием имеет свою,
частную цель. На основе такого расчленения подбираемая работа анализируется,
выявляются возможность освоения определенных движений и приемов, а также их
сочетаний, определяется целесообразность использования ее в качестве
учебно-производственной. При выполнении комплексных работ учащиеся научатся
применять не только определенные движения, приемы и действия, но различные
сочетания. Необходимо учитывать также важную особенность подбора работ -
мелкосерийность их изготовления.
Подобранные учебно-производственные работы
по своему содержанию, сложности и объему должны обеспечивать планомерное и
последовательное усложнение профессиональных умений и навыков, что стимулирует
в свою очередь активизацию познавательной деятельности учащихся. Подобранные
задания по всем темам (предметам) учебной программы сводятся в перечень
учебно-производственных работ, полное и своевременное выполнение которого
способствует успешному формированию у учащихся профессиональных знаний. Навыков
и умений. Следует стремиться к тому, чтобы учебно-производственные работы
выполнялись в учебных мастерских в течение нескольких лет. Это будет
способствовать полному оснащению мастерских требуемых технологической
оснасткой, даст возможность подготовить необходимую учебно-техническую
документацию. Поможет совершенствовать технологии обработки объекта труда.
Установление норм на работы учащихся проводится с учетом производственных
возможностей в различные периоды обучения и передового производственного опыта.
В течение операционного периода мастер обучает учащихся правильному и наиболее
рациональному выполнению отдельных движений и поемов. В этот период времени
норму учащимся не сообщается. Для каждого подобранного объекта обязательно
разрабатывается соответствующая техническая документация (чертежи, маршрутная и
инструкционная карты и т.п.), подбираются необходимые справочные материалы и
таблица. Содержание и характер документации должны соответствовать учебному
периоду. Эффективность процесса обучения во многом будет зависеть от
индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому мастер, одновременно с подбором
общей для всей группы дозы учебного материала должен разработать задания для
углубленного изучения сильными учащимися.
Все содержание обучения должно быть
направлено у учащихся на умение планировать свой труд, работать в коллективе,
решать задач. Одно должно способствовать воспитанию у учащихся упорства,
настойчивости в преодолении трудностей, в достижении целей.
Построение и организация урока
Рассматривая структуру урока, следует
говорить не об отдельных, обособленных его частях, а лишь о структурных
элементов, группируемых по характеру деятельности мастера и учащихся. Этими
элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная
части. Каждый из них выполняет определенную только ему присущую роль, но все
они тесно связаны. Кратко рассмотрим каждый структурный элемент урока.
Урок всегда начинается с организационного
момента. Мастер контролирует присутствие учащихся, проверяет их вешний вид.
Сообщает учащимся тему занятия. Затем мастер проводит повторение теоретических
знаний учащихся. А также проверку их практической подготовленности.
Эффективность трудовой деятельности любого человека как показывает практика.
Зависит во многом от его вдумчивости, осмысленности действий и
добросовестности. Следовательно. Этот элемент урока психологически готовят
учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала. Повторение проходит
в форме беседы, в ходе которой у учащихся восстанавливаются в памяти
необходимые и на данном уроке сведения. Затем на практике проверяется качество
трудовых приемов и действий, освоенных на предыдущих занятиях. Мастер заранее в
ходе подготовки к данному року намечает контрольные вопросы и задания. Они
должны быть преимущественно обобщающего типа.
Вводная часть урока направлена на
подготовку учащихся к освоению новых навыков и умений, к выполнению
определенных знаний, способствующих углублению и расширению профессиональных
знаний, складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному
ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора
заданий учащимися группы.
Вводный инструктаж начинается с
ознакомлением учащихся с целями и задачами данного занятия. Поэтому в
предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать
конкретно. На вводном занятие мастер обязательно останавливается на правилах
безопасного ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру
следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении
заданных работ, обратив внимание учащихся на его особенности. После этого
сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся,
говорит об ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного
рабочего.
Практика показывает, что на вводную часть
отводится примерно 0-12% времени всего занятия.
В основной части занятия учащиеся
выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся
осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ учащиеся
учатся применять вои знания в конкретных практических ситуациях. Важными
моментами трудовой деятельности учащихся на этой части урока являются
следующие:
организация рабочего места;
выбор и применение правильных приемов
работ;
использование учебно-технологической
документации;
соблюдение правил безопасности труда;
контроль выполнения приемов и действий;
Деятельность учащихся проходит под
непосредственном руководстве мастера. Мастер наблюдает за учащимися с рабочего
места, а также в ходе целевых обходов. Результаты наблюдений рекомендуется
записывать, это поможет квалифицированно провести заключительную часть занятия.
Контроль осуществляется мастером, как в процессе трудовой деятельности
учащихся, так и при приеме готовых изделий. В основу контроля должно быть
положено выполнение тех или иных сочетаний приемов и действий в качество
выполнения всего задания.
В процессе текущего инструктирования
мастер направляет и корректирует трудовую деятельность учащихся. Индивидуальные
инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее
продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от
содержания. Сложности учебного материала и особенностей учебной группы.
В заключительной части подводят итоги
занятия. На основе анализа выявляются степень обученности учащихся, слабые
стороны обучения, указываются причины появления недостатков и способы их
устранения. Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа, домашнего
задания и уборки рабочих мет. В итоговом инструктаже мастер кратко рассказывает
об успехах и недостатках каждого учащегося, анализирует их причины. Он подробно
разбирает причины появления типичных ошибок, отмечает, как учащиеся
использовали передовые приемы и способы работы, и прогрессивную технологию.
Особое внимание мастер обращает на соблюдение каждым учащимся правил
безопасного ведения работ. После подведения итогов мастер говорит о содержании
будущего (следующего) занятия и выдает задание на дом. Домашнее задание может
содержать выполнение небольших работ, вычерчивание различных эскизов и
чертежей, подготовку маршрутной карты, чтение основной и дополнительной
учебно-технической литературы. На заключительную часть занятия отводится
примерно 5-7% времени всего занятия.
Построение урока должно способствовать
возбуждению интереса учащихся к учебному материалу, развитию самостоятельности,
воспитанию стремления к активному овладению умениями и навыками. Деятельность
мастера на любой стадии урока не должна подавлять активность учащихся. Ход
урока во многом зависит от содержания учебного материала. Имеющейся материально
- технической базы, применяемых методов и средств обучения.
Решать поставленную цель выполнять задачи
урока можно только при активной познавательной деятельности учащегося, с одной
стороны и управления этой деятельностью мастером производственного обучения,
другой стороны. Изучение этого вопроса показывает, что деятельность и учащегося
и мастера на уроке осуществляется двояко:
Деятельность учащегося переплетается с
активной деятельностью мастера.
Деятельность учащегося проходит
самостоятельно под управлением мастера (процесс самонаучения).
В ходе самостоятельной деятельности
учащийся используют справочные материалы, а в не обходимых случаях обращаются
за помощью к мастеру. Эффективности деятельности учащихся этой части урока во
многом зависит о того, как мастер подготовил её. Как направляет учащегося.
Мастер, делая указания давая пояснения, исправляя ошибки учащихся, создает
предпосылки для интенсивной самостоятельной их работы.
В основу самонаучения следует брать
производственную деятельность учащихся. При изготовлении материальных ценностей
всегда присутствует фактор необходимости приобретения и использования
определенных знаний и умений. Учащиеся необходимо осознать задание, найти
оптимальное решение условия выполнения, а затем уже приступить к выполнению
задания. Самонаучение - процесс динамичный. Он вбирает в себя как простое
механическое воспроизведение первоначальные периоды обучения, так и сложные,
осознанные действия, включающие элементы самоконтроля и саморегулирования.
Под самоконтролем следует понимать
действия учащихся по проверке своей деятельности путем сравнения полученных
результатов труда с эталоном. Другой вид самоконтроля - контроль результатов
труда. Он обладает функциями констатации, фиксирующими возможность дальнейшего
выполнения трудового акта. По времени проведения его следует подразделить на
текущий и конечный, т.е. он дискретен прерывист.
Саморегуляция - процесс непрерывный и
более сложный. Направленный в основном на рабочие операции. Состояние
работающего и условия его деятельности. Учащиеся самостоятельно планируют время
и соответственно регулируют сам трудовой процесс, изменяя при необходимости его
интенсивность сочетания применяемых приемов и способов. Деятельность учащихся
по самонаучению во многом зависит от того, как мастер подготовил их к
самостоятельной работе. Как провести подготовку к уроку, и как управляет их
деятельностью в процессе урока. Поэтому важно с первых уроков учить учащихся
умению учиться. Важно отобрать и свести в определенную систему приемы и способы
активно - трудовой деятельности учащихся. Это - использование инструкционных,
инструкционно-технологических карт и учебных карт, выполнения домашнего
задания, использование раздаточного дидактического материала и др.
Динамика формирования на уроках умений и
навыков во многом определяется интенсивностью элементов самонаучения.
Подготовленностью учащихся, их умением самостоятельно учиться.
Использование технических средств на
уроках производственного обучения.
Используемые в учебных мастерских
технические средства имеют различное назначение. Их используют для показа
трудовых приемов, действий и технологических операций, недоступных для
непосредственного наблюдения. Демонстрации сложных видов техники и
технологических процессов. Конкретной трудовой деятельности замедленный тип
применение мультипликации. (Расчлененный вид процесса).
При оборудовании рабочих мест техническими
средствами следует сосредоточить смонтировать только такие средства, которые
необходимы при изучении большинства тем производственного обучения. Например,
для учебных мастерских следует подбирать кино - диапроекторы. Экранные
средства, являясь действенной формой зрительно-звуковой наглядности. Служат
педагогическим средством активизации учащихся и эмоционального воздействия. На
экране учащиеся видят как отдельные действия, так и целые производственные
процессы. Важное условие проведения уроков с применением кино - методически
правильно подбор учебных фильмов и необходимость перспективного планирования
показа. В учебных мастерских показывают краткометражные и фрагментарные фильмы.
Отдельную подгруппу технических средств
обучения составляют тренажеры. Их широко применяют в профессиональной подготовки.
Овладение любым трудовым процессов, как показывает практика, обязательно
включает в себя тренировочную деятельность, так и проведение самоконтроля
(фиксацию и оценку своих действий). При выполнении упражнений в обычных
условиях самоконтроль проводится на основе лишь зрительных слуховых восприятий.
При обучении на тренажере восприятия уточняются с помощью различных
приспособлений. Поэтому освоение той или иной деятельности идет уже с меньшим
эмоциональными напряжением. Процесс обучения на тренажерах в большинстве своем
мало чем отличается от обучения на реальном объекте труда, методика его, как
правило, следующая обучающий излагает учебный материал; показывает приемы
выполнения действий; в свою очередь, учащиеся воспринимают рассказываемое и
показываемое, запоминаю его, а затем приступают к самостоятельным упражнениям
на тренажере. Следовательно, умения и навыки формируются в результате
многочисленных повторных упражнений с предварительным осознанием порядка
действий.
Подготовка мастера к занятиям
Сложный и многогранный
учебно-воспитательный процесс осуществляемым на уроках производственного
обучения в учебных мастерских будет успешным, если он всесторонне осмыслен и
подготовлен. Мастер обязан продумать процесс обучения и воспитания, отчетливо
представлять цель взаимосвязанных тем программы. Практика показывает, что к
изучению очередной темы нельзя приступить, не усвоив содержания учебного
материала предшествующих тем. В то же время надо знать и содержание последующих
тем, чтобы, изучая очередную тему готовить учащихся к восприятию учебного
материала, который будет изложен в дальнейшем. При планировании совей работы
мастеру необходимо строго учитывать фонд времени, отпускаемый на изучение
каждой темы учебной программы. Все это дается основание утверждать, что
решающим фактором успешного обучения и воспитания является систематическая и
тщательная подготовка мастера к занятию, она складывается из трех
последовательных. Этапов: подготовки к учебному угоду, подготовки учащихся к
изучению темы и к конкретному занятию (уроку).
Подготовка к учебному году всегда
начинается с изучения квалификационной характеристики. Мастер уясняет
требования к объему теоретических знаний, профессиональных и общетрудовых
умений и навыков, которые должен овладеть учащийся в предстоящим учебном году.
Зная и представляя эти требования, мастер
производственного обучения определяет содержание учебного материала, его объем
и последовательность изучения. Эти сведения представлены в вводно-тематическом
плане и учебных программах производственного обучения специальной технологии. В
этих документах изложено содержание учебного материала с разбивкой его на темы.
В них указано также время, отводимое на изучение отдельных тем, определен
период, к которому приурочивается прохождение каждой темы программы.
Руководствуясь перечнем учебно-производственных работ и разработанной
учебно-технической документацией мастер заблаговременно продумывает материально
- техническое оснащение занятий. Руководствуясь перечнем
учебно-производственных работ и разработанной учебно-технической документацией
мастер заблаговременно продумывает материально - техническое оснащение занятий.
В необходимых случаях он заказывает недостающие материалы, полуфабрикаты,
комплектующие сборочные единицы, детали. В ходе подготовки мастер знакомится с
информацией, отраслевой литературой и инструкциями. Подготовка к проведению
конкретного занятий (урока производственного обучения) - завершающий этап
многогранной подготовительной деятельности мастера. Он охватывает методическую,
техническую подготовку мастера. Мастер знакомиться с методическими материалами
- пособиями и разработками, разъясняющие наиболее целесообразные приемы и
способы подачи учебного материала. Мастеру необходимо заранее определить
содержание т и последовательность показа приемов и способов работы, ход
объяснений. Эффективность урока во многом зависит от умения мастера подобрать и
объяснить факты и примеры, иллюстрирующие связь изучаемого материала. Плану
рока разрабатывается в соответствии с программой обучения. Разработка плана
урока всегда должна начинаться с анализа результатов предшествующего занятия.
Мастер устанавливает, в какой мере решены задачи прошедшего урока анализирует
недостатки и недочеты. Определяет на основе результатов анализа, какие
изменения требуется внести в следующие занятие. При этом мастер должен
стремиться, чтоб оно соответствовало современному уровню техники, технологии и
организации труда. Очень важно чтобы содержание было связано с предыдущими
занятиями, а также подготавливало учащихся к усвоению учебного материала
последующих уроков и способствовало решению воспитательных задач, далее мастер
определяет структуру урока и дозировку времени каждой его части. Необходимо
учитывать уровень сформированности умений и навыков учащихся, следует учитывать
индивидуальные особенности. Подбирая индивидуальные задания мастер стремиться к
тому, чтобы работы в наибольшей мере способствовали дальнейшему росту
мастерства каждого учащегося. Выполнение заданий может проводиться фронтально,
бригадами и индивидуально, окончательно определив структуру урока, мастер
намечает методы руководства деятельностью учащихся на протяжении всего занятия,
он планирует, как будет организованы индивидуальные инструктажи, когда и с
какой целью будут проводиться целевые обходы. Устанавливает порядок приема
выполненных работ, выделяет время для помощи слабым и отстающим ученикам.
Продумывает порядок проведения заключительной части урока. Все это фиксируется
в плане урока. Очень важно полностью реализовать разработанный план урока, т.е.
выполнить все намеченное в нем. Успешность обучения следует рассматривать в
нескольких сторон: качество и время выполнения задания, уровень
профессиональной самостоятельности, соответствие освоенных движений, приемов и
действий учебной программе. Результативность определяется контролем и оценкой
трудовой деятельности учащихся.
Заключение
Для успешной и плодотворной работы по
обучению учащихся мастер производственного обучения должен в совершенстве
владеть мастерством работы, мог успешно отдавать свой профессиональный опыт
прочные производственные навыки, и личное безукоризненное выполнение
производственных операций позволяют мастеру в любой момент помочь учащемуся,
быстро выявить и устранить те или иные ошибки, научить правильно, выполнять все
операции. От построения занятий и качество его проведения зависит постановка
всего учебно-воспитательного процесса
Мастер производственного обучения заранее
намечает воспитательную работу, которую требуется проводить на уроках, ставит
воспитательные цели. Для достижения поставленных целей можно применять
различные способы:
-
четкий
и уверенный показ приемов работы - вызывает и закрепляет у учащихся интерес к
профессии;
-
поощрение
за бережное, экономное отношение к материально - техническим средствами и
наказание за халатное, расточительное отношение - способствуют экономическому
воспитанию, воспитанию чувства хозяина;
-
систематическая
организация выставок работ учащихся закрепляет интерес к труду, к выбранной
профессии;
-
повышение
оценки за красоту изделия, тщательную внешнюю отделку - способствует
эстетическому воспитанию;
-
четкая
организация учебной работы - приучает к дисциплинированности;
-
постановка
в процессе обучения содержательных задач и проблем, когда у учащихся возникает
потребность в самостоятельном поиске решений, содействуют развитию у них
познавательной активности;
-
правильно
раскрытая учащимся цель урока обеспечивает сознательное усвоение знаний, умений
и навыков;
-
вооружение
учащихся способами самоконтроля в процессе выполнения операции - позволяет
воспитывать умение саморегуляции своих действий и так далее.
-
важным
для достижения поставленных воспитательных целей является личный пример
мастера, а также четкое планирование воспитательной работы.
-
продуманные
общественные обязанности учащихся - воспитывают чувство ответственности;
-
умелая
организация соревнования бригад или отдельных учащихся - развивает их
активность, творческое мышление;

file_name: Урок производственного обучения.doc

alt: Урок производственного обучения

alt: - четкий и уверенный показ приемов работы - вызывает и закрепляет у учащихся интерес к профессии; - поощрение за бережное, экономное отношение к материально -…

title: Урок производственного обучения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гвардейская школа Первомайского района Республики Крым»

РАСМОТРЕНО
на МО учителей
  естественно-
математического цикла
Протокол № ___
от «__»_____20__ г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
___________Ф.Д.Хасанова
«____»_____20__ г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ  Гвардейская
  школа
____________С.С.Османова
  Приказ № ______
от «____» ________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Алгебра»
Класс:
9
Срок
реализации программы: 2021/2022  уч.год
Количество
часов по учебному плану: 136 часов. 4 часа х 34недели

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, на основе Примерной
программы основного общего образования по алгебре(Программы общеобразовательных
учреждений по алгебре составитель Т.А. Бурмистрова, -3-е издание, -М.:
Просвещение, 2018)  к кчебнику «Алгебра» для 9 класса общеобразовательных
учреждений. Составители: Макарычев Ю.Н. ,МиндюкН.Г., Нешков К.И., Суворова
С.Б., 2015г

Рабочую
программу составила учитель математики     Шимек Наталья Викторовна

с.Гвардейское, 2021/2022 уч.год

Пояснительная записка
Рабочая программа по алгебре для 9 класса составлена на
основе:
1.
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями);
2.      рабочей программы Т.А. Бурмистровой (Алгебра. Сборник
рабочих программ. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/
[составитель Т.А. Бурмистрова] .- 3-е изд., доп.- М.:Просвещение,2018. – 96с.)
3.      Соответствует  учебнику «Алгебра» для 9
класса общеобразовательных учреждений. Составители: Макарычев Ю.Н. ,МиндюкН.Г.,
Нешков К.И., Суворова С.Б., 2015г.

Место предмета в федеральном базисном
учебном плане
      Типовая
государственная программа в 9 классе полностью отражает  базовый
уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует
содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение
учебных часов по разделам курса.  В
соответствии с учебным планом в 2021-2022 учебном году МБОУ Гвардейской школы в
9 классе выделено 3 часа в неделю(120 часов) +1 час(34 часа), 136 часов в год .

Концепция
программы

Основой курса является формирование математического аппарата для решения задач
из математики, смежных предметов, окружающей реальности.  Язык алгебры
подчеркивает значение математики как языка для построения математических
моделей, процессов и явлений реального мира. Изучение алгебры позволяет
развивать алгоритмическое мышление, способности к математическому творчеству,
 овладевать навыками дедуктивного размышления.   В 9 классе
обучающиеся продолжают расширять знания по алгебре,  приобретают
 практические навыки решения заданий подобных заданиям  тестов
 ГИА.   Каждый блок программы включает перечень математических
понятий, алгоритмов действий, определяющих основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения конкретных  понятий, тем.

Обоснованность
 программы
Значимость

Знания,  приобретенные  на уроках алгебры,  используются
 при изучении  смежных  школьных   предметов, и для
 решения практических задач в повседневной жизни. Школьники овладевают
умением переносить   изученное  на  реальные объекты, у них
вырабатывается четкое понимание конечной цели математического исследования,
формируются такие элементы математической культуры, такие как, умение
анализировать  и интерпретировать математические модели. Учащиеся осознают
практическую значимость математической науки ее место в системе наук.

Актуальность

Курс  алгебры  для 9 класса направлен на  получение школьниками
конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов природы, техники. В   9 классе
продолжается развитие содержательно-методической линии курса математики, а
именно : числовой линии,  логической, комбинаторной, линии моделирования
-решение текстовых задач .  Закладывается основа для изучения алгебры
 в 10-11классах и подготовка к ГИА и ЕГЭ. Изучение алгебры в 9 классе
 направлено на подготовку к осуществлению осознанного выбора
индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Цели:
 Изучение алгебры в 9 классе
направлено на достижение следующих целей:
•  овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
 •  интеллектуальное развитие,
формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция,
логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способность к преодолению трудностей;
•  формирование представлений об
идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
•  воспитание культуры личности,
отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание
значимости математики для научно-технического прогресса;
 •  развитие вычислительных и
формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно
использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика,
химия, основы информатики и вычислительной техники), усвоение аппарата
уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования
прикладных задач, осуществление функциональной подготовки школьников. В ходе
изучения курса учащиеся овладевают приёмами вычислений на калькуляторе.

Задачи:
 -  ввести понятия квадратного
трехчлена, корня квадратного трехчлена, изучить формулу разложения квадратного
трехчлена на множители;
-  расширить сведения о свойствах
функций, познакомить со свойствами и графиком квадратичной функции и степенной
функции;
 -  систематизировать и обобщить
сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной переменной ;
 -  научить решать квадратичные
неравенства;
 -  завершается изучение систем
уравнений с двумя переменными;
 -  вводится понятие неравенства с
двумя переменными и системы неравенств с двумя переменными;        -  вводится
понятие последовательности, изучается арифметическая и геометрическая
прогрессии;
  -  ввести элементы комбинаторики
и теории вероятностей;
  - качественно
подготовиться к выпускным экзаменам.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные:

использование приобретенных знаний и умений в
     практической деятельности и повседневной жизни для моделирования
     практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием
     аппарата геометрии;
формирование ответственного отношения к учению,
     готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
     основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на
     базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
     осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом
     устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
     современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
     сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
     общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
     деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
     устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
     аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически
     некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативу, находчивость,
     активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной
     математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических
     объектов, задач, решений, рассуждений.

Метапредметные:
В
9 классе на уроках геометрии, как и на всех предметах, будет продолжена работа
по развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения.
При
изучении геометрии обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы
с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

систематизировать, сопоставлять, анализировать,
     обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
     информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять
     смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
     сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
     наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
     карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
     тексты.

В результате изучения курса геометрии 9 класс обучающиеся
должны:
знать/понимать
·
существо понятия
математического доказательства; примеры доказательств;
·
существо понятия
алгоритма; примеры алгоритмов;
·
как используются
математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для
решения математических и практических задач;
·
как математически
определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры
такого описания;
·
как потребности
практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
·
вероятностный характер
многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей
и выводов;
·
смысл идеализации,
позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами,
примеры ошибок, возникающих при идеализации;

уметь
·
составлять буквенные
выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах
числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять
подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
·
выполнять основные
действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими
дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений;
·
применять свойства
арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований
числовых выражений, содержащих квадратные корни;
·
решать линейные,
квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух
линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
·
решать линейные и
квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
·
решать текстовые
задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить
отбор решений, исходя из формулировки задачи;
·
изображать числа
точками на координатной прямой;
·
определять координаты
точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество
решений линейного неравенства;
·
распознавать
арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы
общего члена и суммы нескольких первых членов;
·
находить значения
функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить
значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
·
определять свойства
функции по ее графику; применять графические представления при решении
уравнений, систем, неравенств;
·
описывать свойства
изученных функций, строить их графики;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
·
выполнения расчетов по
формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными
величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
·
моделирования
практических ситуаций и исследовании построенных моделей с использованием
аппарата алгебры;
·
описания зависимостей
между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании
несложных практических ситуаций;
·
интерпретации графиков
реальных зависимостей между величинами.

ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Уметь
·
проводить несложные
доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных
утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры
для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
·
решать комбинаторные
задачи путём систематического перебора возможных вариантов и с использованием
правила умножения;
·
находить частоту
события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
·
находить вероятности
случайных событий в простейших случаях;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
·
выстраивания
аргументации при доказательстве и в диалоге;
·
распознавания логически
некорректных рассуждений;
·
записи математических
утверждений, доказательств;
·
решения учебных и
практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
·
сравнения шансов
наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного события в
практических ситуациях, сопоставления моделей с реальной ситуацией;
·
понимания
статистических утверждений.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АЛГЕБРА»

1.Повторение курса алгебры 8 класса
2.Квадратичная функция
Функция.
Возрастание и убывание функции. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
трехчлена на множители. Решение задач путем выделения квадрата двучлена из
квадратного трехчлена. Функция у=ах2+вх+с, ее свойства и график.
Простейшие преобразования графиков функций. Функция у=хn.
Определение корня n-й степени. Вычисление корней –й степени.
3.Уравнения и неравенства с одной переменной
Целое уравнение и его корни. Биквадратные уравнения. Дробные
рациональные уравнения. Решение неравенств второй степени с одной переменной.
Решение неравенств методом интервалов.
4.Уравнения и
неравенства с двумя переменными и их системы
Уравнение с двумя переменными и его график. Графический
способ решения систем уравнений. Решение систем содержащих одно уравнение
первой, а другое второй степени. Решение текстовых задач методом составления
систем. Неравенства с двумя переменными. Системы неравенств с двумя
переменными.
5.Прогрессии
Последовательности. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Формулы n-го члена и суммы n первых членов прогрессии.
6.Элементы комбинаторики и теории вероятностей

Примеры комбинаторных задач. Перестановки, размещения,
сочетания. Относительная частота случайного события. Равновозможные события и
их вероятность.
7.Повторение.
Решение задач по курсу алгебры 7-9
Тематическое
планирование

№ п.п.

Название раздела, темы

Количество часов

Кол-во

Контр.
работ

Повторение
  курса алгебры 8 класса

5

       -

Глава 1     Квадратичная
  функция

32

3

Глава 2.
  Уравнения и неравенства с одной переменной

20

1

Глава 3.
  Уравнения и неравенства с двумя переменными

23

1

Глава 4.
  Арифметическая и геометрическая прогрессии

17

2

Глава 5 Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей

17

1

Повторение

22

1

Итого:

136

9

Критерии и нормы
оценки знаний, умений и навыков обучающихся
 по
алгебре и началам математического анализа

1.
Оценка письменных контрольных работ.

Ответ оценивается отметкой «5»,
если:
-
работа выполнена полностью;
-
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов
и ошибок;
-
в решении нет математических ошибок (возможна одна
неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания
учебного материала).

Отметка «4»
ставится в следующих случаях:
-
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
-
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в
выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись
специальным объектом проверки).

Отметка
«3» ставится, если:
-
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов
в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.

Отметка
«2» ставится, если:
-
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель
может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося;
за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.
Оценка устных ответов.

Ответ оценивается отметкой «5»,
если ученик:
-
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
-
изложил материал грамотным языком, точно используя
математическую терминологию и символику, в определенной логической
последовательности;
-
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
-
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
-
продемонстрировал знание теории ранее изученных
сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе
умений и навыков;
-
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
-
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания
учителя.

Ответ оценивается отметкой «4»,
если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
-
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
-
допущены один – два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
-
допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания
учителя.

Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
-
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
-
имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
-
ученик не справился с применением теории в новой ситуации
при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
-
при достаточном знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.

 Отметка «2»
ставится в следующих случаях:
-
не раскрыто основное содержание учебного материала;
-
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
-
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Календарно – тематическое планирование
 по Алгебре  в 9 классе

№
 урока

Кол-во часов

Дата
  проведения урока

Тема
  урока

по
  плану

по
  факту

Повторение
  (5 часов)

Квадратные уравнения

1

Тождественные преобразования

1

 Уравнения и неравенства

1

Преобразование рациональных выражений

1

Диагностическая  контрольная работа

1

Глава 1 Квадратичная функция (22+10)

Функции
  и их свойства

5+2

Функция. Область определения и область значений функции

1

Функция. Область определения и область значений функции

1

Функция. Область определения и область значений функции

1

Свойства функций

1

Свойства функций

1

Свойства функций

1

Свойства функций

1

Квадратный
  трёхчлен

(5+2)

Квадратный трехчлен и его корни

1

Квадратный трехчлен и его корни

1

Разложение квадратного трехчлена на множители

1

Разложение квадратного трехчлена на множители

1

Разложение квадратного трехчлена на множители

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа № 1 по теме «Функции и их
  свойства. Квадратный трёхчлен»

1

Квадратичная
  функция и её график

(8+4)

Функция у=ах2,ее свойства и график

1

Функция у=ах2, ее свойства и график

1

Функция у=ах2, ее свойства и график

1

График функции у=ах2 +n и у=а(х-m)2

1

График функции у=ах2 +n и у=а(х-m)2

1

График функции у=ах2 +n и у=а(х-m)2

1

Построение графика квадратичной функции

1

Построение графика квадратичной функции

1

Построение графика квадратичной функции

1

Построение графика квадратичной функции

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №2 по теме «Квадратичная
  функция»

1

Степенная
  функция. Корень п-й степени

(4+2)

Функция у=хn

1

Корень n-й степени.

1

Дробно-линейная функция и ее график

1

Степень с рациональным показателем

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №3 по теме «Степенная функция. Корень n-й степени»

1

Глава
  2 Уравнения и неравенства с одной переменной (16+4)

Уравнения
  с одной переменной

(9+3)

Целое уравнение и его корни

1

Целое уравнение и его корни

1

Целое уравнение и его корни

1

Целое уравнение и его корни

1

Целое уравнение и его корни

1

Целое уравнение и его корни

1

Дробные рациональные уравнения

1

Дробные рациональные уравнения

1

Дробные рациональные уравнения

1

Дробные рациональные уравнения

1

Дробные рациональные уравнения

1

Дробные рациональные уравнения

1

Неравенства
  с одной переменной

(7+1)

Решение неравенств второй степени с одной переменной

1

Решение неравенств второй степени с одной переменной

1

Решение неравенств второй степени с одной переменной

1

Решение неравенств методом интервалов

1

Решение неравенств методом интервалов

1

Некоторые приемы решения целых уравнений

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №4 по теме «Уравнения и
  неравенства с одной переменной»

1

Глава
  3 Уравнения и неравенства с двумя переменными (17+6)

Уравнения
  с двумя переменными и их системы

(12+2)

Уравнение с двумя переменными и его график

1

Уравнение с двумя переменными и его график

1

Уравнение с двумя переменными и его график

1

Уравнение с двумя переменными и его график

1

Графический способ решения систем уравнений

1

Графический способ решения систем уравнений

1

Решение систем уравнений второй степени

1

Решение систем уравнений второй степени

1

Решение систем уравнений второй степени

1

Решение систем уравнений второй степени

1

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени

1

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени

1

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени

1

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени

1

Неравенства
  с двумя переменными и их системы

(5+4)

Неравенства с двумя переменными

1

Неравенства с двумя переменными

1

Системы неравенств с двумя переменными

1

Системы неравенств с двумя переменными

1

Системы неравенств с двумя переменными

1

Некоторые приемы решения систем уравнений второй степени с
  двумя переменными

1

Некоторые приемы решения систем уравнений второй степени с
  двумя переменными

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №5 по теме «Уравнения и неравенства с двумя
  переменными и их системы»

1

Глава
  4 Арифметическая и геометрическая прогрессии (15+2)

Арифметическая
  прогрессия

(8+1)

Последовательности.

1

Последовательности

Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии

1

Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии

1

Определение арифметической прогрессии. Формула n-го члена
  арифметической прогрессии

1

Формула суммы первых n членов арифметической прогрессии

1

Формула суммы  первых n членов арифметической прогрессии

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №6 по теме «Арифметическая прогрессия»

1

Геометрическая
  прогрессия

(7+1)

Определение геометрической прогрессии. Формула n – го
  члена геометрической прогрессии

1

Определение геометрической прогрессии.Формула
 n – го члена геометрической прогрессии

1

Определение геометрической прогрессии Формула n – го члена
  геометрической прогрессии

1

Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии

1

Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии

1

Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии

1

Метод математической индукции. Подготовка к контрольной
  работе

1

Контрольная работа № 7 по теме «Геометрическая
  прогрессия»

1

Глава
  5 Элементы комбинаторики и теории вероятностей (13+4)

Элементы
  комбинаторики

(9+2)

Примеры комбинаторных задач

1

Решение комбинаторных задач

1

Перестановки

1

Перестановки

1

Перестановки

1

Размещения

1

Размещения

1

Размещения

1

Сочетания

1

Сочетания

1

Сочетания

1

Начальные
  сведения из теории вероятностей

(4+2)

Относительная частота случайного события

1

Относительная частота случайного события

1

Вероятность равновозможных событий

1

Вероятность равновозможных событий

1

Подготовка к контрольной работе

1

Контрольная работа №8 по теме «Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей»

1

Повторение
  (21+1)

Числовые выражения

1

Выражения с переменными

1

Линейные уравнения и их системы

1

Линейные уравнения и их системы

1

Преобразование целых выражений

1

Преобразование дробных выражений

1

Преобразование дробных выражений

1

Степень и её свойства

1

Степень и её свойства

1

Квадратные уравнения и их корни. Целые уравнения

1

Квадратные уравнения и их корни. Целые уравнения

1

Решение линейных и квадратных неравенств

1

Решение линейных и квадратных неравенств

1

Функции и их графики

1

Функции и их графики

1

Подготовка к итоговой контрольной работе

1

Контрольная работа № 9 «Итоговая»

1

Решение заданий ОГЭ

1

Решение заданий ОГЭ

1

Решение заданий ОГЭ

1

Решение заданий ОГЭ

1

Итоговый урок

1

ИТОГО:

136

                                                                                Лист
коррекции
рабочей программы учителя Шимек Натальи Викторовны
по Алгебре в 8 классе

№ п/п

Название раздела, темы

Тема урока

Дата по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата  по факту

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гвардейская школа
Первомайского района Республики Крым»

«РАССМОТРЕНО»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

на заседании МО учителей-

Заместитель директора по

Директор МБОУ

естественно-математического

учебно-воспитательной

Гвардейская  школа

цикла

работе

__________С.С.Османова

Протокол № ___

_____________Ф.Д.Хасанова

Приказ № _____

от «___»______20___г

«___»___________20___г.

от «___»_________20__г.

Календарно-тематическое
планирование
по учебному предмету
«АЛГЕБРА»
Учителя Шимек Натальи
Викторовны
             Составлено
на основе рабочей программы  по алгебре для 7-9 классов общеобразовательной
             школы под редакцией Т.А. Бурмистровой (Алгебра. Сборник рабочих
программ. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/
[составитель Т.А. Бурмистрова].-3-е издание,- М.:Просвещение,2018.

Основное общее
образование(базовый уровень)   9  класс
4  часа х34
недели = 136часов

с.Гвардейское , 2021/2022 уч.год

file_name: 9 кл алг 2021.docx

alt: Цели: Изучение алгебры в 9 классе направлено на достижение следующих целей: • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения…

alt: ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,

alt: О тметка « 3 » ставится в следующих случаях: - неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса…

alt: Подготовка к контрольной работе 1

alt: Целое уравнение и его корни 1

alt: Геометрическая прогрессия (7+1)

alt: Подготовка к контрольной работе 1

title: Рабочая программа 9 кл Алгебра 136 часов