extracted_text:
Развитие
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения через сенсорную среду.
Зрительное
восприятие у детей с нарушениями зрения сохранно лишь частично и является не
вполне полноценным. При обучении детей с нарушением зрения разнообразные
средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с
нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с
раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без
каких-либо специальных условий. Причем 90% этой информации – зрительная.
Ребенок, имеющий глубокую зрительную патологию, нуждается в целенаправленном
обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования
специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное
чувственное восприятие многих предметов или явлений часто бывает затруднено или
недоступно.
Для
целостного развития незрячих и слабовидящих детей необходима полифункциональная
интерактивная среда. Для такой среды подходит сенсорная комната.
Впервые понятие «сенсорной комнаты» было введено М. Монтессори,
в ее педагогической системе, основанной на сенсорном воспитании.
Во время занятий в сенсорной комнате решаются задачи
гармонизации отношений между детьми, формирование у них адекватных
представлений об окружающем мире и отношений с ним. Формирование обобщенных
сенсорных умений предполагает овладение незрячим, слабовидящим ребенком
сенсорными ориентировочными действиями и усвоение им системных сенсорных
знаний.
Комфортная мягкая мебель способствует решению различных задач на
занятии в темной сенсорной комнате (диван с гранулами, пуфик - кресло с
гранулами, кресло-трансформер).
Дизайн темной сенсорной комнаты продуман так, что все предметы
абсолютно безопасны при передвижении в полу мраке.
В любой момент темная сенсорная комната может стать светлой
сенсорной комнатой, необходимо для этого включить свет или раскрыть плотные
шторы на окнах.
Развитие
зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения продолжает оставаться одной
из наиболее сложных, острых и актуальных проблем современности. Поэтому для
развития зрительного восприятия была разработана система коррекционной
образовательной деятельности через формирование сенсорных эталонов,
предметности восприятия, способов обследования и предметных представлений у
детей с нарушениями зрения.
Формирование
способов обследования и предметных представлений. В
данном направлении целесообразно научить детей способам целенаправленного
восприятия, последовательного обследования предметов окружающей
действительности так, чтобы ребенок активно получал и уточнял информацию о
предмете. Для развития навыков социально-бытовой ориентировки ребенок должен
научиться действовать с предметами ближайшего окружения, определять их
свойства, качества и назначение по существенным признакам. В процессе анализа,
сравнения, классификации и дифференциации предметов у ребенка обогащаются
предметные представления.
При
обследовании предметов следует опираться на следующий алгоритм
действий: взять предмет двумя руками; ощупать предмет сверху вниз, когда
это возможно; выделить признаки предмета с помощью зрения, осязания и других
видов чувствительности.
Работа
по развитию способов обследования и предметных представлений проводится через
следующие приемы:
– поэтапное
обследование объекта по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с
подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния,
кинестетических и тактильных ощущений;
– выделение
частей, их формы, величины, цвета;
– определение
свойств и качеств объекта;
– группировка,
классификация, обобщение, выделение лишнего;
– сравнение,
нахождение отличий;
– составление
описательных рассказов.
Наибольший
интерес и в то же время наибольшие трудности возникают при составлении
описательных рассказов. Значительную помощь оказывают схемы-алгоритмы, опираясь
на схему, ребенок без труда составляет рассказ на определенную тему.
В
итоге, стоит отметить, что приемы этих трех направлений тесно переплетены и
постоянно используются в образовательной деятельности как групповой, так и
индивидуальной. Приемы, используемые в работе, понятны и доступны детям, а
применяемые игры, на основе этих приемов, интересны, привлекательны и
способствуют положительной динамике в развитии зрительного восприятия детей с
нарушениями зрения.
Правильно
подобранный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть
качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование
наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать
интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной
форме.
В темной сенсорной комнате представлены в определенной
логической последовательности мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные
(аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Данное оборудование позволяет в
привычном для незрячего ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребности
в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Темная сенсорная комната сделана особым образом. В ней все
журчит, звучит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть страхи,
успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате,
воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или мягком
пуфике, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, вдыхая
ароматы лечебных трав, ребенок сам становится героем сказки. Ощущение полной
безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует
установлению спокойствия и  доверия к окружающему миру.
В сенсорной комнате можно проводить занятия на
развитие кожнокинестетической чувствительности, так как она является базой для
зрительного и слухового восприятия. Для развития тактильной чувствительности
используются специальные панели и упражнения.
На специальных панелях для развития тактильной
чувствительности размещены предметы разной формы и фактуры - из ворса, ткани,
дерева, пластмассы и т.п. Ощупывая их, ребёнок учится различать разные свойства
предметов: теплый - холодный, мягкий - жесткий, круглый - квадратный.
Для развития
зрительных ощущений используют разнообразные игры со светооптическими нитями,
шариками воздуха в трубке, наборами геометрических фигур. Яркие пятна
стимулируют зрительные рецепторы, глазные мышцы, нервные окончания. Плавно
меняющаяся интенсивность освещения и смена цветов помогает выработать
безболезненную реакцию глаз на меняющуюся интенсивность освещения.
Сенсорная комната позволяет выполнить
следующие процедуры психологического воздействия:
•  релаксацию,
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
•  стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной
активности детей
• фиксирование внимания и управление им, поддержание
интереса и познавательной активности;
•  повышение психической активности за счет стимулирования
положительных эмоциональных реакций;
•  развитие воображения и творческих способностей,
коррекцию психоэмоциональных состояний.

file_name: Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения через сенсорную среду.docx

alt: При обследовании предметов следует опираться на следующий алгоритм действий: взять предмет двумя руками; ощупать предмет сверху вниз, когда это возможно; выделить признаки предмета с помощью…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Ошибки современного директора школы
Если бы наше государство и управленцы признавали ошибки и их
исправляли… не надо разносов, просто признание и не повторение, исправление,
коррекция, доброта… , вот когда будет доброта к ребенку, человеку, все будет
хорошо…(мой папа и мать ребенка инвалида-калеки после терракта в школе в
Беслане, 2004).
 «Руководят нами технократы и прагматики»
Е.А. Ямбург
«Выбирают исходя из заблуждений», «с помощью ошибок» человек
становится креативным» — это убеждения современных директоров. Однако когда
очень формальный подход, сильная авторитарная власть в автономном учреждении
становится залогом его красивого существования и в некотором роде расцвета,
можно говорить о том, что ошибка стала нормой, надежно положена в основу
деятельности учреждения.
Не очень понятны намерения выживания у директоров, руководителей
структур учреждений. Увольнение по воле руководителя — крайний, болезненный
шаг. Но еще более болезненный процесс — препятствия в работе, углубления в
конфликтную плоскость непонимания между директором и работником. Требуется
доверие, уважение, гибкость, чувство локтя. Когда здоровую конкуренцию замещает
мелкая зависть, человеческий фактор становится разрушительным.
Иногда ошибка директора становится судьбоносной… Ломается
атмосфера в коллективе. Руководитель давит на работника своими желаниями,
угрозами выгнать, фактически шантажирует силой коллектива. Это, порой приводит,
к неожиданным последствиям. В статье «Ошибка, которая будет жить со мной
всегда» в спецвыпуске журнала «Директор школы» (№ 10, 2011) директор поклялась
всеми правдами и неправдами устроить самый жестокий разнос за неявку на работу
работника и деревенская учительница покончила жизнь самоубийством. Такие
истории — наказание за крайнее равнодушие.
Важно не упустить шанс для развития сильной команды
индивидуальностей-учителей. Укрепить коллектив. Создать сильное самоуправление.
«Руководитель! Улыбнись работнику» (из переделанного). Так перейдем к основным
рецептам как избежать ошибок.

file_name: ошибки современного директора школы---.doc

alt: Ошибки современного директора школы

title: ошибки современного директора школы и любого управленца


extracted_text:
Проблемные
вопросы в современном образовании.

            Я работаю преподавателем физики
и астрономии в средней школе с седьмого по одиннадцатый класс. На сегодняшний
день  проблем в образовании, много. Но, основными,  я считаю следующие.
             Нравственные ориентиры в
подростковом возрасте. Большое влияние на детей, очень часто негативное,
оказывает интернет и телевидение. Дети становятся черствые и агрессивные друг к
другу.
Статус  учителя сильно занижен обществом.
У детей снижается желание к учебе.
Ответственность подростков за свои поступки и действия.
 Я считаю, что цель современного
образования состоит не только в том, чтобы дать детям определенный набор
знаний, но и научить  жить в обществе.  Во внеурочной деятельности я стараюсь
развивать в детях ответственность за начатый проект, работать вдумчиво и
ответственно и не бросать начатое дело, не доделав его до конца.  Дети учатся
сотрудничать, помогать одноклассникам.  Во время подготовки к конкурсам и
олимпиадам, мы готовимся вместе с детьми, стараясь помогать друг другу.
Определяем каждому свою роль в общем процессе. Какое бы мероприятие не
проходило в классе, учитель всегда вместе с детьми. Тем самым я стараюсь не
только поддержать авторитет учителя, но и сплотить класс. Научить дружить.
Так же проблема школы это наличие алкоголя
и наркотиков в подростковой среде. Показать детям, что жизнь интересна в
коллективе, в школе в  классе, а не только на улице – цель школы.
         Наверное, все мы, взрослые
понимаем, что самое главное уберечь детей от алкоголя и наркотиков. А как это
можно сделать, если ребенок слоняется без дела по улице?  Никак. Жизнь ребенка
в школе должна быть интересной, наполненной. Детей нужно привлекать в кружки,
спортивные секции. Но ребенок пойдет только туда, где ему рады, где ему
интересно. Для этого я включаю в свои уроки меж предметные связи и
метопредметные проекты. На уроках физики у нас присутствуют элементы алгебры, геометрии,
черчения и химии. Тем самым повышается познавательный интерес к учебе и
предмету в целом.
            Нам доверили самое главное –
детей. Надо постараться, чтобы школьные годы стали для них самым счастливым
временем.

Учитель физики и астрономии
МБОУ «Сорская СОШ №3 с УИОП»
Барковская Н.А.

file_name: Публикация.doc


extracted_text:
Программа работы с одаренными детьми МБОУ СОШ № 24 им.И.И.Вехова
ст.Александрийской разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», «Школа 2100», а
также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
 Пояснительная
записка
Важнейшие
целевые показатели модели
Повышение
мотивации школьников к учению и уровня облученности за счет учета
индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических и
социальных характеристик.
По
окончании начальной школы дети должны самостоятельно логически мыслить, быть
инициативными, иметь научно-исследовательские навыки, легко ориентироваться в
культурном наследии России.
Обладать
творческим воображением, уметь изображать и создавать образы, выражая своё
отношение к ним в урочной и внеурочной деятельности. Умение анализировать
увиденное на экскурсии в музей и по городу (храмы города и края)
Участвовать
в различных конкурсах, (Всероссийских, международных, региональных, городских,
школьных)
Значительное
улучшение качества общего образования, повышение уровня духовного,
интеллектуального и физического развития учащихся.
Увеличение
творческой активности педагога, рост авторитета и социального статуса профессии
школьного учителя.
Интеллектуальный
потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой
с ними. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.
Это
связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с
ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма
социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху
становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и
творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с
одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.
При
этом проблема одарённости в системе образования на организационном уровне
обычно решается путём создания специальных школ для одарённых и талантливых или
специальных («гимназических», «лицейских» и др.) классов для одарённых. Это,
безусловно, позитивное явление.
Но
существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из
естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга
обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации
его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников.
В своей деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач:
не
терять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся
способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних
возрастных этапах;
создать
адекватные условия для развития психосоциальной сферы одарённых детей;
формировать
у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в
умственных и творческих способностях людей.
Одарённые
дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными,
физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями. Они
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность,
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Детская
одаренность – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и
социально-общественная проблема во всех развитых странах.
Выдающиеся
умственные проявления ребенка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе
возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта,
подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата
некоторых детских возможностей.
Тем
не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только
потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и
для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с
обыкновенными детьми. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления
знаний, период успешного выполнения этой важной жизненной функции, которой
благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое
подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность,
наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших
школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей
положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Однако
ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей,
педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Чтобы
лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные
особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере
взросления можно наблюдать у всех детей. У младших школьников, за немногие
годы, поначалу с помощью и под руководством старших, – формируются сложнейшие
свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение
психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы.
В
детстве многие дети смышлёны и талантливы. В творчестве маленького ребенка есть
нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством.
Важно
вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных
превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить его
необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок
может выразить через цвет. И это хорошо просматривается в творческих работах
детей.
Необходимо
проявить внимание к работам (поделкам, рисункам) детей. Сохранять самые удачные
из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, можно получить возможность
проследить развитие логического мышления, творческого самовыражения ребенка за
определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Таланты и
творчество ребенка могут затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений
ребенка или из-за отсутствия внимания со стороны родителей, или из-за насмешек
и критических замечаний взрослых.
Условно
можно выделить следующие категории одаренных детей:
1.
Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области
наук и конкретными академическими способностями.
3.
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5.
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического
склада.
Период
и этапы реализации программы
Первый
этап - аналитико-диагностический (1 год обучения) -
выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как
единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей
учащихся
Второй
этап - диагностический (2-3 год обучения) - на
этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих
возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную
и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках
каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать
учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей
самоценным.
Реализация
модели образовательного процесса и оценка ее эффективности на основе выявленных
критериев;
Третий
этап - этап формирования, углубления и развития способностей
ученика выпускника начальной школы (4-й год обучения) - анализ результатов
внедрения модели образовательного процесса, обеспечивающего доступное
качественное образование различным категориям учащихся.
Программа
работы с одарёнными  ставит своей целью выявление, обучение,
воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса
творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных
умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами
творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных
ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в
основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более
раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.
Общий
курс в объединении рассчитан на 4 года (1 - 4 классы), работа строится в виде
учебной и внеучебной (творческой) деятельности, кружковой работы по
направлениям: «Математика, «Информатика», «Математика и конструирование»,
Программа для воспитанников составлена в соответствии с возрастными и
физиологическими особенностями и рассчитана на детей 7-11 лет.
Задачи
программы:
выявление
одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной
деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов
экспертных оценок учителей и родителей;
формирование
умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения
выделять учебную задач, организовывать свою деятельность во времени,
распределять свое внимание и т.д.);
развитие
общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
создание
условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в
процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и
интеллектуального развития;
стимулирование
творческой деятельности одаренных детей;
развитие
творческого и логического мышления учащихся;
развитие
исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся.
Социальная
и психологическая поддержка одаренных детей
Принципы
работы с одарёнными детьми.
Индивидуализация
обучения.
Принцип
опережающего обучения.
Принцип
комфортности в любой деятельности.
Принцип
разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
Возрастание
роли внеурочной деятельности.
Принцип
развивающего обучения
Внедрение
новых педагогических технологий в образовательный процесс.
Участниками
реализации данной модели образования являются:
администрация
школы (директор, заместители), психолог;
учитель
начальных классов;
руководитель
школьного МО;
классный
руководитель;
руководители
школьных кружков и секций;
учащиеся
школы
Контроль
выполнения модели работы с одарёнными детьми
-
Отчёты по работе предоставляются на рассмотрение МО учителей начальных классов.
-
Результаты контроля представляются ежегодно на заседании МО учителей начальных
классов.
Методическое
обеспечение учебно-воспитательного процесса работы с одаренными детьми:
Учебники,
методическая литература
Дидактические,
раздаточные материалы
Наглядные
пособия
Компакт-диски
по предметам.
Компьютерные
учебные программы: ppt, doc, outlook, Publishen, Office,
DVD.
Музыкальный центр.
Формы
выявления одаренных детей:
-наблюдение;
-общение
с родителями;
-работа
учителя начальных классов: тестирование, анкетирование, беседа;
-олимпиады,
конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
Подготовка
кадров для работы с одаренными детьми
-подготовка
педагогов к работе с одаренными детьми должна обеспечивать становление и
развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной
квалификации.
-создание
психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства;
-формирование
комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально -
личностного) к образованию педагога;
-определение
профессионально-личностных качеств педагога, работающего с одаренными детьми
Используемые
понятия.
Обучение -
целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый
процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.
Творческие
способности – оригинальность в решении обучающе - познавательных вопросов
и задач.
Мышление
- познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и
опосредованным отражением действительности.
Творческое
мышление – создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе
самой познавательной деятельности по его созданию.
Эрудиция
– глубокое познание в какой-либо области знаний. Эрудиция свидетельствует
о высоком интеллектуальном развитии.
Интеллект
– умственные способности человека, ум. Индивидуальные особенности,
относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать новые
знания и эффективно использовать в ходе жизнедеятельности.
Одаренные
дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.
Одаренность – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон
деятельности, в которых человек может достичь больших успехов.
2.
Описание модели работы с одаренными детьми
Обучение
в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными
детьми.
Основные
направления реализации программы.
создание
благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
-
внедрение передовых образовательных технологий;
-
укрепление материально-технической базы;
-
нормативно-правовое обеспечение деятельности;
-
формирование банков данных по проблеме одарённости.
методическое
обеспечение работы с одарёнными детьми:
-
повышение профессионального мастерства педагогов;
-
организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
-
научно-методическое и информационное обеспечение программы.
мероприятия
по работе с одарёнными детьми.
Предусматривается
участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня:
школьного, городского, международного (олимпиады, конкурсы, фестивали,
соревнования, выставки).
Модель
одаренного ребенка:
личность,
здоровая физически, духовно - нравственно и социально;
личность,
способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить
поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности,
владеющими средствами и способами исследовательского труда;
личность,
способная осуществить самостоятельную деятельность;
личность,
обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким
уровнем культуры;
личность,
руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и
нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на
свободу выбора, самовыражения;
личность,
готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных
программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов
и индивидуальных возможностей.
Проблема
индивидуального подхода
Очень
важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое полушарие,
которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в неожиданных трудных
ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с детьми на уроке.
Например, карточки – задания «Дорисуй», придумай, опиши, скажи одним словом,
выяви закономерность и продолжи, выскажи своё мнение или придумай фигуру из
представленных геометрических форм, составь орнамент из представленных
элементов, соревнования кто быстрее ответит или изобразит и т.п.
Во
время игр воспитывается характер, расширяется представление об окружающем,
формируются и совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность.
Нужно, чтобы в играх были заложены элементы логики, умозаключения, творчества.
Надо заставлять детей в этих играх трудиться. Если им будет интересно, они не
устанут, а значит необходимо, усложнять задачи.
Проблемы
одаренных детей
1.
Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует
их способностям и скучна для них.
2.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и
неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3.
Конформизм. Одаренные дети, отвергая стандартные требования,
несклонны, таким образом, конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез
с их интересами.
4.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего
возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.
Уязвимость
одарённых детей
1.
Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока
не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.
2.
Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным
достижениям, часто не удовлетворены результатом, отсюда – низкая самооценка.
3.
Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит
к высоким результатам.
4.
Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим.
Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного
рода раздражители и стимулы.
5.
Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует
внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых
раздражает жажда такого внимания.
6.
Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям,
стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих
выражением презрения или замечаниями.
Обучение
одаренных детей
Возникает
много сложностей в обучении одарённых детей. Образуются определенные пробелы в
знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их
усвоении.
Приходится
иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка
и его одноклассников. Прежде всего, необходимо, чтобы во всех классах, где есть
такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку
Создание
для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой
общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной
из его положительных черт можно назвать то, что проблема обучения и воспитания
одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми
способностями. Да и сама структура обучения и воспитания детей разных уровней
развития должна быть не только дифференцированной, но и единой.
Необходимо
обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном коллективе,
поощрять ребёнка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу детей и
не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.
Следует
придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям
Внедрение
ролевых игр является эффективным средством развития детей.
Обучить
детей границам допустимого поведения. Разумные границы поведения дают детям
чувство защищённости, снижают напряжённость и предотвращают агрессивность.
Научить
детей прослеживать межпредметные связи.
План
работы с одарёнными детьми

№п/п

Мероприятия

Дата

Ответственные

1.

Изучение
  нормативных документов и методических рекомендаций.

в
  течение года

Зам.
  директора

2.

Разработка
  целостной системы поиска, выявле-ния, отбора, обучения, развития одарённых
  детей с учетом сохранения здоровья.

в
  течение года

Психолог

3.

Создание
  банка данных по одарённым детям.

сентябрь,
  январь

Зам.
  директора

4.

Проведение
  работы с родителями одарённых детей.

в
  течение года

Учителя,
  психолог

5.

Проведение
  учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми.

в
  течение года

Зам.
  директора

6.

Создание
  условий для работы с одарёнными детьми и подготовки их к конкурсам.

в
  течение года

Зам.
  директора

7.

Активизация
  работы по участию детей в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский
  медвежонок»

в
  течение года

Учителя
  начальных классов

8.

Анализ
  критических замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой
  рекомендаций.

январь-апрель

МО

9.

Организация
  сети занятий по интересам.

в
  течение года

Зам.
  директора

10.

Расширение
  банка методической литературы по работе с одарёнными детьми.

в
  течение года

Библиотекарь

11.

Участие
  в творческих конкурсах, выставках, фестивалях

в
  течение года

Зам.
  директора, учителя началь-ных классов

Главные
принципы реализации программы.
Непрерывность
и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение
знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
Гуманизм
в межличностных отношениях.
Научность
и интегративность.
Индивидуализация
и дифференциация процесса образования и воспитания.
Применение
принципов развивающего обучения.
Интеграция
интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Методы
обучения.
Для
превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе.
Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут
использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
-
кооперативное обучение,
-
мозговой штурм,
-
групповая дискуссия.
Обучение
в группе означает, что дети учатся:
-
обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
-
говорить и слушать;
-
принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение
в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного
превентивного обучения.
Кооперативное
обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек)
ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших
группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также
умение дружить.
Групповая
дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под
руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на
мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода
позволяет:
дать
ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
уточнить
персональные позиции и личные точки зрения учеников;
ослабить
скрытые конфликты;
выработать
общее решение;
повысить
эффективность работы участников дискуссии;
повысить
интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
удовлетворить
потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая
дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения
итогов.
Креативные
методы
Метод
придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в
результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи
следующих приемов:
а)
замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового
объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного
объекта.
Мозговой
штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или
вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной
ситуации и оценки идей, генерации контр идей. Всячески поощряются реплики,
шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения
без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются
учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи
или не кончится отведенное для мозгового штурма время.
Основные
направления и содержание деятельности.
На
занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач,
но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения
поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими
позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:
-
интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и
развития психических механизмов,
-
задания с отсроченным вопросом,
-интегративные
задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания,
направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения,
наблюдательности);
-
решение частично-поисковых задач разного уровня,
-
творческие задачи.
Задания
разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В
них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история,
география и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует
внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на
другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие
задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход
решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача
содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как
правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые
для себя знания и способы их добывания.
Направления
деятельности:
-
организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с
одаренными детьми;
-
подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского
уровня;
-
проведение массовых мероприятий внутри объединения;
-
обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Методическая
работа педагога:
заниматься
самообразованием;
повышать
профессиональное мастерство;
посещать
занятия других педагогов;
участвовать
в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО
педагогов дополнительного образования;
проводить
открытые занятия;
подбирать
материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
проводить
занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.
Работа
с родителями.
Проведение
просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания,
педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей к организации и
проведению внеклассных мероприятий.
Планируемые
результаты реализации программы
Ожидаемые
результаты
Реализация
мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
сформировать
систему работы с одарёнными детьми;
создать
условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;
совершенствовать
формы работы с одарёнными и способными детьми;
сформировать
банк данных «Одарённые дети».
Контроль
и учет знаний и умений воспитанников.
Одним
из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса – организация
систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы
проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества
тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех
воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее
задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но
и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к
запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с
тестированием участники кружка будут принимать участие в школьной и городской
олимпиадах по русскому языку и математике.
Мониторинг
результативности работы с учащимися - педагогическая
диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по
методике Орловой Т. В.);
-
изучение структуры интеллекта;
-
отслеживание уровня умственного развития учащихся;
-
отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П.Торранса);
-отслеживание
успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.
Прогнозируемые
результаты:
-
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений
применять их в нестандартных ситуациях;
-
призовые места или дипломы в городских олимпиадах.
-
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
-
развитие творческого и логического мышления учащихся;
После
изучения курса программы учащиеся должны уметь:
воспринимать
и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной
информации;
определять
учебную задачу;
ясно
и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
владеть
своим вниманием;
сознательно
управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными
приемами запоминания;
владеть
навыками поисковой и исследовательской деятельности
использовать
основные приемы мыслительной деятельности;
самостоятельно
мыслить и творчески работать;
владеть
нормами нравственных и межличностных отношений.

Использованная
литература
1.
Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 2010
2.
Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 2012.
3.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический
очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 2012.
4.
Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 2011.
5.
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО, 2014.
6. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 2014.
7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 2011.
8.
Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное
воспитание”.
№ 8. 2014.

alt: Программа работы с одаренными детьми

alt: В своей деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач: не терять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и…

alt: Неприязнь к школе , т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них

alt: После изучения курса программы учащиеся должны уметь: воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации; определять учебную задачу; ясно и последовательно излагать свои…

title: Программа  работы с  одаренными  детьми " Путь к успеху"


extracted_text:
1. в каких
станках применяют кулисные механизмы
тор35
2.что
расположен на торце кулисной шестерни
3. что
изнашивается у кулисного зубчатого колеса
4. когда
поверхность паза кулисы ремонтируют фрезерованием
5. как
ремонтирует кулисный изношенный камень
6. что
изнашиваются в кулисном механизме
7.что в
начале ремонтируется при износе отверстий под серьги у кулисы
8. что
обтачивают у ползушки до устранения износа
9. как
ползушка должна перемещаться по направляющим
10.в
результате чего качается кулиса

1. в каких
станках применяют кулисные
механизмы
тор35
2.что
расположен на торце кулисной шестерни
3. что
изнашивается у кулисного зубчатого колеса
4. когда
поверхность паза кулисы ремонтируют фрезерованием
5. как
ремонтирует кулисный изношенный камень
6. что
изнашиваются в кулисном механизме
7.что в
начале ремонтируется при износе отверстий под серьги у кулисы
8. что обтачивают
у ползушки до устранения износа
9. как
ползушка должна перемещаться по направляющим
10.в
результате чего качается кулиса

1. в каких
станках применяют кулисные
механизмы
тор35
2.что
расположен на торце кулисной шестерни
3. что
изнашивается у кулисного зубчатого колеса
4. когда
поверхность паза кулисы ремонтируют фрезерованием
5. как
ремонтирует кулисный изношенный камень
6. что
изнашиваются в кулисном механизме
7.что в
начале ремонтируется при износе отверстий под серьги у кулисы
8. что
обтачивают у ползушки до устранения износа
9. как
ползушка должна перемещаться по направляющим
10.в
результате чего качается кулиса

1. в каких
станках применяют кулисные механизмы                                                                        тор35
2.что
расположен на торце кулисной шестерни
3. что
изнашивается у кулисного зубчатого колеса
4. когда
поверхность паза кулисы ремонтируют фрезерованием
5. как
ремонтирует кулисный изношенный камень
6. что
изнашиваются в кулисном механизме
7.что в
начале ремонтируется при износе отверстий под серьги у кулисы
8. что
обтачивают у ползушки до устранения износа
9. как
ползушка должна перемещаться по направляющим
10.в
результате чего качается кулиса

1. в каких
станках применяют кулисные
механизмы
тор35
2.что
расположен на торце кулисной шестерни
3. что
изнашивается у кулисного зубчатого колеса
4. когда
поверхность паза кулисы ремонтируют фрезерованием
5. как
ремонтирует кулисный изношенный камень
6. что
изнашиваются в кулисном механизме
7.что в
начале ремонтируется при износе отверстий под серьги у кулисы
8. что
обтачивают у ползушки до устранения износа
9. как
ползушка должна перемещаться по направляющим
10.в
результате чего качается кулиса

1. в каких
станках применяют кулисные
механизмы
тор35
2.что
расположен на торце кулисной шестерни
3. что
изнашивается у кулисного зубчатого колеса
4. когда
поверхность паза кулисы ремонтируют фрезерованием
5. как
ремонтирует кулисный изношенный камень
6. что
изнашиваются в кулисном механизме
7.что в
начале ремонтируется при износе отверстий под серьги у кулисы
8. что обтачивают
у ползушки до устранения износа
9. как
ползушка должна перемещаться по направляющим
10.в
результате чего качается кулиса

file_name: тор тест 35.docx

alt: 1. в каких станках применяют кулисные механизмы тор35 2.что расположен на торце кулисной шестерни 3. что изнашивается у кулисного зубчатого колеса 4. когда поверхность паза…

title: Тест: Ремонт деталей кулисного механизма


extracted_text:
1. Пояснительная
записка
                                                                                1.1.      Введение
В условиях внедрения ФГОС реализуемая
стратегия воспитания обучающихся предполагает достижение рубежных результатов
развития  каждого ребёнка как личности не только во время учебных занятий, но и
вне уроков.
Рабочая программа внеурочной
деятельности для обучающихся 11-12 лет «Планета естественных наук ЕСТЕНА:
открытия, исследования, проекты!» составлена, исходя из требований ФГОС об
интеграции общего и дополнительного образования, как  дополнение к авторской образовательной
программе курса «Физика. Химия. 5-6 классы».  Программу характеризует
развивающая,  социально - образовательная и воспитательная направленность,
основанные на природной любознательности, интересах и потребности ребёнка в
познании и преобразовании мира и совершествовании себя, как части этого мира.
Рабочая программа внеурочной
деятельности для обучающихся 5 – 6 классов составлена на 68 часов (два учебных
года, 1 час в неделю).
1.2.
Нормативно-правовая база программы:
-
Закон  «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ №273 от
29.12.2012 г.,  доступ www.zakon.info.ru;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт Основного
общего образования (Приказ № 1897 Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г.), доступ http://standart.edu.ru;
-
Письмо Министерства образования и науки РФ «Методические
рекомендации по оценке результатов внеурочной деятельности учащихся в рамках
ФГОСов общего образования» от 27.09.2012 № 47-14800/12-14
-
Примерная авторская программа, созданная на основе ФГОС, «Введение
в естественнонаучные предметы. Естествознание. 5—6 классы» (авторы А. Е.
Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак, ООО «Дрофа», 2012). [1]
-
учебный план и локальные акты МАОУ лицея № 64 г. Краснодара
доступ: http://school64.centerstart.

1.3. Концепция программы
Содержание программы, обеспечивая
преемственность начального и основного общего образования в лицее, позволяет
комплексно объединить курсы физики, химии и биологии, сделать занятия
интегрированными, приобретенные навыки – надпредметными. Наряду с деятельностью
в сотрудничестве, интегративность программы стала важнейшим фактором, служащим
достижению целей интеллектуально-личностного развития обучающихся. Актуальность
представленной программы определяют:
 деятельностный
подход, позволяющий формировать компетентности школьника через освоение
ребёнком  системы универсальных учебных действий, как результат его
дополнительного естественнонаучного образования;
 технология
саморазвития личности ребёнка как педагогическая основа программы,
обеспечивающая раскрытие и оттачивание интеллектуальных и творческих граней
социально адаптированной  личности.
Необходимость формирования базовой
системы естественнонаучного образования, овладения обучающимися ключевыми компетенциями
как инструментом для
самореализации в условиях  профильного образования в лицее,
предъявляют к программе внеурочной деятельности  требование её интегративности,
обеспечивающее формирование целостного видения окружающего ребёнка мира и
целостное мироощущение. Поэтому новизна программы, в основе которой -
принцип метапредметности, её направленность на формирование целостной
естественнонаучной картины окружающего ребёнка материального
мира.
Предлагая собственное видение планеты
ЕСТЕНА, её особенностей и возможных проблем, рисуя, проектируя, сравнивая или
обобщая, презентуя результаты собственной внеурочной деятельности, каждый
обучающийся в режиме освоения программы имеет возможность личностного развития,
раскрытия креативных способностей в полной мере.
Требование  личностного  развития
школьника ФГОС  ООО определяет метапредметность данного курса.  Ребёнок,
опираясь не только на полученные в урочное время знания, но и на собственный
опыт, понимая суть и особенности природных явлений, имеет возможность
отстаивать собственную точку зрения в дискуссиях, сознательно принимать решение
о методах исследования, предлагать  фантастические проекты, совершенствовать,
изобретать – действовать, формируя ключевые компетентности личности.
Цель программы: формированием
научного мировоззрения создать условия для саморазвития личности ребёнка, его
самореализацию через внеклассную деятельность инновационных форм и методов,
диалог и  сотрудничество в коллективе единомышленников.
Задачи:

o
создать пространственно - временные условия, комфортные для
личностного развития ребёнка;
o
формировать  понимание нравственного смысла учения через
стремление к познанию;
o
развивать сознательное и творческое отношение к учебному труду;
o
воспитывать в ребёнке свободную личность через деятельность,
учитывающую его познавательные потребности и способности;
o
формировать  компетенции  детей:  ценностно-смысловые,        общекультурные,

коммуникативные через деятельность, сотрудничество,
общение в коллективе; o развивать информационную грамотность,
историко-технический кругозор детей  через сетевое взаимодействие с
партнёрами;
o
адаптировать объем и содержание учебных проектов, исследований к
возрасту и способностям ребёнка, практиковать разработку мини-проектов;
o
укреплять позитивную самооценку ребёнка через максимальную
результативность его образовательной деятельности.
1.4.
Основные принципы и подходы реализации программы:
-
принцип научности, который определяет методы и способы
исследования, систематизацию новых и полученных ранее знаний, при необходимости
- их
корректировку, так как лежит в основе
научного метода познания;
-
принцип  преемственности, который, опираясь на предыдущие
личные достижения,  ориентирует учителя  на создание условий для  восхождения
каждого ребёнка от начального к более высокому уровню познания;
-
принцип результативности, который характеризует освоение
новых умений, ценных не только для данного человека, но и для коллектива, через
достижение  высоких результатов: образовательных, интеллектуальных,
творческих, креативных;
-
деятельностный подход, обеспечивающий достижение каждым
ребёнком через внеурочную исследовательскую, проектную и другие виды
деятельности, воспитательно - образовательных целей программы;
-
личностный подход, предполагающий  отношение учителя к
личности ребёнка как главной ценности в образовательном процессе, создаёт
условия для личностного роста каждого обучающегося.
Технология саморазвития личности ребёнка
(ТСРЛ), являясь, по сути, продолжением базовых развивающих технологий
начального образования, формирует  познавательные мотивы школьника среднего
звена,  поэтому должна (по мнению автора  программы) стать основной в рамках
реализации разработанного курса. Включив в себя все развивающие технологии по
сути,  ТСРЛ в рамках курса получила принципиально новое качество:
деятельность ребёнка,  удовлетворяющего познавательные потребности  личности,
осуществляется  так, что обеспечивает реализацию  и таких потребностей
личности, как самоактуализация, самовыражение, самоуважение и жизненный
оптимизм.

1.5. Виды внеурочной
деятельности
 в условиях реализации курса:
1.
Познавательная   деятельность: в рамках
образовательных мероприятий (диспут, дискуссия, ролевой диалог) с новой для
детей информацией об истории и вкладе в науку ученых - наших современников и их
предшественников, о проблемах  отечественной и мировой науки, создавать условия
для  воспитания духовно – нравственных ценностей или навыков и умений социальной
направленности:
2.
Игровая  деятельность - через систему дидактических
заданий, элементы  развивающих, интеллектуальных игр в условиях реализации
программы;
3.
Трудовая (производственная) деятельность  как планируемый
результат занятий по отработке специальных умений в моделировании,
конструировании, техническом
творчестве;
4.
Спортивно-оздоровительная деятельность – во время передачи
информации различных видов (презентации, фильмы, дискуссия) о здоровом образе
жизни, правильном питании детей, проведение физкультминутки и динамических пауз
во время коллективной деятельности;
5.
Туристско-краеведческая деятельность - экологические
экскурсии, элементы кружковых занятий по отработке туристических и
природоохранных навыков и умений; 6. Социально-преобразовательная
деятельность – как добровольное  инициативное участие ребенка в
общественно-полезной деятельности на благо людей и общества;
7. Проблемно-ценностное общение  через дебаты,
дискуссии с участием внешних экспертов, организуемые вне стен лицея;
индивидуальные или групповые беседы  о культуре поведения в общественных
местах, нормах поведения, правовых и моральноэтических нормах.
2.
Планируемые результаты освоения программы
Реализация программы в рамках освоения
базовых видов внеурочной деятельности, при тьюторском сопровождении учителя,
позволит продолжить формирование ключевых компетентностей ребёнка,
таких, как:
Ø
учебно-познавательные - через целеполагание, участие в
организации  планирования исследования, выполнение опытов, умение анализировать
полученные результаты, рефлексию и самооценку;
Ø
ценностно-смысловые – через развитие способности понимать
окружающий мир, осознавая своё предназначение в нём; выбирать целевые установки
для учебных действий и исследований, по их результатам - принимать решения;
Ø
общекультурные - через опыт освоения научной картины мира;

информационные
- для самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой
информации из различных источников, её
преобразования, представления и хранения;
Ø
коммуникативные – через выстраивание и совершенствование
способов  взаимодействия с окружающими и сетевыми партнёрами;
Ø
социально-трудовые – через приобретение
практического опыта безопасного для жизни и здоровья, собственного и
окружающих, использования учебного, лабораторного оборудования.
Образовательные компетентности, как
«интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их
способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и
способов деятельности (А. В. Хуторской)»,  формируются через деятельность
ребёнка.
Предполагается, что успешная реализация
программы обеспечит личностные воспитательно – образовательные
результаты:
Ø
овладение новыми способами деятельности, новыми научными,
техническими знаниями;
Ø
позитивное отношение к базовым научным, техническим, общественным
ценностям;
Ø
накопление опыта самостоятельного учебного и социального
действия; Ø   развитие и
самосовершенствование личности ребёнка.
Поэтому личностными достижениями
освоения программы становятся:
Ø
устойчивая мотивация к внеурочной деятельности как показатель
уровня развития личности;
Ø
уровень сформированности познавательных интересов и потребностей
как уровень саморазвития личности ребёнка;
Ø
самоактуализация как потребность личности в присвоении новых
знаний и практических умений;
Ø
позитивное отношение к личностям - творцам науки, авторам
открытий и изобретений, используемых человечеством;
Ø
самоутверждение в соответствии с личностными потребностями;
Ø
владение умениями, обеспечивающими  самозащиту для сохранения
здоровья и жизни;
Ø
позитивное эмоциональное отношение к окружающему миру.
Реализация программы внеурочной
деятельности по развитию личности ребёнка через освоение им универсальных
учебных действий обеспечит также  метапредметные результаты:
овладение
навыками организации самостоятельной учебной деятельности на
основе научного метода познания;
Ø
освоение терминов, понятий, формул как языка науки, умение
использовать этот язык для описания процессов и явлений в природе;
Ø
владение        универсальными      способами      деятельности             при
     решении исследовательских и проектных задач: видение проблемы, постановка
цели, выдвижение гипотезы, планирование исследования, представление и оценка
результатов;
Ø
наличие собственной системы поиска, отбора и представления
необходимой информации в различных ее формах: текстовой, графической,
знаково-символьной;
Ø
использование нестандартных методов решения  проектных,
исследовательских, творческих задач;
Ø
сформированность умений работать в коллективе, отстаивать
собственную и принимать точку зрения собеседника, участвовать в диалоге,
дискуссии.
Общепредметные
результаты:
Ø
расширение первичных знаний о природе явлений,  физических и
химических процессах  в окружающем мире через внеурочную деятельность;
Ø
применение теоретических знаний для объяснения природных
явлений;
Ø
уровень владения основами экспериментального метода исследования
в процессе самостоятельного изучения природного явления как результат самосовершествования
личности;
Ø
умение планировать собственную деятельность, выполнять измерения
и обрабатывать результаты, представляя их словесно или  графически, как
результаты самопознания;
Ø
безопасное  использование измерительных приборов для проведения
учебных опытов, анализ результатов измерений, выявление физических
закономерностей процесса;  Ø самореализация через применение
полученных знаний для решения практических или бытовых задач, обеспечивающих
безопасность собственной жизни;
Ø
сформированные коммуникативные умения: ведение учебного диалога,
дискуссии,  доклад результатов опытов, исследования, отстаивание собственной
позиции.
Частнопредметные
результаты:
Ø
уметь распознавать природные явления, выделять их существенные
признаки, описывать, используя  модели и законы физики;
Ø
умение, применяя основные положения физических теорий, на
качественном уровне в условиях учебного исследования или проекта, объяснять
физические и химические явления, их особенности;
совершенствование
измерительных и вычислительных навыков при обработке и
представлении результатов исследования;
Ø
умение использовать знания, умения и навыки практически, в
повседневной жизни.
3. Тематическое
планирование курса*
* Названия материка, архипелага и океана
предложены и обсуждались на
заседаниях кружка (2013-2014 учебный год)

№

Раздел, тема, модуль

5 класс

6 класс

всего часов

из них

всего часов

из них

практи-
ческих

внеауди-
торных

практи-
ческих

внеауди-
торных

1

Готовим юных
  исследователей.

11

2

2

2

Знакомство
  с материком Физландия

8

2

3

Физландия: исследуем
  материк

18

4

4

Изучаем океан Химелио

7

2

5

Загадки океана Химелио

5

1

6

Исследуем архипелаг Экоазис

5

1

7

Экоазис и наши проекты

4

1

1

8

Природа и безопасность человека

4

1

1

9

Подводим итоги

3

3

10

Всего

34

5

4

34

7

2

4. Содержание
программы 5 класс,  34 часа Готовим юных исследователей. (11 ч)
Круглый стол «Позвольте представиться!»
Роль информации для исследователя. Источники информации, правила поиска,
отбора, цитирования. Подача  терминов, научность языка проектной,
исследовательской работы. Как оформить библиографический список к проекту.
Экскурсия в городскую библиотеку,
знакомство, работа с каталогами.
Знакомьтесь: моя любимая научная книга.
Как работать с научно - познавательными энциклопедиями, справочниками,
популярными журналами.

Интернет как источник информации для
юного исследователя. Образовательные сайты сети.
Учебные исследования и учебные проекты.
Виды, особенности, основные этапы выполнения, требования к оформлению.
Учебные опыты и эксперименты. Алгоритм
подготовки и проведения учебного эксперимента. Формы представления результатов
эксперимента.
Правила отбора материала, оформления и
представления визуально-графического сопровождения работы – презентации. Защита
учебного проекта.
Портфолио как технология сопровождения
и оценки результатов личностного роста обучающихся. Правила формирования
«портфеля достижений»
ЕСТЕНА – планета естественных наук
лицеистов - исследователей.  Разнообразие природных явлений ЕСТЕНЫ, методы их
изучения.  Рисуем, описываем материки и океаны новой планеты исследователей.
Проект «Гимн планете». Проекты под общим названием «ЕСТЕНА: моё видение
планеты»
Знакомство с материком Физландия  (8 ч)
Как появился  материк Физландия.
Страницы истории физики – науки древней и современной.
Как выбрать тему исследования.
Разработка индивидуальных (групповых) маршрутов исследований, проектов,
экспериментов.
Клуб почемучек. Как правильно задать
вопрос. Алгоритм поиска ответа на научный вопрос.
Экскурсия в городской сад ЕСТЕНЫ:
Учимся наблюдать, сравнивать, выделять главное и второстепенное,
классифицировать. Первые исследования, проекты, отчеты по экскурсии в сад
ЕСТЕНЫ.
Время
и его особенности как физической величины. Календарь и его
«изобретатели». Время во Вселенной.
Приборы – помощники исследователей  ЕСТЕНЫ.
Измерительные приборы и лабораторное
оборудование
Изучаем океан Химелио (7 ч)
Химия – наука о веществах. Что хранят
недра планеты. Понятие о химических реакциях. Типы химических реакций, их
характерные особенности. Мировая коллекция химических элементов: открытия,
исследование, применение.
Природные и искусственные минералы, их
свойства, значение для человека. Дары океана Химелио, их использование
человеком.
Публичная защита проектов, представление
результатов исследований, выступление с сообщениями под общим
названием «Исследуем вещества»

Исследуем архипелаг Экоазис (5 ч)
Что изучает экология. Необходимость
рационального использования природных ресурсов планеты. Сферы нашей планеты, их
взаимосвязи.  Биосфера - единая  экосистема, населенная живыми организмами.
Почему появилась Красная книга. Из
Красной книги я узнал (а)…  Проект «Мой дом – экологический оазис». Проект
«Энциклопедия растений планеты ЕСТЕНА» Подводим итоги (3 ч)
Публичная защита лучших учебных
проектов.  Презентация отчетов по исследовательским работам. Круглый
стол – заседание юных исследователей. Подведение итогов участия в олимпиадах,
конкурсах естественнонаучного направления.
6 класс (34 часа) Природа и безопасность человека. (4 ч)
Взаимодействие человека и природы.
Природные явления, опасные для человека. Что такое погода, ее основные
показатели. Правила безопасного поведения во время грозы, метели, урагана,
гололёда. Как обеспечить безопасность человека на водоёмах.  Что следует знать
о пожарах.   Электробытовые приборы как источники опасностей для человека.
Техногенные  катастрофы, их причины и последствия.
Активный отдых на природе.  Основы
ориентирования на местности. Как определить стороны горизонта.
Физландия: исследуем материк
(18 ч) Основные направления развития физики в 21 веке.
Они стояли у истоков естественных наук.
Этюды о физиках – экспериментаторах и   ученых.  Зарисовки об известных
конструкторах и инженерах.
Открытие  в физике, которое я считаю
главным!  «Золотые» изобретения физики.
Приборы – помощники исследователей
ЕСТЕНЫ: лупа, бинокль, микроскоп, телескоп и др.  Презентация авторских
физических приборов и устройств. Практическая работа № 1 «Измеряем
площади различных поверхностей и объемы  тел неправильной формы».
Движение тел на планете ЕСТЕНА. Виды,
особенности, классификация. Практическая работа №2 «Графически
представляем механическое движение тела».
Сила как мера взаимодействия тел. Виды
сил в природе, их  равнодействующая. Решение качественных задач.
Физические методы поиска полезных
ископаемых ЕСТЕНЫ: электромагнитный, лазерный, акустический.
  Энергетические ресурсы ЕСТЕНЫ. Защита
проектов по применению различных видов энергии, в том числе
альтернативной.
Тепловые процессы, их природное
многообразие. Праздник юных мыловаров. Электромагнитные явления в
природе, их многообразие. Поле как форма существования материи. Природное
электричество.
Музыка – гармония звуков. Звуковой
резонанс. Исследовательская  работа №3«Как звучат физические тела вокруг
нас?» Как  слышат и «разговаривают» животные – исследование, проект.
Что такое электрический ток. Нагревания
проводника при протекании электрического тока. Почему вещества проводят ток.
Изоляторы.  Практическая работа № 4 «Конструируем (собираем)
электрическую цепь. Измеряем силу тока и напряжение.»
Свет, его источники. Значение света для
растений. Глаз человека – оптический прибор. Особенности световосприятия
животными.
Занимательная оптика:  оптические
иллюзии. Демонстрация действия   оптических приборов, в том числе самодельных.

Загадки океана Химелио (5 ч)
Ознакомление со способами химического
исследования почвенного покрова и водной среды планеты. Вода – основное
вещество океана Химелио. Уникальные свойства воды. Значение воды для человека. Практическая
работа № 5 «Очистка воды различными способами»
Учебные
исследования, проекты под общим названием «Продукты питания».
Презентация, защита проектов.
Нефть и нефтепродукты – основы
энергетики ЕСТЕНЫ. Основные требования к качеству автомобильных бензинов.
Учебные исследования под общим названием «Продукты нефтехимии». Презентация,
защита проектов.
Экоазис и наши проекты (4ч)
Что такое экологический мониторинг.
Объект исследований – лицей. Учебный проект «Экология нашего лицея». Проект
по озеленению пришкольной территории «Лицей - экологический оазис». Учебный
проект «Мой любимый  домашний питомец».
Виртуальная  экскурсия по
заповедным и уникальным местам Краснодарского края. Подводим итоги (3ч)
Физики – лауреаты Нобелевской премии.
Подведение итогов внеурочной деятельности: результаты участия в олимпиадах,
конкурсах естественнонаучного направления. Оформление портфолио обучающихся.
Публичная защита лучших проектных и
исследовательских работ.
5.                                                      Обеспечение
внеурочной деятельности (методическое и  материальнотехническое)
Разностороннее развитие личности
ребёнка возможно в том случае, если используемые в рамках внеурочной
деятельности воспитательные технологии и методики работы создают условия для
самореализации детей, организуют межличностные отношения в коллективе, способствуют
их нравственному воспитанию.
В рамках реализации программы
используются визуально-привлекательные формы подачи материала:
символьные, графические, образные.  Фрагменты мультфильмов и
мультимедиа-ролики, собственные сказки и загадки, ребусы и кроссворды, игровые
элементы занятий как методологические  формы внеурочных мероприятий выбраны с
учётом   возрастных особенностей обучающихся (дети 11-12 лет)
Основные формы проведения занятий - творческие,
сценарно-игровые и практикоориентированные: практическая работа, эксперимент,
экспресс-исследование, миниконференция. Коллективные, групповые и
индивидуальные занятия содержат консультации учителя, самостоятельную работу
детей, предзащиту проектов.
Структурирование знаний
обучающихся происходит  через освоение ими во внеурочной разноплановой
деятельности надпредметных естественнонаучных  терминов и понятий, раскрывающих
глобальный характер взаимоотношений человека и природы. В основе модели
организации внеурочной деятельности – проектный  метод с элементами
сетевого взаимодействия с социальными партнёрами.
Педагогическую целесообразность такой
модели организации внеурочной деятельности определяет возможность максимального
раскрытия индивидуальных способностей ребёнка, развития личности через
коллективную (групповую) игровую, творческую, исследовательскую, проектную
деятельность, представление результатов интеллектуального творчества на
различных уровнях: от муниципального до российского.
При этом содержание проектов
обеспечивает реализацию таких направлений развития личности, как
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовнонравственное.
Проектный  как основный  метод в рамках реализации программы, активизирует
социальное и проблемно-ценностное общение в коллективе, познавательную,
эколого-краеведческую, индивидуальную трудовую деятельность.
 Общероссийская организация «Малая
академия наук»  через  проекты программы  «Интеллект будущего»,  как и центр
дополнительного образования детей «Малая академия» города Краснодара - основные
партнёры сетевого взаимодействия. Исследовательские и проектные работы
участников программы отбираются для представления в рамках Всероссийских
образовательных проектов, конкурсов, краевой научно-практической конференции
«Эврика, ЮНИОР».
Внеурочные занятия проводятся на
базе кабинета физики, для демонстрации химических опытов используются
необходимые приборы и реактивы из лаборатории кабинета химии.
Материально-техническая база лицея,
оснащение кабинетов физики и химии: мультимедийное, лабораторное оборудование,
действующие модели механизмов, коллекции как реальные объекты неживой природы,
стенды как наглядные пособия,  имеется в количестве,  достаточном для
качественного проведения практических и исследовательских работ.
Основные формы оценки достижений:
заслушиваются и обсуждаются сообщения, доклады,  творческие отчеты,
исследовательские работы, презентации; проводятся мини-конференции,
научно-исследовательская конференция. Итоговая форма оценки достижений личности
ребёнка – публичная защита  реферата, творческой, исследовательской или
проектной работы, выполненных индивидуально или в коллективе, в рамках
открытого заседания, круглого стола, конференции.
Портфолио, как  реальный объект
достижений личности,  формируется для каждого ребёнка – участника, осваивавшего
программу внеурочной деятельности «Планета естественных наук ЕСТЕНА: открытия,
исследования, проекты» на добровольной основе.

Список рекомендуемой учебно-методической
литературы

1.
Дубровина И.В. Интересы как одно из условий развития способностей
школьника, М., Академия, 1998,  528 с.
2.
Ланина И.Я. 100 игр по физике М., Просвещение, 1995, с. 224
3.
Лемени П. Научные эксперименты дома. Энциклопедия для детей/
перевод с нем., М, ЭКСМО, 2011, 192 с.
4.
Лопатина А., Скребцова М., 600 творческих игр, М., Философская
книга (Серия «Образование и творчество»). 2014, 320 с.
5.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников,
Пособие для учителей, родителей,
воспитателей. Издательский дом «Федоров», Самара,
2007,   с.
6.
Селевко  Г.К., Закатова И.И. Теория и практика технологии
саморазвития личности учащихся. Ярославль, 2002г.
7.
Степанова Г. Н.  Физика с пятого класса. Пропедевтический курс.
С-Пб., ООО «Валери СПД», 1999.
8.
Щербакова С. Г. Организация проектной деятельности в школе:
система работы,
Волгоград, Учитель, 2008,   с. 156
9.
Яни А. Мей. Большая книга экспериментов для школьников// перевод
Мотылёвой
Э. И., М, ЗАО “РОСМЭН-ПРЕСС”, 2011,  264
с.

В качестве приложения к программе позвольте
представить некоторые результаты  внеурочной деятельности обучающихся 5 – 6
классов:

file_name: Спицына_программа.pdf

alt: Пояснительная записка 1

alt: Актуальность представленной программы определяют: деятельностный подход, позволяющий формировать компетентности школьника через освоение ребёнком системы универсальных учебных действий, как результат его дополнительного естественнонаучного образования; технология саморазвития…

alt: Основные принципы и подходы реализации программы: - принцип научности , который определяет методы и способы исследования, систематизацию новых и полученных ранее знаний, при необходимости -…

alt: Ø учебно-познавательные - через целеполагание, участие в организации планирования исследования, выполнение опытов, умение анализировать полученные результаты, рефлексию и самооценку; Ø ценностно-смысловые – через развитие способности…

alt: Реализация программы внеурочной деятельности по развитию личности ребёнка через освоение им универсальных учебных действий обеспечит также метапредметные результаты : овладение навыками организации самостоятельной учебной деятельности…

alt: Частнопредметные результаты: Ø уметь распознавать природные явления, выделять их существенные признаки, описывать, используя модели и законы физики; Ø умение, применяя основные положения физических теорий, на…

alt: Содержание программы 5 класс, 34 часа

alt: Публичная защита проектов , представление результатов исследований, выступление с сообщениями под общим названием «Исследуем вещества»

alt: Физики – лауреаты Нобелевской премии

intro:
Авторская программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления для обучающихся 5-6 классов создана и реализуется в МАОУ лицее № 64 г. Краснодара с 2013-2014 учебного года в рамках перехода на государственные образовательные стандарты второго поколения.
Программу характеризует развивающая, социально-образовательная и воспитательная направленность, основанные на интересах и потребности ребёнка в исследовании и преобразовании окружающего его мира и самого себя.
Особенность программы - её метапредметность (физика-химия-экология), способствующая саморазвитию личности ребёнка через исследования различных природных процессов, создание фантастических проектов, изобретательство, коллективное творчество.В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности, представленной на рецензирование, изложены цель и задачи курса, основные принципы и подходы реализации программы, планируемые результаты её освоения.
Представлено тематическое планирование курса и содержание программы.
В качестве приложения автор представил некоторые результаты внеурочной деятельности обучающихся, реализованные в рамках освоения данного курса.

естествознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальный
этап всероссийской олимпиады школьников по математике.   2020-21 учебный год

6 класс
Время выполнения заданий — 180 минут
Максимальный балл – 100
В каждой из предложенных
вам задач нужно написать правильный ответ. Ответ может быть числовой, а
может быть строкой текста. Если в задаче требуется привести пример, достаточно
указать один пример. Никаких решений задач писать не нужно! Условия задач
можно оставить себе. Правильные ответы будут выложены на сайте
www.kazanmath.info после олимпиады.
Задача 1.   Расставьте в ряд числа 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8  так, чтобы сумма первых пяти чисел равнялась 18, а сумма
последних пяти чисел равнялась 27.
Задача 2.  На футбольный матч пришло
некоторое количество зрителей. На следующий матч через неделю по рекомендации
Роспотребнадзора было продано вдвое меньше билетов. А еще через неделю на
третий матч было продано вдвое меньше билетов, чем на второй. Всего за три
матча на стадионе было 14000 зрителей. Сколько зрителей было на втором матче?
Задача 3.
Айрат нарисовал окружность и треугольник. Получилась фигура, состоящая из трех
частей (см. рисунок). Потом он нарисовал на другом листе окружность и
прямоугольник. Какое наибольшее количество частей может оказаться во второй
фигуре?
Задача 4. Среднее арифметическое чисел 3, 5,
7, x и y равно 15. Чему равно среднее арифметическое чисел x
и y?
Задача 5.
Грани куба покрашены в 6 цветов — А, Б, В, Г, Д и Е. На картинке показаны
изображения куба с трех разных точек. Грань какого цвета находится напротив
грани Д?
Задача 6. В бочке находится 30 литров смеси,
содержащей 25% красных чернил, 30% желтых чернил и 45% воды. В бочку долили 5
литров желтых чернил. Какой процент от общего объема теперь занимают желтые чернила?

Задача 7.
Фигуру с дыркой на картинке разрезали по клеточкам на
фигурки вида  (необязательно оба вида фигурок
должны присутствовать). Какое а) наибольшее; б) наименьшее количество фигурок
вида   могло оказаться? Ответ оформить в виде
«а) 100, б) 200».
Задача 8.  Вычислить
(1,356+1,2∙1,37):(2,724+1,17∙2,8).
Задача 9. Расставьте в некоторых (можно во
всех) промежутках между цифрами: 1 6 1 1 2 0 2 0 знаки арифметических действий
(«+», «–», «×», «÷») так, чтобы значение получившегося выражения
равнялось 67. Можно использовать скобки.
Задача 10.
Придумайте какое-нибудь трехзначное число, в записи которого нет нулей, такое,
что если к нему прибавить произведение всех его цифр, то получится число с
таким же произведением цифр.
Задача 11. Найдите площадь закрашенной фигуры
(см. рисунок). Площадь одной клетки равна 1.
Задача 12. Натуральные числа a и b
таковы, что 20a+19b=365. Чему может равняться число 20b+19a?
Укажите все возможные ответы.
Задача 13. Чему равно значение выражения
1+2–3+4+5–6+7+8–9+…+58+59–60 (после каждых двух операций сложения идет одно
вычитание)?
Задача 14.  В пустые ячейки квадрата
4×4 нужно вписать числа от 1 до 4 так, чтобы в каждом горизонтальном
ряду, в каждой вертикальной колонке и в каждом из четырех выделенных квадратов
2×2 каждое число встречалось ровно по одному разу. Некоторые числа уже
расставлены. В ответ нужно записать сумму четырех чисел, стоящих на диагонали,
идущей из левого нижнего угла в правый верхний.
Задача 15. Сколько целых чисел от 1 до 999
содержат в своей записи ровно одну цифру 0? Задача 16. Четыре
человека, каждый из которых либо рыцарь (говорит только правду), либо лжец
(всегда лжет), высказали следующие утверждения. Первый: «Среди второго и
третьего ровно один рыцарь». Второй: «Среди третьего и четвертого ровно один
рыцарь». Третий: «Среди четвертого и первого ровно один рыцарь». Четвертый:
«Первый и второй — оба рыцари». Известно, что не все четверо — лжецы. Кто из
них рыцари? Укажите всех.
Задача 17.
Жук ползает по клеткам прямоугольника размером 40×60 (40 строк и 60
столбцов). Он начинает в левом нижнем углу, ползет вверх до упора, потом
поворачивает направо, ползет вправо до упора, и так далее. При этом, когда он
доходит до клетки, в которой уже побывал, он не идет в нее, а поворачивает
направо. На рисунке изображено начала его маршрута. Когда ему некуда будет
ползти, жук останавливается. В какой клетке он остановится? В ответе напишите
а) номер ее строки, считая снизу вверх; б) номер ее столбца, считая слева
направо. Ответ оформить в виде «а) 100, б) 200».
Задача 18. Сколько существует шестизначных
чисел, которые начинаются на 20, заканчиваются на 20 и делятся на 18?
Задача 19. Старший садовник стрижет один куст
за 50 минут, первый помощник — за 1 час 15 минут, а второй помощник — за 1 час
20 минут. Сколько кустов они подстригут, работая вместе 4 часа? Они могут
помогать друг другу и стричь куст вместе.
Задача 20. Из пункта A в пункт B
выехал велосипедист. Одновременно с ним из пункта B в пункт A вышел
пешеход, скорость которого в 5 раз меньше скорости велосипедиста. Когда они
встретились, велосипедист продолжил путь в пункт B,  а пешеход
развернулся и тоже пошел обратно в пункт B. Велосипедист же, доехав до
пункта B, сразу же развернулся и поехал обратно в пункт A. В
результате велосипедист вернулся в пункт A через 10 минут после того,
как пешеход вернулся в пункт B. Сколько времени занял бы у пешехода путь
из B в A?
Скорости пешехода и велосипедиста постоянны.

file_name: олимпиада математика 5 кл.pdf

alt: Задача 9. Расставьте в некоторых (можно во всех) промежутках между цифрами: 1 6 1 1 2 0 2 0 знаки арифметических действий («+», «–», «×»,…

alt: Задача 20 . Из пункта A в пункт

title: олимпиада 5 кл


extracted_text:
Классный
руководитель:

Внимание!

Торжественный митинг, посвященный  69
годовщине со Дня  Победы  в Великой  Отечественной Войне
объявляется открытым!

Звучит Гимн России

Звучит
Песня «Священная война» (1 куплет)
Ведущий
1:

Течет река времени. Минуло уже более полувека с того
незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные - от
Баренцева до Черного моря - двери войны. Много воды унесла река времени с тех
пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые
поколения.
Но в памяти человеческой 22 июня 1941
года
осталась как роковая дата навсегда.

Ведущий 2:

Воины свыше 100 национальностей защищали Отечество от коричневой
фашистской чумы, выстояли и победили, скрепив кровью свое нерушимое братство.
Мы склоняем головы перед мужеством тех, кто отстоял свободу и независимость
Родины, сражавшихся с врагами на суше, в воздухе и на воде.

Чтец:
Самый светлый,
Самый летний день в году,
Самый длинный день земли Двадцать второго.
Спали дети, зрели яблоки в саду.
Вспоминаем, вспоминаем снова...
...Вспоминаем
эту ночь и в этот час
Взрыв, что солнце погасил в кромешном гуле.
Сквозь повязки неумелые сочась,
Кровь народа заалела в том июне.
Шаг за шагом вспоминаем,
День за днем,
Взрыв за взрывом,
Смерть за смертью, боль за болью
Год за годом, опаленные огнем,
Год за годом, истекающие кровью. ..
Мы не
просто вспоминаем день войны
Не для слез и мемуаров вспоминаем
Люди мира вспоминать о нем должны
Мы об этом всей земле напоминаем.

Ведущий
1:

Сейчас мы стоим у памятника тем, кто не пожалел своей жизни,
ради Победы. Мы пришли, выразить
нашу скорбь, любовь, благодарность солдатам, защищавшим нашу Родину. Никогда не
забудут люди об их подвиге.

Чтец:  (разделить на двоих)
Разве
погибнуть ты нам завещала.
Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала,
Родина?
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?
Пламя ударило в небо - ты помнишь.

Родина?
Тихо сказала: «Вставай на помощь...»
Родина...
Славы никто у тебя не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого: я или Родина?
Горе твое - это наше горе.
Родина.
Правда твоя - это наша правда.
Родина.
Слава твоя - это наша слава.
 Родина!

Ведущий 1:

Память... Она имеет начало, но не имеет конца.  И нет покоя
вернувшимся, ибо каждый из них повторяет : «Я остался в живых, потому что кто -то погиб за меня».

Чтец:
Под
ясным небом за речушкой Клязьмой
Стоят
в июньском зареве леса.
И
кажется, что из-под обелиска,
Как
шорох листьев, павших голоса:

"Не
надо фраз про доблесть и отвагу.
Слова-всего
лишь на всего слова.
Мы
здесь стояли. И назад ни шагу.
Мы
здесь лежим. Зато стоит Москва"

Чтец:
Через
века, через года, -помните!
О
тех, кто не придёт никогда, - помните!
Не
плачьте, в горле сдержите стоны, горькие стоны,
Памяти
павших будьте достойны! Вечно достойны!

Звучит
отрывок из  «5 симфонии» Д. Шостаковича

Ведущий 2:

Стой! Остановись, время! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись на
них, кого сейчас нет, кто сейчас с камня смотрит на нас с высоты своих
памятников. Стой! И никогда не проходи мимо гранитной стены, на которой
золочеными буквами вписаны имена павших на поле боя, замученных в фашистских
застенках, сожженных, повешенных, уничтоженных, но всё-
таки непокоренных!

Ведущий
1:

Познать тяготы войны пришлось не только мужчинам, но и женщинам.
Женщина и война- эти два слова не совместимы. Они встали на защиту Родины, они
шли в бой с оружием в руках, они перевязывали раненых.

Чтец:
Никто
не знает их фамилий,
О них ни песен нет, ни книг.
Здесь чей-то сын и чей-то милый
И чей-то первый ученик.
Они
легли на поле боя, -
Жить
начинавшие едва
 И
было небо голубое
Была
зелёная трава.

Ведущий
1:

Свой вклад на алтарь
Победы был внесен и Щёлковским районом. На фронтах воевали почти 30 тысяч наших
земляков. Каждому третьему из них суждено было погибнуть на поле брани,
выполняя свой долг перед Родиной.

Тому, кто пошел через это - Этих лет
никогда не забыть!

Чтец:
Чествуем погибших и живых,
Тех, кто пал, Отчизну защищая,
Имена на век запомним их,
Жизнь они свою за нас отдали.

Чтец:
С
каждым годом все короче ряд
Очевидцев
тех боев кровавых,

Пусть
же взрывы больше не гремят,
Не
тревожат застарелой раны.

Чтец:
Ваш
геройский подвиг не забыть,
Пусть
года бегут неумолимо,
Но
сирени бархатная кисть
В
вашу честь цветет неопалима.

Ведущий
(девочка):

Я
никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины,
Сегодня очень ясно понимаю.

Ведущий (мальчик):
Спасибо
вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
На вашу долю все это пришлось
Тревоги,
голод, холод и разлуки.

Ведущий
(девочка):
Спасибо вам за солнца яркий свет,
За радость жизни в каждом миге
нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.

Ведущий
(мальчик):

Да! Позади остался страшный
час.
Мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо вам. Мы очень любим вас.

вместе говорят:

Поклон вам от девчонок и мальчишек!

Классный
руководитель:

 А
сейчас мы хотим предоставить слово ветерану
Великой
Отечественной Войны –

Классный
руководитель:

Слово предоставляется директору
гимназии

Фрагмент
музыки Роберта Шумана "Грёзы"

Ведущий 1:
Неугасима память поколений

И в память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим...

Звук
метронома, минута молчания.

Ведущий 2:

Пришёл мир. Люди ликовали и в глазах у
них стояли слезы от радости, а у кого то и от горя, ведь не все вернулись с
полей сражений.

Чтец:
Вечная слава героям!
Слава героям, слава!

Чтец:
Но
зачем она им, эта слава мертвым?
Для чего она им, эта слава павшим?
Все живое спасшим, себя не спасшим.
Для чего она им, эта слава мертвым?
Если молнии в тучах заплещутся жарко

И огромное небо от грома оглохнет
Если крикнут все люди земного шара
Ни один из погибших даже не вздрогнет
Знаю - солнце в пустые глазницы не брызнет
Знаю - песня тяжелых могил не откроет
Но от имени сердца от имени жизни
Повторяем (все вместе!): «Вечная слава героям!»

Классный
руководитель:

Торжественный митинг, посвящённый 69
годовщине со дня
Победы советского народа в Великой
Отечественной войне   объявляется закрытым!

Классный
руководитель:

Ребята, вам предоставляется право возложить к мемориалу цветы.

Звучит
песня - «День Победы»

(дети возлагают цветы и уходят с
митинга)

file_name: Торжественный митинг 9 мая для 5-6 классов.docx

alt: Классный руководитель: Внимание!

alt: Мы здесь стояли. И назад ни шагу

alt: Здесь чей-то сын и чей-то милый

alt: Пусть года бегут неумолимо,

title: Сценарий торжественного митинга, посвященного празднованию Победы в Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г.Ливны

Секция 3
«Методика преподавания в условиях
информатизации образования»

Универсальные учебные действия –
формирование и развитие
на уроках информатики

Репина
Ю.И.

                         учитель информатики

Ливны , 2016

слайд  1 "Не дай Вам Бог жить во время
перемен", - гласит китайская мудрость. Современный мир меняется с
невероятной скоростью. Изменяются климат, социальные системы, отношения, огромные
изменения происходят в науке …
Однако может, стоит поспорить с китайской
мудростью? Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти
перемены, войти в них, а это значит "оказаться во времени".
Слайд 2  В XXI веке актуальным
становится формирование личностной готовности и способности к непрерывному
образованию, формированию компетенций, востребованных на рынке труда.
Я,
как учитель, делаю ставку на полноценное формирование креативного потенциала
учащихся, поскольку именно творческая деятельность даёт возможность ребенку
занять позицию активного участника процесса обучения, реализовывать собственные
жизненные замыслы, приобретать полноценные универсальные учебные действия,
позволяющие самосовершенствоваться на протяжении всей жизни. По своей сути
универсальные учебные действия приобретают смысл «ключевых образовательных
компетенций», так как важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий, поэтому я применяю методы и приемы, которые обеспечивают становление
самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение
реальных жизненных задач. Такие подходы как: деятельностно - ориентированное
обучение;  учение, направленное на решение проблем (задач); проектные
формы организации обучения.
         Как мы
знаем в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования выделяют 4 блока: слайд 3
На своих уроках развивая личностные действия, я стараюсь
учить выделять:
ü  личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом.  Задаю такие вопросы,  которые   помогают
ученику осознать какое значение и какой смысл имеет для него учение? слайд 4-5
(Например,
при изучении темы «Кодирование информации», учащиеся ставят перед собой вопросы
«О чем я узнаю в процессе изучения данной темы?», «Зачем мне знать о
кодировании информации?», «Как я смогу использовать полученные знания?» и др.
а при создании проекта “Лучший друг,
помощник - принтер”, учащиеся ставят практическую цель - купить принтер для
личного пользования; берут ответственность на себя при выборе вида принтера;
выстраивают свою индивидуальную траекторию по реализации самообразования
выбранной темы проекта.
ü  нравственно-этическая ориентация.
    слайд 6
 Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
их учебной деятельности.  На моих уроках обязательно организуются:
ü  Целеполагание;
ü  планирование;
ü  прогнозирование;
ü  контроль;
ü  коррекция;
ü  оценка;
ü  саморегуляция.
Для формирования регулятивных УУД использую
различные листы самооценки, взаимооценки.
Пример:
На заключительном этапе выполнения учебного проекта учащийся
получает три равнозначных оценки: самооценка, оценка учителя и средняя оценка
класса.
Реализуется это так. Сначала выступает автор с анализом своей
работы, затем выступают «защитник», «критик»: выявляя недостатки и достоинства
работы. В обсуждении участвуют все ученики. Последним анализирую работу я. По
окончании выступления все участники выставляют оценки в «оценочных листах».
    А познавательные универсальные
действия формирую как:
ü  Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельно выделения и формулирования познавательной
цели;
- выполняем поиск и выделение необходимой информации, в том
числе с помощью компьютерных средств;
- структурируем знания;
- осознанно и произвольно строим речевые высказывания в
устной и письменной форме;
- выбираем наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- выполняем рефлексию способов и условий действия, контролируем
и оцениваем процесс  и результаты  деятельности.
Ставим  и формулируем
проблемы, самостоятельно учимся  создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
В блоке универсальных действий
познавательной направленности особое внимание уделяю на развитие умений
составлять тексты различных жанров, выбор наиболее эффективных способов решения
задач, умение структурировать знания.
Так используя Прием «Написание
эссе» на тему
Слайд 7  «Интернет.
Друг или враг?» одно из сочинений было таким:
Отвечать на этот непростой вопрос можно
бесконечно. И спорить до хрипоты, кто прав. Конечно, для меня пока Интернет –
друг. Он ведет себя, как друг. Если мне что-то непонятно, он всегда объяснит.
Если у меня возник вопрос, он ответит, причем почти не задумываясь. Я хочу
сходить в кино, театр – пожалуйста, он тут как тут. Заказать билеты, выбрать
кинотеатр или фильм.

Особую группу при изучении информатики общеучебных
универсальных действий составляют
знаково-символические действия:  в планировании по
информатике есть целый раздел
- моделирование;
    Конечно же, используя коммуникативные
действия я планирую учебное сотрудничество;
Стараемся разрешать конфликты – выявляем, идентифицируем проблемы,
отыскиваем и оцениваем альтернативные способы разрешения конфликта, принимаем
решения.
Слайд 8 Например,
во время внеклассного мероприятия “Чья фирма успешнее?”, учащиеся вели диалог
“человек” - “человек”, “человек” - “компьютер”; представляли атрибуты своей
фирмы (эмблема, рекламный буклет), используя приемы оформления текста;
овладевали навыками кодирования информации; работали по командам, находили
компромиссы.
Таким образом, учащиеся
овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и
коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов, и конечно же на
уроках информатики.
Слайд 9  В нашем образовательном учреждении, МБОУ СОШ №1 г.Ливны Слайд10 содержание курса информатики строится
со 2-го по 11-ый классы на трех сквозных направлениях: Слайд 11
Каждое из этих направлений определяет как систему содержательных линий, так и соответствующие виды деятельности.
Современное развитие общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» мы связываем  с доминированием деятельностного
подхода.
Слайд 12   Подробнее я бы хотела
остановиться на информационно-коммуникационной компетентности (ИКК), которая
 является одной из самых востребованных компетентностей современного
человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных
задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др.
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от
других учебных дисциплин: наличие специальных технических средств, в первую
очередь — персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной
в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств;
В нашей школе
два кабинета: Слайд  13 компьютерный класс и
мобильный класс, состоящий из 16 ноутбуков для начальной школы, которые организованы особенным образом: Слайд 14
Применяя мультимедийные
ресурсы: Слайд15  презентации
и видеоуроки использую  при проведении лекций, практических занятий, лабораторных
работ, самостоятельных работ, тестирования.. В случае использования
слайда-задания организую  обсуждение поставленного вопроса, и подводятся его
итоги. В случае необходимости заменяю текст, рисунок, диаграмму, или просто
скрыть ненужные слайды. Это позволяет максимально настраивать любой имеющийся
ресурс под конкретный урок в конкретном классе. Считаю, что использование
мультимедийных ресурсов целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом
этапе урока. Данная форма дает возможность представить учебный материал как
систему ярких опорных образов, что в свою очередь облегчает запоминание и
усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде презентации или
видеоурока Слайд
16 сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Уроки с использованием презентаций или видеоуроков помогают мне решать
следующие дидактические задачи:  Слайд 17
При использовании мультимедийных ресурсов в обучении учитываю ряд  условий: Слайд 18
С помощью мультимедийных
обучающих ресурсов - видеоуроков и презентаций - повышается общая успеваемость
учеников в школе, материал усваивается в несколько раз быстрее. Кроме того, ЦОР
(цифровые образовательные ресурсы) могут быть использованы для самоподготовки
школьников. Слайд 19
Слайд 20-22 Использую также мультимедийные диски, которые являются
важным компонентом преподавания информатики. *В
настоящее время преподавание информатики невозможно себе представить без
использования различных компьютерных учебных курсов*, электронных учебников и
книг слайд 23, мультимедийных энциклопедий,
тренажеров* различных видов, контролирующих систем для автоматизированного
тестирования. *Так например я активно использую электронный образовательный
ресурс Людмилы Леонидовны Босовой, замечательного автора,  российского педагога, автора учебников и
образовательных программ в области школьной информатики,  автора
учебно-методических комплексов по курсу «Информатика и ИКТ»  слайд 24-25

Мультимедийные учебные курсы использую не только "от корки до
корки", но и как дополнительный материал на уроках. Диски облегчают
подготовку к уроку и обучение детей. Ведь наглядная демонстрация и объяснение
материала профессиональным диктором - более эффективна. Слайд 26-29
  В
процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие УУД: слайд 30
Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты по информатике
и не только. Проекты ребята выполняют не только в учебное время, но и во
внеурочное. Результаты, которые мы видим в ходе выполнения проектов: слайд 31
Слайд 32 Любая работа, выполненная самостоятельно, в результате которой
появляется готовый продукт, является минипроектом. В своей работе я
использую различные задания для создания минипроектов: эмблемы, коллажи,
таблицы, графы, блок-схемы, гипертексты, минипрезентации и т. д. урок 32
Слайд 33 Интерактивная доска Interwrite, имеющаяся в кабинете
помогает реализовать  один из важнейших принципов
обучения – наглядность. Работая с интерактивной доской, всегда находишься в
центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживаешь постоянный контакт с
классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное
время. Используя такую доску, я могу сочетать проверенные методы и приемы
работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Слайд34
Практически для каждого урока
я создаю документ с заготовками: тема урока, познавательная задача,
определения, упражнения для выполнения в классе и домашнее задание. Такие
заготовки позволят сократить время подготовки к уроку, и сделать урок более
наглядным и понятным. В нее легко внести изменения и корректировку для
конкретного класса. На доске во время урока заполняем таблицы, находим ошибки,
делаем заметки и многое другое. Это сокращает время на уроке для записи этих
материалов на обычной доске.
Использование интерактивной доски на уроке
положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к
изучению предмета. Все ученики, без исключения, желают выйти к доске и
выполнить предложенные задания. Мне легче удерживать внимание и активность
учащихся на уроке. слайд 35
Главным признаком успешного формирования у школьников
информационных компетенций, служит тот факт, что приобретенные навыки учащиеся
применяют во внеклассной, общешкольной деятельности.
Возвращаясь к китайской
мудрости, стоит отметить, что новые технологии, вроде
облачных вычислений, дополненной реальности и 3D-печати, прокладывают такое
будущее слайд
36
для системы образования, которое мы можем только
представить. слайд
37
 Во всяком случае, нам есть от чего отталкиваться. А что же будет
в будущем?
А может оно
будет таким. Ссылка
слайд 38
Дорогие коллеги! И вновь сентябрь. С началом
учебного года.
Желаю Вам педагогических свершений,
Задумчивых,  пытливых детских глаз,
Совместных неожиданных решений,
Учеников достойных только Вас!

file_name: Выступление2.docx

alt: Возвращаясь к китайской мудрости, стоит отметить, что н овые технологии, вроде облачных вычислений, дополненной реальности и 3D-печати, прокладывают такое будущее слайд 36 для системы образования,…

title: Методический практикум "Универсальные учебные действия –  формирование и развитие  на уроках информатики"


file_name: Справочник по физике 58.docx

title: Материал по физике справочник