extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел долгосрочного плана 2:
  Школа: общая средняя школа № 11
Декоративно-прикладное искусство
  г. Шымкент
Дата:                                                                     Ф.И.О.
  учителя: Рыкова И.В.
Класс: 6 (девочки)
                                                Количество    отсутствующих:

               присутствующих:

Тема урока

Разработка изделия из текстильных
  материалов(авторская кукла, развивающая игрушка)

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке(ссылка на учебную программу)

6.1.5.1.Выполнять задания по
  разработке дизайна различных обьектов, соблюдая основные
  законы композиции, опираясь на собственный опыт и знания.

Цели урока

Все учащиеся
  смогут: определять
  особенности дизайна различных обьектов, соблюдая основные законы
  композиции, опираясь на собственный опыт и знания.
Большинство
  учащихся смогут: разрабатывать и выполнять дизайн
  различных обьектов, соблюдая
  основные законы композиции, опираясь на собственный опыт и знания.
 Некоторые
  учащиеся смогут: обсуждать и сравнивать особенности дизайна различных
  обьектов, соблюдая
  основные законы композиции, опираясь на собственный опыт и знания.

Уровни навыков мышления

Знание и
  применение

Критерии оценивания

 Определять
  особенности дизайна различных обьектов, соблюдая основные законы
  композиции, опираясь на собственный опыт и знания.

Языковые цели

1.Учащиеся
  могут:
·
  Использовать
  язык для диалога
·  Рассказывать о
  различных видах декора с использованием определенных текстильных материалов и
  инструментов.
·
  Рассуждать
  о выборе техники, стиля, цветовой гаммы и композиционного решения.

2.Предметная
  лексика и терминология: Полезные выражения для диалога и письма.
·
  Учащиеся
  могут применять в своей речи терминологию: кукла, цветовая
  гамма, декор, дизайн, ремесло, казахская культура,преобразование и
  трансформация изделий.
·
  Учащиеся
  могут описать особенности дизайна  различных обьектов, соблюдая
  основные законы композиции, опираясь на собственный опыт и знания.
Вопросы для
  обсуждения:
·
  Каким
  способом были выполнены эти изделия?
·
  Каким
  требованиям должно отвечать наше изделие?
·
  В
  чём ценность этих  вещей выполненных своими руками?

Привитие ценностей

·
  Создание сотрудничества между учениками.
·
  Умение слушать и адекватно реагировать на мнение
  других по отношению к своим и чужим работам.
·
  Воспитывать толерантность через разные культуры и
  эпохи.
·
  Быть коммуникативным, умение творчески использовать
  разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе.

Межпредметные связи

Использование теоретических знаний по предметам:
  самопознание, история

Навыки использования ИКТ

· Развитие
  учениками навыков самостоятельной работы, связанных с поиском информации, её
  отбором, сопоставлением.
· Использование
  вебсайтов и Интернет-ресурсов для различных исследований.

Предварительные знания

· Имеют
  практические навыки создания собственных творческих изделий из текстильных материалов
  (авторская кукла, развивающая игрушка)
· Знание правил
  безопасного труда.

Ход урока

Запланированные
 этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Организационный
  момент.
1.      Психологический
  настрой.
-Давайте
  определим тему нашего урока.
2.      используем для
  этого  «Черный ящик» для самостоятельного определения учениками темы и цели
  урока.

-Что
  может находиться в этом ящике?
Загадки

Она бывает мягкая,

она
  бывает твердая.
Бывает
  молчаливая,
 бывает
  говорливая.

2.      Я хорошая игрушка –
       Каждой девушке подружка.
    Я могу сидеть в коляске,
     Закрывать умею глазки.

3.
  Глазки голубые,
      Кудри золотые,
      Губки розовые.

4.
  Платья носит,
      Есть не просит,
     Всегда послушна,
     И добродушна.
Ответ: кукла, игрушка

Формативное оценивание: «Поощрение словом»

3.      Деление на 2
  группы «Фантазеры» и «Критики». (Г) Предложить учащимся
  заполнить таблицу ЗХУ. Для выполнения  задания по разработке дизайна
  различных обьектов,
  соблюдая основные законы композиции, опираясь на собственный опыт и знания.

Знаю

Хочу
    узнать

Узнал

Середина урока 20 мин

10 мин

(К) Применить приём
  демонстрации «Говорят изделия»
Вниманию
  учащихся предлагаются слайды с изображением кукол, выполненных в разных
  техниках

Диалог

·
  Какой
  основной материал используется при изготовлении этих изделий?
·
  Кто-то из вас уже делал куклу своими руками?
·
  Каким
  требованиям должно отвечать наше изделие?
·
  В
  чём ценность этих  вещей выполненных своими руками?

Формативное
  оценивание-Светофор

Задание 1: - Разработать дизайн
  декоративной куклы, соблюдая соотношение пропорций частей тела, используя
  художественный материал.

  Исследование
  – экспертиза идей.
«Фантазеры» предлагают
  идеи, а «Критики» проводят экспертизу идей с учетом критериев выбора
  изделия.
·
  Учащиеся
  самостоятельно учатся отбирать и обрабатывать полученную информацию.

Дескрипторы.
1.       Соблюдать законы
  композиции в рисунке;
2.       Следовать
  соотношениям пропорций частей тела.
3.       Правильно находить
  предложенный сайт
4.       Разрабатывать
  оригинальную идею.
из пенопластовых
  заготовок.

Формативное
  оценивание.
Приём
  по 1 критерию «Знак большого пальца». Если ответ дан верно, то большой
палец
  направляют вверх, а если нет, то вниз.

По
  2 критерию: «2 звезды – 1 пожелание»

·
  Ненаглядное пособие. Мастерская мягкой игрушки: работы,
  технология изготовления, эскизы, выкройки.
http://www-koi8-r.edu.yar.ru/russian/org/pre-school/rassvet/rassvet.html

·
  Возрождение ремесел: факультативный курс для учащихся:
  традиционные русские игрушки из глины, орнамент, матрешки.
http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project798/index.htm
·
  Мастерская мягкой игрушки: работы, технология изготовления,
  эскизы, выкройки.
http://www-koi8-r.edu.yar.ru/russian/org/pre-school/rassvet/rassvet.html

Конец урока
5 мин

Учащиеся
  анализируют и оценивают свои работы
·
  .Заполнить в таблице ЗУХ  последний
  столбик.
·
  В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-что узнал,
  чему научился?
- что осталось
  непонятым?
- Над чем
  необходимо поработать

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?
Все
  учащиеся будут: разрабатывать и выполнять дизайн декорированного  изделия,
  применяя различные текстильные материалы выбирая наиболее сложные методы и
  операции соединения. Так же могут направлять и помогать остальным
  учащимся.
Многие учащиеся будут – Создавать
  необычные эскизы. Работу выполнять креативно и самостоятельно. Уметь применять
  правила композиции;
Некоторые учащиеся будут: разрабатывать
  дизайн простых объектов, проводить исследование.

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися
·
  Оценивание через наблюдение за учащимися в течении
  всего урока
·
  Групповое обсуждение
·
  Взаимооценивание
·
  Самооценивание

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности
Соблюдение правил техники безопасности

Оказание индивидуальной поддержки учащемуся, в
  подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей
  учащихся, выдача заданий согласно его потребностям.

Постановка вопросов, оценивание по критериям,
Осуществлять обратную связь (рефлексия).
Наблюдение  над групповой работой.

Здоровье сберегающие технологии.
Правила техники безопасности.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/ цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся  достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена  дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные  этапы урока?
Какие
  отступления были от плана и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений на уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

1:

2:

 Что
  я выявила за время урока в классе или достижениях / трудностях отдельных
  учеников, на что  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рыкова И.В. Разработка изделия из текстильных материалов(авторская кукла, развивающая игрушка).docx

alt: Краткосрочный план урока

title: Урок по предмету "Художественный труд"на тему: Разработка изделия из текстильных материалов(авторская кукла, развивающая игрушка)


file_name: уравнения.docx

математика

group: Дисциплины

title: Дополнительные задания по теме "уравнения"


extracted_text:
ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ
РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ ТЕХНИКУМ (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РАССМОТРЕНО
на заседании цикловой комиссии
математических
  дисциплин и информационных технологий
Протокол № 7
Председатель_________ Е.В.Кодаченко
 « 30 » август  2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
  по учебной работе
__________ Е.Н.Горбанева
 « 30 » август 2019 г.

ПАСПОРТ
КОМПЛЕКСА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
КВАЛИФИКАЦИОННОМУ
ЭКЗАМЕНУ

ПМ.03 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ  КОМПЬЮТЕРНЫХ
СИСТЕМ И КОМПЛЕКСОВ
МДК.03.01.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ И КОМПЛЕКСОВ
по специальности

09.02.01
Компьютерные системы и комплексы
среднего
профессионального образования
(базовая
подготовка)

2019

Разработчик(и):

ЕМРПТ
  ФГБОУ ВО «АГТУ»

преподаватель(и)

М.В.Алексеева

1.
Общие положения
Комплекс
оценочных средств (КОС) предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу профессионального модуля ПМ.03 Техническое обслуживание и ремонт  компьютерных
систем и комплексов.
КОС
включает контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в форме теоретического и квалификационного экзаменов.
КОС
разработаны на основании положений:
ФГОС
СПО 09.02.01
Компьютерные системы и комплексы (базовая
подготовка);
программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности .02.01  Компьютерные системы и
комплексы (базовая подготовка);
рабочей программы
профессионального модуля ПМ.03 Техническое
обслуживание и ремонт  компьютерных систем и комплексов..

2. Перечень основных показателей оценки
результатов, элементов практического опыта, знаний и умений, подлежащих
текущему контролю и промежуточной аттестации
2.1 Общие компетенции

Результаты
(освоенные общие
компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы
контроля и оценки

ОК 1. Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

Проявлять
  устойчивый интерес к будущей профессии.

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.
Наблюдение
  и оценка активности обучающегося при проведении учебно-воспитательных
  мероприятий профессиональной направленности (конкурсы на лучшего знатока
  дисциплины(модуля), участие в мероприятиях недели цикловой комиссии,
  профессиональные конкурсы, «брейн-ринги» и т. п.).

ОК 2.
  Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Мотивированная
  обоснованность выбора и применения методов и способов решения
  профессиональных задач; своевременность, правильность и полнота выполнения
  профессиональных задач.

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

Способность
  принимать решения в стандартных и нестандартных  ситуациях и нести за них
  ответственность при выполнении профессиональных задач.

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.

ОК 4.
  Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,

Оперативность
  поиска и использования необходимой информации для

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной

необходимой
  для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

качественного
  выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
  широта использования различных источников информации, включая электронные.

программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.

ОК 5.
  Использовать информационно - коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

Выполнение и
  демонстрация компьютерной обработки полученных результатов в профессиональной
  деятельности

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении внеаудиторной
  самостоятельной работы;  на учебной и производственной  практиках.

ОК 6. Работать в
  коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями

Коммуникабельность
  при взаимодействии с обучающимися, преподавателями практики в процессе
  обучения.

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.
Наблюдение и
  оценка использования обучающимся коммуникативных методов и приемов при
  подготовке и проведении учебно-воспитательных мероприятий различной тематики.

ОК
  7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  результат выполнения заданий.

Ответственность
  за результат выполнения заданий; способность к самоанализу и коррекции результатов
  собственной работы.

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий;  на учебной и производственной  практиках.
Наблюдение и
  оценка уровня ответственности обучающегося за работу членов команды, при
  проведении учебно-воспитательных мероприятий различной тематики, общественной
  деятельности.

ОК 8.
  Самостоятельно определять задачи про-
фессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

Способность:
  планировать и организовывать задачи про-
фессионального и
  личностного развития; заниматься самообразованием и осознанно планировать
  повышение квалификации.

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены
  технологий в профессиональной деятельности.

Проявление
  интереса к инновациям в области профессиональной деятельности

Оценка
  деятельности обучающегося в процессе освоения образовательной программы
  осуществляется  при проведении теоретических занятий, выполнении лабораторных
  работ и  практических  занятий, внеаудиторной самостоятельной работы;  на
  учебной и производственной  практиках.

2. Перечень основных
показателей оценки результатов, элементов практического опыта, знаний и умений,
подлежащих текущему контролю и промежуточной аттестации

Для паспорта КОС
профессионального модуля

Код
и
  наименование основных показателей оценки результатов (ОПОР)[1]

Код
и
  наименование элемента практического опыта[2]

Код
и
  наименование элемента умений3

Код
и
  наименование элемента знаний3

1

2

3

4

3.1.1.выбирать необходимый
  инструмент, материалы, техническую документацию;

ПК
  3.1. Проводить контроль параметров, диагностику и восстановление
  работоспособности компьютерных систем и комплексов

У5 Выполнять регламенты техники
  безопасности

З6 Правила и нормы охраны труда,
  техники безопасности, промышленной санитарии и противопожарной защиты

3.1.2 читать чертежи, схемы,
  техническую документацию;

У3 Принимать участие в отладке и
  технических испытаниях компьютерных систем и комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3.1.3 производить монтаж
  персональных, стационарных компьютерных устройств;

У2 Проводить системотехническое
  обслуживание компьютерных систем и комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3.1.4 оценивать
  качество работы оборудования;

У1 Проводить контроль, диагностику
  и восстановление работоспособности компьютерных систем и комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3.1.5 использовать
  контрольно-измерительное оборудование;

У1 Проводить контроль,
  диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и
  комплексов

З1 Особенности контроля и
  диагностики устройств аппаратно программных систем, основные методы
  диагностики

3.1.6 использовать
  специализированное  тестовое программное оборудование;

У1 Проводить контроль,
  диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и
  комплексов

З1 Особенности контроля и
  диагностики устройств аппаратно программных систем, основные методы
  диагностики

3.1.7 осуществлять
  очистку оборудования с помощью материалов, инструментов и химических средств;

У2 Проводить системотехническое
  обслуживание компьютерных систем и комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3.1.8 осуществлять
  проверку узлов, оборудования на соответствие требованиям технической
  документации;

У2 Проводить системотехническое
  обслуживание компьютерных систем и комплексов

З1 Особенности контроля и
  диагностики устройств аппаратно программных систем, основные методы
  диагностики

3.1.9.анализировать
  причины выхода из строя оборудования и методы их устранения;

У1 Проводить контроль,
  диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и
  комплексов

З2 Аппаратные и программные
  средства функционального контроля и диагностики компьютерных систем и
  комплексов возможности и области применения стандартной и специальной
  контрольно-измерительной аппаратуры для локализации мест неисправностей СВТ
З3 Применение сервисных средств и
  встроенных тест программ

3.1.10
  диагностировать причины сбоев в работе персональных, стационарных
  компьютерных устройств, оргтехники, кабельных систем и беспроводных каналов
  связи;

У1 Проводить контроль,
  диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и комплексов

З1 Особенности контроля и
  диагностики устройств аппаратно программных систем, основные методы
  диагностики
З2 Аппаратные и программные
  средства функционального контроля и диагностики компьютерных систем и
  комплексов возможности и области применения стандартной и специальной
  контрольно-измерительной аппаратуры для локализации мест неисправностей СВТ

3.2.1 устанавливать
  прикладное программное обеспечение;

ПК
  3.2. Проводить системотехническое обслуживание компьютерных систем и
  комплексов

У4 Инсталляции, конфигурировании
  и настройке операционной системы, драйверов, резидентных программ

З5 Инсталляцию и конфигурирование,
  и настройку операционной системы, драйверов, резидентных программ, приемы
  обеспечения устойчивой работы компьютерных систем и комплексов

3.2.2 настраивать
  системное и сетевое программное обеспечение;

У4 Инсталляции, конфигурировании
  и настройке операционной системы, драйверов, резидентных программ

З5 Инсталляцию и
  конфигурирование, и настройку операционной системы, драйверов, резидентных
  программ, приемы обеспечения устойчивой работы компьютерных систем и
  комплексов

3.2.3 производить
  отладку, настройку аппаратных средств вычислительной техники

У4 Инсталляции, конфигурировании
  и настройке операционной системы, драйверов, резидентных программ

З5 Инсталляцию и
  конфигурирование, и настройку операционной системы, драйверов, резидентных программ,
  приемы обеспечения устойчивой работы компьютерных систем и комплексов

3.2.4 интегрировать
  программное обеспечение в компьютерные комплексы;

У4 Инсталляции, конфигурировании
  и настройке операционной системы, драйверов, резидентных программ

З5 Инсталляцию и
  конфигурирование, и настройку операционной системы, драйверов, резидентных
  программ, приемы обеспечения устойчивой работы компьютерных систем и
  комплексов

3.3.1 использовать
  базу данных организаций и внешние базы данных для работы компьютерных
  комплексов;

ПК
  3.3. Принимать участие в отладке и технических испытаниях компьютерных систем
  и комплексов, инсталляции, конфигурировании программного обеспечения

У4 Инсталляции, конфигурировании
  и настройке операционной системы, драйверов, резидентных программ

З5 Инсталляцию и
  конфигурирование, и настройку операционной системы, драйверов, резидентных
  программ, приемы обеспечения устойчивой работы компьютерных систем и
  комплексов

3.3.2. понимать
  сущность процесса обмена информацией между компьютерными системами

У4 Инсталляции, конфигурировании
  и настройке операционной системы, драйверов, резидентных программ

З5 Инсталляцию и
  конфигурирование, и настройку операционной системы, драйверов, резидентных
  программ, приемы обеспечения устойчивой работы компьютерных систем и
  комплексов

3.3.3 участвовать в отладке и
  технических испытаниях компьютерных систем и комплексов;

У3
  Принимать участие в отладке и технических испытаниях компьютерных систем и
  комплексов

З2 Аппаратные и программные
  средства функционального контроля и диагностики компьютерных систем и
  комплексов возможности и области применения стандартной и специальной
  контрольно-измерительной аппаратуры для локализации мест неисправностей СВТ

3.3.4. разрабатывать
  структуру кабельных систем офисных помещений;

У3 Принимать
  участие в отладке и технических испытаниях компьютерных систем и комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3.3.5
  демонстрировать работу оборудования или программных средств;

У3 Принимать участие в отладке и
  технических испытаниях компьютерных систем и комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3.3.6 излагать
  внятно и доходчиво принципы работы демонстрируемого оборудования или
  программных средств

У1 Проводить контроль,
  диагностику и восстановление работоспособности компьютерных систем и
  комплексов

З4 Аппаратное и программное
  конфигурирование компьютерных систем и комплексов

3. Распределение
основных показателей оценки результатов по видам аттестации

Для паспорта КОС
профессионального модуля

Профессиональные
  компетенции по ФГОС

Основные
  показатели оценки результатов

Виды
  аттестации

«внутренняя»
  система оценки

«внешняя»
  система оценки

Текущий
  контроль

Промежуточная
  аттестация

Государственная
  (итоговая) аттестация

Дифференцированный
  зачет

Теоретический
  экзамен

Производственная
  практика

Квалификационный
  экзамен

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 3.1. Проводить контроль
  параметров, диагностику и восстановление работоспособности компьютерных
  систем и комплексов

3.1.1.выбирать необходимый
  инструмент, материалы, техническую документацию;

+

+

+

+

3.1.2 читать чертежи, схемы,
  техническую документацию;

+

+

+

+

3.1.3 производить монтаж
  персональных, стационарных компьютерных устройств;

+

+

+

+

3.1.4 оценивать
  качество работы оборудования;

+

+

+

+

3.1.5 использовать
  контрольно-измерительное оборудование;

+

+

+

+

3.1.6 использовать
  специализированное  тестовое программное оборудование;

+

+

+

+

3.1.7 осуществлять
  очистку оборудования с помощью материалов, инструментов и химических средств;

+

+

+

+

3.1.8 осуществлять
  проверку узлов, оборудования на соответствие требованиям технической документации;

+

+

+

+

3.1.9.анализировать
  причины выхода из строя оборудования и методы их устранения;

+

+

+

+

3.1.10
  диагностировать причины сбоев в работе персональных, стационарных
  компьютерных устройств, оргтехники, кабельных систем и беспроводных каналов
  связи;

+

+

+

+

ПК 3.2. Проводить
  системотехническое обслуживание компьютерных систем и комплексов

3.2.1 устанавливать
  прикладное программное обеспечение;

+

+

+

+

3.2.2 настраивать
  системное и сетевое программное обеспечение;

+

+

+

+

3.2.3 производить
  отладку, настройку аппаратных средств вычислительной техники

+

+

+

+

3.2.4 интегрировать
  программное обеспечение в компьютерные комплексы;

+

+

+

+

+

+

+

+

ПК 3.3. Принимать участие в
  отладке и технических испытаниях компьютерных систем и комплексов,
  инсталляции, конфигурировании программного обеспечения

3.3.1 использовать
  базу данных организаций и внешние базы данных для работы компьютерных
  комплексов;

+

+

+

+

3.3.2. понимать
  сущность процесса обмена информацией между компьютерными системами

+

+

+

+

3.3.3 участвовать в отладке и
  технических испытаниях компьютерных систем и комплексов;

+

+

+

+

3.3.4.
  разрабатывать структуру кабельных систем офисных помещений;

+

+

+

+

3.3.5
  демонстрировать работу оборудования или программных средств;

+

+

+

+

3.3.6 излагать
  внятно и доходчиво принципы работы демонстрируемого оборудования или
  программных средств

+

+

+

+

4. Содержательно-компетентностные матрицы
оценочных средств
4.1.
Содержательно-компетентностная матрица оценочных средств текущего контроля.

Для паспорта КОС
профессионального модуля ПМ 03.

Код оценочного средства

Количество оценочных средств
  по типам

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.5.

3.1.6.

3.1.7.

3.1.8.

3.1.9.

3.1.10.

1

2

3

5

8

10

13

У5

З6

У3

З4

У2

З4

У1

З4

У1

З1

У1

З1

У2

З4

У2

З1

У1

З2

З3

У1

З1

З2

Тема 1.1
  Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию
  оргтехники

13

2

1

10

13

13

1

10

1

13

3

10

13

1

10

13

2

10

13

1

10

13

8

1

10

3

13

5

5

2

2

1

8

7

9

Тема 1.2. Организация
  труда на рабочем месте

10
1

8

2

3

1

2

1

1

1

1

Тема 1.3. Ремонт,
  обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию компьютерного
  оборудования

13

2

13

1

10

13

13

1

10

10

13

1

10

1

3

10

13

10

13

2

13

1

10

3

13

13

5

2

2

7

9

Тема 1.4.  Монтаж
  и обслуживание кабельных систем и беспроводных каналов связи.

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

11

10

10

10

10

10

10

10

7

1

1

2

1

8

3

1

1

Тема 2.1
  Обес-печение функ-ционирования комплексной компьютерной системы пред-приятия

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

13

10

10

10

10

10

10

10

7

2

1

1

2

1

ВСЕГО

17

7

1

3

30

41

Код оценочного средства

Количество оценочных средств
  по типам

3.2.1.

3.2.2.

3.2.3.

3.2.4.

1

2

5

3

8

10

13

У4

35

У4

З5

У4

З5

У4

З5

Тема
  1.1
  Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию
  оргтехники

10

13

1

13
2

10

13
3

13
8

1

1

1

1

2

4

Тема
  1.2. Организация
  труда на рабочем месте

Тема
  1.3. Ремонт,
  обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию компьютерного
  оборудования

10

13

10

13

2

10

13

10

13

5

1

1

4

4

Тема 1.4.  Монтаж и
  обслуживание кабельных систем и беспроводных каналов связи.

10

10

13
2

10

13
3

10

13

1

1

4

3

Тема
  2.1 Обеспечение функционирования комплексной компьютерной системы
  предприятия

13

10

13

10

13
2

10

13

1

3

4

ВСЕГО

1

4

1

2

1

13

15

Код оценочного средства

Количество оценочных средств
  по типам

3.3.1.

3.3.2.

3.3.3.

3.3.4.

3.3.5.

3.3.6.

1

2

3

5

8

10

13

У4

З5

У4

З5

У3

З2

У3

З4

У3

З4

У3

З4

Тема 1.1 Ремонт, обслуживание
  и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию оргтехники

13

13

13

1

13
2

10

13

10

13

1

1

2

6

Тема 1.2. Организация труда на
  рабочем месте

Тема 1.3. Ремонт, обслуживание
  и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию компьютерного оборудования

10

13

10

13

10

13

1

10

13

10

13

2

10

13

1

1

5

6

Тема 1.4.  Монтаж и обслуживание кабельных систем и беспроводных каналов
  связи.

10

13

10

10

13
2

10

13

10

10

13

1

5

4

Тема 2.1 Обеспечение
  функционирования комплексной компьютерной системы предприятия

10

13

10

13

10

13
1

10

13

10

13
5

10

13

1

1

5

6

ВСЕГО

2

3

1

1

-

17

22

4.2.
Содержательно-компетентностная матрица оценочных средств производственной
практики.
л

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Код оценочного средства

Количество оценочных средств по типам

ПК.3.1

ПК 3.2

ПК 3.3

ОПОР 3.1.1

ОПОР
3.1.2

ОПОР      3.1.3

ОПОР
3.1.4

ОПОР
3.1.5

ОПОР
3.1.6

ОПОР
3.1.7

ОПОР
3.1.8

ОПОР
3.1.9

ОПОР
3.1.10

ОПОР
3.2.1

ОПОР
3.2.2.

ОПОР
3.2.3.

ОПОР
3.2.4

ОПОР
3.3.1

ОПОР
3.3.2

ОПОР
3.3.3

ОПОР
3.3.4

ОПОР
3.3.5

ОПОР
3.3.6

10

13

Организация труда
  на рабочем месте

13

13

2

Ремонт,
  обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию оргтехники.

13
10

13
10

13

10

13

10

4

4

Ремонт,
  обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию компьютерного
  оборудования

13
10

13
10

13
10

13
10

4

4

Монтаж и
  обслуживание кабельных систем и беспроводных каналов связи.

13
10

13
10

13
10

13
10

13
10

5

5

Обеспечение
  функционирования  комплексной компьютерной системы предприятия

10

13
10

13
10

13
10

4

3

Всего

17

18

4.3.Содержательно-компетентностная
матрица оценочных средств промежуточной аттестации

МДК.
03.01. Техническое обслуживание и ремонт компьютерных систем
и комплексов (5 семестр)

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Код оценочного средства

Количество оценочных средств по типам

ПК.3.1

ПК 3.2

ПК 3.3

ОПОР 3.1.1

ОПОР
3.1.2

ОПОР      3.1.3

ОПОР
3.1.4

ОПОР
3.1.5

ОПОР
3.1.6

ОПОР
3.1.7

ОПОР
3.1.8

ОПОР
3.1.9

ОПОР
3.1.10

ОПОР
3.2.1

ОПОР
3.2.2.

ОПОР
3.2.3.

ОПОР
3.2.4

ОПОР
3.3.1

ОПОР
3.3.2

ОПОР
3.3.3

ОПОР
3.3.4

ОПОР
3.3.5

ОПОР
3.3.6

15

Тема
  1.1
  Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в эксплуатацию
  оргтехники

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

В20

Тема 1.2. Организация труда на рабочем месте

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

В20

В40

МДК.
03.01. Техническое обслуживание и ремонт компьютерных систем
и комплексов (6 семестр)

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Код оценочного средства

Количество оценочных средств по типам

ПК.3.1

ПК 3.2

ПК 3.3

ОПОР 3.1.1

ОПОР
3.1.2

ОПОР      3.1.3

ОПОР
3.1.4

ОПОР
3.1.5

ОПОР
3.1.6

ОПОР
3.1.7

ОПОР
3.1.8

ОПОР
3.1.9

ОПОР
3.1.10

ОПОР
3.2.1

ОПОР
3.2.2.

ОПОР
3.2.3.

ОПОР
3.2.4

ОПОР
3.3.1

ОПОР
3.3.2

ОПОР
3.3.3

ОПОР
3.3.4

ОПОР
3.3.5

ОПОР
3.3.6

9

Тема
  1.1 Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в
  эксплуатацию оргтехники

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

Тема 1.2. Организация труда на рабочем месте

9

9

9

3

Тема 1.3. Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные
  работы по вводу в эксплуатацию компьютерного оборудования

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

11

Тема 1.4.  Монтаж и обслуживание кабельных систем
  и беспроводных каналов связи.

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

13

Тема
  2.1. Обеспечение
  функционирования  комплексной компьютерной системы предприятия

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

9

12

Всего

48

5. Структура банка
КОС для текущего контроля и промежуточной аттестации по программе ПМ

5 семестр

Код оценочного средства

Тип оценочного средства

Количество оценочных средств

Ориентировочное время выполнения одного
  оценочного средства, час

Общее время выполнения, час

2

Реферативное
  задание

14

0,5

7

5

Контрольная
  работа

1

1

1

8

Тест

2

1

2

10

Лабораторные
  работы № 1-10

10

2

20

10

Практические
  занятия  №1-16

16

2

32

13

Устный опрос

44

0,5

22

15

Дифференцированный
  зачет

40

0,3

12

Всего
  96

6 семестр

Код оценочного средства

Тип оценочного средства

Количество оценочных средств

Ориентировочное время выполнения одного
  оценочного средства, час

Общее время выполнения, час

1

Курсовая
  работа

20

2

40

2

Реферативное
  задание

6

0,5

3

3

Расчетное
  задание

8

1

8

5

Контрольная
  работа

2

1

2

8

Тест

2

1

2

10

Лабораторные
  работы № 11-15

5

2

10

10

Практические
  занятия  №17-45

29

2

58

13

Устный опрос

34

0,5

17

Всего
  140

9

Квалификационный
  экзамен

48

0,2

10

Всего

150

Количество
вариантов каждого типа контрольного задания – не менее 3 шт.

МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Типовая
спецификация оценочного средства[3]
1.
Назначение
Спецификацией
устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов оценочного
средства.
Экзаменационное
задание входит в состав комплекса оценочных
средств и предназначено для промежуточной аттестации и оценки
знаний и умений аттестуемых,  соответствующих основным показателям оценки
результатов подготовки по программе профессионального модуля ПМ. 03 Техническое
обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов основной
профессиональной образовательной программы 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
2.
Контингент аттестуемых – обучающиеся ЕМРПТ ФГБОУ
ВО «АГТУ»
3.Условия
аттестации[4]:
аттестация
проводится в форме квалификационного экзамена по завершению освоения учебного
материала МДК 03.01. Техническое обслуживание и
ремонт компьютерных систем и комплексов по ПМ, при
положительных результатах текущего контроля.
4.
Время аттестации:

3
курс
МДК 03.01. Техническое обслуживание и ремонт
компьютерных систем и комплексов (6 семестр)

подготовка
___45   мин.;
выполнение
 8  часов _15 мин.;
оформление
и сдача___30  мин.;
всего___9_
часов__30_ мин

6. План варианта оценочного
средства (соотношение
контрольных задач/вопросов с содержанием учебного материала в контексте
характера действий аттестуемых)

Распределение
объектов оценки по вариантам (билетам) оценочного средства.

Пример для ПМ
(экзаменационный билет)

МДК 03.01. Техническое обслуживание
и ремонт компьютерных систем и комплексов (6 семестр)

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Коды ОПОР / литера категории
  действия/количество контрольных задач/вопросов в билете

Номер билета (варианта) оценочного
  средства/ количество контрольных задач/вопросов

ОПОР 2.9.1.

ОПОР 2.9.2.

ОПОР 2.9.3.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тема
  1.1 Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в
  эксплуатацию оргтехники

А1

В1

А 1

2

Тема 1.2. Организация труда на рабочем месте

А1

В1

А1

2

Тема 1.3. Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные
  работы по вводу в эксплуатацию компьютерного оборудования

А1

В1

 А1

2

4

4

4

2

4

4

4

4

4

Всего

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Коды ОПОР / литера категории действия/количество
  контрольных задач/вопросов в билете

Номер билета (варианта) оценочного
  средства/ количество контрольных задач/вопросов

ОПОР 2.9.1.

ОПОР 2.9.2.

ОПОР 2.9.3.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Тема 1.3. Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные
  работы по вводу в эксплуатацию компьютерного оборудования

А1

В1

А 1

Тема 1.4.  Монтаж и обслуживание кабельных систем и беспроводных
  каналов связи.

А1

В1

А1

4

Тема
  2.1. Обеспечение функционирования  комплексной компьютерной системы
  предприятия

А1

В1

 А1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Всего

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Коды ОПОР / литера категории
  действия/количество контрольных задач/вопросов в билете

Номер билета (варианта) оценочного
  средства/ количество контрольных задач/вопросов

ОПОР 2.9.1.

ОПОР 2.9.2.

ОПОР 2.9.3.

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Тема 1.3. Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные
  работы по вводу в эксплуатацию компьютерного оборудования

А1

В1

А 1

Тема 1.4.  Монтаж и обслуживание кабельных систем и беспроводных
  каналов связи.

А1

В1

А1

Тема
  2.1. Обеспечение функционирования  комплексной компьютерной системы
  предприятия

А1

В1

 А1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Всего

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Содержание учебного материала по
  программе ПМ

Коды
  ОПОР / литера категории действия/количество контрольных задач/вопросов в
  билете

Номер
  билета (варианта) оценочного средства/ количество контрольных задач/вопросов

ОПОР
  2.1.1

ОПОР
  2.1.2

ОПОР
  2.1.3

ОПОР
  2.1.4.

ОПОР
  2.1.5

ОПОР
  2.1.7

ОПОР
  2.2.1.

ОПОР
  2.2.2

ОПОР
  2.2.5.

ОПОР
  2.2.7.

ОПОР
  2.2.8.

ОПОР
  2.3.1.

ОПОР
  2.3.2.

ОПОР
  2.3.6.

ОПОР
  2.3.8.

ОПОР
  2.4.1.

ОПОР
  2.4.2.

ОПОР
  2.4.3.

ОПОР
  2.4.4.

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Тема
  1.1 Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы по вводу в
  эксплуатацию оргтехники

В6

1

1

Тема 1.2. Организация труда на рабочем месте

С1

В8

1

1

1

1

1

1

1

Тема 1.3. Ремонт, обслуживание и пуско-наладочные работы
  по вводу в эксплуатацию компьютерного оборудования

С6

В4

С3

С3

С3

1

1

1

3

3

3

3

3

2

3

Тема 1.4.  Монтаж и обслуживание кабельных систем
  и беспроводных каналов связи.

В3

1

1

1

1

1

1

Тема
  2.1. Обеспечение
  функционирования  комплексной компьютерной системы предприятия

С1
В1

Всего

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

.
Структура (макет) варианта оценочного средства

Макеты экзаменационных билетов

Ейский морской рыбопромышленный техникум (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательногоучреждения высшего образования
«Астраханский государственный
  технический университет»

Экзаменационный
  билет №

3

КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН по ПМ.03 «Техническое
  обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов»

Специальность09.02.01
  Компьютерные системы и комплексы,  3 курс

1.
  Виды оргтехники. Основные характеристики
2.
  Витая пара. Теории сбалансированной передачи по
  электропроводным линиям
3.
  Управление доступом к данным на сервере
4.

М.В.Алексеева

Зам.директора
 по учебной работе Е.Н.
                            Горбанева

Ейский морской рыбопромышленный техникум (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательногоучреждения высшего образования
«Астраханский государственный
  технический университет»

Экзаменационный
  билет №

2

КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН по ПМ.03 «Техническое
  обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов»

Специальность09.02.01
  Компьютерные системы и комплексы,  3 курс

1.
  Струйные принтеры: принцип работы
2.
  Режимы передачи. Асинхронная,
  синхронная, изохронная передача
3.
  Рассказать о процедуре и выполнить обжим кабеля «витая пара»

Преподаватель
                  М.В.Алексева

Зам.директора
 по учебной работе Е.Н.
                            Горбанева

8.
Система оценки решения задач, ответов на вопросы, выполнения заданий
Без ошибок -
отлично
Не более 2х
неточностей/ошибок - хорошо
3-4 ошибки -
удовлетворительно
Более 4х ошибок,
нераскрытие темы, невыполнение задания - неудовлетворительно
Средняя оценка
выставляется экзаменатором по медиане оценок за каждое ответ на задание
(вопрос) и с учетом оценок за дополнительные вопросы.

9. Трудоемкость

МДК 03.01. Техническое
обслуживание и ремонт компьютерных систем и комплексов (3 курс 6
семестр)

Трудоемкость выполнения/решения, мин
  (час)

Количество задач/вопросов по типам

В

А

2

2

Одной
  (го) задачи/вопроса

8,5

14

Всего задания

17

28

45 минут ( 1 час)

10. МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
Типовая
спецификация оценочного средства
Назначение
Спецификацией
устанавливаются требования к содержанию и оформлению вариантов оценочного
средства.
5.1.Текущий
контроль
Устный
опрос входит в состав комплекса оценочных средств и
предназначено для текущей аттестации и оценки знаний и умений
аттестуемых,  соответствующих основным показателям оценки результатов
подготовки по программе профессионального модуля ПМ.03 Техническое обслуживание и ремонт
компьютерных систем и комплексов
Контингент
аттестуемых –обучающиеся ЕМРПТ ФГБОУ  ВО «АГТУ»

11. Перечень
используемых нормативных документов

ФГОС СПО 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.
Положение об ФГБОУ
ВПО «АГТУ» ОСП «ВКМРПК»
Рабочая  программа
профессионального модуля ПМ.03 Техническое обслуживание и ремонт
компьютерных систем и комплексов Устав ФГБОУ ВПО «АГТУ».
Основная
профессиональная образовательная программа по специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы
образовательного
учреждения ЕМРПТ ФГБОУ ВО «АГТУ»
Положение о
текущем контроле знаний и промежуточной аттестации студентов (обучающихся) ЕМРПТ
ФГБОУ ВО «АГТУ»

12. Рекомендуемая
литература для разработки оценочных средств и подготовке
обучающихся к аттестации
Основные
источники:

1
Гребенюк Е.И., Гребенюк Н.А. Технические средства информатизации:
учебник: Допущено Минобразованием России. – 272 с., Издательство Академия, 2017

2
Келим Ю.М. Вычислительная техника: учеб. пособие: Допущено Минобразованием
России. – 384 с., Издательство Академия, 2015

3
Кузин А.В., Жаворонков М.А. Микропроцессорная техника: учебник: Допущено
Минобразованием России. – 304 с., Издательство Академия, 2016

4
Мельников В.П. Информационные технологии: учеб. пособие: Допущено УМО. –
432с., Издательство Академия, 2015 г.

5
Дибров М.В.. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ. МАРШРУТИЗАЦИЯ В
IP-СЕТЯХ В 2 Ч. ЧАСТЬ 1. Учебник и практикум для СПО  – 333 с.,
Издательство Гриф УМО СПО, 2018.

6
Новожилов О. П.  АРХИТЕКТУРА ЭВМ И СИСТЕМ В 2 Ч. ЧАСТЬ
2. Издательство Гриф УМО ВО, 2018. Режим доступа:
https://biblio-online.ru/book/B4092D58-D98A-4F06-9A9E-D66D1F8D9919/arhitektura-evm-i-sistem-v-2-ch-chast-2

Дополнительные
источники:

7
ISO/IEC 11801:Ed 2.12008-05 Информационные технологии. Структурированная
кабельная система для помещений заказчиков. Издание 2.1. (Включает стандарт
2002 года и Дополнение 1 2008 года - спецификации каналов классов Ea и Fa).

8
ISO/IEC 24702:2006 Информационные технологии. Структурированные
кабельные системы для промышленных помещений».

9
IEC 61935-1 Тестирование симметричных телекоммуникационных кабельных
систем в соответствии с ISO/IEC 11801. Часть 1 – Кабельные системы

10
IEC 61935-  2-20 (2008) Структурированные кабельные системы.
Тестирование симметричных телекоммуникационных кабельных систем в соответствии
с ISO/IEC 11801.Часть 2-20. Коммутационные и рабочие кабели. Спецификации для
приложений класса D.

11
Technical report - type 2 ISO/IEC TR 24750
(2007) Информационные технологии. Оценка и адаптация установленных симметричных
каналов для 10GBASE-T(ТБ - Тип 2 - Технический бюллетень может получить статус
международного стандарта).

12
ISO/IEC TR 14763-1 (1999) Информационные технологии. Создание и
эксплуатация кабельных систем помещений заказчиков. Часть 1. Администрирование.

13
ISO/IEC TR 14763-2 (2000) Информационные технологии. Создание и
эксплуатация кабельных систем помещений заказчиков.Часть 2. Планирование и
монтаж.

14
ISO/IEC TR    14763-3 (2006) Информационные технологии. Создание и
эксплуатация кабельных систем помещений заказчиков.Часть 3. Измерения
оптоволоконных кабелей.

15
ISO/IEC 18010 (2002) Информационные технологии. Кабелепроводы и
помещения.

16
ISO/IEC 15018 (2004) Интегрированные кабельные системы за исключением
силовой

17
ISO/IEC    8802-3 AM 14. Информационные технологии. Локальные и
городские сети. Часть 3. Метод многостанционного доступа с обнаружением несущей
и предотвращением конфликтов (CSMA/CD) и спецификации физического уровня.
Приложение 14. Среда передачи – оптоволокно.

18
ISO/IEC 8802-4: 1990 Системы обработки информации. Локальные сети. Часть
4. Метод доступа с передачей маркера и спецификации физического уровня.

19
ISO/IEC 8802-5: 1992 Информационные технологии. Локальные и городские
сети. Часть 5. Метод доступа Token ring и спецификации физического уровня.

20
ISO/IEC 9314-3: 1990 Системы обработки информации. Интерфейс передачи
данных по волокну.Часть 3. Физический уровень среды передачи.

21
ISO/IEC DIS 9314-4 Системы обработки информации. Интерфейс передачи
данных по волокну.Часть 4. Физический уровень среды передачи - одномодовое
волокно.

22
ISO/IEC CD 9314-9 Системы обработки информации. Интерфейс передачи
данных по волокну.Часть 9. Физический уровень среды передачи - недорогое
волокно.

23
ISO/IEC 11518-1: 1995 Информационные технологии. Высокоскоростной
параллельный интерфейс.Часть 1. Спецификация механических и электрических
характеристик и сигнализации протокола.

24
ISO/IEC TR 11802-4 Информационные технологии. Телекоммуникационное и
информационное взаимодействие между системами. Локальные и городские сети.
Технические отчеты и руководство. Часть 4: Метод доступа протокола Token Ring и
спецификация физического уровня. Приложение по оптоволоконным устройствам.

25
ISO/IEC TR 12075 Информационные технологии. Кабельные системы
пользователя. Руководство по планированию и установке для организации работы
протокола Token Ring ISO/IEC 8802-5.

26
ISO/IEC CD 14165-1 Информационные технологии Оптоволоконный канал. Часть
1. Интерфейсы физического уровня и сигнализации.

27
ITU-T Rec. G.650 Характеристики среды передачи. Определение и методы
измерений параметров одномодовых оптоволоконных кабелей.

28
. ITU-T Rec.   G.651 Характеристики многомодовых градиентных
оптоволоконных кабелей 50 / 125 мкм

29
ITU-T Rec. 1.430 Базовый интерфейс пользователь - сеть. Спецификация
уровня 1.

30
ITU-T Rec. 1.431 Первичный интерфейс пользователь - сеть. Спецификация
уровня 1.

31
ITU-T Rec. 1.432 Широкополосный интерфейс пользователь - сеть.
Спецификация физического уровня.

32
ITU-T Rec. V.11 Электрические характеристики сбалансированных цепей для
использования с процессорным оборудованием передачи данных.

33
ITU-T Rec. X.21 Интерфейс между цифровым оконечным оборудование и
цифровым линейным оборудованием для синхронизации взаимодействия в общих сетях
передачи данных

34
 IEEE
754 — числа с плавающей запятой

35
IEEE
802.1 — управление сетевыми устройствами и их взаимодействие

36
IEEE 802.2 — LLC (Logical Link Control) — управление
логическими   соединениями

37
IEEE
802.3 — технология Ethernet

38
IEEE
802.4 — маркерная шина (token bus)

39
IEEE
802.5 — маркерное кольцо (англ. token ring)

40
IEEE 802.6 — Metropolitan Area Network, MAN - сети мегаполисов.

41
IEEE 802.7 — Broadband Technical
Advisory Group - техническая консультационная группа по широкополосной
передаче.

42
IEEE 802.8 — Fiber Optic
Technical Advisory Group - техническая консультационная группа по
волоконно-оптическим сетям.

43
IEEE 802.9 — Integrated
Voice and data Networks - интегрированные сети передачи голоса и

44
IEEE
1394 — FireWire(i-Link)— последовательная высокоскоростная шина,
предназначенная для обмена цифровой информацией между компьютером и другими
электронными устройствами

45
IEEE 1059 — Guide for Software
Verification and Validation Plans — Руководство по планированию верификации и
подтверждения достоверности программного обеспечения

46
СанПиН 5804-91
Журналы:

47
Сервисный центр

48
IT  технологии

49
Компьютерные сети

50
Ремонт и сервис №8 2012

51
Ремонт и сервис №9 2012

52
Ремонт и сервис №11 2012
Интернет-
ресурсы:

53
http://www.sysengineering.ru/Miscellaneous/HealthSafety.aspx
- Сайт системного инженера

54
 http://www.kolomna-school7-ict.narod.ru/st20305.htm
- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭВМ.

55
 http://knowledge.allbest.ru/programming/d-3c0a65625b3ad68b4c43a89421316d36.html
- Техническое обслуживание сетей, компьютеров и периферийного оборудования

56
 http://kravchenko-t-n.narod.ru/inf_bez/teor5_ib.htm
- ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ.

12. Перечень
материалов, оборудования и информационных источников, используемых в аттестации
Реализация
программы модуля предполагает наличие учебных кабинетов и лабораторий
Оборудование
учебного кабинета и лабораторий:
§  Посадочные места
по количеству обучающихся;
§  Рабочее место
преподавателя;
§  Мультимидийное
оборудование
§  Наглядные пособия;
§  Нормативная
документация;
§  Комплект
учебно-методической документации;
§  Электронный
образовательный ресурс;
§  Дидактические
материалы.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Из программы профессионального
модуля

[2] Из ФГОС НПО/СПО и/или программы
профессионального модуля

[3]Относится ко всем
видам контрольных заданий для текущего контроля и промежуточной аттестации
кроме тестов, оценочных средств по учебной/производственной (преддипломной)
практикам, курсовым работам/проектам. Может использоваться при оформлении
задания на письменную экзаменационную работу по государственной (итоговой)
аттестации выпускников образовательных организаций, освоивших основные
профессиональные образовательные программы начального профессионального
образования.  Не относится к заданиям на выполнение выпускных квалификационных
работ в виде дипломного проекта или дипломной работы государственной (итоговой)
аттестации выпускников образовательных организаций СПО.

[4] Условие проведения
аттестации - после какого раздела (темы) учебной дисциплины, профессионального
модуля (в целом после изучения программы УД/ПМ) и/или примерный срок аттестации
в соответствии с календарным графиком.

file_name: КОС 03.01.docx

alt: ЕЙСКИЙ МОРСКОЙ РЫБОПРОМЫШЛЕННЫЙ

alt: Разработчик(и): ЕМРПТ

alt: ПК 3.2. Проводить системотехническое обслуживание компьютерных систем и комплексов3

alt: Тема 2.1 Обес-печение функ-ционирования комплексной компьютерной системы пред-приятия 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 10 10 10 10…

alt: МАКЕТЫ И СПЕЦИФИКАЦИИ ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Technical report - type 2

alt: Техническое обслуживание сетей, компьютеров и периферийного оборудования 2 http://kravchenko-t-n

title: Контрольно-оценночные средства ппо МДК 03.01 специальности 09.02.01


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_18.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока №  37

Тема урока      Угол.
Обозначение углов

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные:
познакомить учащихся с геометрической фигурой — углом, ввести понятия
стороны угла, вершины
угла, равных углов,
биссектрисы угла, научить
учащихся обозначать углы.
Личностные: проявлять интерес к изучению темы
и желание применить приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации, в окружающей жизни.

Планируемые  Учащийся
научится распознавать на чертежах углы, обозначать
результаты      углы,
строить углы.

Основные        Угол, стороны
угла, вершина угла,
равные углы, биссектриса угла.
понятия
Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 1, 2, с. 75

5. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 11

6.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 281, 282, 283, 285

И

№ 118,
120, 121

П

№ 119

7. Повторение

И

№ 291

8. Итоги урока

П

Вопросы 1–3

9. Информация о домашнем задании

§ 11, вопросы 1–3, № 284,
286, 292

Методические комментарии
Для облегчения  восприятия
учащимися  понятия  угла  эта  фигура  в учебнике трактуется не как часть
плоскости, ограниченная двумя лучами,
имеющими общее начало, а как объединение двух лучей, имеющих общее начало. В
этом случае нет необходимости рассматривать те углы, которые не являются
выпуклыми фигурами.
В первую очередь необходимо
отработать умение правильно обозначать углы. Этому будет способствовать решение
упражнений № 281, 283, 284, а также упражнений № 118,119,122 из рабочей тетради
и упражнений
№ 71,73 из дидактических материалов.
Учащиеся должны хорошо
различать ситуации, когда можно обозначать угол одной буквой, а когда — нет.
В этом параграфе
продолжается развитие трактовки равных фигур как таких, которые совпадают при
наложении. Причём надо учесть, что учащиеся гораздо легче воспринимают понятие
равных отрезков, чем понятие равных углов. Это связано с тем, что стороны угла
являются бесконечными фигурами, поэтому изображения равных углов могут не
совпадать при наложении.
При изучении понятия
биссектрисы можно предложить учащимся изготовить из бумаги модель угла и далее
перегнуть модель так, чтобы совпали стороны угла. Линия сгиба и будет являться
биссектрисой данного угла.

file_name: Технологическая карта урока №  37.docx

alt: Технологическая карта урока № 37

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока №  37


extracted_text:
КВАША
И. В.    Конспект урока русского языка во 2 классе.
Тема
урока: Обобщение знаний об имени существительном  как части речи.
Цели урока: создать на уроке условия для совершенствования знаний
об особенностях имени существительного; отработки практических навыков в
написании и определении существительных; организовать
деятельность учащихся по формированию универсальных  учебных действий:
познавательных, личностных учебных действий,
коммуникативных.
Задачи урока: формировать умение организовывать совместную учебную деятельность;
развивать мышление, память, внимание, речь, пробуждать интерес к предмету; воспитывать
чувство коллективизма и ответственности.
Цели урока направлены на
формирование и развитие УУД
На данном уроке каждый ученик получит
возможность совершенствовать и развивать:
личностные
действия
·
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками
·
мотивация к творческому труду, к работе на результат.
 регулятивные действия
·
ставить учебную задачу на основе соотнесения известного  и
усвоенного материала;
·
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
познавательные действия
·
активное использование речевых средств для решения коммуникативных
и познавательных задач;
·
логические действия, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
·
готовность слушать собеседника и вести диалог;
·
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
участвовать в групповом обсуждении
         Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование: - учебник «Русский
язык» В.Н. Канакина, В.Г. Горецкий– 2 класс, тетради;
мультимедиапроектор,  мультимедийная презентация урока; карточки для
групповой и парной работы; карточки-слова на экологическое панно, слова для пословицы, карточки-смайлики для
самооценки.

Методы: репродуктивный,
объяснительно - иллюстративный, коммуникативный,  метод стимулирования и
мотивации.
Ход урока
I.
Организационный момент.
1.Слово
приветствие. Здравствуйте, ребята
Прозвенел опять звонок,
Начинается
урок
Внимание
проверь дружок, готов ли ты начать урок? И на парте все в порядке
Ручки, книжки и
тетрадки.
Ножки – вместе,
Спинки – ровно
И к уроку все готово!
Итак  устремимся  по
ступенькам знаний. Готовы? Хорошо!!!
Я желаю ребята    чтобы вы помогали друг другу
Я желаю , чтобы вы всегда решали  возникающие проблемы
вместе
Чтобы вы  открыли что- то новое и интересное
И самое главное чтобы хорошее настроение всегда
присутствовало у вас на уроке СЛАЙДЫ (1-9)

И сейчас внимание,
Необычное  задание.
Какая тема урока  у нас?
Разберемся
мы сейчас.
Дети
отгадывают кроссворд и читают слово из выделенных букв. (обобщение)
Вопросы:
1.     Его можно записать
из букв.(слово)
2.     Обозначение звуков
на письме.(буквы)
3.     Это часть
слова.(слог)
4.     Так раньше
называли алфавит. (азбука)
5.     Слова, которые
называют предметы. (существительное)
6.     Состоит из
предложений, связанных по смыслу. (текст)
7.     Оно сообщает о
ком-либо или о чём-либо. (предложение)
8.     Их мы
произносим.(звуки)
9.     Она бывает устная
и письменная. ( речь)
-
Какое слово у нас получилось? (У нас получилось слово «Обобщение»)
- Итак, первое слово нашей темы
сегодняшнего урока отгадано.
- Кто же догадался, какие знания мы будем обобщать?
(Мы будем обобщать знания об имени существительном)
Цель урока   Обобщение знаний об имени
существительном как части речи)..  -Какова же цель нашего урока? (. (-Попробуйте
сформулировать тему сегодняшнего урока. (Вспомним и закрепим свои
знания об имени существительном)
Учитель:
  А теперь приготовимся к следующему этапу урока.
Приготовим ручки: Будем пальчики считать  1 2 3 4 5
ВОТ
ТАКИЕ ДРУЖНЫЕ
КРЕПКИЕ
и НУЖНЫЕ
УЧ : СКАЖИТЕ а к какому
этапу мы приготовились??   Что мы сейчас будем делать?
Ученики:  Минутка
чистописания
Цель этого этапа урока?
Ученики: Учимся красиво писать. Повторяем
написание  букв и слов.
-Откройте тетради, записали  число и
классная работа
                   ( Следим за высотой , шириной и наклоном букв).!
Тетрадь правильно кладу, (Слайд 11   )
Ручку правильно держу.
За посадкой слежу.
С чистотою я дружу,
На «отлично» напишу!
I.
Актуализация знаний.
1.     Чистописание.
СсУуЩщЕеСсТтВвИиТтЕеЛльНнОоЕе
- Какие буквы
видите? (Заглавные и строчные)
- Запишите
каллиграфически правильно строчные буквы.
- Какое слово
получилось? (существительное)
- Как вы думаете,
почему мы написали именно это слово? (изучаем эту часть речи)
Ученики пишут.
Учитель:
Следим за правильным соединением  букв!             Взаимопроверка
  Учитель  Ребята, оцените себя на уроке .
Занесите отметку в лист самооценки
Уч : Переходим к след этапу урока
Словарная работа    На  слайдах загадки. Читаем загадку.
Отгадку пишем в тетрадь. ВЗАИМОПРОВЕРКА. На полях пишем отметку и переносим
её в оценочный лист.!
Уч :  Ребята, все слова , которые вы
сейчас записали  - это  имена  ……….
 Дайте определение имени существительному
?  ( ответы детей) Оцениваем себя в оценочном листе!
РАБОТА в Группах (вспомните  правила работы в группе
Внимательно прочитаем и выберем только те
слова-снежинки, которые являются именами существительными. (СЛАЙД
12 )
Бежит, Москва, яркое, круглый, спит,
звенит, медведь, ворона, грач, Роман, солнце, снег, мороз, оттепель, заяц, лиса,
сосульки.
-Что надо сделать, чтобы определить к какой
части речи относится данное слово? (Поставить к слову вопрос)
-Какие слова называются именами
существительными? ( Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос
кто? или что? называются именами существительными).
Какие слова  в первом и втором столбике будут
лишними? Почему?
( Москва, Роман - эти слова написаны с заглавной буквы,
обозначают имя человека и название города. Это собственные имена
существительные).
Какие еще имена существительные пишутся с
заглавной буквы (названия сёл, рек, улиц, имена людей, клички
животных…)
V.
Физкультминутка.        (СЛАЙД13)
Мишка
вылез из берлоги,
Огляделся
на пороге.            (Повороты влево, вправо)
Потянулся
он со  сна:        (Потягивание - руки вверх)
К нам
опять пришла весна.
Чтоб
скорей набраться сил,
Головой
медведь крутил.            (Вращение головой)
Наклонился
взад- вперед,           (Наклоны вперед, назад)
Вот он
по лесу идёт,
Ищет
мишка корешки             (Наклоны: правой рукой
коснуться левой ступни и наоборот)
И
трухлявые пеньки.
В них
съедобные личинки-
Для
медведя витаминки.
Наконец,
медведь наелся
И на
брёвнышко уселся.                     (Дети садятся)

Индивиндивидуальная работа
Уч: Следующее задание. На слайде.
Разделить слова в 2 столбика.

Вывод.
I.
Работа в паре.
Шифрограмма.
На каждом столе
карточка:

ТЭМВЬЮГАТРЬБГЗВЕРЁКОЬКДЫТНП
ВСТСУГРОБРЛЮЛШТЕРЫБКААЫУКФЯ
БПОЕЛИСИЧКИАЛОТЕНМТТРАВАЪИТ

- Положите перед
собой карточку, внимательно изучите. В предложенном наборе букв найдите 6 слов
и обведите их. О готовности пары сообщите поднятием рук.
Проверка:
-Какие слова нашли
в первой строчке?(вьюга, зверёк)
- Какие
орфограммы?(разделительный «ь» и безударная гласная «е» ,проверочное слово
«зверь»)
- Во второй
строчке? (сугроб, рыбка)(орфограммы: парный согласный на конце
–сугробы, в середине слова- рыба)
- В третьей
строчке? (лисички, трава)(безударные гласные-лисы,
травы, ЧК без ь знака)
- На какие две
группы можно разделить эти слова?(одушевлённые и неодушевлённые)

5. Работа в паре. (-Наши ручейки
растекаются, но на их пути встретились преграды.
Слова: ручей, вьюга, лужа, мороз, солнце,
снежинки.
Прочитайте слова, какой частью речи они
являются?
Выберите и подчеркните имена
существительные, которые относятся к теме «Весна».
 Что вы можете сказать об этих именах
существительных (Они все в единственном числе).
 Измените их число.
- Какое слово вызвало затруднение?
(солнце – т. к. у этого слова нет формы множественного числа)
- Обсудите с товарищем, чем отличается имя
существительное в единственном числе от существительного во множественном
числе?
(Существительное в единственном числе
обозначает один предмет, во множественном числе – два или несколько предметов).
-Что из этого утверждения мы можем сказать
об имени существительном?
(Имена существительные изменяются по
числам)
-Всегда ли имена существительные
изменяются по числам?
- (Нет, есть такие существительные,
которые бывают только в единственном числе (солнце, смех, золото, молоко…) и
только во множественном числе (ножницы, брюки, очки, дрова…)
VII. Беседа о здоровье. (СЛАЙД 14 )
Посмотрите на экран, прочтите
стихотворение «Где
воробей?» Р.Фархади
 (Один учащийся читает вслух)
Тает снег. Журчит ручей.
Где же прыткий воробей?
Воробей крикливый где?
Он лежит в своем гнезде.
Рядом капли и микстура,-
У него температура.
Воробей скакал по лужам
И теперь лежит простужен.
-Что случилось с воробьем? Почему он
простудился? Чему учит нас данное произведение?
 (Надо заботиться о своем здоровье)
VIII. Обобщение по
теме. Составление кластера. (СЛАЙД 15)
-О какой части речи мы говорим сегодня на
уроке? Все ли мы вспомнили и повторили об имени существительном как части речи.
-А сейчас мы обобщим наши знания, соединим
их в одно целое, для этого мы поработаем в группах и  составим кластер. Каким
будет ключевое слово нашего кластера? (Имя существительное)
Ребята, у которых на столе зеленые
треугольники объединятся в первую группу, желтые - вторая, оранжевые – третья,
белые - четвертая.
Одна из групп работает на доске, для них заготовки
слов
(Имя существительное, часть речи, кто?,
что?, предмет, явление природы, состояние, чувства, одушевленное,
неодушевленное, нарицательное, собственное, со строчной буквы, с заглавной
буквы, единственное, множественное число)
УЧИТЕЛь    Какая была цель
на уроке ?
УЧИТЕЛь      Достигли ли мы её?
IX. Проверка работы.
Рефлексия. ТЕСТ
X.  Итог урока.
- Ребята, на уроке вы были умелые,
сообразительные, догадливые, внимательные, прилежные, старательные.
Я вспомнил….
Мне удалось…..
Мне понравилось…..
Я могу похвалить себя за..
Скажите , ребята , а эти знания вам
пригодятся?
Уч. А   где?
XI. Домашнее
задание.
Разноуровневое . Те кому  было
сегодня   на уроке всё понятно  берут задание на зелёном листочке, те
кто ёще не совсем понял материал на  жёлтом листочке, а те кто совсем всё плохо
понял, те берут задания на красном листочке.
Урок наш окончен
И выполнен план
Спасибо, ребята,
Огромное
вам!!!      Урок окончен.

file_name: Урок  Обобщение знаний  по русскому языку  2 класс  по теме Имя существительное.docx

alt: Оборудование: - учебник «Русский язык»

alt: Это часть слова.(слог) 2.

alt: Какое слово получилось? ( существительное ) -

alt: V . Физкультминутка. (

alt: УЧИТЕЛь Какая была цель на уроке ?

intro: Презентация к уроку  русского языка во 2 классе   по теме "Имя  существительное. Обобщение знаний."

title: Конспект урока  по  русскому  языку  2 класс  Обобщение знаний по теме.


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Движение и взаимодействие элементарных частиц - ОБОБЩЕНИЯ
СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Задачи урока: ознакомить с типами фундаментальных
взаимодействий, раскрывая их особенности и отличия друг от друга; дать
представления о механизме и переносчиках взаимодействия; установить связь типов
взаимодействий с классами элементарных частиц.
Ход урока
I.
Учащиеся знают об основных (фундаментальных) силах природы: гравитационных и
электромагнитных. При изучении ядра подчёркивалось, что ядерные силы,
соединяющие нуклоны в прочное ядро, не сводятся к электромагнитным или
гравитационным, а являются самостоятельным типом фундаментальных сил.
При
знакомстве с элементарными частицами на предыдущем уроке учащиеся узнали о
взаимодействиях между элементарными частицами, в результате которых происходят
их взаимопревращения, были рассмотрены и классы элементарных частиц. Для
объяснения нового материала потребуется наличие у учащихся представлений о
нестабильности элементарной частицы и её самопроизвольном распаде с
образованием других частиц, о реакциях с элементарными частицами в результате
их взаимодействия. Эти вопросы надо повторить при опросе.
II.
Изложение нового материала. Рассмотрим, в чём состоит взаимодействие элементарных
частиц, как оно происходит, к каким результатам приводит.
1.
Взаимодействие микрочастиц приводит к изменению их энергии и импульса, к
превращению одних частиц в другие в реакциях с элементарными частицами.
Взаимодействие ответственно и за образование сложных систем из более простых
микрочастиц: атома из ядра и электронов, ядра из нуклонов, барионов и мезонов
из кварков. Процессы самопроизвольного распада ядер и элементарных частиц — это
тоже результат внутреннего взаимодействия между составными частями ядра или
элементарными частицами.
2.
Как же осуществляется взаимодействие между элементарными частицами? Как и чем
оно передаётся между частицами на некотором расстоянии?
В
классической физике предполагалось, что два тела мгновенно действуют друг на
друга на расстоянии с некоторыми силами (закон всемирного тяготения, закон
Кулона). В электродинамике передача взаимодействия уточнена: переносчиком
взаимодействия является электромагнитное поле (для силы всемирного тяготения —
гравитационное). Сила действует на тело со стороны поля в точке, где тело
находится.
В
микромире материальные объекты представлены только элементарными частицами. Как
же осуществляется взаимодействие между двумя элементарными частицами,
находящимися на некотором расстоянии друг от друга, например отталкивание
одного электрона от другого, притяжение электронов к протону?
Так
как, кроме элементарных частиц, на микроуровне строения материи нет никаких
других материальных объектов, то две элементарные частицы, находящиеся на
некотором расстоянии друг от друга, могут взаимодействовать только с помощью
третьей, испускаемой одной и поглощаемой другой частицей. Эту третью частицу
называют квантом поля данного взаимодействия.
Так,
квантом известного нам электромагнитного поля является фотон. Он передаёт
взаимодействие между электронами, позитронами, протонами и другими заряженными
частицами. Квантом поля ядерных сил является π-мезон (см. таблицу
элементарных частиц). При передаче π-мезонов между нуклонами
осуществляется их притяжение на расстоянии 10-15 м. На большие
расстояния мезоны отойти от нуклонов не могут, поэтому макроскопического поля
ядерных сил нет.
3.
Один из важных вопросов физики элементарных частиц и вообще всей современной
физики заключается в определении числа основных, или фундаментальных,
взаимодействий. Несмотря на разнообразие объектов нашего мира, несмотря на
разнообразие проявлений их взаимодействий между собой, существует лишь четыре
типа фундаментальных взаимодействий: сильное, электромагнитное, слабое,
гравитационное. В таблице 51 приведены некоторые характеристики типов
взаимодействий.
Таблица 51

Взаимодействие

Интенсивность
  (относительная)

Радиус
  действия, м

Характерное
  время реакций с элементарными частицами, с

Сильное
Электромагнитное
Слабое
Гравитационное

1
10-2
~
  10-10
~
  10-38

~
  10-15
∞
~
  10-18
∞

10-23
10-20
10-13
?

Радиус
действия — это диапазон расстояний, на которых взаимодействие проявляется. Знак
бесконечности показывает, что существует макроскопическое поле, взаимодействие
имеет место на макроскопических расстояниях.
Приведём
примеры взаимодействий.
Мы
уже знаем реакцию распада нейтрона

она
вызвана слабым взаимодействием. Благодаря этой реакции
осуществляется β-распад ядер, а благодаря обратному превращению протонов в
нейтроны — процессы термоядерного слияния протонов в ядра атомов более тяжёлых
элементов на Солнце, при этом выделяется энергия, “питающая” всю Солнечную
систему.
За
счёт слабого взаимодействия распадаются многие относительно стабильные частицы:
µ±, π±, K± и др. Характерная
особенность слабых процессов — участие в них нейтрино.
В
настоящее время экспериментально открыты переносчики слабого взаимодействия.
Ими оказались очень массивные частицы (до 100 масс протона), носящие название
промежуточных бозонов W+, W-, Z0.
Такие
массивные частицы не могут удаляться от участвующей в слабом взаимодействии
элементарной частицы на расстояние, большее 10-18 м, поэтому в
макромире соответствующих слабым взаимодействиям полей нет. (Сейчас
установлено, что электромагнитное и слабое взаимодействия имеют на микроуровне
общую природу, и в настоящее время они объединены в одно электрослабое
взаимодействие.)
Гравитационное взаимодействие распространяется на все
макротела и микрочастицы, но ввиду малости по сравнению с другими оно при
взаимодействии элементарных частиц незаметно. Реакций, происходящих за счёт
гравитационного взаимодействия, мы не знаем.
В электромагнитном взаимодействии
участвуют все классы частиц — лептоны, мезоны, барионы, если частицы несут
электрический заряд. Мы знаем множество проявлений электромагнитного
взаимодействия в макромире и микромире. Так, в микромире электромагнитное
взаимодействие приводит к образованию атомов и молекул, к излучению и
поглощению света атомами и молекулами. К нему же относится реакция аннигиляции

рассеяние
фотонов на электронах (эффект Комптона):

В сильном взаимодействии
участвуют мезоны и барионы (общее название — адроны). Лептоны в сильном
взаимодействии не участвуют. Ядерные силы — это одно из очень важных проявлений
сильного взаимодействия. Нуклоны соединяются в ядрах благодаря сильному
взаимодействию.
Происхождение
ядерного взаимодействия объясняется процессами обмена π-мезоном — пионом —
между нуклонами, причём возможны четыре типа обмена:

Слабое
взаимодействие универсально, т. е. в нём участвуют все элементарные частицы
(кроме фотонов). Однако оно мало и незаметно там, где есть электромагнитное и
сильное. Существуют процессы с элементарными частицами, в которых не участвует
ни сильное, ни электромагнитное взаимодействие: они вызваны только слабым
взаимодействием. Это прежде всего процессы самопроизвольного распада некоторых
микрочастиц относительно долгоживущих (с временем жизни τ от 10-16 до
10-10 с).
4.
Во всех взаимодействиях строго выполняются известные нам законы сохранения
энергии, импульса, электрического заряда. Их применяют при расчётах реакций с
элементарными частицами. Кроме названных, выполняются и другие законы
сохранения. Рассмотрим два новых.
Всем
барионам присваивается новая характеристика — барионное число (или
барионный заряд) +1, антибарионам — -1. Сумма барионных чисел замкнутой системы
элементарных частиц сохраняется при всех взаимодействиях.
Барионный заряд лептонов и фотонов равен нулю.
Всем
лептонам приписывается лептонное число (или лептонный заряд)
+1, антилептонам — -1. Остальные частицы имеют нулевой лептонный заряд. Сумма
лептонных чисел замкнутой системы элементарных частиц сохраняется при
всех взаимодействиях. Это значит, что барион не может превратиться в лептон, и
наоборот.
5.
Законы сохранения можно рассмотреть на конкретных примерах при выполнении
заданий.
1.
Какие из приведённых реакций возможны с точки зрения известных нам законов
сохранения?

2.
Нейтральный пион распадается в результате электромагнитного взаимодействия на
два фотона:

Какой
закон сохранения запрещает образование только одного фотона?
3.
Почему при аннигиляции электронно-позитронной пары образуются два γ-кванта?
4.
Могут ли в реакции с лептонами образоваться только барионы (без антибарионов)?
5.
Почему при реакциях β-распада, кроме электронов, образуется антинейтрино,
а с позитронами — нейтрино?
6.
При изучении элементарных частиц желательно познакомить школьников с важнейшими
экспериментами. Советуем изобразить схемы соответствующих опытов или установок.
В
заключение урока важно обратить внимание школьников на проблему
“элементарности” элементарных частиц, порекомендовать дополнительный материал,
подвести итоги изученного с помощью таблицы 50. Вопросы для повторения: почему
лептоны называют истинно элементарными частицами? Какие законы сохранения
применимы к взаимодействию элементарных частиц? Взаимодействуют ли кварки?
Домашнее задание: § 97*, 98*.

file_name: Урок 14. Успехи, перспективы и проблемы развития ядерной энергетики.docx

alt: При передаче π-мезонов между нуклонами осуществляется их притяжение на расстоянии 10 -15 м

title: физика


extracted_text:
Характеристика
приемов технологии формирующего оценивания учебных достижений младших школьников на уроках в начальных
классах

Прием формирующего оценивания

Характеристика
  приема

Карта
  понятий

Прием
  состоит из названий понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, которые
  фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо
  ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и
  индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен
  вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить
  связи. Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и
  следствий.

Составление
  текстов

Учащиеся
  самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа, которая
  выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов
  является диалогическим инструментом, как для ребенка, так и для учителя.

Постановка
  вопроса

Вопросы
  задаются учителем, чтобы определить стартовые позиции детей и учитывать их в
  ходе обучения. Учитель может использовать различные вопросы.

Наблюдение

Наблюдая
  за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает, как происходит учение.
  Наблюдая за определенными детьми по намеченному плану, учитель поддерживает
  их в ходе урока. Беседы- обсуждения наиболее интересных или неожиданных
  ответов и действий во время урока. Дискутируя с учениками, учитель оценивает
  их понимание, обнаруживает причины затруднений и ошибочных понятий, фиксирует
  проблемные пункты урока.

Анализ

Обсуждение
  и оценка письменных работ вместе с детьми. Проверка понимания материала.
  Проверка-повторение с заранее подготовленными или спонтанными вопросами.

Поиск
  ошибки

Учитель
  намеренно дает учащимся письменные задания с ошибками или устные
  высказывания, о каких-либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки.
  Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать свое
  согласие (несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения.

Светофор

Оценивание
  выполнения задания с помощью цветных сигналов

Линеечка

Инструментом
  оценивания выступает линеечка – вертикальная линия, на которой ученик
  отмечает свой уровень (знаний, умений) знаком крестик. Эту самооценку можно и
  нужно сравнивать затем с оценками, данными ученику его одноклассниками и,
  конечно, учителем. Педагог отмечает на линеечке свою оценку, которая может
  быть выше ученической, ниже ее или совпадать с ней.

Сигналы
  рукой

Учитель
  просит учащихся показывать рукой сигналы, обозначающие понимание или
  непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий,
  принципов).

Поезд

На
  парте перед каждым учащимся два жетона: один - с улыбающимся личиком, другой
  – с грустным. На доске поезд с вагонами. Детям предлагают опустить «веселое
  личико» в первый вагон, если на уроке все было понятно и материал был усвоен,
  а «грустное личико» во второй вагон, если при выполнении заданий было много
  затруднений и материал не был усвоен.

Лесенка
  успеха

В
  начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся.
  Ее результаты отмечают на лесенке достижений, когда фигура, символизирующая
  исходный уровень владения данным навыком, помещается на ту или иную
  ступеньку. В процессе дальнейшего обучения фигура перемещается по лесенке и
  наглядно показывает успехи каждого учащегося.

Дерево
  успеха

На
  доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов –
  красные и зеленые. Они приклеивают яблоки на яблоню: зеленые – я считаю, что
  сделал все на отлично, у меня хорошее настроение; красное – было много
  затруднений, у меня грустное настроение.

Копилка
  моих достижений

Представляет
  собой линеечки, где они отмечают свои знания и умения по данной теме. И
  только через неделю, в начале урока учащиеся возвращаются к лесенку успеха, в
  которой заполняют вторую часть – оценивают свои умения по изученной теме.

Лист
  учета знаний

По
  данному приему разрабатываются таблицы, листы учета знаний, в которых указаны
  основные виды деятельности учеников на уроке и отметки, которые разрабатывает
  сам учитель. Каждый ученик получает лист учета знаний, в котором он ставит
  себе баллы в течение урока. В таких листах можно ставить оценку за работу,
  как на каждом этапе урока, так и за выполнение каждого задания.

Лист
  самооценки

Учащиеся
  в одной из колонок напротив каждого утверждения ставят знак «+».

Закончи
  предложение

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя и обобщают знания по изученной теме.

Мини-обзор

Минутный
  обзор, который проводится в конце урока. Учащиеся отвечают на вопросы учителя
  и обобщают знания по изученной теме.

Недельный
  отчет

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Цепочка
  заметок

Ученики
  передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по
  поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет
  ответ и кладет его в конверт.

Матрица
  запоминания

Ученики
  заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси,
  обозначенные определенным образом учителем. Ученики помещают в нужную клетку
  соответствующие ответы, демонстрируя свою способность помнить и
  классифицировать ключевые понятия.

file_name: Приемы технологии формирующего оценивания .docx

title: Приёмы технологии формирующего оценивания


extracted_text:
ՄԻՍԱՔ
ՄԵԾԱՐԵՆՑԻ  ԳՐԱՔՆՆԱԴԱՏՈՒԹՅՈՒՆԸ

Արյուն է
եղել աշխարհում։
- Եղել է եղեռն ու
կռիվ
Լեռնացել
են ուժեր վիթխարի՝
ամեհի ելած իրար
դեմ։
Աշխարհից
հեռու մի գյուղում,
եղեգնյա մի սրինգ
կտրած,
Արև է երգել
ու գարուն այս
հիվանդ, հանճարեղ
պատանին։
(Ե․ Չարենց)
   Չարենցյան
դիպուկ բնորոշմամբ
երիտասարդ բանաստեղծի՝ Մ․ Մեծարենցի,
ստեղծագործական
ուղին թեև կարճ,
բայց արժեքավոր
ու նշանակալից
է։ Չնայած Մծարենցը
ընդամենը 5-6 տարի
նվիրեց իր  գրական
գործունեությանը
և  կյանքից  հեռացավ
գրեթե պատանի հասակում,
այնուամենայնիվ
գրեց այնպիսի
քաղցրահունչ երգեր,
որոնք բոլորն էլ
Ակնա մտքի ծնունդներ
են։ Սա կարևոր
նշում  է, քանի որ
ծննդավայրի ազդեցությունը
բավական մեծ էր Մեծարենցի
աշխարհընկալման
վրա։ Բացի ծննդավայրից,
գրողի  աշխարհըմբռնման
գլխավոր ազդակներից
են Պոլսի միջավայրը,
ֆրանսիական գրականությունը
և փոքր-ինչ անգլիական
գրականությունը։
Թեև  նա  իր  հայրենի
ծննդավայրում՝
Բինկյանում ապրեց
ընդամենը  9  տարի,
բայց նրա հիշողության
մեջ ընդմիշտ մնաց
իր  «մշկենի, ծաղիկ
ու ծափ գյուղը»։
Նա մտովի թափառեց
Արածանիի գետեզրին,
լսեց նրա ջրերում
բնակվող  փիրերի
ձայնը, որոնեց
բիբլիական անտառներում
թևածող «անտես
ոգիներին» վայելեց
Բինկյանի «երջանիկ
գիշերները»1։ Արդեն
1903թ-ի սկզբներին
Մեծարենցը ստեղծագործական
բավականաչափ փորձ
էր  ամբարել։ «Մասիս»
շաբաթաթերթում
Մեծարենցն սկսեց
տպագրել իր բանաստեղծությունները,
որի հետ կապված
հետաքրքիր հուշ
է թողել խմբագիր
ու հրապարակախոս
Արամ Անտոնյանը։
Բանաստեղծն իր
նախնական կրթությունը
ստացել է հայրենի
գյուղի Մեսրոպյան
վարժարանում։
Արդեն մանուկ հասակից
ապագա  բանաստեղծը
հոգեպես անխզելիորեն
կապվում է գյուղական
բնությանը։ 1903թ․ բանաստեղծություններն
սկսում են տպագրվել
Պոլսի հայ  պարբերական
մամուլում(«Հանրագիտակ»,
«Մասիս», «Ծաղիկ»)։
1902թ․ երևան
է գալիս Մեծարենցի
հիվանդությունը՝
թոքախտը։ Սկսվում
է նրա կարճատև
կյանքի  վերջին
և ամենանշանակալից
շրջանը՝ լի ստեղծագործական
լարված  աշխատանքով։
Մեծարենցի բանաստեղծությունների
շարքը կարող ենք
բաժանել 2 շրջանի։
Սկզբնական շրջանը
խարխափանքի շրջանն
է, մյուսը՝  քիչ
թե շատ գիտակից
է ու ինքնավստահ։
Աշխարհը Միսաքի
մանուկ հոգու համար
եղել է հրաշք հանելուկ,
և ինչպես  բոլոր
մանուկները, նա
էլ  իր  փոքրիկ
աշխարհը տեսել
է արտակարգ գույներով
և մեծացած չափերով։
Մանուկ հոգուն
կախարդել են  վարսաթափ
ուռենիների կանացի
նազանքը, ջերմային
արևն ու տիվը։
Հենց առաջին գրքում
արտացոլվում է
տառապող մարդու
դրաման՝ զանազան
առնչությունների
մեջ։ Էական բաղադրիչ
է դառնում բնությունը,
միայնակ պատանու
ցավի մասնակիցը։
Մահվան տագնապը
մարդուն հաճախ
մղում է դեպի բնությունը,
որը, ի վերջո, իր
մեջ պարփակում
է հավերժության
իմաստը։ Սակայն,
որքան էլ Մեծարենցի
ստեղծագործությունը
հայ գրականության
եզակի  էջերից
է, այնուամենայնիվ
մեր ուսումնասիրության
նյութը Մեծարենցի
գրաքննադատությունն
է, քննադատական
հոդվածները, որի
մասին էլ և  կխոսենք։
Առաջին քայլերից
Մեծարենցը շրջապատվում
է աննպաստ մթնոլորտով։
Շատերն էին համակրում
պատանի տաղանդին,
բայց անհամեմատ
համախմբված ու
եռանդուն էին գործում
տաղանդի  թշնամիները,
միջակությունները։
Հայհոյում էին
ու հեգնում, ծաղրում
էին անգամ պատկերները,
բառերը։ Մեկը անվանում
էր սիմվոլիստ,
մյուսը՝ «ծիծաղելի
կապկող մը», «սագի
փետուր», մի ուրիշը
մտքի չքավորություն։
Մեծարենցը պարտք
չէր մնում ու տալիս
էր արժանի
պատասխան(«Ինքնադատության
փորձ մը»
հոդվածը գրել
է  1906թ․ հոկտեմբերին
իր առաջին  բանաստեղծական
շարքի՝ «Ծիածանի»
առիթով)։
   Արևի և
գարնան երգիչը
բոլորից վաղ, բոլորից
ավելի խորն է մերձենում
մեծագույն սարսափին՝
մահվանը, հետևաբար
բոլորից շուտ է
հասկանում ճակատագրի
դառը խորհուրդը։
Իսկ տառապանքի
զգացողությունը
նրան տալիս է վաղաժամ
հասունություն
և իմաստություն։
Բնությունը կարծես
ուղղում է իր մեղքը․ վաղաժամ
կարճելով նրա կյանքը՝
ժամանակից շուտ,
շատ շուտ բերում
է տաղանդի ու մտքի
հասունացում։
Իր առաջին հրատարակությունները,
որոնք իր առաջին
արտադրությունները
չեն, սակայն ունեն
իրենց մեջ անարժեքները։
Հեղինակը արդեն
խոհեմություն
է ունեցել դրանք
դուրս թողնել։
Դուրս թողնվելիք
գործեր շատ կային,
սակայն ինչպես
հեղինակն է նշում,
այնքան շատ է դրանց
թիվը, որ հազիվ
մի քանիսը պիտի
մնան։ Բայց սա
միայն հեղինակի
անձնական կարծիքն
է ու կա սահման,
որտեղից անցնելու
իրավունք չունի
հեղինակը.
այդ
սահմանը ոչնչությունն
է գծում, ուրեմն
ինչ-որ աչքառու,
բացարձակ ոչնչություն
չէ, հեղինակը արտաքսել
չի կարողանա։ Մեծարենցը
ջանում էր էությունից
դուրս ելնել։ Բանաստեղծը
բնության ցոլացումը
պետք է լինի, եթե
ոչ՝ ապա բանաստեղծ
չէ իրապես.
քերթվածները
պետք է ունենան
տերևի թրթիռը,
թռչունի դայլայլը,
մարդկանց գորովը,
դաշտերի զորությունը․ «Բանաստեղծը
Սիրո կը նմանի,
և իր պաշտոնն է
ճամբաները լուսավորել։
Անիկա կ՚առնե կը
տանի յուրաքանչյուր
հոգի իրեն ճակատագրված
վայրերեն և ցույց
կու տա անոր հրեշտակային
գանձեր»2։ Բայց
մի օր ներողամիտ
ընթերցողը ավելի
անխնա քննադատ
դարձավ․ «Ի՜նչ
հեգնություն է․ տարիներու
ճշդացույց ապակիին
մեջեն իր պզտիկությունը,
իր ոչնչությունը
դիտել, բայց այդ
դառնությունը
միևնույն ատեն
առողջ քաջալեր
մը, զտված հպարտություն
մը չէ՞ միթե․ միշտ
արհամարհել, նույնիսկ
ատե՛լ կարենալ
երեկի գոյությունն
ու արժանիքը դեպի
բարեշրջում առնված
երջանիկ քայլին
մեջ, օ՜հ, ինչքա՜ն
զգացված վայելք
մը ըլլալու է ասիկա»3։
   Մեծարենցը
իր «Ինքնադատության
փորձ մը» հոդվածում՝
«Ծիածանի» վերլուծության
մեջ, դիպուկ ու
խորն է բնութագրել
մարդկային և բանաստեղծական
տրամադրությունների
բուն ընթացքը,
հոսանքը, տիրապետող
ուղղությունը։
Ամբողջ հատորը
գրեթե սպասման
երկարաձիգ գիշեր
է աղերսանքներով,
հոգսերով, ցավերով
ու երբեմն էլ հույսերով
լեցուն։ Ոչ մեկը
Նարեկացուց ու
Երզնկացուց հետո
այնպես նրբին չէր
դիտել բնության
խորհրդավոր շարժումն
ու գեղեցկությունը։
Իբրև մտածող՝ բանաձևում
է բնության և մարդու
փոխադարձ կապի,
տեսարանների ու
զգացումների զուգորդման
անհրաժեշտությունը
արվեստի կատարելության
ճանապարհին։ Մեծարենցի
մահից հետո լռեց
աղմուկը, մարդիկ
սթափվեցին և սկսեցին
խորհել կորստյան
շուրջ։ Մեծարենցի
տաղերն ստացան
օրինակի ուժ, ծայր
առան նմանություններ։
Նրանց թվում էր
նաև Մեծարենցի
առաջին քննադատներից
մեկը՝ Արտաշես
Հարությունյանը,
որը փորձում էր
հաստատել հակառակը՝
նրա պոեզիան համարելով
Մեծարենցի ակունքներից
մեկը։ Մեծարենցի
մահից 4 տարի հետո՝
1912թ-ին, Հարությունյանը
գրում է «Աքասիային
ներքև» բանաստեղծությունը,
որը վերնագրով
և մանրամասնություններով
հիշեցնում է Մեծարենցի՝
7 տարի առաջ(1905թ․)
գրած «Աքասիաներու
շուքին տակ» երգը։
Երկուսի մեջ էլ
տեղ ունեն նույն
ակացիան, ծաղիկն
ու հովը ու ստվերը։
Քննադատ Հարությունյանը
լավ գիտեր ճշմարիտ
տաղանդի և միջակ
ձիրքի տարբերությունները։
Հարությունյանը
բարձր է գնահատում
«տարականոն», «արտուղի
տաղանդներին»,
որոնք ընդգծվում
են ինքնատիպությամբ,
ընթերցողին տանում
են նոր ուղիներով։
Տաղանդի հատկանիշները
լավ ըմբռնած քննադատը
չէր զգում իր ձիրքի
սովորական բնույթը,
եթե  չասենք թուլությունը։
Արդեն դա մի եզակի
փաստ չէ։ Նա Մեծարենցի
արժանիքն է համարում
այն, որ բանաստեղծը
մեծապես տարբերակվում
է «պոլսահայ բանաստեղծներու
պատկերաշարին
մեջ»։ Շատ հեռու
է նրանց հռետորականությունից
և այն բանաստեղծներից,
որոնք բացառիկ
ճարտարություն
ունեն փայտամարդեր
ու պուպրիկներ
հագցնելու արհեստի
մեջ։ Անվերջ արտադրում
են բառեր, անհանճար
և  անճաշակ նորակերտ
բառեր, պճնանքով
պճնազարդարված,
ծանրաբեռն և այլն։
   Գրող-քննադատի
անաչառ ինքնադատությունը
կարող է տեղի ունենալ
2 դեպքում։ Հեղինակը պետք
է ունենա
արիություն՝ ազատվելու
սնամիտ փառատենչությունից
և կեղծվող համեստությունից։
«Ինքնաքննադատությունը»
թեև ասված է «Ծիածանի»
առիթով, բայց պարզ
է, որ ինքն իրեն
քննող, արտադրող
ես-ից անջատված
ես-ը՝ քննադատը,
որոշ իմաստով դուրս
է գալիս այդ գրքի
սահմաններից և
ինքնադիմանկար
ստեղծելու հետ
միասին շարադրում
է բանաստեղծի հայացքը
նորագույն պոեզիայի
ճանապարհների
մասին։ Քննադատ
Մեծարենցը հենվում
է իր կարճատև, բայց
արգասավոր փորձի
և ինչ-որ չափով
նաև եվրոպական
գրական մտքի նվաճումների
վրա։ Մենամոլության
ժխտումը նրան տանում
է  երկու առերևույթ
իրարից հեռու թվացող
թեմաների մշակմանը։
Ծնվում են «Համաշխարհային
բաբախները», հավիտենական
խոհերն ու մտածումները։
Մեծարենցը ցույց
է տալիս, որ «քննադատը»
գեղեցիկը տեսել
է իբրև կապկություն,
իսկ բանաստեղծության
թերությունը չի
նկատել։ Հարությունյանը
«Ծիածանը» հակադրում
է գրական «ոչնչաբանություններին»։
«Ասիկա՝ ճշմարիտ
բանաստեղծ մըն
է, խորին ու մարդկային
անկեղծությամբ
մը բաբախուն։ Զգացումներ
ունի, որոնց կենսալիր
ջերմությունըայնքան
տարափոխիկ է, ունի
առանձնաշնորհյալ
զգացողություն
մը, որուն․․․ Հարստությունը
չի կարելի ստանալ»4։
Մեր դեմ կանգնում
է  ոչ միայն սնապարծությունից,
կեղծ համեստությունից
և պայմանականությունից
վեր կանգնած սկզբունքային,
ուղղամիտ մի գրող,
այլև խստապահանջ
արվեստագետ։ Իսկ
ահա գրականագետ
Արամ Անտոնյանը
գրում է․ «ահավասիկ
պատանի մը, որ իր
արփեգնաց էության
խռովքն ու ըղձանքները
կերգե բառ նը տաղերու
մեջ, և այդ տաղերը
մեծ մասամբ գեղեցիկ
և դյութիչ են, ազնվազգի
շղարշներու նրբին
ու հրաշարվեստ
հյուսվածքը ունին»5։
   Մեծարենցը
անհաշտ ու կանխակալ,
արհամարհական
վերաբերմունք
ուներ դեպի անբարեխիղճ
քննադատությունը,
որն զբաղվում էր
գրական մանրուքներով,
ոչ  թե  ստեղծագործության
էությամբ։ «Ինքնադատության
փորձ մը» հոդվածը
իր բնույթով եզակի
փաստաթուղթ է։
Մեծարենցը երբեմն
խստորեն էր դատում
իր գործը՝ զերծ
մնալով ինքնահիացման
ու հանգստացման
տրամադրություններից։
«Ծիածանը»
ունի ինչպես արժանիքներ,
այնպես էլ թերություններ։
Եթե  «Ծիածանը»
հասուն ու բազմակողմանի
գործ չէ, տարակույս
չկա, որ այն «վիժածն»
էլ չէ։ «Ինքնադատության
փորձ մը» հոդվածը
միակը չէր Մեծարենցի
գրաքննադատության
մեջ։ «Քննադատություն»
վերնագրով երկը,
որը գրել է 1907թ․,
ուղղված է քննադատ
Ենովք Արմենին։
Ենովք Արմենը
«Մասիսի» 28-29 թվի համարում
հրապարակած Չյոկյուրյանի
գրախոսության
տակ գրել էր․ «Անիմաստ
սենպոլիսմի նմանողական
գայթումներ են
մեկ քանի բանաստեղծներու
այս մոլար կապկությունները»6։
Մոլար կապկություններ
է անվանում բաներ,
որոնք իր մտքի
անձուկ պարունակի
մեջ չամփոփվելու
միակ ու մեծ հանցանքն
են ունեցել։ Հատկապես
ուշադրության
արժանի է «կապույտ
հածում» արտահայտությունը,
որը այսպես է բացատրում․ հածում
նշանակում է պտույտ,
դեգերում, աննյութական,
անտեսանելի բան,
հետևաբար չի կարող
լինել կապույտ։
Մեծարենցը հեգնում
է Արմենի տրամաբանությունըև
ասում, որ Ենովք
Արմենը թող կարդա
ու հասկանա այն
փոքր արտագրումները,
որ պիտի դնի իր
բանաստեղծություններին
վերնագիր՝ «Կապույտ
հածումներ»։ Մեծարենցը
«կապույտ հածումներ»
ասելով հասկանում
է կապույտների
մեջ հածում, և Արմենը
պետք է իմանա, որ
այս պարագայում
հածումը կապույտե
տարբեր չի կարող
լինել, քանի որ
օդը ինքն իրենով
կապույտ է։ Եվ
ավելի լավ կլինի
Ենովք Արմենը ուշադրություն
դարձնի բանաստեղծությանը,
որը շատ ծանրաբեռնված
է հորդառատ բառերով,
որը քողածածկում
է բնական ու պարզ,
վճիտ զգացողությունը։
Մեծարենցը գտնում
է, որ հետաքրքրական
ու հոգեբանական
պիտի լինտր, եթե
Ենովք Արմենը ուզենար
ամբողջովին գրախոսություն
գրել «Ծիածանի»
մասին, դուրս կգար
իր մտքիբովանդակ
խեղճությունը
և անգեղագետ լինելը։
Մեծարենցը ամենևին
էլ «Ծիածանը»
չի համարում չնաշխարհիկ
գործ, այլ տեսնում
է նաև նրա թերությունները,
բայց թերություններ,
որոնք հրապարակայի
մատնանշման կարիք
ունեն։
   «Արևին»
բանաստեղծության
մեջ Մեծարենցը
գրում է․
«Թող հոգվոյս
մեջեն անցնին կարգավ,
// Մանուկներն ընդարմացած»։
Ենովք Արմենը միանգամից
արձագանքում է
ասելով, թե հոգու
մեջ կարո՞ղ է լինել։
Սակայն, փաստորեն,
Ենովք Արմենը չի
կարողանում իմաստները
լայնացնել ու հասկանալ
անմիջապես, որ
մանուկը ամփոփ
փոխաբերություն
է։ Ենովք Արմենը
անպատճառ ցանկացել
է Մեծարենցի մեջ
«ծիծաղելի կապկող»
տեսնել։ Սակայն
Մեծարենցի գրական
մտահոգությունն
էր՝ խուսափել արտաքին
ազդեցության նվաստացուցիչ
դրոշմից, հնարավորին
չափ ինքնուրույն
լինել։ Ենովք Արմենը
շատերի պես լեզվի
մտահոգություն
չունի, անպայման
արհամարհում է
գրաբարը։ Կարելի
է առանձնացնել
նաև Պարսամանյանին,
որից հայտնի է
վերջին բանաստեղծությունը՝
«Դալիլա», որը չարախոսումն
է Աստվածաշնչի
մեծավայելուչ
ու հանդարտ վիպերգության։
Պարսամանյանը կարծում
էր, թե արվեստագետ
է կոչվում նա, ավ
ժողովրդական մի
քանի զուլալ սիրերգություններ
իր աղավաղ զգացումներով
պղտորելուց հետո
նույն բանը կփորձի
նաև աստվածաշնչյան
դեպքերի համար։
Հուսահատեցնող
է Տիգրան Չյոկյուրյանիկարծիքը,
քանի որ Մեծարենցի
մեջ ուզում էր
տեսնել Պարսամանյանին,
Հարությունյանին,
Չրաքյանին։ Ինչպես
կարող էր Մեծարենցը
ազդված լինել Պարսամանյանի
կնատ (կնոջը
վայել) ու
ճակաճան (վավաշոտ) բանաստեղծություններից,
երբ ինքը Չյոկյուրյանի
բառերով «գավառացիի
կատարյալ ավիշը
ունի» ու բնության
սեր։ Չյոկյուրյանը
«Ծիածանի» մեջ զգացումների
բնագեղ տեսարաններով
շրջանակված լինելը
հանցանք(արգտանք) է ուզում դարձնել։
Բայց ինչո՞ւ մոռանալ
մարդու և բնության
անմիջական հաղորդությունը,
ինչո՞ւ խզել այդ
կապերը՝ փոխանակ
ամրապնդելու։
Զգացումների և
տեսարանների զուգորդումը
կատարելության
ձգտումն է։ «Ծիածանը»
պետք է լույս տեսներ
«Մասիս» շաբաթաթերթի
մատենաշարով։
Սակայն գրքին կցվելիք
ազդը, որը կազմել
էր Ենովք Արմենը,
եղել է այնքան
անգրագետ, որ բանաստեղծը
չի հանդուրժել
այդ «Հոդված հայերենով»
ազդը զետեղել իր
գրքի մեջ։
   Միանշանակ
ճիշտ է և անհրաժեշտ
համեմատել կան
նմանության եզրեր
գտնել Մեծարենցի
և Նարեկացու միջև։
Հոգեկան տառապանք
ապրող Մեծարենցը
կարող էր իրեն
գտնել «Նարեկում»
և ներկայացնել
նույն ապրումներն
ու զգացումները։
Մահվան տագնապն
անսովոր արագությամբ
հասունացրել էր
հոգեկանը, և նա
սկսել էր մի ուրիշ
հայացքով նայել
աշխարխին ու մարդկանց,
երկրային շատ երևույթներ
նրա աչքին երևում
էին տասնապատիկ
փայլով ու գեղեցկությամբ։
Մեծարենցի երգը
ծնվել է բուռն
լարումներից, արագացած
հոսանքներից, ենթագիտակցության
մեջ տպավորված
ու հավաքված խորհրդավոր
զգացողություններից,
որոնք ի վերջո
վերաճել են խորունկ
խորհրդածությունների՝
մարդու ճակատագրի
մասին։ Նուրբ ու
խորունկ հոդվածների
շարքում հատկապես
առանձնացվում
է «Նարեկացիին
հետ» հոդվածը, որը
նվիրված էր 1000 տարի
առաջ ապրած միջնադարյան
գրական հսկային,
որի հետ պատանին
ուներ հոգեկան
ուրույն աղերսներ։
«Նարեկացիին հետ»-ը
գրվել է մահից
մի քանի ամիս առաջ՝
1908թ․ հունվարի
19-ին։ Ակնհայտ է
Մեծարենց-Նարեկացի
կապը, մանավանդ
նկատված է նրանց
առնչությունները
պանթեիզմի հողի
վրա։ Հետաքրքրական
են 2 բանաստեղծների
աղերսները հոգեբանական
տեսանկյունից;
Թորոս Ազարյանը
պատմում է, որ Մեծարենցը
հիվանդության
ծանր օրերին ուներ
2 մխիթարություն։
Նա անվերջ խմում
էր բոլոր դեղերը,
դատարկում սրվակները,
որոնք սփոփում
էին նրան։ Եվ իր
կողքին, բարձի
տակ, բարձի վրա
նա միշտ ուներ
«Նարեկը»՝ մեծագույն
բանաստեղծական
երկը, որն ամեն
օր հոգեկան լիցք
էր տալիս խռովահույզ
բանաստեղծին։
Հոդվածը կրկնակի
արժեք ունի։ Նրա
մեջ վերջին ամիսներն
ապրող բանաստեղծի
հոգու պատկերն
էր, ուր իր հատուկ
տեղն ուներ նաև
Նարեկացին։ Մյուս
կողմից՝ ագային
մեծ ցավի տեր բանաստեղծի
ապրումներին միացել
է նաև իմաստասեր
գիտնականը։ Մեծարենցը
նրբորեն մոտենում
է երկի էությանը։
Ամենից առաջ նրան
ուզում է մեծ բանաստեղծի
անձը․ նա
որոնում է պոեմի
անհատական ակունքները։
Բանաստեղծի հոգու
մեջ մարմին են
առնում և արձանանում
մեծ աղոթողի կերպարը
և հեռավոր ձայնը։
Մեծարենցը բացում
է Նարեկացու խորապես
մարդկային տառապանքը
և կյանքի այն շերտերը,
որոնք թափանցել
են պոեմի հյուսվածքի
մեջ։ «Նարեկը
ալեկոծություն
մըն է»7, հատկապես
ընդգծում է հոգեբանական
խորությունը։
Մեծարենցը տեսնում
է Նարեկացու բերած
նորությունը՝
հոգու հայտնագործությունը։
Պոեմը հոգեկան
ալեկոծություն
է, մրրիկ, ունի հոգեկան
մեծ ու բարդ տարերք,
որը կարելի է համեմատել
միայն փոթորկոտ
ծովի հետ։ Մեծարենցը
ընդգծում է, օրինակ,
նավաբեկության
պատկերի «խիստ
ու նկարչական ճշգրտությունը»,
որը նաև հոգեբանական
ծանր վիճակի պատկերն
է։ «Նավուղիղը
նավի դեմ ողբում
է, ձեռքը ծնուրին՝
արտասուքի գետ
թափում, ալյաները
ողորմագին թախծոտ
հեծում են ծփանքի
վրա»8 Մեծարենցը
շարունակում է
քննել մարդու թեման՝
այս անգամ ևս ցույց
տալով ձևի բացառիկ
դերը հոգեբանության
մեջ, գտնելով բնական
այն նմանությունները,
որոնք նպաստում
են հոգեկան ապրում-պատկերի
զարգացմանը։ Մի
ուրիշ տեղ էլ, վիճելով
իր քննադատների
հետ, հիշում է, որ
մեր հին մատենագիրները
«շատ ավելի լավ
կըմբռնին լսելության
և առոգանության
գեղեցիկը»։ Նարեկացին
«գիտեր ծովաձայն
հնչեցնել բառերը»։
«Նարեկը» կործանում
էր հոգևոր երգի
կաղապարները՝
ասպարեզ բերելով
մարդկային մեղքերի,
տառապանքի ու երազների
տարերքը, կերտում
տառապող ու երազող
մարդուն։ Այս հոդվածում
Մեծարենցն ավելի
է թանձրացրել և
ցայտուն դարձրել
երևույթները, իսկ
որոշ դեպքերում
ուղղակի նոր ճանապարհ
է բացել։ Մեծարենցը
տեսնում է «Նարեկի»
ներքին հոսանքները՝
տառապանքի, մեղքերի
մեջ տառապող մարդու,
հոգու խավարումները։
Սակայն անվերջ
ծնվող երազների
մեջ ծագում է լուսաշող
արևը։ Սա հենց
այն էականն էր,
որ տեսավ նորօրյա
բանաստեղծը «փակ»
աղոթագրքի մեջ։
Բանաստեղծը պոեմին
տվել է համամարդկային
բովանդակություն,
և Մեծարենցը ընկալում
է նրա անհուն ծիրը,
խորը լավատեսական
տարերքը։ Մեծարենցը
լույս է նետում
մի աղերսանքի վրա,
որն ավելի շատ
հանդիմանություն
է Աստծուն, յուրօրինակ
վեճ։ Աղաչանքները
կարծես պոկված
են պատանու հոգուց,
որի կյանքը մնացել
էր թերավարտ և
արմատներն արդեն
չորանում էին։
Մեծարենցի կարծիքով
պահված է  մի հավիտենական,
անշիջանելի գաղափար։
Դա այն խորհրդավոր
վայրկյանն է, երբ
մարդը ձուլվում
է Աստծուն, արևին,
լույսի շողերին։
«Նարեկի» այս քննությունը
Մեծարենցից մեզ
հասած գրեթե վերջին
խոսքն էր։ Իր կյանքի
ամենացավոտ պահին
բանաստեղծը մի
հոգեկան կամուրջ
է նետել դեպի ետ՝
ակունքները։
   «Հետամնաց
բարեկենդան» քննադատական
հոդվածն ուղղված
է Փայլակ անունով
«գրիչին»։ Փայլակը
քննադատությունն
ուղղում է  հատկապես
«Նոր տաղերի» վրա։
Մեծարենցը հեգնում
է Փայլակին, ասելով,
որ բեմբասացի հատկություններ
ունի և այդ հավակնությունը
բավարարում է փայլատակելու
տխուր փորձեր և
ասում է․
«ուրիշի արածը
չանելու մարմաջը
մի տեսակ մտքի
չքավորություն
է հայտնում»9։ Փայլակը
կարծում է, որ «Նոր
տաղերում» իմաստի
աղքատություն
կա։
«Աղեղ ու
կապարճ» հոդվածը
ևս ուղղված է Ենովք
Արմենին։ Մեծարենցը
նշում է, որ սա վրեժ
չէր, այլ ընդամենը
արդարության գործ։

                   ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

   Իր բնութենապաշտ,
սիրային, մեղեդային
ստեղծագործությամբ
աչքի ընկնող բանաստեղծի՝
Մ․ Մեծարենցի
անունը հայ գրականության
մեջ նշանավորվում
է հատկապես նրա
բանաստեղծություններով,
սակայն այս հանճարեղ
պատանու թողած
ժառանգության
մեջ պակաս արժեքավոր
ու նշանակալից
չեն նաև նրա քննադատական
հոդվածները, որոնց
վառ օրինակն է
«Ինքնաքննադատության
փորձ մը» հոդվածը։
Հոդվածն ուղղակի
ապացույցն է այն
բանի, որ Մեծարենցը
կարողանում է ըստ
արժանվույն գնահատել
իր ստեղծագործությունները՝
ընդծելով և՛ առավելությունները,
և՛ թերությունները։
Եվ եթե արժանի
պատասխան  է  տալիս
քննադատներին,
դա ամենևին էլ
չի նշանակում մեծամտություն,
փառամոլություն
կամ կեղծ համեստություն,
այլ նշանակում
է օբյեկտիվ գնահատում
իր իսկ ստեղծագործությանը՝
նկատել թերությունները,
և եթե անհրաժեշտ
է՝ հրապարակել։
Սակայն Մեծարենցի
գրաքննադատությունն
ամենևին էլ չի
սահմանափակվում
միայն «Ինքնաքննադատության
փորձ մը» հոդվածով։
Իհարկե, առանցքայինն
ու  հիմնականն
այս  հոդվածն է,
սակայն  մյուսները
ևս  իրենց  արժանի
տեղն  ունեն  Մեծարենցի
քննադատության
մեջ,  հատկապես,
երբ դրանցով ընդգծվում
և արտահայտվում
է նրա  աշխարհըմբռնումը։
   Ամփոփելով
և  ամբողջացնելով
մեր  կատարած  աշխատանքը՝
կարող  ենք  ասել,
որ ինչպես մեծարենցյան
բանաստեղծությունները,
այնպես  էլ  հոդվածները
իրենց  ուրույն
տեղն  ունեն  հայ
գրականության
էջերում։

file_name: Մեծարենց 2017.rtf

alt: ՄԻՍԱՔ ՄԵԾԱՐԵՆՑԻ ԳՐԱՔՆՆԱԴԱՏՈՒԹՅՈՒՆԸ Արյուն է եղել աշխարհում։ - Եղել է եղեռն ու կռիվ Լեռնացել են ուժեր վիթխարի՝ ամեհի ելած իրար դեմ։ Աշխարհից հեռու մի գյուղում,…

alt: պարբերական մամուլում («Հանրագիտակ», «Մասիս», «Ծաղիկ»)։ 1902թ ․ երևան է գալիս Մեծարենցի հիվանդությունը՝ թոքախտը։ Սկսվում է նրա կարճատև կյանքի վերջին և ամենանշանակալից շրջանը՝ լի ստեղծագործական լարված…

alt: առաջին հրատարակությունները, որոնք իր առաջին արտադրությունները չեն, սակայն ունեն իրենց մեջ անարժեքները։ Հեղինակը արդեն խոհեմություն է ունեցել դրանք դուրս թողնել։ Դուրս թողնվելիք գործեր շատ կային,…

alt: նմանություններ։ Նրանց թվում էր նաև Մեծարենցի առաջին քննադատներից մեկը՝ Արտաշես Հարությունյանը, որը փորձում էր հաստատել հակառակը՝ նրա պոեզիան համարելով Մեծարենցի ակունքներից մեկը։ Մեծարենցի մահից 4…

alt: գեղեցիկը տեսել է իբրև կապկություն, իսկ բանաստեղծության թերությունը չի նկատել։ Հարությունյանը «Ծիածանը» հակադրում է գրական «ոչնչաբանություններին»։ «Ասիկա՝ ճշմարիտ բանաստեղծ մըն է, խորին ու մարդկային անկեղծությամբ…

alt: կարդա ու հասկանա այն փոքր արտագրումները, որ պիտի դնի իր բանաստեղծություններին վերնագիր՝ «Կապույտ հածումներ»։ Մեծարենցը «կապույտ հածումներ» ասելով հասկանում է կապույտների մեջ հածում, և Արմենը…

alt: ճակաճան ( վավաշոտ ) բանաստեղծություններից, երբ ինքը Չյոկյուրյանի բառերով «գավառացիի կատարյալ ավիշը ունի» ու բնության սեր։ Չյոկյուրյանը «Ծիածանի» մեջ զգացումների բնագեղ տեսարաններով շրջանակված լինելը հանցանք…

alt: բանաստեղծին։ Հոդվածը կրկնակի արժեք ունի։ Նրա մեջ վերջին ամիսներն ապրող բանաստեղծի հոգու պատկերն էր, ուր իր հատուկ տեղն ուներ նաև Նարեկացին։ Մյուս կողմից՝ ագային մեծ…

alt: Մեծարենցը ընկալում է նրա անհուն ծիրը, խորը լավատեսական տարերքը։ Մեծարենցը լույս է նետում մի աղերսանքի վրա, որն ավելի շատ հանդիմանություն է Աստծուն, յուրօրինակ վեճ։ Աղաչանքները…

alt: ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Իր բնութենապաշտ, սիրային, մեղեդային ստեղծագործությամբ աչքի ընկնող բանաստեղծի՝ Մ ․ Մեծարենցի անունը հայ գրականության մեջ նշանավորվում է հատկապես նրա բանաստեղծություններով, սակայն այս հանճարեղ պատանու…

title: Изучение статей Мисака Мецаренца