extracted_text:
Диагностические методики
классного руководителя

Диагностика - это оценочная
практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей
ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью
оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать
следующие:
v
особенности
возраста учащихся класса;
v
степень
сформированности детского коллектива;
v
особенности
взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
v
степень
доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный
руководитель должен придерживаться следующих правил:
      Правило первое. Содержание
диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
      Правило
второе. Диагностика должна носить содержательный характер и
создавать широкое поле исследовательской деятельности.
      Правило
третье. Результаты диагностического исследования не должны
обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые)
должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
      Правило
пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься
коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
      Правило
шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся
разъясняться.

            Для
изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие
диагностические методики:
1.      Наблюдение дает возможность
изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в
естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда
существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении
ученика и совершаемых им поступках.
2.      Опросник дает возможность
изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов
конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся
класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и
явлениям.
3.      Проективные тесты позволяют изучить
отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей
профессиональной деятельности и своей социальной роли.
4.      Анкеты дают возможность
выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции
детей в коллективе и степень их значимости.
5.      Сочинения помогают изучить
степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития
учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
6.      Графические и рисуночные
темы. Данные методики
позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические
методики изучения классного коллектива

1-й класс

Диагностическая методика №1. «Урок
физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе
бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры.
Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени
значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:
Учащиеся должны написать в квадратиках
имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки
каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика №2. «Солнце,
тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги,
на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся
предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью
погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то
состояние, которое соответствует их настроению.

Диагностическая методика №3. «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся
класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать
каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист
бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде
подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.
Такая диагностика очень информативна и
свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок
называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости
ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список
каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных
подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим
удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников,
пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только
присутствовать на уроках

2 класс

Диагностическая методика №1. «
Пьедестал».

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на
которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из
трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из
класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает
нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой
фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть
взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу,
определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 2. «Дом, в
котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на
листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это
могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая
диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и
близким людям, к своим товарищам.

Диагностическая методика № 3.
«Социометрия »

Учащимся класса предлагается ответить на
три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся
должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос.
Вопросы могут быть следующими:
1.
Если
ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь
обратиться за разъяснением домашнего задания
2.
Если
ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из
ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
3.
Представь
себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля,
отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в
корабле.

3
класс

Диагностическая методика №1. «Круги на
воде».

Ребятам предлагается лист бумаги, на
котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена
одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не
более трёх имен одноклассников.

Диагностическая методика №2. «Мультфильм
о нашем классе»

Учащимся класса предлагается создать
мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам
предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры,
листы бумаги (по одному листочку).
Ребята работают самостоятельно, без
подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется
возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет
получить очень много информации о классе.

1 .Какие сцены и факты из жизни класса
чаще всего повторяются.
2.Какие имена чаще всего называются в
кадрах мультфильма.
3.Какая эмоциональная окраска фильма
(злой, добрый, смешной, и т.д.)
4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на
которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова,
которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный,
недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный,
неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный.
Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может
объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята
вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если
учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с
отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что
классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

4
класс

Диагностическая методика № 1. «Самые
памятные события из жизни моего класса»

Учащимся класса предлагается написать
сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни
класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события
называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или
отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в
описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Диагностическая проективная методика №
2.

Учащимся предлагается определить своё
отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1.  Ребята, с которыми я дружу в нашем
классе, это____________________
2.  Ребята, с которыми я не дружу в
классе, это________________________
3.  Ребята, с которыми я провожу время и
после уроков, это_____________
4.  Ребята, с которыми я, не общаюсь после
уроков, это_________________
5.  Ребята, с которыми мне бы хотелось
дружить в классе, это ___________
6.  Ребята, без которых мне было бы
трудно, это_______________________

Диагностическая методика № 3.
«Необитаемый остров»

Учащимся класса предлагается представить
себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую
прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается
описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь
класс и каждый из вас на необитаемом острове».
Опыт проведения такой работы показывает,
что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом
выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни
коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в
общей жизни.

Диагностическая методика № 4.
«Портретная галерея нашего класса».

Классный руководитель обращается к
учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш
учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне
очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами,
словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет
нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом,
учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет.
Такая диагностика очень полезна при
подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому
консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен
обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на
определении своей роли в классе

Мнение о классе

Важным показателем психологического
климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной
ответственности.
В каждой из трех предлагаемых ниже анкет
обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени
соответствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.
Мнение
о дружбе и приемлемости в классе

1.
Наш класс очень дружный и сплоченный.
2.
Наш класс дружный.
3.
В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4.
В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
5.
Наш класс недружный, возникают ссоры.
6.
Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2
Мнение
о взаимопомощи в классе

1.
В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,
2.
В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3.
В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.
4.
В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.
5.
В нашем классе не принято помогать друг другу.
6.
В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Анкета 3.
Мнение
о взаимной ответственности в классе

1.
У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за
искоренение недостатков.
2.
В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но
большинство ребят.
3.
  Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.
4.
 Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За
свои поступки они отвечают только перед учителем.
5.
В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о
проступках меньше знали учителя.
6.
 В нашем классе нет взаимной ответственности.

Обработка анкет заключается, во-первых, в
нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно
суммировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в
отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.
Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных
мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи
значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких
учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе
индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов)
установить причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением
класса в целом.
И это необходимо сделать как можно оперативнее,
так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой
весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в классе.
В целом, данные, полученные с помощью всех
трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю,
классному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и
могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.


extracted_text:
Зачем учить детей
осознавать и понимать эмоции
Дети эмоциональны. Это
естественно, так как именно эмоции, воздействуя на все компоненты познания
ускоряют или замедляют развитие личности. Положительные эмоции улучшают
запоминание, ускоряют мыслительные процессы, стимулируют воображение.
Однако детская
эмоциональность стихийна и импульсивна. Чтобы понять это, необходимо вспомнить,
что природа эмоций двойственна. Она основана и на особенностях биологических
задатков человека, и на базе его социального опыта. Если природная часть
эмоциональной сферы в подростковом возрасте уже достаточно сформирована, то
социальная ее база как правило, весьма недостаточна. Неумение осознавать
собственные эмоции и управлять ими (как отрицательными, так и положительными)
делает  ребенка беззащитным перед стрессами, страхами, чувством вины.
Невозможность понимать и оценивать эмоции других людей создает серьезные
сложности в общении и взаимопонимании как со сверстниками, так и с родителями.
Проблемы со здоровьем
могут возникнуть на фоне неадекватного поведения. В подобной ситуации ребенок
становится неспособным эффективно преодолевать жизненные трудности и связанные
с ним стрессы.

Развиваем у детей навыки управления эмоциями
Управление
эмоциями важно для развития самообладания ребенка, гибкости в общении и чувства
собственного «я»

Чтобы
научиться управлять эмоциями, детям необходима помощь родителей и чтобы к их
потребностям относились с уважением и заботой. Это помогает повысить самооценку, лучше справляться с
эмоциями и ладить с окружающими людьми. Дети, имеющие такой опыт, психически
здоровы и умеют налаживать хорошие взаимоотношения с другими. Они чаще ощущают
себя счастливыми,
умеют радоваться жизни, намного более успешны в выбранных занятиях.
Помогая
детям справляться с эмоциями, родители развивают их эмоциональную сферу. Шаг за
шагом это помогает им достичь того, чего в одиночку они не смогли бы достичь.
Дети учатся контролировать себя и адекватно проявлять эмоции, наблюдая, как
взрослые взаимодействуют с ними и между собой.
Родители
могут помочь ребенку преодолеть стрессовые ситуации (например, в моменты
потрясений и неуверенности), с заботой относясь к их потребностям и показывая,
как лучше справиться со стрессом.
При таком отношении ребенок чувствует себя в безопасности и не боится
исследовать окружающий мир, будучи уверенным в том, что родители о нем
заботятся. Ощущение безопасности и доверия важно для развития собственного «я»
ребенка.
Доверительные
и теплые взаимоотношения с ребенком формируют у него адекватную эмоциональную
реакцию на события, высокую самооценку, помогают понимать эмоции других людей.
Дети, которым родители помогают справляться со сложными чувствами, постепенно
учатся управлять эмоциями самостоятельно.
Со
временем ребенок всё лучше управляется с эмоциями во многих жизненных
ситуациях. Так или иначе, ему важно понимать, что в сложных жизненных ситуациях
он может обратиться за поддержкой к другим людям.
Когда
ребенок доверяет родителям – он чувствует, что сможет справиться с любыми
жизненными ситуациями. Такой положительный эмоциональный опыт необходим для
здорового развития психики и формирования личности.
Ребенок,
который имеет много тактильных контактов, легче реагирует на стрессовые
ситуации и быстрее успокаивается.
Помочь
ребенку обеспечить свои потребности не означает оградить его от всех стрессовых
ситуаций и разочарований. Детям нужны жизненные препятствия, с которыми они
могут справиться. Это развивает у них навыки решения жизненных задач и
эмоциональной саморегуляции.
Забота
о детях помогает снизить уровень «гормонов стресса» и повысить уровень
«гормонов счастья» как у детей, так и у их родителей. Дети меньше подвержены
стрессу, когда им позволяют самим решать, когда и в каком темпе выполнять
задачи.
Проявляйте
заботу о ребенке
Обеспечивая
ребенку ощущение безопасности, вы помогаете ему справляться с эмоциями. Иногда,
когда ребенок чувствует усталость, голод, подавленность, страх или волнение,
ему может потребоваться ваша помощь и забота. Самое элементарное проявление
заботы о ребенке – это открытый и честный разговор с ним. Во время разговора
придерживайтесь следующих правил:

Задавайте
     ребенку вопросы о его чувствах.
Используйте
     открытые вопросы, мотивирующие ребенка выражать эмоции («Что тебе больше
     всего понравилось во время прогулки в парке?», «Что еще можно вылепить из
     пластилина?»).
Давайте
     ребенку понять, что его слышат и понимают. Разговаривайте с ним наедине, а
     во время разговора не занимайтесь ничем посторонним.
Во время
     разговора находитесь на одном уровне с ребенком, чтобы не вызвать у него
     ощущение дискомфорта.
Поддерживайте
     визуальный контакт с ребенком, проявляя к нему интерес.
Во время
     разговора принимайте открытую, расслабленную позу.
Выражение
     лица во время разговора должно быть позитивным.
Слушайте, что
     говорит ребенок, и сами поддерживайте разговор с ним.
Разговаривайте
     не слишком громко и быстро.

Проявляйте
тактильные контакты
Чтобы
развить социальные навыки и научиться управлять эмоциями, детям нужны
тактильные контакты. Родителям следует чаще обнимать и дружески похлопывать
своих детей, проявляя уважение и теплоту по отношению к ним. Тактильные
контакты дают ребенку положительные эмоции и поддерживают его в сложных
эмоциональных ситуациях: «Я понимаю, что ты сейчас расстроен», «Я знаю, что ты
злишься. Я спокоен и помогу тебе успокоиться».
Тактильные
контакты важны на протяжении всей жизни. Конечно, у детей есть свои
предпочтения, и для родителей важно относиться к ним с уважением. Некоторые
дети не любят прикосновений, и в таком случае для родителей важно найти другие
способы устанавливать контакт с ними. Тактильные контакты важны для развития у
ребенка собственного «я» и помогают ему развивать способность устанавливать
близкие взаимоотношения с другими людьми.
Многим
маленьким детям нравятся объятия. Старшим детям больше нравятся дружественные
прикосновения к руке, плечу, голове или просто жесты одобрения. Простые
тактильные контакты снижают уровень «гормонов стресса» и способствуют выработке
«гормонов счастья», а также необходимых для ребенка гормонов роста.
Отражайте
эмоции ребенка
Правильно
реагируя на эмоциональные сигналы детей, родители могут помочь им научиться
понимать свои эмоции и управлять ими. Отражение эмоций происходит тогда, когда
родители отвечают на эмоциональные реакции ребенка, объясняя и называя ему его
эмоции. При этом важно следить за своим тоном голоса и жестами. Это поможет
ребенку:

усвоить, что
     его эмоции признают;
научиться
     понимать свой внутренний мир и распознавать эмоции;
усвоить, что
     эмоции – это неотъемлемая часть жизни;
установить
     связь между своим эмоциональным опытом и новыми жизненными ситуациями;
различать
     эмоции и чувства;
называть
     эмоции.

Для
отражения («отзеркаливания») эмоций ребенка можно также использовать
невербальные средства коммуникации – позы, жесты и т. д. Для эмоционального
развития ребенка важно, чтобы вербальные и невербальные сигналы родителей
соответствовали друг другу. Например, спокойный тон и открытые жесты в
сочетании с терпеливым объяснением вселяют в ребенка ощущение безопасности и
доверие. Использование невербальных сигналов делает слова взрослого более
убедительными. То, как вы говорите, не менее важно, чем то, что́ вы
говорите. Несоответствие вербальных и невербальных сигналов сбивает ребенка с
толку.
Каждый
ребенок уникален
У
каждого ребенка по-разному проявляются восприятие, реакции и взаимодействие с
внешним миром. Одни дети энергичны, другие – более спокойны. Одни любят
исследовать всё новое, а другие предпочитают привычные вещи. Одни дружелюбны и
позитивны, а другие склонны к конфликтам. У некоторых малышей быстро меняется
настроение, другим требуется помощь, чтобы справиться с огорчением. В новых
ситуациях некоторые дети сразу включаются в происходящее, другие склонны
наблюдать со стороны и долго обдумывать свои решения. Концентрация у детей
также различается: одни выполняют задачи дольше, чем другие. Эти различия и
делают каждого ребенка уникальным.
Когда
ребенка понимают и принимают таким, какой он есть, он чувствует свою ценность.
Детям лучше удается выполнять задачи, когда у них для этого достаточно времени
и пространства. Родители могут помочь детям справляться с эмоциями, если они
будут прислушиваться к их мнению и уважать их потребности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: понимание эмоций.docx

title: Понимание эмоций


extracted_text:
Многочлен и его стандартный вид

Многочленом называется сумма одночленов.
Одночлены, из которых составлен многочлен, называют членами многочлена.
Так членами многочлена4x2y - 5xy + 3x -1 являются 4x2y, -5xy, 3x и -1 .
Если многочлен состоит из двух членов, то его называют двучленом,
если из трех - трехчленом . Одночлен считают многочленом,
состоящим из одного члена.
В многочлене 7x3y2 - 12 + 4x2y -
2y2x3 + 6 члены 7x3y2 и
- 2y2x3 являются подобными слагаемыми,
так как имеют одну и ту же буквенную часть. Подобными являются и
слагаемые -12 и 6, не имеющие буквенной части. Подобные слагаемые в
многочлене называют подобными
членами многочлена, а приведение подобных
слагаемых в многочлене - приведением подобных членов многочлена.
Приведем для примера подобные члены в многочлене 7x3y2 -
12 + 4x2y - 2y2x3 + 6 = 5x3y2 +
4x2y - 6 .
Многочлен называется многочленом
стандартного вида, если каждый его член
является одночленом
стандартного вида и этот многочлен не содержит подобных слагаемых.
Любой многочлен можно привести к стандартному виду. Для этого нужно каждый его
член представить в стандартном виде и привести подобные слагаемые.

Степенью многочлена стандартного вида называют
наибольшую из степеней входящих в него одночленов.

Степенью произвольного многочлена называют
степень тождественно
равного ему многочлена стандартного вида.

Для примера найдем степень многочлена 8x4y2 -
12 + 4x2y - 3y2x4 + 6 - 5y2x4 :

8x4y2 - 12 + 4x2y - 3y2x4 +
6 - 5y2x4 = 4x2y -6.

Заметим, что в исходный многочлен входят одночлены шестой степени, но при
приведении подобных членов все они сократились, и получился многочлен третьей
степени, значит и исходный многочлен имеет степень 3!

Источник. http://www.zada4i.ru/spravka/summa-raznost-mnogochlenov

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика _7класс_Многочлены и его стандартный вид _теория.docx

alt: Многочлен и его стандартный вид

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема 12. Сущность и виды управленческих решений
Решение – выбор альтернативы.
Принятие решений - это интегрированная часть управления организации любого
рода
Решение проблем, как и управление, — процесс, ибо речь идет о нескончаемой
последовательности взаимосвязанных шагов. Руководитель заботится не столько о
решении как таковом, сколько обо всем, связанным и проистекающим из него. Для
решения проблемы требуется не единичное решение, а совокупность выборов.
Поэтому, хотя процесс решения проблемы мы представляем как пятиэтапный.
Виды решений:

Организационные решения – выбор, который
     должен сделать руководитель, чтобы выполнить обязанности, обусловленные
     занимаемой им должностью. Целью организационного решения является
     обеспечение достижения поставленных перед организацией задач.
     Организационные решения можно классифицировать как запрограммированные и
     незапрограммированные решения.

Запрограммированные решения - результат
      реализации определенной последовательности шагов или действий, подобных
      тем, что предприняли при решении математических уравнений. Как правило,
      число возможных альтернатив ограничено, и выбор должен быть сделан в
      пределах направлений, заданных организацией.
Незапрограммированные решения требуются в
      ситуациях, которые в определенной мере новые, внутренне
      неструктурированны или сопряжены с неизвестными фактами. К числу
      незапрограммированных решений можно отнести решения типа:

какими должны быть цели организации?
как улучшить продукцию?

Компромиссы. Эффективно работающий
     руководитель понимает и принимает как факт то, что выбранная им
     альтернатива может иметь недостатки, возможно значительные. Он принимает
     данное решение, поскольку с учетом всех факторов оно представляется
     намного желательным с точки зрения конечного эффекта.
Интуитивное решение - выбор, сделанный на
     основе ощущения того, что он правильный. Лицо, принимающее решение не
     нуждается в понимании ситуации, человек просто делает выбор.
Решения, основанные на суждении – выбор,
     обусловленный знанием или опытом.
Рациональные решения

В управлении принятие решений – более систематизированный процесс, чем в
частной жизни. Это связано с много большей ответственностью. Менеджеры
принимают решения, связанные со многими людьми и с большой материальной
ответственностью. Поэтому они не могут принимать непродуманных решений.
Решения, принимаемые руководителем для выполнения обязанностей,
обусловленных занимаемой должностью называют организационными решениями.
Организационные решения квалифицируют как запрограммированные и
незапрограммированные.
Запрограммированным решением называют решение, принятое как результат
реализации определенной последовательности действий или шагов, подобных тем,
что принимаются при решении математического уравнения. Как правило, число
возможных альтернатив ограничено, и выбор должен быть сделан в пределах
направлений, заданных организацией.
Незапрограммированные решения – решения, принимаемые в ситуациях, которые в
определенной степени новы, внутренне не структурированы или сопряжены с
неизвестными факторами.
Очень редко решения, принимаемые руководителем, могут рассматриваться как
запрограммированные или незапрограммированные в чистом виде. Даже самое
структурированное решение подразумевает некоторую личную инициативу лица,
принимающего решение, а для принятия незапрограммированного решения почти
всегда могут быть использованы моменты методологии принятия запрограммированных
решений.
Необходимо отметить, что любое решение не может иметь чисто положительных
результатов. В любом результате есть отрицательные моменты. Поэтому любое организационное
решение – это компромисс. В каждом случае руководитель должен сделать выбор
между неизбежными отрицательными моментами. Причем на хорошего руководителя
существование отрицательных элементов в любом решении не должно оказывать
психологического влияния, то есть помешать руководителям и в дальнейшем
принимать решения.
В различных организациях различные решение могут приниматься как одним
человеком, так и коллегиально. Это зависит от уровня решения, от структуры
организации, уровня делегирования полномочий. Обычно самые сложные решения
стратегического плана принимаются коллегиально, что позволяет уменьшить риск
принятия неоптимального решения и снизить моральную нагрузку на людей,
принимающих решение.
Процесс принятия решения включает в себя следующие операции: подготовка к
работе; выявление проблемы и формулирование целей; поиск информации; ее
обработка; выявление возможностей ресурсного обеспечения; ранжирование целей;
формулирование заданий; оформление необходимых документов; реализация заданий.
Применение системного подхода к процессу принятия управленческого решения
позволяет определить структуру проблемы, систему ее решения, взаимосвязи
компонентов системы и очередность их совершенствования.
С целью экономии времени и средств на разработку управленческого решения
рекомендуется следующая очередность совершенствования (формирования, отработки)
компонентов «черного ящика»
Сначала необходимо четко сформулировать, что нам следует получить, какими
параметрами должно обладать решение.
К параметрам качества управленческого решения относятся:

показатель энтропии, т.е. количественной неопределенности
     проблемы. Если проблема формулируется только качественно, без
     количественных показателей, то показатель энтропии приближается к нулю.
     Если все показатели проблемы выражены количественно, показатель энтропии
     приближается к единице;
степень риска вложения инвестиций;
вероятность реализации решения по показателям качества,
     затрат и сроков;
степень адекватности (или степень точности прогноза, коэффициент
     аппроксимации) теоретической модели фактическим данным, на основании
     которых она была разработана.

После предварительной регламентации параметров качества управленческого
решения и его эффективности (устанавливается предел, минимально допустимая эффективность,
ради которой стоит приниматься за решение проблемы) анализируются факторы
внешней среды, оказывающие влияние на качество и эффективность решения. Затем
анализируются параметры «входа» системы и принимаются меры по их улучшению и
повышению качества входящей информации.
После уточнения требований «выхода», уточнения факторов «внешней среды»,
влияющих на качество и эффективность решения, отработки «входа» системы следует
смоделировать технологию принятия решения, проанализировать параметры процесса,
принять меры по их улучшению и приступить непосредственно к разработке решения.
Если качество «входа» оценивается на «удовлетворительно», то при любом уровне
качества «процесса» в системе качество «выхода», т.е. качество решения будет
«удовлетворительным».
К основным условиям обеспечения высокого качества и эффективности
управленческого решения относятся:

применение к разработке управленческого решения научных
     подходов менеджмента;
изучение влияния экономических законов на эффективность
     управленческого решения;
обеспечение лица, принимающего решение, качественной
     информацией, характеризующей параметры «выхода», «входа», «внешней среды»
     и «процесса» системы разработки решения;
применение методов функционально-стоимостного анализа,
     прогнозирования, моделирования и экономического обоснования каждого
     решения;
структуризация проблемы и построение дерева целей;
обеспечение сопоставимости (сравнимости) вариантов
     решений;
обеспечение многовариантности решений;
правовая обоснованность принимаемого решения;
автоматизация процесса сбора и обработки информации,
     процесса разработки и реализации решений;
разработка и функционирование системы ответственности и
     мотивации качественного и эффективного решения;
наличие механизма реализации решения.

Альтернативные варианты управленческих решений должны приводиться в
сопоставимый вид по следующим факторам:

фактор времени (время осуществления проектов или вложения
     инвестиций);
фактор качества объекта;
фактор масштаба (объема) производства объекта;
фактор освоенности объекта в производстве;
метод получения информации для принятия управленческого
     решения;
условия применения (эксплуатации) объекта;
фактор инфляции;
фактор риска и неопределенности.

Сопоставимость альтернативных вариантов по перечисленным восьми факторам
обеспечивается, как правило, при обосновании технических, организационных или
экономических мероприятий, направленных на улучшение частных показателей
целевой подсистемы системы менеджмента (показателей качества и ресурсоемкости
продукции, организационно-технического уровня производства, уровня социального
развития коллектива, проблем экологии), а также развитие обеспечивающей,
управляемой или управляющей подсистем, улучшение связей с внешней средой
системы.
В каждом конкретном случае альтернативные варианты управленческого решения
могут отличаться не по всем факторам. Задача специалиста, менеджера или лица,
принимающего решение, заключается в проведении комплексного анализа конкретных
ситуаций с целью обеспечения сопоставимости по максимальному количеству
факторов. Чем меньше учтенных факторов, тем меньше точность прогноза
эффективности инвестиций.
Основные правила обеспечения сопоставимости альтернативных вариантов
управленческого решения:

количество альтернативных вариантов должно быть не менее
     трех;
в качестве базового варианта решения должен приниматься
     наиболее новый по времени вариант решения. Остальные альтернативные
     варианты приводятся к базовому при помощи корректирующих коэффициентов;
формирование альтернативных вариантов должно
     осуществляться на основе условий обеспечения высокого качества и
     эффективности управленческого решения;
для сокращения времени, повышения качества решения и
     снижения затрат рекомендуется шире применять методы кодирования и
     современные технические средства информационного обеспечения процесса
     принятия решения.

alt: Если все показатели проблемы выражены количественно, показатель энтропии приближается к единице; степень риска вложения инвестиций; вероятность реализации решения по показателям качества, затрат и сроков; степень…

alt: Сопоставимость альтернативных вариантов по перечисленным восьми факторам обеспечивается, как правило, при обосновании технических, организационных или экономических мероприятий, направленных на улучшение частных показателей целевой подсистемы системы…

title: Тема 12


extracted_text:
Лекция на тему:

 Факторный анализ, его типы и задачи

Все явления и процессы
хозяйственной деятельности организации находятся во взаимосвязи,
взаимозависимости и взаимообусловленности. Одни из них непосредственно связаны
между собой, другие косвенно.
Каждый результативный
показатель зависит от многочисленных и разнообразных факторов. Чем более
детально исследуется влияние факторов на величину результативного показателя,
тем точнее результаты анализа и оценка качества работы организации.
Факторный анализ - это методика комплексного и
системного изучения и измерения воздействия факторов на величину
результативного показателя.
Типы факторного
анализа:
1. детерминированный
(функциональный) и стохастический (корреляционный);
2. прямой (дедуктивный) и
обратный (индуктивный);
3. одноступенчатый и
многоступенчатый;
4. статический и
динамический;
5. ретроспективный и
перспективный.
Детерминированный
факторный анализ - это методика исследования влияния факторов, связь которых с
результативным показателем носит функциональный характер, т.е. результативный
показатель может быть представлен в виде произведения, частного или
алгебраической суммы факторов.

Стохастический факторный
анализ представляет собой методику исследования факторов, связь которых с
результативным показателем является не полной, вероятностной. Это зависит от
оптимальности сочетания других факторов, воздействующих на этот показатель.
При прямом факторном
анализе исследования ведется дедуктивным способом от общего к частному.
При обратном от частных
факторов к обобщающим.
Одноступенчатый факторный
анализ - исследуются факторы только 1-го уровня, 1-ой ступени без их
детализации на составные части. Y = a * b.
Многоступенчатые -
проводится детализация факторов a и b на составные элементы.
Статический - это
изучение влияния факторов на определенную дату (месяц, квартал, год).
Динамический - методика
исследования причинно-следственных связей в динамики.
Ретроспективный и
перспективный: см. тему виды эк. анализа.
Классификация факторов в
экономическом анализе:
1. По степени воздействия
на результат:
- основные - которые
оказывают решающее воздействие на результативный показатель
- второстепенные - те,
которые не оказывают воздействие на результативный показатель.
2. По месту
возникновения:
- внутренние - факторы,
которые зависят от деятельности данной организации.
- внешние - факторы,
которые не зависят от деятельности данной организации (инфляция).
3. В зависимости от
человека:
- объективные - не
зависят от воли и желания людей (стихийные бедствия).
- субъективные - зависят
от физических и юридических лиц.
4. По степени
распространенности:
- общие - те, которые
действуют во всех областях экономики.
- специфические -
действуют в условиях отдельной отрасли экономики или организации.
5. По времени действия:
- постоянные, т.е.
неизменные.
- переменные - освоение
новых видов продукции, новой техники, новой технологии.
6. По характеру действия:
- экстенсивные - связаны
с количественным приростом результативного показателя.
- интенсивные - связаны с
качественным приростом результативного показателя.

alt: По времени действия: - постоянные, т


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема урока

Единицы
  измерения длины

Тип урока

Изучение
  нового материала

Дата урока

Цели урока

Познакомить с единицами измерения длины, научить переводить
  одни единицы измерения в другие

Формы и методы обучения

Фронтальная,
  индивидуальная работа

Основные термины и понятия

Отрезок,
  миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Научатся
  и получат возможность научиться научить
  переводить одни единицы измерения в другие

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный этап

Начинается урок.
  Он пойдет ребятам впрок.
  Постарайтесь все понять,
  Учитесь тайны открывать,
  Ответы полные давайте
  И на уроке не зевайте.
Садимся. Открываем тетради, записываем число, классная работа…
Девизом урока я выбрала пословицу: “Не стыдно
  не знать, стыдно не учиться”

Коммуникативные:
уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им,
  оформлять свои мысли в установленной форме

Актуализация  знаний

Устный
  счет «Мягкая посадка»

Помогите разобраться двум рабочим, которые
  измеряли длину одной и той же дороги между двумя деревнями, чтобы построить
  новую асфальтированную дорогу. У одного рабочего её длина получилась такая –
  6000 м, а у другого – 6 км. Может ли такое быть? Ведь они измеряли одну и ту
  же дорогу?

Мнений мы услышали много. Теперь надо выяснить, кто же прав.
С помощью чего можно измерить длину? Какие единицы длины вы уже
  знаете? Запишите их в порядке возрастания.

Сформулируйте
  тему и цель урока?

Отвечают
  на вопросы учителя

- мм, см, дм, м, км

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь
  слушать и понимать речь других
Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии

Изучение нового материала

С
  давних пор люди сталкивались с необходимостью определять расстояния. Измерения
  нужны были и в строительстве, и в торговле, и в астрономии, фактически в
  любой сфере жизни. Очень большая точность измерений нужна была при
  строительстве египетских пирамид.
Древние
  римляне расстояния измеряли шагами или двойными шагами (шаг левой ногой, шаг
  правой). Тысяча двойных шагов составляла милю (лат. “милле” – тысяча).
Длину
  веревки или ткани неудобно измерять шагами или стадиями. Для этого оказались
  пригодными встречающиеся у многих народов единицы, отождествляемые с
  названиями частей человеческого тела. Локоть – расстояние от конца пальцев до
  локтевого сустава.
На
  Руси долгое время в качестве единицы длины использовали аршин (примерно 71
  см). Эта мера возникла при торговле с восточными странами (перс, “арш” –
  локоть). Многочисленные выражения: “Словно аршин проглотил”, “Мерить на свой
  аршин” и другие – свидетельствуют о ее распространении.
Для
  измерения меньших длин применяли пядь – расстояние между концами расставленных
  большого и указательного пальцев.
Очень распространенной единицей длины была сажень.

Чтобы иметь единое представление о длине
  предметов, была введена метрическая система измерения, т.е. единицы измерения
  длины, которыми пользуются все современные люди.
Давайте установим  соотношение единиц
  измерения. Запишите рядом с числами их соответствие.

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы

Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий
Коммуникативные:
  учитывать
  разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве
Познавательные:
Уметь
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, извлекать из
  математических текстов необходимую информацию

Первичное закрепление

Физминутка:
Раз, два, три, четыре, пять,- Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже, Руки за спину заложим,
Голову поднимем выше И легко – легко подышим,
Раз – подняться,  потянуться, Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,  Шесть – за парту тихо сесть.

№382(а,б,в), 383(а,б,в),
  384(а,б,в), 385(а,б,в)

·
  Заполните
  пропуски, чтобы записи были верными
625 см = …м  …см
         4см 9мм=  …  мм
2674м = …км …  м
         26дм 7см =  …  см
847 дм = …м …дм
        8км = … м
·
  Сравни.
  Работа в парах, взаимопроверка.
20дм …200см
            5км …1000м
1000м … 4км
              600дм …6м
4м … 40см
                  70мм … 7см

Выполняют задания на доске и в тетради

Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий
Коммуникативные:
  учитывать
  разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве
Познавательные:
Уметь
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, извлекать из
  математических текстов необходимую информацию

Итоги урока

Что называют отрезком?
Какую цель мы ставили на уроке?
Удалось решить ее?
Что еще нужно сделать?

Подводят итоги урока

Регулятивные:
уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные:
уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Рефлексия

«Сегодня
  на уроке
Я
  научился …
Я узнал
  …
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем еще нужно поработать?
Кому
  еще надо стараться?
С
  каким настроением вы уйдете с урока?

Осуществляют рефлексию урока

Домашнее задание

П.23 №382(г-е),
  383(г-е),384(г-е)

Записывают домашнее задание

file_name: Единицы измерения длины.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Первичное закрепление Физминутка:

title: Единицы измерения длины


extracted_text:
Современные подходы в менеджменте
Рассмотрим
наиболее распространенные в современном  менеджменте методологические подходы.
1.     Процессный
подход в управлении, при котором управление
рассматривается как процесс, потому что работа по достижению целей с помощью
других – это не какое-то единовременное действие, а серия непрерывных
взаимосвязанных действий. Эти действия, каждое из которых само по себе является
процессом, очень важны для успеха предприятия. Их называют управленческие
функции. Каждая управленческая функция также представляет собой процесс.
Процесс управления является общей суммой всех функций.
Процесс управления
состоит из функций планирования, организации, мотивации и контроля. Это
четыре первичные функции управления, объединенные связующими процессами коммуникации
и принятия решений. Руководство (лидерство) есть самостоятельная
деятельность.
Функция
планирования предполагает решение о том, какими должны быть цели предприятия
(организации) и что нужно сделать чтобы достичь этих целей. Планирование – это
один из способов, с помощью которого руководство обеспечивает единое
направление усилий всех членов предприятия к достижению его общих целей.
Функция организация
– организовать, значит создать некую структуру для достижения цели
предприятия. Сюда входит распределение работ между работниками, делегирование
заданий и полномочий. При помощи функции организация достигается
организованность, дисциплина и ответственность в трудовом коллективе
организации.
Мотивация.
Руководитель всегда должен помнить, что даже прекрасно составленный план и
самая совершенная структура предприятия не имеют никакого смысла, если
работники не выполняют фактическую работу или выполняют ее некачественно,
безынициативно. И задача функции мотивации заключается в том, чтобы работники
предприятия выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями.
Для этого необходимо создать на предприятии условия материальной и моральной
заинтересованности работников в выполнении работ.
Контроль – это
процесс обеспечения того, что предприятие действительно достигает своих целей.
Существуют три аспекта управленческого контроля: установление стандартов,
измерение того, что было фактически достигнуто за соответствующий период,
сравнение достигнутого с ожидаемыми результатами. Если первые фазы выполнены
правильно, то руководство организации знает не только о том, что в организации
существует проблема, но и об источнике этой проблемы. Это знание необходимо для
успешного осуществления третьей фазы, а именно стадии, на которой
предпринимаются действия, если это необходимо, для корректировки серьёзных
отклонений от первоначального плана.
Четыре функции
управления – планирование, организация, мотивация и контроль – имеют две общих
характеристики: все они требуют принятия решений, и для всех необходима
коммуникация – обмен информацией для принятия решения. Поэтому принятие решений
и коммуникация относятся к связующим процесса управления.
2. Системный
подход в управлении. Этот подход предполагает рассмотрение различных
процессов и явлений в управлении как систем. Под системой управления принято
понимать обособленную совокупность взаимосвязанных элементов, которая обладает
новыми качествами, отсутствующими у образующих ее элементов. Каждый элемент
системы является структурообразующей частью какой-либо подсистемы. Например,
предприятие является элементом отрасли – полиграфии. В то же время само
предприятие – сложная совокупность различных цехов, участков и служб. Элементу
присущи одно или несколько свойств, необходимых для функционирования системы, и
свойства элементов и определяют их место в системе управления, и позволяют
объединять элементы в подсистемы, например, в управляющую или в управляемую
подсистему.
Системный подход
основан на системном анализе. С помощью системного подхода сложный объект
исследования можно представить как совокупность простых, доступных для изучения
элементов. Процедуры системного анализа направлены на выдвижение альтернативных
вариантов управленческих решений; выявление масштабов неопределенности по
каждому варианту; составление вариантов по заданному критерию эффективности.
Системный подход предусматривает в ряде случаев рассмотрение в единстве
организации и среды, в которой она существует. С помощью математического
моделирования, кибернетики и теории информации в настоящее время
предпринимаются попытки создать всеобъемлющую теорию управленческих систем,
которая служила бы базой для проектирования организаций. Успехи на этом пути
пока довольно скромны, и тем не менее нельзя отрицать фундаментальную
значимость решений, информации и коммуникационных сетей для построения
организации.
В последние годы
понятие «система» стало нарицательным и утратило свое значение. Теперь появился
новый термин: «системный подход». На практике системы изучаются путем
исследования их компонентов и влияния последних друг на друга. Если бы системы
исследовались не с помощью аддитивного анализа, а как функционально неделимое
целое, то мы уже разработали бы «истинную» методологию их изучения. Важное
место в системном подходе занимает понята «структура».
Под структурой понимается
совокупность компонентов системы и их связей, определяющих внутреннее
строение и организацию объекта как целостной системы. Структура должна быть
мобильной, т.е. легко приспосабливаемой (адаптивной) к изменяющимся требованиям
и целям. Эволюция структуры системы по содержанию в пространстве и во времени
отражает процесс ее развития. Упрощенная структура фирмы – это фирма, состоящая
из организационной и производственной структур. Подразделения организационной
структуры выполняют функции менеджмента, а подразделения производственной
структуры – функции по Производству продукции или оказанию услуг. Существует
два основных типа систем: закрытые и открытые. Закрытая система имеет
жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы от
окружающей среды. Часы – пример закрытой системы. Взаимозависимые части часов
двигаются непрерывно и очень точно, как только часы заведены или поставлена
батарейка. И пока в часах имеется источник накопленной энергии – их система
независима от окружающей среды.
Открытая система характеризуется
взаимодействием с внешней средой. Энергия, информация, материалы – это объекты
обмена с внешней средой через проницаемые границы системы. Такая система не
является самообеспечивающейся, она зависит от энергии, информации и материалов,
поступающих извне. Кроме того, открытая система может приспосабливаться к
изменениям во внешней среде и должна это делать для того, чтобы продолжать
функционирование. Руководители в основном занимаются системами открытыми,
поскольку все организации являются  открытыми системами.
На входе в систему
организация получает из окружающей сред информацию, капитал, человеческие
ресурсы и материалы. Эти компоненты называются входами. Организация
обрабатывает эти входы, преобразуя их в продукцию или услуги, которые являются
выходами организации в окружающую среду. Если организация управления
эффективна, то в ходе процесса преобразования создается добавочная стоимость
входов, и в результате появляются многие возможные дополнительные выходы,
такие, как прибыль, увеличение доли рынка, увеличение объема продаж (в
бизнесе), реализация социальной ответственности, удовлетворение работнике рост
организации и т.д.
3. Программно-целевой
подход в управлении – сущность его состоит в четком определении целей,
разработке программ для оптимального их достижения, выделении необходимых
ресурсов для реализации программ и формировании организаций, осуществляющих
руководство их выполнением.
Программно-целевое
управление начинается с выявления и четкой постановки конечных целей. Последние
обычно отражают желаемую ситуацию, к которой должна перейти система управления
из заданной ситуации через определенный период после решения ряда проблем
отделяющих заданную ситуацию от желаемой. Таким образом, уже на стадии
постановки цели создается обобщенная модель будущего. Завершается этот этап
рассмотрением альтернативных вариантов решения и выбором окончательного
варианта.
После того как
решение принято, начинается этап разработки программ. На этом этапе достижение
стратегической цели подразделяется на подцели. На каждом этапе выделяются
задачи и приоритеты решения, а также осуществляется их увязка с ресурсами
(материальными, трудовыми, финансовыми). Выполнение каждого этапа четко
определяется по основному результату, объёму и сроку.
На стадии
формирования программы крайне важно, сохраняя главную целевую установку,
обеспечить преемственность и последовательность промежуточных этапов и решений
путем выявления и анализа их влияния на конечные результаты реализации
программы.
Для увязки всех
этапов реализации программы может быть составлено «дерево целей».
В понятии «дерево
целей» корень «дерева» отождествляется с главной целью программы. Выделение
первого уровня вершин соответствует подцелям первого уровня, вершины на
следующем уровне определяются подцелями второго уровня и т.д. Подцели нижних
уровней «дерева целей» следует рассматривать как средства и способы достижения
целей более высокого уровня.
После того как
цели и подцели при помощи «дерева целей» согласованы и ранжированы, программа
принимает обычно формулировкой директивного документа, обязательного для всех
исполнителей.
Принятая программа
подлежит исполнению. Однако в процессе ее реализации могут возникнуть изменения
в системе управления и в окружающей среде, которые отсутствовали (или не были
учтены) в момент принятия программы. Нередко эти изменения вызывают серьезные
затруднения в реализации как всей программы, так и отдельных ее этапов. Поэтому
необходим постоянный комплексный контроль за ходом реализации всей программы
каждого ее этапа.
4. Ситуационный
подход, разработанный
в конце 60-х годов XX в., способствовал дальнейшему развитию теории
управления, позволив использовать возможности прямого приложения науки к
конкретным ситуациям и условиям. Центральный момент ситуационного подхода –
ситуация. Ситуация – это конкретный набор обстоятельств, которые
заметно влияют на организацию в конкретное время. Из-за того, что в центре
внимания оказывается ситуация, ситуационный подход требует «ситуационного
мышления». Используя указанный подход, руководители могут лучше понять, какие
приемы будут в большей степени способствовать достижению целей организации в
конкретной ситуации.
Ситуационный
подход позволяет увязать конкретные приемы и концепции с конкретными ситуациями
для того, чтобы достичь целей организации наиболее эффективно. Он пытается
определить значимые переменные ситуации и их влияние на эффективность
организации.
Применение
ситуационного подхода основано на альтернативности достижения одной и той же
цели во время принятия или реализации управленческого решения (планов и т.д.),
а также на учете непредвиденных обстоятельств.
Конкретные
ситуации могут изменяться по следующим признакам:
-       содержанию
– технические, экономические, политические, организационные, психологические и
др.;
-       виду
управленческого решения во времени – стратегические, тактические, оперативные;
-       ресурсам
и способам обеспечения реализации управленческих решений;
-       методам
реализации управленческих решений.

alt: Современные подходы в менеджменте

alt: Четыре функции управления – планирование, организация, мотивация и контроль – имеют две общих характеристики: все они требуют принятия решений, и для всех необходима коммуникация –…

alt: На стадии формирования программы крайне важно, сохраняя главную целевую установку, обеспечить преемственность и последовательность промежуточных этапов и решений путем выявления и анализа их влияния на…

title: Современные подходы в менеджменте


extracted_text:
Short-term
  plan unit 9:
Holidays

School- Esil
  secondary

Date:

Teacher name:
  gulkevich O.N.

Grade:5

Number present:

Absent:

Theme
  of the lesson: An email about a holiday.

Writing
  an email

Learning
  objectives that this lesson is contributing to

5.W3 write
  with  support of  writing guide.
5.W6 link, with some
  support, sentences into coherent paragraphs using general topics
5.UE9 use present continuous
   forms to describe the actions in progress on curricular topics.

Lesson objectives

All learners will
  be able to:
Define new words

-
  Define
  new words;
Most learners will be able to:
-
  Describe
  and explain popular holiday activities;
Some learners
  will be able to:
-
  Compare
  and differentiate different types of holiday.

Assessment criteria

¾
  understand most specific information and detail of supported,
  extended talk on a range general and curricular topics
¾
  Follow the rules and instructions.

Value links

Cross curricular links

Geography, PE.

ICT skills

Be
  able to retrieve information from the Internet.

Previous learning

Kazakh culture

Ø  Comparing different types of holiday activities around the world
  and in Kazakhstan.

Health and safety

Ø  Everyday
  classroom precautions.

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Resources

3

  7

7

10

Greet
  students.
1.Open
  your copybook, please and write down today’s date?
What the day of the week today?
Please write down in your copybook.
2.Open your book on page 103. ( Открой
учебник)
Look at the Photo, please and tell
  me what the theme of our lesson today?
Подумай , какая тема нашего урока.
Of course, you are right, today we will
  talk about Holidays.

Answer
  my
  questions:

-
  Do
  you like travelling?
-
  Why
  do people travel?  (to see different places, to meet new friends, to
  see different cultures).
-

-
   Think
  about what we’ll speak on the lesson today. The theme of our lesson is about holiday.
  Today we’ll learn to write email, share about holiday
  activities around the world and in Kazakhstan.
-
  Good!!
  You are right!!
Today we will
  learn new words
You need to
  write this words in your vocabulary

 Individual work ( Book p. 103)
Pre-reading:
  Look
  at the photo. Say what can you see? . Now we’re going to read the text.

Reading: SB
  p.103. ex. 1
Post-reading: p. 103. Ex. 2- (ответить на вопросы письменно в рабочей тетради)
Peer assessment:  Work
  in copy-books.
Home work:Writing (Individual work)
Students write an email about a
  holiday
  around the world and in KZ. Student can do this writing with
  support on
  writing guide.
Descriptors for writing:
50-60 words
Vocabulary (use at least 3  new words)
Grammar (Present Continuous - no more than 3
  mistakes)
Differentiation:
Students
  with moderate writing skills are asked to write about their dream holiday.

Ss
  answers…

Ss

P1: People like to travel with friends.
P2: Usually they travel for pleasure.
P3: When they travel they like to go sightseeing.

End
3

The
  Plenary (I)
Ss
  should write what they have learned.
The
  main thing I learned
Vocabulary
  word I learned

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5grade 9 Unit AN EMAIL.docx

alt: Short-term plan unit 9: Holidays

title: План урока по английскому языку в 5 классе  "An Email"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_движение_7.docx


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения
студента группы 46 А
специальности 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Мамонтовой Юлии Максимовны
Тема
урока: Составление
юмористического рассказа.
УМК:
Школа
России
Цель: совершенствование
умений сочинять тексты, используя иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения в процессе составления юмористического рассказа.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют умение проявлять волевую
саморегуляцию; формулировать
с помощью учителя цель; анализировать текстовую информацию в соответствии с
учебной задачей; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата;  находить в
тексте примеры использования средств художественной выразительности (преувеличение).
Предметные:
обучающиеся актуализируют знания
о тексте, знают определение понятия текст, тема
текста, абзац, знают части текста, знают определение понятия юмор,
преувеличение, умеют составлять юмористический рассказ.
Задачи:

Воспитательные:
формировать
у обучающихся проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Развивающие: развивать умение
проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с помощью учителя цель; анализировать
текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
Образовательные:
актуализировать
знания обучающихся о тексте, знают определение понятия текст, тема текста,
абзац, знают части текста, знают определение понятия юмор, преувеличение, умеют
составлять юмористический рассказ.
Принципы
воспитания
ü
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
ü
Создание
положительного эмоционального подъема
ü
Воспитание
через взаимодействие
Принципы
обучения
ü
Принцип
наглядности
ü
Принцип
систематичности и последовательности
ü
Принцип
доступности
Методы
воспитания
1.
Методы формирования социального опыта детей
ü
Педагогическое
требование
ü
Упражнение
2.
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
поведения
ü
Беседа
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе
ü
Поощрение

Методы
обучения
1.
По источнику получения знаний
ü
Словесные
(беседа, объяснение)
ü
Наглядные
(демонстрация)
2.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
ü
Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
ü
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü
Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль)
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
демонстрационные:
мультимедийная презентация на тему «Составление юмористического рассказа»
индивидуальные:
дневник, учебник, пенал с письменными принадлежностями, карточка - памятка
Тип
урока: открытие
новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин.)
2. Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения (3 мин)
3. Выявление места и причины затруднений, построение проекта выхода из
затруднения(цель, тема) (2 мин)
4. Реализация построенного проекта(освоение новых знаний и способов действий)
(14 мин.)
5. Физминутка (2 мин.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (13 мин.)
7.Инструктаж домашнего задания (1 мин)
7. Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)
Использованная литература:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования: приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 372. - Москва, 2022. - 3909 с. - Текст:
непосредственный
3. СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях".
4. Рабочая программа по учебному
предмету «Литературное чтение» (3 класс) на 2023 – 2024 учебный год
(составитель: Ворончихина О.Н.)

Эскиз доски

23 апреля.
Классная работа.

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Организовать
  актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития
  познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)

-Доброе
  утро, ребята!
-Проверим
  готовность к уроку, на парте у вас лежит пенал с письменными
  принадлежностями, учебник по литературе и дневник.
-Я
  вижу, что все готовы к уроку.
-Теперь
  сначала садятся девочки, затем садятся мальчики.
-Не
  забываем про посадку. Спина прямая, ноги стоят ровно на полу, руки лежат на
  парте.
-Ребята,
  а сейчас, для того чтобы настроиться на урок, я предлагаю Вам прикоснуться друг другу ладошками
  и подарите своему товарищу чувство уверенности в том, что сегодня у нас всё
  получится, поддержите друг друга перед нашей предстоящей работой, улыбнитесь
  друг другу от всей души!
-Сегодня
  нас ждет интересный урок, поэтому предлагаю нам с вами начать.

Приветствуют
  педагога

Проверяют
  готовность

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию

Актуализация опорных знаний и способов действий.  Выявление
  места и причины затруднений, построение проекта выхода из затруднения (цель,
  тема)

Организовать
  актуализацию изученных способов действий.  Организовать построение проекта
  изучения нового знания

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Упражнение
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Перед
  тем, как перейти к теме урока, я предлагаю вам посмотреть на слайд. Что вы
  видите?
-Верно,
  это текст. А что такое текст?
-Спасибо.
  Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу.
-А что
  теперь появилось на слайде?
-Вы
  правы, это тема текста. А что это такое?
-Тема –
  это то, о чем говорится в тексте.
-Ребята,
  а что есть у нашего текста?
-Вы
  правы, это абзац. А что такое абзац?
-Это
  часть текста с законченной мыслью.
-А
  какие части есть у текста?
-Спасибо,
  это вступление, основная часть и заключение.
-Молодцы!
-Сейчас,
  для того чтобы узнать тему нашего занятия, я предлагаю посмотреть на слайд.
  Перед вами анаграмма. Ваша задача разгадать её.
-Кто
  готов назвать тему урока, просигнализируйте.
-….,
  как будет звучать тема урока?
-Кто
  согласен поднимите руку
-Отлично.
  Вы правы, Тема нашего урока: Составление юмористического рассказа
-Теперь,
  я предлагаю поставить цель на урок.
-Как вы
  думаете, какую цель мы должны достичь?
-Отлично.
  Цель: составить юмористический рассказ
-Теперь,
  когда мы знаем тему и цель мы можем перейти к изучению!
-Теперь,
  когда мы знаем тему и цель мы можем перейти к изучению

Текст
Текст –
  это предложения, связанные между собой по смыслу.

Тема
  текста

Тема –
  это то, о чем говорится в тексте.

Это
  часть текста с законченной мыслью

вступление,
  основная часть и заключение.

Ф

мультимедийная
  презентация на тему «Составление юмористического рассказа»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  формулировать с помощью учителя цель; планировать действия по решению учебной
  задачи для получения результата;
Предметные:
  обучающиеся актуализируют знания о тексте, знают определение понятия текст,
  тема текста, абзац, знают части текста

Решение проблемы

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)
Наглядные
  (демонстрация)
2.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята, а с помощью чего мы можем
  составить текст? Что может нам помочь?
-отлично, нам могут помочь иллюстрации,
  вспомогательные слова.
-Сегодня я предлагаю нам с вами составить
  текст с помощью иллюстраций.
-Посмотрите на них. И ответьте мне на
  вопрос. А что такое юмор?
-Вы правы. Юмор – это способность подмечать в событиях и
  поступках нечто комичное: смешное, забавное.
- А кто, по-вашему, помогает нам увидеть
  забавные черты у того или иного героя?
- Конечно же, автор. В юмористических
  рассказах мы постоянно слышим
авторский голос. Именно добрый, авторский
  оценочный смех является ещё одной
особенностью юмористического рассказа.
  Автор, как добрая няня, словно говорит нам:
«Посмотри! Это может случиться с тобой. Не
  хочешь выглядеть смешным, не делай так,
как он».
-Ребята, а с помощью чего автор создает
  свои произведения?
- Помимо интересного юмористического
  сюжета, автору необходимо помнить о средствах выразительности. Есть
  специальные слова и выражения, которые придают
речи яркость, эмоциональность, служат
  выражением отношения автора к изображаемому.
Для юмористических рассказов характерен
  разговорный стиль речи, автор старается точно
воспроизвести устную, свободную,
  неподготовленную речь простых людей, чтобы мы ему «поверили».
- Обратимся к фрагментам из рассказов
  А.П.Чехова. Выберите из ряда слов,
данных в скобках, то, которое использовал
  автор.
1) Землемер вздохнул и (пошёл, потащился, поплелся)
  за станцию.
2) И (лицо, морда, физиономия) у
  него зверск.., подозрительн...
3) (Если, ежели) ты живца на крючок
  сажаешь, то (нешто, неужели) он пойдет
ко дну без грузила.
4) И он, потеряв равновесие, — (падает, бултых,
  плюхается) в воду!
-Молодцы, ребята!
-ребята, а сейчас я предлагаю вам
  сравнить два предложения.
И морда у него зверски, подозрительная
Лицо у него очень подозрительно
- Какие средства художественной выразительности использует автор?
-Вы правы преувеличение.
-А что такое преувеличение?
-Отлично.

Отвечают
  на вопросы

Ответы
  обучающихся

Выбирают
  правильный ответ

Преувеличение

Ф

мультимедийная
  презентация на тему «Составление юмористического рассказа»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию; проявлять
  уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
  корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей;  находить в тексте
  примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
  художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение).
Предметные:
   обучающиеся
  актуализируют об определении понятия юмор, преувеличение,

Физминутка

снять
мышечное
напряжение,
переключиться
  на
другой
  вид
деятельности

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята,
  я предлагаю нам немного отдохнуть, для этого встаньте со своих мест и
  встаньте так, чтобы не мешать друг другу.
Мы по улице гуляем, (Шагаем на месте.)
Сами вывески читаем. (Наклоны головы влево-вправо.)
Это — «эс», а это — «ка», (Повороты туловища влево-вправо.)
«Ж» похожа на жука. (Хлопок руками спереди-сзади.)
Вот четыре буквы:
«Воды». (4 хлопка в ладоши.)
Вот еще четыре :«Моды». (4 хлопка в ладоши.)
«Воды» - «моды» — «лимонад»!(Приседания.)
Мы читаем все подряд. (Хлопок руками спереди-сзади.)
Вот блестит, белее снега, (Наклоны туловища влево-вправо.)
Слово горькое: аптека. (Повороты туловища влево-вправо.)
Рядом сладкие слова: (Прыжки на месте.)
Фрукты. Пряники. Халва. (Шагаем на месте.
-
  Отлично, садимся на места.
-
  Проверяем посадку, ноги стоят на полу ровно, спина соприкасается со спинкой
  стула, между животом и партой помещается кулачок.

Выполняют
  физминутку

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проявлять волевую саморегуляцию

Первичное закрепление

Организовать
  возможность применения нового способа действий

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Беседа
Методы
  обучения
1. По
  источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)
Наглядные
  (демонстрация)
2.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

- Пришло время
  выполнить главную задачу на урок. Сейчас вы
сами должны создать
  юмористический рассказ по всем правилам. Поскольку задача эта
непростая,
  предлагаю в помощь каждой группе рисунки, по которым можно будет
сочинить рассказ, и
  памятку-инструкцию.
Памятка-инструкция
  начинающему автору юмористических рассказов 1) Прежде всего обдумайте сюжет
  своего рассказа, опираясь на известную схему построения текста-повествования
  и предложенные юмористические картинки. 2) Не забывайте, что в основе
  юмористического рассказа лежит комическая ситуация или смешное недоразумение.
  Создать их помогут: А) появление неожиданных для героя рассказа участников
  событий; Б) неожиданный поворот событий; В) неожиданная развязка. 3) Помните,
  что большое значение в рассказе имеет заголовок. 4) Не забудьте, что юмор
  проявляется в манере повествования и языке героев. В этом вам помогут
  языковые средства создания юмора: А) интересный диалог; Б) смешные имена,
  фамилии героев; В) сравнения; Г) разговорная лексика.
 - На работу вам
  даётся 15 минут.

- Прочитайте,
  пожалуйста, свои юмористические рассказы. Хочу напомнить вам, что многое
  будет
зависеть от того,
  как выразительно вы прочитаете.

Составляют
  юмористический рассказ

Представляют
  свои рассказы

Ф

мультимедийная
  презентация на тему «Составление юмористического рассказа», карточка с
  памяткой

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
  эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
  литературы; понимание образного языка художественных произведений,
  выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей; находить
  в тексте примеры использования средств художественной выразительности (преувеличение).
Предметные:
  обучающиеся умеют составлять юмористический рассказ

Инструктаж домашнего задания

Организовать
  обсуждения и запись домашнего задания

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проявлять волевую саморегуляцию

Рефлексия учебной деятельности

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального состояния, своей
  деятельности.

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)

-Ребята,
  чем мы сегодня занимались на уроке?
-Конечно,
  составляли юмористический рассказ
-Кто
  может сказать, какое главное отличие юмористического рассказа от других?
-Верно,
  в юмористическом рассказе присутствует юмор
-Ребята,
  покажите ладонь, если на уроке вам было интересно.
-Покажите
  кулак, если вам было неинтересно.
-Спасибо
  вам большое за урок, вашу внимательность, активность и отзывчивость.
-Мне
  было приятно с вами работать.
-До
  свидания!

составляли
  юмористический рассказ

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре; понимание образного языка художественных
  произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Preuvelichenie_Dragunskiy (1).docx

alt: Приветствуют педагога

alt: Поощрение Методы обучения 1

alt: Если, ежели ) ты живца на крючок сажаешь, то (нешто, неужели) он пойдет ко дну без грузила

alt: Поощрение Методы обучения 1

title: Конструкт урока литературного чтения по развитию речевых умений у обучающихся третьего класса с использованием приёмов анализа и интерпретации художественного текста на тему «Составление юмористического рассказа»


file_name: Биология  популяция.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Задания, мотивирующие познавательную
деятельность
Подвид А. Случайная
перестановка букв
1. Опознание
термина облегчается обозначением первой буквы
термина:

ЕДЮПОЛЬ
— объезд князем земель для сбора дани.
Ответ:
полюдье.
2. Более сложный
тип анаграммы.
ЕДЮПОЛЬ
— объезд князем земель для сбора дани.
Ответ:
полюдье.
Можно усложнить -
дав дополнительное задание на установление соответствия.
3. С
обозначением первой буквы термина:
а)   ЕДЮПОЛЬ     1) места сбора дани
б)   СЫТОГОП      2) объезд князем земель
для сбора дани

Ответ: а-2, полюдье; 6-1, погосты.
4. Без
обозначения первой буквы термина:
а)   ЕДЮПОЛЬ     1) места сбора дани
б)   СЫТОГОП      2) объезд князем земель
для сбора дани

Ответ: а-2, полюдье; 6-1, погосты.
Анаграмма может быть и без
дефиниции.
5.   С
обозначением первой буквы термина:
а)  ЕДЮПОЛЬ
б)   СЫТОГОП
Ответ: а) полюдье; б)
погосты.
6. Без
обозначения первой буквы термина:
а)   ЕДЮПОЛЬ
б)   СЫТОГОП
Ответ: а) полюдье; б)
погосты.
Подвид
Б. Перестановка букв, вызывающая ложные ассоциации
1) министАя —
амнистия (мини + стая).
2)нацистнИя — инстанция (нацистне
я).
3)феМинаст
— манифест (феминист).
4)  одолгИе
— идеолог (анаграмма еще и навязывает поиск слова во множественном
числе).
5)  верстаКомизн
— консерватизм (верста + комизм).
6) омедНики — недоимки (о, медники!).
7) ицАпеляля — апелляция.
8) малораК — крамола (слово
другого рода).
9) воРкостищ — ростовщик.
10)          роШкин — шорник.

Подвид
В. Циклические анаграммы
В циклических анаграммах
буквы располагаются по кругу. Для решения циклической
анаграммы необходимо найти методом перебора нужный размер
шага (через одну, две, три и т.д. буквы). Об этом будет
свидетельствовать обнаружение фрагмента знакомого термина. Например, в
приведенном ниже примере это может быть
«берали». Опознав по фрагменту слово «либерализм», решающий убеждается в том, что он на верном пути. Затем он проверяет, нет ли в анаграмме лишних букв, и объявляет о своем решении.

Задание.
Ответ: либерализм

Достроить
кроссворд
В данном типе кроссворда требуется вписать
слова по вертикали и по горизонтали, а затем найти место еще для двух
слов (их толкование дано под номерами в квадратных скобках),
чтобы достроить кроссворд. Решающий сам должен
определить, как расположить дополнительные слова — по вертикали или
по горизонтали.
Этот тип заданий позволяет в дальнейшем органично перейти
к заданиям на построение учащимися
собственных кроссвордов.
Задание.
Решите кроссворд.
По горизонтали: 3. Тип производства,
при котором товары изготавливаются небольшими партиями мелкими производителями.
5. Бедняк, живший на чужом дворе и несший сокращенные феодальные повинности. 7.
Мастер по ковке металла. 8. Длинная
повозка без кузова. 9. Человек,
готовый пойти на риск в расчете на случайный успех. 10. Ряд
воинов, шеренга. 12. Народное название
ломтя, солидного куска чего-либо
(обычно мяса).
По вертикали: 1. Характер собственности,
полученной от предков. 2. То, что сохранилось от
прошлого и не соответствует современным нормам. 4. Характер
труда работников, лишенных средств производства и вынужденных продавать свою рабочую силу. 6. Они всю жизнь назывались «детьми» и служил за поместье. 11. Объявление чего-либо не действительным. 12. Окружение с целы поимки. [13.] Впишите в подходящее место в кроссворде слово, обозначающее предприятие, основанное на разделении труда. [14.] Впишите в подходящее мест в кроссворде слово, обозначающее вла дельца
вышеупомянутого предприятия.
Цифра 13 возле клетки с цифрой
3 указывает на то, что с той же клетки начинается дополнительное
слово «мануфак тура», место для которого в кроссворде дол жен
найти сам решающий.

1

2

3

    13

4

Ответ:

1н

2п

е

о

н

р

а

в

о

т

о

к

л

е

3м

    13

4н

с

р

е

о

е

ж

м

я

т

с

т

о

т

е

м

н

е

а

н

н

в

а

а

а

я

Матрица
За названием «терминологические матрицы»
скрывается самый простой тип кроссворда. В сетке, заполненной буквами, необходимо
найти «спрятанный» термин, представленный
определением близким, но не тождественным определению, предложенному в учебнике.
Этот тип задания мобилизует
зрительную память и комбинаторные способности
ученика, что благотворно сказывается на усвоении термина в его
правильном написании. Варьирование определения термина очень важно,
поскольку это расширяет опыт работы ученика с термином, позволяет
перейти от зазубривания к активному пониманию.
Составление таких заданий по
силам большинству
учеников, а создание таких матриц увлекает иногда даже больше, чем их решение.
Задание. Найдите и выделите в матрице
следующие имена собственные:
1)
воспитатель детей Алексея Михайловича,
ученый из Белоруссии;
2)  русский посол,
составивший описание Китая;
3)
первопроходец, открывший Берингов пролив;
4)
дворец, украшенный в стиле «дивного узорочья»;
5)  художник-иконописец
XVII в.

П

О

Л

С

П

А

У

Т

О

Ц

К

Ф

Ш

Е

д

И

И

А

А

Р

Е

Ж

В

Р

К

Е

М

Н

Е

И

О

В

Н

О

И

И

Ответ:

П

О

Л

С

П

А

У

Т

О

Ц

К

Ф

Ш

Е

д

И

И

А

А

Р

Е

Ж

В

Р

К

Е

М

Н

Е

И

О

В

Н

О

И

И

«Мыши
погрызли грамоту»
Обычно для этого типа заданий берется документ, отрывок из летописи, прямо связанный с темой параграфа и урока. Роль «мышей» поначалу
играет учитель. Важно соблюсти чувство меры:
если из текста «выгрызено» слишком мало,
задание будет легким и неинтересным,
если же слишком много, то документ никто не восстановит.
Восстановление дефектного
документа является заданием, которое по формату
напоминает задание на заполнение пустых мест в тексте словами, выбранными
из числа предложенных. Однако есть и различие: наряду с ключевыми
терминами и именами, которые ученик должен усвоить при изучении какой-либо темы, заполнять нужно и дополнительные позиции, которые прямо с учебным материалом не связаны. Учебный эффект от этого только
возрастает.
В данном формате задания нет жесткой
ориентации только на необходимые для изучения данной темы
имена, даты, факты, события. Такого рода задания развивают
сообразительность, комбинаторные способности, зрительную и оперативную
память. Кроме того, важно, что ученики, выполняя подобные задания,
работают с текстом, излагающим материал параграфа в ином ключе и другими
словами. Это помогает увидеть описанные события в новом ракурсе, обратить
внимание на какие-то мелкие детали, которые и создают незабываемую
картину прошлого.
Задание:
1) восстановите
утраченные фрагменты документа;
2) озаглавьте документ.
«И
послушал      дружин . . . . .       . . . . . :  пошел   к   . . . . . янам   за   . . . . .     и прибавил к прежней      . . . .     . . . . .
,     и     много     зла     творили    . . . . . .нам мужи его.
 Когда же шел он назад, поразмыслив, сказал он своей     . . . . . . .  : «Идите с      . . . . .     домой, а я  .
. . . . . . . . .    и   похожу
еще.»    И вышли из    города     .
. . . . . . . . . .
 . .
. . . . .е,      убили      . . . . .       и      . . . . . .у      его».

Ответ: заголовок - «Смерть
Игоря», «Гибель князя Игоря» и т.п.

«И послушал дружинников Игорь: пошел к
древлянам за данью и прибавил к прежней дани новую, и много
зла творили древлянам мужи его... Когда же шел он назад,
поразмыслив, сказал он своей дружине: «Идите с данью домой, а я
возвращусь и по- хожу еще...» И вышли из города Искоростеня древляне, убили Игоря и дружину его».
Выше были рассмотрены
только четыре типа заданий, которые позволяют разнообразить
индивидуальную и групповую учебную работу в классе. Конечно, таких типов заданий
существует великое множество. Выбор именно
этих типов заданий объясняется прежде всего тем, что научиться составлять их можно довольно эффективно, так сказать, по инструкции. Такая инструкция
с примерами заданий и была изложена.
К сожалению, в отличие от классических
кроссвордов ни сборника анаграмм различных типов1,
ни сборника матриц, ни сборника дефектных текстов, адаптированных
для различных классов и соотнесенных со стандартом, Базисным учебным
планом и программой, у нас нет. Будем надеяться, что эта статья послужит
катализатором для творчества масс, и такие сборники в конце концов появятся.

file_name: познавательные  задания.doc

alt: ЕДЮ П ОЛЬ б) СЫТОГО П Ответ: а) полюдье; б) погосты

alt: Задание. Ответ: либерализм

alt: Достроить кроссворд В данном типе кроссворда требуется вписать слова по вертикали и по гори зонтали, а затем найти место еще для двух слов (их толкование…

alt: Цифра 13 возле клетки с ци фрой 3 указывает на то, что с той же клетки начинается дополнительное слово «мануфак тура», место для которого в…

alt: Ответ: 1н 2п е о н р а в о т о к л е 3м 13 4н с р е о е ж м…

alt: Матрица За названием «терминоло гические матрицы» скрывается самый простой тип кроссворда

alt: Варьиро вание определения термина очень важно, поскольку это расширяет опыт работы ученика с термином, позволя ет перейти от зазубривания к актив ному пониманию

alt: Мыши погрызли грамоту» Обычно для этого типа заданий бе рется документ, отрывок из летописи, прямо связанный с темой параграфа и урока

alt: И послушал дружин

title: Познавательные задания на уроках истории


extracted_text:
ГОУ
«Зугрэсская специальная школа-интернат № 31»

Путешествие
по стране
красивой речи

                   УЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕД:
Беличенко
Екатерина Юрьевна

2020
г.

Цели:
Коррекционно-образовательные:
Учить
слушать и слышать, понимать фразу. Совершенствовать диалогическую связную речь.
Формировать навыки фонематического восприятия. Развивать навык оперативной
зрительной, слуховой, моторной памяти. Совершенствовать артикуляционную
моторику.  Развивать двигательную активность, координированность движений,
чувство ритма.
Воспитательные:
Развивать
мотивацию игровой и учебной деятельности. Развивать способность сосредотачивать
свое внимание на выполнении действий. Развивать самоконтроль за поведением и
речью. Воспитывать творчество, активность и самостоятельность. Учить работать в
коллективе. Развивать эмоционально-волевую сферу.
Оборудование:
Сладкие
призы, грамоты, 2 разрезные картинки, картинки на звук [р], [л], магнитная
доска, магниты.

Ход занятия

1.
Орг.момент.
-Здравствуйте,
дорогие ребята!
-
Сейчас, я приглашаю вас совершить путешествие по стране Красивой речи. Красивую
речь приятно слушать, вы согласны? А какую речь можно назвать красивой?

Вот начинается игра.
Теперь, я думаю, пора
Командам начинать сражаться,
В словесных играх упражняться.

 -Путешествовать мы будем командами.  «Грамотеи»,
«Умники».
 -Оценивать работу команд будет жюри.
Представление жюри.
-
Итак, мы отправляемся в путешествие по стране Красивой речи. А на каком транспорте
можно путешествовать? Мы с вами отправимся на паровозике. Итак, в путь!

1 станция «Игра слов».

 Каждая команда получает задание на листе.
- Измените одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое
слово.
Например: сода – сова.
ВОСК, МОТ, ЛЕС, ЩИТ, ЛИСТ, РОЗА, КОРОНА, ГОРКА.
Ответы: ВОСК – (ВОЛК), МОТ – (КОТ), ЛЕС – (ЛЕВ), ГОЛ – (ВОЛ), ЩИТ
– (КИТ), ЛИСТ - (ЛИСА), РОЗА – (КОЗА), КОРОНА – (КОРОВА), ГОРКА – (НОРКА).

 Станция Загадок.
-Мы
прибыли на станцию «Загадок». Потренируем смекалку, сообразительность, ум.

РА!
РА! РА!
РА!
РА! РА!
Мышкин
домик звать ... (нора)

РА!
РА! РА!
РА!
РА! РА!
Дом
собаки - ... (конура)

ЛУ!
ЛУ! ЛУ!
ЛУ!
ЛУ! ЛУ!
Нитку
вдели мы в ... (иглу)

ЧУ!
ЧУ! ЧУ!
ЧУ!
ЧУ! ЧУ!
Футболист
бьёт по ... (мячу).

ЩИ!
ЩИ! ЩИ!
ЩИ!
ЩИ! ЩИ!
В
дождь наденем мы ... (плащи)

ША!
ША! ША!
ША!
ША! ША!
Спеленали
... (малыша)

ЖУ-ЖУ-ЖУ,
ЖУ-ЖУ-ЖУ
-
Волк
не страшен лишь ... (ежу)

ЦА-ЦА-ЦА,
ЦА-ЦА-ЦА
-
Птица
вывела ... (птенца)

-Мы
снова отправляемся в путь.
Станция Звуковая.

1
задание
– сейчас мы поиграем в игру «Поймай звук». 1 команде нужно хлопнуть в ладошки,
когда вы услышите слово со звуком [ш], 2 команде, когда вы услышите слово со
звуком [ж]:
·
ужи-уши,
шарил-жарил, тужил-тушил, шалил-жалил

1
команда хлопает в ладоши, если в слове есть звук [с], 2 – звук [ш]:
·
со
звуком [с]: крыса – крыша, шутки – сутки, уши – усы, мишка – миска

2
задание
– дети из каждой команды по очереди называют слова, в которых есть звук «р».
Выигрывает та команда, которая назовет больше правильных слов.

3
задание
– я буду читать вам предложения, а вы внимательно слушайте – все ли слова я
буду правильно говорить. Если какое-то слово я произнесу неправильно, то вы
должны исправить ошибку.
- Над цветком кружит и жужжит зук.
- Зимой на прогулку я надеваю тёплую
сапку.
- В обед вся наша семья собирается за
большим штолом.
- Перед обедом обязательно вымой луки.

4
задание
– каждой команде я предлагаю картинки. Определите, в названии каких картинок
есть звук [р], а в каких звук [л]. Мы будем прикреплять картинки под
соответствующими буквами на магнитную доску.
 5
задание
–«Собери букву».

Станция «Составители».

Придумайте слова, в которых есть маленькое слово ЕЛЬ (на
доске запись ЕЛЬ)
Ответы:  вермишель, шинель, понедельник, апельсин, шмель,
дрель,  тельняшка, пельмени,  мельница.
Вер, - кричит сестре Мишель, | - Где у нас тут (вермишель)
У
солдат в армии длинное пальто (шинель)
День
недели (понедельник)
Круглый
оранжевый (апельсин)
Желтая тельняшка,
Летает над ромашкой (Шмель)
Инструмент
(дрель)
Нательная
рубашка в полоску (тельняшка)
Из
муки ношу наряд,
А начинке
каждый рад!
Сытный
я, мясной продукт,
и
обжорам лучший друг!
мной
питаться всем не лень,
потому
что я... (пельмень)
Всю жизнь крыльями машет, а улететь не может (мельница)
Игра «Воробьи-вороны»
-А
теперь самое время отдохнуть и поиграть в игру «Воробьи-вороны».
Встаньте
в круг. Ребята из 1 команды будут «воробьями», а ребята из 2 команды –
«воронами». Если я скажу: «Воробьи», то ребята из 1 команды поднимают руки, а
если я скажу: «Вороны», то руки поднимают ребята из 2 команды.  Те из вас, кто
будут ошибаться, выходят из игры.

-Мы
отдохнули и отправляемся дальше. Впереди нас ждёт станция «Чистоговорок».
Станция Чистоговорок.
-Я
буду читать чистоговорки, ваша задача повторить их правильно и чётко
проговаривая звуки. Наше жюри будет внимательно следить, кто произнесёт
скороговорку лучше всех.
 Са-са-са – вот летит оса.
За-за-за – бегает коза.
Ши-ши-ши – наши малыши.
Жа-жа-жа – иголки у ежа.
Чу-чу-чу – чаю я хочу.
Цо-цо-цо – на пальце кольцо.
Лы-лы-лы – мы ещё малы.
Ру-ру-ру – будем мы играть в игру.

-Мы
снова отправляемся в путь.

Станция – Словарная.
-Мы
прибыли на станцию словарная.
Однажды буквы поиграли,
Не по порядку в слове встали,
Но как  им место отыскать?
Слова совсем нельзя понять.
И плачут буквы громко, дружно:
Кто нас расставит так, как нужно?
На слайде появляются слова:
СЕНЬО  (осень)
ЛАШКО (школа)
БЯТАРЕ (ребята)
ЖБАДРУ  (дружба)
ДОРАСТЬ (радость)
ЧЕУНИК (ученик)

А сейчас мы проверим насколько вы внимательны
Чтобы вам получить заряд бодрости, я приготовила для вас весёлые
стихи. Вы  должны быть очень внимательными и отвечать «да» или «нет».
Готовы? (Да!) (Игра на внимательность)
В рифму дайте мне ответ
Словом «да» иль словом «нет».
Только вы не торопитесь,
На крючок не попадитесь!

В школе есть урок труда? (Да)
Борщ- полезная еда? (Да)
После завтрака обед? (Да)
Есть колёса у ракет? (Нет)
С улыбкой к зубному идём  в кабинет? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (Да)
Ест бензин велосипед?  (Нет)
Вы весёлые всегда? (Да!)

6. Станция  «Отгадай слово».

Ведущий:
А теперь пришла пора
Отгадать нам, детвора,
Ребусы, шарады,
Чтобы все мы были рады!

Каждой команде вручается листок с заданием: слово рассыпалось на
слоги, надо его собрать.
1 команда:
Корень мой из слова СКАЗКА,
Суффикс, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка в слове РАСХОД,
Окончание в слове ДОМ.
(Ответ - РАССКАЗЧИК)
2 команда:
Корень в слове СНЕЖИНКА,
Приставка в слове ПОДЪЕЗЖАЛ,
Суффикс в слове ЛЕСНИК,
Окончание в слове СТОЛ.
(Ответ - ПОДСНЕЖНИК).

Станция стихотворная
-Сейчас
от каждой команды выступят дети со стихотворением.

Подведение итогов
- Вот
и подошло к концу наше путешествие по стране Красивой речи. Жюри подводит
итоги. Ребята вам понравилось путешествие. А на каких станциях мы побывали и
что вам больше всего понравилось?

Награждение команд грамотами.

 -Я
желаю вам всегда правильно произносить звуки, чётко и понятно говорить и
научиться слушать собственную речь. Говорите правильно и красиво!

file_name: Путешествие по стране Красивой речи.doc

alt: Цели: Коррекционно-образовательные:

alt: Мы снова отправляемся в путь.

title: Логопедический праздник "Путешествие по стране Красивой речи"


extracted_text:
Лекция 7.

СУБД

После этого уже возможно
формирование (заполнение) базы данных и непосредственно работа с ней. Работа с базами данных сводится к выполнению следующих
операций:
1)
запись (заполнение базы данных);
2)
просмотр;
3)
редактирование (добавление, удаление, исправление);
4)
выборка (запросы, отчеты).
Эти
операции накопления и манипулирования данными выполняет специальная программа
– система управления базами данных (СУБД).
По технологии решения задач, выполняемых СУБД, базы данных
можно разделить на два вида:
-
централизованная БД (хранится целиком
на ВЗУ одной вычислительной системы и, если система входит в состав
сети, то возможен доступ к этой БД других систем);
-  распределенная БД (состоит
из нескольких, иногда пересекающихся или дублирующих друг друга БД, хранящихся на ВЗУ разных
узлов сети).
СУБД предоставляет доступ к данным
БД двумя способами:
-  локальный доступ (предполагает, что СУБД обрабатывает БД, которая хранится
на ВЗУ того же компьютера);
-  удаленный доступ (это обращение к БД, которая
хранится на одном из узлов
сети).
Удаленный доступ может быть выполнен по технологии файл-сервер или клиент-
сервер. Технология файл-сервер предполагает выделение одной из вычислительных систем, называемой сервером,
для хранения БД. Все остальные
компьютеры сети (клиенты)
исполняют роль рабочих
станций, которые копируют
требуемую часть централизованной БД в свою память, где и происходит обработка. Технология клиент-

сервер предполагает, что сервер, выделенный для хранения централизованной БД, дополнительно производит обработку запросов клиентских рабочих станций. Клиент посылает
запрос серверу. Сервер пересылает клиенту данные, являющиеся результатом поиска в БД по ее
запросу.
Система управления базами
данных – совокупность программных и языковых
средств.
Программные средства
обеспечивают организацию ввода, обработки и хранения
данных, а также обеспечивают взаимодействие всех частей системы
при её функционировании (настройка,
тестирование, восстановление).
Языковые средства
обеспечивают взаимодействие пользователя с базой данных.
К ним относятся:
·
языки манипулирования данными (ЯМД) – языки запросов к БД, представляющие собой систему команд для работы с данными (выборка,
запрос, вставка, удаление и т.п.);
·
языки определения данных (ЯОД) – языки, предназначенные для создания схемы базы данных (описания типов данных,
структуры базы, взаимодействия и связей между элементами).

Рисунок 22 - Схема взаимодействия пользователя с базой
данных
Современная СУБД –
прикладная программа, которая предназначена для облегчения работы неквалифицированного пользователя
с БД. Он работает с ней на естественном языке
без знания языка манипулирования данными и языка определения данных (рисунок 22). Одним из примеров такой СУБД является
широко известный продукт
фирмы Microsoft – СУБД Access.

Скачано с www.znanio.ru

title: Лекция 7.  СУБД