extracted_text:
Алгоритм тушунчаси.

Алгопитм — ижрочи учун маълум бир масалани ечишга қаратилган кўрсатмаларнинг аниқ кетма-кетлиги.

Алгоритм — информатика ва математиканинг
асосий тушунчаларидан ҳисобланади.
Алгоритм сўзи  ва тушинчаси
алгоритҳми сўзидан олинган бўлиб, у ИХ (783
йилда тўғилган) асрда яшаб ижод этган буюк бобоколонимиз
Мухаммад ал-Хоразмий номи билан узвий боғлиқ
бўлиб, унинг арифметикага бағишланган
«Ал жабр ва ал муқабала» номли асарининг дастлабки сахифасидаги «Дихит
Алгоритмиc» («Дедики Ад-Хоразмий» нинг лотинча ифодаси) деган сўзлардан
келиб чиққан.
Ал-Хоразмий биринчи бўлиб унлик саноқ
тизимининг принципларини ва унда турли амаллар бажариш қоидаларини
асослаб берди. Бу эса ҳисоблаш ишларини ихчамлаштириш ва осонлаштириш
имконини яратди. Чунки бу билан уша даврда қулланиб
келинган Рим рақамлари ва сонларни сўз оркали ёзиб
бажаришдаги ноқулайликлар бартараф этилди.
Алгоритм нима? Дастлаб алгоритм дейилганда унлик саноқ
тизимидаги сонлар устида турли арифметик амаллар бажариш қоидалари
тушиниб келинган. Умуман олганда, уни аниқ
таърифлаш мушкул. Алгоритм деганда бирор мақсадга
эришишга ёки қандайдир масалани ечишга қаратилган
буйруқларнинг аниқ, тушинарли, чекли ҳамда
тўлиқ тизими, аниқ натижага олиб келадиган
амалларнинг чекланган кетма-кетлиги тушинилади.
Алгоритимнинг хизмати нимадан иборат? Айтайлик, кимдир
қандайдир масалани ечишни ўйлаб топиб ва
уни бошқаларга айтмоқчи бўлса,
у ҳолда у ўйлаб топган ечимни шундай тасвирлаши керакки, натижада
бошқалар ҳам масалани тўғри
ечишсин. Шунинг учун тасвир бир неча талабларга бўйсуниши керак.
Агар ечимнинг тасвири аниқ бўлмаса, яъни мужмал бўлса, у
ҳолда шу тасвирга асосан бошқа жавобни олиш мумкин.
Чунки ҳар ким масала ечимнинг тасвирини ноаниқ
жойини ўзича аниқлаштириши мумкин. Бундай
тасвирни алгоритим деб бўлмайди.
Ҳар
куни неча марталаб бажарадиган ишимиз алгоритмга мисол бўла
олади. Алгоритмни ишлаб чиқиш учун аввало масаланинг ечиш йўлини
яхши тасаввур қилиб олиш, кейин эса уни формаллаштириш, яъни аниқ қоидалар кетма-кетлиги кўринишида ёзиш керак.
Бу мисоллардан битта умумий
томонни кузатишимиз мумкин. Бу алгоритмдан қандай мақсад
кўзланганлигини билмасдан туриб ҳам
уни муваффақият билан бажариш мумкин. Демак, ҳаётда
учрайдиган мураккаб жараёнларни бошқаришни
ёки амалга оширишни роботлар, компьютерлар ва бошқа
машиналар зиммасига юклашимиз мумкин экан. Бу алгоритмнинг жуда муҳим
афзаллигидир. Шунга кура, ҳар бир инсон ўз олдига қуйилган
масаланинг ечиш алгоритимини тўғри тузиб бера олса, у ўз ақлий
ва жисмоний меҳнатини енгилаштирибгина қолмай, бу
ишларни автоматик тарзда бажаришни машиналарга топшириши мумкин.
Светофордан фойдаланиш
алгоритими.
1)    светофор чироғига қаралсин;
2)    қизил чироқ ёнган бўлса
тўхталсин;
3)    сариқ чироқ ёнган бўлса,
юришга ёки тўхташга тайёрлансин;
4)    яшил чироқ ёнган бўлса юрилсин.
2. Алгоритм ижрочиси.

Алгоритм ижрочиси — алгоритмда кўрсатилган
  буйруқларни бажара оладиган абстракт ёки реал (техник, биологик ёки
  биотехник) тизим.

Алгоритмларга хос хусусиятлар:
оддий харакатлар;
буйруқлар
тизими.
Буйруқлар тизими. Ҳар
бир ижрочи фақатгина ушбу ижрочи тушунадиган буйруқларни
(яъни, ижрочи бажарадиган буйруқлар рўйхатига мансубларни) бажара олади.
Ижрочи
буйрукларни бажариш жараёнида оддий ҳаракатларни
бажаради.

Одатда ижрочига алгоритмнинг
  мақсади маълум бўлмайди. Шунинг учун ижрочи “нимага” ва “нима учун”
  деган саволларни бермайди.

Информатикада алгоритмларнинг универсал
ижрочиси, компьютерлар ҳисобланади.
3. Алгоритмнинг хоссалари.
Алгоритмларнинг асосий ҳоссалари
қуйидагилардан иборат:
Тушунарлилик. Алгоритм ижрочиси буйруклар кетма-кетлигини
қандай бажаришни аниқ билиши керак. Алгоритмнинг ижрочиси ҳамма
вақт ҳам инсон бўлавермайди. Ижрочига тавсия
этилаётган кўрсатмалар унинг учун тушинарли бўлиши
керак, акс ҳолда ижрочи ҳар қандай амални ҳам бажара
олмайди.
Дискпетлик. Алгопитм ижрочиси масалани ечиш жараёнини алоҳида
ва содда қадамлар кетма-кетлигини бажариш деб тушуниши керак. Бу
хоссанинг мазмуни – алгоритмларни доимо чекли қадамлардан
иборат қилиб булаклаш имконияти мавжудлигидадир. Бошқача
айтганда, уни чекли сондаги оддий кўрсатмалар кетма-кетлиги шаклида
ифодалаш мумкин. Алгоритмнинг бу ҳоссаси юқорида
келтирилган мисолларда яққол кўриниб турибди. Агар кўзатилаётган
жараёнларни чекли қадамлардан иборат қилиб
булаклай олмасак, у ҳолда уни алгоритм деб булмайди.
Аниқлик. Алгоритмнинг хар бир қоидаси, ундаги амаллар ва
буйруқлар бир маъноли бўлиши керак. Шу ҳоссага
асосан алгоритм ижрочиси буйруқлар кетма-кетлигини механик бажариш
имкониятига эга бўлади. Ижрочига берилаётган кўрсатмалар аниқ
мазмунда булиши керак. Чунки, кўрсатмадаги ноаниқликлар
мулжалдаги мақсадга эришишга олиб келмайди.
Натижавийлик. Бу ҳоссанинг мазмуни шундан иборатки, ҳар
қандай алгоритмнинг ижроси охир-оқибат
маълум бир ечимга келиши керак. Ҳар бир алгоритм чекли сондаги қадамлардан
кейин, албатта, натижа бериши шарт. Бажариладиган амаллар кўп бўлса
ҳам, барибир натижага олиб келиши керак. Чекли қадамдан
кейин қўйилган масала ечимга эга эмаслигини аниқлаш
ҳам натижа ҳисобланади. Агар кўрилаётган
жараён чексиз давом этиб, натижа бермаса, уни алгоритм деб айта олмаймиз.
Оммавийлик. Масалани ечиш алгоритми умумий ҳоллар
учун яратилади, яъни фақатгина бошланғич
қийматлари билан фарқланувчи бир турдаги масалалар синфи учун тузилади.
Бунда бошланғич қийматлар алгоритмнинг қийматлар
қабул қилиши мумкин бўлган соҳадан олинади. Ҳар
бир алгоритм мазмунига кўра бир турдаги масалаларнинг барчаси учун ҳам
уринли бўлиши керак, яъни масаланинг бошланғич
маълумотлари қандай бўлишидан қатъий
назар алгоритм шу хилдаги ҳар қандай масалани ечишга яроқлидир.
4. Алгоритмни тасвирлаш усуллари.
Амалиётда алгоритмларни тасвирлашнинг кенг
тарқалган усуллари қуйидагилар:
1.
Сўзлар ёрдамида
(оғзаки нутқда ишлатиладиган сўзлар) Алгоритмнинг сўз
орқали берилиши. Бунда ижрочи учун бериладиган ҳар
бир кўрсатма сўзлар орқали буйруқ
мазмунида берилади;
2.
Алгоритмларнинг формулалар
ёрдамида берилиши. Алгоритмнинг
формулалар билан берилиш усулидан математика, физика, кимё ва
бошқа аниқ
фанларни урганишда купроқ
фойдаланилади. Масалан,
учбурчакнинг юзини унинг асоси ва баландлиги бўйича ҳисоблаш формуласи:
С=(ҳ*а)/2
 Алгоритмларнинг жадвал кўринишида берилиши.
Алгоритмни бу кўринишида тасвирланишидан ҳам куп фойдаланилади.
3.
График усулда
(график символлар ёрдамида) Алгоритмнинг график (блок-схема) шаклида тасвирланиши.
Алгоритмнинг блок-схема кўринишдаги тасвирида геометрик фигуралар шаклидаги
оддий элементлардан фойдаланилади.
4.
Дастур кўринишида (дастурлаш тилларига оид хизматчи сўзлар,
оператор ва функциялар ёрдамида). Алгоритмларнинг дастур шаклида ифодаланиши.
Миллионлаб компьютерларнинг кенг тарқалиб кетиши алгоритмларнинг дастур
тарзида тасвирнинг кенг оммалашиб кетишига катта туртки берди. Сабаби шундаки, компьютерлар доимо дастур орқали
бошқарилади.
Алгоритмларни сўзлар ёрдамида
тасвирлаш.

Алгоритмларни сузлар ёрдамида
  тасвирлашда бажариладиган буйруқлар ва кўрсатмалар
  кетма-кет оғзаки нутқда ишлатиладиган
  сўзлар орқали ёзилади.

Масалан, икки соннинг энг
катта умумий булувчисини (ЭКУБ) топиш алгоритми қуйидагича ёзилиши
мумкин:
Иккита сонни киритинг;
Агарда бу сонлар тенг бўлса,
у ҳолда улардан бирини жавоб сифатида олинг ва ишни тухтатинг, акс
ҳолда эса давом эттиринг;
Иккитасини ичида
каттасини аниқланг;
Катта ва кичик сонларнинг айирмасини катта
сон билан алмаштиринг;
Алгоритмни 2-қадамдан
бошлаб қайтаринг.
Келтирилган алгоритмни ҳар
қандай натурал сонларнинг ЭКУБини топиш учун ишлатиш мумкин.
Алгоритмларни сўзлар ёрдамида
тасвирлашнинг бир қанча камчилиги мавжуд бўлиб, аксарият ҳолларда
алгоритмларни тасвирлашда бу усулдан фойдаланилмайди.
Алгоритмларни график усулда тасвирлаш.

Алгоритмларни график усулда тасвирлашда ҳар бир амал бир ёки бир нечта ҳаракатни
  ифодаловчи ўзаро боғлиқ функционал блоклар кетма-кетлиги орқали тасвирланади.

Алгоритмнинг бундай тасвирлаш усули
алгоритм схемаси ёки блок-схема деб аталади.
Блок-схемада ҳар бир
харакат турини (бошланғич қийматларни
киритиш, ифодалар қийматларини ҳисоблаш, шартларни текшириш,
амалларни такрорлашни бошқариш, қайта
ишлашни тугатиш ва х.к.) маълум бир геометрик фигура орқали
ифодаланади.
Блокли белгилар (геометрик фигуралар) чизиқлар
орқали боғланади (бунда қайси амал олдин, қайсиниси
кейин бажарилиши курсатилади). Нисбатан мураккаб масалаларни ечишда алгоритмдан
муаян ЭҲМ тилидаги дастурга утиш жуда қийин.
Бундай бевосита утишда алгоритмнинг алоҳида қисмлари
орасидаги боғланиш йўқолади, алгоритм таркибининг асосий ва муҳим
бўлмаган қисмларини фарқлаш қийин
бўлиб қолади. Бундай шароитда кейинчалик аниклаш ва тўғрилаш анча вақт талаб қиладиган хатоларга
осонгина йўл қўйиш мумкин. Одатда, алгоритм бир неча марта ишлаб чиқилади,
баъзан хатоларни тўғрилаш, алгоритм таркибини аниқлаштириш
ва текшириш учун бир неча марта орқага қайтишга
тўғри келади. Алгоритм ишлаб чиқишнинг
биринчи босқичида алгоритмни ёзишнинг энг қулай
усули алгоритмни блок-схема кўринишда ифодалашдир.

1 жадвал блок-схемада ишлатиладиган
  блокларни акс этади. Амалларни белгиланиши.

Изоҳ

Оддий ҳаракат

Шарт текшириш

Цикл (такрорланиш) боши

Ёрдамчи алгоритмга мурожаат

Маълумотларни киритиш ва
  чиқаришнинг умумий кўриниши

Алгоритмнинг боши ва охири

Натижани босмага чиқариш

”Оддий
харакат” белгиси орқали формулалар, ҳисоб-китоб,
ўзлаштириш амаллари ифодаланилади. Бир нечта амалларни
алоҳида ёки битта белги орқали
ифодалаш мумкин.
"Шарт
текшириш" блоки орқали амаллар бажарилиш йўналиши шарт бажарилиши асосида
кўрсатилади. Бундай блокнинг ҳар бирида
савол, шарт ёки муносабат кўрсатилади.
"Цикл"
блоки амалларни такрорлаш учун ишлатилади. Блок ичида циклнинг боши ва охирини
кўрсатувчи параметр (и), параметрнинг ўзгариш қадами
кўрсатилади.
"Ёрдамчи
алгоритмга мурожаат" блоки алоҳида ва мустақил
ишловчи қисм дастур ва ёрдамчи алгоритмларга мурожаатни билдиради.
5. Алгоритм таркиби.
Алгоритм тузилиши

Ҳар қандай алгоритмнинг мантиқий тузилиши учта асосий элементлар орқали
  ифода қилиниши мумкин:
кетма-кетлик, тармоқланиш,
  такрорланиш (цикл).

ЭХМларнинг тараққиёти учун алгоритм ва дастурлашнинг тутган урни.
ЭХМларнинг ривожланиши билан дастурларни
автоматлаштириш, уларни дастурларни ёзишда қулай қилиб
ишлаб чиқиш асосий мутахассисларнинг асосий масалаларидан бири
бўлиб қолди.
Бу йўналишлардан биринчи қадамлардан
бири машинага-мулжалланган тиллардан бири булган Ассемблерни ишлаб чиқди.
Дастурлар устида кейинги ишлаб чиқишлар
машинага боғлиқ бўлмаган тиллар ҳисобланиб,
булар орқали ихтиёрий ЭҲМларда
дастур тузиш имконини яратди. Бу эса муҳандислик,
илмий техник, иқтисодий ахборотларни қайта
ишловчи, рўйхатларни қайта ишловчи
моделлаштиришда ишлатилувчи ва хокозо процедурали – йўналтирилган
тилларни яратилишига сабаб бўлди. Бу тиллар қаторига Паскал, Фортран, Алгол,
Кобол ва шу каби тиллар киради.
Хозирги кунда ҳисоблаш,
муҳандис – техник, иқтисодий,
матнли ва сонли ахборотларни таҳлил қилиш ва бошқа масалаларни ечиш учун юқори
даражадаги дастурлаш тиллари мавжуд. Булар жумласига Бейсик, Фортран, СИ, С++
ва бошқалар киради.
Хозирда дастурлаш тилларини қуйидаги
турларга ажратишимиз мумкин:
-       машинага –мулжалланган Ассемблер ва бошқ.
-       процедурага мулжалланган Фортран, Кобол ва бошқ.
-       муаммога мулжалланган ПЛ/1 ва бошқалар.
-       диалогли Бейсик ва бошқ.
-       структурали дастурловчи Паскал ва бошқ.
-       мантиқий дастурловчи Пролог ва бошқ.
6.Чизиқли ҳисоблаш жараёнлари
1. Чизиқли (кетма-кет) буйруқлар структураси кетма-кет бажариладиган буйруқлар
тизимидан иборат бўлади:

Харакатлар

Блок-схема

харакат 1 харакат 2
  . . . . . . . . .

харакат н

Чизиқли алгоритмларда асосан
ҳеч қандай шарт текширилмайди ва жараёнлар тартиб билан кетма-кет
бажарилади. Демак, чизиқли алгоритмларга мисол қилиб қуйидаги
формулалар бўйича ҳисоблашларни келтириш мумкин:
С= (аҳ)/2; ҳ=сн .

1-расм.Чизиқли блок-схема.
7. Тармоқланувчи ҳисоблаш жараёнлари
Тармоқланиш алгоритми. Масалаларни ечиш учун алгоритмларини
тузиш даврида кўпинча масаланинг ечиш босқичларида ҳисоблаш
жараёнларини олдинги олинган натижаларга қараб керакли йўлга юналтирииш
зарурияти туғилади.  Бунинг учун ЭҲМларнинг буйруқлар
тизимида амалларни керакли томонга йўналтирувчи буйруқлар мавжуд. Бунинг
ёрдамида автоматик равишда ҳисоблаш жараёнини зарур йўлга буриш мумкин.
Бундай шартларни текшириш алгоритмларнинг асосий қисми ҳисобланади.
Ҳисоблаш жараёнининг бундай тури тармоқланувчи ҳисоблаш
жараёни дейилади. Бу структура шарт бажарилиши натижасига қараб (ҳа
ёки йўқ) алгоритмни бажариш йўналишини белгилайди.
Тармоқланиш структураси
туртта кўринишда бўлиши мумкин:
агар-у ҳолда;
агар-у ҳолда-акс ҳолда;

шартлар кетма-кетлиги агар-у ҳолда;
шартлар кетма-кетлиги агар-у ҳолда-акс
ҳолда.

Алгоритмик тил

Блок-схема

1. агар-у ҳолда

 агар шарт
   у ҳолда харакат
 тамом

2. агар-у ҳолда-акс
  ҳолда

Агар шарт
   у
  ҳолда харакат 1
   акс ҳолда харакат 2
 тамом

3. танлаш

 Танлаш
   агар
  шарт 1: харакат 1
   агар
  шарт 2: харакат 2
  . . . . . . . . . . . .
   агар
  шарт Н: харакат Н
тамом

4. танлаш-акс ҳолда

Танлаш
   Агар
  шарт 1: харакат 1
   Агар
  шарт 2: харакат 2
  . . . . . . . . . . . .
   агар
  шарт Н: харакат Н
   акс ҳолда харакат Н+1
тамом

Агар буйруғига
мисоллар

Алгоритмни сўзлар
  ёрдамидаги ифодаси

Блок-схема кўринишидаги ифодаси

 Агар х > 0
   у
  ҳолда й := син(х)
 тамом

 Агар а > б
   у
  ҳолда а := 2*а; б := 1
   акс
  ҳолда б := 2*б
 тамом

 Танлаш
   Агар н = 1: й :=
  син(х)
   Агар н = 2: й := cос(х)
   Агар н = 3: й := 0
 Тамом

 танлаш
   агар а
  > 5: и := и+1
   агар а
  = 0: ж := ж+1
   акс
  ҳолда и := 10; ж:=0
 тамом

8.Такрорланувчи ҳисоблаш жараёнлари.
Такрорланувчи жараёнларни ифодалаш учун
дан фойдаланилади, бу ерда и - ихтиёрий ўзгарувчи  и1
– бошланғич қиймат, и2 - охирги қиймат, и3
- қадам. Шуни таъкидлаш лозимки, ҳар доим ҳам охирги
қиймат бўлиши шарт эмас. Агар и3 нинг қиймати 1 га тенг
бўлса, уни ёзмаса ҳам бўлади.

Циклли алгоритм цикл танаси танаси деб аталиши блокдан ва такрорлашни
амалга оширувчи шартдан иборат.
         Такрорлаш
алгоритми ҳам икки турга бўлинади. Биринчи
тур алгоритм “токи” цикли деб аталиб, бунда берилган шарт текширилади, шу
шарт қаноатлангунга қадар цикл
танаси такрорланаверади. Шарт бажарилмаса, циклдан чиқиб
кетилади. Иккинчи тур цикл алгоритми “гача” циклидир. “Гача” циклида
дастлаб цикл танаси бажарилиб, сунгра шарт текширилади. Шарт қаноатлангунга
қадар цикл танаси такрорланаверади. Шарт бажарилиши
биланоқ циклдан чиқилади.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгоритм тушунчаси.docx

alt: Алгоритм тушунчаси.

alt: Светофордан фойдаланиш алгоритими

alt: Чекли қ адамдан кейин қў йил г ан масала ечимга эга эмаслигини ани қ лаш ҳ ам натижа ҳ исобланади

alt: Алгоритмларни с ў злар ёрдамида тасвирлашнинг бир қ анча камчилиги мавжуд бўлиб, аксарият ҳ олларда алгоритмларни тасвирлашда бу усулдан фойдаланилмайди

alt: Алгоритмнинг боши ва охири

alt: Пролог ва бош қ . 6.Чизиқли ҳисоблаш жараёнлари 1

alt: Алгоритмик тил Блок-схема 1

title: Алгоритм тушунчаси


extracted_text:
Сценарий
развлечения ко Дню матери подготовила воспитатель 2 младшей группы
Задачи:
1.
Способствовать созданию праздничного настроения, доставить детям радость.
2.
Воспитывать у детей чувство любви к родным людям-мамам и бабушкам, укреплять
дружеские отношения между детьми.
3.
Продолжать формировать эмоциональную сферу детей в процессе исполнения
разученных стихов, песен, подвижных игры, загадок, сюрпризных моментов, игр с
мамами и бабушками, вручение подарков изготовленных детьми своими руками
накануне праздника.
Материал: подарки
для мам, бусы, накидка, шляпка, сумка, овощи и фрукты (муляжи) .
Ход
праздника:
Под
музыку дети вручают мамам, заранее сделанные своими руками, подарки.
ДЕТИ И
МАМЫ ПОД МУЗЫКУ ЗАХОДЯТ В ЗАЛ И САДЯТСЯ НА СТУЛЬЧИКИ
Вед: Кто вас
дети крепко любит.
Кто вас
нежно так голубит,
Не
смыкая ночью глаз
Кто
заботится о вас?
Дети: МАМА
Вед:
Колыбельку кто качает,
Кто вас
песней забавляет,
Или
сказку говорит,
Кто
игрушки вам дарит?
Дети: МАМА
Вед:
Здравствуйте, друзья! Сегодня мы будем говорить о празднике, который имеет
отношение к нашим милым и ласковым мамам. Очень приятно, что к нам в гости
пришли самые красивые, ласковые, добрые и любимые мамы.
1 реб. Мам
сегодня поздравляем,
Мамам
счастья мы желаем.
2 реб. Мамочка, как бабочка,
Веселая,
красивая.
Ласковая,
добрая
И самая
любимая.
3 реб. Слушай
нашу песенку,
Мамочка
любимая.
Будь
всегда здоровая,
Будь
всегда счастливая!
Ведущий: Милые
мамы! Примите в подарок песню.
Дети
поют песню «Мамочка милая мама моя»
Ведущий: - Наши
мамы самые красивые на свете. Но порой они так устают, что у них нет сил,
привести себя в порядок.
- Но не
печальтесь, дорогие мамочки!
У вас
есть ваши детки. Они вам всегда рады помочь!
1
конкурс. «Моя мама самая красивая»
Дети
(двое) одевают мам: бусы, накидка, шляпка, сумка.
2
конкурс. «Найди ребенка по ладошке» (все дети сидят на стульчиках,
а мама с закрытыми глазами должна найти своего ребенка по ладошке.) играют 4
мамы.
3
конкурс. «Бабушкины бусы»
Две
бабушки сидят на стульчиках и держат в руках веревочку, а перед ними на
некотором расстоянии лежат на подносе бусины 3-4 цветов. Ребенок первой бабушки
носит бусины одного цвета, а ребенок второй бабушки – другого. Бабушки
нанизывают бусины на веревочку. Кто быстрее и правильно соберет бусы.
Ведущий: - А
сейчас пришла пора
Поплясать
вам, детвора!
Танец
«Мишка с куклой»
Ведущий: Особые
слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и ласку наших мам.
1 реб. Мама -
это небо
Мама –
это свет
Мама –
это счастья
Мамы
лучше нет.
2 реб. Много мам на
белом свете,
Всей
душой их любят дети.
Только
мама есть одна,
Всех
дороже мне она.
Кто она?
Отвечу
я: «Это мамочка моя! ».
3 реб. Сколько
звезд на небе
Мне не
сосчитать
Эти
звезды маме
Подарю
опять.
4 реб. Маму
крепко поцелую,
Обниму
ее родную.
Очень я
люблю ее,
Мама –
солнышко мое.
Дети
исполняют песню «Я пеку, пеку, пеку… »
Ведущий: - Ни
для кого не секрет. Что наши дети – наши лучшие помощники, даже, когда варим
суп или компот.
- И
сейчас мы в этом еще раз убедимся.
4
конкурс. «Помоги сварить суп, компот» Две мамы держат в руках
кастрюлю, перед ними на некотором расстоянии на полу в куче лежат овощи и
фрукты одинакового количества, ребенок первой мамы носит фрукты, а ребенок
другой овощи. Кто быстрее и правильнее.
Ведущий: Сегодня
самый добрый, самый важный праздник – Всемирный день матери! Без ласки, заботы
и любви наших мам мы не смогли бы стать людьми. Слово нашим детям.
1реб. Мы наш
праздник завершаем,
Милым
мамам пожелаем
Чтобы
мамы не старели,
Молодели,
хорошели.
Танец с
мамами по выбору.
Ведущая: Мам
дорогих поздравляем, подарки чудесные вам вручаем.
Дети
дарят мамам свои подарки под музыку.
Звучит
песня С. Намина «Мы желаем счастья вам».
Стихотворение:
Берегите
своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье - короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Игра
«Весёлые пингвины»
Пройди,
зажав шарик между ног.
Игра
«Забавный слалом»
Между
игроками растягивается большой платок или занавеска, один край поднимается,
изображая горку. Под музыку игроки перекатывают шарик вниз, не давая ему упасть
на пол. Затем поднимается противоположный край, игра продолжается...

file_name: Сценарий развлечения ко Дню матери подготовила воспитатель 2 младшей группы.docx

alt: Мамам счастья мы желаем. 2 реб

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения ко дню матаери


extracted_text:
Аннотация
к рабочей программе  технология  5-9 класс
2023-2024
учебный год
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
Программа по технологии интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
технологии происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание,
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение,
промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового
производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт,
агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и концепция
преподавания предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
     Задачами курса технологии являются:
    - овладение знаниями, умениями и опытом
деятельности в предметной области «Технология»;
   - овладение трудовыми умениями и необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной
безопасности;
  - формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений; формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий; развитие умений оценивать свои профессиональные
интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит
интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создаёт возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные
трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры
личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному
принципу. Модульная программ по технологии – это система логически завершённых
блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные
траектории её реализации.
            Модульная программа включает инвариантные
(обязательные) модули и вариативные.
Инвариантные
модули программы по технологии:
     Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по
отношению к другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в
модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является
распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом
технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в
условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении
всего курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством
и профессиональной деятельностью.
     Модуль «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение
технологий обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила
безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические
последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
     Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с
основными видами и областями применения графической информации, с различными
типами графических изображений и их элементами, учатся применять чертёжные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов
и технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для
создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и
направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского
производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение»
может быть представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за
год обучения.
     Модуль «Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля заключается
в том, что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе
конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать знания о
технике и технических устройствах, электронике, программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию
основного методического принципа модульного курса технологии: освоение
технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит
двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль
в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
В курсе технологии осуществляется реализация
межпредметных связей: с алгеброй и геометрией при изучении модулей
«Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»; с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях; с биологией при изучении
современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных
модулей «Растениеводство» и «Животноводство»; с физикой при освоении моделей
машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»; с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов; с историей
и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»; с
обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счёт
внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).

file_name: Аннотация-Технология-5-9-кл.doc

alt: Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала…

intro: Аннотация к рабочей программе по Технологии 5-9 класс. Обновлённый ФГОС

title: Аннотация к РП по Технологии 5-9 класс. Обновлённый ФГОС


extracted_text:
Актуальность предмета «технология» в
современном образовании.
.
Вы знаете, почему у нас многие не любят свою работу?

             Да
больше потому, что не умеют ее хорошо делать.

                Работая через пень – колоду, дела своего не полюбишь.
Каждый
любит делать то, что он умеет делать хорошо
И
 поэтому, может быть, главное в нашем
воспитательном
деле учить детей хорошо делать работу.

                    В.Н.Терский

Нужен ли предмет технология в школе? Как
выяснилось у каждого ребенка и взрослого свой ответ на этот вопрос. Называя
предмет «технология», моему поколению сразу вспоминается привычное название
«труд», от слова трудиться , трудиться как умственно так и физически, каждому
вспомнится школьная мастерская с верстаками и конечно же каждый вспомнит свое
рабочее место, инструменты и приспособления, запах опилок и даже поделок,
которые удалось или не совсем удалось изготовить, а может некоторые из них
хранятся еще дома. Какие воспоминая всплывут у каждого в душе: старый, добрый
учитель трудового обучения, в халате, фартуке и очках, со штангенциркулем в
руках. Нас совсем не возмущало то, что девочки занимались тем же что и мальчики:
пилили, строгали, работали молотком и напильниками. В отличие от других
предметов урок трудового обучения давал работу творческую. И у каждого
получалось по-своему. И сейчас понимаю, сто нас учили трудиться всех и всех
одинаково, на совесть, выполнять работу до конца, не лениться.
Время не стоит на месте и предмет «труды»
теперь называется «технология». Идея модернизации подразумевает обеспечение
условий для индивидуального развития учащихся. А в школьной мастерской
инструменты и приспособления не называются по другому, станки так же имеют
старое название, только у настоящих школьников изменилось отношение к этому
предмету. Нет не в плохую сторону, они воспринимают его по-своему. Считается,
что то, чему нас учили, а именно быть квалифицированным токарем, фрезеровщиком,
расточником, столяром, сегодня не актуально для них. Наши выпускники, имея в
руках современные гаджиты, не хотят стоять у станка.
      Снижение статуса  «Технологии» в
школе сделало менее престижными для выпускников профессий в сфере материального
производства, а за этим обостряется проблема  комплектования и подготовки
кадров в системе начального и среднего профессионального образования. В
профессиональном училище №33 города Жуковка Брянской области в 2009-2010
учебном году выпустили последнюю группу выпускников по специальности
«Станочник». Из двадцати двух выпускников только один е по специальности. А
ведь в городе Жуковка 2 крупных предприятия. Это Жуковский мотовелозавод и
опытный завод. В разговоре с главным инженером опытного завода выяснилось, что
предприятие нуждается в квалифицированных специалистах как в воздухе, но даже
высокая заработанная плата не привлекает выпускников.
Произошло существенное снижение уровня
знания и владения учащимися инструментами и технологическим оборудованием, их
мотивации к изучению техники и продолжению образования в этой области.
Поскольку современные сложные технические системы и приборы (в том числе и
бытовые) обслуживаются, как правило, специализированными предприятиями, уроки
технологии остаются для подавляющей части школьников, особенно городских,
единственной возможностью познакомиться  с конструкцией различных
приборов, машин и оборудования, поработать с ними, принять возможное участие в
проектировании и создании оригинальных производственных и бытовых устройств.
        Происходит также резкое снижение
графической грамотности учащихся, что создает серьезные проблемы для инженерно-
технических вузов, которые страдают из-за отмены уроков черчения в школах.
        Школа лишается действенной возможности для
формирования нравственного отношения молодого поколения к труду. Дело в том,
что практически по всем предметам ребенок учится для себя, взрослые стремятся
удовлетворить его образовательные потребности. И только на уроках технологии
ученик постоянно сталкивается с ситуацией, в которой его практическая
деятельность должна быть направлена на удовлетворение потребностей других
людей, и он несет ответственность за результаты своего труда.
        Школьники не получают достаточно знаний и
умений по ведению домашнего хозяйства, что осложняет и без того непростую
задачу создания семьи.
        Следует учесть и то, что в 8-м и 9-м
классах значительно возрастает учебная нагрузка на школьников и соответственно
увеличивается время, проводимое ими в статичном положении, что негативно
отражается на их здоровье. Уроки технологии, на которых традиционно
используются разнообразные виды трудовой деятельности, позволяют в определенной
мере компенсировать последствия вредного влияния гиподинамии.
        Известно, что далеко не все школьники
обладают склонностью к теоретическому мышлению и ориентированы на продолжение
образования в вузе. Значительная их часть относится к так называемому
практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на
уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории учащихся
может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны
сверстников, замедлению процесса социализации.
        Технологическое образование по своей
сущности предполагает формирование разнообразных вне предметных знаний и
умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать
жизненные проблемы.
        Что думают об уроках технологи сами
учащиеся? . На вопрос: «Нужен ли урок технологии в школьной программе?»
 99% из них отвечают, примерно, так: «Да, уроки технологии обязательно
нужны в школе, так как они
1.Дают знания по ведению домашнего
хозяйства: готовить пищу, шить одежду, создавать интерьер квартиры;
2.Воспитывают трудолюбие, аккуратность,
самостоятельность;
3.Сам дух уроков сближает, сплачивает нас;
4.Уроки технологии – это уроки творчества.
        Часто можно слышать, что нынешние
школьники не хотят ничего делать своими руками. Отчасти это так, однако, я с
уверенностью могу сказать, что дети пассивны тогда, когда урок, по их мнению,
«неинтересный». Что же они вкладывают в это понятие?
        Неинтересный урок технологии, по мнению
пяти- и шестиклассников, это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять
однообразное задание», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», «нет
общения друг с другом».
        Почему девочкам так нравятся уроки
кулинарии? Потому что на них можно узнать много «интересного и полезного»,
заниматься разнообразной деятельностью, выполнять привлекательные задания, («учитель
не заставляет»), работать в коллективе (нравится работать сообща, в одной
команде), получить быстрый результат («приготовленное блюдо можно съесть и
оценить»), сразу же применить полученные знания и умения в жизнь (приготовить завтрак для родителей).
Таким образом, пассивность учащихся на
уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальностью
учебных заданий, или непривлекательным внешним  видом предлагаемого на
уроке объекта труда, или сложной, не соответствующей их учебным возможностям
работой. Превратить «пассивных» детей в «активных» можно, сформировав мотив к
выполнению задания. Известно, что побудительная причина – основа любой
деятельности. Нет мотива – нет деятельности – нет результата. Для создания
мотивации использую не надуманную, а реальную для ученика актуальность и
привлекательность учебных занятий, повышение его личной ответственности. При
этом главное, на мой взгляд, - увлеченность учащегося собственной
деятельностью, то есть процессом изготовления изделия. Ведь результат для пяти-
и шестиклассников – абстрактное понятие, а интерес должен появиться уже в
начале деятельности.
Творческая активность является
стимулирующим фактором развития лучших качеств личности. По моему мнению,
процесс формирования знаний и умений должен происходить в атмосфере творческого
поиска и в созидательной деятельности. «Если не творчески, то зачем?» Умение
заинтересовать учащихся – вот одна из основных задач перед каждым уроком. Чтобы
добиться этого, я подбираю задания, выполнение которых связано с проявлением
творчества и самостоятельности. Ученикам часто напоминаю мудрые слова М.
Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до
творчества». Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать
идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие
люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию, и
выполняют свое дело. Мне очень близка точка зрения академика Д.С.Лихачева,
который считал, что учитель воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим
отношением к миру.
        Предмет «Технология» - особенный. Он не
только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой,
современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в
мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к
созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии самостоятельности
учащихся, их эстетической культуры.
        По своему опыту считаю, что на занятиях по
технологии лучше всего применять групповую форму работы. Объединение учащихся в
небольшие группы позволяет включить в работу каждого ученика, предоставив им
возможность выбора уровня ее сложности, варианта технологического решения, учит
трудиться в коллективе, пользоваться при необходимости помощью членов группы.
        Для обучения подбираю такие объекты труда,
выполняя которые ученицы видят результаты своей деятельности уже через один –
два урока. Это позволяет ознакомить с большим количеством технологий, расширяет
общий кругозор учащихся.
        При объяснении нового материала определяю
значимость этой темы, ее жизненная необходимость, востребованность для девочек
(обед в походных условиях, прически и т.д.). В ходе урока проводятся физминутки
в различной форме, при этом делается акцент внимания на здоровье, что формирует
у учащихся привычку заботиться о своем  здоровье и о необходимости его
укрепления.
        Ученицы работают с разным темпом, и тем,
кто быстрее выполняет задание, предлагаю выполнить задание по желанию. Это
способствует развитию их творческой активности, познавательного интереса и
инициативы. Нередко школьницы сомневаются в том, что их работы вызовут интерес
у других. Поэтому, если изделие получилось удачное, стараюсь представить его на
конкурс детского творчества. Считаю, что участие в различных выставках
 повышает уверенность детей в себе, стимулирует их творчество.
         Большое значение для уроков технологии
имеет метод проектов. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это
всегда творчество. Метод проектов направлен на активизацию познавательной
самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала, на
приобретения опыта поисковой творческой деятельности.
        Умение многое (и хорошо!) делать своими
руками – залог уверенности в себе. «То, что сегодня ребенок может делать в
сотрудничестве и под руководством, - утверждал выдающийся психолог Л.С.
Выготский, - завтра он становится способен выполнить самостоятельно…Исследуя,
что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие
завтрашнего дня.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx


extracted_text:
«Музыкальное развитие»
(памятка родителям).

Что такое МУЗЫКАЛЬНОСТЬ?

Глинка, Чайковский, Моцарт,
Бетховен...
Знаменитые,
известные каждому имена. Кто избрал им
путь
гениев? Кто определил славу музыкантов-композиторов? Природа? Родители?
Педагоги?
Может быть, профессиональные качества
передаются с генами? Может быть, сын
ученого,
повзрослев, станет ученым, а сын
писателя —
писателем?
Можно нередко слышать: «Должно быть, мой ребенок пошел
в отца, у него совсем нет музыкального слуха». Достаточно распространенная
формула определения причины отсутствия способностей сына или дочери.
          Однако
все в действительности несколько иначе. Если бы происхождение было определяющим
фактором в формировании способностей, то тогда дети, поколение за поколением,
наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так уж редки
случаи, когда ребенок ученого становится скрипачом, а врача — писателем. И
объясняется это окружением, в котором растет малыш, его собственным опытом. Они
определяют в будущем и способности, и характер человека. И если сын музыканта
выбирает ту же профессию, что его отец, то причина этого прежде всего в том,
что воспитывался он в атмосфере музыки, что с первых дней появления на свет был
погружен в мир волшебных звуков.

          Педагоги, музыканты пришли к мнению о том,
что задатки к музыкальной деятельности (т. е. физиологические особенности
строения организма, например органа слуха или голосового аппарата) имеются у
каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей.
Понятие неразвивающаяся способность, по утверждению ученых, специалистов в
области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным.
Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения
созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его
музыкальности.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для
того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему
слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к
собственном голосу, голосам птиц и животных, таин-ственным шорохам леса,
листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту,
длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность — природой данное человеку свойство.

           Итак,
все мы от природы музыкальны. Об этом
необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким
станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным
даром. Как уже говорилось, окружение, среда растит и питает личность.

          Классическая музыка в детстве — хороший воспитатель и
надежный друг на всю жизнь. Желая подружить с ней малыша, родным и
близким нужно помнить следующее:

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Раннее проявление музыкальных способностей говорит
о  необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как
можно раньше.

«Если не заложить с самого  начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться
построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно все равно
развалится на куски от сильного  ветра и землетрясения», — считают педагоги.
 Время, упущенное как
возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей
ребенка, будет невосполнимо.

2.Путь развития музыкальности каждого человека
неодинаков. Поэтому не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения
что-нибудь спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные
желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от совершенства, а движения
смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные
накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется
время и терпение.

3. Отсутствие какой-либо
из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей
взрослого является устранение нежелаемого тормоза.

4. Не «приклеивайте»
вашему ребенку «ярлык» немузыкальный, если вы ничего не сделали для
того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Итак,
постарайтесь запомнить главное:

·       Чем активнее общение вашего ребенка с
музыкой, тем более музыкальным он становится;
·       чем более музыкальным становится, тем
радостнее и желаннее новые встречи с ней.

Мир музыки интересен и важен для всех
детей. Главная
задача наша, взрослых, — дать детям возможность войти в волшебный мир музыки,
когда они к этому тянутся. С самых
первых занятий ребенок должен почувствовать чудо музыки, ее волшебное влияние
на душу человека.

file_name: Памятка для родителей.doc

alt: Итак, все мы от природы музыкальны

title: Памятка для родителей "музыкальное развитие младшего школьника"


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий государственный колледж пищевых
технологий и торговли»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
МАСТЕР-КЛАССА

2020

Ход мастер-класса

Приветствие всех присутствующих
в аудитории.
Преподаватель: Добрый день, уважаемые
студенты и гости!
Мы рады приветствовать вас!
Кухня каждого народа представляет собой уникальный
отпечаток образа жизни, территориальных акцентов и традиций данной культуры.
Чем сильнее тот или иной народ изолирован от прочих, тем больше отличий и
особенностей в его кухне. Учитывая отсутствие привычных для нас транспортных и
коммуникационных, средств в древние времена, становится понятным почему каждая
национальная кухня так самобытна.
Исследуя быт и традиции разных стран, многовековые
традиции изготовления и употребления некоторых блюд и учитывая веяния моды,
возник вопрос, что вкуснее и полезнее русские блины и блинчики или японские
суши и роллы?
И сегодня мы это попробуем выяснить на нашем мастер
классе.
В этом нам помогут ведущие.
Ведущий 1. Мода меняется, а
настоящие ценители остаются. Человеку постоянно хочется разнообразия, в том
числе и в питании. Время от времени те или иные отдельные блюда или целые кухни
становятся популярными. Так случилось и с японской кухней. Неоднократно эта
специфическая, экзотическая кухня становилась популярной на постсоветском
пространстве. Модно было ходить по японским ресторанам, заказывать суши и
направо и налево разглагольствовать о полезной японское пищи.
Ведущий 2. Мода прошла, но за
это время многие открыли для себя по-настоящему интересный и удивительный мир
японской кухни, полюбили культуру страны восходящего солнца и научились ценить
и уважать богатую палитру превосходных рецептов, которыми располагает японская
кухня.
Ведущий 1. Япония расположена
на островах, окруженных теплым японским морем Kuroshio. Оно богато планктоном,
разнообразными рыбами, многочисленными ракообразными и моллюсками. Рыбу, овощи,
морские водоросли и моллюски и теперь подают в искусном оформлении.
Ведущий 2. История
возникновения суши берёт начало в Южной Азии, где варёный рис стали применять
для приготовления и консервации рыбы. Очищенная и разрезанная на небольшие
кусочки рыба посыпалась солью и смешивалась с рисом, после чего помещалась под
пресс из камней, который через несколько недель заменялся крышкой. В течение
нескольких месяцев происходил процесс молочнокислой ферментации риса и рыбы,
благодаря чему рыба оставалась годной к употреблению в течение года. Рис,
который превращался в клееобразную массу с неприятным запахом, выбрасывался или
использовался для приготовления новой партии рыбы.
Ведущий 1. Не менее интересна
история возникновения блинов.
В течение многих столетий одним из самих
любимых блюд народов мира являются блины.
История возникновения этого кулинарного блюда исчисляется сотнями лет и
покрыта тайной. На сегодняшний день существует немало версий происхождения
блинов. По одной из них в далеком 1005 году забытый поваром в печи молочный
кисель, поджарился до румяной корочки. После снятия пробы получившийся «шедевр»
пришелся всем по вкусу. Новый рецепт пользовался большой популярностью и
постоянно усовершенствовался.
Ведущий 2. А вообще, я  предпочитаю видеть на своем столе традиционное русское
блюдо – блины, потому что блины это ассоциация праздничных дней, хороших
урожаев, ладных браков и здоровых детей!
Зато суши готовят из
разнообразных ингредиентов, которые содержат всевозможные витамины и
микроэлементы и в тоже время они являются диетическим и низкокалорийным продуктом,
способным утолить голод.
Ведущий 1. С давних времен и в наши дни блины занимают достойное место в
славянской кухне и не только. И несмотря на простоту изготовления этого блюда,
с ним связано очень много традиций, обычаев, праздников.
- А какие вы знаете
праздники и традиции связанные с блинами.
Ответ зала.
Комментарии ведущего.
Ведущий 2. Приготовление
блинов всегда
считалось таинством, волшебством. Перед Масленицей женщины готовили опару,
выполняя определенные ритуальные действия.
После появления на небе звезд,
хозяйки выходили к какому-либо водоему, где и проходил процесс замешивания
теста. Затем опара ставилась на окно, а женщина при этом произносила
специальные слова, несущие в себе магический смысл. Чаще всего опара
изготавливалась из гречишной муки. Сами блины пеклись в тишине, даже
родственники не имели права наблюдать за данным процессом.
Ведущий 1. А еще на Руси блины считались символом Солнца. Согласно традиции
кушанье нужно было брать только руками. Использование ножа или вилки было
запрещено. Ослушавшихся людей даже наказывали.
Ведущий 2. Ну и, конечно,
привычная ассоциация – «к теще на блины». Откуда она? Дело в том, что на Руси у
молодых семей, которые отделились от родителей после свадьбы, действительно
была такая традиция. Тещи учили дочек печь блины. Заранее припасались все
необходимые принадлежности: таган, сковороды, половник и кадушка для опары.
Тесть должен был принести мешок гречневой муки и коровье масло. Приглашение
тещи считалось за великую честь. Неуважение зятя к этому обычаю считалось
бесчестием и обидой, и было поводом к возможной вражде между ним и тещей. Вот какие
прекрасные народные традиции несет в себе так хорошо знакомое всем блюдо.
Вопрос залу :А что вы знаете
о суши и роллах?.

Ведущий 2. Немаловажный
аргумент в пользу суши – желание людей приобщиться к прекрасному.
Ведь все что
связано - это прежде всего эстетика. Не зря говорят, что «китайцы едят ртом,
корейцы - животом, а японцы - глазами». Девиз японских поваров «Не изменить,
а сохранить!», свою задачу он видит в том, чтобы помочь продукту раскрыть
вкус, заложенный природой, сделать этот вкус более явным, не соперничать с
природой, а лишь пытаться открыть новые её грани. Именно поэтому соответствие
продукта сезону, в который его вкусовые качества выражены наиболее полно, столь
ценится японскими гурманами.
Ведущий 1. Я пеку румяные,
русские блины,
По рецепту древнему,
Предков старины.
Знает его тайну, бабушка моя,
По наследству - мама,
И конечно я!
Традиционные блины каждая хозяйка готовила
по-своему и традиции, складывающиеся веками, передавались по наследству и
совершенствовались.
Вопрос залу :А вы знаете
секреты своих мам и бабушек?

Ведущий 2. В Китае для блинов готовят крутое тесто, в которое
добавляют много зеленого и репчатого лука.
Но русские блины, история
происхождения которых тесно связана с нашей страной, отличаются особым
неповторимым вкусом и разнообразием
Ведущий 1. Кстати, настоящие
русские блины – гречневые. Это сегодня все мы привыкли делать их из пшеничной
муки, а раньше ее использовали нечасто.
В древности тесто для блинов делали с
добавлением пивных дрожжей, и готовили их без начинок, а только смазывали
жирами.
Но с течением времени рецепты и технология
их выпечки эволюционировали. Блины стали есть с различными добавками, таким
образом появились блинчики.
А знаете ли вы какая самая популярная в
мире разновидность суши? (вопрос залу) Роллы.
Ведущий 2. Важное место в приготовлении суши и роллов
и других блюд отведено обработке продуктов, в особенности нарезки, чтобы ни в
коем случае не испортить ценные продукты японские кулинары оснащают свои кухни
специальными оборудованием и посудой.
Утварь делается только из натуральных
материалов — глины, дерева, бамбука, камня, что дает возможность впитывать
излишки влаги от продуктов. Каждый профессиональный повар должен иметь свой собственный
нож, который он уносит с собой, переходя на новое место работы.
Профессиональные кулинары используют более двадцати видов ножей. Стандартный
набор состоит из ножа с тонким лезвием для овощей; тесака для мяса, птицы и
крупной рыбы; ножа для суши и роллов для нарезки рыбы
тонкими ломтиками; маленького ножа для чистки овощей, снятия кожи и мелкой
нарезки.

Ведущий 1. Так же одни из самых важных предметов на японской кухне для приготовления суши это — сямодзи (деревянная лопаточка, используемая для
обсушивания риса и для протирания жидких продуктов через сито), и хандаи
(деревянный таз, сделанный из кипариса, для смешивания риса с уксусной смесью).
Ведущий 1. А ты думаешь блины
просто готовить?
Исторически
сложилось, что для приготовления блинов использовались самые высококачественные
продукты, и чтобы получить не менее качественное блюдо используют
специализированное оборудование – блинницы. Они достаточно компактны и удобны.
Аппарат представляет собой пьедестал на котором смонтирована одна или две
жарочные поверхности.
Ведущий 2. Но никто не
отменял старую добрую чугунную сковороду. Во время жарки на ней образуется твердая пленка из жира, которая
предупреждает прилипание блинов, и края
блинов не получаются сухими. Да и на ней блины жарятся быстрее чем на обычной
сковороде, так как она хорошо сохраняет тепло.
Ведущий 1. В современной
кухне ее сменили сковороды с антипригарным покрытием, благодаря которому
сковороду не нужно даже смазывать.
Ведущий 1. А теперь, чтобы
расширить ваш кругозор и усилить интерес к технологиям, мы расскажем вам об
интересных фактах.
Как известно,
многим людям лакомства улучшают настроение, а некоторых – вдохновляют. Лев
Николаевич Толстой считал, что обязательным блюдом в любой трапезе должны быть
блины с медом, а работая над очередным литературным шедевром, просто требовал,
чтобы ему в обязательном порядке подавали их к столу.
Ведущий 2. Кстати есть
мнение, что суши, приготовленные из натуральных ингредиентов, также способны
положительно влиять на настроение.
Считается, что быть суши-мастером может
только повар-мужчина. Настоящий японский суши-мастер два года обучается
правильной готовке риса, а премудрости приготовления рыбы он изучает в течение
трех лет.
Ведущий 1. В России на
масленицу 2010 года испекли самый длинный в мире блин, длинна
которого составила 1 километр, вес 300
 килограмм, а площадь 150 квадратных метров. Эта блинная полоса была порезана
на 5620 кусочков, которыми угостили всех желающих.
Ведущий 2. Самый большой в мире блин был испечён 13
августа 1994 года в Великобритании. Диаметр этого
гигантского блина был 15 метров, 2,5
 сантиметра в высоту и 3 тонны веса. Блин получился весьма сытным, и его
энергетическая ценность составила аж 2000000 килокалорий.
Ведущий 1. А суши по
сравнению с блинами побили рекорд по длине.
Правда, рекорд по созданию самого длинного
ролла принадлежит не японским поварам и мастерам японской кухни ряда азиатских
стран, а жителям города Екатеринбурга. Именно суши поварам этого города удалось
создать деликатес длинной 2,5 километра. Произошло это в 2009 году. На всем
протяжении блюда была различная начинка. Деликатес был употреблен через
несколько часов после того, как рекорд был официально зарегистрирован.
Ведущий 1. А какой праздник у
славянских народов связан с приготовлением блинов? (вопрос залу).
Ведущий 2. Правильно.
Масленница.
Ведущий 1. Да, много
интересных фактов существует. Но всем хочется узнать секреты приготовления
блюд.
Ведущий 2. Поэтому
мы предлагаем вашему вниманию мастер класс «Я для тебя роллы сверну», который
проведет студент 3 курса, повар-сушист ресторана «Bar Bosko» Шулдыка
Максим и вы сможете пользоваться предлагаемыми рецептами как отправной точкой,
образцом, на основании которого в полной мере вы будете творить и фантазировать
как кулинар.
Проведение мастер класса
по приготовлению суши и роллов.

Ведущий 1. Блины
– универсальное блюдо, каждый может найти себе вариант блинчиков по вкусу:
большие и маленькие, пышные и полупрозрачные, сытные и низкокалорийные. Их
любят взрослые и дети, мужчины-атлеты и женщины-супермодели, дончане и заезжие
иностранцы.
Ведущий 2. Для
приготовления вкуснейших блинов нужно смешать дрожжи с мукой, добавить тёплое
молоко (если дрожжи свежие, то растворить их в тёплом молоке, а затем добавить
муку) хорошо перемешать, накрыть полотенцем и дать подняться в тёплом месте в
течении 1 часа.
Яйца взбить в пену,
добавить сахар, соль и сметану (или растительное масло), еще раз взбить,
смешать с опарой. Дать тесту подняться 25-30 минут.
Сковороду разогреть,
смазать маслом (cковороду с антипригарным покрытием можно не смазывать)
выпекать блины с двух сторон, каждый блин смазывать сливочным маслом.
Ведущий 1. А
блинчики готовятся так: в миску разбить яйца, добавить соль и сахар.
Перемешать, венчиком или вилкой до однородности (взбивать не нужно). Если
готовить сладкие блинчики - к ним можно добавить 2-2,5 столовых ложки сахара,
для несладких блинчиков будет достаточно 1 столовой ложки.
Влить к яйцам  молоко и
перемешать. Добавить муку и перемешать до однородности Тесто перемешать и дать
постоять 15-20 минут. Смазывать сковороду маслом и выпекать.
Находясь за столом, на
котором все подано идеально, чувствуешь себя как минимум представителем
королевской династии. Оригинальная подача- первое, что привлекает внимание
гостя.
Мы предлагаем вашему
вниманию мастер класс по оригинальной подаче блинчиков с различными начинками
«Где блины - там и мы».
Проведение мастер-класса
по оригинальной подаче блинчиков.

Ведущий 2. Один мудрый
человек сказал: « Если двое людей обменяются яблоками, то у каждого останется
по яблоку. Если у двух людей есть по идее, и они ими обменяются, то у каждого
останется по две идеи».
Сегодня мы с вами
поделились секретами японской и русской кухни,
Берегите наши традиции и
ищите новое!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.doc

alt: Влить к яйцам молоко и перемешать

title: Мастер-класс "Русские блины и блинчики против японских суши и роллов"


extracted_text:
A nest

A dog

A garden gnome

Fruits

A greenhouse

A tree

A rabbit

Flowers

Vegetables

A bird house

file_name: Задание по презентации _Gardens in the UK and Russia_.docx

alt: A nest

title: Задание по презентации  "Gardens in the UK and Russia"


extracted_text:
Практическая работа 5

«Создание диаграмм средствами MS Excel»
Выполнив
  задания этой темы, вы научитесь:
·         Выполнять операции по созданию диаграмм на основе
  введенных в таблицу данных;
·         Редактировать данные диаграммы, ее тип и оформление.
Что
  собой представляет диаграмма. Диаграмма предназначена для графического
  представления данных. Для отображения числовых данных, введенных в ячейки
  таблицы, используются линии, полосы, столбцы, сектора и другие визуальные
  элементы. Вид диаграммы зависит от её типа. Все диаграммы, за исключением
  круговой, имеют две оси: горизонтальную – ось категорий и вертикальную – ось
  значений. При создании объёмных диаграмм добавляется третья ось – ось рядов.
  Часто диаграмма содержит такие элементы, как сетка, заголовки и легенда.
  Линии сетки являются продолжением делений, находящихся на осях, заголовки
  используются для пояснений отдельных элементов диаграммы и характера
  представленных на ней данных, легенда помогает идентифицировать ряды данных,
  представленные на диаграмме. Добавлять диаграммы можно двумя способами:
  внедрять их в текущий рабочий лист и добавлять отдельный лист диаграммы. В
  том случае, если интерес представляет сама диаграмма, то она размещается на
  отдельном листе. Если же нужно одновременно просматривать диаграмму и данные,
  на основе которых она была построена, то тогда создаётся внедрённая
  диаграмма.

Диаграмма сохраняется
  и печатается вместе с рабочей книгой.
После того, как
  диаграмма будет сформирована, в неё можно будет внести изменения. Прежде чем
  выполнять какие либо действия с элементами диаграммы, выделите их, щёлкнув по
  ним левой кнопкой мыши. После этого вызовите контекстное меню с помощью
  правой кнопки мыши или воспользуйтесь соответствующими кнопкамипанели
  инструментов Диаграмма.
Задача: С помощью электронной таблицы построить график
  функции Y=3,5x–5. Где X принимает значения от –6 до 6 с шагом 1.
Технология
  работы:
1.    Запустите табличный процессор Excel.
2.    В ячейку A1 введите «Х», в ячейку В1 введите «Y».
3.    Выделите диапазон ячеек A1:B1 выровняйте текст в
  ячейках по центру.
4.    В ячейку A2 введите число –6, а в ячейку A3 введите
  –5. Заполните с помощью маркера автозаполнения ячейки ниже до параметра 6.
5.    В ячейке B2 введите формулу: =3,5*A2–5. Маркером
  автозаполнения распространите эту формулу до конца параметров данных.
6.    Выделите всю созданную вами таблицу целиком и
  задайте ей внешние и внутренние границы.
7.    Выделите заголовок таблицы и примените заливку
  внутренней области.
8.    Выделите остальные ячейки таблицы и примените
  заливку внутренней области другого цвета.
9.    Выделите таблицу целиком. Выберите на панели меню
   Вставка - Диаграмма, Тип: точечная, Вид: Точечная с
  гладкими кривыми.

10.  Переместите
  диаграмму под таблицу.

Самостоятельная
  работа:
1.
  Постройте
  график функции у=sin(x)/x на отрезке [-10;10] с шагом 0,5.
2.
  Вывести на
  экран график функции: а) у=х; б) у=х3; в) у=-х на отрезке [-15;15]
  с шагом 1.
3.
  Откройте файл
  "Города" (зайдите в Сетевое окружение -Документы Boss - 9
  класс-Города).
·
  Посчитайте
  стоимость разговора без скидки (столбец D) и стоимость разговора с учетом
  скидки (столбец F).
·
  Для
  нагладного представления постройте две круговые диаграммы. (1- диаграмма
  стоимости разговора без скидки; 2- диагамма стоимости разговора со скидкой).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Переместите диаграмму под таблицу

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
логопедических
занятий
по
оказанию помощи в освоении АООП для обучающихся 1-х классов с ОВЗ, имеющих тяжелые
нарушения речи (вариант 5.1)

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
2 ч. в неделю (66
часов)

р.п.
Лесная поляна
2019
г.
Программа коррекционной работы
позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
медико-социально-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимися стандарта образования. Она имеет вспомогательную
функцию по отношению к АООП, может уточняться и корректироваться.
Цель:  создание
системы коррекционно-логопедического сопровождения освоения  АООП НОО
обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи:
1.Повышение возможностей обучающихся
с ТНР в освоении АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс.
2. Формирование у детей с речевыми
нарушениями следующих составляющих речевой компетенции:
лексическо-грамматической, фонетической, диалогической, монологической.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие пространственно-временных
представлений.
6.Оказание консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) детей с ТНР.
Ожидаемые результаты
К концу учебного
года обучающиеся должен знать и уметь:
1.
Уметь
правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по
акустико-артикуляторному сходству.
2.
Уметь
различать слово и предложение, записывать схему предложения. Соблюдать правила
написания предложений.
3.
Различать
и употреблять в самостоятельной речи термины «звук, буква,  слог, гласный, согласный,     твёрдый,  мягкий, звонкий,        глухой».
Соотносить звуки с соответствующими буквами.
4.
Знать
признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных звуков.
5.
Уметь
выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.
6.
Иметь
достаточный словарный запас и правильный грамматический строй речи для
построения связного высказывания.
7.
Иметь
навык конструирования элементарного высказывания с использованием учебных
терминов.
8.
Иметь
пространственно-временные представления.
9.
Правильно
использовать на письме способы обозначения мягкости и твёрдости согласных
звуков.
10.Иметь
готовность  к   восприятию   определённых  орфограмм, правописание которых
основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
11.Уметь читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного.

       Программа рассчитана на 66 часов,
будет реализовываться на подгрупповых коррекционно-логопедических занятиях 2
раза в неделю.

Учебно-тематический
план

№
  п/п

Разделы
  программы

Количество
  занятий

1

Звук. Слово.
  Предложение. Слова – предметы, признаки, действия.

5

2

Гласные звуки и
  буквы.

15

3

Согласные звуки и
  буквы. Мягкий и твердый знаки.

45

4

Итоговая диагностика.

1

 66

Календарно
– тематическое планирование

№ п/п

Тема

Содержание

Развитие неречевых
  процессов

Кол-во занятий

Дата

1

Звук. Слово. Предложение.

Знакомство
  с органами речи. Представление о речи.                     Выделение
  предложения в потоке речи.                                              Схематическая
  запись предложений. Точка.

№
  1.  Упражнения артикуляционной гимнастики.                № 2. Пальчиковая
  гимнастика.                № 3. Дыхательная гимнастика.        Отработка
  понятий
  «правый» и «левый».

1

2

Слова – предметы.

Слова,
  отвечающие на вопрос КТО? ЧТО? Расширение словаря.
  Главные слова в предложении.

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям
  рисунка.                                         Игра «Что это?»

1

3

Слова – действия.

Слова,
  отвечающие на вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ?                   Глагол.
  Выделение из речи слов, обозначающих действия предметов. Составление схемы
  предложения. Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим
  в предложение.                          Слова главные и зависимые

Развитие
  слухового внимания. Задание «Выбери
  слова-действия».                                          Отработка
  понятий «правый» и «левый».

1

4

Слова – признаки.

Слова,
  отвечающие на вопрос: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? Уточнение и активизация словаря.
  Описание предметов по величине, цвету, форме, вкусу и т.
  д.                        Связь слов в предложении. Постановка вопросов к
  словам, входящим в предложение.                       Слова главные и зависимые

№
  1, № 2, № 3                           Развитие мышления. Коррекционные
  упражнения, направленные на развитие образного
  мышления.                                    Игра
  «Кубики».

1

5

Слова – предметы, действия, признаки.

Связь
  слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в
  предложение.                       Слова главные и зависимые. Составление
  схемы предложения.

Развитие
  ориентировки в пространстве.                                 Упражнение «Крестики».

1

6

Звук и буква А.
  «Фрукты».

Выделение
  звука из слова.
  «Фрукты».                                               Согласование
  прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Развитие
  мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного
  мышления.                                    Игра «Дополни до ….».
  «Корректурная проба». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась
  букву».

1

7

Звук и буква О.
  «Овощи».

Выделение звука из слова.              «Овощи»
  .                                              Согласование прилагательных с
  существительными в роде, числе,
  падеже.                                                  Составление простых
  предложений по вопросам.

Упражнение
  «Найди и закрась букву».
  «Корректурная проба».

1

8

Звук и буква У.
  «Фрукты – овощи. Огород».

Выделение звука из слова.                 «Фрукты» — овощи.
  Огород».                            Предлоги НА, В, ПОД.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений («на»,
  «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек».

1

9

Звук и буква Э.
  «Цветы».

Выделение первого ударного звука в
  слове.                                                      «Цветы»
  .                                              Согласование прилагательных с
  существительными в роде, числе,
  падеже.                                                   Составление простых
  предложений по вопросам, по картинке.

№
  1, № 2, № 3                     Узнавание предмета по контурному изображению
  и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты». Графический образ буквы.
  Упражнение «Найди и закрась букву». «Корректурная проба».

1

10

Звук и буква Ы.
  «Птицы».

Выделение звука из слова.
  «Птицы».                                          Именительный падеж,
  множественное число существительных.
  Составление простых предложений по вопросам, по картинке.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»

1

11

Звук и буква И.                      «Птицы».

Выделение первого ударного звука в
  слове.
  «Птицы».
  Именительный падеж, множественное число существительных.                                     Составление
  простых предложений по вопросам, по картинке.

№
  1, № 2, № 3                            Упражнения, направленные на тренировку
  переключения внимания.                        Упражнение «Красно-черные
  пары».                                      «Корректурная проба».

1

12

Звуки М-М*.
Буква М. «Ягоды».

Начало, середина, конец слова.    Анализ обратного слога типа АМ.
  «Ягоды».                                                 Согласование
  глаголов прошедшего времени с существительными в роде.

Развитие
  восприятия и ориентировки в
  пространстве.                                       Отработка понятий
  «левый»-«правый».                                       Графический образ
  буквы. Упражнение «Найди и закрась букву».

1

13

Звуки Н-Н*.
Буква Н.              «Лес».

Начало, середина, конец слова. Анализ прямого слога типа НА.
  «Лес».                                                          Предлоги К,
  ОТ, С, СО, ИЗ. Составление простых предложений по демонстрируемым действиям.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур.

1

14

Звуки Х-Х*. Буква Х.
  «Продукты».

Анализ слова типа МУХА.
  «Продукты».                                       Образование относительных
  прилагательных.

Развивать зрительное внимание и восприятие.

1

15

Звуки С-С*.
Буква С.
«Обувь».

Анализ слова типа СТОП, СТУК.
  «Обувь».                                                          Усвоение
  притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными.
  Составление простых предложений.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
  Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

1

16

Звуки З-З*.
Буква З. «Одежда».

Анализ слова типа ЗАМОК, ТАЗИК.
  «Одежда».                                              Усвоение
  притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными.
  Составление простых предложений.

№ 1, № 2, № 3                            Упражнения, направленные на
  усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.       Графический
  образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву».

1

17

Звуки П –Б.
Буквы П- Б. «Домашние животные».

Анализ слова типа СОБАКА. «Домашние животные». Существительные с
  уменьшительно –ласкательными суффиксами.

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

1

18

Звуки Ш-Ж.. Буквы Ш –Ж. «Животные
  жарких стран».

Анализ слов типа КОШКА, ЖАСМИН.
  «Животные жарких стран». Согласование прилагательных с существительными в
  роде, числе, падеже.
  Составление простых предложений по вопросам, по картинке.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости
  зрительного внимания.

1

19

Звуки В – Ф. Буквы В-Ф. «Мебель».

Анализ слов типа ФЛАКОН,
  СОВУШКА.
  «Мебель».                                            Согласование
  числительных с существительными.                        Составление простых
  предложений по картинке.

Звуко-слоговой анализ и синтез.
  Упражнение «Распутай слоги».

1

20

Звуки Т – Д. Буквы Т – Д. «Рыбы».

Анализ и синтез слов типа ПОДУШКА,
  ПЛИТА.
  «Рыбы».                                        Согласование числительных с
  существительными.                                Составление простых
  предложений по картинке.

Развитие зрительного внимания. Упражнение « Фотограф», «Волшебные
  точки».

1

21

Звуки К-Г.
Буквы К-Г.

Анализ слов типа ПИРОГИ,
  КАПУСТА.                                       «Времена года» .
  Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление
  простых предложений по картинке.

Упражнения для развития мышления.

1

22

Звуки Р- Л.
Буквы Р-Л. «Праздники».

Анализ слов типа СТРАНА, РИСОВАЛА.                                   «Праздники».
  Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление
  простых предложений по картинке

Развитие зрительного внимания. Упражнение «Кольчуги».

1

23

Звук Й.
Буква Й.
  «Наш город».

Анализ слов типа КРАСНЫЙ, ЗМЕЙ. «Наш
  город».                                              Усвоение наиболее
  доступных антонимических отношение между словами (высокий – низкий).

Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Неправильная буква».

1

24

Буква
  Я.                                   «Домашние и дикие животные».

Анализ слова типа ЯМА.                   «Домашние
  животные».                            «Дикие животные».                                            Употребление
  притяжательных прилагательных (волчий, лисий).

Упражнения на осознанное восприятие.

1

25

Буква Ю.
  «Профессии».

Анализ слова типа ЮЛА.     «Профессии».                                         Практическое
  овладение глаголами единственного и множественного числа настоящего и
  прошедшего времени.

Развитие
  произвольности.                       Игра «Хитрые картинки».

1

26

Буква Е.
  «Птицы».

Анализ слова типа ЕЖИ.
  «Птицы».                                           Согласование числительных
  с существительными.                                 Составление простых
  предложений по вопросам, по картинке.

Упражнения на осознанное восприятие.

1

27

Буква Ё.
  «Времена года».

Анализ слова типа ЁРШ.                       «Времена
  года».                            Существительные в винительном, дательном,
  творительном падежах. Составление простых предложений по картинке.

№ 1, № 2, № 3                          Развитие внимания.
  Упражнения, направленные на увеличение объема
  внимания.                                      Игра
  «Пуговица».                      «Корректурная проба».

1

28

Буква Ь.                           «Насекомые».

Анализ слова типа СЕМЬЯ.
  «Насекомые».                                     Согласование глаголов
  прошедшего времени с существительными в роде.

Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого
  материала.

1

29

Буква Ъ.
  «Сад – огород».

Анализ слова типа ПОДЪЁМ.                      «Сад-
  огород».                                Согласование прилагательных с
  существительными в роде, числе, падеже.                                                               Составление
  простых предложений по вопросам, по картинке.

Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие
  образного мышления.

1

30

Звук Ц.
Буква Ц.
  «Деревья – цветы».

Анализ и синтез слова типа ЦАПЛИ.           «Деревья». «Цветы»
  .                           Согласование прилагательных с существительными в
  роде, числе, падеже.
  Составление простых предложений по картинке.

Развитие зрительного внимания.                   Упражнение
  «Бусы».

1

31

Звук Щ.
Буква Щ.
  «Ягоды».

Анализ слова типа ЩЕНОК.
  «Ягоды».                                                Согласование глаголов
  прошедшего времени с существительными в роде.

Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие
  образного мышления.

1

32

Звук Ч.
Буква Ч.
  «Ягоды».

Анализ слова типа ЧАЙКА.
  «Ягоды».                                              Согласование глаголов
  прошедшего времени с существительными в роде.

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

1

33

Итоговая диагностика.

Подведение итогов работы за год.

1

Список
использованной литературы:

1.     Арефьева
Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2005. – 118с.
2.     Елецкая
О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 192с.
3.     Ефименкова
Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для
логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336с.
4.     Кобзарева
Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция:
учебно-методическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2000. – 64с.
5.     Нищева
Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 528с.
6.     Садовникова
И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление их у младших школьников. – М.:
ВЛАДОС, 1997. – 256с.
7.     Формирование
грамматического строя учащихся начальных классов школы для детей с ТНР: Пособие
для учителя/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.Л. Ипатова и др. – М.:
Просвещение, 1992. – 96с.
8.     Ястребова
А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для
учителей-логопедов. – М.: Просвещение, 1978. – 103с.

file_name: 1 кл рп онр 1-2 ур. тнр 5.1.docx

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Буквы П- Б. «Домашние животные»

alt: Буква Е. «Птицы»

alt: Список использованной литературы: 1

intro: Логопедическая программа для 1х классов с ТНР 5.1

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа учителя - логопеда для 1х классов по коррекции тяжелых нарушений речи вариант 5.1


file_name: Речевая карта (обследование детей 2-2,5 лет) (1).doc

alt: РЕЧЕВАЯ КАРТА (обследование детей 2-2,5лет)

alt: Понимание предложений Мальчик идет

alt: Изучение объема и типов предложений

alt: А Ф'

intro: Анамнез детства

title: Детская психологическая история  Childhood Psychological history


extracted_text:
Фамилия _____________________________________

Имя __________________________________________

Отчество _____________________________________

ученик
(ца) 6                                               класса

 Образовательное учреждение:
БОУ Школа интернат №2

                      Классный руководитель:
Поливарова Татьяна Александровна

Начало: 2022-2023
учебный год
Окончание:____________________

Дорогие
друзья!

Вы
держите в руках документ, который поможет вам увидеть собственные достижения в
учебе, спорте, творчестве. Что же такое портфолио?
          Портфолио
– это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
ученика за каждый год его обучения в школе.
Содержание
портфолио включает в себя:
·
портфолио документов;
·
портфолио работ;
·
портфолио наград.
          Портфолио
поможет вам многому научиться: ставить цели, выбирать профессию, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность, познать себя.
          Портфолио
документов позволяет учитывать ваши результаты не только в учебе, но и
в творческой, спортивной, коммуникативной, социальной и других видах
деятельности.
          Заполнение
портфолио документов контролирует классный руководитель.
          В портфолио
работ  вы помещаете свои проекты, творческие, исследовательские
работы в печатном  или электронном варианте. Можно указать тему
проекта, дать его описание, поместить фотографии моделей, макетов, приборов.
Если вы занимаетесь искусством, не забудьте рассказать о вашем участии в
выставках, конкурсах, концертах. Есть и другие формы творческой активности:
участие в школьном театре, хоре, ансамбле.
          Обратите
внимание и на свои спортивные достижения, участие в соревнованиях и наличие
спортивного разряда.
          И
наконец, третья часть портфолио самая приятная – портфолио
наград. В копилку достижений вы помещаете сертификаты, грамоты,
дипломы, благодарственные письма и отзывы.
В
начале и конце каждого учебного года мы предлагаем вам выполнить самоанализ,
который поможет вам оценить свои достижения, задуматься над тем, что не
получилось, и поставить новые цели.
Накопленные
документы помогут вам поступить в профильный 10 класс, а после окончания школы
– достойно выдержать экзамены в ВУЗ.

Труден
лишь первый шаг!

Дерзайте!
И не
забывайте, что учимся мы не для школы, а для жизни.

I. Резюме
1.
Фамилия, имя, отчество

2.   Моё имя означает
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Дата рождения -
4.
Со мной вместе родились известные личности
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.
Место рождения
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.
Домашний адрес  -

7.
Гражданство – Российская Федерация

8.
E-mail: _________________________________________________________
____________________________________________________________

Самоанализ начала 2022-2023 учебного
года
(анализ собственных планов и интересов)

1.
Самые значительные события моей жизни, определяющие мое будущее
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Мне нравится
заниматься (я увлекаюсь) ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Мне интересны
учебные предметы: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.
Чтобы учиться по интересующим меня предметам, у меня есть следующие способности
и личные качества, знания и умения
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Для
обучения по интересующим меня предметам мне не хватает _________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Мои
образовательные планы на 2022-2023 учебный год:

2022-2023
  учебный
  год

Чего я хочу
  добиться?

Что собираюсь
  для этого сделать?

Результат

 I полугодие

II полугодие

К концу
Года

7. Профессии или
специальности, о которых я хочу подробнее узнать или попробовать в них себя
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моя учебная успеваемость
Текущая успеваемость ____________________________________
учащегося 6 класса

Наименование
учебного предмета

Отметка

за
  2022-2023 учебный год

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого

Русский язык

Литература

Математика

История

Обществознание

География

Технология

Физкультура

Подпись классного руководителя

Исследовательская и творческая деятельность.

Моё культурное просвещение
(фотографии, отзывы о посещении музеев, театров и т.д. ты можешь
поместить следом за этой страницей)
(заполняется по мере участия)

 Участие
в жизни школы и класса

Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях
(приложение ксерокопий, грамот, благодарностей)

Дата, учебный
  год

Название
  мероприятия
(классный час, оформление
  стенгазет, концерты и т.п.)

Степень участия,
  выполняемая роль (доклад, выступление, организация и т.п.)

Участие в самоуправлении школы, класса

Дата, учебный
  год

Название
  должности в школе, классе

Самоанализ по итогам 2014 – 2015 учебного  года

1. Итоги прошедшего учебного
года для меня: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Из запланированного
мне удалось выполнить __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Невыполненным оказалось…,
потому что _____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. В результате участия
в жизни школы я приобрел (а) опыт ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. В этом учебном году
для меня самым значимым и запоминающимся было
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Мои представления о
себе за прошедший год изменились (не изменились)_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Короткой строкой.
Радость года ________________________________________________________
___________________________________________________________________
Огорчение года _____________________________________________________
Удивление года _____________________________________________________
Открытие
года______________________________________________________
___________________________________________________________________
Находка года_______________________________________________________
___________________________________________________________________
Проблема года______________________________________________________
___________________________________________________________________

Портфель моих
достижений

Официальные
документы, подтверждающие мои достижения

Дата
№ п/п

Название
  документа
(грамота,
  диплом, сертификат, похвальный лист, свидетельство)

Уровень участия
(школьный,
  муниципальный, региональный, федеральный,
международный)

Результат

alt: I . Резюме 1. Фамилия, имя, отчество 2

alt: Участие в жизни школы и класса

alt: Участие в самоуправлении школы, класса

alt: Портфель моих достижений

intro: портфолио

title: портфолио для ученика начальных классов


extracted_text:
Тема: ACCESS

План:

Понятие
Назначение
Объекты
Требования к полю
Типы данных
Основной алгоритм работы

j
Понятие:

БД – информационная модель, позволяющая в упорядоченном виде
хранить данные о группе объектов, обладающих одинаковым набором средств.
Access –
гибкая программа, позволяющая работать как со сложными БД, так и с простыми.
Access –
реляционная БД, т.е. БД, которая позволяет определить отношения между
различными категориями информации.  Она представляет собой таблицу: столбец –
это поле, строка – запись.

k Назначение:

Ввод и корректировка данных
Хранение систематизированной
     информации
Поиск информации по заданным
     критериям
создание отчетов по данным
     табличной формы или по запросам
Создание форм для ввода данных

l Объекты:

1.
Таблица. Вся информация в БД храниться в виде таблиц. Это
базовый объект, все остальные объекты создаются на ее основе.
В одной базе
данных может быть создано до нескольких таблиц.
Например:
Таблицы 1: «Личные данные» (№ личного дела, Фамилия, Имя,
Отчество, Номер Группы, Год поступления)
Таблица 2: «родители» (№ личного дела, Фамилия мамы, Имя мамы,
отчество мамы, домашний телефон, рабочий телефон)
Таблица 3: «Учетные данные» (№ личного дела, адрес проживания,
адрес постоянной прописки, дата рождения, наличие стипендии, статус группы –
бюджет/небюджет)
Таблица 4: «Посещаемость» (№ личного дела, Итоги посещаемости
за I семестр, итоги посещаемости за II
семестр)
Чтобы связать
данные этих таблиц, необходимо установить ключевое поле.
Ключевое
поле -  это поле, значение которого однозначно определяет запись в таблице.
Существует два понятия ключевого поля: Первичный ключ – поле однозначно
определяющее запись в столбце (его значение не может быть = 0, всегда имеет
уникальный индекс); Внешний ключ – содержит ссылку на поле первичного
ключа. Например:

Код Поставщика

название

1

Идеал

2

Глобус

3

Антей

Первичный ключ

Марка изделия

Код Поставщика

Наличие на складе

1

1

3

Внешний ключ

Между таблицами могут быть установлены три вида связей:
«один к
одному»: когда все таблицы имеют одинаковое поле первичного ключа (база
«Студент»)
«один ко многим»: второй пример, когда устанавливается связь
между полем таблицами с полем первичного ключа и таблицей с полем внешнего
ключа
«многие ко многим»: когда устанавливается связь между таблицами
с полями одинаковых внешних ключей

2.
Запрос. Это производная от таблицы, созданная на основе каких
– либо параметров. Главная задача запроса – отбор данных. Каждый запрос, как и
таблица, может быть сохранен в БД под собственным именем. В дальнейшем, если
произошло изменении информации в БД, то и в запросе произойдет обновление
информации. В запросе может участвовать как одна таблица, так и все,
находящиеся в БД.
Например:
Выбрать всех
студентов, проживающих в г. Слободском, не имеющих пропусков занятий и
получающих стипендию

3.
Формы. Формы позволяют отображать табличные данные в более
удобном виде. Структура таблицы преобразовывается в произвольном виде. Форма
может содержать рисунки, графики и другие внедренные объекты.

4.
Отчеты. Предназначены для формирования печатной формы, для ее
транспортировки на принтер. Отчет может быть сформирован на основе данных
таблицы или запроса, причем не все столбцы могут участвовать в создании формы.

5.
Макросы. Служат для автоматизации повторяющихся операций.

6.
Модули. Служат для автоматизации работы с данными БД.

m Требования
к полю:

должно иметь уникальное имя
определена ширина поля
определен тип вводимых данных.

Дополнительные
рекомендации:

имена сотрудников удобнее
      размещать в 3 полях: поле 1 – Фамилия, поле 2- Имя, поле 3 – Отчество
Не создавайте таблиц с
      аналогичными данными, например: «товар 1», «товар 2», «товар 3».
      Рациональнее создать отдельную таблицу, где будет указан список товаров.
Каждая таблица должна
      содержать поля, отражающие данные по одной тематике.

n Типы
данных:

Счетчик – автоматический
     ввод натуральных чисел
Денежный – предназначен
     для ввода денежного эквивалента
Дата/время – требует
     ввода даты, месяца и года или часы, минуты и секунды
Текстовое – предназначено
     для ввода букв, чисел, знаков и символов
МЕМО – аналогично
     текстовому, но его длина 256 символов
Числовой – вводятся
     действительные числа, разделитель – запятая
Логическое – требует
     однозначного ответа Да или Нет
OLE
     – поле внедряемого объекта: текстового документа, электронной книги, графического
     объекта, музыкального файла и т.п.
Гиперссылка – адреса
     гиперссылок
Мастер подстановок – налагает
     ограничения на значения в поле

o Требования
к разработке БД

определить назначение БД
Определить перечень необходимых
     данных
распределить данные по темам –
     таблицам
определить название полей в
     таблицах
определить типы данных,
     вводимых в поля

p Основные
алгоритмы работы в БД

При открытии программы идет
     запрос на сохранение БД.

Необходимо
указать:
·
Имя БД
·
Место хранения БД – носитель и папку

В открывшемся окне БД указаны
     объекты БД. Автоматически (по умолчанию выбирается объект - Таблица)

Сконструировать табличную
     форму. Можно работать в трех режимах

·
Режим конструктора
·
Режим Мастера
·
Путем ввода данных – менее рациональный способ

Рассмотрим данные режимы:
Мастер:
предлагает список готовых табличных форм с прописанными полями, которые
пользователь выбирает и корректирует по своему усмотрению. Кроме этого можно
изменить предлагаемое мастером название таблицы
Конструктор:
при выборе режима на экране появиться таблица из трех столбцов:

Имя поля

Тип данных

Описание

Фамилия

текстовый

Заполняется по усмотрению
  пользователя

Год поступления

Числовое

Дата рождения

Дата/время

Стипендия

Логическое

Размер стипендии

Денежное

Краткая характеристика

МЕМО

Фотография

OLE

Примечания:
·
По умолчанию устанавливается текстовый тип данных
·
Если случайно перешли на новую строку, то пока вы не определите
имя поля, программа вас из окна конструктора не выпустит, поэтому: присвойте
произвольное имя и удалите эту строку

Определить ключевое поле. Если
     такое поле вы не определили, то при закрытии окна конструктора программа
     вам предложит определить/не определить поле. Если вы согласитесь, то
     программа введет новое поле, которое будет в дальнейшем – ключевым полем (как
     правило это поле Счетчик).

Присваиваем имя табличной форме.
     Оно должно отражать суть таблицы

Открываем созданную таблицу. На
     экране появляется табличная форма вида:

Счетчик

Фамилия

Год поступления

Дата рождения

Стипендия

Размер стипендии

Краткая характеристика

фотография

1

__.__.__

£

0р.00

…

alt: Тема: ACCESS План: Понятие

intro: опорный конспект

title: Лекция по теме Access