extracted_text:
1.       Как
звали старшую из сестёр?
2.       Что
делала Наташа, когда мама попросила о помощи?
3.       Что
Оля съела за себя и за Наташу?
4.       О
путешествиях на каком материке читала книгу Наташа?
5.       В
долине какой реки «путешествовала» Наташа, когда Оля вернулась в комнату?

1.       Как
звали старшую из сестёр?
2.       Что
делала Наташа, когда мама попросила о помощи?
3.       Что
Оля съела за себя и за Наташу?
4.       О
путешествиях на каком материке читала книгу Наташа?
5.       В
долине какой реки «путешествовала» Наташа, когда Оля вернулась в комнату?

1.       Как
звали старшую из сестёр?
2.       Что
делала Наташа, когда мама попросила о помощи?
3.       Что
Оля съела за себя и за Наташу?
4.       О
путешествиях на каком материке читала книгу Наташа?
5.       В
долине какой реки «путешествовала» Наташа, когда Оля вернулась в комнату?

file_name: Кроссворд.docx

alt: Как звали старшую из сестёр? 2

intro:
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема урока: Ю.И. Ермолаев. «Два пирожных».
Планируемый результат:
	Личностный: обучающиеся проявляют интерес к уроку литературного чтения, высказывают своё отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам.
	Метапредметный: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, нравственно-этическое оценивание); регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция); познавательные УУД (формулирование познавательной цели, анализ, установление причинно-следственных связей, смысловое чтение, структурирование знаний); коммуникативные УУД (планирование, умение с точностью выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
	Предметный: обучающиеся знакомы с произведением Ю.И.Ермолаева «Два пирожных», умеют оценивать содержание текста исходя из социальных и личностных ценностей.

title: Кроссворд к уроку литературного чтения. Ю. Ермолаев "Два пирожных"


extracted_text:
Економіко-правові передумови
визначення
предметної сутності бухгалтерського обліку

Одним з основних питань загальної теорії будь-якої
науки і бухгалтерського обліку в тому числі, є визначення його предмета.
Правильне вирішення цього питання має принципове значення, оскільки залежно від
того, що, як і в якому масштабі відображує бухгалтерський облік, розглядаються
всі питання теорії і практики бухгалтерського обліку.
Визначення предмета бухгалтерського обліку та його
розкриття потребує системного та історичного підходу. Виходячи із загальних
положень про предмет науки, визначення предмета бухгалтерського обліку має
включати все найзагальніше для бухгалтерського обліку в усіх сферах суспільного
виробництва. Це загальне має бути і найбільш суттєвим для бухгалтерського
обліку, виражати функції, завдання та роль обліку в суспільстві.
Оскільки цей процес відбувається в умовах ринкових
відносин, то насамперед потрібно визначити взаємозв’язок понять «ринок» і
«бухгалтерський облік».
Ринок і бухгалтерський облік. Теорія двоїстості (подвійності). Слово «ринок» часто асоціюється тільки зі
словом «базар». Насправді ж, термін «ринок» означає відносини людей у
господарському житті. Оскільки термін «господарство» грецькою мовою
означає «економіка», то йдеться про економічні відносини. Але економіка має
справу з людьми, а отже, неминуче економічні дискусії тісно пов’язані з
політичними дебатами, і межа між ними є дуже рухомою. Не дивно, що вирішення
економічних питань має прямі політичні наслідки. Питання — як виробити та
розподілити матеріальні блага зачіпають основи відносин у житті, а тому
по-різному оцінюються людьми і соціальними групами людей.
Але, якщо залишити осторонь ці аспекти, то залишається
головне. Люди живуть не ізольовано, а в суспільстві (товаристві). У цьому
товаристві історично сформувалася залежність однієї людини від іншої у процесі
її економічної діяльності. Ця залежність розкривається у виробництві певного
продукту праці — виробу, роботи, послуги, що обмінюється на продукт праці
іншого. І чим більше людина виробляє продуктів праці, тим більше вона може
придбати іншого продукту праці.
Отже, центральним моментом у відносинах між людьми у
суспільстві є обмін продуктами праці. Люди обмінюються тим, чим володіють на
правах власності, — результатами своєї праці, які вони мають у своєму
розпорядженні, якими вони володіють, і одержують щось на заміну від інших.
Володіти можна фізичними здібностями, розумовими, знаннями, навичками, грішми,
будинками, автомобілем, землею тощо. Тобто володіти можна працею, результатами
праці, грішми, природними ресурсами.
Ринкові, тобто економічні, відносини людей
сформувалися внаслідок поділу праці у суспільстві. Ці відносини пов’язані з
рухом передумов, засобів і результатів виробництва, а також матеріальних благ у
процесі їх виробництві, розподілу, обміну і споживання.
Зовнішні прояви праці особи (групи людей —
підприємства), яким виготовлено продукт не для власного споживання, а для
обміну на продукт праці іншої особи (чи підприємства), є товаром.
Цей процес не залежить від соціально-економічної
формації (феодалізм, капіталізм, соціалізм тощо). У всіх випадках буде
відбуватися обмін продукту праці на продукт праці, тобто товару на товар.
Оскільки ринок — це обмін, то в усіх випадках головним
є те, що для того, щоб товари — (речі, послуги тощо), могли обмінюватися, вони
мають задовольняти людські (виробничі тощо) потреби: люди, колектив людей
(підприємство) повинні хотіти, (підкреслю) хотіти) віддати в обмін за них
інший продукт праці, гроші тощо.
Здійснюючи обмін, учасники підходять до нього, як
правило, раціонально постійно порівнюючи в міру задоволення своїх потреб, яку
вони відчувають від тієї чи іншої затрати, з тими «жертвами», які вони повинні
понести.
Отже в основі ринкових відносин лежить товарний обмін,
де виникають та реалізуються відносини двоїстого характеру. З одного боку —
це обмін товару на товар (продукт праці на продукт праці), а з іншого —
це зміна власника товару, тобто перехід права власності від одного
власника (продавця) до іншого (покупця). А це означає, що обмін як факт, має
попередника — діяльність, яка підтверджує право власності, на об’єкт обміну, та
наступника, а сам обмін — зміну права власності.
Ринкові відносини можуть формуватися між трьома
учасниками:
·
фізичними особами (людина,
сім’я);
·
юридичними особами
(підприємства різних форм власності, масштабу, організаційних структур тощо);
·
державою, як юридичною
особою, представниками суспільних інтересів вищеназваних осіб.
Об’єктів обміну (товарів) сьогодні нараховується понад
дванадцять мільйонів назв. Чим ширша географія обміну, тим більше учасників.
Тому процес цих відносин, цього обміну, повинен мати певний порядок.
Цей порядок визначається законом. Законів багато: про
майно, про товариство, про підприємницьку діяльність і т. д. і т. п.
Але всі ці закони повинні бути зв’язані в один вузол через щось. І це «щось»
наші предки «придумали» вже давно, понад десять тисяч років тому.
Що ж воно таке?
Оце і є бухгалтерський облік (рахунковедення):
суцільне спостереження, сприйняття, вимірювання та фіксація (тобто облік) усіх
об’єктів обміну (ресурсів), носіїв ознак вартості та всіх суб’єктів процесу
обміну, осіб носіїв права власності на об’єкти обміну (ресурсів), носіїв ознак
вартості які є елементами ринку. Цей облік має відповідати суспільним вимогам,
визначеним законами, — суцільним, безперервним, доказовим та відображати, що
обмінюється (об’єкт), на що обмінюється (об’єкт), хто був правовласником
першого об’єкта (суб’єкт) та дістав право власності на обмінений об’єкт, та хто
був правовласником на другий об’єкт (тобто другий суб’єкт) і став
правовласником на перший об’єкт у грошовому та інших вимірах.
Узагальнення вищенаведеного див. на рис. А.2.1.

Рис. А. 2.1.
Об’єкти і суб’єкти ринку та ринкових відносин,
що відображають в бухгалтерському обліку

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Урок 33. Проверяем себя.
Основные задания.
 Дополнительные задания
(с. 42—44) Основные идеи урока Продолжать учить первоклассников применять
правило, составлять своё, устанавливать соответствие между разными объектами на
основе заданного правила в различных предметных ситуациях. Помогать находить,
объяснять и исправлять ошибки, прогнозировать возможные трудности перед
выполнением задания.
Методический комментарий
к уроку На этом уроке первоклассники будут выполнять только знакомые по прошлым
урокам задания. Первоклассникам, которые успешно справляются с самостоятельным
выполнением заданий, предложите составить правила выполнения для
одноклассников. Это позволит вам убедиться в том, что ученики понимают суть
учебной задачи, могут удержать её и проследить ход решения. Такой подход
позволит предупредить ошибки, связанные с тем, что ученики получают ответ, но
не могут его объяснить, доказать или умеют решать задание в одно действие, но
затрудняются в решении двух-, трёхшаговых, когда нужно планировать,
конструировать ход из простых действий. В этот урок можно включить также
задания, которые предлагались на проверочных работах № 1, 2 и вызвали
наибольшие трудности. Целесообразно сгруппировать и предложить задания по типу
допущенной ошибки (не использованы инструкция, правило, не выполнено условие
задания и пр.). Повторить изученное можно с помощью игр, которые предлагались в
течение года.
Номер урока
Игра Назначение игры
2 Найди предмет Находить
предмет в пространстве,  на плоскости по его описанию 6 Угадай по описанию
Называть существенные свойства  известных объектов 6 Сколько стоит?
Ориентироваться в таблице 7 Что изменилось? Сравнивать объекты, называть
изменившийся признак 12 Слушай и складывай Следовать инструкции 24 Найди по
описанию Описывать местоположение объекта на плоскости, находить по описанию 25
Покупатель Формулировать и проверять правильность составления предложения,
имеющего конструкцию «если..., то...» 28 Когда это было? Применять знания
признаков при формулировании предложений  (в прошедшем времени) о времени года
28 Угадай времена года Называть два времени года, облада ющих указанными признаками
и следующих одно за другим 29 Кто назовёт последнюю группу? Находить разные
основания  для группировки предметов  (слов, их обозначающих)

file_name: Урок 33.docx

title: урок проверяем себя основные задания


extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О
РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Барадишириева Будаханда Гындынжамсоевна

Место работы

Хабаровский край Ульчский муниципальный район
МБОУ СОШ с. Киселевка

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

8 класс

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Тема 2. Вещества и химические реакции Урок № 10

Тема урока

Химическая формула. Относительная атомная масса. Относительная
  молекулярная масса.

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

Базовый

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений (комбинированный)

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные:

·
  Ценностного
  отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
  понимания значения химической науки в жизни современного общества,
  способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
  открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях
  об устройстве мира и общества;
·
  Развитие
  готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
  познавательных задач;
·
  познавательных
  мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для
  объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
·
  интереса
  к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию,
  проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности
  и уровня обучения в дальнейшем;

Метапредметные:
Базовыми логическими действиями:
1) умением использовать приёмы логического мышления при
  освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
  признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
  понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; устанавливать
  причинно-следственные связи между объектами изучения; строить логические
  рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные
  и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
  преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления —
  химический знак (символ элемента)— при решении учебно-познавательных задач; с
  учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
  признаки изучаемых объектов — химических веществ; выявлять общие закономерности,
  причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
  этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения
  учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
  подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями:
Работой с информацией
3) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
  различных видов и форм представления, получаемую из разных источников; критически
  оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
4) умением применять различные методы и запросы при поиске
  и отборе информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения
  учебных и познавательных задач;
Универсальными коммуникативными действиями:
5) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии)
  по существу обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно
  выполнения предложенной задачи;
6) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной
  и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
  учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
  «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по
  оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями:
7) умением самостоятельно определять цели деятельности,
  планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать
  свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
  самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий
  при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах;
  оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
8) умением использовать и
  анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.

Предметные:
1) Раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
  молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, относительная
  атомная и молекулярная масса;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий
  и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул
  веществ;
4) вычислять относительную молекулярную и молярную массы
  веществ;
5) применять основные операции мыслительной деятельности
  — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию,
  выявление причинно-следственных связей —
для изучения свойств веществ;
естественно-научные методы
  познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
  мысленный);

Ключевые слова: атом,
  молекула, химическая формула, качественный и количественный состав вещества,
  индекс, относительная молекулярная масса, относительная атомная масса

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Форма
  организации учебной деятельности:   фронтальная
Деятельность
  учителя:  Дает информацию, что в
  коммуникации большую роль играют «языки»:
«Язык —
  это знаковая система произвольной природы, посредством которой осуществляется
  человеческое общение на различных уровнях коммуникации
  и трансляции, включая операции мышления, приобретение, хранение,
  преобразование и передачу сообщений (сигналов, информации, знаний)
  и связанные процессы».
Деятельность
  учителя: Задает вопрос: А вы знаете, что кроме языков, необходимых для
  человеческого общения существуют, языки науки.
Какие
  языки науки вы знаете?
Деятельность
  учащихся: Учащиеся называют «языки»,
  в том числе и «химический язык» или язык химии.
Деятельность
  учителя: Информирует, что
  сегодня на уроке мы будем знакомиться с химическими формулами, которые
  составляют основу химического языка.

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Форма
  организации учебной деятельности:   Групповая
Деятельность
  учителя:  Задает вопрос, что составляют
  основу любого языка? Или из чего состоят языки?
Деятельность
  учащихся: Отвечают: «Буквы»
Деятельность
  учителя:  А из букв образуются
  слова. Предлагает разделиться на 3 группы и каждая группа составляет из
  представленных букв слова «химические термины». Соревнуются, какая группа
  назовет большее число химических терминов.
Предлагает
  следующее задание: составить предложения из этих терминов «что изучает наука
  химия», «что такое атомы и молекулы» и тд.
Деятельность
  учащихся: составляют предложения
Деятельность
  учителя: Демонстрирует
  химические знаки. Предлагает дать названия химическим знакам.
 Деятельность учащихся: учащиеся дают названия химическим знакам.
Деятельность
  учителя: Подводит итоги работы,
  называет лучшую группу – победителя

Этап 1.3. Целеполагание

Форма организации учебной
  деятельности:   Фронтальная
Деятельность учителя:

Демонстририрует картинки, на
  котором изображены компоненты биосферы: атмосфера, гидросфера

Деятельность учителя:
  Просит ответить на вопрос: «Какие химические вещества входят в состав
  атмосферы и гидросферы?»
Деятельность учащихся:  Дают ответы (вода,
  кислород, углекислый газ и тд.)
Деятельность учителя:

Информирует о том, что состав
  любого вещества выражается молекулярной или простейшей формулой. Приводит
  формулы сложных и простых веществ, входящих в состав гидросферы и атмосферы, и
  просит ответить на вопрос «Что такое химическая формула и какую же информацию
  она может нести?».
Деятельность учащихся:
  Отвечают на вопросы, испытывают затруднения
Деятельность учителя:  Просит назвать тему и
  цель урока
Деятельность учащихся: Называют
  тему и цель урока
Деятельность учителя:
  Итак, сегодня на уроке мы с вами должны определить что такое химическая
  формула, выявить какую же информацию несет она?

БЛОК 2.
  Освоение нового материала

Этап 2.1.
  Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Форма организации учебной
  деятельности:   Фронтальная
Деятельность
  учителя:
Предлагает учащимся, используя информационные
  материалы (картинки)о , дать определение понятию «Химическая формула» и
  выявить какую информацию дает химическая формула.

Деятельность
  учащихся: Учащиеся дают определение химическому понятию «Химическая
  формула». Определяют, что символы химических
  элементов показывают из каких атомов состоит вещество (его качественный
  состав), а индексы — число атомов химических элементов в веществе (его
  количественный состав). Каждый
  химический элемент характеризуется определенным значением относительной
  атомной массы. Сумма относительных атомных масс химических элементов,
  образующих данную молекулу  равна относительной молекулярной массе.
Деятельность
  учителя:  Обобщает ответы учащихся
Формулирует
  определение:  Химическая формула вещества — условная
  запись вещества, отражающая его качественный и количественный состав.
Химическая формула дает следующую информацию:
1.
  Символы химических элементов в
  составе формулы характеризуют качественный состав вещества  (из каких атомов
  состоит вещество);
2.
  Индексы и коэффициенты показывают
  количественный состав (число атомов и молекул вещества);
3.      Каждый
  химический элемент в веществе характеризуется определенным значением относительной
  атомной массы;
4.      Сумма
  относительных атомных масс химических элементов, образующих данную молекулу
  равна относительной молекулярной массе.
Деятельность учителя:
  Дает информацию:
Массы атомов очень малы. И
  для простоты расчётов ввели относительную величину. За эталон сравнения взяли
  1/12 часть массы атома углерода. Разделив массы атомов химических элементов
  на 1/12 часть массы атома углерода, получили значения относительных
  атомных масс, которая обозначается буквой Ar, где r
  означает «относительный» в переводе с английского. И раз эта величина
  относительная, то она не имеет единиц измерения. Значения относительных
  атомных масс приведены в периодической системе, и при расчётах округляются
  до целого значения. Например, относительная атомная масса фосфора 31,
  т.к. после 30 идёт цифра 9.

Рассмотрим,
  как определяется относительная молекулярная масса. Она обозначается
  буквой Mr, (М, потому что молекулярная, r означает, что
  она относительная и также не имеет единиц измерения). Относительная
  молекулярная масса равна сумме относительных атомных масс химических
  элементов, образующих данную молекулу.
Например,
  вам необходимо рассчитать относительную молекулярную массу воды. В её
  состав входят 2 атома водорода и 1 атом кислорода, относительная молекулярная
  масса воды вычисляется как сумма относительных атомных масс водорода и
  кислорода с учётом индексов.
Mr (H2O) = Ar (H) ∙ 2 + Ar (O) ∙ 1 = 1
  ∙ 2 + 16 ∙ 1 = 18

Этап 2.2.
  Проверка первичного усвоения

Форма организации учебной
  деятельности:   Индивидуальная
Деятельность учителя:
Дает описание
  состава воды, углекислого газа, аммиака:
«Вода - на один
  атом кислорода приходится 2 атома водорода»;
«Углекислый газ –
  на один атом углерода приходится 2 атома кислорода» и тд.
Предлагает
  построить модели молекул воды, углекислого газа, аммиака, используя
  раздаточное пособие «Набор для моделирования строения атомов и молекул».
Деятельность учащихся:  С
  помощь шаров разного цвета и соединителей моделируют строение молекул
  заданных веществ.  Цвета
  соответствуют общепринятым нормам раскраски химических элементов.
  Демонстрируют построенные модели молекул.
Деятельность учителя:  Предлагает выполнить задание: «Запишите с помощью
  химических символов: один атом калия, три атома кислорода, молекула азота,
  два атома азота, два атома натрия.
Деятельность учащихся: Демонстрируют выполненные
  задания

БЛОК 3.
  Применение изученного материала

Этап 3.1.
  Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Форма организации учебной
  деятельности:   Индивидуальная
Деятельность учителя:
Предлагает выполнить следующие задания:
Какую информацию о веществе  содержит химические
   формулы: Ag2O
  – оксид серебра;  Al₂O₃ - оксид
  алюминия; BaCl2
  - хлорид бария;  FeCl3- хлорид железа;  Na₂O - оксид натрия
Деятельность учащихся: Называют качественный и
  количественный состав веществ
Деятельность учителя:
Предлагает выполнить следующее задание:
Вычислите
  относительные молекулярные массы веществ:
Mr (Cu2O)=
Mr (Na3PO4)=
Mr (AlCl3)=

Этап 3.2.
  Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

 Деятельность
  учителя:  Предлагает выполнить следующие задания:
С помощью знаков химических элементов и индексов
  опишите состав перечисленных веществ, если о каждом из них известно
  следующее:
А) Горный хрусталь – на один атом кремния приходится
  два атома кислорода;
Б) Поташ – два атома калия, один атом углерода и три
  атома кислорода;
В) Накипь, образующаяся на стенках чайника, зная, что в
  этом веществе на один атом кальция приходится один атом углерода и три атома
  кислорода;
Г) Газ для зажигалок, в молекулах которого три атома
  углерода и восемь атомов водорода.
Деятельность учащихся:  Описывают состав
  перечисленных веществ

Этап 3.3.
  Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

1.       Какая
  запись обозначает два атома водорода, один атом серы, четыре атома кислорода?
1)
  H₂SO₄
  2)
  H2 , S, 4О      3) H2 , S, О4   4) 2H, S, 4О
2.       Установите
  соответствие между формулами и их прочтением:

Формула
А) 2 CI

Прочтение
1)      Три
    молекулы кислорода

Б) CI 2

2) Одна
    молекула хлора

В)3О

3) Один
    атом хлора

Г) 3О2

4) три
    атома кислорода

5) два
    атома хлора

6) две
    молекулы хлора

3.      Установите
  соответствие между формулой вещества и его относительной молекулярной массой:

                          Формула
    вещества

Относительная
    молекулярная масса

FeCl3

98

Al₂O₃

58

H₂SO₄

162

NaCl

102

HCl

36

Этап 3.4.
  Развитие функциональной грамотности

Задание 1: Одной из
  причин долголетия японцев  является широкое употребление в пищу
  морепродуктов. Содержащиеся в них жиры являются ненасыщенными. В их состав
  входит большое число незаменимых жирных кислот и жирорастворимых витаминов.
  Как незаменимые жирные кислоты, так и жирорастворимые витамины являются
  важнейшими составляющими рациона питания, необходимыми для поддержания
  здоровья человека и продления его жизни.
Установите относительную
  молекулярную массу незаменимой аминокислоты – триптофана С11Н12О2N2. 2.

Этап 3.5.
  Систематизация знаний и умений

Задание
  1. Строение
  вещества. Атомы и молекулы. Модели атома.
Текст
  для чтения:
Предположение, что вещество состоит из
  мельчайших невидимых глазу частиц, одним
из первых высказал древнегреческий
  ученый Демокрит. Он назвал эти частицы атомами. Все
окружающие нас тела состоят из атомов.
Атомы объединяются в молекулы. На
  рисунке изображены модели молекул некоторых
веществ.

Молекула воды состоит из двух атомов
  водорода и одного атома кислорода. При комнатной температуре водород и
  кислород – газы. Вода же при комнатной температуре находится в жидком и
  газообразном состоянии (водяной пар).
Интересно! Если все тела состоят из
  молекул, то почему тела кажутся нам сплошными? Опытным подтверждением
  молекулярного строения вещества стало открытие Броуновского движения.
  Молекулы вещества непрерывно движутся. Молекулы вещества притягиваются и
  отталкиваются друг от друга. В газах молекулы находятся друг от друга на расстояниях,
  много больших размеров самих молекул. В жидкостях и твердых кристаллических
  телах – на расстояниях, сравнимых с размерами молекул. Но в твердых телах
  расположение молекул упорядоченное, а в газах и жидкостях – беспорядочное.
  Газ
занимает весь предоставленный ему объем.
В начале 20-го века ученые установили,
  что атом является составным: в нем есть чрезвычайно малое атомное ядро,
  вокруг которого движутся электроны.
В дальнейшем выяснилось, что и атомное
  ядро – тоже составное: оно состоит из протонов и нейтронов. Модель атома
  водорода выглядит так: в центре атомное ядро, вокруг него по орбите вращается
  один
Электрон. Атомы различных веществ имеют
  разное строение.
Задания:
1. Чтобы можно было увидеть молекулу
  масла невооруженным глазом, ее пришлось бы увеличить в миллион раз. Каким бы
  стал твой рост, если бы ты увеличился в миллион раз? Найдите на карте мира
  несколько стран, на территории каждой из которых каждый из вас мог бы в таком
  случае уместиться, если бы захотел прилечь?
2. Одна молекула углекислого газа
  состоит из одного атома углерода и двух атомов кислорода, центры которых
  находятся на одной прямой (атом углерода находится посередине). Изобразите
  схематически молекулу углекислого газа.
3. Найдите в тексте описание строения
  твердых тел, жидкостей и газов. Если представить, что каждый ученик класса –
  молекула, то, что напоминают ученики класса:
кристаллическое твердое тело, жидкость
  или газ в следующих ситуациях:
а) в толпе у нового расписания?
б) на перемене?
в) во время урока?
4. Нужно составить задачу, ответ которой
  «Только газ». Выделите из прочитанного текста информацию, которая имеет
  значение для решения этой задачи.
5. Найдите в
  тексте ключевые слова, объясняющие строение вещества.

6. Какое слово
  лишнее: протон, масса, атом, нейтрон, молекула, электрон?

БЛОК 4.
  Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Форма организации учебной
  деятельности:   Индивидуальная
Деятельность учителя:  Выдает индивидуальные
  задания (по карточкам):
1.Составить небольшой рассказ
  о составе веществ, формулы которых NaCl,  H₂SO₄,
  Fe2O3
2. Укажите, у какого вещества тяжелее молекула: BaO, P2O5,
  Fe2O3?
(На
  составление рассказа по одному веществу из предложенных)
Деятельность учащихся: выполняют задания на
  карточках
Деятельность учителя:  Предлагает организовать
  взаимопроверку
Деятельность учащихся: Проводят взаимопроверку

БЛОК 5.
  Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1.
  Рефлексия

Деятельность
  учителя:
  Предлагает анкету рефлексии к
  уроку и предлагает рассчитать «Индивидуальный индекс качества урока»;
Подводит
  рефлексивную статистику урока по количеству учеников, у которых индекс качества выше
значения 5;
Демонстрирует
  запись цели урока, спрашивает: «Как вы думаете достигнута ли цель?» Если проблема не решена и цель не достигнута, предлагает объяснение и предлагает в дополнение к домашнему заданию подумать над причинами этого.
Деятельность
  учащихся: задают уточняющие вопросы о выполнении домашнего задания; рассчитывают «Индивидуальный индекс качества
урока».

Этап 5.2. Домашнее задание

Деятельность учителя:  Информирует о домашнем задании,
даёт комментарий по его выполнению
П. 7  стр.
  41 задания № 4,5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока химия.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: Метапредметные: Базовыми логическими действиями: 1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими…

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

alt: Деятельность учителя : Просит ответить на вопрос: «Какие химические вещества входят в состав атмосферы и гидросферы?»

alt: Деятельность учителя : Обобщает ответы учащихся

alt: Задание 1 . Строение вещества.

title: Разработка урока Химическая формула. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.


file_name: журнал ночных дежурств по детскому спальному корпусу.docx

alt: ЖУРНАЛ ночных дежурств по детскому спальному корпусу


extracted_text:
Классный час  «Дружба, помощь,  взаимовыручка.

Ход
мероприятия.
1.Вступительная беседа.
-
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе, о том как она помогает людям.
-
Дружба - какое чудесное слово.  Произнесите это слово. Что вы
представляете? ( ответы детей)
- А как вы думаете, что такое дружба? (ответы детей)
-  Когда люди дружат, они
хотят быть вместе. Они интересуют друг друга. Настоящие друзья понимают тебя и
помогают тебе.
- А с чего же начинается дружба?
Дети. С улыбки.
- Давайте улыбнемся, пусть у нас будет хорошее
настроение!
 Песня «Улыбка».  (дети
попевают)
- А какие качества вы хотели бы видеть в своем друге
(на доске: верность, отзывчивость, честность, внимание, откровенность)?
- А какие бы не хотели (равнодушие, эгоизм,
хвастовство, жадность, лень, зависть)?
- А теперь послушайте стихотворение и скажите, можно
этого героя назвать настоящим другом и почему?
Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра:
Карандаш мне дал однажды,
(Я в тот день забыл пенал)
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок-
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка:
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.
2.Игра «Собери пословицы».
   «Пословицы о дружбе»
Давайте поиграем и посмотрим какие вы дружные. Игра
называется «Собери пословицы». На листочках написаны половинки пословиц, вам
надо их соединить. Один читает начало, а другой -конец.
Дети составляют пословицы.
Нет  друга – ищи………….(а нашёл береги)
Не имей сто рублей, ……..(а имей сто рублей)
Один за всех и ……………(все за одного)
Человек без друзей, ……...(что дерево без корней)
Дружба – как стекло:……..(разобьёшь - не сложишь)
Старый друг лучше……….(новых двух)
Друг познаётся……………(в беде)
- О чём эти пословицы?
3.Беседа о друзьях.
- Чтобы вы не ссорились с вашими друзьями, надо
соблюдать законы дружбы.
Законы
дружбы
1.     Помогай
другу в беде.
2.     Умей
с другом разделить радость.
3.     Не
смейся над недостатками друга.
4.     Останови
друга, если он делает что-то плохое.
5.     Умей
принять помощь, совет.
6.     Не
обманывай друга.
7.     Не
предавай друга.
8.     Относись
к другу как к себе.
9.     Умей
признавать свои ошибки.
- Если
вы будете соблюдать эти правила, то станете настоящими друзьями. А это
прекрасно!
Если есть друзья на свете -
Всё прекрасно, всё цветёт,
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.
Мы и в дождь, и в снег и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим -
Дружбы этой не порвать.
4.Итог мероприятия.
   «Кто в дружбу верит горячо, кто рядом чувствует
плечо,
Тот никогда не упадёт, в любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг, то встать ему поможет друг,
Всегда в беде надёжный друг ему протянет руку».
- Какое у вас настроение?
Звучит песня «Когда мои друзья со мной».

file_name: кл.час Дружба, помощь, взаимовыручка.docx

alt: Относись к другу как к себе. 2

title: классный час "Дружба, помощь, взаимовыручка"


alt: Тренировочные упражнения по русскому языку

title: тренировочные упражнения


extracted_text:
Успешному
усвоению образовательной программы способствует использование в педагогическом
процессе  дидактической игры. Она позволяет преодолеть пассивность учащихся,
низкую мотивацию учебной деятельности.  Внутри игры учитель получает гораздо
больше возможностей для передачи своих навыков и умений. Роль
педагога-организатора и создателя игры состоит в том, чтобы игра доставляла
детям радость и помогала усваивать необходимые с точки зрения педагога знания.
Одно дело, когда ребенок вовлекается в процесс обучения с помощью педагогов,
другое дело, когда ребенок включен в игру и является самостоятельным участником
усвоения знаний, да и еще  и имеет возможность обменяться способами получения
знаний с другими детьми. Игра – это привычный тип взаимодействия между детьми.
В игре может происходить не только усвоение новых знаний, но и построение
взаимоотношений: «учитель-ученик», «ученик-учитель» и особенно «ученик-ученик».
Игра
«Отзовись, не зевай!» направлена на развитие внимания
            Для игры
необходимы парные картинки с изображением различных зверей и птиц. У ведущего
один комплект картинок, второй комплект выдается детям: каждому ребенку по
картинке.
            Суть игры
состоит в том, что ведущий показывает картинку, а ребенок-обладатель точно
такой же картинки должен отозваться, подав голос так, как это делает животное,
изображенное на его картинке. В несколько ином варианте эту игру можно
использовать на уроках русского языка и математики.
            Например,
можно играть таким образом с парными по звонкости-глухости согласными; с
вопросительными и повествовательными предложениями; с одушевленными и
неодушевленными именами существительными (кто? – кот, медведь и т. п. что? –
дом, трава и т. п.); с различными частями речи (имя существительное (яблоко) –
имя прилагательное (наливное); имя существительное (собака) – глагол (лает); с
различными числами (число – число, которое больше (меньше) данного на 1 (2, 3,
4, 5 и т. д.)); с геометрическими фигурами (учитель называет геометрическую фигуру,
а дети показывают ее) и т. п.
Игра
«Чудесный мешочек» направлена на развитие восприятия
Цель: формирование у
ребенка умения анализировать предметы по форме и величине.
Требуется узнавать
предметы на ощупь, сравнивать зрительные и осязательные впечатления.
Используется два одинаковых комплекта геометрических фигур, вырезанных из
плотного картона. Один набор кладется в мешочек. Задача играющего – на ощупь
отыскать в мешочке фигуру, показанную или названную ведущим.
Может применяться на
уроках обучения грамоте при изучении и закреплении знаний о буквах.
Игра,
 направленная на развитие внимания.
Применяется на уроках
математики, обучения грамоте, окружающего мира.
            Необходимо
найти контуры определенных предметов, цифр, букв, неявно изображенных на
сюжетных картинках.
Игра
«Лабиринт» направлена на развитие внимания
Применяется на уроках
математики, обучения грамоте, окружающего мира.
            Пройдя по
лабиринту, ученик должен найти соответствие, решить пример, составить слово и
т. д. Возможны разные варианты задания: требуется найти верный путь; пройти к
цели, минуя какую-либо опасность; пройти к цели, выполнив ряд условий.
Упражнения
и игры, способствующие развитию логического мышления.
«Угадай-ка!»
Применяется на уроках
математики.
Учащимся
предлагаются серии фигур (по три), представляющие какую-то закономерность.
Четвертую фигуру дети должны нарисовать сами. После выполнения задания детьми,
учитель демонстрирует недостающий элемент ряда.
«Отредактируй
предложение»
Применяется на уроках
русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
            Нужно найти
«лишнее» слово  заменить его подходящим по смыслу.
            Например: «В
наших лесах водятся зайцы, ежи, лоси, львы, волки». «По озеру плавают
гуси, куры, утки, лебеди». «Красивый пушистый хвост у белки, у лисы, у
медведя».
Продолжение
логических рядов
Применяется на уроках
математики, русского языка, окружающего мира.
            Необходимо
определить закономерность и заполнить пропуски.
Например, а) Я/А; Ю/У;
Е/? (Э)
                    б)
4/14; 5/15; 6/? (16)
                    в)
лиса/заяц; волк/олень; сова/? (мышь).
Игра «Данетки»
Ложка - то, чем
едят суп.
Садовод - дядя,
который водит детей в садик.
Зима - время года, когда идёт
снег.
Перчатки - то, что делает
еду острой.

 «Четвёртый
     лишний». Упражнение
     заключается в том, чтобы исключить один предмет, у которого отсутствует
     некоторый признак, общий для остальных трёх (здесь удобно использовать
     карточки с изображениями).
«Чего не хватает?». Нужно
     придумать недостающие части рассказа, (начало, середину или конец).
«Не зевай! Продолжай!». Смысл
     в том, чтобы ученики быстро называли ответы на вопросы.

На уроках чтения:

Кто последний тянул репку?
Как звали мальчика из
     «Цветика-семицветика»?
Как звали мальчика с длинным носом?
Кого победил жених мухи-цокотухи?
Кто пугал трёх поросят?

На уроках русского языка:

Какое слово содержит три буквы «о»?
     (трио)
Название какого города
     свидетельствует о том, что он сердитый? (Грозный).
Какую страну можно носить на голове?
     (Панама).
Какой гриб растёт под осиной?
     (Подосиновик)
Как можно написать слово «мышеловка»
     с помощью пяти букв? ( «Кошка»)

На уроках природоведения:

Паук — это насекомое?
Вьют ли наши перелётные птицы гнёзда
     на юге? (Нет).
Как называется личинка бабочки?
Что ест ёжик зимой? (Ничего, он
     спит).

На уроках математики:

Тройка лошадей пробежала 4 километра.
     Сколько километров пробежала каждая из лошадей? (по 4 километра).
На столе лежало 5 яблок, одно из
     которых разрезали пополам. Сколько яблок лежит на столе? (5.)
Назовите число, в котором три
     десятка. (30.)
Если Люба стоит позади Тамары, то
     Тамара …(стоит впереди Любы).

file_name: Дидактическая игра как нетрадиционная и эффективная форма обучения младших школьников.docx

alt: Один набор кладется в мешочек.


extracted_text:
Предмет: Русский язык 2
класс
Тема: Слово
Урок № 40
«Слово и его значение»
Тип урока: освоение
новых знаний
Цель урока: способствовать
созданию условий для формирования понятия "лексическое значение
слова"
Задачи урока:
1. Образовательные:

познакомить с новым
     разделом курса - лексикой;
ввести понятие
     "лексическое значение слова"

2. Развивающие:

развивать умение
     наблюдать, анализировать, синтезировать, сравнивать;
развивать
     познавательную активность;
развивать самооценку
     и коммуникативные навыки

3. Воспитательные:

воспитывать интерес
     к русскому языку;
воспитывать умение
     вести учебный диалог

Планируемый результат: в
ходе урока учащиеся познакомятся с понятиями "лексика",
"лексическое значение слова", научатся правильно определять значение
слова, опознавать слова по его лексическому значению.
Учебно-методическое обеспечение:
учебник «Русский язык. 2 класс. 2 часть»; толковые и орфографические словари; ассоциативные
карточки; карточки для фронтальной работы; карточка с берёзовым листком для
физкультминутки

Этапы урока
I. Организационный
момент. Организация эмоциональной и психологической подготовки к уроку. Чтение
стихотворения «Скучать некогда» [2, с.208]
- Не будем и мы скучать на уроке! Запишите
дату в тетрадях.
II.
Актуализация знаний и умений учащихся.
·
Чистописание.
Запишите строчные и заглавные буквы.
о  с  л  в  о  О  С  Л
В  О  о  с  л  в  о
- Какое слово вы можете составить из
этих букв? (Слово)
- Как сказать, если слов много?
(Слова)
- Назовите это слово ласково
(Словечко). Запишите эти слова.
III.
Целемотивационный этап.
·
На
доске две записи:  калямба                    берёза
                                         млавкая
  осина
                                     накить
  рябина
-
Как вы думаете, в каком столбике записаны слова? (Обсуждение)
Вывод:
слова состоят из звуков и имеют значение.
Послушайте
стихотворение А. Ерошина «Игра в словечки».
Не только дети  любят прятки,
Играть умеют и слова:
Заря — упрятана в ЗАРЯдке,
А в риСОВАльщике — Сова.
- Как вы думаете,
какова тема сегодняшнего урока?
- Разговор пойдёт о
слове. Тема урока - «Слово и его значение».
-
Чему мы научимся на
этом уроке? (Объяснять
значение слов, находить значение слов в словаре)
- Прочитайте вопрос
учебника (с.3).
IV. Изучение новой темы.
- Прочитайте
стихотворение А. Усачёва «Стая и стадо».
Чем отличается стадо от
стаи?
Стадо пасётся. А стая
летает.
Стая гусей улетает на юг.
А стадо гусей ковыляет на
луг.
В этом отличие стаи от
стада.
Это запомнить как следует
надо!
·
Работа над понятием «лексическое значение слова».
- Определите
значение слов стадо и стая. Как вы думаете, в какой книге мы
найдём правильный ответ на вопрос? (В Толковом словаре)
- Придумайте
сочетания этих слов с названиями различных животных.
С.3, упражнение 1 –
устно.
·
Работа со словарями – нахождение толкования слов.
Стая – группа животных одного вида, держащихся вместе: стая
воробьёв, стая волков. Стадо -  группа животных одного вида, а также
пасущийся вместе скот: оленьи стада. (По Ожегову)
·
Работа со словарными словами.
- А почему стая
гусей улетает на юг?
- Правильно,
наступила осень. А по каким признакам в природе вы определили, что наступила
осень?
- Да, самый первый
признак, что листья на деревьях стали золотыми, красными.
- А какие деревья в
первую очередь становятся золотыми? (Берёза, осина.)
- Какое дерево
пылает, как костёр? (Рябина.)
- Эти слова являются
«упрямыми», потому что в них есть трудные для написания места, которые
произносятся не так, как пишутся. В словах берёза и рябина  мы слышим гласный
звук «и», а пишем букву «я»; в слове осина мы слышим гласный звук «а», а пишем
букву «о». (Демонстрируются на карточках напечатанные слова.)
- В каком словаре мы
можем найти эти слова? (В орфографическом.)
- Для чего нужен
этот словарь?
- Правильное
написание этих слов вы можете запомнить и с помощью ассоциаций, которые мы
сейчас вместе придумаем. (Мнемонические приёмы)
У берёзы белый
ствол!
Рябина рябая, её любит курочка Ряба!
 - Найдём в толковом
словаре лексическое значение слова дрожь.
ОСИНА
Дрожь бежит по листьям летом,
Осенью горит прекрасным цветом!
Слова с
ассоциациями записываются в мнемонические словари, которые ведут учащиеся.
·
Работа с учебником. С.4, упражнение 2. Спишите только слова. В
словах
берёза, вчера подчеркните буквы, которые нужно запомнить.
Чтение правила
(с.4).
Двигательная
физкультминутка  со словом берёза.
Мы вокруг берёзы
весело пойдём.
Руки вверх поднимем,
Покружимся слегка,
И подбросим листья
Вверх, под облака.
·
Работа над понятиями одно и несколько значений слов.
С.5, упражнение 4 –
устно. Чтение правила  (с.5).
С.5, упражнение 5, с
использованием словарей.
V. Проверка понимания изученного.
·
Дети играли в слова. Были
даны слова,  надо было объяснить их
значение.
Посмотрите, что ответили дети. (На доске –
записи.)
Подберёзовик
– гриб, который растёт под б..рёзой.
Подосиновик
– человек, который сидит под ..синой.
Осень –
время года, когда птицы улетают на юг.
Роза –
это сестра б.рёзы.
- Как вы
думаете, всё ли верно в объяснениях детей?
- Объясните
значения этих слов. Вставьте пропущенные буквы.
- Выскажете
своё мнение:  почему ошиблись дети? ( Не знали значения этих слов).
А где можно уточнить значение слов? (Значения слов можно уточнить в Толковых
словарях.) Запишите только правильные ответы.
·
Послушайте. Сколько
значений у слова иголки? Запишите сочетания
слов со
словом иголки (иголки у ежа, еловые и сосновые иголки, швейные иголки) [2, с.101].
Физкультминутка
для снятия зрительного напряжения.
Показываю картинку с берёзовым
листочком.
- Закройте глазки. Мысленно закрасьте
листик в зелёный цвет, затем перекрасьте в жёлтый цвет, затем – в красный.
Представьте, что листик упал на другие листья, и вы видите сказочный
жёлто-красный ковёр на земле. Как прекрасна природа осенью! Откройте глазки.
VI. Закрепление изученного.
- Предлагаю
вам игру «Опиши предмет»:  перед вами книга. Опишите её по плану: какой она
формы? Из чего сделана? Для чего нужна? (Дополнительный вопрос: почему нужно
беречь учебники?) Аналогично работаем со словом мяч.
-
Проанализируйте свою работу. Вывод: полный рассказ о предмете и есть
лексическое значение слова.
VII. Информация о домашнем задании [2, с.102]. Мнемонический словарь: слово вчера.
VIII. Подведение итогов урока.
Вернёмся к началу урока. Чему вы
должны были научиться на уроке? (Объяснять значение слов, находить значение слов в словаре). Если вам непонятно лексическое значение слова, что делать?
Сколько может быть значений у слов? Что показалось особенно интересным?
IX.
Рефлексия «Дерево успеха» [2, с.216].

Список литературы
1. Министерство
образования Республики Беларусь. Учебная программа по учебному предмету
«Русский язык» для 2-4 классов учреждений общего среднего образования с русским
языком обучения.
2. Даниленко, И.А.
Русский язык: план-конспект уроков: 2 класс / И.А.
Даниленко, Н.А. Жилич. – 2-е изд. – Минск: Аверсэв, 2018. – 223 с.

file_name: Конспект урока русского языка во 2 классе _Слово и его значение_.docx

alt: Предмет : Русский язык 2 класс

alt: Как сказать, если слов много? (Слова) -

alt: VI . Закрепление изученного. -

title: Разработка урока русского языка во 2 классе "Слово и его значение"