extracted_text:
План-конспект занятия по дисциплине:
Охрана труда
Раздел: Производственная санитария
Тема урока: «Характеристика воздушной
среды рабочей зоны»
Цели
урока:
           образовательные:
            -
сформировать знания требований производственной санитарии;
            -
раскрыть содержание понятия «предельно-допустимая концентрация вредных веществ
в воздухе»;
            -
обеспечить  усвоение  студентами понимание сущности основных мероприятий по
защите от действия вредных веществ;
- освоить методы анализа воздушной среды рабочей зоны;
- закрепить полученные знания в процессе выполнения
практического задания
развивающие:
 -
развивать
умение анализировать полученную информацию и делать выводы на основе данной
информации;
· развивать умение
сравнивать, находить сходства и различия, систематизировать, классифицировать,
обобщать.
 воспитательные:
стимулировать потребность
в формировании профессионализма а также профессиональной коммуникации;
развивать
требовательность к себе и товарищам;
создать условия для
реальной самооценки учащихся,
Тип урока: комбинированный

Структура урока: сочетание
этапов: организационного, постановки цели и задач, актуализации знаний, оперирования
знаниями и способами деятельности, подведения итогов и формулирования
выводов.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
метод обучения в сотрудничестве, метод активного обучения, практические,
фронтальная беседа.
Дидактические средства
обучения: презентация, информационный материал, справочные таблицы.
Техническое обеспечение
урока: интерактивная доска, видеопроектор, компьютер.
     Формирование
следующих умений и знаний, в соответствии с ФГОС и рабочей программой дисциплины
Охрана труда:
               умения:

               - соблюдать правила
безопасности труда, производственной санитарии и пожарной безопасности.
                    знания:
               - виды и правила
проведения инструктажей по охране  труда;
               - нормативные
документы по охране труда и здоровья, основы профгигиены, профсанитарии и
пожаробезопасности;
               - правила и нормы
охраны труда, техники безопасности, личной и производственной санитарии и
противопожарной защиты;
               - предельно
допустимые концентрации (ПДК) и индивидуальные средства защиты;
            обладать общими компетенциями,
включающими в себя способность:
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Ход урока
1.
Оргмомент.
Приветствие,  проверка готовности, перекличка
2.
Актуализация опорных знаний, проверка ранее усвоенных знаний
На предыдущих уроках мы
изучили с вами очень важные вопросы трудового законодательства, нормативную
базу охраны труда, ввели понятие несчастный случай на производстве, рассмотрели
причины и порядок расследования несчастных случаев, виды инструктажей по ОТ.
Вспомним основные определения и термины.
1.Устный опрос
ВОПРОС: Дайте определение несчастного случая на производстве
Ответ: н/с-
это случай, произошедший с работающим вследствие воздействия опасного
производственного фактора.
ВОПРОС: На какие группы можно разделить все н/с вспомните классификацию.
Ответ:: связанные
с работой                       - не связанные с работой
 ВОПРОС: Связанные с работой н/с делятся на подгруппы, какие?
Ответ: н/с на производстве (на территории предприятия и вне ее при выполнении
задания работодателя, следовании с работы и на работу транспортом организации,
а также при сопровождении грузов.);
н/с вне производства, но связанный с работой (при следовании на работу и с работы личным
транспортом,  выполнении командировочного задания);
н/с, не связанные с работой, но произошедшие на производстве (изготовление
предметов в личных целях)
ВОПРОС: Н/с произошел на территории предприятия. Какие первоочередные
меры необходимо предпринять?
Ответ:
сообщить  непосредственному руководителю работ, который:
- немедленно орган7изовать первую помощь пострадавшему, при
необходимости организует доставку в медучреждение;
- сообщить работодателю;
- принять неотложные меры по предотвращению развития аварийной ситуации;
- сохранить до начала расследования все детали обстановки в том
состоянии, которое было в момент происшествия
ВОПРОС: Работодатель обязан организовать комиссию по расследованию
причин н/с. Каковы сроки расследования?
Ответ: групповой или случай со смертельным исходом расследуется в
течение 15 дней, во всех остальных случаях – 3 дня.
ВОПРОС: А каковы основные причины н/с?
Ответ: Не
соблюдение правил ТБ, неисправное оборудование.
Одну из причин вы назвали не соблюдение правил ТБ.
Современные методы производства требуют значительного профессионального
опыта и специальных знаний, качающихся безопасных приемов и способов труда.
Приобретению такого опыта способствуют квалификационное обучение и и
инструктирование рабочих по ОТ.
ВОПРОС: Перечислите виды инструктажей
Ответ: вводный, первичный, повторный, внеплановый, целевой.
ВОПРОС: Назовите цели вводного инструктажа, кто проводит?
Проводится
для  вновь принимаемых на работу, проводит Инженер по охране труда по программе, утвержденной
работодателем.
ВОПРОС: Назовите
основные положения вводного инструктажа.
Ответ: Законодательство по охране труда
Правила внутреннего трудового
распорядка
Поведение на территории
предприятия
Требования к организации и
содержанию рабочего места
Правила ТБ и промышленной санитарии
Порядок
использования средств индивидуальной
ВОПРОС: Охарактеризуйте первичный инструктаж
Ответ:

Проводится  перед допуском к
  самостоятельной работе с каждым вновь принятым или переведенным,
  командированным, прибывшим
  на практику студентом и т.п.

Проводит Руководитель
  подразделения или работ; мастер; бригадир

ознакомление новых
       сотрудников с приемами безопасной для жизни и здоровья работы
       на оборудовании. безопасные способы
       работы, методы снижения опасности для здоровья;
какие средства индивидуальной
       защиты (СИЗ) нужно готовить перед началом работы, как ими пользоваться;
как передвигаться
       по цеху, что нужно знать для собственной безопасности,
       предотвращения неприятных инцидентов на рабочем месте;
какое оборудование
       потенциально опасно, как обезопасить себя при работе с техникой;
какие меры
       предпринимать в экстренных ситуациях;
меры безопасности
       при проведении погрузочных, разгрузочных работ; как предупредить травму
       на рабочем месте;
наиболее частые
       причины аварий, пожаров, производственных травм;
где расположены
       огнетушители, инструменты помощи в экстремальных ситуациях

ВОПРОС: Какова периодичность повторного инструктажа  на работах с
повышенной опасностью?
Ответ: 3
месяца
ВОПРОС: В каких случаях проводят внеплановый инструктаж?
Ответ: При изменении правил охраны труда, технологического
процесса
При нарушении работниками требований безопасности
При несчастном случае на предприятии
После длительного отсутствия работника (более 30 дней для работ с
повышенными требованиями безопасности и более 60 дней – для остальных работ)
ВОПРОС: Когда проводят целевой инструктаж?
Ответ: Перед
выполнением ими разовых работ, не связанных с прямыми служебными обязанностями
Работ, на которые оформляется наряд-допуск
2.Тестирование
Выполнение тестовых заданий
(Демонстрируется слайд)
Проверьте правильность ответов, отметив правильные ответы знаком «+» и
поставьте себе оценку, в соответствии со шкалой  в таблице.
В начале изучения курса ОТ мы выделили основные элементы ОТ. Одной из
составляющих системы охраны труда является производственная санитария.
3.
Актуализация, постановка темы и задач
Трудовая
деятельность человека протекает в определенной производственной среде, которая
может либо способствовать выполнению работы, либо оказывать отрицательное
влияние на работоспособность и здоровье человека.. На
работника кратковременно или длительно воздействуют разнообразные
неблагоприятные факторы (например, пыль, шум, пары, газы, вредные красители и
пр.), которые могут привести к заболеванию и потере трудоспособности. Факторы,
которые неблагоприятно влияют на организм человека в условиях его труда и
нарушают его здоровье, называются профессиональными вредностями. Раздел
ОТ, занимающийся вопросами воздействия на организм вредных веществ, называется
производственной санитарией.  Сегодня мы и приступаем к изучению данного раздела.
Производственная санитария — это система организационных и
технических мероприятий, которые направлены на устранение потенциально опасных
факторов и предотвращения профессиональных заболеваний и отравлений.
Производственная
санитария включает в себя:
(Демонстрируется
слайд)
 • оздоровление
воздушной среды и нормализацию параметров микроклимата в рабочей зоне;
• обеспечение
требуемых нормативов естественного и искусственного освещения;
• защиту
работающих от шума, вибрации, электромагнитных излучений и др. ;
• поддержание в
соответствии с санитарными требованиями территории предприятия, основных
производственных и вспомогательных помещений.
Вот в такой
последовательности мы и начнем изучение раздела ПС. Тема сегодняшнего занятия
«Характеристика воздушной среды рабочей зоны».
Мы
познакомимся с состоянием воздушной среды на предприятии, введем основные
понятия ПДК вредных веществ в рабочей зоне, выполним практическое задание, в ходе
которого вы произведете оценку вредных веществ, содержащихся в воздухе, путем
сопоставления имеющихся данных с установленными нормативами.
4.
Изложение нового
материала
Для
обеспечения жизнедеятельности человека необходима воздушная среда определенного
качественного и количественного состава. Нормальный газовый состав воздуха
следующий (об. %): азот - 78,02; кислород - 20,95 ;углекислый газ - 0,03;
аргон, неон, криптон, ксенон, радон, озон, водород – суммарно до 0,94. В
реальном воздухе, кроме того, содержатся различные примеси (пыль, газы, пары), оказывающие
вредное воздействие на организм человека. (Демонстрируется слайд)
При
длительном воздействии на человека вредных веществ возникают заболевания,
которые могут иметь не только хроническую форму, приводить к инвалидности , но
и вызвать смерть, в результате онкологического заболевания.
Параметры микроклимата в
производственном помещении  нормируют следующие документы:
ГОСТ 12.1.005 «Общие
санитарно-гигиенические  требования к воздуху рабочей зоны»
                СанПиН №11-19-94 «Перечень регламентированных в воздухе рабочей
зоны вредных веществ».
Согласно этим документам,
нормирование содержания вредных веществ (пыль, газы, пары, и т.д.) в воздухе
проводят по предельно допустимым концентрациям (ПДК).
ПДК вредных веществ в воздухе
рабочей зоны – это такая концентрация, которая при ежедневном воздействии (но
не более 41 часов в неделю) в течение всего рабочего стажа не может вызывать
заболеваний или отклонений в состоянии здоровья человека, обнаруживаемых
современными методами исследований, в период работы или в отдаленные сроки
жизни настоящего и последующих поколений.
Защита работающих от действия промышленных газов, пары и пыли,
осуществляется с помощью таких основных мероприятий:
(Демонстрируется слайд)
- автоматизации и механизации процессов, которые сопровождаются
вредными выделениями;
- усовершенствованием технологических процессов;
- усовершенствованием конструкции оборудования (герметизация и
тому подобное);
- устройством местной вентиляции для отсасывания ядовитых веществ
непосредственно от места их образованию;
- использованием индивидуальных средств ( в дополнение к общим
защитным средствам используется спецодежда, антисептические пасты, очки, шлемы,
маски, противогазы и респираторы).
5.
Первичное закрепление  изученного материала
Выполнение
практического задания (см.Приложение 1): Оценка воздействия вредных веществ,
содержащихся в воздухе. Цель данной работы:  Научиться производить оценку вредных
веществ, содержащихся в воздухе путем сопоставления имеющихся данных с
установленными нормативами.
5.      Подведение итогов урока, сообщение
оценок
1.Отмечает,
все ли обучающиеся в равной  степени справились  с заданием.
2.Анализирует
работу обучающихся
3.Определяет
степень достижения целей, задач занятия.

Приложение 1
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ
ОЦЕНКА
ВОЗДЕЙСТВИЯ ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ, СОДЕРЖАЩИХСЯ В ВОЗДУХЕ

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
Научится производить
оценку вредных веществ, содержащихся в воздухе путем сопоставления имеющихся
данных с установленными нормативами.

1.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Для
обеспечения жизнедеятельности человека необходима воздушная среда определенного
качественного и количественного состава. Нормальный газовый состав воздуха
следующий (об. %): азот - 78,02; кислород - 20,95 ;углекислый газ - 0,03;
аргон, неон, криптон, ксенон, радон, озон, водород – суммарно до 0,94. В
реальном воздухе, кроме того, содержатся различные примеси (пыль, газы,
пары),оказывающие вредное воздействие на организм человека.
1.2.
НОРМИРОВАНИЕ
Основной
физической характеристикой примесей в атмосферном воздухе и воздухе
производственных помещений является концентрации массы (мг) вещества в единице
объема (м3) воздуха при нормальных метеорологических условиях.
От
вида концентрации примесей и длительности воздействия зависит их влияние на
природные объекты.
Нормирование
содержания вредных веществ (пыль, газы, пары, и т.д.) в воздухе проводят по
предельно допустимым концентрациям (ПДК).
ПДК
– максимальная концентрации вредных веществ в воздухе , отнесенная к
определенному времени осреднения , которая при периодическом воздействии или на
протяжении всей жизни человека не оказывает ни на него, ни на окружающую среду
в целом вредного воздействия (включая отдаленные последствия).
Содержание
вредных веществ в атмосферном воздухе населенных мест нормируют по списку
Минздрава № 3086 – 84 [1,3], а для воздуха рабочей зоны производственных
помещений – по ГОСТ 12.1.005.88 [2].
Предельно
допустимые концентрации загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных
пунктов нормируют по максимально разовой и среднесуточной концентрации
примесей.
ПДКmax
– основная характеристика опасности вредного вещества, которая установлена для
предупреждения возникновения рефлекторных реакций человека (ощущение запаха,
световая чувствительность и др.) при кратковременном воздействии (не более 30
минут).
ПДКСС – установлена для
предупреждения общетоксического, канцерогенного, мутагенного и другого влияния
вредного вещества при воздействии более 30 мин.
ПДК вредных веществ в воздухе рабочей зоны
– это такая концентрация, которая при ежедневном воздействии (но не более 41
часов в неделю) в течение всего рабочего стажа не может вызывать заболеваний
или отклонений в состоянии здоровья человека, обнаруживаемых современными
методами исследований, в период работы или в отдаленные сроки жизни настоящего
и последующих поколений.

2.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
2.1.
Получив методические указания по практическим занятиям, переписать форму табл.1
на чистый лист бумаги
ОБРАЗЕЦ
ВЫПОЛНЕНИЯ ТАБЛИЦЫ

Таблица1 - ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ И НОРМИРУЕМЫЕ ЗНАЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ

Вариант

Вещество

Концентрация
  вредного вещества, мг/м3

Класс
  опасности

Особенности воздействия

Соответствие
  нормам каждого из вещества в отдельности

фактическая

предельно
  допустимая

В воздухе рабочей зоны

В
  воздухе населенных пунктов при времени воздействия

В воздухе рабочей зоны

в
  воздухе населенных пунктов

максимальная
  разовая

средне-суточная

<30
мин.

>30
мин.

<30мин.

>30мин.

01

Оксид
углерода

5

20

5

3

ІV

0

<пдк
(+)

=пдк
(+)

>пдк
(-)

2.2. Выбрав вариант
задания (табл.3), заполнить графы 1…3 табл.1.
2.3. Сопоставить заданные
по варианту (см. табл. 3) концентрации веществ с предельно допустимыми (см.
табл. 2) и сделать вывод о соответствии нормам содержания каждого из веществ в
графах 9…11(см.табл.1),т.е. <ПДК, > ПДК, =ПДК ,обозначая соответствие
норм знаком «+», а не соответствие – знаком «-»(см.образец).
2.4. Подписать отчет и
сдать преподавателю.
Примечание к
таблице 2:
 О – вещества с
остронаправленным действием, за содержанием которых в воздухе требуется автоматический
контроль;
А – вещества, способные вызвать аллергические
заболевания в производственных условиях;
 К –
канцерогены,
 Ф – аэрозоли
преимущественно фиброгенного действия.
Фиброгенное действие – это: а) такое действие пыли, при котором в легких
происходит разрастание соединительной ткани, нарушающее нормальное строение и
функции органа; б) действие пыли, вызывающее хронические заболевания глаза –
век, конъюнктивы, роговицы, слезовыводящих путей; в) действие пыли, вызывающее
заболевания всех органов и систем человека.

Таблица 2 - ПРЕДЕЛЬНО
ДОПУСТИМЫЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ В ВОЗДУХЕ, МГ/М3

Вещество

В
  воздухе рабочей зоны

В
  воздухе населенных пунктов

Класс
  опасности

Особенности
  воздействия

Максимальная
  разовая ≤30 мин

Среднесуточная
  > 30 мин

Азота
  диоксид
Азота
  оксиды
Азотная
  кислота
Акролеин
Алюминия
  оксид
Аммиак
Ацетон
Аэрозоль
  ванадия
пентаоксида
Бензол
Винилацетат
Вольфрам
Вольфрамовый
  ангидрид
Гексан
Дихлорэтан
Кремния
  диоксид
Ксиол
Метанол
Озон
Полипропилен
Ртуть
Серная
  кислота
Сернистый
  ангидрид

2
5
2
0,2
6
20
200
0,1

5
10
6
6

       300
10
1
50
5
0,1
10
0,01/0,005
1
10

0,085
0,6
0,4
0,03
0,2
0,2
0,35
-

1,5
0,15
-
-

60
3
0,15
0,2
1
0,16
3
-
0,3
0,5

0,04
0,06
0,15
0,03
0,04
0,04
0,35
0,002

0,1
0,15
0,1
0,15

-
1
0,06
0,2
0,5
0,03
3
0,0003
0,1
0,05

II
III
II
III
IV
IV
IV
I

II
III
III
III

IV
II
III
III
III
I
III
I
II
III

О
О
-
-
Ф
-
-
-

К
-
Ф
Ф
-
-
Ф
-
-
О
-
-
-
-

Сода
  кальцинированная
Соляная
  кислота
Толуол
Углерода
  оксид
Фенол
Формальдегид
Хлор
Хрома
  оксид
Хрома
  триоксид
Цементная
  пыль
Этилендиамин
Этанол

2

5
50
20
0,3
0,5
1
1
0,01
6
2
1000

-

-
0,6
5
0,01
0,035
0,1
-
0,0015
-
0,001
5

-

-
0,6
3
0,003
0,003
0,03
-
0,0015
-
0,001
5

III

II
III
IV
II
II
II
III
I
IV
III
IV

-

-
-
Ф
-
О, А
О
А
К, А
Ф
-
-

Вариант

Вещество

Фактическая  концентрация, мг/м3

Вариант

Вещество

Фактическая концентрация,
Мг/м3

Вариант

Вещество

Фактическая концентрация,
Мг/м3

1

Фенол
Азота оксиды
Углерода оксид
Вольфрам
Полипропилен
Ацетон

0,001
0,1
10
5
5
0,05

7

Озон
Метиловый спирт
Ксилол
Азота диоксид
Формальдегид
Толуол

0,01
0,2
0,5
0,5
0,01
0,5

13

Этиловый спирт
Углерода оксид
Озон
Серная кислота
Соляная кислота
Сернистый ангидрид

150
15
0,01
0,05
5
0,5

2

Аммиак
Ацетон
Бензол
Озон
Дихлорэтан
Фенол

0,01
150
0,05
0,001
5
0,5

8

Акролеин
Дихлорэтан
Озон
Углерода оксид
Формальдегид
Вольфрам

0,01
5
0,01
15
0,02
4

14

Аммиак
Азота диоксид
Вольфрамвый ангидрид
Хрома оксид
Озон
Дихлорэтан

0,05
1
5
0,2
0,001
5

3

Акролеин
Дихлорэтан
Хлор
Углерода оксид
Сернистый ангидрид
Хрома оксид

0,01
4
0,02
10
0,03

0,1

9

Азота диоксид
Аммиак
Хрома оксид
Сернистый ангидрид
Ртуть
Акролеин

0,04
0,5
0,2
0,5

0,001
0,01

15

Азота диоксид
Озон
Углерода оксид
Дихлорэтан
Сода кальционированная
Ртуть

5
0,001
10
5
1

0,001

4

Ацетон
Углерода оксид
Кремния диоксид
Фенол
Формальдегид
Толуол

0,2
15
0,2
0,003
0,02
0,5

10

Акролеин
Дихлорэтан
Хлор
Хрома триоксид
Ксилол
Ацетон

0,01
5
0,01
0,1
0,3
150

16

Ацетон
Фенол
Формальдегид
Полипропилен
Толуол
Винилацетат

0,3
0,005
0,02
8
0,07
0,15

5

Азота оксиды
Алюминия оксид
Фенол
Бензол
Формальдегид
Винилацетат

0,1
5
0,01
0,05
0,01
0,1

11

Углерода оксид
Этилендиамин
Аммиак
Азота диоксид
Ацетон
Бензол

10
0,1
0,1
5
100
0,05

17

Метанол
Этанол
Цементная пыль
Углерода оксид
Ртуть
Ксилол

0,3
100
200
15
0,001
0,5

6

Азотная кислота
Толуол
Винилацетат
Углерода оксид
Алюминия оксид
Гексан

0,5
0,6
0,15
10
5
0,1

12

Серная кислота
Азотная кислота
Вольфрам
Кремния диоксид
Фенол
Ацетон

0,5
0,5
0,2
0,01
0,2
0,0001

18

Углерода оксид
Азота диоксид
Формальдегид
Акролеин
Дихлорэтан
Озон

10
1
0,02
0,01
5
0,02

file_name: План-конспект урока .docx

alt: План-конспект занятия по дисциплине:

alt: При несчастном случае на предприятии

alt: Демонстрируется слайд) - автоматизации и механизации процессов, которые сопровождаются вредными выделениями; - усовершенствованием технологических процессов; - усовершенствованием конструкции оборудования (герметизация и тому подобное); - устройством…

alt: Приложение 1 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

alt: ПДК max – основная характеристика опасности вредного вещества, которая установлена для предупреждения возникновения рефлекторных реакций человека (ощущение запаха, световая чувствительность и др

alt: Азота диоксид Азота оксиды

alt: Толуол Углерода оксид Фенол

alt: Вариант ВеществоФактическая концентрация, мг/м 3

alt: Ацетон Углерода оксид Кремния диоксид

title: План-конспект урока по охране труда  «Характеристика воздушной среды рабочей зоны»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: PEVANTI »
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: PEVANTI»


extracted_text:
Тема
  урока

Выражение
  характера человека в изображении (женский образ)

Цели
  урока

-
  познакомить с выразительными средствами графики для передачи характера
  образов сказочных персонажей: добрый или злой, коварный и благородный,
  сильный и слабый;
-знакомство
  с пропорциями лица и мимики, с разновидностями портрета;
-передача
  линий и формы, окраски предметов, определение пропорций;
-совершенствовать
  навыки работы с графическими материалами ;
-развитие
  чувства прекрасного; наблюдательности и внимания к природе;
-
  развивать творческую фантазию и воображение;

Планируемый
  результат обучения

Познавательные
  УУД
-
  познакомить с выразительными средствами графики для передачи характера
  образов сказочных персонажей : добрый или злой, коварный и благородный,
  сильный и слабый;
-знакомство
  с пропорциями лица и мимики, с разновидностями портрета;
-передача
  линий и формы, окраски предметов, определение пропорций;
-
  формировать умение строить речевое высказывание в устной форме;
-
  формировать представление о графических изображениях;
Регулятивные
  УУД
-
  формировать умения самостоятельно или при помощи учителя выполнять
  последовательность графических работ;
-
  формировать умения самостоятельно или при помощи учителя выделять и
  формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
-уметь
  находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.
Коммуникативные
  УУД
-
  формировать собственное мнение;
-
  использовать речь для регуляции своего действия;
-
  умение вести диалог
-
  рассуждать о содержании рисунков, рассматривать иллюстрации, придумывать и
  изображать.
Личностные
  УУД
-
  формировать чувство прекрасного;.
-
  способность к самооценке;
-
  развивать чувство уверенности в своих возможностях.

Сценарий урока
I. Организация начала
урока.
Проверка
готовности к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.
II.
Изучение нового материала.
1.
Беседа.
-
Вспомните тему предыдущего урока. ( Образ человека и его характер: женский
образ).
-
Сегодня мы с вами возвращаемся к этой теме. Как вы думаете почему?
- К  нам на урок пришли гости, мы с ними уже
встречались. Вспомните, на каком уроке произошла наша встреча? (На уроке
музыки)  (Слайд 1)

- Как же зовут наших гостей? (Поэт,
художник, композитор).
- Я не просто пригласила  поэта, художника,
композитора. Я захотела узнать ответ на вопрос: «Что нужно для того, чтобы
нарисовать образ человека и его характер?»
 - Как вы думаете, что ответил каждый из
них.
1. Чем рисуют композиторы? (звуками)
2. Чем рисуют поэты? (словами)
3. Чем рисуют художники? (красками)

- Вспомните главных героинь  сказок?
(Золушка, Баба - Яга, Дюймовочка, Снежная Королева…)
- Может ли композитор, с помощью звуков
показать характер человека?
- Как?
- Давайте послушаем произведения и
попробуем определить характер героя.(Слушаем С. Прокофьев «Золушка», Лядов
«Баба – Яга»)
(Слайд 3,4)
- Теперь перейдем к поэтам и писателям. С
помощью чего они описывают характер человека?
(С помощью слов)
-
Определите, какая эта героиня по характеру?
Образ царевны:

Но
царевна молодая,
Тихомолком
расцветая,
Между
тем росла, росла,
Поднялась
и расцвела.
Белолица,
черноброва,
Нраву
кроткого такого...
        (Добрая.)

Образ царицы:
...Правду
молвить, молодица
Уж
и впрямь была царица:
Высока,
стройна, бела,
И
умом, и всем взяла;
Но
зато горда, ломлива,
Своенравна
и ревнива.
        (Злая.)
- Как вы определили?
 (Слайд 5)

Игра «Копилка идей»
- Я называю героя, а вы описываете его
портрет словами.
Красная шапочка (красивая,
большие добрые глаза, длинные ресницы, румяные щеки, волнистые волосы, яркая
одежда)
Старуха из сказки «Сказка о рыбаке
и рыбке» (злая, старая, своенравная, прямые волосы, злые глаза, грубая)
(Слайд 6) (Слайд 7)

-
Переходим к художнику. Вспомните,  с помощью чего художник изображает характер
человека? (Цвет, линии, мимика, украшения и узоры, черты лица).
-
Как понять где добрая героиня, где злая?
(Цвет.
Добрая героиня – светлые, яркие, злая – темные.
Линии.
У
доброй она плавная, а у злой – резкая)
Черта
лица.
Добрая: милая, нежная. Злая имеет крупный черты лица, большие уши, растрепанные
волосы и т.д.)

Физминутка
-
Показать с помощью мимики: веселого человека, (грустного, злого, удивленного,
человека, который сейчас расплачется, счастливого человека)

Игра «Собери героя»
На
доске: глаза, брови, нос, рот, прическа для изображения разных по характеру
героев.
-
Составим портреты героев. Трое  работают у доски. Остальные ему помогают.

III.
Творческая практическая деятельность учащихся.
Перед
вами зеркала.
-
Вспомните сказку, в которой была обладательница зеркала.
-
Назовите сказку и ее автора. Какой была героиня сказки?
-
Назовите обладательниц этих зеркал? Какие по характеру эти героини? Что вам
помогло догадаться? (Цвет, линии.)
–
На уроке мы много говорили о том, как можно изобразить доброго и злого героя.
Попробуйте представить свой сказочный персонаж и дайте ему имя. Надо сделать
крупное изображение женского портрета доброй героини. Выразительность образа
передается цветовыми отношениями. Не забудьте о выразительности глаз, носа,
ушей, мимики. Вы сами выберете материал, с помощью которого создадите работу.
IV. Итог урока.
1. Выставка и анализ работ.
–
Все, все на выставку. Каких интересных героев мы создали! Рассмотрите их. Какая
героиня вас заинтересовала больше всего? Почему? Назовите самую прекрасную,
милую, добрую, скромную героиню. Назовите самую злую, вредную. Что помогло
художнику добиться цели?
Алгоритм
самооценки:
–
Что тебе нужно было сделать?
–
Удалось тебе сделать работу? Что у тебя получилось лучше всего?
–
Ты справился с работой или есть недочеты? В чем испытал затруднения?
–
Ты выполнил все сам или с чьей-то помощью?
–
Как бы ты оценил свою работу?
–
Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–
Кто желает оценить свою работу по образцу?
2. Обобщение по теме.
–
Чем занимались сегодня на уроке?
–
Как художник выражает свое отношение к человеку?
–
Как бы вы оценили свое настроение после урока?
3. Уборка рабочего места.

 Самоанализ урока

Урок изобразительного искусства во 2 классе на тему: «Образ человека и его
характер: женский образ » построен с
применением информационно-коммуникативной технологии, что отвечает современным требованиям. Данный урок взаимосвязан
с уроками музыки и литературного чтения. Структура урока построена таким
образом, чтобы вызвать у детей интерес и необходимость
приобретения новых знаний.
            Объем материала урока и сложность информации
учтены с учебными возможностями детей, с    имеющейся у них базой знаний и
умений, восприимчивостью к информации. Для поддержания работоспособности и лучшего усвоения материала
чередуются формы
и методы работы: учебно-познавательная деятельность учащихся организована с использованием наглядной и словесной передачи
информации при помощи ИКТ, т.к. это наиболее эффективно. Дети очень
любят уроки с яркой наглядностью. С
удовольствием выполняют предложенные задания. Работа получается интересной. Рациональное использование времени на уроке
способствовало выполнению намеченного плана, этапы урока плавно сменяли
друг друга.

В конце занятия был подведён итог, рефлексия, анализ работ.
Активность и работоспособность учащихся наблюдалась на
протяжении всего урока.
Считаю,
что урок  достиг поставленной цели.

file_name: Тема урока.docx

alt: Вспомните тему предыдущего урока

intro: Урок ИЗО во 2 классе по теме "Выражение характера человека в изображении (женский образ)"

искусство

group: Дисциплины

title: Урок ИЗО  "Выражение характера человека в изображении (женский образ)"


extracted_text:
Тема: «Безопасность жизни (в
природе, в быту)».
Цель:  Знакомить детей
с опасными для жизни предметами, учить их использовать правильно, рассказать о
лекарствах и их назначении, способствовать развитию речи как средства общения,
воспитать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
Итоговое
мероприятие:
развлечение «Строим дом»

День недели

НОД

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Предметно-развивающая среда

Работа с родителями

Понедельник
  – 27.01

1.
  Развитие речи
Тема
  «Кто больше назовет профессии»
(Ушакова
  стр 102)
учить
  соотносить действия людей  с их профессией, соответствующие глаголы с
  существительными )строит-строитель, учит-учитель итд.), развитие речи,
  обогащение словаря, активизация словаря, воспитать уважительное отношение к
  труду взрослых

2.
  музыка
3.
  Бассейн

Утро
В
  центр сенсорного развития создать условия для игры с пирамидками
Цель:
  формировать умение собирать в нужном порядке, от большего к меньшему,
  развивать мелкую мускулатуру рук, воспитывать умение играть вместе, не мешая
  друг другу.
Дежурство
  в уголке природы: Предложить детям самостоятельно протереть
  листочки.
Цель:
  закрепить умения и навыки детей ухаживать за растениями, воспитать бережное
  отношение к растениям.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
КГН
  Продолжать учить мыть руки, густо намыливая мылом, смывать аккуратно,
  отжимать руки над раковиной, не разбрызгивая воду вокруг.
Беседа
  «Огонь добрый и злой». Цель: Дать детям представление о том, какой бывает
  огонь, о том, какое значение он имеет в жизни людей. Воспитать бережное и
  безопасное отношение с огнем.
Чтение
  художественной литературы. С.Я. Маршак «Кошкин дом».
Цель:
  формировать умение детей слушать произведение до конца, сопереживать героям,
  делать выводы о прочтенном произведении. Закреплять знания детей о
  безопасности через чтение художественного произведения.
Игра
  «Пожар в лесу» Цель: продолжать формировать знания детей по пожарной
  безопасности; закрепить правила поведения в лесу. Воспитать бережное
  отношение к природе.
Уроки
  Айболита. «Ожог-след навсегда» Цель: формировать умение заботиться о своем
  здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. Воспитать бережное
  отношение к своему здоровью
Работа перед сном  Формирование КГН и навыков
  самообслуживания
Учить
  детей пользоваться мылом и полотенцем (чисто вымывать руки и насухо вытирать).
  Учить самостоятельно, снимать одежду перед сном и аккуратно складывать на
  стульчик – формирование навыков самообслуживания.
Чтение
  сказки «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского.  Цель: формировать интерес
  и потребность в чтении, развивать художественный и эстетический вкус, учить
  слушать художественное произведение, воспитывать интерес к сказкам.
Релаксация
  перед сном – прослушивание колыбельных песен. Цель: настроить детей на сон.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна
Закаливание:
  воздушные ванны Цель: укрепить иммунитет и общее состояние здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Дыхательная
  гимнастика «Снежинки». Цель: тренировка правильного носового дыхания,
  формирование углубленного выдоха, укрепление мышц лица.
Д/И
  «Кому что нужно для работы?» Цель: закрепить знания детей о предметах,
  необходимых для работы пожарного.
П/И
  «Пожарные». Цель: формировать двигательные навыки. Учить играть по правилам
  игры, развитие внимания, быстроты реакции на слово. Воспитать уважительное
  отношение друг к другу.
Д/И
  «Четвертый лишний» Цель: закреплять знания о предметах, которые могут стать
  причиной возникновения пожара, развивать логическое мышление, обогащать
  словарный запас детей. Воспитать интерес к игре.
Самостоятельные
  игры детей с конструктором «Гараж для пожарной машины»   Цель: упражнять
  в строительстве гаража любыми усвоенными способами. Развивать конструктивное
  творчество, предлагая самостоятельно придумывать и строить дополнительные
  сооружения. Развивать речевое и игровое общение. Формировать умение обыгрывать
  постройку.

-
 в книжном уголке
  выставить книги по тематике недели для ознакомления с ними детьми;

плакат
  пот теме беседы

С.
  Маршак «Кошкин дом»

атрибуты
  к игре

презентация
  по теме

рнс
  «Козлятки и волк»

различный
  конструктор

Беседа
  с родителями о состоянии здоровья ребенка в выходные дни.

Консультация:
  «Безопасное поведение вашего ребенка – залог его здоровья».

Вторник
  – 28.01

1.
  ФЭМП
Занятие
  №3
(Помораева
  стр 26)
Познакомить
  с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение
  сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать
  результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Закреплять
  навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами
  широкий- узкий, шире-уже, одинаковые по ширине

2.
  Физра

Утро
Свободная
  деятельность под присмотром педагога.
Цель:
  формировать умение просить игрушки, обмениваться ими. Воспитать дружеские
  взаимоотношения.
Дежурство
  в уголке природы: предложить детям понаблюдать за тем, как нужно заботиться о
  комнатных растениях. Предложить самостоятельно полить растения, не попадая на
  листочки. Воспитать заботливое отношение к растениям, закрепить умения и
  навыки детей ухаживать за растениями.
Утренняя гимнастика - общее
  оздоровление организма, развивать координацию движений, формировать
  двигательные навыки.
Игровое
  упражнение «Кукла умывается» Цель: формировать у детей культурно
  гигиенические навыки, обратить внимание на последовательность действий, учить
  детей аккуратно мыть руки и лицо, пояснить, зачем нужно тщательно вытираться.
  Воспитать заботливое отношение к своему здоровью.
Беседа
  «Безопасность в нашей группе» Цель: закрепить знания о своей группе,
  развивать умение ориентироваться в групповом пространстве, чувство
  безопасности и самосохранения; обогащать представление о доступном предметном
  мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования;
  воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам, находящимся в
  группе.
ЧХЛ
  «Путаница» К.Чуковский  и  потешки «Тили- бом, тили-бом...».
Цель:
  дать элементарные представления об обращении со спичками, горячими
  предметами, уточнить, как героям удалось потушить пожар. Воспитать чувство
  сопереживания и радости героям произведений.
П/
  И « Ворона и собачка» Цель: учить подражать движениям и голосам птиц; учить
  передвигаться, не мешая друг другу, воспитать желание к двигательной
  активности.
Работа перед сном.  Формирование КГН
  и навыков самообслуживания.
Продолжать
  учить культурно вести себя за столом (аккуратно и самостоятельно есть,
  тщательно пережевывать пищу, пользоваться ложкой, держать ее в правой руке,
  не крошить, выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых.
Учить
  самостоятельно, снимать одежду перед сном и аккуратно складывать на стульчик.

ЧХЛ
  сказка «Петушок золотой гребешок».  Цель: Продолжать учить правильно вести
  себя дома, когда вдруг остаешься один, формировать представление о том, что
  нельзя открывать двери никому постороннему.
Релаксация
  перед сном - прослушивание народных колыбельных песен. Цель: настроить детей
  на сон.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна. Закаливание: воздушные ванны Цель: укрепить иммунитет и
  общее состояние здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Дыхательная
  гимнастика «Часики».Цель: тренировка артикуляционного дыхания; согласование
  движений рук с дыхательными движениями грудной клетки.
Рассматривание
  иллюстрации Ю. Васнецова «Кошкин дом». Цель: Учить детей внимательно
  рассматривать иллюстрацию, замечая в ней главное и детали; развивать
  восприятие и память, речь; воспитывать желание прийти на помощь попавшему в
  беду.
Д/И
  «Какие вежливые слова мы знаем?» Цель: формирование культуры общения и
  культуры поведения, продолжать учить детей употреблять слова, выражающие
  просьбу, благодарность «пожалуйста», «спасибо», учить здороваться и прощаться,
  употреблять слова «здравствуйте», «до свидания». Воспитать
  желание быть вежливым ребенком.
Ситуативная
  беседа «Контакты с незнакомыми людьми» Цель: Рассмотреть и обсудить с детьми
  опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; научить
  ребенка правильно вести себя в таких ситуациях. Воспитать бережное отношение
  к себе.
Д/И
  «Что горит, что не горит» Цель: Давать детям представление о пользе и
  вреде огня. Закреплять знания о
  том, что горит, что не горит. Пополнять
  словарный запас. Воспитать интерес к игре
П/И
  «Светофор»   Цель: закреплять умения детей действовать по сигналу; продолжать
  знакомить с обозначениями сигналов светофора, закрепить знания цветов,
  воспитать желание знать правила дорожного движения.
СРИ
  «Кукла Таня простудилась» Цель: развитие самостоятельности в выборе ролей,
  развитие умения использовать предметы-заместители, способствовать формированию
  навыка пользования носовым платком, воспитать заботливое отношение к
  окружающим.
Самостоятельная
  деятельность в центре творчества: Рисование красками «Машина с колесами». Цель:
  учить рисовать округлые линии – колеса, приучать держать кисть свободно,
  набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, воспитать аккуратность в
  работе.

Инвентарь
  по уходу за растениями

Иллюстрации
  или сюжетные картинки по теме беседы

«Путаница»
  К.Чуковский, потешка «Тили- бом, тили-бом…».

сказка
  «Петушок золотой гребешок»

запись
  народных колыбельных песен

иллюстрации Ю.
  Васнецова «Кошкин дом»

картинки
  «Безопасность на улице»

атрибуты
  к играм

гуашь,
  кисти, заготовки машины, салфетки, вода

Беседа
  «Одежда детей в группе». Цель: проведение с детьми в домашних условиях
  закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем
  воздухе с целью
  совершенствования привычки к здоровьесберегающему поведению

Среда
  – 29.01

1.
  Худ твор-во
Рисование
Тема:
  «Светофор»

Цель:
  вспомнить с детьми о светофоре и его назначении
Закрепить
  знание основных цветов (желтый, красный, зеленый)
Познакомить
  детей с правилами поведения на дороге
Познакомить
  детей с правилами правильного перехода автомобильной дороги
Задачи:
Продолжать
  знакомить малышей с гуашевыми красками
Развивать
  навык разукрашивания предмета гуашевыми красками
Вспомнить
  и закрепить правила поведения на дороге, с которыми дети уже знакомы.
  Воспитать аккуратность в работе
 2.
  музыка

Утро
Создать
  условия для рассматривания  дидактических карточек «Опасные предметы и
  правила обращения с ними» Цель: развивать познавательный интерес, формировать
  представления детей о том,  какие предметы нельзя трогать и почему. Воспитать
  осторожное обращение с опасными предметами.
Утренняя
  гимнастика
Беседа
  «Опасные предметы» Цель: Учить детей осторожному обращению с предметами,
  которые могут быть источниками опасности. Развивать связную речь, мышления,
  внимание.
Д/И
  «Электроприборы дома» (с использованием предметных и сюжетных картинок).
  Цель: Знакомить детей с электроприборами, их назначением и правилами
  пользования. Воспитать осторожное обращение с электроприборами.
П/И
  «Снег кружится» -Цель: учить соотносить собственные действия с действиями
  участников игры; развивать слуховое внимание, двигательную активность.
  Воспитать дружеские взаимоотношения.
Работа перед сном
Дежурство
  по столовой - Продолжать учить детей выполнять простейшие поручения:
  поставить салфетки на стол, разложить ложки. Учить выполнять поручения
  ответственно.
ЧХЛ
  К. Чуковский «Мойдодыр». Цель: учить детей слушать внимательно, следить за
  сюжетом, сопереживать героям, беседа по прочитанному. Воспитать любовь к
  книге.
Ситуативный
  разговор о культуре поведения в спальной комнате – не вставать, не
  разговаривать, не мешать другим детям спать.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна
Закаливание:
  умывание прохладной водой.
Цель:
  укрепить иммунитет и общее состояние здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения
Дыхательная
  гимнастика «Вырасти большой» тренировка артикуляционного дыхания;
  согласование движений рук с дыхательными движениями грудной клетки
Самомассаж
  ладоней
Д/И
  «Можно, нельзя» Цель: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности.
  Продолжать формировать положительное отношение к запретам взрослых;
  (знать, что можно брать, а что нельзя). Воспитать бережное
  отношение к своему здоровью.
СРИ
  «Поликлиника» Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры;
  воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость,
  культуру общения
С
  Викой, Лизой, Ильей Д/И «Сколько животных тушили пожар»
Цель:
  Цель: найти похожую фигуру на материале иллюстраций «Кошкин дом». Развитие
  внимания, мышления, речи. Воспитать интерес к игре

дидактические
  карточки «Опасные предметы и правила обращения с ними»

картинки
  «Электроприборы дома»

К.
  Чуковский «Мойдодыр».

атрибуты
  к играм

Консультация
  для родителей «Как сохранить и укрепить здоровье ребенка».

Четверг
  – 30.01

Ознакомление
  с окружающим
Тема:
  «Кошкин дом».
Цель:
  Учить детей безопасному поведению и обращению с опасными предметами.
Задачи:
  Вызвать у детей желание помочь игровому персонажу. Активизировать речь детей,
  побуждая отвечать на вопросы воспитателя. Дать понятия детей об опасных
  предметах: зажигалка, спички. С помощью художественного произведения
  рассказать детям, что может случиться, если не слушать взрослых и брать
  опасные предметы.

Утро
Создать
  условия для рассматривания иллюстраций в центре книги К.Чуковский «Путаница»,
  С. Маршак «Кошкин дом». Цель: через книги продолжаем знакомить детей с
  предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Самостоятельные
  игры детей в центрах активности. Воспитать самостоятельность в выборе дид игр
  по интересам, желанию.
Беседа
  «Быть послушным – хорошо». Цель: закрепление правил поведения в детском
  саду, дома, на улице. Развивать любознательность и наблюдательность.
  Воспитать уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
Игра
  - ситуация «Тили –бом». Цель: увлечь детей художественно – образным
  преподнесением материала, побуждать самостоятельно, действовать в роли,
  следить за действием партнеров
Д/И
  «Раз, два, три – что может быть опасно, найди и назови» Цель: активизировать
  словарь, формировать представления об опасных предметах и собственной
  безопасности. Воспитать осторожное обращение с опасными предметами.
СРИ
  «Дом» Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
  Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета
  игровую обстановку, воспитать дружеские взаимоотношения.
Работа перед сном Формирование КГН и навыков
  самообслуживания
За
  обедом продолжать учить есть аккуратно, тщательно пережевывать, доедать пищу,
  пользоваться салфеткой.
Проговаривание
  потешки во время обеда «Я обед съедаю сам. Открываю рот – и АМ».
Учить
  самостоятельно, снимать одежду перед сном и аккуратно складывать на стульчик
  Цель: формирование навыков самообслуживания.
ЧХЛ
  «Петушок и бобовое зернышко». Цель: формировать интерес и  потребность в
  чтении, развивать художественный и эстетический вкус, учить слушать
  художественное произведение, воспитывать интерес к сказкам.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна
Ходьба
  по дорожкам здоровья.
Цель:
  профилактика и коррекция плоскостопия, развитие чувства равновесия и
  координации движения.
Дыхательная
  гимнастика «Гуси». Цель: тренировка артикуляционного дыхания, согласование
  движений рук с дыхательными движениями.
Игровая
  ситуация «Расскажем кукле Маше о правилах поведения в группе» Цель: закрепить
  знания о своей группе, развивать умение ориентироваться в групповом
  пространстве, чувство безопасности и самосохранения; обогащать представление
  о доступном предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного
  использования; воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам,
  находящимся в группе.
Загадки
  о бытовых приборах.
Гладит
  все, чего касается,А дотронешься — кусается. (Утюг)
У
  него большой живот,
А
  совсем не бегемот.
Хобот—нос
  приподнял он,
Но,
  однако же, не слон.
И
  пыхтит он через нос,
На
  плите как паровоз. (Чайник)
Четыре
  синих солнца у бабушки на кухне, четыре синих солнца горели и потухли.
  Поспели щи, шипят блины, до завтра солнца не нужны. (Плита)
Цель:
  развивать мышление, фантазию, память.
СРИ
  «Дом» Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
  Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета
  игровую обстановку. Воспитать дружеские взаимоотношения.
Индивидуальные
  поручения  «Мы соблюдаем порядок в группе»
Цель:
  воспитывать у детей желание и готовность помогать взрослым и друг другу,
  оказывать посильную помощь в соблюдении чистоты и порядка в групповой
  комнате.
Самостоятельная
  деятельность в центре худ тв-ва – развитие самостоятельности в выборе худ
  тв-ва (рисование, лепка), развитие фантазии, чувства цвета, развитие
  моторики, мышления, воспитать интерес к худ тв-ву

атрибуты
  для игры

атрибуты
  к игре

рнс
  «Петушок и бобовое зернышко».

атрибуты
  к игре

Совместная
  деятельность родителей и детей на тему: «Опасно-безопасно!

Рекомендации
  родителям по самостоятельному чтению в соответствии с возрастными и
  индивидуальными особенностями детей.

Пятница
  – 31.01

1.
  Худ. тв-во Аппликация
по
  замыслу
Цель:
  закрепить умение выбирать основу для аппликации, составлять узор из
  геометрических фигур, аккуратно наклеивать; развивать фантазию, воспитать
  аккуратность в работе
(Голицына
  стр 177)
2.
  Физ-ра

Утро:
С Кириллом,
  Димой, Тимуром ЗКР – звук «л» Цель: вырабатывать чёткое и
  правильное движение и положение органов артикуляционного аппарата, развивать
  громкость голоса.
Дежурство
  в уголке природы: «Рыхление почвы». Цель: совершенствовать умение рыхлить почву,
  воспитать бережное отношение к растениям.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Дежурство
  по столовой  Предложить детям расставить салфетницы и ложки, воспитать умение
  добросовестно выполнять обязанности дежурного
Беседа
  «Кошки и собаки – наши друзья» Цель: дать представление, что каждое животное
  обладает своим характером; сформировать представление о том, что можно и чего
  нельзя делать при контактах с животными. Воспитать осторожное общение с
  животными, заботливое отношение к брать ям нашим меньшим.
Игра
  «Мы спасатели». Цель: закрепить представление об опасных ситуациях в быту, о
  правилах поведения в конкретных ситуациях, развивать внимание, воспитывать
  сочувственное отношение к пострадавшему.
СРИ
  «Водитель автобуса». Цель: продолжать знакомить детей с работой транспорта,
  трудом шофера, дать знания о том, что шоферы перевозят большое количество
  пассажиров, водитель автобуса -  ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор
  продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу,
  домой.
Работа
  перед сном.
Дежурство
  по столовой: поставить салфетки на стол, разложить ложки. Цель: учить
  выполнять поручения ответственно.
Д/У
  «Покажем Мишке, как складывать свою одежду перед сном».
Цель:
  учить самостоятельно, снимать одежду перед сном и
аккуратно
  складывать на стульчик, формировать навыки самообслуживания.
Чтение
  художественной литературы сказка С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
Цель:
  закрепить умение слушать литературное произведение, учить понимать смысл,
  сопереживать героям, воспитывать послушание.

прописи,
  карандаши

атрибуты
  к игре

С.
  Маршак «Сказка о глупом мышонке»

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Рекомендовать
  побеседовать с детьми «Если подошёл незнакомец….»
Предложить
  родителям рассказать об опасности общения с незнакомым человеком.

Вечер
   Оздоровительная
  гимнастика после сна  Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный
  переход от сна к бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры: Умывание прохладной водой. Цель: укрепить иммунитет и общее
  состояние здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Игровая
  ситуация «Так или не так» Цель: формировать умение детей отличать опасные для
  жизни ситуации от неопасных. Развивать внимание, воспитывать желание
  соблюдать правила безопасности.
Драматизация
  сказки «Колобок».
  Цель: дать представление о том, что приятная внешность не всегда
  соответствует добрым намерениям; научить разбираться в ситуации, которая
  несет в себе опасность, правильно реагировать в таких ситуациях: обратить
  внимание прохожих и взрослых на себя, уметь звать на помощь, уметь сказать
  «нет» на предложения незнакомого взрослого.
П/И
  «Пузырь» Цель: закреплять у детей умение становиться в круг, постепенно
  расширять и сужать его, учить согласовывать движения, развивать внимание.
Сигналы
  опасности в природе Цель: приучать детей к осторожному обращению с объектами
  природы. Познакомить их с сигналами опасности у животных, растений (цвет,
  шипы, звук). Воспитать осторожное обращение  с животными, растениями.
Самостоятельная
  двигательная деятельность. Цель: Помочь детям организовать игры, договориться
  о взаимодействии, учить ребят выступать в роли водящих, ведущих, делиться на
  команды, выбирать капитанов. Воспитать дружеские взаимоотношения

атрибуты
  к драматизации по сказке «Колобок»

презентация
  «Опасности в природе»

file_name: неделя безопасности (2).docx

alt: Тема : «Безопасность жизни (в природе, в быту)»

alt: Задачи : Продолжать знакомить малышей с гуашевыми красками

title: Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе "Неделя безопасности"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

Тема:
Изучение файлов структуры, приемов управления и настройки операционной системы Windows.

Цель работы: Знакомство с
программой Панель управления ОС Windows и приобретение навыков работы со средствами настройки оболочки ОС Windows.

Теоретическая часть

Операционная система Windows
Операционные системы
семейства Windows являются наиболее распространенными ОС, которые
установлены в домашних и офисных ПК.
Графическая оболочка ОС Windows
обеспечивает взаимодействие пользователя с компьютером в форме диалога с
использованием ввода и вывода на экран дисплея графической информации,
управления программами с помощью пиктограмм, меню, окон, панелей (управления,
задач, инструментов) и других элементов управления.
Средствами настройки оболочки ОС Windows являются Панель управления, панель
задач, Главное меню, контекстное меню объектов и элементы управления диалоговых
окон. Панель управления - это окно программ, которое предназначено для
настройки рабочей среды (элементов оболочки) ОС Windows. Настройка ОС осуществляется с целью создания условий для
эффективной работы на ПК.
Средства настроек можно разделить на
пять групп:

Средства ввода – вывода (клавиатура, мышь, принтер);

Настройка элементов управления (панель задач, главное меню,
корзина);

Настройка элементов оформления (тема, рабочий стол, заставка,
оформление, параметры);

Настройка средств автоматизации (автоматический запуск приложений
при включении ПК, запуск приложений по расписанию);

Настройка шрифтов и другие настройки.
Манипулятор мышь
Указатель мыши –
графический элемент, который передвигается по экрану синхронно с перемещением
самого манипулятора по поверхности стола. Как правило, указатель мыши
используется для выбора команд меню, перемещения объектов, выделения фрагментов
текста и т.д.
Вид указателя мыши на экране зависит от
выполняемой операции:
§ при выборе объекта указатель имеет вид стрелки,
направленной под углом вверх;
§ в окне документа указатель напоминает английскую букву I;
§ если операционная система занята выполнением каких-либо
операций и не может работать с пользователем, указатель имеет форму песочных
часов.
Для того чтобы указать
объект, представленный на экране, необходимо переместить мышь так, чтобы острие
стрелки указателя  разместилось поверх этого объекта. Чтобы выбрать объект
на экране, необходимо установить на него указатель, а затем нажать левую кнопку
мыши.
Щелчок (кратковременное нажатие кнопки) – одна из основных
операций мыши. Для ее выполнения следует быстро нажать и отпустить кнопку мыши.
Щелчком выделяют объект в окне программы, выбирают нужную команду в меню и т.д.
При щелчке правой кнопкой мыши на элементах Windows
отображается контекстное меню, кроме того, можно получить справку по элементам
диалогового окна.
Двойной щелчок производится, когда указатель мыши установлен на
определенном объекте и используется, как правило, для открытия файла.
Перетаскивание объекта (Drag and Drop) (перетаскивание, транспортировка, перемещение) –
это операция, в результате выполнения которой изменяется местоположения
объекта.
Для ее выполнения надо поместить указатель
на нужном объекте (пиктограмме, папке, файле), нажать левую кнопку мыши и, не
отпуская ее, переместить мышь так, чтобы этот объект перемещался вместе с ней.
Перетаскивать объект можно
и правой кнопкой мыши. После того как кнопка мыши будет отпущена, на экране
появится контекстное меню с набором возможных действий.
Основные элементы графического интерфейса Windows
Основными элементами графического интерфейса
Windows являются:
1.      Рабочий стол с пиктограммами.
2.      Панель задач, на которой размещаются программные кнопки,
индикаторы, Панель быстрого запуска.
3.      Главное меню (кнопка Пуск).
4.      Контекстное меню (отображается при щелчке правой кнопкой
мыши по выбранному объекту).
Работа с окнами
Окно представляет собой
область экрана, ограниченную прямоугольной рамкой. В нем отображается
содержимое папки, работающая программа или документ.
Различают три варианта отображения окна на
экране:
§  окно стандартного размера занимает часть площади экрана.
При желании можно переместить его или любую его границу в другое место экрана
§  окно, развернутое на весь экран, имеет максимальный
размер;
§  свернутое окно изображается в виде кнопки на панели
задач.
В свернутом окне программа
продолжает выполняться. Чтобы открыть свернутое окно или свернуть уже открытое,
нажмите кнопку окна на панели задач.
Окна можно
классифицировать по типу:
§  окно программы (окно папки);
§  окно документа;
§  окно диалога;
§  окно справки.
Окна программ
Окна программ – это окна,
в которых отображаются программы.
Операции над окнами:
1.      Открыть и закрыть окно программы.
2.      Переместить.
3.      Изменить размеры окон.
4.      Осуществить поиск окна.
5.      Упорядочить окна на экране.
Элементы окна программы:
§  строка заголовка (слева - системное меню, справа – кнопки
переключения режимов отображения на экране);
§  строка меню;
§  панель инструментов;
§  рабочая область;
§  полосы прокруток;
§  строка состояния.
Диалоговые окна
Диалоговые окна в Windows
используется для задания параметров и настроек ОС, оборудования и
 программ.
Основные элементы окна диалога:
1.      Вкладка.
2.      Кнопка.
3.      Переключатель.
4.      Текстовое поле.
5.      Список.
6.      Кнопка раскрытия списка.
7.      Флажок.
8.      Индикатор.
9.      Ползунок.
Меню в Windows
В ОС Windows
применяются четыре типа меню (меню – это список команд, выводимых на экран и
предлагаемых пользователю для выбора):
1.Главное меню (открывается кнопкой Пуск).
2.Строка меню в окнах приложения (все программы, входящие в
стандартный пакет поставки Windows, имеют строку меню).
3.Системное меню в окнах приложения (для изменения размеров
окна и его положения).
4.Контекстное меню.
Работа с файлами
Все файлы, документы и программы
в Windows хранятся в папках. В электронной папке, как правило,
хранят файлы, сгруппированные по какому-либо признаку, типу и другие папки.
Папка – это контейнер для
программ и файлов в графических интерфейсах пользователя, отображаемый на
экране с помощью значка, имеющего вид канцелярской папки.
Windows предоставляет средства для управления файлами и папками.
К таким средствам относятся программа Проводник и окно Мой
компьютер.
Приложение Проводник
является главным инструментом Windows  для просмотра  файлов и папок, хранящихся на
жестких и гибких дисках и других носителях информации.
Проводник отображает иерархическую структуру
файлов, папок и дисков на ПК. В левой части проводника Windows использует
иерархическое представление  папок, файлов и других ресурсов, подключенных
к компьютеру или сети.
Мой компьютер – программа,
используемая для работы с файлами и папками, хранящимися на дисках компьютера.
Мое сетевое окружение –
программа, используемая для работы с сетевыми ресурсами в рабочей группе.
Манипулирование файлами и папками:
1.      Создание нового файла и папки.
2.      Присвоение имени.
3.      Переименование.
4.      Перемещение и копирование.
5.      Удаление.
6.      Восстановление.
7.      Поиск.
8.      Просмотр и изменение свойств файлов и папок.
9.      Создание ярлыка на рабочем столе (правой кнопкой мыши, с
проводника, с главного меню, с папки мой компьютер).

ЗАДАНИЯ:
Осуществите
настройки:

манипулятора мышь;

клавиатуры;

элементов оформления экрана;

панель задач и меню "Пуск";

языка и региональных стандартов;

даты и время.

Пошаговое выполнение работы
1.
Включите ПК
Нажмите
кнопку Power на
системном блоке ПК.

2.
Ознакомьтесь с программой
Панель управления ОС Windows
После полной
загрузки ОС Windows, откройте Главное меню и выберите
команду Панель управления. Если
выбран классический стиль меню Пуск,
то откройте Главное меню и выберите команду Настройка, затем в открывшемся
подменю выберите команду Панель управления. Откроется окно программ, в котором
размещено множество элементов (пиктограмм), если окно Панель управления открыто
в режиме "вид по категориям", то элементы панели управления будут
сгруппированы по категориям.

3.
Настройка манипулятора мышь
Для изменения
настроек манипулятора мышь дважды щелкните на пиктограмме мышь, откроется окно
диалога "Свойства: мышь".
В окне диалога
можно выполнить различные настройки манипулятора мышь:

на вкладке Кнопки мыши можно обменять назначение кнопок, изменить
скорость выполнения двойного щелчка, включить залипание кнопки мыши;

на вкладке Указатели можно изменить вид указателя мыши;

на вкладке Параметры указателя можно изменить скорость движения
указателя, исходное положение в диалоговом окне и видимость указателя.

на вкладке Колесико можно изменить режим прокрутки колесика;

на вкладке Оборудования можно ознакомиться со свойствами
устройства мышь.

4.      Настройка клавиатуры
Откройте окно диалога "Свойства:
Клавиатура", щелкнув на пиктограмме Клавиатура в окне Панель
управления.
В диалоговом окне "Свойства:
Клавиатура" можно выполнить следующее:

на вкладке Скорость можно изменить скорость повтора вводимого
символа и частоту мерцания курсора;

на вкладке Оборудование можно ознакомиться со свойствами
устройства Клавиатура.

5.
Настройка элементов оформления
экрана
Для настройки
параметров экрана откройте в окне Панель управления диалоговое окно
"Свойства: Экран".
В диалоговом
окне "Свойства: Экран" можно выполнить различные настройки:

на вкладке Темы можно изменить Тему рабочего стола;

на вкладке Рабочий стол осуществляется выбор фонового рисунка,
расположение и цвет фона, а также выполняется настройка рабочего стола (смена
значков и очистка рабочего стола);

на вкладке настройка можно осуществить выбор и настройку
заставки, установить параметры энергосбережения;

на вкладке Оформление осуществляется оформление окон и кнопок,
цветовой схемы, размера шрифта, эффектов и дополнительное оформление;

на вкладке Параметры осуществляется настройка разрешения экрана,
качества цветопередачи и параметров дисплея.

6.
Настройка панели задач и меню
"Пуск"
В окне Панель
управления щелкните на пиктограмме Панель задач и меню "Пуск",
откроется окно диалога Свойства панели задач и меню "Пуск". В этом
окне имеется две вкладки Панель задач и Меню "Пуск", на которых
осуществляется оформление панели задач, настройка области уведомлений и выбор
стиля меню "Пуск" соответственно.

7.
Настройка языка и региональных
стандартов
В окне диалога
Язык и региональные стандарты, которое открывается двойным щелчком на
пиктограмме Язык и региональные стандарты в Панели управления, можно
осуществлять настройку региональных параметров, установку языка ввода по
умолчанию, осуществлять настройку языковой панели, параметров клавиатуры и
другие настройки.

8.
Настройка даты и время
Чтобы изменить
системную дату или время откройте окно "Дата и время" в панели
управления. В открывшемся окне диалога "Свойства: Дата и время", в котором
имеются три вкладки, можно изменить текущую дату и время, выбрать часовой пояс
и осуществить синхронизацию системного времени с сервером времени в
Интернете.

9.
Завершение работы
Сообщите
преподавателю о выполненной работе. После разрешения на завершение работы
восстановите прежние настройки.

Контрольные вопросы

1
Что такое
операционная система, какие ОС вы знаете?
2.
Элементы стандартного
окна Windows.
3.
Когда и для чего
используется щелчок мыши?
4.
Для чего применяют
двойной щелчок? Что такое основное действие с объектом?
5.
Как вызвать
контекстное меню? Для чего оно применяется?
6.
Что такое
перетаскивание? Для чего оно применяется?
7.
Как выделить группу
объектов?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1 Тема:

alt: Диалоговые окна Диалоговые окна в

alt: Перемещение и копирование. 2

alt: Настройка элементов оформления экрана


extracted_text:
Веселые старты
1)Представление команд.
 Капитаны. Название. Девиз.

2) 1.«Пингвины»
Мяч между ног. Добежать отметки и
обратно(можно придерживать мяч руками).

3) Хоровод.
Команда стоит в
колонну по одному. Первый участник добегает до фишки, возвращается в команду и
берет за руку второго игрока. Затем они вдвоем добегают до фишки, возвращаются
в команду и берут за руку третьего игрока, добегают до фишки и возвращаются в
команду и т.д. Как только все участники выполнили задание – эстафету можно
считать оконченной.
4) наряди елочку
на стене висят елки нарисованные на листе
бумаги, каждый участник команды, по очереди, подбегает и дорисовывает
какое-нибудь украшение.

5)
Переправа.
По сигналу судьи
участники начинают переправляться на другую сторону зала при помощи 2 обручей,
касаются рукой стойки, оббегают ее и отдают обручи следующему участнику.

6) Новогодние
запасы
в
противоположном от участников конце зала стоят коробки с цветными мячиками (у
каждой команды свой цвет) по сигналу один участник из каждой команды, с конусом
в руках, подбегает, хватает свои мячик, опускает его в конус, и возвращается
обратно, достает мячик, конус передает следующему игроку.
7) . «Трамвай».
 Все
встают друг за другом, держась за веревку (руку можно поднять вверх, изображая
трамвай) по команде старт, вся команда начинает передвижение до ориентира и
назад, не отпуская из рук веревку.

8).
Эстафета  «Хорошо подумай и скажи»
Каждая команда за 2 минуты должна написать
виды спорта. Побеждает та команда, которая больше напишет. (для 2 и 4 классов).

9) "Снежный
ком"
участник катит
по площадке баскетбольный мяч, затем передает его следующему и так по цепочке
все участники.

10) Эстафета с воздушным шаром
Участники команды стартуют парами,
удерживая лбами воздушный шар, добегают до финишной отметки и возвращаются к
месту старта, передавая шар следующей паре.

file_name: Веселые старты.docx

alt: Веселые старты 1)Представление команд

title: Веселые старты


extracted_text:
Использование практико-ориентированных задач по физике при обучении учащихся-спортсменов
Цель работы: поиск путей, повышающих
интерес учащихся к предмету.
В школьной
программе, среди предметов естественнонаучного и математического циклов, физика
занимает особое место. Эта фундаментальная наука призвана побудить в учащихся
интерес к познанию  глубины науки о природе. Но зачастую физика выглядит
непреодолимой преградой для понимания школьника. Задачей каждого учителя
является использование разнообразных методик, которые помогли бы заинтересовать
учащихся и помочь им освоить предмет максимально эффективно. Одним из
методических приемом может быть составление «профессионально ориентированных»
задач.
Учащиеся
училища олимпийского резерва занимаются различными видами спорта, в том числе
велосипедным спортом, гребными видами спорта, пулевой стрельбой и многими
другими.  Включение в содержание задач по физике спортивных ситуаций помогает
повысить уровень осмысленного восприятия учебного материала и  интерес учащихся
к предмету.
          Для
учащихся, занимающихся велосипедным спортом, будут интересны задачи из раздела
«Механика» задачника Л.Э. Генденштейна:
Задача 1. «Велосипедист
проехал первую половину пути со скоростью 18 км/ч. С какой скоростью он ехал
вторую половину пути, если его средняя скорость на
                        всем
пути оказалась равной 12 км/ч?»
Задача 2. «Велосипедист, движущийся
со скоростью 3 м/сек, начинает спускаться с горы с ускорением 0,8 м/сек.
Найдите длину горы, если спуск занял 6 сек».
Задача
3. «Велосипед движется по дороге со скоростью 5 м/с (рис. 47). С какой
скоростью относительно дороги движутся ось колеса велосипеда? нижняя точка
колеса? верхняя точка колеса? Шины велосипеда оставляют четкие отпечатки на
дороге (т. е. колеса катятся без проскальзывания)».

Подходя к решению задач, учащийся применяет условия задачи к себе и легко
составляет план решения. От решения задач можно перейти к обсуждению условий, в
которых происходит  действие задачи.
           На
наглядном примере движения колеса велосипеда юные спортсмены-велосипедисты
усваивают  фундаментальные понятия угловой и линейной скорости. Им легко можно
объяснить, почему важно и что означает, что колесо двигается без
проскальзывания. Почему отличаются  скорости верхней и нижней частей колеса, и
относительно чего они отличаются.  Таким образом создаётся ситуация
максимального включения ученика в понимание содержания задачи, сама задача
становится «про него». В конце концов создаётся ситуация успеха, где ученик
получает и пользу и радость от решения задачи.
         В
нашем училище обучаются также и спортсмены из отделения стрелковых видов
спорта, в том числе и стрелки из винтовки.
В
задачнике Л.А. Кирика есть такая задача:
«В
мишень с расстояния 50 м сделано два выстрела в горизонтальном направлении при
одинаковой наводке винтовки. Скорость первой пули 320 м/сек., второй — 350 м/сек.
Каково расстояние между пробоинами?»
         Практический
опыт позволяет учащимся правильно оценить  баллистические характеристики
спортивного инвентаря, просчитать, увидеть и понять, почему и как зависит от
типа оружия, скорости выстрела пули дальность и точность каждого выстрела. Абстрактное
обсуждение таких параметров делает ученика «далёким» от понимания. И, наоборот,
когда каждый из стрелков решает задачу про свою винтовку, он видит на реальном
примере, как работают законы физики, включается в понимание законов природы.  В
будущем, будучи тренером следующего поколения стрелков, он сможет доступным
языком объяснить, почему при выстреле вперёд нужно поднимать ствол винтовки
немного вверх.
          Для
учащихся, занимающихся гребными видами спорта будет интересна задача из того же
задачника Л.Э.
Генденштейна.
 «Неподвижные баркас и лодка находятся
рядом друг с другом. Гребец лодки отталкивается веслом от баркаса. При этом
лодка приобретает скорость 0,5 м/сек, а баркас — 0,1 м/сек. Во сколько раз
масса баркаса отличается от массы лодки с гребцом?»
          При выработке алгоритма решения этой
задачи мы можем обсудить на уроке сразу два важных вопроса, касающихся
спортсменов – гребцов. Первый – это масса спортивного снаряда, масса самого
гребца, как это влияет на маневрирование и ход гонки (имеются ввиду
академическая гребля и гребной слалом). В этих видах спорта есть ограниченные
допуски по массе, и в некоторых случаях используется даже балласт. В ходе
обсуждения алгоритма решения задачи учащиеся используют знания и законов
Ньютона и закона сохранения импульса.
Второй – это
относительность движения. В гребле очень наглядно можно продемонстрировать
смену тел отсчёта на протяжении дистанции. Например, в начале дистанции,
разумно взять за «тело отсчёта» место старта. А по мере приближения к финишу «телом
отсчёта» полезно считать финишные створки.
Или ещё одна интересная
ситуация, когда во время дистанции в квалификационных заездах принципиальное
значение имеет положение лодки относительно других конкурентов. Главная задача
спортсмена: опередить несколько соперников или быть в тройке лидеров. При таком
подходе разумно считать «телом отсчёта» именно соперника, а положение
старта-финиша особого значения не имеет.

         Подбор
практико-ориентированных задач при изучении фундаментальных разделов физики
одно из условий повышения интереса учащихся к предмету, и, как следствие,
профессионального авторитета учителя.

Литература
1.
Генденштейн
Л. Э. Г34 Физика. 9 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для общеобразовательных
учреждений / Л. Э. Генденштейн, Л. А. Кирик, И. М. Гельфгат, И. Ю. Ненашев; под
ред. Л. Э. Генденштей- на. — 4-е изд., стер. — М. : Мнемозина, 2017. — 175 с.:
ил.
2.
Кирик
Л.А. Физика-9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.— 4-е изд.,
перераб.— М.: ИЛЕКСА, 2020.— 160 с.

file_name: Горбунов Методическая разработка.docx

alt: Ньютона и закона сохранения импульса

intro: Опыт использования практико-ориентированных задач по физике при обучении учащихся-спортсменов

title: Задачи


extracted_text:
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук № 03 (98)
  2017г. ЧIII

жидкокристаллические мониторы, радиотехника, ракето-
  и авиастроение, в медицине - выращивание искусственного кристаллика для
  больного, у которого свой хрусталик по каким-либо причинам утратил природную
  кривизну [2].
1 группа:
Кандидат химических наук О.В.
  Мосин отмечает, что вода обладает соответствующим свойством как память воды.
  Этот факт воды был взят за основу проведенного эксперимента, где перед
  объектом устанавливались определенные раздражители (картинки, проигрывались
  песни) с надеждой, что вода запомнит.
Было сделано предположение о том,
  что на форму кристаллов может оказывать влияние внешний раздражитель,
  налагаемый на воду, в которой будет расти будущий кристалл негативную или
  положительную [3, 82].
Для этого при приготовлении
  маточных растворов были наложены следующие внешние раздражители.
1 вариант - при приготовлении
  раствора была включена детская песенка «В лесу родилась елочка...»; 2 вариант
  - на банку с готовым раствором были наклеены репродукции Деда Мороза в
  Снегурочки; 3 вариант - на банку наклеили фотографии Гитлера и Сталина; 4
  вариант - существует мнение в среде ученых, занимающихся памятью воды, что
  вода, подвергшаяся замораживанию в размораживанию, имеет нулевую память,
  мягко говоря, не несет в себе никакой информации.
В эксперименте использовалась соль
  C11SO4
  х 5НгО.
200 г C11SO4X5H2O
растворено в 250 мл воды, при кипении раствора на водяной бане 75-80°С
  Приготовлено 3 варианта (емкости объемом 500 мл).
Данные растворы подверглись
  мгновенной заморозке, для проведения опытов была взятг родниковая вода из
  того же самого источника и опыт проводился в январе. Кристаллы росли i течение 2-4 часов. Далее
  приводится обработка полученных данных по времени и по полученно* массе
  кристаллов. Результаты представлены в табл.1 и на рис.1.

Результаты
  проведенного эксперимента

Таблица j

Вариант

Память
  воды

Масса,
  г.

Время
  роста

Форма

В-1

Дед
  Мороз, Снегурочка

158,6

2 часа

елочка
  (А)

В-2

Гитлер,
  Сталин

128

2 часа

пирамида
  (Б)

В-3

Талая
  вода

93,3

24
  часа

неправильное
  скопление друзов (В)

В-4

«В
  лесу родилась елочка»

221,75

2 часа

круглая
  елочка (Г)

В-5

Контрольный
  образец

181,9

4
  часа

собрание
  крупных кристаллов (Д)

В-1 (А)-елочка;

В-2 (Б) -
  пирамида

28

intro: Рассматривается методика выращивания кристаллов

tags: выращивание кристаллов

tags: крещенская вода

title: Вода, как основа формирования кристаллов


extracted_text:
Урок
истории «Государство и общество в СССР в 30-е гг.»
Бережная Ольга Николаевна –
учитель истории и обществознания
высшей категории МОУ «СОШ № 135» г. Омск.
Урок
- лабораторная работа по группам.
Урок
в рамках проблемной  технологии.

Цели
урока:
1.
Изучить положение личности в СССР в 30-е гг.;
2.
Раскрыть  причины и цели репрессий;
3.
Показать массовый характер репрессий;
4.
Изучить формы и методы сопротивления сталинскому
режиму.

Задачи
урока:
·
рассмотреть
положения Конституции СССР 1936 года и другие законы и подзаконные акты 30-х
гг., касающихся положения личности в СССР;
·
сравнить
содержание документов и сделать выводы о реальном положении человека в
указанный период;
·
на
основании документов рассмотреть  причины, цели, мотивы сталинских репрессий;
·
вскрыть
личную роль И.В.Сталина в организации и проведении репрессий;
·
на
основании данных о количестве репрессированных с 1930 по 1940 гг. выявить
массовый характер репрессий;
·
рассмотреть
различные формы сопротивления режиму среди различных слоев населения;
·
сформулировать
принципы государства в СССР в 30-е гг. и сделать выводы о характере
сложившегося государства.

Планируемые
результаты обучения:

Личностные
результаты:
·
осознание
своей идентичности как гражданина страны;
·
освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества; уважение прав и
свобод человека;
·
осмысление
социально-нравственного  опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции о ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные
результаты:
·
способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
·
владение
умениями работать  с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
выводы и т.д.),  использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
·
способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
·
способность
четко определять свою позицию и аргументировано ее отстаивать.
Предметные
результаты:
·
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
·
умения
изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
·
расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории страны;
·
характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
·
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам;
·
проводить
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых и др.);
·
сравнивать
данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
·
соотносить
единичные  исторические факты и общие явления;
·
раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий;
·
излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий
·
определять
и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.

Основные
понятия урока:  тоталитаризм, тоталитарный режим,
репрессии, ГУЛАГ, основные права и свободы человека.

Оборудование
урока:  компьютер, интерактивная доска, презентация с
видеоматериалами, документы изучаемого периода,  отрывки из литературных
произведений: Солженицын А. «Архипелаг ГУЛАГ», Афиногенов А. «Страх»; учебник  Загладин
Н.В. История России и мира в ХХ веке. 11 класс.- 4-е изд. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2005.

Подготовительный
этап:
Поскольку  учитель систематически
применяет форму групповой работы,  учащиеся заранее распределяются по группам
по своему желанию и также по группам получают задания:  познакомиться с
документами  изучаемого периода  (часть документов предоставляет учитель в связи
с ограниченностью доступа к необходимой источниковой базе, часть учащиеся
должны найти самостоятельно); ознакомиться с романом А.Солженицына «Архипелаг
ГУЛАГ» и пьесой А.Афиногенова «Страх»; повторить  понятия «тоталитаризм»,
«тоталитарное государство», признаки тоталитарного государства.

ХОД   УРОКА
Поскольку  этот урок  5-й в разделе
«Развитие индустриальных стран в 20-30-е гг. ХХ века», и учащиеся уже  изучили
тему «Коллективизация и индустриализация в СССР», материал отчасти им знаком.

1-й этап: мотивационный

В начале рока учитель предлагает учащимся
посмотреть короткий видеосюжет «История вопроса», который поможет настроиться,
понять, что будет изучаться на уроке, а также сформулировать тему урока.
(Далее
следует показ отрывка из фильма Э.Рустамова «Правда и ложь о сталинских
репрессиях)
После
просмотра учитель предлагает   учащимся сформулировать тему урока.  Как
правило,  предлагаются темы: «Сталинские репрессии», «Положение человека в
СССР» и т. д. Выслушав ответы, учитель предлагает объединить все названные темы
в более  обобщенную  «Государство и общество в СССР в 30-е гг.»
(На
доске появляется слайд с названием темы урока)

Затем учащимся предлагается ответить на
вопросы:
-
Какие вопросы мы сегодня будем рассматривать на уроке?
-
Какими средствами и способами  мы будем их рассматривать?
После
ответов учащихся учитель еще раз проговаривает  вопросы для изучения на уроке и
формулирует главную проблему урока:
«Какое
государство было построено в СССР в 30-е гг.: демократическое, как утверждалось
в Конституции 1936 года,  или тоталитарное, как утверждают современные
исследователи и политики?»
(На
доске появляется слайд, где  «высвечена»   главная  проблема  урока)

Прежде, чем начать разбираться с
проблемой, учитель предлагает учащимся вспомнить, что такое тоталитаризм,  кто
впервые ввел понятие «Тоталитарное государство» и перечислить  основные
признаки  тоталитарного государства.
(После
ответов учащихся на доске появляется слайд с изображением Бенито Муссолини и
соответствующим комментарием).

Далее учитель сообщает, что в течение
урока учащиеся должны будут сформулировать принципы, которые сложились в СССР в
30-е гг. (На доске появляется пустая схема «Государство в СССР в 30-е гг.»).
Учитель обращает внимание учеников на незаполненную схему и поясняет, что в
конце урока им нужно будет  заполнить эту схему, вписать в нее те принципы,
которые сформулируют учащиеся, сравнить их с принципами тоталитарного
государства и ответить на главный вопрос урока: какое государство было
построено в СССР в 30-е гг., тоталитарное или демократическое?

2-й этап: положение личности в СССР в 30-е гг.

 Работа с документами: выдержки из
Конституции СССР 1936 г.; законами и подзаконными актами из «Рабочего листка»;
отрывком из доклада Л.М.Кагановича в Институте советского строительства и права
(1929 г.); отрывком из интервью И.В.Сталина немецкому писателю Э.Людвигу (1931
г.).
(На
интерактивной доске слайд с изображениями  Конституции 1936 г.)

Вопросы для обсуждения:
-
Как называлась Конституция 1936 года?
-
Какие права и свободы личности были прописаны в этой Конституции?
-
Соблюдались ли эти права и свободы на самом деле?  Аргументируйте свою позицию
с опорой на документы.

Завершая обсуждение, учитель читает
отрывок из письма академика  И.П.Павлова в Совет Народных Комиссаров от 21
декабря 1934 года.
(Во
время чтения  документа на доске слайд с портретом академика И.П.Павлова)
«Мы жили и живем под неослабевающим
режимом террора и насилия… Но надо помнить, что человеку, происшедшему из
зверей, легко падать, но трудно подниматься. Тем, которые злобно приговаривают
к смерти массы себе подобных и с удовлетворением приводят это в исполнение, как
и тем, насильственно приучаемым участвовать в этом, едва ли возможно остаться
существами, чувствующими и думающими человечно. И с другой стороны. Тем,
которые превращены в забитых животных, едва ли возможно сделаться существами с
чувством собственного человеческого достоинства… Пощадите же Родину и нас».

3-й этап: массовые репрессии.

(На доске появляется таблица с данными
осужденных по делам органов ОГПУ-НКВД за 1930-1940 гг.)
Учитель обращает внимание учащихся на
таблицу и поясняет, что приведенные данные являются официальными. Они
значительно занижены. Реальные цифры гораздо более ужасающие.  Затем учитель
просит сравнить цифры в колонке «Всего осужденных» и цифры в колонке
«Приговоренные к смерти» и ответить на вопрос:
- Почему между цифрами в  этих двух
колонках такая значительная разница?  Почему «Всего осужденных» во много раз
больше?
После ответов учащихся  работа с
документом «Мотивы репрессий».
Вопросы
для обсуждения:
-
Какие наиболее важные мотивы репрессий вы можете назвать?
-
Какие категории населения подвергались репрессиям в первую очередь? С какой
целью?
-
Какова роль лично И.В.Сталина в организации и проведении репрессий?
(После
того, как учащиеся сами сделают вывод о том, что нет никаких сомнений, что за
организацией репрессий стоял лично тов. Сталин, на доске появляется слайд с
изображением И.В.Сталина и кратко сформулированным выводом)

Выслушав ответы учащихся с вывод о роли
самого И.В.Сталина в организации репрессий, учитель делает небольшое обобщение
и акцентирует внимание учащихся на том, что  репрессиям подвергся и высший
командный состав Красной армии, что было совершенно непонятно, т.к.
международная обстановка в 30-х гг. складывалась явно неблагоприятно. В  конце
30-х гг. уже «пахло» войной. Германия, Италия и Япония  приступили  к
осуществлению своих агрессивных планов.  Почему же в этой ситуации И.В.Сталин
обрушивает репрессии на  высший офицерский состав?
Затем
учитель предлагает  посмотреть короткий отрывок из фильма Н.Михалкова
«Утомленные солнцем» и подумать над поставленным вопросом.
(Учащиеся
смотрят короткий отрывок из фильма, где генерала арестовывают на его даче,
избивают в машине и везут на Лубянку).

После ответов учащихся  учитель поясняет,
что репрессиям подвергались также и самые простые люди, не имеющие никакого
отношения к политике, и предлагает послушать небольшое сообщение на эту тему.
Сообщение «Бутовский полигон».
(Во
время сообщения на доске появляется слайд с фотографиями  страшных сцен
репрессий. В конце сообщения слайд с фотографиями памятников жертвам сталинских
репрессий в том числе на месте Бутовского полигона).

После
сообщения учитель предлагает учащимся подумать и ответить на вопрос:
-
Для чего был развернут массовый террор в стране?  Чего хотела добиться власть?

4-й этап урока: сопротивление сталинскому режиму.
После ответов учащихся учитель сообщает,
что в письме академика  И.П.Павлова есть вопрос: «Ведь не один же я так думаю и
чувствую?».  Это даже не вопрос, это крик души, который И.П.Павлов обращает не
только к членам правительства, но и ко всем людям-гражданам Советского Союза. И
как бы отвечая И.П.Павлову на его вопрос, А.Солженицын в своем романе
«Архипелаг ГУЛАГ»  писал:
(На
доске появляется слайд с фотографией А.Солженицына из архивов НКВД и
изображение обложки романа «Архипелаг ГУЛАГ»)
«Если
бы во время массовых посадок, например, в Ленинграде, когда сажали четверть
города, люди бы не сидели по своим норкам, млея от ужаса при каждом хлопке
парадной двери и шагах на лестнице, а поняли бы, что терять им уже нечего, и в
своих передних бодро бы делали засады по несколько человек с топорами, с
молотками, с кочергами, с чем придется? Ведь заранее известно, что эти ночные
картузы не с добрыми намерениями идут, - так не ошибешься, хряснув по
душегубцу. Или тот воронок с одиноким шофером, оставшийся на улице, - угнать
его либо скаты проколоть. Органы быстро не досчитались бы сотрудников и
подвижного состава, и несмотря на жажду Сталина – остановилась бы проклятая
машина!»

После прочтения отрывка учитель предлагает
учащимся ответить на вопрос, поставленный А.Солженицыным: «Остановилась бы
проклятая  машина?»
После небольшой дискуссии  переходим у
обсуждению вопроса о сопротивлении сталинскому режиму.
Работа с документами: отрывками из
литературных произведений, документами того времени.
Вопросы для обсуждения:
- Имело ли место сопротивление сталинскому
режиму среди населения?
- В каких формах происходило это
сопротивление?
- Расскажите подробнее о каждой форме
сопротивления, опираясь на документы.
После обсуждения учитель делает небольшое
обобщение.

5-й этап урока: заключительный.
         Учитель
предлагает подвести итоги урока и вернуться к проблеме урока.
(На
доске появляется слайд с изображением пустой схемы «СССР в 30-е гг.»)
Учитель
предлагает  ученикам перечислить те принципы , которые они сформулировали в
течение урока относительно Советского государства. Учащиеся перечисляют
принципы, учитель записывает их в  пустые рамочки на интерактивной доске. Затем
учащимся предлагается внимательно прочитать все записанные принципы и сделать
вывод: какое же государство было построено в СССР в 30-е гг.: тоталитарное, как
утверждают современные исследователи и политики, или демократическое, как
утверждало правительство и Конституция в 30-е гг.?
         (После
того, как учащиеся сделают вывод о построении в СССР тоталитарного государства
со всеми характерными признаками, на доске появляется слайд со сформулированным
выводом по уроку).

6: Рефлексия
         Перед
каждым учеником лежит  три квадратика, в каждом нарисован знак: +; - и ?.
Учитель просит оценить урок. + - мне было очень интересно на уроке, я узнал
много нового;
?
– мне было не очень интересно на уроке,  я немного узнал для себя нового, и мне
не хватило эмоций.
-
- мне было неинтересно на уроке, скучно, т.к. весь материал урока мне давно и
хорошо известен.
Если позволяет время, можно предложить
детям высказать свое впечатление от урока.

Домашнее
задание:  повторить параграфы 16 и 17. Еще раз внимательно
прочитать документы.
         Поскольку
это не первый урок в разделе, и следующий урок предполагает  проверочный тест
по теме: «СССР в 20-е и 30-е гг.», то оценки за работу на уроке можно не
ставить.

file_name: Бережная_О.Н._Разработка урока.DOK.doc

alt: Урок истории «Государство и общество в

alt: Предметные результаты: · способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; ·…

alt: Государство в СССР в 30-е гг.»)

intro: Методическая разработка открытого урока по истории сталинских репрессий.


extracted_text:
«Латын
әліпбиінің тарихы мен болашағы»  «Латиница в Казахстане: история и
перспективы»
   "В эти дни в обществе активно обсуждался
вопрос
относительно нового алфавита
казахского языка.
Многие принимали участие в
этом.
 Идея о переходе на латинскую
графику зародилась
 ещё с момента обретения нами
независимости.
Переход казахской
письменности на латиницу
 всегда оставался на моём
особом контроле"
 Нурсултан Назарбаев
      Президент
Казахстана подписал указ о переводе алфавита казахского языка с кириллицы на
латинскую графику.  Латинский Казахстан Новый казахский алфавит,
основанный на латинской графике, утвержден в Казахстане. Соответствующий указ
подписал  27 октября, глава государства Нурсултан Назарбаев.
   «В целях обеспечения
перевода алфавита казахского языка с кириллицы на латинскую
графику постановляю:
1. Утвердить
прилагаемый алфавит казахского языка, основанный на латинской графике.
2. Правительству Республики Казахстан: образовать национальную комиссию по
переводу алфавита казахского языка на латинскую графику; обеспечить поэтапный
перевод алфавита казахского языка на латинскую графику до 2025 года; принять
иные меры по реализации настоящего указа, в том числе организационного и
законодательного характера.
3. Контроль за
исполнением настоящего указа возложить на администрацию президента Республики
Казахстан.
4. Настоящий указ
вводится в действие со дня его опубликования», – говорится в указе президента
РК7
     Днем ранее президент РК отметил активный
характер обсуждения последнего варианта проекта казахского алфавита на
латинской графике и подчеркнул наличие общественной поддержки предложенного
варианта. «Необходимо издать указ об утверждении предложенного проекта алфавита
казахского языка на латинской графике. Комиссия завершила свою работу.
Последний вариант был опубликован. Есть консенсус между учеными, языковедами,
политиками, молодежью, представителями Ассамблеи народа Казахстана. В целом
общество поддерживает», – сказал президент Казахстана. Напомним, проект
латинского алфавита казахского языка был презентован 25 сентября в мажилисе
парламента.        По этому случаю были организованы парламентские слушания, в
которых участвовали все заинтересованные стороны. Открывая заседание, спикер
нижней палаты Нурлан Нигматулин тогда отметил, что переход на латиницу «не
приемлет спешки», но будет осуществляться «динамично». По его словам, новый
алфавит казахского языка на основе латиницы разрабатывался в течение нескольких
лет. И теперь необходимо глубоко проанализировать каждую букву, каждый знак и
каждое обозначение, чтобы не допустить ошибок. «Каждый гражданин нашей страны
должен знать, что переход на латиницу – это главный путь достижения мировой
цивилизации. Поскольку латиница – один из самых сильных языков развития
человечества. Это язык науки и техники, Интернета и IT-технологий в XXI веке,
поэтому можно сказать, что к этому ответственному периоду мы подошли с большой
готовностью, так как проделана большая работа», – сказал Нурлан Нигматулин.
«Только так мы сможем обеспечить качественную реализацию поручения главы
государства и сделаем Казахстан образцом успешного проведения языковой
модернизации», – добавил спикер. Новый казахский алфавит содержит 25 знаков
латинскими буквами вместо 42 знаков на кириллице. «Создание настоящего проекта
алфавита в первую очередь учитывало звуковую систему казахского языка. В
результате предлагаемый алфавит состоит из 25 знаков. За основу был взят такой
принцип: одна буква – один звук, одна буква – два звука и один звук системы
диграфа. Для полноценного обеспечения звуковой системы казахского языка в
алфавит было включено восемь диграфов, обозначающих восемь специфических
звуков», – сообщал директор республиканского координационно-методического
центра развития языков имени Шаяхметова Ербол Тлешов. Доктор филологических
наук подчеркивал, что в новую графику включены только исконные знаки латинского
алфавита. «Так, мобильные телефоны, смартфоны и другие средства письма являются
средством письма и поставляются к нам из различных стран, где используют всего
лишь 26 латинских звуков. Если мы будем вносить диакритические знаки в новый
алфавит на латинице, то в силу их редкого использования мы можем потерять
исконные звуки, специфические звуки казахского языка», – отметил Ербол Тлешов.
Переход на латинский алфавит в Казахстане будет проходить постепенно. Как
заверял вице-премьер Ерболат Досаев, «замена документов будет происходить
последовательно. Те документы, которые сейчас на руках, будут действовать до
истечения срока действия». Он также особо отметил, что все процессы начнутся
только после утверждения плана перехода на латиницу.  «Все процессы будут
проходить в соответствии с международными требованиями. В рамках нашего плана
действий предусмотрен ряд организационных изменений», – добавил заместитель
премьер-министра. Что касается финансовых затрат для перехода на латиницу, то,
как сообщал министр финансов Бахыт Султанов, все расчеты будут производиться
после утверждения алфавита. По его словам, в бюджете было заложено только 250
миллионов тенге на изучение вопроса и разработку проекта алфавита.

    Президент особо подчеркнул, что реформа не должна наносить
вред развитию других языков и нарушать права граждан."Переход казахского
языка на латиницу ни в коем случае не затрагивает права русскоязычных, русского
языка и других языков. Использование русского языка на кириллице остаётся без
изменений. Он будет так же продолжать функционировать. Переход на новый алфавит
облегчит изучение казахского языка", – отметил он.
Нурсултан Назарбаев считает, что переход на латиницу является
весьма сложным процессом, цель которого заключается в создании условий для
дальнейшего развития казахского языка и включения его в мировое информационное
пространство. Нурсултан Назарбаев указал на необходимость подготовки учителей и
методической базы для внедрения нового алфавита в систему образования и поручил
Правительству разработать план его поэтапного введения. Он поблагодарил всех
казахстанцев, учёных и языковедов за поддержку и активное участие в реализации
реформы казахского алфавита.
   В целом я поддерживаю основные направления проводимой работы.
В ходе реализации проекта был учтён мировой опыт. Это очень важно. Следует
продолжить информационно-разъяснительную работу в отношении процесса перехода
казахского алфавита на латинскую графику",

file_name: латиница статья----.docx

title: «Латын әліпбиінің тарихы мен болашағы»


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме                                 М - 5
 «Деление
десятичных дробей на натуральное число»
1
вариант
                              2 вариант
1. Выполнить деление:

1) 138,6 : 6                    2)
1,67 : 7                                          1) 129,6 : 4
2) 2,56 : 8
3) 5 : 8                           4) 29,76 : 48
                     3) 6 : 16                       4) 25,83 : 63
5) 98 : 112                     6) 0,8 :
10                                          5) 51 : 136                   6)
1,6 : 100
7) 27,9 : 1000                8) 4 : 100
                      7) 43,8 : 1000              8) 5 : 100
2. Решить уравнение:
241,5 : х – 6,5 =
16,5
59,45 : х – 4,5 = 24,5
3. Решить задачу
уравнением:
За два дня намололи 33,2 ц муки. В
первый                    За два дня собрали 28,8 ц свеклы. В первый день
намололи на 5,8 ц меньше, чем во                            день собрали на 6,6
ц больше, чем во второй день. Сколько центнеров
муки                              второй день. Сколько центнеров свеклы
намололи в первый и во второй день                                 собрали в
первый и во второй день
отдельно?
отдельно?

Самостоятельная работа по теме                                 М - 5
 «Деление
десятичных дробей на натуральное число»
1
вариант
2 вариант
1. Выполнить деление:

1) 138,6 : 6                    2)
1,67 : 7                                          1) 129,6 : 4
2) 2,56 : 8
3) 5 : 8                           4) 29,76 :
48                                      3) 6 : 16                       4)
25,83 : 63
5) 98 : 112                     6) 0,8 :
10                                          5) 51 : 136                   6)
1,6 : 100
7) 27,9 : 1000                8) 4 :
100                                           7) 43,8 : 1000              8) 5
: 100
2. Решить уравнение:
241,5 : х – 6,5 =
16,5
59,45 : х – 4,5 = 24,5
3. Решить задачу
уравнением:
За два дня намололи 33,2 ц муки. В
первый                    За два дня собрали 28,8 ц свеклы. В первый день
намололи на 5,8 ц меньше, чем во                            день собрали на 6,6
ц больше, чем во второй день. Сколько центнеров муки                              второй
день. Сколько центнеров свеклы намололи в первый и во второй
день                                 собрали в первый и во второй день
отдельно?
отдельно?

Самостоятельная работа по теме                                 М - 5
 «Деление
десятичных дробей на натуральное число»
1
вариант
                              2 вариант
1. Выполнить деление:

1) 138,6 : 6                    2)
1,67 : 7                                          1) 129,6 : 4
2) 2,56 : 8
3) 5 : 8                           4) 29,76 :
48                                      3) 6 : 16                       4)
25,83 : 63
5) 98 : 112                     6) 0,8 :
10                                          5) 51 : 136                   6)
1,6 : 100
7) 27,9 : 1000                8) 4 : 100
                      7) 43,8 : 1000              8) 5 : 100
2. Решить уравнение:
241,5 : х – 6,5 =
16,5
59,45 : х – 4,5 = 24,5
3. Решить задачу
уравнением:
За два дня намололи 33,2 ц муки. В
первый                    За два дня собрали 28,8 ц свеклы. В первый день
намололи на 5,8 ц меньше, чем во                            день собрали на 6,6
ц больше, чем во второй день. Сколько центнеров
муки                              второй день. Сколько центнеров свеклы
намололи в первый и во второй день                                 собрали в
первый и во второй день
отдельно?
отдельно?

file_name: с.р. деление десятичных дробе на нат число.doc

alt: Самостоятельная работа по теме

intro: В данной карточке подобраны задания для проведения самостоятельной работы по математике в пятом классе по теме "Деление десятичных дробей на натуральное число " . Самостоятельная работа состоит из двух вариантов. Карточки предназначены для пятых классов, которые обучаются по учебнику Зубарева, Мордкович А.Г. "Математика - 5" .

title: Самостоятельная работа по математике "Деление десятичных дробей на натуральное число" (5 класс)


extracted_text:
ВНИМАНИЕ! Нельзя путать вводное
слово с членом предложения.

Правило

Примеры

Следует различать вводное слово и член предложения: член предложения, за ис- ключением случаев обособления, не вы- деляется запятой

Член предложения:
ü Это казалось мне очевидным. (Это –
  подлежащее, казалось очевидным – сказуемое).
Вводное
слово:
ü Он, казалось, испугался.

Примечание:
Зачастую трудно определить, является ли слово «действительно»
ввод- ным. В спорных случаях вопрос о
расстановке знаков препинания решает ав- тор текста.

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_56.docx

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации