extracted_text:
Пояснительная записка.

Новые
стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру
и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей
учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения
(оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.   Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний и способов деятельности.

Актуальность программы
        Актуальность программы
основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе
удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с
организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии,
побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный
жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную
деятельность.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в старших
классах.
 Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.

Особенностью
данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Связь урочной и внеурочной деятельности как механизма полноты и
целостности образования в целом;
·
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
·
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Одним из
способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.

Программа общеинтеллектуальной
направленности «Я -  исследователь» создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и является
продолжением урочной деятельности, опирается на методику и программу
исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

        Цель программы: создание условий для
успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
·
формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности;
·
 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
·
формировать и развивать умения и навыки исследовательского
поиска;
·
развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Основные принципы реализации
программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.

Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.

Программа  «Я -
исследователь» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий
для детей в возрасте 7-9 лет. Набор в группу для проведения занятий
свободный, по выбору обучающихся, их родителей (законных представителей) на
основании заявления.
Данный курс включает 34 занятия
в год, 1 занятие в неделю.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 40
минут.
Формы занятий:
·
по количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная,
коллективная, групповая;
·
по особенностям коммуникативного взаимодействия:
практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

       Предполагаемые
результаты освоения курса «Я - исследователь»

Программа предусматривает достижение   3    уровней
 результатов:

Первый уровень
  результатов

Второй
  уровень результатов

Третий уровень
  результатов

предполагает
  приобретение новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
  направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к
  базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
  самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
  самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками
  самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в
  реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть
  представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по
  разным направлениям, в научно-практической конференции на школьном и
  муниципальном уровнях.

 Межпредметные связи на
занятиях по проектной деятельности:
            • с уроками
русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
            • с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих      работ, участие в
выставках рисунков при защите проектов;
            • с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам проектов.

       Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения программы
Личностные   и   метапредметные результаты

Результаты

Формируемые
  умения

Средства
  формирования

личностные

·
  формировании у детей мотивации к
  обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
·
  развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
  развитие критического и творческого мышления.

организация на занятии
парно-групповой работы

Метапредметные  результаты

регулятивные

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•       планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

·
  добывать необходимые знания и с их
  помощью проделывать конкретную работу.
·     осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы;
·
  осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;

·
  осуществлять расширенный поиск информации с использованием
  ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

·
  учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
  критика).
·
  умение координировать свои усилия с
  усилиями других.
·
формулировать собственное мнение и
  позицию;
·
договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· задавать
  вопросы;
· допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии;
·
  учитывать разные мнения и стремиться
  к координации различных позиций в сотрудничестве

·     учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;
·     понимать относительность мнений и подходов к решению
  проблемы;
·     аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
·     продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов
  и позиций всех его участников;
·     с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
  и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
  построения действия

Требования к уровню знаний, умений и навыков по
окончанию реализации программы:
·
иметь представление об исследовательском обучении, сборе и
обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
·
знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
·
уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
·
уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,
отстаивать собственную точку зрения;
·
владеть планированием и постановкой эксперимент.

Возможные результаты
(«выходы») проектной деятельности младших школьников:

альбом
газета
журнал, книжка-раскладушка
коллаж
коллекция
макет
модель
паспарту
плакат
план
серия иллюстраций
сувенир-поделка,
сценарий праздника,
фотоальбом,
экскурсия

Учебно-тематическое
планирование
1 год
обучения

№ п/п

Тема

Кол-во
часов

В том числе
  теория

В том числе
  практика

1

Что такое исследование?

1

1

2-3

Как задавать вопросы?

2

1

1

4

Как выбрать тему исследования?

1

1

5-6

Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)

2

1

1

7-8

 Библиотечное занятие «Знакомство с
  информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать
  дополнительную литературу»)

2

2

9-10

Наблюдение как способ
  выявления проблем.

2

2

11-13

 Совместное или
  самостоятельное планирование выполнения практического задания

3

1

2

14-15

Выдвижение идеи
  (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.

2

1

1

16-17

Постановка вопроса. Формулировка предположения (гипотезы)

2

2

18-20

 Развитие умения
  выдвигать гипотезы и задавать вопросы.

3

1

2

21-22

 Экскурсия как средство стимулирования
  исследовательской  деятельности детей

2

2

23

Обоснованный выбор способа выполнения задания

1

1

24

Составление аннотации к прочитанной книге, картотек

1

1

25-26

Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать
  схемы?

2

1

1

27

Методика проведения самостоятельных исследований.
  Коллективная игра-исследование.

1

1

28-29

 Индивидуальные
  творческие работы на уроке по выбранной тематике

2

2

30-31

 Выставки творческих работ –  средство
  стимулирования проектной деятельности детей.

2

2

32

Анализ исследовательской деятельности.

1

1

33-34

Защита проектов.

  2

1

34 ч

10

24

                                                                 Содержание
программы

Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных
частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
·
вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над
проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При
этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной
темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство с темой.
2. Выбор подтем (областей
знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель
выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы
может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с
какой-либо темой.

При выборе
подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает
ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические
источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под
рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и
беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и
во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные
экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того,
взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
Творческими
работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка,
макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета,
книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети
сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем,
что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.

  Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения
работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей
работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители.
Занятия
проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным
является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование;
навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения
оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По окончании
курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт
научного учебного исследования по предметной тематике, выступление,
демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению
результатов работы.

Содержание занятий.
Тема 1. Что такое
исследование? -1ч.
Беседа о роли научных
исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как задавать
вопросы?– 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Придумывание
вопросов на интересующую тему. Составление анкет, опросов. Проведение интервью
в группах.
Тема 4. Как выбрать тему?– 1ч.
Групповая работа.
Тема 5-6. Учимся выбирать дополнительную литературу– 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор
необходимой литературы по теме проекта.
Тема 7-8. Библиотечное занятие
«Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать
дополнительную литературу») Чтение и выбор необходимых частей текста для
проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Тема 11-13. Совместное или самостоятельное планирование выполнения
практического задания – 3ч.
Тема 14-15. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть
проблемы.– 2ч.
Тема 16-17. Постановка вопроса. Формулировка предположения (гипотезы)–
2ч.
Тема 18-20.  Развитие умения выдвигать гипотезы и задавать вопросы.–
3ч.
Тема 21-22. Экскурсия как
средство стимулирования исследовательской  деятельности детей.– 2ч.
Практическое занятие,
направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 23. Обоснованный выбор способа выполнения задания.– 1ч. Практическое
занятие на групповое выполнение заданий.
Тема 24. Составление аннотации к прочитанной книге, картотеке.–
1ч.

Тема 25-26. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?–
2ч.
Игра «Найди ошибки
художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои
действия и делать выводы.
Тема 27. Методика проведения самостоятельных исследований.
Коллективная игра-исследование.– 1ч.
Составление плана работы.
Тема 28-29. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной
тематике.– 2ч.
Выполнение рисунков, поделок и
т.п.
Тема 30-31. Выставки творческих
работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей.– 2ч.
Тема 32. Анализ исследовательской
деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Тема 33-34. Защита проектов. -2ч.
Мини конференция по итогам
собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с
презентацией своих проектов.

Методическое
обеспечение программы

           Методы
проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
          Методы контроля:
консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция,
участие в конкурсах исследовательских работ.
        Кадровое
обеспечение: занятия проводит учитель начальных классов.
       Оборудование: для реализации
программы «Юный исследователь» необходимы:

·
подборка видеофрагментов;
·
подборка печатных изданий и материалов СМИ, доступ к сети Интернет;
·
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

Список  использованной
литературы

1.      Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2.      М.В.
Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008.

Список    литературы,
рекомендованной   для учителя

1.      Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет  - ресурсы.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё
     узнаю, всё смогу". Раздаточный материал из тетради для
     детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.
     БАЛЛАС,2008.

Список  литературы,
рекомендованной   для обучающихся

1.      Савенков
А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров», 2008.

           Список  литературы,
рекомендованной   для  родителей

1.      Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет  - ресурсы.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё
     узнаю, всё смогу". Раздаточный материал из тетради для
     детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.
     БАЛЛАС,2008.

file_name: программа.doc

alt: Пояснительная записка. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося…

alt: Учебно-тематическое планирование 1 год обучения № п / п

alt: Содержание программы Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и…

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Список использованной литературы 1

другое

group: Педагогика

title: Программа курса внеурочной деятельности "Я-исследователь"


extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
 (Российская Федерация, Северо-Западный
регион,
Республика Карелия г. Петрозаводск)-
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ИННОВАЦИОННАЯ ДИСТАНЦИОННО-СЕТЕВАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «МИКРОСКУЛ»
КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА

Аннотация
     Сегодня дистанционно-сетевая форма
организации процесса обучения наиболее перспективна. Но при её реализации
возникает проблема координации распределённого не только во времени, но и в
пространстве учебного процесса. Наиболее интересным, инновационным образовательным
эффектом организации обучения, может стать возникновение «образовательного
сообщества» в форме дистанционно-сетевой школы.
     Мировой опыт
свидетельствует, что к началу ХХI
века сложилась парадоксальная ситуация: из-за быстрой смены технологий за время
своей трудовой деятельности человек вынужден несколько раз менять профессию.
Отсюда следует, что перед началом трудовой деятельности каждый человек должен иметь
широкий кругозор, быть ознакомленным с различными видами деятельности,
правильно оценить свои способности и уметь осознанно выбрать направление своей
будущей  профессии.

Именно поэтому, сегодня актуальна задача перехода на старшей
ступени общеобразовательной школы к профильному обучению. Анализ
существующей практики профильного обучения вскрывает ряд проблем:
1.
Недостаточная проработанность
учебно-методического обеспечения для системы профильного обучения.
2.
Несистемность использования в
практике сегодняшнего профильного обучения  методик, опирающихся на
инновационные подходы к организации обучения.
3.
Невозможность силами обособленного
педагогического коллектива отдельно взятой школы решить весь спектр проблем,
связанных с реализацией профильного обучения.

В результате, сегодняшняя методическая система профильного обучения,  по своей
сути, воспроизводит традиционную методику обучения и не отвечает перспективным
задачам, стоящим перед профильным обучением.

Дистанционно-сетевая форма организации процесса обучения предусматривает
объединение, кооперацию образовательного потенциала и признается наиболее
перспективной. Но при её реализации возникает нетипичная для традиционной школы
проблема координации дистанционно-сетевого учебного процесса, распределённого
не только во времени, но и в пространстве. Решение этой проблемы путём
составления графика перемещения групп обучающихся и учителей между образующими дистанционно-сетевую
площадку учреждениями, как показывает практика, возможно далеко не всегда (точнее,
только при  близком расположении школ, образующих сеть). Очевидно, что разработка
организационно-управленческих схем дистанционно-сетевого взаимодействия
образовательных учреждений и методики их воплощения в учебном процессе
невозможны без уточнения используемых при этом понятий: «образовательной сети»
и «сетевого взаимодействия».

Применительно к сфере образования элементы образовательной дистанционной
сети – это всё субъекты образовательного процесса. К числу их
следует отнести не только учителей и учащихся как индивидуумов, но и учебные
группы, классы, методические объединения учителей, школьные педагогические
коллективы, являющиеся тоже субъектами (в ситуации, когда они действуют в
соответствии с общей целью, реализуя общую деятельность), только коллективными.
Именно коллективные субъекты и выполняют роль «узлов» образовательной
сети. С другой стороны, элементы образовательной среды, порождающие в
результате своего взаимодействия новые инновационные формы организации
образовательного процесса, образуют «кластеры», выполняющие роль «локомотивов»
развития образовательной среды в целом.

Дистанционно-сетевое взаимодействие основано на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических
связей. По этим связям происходит обмен ресурсами, информацией и сетевое
перемещение обучающихся. Каждое учреждение, включённое в сеть, получает доступ
ко всем объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Обучающиеся
приобретают возможность получить более широкий спектр образовательных
услуг и выстроить свои индивидуальные образовательные траектории (ИОТ).
В идеале для реализации всех ИОТ учащихся школ, объединенных в образовательную
сеть, необходимо говорить о полипрофильности обучения, как необходимом и
достаточном условии реализации всего спектра возможных ИОТ. Именно она,
например, может обеспечить реализации всего спектра образовательных
потребностей учащихся в форме индивидуальных учебных планов (ИУП).
     Наиболее интересным,
инновационным образовательным эффектом системно примененной интеграции может
стать возникновение новой формы организации образовательного процесса – «образовательного
сообщества». Поскольку дистанционно-сетевая организация обучения
изначально ориентирована на развёртывание образовательного процесса,
опирающегося на совместную деятельность всех его участников, то её можно
рассматривать как базовый механизм возникновения «образовательного
сообщества».

Организация учебного процесса в  специально созданной коммуникационной среде способствует
созданию условий для возникновения образовательной общности в форме дистанционно-сетевой
школы, дающей оптимальные возможности как для осуществления профильного
обучения учащегося с учётом личностных особенностей, так и для
профессионального роста организующего обучение учителя.
     Все компоненты
дистанционно-сетевой школы опираются на единую техническую инфраструктуру,
в роли которой выступает инновационная дистанционно-сетевая школа и общая
межшкольная коммуникационная среда. Подключение любой школы к такой среде
автоматически интегрирует эту школу в Единое Образовательное Пространство
дистанционно-сетевой школы (ДСШ).
     В перспективе, это сделает возможным введение
обучения на основе тонко дифференцированных индивидуальных учебных планов.
Кооперация устойчива к внешним факторам (например, увольнению или
болезни учителей), так как её элементы обладают высокой степенью
взаимозаменяемости. Она повышает степень открытости образовательных учреждений
для общественного контроля, способствует расширению и увеличению разнообразия
профессиональных контактов педагогов. Эта открытость  создает особо благоприятные
условия для профессионального роста и развития педагогических кадров.
     Такой тип дистанционно-сетевого взаимодействия
способен обеспечить  полипрофильность обучения (как предельную
форму многопрофильности), и предоставляет обучающимся широкие возможности для
выбора профильных дисциплин и элективных курсов, создает условия для обучения
школьников по ИУП. А интеграция кадровых и материальных ресурсов
позволит сэкономить финансовые затраты на профильное обучение. При этом ДСШ,
как форма учебной кооперации и соорганизации образовательных
учреждений, позволяет сохранить каждому из них свою индивидуальность и
самостоятельность, а с другой стороны, значительно увеличивает их совокупные
образовательные ресурсы.

В настоящее время модель инновационной дистанционно–сетевой школы (ИДСШ)
«Микроскул» внедрена как опытно-экспериментальная площадка для построения
единого информационно-образовательного пространства на базе Международного
Инновоционного Научно-исследовательского Образовательного Дистанционно-сетевого
Педагогического Комплекса «Педкампус» (Российская Федерация, Северо-Западный
регион, Республика Карелия г. Петрозаводск). Проводятся исследования возможностей
дистанционно-сетевой коммуникационной среды и эффективность её реализации в
разных формах внутри и  межшкольных образовательных коммуникаций: межшкольных
сетевых методических семинарах, учебных вебинарах, сетевых межшкольных учебных
и воспитательных мероприятиях.

Мы считаем, что приобретённый опыт позволит сделать вывод о методической
перспективности использования дистанционно-сетевых форм организации
образовательного процесса.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ИДССОШ МИКРОСКУЛ КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..doc

alt: Все компоненты дистанционно-сетевой школы опираются на единую техническую инфраструктуру , в роли которой выступает инновационная дистанционно-сетевая школа и общая межшкольная коммуникационная среда

alt: Северо-Западный регион, Республика

title: ИННОВАЦИОННАЯ ДИСТАНЦИОННО-СЕТЕВАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «МИКРОСКУЛ»  КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА.


extracted_text:
Класс: 5________, 5________, 5_______, 5_______
Тема урока: Низшие растения
Цель урока: познакомить учащихся с многообразием и
особенностями строения водорослей.
Обучающая задача: Углубление знаний о разнообразии,
распространении и значении растительных организмов различных систематических
групп.
Развивающие задача: формирование умения
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления,
выявлять причины и следствия простых явлений
Воспитывающие задачи: Развитие познавательного
интереса к предмету.
Тип урока: изучение нового материала
План урока:
1.            Организационный момент
2.            Проверка домашнего задания, проверка знаний
Приём «Верные и неверные утверждения»:

Растения, так же как и животные растут до определённого
       возраста.
При дыхании используют кислород, а выделяют углекислый
       газ.
Автотрофы, так как сами себе готовят органические
       вещества.
Все растения относятся к прокариотам.
Пигмент, придающий растениям зелёную окраску, называется
       хлорофилл.
Растения способны к фотосинтезу.

Приём «Лови ошибку».
Царство Растений представлено самыми разнообразными
организмами – от одноклеточных бактерий до огромных деревьев. Растения занимают
всевозможные места обитания. Их можно встретить в океане, в пустыне, в горах и
даже глубоко под землёй. По продолжительности жизни растения бывают однолетние,
двулетние, трёхлетние и многолетние. Все растения имеют зелёную окраску,
разделены на органы и ткани. Не имеют органов передвижения.
3.            Объяснение новой темы
Постановка учебной задачи.
Ален Бомбар решил доказать, что человек, оказавшись за
бортом судна без пищи в океане, может выжить. Он совершил легендарное
путешествие через Атлантический океан в одиночку, питаясь только тем, что смог
выловить в верхних слоях воды (большое количество водорослей). О каких организмах
будем говорить сегодня? О водорослях.
К низшим растениям относятся водоросли.
Строение:
- Тело водорослей – слоевище или таллом
- содержит хроматофор
Водоросли бывают одноклеточные и многоклеточные.
К одноклеточным относятся хлорелла и хламидомонада, к
многоклеточным улотрикс, спирогира, порфира, ламинария.
Хлорелла — широко распространена в пресных водоёмах и на
влажных почвах. Её мелкие шаровидные клетки видны только с помощью микроскопа.
Снаружи клетка хлореллы покрыта оболочкой, под которой находится цитоплазма с
ядром, а в цитоплазме — зелёный хроматофор.
Хламидомонада — одноклеточная зелёная водоросль грушевидной
формы. Она движется в воде при помощи двух жгутиков, находящихся на переднем,
более узком конце клетки.
Улотрикс – это многоклеточная
нитевидная водоросль с пояскообразным хроматофором . Таллом не ветвится,
прикрепляется к подводным предметам с помощью ризоида. Ризоид (от греч.
«корнеобразный») по строению похож на корневые волоски. Улотрикс при
благоприятных условиях размножается бесполым путем, а при неблагоприятных
условиях размножается половым способом. При бесполом размножении улотрикс
образует четыре жгутиковые зооспоры. С помощью жгутиков зооспоры плавают
в воде и прикрепляются ко дну водоема. Каждая зооспора превращается в новый
улотрикс. При половом размножении появляются изогаметы, имеющие по два
жгутика. Изогаметы с виду не различаются. Они плавают в воде, попарно сливаются
и образуют зиготу. Зигота покрывается толстой оболочкой и проходит
период покоя.
Порфира – это красная водоросль, таллом которой состоит из
однослойных клеток.
4.            Закрепление материала
Фронтальный опрос по пройденной теме
5.            Домашнее задание
Изучить § 9. Ответить на вопросы в конце параграфа.

file_name: низшие растения.docx

intro: План конспект по теме "Низшие растения"

биология

group: Дисциплины

title: План конспект по теме "Низшие растения"


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики в 1 классе
ТЕМА:
«Числа 6 – 7. Письмо цифры 6»
Учитель:Ковалева
И.И.

Педагогическая
  цель

создание
  условий для ознакомления с образованием чисел 6-7 и их графической записью, с
  определением времени по часам; развития внимания, наблюдательности; обучение
  письму цифры 6

Вид
  урока

комбинированный

Планируемые
  результаты (предметные)

знать
  названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь писать цифру 6;
  сравнивать группы предметов с помощью составления пар; читать, записывать,
  сравнивать числа в пределах 6.

Универсальные
  учебные действия

Личностные. Будут сформированы:
  положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному
  труду; основные моральные нормы поведения.

Регулятивные: уметь организовывать свое рабочее
  место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать
  оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные. Научатся:
  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
  осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать
  знаки, символы; получат возможность научиться: ориентироваться на возможное
  разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты
  под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым
  материалом и собственным опытом; подробно пересказывать прочитанное или
  прослушанное; определять тему; уметь ориентироваться в учебнике.

Коммуникативные: уметь
  обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и
  учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико – математической
  деятельности.

Методы
  и формы обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Методы:
  словесный, наглядный, практический.

Учебно-методическое
  обеспечение урока

учебник
  М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика. 1 класс», счетный
  материал, сюжетные картинки; магнитная доска, геометрические фигуры; цветные
  карандаши, тетрадь на печатной основе.

С Ц Е Н А Р И Й          У Р О К А

Этап урока

Методический прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий контроль

осуществляемые действия

формируемые умения

I.Организационный момент

Фронтальная
  беседа

приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально
  настраивает на урок

приветствуют
  учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе

проявляют
  эмоциональную отзывчивость к вопросам, пробуждающим любознатель-ность

наблюде-ние
  учителя

II. Актуализация
  знаний.
1.Логическая
  разминка.

2.Устный
  счет.

Творческое
  задание.
Практическая
  работа

-
  Рассмотрите узор?
-Какую
  закономерность заметили?
-Перенесите
  узор в свои тетради и продолжите его, соблюдая подмеченную вами
  закономерность.

Рассказывает
  как раскрасить узор.
-Кружки
  между квадратами закрасьте зеленым цветом
-Первый
  квадратик и первый кружок закрасьте синим цветом
-Квадратик
  и кружок, которые расположены за ними, - красным.
-Следующие
  за ними фигуры – желтым цветом.

-
  сосчитайте от 1 до 10, от 2 до 5, от 10 до 1.

Анализируют
  узор, выделяют закономерность в узоре.

Переносят
  узор в тетрадь.
Взаимопроверка.

Самостоятельно
  раскрашивают узор.
Самопроверка.

осуществляют
  устный счет по цепочке.

Осуществляют
  анализ объектов. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
  форме.
Используют
  наглядный материал для решения учебной задачи.

Осознанно
  и произвольно производят счет в устной форме без наглядного материала.

Работа
  в тетради по заданию учителя

Ответы
  на вопросы учителя

III. Изучение
  нового материала.
1.Знакомство
  с образованием чисел 6, 7.

2.Знакомство
  с числовой прямой.

Работа
  с использовани-ем наглядного материала

Работа
  с числовой прямой

Выставляет
  на доску 5 предметов, затем добавляет еще один.
-Составьте
  короткий рассказ, закончив его вопросом.

-Какой
  знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на поставленный
  вопрос? Почему?

-Составьте
  равенство.

Показывает
  цифру 6.

Выставляет
  на доску 6 предметов, затем добавляет еще один.
-Составьте
  короткий рассказ, закончив его вопросом.

-Составьте
  равенство.

Показывает
  цифру 7.
-Какие
  новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке?
-Что
  вы можете сказать о числе6? О числе 7?

– Все числа можно
  расположить на числовой прямой:

– Мы с вами знакомы
  пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой прямой,
  или отрезок числового ряда.
Сообщает учащимся о том, что постепенно,
  по мере знакомства с новыми числами, отрезок числовой прямой для них будет
  увеличиваться.

Проводит
  физ.минутку.
Руки
  ставим все вразлет: появился самолет.
Мах
  крылом туда-сюда, делай «один» и делай «два».
Один
  и два, один и два! Руки в стороны держите,
Друг
  на друга посмотрите. Один и два, один и два!
Опустили руки вниз, и на место все
  садись!

Составляют
  рассказ (Во дворе играли 5 котят. К ним прибежал еще 1. Сколько котят
  стало?). Отвечают на вопросы учителя.

Вместе
  с учителем составляют равенство 5+1=6

Рассматривают
  образец цифры 6.

Составляют
  рассказ (В пруду плавало 6 утят. К ним подплыл еще 1. Сколько утят стало?).

Вместе
  с учителем составляют равенство 6+1=7

Рассматривают
  отрезок числового ряда, учатся с ним работать.

Исходное
  положение – ноги на ширине плеч.
Декламируют
  стихотворение, выполняя движения.

Осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания. Принимают и сохраняют учебную цель
  и задачу. Используют наглядный материал для решения учебной задачи.

Используют
  наглядный материал (числовую прямую)

Осуществляют
  профилактику утомления.

Работа
  с использованием наглядного материа-ла и ответы на вопросы учителя.

Работа
  с использованием наглядного материа-ла и ответы на вопросы учителя.

Наблюдение
  учителя.

3.Составление
  кратких рассказов с использованием знаков действия.

Работа
  по учебнику (с.52, ч.1).

Пропедевтика
  темы «Задача». Фронтальная беседа.

-
  Составьте краткие (математические) рассказы по рисунку и равенствам.
-
  Докажите правильность выбранного вами действия в зависимости от знака
  действия.

Учащиеся составляют краткие
  (математические) рассказы по рисунку и равенствам задания 1 (с. 52 учебника,
  часть), доказывая правильность выбранного ими действия в зависимости от знака
  действия («+», «–»).

Осуществляют
  анализ объектов. Строят рассуждения об изменении количества объектов

Работа
  по сюжетному рисунку

IV.
1.Анализ
  образца, письмо цифры 6.

2.
  Работа в печатной тетради

Практическая
  работа (задание 1, с.7 тетради №1)

-Сегодня на уроке мы
  научимся писать цифру 6. (Учитель вывешивает на доску увеличенный образец
  цифры 6.)
– На что, по вашему
  мнению, похожа цифра 6?
Цифра шесть – дверной
  замочек:
Сверху крюк, внизу
  кружочек.
С.
  Маршак
Письмо
  цифры 6 по  э т а п а м:

  в воздухе;

  по точкам (с. 21 в тетради № 1, задание 3);

  самостоятельно.

Проводит
  физ.минутку.

Анализируют
  образец.
Высказывают
  собственное мнение.

Работают
  в тетради.
Взаимопроверка.

Выполняют
  гимнастику глаз.

Высказывают
  собственное мнение. Применяют коммуникативные навыки.

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу.Осуществляют взаимопроверку в парах. Адекватно
  воспринимают качественную оценку своей работы.

Осуществляют
  профилактику зрительного утомления.

Работа
  в печатной тетради.

Наблюдение
  и помощь
учителя.

Наблюдение
  учителя.

V.Знакомство
  с определением времени по часам.

Работа
  с рисунком учебника с.53

Просит учащихся
  рассмотреть рисунок учебника (с. 53, часть 1).
–
  Что на нём изображено? (Часы.)
–
  Для чего нужны часы? (Определять время.)
–
  Умеете ли вы определять время по часам?
–
  Вы, конечно, знаете, что время показывают удивительные стрелочки, которые
  движутся по циферблату. Обычно у часов 2 стрелки. Одна двигается
  медленно-медленно, еле-еле. Посмотрите, какая она толстая и короткая. (Учитель
  показывает часовую стрелку на модели часов.)
Другая
  стрелка двигается по кругу побыстрее. Вон она какая длинная и тонкая. (Показ
  минутной стрелки на модели часов.)
У
  каждой из них своя работа и своё имя. Короткая и толстая стрелка – часовая.
–
  Как вы думаете, почему её так назвали?
–
  Тонкая и длинная стрелка – минутная.
–
  Она показывает… (минуты).
–
  Но довольно часто можно встретить часы, у которых не две, а три стрелки.
  Третья стрелка – самая маленькая и самая «шустрая», она отсчитывает секунды.
Далее
  учитель просит учеников внимательнее рассмотреть часы на рисунке в  учебнике.

–
  Что в них общего? Учитель сообщает детям о том, что если минутная стрелка
  стоит на 12, то часы показывают только число часов, без минут.
Далее
  учитель просит детей расположить часы по порядку возрастания времени, которое
  они показывают.

Рассматривают
  иллюстрации в учебнике.
Формулируют
  полные ответы на вопросы учителя.
Рассматривают
  модель часов.

(У всех минутная
  стрелка стоит на 12.)

Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу.  Осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной форме.
Используют
  наглядный материал для решения учебной задачи.

Развернутые
  ответы на вопросы учителя.

IV.Работа над
  развитием внимания, наблюдатель
ности
  учащихся.

Эвристи-ческая
  беседа. Работа по учебнику (с.53)

Читает
  текст на с.53

-Какую
  фигуру чертит заяц? Объясните, как рассуждали?
-Какую
  фигуру начертила белочка? Почему так решили?

Рассуждают,
  кто какую фигуру начертил.

-Круг
  или шестиугольник.
-Шестиугольник.

Осуществляют
  анализ объектов. Строят рассуждения. Оценивают правильность выполнения
  действий на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям
  данной задачи.

Работа
  с сюжет-
нойкартин-
кой

VI.Рефлексия.Подведение
  итогов

Обобщающая
  беседа

Анализирует
  и оценивает успешность в достижении цели и определяет перспективу последующей
  работы.
–
  Чему учились на уроке?
–
  Какие открытия сделали?
–
  Какую бы работу вам хотелось выполнить ещё?

Формулируют
  полные ответы на вопросы.
Высказывают
  предположения.

Формулируют
  собственное мнение. Адекватно воспринимают качественную оценку своей работы.

Развернутые
  ответы на вопросы.

file_name: Числа 6- 7.docx

alt: Методы и формы обученияФормы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах

alt: Устный счет. Творческое задание

alt: Знакомство с числовой прямой.

alt: Знакомство с числовой прямой.

alt: У каждой из них своя работа и своё имя

alt: Формулируют полные ответы на вопросы

intro: Предложенный материал поможет в создании условий для ознакомления с образованием чисел 6-7 и их графической записью, с определением времени по часам; развития внимания, наблюдательности; обучение письму цифры 6

title: Технологическая карта урока математики: Числа 6 и 7. Письмо цифр.


extracted_text:
Викторина
«Лесные обитатели»
Цель: закрепление и расширение знаний детей о животных леса
Задачи:
- формировать представления детей о жизни
животных леса;
- развивать познавательную и творческую
активность, сообразительность, любознательность, кругозор;
- воспитывать чувство любви к родной природе, ко
всему живому.
Оборудование: картинки с изображением животных леса.
Здравствуй,
лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
Ты же видишь — мы свои!
(Автор:
С. Погорельский)
Вопросы викторины
Звери леса
1. Это лесное животное активно в ночное время
суток. Защищаясь от врага, может свернуться в клубок. О нем говорят «колобок –
колючий бок». (еж)
2. Люди ее называют «рыжая плутовка», это самый
хитрый зверь в лесу. (лиса)
3. Их называют «лесными великанами». Большие
широкие рога являются настоящим украшением этих животных. (лоси)

4. Этого лесного хищника называют «санитаром
леса» за то, что он уничтожает слабых и больных животных. (волк)
5. А это животное очень большое и кажется
неуклюжим. Но на самом деле это не так. Оно умеет быстро, почти бесшумно,
бегать, умеет лазать по деревьям и прекрасно плавать. (бурый медведь)
6. Этот, на первый взгляд спокойный зверь, в
минуту опасности может стать злым и свирепым. Он очень любит искупаться в
грязной луже, но не потому, что грязнуля. Просто таким образом избавляется от
насекомых, которые поселились в его щетине, а также спасается от жары. (кабан,
свинья)

7. Этот лесной зверек с пушистым хвостом очень
быстрый и проворный. Ловко умеет прыгать по веткам деревьев, очень любит орехи
и семена шишек ели или сосны. (белка)
8. Этот зверек похож на белку, только меньше ее.
Уши у него короткие, без кисточек. На спине и по бокам черные полосы,
расположенные вдоль тела. Кто это? (бурундук)

9. Назовите животное леса, которого люди назвали
«косой», за то, что его большие глаза находятся по бокам головы. Поэтому видит
он не только то, что происходит впереди себя, но и то, что находится по бокам и
даже сзади. (заяц)
10. Зверек с очень ценным мехом. Этот хищник –
враг белок, потому что ведет ночной образ жизни и в то время, когда белка спит
в своем гнездышке, может подобраться к гнезду и схватить спящее животное.
(куница)

11. Хищница, внешне похожа на кошку, но гораздо
крупнее. Свою добычу подстерегает в засаде, а увидев поблизости – бесшумно
подкрадывается и прыгает на нее. (рысь)
Птицы леса
1. Птица, которая выводит свое потомство зимой.
(клест)

2. Хищная птица, которую в народе называют
«лесной кошкой». (сова)
3. Назовите лесную птицу, которая никогда не
строит своего гнезда и не высиживает птенцов, потому что умело подкладывает
свои яйца в гнезда других птиц. (кукушка)
4. Самый лучший певец в лесу. (певчий дрозд)
5. Назовите лесную птицу, которая способна ловко
передвигаться по стволу деревьев вниз головой. (поползень)

6. Пение этой птицы напоминает звучание свирели.
(свиристель)
7. Эту птицу называют «лесным доктором».
Сильными ударами своего клюва она способна разбить кору деревьев и извлекать
из-под коры различных насекомых и их личинок. (дятел)
8. Назовите птицу, которая подражает голосам
многих других птиц. (скворец)
9. Эта лесная птица в неволе может произносить
слова или даже мелодии песен. (сойка)

10. Ее нежный голос похож на звон колокольчика.
(зарянка, или малиновка)

Насекомые леса
1. Эти насекомые - неутомимые труженики. Они все
время в работе. Для строительства своего дома они приносят веточки, листья,
хвою, мох. (муравьи)
2. Личинка этого насекомого живет в коре дерева
и прогрызает в ней извилистые ходы, чем приносит вред деревьям. (жук короед)

3. У этого жука на голове мощные челюсти,
похожие на рога. (жук - олень)
4. Хищный жук, который получил свое название
оттого, что умеет очень быстро бегать. (жук – скакун)
5. Это насекомое строит свое жилище из листьев,
вырезая из них овалы и переносит их в свое гнездо. (пчела – листорез)
6. Этого жука очень легко можно узнать по его
длинным усам. Поэтому его иногда называют усачом. Этот жук своими челюстями
точит древесину деревьев. (жук – дровосек)

file_name: Викторина обитатели леса.docx

alt: Викторина «Лесные обитатели»

title: Викторина "Обитатели леса"


extracted_text:
Тема урока: Атлантический и Северный
Ледовитый океаны
Цель: изучение
географического положения, истории исследования,
особенностей
природы Атлантического и Северного
Ледовитого океанов, их хозяйственного
использования.
Задачи урока:
1.  Образовательная –
познакомить учащихся с географическим положением, историей исследования,
особенностями природы, хозяйственным освоением океанов;
2.  Развивающая – развивать
умение выявлять причины особенностей природы, выбирать карты для характеристики
рельефа и строения земной коры океана, сопоставлять их, работать с разными
источниками знаний – учебником, картами атласа.
3.  Воспитательная –
воспитывать внимательность, сосредоточенность, аккуратность, умение работать
самостоятельно.
Оборудование:
·  карта океанов;
·  физическая карта полушарий;
·  атласы;
·  компьютер, мультимедийный
проектор, экран;
·  мультимедийная презентация
«Атлантический и Северный Ледовитый океаны».
Тип урока: комбинированный
урок (повторение пройденного материала, изучение нового материала и первичное
закрепление знаний).
Ход урока
Слайд 1 I. Организационный момент (1 мин)
– Сегодня на уроке нам откроют свои тайны
ещё два океана –
Атлантический и Северный Ледовитый. Прежде
чем отправиться в путешествие по ним, нужно пройти проверку ваших знаний о
ранее изученных океанах – Тихом и Индийском, в виде цифрового диктанта (выполняется
на листочках).
Слайд 2 II. Проверка домашнего задания (9 мин)
Цифровой диктант по теме: «Тихий и
Индийский океаны»
- Прослушав утверждение (дублируется на
экране), определите, о каком океане идет речь. Если речь идет о Тихом океане,
запишите цифру «1», если об Индийском – цифру «2».
Тихий океан - 1
Индийский океан - 2
1) Третий океан на Земле по величине.

Подпишитесь на рассылку Pandia.ru!
2) Название океану дал Ф. Магеллан.
3) В этом океане расположен Марианский
желоб.
4) Северной частью океан омывает материк
Евразия.
5) Одно из морей океана имеет самую
высокую соленость в мире.
6) Этот океан соединен с Северным
Ледовитым океаном Беринговым проливом.
7) Самый теплый океан по температуре
поверхностных вод.
8) В северной части океан пересекает экватор.
9) На западе океан омывает Евразию, на
востоке – Америку.
10) Западной частью омывает Африку.
Слайд 3 Учащиеся обмениваются листочками,
проводят взаимопроверку и выставляют оценку.
Правильность выполнения цифрового
диктанта:
21 – 12 – 21 – 12 – 12
Критерии оценок:
«5» - 9 - 10 правильных ответов;
«4» - 7 - 8 правильных ответов;
«3» - 5 - 6 правильных ответов;
«2» - 0 - 4 правильных ответов.
Слайд 4 Показать на карте полушарий
основные объекты Тихого и Индийского океанов.
III. Изучение нового материала (25 мин)
1. Введение
Слайд 5 – Итак, мы начинаем наше
путешествие по Атлантическому и Северному Ледовитому океанам.
Запишите в тетради число и тему урока:
“Атлантический и Северный Ледовитый океаны”.
- Что знаем об этих океанах?
- Что мы должны будем знать по нашей теме?
2. История исследования океанов
Как давно были открыты эти океаны? Когда
начались их научные исследования?
Слайд 6-8 Сообщения учащихся
Название происходит от мифа об Атланте,
титане, держащем на своих плечах небесный свод. Его называли «Западный океан»,
«Море Мрака». С середины XVII века единственным названием, стало Атлантический
океан.
Атлантический океан стал осваиваться
мореплавателями еще во II в. до н. э. Маршруты древних мореходов пролегали на
север, вдоль берегов Европы, и на юг, вдоль берегов Африки. Требовалось
огромное мужество, чтобы в те времена выйти в неизвестный океан. Первыми, как
считают географы, Атлантику пересекли викинги.
С эпохи Великих географических открытий,
после плавания Х. Колумба, Васко да Гамы, Ф. Магеллана, Атлантический океан
стал главным водным путем на Земле. Начались работы по его исследованию:
промеры глубин, измерение скорости и направлений течений, силы и скорости ветра
и др.
Начало комплексным исследованиям Атлантики
было положено плаванием английской экспедицией на судне «Челленджер» в конце
XIX в. По степени изученности Атлантический океан занимает первое место. В
настоящее время многие страны продолжают изучать водные массы, рельеф дна,
течения, взаимодействие океана с атмосферой.
Слайд 9-16
Ещё в давние времена в воды Северного
Ледовитого океана на промысел ходили поморы, жители побережья Белового
моря. В итоге плаваний в 16 веке голландского мореплавателя Виллема Баренца
была составлена карта западной части океана.
Исследование береговой линии океана
начались в 17 веке. 1648 год - Семен Дежнёв обследовал побережье от устья
Колымы до самой восточной окраины материка. Открыл пролив между Азией и
Америкой. 1733-1743 годы - Великая Северная экспедиция прошла путь от побережья
Печоры до Берингова пролива, в результате были нанесены на карту тысячи
километров побережья Евразии.
1878-1879 годах первое сквозное плавание
русско-шведской экспедиции под руководством Н. А. Норденшельда на корабле
«Вега» с запада на восток вдоль берегов Евразии с одной зимовкой. 1893-1896
годы – ледовый дрейф норвежского путешественника на корабле «Фрам».
В 1909 году американский полярный
путешественник Р. Пири достиг Северного полюса. В начале 20 века большой вклад
в изучение океана внесли русские путешественники – среди них Георгий Седов,
Отто Шмидт.
В современное время проводятся комплексные
исследования океана. В 2008 году два батискафа «Мир-1» и «Мир-2» погрузились на
дно Северного Ледовитого океана, и в точке Северного полюса был поставлен
вымпел России.
3. Характеристика географического
положения океанов
– даётся учащимися по плану и картам атласа.
Слайд 17 Вывод об
особенностях положения океанов: Атлантический океан вытянут от субарктических
широт до Антарктиды. Наибольшей ширины он достигает в умеренных широтах и
сужается к экватору.
Северный Ледовитый океан расположен в
центре Арктики, в Северной полярной области.
4. Особенности природы океанов
Подпишитесь
на рассылку сайта Pandia.ru!
Площадь Атлантического океана – 91, 6 млн.
км2. Это самый молодой океан. Образовался он 160 млн. лет назад при распаде
Гондваны.
Пользуясь картой «Строение земной коры»,
ответьте на вопросы:
- Какие литосферные плиты образуют дно
океана, в каком направлении они перемещаются? Как это отражается на океане?
(Плиты раздвигаются, это приводит к
расширению океана)
Задания по карте океана.
- Почти посередине океана проходит
Срединно-Атлантический хребет длиной более 17 тыс. км и шириной 1 000 км. На
севере океана хребет выходит на поверхность.
- Определите, что это за остров (остров
Исландия).
- Определите среднюю и максимальную
глубины океана.
- В каких климатических поясах лежит
океан?
(Океан лежит во всех климатических
поясах. Наиболее широкая часть Атлантики расположена в тропических и умеренных
широтах.)
Особенности климата отражаются на свойствах водных масс.
- Температура поверхностных вод в Атлантике
в среднем ниже, чем в Тихом и Индийском океанах. Чем это объясняется?
(Охлаждающее влияние вод и льдов,
выносимых из полярных широт; интенсивное перемешивание водных масс) При
затруднении ответа можно воспользоваться текстом учебника на стр. 90.
- С чем связано повышение солености
(37,5‰) водных масс Атлантики по сравнению со средним показателем?
(Значительная часть испарившейся с
поверхности влаги из-за относительной узости океана переносится ветрами на
соседние материки)
- В водах Атлантики имеются теплые и
холодные течения. Назовите их и покажите на карте.
- Течения в океане направлены не по широте, а почти вдоль меридианов. Почему?
(Океан узкий и имеет большую протяжённость с севера на юг.)
Площадь Северного Ледовитого океана - 14,8
млн. км2.
- Большая часть Северного Ледовитого
океана покрыта льдом. Почему?
Здесь образуются разные виды льда.
(учащиеся делают записи в тетради)
За короткое лето лёд не успевает таять и
образуются толщи льда - паковый лёд.
Лёд в океане движется, дрейфует под
действием течений и ветра. Льды нагромождаются друг на друга и образуются торосы.
Вдоль берега Евразии лёд успевает растаивать и здесь образуется тонкий слой
льда (3м) и называется – припай.
Кроме этого в СЛ океане постоянно находятся
айсберги. Больше всего
льдов даёт о. Гренландия.
– Какова солёность вод океана? Установите
причину низкой солености. (таяние льда, слабое испарение, впадение крупных
рек)
5. Хозяйственное использование
Сообщения учащихся
Атлантический океан (стр. 92) издавна
используется для транспортного сообщения между материками и странами. На долю
океана приходится половина всех морских перевозок. Для улучшения связи
Атлантического океана с другими океанами сооружены Суэцкий и Панамский каналы (показать
на карте каналы).
Атлантический океан самый
рыбопродуктивный. Обилие промысловых рыб привело к развитию интенсивного
рыбного промысла. Большая часть улова рыбы приходится на его северную часть.
Шельфы океана богаты месторождениями нефти
и другими полезными ископаемыми. Тысячи скважин пробурены на дне
Мексиканского залива и Северного моря (показать на карте.)
Атлантический океан и его моря принимают
на свои
берега миллионы отдыхающих. К наиболее крупным морским
рекреационным центрам относятся Средиземное море, Черное море, южное побережье
Балтийского моря, Флорида, Антильские и Бермудские острова, Венесуэла, Куба,
Колумбия, Бразилия (показать на карте).
По рис. 47 стр. 93 учебника определите
крупные порты Атлантического океана.
Северный Ледовитый океан (стр. 98) из-за
суровых климатических условий океан очень труден как для исследования, так и
для хозяйственного освоения.
Холодные воды океана малопродуктивны,
поэтому биологические ресурсы океана невелики. Вылов рыбы ведётся только в
районах, прилегающих к Атлантике.
На шельфе океана образовалась мощная толща
осадочных пород. В этих отложениях обнаружены запасы нефти, газа, оловянной
руды.
В океане достаточная высота приливов для
строительства приливных электростанций. Одна такая станция (Кислогубская) уже
построена в России.
Северный Ледовитый океан имеет важное
транспортное значение. Через него проложены транспортные магистрали, наиболее
важная из которых – Северный Морской путь. Препятствием для мореплавания
является круглогодичная ледовитость. Для проводки судов даже в летнее время
приходится использовать ледоколы.
III. Закрепление (5 мин)
Определим основные характерные черты
Атлантического и Северного Ледовитого океанов.
Второй по величине океан. Самый маленький
из океанов
Второй по глубине Самый северный
Самый узкий Самый мелкий
Самый молодой Самый холодный
Самый пресноводный
Самый спокойный
IV. Подведение итогов. Д/з – повторить
параграфы 17-20.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок геогр 7 кл Атлант. и Сев Лед океан.docx

alt: Тема урока: Атлантический и Северный

alt: Тихий океан - 1 Индийский океан - 2 1)

alt: Температура поверхностных вод в


extracted_text:
Практическая
работа №3
«Орловский технический колледж»
ИНСТРУКЦИОННО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 3
на выполнение работы  по дисциплине
«Автоматизированные системы управления»
Наименование
работы: СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ.
Цель
работы:овладеть
навыками создания базы данных.
Приобретаемые
умения и навыки:
использовать в профессиональной деятельности различные виды программного
обеспечения.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC.
Особые
правила техники безопасности: к работе допускаются студенты, прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Теоретическиесведения:
При первом
открытии окна базы данных Access всегда активизирует вкладку Таблицы и выводит
на экран список режимов создания таблиц:

создание таблицы в режиме
     конструктора;
создание таблицы с помощью
     мастера;
создание таблицы путем ввода
     данных

Таблицы
состоят из записей и полей. Количество полей в записи определяется на стадии
проектирования таблицы, поэтому прежде чем создавать таблицу с помощью
приложения Access, необходимо четко представлять ее структуру.
Величина и
тип полей определяется пользователем. Необходимо выбирать  размеры полей
не слишком большими, так как при завышенных размерах полей бесполезно
расходуется память БД. Для создания связей между таблицами они должны иметь
ключевое поле, поэтому  необходимо назначить ключевое поле каждой таблице.
Порядок
выполнения работы
1.     Создайте новую базу данных.
2.     Создайте необходимые таблицы,
согласно предметной области.
3.     Установите типы данных (счетчик,
текстовый, числовой и т.д.), описание и другие необходимые свойства полей
(размер поля, маску ввода, подпись, значение по умолчанию и т.д.) созданных
таблиц.
4.     Определите первичные ключи в
созданных таблицах.
5.     Определите необходимые связи между
таблицами, задайте необходимые параметры обеспечения целостности данных и вид
объединения.
6.     В схеме данных проверьте правильность
созданных таблиц и связей между ними.
7.     Заполните созданные таблицы данными
(минимум 10 записей на таблицу).
8.     Создайте необходимые запросы на
выборку, выполняющие основные требования к функциям системы:
§  Создать запрос на выборку.
Исходные
данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет
преподавателю.
Контрольные
вопросы
1.
Какие
варианты создания таблиц в Access вы знаете?
2.
Что
такое схема данных?
3.
Какие
типы данных используются в Access?
4.
 Как
устанавливаются связи между таблицами в Access?
Как обеспечивается целостность данных в Access?

file_name: СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ.docx

title: Практическая работа. СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ


extracted_text:
Организация непосредственно образовательной  деятельности детей в старшей
группе «Светлячки»
по теме « Три кота в гостях у ребят»
Автор конспекта непрерывной
непосредственно образовательной  деятельности  (далее – ННОД)
Погоняйченко Н.А, первая
категория, МКДОУ детский сад №4 «Светлячок», Чистоозерный район
Приоритетная
образовательная область:  познавательное
развитие.
Развивающая
предметно-пространственная среда темы НОД:  групповая
комната, демонстрационный материал: 5
конвертов разного цвета с заданиями, указка, мяч, цифры от 1 до 7,  картинки
рыбки 7шт.
Раздаточный
материал: на каждого ребенка
задания с геометрическими фигурами, простые
карандаши, карточки с предметами данной формы, цифры от 1 до 7.
МР3-плеер с записью песенки «Три кота», "Гостинцы" от Карамельки - конфеты

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Образовательные
задачи

 Содержание ННОД

Образовательная область, вид
  деятельности

Формы реализации Программы

Средства реализации ООП

Планируемый результат

Создание
  интереса и познавательной мотивации к НОД,
Развитие
  общения, взаимодействие ребёнка со взрослым

Игра - приветствие:
  «Здравствуй, друг». (Установление эмоционального контакта.)
Подойди ко мне, дружок.
Соберемся все в кружок.
И друг другу улыбнемся.
Здравствуй, друг. Здравствуй, друг.
Здравствуй, весь наш дружный круг!

Речевое
  развитие.
Коммуникативная
  деятельность

Специальное моделирование ситуаций общения,
  Рассуждение,
Диалог.

Слово
  педагога,
Речь
  детей,

Развивать внимание, логическое мышление, речь,
  зрительное внимание.

Основная
часть (содержательный, деятельностный этап)

Образовательные
задачи

Содержание ННОД

Образовательная область, вид
  деятельности

Формы реализации Программы

Средства реализации ООП

Планируемые результаты

создать условия
  для развития логического мышления, сообразительности, внимания;
развивать
  воображение, смекалку, зрительную память;
способствовать
  формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
  высказывания;
 воспитывать интерес
  к математическим знаниям;

Воспитатель:
 -Ребята,
  посмотрите, к нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
-Дети,
  ведь у нас сейчас с вами по расписанию  математика. Гости пришли посмотреть
  как вы умеете считать, какие знаете геометрические фигуры, знаете ли дни
  недели и части суток. Покажем?
(Звучит
  музыка «3Кота», выезжает карамелька  на самокате.)
Карамелька: Ох, хоть
  кого-то я нашла!
Воспитатель: Здравствуйте, а
  вы кто?
Карамелька: Я- Карамелька,
  это имя такое, а вообще я кошка, только маленькая ещё!
Воспитатель: А кого ты
  ищешь?
Карамелька: Я ищу своих
  братьев Коржика и Компота!
Они
  такие шутники и проказники!
Воспитатель: А почему ты
  ищешь их у нас?
Карамелька: Я не знаю к
  кому мне обратиться за помощью. Родители  уехали, а мне наказали следить за
  ними, вовремя накормить и спать уложить, а их нет нигде, я уже весь дом
  обыскала. Нашла вот только конверты какие-то с цифрами. Я ещё маленькая, и не
  все цифры знаю, и не чего не понимаю, что же мне делать? Мне, ой  как попадёт
  от родителей!
Воспитатель:
  Не
  переживай, Карамелька мы тебе поможем. Правда  ребята, мы же не бросим
  Карамельку в беде?
Воспитатель:
  Гости,
  а вы не против? Вы же пришли на занятие, а тут такая ситуация, но мы не можем
  бросить Карамельку в беде.
Давай
  Карамелька свои конверты. Дети, смотрите, здесь 5 конвертов, они подписаны,
  как вы считаете с какого конверта  начать? Я думаю с первого.
(За
  каждое задание кусочек фото, где спрятались братья)
Ребята
  вот у меня конверт, какого он цвета и какая цифра на нём написана.
Скажите
  мне пожалуйста, наш день состоит из скольких частей суток.
А ты, Карамелька знаешь? Я хочу поиграть
  в игру, я вам бросаю мяч и говорю. Например спим
  мы ночью, а делаем зарядку … (утром)

  1 задание: Игра «Части суток» (красный
  конверт)
Спим мы ночью, а делаем
  зарядку … (утром)
Завтракаем мы утром, а
  обедаем … (днём)
Обедаем мы днём, а ужинаем
  … (вечером)
Солнце светит днём, а
  луна (ночью)
Сколько частей в
  сутках? (4).
  Назовите их.
Игра «В какое время года?»
Ребята наша Карамелька не знает «Времена года», давайте с вами
  вспомним. Я вам буду задавать задачки, а вы мне будите отвечать.
В какое время года все купаются и загорают?
В какое время года птички улетают на юг?
В какое время года расцветают подснежники?
В какое время года играют в снежки?
В какое время года тает снег?
В какое время года с деревьев опадают листья?
В какое время года на деревьях распускаются почки?
В какое время года собирают урожай с полей и огородов?
Молодцы ребята! Вот вам первый кусочек фото, где спрятались
  братья Карамельки.
2 задание Какой цифры не стало (Зеленый конверт)
Ребята вот ещё у меня конверт, какая цифра на нём написана и
  какого же он цвета. (Дети стоят перед доской, на доске прикреплен цифровой
  ряд от 1 до7). Ребята давайте повторим с вами цифры.
Перед
  ребёнком цифровой ряд. Ребёнок закрывает глаза или отворачивается,
  воспитатель убирает одну или две цифры. Открыв глаза, ребёнок  определяет
  какой цифры нет. (Играем 3раза)
Ребята,
  а давайте  маленько  усложним задание. Карамелька раздай ребятам цифры. Я в
  ладоши хлопну 1,2,3, а вы ребята постройтесь по порядку. Молодцы !!!
  справились и этим заданием. Получите ещё кусочек фото.
3 задание  Геометрические фигуры (Жёлтый конверт)
А какого цвета этот конверт  и под  какой цифрой. Будем
  выполнять 3 задание. Это задание будем выполнять за столом, поэтому ребята
  прошу вас сесть за столы, Карамелька тоже с вами будет выполнять задание.
  Напиши, сколько в нарисованной кошке прямоугольников, квадратов, кружков.
  Ребята не подведите выполняйте.

  Физминутка
Треугольник - прошагай,
Квадрат - приседай,
Овал - наклоняйся,
Прямоугольник - руки
  поднимай,
Ну а кружок - выполняй
  прыжок.
А теперь фигуры выполняют
  движения все вместе:
- прошагай,
- приседай,
- наклоняйся,
- руки поднимай.
- выполняй прыжок.
 «Занимательные задачки»
  (4 задание Синий конверт)
Посмотрим, какое
  следующее математическое задание
  нам приготовили! Это игра –испытание! Я буду зачитывать вам вопросы, а вы
  искать к нему подходящий ответ!
(нужную цифру)
1) Пятница, это какой день
  недели по счету? (5)
2) Сколько глаз у
  цыпленка? (2)
3) Сколько было гномов у
  Белоснежки? (7)
4) Сколько зимних месяцев
  в году? (3)
5) Сколько ножек у
  стола? (4)
6) Сколько солнышек на
  небе? (1)
7) Сколько ног у
  насекомых? (6)
Получите 4 кусочек фото-картинки
5 Задание «На что похожа эта фигура» (Оранжевый конверт)
Вот и последний наш
  конверт, каким он цветом и какая на нём цифра. Ребята  (круг, треугольник, квадрат).Что
  это?(Ответы детей)
- верно это
  геометрические фигуры:
  круг, квадрат и треугольник.
- посмотрите  внимательно есть
  ли в группе предметы похожие на эти фигуры? Вот, например стол похож на квадрат, на
  что похож мяч? (на круг).
Молодцы!!! Справились и с
  этим заданием.
Ребята, мне Карамелька
  сказала по секрету, что котики любят разные лакомства. Мы для них приготовили,
  вот таких рыбок.  Какое количество рыбок на доске. (3 рыбки прикрепить на
  доску) А если мы, прибавим 2 рыбки, сколько будет. (Верно 5). Котики 3 рыбки
  съели. Сколько будет? (2)
Ребята, я хочу вас поблагодарить за выполненные задания.
  Молодцы вы с ними справились! Получайте 5 кусочек фото, и вы подскажете
  Карамельке, где прячутся её братья.
Карамелька:  Спасибо ребята, вам большое за помощь. Мы с
  братьями  теперь никогда не расстанемся и будем жить так же дружно и весело,
  как и раньше.

Познавательное
  развитие,
Речевое
  развитие.
Виды
  деятельности:
Чтение
  (восприятие) художественной литературы, игровая, коммуникативная,
двигательная,

познавательно-исследовательская

Специальное моделирование ситуаций общения
  Рассуждение
Диалог,
  беседа обучающие задания

Слово
  педагога,
речь
  детей.

5 конвертов разного цвета с заданиями, указка, мяч, цифры от 1
  до 7,  картинки рыбки 7шт.
Раздаточный
  материал:  на каждого ребенка задания с геометрическими
  фигурами, простые карандаши,
  карточки с предметами данной формы, цифры от 1 до 7.
МР3-плеер с записью песенки «Три кота»,
  "Гостинцы" от Карамельки - конфеты

Учить
  решать логическую задачу на установление последовательности событий (части
  суток, времен года);
Закрепить
  счет в пределах 7, знание цифр от 1 до 7; учить соотносить цифру с
  количеством предметов;
продолжать
  учить видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов;

Заключительная
часть (рефлексивный этап)

Образовательные
задачи

Содержание ННОД

Образовательная область, вид
  деятельности

Формы реализации Программы

Средства реализации ООП

Планируемые результаты

Развитие
  общения при взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками.

Итог
  образовательной деятельности:
 Воспитатель: Вам понравилось наша встреча с героям  мультфильма «Три
  кота» Карамелькой. Что больше всего вам понравилось во
  время  поиска братьев? (Ответы детей) Какое задание для вас оказалось самым
  сложным? (Ответы детей) Спасибо вам. Вы так много знаете, были внимательными,
  сообразительными, помогали друг другу, поэтому вы так хорошо справились со
  всеми заданиями, и помогли Карамельке. Я думаю, что вы всегда так будете
  стараться. За это вас Карамелька угостит сладкими призами.
Спасибо гостям за внимание!
  На этом наше  НОД окончено.

Речевое
  развитие

Коммуникативная
  деятельность

Рассуждение
диалог

 Слово  педагога,
речь
  детей

Общение,
  взаимодействие ребёнка со взрослым и со сверстниками..

file_name: таблица  Три кота в гостях у ребят..docx

alt: Времена года», давайте с вами вспомним

alt: Вот, например стол похож на квадрат , на что похож мяч ? (на круг)

title: Конспект "Три кота в гостях у ребят"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПАСАТЕЛЕЙ
ДЕЖУР-НОЙ СМЕНЫ

Непосредственно профессиональная подготовка личного состава
дежурной смены организуется на-чальником АСФ и проводится в составе дежурных
смен АСФ в период их дежурства (теоретические занятия) или в составе ПСФ во
время проведения учебно-тренировочных сборов.

В проведению
занятий могут привлекаться наиболее подготовленные спасатели не ниже 2-го
клас-са, имеющие методические навыки и практический опыт ведения
поисково-спасательных и других не-отложных работ, а также на договорной основе
преподаватели (специалисты) образовательных учреж-дений, других организаций
соответствующего профиля.

Учебная
нагрузка должна составлять 3-4 учебных часа в течение одних суток дежурства и
не менее 24 часов в месяц. Продолжительность учебного часа 45 минут.
Для подготовки к очередным занятиям, закрепления изученного
учебного материала, выполнения нормативов и упражнений отводится два часа
самостоятельной работы

file_name: ОБЖ к урокам 219.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
семейное воспитание в ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ

«Семья - ячейка
общества». Это высказывание популярно и верно не только в  России. Родился
ребёнок! Его долго ждали, готовили приданое, придумывали имя, мечтали о
его будущем.  Это – большой праздник для любой семьи. И не важно, где
географически произошло  это чудо  – в зарубежных странах, или в
России, оно наполняет радостью и гордостью сердца всех, сопричастных событию.
Перед родителями встаёт основная задача – воспитание своего ребёнка. Именно
семья дает человеку представление о смысле жизни, о том, что нужно знать и что
следует делать.
Значение семейного
воспитания в развитии ребенка трудно переоценить: семья является первым и
наиболее важным фактором личностного, интеллектуального, духовного развития человека.
Воспитательные
традиции развиваются в зависимости от условий жизни общества, а потому могут
существенно отличаться у разных народов. Анализируя семейное воспитание,
следует рассмотреть и зарубежный опыт.
            Германия. В российской модели
воспитания присущи чрезмерная забота и опека. Маленьких детей в
российских  семьях принято баловать, настолько, насколько позволяют,
конечно, возможности родителей. Ребенок - центр жизни, вокруг него и его
интересов строится жизнь всей семьи. Порой, когда семьи живут под одной крышей,
воспитание это эмоционально и непоследовательно: мама разрешает, а папа
запрещает.
Однако,
именно в большой семье, вырастают открытые для общения и контакта люди. Думаю,
именно этим характеризуются русские, мы всегда открыты контактам,  рады
любому человеку, переступившему порог нашего дома. В
противоположность «нашему», немецкий  стиль  воспитания, это
 - четкая организация и последовательность.  Молодые родители чрезмерной
опекой не балуют:  Упал? – Вставай сам!  -  Ребенок познает мир!
Чужое брать нельзя, играть только в те предметы, которые находятся в детской.
Телевизор тоже -  строго по расписанию. Днем  - обязательная
прогулка.  С малых лет маленьких немцев приучают к пунктуальности и
обязательности. А еще у каждого малыша есть своя копилка Sparschwein. Даже
маленькие дети законно получают от родителей карманные деньги, копят, учатся
экономить и планировать свои собственные маленькие покупки.  На рождество
каждый малыш получает не только подарки,  но и небольшие денежные суммы
для пополнения своего бюджета.  Свои дни  рождения, именинники
проводят вместе с мамами и другими детьми в кафе, устраивают совместные походы
в кино, на концерты. Сидеть дома за столом не принято, главное – радость
общения и любому увлекательному действу, будь то театр или просто городской
праздник в парке.
У мамы тоже есть своя жизнь! Материнство
не должно исключать немецкую  женщину из общественной и семейной жизни.
Никто не оставляет ребёнка с бабушкой или соседкой, даже если надо пойти на
прием в солидное государственное учреждение. Итак, варианты с  бабушкой
или дедушкой не проходят. В Германии это просто не принято.  Поэтому там,
где родители работают, как правило, нанимают няню, а мамы могут делать карьеру.
В Германии
привыкли поощрять ребенка. Малыш смог сделать шаг с поддержкой?
— «Prima!». Ваша дочь впервые собрала пирамидку? — «Sehr Gut!» Чтобы
не сделал немецкий ребенок — его обязательно поддержат, покажут
настолько важны его успехи для семьи.
Англия. Английская
среднестатистическая семья: работающий папа, сидящая дома мама , 2 – 3 ребенка. Всем известна такая
национальная черта британцев, как эмоциональна сдержанность , так называемая solid upper lip « твердая верхняя
губа» . Это качество в полной мере распространяется и на их отношения с детьми.
 Английская семья меньше ограждает ребенка от внешнего мира. И влияние
родителей, стало быть, сознательно уступает свой приоритет влиянию социальной
среды. Ребенка воспитывают так, чтобы он чувствовал себя в компании своих
сверстников и наставников в такой же степени дома, как в собственной семье. Он
с малолетства чувствует себя не только самостоятельной, но и социально
ответственной личностью.
Английская
система воспитания ставит во главу угла характер, а не интеллект. Причем
считается, что о характере человека общество судит по его поступкам, а не по
его взглядам. Отсюда та роль, которую английская школа придает воспитанию норм
поведения.
Один из жизненных
важнейших принципов англичан можно выразить следующей формулой: We came into this world not to have fun («Мы пришли в
этот мир не для того, чтобы получать удовольствие»). Именно на нем основаны
многие отличительные черты их характера и образа жизни. Существует старинная
английская истина —Children should be seen but not heard («дети должны
быть видны, но не слышны»).  Родители рассчитывают только на себя, и чаще всего
с ребенком дома сидит мать.  В зависимости от финансовых возможностей,
родители могут прибегнуть к помощи нянек или домработниц.
 Англии  идея
о том, чтобы несколько поколений жили под одной крышей, представляется совершенно не совместимой с канонами
частной жизни. Английские бабушки могут очень любить своих внуков, они с
удовольствием будут угощать их по субботам и воскресеньям, они охотно возьмут
их к себе на пару недель во время отпуска родителей. Но они никогда не
согласятся быть для них постоянными бесплатными няньками, слишком ценя свою
независимость.
Система воспитания
детей построена на принципе – ребенок – маленькая личность. Все вращается
вокруг ребенка, вокруг его интересов. Во главу угла ставится забота о душевном
комфорте ребенка. Детей по любому поводу хвалят, поощряют. Это существенно
повышает самооценку ребенка и способствует развитию уверенности в себе.
 Это в свою очередь поможет ребенку в будущем легко к окружающим,
справляться даже с очень трудными жизненными ситуациями и выходить из них
победителем, как подобает истинному англичанину.
Хочется отметить,
что огромное  внимание в учебных заведениях уделяется благотворительности.
С малых лет детей учат сочувствовать и сопереживать, помогать тем, кто
нуждается в этом. Для сбора средств на благотворительные цели в каждом учебном
заведении организуются различные мероприятия, к примеру, такие как  «день
без школьной формы», когда ребенок может  прийти в школу  в чем
захочет, и принести с собой небольшой взнос — 1 фунт стерлингов, это около 50
рублей. Собранные деньги школа отдает нуждающимся, на детский хоспис или в фонд
бездомных. И еще одна особенность английского воспитания: в Великобритании не
принято, чтобы взрослый делал замечания чужому ребенку. Если ребенок плохо себя
ведет следует поговорить об этом с родителями малыша, а не одергивать чужого
ребенка.  Главная задача английского воспитания – развить у ребенка сильный
характер, силу воли, упорство, умение справляться с любыми трудностями, и при
этом не забывать о хороших манерах,  чувстве долга и сострадания.
Если сравнивать
систему воспитания детей в России и Англии, то здесь дела обстоят с точностью
до наоборот. Россияне дружно осудят спартанское воспитание детей в Англии. Ведь
у нас ребенок является центром заботы всех членов семьи. Причем, любвеобильные
родители не оставляют своего взрослого ребенка в покое, даже когда самостоятельность
уже ему крайне необходима. Это иногда приводит к затянувшейся инфантильности.
Из этих двух систем можно было выбрать русскую привязанность, эмоциональность,
теплоту и английские самостоятельность, подготовку к нелегкой взрослой жизни,
уважение к праву ребенка сделать выбор.
Франция. Литературное наследие 19-го века во многом навязывает
нам образ идеального французского воспитания, где дети, воспитанные французами,
имеют утонченный вкус, изысканную речь, широкий кругозор и безукоризненные
манеры… Как же обстоят дела сегодня с воспитанием детей у французов? Девиз французского воспитания: «C’est moi qui décide» /
здесь я командую (решаю), а не ребенок. По сути, с рождением ребенка, француженки
не желают менять свой образ жизни и подстраиваться под временные тяготы
материнства. Во Франции родители меньше запрещают своим детям и стараются
вмешиваться лишь там, где  имеется реальная опасность для  ребенка.
Взрослые изначально не задают детям жестких рамок и стараются больше им
доверять.
Также,
во Франции не  делают  нянек из старших детей и не перегружают их
заботой о младших. У каждого члена семьи — своё пространство и право на личную
жизнь.
Во
Франции не принято увлекаться ранним развитием и вообще насиловать детей учебой
до того, как они пойдут в школу. Никто не учит с детьми алфавит, цифры и не
решает примеры. Всему своё время. И тем более  не полагается хвастать
знаниями своих детей.
Выходные
— это священные дни, когда вся семья может спокойно побыть вместе и заняться
каким-либо совместным интересным времяпрепровождением. Французы
в общении с детьми часто употребляют категоричное «non» («нет!») и attends
(«подожди»), тем самым   воспитывая в них терпение и послушание. Французские
бабушки резко  отличаются от наших и не вводят себе в обязанность тотальное
попечительство о внуках. О своей роли и, собственно, внуках бабули вспоминают
только в праздники и выходные, и предпочитают участвовать лишь в приятных
моментах воспитания ребенка.
Какие мы разные! В каждой стране –
свои традиции и свои принципы воспитания детей. Но какие бы они ни были  в той
или иной стране, всех родителей объединяет одно – любовь к детям.

file_name: Семейное воспитание.docx

alt: В Германии привыкли поощрять ребенка

title: Семейное воспитание в зарубежных странах


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Тема
«Способы размножения организмов.  Бесполое размножение.
Половое размножение
Деление клетки. Митоз. Амитоз. Мейоз »
Цели урока:
Образовательные:
Формирование знаний о сущности жизненного
цикла любой клетки, механизмах клеточного деления (митозе) и его биологической
роли, раскрытие особенностей протекания каждой фазы митоза, закрепление
знакомых понятий по данной теме и формирование новых, усвоение терминологии;
Развиваюшие:
Формирование умений систематизировать
информацию, взятую из различных источников, строить схему, таблицу; развитие
логического мышления, умение анализировать, сравнивать, делать обобщение и
выводы, работать с разными источниками информации, демонстрационным материалом;
развивать умения устанавливать взаимосвязи строения и функций органоидов
клетки;
Воспитательные:
Совершенствование навыков и умений,
необходимых для индивидуальной и групповой работы, развитие познавательного
интереса к предмету, использование приобретенных знаний о митотическом цикле
клетки в практической деятельности и повседневной жизни человека
Основные понятия: жизненный цикл
клетки, митотический цикл, интерфаза, пресинтетический период, синтетический
период, постсинтетический период, репликация, митоз, мейоз, амитоз, профаза,
метафаза, анафаза, телофаза, кроссинговер, конъюгация
Тип урока: Изучение нового
материала
Методы обучения: словесный,
наглядный; частично – поисковый
Форма проведения: индивидуальная,
фронтальная.

ХОД УРОКА:

Организационный момент: приветствие
     учащихся, готовность к уроку.

Здравствуйте, ребята!

Повторение изученного материала.

Учитель: Ребята, давайте
повторим ранее пройденный материал- органоиды клетки
Актуализация знаний: мотивация к
изучению нового материала.
Эпиграф: «Биология больше, чем наука, она-
сама жизнь…»
Учитель: детеныш бурого
медведя, весит не более 500 г, , чьи родители достигают веса 200 кг и более а
крошечный кенгуренок – несколько грамм.
Из серого невзрачного птенца вырастает прекрасный лебедь, юркий головастик
превращается в степную жабу, а из посаженного возле дома желудя вырастает
громадный дуб, который спустя сотню лет радует своей красотой новые поколения
людей.
Все эти изменения возможны благодаря способности организмов к … продолжите
(продолжение рода, размножению, росту и развитию).
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
( формулируют тему, записывают в тетрадь, учитель на доске )
Учитель: Какие живые
организмы способны размножаться? ( Все без исключения, от бактерий до
млекопитающих)

- Способы размножения различных организмов
могут сильно отличаться друг от друга. Назовите какие способы размножения вы
знаете?
(Половое и бесполое)

- А вот что лежит в основе любого типа
размножения?
(Деление клетки)
Верно , как сказал немецкий ученый Рудольф
Вирхов ( он один из основоположников клеточной теории) : «Все клетки происходят
только от другой клетки».

Формирование новых знаний.

Учитель: Все клетки организма можно
разделить на две группы : соматические и половые. Для каждой из них характерен
свой тип деления .
Митоз, амитоз и мейоз.
Но жизнь клетки не может состоять только
из одного деления. Различают 2 понятия :
Под жизненным (клеточным) циклом.
понимают существование клетки от момента ее появления в результате деления до
другого деления или до гибели клетки.
Митотический цикл — это
жизнедеятельность клетки от деления до следующего деления. Митотический цикл
наблюдается у клеток, которые постоянно делятся, в этом случае цикл состоит из
интерфазы и митоза.
Между митотическими циклами у
многоклеточных организмов может происходить гибель клетки (апоптоз и
некроз) (Задает на дом приготовить сообщения)
1) - апоптоз – генетически
обусловленный процесс физиологической гибели клетки. («запрограммированная»
клеточная смерть, это происходит потому что ДНК клетки содержат особые «Гены
смерти», которые рано или поздно активируются, это приводит к синтезу особых
белков, которые убивают эту клетку).
От своего рождения до апоптоза клетка
проходит множество клеточных циклов (у бактерий он занимает 20 минут, у
инфузории – туфельки от 10 до 20 часов)
Клетки тканей многоклеточного организма на
разных стадиях его развития делятся очень часто, а затем клеточные циклы
значительно удлиняются. (Например: 80 % головного мозга (клетки нейроны)
формируются путем деления сразу после рождения животного. Однако большинство
этих клеток теряют способность к делению, и часть из них доживает не делясь до
естественной смерти животного от старости.)
2) некроз – случайная
гибель клетки.
Рассмотрим главный момент жизненного цикла
клетки – митотический цикл.
Он состоит из фазы ложного покоя ИНТЕРФАЗЫ
и процесса деления клетки МИТОЗА.
Интерфаза состоит из трех фаз, эти фазы я
распечатала и мы их вклеим в тетрадь (чтобы не терять время, проговорить фазы)

Митоз
- процесс деления клеток, при котором хромосомы из ядра материнской клетки
равномерно распределены между двумя новыми клетками. После завершения митоза,
производятся две дочерние клетки с идентичным генетическим материалом.
Интерфаза Прежде чем делящаяся клетка попадает в митоз, она подвергается
периоду роста, называемому интерфазой. Около 90% времени клетки при нормальном
клеточном цикле могут быть потрачены на интерфазу, которая осуществляется в три
основные фазы: Фаза G1: период до синтеза ДНК. В этой фазе клетка увеличивается
в массе, подготавливаясь к делению. S-фаза: период, в течение которого
происходит синтез ДНК. В большинстве клеток эта стадия происходит за очень
короткий промежуток времени. Фаза G2: клетка продолжает синтез дополнительных
белков увеличиваться в размерах. В последней части интерфазы, клетка все еще
имеет нуклеолы. Ядро ограничено ядерной оболочкой, а хромосомы дублируются, но
находятся в форме хроматина. В клетках животных две пары центриолей,
образованных из репликации одной пары, расположены за пределами ядра. После
фазы G2 наступает митоз, который в свою очередь состоит из нескольких стадий и
завершается цитокинезом (делением клетки). Читайте также: Основные сходства и
отличия митоза от мейоза. Фазы митоза: Препрофаза (в клетках растений)
Препрофаза является дополнительной фазой во время митоза в клетках растений,
которая не встречается у других эукариот, таких как животные или грибы. Она
предшествует профазе и характеризуется двумя различными событиями. Изменения,
которые происходят в препрофазе: Образование полосы препрофазы - плотного
микротрубочного кольца под плазматической мембраной. Начало зарождения
микротрубочек в ядерной оболочке. Профаза В профазе хроматин конденсируется в
дискретные хромосомы. Ядерная оболочка ломается, а веретено деления образуются
на противоположных полюсах клетки. Профаза (по сравнению с интерфазой) является
первым истинным шагом митотического процесса. Изменения, которые происходят в
профазе: Хроматиновые волокна превращаются в хромосомы, имеющие по две
хроматиды, соединенные в центромер. Волокна деления, состоящие из микротрубочек
и белков, образуется в цитоплазме. В клетках животных волокна деления
первоначально появляется как структуры, называемые астерами, которые окружают
каждую пару центриолей. Две пары центриолей (сформированных из репликации одной
пары в интерфазе) отходят друг от друга к противоположным полюсам клетки из-за
удлинения микротрубочек, образующихся между ними. Прометафаза Прометафаза - фаза
митоза после профазы и предшествующая метафазе в эукариотических соматических
клетках. Некоторые источники относят процессы протекающие в прометафазе к
поздней профазе и начальной стадии метафазы. Изменения, которые происходят в
прометафазе: Ядерная оболочка распадается. Полярные волокна, которые
представляют собой микротрубочки, составляющие волокна веретена, перемещаются
от каждого полюса до экватора клетки. Кинетохоры, которые являются
специализированными областями в центромерах хромосом, прикрепляются к типу
микротрубочек, называемых кинетохорными нитями. Нити кинетохора
«взаимодействуют» с веретеном деления. Хромосомы начинают мигрировать к центру
клетки. Метафаза В метафазе полностью развиваются волокна деления, а хромосомы
выравниваются на метафазной (экваториальной) пластине (плоскость, которая
одинаково удалена от двух полюсов). Изменения, которые происходят в метафазе:
Ядерная мембрана полностью исчезает. В клетках животных две пары центриолей
расходятся в противоположных направлениях к полюсам клетки. Полярные волокна
(микротрубочки, составляющие волокна веретена) продолжают распространяться от
полюсов к центру. Хромосомы перемещаются случайным образом, пока не
присоединяют (при помощи своих кинетохор) к полярным волокнам с обеих сторон
центромеров. Хромосомы выравниваются на метафазной пластине под прямым углом к
полюсам веретена. Хромосомы удерживаются на метафазной пластине
равными силами полярных волокон, которые нажимают на их центромеры. Анафаза В
анафазе парные хромосомы (сестринские хроматиды) отделяются и начинают
двигаться к противоположным концам (полюсам) клетки. Волокна веретена, не
связанные с хроматидами, вытягиваются и удлиняют клетку. В конце анафазы каждый
полюс содержит полную компиляцию хромосом. Изменения, которые происходят в анафазе:
Парные центромеры в каждой отдельной хромосоме начинают раздвигаться. Как
только парные сестринские хроматиды отделены друг от друга, каждая из них
считается «полной» хромосомой. Они называются дочерними хромосомами. При помощи
веретена деления, дочерние хромосомы перемещаются к полюсам на противоположные
концы клетки. Дочерние хромосомы сначала мигрируют в центромер, а кинетохорные
нити становятся короче, чем хромосомы вблизи полюсов. При подготовке к телофазе
два полюса клетки также отдаляются друг от друга во время анафазы. В конце
анафазы каждый полюс содержит полную компиляцию хромосом. Начинается процесс
цитокинеза (разделение цитоплазмы исходной клетки), который завершается после
телофазы. Телофаза В телофазе хромосомы достигают ядер новых дочерних клеток.
Изменения, которые происходят в телофазе: Полярные волокна продолжают
удлиняться. Ядра начинают формироваться на противоположных полюсах. Ядерные
оболочки новых ядер образовываются из остатков ядерной оболочки материнской
клетки и кусочков эндомембранной системы. Появляются ядрышка. Разматываются
хроматиновые волокна хромосом. После этих изменений телофаза и митоз в основном
завершены, а генетическое содержание одной клетки поделено на две части.
Цитокинез Цитокинез - это разделение цитоплазмы клетки. Он начинается до конца
митоза в анафазе и заканчивается вскоре после телофазы. В конце цитокинеза
образуются две генетически идентичные дочерние клетки. Дочерние клетки В конце
митоза и цитокинеза хромосомы распределены поровну между двумя дочерними
клетками. Эти клетки являются идентичными диплоидными клетками, причем каждая
из которых содержит полный набор хромосом. Клетки, продуцируемые через митоз,
отличаются от клеток, продуцируемых через мейоз. В мейозе образуются четыре
дочерние клетки. Эти клетки представляют собой гаплоидные клетки, содержащие
половину числа хромосом от исходной клетки. Половые клетки подвергаются мейозу.
При делении половых клеток во время оплодотворения, гаплоидные клетки
становятся диплоидной клеткой.

Итак, подводим итог (объяснения учителя
ещё раз процессов в фазах митоза)
Учитель: Митоз – процесс непрямого деления
соматических клеток эукариот, в результате которого :
1. образуются две дочерние клетки,
содержащие столько же хромосом, сколько их было в материнской клетке, т.е.
образуются клетки, идентичные родительской.

2. В нормальных условиях никаких изменений генетической информации не
происходит, поэтому митотическое деление поддерживает генетическую стабильность
клетки.

3. Митоз лежит в основе роста.

4. Митоз лежит в основе бесполого размножения .

5. Благодаря митозу осуществляются процессы регенерации и замены отмирающих
клеток.
6. Обеспечивает эмбриональное развитие.
Теперь рассмотрим половое размножение
организмов мейоз.
Мейоз -
особый способ деления эукариотических клеток, в результате которого хромосомный
набор уменьшается вдвое.
Мейоз включает в себя 2
последовательных деления. Интерфаза между ними либо очень короткая либо
отсутствует вообще. Каждое из двух делений ( I и II ) состоит
из 4-х фаз (как и митоз). I ДЕЛЕНИЕ
ПРОФАЗА I (
46 хромосом, 92 ДНК) - хромосомы уплотняются, гомологичные хромосомы
приближаются друг к другу очень близко - конъюгируют. Во время
конъюгации может происходить кроссинговер , т.е. хромосомы
обмениваются участками. В результате появляются новые комбинации признаков. В
конце профазы исчезают ядрышки, разрушается ядерная оболочка , начинается
формирование веретена деления .
МЕТАФАЗА I -
хромосомы, оказавшись в цитоплазме, выстраиваются по «экватору» клетки, к их
центромерам присоединяются нити веретена деления.
АНАФАЗА I -
гомологичные хромосомы начинают расходиться к полюсам клетки. Каждая хромосома
состоит 2-х половинок - хроматид.
ТЕЛОФАЗА I -
хромосомы деспирализуются, формируется ядерная оболочка, начинает делится
цитоплазма. Образуются 2 клетки с одинарным (гаплоидным ) набором
хромосом.
Интерфаза короткая или почти
отсутствует. Удвоение ДНК не происходит!
II ДЕЛЕНИЕ
ПРОФАЗА II (
23 хромосомы, 46 ДНК) - хромосомы уплотняются, ядрышки уменьшаются и исчезают,
ядерная оболочка распадается на фрагменты, начинает формироваться веретено
деления.
МЕТАФАЗА II -
завершается формирование веретена деления, хромосомы выстраиваются по центру
клетки, к ним присоединяются нити веретена деления.
АНАФАЗА II -
хроматиды отдельных хромосом расходятся к разным полюсам клетки.
ТЕЛОФАЗА II -
хромосомы снова деспирализуются, веретено деления исчезает, формируются ядрышки
и ядерная оболочка. Делится цитоплазма. В результате второго деления образуются
клетки с одинарным ( гаплоидным ) набором хромосом, но каждая
хромосома состоит из одной хроматиды.
Биологическое значение мейоза:
- образуются клетки с одинарным набором
хромосом.
- обеспечивает наследственную изменчивость
организмов благодаря конъюгации и кроссинговеру.

Итог урока, домашнее задание.

П.12, вопросы в конце п., написать в чем
отличие митоза от мейоза, приготовить сообщение про гибель клеток.

alt: Дата Завуч по

alt: Повторение изученного материала

alt: Между митотическими циклами у многоклеточных организмов может происходить гибель клетки (апоптоз и некроз) (Задает на дом приготовить сообщения) 1) - апоптоз – генетически обусловленный процесс…