extracted_text:
XII
районная научно-практическая конференция учащихся
проектно – исследовательских работ.

направление   «Первые шаги»

        Загадочный крахмал и его значение для человека.

Работу выполнил:

Бондаренко Данил,

учащийся 2 «А» класса
                                                                                МБОУ «ООШ № 7»

                                             Руководитель:
Белозёрова Наталья Николаевна
                                              учитель
начальных классов МОУ «ООШ № 7»

Чусовой,  2016 г.
          Оглавление.
 1. Введение.   ………………………………………………………………
 1.1 Актуальность, гипотеза……
……………………………………
 1.2 Цель и задачи
исследования……………………………………

2. Основная часть…………………………………………………………..
2.1. Что такое крахмал?
…………………………..
2.2 . Роль крахмала в
питании.
2.3. Свойства крахмала…………………………….
2.4.  Использование
крахмала.…………

3.Результаты исследования………………………………………......
3.1.  Изучение свойств
крахмала………..
3.2.  Результаты
анкетирования………….
3.3.  Исследование
продуктов питание на наличие крахмала..

4. Заключение……………………………………………………………….

5. Библиографический список……………………………………………

6. Приложение…………………………………………………………….

                                                     Введение.

   Всем известно, что
питание очень важно для человека. Сейчас много
говорят о здоровом питании. Особенно если это дети. От их питания
зависит, насколько здоровыми они вырастут.
    Подчеркивая исключительную роль питания в
жизни человека, Генрих Гейне писал: «Человек есть то, что он ест». Особенно
сильно влияет характер питания на рост и развитие детей. Чтобы человек был
бодр, активен, жизнерадостен, здоров, его питание должно быть разнообразным и
полезным.
    А на уроке окружающего мира мы узнали, что
наша пища должна содержать в себе витамины, жиры, углеводы, белки.

Из всех веществ, которые человек употребляет в пищу углеводы главный источник
энергии. На протяжении жизни человек в среднем потребляет около 14 тонн
углеводов. В среднем наш организм получает от 50 до 70% углеводов из дневного
рациона. И всё же запасов углеводов в организме немного, поэтому нам приходится
снабжать ими наш организм регулярно.   Конечно, потребность в углеводах зависит
от энергетических трат организма.
 Из
передачи «Простая наука» я узнал, что существует вещество крахмал -  основной
резервный углевод растений, образуется в их клетках и накапливается главным
образом в семенах, луковицах и клубнях, а также в листьях и стеблях.
  Крахмал так же содержится в различных продуктах питания. Я узнал, что
крахмал вступает в реакцию с йодом и приобретает синий или фиолетовый оттенок.

1.1. Актуальность:
  Мне стало
 интересно узнать о роли крахмала в питании. С малых лет мы знаем вкус сахара,
мёда, пирожного. А что мы знаем о крахмале, кроме того, что он хранится в
целлофановом пакетике кухонного шкафа? Актуальность  работы заключается в том, чтобы
находить интересное и необычное рядом, в том, что доступно для наблюдения и
изучения. Мне захотелось больше узнать об этом углеводе!
У меня возникло много проблемных вопросов:
·
Что
за волшебное вещество – крахмал, если он есть во многих растениях, но мы его не
видим?
·
Какой
у крахмала цвет, запах, вкус?
·
Как
влияют на наше здоровье продукты, содержащие крахмал?
·
Есть
ли продукты, в которых «прячется» крахмал? Можно ли его в них обнаружить?
·
Где
используют крахмал?
Гипотеза:
    Если мы подробнее изучим крахмал,
познакомимся с его свойствами, то эти знания помогут нам оценить пользу и вред
продуктов, которые мы потребляем в пищу и, возможно, внести изменения в свой
рацион питания.
   О результатах исследования
расскажем одноклассникам, познакомим с технологией опытов по обнаружению
крахмала в продуктах питания, его использовании.

1.2.  Цель:
 Поиск крахмала в продуктах питания
и изучение его свойств.
Задачи:
1. Изучить информацию о крахмале.
2. Изучить один из способов обнаружения крахмала в продуктах питания.
3. Провести опрос среди взрослых и детей о любимых продуктах
питания.
4. Провести опыт на наличие крахмала в продуктах питания
5. Провести анализ результатов опроса.
6. Изучить области применения крахмала.

Объект исследования: крахмал
Предмет исследования: продукты питания
Методы исследования: изучение литературы, опыты, опрос,
наблюдения.
План действий:
1. Изучить литературу о крахмале.
2. Провести опыты по выявлению свойств крахмала.
3. Провести анкетирование среди учащихся и взрослых по выявлении
предпочитаемых продуктов.
4. Провести опыты по выявлению крахмала в продуктах питания.
5. Дать рекомендации по сбалансированию питания детей.

                                      2.Основная часть
 2.1.  Что такое крахмал?
    Из
Энциклопедического словаря я узнал, что « Крахмал -(польск.
krochmal - от нем. Kraftmehl )- основной резервный углевод растений, образуется в их клетках
и накапливается главным образом в семенах, луковицах и клубнях, а также в
листьях и стеблях.» [1]
   Организму нужно много
трудиться для расщепления этого вещества. Поэтому сторонники здорового питания
предпочитают углеводы, который легко усваивается организмом, например, мёд. Встретить крахмал можно в: хлебе,  блинах, каше,
макаронах, киселях.
   Я
обратился к книгам, Интернету. Нашёл научные определения крахмала   в
словаре Владимира Ивановича Даля: «Крахмал - чисто мучнистая часть семян,
особых хлебных растений, добывается из зерен, в виде белого порошка, более из
пшеницы и картофеля; по клейкости своей, идет для придания жесткости и глажки
белья.
  Крахмал – основная часть важнейших продуктов питания:
муки (75-80%), картофеля (25%) и другие. Крахмал и его производные применяются
при производстве бумаги, текстильных изделий, клеев, в литейном и других
производствах, а также в фармацевтической промышленности». [2]
 В «Свободной
энциклопедии «Википедия»» дано следующее определение крахмала: «Безвкусный
порошок белого цвета, нерастворимый в холодной воде. Под микроскопом видно, что
это зернистый порошок; при сжатии порошка крахмала в руке он издаёт характерный
«скрип», вызванный трением частиц.
В горячей
воде набухает (растворяется), образуя вязкий раствор – клейстер; с
раствором йода образует соединение-включение, которое имеет синюю окраску». [3]

2.2. Роль крахмала в питании человека
   Я узнал, что до того, « как человек освоил огонь, питание
он получал из мяса животных. И человек был привязан к их местам обитания.
  Когда люди смогли добывать огонь, они научились готовить
продукты, содержащие крахмал. Такие как: пшеницу, кукурузу, картофель, рис.
Теперь человек не был привязан к месту обитания животных и мог расселяться в
других местах.» [4]
    Оказалось, что крахмал – это углевод, а значит  один из
основных источников энергии для человека.
 В организме человека крахмал превращается в
глюкозу, которая выделяет энергию, необходимую для живого организма. Крахмал
влияет на снижении уровня сахара в крови, это особенно важно для больных
сахарным диабетом, поддерживает иммунитет кишечного тракта,
противовоспалительную защиту организма. Главными источниками крахмала являются
зерновые культуры Крахмал является углеводом ,а значит его употребление нужно
ограничить тем, кто хочет выглядеть всегда стройным.
  В наше время крахмал тоже важен в питании человека. Но мы
уже не тратим столько энергии, как древние люди. Поэтому избыток крахмала в
нашем организме может привести к излишнему весу.
 Поэтому
можно сделать выводы:
1 Крахмал приносить пользу – он быстро восполняет энергию
человека. Но его избыток может принести вред – излишний вес (полнота, ожирение)
2 Питание должно быть сбалансированным

2.3.Свойства крахмала.
      Крахмал, являясь одним из
продуктов фотосинтеза, широко распространен в природе. Для растений он является
запасом питательных веществ и содержится в основном в плодах, семенах и
клубнях. Наиболее богато крахмалом зерно злаковых растений: риса (до 86 %),
пшеницы (до 75 %), кукурузы (до 72 %), а также клубни картофеля(25%)   [3]
  Я узнал
о следующих свойствах крахмала:
·
Безвкусный
порошок белого цвета, нерастворимый в холодной воде. В  руке он издаёт «скрип»,
вызванный трением частиц.
·
При смешивании  крахмала  с
водой, крахмал не растворяется, на дне ёмкости появляется осадок.
·
В горячей воде
набухает (растворяется), образуя вязкий раствор – клейстер;
·
С  раствором йода
образует соединение, которое имеет   синюю окраску.

2.4. Использование крахмала.
      Из Толковогом словаря В. И.Даля: я узнал, что
крахмал « по клейкости своей, идёт для придания жёсткости и глади белью, почему
и называется также скорбилом (скорбнуть). Крахмалить белье, скорбить, делать
жестким, напитывая скорбилом, крахмалом, пропитывать варёным, а иногда и сырым
раствором крахмала. Крахмаленье (скорбление), крахмалка
– процесс крахмаления, крахмальщик (крахмальщица) – тот, кто делает крахмал, крахмальница
– кастрюля для варки крахмала, клейстера».  [2]    Этим свойством пользуются в
быту.
      Что я еще узнал о крахмале .
1.Раньше им обрабатывали воротнички на рубашках. От этого они
становились более белыми. А так как при высыхании крахмал твердеет, то
воротнички держат форму, которую им придают. Для этого же крахмалили салфетки и
скатерти. Выполняют
поделки в технике папье-маше, используя клейстер. Крахмал идёт на производство
спичек, красок.
2. Крахмал использовали художники: раньше крахмалом
обрабатывали холсты для написания картин, чтобы краски не протекали сквозь них.
Даже Рембрандт добавлял в краски пшеничный крахмал, делавший
краски более вязкими, густыми и прозрачными.
3. В наше время крахмал используют  при изготовлении:
таблеток, мазей и порошков, ещё при изготовлении бумаги, картона, красок, клея.
   Я удивился, когда узнал, что крахмал используют при
изготовлении колбасы и сосисок.
   За информацией,  где  используют крахмал, я также обратился в
школьную столовую.  Мне сказали, что, что крахмал используется для
приготовления киселей, соусов, добавляется к тесту при замешивании лапши,
выпечке пирожных, изготовлении колбас, конфет. Крахмал ,
как пищевая
добавка, используется для загущения многих пищевых продуктов.

                   3. Результаты исследования .
3.1. Изучение свойств  крахмала
  С
помощью простых опытов, опираясь на определения крахмала, изучил  свойства
крахмала.  (Приложение 1)
  Для изучения свойств крахмала я выбрал картофельный
крахмал.
Опыт 1: Насыпал крахмал в чашку. Потер его между пальцами: был
слышан небольшой скрип.
Вывод: крахмал скрипит.
Опыт 2: Налил в стакан воду и смешал воду с крахмалом. Крахмал в
воде не растворился. При перемешивании на дне стакана образовалась вязкая
смесь. На ощупь она оказалась клейкой.
Вывод: крахмал не растворяется в холодной воде, превращается в
клееобразную массу
Опыт 3: Пробуем крахмал на вкус.
Нам уже
известно, что крахмал – пищевой продукт, поэтому этот опыт не навредит нашему
здоровью.
Вывод: вкус, свойственный крахмал, не сильно
выражен.
Опыт 2.При нагревании раствор превращается в вязкую
массу (клейстер) Раствор нагреваю, постоянно взбалтывая. Раствор загустел, он
имеет способность к склеиванию. Так получают клейстер (мама рассказала, что им
пользовались вместо клея для заклеивания окон на зиму) и на этой основе готовят
кисель. Это свойство крахмала используется для склеивания, крахмаления белья,
при приготовлении желе, киселя и других блюд.
Вывод: при нагревании раствор превращается в вязкую
массу (клейстер)
    Далее я решил проверить гипотезу: крахмал при реакции с
йодом дает синий или фиолетовый оттенок.
Опыт 4: Для этого я взял: салфетку, йод, сухой крахмал, крахмал,
смешанный с водой .Капнул несколько капель йода на салфетку, в сухой крахмал и
крахмал, смешанный с водой

Получил результат:
·
Йод на салфетке
коричневого цвета.
•
При реакции с
крахмалом в сухом виде йод становится тёмно-фиолетовым.
•
Если йод добавить
в крахмал, смешанный с водой, то видим, что он становится тёмно-синим.
Вывод: данный опыт  продемонстрировал, что в результате
взаимодействия йода с крахмалом, вещество, содержащее крахмал, окрашивается в
синий цвет.
Я сделал вывод: Все свойства
крахмала подтвердились.

3.2. Анкетирование.
  Мною была составлена и проведена анкета среди учащихся
2 «А» класса школы № 7(количество – 30 человек), учителей
начальной школы, моих родные и коллег с маминой работы (количество 10 человек).
  Цель анкетирования; узнать какие продукты питания любят
ребята и взрослые. Взрослые так же должны были ответить на вопрос о применении
крахмала. Проведя анкету, мы выбрали 5 самых популярных ответов у детей и
взрослых.

                        Дети
1. яблоко                11 чел.
2. банан                  11 чел.
3. мандарин           6 чел.
4. курица/мясо      5 чел.
5. молоко               4 чел.

                   Взрослые
1. картофель                   6 чел.
2. рыба                            4 чел.
3. мясо                            4 чел.
4. йогурт                         3 чел.
5. фрукты                        3 челл.

Для исследования на наличие крахмала были выбраны следующие
продукты:
 яблоко, банан, мандарин, курица, молоко, картофель, рыба,  йогурт, капуста
 помидор, выпечка (хлеб, печенье)
     Капуста, помидор и выпечка были выбраны дополнительно из
опроса, они набрали равные голоса с фруктами и йогуртом
Продукты разделили группы:
1. Растительного происхождения.
2. Животного происхождения.
3. Смешанная группа.
При анкетировании детей стало ясно, что большинство любят: яблоки, и бананы.
При анкетировании  взрослых стало ясно, что большинство любят картофель. На
втором и третьем месте рыба и мясо.

3.3. Исследование продуктов питание на наличие крахмала.
Опыт 1: проверил наличие крахмала в продуктах питания растительного
происхождения. Взял яблоко, банан, мандарин, капусту, картофель  и помидор.
Каждый продукт поместили в отдельную чашку и капнули на него
йод.
Получили следующие  результаты: (Приложение 2)
Крахмал есть:  в неспелом банане, картофеле
Крахмала нет:  в яблоке, переспелом банане, мандарине,
капусте, помидоре.
Выводы:
1.
Не все растения
содержат крахмал.
2.
При созревании
некоторых продуктов крахмал может из них исчезать.
    Я узнал, что при созревании в бананах крахмал
превращается в сахар. Поэтому спелые бананы более сладкие. [5]
Опыт  2:
проверил наличие крахмала в продуктах питания животного происхождения. Взял для
исследования курицу, молоко, йогурт, рыбу.
Каждый продукт поместили в отдельную чашку и капнули на него
йод
Вывод: продукты
животного происхождения не содержат крахмал.
Опыт 3: проверил наличие крахмала в смешанных продуктах питания.
Каждый продукт поместили в отдельную чашку и капнули на него
йод
В состав печенья и хлеба входят пшеница (содержит крахмал) и
маргарин или сливочное масло (содержат животные жир)
Вывод: в смешанных продуктах крахмал никуда не исчезает.
Из опытов видно картофель содержит много крахмала. Рыба, мясо
и остальные  продукты крахмал не содержат.
   Мы знаем, что дети любят спелые бананы. Значит крахмала в
них очень мало. Остальные продукты, выбранные детьми, не содержат крахмал
Выводы:
1. Большинство учеников 2 «А» класса предпочитают продукты,
которые не содержат крахмал.
2. Большинство взрослых предпочитают смешанные продукты
питания.
                      Заключение

  Исходя из нашей работы, можно
сделать следующие выводы:
1. Крахмал может принести как пользу, так и вред человеку.
 2. Важно правильно питаться, в меру употреблять продукты,
которые содержат крахмал, но и избегать их нельзя, они нужны человеку.
3. Выяснил, что ученики нашего класса любят больше продукты
без крахмала. А взрослые любят смешанные продукты.

 Рекомендации:
  Взрослым необходимо следить за питанием детей, чтобы они
вовремя и достаточно восполняли энергию.  Так как без присмотра взрослых
большинство учеников нашего класса самостоятельно будут питаться только
фруктами, а этого не хватит для их здорового развития.

Применение: в дальнейшем хочу рассказать о крахмале детям и их
родителям, чтобы они могли правильно питаться, и были здоровыми.

    Библиографический список.
  Использованные ресурсы:
1.
Большая
советская энциклопедия: http://slovar.cc/enc/bse/2008594.html
2. Толковый
словарь Даля (Толковый словарь живого великорусского языка)
3. Википедия: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%85%D0%BC%D0%B0%D0%BB
4. О том как люди научились готовить
крахмалосодержащие продукты. Польза и вред http://sostavproduktov.ru/komponenty/uglevody/krahmal
5. О бананах (2-ой абзац) http://www.medicinform.net/human/humanis/human29.htm

                          Приложение № 1

              картофельный крахмал

Крахмал не растворяется в холодной воде, превращается в
клееобразную массу.

    капнул раствором йода на
салфетку

При реакции с крахмалом в
 сухом виде йод становится
 тёмно-фиолетовым.
Если йод добавить в крахмал, смешанный с водой, то видим, что
он становится тёмно-синим.

                                             Приложение №
2
1.
Продукты дла
исследования.

2.
 Наличие крахмала
в продуктах питания растительного происхождения.

     яблоко                неспелый банан     спелый
банан          мандарин

    картофель                 капуста
помидор
3.Наличие крахмала в продуктах питания животного
происхождения.

     курица                  молоко
йогурт                       рыба
3.
Наличие крахмала
в смешанных продуктах питания

    печенье                                                       хлеб

.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРАХМАЛ.печатная работа doc.doc

alt: Основная часть 2.1. Что такое крахмал?

alt: Роль крахмала в питании человека

alt: Использование крахмала.

alt: Результаты исследования . 3

alt: Получил результат: ·

alt: Анкетирование. Мною была составлена и проведена анкета среди учащихся 2 «А» класса школы № 7(количество – 30 человек), учителей начальной школы, моих родные и коллег…

alt: Библиографический список.

alt: Приложение № 1 картофельный крахмал

title: Проект         "Загадочный крахмал и его значение для человека."


extracted_text:
СМОЛЕНСКОЕ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГАГАРИНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ  КОЛЛЕДЖ»

г. Гагарин 2020 г.

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по специальности среднего профессионального образования 36.02.01
Ветеринария, утвержденного приказом Минобрнауки от 12.05.2014 № 504, Основной
профессиональной образовательной программы СОГБПОУ «Гагаринский многопрофильный
колледж»  для специальности
36.02.01 Ветеринария 2020 г.

Составитель:  Смирнова Т.А.,
преподаватель СОГБПОУ «Гагаринский многопрофильный колледж»

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                стр.

       ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                     4

       СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                                            5

       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                           10

       КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ                                   11
ДИСЦИПЛИНЫ

1.ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 08 Метрология, стандартизация и подтверждение качества.
1.1. Область применения программы
Программа          учебной
         дисциплины    является          частью            основной        профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 36.02.01
Ветеринария
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: профессиональный цикл,
общепрофессиональная дисциплина
1.3. Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
                          ➢             применить требования нормативных
документов к основным видам продукции
(услуг) и процессов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

51

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

34

в том числе:

практические занятия

10

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

17

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины ОП 08 Метрология, стандартизация и подтверждение
качества
Содержание учебного материала,
лабораторные  работы и практические

3.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия кабинета
«Организация ветеринарного дела»
1.      Оборудование
учебного кабинета:
2.      посадочные
места по количеству обучающихся;
3.      рабочее
место преподавателя;
4.      методические
и дидактические материалы

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных  изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:

1.
Стандартизация и подтверждение соответствия сельскохозяйственной
продукции : учебник / Н. М. Личко. - М. : ДеЛи плюс, 2013. - 512 с.
2.
Стандартизация, метрология, подтверждение соответствия: Учебное
пособие /
Боларев          Б.П.     -           М.:НИЦ         ИНФРА-М,
   2015.   -           254      с          -           Режим  доступа: http://znanium.com/catalog/product/457803
3.
Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия : учебник
/ М.А. Николаева, Л.В. Карташова. - М.: ИД ФОРУМ: ИН ФРА-М, 2010. - Режим
доступа: http://znanium.com/catalog/product/189041
4.
Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия : учеб.
пособие :
практикум / М.А. Николаева, Л.В. Карташова, Т.П. Лебедева.
— Москва : ИД «ФОРУМ» ;
ИНФРА-М,    2014.   —        64        с.         Текст  :           электронный.
           -           URL: http://znanium.com/catalog/product/428833
5.
Тарасова, О.Г. Стандартизация и подтверждение соответствия
продукции и услуг
: учебное пособие / О.Г. Тарасова. — Йошкар-Ола : ПГТУ,
2018. — 84 с. — ISBN 978-5-
8158-1995-5.
— Текст : электрон ный // Электронно-библиотечная система «Лань» : [сайт]. —
URL: https://e.lanbook.com/book/111712 6. Лифиц И.М. Стандартизация, метрология и подтверждение со
ответствия :
учебник для бакалавров / И. М. Лифиц. - 11-е изд., пере
раб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 411 с.
7.      Петрова,
Е.И. Стандартизация, подтверждение соответствия и метрология :
учебное пособие / Е.И. Петрова. — Омск : Омский ГАУ, 2017.
— 211 с. — ISBN 978-589764-633-3. — Текст : электронный //
Электронно-библиотечная система «Лань» : [сайт]. — URL: https://e.lanbook.com/book/102875
8.      Практикум
по стандартизации и подтверждению соответствия в машиностроении [Электронный
ресурс]: учебное пособие / Т. Б. Со колова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.
проф.-пед. ун-та, 2018. 127 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/

Дополнительные источники: 1. Абрамов В.Л.
Сертификация продукции и услуг.-М.: Ось-89, 2000
2.
Гличев А.В. Основы управления качеством продукции.-М.: АМИ, 1998
3.
Клевлеев В.М., Попов Ю.П. Метрология, стандартизация и
сертификация»,- М.: ФОРУМ:ИНФРА, 2003 г.

4.
Кошевая И.П.,Канке А.А. «Метрология, стандартизация и
сертификация»,-М.:ИД «ФОРУМ»:ИНФРА-М,2008 г.
5.
Лифиц И.М. Основы стандартизации, метрологии и сертификации.-М.:
Юрайт,
2000
6.
Никифоров А.Д., Бакиев Т.А. «Метрология, стандартизация и
сертификация»,М.: Высшая школа»,2003 г.
7.
Сергеев А.Г., Крохин В.В. Метрология: Учебное пособие.-М.: Логос,
2001
8.
Пашков Е.В., Фомин Г.С., Красный Д.В. Международные стандарты
ИСО-14000. Основы экологического управления.-М.: ИПК Изд-во стандартов, 1997
9.
Шишкин И.Ф. Метрология, стандартизация и управление качеством
М.:Изд-во стандартов, 1990 . 342 с.

10

4.  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

11

file_name: ОП.08 Метрологияя. стандартизация и подтверждение качества 2020 и 2021.pdf

alt: СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Гагарин 2020 г.

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Дополнительные источники: 1.

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая программа по Метрология, стандартизация и подтверждение качества


extracted_text:
Методические особенности
изучения основ анатомии и физиологии человека в курсе "Окружающий
мир"

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1. Особенности предмета «Окружающий мир» в начальных классах.. 5
1.1. Предмет «Окружающий мир», цели, задачи. 5
2. Методические особенности изучения основ анатомии и
физиологии человека в курсе «Окружающий мир» в начальных классах……………………………………………9
2.1. Методика преподавания анатомии и физиологии человека в
курсе «Окружающий мир»…………………………………………………………..9
2.2. Пример урока анатомии и физиологии человека в курсе
«Окружающий мир» в начальных классах ФГОС………………………….16
Заключение. 26
          СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................27

ВВЕДЕНИЕ
ФГОС второго поколения располагает новые особенности.
Главными особенностями стандартов второго поколения являются подход к стандарту
как общественному договору, нацеленность стандартов и регулируемого ими
учебного процесса на достижение результата, которые требуют внесения изменений
во все компоненты учебного процесса.
Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной
части предметов основной школы: химии, физики, биологии, истории,
обществознанию, географии. Это является первым и единственным предметом в
школе, который рисует обширную палитру общественных и природных явлений. В
дальнейшем данный материал будет изучаться на разных предметах. Именно в рамках
этого предмета удается решать проблемы, например, экологического образования и
воспитания. Поэтому весьма значима роль выбора методов объективного контроля и
оценивания данного предмета.
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования
становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором
и строителем» образовательного процесса.
Актуальность данной темы заключается в необходимости изучения
основ преподавания анатомии и физиологии в курсе «Окружающий мир» для более
эффективного и продуктивного проведения урока.

1 Особенности предмета«Окружающий мир» в начальных классах
1.1.Предмет «Окружающий мир»,
цели, задачи
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
в начальных классах занимает особое место в системе подготовки будущего учителя
начальных классов в педагогических вузах и колледжах. «Окружающий мир», как
учебный предмет, носит комплексный характер.  Методика – («метод» от латинского
«путь») подразумевает формы, методы, средства обучения данной учебной
дисциплине в общеобразовательной школе. «Окружающий мир» - скорее бытовое
понятие, житейское, нежели научное. Его можно прировнять к понятию «окружающая
среда» - природное и искусственно созданное человеком окружение. Объекты и
явления окружающего мира, место в нем человека, его взаимодействие с природой и
предметным миром, взаимоотношения с обществом изучают естественные науки,
обществознание, история.   Естествознание - естественные науки, совокупность наук
о природе (БСЭ). К ним относятся  географические, биологические науки,
экология, физика, химия, астрономия, минералогия и др.) Кроме естественных наук
в рамках дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе изучают сведения из
истории, обществознания, ОБЖ  (охрана безопасности и жизнедеятельности).  Но
само естествознание, обществознание, история  и методики преподавания не одна
наука, а разные. Содержание дисциплины «Окружающий мир» представлено в
стандарте второго поколения [1]. Рассмотрим это содержание и его связь с
науками (см. Схему) 1.[16, с.85-89]
Окружающий мир: природа, культура, живая, неживая, материальная,
нематериальная, рождается, почва и минералы, предметный мир, традиции, дышит, природные
явления, созданный, религия, питается, вода и ее состояния, человеком, ценности,
размножается, газы, искусство, умирает, общество
Предметом методики преподавания интегративного курса «Окружающий
мир» является процесс образования и воспитания младших школьников в области
естествознания и обществознания.
Основная цель дисциплины «Методика преподавания
интегративного курса «Окружающий мир»» - подготовка будущего учителя к
преподаванию учебных дисциплин в рамках образовательного компонента «Окружающий
мир».
Задачи курса:
-     проследить зарождение, становление и развитие методики
преподавания естествознания как науки;
-     рассмотреть методы и структуру научных исследований в
области методики преподавания окружающего мира;
-     раскрыть образовательные, развивающие, воспитательные
возможности школьного курса «Окружающий мир»;
-     раскрыть содержание учебного материала, подходы,
принципы его отбора, систему  и структуру изложения;
-     сформировать представление о вариативных программах
курса «Окружающего мира»;
-     вооружить студентов методическим аппаратом (методами,
приёмами, формами, средствами и т.п.) формирования научных понятий, знаний,
умений у младших школьников;
-     формировать умения разрабатывать и реализовывать уроки
по «Окружающему миру», внеурочные и внеклассные занятия;
-     формировать представление о возможных путях
экологического образования;
-     учить использовать достижения педагогической науки и
передового педагогического опыта, что позволит успешно реализовать на практике
действующие (традиционные), и новые (альтернативные) программы.
Чтобы овладеть любой наукой, в том числе методикой
преподавания «Окружающего мира», необходимо владеть методами научного познания.
К ним относят эмпирические, теоретические и методы обработки результатов (в том
числе, методы математической статистики).
Эмпирические методы  исследования направлены на сбор
фактического материала. К ним относятся наблюдение, изучение документации,
анализ работ, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент.
Теоретические методы позволяют выстроить теоретическую часть исследования.  Это
такие методы как  обобщение, анализ, сравнение, систематизация, классификация.
Методы математической статистики – ранжирование, шкалирование и другие
позволяют обработать и представить полученные в исследовании данные.
Как педагогическая наука методика преподавания «Окружающего
мира» связана
с философией, основой любой науки, дающий понятие познания
как такового.
с психологией, которая позволяет учитывать возрастные
особенности учеников, особенности их познавательных процессов;
педагогическими науками: теорией обучения и теорией
воспитания, историей образования, менеджмент в образовании
со всеми науками естественнонаучного цикла, такими как:
физика, химия, астрономия, биология, география, минералогия.
с общественными науками, историей[9, с.72-78]
Таким образом,  методика преподавания «Окружающего мира» –
особая часть педагогической науки, связанная с обучением и воспитанием младших
школьников в области естественных  и общественных наук, позволяющая выявить
цели, задачи, средства, методы и формы обучения школьников учебной дисциплины «Окружающий
мир».

2 Методические особенности
изучения основ анатомии и физиологии человека в курсе «Окружающий мир» в
начальных классах
2.1. Методика преподавания
анатомии и физиологии человека в курсе «Окружающий мир»
ФГОС второго поколения имеет
новые особенности. Главные особенности стандартов второго поколения – подход к
стандарту как общественному договору, нацеленность стандартов и регулируемого
ими учебного процесса на достижение итога – требуют внесения изменений во все
компоненты учебного процесса:
·
организацию и содержание совместной учебной деятельности
школьников и учителя;
·
отбор и организацию учебного материала;
·
учебную среду.
Все эти компоненты входят и в
процесс преподавания курса анатомии и физиологии человека.
Цель урока основы анатомии и
физиологии человека в курсе «Окружающий мир» - дать первоначальные сведения о
работе внутренних органов человека.
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся различать внешнее и внутреннее строение
тела человека;
научатся показывать расположение внешних и некоторых
внутренних органов, а также познакомятся с функциями этих органов;
учащиеся научатся использовать в речи слова «части тела»,
«органы».
Личностные:
Воспитывать аккуратность;
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу.
Формировать нравственно – эстетические ценности, внутреннюю
позицию школьника на уровне положительного отношения к школе

Метапредметные
Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
Развивать умение строить речевые высказывания в устной и
письменной форме;
Развивать умение контролировать и оценивать процессы и
результаты деятельности;
Развивать мышление, внимание через такие мыслительные
операции, как анализ и синтез;
Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.

 Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: Учебник Окружающий мир. 2 класс. Ч 2./ А.А.
Плешаков.; Рабочая тетрадь Окружающий мир. 2 класс.
В ходе курса «Анатомия и физиология человека» изучаются
следующие системы:
1) нервная система;
2) кровеносная система;
3) дыхательная система;
4) пищеварительная система;
5) выделительная система;
6)опорно-двигательная система.
Этап урока.
1.
Организационный этап
2.     Мотивационный
этап
3.     Актуализация
знаний
4.     Изучение
нового материала
5.     Физминутка
6.     Изучение
нового материала
7.     Закрепление
изученного материала
8.     Подведение
итогов. Рефлексия
9.     Домашнее
задание[12, с.102]
Тема: «Организм человека»
Цель: помочь получить общее представление об
организме человека, его строении и функционировании.
Задачи урока:
1. Обобщить ранее полученные знания об
организме человека.
2. Развивать внимание, память, мыслительные
операции (анализ, синтез)
3. Воспитывать бережное отношение к своему
организму через осознание важности сохранения здоровья.
Оборудование:компьютер, программа PowerPoint,
мультимедийный проектор, рабочая тетрадь к учебнику, карточки с заданиями.
Ход урока
Класс разделен на 5 групп по 4 человека
Использование методики  MANAGE MAT
(«мэнэдж мэт» управление классом — распределение учеников в одной команде из
4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться;
они партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу. ) [Сингапурская методика
обучения]
I.Организационный момент. Методика HIGH
FIVE («хай файв» - сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация
внимания на поднятой ладони учителя — используется после звонка в начале урока)
[Сингапурская методика обучения]
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок
Постараюсь всё понять-
Многое хотим узнать.
Приветствие партнёров по плечу, по лицу,
партнёров А и Б
II. Проверка домашнего задания.
Опрос по теме «Великий круговорот жизни»
(учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков 3 кл.
стр.118-120)
- Какие группы организмов составляют основные
звенья круговорота жизни?(по щелчку)
Методика TIMED-PAIR-SHARE (в
парах, два участника делятся развернутыми ответами) [Сингапурская методика
обучения]
- Как в этом круговороте называют растения и
почему?(партнёры 1,3 –по плечу)
- Как в этом круговороте называют животных и
почему?(партнёры 2,4 – по плечу)
- Как в этом круговороте называют грибы с
бактериями и почему?(партнёры 1,2 по лицу)
- Во что превращаются мёртвые остатки
растений и животных благодаря работе грибов и бактерий?
- Где это происходит? (партнёры 3,4 –по лицу)
- Что же накапливается в почве?
- Расскажите о круговороте жизни на Земле.
Методика CONTINUOUS ROUND ROBIN
(обсуждение в группах по очереди) [Сингапурская методика обучения]
III. Сообщение темы и задач урока.
- Подведём итог изучения большого раздела
«Эта удивительная природа».
Методика ROUND TABLE («раунд тэйбл» по очереди
выполняют письменную работу)
- Что такое природа? Какая бывает природа?
(1)
- Что относят к неживой природе?(2)
- Назовите царства живой природы.(3)
- Назовите признаки живой природы.(4)
- Сегодня мы начинаем изучать новый раздел.
- Кому же он будет посвящён?
На земле он всех умней
Потому и всех сильней.
(Посвящён он будет человеку)

IV. Актуализация опорных знаний.
- Можно ли сказать, что человек является
частью природы? Почему?
- Значит, человек – существо биологическое.
Биология – наука обо всём живом на Земле ( по щелчку)
- Чем человек отличается от всех других на
Земле живых организмов?
- Можно ли сказать, что человек является
частью общества? Почему?
- Значит, человек – существо социальное.
Социум – это общество ( по щелчку)
- Каким должен быть человек, чтобы приносить
себе и обществу пользу?
- Здоровый человек – сильный, бодрый,
энергичный. Здоровый человек умеет жить в ладу со своим организмом.
Тема урока «Организм человека».
- Как и любое другое живое существо, человек
имеет внешнее и внутреннее строение.
- Давайте вспомним внешнее строение человека.
- А теперь вспомните о внутреннем строении
человека.
- Отгадайте кроссворд.
ROUND TABLE  (по очереди выполняют письменную работу). (Каждой цифре на
модели организма соответствует название органа. Вписываются слова – названия
органов)
V. Получение новых
знаний.
- Итак, мы с вами записали органы человека.
Каждый орган выполняет определённую работу.
- Органы составляют организм.
(Обвести карандашом ключевое слово в
кроссворде «ОРГАНИЗМ»)
- Что же понимают под словом «ОРГАНИЗМ»?
(Чтение определения – ОРГАНИЗМ)
- Организм человека состоит из
взаимосвязанных между собой органов. Как же взаимосвязаны между собой органы?
VI. Физминутка
(видеоурок)
VII.
Исследовательская работа.
(представитель каждой группы выбирает
карточку с названием одной из систем органов)
- Каждая группа проведет небольшую
исследовательскую работу по определенной системе органов. У каждой группы есть
своя карточка. Ваша задача с помощью учебника узнать, какие органы входят в эту
систему, найти и выделить нужную информацию и заполнить таблицу в рабочей
тетради на с.72, выбрав свою систему органов.
(учебник «Oкружающий
мир» А.А.Плешаков 3 класс стр. 122-123)
Проверка пoлученной
инфoрмации:
- Перечислите oрганы
пищеварения.
- Как называется система этих органов?
- Какую работу выполняет пищеварительная система?
- Перечислите органы кровообращения.
- Как называется система этих органов?
- Какую работу выполняет кровеносная система?
- Что такое кровь?
(Чтение определения крови)
- Перечислите органы нервной системы.
- Какую работу выполняет нервная система?
- Как происходит управление организмом?
(Чтение пояснения)
VIII. Обобщение новых
знаний
- Какие науки изучают организм человека?
- Как вы думаете, всегда ли люди знали, как
устроено тело человека, как работают органы?
(Ответ: нет. Церковь запрещала анатомировать
умерших. Учёные делали это тайно в течение многих веков. Но благодаря им,
сегодня врачи могут оказывать помощь больным, делать операции.)
- Великим русским учёным-физиологом был Иван
Петрович Павлов.
Чтение статьи по учебнику «Окружающий мир»
А.А.Плешаков 3 класс стр. 125
Чтение и объяснение смысла пословиц.
IX. Рефлексия.
Х. Объявление оценок.
ХI. Домашнее задание.[9,
с.85-89]

2.2. Пример урока анатомии и
физиологии человека в курсе «Окружающий мир» в начальных классах ФГОС
Предмет: Окружающий мир
Тема: Организм человека
Класс: 3
Образовательная технология: ТРКМ (технология развития
критического мышления)
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель урока: формирование представлений об органах человека,
о связи между их строением и работой.
Задачи урока:
Обучающая: называть органы человека и их строение;
Развивающая: анализировать учебный текст;
Воспитывающая: понимать важность сохранения и укрепления
здоровья человека.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная, групповая,
работа в парах.
Методы обучения: словесные (беседа, рассказ), наглядные
(демонстрации, иллюстрации, показ плакатов и схем).
Оборудование: учебник (Плешаков А.А. «Окружающий мир»),
рабочая тетрадь на печатной основе, презентация, плакаты  «Строение тела»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Неравная система»,
«Дыхательная система»
Планируемые результаты:
Знать органы и системы органов человека.
Устанавливать связь между их строением и работой.
Показывать расположение внутренних органов на своём теле и
теле собеседника.
Технологическая карта урока[15, с.96-105]

Ход урока/
  Этап урока

Планируемые
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Ст. Вызов.

1.этап.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
  осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

Л:
  учебно-познавательная мотивация

Формирует
  2 группы.
- На
  протяжении многих уроков мы с вами говорили о природе. На какие две группы
  все  можно разделить все предметы природы? Кто относится к живой природе? На
  какие группы можно разделить все живые организмы?
- 1 группа
  составляет кластер «Признаки живой природы», 2 – «Царства живой природы»»

Вспоминают,
  что изучили  о природе. Называют группы природы, группы живых организмов.

Составляют
  кластеры, сравнивают с изображением на слайде

2 этап.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель:
  готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа
  действия

Л:
  мотивационная основа учебной деятельности.

П:
  построение логической цепи рассуждений.

К:
  формулирование и аргументация своего мнения

Р:
  постановка учебной задачи совместно учителем

- Мы с
  вами  много знаем о растениях и животных.  О каком представителе животного
  мира, кардинально отличающегося от всех остальных высокой организацией,  мы
  еще с вами не говорили?
- Откройте
  учебник на с. 121. и прочитайте название нового раздела, который мы будем
  изучать.
- Чему
  будем учиться, изучая этот раздел

Ребята
  называют человека.

Открывают
  учебник и читают название раздела.

Читают в учебнике

3 этап.
  Выявление места и причины затруднения.

Цель:
  выявление места и причины затруднения

Л:
  учебно-познавательный интерес.

П:
  постановка и формулирование проблемы

К: учет
  разных мнений, формулирование своего мнения

Р: волевая
  саморегуляция

-
  Докажите, что человек является частью живой природы.
- К какой
  группе животных его относят?
- Чем
  человек отличается от всех животных?
- В
  древности люди умирали очень рано от болезней.
- За счет
  чего люди стали жить дольше?

Доказывают
  принадлежность человека к живой природе.
Называют млекопитающих – кормят детей молоком.
Называют отличия (умеет говорить, мыслить, трудиться)

Думают над вопросом, рассуждают.

 Ст.
  Осмысление

4 этап.
  Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:
  постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации

Л:
  самоопределение.

П:
  постановка познавательной цели.

К:
  формулирование аргументация своего мнения.

Р:
  прогнозирование.

- Что нужно
  знать, чтобы лечить человека?
-
  сформулируйте тему и цель нашего урока
-
  Сформулируйте учебные задачи урока:
Познакомимся
  с..
Узнаем,
  как ….
Научимся
  …

Отвечают на вопрос.

Формулируют тему и задачи урока

...органами человека;
…они работают;
 …показывать
  их расположение на себе и других.

5 этап.
  Реализация построенного проекта.

Цель:
  построение и фиксация нового знания.

Л:
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала

П: поиск
  необходимой  информации, установление причинно-следственных связей.

К:
  достижение договоренностей и согласование общего решения.

Р:
  познавательная инициатива

 -Какие
  органы человека вам известны?
-
  Правильно, организм человека состоит из частей – это органы. К ним относят
  сердце, легкие, желудок, печень, кишечник, головной и спинной мозг. Каждый
  орган имеет определенное строение и выполняет свою работу.

Прием
  «Верные. Неверные утверждения»
У каждого
  таблица.

Утверждение

До работы в группе

После работы в группе

Сердце- орган дыхания.

Сердце находится слева

Желудок находится в голове.

Головной мозг человеку не нужен

 Легкие нужны для дыхания.

-
  заполняете первую колонку.

На доске
  плакат «Строение тела»
- Покажите
  органы человека.
-
  Правильно. Все органы действуют в организме согласованно. Те, которые
  выполняют общую работу, образуют системы органов. Выделяют пищеварительную,
  кровеносную, дыхательную и нервную системы.

Работа в
  группах (4 группы)
- каждая
  группа изучает систему органов и составляет кластер.

- Наука,
  которая изучает строение тела человека – анатомия. Работу органов человека
  изучает физиология.

- Зная
  строение органов можно лечить болезни?  А что нужно делать, чтобы всегда быть
  здоровым? Правильно, нужно следить за питанием, быть чистым, часто мыть руки,
  заниматься спортом. Сохранением и укреплением здоровья занимается наука –
  гигиена.

Называют органы.

Заполняют таблицу

1 ученик
  выходит к доске и показывает органы человека.

Работают в группах, изучая информацию на листочках,
  составляют кластер.

Отвечают
  на вопросы.

6 этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:
  применение нового знания в типовых заданиях.

П:
  использование общих приемов решения задач.

К:
  планирование учебного сотрудничества.

Р:
  контроль, коррекция

 К доске
  выходит 1 ученик.
- Вам
  необходимо показать расположение органов человека.

- а
  теперь  работа в паре. На столах у вас лежат макеты человека и органы чувств,
  вы должны правильно расположить  их на макете. Один выполняет другой
  проверяет. Потом следующий специально делает ошибки, а второй должен их
  исправить.

Практическая
  работа в парах, уч. с. 123.

По очереди
  ребята выходят и показывают расположение органов человека на однокласснике,
  при этом должны учитывать зеркальное расположение.

Работают в парах, контролируют друг друга.

Выполняют практическую работу.

7 этап.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Цель:
  самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.

Л:
  развитие регуляторов поведения.

П:
  сравнение.

Р:
  самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном
  материале.

Работа в
  тетради на печатной основе.
РТ с. 71 №
  2. и сравнивают с эталоном в учебнике или на слайде.

Работают в
  рабочей тетради самостоятельно.

Ст.
  Размышление.

8 этап.
  Включение в систему знаний и повторение.

Цель:
  включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее
  изученного.

Л:
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

П: синтез,
  анализ, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать
  знания, свободная ориентация в знаниях, построение речевых высказываний.

К:
  постановка вопросов, учебное сотрудничество.

Прием
  «Ромашка Блума»
- выберите
  группу вопросов. Сформулируйте вопрос классу на изученную тему.

Задают
  вопросы.

9 этап.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:
  соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке,
  осознание метода построения нового знания.

Л:
  внутренняя позиция школьника, самооценка на основе критерия успешности.

П:
  рефлексия способов и условий действий,

Р:
  контроль и оценка процесса результатов  деятельности.
К: учебное
  сотрудничество,

Давайте
  вернемся к нашим табличкам. И заполним вторую колонку, определив, какая
  информация ранее была вам известна, а какая была новая, и теперь вы ее
  знаете.

Составьте
  синквейн, выбрав любой орган человека.

- оцените
  свою работу на уроке. Что запомнили лучше всего? Что было для вас новым? Что
  вызвало интерес, и вы обязательно узнаете об этом еще больше?

Д/З
  учебник с. 122-125 читать и пересказывать, № 1 с. 125, РТ. с. 71-71 № 3

Заполняют
  второй столбец, корректируют свои ошибки

Составляют
  синквейн.

Заключение
Основываясь на анализ литературы можно сделать следующие
заключения:
·
методика преподавания «Окружающего мира» – особая часть
педагогической науки, связанная с обучением и воспитанием младших школьников в
области естественных  и общественных наук, позволяющая выявить цели, задачи,
средства, методы и формы обучения школьников учебной дисциплины «Окружающий
мир».
·
Курс«Анатомия и физиология человека» в предмете «Окружающий мир»у
учеников формирует начальные представления о строение человека, о
функционирование разных органов.
·
Методика преподавания курса «Анатомия и физиология человека»носит
комплексный характери включает все методы преподавания:словесные (беседа,
рассказ), наглядные (демонстрации, иллюстрации, показ плакатов и схем).
·
Преподаваниекурса«Анатомия и физиология человека» включает все формы
организации: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.
·
Организованный урок, который включает разнообразные методы и
приемы, является основойпродуктивного усвоения учениками учебной программы.

Список использованных источников
Аквилева
Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в
начальной школе - М.:Академия, 2013. – 336с.
Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и
интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». - М.:Вако, 2008. - 256 с.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения 1-4
классы - М.:Вентана - Граф, 2005. - 240 с.
Гайворонский, И.В. Анатомия и физиология человека: Учебник
для студентов учреждений среднего профессионального образования / И.В.
Гайворонский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайворонский. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496
c.
Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б., Андреева Е.А.,
Щербакова С.Г., Шавейко О.А. Метод проектов в начальной школе: система
реализации - Волгоград: Учитель, 2016. - 135 с.
Землянская Е.Н. Современные педагогические технологии
начального образования. - М.:РУДН, 2009. - 99 с.
Красноперова, Н.А. Возрастная анатомия и физиология / Н.А.
Красноперова. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 214 c.
Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-
исследовательской работе / Начальная школа, 2007, №3.
Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П. И. - М: ПОР,  2016. –
376с.
Петрова И. В. Формирование познавательных универсальных
учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира.  - Чита:
Издательство Молодой ученый, 2011. – 180с.
Подласый И. А. Педагогика.7-ое изд., - М.: Владос, 2014. –
338с.
Пономарева О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках
природоведения // Начальная школа. - 2000 №6
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Савинов А.А. 2-ое изд., -
М.: Просвещение, 2016. – 208с.
Примерные программы начального общего образования: в 2 ч.
5-ое изд., - М.: Просвещение, 2015. – 228с.
Сапин, М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными
особенностями детского организма): Учебник для студ. образоват. учреждений
сред.проф. образования / М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. - М.: ИЦ Академия, 2009.
- 384 c.
Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека: Учебник /
Н.И. Федюкович. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 510 c.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.
Федюкович, Н.И. Анатомия и физиология человека: Учебник /
Н.И. Федюкович. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 510 c.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические особенности изучения основ анатомии и физиологии человека в курсе Окружающий мир.docx

alt: Закрепление изученного материала 2

alt: II. Проверка домашнего задания

alt: Ход урока/ Этап урока

alt: Желудок находится в голове.

alt: Заключение Основываясь на анализ литературы можно сделать следующие заключения: · методика преподавания «Окружающего мира» – особая часть педагогической науки, связанная с обучением и воспитанием младших…

alt: Список использованных источников

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Բ Ա Ց   Դ Ա
Ս Ի   Պ Լ Ա Ն
Համագործակցային
դաս` համակարգչային
տեխնիկայի  կիրառմամբ

Ուսուցիչ՝
 Նարինե Բաղրամյան

Ամսաթիվը՝
07.04.2022 թ.

Առարկան՝
երկրաչափություն

Դասարանը՝
8-րդ
Դասի  թեման՝
   Եռանկյան  մակերեսը

Դասի  բնույթը՝
  նոր  նյութի հաղորդման
դաս
Դասի  նպատակը՝

÷
խորացնել  եռանկյան,
նրա  միջնագծի
ու  բարձրության,
ուղղանկյուն  եռանկյան
և  նրա  հատկությունների,
ինչպես  նաև  զուգահեռագծի
հատկությունների
և  մակերեսի  հաշվման
մասին   ձեռք  բերած
գիտելիքները,
÷
արտածել  եռանկյան
մակերեսը  հաշվելու
բանաձևը,
÷
ուսումնասիրել
մեկական  հավասար
անկյուն  ունեցող
եռանկյունների
մակերեսների  հարաբերությունը,

÷
զարգացնել
վերլուծություններ
և  ընդհանրացումներ
կատարելու  կարողություններ
և  գծապատկերման
հմտություններ,

÷
ձևավորել  խնդիրներ
լուծելիս   զուգահեռագծի
և  եռանկյան  մակերեսների
հաշվման  բանաձևերը
կիրառելու  կարողություններ,

÷
մեծացնել  հետաքրքրությունն
առարկայի  նկատմամբ:

Սովորողի
ուսումնական  ակնկալիքները՝

      Գիտենալ
եռանկյան  մակերեսի
մասին  թեորեմը
և դրա  ապացույցը:

      Իմանալ  եռանկյան
մակերեսի  մասին
թեորեմի  երկու
հետևանքները,
ինչպես  նաև  մեկական
հավասար  անկյուն
ունեցող եռանկյունների
մակերեսների  հարաբերության
մասին  թեորեմը:

      Կարողանալ
արտածել  եռանկյան
մակերեսի  հաշվման
բանաձևը  և  այն
կիրառել   խնդիրներ
լուծելիս:

Դասի  կահավորումը՝

Ø համակարգիչ,
պրոյեկտոր  և  մեծ
էկրան  և  այլ  անհրաժեշտ
պարագաներ:
Դասի  ընթացքը.

1.      Բանավոր
հարցում
2.      Նոր
նյութի  հաղորդում

3.      Դասի
ամփոփում
4.      Խնդիրների
լուծում
5.
Տնային  աշխատանքի
հանձնարարում
և գնահատում
      Դ Ա Ս Ի    Ը Ն
Թ Ա Ց Ք Ի      Ն Կ Ա Ր Ա
Գ Ր ՈՒ Թ Յ ՈՒ Ն Ը
1. ԲԱՆԱՎՈՐ  ՀԱՐՑՈՒՄ

( 7-8 րդ  սլայդներ)

      Էկրանին  հերթով
բացվում  են  հարցեր,
որոնց  պատասխանները
հնարավորություն
են  տալիս  կրկնել
և  ընդհանրացնել
արդեն  ունեցած
այն  գիտելիքները,
որոնք  անհրաժեշտ
են  նոր  նյութը
յուրացնելու  համար:
Հարցերը  հետևյալն
են՝
Ø Ձեվակերպել
բազմանկյունների
մակերեսների հիմնական
հատկությունները

Ø Ինչպե՞ս
են հաշվում ուղղանկյան
մակերեսը Ø Ինչպե՞ս
են հաշվում զուգահեռագծի
մակերեսը
Ø Ո՞ր բազմանկյունն
է կոչվում եռանկյուն:

Ø Ի՞նչն
է  կոչվում    եռանկյան
բարձրություն:

Ø Ո՞ր  եռանկյունն
է  կոչվում   ուղղանկյուն
եռանկյուն:
Ø Ինչպե՞ս
են  կոչվում  ուղղանկյուն
եռանկյան  կողմերը:

2. ՆՈՐ  ՆՅՈՒԹԻ
ՀԱՂՈՐԴՈՒՄ
(10-15-րդ  սլայդներ)

   Նոր  նյութի
հաղորդումը  ուղեկցվում
է  սլայդների  ցուցադրումով:
10-րդ  սլայդում  մեկնաբանվում
են  եռանկյան  հիմքի
և  բարձրության
հասկացությունները
և  ցուցադրվում
է  համապատասխան
գծագիրը:
   11-րդ  սլայդում
ցուցադրվում  է
եռանկյան  մակերեսի
մասին  թեորեմի
ձևակերպումը  և
նրա  ապացույցը:

 12-րդ և 13-րդ սլայդներում
ցուցադրվում  են
եռանկյան  մակերեսի
մասին  թեորեմի
երկու  հետևանքների
ձևակերպումները
և   համապատասխան
գծապատկերները:
14-15-րդ  սլայդներում
մեկական  հավասար
 անկյուն  ունեցող
եռանկյունների
մակերեսների  հարաբերության
մասին  թեորեմի
ձևակերպումն  է
և  ապացույցը:

3. ԴԱՍԻ  ԱՄՓՈՓՈՒՄ

(16-17-րդ
սլայդներ)
       Դասն  ամփոփվում
է ՝
1.      Խաղային
թեստի միջոցով:

2.      Անփոփիչ
հարցերով՝  շարունակելով
ձևակերպել նոր
դասի նյութը: Հարցերը
հետևյալն է . Շարունակի՛ր
…
v
Զուգահեռագծի
մակերեսը հավասար
է ․․․

v
Եռանկյան մակերեսը
հավասար է ․․․

v
Ուղղանկյուն
եռանկյան մակերեսը
հավասար է․․․

v
Եթե երկու եռանկյունների
բարձրությունները
հավասար են, ապա
․․․

v Եթե եռանկյուններից
մեկի անկյունը
հավասար է մյուսի
անկյանը, ապա ․․․

3. ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ
ԼՈՒԾՈՒՄ
(18-20-րդ  սլայդներ)

        Էկրանին
հերթով  ցուցադրվում
են  խնդիրները:
Յուրաքնչյուր
խնդրի  լուծման
համար  աշակերտներին
ժամանակ  է  տրվում:
Սկզբում  նրանք
աշխատում  են  զույգերով,
այնուհետև  իրենց
լուծումները  քննարկում
քառյակներով՝
հարևան  զույգի
հետ,  որից  հետո
միայն  էկրանին
ցուցադրվում  է
տվյալ  խնդրի  լուծումը:
Աշակերտները  համեմատում
են  իրենց  լուծման
հետ  և  գրառում
տետրերում:        Խնդիրները
հետևյալն  են.

     Խնդիր 1
. Դիցուք՝  ɑ-ն  եռանկյան
հիմքն  է, ℎ-ը՝  բարձրությունը,
իսկ  S-ը՝  մակերեսը:
Գտնել S -ը,  եթե ɑ= 32 սմ, ℎ= 13 սմ:
   Խնդիր
2. Դիցուք՝  ɑ-ն  եռանկյան
հիմքն  է, ℎ-ը՝  բարձրությունը,
իսկ  S-ը՝  մակերեսը:
Գտնել ℎ-ը,  եթե ɑ= 27 սմ,  S= 108 սմ²:

     Խնդիր
3. ABC  եռանկյան մեջ
∡A = 30°, AB=14, AC=6: Գտնել
եռանկյան մակերեսը:

    Խնդիր
4. ABC  եռանկյան  AB  և
BC  կողմերը  համապատասխանաբար
16 սմ  և  22 սմ  են: Գտնել
BC կողմին տարված
բարձրությունը,
եթե AB կողմին տարված
բարձրությունը
11 սմ  է:

Խնդիր
5 . ABC   եռանկյան  մեջ
∠C = 135°,  AC = 6 դմ,  իսկ
BD  բարձրությունը
2 դմ  է:  Գտեք   ABD   եռանկյան
մակերեսը:

Լրացուցիչ՝

Խնդիր
6.  ABCD   ուղղանկյան
BD  անկյունագիծը
12 սմ  է: B գագաթի հեռավորությունը
AC ուղղից  հավասար
է 4 սմ:  Գտե՛ք ABC եռանկյան
մակերեսը:

5. ՏՆԱՅԻՆ  ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ
ՀԱՆՁՆԱՐԱՐՈՒՄ
ԵՎ  ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

(21-րդ  սլայդ)
      Սովորել
  «Եռանկյան
մակերեսը»  դասը
(§2. կետ 43),        լուծել
№ 329 ա,  331,  332,  333  խնդիրները:

    Գրականություն

1.      Լ.
Ս. Աթանասյան, Վ.
Ֆ. Բուտուզով   և
ուրիշներ   «Երկրաչափություն
8»,  «Զանգակ» 2012,  Երևան:

2.      Ս.
Է.  Հակոբյան  «Երկրաչափություն
7-9:  Ուսուցչի  ձեռնարկ»,
«Զանգակ-97»,  Երևան
 2011:
3.
Մաթեմատիկա:
Հանրակրթական
հիմնական  դպրոցի
առարկայական  չափորոշիչ
և  ծրագիր:

file_name: Բաց դասի_պլան (3)Եռանկյան մակերեսը.pdf

alt: Բ Ա Ց Դ Ա Ս Ի Պ Լ Ա Ն Համագործակցային դաս` համակարգչային տեխնիկայի կիրառմամբ Ուսուցիչ՝ Նարինե Բաղրամյան Ամսաթիվը՝ 07.04.2022 թ. Առարկան՝ երկրաչափություն Դասարանը՝…

alt: Սովորողի ուսումնական ակնկալիքները՝ Գիտենալ եռանկյան մակերեսի մասին թեորեմը և դրա ապացույցը: Իմանալ եռանկյան մակերեսի մասին թեորեմի երկու հետևանքները, ինչպես նաև մեկական հավասար անկյուն ունեցող եռանկյունների…

alt: Ø Ինչպե՞ս են հաշվում ուղղանկյան մակերեսը Ø Ինչպե՞ս են հաշվում զուգահեռագծի մակերեսը Ø Ո՞ր բազմանկյունն է կոչվում եռանկյուն: Ø Ի՞նչն է կոչվում եռանկյան բարձրություն: Ø…

alt: S-ը՝ մակերեսը: Գտնել S -ը, եթե ɑ = 32 սմ, ℎ = 13 սմ: Խնդիր 2

title: Եռանկյան մակերես դասի պլան


extracted_text:
ВЫШЕ, НИЖЕ

ДЛИННЕЕ, КОРОЧЕ

ИЗМЕРЕНИЕ МАССЫ

БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ

БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ ЗНАКИ <, >, =

СТОЛЬКО ЖЕ. ЗНАКИ = и ≠

ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ

ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ, ВЫСОТЫ

file_name: задание №11..docx

alt: Развивающий альбом для детей «ВЕЛИЧИНА»

alt: Величина (высота, длина, объём, масса)

alt: ВЫШЕ, НИЖЕ

alt: ДЛИННЕЕ, КОРОЧЕ

alt: Ленточки одинаковой длины раскрась в жёлтый цвет, самую короткую ленточку —раскрась в красный цвет, ленту, которая

alt: ИЗМЕРЕНИЕ МАССЫ

alt: Масса первой гири — 1 кг, масса второй гири — 5 кг, масса третьей гири — 2 кг

alt: Сколько весит собачка? Сколько весит кот?

alt: БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ

alt: БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ ЗНАКИ <, >, =

alt: СТОЛЬКО ЖЕ. ЗНАКИ = и ≠

alt: ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ 1 7 4

alt: Кролик вышел навстречу ёжику от сосны

alt: сажень локоть

intro: развивающий альбом для детей на формирование математических представлений по разделу "Величина"


extracted_text:
Цветы, как люди, на добро щедры,
И,
людям нежность отдавая,
Они
цветут, сердца обогревая,
Как
маленькие, тёплые костры.
К. Жане

Вступление
         Цветы... Сколько их
существует  ? Какую роль играет тот или иной цветок в жизни человека? Несут ли смысловую
нагрузку цветы
и их оттенки в художественном произведении? Именно эти вопросы нас
заинтересовали,  и мы решили найти ответ на них в творчестве известных поэтов и
писателей.
  Я очень люблю цветы. Мне нравится их
выращивать, ухаживать за прекрасными растениями, наблюдать, какие чудеса
происходят в мире природы. Мой любимый цветок, как и многих людей, - это роза.
   Роза является символом красоты,
совершенства, радости, любви, блаженства, гордости, мудрости, тишины, тайны. С
нею связываются образы мистического центра, сердца, рая, возлюбленной, Венеры,
красавицы. Этот  цветок называют царицей, богиней утренней зари. Поэты
всех времён  и народов не устают воспевать её.
      Роза — один из древнейших
поэтических образов. Его корни уходят в античность, фольклор, религию. Розу
любили и воспевали с незапамятных времён. Ей поклонялись, о ней слагали
легенды, предания. Самые первые сведения о розе встречаются ещё в древнеиндусских
сказаниях.
      Образ розы привлекал  писателей и
поэтов разных эпох и  стран именно как средство для раскрытия внутреннего
состояние человека, его душевного мира, как самостоятельного образа.

    Актуальность исследования
обусловлена не угасающим интересом поэтов и писателей в своем творчестве
раскрыть образ  розы, показать его влияние на судьбу человека, отобразить
душевное состояние, раскрыть многообразие образа розы, показать
выразительно-художественные средства,  с помощью которых раскрывается образ
розы. Оказывается, тема  поистине бесконечна, потому что она вдохновляет.
       Объектом нашего исследования
являются
поэтические произведения русских поэтов.
        Предметом исследования стали
средства и способы раскрытия образа розы в каждом из представленных
произведений.
        Цель нашего исследования –
исследовать образы розы в поэтических произведениях русских поэтов, выявить
какие душевные качества раскрываются посредством  розы, определить с помощью
каких приемов  раскрывается образ розы.
       Для достижения поставленной цели в
нашей работе решаются следующие задачи:
1.  Проследить  эволюцию образа розы,
начиная с мифологии до сегодняшнего дня;
2. Определить основные средства,
помогающие раскрыть образ розы, манеру подачи, художественно-выразительные
средства поэтического образа.
       Метод исследования: метод
контекстологического анализа, описательный.
       Практическая значимость работы
заключается в применимости ее результатов при изучении современной литературы в
рамках школьной программы, на факультативных занятиях, во внеурочной
деятельности.
       Структура работы
определяется целью и задачами, характером практического материала и состоит из
введения, трёх глав, заключения, библиографического списка.

  II. Основная часть.
Глава
1.  Образ  розы в литературе

1.1.
Эволюция образа розы в мировой литературе
   Символика розы в
литературе вполне ясна и ординарна – по большей части это символ любви. В таком
значении роза построила мостик объединения между литературой Востока и Запада:
Шекспир, Конфуций и другие гении обращали свое внимание на этот цветок. Причем
не просто обращали – у Конфуция изучению и созерцанию розы посвящено около 600
томов библиотеки.
     Говорят, что
своим происхождением роза - цветок любви, обязана иранской литературе. В поэмах
существовал такой мотив, как роза и вино, символизирующий опьянение любовью и
любовный аромат. Позже в любовном контексте роза перешла в литературу
европейскую и проявилась в куртуазной литературе Средневековья и любовной
лирике Новых времен. Использование символа розы в эротических образах в
литературе восемнадцатого века ученые-литературоведы связывают с отображением
чувственной страсти, как контрасте духовной любви, которую часто символизировал
голубь.
    Образ розы
веками не стоял на месте, он эволюционировал вместе с литературным процессом.
Символизм и романтизм любой литературы мира отмечены таким образом, в основном
в поэзии, хотя встречается роза и в прозаических произведениях.
     В XIII веке во
Франции появляется "Роман о розе" в стихах Гильома де Лоррис о юноше,
влюбившемся в розу. Этот роман пользовался большим успехом. Сохранилось 30
рукописных экземпляров и переводы его на другие языки. Рукописный экземпляр
этого романа хранится и в Эрмитаже в Санкт-Петербурге. "Роман о розе"
вызвал много подражаний. Пьеса Екатерины II "Царевич Хлор" тоже
явилась подражанием этому роману. Обычно на состязаниях трубадуров высшей
наградой победившему певцу служила роза.
1.2.
Образ розы в русской литературе
     В  русской
литературе розы были упомянуты авторами всех литературных течений. В
ХVІІІ в.
поэт Тредиаковский написал стихотворение, посвящённое розе,  «Ода в похвалу
цветку розе»:

Красота весны!  Роза, о прекрасна!
Всей, о госпожа, румяности властна!
Ты — во всех садах яхонт несравненный,
Ты — из всех цветов цвет предрагоценный.
   В 1834 Иван Петрович
Мятлев пишет свое произведение «Розы» и это классицизм. Символизм это – «Розы
тяжесть и нежность» Мандельштама. Кстати, мотивы Мятлева позже употребил в
своей поэзии Игорь Северянин в своей эмиграционной поэзии «Классические розы».
У каждого автора роза – своя. Если в вышеописанных произведениях она не
является позитивным символом, как красноречиво об этом говорит название стиха
Мандельштама, то, к примеру, у Брюсова это символ девичества – тонкий стебель,
белые цветы нередко идут в параллели с рассказом о девических мыслях.  В 1912
году Александр Александрович Блок пишет поэму «Роза и крест», выражая тем самым
свою несбыточную мечту о счастье,  суть которой лежит в словах «Сердцу закон
непреложный — Радость — Страданье одно!» и роза у него в этом произведении ни
много ни мало черного цвета. Так вот с этой же поэмой Блок потом будет
полемизировать в 1914 году, пытаясь все-таки отыскать свое счастье, и вновь
вернется к этой теме в дальнейшем своем творчестве.
У    А.С. Пушкина это  аллегория увядшей молодости,
радости, счастья, а иногда и ранней смерти. Увядшие розы – символ утерянной
молодости и красоты. Роза для Пушкина - символ идеала женщины.  Порой это
образ  чувственности и страсти, молодости и красоты.   Для А. Фета образ розы
олицетворяет «необъятный, благовонный, благодатный мир любви», красоту и
совершенство.
Глава 2  Образ  розы в
лирике  А.Ахматовой.
Символ розы довольно
многозначен и сложен в лирике А.Ахматовой. Всего было найдено 14 стихотворений
с использованием символа Розы, эти произведения входят в сборники «Вечер»,
«Четки», «Белая стая». Роза— любовь. Впервые розы упоминаются в 1910 г. в цикле
«Обман», в первой и четвертой частях этого произведения. В начале первой
говорится о весенних розах:
Весенним солнцем это утро
пьяно,
И на террасе запах роз
слышней…
О, сердце любит сладостно
и слепо!
 А в конце четвертой — об
осенних:
Легкий осенний снежок
Лег на крокетной
площадке…
 Свечи в гостиной зажгут,

Днем их мерцанье нежнее,
Целый букет принесут Роз
из оранжереи.
(«Обман», 1910)
Розы здесь — обрамление
лирического сюжета — слепая влюбленность юной девушки и последующее
разочарование — сразу же позволяет сделать вывод, что роза в мире лирической
героини — Цветок, традиционно символизирующий Любовь.
   Три года спустя, в её
стихотворении мы опять находим розы — они уже явный атрибут любовного свидания:

Прости меня, мальчик
веселый,
Что я принесла тебе
смерть –
За розы с площадки
круглой,
 За глупые письма твои,
За то, что, дерзкий и
смуглый,
 Мутно бледнел от любви
(«Высокие своды
костела…», 1913)
  Оба произведения
сближает не только упоминание роз, но и своеобразное сходство сюжета,
претерпевающего ролевую инверсию. Лирические герои как бы меняются местами.
Если в цикле «Обман» говорится о юной девушке, которая «слепо» влюбляется,
затем жестоко страдает от разочарования, пишет письмо и почти умирает, то в
произведении «Высокие своды костела…» таким «обманщиком» выступает сама
лирическая героиня, и пишет письма и умирает «мальчик».
Превращение розы из
обрамляющего в один из основных символов любви дополнительно наделяет этот
образ еще и «смертельной» символикой. Впервые небесное и вселенское назначение
розы обозначается в 1912 г. Лирическая героиня негативно надеется сама
превратиться в райскую розу и получить в этом виде новое бытие «в садах Отца»:
Господи! я нерадивая,
Твоя скупая раба.
Ни розою, ни былинкою
Не буду в садах Отца
(«Дал Ты мне молодость
трудную…», 1912).
В этом произведении роза
растёт в саду дивного райского сада; уже в 1912 году символ розы впервые
приобретает бессмертие, так как напрямую связан с высоким небесным назначением.
Связь с райским садом относит нас к поздней лирике Ахматовой, а точнее к
«Летнему саду».
На основе этих
стихотворений можно определить, что Ахматова отводит розе небесное и вселенское
своем назначение:
Румяной розе и лучу,
 И мне — один удел.
(«Песенка»,1916).
В некоторых стихотворения
роза не несёт большой смысловой нагрузки. Она в них является обрамлением,
завершающим штрихом в картине светлой и счастливой жизни лирической героини:
О, зимние таинственные
дни,
 И милый труд, и легкая
усталость,
И розы в умывальном
кувшине!
(«Покинув рощи родины
священной…», 1915)
От роз струится запах
сладкий,
Трещит лампадка, чуть
горя
 («Протертый коврик под
иконой…», 1912)
Однако, в последнем
детали интерьера (протертый коврик, икона, лампадка) — знаки
религиозно-аскетического стиля жизни героини. В то же время портретные детали,
жесты (зацелованные пальцы, запах табака в косах) и сами розы, от которых
«струится запах сладкий» концентрируют в себе мирское, «грешное» начало,
«хранят воспоминание» о любовных свиданиях. Роза здесь включается в один из
предметных рядов, которые сталкиваются в образном пространстве и показывают
расщепленность и неоднозначность характера героини.
  В 1914 году были
написаны два связанных между собой стихотворения: «Я пришла к поэту в гости…»,
«Как ты можешь смотреть на Неву…». Малиновый цвет — это цвет «костра»,
напоминающего растущую в снегу розу:
И малиновые костры,
Словно розы, в снегу
растут
(«Как ты можешь смотреть
на Неву…», 1914)
«Малиновое солнце» больше
похоже на цветок, чем на источник тепла и света:
Тихо в комнате
просторной,
А за окнами мороз.
И малиновое солнце
Над лохматым сизым
дымом...
(«Я пришла к поэту в
гости…», 1914)
Можно сказать, что
встречу поэтов освещает «огонь небесной любви», символом которой служит сияющий
за окном «небесный цветок» — солнце — роза. В самом начале своего творческого
пути Героиня делает свой судьбоносный выбор, он связывается ею с верностью
«цветку», так как её поэзия была взаимозаменяема символу розы:
Но лишь предвечных роз
простая красота,…
 Осталась и теперь
единственным наследством,
Как звуки Моцарта, как
ночи чернота.
(«Я не люблю цветы — они
напоминают...», 1910-е годы)
Таким образом, символика
образа розы в раннем творчестве Ахматовой достаточно традиционна, символ розы
является вещным, но уже в 1910-х годах появляются такие значения символов,
которые найдут своё развитие только в поздней лирике Анны Андреевны.
Глава 3. Образ Розы в прозе.
      Не
только поэты прославляли Розы в своих стихах, но и писатели часто обращались к
её образу, чтобы подчеркнуть характер и настроение своих героев. Иван Сергеевич
Тургенев создал целую книгу стихотворений в прозе, выразительно обозначив их
характерные черты.
«Как хороши,
как свежи были Розы….
 Где-то,
когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро
позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти:
Как хороши,
как свежи были Розы…..
Теперь зима;
мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча. Я сижу, забившись
в угол; а в голове всё звенит да звенит:
 Как хороши,
как свежи были Розы….»
Эти
строки в стихотворении повторяются несколько раз, после каждого абзаца, и
становятся своеобразным лейтмотивом произведения. Они  подчёркивают мимолётность
всего в мире. В этой строчке, как и во всём стихотворении, содержится мотив
воспоминаний. Именно воспоминания остаются с человеком на всю жизнь, скрашивают
его старость и одиночество.
Во многих произведениях И.С. Тургенева
фигурирует роза. Роза – «знак» любви главных героев его повести «Вешние воды».
Самый любимый
и часто встречающийся цветок в произведениях и письмах Антона Павловича Чехова
— роза.    В творчестве писателя, начиная с 1883 года, около 50 упоминаний о
ней.  Для раннего Чехова роза не столько цветок, сколько устоявшийся
традиционный романтический символ. Начинающий писатель подвергает его
переосмыслению, иронии, пародии, как, впрочем, и другие привычные символы,
традиции. [3]
Распространенная
в поэзии тема любви розы и соловья, где соловей символизировал душу, а красная
роза — совершенную красоту, подвергается Чеховым неожиданному переосмыслению в
пародийном рассказе «Бенефис соловья». Автор рассчитывал на осведомленность читателя:
песня соловья традиционно связывалась как с радостью и любовью, так и с болью,
потерей любимой, тоской о рае.
Создавая
эффект комического, Чехов романтический образ розы помещает в несвойственную
ему сферу, например: «Продолжительная прогулка на свежем, прохладном воздухе
действует на аппетит лучше всяких аппетитных капель. После нее балык, икра,
жареные куропатки и прочая снедь ласкают взоры, как розы в раннее весеннее
утро». К перечню дорогих и изысканных блюд, принадлежащему бытовому ряду,
неожиданно добавляется банально-поэтическое сравнение с розой. [4]
В пьесе Чехова «Дядя Ваня с розами и впечатлениями о них связана одна из
сцен:
«Войницкий: ….В знак мира и согласия я принесу сейчас букет роз; еще
утром для вас приготовил... Осенние розы - прелестные, грустные розы...
(Уходит.)
Соня: ….Осенние розы - прелестные, грустные розы...».
Образ осенних роз имеет сюжетообразующее значение - не будет счастья и
любви ни у Войницкого, ни у Сони, ни у Елены Андреевны, а будет только «скорбь
обо всем, что мечталось».  С мелиховского периода этот цветок становится
олицетворением мечты, радости, красоты.
Роза стала важнейшей составляющей эмоционального внутреннего мира
Чехова. Аромат этого цветка  благотворно действовал на душу,  на сердце и
на поэтическое вдохновенье писателя.

Глава 4.
Исследование.
Получив
информацию о символике розы в литературе , захотелось поделиться ей с друзьями.
А что знают мои одноклассники и другие обучающиеся нашей школы об этом ? я
провела анкетирование с основными вопросами:
1.Любите ли
вы розы?
2.Знаете ли
историю  роз?
3. В каких
произведениях и с какой целью авторы используют розы?
4. Что вам
известно о символике роз в литературе?
 Оказывается,
многие обучающиеся любят розы, но история появления цветка осталось загадкой
для одноклассников. Кроме как приятно пахнет и можно подарить, других ответов
не поступило. Ответы на четвёртый вопрос тоже были единичными. Это можно
рассмотреть в процентном соотношении с помощью диаграммы.

Заключение.
Прочитав многие легенды,
предания, прозаические произведения, а также  познакомившись со стихами
известных поэтов, посвящённых самому прекрасному, царственному цветку – Розе,
я выяснила,  что авторы использовали её образ, чтобы подчеркнуть образ героя,
или значимость какого-либо события.  Образ Розы у поэтов и писателей  стал
своеобразным символом  литературного произведения, важной художественной
деталью. Я убедилась, что если знать «язык цветов», то можно постичь
символический подтекст художественного  произведения.
В моей работе
подтвердилась гипотеза: образы цветов оказывают влияние на судьбы, характеры и
поступки людей в творчестве писателей и поэтов.
В ходе данного
исследования мне удалось доказать, что роза как художественный образ, это не
случайная аллегория, а образ, символизирующий и поэтическое творчество, и
красоту женщины, и радость, и молодость, и счастье. Установила, что зная язык
цветов, можно проникнуть в тайный смысл  художественных произведений,
определить тему и идею произведений.

Библиографический
список
1.
http://www.florets.ru/legendy-o-tsvetah/legendy-o-roze.html
- легенды о цветах, мифы и истории.
2.
http://fb.ru/article/231997/istorii-poverya-i-legendyi-o-rozah-kratkaya-legenda-o-roze-dlya-detey
3.
http://pandia.ru/text/80/148/23656.php
Любимый цветок Чехова
4.
http://inter.pskovlib.ru/chehov/90-lyubimyj-tsvetok-chekhova
5.
http://vremiadengi.com/vazhnye_novosti_1/primety_i_sueveriya_o_rozah/
6.
Три
сестры; Вишневый сад; Дядя Ваня / А. П. Чехов. - Новосибирск: Сибирское
университетское изд-во, 2009. - 157, [2] с.;. - (Русская литература) (Школьная
программа).;
7.
Стихотворения
в прозе / И. С. Тургенев. - Москва; Ленинград: Academia, 1931. - 179 с..
8.
Мифы
народов мира / Ю. Е. Березкин. - Москва: Астрель: АСТ, 2009.
9.
Пушкин
А.С.; Сочинения; М.; Гос. Изд. Худож. лит.; 1957. – 511 с.
10.
Лермонтов
М.Ю. Т. 1. Стихи. - Москва, 1981. - 158 с.
11.  Корона В. В. Поэзия
Анны Ахматовой: поэтика автовариаций (отрывок из книги)
12.  Лисина
Е. Г. Образ-символ розы в ранней лирике А. А. Ахматовой

Приложение 1.
Язык цветов Розы

Розовая Роза - Наивысшее
  счастье. Люби и будь любим(а)!

Алая Роза - персидский вестник любви

Белая Роза – 1-чистота и невинность, 2 - Я достоин тебя, 3 - Ты
  ангел, 4 - тайна, 5 - Мы с тобой равны!

Бутон Розы - невинное сердце

Бутон Белой Розы - девичество

Красный Бутон Розы -1- чистота, 2 - прелесть

Жёлтая Роза – 1-ревность, 2 - попытка сохранить чувства, 3 -
  исчезающая любовь, 4 - неверность

Красная Роза – 1-Любовь, 2 - Я люблю тебя, 3
  - страсть, 4 - жажду тебя больше всего!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роза .docx

alt: Цветы , как люди, на добро щедры,

alt: От роз струится запах сладкий,

alt: Библиографический список 1. http://www

alt: Приложение 1. Язык цветов Розы

title: Исследовательская работа " Образ розы в литературе"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 175.docx

title: Материал к урокам по русской литературе