extracted_text:
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных классов

Протокол № 1
от «28» августа 2013г.

 « СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора поУВР
_____________/Вайс О.И./

 «29» августа 2013г.

  «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ
  №
от
  «30» августа 2013г.

Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя  школа№2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

1 класс

УМК « Перспективная начальная школа»

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

Золотаревой
Людмилы Николаевны

Принято
на заседании
педагогического
совета
протокол
№ 1
от
«28»августа 2013 г.

 2013 - 2014 учебный год

                I. Пояснительная записка
I.1. Рабочая программа
по математике составлена на основе и в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:

Федеральный государственный
     образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. –
     М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Приказ Минобрнауки России от 24.12.2010
     №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
     (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
     учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
     имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».
Программа по математике. /
     А.Л.Чекин, Р.Г.Чуракова// Программы по учебным предметам: «Перспективная
     начальная школа. 1-4 классы».  - М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Основная образовательная программа начального
     общего образования МОУ СШ №2 Программа по математике.

Рабочая программа по математике разработана
на основе программы авторов А.Л.Чекина, Р.Г.Чураковой развивающей
личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа», в
которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом
прочности усвоения знаний.
 Содержание рабочей программы основано
на содержании авторской программы, соотнесённой с содержанием программы по
математике начального общего образования, и соответствует требованиям
ФГОС.

I.2. Цель начального курс
математики:
–
математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и
неверные высказывания, делать обоснованные выводы;
–
развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также аксиоматические представления,
формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность
действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний,
моделирование и т.д.;
–
освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и
способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения
сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с
алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению
образования;
–
воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание
всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех
лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной
(работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они
рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической
и алгоритмической.

Распределение
часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует
требованиям программы начального общего образования

  На изучение предмета « математика» в 1 классе
отводится 132 учебных часа в год,   4 часа в неделю.

Календарный план.

№
п/п

Период

Количество
часов

1.

I четверть

36

2.

II четверть

28

3.

III четверть

36

4.

IV
  четверть

32

  Итого

132 часа

Содержание тематического планирования
1 класс

№

Тема раздела

Количество
часов

1

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

 28

2

Числа
  и величины

29

3

Арифметические
  действия

48

4

Геометрические
  величины

8

5

Текстовые
  задачи

13

6

Работа
  с данными. Таблица сложения

6

Итого:

132

I.4. Содержание курса математики.

1
класс (132 ч)
1.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. (28 ч)
Отличие
предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине
(размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по
одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему
признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к
наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее
(правее) чего-то, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению
движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение
предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и
предшествующего (если они существуют).
Первичные
представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с
плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником.
Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и
кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с
помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения.
Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница
области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная
линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под прямым
углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.

2.
Числа и величины (29 ч)
Первичные
количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как
количественный признак единственности (единичности), т. е. наличие в
единственном числе. Цифра 1.
Первый.
Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов.
Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2.
Второй. Сравнение групп
предметов
по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение
чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвертый, пятый.
Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа.
Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа.
Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
3.
Арифметические действия. Сложение и вычитание (48 ч)
Сложение
чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 как
переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное
последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5.
Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их
аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое,
вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 как переход к
непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное
повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь
сложения и вычитания. Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Табличные
случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых.
Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых.
Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по
частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание
числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка.
Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел.
Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных
слагаемых.
4.
Величины и их измерение (8 ч)
Сравнение
предметов по некоторой величине без ее измерения: выше-ниже, шире-уже,
длиннее-короче, старше-моложе, тяжелее-легче. Отношение «дороже-дешевле» как
обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о
длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше-ближе» и
«длиннее-короче».
Длина
отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более
крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и
вычитание длин.
Первичные
временные представления: части суток, времена года, раньше-позже,
продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой
цикличности: аналогия с движением по кругу.
5.
Арифметическая сюжетная задача (13 ч)
Знакомство
с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование.
Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись
решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в
виде значения выражения с соответствующим наименованием.
6.
Работа с данными (6 часов)
Таблица сложения однозначных чисел (
кроме 0).
Чтение и заполнение строк, столбцов
таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как  инструмент
выполнения действия сложения над однозначными числами.

II. Формирование УУД средствами
учебного предмета «Математика».

В соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по математике
нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.

УУД

1 класс

Личностные

Ученик
  научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную
  инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий,
  ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или
  своему соседу по парте.

Регулятивные

Система заданий,
  ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения
  задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и
  т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать
  свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Коммуникативные

Ученик научится
  или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом
  по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты
  придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении
  которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.

Познавательные

Ученик
  научатся или получат возможность научиться:
·
  подводить
  под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
  признаков.
·
  владеть
  общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений
·
  строить
  объяснение в устной форме по предложенному плану.
·
  проводить
  сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ
  решения или верное решение (правильный ответ).
·
  использовать
  (строить) таблицы, проверять по таблице.
·
  выполнять
  действия по заданному алгоритму.
·
  строить
  логическую цепь рассуждений.

Основные виды
учебной деятельности учащихся в процессе освоения
курса
«Математика»
• Моделирование ситуаций арифметическими и
геометрическими средствами.
• Осуществление упорядочения предметов и
математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
• Описание явлений и событий с
использованием величин.
• Распознавание моделей геометрических
фигур в окружающих предметах.
• Обнаружение математических зависимостей
в окружающее действительности.
• Разрешение житейских ситуаций, требующих
умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
• Выполнение геометрических построений.
• Выполнение арифметических вычислений.
• Прогнозирование результата вычисления,
решения задачи.
• Планирование решения задачи, выполнение
задания на измерение, вычисление, построение.
• сравнение разных способов вычислений,
решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.
• накопление и использование опыта решения
разнообразных математических задач.
• Пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания,
умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры.
• Поиск, обнаружение и устранение ошибок
логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
• Поиск необходимой информации в учебной и
справочной литературе.
• сбор, обобщение и представление данных,
полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.

Программа
формирования  УУД, система заданий, ориентированных  на формирование  УУД
Условные
обозначения
У
(ч. 1) – 29 (2), 30 (1) и т. п. – указание на то, в какой части учебника, на
каких конкретно страницах и под каким номером есть задания, отвечающие
заявленному требованию;
У
(ч. 1) – 29 (2) , 30 (1) – полужирный шрифт указывает на задания
повышенной трудности.
1
класс
Формирование
личностных  УУД
Обучающиеся
научатся или получат возможность научиться прояв-
лять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Система
заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника
(Маше или Мише) или своему соседу по парте. Задания типа «ты можешь помочь Маше
и Мише, если внимательно посмотришь на рисунок и...».
У
(ч. 1) – 8 (1), 16 (1), 17 (4), 27 (5), 36 (1), 37 (5), 39 (1), 40 (1), 52 (1),
93 (1);
У
(ч. 2) – 39 (2), 24 (1), 44 (1), 68 (1, 2).

Формирование
регулятивых  УУД
Обучающиеся
научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность по
ходу или результатам выполнения задания.
Система
заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения
задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.
д. Задания типа «Проверь свое решение по «таблице сложения» или «какое правило
поможет тебе выполнить это задание?».
У
(ч. 1) – 9 (3), 83 (1), 89 (2), 90 (3);
У
(ч. 2) – 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (3),  53
(2), 56 (2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).
Формирование
коммуникативных  УУД
Обучающиеся
научатся или получат возможность научиться взаимо-
действовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Задания
типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по
парте придумать задачу, при решении которой  получился бы этот же ответ.
Сверьте решения своих задач».
У
(ч. 1) – 6 (1), 11 (4), 14 (1), 15 (1), 16 (1), 19 (3), 20 (3), 25 (6), 27 (6),
31 (5), 35 (3), 44 (2), 48 (2), 49 (3), 54 (1, 2), 55 (1, 2), 56 (1), 70 (2),
76 (1, 2), 80 (5), 82 (1, 2), 88 (3), 89 (2), 90 (3), 93 (2);
У
(ч. 2) – 8 (2), 17 (4), 19 (4), 13 (1), 32 (1), 36 (1), 37 (2, 3), 23 (3), 46
(5), 49 (4), 62 (1).
Формирование
познавательных УУД
Обучающиеся
научатся или получат возможность научиться:
1.
Подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков.
У
(ч. 1) – 6 (2, 3), 7 (4-6), 65 (1), 71 (1, 2), 77 (1, 2), 83 (1), 90 (1);
У
(ч. 2) – 4 (1, 2), 5 (1), 8 (1, 2, 3), 14 (1), 77 (1), 10 (3), 11 (5), 26 (1,
2), 20 (2), 22 (1), 38 (1), 39 (2), 23 (1), 40 (1), 42 (1), 44 (1), 53 (2), 73
(1), 75 (1).
2.
Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а)
выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем:
У
(ч. 1) – 14 (1), 24 (1, 2, 3), 25 (4,5), 30 (1), 41 (5), 59 (3,4), 62 (1), 63
(1), 64 (2), 65 (2), 69 (5), 71 (3), 83 (2), 90 (2), 93 (2);
У
(ч. 2) – 4 (4), 5 (2), 8 (1), 27 (4), 28 (1), 15 (2), 20 (1,2), 21 (4), 22 (3),
29 (1), 30 (1), 13 (1), 31 (1), 41 (2), 39 (3), 24 (3), 40 (1), 45 (3,4), 65
(3), 71 (2);
б)
выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
У
(ч. 1) – 5 (5), 8 (1), 11 (4), 12 (2), 14 (2), 16 (2), 18 (1, 2, 3), 23 (2), 30
(2, 3), 38 (3), 48 (1, 2) 49 (2), 53 (6), 69 (6), 70 (3), 74 (3), 75 (6), 86
(3), 87 (6), 90 (3), 92 (1);
У
(ч. 2) – 3 (2, 3), 4 (2), 77 (2), 19 (6), 21 (3);
в)
выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:
У
(ч. 2) – 27 (5), 39 (3), 40 (2), 42 (2, 3), 54 (3), 57 (3, 4), 69 (1, 2), 76
(2).
3.
Проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ).
У
(ч. 1) – 83 (2), 90 (2, 3), 91 (4), 92 (1);
У
(ч. 2) –10 (3), 26 (2), 39 (3), 32 (1), 33 (2, 3, 4), 52 (1), 54 (5), 56 (1),
68 (3), 66 (1).
4.
Строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
У
(ч. 1) – 58 (2), 71 (1), 89( 1);
У
(ч. 2) – 4 (2), 5 (5), 14 (2), 76 (1), 10 (1, 2), 26 (1), 28 (3), 33 (2, 3, 4),
36 (1), 37 (1), 24 (1, 2) 52 (1), 53 (2), 55 (1), 56 (1), 57 (4), 58 (1), 61
(1), 74 (1), 75 (1).
5.
Использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
У
(ч. 2) – 28 (2), 29 (1, 2, 3), 30 (2, 3), 31 (2, 3, 4), 42 (2), 56 (2), 57 (2),
58 (2, 3, 4), 52 (3), 55 (2, 3), 59 (1, 3), 65 (2), 60 (1, 2, 3), 61 (1, 2, 3),
62 (1, 2, 3), 25 (1, 2).
6.
Выполнять действия по заданному алгоритму.
У
(ч. 2) – 10 (3), 11 (5), 69 (1, 2), 62 (1, 2).
7.
Строить логическую цепь рассуждений.
У
(ч. 1) – 29 (3), 34 (2),49 (2), 71 (1), 74 (1), 80 (3), 86 (3), 87 (6);
У
(ч. 2) – 16 (2), 17 (4), 13 (2), 41 (2), 80 (2, 3), 81 (2), 94 (1–4).

III. Планируемые
результаты освоения учебной программы по предмету
«Математика» к
концу 1-го года обучения
Учащиеся
научатся:
•
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая
число 20;
•
вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20);
•
сравнивать изученные  числа и записывать результат сравнения с помощью знаков
(>, <, =);
•
записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки (+,
–);
•
употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания (плюс, сумма,
слагаемые, значение суммы; минус, разность, уменьшаемое, вычитаемое, значение
разности);
•
пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
•
воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
•
применять переместительное свойство сложения;
•
применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
•
выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
•
применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
•
выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
•
применять правила сложения и вычитания с нулем;
•
понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
• выполнять сложение и вычитание
однозначных чисел без перехода через десяток;
• выполнять сложение однозначных чисел с
переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя
данную таблицу в качестве справочника;
• распознавать на чертеже и изображать
точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую
линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка
пересечения»;
• распознавать в окружающих предметах или
их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник,
прямоугольник, многоугольник, круг);
• чертить с помощью линейки прямые,
отрезки, ломаные, многоугольники;
• определять длину данного отрезка (в
сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
• строить отрезки заданной длины при
помощи измерительной линейки;
• находить значения сумм и разностей
отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
•
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и
16 см);
•
распознавать симметричные фигуры и изображения;
•
распознавать и формулировать простые задачи;
•
употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие,
требование (вопрос), решение, ответ);
•
составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту
задачи;
•
выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами,
относящимися к соответствующим величинам (длиннее-короче, дальше-ближе,
тяжелее-легче, раньше-позже, дороже-дешевле);
•
использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
понимать количественный и порядковый смысл числа;
•
понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
•
воспроизводить переместительное свойство сложения;
•
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
•
воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
•
воспроизводить правила сложения и вычитания с нулем;
•
использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения
однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
•
различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии
(границе);
•
устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии
на плоскости;
•
понимать и использовать термин «точка пересечения»;
•
строить (достраивать) симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
•
описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов (первый,
последний, следующий, предшествующий);
•
понимать суточную и годовую цикличность;
•
представлять информацию в таблице.

IV. Требования к
уровню подготовки учащихся,  успешно освоивших программу по математике

В
результате изучения математики ученик должен:

знать/понимать:

уметь в процессе самостоятельной,
  парной, групповой и коллективной работы:

использовать приобретённые знания и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1 класс

• количественный и порядковый смысл
  целого неотрицательного числа;
• смысл действий (операций) сложения и
  вычитания над целыми неотрицательными числами;
• взаимосвязь между действиями сложения
  и вычитания;
• свойства сложения: прибавление числа к
  сумме и суммы к числу;
• свойства вычитания: вычитание числа из
  суммы и суммы из числа;
• линии: прямая, кривая, ломаная,
  отрезок, дуга;
• замкнутые и незамкнутые линии;
• внутренняя область, ограниченная
  замкнутой линией;
• прямой угол;
• многоугольники и их виды;
• измерение длины отрезка;
•
  все цифры;
•
  знаки больше ( >), меньше (<), равно ( = );
•
  названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
•
  знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (« + », « – », сумма,
  значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое,
  вычитаемое);
•
  переместительный закон сложения;
•
  «Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
•
  изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная,
  отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник,
  четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
•
  изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
•
  изученное соотношение между единицами длины (1 дм = = 10
   см);
•
  термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).

• читать и записывать все однозначные
  числа и числа второго десятка;
• сравнивать изученные числа и
  записывать результат сравнения с помощью знаков (« > », « < », « = »);
• воспроизводить правила прибавления числа
  к сумме и суммы к числу;
• воспроизводить и применять
  переместительное свойство сложения;
• воспроизводить и применять правила
  сложения и вычитания с нулем;
• распознавать в окружающих предметах
  или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник,
  прямоугольник, круг);
• выполнять сложение и вычитание
  однозначных чисел без перехода через десяток на уровне навыка;
• выполнять сложение однозначных чисел с
  переходом через десяток и вычитание в пределах «Таблицы сложения», используя
  данную таблицу в качестве справочника;
• чертить с помощью линейки прямые,
  отрезки, ломаные, многоугольники;
• определять прямые углы с помощью
  угольника;
• определять длину данного отрезка (в
  сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
• строить отрезки заданной длины при
  помощи измерительной линейки;
• находить значения сумм и разностей
  отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью
  вычислений;
• выражать длину отрезка, используя
  разные единицы длины (например, 1 дм 6
   см и 16 см);
• распознавать и формулировать простые
  задачи;
• составлять задачи по рисунку и делать
  иллюстрации (схематические) к тексту задачи.

• ориентироваться в окружающем
  пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
• выделять из множества один или
  несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
• пересчитывать предметы и выражать
  результат числом;
• определять, в каком из множеств больше
  предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом.

V.  Программно-методическое
обеспечение учебного процесса.
V.1.
Учебно-методический комплекс:

Программа

Методическое и дидактическое обеспечение

учителя

ученика

Программа
  по математике. / А.Л.Чекин, Р.Г.Чуракова//
 Программы
  по учебным предметам: «Перспективная начальная школа»  - М.:
  Академкнига/Учебник, 2011

1. Чекин А.Л. Математика: 1 кл.:
  Методическое пособие. — М.: Академкнига / Учебник, 2013.
2. Чекин А.Л. Математика: 1 кл.:
  Учебник: В 2 ч.  — М.: Академкнига / Учебник, 2013.
3. Захарова О.В. Математика:
  Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний
  учащихся (1-4 классы): Методическое пособие — М.: Академкнига/Учебник, 2010.

4.http://www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=84

1. Тетрадь для самостоятельной работы В
  2 ч.  О.А. Захарова, Е.П. Юдина. –  М.: Академкнига / Учебник, 2013.
 2. Чекин А.Л. Математика: 1 кл.:
  Учебник: В 2 ч. — М.: Академкнига / Учебник, 2013.

Программно-методический комплекс по
математике входит в Федеральный перечень учебников и учебных пособий на
2013-2014 учебный год и обеспечивает реализацию основной образовательной
программы начального общего образования МОУ СШ №2

V.2. Контрольно-измерительные
материалы.
Источники
контрольно-измерительных материалов (список литературы, содержащей
контрольно-измерительные материалы).

№ п/п

Название

Автор

Выходные данные

1.

Математика: Проверочные работы по
  математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы)
  [Текст]:

Захарова
  О.В.

М.:
  Академкнига/Учебник, 2010.

2.

Контрольно-измерительные
  материалы по математике

http://www.akademkniga.ru/cgi-bin/page.cgi?node=84

                                       Формы и средства
контроля

       Текущая аттестация учащихся 1-х
классов в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их
достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале, в виде
накопительной оценки в форме Портфолио.
       В течение первого полугодия первого
года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговая контрольная
работа проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля в форме
комплексной интегрированной письменной контрольной работы.

V.3.
Календарно – тематическое планирование по  математике. 1 класс

№
пп

Стр.
Учеб
ника
Стр.

Тет
ради

Дата

  Раздел

Тема урока

ФГОС

Основные виды учебной деятельности учащихся или
  характеристика деятельности учащихся

Содержание курса

Планируемые результаты

Пространственные отношения.
  Геометрические фигуры (16 часов)
Цели УУД: Самостоятельное создание
  способов решения проблем творческого и поискового характера, необходимых для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
  Самостоятельно адекватно оценивать правильность  выполненных заданий.
  Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности. Умение строить логическое  рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей. Вносить необходимые коррективы в
  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Выбирать
  наиболее эффективный способ решения задач в зависимости от условий.

1

С
  3

3.09.

1

«Здравствуй,
  школа» Вводный урок

2

С
  4-5

4.09.

1

Этот
  разноцветный мир

Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру).
Установление идентичности предметов по одному или нескольким
  признакам

Оценивать размеры геометрических объектов, расстояний
  приближённо (на глаз)

3

С
  6-7

6.09.

1

Установление
  пространственных отношений с помощью сравнения. Одинаковые и разные по форме

4

С
  8

9.09.

1

Установление
  пространственных отношений. Слева и справа, вверху и внизу

Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению
  к наблюдателю, их комбинация

5

С
  9

10.09

1

Установление
  пространственных отношений: над, под, левее, правее, между

Расположение предметов над, под чем-то, левее, правее чего-то,
  между одним и другим

6

С
  10-11

11.09.

1

Распознавание
  и изображение геометрических фигур. Плоские геометрические фигуры

Первичные представления об отличии плоских и искривлённых
  поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом,
  треугольником, прямоугольником

Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка,
  отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
  квадрат, окружность, круг

7

С
  12-13

13.09.

1

Прямые
  и кривые линии

8

С
  14

16.09.

1

Впереди
  и позади

Спереди, сзади по направлению движения

9

С
  15

17.09.

1

Точки

Распознавать, геометрические фигуры на плоскости: точка,
  отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
  квадрат, окружность, круг;
изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная,
  прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
  круг;
строить  с помощью линейки и угольника отрезок, прямоугольник и
  квадрат;

Строить
  на плоскости: Прямые и кривые линии, отрезок, ломаную линию, многоугольники,
  треугольники, квадраты, окружность, круг.
Строить  с помощью линейки и угольника отрезок, прямоугольник и
  квадрат;
обозначать, выявлять и называть элементы отрезка,
  четырёхугольника: стороны, углы

10

С
  16-17

18.09.

1

Измерение
  длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Отрезки и дуги

Прямые и кривые линии. Точки. Отрезок. Дуга.

11

С
  18

20.09.

1

Направление

Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок

12

С
  19

23.09.

1

Установление
  пространственных отношений. Налево и направо

Направление движения налево, направо, вверх, вниз

13

С
  20

24.09.

1

Установление
  пространственных отношений. Вверх и вниз

14

С
  21

25.09.

1

Установление
  пространственных отношений. Больше, меньше, одинаковые

Сравнение предметов по величине (размеру): "больше",
  "меньше", "такой же".
Объединение предметов в группу по общему признаку

15

С
  22

27.09.

1

Установление
  пространственных отношений. Первый и последний Самостоятельная работа № 1
  «Установление пространственных отношений».

Расположение предметов по порядку: установление первого и
  последнего, следующего и предшествующего

16

С
  23

30.09.

1

Установление
  пространственных отношений. Следующий и предшествующий

Числа    0, 1, 2 (13 часов)
Цели УУД: В
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы.
  Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель. Самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
  Умение строить логическое  рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей.

17

С
  24-25

1.10.

2

Один
  и несколько

Первичные и количественные представления: один и несколько, один
  и не одного

18

С
  26-27

2.10.

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число и цифра 1

Число 1 как количественный признак единственности, т.е. наличие
  в единственном числе. Цифра 1. Первый.

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  миллиона

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).

19

С
  28

4.10.

1

Пересекающиеся
  линии и точка пересечения

20

С
  29

7.10.

2

Один
  лишний, один и ни одного

Число  0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0.

Устанавливать закономерность-правило, по которому составлена
  числовая последовательность и составлять последовательность по заданному или
  самостоятельно выбранному правилу: увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц; увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Группировать числа по заданному  или самостоятельно
  установленному признаку

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10.

Распознавать последовательность чисел, составленная по
  определённому правилу

21

С
  30-31

8.10.

2

Один
  и ни одного

22

С
  32-33

9.10.

2

Число
  и цифра 0. Число 0 как количественный признак пустого множества

23

С
  34

11.10.

1

Непересекающиеся
  линии

Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения.

24

С
  35

15.10.

1

Пара
  предметов

Пара предметов. Составление пар.

25-26

С
  36-37

16.10.

2

Число
  и цифра 2. Число 2 как количественная характеристика пары

Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2 .Второй

27

С
  38

18.10.

2

Отношения
  «равно», «больше», «меньше», «поровну» для чисел, их запись с помощью знаков
  «=» (равно), « >» (больше), «<» (меньше)

Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления
  пар.

Сравнение чисел: знаки " <,"  " >",
  "="

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10

Составлять и продолжать последовательность чисел на основе
  установленного или заданного правила

28

С
  39

21.10.

2

Знаки
  «=» (равно), « >» (больше), «<» (меньше)

29

22.10.

2

Самостоятельная
  работа №2. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар

Числа 3, 4, 5 (13 часов)
Цели УУД: В
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы.
  Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель. Различать
  способ и результат действия. Самостоятельно выделять  и формулировать
  познавательную цель. Обобщать,   т. е. осуществлять   генерализацию  и выведение
  общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
  сущностной связи.

30

С
  40-41

23.10.

2

Число
  и цифра 3. Третий

Число
  и цифра 3. Третий

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  миллиона

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10.

Распознавать последовательность чисел, составленная по определённому
  правилу

31

С
  42-43

23.10.

1

Пересекающиеся
  и непересекающиеся  линии

Пересекающиеся
  и непересекающиеся  линии

32

С
  44-45

25.10.

1

Замкнутые
  и незамкнутые линии

Замкнутые и незамкнутые линии

33.

С.46

28.10.

1

Ломаная
  линия

Ломаная
  линия

34.

С.47

29.10.

1

Замкнутая
  ломаная линия

Замкнутая
  ломаная линия

35

С
  48

30.10.

1

Внутри,
  вне, на границе

Замкнутая линия как граница области. Замкнутая ломаная линия

36

С
  49

1.11.

1

Замкнутая,
  ломаная и многоугольник

Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных
  предметах

Выполнять построение геометрических фигур с заданными
  измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника

37.

С.50-51

1

Треугольники

Треугольники

38

С
  52-53

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число и цифра 4.
  Четвертый

Число
  и цифра 4. Четвертый

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10

Составлять и продолжать последовательность чисел на основе
  установленного или заданного правила.

39

С
  54

2

Раньше
  и позже

Первичные временные представления: части суток, времена года,
  раньше, позже, продолжительность

40

С
  55

2

Части
  суток и времена года

41

С
  56-57

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число и цифра 5. Пятый

Число
  и цифра 5. Пятый

42

2

Числа
  3, 4, 5. Самостоятельная работа №3.

Сложение (17часов)
Цели УУД: В сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы. Самостоятельно выделять  и
  формулировать познавательную цель. Различать способ и результат действия.
  Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель. Обобщать,   т.
  е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или
  класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером. Различать способ и результат
  действия.

43

С
  58-59

3

Сложение
  чисел.
Сложение
  и знак «+» (плюс)

Сложение
  чисел

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  миллиона

44

С
  60-61

3

Сложение
  и знак «+» (плюс)

Знак "плюс" (+)

Выделять
  неизвестный компонент арифметического действия сложения

Понимать
  смысл арифметического действия: сложения

45

С
  62

3

Слагаемые
  и сумма

Слагаемые, сумма и ее значение

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10

46

С
  63

3

Названия
  компонентов и результата сложения

47

С
  64

2

Установление
  пространственных отношений. Выше, ниже

Оценивать на глаз длины предметов с последующей проверкой
  измерением длины с помощью измерительных приборов

48

С
  65-67

3

Прибавление
  числа 1 как переход к следующему числу

Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему
  числу

49

С
  68-69

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число и цифра 6.
  Шестой

Число и цифра 6. шестой

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).

Выявлять некоторые признаки событий, которые могут быть описаны
  измеряемой величиной: длина при сравнении размеров, протяженности или
  удалённости.

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10.

Распознавать последовательность чисел, составленная по
  определённому правилу

50

С
  70

2

Установление
  пространственных отношений. Шире и уже

51

С
  71-73

3

Прибавление
  числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1

прибавление числа 2 как двукратное
  последовательное прибавление числа 1

52

С
  74-75

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число и цифра 7.
  Седьмой

Число и цифра 7. Седьмой

53

С
  76

4

Установление
  пространственных отношений. Дальше, ближе

Первичные представления о длине пути, то есть расстоянии

Читать и записывать величины: длины

54

С
  77-79

3

Прибавление
  числа 3

Аддитивный состав чисел 3, 4, 5

55

С
  80-81

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число и цифра 8.
  Восьмой

Число и цифра 8. Восьмой

56

С
  82

4

Установление
  пространственных отношений. Длиннее, короче

Их сравнение на основе
  понятий: дальше- ближе, длиннее-короче

57

С
  83-85

3

Прибавление
  числа 4

Аддитивный состав чисел 3, 4, 5

58

С
  86-87

2

Число
  и цифра 9. Девятый

Число
  и цифра 9. Девятый

59

С
  88

3

Все
  цифры. Аддитивный состав чисел.
Самостоятельная
  работа №4. Последовательное прибавление чисел их аддитивного состава

Прибавление чисел 1, 2,  3,4.как последовательное прибавление
  чисел и аддитивного состава чисел.

Однозначные числа (10 часов)
Цели   УУД: В сотрудничестве с
  учителем ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы. Самостоятельно
  выделять  и формулировать познавательную цель. Различать способ и результат
  действия. Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель.
  Обобщать,   т. е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для
  целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
  связи. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
  и сотрудничества с партнером. Различать способ и результат действия. Владеть
  общим приемом решения задач. Создавать и преобразовывать модели и схемы
  задач.

60

С
  89

2

Однозначные
  числа

Однозначные числа.

61

С
  90-91

3

Прибавление
  числа 5

Прибавление
  числа 5

62

С
  92

2

Названия,
  последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Число 10. Один десяток

Число и цифра 10. Десятый

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  миллиона.
Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами
  и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
  порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
  арифметических

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10.

Распознавать последовательность чисел, составленная по
  определённому правилу

Понимать смысл арифметических действий сложения, вычитания

63

С
  93

2

Счёт
  до 10

64

С
  3

2

Счёт
  десятками

Счет десятками

65

С
  4-5

3

Вычитание
Вычитание.
  Знак «-» (минус)

Вычитание чисел

66

С
  6-7

3

Разность
  и её значение

Знак  "минус" (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и
  ее значение

67

С
  8-9

3

Названия
  компонентов и результата вычитания

68

С
  10-11

3

Сложение
  и вычитание чисел.

69

С
  12

3

Сложение
  и вычитание чисел.
Самостоятельная
  работа №5

Взаимосвязь сложения и вычитания

Вычитание (6 часов)
Цели УУД: В сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы. Самостоятельно выделять  и
  формулировать познавательную цель. Различать способ и результат действия.
  Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель. Обобщать,   т.
  е. осуществлять   генерализацию  и выведение общности для целого ряда или
  класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером. Различать способ и результат
  действия. Владеть общим приемом решения задач. Создавать и преобразовывать
  модели и схемы задач.

70

С
  13

Старше
  и моложе

Знак  "минус" (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и
  ее значение.
Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему
  числу

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  миллиона

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).

Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10.

Распознавать последовательность чисел, составленная по
  определённому правилу

71

С
  14

3

Вычитание
  числа 1

72

С
  15

3

Вычитание
  предшествующего числа

73

С
  16-17

4

Измерение
  и сравнение при помощи линейки

Сравнение длин на основе их измерения

Измерять длины отрезка. Оценивать правильность хода решения и
  реальность ответа на вопрос задачи

Фиксировать результаты измерений,
сравнивать длины с использованием различных единиц. Оценивать
  правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи Оценивать
  правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи измерения

74

С
  18-19

4

Единица
  измерения длины. Сантиметр. Измерение длины отрезка.

Длина
  отрезка. Измерение длины отрезка. Сантиметр как длина измерения отрезка

Измерять длины отрезка. Оценивать правильность хода решения и
  реальность ответа на вопрос задачи

Фиксировать результаты измерений,
сравнивать длины с использованием различных единиц. Оценивать
  правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи Оценивать
  правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи измерения

75

С19

4

Измерение
  и сравнение отрезков. Самостоятельная работа №6

Двузначные числа (11 часов)
Цели УУД: Принимать и сохранять
  учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
  Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. Проводить
  сравнения, сериации и классификации по заданным критериям. Осуществлять выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.

76

С
  20-21

2

Десяток
  и единицы

Двузначные числа. Разрядные слагаемые

Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
  объяснять свои действия

Сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя и
  описывая признак, по которому ведут сравнение  и располагают объекты в
  определённом порядке

77

С
  22-

2

Разряд
  единиц и разряд десятков

Десяток и единицы

78

С
  23

3

Сложение
  с числом 10

79

С
  24

3

Разрядные
  слагаемые

Двузначные числа. Разрядные слагаемые.

80

С
  25

6

Занимательное
  путешествие по «Таблице сложения»

81

С
  26-27

3

Перестановка
  слагаемых

Переместительное свойство сложения

82

С
  28

3

Сложение
  числа 1 с однозначными числами

Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему
  числу

Выполнять устно действия сложения, вычитания, списывать,
  сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона. Решать учебные задачи и
  задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом  (1-2
  действия)

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20). Оценивать количество предметов
  числом и проверять сделанные оценки подсчётом в пределах 10

83

С
  29

3

Сложение
  числа 2 с однозначными числами

Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0)

84

С
  30

3

Сложение
  числа 3 с однозначными числами

Использовать свойства арифметических действий для удобства
  вычислений.
Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратного действия,
  прикидки и оценки результата действий

85

С
  31

3

Сложение
  числа 4 с однозначными числами

86

3

Сложение
  чисел 1, 2,3,4 с однозначными числами.
Самостоятельная
  работа №7

Задача (12 часов)
Цели УУД: В сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы. Различать способ и результат
  действия. Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель.
  Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале.

87

С
  32-33

5

Задача.
  Условие и требование

Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи:
  условие и требование

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  20

Называть, обозначать, записывать, читать и моделировать число на
  основе счёта предметов (в пределах 10 и 20).
Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные
  оценки подсчётом в пределах 10.
Выполнять действия быстро и правильно, с опорой на арифметические
  свойства и таблицы сложения и вычитания

88

С
  34-35

5

Задача.
  Условие и требование

89

С
  36-37

5

Задачи
  и загадки

90

С
  38-39

3

Группировка
  слагаемых. Скобки в записи выражений

Группировка слагаемых. Скобки

91

С
  40

3

Прибавление
  числа к сумме

Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки с
  Поразрядное сложение единиц слагаемых

92

С
  41

2

Продолжительность

93

С
  42-43

3

Поразрядное
  сложение единиц

94

С
  44-45

5

Задача.
  Нахождение и запись решения

Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи:
  условие и требование.
Распознавание и составление сюжетных арифметических задач.
Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения.
Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с
  соответствующим наименованием

Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами
  и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
  порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
  арифметических действий

Понимать значение слов, словосочетания, предложения и на этой
  основе выделять условие и вопрос задачи, известные и неизвестные величины,
  устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами, моделировать
  изученные зависимости, планировать решение задачи, объяснять ход решения
  задачи записывать решение в виде числового выражения или по действиям

95

С
  46-47

5

Задача.
  Нахождение и запись решения

96

С
  48-49

5

Задача.
  Вычисление и запись ответа

97

С
  50-51

5

Задача.
  Вычисление и запись ответа

98

5

Решение
  задач. Самостоятельная работа №8

Таблица сложения (18 часов)
Цели УУД: В сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Различать способ и
  результат действия. Самостоятельно выделять  и формулировать познавательную цель.
  Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.
  Самостоятельному  созданию способов решения проблем творческого и поискового
  характера. Владеть  общим приемом решения задач. Создавать и преобразовывать
  модели и схемы для решения задач.

99

С
  52

3

Прибавление
  суммы к числу

Прибавление суммы к числу.
Группировка слагаемых

Выполнять письменно действия с однозначными и двузначными
  числами (сложения, вычитания)

Сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя и
  описывая признак, по которому ведут сравнение
и располагают объекты в определённом порядке

100

С
  53-54

3

Прибавление
  по частям

101

С
  55

3

Сложение
  числа 5 с однозначными числами

102

С
  56-57

3

Прибавление
  суммы к сумме

Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых

Выполнять устно действия сложения, вычитания однозначных,
  двузначных чисел

Исследовать и выявлять взаимосвязи  между арифметическими
  действиями сложением и вычитанием

103

С
  58

6

Сложение
  числа 6 с однозначными числами

104

С
  59

6

Сложение
  числа 7 с однозначными числами

105

С
  60

6

Сложение
  числа 8 с однозначными числами

Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0).

Использовать свойства арифметических действий для удобства
  вычислений

Группировать числа по заданному  или самостоятельно
  установленному правилу

Выполнять действия быстро и правильно, с опорой на
  арифметические свойства  и таблицы сложения

106

С
  61

6

Сложение
  числа 9 с однозначными числами

107

С
  62

3

Таблица
  сложения однозначных чисел

Сложение чисел Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0)

Заполнять несложные готовые таблицы

108

6

Сложение
  с числами 5, 6, 7, 8, 9. Самостоятельная работа №9

109

С
  63

3

«Таблица
  сложения» и вычитание

110

С
  64

1

Многоугольники
  и четырёхугольники

Четырехугольник. Прямоугольник

Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: прямой
  угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат

Строить с помощью линейки и угольника  прямоугольник и квадрат

111

С
  65

3

Вычитание
  однозначных  чисел из 10

Табличные случаи вычитания

Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
  арифметическим способом (1-2 действия)

Понимать смысл арифметических действий сложения, вычитания,
  умножения,  деления

112

С
  66-67

3

Вычитание
  числа из суммы

Десяток. Число 10

113

С
  68

3

Вычитание
  разрядного слагаемого

Вычитание разрядного слагаемого

114

С
  69

3

Поразрядное
  вычитание единиц

Числа от 11 до 20, их запись и названия

115

С
  70

5

Больше
  на некоторое число.

Находить разные
 способы решения задачи

Проводить проверку правильности вычислений с помощью обратного
  действия, прикидки и оценки результата действий

Проверять правильность хода решения задачи
анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности

116

С
  71

5

Меньше
  на некоторое число

Находить разные способы решения задачи

117

С
  72

5

Больше
  и меньше на некоторое число

Находить разные способы решения задачи

Разностное сравнение (15 часов)
Цели УУД: В сотрудничестве
  с учителем ставить новые учебные задачи. Задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Различать
  способ и результат действия. Самостоятельно выделять  и формулировать
  познавательную цель. Самостоятельно адекватно оценивать правильность
  выполнения действия. Самостоятельному  созданию способов решения проблем
  творческого и поискового характера. Владеть  общим приемом решения задач.
  Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

118

С
  73

3

На
  сколько больше, на сколько меньше

Сравнение предметов по величине (размеру): «больше», «меньше»,
  «такой же»

119

5

Подготовка
  к итоговой комплексной работе

120

5

 Итоговая
  комплексная работа

121

С
  74

3

Вычитание
  суммы из числа

Вычитание числа из суммы

Устанавливать закономерность-правило, по которому составлена
  числовая последовательность и составлять последовательность по заданному или
  самостоятельно выбранному правилу: увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц

Устанавливать соотношения между значениями одноимённых величин
  и  выражать величины  в одних и тех же единицах при выполнении вычислений и
  для решения практических задач.

Фиксировать результаты измерений

122

С
  75

3

Вычитание
  по частям

Вычитание чисел. Поразрядное вычитание единиц без заимствования
  десятка

123

С
  76

3

Вычитание
  по частям

124

С
  77

3

Вычитание
  по одному

125

С
  78

4

Сантиметр
  и дециметр. Измерение длины

Сантиметр как единица длины Дециметр как более крупная единица
  длины

Измерять длину отрезка

126

С
  79,
88-89

3

Сложение
  и вычитание длин. Измерение длины.

Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Сложение и
  вычитание длин

Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
  арифметическим способом (1-2 действия

127

С
  80

3

Сложение
  и вычитание в пределах 20. Тяжелее и легче.

Отношение "дороже -дешевле" как обобщение, сравнение
  предметов по разным величинам

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
  20

Выполнять арифметические действия с использованием изученных
  алгоритмов сложения, вычитания в пределах 20

128

С
  81

3

Сложение
  и вычитание в пределах 20. Дороже и дешевле.
Числа
  от 0 до 20. Самостоятельная работа №10

129

С
  82-83, 87

1

Геометрические
  фигуры. Симметричные фигуры

Прямые и кривые линии. Точки. Отрезок. Угол. Дуга.
  Многоугольник. Прямоугольник. Симметричные фигуры

Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка,
  отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
  квадрат, окружность, круг

130

С
  84-85

3

От
  первого до двадцатого и наоборот. Числа от 0 до 20.

Разностное сравнение чисел

131

С
  86

3

Сравнение,
  сложение и вычитание чисел.

Сложение
  и вычитание длин

132

С
  90-91

4

Разные
  задачи

                                   V.  Литература

1. «Перспективная
начальная школа»   Программы четырёхлетней школы, М., Академкнига/Учебник, 2011,

2. Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. —
М.: Академкнига/Учебник,  2013.
3. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: Тетради для
самостоятельной работы №1, №2, №3 и №4. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
4. Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для
учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
5. Р.Г. Чуракова. Математика. Поурочное планирование
методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования
УУД в 2 частях.
М: Академкнига/ Учитель, 2012г.

Используемая литература

1.
Федеральные образовательные государственные стандарты  2009 г.
2.
Примерные программы начального общего образования по математике.
3.
Базисный учебный план начального общего образования.
4.
Учебный план МОУ СОШ № 2  2013 – 2014 учебного года.
5.
Авторская программа
по математике. / А.Л.Чекин, Р.Г.Чуракова// Программы по учебным предметам:
«Перспективная начальная школа. 1-4 классы».
-
М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

alt: I . Пояснительная записка I

alt: II . Формирование УУД средствами учебного предмета «М атематика»

alt: Формирование регулятивых УУД

alt: III . Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения

alt: • различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии (границе); • устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;…

alt: IV . Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших программу по математике

alt: Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; • изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой…

alt: V . Программно-методическое обеспечение учебного процесса

alt: V .3. Календарно – тематическое планирование по математике

alt: С 1923.09.1Установление пространственных отношений

alt: Числа 3, 4, 5 (13 часов) Цели

alt: С.50-511Треугольники Треугольники 38С 52-53 2Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел

alt: С 633Названия компонентов и результата сложения 47С 642Установление пространственных отношений

alt: С 26-273Перестановка слагаемых

alt: Понимать смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления 112С 66-673Вычитание числа из суммы

alt: С 74 3 Вычитание суммы из числа

alt: V . Литература 1. «Перспективная начальная школа»

title: Рабочая программа по математике с КТП 1 класс ПНШ


extracted_text:
«Если хочешь быть
здоров – закаляйся! Закаливание детей в детском саду»

Захарова Е.В,
педагог - воспитатель

«Здоровье
самое ценное, что у нас есть» (Н.А.
Семашко).
   Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Недаром в народе
говорят: «Здоровому все здорово!». Об этой простой и мудрой истине следует
помнить всегда, а не только в те моменты, когда в организме начинаются сбои, и
мы вынуждены обращаться к врачам, требуя от них подчас невозможного.
Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить
каждого от всех болезней. Человек сам творец своего здоровья! Вместо того чтобы
грезить о «живой воде» и прочих чудотворных эликсирах, лучше с раннего возраста
вести активный и здоровый образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и
спортом, соблюдать правила личной и общественной гигиены – словом, добиваться
разумными путями подлинной гармонии здоровья.
Здоровье – это
не просто отсутствие болезней, а состояние полного физического, психического и
социального благополучия.
Так чтобы повысить тонус, стать жизнерадостным, преградить
простуде все пути к своему организму, нужно обязательно использовать самое
универсальное природное средство - закаливание. Закаленный человек
мало подвержен любым заболеваниям.  Поэтому закаливание
организма можно с уверенностью отнести к привычкам здорового образа
жизни.  Воздействие солнца,  воздуха  и  воды  на
организм человека (в разумных пределах, без передозировки)  очень
полезно.
Давно известно, что здоровье человека на 10-20% зависит от
наследственности, 10-20% - от состояния окружающей среды, 8-12% - от уровня
здравоохранения и 50-70% - от образа жизни. Здоровый образ жизни - это
рациональное питание, занятие спортом, отказ от алкоголя и курения и многое
другое. Важную роль играет и закаливание. Закаливание - это научно-обоснованная
система использования физических факторов внешней среды для повышения
сопротивляемости организма к простудным и инфекционным заболеваниям.
Закаливание – обязательный
элемент физического воспитания, особенно важный для молодежи, так
как имеет большое значение для укрепления здоровья, увеличения
работоспособности, улучшения самочувствия, настроения и бодрости.
Закаливание, как фактор повышения сопротивляемости организма к
различным метеорологическим условиям, использовалось с древних времен.
История развития учения о закаливании.
Начало представлениям о закаливании человека положил Гиппократ
(460 – 356 гг. до н. э.). Заслуга Гиппократа состоит в том, что он
систематизировал имеющийся обширный фактический материал по
использованию холода в целях укрепления здоровья. Закаливанию он
отводил большую роль и в профилактике самых различных заболеваний.
По его мнению, особой целительной силой обладают холодовые
закаливающие процедуры, а «холодные дни укрепляют тело, делают его упругим и
удобоподвижным». На этом основании он предостерегал от нежелательных
последствий, которые могут возникнуть при постоянном
нахождении в тепле. Он писал, что у тех, кто часто держит себя в
тепле, происходят следующие вредные последствия: изнеженность мышц,
слабость нервов, обмороки, кровотечения. Взгляды Гиппократа
получили своё дальнейшее развитие в трудах его учеников и последователей.
Труды величайшего учёного того времени Абу-Али Ибн-Сина,
известного в Европе под именем Авиценны, представляют важную веху в развитии
учения о закаливании. В своём всемирно известном «Каноне врачебной науки» он
привёл в стройную систему все имеющиеся знания и данные практического опыта по
использованию закаливания и предпринял попытку создать основные правила
закаливающих процедур. На уровне
знаний того периода он анализировал также и физиологические
механизмы закаливания.
По мнению Авиценны, начинать закаливание нужно летом, а главным
средством он считал воду и наиболее эффективную форму её использования – купание.
Купание он рекомендовал людям с хорошим здоровьем и строго соблюдающим режим
дня. Авиценна подчёркивал необходимость строго дозировать длительность купания
и предложил пользоваться при этом субъективными теплоощущениями: «Купающийся
остаётся в воде, пока ему приятно и сносно и пока он не чувствует дрожи».
Физиологические механизмы закаливания, по его мнению, заключаются
в регуляции кровообращения: «Купание в холодной воде… сразу же осаживает
прирождённую теплоту вовнутрь тела, затем она заново
приливает к поверхности тела, усиленная в несколько раз». В этом
представлении нетрудно заметить прообраз современных взглядов на роль
флюктуации (попеременного сужения и расширения) кровеносных
сосудов в сохранении тепла в теле человека.
В эпоху Возрождения закаливание рассматривалось уже как одна из
важных задач, составляющих систему воспитания. Т. Кампанелла, Дж.
Локк и многие другие отводили закаливанию большое место в
воспитании детей.
Ценный вклад в развитие учения о закаливании внёс знаменитый
немецкий врач Х. Гуфеланд. Его заслуга особенно велика в популяризации и
пропаганде закаливания. В своём широко известном труде «Искусство продления
человеческой жизни» (1796) в качестве одного из важнейших средств профилактики
многих заболеваний он отмечал закаливание.
Развитие представлений о закаливании в России проходило самобытным
путём. Предтечей учения о закаливании явилась народная медицина. В памятниках
отечественной культуры, таких, как «Поучение Владимира Мономаха», «Домострой»,
«Гражданство обычаев детских» (Епифания
Славинецкого), «Юности честное зерцало» (Феофана Прокоповича) и
некоторых других, содержатся положения предупредительной медицины, рекомендпции
по воспитанию детей здоровыми и закаленными.
В трудах известных русских просветителей большое внимание
отводилось закаливанию, в частности закаливанию детей. Они рассматривали его
как важное средство воспитания ребёнка. Так, И. Бецкой настойчиво рекомендовал
приучать детей чаще быть на воздухе. Много внимания пропаганде закаливания
уделял выдающийся русский просветитель Н. Новиков. В своей работе «Разговор о
здоровье» он писал, что тому, кто хочет быть здоровым и крепким, надо привыкать
сносить жар и стужу, ветер и сырую погоду. По его мнению, закаливание не только
повышает устойчивость организма к холоду, но и в известной мере
формирует характер человека, поскольку, как он считал, изнеженные
люди, которые ничего вытерпеть не могут, почти, ни к чему на свете
непригодны.

Солнечные ванны  Гелиотерапия (греч.
hēlios солнце — therapeia лечение) — воздействие солнечными
лучами на организм человека в лечебных и профилактических целях. Солнечные
ванны в теплое время года, особенно летом, обладают такими полезнейшими
целебными свойствами, которых не имеет ни один другой природный фактор
оздоровления. Профессор И. М. Саркизов-Серазини говорил: "Там, куда часто
заглядывает солнце, нечего делать врачу". "Солнце находится в той же
неразрывной связи с нашей природой, как кровь с нашим телом" - писал
крупный советский физиотерапевт профессор П. Г. Мезерницкий. Солнечная энергия
является постоянно действующим фактором внешней среды человека, оказывает
решающее влияние на жизнедеятельность его организма.

Ученые заметили, что человек, надолго изолированный от солнца, перестает
получать витамин D, который образуется при облучении кожи ультрафиолетовыми
лучами, в результате чего неизбежно возникают нарушения нормальной деятельности
различных органов, уменьшается количество извести в костях, а значит, и их
механическая прочность, значительно замедляются сроки заживления ран,
повышается склонность к простудным заболеваниям. Поэтому предупреждение
"солнечного голодания" является обязательным условием закаливания.
Эффективность
солнечных ванн зависит от количества излучаемых ультрафиолетовых лучей, которое
постоянно меняется в течение всего года: зимой их ничтожно мало, летом
предельно много; весной и осенью меньше, чем летом, но больше, чем зимой; в
полдень больше, чем утром и вечером.
Интенсивность
солнечных ванн зависит также от чистоты и влажности воздуха, рельефа местности,
расположения поблизости промышленных объектов и т. д. В высокогорье, на берегах
рек, озер, морей ультрафиолетовых лучей больше, чем в долинах, в промышленных
районах, городах. Дым и пыль снижают их интенсивность на 20-25 процентов.

Солнечные лучи, воздействуя на обнаженное тело, вызывают сложные
физиологические процессы: повышение температуры тела, снижение кровяного
давления в результате расширения кровеносных сосудов, усиление обмена веществ и
потоотделения, увеличение количества красных кровяных телец, повышение
гемоглобина. Однако эти положительные, явления возникают только при соблюдении'
правильной дозы облучения.   При перегреве же может наступить ряд
противоположных негативных процессов с появлением головных болей, утомляемости,
сонливости, раздражительности, ожогов, потерей аппетита. Особую осторожность
должны проявлять пожилые люди, с хрупкими кровеносными сосудами.

Лучшим временем для приема солнечных ванн являются в средней полосе летом
утренние часы (7-11), весной и осенью - полдень (11-14 часов). В жаркие дни
приятнее и полезнее загорать при легком ветре (2-3 м в секунду). Ветер
препятствует перегреву и ожогам, испаряя обильный пот с поверхности колеи.
Загорать следует спустя полтора часа после еды и прекращать сеанс за час до
еды.

Первый сеанс закаливания солнцем для людей со светлой кожей не должен
продолжаться больше 5, для смуглых 10 минут. Последующие сеансы можно
увеличивать на 5-10 минут, и так до полутора часов. Здоровые люди могут
принимать солнечные ванны дробными дозами общей продолжительностью до 2-3 часов
в сутки.

Продолжительность солнечных ванн зависит не только от температуры, но и от
влажности воздуха и скорости ветра. Во время сеанса при сильном потоотделении
нужно удалять капельки пота полотенцем, чтобы избежать ожогов.

После солнечной ванны приятно и полезно выкупаться или облиться прохладной
водой и отдохнуть полчаса в тени.
Противопоказаниями
к закаливанию солнцем являются: пороки сердца, острые заболевания, сильная
возбудимость нервной системы и раздражительность, стойкие головные боли,
болезни почек, отдельные формы туберкулеза легких и др.

Воздушные
ванны  При закаливании детей воздухом мамам и папам следует,
прежде всего, учитывать анатомо-физиологические особенности организма ребенка,
несовершенство его терморегуляторного аппарата. Чем меньше ребенок, тем резче
выражена эта особенность. Детский организм вследствие недостаточного развития
нервной системы плохо приспосабливается к изменениям температуры окружающей
среды.
   Постарайтесь ежедневно, упорно воспитывать у детей привычку к закаливающим
процедурам. Большое значение имеет ваш личный пример. Если родители сами
принимают воздушные и водные процедуры, то ребенок без принуждения последует их
примеру. В первую очередь выработайте у малыша любовь к свежему воздуху.
   Следите, чтобы помещение, в котором он находится, постоянно проветривалось.
Если наружный воздух не слишком холодный, то в присутствии детей открывайте
форточки и фрамуги.
   Большое значение имеет правильно подобранная одежда. Ни в коем случае нельзя
изнеживать детей, рядить их в сто одежек. Одежда для прогулок подбирается в
соответствии с погодой. Чрезмерное укутывание ведет к перегреванию организма,
что в свою очередь предрасполагает к простудным заболеваниям.
   Длительное пребывание на свежем воздухе - важный элемент закаливания. Во
время прогулок полезно проводить подвижные игры.
   Воздух как средство закаливания полезен с первых дней жизни ребенка. По мере
роста ребенка время воздушной ванны постепенно увеличивается. Для детей старше
года температура воздуха при воздушных ваннах составляет 18-19 °С, в возрасте
от 3 до б лет она снижается до 16 °С. Во время воздушной ванны дети должны
находиться в движении: участвовать в подвижных играх, выполнять гимнастические
упражнения. После воздушных ванн, проводимых в помещении, переходите на
открытый воздух. Регулировать действие воздуха на организм помогает постепенное
облегчение одежды.
   Одно из эффективных средств закаливания - дневной сон на свежем воздухе
летом. Это повышает устойчивость организма по отношению к простудным
заболеваниям, хроническим заболеваниям верхних дыхательных путей. Лучше всего
укладывать детей спать на веранде или балконе.

Закаливание в
детском саду
Закаливание
в детском саду – один из
действенных методов укрепления иммунитета и профилактики заболеваний. Некоторые
дошкольные учреждения с физическим уклоном делают упор именно на закаливании
детей и проводят упражнения, к которым родители обычных детсадовцев, люди
непривычные, относятся с глубоким скептицизмом. Но не так страшен черт, как его
малюют, и после ближайшего ознакомления с упражнениями хочется их даже
повторить в домашних условиях. Обо всем по порядку.
Правила
и противопоказания
Закаливание в детском саду может проводиться при определенных
условиях.
Во-первых, закаливание
в детском саду должно
проводиться регулярно. Перерыв в закаливании уменьшает сопротивляемость
организма к простудным заболеваниям.
Во-вторых, закаливание
в детском саду начинается
со слабых раздражителей и затем переходит к сильным. Это касается постепенного
понижения воды, например, в ванночках для ног или температуры в помещении.
В-третьих, закаливание
в детском саду должно
учитывать индивидуальные особенности организма и здоровья ребенка. Залогом
успешного закаливания является также положительный настрой ребенка, за который
во многом ответственнен воспитатель. Воспитатель должен показывать пример —
если нужно растереть руки снегом, то дети сделают это упражнение намного
охотнее под руководством воспитателя, который и сам выполняет это упражнение.
В-четвертых,
на закаливание в детском саду должен дать «добро» врач.
Последний
пункт особенно важен, ведь существует еще и ряд противопоказаний, когда закаливание
в детском саду ребенку
не рекомендуется, а именно:
-
если еще не прошло пяти дней после заболевания или профилактической прививки,
 -если
еще не прошло двух недель после обострения хронического заболевания,
-
карантин в детском саду,
-
повышенная температура у ребенка вечером,
-
страх у ребенка перед закаливанием.
Формы
закаливания Надо
сказать, что при систематическом закаливании у организма вырабатывается
иммунитет. Пора спрашивайте знакомых, кого родители водители в открытый бассейн
зимой заниматься или обливали холодной водой в конце купания – результат
налицо. Помнится, одна знакомая мама, когда у ее ребенка поднялась температура
под 39 градусов, отвела его в ванную и начала обливать холодной водой из душа.
Температура спала. Это, конечно, один из примеров и на него может найтись сотни
антипримеров, но каждый родитель решает для себя сам — хотите вы закаливать
ребенка или нет. Многие педиатры говорят в голос о том, что закаливать
детей необходимо с раннего детства, с рождения. Но даже если вашему ребенку уже
2 или 3 года, начать не поздно. Стоит прежде всего для себя решить, какие
методики вы выберете и основываясь на этом подобрать детский сад. В
закаливании, как и в любом процессе, есть своя мера – так погружение в ванну с
ледяной водой или моржевание для детей дошкольного возраста не подходит.
Детский организм еще слишком слаб для того, чтобы справляться с такими
физическими стрессами.
Существует
несколько форм закаливания. Вполне возможно, что ваш ребенок зимой дома
ходит в одних трусиках и маячке и это тоже форма закаливания. Итак:Самое
распространенное закаливание воздухом включает в себя:
-
Систематические прогулки на улицу, вне зависимости от погоды,
-
Сон на улице,
-
Воздушные ванны,
-
Хождение босиком.
Закаливание
водой — это:
-
Влажные обтирание,
-
Обливание ног,
-
Умывание,
-
Полоскание горла.
Закаливание
солнцем основывается на контрасте температур, которых можно достичь:
-
Отдыхом в тени,
-
Солнечными ваннами.

Примеры
упражнений
Закаливание
в детском саду включает в себя,
как правило, все формы, перечисленные выше. Детский сад, использующий в
программе развития и воспитания детей методики закаливания, отличается от
обычных дошкольных учреждений.
Прием
детей организуется на улице, после чего проводится гимнастика. В группе температура
не превышает 17-19 градусов. Помещения регулярно проветриваются. После еды
организуется умывание прохладной водой и полоскание горла.
После
сна дети принимают воздушные ванны и ходят по специальным массажным коврикам
босиком. Днем детей растирают водой, после чего организуются активные игры в
детском саду— например, догонялки.
Литература
Артюхова
Ю. «Как закалить свой организм» Изд. «Харвест» Минск 1999.
Ассман
Д. Чувствительность человека к погоде. Л., 1966.
Баженов
Ю. И. Термогенез и мышечная деятельность при адаптации к холоду. Л., 1981.
Бартон
А., Эдхолм О. Человек в условиях холода. М., 1957.
Богданов
Г.П. Школьникам – здоровый образ жизни. 1989 г.
Дубинин
Н. П. Что такое человек. М., 1983.
Комушин
А.И. Лекарство от простуды.
Майстрах
Е. В. Патологическая физиология охлаждения человека. Л., 1975.
Лаптев
А.П. Азбука закаливания. 1986.

file_name: закаливание.docx

alt: Если хочешь быть здоров – закаляйся!

alt: Труды величайшего учёного того времени

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа по ЗОЖ


extracted_text:
Самостоятельная работа
(май, 3 класс)

1. Реши задачу:
Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется
метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).
109 * 7
     486 * 2
           686 : 7
                 608 – 359
3 * 251
     436 : 4
            792 : 3
                 328 + 296

3. Вычисли:    72 + 48 : ( 3 * 2 )
                      (
1230 + 600 ) – ( 570 – 70 )

1.
Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 3
см.

2.
Продолжи ряд чисел, записав ещё три числа:

 608, 618, 628, …, …, … .

6. Реши уравнения: Х – 29 = 26
 350 + Х = 670

7.
Два
лыжника одновременно вышли из пункта А в противоположных направлениях. Первый
лыжник шёл со скоростью 12 км/ч, а второй – 14 км/ч. На каком расстоянии друг
от друга они будут через 3 ч?

8.* Логическая задача.
Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если к  моим яблокам
прибавить половину их, да ещё десяток яблок, то у меня была бы целая сотня ».
Сколько яблок у неё было?

file_name: математика 3 класс.docx

alt: Самостоятельная работа (май, 3 класс) 1

title: Самостоятельная работа по математике (3 класс)


extracted_text:
OUTSTANDING  PEOPLE

ALFRED
NOBEL – MAN OF CONTRASTS

Alfred
Nobel, the great Swedish inventor and industrialist, was a man of many
contrasts. He was the son of a bankrupt, but  became a millionaire, a scientist
with a love of literature, an industrialist who managed to remain an idealist.
He made a fortune but lived a simple life, and although cheerful in company he
was often sad in private. A lover of mankind, he had a wife or family to love
him; a patriotic son of his native land, he died alone on foreign soil. He
invented a new explosive, dynamite, to improve the  peaceful industries of
mining and road building, but saw it used as a weapon of war to kill and injure
his fellow men. World-famous  for his works he was never personally well-known
for throughout his life he avoided publicity.
Alfred
Nobel was born in Stockholm on October 21, 1833 but moved to Russia with his
parents in 1842, where his father, Inmanuel, made a strong position for himself
in the engineering industry. But soon he went bankrupt and returned to Sweden
where Alfred began his study of explosives in his father’s laboratory. He had
never been to school or University but had studied privately and by the time he
was twenty was a skilful  chemist and excellent linguist, speaking Swedish,
Russian, German, French and English. Like his father, Alfred was imaginative
and inventive, but he had better luck in business and showed more financial
sense. He was quick to see industrial openings for his scientific inventors and
built up over 80 companies in 20 different countries. Indeed his greatness lay
in his outstanding ability to combine the qualities of an original scientist
with those of a forward-looking industrialist.
His
greatest wish was to see an end of wars, and thus peace between nations, and he
spent much time and money working for this cause until his death in Italy in
1896. His famous will, in which he left money to provide prizes for outstanding
works in Physics, Chemistry, Physiology, Medicine, Literature and Peace is the
memorial to his interests and ideas.

Dialogue №1
Librarian: Good
morning. Can I help you find something?
Sasha: Yes. I’m
interested in reading about famous Americans.
L: Is there anyone
in particular you are interested in reading about?
S: Well, I’d like
to know more about the outstanding people who have played a role in shaping
American life and culture.
L: There are many
people that have influenced life in America.
S: I wish I could
read about all of these people. But I have only a few hours.
L: If I were you I
would read about some of our writers and artists, such as Mark
Twain, Ernst
Hemingway  and Worman Rockwell, because they portray life in
America through
their work. I also suggest that you read about some of the American inventors,
because their inventions, such as the car, airplane, the
telephone, have
changed our lives significantly.
S: That sounds
like a great place to start.

Dialogue №2

Sasha: Where are
the famous people from in America?
Librarian: They
are from all over America. Some of them weren’t even born in
America, but
became  U.S. citizens.
S: Do you happen
to know where Benjamin Franklin was from?
L: Boston,
Massachusetts. Benjamin Franklin was a printer, writer, philosopher,
scientist and
diplomat!
S: I’ve never been
to Boston.
L: I think you
should also read about Boston while you are in the library, because it is one
of our most historical cities.

VOCABULARY NOTES ON THE TEXT

1.
an industrialist – промышленник
2.
to make a fortune – разбогатеть
3.
cheerful – жизнерадостный
4.
to be personally
well known – быть лично известным
5.
throughout his life – в течении всей его жизни
6.
to make a strong
position for oneself in…- обрести устойчивое положение в…
7.
to go bankrupt – обанкротиться
8.
to have better luck – быть более удачливым
9.
to show more financial sense – проявлять больше интереса к финансовым делам
10.  main concern – главная забота
11.  will
– завещание
12.  to provide prizes –
для выплаты премий

GRAMMAR EXERСISES
Ex.1. Write
the three forms of the verbs given below:
Have, pay, send, ride, drive, play, send, work,
decide, cry, forgive, become, be, throw, teach, go, grow, think, choose, make, do,
buy, sell, tell, decide, try, let, mean, stop, enter, visit, order.

Ex.2.
Turn the following from affirmative to negative and from negative to
affirmative:
1.
We had a nice walk two
days ago.
2.
I did not join the
library yesterday.
3.
He arrived home late last
night.
4.
We did not see him last
Friday.
5.
They were at the
seaside last summer.
6.
Robert did not receive
an invitation.

Ex.3.
Add question-tags to the following sentences:
1.
William Shakespeare was
one of the greatest and famous writers.
2.
On April 12, 1961 Yuri
Gagarin flew into space.
3.
He spent 108 minutes
there.
4.
After the flight he
visited many countries.
5.
He did not go to the
reference library yesterday.
6.
She did not like to
lend the books.
7.
He had to work hard to
earn his living.

Ex.4.
Translate into English:
1.
Вчера я ходил в библиотеку.
2.
Вы когда-нибудь были в Лондоне?
3.
Я только что посмотрел очень
интересный фильм.
4.
Это самый интересный фильм,
который я когда-либо видел.
5.

–
Вы уже прочитали эту книгу?
–
Да.
–
Когда вы ее прочитали?
–
На прошлой неделе.
6.
Когда вы записались в библиотеку?
7.
Они только что получили новую
квартиру.

VOCABULARY
AND SPEECH EXERCISES

Ex.1. Read
and translate the text and the dialogue.

Ex.2. Ask
questions about the text and the dialogue.

Ex.3. Retell
the text.

Ex.4.
Translate into English:
Михаил Васильевич Ломоносов, величайший русский ученый
и поэт, родился в 1711 году. С раннего возраста он страстно желал учиться и
прочитывал каждую книгу, которую мог найти.
В возрасте 19 лет юноша покинул свой дом и пошел
пешком в Москву, где ему удалось  поступить в Славяно-греко-латинскую академию.
Первые годы его учебы были трудными, но Михаил много трудился и достиг больших
успехов.
В 1745 году Ломоносов был избран в Академию и назначен
профессором химии.
В 1748 году М. Ломоносов основал первую химическую
лабораторию.
По инициативе Ломоносова в 1755 году был основан
Московский университет.
М. В. Ломоносов был признан одним из самых выдающихся
людей
XVIII столетия.

Ex.5.
Answer the questions:
1.
Do you know any
outstanding scientist of the world?
2.
Who discovered the
Periodic Law of elements?
3.
Who is the first
Russian cosmonaut?
4.
What famous writers
lived in  the 20th century?
5.
Do you know any world
famous composers?
6.
Are there any
outstanding politicians and public figures in our country?
7.
What people are
considered to be outstanding?
8.
What qualities must
they possess?
9.
Is it enough to be
talented to be called outstanding?

ADDITIONAL
TEXTS FOR READING AND DISCUSSION

ERNEST
HEMINGWAY

When the sad news of Hemingway’s death was
announced in July,  1961 many people left that the world last one of the most
outstanding writers of the 20th century.
Hemingway was born in Oak Park near
Chicago, USA in 1899. He began to write fiction in 1923, his first books were
the reflection of his war experience. The novels “The Sun Also Rises”(1926)
and  “Farewell to Arms”(1929) in which the anti-war protest is a particularly
powerful belong to this period.
As a boy, Hemingway spent much time
hunting, finishing and exploring in the mild country of northern Michigan.
In  later years, he was attracted to
bullfighting in Spain, and big game-hunting in Africa.
Hemingway was a brave soldier. He fought in
Italy during World War I. In 1936 – 1938 he took part in the Spanish Civil War
as a war correspondent. More then anything else he hated war and fascism. His
impressions and his sympathies which were on the side of the Republicans –
found reflection in the famous play “The First Column” and in a number of short
stories.
For many years Hemingway lived in Cuba and
was a friend of the people of this beautiful island. His last works are “Across
the River and Into the Trees”  and
“The Old Man and the Sea” which was awarded the Nobel
Prize.
Once he said: “The main critics of one’s
work are the mind and the heart. Perhaps the heart even more than the mind …
because the mind can sometimes agree to a compromise, but the heart – never!
The truth – only the truth – that is what one must write ”.
Hemingway’s work have great truth in them;
truth about people and the world.

WILLIAM SHAKESPEARE

William Shakespeare is the greatest of all
playwright and poets of all times. Not much is known of his life. He was
probably the son of a businessman and was born in 1564 in Stratford-upon-Avon.
He probably attended the local grammar school and got a classical education. In
1582 he married Anne Hathaway and had three children. Little is known of his
life before 1592, when he appeared as a playwright in London. Soon he became an
actor playing supporting roles like the ghost in “Hamlet”. In 1599 Shakespeare
became a part owner of the Globe Theatre in London.
Shakespeare’s work as a playwright is
subdivided into three periods. Written in the first periods, Shakespeare’s
plays are mostly history plays like “Henry VI”, and comedies with strong elements
of farce (“The Comedy of Errors”). His masterpiece of this period is “Romeo and
Juliet”. In the second period Shakespeare wrote a number of comedies where he
moved away from farce towards romance.(“As You Like It”). In the third period,
after 1600, appeared his major tragedies – “Hamlet”, “Othello”.
Shakespeare was a great poet and would be
well known for his poetry alone. His major achievements as a poet in his
sonnets, first published in 1609. A sonnet is a poem consisting of 14 lines,
with a moral at the end. The sonnets are addressed to some “W. H.” And to the
mysterious “Dark Lady of Sonnets”. The sonnets deal with the  great themes of
love, friendship, death, change and immorality. Shakespeare’s sonnets are
excellent. They are full of harmony and music; they praise love, friendship and
beauty.
Many centuries have passed since his death
in 1616, but Shakespeare is still considered to be the greatest of all
playwrights and poets.

Ex.1.
Answer the questions:
1.
What is Shakespeare
famous for?
2.
What is known of
Shakespeare’s early years?
3.
What kind of plays did
he write during the first period of his work?
4.
What kind of comedies
did he create in the second period?
5.
What kind of plays did
he write during the third period?
6.
What is Shakespeare’s
major achievements as a poet?
7.
How can you define a
sonnet?
8.
What themes do
Shakespeare’s sonnets deal with?
9.
Why is Shakespeare
still considered the greatest of all poets?

file_name: Весь мир знает их.docx

alt: OUTSTANDING PEOPLE ALFRED

alt: L: I think you should also read about

alt: VOCABULARY AND SPEECH EXERCISES

intro: Материал для уроков английского языка по теме "Весь мир знает их" к учебнику Rainbow English 8 класс

title: Весь мир знает их - Outstanding People ( английский язык)


extracted_text:
Мой
ангел

Мама… Сколько в этом слове любви, тепла, добра и
нежности…
Мама… Это бесконечная радость, счастье. Это сказочное
царство, где столько необыкновенных чудес, которые
никогда не кончаются.
Мама… Это колыбельная, от которой сладко-сладко
спится. И приходят во сне добрые волшебники с замечательными подарками.
Мама… Это огромный океан света, переливающийся всеми
цветами радуги.
Мама… Это неповторимая музыка, которая звенит, как
родник, льется, как парное молоко. И от нее исходит лучистая солнечная энергия,
что искрится и сверкает, как алмаз .
Мама… Это Вселенная со своими неразгаданными тайнами и
яркими открытиями.
Мама… Это удивительное земное чудо, что дарит нам всем
самое дорогое-жизнь!

Встала рано.
Природа еще не проснулась.
Только солнышко в доме
уже согревает меня.
На душе так
светло. Это ты, ангел мой, улыбнулась.
Моя милая, нежная,
добрая мама моя.

Обижаю
порой и до боли я каюсь.
Сознаю
всё потом, и за это прощенья прошу.
Не
жалея себя, за оплошность такую ругаю.
Все
вздыхаю и ночью глубокой не сплю.

Пусть цветы я на
праздники редко дарила.
Ты считаешь, что
это ненужный и мелкий каприз.
Но тебя я всегда
беззаветно любила.
А любовь – это
лучший на свете сюрприз.

Благодарна
судьбе, что тебя подарила.
Поклонюсь
до земли за тепло твоих рук и души
И за
то, что меня от обид и несчастий хранила.
Ты
живи, в мир иной уходить никогда не спеши.

Рождением обязана
тебе.
И льется добрый
свет в моей судьбе.
И горю, и печалям
вопреки
Снимаешь боль
касанием руки.

Небесной
благодарна я звезде.
Всем
сердцем и душой стремлюсь к тебе.
За
жизнь земной поклон, благодарю.
Мой
ангел, я тебя боготворю.

Маме

Тебе,
как в детстве, я протягиваю руки
И,
если трудно, умоляю: «Помоги!»
Болезненно
переношу часы разлуки
И
об одном прошу: «Себя побереги!»
Делила
ты со мною радости и счастье
И
была рядом – только позови!
Не
всем желаньям мир людской подвластен,
Твержу
настойчиво: «Подольше поживи!»
Спешат
к тебе, как к солнышку согреться внуки,
О,
сколько ты еще подаришь им тепла!
Склоняю
голову за все земные муки,
Что
сильным сердцем ты пережила.
Мама
– такая ласковая, нежная,
Мама
– сиянье чисто-белоснежное,
Мама
– все самое Святое.
Мама
– мой Бог, и Солнце, и Любовь.
Мама,
к тебе я возвращаюсь вновь.
Поговори,
побудь со мною!..

file_name: Слово о маме.docx

title: Цикл стихотворений о маме.


extracted_text:
Тест: Урал. 9 класс. Тема: обобщение знаний по теме:
Урал
_____________________________________________________
1.
Какая
республика входит в состав Уральского района?

А)
Татарстан
Б)
Кабардино-Балкария
В)
Башкортостан
Г)
Саха(Якутия)

2.
Какая
область не входит в состав Уральского района?

А)
Оренбургская
Б)
Свердловская
В)
Волгоградская
Г)
Челябинская

3.
Какой
край входит в состав Уральского района?

А)
Хабаровский
Б)
Пермский
В)
Ставропольский
Г)
Красноярский

4.
Какой город  Уральского района является самым крупным?

А)
Троицк
Б)
Уфа
В)
Ижевск
Г)
Миасс

5.
С какой территорией не граничит Уральский район.

А)
Поволжье
Б)
Европейский юг
В)
Сибирский
Г)
Северо-Западный

6.
Какой народ, проживающий на территории Уральского района занимается кочевым
скотоводством, охотой на пушного зверя и рыбной ловлей?

А)
башкиры
Б)
ненцы
В)
русские
Г)
татары

7.
Укажите город, в котором производят стрелковое оружие.

А)
Пермь
Б)
Ижевск
В)
Оренбург
Г)
Нижний Тагил

8.
 Этот город является центром черной металлургии.

А)
Нижний Тагил
Б)
Пермь
В)
Нефтекамск
Г)
Уфа

9.
Баскунчак - это.

А)
гора
Б)
город
В)
месторождение полезного ископаемого
Г)
соленое озеро

10.
Определите экономический район Западной зоны по набору характеристик.
А)
богатый минеральными ресурсами;
Б)
металлургическая база – старейшая в стране;
В)
развито тяжелое машиностроение;
Г)
основная проблема экология.
_______________________________________

file_name: Тест 9 класс.docx

intro: Проверочный тест по теме: Урал.

tags: промышленность

tags: географические объекты

tags: города-миллионеры

title: Проверочный тест "Урал" география 9 класс


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_2.docx