extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по
математике для 6 класса (индивидуальное обучение на дому)

Предлагаемая
программа составлена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на
доступном уровне категории школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной
школе, находящихся на индивидуальной форме обучения на дому.
Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с примерной в том, что у учащихся,
находящихся на индивидуальной форме обучения на дому, обучение математикой
строится из расчёта 3,5 часа в неделю всего 119 часов в год. В программе
предусмотренно 6 тематических контрольных работ и итоговая контрольная работа.
Рабочая программа
ориентирована на учебник «Математика» для 6 класса образовательных учреждений
/Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд – М. Мнемозина, 2018
г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Школьное математическое образование ставит следующие цели
обучения:

овладение
     конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в
     практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения
     образования;
интеллектуальное
     развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
     математической деятельности и необходимых для повседневной жизни;
формирование
     представлений об идеях и методах математики, о математике как форме
     описания и методе познания действительности;
формирование
     представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания
     значимости математики для общественного прогресса.

Изучение математики на базовом уровне направлено на достижение
овладения математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения
школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения
избранной специальности.
В рабочей программе для индивидуального обучения представлены
содержание математического образования, требования к обязательному уровню
подготовки обучающегося, виды контроля.
Данная рабочая программа составлена на основе следующих
нормативно - правовых документов:

Федерального
     закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
     Федерации»;
Федерального
     государственного образовательного стандарта основного общего образования
     (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
      декабря  2010 г. № 1897);
Примерной
     программы по учебным предметам «Стандарты второго поколения. Математика 5
     – 9 класс» – М.: Просвещение, 2012 г.;
Авторской
     программы «Математика,6» авт. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков,
     С.И.Шварцбурд;
«Математика.
     Сборник рабочих программ 5 – 6 классы», - М.Просвещение, 2012. Составитель
     Т. А. Бурмистрова. Программа "Математика" 5-6 классы. Авт.-сост.
     В.И. Жохов;
Приказа
     Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
     2010 г. № 761н "Об утверждении Единого квалификационного
     справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
     "Квалификационные характеристики должностей работников
     образования"
федерального
     перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
     Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
     учреждениях на 2014-2015 учебный год (Приказ от 31 марта 2014 года №253 ).

В основе содержания обучения математике лежит овладение
учащимися следующими видами компетенций: предметной, коммуникативной,
организационной и общекультурной.
Цели обучения математике в общеобразовательной школе
определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности
каждого отдельного человека, даже если этот человек с ограниченными
возможностями здоровья. Основной целью в данном случае является оказание помощи
в освоении основ основной образовательной программы по математике.
При отборе математического материала учитываются индивидуальные
показатели скорости и качества усвоения математических представлений, знаний,
умений практического их применения в зависимости от степени выраженности и
структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
Предлагаемая программа составлена таким образом, чтобы обучение
математике осуществлялось на доступном уровне категории школьников с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе, находящихся
на индивидуальной форме обучения на дому.
Целью изучения курса математики в 6 классе является
систематическое развитие понятия числа, выработка умений выполнять устно и
письменно арифметические действия над числами, переводить практические задачи
на язык математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов
алгебры и геометрии.
Курс строится на индуктивной основе с привлечениями элементов
дедуктивных рассуждений. Теоретический материал курса излагается на
наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в
виде правил.
В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с
натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, получают
начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств
арифметических действий, составлении уравнений, продолжают знакомство с
геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и
измерения геометрических величин.
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения
математики в 6 классе отводится 204 часа из расчета 6 часов в неделю.
Изменения, внесенные в учебную программу и их обоснование:
Школьные программы и сроки их прохождения, в целом, являются
стандартными как для учащихся общеобразовательных классов, так и для учащихся,
находящихся на индивидуальной форме обучения на дому.
Существуют методические проблемы обучения учащихся находящихся
на индивидуальной форме обучения на дому. Одна из них проявляется в
несоответствии между темпом обучения таких учащихся и требованиями к
результатам обученности, которые являются общими для всех школьников, другая -
в пассивности учащихся, находящихся на индивидуальной форме обучения на дому и
в потребности постоянно принимать помощь со стороны учителя. Следовательно,
учебно-воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными
положениями:

воспитание,
     обучение и развитие ребенка с трудностями в обучении в комфортном
     психологическом климате. Это позволяет учителю реализовать принцип
     индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и
     практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового
     материала, т. е. на всех этапах урока;
коррекционная
     направленность всех учебных предметов, предусматривающая наряду с
     общеобразовательными задачами активизацию познавательной деятельности,
     формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализацию учебной
     деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной
     мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;
комплексное
     воздействие на ребенка с целью преодоления негативных тенденций развития,
     которое осуществляется на индивидуальных занятиях посредством
     взаимодействия учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального
     педагога.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с
примерной в том, что у учащихся, находящихся на индивидуальной форме обучения
на дому, обучение математикой строится из расчёта 2,5 часа в неделю всего 85
часов в год. В программе предусмотренно 6 тематических контрольных работ и
итоговая контрольная работа.
Рабочая программа ориентирована на учебник «Математика» для 6
класса образовательных учреждений /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков,
С.И. Шварцбурд – М. Мнемозина, 2013 г.
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации обучения является индивидуальная
работа с ребенком.
Технологии обучения:

Здоровьесберегающие
     технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
     их психическую поддержку;
воспитательные:
     (технология создания успеха, создания благоприятного психологического
     климата, коллективного взаимодействия, творческого развития);
образовательные:
     общедидактические (технология блочного обучения, технология модульного
     обучения программированного обучения, полного усвоения) и
     частнодидактические (технология развития критического мышления)

Типы уроков:

урок
     «открытия» нового знания;
урок
     рефлексии;
уроки
     общеметодологической направленности;
урок
     развивающего контроля.

Виды и формы контроля:

текущий;
персональный;
тематический.

А также самоконтроль своей деятельности на всех этапах работы и
после ее завершения; выставка творческих работ, тестирование, цифровая оценка
работ обучающихся. Повторение на уроках проводится в следующих видах и формах:

повторение
     и контроль теоретического материала;
разбор
     и анализ домашнего задания; устный счет; математический диктант;
     самостоятельная работа;
контрольные
     срезы.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:

Активность
     участия.
Умение
     собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность
     ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
     Оригинальность суждений.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ (12 ч.). Делители и
кратные. Признаки делимости на 10, 5 и 2. Признаки делимости на 3 и на 9.
Простые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий
делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.
Знать и понимать: Делители и кратные
числа. Признаки делимости на 2,3,5,10.Простые и составные числа. Разложение
числа на простые множители. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее
кратное.
Уметь: Находить делители и кратные числа.
Находить наибольший общий делитель двух или трех чисел. Находить наименьшее
общее кратное двух или трех чисел. Раскладывать число на простые множители
2. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ (15
ч.). Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к
общему знаменателю. Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение,
вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел.
Знать и понимать: Обыкновенные дроби.
Сократимая дробь. Несократимая дробь. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Уметь: Сокращать дроби. Приводить
дроби к общему знаменателю. Складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными
знаменателями. Сравнивать дроби, упорядочивать наборы дробей.
3. УМНОЖЕНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ (11 ч.).
Умножение дробей. Нахождение дроби от числа. Применение распределительного
свойства умножения.
Знать и понимать: Умножение дробей.
Нахождение части числа. Распределительное свойство умножения.
Уметь: Умножать обыкновенные дроби.
Находить часть числа.
4. ДЕЛЕНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ (11 ч.).
Взаимно обратные числа. Деление. Нахождение числа по его дроби. Дробные
выражения.
Знать и понимать: Взаимно обратные
числа. Нахождение числа по его части.
Уметь: Находить число обратное данному.
Выполнять деление обыкновенных дробей. Находить число по его дроби. Находить
значения дробных выражений.
5. ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ (15 ч.). Отношения.
Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.
Знать и понимать: Отношения. Пропорции.
Основное свойство пропорции. Пропорциональные и обратно пропорциональные
величины.
Уметь: Составлять и решать
пропорции. Решать задачи с помощью пропорций на прямую и обратную
пропорциональные.
6. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА (2 ч.). Координаты
на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение
величин.
Знать и понимать: Противоположные числа.
Координаты на прямой. Модуль числа.
Уметь: Находить для числа
противоположное ему число. Находить модуль числа. Сравнивать рациональные
числа.
7. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (14
ч.). Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение
отрицательных чисел. Сложение чисел с разными знаками. Вычитание.
Знать и понимать: Правило сложения
отрицательных чисел. Правило сложения двух чисел с разными знаками.
Вычитание рациональных чисел Сложение чисел с помощью
координатной прямой.
Уметь: Складывать числа с помощью
координатной плоскости. Складывать и вычитать рациональные числа.
8. УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ (14
ч.). Умножение. Деление. Рациональные числа.
Знать и понимать: Понятие рациональных
чисел.
Уметь: Выполнять умножение и деление
рациональных чисел. Свойства действий с рациональными числами.
9. РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ (12 ч.). Раскрытие
скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.
Знать и понимать: Подобные слагаемые.
Коэффициент выражения. Правила раскрытия скобок.
Уметь: Раскрывать скобки. Приводить
подобные слагаемые. Применять свойства уравнения для нахождения его решения.
10. КООРДИНАТЫ НА ПЛОСКОСТИ (3 ч.).
Построение перпендикуляра к прямой и параллельных прямых с
помощью угольника и линейки. Прямоугольная система координат на плоскости,
абсцисса и ордината точки. Примеры графиков, диаграмм.
11. ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ (3 ч.)
Первое знакомство с понятием «вероятность». Первое знакомство с
подсчётом вероятности.
12. ПОВТОРЕНИЕ (5 ч.)
Сложение и вычитание чисел с разными знаками. Умножение и
деление чисел с разными знаками. Решение уравнений.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Класс: 6
Количество часов за год: 119
В неделю: 3,5 ч.
Плановых контрольных работ: 6
Планирование составлено на основе авторской
программы по математике для 5 – 6 классов (автор-составитель Жохов В.И. к
учебно-методическому комплекту «Математика», авторы Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,
А.С. Чесноков, С.И.Шварцбурд)
Учебник: «Математика
6 » Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. . –
М.: Мнемозина, 2013.

№

Название темы

Количество
  часов

Количество
к/р

1.

Повторение курса
  5 класса

2

1

2.

Делимость чисел.

12

3.

Сложение и
  вычитание дробей с разными знаменателями.

15

1

4.

Умножение
  обыкновенных дробей.

11

1

5.

Деление
  обыкновенных дробей

11

6.

Отношения и
  пропорции.

15

1

7.

Положительные и
  отрицательные числа.

2

1

8.

Сложение и
  вычитание положительных и отрицательных чисел.

14

9.

Умножение и
  деление положительных и отрицательных чисел.

14

10

Решение
  уравнений.

12

11

Координаты на
  плоскости.

3

12

Элементы логики
  и теории вероятностей

3

13

Повторение

5

1

Итого

119

6

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ

Изучение математики в основной школе дает возможность учащимся
достичь следующих результатов:
в личностном направлении:

уметь
     ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
     понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
     примеры и контрпримеры;
уметь
     распознать логически некорректные высказывания, критически мыслить,
     отличать гипотезу от факта;
представлять
     математическую науку как сферу человеческой деятельности, представлять
     этапы ее развития и ее значимость для развития и цивилизации;
вырабатывать
     креативность мышления, инициативу, находчивость , активность при решении
     математических задач;
уметь
     контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
выработать
     способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
     решений, рассуждений;

в метапредметном направлении:

иметь
     первоначальные представления об идеях и методах математики как об
     универсальном языке науки и техники, о средствах моделирования явлений и
     процессов;
уметь
     видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
     дисциплинах, окружающей жизни;
уметь
     выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
     проверки;
уметь
     применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений , видеть различные
     стратегии решения задач;
понимать
     сущность алгоритмических предписаний и умений действовать в соответствии с
     предложенным алгоритмом;
уметь
     самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения
     учебных математических проблем;
уметь
     планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
     исследовательского характера;

в предметном направлении:

овладение
     базовыми понятиями по основным разделам содержания; представление об
     основных изучаемых понятиях как важнейших математических моделях,
     позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение
     работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в
     устной и письменной речи с применением математической терминологии и
     символики;
развитие
     представлений о числе, овладение навыками устных, письменных,
     инструментальных вычислений;
умение
     выполнять арифметические операции с обыкновенными дробями;
умение
     переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять проценты – в
     виде дроби и дробь – в виде процентов;
умение
     выполнять арифметические действия с рациональными числами;
умение
     решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и
     пропорциональностью величин, дробями и процентами;
распознавать
     и изображать перпендикулярные с помощью линейки и треугольника; определять
     координаты точки на координатной плоскости, отмечать точки на координатной
     плоскости, отмечать точки по заданным координатам.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Рациональные числа
Ученик научится:

понимать
     особенности десятичной системы счисления;
владеть
     понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
сравнивать
     и упорядочивать рациональные числа;
выполнять
     вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы
     вычислений, применение калькулятора;
использовать
     понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в
     ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
     несложные математические расчеты.

Ученик получит возможность:

познакомиться
     с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить
     и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться
     использовать приемы, рационализирующие вычисления; приобрести привычку
     контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Действительные числа
Ученик научится:

использовать
     начальные представления о множестве действительных чисел;

Ученик получит возможность:

развить
     представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
     чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
развить
     и углубить знания о десятичной записи действительных чисел.

Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:

использовать
     в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными
     значениями величин;

Ученик получит возможность:

понять,
     что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
     окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по записи
     приближенных значений, содержащихся в инфрмационных источниках, можно
     судить о погрешности приближения;
понять,
     что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
     погрешностью исходных данных.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся
должны быть положены объективность и единый подход.
1. При 5 - балльной оценке для всех установлены
общедидактические критерии:
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3"(уровень представлений,
сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных
требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
2. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
3. Итоговая оценка знаний, умений и навыков.
1. За учебный триместр и за год знания, умения и навыки учащихся
по математике оцениваются одним баллом.
2. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее
значение.
3. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень
теоретических знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и
навыками. Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка
по математике, если все или большинство его текущих обучающих и контрольных
работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные,
хотя его устные ответы оценивались положительно.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

1.Литература:

Учебник
     «Математика» 6 класс. Авторы: Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С.,
     Шварцбурд С.И. М. Мнемозина, 2013
Контрольные
     работы «Математика» 6 класс. Авторы: Жохов В.И., Крайнева Л.Б. М.
     Мнемозина, 2013
Математические
     диктанты 6 класс. Авторы: Жохов В.И., Митяева И.М. М. Мнемозина, 2013
Математический
     тренажер 6 класс. Авторы: Жохов В.И., Погодин В.Н. М. Мнемозина, 2013
Учебные
     интерактивные пособия к учебникам «Математика» 5-6 классы на CD. Авторы:
     Виленкин Н.Я. и др.
Методические
     рекомендации для учителя. Преподавание математики в 5-6 класссах. Автор
     Жохов В.И. М. Мнемозина, 2013
Программа
     «Математика» 5-6 классы. Автор-составитель Жохов В.И. М. Мнемозина, 2013

2. Интернет-ресурсы:

www.festival.1september.ru
www.pedsovet.ru
www.uchportal.ru

3. Приложения к программе.
Календарно-тематическое
планирование по математике 6 класс (2,5 часа в неделю)

№п/п

Тема
  урока

Требования
  к уровню подготовки учащихся

Кол-во
  часов

Дата по
  Дата по

  плану             факту

Повторение
  курса 5 класса (2ч)

1

Числовые и
  буквенные выражения. Уравнения. Обыкновенные дроби.

Учащиеся имеют
  представление о числовых и буквенных выражениях, уравнениях,
  обыкновенных дробях.
Умеют находить значение
  числового выражения, значение буквенного выражения при заданных значениях
  переменных, решать простейшие линейные уравнения с одной переменной,
  сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями,
  осуществлять перевод обыкновенной дроби в десятичную дробь.

1

2

Десятичные
  дроби.
Решение задач по
  теме «Проценты»

Учащиеся умеют отмечать
  десятичные дроби на числовой прямой, сравнивать, складывать, вычитать,
  умножать и делить дроби, осуществлять перевод десятичной дроби в
  обыкновенную, решать задачи на дроби, на проценты,
  простейшие задачи на составление уравнения

1

Глава
  1. Обыкновенные дроби (30 ч)
Делимость
  натуральных чисел (12 ч)
Основная цель: Формирование
  представлений о делителях и кратных, о простых и составных числа, о взаимно
  простых числах, о наибольшем общем делителе, о наименьшем общем кратном.
Формирование
  умений нахождения
  наибольшего общего делителя, наименьшего общего кратного, разложения числа на
  простые множители.
Овладение
  умением применения
  признаков делимости на 2, 5, 10, 4, 25, 3 и 9.
Овладение
  навыками решения
  задач на применение признаков делимости чисел и разложения числа на простые
  множители

3

Делимость
  натуральных чисел.

Могут вычислять наименьшее
  общее кратное и наибольший общий делитель двух натуральных чисел. Могут
  оформлять решения или сокращать решения, в зависимости от ситуации

1

4

Признаки
  делимости на 2, на 5, на 10

Учащиеся знают признаки
  делимости на 2,5,10. Умеют применять их для поиска делителя
  данного числа; применять признаки делимости для решения качественных задач

1

5

Признаки
  делимости на 3 и на 9

Учащиеся знают признаки
  делимости на 3 и 9.
Умеют применять
  их для поиска делителя данного числа; применять признаки делимости для
  решения качественных задач

1

6

Простые и
  составные числа

Имеют представление
  о простых, составных числах

1

7-8

Разложение числа
  на простые множители.

Имеют представление о
  разложение на простые множители, об основной теореме арифметики, о
  каноническом разложение

2

9-11

Наибольший общий
  делитель

Учащиеся знают понятие:
  «наибольший общий делитель».
Умеют находить
  НОД по алгоритму

3

12-14

Наименьшее общее
  кратное

Учащиеся знают понятие:
  «наименьшее общее кратное»
Умеют находить
  НОК двух чисел по алгоритму

3

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями (15 ч)
Основная
  цель: Систематизация
  и обобщение сведений об обыкновенных дробях и действиях с ними, полученных
  учащимися в курсе математики 5 класса
Формирование
  умения выполнять
  сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

15

Обыкновенная
  дробь

Учащиеся знают основное
  свойство дроби.
Умеют доказывать
  равенство дробей, опираясь на основное свойство дроби

1

16-20

Основное
  свойство дроби

Учащиеся, опираясь на
  основное свойство дроби, умеют сокращать дроби

5

21-22

Сравнение
  дробей.

Учащиеся,
  опираясь на основное свойство дроби, умеют переходить к
  заданному знаменателю

2

23-24

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

Учащиеся умеют выполнять
  сравнение, сложение и вычитание, дробные части которых имеют разные
  знаменатели
Учащиеся
  демонстрируют умение сравнивать, складывать и вычитать дроби, выполняя
  основные задания по теме «Арифметические действия с обыкновенными дробями».

2

25

Решение задач по
  теме: «Арифметические действия с обыкновенными дробями».

1

26-27

Числовые
  выражения, порядок действий в них

Учащиеся умеют выполнять
  сравнение, сложение и вычитание смешанных чисел
Учащиеся
  демонстрируют умение складывать и вычитать смешанные числа, выполняя основные
  задания по теме

2

28

Решение
  текстовых задач арифметическим способом

1

29

Контрольная
  работа №1 по теме: «Арифметические действия с обыкновенными дробями».

Учащиеся
  демонстрируют знание основных понятий, умение применять полученные знания для
  решения основных задач

1

Умножение
  и деление обыкновенных дробей (22 ч)
Основная
  цель: систематизация
  и обобщение сведений об обыкновенных дробях и действиях с ними, полученных
  учащимися в курсе математики 5 класса Формирование умения выполнять
  умножение и деление обыкновенных дробей

30-33

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

Учащиеся знают формулу
  умножения дробей
Умеют выполнять
  умножение дробей по формуле
Учащиеся демонстрируют
  умение выполнять умножение дробей и смешанных чисел

4

34-35

Нахождение части
  от целого

Знать правило
  отыскания дроби от данного числа.
Уметь решать три
  вида задач на дроби, применяя изученные правила. Уметь анализировать
  решения, находить и исправлять ошибки.

2

36-37

Применение
  распределительного свойства умножения

Имеют представление
  о распределительном законе умножения, о правиле раскрытия скобок.
  Воспроизведение изученной информации с заданной степенью свернутости, могут
  работать по заданному алгоритму и правильно оформлять работу

2

38-39

Взаимно обратные
  числа

Учащиеся знают понятие
  обратного числа и умеют находить число, обратное данному

2

40-43

Арифметические
  действия с обыкновенными дробями.

Имеют представление о
  деление обыкновенных дробей, о деление числа на обыкновенную дробь
Могут выполнять
  действие деление обыкновенных дробей, умножение смешанных чисел, деление
  числа на обыкновенную дробь

4

44-47

Нахождение
  целого по его части

Знать правило
  отыскания числа по его дроби.
Уметь решать задачи
  на дроби, применяя изученные правила. Уметь анализировать
  решения, находить и исправлять ошибки.

4

48-50

Числовые
  выражения, порядок действий в них, использование скобок.

Учащиеся
  демонстрируют умение выполнять деление дробей и смешанных
  чисел

3

51

Контрольная
  работа № 2 по теме «Арифметические действия с обыкновенными дробями»

Учащиеся
  демонстрируют знание основных понятий, умение применять полученные знания для
  решения основных задач

1

Отношения
  и пропорции (15 ч)
Основная
  цель: Формирование
  представлений о пропорциональности чисел, об отношении двух чисел, о верности
  пропорции.
Овладение
  умением решения
  задач с помощью составления пропорции и навыками решения
  уравнений, заданных в виде пропорции, решения различных задач на составление
  уравнений.

52

Отношение,
  выражение отношения в процентах.

Имеют представление об
  отношение двух чисел, о пропорциях, об основном свойстве пропорции

1

53-54

Пропорции

Учащиеся знают понятие
  пропорции, основное свойство пропорции
Умеют применять
  основное свойство пропорции для нахождения её крайнего или среднего члена, а
  так же для решения задач

2

55-56

Пропорциональная
  зависимость.

Имеют представление
  о пропорциональных величинах, о прямо пропорциональных величинах, об обратно пропорциональных
  величинах. Воспроизведение правил и примеров, могут работать по заданному
  алгоритму.

2

57-58

Обратно
  пропорциональная зависимость.

2

59-62

Решение задач по
  теме «Пропорции»

4

63

Размеры объектов
  окружающего нас мира

Имеют представление о
  расстоянии между точками, о длине пути, о масштабе, о кратчайшем расстоянии
  между двумя точками.

1

64

Длина
  окружности. Площадь круга

Знать определение
  окружности, ее величины: радиус, диаметр, хорда, величину числа, формулы для вычисления
  площади круга и длины окружности.
Уметь строить
  окружность заданного радиуса, вычислять площадь круга и длину окружности.

1

65

Шар

Знать определение
  шара и сферы, их величин: радиус, диаметр, формулы для вычисления площади
  сферы.

1

66

Контрольная
  работа № 3 по теме: «Отношения и пропорции. Окружность и круг»

Учащиеся
  демонстрируют знание основных понятий, умение применять полученные знания для
  решения основных задач

1

Глава
  2. Рациональные числа. (30ч)
Положительные
  и отрицательные числа (2 ч)
Основная
  цель: Формирование
  представлений учащихся о положительных и отрицательных числах и умения
  выполнять основные действия с положительными и отрицательными числами

67

Изображение
  чисел точками координатной прямой.
Модуль
  (абсолютная величина) числа.

Учащиеся имеют
  представление о положительных и отрицательных числах, их месте на
  числовой прямой
Учащиеся знают понятия:
  «противоположные числа», «целые числа»
Умеют находить
  число, противоположное данному
Учащиеся знают понятия:
  «модуль числа», «целые числа»
Умеют находить
  модуль данного числа

1

68

Сравнение
  рациональных чисел.

Имеют представление о
  сравнении чисел на координатной прямой, о неравенстве с модулем, о сравнение
  чисел.
Учащиеся демонстрируют
  умение применять понятие модуля и противоположного числа при решении
  основных задач по теме

1

Сложение
  и вычитание положительных и отрицательных чисел (14 ч)
Основные
  цели: формирование
  представлений учащихся о перемещении по координатной прямой, действиях
  сложения и вычитания для чисел разного знака.

69-75

Арифметические
  действия с рациональными числами.

Учащиеся знают алгоритмы
  сложения чисел с одинаковыми знаками.
Умеют выполнять
  сложение отрицательных чисел по алгоритму
Учащиеся знают алгоритмы
  сложения чисел с разными знаками
Умеют выполнять
  сложение положительных и отрицательных чисел по алгоритму
Учащиеся знают алгоритмы
  вычитания чисел. Умеют вычитать положительные и отрицательные
  числа по алгоритму

7

76-82

Решение задач по
  теме: «Числовые выражения»

Учащиеся демонстрируют
  умение применять алгоритм вычитания положительных и отрицательных
  чисел для решения основных задач по теме
Учащиеся
  демонстрируют знание основных понятий, умение применять полученные знания для
  решения основных задач

7

Умножение
  и деление положительных и отрицательных чисел (14ч)
Основные цели: формирование
  представлений о правиле умножения и деления чисел разного знака;
овладение
  навыками и умениями выполнять действия с положительными и
  отрицательными числами.

83-89

Арифметические
  действия с рациональными числами.

Имеют представление о
  правиле умножение числа на минус единицу, умножение числа на единицу,
  умножение чисел разного знака. Умеют проводить самооценку
  собственных действий
Имеют представление о
  правиле деления чисел разного знака. Умеют проводить
  самооценку собственных действий

7

90-95

Рациональные
  числа

Имеют
  представление о рациональных числах. Ведение диалога, могут, аргументировано
  отвечать на поставленные вопросы

6

96

Контрольная работа
  № 4 по теме: «Умножение
  и деление положительных и отрицательных чисел»

Учащиеся
  демонстрируют знание основных понятий, умение применять полученные знания для
  решения основных задач

1

Решение
  уравнений (12 ч)
Основная
  цель: Формирование
  представлений о правиле раскрытии скобок, о решении уравнений.
Овладение
  умением раскрытия
  скобок, применяя правило раскрытия, преобразования буквенных выражений.
Овладение
  навыками решения
  уравнений, содержащих выражения в скобках, решения задач на составление
  уравнений, решение задач на части.

97-98

Законы
  арифметических действий: распределительный.

Учащиеся знают правила
  раскрытия скобок
Умеют выполнять
  раскрытие скобок

2

99-102

Числовые
  выражения, порядок действий в них, использование скобок.

Имеют представление
  о правиле приведении подобных слагаемых. Восприятие устной
  речи, проведение информационно-смыслового анализа лекции, приведение и разбор
  примеров, участие в диалоге.

4

103-104

Уравнение с
  одной переменной. Корень уравнения

Знают правила решения
  уравнений при этом, приводя подобные слагаемые, раскрывая скобки упрощая
  выражение левой части уравнения. Могут правильно оформлять
  работу, аргументировать свое решение.

2

105-108

Уравнение с
  одной переменной

4

Координаты
  на плоскости (6ч)
Основная
  цель: Систематизация
  и обобщение сведений о простейших геометрических фигурах: точке, прямой,
  отрезке, луче, угле
Формирование
  умения распознают
  геометрические фигуры: полуплоскость, углы различных типов, параллельные
  прямые, перпендикулярные прямые
Формирование
  умения выполнять
  построение параллельных и перпендикулярных прямых
Формирование
  основных навыков работы
  с координатной плоскостью

109-110

Перпендикулярные
  прямые. Параллельные прямые

знают понятие
  перпендикулярных прямых, признак перпендикулярности прямых, свойство
  единственности перпендикуляра, проведённого через данную точку к данной
  прямой.
знают понятие
  параллельных прямых, признак параллельности прямых, аксиому параллельных
  прямых

2

11-112

Координатная
  плоскость

Имеют представление о
  системе координат, о координатной плоскости, о координатах точки на плоскости
Знают понятия:
  прямоугольная система координат, начало координат, абсцисса, ордината,
  координаты точки. Воспроизведение правил и примеров, могут работать по заданному
  алгоритму.

2

113-114

Представление
  данных в виде таблиц, диаграмм, графиков

Имеют представление
  о разных диаграммах: столбчатая, круговая, графическая, графическая
  накопительная. Могут излагать информацию, интерпретируя факты, разъясняя значение
  и смысл теории; о графике, Умеют определять координаты точек
  графика с заданной абсциссой (ординатой) по рисунку, строить график по
  табличным данным

2

115-118

Повторение

Учащиеся
  демонстрируют знание основных понятий, умение применять полученные знания для
  решения основных задач.

6

119

Итоговая
  контрольная работа №

1

10

file_name: Математика-6. Надомное обучение..docx

alt: В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, получают начальные…

alt: Здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку; воспитательные: (технология создания успеха, создания благоприятного психологического климата, коллективного взаимодействия, творческого развития);…

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1

alt: Знать и понимать: Противоположные числа

alt: Плановых контрольных работ: 6

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Ученик получит возможность: развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике; развить и углубить знания…

alt: Оценка "2" ставится, если ученик: 1

alt: Программа «Математика» 5-6 классы

alt: ПропорцииУчащиеся знают понятие пропорции, основное свойство пропорции

alt: Глава 2. Рациональные числа. (30ч)

alt: Решение задач по теме: «Числовые выражения»Учащиеся демонстрируют умение применять алгоритм вычитания положительных и отрицательных чисел для решения основных задач по теме

title: КТП по математике 6 класс для надомного обучения.


extracted_text:
Итоговый тест по текстовому
процессору Word

Задание № 1
WORD - это… 1) текстовый процессор
2)  текстовый редактор
3)  программа,
предназначенная для редактирования текстового документа

Задание № 2
Какого способа выравнивания нет в WORD
1)  выравнивание по
левому краю

2)  выравнивание по
правому краю

3)  выравнивание по
высоте

Задание № 3
Как удалить фрагмент текста?
1)  установить курсор в
нужное место текста и нажать клавишу ENTER
2)  выделить фрагмент
текста и нажать клавишу DELETE
3)  выделить фрагмент
текста и нажать клавишу Insert
Задание № 4
Форматирование шрифта это…
1)  процесс оформления
символа

2)  процесс оформления
страницы

3)  изменение параметров
введенных символов
Задание № 5
Какой из перечисленных ниже параметров не относится
к параметрам абзаца 1) ширина
2)  отступ в первой
строке

3)  кегль
Задание № 6
Форматирование текста - это…
1)  исправление текста
при подготовке к печати
2)  изменение параметров
введенных символов
3)  процесс оформления
страницы, абзаца, строки, символа
Задание № 7
В текстовом процессоре при задании параметров страницы
устанавливаются:
1)  гарнитура, размер,
начертание

2)  отступ, интервал
3)  поля, ориентация
Задание № 8
Минимальным объектом, используемым в текстовом редакторе,
является:

1) слово 2) пиксель
3)  абзац
4)  символ Задание
№ 9

В процессе редактирования текста изменяется:
1)  размер шрифта
2)  параметры абзаца
3)  последовательность
символов, строк, абзацев
Задание № 10
Что является основным структурным элементом таблицы
1)  столбец
2)  строка 3)
ячейка
Задание № 11
В текстовом процессоре основными параметрами при
задании параметров абзаца являются 1) гарнитура, размер, начертание
2)  отступ, интервал
3)  поля, ориентация
Задание № 12
В текстовом процессоре выполнение операции Копирование
становится возможным после:
1)  сохранения файла
2)  установки курсора в
определенное положение
3)  выделения фрагмента
текста

Задание № 13
Как активизировать Главное меню 1)
щелчком мыши по кнопке Пуск
2)  щелчком мыши по
рабочему полю

3)  нажатием клавиши
ENTER

Задание № 14
Абзацем в текстовом процессоре является…
1)  выделенный фрагмент
документа
2)  строка символов
3)  фрагмент текста,
заканчивающийся нажатием клавиши ENTER
Задание № 15
Может ли заголовок располагаться в конце страницы? 1)
да

2)  нет
3) иногда Задание
№ 16

При печати документа на второй странице печатается
несколько строк. Какие параметры документа необходимо изменить, чтобы документ
умещался на одной странице?
1)  изменить начертание
шрифта

2)  уменьшить интервал
между строками

3)  увеличить размер
полей страницы

Задание № 17
Какие символы используются для печати римских цифр?
1)  прописные латинские
буквы

2)  прописные русские
буквы

3)  цифры Задание
№ 18

Основными элементами окна тестового процессора являются:
1)  строка заголовка,
строка меню, панель инструментов, панель форматирования, рабочее поле, полоса
прокрутки

2)  строка заголовка,
рабочее поле

3)  панель инструментов,
палитра, рабочее поле
Задание № 19
Чтобы сохранить текстовый документ в определенном
формате, необходимо задать 1) размер шрифта
2) тип файла 3) параметры абзаца

Задание № 20
Как можно изменить размер рисунка?
1)  с помощью мыши или
диалогового окна
2)  только с помощью мыши
3)  только
с помощью диалогового окна

Ответы:

вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Ответ
1
3
2
3
3
3
3
4
3
3
2
3
1
3
2
2
1
1
2
1

file_name: Итоговый тест по текстовому процессору Word.pdf

alt: Итоговый тест по текстовому процессору

alt: Задание № 18 Основными элементами окна тестового процессора являются: 1) строка заголовка, строка меню, панель инструментов, панель форматирования, рабочее поле, полоса прокрутки 2) строка заголовка,…

intro: Тест по MS word для 7 класса

информатика

group: Дисциплины

tags: #редактор #текст #тест  #знание

title: Итоговый тест по текстовому редактору WORD для 7 класса.


extracted_text:
«Мы за здоровый образ жизни»

Результаты ежегодных профилактических осмотров дошкольников свидетельствуют об
уменьшении процента здоровых детей. Наблюдается общее снижение уровня
психологической комфортности у детей-дошкольников. И как общее проявление –  повышение
уровня агрессивного поведения детей.

 На сегодняшний день существует проблема безнадзорности, преступлений и иных
правонарушений, решение которых возможно только в том случае, если будет тесное
взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса и организаций.
Поэтому профилактическую работу необходимо направлять на создание в детском
саду условий, которые не провоцировали бы отклонение в поведении ребёнка, а
наоборот, способствовали расширению безопасного пространства для ребёнка, где
ему будет хорошо и интересно. Для того чтобы воспитать человека
целеустремлённого, который творчески мыслит, доброго и отзывчивого, нужно
проанализировать и правильно организовать  работу в детском саду по
профилактике правонарушений
и безнадзорности, употребления ПАВ, пропаганде здорового образа жизни.

Цель профилактической работы: организация содержательного досуга детей,
направленного на   профилактику правонарушений несовершеннолетних и воспитание
физически здорового человека.

Профилактическая работа в ДОУ реализуется через выполнение мероприятий,
направленных на создание условий для профилактики правонарушений, формирование
стремления к здоровому образу жизни, привлечение детей и их родителей к
мероприятиям детского сада.

Примерный план мероприятий, включённых ДОУ в профилактическую работу:
-
проведение
образовательной деятельности по ЗОЖ «Береги здоровье с детства»;
-
профилактические беседы с детьми по профилактике правонарушений и безнадзорности,
пропаганде ЗОЖ, профилактике выпадения детей из окон;
-
беседы с детьми на тему личной безопасности, безопасности дома. Цель: научить
детей правильно вести себя с незнакомыми людьми в разных ситуациях (на примере
сказок); предостерегать от контактов с незнакомцами; способствовать развитию осторожности,
осмотрительности;
-
чтение художественной литературы по теме;
-
просмотр мультфильмов, видеороликов по данной тематике, беседы после просмотра;
              - презентации «Тело
человека»
Цель:
ознакомление с функциями внутренних органов;
-
выпуск буклетов, папок с информацией для родителей, проведение бесед и
консультаций, почтовая рассылка по профилактике правонарушений и
безнадзорности, пропаганде ЗОЖ;
               - демонстрация презентаций
«Если ты попал в беду»
Цель:
ознакомить с моделями поведения в стрессовых ситуациях;
-
рассмотрение на совещании при заведующем вопросов профилактики профилактике
правонарушений и безнадзорности, пропаганде ЗОЖ среди воспитанников детского
сада;
-
эстафета «Я расту здоровым!»;

- конкурс семейных фотоколлажей ««Мы за здоровый образ жизни»
Цель:
способствовать формированию представлений детей к ЗОЖ;
               - подготовка информации для
стенда об иммунизации;
               - изучение представлений о
себе;
               - изучение представлений о
своём здоровье;
 -
проведение сюжетно-ролевых игр «Медосмотр», «Спортсмены».

Педагоги готовы эффективно воспитывать культуру здоровья у воспитанников через проведение
образовательной деятельности по ЗОЖ, раскрывающей сущность здорового образа
жизни; педагогические методы, направленные на осознание воспитанниками их
родителями  ценности здоровья и позволяющие повышать уровень культуры здорового
образа жизни; создание благоприятных условий для создания и укрепления здоровья
с учётом психофизиологических особенностей воспитанников; систематическое
диагностирование и коррекцию состояния физического, психологического и
нравственного здоровья воспитанников; создание системы непрерывного,
систематического и целенаправленного образования и воспитания по вопросам
здорового образа жизни воспитанников.

      Библиографический список:
1.
Афанасьева
Е.С, Вопросы социализации, воспитания, образования детей и молодёжи –
 Киров:
ВЕСИ, 2018.
2.
Гулидова
Т.В., Мышкина Н.А.,Недомеркова И.Н, Проект образовательной программы
«Энциклопедия здоровья» - Волгоград: Учитель, 2017.

file_name: статья ЗОЖ.docx

alt: Мы за здоровый образ жизни»

intro: Статья о профилактике и формированию здорового образа жизни в дошкольном образовательном учреждении.

другое

group: Педагогика

title: «Мы за здоровый образ жизни»


file_name: Экономика в таблицах и схемах_11.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Сегодня
в нашем отряде праздник лета, цветов и солнца мы будем выбирать самую яркую,
зажигательную, веселую, обаятельную и неповторимую «Мисс Лето».
-
Что ты мне подаришь, лето?
-
Много солнечного света!
В
небе pадyгy- дyгy!
И
ромашки на лугу!
-
Что ещё подаришь мне?
-
Ключ, звенящий в тишине,
Сосны,
клёны и дубы,
Землянику
и грибы!
Подарю
тебе кyкyшкy,
Чтобы,
выйдя на опушку,
Ты
погpомче крикнул ей:
«Погадай
мне поскорей!»
И
она тебе в ответ
Нагадала
много лет!
А
что же подарит сегодня нам наш праздник? - Много веселья, хорошего настроения,
шуток, игр, конкурсов.
-
Итак, предлагаю вашему вниманию первый конкурс- Лучший рассказ.
Людей
неинтересных в мире нет.
Их
судьбы – как история планет.
У
каждого всё особое, своё,
И
нет планет похожих на неё. (Евтушенко)

2Участницы
выступают по очереди. Им на голову кладется книга, на руки ставятся кубики,
руки нужно вытянуть вперед. Ваша задача: дойти до стула, сесть, встать, пройти
обратно. Учитывается время и эстетика ваших движений.

3
конкурс Как легко приготовить обед
Ничего
в этом трудно нет.Это проще простого:Это раз – и готово!
На
столе лежат карточки с надписями кухонных принадлежностей. Одна из участниц (по
желанию) берет любую карточку и, не говоря, что на ней написано, объясняет
играющим, что это за предмет.
Слова:
разделочная доска, дуршлаг, нож, холодильник, салфетка, половник, мясорубка,
сковорода
Вязание,
мытье посуды, мытье полов, приготовление еды, сон
4
конкурс «Цветок»  Наш следующий конкурс творческий! Я,
надеюсь, все умеют рисовать? Тогда предлагаю вам по очереди выходить к нашему
стенду. Но, не все так просто, я буду завязывать вам глаза. А вы должны
включить воображение и нарисовать с закрытыми глазами свой любимый цветок.
5 конкурс Любой человек должен
обладать не только внешней красотой, но и красотой
ума,сообразительностью!  Девочки, покажите, на что Вы способны?!
Сосуд, предназначенный для приготовления первых блюд. (Кастрюля).
1.
Семьдесят одёжек и все без застёжек.
(лук)
2.
Сосуд, предназначенный для того, чтобы
в него ставили цветы. (Ваза).
3.
Собачка верная,не лает,не кусает,а в
дом не пускает (замок).
4.
Летит – кричит,сядет – молчит, кто
убьёт –свою кровь прольёт (комар).
5.
Бумажные или льняные квадратики для
вытирания рук и губ после еды.(Салфетки).
6.
Красный, сахарный, кафтан зелёный,
бархатный (арбуз).
7.
Скатерть бела,весь мир одела. (снег)
8.
Плоская подставка, на которую ставят
сразу много посуды, чтобы подать ее к столу. (Поднос).
9.
В воде не тонет,в огне не горит. (лёд)
10.
Что можно видеть с закрытыми глазами.
(сон)
11.
Бывает кухонным, бывает и перочинным. (Нож).
12.
Простоквашинский почтальон. (Печкин)
13.
Как можно донести воду в решете.
(заморозить)
14.
Как написать «сухая трава» четырьмя
буквами. (сено)
15.
Что случилось 31 февраля? (ничего,нет
такой даты)
16.
Посуда для соли. (Солонка).
17.
Бедствие,следствие баловства детей со
спичками (пожар)
18.
Часть лица,прячущаяся под чёлку. (лоб)
19.
Кто на свете ходит в каменной рубахе? В
каменной рубахе ходя(черепахи)

6
Конкурс «Определи по запаху»
Участникам
завязывают глаза и предлагают определить на ощупь, что это. Кто был более
точным - зарабатывает баллы.

7
Конкурс «Танцевальный»
Включаются
фонограммы песен разных стилей — русская народная, «Ламбада», восточные танцы,
рок-н-ролл, танго... Песни меняются внезапно, конкурсантки должны быстро
сориентироваться и выбрать правильные движения под музыку, соответствующие
стилю.

8
конкурс Ведущий предлагает конкурсантам "перевертыш” –
зашифрованный текст известных песенных строк. Участники должны восстановить первоначальный
текст, заменяя слово из "перевертыша” на слово противоположного смысла.

Огромному
дубу жарко летом. (Маленькой елочке холодно зимой)
Пусть
стоят ловкие водители на суше. (Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам)
Вражда
хрупкая развалится, расклеится от жары и безветренной погоды. (Дружба крепкая
не сломается, не расклеится от дождей и вьюг)
Умер
белый пес перед домом. (Жил да был черный кот за углом)
Кошка
бывает ласковой, только после смерти кошачьей (Собака бывает кусачей, только от
жизни собачьей)
Что
лежишь не двигаясь, толстая береза. (Что стоишь, качаясь, тонкая рябина)
Сдохли
у дедули два грустных селезня. (Жили у бабуси два веселых гуся)
В
поле умерла береза. (В лесу родилась елочка)
От
слез светлая ночь темней. (От улыбки хмурый день светлей)
Маруська,
Маруська, не ходи садить помидоры. (Антошка, Антошка, пойдем капать картошку)
В
кустах лежала саранча, совсем как тыква. (В траве сидел кузнечик)
Облака,
облака, как звери. (Тучи, тучи, как люди)
Промолчи,
дед Мороз, о том, где не был.(Расскажи, Снегурочка, где была)
Умер
у дедушки черный волчище. (Жил-был у бабушки серенький козлик)
В
лесу елка лежала. (Во поле береза стояла)
Повяла
под дверью черная смородина. (Расцвела у окошка белоснежная вишня)
Темноты
так мало в закоулках Бердска. (Огней так много золотых на улицах Саратова)
Скажи,
что он ненавидит тебя. (Не говори, что ты любишь меня)
Быстро
часы двигаются вперед. (Медленно минуты уплывают вдаль).

Номинации:
 «Мисс Очарование», «Мисс Улыбка», «Мисс Скромность», «Мисс Остроумие», «Мисс
Артистичность», «Мисс зрительских симпатий», Мисс Грация», «Мисс
Оригинальность», «Мисс Находчивость», «Мисс Изящность».

file_name: Сценарий Мисс Лето.docx

alt: Бывает кухонным, бывает и перочинным

title: cценарий детского конкурса мисс лето


extracted_text:
2 АНАЛИЗ СЕТЕВЫХ ГРАФИКОВ
Анализ сетевых графиков включает решение следующих
задач:
–
определение времени выполнения
комплекса работ (времени сетевого графика) – ТСГ;
–
определение критических работ и
критических путей;
–
составление календарного плана;
–
определение запаса времени
(резерва) для работ проекта.

Сетевой график, на котором указано время
выполнения всех работ, называют структурно-временным t4=6 (рис. 4). Через ti-j
обозначают время, затрачиваемое на выполнение работы аi-j, а Тj –
момент времени события Аj, который может задаваться в виде интервала (самое
раннее и самое позднее времена наступления (окончания) события Аj).
В этом случае приняты при построении сетевого графика следующие обозначения (рис. 5): Аj – событие j
– е; ТПi – самое позднее
время начала работы аi-j; ТРi – самое раннее время начала
работы аi-j; ТПj – самое позднее
время окончания работы аi-j; ТРj – самое раннее время окончания
работы аi-j. При
этом работы ТПj и ТРj являются самым поздним и самым ранним временим начала последующей работы
аj-k соответственно.

                                                         Рис.
5

2.1 Определение времени выполнения комплекса работ

сетевого графика
Задача решается путем
последовательного определения времен наступления всех событий сетевого графика.
При решении этой задачи примем обозначения: аi-j – это работа, которая начинается
после наступления события  Аi и завершается наступлением
события Аj, ti-j – время выполнения работы аi-j. С учетом сказанного, самое раннее время наступления (окончания) события
определяется по формуле:
,                                     (2.1)
где j – индекс рассматриваемого события Аj,,
i – индексы всех предшествующих событий Аi, из которых можно перейти к событию Аj путем выполнения одной работы аij (за
один шаг).
Самое позднее время наступления (окончания) события определяется по формуле:
 ,                                    (2.2)
где j –
индекс рассматриваемого события Аj,
k – индексы всех последующих событий Аk, в
которые можно перейти из события Аj
путем выполнения одной работы аjk (за
один шаг). При этом в узлах графа указывают (рис. 4): номер события, самое
раннее время начала (окончания) события и самое позднее время начала
(окончания) события.
В качестве начала отсчета времени принимают момент
начала выполнения комплекса работ Т1=0; формула (2.1)
задает рекуррентную (последовательную) процедуру расчета моментов времени всех
событий.
Покажем
алгоритм решения на приведенном (рис. 3) примере.

Этап 1
Определяем самое ранние время наступления событий.
;
Результаты расчета самого раннего времени наступления
события записываем в нижнюю половину соответствующего узла графика (рис. 5).
Время сетевого графика ТСГ равно
времени наступления последнего события сетевого графика, т. е. комплекс работ
сетевого графика не может быть завершен ранее ТСГ.
ТСГ = Т6  = 30.
Таким
образом, для выполнения комплекса работ требуется 30 единиц времени.
Этап 2 Определяем
самое позднее время наступления событий. Расчет ведем с последнего события. Результаты
расчета самого позднего времени наступления события записываем в верхнюю
половину соответствующего узла графика (рис. 6).

Рис. 6

Этап 3 Определяем критический
путь.
Критическими
называют работы, от времени выполнения которых зависит время выполнения
сетевого графика.
Критический путь – это последовательность критических работ от первого до последнего
события сетевого графика. Критических путей может быть несколько.
Критический
путь состоит из критических работ, где для каждой работы должны соблюдаться три
условия:
–
время самого раннего начала i-й работы
должно быть равно времени самого позднего начала работы: ТРi=TПi;
–
время самого раннего окончания работы должно быть равно времени самого позднего
окончания работы: ТРi+1=TПi+1;
–
для каждой работы между моментом окончания работы и ее началом должны
соблюдаться равенства: TПi+1= TПi+tj и TРi+1=
TРi+tj.
Для
нашего примера всем трем условиям удовлетворяют следующие работы: а1 ® а6 ® а8
® а12. Они и являются поэтому критическими, образуя критический путь.
Особенностью
критических работ является полное отсутствие запаса (резервного времени) для их
выполнения. Запас времени характерен только для работ некритических путей и
играет немаловажную роль в своевременном решении задач планирования и
управления комплексами работ.

Этап 4 Составляем
календарный план работ проекта.
Календарный план привязывают к конкретным датам начала
и окончания комплекса в целом и всех работ, учитывающего выходные, праздничные
дни, перерывы в работе по иным причинам и т.п.
 В примере мы будем рассматривать условное время от
некоторого начала отсчета Т1=0. Составление календарного
плана начинают с критических путей и критических работ, которые не имеют
резерва времени и безвариантно привязываются к плану работ (рис. 7), далее
включают некритические работы и события.

Рис. 7

Из
календарного плана видно, что некоторые работы имеют запас в выполнении
(обозначенные пунктиром), т.е. резерв времени, которым по разному можно
распорядиться. Поэтому включение в календарный план некритических работ
представляет собой довольно сложную многовариантную задачу, не имеющую строгого
алгоритмического решения. Ее обычно творчески решает руководство проекта.
Однако, прежде чем решать вопрос о том, как лучше распорядиться имеющимися
резервами времени, необходимо эти резервы времени рассчитать.

Этап 5 Определяем резерв
времени для некритических работ.
Различают
общий и свободный запас времени:
а)
общий запас времени работы а i-j – это
превышение над длительностью выполнения этого процесса интервала времени от
самого раннего момента начала работа а i-j до
самого позднего времени окончания этой работы, т.е.
D tOi-j= ТПj
–TРi – t i-j;
б)
свободный запас времени для некритической работы а i-j – это превышение
над длительностью выполнения этой работы интервала времени – от самого раннего
момента начала работы а i-j до
самого раннего времени окончания этой работы, т.е.
DtСi-j= ТРj – TРi – ti-j.
При
анализе резервов времени некритических работ необходимо помнить:
–
если DtOi-j=DtСi-j (общий запас времени равен
свободному), то работа аi-j может
выполняться в любое время внутри своего максимального временного интервала (TPi, ТПj) без нарушения следования, где TPi
– самое раннее время начала работы а i-j, ТПj – самое позднее время окончания работы а i-j.
–
если DtСi-j <
DtОi-j (т.е. свободный резерв меньше общего запаса), то работа
аi-j без
нарушения следования может начинаться со сдвигом, не превышающем DtСi-j,
относительно самого раннего момента начала работы TРj. Сдвиг начала процесса на величину времени, превышающую DtСi-j, но
не более DtОi-j,
должен сопровождаться равным сдвигом относительно начала всех последующих за
данным процессов.
Для нашего примера резерв времени для
некритических работ равен (табл. 4):
Таблица 4

Некритические
работы

Длительность
процесса

Общий запас
DtOi-j=
  ТПj-TРi- t i-j

Свободный запас
DtСi-j=
  ТРj-TРi- ti-j

а2

15

19-0-15=4

15-0-15=0

а 3

9

12-0-9=3

12-0-9=3

а 4

6

19-5-6=8

15-5-6=1

а 5

16

30-5-16=9

30-5-16=9

а 7

1

30-12-1=17

30-12-1=7

а 10

10

30-15-10=5

30-15-10=5

а 11

3

22-15-3=4

22-15-3=4

Анализируя
таблицу 4 резервов времени, можно сделать следующие выводы:
1
процессы а 3,
а 5, а 10, а 11 могут выполняться в любое
время внутри своих максимальных интервалов выполнения, т.к. DtOi-j=DtСi-j .
2
процессы а2,
а 4, а 7 можно сдвигать относительно самого раннего
времени начала этих процессов не более чем на DtСi-j. Сдвиг начала этих процессов на величину времени ,
превышающуюDtСi-j, но
не болееDtOi-j,
должен сопровождаться равным сдвигом всех последующих процессов. Например, для
процесса а 4:
самое раннее время его начала мы можем сдвинуть наDtСi-j.=1 день, однако в случае необходимости мы можем сдвинуть
начало этой работы на интервал от двух до восьми дней (DtOi-j =8),но с последующим сдвигом самого
раннего начала всех последующих работ на это же количество дней.

Упражнение. Составить календарный план при сдвиге
работ на величину времени более DtСi.
Как лучше распорядиться этими резервами времени? Здесь
могут быть самые разнообразные соображения. Чаще всего предлагается планировать
работы таким образом, чтобы одновременно выполнялось возможно меньшее число
работ и обеспечивалась более равномерная загрузка оборудования и персонала.
Возможны и другие подходы. Например, все резервы оставить на завершение работ,
чтобы гарантировать своевременность их выполнения в случае сбоев в работе.
Можно наоборот, начинать выполнять работы возможно позже, чтобы сокращать объем
незавершенного производства. Не исключены и другие соображения, например,
сезонные изменения условий работы, отпускной период для персонала.
На рис. 8 представлен календарный план для
рассматриваемого примера в условном времени. План составлен по принципу
возможно более равномерного распределения работ во времени. Только в течение
пяти единиц времени (11–15 и 19–20) предусмотрено параллельное выполнение
четырех работ, все остальное время одновременно выполняется три работы.

Рис. 8

Упражнения

Задан сетевой график. Определить критический путь, время выполнения сетевого графика.
Составить календарный план.

1)
t1=4; t2=7; t3=9; t4=5;
      t5=12; t6=15; t7=11; t8=3.

2)
t1=11; t2=14; t3=5;
      t4=8; t5=6; t6=2; t7=3; t8=7.

3)
t1=7; t2=13;
t3=9; t4=4;
t5=10; t6=5; t7=8; t8=6.

4)
t1=6; t2=18; t3=11; t4=4;
      t5=7;
t6=2; t7=5; t8=9.

5)
t1=5; t2=15; t3=6; t4=15;

      t5=3;
t6=10; t7=2; t8=4.

6)   t1=2; t2=10; t3=7;
t4=12;
        t5=9; t6=4; t7=5; t8=3.

7)    t1=5; t2=9; t3=3; t4=14;
      t5=10; t6=4; t7=2;
t8=7; t9=6.

8)   t1=5; t2=7; t3=11; t4=4;
      t5=13; t6=6; t7=5; t8=10; t9=2.

9)   t1=11; t2=17; t3=19; t4=7;
      t5=13; t6=8; t7=10; t8=12; t9=6.

10)  t1=9; t2=10; t3=16; t4=18;
        t5=7; t6=9; t7=6; t8=10; t9=12.

11)  t1=8;
t2=12; t3=7; t4=9;
        t5=5;
t6=20; t7=10; t8=6.

12)  t1=6; t2=10;
t3=12;
        t4=2;
t5=2; t6=3; t7=9; t8=8.

13)  t1=3;
t2=17; t3=10; t4=9;
        t5=5; t6=7; t7=11;
t8=4.

14)  t1=4;
t2=7; t3=10; t4=12;
        t5=5;
t6=3; t7=11; t8=15.

15)  t1=8;
t2=5; t3=10; t4=18;
        t5=4; t6=3;
t7=7; t8=16.

16)  t1=12;
t2=10; t3=2; t4=7;
          t5=18;
t6=2; t7=12; t8=6.

17)  t1=2; t2=7;
t3=5; t4=9;
        t5=10; t6=6; t7=4;
t8=8; t9=3.

18)  t1=8; t2=4; t3=5; t4=10;
        t5=12; t6=7; t7=3; t8=2; t9=4.

19)   t1=5; t2=6; t3=7; t4=10;
          t5=11; t6=6; t7=9; t8=8; t9=11.

20)   t1=10;
t2=3; t3=15; t4=11;
        t5=6; t6=12; t7=7;
t8=8; t9=9.

21)  t1=5;
t2=3; t3=11; t4=2;
        t5=6; t6=9;
t7=7; t8=4.

22)  t1=3; t2=5;
t3=8;
        t4=12;
t5=7; t6=4; t7=10; t8=10.

23)  t1=8;
t2=4; t3=12; t4=6;
       t5=5; t6=10;
t7=11; t8=7.

24)  t1=10;
t2=4; t3=12; t4=7;
        t5=3; t6=2;
t7=6; t8=9.

25)  t1=7;
t2=11; t3=4; t4=8;
        t5=6; t6=9; t7=17;
t8=10

26)  t1=5; t2=17; t3=8; t4=20;

          t5=10;
t6=9; t7=4; t8=8.

27)  t1=10; t2=5;
t3=6; t4=8;
        t5=1; t6=7;
t7=9; t8=2; t9=4.

28)  t1=11; t2=8; t3=10; t4=4;
        t5=8; t6=15; t7=9; t8=12; t9=14.

29)  t1=8; t2=7; t3=10; t4=5;
        t5=9; t6=3; t7=4; t8=2; t9=6.

30)  t1=2; t2=4; t3=3; t4=7;
        t5=5; t6=11 t7=10; t8=15; t9=4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 34. АНАЛИЗ СЕТЕВЫХ ГРАФИКОВ.doc

alt: Т Р i +1 = T П i +1 ; – для каждой работы между моментом окончания работы и ее началом должны соблюдаться равенства :

alt: Рис. 7

alt: D t С i - j = Т Р j – T Р i – t i - j

alt: D t С i - j . =1 день, однако в случае необходимости мы можем сдвинуть начало этой работы на интервал от двух до восьми…

alt: Упражнения Задан сетевой график

title: АНАЛИЗ СЕТЕВЫХ ГРАФИКОВ


extracted_text:
Обследование речи
дошкольников

Анамнез

Не отягощён,
  благоприятный, нормальный, без патологии, отягощён, неблагоприятный, наличие речевой патологии у
  родственников, отставание в развитии речи (указать возраст)

Общая моторика

Все двигательные функции
  выполняются, без отклонений, без патологии, состояние и развитие
  соответствуют возрастной норме, все двигательные функции сформированы и не
  нарушены, двигательная
  активность/расторможенность, истощаемость движений, замедленный темп
  выполнения, удержание позы не удаётся, движения не выполняются, сформирована
  и развита недостаточно, сформирована с отклонениями (указать нарушенные и
  сохранные стороны)

Произвольная
моторика
пальцев рук

Все двигательные функции
  выполняются, без отклонений, состояние и развитие соответствуют возрастной
  норме, все двигательные функции
  сформированы и не нарушены, истощаемость движений, замедленный темп
  выполнения, удержание позы не удаётся, движения не выполняются, грубое
  нарушение основных движений, нарушены движения (указать нарушенные и
  сохранные стороны)

Артикуляционный аппарат

губы

Норма, хейлоскиз (расщелина губы частичная/полная,
  односторонняя/двусторонняя), последствия хейлопластики, наличие
  послеоперационных рубцов, прохейлия (нависание увеличенной верхней губы),
  тонкие, утолщённые, коротка/укороченная уздечка верхней/нижней губы, наличие
  послеоперационного узла после проведения пластики уздечки губы

зубы

Норма, нёбное положение (верхние внутри зубной дуги),
  язычный наклон резцов (нижние внутри зубной дуги), диастема медиальная
  (промежуток между зубами посередине) или латеральная (сбоку)
Микрогнатия (редкие,
  очень мелкие зубы), макрогнатия (очень крупные зубы),
  неправильная форма или расположение зубов, сверхкомплектные зубы, адентия (отсутствие
  зубов в соответствии с возрастом), трема

прикус или окклюзия

Ортогнатический (нормальный), прогнатия (дистальный – верхний зубной ряд
  вперёд), прогения (мезиальный – нижний зубной ряд вперёд), прямой
  (соприкосновение без перекрытия), перекрёстный (смещение),
  глубокий (полное перекрытие верхними), открытый прямой (отсутствие
  смыкания) или открытый боковой

строение челюстей

Норма, сужение челюстей (верхней или нижней,
  односторонне или двустороннее), расширение челюстей, микрогнатия (малый
  размер верхней челюсти), микрогения (малый размер нижней челюсти),
  левостороннее/ правостороннее смещение нижней челюсти вперёд/назад/вбок

язык

Нормальное строение и
  размер, макроглоссия (большой),
  микроглоссия (малый размер), массивный, маленький, испещрённый,
  географический

подъязычная уздечка

Нормальная длина и
  строение (длина конечной фаланги
  большого пальца), укороченная/короткая, толстая/утолщенная подъязычная
  связка, наличие послеоперационного узла

твёрдое нёбо

Нормальное, палатосхиз (расщелина сквозная/ несквозная,
  односторонняя /двусторонняя, полная/ неполная, субмукозная), последствия
  уренопластики, укороченное, высокое (готическое, куполообразное, глубокое),
  плоское, низкое

мягкое нёбо и маленький язычок

Нормальное, укороченное, отсутствие/укорочение/раздвоение
  маленького язычка, рубцовые изменения мягкого нёба и боковых стенок глотки,
  наличие послеоперационных щелей, срастание мягкого нёба с дужками,
  миндалинами / задней стенки глотки

носоглотка, ротовая полость и глотка

Без отклонений, норма, носовые полипы, аденоиды, опухоли носовой полости,
  искривление носовой перегородки, гипертрофия носовой полости, увеличение
  парной нёбной миндалины/непарной язычной миндалины/непарной глоточной
  миндалины

Строение и состояние
  зубочелюстной системы без отклонений, соответствует возрастной норме, отклонений
  со стороны зубочелюстной системы не выявлено, отклонения в строении

Моторика артикуляционного аппарата

Привычное положение рта –
  норма или открытый рот, координация движений органов не нарушена,
  синхронность или дискоординация,  достаточный или недостаточный
  объём движений (нарушение тонуса), замена движений отсутствует/
  присутствует, истощаемость движений, замедленный темп выполнения, удержание
  позы не удаётся, движения не выполняются/ отсутствуют, сосательно-жевательная
  синкенезия (дизартрия), нередуцированные рефлексы орального
  автоматизма – оральная патология (гиперкинезы, атаксии, тремор, повышенная
  саливация), моторная напряжённость, движения
  вялые, пассивные, нарушены следующие компоненты моторики

Мимическая
  мускулатура

Норма, достаточный или недостаточный объём
  движений (нарушение тонуса), истощаемость движений, замедленный темп
  выполнения, удержание позы не удаётся, движения не выполняются, выраженная
  ассиметричность, ассиметрия, неврологическая симптоматика (синкенезии,
  атаксии)

Движения выполняются в
  полном объёме, правильно, поражения черепно-мозговой иннервации отсутствуют,
  состояние моторной функции в норме; движения выполняются в замедленном темпе
  и неполном объеме, затруднения в выполнении движений, с неврологической
  симптоматикой (отмечается поражение черепно-мозговых нервов)

Дыхание

тип дыхания

Диафрагмальное, грудное, ключичное

объём дыхания

Достаточный (8 – 10 слогов), недостаточный (слабый
  укороченный выдох), дыхание поверхностное

ритм дыхания

Ровное (ритмичное), дизритмия (с недостатками, аритмичное,
  прерывистое, неровное)

темп дыхания (частота)

Нормальный (14-20 вдохов/выдохов за 1 минуту), учащённый

Дыхание
  нормальное (оптимальное, без отклонений, отклонений не имеет, не нарушено),
  с недостатками (с отклонениями)

чувство ритма

Норма, недостаточность чувства ритма (ошибки в
  выполнении), заикание

темп

Нормальный, ускоренный, очень быстрый, замедленный, тахилалия,
  брадилалия, полтерн, запинки, спотыкание физиологического характера

Голос

голосоподача и гоолсоведение

Мягкая, твёрдая (неправильная постановка голоса),
  придыхательная (паретичность голосовых связок)

сила

Нормальный, слабый (тихий), затухающий

тембр

Обычный, носовой (назализованный, назализация),
  приглушённый, сиплый, хриплый, крикливый

модуляция, мелодико-интонационная сторона

Модулированный (выразительная
  речь), немодулированный (маловыразительный,
  монотонный)

Просодическая сторона
  речи нарушена (не сформирована, имеет или сформирована с
  отклонениями, с недостатками), отклонений не имеет (сформирована, не
  нарушена, без недостатков, без отклонений, отклонения не выявлены)

Фонетическая
сторона речи
произношение
звуков

Произношение нормальное
  (без отклонении, фонетическая сторона речи сформирована, соответствует
  возрасту, не нарушена, без недостатков, отклонения не выявлены, правильное
  пользование всеми звуками родного языка), искажённое (фонетическая сторона речи не
  сформирована, имеет или сформирована с отклонениями, с недостатками),
  полиморфное/ мономорфное, антропофонические дефекты (искажение), фонологические
  дефекты (отсутствие, замена, смешение), дополнительные призвуки

Слоговая структура

Искажений слоговой
  структуры нет, слоговая структура не нарушена, наблюдаются искажения слоговой структуры (признак
  сенсорных нарушений), сокращение слогов, упрощение слогов, опускание
  слогов, добавление звуков/ слогов, перестановка звуков/ слогов, персеверации
  слогов (застревание), антипация (предвосхищение)

Фонематический слух

В норме, недоразвит, не сформирована фонематическая
  система/ слуховая дифференциация фонем/ фонематические представления

Звуковой анализ слова

Навыки звукового анализа
  соответствуют возрасту,
  сформированы недостаточно, фонематический анализ слов не выполняет

Понимание речи

Импрессивная речь
  сформирована, сформирована
  недостаточно, понимание речи ограничено на  уровне…

Активный словарь

Соответствует возрасту, ограничен, сужение/ искажение словарного запаса,
  лексические ошибки – замены слов/ неупотребление, не сформированность лексики

Грамматический строй

Отклонений не выявлено,
  не обнаружено, грамматический строй сформирован, соответствует возрасту, имеются нарушения согласования и управления,
  аграмматизм (системные и регулярные нарушения употребления средств
  языка), специфические ошибки грамматического оформления речи, инверсия (нарушение
  порядка слов), несформированность навыков словообразования, замена/
  пропуск предлога

Связная речь

Достаточный уровень
  сформированности, соответствует возрасту, недостаточный, несформирована
I – отсутствие способности к самостоятельному
  составлению фразы
II – отсутствие способности к самостоятельному
  соединению хотя бы двух фраз
III – наличие выраженных аграмматизмов и лексической
  недостаточности в связной речи
IV – незначительная выраженность аграмматизмов и
  лексическая недостаточности в связной речи

file_name: Обследование речи дошкольников.doc

alt: Обследование речи дошкольников

alt: Движения выполняются в полном объёме, правильно, поражения черепно-мозговой иннервации отсутствуют, состояние моторной функции в норме; движения выполняются в замедленном темпе и неполном объеме, затруднения в…

title: Обследование речи дошкольников


extracted_text:
Доклад
на тему:
Что такое культура охраны труда?
   В
организации с высокой культурой охрана труда играет очень важную роль, она
составляет базовую ценность для всех работников организации. И напротив,
компании с низкой культурой считают охрану труда несущественной, раздражающей,
отвлекающей от настоящих дел, которые приносят доход.
   Культура
охраны труда организации — сложное явление, его формирует и на него
воздействует целый ряд факторов, например:
•
приверженность руководителей охране труда, вовлеченность в нее сотрудников
 и повышение их мотивации;
•
ценности, мнения, исходные убеждения сотрудников (на них зачастую заметно
влияют национальные и географические особенности культуры работников);
•
восприятие сотрудниками охраны труда на рабочих местах (атмосфера, или климат
безопасности);
•
политики и процедуры организации;
•
приоритеты прямых руководителей, их обязательства, ответственность;
    При
устойчивой позитивной культуре охраны труда каждый чувствует ответственность за
безопасность и ежедневно следит за ее соблюдением. При этом работники не
ограничивают себя просто выполнением служебного долга, выявляя условия и
поведение, угрожающие охране труда. Они без раздумий вмешиваются и исправляют
недостатки. При устойчивой позитивной культуре охраны труда каждый работник без
колебаний обратится к руководителю объекта или директору предприятия, чтобы
обсудить проблемы охраны труда. При этом такое поведение не станет считаться
чрезмерным служебным рвением: организация будет ценить и поощрять его. Точно
так же сослуживцы возьмут за привычку регулярно контролировать друг друга и
указывать на поведение, угрожающее охране труда, без боязни упреков со стороны
других

Преимущества, чаще всего связанные с культурой охраны труда: сокращение
количества рискованного поведения; низкая аварийность и текучесть кадров; малое
количество прогулов; высокая производительность. Организации с устойчивой
позитивной культурой охраны труда, как правило, блестяще проявляют себя во всех
аспектах деятельности.
Для
создания развитой и устойчивой культуры охраны труда нужны время и силы, это,
как правило, занимает несколько лет. Участие руководителей и работников в
решении вопросов охраны труда должно стать неотъемлемой частью повседневной
деятельности предприятия. Сформировать такую культуру поможет ряд
последовательных шагов, направленных на неуклонное совершенствование системы
охраны труда.

При этом культура охраны труда достаточно хрупкая. Одним неправильным
заявлением можно перечеркнуть результаты многолетней кропотливой работы.
•
Информированная культура - (организация собирает и анализирует нужную
информацию, чтобы знать, как контрольные показатели охраны труда)
•
Культура, в которой не боятся сообщать о происшествиях - люди уверены, что
могут рассказать о проблемах, связанных с безопасностью
•
Культура извлечения уроков - (компания умает делать выводы из допущенных ошибок
и исправлял, успшно угрожающие охране труда
•
Гибкая культура - организация способна перестраиваться, если нужно, из-за
растущих тропим, изменяющейся рабочей среды
•
Справедливая культура - работники четко видят границу между допустимым и
недопустимым поведши В последнем случае принимаются последовательно
справедливые и обоснованные меры.

Культура охраны труда в Российской энциклопедии по охране труда 2006 г.
трактуется как высокий уровень развития системы сохранения жизни и здоровья
работников в процессе трудовой деятельности.
Законодательно
понятие культуры охраны труда в Российской Федерации до сих пор не определено.
О необходимости соблюдения культуры охраны труда в организациях большинство
российских работодателей узнало после публикаций в СМИ по итогам проведения
Всемирного дня охраны труда 28 апреля 2003 г.

В ст. 209 Трудового кодекса Российской Федерации сформулировано: "Охрана
труда - система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой
деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические,
организационно-технические, лечебно-профилактические, реабилитационные и другие
мероприятия". Для России эта задача приобретает национальный характер.

Проблема повышения культуры охраны труда многофункциональна и требует
комплексного подхода к ее решению. Понятие культуры охраны труда включает
управленческие системы и практику участия в них работников, дисциплину на
рабочем месте, все те принципы, отношения и правила, которые способствуют
созданию безопасной и здоровой производственной окружающей среды в условиях,
когда работа организована производительно и качественно.
По
данным статистики, за последние годы хотя и происходит снижение уровня
производственного травматизма, в том числе со смертельным исходом, однако
уровень по-прежнему остается высоким и в 2 - 2,5 раза превышает уровень
показателей США и стран Евросоюза.
Согласно
результатам исследований РАМН, здоровье человека обусловлено следующими
факторами: образом жизни - на 50%; генетическими (врожденными) факторами - на
15 - 20%; экологией, включая производственные факторы, - на 20 - 25%;
деятельностью медиков - на 10%.

Ежегодно в стране умирает свыше много тысяч населения в трудоспособном
возрасте. Из общего числа впервые признанных инвалидами более 20% утрачивают
трудоспособность в возрасте 45 - 50 лет. Не последнюю роль в том, что работники
выбыли из трудового строя, играют производственный травматизм и
профзаболевания, ответственность работодателя за создание условий для
безопасного труда.

Ни официальная статистика, ни отчетность в системе государственного социального
страхования не учитывают важнейшие показатели повреждений здоровья трудоспособного
населения, а именно скрытый профессиональный риск:
производственно-обусловленную заболеваемость, снижение иммунитета и ускоренное
старение организма работников под воздействием неблагоприятных производственных
факторов (т.е. сокращение продолжительности жизни), а также психологические
стрессы работников от осознания высокой вероятности повреждений их собственного
здоровья. Уровень показателей скрытого профессионального риска, по данным ряда
исследований, составляет более 70% всех рисков наступления случаев повреждений
(утраты) здоровья работников под воздействием неблагоприятных производственных
факторов.
Самыми
типичными несчастными случаями являются падение пострадавшего с высоты,
воздействие движущихся, разлетающихся, вращающихся предметов и деталей,
падение, обрушение и обвалы продуктов, материалов, а также транспортные
происшествия.
   При
этом основными причинами травм продолжают оставаться неудовлетворительная
организация производства работ, нарушение правил дорожного движения, нарушение технологического
процесса, недостатки в подготовке персонала по охране труда, эксплуатация
неисправных машин и механизмов.
   Предотвращение
несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний начинается на
уровне предприятия и требует согласованных действий социальных партнеров.
Социальный диалог, применение методик научной организации труда, обучение и
своевременное информирование работников, инспекционная деятельность - важные
составляющие культуры охраны труда. Внимание работодателей к охране труда
играет первостепенную роль. Следует принять во внимание, что коллективы,
внедрившие систему управления охраной и гигиеной труда, добиваются более
высоких показателей.

Особую тревогу вызывает состояние условий труда. В России более чем каждый
пятый работник трудится в условиях, не отвечающих санитарно-гигиеническим
требованиям.
Анализ
структуры компенсационных выплат работникам, пользующимся правом на отдельные
виды компенсаций за работу во вредных и (или) опасных условиях труда,
свидетельствует, что наибольший удельный вес составляют работники, получающие
дополнительные дни к основному отпуску, относительная численность которых
неуклонно возрастала за последние годы и достигла свыше 30%.
Результаты
анализа статистических сведений и практика работы госинспекций труда
свидетельствуют, что увеличение относительной численности работников, которым
установлен хотя бы один вид компенсаций за работу во вредных или опасных
условиях труда, является следствием сложившейся тенденции замены в организациях
системной работы по улучшению условий и охраны труда предоставлением тех или
иных компенсаций, чаще всего дополнительных дней к отпуску.

Тенденция ежегодного увеличения расходов на компенсации работникам фактически
свидетельствует об отсутствии динамики существенного улучшения условий труда, а
также о предоставлении работодателями компенсаций вне зависимости от занятости
работников во вредных и (или) опасных условиях труда. Последний вывод
подтверждает и тот факт, что численность работников, которым установлен хотя бы
один вид компенсации (41,4% в 2004 - 2005 гг.), превышает численность занятых
во вредных и (или) опасных условиях труда (33,2% в 2004 г. и 34,9% в 2005 г.).
По
мнению специалистов Международной организации труда, сложившийся в России механизм
компенсаций является одним из серьезнейших препятствий к улучшению ситуации с
безопасностью труда. То, что сотрудники не всегда хотят улучшения условий
труда, которое бы привело к потере льгот, отмечают и многие работодатели, и
результаты научных исследований.

Культура охраны труда является новой концепцией. Культуру охраны труда можно
рассматривать как понятие, включающее в себя несколько других теорий,
рассматривающих культурные аспекты охраны труда, такие как отношение
к охране труда, поведение в данной системе, а также климат на
рабочем месте с точки зрения безопасности труда. На эти теории чаще
ссылаются, и они достаточно подробно описаны.

Однако встает вопрос, является ли культура охраны труда лишь новым
словосочетанием для обозначения старых понятий или оно несет в себе новое
содержание, которое может улучшить наше понимание того, как развивается охрана
труда в организациях? Влияет ли культура охраны труда на развитие
предприятия?

Четкое определение понятия «культура охраны труда» отсутствует как
в западных, так и в российских изданиях. В этом можно
убедиться даже по такому факту: взять любой справочник или словарь по охране
труда и попробовать найти там само понятие «культура охраны труда», однако
в результате поисков можно найти массу сопряженных понятий: «климат
безопасности», «политика безопасности», «организационный климат», «культура
общения» и др. Более или менее четкое определение культуры охраны труда
можно найти в Российской энциклопедии по охране труда, где под культурой
охраны труда понимается ‒ высокий уровень развития системы сохранения
жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности

Отсюда можно сделать вывод о том, что культуру охраны труда нельзя
приравнивать ни к конкретным структурам обеспечения охраны труда (отдел
охраны труда, комиссия по охране труда и т.п.), ни к существующим
программам безопасности (определение рисков, контролирующая деятельность типа
инспекций рабочих мест, расследования несчастных случаев, анализа безопасности
той или иной профессии и т.д.). Анализируя различные теории и
свидетельства о воздействии культуры охраны труда на уровень безопасности
труда, можно прийти к выводу о том, что существует особый вид
культуры охраны труда, который является более продуктивным для качественного
функционирования системы безопасности. Иными словами, эта культура охраны труда
должна быть комбинацией лидерства и поддержки со стороны руководителей
высшего звена, участия в деле менеджеров низшего уровня и вовлечения
рабочих в соблюдение мер безопасности для сохранения, прежде всего, жизни
и здоровья работников.
  Фактически,
такую культуру охраны труда можно высоко оценить по двум главным параметрам
охраны труда: миссия охраны труда и «вовлечение в охрану труда» [4].
Миссия
охраны труда означает приоритетность охраны труда в общей миссии
предприятия, а вовлечение в охрану труда означает, что органы надзора
и работники совместно создают атмосферу взаимопомощи в деле охраны
труда на исполнительном уровне.

Культура охраны труда должна быть ориентирована на заботу как руководства, так
и рабочих в создании безопасного климата.
Другим
мощным фактором продвижения культуры охраны труда является проведение анкетных
опросов по тематике охраны труда. Рабочие, как правило, знают, каковы основные проблемы
охраны труда непосредственно на их рабочем месте, но в связи с тем,
что их мнением никто не интересуется, они всячески сопротивляются вовлечению
в программу улучшения условий и охраны труда [4].

Анонимный опрос по этой тематике является одним из способов улучшения процессов
формирования культуры охраны труда и будет способствовать участию рабочих
в процессе охраны труда, обеспечивая одновременно руководителей высшего
звена обратной связью, которая может быть с успехом использована для улучшения
управления вышеуказанной сферой. Такой опрос можно провести в форме
интервьюирования, или же методом раздачи опросных листов всем рабочим.

Многочисленные исследования показывают, что там, где руководители высшего звена
уделяют внимание охране труда и лидерству, это незамедлительно сказывается
на качестве работы. Это способствует формированию культуры охраны труда
и получает свое развитие в искусстве умения выслушать человека
и умении высказаться, а также искусстве анализа проблем и поиска
точек соприкосновения. Таким образом, развивается чувство общности
и самоэффективности, что способствует тому, что работодатели
и работники становятся способны к созиданию.

Если говорить о практических мерах реализации и внедрении культуры
охраны труда, то к ним можно отнести:
1. Организацию
учебного пункта на предприятии с тематическими залами (классами),
оборудованными соответствующими схемами, действующими макетами и моделями,
тренажерами, световыми табло, фотостендами, плакатами и т.д.
2. Обучение
новой технике за три месяца до ее внедрения.
3. Знакомство
на учебном пункте не только с достижениями по охране труда на своем
предприятии, но и с опытом, новинками в области охраны труда на
других предприятиях.
4. Информационное
обслуживание.
5. Проведение
краткосрочных инструктажей перед началом работы по соответствующим планам,
которые составляются на основе статистического, топографического
и монографического методов исследования производственного травматизма.
6. Внедрение
метода наставничества.
7. Выпуск
в учебных пунктах сатирических листков, направленных на борьбу
с нарушителями законодательства по охране труда.
8. Проведение
аттестации рабочих мест по условиям труда.
9. Обучение
оказанию первой помощи пострадавшим на производстве.
10. Обеспечение
спецодеждой и другими средствами индивидуальной защиты, специальной
литературой, журналами, плакатами и прочей продукцией по охране труда.

Таким образом, внедрение и профилактика культуры охраны труда как элемента
управления предприятием означает обеспечение права на безопасные
и здоровые условия труда на всех уровнях, активное участие работодателей
и работников в обеспечении безопасных и здоровых условий труда
через четко сформулированную систему прав, обязанностей и сфер
ответственности, в которой принцип предупреждения имеет наивысший
приоритет. Создание, пропаганда и поддержание в рабочем состоянии
ориентированной на профилактику культуры охраны труда требует использования
всех возможных средств осведомленности, знаний и понимания концепций опасностей
и рисков и методов их предотвращения или ограничения.

Для эффективной организации работ по охране труда в организации необходима
однозначно выраженная решимость высшего руководства организации
в отношении повышения культуры охраны труда и создания современной
системы управления охраной труда при сотрудничестве, по возможности,
с командой профессионалов (консультантов) на всех этапах организации работ
по охране труда в организации. Иными словами, эта культура охраны труда
должна быть комбинацией лидерства и поддержки со стороны руководителей
высшего звена, участия в деле менеджеров низшего уровня и вовлечения
рабочих в соблюдение мер безопасности.

file_name: Что такое культура охраны труда.docx


extracted_text:
Практическая
работа № 5
Тема: оборотный капитал.
Цель: приобретение практических навыков по
расчёту норматива оборотных средств.
Условия и порядок выполнения работы:
1.  Прочитать
инструкционную карту по выполнению практической работы.
2.  Практиче6ская работа
состоит из трёх заданий.
3.  Ответить на вопросы,
необходимые для выполнения заданий.
4.  Изучить содержание
заданий и начать выполнение в том порядке, как будет удобно вам.
5.  Работу выполнить на
отдельных листах, формат А 4, оформив надлежащим образом.
6.   Провести анализ
полученных данных, написать выводы.
7. Консультацию по
выполнению работы получить у преподавателя или студента, успешно выполнившего
работу.
8. Работа оценивается в
целом, по итогам выполнения работы ставится «зачтено» и подпись лица,
проверившего работу.

Время выполнения работы 90 минут.
Содержание заданий:
Задание 1 – определить нормируемые и ненормируемые
оборотные средства.
Задание 2 – произвести
оценку запасов материальных ресурсов, стоимость списания и остатка материалов,
находящихся в запасе, используя два варианта расчётов.
Задание 3 – расчёт
норматива оборотных средств в запасах готовой продукции на
складе.
Вопросы для ответов по теме заданий:
1. Понятие оборотного капитала, состав и структура.
2. Понятие материальных ресурсов.
3. Материалоёмкость.
4. Нормируемые и ненормируемые оборотные средства.
Задание 1. Организация
имеет следующий перечень оборотных средств на начало отчётного периода:
- расходы будущих
периодов;
- незавершённое
производство;
- готовая
продукция на складах;
- производственные
запасы:
         в т. ч.
запасные части;

тара;

топливо;

вспомогательные материалы;

инструменты и инвентарь;

малоценные и быстроизнашивающие предметы;

сырьё и материалы;

покупные полуфабрикаты.
- товары
отгруженные, но не оплаченные покупателем;
- средства в
расчётах (дебиторская задолженность);
- денежные
средства в кассе;
- денежные
средства на расчётном счёте в банке;
- средства в
прочих расчётах.
Определить:
какие
из перечисленных оборотных средств относятся к производственным оборотным
фондам (фондам производства), а какие – к фондам обращения. Определить
нормируемые и ненормируемые оборотные средства. Данные занести в таблицу:

Сфера оборота

Элементы
  оборотных средств

Нормирование

Оборотные производственные фонды (сфера
  производства):

Фонды обращения:

title: Практическая работа № 5


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Взаимодействие тел».

file_name: Дидактические карточки. Взаимодействие тел.docx


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения эстетического воспитания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для эстетического воспитания
младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к эстетическим ценностям.
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар «Эстетическое
  воспитание детей младшего школьного возраста»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог.

Семинар «Эстетическое
  воспитание, как основа духовного развития личности»

октябрь

Классный
  руководитель

Методическое
  направление

Конференция «Эстетическое
  воспитание в школе и дома»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное
  направление

Фотоконкурс
  «Красота родного края»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное направление

Воспитательное
  мероприятие «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

Январь

Классный
  руководитель

Воспитательное мероприятие
   «Слово лечит, слово ранит»; «Школа этикета, или вы пришли в театр»
Фестиваль
  талантов

Февраль

Классный
  руководитель, Центральная детско-юношеская модельная библиотека

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Открываем
  двери в мир добра»

Май

Классный
  руководитель, ДЮЦ, ДДЮТ

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Красота спасёт мир»

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)
Учреждения
дополнительного образования детей:
- Детско-юношеский
центр (ДЮЦ);
-
Дворец детско-юношеского творчества (ДДЮТ);
-
Центральная детско-юношеская модельная библиотека.
3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста» (Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)
Круглые столы
Интегрированные (о
  совместной деятельности)
Составление программы
  совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования.

Беседа

2.
  Основной этап.

Семинар
  «Эстетическое воспитание, как основа духовного развития личности»;
Фотоконкурс
  «Красота родного края»;
Воспитательное
  мероприятие «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»;
Воспитательное
  мероприятие  «Слово лечит, слово ранит»; «Школа этикета, или вы пришли в
  театр»;
Акция «Открываем
  двери в мир добра»;
Исследовательский
  проект «Красота спасёт мир»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Фестиваль талантов

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Конференция
  «Эстетическое воспитание в школе и дома»

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности образовательного
учреждения и учреждения дополнительного образования по эстетическому
направлению.
Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения эстетического воспитания, развития
личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для эстетического воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

file_name: Сетевой проект - Эстетическое.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Информационное направление

alt: Образовательная организация (школа)

title: Сетевой проект - Эстетическое воспитание