extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа 10»

Информационно-
познавательный проект
по
математике
на
тему: «Приемы быстрого счета»

Выполнил ученик 5 «А» класса:
Зотов Иван Андреевич
Руководитель: учитель математики Казакова Надежда
Сергеевна

г.
Кыштым, 2021 г
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Как люди
научились считать. 4
1.1. Изменение счёта при
появлении цивилизации. 4
1.2. Первая литература по
способам счёта. 5
1.3. Таблица умножения на
«пальцах». 5
Глава 2. Способы быстрого
счета. 8
2.1 Умножение на 11
числа, сумма цифр которого не превышает 10. 8
2.2 Умножение на 11
числа, сумма цифр которого больше 10. 8
2.3 Умножение на
одиннадцать (по Трахтенбергу). 8
2.4 Умножение на
двенадцать (по Трахтенбергу). 9
2.5 Умножение на число
111, 1111 и т. д., зная правила умножения двузначного числа на число 11. 9
2.6. Умножение
двузначного числа на 101. 10
2.7. Умножение
трёхзначного числа на 999. 10
2.8 Умножение по
одиннадцать, число нужно умножить на 10 и прибавить то число, которое мы
умножаем. 10
2.9. Умножение на
двенадцать (по Берману). 10
3. Тестовый опрос
обучающихся 5а класса. 11
Заключение. 13
Список литературы: 14

Введение
Мне всегда было интересно, какими
методами пользуются учителя математики при проверке тетрадей, при объяснении
нового материала, когда приходится произвести быстрый расчёт. Определённые
приёмы быстрого счёта, предложенные на уроках, мне давались легко, но чем
дальше мы познаём математику, тем больше мне хочется узнать о том, как можно
еще использовать быстрый счёт на более сложных числах.
Я выбрал тему «Приёмы быстрого
счёта» потому, что я люблю математику и хотел бы научиться считать быстро и
правильно, не прибегая к использованию калькулятора.
Актуальность моей темы заключается в следующем: то, что быстрый счёт
помогает людям в повседневной жизни, а ученикам на «отлично» заниматься по
математике.
Цели работы: изучение методов и приёмов быстрого счёта.
Задачи:
·
изучить историю возникновения
вычислений;
·
рассмотреть правила вычислений,
которыми пользовались в древности и которыми пользуются сейчас;
·
освоить правила быстрого счета и
научить пользоваться ими учащихся нашей школы.
·
провести тестовый опрос
·
разработать буклет
В наш век высоких технологий и повсеместного использования
компьютера умение быстро и правильно производить в уме достаточно сложные
вычисления ни в коем случае не утратило своей актуальности. Гибкость ума
является предметом гордости людей, а способность, например, быстро производить
в уме вычисления вызывает откровенное удивление. Такие навыки помогут человеку
в учёбе, в быту, в профессиональной деятельности. Кроме того, быстрый счёт –
настоящая гимнастика для ума, приучающая в самых сложных жизненных ситуациях
находить в кратчайшее время хорошие и нестандартные решения. Производя
математические вычисления в уме, человек пользуется, по сути, теми же
правилами, что и при письменных вычислениях. И оказалось, что большие познания
можно получить, обратившись к литературе.

Глава 1. Как люди научились считать.

На этом этапе мне предстоит
окунуться в историю появления счёта, чтобы понять преимущества людей,
обладающих приёмами быстрого счета.
Никто не знает, как впервые
появилось число, как первобытный человек начал считать. Однако десятки тысяч
лет назад первобытный человек собирал плоды деревьев, ходил на охоту, ловил
рыбу, научился делать каменный топор и нож, и ему приходилось считать различные
предметы, с которыми он встречался в повседневной жизни. Постепенно возникала
необходимость отвечать на жизненно важные вопросы: по сколько плодов достанется
каждому, чтобы хватило всем, сколько расходовать сегодня, чтобы оставить про
запас, сколько нужно сделать ножей и т.п. Таким образом, сам не замечая,
человек начал считать и вычислять.
Вначале человек научился выделять
единичные предметы. Например, из стаи волков, стада оленей он выделял одного
вожака, из выводка птенцов – одного птенца и т.д. Научившись выделять один
предмет из множества других, говорили «один», а если их было больше – «много».
Даже для названия числа «один» часто пользовались словом, которым обозначался
единичный предмет, например, «луна», «солнце». Такое совпадение названия
предмета и числа сохранилось в языке некоторых народов до наших дней.
Частые наблюдения множеств,
состоящих из пары предметов (глаза, уши, крылья, руки) привели человека к
представлению о числе два. До сих пор слово «два» на некоторых языках звучит
так же, как «глаза» или «крылья».
Если предметов было больше двух, то
первобытный человек говорил «много». Лишь постепенно человек научился считать
до трёх, затем до пяти и до десяти и т.д. Название каждого числа отдельным
словом было великим шагом вперёд.
Для счёта люди использовали пальцы
рук, ног. Ведь и маленькие дети тоже учатся считать по пальцам. Однако этот
способ годился только в пределах двадцати.
Выход нашелся: считать на пальцах
до 10, а затем начинать сначала, отдельно подсчитывая количество десятков.
Система счисления на основе десяти возникла как естественное развитие
пальцевого счёта.

1.1. Изменение счёта при появлении
цивилизации
По мере развития речи люди начали
использовать слова для обозначения чисел. Отпала необходимость показывать
кому-то пальцы, камешки или реальные предметы, чтобы назвать их количество. Для
изображения чисел стали применяться рисунки, чертежи или символы. Существовали
и системы с отдельными символами для каждой цифры до 9 включительно, как в
арабской системе счисления, которую мы сейчас используем, а у греков имелся
специальный символ и для 10.
При помощи пальцев рук люди
научились не только считать большие числа, но и выполнять действия сложения и
вычитания.
Древние торговцы для удобства счёта
начали накладывать зерна и раковины на специальную дощечку, которая со временем
стала называться абаком.
Особенно сложны и трудны были в
старину действия умножения и деления, особенно последнее. «Умноженье – мое
мученье, а с деленьем – беда» – говорили в старину. Тогда не существовало еще,
как теперь, одного выработанного практикой приёма для каждого действия.
Напротив, в ходу была одновременно чуть ли не дюжина различных способов
умножения и деления – приёмы один другого запутаннее, твёрдо запомнить которые
не в силах был человек средних способностей. Каждый учитель счётного дела
держался своего излюбленного приёма, каждый «магистр деления» (были такие
специалисты) восхвалял собственный способ выполнения этого действия.
1.2. Первая
литература по способам счёта.

В книге В. Беллюстина «Как постепенно
дошли люди до настоящей арифметики» (1914) изложено 27 способов умножения,
причем автор замечает: «весьма возможно, что есть и еще (способы), скрытые в
тайниках книгохранилищ, разбросанные в многочисленных, главным образом
рукописных сборниках».Наш современный способ умножения описан там под названием
«шахматного». Был так же и очень интересный, точный, лёгкий, но громоздкий
способ «галерой» или «лодкой», названный так в силу того, что при делении чисел
этим способом получается фигура, похожая на лодку или галеру. У нас такой
способ употреблялся до середины XVIII века. («Арифметика» – старинный
русский учебник математики, которую Ломоносов назвал «вратами своей учености»)
пользуется исключительно способом «галеры», не употребляя, впрочем, этого
названия.
Упоминаются такие способы, как
«загибанием», «решеткой», «задом наперед», «ромбом», «треугольником» и многие
другие. Многие такие приемы для умножения чисел долгие и требуют обязательной
проверки.
Интересно, что и наш способ
умножения не является совершенным, можно придумать еще более быстрые и еще
более надежные.
1.3. Таблица
умножения на «пальцах».

Таблица умножения – те необходимые
в жизни каждого человека знания, которые требуется элементарно заучить, что на
первых школьных порах даётся совсем не элементарно. Это потом уже с легкостью
мага мы «щелкаем» примеры на умножение: 2·3, 3·5, 4·6 и т.д., но со временем
все чаще забываемся на множителях ближе к 9, особенно если счетной практики
давно не ведали, отчего отдаемся во власть калькулятора или надеемся на
свежесть знаний друга. Однако, овладев одной незамысловатой техникой «ручного»
умножения, мы можем запросто отказаться от услуг калькулятора. Уточнение: речь
идет о школьной таблице умножения, т.е. для чисел от 2 до 9, умножаемых на
числа от 1 до 10.
Умножение для числа 9 – 9·1, 9·2 …
9·10 – легче выветривается из памяти и труднее пересчитывается вручную методом
сложения, однако именно для числа 9 умножение легко воспроизводится» на
пальцах». Растопырьте пальцы на обеих руках и поверните руки ладонями от себя.
Мысленно присвойте пальцам последовательно числа от 1 до 10, начиная с мизинца
левой руки и заканчивая мизинцем правой руки (это изображено на рисунке).
Допустим, хотим умножить 9 на 7.  Загибаем палец с номером, равным числу,
на которое мы будем умножать 9. В нашем примере нужно загнуть палец с номером
7. Количество пальцев слева от загнутого пальца показывает нам количество
десятков в ответе, количество пальцев справа – количество единиц. Слева у нас 6
пальцев не загнуто, справа – 3 пальца. Таким образом, 9·7=63. Ниже на рисунке
детально показан весь принцип «вычисления».
Еще пример: нужно вычислить 9·9=?
По ходу дела скажем, что в качестве «счетной машинки» не обязательно могут
выступать пальцы рук. Возьмите к примеру 10 клеточек в тетради. Зачеркиваем 9-ю
клеточку. Слева осталось 8 клеточек, справа – 1 клеточка. Значит 9·9=81. Все
очень просто.
Умножение для числа 8 – 8·1, 8·2 …
8·10 – действия здесь похожи на умножение для числа 9 за некоторыми
изменениями. Во-первых, поскольку числу 8 не хватает уже двойки до круглого
числа 10, нам необходимо каждый раз загибать сразу два пальца – с номером х и
следующий палец с номером х+1. Во-вторых, тотчас же после загнутых пальцев мы
должны загнуть еще столько пальцев, сколько осталось не загнутых пальцев слева.
В-третьих, это напрямую работает при умножении на число от 1 до 5, а при
умножении на число от 6 до 10 нужно отнять от числа х пятерку и выполнить
расчёт как для числа от 1 до 5, а к ответу затем добавить число 40, потому что
иначе придется выполнять переход через десяток, что не совсем удобно «на
пальцах», хотя в принципе это не так сложно. Вообще надо заметить, что
умножение для чисел ниже 9 тем неудобнее выполнять «на пальцах», чем ниже число
расположено от 9.
Теперь рассмотрим пример умножения
для числа 8. Допустим, хотим умножить 8 на 3. Загибаем палец с номером 3 и за
ним палец с номером 4 (3+1). Слева у нас осталось 2 не загнутых пальца, значит
нам необходимо загнуть еще 2 пальца после пальца с номером 4 (это будут пальцы
с номерами 5, 6 и 7). Осталось 2 пальца не загнуто слева и 4 пальца – справа.
Следовательно, 8·3=24.
Еще пример: вычислить 8·8=?
Как было сказано выше, при умножении на число от 6 до 10 нужно отнять от числа
х пятерку, выполнить расчет с новым число х-5, а затем добавить к ответу число
40. У нас х=8, значит загибаем палец с номером 3 (8-5=3) и следующий палец с
номером 4 (3+1). Слева два пальца остались не загнуты, значит загибаем еще два
пальца (с номером 5,6). Получаем: слева 2 пальца не загнуты и справа – 4
пальца, что обозначает число 24. Но к этому числу нужно еще добавить 40:
24+40=64. В итоге 8·8=64.

Глава 2. Способы
быстрого счета
2.1 Умножение на 11 числа, сумма цифр которого не превышает
10.
Чтобы умножить на 11 число, сумма
цифр которого 10 или меньше 10, надо мысленно раздвинуть цифры этого числа,
поставить между ними сумму этих цифр, а затем к первой цифре прибавить 1, а
вторую и последнюю (третью) цифру оставить без изменения.
72х11=7(7+2)2=792;
35х11=3(3+5)5=385;
2.2 Умножение на 11 числа, сумма цифр которого больше 10.
Чтобы умножить на 11 число, сумма
цифр которого 10 или больше 10, надо мысленно раздвинуть цифры этого числа,
поставить между ними сумму этих цифр, а затем к первой цифре прибавить 1, а
вторую и последнюю (третью) цифру оставить без изменения.
78х11=7(7+8)8=7(15)8=858;
94х11=9(9+4)4=9(13)4=1034;
2.3 Умножение на одиннадцать (по Трахтенбергу).
Разберем на примере: 633 умножить
на 11.
Ответ пишется под 633 по одной
цифре справа налево, как указано в правилах.
Первое правило. Напишите последнюю
цифру числа 633 в качестве правой цифры результата
633*11
3
Второе правило. Каждая последующая
цифра числа 633 складывается со своим правым соседом и записывается в
результат.3+3 будет 6. Перед тройкой записываем результат 6.
633*11
63
Применим правило еще раз: 6+3 будет
9. Записываем и эту цифру в результате:
633*11
963
Третье правило. Первая цифра числа
633, то есть 6, становится левой цифрой результата:
633*11
6963
Ответ: 6963.
2.4 Умножение на двенадцать (по Трахтенбергу).
Правило умножения на 12: нужно
удваивать поочередно каждую цифру и прибавлять к ней поочередно ее «соседа».
Пример: 63247*12
Необходимо записывать цифры
множимого через интервал и каждую цифру результата писать точно под цифрой
числа 63247, из которой она образовалась.
063247*12 дважды 7 будет = 14,
переносим 1
4
063247*12 дважды 4+7+1=16,
переносим 1
64
063247*12 дважды 2+4+1 = 9
964
Следующие шаги аналогичны.
Окончательный ответ: 063247*12
758964
2.5 Умножение на число 111, 1111 и т. д., зная правила
умножения двузначного числа на число 11.
Если сумма цифр первого множителя
меньше 10, надо мысленно раздвинуть цифры этого числа на 2, 3 и т.д. шага,
сложить цифры и записать соответствующее количество раз их сумму между
раздвинутыми цифрами. Количество шагов всегда меньше количества единиц на 1.
Пример:
24х111=2(2+4) (2+4)4=2664
(количество шагов - 2)
24х1111=2(2+4)(2+4)(2+4)4=26664
(количество шагов - 3)
При умножении числа 72 на 111111
цифры 7 и 2 надо раздвинуть на 5 шагов. Эти вычисления можно легко произвести в
уме.
72 х 111111 = 7999992 (количество
шагов – 5)
Если единиц во втором множителе 7,
то шагов будет на один меньше, т.е. 6.
Если единиц 8, то шагов будет 7 и
т.д.
61 х 11111111 = 677777771
Эти вычисления можно легко
произвести в уме.
Умножение двузначного числа на 111,
1111, 1111 и т.д., сумма цифр которого равна или больше 10.
Немного сложнее выполнить устное
умножение, если сумма цифр первого множителя равна 10 или более 10.
Примеры:
48 х 111 = 4 (4+8) (4+8) 8= 4 (12)
(12) 8 = (4+1) (2+1) 28 = 5328.
В этом случае к первой цифре нужно
прибавить 1. получим 5.
Далее 2 + 1 = 3. А последние цифры
2 и 8 оставляем без изменения.
56 х 11111 = 5 (5+6) (5+6) (5+6)
(5+6) 6 = 5 (11) (11) (11) (11) 6 = 622216
67 х 1111 = 6 (6+7)…7 = 6 (13)…7 =
74437
2.6. Умножение двузначного числа на 101.
Пожалуй, самое простое правило:
припишите ваше число к самому себе. Умножение закончено. Пример:
57 * 101 = 5757 57 5757
94 * 101 = 9494
быстрый счёт умножение
число    59 * 101 = 5959
2.7. Умножение трёхзначного числа на 999.
Любопытная особенность числа 999
проявляется при умножении на него всякого другого трёхзначного числа. Тогда
получается шестизначное произведение: первые три цифры есть умножаемое число,
только на уменьшенное на единицу, а остальные три цифры (кроме последней) – «дополнения»
первых до 9. Например:
385 * 999 = 384615
573 * 999 = 572427

943 * 999 = 942057
2.8 Умножение по одиннадцать, число нужно умножить на 10 и
прибавить то число, которое мы умножаем.
Пример:  110 * 11 = 110 *
(10+1) = 110 * 10 + 110 * 1= 1100 + 110= 1210
Ответ: 1210
Пример: 123 * 11 = 123 * (10+1) =
123 * 10 + 123 * 1= 1230 + 123= 1353
Ответ: 1353.
2.9. Умножение на двенадцать (по Берману).
При умножении на 12 можно число
умножить сначала на 6, а затем на 2. Шесть в свою очередь, можно разбить на 2
множителя – это 3 и 2.
Пример: 136 * 12 = 136* 6 * 2 = 816
* 2 = 1632 или
136 * 12 = 136 * 3 * 2 * 2 = 408 *
2 * 2 = 816 * 2 = 1632
3.
Тестовый опрос
Для
того чтобы выяснить, знают ли современные школьники другие способы выполнения
арифметических действий, кроме умножения, сложения, вычитания столбиком и
деления «уголком» и хотели бы узнать новые способы, был проведен тестовый
опрос.  Всего опрошено 45 учащихся 5-х классов.
Результаты анкетирования:

Вопрос

да

нет

Не знаю

Нужно
  ли уметь выполнять арифметические действия с натуральными числами
  современному человеку?

35

7

3

Умеете
  ли вы умножать, складывать, вычитать числа столбиком, делить «уголком»?

39

6

Знаете
  ли вы другие способы выполнения арифметических действий?

5

38

  2

А
  хотели бы узнать?

40

2

3

По результатам опроса можно
сделать вывод, что
78% учащихся считают, что
современному человеку нужно уметь выполнять арифметические действия;
87% учащихся считают, что
умеют
умножать, складывать, вычитать числа столбиком, делить «уголком»;
 84% опрошенных школьников
не знают других способов выполнения действий, так как редко обращаются к
материалу, находящемуся за пределами школьной программы;
89% учащихся хотели бы
научиться приемам быстрого счета без калькулятора и вычислений столбиком.

Также был проведен
математический диктант в моем классе. В диктанте приняло участие 15 человек. В
начале, я подобрал 7 примеров на 5 правил. Было дано задание посчитать эти
примеры на время. После этого на уроке я выступил со своим проектом и повторил
тестирование на аналогичных примерах. Время выполнения значительно сократилось.
Результаты представлены в таблице:

№

Ученик

Время до

Время после

1

Путилов Н.

4 минуты

2 мин 50 сек

2

Захарова В.

3 мин 50 сек

2 мин 25 сек

3

Казакова К.

5 минут

2 мин 55 сек

4

Муниров Т.

6 минут

3 мин 57 сек

5

Конюхов Т.

3 мин 23 сек

2 мин 25 сек

6

Зайцева Е.

3 мин 40 сек

2 мин 22 сек

7

Безрукова В.

6 минут

3 мин 11 сек

8

Нигматуллина П.

3 мин 23 сек

3 мин

9

Жильцов К.

4 мин 16 сек

2 мин 52 сек

10

Тарасова А.

4 мин 01 сек

2 мин 38 сек

11

Пазина Н.

4 мин 28 сек

3 мин 19 сек

12

Шабалина А.

4 мин 35 сек

3 мин 18 сек

13

Шитиков М.

4 мин 41 сек

2 мин 38 сек

14

Калачёва С.

3 мин 13 сек

2 минуты

15

Кацуба А.

4 минуты

2 мин 15 сек

По данным таблицы можно
сделать вывод, что время выполнения заданий сократилось как минимум на минуту,
а у некоторых и в два раза. Моим одноклассникам очень понравились
представленные правила, многие просились к доске, чтобы тоже попробовать
поработать.
В помощь своим одноклассникам
я разработал буклеты и подарил каждому.

Заключение

Система быстрого счёта по Трахтенбергу основана на
закономерностях умножения чисел. Чтобы умножить на 11, 12, 6 и т.д. нужно знать
алгоритм выполнения. Этим система неудобна, нужно в памяти держать много правил
быстрого счёта, но система Трахтенберга показывает, как красива математика,
если человек открывает тайны её закономерностей, изучает их и учится применять
их на практике.
Как мы видим, быстрый счёт это уже не тайна за семью
печатями, а научно разработанная система. Раз есть система, значит её можно
изучать, ей можно следовать, ею можно овладевать.
Я считаю, что цель моего проекта изучение
методов и приёмов быстрого счёта достигнута, задачи решены:
·
изучили историю возникновения
вычислений;
·
рассмотрели правила вычислений,
которыми пользовались в древности и которыми пользуются сейчас;
·
освоили правила быстрого счета и
научить пользоваться ими учащихся нашей школы.
·
провели тестовый опрос и сделали буклет.
Все рассмотренные мною методы устного умножения говорят о
многолетнем интересе ученых, и простых людей к игре с цифрами.
Проанализировав очень многие
статьи, я открыл для себя очень интересные исторические данные о необычных
способах быстрого счёта, а также много закономерностей и неожиданных
результатов. И, казалось бы, «сухие» цифры всего лишь примеры, но сколько
полезного и красивого в этих преобразованиях. Для меня было необычно, что,
приложив немного усилий, я теперь смогу и сам вести быстрый счёт и поделиться
этими познаниями с одноклассниками на кружке, со взрослыми и со знакомыми. И,
как правило, они, заинтересованные этим, начинают использовать такие приёмы и
способы. А ведь большинство моих сверстников считают плохо. То ли думать им
лень (зачем загружать себя лишней работой, если есть калькуляторы), то ли в
своё время этому никто не научил. Приёмов рациональных вычислений в учебниках
практически нет. Сложные формулы и алгоритмы школьной программы всё дальше и
дальше уводят учеников от простых, понятных навыков устного счёта.

Список литературы:
1. Арутюнян Е, Левитас Г. "Занимательная
математика" -М.:АСТ-пресс,1999,-368с.
2. Гарднер М.  "Математические чудеса и тайны."
 М. 1978.
3. ГлейзерГ.И." История математики в школе."
- М,1981.
4. " Первое сентября". Математика№3 (15),2007.Татарченко
Т.Д. "Способы быстрого счета на занятиях кружка."
5. "Математика в школе",2008,№7,стр68.Устный
счет/Сост.П.М.Камаев.-М.:Чистые пруды,2007
6."Библиотечка Первого сентября»,серия
«Математика».Вып.3(15).  http//portfolio
1 September ru/subjest

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приемы быстрого счета Зотов Иван.docx

alt: Глава 1. Как люди научились считать

alt: Существовали и системы с отдельными символами для каждой цифры до 9 включительно, как в арабской системе счисления, которую мы сейчас используем, а у греков имелся…

alt: Глава 2. Способы быстрого счета 2

alt: Тестовый опрос Для того чтобы выяснить, знают ли современные школьники другие способы выполнения арифметических действий, кроме умножения, сложения, вычитания столбиком и деления «уголком» и хотели…

alt: Заключение Система быстрого счёта по

alt: Список литературы: 1. Арутюнян

title: Проект по математике 5 класс «Приемы быстрого счета»


extracted_text:
Контрольная работа по сольфеджио № 2 5 класс ФО, ОНИ   (ФГТ
8 лет)

file_name: Контрольная работа 5 класс  № 2.pdf

intro:
Контрольная работа по сольфеджио № 2.
5 класс ФО, ОНИ   (ФГТ 8 лет)

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа.          8 класс
Подчеркните второстепенные обособленные члены предложения(
дополнения, определения, приложения, обстоятельства). Расставить знаки
препинания
1.Доктор Петрова  может подтвердить это как специалист
2.Как учитель я не могу согласиться на это мероприятие
3.Мы хорошо знаем профессора Петренко как ответственного
руководителя
4.Несколько лет назад по водам океана начали плавать
катамараны лодки поленизийцев
5.Шестиклассник Мухин лохматый насупленный с видавшим виды
портфелем примостился на подоконнике
6.Сегодня вечером во фраке и с тросточкой он выглядел
франтом
7.В другом доме пониже и победнее жили Валины родственники
8.Перед нами расстилался луг усеянный цветами.
9.Плывущее по небу облако закрыло солнышко
10 В глубине кабинета у окна стоял стол.
Самостоятельная работа.
Подчеркните второстепенные обособленные члены предложения(
дополнения, определения, приложения, обстоятельства). Расставить знаки
препинания
1.Доктор Петрова  может подтвердить это как специалист
2.Как учитель я не могу согласиться на это мероприятие
3.Мы хорошо знаем профессора Петренко как ответственного
руководителя
4.Несколько лет назад по водам океана начали плавать
катамараны лодки поленизийцев
5.Шестиклассник Мухин лохматый насупленный с видавшим виды
портфелем примостился на подоконнике
6.Сегодня вечером во фраке и с тросточкой он выглядел
франтом
7.В другом доме пониже и победнее жили Валины родственники
8.Перед нами расстилался луг усеянный цветами.
9.Плывущее по небу облако закрыло солнышко
10 В глубине кабинета у окна стоял стол.

file_name: Самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная работа. 8 класс

title: Самостоятельная работа на тему "Обособленные члены предложения".


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Развивающая игра
  «Слушай и исполняй»
  (Конспект)

Развивать внимание и память;
Развивать координационные
  способности;
Содействовать овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Формировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Беседа
  «Одевайся по погоде»

Формировать основы здорового
  образа жизни;
Развивать мышление, воображение,
  память, познавательные способности обучающихся.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Игра «Слушай и исполняй»
Ведущий называет 1-2 раза несколько
различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же
последовательности, в какой они были названы ведущим.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 22.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Игра « Слушай и исполняй »


extracted_text:
Алгоритм
конструирования STEAM-занятия
(методические рекомендации)

STEAM-занятие
состоит из нескольких блоков:
I.Тема
STEAM-занятия. Отражает суть, проблему, которую решают
обучающиеся
1.      Аннотация
занятия – краткое описание занятия
2.      Возраст
обучающихся
3.      Оборудование
и материалы – описание материалов и  необходимого оборудования для проведения
занятия/
II. Блок 1. Практико-ориентированная проблемная ситуация"
 Проблемная ситуация является  отправной
точкой, вокруг которой выстраивается обучение.
III. Блок 2.
Интегрированный поиск информации"
Задача учителя
- предложить необходимый инструментарий, скоординировать предложения
учеников, наблюдать за ходом научного поиска, стимулировать к выводам, помогать
понять и устранить недостатки.
1  этап.

Формулировка
информационного запроса

Что требуется
найти и изучить?
Уточнение
информационных потребностей.

2  этап.

Определение
источников, в которых может находится требуемая информация Способы
интегрированного поиска информации:
-  наблюдение,
анкетирование
-  экспертное
мнение
-  изучение
мультимедиа материалов
-  поиск
в интернет
-  работа
в библиотеках, архивах
-  кейсы
с избыточной и недостаточной информацией и др.

3 этап. Работа с
источниками

-  фронтальные
диалоги по изучаемому материалу
-  работа
с карточками-заданиями
-  различные
формы предоставления информации: выводы, диаграммы, рисунки и пр.
-  обработка
информации

4 этап. Оценка
результатов поиска

Какие причины
проблемы вы видите?
Что нужно
предпринять, чтобы решить проблему?
От чего зависит
успех в решении проблемы?
Какие
исследования нужно провести, чтобы решить проблему? Что будет решением
проблемы?

IV. Блок 3.
"Экспериментальное исследование"
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ И ИНСТРУМЕНТЫ ЕГО
РЕАЛИЗАЦИИ

Этапы
  исследования

Инструменты

Поставка
  вопроса для исследования

Список оборудования для исследования, виртуальные
  лаборатории, гугл-формы для проведения опроса

Формулирование
  гипотезы

Гугл-документы          для
           совместного
редактирования

Проверка
  гипотезы

Проведение
  эксперимента, построение математической модели

Анализ
  данных

Построение графиков,
  диаграмм, гуглтаблицы с совместным доступом

Отчет
  о результатах

Мультимедийная
  презентация

1.  Постановка
вопроса для исследования      Цель и задачи исследования:
2.
Выдвижение своей гипотезы исследования
3.
Проверка гипотезы через эксперимент

Натурные
  эксперименты

Виртуальные
  эксперименты

Оборудование
  и материалы

Виртуальные лаборатории

Результаты экспериментов записываются в протоколы экспериментов
Математическое
моделирование -
описание объекта или явления, которое осуществляется на языке математики.
Исследование  модели или явления проводится с использованием тех или иных
математических методов.
IT-моделирование - подразумевает использование
специальных программных комплексов для решения прикладных задач: громоздкие
вычисления, построения диаграмм и графиков, 3Dмоделирование и анимация. В
некоторых случаях ученики могут создать свои программы или игры для решения
исследуемых проблем.
4.
Анализ и интерпретация данных

5.
Отчет о результатах, вывод о гипотезе
Содержание
и форма представления отчета об исследовании варьируются в зависимости от
специфики аудитории, темы и целей исследования. Однако большинство отчетов
обязательно содержит следующие элементы:
· титульный лист;
· краткий обзор;
· введение;
· описание методики
эксперимента;
· результаты;
· выводы;
· приложения.

V. Блок 3. "Проектно-технологический" Создание нового

ПЛАН ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и
ИНСТРУМЕНТЫ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

1. Погружение в проблему

Выделение
проблемы,
Выбор темы,
Постановка цели и
задач

Выбор «продукта»

2. Планирование

Выбор способов и
методов
Составление плана работ
Распределение
обязанностей
3. Проектирование

Выполнение задач
Реализация «продукта»
Оформление результатов

4. Представление результатов

Презентация результатов
Рефлексия

file_name: Методические рекомендации STEAM-занятие.pdf

alt: Оценка результатов поиска

alt: Презентация результатов Рефлексия

intro: Алгоритм конструирования STEAM-занятия

title: Методические рекомендации по конструированию STEAM-занятия


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 235.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Логопедическое занятие "Звуки Г -  ГЬ. Буква
Г"
(1  класс)
Цели
занятия:
Коррекционно-развивающие:
-
познакомиться со звуками Г, ГЬ.
- учить выделять звуки среди других звуков, в слогах, из состава слова, предложения;
 -учить
дифференцировать звуки по твёрдости и мягкости;
-познакомить с графическим обозначением звуков - буквой Г;
- совершенствовать навыки звуко-слогового анализа: умение определять место
звука в слове;
-развивать
фонематический  слух и  восприятие;
 -
развитие  лексико - грамматической  стороны  речи;
- способствовать развитию памяти, внимания, мышления, зрительного и тактильного
восприятия;
-
отработка  умения  согласовывать  свои  движения  с  действиями  других  детей,
с  ритмом и  текстом;
-
развитие  общей  и  мелкой  моторики

Коррекционно-образовательные:
-
учить детей спрягать глаголы;
- продолжать учить детей правильному употреблению в речи  прилагательных,
согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже;   числительных, согласовывая
их с существительными в роде, числе, падеже;
- продолжать работу по профилактике дисграфии;
- упражнять в подборе антонимов;
- обогащение  словарного
запаса;

Коррекционно - воспитательные:
-воспитывать
организованность, дружелюбие, самостоятельность, критичное и осознанное
отношение к речи;
-воспитывать потребность детей к правильной речи.

Универсальные
учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс:
Познавательные
УУД:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий:
уметь  дифференцировать  звуки  по  твердости  и  мягкости,  уметь  проводить
звуко - слоговой  анализ,  определять  место  звука  в  слове, уметь  выделять
звуки  среди  других  звуков,  в  слогах,  словах,  предложениях, уметь
ориентироваться в способах согласования имени существительного и имени
прилагательного в роде, числе, падеже, имени  существительного  и  имени
числительного;  уметь  подбирать  антонимы, уметь  правильно  составлять
предложения.
Личностные
УУД:
адекватное понимание причин успешной учебной деятельности; понимание
необходимости учения, положительного к нему отношения, применение приобретенных
навыков в практической деятельности.
Коммуникативные УУД: умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных задач, формулировать простые выводы.
Регулятивные УУД: проявление познавательной инициативы в учебном
сотрудничестве, умение самостоятельно и адекватно оценивать правильность
выполнения действия, удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Ключевые
компетентности, которые формируются в ходе данного урока:
Информационная:
знание характеристики  звуков, артикуляции  звуков, навыки звуко-слогового
анализа,  знание  антонимов, число  им. существительного  (единственное  и
множественное),
Коммуникативные:
навыки использования ответов для общения с учителем, учащимися; умение выражать
радость, одобрение или желание сотрудничать с другими учениками, желание
общаться.
Социальная:
сотрудничество, работа в команде, желание применять полученные знания для
достижения хороших результатов в учебе и в социальной жизни ребенка за
пределами школы.

Оборудование:
разрезные
картинки со звуком Г, Гь, индивидуальные  зеркала, цветные  ручки,  картинки
гуся, гусёнка, гномика, профили  артикуляции  звуков, схема звукового
анализа,   прищепки (зеленые, красные, синие), слоговые  линеечки,  удочка,
рыбки  с  картинками,  цветные  магниты, презентация "Звуки  Г - Гь.
Буква  Г.  Грибы", компьютерное  оборудование, интерактивная  доска,  проектор.

Ход
занятия:
I.
Оргмомент.
- Здравствуйте
ребята !.
Цель:
активизировать внимание детей.
Каждый
день, всегда, везде,
На
занятиях, в игре
Будем
четко говорить,
И
не будем мы спешить

II.
Развитие  общей,  мелкой  и  артикуляционной  моторики.  Работа  по  развитию
дыхания.
1. Развитие
мелкой  моторики.
Мышка
мыла-мыла  лапку:
каждый
пальчик  по  порядку.
Вот
намылила  большой,
Сполоснув
его  водой.
Не
забыла  и  указку,
Смыв
с  него  и  грязь , и  краску.
Средний
мылила  усердно-
Самый
грязный  был  наверно.
Безымянный
терла  пастой,-
Кожа
сразу  стала  красной.
А
мизинчик  быстро  мыла-
Очень
он  боялся  мыла!
2.  Массаж  лица
(по  массажным  линиям):
- "лоб- ушки";
- "рисуем
брови";
- "наденем
очки";
- "нос - ушки";
- "подбородок -
ушки";
- "нарисуем
усы";
- "веселый
клоун";
- "клювик";
- "румяна";
- "ушки"
- "пальцевой
душ".
3.
Артикуляционная  гимнастика.
- Для  того,  чтобы
речь  стала  чистой  и  красивой, что  необходимо  делать?
 - Артикуляционную
гимнастику.
"Улыбочка" ,
"Трубочка",  "Качели",  "Часики", "Наказать
непослушный  язык",  "Горочка",  "Катушка ",
"Лошадка",  "Маляр" (зеркала).
4. Работа  по
развитию  дыхания  и  голоса.
- Голосовые  упражнения:
произносить на  одном  выдохе   а - у - и - о.
-  Дыхательные
упражнения:
на вдохе- руки поднять
через стороны вверх,
на выдохе- руки опустить:
ааааааа
на вдохе- руки в стороны,
на выдохе- обхватить
плечи, скрестив : оооооо
на вдохе- руки перед
собой,
на выдохе- руки вниз:
уууууу

II.
Развитие  произношения  и  обучение  грамоте.
1.  Актуализация
знаний.
 - Сегодня на занятии мы
познакомимся с новыми звуками. Но сначала вспомним, чем отличается звук от
буквы? (схемы  звуков)
- Звуки мы произносим
и слышим, а буквы мы пишем и читаем.
-
Мы не можем звук увидеть,

И не можем в руки взять.

Звук мы можем только слышать,

 А еще его сказать.
-
На какие две группы делятся все звуки?
-
Звуки делятся на гласные и согласные.
-
Чем отличаются гласные звуки от согласных?
-
При произнесении гласного звука воздух не встречает преград, и поэтому звук
можно долго тянуть. Обозначаем  красным  цветом.  Согласный звук не тянется,
потому что при его произнесении воздух встречает препятствия. Они  могут  быть
твердыми  и  мягкими.  Твердые  обозначаем  синим,  а  мягкие - зеленым
цветом.
-
Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и зарыдать.

В темном лесу звать и аукать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.
-
Ребята, какое сегодня число, месяц, день недели?
2.
Введение  в тему.
Цель:
подвести детей к самостоятельному определению темы урока, дать наиболее полное
определение новым понятиям.
-Откройте конвертики, у
вас разрезаны картинки.
-Соберите картинки.
-Назовите свои картинки, выделяя голосом 1 звук.
 - Гусь,  гитара,  груша,
гриб,  гном,  крокодил  Гена.
- Назовите, какой звук
есть во всех этих словах?
-  звуки  Г,  Гь.
- Значит  с  какими
звуками  мы  сегодня  познакомимся,  с  какой  буквой?
- Сегодня на занятии мы
познакомимся со звуками Г – ГЬ и буквой Г.
- Ребята, откройте
тетради  и  запишите число  и  тему  занятия.
 - Какое сегодня число,
месяц, день недели?
 - Сегодня  на  занятии
мы  будем  учиться  различать  два  звука  Г - Гь.
 3. Знакомство со
звуками Г-ГЬ.
Отгадайте мою загадку:

По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.

-
Кто это? (картинка  гуся)
- Гусь

-Как
гогочет гусь?
- Га-га-га.

-Назовите 1 звук в слоге: га?
 - Первый  звук - Г.
 - Поставьте
зеркала, произнесите звук Г, обратите внимание в каком положении у вас губы,
зубы, где находится кончик языка (профили  артикуляции  звуков).

-  Губы в улыбке, зубы обнажены, разомкнуты, кончик языка лежит внизу и
отодвинут от нижних зубов.
 4. Характеристика
звука.
 - Ещё раз произнесите
звук Г и скажите, при произнесении звука Г встречается ли преграда?
- Да.
-Что мешает?
- Задняя  часть
спинки  языка  упирается  в  мягкое  нёбо, образует  горочку.  Воздушная
струя разрывает преграду между спинкой языка и нёбом.
- А если встречается
преграда, значит звук Г какой?
- Согласный.
-А теперь проверьте
звонкий или глухой? Как  обозначаем?
- Голос включается -
звук  звонкий, колокольчик.
-В  слоге ГА, звук Г
твёрдый или мягкий?  Как  обозначаем?
 - Твердый, синий  цвет.
- Сделайте  общий  вывод.
 - Звук  Г -
согласный,  твердый,  звонкий.  Обозначаем  синим  цветом  и  колокольчик.
 - Запишите  в  тетради
схему  звука  Г.
-Скажите, как зовут
детёныша у гуся?  (картинка  гусёнка)
- Гусёнок.
-Как гогочет гусёнок: ГЯ
- А гусёнок гогочет:
ГЯ-ГЯ-ГЯ
-Назовите 1 звук в слоге ГЯ?
 -Первый  звук  - ГЬ.
- Поставьте зеркала,
произнесите звук Г, обратите внимание в каком положении у вас губы, зубы, где
находится кончик языка (профили  артикуляции  звуков).
-  Губы в улыбке, зубы
обнажены, кончик языка лежит внизу и упирается  в  нижние  зубы. Спинка  языка
образует  горочку.
-Расскажите про звук ГЬ.
 - Звук  Гь - согласный,
звонкий,  мягкий.  Обозначается  зеленым  цветом,  колокольчик.
 - Запишите  схему
звука  Гь  в  тетради.
5. Упражнение в произношении
звуков Г-ГЬ.
- Сейчас мы отправимся в
путешествие. Вы  любите  путешествовать?
 - Да.
 -
Тогда  вперед!
А кто будет
путешествовать вместе с нами вы должны догадаться, я назову слово по звукам, а
вы должны сказать кто это : Г, А, Н, С.  (картинка  гуся)
 - Это  ГАНС - гусь.
 -
Г, И, Г, А.
 - Это  ГИГА - гном.
 Выделение звуков.

 - Ганс  собирается  в
дорогу.  Поможем  ему  собрать  звуки.
Ловим звук (хлопаем  в
ладоши)
А) среди других звуков:
О, К, Г, Б, М, Ш, Ть,  Сь,  Гь,  Дь,  Кь,  Гь….
Б) среди слогов: ГА, ДА,ГЕ,  ТО, ГИ,  ЛЫ, АГ, АШ,  ОГ, ОК.
 Введение сюжета в
занятие.
Гансу гном  принёс
подарки-
Пироги, варенье в банке.
Угощенье Ганс принял,
А спасибо  не сказал.

-За это гном Ганса превратил в крошечного гусёнка и сказал: «Если пройдёшь
через все испытания, станешь опять большим»
А  какие  испытания  нам
надо  пройти  вместе  с  Гансом  мы  узнаем  после  физкультминутки.

Физминутка.
Грач качался в гамаке
(наклоны в сторону),
Гуси - в волнах на реке
(наклоны вперед- назад).
Мимо голуби летели
(покачивание руками).
И на веточку присели
(приседание)
Веточка качается
(покачивание руками).
Неплохо получается.

- А  вот  и  1
испытание - чистоговорки.
- Ганс идёт по лугу и
проговаривает  чистоговорки.  Давайте и мы поможем Гансу проговорить
чистоговорки.  Читаем  громко  и  четко.
Ги–ги-ги
– потеряли сапоги
Гу–гу-гу
– гуси  на лугу
Га-га-га
– зеленые  луга
Ге-ге-ге
– картошка в пироге
Го-го-го
– кричит ослик: Иго – го
2  вариант.  Проговорить
предложения.
Я гуляю по лугу.
Ты ……
Вы…..
Мы….
Он….
Она…..
Они….
 - Мы  справились
хорошо  и  помогли  Гансу  пройти  1  испытание!
 2   испытание
-  Дифференциация звуков Г -ГЬ  в  словах.
  Гном  велел  Гансу
поймать  много  рыбок  на  обед.
- Ребята,  вы  должны
поймать  рыбку. Но  рыбки  необычные,  а  с  картинками.  Вы  должны  назвать
картинку,  определить  место  звука (Г, Гь)   в  слове  (в  начале,  в
середине,  в  конце)   и  сказать  какие  это  звуки  (твердые  или  мягкие).
 Упражнение
"Поймай  рыбку".
- Молодцы, мы  прошли 2
испытание !
- А вот вам задание - 3
испытание:

3  испытание - Игра «Наоборот»
Тихо - громко
Веселый - грустный
Сытый - голодный
Сладкий - горький
Ласковый - грубый
Редкий - густой
Чистый - грязный
Шершавый - гладкий
Мелкий - глубокий.

- Молодцы, мы помогли
пройти Гансу  3  испытание.

4  испытание - Звуко-слоговой
анализ слов.
- Ганс плывёт на корабле.
  Вдруг на море буря.
  Ганс воскликнул: «Быть беде!
  Неужто утону я?

- Надо спасти Ганса. Мимо тонущего корабля проплывает яхта капитана Врунгеля.
Капитан Врунгель бросает Гансу спасательные круги. Ганс поймает круги, когда
будут составлены схемы слов : Ганс, Гига.
Работа  слоговыми
линеечками (звуко - слоговой  анализ  слов)
Работа  в  паре.
 - Ганс - 4  буквы,
4  звука.
[Г] - согласный,
твердый,  звонкий (синяя  прищепка)
[а] - гласный,  (красная
прищепка)
[н] - согласный,
твердый,  звонкий (синяя  прищепка)
[с] - согласный,
твердый,  глухой  (синяя  прищепка)
 - Сколько  гласных
звуков?
 - 1  гласный - А.
 - Какое  есть  правило
для  определения  слогов?
 - Сколько  в  слове
гласных  столько  и  слогов.
 - В  этом  слове  1
слог.
 - Сколько  согласных
звуков?
 - Согласных  звуков - 3.
 - Определите  место
звука  Г?
 - Звук  Г  стоит  в
начале  слова.
- Гига - 4  буквы,  4
звука.
[Г  ] - согласный,
мягкий,  звонкий (зеленая  прищепка)
[и] - гласный
(красная   прищепка)
[Г] - согласный,
твердый,  звонкий (синяя  прищепка)
[а] - гласный
(красная   прищепка)

 - В  этом  слове  2
гласные,  значит  2  слога.
- Звук Г - твердый,  в
начале  слова.
 - Звук  Гь - мягкий,  в
середине  слова.
- Молодцы, мы опять
помогли Гансу.

5 испытание - Знакомство
с   буквой Г .
- А  какой  буквой
обозначается  звуки  Г, Гь?
- Звуки Г, ГЬ
обозначаются буквой Г.
Рассмотрите букву на
слайде.
-На что похожа буква?
- На  гуся.
-Посмотрите на гусыню Она вытянула шею, изображая букву Г.
- Молодцы,  мы с вами
выполнили ещё одно испытание!

Образование
множественного числа существительных.
5  испытание -
Игра « Один - Много»
 Нам
предстоит пройти  еще  одно  испытание.
1  вариант.
Огурец – огурцы,
голубь - голуби,
ягода - ягоды,
магазин - магазины,

город - города,
гараж - гаражи,
гусь - гуси,
гость - гости,
гора - горы,
газета - газеты,
попугай - попугаи.

2  вариант.   Сосчитай
предметы , чётко произнося звук Г.
Один голубь, 2…, 5, Одна
пуговица, 2,5, Одно гнездо, 2,5.
6  испытание.
Работа  с  предложением.
 - Чтобы  расколдовать
гуся  Ганса  нам  предстоит  выполнить  последнее  испытание - составить
правильно  предложение.  Слова  в  предложении  "не  дружат" (стоят
не  по - порядку).
Деформированное
предложение :  Галя, Гена,  много,  и,  набрали,  грибы.
-  Предложение:  Галя  и
Гена  набрали  много  грибов.
- Назовите  слова со
звуками  Г, Гь.
 - Галя, Гена, грибы.
III.
Развитие  лексико - грамматической  стороны  речи.
7  испытание -
"Грибы.  Съедобные  и несъедобные  грибы".
- Ребята,  а  вы  знаете
какие  грибы  можно  собирать, а  какие  нельзя?
 - Можно  собирать
только  съедобные  грибы.  Нельзя  трогать  и  собирать  ядовитые  грибы.
 -  Беседа.
"Грибы.  Съедобные  и несъедобные  грибы".
 - Молодцы,  ребята!  Мы
выполнили  все  испытания  гнома.
-  Ганса гном
расколдовал,
   Прежний рост ему отдал.
   Воротился Ганс домой
   Он не маленький – большой!
IV.
Итог занятия.  Рефлексия
- С какими звуками мы
сегодня познакомились?
 - Угадайте  о  каком  звуке  я  говорю (дается  характеристика  звуков  Г,
Гь).
 - Для  чего  вам  надо
это  знать?
 - Что  понравилось  на  занятии?
 - Что  бы  вы  хотели
узнать  на  следующем  занятии?
- Как  бы  вы  оценили
свою  работу  на  занятии?
(зелёные   гусята – я
считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные  гусята –
не справился с заданием, у меня грустное настроение,  синие   - я  старался,
но  у  меня  не  все  получилось).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звуки Г-Гь 1.docx

alt: Логопедическое занятие "Звуки

alt: Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс :

alt: Ход занятия: I . Оргмомент. -

alt: Артикуляционная гимнастика. -

alt: Звуки делятся на гласные и согласные

alt: А) среди других звуков: О, К, Г,

alt: Звуки Г, ГЬ обозначаются буквой

alt: Назовите слова со звуками

intro: Фронтальное логопедическое занятие в 1 классе с презентацией.

дефектология

group: Педагогика

tags: фонематическое восприятие

tags: звуковой анализ


extracted_text:
Классный час: «4 ноября - День народного единства»
Цель: Дать представление о празднике- 4
ноября, раскрыть значение и роль праздника как дня сохранения единства народа,
начала государственности, завершение смуты на Руси.
Задачи:
Образовательные:
1. Углубить знания
учащихся о событиях Смутного времени начала XVII
века.
2. Способствовать
нравственному и патриотическому воспитанию на примерах героев Народного
ополчения 1611 – 1612 года.
Развивающие:
1.Развивать чувство гражданственности и патриотизма,
любовь к Родине, интерес к истории Российского государства;
Воспитательные:
1.Формировать ответственность за
судьбу Родины.
2. Воспитывать в детях
гордость, что мы родились и живем в России; желание стать наследниками славных
традиций русской истории.
 ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация,ьузыкальное сопровождение.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
I.
Оргмомент. Проверка
готовности учащихся.
II.
Прослушивание гимна РОССИИ.
III.
Вступительное слово учителя.
- В настоящее время в России отмечаются
7 основных государственных праздников. Среди них есть праздники, которые
остались от предыдущих исторических эпох.
-Сегодня мы с вами на классном часе
поговорим об одном очень важном государственном празднике, который наша страна
отмечает с ноября 2005 года. Чтобы вы догадались, о каком празднике идёт речь,
предлагаю вам поработать в группах. Вам будут предложены карточки с названиями
государственных праздников и их датами.
Соотнесите даты и названия.

12 декабря

День Победы

12 июня

День народного единства

4 ноября

День независимости
  России

23 февраля

Международный женский
  день

9 мая

День конституции

1 мая

Новый год

1 января

Праздник Весны и Труда

8 марта

День защитника
  Отечества

7 января

Рождество Христово

(Проверка – группы  называют  по
очереди дату и соответствующий праздник, зарабатывают баллы)

IV.
Определение
темы классного часа.
- Итак, какой праздник отмечает в ноябре вся наша
страна? (День народного единства). Кто из вас знает, что символизирует этот
праздник? (предположения учащихся).
V.
Постановка
целей.
- Попробуйте самостоятельно определить цель нашего
классного часа.  (Ответы учащихся)

-  Сегодня мы поговорим о
государственном празднике России – Дне Народного Единства .
-  К чему призывает нас этот
праздник? (Праздник призван напомнить о том, что
мы россияне– единый народ с общей исторической судьбой и общим будущим.
- В чем состоит суть дня
народного единства?  (День народного единства, проникнутый
идеями национального согласия, сплочения общества, упрочнения российской
государственности, взаимопонимания, милосердия, заботы о людях. День народного
единства является свидетельством единения людей, служения обществу).
- Для чего нам нужно
единство? (Для того, чтобы строить Россию вместе.
Когда у нас будет доверие друг к другу, когда наша дружба будет крепка, мы
сможем защитить нашу Родину от любой опасности).

Стихотворение
1.Жура-жура-журавель!                2. Где зеленой
тучей тополя
Облетел он сто земель,                        Застят
неба голубой простор,
Облетел, обходил,                                С
ясным солнцем повстречался я,
Крылья, ноги натрудил.                       С ясным
солнцем начал разговор.
Мы спросили журавля:                   3. –Солнышко,
ты в блеске и тепле
-Где же лучшая земля?
Проплываешь у любых ворот.
Отвечал он пролетая:                           Где
всего прекрасней на земле,
-Лучше нет родного края!                    И какой
понравился народ?

4. –Каждый,- шепчет солнышко,
   -Хорош. Не могу обидеть никого.
А где ты родился и растёшь,
Там, дружок, прекраснее всего.
Горы, море или ширь полей…
Родина! Она всего милей!
V. Основная часть.
Учитель: Наша страна -  самое большое государство на земном шаре.   Русская
земля, русские просторы всегда были предметом зависти других народов. Но
русский народ всегда защищал и отстаивал свою Родину.
Наша
история неустанно движется вперед, но мы сегодня хотим предложить вам вернуться
немного  в прошлое, а поможет нам в этом колесо истории.
Слайд №6
Учитель: Колесо истории крути. Во времена
древней Руси нас отнеси.
В 1598году в Москве умирает
последний царь династии Рюриковичей, сын Ивана Грозного, царь Федор. Он мало
уделял внимания государственным делам, управление страной находилось в руках
боярина Бориса Годунова.

Ведущий 2. После смерти царя Федора Борис Годунов добился избрания его
на царство.. первые два года его правления были спокойными, но затем в России
случился неурожай. Огромные толпы голодных и озлобленных людей только и ждали
случая, чтобы объединиться и пойти на Москву.

Чтец: В глухие дни Бориса Годунова,
Во мгле Российской пасмурной
страны,
Толпы людей скиталися без
крова
И по ночам всходило две луны.
Среди людей блуждали смерть и
злоба,
Узрев комету, дрогнула земля.
И в эти дни Димитрий встал из
гроба,
В Отрепьева
свой дух переселяя.
Ведущий 1. В своем произведении поэт
говорит об еще одном сыне Ивана Грозного – царевиче Дмитрии. Но настоящий
царевич был убит в городе Углич в 1591 году, а его именем воспользовался монах
Чудова монастыря Григорий Отрепьев. Многие на Руси поверили в легенду о царском
происхождении обманщика и встали на его сторону.
Ведущий 2. Годунов направил против Лжедмитрия большие силы, надеясь не
допустить прихода польского ставленника в Россию. Но тут случилось неожиданное:
13 апреля 1605 года Борис Годунов умер, и вся царская армия перешла на сторону
Лжедмитрия. Самозванец торжественно въехал в Москву и занял царский престол.
Вскоре московские бояре столкнулись с тем, что «новый царь Дмитрий» не хочет
соблюдать русские обычаи. Терпение народа было переполнено, когда на свадьбу
царя с католичкой Мариной Мнишек приехали поляки, державшие себя заносчиво и
оскорблявшие москвичей.

Ведущий 1. Царем Лжедмитрий был меньше года. В ночь на 17 мая 1606года
жители Москвы бросились громить дворы, где жили поляки, ворвались в покои самого
царя и убили его. Заговор против самозванца возглавил Василий Шуйский, которого
впоследствии и выбрали новым царем. Через год в России вновь появились слухи о
самозванце, на сей раз речь шла о Лжедмитрии Втором.
Ведущий 2. Василий Шуйский тоже недолго пробыл царем. В 1610году его
свергли с трона и заставили постричься в монахи. В этом же году был убит и
Лжедмитрий Второй. Страна вновь лишилась правителя, власть оказалась в руках
бояр. В народе эту власть назвали «Семибоярщина». Чтобы избавиться от угрозы
польского, а затем и шведского завоевания Семибоярщина решила возвести на
престол сына польского короля – Владислава. Под предлогом защиты Москвы бояре в
ночь на 21 сентября 1610 года открыли ворота Кремля и впустили туда польский
гарнизон.
Ведущий 1. В ясное сентябрьское утро 1611года в Нижнем Новгороде на
центральной площади собралось множество народа
Чтец: Друзья и братья! Русь святая гибнет!
Друзья и братья! Православной
вере,
В которой мы родились и
крестились,
Конечная погибель предстоит.
Святители, молитвенники наши,
О помощи взывают, молят
слезно.
Вы слышали их слезное
прошенье!
Поможем, братья, родине
святой!
Что ж! Разве в нас сердца
окаменели?
Не все ль мы дети матери
одной?
Не все ль мы братья от одной
купели?
Ведущий 1. С таким воззванием обратился к народу купец Кузьма Минин.

Чтец: Что мешкать даром
Время нас не ждет!
Нет дела ратного без воеводы:
Изыщем, братия, честного
мужа,
Которому то дело за обычай,
Вести к Москве и земским
делом править.
Кто будет воеводой?
Воля Божья!
Пожарского избрали мы
всем миром,
Ему и править нами. Глас
народа –
Глас Божий. Выборных людей
пошлем.
Просить и кланяться,
чтоб шел к нам наспех.
22 октября (4 ноября по новому стилю)
поляки оставили Китай-город. В этот день Пожарский приказал внести в Москву
икону Казанской Божьей Матери и дал обет построить здесь церковь. Впоследствии
обещание было выполнено – храм Казанской Божьей Матери был построен в 1633году.
Тем временем остатки польских войск 26 октября, бросая оружие на землю, стали
сами выходить из осажденной крепости.

Физкультминутка.
 Дружно встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь – богатыри!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво;
И  налево надо тоже
Поглядеть из-под  ладошек.
И направо, и еще
Через левое плечо.
Буквой «л» расставим ноги.
Точно в танце  - руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!

Историческая справка. Год рождения Кузьмы Минина
неизвестен. Он был торговец мясом из Нижнего Новгорода и не особенно выделялся
из посадских людей. В начале сентября 1611года его избрали главным человеком в
городе – земским старостой. Ему было лет 45-50. Был он не грамотный, умел
считать, но читать и писать не мог. В дальнейшем все документы за него
подписывал князь Дмитрий Пожарский.

Историческая справка. Дмитрий Пожарский родился в 1578году. Происходил
он из старинного княжеского рода, который, однако, не играл видной роли в
государственных делах. Дмитрий получил военную подготовку, любил читать, был
набожен. Он рано начал служить, и в 1610 году был назначен воеводой в город
Зарайск. Про него говорили «что не было на нем никакой неправды». Осенью
1611года князь примкнул к первому Ополчению Прокопия Ляпунова и в боях за
Москву был ранен. Он долго лечился и оправился от ран как раз к тому времени,
когда к нему прибыли гонцы из Нижнего Новгорода.

Ведущий 1. 21 декабря 1612года «Совет всея
Земли» разослал по русским городам грамоты с известием об окончательном
избавлении Москвы от поляков. А в феврале 1613 года собрался Земский собор, на
нем было предложено выбрать нового царя – 16-летнего Михаила Федоровича Романова.
Этим событием было положено окончание Смуты, принесшей немало горестей русскому
народу.

1 ученик
С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд.
2 ученик
Едино государство,
Когда един народ.
Когда великой силой
Он движется вперёд.
3 ученик
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.
4 ученик
Во славу тех героев
Живём одной судьбой.
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!

4ноября с 2005 года отмечается как "День народного
единства". Это праздник в честь иконы Пресвятой Богородицы, именуемой
Казанской. Из множества икон Богородицы, почитаемых в Русской Православной
Церкви, ни одна не распространена в таком количестве списков, как Казанская
икона Божией Матери. К ней чаще всего обращаются в бедах, болезнях и
тяготах. Православная церковь отмечает праздник Казанской иконы Божией
Матери дважды в году 21 июля (8 июля по старому стилю) и 4 ноября (22 октября
по старому стилю).
VI.
Подведение итогов.
Учитель: -
День освобождения Москвы от захватчиков празднуют как День народного единства.
Это не только праздник изгнания интервентов, несущих чуждые нам ценности, это
праздник дружбы и объединения, праздник любви и согласия, веры в то, что Бог в
правде, а не в силе. Помните лозунг победителей: держаться вместе, любить и
помогать друг другу, уметь искренне прощать обидчика.
 В заключение
давайте крепко возьмемся за руки и дружно все вместе произнесем такие слова:
Главное – вместе!
Главное – дружно!
Главное – с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушных в жизни не нужно!
Злобу, обиду из школы гони!
VII.
Рефлексия.
Учитель:-
Итак, давайте же подведём итог нашей беседы. Сегодня мы должны были ответить на
вопрос «Что такое 4 ноября для России?»,  и каждый ответит на вопрос «Что для
меня 4 ноября?»
Что такое 4
Ноября?
4 ноября
– это день единства всех российских народов,
а не повод для нацистских настроений
4 ноября – это день спасения России от самой большой опасности,
которая когда-либо ей грозила
4 ноября – это возрожденный праздник со своей историей, а не
просто замена 7 ноября
4 ноября – это день реальных дел, а не сомнительных маршей .
Запомните
это чувство единения и удивительной приподнятости и сохраните его на всю жизнь.
Будьте достойны своих славных предков.
Звучит
песня   «Моя Россия».

file_name: сценарий.docx

alt: Там, дружок, прекраснее всего.

alt: Чудова монастыря Григорий Отрепьев

alt: В которой мы родились и крестились,

alt: Физкультминутка. Дружно встали

alt: Живём одной судьбой. Сегодня

alt: Учитель: - Итак, давайте же подведём итог нашей беседы

title: Общешкольное мероприятие "День народного единства"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование дополнительного образования физкультурно-оздоровительной
направленности «Легкая атлетика»

№
п/п

Дата проведения

Раздел
программы

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание
  деятельности

Воспитательная
  работа

Теоретическая
  часть
(в процессе
  занятия)

Практическая
  часть

План

Факт

1.

03.10

Инструктаж по
  ТБ. Бег
на короткие
  дистанции

Совершенствование
  техники бега                    с низкого старта

2

Техника
  безопасности на занятиях легкой атлетикой

Медленный
  бег 600 метров. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Удержание положения
  «Внимание!» на протяжении 5-10секунд, старт по команде.  Бег с низкого старта
  10-20-30-40 метров (парами) по команде учителя. Подвижная игра с прыжками.

Воспитание
  дисциплинированности на занятиях легкой атлетикой

2.

10.10

Бег
на короткие
  дистанции

Совершенствование
  техники бега                    с низкого старта

2

Правила
  соревнований                  в беге на короткие дистанции

Медленный
  бег 800 метров. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Контрольное упражнение –
  бег 30 метров. Выполнение стартового ускорения по команде из нестандартных
  исходных положений. Упражнения на развитие силы. Подвижная игра прыжками.

Воспитание
  дисциплинированности на занятиях легкой атлетикой

3.

17.10

Бег
на короткие
  дистанции

Совершенствование
  физических качеств в контрольных упражнениях

2

Физическое
  развитие человека

Медленный
  бег до 4 минут. Специальные беговые упражнения. Контрольные упражнения:
  прыжок в длину с места, наклоны вперед на гибкость, поднимание туловища за 30
  секунд (девочки), подтягивание на перекладине (мальчики). Подвижная игра по
  выбору учащихся.

Воспитание
  дисциплинированности на занятиях легкой атлетикой

4.

24.10

Бег
на короткие
  дистанции

Совершенствование
  техники бега с низкого старта

2

Контроль
  над физическими нагрузками (ЧСС)

Контрольное
  упражнение – бег 1000 метров. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Стартовое
  ускорение под планкой, с сопротивлением партнера. Пробегание отрезков до 30
   метров с ходу, с последующим бегом по инерции. Подвижная игра с мячом.

Формирование
  мировоззрения

5.

31.10

Бег
на короткие
  дистанции

Обучение
  технике стартового разгона и бега по дистанции с максимальной скоростью

2

История
  развития                   легкой атлетики.                         Легкая
  атлетика - как вид спорта.

Медленный
  бег 800 метров. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Бег с низкого старта по
  команде с изменением интервала между командами «Внимание!» и «Марш!» от 1 до
  6 секунд. Бег с низкого старта по отметкам, сохраняя оптимальный наклон
  туловища. 10.10Стартовое ускорение под планкой, с сопротивлением партнера, в
  «упряжке». Бег с ходу до 30 метров с максимальным ускорением после отмашки.
  Упражнения на развитие силы. Подвижная игра.

Формирование
  волевых качеств

6.

14.11

Бег
на короткие
  дистанции

Совершенствование
  техники стартового разгона и бега по дистанции с максимальной скоростью

2

Техника
  стартового разгона и бега по дистанции

Медленный
  бег до 4,5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Стартовое ускорение
  под планкой, с сопротивлением партнера, в «упряжке». Бег с ходу до 40
   метров с максимальной скоростью по дистанции. Бег с гандикапом в паре до 30
   метров. Подвижная игра.

Формирование
  нравственных качеств личности

7.

21.11

Бег
на короткие
  дистанции

Обучение
  технике движения рук в беге

2

Значение
  физических упражнений

Медленный
  бег до 4,5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Бег на месте 5 серий
  по 15 секунд (на отработку движений рук в беге). Бег на места в паре с
  максимальной работой рук и ног (с опорой). Подвижная игра.

Формирование
  установок на здоровый образ жизни

8.

28.11

Бег
на короткие
  дистанции

Закрепление
  техники элементов бега на короткие дистанции.

2

Физическая
  подготовка    и её связь с укреплением здоровья

Медленный
  бег до 5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Максимально быстрый бег
  на месте 5 серий по 15–20 сек. Бег 30
   метров с низкого старта на результат. Подвижные игры.

Формирование
  активного и сознательного отношения к занятиям

9.

05.12

Прыжки в длину с
  разбега

Совершенствование
  техники отталкивания в прыжках в длину с разбега

2

История
  развития легкой атлетики

Медленный
  бег до 5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитационные упражнения.
  Прыжки на одной ноге с продвижением вперед с отталкивание на каждый 2, 4, 6
  шаг по дистанции. Отталкивание с разбега через натянутую резинку с
  приземлением на мат. Упражнения на развитие силы.  Подвижная игра с прыжками.

Формирование
  мировоззрения

10.

12.12

Прыжки в длину с
  разбега

Совершенствование
  техники отталкивания в прыжках в длину с разбег

2

Развитие
  физических качеств

Медленный
  бег до 5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитационные
  упражнения.  Отталкивание с разбега через натянутую резинку с приземлением на
  мат. Прыжки в длину (отталкивание со стопки резинок, с резинового баллона).
  Подвижная игра.

Формирование
  нравственных качеств личности

11.

19.12

Прыжки в длину с
  разбега

Совершенствование
  техники приземления в прыжках в длину с разбега

2

Режим дня

Медленный
  бег до 6 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки в длину с места,
  с толчком двух ног: на точность приземления, по ориентирам, на дальность.
  Прыжки в глубину с высоты (30, 60 см), через натянутую резинку с приземлением
  на мат (толчком одной ноги) Подвижная игра на развитие силы.

Формирование
  установок и потребностей на ведения здорового образа жизни

12.

26.12

Прыжки в длину с
  разбега

Совершенствование
  техники приземления в прыжках в длину с разбега

2

Основное содержание
и правила планирования режима дня

Медленный
  бег до 6 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитационные упражнения.
  Прыжки в глубину с высоты (60, 80 см), через натянутую резинку с приземлением
  на мат, толчком одной ноги. Упражнения на развитие силы ног.  Подвижная игра.

Формирование
  установок и потребностей на ведения здорового образа жизни

13.

16.01

Прыжки в длину с
  разбега

Обучение
  технике разбега в сочетании с отталкиванием

2

Закаливание организма

Медленный
  бег до 7 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки в глубину, с
  правильным приземлением на две ноги. Прыжки в длину с разбега с доставанием
  рукой (в полете) предмета, прикрепленного на высоте (отталкивание с
  резинового баллона). Подвижная игра.

Формирование
  установок и потребностей на ведения здорового образа жизни

14.

23.01

Прыжки в длину с
  разбега

Закрепление
  техники
изученных
  элементов прыжка
в
  длину с разбега

2

Правила
  соревнований
в
  прыжках в длину с разбега

Медленный
  бег до 7 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки в длину с разбега
  на результат, с отталкиванием с резинок. Подвижные игры с прыжками

Формирование
  активного и сознательного отношения к занятиям

15.

30.01

Прыжки в высоту
  способом «перешагивание»

Совершенствование
  техники отталкивания и правильного выполнению маховых движений ногой и руками
  при отталкивании

2

Техника
  отталкивания             в прыжках  в высоту способом «перешагивание»

Медленный
  бег до 8 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитационные упражнения.
  Маховые движения свободной ногой вперёд-вверх, держась за рейку
  гимнастической лестницы. То же, но с маховым движением одноимённой руки и
  подъемом на переднюю часть стопы толчковой ноги (с отталкиванием вверх и приземлением
  на толчковую ногу). Упражнение на развитие силы ног. Подвижная игра.

Воспитание
  моральных качеств

16.

06.02

Прыжки в высоту
  способом «перешагивание»

Совершенствование
  техники отталкивания
с
  разбега

2

Техника
  отталкивания                 с разбега

Медленный
  бег до 8 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитационные упражнения.
  Стоя на толчковой ноге выполнить активное движение маховой ноги, оттолкнуться
  и вернуться (с отягощениями). Прыжки в высоту с 2, 4, 6 шагов разбега через
  резинку с приземлением на толчковую ногу. Подвижная игра.

Воспитание
  волевых качеств

17.

13.02

Прыжки в высоту
  способом «перешагивание»

Совершенствование
  техники отталкивания
с
  разбега

2

История
  развития легкой атлетики

Медленный
  бег до 8,5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитационные
  упражнения. Прыжки в высоту с 2,4, 6 шагов разбега через резинку с
  приземлением на толчковую ногу (разбег по ориентирам), высота резинки от 50
   см. Подвижная игра.

Формирование
  мировоззрения

18.

20.02

Прыжки в высоту
  способом «перешагивание»

Обучение
  технике разбега в сочетании с отталкиванием

2

Гигиенические требования
к занятиям  легкой атлетикой

Медленный
  бег до 8,5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Различные многоскоки.
  Прыжки в высоту с доставанием предмета. Прыжки в высоту способом
  «перешагивание» через резинку с разбегом по ориентиром и точным приземлением
  на толчковую ногу. Подвижная игра.

Воспитание
  волевых качеств

19.

27.02

Прыжки в высоту
  способом «перешагивание»

Совершенствование
  техники разбега в сочетании                        с отталкиванием

2

История
  развития легкой атлетики

Медленный
  бег до 9 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки в высоту с
  доставание предмета, с приземлением на толчковую ногу. Прыжки через натянутую
  резинку (высота от пола до 80 см). Подвижная игра.

Формирование
  мировоззрения

20.

05.03

Прыжки в высоту
  способом «перешагивание»

Совершенствование
  техники разбега в сочетании                        с отталкиванием

2

Правила
  соревнований в прыжках в высоту

Медленный
  бег до 9 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Прыжки в высоту способом
  «перешагивание» на результат. Подвижная игра.

Формирование
  активного и сознательного отношения к занятиям

21.

12.03

Метание
малого мяча

Совершенствование
  хлёсткого движения руки в момент финального усилия

2

История
  развития легкой атлетики

Медленный
  бег до 9,5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитация замаха и
  броска. Имитация исходного положения для метания мяча. Метание мяча через
  верёвку, натянутую на высоте 1,5 – 2
   метра на расстоянии 5-8 метров. Метание мяча в стену с места, на дальность
  отскока от стены.  Метание набивного мяча. Подвижная игра.

Формирование
  мировоззрения

22.

19.03

Метание
малого мяча

Совершенствование
  хлёсткого движения руки в момент финального усилия

2

Техника
  финального усилия в метании мяча

Медленный
  бег до 9,5 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитация хлесткого
  движения в финальном усилии. Метание малого мяча с места (стоя левым боком по
  направлению движения) по ориентирам. Метание мяча в пол с последующим
  отскоком через верёвку. Развитие силы рук в упражнении – подтягивание на
  перекладине. Подвижная игра.

Воспитание
  моральных качеств

23.

02.04

Метание
малого мяча

Совершенствование
  выхода в положение «натянутый лук»
в
  фазе финального усилия. Совершенствование метания малого
мяча
  в цель.

2

Техника
  метания малого мяча в цель

Медленный
  бег. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитация положения «натянутый лук»
в
  фазе финального усилия. Метание мяча на заданное расстояние с места (стоя
  левым боком по направлению движения) по ориентирам. Метание набивного мяча.
  Метание мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1×1 метр) с
  расстояния 8-10 метров. Подвижная игра.

Воспитание
  волевых качеств

24.

09.04

Метание
малого мяча

Закрепление
  метания малого мяча в цель

2

Правила
  соревнований в метании

Медленный
  бег. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Метание малого мяча в
  горизонтальную и вертикальную цель (1×1 метр) с расстояния 8-10
   метров (на число попаданий). Подвижные игры.

Воспитание
  моральных качеств

25.

16.04

Подвижные игры
с элементами легкой атлетики

Развитие
  физических способностей
в
  подвижных играх
с
  элементами легкой атлетики.

2

Развитие
  физических качеств с помощью игр

Медленный
  бег до 10 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Подвижные игры с
  прыжками и  бегом.

Формирование
  интереса к самостоятельным занятиям легкой атлетикой

26.

23.04

Подвижные игры
с элементами легкой атлетики

Развитие
  физических способностей в подвижных играх
с
  элементами легкой атлетики.

2

Самостоятельные
  занятия лёгкой атлетикой

Медленный
  бег до 10 минут. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Подвижные игры с
  элементами метания и прыжков.

Формирование
  интереса к самостоятельным занятиям легкой атлетикой

27.

30.04

Метание
малого мяча

Обучение
  технике выполнения скрестного шага

2

Техника
  скрестного шага

Медленный
  бег. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитация скрестного шага. Метание
  мяча по ориентирам. Метание набивного мяча из-за головы на дальность.
  Подвижная игра на внимание с бегом.

Формирование
  нравственных качеств личности

28.

07.05

Метание
малого мяча

Обучение
  технике метания малого мяча на дальность с двух и трех бросковых шагов

2

Техника
  метания мяча
с
  двух и трех бросковых шагов

Медленный
  бег. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Имитация метания мяча с двух и трех
  бросковых шагов. Метание мяча в пол с последующим отскоком через верёвку, в
  стену на дальность отскока. Метание мяча на дальность с двух и трех бросковых
  шагов. Подвижная игра.

Воспитание
  волевых качеств

29.

14.05

Метание
малого мяча

Совершенствование
  метания малого мяча с одного, двух и трех бросковых шагов  в цель

2

Закаливание организма

Медленный
  бег. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Метание мяча через верёвку,
  натянутую на высоте 1-1,5 метра с расстояния 8-10
   метров в горизонтальную цель (1×1 метр). Метание мяча с двух и трех
  бросковых шагов в вертикальную цель с 8-10
   метров. Подвижная игра.

Формирование
  интереса к самостоятельным занятиям легкой атлетикой

30.

21.05

Метание
малого мяча

Закрепление
  метания малого мяча на дальность с двух, трёх бросковых шагов

2

Правила
  соревнований
в
  метании

Медленный
  бег. ОРУ. Специальные беговые упражнения. Метание малого мяча на дальность с
  трёх бросковых шагов на результат. Подвижная игра.

Формирование
  активного и сознательного отношения к занятиям

file_name: КТП по легкой атлетике.docx

alt: Прыжки в длину с разбега


extracted_text:
Входной тест по
окружающему миру во 2 классе учени…-------------------------------------------------------

А 1. Какое
время года изображено на картинке ?
Обведи правильный ответ.
1)
осень
2)
зима
3)
лето
4)   весна

А 2. Найди картинку, на которой
изображен лист клёна. Обведи правильный ответ.

А 3. Как называются грибы на
фото? Что о них знаешь? Напиши.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А 4. К какой группе относятся:
окунь, карп, щука, сом?
Обведи правильный ответ.
1)
птицы
2)
земноводные
3)
насекомые
4)
рыбы
А 5. Как
называется орган человека, который может улавливать различные звуки? Обведи
правильный ответ.
1)
глаз
2)
ухо
3)
рука
4)
нос
А 6. Какие правила должен
соблюдать человек, чтобы быть здоровым? Обведи правильные ответы.

1) Закаляться

4)заниматься физкультурой

7) гулять на свежем воздухе

2)
  соблюдать режим дня

5)
  кушать много и часто

8) не курить

3) простужаться

6) кушать полезные продукты

9) зимой ходить без шапки

А7. Зачем нужно знать свой
организм? Обведи правильный ответ.
1)
чтобы
сохранять и укреплять своё здоровье
2)
чтобы
человек мог мыслить, говорить, трудиться
3)
чтобы умело использовать свои возможности
А 8. С какого дня
начинается неделя? Обведи правильный ответ.
       1)среда
       2)суббота
      3)понедельник
А 9. Какой транспорт
относится к водным видам?
     1)корабль
      2)самолёт
     3)поезд
В 1. Продолжи предложения.
Я
живу в стране………………….
 В
2. Столица моей Родины………

В
3 Мой родной город …………

file_name: Входная окр.мир.docx

alt: В 3 Мой родной город …………

intro: 2 класс. "Школа России".

title: Входная контрольная работа по окружающему миру.


extracted_text:
Конспект
занятия «Ёлочная игрушка»
Подготовила
воспитатель:
 Бараева А.
А.
Тема: «Ёлочная
игрушка».
Цель: Учить
изготавливать ёлочную игрушку из картона, бумаги и дополнительных материалов
(прищепки, ленты).
 Задачи
занятия:
Коррекционно
- образовательные:
·         учить
работать с картоном и бумагой, используя шаблон при изготовлении поделок.
Коррекционно
- развивающие:
·         развивать
зрительно – моторную координацию;
·         развивать
конструктивное мышление детей, их творческое воображение.
Коррекционно
- воспитательные:
·         воспитывать
интерес к занятиям по ручному труду.
Оборудование:
·         готовые
образцы новогодних игрушек;
·         инструменты
(ножницы, картон, бумага, клей, прищепки),
·         заготовки
 шаблонов поделок на каждого ребенка;
·         старые
и современные новогодние игрушки
Планируемые
результаты:
Обучающиеся
будут уметь:
·         Пользоваться
необходимыми инструментами;
·         Выполнять
объёмную новогоднюю игрушку из бумаги.
Обучающиеся
будут знать:
·         Историю
и традиции празднования Нового года;
·         Технику
безопасности при работе с инструментами;
·         Технологию
работы и свойства материалов, необходимых для изготовления поделки.
Занятие
рассчитано на обучающихся первого года обучения, продолжительность занятия - 40
минут.
Форма
проведения занятия: творческая мастерская.
Используемые
технологии:
- ИКТ
(презентация);
- игра;
- работа в
сотрудничестве;
-
здоровьесберегающие технологии.
Оборудование
занятия: ноутбук, экран.
Тип занятия: закрепление
изученного материала.

1.Организационный
этап
-Здравствуйте,
дорогие ребята!
- Ребята, с
каким настроением вы пришли на занятие? Покажите мимикой.
Я рада, что
у вас хорошее настроение!  Тем более, совсем скоро наступит самый
долгожданный и волшебный праздник Новый год!
- Какое
главное украшение нового года? (Ёлка с игрушками.)
- Ёлка у
нас с вами есть, но чего не хватает?  (Игрушек.)
СЛАЙД
- Ребята, а
вы любите Новый год? А чем он вам нравится?
А какие
традиции празднования Нового года вы знаете?
 2.
Основной этап
Сообщения
детей
СЛАЙД
1.Новый год
люди отмечают с древнейших времен. Раньше встречали праздник весной. Праздник
посвящался солнцу. Поэтому наряжали плодовые деревья огоньками.  Со
временем все изменилось, во многих странах стали встречать Новый год зимой. В
России праздник стали праздновать с 1700 года после указа царя Петра 1.  В
этом указе царь Петр I велел людям ставить на воротах деревья или ветви
сосновые, еловые и можжевеловые, чтобы стояло это украшение с 1-го по 7-е января.
В знак веселья люди должны были ходить в гости и поздравлять друг друга, а на
Красной площади назначены были огненные потехи, и велено было пускать ракеты. А
в богатых домах устраивать пышные балы.
2. А знаете
ли вы, почему стали украшать елки? В далекие времена считалось, что в ветвях
деревьев нашли приют могущественные духи — как добрые, так и злые, и чтобы
поладить с ними, добиться их помощи в жизни, подносились обильные дары, которые
развешивались на ветках. Поначалу ее убирали довольно просто, но это
продолжалось недолго. Постепенно на ветвях елки появились орехи, сладости,
яблоки, шары, а на макушке — изображение солнца, вырезанное из плотной бумаги
или сделанное из соломы.
СЛАЙД
3.На Руси
елочные игрушки делали еще из тряпочек, соломы, льна, цветных ленточек,
колосков, кистей рябины. Часто изготавливали кукол, о которых в народе особое
представление. Тряпичная кукла, обычно безликая и на вид ничем не
примечательная, была защитой от болезней, бед и нечисти. Ее так и называли:
берегиня. К самодельным куклам относились с аккуратностью и уважением. Верили,
что от них зависит благополучие, достаток и даже урожай.
Подвижная
игра.
- Давайте
поиграем в игру. Я буду называть предметы, а вы, если, вы думаете, что этим
предметом украшали елку - захлопаете в ладоши, а если нет – то затопаете!
Хорошо?
Яблоки,
мандарины, молоко, апельсины, валенки, морковь, утюги, картофель, яйца,
коромысло, орехи, вафли, стулья, пряники, фигурный сахар, веник, и леденцы.
- Молодцы,
ребята! Это не случайно. Каждый из них символизировал нечто важное. Например,
яблоко олицетворяло обильный урожай, яйцо — непрерывную жизнь,
вафли — святое благословление. Иногда яблоки покрывали краской и
блестками, а орехи — сахаром. Конфеты запаковывали в цветную бумагу или
фольгу. Кроме этого, к ветвям елки прикрепляли дольки цитрусовых, палочки
корицы и цукаты. Все эти вкусности съедали в новогоднюю ночь, а обертка
оставалась висеть. В старину наряженной таким образом елочке приписывали
магическую способность отгонять нечистую силу. А украшенные яблоками хвойные
ветви укрепляли над порогом и у окон, дабы защитить семью от колдовства и
привлечь счастье. Именно яблоки стали прообразом стеклянных шариков…
 СЛАЙД
4. Согласно
легенде, однажды выдался неурожайный год, и яблок было мало. Тогда стеклодувы
из городка Лауша в Тюрингии (это местность в Германии) в 1848 году предложили
временную замену этому фрукту. Там и были изготовлены первые стеклянные шары из
прозрачного и цветного стекла.
- С тех пор
история новогодней игрушки ушла далеко вперёд.
СЛАЙД
- В городе
Великий Устюг  (Чем известен этот город?) создали музей новогодней
игрушки. В нём собраны и старые игрушки, и современные.
СЛАЙД
 ФИЗМИНУТКА
На зарядку
1 класс!
Мы присядем
все сейчас.
Высоко
поднимем руки.
Будем жить
всегда без скуки.
Повернёмся
вправо, влево.
Вновь
работать будем смело.
Мы за парты
все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно до 5
считаем.
Открываем,
поморгаем
И работать
продолжаем.
 3.
Практический этап
-Чтоб
работа закипела,
 приготовим
всё для дела,
будем
клеить и творить!
всё должно
в порядке быть.
Материалы и
инструменты у вас готовы.
- Какие
правила техники безопасности нам необходимо знать при работе с ними?
С ножницами
не шути, зря в руках их не крути,
И, держа за
острый край, другу их передавай.
Лишь
окончена работа – ножницам нужна забота.
Не забудь
же их закрыть и на место положить.
- А сейчас
приступаем к работе. Сегодня вы – мастера-волшебники!
- Какие
трудности могут возникнуть?
- Что
непонятно?
- Как
правильно работать с шаблоном? (Прижать к бумаге и обвести карандашом.)
Показ и
объяснения педагогом выполнения задания.
ФИЗМИНУТКА
-Прежде чем
приступить к работе, сделаем гимнастику.
Стою и
снежинки в ладошку ловлю (ритмичные удары пальцами левой руки, начиная с
указательного, по ладони правой руки). Я зиму, и снег, и снежинки люблю
(ритмичные удары пальцами правой руки, начиная с указательного, по ладони левой
руки), Но где же снежинки (на вопрос сжать кулаки)? В ладошке вода (разжать),
Куда же исчезли снежинки? Куда? (на первый вопрос сжать кулаки, на второй -
разжать) Растаяли хрупкие льдинки-лучи (мелкие потряхивания расслабленными
ладонями). Как видно ладошки мои горячи (потереть ладонями друг об друга). Мы
разогрели наши пальцы. Теперь они готовы к работе.
-
Приступаем к работе. А чтобы вам работалось веселее, чтобы создать новогоднее
настроение, я включу  музыку, которую написал Пётр Ильич Чайковский для
балета «Щелкунчик».
 По
инструкции и показу педагога обучающиеся подготавливают основу для изделия.
Приклеивают детали по месту. Соблюдают правила безопасной работы ножницами,
клеем. Ориентируются в направлении, положении и пространственных связях частей
изделия. Собирают игрушку, ориентируясь на образец изделия. Оценивают качество
выполненных работ. Аккуратно убирают материалы и принадлежности, приводят в
порядок своё рабочее место.
Рефлексия.
- Ваши
игрушки готовы. Давайте повесим их на ёлку.
Оценка
практической деятельности
- Давайте
обсудим и оценим качество готовых изделий.
- Какая
была тема нашего занятия?
- Какую
цель мы ставили в начале урока?
- Удалось
её решить?
На столе
лежат белые и синие снежинки, если вам было легко создавать игрушку своими
руками, то повесьте на ёлку белую снежинку, если вы испытывали некоторые
трудности, то синюю.
- Вы
молодцы! Спасибо за занятие!

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Конспект занятия «Ёлочная игрушка»

title: «Ёлочная игрушка»


extracted_text:
Технологическая
карта урока по учебному предмету « Русский язык»  во 2 классе
на  тему
«Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»
Учитель -
Никифорова Инна Николаевна, ВКК

Тип
  урока:

Урок
  обощения и систематизации знаний.
С
  использованием педагогической технологии проблемного обучения

Авторы
  УМК:

УМК
  « Школа России», Русский язык – 2 класс,  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Цели
  урока:
Задачи:

-
  создать условия для формирования у учащихся представлений о способах проверки
  безударного гласного звука в корне;
-
  научиться подбирать проверочные слова, для проверки безударного гласного
  звука в корне с помощью подбора однокоренных слов, изменением формы слова;
-
  развивать самостоятельность, умение выразить мысль, сотрудничать в группе;
-
  воспитывать аккуратность, внимательность; способствовать развитию
  познавательной активности детей.

Планируемые
  образовательные результаты
 (личностные,
  метапредметные предметные):

Обучающиеся
  научатся:
Предметные: повторить
  понятия « ударные» и « безударные» гласные, совершенствовать навыки написания
  и проверки безударных гласных в корне слова.
Метапредметные:

-
  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать
  правильность выполнения действий; планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (
  Регулятивные УУД)
-
  уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других
  детей, совместно договариваться о правилах поведения и общения  (
  Коммуникативные УУД)
-
  уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
  известного с помощью учителя; добывать новые знания, находить ответы на
  вопросы, используя учебник и другие источники информации ( Познавательные
  УУД)
Личностные:
-
  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

Оборудование:

ноутбук,
  мультимедийный проектор, учебник В.П.Канакиной « Русский язык», 2 класс,
  рабочие листы с заданиями.

Образовательные
  ресурсы:

 Информационный
  материал : Учебник
Демонстрационный
  материал:
  Презентация к уроку

Технология
  проведения

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

УУД,
  формируемые на данном этапе урока

I Организационный
  момент
 (
  2 мин)

II  Актуализация,
  ситуация успеха
(6
  мин)

III  Создание
  проблемной ситуации
(
  3 мин)

IV Постановка
  учебной проблемы и цели
(
  2 мин)

V Физминутка
(
  2 мин)

VI Решение учебной
  проблемы и цели. Доказательство или опровержение гипотез. ( 15 мин)

VII Проверка
  верности выдвинутых гипотез ( 7 мин)

VIII  Моделирование,
  воспроизведение нового материала
 (
  2 мин)

IX Практическое
  задание, закрепление обобщение знаний, проверка правильности решения. ( 2
  мин)

X Рефлексия
 (
  3 мин)

Эмоционально
  настраиваются на урок, на активную деятельность, мотивация учащихся.
Восприятие.

Дети
  объясняют написания слов с пропущенными буквами.

Смотрят
  слайд презентации, отвечают на вопросы.

Формулируют
  тему урока, задачи урока, ставят проблему
Участвуют
  в проблемном диалоге

Просмотр
  мультимедийной презентации с заданием «Подбери родственные слова»
Самостоятельно
  подбирают однокоренные слова, записывают их в столбики, выделяют корень

Выдвигают
  гипотезы, способы проверки безударных гласных?

Просмотр
  презентации
 «
  Запомни правило»

Выполняют
  упр, определяют, где записаны формы одних и тех же слов, а где однокоренные
  слова.

Выбирают
  правильный ответ, обосновывают ответ

Составляют
  коллективно

Комментированное
  письмо

Работа
  в парах
Проверяют
  по листу контроля

Ученики
  оценивают свою работу

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку, создает эмоциональный настрой.

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки

Проверка
  знаний учащихся, полученных ранее, фронтальная, самостоятельная работа

Учитель выбирает несколько вариантов с правильными и
  неправильными записями и выставляет на стенд.

Контроль выполнения задания

Оцените
  свою работу

Какой
  можно сделать вывод?

Возникали
  ли затруднения? Почему?
Что
  необходимо сделать, если гласная проверяемая?
(
  Изменить слово)

Всегда
  ли нужно подбирать родственные слова? Может существуют еще способы проверки
  безударных гласных в корне слова?
Какие
  знаете способы проверки безударных гласных звуков в корне?

Контроль
  и проверка выполнения задания.

Алгоритм
  « Как проверить безударный гласный в корне слова»:
(
  пропечатывает, выводя на слайд)

Организует
  рефлексию
Определяет
  уровень освоенности.

Оцените
  результат своих действий.
(
  выбирают карточки с

Учитель
  оценивает работу учащихся, раздает каждому соответствующий смайлик
(
  грамотей, самый внимательный, старательный)

Я вас
  приглашаю на урок русского языка.
«
  Ищешь трудность- находишь мудрость» - это девиз нашего урока. Сегодня я
  предлагаю Вам  стать путешественниками. А кто такой  путешественник? Маша заглянула
  в толковый  словарь и выяснила.
Каким
  должен быть путешественник?
-Я
  вам желаю быть  именно такими на уроке.
Мы
  отправляемся в путешествие по островам! Я вам раздаю бортовые журналы  в
  которых  вы будете работать.

Слайд 1
1.Остров «
  Чистописания»
Минутка чистописания
- Запишите красиво
  строчные буквы и узнаете, на чем мы отравимся в путешествие.
Буква, которая начинает
  алфавит (а).
А эта буква в алфавите следует за буквой Ф (х).
  Эта буква обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку
[д] (т).
Эта буква, обозначает 2
  звука в слове перья (я).
- Какие буквы записали?
  (а,х,т,я)
-На чем отправимся в
  путешествие? ( яхта). Пропишите это слово до конца строки.
 Слайд 2.  Вы хотите
  узнать какие зверьки живут на этом острове? Работаем в бортовых журналах. Спишите,
  вставьте пропущенные буквы. Вертикальной чертой разделите слова на слоги.
Выпишите слово лесные,
  подберите к нему однокоренные слова. Выделите корень в словах.
Какие зверьки живут
  узнали?

Слайд 3
 Остров « Грамотеев»
-
  Ребята, отгадайте загадку и запишите отгадку, каждый сам в своих бортовых
  журналах.
- Без
  конца и края Лужа
Не
  страшна ей злая стужа.
В
  луже ходят корабли,
Далеко
  им до земли. ( море)
запишите
  еще слова
Земля,
  моря, тропа, волна, вода.

-Что
  Вы заметили?
-Сколько
  мнений в нашем классе? Почему?
Чего
  мы с Вами не знаем?
-Как
  называются пропущенные буквы? Почему мы их так называем?
-Какими
  бывают гласные?
-
  Итак,  ударные гласные всегда слышатся так, как пишутся.( Безударные гласные
  не всегда пишутся и слышатся одинаково)

Какой
  возникает вопрос?
Исходя
  из этого сформулируйте тему нашего урока
(
  на доске открывается тема урока)
Итак,
  мы с Вами прибыли на остров « Безударные гласные»

Слайд
  4
Остров
  « Отдыхай-ка»
Оздоровительная
  минутка « Море»

Остров
  « Орфография» Работа в бортовых журналах
Самостоятельная
  работа:
1.      Подбери
  родственные слова к данным: береза, сосна, снега.
2.      Спиши, поставь
  ударение, подчеркни безударные гласные:  Я люблю х…дить по лесу и слушать шум
  л..ствы.

Слайд
  5
Безударный
  хитрый гласный:  Слышим мы его прекрасно,  а в письме какая буква? Здесь
  поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, чтоб развеять все сомненья.

Остров
  « Умники»
Работа
  по учебнику стр 93-94, упр. 142,144.

Остров
  « Знатоки»
Слайд
  6
На
  слайде: Способы проверки безударной гласной:
-
  формы одного и того же слова
Глаз,
  глаза, у глаза;
-
  однокоренные слова
Глазок,
  глазки, глазик;
Задание
  : 1. Найди формы одного и того же слова:
Рыба,
  рыбаки, рыбный; дом, дома, у дома, река, речной, речка.
2.Найди
  однокоренные слова: дождь, дождик, дождевой; лоси, лось, у лося.

Слайд
  7
На
  слайде: - поставь ударение; выдели корень; подчеркни гласную, которую нужно
  проверять; проверь гласную изменением формы или подбором однокоренного слова.

1.
  Остров
  « Незнай- ки»
На
  острове живет Незнай-ка, который написал записку.
Слайд
  8
Внимательно
  прочитайте записку. Все ли правильно? Найдите ошибки, объясните правильное
  правописание..
На
  слайде: У нас  на острове растут диревья. Витя взял ножик и стал выризать
  свое имя на каре. Помогите!

                                Воробей.

Организация
  дидактической игры.
Давайте
  немного поиграем. Я вам приготовила карточки. На разных карточках будут пары
  слов, одно из которых проверочное, другое проверяемое. Ваша задача вытянуть
  по одной карточке и найти пару. Когда найдете пару, вам с напарником нужно
  быстро выбежать к доске и записать пару слов.

Слайд
  9
Сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
– Кто из вас может сказать:
«Сегодня я много работал, творил,
Знание новое для себя открыл.
Эти
  знания умею применять,
Задания мне легко выполнять».

 Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Регулятивные: подготовка рабочего места, всего необходимого
  для включения в учебную деятельность.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью
  выявления признаков.
Регулятивные: контроль, оценка, прогнозирование.

Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: постановка вопросов.
Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение,
  формулирование цели

Познавательные: логические – решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство.

.

Познавательные: логические – решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство.

Регулятивные: целеполагание.
Познавательные:
  самостоятельное
  выделение, формулирование цели.
П:
  общеучебные- совершенствуют имеющиеся умения.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия;
постановка
  вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  формирование умения слушать и понимать других; формировать умение строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;  способствовать
  формированию собственного мнения и умений правильно задавать вопросы.

Регулятивные:
целеполагание
  как постановка учебной задачи   на основе того, что уже известно и усвоено
  учащимися и того, что ещё неизвестно, контроль коррекция, саморегуляция.
Познавательные
  (логические):
анализ,
  синтез, сравнение, самостоятельное создание способов решения заданий;

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия;
постановка
  вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  формирование умения слушать и понимать других; формировать умение строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;  способствовать
  формированию собственного мнения и умений правильно задавать вопросы.
Личностные:
  самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин
  успеха/неуспеха  в учебной деятельности.
Познавательные:
  рефлексия способов и результатов действия, контроль и оценка  процесса и
  результатов  деятельности.

file_name: урок русского языка 2 класс .docx

alt: Технология проведенияДеятельность ученикаДеятельность учителяУУД, формируемые на данном этапе урока

alt: VI Решение учебной проблемы и цели

alt: Ученики оценивают свою работу

alt: I Организационный момент ( 2 мин)

title: Технологическая карта урока по русскому языку, 2 класс


file_name: 6. Линейное уравнение с одной переменной. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 1. 5х -9 = 4х -8 2


extracted_text:
Обобщение опыта по теме:
Изучение алгоритмов на уроках
информатики

Разработала: Громова Наталья Николаевна,

учитель информатики
МБОУ СОШ№3 г.Вилючинска
Раздел
«Алгоритм и исполнители» в базовом школьном курсе информатики» занимает одно из
центральных мест. Однако до сих пор нет достаточно определенного мнения в
вопросах, касающихся более частных аспектов преподавания этого раздела.
Изучение
алгоритмизации в школьном курсе информатике может иметь два целевых аспекта:
первый – развивающий аспект, под которым понимают развитие алгоритмического
мышления учащихся; второй – программистский аспект, под которым понимают
развитие навыков составление учебных программ. Первый аспект связан с усилением
фундаментальной компоненты курса информатики. Ученикам даются представления о
том, что такое языки программирования, что представляет собой программа на
языках программирования, как создается программа в различных средах. Второй
аспект носит профориентационный характер. Профессия программиста в наше время
является достаточно распространенной и престижной. Изучение программирования в
рамках школьного курса позволяет ученикам испытать свои способности к такого
рода деятельности.
Проблемы
изучения раздела «алгоритм и исполнители» связаны прежде всего с большим
объемом материала и значительными трудностями для школьников, как с
определением понятия алгоритма, построения алгоритмических конструкций, так и
при работе с формальными языками программирования, их правильном применении. В
следствии с этим возникает множество вопросов, связанных непосредственно с
преподаванием этого раздела относительно содержания, методов и средств,
используемых для этого.
Важно
сформировать у учащихся алгоритмический тип мышления. Ведь чтобы составить
программу, нужно просчитать наперед как она будет выполнена. Именно это
является трудным для большинства учеников. Формирование алгоритмического
мышления происходит на протяжении курса начальной школы и среднего звена 5-6
классы. И уже начиная с 7 класса полученные навыки применяются по назначению – для
составления программ сначала для простых исполнителей, а потом и для
программирования на сложных языках.
Различные
авторы школьных программ по курсу «Информатика и ИКТ» по разному подходят к
построению алгоритмической учебной линии. В том числе по иному решаются
проблемы содержания теоретической и практической составляющей разработчиками
школьных программ, к ним относятся Н.В. Макарова, Л.Л.Босова, Н.Д. Угринович,
И.Г. Семакин и другие.
В связи
со всем вышесказанным я остановила своё внимание на особенностях  изучения
алгоритмов на уроках  информатики.
Уже
более 9 лет я преподаю в дошкольной гимназии. Соответственно,
базовые понятия информатики начинаю закладывать уже там. К этим понятиям
относится и алгоритм. Из курса дошкольной гимназии дети усваивают, что для
достижения правильного результата важно правильно составить команды и правильно
их выполнить.

Для
этого подходят следующие задания:
1.

2.

3.

4. Игра
«Робот»
Простая,
но очень любимая детьми игра.

В
начальной школе важно дать понятие алгоритма
и исполнителя,  свойств алгоритма. Знать понятия текстового алгоритма,
графического алгоритма (блок-схема). Научить приводить примеры алгоритмов и
исполнителей, представлять алгоритм в текстовом и графическом виде.

 В среднем звене, а именно в 7 классе понятие алгоритм
изучается как модель деятельности исполнителя. Осуществляется подход к
программированию на примерах таких исполнителей, как Чертёжник, Черепашка,
Робот для которых составляются программы на специальных языках и тестируются на
компьютере.

Переход
к программированию на языках высокого уровня мы осуществляем в 8 классе. И уже
в 9 классе программированию отводится значительное количество времени.
Поскольку
в базовом курсе ставится лишь цель первоначального знакомства с
программированием, то строгого описания языка программирования не требуется.
Основной используемый метод – демонстрация языка на примерах простых программ с
краткими комментариями. Для выполнения учениками несложных самостоятельных
заданий достаточно действовать методом «по образцу».
 В
качестве языка программирования в программе Угриновича Н.Д. представлен язык
объектно-ориентированного программирования Visual Basic. Но так как стандартом
при сдаче ЕГЭ И ГИА становится язык Паскаль, то я откорректировала программу в
соответствии с этим и перешла к программированию именно на этом языке.
Решая
задачу, сначала создаём блок-схему для её наглядного представления:

Затем
записываем программу:

И
тестируем её в программной среде:

На
основании рассмотрения образовательного стандарта по информатике можно сделать
вывод о том, что алгоритмическая содержательная линия является одной из
ключевых в изучении данного предмета и тесно связана со всеми остальными
образовательными направлениями, а особенно с линией исполнителя (компьютера).
Также
можно сделать вывод, что теоретическое изучение алгоритмизации и
программирования малоэффективен. Поэтому возникает необходимость преставления
алгоритмов с помощью специально разработанного языка; на ранних этапах для
подкрепления теоретических сведений наиболее оптимальным является изучение школьного
алгоритмического языка и языка простых исполнителей.
Таким
образом, чтобы развить алгоритмическое мышление и в конечном итоге,
организовать эффективное освоение языка программирования, важна необходимость
практического подкрепления теории алгоритмов. Подход к этому осуществляется
постепенно, посредством выполнения практических заданий, программ для
исполнителей и областей программирования. Но при этом основной упор должен быть
сделан на одну конкретную среду программирования для формирования навыков
построения целой библиотеки алгоритмов с возможностью дальнейшего освоения других
сред.

Список
использованной литературы:
1.      http://www. inform-school. narod.ru/
2.     http://www. informikt.narod.ru/
3.     http://www. metod-kopilka.ru/
4.     http://www. 1september.ru/
5.     Копаев А.В. Влияние современных
информационных технологий на изучение алгоритмизации в школе //
"Информатика и образование", №9, 2006
6.     Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н.
«Практикум по информатике и информацианным технолониям» М.: Бином, 2008

Скачано с www.znanio.ru

alt: Для этого подходят следующие задания: 1

alt: В начальной школе важно дать понятие а лгоритма и исполнителя, свойств алгоритма

alt: В среднем звене , а именно в 7 классе понятие алгоритм изучается как модель деятельности исполнителя

alt: Затем записываем программу:

alt: На основании рассмотрения образовательного стандарта по информатике можно сделать вывод о том, что алгоритмическая содержательная линия является одной из ключевых в изучении данного предмета и…

alt: Список использованной литературы: 1