extracted_text:
Особенности игровой деятельности у детей с ранним детским
аутизмом

Аутичные дети любят манипулировать предметами. Через этот этап познания предметного
мира проходят в раннем возрасте все дети. В отличие от обычных сверстников аутичные
дети надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. При этом основной
мотив их манипуляций с предметами и игрушками — привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная
поверхность матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол... Именно стремлением
извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес
аутичного ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять
на пол, нюхать, пробовать на вкус. Но вот действовать с предметами в соответствии
с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное
назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство.

Однако следует отметить, что выделение ребенком отдельных сенсорных свойств,
которые ему приятны, ложится в основу проведения с ним сенсорных игр, бесспорно
дающих новые возможности развития ребенка.
У многих детей с аутизмом, наряду с манипуляциями, встречаются и так называемые
процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игровой
процесс: одевает и раздевает куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, раскидывает
и ставит на место предметы.
Специальные дидактические игры решают следующие задачи:
•
обучение детей многообразным
предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета;

•
обучение детей использованию
вспомогательных предметов (выполнению орудийных действий);
•
формирование наглядно-образного
мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности;
•
формирование элементарных
логических обобщений.
При проведении дидактических игр должны соблюдаться следующие методические
требования:
1.    Занятия следует проводить поэтапно, уделяя
особое внимание интересам и желанию ребенка.
2.    Каждое упражнение обыгрывается с учетом
аффективных интересов ребенка.
3.    Обязательно четкое планирование и постепенное
формирование стереотипа занятий, соблюдение определенной последовательности занятий.

4.    В ходе каждого занятия необходимо использовать
поощрение и эмоционально-смысловой комментарий.
5.    Игровые задания должны предполагать использование
материала, аффективно значимого для ребенка (палочки, веревочки, гайки и пр.).
Принцип онтогенетической ориентации игровой деятельности должен использоваться
не только в дидактических играх, направленных на развитие когнитивных процессов
у детей, но и в отобразительно-ролевых и сюжетно-ролевых
играх, используемых с целью формирования эмоциональных контактов и общения
ребенка с другими людьми и внешним миром.
Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается естественное
усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей
принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено,
а часто невозможно без специальной коррекционной работы.
Ребенок с ранним детским аутизмом оказывается совершенно беспомощен в ситуации,
когда необходимо обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных
действиях. Также затруднено использование в сюжетно-ролевых играх предметов-заместителей.

На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы
можно подключать ребенка к играм других детей.
Особые трудности дети с аутизмом испытывают при создании игрового образа,
без которого невозможно дальнейшее развитие сюжетно-ролевой игры.
Целесообразно использовать в игровой деятельности и игры-драматизации на тему знакомых сказок.
Проведению игр-драматизаций должна предшествовать подготовительная работа
с ребенком.
Успех игровой деятельности у аутичных детей зависит от следующих факторов:

•
умения педагога установить
контакт с ребенком в игровой форме;
•
способности правильно
подобрать игровой сценарий, соответствующий уровню аффективной дезадаптации ребенка,
уровню интеллектуального и речевого развития ребенка, а также психогенной ситуации,
с которой сталкивался ребенок;
•
учета педагогом клинико-психологических
и индивидуально-психологических характеристик ребенка;
•
организации среды,
в которой проходит игровая деятельность, таким образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и безопасно

file_name: игравая деятельность аутистов.RTF

alt: • уровню аффективной дезадаптации ребенка, уровню интеллектуального и речевого развития ребенка, а также психогенной ситуации, с которой сталкивался ребенок; • учета педагогом клинико-психологических и индивидуально-психологических…

intro: Игры для детей с аутизмом

title: Игры для детей с аутизмом


extracted_text:
Олимпиада по английскому языку в
профессиональной деятельности (технический английский)

Уважаемые студенты!
Вам предлагается выполнить 6 блоков заданий, которые поделены на 2 части.
Первая часть проверяет знания по грамматике английского языка, а также ваши
знания в профессиональной деятельности, вторая часть посвящена проверке навыков
чтения, которая также потребует от вас профессиональные знания и эрудицию.
Внимательно ознакомьтесь с каждым заданием и определите для себя
последовательность их выполнения.
Ознакомьтесь ниже
с количеством баллов за каждое задание:
1 задание – 5
баллов;
2 задание – 12
баллов;

3 задание – 6 баллов;
4 задание – 10
баллов;
5 задание – 8
баллов;
6 задание – 14
баллов

 На выполнение
всех заданий у Вас 90 мин.
Максимальное количество – 55 баллов.

PART 1
1. Choose the right option
Renewable Energy Sources
1)  I am the energy in things that used to be
alive. My energy is stored in trees, plants, and garbage. You can burn me to
make heat and electricity. I can pollute the air when I am burned.
а) Petroleum  b) Biomass  с) Wind
2) I am heat energy from inside the Earth.
I heat underground rocks and water.  Sometimes I am buried too deep to use. I
am clean energy.
а) Wind   b) Biomass  с) Geothermal
3) I am the energy in moving water. Dams can
harness the energy. My power can make electricity. I am clean, cheap energy.
а) Wind    b) Hydropower   с) Natural Gas
4) I make plants grow and I give you light.
I make the wind blow and the rain fall. Today, it costs а lot to harness the
energy. Photovoltaic cells can turn the energy into electricity.
а) Solar Energy   b) Water    с) Geothermal
5) I am the energy in moving air. Some places
have а lot of me, others only а little. Machines with blades capture the energy,
turning it into electricity. I don't pollute the air, but cause noise
pollution.
а) Nuclear Power   b) Wind   с) Solar
Energy
2. Read the text and fill in the gaps,
choosing the right option
Conductance, that is the conductor's ability
of passing electric charges, depends (1)______ the four factors: the size of
the wire (2)_______, its length and temperature as well as the kind of material
to be employed.
A large conductor will (3)________ the
current more readily (4)______ a thinner one. To flow through a short conductor
is certainly (5)________ for the current than through a long one in spite of
their being made of а similar material. Hence, the longer the wire, (6)_______
is (7)________ resistance to the passage of current.
(8)_________a great difference in the
conducting ability of various substances. Almost all metals are good electric
current conductors. (9)_________conductors are silver, copper, gold and
aluminum. Nevertheless, copper carries the current (10)_________than iron; and
silver, in its turn, is a (11)________ conductor than copper. Copper is the
most widely used conductor. The electrically operated devices (12) _________ to
the wall socket by copper wires.
1)
a.) from             b.) on                       c.)
of                                      d.)  in
2)
a.) used            b.) uses                     c.)
using                                d.)  use
3)
a.) be carrying    b.) be carried        c.)
have been carried          d.)  carry
4)
a.) than                b.) then                  c.)
there                              d.)  them
5)
a.) more easy      b.)  easiest             c.)
 easier                             d.)  more easier
6)
a.) greater            b.) the greater       c.)
the greatest                d.)  the great
7)
a.) their                  b.) his                    c.)
theirs                              d.)  its
8)
a.) Is                      b.) It is
        c.)    There is                       d.)  There are
9)
a.) gooder            b.) the goodest       c.)
better                         d.) the best
10)   a.) more freely    b.) freelier                c.)    more
free                   d.) the freeliest
11)   a.) gooder            b.) goodest               c.)    better
      d.) best
12)   a.) connects          b.) are connected    c.)    is
connected            d.) connected

3. Make up 6 true sentences

1. Copper
2. Silver
3. Glass

a.    is used to cover desk lamp cords
b.   is one of the most important insulators of all
c.    is the most widely used conductor

4. Rubber

d.    is a better conductor than copper

5. Iron
6. Air

e.    is not so good conductor as copper
f.     is the insulator usually used on the city
  street poles and high voltage transmission lines

PART 2. READING
            Read the text
When yоu hear the words "nuclear power", different images mау
flicker through your mind: concrete coolant towers emitting tоrrеnts of steam or а
mushroom cloud rising high into the sky.
Some реоplе praise the technology as а low-cost, low-emission alternative to fossil fuels, while others
stress the negative impact of nuclear waste and accidents such as Тhree Mile Island and Chernobyl. Тhere's а lot of discussion out there about nuclear power's role in оur lives, but what's going оп at the heart
of these power plants?
As of July 2008,
there were more than 430 operating nuclear power plants and, together, they provided
about 15 percent of the world's electricity in 2007. Of these 31 countries,
some depend more оп nuclear power than others. For
instance, in France about 77 percent of the country's electricity comes from
nuclear power. Lithuania comes in second, with ап
impressive 65 percent. In the United States, 104 nuclear power plants supply 20
percent of the electricity overall, with some states benefiting more than
others.
Despite аt the cosmic energy that the word "nuclear" invokes, power
plants that depend оп atomic energy don't operate that
differently from а typical coal-burning power plant.
Both heat water into pressurized steam, which drives а
turbine generator. The key difference between the two plants is the method of
heating the water. While older plants burn fossil fuels, nuclear plants depend оп
the heat that occurs during nuclear fission, when one atom
splits into two.

4. Decide whether the following
statements are true or false according to the text.
1) The technology of nuclear power is а
low-cost, low-emission alternative to fossil fuels.
2) It doesn't produce аny negative impact.
3) According to data of July 2008, there
were more than 430 орerating nuclear power plants.
4) They provided about 15 percent of the
world 's electricity in 2008.
5) In France about 77 percent of the
country's electricity comes from nuclear power.
6) In Baltic republics nuclear power plants
supply 65 percent of the electricity overall.
7) In the United States some states benefit
more than others.
8) Power plants that depend оn atomic
energy don't operate that differently from а typical fuel-burning power plant.
9) Coal-burning power plant heats water
into pressurized steam, which drives а turbine generator.
10) Nuclear plants depend оn the heat that
occurs during nuclear fusion.

5. Match the terms with their
definitions
а) power    b) fusion     c) alternative
d) negative    e) waste    f) turbine     g) fission    h) generator

1) the act or process of fusing or melting
together;
2) any of various types of machine in which
the kinetic energy of а moving fluid is converted into mechanical energy by
causing а bladed rotor to rotate;
3) а measure of the rate of doing work
expressed as the work done per unit time. It is measured in watts, horsepower,
etc;
4) аny device for converting mechanical
energy into electrical еnergy bу electromagnetic induction, especially а large
оne as in а power station;
5) anything rejected as useless, worthless,
or in excess of what is required;
6) а possibility of choice, especially between
two things, courses of асtion, etc;
7) the act or process of splitting or
breaking into parts;
8) lacking positive or affirmative
qualities.

6. Read the following sentences and fill
in the words listed below:
а) nuclear  Ь) burn с) chain d) dangerous
е) energy   f) no   g) reactor  h) robot  i) rods   j) shielding
  k) turbines l) uranium m) waste n) water
Is nuclear power renewable? - 1 ) ______ .
Nuclear power stations use 2) _____as fuel.
They need very little fuel, compared to а «fossil» power station because there
is much more 3) _______in nuclear fuel.
The 4) ________reaction inside the
5)_______ creates heat, which turns 6) ________into steam to drive 7)
_________, which drive generators to make electricity.
The fuel 8) _________ are safe to handle
before they go into the reactor, it's only when they соrе out that уоu need to
handle them with 9) ___________arms and heavy 10) ___________
11) ________power stations do not create
atmospheric роllution, because they do not 12) __________anything. However, the
small amount of 13) ___________that they do produce is very 14) ___________.

file_name: Олимпиада технический анлийский.docx

alt: Conductance, that is the conductor's ability of passing electric charges, depends (1)______ the four factors: the size of the wire (2)_______, its length and temperature…

title: Задания для олимпиады по техническому английскому


extracted_text:
Самоанализ внеклассного мероприятия
"День Первого Президента"
 для начальных классов
Я, Литвинова Надежда Мидхатовна провела открытое
мероприятие, посвящённое «Дню Первого Президента»
Цель:  Цель: формировать у детей казахстанского
патриотизма, миролюбия, национального согласия, углубить и расширить знания и
представления детей о нашей Родине; закрепить знания о государственных символах
Республики Казахстан; развивать творческие способности детей, развивать интерес
и желание больше узнать о родном крае, об истории Казахстана; воспитывать
чувство гордости за свою страну, свой народ; умение общаться друг с другом.
Главное, чего я
хотела добиться на мероприятии - воспитать  уважительное отношение к истории
нашей Родины. Я думаю, что это получилось. И на самом классном часе обучающиеся
были: активными, непосредственными, внимательными и показали неплохие знания.
Для проведения
мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями
воспитательной работы с учащимися класса. Учитывая возрастные особенности
учащихся, в мероприятие были включены конкурсы и игровые моменты, викторины посильные
для восприятия.
Мероприятие, я
начала с беседы о Родине и чтения стихотворения:
Казахстан — земля родная                                                      Очень
любим мы тебя.
Море, горы, даль степная —
Это Родина моя!
Хлеб, который мы
едим, земля, на которой мы живем, мама, которая дала нам жизнь — без этого жить
просто невозможно. И все это связано с самым главным в жизни каждого для
человека — Родиной.
Использование различных игр и
развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает благотворное
влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной
сферы учащихся. В процессе игры у детей вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям. Создаваемый во внеурочной деятельности благоприятный эмоциональный фон
в огромной степени способствует и развитию учебной мотивации, что немаловажно
для успешной учебной деятельности ребенка.
·
Игра
«Составь пословицу»
·
Мини-викторина «Сладкие вопросы»

Игры, викторины чередовались с
исполнением танцев, чтением стихотворений:

«Летка-енька»                                  Парный танец

Психологическая атмосфера на
мероприятии была доверительная, эмоциональная, доброжелательная. Все задания
ребята выполняли с удовольствием.
Считаю, что мероприятие прошло
эффективно, т.к. учащиеся смогли выполнить все поставленные задачи на отдельных
этапах занятия, добиться заявленной цели мероприятия и достичь планируемых
результатов. Все ученики работали на высоком уровне, свободно высказывали свои
мнения, идеи.
Подготовка и отбор материала
осуществлены с учётом интересов детей начальной школы и воспитанников
подготовительной к школе группы, которые были приглашены на мероприятие в
качестве гостей.
Главное, чего я хотела добиться
на данном мероприятии - научить детей общаться. Я думаю, что это получилось, т.
к. дети даже во время проведения мероприятия были активными, непосредственными,
внимательными и самокритичными.
Упор на игру (игровую
деятельность, игровые формы, приемы), который я делала на анализируемом
мероприятии был оправдан и весьма эффективен, т.к. игра - это важнейший путь включения
детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на
воспитательные воздействия. По-моему мнению, для учеников начальной школы
необходимо в каждое мероприятие включать игровые моменты, но не в качестве
разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических и
умственных процессов.
Дидактическая
игра «Желаю тебе, родная земля!»
А сейчас, ребята,
давайте запишем свои пожелания нашей Родине.
— Я желаю тебе,
родная земля…

Таким образом, сравнивая желаемый
результат с реальным, я делаю вывод, что поставленные цели, отбор содержания,
выбор форм, методов, приёмов и форм обучения работали на реальный результат,
который показал, что все аспектыи цели мероприятия реализованы.
После мероприятия, силами
родителей и классных руководителей начального звена было организовано чаепитие
для детей.

    Классный руководитель:_________Литвинова Н.М.

Вознесеновская общеобразовательная средняя школа
2018-2019 учебный год

file_name: Самоанализ Мероприяти День Первого Президента.docx

alt: Игра «Составь пословицу» ·

alt: По-моему мнению, для учеников начальной школы необходимо в каждое мероприятие включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей,…

title: Самоанализ


extracted_text:
Квест-игра по ПДД

 «Тропа безопасности»
 для детей дошкольного
возраста»

1.Цель игры:
        Раскрытие и развитие потенциальных физических
возможностей каждого ребенка, укрепление их здоровья и потребности к активной
двигательной деятельности в рамках реализации ФГОС ДО. Пропаганда основ
безопасного поведения на дороге, изучение дорожных правил через игру.
2.Задачи:
-
Закрепить
знания детей о дорожных знаках, о назначении светофора и его сигналах;        -
Закрепить знания детей по правилам безопасного поведения в окружающем
мире.            - Развивать мышление, внимание, память, речевую активность,
- Продолжить формирование интереса к изучению правил дорожного движения
посредством игр.
                                             -Развивать коммуникативные
навыки, способность к согласованному взаимодействию, способность к волевому
управлению поведением;
-Формировать у детей навыки быстрой реакции в нестандартных
ситуациях                             -Развивать и укреплять физическую
подготовку дошкольников
3.
Участники игры:

В игре принимают участие дети подготовительной к школе группе, воспитатель по физической
культуре, воспитатели, педагог – психолог, старший воспитатель, зам.зав. по
УВР.
4. Условия проведения и требования к участникам:
4.1. Группа делится на две команды.
4.2.Участники имеют единую спортивную форму.
4.3. Команды  имеют название, девиз.

5.Форма проведения:
5.1. Квест - игра ««Тропа  безопасности».

6. Основные этапы игры и их содержание:
 Игра построена в форме эстафеты, где
команды, продвигаются по детскому саду с ответственными сопровождающими
педагогами, на этапах отвечают на вопросы, решают логические задачи, и собирают
фишки (баллы)  к последнему этапу. Маршрут движения указан в маршрутных листах.
На маршруте находятся контрольные пункты – КП. На КП находится ведущий игрового
этапа, который сообщает содержание задания и фиксирует правильность его
выполнения. Отметку о выполнении этапа ведущий заносит в маршрутный лист и
выдает фишку  (красная фишка – 3балла, желтая – 2балла, зеленая – 1 балл) и
букву. Подсказки  у каждой команде разного цвета.

В конце пути детей ждет встреча с Светофориком,
который  за заработанные фишки вручает детям сувениры ( светоотражающие
браслеты  на руку).

7.Квест - игра
Этапы
игры:
Этап
1. Остановка «Дорожная ситуация»
Этап
2. Остановка «Улицы моего города»
Этап 3
Остановка «Загадочная»
Этап
4. Остановка «Блиц опрос»
     Этап 5. Остановка «Машиностроительная»
Этап
6. Остановка «На самокате»
Этап
7. Остановка «Дорисуй знак. Придумай новый знак»
Этап
8. Остановка «Кроссворд»

8.Критерии оценки игры:
Задания оцениваются  по трехбальной системе.
Ответы на вопросы должны быть полными  и правильно
сформулированными.
Быстрота и правильность выполнения заданий.

9. Правила игры:
       Команды передвигаются по всему детскому саду по маршрутным
листам. Дети зарабатывают баллы, выполняя задания.
       Для каждого задания выделяется определенное время,
указанное в маршрутных листах.
       Выигрывает команда, которая раньше других  вернется в зал и
при этом наберет наибольшее количество очков.

10. Подведение итогов игры
10.1. Итоги игры подводятся членами жюри.
10.2. Команды победители награждаются грамотами.
10.3. Всем участникам игры вручаются  призы.

11.Подготовительный
этап.
Подготовка
квест-игры:

12.Предварительная
работа:
12.1.Рассматривание
дорожных знаков.
12.2.Рассматривание
иллюстраций «Дорожные ситуации».
12.3.Чтение
стихотворений и  загадывание загадок по ПДД.
12.4.Беседа
о правилах дорожного движения.
12.5.Дидактическая
игра: «Какой знак».

13.Материал:
Пазлы
с дорожными ситуациями, картинки с изображением дорожных знаков.
Спортивный
инвентарь (самокаты)
Цветные карандаши, бумага.

Ход игры.
Игра
начинается в музыкальном зале.
Команды
входят  зал под марш.
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Кто
я? Да, я Светофорчик! Я очень люблю  читать, размышлять, много знаю, умею. И я
знаю, что...
В вашем садике с утра
Взволнована вся детвора.
Вы получили приглашение
В наш  город Дорожных знаков
И дорожного движенья.
А чтобы попасть в этот город вы должны выполнить задания, отгадать
загадки,
ответить на вопросы;  быть дружными, помогать друг другу и  быть
единой командой.
Готовы? Но сначала каждая команда представит себя.
Идет представление команд: название, девиз.
Светофорчик:  Молодцы!  Капитаны, получите путевые листы. Итак, в
путь!
Каждая команда получает путевой лист с заданиями для своей команды
и выполняет их, перемещаясь по детскому саду.

1 этап: Остановка  «Дорожная ситуация».
Задание для всей команды проходит в группе
Игра «Собери пазлы» - собрать дорожные  ситуации   из фрагментов
и  объяснить.

Все верно объяснили, следуйте по-  своему маршруту.

2
этап: Остановка «Улицы моего города»
Этап
проходит в кабинете психолога. За 5 минут команда должна выполнить  два
задания, ответить на вопросы
1. Как называется улица, на которой ты живёшь? (Судья на этапе
может спросить любого игрок из команды)
2. Как называется улица, на которой стоит наш детский сад?
(проспект Конституции)
3. Перечислите улицы основной части города  (улица Ленина, К.
Мяготина, улица Куйбышева, улица Гоголя, проспект Конституции).
4. Назовите улицу, названную в честь русского поэта(
А.С.Пушкин).

3
этап: Остановка «Загадочная»
Этап
проходит в холле 1 этажа. За 3 минуты команда должна  отгадать 3 загадок.

                                               Загадки в стихах.

Ведущий на этапе:
А теперь я вас проверю,
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы
–Отвечать на них непросто.

1. Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит
Транспорт вдоль по ней бежит.     (« Дорога»)

2.Что за чудо – длинный дом?
Пассажиров много в нем!
Носит обувь из резины
И питается бензином. («Автобус»)

3. Этот конь не ест овса,
   Вместо ног – два колеса.
  Сядь верхом и мчись на нем,
 Только лучше правь рулем! («Велосипед»)

Ведущий на этапе:  Молодцы! Двигайтесь дальше!

4 этап: Остановка «Блиц опрос»

Проходит в методическом кабинете.
-Как правильно перейти улицу? (остановиться на тротуаре,
посмотреть налево и направо, убедиться в отсутствии транспорта, шагать с
тротуара и переходить дорогу)
-На какой сигнал светофора надо переходить улицу? (зеленый)
-Как называется человек, который едет в транспорте, но не
управляет им? (пассажир)
-Место для ожидания транспорта? (остановка)
-Человек, идущий по тротуару? (пешеход)
-Сколько колес у легкового автомобиля? ( 4)
-Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
-Кто управляет автомобилем? (Водитель)
-Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)
-Для чего нужна проезжая часть? ( для движения транспорта)
-Какой свет верхний на светофоре?(Красный)
-На какое животное похож пешеходный переход? ( На зебру)
-Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми
сигналами?(«Скорая помощь», пожарная и милицейская машины)
-Что держит в руке инспектор ГИБДД ?( Жезл)
-Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? ( Во дворе, на
детской площадке)

5этап: Остановка «Машиностроительная»

Этап
проходит в музыкальном зале. За 5 минут команда должна выполнить  задание.
- Нашем  городе есть предприятия, на котором выпускают машины,
автобусы.
Попробуйте и вы побыть в роли механиков сборщиков собрать машину из
конструктора Класата.
Задание  «Кто быстрее соберёт машину по схеме?». Участники команд
«собирают» машину по схеме.

6 этап: Остановка  «На самокате».

Задание для всей команды  проходит в спортивном зале.
Детей встречает ведущий на этапе

Игра – соревнование «Кто самый внимательный?»
Радость у мальчишек,
Радость у девчат
–В детский сад купили
Новыйсамокат!
Каждый хочет первым,
Каждый будет рад,
Обкатать скорее
Новый самокат !
Ведущий: Ребята,  кто  умеет  кататься  на  самокате?  Хотите
попробовать?    Вы  должны  будете  проехать, соблюдая все правила, выполняя
при этом задания.
Задание:
Проехать на самокате в одну сторону, не уронив кегли.
А в другую сторону  проехать по прямой.
Настоящая команда, молодцы! Только вперед!

7 этап: Остановка «Дорисуй знак.  Придумай новый знак».

Проходит в кабинете психолога
Команда делится на три группы
Игра – рисование «Юные художники».
Ведущая на этапе: Ну, что  ж,  ребятишки,  девчонки  и  мальчишки!

Теперь  моя  очередь проверять ваши знания!
Предлагаю выбрать предложенные знаки, подумать и дорисовать
недостающие элементыв них  (раскрасить цвета у светофора, дорисовать автобус).
1.
Светофор
Должен каждый
знать шофер,
Что главней всех светофор:
Если смотрит красным глазом,
Останавливайся сразу.
Если вспыхнул желтый глаз,
Жди, он сменится сейчас.
А зеленый глаз зажжет
–Смело поезжайвперед!
2.
Автобусная остановка
Если ты собрался с другом
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно,
Он домчит вас быстро, ловко
Знак автобусная остановка.
3.
Придумай знак сам!
Дети самостоятельно придумывают и рисуют свои  знаки.

8 этап: Остановка «Кроссворд»

Этап
проводится в музыкальном зале. На выполнения задания встают все команды.

      1— то место, где останавливается
общественный транспорт;
2 — слово,
противоположное по значению слову «тьма»;
3 — двухколесный
транспорт;
4 — то, что
соединяет противоположные берега реки;
5 — общественный
транспорт;
6 — вид твердого
покрытия дороги;
7 — большой
грузовик;
8 — то, за что
держится водитель.

По
окончании игры все команды строятся. Жюри подсчитывают заработанные каждой
командой баллы.  Награждение.   Команда победительница награждается
грамотой.

Светофорчик: Вы молодцы, я вижу, что вы знаете правила
дорожного движения, а теперь я пойду в другой детский сад, а вам напоминаю о
том, что бы вы не забывали о соблюдении правил дорожного движения и  вручаю вам
сувениры (напульсники или светоотражающие браслеты на руку).  До свидания!!!

Маршруты:

Маршрут №1

1 этап.
В групповой комнате (конкурс «Дорожная ситуация»)

время
на выполнение задания 5-8 минут.

2 этап.
Кабинет психолога (конкурс «Улицы нашего города»)
                время  на
выполнение задания 5-8 минут.

   3 этап.
Холл 1 этажа  (конкурс «Загадочная»)

время  на выполнение задания 3 минуты.

  4 этап. Методический
кабинет (конкурс «Блиц опрос»)

время  на выполнение задания 5-8 минут.

   5 этап.
Музыкальный зал  (конкурс «Машиностроительная»)

время  на выполнение задания 5 минут.

6 этап.
Спортивный зал (конкурс «На самокате»)

время  на выполнение задания 8-10минут.

   7 этап. ИЗО студия
(конкурс «Дорисуй знак. Придумай новый знак»)

на выполнения задания дается 5-8 минут

8 этап. Музыкальный зал
(«Кроссворды»)

время  на выполнение задания 5 минут

Время
прохождения маршрута 40-45 минут

Маршрут №2
   1 этап.  Кабинет
психолога (конкурс «Улицы нашего города»)

время  на выполнение задания 5-8 минут.

   2этап. Холл 1 этажа
(конкурс «Загадочная»)
                время
на выполнение задания 3 минуты.

3 этап. Методический
кабинет (конкурс  «Блиц опрос»)

время  на выполнение задания 5-8 минут.

  4 этап.
ИЗО студия  (конкурс «Дорисуй знак. Придумай
новый знак»)

на выполнения задания дается 5-8 минут

5 этап. Музыкальный зал  (конкурс «Машиностроительная»)

время  на выполнение задания 5 минут.

6 этап.
Групповая комната (конкурс «Дорожная ситуация»)
             время
на выполнение задания 5 минут.

7 этап. Спортивный зал  (конкурс «На самокате»)

на выполнения задания дается 8-10 минут

8 этап. Музыкальный зал
(конкурс «Кроссворды»)

время  на выполнение задания 5 минут

Время
прохождения маршрута 40-45 минут

file_name: Квест игра по ПДД.docx

alt: Квест-игра по ПДД «Тропа безопасности» для детей дошкольного возраста » 1

alt: Этап 4. Остановка «Блиц опрос»

alt: Остановка «На самокате».

title: КВЕСТ игра по ПДД для детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

Організація обліку операцій на рахунках у банках

Пріоритетною
формою розрахунків в Україні є безготівкові розрахунки, тому що згідно із
порядком ведення касових операцій в Україні усі підприємства незалежно від форм
власності та виду діяльності повинні зберігати вільні грошові кошти на рахунках
у банках (за винятком ліміту каси). Для цього необхідно відкрити рахунки в
банках та організувати облік грошових коштів на них. Організація обліку
операцій на рахунках банків є однією із найважливіших підсистем обліку на
підприємстві, раціональність якої безпосередньо впливає на інші підсистеми, а
тому потребує особливо виважених підходів.
Порядок здійснення
операцій на рахунках у банках регламентується нормативними Документами, вимоги
яких безпосередньо впливають на організацію їх обліку. Організація обліку
коштів та операцій на рахунках у банках включає три групи питань: 1)
організацію відкриття, використання та закриття рахунків у банках; 2)
організацію документування операцій на рахунках у банках; 3) організацію
аналітичного і синтетичного обліку операцій на рахунках у банках.
Організація
відкриття, використання та закриття рахунків у банках включає: відкриття рахунків у банках; повідомлення
податкової служби України за місцем реєстрації підприємства про відкриття
рахунків; оформлення карток із зразками підписів розпорядників коштів, які
мають право першого й другого підписів на розрахункових документах; одержання
перепустки до банку
для працівників
підприємства (касирів) і оформлення посвідчення їх особи; узгодження графіку
обслуговування підприємства у банку, визначення порядку здачі готівкової
виручки до банку та одержання готівки у відділенні банку, представлення
замовлення на готівку, порядку одержання чекових книжок, узгодження форми
розрахунків (паперова або у форматі електронних платежів у системі
"клієнт-банк-клієнт").
Підприємство
самостійно обирає банківські установи для зберігання коштів та обслуговування
розрахунків із клієнтами, вирішуючи, які рахунки необхідно відкрити (поточні,
депозитні, рахунки акредитиву, розрахункових чекових книжок, тощо). Кількість
рахунків, які підприємство має право відкривати у банках, не обмежується.
Поточні рахунки в іноземній валюті відкриваються для кожного виду валют. Для
відкриття поточного рахунку підприємству потрібно подати такі документи:
-  заяву про
відкриття поточного рахунку, підписану керівником підприємства;
-  копію свідоцтва
про державну реєстрацію підприємства;
-  копію належним
чином зареєстрованого установчого документа;
-  копію довідки
про внесення підприємства до Єдиного державного реєстру підприємств та
організацій України;
-  копію
документа, що підтверджує взяття підприємства на облік в органі державної
податкової служби;
-  картку із
зразками підписів осіб, яким відповідно до законодавства України або
установчих документів підприємства надано право розпорядження рахунком та
підписання розрахункових документів і відбитка печатки;
-  копію
документа, що підтверджує реєстрацію підприємства у відповідному органі
Пенсійного фонду України;
-  копію
страхового свідоцтва, що підтверджує реєстрацію підприємства у Фонді
соціального страхування від нещасних випадків на виробництві та професійних захворювань
України як платника страхових внесків.
Копії усіх
документів засвідчують у порядку, встановленому нормативними документами, тобто
нотаріально або органами, що видали довідки або здійснили реєстрацію
підприємства,
Організація
документування операцій на рахунках у банках включає: забезпечення бухгалтерії нормативними документами,
що регламентують порядок документування розрахункових операцій; вибір платіжних
інструментів для виконання розрахункових операцій на рахунках у банках та
визначення кількості їх примірників, необхідної для проведення операції;
забезпечення бланками розрахункових документів; доведення до бухгалтерів шифрів
банків, номерів рахунків та інших платіжних реквізитів контрагентів, термінів
сплати податків, зборів та інших видів зобов'язань перед фізичними та
юридичними особами; розробку порядку складання розрахункових документів та
ведення журналу їх реєстрації; порядку представлення документів до банку;
призначення осіб, відповідальних за складання документів, їх перевірку та підписання;
розробку графіків документообігу та забезпечення бухгалтерії комп'ютерною
технікою, необхідною для складання документів.
Для здійснення
розрахункових операцій використовуються різні платіжні інструменти
(меморіальний ордер; платіжне доручення; платіжна вимога-доручення; платіжна
вимога; розрахунковий чек; акредитив). Бухгалтерія розробляє порядок
здійснення розрахунків із застосуванням кожного із платіжних інструментів,
визначає порядок, спосіб та час їх представлення до банку.
Форма та порядок
оформлення розрахункових документів суворо регламентуються нормативними
документами, якими встановлені таки вимоги:
-  розрахункові
документи складаються на бланках за формою, затвердженою інструкцією.
Документи, складені у довільній формі, не приймаються;
-  бланки
розрахункових документів виготовляються на папері формату А4 або А5 лише
друкарським способом або з використанням комп'ютерної техніки;
-  на бланках
розрахункових документів необхідно обов'язково забезпечити наявність та
схематичне розташування усіх елементів (рамок, ліній, текстових елементів тощо)
згідно із інструкцією;
-  у розрахункових
документах необхідно заповнювати усі реквізити, передбачені інструкцією;
-  усі текстові
елементи бланків виконують українською мовою;
-  примірник розрахункового
документа, реєстр платіжних вимог, які залишаються в банку, мають містити
відбиток печатки підприємства і підписи відповідальних осіб;
-  розрахункові
документи подають до банку у кількості примірників, потрібної для усіх
учасників безготівкових розрахунків;
-  на
розрахункових документах не допускаються виправлення та підчистки.
Якщо при перевірці
банком розрахункових документів виявлено порушення вимог нормативних
документів, то вони повертаються без виконання.
Найбільш поширеним
розрахунковим документом є платіжне доручення. Воно призначається для
перерахування певної суми коштів (при сплаті податків, зборів та інших
обов'язкових платежів; погашенні кредиторської заборгованості за товари, роботи,
послуги) з рахунку платника на рахунок одержувача (рис. 9.2).

Платіжні доручення
оформлює бухгалтер із застосуванням комп'ютерної техніки. Документи обов'язково
перевіряються і підписуються керівником та головним бухгалтером та
засвідчуються печаткою підприємства. Перевірені та підписані документи
бухгалтер реєструє у спеціальному журналі, що забезпечує контроль за їх виконанням.
Доручення приймаються банком від платника до виконання протягом десяти
календарних днів, не враховуючи дня заповнення.
Платіжні
вимоги-доручення застосовуються усіма учасниками безготівкових розрахунків.
Верхня частина вимоги-доручення оформляється одержувачем коштів і передається
безпосередньо платнику не менше ніж у двох примірниках. Доставку вимог-доручень
до платника може здійснювати банк одержувача через банк платника на договірних
умовах. У разі згоди оплатити вимогу-доручення платник заповнює її нижню
частину і подає до банку, що його обслуговує. Банк платника приймає від нього
вимогу-доручення протягом 20 календарних днів з дати її оформлення отримувачем
коштів.
Для примусового
списання коштів згідно із законодавством стягувач оформляє платіжну вимогу не
менше ніж у трьох примірниках і подає до банку, що його обслуговує, разом із
двома примірниками реєстру платіжних вимог. Банк приймає платіжні вимоги протягом
10 календарних днів з дати їх складання, а банк платника - протягом 30
календарних днів з дати їх складання.
Для забезпечення
контролю за своєчасним складанням документів та їх просуванням між виконавцями
розробляється зведений графік руху документів (табл. 9.3).
Для удосконалення
документування операцій на рахунках банків доцільно створити у пам'яті
комп'ютера макети документів для оформлення кожного виду операцій, що
відбуваються на підприємстві (сплати кожного виду податків, зборів та інших
обов'язкових платежів, сплати кредиторської заборгованості кожному постачальнику)
і коригувати у них лише змінні показники.
Оперативне ведення
клієнтом своїх рахунків у банку та обмін технологічною інформацією, визначеною
в договорі між банком та клієнтом, підприємство може здійснювати за допомогою
систем дистанційного обслуговування «клієнт-банк», «клієнт-Інтернет-банк». У
договорі, що укладається між банком та підприємством, обов'язково обумовлюються
права, обов'язки та відповідальність сторін, порядок вирішення спорів у разі їх
виникнення тощо. При здійсненні розрахунків за допомогою систем «клієнт-банк»,
«клієнт-Інтернет-банк» тощо застосовуються електронні розрахункові документи.
Організація
аналітичного і синтетичного обліку операцій на рахунках у банках включає: забезпечення апарату бухгалтерії бланками
документів, регістрів обліку та форм звітності; розробку методики й техніки
приймання, перевірки та обробки виписок з рахунків у банках; методики та
техніки аналітичного і синтетичного обліку; вибір регістрів аналітичного й
синтетичного обліку операцій на рахунках у банках та розробку порядку їх
складання; забезпечення працівників бухгалтерії нормативними й законодавчими
документами, що регламентують грошовий обіг та здійснення операцій на рахунках
у банках, а також комп'ютерною та іншою технікою, необхідною для складання
документів та ведення обліку.

Графік руху
документів з обліку операцій на рахунках банків

Назва та
номер

Створення
  документа

Перевірка
  документа

Передача касиру

Обробка документа

КІЛЬ-

Відпо-

Строк

Відпо-

Хто

Поря-

Строк

Вико-

Строк

Вико-

Строк

доку-

КІСТЬ

відаль-

скла-

відаль-

по-

док по-

подан-

навці

пере-

навці

вико-

мента

примірників

ний за складання

дання

ний

дає

дання

ня

дачі

нання

Пла-

3

бухгал-

Що-

Гол. бух-

бух-

Разом

Щоден-

бух-

Що-

Стар-

Що-

тіжне дору-

тер з обліку

денно 15-17

галтер, керів-

галтер

із доданими

но, 17-18

галтер

денно о9

ший бухгал-

денно з 10

чення

коштів

год.

ник підприємства

документами

год.

год.

тер 3
ОбЛІК}''
коштів

до 12 год.

Пла-

3

бухгал-

Що-

Гол. бух-

бух-

Разом

Щоден-

бух-

Що-

Стар-

Теж

тіжна вимога-

тер з обліку

денно 15-17

галтер, керів-

галтер

із доданими

но, 17-18

галтер

денно, о9

ший бухгал-

саме

дору-чення

коштів

год.

ник підприємства

документами

год.

год.

тер 3
обліку
коштів

Заява

1

бухгал-

Теж

Гол. бух-

бух-

Теж

Удень

бух-

Удень

Стар-

Теж

про відкриття
  акредитиву

тере
обліку
коштів

саме.

галтер, керівник
  підприємства

галтер

саме

складання

галтер

складання о9 год.

ший бухгалтер 3 обліку
  коштів

саме.

Операції з
надходження та списання коштів з поточного рахунку, проведені банком,
реєструються у спеціальній виписці з особового рахунку підприємства. Виписка з
рахунку разом із документами, що підтверджують проведені операції, є регістром
аналітичного обліку операцій на рахунках в банках. Основними реквізитами
виписки є: дата виписки, номер поточного рахунку, залишки коштів на початок
операційного дня (вхідне сальдо) і на кінець (кінцеве сальдо), суми записів по
дебету і кредиту рахунку. У бухгалтерії підприємства кожна виписка банку
нумерується, перевіряється і опрацьовується. У першу чергу, перевіряється
наявність документів на кожну операцію зі списання або зарахування коштів, а
також відповідність сум у виписці прикладеним документам. Після цього на
виписці проставляється кореспонденція рахунків за проведеними операціями.
Виписка з особового рахунку є підставою для записів операцій до Журналу 1 та
Відомості 1.2. Вони заповнюються у розрізі кореспондуючих рахунків у хронологічному
порядку. Блок-схема обліку операцій на рахунках у банках представлена на рис
.9.3.
Для відображення
операцій в іноземній валюті використовується Журнал 1 та відомості до нього.
Для кожної іноземної валюти ведеться окремий журнал і відомість, які позначаються
назвою валюти, у якій вони заповнюються. Аналітичні показники щодо руху та
залишків грошових коштів наводяться іноземній валюті і одночасно у гривнях по
курсу НБУ на день здійснення операцій.
Посадові обов'язки
між бухгалтерами розподіляються відповідно до форми обліку на підприємстві.
Для виконання кожного виду робіт (оформлення платіжних документів відповідно до
інструкції, їх реєстрацію у журналі реєстрації, подання на підпис головному
бухгалтеру та керівнику; перевірку, обробку виписок банку та запис операцій до
регістрів обліку) призначається бухгалтер, який відповідає за їх своєчасне та
правильне здійснення.

alt: Організація документування операцій на рахунках у банках включає: забезпечення бухгалтерії нормативними документами, що регламентують порядок документування розрахункових операцій; вибір платіжних інструментів для виконання розрахункових операцій…

alt: ОбЛІК}'' коштів до 12 год


extracted_text:
Взаимодействие логопеда и родителей в процессе
коррекционной работы с детьми
Гилязова
Гульназ Графитовна
учитель – логопед высшей категории
 Муниципального общеобразовательного
автономного учреждения
средняя общеобразовательная школа №9
 городского округа город Нефтекамск
 Республики Башкортостан
Электронный адрес: gulnazgilyazova1978@mail.ru

Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов
развития ребёнка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в
жизни человека. Речь в своём развитии проходит определённые этапы. На каждом из
этапов элементы речевой системы формируются в определённой закономерности.
Однако если эти закономерности нарушаются, речевая система ребёнка формируется
непоследовательно, и, как следствие, в старшем дошкольном возрасте ведёт к
речевой патологии, исправить которую может только речевой специалист, опираясь
на помощь и поддержку родителей.
Семья – первая социальная общность, которая
закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает
первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к
окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство,
любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие
личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.
Изучение семьи.
Учебный год для логопеда группы начинается, когда
ребёнок поступил в логопедическую группу детского сада: встаёт задача поближе
познакомиться с каждой семьёй, познакомить родителей между собой, наладить
непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют
их проблемы. Здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности,
совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей. Но для
этого необходимо глубокое изучение каждой семьи. Обследование семьи проводится
комплексно: логопедом, воспитателями, психологом. У каждого специалиста
определён круг изучаемых вопросов, которые в общей сложности дают достаточно
цельное представление о каждой семье и дают возможность спланировать работу с
ней с учётом опыта образования, интересов и желания родителей учиться искусству
воспитания при этом выясняются следующие факторы:
жилищные условия семьи;
возраст, образование матери и отца ребёнка;
супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и
пр.);
состав семьи и структура родственных связей ;
полные семьи с нарушенным кровным родством (приход
отчима, мачехи);
поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие
вместе с ребёнком) и др.
Всё это записывается и учитывается в планировании
работы с семьёй. В последующем знание о семье воспитанника поможет в общении с
родителями, в оказании психолого-педагогической помощи, соответствующей
реальным потребностям семьи. Очень важно, чтобы знакомство семьями не
превратилось в формальный акт записи сведений о родителях воспитанников. Скорее
всего, в таких случаях возникнет настороженность и напряжённость в отношениях.
Если же педагогу удастся искренне и с вниманием отнестись к чувствам и мнениям
родителей, вести разговор на равных, “вслушиваться” в происходящее между ним и
конкретным родителем, не рассчитывая на то, что родители будут во всём
соответствовать его ожиданиям, вероятнее всего, произойдёт некоторое сближение
в признании и понимании потребности и трудностей друг друга. В работе с разными
семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо
варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному
уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по
наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребёнка и т.д., то есть
необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к
сотрудничеству с педагогами.
Необходимость информирования родителей об основах
медицинской коррекции недоразвития речи.
Контингент дошкольников с общим и
фонетико-фонематическим недоразвитием речи представлен главным образом детьми с
остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы
(или проявлениями перинатальной энцефалопатии). Это обуславливает частое
сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической
деятельности. Успешная логопедическая коррекция в этих случаях часто становится
возможной только при наличии медикаментозного лечения. Однако применение
медикаментозного лечения требует тщательной клинической дифференциации. Поэтому
логопед здесь действует совместно с невропатологом. Назначенные невропатологом
одни лекарственные препараты оказывают стимулирующее действие на мозговые
структуры, повышают психическую и физическую работоспособность организма,
другие препараты непосредственно воздействуют на обменные процессы нервных
клеток головного мозга, являясь по существу синтетическими аналогами
биологически активных соединений, вырабатываемых в центральной нервной системе
человека. Эти вещества активизируют энергетический обмен в клетках головного
мозга, стимулируя этим самым их деятельность. Всё это очень тактично, доходчиво
и серьёзно нужно изложить в индивидуальной беседе с родителями ребёнка. Не
всегда родители положительно и правильно воспринимают такую информацию от
логопеда. Поэтому консультация у невропатолога необходима. Беседа с родителями
каждого ребёнка должна быть индивидуальной. В индивидуальной беседе с
родителями я стремлюсь не только раскрыть структуру дефекта, но и наметить пути
наиболее быстрого его устранения, а это, помимо логопедической, медицинская
коррекция. Как я убедилась, лучше не просто сообщать родителям диагноз и
решение специалистов, а доступным языком рассказать об особенностях их ребёнка,
объяснить, как нужно с ним заниматься и на что следует обратить внимание. При
этом всегда учитываются условия жизни каждой семьи, её состав и культурный
уровень, количество детей, для того, чтобы советы не оказались для семьи
трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувства вины перед ребёнком и
собственной беспомощности. Таким образом, преодоление недоразвития речи
является комплексной медико-педагогической проблемой. Знание родителями основ
медикаментозного лечения общего и фонетико-фонематического недоразвития речи
несомненно способствует повышению эффективности логопедической работы.
Формы работы с родителями.
Значимость форм работы с родителями трудно
переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но,
прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда
многих современных родителей – это слабые педагогические знания,
отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных
психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном
мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном
учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое
просвещение родителей. Особенно, я считаю, это важно в логопедической группе,
так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать
специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми.
Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя,
коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного
учреждения и родителей.
Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду
и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и
находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с
родителями. Непрерывная связь с родителями осуществляется в нашей группе с
помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.
Коллективную работу можно представить в нескольких видах.
Групповые родительские собрания в логопедической группе проводятся 3 раза: в начале,
середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей,
нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в
процесс воспитания детей. Родительским собраниям мы уделяем особое внимание,
тщательно готовимся к их проведению, анализируем каждое собрание. Важно, чтобы
родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им
работу. На первом групповом родительском собрании родителям разъяснялось, что
на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к
занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада,
принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном
давлении, ММД, массаж – при нарушениях мышечного тонуса и т.д.). Собрание
стараемся назначать во время, удобное для родителей. Тема собрания сообщается
заранее, чтобы они сумели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом. Логопеду
и воспитателям группы чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость
усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в
таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии
сами оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании
ребёнка, то педагогам следует помочь им стать самыми заинтересованными,
активными и действенными участниками коррекционного процесса.
Консультации, семинары логопеду важно построить так , чтобы они не были формальными,
а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух
плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать
долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно
чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и
проводиться не для “галочки”, а для пользы дела. Наиболее актуальные темы для
консультаций, которые интересовали родителей в нашей группе:
- “Артикуляционная гимнастика”;
- “Развитие мелкой моторики”;
- “Выполнение домашнего задания”;
- “Развитие внимания и мышления”;
- “Речевые игры дома”;
- “Как следить за автоматизацией звука в домашних
условиях”;
- “Как научить ребёнка читать”;
- “Как учить звуко-буквенному анализу” .
Полезно включить ту или иную консультацию в повестку
дня родительского собрания.
К некоторым консультациям готовится специальное
оборудование, то есть организуется выставка пособий. Например, к теме
“Развитие мелкой моторики” : бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика,
конструкторы, заводные игрушки, палочки и задания к ним, цветные и простые
карандаши, краски, альбом для рисования, альбом для раскрашивания, пластилин,
ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол
кубики. Родителей убеждали в важности и необходимости развития мелкой моторики
рук. Мы рассказывали о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития
ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядились этой информацией, мы
могли из материалов выставки “Как умелые ручки язычку помогали”. На выставке
демонстрировались только те экспонаты, которые были сделаны детьми и родителями
дома.
Нетрадиционна форма работы с родителями, которую я
успешно использую – фронтальные открытые занятия. Как показал опыт,
полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей
заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго и третьего
родительского собрания). Вначале я проводила эти занятия сама, а родители
смотрели, записывали игры, упражнения, видели пробелы в знаниях своих детей.
Учились методам и приёмам работы. А уже три года подряд я привлекаю родителей к
проведению занятий. “Вооружившись” знаниями на консультациях и индивидуальных
практикумах, они пробуют эти знания применить на практике. Конечно, с
родителями заранее обговаривается тема занятия и задания, которые им нужно
провести с детьми. Обычно участвуют в занятии 3-4 родителя. После таких занятий
активность родителей во взаимодействии с педагогами группы повышается.
Я практикую такую нетрадиционную форму работу с
родителями как видеотека. Многие занятия, а так же некоторые
консультации и индивидуальные практикумы снимаются на видео. Родителям не
всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом (например, слоговая
структура), принцип выполнения задания (составить звуковую схему), названия
некоторых звуков (ль, нь, сь, й). Всё это подробным образом надо объяснить
каждому родителю, чтобы задание дома было выполнено правильно. А здесь у
родителей возникает возможность взять видеокассету с занятиями, консультациями,
практикумами по интересующей теме и просмотреть её дома, чтобы практически
точно выполнять с ребёнком задания логопеда. Таким образом, накапливается
видеоматериал для родителей будущих воспитанников. Больше всего интересует
родителей видеоматериал по темам: “Артикуляционная гимнастика”, “Обучение
звуко-слоговому анализу”, “Обучение чтению”, “Автоматизация звуков”.
Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в
коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического
материала. В основном это материал, объединённый одной лексической темой,
которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания
на развитие внимания, памяти. В нашей библиотеке есть все пособия, используемые
на фронтальных логозанятиях. Родители могут взять домой на время необходимые
пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. Все годы
существования нашей группы библиотека пополнялась благодаря оригинальным идеям,
предложениям самих родителей, подбором практического материала на практическую
тему, изготовлению пособий самими родителями. Руками родителей и детей сделаны:
“звуковые линейки” для определения места звука в слове, “звуковые полотна” для
звукового анализа, “светофорчики” для дифференциации твёрдых и мягких согласных,
пособие “окошечки” для составления слогов и слов и т.д.
Полезным для развития коммуникативных умений и
навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи,
закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К
праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то,
что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и
детей (я беру на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и
родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития
ребёнка. Очень удачными, на мой взгляд, были в нашей группе театральные
миниатюры с грамматическим содержанием. В начале дети и родители соревновались
в подборе грамматических категорий, а во второй части дети показали родителям
две сценки-миниатюры .
Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет
установить более тесный контакт с родителями.
Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда
и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование
предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное
указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи,
особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности,
ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах
воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является
вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических
знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить
рекомендацию логопеда”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я
эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями.
Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего
проводит опрос. Не писать: “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может
вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента,
например “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить
проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению. Особенно, на мой взгляд, очень
эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью
анкет мы узнаём сведения о детях. Которые помогают их адаптации, а так же более
успешному взаимодействию с ними.
Особенности семейного воспитания потребности родителей
в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой
двусторонняя активность. Вначале года, после обследования детей. Логопед
знакомит родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся
отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии получают
советы, рекомендации . Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы
помочь семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи
логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их
сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и
мать. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует
ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и
если использовать её ,то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть
непонятны родителям далёким от педагогической науки и создадут барьер в
общении.
Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с
детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной
деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование
звукопроизношения). Можно заранее заготовить “опорные” карточки, схемы или
таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями.
Некоторые взрослые, которые не могли заниматься с
детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой
педагогической грамотности. Приходили на просмотр индивидуальных занятий
логопеда. Основное внимание мам или бабушек обращалось на необходимость
комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.
Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.
Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда
является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном
доверия” - взрослый мог написать в ней любой вопрос, сомнение относительно
качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечал
кружком невыполненных минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в
неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб
здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради
даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря,
грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти. Если задание
большое ,то лучше давать его по частям, чтобы не вызвать негативной реакции
ребёнка по отношению к процессу обучения.
Домашняя библиотечка. Существенную роль в результативной работе родителей с
детьми играет подобранная логопедом библиотечка авторских пособий “Развитие
фонематического восприятия. Альбом дошкольника”, “Коррекция нарушенной слоговой
структуры речи. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет”,
“Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника”,
“Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника”. Их можно с успехом
использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных
занятий родителей с ребёнком по заданию логопеда. Применяя альбомы,
рассчитанные на коррекцию всех возможных параметров работы с детьми, логопеду
нет необходимости переписывать их для родителей, они в доступной форме
объяснены в пособиях. Каждый альбом имеет теоретическую и практическую части,
снабжён картинками, содержит новаторские подходы и приёмы, которые позволяют
эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента
языковой системы дошкольника. Подробное описание всех понятий, терминов,
заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому
успешно заниматься коррекционной и развивающей деятельностью, а задача логопеда
подобрать соответствующую литературу родителям.
Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают
дошкольное учреждение. Большую часть информации по утверждению психологов, мы
запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается
применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических
работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей.
Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в
вопросах коррекции речи ребёнка.
Речевой уголок.
Он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям
практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например
артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка,
например: как проверит уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как
позаниматься дома по лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит
родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных
речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данной рубрики, я учитываю
большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к
концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется “играть на кухне”.
Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.
“Помогаю маме”. Большую часть времени Вы проводите на
кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему
перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную
помощь и потренирует свои пальчики.
На кухне можно проводить игры на обогащение словаря
ребёнка.
“Давай искать на кухне слова”. Какие слова можно
вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?
“Угощаю”. Давай вспомним вкусные слова и угостим друг
друга.
Ребёнок называет “вкусное” слово и “кладёт” Вам на
ладошку, за тем вы ему и так до тех пор, пока всё не “съедите”.
Можно играть с целью развития грамматического строя
речи и слоговой структуры слов.
Информационный лист еженедельно обновляется, так как
лексическая тема меняется каждую неделю.
Экран звукопроизношения показывает количество нарушенных звуков у детей и
динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается
процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут
наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.
Дневнички информируют
родителей об успеваемости ребёнка
Прайс-листы сориентируют
родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек,
наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости
и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям
время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.
Папка-передвижка представляет собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими
советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы.
Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В
индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных
особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье,
позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку,
глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.
Работу с родителями целесообразно проводить в двух
формах письменной и устной. Необходимо подчеркнуть преимущество письменной
формы. Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени.
Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую
они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы
родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо
вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить
памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.
При проведении работы по повышении педагогической
культуры родителей среди всех форм работы (коллективная, индивидуальная,
наглядная) я хотела бы сделать акцент на обучении родителе практическим
приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в
коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и
упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они
приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе логопеда. А показатель уровня
их самосознания – это понимание важности и нужности их знаний и умений, чтобы
практически помочь своему ребёнку. В любой форме работы с родителями можно
найти и выделить ту “изюминку”, на которой строится обучение родителей
практическим приёмам работы
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое
условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты
отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие
“взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя
второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не
только распределение задач между участниками процесса для достижения единой
цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь;
при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

file_name: Взаимодействие логопеда и родителей.doc

alt: При этом всегда учитываются условия жизни каждой семьи, её состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми, и…

alt: Консультации, семинары логопеду важно построить так , чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так…

alt: А здесь у родителей возникает возможность взять видеокассету с занятиями, консультациями, практикумами по интересующей теме и просмотреть её дома, чтобы практически точно выполнять с ребёнком…

title: планируя логопедическую работу, особое внимание уделяется формированию и развитию, с одной стороны, дидактической коммуникации (умения слушать информационную речь, читать учебную книгу, четко формулировать и реализовывать учебные высказывания), с другой - умений и навыков повседневного общения (ориентировки в ситуации общения, вычленения коммуникативной задачи, выбора стиля общения, субординации) на основе сочетания вербальных и невербальных средств коммуникации.


extracted_text:
Путешествие по сказкам Ганса Христиана Андерсена

Цель: закрепить материал, изученный на уроках
литературного чтения; развивать интерес к творчеству Г Х Андерсена, прививать
любовь к чтению; развивать навыки коммуникативного общения; развивать мышление,
анализ, умение делать выводы; воспитывать у детей милосердие, сочувствие,
доброе отношение к людям; воспитывать у учащихся чувство коллективизма,
сплоченности, умения работать в команде.
Оборудование: портрет Ганса Христиана
Андерсена, выставка книг - сказки Г. Х. Андерсена, выставка детских рисунков к
сказкам Г. Х. Андерсена, карточки с заданиями к викторине, для кукольного
спектакля куклы: танцовщица, оловянный солдатик, чертик, шкатулка, шапочки
утят, утки, петуха, короны для короля, королевы, принца, проектор, презентация
(Приложение).
Сценарий мероприятия
Звучит песня "В мире много сказок" (муз. В. Шаинского,
слова Ю. Энтина)
Учащиеся делятся на 4 команды, дают им "сказочные"
названия ("Дюймовочки", "Утята", "Стойкие оловянные
солдатики", "Принцы и принцессы"), выбирают капитана команды. В
каждой команде консультант (родитель).
1 ученик:
Сколько звёзд в небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в реке -
Столько книг на земле!
2 ученик:
Есть с ладошку одна,
Есть большие тома.
Проживают они
Вместе с нами в домах.
3 ученик:
Кто молча учит,
Без языка обо всём говорит?
Все: Книга.
(Дети поочередно говорят пословицы о книге)
- Хорошая книга - лучший друг.
- Кто много читает, тот много знает.
- С книгой жить - век не тужить.
- Книга твой друг, без неё, как без рук.
- Книга поможет в труде, выручит в беде.
- Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.
4 ученик:
Книга всё тебе покажет,
Книга всё тебе расскажет:
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьётся,
Где тепло, а где мороз
Листья все смахнул с берёз.
5 ученик:
Если книгу прочитаешь,
Знаний множество получишь,
Лучше Родину узнаешь
И сильней её полюбишь.
Учитель. Книга может многое. Она развивает наш
язык, мышление, учит нас фантазировать. Из книг мы можем узнать о других
странах и о другом образе жизни, обо всем на свете, что нас интересует. Книга
развивает нашу способность к сопереживанию. Она заставляет нас смеяться и
плакать, приносит утешение и указывает выход из трудного положения. Книги
задают важные вопросы, над которыми стоит задуматься, учат нас этике,
заставляют нас размышлять о добре и зле, помогают нам понять других. Чтобы
понимать и знать всё то, что в книге написано, надо читать, думая, не спеша, не
пропуская страницы.
Ребята, а любите ли вы читать?
О чём вы любите читать?
Ребята, любите ли вы сказки?
А любите ли вы играть?
Сегодня мы поиграем и вспомним сказки, а заодно проверим, как
хорошо вы их знаете.
Сейчас я загадаю вам загадки, а вы и сами поймете, о каких
сказках пойдет речь:
1)
Девочка спит и пока что не знает,
Что в этой сказке её ожидает;
Жаба под утро её украдёт,
В нору упрячет бессовестный крот:
Впрочем, довольно! Нужна ли подсказка?
Кто эта девочка? Чья эта сказка? (Дюймовочка, Андерсен)
2)
Налетела злая вьюга,
Герда потеряла друга:
В царство льда умчался Кай.
Герда! Герда! Выручай!
Вьюга кружит вправо, влево
В сказке:("Снежная королева")
- Кто автор этих сказок? (Слайд 2)
-Что вы о нем знаете?
- Послушайте маленькую биографическую справку. (Рассказывают
подготовленные ученики), (Слайд 3)
1 ученик. Ганс Христиан Андерсен
родился 2 апреля 1805 года в Дании, в городке Оденсе, расположенном на острове
Фюн. Он жил в бедной семье, мать его была прачкой, отец - сапожником. В детстве
он слышал истории и сказки отца и старушек-соседок. Ганс по-своему переделывал
эти сказки, придумывал новые необычные приключения героям сказок и :
рассказывал свои сказки старому коту по имени Карл.
2 ученик. Однажды он увидел спектакль
гастролирующего театра и полюбил театр на всю жизнь. Мальчик с детства любил
читать стихи, петь, танцевать, мечтал стать актёром, он шил кукол и наряды для
них в своём маленьком домашнем театре. В 14 лет пробовал писать пьесы для
театра. Будучи студентом университета, писал романы. Став взрослым, он много
путешествовал по странам Европы, Азии, Африки.
Андерсеном всего написано 156 сказок, самыми популярными стали
"Стойкий оловянный солдатик", "Гадкий утёнок",
"Снежная королева", "Дюймовочка"
Учитель. Сказки писателя сделали его любимцем
народа еще при жизни. А сегодня имя этого писателя известно во многих странах
мира. По сюжетам его сказок снимаются художественные и мультипликационные
фильмы, ставятся спектакли. Датчане чтят память своего великого
соотечественника. В столице Дании Копенгагене в Королевском саду стоит памятник
Г. Х. Андерсену. (Слайд 4)
Одна из любимых героинь писателя - Русалочка - стала символом
датской столицы и уже много лет сидит на берегу моря и смотрит вдаль: (Слайд 5)
Начиная с 1967 года, 2 апреля, в день рождения великого сказочника
Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги.
Сегодня мы вспомним сказки Г. Х. Андерсена, поразмышляем, почему
они так полюбились и взрослым, и детям, проведём викторину по его сказкам.
Выступления команд.
Ребята из команды "Дюймовочки" пересказывают отрывки,
используя заранее подготовленные иллюстрации к сказке "Дюймовочка". (Слайд
6)
Учитель:
- Какие качества характера вам полюбились в Дюймовочке? (Доброта,
милосердие, трудолюбие, скромность)
- Как была вознаграждена Дюймовочка? (От свадьбы с кротом ее
спасла ласточка, а прекрасный король эльфов полюбил ее и женился на ней).
- Какая из пословиц больше подтверждает главную мысль сказки?
(Слайд 7)
Добрая слава бежит, а худая летит.
Доброе дело без награды не останется.
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
Учитель. Радостно заканчивается сказка о
маленькой храброй девочке. Майя - это настоящее имя, а Дюймовочка - прозвище.
Но сам Ганс Христиан Андерсен назвал девочку Томмелисе, то есть Лисе величиной
с дюйм. Дюймовочкой ее назвали уже при переводе сказки на русский язык. Это
связано для нас с чем-то маленьким, нежным, ласковым.
Учитель. А в руках у меня
старая оловянная ложка. С нее-то и начинается наше путешествие по другой сказке
Г.Х. Андерсена. А какой сказке пойдет речь? (Слайд 8)
Кукольный спектакль по отрывку из сказки "Стойкий
оловянный солдатик" разыгрывают
ребята из команды "Стойкие
оловянные солдатики".
Учитель. Вы помните, ребята, что все солдатики,
подаренные мальчику на день рождения, были совершенно одинаковы, кроме одного.
Но он-то как раз и оказался самым замечательным из всех. А почему писатель
назвал этого солдатика стойким? ( Он
стойко, мужественно переносил все испытания. Главный герой жертвует собой ради
дорогого ему человека).
- А в каких еще сказках Андерсен поднимает эту тему? ("Снежная
королева", "Дикие лебеди", "Русалочка")
- Сказка закончилась печально, нам жаль солдатика.
- Чему учит нас сказка Андерсена "Стойкий оловянный
солдатик"? (Милосердию, состраданию, учит жалеть и любить)
Физкультминутка (Стойкий
оловянный солдатик). (Слайд 9)
Учитель. Ну а теперь сказка о девушке, которая в
дождь постучалась в королевские ворота, и о принце, который хотел жениться на
настоящей принцессе. Помните, как она называется? ("Принцесса на
горошине") (Слайд 10)
- Мы сейчас поиграем с вами в сказку "Принцесса на
горошине". Я буду читать отрывок из сказки, а вы представлять, показывать,
как все происходило. (Принимают участие ребята из команды "Принцы и
принцессы").
Учитель:
- Назовите главных героев сказки. (Принц, принцесса, королева)
- О чем мечтал принц? ("Хотелось ему взять за себя
принцессу, но только настоящую!")
- Как выглядела принцесса, когда ее впустили в замок? (Мокрая,
некрасивая)
- Какой волшебный предмет помог распознать принцессу? (Горошина)
- Зачитайте отрывок, в котором говорится о том, что была
настоящая принцесса. (Тут-то все и увидали, что она была настоящею
принцессой Она почувствовала горошину через сорок тюфяков и пуховиков, - такою
деликатною особой могла быть только настоящая принцесса. И принц женился на
ней. Теперь он знал, что берет за себя настоящую принцессу!)
- Какое высказывание больше подходит к идее сказки? (Слайд
11)
Настоящие принцессы любят комфорт, удобства, уют.
Не надо искать счастье далеко от дома, оно может быть где-то
рядом.
Нельзя судить о человеке только по его внешности.
Инсценировка отрывка из сказки "Гадкий утенок"
участниками команды "Утята". (Слайд 12)
Учитель:
- Почему же гадкого утенка выгнали из птичьего двора? (Он был
не таким, как все)
- А надо ли стараться быть такими, как все? (Нет.
Каждый человек чем-то хорош, интересен. Надо всех принимать такими, какие они есть.
Надо учиться любить, понимать и прощать друг друга).
- Что испытывал гадкий утенок, когда оказался рядом с
прекрасными птицами? Зачитайте отрывок. (Теперь он был рад, что перенес
столько горя и бедствий, - он лучше мог оценить свое счастье и всё окружавшее
его великолепие:.А он совсем смутился и спрятал голову под крыло, сам не зная
зачем. Он был чересчур счастлив, но нисколько не возгордился - доброе
сердце не знает гордости, - он помнил то время, когда все его презирали и
гнали).
- Почему утенок испытывал такое сильное чувство - счастье? (Страдания
и скитания необходимы, т.к. они обостряют восприятие счастья; душевная чуткость
обязательно будет вознаграждена. Счастье делает чувствительную душу благородной
и великодушной - утенок прощает своих обидчиков.)
- Прошло более 200 лет со дня рождения Андерсена. Почему эта
сказка до сих пор важна, актуальна в современном мире? (Не все люди терпимы
друг к другу, умеют прощать. Иногда, если в классе или в школе появляется
школьник другой национальности, непривычной внешности, его обижают. Это
жестоко, бесчеловечно. Надо с уважением относиться к людям другой
национальности, культуры, веры, считаться с мнением человека, имеющего другую
точку зрения. Нужно уметь в тактичной форме говорить о поступке, который
совершают неверно. "Ты - хороший, но что-то ты делаешь не так,
плохо". Мы все разные, но это-то нас и объединяет. И сказки Г. Х.
Андерсена учат нас милосердию).
- Давайте, ребята, представим, что мы герои этой сказки - утята.
Как бы вы стали себя вести по отношению к утенку, который отличается от вас? (Давайте
пригласим его с нами потанцевать).
Физкультминутка ("Танец
утят")
Викторина по сказкам Г. Х. Андерсена. (Слайд 13)
Какие сказки принадлежат перу Г.-Х. Андерсена? (Слайд14,
15)

"Беляночка
     и Розочка",
"Стойкий
     оловянный солдатик",
"Морозко",
"Золотой
     гусь",
"Снегурочка",
"Огниво"
     ,
"Принцесса
     на горошине",
"Золушка",
"Красная
     Шапочка",
"Горшок
     каши",
"Гадкий
     утенок",
"Царевна-лягушка",
"Колобок",
"Сказка о
     рыбаке и рыбке",
"Дикие
     лебеди"

"Найди пару" (Слайд
16)
(Слева написаны персонажи сказки, а справа - название сказки.
Нужно правильно соединить персонажи и название сказки).

Старая ведьма, три собаки, три сундука

"Принцесса на горошине"

Кровать, двадцать тюфяков, горошина

"Стойкий оловянный солдатик"

Чудесный цветок, колыбелька, две жабы, крот, мышь, ласточка

"Огниво"

Старая оловянная ложка, солдатики, бумажная балерина.

"Дюймовочка"

Герои сказок (Слайд 17)
(Разгадай анаграммы и угадай героев сказок).
АРГЕД - Герда
ТИКСАДОЛ - солдатик
РОЛЬКО - король
ТУКНЁО - утёнок
НИВОСПАС - свинопас
АССЕЦНИРП - принцесса
Тест (Слайд 18,19)
1) Где родился Ганс Христиан Андерсен?
а) Норвегии;
б) Голландии;
в) Дании;
г) Германии.
2) Какое слово выкладывал из льдинок Кай в замке Снежной
королевы?
а) Прочность;
б) Вечность;
в) Надёжность;
г) Слабость.
3) Кто хотел жениться на Дюймовочке?
а) Сурок;
б) Бобр;
в) Хомяк;
г) Крот.
4) Какой музыкальный инструмент был у свинопаса?
а) Флейта;
б) Горшочек с бубенчиками
в) Музыкальная шкатулка;
г) Шарманка
5) Кто носил под мышкой два зонтика: чёрный и цветной?
а) Оле-Лукойе
б) Трубочист
в) Ганс Чурбан;
г) Свинопас.
Кроссворд (Слайд 20, 21).
Отгадав все слова по горизонтали, вы узнаете, в каком детском журнале в 19 веке
опубликованы сказки Андерсена для детей России. (На слайде 22 обложка
журнала "Звездочка")
Подведение итогов.
Учитель. Наше занятие подходит к концу. (Дети берут в руки
книги Андерсена.)
Ученик:
Нам книга стать помогает умнее.
Она, как друг, за собою ведет.
И кто со сказками Андерсена по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
(Дети поднимают книги Андерсена)
Звучит песня "Сказки гуляют по свету" (Музыка Е.
Птичкина, слова М. Пляцковского). (Слайд 23)
Литература.

Мартынова Я.
     Ю. Внеклассные мероприятия в начальной школе. - Волгоград. Учитель, 2007
Тишурина О. Н.
     Писатели в начальной школе. - Дрофа. Москва, 2007
Узорова О.,
     Нефедова Е. большая книга загадок. ООО "Издательство Астрель",
     2006
Яценко И. Я.
     Поурочные разработки по внеклассному чтению. Москва "Вако", 2006

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Андерсон.docx

alt: Путешествие по сказкам Ганса Христиана

alt: Назовите главных героев сказки

intro: Цель: закрепить материал, изученный на уроках литературного чтения; развивать интерес к творчеству Г Х Андерсена, прививать любовь к чтению; развивать навыки коммуникативного общения; развивать мышление, анализ, умение делать выводы; воспитывать у детей милосердие, сочувствие, доброе отношение к людям; воспитывать у учащихся чувство коллективизма, сплоченности, умения работать в команде. Материал изложен в интересной игровой форме, для закрепления материала даны вопросы викторины.Цель: закрепить материал, изученный на уроках литературного чтения; развивать интерес к творчеству Г Х Андерсена, прививать любовь к чтению; развивать навыки коммуникативного общения; развивать мышление, анализ, умение делать выводы; воспитывать у детей милосердие, сочувствие, доброе отношение к людям; воспитывать у учащихся чувство коллективизма, сплоченности, умения работать в команде. Материал изложен в интересной игровой форме, для закрепления материала даны вопросы викторины.

чтение

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Оглавление

1.     Введение_________________________стр.2-5
- цели проекта
-задачи проекта
2.     Основная
часть____________________стр.5-9
А) традиции народного чувашского костюма
Б) чувашские корни в моей семье
В) изготовление народного костюма для куклы
3.     Заключение_______________________стр.10-11

4.     Список
литературы________________ стр.12

ВВЕДЕНИЕ
                Старинные вещи минувших эпох,

Как дороги сердцу семейных родов!

В них связь поколений,

В них память далеких, ушедших годов!
По одной из гипотез
чуваши являются потомками болгар. Также и сами чуваши считают, что их далекими
предками были булгары и сувары, которые когда-то населяли Булгарию.
Другая гипотеза гласит,
что данная народность принадлежит к объединениям савиров, которые в далекие
времена откочевали на северные земли из-за того, что отказались от
общепринятого ислама. Во времена Казанского ханства предки чувашей входили в
его состав, но были достаточно самостоятельным народом.
В каждой семье есть предметы, которые бережно хранят, о которых
рассказывают детям, внукам, правнукам. Эти предметы напоминают о чем-то или о ком-то. Мне
вспомнились вещи и предметы, которые бережно хранят мои родители и бабушка с
дедушкой.

Одежда — важная часть многовековых национальных традиций. Она раскрывает
особенности менталитета народа, воспроизводит в орнаменте его представления о
добре и зле, формирует неповторимый культурный облик.
Чувашская одежда
представлена разнообразием головных уборов, платьев и костюмов, а также
известна богатством вышитых ромбо- и зигзагообразных узоров, монетной и
бисерной отделки, специального кроя.
Именно сейчас, как
никогда раньше, важно восстанавливать полузабытое, пытаясь связать прерванную
нить поколений. В процессе знакомства с чувашским национальным костюмом я
познакомилась с традициями народа, узнала много интересного из истории своих
предков,  училась развивать воображение.

А началось все с
знакомства с куклой, которую моя бабушка, Байкина Лима Пайдулловна, смастерила
своими руками одела в национальный чувашский костюм.
В ходе проекта я узнала
новые понятия, названия одежды, головных уборов, элементов узоров, тем самым
пополнила свой активный словарь.

Цели
работы:
- изучить традиции и обычаи чувашского
костюма.
- воспитать любовь к традиционному
народному искусству.
- сберечь национальные традиции чувашской
народности для последующих поколений.
Задачи:
- познакомиться с особенностями
национального чувашского костюма.
- исследовать составные части чувашской
одежды.
- выяснить и научиться понимать
отличительные знаки народного костюма.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Моя бабушка родом из
чувашской деревни ЯКТЫ-КУЛЬ Азнакаевского района Республики Татарстан. После
школы училась в Бугульминском машиностроительном техникуме. Затем бабушка жила
и работала в р.п. Актюбинский Азнакаевского района.
Мои прабабушка и
прадедушка были работниками в тылу во время Великой Отечественной войны и
получили медали за доблестный труд.
Самой пожилой жительнице
деревни исполнилось 93 года. Она по сей день сама ухаживает за домашней
скотиной, сажает огород, печет домашний хлеб на хмелю.
Основной
хозяйственной деятельностью чувашей было оседлое земледелие. Историки отмечают,
что этот народ преуспел в земельном деле намного больше, чем русские и татары.
Это объясняется тем, что чуваши жили в небольших деревнях, поблизости которых
не было городов. Поэтому работа с землей была единственным источником
пропитания. В таких деревнях просто не было возможности отлынивать от работы,
тем более что земли были плодородны. Но даже они не могли насытить все деревни
и избавить людей от голода. Основными взращиваемыми культурами были: рожь,
полба, овес, ячмень, пшеница, гречиха и горох. Также здесь выращивался лен и
конопля. Для работы с сельским хозяйством чуваши использовали сохи, косули,
серпы, цепы и другие приспособления.
Летом на каникулах с
бабушкой мы жили в деревне Якты Куль и я стала свидетелем одного из обычаев. В
очень сильную жару (неделя без дождя), у родника собиралась вся деревня и
варила кашу в казане («дождевая» каша). После того, как каша была сварена и
съедена, дети обливались водой с родника. И на следующий день обязательно шел
дождь.

Меня заинтересовали  старинные обычаи и праздники моей бабушки в
книге  З.Д. Степанова «Притяжение светлого озера» и в сети Интернет я нашла
много интересных исторических описаний обычаев, праздников.
Чувашский народ бережно относится к обычаям и традициям своих
предков. Как в древности, так и сегодня народы Чувашии проводят старинные
праздники и обряды.
Одним из таких праздников является Улах. В вечернее время
молодежь собирается на вечернее собрание, которое устраивают девушки, когда их
родителей нет дома. Хозяйка с подругами садились в круг и занимались
рукоделием, а в это время парни усаживались между ними, наблюдали за
происходящим. Они пели песни под музыку гармониста, танцевали и веселились.
Изначально целью таких встреч был поиск невесты.

Другим национальным обычаем является Саварни, праздник проводов
зимы. Этот праздник сопровождается весельем, песнями, плясками. Люди наряжают
чучело, как символ уходящей зимы. Также в Чувашии принято в этот день наряжать
и лошадей, запрягать их в праздничные сани и катать детей.
Праздник Манкун - это чувашская Пасха. Этот праздник является
самым чистым и светлым праздником для народа. Перед Манкуном женщины убирают в
своих избах, а мужчины прибирают во дворе и за двором. К празднику готовятся,
наполняют полные бочки пива, пекут пироги, красят яйца и готовят национальные
блюда. Манкун длится семь дней, которые сопровождаются весельем, играми,
песнями и танцами. Перед чувашской Пасхой на каждой улице ставились качели, на
которых катались не только дети, но и взрослые.

История каждого народа
своеобразна и удивительна. Одежда, обувь, традиции-это история, которую нужно
знать и чтить.
Не зная традиций своего народа, невозможно
продвигаться вперед и добиваться каких-либо результатов в жизни.

В основе чувашского
женского костюма лежит  туникообразная рубаха – кепе и штаны с широким шагом –
йем. Рубаха богата украшалась вышивкой и носилась с напуском на талии. На
рубаху надевали фартук – запон.
Женщины украшали себя
подвесками из монет и металлическими бляхами.
Девичий головной убор – тухья
представлял собой конусообразную шапочку с тикой и наушниками, на концах
которых прикреплены тесёмками. Чувашские женщины носили разного рода платки
(туттар).
Женщины
покрывали головы платками, а девушки носили шлемообразный головной убор -
тухъю. Верхней одеждой служил холщевый кафтан - шупар. В осенний период чуваши
одевались в более теплый сахман - поддевку из сукна. А зимой все носили
приталенные овчинные шубы - кёрёки.
Чувашский
женский костюм характеризовался большим количеством разнообразных украшений –
шейных, нагрудных, поясных.

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Национальная одежда не
представляется без вышитого на ней строгого, но броского чувашского орнамента.
Он рассказывает о возрасте хозяина костюма, его статусе, состоянии,
принадлежности к роду.  Преобладает сочетание белого и красного цветов.
Сегодня традиционные
одеяния по-прежнему любимы чувашами. Некоторые горожане и жители поселений
надевают сохранившиеся наряды своих предков по большим праздникам (свадьба,
акатуй и т.п.), артисты чувашской эстрады выступают в осовремененных костюмах
на сцене, а участники конкурсов из Чувашии защищают в них честь родной
республики.
Глядя на народные
костюмы, представляю, будто кто то собрал краски с цветущих лугов, с синих рек,
с огненных закатов и поместил их на одежду. Все в костюме напоминает о красоте
родной земли, рождает ощущение праздника в душе!
Большую роль в
формировании костюма играло место проживания чувашей, заимствовавших детали
одеяния своих соседей. Костюм верховых чувашей (вирьял) Чебоксарского района
был схож с костюмом финно-угорских народов России - марийцев из-за лаконичности
конструктивных элементов. В костюме низовых чувашей (анатри), соседствовавших с
татарами, в пошиве платьев использовались оборки, основным цветом фартука
являлся красный. На полотенцах и передниках присутствовала декоративная вышивка
крючком нитями синего, зеленого и желтого цвета.

Имеется связь костюма чувашей
Самарской области с мордовским костюмом, выражающаяся в сходстве головного убора
сурпана и нагрудника и применении расцветок, не характерных для костюма чувашей
XIX в. - салатовых, розовых, и желтых.

Будьте оригинальными —
носите одежду с чувашской национальной символикой!

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Чувашское народное искусство. – Чебоксары, 1981
 2. Культура чувашского края. Часть 1 / В. П. Иванов и др. – Чебоксары,
1994 3. Енькка Е.В. Родной край. Материальная и духовная культура чувашского
народа 16-19 вв.: – Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 2004.
3. Сотрудники Чувашского
национального музея, Музея чувашской вышивки, а также Чувашского
государственного художественного музея, в частности, Геннадия Иванова-Оркова,
специалиста по чувашским костюмам.
4. http://|wloks.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История чувашского костюма в истории моей семьи.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Старинные вещи минувших эпох,

alt: Моя бабушка родом из чувашской деревни

alt: Другим национальным обычаем является

title: История чувашского костюма в истории моей семьи. Работа победительницы республиканского  конкурса "Вперед- в прошлое" Научный руководитель О.Я. Чернова


file_name: Математика в схемах прогрессии.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Консультация для родителей
«Самостоятельность ребёнка. Её границы»
Я  сама
помыла   ручки
И  сама
надену  брючки.
Уложила  в
койку  мишку
И  на лбу
набила   шишку.
Утром  я
поела  кашку
И  сама
помыла  чашку.
Можно  я
сложу  игрушки
И  пойду  играть
к  подружке?
Самостоятельность – это ценное качество, необходимое человеку в
жизни, воспитывать его необходимо с раннего детства. Очень часто они стремятся
выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать
их в этом.
Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени,
неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но
действительно ли мы оказываем ребенку помощь?  Может ли ребенок быть
самостоятельным?
Современная начальная школа предъявляет высокие требования к
уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой
ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к
школе. Оттого, насколько качественно и своевременно дошкольник будет
подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Как отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а
только действиям. Чем это плохо? На уровне действия процесс всегда
прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий и
самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.
Сегодня ребёнок не мотивирован на реализацию разных видов
деятельности, не ставит самостоятельных целей, а лишь по итогам проводимой с
ним работы овладевает некоторыми способами действия. Самостоятельность ребёнка
в деятельности проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей,
определении и разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а
не при послушном выполнении поставленного кем-то задания. Самостоятельный ребёнок
– тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться.
Самостоятельный ребенок – это самостоятельный взрослый в
будущем, который несет ответственность за свою жизнь, за свои поступки и за
свои выборы. И, наконец, самостоятельный ребенок – это счастливые, отдыхающие,
мудрые родители, которые в свое время поступили правильно и вложили в свое чадо
все самое лучшее!
Самостоятельность обеспечивает:
Формирование самостоятельности дошкольника способствует развитию
его личности в целом.
Отличительной особенностью самостоятельности детей старшей
группы является ее организованность. Дети старшего дошкольного возраста могут и
умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять
порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших.
Ребёнка, который ещё слабо владеет нужными навыками, следует
чаще упражнять в трудовых действиях; неуверенного надо поддержать, убедить, что
неудача временная, и если постараться, то всё получится. Робких,
безынициативных нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны будут
находить выход из создавшегося положения, проявлять самостоятельность.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по
собственной инициативе находить применение своим силам, следует  на первых
порах давать им конкретные  задания, поручения, например, вылить воду из
мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов, вымыть комнатные
растения.
Необходимо учить дошкольников в процессе труда общаться
спокойно, дружелюбно, вежливо не только при взрослых, но и в их отсутствие.
Дети должны уметь контролировать свое поведение, оценивать поступки,
доброжелательно и правильно на них реагировать. Взрослый  постоянно
напоминает, как нужно себя нести, объясняет, выносит порицания. Но следует
помнить, что нравоучительными беседами на этические темы злоупотреблять не
следует, так как это вызывает у детей негативное отношение к взрослому. Лучше
использовать положительные примеры поведения детей, художественную литературу.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ:
1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры; протирать
их сырой тряпкой; мыть некоторые игрушки.
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых).
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки,
носки, ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.
4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть ложки,
чашки и другую посуду после завтрака.
5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой
дорожку во дворе.
6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить варёный
картофель, резать варёные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки,
печенье; собирать и чистить ягоды.
7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах:
повесить или снять с верёвки небольшое по размеру бельё, помочь нести сумку с
покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.
8. Приносить воду в небольших ведёрках, колотые дрова.
9. Проявлять заботу о младших брате, сестре (помогать одеваться,
гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).
10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе,
пожилым людям.

Очень важным для развития самостоятельности ребенка, по мнению
психологов, является то, какую позицию занимают родители. Одни родители
придерживаются принципа – максимум твердости, требовательности и контроля. Они
считают, что детей нужно воспитывать в строгости, их мнение особого значения не
имеет, поскольку они еще мало знают и умеют. А критические замечания в такой
семье звучат гораздо чаще, чем похвала. В другой семье отсутствие четких
требований, твердости и контроля является нормой. Такие родители считают, что
целенаправленно заниматься воспитанием самостоятельности у ребенка совсем не
обязательно. Критические замечания в такой семье звучат редко, как, впрочем, и
похвала. В третьей семье разумный контроль сочетается с доброжелательной
поддержкой и искренней заинтересованность. Такие родители стараются учитывать
мнение ребенка, поддерживают его стремление быть самостоятельным и независимым.
Так вот, по мнению психологов, результатом воспитания в первом
случае вполне возможно будет неуверенная в себе, замкнутая, недоверчивая
личность. Во втором – не умеющий себя сдерживать, безответственный, а часто и
неуверенный в себе человек. Третий же вариант воспитания психологи считают
самым оптимальным. Именно у такой личности будет сформирован высокий уровень
самостоятельности, независимости и дружелюбия.
Вот такие советы, рекомендации родителям по воспитанию
самостоятельности у ребенка хотелось бы дать. Дальше выбор за вами, уважаемые
взрослые. Вы сами должны для себя решить: хотите ли вы видеть своего ребенка в
будущем самостоятельным и независимым или постоянно нуждающимся в вашей помощи,
советах, а значит, вы всегда будете чувствовать свою важность, необходимость в
жизни ребенка.

file_name: самостоятельность ребенка.docx

title: Консультация "Самостоятельность ребенка. Её границы"