extracted_text:
Контрольная работа № 8.
1. На 7
одинаковых костюмов израсходовали 28 м ткани. Сколько таких костюмов можно
сшить из 52 м такой же ткани?
2. В
цветочном магазине было 95 тюльпанов. Продавец сделал из них 12 букетов по 7
тюльпанов в каждом букете. Сколько тюльпанов осталось?
3.         45
х  2=            80
: 5=
            18
х 4=             85
: 17=
            96
: 3=             58 : 29=
            23
х 3=            72 : 4=

4.         4
х 13 + 3 х 12                46 : 2 +
57
            72 : 3 + 34
                     60 – 42
: 3
5. Реши «в столбик»
513 - 276
       458 + 345
 326 + 674           932 – 487

6. Реши уравнения.    а х 6
= 84          96 : х = 4       с : 12  = 6
7. Запиши числа
в порядке возрастания:
513
310  315  531 301  503  351  350  530  305
8. Замени числа суммой разрядных
слагаемых.
956      860      305      678
9. Начерти  прямоугольник АВСД,
у которого длина 5 см, а ширина
на 1 см короче, чем длина. Найди
периметр и площадь.

10. Каждые
вторник, четверг и субботу Алёша смотрит по одному новому мультфильму. Сколько
новых мультфильмов Алёша посмотрит за 6 недель?
11.
Поставь подходящий знак действия:
27..3..7=17
27..3..7=16                 27..3..7=23

12. В нашем доме живут Катя, Маша и
Лена. Вчера я видел Катю и Машу. Одной из них 9 лет, другой – 8. Сегодня я
видел Машу и Лену. Одной из них 10 лет, другой – 9. Кому сколько лет?

13. Продовольственный
магазин открыт с 8 утра до 18 часов вечера, аптека открыта с 10 утра до 21
вечера, а парикмахерская открыта с 11 утра до 19 вечера. В течение  какого
времени открыты все три учреждения?

Домашняя контрольная работа № 8.
1. Стекольщику надо вставить 96 стекол. Он уже
вставил стекла в 14 окон по 3 стекла в каждое. Сколько стекол ему осталось
вставить?
2.На 5 одинаковых пальто расходуют 15 м ткани.
Сколько таких пальто можно сшить из 42 м такой же ткани?
3.         16
х 3=             90
: 5=
            49
х 2=             75
: 25=
            84
: 4=              36 : 12=
            17
х 4=             84 : 7=

4.         3
х 17 – 4 х 12
  51 : 3 + 37
            80 – 48 : 2

  60 – 84 : 7

5. Реши «в столбик»

            943 -
159            645 - 247
      546 + 395            792 - 576
6. Реши уравнения.       Х х 4 = 52       64 : а = 32              с
: 17 = 4
7. Запиши
числа в порядке возрастания:
276
720   627  270  762  267  726  672  260  706
8.
Замени числа суммой
разрядных слагаемых.
790                  562                  803                  245

9. Начерти прямоугольник ВХКА, у
которого длина 6 см, а ширина
на 2 см короче, чем длина. Найди
периметр и площадь.

file_name: Контрольная работа 8.docx

математика

group: Дисциплины

title: Домашняя контрольная работа по математике в


extracted_text:
Технологическая карта урока №46.
Тема урока        Сложение
и вычитание векторов

Тип урока         Урок обобщения и систематизации знаний.

Формируемые результаты
Предметные: формировать навык
применения правила треуголь- ника и параллелограмма для сложения векторов, свойства сло-
жения векторов, правило сложения векторов, заданных коорди- натами, правило
разности векторов, правило вычитания векто- ров, заданных координатами.
Личностные: формировать умение
планировать свои действия в соответствии с учебным заданием,
формировать умение рабо- тать в коллективе и находить
согласованные решения.
Метапредметные: формировать умение
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Планируемые результаты
Учащийся научится
применять правила треугольника и паралле- лограмма
для сложения векторов, свойства сложения векторов, правило сложения векторов,
заданных координатами, правило разности векторов, правило
вычитания векторов, заданных
коор- динатами.

Основные понятия
Сумма векторов, правило
треугольника, правило сложения век- торов, заданных координатами, свойства
сложения векторов, разность векторов, правило разности векторов, противополож-
ные векторы, правило вычитания векторов, заданных координа- тами.
Организационная структура урока.

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 269, 270

5. Обобщение и
  систематиза- ция знаний

Ф

№ 503,
  505,
507, 509,
  511–
515, 517,
  518

И

№ 271–276

№ 196 199

6.
  Контроль и коррекция знаний

№ 192, 194

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Перечислите критерии, с помощью которых
можно оце- нить вашу работу
  на уроке. Оцените вашу работу на уроке.

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 14, №
  504,
506, 508,
  510,
516

Комментарии
к упражнениям
№ 511. Если сумма
трёх неколлинеарных векторов
равна нулю, то эти векторы задают некоторый треугольник. В
случае 1 векторы коллинеарны, в случае 2 векторы задают треугольник, в случае 3
векторы неколлинеарны и треугольника не задают.
№ 518. Важно разъяснить
учащимся, какую роль в задаче играет условие
«прямые A1A2, B1B2,
C1C2  попарно
непараллельны».

file_name: Технологическая карта урока №46..docx

alt: Технологическая карта урока №46

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по математике


extracted_text:
Поиск доменных имён.
Теперь, когда понятно, как домены связаны между собой
и как создаются имена, можно задуматься и над тем, как же применить эту
чудесную систему. Вы используете её автоматически всякий раз, когда задаёте
какое-то имя «знакомому» с ней компьютеру. Вам не нужно ни искать это имя
вручную, ни давать для поиска нужного компьютера специальную команду, хотя при
желании это также можно сделать. Все компьютеры в Internet могут
пользоваться доменной системой, и большинство из них это делают.
Когда Вы используете имя, например, ux.cso.uiuc.edu, компьютер должен преобразовать его в адрес. Чтобы
это сделать, Ваш компьютер начинает просить помощи у серверов (компьютеров) DNS,
начиная с правой части имени и двигаясь влево. Сначала она просит локальные
серверы DNS найти адрес. Здесь существуют три возможности:
·
Локальный сервер знает адрес,
потому что этот адрес находится в той части всемирной базы данных, которую
курирует данный сервер. Например, если Вы работаете в НГТУ, то у Вашего
локального сервера, вероятно, есть информация обо всех компьютерах НГТУ.
·
Локальный сервер знает адрес,
потому что кто-то недавно уже спрашивал о нём. Когда Вы спрашиваете об адресе,
сервер DNS некоторое время держит его «под рукой» на тот случай,
если чуть позже о нём спросит ещё кто-нибудь. Это значительно повышает
эффективность работы системы.
·
Локальный сервер не знает адрес,
но знает, как его определить.
Как локальный сервер определяет адрес? Его программное
обеспечение знает, как связаться с корневым сервером, который знает
адреса серверов имён домена высшего уровня (крайней правой части имени,
например, edu). Ваш сервер запрашивает у корневого сервера адрес
компьютера, отвечающего за домен edu. Получив информацию, он
связывается с этим компьютером и запрашивает у него адрес сервера uiuc.
После этого Ваше программное обеспечение устанавливает контакт с этим
компьютером и спрашивает у него адрес сервера домена cso.
Наконец, от сервера cso он получает адрес ux,
компьютера, который и был целью данной прикладной программы.
  Некоторые компьютеры до сих пор имеют конфигурацию,
рассчитанную на использование старомодного файла hosts. Если
Вы работаете на одном из них, Вам, возможно, придётся попросить его
администратора найти нужный Вам адрес вручную (либо сделать это самому).
Администратор должен будет ввести имя нужного компьютера в локальный файл hosts. Намекните ему, что не мешало бы поставить на компьютер программное
обеспечение DNS, чтобы избежать подобных осложнений в дальнейшем.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Поиск доменных имён. Теперь, когда понятно, как домены связаны между собой и как создаются имена, можно задуматься и над тем, как же применить эту чудесную…

title: Поиск доменных имён


extracted_text:
торт:             ЧАСТИ
РЕЧИ

ЗА
ОТ             ИЗ
К
В               С

file_name: Части речи 2 класс.pdf

alt: ЧАСТИ РЕЧИ

alt: ЗА ОТ

alt: К В

intro: Торт под названием "Части речи", которые делится на 6 кусков (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, частица, предлоги).

tags: имя существительное

tags: имя прилагательное

title: Части речи - памятка


extracted_text:
Использование
активных приёмов работы с родителями

Название
  приёма

Цель
  использования

На
  каком этапе можно использовать (вводный, основной, заключительный)

Рисунок – метафора «Губка»

Данный
  рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном
  основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу воспитания на
  основе личного примера взрослого. Данный приём используется для активизации
  рассуждений родителей
  и развития коммуникативных навыков.

Вводный этап

«Вредные советы»

Данный
  приём используется для знакомства родителей с психолого-педагогическими
  рекомендациями, позволяет родителям увидеть свои ошибки в воспитании ребёнка.

Основной
  этап

«Скорая помощь»

Данный приём
  используется для обсуждения оптимальных стратегий для построения
  взаимоотношения родителей с детьми. Родители,
  работая в группах, разрабатывают всевозможные приёмы профилактики и
  коррекционного воздействия на ребенка с той или иной проблемой.

Основной
  этап

Упражнение «Портфельчик с полезностями»

Данный
  приём используется для заполнения  в течение встреч  родительского собрания
  разнообразными советами, рекомендациями, памятками, интересными приемами
  работы с детьми и т.д.
  Служит копилкой, палочкой-выручалочкой.

Заключительный
  этап

Карусель

Данный
  приём используется для обсуждения проблемы родительского собрания и пути её
  решения, а также для вовлечения родителей в групповую работу.

Основной
  этап

Маска, откройся

Данный
  приём используется для развития у родителей инициативы, работы в коллективе. В
  каждой подгруппе все ее члены получают карточки с указанием роли, которую они
  будут проигрывать. Каждая группа по очереди выполняет свое задание.

Основной
  этап

Волшебное колечко

Данный
  приём используется для позитивного эмоционального настроя обсуждения проблемы
  родительского собрания и пути её решения

Вводный
  этап

Мешок сюрпризов

Данный
  приём используется для развития коммуникативных умений и обсуждения проблемы
  родительского собрания, сплочения коллектива.

Вводный

Предупреждающие или запрещающие знаки

Данный
  приём используется для обсуждения проблемы родительского собрания, а также
  для  высказывания своего мнения.

Заключительный
  этап

Аквариум

Данный
  приём используется для обсуждения проблемы родительского собрания, сплочения
  коллектива.

Основной
  этап

Активные формы работы с родителями:
·
Диспут «Могут ли родители
ошибаться или всегда правы?»,
·
Круглый стол «Как научиться
продуктивно общаться с детьми?»,
·
Беседа «Что значит быть хорошим
отцом?» .
Вывод:  Активные формы
работы с родителями важно применять в
подготовке и проведении родительского собрания, т.к. использование
таких форм позволяет решить обсуждаемые проблемы родительского собрания. Их
применение повышает готовность родителей к взаимодействию с педагогом и
другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные
мероприятия, вызывает уважение и интерес. Такие формы выполняют и
диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания,
представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая
направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на
которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной
желательности.
Применение
активных форм работы позволяет значительно углубить воздействие педагога на
родителей. Они  получают опыт непосредственного проживания и
отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и
навыков. Такие активные формы делают родительские собрания интересными и
облегчают решение проблем.

file_name: Использование активных приёмов работы с родителями.docx

alt: Упражнение «Портфельчик с полезностями»

title: "Использование активных приёмов работы с родителями"


extracted_text:
Тест по теме «Корреляционное
  моделирование»
Вариант 1.
1.
  Информационные модели, которые описывают развитие систем во времени
a)      динамические
b)      статистические
c)      математические
2. Функция,
  описывающая зависимость между количественными характеристиками сложных систем
a)      корреляционная
  модель
b)      регрессионная
  модель
c)      математическая
  модель
3. Зависимости
  между величинами, каждая из которых подвергается не контролируемому полностью
  разбросу, называют
a)      корреляционными
  зависимостями
b)      статистическими
  зависимостями
c)      линейными зависимостями
4. В каком
  диапазоне может находиться коэффициент корреляции?
a)      от -1 до +1
b)      от -1 до 0
c)      от 0 до +1
5. Совокупность
  количественных характеристик некоторого объекта (процесса) и связей между
  ними, представленных на языке математики
a)      корреляционная модель
b)      регрессионная
  модель
c)      математическая
  модель
6. Если
  коэффициент корреляции есть число, по модулю близкое к 1, то имеет место
a)      сильная
  корреляция
b)      слабая
  корреляция
7. Близость
  коэффициента корреляции к +1 означает
a)      прямую
  зависимость
b)      обратную зависимость
8. С помощью
  какой функции в MS Excel можно
  рассчитать коэффициент корреляции?
a)      КОРРЕЛЛ
b)      КОРРЕЛ
c)      КОРЕЛЛ

Тест по теме «Корреляционное
  моделирование»
Вариант 2.
1. Способы
  моделирования зависимости величин
a)      Функциональный
b)      Табличный
c)      Графический
2. Наука о
  сборе, измерении и анализе массовых количественных данных
a)      статистика
b)      теория
  вероятностей
c)      математика
3. График
  регрессионной модели называется
a)      синусоидой
b)      трендом
c)      параболой
4. Как
  называется величина, которая является мерой корреляционной зависимости?
a)      коэффициент
  разброса
b)      коэффициент
  корреляции
c)      коэффициент
  зависимости
5. Раздел
  математической статистики, который исследует корреляционные зависимости
a)      статистика
b)      теория
  вероятностей
c)      корреляционный
  анализ
6. Если
  коэффициент корреляции есть число, по модулю близкое к 0, то имеет место
a)      сильная
  корреляция
b)      слабая
  корреляция
7. Близость
  коэффициента корреляции к -1 означает
a)      прямую
  зависимость
b)      обратную
  зависимость
8. С помощью
  какой функции в MS Excel можно
  рассчитать коэффициент корреляции?
a)      КОРРЕЛЛ
b)      КОРРЕЛ
c)      КОРЕЛЛ

file_name: 6. Тест по теме «Корреляционное моделирование».docx


extracted_text:
ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.А. ДЕМИДОВА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ ПМ.02

«Социальная работа с семьей и детьми»

для специальности СПО
040401 «Социальная работа»
Форма обучения – очная
Срок обучения – 2г. 10
 м.
Уровень освоения – углубленный

2014

Рабочая
программа производственной практики разработана
на основе федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности 040401 «Социальная работа»

Организация-разработчик:
филиал ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н.А.Демидова»

Разработчик: Кирякова
Ю.С. - преподаватель филиала ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н.А. Демидова»

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ………………….……………….….3

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРАКТИКИ………………………………………………...5

3.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ……………………………………………6

4.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ…………………….………….7

5.
КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ.8

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ

Область
применения программы

  Рабочая программа производственной
практики является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО 040401 Социальная
работа в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД):
социальная работа с семьей и детьми и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):
ПК 2.1. Диагностировать ТЖС семьи и детей
с определением видов необходимой помощи.
ПК 2.2. Координировать работу по
преобразованию ТЖС в семье и у детей.
ПК 2.3. Осуществлять патронат семей и
детей, находящихся в ТЖС (сопровождение, опекунство, попечительство, патронаж).

ПК 2.4. Создавать необходимые условия для
адаптации и социальной реабилитации различных типов семей и детей, находящихся
в ТЖС.
ПК 2.5. Проводить профилактику
возникновения новых ТЖС в различных типах семей и у детей.
 Программа
производственной  практики может быть использована в основной программе, а
также в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной
подготовке и переподготовке работников в области права и организации
социального обеспечения.
2. Цели
производственной практики по направлению 040400 «Социальная работа»

Целями
производственной практики по направлению 040400 «Социальная работа» общего
профиля подготовки являются:
- закрепить в
ходе практической деятельности знания, умения и навыки, полученные в процессе
обучения по профессиональному модулю  «Социальная работа с семьей и детьми»;
- приобретение практических знаний и опыта
работы по специальности;
- проверка
профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой
деятельности.

3. Задачи
производственной практики:
иметь практический опыт:
·  диагностики
трудной жизненной ситуации и профилактики возникновения новых ТЖС различных
типов семей и детей;
·  осуществления их
социального патроната;
·  создания необходимых
условий для адаптации к существующим реалиям жизни и их реабилитации;
·  координации работы по
преобразованию ТЖС в семье и у детей;

уметь:
·      пользоваться
нормативными документами, законодательными актами в профессиональной
деятельности;
·      выявлять
семьи и детей, нуждающихся в социальной помощи, социальной защите;
·      собирать
и анализировать информацию, выявлять проблемы семей;
·      оказывать
социальную помощь отдельным категориям семей, женщинам и детям путем поддержки,
консультирования, реабилитации, др. видов адресной помощи и социальных услуг;
·      осуществлять
профессиональную деятельность с позиции «рядом с клиентом»;
·      выявлять
важнейшие взаимосвязи семьи с обществом и государством;
·      профессионально
строить взаимоотношения с членами семьи;
·      планировать
и осуществлять процесс социальной работы с целью преобразования ТЖС в семье;
·      анализировать
результаты своей деятельности;
·      осуществлять
контроль качества предоставляемых услуг;

После
освоения теоретического материала и выполнения практических работ по профессиональному
модулю «Социальная
работа с семьей и детьми»
 студенты должны знать:
·      цели и
главные принципы государственной семейной политики на федеральном и
региональном уровнях;
·      основные
задачи социальной защиты;
·      варианты
социального обслуживания семьи;
·      нормативно-правовое
обеспечение, регламентирующее деятельность специалиста по социальной работе с
семьей и детьми;
·      типы
социальной службы для семьи и детей;
·      внешние
и внутренние факторы, влияющие на состояние семьи;
·      категории
семей социального риска;
·      основные
социальные проблемы семей различных категорий;
·      критерии
социальной незащищенности семей;
·      формы
социальной работы с семьями;
·      роль
социального работника в решении проблем семьи;
·      особенности
медико-социального патронажа семьи и детей;
·      учреждения
и организации, способные оказать помощь в преобразовании ситуации семьи.

3.  Организация практики

Производственная
практика проводится в 4 семестре, согласно утверждённому рабочему плану.
На установочной конференции до сведения
студентов доводятся фамилии руководителей практики, место прохождения практики,
сроки прохождения практики, мероприятия текущего контроля и форма итоговой
аттестации по практике.
Сроки
прохождения практики – 4 недели в 4 семестре (144 часа).

4. Место и
время проведения производственной практики

Базой
производственной практики студентов по направлению 040400 «Социальная работа»
могут выступать предприятия, в учреждения и организации социальной
направленности любой организационно-правовой формы. Рабочим местом студента в
период прохождения практики может быть любое подразделение, выполняющее
социальные функции.
Предпочтительной
базой практики для социальных работников выступают следующие организации:
пенсионный фонд и его подразделения; городские и районные отделы социального
обеспечения; службы занятости; краевой, городской, районные наркологические
диспансеры; детские дома; дома престарелых и иные социальные службы и
учреждения.
Производственная
практика проводится на 2 курсе после изучения ПМ.02  «Социальная работа с семьей
и детьми»

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики

В результате
прохождения данной производственной практики обучающийся должен приобрести
следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные
компетенции:
- понять  сущность
и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес (ОК 1);
-  организовывать
собственную   деятельность,    определять методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2);
- решать проблемы, оценивать риски и
принимать решения в нестандартных ситуациях (ОК 3);
- осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития (ОК 4);
- использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности (ОК 5);
- работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6);
- уметь ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий (ОК 7);
- самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8);
- быть готовым к смене технологий в
профессиональной деятельности (ОК 9);
- бережно относиться к историческому
наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и
религиозные различия (ОК 10);
- быть готовым брать на себя нравственные
обязательства по отношению к природе, обществу, человеку (ОК 11);
- организовывать рабочее место с
соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и
противопожарной безопасности (ОК 12);
- понимать необходимость  здорового образа
жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья,
достижения жизненных и профессиональных целей (ОК 13);
- диагностировать
ТЖС семьи и детей с определением видов необходимой помощи (ПК 2.1.)
-  координировать
работу по преобразованию ТЖС в семье и у детей (ПК 2.2)
- осуществлять
патронат семей и детей, находящихся в ТЖС (сопровождение, опекунство, попечительство,
патронаж) (ПК 2.3.)
- создавать
необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации различных типов
семей и детей, находящихся в ТЖС (ПК 2.4.).
- проводить профилактику возникновения
новых ТЖС в различных типах семей и у детей (ПК 2.5.)

7. Организация работы студентов на практике

7.1.
Контроль за работой
студентов осуществляют руководитель практики.
7.2.Руководство практикой в организации
возлагается на одного из ведущих специалистов, работающих в области социальной
работы. В его обязанности входит:
- инструктаж по технике безопасности;
- контроль за соблюдением практикантами
правил внутреннего трудового распорядка;
- обеспечение выполнения студентами
программы практики;
- контроль за работой практикантов;
- оценка качества выполняемой работы.
7.3.  В основные
обязанности руководителя практики от филиала колледжа входят:
-
проведение
практики в соответствии с содержанием тематического плана и содержания
практики;
-
установление
связи с руководителями практики от организаций;
-
разработка
и согласование с организациями программы, содержания и планируемых результатов
практики;
-
осуществление
руководства практикой;
-
контролирование
реализации программы и условий проведения практики организациями, в том числе
требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности
в соответствии с правилами и нормами, в том числе отраслевыми;
-
совместно
с организациями, участвующими в организации и проведении практики, организация
процедуры оценки общих и профессиональных компетенций студента, освоенных им в
ходе прохождения практики;
-
разработка
и согласование с организациями формы отчетности и оценочного материала
прохождения практики.
7.4   Аттестация по
итогам практики проводится на основании оформленного в соответствии с
установленными требованиями письменного отчета и отзыва преподавателя -
руководителя практики.
Формой аттестации производственной практики
является зачет.
7.5  Общими требованиями для баз практики
являются:
- наличие квалифицированного персонала,
способного руководить практикой и вести воспитательную работу со студентами;
- близкое, по возможности, территориальное
расположение базовых предприятий.
- организация практики.
7.6  Продолжительность рабочего дня для
студентов при прохождении практики в организациях составляет для студентов в
возрасте от 18 лет и старше не более 40 часов в неделю (ст.91 ТК РФ)
С момента зачисления студентов в период
практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются
правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в
организации.
Студенты, заключившие договор с
предприятиями, учреждениями и организациями на их трудоустройство,
производственную практику, как правило, проходят в этих организациях.
7.7 Обязанности студента-практиканта:
- до начала практики студент должен
ознакомиться с Правилами внутреннего трудового распорядка организации, техники
безопасности и охраны труда.
- подчиняться требованиями трудовой и
производственной дисциплины, установленной на предприятии (учреждении,
организации), являющимся базой практики;
- подготовить отчет о производственной
практике и защитить его в установленные сроки.
- явиться на установочное собрание
(конференцию), проводимое руководителем практики, получить программу практики;
- детально ознакомиться с программой
практики;
- соблюдать режим работы, выполнять
указания руководителя практики и программу практики;
- регулярно вести дневник практики (прил. 2);
- своевременно подготовить отчет по
практике (прил. 1).

№
п/п

Разделы
  (этапы) практики

Виды
  производственной  работы на практике, включая СРС и их трудоемкость
в
  часах

Трудоем-кость
  работ в часах

Формы
  отчетности

1ЭТАП
   ВВЕДЕНИЕ

Знакомство,
  беседа с представителями администрации учреждения (организации); изучение
  правил внутреннего распорядка; направлений деятельности, режима работы,
  структуры учреждения; истории развития. Изучение и характеристика содержания
  оказываемых услуг населению.
Экскурсия
  по учреждению и знакомство со специалистами по социальной работе.
Беседа со специалистами по социальной работе.

14

Оформление
  в «Дневнике практики» (Приложение 2):

- «Визитная карточка» учреждения (Приложение 3);

1

Знакомство
  с учреждением

2

Изучение  нормативно-правового обеспечения и
  регулирования функционирования социального учреждения.
Условия работы, режим труда

Самостоятельная
  работа студентов с документами, регламентирующими деятельность специалистов
  по социальной работе («Квалификационная характеристика», «Должностные
  инструкции).

Указать
  общие сведения: о должностных обязанностях специалиста по социальной работе,
  социального работника, социального педагога и его правах.
условия
  работы в данном учреждении (продолжительность рабочего времени, охрана труда,
  продолжительность отпуска, льготы)

3

Изучить особенности делового этикета
  специалиста по социальной работе.

Наблюдение за работой специалиста (социального
  работника, социального педагога, специалиста по социальной работе, волонтёра
  и др.)

В «Дневнике
  практики» отразить: особенности поведения специалиста по социальной работе,
  при общении с коллегами, клиентами; основные правила ведения деловой беседы;
  особенности профессиональной речи и пр.

2.
  ОСНОВНОЙ ЭТАП

120

В «Дневнике
  практики» зафиксировать мероприятия, проведённые совместно со специалистами
  учреждения.
Заполнение
  программы помощи клиенту (Приложение 4),
Отразить в
  «дневнике практики»: содержание методики, данные диагностики, отчёт по
  результатам исследования.
Подготовить документы
  (анкеты, социальные паспорта, социальные карты и пр.), подтверждающие
  проведение мероприятий; проанализировать итоги мероприятий в «Дневнике
  практики» (Приложение 5,6).

4

Помощь специалисту в его повседневной работе.

Выполнение конкретных поручений специалиста по
  социальной работе:
1.Определение прав различных категорий
  детей и семей в РФ.
2.Определение прав различных категорий детей
  и семей на социальное обслуживание.
3.Определение прав детей и семей на
  льготы и пособия.
4.Анализ региональной
  нормативно-правовой базы, регламентирующей социальную работу с различными
  категориями семей
5.Осуществление социальной диагностики
  трудной жизненной ситуации семей.
6.Выбор методики для
  проведения социальной диагностики; подготовление необходимых материалов;
  обсуждение со специалистами учреждения условий проведения диагностики.
7.Выявление проблем и затруднений у семей,
  которые оказались в ТЖС.
8.Применение различных социальных
  технологий в разрешении ТЖС различных категорий семей.
9.Определение объема помощи, необходимой
  детям и семьям.
10.Составление социальной истории семьи
11.Определение круга учреждений,
  способных оказать помощь в преобразовании ситуации детям и семьям.
12.Осуществление медико-социального
  патронажа к детям и семьям
13.Составление программы помощи клиенту
14.Участие в работе с различными
  категориями семей
15.Заполнение документации по социальной работе
  с семьями
16. Разбор со специалистами по социальной
  работе различных кризисных ситуаций, в которые попали семьи
17. Составление ИПСР

ИТОГОВЫЙ ЭТАП

Оформление
  фотовыставки «Моя практика»
Подготовка
  выступление на итоговой конференции.

10

Отчёт по практике в
  установленной форме (см. Приложение 1).
  Отзыв – характеристика  группового руководителя с оценкой по итогам практики.
  Тезисы выступления на итоговой конференции.

Обобщить полученные на практике результаты.

Подготовить тематическое выступление на
  заключительной конференции.

8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии,
используемые на производственной практике
В процессе прохождения
практики должны применяться следующие научно-исследовательские и
научно-производственные технологии: наблюдение, беседа, сбор, первичная
обработка, систематизация и анализ материалов, описание полученного на практике
опыта в отчете по производственной практике.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов на производственной практике:
Приложение 1. Методические указания к составлению
отчета о прохождении производственной практики.
Приложение 2. Дневник
производственной практики
Приложение 3. «Визитная карточка» учреждения
Приложение 4.  Программа помощи клиенту
Приложение 5.  Анкета - акт результатов посещения семьи
социальным работником
Приложение 6.
Анкета для детей и подростков

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам производственной
практики)
Аттестация по итогам
производственной практики проводится на основании дневника практики и
отзыва-характеристики руководителя практики от организации (предприятия).
Дневник практики и отзыв-характеристика подписываются руководителем практики от
организации (предприятия) и скрепляются печатью. Формой аттестации является
зачет.
Прохождение учебной
практики считается зачтенным в том случае, если студент посещал базу практики,
за которой был закреплен, полностью выполнил программу практики, а также
представил все виды отчетности.

11.
Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
Основные источники:
1.
Беличева
С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска:
межведомственный подход. М., Редакционно-издательский центр Консорциума
«Социальное здоровье России», 2006. – 112 с.
2.
Гоголева
А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. – М.:
Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательсво НПО
МОДЭК«, 2004. – 464 с.
3.
Долгушин
А.К. Введение в социальную реабилитацию. – М.: Тасис, 2000. – 51с.
4.
Зубкова
Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите семьи,
женщин, детей: учебное пособие. – М., 2002г.
5.
Кравченко
А.И. Социальная работа: учеб. – М.: ТК Вебли, Изд-во Проспект, 2008. – 416 с.
6.
Кулагина
И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полненный жизненный цикл развития
человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. –
М.: ТЦ Сфера, 2008. – 464с.
7.
Мачульская
Е.Е., Горбачева Ж.А. Право социального обеспечения. М., 2002.
8.
Обухова
Л.Ф. Детская (возрастная) псчихология. Учебник. – М.: Российское педагогическое
агенство, 1996. – 374с.
9.
Основы
социальной работы: Учебник./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2003г.
10.  Поддубная Т.Н.
Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации/ Т.Н.
Поддубная, А.О. Поддубный; научн. Ред. Р.М. Чумичева. – Ростов н/Д: Феникс,
2005. – 473 с.
11.  Право социального
обеспечения: Учебник/ под ред. К.Н. Гусова. – М., 2001г.
12.  Словарь-справочник
по социальной работе под редакцией доктора исторических наук, профессора
Холостовой Е.И. – М., Юрист, 1997. – 424с.
13.  Социальная защита населения:
опыт организационно-административной работы: Учебное пособие для студентов,
обучающихся по специальности «Социальная работа»/ под ред. В.С. Кукушина. – М.:
ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2003. – 336 с.
14.  Социальная работа:
теория и практика: Учеб. пособие/ отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова,
д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2003. – 427с.
15.  Социальный приют
для детей и подростков: содержание и организация деятельности./ под ред. Г.М.
Иващенко. – М., 1997г.
16.  Черняк Е.М.
Семьеведение: Учебное пособие/ Е.М. Черняк. – М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2009. – 320с.
17.  Шаповаленко И.В.
Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.:
Гардарики, 2005. – 349с.
18.  Холостова Е.И.
Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2007. – 280с.

Дополнительные источники:
1.
Лакосина
Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Медицина, 1984. – 272с.
2.
Овчарова
Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
3.
Основы
социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведения/ Н.Ф. Басов,
В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.; под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2007г. – 288с
4.
Павленок
П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения:
Учеб. пособие./ отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 184 с.
5.
Психология
социальной работы: Учебник для вузов. 2-е изд./ под ред. М.А. Гулиной. – Спб.:
Питер, 2010. – 384с..
6.
Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. –
М.: Школьная Пресса, 1995. – 384с.
7.
Российская
энциклопедия социальной работы. Том 2. – М., 1997 – 406с
8.
Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для
вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416с.
9.
Современная
энциклопедия социальной работы/ под ред. Академика РАН В.И. Жукова. – 2-е изд.,
доп. и перера. – М.: Издательство РГСУ, 2008. – 412с.
10.  Социальная работа:
Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д6 Феникс, 2003. – 480
с.
11.  Справочник
социального работника/ В.А. Альперович [ и др.]; под общ. Ред. Е.П. Агапова,
В.А. Шапинского. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 336с.
12.  Социально-реабилитацонный
центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности./ под ред.
Г.М. Иващенко. – М., 1999
13.  Социальная работа:
теория и практика: Учеб. Пособие./ Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. –
М., 2003г
14.  Сулейманова Г.В.
Право социального обеспечения: Учебник для вузов. – 2-е изд.. перераб. и доп. –
М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 464с.
15.  Теория и методика
социальной работы. Краткий курс под редакцией академика Жукова В.И. – М., Союз.
– 1994. – 188с
16.  Технологии
социальной работы. М., ИНФРА-М, 2002 – 400
17.  Информационно-правовой
ресурс для детей «Права ребенка – твои права» - www/pravadetey.ru

Приложение
1

ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.А. ДЕМИДОВА»

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ ПМ.03

«Социальная работа с семьей и детьми»

для специальности СПО
040401 «Социальная работа»

ВЫПОЛНИЛ:
Студента гр. СР – 256

________________________
(фамилия, инициалы)

ПРОВЕРИЛ:
Мастер ПО
Кирякова Ю.С.
Оценка
_________________

2014

Методические указания к составлению
отчета о прохождении производственной практики

1. В ходе
практики студент составляет итоговый письменный отчет. Цель отчета – показать
степень полноты выполнения студентом программы производственной практики. В
отчете отражаются итоги деятельности студента во время прохождения практики в
соответствии с разделами и позициями рабочей программы, выводы и предложения.
2. Объем
отчета (основной текст) – 15- 20 страниц. Таблицы, схемы, диаграммы, чертежи
можно поместить в приложения, в этом случае в основной объем отчета они не
входят. Список документов, нормативных и инструктивных материалов и литературы
в основной объем отчета не включаются.
3. Отчет о
практике должен содержать:
·
титульный лист
·
дневник практики
·
отзыв-характеристику с базы практики;
·
оглавление (содержание);
·
основную часть;
·
приложения;
·
список использованных источников (отчетные материалы организации, результаты
исследований, нормативные документы, специальная литература, интернет-ресурсы и
т. п.).
4. В отчете
о практике необходимо отразить следующие позиции:
-
общая характеристика места прохождения производственной практики: специализация
организации (предприятия) и подразделения (департамента, управления, отдела,
цеха), тип организации (тип производства), назначение и характер продукции
(услуг, товаров);
-
характеристика основных направлений деятельности организации;
-  режим
труда;
-
рекомендации по совершенствованию деятельности предприятия,

5 . Отчет о
практике должен быть набран на компьютере (шрифт Times New Roman; размер 14 pt;
интервал 1,5; поля: слева 3 см, справа 1 см, сверху и снизу по 2 см). и
правильно оформлен:
-  в
оглавлении должны быть указаны все разделы и подразделы отчета и страницы, с
которых они начинаются;
-
разделы и подразделы отчета должны быть соответственно выделены в тексте;
-
обязательна сплошная нумерация страниц, таблиц, рисунков и т. д., которая
должна:
-
соответствовать оглавлению;
-
отчет брошюруется в папку.
6. По
окончании производственной практики отчет сдается вместе с дневником и
отзывом-характеристикой руководителя практики от организации.

Дневник прохождения производственной
практики
1.
Выполненную за каждый день работу с указанием сведений, материалов, полученных
при прохождении производственной практики, студент-практикант отражает в
дневнике практики.
2. Дневник
содержит:
·
информацию о месте и сроках прохождения производственной практики;
·
календарный график прохождения производственной практики;
·
наименование подразделений, где проходила практика;
·
содержание разрабатываемых и изучаемых вопросов практики, выполненная по ним
работа;
·
календарные сроки выполнения всех позиций проведенных работ;
·
список материалов, собранных студентом в период прохождения производственной
практики для написания выпускной квалификационной работы;
·
замечания и рекомендации руководителя производственной практики от кафедры
экономики труда и управления персоналом.
3. По
окончании практики дневник подписывается руководителем практики от организации.
4. Дневник
сдается вместе с отчетом о практике, после его регистрации на кафедре,
руководителю производственной практики от кафедры.

Приложение 2

Филиал ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский государственный
профессиональный колледж им.Н.А.Демидова»

ДНЕВНИК
СТУДЕНТА

Специальность___________________________________________________

_______________________________,
группа__________________________

Фамилия, Имя, Отчество

2014
Учет
Проведения инструктажей по правилам техники
безопасности

Дата

Тема инструктажа

Ф.И.О., должность проводившего
  инструктаж

Подпись проводившего инструктаж

Замечания о нарушении правил

Подпись практиканта

УЧЕТ   РАБОТЫ   ПРАКТИКАНТА

Дата

Наименование выполненных работ, заданий
  студентом

Кол-во часов

Оценка работы

Подпись руководителя практики

Подпись
руководителя практики_______________

Приложение
3

Визитная
  карточка учреждения

1.Название
  (полное) учреждения или объединения.
2.Ведомственная
  принадлежность (вышестоящая организация)
3.Дата
  создания регистрации
4.Адрес
  (индекс, телефон)
5.Цель
  создания
6.Сфера
  деятельности.
7.Предоставляемые
  виды услуг для населения.
8.Режим
  работы.
9.Формы
  работы.
10.Источники
  финансирования.
11.Наличие
  платных услуг и порядок их представления.
12.Контингент
  обслуживаемых.

Приложение
4
Программа
помощи клиенту

Программа
  социальной помощи клиенту составляется после выявления основных его проблем,
  поведенческих нарушений и уровня дезадаптации. Программа должна быть
  направлена на решение конкретных, выявленных в ходе практики проблем.
Структура
  программы может быть следующей:
1.    описание основных проблем и социальных отклонений клиента,
2.    область предполагаемой деятельности: социальная профилактика,
  социальная поддержка, психолого-педагогическая коррекция социальной ситуации
  развития клиента, социальная защита, социальная реабилитация, социальное
  обслуживание и пр.
3.    цели и задачи программы социальной помощи ребенку,
4.    ресурсы, необходимые для реализации программы,
5.    содержание программы (планируемые действия и мероприятия),
6.    планируемые технологии работы,
7.    роль специалистов различного профиля (специалиста по социальной
  работе, социального педагога, психолога, дефектолога, работников
  правоохранительных органов и органов опеки) в реализации программы,
8.    описание предпринятых студентом действий по реализации программы
  помощи.

Программа помощи может
  составляться также в виде таблицы.
Образец таблицы «Программа
  помощи клиенту»

Ф.И.О.
Пол Возраст
Место жительства
Контактный телефон

План
    мероприятий для решения проблемы

Центры,
    специалисты, привлекаемые к решению проблемы

Методы,
    технологии решения проблемы клиента, отстаивания его интересов, приемлемые
    в данной ситуации

Рекомендации
    для специалистов

Рекомендации
    для клиента

Приложение 5
Анкета - акт
результатов посещения семьи социальным работником

Анкета (заполняется при посещении семьи
социальным работником Центра социальной помощи семье и детям)

Дата визита ___________________________________________________________________
Имя ребёнка, состоящего на учете
________________________________________________
Члены семьи, присутствующие во время
визита_____________________________________
Отсутствующие члены семьи____________________________________________________
Причины отсутствия членов
семьи________________________________________________
Описание дома, обстановка в квартире,
соседей_____________________________________
Проблемы семьи с точки зрения самой семьи и
причины прихода специалиста по социальной
работе_____________________________________________________________
Как долго развивались
проблемы?________________________________________________
Что предпринимала семья или её члены, чтобы
справиться с проблемами?__________________________________________________________________
Какую помощь уже получала
семья?______________________________________________
Какие службы и организации необходимо привлечь
для оказания помощи семье_________________________________________________________________________
Определение роли каждого члена
семьи___________________________________________
Кто принимает решения в
семье?_________________________________________________
Отношение членов семьи друг к другу (показать в
диаграмме, кто к кому относится положительно или
отрицательно)_________________________________________________
Дальние родственники или друзья, с которыми семья
общается_____________________________________________________________________
Какое влияние на семью или отдельных членов они
оказывают (положительное, отрицательное и на кого)?______________________________________________________
Существует ли в семье финансовая
проблема?_____________________________________
Сильные стороны
семьи________________________________________________________
Слабые стороны
семьи_________________________________________________________
Нерешённые вопросы социальным
работником____________________________________
Рекомендации для посещения___________________________________________________
Предлагаемые новые формы сопровождения семьи и
оказания ей помощи______________________________________________________________________
Вопросы, выносимые на обсуждение с коллегами
__________________________________
Социальный работник (социальный
педагог)_______________________________/подпись/
Дата
_________________________________________________________________________

Приложение 6
Анкета для
детей и подростков

1.Какие
формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?
1) нарушение правил поведения в школе (срывы
уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);
2) побеги из дома;
3) грубость сквернословие;
4) употребление алкоголя, пьянство;
5) курение;
6) ранее начало половой жизни
7) хулиганство;
8) унижение других;
9) воровство;
10) неподчинение, критика взрослых;
11) ношение «вызывающей» одежды, украшений
причесок;
12) отрицательное отношение к учебе;
13) драки, нанесение телесных повреждений;
14) употребление наркотиков;

2. Какие из этих видов поведения преобладают у
ваших сверстников?
1) нарушение правил поведения в школе (срывы
уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);
2) побеги из дома;
3) грубость сквернословие;
4) употребление алкоголя, пьянство;
5) курение;
6) ранее начало половой жизни;
7) хулиганство;
8) унижение других;
9) воровство;
10) неподчинение, критика взрослых;
11) ношение «вызывающей» одежды, украшений
причесок;
12) отрицательное отношение к учебе;
13) драки, нанесение телесных повреждений;
14) употребление наркотиков;

3. На чем преимущественно основывается ваше
мнение по первым двум вопросам?

1) собственное наблюдение;
2) сообщение средств массовой информации;
3) мнение родителей;
4) мнение учителей;
5) мнение ваших друзей;

4. Почему, по вашему мнению, молодежь совершает
те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы?

1) стремление получить сильные впечатления;
2) какое-то заболевание;
3) повышенная возбудимость, неумение
контролировать себя;
4) неблагополучная ситуация в семье;
5) стремление к самостоятельности и
независимости;
6) недостаток знаний родителей о том, как
справляться с трудными педагогическими ситуациями;
7) отставание в учебе;
8) пренебрежение со стороны сверстников;
9) непонимание взрослыми ваших трудностей;
10) недостаточная уверенность ребенка в себе;\
11) отрицательное отношение других к вашим
способностям;
12) стрессовые жизненные ситуации;
13) напряженная социально- экономическая ситуация
в вашей жизни (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.);
14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности,
получаемые через средства массовой информации;
15) чрезмерная занятость родителей;
16) конфликты с родителями;

5.Если бы у вас возникли проблемы, с которыми
самим не справиться, к кому бы вы обратились за помощью, советом?

1) классному руководителю;
2) школьному психологу;
3) социальному педагогу;
4) психотерапевту;
5) инспектору по делам несовершеннолетних;
6) врачам;
7) справлюсь самостоятельно;
9) затрудняюсь ответить.

6.
Какие виды отклоняющегося от нормы поведения, с
вашей точки зрения, требуют вмешательства взрослых?

1) нарушение правил поведения в школе (срывы
уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);
2) побеги из дома;
3) грубость, сквернословие;
4) употребление алкоголя, пьянство;
5) курение;
6) ранее начало половой жизни;
7) хулиганство;
8) унижение других;
9) воровство;
10) неподчинение, критика взрослых;
11) ношение «вызывающей» одежды;
12) отрицательное отношение к учебе;
13) драки, нанесение телесных повреждений;
14) употребление наркотиков;

7.
Как вы считаете, к каким последствиям может
привести отклоняющееся от общепринятых норм поведение?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
·
Пол
·
Возраст
·
Место жительства (укажите наименование населенного пункта)
·
Профессия или род занятия родителей
·
Кто, кроме вас входит в состав вашей семьи

Благодарим за помощь!

file_name: Практика семья.docx

alt: ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: - соблюдать режим работы, выполнять указания руководителя практики и программу практики; - регулярно вести дневник практики (прил. 2); - своевременно подготовить отчет по практике (прил.…

alt: Разделы (этапы) практикиВиды производственной работы на практике, включая

alt: Кравченко А.И. Социальная работа: учеб

alt: Приложение 1 ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО

alt: Приложение 2 Филиал ГАОУ СПО

alt: УЧЕТ РАБОТЫ ПРАКТИКАНТА

alt: Приложение 4 Программа помощи клиенту

alt: Если бы у вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться, к кому бы вы обратились за помощью, советом? 1) классному руководителю; 2) школьному психологу;…


extracted_text:
Конспект
урока «Нации и межнациональные отношения».
Цель
урока: создать условия для формирования знаний учащихся об
исто-
рически
сложившихся общностях людей и их отношениях.
Задачи
урока: 1. Сформировать у учащихся понимание разнообразия
общностей
людей, живущих на Земле.
2.
Выработать негативное отношение к национальным и межнациональным конфликтам.
Формирование толерантного отношения учащихся к людям иной нации, религии,
взглядам.
3.
Определить основные принципы национальной политики в современном мире.
Тип
урока: комбинированный (элементы лекции, работа с учебником,
эври-
стическая
беседа)
Оборудование
урока: учебник, мультимедийная презентация "Нации и меж-
национальные
отношения".

Ход урока:
Орг.
момент. Здравствуйте ребята. На сегодняшний день на Земле существует
около 200 независимых государств, в которых проживает более 2000 народов.
Большинство стран являются многонациональными. А что такое нация? Какие
характерные черты присущи нации?  Почему возникают межнациональные конфликты? И
как их преодолевать? На эти вопросы мы и постараемся ответить на уроке? Тема
сегодняшнего урока «Нации и межнациональные отношения». Слайд №1,2
Объяснение
нового материала. Греческое слово «этнос» буквально означает
«народ». Однако в русском языке слово «народ» многозначно: это и население
государства, и основная трудовая масса населения страны, и нация.
Слайд
№3.
Этнос – большая группа людей, обладающая общностью культуры,
языка, исторической судьбы. Низшей формой этноса является племя, для которого
характерны родоплеменные связи. С образованием государства племя преобразуется
в народность, для которой характерны – общность территории и языка. Высшей
формой этносоциальной общности является нация.
ВОПРОС.
Ребята, а по каким признакам можно отделить одну нацию от другой? (ответы
учащихся) Слайд №4.
1.     Язык,
однако, он не является главным признаком. Например, в Канаде два официальных
языка - французский и английский.
2.     Национальная
культура (национальный костюм, национальная кухня и т.д.)
3.     Исторический
путь развития.
4.     Территория
(компактность проживания)
5.     Национальное
самосознание (чувство принадлежности к определенному этносу), в основе которого
лежит представление об общности происхождения и исторических судеб.
ВОПРОС. Ребята,
а какие племена проживали в прошлом на нынешней территории России? А как
формировалась русская нация?
Слайд №5. А теперь ребята
посмотрите внимательно на фотопортреты людей. Попробуйте описать, к какой нации
принадлежат эти люди? Чем они занимаются? Какие черты характера им присущи?  Упражнение
«Портрет»
ВОПРОС.
Скажите, так принадлежность к той или иной нации является достоинством или
недостатком? Почему? (ответы учащихся) Конечно же, принадлежность к нации не
является ни достоинством, ни недостатком. Все люди равны. Это записано во
«Всеобщей декларации прав человека».
Межнациональные отношения
– это отношения, которые складываются между представителями различных этносов.
Выделяют два уровня межнациональных отношений. Слайд №6.  Первый
охватывает взаимодействие различных этносов в сферах общественной жизни:
экономике, политике и т.д. (совместные предприятия, подписание международных
договоров) Второй – межличностные отношения (этнические браки).
Но всегда ли этносы живут на основе взаимодействия и
сотрудничества? На протяжении всей истории развития человечества возникали
межнациональные конфликты.
Межнациональный конфликт
– крайнее обострение противоречий между народами, возникающих в ходе решения
проблем. А каковы причины возникновения этих конфликтов? Работа с учебником. Слайд
№7.
1.     Территориальные
споры (Нагорный Карабах)
2.     Предрассудки
(немцы – фашисты, чеченцы – террористы)
3.     Ущемление
прав по национальному признаку (в странах Прибалтики отсутствие школ, где
ведется преподавание на родном языке для русскоязычного населения)
4.     Неравенство
социально-экономических условий.
ВОПРОС.
Ребята, а можно ли избежать возникновения межнациональных конфликтов?  Давайте
попробуем сформулировать принципы, которых следует придерживаться в отношениях
между людьми разных наций. Слайд №8.
Принципы:
1.     Отказ
от насилия и принуждения.
2.     Поиск
компромисса среди всех участников.
3.     Признание
прав и свобод человека важнейшей ценностью.
4.     Готовность
к мирному урегулированию спорных проблем.
ВОПРОС.
Ребята, а о каких межнациональных конфликтах в современном мире вы знаете?
Орг.момент.
 Это и будет вашим домашним заданием: подготовить сообщение на тему
«Межнациональные конфликты в современном мире», п.22 и задание №3 на стр. 134. Слайд
№9.
Спасибо за работу на уроке.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Слайд №8. Принципы: 1.

title: Конспект урока по теме "Нации и межнациональные отношения"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Центр образования №18 г. Тулы

 Конспект открытого урока по английскому языку в 8 Б
классе

Тема: «Преимущества и недостатки печатных книг и книг на дисках».

                                 Урок
проведён для учителей школы.
                     Учитель:                  Матвеева
Надежда Александровна
                     Дата проведения:   19.02.17

                            Тула
2017

Тип урока: урок обобщения и систематизации предметных знаний,
умений, навыков.

Цели: Систематизация предметных
знаний, умений, навыков, универсальных учебных действий (решение предметных
задач)
Задачи:
1.
познавательная: «печатная книга или
электронная?»;
2.
развивающая: развитие познавательной и
коммуникативной функции мышления, способностей осуществлять продуктивные
речевые действия
3.
воспитательная: формирование потребности и
способности понимать чужую точку зрения
4.
учебная: совершенствование речевых навыков.
Личностные УУД: сформировать положительное отношение к учению,
познавательной деятельности, чувство доброжелательности к одноклассникам,
развитие коммуникативной компетенции.

Регулятивные УУД:  формировать
умение ставить цель.
Познавательные УУД: извлекать
нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника,
делать  вывод.
Коммуникативные УУД: участвовать
в коллективном обсуждении проблем.

Речевой материал: разговорные тексты-высказывания
подростков Pamela, Margeret,  Andy о печатных и
электронных видах книг
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Оборудование: презентация, проектор.
УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» (8 класс),
Биболетова М.З. и др.
Ход
урока

Этапы

Содержание

Организационный
  момент (1 мин.)

Good morning, friends! Nice to see you. Sit down, please.
Who is absent today?

Фонетическая
  разминка (2 мин.)

Let’s read tongue twisters
If
  you understand, say "understand".
If you don't understand, say "don't understand".
  but if you understand and say "don't understand".
how do I understand that you understand. Understand!?
I wish to wish the wish you wish to wish,
but if you wish the wish the witch wishes,
I won't wish the wish you wish to wish.

Речевая
  разминка (2 мин.)

As you know the topic of the third unit was mass media,
  reading books. Look at the screen, please.
What do you think we are going to talk about today? Yes you
  are right. Times are changing and progress doesn’t stand still.
We are  talking about modern reading device – e-book And at
  the end of the lesson we will know which one is the winner

Трансформация
  материала разговорного текста и его комбинирование с усвоенным ранее (12
  мин.)

Open your books on page 81ex.75. Let us read the text about
  reading.
1.
  Find in the story the
  sentences to prove the following ideas. If the statements are wrong correct them
  with the help of the text.
1.
  Pamela  likes to spend her time going to noisy parties
2.
  Pamela thinks that turning pages over and holding the book in
  her hands are enjoyable
3.
  Pamela thinks that she is happy because she reads a lot
4.
  Pamela thinks that traditional books are good  for teens.
2.
  Find in the opinion the
  sentences that can help you to explain:
1.
  why Andy  likes CD books
2.
  why he doesn’t feel lonely
3.
  how he likes to spend his time
4.
  which    books  will be much more popular of his generation

3.
  Search in the girls’ opinion
  for the phrases which would be the best continuation of the following
  statements
1.
   Margaret  loves…
2.
  She believes that…
3.
  Books written ages ago are still…
4.
  Books are still interesting because they give…
4.
  Give the titles( headlines) to the texts  (возможные ответы)
1.
  Books are the most ancient media
2.
  CD books  will be much more popular
3.
  Reading is a special world.
Now let’s discuss Andy’s opinion
  about reading books
1. Find in the opinion the
  best statement to

Andy
    didn’t like reading because …

it was
         boring to sit for hours with a book
he used
         to play football with his friends
he couldn’t read

When
    his father bought him the first CD book …

he was upset
he was happy
the situation
         changed

Andy
    thinks that CD book is fantastic because…

turning
         the pages over you can see what’s happening in pictures, in colours
         and in action!
you
         should have a computer to read it
they are
         more expensive than printed books

Andy
    thinks that CD books will be much more popular with teenagers because

they are like computer
         games
you can
         see what’s happening in pictures
the
         Internet provides us with access to any library in the world

2.
  Try to explain:
1.
  why he didn’t like reading when he was a little boy
2.
  why the situation changed
3.
  why he thinks that CD books are fantastic
4.
  why he thinks that CD books will be much more popular with
  teenagers

Физкультминутка
  (2 мин.)

Now let’s have a rest and try to sound like the first spring
  rain. (Имитация звука дождя руками и ногами
  http://www.youtube.com/watch?v=Y0Vl4arLZpE ) (Слайд 13). Thanks for everyone.
  Let’s continue our lesson

Развитие
  умения высказываться (5 мин.)

So, now you know  Pamela’, Margeret’s and Andy’s opinion about
  printed and e-books. Could you find the advantages of printed books in girls’
  story?
Very nice answers. Thank you very much.
And now let’s count the advantages of books on CD which we can
  find in
Andy’s
  opinion.

Развитие
  навыков письменной речи
(7
  мин.)

  Write about the advantages and disadvantages of either printed
  books or books on CD. Give your reasons. Use the following guidelines:
 I believe/ I think…
In my opinion… have many advantages
On the other hand, ….
Finally, I can say that…

Совершенствование
  лексических навыков  (4 мин.)

Now it’s time to decide what kind of books you prefer.
I prefer (fairy tales, fantasy books, science fiction,
  adventure books, short stories, encyclopedias, handbooks) because…

Совершенствование
  лексических навыков  (3 минут)

There are some proverbs about  books. The next task is: Match
  the verbs and their translation.

-Some
  books are to be tasted; others to be swallowed; and some few to be chewed and
  digested.
Одни
  книги пробуют на вкус, другие - проглатывают, и лишь немногие - разжевывают и
  усваивают.
-The
  books that help you the most are those which make you think the most.
Самые
  ценные книги те, которые заставляют Вас много думать.

-
  A book is a mirror; if an ass peers into it you can't expect an apostle to
  look out. Книга
  подобна зеркалу: если в нее заглядывает осел, трудно ожидать, что там
  отразится апостол.
-A
  room without books is like a body without a soul.
Комната
  без книг подобна телу без души.
-
  Some books leave us free, and some books make us free
Одни
  книги оставляют нас свободными от мыслей, другие - делают нас свободными
  людьми.

Проверка
  домашнего задания (5 мин.)

Your homework was to  give your  opinion about
  books.
What do you think  about books?
Textbook-p.82 ex.80

Рефлексия (2 мин.)

Today we talked much about the advantages and disadvantages of
  two versions of books. What conclusion did we come to? Which kind of books is
  the winner?
Yes, you are right, we should be grateful that we have a book,
  and it doesn’t matter of what format it is. Because book is the
  world of thoughts and knowledge.

Домашнее
  задание (1 мин.)

   выучить
  сообщение о  преимуществах и недостатках печатных книг и книг на дисках

Выставление
  оценок (1 мин.)

I will give you… Thank you for the lesson.

Список литературы:
1.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка – Ростов н/Д: Феникс; М:
Глосса – пресс, 2010. – 640с. – (Настольная книга преподавателя иностранного
языка)
2.
Биболетова М. З. и др. Английски  й язык: Книга для учителя
к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 8 кл. общеобраз.
учрежд. – Обнинск: Титул, 2012.-56 с.
Интернет-ресурсы:
1.
http://ineasysteps.com/e-books-questionnaire/ (по состоянию на
01.01.2012)
2.
http://www.ehow.com/facts_6184365_electronic-vs_-printed-books.html
(по состоянию на 01.01.2012)
3.
http://www.youtube.com/watch?v=Y0Vl4arLZpE (по состоянию на
01.01.2012)

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Преимущества и недостатки печатных книг и книг на дисках.docx

alt: Фонетическая разминка (2 мин.)

alt: CD books will be much more popular 2

alt: So, now you know Pamela’,

alt: Проверка домашнего задания (5 мин

intro: Урок по английскому языку "Преимущества и недостатки печатных книг и книг на дисках" для учащихся 8 классов по учебнику Биболетовой М.З. Enjoy English Unit 3 "Mass Media: Good or Bad?".Урок соответствует требованиям ФГОС. Тип урока: урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков.


extracted_text:
«Использование мотивации
на уроках информатики».

Каждый человек рождается
с заложенной в него потребностью получения новых знаний. Исследования
психологов позволяют сделать вывод о том, что эта потребность снижается в
процессе жизни, так как происходит переполнение личности информацией. Но именно
в момент снижения, в процессе развития человека можно стимулировать обучение
путём реализации других потребностей. Это потребность в коммуникациях, в
самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности.
В начале изучения
нового курса, раздела или темы, каждый из нас произносим примерно следующие
слова: « В современном обществе человек не может быть успешен без знаний
информатики (физики, химии, биологии, истории». Подставить сюда можно название
любой науки или учебного предмета. Но для современного молодого поколения это
порой просто слова, даже для наших детей, потому что к выбору той или иной
специальности их порой подталкивают старшие, а сам выбор не является их личным
решением. Так что такой прием создания мотивации, увы, в наше время
малоэффективен. Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса
учащихся к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё
труднее. Нередко от учеников можно услышать фразу «Зачем мне информатика?
Я не собираюсь быть программистом». Им бы в смартфонах посидеть и в игры
поиграть.
Известно, что под
мотивацией вообще понимается процессы, определяющие движение по направлению к
поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на
активность и пассивность поведения. При выборе профессии задействуются все эти
мотивационные процессы.  Это обстоятельство и необходимо учитывать
преподавателю при проведении урока, то есть необходимо постоянно вести
параллель изучаемого предмета и выбранной студентом профессии. Уроки
информатики не являются исключением, а даже имеют преимущество перед другими
предметами, так как  это наиболее инновационный предмет.
Несмотря на это
необходимо повышать мотивацию студентов, направленную на подготовку к работе по
выбранной профессиональной деятельности. В этом направлении нами проводиться работа
по обеспечению у студентов ощущения информационного движения вперёд и
переживания успеха в их деятельности. Осуществляется это путём постепенного
изменения уровня сложности заданий и постоянная оценка на каждом этапе
обучения.
В частности, на начальном
этапе обучении мы проводим деловые игры.  Например, с будущим электромонтёрами
мы проводим деловую игру  «Сборка
компьютера» с целью понять уровень обученности и личностные данные учащихся. Основные принципы игры
следующие. Необходимо собрать компьютер для офиса
предприятия, в котором учащийся проходит практику. Необходимо определить, какой
конфигурации должен быть этот компьютер и какое дополнительное оборудование ему
понадобится, чтобы использовать его для работы. Студенты должны определить
самостоятельно определить назначение ПК в зависимости от вида предприятия,
соорентироваться по мощности компьютера, объему жесткого диска, оперативной
памяти, видеокарты, типу и размеру монитора, типу СD-дисковода, виду мыши и
клавиатуры, типу принтера и наличию колонок, сканера, цифровой камеры и т. п.
Условия выполнения заказа следующие:
- с одной стороны, предприятие
не должен приобрести ненужную вещь, т. е. если студент – работник  считает, что
работодатель выбрал какую-то составляющую, которая ему на самом деле не
пригодится, то он должен толково и убедительно это доказать;
- с другой стороны, надо
столь же толково и убедительно доказать отсутствие необходимости в ином выборе.
Каждый студент выбирает
картинку с изображениями комплектующих и периферийных устройств.  Изучая
материал учебника,  а также используя свои знания, студент – работник  должен  рассказать
про выбранное устройство, и обосновано помочь работодателю сделать свой выбор.
Выполняя данное задание,
учащиеся узнают определения новых понятий, функциональные возможности
составляющих частей компьютера, разновидности этих комплектующих. В конце
выполнения задания ученики должны представить вариант конфигурации компьютера с
обоснованием, почему они предлагают именно такой вариант.
Система оценивания
выполнения данного задания состоит в том, чтобы оценить:
·
ориентацию в учебном материале;
·
культуру речи;
·
краткость;
·
логичность и убедительность;
·
выделение существенного;
·
умение заинтересовать убедить в правильности выбора.
Особая
роль в создании мотивации заключается в необходимости  использовать все
возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить
проблемы, активизировать самостоятельное мышление. Очень
активно на уроках информатики мы используем межпредметные связи.
В частности, в группах сварщиков проводим занятие, на котором требуются знания
и физики и электротехники и спецтехнологии.   Вот один из
примеров. По физике мы изучаем тему « Закон Кулона», она же рассматривается и
на спецтехнологии . Поэтому на уроке информатики мы предлагаем учащимся её
повторить. Делаем это в такой последовательности. Сначала учащиеся садятся в
круг за парты и находят соответствующую тему в учебнике по физике.  Задание
состоит их двух пунктов: 1). Нарисовать устройство, при помощи которого Кулон
сформулировал свой закон; 2). Записать формулу закона Кулона и основные понятия
в Word. В течение 1-3минут ребята
анализируют материал, а затем выполняют задание за компьютером. При этом мы
напоминаем значимость данной темы для будущей работы наших студентов.
При работе со студентами
на уроке преподаватель должен умело организовать их сотрудничество,
взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом; самому правильно
строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах; видеть
индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные
мотивы.
Изучая программу Excel в группе поваров, кондитеров, мы
проводим урок, в котором показываем, как можно применить эту программу  в данной  профессии. На теоретических уроках
информатики мы изучили основы работы в программе Exсel. Задача  этого урока
состоит в создании и расчетах документа в табличном процессоре, который
называется «Калькуляционная карточка». Калькуляционная карточка – документ,
в котором определяют продажную цену на кулинарную продукцию, реализуемую в
розницу. Калькуляция при массовом производстве рассчитывается в зависимости от
выхода указанного в рецептурнике продукта на 10 порций. Студенты распределяются
на 3 команды. Например,1 команда будет создавать, и рассчитывать
калькуляционную карту по рецепту «Бефстроганов», 2 команда «Тефтели рыбные», 3
команда «Плов».
Задание выполняется по
алгоритму, записанному на доске, и выполняется на компьютере.
Алгоритм:
-оформить шапку
калькуляционной карты;
-оформить таблицу;
- ввести данные в таблицу
-произвести расчёты по
формулам
Через 30 мин, ребята
показывают свои результаты, и сверяют их с  ответами на доске. Команда, у
которой ответы совпали, приступает к следующему заданию, а команда, которая
допустила ошибку, ищет в течение 5 минут.
Подводя итог, хочется
отметить, что важен такой фактор формирования положительной мотивации, о
котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно
уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть
даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести
себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. И это еще один шаг на
пути формирования положительной мотивации учения.

file_name: Использование мотивации на уроках информатики.docx

intro: В статье идёт речь о значении мотивации на уроке информатики


extracted_text:
Список
книг на лето ( 9 класс)
Человека можно всегда
узнать по тем книгам, которые он читает.
С. Смайлс
В
мире отечественной прозы:
Ø  А.И. Куприн «Олеся»
Ø  И.А. Бунин «Тёмные аллеи»,
«Чистый понедельник»
Ø  В.Г. Распутин «Живи и помни
Ø  А.С. Грин «Зелёная лампа»
Ø  К.Г. Паустовский «Телеграмма»
Ø  И.В. Курамшина «Сыновний долг»
Ø  А.Г. Алексин «Мимозы»
Ø  Б. П. Екимов «Ночь исцеления»,
«Мальчик на велосипеде», «Пара осенней обуви»
Ø  Е.В. Мурашова «Класс коррекции»
Ø  В.П. Крапивин «Голубятня на
жёлтой поляне»
В мире военной литературы:
Ø  В.П. Астафьев «Пастух и
пастушка», «Звездопад»
Ø  Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»
Ø  В.Л. Кондратьев «Сашка»
Ø  А.Т. Твардовский «Дом у дороги»
   В мире зарубежных писателей:
Ø
Р. Брэдбери «
Вельд», «И грянул гром», «Улыбка», «Детская площадка», «451 градус по Фаренгейту»
Ø
Дж. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»,
Ø
О.Генри
«Последний лист»
Ø
М.Гелприн
«Свеча горела»
Ø
Б. Элтон
«Звонок из прошлого»

 Школьная программа за 9 класс:
( читаем по желанию, все
произведения будем  разбирать на уроках, но для участия в олимпиадах знание
текста необходимо):

Ø
А.С. Пушкин
«Моцарт и Сальери», «Евгений Онегин»

Ø
М.Ю.
Лермонтов «Герой нашего времени»

Ø
Н.В. Гоголь
«Мёртвые души»
Ø
Данте Алигьери
«Божественная комедия»
Ø
И.-В. Гете
«Фауст»
Ø
У. Шекспир
«Гамлет»

Учитель
русского языка и литературы
Воронкова
С.А.

file_name: Список литературы для 9 классов.docx

alt: Список книг на лето ( 9 класс)

title: Список летнего чтения для 9 класса


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Дата: 04.05.20
Предмет: математика
Класс: 3
Тема урока: Прием
письменного деления на однозначное число. Решение задачи.
Цель урока: демонстрирует прием письменного
деления на однозначное число с помощью алгоритма
Тип урока: УНЗ

Задачи
  урока:

Планируемые
  результаты

Дидактические:

Знать
  последовательность письменного деления на однозначное число

Пр1-
  составляет алгоритм письменного деления на однозначное число;

Уметь
  делить многозначные числа на однозначные письменным приемом

Пр2-
  использует письменный прием деления на однозначное число;

Выбирать
  арифметическое действие для решения задачи

Пр3-
  решает задачи;

Развивать
  математическую речь

Пр3-использует
  математические термины при чтении и записи математических выражений;

Развивающие:

Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя

Р1- называет тему и цель урока;

Р2- принимает и
  сохраняют учебную задачу при помощи учителя;

Применять
  новый способ действий и формировать способности к его выполнению самостоятельно

Р3-
умеет планировать свою
  деятельность и действовать по плану;

Работать
  с источниками информации

П1-
  извлекает необходимую информацию из предложенных источников

П2-
  обобщает информацию, делают выводы;

Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками

К1-
  инициативное сотрудничество с учителем и одноклассниками;

Воспитательные:

Воспитывать
  аккуратность, положительный интерес к уроку математики

Л1- проявляет интерес к
  уроку математики;

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационный этап

Воспитывать
  аккуратность, положительный интерес к уроку математики

Указание

Создает
  эмоциональный настрой на урок.

Проверяют
  готовность к уроку.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

-

Л1

Актуализация знаний

Воспитывать
  аккуратность, положительный интерес к уроку математики; Вступать во
  взаимодействие с учителем и одноклассниками

Указание, объяснение, инструктаж, объяснительно-иллюстративный
  метод.

Проводит
  проверку домашнего задания.
Проводит
  устный счет.

Выполняют
  проверку домашнего задания.
Выполняют
  устный счет.

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация

-

К1;

Л1

Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя; Вступать во взаимодействие
  с учителем и одноклассниками; Воспитывать аккуратность, положительный
  интерес к уроку математики;

Прием «Проблемная ситуация», беседа,
объяснительно-иллюстративный
  метод.

Создает
  проблемную ситуацию с помощью задания.
Предлагает
  назвать тему урока.

Предлагает
  поставить цель на урок.

Затрудняются
  выполнить задание.
Называют
  тему урока.
Ставят
  цель на урок.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

Р1; К1;

Л1

Первичное
  усвоение новых знаний

Знать
  последовательность письменного деления на однозначное число; Уметь делить
  многозначные числа на однозначные письменным приемом; Планировать и
  осуществлять работу под руководством учителя; Работать с источниками информации;
Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками; Воспитывать
  аккуратность, положительный интерес к уроку математики

Беседа, объяснительно-иллюстративный
  метод, инструктаж, обсуждение.

Узнает,
  как разделить трехзначное  некруглое число  на однозначное число.
Предлагает
  высказать предположения.
Предложенные
  предположения предлагает записать на доске.

Данное
  предположение предлагает записать другим способом.
Узнает,
  каким способом удобно делить.

Предлагает
  выполнить задание, записывая решения двумя способами.
Предлагает
  сделать вывод как разделить любое трехзначное число на однозначное.
Предлагает
  проверить совпадает ли их вывод с правилом из учебника.
Предлагает
  записать алгоритм письменного деления на однозначное число.

Высказывают
  свои предположения.

Записывают
  свои предположения на доске.
Записывают
  другим способом.
Высказывают,
  каким способом удобно делить.

Выполняют
  задание.

Делают
  выводы.

Сверяют
  свой вывод с правилом из учебника.
Записывают
  алгоритм письменного деления на однозначное число.

И,Ф

Компьютер, проектор, презентация,
  учебник литературного чтения, карточка №1

ПР1; ПР2

Р2;П1, П2К1

Л1

Первичная
  проверка понимания

Уметь
  делить многозначные числа на однозначные письменным приемом; Планировать и
  осуществлять работу под руководством учителя; Работать с источниками информации;
Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками; Воспитывать
  аккуратность, положительный интерес к уроку математики

Беседа, объяснительно-иллюстративный
  метод, практический (упражнение)

Предлагает
  выполнить задания из учебника.
Предлагает
  выполнить в паре задание из учебника.
Проводит
  физминутку.

Выполняют
  задания.

В
  паре выполняют задание.
Выполняют
  физминутку.

П, Ф

Компьютер, проектор, видеоролик, учебник
  литературного чтения

Пр2

Р2; П2; К1

Л1

Первичное
  закрепление

Выбирать
  арифметическое действие для решения задачи; Работать с источниками информации;
Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя; Вступать во
  взаимодействие с учителем и одноклассниками; Воспитывать аккуратность,
  положительный интерес к уроку математики

Беседа.
Практический (упражнение)

Предлагает
  решить задачи.

Решают
  задачи

И

Компьютер, проектор, презентация, карточка
  №2

ПР3

П2;Р2; К1

Л1

Информация
  о домашнем задании и инструктаж о его выполнении

Применять
  новый способ действий и формировать способности к его выполнению самостоятельно

Инструктаж

Предлагает
  открыть дневник и записать домашнее задание.

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание.

И

Компьютер, проектор, презентация, дневник

-

Р3

-

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками

Прием «Смайлик»;  репродуктивный

Подводит
  итог урока.
Проводит
  рефлексию «Смайлик»

Подводят
  итог урока.
Выполняют
  рефлексию.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

К1

-

Студент _________________/ Воротникова
Е.А.                                                                                .
                      Учитель _________________/Сивцова Н.Н.

file_name: математика.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Дата: 04

alt: УказаниеСоздает эмоциональный настрой на урок

alt: Работать с источниками информации;

alt: Первичное закрепление

intro: Технологическая карта урока по математике,3 класс, тема:Прием письменного деления на однозначное число. Решение задачи.