extracted_text:
Мастер-класс
«СПЛОЧЕНИЕ КОМАНДЫ»

            Добрый день,
уважаемое жюри, коллеги, родители, зрители! Меня зовут Светлана Александровна
Кугаевская и я представляю МКОУ Кондинская СОШ.
Я - учитель
физической культуры и, кажется, мастер-класс должна проводить в спортивном
зале. Долго думая над формой проведения мастер-класса, я пришла к выводу, что
физическая культура – это не физ-ра (как часто пишут школьники в дневнике) и
она не теряет своей привлекательности ни в спортивном зале, ни на площадке, ни
в классе, надеюсь, не потеряет и в актовом зале. Я выбрала из своей
методической копилки те упражнения, которые будут одинаково интересны как
учителям разных предметов, так и классным руководителям. На первый взгляд может
показаться, что это совсем не относящиеся к физкультуре упражнения. Но, включив
однажды такие упражнения в урок, убеждаешься, что это как раз то, что помогает
не только развивать определённые качества, но и позволяет увлечь детей,
заинтересовать их и повысить мотивацию к занятию.
            У каждого педагога
есть обязательные отправные моменты в проведении уроков, в организации
воспитательного процесса в классе и школе. Я представлю свои (на слайде) -  разграничение,
общение, выбор, остановлюсь на последнем:
            1) я выступаю за
разграничение физкультуры и спорта в обучении, подразумевая, что уроки
физкультуры - для всех и в рамках учебного расписания, а занятия спортом – для
желающих и после уроков.
            2) я приветствую
общение учащихся на уроке; ведь если физкультура для всех, то она в
обязательном порядке предполагает коллективные взаимодействия.
            3) я за то, чтобы физическую
культуру как предмет всегда выбирали дети и она была для них главным предметом,
потому что самое важное и дорогое для человека – это здоровье.
            4)  я исхожу из трёх
принципов в обучении, которые могут обеспечить интерес ребёнка, а
соответственно и его участие в работе: ученик должен хотеть, мочь
и уметь.
            «Хотеть» - это
постоянное желание школьника что-то делать на уроке. «Мочь» - это тот реальный
индивидуальный показатель здоровья ребёнка, из которого приходится исходить при
построении работы. «Уметь» - этот показатель определяется способностью учителя
донести свои профессиональные знания до ученика, чтобы он научился применять их
на практике.
            Итак, физкультура для
всех и каждого! И для всех урок физической культуры должен быть радостью,
рождающейся через игру, общение, помощь, взаимопонимание. А это всё позволяет
учителю из класса создать команду, пусть не спортивную, но Команду с большой
буквы, в которой проявляется взаимовыручка, в которой есть поддержка в сложных
ситуациях. И только такая сплочённая команда может победить. Победить, прежде всего,
себя.
Свой
мастер-класс я посвящаю сплочению команды.
Мне нужны
ученики и, я приглашаю на сцену 8 добровольцев (нужно чётное количество)…..
Любой урок
физкультуры начинается с разминки. В качестве разминки я предлагаю несколько
упражнений для активизации внимания и координации взаимных действий. Первое
упражнение называется «Атомы и молекулы».
1. Упражнение «Атомы и молекулы»
Ведущий: «Сейчас каждый сжимается
в комок. Перевоплощайтесь. Вы – одинокие атомы. Начинается хаотическое
броуновское движение, при этом возможны легкие столкновения друг с другом.
Будьте осторожны. По моей команде вы соединяетесь в молекулу, число атомов в
которой я назову».
Через некоторое время после
начала ведущий говорит цифру, например, «пять». Участники составляют группы по
пять человек. Те, кто не вошел ни в одну из молекул, выбывают из игры. Затем,
другое количество атомов в молекулах и т.д., но не более 4-5 раз. В результате
игры группа разбивается на две подгруппы: выбывших и оставшихся на площадке.
Анализ: Почему не все
вошли? Чем отличаются те, кто остался вне игры? На каких предметах данное
упражнение будет полезно и интересно детям?
Следующее разминочное
упражнение учит координировать совместные действия, быстро считать,  выявляет
степень групповой сплочённости и настрой участников на взаимодействие.
2. Упражнение «Точка опоры»
Цель: Выявление степени
групповой сплоченности. Настрой участников на взаимодействие.
Материал: Не требуется.
Проведение: Начинается
с работы в парах. Участникам предлагается совместно создать на полу 5 точек
опоры, затем – 6, 7. Это простое задание. Решение его, как правило, тривиально:
четыре точки опоры - это ноги двух участников, пятая – две соединенные руки.
Далее «разогрев» продолжается в малых группах по шесть человек. Им предстоит
объединиться и создать 4, 6, 9, 15 (16, 17) точек опоры на полу.
Обсуждение: Какие
качества нужно проявлять участникам, чтобы успешно справиться с таким заданием?
Это веселое упражнение имеет
глубокий смысл и замечательно настраивает на работу в группе, задает
доброжелательный тон.
Мои ученики уже готовы к более
сложной работе, они быстро нашли контакт друг с другом, мы видим прекрасное
взаимодействие и поэтому сейчас мы будем выполнять
сложнокоординированные упражнения. Одно из таких упражнений -  «Карандаши». Оно
учит координировать свои действия с партнером, а также брать инициативу на
себя, руководить этими действиями (если в паре, группе никто не берет на себя
руководящую роль – она проигрывает). Кроме этого стимулируются подушечки
пальцев.
3. Упражнение «Карандаши»
Цель: Упражнение учит
координировать свои действия с партнером, а также брать инициативу на себя,
руководить этими действиями (если в паре, группе никто не берет на себя
руководящую роль – она проигрывает).
Описание упражнения: Участники
разбиваются на две группы. Каждой группе понадобятся карандаши (можно
использовать также закрывающийся колпачком фломастер или авторучку с
убирающимся стержнем). Группы встают в круг и поднимают карандаши до уровня
плеч, прижав его между указательными пальцами рук партнеров-соседей справа и
слева. По команде ведущего они начинают движение: опускание карандашей,
поднимание, сведение к центру, приседания, повороты и др.
Можно модифицировать
упражнение: бег с одним карандашом в паре, можно зажимать одновременно два
карандаша (один между указательными пальцами правой, а второй – левой руки),
бегать по сложным траекториям, в тройках, организовать эстафету. Упражнение
выполнимо в шеренге, колонне на месте и в движении.
Обсуждение: Какие качества важнее всего для успешного выполнения
этого упражнения? Что способствовало его выполнению, а что, наоборот,
препятствовало?
Ещё одно
упражнение, которое тренирует умение действовать решительно и, в то же время,
координировать собственную активность с действиями других людей. Одновременно
хорошо укрепляет мышцы пальцев и рук.
4. Упражнение «Опустить предмет»
Цель: Тренировка умения
действовать решительно и, в то же время, координировать собственную активность
с действиями других людей. Сплочение, улучшение взаимопонимания участников.
Описание упражнения: 8
участников делятся на две группы по 4 человека. Им  выдают гимнастические палки
и просят держать его горизонтально на указательных пальцах вытянутых рук.
Вместо палки можно
использовать и другие предметы подходящих размеров и веса (например, швабру, гимнастический
обруч или сделанную из плотного картона настенную таблицу размером
приблизительно 1х1 м).
Задача участников – опустить
предмет в указанное ведущим место. При этом он должен постоянно лежать на
указательных пальцах всех участников; если чей-то палец теряет контакт с
предметом или он падает, игра начинается заново.
Обсуждение: Что препятствовало
выполнению упражнения? Какие качества нужно проявлять участникам, чтобы успешно
справиться с таким заданием?
            И
когда мои ученики хорошо разогрелись, настроились на взаимодействие, научились
координировать свои действия, предлагаю самое сложное упражнение «Путаница»,
которое повысит тонус команды и окончательно сплотит участников.
5. Упражнение «Путаница»
Цель: Повысить тонус
группы и сплотить участников.
Ход упражнения:
Участники встают в круг и протягивают правую руку к центру. По сигналу ведущего
каждый игрок находит себе «партнера по рукопожатию» (число игроков должно быть
четным). Затем все вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по
рукопожатию» (очень важно, чтобы это не был тот же самый человек). И теперь
задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться по
кругу, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить, запретив всякое словесное
общение.
Обсуждение:
§    Возникли
ли сложности при выполнении такого, простого на первый взгляд, задания?
§    Если да,
то с чем они связаны, как их удалось преодолеть?
§    Если нет,
то, что помогло сразу скоординировать совместные действия?
 Мы с вами хорошо поработали,
зарядились энергией, научились взаимодействовать, координировать свои действия,
сплотились в хорошую рабочую команду. Надеюсь многим пригодятся такие
упражнения для проведения физкульминуток, классных часов. Можно использовать
такие упражнения в проведении Дней здоровья. Я попрошу участников построиться в
шеренгу лицом к залу, согнуть руки в локтях так, чтобы ладони были обращены
вверх, изображая весы.

7. Завершающее упражнение «Спасибо!»
Описание упражнения:
Участники встают в шеренгу (круг), и ведущий предлагает каждому мысленно
положить на левую руку все то, с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения,
мыслей, знаний, опыта, а на правую руку – то, что получил на этом занятии
нового. И если правая рука перевесит левую – это здорово! Затем, все
одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат – СПАСИБО!
Психологический смысл
упражнения: Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и
результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной
эмоциональной ноте.
             Спасибо моим ученикам, (прошу вас
пройти в зал) у нас получилась хорошая сплочённая команда.
Каждый урок или занятие должны
заканчиваться на такой положительной эмоциональной ноте, тогда ученики с
нетерпением будут ждать следующего урока, но и в цирк превращать урок не
следует. А я же хочу закончить свой мастер-класс словами из песни, которую
написал учитель музыки из Челябинска Виктор Шилов, победитель конкурса «Учитель
года России» в 1999 году:
Научить и душой обогреть –                                                                                В
этом весь наш учительский труд,
И счастливее сделать сердца
Предстоит нам за 40 минут…
Всем большое спасибо!

file_name: Мастер-класс СПЛОЧЕНИЕ КОМАНДЫ.doc

alt: Мастер-класс «СПЛОЧЕНИЕ КОМАНДЫ»

alt: Анализ : Почему не все вошли?

alt: Завершающее упражнение «Спасибо!»

воспитание

group: Педагогика

title: Мастер-класс на тему "Сплочение команды"


extracted_text:
Пояснительная записка
         Рабочая программа по русскому языку разработана на
основе  Государственного Федерального компонента государственного стандартного
образования, утвержденного Приказом Минобразования и науки России №1089 от 5
марта 2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования» и авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому
языку для 10-11 классов, допущенной Министерством образования и науки
Российской Федерации ( авторы:
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, Н.А. Николина. М.: Просвещение 2010)  и
обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
         Программа разработана и предназначена на 2018/19
учебный год для школы . Особенность школы заключается в том, что в классе не
должно быть более 16 человек, но их может оказаться и меньше. Малое количество
учеников в классе обеспечивает быструю обратную связь, своевременную коррекцию
знаний учащихся, учет их личностных особенностей (личностно-ориентированная
траектория обучения), психо-физиологических особенностей и уровень прохождения
материала. В связи с этим на уроках используется работа в парах сменного
состава, взаимопроверка, индивидуальные домашние задания, опрос по цепочке, так
что каждый ученик в течение урока отвечает несколько раз, что обеспечивает
устойчивость внимания, синхронность работы и умение строить монологическое
высказывание. Неоднозначная трактовка языкового материала обязательно
разбирается в классе под руководством учителя с целью снятия ошибки
(пропедевтическая работа), даются задания в классе на антиципацию и проективную
деятельность.
Учебник:  А.И.Власенков, Л.М,Рыбченкова. «Русский язык.
Литература : Учебник для 10-11 классов. М: Просвещение, 2016»

Настоящая
программа составлена на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с учебным
планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового
уровня обучения.

Основные
задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к
следующему:
ü закрепить и углубить знания, развить умения учащихся
по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
ü совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность учащихся;
ü закрепить и расширить знания учащихся о тексте,
совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
ü дать общие сведения о языке;
ü обеспечить дальнейшее овладение функциональными
стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их
признаках, правилах их использования;
ü обеспечить практическое использование лингвистических
знаний и умений на уроках русского языка;
ü способствовать развитию речи и мышления учащихся на
межпредметной основе.
         В связи с подготовкой к ЕГЭ
в тематическое планирование введены следующие изменения: контрольные диктанты
заменены на работы формата ЕГЭ. На уроках проводятся разные виды тестирования,
разноаспектная работа с текстом.

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА

В результате изучения русского языка
ученик должен знать/понимать:
Связь языка и истории, культуры
русского и других народов;
Смысл понятий: речевая ситуация и ее
компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
Основные единицы и уровни языка, их
признаки и взаимосвязь;
Орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

Уметь:
Информационно-смысловая переработка
текста в процессе чтения и аудирования:
Адекватно воспринимать информацию и
понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию
исходного текста, определять позицию автора;
Использовать основные виды чтения
(просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное,
сканирование и др.) В зависимости от коммуникативной задачи;
Осознавать коммуникативную цель
слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
Осознавать языковые, графические
особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать
процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
Извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств
массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
Свободно пользоваться справочной
литературой по русскому языку;
Передавать содержание прослушанного
или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого
пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений,
докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
использовать информацию исходного
текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при
выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов).

Создание устного и письменного
речевого высказывания:
Создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
Формулировать основную мысль
(коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно
аргументировать свою точку зрения;
Выстраивать композицию письменного
высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать
языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность
речи;
Высказывать свою позицию по вопросу,
затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным
особенностям исходного текста;
Владеть основными жанрами
публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы,
использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое
богатство языка;
создавать устное высказывание на
лингвистические темы;
владеть приемами редактирования
текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
Оценивать речевое высказывание с
опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:
Проводить разные виды языкового
разбора;
Опознавать и анализировать языковые
единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Анализировать тексты различных
функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания,
структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств
языка.
Соблюдение языковых норм и правил
речевого поведения:
применять в практике речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
Соблюдать в процессе письма изученные
орфографические и пунктуационные нормы;
Эффективно использовать языковые
единицы в речи;
Соблюдать нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Участвовать в спорах, диспутах,
дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться
или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого
взаимодействия;
фиксировать замеченные нарушения норм
в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты,
тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую
тему, практическая работа, самостоятельная работа, тест, сочинение, осложненное
и творческое списывание и др.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Общие сведения о языке.
Русский
язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции
русского языка как учебного предмета.
Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.
Фонетика, орфоэпия,
орфография.
Обобщение,
систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по
фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого
слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль
ударения в стихотворной речи.
Основные
нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.
Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как
изобразительное средство.
Написания,
подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской
орфографии.
Фонетический
разбор.
Лексика и фразеология.
Лексическая
система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова,
старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее
употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины),
арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и
пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные
новообразования, использование их в художественной речи.
Русская
фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
Нормативное
употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и
стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.
Изобразительные
возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы
и антонимы. Градация. Антитеза.
Лексические
и фразеологические словари.
Лексико-фразеологический
разбор.
Морфемика (состав слова) и
словообразование.
Обобщающее
повторение ранее изученного.
Выразительные
словообразовательные средства.
Словообразовательный
разбор.
Морфология и орфография.
Обобщающее
повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и
синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.
Изобразительно-выразительные
возможности морфологических форм.
Принципы
русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании
слов различной структуры и значения.
Морфологический
разбор частей речи.
Язык и речь (6 ч)
Язык и речь. Основные требования к речи: правильность,
точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.
Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы,
конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и
научно-популярного текста.
.
Функциональные стили речи.
Функциональные
стили речи и их особенности.
Назначение
научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и
синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и
специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика,
анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов.
Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и
профессионализмы, нормы их употребления в речи.
 Использование учащимися средств научного стиля.
Особенности публицистического стиля речи. Жанровое
своеобразие подстилей. Сфера употребления. Лексика, синтаксические особенности.

Использование учениками средств публицистического
стиля при создании собственного высказывания.
Стиль художественной литературы.

Тематическое планирование 10 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы опорного (базового)
  содержания образования

Планируемые результаты освоения
  системы знаний обучающимися

Формы контроля

Домашнее задание

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Введение в науку о языке (7 часов)

1

Роль языка в обществе

1

Комбинированный

Язык и общество. язык и культура. Русский язык в современном мире: в
  международном общении, в межнациональном общении.

Знать: особенности развития русского языка; что такое речь, формы
  речи, речевая ситуация, социальная сущность языка.
Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления;
  организовывать совместную учебную деятельность.

Устное высказывание - рассуждение .

Тезисы в тетради,
сообщения

4.09

2

"Язык каждого народа создан самим народом" (К.Д. Ушинский)

1

Комбинированный

Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период
  выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия
  христианства; период возникновения языка великорусской народности в 15-17
  вв.; период выработки норм русского национального языка.

Знать: общие сведения об истории языка в соответствии с базовым
  уровнем содержания общего образования.
Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления; организовывать
  совместную учебную деятельность.

Терминологический диктант; анализ языковых явлений.

Упр.8, стр.9

6.09

1

2

3

4

5

6

7

8

9

3

История развития русского языка. Периодизация.

1

Комбинированный

Три периода в истории русского языка: период выделения восточных
  славян из общеславянского единства и принятия христианства; период
  возникновения языка великорусской народности в 15-17 вв.; период выработки
  норм русского национального языка. Язык и история народа. Язык и общество.
  Язык и культура.

Знать: общие сведения об истории языка; о происходящих в русском
  языке изменениях, его взаимосвязи с другими языками.

Устный опрос

Упр.4,5(письменно)

11.09

4

Место и назначение русского языка в современном мире

1

Комбинированный

Взаимоотношения русского языка с языками коренных народов России;
  роль языка на международной арене.

Знать: роль русского языка как национального языка русского народа.
Уметь: объяснять с помощью словаря значение слов с
  национально-культурным компонентом.

Фронтальный опрос

Упр. 67,8

13.09

5

Стилистические функции устаревших форм слова

1

Комбинированный

Обобщение изученного по теме; формирование умения определять роль
  слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе,
  лексикологии, лексикографии.

Знать: общеупотребительные, устаревшие слова, их роль в
  художественной литературе, лексикологии, лексикографии.

Конструирование предложений.

Упр.9.10.

18.09

1

2

3

4

5

6

7

8

9

6

Соотношение языка, культуры и современного мира.

1

Комбинированный

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Функции
  русского языка как учебного предмета.

Знать: общие сведения о путях формирования современного русского
  языка и его разновидностях.
Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления.

Творческий диктант.

Комплексный
анализ текста

20.09

7

Культура речи - культура поведения.

1

Комбинированный

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Понятие
  нормы. Основные нормы русского языка. Умение работать с учебной и справочной
  литературой.

Иметь представление о культуре речи, языковой норме и происходящих в
  русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

Беседа, проблемные задания.

Упр.11

25.09

Фонетика. Орфоэпия. Орфография.
  Лексика. (17 часов)

8

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

1

Комбинированный

Понятия фонемы, морфемы, лексемы. Особенности русского словесного
  ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного
  произношения. выразительные средства русской фонетики.

Знать: основные орфограммы, изученные ранее.
Уметь: производить орфографический и фонетический разборы. Соблюдать
  основные правила орфографии и пунктуации.

Беседа, проблемные задания.

Упр. 20. Составить пр-я с использованием
Языковых единиц

27.09

1

2

3

4

5

6

7

8

9

9

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в
  русском языке.

1

Комбинированный

Особенности русского словесного ударения. Основные нормы современного
  литературного произношения. Выразительные средства русской фонетики.
  Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
  в практике речевого общения - основные произносительные лексические и
  грамматические нормы.

Тренинг

Зад.в тетради

2.10

10-11

Принципы русской орфографии. Фонетический разбор.

2

Комбинированный

Понятия орфограммы, сильные и слабые позиции фонемы. Основные принципы
  и нормы современной русской орфографии. Систематизация изученного по
  фонетике: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора. Йотированные
  звуки.

Знать: изученные орфограммы.
Уметь: соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
  производить орфографический и фонетический разборы.

Практикум

Упр.47, стр.48
Индивидуальные задания

4.10
9.10

12

Повторение по теме "Лексика"

1

Комбинированный

Лексическая система русского языка.

Знать: смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог,
  сфера и ситуация речевого общения.
Уметь: осуществлять речевой самоконтроль; организовывать совместную
  учебную деятельность.

Речевой практикум

Комплексный анализ текста.

11.10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

13

Лингвистический анализ текста
Проблема и
комментарий

1

Урок систематизации ЗУН

Определение уровня изученности материала. Аргументированный анализ текста.

Знать: особенность текстов по стилю и типу.
Уметь: отмечать стилевые черты, языковые средства; проводить лингвистический
  анализ текстов различных стилей.

Тренинг - практикум

Сборник ФИПИ
ЕГЭ 2019

16.10

14

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение. Метафора,
  метонимия, синекдоха.

1

Урок систематизации ЗУН

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения.
  Значение многозначного слова, соответствующее ситуации.

Знать: понятие однозначных и многозначных слов.
Уметь: определять и различать прямое, переносное значения слов,
  значение многозначного слова; пользоваться толковым словарем, сравнивать
  статьи в толковом словаре.

Практикум. Конструирование предложений.

Упр.39, 40

18.10

15

Смысловые отношения между словами: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.

1

Урок систематизации ЗУН

Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, их значение в контексте.
  Отличия омонимов, паронимов от многозначных слов. Стилистическая окраска
  синонимов.

Знать: специфику смысловых отношений между словами.
Уметь: определять смысловые отношения между словами: синонимы, антонимы,
  омонимы, паронимы; понимать их значение в контексте; стилистическая окраска
  синонимов.

Практикум. Конструирование предложений.

Упр.50,51,52

23.10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

16

Контрольный диктант.

1

Тематический контроль ЗУН

Определение уровня изученности материала. Работа над ошибками.

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии,
  правильно классифицировать ошибку.

Диктант, тест.

Упр.54

25.10

17

Сферы употребления русской лексики

1

Комбинированный

Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, профессионализмы,
  термины, арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная
  лексика.

Знать: сферы употребления русской лексики.
Уметь: извлекать информацию из различных источников, свободно
  пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой.

Тренинг, речевой практикум.

конспект

6.11

18

Исконно русская и заимствованная лексика.

1

Комбинированный

Лексическая система русского языка. Русская лексика с точки зрения ее
  происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова.

Знать: понятие заимствованные слова, пути проникновения
  заимствованных слов в язык и речь.
Уметь: определять заимствованные слова в тексте и уместно употреблять
  их в речи.

Речевой практикум. Конструирование предложений.

Упр.9

8.11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19

Русская фразеология

1

Комбинированный

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
  Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их
  значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая
  синонимия.

Знать: понятие фразеологизмы.
Уметь: определять фразеологизмы (идиомы) - устойчивые сочетания слов.

Беседа. Проблемные задания. Фронтальный опрос.

Упр.63

13.11

20

Словари русского языка

1

Комбинированный

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии
  с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая
  синонимия.

Уметь: извлекать информацию из различных источников, свободно
  пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой.

Тренинг, практикум.

Стр.41-43

15.11

21

Лексические и стилистические ресурсы русского языка

1

Урок систематизации ЗУН

Роль научной, профессиональной, терминологической, диалектной, жаргонной
  лексики в литературной речи. Особенности употребления фразеологизмов в
  различных функциональных стилях. Стилистическая окраска слова.

Знать: лексические, стилистические ресурсы русского языка.
Уметь: понимать эстетическую ценность художественного текста,
  своеобразие языка писателя; вступать в "диалог" с писателем, понимать
  авторский замысел; создавать собственный текст рассуждение на основе
  анализируемого текста.

Проекты с применением ИКТ

Упр.46

20.11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

22

Контрольная работа

1

Тематический контроль ЗУН

Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль
  ЗУМ. Работы над ошибками.

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Тренинг, практикум

Сб.ФИПИ ЕГЭ 2019

22.11

23-24

Р.Р.
Сочинение - эссе на основе предложенного текста публицистического
  характера.

2

Урок развития речи

Публицистический стиль; признаки публицистического стиля, обучение
  написанию сочинения - эссе на основе предложенного текста публицистического характера.
  Признаки текста и его функционально-смысло вых типов (повествование,
  описание, рассуждение).

Знать: основные признаки публицистического стиля, нормы русского
  литературного языка.
Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста;
  анализировать структуру и языковые особенности текста; создавать текст с заданной
  степенью свернутости.

Сочинение - эссе

Ключевые слова и словосочетания
Упр.171(устно)

27.11
29.11

Морфемика и словообразование (8
  часов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

25

Повторение. Морфемика и словообразование.

1

Комбинированный

Понятие морфемы. Виды морфем. Морфемный и словообразовательный разборы.
  Запоминание правила: для слов с чередующимися гласными нельзя использовать
  правила проверки безударных гласных.

Знать: виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание, основа
  слова); чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов.
Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике
  правописания; организовывать совместную учебную деятельность.

Тестирование. Морфемный, словообразовательный анализ слов.

Упр.74,75,76

4.12

26

Способы словообразования.

1

Комбинированный

Основные способы словообразования. Морфологические и неморфологические
  способы словообразования. Словообразовательный разбор.

Знать: виды морфем; чередование звуков в морфемах, основные способы
  образования слов.
Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов; организовывать
  совместную учебную деятельность.

Самостоятельная проверочная работа.

Упр.80,81

6.12

27

Выразительные словообразовательные средства.

1

Комбинированный

Выразительные словообразовательные средства. Экспрессивно-стилистическая
  роль корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова. Словообразовательный
  разбор.

Знать: основные выразительные средства словообразования.
Уметь: осуществлять выбор и организацию языковых средств в
  соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Проекты-презентации с применением ИКТ.

Зад. в тетради

11.12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

28

Тест по теме Словообразование.

1

Урок контроля ЗУН

Словообразовательный разбор

Знать: основные способы словообразования.
Уметь: разграничивать схожие явления в трудных случаях
  словообразования.

Практикум

Индивид.задания

13.12

29

Грамматические и словообразовательные нормы.

1

Комбинированный

Грамматические словообразовательные нормы современного литературного
  языка; их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках.

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные правила, пользоваться определенными
  способами по их применению.

Словарный диктант.

Таблица

18.12

30

Повторение. Способы словообразования отдельных частей речи.

1

Урок систематизации ЗУН

Выразительные возможности морфологических средств. Синтаксическая
  синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Синтаксический
  параллелизм. Порядок слов в предложении как средство языковой выразительности.

Знать: грамматические и словообразовательные средства языковой выразительности
  и способы их создания.
Уметь: понимать эстетическую ценность художественного текста,
  своеобразие языка писателя.

Проекты с применением ИКТ

Упр.86,87

20.12

31-32

Анализ текста публицистического стиля

2

Урок систематизации ЗУН

Обучение анализу текста публицистического стиля; своеобразие лексики,
  синтаксиса; роль лексических средств.

Уметь: анализировать тексты публицистического стиля; творчески
  перерабатывать собственный текст.

Анализ текста публицистического стиля. Взаимопроверка.

Упр.188

25.12
27.12

Морфология и орфография (20 часов)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

33

Морфология как учение о частях речи. Грамматические категории,
  грамматические значения и грамматические формы.

1

Комбинированный

Морфология русского языка как учение о частях речи и грамматическое
  учение о слове. Современные представления о морфологических категориях
  русского языка и русском словоизменении.

Знать: основные положения теоретической грамматики, касающиеся
  принципов выделения частей речи, содержательной стороны морфологических категорий.
Уметь: находить в тексте пример омонимии частей речи.

Тренинг, практикум.

Конспект

15.01

34

Омонимия частей речи.

1

Комбинированный

Принципы выделения частей речи и состав частей речи в русском языке.
  Переход слов из одной части речи в другую.

Уметь: находить в тексте примеры омонимии частей речи, использовать в
  речи явления омонимии частей речи.

Организация совместной учебной деятельности.

Упр.388

17.01

35

Лингвистический анализ текста.

1

Тематический контроль ЗУН

Определение уровня изученности учебного материала. Аргументированный
  анализ текстов различных стилей.

Уметь: отмечать стилевые черты, языковые средства текста; проводить
  лингвистический анализ текстов.

Тренинг, практикум.

Упр.390 или 391 (по степени трудности)

22.01

1

2

3

4

5

6

7

8

9

36

Трудные вопросы правописания Н- и НН- в суффиксах существительных,
  прилагательных и наречий

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм по темам: Правописание Н- и НН- в
  суффиксах различных частей речи

Знать: основные типы орфограмм, изученных в 5-9 классах, порядок
  действий при решении орфографических задач.
Уметь: обосновывать свой выбор, руководствоваться алгоритмом действий
  при решении орфографических задач.

Комментированное письмо. Самостоятельная работа.

Зад. в тетради

24.01

37

Правописание Н- и НН- в суффиксах причастий и отглагольных
  прилагательных.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм по теме: Правописание Н- и НН- в суффиксах
  причастий и отглагольных прилагательных.

Знать: способы отличия причастий и отглагольных прилагательных.
Уметь: руководствоваться алгоритмом при решении орфографических
  задач.

Самостоятельная работа.

Сборник ФИПИ
ЕГЭ 2019

29.01

38

Правописание окончаний различных частей речи.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм по темам: Правописание окончаний разных
  частей речи.

Знать: основные типы орфограмм, изученные в 5-9 классах.
Уметь: обосновывать свой выбор, руководствоваться алгоритмом.

Практическая работа.

Упр.308.309 + индивидуальные задания

31.01

1

2

3

4

5

6

7

8

9

39

Орфография и культура речи. Назначение орфографии как науки о
  правильном написании текста. Орфографические нормы.

1

Комбинированный

Понятия орфограммы. Основные принципы и нормы современной русской орфографии.
  Актуализация познавательных универсальных учебных действий по применению
  орфограмм.

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их
  анализа, соблюдать в практике письма основные правила орфографии; решать учебные
  задачи на основе заданных алгоритмов.

Тренинг, практикум.

Упр.306

5.02

40

Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

1

Комбинированный

Основные типы орфограмм по темам, изученным в 5-9 классах.

Знать: основные типы орфограмм, изученных в 5-9 классах, порядок
  действий при решении орфографических задач.
Уметь: обосновывать свой выбор.

Комментированное письмо.

Упр.317

7.02

41

Разграничение НЕ и НИ

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм по темам, изученным в 5-9 классах.

Знать: основные типы орфограмм, изученных в 5-9 классах, порядок
  действий при решении орфографических задач.
Уметь: обосновывать свой выбор.

Самостоятельная работа.

Упр.352

12.02

1

2

3

4

5

6

7

8

9

42

Правописание наречий.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм по темам, изученным в 5-9 классах; порядок
  действий при решении орфографических задач.

Знать: основные типы орфограмм, изученных в 5-9 классах, порядок
  действий при решении орфографических задач.
Уметь: обосновывать свой выбор.

Фронтальный опрос.

Упр.354

14.02

43

Слитное, раздельное, дефисное написание слов.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм по темам, изученным в 5-9 классах.

Знать: основные типы орфограмм, изученных в 5-9 классах, порядок
  действий при решении орфографических задач.
Уметь: обосновывать свой выбор.

Взаимопроверка, анализ ошибок.

Упр.359

19.02

44

Трудные случаи правописания слов.

1

Урок систематизации ЗУН

Трудные случаи орфографии, пунктуации, грамматики в практике правописания.

Знать: основные нормы литературного русского языка (грамматические,
  орфографические, пунктуационные).
Уметь: подтверждать написание изученными правилами, пользоваться
  определенными способами по их применению.

Работа с деформированным текстом.

Упр.360

21.02

1

2

3

4

5

6

7

8

9

45

Повторение орфографии. Совершенствование орфографических навыков.

1

Урок систематизации ЗУН

Трудные случаи фонетики, морфемики и словообразования в практике
  правописания.

Знать: основные нормы литературного русского языка (грамматические,
  орфографические, пунктуационные).
Уметь: подтверждать написание изученными правилами, пользоваться
  определенными способами по их применению.

Тренинг, практикум.

Упр.361,362

26.02

46

Знаки препинания при
цитировании

1

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм склоняемых частей речи, изученные в 5-7
  классах. Порядок действий при решении орфографических задач.

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: подтверждать написание изученными правилами, пользоваться
  определенными способами по их применению.

Тематический диктант.

Зад. в тетради

28.02

47

Комплексный анализ текста с тестовыми заданиями в формате ЕГЭ

1

Урок систематизации ЗУН

Стили и типы речи.
Алгоритм работы с текстом
Средства связи между предложениями текста.
Логика текста и абзацное членение

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: подтверждать написание изученными правилами, пользоваться
  определенными способами по их применению.

Тренинг, практикум.

Выписать примеры из худ.литературы

5.03

1

2

3

4

5

6

7

8

9

48

Текст.Содержательно-
композиционный анализ текста

1

Урок систематизации ЗУН

Тема,идея, основные мысли
Текста.Способы сжатия текста.Комментарий

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: подтверждать написание изученными правилами, пользоваться
  определенными способами по их применению.

Тренинг, практикум.

Стр.91-103

7.03

49

Алгоритм обработки текста ЕГЭ.
Особенности комментария.

1

Урок систематизации ЗУН

Фактуальная информация в тексте. Подтекстовая и концептуальная информация.
  Способы выявления авторской позиции.

Знать: основные нормы русского литературного языка.
Уметь: применять изученные правила, находить в тексте примеры на
  изученные орфограммы.

Тематический практикум. Тренинг.

Написать работу
по тексту

12.03

50

Обобщение и систематизация знаний. Система работы с КИМ ЕГЭ-2019

1

Тематический контроль ЗУН

Определение уровня изученности учебного материала. Работа над ошибками.

Уметь: применять изученные правила,пользоваться способами их
  применения,
Определять порядок действий при работе с КИМ ЕГЭ-2018.

Практикум.

Индивид.задания

14.03

51

Правописание склоняемых частей речи. Правописание местоимений

2

Урок систематизации ЗУН

Основные типы орфограмм, изученные в 5-7 классах, порядок действий
  при решении орфографических задач.

Уметь: применять изученные правила, находить в тексте примеры на
  изученные орфограммы, составлять слова по заданным схемам, различать формы
  одного и того же слова.

Тематический диктант.

Зад. в тетради

19.03

1

2

3

4

5

6

7

8

9

52

Правописание глаголов и глагольных форм

1

Урок систематизации ЗУН

Сведения о синтаксисе и пунктуации. Подбор синонимов. Виды связи слов
  в словосочетаниях.

Знать основные разделы русского языка, особенности подчинительной и сочинительной
  связи.
Уметь: вычленять словосочетания из предложения; определять различие
  между сочинительной и подчинительной связью.

Самостоятельная работа.

Упр.363

21.03

53

Правописание служебных частей речи(производные предлоги, союзы,
  частицы)

1

Урок систематизации З

Словосочетание, подбор синонимов. Виды связи слов в словосочетаниях
  (согласование, управление, примыкание)

Знать: строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания;
  отличие словосочетания от слова и предложения; способы выражения.
Уметь отличать служебные части речи от самостоятельных, похожих словоформ,
  проводить грамматический и синтаксический анализ предложений и слов..

Самостоятельная работа. Словарный диктант.

Упр.364, 343

2.04

1

2

3

4

5

6

7

8

9

54

Правописание наречий и наречных сочетаний.
Обобщение и систематизация знаний

1

Комбинированный

Предложение как минимальное речевое высказывание. Виды предложений по
  цели высказывания и эмоциональной окраске.

Знать: основные единицы языка, их признаки.
Уметь: осознавать предложения как минимальное речевое высказывание;
  употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными
  текстами изучаемых литературных произведений.

Стилистический анализ текста.

Сборник ФИПИ
ЕГЭ 2019

4.04

55

Контрольный диктант

1

Урок контроля знаний

Виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных
  членов предложения. Понятие односоставного предложения.

Уметь: вычленять односоставные и двусоставные предложения в тексте; находить
  главные члены предложения; делать синтаксический разбор предложений.

. Проблемные задания.

Упр. 345

9.04

С                                                                   Синтаксис
и пунктуация

1

2

3

4

5

6

7

8

9

56

Понятие о синтаксисе и пунктуации

1

Урок систематизации ЗУН

Способы выражения подлежащего и сказуемого; правильное согласование
  подлежащего со сказуемым. Приемы различения разных типов сказуемого в зависимости
  от выражения в них лексического и грамматического значений.

Уметь: находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения;
  согласовывать подлежащее со сказуемым, различать сказуемые по составу слов,
  по способу выражения лексического и грамматического значений; находить
  предложения с различными типами сказуемых.

Комментированное письмо. Тренировочное упражнение.

Упр.368

11.04

57

Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи..

1

Урок систематизации ЗУН

Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания;
  составление схем предложений.

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах
  предложения.
Уметь: правильно расставлять знаки препинания при однородных членах
  предложения.

Комментированное письмо. Самостоятельная работа.

Упр.369

16.04

1

2

3

4

5

6

7

8

9

58

Предложение как единица синтаксиса

1

Урок систематизации ЗУН

Сложное предложение, средства связи предикативных частей сложного предложения.
  Отличия сложного предложения от простого, различие основных видов сложных предложений,
  знаки препинания в сложном предложении.

Знать: признаки сложных предложений.
Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять
  постановку знаков препинания в них; создавать синонимичные конструкции
  сложных предложений и использовать их в речи.

Самостоятельная работа со справочно-информационной литературой.

Упр.370

18.04

59

Классификация предложений. Способы выражения подлежащего

1

Комбинированный

Сложные случаи определения подлежащего, способы разграничения
  подлежащего и дополнения.

Уметь: правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
  соблюдать нормы построения предложений, соблюдать нормы согласования подлежащего
  и сказуемого

Работа с текстом.

Таблица

23.04

60

Предикативная основа предложения. Способы выражения главных и второстепенных
  членов

1

Урок систематизации ЗУН

Морфология применительно к синтаксису.Вопросы грамматические и смысловые.
  Порядок слов в предложении

Знать: основные требования к речи.
Уметь: определять способы выражения главных и второстепенных членов
  предложения, дифференцировать состав главных и второстепенных членов в зависимости
  от смысла.

Речевой самоконтроль.

Зад.в тетради

25.04

1

2

3

4

5

6

7

8

9

61

Простое осложненное предложение Предложения с однородными членами.

1

Комбинированный

Строение предложения. Соблюдение грамматических норм при построении
  предложений с однородными членами.

Уметь: создавать предложения с осложнениями (причастный, деепричастный
  оборот, однородные члены). Соблюдать правильность построения таких
  предложений, исправлять ошибки при построении. Речевой контроль

Творческая работа.

Упр.370

30.04

62.

Сложное предложение как целостная структура, его виды.

1

Урок систематизации ЗУН

Классификация сложных предложений. Знаки препинания в СП. Трансформация
  одних видов СП в другие. Синтаксическая синонимия.

Знать: основные виды сложных предложений и сложных синтаксических
  конструкций. Уметь передавать мысль всеми возможными в языке способами

Тренинг, практикум.

Упр.372

7.05

63.

Текст и его строениеТекст как речевое произведение.

1

Комбинированный

Разновидности  текстов(типы и стили текста, комбинированные тексты в
  формате ЕГЭ, способы чтения текста, информационно-смысловая обработка текстов
  разных стилей и типов

Знать: о речи как форме существования языка и источнике его развития;
  речевом общении как форме взаимодействия людей.
Уметь: развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства;
  организовывать совместную учебную деятельность.

Беседа. Устные высказывания монологические и диалогические.

Упр.371

14.05

1

2

3

4

5

6

7

8

9

64

Речеведческий анализ текста

1

Урок контроля ЗУН

Определение уровня усвоения изученного материала. Работа над
  ошибками.

Знать: основные нормы русского литературного языка, классификацию
  ошибок.
Уметь: применять изученные орфограммы.

Фронтальная письменная работа.

Сборник ФИПИ
ЕГЭ 2019

16.05

65

Контрольная работа по тЛингвистический анализ текста.

2

Тематический контроль ЗУН

Определение уровня изученности учебного материала. Аргументированный
  анализ текста.

Уметь: отмечать стилевые черты, выразительные языковые средства
  текста; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей.

Тренинг, практикум.

Зад. в тетради

21.05

66

Русский язык в контексте русской культуры.

1

Комбинированный

Взаимоотношения русского языка с культурой России; роль языка в
  контексте русской культуры.

Знать: роль русского языка как национального языка русского народа,
  отражение в языке культуры и истории народа.

Фронтальный опрос.

Стр.205-208

23.05

67
резерв

Основные требования к содержанию и языковому оформлению письменных и
  устных высказываний.

1

Комбинированный

Знакомство с основными требованиями к любому связному тексту: правильность,
  точность в выборе слова, последовательность изложения; соответствие
  выбранного стиля ситуации.

Знать: основные требования к содержанию и языковому оформлению
  письменного и устного высказывания.
Уметь: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Резерв

1

2

3

4

5

6

7

8

9

68
резерв

Национальная специфика русской фразеологии.

1

Комбинированный

Национальная специфика русской фразеологии. Крылатые слова, пословицы
  и поговорки. История происхождения фразеологизмов. Нормативное употребление
  слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими
  свойствами.

Уметь: объяснять с помощью словаря значение слов и фразеологизмов.

Тренинг, практикум.

Резерв

file_name: Программа 10 класс 2018-2019 г. русский язык.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: ü закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: История развития русского языка

alt: Лингвистический анализ текста

alt: Контрольный диктант. 1

alt: Русская фразеология 1

alt: Контрольная работа 1

alt: Тест по теме Словообразование

alt: Трудные вопросы правописания

alt: Орфография и культура речи.

alt: Правописание наречий. 1

alt: С

alt: Предложение как единица синтаксиса 1

alt: Простое осложненное предложение

alt: Речеведческий анализ текста 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 10 класс. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова


file_name: 3. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

ТИПЫ И
СТРУКТУРА АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Уроки в школе по своим целям, содержанию, структуре и методам проведения
весьма разнообразны. Для того, чтобы в полной мере овладеть методикой и
техникой проведения адаптивно-развивающих проблемно-модульных уроков,
необходимо среди разнообразия форм найти типичные и по ним строить учебную
работу в классе.
     Однако, вопрос о типичных уроках не
является вопросом применения какой-то раз и навсегда установленной схемы,
которую можно произвольно налагать на тот или иной участок работы. Это, вернее
о путях наиболее глубокого подхода к усвоению образовательного материала
учащимися, подхода, покоящегося на тщательном анализе учебно-познавательного
материала со стороны его содержания и условий его усвоения. Построить систему
уроков по той или иной учебно-познавательной теме – это значит подойти к этой
теме творчески, во всеоружии знаний, с глубоким пониманием её идейного
содержания, с критическим осмысливанием наиболее рациональных методических
путей обучения.
     Основой построения системы разнотипных
уроков является содержание образовательной работы в школе. Образовательный
материал учебно-познавательного предмета в виде определённой совокупности
фактов и предметов, научных понятий и идей, умений и навыков обычно
располагаются в программах, и учебниках по тематическому принципу, и каждая
учебная тема представляет собой более-менее законченный круг знаний, умений,
навыков. Перед учителем встаёт задача организовать сам процесс усвоения этого
круга знаний, умений, навыков, и притом организовать так, чтобы успеваемость
учащихся была наиболее высокой. Поэтому, работая над усвоением положенных по
учебной программе фактов, идей, научных понятий, законов, умений, навыков,
учителю приходится вносить в круг занятий моменты закрепления и повторения
вновь воспринятого, применения полученных знаний, умений, навыков на практике,
учёт и контроль усвоения и успеваемости учащихся. Логика учебно-познавательного
предмета и психология усвоения его учащимися, взаимодействуют между собой на
каждом уроке, составляют действительную его сущность, и вместе с тем,
определяют собой другую внешнюю сторону урока, его форму.
     Исходя из анализа учебно-познавательных
тем по их содержанию и особенностям их усвоения учащимися, можно выделить
следующие моменты в изучении отдельных учебно-познавательных тем:
1)
Подготовка или введение в изучение
учебно-познавательной темы.
2)
Первичное восприятие образовательного
материала.
3)
Осмысление образовательного материала путём
логической его проработки, путём использования всех форм мыслительных операций,
путём уяснения ясных и точных понятий, правил и законов.
4)
Овладение учебно-познавательным материалом
посредством применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов
учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной деятельности на
практике. Связь теории с практикой.
5)
Приобретение навыка путём упражнений и
тренировок.
6)
Закрепление усвоенного путём повторения и
разного рода самостоятельных работ.
7)
Подведение итогов, широкое обобщение.
Приведение всего в систему.
8)
Контроль, проверка, учёт.
     Каждый из перечисленных моментов имеет
свои особые цели, занимает своё особое место в процессе адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии. Элемент может
быть отдельной частью в данном уроке, охватывающим целый ряд других моментов
учебно-познавательной деятельности, а может целиком составить содержание какого-либо
урока, занимающего своё определённое место в целой системе уроков, посвящённых
отдельной теме или разделу учебно-познавательного предмета. Следовательно, один
и тот же момент может быть и структурным элементом в уроке, и целым уроком
определённого типа.
     Основными типами адаптивно-развивающих
проблемно-модульных уроков, в свете отмеченных выше моментов, можно назвать
следующие:
1)
Вводные адаптивно-развивающие
проблемно-модульные уроки.
2)
Адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки
первичного ознакомления с учебно-познавательным материалом.
3)
Адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки
образования понятий, усвоения законов и правил.
4)
Адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки
применения полученных знаний на практике.
5)
Адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки
навыков.
6)
Адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки
повторения и обобщения.
7)
Контрольные адаптивно-развивающие
проблемно-модульные уроки.
8)
Смешанные или комбинированные
адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки.
     Дадим краткую характеристику каждому из
названных типов адаптивно-развивающих проблемно-модульных уроков.
1.
ВВОДНЫЕ
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ УРОКИ.
     Общей чертой адаптивно-развивающих
проблемно-модульных уроков этого типа является их ярко выраженная
направленность на раскрытие представленного учащимся учебно-познавательного
задания. Прежде чем предложить ученику что-нибудь сделать, передним открывается
известная перспектива, ставится определённая цель, возбуждается интерес к ней,
создаётся внутренняя предрасположенность к её выполнению и принимаются все меры
к тому, чтобы выдвигаемая перед учащимися цель была наилучшим образом
достигнута. Вся предстоящая работа ученика внутренне мотивируется.
     Создаются внутренние предпосылки для обучения
детей. У учащихся возникает соответствующий внутренний настой к предлагаемой
работе, зарождается стремление и создаётся нужная активность в работе. Всё это
улучшает последующую работу ученика, делает гораздо продуктивнее все его усилия
по разрешению стоящих перед ним учебно-познавательных задач.
     Вводные адаптивно-развивающие
проблемно-модульные уроки, однако, не ограничиваются лишь созданием
соответствующей психологической установки на предстоящую работу. Уроки этого
типа, иногда, ставят своей задачей подготовить учащихся к более основательному
усвоению тех или иных идей. Прежде чем предоставить учащимся самостоятельно
детально разобраться в данном учебно-познавательном материале, прежде чем
делать те или иные выводы и обобщения, учащимся на одном-двух уроках
предлагается воспринять группу явлений в их целом виде, в известной
совокупности, в определённой ситуации, понять их жизненный смысл и значение, а
потом уже перейти к изучению деталей, чтобы через некоторое время снова
вернуться к целому и сделать нужный вывод. Такой подход к делу также
целесообразен и оправдывается задачами повышения качества учебно-воспитательной
работы в классе.
     По характеру своих действий, по месту
своего положения в системе уроков данного класса и данного учебно-познавательного
предмета вводные адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки имеют три
вида:
1) Уроки, вводящие в общий круг школьных
занятий («Первые шаги в школе»).
2) Уроки, вводящие в школьный курс данного
учебно-познавательного предмета.
3) Уроки, вводящие в круг идей, связанных с
изучением одной какой-либо сложной темы учебно-познавательного курса.
     Приёмы и способы проведения вводных
адаптивно-развивающих проблемно-модульных уроков могут быть весьма
разнообразны, а, следовательно, весьма разнообразной может быть и структура
таких уроков. Она может сводиться, в одних случаях, к живой беседе по поводу
предстоящих занятий, в других – к рассказу или лекции учителя, в-третьих – к
ориентировочной экскурсии, в-четвёртых – к опыту, в-пятых – ко всем этим
приёмам занятий, взятых вместе. Многое будет зависеть, в данном случае, от
характера изучаемого учебно-познавательного предмета, возраста учеников, места
вводного урока в системе других уроков, от намерений и целей учителя. Во всех
же случаях общим в применении вводных адаптивно-развивающих проблемно-модульных
уроков будет оставаться их направленность на организацию и стимулирование
будущей работы учащихся.
     Основными вопросами на вводных
адаптивно-развивающих проблемно-модульных уроках чаще всего будут являться,
примерно, такие:
·
Вводное слово учителя. Чем мы будем заниматься?
·
Что нам по данному вопросу известно из ранее
изученного?
·
Что мы дальше узнаем и какое значение всё это
будет иметь для нас?
·
Какими методами мы будем работать и каким путём
пойдём к поставленным целям?
·
Что следует предварительно и дополнительно
изучить по данному вопросу?
     Вводные адаптивно-развивающие
проблемно-модульные уроки по характеру своего построения, в отдельных случаях,
могут оказаться, до некоторой степени, близки к урокам смешанного или
комбинированного типа. Но, всё же, от этих последних они всегда будут
отличаться своей определённой, ярко выраженной, единой по своему духу
целеустремлённостью, тогда как на уроках комбинированного (смешанного) типа
обычно реализуется несколько разнообразных задач, и учебно-познавательная тема
проходит сразу через ряд этапов усвоения.
2.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ УРОКИ ПЕРВИЧНОГО ОЗНАКОМЛЕНИЯ С УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ
МАТЕРИАЛОМ.
     Основная цель уроков данного типа – предоставить
учащимся возможность непосредственно воспринять тот учебно-познавательный
объект, который является предметом программного изучения в классе. Эти уроки
обычно составляют начало изучения какой-либо учебно-познавательной темы и
наиболее широкое применение имеют по учебно-познавательным предметам
экспериментального характера. На таких уроках, как правило. Ученик впервые
знакомится с учебно-познавательным объектом, присматривается к нему, наблюдает
за ним, разбирается в деталях и приобретает первоначальное представление об
изучаемом объекте.
     Главное внимание на уроках такого типа
сосредотачивается на моментах восприятия, как первичного акта познания, как
акта накопления конкретных представлений, как собирание и осмысливание
фактических данных, на базе которых должна развернуться на последующих уроках
широкая обобщающая работа.
     Первичное ознакомление с
учебно-познавательным материалом может проходить в самых разнообразных формах.
Чаще всего это совершается в виде чувственных восприятий отдельных предметов,
тогда учитель избирает путь обращения к памяти, воображению учащихся, с помощью
умело поставленных вопросов и живой речи вызывает у них нужные представления об
учебно-познавательном предмете, путём подходящих аналогий и сравнений
воссоздаёт в сознании учащихся тот образ, который необходим в данный момент.
Конечно, в случаях первичного ознакомления с учебно-познавательным материалом
большую роль играет наглядность.
     Ход адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока первичного ознакомления с учебно-познавательным
материалом может быть представлен в следующем виде:
1)
Подготовка учащихся к восприятию нового
учебно-познавательного субъекта.
2)
Изучение учебно-познавательного объекта в его
расчленённом виде.
3)
Обобщающее изучение всего
учебно-познавательного объекта в целом.
4)
Задание на дом.
3.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ УРОКИ ОБРАЗОВАНИЯ ПОНЯТИЙ, УСВОЕНИЯ ЗАКОНОВ И ПРАВИЛ.
     Уроки этого типа характеризуются
повышенной деятельностью обобщающего мышления. На этих уроках подвергаются
осмыслению полученные ранее впечатления, складываются определённые понятия,
устанавливаются законы и правила. Широкое применение здесь находят такие
логические операции, как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и
обобщение. Выработанные понятия, принятые правила, установленные законы
получают своё выражение в тех или иных определениях и формулах.
     При этом путь познания учащимися того или
иного учебно-познавательного объекта, или разрешения учениками той или иной
учебно-познавательной проблемы, во многом будет зависеть от характера
изучаемого учебно-познавательного материала и тех целей, которые при этом будут
преследоваться. Здесь не может быть каких-либо стандартных схем. Здесь должен
применяться творческий подход к методам познания и получению конечных результатов.
     В ходе урока должна быть строгая
организованность и последовательность. От чувственных наблюдений, от живого
восприятия целого ряда единичных фактов и явлений, ученик должен постепенно
подниматься к пониманию общего и существенного, от конкретного он должен
восходить к абстрактному. Процесс этот длителен и многогранен. Вновь образуемое
понятие не достигнет сразу вершины и не останется в своём первоначальном
состоянии. На протяжении всего учебного курса оно развивается и
совершенствуется, становясь более содержательным и глубоким, прочнее связанным
с другими понятиями и представлениями.
     В структурном отношении уроки данного
типа, в основном, состоят из следующих элементов:
1)
Постановка проблемы и определение цели урока.
2)
Воспроизведение ранее полученных знаний и
впечатлений об изучаемом учебно-познавательном предмете.
3)
Дополнительные наблюдения над рядом фактов и
явлений.
4)
Выводы и соответствующие формулировки
определений нового понятия, закона или правила.
5)
Закрепление полученных выводов и формулировок.
6)
Задание на дом.
     Представленный здесь ход
адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, в основном, носит
индуктивный характер, так как здесь мысль учащихся движется от частного к
общему, от конкретного к абстрактному. Но, само собой разумеется, это – не
единственный путь образования в сознании учащихся научных понятий, законов,
правил. По мере интеллектуально-умственного роста учащихся, обогащения их
новыми представлениями, упрочения их жизненного опыта и накопленных знаний, -
всё больше будет отводиться места дедукции, всё чаще будут делаться выводы и
заключения не на рассмотрении единичных вещей и явлений, а на умозаключениях от
ранее накопленных общих представлениях и понятиях.
     В построении и проведении урока данного
типа особенную роль играет наличие определённого ряда суждений, высказываемых
учащимися. В суждениях формулируется, развивается, совершенствуется мысль
ученика и выражается его отношение к изучаемому учебно-познавательному объекту.
Большая или меньшая усложнённость суждений обуславливается характером его
отношений к познаваемым вещам. Начиная с простого констатирования той или иной
вещи, она может подниматься при помощи умозаключений к широким по своему
содержанию утверждениям и ценным в логическом отношении выводам.
     Большую роль в данном случае играет умело
поставленная на уроке беседа, особенно беседа эвристического типа. В беседе
мысль ученика опирается на вопросы, которые ставятся перед ним учителем или
кем-либо из товарищей. Развитие суждений всё время находит для себя здесь
поддержку и соответствующую мотивировку. Здесь же они находят и первичную
проверку. Но это, конечно, вовсе не означает, что беседа – единственный путь
образования у учащихся нужных понятий и приобретения необходимых сведений. На
уроках данного типа основным структурным элементом может стать рассказ или
лекция учителя, которые подаются учащимся в таком виде, когда перед ними как бы
развёртывается клубок мыслей, и учащиеся вместе с учителем продумывают
освещаемый вопрос и вместе с ним идут к нужным выводам. Рассказ или лекция
могут переплетаться, при этом, с беседой. Может привлекаться разнообразный
материал, отражающий пережитые ранее впечатления, но суть дела от этого не
меняется. Уроки сохранят свои основные цели и типичные черты.
4.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ УРОКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ.
     На протяжении всего периода обучения
учащиеся усваивают большое количество знаний, умений, навыков, способов
учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной деятельности.
Всё это ещё в процессе усвоения находит своё приложение при решении некоторых
практических задач. Для этого отводятся специальные уроки. Главная цель этих
уроков – ознакомить учащихся со способами применения на практике тех или иных
теоретических сведений, развить у них соответствующие умения, приучить их
быстро и достойно справляться с разного рода практическими трудностями,
используя для этого приобретённые во время обучения знания, умения, навыки,
способы учебно-познавательных действий, способы учебно-познавательной
деятельности. Такие уроки именуются лабораторными или практическими уроками.
     Уроки данного типа по своим формам не
менее многообразны, чем другие типы уроков. Здесь также очень многое зависит от
образовательного материала и тех частных задач, которые ставятся на каждом
отдельном уроке. Наиболее типичными приёмами на уроках данного типа являются
такие, как, например, работа с историческими источниками, работа с
адаптированным текстом учебника, составление плана параграфа, таблиц, схем,
диаграмм. Характерной чертой выполнения всех этих работ является широкое
проявление самостоятельности учащихся, их личной инициативы, творческой
изобретательности. Учащиеся на таких уроках чаще, чем в других случаях имеют
возможность проявить свою смекалку, находчивость, исследовательский подход к
овладению тем или другим вопросом. В структурном отношении часто встречающейся
схемой уроков данного типа будет, примерно, следующая:
1)
Воспроизведение теоретико-практических сведений
по тому или иному вопросу.
2)
Постановка учебно-познавательной задачи.
3)
Решение учебно-познавательной задачи.
4)
Итог и задание на дом.
5.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ УРОКИ НАВЫКОВ. (ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УРОКИ).
     В процессе обучения навыки занимают особое
место. На протяжении всего периода пребывания в школе учащиеся затрачивают
значительное количество времени на усвоение разнообразных навыков. Без
учебно-познавательных навыков, например, чтение, письмо, счёт и т.д., и т.п.
невозможно обучение в школе. Учителя пытаются создать у себя определённую
систему последовательного обучения, развития, совершенствования
учебно-познавательных навыков.
     Школьные навыки приобретаются в процессе
разнообразных учебно-познавательных занятий, учащихся в школе. Они усиливаются
и тогда, когда осмысливают воспринятое, и тогда, когда учатся применять
полученные знания на практике. Но всех этих «попутных» моментов в усвоении
навыков оказывается недостаточно, и поэтому применяются особые, специальные
уроки по приобретению навыков. Смысл этих уроков заключается в том, что они
дают возможность добиться нужного автоматизма действий, благодаря чему
приобретённый навык освобождает сознание для иной деятельности, сам делается
более прочным достоянием личности, свободно входит в общий механизм её
поведения.
     При характеристике адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока, посвящённого навыку, необходимо отметить и то
обстоятельство, что каждый навык имеет свои психолого-педагогические
особенности. А это. Естественно, отражается на ходе и структуре урока. Навыки
затрагивают различные сферы нашей психической деятельности, и поэтому в своём
образовании требуют разного к себе подхода. Сложные навыки требуют, иногда,
усвоения отдельных частных операций в определённом порядке, строго продуманной
системе, от простого к сложному.
     Ход адаптивно-развивающего
проблемно-модульного урока навыков, с точки зрения высказанных соображений.
Может быть представлен, примерно, в следующем виде:
1)
Выяснение целей и задач предстоящих упражнений.
2)
Воспроизведение нужного правила.
3)
Выполнение упражнения совместно с учителем,
сопровождаемое нужными объяснениями по самому ходу действий.
4)
Самостоятельное выполнение упражнений под
контролем учителя.
     При планировании уроков данного типа и их
окончательной отработке приходится считаться и с теми процессами, которые
происходят в учебно-познавательной деятельности учащихся под влиянием их
систематических упражнений в школе. Следует при этом учитывать, что, овладевая
одним навыком, ученик подготавливается к усвоению других навыков того же рода,
и, при этом, сокращается путь дальнейших упражнений и тренировок. Эти пути
сокращаются также и в силу того обстоятельства, что в процессе обучения и
тренировки происходит общий рост умений, сноровки и сметливости ученика.
6.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ УРОКИ ПОВТОРЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ.
     Уроки этого типа занимают довольно прочное
место в общей системе учебно-познавательных занятий в школе. Для проведения
такого рода урока отводится специальное время для повторения и обобщения
изученного учебно-познавательного материала, и учителя уделяют много внимания и
сил, чтобы наилучшим образом организовать проведение урока.
     Повторение и обобщение изученного
учебно-познавательного материала проводится на протяжении всего учебного года,
и чаще всего входит как составная часть в процесс текущих учебно-познавательных
занятий, при усвоении нового учебно-познавательного материала или при
упражнениях в приобретении необходимых умений и навыков. Повторение, в таком
случае, является элементом, иногда, связующим работу предыдущего урока с
последующим, иногда, сопутствующим тому, что было получено и установлено на
данном уроке. Повторение, в таких случаях, является частью, дополнительным
элементом того или иного типа адаптивно-развивающего проблемно-модульного
урока.
     Когда повторение составляет основное
содержание адаптивно-развивающего проблемно-модульного урока, его главную и
ведущую цель, то такие уроки применяются не только в конце учебного года
(итоговые повторительно-обобщающие уроки), но и при изучении той или иной
большой учебно-познавательной темы (тематические повторительно-обобщающие
уроки). Основная целевая установка таких уроков – упрочение полученных
учащимися знаний, умений, навыков, способов учебно-познавательных действий,
способов учебно-познавательной деятельности, их углубление, систематизация,
обобщение. В структурном отношении эти уроки, как и другие типы уроков, весьма
разнообразны.
     Примерный порядок проведения уроков
данного типа можно указать такой:
1)
Общий обзор всего ранее изученного.
2)
Краткое воспроизведение учащимися отдельных
сведений из ранее изученного.
3)
Обобщение изученного учебно-познавательного
материала.
     Обычными приёмами на таких уроках
являются:
- беседа учителя с классом по поводу изученного
учебно-познавательного материала;
- индивидуальные развёрнутые ответы учащихся на
отдельные вопросы учителя;
- самостоятельные практические работы учащихся
в связи с изученным материалом;
- экскурсии и демонстрирование
учебно-познавательных кинофильмов.
Широко используется в таких случаях разнообразная
наглядность, облегчающая воспроизведение изученного, и вместе с тем, иногда,
открывающая новые стороны в изучаемом учебно-познавательном предмете.
     Наибольшей эффективности
адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки повторения и обобщения
достигают в том случае, когда учащиеся сознательно относятся к
учебно-познавательному материалу, на основе изученных фактов, явлений, умело
классифицируют и систематизируют их. При такой постановке повторения и
обобщения достигается не только более прочное усвоение учебно-познавательного материала,
но и более глубокое его понимание.
     Особое место занимает на
адаптивно-развивающих проблемно-модульных уроках повторения элемент обобщения.
В отдельных случаях. Особенно по окончании изучения какой-либо учебно-познавательной
темы, раздела или целого учебно-познавательного курса, эта сторона дела
приобретает доминирующее значение и придаёт уроку особый характер. Ученику
предлагается не только воспроизвести изученное, а выделить из этого изученного
наиболее существенные элементы, установить важнейшие связи между ними и
представить себе их в определённой системе.
     К урокам повторения близко примыкают уроки
закрепления в памяти вновь приобретённых знаний, умений, навыков, способов
учебно-познавательных действий, способов учебно-познавательной деятельности.
Уроки этого рода тоже нуждаются в повторении, но здесь повторение имеет своё
особое значение, направленное, главным образом, к тому, чтобы запомнить,
закрепить в памяти тот или иной учебно-познавательный материал.
7.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ.
     Во всяком деле необходим контроль. В
учебном деле он необходим вдвойне. На каждом уроке контроль, в той или иной
форме, находит для себя применение. Контроль занимает различное положение в
ряде структурных элементов разных типов уроков. В одних случаях, он предваряет
основные занятия на уроке и является как бы подготовкой к данному уроку, в
других, - он является сопутствующим элементом при раскрытии и усвоении основной
темы занятий, в-третьих, - он служит завершающим элементом занятий.
     Контроль успеваемости учащихся
осуществляется в разных формах. Чаще всего, он проводится в форме опроса
учащихся, в форме развёрнутого изложения учащимися усвоенного материала урока,
или в форме решения задач, или в форме разнообразных контрольных работ. Каждая
форма контроля имеет свою технику, которая, в значительной мере, варьируется в
зависимости от мастерства и искусства учителя.
     Помимо применения контроля в качестве
структурного элемента на уроках разного типа, в отдельных случаях, контроль
может приобретать самостоятельное значение и занимать собой весь урок, образуя
этим особый тип урока. Уроки данного типа обычно имеют место по окончании
изучения какой-либо большой темы учебно-познавательного курса, в конце учебной
четверти или учебного года.
     С точки зрения сознательности и активности
учащихся, в процессе проведения учёта особое место занимают контрольные уроки,
посвящаемые разбору и исправлению допущенных ошибок. Этот вид контрольных
уроков, как правило, является как бы дополнением контрольной работе,
проведённой на предыдущем уроке. Это вполне самостоятельный урок, но
неотъемлемой части контроля. Следовательно, контрольные уроки приобретают
разнообразный вид в зависимости от формы, в которой осуществляется контроль
учащихся.
     В самом общем виде структура
адаптивно-развивающего проблемно-модульного контрольного урока принимает такой
вид:
1)
Выяснение целей, задач, значения контроля.
2)
Проверка успеваемости учащихся.
3)
Подведение итогов проверки и оценивание.
4)
Задание на дом.
     Но это самая общая схема. Отдельные уроки
могут приобретать весьма различные формы построения и включать разнообразные
дополнительные элементы, вызываемые как особенностями образовательного
материала, так и степенью его усвоения учащимися.
     Контрольные уроки, имея свои точно
определённые цели, служат и другим весьма важным педагогическим задачам.
Контроль ведь неизбежно связывается и с повторением знаний, и с их углублением,
закреплением. Поэтому в общей системе планирования уроков по той или иной теме
учебно-познавательного курса уроки данного типа должны занять своё определённое
место.
8.
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНЫЕ СМЕШАННЫЕ ИЛИ КОМБИНИРОВАННЫЕ УРОКИ.
     В школьной практике имеют место такие
уроки, на которых учебно-познавательная тема исчерпывается до конца, проходя
через все или только через некоторые этапы процесса усвоения. На таких уроках
обычно имеется в виду осуществление не одной какой-либо образовательной цели, а
нескольких задач. Методы и приёмы выполнения поставленных задач бывают весьма
разнообразны, и поэтому в структурном отношении уроки данного типа оказываются
ещё более многоообразными, чем уроки других типов.
     Но всё же, если взять наиболее полно
представленный смешанный урок, то весь его ход, в основном, развёртывается в
плане общего хода и развития основных элементов целостного процесса обучения.
Эти элементы сводятся к следующему:
1)
Подготовка учащихся к усвоению нового,
направленная на создание психолого-педагогически благоприятных условий для
изучения очередного нового вопроса.
2)
Усвоение учащимися нового, заключающееся в
первичном восприятии учебно-познавательного материала, и в выработке на этой
основе соответствующих представлений и понятий.
3)
Закрепление новых сведений и понятий при помощи
повторения и применения полученных знаний на практике. Повторение или решение
каких-либо практических задач в связи с вновь воспринятым образовательным
материалом имеет значение не только для упрочения знаний, но и для выявления в
ходе учебной работы того, что осталось ещё неусвоенным учащимися, по каким
пунктам изученной учебно-познавательной темы следует сделать дополнительные
объяснения, на что ещё необходимо обратить внимание.
4)
Упрочение соответствующих умений и навыков при
помощи упражнений. При помощи повторений тех или иных действий вырабатываются
навыки, естественно связанные с изучением данной учебно-познавательной темы.
5)
Проверка и оценка знаний – элементы,
направленные не только на выявление степени усвоения данного круга знаний и
умений, но и на их закрепление и углубление.
6)
Задание на дом, направленное не только на
упрочение знаний, но и на развитие у детей навыка самостоятельной работы.
     Таковы, в основном, структурные элементы
адаптивно-развивающего проблемно-модульного смешанного или комбинированного
урока. Конечно, всё сказанное по этому поводу не означает, что названные выше
структурные элементы всегда будут проходить в указанном выше порядке и форме,
поскольку это дело живое и творческое. К тому же, не всегда на
адаптивно-развивающем проблемно-модульном уроке требуется проведение работы по
все перечисленным выше моментам. В отдельных случаях, структура урока может
быть упрощена и представлена в виде двух или трёх следующих друг за другом
моментов. Иногда всего лишь два момента применяются на уроке, но при этом по
нескольку раз чередуются между собой.
     К урокам смешанного типа относятся и
адаптивно-развивающие проблемно-модульные уроки объяснительного чтения. На этих
уроках по различным вопросам, например, по учебно-познавательным предметам
«История» и «Обществознание», упрочивают навыки объяснительного, осознанного
чтения, развивают мировоззрение, овладевают основными приёмами логического
мышления.
     При изучении отдельных тем или частей
учебно-познавательной программы важно не только определить, какие типы уроков
следует, в данном случае, применить, но и в какой последовательности эти уроки
лучше всего расположить. В связи с этим, во всей своей остроте встаёт вопрос не
только о структуре каждого отдельно взятого типа урока, но и о структуре
системы уроков по учебной теме или разделу учебно-познавательного курса.
     Анализ данных по планированию отдельных
учебно-познавательных тем и разделов учебно-познавательных курсов позволяет
сделать следующие выводы.
     Прежде всего, место некоторых типов уроков
в системе уроков определяется самой их сущностью и наименованием. Так,
например, вводные уроки могут только предварять систему уроков, а уроки
обобщающего повторения и контрольные уроки – заключать её. Конечно, не во всех
случаях изучения отдельных тем и разделов учебных курсов может возникнуть
необходимость в уроках названных типов, но там, где они будут иметь место, они
всегда будут занимать соответствующие их сущности и названию положение.
     Между вводными и итоговыми уроками
располагаются уроки первичного ознакомления с учебно-познавательным материалом,
уроки образования понятий, уроки применения полученных знаний на практике.
Уроки закрепления знаний, умений, навыков и др. Их порядок большей частью
соответствует естественно развивающемуся процессу усвоения знаний, умений,
навыков, но нередко и отступает от него, образуя собой самые различные
сочетания с преобладающим значением то одного. То другого типа урока. Здесь
многое зависит от характера образовательного материала и от подготовленности
учащихся к усвоению этого материала.
     Однако, какой бы учебно-познавательный
материал не был, и как бы не были подготовлены ученики к усвоению новых знаний.
Всё же ведущим моментом в определении системы уроков является система
формируемых, развиваемых и совершенствуемых по данной учебно-познавательной
теме или разделу учебно-познавательного курса научных понятий. В зависимости
именно от этой системы понятий, как известно, располагается фактический
материал учебно-познавательной темы, намечаются учебно-практические занятия,
служащие задачам применения полученных знаний на практике. Уроки повторения,
закрепления и контроля, с попутным формированием, развитием, совершенствованием
разнообразных знаний, умений, навыков, способов учебно-познавательных действий,
способов учебно-познавательной деятельности, размещаются по всей системе уроков
в зависимости от степени трудности усвоения отдельных частей темы или раздела
программы и от подготовленности учащихся к наиболее успешному и прочному
усвоению этих частей.
     Для определения последовательности уроков
по той или иной учебно-познавательной теме большое значение имеет общее
направление, принимаемое учителем в деле логического раскрытия
учебно-познавательной темы, в её содержании и в ходе усвоения этого содержания
учащимися.
     Подобно тому, как отдельные научные
понятия в процессе обучения могут раскрываться разными путями, так и тем более широкие
по своему содержанию учебные темы и разделы программы, содержащие в себе не
одно, а несколько научных понятий, подкрепляемых разнообразным фактическим
материалом, могут по-разному изучаться учащимися. В одних случаях, раскрытие
учебно-познавательной темы может совершаться индуктивным путём, в других -
дедуктивным, в одних – идти от частного к общему, в других – от общих положений
к частным случаям приложения теории на практике этих положений. Возможны.
Несомненно, и смешанные или комбинированные пути раскрытия
учебно-познавательных тем. Многое здесь зависит от структуры самого содержания
учебно-познавательной темы и объёма, подлежащего усвоению фактического
материала, количества и содержания понятий, возможности практического
применения этих понятий в школьных условиях.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1.
– С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987. - 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной
программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Образовательный материал учебно-познавательного предмета в виде определённой совокупности фактов и предметов, научных понятий и идей, умений и навыков обычно располагаются в программах, и учебниках по…

alt: ВВОДНЫЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ

alt: При планировании уроков данного типа и их окончательной отработке приходится считаться и с теми процессами, которые происходят в учебно-познавательной деятельности учащихся под влиянием их систематических…

alt: Помимо применения контроля в качестве структурного элемента на уроках разного типа, в отдельных случаях, контроль может приобретать самостоятельное значение и занимать собой весь урок, образуя…

alt: Для определения последовательности уроков по той или иной учебно-познавательной теме большое значение имеет общее направление, принимаемое учителем в деле логического раскрытия учебно-познавательной темы, в её…

alt: Кант И. Соч.: в 6 т. – М., 1964

title: ТИПЫ И СТРУКТУРА АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
Школьный конкурс чтецов
«Всё на земле от материнских рук»,
посвящённый Дню матери
(1-2 класс)

№

Ф.И.

Класс

Соответст.
тематике

Соответст.
возрасту

Исполнительское
  мастерство

Сценич.
культура

Общий
балл

Артистизм

Своб.зв.гол.

Лог.удар.

Интонац.

Темп

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

file_name: Оценочный бланк.docx

intro: Оценочный бланк предназначен для конкурса чтецов на параллели 1-4 классов. Данный бланк содержит критери, по которым жюри может оценить участников.

title: Оценочный бланк к Конкурсу чтецов, посвящённому Дню Матери