extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«Краснолучский колледж технологии строительства и прикладного искусства»

  МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
Открытого урока по учебной практике
на тему: «Выполнение массажа, мытья и
укладки волос»

Разработала:

мастер
п/о гр.№22-14
Ильвакова
Е.М.

г.
Красный Луч
2023

Аннотация

Данная методическая разработка
подготовлена по МДК.01.01 «Стрижки и укладки волос» по теме программы: «Мытьё, массаж
и укладка волос» и составлена с учётом особенностей проведения урока по методу
опережающего обучения.
Эта
методика активизирует внимание студентов, развивает творческое мышление,
интеллектуальные способности, а значит, заставляет работать не только с
учебниками, но и со справочной литературой.
Методическая
разработка может быть использована, как методическое пособие в качестве
реальной помощи преподавателю при подготовке к уроку и его проведению.
В
плане урока чётко звучат цели и задачи, а методическая разработка - путь к
успешному проведению урока.

        План
урока учебной практики

Группа:
№ 22-14
Профессия:
43.01.02 Парикмахер
Мастер
производственного обучения: Ильвакова Е.М.
Тема
программы: ПМ.01 Выполнение стрижек и укладок волос.
Тема
занятия:
«Выполнение мытья волос с наклоном головы вперед и с наклоном назад. Выполнение
массажа головы.  И укладка волос фоном».
Цели
урока:
Обучающая:

-
обучать правильной организации и выполнения подготовительных работ по
обслуживанию клиентов;
-
обучать технологии выполнения дезинфекции инструментов и помещения;
-
обучать правильной технологии выполнения мытья волос и массажа головы;
-
обучать правильной организации рабочего места;
-
обучать соблюдению санитарных норм и безопасных условий работы.
Развивающая:

-
развивать навыки самостоятельной работы;
-
привить аккуратность к работе, бережное отношение к инструментам и
принадлежностям;
-
умение делать выводы, логическое мышление и речь студентов;
 -
сознательной дисциплине.
Воспитывающая:

-
воспитывать чувство ответственности за выполненную работу;
-
воспитывать стремление к чистоте и порядку на рабочих местах;
-
культуру труда, творческий подход к выполнению задания.

Формируемые
компетенции:

ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК
3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК
7.  Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний.
ПК
1.1. Выполнять подготовительные работы по обслуживанию клиентов.
ПК
1.2. Выполнять мытье волос и профилактический уход за ними.
ПК.
1.6. Выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов.
Предполагаемые
результаты:
обучающиеся
должны иметь практический опыт выполнения мытья волос с наклоном головы вперед
и с наклоном назад, этапы массажа головы.
 уметь: выполнять
подготовительные и заключительные работы по обслуживанию клиентов. Выполнять
дезинфекцию инструментов и помещения. Выполнять мытье волос и профилактический
уход за ними. Выполнять массаж головы.
Тип
занятия:
урок формирования умений и навыков.
Вид
занятия:
упражнения – метод формирования навыков.
Методы
обучения:
объяснение, показ трудовых приёмов и операций.
Форма
организации учебной работы: фронтальная с элементами индивидуальной, групповая.
Межпредметные
связи:
санитария и гигиена, физиология волос и кожи головы ,стрижки.
Материально-техническое
обеспечение урока:

Оборудование
и инструмент: рабочие столы (туалетный столик, зеркало, мойка, кресло),
пеньюар, расчески, фен, подворотнички, полотенце, профессиональные средства для
волос (шампунь, кондиционер, маска).
Дидактические
материалы:
технологические схемы выполнения мытья волос и массажа головы.

Ход
урока
         1.Организационный
момент – 5 минут
- проверка явки учащихся;
- проверка внешнего вида, наличия
спец.одежды, проверка  инструментов и электрооборудования;
-  организация внимания и готовности
учащихся к уроку.
2. Вводный инструктаж - 40¢
1.
Мотивация учебной деятельности.
Вступительное слово мастера п/о:
        Иметь красивые и здоровые волосы —
не только естественное желание каждого человека, но и требование современной
моды.
Длинные волосы можно сравнить с визитной
карточкой и по ним можно определить ухоженную женщину.
Волосы могут быть густыми или негустыми,
тонкими или упругими, волнистыми или прямыми.
Но они должны быть чистыми. Добиться этого
помогает правильное выполнение мытья головы.
2.
Сообщить
тему и обучающую цель  урока.
3.
Актуализация
 опорных знаний учащихся   по следующим вопросам:
3.1
Какие  подготовительные  работы осуществляются перед стрижкой волос?
 Предполагаемый
ответ:
Подготовительные
работы включают
в себя: подготовку рабочего места, инструмента, аппаратуры, белья, мытье рук
перед обслуживанием клиента, укрывание клиента пеньюаром, дезинфекция
инструмента на глазах у клиента.
3.2
Какие типы волос вы знаете?
Предполагаемый
ответ: нормальные
, жирные, сухие и волосы смешанного типа
3.3.
На какие основные зоны можно разделить ВПГ при выполнении стрижки?
Предполагаемый
ответ:
Основные зоны при разделении волосяного покрова головы при стрижке»: теменная,
затылочная,  височно-боковые,  верхне-затылочная, нижне-затылочная зоны.
3.4.   Перечислите
симптомы повреждённых волос  ?
Предполагаемый ответ: сечение;
ломкость; сильное выпадение;
медленный рост; потеря блеска, густоты и
объема.
4. Правила  охраны
труда при  выполнении укладки  волос.
         Чтобы
избежать различных экстримальных ситуаций студенты должны знать и
безукоризненно выполнять правила охраны труда.  Давайте вспомним  правила
охраны труда при выполнении стрижки волос.
4.1 Какие требования
безопасности должны соблюдаться при работе с электро-феном?
Предполагаемый
ответ:
При работе с электро-феном  необходимо проверить целостность корпуса, шнура,
вилки электро-фена, розетки, соответствие напряжения  сети допустимому.
4.2. Какие требования безопасности труда
должны соблюдаться при работе с расческами?
Предполагаемый ответ:
Необходимо следить, чтобы зубья расчески
были не очень острыми  и не имели заусенцев. После работы с каждым клиентом
расческа должна дезинфицироваться в УФ облучателе или замачиваться в растворе
хлорамина (15 мин.).  По мере загрязнения расческа промывается мыльным
раствором;
         Нельзя хранить расческу в верхнем
кармане рабочей одежды или оставлять в волосах клиента;
5.
Инструктирование
студентов по новому материалу урока:
•        Ознакомить
студентов с технологическим процессом выполнения мытья волос ,массажа  и
укладки волос.
•        Рассказать
об инструментах, приспособлениях, оборудовании, применяемых при выполнении
технологических операций.
•        Рассказать
о рациональной организации рабочего места.
•        Ознакомить
студентов с безопасными условиями работы.
6.
Практический
показ мастера.
·       Демонстрация новых
операций и трудовых приёмов.

•        Выполнение
мытья волос с наклоном головы вперед и с наклоном назад. Профилактический уход
за ними.
Мытье
головы является важной гигиенической процедурой. Все виды парикмахерских работ,
за исключением окраски волос красителями, содержащими перекись водорода,
выполняются на чистых, свежевымытых волосах. Влажные волосы более эластичные и
легко приобретают ту или иную форму, сильно вытягиваются и не разрываются.
Кроме того, мытье головы необходимо для удаления жира, который выделяют сальные
железы кожи головы. Если не мыть голову регулярно, то выделяющиеся пот и жир,
смешиваясь с чешуйками кожи и грязью, создадут благоприятные условия для
болезнетворных бактерий, вызывающих кожные заболевания.

Мытье
головы преследует три цели:
·
удаление загрязнения с волос (гигиеническое);
·
удаление следов предыдущей укладки (деформационное);
·
разрыхление внешнего слоя волоса (подготовительное).
Существует
также три вида мытья головы:
·
гигиеническое — с использованием обычного шампуня;
·
лечебное — с использованием лечебных препаратов;
·
сухое — с использованием сухого шампуня, выпускаемого в аэрозолях  или
спирта.
Чаще
всего выполняется гигиеническое мытье головы. Как известно, вода обладает
очищающими свойствами. При гигиеническом мытье шампунь необходим только для
увеличения эффективности ее воздействия. В шампуни входят вещества, способные
очищать волосы от грязи, жира и средств для укладки. Кожный жир, выделяемый
сальными железами, не растворяется в воде, но под действием шампуня он
сворачивается в мельчайшие капельки и вымывается водой. Для получения хорошего
результата очень важно правильно выбрать шампунь и подготовить воду.
В
зависимости от вида и содержания неорганических соединений различают мягкую и
жесткую воду. В мягкой воде содержится небольшое количество неорганических
соединений, поэтому шампунь в ней мылится очень хорошо. В жесткой воде,
наоборот, много неорганических соединений, поэтому мылкость шампуня
уменьшается. Жесткую воду можно смягчить, добавив в нее буру или соду. Перед
выбором шампуня необходимо правильно определить тип волос. Шампуни для
поврежденных волос должны содержать вещества, способные улучшить их внешний
вид. Если волосы жирные, необходим специальный шампунь. Существующее мнение,
что частое мытье увеличивает их жирность, неверное. Очень жирные волосы можно
мыть даже каждый день. Чтобы сохранить волосы невредимыми и придать им блеск,
надо очень внимательно подойти к выбору шампуня, особенно при частом мытье
волос. Слишком активный или неправильно подобранный шампунь может нанести вред
волосам. Щадящие, мягкие препараты, наоборот, благодаря своим целебным
свойствам улучшают состояние кожи головы и устраняют повреждение структуры
волоса. Очень важно выбрать шампунь с необходимым уровнем рН, который
характеризует кислотно-щелочную среду косметического средства. Уровень рН может
колебаться от 1 до 14. Шампунь с рН 7 считается нейтральным (ни щелочным, ни
кислотным). При рН > 7 шампунь является щелочным. Чем меньше значение рН,
тем выше кислотность шампуня. Большинство шампуней нейтральны либо
соответствуют рН кожи (5,5) или волос. Такие шампуни более предпочтительны для
мытья волос.
Шампунь
очищает волосы и кожу головы. Моющей основой всех шампуней являются
поверхностно-активные вещества, служащие для очищения волос. Кроме
поверхностно-активных веществ в состав шампуней входят вещества для ухода за
волосами и их защиты, функциональные добавки, консерванты, активные лечебные
ингредиенты, а также пенообразующие вещества.

Классификация шампуней
Шампуни по консистенции подразделяются на жидкие
и концентрированные.
Все концентрированные шампуни перед
употреблением необходимо разводить водой в соотношении 1:1.
По
назначению все шампуни можно разделить на четыре типа: обычные, специальные (в
том числе «2 в 1» — шампунь и бальзам-ополаскиватель), лечебные и особого
назначения.
Обычные шампуни чаще всего
требуют использования и других косметических средств (ополаскивателей и др.).
Специальные шампуни — это шампуни
мягкого действия, ими можно пользоваться каждый день. Они не наносят вреда
волосам и не раздражают кожу головы, так как имеют нейтральной уровень рН.
Лечебные шампуни, предназначенные для
«проблемных», особенно чувствительных и поврежденных волос, содержат
специальные лечебные препараты.
Шампуни особого назначения используются до
или после химической завивки или окраски волос. Они нейтрализуют остатки
окислителя, укрепляют волосы, делают их более прочными, закрывают чешуйки
кутикулы и т.д.
Подготовительные
работы
Перед
мытьем волос мастер должен выполнить следующее:
·
подготовить рабочее место, обязательно вымыть раковину;
·
пригласить клиента в кресло;
·
провести предварительную беседу;
·
вымыть руки и продезинфицировать инструмент;
·
тщательно расчесать волосы в целях выявления наличия заболеваний, а также для
определения типа волос и их состояния;
·
укрыть клиента парикмахерским бельем (используют два полотенца и салфетку, при
этом одно полотенце кладут на плечи, а вторым вытирают волосы);
·
налить в мерный стаканчик необходимое количество шампуня;
·отрегулировать
температуру воды (оптимальная температура для мытья волос 36— 39 °С).
В парикмахерской используют два способа
мытья волос: с наклоном головы вперед и с наклоном головы назад.
При мытье волос с наклоном головы вперед
необходимо предложить клиенту стерильную салфетку для предохранения лица.
Последовательность
мытья головы
1.
Волосы тщательно смочить водой.
2.Необходимое
количество шампуня налить в ладонь для более удобного его распределения на
волосах, а также для согревания.
3. Шампунь
равномерно распределить на волосах, начиная от корней.
4.Шампунь
вспенить на волосах круговыми движениями, при этом подушечки пальцев должны
продвигаться от краевой линии роста волос к высшей точке головы.
5.Шампунь
смыть, а затем нанести второй раз.
Гигиеническое
мытье волос выполняется два раза.
Заключительные
работы
На
заключительном этапе мытья головы необходимо:
·
провести реакцию нейтрализации на волосах;
·
вытереть волосы легкими промокающими движениями;
·
расчесать волосы, начиная с концов;
·
предложить дополнительные услуги (сушку, укладку, стрижку и т.д.);
·
снять парикмахерское белье.
Препараты для улучшения структуры волос

Для улучшения структуры волос используются
следующие препараты: бальзамы-ополаскиватели, ополаскиватели, кондиционеры,
бальзамы.
Бальзамы-ополаскиватели в виде жидкости,
крема или мыла включают в себя вещества, компенсирующие потерю естественной
смазки волос, смягчают волосы, снимают наэлектризованность и придают им блеск.
Существуют специальные добавки, позволяющие нейтрализовать последствия
химических воздействий на волосы при окраске или завивке.
Кислотные ополаскиватели применяются для
восстановления уровня рН и удаления мыльного осадка с волос. Жирные кислоты,
входящие в состав мыла, соединяются с неорганическими веществами, находящимися
в воде, и образуют мыльный осадок, который нельзя смыть водой. В результате
волосы теряют блеск и очень трудно расчесываются. В настоящее время волосы моют
при помощи шампуней, а не мыла, поэтому кислотные ополаскиватели практически не
используются.
Ополаскиватели со сбалансированной
кислотностью предназначены
для закрепления цвета после применения красителей. Они облегчают проникновение
молекул краски в кутикулу, что предотвращает потускнение волос. Чаще всего в
состав таких ополаскивателей входят лимонная кислота и увлажняющие средства,
делающие волосы мягкими и эластичными.
Лечебные ополаскиватели уменьшают
количество перхоти, улучшают внешней вид волос и обеспечивают их легкое расчесывание.
Кондиционеры (жидкие и кремаобразные)
применяются для облегчения расчесывания волос и придания им блеска.
Однако очень часто пользоваться этими средствами не рекомендуется, так как они
накапливаются в волосах, делая их тяжелыми и жирными. Это вынуждает чаще мыть
голову, в результате чего происходит дальнейшее повреждение волос.
Бальзамы
не только стабилизируют уровень рН волос, но и сглаживают верхний слой
(кутикулу) волоса, которая вздувается и лопается, когда на нее попадает щелочь
(жесткая вода, шампунь, краска или состав для перманента). Сглаживая внешний
слой, бальзам помогает сделать каждый волос более легко поддающимся обработке и
не пропускает внутрь вредные вещества. Кутикула также помогает предохранить
каждый волос от испарения воды, являющегося основной причиной сухости и
ломкости волос.
Большинство бальзамов необходимо смывать
теплой водой, после чего надо тщательно вытереть волосы полотенцем легкими
движениями.
Не рекомендуется сразу после мытья
расчесывать волосы, необходимо сначала их слегка просушить естественным путем.
Не рекомендуется также использовать очень горячий фен для укладки мокрых волос.

Выполнение массажа головы.

Массаж волосистой части головы применяется
с целью усилить лимфу и кровообращение в тесном сочетании с массажем
воротниковой зоны. Массирование головы улучшает кровообращение и очищает
протоки желез. Кроме того, массаж головы положительно влияет на очистку кожного
покрова от перхоти, а также от размельчения и удаления вредных отложений
сальных желез. Общая продолжительность массажа головы по времени занимает от
5-10 до 15-20 минут. Массаж кожи головы позволяет значительно усилить снабжение
волосяных луковиц питательными веществами и кислородом. Массаж размягчает кожу
и улучшает кровообращение, в результате чего кожа быстрее впитывает
биологически активные вещества, содержащиеся в эмульсии. Для массажа используют
также специальный электрический аппарат.
Массаж руками выполняют тремя приемами -
кругообразными, толкательными движениями и поглаживанием.
Массаж кругообразными движениями
выполняют четырьмя пальцами правой и левой руки. При этом ладони должны быть
полусогнуты, а пальцы слегка расставлены. Начинать массаж следует с
периферийных участков волосяного покрова головы, а заканчивать обязательно в
области макушки.
Для выполнения массажа полусогнутые ладони
рук кладут на волосяной покров головы в исходное положение. При этом пальцы
рук, которыми производится массаж, располагаются на границе волосяного покрова.
Большие пальцы рук служат как бы опорой при массаже.
Из исходного положения кругообразными
движениями пальцев начинают массировать кожу. Не следует захватывать большие
участки кожи - их диаметр не должен быть более 2 - 3 см для каждого пальца.
Ладони рук постепенно перемещаются к макушке. Такими приемами несколько раз
обрабатывают всю поверхность кожи головы. При перемещении пальцев рук от
периферийных участков волосяного покрова головы к центру (макушке) необходимо
постепенно увеличивать нажим пальцев на кожу.
В начале операции - на границе роста волос
- нажим пальцев на кожу должен быть минимальным, а при массаже в районе макушки
- максимальным.
Массаж головы толкательными движениями иногда называют
размягчающим. В этом случае исходное положение рук то же, что и при массаже
кругообразными движениями. После каждого толкающего движения пальцы следует
перемещать в другие точки. Этот прием можно выполнять, сводя или разводя пальцы
или перемещая после каждого толкающего движения ладони рук.
Массаж поглаживанием действует
успокаивающе на посетителя, поэтому его иногда называют успокаивающим. Такой
массаж выполняют ладонями рук. При выполнении массажа все его приемы должны
постоянно чередоваться. Так, после массажа кругообразными движениями проводят
массаж поглаживанием, затем размягчающий массаж, который также сопровождается
массажем поглаживанием. При всех видах массажа кожи головы заключительным
приемом должен быть успокаивающий массаж.
В
заключение операции волосы тщательно прополаскивают теплой водой без мыла.

Воздушная укладка.

Укладка волос при помощи щетки и фена
осуществляется в зависимости от длины волос.
Укладка феном для поднятия корней с
помощью плоской скелетной щетки называется бомбажем. Он применяется и в
мужском, и в женском зале при выполнении повседневных вечерних и модельных
причесок.

1.Фен
2.Браш  3.Скелетная расчёска  4.Утюжёк  5. Насадка для диффузора  6.Плойка

Порядок
операций следующий:
ü прядь захватывают щеткой у корня,
против роста волос, для максимального подъема. Струю воздуха направляют на
прядь по касательной к голове и фиксируют образовавшийся залом волос. Дают
возможность этому участку пряди остыть на щетке до полного высыхания;
ü всю прядь по длине протягивают
щеткой, направляя струю фена в направлении линий задуманной прически. После
этого вынимают щетку из высушенной пряди волос;
ü аналогичным образом продолжают
выполнение укладки на остальных участках головы, постепенно продвигаясь от
затылочной зоны к фронтальной.
При помощи круглой щетки придают форму концам
волос или выпрямляют вьющиеся волосы. Этот метод укладки называется брашинг, он
применяется только в женском зале.
Феном удобно укладывать волосы любой
длины. Прически из коротких волос будут пышнее и сохранятся более длительное
время, если волосы смочить у корней гелем, жидким лаком или пенкой для укладки.
Укладка феном требует особой тщательности
проработки. Нужно очень тщательно просушить волосы, стараясь, чтобы уже
высушенные волосы не соприкасались с мокрыми; четко проработать Все детали,
одновременно создавая объемную форму прически и следя за тем, чтобы струя
воздуха не обжигала кожу. Для этого рекомендуется направлять струю воздуха по
касательной линии к голове, от корней к концам пряди. После укладки волосы
расчесывают расческой с редкими зубьями.
Пользуясь расческой, плоской щеткой и
феном, можно выполнять волны. Для этого расческу держат перпендикулярно
отделенной пряди, вводят зубья щетки в волосы на расстояние ширины двух-трех
пальцев и слегка перемещают ее вправо. Так образуют первую волну. Затем
расческу поворачивают зубьями вверх, наклоняют ее на себя и просушивают потоком
воздуха, направляя его влево. Вторую волну получают таким же образом, меняя
направление работы щетки и фена. Расческу перемещают влево на 1 см и
разворачивают на себя. Волосы просушивают струей фена, направленной в правую
сторону.
Начинать укладку можно с теменной зоны
головы или от пробора. Щетку держат параллельно голове, захватив ею прядь,
волосы приподнимают у корней и немного разворачивают на себя, после чего перемещают
щетку в сторону от пробора, постепенно просушивая волосы вдоль всей щетки. Этот
прием повторяют несколько раз для придания прическе необходимой формы.
Можно накручивать длинные пряди на круглую
щетку и просушивать каждую прядь сначала с наружной, а потом с внутренней
стороны. Для этого левой рукой вычесывают прядь, слегка подкручивая щетку, в
результате чего волосы хорошо закрепляются на щетке, принимая форму локона. В
этом случае волосы красиво загнутся вниз, не производя при этом впечатления
накрученных на бигуди .

7.
Закрепление материала вводного инструктажа (с помощью трудовых приёмов).
•        Разобрать
возможные типичные ошибки и способы их устранения.       Подведение итогов
вводного инструктажа.
1.
Выдача
заданий
(распределение по рабочим местам; сообщение норм времени на выполнение
заданий).
ІІІ.
Текущий инструктаж 3-4 часа.
1.
Содержание
и порядок проведения упражнений:
Студенты
самостоятельно выполняют задание.
2.
Обходы рабочих мест:
1)
обход – целевой практический
Задача
обхода:
-
проверка готовности рабочих мест, инструмента, сырья;
-
проверка правильности организации рабочего места;
-
контроль выполнения первоначального этапа работы;
-
проверка соблюдения безопасных приемов труда.
2)
обход – целевой индивидуальный
Задачи
обхода:
-
контроль правильности выполнения трудовых приемов каждого обучающегося;
-
контроль организации рабочего места;
-
контроль соблюдения безопасных приемов труда;
-
оказание помощи.
3)
обход – комплексный
Задачи
обхода:
-
контроль правильности хода выполнения работ и соблюдения ТБ;
-
контроль осуществления самоконтроля;
-
оказание помощи;
-
контроль состояния организации рабочего места;
-
контроль соблюдения безопасных приемов труда.
4)
обход – на завершающем этапе
-
прием и предварительная оценка работ.
IV
Заключительный инструктаж 30 мин.
1.      Подведение
итогов:
Сообщение
о достижении цели урока;
•        проверка
результатов выполнения студентами производственной работы;
•        демонстрация
лучших работ;
•        сообщить
оценку качества работы каждого студента;
•        разобрать
наиболее характерные ошибки в работе студентов;
2.
Домашнее задание:
•        повторить
отработанную тему.
•        подготовиться
к устному опросу.
2.      Уборка
рабочих мест.

Источники:
1.
Бриз
Л. Мастер класс. АСТ 2013
2.
Власов
Р.И. Парикмахерское искусство – М.: Издательство торговый центр А3, 2013
3.
Гутыря
Л.Г. «Парикмахерское мастерство» – М., 2015
4.
Ильина
Т.В. «История парикмахерского искусства» - М. Высшая школа, 2016
5.
Нестерова
Д. Энциклопедия домашнего парикмахера – М., АСТ, 2014
6.
Плотникова
И.Ю. Технология парикмахерских работ. Издательский центр «Академия», 2016
7.
Филатова
С.В. «Энциклопедия современного парикмахера». – М.: РИПОЛ Классик, 2010
8.
Ханикова
А.А. «Парикмахер – стилист» - Ростов-на-Дону, 2015

file_name: Метод разработка Массаж ,мытье и укладка волос.doc

alt: План урока учебной практики

alt: Мытье головы преследует три цели : · удаление загрязнения с волос (гигиеническое); · удаление следов предыдущей укладки (деформационное); · разрыхление внешнего слоя волоса (подготовительное)

alt: Препараты для улучшения структуры волос

alt: IV Заключительный инструктаж 30 мин

alt: Источники: 1. Бриз


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Овечкиной Светланы Николаевны
специальность 44.02.01 Дошкольное
образование обучающейся группы 33 «Б» группы

Дата:
ДОО:

Возрастная
группа:
старшая
Руководитель
практики:
Вислобокова Марина Владимировна
Образовательная
область:  познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Тема: муравьи
Форма
НОД: познавательно-исследовательская
деятельность
Виды
деятельности:
игровая, продуктивная
Форма
организации:
коллективная
Цель:
развитие
любознательности  экологических представлений в процессе совместной исследовательской
деятельности
Планируемые
результаты:
·
Дети
с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности
·
Дети
знают о муравьях, где живут их поведение
·
Дети
умеют ходить в кругу и показывать действие имитирующую действие
·
Дети
анализируют процесс и результат совместной деятельности, формулируют вывод;
·
Дети
сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:

·
  воспитывать  интерес к живой природе ;
·
  воспитывать эмоциональную отзывчивость,
  доброжелательность к живой природе;
Развивающая:
·
  развивать
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым
·
  развивать
  умение анализировать процесс и результат совместной деятельности, формулируют
  вывод
Обучающая:
·
  знакомить
  детей о
  муравьях, где живут их поведение

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
·
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Оборудование:
картинки
Методы
воспитания: метод стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе, метод
осмысления детьми своего соц. опыта, мотивации деятельности и поведения, методы
формирования социального опыта.
Методы
обучения:
рассказ, объяснение, демонстрация, показ, игровая ситуация, практическая
работа.
Список
информационных источников:
·
От
рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва 2014. —340 с., ФГОС ДО
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:
утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»,
2014. – 36 с.
Ход совместной образовательной
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача:
смотивировать
  детей на совместную деятельность;
заинтересовать
  детей на предстоящей деятельностью.

Беседа
  стимулирование на дальнейшую деятельность.

Воспитатель ведет
  детей на прогулку
Ребята, а вы знаете, кто на земле самый
  сильный?
Нет, не слон, не бегемот. Отгадайте,кто же это :
Шли плотнички без топоров,
Срубили избу без углов.
Кто они? Откуда? Чьи?
Льются черные ручьи:
Дружно маленькие точки
Строят дом себе на кочке. (Муравьи)
Правильно
  ребята, это муравьи

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети
  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2. Основной этап.
2.1
  Рассказ
Задачи: знакомить детей с одуванчиком о
  строении  цветка

Беседа,
  демонстрация, показ ребенком действий, создание проблемной ситуации

Самый сильный на земле – муравей!
  Ведь он может переносить на себе тяжести в 10 раз тяжелее его собственного
  веса. Если представить, что Саша– муравей, то он сможет унести на себе 10 ребят.
  Сможет наш Саша поднять и нести всех этих ребят? Нет. А муравей может
  нести на себе груз, в 10 раз тяжелее его самого. Муравей,
  хоть и маленький, а настоящий силач.
А где же есть муравейник на
  территории детского сада? (подходят к муравейнику).
  Давайте понаблюдаем,
  как муравьи
  работают. Они ползают по дорожкам, которые прогрызли в асфальте.
1. Взять лупу и рассмотреть муравья.
Обобщение: Муравьи живут в муравейнике одной
  большой и дружной семьей. В одном муравейнике муравьев столько, сколько людей в
  большом городе. Правит в муравейнике муравьиная царица. В молодости у нее
  были небольшие крылышки, и она любила порезвиться и полетать. Но, потом, став
  почтенной матерью большого муравьиного семейства, муравьиха отгрызает
  себе крылья и с этих пор живет в муравейнике. Она откладывает яички, из которых
  позже появятся личинки. О личинках будут заботиться рабочие муравьи:
  кормить и ухаживать за ними. Муравьи, появившись на свет, не растут. Какими
  родились, такими и пригодились. У муравья утолщенное брюшко, грудь, голова, три
  пары маленьких ножек. У муравья сильные челюсти. Как у всех насекомых, у муравьев есть усики- антенны,
  с помощью которых муравей получает информацию о запахе, вкусе
  и сообщает о ней своим собратьям.
Муравьи умеют
  ходить по гладким или наклонным поверхностям. Ведь на каждой лапке у муравья два коготка,
  между ними подушечка, выделяющая клейкую жидкость, которая и позволяет муравью не падать.
Муравьи больше
  всего любят лакомиться пядью – так называется вещество, выделяемое тлями. А
  еще едят муравьи
  других насекомых, особенно любят кузнечиков.Даже поговорка есть про это: «Лучший подарок муравью
  – ножка кузнечика». Еще едят грибы, сок и семена
  растений.
Муравьи — хищники,
  они уничтожают множество вредных насекомых, поэтому их называют «санитарами леса».
  Некоторые птицы специально прилетают за помощью к муравьям,
  которые очищают птицу от многочисленных паразитов, смазывают ей перья муравьиной кислотой.
  Есть у муравьев
  и враги. Муравьями питаются многие птицы,
  земноводные и пресмыкающиеся, а также барсуки, лисы, медведи и другие звери.
  Гнезда рыжих лесных муравьев используются как места зимних
  ночевок кабанами.
2. засыпать дорожку сахарным песком,
  посмотреть, как муравьи будут его собирать.
(Результат: Сначала муравьи будут
  просто суетиться и беспорядочно бегать в разных направлениях. Затем они
  успокоятся и ты увидишь одну или несколько длинных муравьиных цепочек,
  движущихся к угощению и обратно.
Объяснение:Муравьи воспринимают
  сложную систему информации, используя специальные химические вещества -
  феромоны, выделяемые их телами. Стоит одному муравью найти пищу,
  в нашем случае сахар, как он начинает оставлять за собой феромоновый след, по
  которому за ним идут другие муравьи. Чем больше муравьев идут по следу,
  тем сильнее становится сигнал. Интересно наблюдать, как муравьи в
  точности повторяют след самого первого муравья, даже если он выбирает длинную дорогу,
  например, обползает камешек. Поиски еды - это только одна из многих функций
  феромонов. Феромоны передают сложную химическую информацию. Если ты
  напугаешь муравья, он сразу подаст другим муравьям сигнал,
  предупреждающий об опасности. При этом муравьи, находящиеся близко, по этому сигналу
  будут убегать, а муравьи-солдаты, находящиеся дальше, наоборот,
  приготовятся к нападению.
А вам хотелось бы превратиться в муравьёв и
  познакомиться с их жизнью поближе? Ответ детей.

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, интересуются, устанавливают
  причинно-следственную связь.

Дети
  знают о одуванчике о строении цветка

2.2 хоровая игра
Задачи: закрепить умение ходить в кругу и
  показывать действие имитирующую действие

Беседа,
  игра

 ведущий
  предлагает детям изобразить муравьев: постараться сымитировать,
  как муравьи отыскивают и носят материал для муравейника,
  играют (двигаться на четвереньках медленно и быстро) и т. д. В
  конце под тихую музыку дети ложатся на коврики и расслабляются («муравьи
  отдыхают»). При необходимости ведущий мягко поглаживает руки, лобик, щеки
  детей.
Нас
  так много, где же мы все живём?

Дети
  отвечают может быть или не может быть

Дети
  умеют ходить в кругу и показывать действие имитирующую действие

3.
  Подведение итогов.
Задача:
Учить
  детей анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности

Беседа,
  демонстрация

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер и встать в круг
-Ребята,
  а что мы сегодня с вами видели на прогулки
-Ребята,
  а во что мы играли?
-а
  вам было интересно?

Дети
  слушают и отвечают на вопросы воспитателя, анализируют процесс и результат
  трудовой деятельности

Дети
  анализируют процесс и результат совместной деятельности, формулируют вывод

4.
  Открытость
Задача: сориентировать детей
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа

Воспитатель
  организует беседу с детьми
-Ребята,
  а мы сможем слепить или нарисовать ветку рябины?
-А
  кому вы можете показать?
-Правильно,
  дома  родителям и с братишкам и сестричкам.

Слушают
  вопросы и отвечают на них

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: наблюдение муравей.docx

alt: Есть у муравьев и враги . Муравьями питаются многие птицы, земноводные и пресмыкающиеся, а также барсуки, лисы, медведи и другие звери

alt: Нас так много, где же мы все живём?

title: наблюдение за муравьем


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
Рациональные числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вычитание рациональных
  чисел.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.14

выполнять вычитание
  рациональных чисел;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  уметь выполнять вычитание целых чисел;
-
  уметь выполнять вычитание рациональных чисел.

Критерии оценивания

Учащийся:
-
  правильно выполняет вычитание целых чисел;
-
  правильно выполняет вычитание рациональных чисел.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-   владеть
  математической терминологией данного урока;
-   формулировать
  правила сравнения целых чисел;
-   комментировать
  и описывать вычитание целых и рациональных чисел.
Предметная лексика и
  терминология:
-   положительное число;
-   отрицательное число;
-   целое число;
-   противоположные числа;
-   рациональное число;
-   множество целых чисел;
-   множество рациональных чисел;
-   модуль числа;
-
  длина отрезка на координатной прямой.
Серия полезных фраз для диалога и
  письма:
-   найти
  вычитание целых чисел … и … ;
-
  найти вычитание рациональных чисел … и … .

Привитие ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и
  индивидуально.

Межпредметные связи

Биология. История.

Предварительные знания

Представление о координатном
  луче, умение выполнять арифметические действия с десятичными и обыкновенными
  дробями, изображать обыкновенные и десятичные дроби на координатном луче.
  Выполнение сложения рациональных чисел.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 мин

Организационный момент.
  Актуализация знаний.
Учащиеся самостоятельно выполняют тест на
  тему «Отрицательные целые числа».
Далее учитель ознакомит учащихся
  с целями урока и ожидаемыми результатами.
Устная работа. Учащиеся устно
  выполняют сложение целых чисел.

Приложение 1.

Слайды 1-2.

Слайд 3.

Середина урока
25 мин

Повторение пройденной темы.
Закрепление материала через
  показ презентации учителем (вопросы и примеры).
Учитель задает учащимся вопросы.
·
  Что означает
  вычитание отрицательных чисел?
·
  Каким действием
  можно заменить вычитание числа а из числа b? Ответ запишите в виде
  соответствующего буквенного равенства.
·
  Как найти длину
  отрезка на координатной прямой?
Детальное обсуждение примеров 1-3.
Вычитание отрицательных чисел имеет тот же
  смысл, что и вычитание положительных чисел: по заданной сумме и одному из
  слагаемых находят другое слагаемое. Чтобы найти искомое слагаемое, можно
  прибавить к сумме число, противоположное известному слагаемому.
Чтобы из данного числа вычесть
  другое, надо к уменьшаемому прибавить число, противоположное вычитаемому: а -
  b = а + (-b).
Любое выражение, содержащее лишь
  знаки сложения и вычитания, можно рассматривать как сумму.
Пример 1.
Пример 2.
Разность двух чисел положительна,
  если уменьшаемое больше вычитаемого, и отрицательна, если уменьшаемое меньше
  вычитаемого. Если уменьшаемое и вычитаемое равны, то их разность равна нулю.
Пример 3. Чему равна длина отрезка , если
Длина отрезка  показывает, на сколько единичных отрезков надо
  переместить вправо точку , чтобы она перешла в точку , т. е. сколько надо прибавить к числу -5, чтобы
  получилось число 9. Поэтому если обозначить длину отрезка  буквой х, то .
Отсюда .
Значит, длина отрезка равна 14 единичным
  отрезкам.
Чтобы найти длину отрезка на координатной прямой, надо из
  координаты его правого конца вычесть координату его левого конца.
Закрепление изученного
  материала.
Работа в группах. Учащиеся
  в группах выполняют Задание 1:
У многих деревьев, растущих в благоприятных условиях,
  продолжительность жизни достаточно велика. Например, сосна живет в среднем от
  300 до 500 лет.
Но среди сосен есть дерево, возраст которого примерно 4700
  лет. Это дерево начало свою жизнь в то время, когда зарождалась человеческая
  цивилизация и строились египетские пирамиды. Это сосна имеет собственное имя.

Выполните вычисления.
Используя найденные ответы, запишите соответствующие им
  буквы на рисунке. Прочитайте название самой древней сосны.
Ответ: эта сосна называется
  ___________________________________ .
Она находится в заповеднике американского штата
  Калифорния, который расположен в горах на высоте 3 км.
Ответ: МАФУСАИЛ. Эта сосна находится в реликтовом лесу,
  и является сегодня, по мнению ученых, самым древним деревом на земле.
В середине XX века в этом лесу варварски было уничтожено еще более
  древнее дерево по имени Прометей, возраст которого составлял 4862 года.
После выполнения задания учитель
  раздает/показывает ответ, а учащиеся оценивают в группах друг друга.
Физминутка.
Учитель просит учащихся выполнить упражнения.
Работа в парах. Учащиеся
  по двое выполняют Задания 2-4.
Задание 2. Запишите равенство, заменив вычитание
  сложением.
Задание 3. Вычислите, заменив вычитание сложением.
Задание 4. Найдите значение выражения
С готовыми ответами учащиеся проверяют
  друг друга.
Индивидуальная работа.  Каждый
  учащийся самостоятельно выполняет Задания 5-6.
Задание 5. Вычислите.
Задание 6. Решите уравнение.

Презентация к уроку
Слайды 4-9.

Слайды 10-12.

Приложение 2.
Слайды 13-14

Слайд 15.

Приложение 3.
Слайд 16.
Приложение 4.

Приложение 5.

Конец урока
5 мин

Рефлексия.
Учащиеся делают выводы. Отвечают на вопросы:
Как можно
  вычислить разность двух целых чисел?
Сформулируйте
  правило вычисления разности двух целых чисел и запишите его с помощью букв.
Представьте число
  – 10 в виде разности двух целых чисел разными способами.
Учащиеся устно/письменно
  отвечают на вопросы по уроку.
Ø
  Почему было трудно?
Ø  Что открыли,  узнали на уроке?
Ø  Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Ø  Что вы взяли от сегодняшнего урока?
Ø  Над чем заставил задуматься урок?

Слайд 17-18.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Пары учащихся организованны по
  схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому ученику улучшать свои навыки,
  а сильному учащемуся совершенствовать свои, осуществляя оценку деятельности
  другого и корректировку его знаний.

Используется наблюдение за
  действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения заданий.
Взаимооценивание. Самооценивание при рефлексии.

На уроке запланированы виды
  деятельности, способствующие передвижению учащихся по классу.
Физминутка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18. Вычитание рациональных чисел. Вариант 2..docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы


extracted_text:
Содержание
1.
Пояснительная
записка ………………………………………………….3 стр.
·
Актуальность
программы ………………………………………………3 стр.
·
Цель,
задачи сценария …………………………………………………..4 стр.
·
 Краткое
содержание …………………………………………………….4 стр.
·
Аудитория,
адресность ………………………………………………….4 стр.
·
Оборудование
……………………………………………………………4 стр.
·
Художественное
оформление …………………………………………..4 стр.
·
Музыкальное
оформление ………………………………………………4 стр.
·
Реквизит
…………………………………………………………………...5 стр.
·
Костюм
…………………………………………………………………….5 стр.
·
Используемые
игры ………………………………………………………5 стр.
·
Ход
мероприятия «Путешествие по волнам памяти» ……………..6 стр.
·
Литература
…………………………………………………………………9 стр.

1.Пояснительная
записка
Общая тенденция развития
дополнительного образования детей определяет требования к содержанию обучения и
организации досуга подрастающего поколения. Культурные мероприятия должны
носить не только занимательный характер, но и формировать у обучающихся систему
ценностей, мировоззрение, нравственные принципы, поведение. Действенным
средством в работе с учащимися среднего  школьного возраста, способствующим
достижению данных задач, являются элементы  игры. Поскольку игра с одной
стороны, все еще имеет важное значение в деятельности  детей, с другой стороны,
носит воспитательный и развивающий аспект.
Одним из важнейших звеньев системы
воспитательной работы — является патриотическое воспитание. Ныне, в эпоху
радикальных общественных перемен, особенно требуется восстановления связи
времен, преемственности поколений. Необходимо возрождать и обогащать  те
духовные ценности, которые были исконно присуще россиянам: любовь к Родине,
мастерство в избранном деле, самоотверженность, стойкость при защите Отечества.

Сценарий программы «Путешествие
по волнам памяти» разработан в соответствии с требованиями к данному виду
методической продукции.
Актуальность
игровой программы «Путешествие по волнам памяти»
определяется  ее содержанием, выстроенным с использованием различных форм
деятельности.

Цель:
Воспитание чувства патриотизма и
гражданственности; развитие физических и творческих способностей учащихся.

Задачи:
1.
Расширить знания
об историческом прошлом нашей страны в годы Великой Отечественной войны.
2.
Развивать
познавательный интерес к истории страны, расширить кругозор .
3.
Воспитывать у
учащихся патриотические чувства: сопереживание, сострадание, уважительное
отношение к защитникам нашего Отечества.

Краткое
содержание
Участники
мероприятия встречаются  с рассказчиком, которому поручено  важное задание, в
выполнение которого дети принимают участие. На протяжении всего мероприятия
участники вовлекаются в различные виды деятельности военного дела: чтение
шифровок, прохождение испытаний, а так же возможности применения солдатской
смекалки.
По
окончании всех испытаний дети должны собрать послание с фронта из фрагментов
письма.

Место
проведения: актовый зал.
Аудитория: учащиеся
1-4 классов.
Адресность: учителя,
педагоги-организаторы.
Оборудование: компьютер,
музыкальная аппаратура, проектор, экран.
Художественное
оформление: видео
Музыкальное
оформление: Музыкальная
заставка, музыкальное сопровождение игровых моментов.

Реквизит:
·
два
стула
·
Листы
с шифровками.
·
бумага
А4
·
Пилотка

Костюм:
·
Пилотка,
гимнастерка.
Используемые
игры:
·
Игра
«сбор вещей на фронт».
·
Игра
«послание в штаб».
·
Игра
«минное поле».
·
Игра
«лётчики».

Ход
мероприятия.
В зале находится стол, на котором
лежат военные вещи.
Звучит музыка. Выходит Василий Теркин.
Василий Теркин:
Здравствуйте ребята, скажите какое сейчас
время года? Правильно, весна. А какие весенние праздники вы знаете? А еще?
Правильно день победы. А что вы знаете о Великой отечественной войне? Да,
молодцы ребята. Много испытаний выпало на долю нашего народа в годы войны. В
это тяжёлое время для нашей страны люди не имели возможности общения с близкими
и родными. Единственным источником связи с родными были фронтовые треугольники.
В силу опасной работы полевой почты, письма порой не доходили до адресатов.
 Я предлагаю вам восстановить письмо
с фронта. Ребята всем известна игра пазлы, вот именно поэтому принципу мы с
вами соберем разорванное письмо. Для этого вам нужно пройти ряд испытаний. За
каждое пройденное испытание я буду давать вам фрагменты письма, которые помогут
нам прочесть содержимое.
 Сегодня нам выпала возможность
очутиться в военном времени.  У меня есть волшебная пилотка, которая нам
поможет в этом.  Для того чтобы пилотка подействовала, нам нужно встать в круг
таким образом, чтобы мы могли передать её друг другу и тем самым выразить свое
желание оказаться в том времени. Вы готовы? Тогда давайте встанем в круг и
начнем наше перемещение. Передаем под музыку друг другу пилотку. (Звучит
музыкальная отбивка).
Василий Теркин:
Ребята присаживаемся на свои места,
внимание на экран. (Ролик до военное время и объявление войны).
Василий Теркин:
И так ребята для вас
первое испытание. Оно
называется - сбор вещей на фронт. Представьте себе,
что вы собираетесь на фронт. Как вы думаете, что необходимо солдату взять с
собой? И так ваша задача собрать все необходимое что пригодится на фронте.
Перед вами карточки с названиями этих предметов. Выбрав вещи вы должны будете
их повесить на доску. Готовы? Тогда вперед! (Ребята выполняют задание)
 Василий Теркин:
Вы молодцы ребята, справились с этим
ответственным заданием. Получите свой первый фрагмент письма.
Василий Теркин:
И так мы продолжаем с вами наши
испытания. Солдаты на войне получали ранения. Давайте мы с вами сейчас представим,
что одна рука у нас ранена и мы не можем ею двигать. Солдату необходимо послать
письмо на родину, но помочь ему не кому. И он пытается одной рукой сложить
письмо в конверт. А теперь мы попробуем с вами это сделать. Уберите одну руку
за спину, а второй рукой возьмите письмо и сложите его в конверт который,
находится перед вами. Вы готовы? Начали!
Василий Теркин:
Молодцы справились с очередным
заданием. И я отдаю вам следующий фрагмент письма.
Василий Теркин:
Ребята мы получили сообщение о минном
поле внимание на экран. (Видео минное поле)
Василий Теркин:
Мы приблизились к заминированному
участку, вы должны преодолеть его вместе держась за руки не задевая мины (конусы
- это мины).
Василий Теркин:
Ребята вы молодцы, вы преодолели этот
опасный участок. Так держать! Получите еще один фрагмент.
Василий Теркин:
Скажите мне, а какие рода войск вы
знаете? (Ответы детей)
Хорошо,  молодцы! А давайте
представим себе, что мы летчики. А скажите мне пожалуйста кто – ни будь из вас
делал самолетики из бумаги? А давайте мы с вами вместе сделаем их. Проверим кто
из вас лучший пилот? Чей самолет преодолеет большее расстояние. Выстраиваемся в
линию, перед вами самолетики которые нужно запустить в воздух. Вы готовы? Тогда
начали! (Дети пускают самолетики)
Василий Теркин:
Вы все молодцы и вот ещё один
фрагмент письма.
Василий Теркин:
Ребята несите сюда свои фрагменты
писем. Сейчас мы соберем письмо солдата и узнаем что же было написано в этом
письме. Вот и наступил этот момент ради которого мы собрались.
Василий Теркин:
Молодцы ребята. Вам понравилось наше
путешествие во времени?
Василий Теркин:
Что вам запомнилось больше всего?
Василий Теркин:
До новых встреч!

Литература
1.     Сборник
сценариев по патриотическому воспитанию для детей школьного возраста
Автор-составитель: Фёдорова Е.В., педагог-организатор
2.
Титов
С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя.
– М.: ТЦ Сфера, 2003.

3.
Всероссийский
фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / «Первое
сентября». – Режим доступа: http://festival.1september.ru, свободный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий зеркало души.docx

alt: Реквизит: · два стула ·

title: Зеркало души


extracted_text:
Воспитательский
час посвященный 60 летию полета в космос
 «Дорога
во Вселенную»

Цель : Формирование   патриотического сознания,
нравственных и этических ориентиров;
Задачи:
-Воспитывать гордость за свою Родину, народных героев;
-Развивать интерес учащихся к науке и технике .

1.Вводная часть

Здравствуйте, дорогие ребята и гости ,сегодня необычный
весенний денек, ведь наша страна отмечает большой праздник ,День Космонавтики
.И в ходе нашего воспитательского часа мы узнаем почему же 12 апреля стал
праздником для всех жителей планеты Земля.

2.Ученик читает стихотворение

Ю. Синицына ,

Звезды,
звезды, с давних пор

Приковали вы
навеки

Человека
жадный взор.

 И в
звериной шкуре сидя

Возле
красного костра,

Неотрывно в
купол синий

Мог глядеть
он до утра.

И глядел в
молчанье долгом

Человек в
простор ночной —

То со
страхом,

То с
восторгом,

То с неясною
мечтой.

Давным - давно ,еще с глубокой древности жителей нашей
планеты привлекало и манило к себе звездное небо .Люди фантазировали,
придумывали всяческие способы преодоления земного притяжения, на чем только не
«летали» сказочные герои. Давайте вспомним летательные аппараты сказочных
героев.(Дети вспоминают персонажей из сказок «Приключения Барона Мюнхгаузена»,
«Конька-горбунка», «Летучий корабль» и др.) (презентация 3 слайд).
Человек не только фантазировал, но и внимательно наблюдал за
изменениями на звездном небе, из наблюдений за светилами складывались научные
познания о Вселенной .Я хочу познакомить вас с легендой о людях ,которые одни
из первых изобрели «крылья»:

Юрий Алексеевич Гагарин впервые поднялся в космос на корабле
«Восток-1». Позывным корабля «Восток» стал позывной «Кедр»
Его узнали практически все жители нашей планеты. Юрий
Алексеевич Гагарин пробыл в космосе всего 108 минут, совершив при этом лишь
один виток вокруг Земли, но это было только начало — начало освоения человеком
космического пространства. С тех пор прошло больше полвека, но за это время в
космосе побывали космонавты многих стран, как мужчины, так и женщины. Первый
полет человека в космос открыл эру международных космических станций,
стремление освоить ближайшие к Земле планеты — Марс и Венеру и даже Луну.
Послушайте, что об этом событии сказал поэт Виктор Степанов :

3.Юрий Гагарин

В
космической ракете
С названием
«Восток»
Он первым на
планете
Подняться к
звёздам смог.
Поёт об этом
песни
Весенняя
капель:
Навеки будут
вместе
Гагарин и
апрель.

Крылья руки
выпрямлять.

Было время
отдохнуть

А теперь
продолжим путь.

Гагарин стал первым космонавтом, а за ним полетели и другие.
Профессия космонавта очень сложная. Будущие космонавты готовятся к полётам
долгие годы. Они постоянно занимаются различными видами спорта, прыгают с
парашютами с самолётов, прыгают, бегают и т. д. Чтобы стать космонавтом
необходимо быть просто здоровым и образованным человеком,надо еще быть смелым,
ловким, сообразительным.
Сейчас мы с вами проверим с помощью игр и выполнений
различных заданий, есть ли в нашем классе такие дети, которые смогут стать
космонавтами.

5.Игра «Центрифуга»
Дети садятся в круг на стульях. Стульев должно быть на один
меньше, чем участников. По команде они пробегают 3 круга ,затем приседают 3
раза и садятся на стул. Выигрывает тот ребёнок, который занимает последний
оставшийся стул.
6.Конкурс «Космический словарь»
Детям предлагается вспомнить все слова, которые, по их
мнению, связаны с космосом.
7.Цепочка загадок для детей.

Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный … (телескоп)

Телескопом сотни лет
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя … (астроном)

Астроном — он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная … (Луна)

До Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая … (Ракета)

У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-русски … (Космонавт)

Космонавт сидит в ракете,
Проклиная все на свете — На орбите как назло
Появилось … (НЛО)

НЛО летит к соседу
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый … (Гуманоид)

Гуманоид с курса сбился,
В трех планетах заблудился,
Если звездной карты нету,
Не поможет скорость… (Света)

Свет быстрее всех летает,
Километры не считает.
Дарит Солнце жизнь планетам,
Нам — тепло, хвосты -… (Кометам)
9.Итог:
12 апреля 1961 г. Эта дата навсегда вошла в историю
человечества. Весенним утром мощная ракета-носитель вывела на орбиту первый в
истории космический корабль «Восток» с первым космонавтом Земли — гражданином
Советского Союза Юрием Гагариным на борту.

Всего 108 минут провел в Космосе Юрий Гагарин, но каждая
минута на орбите стала открытием ,достижением ,радостью для всех жителей
планеты Земля ,а мы ,жители великой страны России гордимся тем, что именно наш
космонавт стал первооткрывателем ,именно он проложил дорогу во Вселенную.

file_name: 60 летие полета в космос.docx

title: Внеклассное мероприятие "Дорога во вселенную"


extracted_text:
УМК «Перспектива»
Визитная карточка открытого урока
обучения грамоте
1 класс

Тема: «Хлеб - всему
голова». Упражнение в чтении слов и предложений.

Тип
урока:
урок закрепления изученного материала.

Дидактическая
цель урока:  развитие
навыков сознательного, правильного чтения.

Задачи урока:
Предметные:
понимание
роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение воспринимать и оценивать содержание, участвовать
в обсуждении.

Метапредметные:
•       познавательные:  чтение текста с
целью извлечения необходимой информации, осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков; устанавливать
причинно-следственные связи; использовать различные виды речевой деятельности в
разных ситуациях общения.

•       регулятивные:
 Формировать
умения: формулировать тему урока; планировать свои действия в      соответствии
с поставленной задачей; оценивать результат деятельности.
коммуникативные: формировать
нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности
учащихся средствами литературы; обогащение учащихся духовными ценностями,
которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к  окружающему
миру.
•       личностные: развитие мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения; развивать навыки
сотрудничества; формировать самооценку ; корректировать и контролировать своё
высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к
мнению собеседника

Методы обучения:
По способу
организации и осуществления познавательной деятельности: словесные,
наглядные, практические.
По степени
педагогического управления со стороны учителя: методы
непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;
методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся
с помощью источников информации.

Формы организации
учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.

Основные понятия:
•
Хлеб
- как продукт питания  и его ценность; хлеб – как растение  ( рожь, овёс,
просо, гречиха).
•
Пословица.
Загадка.
•
Многозначность
слова хлеб и образование новых слов.

Логика развития урока:
•
Эмоциональная
установка.
•
Актуализация
знаний учащихся.
•
Создание
проблемной ситуации.
•
Постановка
учебной задачи.
•
Решение
поставленной задачи:

- Чтение рассказа « Как хлеб пекут?»
      - Чтение загадок. Пословиц.
      - Работа над значением слова
«хлеб» (многозначность, однокоренные слова).
•
Подведение
итогов урока. Рефлексия учащихся.
Способы
реализации поставленной цели урока:
•
Учебный
диалог.
•
Фронтальная
работа, в парах, индивидуальная.
•
Самостоятельная
работа учащихся .
Оборудование
урока:
•
Л.Ф.Климанова,
Азбука: Учебник для 1 класса, часть 2 – М.: «Просвещение» 2011
•
Интерактивная
приставка (слайды 2, 3, 4,5).
•
Каравай,
самовар,  стол с хлебобулочными изделиями.
•
Раздаточный
материал:   колоски.
•
иллюстрация
– пекарь; опорные слова ( зерно, мука, тесто, хлеб),

Ход
урока:
1.Эмоциональная
установка.
Традиция
встречи гостей «Хлебом и солью».
 Под
музыку входят в русском национальном костюме дети с караваем в руках и
обращаются к ребятам и гостям:
Здравствуйте,
добрые молодцы!
Здравствуйте,
красные девицы!
Рады
вас видеть всех!
Лица
открытые, глаза блестящие, улыбки в наличии!
Хлебом
–солью всех встречаем.
Самовар
на стол несём.
Мы
за чаем не скучаем,
Говорим
о том - о сём.
(Дети
ставят каравай и самовар на стол со скатертью и угощениями.)
2.
Актуализация знаний учащихся.
 -
Ребята, кто знает, как называется обряд, который вы сейчас увидели? ( Встреча
гостей  «хлебом и солью») .
 Рассказ
учителя о традиции встречи гостей «хлебом и солью» .
Слайд
«Гости»
По  древнему русскому обычаю, дорогих гостей встречают
хлебом-солью —караваем. Этот обычай пришёл из древности. Хлеб
символизирует богатство, а соль защищает от злых  сил. Угощение хлебом-солью
практикуется до сих пор при встрече почетных гостей, которые должны отломить
кусочек хлеба, посолить его и съесть.
Слайд
«Каравай»

- Как называется хлеб, которым встречают гостей?  ( Каравай)

- «Каравай, каравай кого хочешь - выбирай!» Откуда эти слова? ( Из русской
народной песенки.)
-
Кто помнит слова? Давайте споём куплет этой
песни.                                             (Ребята поют куплет и
сопровождают движениями рук).
Как на наши именины испекли мы каравай

Вот такой вышины, вот такой нижины.

Вот такой ширины, вот такой ужины.

Каравай, каравай кого хочешь - выбирай?
3.Создание
проблемной ситуации.
У:
Карава́й — круглый сладкий, украшенный
дрожжевой 0%A5%D0%BB%D0%B5%D0%B1"хлеб.
-
Кто знает, откуда у нас на столе появляется хлеб? ( ответы детей)
-
Что поможет  найти ответ на этот вопрос? ( Нам поможет книга).
Откройте
учебник стр. 54-55. Рассмотрите страницы. (Дети рассматривают страницы
учебника).
 -
Как вы думаете, о чём сегодня мы будем читать?  ( О хлебе).
-На
какой вопрос нам надо найти ответ?  «Из  чего и как пекут хлеб?» ( на
доске)
4.Решение
поставленной задачи:
 1.
Чтение рассказа  « Как хлеб пекут?»
 (
Читает один ученик, остальные следят).
 -
Прочитайте, из чего пекут хлеб? ( Дети читают предложения.).
 -
Что входит в состав теста? ( Мука, вода, дрожжи).
-
В каком порядке начинается путь хлеба к нам на стол? Прочитайте.

( На доске появляются слова: зерно, мука, тесто, хлеб.)
-
Как называется профессия человека, выпекающего хлеб? ( Пекарь ).  Картинка
на доске.
Итак,
как хлеб приходит к нам на стол: из зерна делают муку, из муки – тесто, из
теста- хлеб.
2.
Работа с иллюстрацией и загадкой.
-
Расскажите, что вы видите на картинке? ( Комбайн убирает хлеб).
-
Как называют  человека, управляющего комбайном?  (Комбайнёр).
-
Давайте прочитаем это слово вместе .КОМ-БАЙ-НЁР
СЛАЙД
«Уборка урожая»
Трудная,
но очень важная профессия – комбайнёр. Именно с поля начинается путь хлеба к
нам на стол. Колоски, когда созреют, становятся большими и тяжёлыми. ( На
партах у детей колоски). Посмотрите, каким становится колос, когда  созревает.

СЛАЙД
«Нива»
-Прочитайте
загадку.
-
Что это?  (Нива).
-
Что такое нива, объясните. ( Поле, где растут хлебные растения).
 -
С чем сравнивается нива? ( С морем). Давайте поднимем наши колоски и покачаем
ими как в поле на ветру.
Когда
их много, то поле похоже на море.
????
Найдите ещё  на наших страницах загадки. Отгадайте.
????
- Какие слова описывают предмет?
3.
Работа в парах. Чтение пословиц.
 -Работаем
в паре. Найдите   пословицы . Прочитайте .Обсудите значение непонятных слов.
Подумайте, что  она   обозначает. Почему мы так говорим?
-
А теперь поиграем «Продолжи пословицу».
-
Один ученик начинает читать пословицу, а остальные должны её закончить. (
Читаем по одной пословице и объясняем её смысл и непонятные слова).
1.Лето
-  припасиха, зима - подбериха. (Припасиха- делаем припасы летом. Зимой все
прибираем – съедаем.)
2.Нет
плохой земли, есть плохие хозяева.( Если плохой урожай, значит хозяин плохо
работает).
3.Красна
хата не углами, а пирогами. (Хата- дом, красна – красива. Дом славится
не красотой, а гостеприимством.)
4.Хлеб
– всему голова. ( На доске)
-
Почему
в  пословице хлеб сравнивается с головой? ( Выражается его значимость).
У:
Эта пословица отражает важность и значимость хлеба для человека. Отношение к
этому продукту у нашего народа особенное. Мы живём в городе, который в годы
войны пережил блокаду и голод. Наш народ знает цену хлебу. Давайте вспомним
путь хлеба на наш стол. ( Повторяем: вырастить зерно,
собрать урожай, зерно перемолоть в  муку, испечь хлеб).
4.Хлеб
– многозначное слово. Образование однокоренных слов.
-Что
мы называем словом «хлеб»? ( Хлебом называем батон, булочки, бублики). На
столе!!!! Или СЛАЙД???
Это
слово многозначное.
У:
Хлеб – 1) Продукт, выпекаемый из муки. 2) Изделие из муки
определенной формы (буханка, батон, каравай и т.п.). 3) Зерно, которое
перемалывается в муку для выпечки таких изделий. 4) Растения на корню, из зерен
которых изготавливаются мука и крупы; злаки. 5) Пропитание, пища.
-
Прочитайте слова, которые «принесла нам сорока на хвосте» .
-
Что интересного заметили? ( Повторяется одинаковая часть – хлеб.)
-
Это общая часть. К нему добавляем другие части слова и получаются новые слова.

-
Какие слова вам непонятны? Давайте попробуем их объяснить.
Хлеба
– это поля, на которых выращивают  хлебные растения.
 Хлебосол
– тот, кто радушно встречает гостей.
Хлебороб
– это человек, который выращивает хлеб.
-
Эти слова имеют общую часть и значение.

 ФИЗМИНУТКА
5
. Хлебные растения.
Перед
вами хлебное растение . Рассмотрите его. ( Колос ржи).
-
Как оно называется? (Рожь).
Но
люди выращивают и другие хлебные растения. Найдите в учебнике задание, в
котором мы можем познакомиться с некоторыми из них. Попробуйте их узнать.
Работа
в парах. Посоветуйтесь. (Рожь, овёс, просо, гречиха).
-
Что можно сделать из ржи? (Ржаную муку). Из овса? ( Овсяные хлопья, печенье).
Из проса? (пшено) .Из гречихи?  (Гречневую крупу, муку).
6.Рассказ
«Хлеб».
 Сейчас
вы послушаете внимательно  рассказ и ответьте на вопрос «Всегда ли люди знали
что такое хлеб?»
•
Чтение рассказа «Хлеб» (вслух учеником, который читает
хорошо).
-
Что вас удивило? ( Были времена,  когда люди не знали хлеба).
•
Чтение про себя.

Прочитаем
рассказ ещё раз, чтобы ответить на вопрос : «Почему с хлеба начинается  обед
•
Работа с текстом. Выборочное чтение.
 -
Представьте себе ситуацию за столом. Опишите её.
 -
Как люди питались раньше ? Прочитайте.
-
Какие травы оказались самыми вкусными? Прочитайте.
-
О чём догадались люди? ( Самим растить хлебные растения).
-
С чего начинался рассказ? ( Рассказ начинался со сцены за столом во время
обеда).
-
Почему рассказ начинается именно с этого? (Без хлеба не начинается обед. )
-
Какой пословицей можно завершить наш урок? (Хлеб – всему голова.)
5.
Подведение итогов урока. Рефлексия учащихся.
-
Какой вопрос мы поставили в начале урока? ( На доске)
-
Почему
мы должны ценить каждый кусочек хлеба? ( Хлеб самый важный и ценный продукт,
который получается ценой труда очень многих людей).
-
Давайте определим правила, как надо обращаться с хлебом? ( Не бросай на пол, не
выбрасывай не съеденный кусочек, отламывай , сколько съешь).
-
Оцените свою работу на уроке.  Поднимите смайлики-колобки.
-
Что для себя вы интересного сегодня узнали?
-
Какие вопросы остались? Где можно найти ответы?
Молодцы. Спасибо за работу.
Гостей мы приглашаем попробовать наш каравай за чаем.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пословица. Загадка. •

alt: У: Карава́й — круглый сладкий, украшенный дрожжевой 0 %A 5 %D 0 %BB%D 0 %B 5 %D 0 %B 1 " хлеб

alt: С чем сравнивается нива? ( С морем)

title: обучение грамоте


extracted_text:
Урок 99.
Обобщение по разделу. Проверка и оценка достижений
(учебник, с. 107–108;
рабочая тетрадь, с. 72–73)

Тип урока:
  обобщение знаний

Педагогические задачи:
  создать условия для повторения и обобщения материала раздела; способствовать
  развитию памяти, внимания и творческих способностей; умений делиться своими
  впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
  прочитанных книгах

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и
  дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Люби живое»

Метапредметные:
познавательные:
  проявляют индивидуальные творческие способности
  в процессе чтения по ролям и инсценировании;
регулятивные: определяют
  границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже
  знаем по данной теме?»; «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой
  урока;
коммуникативные:
  отбирают
  аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строят связное
  высказывание из 7–8 предложений по теме

Личностные:

проверяют себя и
  самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы,
  представленной в учебнике

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.
Придумано
  кем-то просто и мудро
При
  встрече здороваться
–
  Доброе утро!
–
  Доброе утро! – солнцу и птицам,
–
  Доброе утро! – приветливым лицам
И
  каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе
  утро пусть длится до вечера

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ластика, ручки, пишущих
  принадлежностей, указки). Определение самоготовности («настроен ли я слушать
  учителя, воспринимать материал урока»)

Умеют слушать в соответствии
  с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

Продолжение табл.

1

2

3

4

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Соберите пословицы,
  работая в парах. На карточках написаны пословицы. На одной – начало
  пословицы, а конец пословицы – на другой. Ваша задача: соединить начало и
  конец пословиц, чтобы получились верные высказывания.
– Что объединяет эти
  пословицы?
– Послушайте описание и
  попробуйте догадаться, о какой птице идет речь: «Весной, как только сойдет
  снег в лесу, эти птицы начинают токовать, – то есть петь свои весенние песни.
  Эта птица ходит по земле, как индюк, распустив веером хвост, и щелкает
  клювом, будто две палочки одна о другую стукаются. А песню кончает – будто
  нож на бруске затачивают. В конце песни эта птица ничего не слышит, глохнет –
  и поэтому ее называют… (глухарь)».
– Расскажите о капалухе
  как о заботливой матери.
– Расскажите о том, как
  вы были в лесу летом.

•  Глупа та птица,
  которой гнездо свое не мило.
•  Всякая птица тепла
  ищет.
•  Всякая птица своим
  пером красуется.
•  Всякая птица своим
  носом сыта.

Выделяют существенную
  информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу
и обосновывают ее.
Осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой

  установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу.
  Дополняют, уточняют
высказанные мнения по
  существу полученного задания

2. Работа по карточкам.
3. Речевая разминка

Проводит
  индивидуальную работу по карточкам (см. ресурсный материал).

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
–
  Прочитайте медленно.
–
  Прочитайте, ускоряя темп.
–
  Прочитайте, замедляя темп.
Повсюду:
  в лесу, на полянке,              Про птиц, насекомых, лягушек
В
  реке, на болоте, в полях –                 Рассказы и сказки прочтешь.
Ты
  встретишь героев Бианки,              И лучше знакомых зверушек
У
  них побываешь в гостях.                  Узнаешь, дружок, и поймешь.
Данный этап
  направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка,
  раннее выявление дефектов речи, а также отработку навыка чтения целыми
  словами.

Выполняют задание.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Из какого раздела
  учебника Л. Ф. Климановой «Литературное чтение» мы читали произведения? (Из
  раздела « Люби живое».)
– Как вы думаете, какой
  будет тема сегодняшнего урока? (Обобщение по разделу «Люби живое».)
– Какие задачи мы
  должны решить на этом уроке? (Нам нужно обобщить и закрепить изученный
  материал; сравнить произведения по данной теме, выявить общую идейную
  направленность всех прочитанных произведений.)
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•  Мы сможем
  поразмышлять…

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
  и составляют план чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы.Осознанно

и произвольно строят
  речевое высказывание в устной форме

IV. Работа
по станциям.
1. Станция «Ответ –
  вопрос».

Организует
  работу по станциям.

– С какого произведения
  начинается раздел «Люби живое»? (М. М. Пришвин. «Моя Родина».)
– Прочитайте
  выразительно этот рассказ.
– Какие опорные слова
  М. М. Пришвин объединил в одном рассказе? (Мама, солнце, природа, Родина.)
– Подберите
  однокоренные слова к слову «Родина». (Родители, родимый, родной,
  рождение.)

Отвечают на вопросы.
  Выполняют задания.

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседни-

Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Станция
  «Портретная».

3. Станция
  «Кроссвордная».

– Почему автор назвал
  свое произведения «Моя Родина»? Так с чего же начинается
  у человека Родина? (Родина начинается с родного дома, родной природы,
  родных и близких людей.)
– Что общего и
  различного в произведениях И. С. Соколова-Микитова и В. В. Бианки? (По
  жанру оба произведения – сказки. Герои отправляются в путешествие.
  Листопадничек сам отправляется путешествовать, мышонок Пик – по злой воле
  детей.)
– Что узнал Листопадничек
  во время своего путешествия?
– А что же пришлось
  пережить бедному Пику?
– Чему научился Пик во
  время своего путешествия?
– Что общего в
  произведениях В. И. Белова и Астафьева?
– Сравните поведение
  Мальки и капалухи. (Малька и капалуха – самоотверженные мамы, способные
  встать на защиту своего потомства.)
– Перескажите близко к
  тексту эпизод «Капалуха встревожена».
– Посмотрите на портрет
  писателя. Назовите его фамилию, имя, отчество. Как называется его
  произведение, которое мы изучали в разделе «Люби живое», и какого оно жанра? (У
  учащихся на партах карточки, на которых указаны: фамилия писателя, название и
  жанр произведения, которое им написано.)
Кроссворд для 1-й
  группы.
– Прочитайте ключевое
  слово. (Природа.)
Кроссворд для 2-й
  группы.
– Прочитайте ключевое
  слово. (Природа.)

Разгадывают кроссворд

ка высказывания.
  Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения
  соответствия заданному эталону.
  Формулируют свое мнение
  и позицию. Строят монологические высказывания.
Адекватно используют
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы

4. Станция «Название
  произведения»

– По
  опорным словам отгадайте название рассказа:
•  Зайчик, бобр, выдра. («Листопадничек».)
•  Собака, хозяйка, щенки. («Малька провинилась».)
•  Мышь, ребята, щука, чайки. («Мышонок Пик».)
•  Светлячок, Мишка, самосвал. («Он живой и светится».)

V. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Составить список
  произведений, которые можно включить в раздел «Люби живое».
•  Написать письмо
  любимому герою произведения из раздела «Люби живое»

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1

2

3

4

VI. Итог урока.
  Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Все в твоих руках».
– На листе
  бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция,
по которой
  надо высказать свое мнение.
•  Большой – для меня было важным и интересным…
•  Указательный – по этому вопросу я получил конкретную
  рекомендацию.
•  Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
•  Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
•  Мизинец – для меня было недостаточно…
– За что бы
  вы себя могли похвалить?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
КАРТОЧКИ
ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вставьте пропущенные
слова.
«Капалуха _______________ в стороне.
Крылья у нее все еще ___________________, и она _______________ ими землю. На
гнезде она сидела с _________________крыльями, прикрывала своих
__________________ птенцов, сохраняла для них _____________ . Потому и
__________________ от неподвижности крылья птицы. Она _________________ и не
могла взлететь. Наконец _______________ на ветку ели, села над ________________
головами. И тут мы увидели, что__________________________________ вплоть до
шейки и на ______________, пупыристой груди часто-часто _____________ кожа. Это
от __________________, гнева и _______________________ билось птичье сердце».
КРОССВОРДЫ
Кроссворд для 1-й группы.

1

1.
  Широкое водное пространство между островами. (Плесо.)
2.
  Любимое угощение обезьянки Яшки. (Сахар.)
3.
  Одежда Яшки. (Жилет.)
4.
  Враг бобров. (Росомаха.)
5.
  Пища мышонка Пика. (Сок.)
6.
  Кто спас Мальку? (Федя.)
7.
  Жилище у бобров. (Хатка.)
Ключевое слово: природа.

2

3

4

5

6

7

Кроссворд для 2-й группы.

1

1.
  Как звали мышонка в рассказе В. В. Бианки? (Пик.)
2.
  На чем путешествовал мышонок Пик? (Корабль.)
3.
  Кто написал рассказ про обезьянку? (Житков.)
4.
  Какое лекарство давали обезьянке Яшке? (Касторка.)
5.
  Кто приютил зайчонка Листопадничка? (Бобры.)
6.
  Кто злейший враг бобров? (Выдра.)
7.
  Как в Сибири называют глухарку? (Капалуха.)
Ключевое слово: природа.

2

3

4

5

6

7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 99. Обобщение по разделу. Проверка и оценка достижений.docx

alt: Урок 99 . Обобщение по разделу

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Ресурсный материал к уроку КАРТОЧКИ

alt: Кроссворд для 2-й группы. 1 1

intro:
Тип урока: обобщение знаний
Педагогические задачи: создать условия для повторения и обобщения материала раздела; способствовать развитию памяти, внимания и творческих способностей; умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах
Предметные:
научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях раздела «Люби живое»

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ. ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ


extracted_text:
Сынып:
7
Пән:
Информатика
Тақырып:
«Microsoft Word мәтіндік процессоры»
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік: MS Word
мәтіндік редактормен таныстыру. Оқушыларды Word мәтіндік
редакторы туралы түсінік қалыптастырып,  редактордың
мәні мен мәзірі, сонымен қатар құралдар
тақтасының құрылымы жайлы білім беру
Дамытушылық:
Оқушылырдың сабаққа деген
қызығшылығын арттырып, ой - өрісін жетілдіру,есте
сақтау қабілеттерін дамыту.

Тәрбиелік:
оқушыларды жауапкершілікке,
ұқыптылыққа, жолдастарын тыңдай білуге
тәрбиелеу.

Сабақ
түрі: ашық сабақ

Сабақта
қолданылатын көрнекіліктер:
интерактивті тақта, компьютер, оқулық, презентация, Word
мәтіндік редакторы.
Сабақта
қолданылатын технология:
ақпараттық-коммуникациялық технология элементтері,
деңгейлеп оқыту технологиясының элементтері.
Сабақтың
жоспары:
1.Ұйымдастыру.
а)
Психологиялық дайындық.
2.Үй
тапсырмасы

2.1.   Асыл тасты сұрақтар

3. Жаңа
сабақты меңгерту.
4.
Жаңа сабақты бекіту.
       4.1.Тапсырмалар.
5.
Бағалау.
6.Үйге
тапсырма беру.
7.Сабақты
қорытындылау.

САБАҚТЫҢ
БАРЫСЫ:

І.
Ұйымдастыру
кезеңі.
1.1 Оқушылармен
сәлемдесу.
1.2 Сыныптың
сабаққа дайындығын
бақылау.
1.3 Оқушыларды
түгендеу.
1.4 Оқушыларды
сабаққа жұмылдыру.
а)
Психологиялық дайындық:
   -  Балалар
бүгінгі сабағымызда саяхат жасаймыз. Біз саяхат жасай отырып, «Информатика»
еліне жетуіміз керек. Саяхатымызды бастау үшін алдымен ауа – райын біліп
алайық.Күн ашық болу үшін тапсырма
орындаймыз.Яғни,біз бүгін күннің үстін
басқан бұлттардан арылтамыз.
Var-
айнымалылар бөлімі
Integer-
бүтін сандар
Begin- программа
денесінің басы
End- программа
денесінің соңы
:=-
меншіктеу операторы
Real-  нақты
сан
ІІ.Үй
жұмысы.
-
Балалар, бізге саяхат жасау үшін
бізге информатикалық
поезд керек. Тақтадан
поезды көріп
тұрмыз.Осы поездға
міну үшін  біз үй
тапсырмасын тексеріп өтуіміз
керек.
-
«Асыл тасты сұрақтар»(
ұяшықтар)
1.
Read  операторын Паскальда не үшін
қолданады?(х-тің мәнін енгізу үшін)
2.
Write операторын Паскальда не үшін
қоладанды? (х-тің мәнін шығару үшін)
3.
Паскальла екі шартты операторы бар,
олар......(if және case)
4.
Графикалық  элемент : кесінді ,
Паскаль тілінде қалай жазылады?
Line(x1,y1,x2,y2)
5.
  Графикалық  элемент : сызық
, Паскаль тілінде қалай жазылады?
LineTo(x,y)
6.
Алгоритм тілінде шамаларға
қатысты әрекеттерді белгілеу үшін қандай команда
пайдаланылады.(:=)

-
Дұрыс, балалар! Үй тапсырмасын
жақсы оқып  келіпсіңдер! Енді  бәріміз
информатикалық поездға мінеміз. Ол үшін өз
суреттерімізді алып , тақтаға поездың үстіне  жабыстырамыз.

ІІІ.Жаңа
сабақ.
-
Балалар информатикалық поезд бірінші
аялдамаға келіп тоқтады.
«Білім»
қаласы.
-
Жақсы
балалар. Енді дәптерімізді ашып, бүгінгі күнді және
бүгінгі тақырыпты жазып қойыңдар. Бүгін біз
тағы да үлкен бір тарауды бастаймыз. Дәптерлеріңізге
Microsoft Word мәтіндік редакторы. Негізгі түсініктер мен
әрекеттер деп жазып қойыңыздар.

-
Яғни
бүгін біз  Microsoft Word мәтіндік редакторы дегеніміз не? Оны
қалай іске қосу керек? Және оның элементтері
қалай жұмыс істейді? Деген сияқты жалпы
мағлұматын өтеміз.

-

Microsoft
Word бағдарламасы – бұл
мәтіндік құжаттарды әзірлеуге, қарап
шығуға, түрлендіруге және басып шығаруға
арналған Microsoft Office қосымшасы. Басқаша айтар болсақ,
Microsoft Word – бұл мәтіндерді енгізуге, түзетуге,
пішімдеуге және басып шығаруға мүмкіндік беретін
мәтіндік процессор. Сонымен қатар, бұл бағдарлама
мәтіндік құжатқа суреттерді, диаграммаларды, кестелерді
кірістіруге, орфографиялық және грамматикалық қателерді
түзетуге және басқа да көптеген амалдарды
орындауға мүмкіндік береді

Мәтіндік процессордың кемшіліктері:
-
математикалық
формулаларды енгізу күрделі;
-
растрлық
графикаларға арналмаған

-
Microsoft
Word мәтіндік редакторын іске қосу үшін мынадай
әрекеттерді орындаймыз. Пуск   -  программы - Microsoft Word  (схемасын
көрсету)
Word
қосымшасын іске қосқаннан кейін экранда мәтіндік
редактордың стандартты терезесі пайда болады, онда
құжаттың мәтінін бірден теруге болады. (суретін
көрсету)
-
Терезе
келесі элементтерден тұрады: тақырып жол, меню жолы,
аспаптар панелі, пішімдеу панелі, сызғыш және мәтін
енгізілетін терезенің жұмыс беті.

Microsoft
Word бағдарламасының терезесі мынадай негізгі элементтерден
тұрады:
Тақырып
жолағы – онда терезені басқару батырмалары
және құжаттың атауы орналасады.
Мәзір
жолағы. Мәзірдің әрбір
тармағы бір типтес әмірлер тобынан құралады:
«Стандартты»
құралдар үстелі – Жаңа,
Сақтау, Ашу, Басып шығару, Көшіру, Қою сияқты
негізгі стандартты әмірлерді қамтиды.
«Пішімдеу»
құралдар үстелі – мәтін
үшін талап етілетін параметрлерді және оның
құжаттағы орнын (туралауды) белгілеуге арналған.
Сызғыш
– құжаттың өрістерін және өрістерден
шегінуді белгілеуге мүмкіндік береді. Көлденең сызғыш
құжаттың оң жақтағы және сол
жақтағы өрістері мен шегіністерін белгілейді. Тік
сызғыш үстіңгі және төменгі өрістерді
белгілейді. Шегініске мысал:
Тапсырмалар
аймағы – пайдаланушы таңдауы бойынша
орындала алатын құжаттың ағымдағы тапсырмаларын
көрсетеді.
Айналдыру
жолақтары – құжат ішінде
қозғалып жүруге мүмкіндік береді.
Күй
жолағы – құжаттың
ағымдағы бетінің нөмірін, бөлім нөмірін,
беттер санын және т.б. көрсетеді.
Аспаптардың  “Стандарттық” панелі

Құру

Болдырмау

Ашу

Қайталау

Сақтау

Кестелер және шекаралар

Басу

Кесте қосу

Алдын ала қарау

Excel  кестесін қосу

Дұрыс жазу

Бағандар

Қиып тастау

Сурет салу

Көшірмелеу

Құжат схемасы

Кірістіру

Басылмайтын символдар

Аспаптардың “пішімдеу” панелі

Стиль

Оң жақ шеті бойынша

Қаріп

Ені бойынша

Өлшемі

Нөмірлеу

Қарайтылған

Маркерлеу

Курсив

Сыртқы шекаралар

Астын сызу

Түспен ерекшелеу

Сол жақ шеті бойынша

Қаріп түсі

Центрі бойынша

«Мәтін» қаласы.

«Демалыс» сәті.
Қол саусақтарына
арналған жаттығулар
•
Алақанды уқалау.
•
Саусақтарды жұмып-ашу
•
Білекті айналдыру
Көзге арналған
жаттығулар
•
Көзді бірнеше рет жыпылықтату.
•
Көзіңмен ақырын
оңға және солға 2-3 рет айналым жаса.
•
Бастарыңды екі жаққа
айналдыр.

«Сиқырлы әріптер»қаласы.
(ойын)
Сөздердің әріптерін
орындарымен ауыстыру арқылы информатикаға байланысты сөздерді
анықтаңыз. Артық сөздерді  тауып, түсініктеме
беріңіз.
Тышқан- шықтан
Мәтін - тәмін
Процессор - цессорорп
Сақтау- тауқас
Қаріп- іпарқ
Сурет – ретсу
Қала- алқа
Қалам –малақ
«Алғырлар» қаласы.

«Тапқырлар» қаласы.
«Сәйкесін тап» ойыны
Word текстік редактордағы
панельдердің аттарын сәйкесін табу(схема арқылы).
                                             Астын сызу

 Қаріп түсі
                            Қаріп

Өлшемі
                                                   Құру
                               Курсив

                                                   Сақтау

 Ашу

«Ойшылдар» қаласы.

Венгр сөзжұмбағы .

М

Т

П

Л

О

Т

Т

Н

О

М

И

Ы

П

Р

Р

Т

Е

И

Д

Е

К

Ш

Н

И

Е

Е

Р

О

М

М

Р

Қ

А

Н

Т

Р

Н

Н

И

Т

О

Н

Т

С

Ө

З

Е

Т

Р

О

П

А

И

Б

А

Й

Т

Т

Е

З

Р

М

В

П

И

К

М

Е

Р

Е

О

Ә

И

А

Р

С

О

Ұ

А

Ф

Ц

Т

Р

И

Х

Е

Д

Я

Й

Л

Е

І

У

В

Ж

Л

И

Я

И

Ц

С

Н

С

Д

А

Ь

Ф

И

К

А

С

О

Р

А

Б

О

Н

Е

Н

Т

Жасырын сөздер.
Микропроцессор, тышқан, мәтін,
 плоттер, принтер, сөз, байт,
пиксель, архив, жад, абонент,
модификация, ұя, файл, терезе,
 монитор, модем, интернет,
байт, антивирус.
«Информатика» әлемі.
Тест
Тест тапсырмасы:

Компьютерлік
     алфавит симвлодарының қандай да болсын тізбегі не деп аталады?

A.    Мәтін
B.     Жазу
C.     Жол

Мәтіндік
     редактор пайдаланылып жасалған, ішінде алфавиттік, сандық,
     симвлодардан басқа, графиктік объектілермен мәтінді пішімдеу
     туралы басқарушы ақпараты бар файлды не деп атаймыз?

Мәтін
Мәтіндік процессор
Мәтіндік құжат

Магниттік
     дискіде мәтіндік құжат құруға, оны
     өңдеуге, құжат пішімін  өзгертуге, басып
     шығаруға және т.б. қолдданылатынқолданбалы
     программа.

Мәтіндік редактор
Мәтіндік құжат
Мәтіндік процессор

Мәтіндік
     құжаттардың қандай түрлерін білесің?

Кәдімгі
Кестелік
Программалық
Барлығы

Басқа
     мәтіндермен графикалық, бейнелік, дыбыстық
     ақпаратпен мағыналық байланысын қамтитын
     мәтінді не деп атайды?

Кәдімгі мәтін
Кестелік мәтін
Гипермәтін

симвлодардан
     не құралады?

Сөз
Сөйлем
Жазу

Қандай
     перненні басу арқылы абзацқа түсе аламыз?

Shift
< Enter>
Ctrl

Жол
     мен бағанның қиылысуы нәтижесінде пайда
     болған объект не деп аталады?

Баған
кесте
Ұяшық

Кәдімгі
     мәтін қандай объектілерден тұрады?

Символ
Сөз
Жол, абзац, бет
Аталғандардың барлығы

Жауабы:  А, С, А, D,
C, A,
B, C,
D
Бекіту.
-
Балалар мен сіздерге қағаздар
таратамын ол жерге шамның суретін салып сабақ бойы өз
көңіл –күйімізді көрсетеміз.

Үйге тапсырма. MS
Word мәтіндік редакторына байланысы 5 сұрақ дайындап келеміз.
Қорытынды.
-
Сонымен балалар,
бүгін қандай тақырып өттік?
-
Қандай тапсырмалар орындадық?
Қиындықтар болды ма?
-
Сабақ ұнады ма? Несімен
ұнады?

-

alt: Сынып: 7 Пән: Информатика

alt: САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ: І. Ұ йымдастыру кезеңі

alt: Курсив Сыртқы шекаралар

alt: Астын сызу Қаріп түсі Қаріп Өлшемі Құру

alt: Венгр сөзжұмбағы . М

title: ICT


extracted_text:
Обращение к программе-функции Mathcad

Для выполнения программы-функции необходимо обратиться
к имени  программы-функции с указанием списка фактических параметров
(если в описании программы присутствует список формальных параметров), т.е.
< имя - программы > ( список фактических
параметров )
Фактические параметры указывают при каких конкретных
значениях осуществляются вычисления в теле программы. Фактические параметры
отделяются друг от друга  запятой.
Очевидно, что между фактическими и формальными
параметрами должно быть соответствие по количеству, порядку следования и
типу. Последнее соответствие означает:
если
формальным параметром является простая переменная, то в качестве фактического
может использоваться константа, переменная, арифметическое выражение;
·
если формальным параметром
является вектор или матрица, то фактическим должен быть вектор или матрица;
·
если формальным параметром
является имя встроенной функции или другой программы, то и фактическим
параметром должен являться тот же объект.

Обращение к программе f(x),
может иметь следующий вид:

                   n
Заметим, что переменная z никак не
связана с “локальной” переменной   z, используемой внутри тела
программы-функции.
Передать
данные внутрь  программы-функции можно используя внутри программы  переменные,
определенные до описания программы-функции. Например :

Хотя
значение переменной  х  изменилось  внутри программы-функции, вне описания
программы-функции эта переменная  сохранила свое прежнее значение.
Имена фактических параметров при вызове
программы-функции могут не совпадать с именами ее формальных параметров.

alt: Обращение к программе - функции

title: Обращение к программе-функции MathCAD


file_name: география в схеме и таблице154.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
МДОУ « Детский сад № 20»
Мастер- класс для педагогов
« Использование элементов сказкотерапии в работе
 с детьми дошкольного возраста».

    Цель: представление педагогом элементов
сказкотерапии, используемых в воспитательно-  образовательной работе с детьми
дошкольного возраста.
    Задачи: познакомить педагогов с одной из форм
работы со сказкой; групповое придумывание и рассказывание сказки.
Познакомить педагогов со схемой составления сказки.
Актуализация позитивного эмоционального опыта в процессе
работы со сказкой.

Введение: метод сказкотерапии имеет многовековую
историю, но свое название получил совсем недавно . Еще наши предки, занимаясь
воспитанием детей, не спешили наказывать провинившегося ребенка, а рассказывали
ему сказку, из которой становился явным смысл поступка. Сказка может дать ключи
для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку
узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать
окружающее. Ни для кого не секрет, что многие дошкольные учреждения, идущие в
ногу с современными тенденциями образования, ищут новые личностно-
ориентированные подходы в образовании. Сегодня многие педагоги озабочены
поиском нетрадиционных путей, как сделать каждое занятие с ребенком интересным
и увлекательным. Просто и ненавязчиво, легко и играючи обучать дошкольника. Как
воспитать и развивать его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать,
фантазировать и придумывать?. Как подойти к обучению нетрадиционно, а значит
оригинально и непривычно.

Актуальность данной темы заключается в том, что в
настоящее время сказка может служить целям обучения и воспитания, так как
обучение посредством сказки не несет в себе дидактики и нравоучений;
присутствует образность и метафоричность языка, психологическая защищенность ( хороший
конец, имеется наличие тайны и волшебства).

             Этапы проведения мастер- класса.
1 этап. Организационный момент, на котором используется
приветствие с целью настроить участников мастер класса на совместную работу.
2 этап. « Ритуал вхождения в сказку»: предлагается педагогам
одеть на руку куклу  би- ба- бо и закрыв глаза перевоплотиться  в сказочника.
3 этап. « Рассказывание сказки»: выполняя роль ведущего
воспитатель рассказывает начало сказки.
4 этап. « Сказочная задача»: участникам предлагается принять
решение и найти выход из сложившейся ситуации.
5 этап. « Развивающий элемент самосознания»: участники
погружаются в свое внутреннее состояние.
6 этап. « Ритуал выхода из сказки»: перевоплощение сказочных
героев в простых людей.
7 этап. « Рефлексия»: обмен мнениями.

1 этап- имитационная игра.
Уважаемые коллеги! Я предлагаю всем познакомиться!
Давайте познакомимся: « Ладошки».
Каждому участнику мастер- класса необходимо представиться.
Первый участник представляется и кладет ладошку на стол, второй участник кладет
свою ладошку на руку первому и так далее.

2 этап ..Включается музыка. Воспитателям
предлагается  одеть на руку куклу би-ба-бо и закрыв глаза перевоплотиться в
сказочника. Затем воспитателям предлагают открыть глаза. Вот мы с вами и попали
в сказку, а вы превратились в сказочниц.

3 этап. Выполняя роль ведущего , воспитатель
рассказывает начало сказки.
 Я расскажу вам, какой необычный случай приключился с
зайчиком в лесу. Пробегал  заяц мимо избушки на курьих ножках и услышал, что
кто- то зовет его на помощь. Подбежал к окошку, а там колобок.
И поведал колобок историю своего заточения: как не
послушался он бабушку с дедушкой и убежал путешествовать. Спрыгнул колобок с
окошка и ( все помогают рассказывать историю дальше) покатился по дороге, а
потом с горы скатился и в кабину закатился, прокатился на машине, через мост
перекатился и в лесочек укатился. А там злая Баба- Яга!!! Заманила она колобка
к себе в избушку и закрыла двери заклинанием. Для того, чтобы их открыть ,
нужно отгадать загадки. Зайчик решил выручить колобка, но не мог справиться с
заданием. Давайте мы  все вместе  поможем зайчику отгадать загадки

1 загадка: Сказка о том, что нельзя ничего брать у
незнакомых людей, и тем боле сразу есть это немытыми руками…(Сказка о семи
богатырях).

2 загадка; сказка о том, что последняя капля не
обязательно самая большая….( Репка).

3 загадка: сказка о том, что если уж придумываешь
пароль, то следи за тем, чтобы никто его не узнал….
( Волк и семеро козлят).

4 загадка: сказка о том, как наказать человека за то,
что целился на твое место?
Надо сделать ему хорошо, а потом быстренько вернуть, как
было… ( Сказка о рыбаке и рыбке).

5 загадка: сказка о том, что если уж  творишь
беспредел, не забудь смыться с места происшествия. ( Три медведя).

6 загадка: сказка о том, что как бы жизнь не
обернулась, а если есть царские замашки, они все равно никуда не денутся….(
Принцесса на горошине).
Молодцы, благодаря вашим усилиям, дверь открылась! А сейчас
мы с вами немного разомнемся.
              .     Физкультурная минутка « Сказки».
Мышка быстренько бежала ( бег на месте).
Мышка хвостиком виляла ( имитация  движения).
Ой, яичко уронила ( наклониться, « поднять яичко»).
Посмотрите- ка, разбила (показать « яичко» на вытянутых
руках).
           Вот ее мы посадили ( наклониться).
           И водой ее полили ( имитация движения)
           Вырастала репка хороша и крепка ( развести руки в
стороны)
           А теперь ее потянем ( имитация движения)
           И из репы кашу сварим( имитация еды )
           И будем мы от репки здоровые и крепкие ( показать
« силу» ).
Мы славная семья козлят
Мы любим прыгать и скакать ( подпрыгивание на месте )
Любим рожками бодаться ( встают парами и указательными
пальчиками обоих рук показывают « рожки» ).
Но вдруг на пороге появилась хитрая Баба- Яга. Ей очень не
хотелось отпускать колобка и она придумала новое задание: придумать и разыграть
конец сказки.

4 этап: участникам предлагается принять решение и
найти выход из сложившейся ситуации.
Ну что, сказочницы, поможем колобку

5 этап: участники погружаются в свое внутреннее
состояние, разыгрывают окончание сказки.
Бабе- Яге очень понравилась сказка со счастливым концом и
она решила отпустить колобка, а на прощание предложила поиграть в пальчиковую
игру.
               Будем пальчики считать, будем сказки
называть:
               Рукавичка,  Теремок, Колобок- румяный бок.
               Есть Снегурочка- краса, Три медведя, Волк,
Лиса.
 ,  .          Не забудем Сивку- бурку, нашу вещую каурку.
 .             про жар- птицу сказку знаем,
               Репку мы не забываем, знаем Волка и козлят.
               Этим сказкам каждый рад.

6 этап: Ну а нам пора покидать сказку. Под музыку
воспитатели перевоплощаются из сказочных героев в простых людей.
   Этап: рефлексия.
Уважаемые педагоги, вы  очень хорошо справились с заданием.
Считаете ли вы проведенный мастер- класс результативным?
Какими впечатлениями вы можете поделиться?
Уважаемые коллеги, нам было приятно с вами сотрудничать.
Благодарим за внимание и активное участие в мастер- классе.

file_name: мастер-класс для педагогов Сказкотерапия.doc

title: Мастер-класс для педагогов "Использование элементов сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста"


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

SEGIZLIK NOTA
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 37-TEMA    SEGIZLIK NOTA
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Segizlik nota  haqqi’nda
uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin
ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits»
interaktiv metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Biz baxi’tli’ balalarmi’z qosi’g’i’n soraw

TEMA

Segizlik nota:
Pu’tin notani’n’ segizden biri segizlik nota boladi’.  (2-suwret)

1-suwret

2-suwret

Pu’tin g’arbi’zdi’ segizge bo’lsek, bir bo’legi segizlik boladi’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

PU’TIN NOTA

YARI’MLI’Q NOTA

SHEREK NOTA

SEGIZLIK NOTA

Bular qanday sozi’mdag’i’ nota ha’m sesler?

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep
bari’w ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1 Notalardi’n’ atlari’n
ayti’n’
2. Notalardi’n’ bo’liniwi yadi’n’i’zda
ma?
3. Bular qanday sozi’mdag’i’ nota
ha’m sesler?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Segizlik nota temasi’n woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 37-TEMA    SEGIZLIK NOTA.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: SEGIZLIK NOTA