extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное базовое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 39

«Коммуникативная
направленность внеклассных мероприятий по английскому языку»

Учитель английского
языка
Куянцева И. И.

г. Воронеж
2020 г.
Актуальность проекта: актуальность
данной темы связана с требованием времени. Президент Российской Федерации
Дмитрий Анатольевич Медведев в своем ежегодном послании  Федеральному собранию подчеркивал,
что Россия должна обрести статус мировой державы и для этого в стране
необходимо продолжать всестороннюю модернизацию. Модернизация
и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать
конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим
гражданам.  Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях,
средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют
повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их
филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского
языка, как средство общения и обобщения духовного наследия стран
изучаемого языка и народов.
      Школа
является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи
современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. А школьное обучение должно быть
построено таким образом, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и
достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
         Существование успешного человека
в конкурентном мире невозможно представить без знания английского языка – языка
международного общения. Сегодня ценится свободная, развитая и образованная
личность, способная творить в условиях постоянно меняющегося мира, что в свою
очередь, требует полного развития личности ее коммуникативных способностей,
позволяющих войти в мировое сообщество и успешно функционировать в нем.
Вариативность
способов обучения иностранному языку обсуждалась на международной конференции
«Современные методы преподавания и изучения иностранных языков». Дж.Дьюк (США)
отметил, что эффективность методов обучения зависит как от особенностей и
уровня профессиональной подготовки учителя, так и от разных индивидуальных
особенностей учащихся (не только от коэффициента их интеллектуальности – IQ).
Основываясь на работах Л.С.Выготского, Дж.Ашера, Г.Гарднера, указываю на
комплексную структуру способностей человека овладевать новым языком, включая
методологические компоненты: вербальный (лингвистический), музыкальный,
логический (математический), пространственный (зрительный), моторный
(кинетический), межличностный (социальный) и внутриличностный (самоанализ).
Выбор методов и приемов обучения во многом зависит от того, какой компонент
структуры способностей у конкретных учащихся развит сильнее.
Но реальность
такова, что далеко не каждый выпускник современной школы владеет высоким
уровнем английского языка, необходимым для межкультурной коммуникации. Об этом
свидетельствуют результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
английскому языку.
В 2010 году в ЕГЭ
по иностранному языку участвовали 83 922 выпускника, из них 91,5% сдавали
экзамен по английскому языку. Но достаточно высокий уровень владения иностранным языком
(вариант В2) показали только 15% участников экзамена (оценка выше 85 баллов).

Противоречия, возникающие в ходе проекта:
-
между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим
объемом теоретических сведений, получаемых на занятиях по иностранному языку;
- между высокими требованиями, предъявляемыми к языковому образованию младших школьников
и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками.
Проблема исследования:
как повысить уровень сформированности коммуникативной компетенции при обучении
английскому языку?

Цель проекта: найти и обосновать эффективность выбранного пути развития
коммуникативной компетенции при обучении английскому языку.

 Объект
проекта:  повышение уровня развития коммуникативных компетенций
при изучении английского языка на внеклассных мероприятиях.
  Предметом исследования данной работы являются пути повышения
уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского языка
  Гипотеза проекта: использование
разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса, способствующая
формированию коммуникативных навыков у младших школьников.
  Задачи проекта:
- пробуждение интереса к изучению
иностранного языка;
-
повышения уровня коммуникативных  навыков и умений в различных видах
деятельности;
- развитие личности ребенка, его интеллектуальных
и познавательных способностей;
- создание дополнительного пространства
для общения.

Методы:
1.
Проблемно-реферативный.
2.
Системно-структурный.
3.
Метод
конкретных социальных исследований.
4.
Рефлексивный
метод.

Методологическим основанием исследования
являются:

Современная дидактика уделяет большое внимание организации активной
деятельности самих учащихся по усвоению новых знаний и формированию умений,
управлению учебно-воспитательным процессом, стимулированию активности учеников,
вовлечению школьников в планирование своей учебной деятельности, ее
самоорганизации, самоконтролю, т.е. саморегулированию учения. Эффективность
овладевания иностранным языком находится в прямой зависимости от активности
учащихся, вовлечения их во все виды речевой деятельности, чтобы они как можно
больше слушали иноязычную речь, говорили, читали и писали на иностранном языке.
“A language is not a subject which can be taught; it is a subject which must be
learnt” (M.West), а научиться можно только путем выполнения тех действий,
которые составляют суть владения изучаемым языком для осуществления
коммуникации. Отсутствие иноязычной среды, потребности и необходимости
пользоваться изучаемым языком для общения создает большие трудности,  как для
учителя, так и для учащихся. От учителя требуется творческий подход к решению
учебно-воспитательных задач, чтобы сама учебная деятельность, им организуемая,
была для учащихся интересна и не только вызывала высокую мотивацию,
обеспечивающую их активность на уроке, но и сохраняла бы свою воздействующую
силу во внеурочное время. Ни для кого не секрет, что овладение иностранным
языком сопряжено с систематическими занятиями, и,  если  школьники не
овладевают изучаемым языком, то это происходит потому, что их не научили
заниматься им так, чтобы слушание звукозаписей, подготовка устных сообщений,
чтение и выполнение письменных заданий приносило бы чувство удовлетворения и
обеспечивало бы им осознание продвижения вперед в усвоении языка.

На начальном этапе при обучении английскому языку учитель выступает не только в
качестве источника информации и партнера по общению, но и учит учащихся приемам
учения. Дети учатся наблюдать за фактами языка. Например, при работе над
произношением учащиеся учатся не только слушать, но и слышать разницу в
звучании предложения, словосочетания, слова, звуков - вот как говорят (скажут)
по - английски. При обучении чтению следует учить “видеть правило”, по которому
нужно прочитать слова, и как его использовать, чтобы прочитать правильно.

Детей следует учить переносу знаний, навыков и умений, приобретенных при
изучении родного языка, на изучение английского языка, например, при
овладевании написанием английских букв устанавливать сходство и различие и тем
самым сокращать объем того нового, что нужно усвоить; при обучении лексике
использовать догадку на основе привлечения родного языка:
-
Учащихся нужно учить приемам выполнения заданий по письму и чтению, подготовке
устного сообщения, например по картинке.
-Учащихся
следует научить пользоваться учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения,
звуко- и видеозаписью, компьютером.
-
Учащимся следует научиться планировать свою работу по английскому языку, что,
когда и где буду выполнять.

Все сказанное позволяет выделить еще один компонент содержания обучения: методологический
- обучение учащихся рациональным приемам учения, познания нового для них
языка и формирования умений им практически пользоваться в целях общения. Без
вооружения учащихся рациональными приемам учения, без формирования у них умения
пользоваться средствами изучения иностранного языка, учебником, грамматическим
справочником, словником, словарем, а также магнитофоном и другими техническими
средствами обучения и без воспитания культуры, умственного труда, а также
четкого планирования самостоятельной систематической работы, овладеть
иностранным языком не представляется возможным даже на уровне требований,
сформулированных программой, так как учащиеся должны уже на начальном этапе
усвоить, что их успехи в овладении английским языком будут определяться тем,
как они будут заниматься им сами  и во внеурочное время.

Действительно, чтобы научиться понимать речь на английском языке, нужно как
можно больше слушать, как на нем говорят, чтобы говорить по-английски,
необходимо использовать любую возможность активно употреблять то, что можешь,
знаешь, как сказать, чтобы читать на английском языке, следует читать ежедневно,
хотя бы понемногу, чтобы лучше запомнить слова, словосочетания, предложения,
следует пользоваться письмом. Другого пути к овладеванию изучаемым языком нет и
быть не может, так как овладение перечисленными умениями непременно
предполагает формирование их в ходе использования при общении. При этом можно
развивать у себя те умения, какие легче даются и доставляют больше
удовлетворения, радости, например, научиться читать по-английски и, конечно, с
пониманием и про себя, или научиться понимать, когда говорят или поют
английские песни. Хотя подобное владение не полное, одностороннее, оно все же
практическое владение языком, и учащийся может совершенствовать его и дальше, например,
читать сначала легкие книжки на английском языке, а затем все более сложные и,
наконец, читать то, что отвечает интересам и увлечениям ученика.

Инновационность  проекта прослеживается на уровне целеполагания –
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся предполагает
прежде всего развитие их личности, положительной мотивации к изучению
иностранного языка. Технология его реализации предполагает разнообразие видов
деятельности всех его участников. Все мероприятия носят длительный характер,
практико–ориентированы и связаны с интересами учащихся, для которых
организуется проект, их родителей и положительно влияют на других его
участников. В работе использую  основные
методы: наблюдение, беседа,
педагогическое моделирование.

§ 1. Формирование коммуникативных навыков на внеклассных
мероприятиях  по английскому языку «В поисках страны Бэйбилэнд»
Необходимо ещё раз обозначить
гипотезу нашего исследования. Моя задача состояла в том, чтобы установить,
способствует ли использование разнообразных способов и приёмов организации учебного
процесса формированию коммуникативных навыков у учащихся. Для подтверждения
гипотезы и в соответствии с целью данной инновационной проектной работы нами
были использованы определенные методы педагогического исследования. При решении
заявленной проблемы мы исходили из принципа множества методов исследования.
Этот принцип означает, что для решения представленной проблемы мы использовали
не один, а несколько методов. Остановимся на них поподробнее. При составлении §
1 данной работы  было изучено достаточно большое количество педагогической,
методической и специальной литературы по проблеме развития коммуникативных
навыков на внеклассных мероприятиях по английскому языку.
Например, внеклассное
мероприятие на тему «Магазин игрушек», было посвящено ознакомлению с вопросом «Do you want to…?» и
ответами на него «Yes, I do» и «No, I don`t». Цели данного мероприятия были направлены на тренировку навыков
диалогической речи.
Вначале учитель и учащиеся
поприветствовали друг друга на английском языке:
– Good
morning, boys! Good morning, girls!
(Good morning, teacher!)
Потом учитель, а за ним ребята
хором произнесли рифму:
Good
morning, good morning!
Good
morning to you!
Good
morning, dear children!
I`m
glad to see you!
(Good
morning, good morning!
Good
morning to you!
Good
morning, dear teacher!
We are
glad to see you!)
После приветствия, учащиеся по
очереди задавали друг другу вопросы и отвечали:
– How
are you, Lena? (I`m fine, thanks).
– How
are you, Katya? (I`m fine, thanks). Etc.
Интересно была организована
работа по теме данного мероприятия. Я разыграла с учащимися диалог, выступив в
роли продавца игрушек. Учитель сопровождал каждое задание коммуникативными
установками и, в случае необходимости, примерами выполнения.
– Что вы будете говорить
продавцу, когда придете в магазин? Правильно, сначала нужно поздороваться, а
затем сказать продавцу, что вы хотите купить. Как вы об этом скажете? I want a cat. Now let`s start to play.
Ученики по очереди подходили к
столу учителя, приветствовали его и сообщали о том, какую игрушку они хотят
купить.
Good
morning, Irina Ivanovna!
Good
morning, Kolya!
– How
are you?
– I`m
fine, thanks. I want a cat.
– Take
it, please.
–
Thank you.
– You
are welcome. Bye-bye.
– Bye.
После розыгрыша диалогов
учитель предлагает учащимся рассказать от лица игрушки, что ей хочется сделать.
Содержание диалога отвечало
поставленной цели занятия и было методически оправдано.
Познакомившись с вопросом «Do you want to…?» и
ответами на него «Yes, I do» и «No, I don`t» учащиеся использовали их в устном задании, развивающем навыки
диалогической речи.
Особый интерес у меня вызвало
занятие, наиболее соответствующее теме нашего исследования.
Оно началось с приветствия.
– Good morning, children! (Good morning, teacher!)
– I`m
glad to see you! (We are glad to see you too.)
  В ходе
фонетической зарядки учащиеся тренировали речевые навыки. Большое значение в
формировании коммуникативных навыков представляла речевая разминка. Я задавала
вопросы в быстром темпе. Учащимся было предложено ответить на  вопросы.
– Today
I want you to answer my questions.
Be
quick and active.
– Do
you like to eat eggs?
– Does
your mother like carrots?
– Do
you want to drink apple juice?
– Does
your brother like porridge?
  На
этапе актуализации навыков устной речи были привлечены к работе все учащиеся.
Мне удалось активизировать детей. Ребятам были даны начала предложений, а они
предлагали свои варианты, как можно закончить данные фразы.
  Обучение диалогической речи заключалось в разбиении учащимися
диалога на пары и разыгрывании диалога в течение пяти минут.
  После проведенных внеклассных мероприятий по английскому языку
была проведена беседа с учениками об их впечатлениях после изучения темы, об
успеваемости по английскому языку, мне были интересны их мнения о состоявшемся
мероприятии. Большинство учащихся с интересом относятся к предмету, активно принимают
участие. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к
английскому языку.

Вопросы

Ответы
  учащихся (%)

1.
  Какие предметы тебе нравится изучать, а какие не нравится?

86% (высказались в пользу английского языка)

2.
  Какие виды заданий на занятии тебе нравятся?

72%(высказались в пользу коммуникативных заданий)

3.
  Какие формы работы на внеклассных занятиях тебе нравятся?

84% (за коммуникативные игры)

4.
  В результате каких упражнений лучше всего запоминаются новые
  слова?

95%(упражнения в диалогической речи)

  Наибольший интерес у учащихся вызвали коммуникативные задания,
связанные с иноязычным общением. Школьники лучше запоминают слова, если
приходится употреблять их в речи. Диалог служит для них мотивом усвоения новых
слов.
  Результаты показывают, что коммуникативные приёмы являются
любимой деятельностью учащихся.
  Я считаю, что диалог в легкой непринужденной форме позволяет
учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличить объем их речевой
практики. На младшей ступени обучения учащимся нравятся воображаемые ситуации с
элементами ролевой игры. Именно на этом этапе речевые ситуации позволяют
повысить их учебный эффект.
    Таким образом, мы можем говорить об эффективности
использования коммуникативных упражнений и заданий  в начальной школе,
поскольку развитие коммуникативных навыков  является одной из важнейших задач
любого учителя.
     В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъем,
положительный настрой, желание изучать английский язык.
    Из специфики предмета «иностранный язык» следует,
что учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь
им пользоваться в устной и письменной формах. Устная форма включает владение
пониманием звучащей речи на слух — аудированием и выражением своих   мыслей
на   иностранном   языке — говорением.   Письменная форма предполагает овладение
графической речью, то есть пониманием печатного текста — чтением и
использованием графической системы для выражения мыслей — письма. Схематически
это можно представить так:

Схема
1

                      Язык —
средство общения

   в устной
форме                                   в письменной форме

аудирование        говорение
чтение                      письмо

  Аудирование, говорение,
чтение и письмо — это виды речевой деятельности, которые должны быть
сформированы у учащихся, чтобы обеспечить возможность осуществлять общение в
устной и письменной формах.
  В условиях обучения
английскому языку в общеобразовательном учреждении, в частности на начальном
этапе, должны быть заложены прочные основы всех видов речевой деятельности.
    На сайте FalseFriends.ru
ребята могут не только послушать, но и поиграть.

  Учащийся может научиться
понимать звучащую речь на английском языке длительностью до одной
минуты. (Я употребила слово «научиться», так как овладение иностранным языком
возможно только при активном учении учащегося, активном аудировании, равно
как и при активном говорении, чтении и письме.) Это может быть рассказ, который
учащиеся слушают в звукозаписи или исполнении учителя, отвечающий основным
требованиям, предъявляемым к текстам при коммуникативно-направленном обучении.
Например, текст "On a Sunday in Spring" объемом  1000 печатных знаков построен на изученном
учащимися материале.   Рассказ   содержит   фактологическую   информацию: кто?
где?  когда?, эмоциональную информацию — переживания старой собаки — и несет
воспитательную нагрузку: в нем говорится, как несправедлив был хозяин и за это
был наказан и как верен своему хозяину оказался пес. Это может быть и просмотр
озвученных диафильмов, видеофильмов.
  Наконец, это активное
участие в беседе, проводимой в процессе мероприятия, которое возможно только
при условии владения пониманием речи на слух, когда говорит учитель и учащиеся
по темам и ситуациям, предусмотренным начальным этапом.

§ 2. Нетрадиционные
формы организации занятий по английскому языку в начальной школе «Вижу, слышу,
говорю».
  Сегодня все большее внимание уделяется человеку как
личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому
интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения
чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего
поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные
интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой,
умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать
жизненные и профессиональные вопросы.
  В школах должен происходить постоянный
поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый
процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах
обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая
предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала
программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и
формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных
способностей и возможностей.
  Пути и способы
реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими,
нетрадиционными и в то же время  эффективными. Нетрадиционные формы занятий  по
английскому языку проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная
смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу
праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер,
возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.
Нетрадиционные формы занятий по иностранному языку осуществляются при  участии
большей части  учеников группы/класса, а также реализуются с непременным
использованием средств слуховой и зрительной наглядности.  В этих случаях
удается достичь самых разных целей методического, педагогического и
психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
·
осуществляется
контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
·
обеспечивается
деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к мероприятию.

  Методически высоко эффективными,
реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся
являются внеклассные мероприятия, проведенные в форме  спектакля, видеоурока  и
другие формы занятий.

Применение интернет-технологий
  Компьютер вообще и интернет в частности относятся  к тем
техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы
специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в
связи со своими большими возможностями интернет вскоре после своего
возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет
используется сейчас для обучения самым различным предметам. Особое значение он
приобрел в преподавании иностранного языка.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее
впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного
языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети интернет. Но, прежде
всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной
деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования.
Интернет со всеми своими ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических
задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы
и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь
аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создает
естественную языковую среду.

Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная
цель – формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает
формирование способности к межкультурному взаимодействию.  В наше время именно
эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Следует иметь в виду еще одну особенность предмета "иностранный
язык". Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь  в виду дидактические свойства
и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для
решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться
наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения – интернет, то также важно
определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и
ресурсы. Например:
·
для
включения материалов сети в содержание занятия;
·
для
самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы  над проектом;
·
для
ликвидации пробелов в знаниях;
Используя информационные ресурсы сети
интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый
ряд  дидактических задач:
·
совершенствовать
умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети интернет;
·
пополнять
словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;
·
формировать
устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.
Включение  материалов сети в содержание внеклассного
мероприятия позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать
в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать
любознательность и мастерство.
  Обучать
иностранному языку - это значит обучать общению, передаче и восприятию
информации. Существуют три области, в
которых интернет может вывести обучение иностранным языкам на новый уровень. Это коммуникация, информация
и публикация. Коммуникация осуществляется
с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во
всемирной паутине (World Wide Web), публикация может осуществляться путем
создания собственной страницы в интернете. В принципе,
все это можно делать и без интернета. Общаться можно с помощью писем или по телефону, за информацией ходить в
библиотеку, а публиковать свои труды в журналах и
газетах. Однако интернет вносит в эти области новое измерение. Коммуникация значительно облегчается и ускоряется,
информация становится доступна, актуальна и
аутентична, а публикация в Интернете имеет неизмеримо более
широкую аудиторию, чем в журнале или газете.
  С дидактической точки зрения преимущество интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в
доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении
межнациональной коммуникации.
  В настоящее время
разрабатывается методика обучения иностранному языку с использованием
интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать интернет наряду с
традиционными средствами обучения,
интегрируя его в учебный процесс.
  Организация внеклассных
занятий с использованием видео-ресурсов

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране
изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является
создание реальных и воображаемых ситуаций общения на занятии   с использованием
различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа –
носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в
том числе видеофильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной
методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной
культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой
деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на
учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников
личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также
развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего
внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной
познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик
становится внимательным.  Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам
необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание
переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс
запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое,
зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления
страноведческого и языкового материала.
  Формирование коммуникативной
компетенции как цели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе,
естественно, достигается в процессе активной речевой деятельности учащихся,
организуемой учителем.
  Таким образом, психологические
особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует
интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для
формирования коммуникативной компетенции учащихся. Практика показывает, что
видео-уроки являются эффективной формой обучения.

§ 3. Интегрированные
мероприятия, направленные на установление межпредметных связей «Хочу все
знать».
  В
современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более
острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических,
педагогических и методических задач, имеющих целью расширить
общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями
шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является
интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка.
Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания
учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с
помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно
заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки
гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты
художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к
культуре страны изучаемого языка.

Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения дает
литература. Наиболее необходима связь "Чтения и иностранный язык" при
изучении основных достижений мировой и отечественной литературы. На уроках
чтения учащиеся знакомятся с произведениями зарубежных и отечественных авторов.
Знания о выдающихся представителях литературы страны изучаемого языка, о
конкретных произведениях приобретаются в процессе чтения.

Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и
нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы
учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами
являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных
на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях
иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование
эстетического вкуса учащихся.
  Язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к
поколению всех знаний, не только лингвистических. Поэтому иностранный язык (ИЯ)
в школе интегрирует со всеми остальными учебными предметами. С помощью ИЯ
ученик может присваивать знания из области истории и литературы, естествознания
и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства.
  Вслед за методистами И.Л.
Бим и М.З. Биболетовой можно утверждать, что обучение ИЯ в «интегрированном»
составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование
и воспитание (что достигается за счет объединения воспитательных,
образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов); помогает
формировать у учащихся более целостную картину мира, в котором сам ИЯ является
средством познания и общения.
  В результате расширения круга знаний
создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных
интересов учащихся, их склонностей и способностей. Это приобретает особую
значимость в старших профильных классах. ИЯ призван готовить учащихся к участию
в межкультурном общении по общественно-политической и профильно-ориентированной
тематике.
  Таким образом, решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи:
·
приобретение новых знаний;
·
развитие способности к распределению
внимания, догадке на основе зрительной наглядности и контекста, обобщение
фактов и формулирование выводов из прочитанного и услышанного;
·
формирование умений и навыков чтения,
аудирования, говорения (в том числе спонтанного) и письма по данной теме с
использованием продуктивной грамматики, включая инфинитивные обороты и условные
предложения II и III типов.
Бинарная форма обучения позволила нам:
·
усилить
прикладную значимость ИЯ как средства для расширения общего кругозора;
·
подвести
нашего ученика к осознанию важности выбранной им профессии;
·
способствовать
воспитанию в нем потребности в практическом применении ИЯ в будущей
профессиональной деятельности.

Организация
внеклассного занятия в форме проекта.

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он
направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и
научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему
школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при
работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по
своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает
высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение
каждого задания по разработке проекта.  Совместная работа группы учащихся над
проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся.
Проектная методика является одной из форм организации исследовательской
познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную
позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить
междисциплинный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться
на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость
предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.
Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья,
рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации
проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль.  Главным
результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение
новых знаний, навыков и умений  и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и находится за рамками
учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование
группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков;
распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе
результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата;
отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени
самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного
исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль
учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в
оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и
консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
  Итак, основная идея метода проектов
заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную
мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Такая
организация работы формирует умения самостоятельности.

 § 4. Образовательная и
воспитательная ценность внеклассной работы «Клуб – Мы любим английский».

Как утверждают психологи, дети 5-7-и лет способны воспринять и усвоить огромное
количество интересного с их точки зрения материала. То есть, практически каждый
ребенок может освоить огромное количество новых знаний, только ему в этом нужно
помочь.

Нужно ли дополнительно уделять внимание нашим детям, которые изучают английский
язык в 1-3-х классах? Без сомнения, да. Внеклассная работа по английскому языку
в начальной школе проводится мной как дополнительная, консультационная или
факультативная работа учителя со слабо успевающими по предмету учениками.

Работа, проводимая вне класса, должна быть направлена на углубление знаний по
предмету, развитие речевых навыков младших школьников, расширение лексического
запаса, получение дополнительной лингвострановедческой информации об
англо-говорящих странах. И, конечно же, вся работа учителя английского языка
вне класса должна разбудить интерес детей к углубленному изучению языка,
использованию его в обиходном общении, применению в других сферах школьной
деятельности. Этот процесс неразрывно связан с активностью учащихся. Активность
возникает в определенных условиях. Учащийся должен чувствовать потребность в
изучении английского языка и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения
этой потребности. Основными источниками являются мотивация и желание. У
подавляющего большинства учащихся начального этапа обучения изначально
присутствует высокая мотивация изучения английского языка. Они с большим
интересом и желанием приступают к изучению языка, хотят научиться читать,
говорить, понимать на английском языке. Интерес учащегося зависит от его
успехов в овладении языком. И если ученик видит, что продвигается вперед в
слушании, говорении, чтении и письме, он с интересом занимается этим.

Ученик охотно изучает предмет, проявляет активность во внеклассных
мероприятиях, если он понимает его социальную (знание английского языка
является в определенной степени показателем культуры, интеллигентности) и
личную значимость. В задачу учителя входит показать школьникам важность знания
английского языка, вызвать у учеников чувство радости, удовольствия от того,
что они что-то уже понимают, могут сказать сами, прочитать или понять о чем
говорится в тексте, что-то написать по-английски, что эти возможности учащихся
увеличиваются от занятия к занятию. В изучении английского языка следует
различать интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность, которые в
совокупности способны обеспечить благоприятные условия для овладения языком во
внеурочное время.

На начальном этапе интеллектуальная активность достигается постановкой
проблемных вопросов, т.е. таких, которые ставят учащихся перед необходимостью
подумать, проанализировать, сравнить, сопоставить, обобщить, и таким образом
подключить мышление детей (английские версии русских сказок, утренников, игр и
пр.).

Особую роль на начальном этапе должна сыграть эмоциональная активность,
проявляющаяся в том, что дети не безразличны к выполняемой ими деятельности. В
ходе активной работы над каким-либо заданием у детей возникают положительные и
отрицательные переживания, что, в свою очередь, развивает и воспитывает эмоции
детей. Говоря о речевой активности, следует иметь в виду, что начальный этап в
обучении английскому языку вносит некоторые ограничения в проявление речевой
деятельности, связанные с недостаточностью речевых и языковых средств. Во время
внеклассной работы необходимо стимулировать речевую активность так, чтобы она
была по возможности мотивирована, а это значит, что у учащихся должна быть
вызвана потребность понять высказывание, воспринимаемое на слух, при чтении,
высказывании своего отношения к происходящему и т.д. В любом случае очень важно
развивать у учащихся инициативность речевого поведения. Этого можно достичь при
условии, что ученик из объекта обучения становится действующим лицом со своей
собственной репликой (или высказыванием) и манерой поведения.
Речевая
активность непременно связана с формированием у школьников умения комбинировать
речевые единицы по-новому, в связи с меняющимися ситуациями и речевыми задачами
в ходе проведения внеклассного мероприятия. Это и позволит “задействовать” тот
небольшой языковый материал, которым уже владеют дети. Именно во внеклассной
работе на фоне отсутствия англоязычной языковой среды младшие школьники
получают практику в применении английского языка. У руководителя языкового
клуба для малышей возникает проблема увеличения активного времени для каждого
участника клуба. Здесь на помощь должны прийти родители, старшеклассники,
старшие братья и сестры, видеоматериалы, магнитофонные записи детских песен,
сказок и т.п.
Хочется
напомнить, что высокий эмоциональный настрой, предполагаемые невероятные
события и фантазийные ситуации помогут детям раскрыться. Было бы неплохо, чтобы
сами участники клуба придумали церемонию вступления в члены клуба, характерную
деталь костюма (или эмблему), кодекс чести для всех участников клуба и т.п. Это
внесет определенный шарм и единение во всей целенаправленно спланированной
воспитательной и образовательной работе преподавателя английского языка –
руководителя клуба.
Внеклассная
работа по английскому языку в начальной школе:
Внеклассная
работа по английскому языку в начальной школе предполагает: учет желаний и
интересов детей, добровольность участия, целеустремленность участников,
развитие личностных качеств каждого ученика-участника, перспективу роста и
ожидание положительного результата своей работы, лингвострановедческую
направленность.
План
внеклассной работы по английскому языку:
1.Вводное
занятие (различные формы).
2-й
класс “Мы начинаем учить английский язык”.
3-4
класс – открытое занятие (например,
“English for boys and girls instead of toys”)
Цели: познакомить детей
с программой занятий, вызвать интерес, положительный настрой; познакомить
родителей с внеклассной работой как формой обучения.
На
этом занятии дети показывают все то, что уже они умеют, им дается перспектива.
2.
“Веселый английский” - разнообразные варианты проведения (от игры, конкурса -
до праздника).
В
зависимости от возраста дети могут инсценировать сказки (2-4 кл.), ставить
сценки.
3.
“Our theatre” - (во 2-м кл. - подготовительная работа). Дети 2-3-х кл.
занимаются постановкой сказок на английском языке. Здесь очень важно не
нагружать сказки сложным языковым материалом.
4.
“We know many songs” - это может быть праздник, конкурс, игра-инсценировка.
5.
“Stop! Look! Listen!” - занятие, на котором дети будут петь песни, проведут
конкурс художников.
6.
“Welcome! Welcome New Year Day!” - дети очень любят этот новогодний праздник и
заинтересовать их не составит труда, нарисовать рисунки- Деда мороза и Санта
Клауса - помогут ребятам сравнить традиции празднования Нового Года.
7.
“Mother's day” - праздник, посвященный 8 Марта. Конкурс открыток.
8.
Конкурсы (например, “The magic forest”) - дети выполняют множество интересных
занятий, используя знания, полученные на уроках английского языка и во время
внеклассной работы.
9.
“Праздник для друзей” (итоговое занятие).
Олимпиада,
иллюстрированный перевод
Второй
класс:
Тема
1: “Подружись с English” (праздник устраивают старшеклассники - краткое
знакомство со страной, жителями).
Тема 2: “Первые шаги” (что я знаю на английском: стихи, песни, игра в слова).
Тема 3: “Открываем календарь” (итог за месяц: что знаем, что сделали, рисунки).
Тема 4: “Учимся, играя” (игры на закрепление изученного; игра “Кто лучше
скажет” ; пантомима “Угадай слово”).
Третий,
четвертый класс:
Тема
1: “Альбом летних впечатлений” (комментарии к рисункам на английском языке).
Тема 2: “Сами с усами” (праздничный концерт или спектакль).
Тема 3: “Путешествие в Англию”.
Тема 4: “Мы юные англичане” (что знаете об Англии, английский этикет).
Тема 5: “Инсценировка сказки”.
Тема 6: Конкурс “Мистер и Мисс Грамматика”.
Клуб
юных репортеров “Open your eyes and ears”
Занятия
в этом клубе предполагают углубленное изучение английского языка с целью
сообщения каких-либо страноведческих сведений в стенной газете. Интересные
рубрики:
“Расскажу
об Англии” (сведения о традициях, праздниках в Англии и пр.).
“Проверь
себя” (вопросы из истории, географии, кулинарии Англии и пр.).
“Кроссворды
об Англии”.
“Сегодня
праздник” (к официальным праздникам Англии - Святого Валентина, Рождеству, и
неофициальным праздникам - Дню юмора, Дню школы и пр.).
“Поиграй
с нами” (дидактические игры на английском языке).

Организация взаимодействия между участниками проекта:

Результативность
реализации  проекта.
Для
отслеживания результатов деятельности в рамках проекта используются следующие методы:
Анкетирование;
Тестирование;
Обзорно-аналитический
метод;
Статистическая
обработка результатов исследования;
Результаты
диагностики показывают  динамику в развитии иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся, посещающих внеклассные занятия, а так же участвующих в других
направлениях работы в рамках проекта.
Полем
диагностической деятельности в проекте определены  иноязычные коммуникативные
умения и навыки, формируемые в рамках УМК М.З.Биболетовой  и обозначенные
Примерной программой по английскому языку на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, а также такие
характеристики личности, как социальный статус, психологические особенности:
уровень развития  памяти, мыслительных операций, креативности, тревожности.
Результативность
деятельности по проекту определяется:
-
уровнем сформированности у учащихся их иноязычных умений и навыков;
-
способностью применения изучаемого языка в нестандартной ситуации;
-
социальным  положением  в коллективе;
-
показателями психологического развития;
-
степенью вовлеченности в деятельность по проекту.

Список использованных
источников
1.
Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Изд-во
Просвещение, 1993. 43 с.
2.
Андриенко К.Л. Социальная психология. М.: Изд-во
Просвещение, 1993. 46 с.
3.
Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика //
ИЯШ // 2008. №4. С. 53.
4.
Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на
уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 12 с.
5.
Биболетова М.З. УМК «Enjoy English», 2004. 35 с.
6.
Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным
языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.
7.
Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.
8.
Бурдина М.И. Организация учебного процесса по
иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23.
9.
Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С.
возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 38 с.
10.
Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во
Просвещение, 2005. 42 с.
11.
Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во
Просвещение, 217, 249, 316 с.
12.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во
Просвещение, 1994. 37 с.
13.
Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении М.:
Изд-во Просвещение. 152 с.
14.
Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т.М Методика
обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.
15.
Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в
общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17.
16.
Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2001.
249–321, 356 с.
17.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному
говорению. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 214 с.
18.
Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения
иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.
19.
Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного
образования. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.
20.
Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005.
28 с.
21.
Рохманинов И.В. Основные направления в методике подходов
преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 1991. 21 с.
22.
Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 52 с.
23.
Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во
Просвещение, 1994. 43 с.
24.
Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках
английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с.
25.
Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О пеподавании
иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61,
35, 48, 81.
26.
Скалкин В.Л., Яковленко О.И. Что значит иностранный
язык как предмет обучения и знания // ИЯШ // 1994. №1. С. 10.
27.
Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.:
Изд-во Феникс, 1993. 404 -408 с.
28. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Феникс, 1983

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческий проект Куянцева И.И.(МБОУ СОШ№39).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Вопросы Ответы учащихся (%) 1

alt: Схема 1

alt: Применение интернет-технологий

alt: Включение материалов сети в содержание внеклассного мероприятия позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность…

alt: Тема 3: “Путешествие в Англию”

alt: Список использованных источников 1

title: Английский язык во внеклассных мероприятиях


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:  8 Бөлім: Мәтін

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып : 3

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Пернетақтада жоқ
  таңбалар

Осы
  сабақ  арқылы жүзеге асатың оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме)

3.2.1.3 құжаттағы ерекшеленген
  мәтінді қиып алу, көшіру, қою;
3.2.4.2  арнайы
  тақырыпқа сай фотосуреттер қолдану.

Сабақ
  мақсаттары

Пернетақтада жоқ таңбаларды
  қолданып үйрену

Бағалау
  критерийлері

·
  Мәтіндік
  редакторда мәтінді тереді.
·
  Мәтінді
  көшіреді, қияды, өшіреді.
·
  Перпетақтада жоқ
  таңбаларды қолданады.
·
  Мәтінге
  сурет қояды.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар ...
Пернетақтада
  жоқ таңбаларды қояды.
Тілдік лексика
  және терминалогия
пернетақта,
  мәтін, shift, көшіру,қию,қою.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушылардың
  ақпараттық
  және коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру,
  жауапкершілік сезімі және сөйлеу дағдыларын дамыту.

Пәнаралық
  байланыс

Жаратылыстану

АКТ қолдану дағдылары

Компьютермен, проектормен, экранмен жұмыс істейтін
  мұғалімнің жұмыс орны,Word бағдарламасы бар
  компьютерлермен жабдықталған оқушылар жұмыс орны, PowerPoint
  презентациясы

Бастапқы
  білім

Мәтіндік редактормен жұмыс
  жасаудың негізгі деңгейі

Сабақтың барысы

Сабақ
  кезеңдері мен жоспарланатын уақыт

Жоспар
  бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы
0-5 мин.

1.
  Ұйымдастыру
  кезеңі
Мұғалім
  сабақ тақырыбы, мақсатары және бағалау
  критерийлерімен таныстырады.
Пернетақтада жоқ таңбалар
Мақсаттар:
·
  мәтіндік
  редакторға сөйлем жиынтығын енгізу;
·
  құжатқа
  ерекшелінген мәтінді қою,қию, көшіру.
·
  берілген
  тақырып бойынша сурет қолдану
Сабақтың критерийлері:

Презентация
  Power Point

Сабақтың ортасы

6-10 мин

11-15 мин

16-20 мин

21-38 мин

·
  Мәтіндік
  редакторда мәтінді тереді.
·
  Мәтінді
  көшіреді, қияды, өшіреді.
·
  Перпетақтада жоқ
  таңбаларды қолданады.
·
  Мәтінге сурет қояды.
Мұғалім
  сабақтың сөздік қорымен таныстырады.
Vocabulary

Қою
                        paste
Қию                   cut
Пернетақта      keyboard
Перне
           key
Таңба                 symbol

Сабақ
  тақырыба кіріспе:
Слайд
  5

№1
 Қалыптастырушы бағалау
Мәтіндік
  редакторға кіріп, төмендегі кестеде ұнаған таңбаны
  салып көр.

Мұғалім
  тапсырма барысын қадағалап, оқушыларға
  көмектеседі.
№2
    Қалыптастырушы
  бағалау
Мәтіндік
  редакторға кіріп келесі жұмабақтарды шеш
Бірінші
  тапсырмаға ұқсас сұрақтарға жауап береді.
Пілден ауыр кім?
  (1040  1050  1059  1051  1040)
Шегірткенің
  құлағы қайда орналасқан? (1053
  1054  1043  1040)
Ең тазайым
  жануар
  (1041  1040  1056  1057  1059  1050)
Ответы: Акула, аяқ,
  борсық
Видео
  қарау
Мәтінге
  сурет салуды көрсететін бейнені көрсетіңіз.
№3
   Қалыптастырушы бағалау

 Жігерлендіру
  үшін оқушыларға:  Сүйікті
  футболшыңыздың фотосуреті бар тақта, сүйікті
  кинофильмдерді афишасымен және т.б.
Сүйікті
  мереке
•
  Мәтіндік редакторды қолданып
  ең сүйікті мерекең туралы қысқа мәтін
  жазыңдар.
•
  Көшіру және қою
  пәрмендерімен оны көбейтіңдер
•
  Сәйкес суретті тауып, оны
  мәтінге қойыңдар.
Мұғалім
  тапсырма барысын қадағалап, оқушылардың қатесін
  дұрыстайды.

Презентация
  Power Point

Microsoft
  Word

Видео
  материал (ұсынылады)

https://www.youtube.com/watch?v=qByNM5zIbxM

Сабақтың соңы
 39-40 мин

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау – Оқушылардың
  ақпаратты қаншалықты меңгергенін қалай
  тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Сыныпта үлгермеген оқушыларға көмектесу
  үшін жұп және топтық жұмыс қолданылады.Сонымен
  қатар, мұғалімнің ақпараттық кестелер
  немесе тапсырмаларды орындауға арналған нұсқаулар
  түрінде көмек көрсетуі. Дифференциация ретінде
  әртүрлі қиындықтардың міндеттері,
  сондай-ақ тапсырманы орындаған оқушылар басқа
  оқушыларға тез көмектеседі.

Сыныпта бағалау практикалық жұмыс
  түрінде, сондай-ақ ойын түрінде жауаптар мен
  сұрақтар сессиясы түрінде өтеді.
Топтық бағалау сонымен қатар
  оқушылармен табыстылық критерийлеріне негізделген
Барлық оқушылар, сондай-ақ мұғалім
  оларды бағалауға болатын сайтқа жіберілген
  практикалық жұмыс аяқталды.

Бастапқы сабақта оқушылар
  компьютер кабинетінің қауіпсіздік ережелерімен танысады.
  Оқу барысынжа сыныпта ілулі тұрған техникалық
  ережелерді сақтайды. Сондай-ақ оқушылар зардап шеккен
  адамға алғашқы көмеек көрсетуді біледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен?
Дифференциация
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар
болды, неліктен?

Сабақты
  көрсету үшін осы бөлімді пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы сабақ туралы ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:

Бұл
  сабақтан мен келесі сабағыма әсер ететін, сынып туралы
  немесе оқушылар жайында нені білдім?

file_name: 1Пернетақтада жоқ символдар_сабақ жоспары (1).docx

alt: Мәтіндік редакторда мәтінді тереді


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детский
(подростковый) Центр» городского округа «город Якутск»

Авторы
–разработчики педагоги-психологи: Слепцова Ольга Иннокентьевна, Николаева
Валентина Васильевна, Чекурова Антонина Юрьевна
При дистанционном формате - открытие
квеста проходит на платформе ZOOM,
участникам объясняется правила игры. Далее, вся игра проходит в мессенджере WatsApp.

При
очном формате– команды получают маршрутный лист. Проходят все  станции по
кабинетам.

Сценарий
квеста по психологии «PSYквест»
Для
5-7 классов.
Цель:
Знакомство детей и подростков с психологией.

Ведущий: Добрый
день, дорогие участники онлайн-квеста! Мы рады приветствовать Вас на нашей
приключенческой игре!  Сегодня вы окунетесь в мир психологии и узнаете много
нового!

Давайте
поприветствуем наши команды! (включаются фанфары)
Команда
№1: «_________________________________________»!
Команда
№2: «_________________________________________»!
Команда
№3: «_________________________________________»!

Ведущий: Правила
нашей игры весьма просты:
Вы
разделены по группам в составе 5 человек. За каждой группой закреплен
наставник. Старт начинается в ватсап группе. Каждое задание имеет лишь одно
решение, найдя его вы переходите к следующему заданию. За
каждый неправильный ответ начисляется +10 сек ко времени.
Цель
игры прийти к финишу первым. Старт от первого сообщения от наставника и финиш -
Ваш последний ответ. Если Вы не можете найти ответ на задание, попросите
подсказку у своего наставника. Но помните, что подсказка дается по одному разу
на каждое задание! Надеемся, квест для Вас пройдет не только увлекательно, но и
познавательно! Удачи!
Итак,
начинаем нашу игру! На старт, внимание, марш!

1
станция «КВИЗ»
ИНСТРУКЦИЯ
№1 ДЛЯ КОМАНДЫ: Ребята, перед вами первое задание.
Вам необходимо ответить на вопросы. Капитан команды отправляет правильный ответ
в личное сообщение своему наставнику. Засчитывается только первый вариант
ответа от капитана. За каждый неправильный ответ
начисляется +10 сек к общему времени.
ЗАДАНИЕ
№1 (10 вопросов (5 фото, 5
вопросов с вариантами ответов))
1. В переводе с
древнегреческого слово «психология» означает "наука о …".
•      А)
теле;
•      Б)
душе;
•      В)
голове;
•      Г)
сердце.
2. Авторитарный
лидер – это лидер, для которого главное:
А) мнение
окружающих;
Б) жесткая
дисциплина и собственное мнение;
В) отсутствие
конфликтов;
Г) чтобы его
никто не заставлял ничего делать.
3. Боязнь
замкнутого пространства:
   А)
клаустрофобия
   Б)
хромофобия
   В)
кайнофобия
4.  Боязнь
летать –
А) авиафобия
Б) эргофобия
В) аблутофобия
Г) ценофобия
Д) аэроакрофобия
5. Психолог Джон Роузмонд утверждает, что лидер обязательно должен обладать следующими
качествами: уважением, находчивостью и …
А)
ответственностью;
Б)
эгоистичностью;
В) жадностью;
Г) мягкостью.
6. Какая эмоция или какое чувство
изображено на данной картинке?
А) Радость   Б) Гордость В) Усталость. Г) Недовольство
7. О чем говорит данная поза или жест?

А) Удивление Б) Скука, тоска  В) Напряженность  Г) Счастье
8. Какая эмоция или какое чувство изображено на данной
картинке?

А) Грусть Б) Удивление В) Счастье Г) Гордость
9. Какие чувства, эмоции вызывает картинка?

А) Жалость Б) Радость В) Удивление Г) Гордость
10. Какая эмоция или какое чувство изображено на данной картинке?

1.Злость 2. Недовольство 3. Радость 4. Тоска
КЛЮЧ
№1: Поздравляем! Первая станция пройдена. Вы получаете
первый ключ: «8». Теперь вы переходите на вторую
станцию.

2
станция «Лондон ис зе кэпитал оф Грейт Британ»
ИНСТРУКЦИЯ
№2 ДЛЯ КОМАНДЫ: Вам необходимо собрать буквы, которые
спрятаны в стихотворении на английском. Капитан команды отправляет правильный
ответ в личное сообщение своему наставнику.
ЗАДАНИЕ
№2

КЛЮЧ
№2: Молодцы! Вторая станция пройдена. Вы получаете второй
ключ: «800». Теперь вы переходите на третью станцию. Для
этого вам нужно перейти к @sps_dpc
3
станция
«Я-блогер» (лист А4, карандаш)
ИНСТРУКЦИЯ
№3 ДЛЯ КОМАНДЫ: На страничке инстаграма
будет сторис с заданием
КЛЮЧ
№3: Молодцы, ребята! 3 станция пройдена, и Вы получаете
следующий ключ: «2000». Теперь вы переходите на
четвертую станцию.
4
станция «S.O.S.»
ИНСТРУКЦИЯ
№4 ДЛЯ КОМАНДЫ: Расшифруйте кодовые комбинации. Капитан
команды отправляет правильный ответ в личное сообщение своему наставнику.
Засчитывается только первый вариант ответа от капитана.

ЗАДАНИЕ
№4

ПОДСКАЗКА:
Азбука Морзе
КЛЮЧ
№4 «Поздравляю! Вы почти у цели! Вот ваш последний ключ «Ключ
122».
5
станция «Окей, Гугл»
ИНСТРУКЦИЯ
№ 5 ДЛЯ КОМАНДЫ: Дорогие участники квеста вот вы и прошли
все станции и теперь Вам необходимо соединить все собранные ключи
и найти ответ. Ждем!
Ответ:
Телефон доверия
ВНИМАНИЕ!
ПОСЛЕ ТОГО КАК УЧАСТНИКИ ОТПРАВЯТ ПОСЛЕДНИЙ ОТВЕТ «ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ», ВЫ
ОТПРАВЛЯЕТЕ ИХ ОБРАТНО В ЗУМ»
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ НАСТАВНИКОВ: Молодцы ребята! Вы
преодолели весь путь! Теперь просим всех участников вернуться в ZOOM
для подведения итогов нашего квеста.
Ведущий:
Ребята, вы преодолели большой путь! Сегодня вы показали все свои лучшие
способности!           Каждая команда смогла добраться до самого конца и это
уже победа! Но сейчас, настало время объявления результатов.

Третье
место заняла команда _____
Второе
место заняла команда _____
Первое
место заняла команда _____
Поздравляю
победителей нашего квеста!

file_name: КВЕСТ публикация.docx

alt: Г) ценофобия Д) аэроакрофобия 5

alt: А) Жалость Б) Радость В) Удивление

alt: S . O . S .» ИНСТРУКЦИЯ №4 ДЛЯ

title: методическая разработка квеста по психологии


extracted_text:
Қосымша

    Материалық
нүктенің динамика заңдары бойынша дененің
қозғалыс заңдарын шығару қиын тапсырма. Бірінші
қатты дененің  қозғалысын қарастырайық.
Бұл үшін массалар центрі деп аталатын шама енгізу керек.
Маркерді горизонтқа бұрыш
жасай лақтырайық. Маркердің жасаған траекториясын
сипаттаңыз. Суретін  салыңыз.
Енді осы маркердің басына жүк
жалғайықта тағыда тап солай лақтырайық. Енді осы
маркердің әр бөлшегінің траекториясы басқаша.
Салыстырыңыз.

Қорытынды: дене
бойындағы бір нүкте өзін оған тек қана
сыртқы күштер әсер ететіндей қозғалады және
оның орналасуы дене массасының дене бойымен таралуына байланысты.
Бұл нүктені массалар центрі деп атайық.
Массалары m1 және m2
болаты екі материалық нүктенің  массалар центрін
анықтайық.

Біртекті тартылыс өрісінде
ауырлық центрімен массалар центрі сәйкес келеді.
Пішіні дұрыс емес дене үшін
ауырлық центрін қалай анықтауға болады?

-
бірнеше
нүктелер арқылы іліп, вертикаль аспаның сызықтарын
қиылысқан нүктесін анықтау.
Массалар центрінің қозғалыс
теоремасы?
Қатты дененің массалар центрі
массасы дене массасына тең материалдық нүктенің
қоғғалысымен сәйкес келеді.
Теореманы дәлелдеу
Теоремадан шығатын қорытынды:
Ішкі күштер массалар центрін
жылдамдығын өзгерте алмайды. Оны тек қана сыртқы
күштер өзгертеді.
Енді тепе-теңдік шарттарын
қарастырайық
тепе-теңдік қалпы дегеніміз
не? Қалай түсінесіз?
-белгілі бір координаталар жүйесінде
дененің барлық бөлшектернің жылдамдығы мен
үдеуі нөлге тең.
Массалар центрінің теоремасынан
шыққан қорытындыдан біз тепе-теңдіктің бірінші
шартын аламыз.
Егер сыртқы күштердің
векторлық суммасы нөлге тең босла, онда центрлер
массаның үдеуі де нөлге тең.
Олай болса, бірінші шартты
шығарыңыз:
Дене тепе-теңдік қалпын
сақтау үшін  оған түсірілген сыртқы
күштердің қосындысы нөлге тең болу керек.
Бұл керекті шарт бірақ
жеткілікіз. Неліктен?
Себебі центрлер массасы ғана
тыныштық қалпын сақтайды.
Мысалы:  тақтайша
Дене өз өсінен айналмау
үшін  қатты дененің айналмалы динамикасын еске
түсірейік.
Тепе-теңдік кезінде денеге
әсер ететін барлық күштердің кез келген ось бойынша
моменттерінің қосындысы нөлге тең.

file_name: Қосымша материал 10с.docx

title: Қосымша материал 10с


file_name: задание по Excel 342.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Мензелинская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Рабочая
программа
Учебного
предмета
Альтернативная
коммуникация
II
вариант
1-4
класс

Разработала
Учитель-логопед
Валиева И.Д.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся
первого класса с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью разработана на
основе следующих документов:
Нормативные
документы:
·
Федеральный «Закон об образовании в Российской Федерации» от
29.12.12. №273-ФЗ.
·
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утверждённый приказом образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от
30 августа 2013 г. № 1015.
·
Положение о рабочей программе по учебному предмету, курсу,
учителя, реализующего в образовательном процессе ФГОС О УО
·
Постановление от 10 июля 2015 г. № 26 об утверждении САНПИН
2.4.2.3286-15
Методические документы:
·
Адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа
разработана по предмету "Альтернативная коммуникация" для детей с
умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.
Сроки
освоения программы: 4 года.
Объём
учебного времени за 4 года:
1класс
- 58 часов + 8 часов логопедическое обследование
2
класс - 60 часов + 8 часов логопедическое обследование
3
класс - 60 часов + 8 часов логопедическое обследование
4 часа
- 60 класс  + 8 часов логопедическое обследование
За 4
года - 238 часов + 32 часа логопедическое обследование

Форма
обучения: очная.
Режим
уроков: 2 часа в неделю.
Личностная
цель: формирование осознания себя как ученика, заинтересованного
посещением школы
1.
Задачи: 1) Формирование
социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной деятельности;
2)
формировать у обучающихся самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договорённостей;
2)
прививать у обучающихся ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Коммуникативная
цель: формирование способности к осмыслению социального окружения,
своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей.
Задачи: 1)
уметь вступать в контакт и работать в коллективе;
2)
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
3)
обращаться за помощью и принимать помощь.
Предметная
цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширение
жизненного опыта для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации обучающихся с нарушением интеллекта.
Задачи: 1)
формировать способность к овладению доступными средствами коммуникации и
общения - вербальными и невербальными;
2)
формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Регулятивная
цель: формировать адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.
1)
научить работать по предложенному плану;
2)
научить работать в общем темпе.
Коррекционная
цель: развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи через расширение
словарного запаса.
Задачи: 1)
развивать способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
2)
развивать артикуляционную, мелкую и крупную моторику.
Приемы:

развитие
     понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и
     покачивание головой и тд.);
выполнение
     действий по невербальной инструкции;
ответы
     утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
моделирование
     ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет,
     хочу, дай, на и тд.);
развитие
     мимики и жеста;
жестовое
     приветствие и прощание;
выполнение
     имитирующих движений;
понимание и
     пользование пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.

Основные
принципы:
1)  Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
образования предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения
способностей за счёт перестройки сохранившихся .
2) Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается
в следующем: основной целью специального образования служит социализация
личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной
независимости и самостоятельности.
3) Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот
принцип позволяет в коррекционной работе учитывать не только особенности,
присущие данной категории нарушения, но и индивидуальные особенности обучаемого
ребёнка. Такой принцип может быть реализован в коллективе обучающихся с
отклонениями в развитии путём условного деления обучающихся на группы.
4) Принцип системности и последовательности предполагает,
что последующий изучаемый материал упирается на предыдущий.
5) Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на
развитие ребёнка с нарушениями в развитии способен только специальный педагог,
имеющий представление об особенностях развития такого ребёнка и владеющей
методами коррекционной и компенсаторной помощи.
Рабочая программа построена по
концентрическому принципу, что даёт возможность осуществлять коррекцию
умственной деятельности обучающихся. Особенностью программы по альтернативной
коммуникации является своеобразие содержания изучаемого материала, а так же его
распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это
способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета.
Распределение материала в программе
обеспечивает постепенность перехода от лёгкого к более сложному. Таким образом,
происходит повышение уровня обученности, а овладение материалом постоянно
используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.
Общая характеристика АООП по
альтернативной коммуникации
В соответствии с требованиями ФГОС к
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.  В
связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описания возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Для выявления возможной результативности
обучения учтён ряд факторов:
·
особенности текущего психического, неврологического и
соматического состояния каждого обучающегося;
·
в заданиях должны использоваться все доступные обучающемуся
средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная
речь);
·
формы выявления возможной результативности обучения вариативны для
различных детей и разрабатываются в тесной связи с практической деятельностью
детей;
·
способы выявления умений и представлений детей с умственной
отсталостью носят как традиционный характер, так и представлены в другой форме,
в том числе в виде некоторых практических заданий;
·
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся
оказывается необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребёнком задания по образцу, по подражанию после частичного выполнения
взрослым, совместно со взрослым);
·
при оценке результативности достижений учитывается уровень
выполнения и степень самостоятельности ребёнка (самостоятельно, самостоятельно
по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со
взрослым);
·
выявление результативности обучения направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего", а
для многих обучающихся "зоны отдалённого развития", то есть
возможности потенциального развития;
·
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для
конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
 (интеллектуальными нарушениями)
Дети с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью — сложный, своеобразный
контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к общению,
разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная
истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько,
что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
Описание
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
Выходом
из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных
средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом
обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали
предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А
для той категория детей, которая не овладеет словесными средствами
коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путем
в организации и успешной социализации в обществе.
Формы
организации учебного процесса по предмету:
·
занятие;
·
практическая работа под контролем учителя.
Основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
·
беседа;
·
работа с наглядным и раздаточным материалом;
·
работа с различными предметами;
·
совместная практическая деятельность обучающегося и учителя.
Методы:
·
демонстрация натуральных объектов;
·
наглядные пособия, раздаточный материал;
·
использование информационных компьютерных технологий;
·
занимательные упражнения;
·
музыкальное сопровождение;
·
использование игровых приёмов;
·
экскурсии;
·
ролевые игры.
Ожидаемые
результаты освоения программы
У обучающихся будут сформированы:
1.       Потребность
в коммуникации.
2.       Способность
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических
изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм.
3.       Умение
использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использовать
     предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;
использовать
     доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;

использовать
     графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания
     на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
     способом.

4.       Способность
понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
5.       Умение
использовать вербальные средства коммуникации.
Ожидаемые результаты у
обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости на период завершения
курса обучения 1 - 4
-  использовать
средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические
изображения, пиктограммы, коммуникативные тетрадями;
- использовать
вербальные средства общения (слово);
-
использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;
-
различать звуки окружающей действительности;
-
различать речевые и неречевые звуки;

-
подражать речевые звуки;
- задания
по словесной инструкции учителя;
-
здороваться при встрече и прощаться при расставании;
-
выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;
-
выполнять развивающие упражнения для рук;
- выполнять
графические упражнения.
Обучающийся должен понимать:
- обращенную
речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков,
фотографий, пиктограмм и тд.;
-
слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и
т.д.)
Тематическое
планирование
1 класс
Количество часов - 66
часов (8ч.+58ч.)
2 часа в неделю

Тема

Кол - во часов

Деятельность обучающихся

Обследование устной речи обучающихся

8

Отражённое повторение за логопедом артикуляционных упражнений. Выполнение
  словесных инструкций по развитию общей моторики.  Назвать (показать)
  предметы, действия, признаки.

Жесты и его значения

12

Выражение согласия или несогласия (кивки головой - да/нет),
  жесты приветствия и прощания, выражение благодарности (жест рукой)

Развитие артикуляционной моторики

5

Выполнение артикуляционных упражнений по подражанию.

Развитие речевого дыхания

2

Уметь выполнять дыхательные упражнения с голосом и без голоса.

Развитие мелкой и общей моторики

4

Выполнение развивающих упражнений для рук. Выполнение упражнений
  с мячом.
Выполнение графических упражнений (обводить).

Развитие пространственной ориентации

1

Ориентировка в схеме тела. Ориентировка на листе бумаги.
  Ориентировка в классе, школе.

Развитие импрессивной речи (понимание речи)

13

Понимание простых по звучанию слов, понимание существительных,
  глаголов и отдельных прилагательных (основные цвета). Понимание коротких
  словесных инструкций.

Развитие экспрессивной речи (активного словаря)

9

Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
  комплексов. Употребление простых слов (мама, папа, дядя, тётя). Называние
  своего имени.

№

№

Тема

Кол-во
  часов

1

1

Общение без слов: «Жест и его значение»

1

2

2

Развитие умения понимать значения жестов

1

3

3

Развитие умения использовать указательный жест

1

4

4

Развитие умения использовать утвердительный жест

1

5

5

Развитие умения использовать отрицательный жест

1

6

6

Развитие понимания речи. Покажи где...

1

7

7

Развитие понимания речи. Выполнение команд: Иди, стой, садись

1

8

8

Развитие понимания речи. Выполнение команд: Иди, прыгай, беги

1

9

9

Различение утвердительных и отрицательных приказаний: иди - не
  иди

1

10

10

Различение утвердительных и отрицательных приказаний: Садись -
  не садись

1

11

11

Различение утвердительных и отрицательных форм с предметом:
  возьми - не бери

1

12

12

Выполнение команд с предметами: возьми, подними, опусти, отдай

1

13

13

Развитие артикуляционной моторики

1

14

14

Выполнение статических артикуляционных упражнений

1

II четверть - 14 часов

15

1

Выполнение динамических артикуляционных упражнений

1

16

2

Игра "Один - много"

2

17

3

Игра "Большой - маленький"

1

18

4

Пространственное расположение предметов по цвету и
   величине

1

19

5

Звукоподражания

2

20

6

Речь + движения

2

21

7

Связь указательного жеста со словом: форма приветствия
  «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»

1

22

8

Связь указательного жеста со словом: форма прощания «До
  свидания!»

3

23

9

Формирование умения выражать свои желания жестами, словами

1

24

10

Сопоставление действий - желаний с предметными картинками по
  теме

1

25

11

Игра "Угадай - где, откуда, кто, что, у кого?"

1

26

12

Ед. и мн.число существительных (различение)

1

27

13

Игра "Кто какой звук произносит"

1

28

14

Игра - пантомима по теме "Домашние животные"

1

III четверть - 20 часов

29

1

Развитие артикуляционной и мелкой моторики

1

30

2

Логоритмическое занятие. Работа с мячом

1

31

3

Односложные слова

1

32

4

Односложные слова с отбиванием ритма

1

33

5

Двусложные слова с открытыми слогами

1

34

6

Двусложные слова с отбиванием ритма

1

35

7

Развитие глагольного словаря с опорой на наглядность

1

36

8

Связь указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!»

1

37

9

Дифференциация изученных жестов

1

38

10

Развитие слухового внимания и восприятия

1

39

11

Развитие графомоторных навыков и мелкой моторики

1

40

12

Артикуляция гласных звуков

1

41

13

Дифференциация гласных звуков

1

42

14

Формирование умения использовать нужный жест

1

43

15

Развитие правильного речевого выдоха

1

44

16

Дыхательные упражнения

1

45

17

Формирование подражательной речевой деятельности

1

46

18

Расширение объема понимания речи

1

47

19

Звуковые ряды и звукокомплексы

1

48

20

Соотнесение звука с предъявляемым образом

1

IV четверть - 12 часов

49

1

Стихи – потешки

1

50

2

Семья

1

51

3

Активизация словаря по теме "Семья"

1

52

4

Работа с фотографиями семьи

1

53

5

Покажи где, кто, что?

1

54

6

Формирование пассивного словаря по теме "Семья"

1

55

7

Мой дом

1

56

8

Активизация словаря по теме "Мебель"

1

57

9

Соотнесение натуральных предметов с изображением

1

58

10

Игра "Четвёртый лишний"

1

2 класс
Количество часов - 68
часов (8ч.+60ч.)

Тема

Кол-во часов

Деятельность обучающихся

Обследование устной речи обучающихся

8

Отражённое повторение за логопедом артикуляционных упражнений.
  Выполнение словесных инструкций по развитию общей моторики.  Назвать
  (показать) предметы, действия, признаки.

Жесты и его значения

4

Дифференциация жестов Дай/На. Умение использовать данные жесты в
  быту.

Развитие артикуляционной моторики

2

Выполнение артикуляционных упражнений по подражанию,
  самостоятельно.

Развитие мелкой и общей моторики

8

Выполнение развивающих упражнений для рук. Выполнение упражнений
  с мячом.
Выполнение графических упражнений.

Развитие импрессивной речи (понимание речи)

18

Знать русские народные сказки, героев сказок. Отличать диких и
  домашних животных. Знать времена года, сезонную одежду.

Развитие экспрессивной речи (активного словаря)

25

Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
  комплексов. Называние своего имени.
Называние простых предметов быта и обихода.

Развитие слухового и зрительного восприятия

3

Уметь различать звучание шумов. Конструировать по образцу
  из счётных палочек и бумаги, обводить по контору.

№

№

Тема

Кол-во
  часов

1

1

Моё
  имя

1

2

2

Реагирование
  на своё имя

1

3

3

Понимание
  значений слов "моё, не моё"

1

4

4

Моё
  имя. Фотографии

1

5

5

Как
  тебя зовут?

1

6

6

Слова
  – приветствия

1

7

7

Слова
  – прощания

1

8

8

Развитие
  артикуляционной моторики

1

9

9

Развитие
  мелкой моторики

1

10

10

Кто
  как голос подаёт?

1

11

11

Кто
  как голос подаёт? (звукоподражание)

1

12

12

Сказка
  "Репка". Развитие пассивного словаря

1

13

13

Сказка
  "Колобок".

1

14

14

Сказка
  "Теремок"

1

II четверть - 14 часов

15

1

Лото
  "Домашние животные"

1

16

2

Лото
  "Дикие животные"

1

17

3

Различение
  неречевых звуков (голоса птиц и животных)

1

18

4

Сопоставление
  голоса животного и птицы с картинкой

1

19

5

Имитация
  движений животных под музыку

1

20

6

Развитие
  подражательной деятельности

1

21

7

Подготовка
  руки к письму (трафареты домашние животные ). "Рука в руке".

1

22

8

Подготовка
  руки к письму (трафареты дикие животные).

1

23

9

Имитация
  движений. Жест "Дай"

1

24

10

Имитация
  движений. Жест "На"

1

25

11

Жесты
  "Дай - На"

1

26

12

Создание
  практической игровой ситуации взаимодействия

1

27

13

Создание
  ситуаций реагирования на запрет

1

28

14

Создание
  ситуаций реагирования на понимание похвалы.

1

III четверть - 20 часов

29

1

Коммуникативное
  взаимодействие по теме «Зима»

1

30

2

Активизация
  словаря по теме "Зима"

1

31

3

Развитие
  мелкой моторики по теме "Зима"

1

32

4

Дифференциация
  слухового и зрительного восприятия по теме "Зима"

1

33

5

Сезонная
  одежда. Работа с предметными картинками

1

34

6

Развитие
  мелкой моторики. Волнистые линии

1

35

7

Создание коммуникационных ситуаций с использованием имитационных
  движений

1

36

8

Стихи. Пантомимы. Жесты

1

37

9

Предметы быта и обихода

1

38

10

Развитие пассивного словаря по теме "Предметы быта и
  обихода"

1

39

11

Соотнесение натуральных предметов быта и обихода с плоскостным
  изображением

1

40

12

Развитие мелкой моторики. Проведение линий

1

41

13

Школьные принадлежности

1

42

14

Развитие пассивного словаря по теме "Школьные
  принадлежности"

1

43

15

Соотнесение натуральных школьных принадлежностей с плоскостным
  изображением

1

44

16

Развитие мелкой моторики. Штриховка

1

45

17

Коммуникативное взаимодействие по теме «Весна»

1

46

18

Активизация словаря по теме "Весна"

1

47

19

Дифференциация зимней и весенней одежды. Работа с предметными
  картинками

1

48

20

Развитие артикуляционной и мелкой моторики

1

IV четверть - 12 часов

49

1

Весна. Работа с сюжетными картинками.

1

50

2

Умение отвечать на вопросы по сюжетной картинке

1

51

3

Нахождение нужного объекта по словесной инструкции

1

52

4

Соотнесение предметных картинок с объектами на сюжетной картинке

1

53

5

Развитие мелкой моторики. Волнистые линии

1

54

6

Игрушки. Активизация словаря по теме

1

55

7

Соотнесение натуральных игрушек с плоскостными изображениями

1

56

8

Игрушки. Трафареты. Штриховка

1

57

9

Сюжетно - ролевая игра

1

58

10

Инсценирование сказок

1

59

11

Речь + движение по теме "Игрушки"

1

60

12

Прослушивание фрагмента сказки "Муха - Цокотуха".
  Развитие слухового восприятия

1

3 класс
Количество часов - 68
часов (8ч.+60ч.)

Тема

Кол-во
  часов

Деятельность
  обучающегося

Обследование
  устной речи обучающихся

8

Отражённое повторение за логопедом артикуляционных упражнений.
  Выполнение словесных инструкций по развитию общей моторики.  Назвать
  (показать) предметы, действия, признаки.

Развитие
  мелкой и общей моторики

6

Выполнение развивающих упражнений для рук. Выполнение упражнений
  с мячом. Выполнение графических упражнений.

Лексические
  темы

20

Показывать и называть изображения предметов и объектов,
  соотносить их с реальными объектами. Использовать обобщающее слово.
  Составление предложений из двух слов.

Формирование
  грамматического строя речи

19

Называть слова и словосочетания, согласуя в роде, числе и
  падеже. Называть (показывать) действия в прошедшем, будущем, настоящем
  временах. Правильно употреблять предлоги в словосочетании и предложении.

Развитие
  пространственной ориентации

3

Ориентировка в схеме тела. Ориентировка на листе бумаги.
  Ориентировка в классе, школе.

Дифференциация
  предметов, признаков, действий

5

Понимать и называть предметные картинки по теме, соотносить их
  между собой, выстраивать их в линейной последовательности с лева на право.
  Отвечать на вопросы по сюжетной картине ( с помощью жестов).

Построение
  словосочетаний

2

Уметь согласовывать прилагательные с существительными в роде,
  числе и падеже, а также существительное + существительное, глагол +
  существительное с предлогом.

Построение
  предложений из двух слов

5

Уметь согласовывать существительное с глаголом в нужной форме.

№

№

Тема

Кол-во
  часов

1

1

"Здравствуй,
  школа!"

1

2

2

Проговаривание
  слов за учителем по теме: "Школа"

1

3

3

Школа.
  Школьный двор

1

4

4

Классная
  комната. Школьная мебель

1

5

5

Школьные
  принадлежности

1

6

6

Соотнесение
  предметных картинок с натуральными предметами по теме: "Школа"

1

7

7

Лексическая
  тема. Осень

1

8

8

Осенние
  признаки

1

9

9

Овощи

1

10

10

Соотнесение
  предметных картинок с натуральными предметами по теме: "Осень"

1

11

11

Ю.Тувим
  "Овощи".  Воспроизведение стихотворения по опорным картинкам,
  за учителем

1

12

12

Слова,
  характеризующие предметы по основным признакам: цвету, форме, величине, вкусу

1

13

13

Обводка
  и штриховка предметных картинок

1

14

14

Фрукты

1

II четверть - 14 часов

15

1

Повторение
  темы "Осень" , "Овощи и фрукты"

1

16

2

Классификация
  предметов, их изображений по заданной характеристике

1

17

3

Демисезонная
  одежда

1

18

4

Обводка
  и раскрашивание. Цветные трафареты

1

19

5

Обиходные
  словосочетания

1

20

6

Предложения
  из двух слов

1

21

7

Обращения

1

22

8

Лексическая
  тема "Зима"

1

23

9

Активизация
  словарного запаса по данной теме

1

24

10

Зимние
  забавы

1

25

11

Зимние
  виды спорта

1

26

12

Соотнесение
  слов с предметами, которые они называют

1

27

13

Подготовка
  к празднику. Совместное разучивание новогоднего стихотворения

1

28

14

Подготовка
  к празднику. Речь + движение. Стихи, песни

1

III четверть - 20 часов

29

1

Зимующие
  птицы

1

30

2

Различение
  названий действий, противоположных по значению

1

31

3

Противоположные
  по значению прилагательные

1

32

4

Противоположные
  по значению прилагательные. Работа с наглядным материалом

1

33

5

Различение
  названий действий, противоположных по значению. Перенос действия на себя

1

34

6

Понятия:
  внизу - вверху, далеко - близко, вперёд - назад

1

35

7

Составление
  предложений по сюжетным картинкам

1

36

8

Формирование
  предложений из нескольких слов

1

37

9

Словоизменение

1

38

10

Словообразование

1

39

11

Игра
  "Назови ласково"

1

40

12

Игра
  " Путаница"

1

41

13

Ориентация
  на листе бумаги

1

42

14

Игра
  "Будь моим зеркалом"

1

43

15

Отработка
  противоположных понятий (реально и на картинке)

1

44

16

Развитие
  крупной моторики. Игры с мячом

1

45

17

Лексическая
  тема. Весна

1

46

18

Признаки
  весны. Активизация словаря по заданной теме

1

47

19

Дифференциация
  весны и зимы

1

48

20

Соотнесение
  слов с предметами, которые они называют

1

IV четверть - 12 часов

49

1

Развитие
  мимики и артикуляционной моторики

1

50

2

Узнавание,
  сравнение реальных изображений предметов по теме "Весна"

1

51

3

Формирование
  понимания пространственного отношения двух предметов

1

52

4

Определение
  ориентации предметов по отношению друг к другу

1

53

5

Развитие
  мелкой моторики. Конструирование1

1

54

6

Лексическая
  тема "Продукты питания"

1

55

7

Соотнесение
  предметных картинок  с натуральными предметами, муляжами

1

56

8

Развитие
  мелкой моторики. Обводки, штриховки

1

57

9

Грамматические
  формы глагола

1

58

10

Действия
  в настоящем и прошедшем времени

1

59

11

Заучивание
  двустиший совместно с учителем

1

60

12

Дифференциация
  весны и лета

1

4 класс
Количество часов - 68
часов (8ч.+60ч.)

Тема

Кол-во
  часов

Действия
  обучающегося

Обследование
  устной речи обучающихся

8

Отражённое повторение за логопедом артикуляционных упражнений.
  Выполнение словесных инструкций по развитию общей моторики.  Назвать
  (показать) предметы, действия, признаки.

Повторение
  и обобщение лексических тем. Активизация словаря по тематике

6

Уметь дифференцировать слова по темам, соотносить их с
  наглядностью и реальными объектами, уметь обобщать. Уметь строить предложения
  из трёх и более слов.

Развитие
  мелкой моторики

3

Уметь выполнять за учителем и самостоятельно движения пальцев и
  рук, обводить по контору изображения простых предметов, проводить линии
  внутри этих изображений, штриховать, самостоятельно обводить по трафарету эти
  предметы.

Развитие
  речевого дыхания

4

Уметь выполнять дыхательные упражнения. Уметь
  синхронизировать дыхание, голос.

Ориентировка
  и зрительное восприятие

4

Конструировать по образцу, или методом наложения на образец из
  счётных палочек и полосок бумаги, соотносить постройку с графическим
  изображением.

Игры
  на координацию (общая моторика)

5

Выполнение упражнений с мячом.

Совершенствование
  грамматического строя речи

14

Уметь называть и показывать детёнышей животных и птиц,
  дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые предметы (кто? что?). Уметь
  правильно использовать предлоги в свободной речи, образовывать формы
  единственного и множественного числа, образовывать новые слова при помощи
  суффиксов, Образовывать прилагательные от существительных.

Развитие
  силы голоса

3

Уметь называть и интонировать героев русских народных сказок.

Речь
  + движение

3

Синхронное выполнение движений под музыку

Звуки
  и буквы. Повторение

2

Дифференцировать гласные и согласные звуки. Дифференцировать
  буквы и звуки.

Обучение
  самостоятельному высказыванию

2

Уметь составить рассказ о себе и строить предложения из двух и
  трёх слов.

Двустишия
  и четверостишия

3

Заучивание двустиший и четверостиший.

Закрепление
  темы "Простое предложение"

2

Дифференцировать слово и предложение. Составление предложений из
  заданных слов.

Лексические
  темы

6

Уметь называть, соотносить, показывать, дифференцировать
  предметы по теме "Профессии", "Город", "Моя малая
  Родина", "Транспорт".

Формирование
  приёмов самоконтроля за речью

3

Построение предложений по заданной теме. Соблюдать интонацию
  конца предложения.

№

№

Тема

Кол-во часов

1

1

Повторение.
  Слова, обозначающие предмет

1

2

2

Повторение.
  Слова, обозначающие действия

1

3

3

Повторение.
  Слова, обозначающие признак предмета

1

4

4

Повторение.
  Времена года

1

5

5

Повторение.
  Цвет. Форма. Величина

1

6

6

Лексическая
  тема . Человек. Люди

1

7

7

Активизация
  словаря по теме

1

8

8

Статическая
  координация движений

1

9

9

Динамическая
  координация движений

1

10

10

Развитие
  мелкой моторики. Волнистые линии

1

11

11

Игра.
  Мимический диктант

1

12

12

Определение
  пространственных направлений по отношению к себе

1

13

13

Ориентация
  в схеме тела человека, стоящего напротив

1

14

14

Определение
  ориентации предметов по отношению друг к другу

1

II четверть - 14 часов

15

1

Лексическая
  тема. Город.

1

16

2

Моя
  малая родина

1

17

3

Дифференциация
  города и села

1

18

4

Пополнение
  глагольного словаря

1

19

5

Лексическая
  тема. Транспорт

1

20

6

Дифференциация
  городского и сельскохозяйственного транспорта

1

21

7

Развитие
  мелкой моторики. Обводки, штриховки по теме"Транспорт"

1

22

8

Развитие
  речевого дыхания

1

23

9

Закрепление
  навыка дыхания в движении

1

24

10

Развитие
  силы голоса

1

25

11

Развитие
  диапазона голоса

1

26

12

Восприятие
  и различение неречевых звуков

1

27

13

Развитие
  чувства ритма

1

28

14

Разучивание
  четверостиший к Новому году

1

III четверть - 20 часов

29

1

Упражнение
  на координацию движения и речи

1

30

2

Обобщение
  материала по теме "Зима"

1

31

3

Дыхательные
  упражнения

1

32

4

Главные
  и второстепенные члены предложения

1

33

5

Распространение
  простого предложения определением

1

34

6

Лексическая
  тема. Основные профессии

1

35

7

Обучение
  составлять рассказ по серии сюжетных картинок

1

36

8

Разучивания
  двустиший и четверостиший по теме "Профессия"

1

37

9

Игра
  "Догадайся кто нарисован"

1

38

10

Формирование
  умения по аналогии подбирать определения к предметам

1

39

11

Закрепление
  темы "Простое предложение"

1

40

12

Гласные
  буквы. Звуковые ряды

1

41

13

Артикуляция
  гласных звуков

1

42

14

Формирование
  приёмов самоконтроля за собственной речью

1

43

15

Отработка
  понятий "правый" и "левый"

1

44

16

Развитие
  восприятия и ориентировки в пространстве

1

45

17

Единственное
  и множественное число имён существительных

1

46

18

Дидактическая
  игра "Один - много"

1

47

19

Игра
  "Магазин игрушек". Образование новых слов при помощи суффиксов

1

48

20

Работа
  с мячом. Игра "Лови - назови"

1

IV четверть - 12 часов

49

1

Игра
  "Маленький - большой"

1

50

2

Обучение
  рассказу по серии сюжетных картинок

1

51

3

Составление
  короткого рассказа о себе

1

52

4

Составление
  короткого рассказа о семье

1

53

5

Образование
  названий детёнышей животных и птиц

1

54

6

Тренировочные
  упражнения по теме "Животные и птицы"

1

55

7

Категории
  одушевлённости и неодушевлённости. Кто? Что?

1

56

8

Образование
  имён прилагательных от существительных

1

57

9

Согласование
  имён существительных с прилагательными в роде, числе, падеже

1

58

10

Предлоги
  в, на

1

59

11

Предлоги
  у, по, под

1

60

12

Обобщающие
  занятие по теме "Предложение и предлоги"

1

file_name: Альтернативная коммуникация 1-4 кл..docx

alt: Основные принципы: 1)

alt: Для выявления возможной результативности обучения учтён ряд факторов: · особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося; · в заданиях должны использоваться все доступные…

alt: Развитие мелкой и общей моторики 4

alt: Игра - пантомима по теме "Домашние животные"1

alt: Развитие артикуляционной моторики 2

alt: Словообразование1 3911Игра "Назови ласково"1 4012Игра "

alt: Развитие речевого дыхания4Уметь выполнять дыхательные упражнения

alt: Тема Кол-во часов 1 1

преподавание

group: Педагогика