extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
  Электрическое поле

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Проводники и диэлектрики  в электрическом поле.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.7 - проводить сравнительный
  анализ явлений электростатической индукции в проводниках и поляризации в
  диэлектриках;

Цели урока

 Знать отличия проводников от
  диэлектриков с точки зрения электронной теории
знать и использовать формулы
  электростатики при решении задач

Критерииуспеха

Учащиеся  могут: сравнивать отличия
  проводников от диэлектриков ;объяснять эксперименты

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Электрический
  заряд, электрическое поле, линии напряженности электрического поля,
  проводник, диэлектрик, диэлектрическая проницаемость среды, поляризация
  диэлектриков, электростатическая защита.

Привитие ценностей

Развитие
  навыков эффективного общения, уважение к мнению одноклассников
Знание
  и понимание ГГ: ответственность за свои действия, коллективные дела
Навыки
  ГГ: умение вести диалог, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Привитие ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых
  моментов темы в группах.

Межпредметные
  связи

математика

Навыки
  использования ИКТ

Работа с интерактивной моделью

Предварительные
  знания

Конденсаторы

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Середина урока

I.
  Организационный момент.
II.
  Постановка темы, целей урока и критериевдостижения успеха.

Активизация
       мышления учащихся.

1.
  Как называют вещества, проводящие и не проводящие электрический ток?
2.
  Как вы думаете, почему диэлектрики не проводят электрический ток?
3.
  Диэлектрики иначе называются изоляторами, назовите примеры твердых
  тел, являющихся диэлектриками (изоляторами).
4.
  Где используют изоляторы?
5.      Что
  относится к проводникам электрического тока?
Эксперимент1. Зарядим электрометр
  и прикоснёмся к нему поочерёдно сначала пластмассовым стержнем, а затем
  металлическим стержнем. Что вы видите? (Во-втором случае, электрометр
  разрядился.Следовательно, металл проводит заряды, а пластмасса нет).
Изучение нового материала. Тема урока:
  Проводники и диэлектрики  в электрическом поле.
Работа в группах. Составление
  характеристик проводников и диэлектриков. Постерная защита.
Задание 1.  Группа 1.
  Проводники в электрическом поле.
1.
  Объясните, почему проводники проводят электрический ток. Откуда
  берутся заряды в проводниках? Объяснить на примере  строения металла.
2.      Определить
  главное отличие проводников  от диэлектриков.
Группа 2. Проводники
  в электрическом поле.
1.
  Поле внутри проводника.
2.      Электростатическая
  индукция. Электростатическая защита. Опыт Фарадея.
Эксперимент.Взаимодействие
  незаряженной гильзы с  заряженной стеклянной пластины. (Гильза притянется к
  пластине).
Объяснение учителем или учащимися
  данного эксперимента.
Когда мы подносим гильзу к заряженной
  пластине, то под действием её электрического поля свободные электроны
  металлической гильзы приходят в направленное движение и собираются на левой
  стороне гильзы. Поэтому гильза притягивается к пластине.
Правая сторона гильзы, заряжается
  положительно. Внутри гильзы возникает своё электрическое поле, направленное
  против внешнего поля. И как только внутреннее поле станет равным внешнему
  полю, движение электронов прекратится. Внутри заряженного проводника поле
  становится равным нулю.
Опыт Фарадея.
В разделении зарядов и заключается явление
  электростатической индукции.Благодаря этому явлению осуществляется
  электростатическая защита. Если какой-либо прибор необходимо защитить от
  внешних электрических полей, то его помещают в проводящую оболочку.
Английский
  физик Майкл Фарадей провёл следующий опыт. Оклеил большую деревянную клетку
  листами станиоля (оловянной бумагой) и изолировал её от Земли. При помощи
  электрической машины Фарадей очень сильно зарядил клетку, а сам поместился в
  неё с чувствительным электроскопом. При этом электроскоп не показывал
  никакого отклонения.
Эксперимент
  2
Возьмём
  электрометр, на стержне которого укреплена малая сфера, и поднесём к нему
  положительно заряженную стеклянную пластину. Под действием поля пластины
  стрелка электрометра отклонится от стержня. Накроем теперь сферу металлическим
  стаканом и так же поднесём заряженную пластину. Стрелка отклоняться не будет.
  Стакан  оказывает экранирующее действие. Внутри него электрического поля нет.
Группа 3. Диэлектрики в
  электростатическом поле.
1.Полярные
  и неполярные диэлектрики
2.Строение
  полярного диэлектрика (на примере    молекулы NaCl).Диполь.
3.Поведение
  полярного диэлектрика в эл поле.

Группа
  4. Диэлектрики в электростатическом поле.
1.Поляризация
  диэлектрика.
2.Неполярные
  диэлектрики.
3.Поведение
  неполярного диэлектрика в эл поле.
Эксперимент.Возьмём
  электрометр с металлическим диском и зарядим его положительно. Поднесём к
  диску лист пластика, стрелка электрометра приблизилась к стержню. Значит,
  диэлектрик ослабляет поле диска.

Диэлектрическая
  проницаемость среды
Знакомствоучащиеся с таблицей «Диэлектрическая
  проницаемость среды».

Выводы:
ü  Главное отличие
  проводников от диэлектриков - наличие свободных зарядов, которые могут
  перемещаться под действием электрического поля.
ü  Внутри
  заряженного проводника электростатическое поле отсутствует.
ü  Напряженность
  электростатического поля перпендикулярна поверхности проводника.
ü
  Диэлектрики - это вещества, не содержащие свободных заряженных
  частиц.
ü
  В полярных диэлектриках молекулы являются диполями, в которых
  центры распределения положительных и отрицательных зарядов не совпадают.
ü
  Неполярные диэлектрики состоят из атомов или молекул, у которых
  центры распределения положительных и отрицательных зарядов совпадают.
ü
  При поляризации молекулы диэлектрика ориентируются во внешнем
  электрическом поле.
ü
  Диэлектрическая проницаемость характеризует способность
  диэлектрика к ослаблению внешнего поля.
Закрепление.
   Проверка усвоения материала.

Диэлектрик поместили в
       электростатическое поле, а затем разрезали на две части. Полученные
       половинки оказались…

Какое явление называется
       поляризацией диэлектрика?

1.      На
  рисунке изображены различные вещества, внесенные в однородное электрическое
  поле. Стрелками показано направление линий напряженности внешнего
  электрического поля. Укажите диэлектрик.

Какое из перечисленных веществ
       лишнее?

Железо
Резина
Дерево
Шёлк

Напряженность электростатического
       поля в вакууме 20 кН/Кл. Какова напряженность этого поля в керосине,
       если его диэлектрическая проницаемость равна 2?

Домашнее задание:)

Раздаточный
  материал (постернаябумага, маркеры)

Приборы:
Электрометр,
  пластмассовый
  стержнь,
металлическийстержнь,
  металлическая гильза, стеклянная пластина

Конец урока

V.
  Итог урока. Рефлексия.
Продолжи
  фразу:
-
  Сегодня на уроке я…..
- Самым
  сложным для меня было….
-
  Теперь я знаю….
- Над
  этим мне нужно поработать дома…
Домашнее задание. Выучить теоретический
  материал. Задачи по сборнику задач Рымкевич. Заполнить таблицу (пропущенные
  клетки).

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физ.минутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 9Проводники и диэлектрики в электрическом поле._Разработка урока.docx

alt: Середина урока Организационный момент

alt: Задачи по сборнику задач Рымкевич


extracted_text:
Конструкт
коррекционного занятия по восполнению пробелов в знаниях по русскому языку
по
производственной практике ПМ 01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
Класс: 2
Тема: гласные звуки первого ряда
Планируемый результат:
                 Личностный: проявляют доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимают и сопереживают чувствам
других, владеют навыками коммуникации (с учителем).
                Метапредметный: обучающиеся проявляют умение
осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения; осознавать цель выполняемых
действий и наглядно представленный способ ее достижения; умение слушать и
понимать информацию, умение строить речевые высказывая; осуществлять волевую
саморегуляцию, самоконтроль, планировать при помощи учителя учебную
деятельность, умения ориентировки в заданиях; умения работать по словесной
инструкции.
                Результат
коррекционной работы:
умеют различать звуки на слух; выполнять звуковой анализ и синтез.
                Предметный:
обучающиеся умеют различать
звуки и буквы; умеют различать гласные и согласные звуки; выделяют звуки из
слов; умеют находить место звука в слове; умеют составлять новые слова из букв,
умеют определять пропущенные гласные буквы первого ряда в слове.
Цель: закрепление и отработка знаний о гласных
звуках первого ряда, о различении гласных и согласных звуков, букв и звуков;
умений определять звук в слове.
                Коррекционно –
воспитательная: воспитывать доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, способность понимать и сопереживать
чувствам других, формировать навыки коммуникации (с учителем).
               Коррекционно -
развивающая: развивать
умение осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения; осознавать цель
выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения; умение
слушать и понимать информацию, умение строить речевые высказывая; осуществлять
волевую саморегуляцию, самоконтроль, планировать при помощи учителя учебную
деятельность, умения ориентировки в заданиях; умения работать по словесной
инструкции.
               Задачи
коррекционной работы: развивать фонематический слух, звуковой анализ и
синтез.
              Коррекционно -
образовательная: отработать
умение различать звуки и буквы; умение различать гласные и согласные звуки;
выделять звуки из слов; находить место звука в слове; закрепить умения
составлять новые слова из букв; умения определять пропущенные гласные буквы
первого ряда в слове.
Принципы
обучения и воспитания:
o
принцип
научности;
o
принцип
доступности;
o
принцип
систематичности и последовательности;
o
принцип
наглядности;
o
принцип
деятельности;
o
принцип
индивидуального подхода;
o
принцип связи с
жизнью;
o
принцип
психологической комфортности;
o
принцип коррекционной
направленности
Методы обучения и
воспитания:
Методы воспитания
Методы
формирования сознания:

Беседа
Объяснение

Методы
самоопределения личности ребенка:

Рефлексия

Методы обучения
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта:

Упражнения

Методы организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы
эмоционального стимулирования:

Создание
     ситуации успеха
Поощрение
Постановка
     системы перспектив
Использование
     игр и игровых форм организации обучения

Методы развития
познавательного интереса:
·
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
·
Оперативный
контроль
Формы организации деятельности
обучающихся:
фронтальная, парная, индивидуальная.
Средства обучения:
o
Демонстрационное:
карточки «цепочка», презентация «гласные звуки», схема букв, аншлаг «Тема,
план», аудиозапись «самолет», аншлаги «слова и звуки», коробка, слова (пары),
письмо, буквы (В, А, О, Р, Н, У, Ы, Ц, Э, Ж).
o
Индивидуальное:
тетрадь, пишущие принадлежности, карточки «кинезиология», клей, пазлы «карта»,
карточка №1, карточки «слова и звуки», карточка №2, рабочий лист, карточки
«Рефлексия», карточки с пожеланиями.
Информационные
источники:
1.      Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654)
2.      Адаптированная основная
образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой
психического развития. с.78-81
3.      Адаптированная рабочая программа по
предмету «Русский язык» (начальное общее образование)
4.      Канакина В. П. Русский язык. 2 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий. – 14-е изд. – Москва: Просвещение, 2023. -  149 с. – (Школа России).

План
занятия:
1.Вводная часть – 5 мин
1.1 Организационный момент
1.2 Разминка
1.3 Сообщение темы и
цели занятия
2. Основная часть – 27 - 30 мин
2.1 Упражнения на повторение гласных
звуков первого ряда «Звукоград».
2.2 Упражнение на закрепление умений использовать гласные
буквы для составления слов, анализировать и составлять из слов предложение «Словград».
2.3 Упражнения на отработку умений определять
пропущенную гласную первого ряда в словах «Буквоград».
3. Заключительная часть – 5 мин
3.1 Рефлексия прошедшего занятия
3.2 Подведение итогов занятия

Оформление учебного кабинета, доски:

Тема:
  Путешествие в страну звуков.
План:
1.      Звукоград.
2.      Словград.
3.      Буквоград.

8
  ноября.

Презентация.

Ход занятия

Этапы занятия

Образовательна
я задача этапа занятия

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1. Вводный этап

1.1
  Организационный момент

Организовать
  и мотивировать детей на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание
  ситуации успеха
Поощрение
Методы
  развития познавательного интереса:
Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Анастасия Витальевна, сегодняшнее занятие проведу у вас я.

-Предлагаю
  проверить нашу готовность. На
  партах у вас должны быть тетрадь, пишущие принадлежности, карточки, но сейчас
  мы их не трогаем, клей.
-У кого есть все из
  перечисленного, садятся за свои места. Не забываем про правильную посадку.
-Для
  того, чтобы настроиться на предстоящую деятельность, предлагаю выполнить
  интересное задание. Обратите внимание, у вас на парте есть карточка,
  придвиньте ее к себе. Что вы видите?

-Верно,
  на карточке изображены 2 улитки.
-А с
  какой буквы начинается слово улитка?
-Правильно,
  с буквы у, а на какую букву оканчивается слово улитка? Молодцы, а какие это
  буквы? Гласные или согласные?
-Все
  верно, это гласные буквы.
Как вы
  думаете, возможно ли одновременно двумя руками обвести этих улиток? Хотите
  попробовать? Тогда возьмите в каждую руку по одной ручке и начните обводить
  по пунктирным линиям одновременно двумя руками, начиная с красной точки
  (показываю детям на карточке, если вижу, что ребенок выполняет неправильно,
  прошу еще раз повторить, что нужно сделать или же проговариваю еще раз сама).
-
  Замечательно, я вижу, все справились!
-Сейчас
  мы с вами готовы к работе.

Приветствуют
  учителя
Проверяют
  готовность к занятию.
-Выполняют
  правильную посадку.
-2
  улиток.

-С
  буквы У. На букву А.
-Гласные.
-Не
  знаем, можно.
-Хотим.
Выполняют
  упражнение.

Ф

Тетрадь,
  пишущие принадлежности, карточки «кинезиология», клей.

ФК
СК
ОК

Метапредметный: обучающиеся проявляют осознавать
  цель выполняемых действий; умение слушать и понимать информацию; осуществлять
  волевую саморегуляцию, самоконтроль.

1.2 Разминка

Развивать
  умение слушать и понимать информацию, строить речевые высказывания, умения
  работать по словесной инструкции.
Развивать
  фонематический слух.
Отработать
  умение различать звуки и буквы; различать гласные и согласные звуки; находить
  место звука в слове.

Методы
  воспитания
Методы
  формирования сознания:
Беседа
Методы обучения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание ситуации
  успеха
Поощрение
Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы развития
  познавательного интереса:
Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

- Для
  того, чтобы наше занятие прошло успешно, чтобы мы справились со всеми
  упражнениями, я предлагаю нам с вами поиграть.
-Обратите
  внимание на доску. Что вы видите?
-Все
  верно, на доске изображены различные предметы. Сейчас нам с вами нужно будет
  составить из этих картинок цепочку. Необходимо назвать изображенный предмет
  вслух и определить какой звук слышится вначале и в конце слова. Я начну,
  чтобы вам было понятнее.
-Первая
  карточка - это карандаш, на какой звук оканчивается слово? Тогда мне
  необходимо подобрать следующую картинку, чтобы ее название начиналось с этого
  звука. Какая картинка подойдет?
-(имя),
  выйди и прикрепи после картинки карандаша, картинку со шкафом.
-А
  слово шкаф оканчивается на какой звук?
-Кто
  хочет выйти и подобрать следующую картинку? Произнеси слово вслух, с какого
  звука оно начинается? (и так с каждым словом).
(изображения:
  карандаш, шкаф, флажок, кошка, ананас, сом, мост, телефон, нос).
-Молодцы,
  ребята, какая замечательная у нас получилась звуковая цепочка.
-Готовы
  играть дальше?
-Отлично,
  сейчас у каждого из вас появится карточка.
  (имя), прочти, что нужно сделать.

-(имя), скажи, как
  ты поняла задание? Что нужно сделать?
-Предлагаю
  разобрать первую картинку. Что изображено на 1 картинке?
-Какой
  гласный звук будет в этом слове? Какая буква обозначает этот звук? В какой
  квадратик мы ее запишем? Где она находится?
-Покажите
  класс, кому понятно, как выполнять задание.
-Отлично,
  тогда продолжаем. (аналогично разбираем оставшиеся картинки).
-Ребята,
  молодцы, вы хорошо умеете определять, какие буквы обозначают гласные звуки.
-Какой
  мы можем сделать вывод? Какие же все-таки буквы обозначают данные звуки? В
  слове дом какой слышится гласный звук? А какой буквой обозначается? А в слове
  сыр? (проговариваем по каждому слову). Перечислите еще раз буквы,
  которые обозначают гласные звуки.
-Правильно,
  молодцы, данные гласные звуки обозначают гласные буквы о, ы, а, и, у.
-А сейчас
  обратите внимание на доску. Некоторые гласные буквы спрятались, найдите их.
  (В, А, О, Р, Н, У, Ы, Ц, Э, Ж).
-(имя),
  выйди и зачеркни 1 букву, обозначающую гласный звук. А вы, ребята, будете
  помогать.
-(имя),
  какую букву тебе нужно зачеркнуть? Зачеркивай. Ребята, поднимите руку, если
  вы согласны с (имя). А как вы поняли, что эта буква обозначает гласный звук?
  Как это проверить? Попробуем проговорить звук А. Свободно ли мы его
  произносим? Да, все верно, значит это гласный звук.
-(имя),
  выйди и зачеркни следующую букву, обозначающую гласный звук. (проговариваем
  про каждую букву).
-Ребята,
  произнесите вслух, какие буквы мы зачеркнули. Это буквы, которые обозначают
  какие звуки?
-А это буквы
  какого ряда? (показываю схему).

-Ребята,
  а сейчас подумайте, о чем мы с вами сегодня поговорим на занятии?

-Различные
  картинки.

-ш.

-шкаф.

-ф.

Работают
  у доски.

-Готовы.
Читает
  задание.
-Нужно
  назвать картинки, написать в нужный квадратик ту букву, которая обозначает
  гласный звук.
-Дом.
  О. Буква о. Во второй.
-Буквы
  о, ы, а, и, у.

-букву
  обозначающую гласный звук.
-Мы его
  произносим свободно.

-а, о,
  у, ы, э.
-Гласные.

-Первого.

Ф
И

Карточки
  «цепочка», карточка №
  1,
буквы (В, А, О, Р,
  Н, У, Ы, Ц, Э, Ж),
пишущие
  принадлежности, схема букв.

ФК
СК
ОК

Личностный: владеют навыками коммуникации (с
  учителем).
  Метапредметный: обучающиеся
  проявляют умение осознавать цель выполняемых действий и наглядно
  представленный способ ее достижения; умение слушать и понимать информацию,
  умение строить речевые высказывая; осуществлять волевую саморегуляцию,
  самоконтроль; умения ориентировки в заданиях; умения работать по словесной
  инструкции.
Результат
  коррекционной работы:
  умение различать звуки на слух.
Предметный:
  обучающиеся
  умеют различать звуки и буквы; умеют различать гласные и согласные звуки;
  умеют находить место звука в слове.

1.3 Сообщение темы и цели занятия

Сообщить тему занятия, познакомить обучающихся с планом занятия.

Методы
  воспитания
Методы
  формирования сознания:
Беседа
Методы обучения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание ситуации
  успеха
Поощрение
Постановка системы
  перспектив
Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

-Правильно,
  мы поговорим о гласных звуках первого ряда.
-Ой,
  ребята, совсем забыла, к нам же сегодня на почту пришло письмо. (показываю
  письмо). Написано, что это для 2 В класса. Но я еще не знаю от кого оно.
  Хотите узнать, кто его нам прислал?
-Хорошо,
  тогда послушайте, о чем говорится в письме.
-Здравствуйте,
  ребята. Вам пишем президент страны звуков. В последнее время у нас происходит
  что - то странное. Какой - то злодей по имени Буквоед то меняет нам буквы в
  словах, то ворует вообще эти буквы, то перемешивает все слова. В общем
  неразбериха какая - то. Жители страны звуков очень напуганы и просят у вас
  помощи. Ребята, помогите нам пожалуйста.
-Ну
  что, ребята, поможем жителям страны звуков? Отлично, тогда сегодня мы
  отправляемся в путешествие, где нас ждут удивительные места, различные
  препятствия, но мы с ними справимся. А тема нашего занятия будет звучать «Путешествие
  в страну звуков».
Предлагаю
  открыть тетради и записать дату, сегодня 8 ноября.
-Покажите
  готовность правильной посадкой.
-Ребята,
  а вы хотите узнать, где мы с вами побываем?
-Для
  этого вам нужно собрать пазл, который есть у каждого их вас на парте.
  Приступаем, кто соберет, руку на локоток.
-Посмотрите,
  у нас с вами получилась карта.
-(имя),
  скажи, куда мы отправимся сначала?
-Правильно,
  в Звукограде мы потренируемся различать звуки и правильно произносить их, а
  также узнаем, отчего может измениться значение слова.
-(имя),
  а какой следующий город мы посетим?
-Верно,
  в Словграде мы потренируемся составлять слова из определенных букв.
-(имя), в какой
  город мы отправимся в последнюю очередь?
-Правильно, в этом
  городе мы отработаем наши умения определять пропущенные буквы в словах.
*Название
  каждого города вывешиваю на доску, как план.
-Карта
  у нас есть, названия остановок мы узнали. А на чем же мы отправимся?
-А на
  чем можно быстрее всего добраться до определенного места?
-Все
  верно, я предлагаю отправиться в путешествие на самолете.
-А кто
  знает, как выглядит самолет? Сегодня мы с вами отправимся на таком самолете.

 -А
  кто- нибудь из вас когда - то летал на самолете? Замечательно, а какие у вас
  были ощущения? Я бы тоже очень хотела полетать на самолете.
-Перед полетом
  мы должны подготовиться. Что необходимо сделать для нашей безопасности?
  Правильно, пристегнуться.
-Когда
  мы прилетим в страну звуков, мы потренируемся различать гласные звуки в
  словах и буквы, которые их обозначают, узнаем от чего может измениться
  значение слова, потренируемся составлять слова из определенных букв, а также
  отработаем наши умения определять пропущенные буквы в словах.
-А
  сейчас пристегиваем ремни (показываю движение), закрываем глаза и
  представляем, как мы летим в самолете (звук самолета).

-Хотим.
-Слушают
  о сем говорится в письме.

-Поможем.
Учитель
  сообщает тему.

Записывают
  дату.

Хотим.

Собирают
  пазлы.

-Звукоград.

-Словград.
-Буквоград.

Высказывают
  предположения.
-На
  самолете.

-Пристегнуться.

Ф
И

Аншлаг
  «Тема план», пазлы «карта», аудиозапись «самолет"», письмо, тетрадь, пишущие
  принадлежности, презентация.

ФК
СК
ОК

Личностный: проявляют доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, понимают и сопереживают чувствам
  других, владеют навыками коммуникации (с учителем).
Метапредметный: обучающиеся проявляют умение
  осуществлять операции анализа, синтеза; осознавать цель выполняемых действий
  и наглядно представленный способ ее достижения; умение слушать и понимать
  информацию, умение строить речевые высказывая; осуществлять волевую
  саморегуляцию, самоконтроль, планировать при помощи учителя учебную
  деятельность.

2.Основная часть
2.1
  Упражнения на повторение гласных звуков первого ряда «Звукоград».

Развивать умение осуществлять операции анализа,
  сравнения; умение работать по словесной инструкции.
Развивать
  фонематический слух.
Закрепить умения различать
  звуки и буквы; выделять звуки из слов.

Методы
  воспитания
Методы
  формирования сознания:
Беседа
Объяснение
Методы обучения
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта:
Упражнения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание ситуации
  успеха
Поощрение
Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

Итак,
  мы приземлились. В каком городе мы оказались?
-Правильно,
  посмотрите, нас встречают жители этого города «звуковички». Буквоед успел уже
  побывать и в их городе. Посмотрим, что же у них произошло. (сообщение на
  слайде).
-Ребята,
  злодей изменил в нашем городе все слова. Стул превратился в стол, кот в кита,
  а лыжа в лужу. Помогите пожалуйста вернуть словам старое значение.
 -Поможем, ребята?
  Тогда обратите внимание на доску. Нам нужно собрать слова по парам, которые
  похожи между собой. (Дом – дым, нос – нес, сон –
  сын, сани – сени, вол – выл, мышка – мушка).
-(имя),
  что нам нужно сделать? Выйди и собери 2 слова (передвигают слова на доске,
  прикрепляют на магниты). Ребята, вы согласны, что (имя) подобрала верно пару?
  Покажите класс, если согласны. А чем они отличаются?
-(имя),
  подчеркни 1 линией эти буквы. Ребята, а это гласные какого ряда?
-Молодцы,
  (имя), подбери следующую пару. (разбираем каждую пару).
-Молодцы,
  ребята, какой мы можем сделать вывод, что произойдет, если изменить одну
  только гласную букву? Правильно, слово поменяет смысл. Посмотрите еще раз на
  пары, которые у нас получились. Как всего 1 буква поменяла предмет? Во что
  превратился дом? Нос? Верно, у нас даже поменялась часть речи. Нос - это
  какая часть речи? А нес?
-То
  есть, если поменять в слове одну гласную букву, может измениться значение
  слова и измениться часть речи.
-Ребята,
  а звуковички снова обращаются к нам за помощью. Пока мы выполняли первое
  задание, Буквоед успел напроказничать. Посмотрим, что же случилось на этот
  раз.
(сообщение
  на слайде).
-Ребята,
  вы знаете, что у каждой буквы есть свой звук, но Буквоед съел все звуки и
  сейчас мы не знаем, как правильно произносить слова. Помогите пожалуйста.
-Ребята,
  что же делать, нужно выручать наших друзей.
-Посмотрите
  на доску. (на доске слова утюг, мед, ожог,
  мыло, эклер; звуки: [а], [о], [у], [ы], [э]).
-Что вы
  видите? Правильно, а это какие звуки? Предлагаю произнести их вслух.
-Сейчас
  мы попробуем подобрать данные звуки к словам.
-(имя),
  выходи к доске. А остальные будут помогать. И так, найдем звук А, для этого
  нужно будет произнести каждое слово вслух.
-В
  каком слове слышится звук А? Какая буква обозначает звук А?
-(имя),
  подчеркни эту букву. В каком еще слове слышится звук А? Какая буква
  обозначает звук А? (имя), подчеркни ее.
Отлично,
  найдем звук О. В каком слове слышится звук О? (аналогично с каждым звуком).
Если
  дети не успевают выполнить данное задание, для каждого разработана карточка:
  Прочти слова, соедини звуки линией с теми словами, в которых слышится этот
  звук.
-Ребята,
  а дома, чтобы закрепить свои знания вы сможете выполнить задание в карточках,
  которые я вам сейчас раздам. (имя), прочти, что нужно сделать. (объясняю кому
  не понятно). Вклейте эти карточки себе в тетрадь после даты.
-Ребята, помогли мы
  звуковичкам? А что мы для этого сделали? Для чего в 1 задании мы находили
  пары слов? Что с этими словами было не так? Мы смогли подобрать пары, вернули
  им прежнее значение?
-То есть, ребята,
  если мы поменяем в слове 1 букву, то его значение и часть речи изменятся.
-А что мы делали во
  втором задании? Всегда ли слова произносятся точно также, как и пишутся? (привожу
  пример со словом молоко).
-Правильно, то есть
  слова не всегда произносятся точно также, как и пишутся и мы с вами смогли
  определить, какие гласные буквы обозначают гласные звуки.
-Звуковички
  благодарят нас и прощаются с нами, а мы отправляемся дальше. Садимся в
  самолет, пристегиваем ремни, закрываем в глаза и взлетаем.
 (звук самолета).

В
  Зкукограде.

-Поможем.
-Собрать
  слова по парам, похожие между собой.
-Они
  отличаются буквой, ы одном слове буква о, во втором ы.
-Первого.
-Слово
  поменяет свой смысл.
-дом
  превратился в дым. В слово нес.
-Существительное.
  Глагол.

-Слова и звуки.
-Гласные.
-А, О, У, Ы, Э.
-Произносят слова
  вслух.
-В слове ожог.
  Первая буква о.
-Мыло. Буква о.

-Помогли.
-У них были разные
  буквы и значение поменялось.
-Смогли.

-Подбирали звуки к
  словам.
-Нет, не всегда.

Ф
И

 План,
  презентация, слова (пары), слова со звуками, звук самолета.

ФК
СК
ОК

Личностный: проявляют доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, понимают и сопереживают чувствам
  других, владеют навыками коммуникации (с учителем).                Метапредметный: обучающиеся проявляют умение
  осуществлять операции анализа, сравнения; осознавать цель выполняемых
  действий и наглядно представленный способ ее достижения; умение слушать и
  понимать информацию, умение строить речевые высказывая; осуществлять волевую
  саморегуляцию, самоконтроль, умения ориентировки в заданиях; умения работать
  по словесной инструкции. Результат коррекционной работы: умение
  различать звуки на слух.
Предметный:
  обучающиеся
  умеют различать звуки и буквы; выделяют звуки из слов.

  2.2 Упражнение на закрепление умений использовать
  гласные буквы для составления слов, анализировать и составлять из слов
  предложение.
Словград.

Развивать умение
  осуществлять звуковой анализ и синтез.
Закрепить умения
  составлять новые слова из букв.

Методы
  воспитания
Методы
  формирования сознания:
Беседа
Объяснение
Методы обучения
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта:
Упражнения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный контроль

-Открываем
  глаза, мы прибыли в следующий город. Как он называется?
-Да, мы
  прибыли в город письма и к нам спешат за помощью жители этого города «Словечки».

-Послушайте,
  что у них случилось.
Мы,
  жители города Словграда, всегда славились большим словарным запасом.
  Разговоры на научные темы, светские, исторические, географические, все нам
  было не по чем. Но пришел в наш город злой Буквоед и сказал: «В этом городе
  никто не должен быть умнее меня» и заколдовал всех жителей. И сейчас мы знаем
  очень мало слов. Помогите нам пожалуйста узнать новые слова.
-Ребята,
  поможем жителям города?
-Отлично,
  тогда выполним задание в карточке, но работать мы будем в парах.
-Кто
  знает, как мы работаем в парах?
-Замечательно,
  у каждого из вас появилась карточка с заданием. (имя), прочитай, что нужно
  сделать.
-(имя),
  как ты понимаешь это задание? Из каких букв мы будем составлять новые слова?
-Да,
  правильно, предлагаю составить 1 слово вместе. Какое новое слово мы можем
  составить?
-Отлично,
  запишите данное слово у себя в карточке.
-А
  сейчас продолжайте выполнять задание самостоятельно в паре. (слова: клик, кино,
  кол, лик, шок, шик, они, он, ноль, нолик, колик, клинок, кони, конь, кошки,
  коньки, кило, клик, клин, клок, клон, шило).
-Ребята,
  я вижу, что вы закончили. 1 пара, прочтите, какие слова у вас получились. А
  вы ребята внимательно слушайте и записывайте себе слова, которых у вас нет.
-Замечательно,
  2 пара, есть ли у вас слова, которые не назвали ребята? Прочтите.
(аналогично
  с остальными парами).
-Отлично,
  вы большие молодцы, как много новых слов вы назвали. А сейчас предлагаю
  составить по одному предложению устно с одним из слов, которое вы нашли.
-Какая
  пара хочет первая составить предложение?
-Замечательно,
  следующая пара составьте предложение с другим словом. (предложение называет
  каждая пара).
-Молодцы,
  как вы думаете, помогли мы жителям города? Что мы для этого сделали? Что мы
  составляли?
-То
  есть мы с вами и жителям города помогли, составили для них новые слова, а еще
  и сами потренировались составлять новые слова из букв, а также составили
  новые предложения с этими словами.
Словечки,
  жители Словграда благодарят вас и прощаются с нами.

-Словград.

-Поможем.
-Проговаривают
  правила.
-Составь новые слова из букв слова ШКОЛЬНИК.
-Мы будем
  составлять слова из букв слова школьник.
-Кино.

-Читают слова и
  записывают себе недостающие.
-Мы вчера всем
  классом ходили в кино.
-Помогли, мы
  придумывали для них новые слова.

Ф
П

 План, презентация,
  карточка №2.

ФК
ВК
ОК

Личностный:
проявляют
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимают и
  сопереживают чувствам других, владеют навыками коммуникации (с учителем и
  одноклассником).
  Метапредметный:
  обучающиеся проявляют умение осознавать цель выполняемых действий и наглядно
  представленный способ ее достижения; умение слушать и понимать информацию,
  умение строить речевые высказывая; осуществлять волевую саморегуляцию,
  самоконтроль; умения ориентировки в заданиях.                Результат
  коррекционной работы: умение выполнять звуковой анализ и синтез.
  Предметный: обучающиеся умеют составлять новые слова из букв.

Физминутка

Снять мышечное
  напряжение, настроить детей на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Поощрение
Методы
  развития познавательного интереса:
Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

-Ребята,
  встаньте со своих мест так, чтобы не мешать соседу. Сейчас мы немного
  отдохнем.
-Представим,
  что мы воздушные шары, совсем маленькие, присядем низко низко. И сейчас нас
  постепенно будут надувать. Вдохнем глубоко воздух через нос и при выдохе,
  вытянув губы трубочкой наш шар станет чуть больше (показываю). Вдыхаем снова
  воздух через нос, выдыхаем, шар стал еще больше, приподнимаемся медленно
  вверх, разводим руки шире. Вдыхаем, выдыхаем, шар стал еще больше. И
  последний раз, вдыхаем, выдыхаем, наш шар стал совсем большим. А сейчас
  набрали воздух, выдыхаем и сдуваемся в исходное положение.
-Молодцы,
  садитесь за свои рабочие места.
-Пристегиваем
  свои ремни, закрываем глаза и взлетаем. (звук самолета).

Выполняют
  физминутку

Ф

Аудиозапись
  «самолет».

ФК
ОК

Метапредметный: обучающиеся проявляют умение слушать
  и понимать информацию, осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль.

  2.3  Упражнения
  на отработку умений определять пропущенную гласную
  первого ряда в словах.
Буквоград.

Отработать
  умения различать звуки на слух; различать звуки и буквы; определять  пропущенные
  гласные буквы первого ряда в слове.

Методы
  воспитания
Методы
  формирования сознания:
Беседа
Объяснение
Методы обучения
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта:
Упражнения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание ситуации
  успеха
Поощрение
Использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических
  требований
Оперативный контроль

-Ребята, мы прилетели в последний город. Как он называется?
-Все верно, нас встречают жители «Букварики». Вам интересно, что же у них произошло?
  Тогда слушайте.
Ребята, наш город - это хранилище всех букв. Но вот беда,
  Буквоед любит полакомиться гласными буквами, он пробрался в наш город и
  выкрал из слов все гласные буквы первого ряда. Помогите пожалуйста нам их
  вернуть.
-Ребята, поднимите руку, кто хочет помочь букварикам.
-Молодцы, вы очень отзывчивые и добрые.
-Для того, чтобы помочь нашим друзьям, предлагаю выполнить
  задания в рабочем листе. (раздаю каждому рабочий лист).
-(имя), прочитай, что нужно сделать в 1 задании.
-(имя), как ты поняла задание? Верно, то есть нужно соединить слова
  с пропущенной буквой, обозначающей гласный звук.
-(имя), прочитай первое слово. (слова:
  угол, скалистый, вздохнул, чулан, ножницы, тыква,
  поэма, трава, лужайка).
-Какая гласная буква здесь пропущена? Как мы это можем
  проверить? Какое проверочное слово? Ребята, покажите класс. Кто согласен.
  Правильно, в слове угольник ударение падает на букву о, поэтому пишется буква
  о.
-Тогда с какой буквой ты соединишь слово угол? Верно, соединяем
  у себя в рабочих листах слово угол с буквой о.
-Ребята, предлагаю продолжить оставшуюся работу самостоятельно.
  Если нужна будет помощь, поднимите руку.
-Вижу, что все закончили. (имя), прочитай второе слово. С какой
  буквой ты соединил данное слово? Как мы можем проверить? Поднимите руку, у
  кого получилось также.
(проверяем остальные слова по цепочке).
-Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Какие буквы мы
  соединяли со словами? Это какие буквы? Верно, это буквы обозначающие гласные
  звуки. А в каком ряду они находятся?
-Отлично, выполним следующее задание. (имя), что нужно сделать.
  (имя), расскажи, что нам нужно сделать. Отлично.
-(имя), прочитай первое предложение.
-Какая здесь пропущена буква О или А? Обратите внимание на
  картинки. Как вы поняли, что пропущена буква о?
-Правильно, напишите на месте пропуска букву о и соедините с
  картинкой полки.
-Предлагаю дальше выполнить задание самостоятельно. Кому нужна
  будет помощь, поднимите руку.
(предложения: полка сделана из дерева. На
  шкале было 10 баллов. В деревне был красивый лис. Маше
  понравился желтый лук. В воде уж очень любил плавать кот).

-Поднимите руку, кто закончил. Отлично. (имя), прочитай 2
  предложение. Какую букву ты написал?  С какой картинкой соединил? Покажите
  класс, у кого получилось также. (проверка по цепочке).
Если дети не успевают: Ребята, предлагаю вам выполнить 2 задание
  дома. (имя), прочитай задание. (объясняю задание). (имя), как ты поняла, что
  нужно сделать? (объясняю задание). Вложите рабочий лист к себе в тетрадь.
-Ребята, помогли ли мы букварикам? А что мы сделали? А для чего
  мы это делали? Какая была проблема у жителей города? Мы их нашли? Молодцы, мы
  с вами помогли жителям города и потренировались подбирать буквы, обозначающие
  гласные звуки к словам.
-Жители Буквограда говорят вам спасибо и прощаются с вами.
-А мы садимся в самолет, пристегиваем ремни, закрываем глаза и
  возвращаемся в класс.
(звук самолета).

-Буквоград.
-Интересно.
-Прочитай слова. Определи, какая буква пропущена. Соедини
  слова с той буквой, которая пропущена.
-Угол.
-О.
-Угольник.
-С
  буквой О.
-Скалистый.
-С
  буквой а.
-Проверочное
  слово скалы.
-а, о,
  у, э, ы.
-Гласные.
-В
  первом.
Прочитай предложение. Вставь пропущенные буквы в слова. Соедини
  предложение с картинкой, подходящей по смыслу.
Полка
  сделана из дерева.
-Буква
  о.
-Здесь
  есть картинка с полкой.

-На
  шкале было 10 балов. Букву А.
С
  картинкой шкалы.
-Помогли.
Мы
  находили пропущенные буквы. У них украли гласные буквы из слов. Нашли.

Ф
И

Рабочий
  лист, презентация «Гласные звуки», тетрадь, пишущие принадлежности,
  аудиозапись «самолет», план.

ФК
СК
ОК

Личностный: проявляют доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, владеют навыками коммуникации (с
  учителем).
Метапредметный: обучающиеся проявляют умение
  осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
  достижения; умение слушать и понимать информацию, умение строить речевые
  высказывая; осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль, умения
  ориентировки в заданиях; умения работать по словесной инструкции.
  Результат коррекционной работы: умение различать звуки на слух.
Предметный: обучающиеся умеют различать звуки и буквы;
  умеют определять
  пропущенные гласные буквы первого ряда в слове.

3.Заключительная часть
3.1.Рефлексия прошедшего занятия

Самооценка
результатов
деятельности.

Формировать
  умение
слушать,
  умение
строить
  речевые
высказывая
  при
помощи
  учителя,
умение
  осуществлять
волевую
саморегуляцию.

Методы
  воспитания
Методы
  самоопределения личности ребенка:
Рефлексия
Методы
  обучения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание
  ситуации успеха
Поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

- Ну
  вот мы снова в классе. Посмотрите на наш план, мы побывали с вами во всех
  городах?
- Замечательно,
  ребята.
-Сейчас
  у каждого из вас на парте есть фрагмент букв с гласными первого ряда.
-Если занятие вам понравилось и со
  всеми заданиями вам удалось справиться, то прикрепите вашу букву на доску.
-Если занятие вам
  показалось скучным и вам с трудом удавалось выполнить задания, поднимите
  карточку с буквой вверх.
-Я
  прикреплю свою карточку на доску, потому что мне понравилось сегодня с вами
  работать и я видела, как вы легко выполняли задания.
-А
  сейчас прикрепите или поднимите вверх свою карточку вы.
-Посмотрите,
  какой замечательный у нас получился буквенный ряд.
-(имя),
  почему ты не прикрепил, а поднял карточку?
-Где у
  тебя возникали трудности? На перемене ты можешь подойти ко мне и я тебе еще
  раз объясню.

Да

Слушают
  учителя.

Слушают
  инструкцию.

Ф
И

Карточки
  «Рефлексия»

ФК
СК
ОК

Личностный: проявляют
  эмоционально-нравственную отзывчивость, владеют навыками коммуникации (с
  учителем).
  Метапредметный: обучающиеся
  проявляют умение осуществлять операции анализа; умение слушать и понимать
  информацию, умение строить речевые высказывая; осуществлять самоконтроль.

3.2
  Подведение итогов занятия

Подвести итог
  занятия, выявить трудности при закреплении темы: «Путешествие в страну звуков».

Формировать
  умения  осуществлять
  операции анализа; умение слушать и понимать информацию, умение строить
  речевые высказывая; осуществлять волевую саморегуляцию, самоконтроль.

Методы
  воспитания
самоопределения
  личности ребенка:
Рефлексия
Методы обучения
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы
  эмоционального стимулирования:
Создание ситуации
  успеха
Поощрение
Постановка системы
  перспектив
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
Предъявление
  педагогических требований
Оперативный
  контроль

-
  Отлично, а теперь предлагаю обратиться к нашему плану, в каком 1 городе мы
  побывали?
-Что мы
  в нем делали?
-Правильно,
  мы узнали, что если изменить гласную букву в слове, то его значение и часть
  реши может измениться. А еще мы тренировались различать звуки на слух,
  находить эти звуки в словах и правильно их произносить.
-Отлично,
  а в каком следующем городе мы были?
-Какое
  задание мы выполняли?
-Все
  верно, мы потренировались составлять различные слова из определенных букв.
-В
  каком последнем городе мы побывали?
-Что мы
  делали? Какое задание выполняли?
-Правильно,
  мы отработали умения определять пропущенные буквы в словах.
- Отлично, ребята,
  посмотрите, что у меня в руках?
-Правильно, это
  коробка. В ней находятся призы, которые нам отправили жители городов, в
  которых мы сегодня побывали за то, что мы им помогли справиться с буквоедом.
-Хотите увидеть,
  что же там?
-Ребята, а здесь
  находятся пожелания каждому из вас, кто хочет вытянуть первым пожелание.
  (вытягивает каждый ребенок). На перемене вы можете рассказать своим
  одноклассникам, что вам пожелали жители городов.
-
  Замечательно! Ребята, а с кем вы можете поделиться знаниями с сегодняшнего
  занятия? О чем вы расскажете …? А кого бы вы хотели похвалить сегодня из
  своих одноклассников за работу на уроке?
-
  Спасибо, ребята, а я благодарю вас за сегодняшнее занятие, хочу вам сказать,
  что вы быстро и слаженно смогли выполнить все задания, качественно отвечали
  на все мои вопросы. Мне очень понравилось с вами работать, я говорю вам
  спасибо!
-
  Ребята, наше занятие подходит к концу, до свидания!

Звукограде.
-Мы
  тренировались различать звуки и правильно произносить их. И узнали от чего
  может измениться значение слова.
-В
  Словграде. Мы составляли слова из букв.
-В
  Буквограде.
-мы
  находили пропущенные буквы в словах.
-Коробка.
-да.
-вытягивают
  пожелания.

-Ответы
  обучающихся.

Ф

План,
  коробка, карточки с пожеланиями.

ФК
СК
ОК

Личностный: проявляют доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, владеют навыками коммуникации (с
  учителем).
  Метапредметный: обучающиеся
  проявляют умение осуществлять операции анализа; умение слушать и понимать
  информацию, умение строить речевые высказывая; осуществлять волевую
  саморегуляцию, самоконтроль.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход занятия Этапы занятия

alt: Формирование готовности к восприятию

alt: Свободно ли мы его произносим?

alt: Формирование готовности к восприятию

alt: Поднимите руку, кто закончил. Отлично

alt: Рефлексия прошедшего занятия

title: Конструкт коррекционного занятия по восполнению пробелов в знаниях по русскому языку на тему "Гласные звуки первого ряда".


file_name: Астрономия Затмения.docx

title: Материал по астрономии для  11 классов


extracted_text:
Практична робота № 1

1  Тема " Системи
страхування та франшиза"

2 Мета: закріпити теоретичні знання і навчитися
практично визначати франшизу і розмір страхового відшкодування.

3 Матеріальне забезпечення: ручка, аркуші належної форми, зошит.

4  Вихідні данні: Завдання.

5  Хід виконання:

 5.1 Згідно варіанту за журналом розрахувати 3 задачі.
 5.2 Визначити франшизу.
 5.3  Розрахувати розміру страхового відшкодування.
 5.4 Зробити висновки.

6  Контрольні запитання

6.1  Які системи страхування вам відомо?
6.2  Дайте визначення поняттю франшиза.
6.3 Охарактеризуйте страхування за системою пропорційної відповідальності
6.4  Охарактеризуйте страхування за відновною вартістю.

7  Література:

7.1   Барроу К.Основи страховой статистики.-М.:АНКИЛ,1996.
7.2 МихайленкоТ.В.,Гришко Т.Є.,Бінкевич В.В. Актуарні розрахунки. Конспект
лекцій, Дніпропетровськ,2013.

У страховій справі розрізняють
кілька систем страхування та франшизи.
1. Система страхування за дійсною
вартістю майна.
Страхове забезпечення дорівнює
величині збитків, тобто має місце повне покриття збитків страхувальника
страховиком.
2. Страхування за системою
пропорційної відповідальності.
Страхове відшкодування за цією
системою буде дорівнювати фактичної сумі збитків помноженої на страхову суму і
поділено на вартісну оцінку об’єкта страхування.
3. Страхування за системою першого
ризику.
При страхуванні за цією системою
всі збитки у межах страхової суми (перший ризик) відшкодовуються повністю, а
збитки, що перевищують страхову суму (другий ризик), страховиком не
відшкодовуються зовсім.
4. Страхування за системою
“дробової частини”.
Передбачено встановлення двох
страхових сум, одна з яких називається показаною вартістю. Відповідальність
страховика за цією системою обмежується розмірами дробу. Отже, страхова сума
буде меншою показаної вартості та ії дробової частини. Страхове відшкодування
буде дорівнювати збиткам у межах страхової суми. Якщо показана вартість
дорівнює дійсній вартості, то ця система страхування тотожна системі
страхування за першим ризиком. Якщо показана вартість менша від дійсної
вартості, страхове відшкодування розраховується за системою пропорційної
відповідальності.
5. Страхування за відновною
вартістю.
Страхове відшкодування дорівнює
ціні нового майна відповідного виду. Знос майна не нараховується. Ця система
забезпечує повний страховий захист інтересів страхувальника.
Франшиза – звільнення страховика
від покриття збитків. Вимірюється у відсотках або в абсолютних розмірах
стосовно страхової суми, вартісної оцінки або розміру збитків. Розрізняють
умовну (інтегральна) та безумовну (ексцедентна) франшизи. Умовна франшиза
звільняє страховика від відповідальності за збитки, які не перевищують
встановленої франшизи, і зобов’язує його покривати збитки повністю, якщо розмір
їх перевищує франшизу. Безумовна франшиза за будь – яких умов звільняє
страховика від компенсації перших відсотків страхової суми, незалежно від
величини збитків.

Контрольний приклад

Задача
Страхова сума дорівнює 100 000 грн. У яких випадках буде виплачуватися і
в якому розмірі страхове відшкодування якщо збитки склали: 10 000, 18 000, 30
000, 40 000 грн. Розгляньте два випадки якщо в договорі використовувалася
умовна та безумовна франшиза в розмірі 30%.

Рішення:

Франшиза складає 30% від страхової суми – 30000грн. (100000*30%/100%)
1) Якщо в договорі використовувалась умовна франшиза то при збитку 10000
грн., 18000 грн., 30000 грн. збитки не відшкодовуються зовсім.
Якщо збиток складає 40000 грн., то відшкодоване буде 40000 грн. (т.к.
збиток перевищує розмір франшизи).
2) Якщо в договорі використовувалася безумовна франшиза, то при збитках
10000 грн., 18000 грн., 30000 грн. страховик не відповідає перед
страхувальником, а при збитку 40000 грн., страховик відшкодує тільки 10000грн. (т.б. 40000-30000)

Завдання

варіант

завдання

варіант

завдання

1

1,
  5, 8

11

2,
  5, 10

2

2,
  6, 10

12

3,
  4, 6

3

3,
  7, 9

13

1,
  7, 9

4

1,
  4, 6

14

2,
  6, 8

5

2,
  5, 8

15

1,
  5, 8

6

3,
  6, 9

16

2,
  6, 10

7

1,
  3, 10

17

3,
  7, 9

8

2,
  4, 8

18

1,
  4, 6

9

3,
  5, 7

19

2,
  5, 8

10

1,
  6, 8

20

3,
  6, 9

Задача 1. Страхова сума дорівнює 200 000 грн. У яких випадках
буде виплачуватися і в якому розмірі страхове відшкодування якщо збитки склали:
50 000, 80 000, 90 000, 120 000 грн. Розгляньте два випадки якщо в договорі
використовувалася умовна та безумовна франшиза в розмірі 30%.

Задача 2. ТОВ "Венус" застрахувало своє майно на 1 рік з
відповідальністю за крадіжку на суму 32000
грн. Ставка страхового тарифу - 0,2% від страхової суми. За договором страхування передбачена умовна
франшиза в розмірі 2% від суми збитка,
при якій надається скидка до тарифу -3%. В наслідок дії злочинців фактичні збитки ТОВ "Венус" склали
2000 грн.
1)
Розрахувати розмір страхового платежу.
2)
Визначити
розмір страхового відшкодування, що одержить ТОВ "Венус".

Задача 3. Вартість застрахованого оснащення складає 14000 грн., страхова сума-10000 грн., збиток страхувальника при настанні страхового
випадку-8500 грн. Розрахувати:
1) страхове відшкодування за системою
пропорційної відповідальності;
2) страхове
відшкодування за системою першого ризику.

Задача 4. Устаткування
вартістю 78000 грн. застраховано. Страхова сума та збиток страхувальника складають відповідно
85% та 72% його вартості. Визначити розмір страхового відшкодування за системою пропорційної
відповідальності, а також і першого ризику.

Задача 5. Розрахувати суму першого і другого ризику при
страхуванні домашнього майна по варіантам, (по системі першого ризику)

Вихідні дані для розрахунку

Варіант

Вартість домашнього майна, грн.

Страхова сума за договором страхування, грн.

Сума збитків від пожежі, грн.

1

35000

12000

18000

2

38000

35000

34000

3

35000

28000

32000

4

42000

40000

41000

5

45000

44000

44000

Задача 6. Обладнання,
що оцінили в 18000 грн., застраховано в розмірі 80% його оцінки. Розрахувати суму страхового
відшкодування за системою пропорційної відповідальності, якщо збиток
страхувальника складає 6200 грн.

Задача 7. Домашнє майно застраховано за системою першого ризику на суму 9000
грн. Збиток через знищення
пожежею домашнього майна складає 12000 грн. Визначити розмір страхового відшкодування.

Задача 8. Вартість
об'єкта-30000 грн., страхова сума-12000 грн.  Об'єкт повністю знищено. Визначити розмір страхового відшкодування за
системою: 1)першого ризику; 2)пропорційної відповідальності.

Задача 9. Страхова оцінка майна складає 28500 грн., а страхова сума-20000 грн. Збиток страхувальника-6200 грн.
Розрахувати розмір страхового відшкодування:
1)
за системою пропорційної відповідальності;
2)  за системою першого ризику.

Задача 10. Збиток,
заподіяний страхувальнику в наслідок ушкодження страхового майна, складає 400 грн. Розрахувати
розмір страхового відшкодування за системою:
1)
пропорційної
відповідальності;
2)  першого ризику,
за умовами,
що вартість майна дорівнює-8000 грн., а страхова сума-2400 грн.

file_name: практ 1 .doc

alt: Практична робота № 1 1 Тема "

alt: Контрольний приклад Задача

alt: Завдання варіант завдання варіант завдання 1 1, 5, 8 11 2, 5, 10 2 2, 6, 10 12 3, 4, 6 3 3, 7, 9…

title: практическая работа №1


extracted_text:
Интерфейсы коллекций
В С# под коллекцией понимается группа объектов.
Пространство имен System.
Collections содержит множество интерфейсов и классов, ко- торые определяют и реализуют коллекции
различных типов. Все эти коллекции
разработаны на основе набора четко определенных интер- фейсов.
Ряд встроенных реализаций интерфейсов в таких коллекциях как
ArrayList, Hashtable, Stack и Queue,
вы можете использовать "как есть".

У
каждого программиста также есть возможность реализовать собст- венную коллекцию, но в большинстве случаев достаточно встроенных.

Среда
.NET Framework поддерживает три основных типа коллекций:
•
общего назначения,
•
специализированные,
•
ориентированные на побитовую организацию данных.

Коллекции общего назначения реализуют
ряд основных структур
данных, включая динамический массив, стек и очередь. Сюда также от- носятся словари, предназначенные для
хранения пар ключ/значение. Коллекции
общего назначения работают с данными типа object, поэтому их можно использовать для хранения данных любого
типа.
Мощь
коллекций состоит в том, что они могут хранить не только встроенные типы, но и объекты любого типа, включая объекты
классов, создаваемых программистами.

Коллекции специального назначения ориентированы на обработку данных конкретного типа или на обработку
уникальным способом. На- пример,
существуют специализированные коллекции, предназначенные только для обработки строк или однонаправленного списка.

Классы
коллекций, ориентированных на побитовую организацию дан- ных, служат для хранения групп битов. Коллекции этой категории
под- держивают такой набор операций,
который не характерен для коллекций других
типов. Например, в известной многим биториентированной кол- лекции BitArray определены такие побитовые
операции, как И и исклю- чающее ИЛИ.

Таблица. Интерфейсы коллекций

Интерфейс

Описание

IEnumerable

Определяет метод
GetEnumerator(),
который поддерживает перечислитель для любого класса
коллекции

IEnumerator

Содержит
  методы, которые позволяют поэлементно
  получать содержимое кол- лекции

ICollection

Определяет      элементы,      которые
должны иметь все коллекции

IList

Определяет коллекцию, к которой можно получить доступ посредством ин- дексатора

IDictionary

Определяет коллекцию, которая со- стоит
из пар ключ/значение

IDictionaryEnumerator

Определяет
  перечислитель для кол- лекции, которая
реализует интерфейс IDictionary

IComparer

Определяет метод
compare(),
кото- рый выполняет сравнение объектов, хранимых в коллекции

IHashCodeProvider

Определяет хеш-функцию

alt: Таблица. Интерфейсы коллекций

title: Интерфейсы коллекций


extracted_text:
ТРЕНИНГ-КУРС

Нормирование расходов

Доcmуп: Предприятие - Учетная политика - Параметры
налогового учета. В записи регистра сведений "Параметры налогового
учета" проверить «Норму расходов на маркетинг и рекламу от нерезидентов» –
4%.

Доступ:
Налоговый учет - Нормирование
расходов по налогу па прибыль.

31
января выполнить нормирование расходов по налогу на прибыль.

В
документе
указать: облагаемая прибыль прошлого года 5 000, выручка прошлого года – 6 000,
табличную часть заполнить автоматически
(Заполнить
–Заполнить по данным учета).

Для самоконтроля:

12.6. Анализ доходов

Проанализировать
доходы, полученные от продажи товаров за январь 2013.

Для самоконтроля:

12.7. Определение финансовых результатов

Доступ: Операции –
Регламентные операции - Определение финансовых результатов.

Определить
и проанализировать финансовый результат за январь.

Дama документа 31.01.2012, время 23:59:59.

На
31 января нулевое сальдо конечное на счетах 7 (кроме 79), 8, 9 классов.

Для самоконтроля:

12.8. Анализ итогов (налог на прибыль)

Проанализировать
доходы.

Проанализировать
операционные затраты по хозяйственной деятельности.

Для самоконтроля:

alt: ТРЕНИНГ-КУРС Нормирование расходов

alt: Определение финансовых результатов

alt: Для самоконтроля:

title: Нормирование расходов


extracted_text:
Изобразительное
искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник, 2-й
класс. – М.: Баласс, 2011.
Урок 12 (с презентацией).
Тема: Русский лубок.
Цели по линиям развития:
1ЛР:
Научиться видеть художественное и эстетическое своеобразие русских лубков и грамотно рассказывать
об этом
на языке
изобразительного искусства; получить
представление о лубке и о технике его выполнения;
научиться работать в парах; научиться изображать
животных и растения, подражая мастерам лубка.
2ЛР:
Научиться эмоционально воспринимать произведения различных
видов искусства и выражать своё отношение к ним на примере русских лубочных
картинок;
развивать самостоятельность в поиске решения
различных задач, развивать
наблюдательность.
Обязательный минимум
содержания: Лубок (Н).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников

I. Создание
  проблемной ситуации.

Учитель
  записывает тему урока (слайд 1) (можно
  сокращённый вариант – «Русский лубок»), рассказывает детям сказку о царевиче
  Алексее и просит ответить на вопросы.   2
В одном царстве-государстве жил-был  царевич Алексей. Некогда
  было царю-батюшке заниматься своим сыном, всё своё время он тратил на дела
  государственные. Вот и загрустил царевич. Как только ни старались мамки и
  няньки его рассмешить – ничего не получалось.
Бросил тогда царь клич:  кто рассмешит и потешит царевича,
  того он щедро наградит. Стали во дворец приходить скоморохи и бродячие актёры,
  только царевичу все их песни, шутки и пляски не нравились, не хотел он их
  слушать.
Царь уже совсем отчаялся, когда во дворец пришёл один старичок
  с котомкой. Удивился царь: ни музыкального инструмента, ни яркого костюма у
  старичка не было.
– Как же ты рассмешишь  царевича? – спросил он.
– «Потешными листами», – сказал старик и достал из котомки
  цветные картинки.
Увидел их царевич и расхохотался. Обрадовался царь и предложил
  старичку остаться, чтобы тот создавал для царевича новые картинки, но старик
  отказался, правда, обещал, что теперь царевичу весь город будет «потешные
  картинки» носить. Так и случилось. И купцы, и бояре, и простые крестьяне
  каждый день приносили новые картинки царю, а тот не скупился, за каждую по
  копейке платил.
Слайд
  2.

1.
  – Что вас удивило в этой сказке?

2.
  – Нужно ли быть профессиональным художником, чтобы создавать такие картинки?

Ученики
  отвечают на вопросы
(возможные
  варианты ответов):

1.
  – Что никто не мог рассмешить царевича, а старик смог.
– Что
  весь город научился создавать «потешные картинки».
2.
  – Нет, ведь весь город научился быстро их делать.

Познавательные действия
1.
  Находить
  информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от
  неизвестного.
2.
  Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3.
  Небольшой пересказ простого текста.
4.
  Простой план.
Регулятивные действия
1.
  Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать
  версии.
2.
  Работать по предложенному
  плану, использовать учебник.
3.
  Учиться оценивать успешность
  своего задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1.
  Высказывать свои мысли (предложение-текст),
  вступать в беседу.
2.
  Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3.
  Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1.
  Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции
  нравственных ценностей.
2.
  Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции
  нравственных ценностей.
3.
  В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4.
Развитие
  самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5.
Воспитание
  уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6.
  Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
  мировой и отечественной художественной культурой.

II.

Формулирование
  проблемы.

–
  Какой вопрос возникает?           1

– Почему картинки рассмешили царевича и как их создавали?

Возможен
  другой вариант проблемного вопроса (слайд 3).

III. Выдвижение
  гипотез. Актуализация знаний.

–
  Может быть, у кого-то уже есть версии ответа на проблемный вопрос? Вспомните,
  как мы с вами создавали иллюстрации на прошлом уроке.          1

Выдвигают
  свои версии. Учитель записывает ключевыми словами 2–3 самые интересные
  версии.

IV. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1. – Ребята, когда я рассказывала
  сказку, то я эти картинки называла по-разному: то «потешными листами», то
  «потешными картинками», оказывается, у них есть ещё одно название. Найдите
  это название в тексте учебника, на с. 22 (слайд 4).               1
–
  Это название произошло от луба. Так называли твёрдую древесину липы. Как вы
  думаете, какое отношение липа имела к «потешной картинке», к лубку?                                                                2

–
  Давайте проверим ваши предположения и прочитаем текст учебника на с. 22 (слайд
  5).

Ученики
  отвечают на вопросы (возможные варианты ответов):
–
  Лубок.

Затрудняются
  ответить, возможно, сделают предположение, что использовали липовую доску.
Читают
  вслух с комментариями учителя.

2. Учитель
  предлагает открыть учебник на
с.
  22–23 или использовать слайды  и поработать с иллюстрациями, ответив на
  вопросы. (Слайды 6–7.)  1

– Рассмотрите
  лубочные картинки, посовещайтесь в парах и ответьте, что их отличает от
  обычных рисунков?                                          3

– Какие
  изобразительные средства использовали авторы лубков?
– Какие
  выбирали цвета? Эти цвета тёплые или холодные?

– Как
  изображали шерсть животных?
– Какие
  версии оказались наиболее близкими?

 Дети
  рассматривают картинки, совещаются и отвечают (возможные ответы).
–
  На картинках изображены смешные люди и животные; на картинках есть надписи;
каждый
  предмет выделен контуром; использованы яркие цвета.

– Линии,
  штрихи, цвет.

– Красный,
  жёлтый, оранжевый, коричневый. Тёплые цвета.
– Мелкими
  штрихами.
Отвечают.

V. Практическая
  работа.

 –
  Нарисуйте
  в альбоме какое-нибудь животное или растение, подражая мастерам лубка (слайд
  8).          4

Выполняют.

VI. Выражение
  решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока
  и предлагает детям ответить на него (слайд 9).

Отвечают.

VII. Применение
  знаний (продуктивные задания).

1.
  – Рассмотрите лубочные картинки современной художницы Марины Русановой,
  каждая из которых иллюстрирует русскую  пословицу (слайды 10–14).
  Какие выразительные средства использовала художница, чтобы передать смысл
  пословицы?
2.
  – Придумайте подписи к своим картинкам.

Выполняют.

Выполняют.

VIII.
  Итог
  урока. Рефлексия.

Учитель
  проводит рефлексию урока (слайд 15):       3
–
  Что нового вы сегодня узнали, чему научились?
–
  Что вас удивило на уроке?
–
  Пригодится ли в жизни то, чему вы сегодня научились?

Отвечают.

IХ. Домашнее задание.

–
  Принести альбом, Рабочую тетрадь, простые карандаши мягкие и полумягкие,
  хорошо отточенные, ластик, маленький деревянный брусочек или деревянную
  линейку для очистки ластика.
(Слайд
  16.)

Записывают.

Учитель
расставляет номера УУД по своему выбору, руководствуясь предыдущими конспектами,
можно использовать цветные фломастеры или обозначения: Л1, Р4, П2, К3 и т.д.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: Учитель записывает тему урока ( слайд 1 ) (можно сокращённый вариант – «Русский лубок»), рассказывает детям сказку о царевиче

alt: I Х . Домашнее задание. –

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Русский лубок.


file_name: Психофизиология в схемах 43.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Инновационные
методы в процессе подготовки специалистов компьютерных специальностей

Аннотация. Основу
инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе,
должны составлять профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных,
личностных особенностей обучающихся. Поэтому при подготовке специалистов
применение инновационных форм и методов необходимо органично сочетать с
пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. Использование
преподавателями инновационных методов в процессе обучения способствует
выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих,
креативных способностей обучающихся.

Ключевые слова: интерактивная
форма обучения; технические средства обучения; мультимедийные системы; интерактивная
доска; активизация познавательной деятельности; эффективность образовательного
процесса

В настоящее время
предпринимаются значительные усилия по разработке стратегии, обеспечивающей
массовое внедрение и использование современных информационных и
коммуникационных технологий. Информация становится одним из стратегических
ресурсов государства, поэтому формирование информационной инфраструктуры
страны, интеграция в мировое информационное пространство, развитие сферы
информационных услуг являются основными факторами социально-экономического,
технологического и культурного развития.
Информационные процессы
активно воздействуют на все стороны человеческой жизни. Использование новейших
информационных технологий многократно усиливает это влияние. Чтобы реализовать
свои потенциальные возможности, достичь профессиональных успехов, стать
гармонично развитой личностью, современный человек должен обладать достаточно
высоким уровнем информационной культуры.
Непрерывный рост
информационных ресурсов, процесс обновления средств и методов обработки,
сохранения и передачи информации предъявляет высокие требования к уровню
подготовки студентов технических специальностей. Поэтому их профессиональное
образование должно отражать основные особенности современных информационных и
коммуникационных технологий. Увеличение наукоемкости данных технологий
осуществляется на базе открытий фундаментальных наук, поэтому и принципы
конкретной профессии должны основываться на законах этих наук, что обусловливает
необходимость усиления общенаучной подготовки специалистов. А это, в свою
очередь, требует изменения содержания и форм образования, использование
нововведений в учебно-образовательном процессе.
Для образования стали
характерны такие явления, как модернизация, стандартизация, компьютеризация,
гуманизация, демократизация, внедрение новых образовательных технологий.
Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией
образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности [3].
Современный преподаватель
должен быть компетентным, знать последние достижения в образовании и технике,
также уметь мотивировать студентов. Сформировать у студентов нужное направление
деятельности, учитывать психолого-педагогические особенности личности.
Последние достижения техники и науки привносят значительные изменения в
понимание роли и способов использования информационно-коммуникационных
технологий, которые необходимо применять для успешного вовлечения молодежи в
учебный процесс и для эффективного, реально полезного расширения интереса к
изучаемой технической дисциплине. Применение технических средств обучения (ТСО)
и интерактивных форм обучения в технических дисциплинах интенсифицирует
передачу информации, расширяет иллюстративный материал, создает проблемные
ситуации, организует поисковую деятельность обучаемого, усиливает эмоциональный
фон обучения, формирует учебную мотивацию, индивидуализирует и дифференцирует
учебный процесс.
Лекция выступает в
качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ
изложения объемного теоретического материала, обеспечивающего целостность и
законченность его восприятия слушателями. Практически невозможно изучение
компьютерных дисциплин без использования интерактивной доски или
мультимедийного проектора. Почти на каждом занятии используются презентации,
выполненные в Microsoft Power
Point (рис.1)

Рис.1
Также для закрепления
полученных знаний активно используются видеоролики, которые либо берутся уже
готовые, либо создаются преподавателем с помощью программ для записи действий,
происходящих на экране монитора (рис.2). С помощью русскоязычной программы CamStudio
можно записывать всё происходящее на экране монитора. Программа может создать
видео в файле AVI или во флеш файл swf. CamStudio отличается простотой, и,
несмотря на это, обладает большим количеством настроек. Movavi Screen Recorder
- удобная программа для записи видео с экрана со звуком. Можно записать любое
видео с монитора компьютера: ролики и музыку из Интернета, работу в
приложениях, видеочаты и многое другое. Программа проста в использовании и
переведена на русский язык. И таких программ большое количество. Каждый
использует то, что удобнее лично ему. Выполнение домашних заданий (их часть) на
компьютере учащиеся также могут оформлять как видеоролик.

Рис.2.

Известно, что в системе
работы по восприятию и усвоению нового материала у обучаемых широкое
применение находит метод лабораторных работ. Свое название он получил от лат.
laborare, что значит работать. Лабораторная работа — это такой метод обучения,
при котором обучаемые под руководством преподавателя и по заранее намеченному
плану выполняют определенные практические задания, и в процессе их выполнения
воспринимают и осмысливают новый учебный материал [2].
Лабораторные работы как
метод обучения во многом носят исследовательский характер, и в этом смысле
высоко оцениваются в дидактике. Они пробуждают у обучаемых интерес использовать
добытые знания для решения практических и теоретических проблем [2].
Все это, безусловно,
способствует интенсификации проведения лабораторных занятий и повышению их
эффективности, т.е. реализации принципа интенсивности обучения.
На основе этих положений для
изучения дисциплин «Организация, принципы построения и функционирования
компьютерных сетей», «Инфокоммуникационные системы и сети», «Безопасность
функционирования информационных систем» используется лабораторный практикум для
работы студентов с применением прикладного программного пакета Cisco
Packet Tracer.

Программное решение Cisco
Packet Tracer позволяет имитировать работу различных сетевых устройств:
маршрутизаторов, коммутаторов, точек беспроводного доступа, персональных
компьютеров, сетевых принтеров, IP-телефонов и т.д. Работа  с
интерактивным симулятором дает весьма правдоподобное ощущение настройки
реальной сети, состоящей  из десятков или даже сотен устройств. Настройки,
в свою очередь, зависят от характера устройств: одни можно настроить с помощью
команд операционной системы Cisco IOS, другие – за счет графического
веб-интерфейса, третьи – через командную строку операционной системы или
графические меню.
Благодаря такому свойству
Cisco Packet Tracer, как режим визуализации,  пользователь может отследить
перемещение данных по сети, появление и изменение параметров IP-пакетов при
прохождении данных через сетевые устройства, скорость и пути перемещения
IP-пакетов. Анализ событий, происходящих в сети, позволяет понять механизм ее
работы и обнаружить неисправности.
Cisco Packet Tracer может
быть использован не только как симулятор, но и как сетевое приложение для
симулирования виртуальной сети через реальную сеть, в том числе Интернет.
Пользователи разных компьютеров, независимо от их местоположения, могут
работать над одной сетевой топологией, производя ее настройку или устраняя
проблемы. Эта функция многопользовательского режима Cisco Packet Tracer широко
применяется для организации командной работы, а также для проведения игр и
соревнований между удаленными участниками. Причем Сетевая Академия Cisco – это
мировая образовательная программа, обучающая
проектировать, создавать, отлаживать и защищать компьютерные
сети. В принципе, в программе происходит настройка, как если бы все это
делалось на реальном оборудовании.
На рисунках 3-5
представлены примеры выполненных заданий с настройкой оборудования в Cisco
Packet Tracer.

Рис.3.

Рис.4.

Рис.5.
По всем читаемым
дисциплинам созданы и постоянно модернизируются электронные варианты курсов
лекций и методических указаний, которые студенты могут использовать в процессе
самостоятельной работы.
Специфика обучения
студентов в колледже предполагает итоговый контроль усвоенных учащимися знаний
и умений по окончании изучения конкретных тем или разделов каждой из дисциплин.
При этом использование средств информатизации может оказать существенное
влияние и на эффективность организации обратной связи — от студента к
преподавателю. Поскольку в случае обучения дисциплинам обратная связь может
базироваться на текущем и периодическом контроле, проверке определенных умений
и навыков студентов, тематических зачетных работах, связанных с особенностями
проведения практических занятий, информатизация подобных измерений результатов
обучения может осуществляться как на основе общепризнанных программных средств
педагогического тестирования, так и с помощью специальных средств контроля.
В различных
образовательных учреждениях широко применяются разные тестирующие программы,
позволяющие эффективно осуществлять контроль знаний учащихся. Тестирующие
программы, применяемые в практике обучения, можно разделить на программы, предназначенные
для определения уровня знаний, программы определения состояния обучаемого, программы
определения способностей обучаемого.
Для создания тестирующих
программ я пользуюсь конструктором тестов. Программа позволяет использовать
неограниченное количество тем, вопросов и ответов. Программа поддерживает пять
типов вопросов, что позволяет проводить любые тесты. В тестах имеется
возможность использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики. Любые данные
можно распечатать на принтере, экспортировать в файлы различных форматов (Word,
Excel, Access, HTML, XML, Текстовый файл, Paradox, DBase и др.). На одном
компьютере тестирование независимо могут проходить несколько человек, входя в
программу под своими именами. На рисунках 6-7 представлен пример создания
теста.

Рис.6.

Рис.7
Разработанная программа
обеспечивает: хранение базы данных, комплексное тестирование большого
количества пользователей, обеспечение безопасности базы данных.
В заключение хотелось бы
отметить, что задача системы образования — подготовка специалистов, способных
эффективно использовать средства информатизации и новые информационные
технологии для решения практических задач в профессиональной деятельности.
Управление процессом преподавания на базе современных технологий предполагает
постоянный контроль качества деятельности всех специалистов, участвующих в
педагогическом процессе, с целью повышения эффективности образования. Применение
инновационных технологий в учебном процессе необходимая составляющая
современного обучения студентов. Работая с интерактивными и инновационными
технологиями, преподаватель достигает эффективности освоения учебного
материала. Необходимо помнить, что сверхсовременные ТСО не обеспечат
необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой
методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением
эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением
областей их применения.
 Инновационные методы
обучения способствуют качественной подготовке специалистов, которые способны
широко применять полученные знания на предприятиях.

Список
использованных источников
1. Ватаманюк В.А. Создание
и обслуживание локальных сетей. – СПб.:  Питер, 2008 – 304с.
2   Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Наука, 1981 — 186 с.
3.   Шкутина Л.А.
Проектирование педагогических технологий в контексте развития личности /
Подготовка специалистов в условиях информационных технологий: Сб. науч. тр. /
Под ред. В.В.Егорова. — Караганда, 2003. — С. 7-11.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инновационные методы в процессе подготовки специалистов компьютерных специальностей.doc

alt: Cisco Packet Tracer . Программное решение

alt: Рис.3. Рис.4.