extracted_text:
Консультация для родителей
«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду
Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш
переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период
за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Адаптацией принято называть процесс вхождения
ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.
У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит,
сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже
сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок
– в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду
отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к
снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса,
иногда к заболеванию.
Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней
тяжести и тяжёлую.
При легкой адаптации отрицательное эмоциональное
состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит,
неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в
детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как
правило не заболевает в период адаптации.
При адаптации средней тяжести эмоциональное
состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца
после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями.
Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.
Самой нежелательной является тяжелая адаптация,
когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот
процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит
повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие
нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние
здоровья, так и на развитие детей.
От чего же зависит характер и длительность
адаптационного периода?
Исследования педагогов, медиков показывают, что
характер адаптации зависит от следующих факторов:
· возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым
условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети
значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это
объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными,
хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных
условиях.
·состояния здоровья и уровня развития ребенка.
Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной
адаптации.
· сформированности предметной деятельности.
Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
· индивидуальных особенностей. Дети одного и
того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.
Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого
реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка
меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой
товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения
выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с
родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение
может продолжаться несколько недель.
· условий жизни в семье. Это создание режима
дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у
детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками,
общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если
ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного
развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям
дошкольного учреждения.
· уровня тренированности адаптационных
механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не
происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от
ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад
неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых,
выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно,
чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение
положительно относится к требованиям взрослых.
Объективными показателями окончания периода
адаптации у детей являются:
· глубокий сон;
· хороший аппетит;
· бодрое эмоциональное состояние;
· полное восстановление имеющихся привычек и
навыков, активное поведение;
· соответствующая возрасту прибавка в весе.
Игры в период адаптации ребенка к детскому саду
Чтобы снизить напряжение необходимо переключить
внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в
первую очередь, игра.
Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»
В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки,
трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами,
небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:
· взять как можно больше предметов в одну руку
и пересыпать их в другую;
· собрать одной рукой, например, бусинки, а
другой – камушки;
· приподнять как можно больше предметов на
ладонях.
После выполнения каждого задания ребенок расслабляет
кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут,
пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать
полотенцем в течении одной минуты.
Игра «Рисунки на песке»
Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее
горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает
дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой
рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру.
Полезно выполнять движения двумя руками.
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке
ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и
пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки;
с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они
играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя
образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет
вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.
Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми!
Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому
саду!


extracted_text:
Конспект организованной образовательной
деятельности  в старшей группе компенсирующей направленности.
Художественно-эстетическое развитие:
рисование гуашью «Подсолнухи»

Тема:
«Подсолнухи»
Цель: Создание
социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности: «Подсолнухи»
Задачи:
Образовательные:
расширять представления детей о многообразии окружающего мира, получить знания
о растении подсолнух;
продолжать
учить ориентироваться на листе бумаги.
познакомить
с новой техникой рисования «пуантилизм»;
Развивающие: развивать
художественный вкус, эстетическое видение предметного мира;
развивать
мелкую моторику пальцев рук;
закрепить
навыки рисования гуашью; умение использовать в работе ватные палочки;
Воспитательная:
воспитывать любовь к природе и окружающему миру.
Материалы: игрушка ёжик,
карандаш, бумага для рисования (с заготовками изображения  ежика без
колючек).
Техника: рисование гуашью.
Предварительная
работа: рассматривание репродукций с рисунками художников; чтение
стиха В.Пахомова «Подсолнух».
Методы
и приёмы:
- Наглядный: демонстрации,
показ способов рисования;
- Практический: упражнения,
дидактические игры;
Педагогические
технологии: технологии развивающего обучения; игровые технологии.
Здоровьесберегающие
технологии: динамическая пауза (физкультминутка),
Виды
детской деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная,
познавательная, двигательная.
Ход
заняти:
I.
Вводная часть (организационный и мотивационный момент)
Педагог
входит с мешочком в руках, в котором семечки.
Воспитатель:
-Ребята,
давайте улыбнемся друг другу, ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от
которого становится тепло. И пусть хорошее настроение будет у нас целый день.
 -
Я сегодня пришла к вам не с пустыми руками. Посмотрите, какой удивительный
мешочек. Как вы думаете, что может лежать в мешочке? (шуршит мешочком). Чтобы
узнать, что это, вам надо отгадать загадку:
Расколи
его –
Будет
зернышко,
Посади
его –
Будет
солнышко.
(Семечка)
-
Как вы думаете, что вырастет, если посадить семечку?
Дети: подсолнух.
Воспитатель:
-
Скажите, для чего люди выращивают подсолнухи?
Дети:
-
Из семечек подсолнуха делают масло, на нем жарят, семечки можно грызть, из них
делают сладости: халву, козинаки, конфеты с семечками и т. д.
-
Еще с цветов подсолнуха пчелы собирают мед.
- Это
не только полезное и нужное растение, но ещё и красивый цветок, похожий на
солнце.
Пальчиковая
гимнастика:
-У
подсолнуха ладонь о-го-го! (показать левую ладонь)
-
Сто семян в ладони щедрой у него (постучать пальцами)
-
В тесноте, да не в обиде все сидят, (сжать левую ладонь в плотный кулак)
-
С ясным солнышком о лете говорят. (Поднять обе руки наверх, растопырить
пальчики).
II.
Основная часть
-Ребята,
как вы думаете, что мы сегодня будем рисовать?
Дети:
(отвечают).
Воспитатель: Ребята,
старайтесь рисовать аккуратно, чтобы не запачкать руки, одежду и ваши работы.
Показ
способов рисования и самостоятельная работа детей.
(в
процессе работы детей, воспитатель тихо подходит к каждому ребенку и помогает с
помощью вопросов, пояснений и уточнений).
Физкультминутка:
Во
дворе растет подсолнух.
Утром
тянется он к солнцу
(дети
встают на одну ногу и тянут руки вверх)
Рядом
с ним второй - похожий,
К
солнцу тянется он тоже
(дети
встают на другую ногу и тянут руки вверх)
Вертим
ручками по кругу,
Не
задень случайно друга.
Несколько
кругов вперед,
А
потом наоборот.
(вращение
прямых рук вперед и назад)
Отдохнули
мы чудесно,
И
пора нам сесть на место.
Ш.
Заключительная часть (рефлексия)
По
окончании рисования, воспитатель предлагает детям убрать свое рабочее
место.
 -
Вы хорошо сегодня работали. Какие красивые и яркие у нас получились подсолнухи!
-
Что мы сегодня рисовали?
-
Что вам больше всего понравилось на занятии?
-
Что вам показалось сложным?
-
Что нового вы узнали на занятии?
Дети:
(отвечают)
 -
Спасибо за работу!

file_name: Конспект организованной образовательной деятельности.docx


extracted_text:
Тема 20. Основы управления персоналом
Таблица 20.1.
Связь организационных культур, управленческих форм и типов совместной
деятельности

Тип совместной деятельности

Управленческая форма

Рычаг управления

Совместно-взаимодействующий

Коллективистская

Авторитет

Совместно-индивидуальный

Рыночная

Деньги

Совместно-последовательный

Бюрократическая

Сила

Совместно-творческий

Демократическая

Закон

?

Диалоговая

Знания

Персонал
Под персоналом мы будем понимать совокупность всех человеческих ресурсов,
которыми обладает организация. Это сотрудники организации, а также партнеры,
которые привлекаются к реализации некоторых проектов, эксперты, которые могут
быть привлечены для проведения исследований, разработки стратегии, реализации
конкретных мероприятий и т.д.
Именно организация эффективной деятельности персонала и является основной
заботой управления персоналом организации и соответственно менеджера по
персоналу. Для достижения этой цели необходимо хорошо представлять себе такие
особенности персонала организации:

особенности индивидуального поведения;
особенности группового поведения;
особенности поведения руководителей, членов управленческой
     команды.

Особенности индивидуального поведения детерминируются многими параметрами,
среди которых

индивидуальные способности, склонности и одаренность -
     предрасположенность к реализации какой-либо деятельности, ориентация на ее
     выполнение;
специфика мотивации - специфика потребностей человека,
     представление о целях профессиональной деятельности;
индивидуальные ценности - общие убеждения, вера,
     мировоззрения, представления о мире;
демографические - половые и возрастные особенности;
национальные и культурные особенности - усвоенные в опыте
     способы, правила и нормы поведения, которые детерминируют конкретные
     реакции человека в конкретных ситуациях.

Особенности группового поведения связаны со многими параметрами, среди
которых основные:

особенности корпоративной культуры - ценности, правила
     поведения, характерные для конкретного трудового коллектива;
феномены групповой динамики - этап развития коллектива,
     особенности лидерства, способа поведения в ситуации конфликта.

Особенности поведения руководителей являются одной из самых комплексных
проблем, поскольку самих руководителей можно рассматривать и как:

субъектов, имеющих индивидуальные особенности;
членов некоторой группы, обладающих корпоративной
     культурой;
функционеров определенной управленческой технологии (типа
     управления), обладающей своими правилами поведения.

Обучение и развитие персонала
1. Программа обучения
Обучение включает в себя получение новыми и действующими сотрудниками
навыков, необходимых для успешного выполнения работы. В настоящее время все
больше и больше фирм используют обучение для достижения двух целей, во-первых,
предоставлять сотрудникам более широкий спектр навыков: в частности навыков
решения проблем, общения, взаимодействия в коллективе. Во-вторых, посредством
обучения способствовать формированию чувства ответственности сотрудника.
Изменения могут быть вызваны внедрением новых систем или процедур, например
новой системы оценки деятельности, или брифинговых групп. Изменения навыков,
необходимых сотруднику для выполнения работы, могут быть связаны с расширение
сферы его деятельности по мере роста квалификации. А также с перемещением на
новую должность. Иногда изменения могут произойти из-за смены приоритетов
деятельности компании. Но в любом случае, чтобы новая система действовала
эффективно, необходимо провести обучение сотрудников.
Любая программа обучения в идеале включает четыре этапа:

Предварительная оценка. Целью этого этапа является
     определение потребностей обучения.
Постановка целей обучения. Целью этого этапа является
     уточнение в наглядных, измеримых величинах тех прогнозируемых результатов,
     которых достигнут работники по окончании обучения.
Обучение. Целью этого этапа является выбор методов и
     проведение собственно обучения.
Оценка. Целью этого этапа является сравнение результатов
     до и после обучения и оценка эффективности программы.

Первым шагом в обучении является определение того, какое обучение требуется
и требуется ли оно вообще. Главное здесь - выяснить, какие процессы включает
данная работа, разбить ее на подзадачи. Каждую из которых предложить новому
сотруднику. Существует два основных метода определения потребностей в обучении
- это анализ задач и анализ исполнения.
Анализ задач: оценка потребностей в обучении новых сотрудников. Общей
практикой, особенно в отношении работников низшего звена является найм
необученного персонала с его последующим обучением. Целью предпринимателя в
данном случае является развитие навыков и расширение знания персонала,
необходимых для эффективной работы и обучение, обычно базирующееся на анализе
задач - детализированном изучении выполняемой работы с целью определения
требуемых специфических навыков.
Особенно полезны здесь описание работы и ее спецификация. Некоторые
работодатели используют форму записи анализа задач, которая содержит шесть
типов информации:

Описываются основные операции и приемы выполнения работы;
Указывается частота, с которой совершаются операции и
     приемы выполняемой работы;
Отмечаются стандарты выполнения операций и приемов;
Указываются условия, в которых выполняются операции и
     приемы;
Описываются навыки и знания, необходимые для выполнения
     каждой операции
Описывается, где лучше выполнять работу - на рабочем месте
     или в отрыве от него.

Рис.20.1. Возможные разрывы в навыках, необходимых для выполнения работ.

Существующие навыки

навыки, необходимые для выполнения данной работы в настоящий момент

навыки, необходимые для выполнения данной работы в ближайшем будущем

навыки, необходимые для выполнения новой работы

разрыв

разрыв

разрыв

Анализ деятельности: определение потребностей обучения постоянных
сотрудников. Суть анализа деятельности - в определении разницы между "не
могу" и "не хочу" при решении проблемы. Во-первых, необходимо
выяснить, существует ли проблема вообще. Если она существует, то каковы
конкретные причины этого: сотрудники, не знающие, что делать; принятые нормы и
стандарты; ограничения самой системы; недостаточность обучения. Весьма
вероятно, что это - проблема нежелания. В этом случае стоит попытаться изменить
порядок вознаграждений, установив систему стимулирования и мотивации.
Определить возможности обучения труднее, чем обозначить проблемы. Всегда
легче смириться с существующим положением, ограничившись лишь слабым ворчанием,
а если Вы к тому же не уделяли в прошлом должного внимания обучению, то вряд ли
такой способ улучшения ситуации придет Вам на ум.
Постановка целей обучения представляет собой основной момент, который должен
определять потребности обучения. Цели определяют, какие функции сможет
выполнять стажер, успешно закончивший программу обучения. Они, таким образом,
обеспечивают концентрацию усилий как стажера, так и преподавателя и являются
отправной точкой для оценки успешности программы обучения.
2. Основные методы обучения
А. Обучение на рабочем месте подразумевает обучение в
процессе фактического выполнения определенной работы. В конечном итоге каждый
сотрудник проходит в той или иной степени обучение на рабочем месте.
Существует несколько видов обучения на рабочем месте. Наиболее известный -
метод инструктажа или дублирования. В этом случае работника обучает более
опытный сотрудник или непосредственный руководитель. На низ них уровнях
инструктаж может представлять собой лишь приобретение работником необходимых
навыков управления оборудованием под наблюдением начальника. Однако, этот метод
применяется и на высшем управленческом уровне.
Этот метод относительно недорог; стажеры обучаются в процессе работы, отпадает
необходимость в организации дорогостоящих классов или использовании программных
средств обучения. Метод так же упрощает обучение, поскольку стажеры учатся,
выполняя фактическую работу и получая быструю обратную связь.
Однако при организации программ обучения на рабочем месте необходимо
учитывать несколько факторов, имеющих отношение к преподавателям. Они сами
должны быть подготовлены и обеспечены необходимыми учебными пособиями. Опытные
рабочие, отбираемые в качестве преподавателей, должны хорошо знать методы
обучения, в особенности принципы обучения.
Б. Производственный инструктаж включает определение всех
шагов, необходимых для выполнения той или иной работы в необходимой
последовательности. Весте каждым шагом также отмечаются соответствующие
"ключевые моменты" (если они встречаются). Эти шаги показывают, что
должно быть сделано, тогда как ключевые моменты говорят о том, как это делается
и почему.
В. Лекции. Чтение лекций имеет ряд преимуществ. Оно
представляет собой быстрый и надежный способ передачи знания большим группам
обучающихся. Проведение лекций в отличие от использования печатных материалов
(книги и пособия), не вязано со значительными расходами и позволяет
организовать дискуссию.
Д. Аудиовизуальные средства являются более дорогими, чем
обычные лекции, но дают ряд преимуществ. Целесообразно их использование в
следующих ситуациях: при необходимости проиллюстрировать некоторую
последовательность действий во времени; при необходимости обучающимся процессы.
Которые нельзя показать во время лекций; при проведении обучения в масштабах
целой организации, когда перемещение стажеров с места на место слишком
накладно.
Е. Программируемое обучение. Вне зависимости от того, что
используется при обучении - учебник или компьютер - программируемое обучение
выполняет три функции:

Постановка вопросов, фактов или проблем ученику;
Предоставление возможности ответа респонденту;
Обеспечение обратной связи в отношении точности ответов.

Основным преимуществом программируемого обучения является уменьшение времени
обучения примерно на одну треть. В рамках принципов обучения, программируемые
инструкции могут также облегчить процесс обучения, поскольку они позволяют
ученику самому задавать темп обучения, обеспечивают немедленную обратную связь
и снижают риск ошибки. С другой стороны. В процессе программируемого обучения
ученики узнают не намного больше того, что могли бы изучить по книгам. Поэтому
при определении стоимости разработки пособий программного обеспечения для
программируемых инструкций должен учитываться тот факт, что эти инструкции
способны ускорить, но не улучшить обучение.
Ж. Тренажеры или моделируемое обучение - это метод, при котором обучающиеся
учатся на действующем или смоделированном оборудовании, используемом в их
работе, но фактически вне рабочего места. Тренажеры незаменимы. Когда обучение
на рабочем месте слишком дорого и опасно или замедляет производственный цикл.
Тренажер может представлять собой отдельное помещение, оснащенное как реальное
рабочее место. Однако чаще всего используется моделируемое оборудование.
3. Как измерить эффект от обучения
Существует четыре основные категории эффектов обучения, которые могут быть
измерены:

реакция. Оцените реакцию обучаемых на программу. Нравится
     ли им эта программа? Считают ли они ее полезной?
степень усвоения. Протестируйте обучающихся, чтобы
     определить, удалось ли им в полной мере изучить основные принципы, а также
     приобрести необходимые навыки;
поведение. Выясните, изменилось ли поведение обучаемых на
     рабочем месте благодаря обучению. Например, стали ли работники в отделе
     жалоб магазина более внимательны к недовольным покупателям;
результаты. Определите, какие окончательные результаты
     были достигнуты в рамках изначально поставленных целей; снизилось ли число
     жалоб со стороны клиентов; уменьшились ли отходы производства; выполняются
     ли теперь производственные нормативы и т.д. Программа обучение может
     повлиять на реакции стажеров, повышение образовательного уровня и даже на
     поведение, но если никаких изменений не произошло, то следовательно
     обучение не решило своих задач. В таком случае проблема может корениться в
     самой программе обучения.

4. Управление развитием персонала
Хорошее первоначальное обучение позволит Вашей команде достичь приемлемого
уровня выполнения работы. Однако, как уже подчеркивалось в разделе по обучению,
производственные показатели начнут ухудшаться довольно скоро после завершения
первоначального обучения. Вам как менеджеру принадлежит определенная роль в
обеспечении подчиненных ресурсами, необходимыми для выполнения работы. Во время
аттестационного интервью или при других обстоятельствах, когда Вы осуществляете
обратную связь по результатам выполнения работы, Вы сами ощущаете воздействие
обратной связи на эффективность Вашей собственной деятельности в обеспечении
своих подчиненных всем необходимым для хорошего выполнения задания. Можно
суммировать все эти факторы, плодотворно влияющие на выполнение работы, в
следующей диаграмме. Рис. 2.
В данном разделе мы в очень сжатом виде рассмотрим два других условия,
необходимых для эффективного развития человеческих ресурсов. Эти условия очень
простые: мотивация и поручение сотрудникам заданий, которые позволяют использовать
их способности. Согласитесь, что не имеет смысла постоянно развивать своих
сотрудников, если они не имеют возможности реализовать свои возросшие
способности, и кроме того, способности, по всей вероятности, будут применяться
на практике, если сотрудники имеют стимулы делать это. На Рис. дана схема этих
взаимосвязей. Обычно предполагают, что возросший потенциал будет использоваться
при повышении по службе и что перспектива повышения сама по себе является
достаточным стимулом для хорошей работы в данное время.

ясные цели
  обучение
  регулярная обратная связь
  необходимые ресурсы

сохранение или
  повышение уровня выполнения работы

Однако, для многих людей возможности повышения, вероятнее всего, будут
ограничены. Несмотря на то, что в данном случае рассматривается вопрос роста
карьеры, здесь будут показаны также и различные пути развития самой работы
параллельно с сотрудниками, занятыми на ней. Насколько широкие возможности
использования зарплаты в качестве стимула предоставляет Ваша организация в
целом, в той же мере и Ваши возможности использовать деньги как стимул будут
варьироваться. Хотя деньги и мощный стимул, но не единственный. В данном
разделе рассматривается ряд возможных способов поощрения хорошего труда, так
что даже если Ваша собственная система оплаты труда не дает стимулов, Вы все же
сможете найти пути заинтересовать свой коллектив. Однако Вам следует всегда
помнить о значении финансового стимула. Реорганизацию работы всегда надо
рассматривать как дополнение к надлежащей оплате труда сотрудников, а не как ее
замену.

Развитие сотрудников

способные к

делает возможным

хорошее выполнение работы

необходима для

развитие работы

вносит вклад в

мотивация

вносит вклад в

соответствующие
  стимулы

Рис. 20.3. Взаимосвязь между различными темами, рассматриваемыми в данном
разделе
5. Развитие карьеры
Очевидный способ использования способностей сотрудников - это продвижение их
на более высокую должность. Идея развития карьеры привлекает людей. Служащие
проходят ряд все более ответственных постов, развивая свои способности, и в
итоге оказываются на самом высоком посту, удовлетворяя, таким образом,
стремление человека к положению, власти и деньгам и в то же время потребность
организации в высокопоставленных людях в высших эшелонах руководства.
Препятствия для осуществления этого процесса совершенно очевидны.
Организация должна сотруднику предоставить соответствующую последовательность
должностей, гибко, когда наступает срок, перемещая его от должности к
должности, и обладать средствами оценки готовности сотрудника к продвижению и
системой принятия решения, какая из должностей будет наиболее подходящей в
плане развития необходимых навыков сотрудника. Большинство организаций не
обладает такой гибкостью. На должность назначается кто-то только потому, что
штатная единица должна быть заполнена, а не исходя из интересов развития
карьеры сотрудника.
В самом деле, наводящее уныние, но тем не менее с долей правды, определение
карьеры звучит следующим образом:
"Карьера - это последовательность должностей, которую видишь в
ретроспективе".
Решая вопросы развития карьеры, прежде всего необходимо сформировать
реалистичное представление о том, чего можно достигнуть в Вашей организации, и
разъяснить это своему персоналу, так чтобы, планируя мероприятия по развитию
карьеры, Вы бы не отрывались от реально существующего положения вещей. Внушать
большие ожидания, которые, по всей вероятности, не оправдаются, - не лучшее из
занятий. При длительной работе подобное обнадеживание может деморализовать
человека.
Если вакансий мало и планирование развития карьеры нереалистично, тогда,
если Вы хотите сохранить своих лучших работников. Вам придется сделать основной
акцент на развитие карьеры в рамках данного уровня иерархии организации или в
рамках данной должности, как указывалось выше. Если - нет, лучшие работники
будут стремиться сделать карьеру вне Вашей организации.
Подобный вариант может быть не таким уж плохим для организации. Многие не
слишком крупные организации признают, что они не могут создавать условий для
пожизненной карьеры своих молодых сотрудников и поэтому рассчитывают, что они
уволятся через несколько лет.
Методы оценки персонала
1. КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ - методы описательного характера,
определяющие качества работников без их количественного выражения.
Матричный - один из самых простых и распространенных описательных методов.
Его суть заключается в сравнении фактических качеств работников с набором
качеств, требуемых занимаемой должностью.
Метод эталона напоминает предыдущий, но сравнивает фактические данные не с
положенными по должности навыками и поведением, а с характеристиками наиболее
успешных работников данного направления.
Система произвольных характеристик — тоже распространенный метод. Он
предусматривает достаточно свободную (устную или письменную) форму оценки
сотрудников. Руководитель или группа руководителей (экспертов) описывают
выдающиеся успехи и упущения подчиненных за определенный период их
деятельности.
Метод оценки выполнения похож на предыдущий. Экспертами могут быть также
руководители, но оценивать они будут не яркие моменты деятельности сотрудника,
а всю его работу за определенный период времени.
Метод групповой дискуссии тоже относится к описательным. Он, наверное,
наиболее часто используется отечественной практикой. Это беседа группы
руководителей или экспертов с работниками относительно их деятельности. Метод
групповой дискуссии позволяет по определенным критериям выбрать наиболее
активных, самостоятельных, логично рассуждающих людей.
2. КОМБИНИРОВАННЫЕ МЕТОДЫ.
В их основу положены как описательный принцип, так и количественные
характеристики.
К ним относятся:

тестирование - оценка работников по степени решения ими
     заранее подготовленных производственных задач (тестов);
определение коэффициента интеллектуальности сотрудника
     (количественных показателей качественного уровня решения заранее
     подготовленных производственных задач).

Метод суммируемых оценок заключается в определении экспертами частоты
проявления ("постоянно", "часто", "иногда",
"редко", "никогда") у работников тех или иных качеств и
присвоении определенных балльных оценок за тот или иной уровень частоты.
Система заданной группировки работников предусматривает выбор ограниченного
числа факторов оценки, распределение работников по этим факторам на четыре
группы ("плохой работник", "удовлетворительный работник",
"хороший работник", "отличный работник") и последующую
замену плохих работников отличными.
3. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ, в результате применения
которых можно определить уровень деловых качеств работников с достаточной
степенью объективности.
Система квалификации по порядку, или метод рангового порядка:
группа руководителей, исходя из определенных критериев оценки, располагает
оцениваемых сотрудников по порядку - от самого лучшего до самого худшего.
Итоговая оценка определяется суммой порядковых номеров, полученных работником
за выполнение поставленных задач.
Метод заданной балльной оценки заключается в присвоении
заранее установленных баллов за каждое достижение работника с последующим
определением его общего делового уровня в виде набранных очков.
Метод свободной балльной оценки состоит в присвоении
руководителем или экспертом определенного количества баллов каждому качеству
работника. Общая оценка складывается как сумма баллов или как средний балл.
Система графического профиля заключается в изображении
каждого из деловых качеств сотрудника (в баллах) в виде точек на графике.
Перечисленные методы, как правило, позволяют решить лишь отдельные
конкретные вопросы оценки потенциальных способностей работников и не позволяют
оценить личность во всех ее проявлениях. В связи с этим вполне логично
появление в последние годы нового комплексного метода оценки личности работника
- метода оценочных центров, синтезировавшего отдельные элементы перечисленных
методов и направлений.
Метод оценочных центров выделяет 25 критериев оценок:

способность к учебе (общие умственные способности);
умение делать устные обобщения (насколько хорошо человек
     может сделать устное сообщение перед небольшой группой на хорошо знакомую
     тему);
умение делать письменные обобщения (насколько успешно
     сотрудник может составить записку на хорошо знакомую тему);
контактность (в какой степени данный человек вызывает к
     себе симпатии);
восприятие порогового социального мнения (насколько легко
     человек воспринимает незначительные замечания, касающиеся его поведения);
способность к творчеству (какова вероятность того, что
     человек способен решить управленческую задачу новым, отличным от других
     способом);
самооценка (насколько реалистично представление человека о
     соотношении своих достоинств и обязанностей, насколько глубоко его
     понимание мотивов собственного поведения);
общественная задача (отношение к расовым, этническим,
     социально-экономическим, образовательным и другим подобным вопросам);
гибкость поведения (насколько легко человек в случае принуждения
     изменяет свое поведение или модифицирует его для достижения поставленной
     перед ним цели);
необходимость одобрения со стороны вышестоящего лица
     (степень эмоциональной зависимости от руководства);
необходимость одобрения со стороны равных по социальному
     положению лиц (степень эмоциональной зависимости от мнения коллектива);
внутренние рабочие нормативы (насколько высоко качество, с
     которым сотрудник хочет выполнить какую-либо работу, по сравнению с более
     низким, но вполне приемлемым);
необходимость продвижения (учитываются стремление к
     значительному продвижению по служебной лестнице и сроки, в которые человек
     надеется это продвижение осуществить, в сравнении с коллегами, занимающими
     равное с ним положение);
необходимость надежности положения (в какой степени
     сотрудник хочет быть обеспеченным работой);
гибкость при достижении цели (жизненные цели, их
     соответствие реальным возможностям и обстановке);
первостепенность работы (в какой степени удовлетворение,
     получаемое от работы, больше удовлетворения от других сфер деятельности
     повседневной жизни);
система акцентов положительных сторон деятельности фирмы
     (способность выделить положительные стороны деятельности фирмы в отношении
     к персоналу: сервис, дружелюбное отношение, справедливость занимаемой
     позиции в отношении заработка);
реальность надежд (в какой степени надежды в отношении
     работы в компании совпадают с действительностью);
терпимость к неопределенности и нестандартным условиям
     работы;
способность работать длительный период времени без
     достаточного вознаграждения с перспективой получить награду позже;
сопротивляемость стрессу (до какого предела напряженность
     работы совпадает с нормальным психологическим состоянием);
разнообразие интересов (различные сферы деятельности и
     увлечения - такие, как политика, музыка, искусство, спорт);
энергия (как долго сотрудник может выдерживать высокий
     уровень нагрузки);
организованность и способность к адекватному планированию
     карьеры;
готовность принимать решения и умение их обосновывать.

file_name: тема 20.doc

alt: Тема 20. Основы управления персоналом

alt: Особенности поведения руководителей являются одной из самых комплексных проблем, поскольку самих руководителей можно рассматривать и как: субъектов, имеющих индивидуальные особенности; членов некоторой группы, обладающих корпоративной…

alt: Ж. Тренажеры или моделируемое обучение - это метод, при котором обучающиеся учатся на действующем или смоделированном оборудовании, используемом в их работе, но фактически вне рабочего…

alt: В самом деле, наводящее уныние, но тем не менее с долей правды, определение карьеры звучит следующим образом: "Карьера - это последовательность должностей, которую видишь в…

alt: умение делать письменные обобщения (насколько успешно сотрудник может составить записку на хорошо знакомую тему); контактность (в какой степени данный человек вызывает к себе симпатии); восприятие…

title: Тема 20


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ДЕРЕВО И ЕГО ВОЛШЕБНЫЕ
СВОЙСТВА».

Цель:
Расширить
представления детей о дереве, его качествах и свойствах.

Задачи:

Образовательные:
1. Обогащать сенсорный опыт детей,
совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы
чувств, знакомить с
новыми способами обследования.
2. Способствовать освоению ребёнком
соответствующего словаря:
самостоятельно называть предметы и
качества, действия обследования, понимать значение слова «Древесина».
3. Закрепить понятие «Живая-не живая»
природа.
4. Обогащать представления детей об
источниках опасности в быту
(древесина горит).
Развивающие:
1. Развивать познавательные способности и
произвольное внимание детей посредством экспериментальной деятельности.
2. Развивать умение определять
существенные признаки и свойства
материала (структуру поверхности, не
тонет, удерживает тепло и т.д.)
3. Развивать умение делать выводы.
Воспитательные:
Воспитывать в детях бережное отношение к
предметам, сделанным из
дерева.

Демонстрационный материал:
- карточки к игре «Живая-не живая природа»
- шкатулка;
- картинка с папой Карло;
- письмо от Буратино;
- картинки со спилом дерева;
- картинки со схематичными изображениями
свойств дерева;
- картинки с предметами, сделанными из
дерева;
- спички.

Раздаточный материал:
- деревянные брусочки на каждого ребёнка;
- подносы;
- ёмкость с водой на каждого ребёнка;
- лупы на каждого ребёнка;
- деревянные и металлические ложки на
каждого ребёнка.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1 часть: Воспитатель и дети заходят в
группу и проходят на ковёр, где стоит магнитная доска. Дети садятся на ковёр.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите вокруг, что нас окружает? (предметы)
Воспитатель: А, если бы мы
оказались в лесу, то что бы нас окружало?
(ответы детей)
Воспитатель: Как это назвать
одним словом? (природа)
Воспитатель: Ребята, а какая
бывает природа? Природа бывает разная.
Дети: Живая и не живая.
Воспитатель: Какая природа
живая?
Дети: Живая она растёт, дышит, питается.
Воспитатель: А не живая?
Дети: Не растёт, не дышит, не питается.
Игра «Живая-не живая природа».
2 часть: Воспитатель: Ребята, отгадайте
загадку.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Упали все рубашки. (дерево)
Воспитатель: Да, ребята, это
дерево. Дерево-какая природа? (живая)
Воспитатель: Ребята, сегодня
утром, зайдя в группу, я увидела шкатулку. А в ней письмо. Оно адресовано вам.
Хотите узнать от кого это письмо? (от Буратино).
Письмо: «Здравствуйте, ребята! Я
узнал о том, что вы изучаете свойства
разных предметов. Правильно? Я
хочу, чтобы вы изучили волшебные
свойства дерева, для меня это очень
важно. Буратино.»
Воспитатель: Ребята, а как вы
думаете, почему Буратино так интересуют свойства дерева?
Дети: Буратино сделан из дерева.
Воспитатель: Значит он какой?
Дети: Деревянный.
Воспитатель: Посмотрите,
ребята! Папа Карло сделал Буратино из
деревянного полена. (картинка). Ну, что,
ребята, хотите узнать какими
свойствами обладает дерево? (Да) Мы сейчас
с вами превратимся в
исследователей и отправимся в нашу
лабораторию. В лаборатории проводят разные опыты и эксперименты. А потом
расскажем Буратино о свойствах дерева.
Физкультминутка:
Белая берёза на ветру качается (качают
руками над головой)
Вправо наклоняется (наклон вправо)
Влево наклоняется (наклон влево)
И полощет длинные веточки в реке,
(наклоняются вперёд и качают руками)
Чтобы были чистые косы по весне.
(выпрямляются, проводят руками по волосам и плечам, опускают руки).
3 часть: Воспитатель: Ребята, вот мы в
нашей лаборатории. Буратино нас уже ждёт. (картинка с Буратино). Деревянные
предметы делают из древесины. (картинка с брёвнами). Давайте изучим свойства
древесины. У
вас на столах лежат деревянные брусочки,
возьмите их в руки.
Опыт 1.
Воспитатель: Проведите рукой по спилу
дерева. Что вы ощущаете? (ответы детей)
Воспитатель: Да, ребята, с одной стороны
гладкие, а с другой шероховатые.
Вывод: Обработанная древесина-гладкая, а
необработанная-шероховатая
Опыт 2.
Воспитатель: Дети, как выдумаете мы можем
переломить деревянные
пластины? (ответы детей)
Давайте попробуем. Переломились? (нет)
Значит они какие?
Дети: Твёрдые, прочные.
Вывод: Древесина прочная.
Опыт 3.
Воспитатель: Ребята, а если предмет из
древесины уронить на пол,
разобьётся он или нет? Давайте я уроню и
мы посмотрим. (роняю) Что
случилось? (не разбилось)
Вывод: Древесина не бьётся.
Опыт 4.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, как
узнать сколько лет дереву? (ответы детей).
Сколько лет дереву можно узнать по спилу
дереву, сколько колец на спиле столько и лет дереву. (картинка со спилом
дерева).
Воспитатель: Ребята, возьмите в одну руку
лупу, в другую деревянную пластину, посмотрите через лупу на пластину. Что вы
видите? (ответы детей). Ребята, мы видим бороздки, дорожки, от колец дерева.
Ребята, а сквозь нашу деревянную пластину
мы можем увидеть стол?
Почему? (ответы детей).
Вывод: Древесина не прозрачная.
Воспитатель: Делать научные открытия дело
не из лёгких, поэтому в
лабораториях бывают перерывы для отдыха.
Давайте выйдем из-за своих лабораторных столов и немного разомнёмся.
Физкультминутка: «Во дворе стоит сосна.»
4 часть.
Опыт 5. Воспитатель: Ребята, интересно,
Буратино мёрзнет зимой? (ответы детей). Давайте это проверим. У вас на столах
деревянные и металлические ложки.
Приложите деревянную ложку к одной щеке, а
металлическую-к другой. Что вы почувствовали, где холоднее? (ответы детей).
Вывод: Дерево удерживает тепло, поэтому из
него строят тёплые деревянные дома.
Опыт 6.
Воспитатель: Когда Буратино попал в воду,
он не утонул, почему?
Перейдём к следующему опыту.
Опустим деревянные пластинки в воду. Что
происходит? (пластинки
плавают).
Вывод: Дерево лёгкое, оно в воде не тонет.
Воспитатель: Ребята, а как люди используют
это свойство древесины?
Дети: Люди из дерева строят плоты, лодки,
корабли.
Воспитатель: Ребята, а вы обратили
внимание, что пластинки с одной
стороны покрашены краской. Как вы думаете,
зачем древесину красят? (ответы детей).
Воспитатель: Если дерево долго пролежит в
воде, то оно потемнеет и
разбухнет, так как оно впитывает воду и от
этого портится. Вот почему, мы каждый год красим на участке, всё, что сделано
из дерева.
Вывод: Дерево поглощает влагу и от этого
портится.
Опыт 7.
Воспитатель: Ребята, из чего можно
развести костёр, чтобы согреться и приготовить пищу? (ответы детей). Спички
сделаны из дерева. Посмотрим, как они горят. (зажигаю спичку)
Вывод: Древесина горит. Это недостаток
древесины. Нельзя располагать деревянные предметы там, где горит огонь.
5 часть.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а
зачем людям знать свойства древесины? (ответы детей). Люди изучают свойства
древесины, чтобы знать, как её обрабатывать и что из неё можно сделать. А что
можно сделать из дерева? (ответы детей). Посмотрим картинки.
Ребята, у нас в группе есть выставка
«Деревянный мир», где мы с вами увидели много интересных предметов, сделанных
из древесины.
Итог:
Воспитатель: Ребята, давайте расскажем
Буратино, какие же свойства
древесины мы узнали, проделав опыты. (картинки)
1. Древесина на ощупь бывает гладкая и
шероховатая.
2. Древесина твёрдая, прочная, не бьётся.
3. Древесина не прозрачная.
4. Древесина удерживает тепло.
5. Древесина лёгкая, она не тонет в воде.
6. Древесина горит.
7. Древесина поддаётся обработке, из неё
изготавливают много нужных и полезных вещей.
Воспитатель: Ребята, я думаю, что
Буратино, говорит вам: «Спасибо, вам, ребята, я так много про себя узнал. Вы
очень сообразительные и самые настоящие исследователи.». На сегодня опыты в
нашей лаборатории закончены. Всем спасибо!

file_name: ДЕРЕВО И ЕГО ВОЛШЕБНЫЕ СВОЙСТВА.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ДЕРЕВО И ЕГО

title: Авторская методическая разработка занятия "Дерево и его свойства"


extracted_text:
skysmapt
Сертификат
получает
Ольга Викторовна Солодякова за участие среди учителей, приглашавших учеников 51
1 классов на олимпиаду по русскому языку. Спасибо!
30 ноября 2022Соловьев Г.
М.

file_name: Сертификат Skysmart (5).pdf

alt: skysmapt

alt: Сертификат получает Ольга Викторовна

title: Сертификат Олимпиады по русскому языку


file_name: задание по Excel 468.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Классный час «Мир
моих эмоций»
Цель:
ознакомить
с понятиями «чувство» и «эмоция», правилами контроля собственных чувств и
эмоций;
развивать
умение сдержанно выражать свои эмоции и принимать эмоции окружающих;
воспитывать
дружелюбие, толерантность, силу воли в проявлении собственных эмоций.
Задачи:
развитие
мотивации к самовыражению, самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию
личности;
повышение
уровня коллективизма путем вовлечения в парную и групповую работу.
I.
Мотивация!!!
Звучит
музыка:
Часто
наши чувства нам не предсказать:
То
хочется смеяться
Или
весь мир обнять…
То
вдруг возьмет кручина –
Всё
это не без повода,
На
то ведь есть причина…
Или различные картины и корзина идей

-Как
вы думаете, какова тема нашего занятия?. слайд №1
(изображение различных эмоций)
  Тема
занятия: «Мои эмоции»
Цели
занятия: О чем пойдет речь на занятии?
Что
мы должны выяснить сегодня? О чем узнать?
Сегодня
на занятии мы поговорим о том, что такое  эмоции и чувства, какие виды
эмоций можно выделить, а также о том, какую роль они играют в жизни человека.
II.
Понятие эмоции слайд №2
- Что такое эмоция?
Яркие и бурные переживания называются
эмоциями.
- Какие эмоции вы знаете?
(страх, гнев, удивление, радость, восторг…)
Все
эмоции делятся на положительные и отрицательные. 1. Коллективная работа.
(На
доске под магнитами карточки с разрезанными словами)
Давайте
попробуем, на основе вашего опыта, распределить чувства и эмоции в две колонки:
в левую колонку чувства и эмоции, которые мешают человеку жить, делая его
несчастным, а в правую - те, которые помогают жить в согласии с собой и другими
людьми: любовь, доброта, ненависть, гнев, великодушие (бескорыстная
уступчивость, отсутствие злопамятства), зависть, жадность, щедрость (бескорыстная
помощь), способность прощать, обидчивость, доверчивость, подозрительность,
тщеславие (высокомерное стремление к славе и почитанию), скромность.
ЧТО
ДЕЛАЕТ НЕСЧАСТНЫМ     ЧТО ДЕЛАЕТ СЧАСТЛИВЫМ
Ненависть
Грусть
Вина
Злость
Зависть
Жадность
Обида
Ужас

Страх
Любовь
Доброта
Радость

Удовольствие
Щедрость
Уверенность

Скромность
Веселье
Молодцы,
ребята, все эмоции и чувства вы расположили верно. Посмотрите еще раз и
запомните какие чувства и эмоции помогают нам в жизни и являются нашими
внутренними друзьями, а какие - врагами.
(Хором
читаем только положительные эмоции).
2.
Как вы полагаете, нужно ли бороться со своими внутренними врагами – отрицательными
эмоциями? Если вами овладела злость или обида, нужно сосчитать до 20, побыть
одному, улыбнуться, подумать о чем-то хорошем, написать на бумаге все плохое и
разорвать на мелкие кусочки.
                По мнению психологов у человека
наблюдается более 70 эмоций. Мы каждую минуту выражаем свои эмоции, и даже не
задумываемся над этим.
Ученые-психологи
выделяют пять уровней эмоций человека (5 ступенек нарисованы на доске): 1.
Злоба, обида. 2. Боль, грусть. 3. Страх, беспокойство. 4. Раскаяние, сожаление.
5. Любовь, понимание, признательность. Всем нам надо подняться на «пятый этаж»
эмоций (на пятую ступеньку), чтобы преодолеть проявление негативных эмоций
человека и сделать этот этаж домом в котором мы живем.
1.
Беседа.
Судить
о переживаемых человеком эмоциях мы можем по его выразительным движениям:
мимике (выразительное движение лица), пантомимике (выразительное движение всего
тела), голосовой мимике (интонация, повышение или понижения голоса, ударения),
жестах (движение рук). Когда человек переживает радость, он улыбается, смеется,
глаза его блестят. А в состоянии гнева дыхание становится тяжелым, брови
хмурятся, лицо краснеет, резкими становятся движения. Если человек поник, или
плачет, плечи его опущены, у рта образовалась глубокая складка, то можно
сделать вывод, что случилось горе. В такой ситуации нужно всегда оказывать
помощь и поддержку.
1.     Групповая
работа.
«Угадай
эмоции» Определите эмоцию, переживание человека на иллюстрации
 и придумайте короткую историю о том, как эта эмоция, переживание возникло.
(Приложение 1)
2.     Упр.
«Изобрази эмоцию» На столе лежат карточки с разными
эмоциями, дети берут каточки,  не показывают  никому.  По очереди выходят
ученики и изображают эмоции, остальные должны ее угадать.
4. Упр. «Конверт откровения» В
конверте лежат карточки с незаконченными предложениями, которые начинаются с
фразы: «Откровенно говоря…». Учащиеся по очереди вытягивают карточку и
продолжают фразу, долго не задумываясь. (Приложение 3)
5. «Прочитай стихотворение».  Учащиеся
читают всему классу стихотворения А. Барто, изображая человека, испытывающего
разные эмоции (страх, удивление, радость, гнев).
О
чем грустят корабли
От
суши вдалеке?
Грустят,
грустят кораблики
О
мели на реке,
Где
можно на минуточку
Присесть
и отдохнуть
И
где совсем ничуточки
Не
страшно утонуть.
(Грусть)
Вчера
решил я добрым быть,
Всех
уважать и всех любить.
Подарил
я Свете мячик,
Подарил
я Пете мячик,
Коле
отдал обезьянку,
Мишку,
Зайца и собачек.
Шапку,
варежки и шарф
Подарил
я Гале…
(Доброта)
На
окошко села птица,
Клюв
у этой птицы острый,
Встрепанные
перья.
Где
же мама? Где же сестры?
Вот
пропал теперь я!
(Страх)
Увидев
на клумбе прекрасный цветок,
Сорвать
я его захотел.
Но
стоило тронуть рукой стебелек,
И
сразу цветок …улетел.
(Удивление)
Я
кошку выставил за дверь,
Сказал,
что не впущу.
Весь
день ищу ее теперь,
Везде
ее ищу.
(Вина)
Радость
- если солнце светит,
Если
в небе месяц есть.
Сколько
радости на свете
Не
измерить и не счесть.
(Радость)
Сотрясается
весь дом,
Бьет
Сережа молотком,
Покраснев
от злости,
Забивает
гвозди.
Гвозди
гнутся,
Гвозди
мнутся,
Гвозди
извиваются,
Над
Сережею они
Просто
издеваются-
В
стенку не вбиваются.
(Гнев,
злость).
Итоги занятия.
-Нужны ли эмоции человеку?  (Да.
Чтобы другие люди, которые общаются с человеком,  лучше его понимали).
-
Что интересного вы узнали на занятии?

           Рефлексия. Каждому
ребенку раздаются смайлики.
-
Нарисуйте
эмоции, которые вызвало у вас занятие.
Спасибо
за работу!!!

file_name: Классный час Мир моих эмоций..docx

alt: Классный час «Мир моих эмоций»

alt: ЧТО ДЕЛАЕТ НЕСЧАСТНЫМ ЧТО

alt: Встрепанные перья. Где же мама?

intro: Классный час Мир моих эмоций.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Классный час Мир моих эмоций.

title: Классный час Мир моих эмоций.


extracted_text:
Районная предметная олимпиада для младших школьников
"Интеллектуальный марафон" по русскому языку
 4 класс
Название
ОУ _______________________________________________________________
ФИО
участника _____________________________________________________________
ФИО
учителя _______________________________________________________________
Дата
______________________________________________________________________

Дорогой друг!
Желаем успеха!

Задание
1. (3
балла) Прочитай слова,
потом произнеси звуки в обратном порядке и ты получишь новые слова, запиши их:
1.
Из
слова лён – цифру ___________________________
2.
Из
слова лоб – название настила__________________
3.
Из
слова люк – большой мешок___________________
4.
Из
слова шёл – неправду ________________________
5.
Из
слова лей – название дерева ___________________
6.
Из
слова шей – просьбу _________________________

Задание
2.  (4
балла) Укажи родовые
различия следующих слов.
гвоздика -
цветок                                гвоздика  - пряность

Свинка - __________________

Свинка - _____________________

Брак - ____________________

Брак - _______________________

Глава - ___________________

Глава - ______________________

Среда - __________________

Среда - ______________________

Задание 3. (2 балла)  Выпиши слово, в
котором первый слог ударный: ЦЕМЕНТ, ПОРТФЕЛЬ, ХВОЯ, ДНЕВНИК, ФАРФОР.
____________________________________________________________________________________

Задание 4. (1 балл) Как правильно закончить фразу: Встаньте
пораньше и … ?

а)
Езжайте поездом;                               б) ехайте на поезде;
в)
поезжайте поездом;                            г) едьте на поезде.

Задание 5. (2 балла) У этих слов можно
определить падеж по окончанию:
а) ехать по шоссе;                                  б) сидеть
на дереве;
в) есть
пюре;                                           г) отдыхать в селе.

Задание 6. (2 балла) Серый волк придумал
несуществующее слово рочь и спросил у трёх поросят, что это за
часть речи.
Ниф-Ниф сказал:
“Это существительное женского рода”.
Нуф-Нуф
сказал: “Это существительное мужского рода”.
Наф-Наф сказал: “Это глагол”.
Кто из поросят точно неправ?
а)
Ниф-Ниф;                             б) Нуф-Нуф;                           в)
Наф-Наф;
г) Ниф-Ниф и
Нуф-Нуф;        д) Нуф-Нуф и Наф-Наф.

Задание
7. (3 балла) На уроке русского
языка Костя, Игорь и Денис выписывали односложные, двусложные и трехсложные
слова. Костя не выписывал слова ландыш и снег. Игорь не выписывал
слово ручей. Какие слова выписывал Денис:
а) односложные слова;
б) двусложные слова;
в) трехсложные слова;
г) слово слог;
д) слово предложение.

Задание 8. (3 балла) Прочитайте высказывание.
Определите, есть ли в нем ошибки. Если есть, исправьте.
Сколько
всего было в магазине! И сахаров, и чернил, и молоков, и сметан, и пшён, и
ветчин, и ножниц, и брюк… Всего не перечислишь.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Задание 9. (2 балла) Выбери какие из данных устойчивых
выражений имеют схожее значение:
а) пасть
духом – воспрянуть духом
б) тянуть
время – тянуть канитель
в) как по маслу
– без сучка без задоринки
г) как
ветром сдуло – как пить дать

Задание 10. (15 баллов) Напишите мини-сочинение на
одну из тем:

«Моя семья»
 «Трудно ли быть другом?»
«Глядя в зеркало» (Подсказка -
     посмотрите на себя в зеркало. Что вы видите? О чём вспоминаете? Напишите
     об этом)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Закончив работу, проверь её!
Благодарим за участие в олимпиаде!

file_name: русский 4 класс.doc

alt: Задание 8 . (3 балла) Прочитайте высказывание

title: Олимпиадные задания по русскому языку 4 кл


extracted_text:
ТЕМА. ПРЕДПРИЯТИЕ
(ОРГАНИЗАЦИЯ) КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕСТЫ

Вариант 1
(укажите
правильный ответ/ответы)

1.
Предприятием   является самостоятельный
хозяйствующий субъект, созданный ...
а.   для производства продукции и выполнения работ,
оказания услуг; б.     в целях
удовлетворения общественных потребностей;
в.   для
получения прибыли;
г.      для достижения собственных целей; д.        от нечего делать;
е.    для
выхода на фондовый рынок;
ж.  в соответствии с
действующим законодательством.

2.
Предприятие:
а.   распоряжается выпускаемой продукцией; б.     распоряжается
полученной прибылью;
в.      самостоятельно осуществляет
свою деятельность; г.         выплачивает
заработную плату работникам;
д.   занимается
любой деятельностью;
е.         распоряжается
полученной прибылью, остающейся в его распо- ряжении после соответствующих выплат.

3.
Предприятие как единство
характерных признаков: а.        географическое;
б.   производственно-техническое; в.      организационное;

г.   экономическое; д.     психологическое.

4.
Предприятие может состоять из ...
а.         различных
цехов, в результате совместной деятельности которых выпускается продукция;
б.         цехов, участков,  в результате совместной
деятельности которых выпускается продукция;
в.   однородных цехов или участков; г.      рабочих мест.

5.
Основу деятельности каждого
предприятия составляет ... процесс.
а.        обслуживающий;
б.   вспомогательный; в.      технологический;
г.        производственный.

6.
Предпринимательская способность – это: а.         наличие способностей к торговле;
б.   способность
вести бизнес, не нарушая Уголовный кодекс;
в. набор способностей и умений человека, позволяющих ему при- нимать
решения, использовать лучшее сочетание ресурсов для производства или продажи
товаров, идти на риск;
г. способность
человека зарабатывать деньги на перепродаже товаров; д.         способность
вести бизнес с криминальным уклоном.

7.   Понятие собственности включает в себя
следующие права: а.        пользования имуществом;
б.  уничтожения имущества;
в.   использования имущества в качестве ставки в
казино; г.        пользования результатами, приносимыми имуществом; д.        распоряжения имуществом по своему усмотрению;
е.   получения
страховой суммы при гибели имущества.

8.
В России признаются следующие
формы собственности (по законода- тельству):
а. государственная; б.         федеральная;
в. муниципальная;
г. кооперативно-колхозная; д.         частная;
е. общая;
ж.  личная;
з. совхозная.

9.
Юридическим лицом признается:
а. материально ответственное лицо; б.         любая организация;
в. лицо
кавказской национальности;
г. организация, имеющая в своей собственности, хозяйственном ве- дении
или оперативном управлении обособленное имущество и отвечающая по своим
обязательствам этим имуществом;
д. организация,
преследующая цели извлечения прибыли.

10.
Предприятие – это:
а. совокупность зданий, сооружений и оборудования; б.         коммерческое мероприятие;
в.          имущественный   комплекс,   используемый  для   осуществления
предпринимательской деятельности;
г. торговая палатка с надписью
«ЧП Иванов»;
д.         хозяйственная
единица, обладающая обусловленной законом эко- номической и административной
самостоятельностью.

11.
Особенность унитарного предприятия
в том, что:
а. оно не
распоряжается полученной им прибылью;
б. оно не
распоряжается закрепленным за ним имуществом;
в. его имущество не может быть
разделено на доли или вклады.

12.
Организация является коммерческой, если: а.  занимается перепродажей товаров;
б. имеет своей целью получение прибыли; в.         ее
учредителями являются частные лица.

13.
Назовите важнейшие факторы,
которые могут определять выбор мес- та расположения предприятия (фирмы). Систематизируйте
эти факторы соглас- но неким критериям.

14.
В чем отличие или тождество
понятия «предприятие» и «фирма»?

15.
Назовите внутренние источники формирования
средств предпринима- тельского
дохода.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ТЕМА . ПРЕДПРИЯТИЕ (ОРГАНИЗАЦИЯ)

alt: Предприятие может состоять из

alt: Юридическим лицом признается: а

alt: 1. тельского дохода.


extracted_text:
Доклад
«Развиваемся играя» (дети раннего возраста).
С 2013
года я работаю с детьми раннего возраста. Возраст  детей от 2,5 до 4 лет.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности
органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.
В ходе
наблюдений выяснилось, что у детей  слабо развита мелкая моторика рук и
практически не сформированы сенсорные понятия и поэтому, одним из основных
направлений в работе с детьми определили сенсорное развитие и развитие мелкой
моторики рук.
Была
поставлена цель: формировать и закреплять сенсорные навыки, развивать мелкую
моторику рук, в процессе совместной деятельности и игр с дидактическими
пособиями.
Достижение
поставленной цели возможно, при решении следующих задач:    - Формировать
представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;
-
Воспитывать познавательный интерес, любознательность;
-
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами;
-
Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.
-
Развивать мелкую моторику рук;
- Повышать
уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о
сенсомоторной деятельности детей.
Для
чувственного познания и развития мелкой моторики рук, были скомплектованы
сенсорный стол с различными вкладышами, шнуровками, пирамидками, мозаиками, а
так же игры, сделанные своими руками для развития моторики.
Дидактический
материал и игры постоянно используются во всех образовательных областях. С
большим интересом проводятся игры-экспериментирования и наши маленькие
исследования.
В работе
используются следующие виды дидактических игр:
Дидактические
игры на развитие тактильных ощущений:
"Слонёнок-сенсорёнок"
"Платочек
для куклы" (определение предметов по фактуре материала, в данном случае
определение типа ткани)
«Волшебный
сундучок» (игры с разными крупами)
Дидактические
игры и упражнения для закрепления понятия формы и цвета:
"
Найди предмет указанной формы" ( ребенку предлагается найти картинки с
изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)
«Разложи
по цвету»
"Узнай
фигуру"
Дидактические
игры и упражнения на закрепления понятия величины. Для развития представлений ребенка о
величине  используются различные игры – упражнения со строительными материалами
– построение башен, домиков и т.п.
На
развитие слухового восприятия была сделана  игра-шумелка
«Найди
такой же звук»
Для
развития мелкой моторики рук огромное значение играет
 –
работа с бумагой;
– работа с тестом  и пластилином;
- различные техники  рисования;
- игры с конструктором-липучкой «Банчемс»
- игры с радужным
песком.
Это привлекательная
творческая работа, которая объединяет детей, учит взаимопомощи, развивает их
творческие способности, формирует умения и навыки работать в коллективе,
которые пригодятся им в дальнейшей жизни.
Играем в
различные пальчиковые игры и упражнения.
Создана
картотека пальчиковых игр, а так же используются видеозаписи и песенки
Екатерины   Железновой, которая разработала множество  пальчиковых и подвижных
игр, весёлую гимнастику для малышей, развивающие музыкальные игры.
Ведётся
работа с родителями, даются консультации, проводятся беседы. С моим участием в
детском саду была проведена родительская гостиная на тему сенсорного развития,
на которой были показаны элементы занятия по сенсорному развитию. В детском
саду была оформлена выставка дидактических игр по развитию сенсорики и мелкой
моторики.
В 2016
году начала разрабатывать программу по кружковой работе «Вместе с мамой», для
детей раннего возраста и их родителей.
Задачи
программы:
Обогащать
сенсорный опыт;
Обучать
родителей эффективным способам творческого взаимодействия с ребёнком.
Развитие
художественно-эстетических способностей.
Развитие
общей и мелкой моторики, координации движений.
В
перспективе на будущее ставлю перед собой цель, доработать программу и
проводить кружок для детей раннего возраста и их родителей «Вместе с мамой».

file_name: сенсорика доклад.docx

alt: Банчемс» - игры с радужным песком


extracted_text:
Тема:  «Приемы и технологии организации
проектной и исследовательской деятельности на уроке истории».
Форма работы:  мастер-класс.
Цель мастер-класса: Совершенствовать
профессиональную компетентность и  обобщение опыта в области использования
проектно-исследовательской деятельности на уроках истории.
Задачи:
Познакомить педагогов с понятием
“интерактивное обучение”;
Познакомить педагогов с методами
интерактивного обучения;
Углубить знания педагогов о методе
проектов, алгоритме создания проекта.
Создать условия для активного
взаимодействия участников мастер - класса между собой.
Ход мастер-класса:
Учитель:  Добрый день, коллеги! Сегодня я познакомлю
вас с тем как организую проектно-исследовательскую деятельность на уроке
истории.
Мастер–класс  – это особая форма учебного занятия,
которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого
решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.
Цель: Совершенствовать профессиональную компетентность и  обобщение опыта в области
использования проектно-исследовательской деятельности на уроках истории.
В процессе работы у нас есть необходимость разделиться
на группы. Я предлагаю вам выбрать ту  группу, название которой вам показалось
наиболее  близким, понятным. Отнеситесь к этому и в шутку, и всерьёз.
Названия групп: «Мастера коллажа», «Специалисты по
компьютерным технологиям», «Эксперты-аналитики». Каждая группа будет работать
самостоятельно, и по мере необходимости всем  будет оказываться нужная помощь,
но это произойдёт немного позже.
Здесь и сейчас я хочу поделиться с вами тем, что
проработала и прочувствовала сама, а также отработала вместе со своими
учениками на уроках истории и обществоведения.  Ведь говорят, «век живи – век
учись», но всем хорошо известно, что технологию, однажды созданную автором,
повторить невозможно – её необходимо изучать, исследовать и даже тогда речь
может идти только об использовании отдельных элементов. И в этом случае их
необходимо изучить, исследовать, попробовать и даже тогда это не всегда  может
принести желаемый  результат.
Проект – слово, слишком
популярное в наши дни, и особенно в образовании. Но, несмотря на явную
популярность проектов, вокруг этой темы существует множество споров и
разногласий: что мы понимаем под таким известным словом - «проект»?  нужны ли
проекты?  а, если да, то все ли проекты стоят того, чтобы их выполнять или
любой проект уже несет положительный результат для его создателей.
В современном мире огромное количество творческих
профессий,  но, я думаю, вы согласитесь со мной, что более  творческую
профессию, чем профессия учителя, найти трудно. Педагоги в своей практике
используют различные методы и формы обучения: пассивные, активные,
интерактивные. Наиболее интересными в наше время считаются интерактивные
методы, когда в корне меняются отношения «педагог - ученик». Одним из таких
методов и является метод проектов. Педагог теряет свою лидирующую и
контролирующую роль, он становиться участником творческого процесса:
Воспитанник определяет цель – педагог помогает ему в
этом;
Воспитанник открывает новые знания – педагог
рекомендует  источники;
Воспитанник выбирает – педагог содействует;
Воспитанник активен – педагог создаёт условия для
проявления активности. Таким образом, каждый ребёнок способен творить, и то,
что он делает под руководством учителя сегодня, завтра он сделает
самостоятельно.
Метод проектной деятельности на уроках
хорошо отражает и современный личностно- ориентированный подход.
Проектно-исследовательская
деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый
ученик должен быть обучен этой деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность - это деятельность по проектированию собственного исследования,
предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование
хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов
В
своей педагогической деятельности я начинаю привлекать учащихся к выполнению
проекта уже начиная с V класса. В этом классе учащиеся не владеют знаниями
проектной работы, поэтому работа тут необходима постепенная. Сначала детей
необходимо заинтересовать предметом, подходить к уроку творчески, материал
подбирать углубленный, выходящий за рамки школьного учебника, обращать внимание
на детали. Если ребенка заинтересует какая-то тема, отдельный вопрос, если он
захочет получить больше информации об этом, тут и начинается проектная
деятельность.
В
V-VI классах она, на мой взгляд, может быть следующих типов: информационного
(например, «Развитие письменности в Древнем мире», «Древний Египет»,
«Воображаемое путешествие в Древний Восток»); творческого (например, «Семь
чудес света», «Наскальная живопись», «Мода в Средние века») и ролево-игрового
(«Иван Грозный – гений или злодей?» (суд)). Форма работы может быть – как
групповой, так и индивидуальной. Но, чаще всего, в этих классах дети
предпочитают групповые проекты, так как еще не обладают навыками
самостоятельности в полной мере.
Работа
над проектами включает в себя 3 этапа.

Этапы работы над проектом

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 этап Погружение в проект

На этом этапе выбирается тема проекта Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи

Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач (Почему это важно для меня лично?) Зачем мы делаем проект?)

2 этап Организация деятельности

Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность. Знакомлю с различными формами презентации результатов

Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов

3 этап Осуществление деятельности

Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов

Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, «добывают» недостающие знания, готовят презентацию результатов

4 этап Презентация

Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат

Защищают проект, представляют готовый продукт, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности

Современное
общество ставит перед образованием  новые задачи и предъявляет  новые
требования к организации учебной деятельности учащихся. Ведь современные дети
уже не чистый лист бумаги, на который наносятся знания. К ним поступает так
много информации извне, что это просто нельзя не учитывать. Поэтому основной
задачей учителя является подготовка и выпуск в жизнь человека, умеющего
находить и извлекать необходимую ему информацию, правильно усваивать её и
превращать  в знания и  навыки продуктивного общения с окружающей средой , в
том числе при помощи техники  и Интернета. Ведь, как сказал в далёком прошлом
знаменитый философ Сократ, «назначение учителя – помочь родиться мысли
ученика», которая впоследствии даёт возможность делать что-нибудь
самостоятельно, проявлять себя, пробовать свои силы, приложить свои знания и
публично показать свой результат.
Для
меня самой проектная технология стала возможностью реализовать свои идеи и идеи
своих учеников на уроках и во внеклассной работе по предмету. Создание
идеальной «естественной» среды – и есть основная миссия педагога. Он не просто
учитель, а инициатор интересных идей и начинаний, провоцирующий активность
учащихся. Ибо, как говорила Ф. Найтингейл, «никогда нельзя упускать возможность
поддержать практическое начинание, даже самое маленькое, ибо зачастую в
горчичном зерне скрывается настоящее чудо».

Начало нашей деятельности было положено малыми краткосрочными проектами,
которые реализовывались прямо на уроках.
Хочу
сказать, что метод проектов, как современная педтехнология, вполне себя
оправдывает и позволяет:
§  Каждому
проявить себя как творческая личность.
§  Каждому
заниматься тем, что ему по душе.
§  Получать
знания  на принципах проблемного обучения.
§  Развивать
навыки самостоятельной работы.
§  Развивать
умения самовыражения, самоопределения и самореализации.
§  Воспитывать
целеустремленность, инициативность, чувство коллективизма и ответственности.
Китайская
мудрость гласит: Скажи мне – и я забуду.

                 Покажи мне – и я запомню.
                                                Дай
мне сделать это,
                                                И это
станет моим навсегда.
Поэтому прямо сейчас, работая в группах, мы с вами
попробуем сделать то, чего нет, но что может быть сделано, если приложить
некоторые усилия.
А сейчас – небольшой эпизод из фильма, благодаря
которому вы догадаетесь о теме наших мини-проектов.
И так, тема «Олимпийские игры».  Задания группам: (в
конвертах)
1.
Используя
метод коллажа, описать начало истории олимпийских игр в Древней Греции.
2.
.
3.
Охарактеризовать
плюсы и минусы проектной технологии, составить пакет замечаний и предложений по
использованию проектной технологии в школе.
(группы
работают над мини - проектами)

Мы
услышали и увидели много теоретического материала, попробовали себя в работе
над проектами, услышали конкретные замечания и предложения по использованию
проектной технологии на уроках. Я буду рада, если эти материалы пригодятся и
вам.
Согласитесь,
работать вместе было довольно интересно.  А как вы считаете? Хотелось бы
услышать ваше мнение, а для этого используйте высказывания знаменитых людей (в
конвертах). (участники высказывают свои мысли)
Спасибо
всем за работу, а закончить хочу наше занятие очень интересной легендой.
Однажды Акбару, царю Индии, были присланы в подарок
три совершенно одинаковых золотых фигурки и письмо. В письме говорилось, что
каждая из фигурок имеет свое значение и ценность.
Акбар позвал своих советников и приказал определить различия. Долго ученые мужи
взвешивали их, замеряли длину, проверяли пробу золота, но так и не смогли
обнаружить, ни внешних, ни внутренних различий. Они только разводили руками,
признавая свою беспомощность.
Лишь мудрец Бирбал все не сдавался. Он нашел маленькие отверстия в ушах
фигурок, и просунул в них тоненькую золотую проволочку. У первой фигурки конец
проволочки вышел из второго уха, у второй - изо рта, а у третьей - через пупок.
Подумав немного, он сказал:
Решение загадки найдено. Первая фигурка символизирует человека, у которого …Внимание
задание 1  группе: Продолжите высказывание мудреца о  первой фигурке.
(в одно ухо влетает, а из другого вылетает). Вторая напоминает человека,
который… Внимание, задание 2  группе: Продолжите высказывание мудреца о
второй фигурке (едва дослушав сказанное, сразу же спешит рассказать это
другим, не утруждая себя подумать над этим.) Третья же фигурка схожа с тем…
Внимание задание 3  группе: Продолжите высказывание мудреца о  третьей
фигурке (кто запоминает услышанное и старается пропустить это через
собственное сердце).
Я
хочу, чтобы всё услышанное вы также пропустили через своё сердце, тогда у вас
всё получится.
Ну,
а сейчас обратите внимание на наш необычный градусник. На нём 4 деления: я
остался холоден, от этого ни жарко, ни холодно, я почувствовал тепло, я прямо
загорелся. На ваших столах лежат маленькие градусники, и мне бы хотелось, чтобы
вы поместили их напротив одного из делений, тем самым выразив своё отношение к
происходящему сегодня.
Спасибо!

file_name: Приемы и технологии организации проектной и исследовательской деятельности на уроке истории.doc

alt: Осуществление деятельности

intro: Я хочу поделиться с вами тем, что проработала и прочувствовала сама, а также отработала вместе со своими учениками на уроках истории и обществоведения.  Ведь говорят, «век живи – век учись», но всем хорошо известно, что технологию, однажды созданную автором, повторить невозможно – её необходимо изучать, исследовать и даже тогда речь может идти только об использовании отдельных элементов. И в этом случае их необходимо изучить, исследовать, попробовать и даже тогда это не всегда  может принести желаемый  результат.

история

group: Дисциплины

tags: Мастер-класс «Приемы и технологии организации проектной и исследовательской деятельности на уроке


extracted_text:
Вперёд, спасатели!

Цель:
- знакомство с профессией спасателя -
пожарного;
- пропаганда и расширение знаний
подростков о пожарной безопасности и тушении пожара.
Задачи:
- активизировать познавательную и
творческую деятельность подростков;
- пропагандировать и расширять знания
подростков о пожарной безопасности и тушении пожара;
- привлечение общественности к
образовательно-воспитательному процессу; пропаганда культуры безопасности.
Оборудование:
компьютер (ноутбук), видеопроектор, экран,
музыкальный центр,
слайды, видеофильмы.
Оформление зала: выставка
«Художественная литература о пожарах»
Стенд о пожарной безопасности и тушении
пожара.
Музыкальное оформление: музыкальные
фонограммы песен о спасателях.
Реквизит: 2 формы спасателя -
пожарного; 2 пожарных рукава, 4 противогаза, кегли, стулья, 2 куклы, две
аптечки, свисток, бумага, ручки.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
В программе принимают участие две команды,
зрители, жюри, гости.
 Звучит музыкальная фонограмма песни
«Стихия спасателя»
Показ слайдов «Спасатель»
Ведущая:
 Мир, в котором мы живем, огорчает
нас порой.
 Сделать безопасной нашу жизнь
 Очень нужно нам с тобой.
 Давай друг друга уважать,
 Простым законам подчиняться,
 И все забудут про печаль и боль,
 И будут с нами улыбаться!
 Кто, если не ты, спасет друзей от
беды?
 Кто, если не ты, может лес от пожара
спасти?
 Кто, если не ты спасет утопающего из
реки?
 Кто, если не ты, поможет
заблудившихся найти?
 Я, и он, и ты, а вместе мы -
«Спасатели»!
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые
гости!
Сегодня мы проведём конкурсно - игровую
программу, которая посвящена профессии спасателя и называется она «Вперед, спасатели!».
Соревноваться будут две команды.
 Поприветствуем участников! Команды,
представьтесь, пожалуйста!
 Представление команд:
- «Пожарные» (наш девиз: «Все за одного,
один за всех, и надейся на успех») и - «Огнеборцы» (девиз: «Ты с огнем не
играй, в мирных целях применяй»).
Ведущая: Оценивать
выступление команд будет жюри в составе:
( представление членов жюри), клятва жюри.

Ведущая: команды юных
спасателей, приготовьтесь к честному состязанию. Первое ваше испытание- это
проверка теоретической подготовки. С человеком в жизни происходят порой
различные непредвиденные и неприятные ситуации. Не растеряться, действовать
умело, не терять драгоценное время- задача настоящего спасателя.
Итак,конкурс «Теоретический»
  (на вопросы отвечает вся
команда на листках)
Вопросы:
 1. Какие способы добывания огня вам
известны (с помощью спичек, трением, с помощью искры при ударе камня о камень,
железа о камень)
 2. Какие способы добывания пищи в
лесу возможны? (Охота: копье, силок, лесные ямы; рыбалка: копье, самодельная
удочка, руками, неводом; сбор ягод, грибов, съедобных растений)
 3. Какие съедобные и не съедобные
грибы вам известны? (несъедобные: бледная поганка, мухомор, ложный опенок,
ложная лисичка, поганка зеленая)
(команды зачитывают ответы и передают
жюри)
Ведущая: Задание
следующее «Что важнее?»
Из представленного перечня предметов
выберите пять, наиболее необходимых, которые помогут выжить в экстремальной
ситуации. На выполнение задания отводится 3 минуты (каждой команде предлагается
карточка с перечнем предметов: зубная щетка, тарелка, спальный мешок, нож,
ремень, носовой платок, наручные часы, котелок, зубная паста, полотенце,
спички, йод, ложка, кружка, компас, мыло с мыльницей, бинт, расческа, вата, фонарик).
Ответы передаются членам жюри для оценки.
 Таблица оценки:
 1. Нож, спички-10 баллов
 2. Котелок, компас, бинт, йод, - 5
баллов
 3. Наручные часы, кружка, спальный мешок
– 4 балла
 4. Ремень, тарелка, мыло с
мыльницей, - 3 балла
 5. Расческа, ложка, полотенце, вата,
фонарик – 2 балла
 6. Зубная щетка, зубная паста,
носовой платок -1 балл.
Ведущая: Пока команды
готовят ответы, для зрителей предлагается викторина (за правильные ответы
болельщикам команд выдаются дополнительные баллы)
викторина по пожарному делу.
Вопросы и ответы викторины по пожарному
делу:
 1. Почему пожарных вызывают по
телефону именно “01”?
 - “01”- самый простой и короткий
номер, его легко запомнить. Этот номер несложно набрать даже в темноте и на
ощупь.
 2. Почему пожарная машина красная?
 - Красная, чтобы издалека было
видно, что едет пожарный автомобиль, которому необходимо уступить дорогу.
Красный цвет- цвет огня.
 3. Как одеваются пожарные?
 - Пожарные надевают брезентовый
костюм. Он не горит, не намокает. Голову от ударов защищает каска, на руках
рукавицы, на ногах сапоги. Для работы в огне и дыму пожарным необходим аппарат
для дыхания.
 4. Назови произведения, где
упоминается о пожаре?
 С. Маршак “Пожар”, “Кошкин дом”,
“Рассказ о неизвестном герое”; К. Пермяк “От костра до котла”; “Огонь - опасная
игра”.
 5. Чем опасны пожары?
 - При пожаре могут сгореть вещи,
квартира и даже целый дом. Но самое страшное, что при пожаре могут погибнуть
люди.
 6. Почему в старые времена пожар мог
уничтожить целый город?
 - Раньше все дома строились из
дерева, строили их близко друг к другу.
 7. Чем можно тушить начинающийся
пожар?
 - Пожар можно тушить огнетушителем,
водой, песком, одеялом.
 8. Почему опасно играть в доме со
спичками и зажигалками?
 - Игры со спичками и зажигалками
являются причиной пожара.
 9. Отчего бывают пожары?
 - Пожары возникают, если не
соблюдаются правила пожарной безопасности: оставляются без присмотра
включенными телевизор, утюг, газовая плита и т. д.; если играть со спичками,
шалить с огнем.
 10.Что ты должен сообщить, вызывая
пожарных?
 - Необходимо сообщить свой точный адрес,
фамилию, имя и что горит?
Ведущая:С теорией вы
справились отлично, а сейчас мы с вами побудем в роли пожарных и
проведем эстафету «Пожарные на учении»:
1 этап: пробежать между кеглями, вернуться
назад, не сбив кегли (участвует вся команда) (звучит музыкальная фонограмма
«Кто службу несет в МЧС»).
2 этап: в конкурсе участвуют по 1
представителю (мальчик) – необходимо проползти под стульями, спасаясь от дыма
до условного места пожара, взять в руку куклу и вынести из огня (звучит
музыкальная фонограмма «Любите девушки»).
Ведущая:
 Можешь спрашивать нас строго:
 Нам известно очень много.
Разные узлы связать,
 Кошку с дерева достать,
 От пожара лес спасти,
 Заблудившихся найти!
Можем помощь оказать,
 Рану вам перевязать,
 Мы в бодром духе, здоровом теле.
 Докажем это вам на деле!
Конкурс «Медицина для вас»: Участникам
выдаются медицинские аптечки, содержащие: бинт, йод, лейкопластырь, перекись
водорода, анальгин, марганец, ножницы. В команде 1 участник – это пострадавший
от ожогов. Нужно продемонстрировать навык оказания первой медицинской помощи
при ожоге: 1) руки, 2) ноги. (Звучит музыкальная фонограмма
«Девочки-спасатели»).
Прокомментировать действия.
Ведущая:
Если с человеком случится беда,
мы не покинем его никогда.
Оберегаем мы вас и тогда-
Помощи руку протянем всегда.
Если в беде не сумеем помочь,
Не убежим мы испуганно прочь.
Взрослых на помощь зовем мы к себе,
Чтоб помогли они нашей беде!
Помни: в лесу, на земле, на воде
Люди людей не бросают в беде!
Ведущая: Молодцы,
спасатели! Сегодня вы проявили максимум находчивости, сноровки, умения, а
сейчас предстоит поработать вашим капитанам
Конкурс капитанов «Блиц-опрос»: По
очереди капитанам задаются вопросы:
Укротитель огня, кто это? (пожарный)
Как называется пожарный шланг из особой
ткани? (рукав)
Как называется высокая пожарная
башня?(каланча)
Что означает выражение: «лететь, как на
пожар»? (очень торопиться)
Кто принимает сообщение о
пожаре? (дежурный диспетчер на пульте 01)
За сколько секунд надевает боевое
снаряжение отличный пожарный? (40 сек.)
Что защищает пожарного от
ожогов? (одежда, сапоги, маска, рукавицы)
Чем занимаются пожарные, когда нет
пожаров?(тренируются и соревнуются)
конкурс «Кто
быстрее скатает пожарный рукав»
Вместо рукава у нас будет
использоваться лента на палочке.
конкурс «Задымление»
Ведущая.
Ребята что страшнее на пожаре огонь или дым? Конечно дым.
Как выбраться из задымленного
помещения? Нужно закрыть нос и рот мокрым платком и ползти по полу, потому что
в низу меньше дыма.
Участник с мокрым платочком у
лица, бежит на корточках, подлезает под воротца, возвращается к своей команде,
передает эстафету, встает в конец колонны.
конкурс называется «Принеси
предметы для тушения пожара»
(Необходимое оборудование
различные картинки, магнитные доски) .
Запоминайте правила эстафеты:
каждый участник команд бежит, прыгая из обруча в обруч, до куба, выбирает там
картинку с нужным предметом для тушения пожара, возвращаясь, передает эстафету.
Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.
конкурс для болельщиков
«Собери спички».
Ватные палочки, выкрашенные
как спички, разбросаны по залу. Собрать как можно «спичек» для своей команды.
Ведущая:
Землетрясение  разрушило жилые дома. Необходимо разобрать завалы.
конкурс «Спаси из
огня»
Пройти через огонь – намочить
покрывало в тазу, накинуть покрывало на себя и пролезть под дугу «войти в
горящий дом», спасти игрушку.

Ведущая: Закончилась наша
программа, осталось только подвести итоги.
Ведущая: Ребята, мы
сегодня многое узнали о профессии спасатель-пожарный и побывали в роли пожарных.
Будьте внимательны и берегите себя и окружающих. Для подведения итогов конкурса
я предоставляю слово жюри.
СЛОВО ЖЮРИ ДЛЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ.
НАГРАЖДЕНИЕ.
Ведущая:
За правду, мир и справедливость,
За честность и добра победу.
Будь с нами, друг, чтоб не случилось!
Добро вершить – вот наше дело!
Большое спасибо всем за
участие.

file_name: спасатели.doc

alt: Пожарные надевают брезентовый костюм

intro: Спортивное мероприятие для учащихся 1-5  класса, "Вперед, спасатели!". Мероприятие направленно на повторение и закрепление правил пожарной безопасности.

title: Сценарий спортивного мероприятия "Вперед, спасатели!"