extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Математика» для 11 класса по ФГОС
СОО (базовый уровень)

Математика

Алгебра
  и начала математического анализа

Геометрия

Материально-техническое
  оснащение

Универсальные  учебные действия

 Выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
  вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
  степени с рациональным показателем, используя при необходимости
  вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
  расчетах; проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
  выражений, включающих степени, радикалы, и тригонометрические функции;
  вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
  подстановки и преобразования;
Объяснять,
  что такое цилиндрическая поверхность, её образующие и ось, какое тело
  называется цилиндром и как называются его элементы, что представляют собой
  осевое сечение цилиндра и сечение плоскостью, перпендикулярной к его оси, как
  получается цилиндр путём вращения вокруг оси его осевого сечения; объяснять,
  что принимается за площадь боковой поверхности цилиндра, выводить формулы
  площадей боковой и полной поверхностей цилиндра и использовать эти формулы
  при решении задач
Объяснять,
  что такое коническая поверхность, её образующие, вершина и ось, какое тело
  называется конусом и как называются его элементы, что представляют собой
  осевое сечение конуса и сечение плоскостью, перпендикулярной к оси, как
  получается конус путём вращения его осевого сечения вокруг оси, какая фигура
  называется усечённым конусом и как. называются его элементы; объяснять, что
  принимается за площадь боковой поверхности конуса, выводить формулы площадей
  боковых и полных поверхностей конуса и усечённого конуса, и использовать
  формулы площадей поверхностей конуса и усечённого конуса при решении задач
  Формулировать определения сферы, её центра, радиуса и диаметра; исследовать
  взаимное расположение сферы и плоскости; формулировать определение
  касательной плоскости к сфере, формулировать и доказывать теоремы о свойстве
  и признаке касательной плоскости; объяснять, что принимается за площадь сферы
  и как она выражается через радиус сферы; решать простые задачи, в которых
  фигурируют комбинации многогранников и тел вращения. Использовать
  компьютерные программы при изучении поверхностей и тел вращения
определять
  значение функции по значению аргумента при различных способах задания
  функции; строить графики изученных функций; описывать по графику и в
  простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по
  графику функции наибольшие и наименьшие значения; решать уравнения,
  простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни для: описания с помощью функций различных зависимостей,
  представления их графически, интерпретации графиков;

Объяснять,
  как измеряются объёмы тел, проводя аналогию с измерением площадей
  многоугольников; формулировать основные свойства объёмов и выводить с их
  помощью формулу объёма прямоугольного параллелепипеда
Формулировать
  и доказывать теоремы об объёме прямой призмы и объёме цилиндра; решать
  задачи, связанные с вычислением объёмов этих тел
Формулировать
  формулы  для вычисления  объёма  наклонной призмы, пирамиды, конуса; вывод
  формулы для вычисления объёмов усечённой пирамиды и усечённого конуса; решать
  задачи, связанные с вычислением объёмов этих тел Формулировать и доказывать
  теорему об объёме шара и с её помощью  выводить формулу площади сферы; решать
  задачи с применением формул объемов различных тел

знают
  определение логарифма, свойства логарифмов, умеют вычислять значение
  логарифма по определению и с помощью показательного уравнения. знают свойства
  логарифмической функции, ее график, умеют строить логарифмическую кривую по
  точкам или отображением экспоненты y = ax относительно прямой у = х,
  использовать основные свойства логарифмической функции для решения задач.
умеют
  применять свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений,
  решения уравнений и решения различных задач.
знают
  определение логарифмического неравенства, формулируют теорему о равносильном
  переходе к системе неравенств, умеют решать логарифмические неравенства
  переходом к равносильной системе неравенств. умеют решать логарифмические
  неравенства переходом к равносильной системе алгебраических неравенств,
  методом подстановки и с помощью свойств логарифма. знают формулу
  перехода к новому основанию логарифма и следствия из нее, имеют представление
  о связи логарифмических функций с разными основаниями логарифма, умеют
  использовать формулу перехода для решения задач. знают, какое
  число называют е, умеют дифференцировать показательную функцию.

Объяснять,
  как измеряются объёмы тел, проводя аналогию с измерением площадей
  многоугольников; формулировать основные свойства объёмов и выводить с их
  помощью формулу объёма прямоугольного параллелепипеда
Формулировать
  и доказывать теоремы об объёме прямой призмы и объёме цилиндра; решать
  задачи, связанные с вычислением объёмов этих тел
Формулировать
  формулы  для вычисления  объёма  наклонной призмы, пирамиды, конуса; вывод
  формулы для вычисления объёмов усечённой пирамиды и усечённого конуса; решать
  задачи, связанные с вычислением объёмов этих тел Формулировать и доказывать
  теорему об объёме шара и с её помощью  выводить формулу площади сферы; решать
  задачи с применением формул объемов различных тел
вычислять
  производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
  материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
  наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
  простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
  анализа; вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни для: решения прикладных задач, в том числе
  социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на
  нахождение скорости и ускорения;
Формулировать
  определения вектора, его длины, коллинеарных векторов и равных векторов,
  приводить примеры физических векторных величин. Объяснять, как выводятся
  действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
  какими свойствами они обладают, что такое правило треугольника, правило
  параллелограмма правило многоугольника сложения векторов; решать задачи,
  связанные с действиями над векторами. Объяснять, какие векторы называются
  компланарными; формулировать и доказывать утверждение о признаке
  компланарности трёх векторов; объяснять, в чём состоит правило
  параллелепипеда сложения трёх некомпланарных векторов; формулировать и
  доказывать теорему о разложении любого вектора по трём данным некомпланарным
  векторам; применять векторы при решении геометрических задач
решать
  простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
  известных формул; вычислять в простейших случаях вероятности событий на
  основе подсчета числа исходов; использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для: анализа реальных числовых данных,
  представленных в виде диаграмм, графиков; анализа информации статистического
  характера;
Объяснять,
  как вводится  прямоугольная система  координат в пространстве, как определяются
  координаты точки и как они называются, как  определяются координаты вектора;
  формулировать и доказывать утверждения: о координатах суммы и разности двух
  векторов, о координатах произведения вектора на число , о связи между
  координатами вектора и координатами его конца и начала;  выводить и
  использовать при решении задач формулы координат середины отрезка, длины
  вектора и расстояния между точками; выводить уравнение сферы данного радиуса
  с центром в данной точке. Объяснять, как определяется угол между векторами;
  формулировать определение скалярного произведения векторов; формулировать и
  доказывать утверждения о его свойствах; объяснять, как вычислить угол между
  двумя прямыми, а также угол между прямой и плоскостью, используя выражение
  скалярного произведения векторов через их координаты; применять векторно-
  координатный метод при решении геометрических задач. Объяснять, что такое
  отображение пространства на себя и в каком случае оно называется движением
  пространства; объяснять, что такое центральная симметрия, осевая симметрия,
  зеркальная и параллельный перенос, обосновывать утверждения о том, что эти
  отображения пространства на себя являются движениями; применять движения при
  решении геометрических задач
решать
  рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
  простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять
  уравнения и неравенства по условию задачи; использовать для приближенного
  решения уравнений и неравенств графический метод; изображать на координатной
  плоскости множества решений простейших уравнений и их систем; использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для: построения и исследования простейших математических моделей;
Повторение,
  обобщение и систе.тизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 10 – 11
  класса, подготовка к итоговой аттестации по геометрии. Призма. Повторение
  теории и решение задач. Пирамида. Повторение теории и решение задач. Цилиндр,
  конус, шар.  Повторение теории и решение задач.  Задачи на вычисление
  площадей поверхностей тел вращения. Задачи на вычисление объёмов тел
  вращения.  Решение типовых заданий базового уровня по всем содержательным
  линиям курса геометрии Иметь общие представления о геометрии как о живой,
  развивающейся науке, исследующей окружающий нас мир
Обобщение
  знаний: понятие функции; область определения функции; множество значений
  функции; график функции; примеры функциональных зависимостей в реальных
  процессах и явлениях; обратная функция и ее график; основные элементарные
  функции; преобразование графиков функций; методы элементарного исследования
  функций и с помощью производной; первообразные элементарных функций;
  применение интеграла в физике и геометрии. Обобщение умений: определять
  значение функции по значению аргумента при различных способах задания
  функции; описывать по графику поведение и свойства функции, находить по
  графику функции наибольшее и наименьшее значение; строить графики изученных
  функций; вычислять производные и первообразные элементарных функций;
  исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие
  и наименьшие значения функций.
Повторение,
  обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс геометрии 10 – 11
  класса, подготовка к итоговой аттестации по геометрии. Призма. Повторение
  теории и решение задач. Пирамида. Повторение теории и решение задач. Цилиндр,
  конус, шар.  Повторение теории и решение задач.  Задачи на вычисление
  площадей поверхностей тел вращения. Задачи на вычисление объёмов тел
  вращения.  Решение типовых заданий базового уровня по всем содержательным
  линиям курса геометрии

Номер
урока

Даты
  проведения

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-во
часов

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-во
часов

план

факт

Степени и корни. Степенная функция.

18

Алгебра
  : Учебник А.Г.Мордкович, П.В.Семенов. «Алгебра и начала математического
  анализа (1и2 часть), 11 класс. Мультимедийный проектор, компьютер.
Геометрия
  : Учебник: Л.С.Атанасян. «Геометрия. 10-11 класс. Мультимедийный проектор,
  компьютер.

1

Понятие
  корня  п-ой степени из действительного числа.

2

Корень
  нечетной степени n.

3

Функция
  вида , их свойства и
  графики.

Цилиндр,
  конус, шар

16

4

 Понятие
  цилиндра.

5

Площадь
  поверхности цилиндра.

6

Построение
  графиков функции    .

7

Свойства
  и графики функции    , если n- нечетное.

8

Свойства
  корня п- ой степени.

9

Решение
  задач по теме «Цилиндр».

10

Решение
  задач на вычисление площади поверхности цилиндра.

11

Упрощение
  степенных выражений с любым рациональным показателем.

12

Преобразование
  выражения к виду

13

Преобразование
  выражений, содержащих радикалы.

14

Понятие
  конуса.

15

Площадь
  поверхности конуса .

16

Вынесение
  множителя за знак радикала.

17

Внесение
  множителя за знак радикала. Преобразование выражений.

18

Контрольная
  работа №1 «Степени и корни».

19

Усечённый
  конус .

20

Решение
  задач по теме «Конус».

21

Работа
  над ошибками. Обобщение понятия о показателе степени.

22

Преобразование
  выражения в виде степени с рациональным показателем.

23

Сокращение
  дробных выражений, содержащих радикалы.

24

Решение
  задач по теме «Усечённый конус».

25

Сфера
  и шар.

26

Степенные
  функции, их свойства и графики.

27

Нахождение
  производной степенной функции.

28

Решение
  уравнений графическим методом

29

Показательная
  и логарифмическая функции.

29

Взаимное
  расположение сферы и плоскости.

30

Показательная
  функция, ее свойства и график.

31

Касательная
  плоскость к сфере.

32

Область
  определения показательной функции.

33

Признак
  касательной плоскости к сфере.

34

Область значений показательной функции.

35

Показательные
  уравнения

36

Площадь
  сферы.

37

Решение
  показательных уравнений с помощью введения новой переменной.

38

Контрольная
  работа №1 по теме: «Цилиндр. Конус. Шар»

39

Решение
  показательных уравнений методом разложения на множители.

40

Решение
  показательных неравенств.

41

Зачёт
  №1

42

Контрольная
  работа №2 «Показательные уравнения и неравенства».

Объёмы тел

17

43

Понятие
  объёма

44

Работа над ошибками. Понятие логарифма.

45

Вычисление
  логарифмов.

46

Объём
  прямоугольного параллелепипеда.

47

Логарифмическая
  функция, её свойства и график.

48

Объём
  прямой призмы.

49

Область определения и область значений логарифмической функции.

50

Наибольшее и наименьшее значение логарифмической функции.

51

Объём
  цилиндра.

52

Свойства
  логарифмов

53

Решение
  задач на нахождение объёмов призмы и цилиндра.

54

Логарифм
  произведения и логарифм частного.

55

Вычисление
  логарифмов с применением свойств.

56

Вычисление
  объёмов тел с помощью определённого интеграла.

57

Решение
  простейших логарифмических уравнений.

58

Объём
  наклонной призмы .

59

Решение
  логарифмических уравнений методом введения новой переменной.

60

Решение
  логарифмических уравнений различными способами.

61

Решение
  задач на нахождение объема наклонной призмы .

62

Контрольная
  работа №3 « Логарифмические уравнения»

63

Объём
  конуса.

64

Работа
  над ошибками. Логарифмические неравенства.

65

Решение
  простейших логарифмических неравенств методом интервалов.

66

Решение
  задач на нахождение объема конуса.

67

Решение
  простейших логарифмических неравенств различными методами.

68

Объём
  пирамиды.

69

Переход
  к новому основанию логарифма.

70

Решение
  логарифмических уравнений и неравенств, с использованием свойства перехода к
  новому основанию.

71

Решение
  задач на нахождение объема пирамиды.

72

Дифференцирование
  показательной функции

73

Объем
  шара.

74

Дифференцирование
  логарифмической функции

75

Натуральные
  логарифмы. Функция у=lnx

76

Площадь
  сферы.

77

Контрольная
  работа №4 «Логарифмические неравенства».

Первообразная
  и интеграл.

8

78

Решение
  задач на нахождение объема шара и площади сферы

79

Работа
  над ошибками. Определение первообразной. Основное свойство первообразной.

80

Правила
  отыскания первообразных.

81

Контрольная
  работа №2 Объемы тел

82

Таблица
  первообразных элементарных функций.

83

Зачёт
  №2

84

Задачи,
  приводящие к понятию определенного интеграла.

Векторы
  в пространстве

7

85

Понятие
  определенного интеграла.

86

Понятие
  вектора в пространстве. Равенство векторов.

87

Формула
  Ньютона-Лейбница.

88

Сложение
  и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов.

89

Вычисление
  площадей плоских фигур.

90

Контрольная
  работа №5 «Первообразная и интеграл».

91

Умножение
  вектора на число.

Элементы
  математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей

15

92

Работа
  над ошибками. Статистическая обработка данных.

93

Компланарные
  векторы

94

Размах
  измерения, мода измерения, среднее арифметическое. частота варианты.

95

Табличное
  представление данных.

96

Правило
  параллелепипеда.

97

Простейшие
  вероятностные задачи.

98

Разложение
  вектора по трём некомпланарным векторам.

99

Вероятность
  случайного события.

100

Правило
  умножения.

101

Зачёт
  №3

102

Сочетания
  и размещения.

Метод
  координат в пространстве

16

103

Координаты
  точки и координаты вектора

104

Понятие
  факториала.

105

Число
  сочетаний из n элементов. Число размещений из n элементов.

106

Прямоугольная
  система координат в пространстве

107

Формула
  бинома Ньютона.

108

Координаты
  вектора

109

Вычисления
  с помощью бинома Ньютона.

110

Случайные
  события и их вероятности.

.

111

Связь
  между координатами вектора и координатами точек

112

Использование
  комбинаторики для подсчета вероятностей.

113

Решение
  задач по теме «Простейшие задачи в координатах».

114

Произведение
  событий. Независимость событий.

115

Контрольная
  работа №6 «Элементы математической

116

Уравнение
  сферы.

 Уравнения
  и неравенства. Системы уравнений и неравенства.

20

117

Работа
  над ошибками. Равносильность уравнений.

118

Простейшие
  задачи в координатах

119

Проверка
  корней уравнений.

120

Общие
  методы решения уравнений.

121

Скалярное
  произведение векторов

122

Решение
  уравнений методом разложения на множители.

123

Угол
  между векторами

124

Решение
  уравнений методом введения новой переменной.

125

Решение
  неравенств с одной переменной.

126

Вычисление
  углов между прямыми и плоскостями.

127

Равносильность
  неравенств.

128

Уравнение
  плоскости.

129

Решение систем неравенств.

130

Решение
  неравенств различными способами.

131

Расстояние
  от точки до плоскости

132

Уравнения
  с двумя переменными.

133

Центральная
  симметрия. Осевая симметрия.

134

Неравенства
  с двумя переменными.

135

Системы
  уравнений.

136

Зеркальная
  симметрия. Параллельный перенос

137

Решение
  систем уравнений методом подстановки.

138

Контрольная
  работа №3 Метод координат в пространстве

139

Решение
  систем уравнений методом алгебраического сложения.

140

Решение
  систем уравнений методом введения новой переменной.

141

Зачёт
  №4

142

Уравнения
  с параметрами.

Заключительное
  повторение при подготовке к итоговой аттестации по геометрии

143

Аксиомы
  стереометрии и их следствия. Параллельность прямых, прямой и плоскости

12

144

Неравенства
  с параметрами.

145

Решение
  уравнений и неравенств с параметрами.

146

Скрещивающиеся
  прямые. Параллельность плоскостей.

147

Решение
  систем уравнений с параметрами.

148

Перпендикулярность
  прямой и плоскости. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и
  плоскостью.

149

Контрольная
  работа №7 «Уравнения и неравенства».

Обобщающее
  повторение.

12

150

Работа
  над ошибками. Решение логарифмических, показательных и иррациональных
  уравнений.

151

Двугранный
  угол. Перпендикулярность плоскостей.

152

Решение
  логарифмических, показательных и иррациональных неравенств.

153

Многогранники:
  параллелепипед, призма, пирамида,

154

Решение
  текстовых задач ЕГЭ (задачи на движение, совместную работу, смеси и сплавы)

155

Степени
  и корни.

156

Многогранники:
  площади их поверхностей.

157

Итоговая
  контрольная работа№8

158

Цилиндр,
  конус и шар,

159

Работа
  над ошибками. Преобразование выражений, содержащих радикал.

160

Решение
  задач с использованием производной.

161

Площади
  поверхностей цилиндра, конуса и шара.

162

Геометрический
  смысл производной. Уравнение касательной.

163

Объемы
  тел.

164

Применение
  основных тригонометрических формул к преобразованию выражений.

165

Преобразование
  тригонометрических выражений.

166

Нахождение
  объемов тел.

167

Решение
  практико-ориентированных задач.

168

Векторы
  в пространстве. Действия над векторами.

169

Задачи
  на вероятность. Преобразование выражений, содержащих радикал.

170

Решение
  типовых заданий базового уровня по всем содержательным линиям курса геометрии

ИТОГО
К.р. 8

102Ч

ИТОГО
К.р. 3

68Ч

ВСГО 170часов
К.р. 11

file_name: КТП фгос 11 мордкович-атанасян.docx

alt: Объяснять, что такое коническая поверхность, её образующие, вершина и ось, какое тело называется конусом и как называются его элементы, что представляют собой осевое сечение конуса…

alt: Использовать компьютерные программы при изучении поверхностей и тел вращения определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; строить графики изученных функций; описывать…

alt: Объяснять, как вводится прямоугольная система координат в пространстве, как определяются координаты точки и как они называются, как определяются координаты вектора; формулировать и доказывать утверждения: о…

alt: Объяснять, что такое отображение пространства на себя и в каком случае оно называется движением пространства; объяснять, что такое центральная симметрия, осевая симметрия, зеркальная и параллельный…

alt: Повторение, обобщение и систе

title: КТП 11КЛАСС МАТЕМАТИКА(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) УМК МОРДКОВИЧ-АТАНАСЯН


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный технологический колледж» им. Г.Ф.
Чехлова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность
09.02.02 Компьютерные сети.

ДОКЛАД
по
дисциплине
«Психология
общения и профэтика»
На
тему: Невербальная форма общения. Смех.

Гусь-Хрустальный,
2020
СМЕХ

Смех — одна из эмоций
человека выражающая реакцию человека на юмор или щекотку, проявления которой
включают в себя специфические звуки и непроизвольные движения мышц лица и
дыхательного аппарата. В некоторых случаях смех может быть реакцией на нервное
напряжение (нервный смех) или быть признаком психического расстройства.
Юмор и смех на первый
взгляд образуют неразрывное единство: стимул и реакция. Однако связь между ними
далеко не проста. Находясь в одиночестве, люди могут оценивать какие-то стимулы
как весьма смешные, но при этом не смеяться.
В истории вопрос о
природе смеха и юмора на протяжении веков является предметом исследований
философов и учёных. Сегодня он рассматривается различными науками, в рамках
которых сформировалось множество концепций генезиса и восприятия комического. Изучением
смеха, юмора и его влияния на организм человека занимается раздел психиатрии —
глоттология.
Впервые идея о двух
принципиально различных видах смеха была высказана Битти, который назвал смех
от щекотки «животным», а смех, вызванный психологическими причинами, — «сентиментальным».
Так возникла дуалистическая концепция смеха.
Известно, что мозг во
время смеха вырабатывает эндорфины - «гормоны счастья», которые мощно
воздействуют на иммунную систему, и не только на нее. Доказано, что улучшается
работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем, органов пищеварения,
вырабатываются антистрессовые гормоны. Природный, естественный смех снимает
напряжения в теле, - оно размягчается, постепенно освобождаясь от зажимов и
напряжений. По словам Дарвина, смех - «это судорожная разрядка мышечной
энергии». Когда убираются мышечные зажимы, появляется контакт с телом, и
освобождаются эмоции.
Снятие напряжения
способствует расширению восприятия, возникающее при этом расслабление делает людей
более восприимчивыми. Смех - наиболее простой способ, с помощью которого возможен
переход в «открытое состояние», когда само собой находятся ответы на самые
трудные вопросы. Он помогает стать человеку более гибким в тех случаях, когда он
слишком «зациклился» на каком-то эмоциональном состоянии. По словам психиатра
Моуди, посредством смеха внутренние человеческие чувства изливаются во внешний
мир. Поскольку человек не может находиться одновременно в состоянии депрессии,
злости и в веселье, то, смеясь, он получает, хотя бы на время, опыт истинного, давно
забытого детского состояния открытости и радости. Ведь, привыкнув подавлять
себя, открывается возможность не замечать депрессивного состояния.
Вайсфелд считал, что
щекотка и юмор — два вида приятной и полезной стимуляции. Если польза от
щекотки состоит в тактильной стимуляции (как известно, ее дефицит приводит у
младенцев к психическим расстройствам), то ценность юмора заключается в
когнитивной (познавательной) стимуляции. Смех первоначально был знаком
благодарности и служил для щекочущего или комика наградой, приятным
одобрительным социальным сигналом.
Существует условная классификация
проявления смеха:
·
Юмористический
смех
·
Социальный
смех (от возбуждения)
·
Ликующий
(знак победы или избытка сил)
·
Смех
от облегчения (нервная разрядка)
·
Смех
смущения или беспокойства (защитный механизм)
·
Истерический
·
Физиологический
(вызванный наркотическими веществами, щекоткой)
·
Патологический
(при душевной болезни или прямой стимуляции мозга)
·
Ритуальный
(искусственный)
Смех — это особенно
предательская вещь, в которой человек раскрывается наиболее полно. Так, смех
ха-ха — совершенно открытый, идущий от сердца, облегчающий и беззаботный. Смех
хе-хе — не слишком симпатичный, вызывающий, дерзкий, завистливый. Смех хи-хи —
одновременно скрытный, хитрый; смесь иронии и злорадства. Смех хо-хо звучит
хвастливо-угрожающе, в основе — издевательский и протестующий. Смех ху-ху – указывает
на скрытый страх, боязливость.
Социальное значение смеха
сопоставляют с дружелюбием, и, как ни странно, с агрессией — его рассматривают
как игровую форму поведения, в которой может быть заложена скрытая угроза:
«Смотри, что я могу сделать с тобой, но не сделаю». Отсюда становится понятным
происхождение словосочетаний «издевательский смех», «угрожающий смех».
         Таким
образом смех является показателем состояния человека, отражает его отношение к
внешнему, и в тоже время смех является методом лечения, или
же может свидетельствовать о психическом расстройстве.

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ

Смех [электронный ресурс]
– режим доступа: https://psy.wikireading.ru
-
заглавие с экрана – (Дата обращения: 19.03.2020)
Смех [электронный ресурс]
– режим доступа: https://ru.wikipedia.org
-
заглавие с экрана – (Дата обращения: 19.03.2020)
Смехотерапия
[электронный ресурс] – режим доступа: https://psyjournals.ru - заглавие с
экрана – (Дата обращения: 19.03.2020)
Формы общения проблема
массовости культуры этикет [электронный ресурс] – режим доступа:
https://works.doklad.ru- заглавие с экрана – (Дата обращения: 19.03.2020)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЗ №9 - Доклад. Невербальные формы общения. Смех.docx

alt: СМЕХ Смех — одна из эмоций человека выражающая реакцию человека на юмор или щекотку, проявления которой включают в себя специфические звуки и непроизвольные движения мышц…

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ Смех [электронный ресурс] – режим доступа: https :// psy

title: Доклад "Невербальные формы общения. Смех"


extracted_text:
Национальный – региональный
компонент  в личностно – ориентированном обучении.

«Язык – одно из проявлений творчества всей нации
                                    или ее общей  сложности»

Д.Джебран

В условиях нестабильной жизни, когда общество
переживает глубокий кризис, возникают  большие сложности с обучением  и
воспитанием.  «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает
вперёд развития, ведёт его за собой . Ориентация должна быть не на вчерашний, а
на завтрашний день, только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать в жизни
те процессы, которые сейчас  лежат в зоне ближайшего развития. (Выготский Л.С.
« Мышление и речь»   Собр. соч . в 6 т. М. 1982. – с.228). В настоящее время
особую  значимость приобретают активные методы обучения, которые позволяют
осуществлять процесс саморазвития, создают условия для полноценного проявления
и развития личностных функций школьника, как необходимое условие повышения
социального благосостояния, как стратегический ресурс устойчивого и
динамического развития нации.
Национально – региональный компонент, как составная
часть учебного материала – это естественное начало образования, ориентированное
на духовную культуру личности, содержание духовной культуры в ее национальном
выражении.  НРК- это механизм  повышения интереса учащихся  к знаниям по
специальности , по всем учебным предметам и базовым наукам, установка на
выработку масштаба их мышления, их личности как будущего высокого уровня
национального достоинства. Национально- региональная система образования с
учётом отраслевого и культурно- национального аспекта своего развития требует
:определения концепции развития региона, которая  должна охватить все сферы
деятельности; создания структуры целостной  образовательной системы региона с
соблюдением принципа непрерывности ее функционирования; формирования
номенклатуры в региональной системы образования с учётом
национально-культурного компонента; разработки идеологии и  стратегии развития
региона совместно с государственными  и общественными организациями для
перспективного  развития системы образования; разработки  перечня дисциплин,
способствующих сохранению и развитию многокультурности региона;  создания
соответствующих учебников  и  учебных пособий; создания координационного совета
по развитию и управлению региональной системы
образования.
Основное направление деятельности коллектива по
программе развития школы и внедрению воспитательной системы должно быть
ориентировано  на  формирование социально- компетентной креативной  личности,
способной к  позитивному изменению и совершенствованию  себя и окружающей действительности;
развитие самосознания личности, помощь личности в сомоопределении,
самореализации и самоутверждении в жизни. В современной общеобразовательной
школе  выделяется усиление национально-регионального компонента в личностно-
ориентированном обучении, которая успешно реализуется  и в нашей школе:
количественное наполнение фактами; одушевление образами национального
искусства; соавторская гибкость структурирования и возможность
переструктурирования  учебного материала; продуктивное побуждение учащихся  к
поиску аргументов; вариативность учебных предметов.
Современные требования к введению национально-
регионального компонента в содержание образования, связаны с необходимостью
решения сложной противоречивой  проблемы приобщения  ребёнка к общецивилизационным
обеспечением его  национальной  самоидентификации. Использование
национально-регионального компонента – это одна из возможностей осуществления
личностно ориентированного обучения, которое оказывает влияние  на развитие
личности ученика, к  выбору индивидуальной  траектории обучения, формирование
интереса собственному  «Я». Меняется  содержание  образования, формы
организации учебного процесса, становятся значимыми воспитательные цели урока.
Содержание некоторых школьных учебников  носят
абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа жизни и
восприятия детей разных национальностей, не позволяет полностью раскрыться
индивидуальности ребёнка.  Таким образом, налицо  противоречие между
необходимостью использования принципа  региональности в обучении  и его слабой
реализацией  в современной национальной школе из-за отсутствия соответствующей
базы. Поиск и разработка эффективных  средств, содействующих разрешению
указанного противоречия, представляется   достаточно актуальной проблемой.
Чтобы  достичь своих поставленных целей по сохранению национально-
регионального компонента в личностно-ориентированном  обучении педагогу надо
проявить своё творчество. И строить  учебный процесс с учётом  особенностей
культуры данного региона, традиции, обычаев, языка народа, способного
формировать его менталитет. Творческая деятельность и поиск содержание
личностно-ориентированного обучения позволяют приобщить школьников к
человеческой культуре в целом и значимым для каждого ученика, расширяет кругозор
учащихся, способствует развитию творческих возможностей, благоприятного
микроклимата в коллективе, помогает более глубокому осознанию и усвоению
программного материала.  Занятия с использованием национально-регионального
компонента привносят в обучение  эмоциональность и красочность, современность и
богатство старинными  традициями, обычаями, уходящими своими корнями в глубину
веков.

file_name: Национально-региональный компонент.doc

alt: В современной общеобразовательной школе выделяется усиление национально-регионального компонента в личностно- ориентированном обучении, которая успешно реализуется и в нашей школе: количественное наполнение фактами; одушевление образами национального…

title: статья по теме:"Национально-региональный компонент"


extracted_text:
Гусеница
Группа становится в линию. Каждый из группы подает
свою руку заднему. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают
руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди.
Группа начинает двигаться назад. При этом задний начинает ложиться на пол.
Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе
предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.
Обувная фабрика
Все снимают обувь и
кладут ее в центр круга, каждый участник надевает два разных ботинка и пытается
поставить ногу рядом с ногой обутую в парную обувь.

Это мой нос
Что вы ответите человеку, который указывает на свой
локоть  и говорит: «Это мой нос?» Ну, вы можете показать на свою голову и
сказать «Это мой локоть?» Тогда он, возможно, покажет мне свою ступню и скажет
«Это моя голова!» Это новая игра и тест на координацию рук и глаз, который
показывает, на сколько долго вы можете продержаться, называя части тела,
которые только что показал ваш партнер, и в то же время, указывает на другую
часть своего тела.
Игры
Теневой вождь. Один из играющих выходит из комнаты.
Остальные члены команды выбирают «вождя», который задает группе любые движения
и меняет их через некоторое время. Задача вошедшего определить «вождя». В
случает удачи «вождь» сам выходит за дверь и игра повторяется с новым «вождем».

Никогда
Члены группы открывают ладони и по очереди говорят:
«Я никогда не…(делал чего-либо)».  Тот, кто делал предложенное действие –
загибает палец. Игра хорошо помогает при знакомстве.

Зоопарк
Члены группы встают в круг и держат друг друга под
руки. Ведущий каждому говорит название животного. После этого ведущий громко
называет одно из имен. Ребята с эти именем должны поджать ноги. Остальные
должны удержать их. Лучший эффект достигается при большом количестве одного из
них.
Узелки
Группа встает в круг и вытягивает руки в центр. После
случайного сцепления рук, группе предлагается развернуться в круг так, чтобы
рядом стояли люди со сцепленными руками.

Проективный рисунок

Как мы уже говорили, вопрос: «Кто Я есть?», волнует
каждого. Всем участникам предлагается выполнять два рисунка. Я – такой, как
есть, и Я – такой, каким бы хотел быть. Рисунки не подписываются. Техническая
сторона рисунка не важна. Ведущий собирает все рисунки, перемешивает их, и по
одному показывает всем. Каждый по очереди рассказывает о том, что он видит на
рисунке: свои ощущения, отношение к тому, что нарисовано, описывает то, каким
себя видит человек, каким бы он хотел стать, что хотел бы изменить в себе.
Автор может остаться инкогнито, а может в завершении открыть себя и сказать,
что же он на самом деле хотел выразить в рисунке.
Футболка с надписью

Ведущий говорит о том, что всякий человек «подает»
себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры
"«говорящих" надписей. Затем ребятам предлагается в течение 5-7 минут
придумать надпись на своей футболке. Оговаривается, что эта надпись в
дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о ребенке
сейчас – о его любимых занятиях и играх, об отношении к другим, о том, чего он
хочет от других и т.п.
После выполнения задания каждый зачитывает свою
надпись. Ведущий во всех случаях дает эмоциональную поддержку. Затем проводится
очень короткое обсуждение:
-
О чем в основном говорят надписи
на футболках;
-
что мы хотим сообщить о себе
другим людям.
В заключение ведущий показывает (желательно выполненную в шуточной
форме) надпись на своей футболке.

Метафора
Все участники сидят в кругу, желающий выходит в центр,
закрывает глаза (это делать необязательно, но так проще остальным, да и ему
самому тоже). Задание всем остальным:
-
Какой образ рождается у вас при
взгляде на данного игрока?
-
Какую картину можно было бы
дорисовать к этому образу: какие люди могут его окружать, какие времена все это
напоминает? Желательно, чтобы через «центр» прошли все желающие. Можно
закончить обменом впечатлений.
Это упражнение интересно тем, что человек узнает, как
его воспринимают окружающие, не просто на бытовом уровне, а на уровне
ассоциативном, что разрушает стереотипы взаимоотношений, сложившиеся в группе.
Грани различия

Разделитесь на две пары. Попытайтесь понять, что же
вас объединяет друг с другом. Поделитесь этим со своим партнером. НА это
отводится 2-3 минуты. Теперь возьмите лист бумаги и озаглавьте его «Наши различия».
Посмотрите внимательно друг на друга. Вы только что говорили, чем похожи друг
на друга. Но наверняка вы видите и много различий: быть может, другой тип
темперамента, иные привычки и взгляды на жизнь. Подумайте о том, в чем вы
разные, но об этом нельзя спрашивать другого. В течение 4-5 минут вы заполняете
листок. Желательно больше размышлять о психологических характеристиках, чем о
чисто биографических или физических.  Рекомендуется следующий стиль для
записей: «Ты более общителен, чем я». «Ты менее уступчив в разговоре чем я» и
т.п. После того как вы закончите перечисление различий, передадите записки друг
другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал
партнер. Если вы согласны с его записью, то она останется в списке, если нет,
то вы просто вычеркиваете эту запись. После такого взаимного анализа стоит
обсудить получившееся в целой группе.

Маска, я тебя знаю?
Для того чтобы принять человека, нужно уметь
наблюдать, анализировать, сопоставлять… Попробуем? Инструментарий: по два листа
бумаги на каждого участника, карандаши, фломастеры, ручки. Задание: каждый
рисует на одном листке автопортрет (можно для узнавания подчеркнуть детали
внешности, одежды и пр.), а на другом пишет не меньше 10 слов, которые
по-разному характеризуют его образ жизни (например, баскетбол,
привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и т.д.) Затем все листы с
портретами скидываются в одну стопку, а с характеристиками – в другую. Каждый
из участников наугад берет листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в
другой стопке, при этом желательно обосновать свой выбор.
Вопросы для размышления:
Что труднее: установить портретное или внутреннее
сходство?
Можно ли некоторые характеристики (или портреты)
отнести ко многим людям? Посему – да или почему – нет?
Что различает людей?
Хорошо ли, что люди отличаются друг от друга? Почему –
да или почему – нет?

Цветовая перцепция

Настроения участников обозначаются цветами (цветные
карточки, в наборе, выдаются всем). Например: красный – восторженное, желтый –
хорошее, зеленый – ровное, нейтрально синий – неважное, ниже среднего, черный –
мрачное, подавленное.
По кругу все высказывают свое мнение о настроении
каждого участника, поднимая ту или иную карточку, после чего он сам поднимает
карточку своего настроения. Фиксируется количество правильно показанных
карточек и выявляется «чемпион перцепции». Т.о. выявляется не только настроение
каждого члена группы, но и мнение каждого о настроении всех, что тренирует
процессы перцепции.

Кто есть кто
Все садятся в круг. Заранее заготовляются карточки со
словами, обозначающими качества и эмоции людей. По очереди игроки вынимают
карточку и называют одного из игроков, кто, по их мнению, соответствует данной
карточке. Выбор объясняется. Предлагаемые слова: грусть, самолюбие, остроумие,
вспыльчивость, ранимость, усталость, любопытство.

Фоторобот
Участники группы должны составить собирательный
фотопортрет группы. Изображение строится из 12-15 элементов. Сюда входят
голова, шея, левая, правая руки, туловище, левая и правая ноги, глаза, нос,
рот, уши, волосы. Каждая деталь обсуждается, например: «Предлагаю в наш
фотопортрет взять голову Иванова, т.к. она у нас самая умная», и т.п.

Я и ты
Все садятся в круг. Участник, в руках которого мячик,
бросает его любому из сидящих в кругу, называя при этом нечто общее,
объединяющее их двоих (например, «любовь к лошадям», «умение играть на гитаре»,
«младшая сестренка» и т.п.)

«Лед и пламя».
Участникам игры
необходимо подумать, что является самым важным в характере, самым существенным.
Затем найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме.
Например, "лед и пламень", "то как зверь она завоет, то заплачет
как дитя", "тиха, печальна, молчалива..." и т. д. Далее
участники игры называют по очереди свое имя, затем несколько слов о себе, о
своей сути. Лучше, если это будет сказано одной фразой, можно в стихах или с
использованием метафоры.

«У кого это так же
как у меня»
         Реквизит: лист бумаги и пишущая
принадлежность.
         На листке изображается таблица,
состоящая из двух столбцов, примерно такая:

Цвет волос

Цвет глаз

1-я буква имени

Последняя буква имени

Знак зодиака

Любимое блюдо

Любимое дом. животное

Хобби

         Проводящий объясняет задание –
необходимо найти людей, которые схожи с Вами по определенным выше критериям,
если такой человек есть, обменяться с ним листками и оставить друг другу по
автографу (а лучше писать имя) в соответствующей строчке. Нужно постараться
найти хотя бы по одному человеку в каждую строчку, а вообще – чем больше, тем
лучше. Критерии определяются в зависимости от тех целей, которые ставит перед
собой проводящий игру.
         Вариации: 1.Можно
предложить детям самим определить критерии, по которым они будут искать «точки
соприкосновения», однако, при этом необходимо учитывать возраст детей и уровень
их коммуникабельности.
2.Возможен
вариант, когда к каждому человеку можно подойти с вопросом только один раз –
если Вам повезло и у этого человека «это также как у Вас» – то Вы получаете
«автограф» и оставляете свой, если не повезло и у этого человека «это по
другому» - Вам понадобится ещё одна колонка, для того чтобы отметить «как это у
него». Такой вариант приемлем, когда в игре принимает участие большое
количество человек и основной целью ставится – чтобы каждый человек пообщался с
максимально большим количеством людей.

·
разбивка на группы:
"Молекулы"
Группа хаотично
передвигается по помещению. Ведущий кричит, - "Объединяемся в группы по
3(4,5 и т.д.) человек. Остальные должны быстро объединиться, как было сказано,
и крепко обняться в группах. Если после этого в играх нужно несколько микро
групп, то можно назвать сразу нужное число.
Фигуры
На листочках бумаги рисуются различные
фигуры по числу нужных групп, участники сами их вытягивают и объединятся в
группы по одинаковым фигурам.
По
времени года
Разбивка идет на  4 команды в
соответствии  с тем кот когда родился: лето, осень, зима,весна.

·
выявление лидера:
Я + Ты=Мы.
         Играющие
делятся на две команды. Обе шеренги становятся напротив друг друга. Вожатый
задает критерии по которым команды должны построиться на скорость и на
качество. Например: построиться по росту, по цвету волос (от самых светлых к
самым темным), по первым буквам имени, по размеру обуви, по длине волос, по
цвету глаз и так далее. Дополнительным условием может быть - молчание участников
во время выполнения заданий.

«Верёвочка»
Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её
концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина верёвки зависит от количества
участвующих в игре ребят.)
Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку,
которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не
открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник». Сначала
возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников
предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить
треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями.
Практика этой игры показывает, что обычно эти функции
на себя берут лидеры.
Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить
ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

«Карабас»
Следующей подобной игрой будет игра «Карабас». Для
проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый,
который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и
помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы –
куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то
количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев,
причём столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и
быстроту реакции».
В этом игровом тесте необходимо участие двух вожатых.
Задача одного – проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением
ребят.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству
ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие,
которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых».
Безынициативной является та группа отряда, которая не встаёт вообще.
Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.

«Большая семейная фотография»
Эту игру лучше проводить в оргпериод для выявления
лидера, а также в середине смены, и использовать как наглядный материал  в
вашем коллективе.
Предлагается, чтобы ребята представили, что все они –
большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома.
Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для
фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может
участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не
даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и
понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек»
обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не
исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень
интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в
выборе месторасположения.
Эта игра, проведённая в середине смены, может открыть
вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После
распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На
счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный
хлопок в ладоши.

Перекладина
Перекладина
устанавливается на высоте талии самого высокого участника игры. И вся команда,
взявшись за руки должна пройти под перекладиной лицом и пузом вверх.
15 шагов
Все
встают в круг. Ведущий считает до пятнадцати. Участники на каждый счет делают
шаг, в сторону, человека которого они до этого молча выбрали. На последнюю
цифру они должны дойти до этого человека, не беда, если все разобьются не по
парам, а по группам, кто-то мог выбрать одного и того же человека. Но последнее
задание обязательно только для пары, они на счет 15 должны вдвоем выполнить
какую-нибудь фигуру.
Хлопушка
Все
встают в круг. Задание проводиться молча. По хлопку ведущего, все должны
показать на человека которого они выбрали. Задание – что бы за меньшее число
хлопков, вя группа показывала на одного и того же человека, в том числе и он
сам на себя.
Мяч по кругу.
Все
встают в круг. Дается задание команде, что бы мяч за три секунды передался как
можно большее раз по кругу. Дается время на обсуждение. Вариантов очень много.

Талия
Группе
дается задание: нужно встать так, чтобы взяв ремень или шарфик можно было им
обхватит всю группу. Дается время на обсуждение и выполняется.
Титаны
Дается
задание: нужно группе встать так чтобы земли казалось лишь несколько ног (их
количество примерно группа пополам минус два). Время на обсуждение и
выполняется.

«Первое
впечатление».

         Реквизит: стулья по количеству
участников, бумага, пишущая принадлежность.
         Стулья расставляются в две
шеренги таким образом, чтобы участники игры сидели попарно друг напротив друга.
Обязательным условием игры является полная тишина в процессе ее выполнения. На
листе бумаги изображается следующая таблица:

Твои сильные
  стороны

Возможно слабые

         Перед началом игры необходимо
проговорить, что писать нужно именно первое впечатление, которое произвел на
Вас человек. Еще одно немаловажное условие – не смотреть, то что пишут Вам люди
до конца игры. После того, как эти условия оговорены, происходит следующее:
люди сидящие друг напротив друга, обмениваются своими листами и пишут своему
оппоненту по одному качеству в каждую колонку, которые на их «первый взгляд»
являются у этого человека сильной и возможно слабой стороной. После того
как это сделано, играющие обмениваются своими листами обратно и перемещаются на
одно место по часовой стрелке. В ходе игры желательно периодически напоминать
играющим, что важно пишется именно первое впечатление, которое производит
человек, и вовсе не обязательно что это мнение верное. По окончании игры,
каждый имеет возможность посмотреть записи в своем листе и проанализировать то,
какое впечатление производит он(а) на людей с первого взгляда. При проведении
игры в обязательном порядке учитывается возраст детей и общий эмоциональный
настрой группы.

«Я и мои соседи».
Реквизит: стулья по количеству участников,
бумага, пишущие принадлежности.
Стулья расставляются по кругу, участники
занимают места в кругу. Проводящий игру предлагает нарисовать на листах
следующую таблицу:

Имя игрока, сидящего через одного
  человека слева

Свое имя

Имя игрока, сидящего через одного
  человека справа

         Предлагается писать имена соседей
через одного для того чтобы у игроков не возникало желания подглядеть, что
пишет сосед. Смысл игры заключается в следующем: проводящий игру задает
вопросы, а игроки отвечают на них письменно на своих листочках за себя и за
своих соседей (пытаясь угадать правильный ответ), в ходе игры, любые разговоры
между игроками запрещены. Вопросы, в принципе, могут быть любые, количество
вопросов – 8-10. Примерные вопросы:
1.     Любимый цвет.
2.     Любимое мужское
имя.
3.     Любимое женское
имя.
4.     Любимое домашнее
животное.
5.     Любит ли читать
фэнтези.
6.     Любит ли смотреть
телесериалы.
7.     Знак Зодиака.
8.     Любимый вид спорта
(два).
По окончании игры,
участникам предоставляется время, чтобы оценить насколько их ответы совпали.
Нормой для коллектива, который не очень давно знаком является 3-4 совпадения.
Игру можно проводить не только в организационный период, как игру на
знакомство, но и в другие периоды смены, чтобы посмотреть насколько хорошо дети
знают друг друга.

Покрывало.
                Реквизит: покрывало, два стула.
         Отряд
делится на две команды, которые располагаются по разные стороны покрывала
(простыни), так чтобы команды не могли видеть друг друга. С каждой стороны
покрывала стоит по одному стулу. По одному участнику от каждой команды занимают
место на стуле пока покрывало поднято. Затем покрывало резко опускают и сидящие
на стульях должны назвать друг друга по имени по принципу кто быстрее. «Тормоз»
переходит в команду противника и может продолжать игру как полноправный член
её.

Хлопушки (корейская народная игра).
         Все играющие встают в круг. Вожатый
разучивает с детьми следующий ритм: два удара по коленям, затем дважды
выбрасываются руки с жестом «Во!» (кисти рук сжаты в кулак, большой палец
каждой руки поднят). Освоив ритм можно приступать к самой игре. После первых
двух хлопков по коленям, вожатый называет свое имя (одновременно с
выбрасыванием жеста «Во!»), после вторых двух хлопков имя того кому он передает
голос. И так далее. Дабы избежать проблемы с повторяющимися именами, можно
заменить жест на указующий. Возможны варианты:
1)
игрок может вызвать себя  (после
вторых хлопков снова назвать свое имя) , но не более 2-х раз;
2)
не называя себя сразу передать
эстафету. В случае  ошибки  игрок  выходит  из игры,  по мере выбывания того
или иного  игрока  его имя называть нельзя.

Я не такой, как все, и все мы разные
Подросткам предлагается в течение 5 минут с помощью
цветных карандашей нарисовать или описать, что такое «радость». Подчеркивается,
что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения
задания (рисунок не подписываются) все рисунки и описания вкладываются в
«волшебный ящик», в котором желательно иметь примерно  такое же количество
рисунков и описаний. Все перемешивается, вытаскивается большая пачка, которую
ребята рассматривают, передавая листки друг другу. Ведущий просит ребят
обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия «радость».
Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди
понимают одни и те же вещи.
Листки вновь складываются в «волшебный ящик»,
перемешиваются и каждому предлагается найти свой листок. Проводится обсуждение,
легко или трудно было это сделать, анализируется, почему. Делается вывод о
том,  что каждый незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал
свою ценность.
Обсуждение:
Что важно для того, чтобы иметь чувство собственного
достоинства

file_name: игры на знакомство для старших.doc

alt: Гусеница Группа становится в линию

alt: У кого это так же как у меня»

alt: Вам люди до конца игры. После того, как эти условия оговорены, происходит следующее: люди сидящие друг напротив друга, обмениваются своими листами и пишут своему оппоненту…

alt: Хлопушки (корейская народная игра)

title: Подборка игр на знакомство


file_name: ИКТ 8 кл Памятка Работа с порталами в интернете.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тест
для подготовки к олимпиаде по физической культуре
5 класс
МОУ Есинская сш

Где
зародились Олимпийские игры?
 Древняя
Русь
 Римская Империя
 Древняя Греция
 Византия

Какому
древнегреческому герою мифы приписывали учреждение
древних Олимпийских игр?
 Персей
 Тесей
 Ахиллес
 Геракл

Талисман
Олимпийских игр 1980 года в Москве
 красный
ягуар
 античные куклы
 собачка Коби
 медвежонок Миша

Кто является
инициатором возрождения современных Олимпийских
игр?
 Людвиг
Гуттман
 Алексей Дмитриевич Бутовский
 Пьер де Кубертен
 Деметриус Викелас

Как звучит
девиз Олимпийских игр?
 «Спорт,
здоровье, радость!»
 «Дальше, выше, быстрее!»
 «Быстрее, выше, сильнее!»
 «Будь всегда первым!»

Когда и где
состоятся следующие зимние Олимпийские игры?
 в 2020
г. в США
 в 2022 г. в Китае
 в 2020 г. в Японии
 в 2022 г. в России

Как
называется положение, из которого начинают выполнять физическое
упражнение?
 основная
стойка
 свободная стойка
 исходное положение
 стойка ноги врозь

Что такое
осанка?
 силуэт
человека
 привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается
 привычка к определённым позам
 качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие и настроение

Чтобы успеть
сделать уроки, помочь родителям по дому, почитать, погулять, позаниматься
самостоятельно физическими упражнениями или
в спортивной секции, надо
 составить
правильный режим дня
 отодвинуть время отхода ко сну
 учиться во вторую смену
 пойти в группу продлённого дня

Сколько
времени должны занимать физкультминутки во время уроков в школе и выполнения
домашних заданий?
 1–2
минуты
 10–15 мину
 30–40 минут
 1–1,5 часа

Какова цель
утренней гимнастики?
 вовремя
успеть на первый урок в школе
 воспитать силу
 выступить на школьных соревнованиях
 ускорить полное пробуждение организма

Что
понимается под закаливанием?
 купание,
принятие воздушных и солнечных ванн в летнее время
 посещение бани, сауны
 повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных условий
окружающей среды
 укрепление здоровья

Первой
ступенью закаливания организма является закаливание
 водой
 солнцем
 воздухом
 холодом

Какие
составляющие относятся к здоровому образу жизни?
 рациональное
питание
 режим дня
 закаливание
 все перечисленные

С каких
частей тела необходимо начинать разминку?
 с мышц
ног
 с мышц шеи
 последовательность роли не играет
 с мышц брюшного пресса и спины.

Кто был
первым победителем Олимпийских игр в Древней Греции?
 Леонидас
 Короибос
 Милон
 Нерон

file_name: Тест по физре 5 кл.doc

alt: США в 2022 г. в Китае в 2020 г

alt: Что понимается под закаливанием? купание, принятие воздушных и солнечных ванн в летнее время посещение бани, сауны повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных условий окружающей среды…

title: Тест по физической культуре для обучающихся 5 класса


extracted_text:
Задание
1

1. Следующие математические выражения записать в
виде формул для электронных таблиц. Предварительно решить вопрос о размещении
переменных в ячейках таблицы.

2. В ячейку В2 записать формулу, по которой в
ней будет получено наибольшее числовое значение из значений двух ячеек: А1 и
А2.
3. В ячейку В2 записать формулу, по которой в
ней будет получено наименьшее числовое значение из значений трех ячеек: A1, А2
и A3.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
«День памяти
воинов-интернационалистов» («Живая память»)
(Воспитательское мероприятие,
посвящённое Дню памяти воинов-интернационалистов)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- формирование представлений
о воинском долге и службе Отечеству.
Задачи:
- воспитывать
военно-патриотические ценности, любовь и уважение к Родине, чувство
ответственности, сопричастности, уважения к воинам-интернационалистам, нашим
землякам;
- формировать опыт
нравственного поведения личности;
- эмоционально стимулировать
патриотические чувства через приобщение к воинским традициям.
Оборудование: компьютер,
фотографии воинов-интернационалистов. Песня «Афганистан».
Ход мероприятия.
(Звучит песня «Афганистан»).
   Ученица
 Люди, перестаньте барабаны
слушать!
Люди, будем живы в море и на
суше!
Самоистребление – участь не
из лучших!
Зачехлите пушки! Расчехлите
души!
   Воспитатель.
   15 февраля особая дата в
новейшей истории нашей страны. В этот день мы отмечаем «День памяти
воинов-интернационалистов», исполнявших долг за пределами границ своей Родины.
   Война продолжалась с 25
днекабря1979 года до 15 февраля 1989года (2238 дней). В военном конфликте
принимали участие вооружё1нные  силы правительства Демократической Республики
Афганистан и вооружённая оппозиция(моджахеды или душманы) с другой стороны. Им
помогали военные США.
   Ученик.
 Сегодня день такой настал:
Сказать хотелось очень
О тех, кто был в Афганистан
Заброшен ночью.
   33 года назад в этот день последние солдаты и офицеры
ограниченного контингента советских войск в Афганистане покинули территорию
республики Афганистан. Закончилась 10-летняя афганская война, в которой Советский
Союз потерял свыше 15 тысяч военнослужащих.
   Нашу встречу мы назвали
«Живая память». Живая память, потому что живы те, кто воевал, выполняя свой
интернациональный долг в Афганистане, Таджикистане, Абхазии, Приднестровье,
Чечне и других горячих точках. Живая, потому что память о погибших свято хранят
их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об
этом помним.
   Повелось у русского
солдата защищать не только свою Родину, но и помогать братским народам. И
называлось это выполнением интернационального долга. Нашим солдатам, почти ещё
мальчишкам. Пришлось проходить науку воевать на месте в ходе войны. Знойный
непривычный климат. Раскалённые пустыни, холодное высокогорье, тяжелейшие
условия партизанской войны, когда за любым камнем, кустом или домом может
оказаться вооружённый враг.
   Те, кто проходил
солдатскую службу в Афганистане, знают о жизни, о мире, больше, чем их
сверстники. Они знают настоящую цену жизни. Они знают и страшную боль, которую
им по молодости лет не положено было знать – боль потери друзей.
   Им было по 18-20 лет. Им
бы выращивать хлеб, строить дома, учиться, но этого не суждено было увидеть.
Нам дорога память о них.
   Вернулись воины домой на
родную землю. И, казалось бы, уже ничто не потревожит их снов, но… в конце 20
века, вновь разгорается военный конфликт уже в самой стране.
   Наша боль – Чечня.
Маленький, истерзанный кусочек земли, разрушенные дома, разбитые судьбы.
Осколки этого несчастья разлетелись по всей России.
   Чеченская война стала
одним из самых масштабных вооружённых конфликтов новейшей истории, а битва за
Грозный стала крупнейшей битвой в Европе со времён второй Мировой войны.
   Жива память поколений,
потому что живы те, кто был участником чеченских событий.
   Свыше 15 тысяч наших
воинов погибли на чужой земле, 6 тысяч скончались впоследствии от ран и
болезней, 311 человек пропали без вести. Это была самая большая потеря
Советской Армии со времён Великой Отечественной  войны. Время отделяет нас от
тех событий. Однако память о войне по-прежнему болью отзывается в людских
сердцах.
   Как дань уважения и
почтения к воинам-интернационалистам, к тем, кто погиб, к тем, кто вернулся, но
не дожил до сегодняшнего дня, пусть для всех их наша Минута молчания станет –
Минутой памяти.
   А в роддомах появляются на
свет новые человечки. Неужели и эти мальчишки и девчонки рождаются для войны?
Когда идут бои хотя б в одной
стране,
За мир бороться нам с тобой
под силу,
Ведь мы живём на сказочной
земле,
Страны с прекрасным именем
Россия.
   Воины-интернационалисты
стали примером мужества, доблести и верности воинскому долгу.
   Десятилетие войны
воинам-интернационалистам приходилось вести боевые действия по всей стране,
выполнять различные стратегические задачи, однако исламисты так и не были
окончательно побеждены, гражданская война в стране продолжалась.
   Для Советского Союза война
закончилась 15 февраля 1989 года, когда последний военнослужащий по Мосту
Дружбы пересёк реку Амударью.
   Война в Афганистане
длилась 9 лет 1 месяц и 18 дней.
 Через эту войну прошло 550
тысяч солдат и офицеров,
72 человека получили звание
Героя Советского Союза.
   Над нашей головой мирное
небо. Какая же мудрость, сила, какие слова могут заставить людей понять, что
лучше мира может быть только мир?
Будем беречь наш мир!
   Мы заканчиваем нашу
встречу.
Спасибо за внимание.

file_name: День памяти воинов-интерационалистов.doc

alt: Нашу встречу мы назвали «Живая память»

alt: Десятилетие войны воинам-интернационалистам приходилось вести боевые действия по всей стране, выполнять различные стратегические задачи, однако исламисты так и не были окончательно побеждены, гражданская война в…

title: Методическая разработка "День памяти воинов интернационалистов"


extracted_text:
1 вариант

Понятие
«экономика» обозначает область знаний (науку) и хозяйство. Как область знаний
экономика изучает
1)  общественное
развитие
2)  способы
рационального использования ограниченных ресурсов
3)  применение
технических достижений в производстве
4)  политические
взгляды
2.
Под экономикой как хозяйством обычно понимают
1)  создание
материальных благ, необходимых человеческому обществу для его нормального
существования и развития
2)  различные
материальные и духовные потребности людей
3)  целесообразные
виды труда, с помощью которого удовлетворяются те или иные потребности людей
4)  переход
к постиндустриальной стадии производства и информационному обществу
3.
Экономические блага — это
1)  денежные
средства      3) товары и услуги, необходимые для жизни людей 2) технологии          4)
природные ресурсы, используемые в производстве
4.
Выберите окончание предложения.
Одной из стадий движения продукта является
1)  производство
    3) рациональный выбор
2)  производительность
труда    4) экономика
5.
Хозяйство, которое вел литературный герой Робинзон Крузо,
было натуральным, так как
1)  оно
обеспечивало потребности Робинзона
2)  он
жил в естественной среде
3)  он
использовал инструменты, которые сделал сам
4)  в
нем не существовало обмена продуктами и услугами
6.
К повышению производительности труда производители
целенаправленно стремятся в условиях
1)  натурального
хозяйства         3) экономического кризиса
2)  товарного
хозяйства    4) при организации обмена
7.
Сред и перечисленных категорий населения потребителем
является
1)  строитель
           3) производитель
2)  покупатель
         4) менеджер
8.
Верны ли следующие суждения о главных вопросах экономики? А.
Главные вопросы экономики — что, как и для кого производить.
Б. Главными вопросами экономики являются накопление средств
и получение прибыли.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о деятельности предпринимателя? А.
Предприниматель стремится к получению прибыли.
Б. Деятельность предпринимателя регулируется законом.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о видах хозяйства?
А. В условиях натурального хозяйства было развито
предпринимательство.
Б. В условиях товарного производства производители стремятся
удовлетворить потребности потребителей в товарах.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны

Понятие «экономика» обозначает
науку и хозяйство. Экономика как наука изучает
1)  историю
экономических кризисов
2)  цены
на нефтепродукты
3)  порядок
пропуска иностранных товаров на таможне
4)  общие
закономерности принятия людьми хозяйственных решений
2.
Экономика — это сфера общественной жизни, в которой
1)  производятся
блага — товары и услуги, необходимые для жизни людей
2)  создаются
теории происхождения государства
3)  происходит
обучение и воспитание детей
4)  осуществляется
оборона государства
3.
Получение экономического блага с предоставлением чего-то
взамен — это 1) производство
2)  потребление

3)  обмен

4)  воспроизводство

4.
Выпечка хлеба пекарем — это стадия движения продукта, которая
называется
1)  обменом
  3) распределением
2)  потреблением
   4) производством
5.
Крестьянское хозяйство в Средние века было натуральным, так
как
1)  крестьяне
производили натуральные продукты питания
2)  крестьяне
производили все необходимое для собственного потребления
3)  крестьяне
не использовали химические удобрения
4)  у
крестьян была низкая производительность труда
6.
Удовлетворять потребности с наименьшими затратами — это
1)  желание
потребителя
2)  стремление
производителя
3)  эмоциональный
выбор участников экономики
4)  рациональный
выбор участников экономики
7.
Среди перечисленных потребителем является
1)  игрок
баскетбольной команды          3) участник соревнования по скейтборду
2)  посетитель
тренажерного зала        4) профессиональный боксер
8.
Верны ли следующие суждения о главных вопросах экономики?
А. Главным и вопросами экономики являются сокращение
расходов и повышение доходов. Б. Главные вопросы экономики — что производить,
как и каким образом распределять произведенные товары и услуги.
1) верно только А   3) верны оба суждения 2) верно
только Б     4) оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о предпринимателе?
А. Предприниматель должен иметь организаторские способности.

Б. Предприниматель обязан соблюдать Трудовой кодекс РФ.
1) верно только А   3) верны оба суждения 2) верно
только Б     4) оба суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о видах хозяйства?
А. В условиях натурального хозяйств а все необходимое для
жизни продается и покупается.
Б. В условиях товарного производства все необходимое для
жизни производится в каждом

отдельно взятом хозяйстве.
1)  верно
только А
2)  верно
только Б

3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны

В каком из приведенных примеров
труд не требует высокой квалификации?
1)  Программист
нашел ошибку в компьютерной программе.
2)  Машинист
ведет электричку.
3)  Уборщица
подмела помещение офиса. 4) Ученый совершил научное открытие.
2.
В соответствии с законодательством Российской Федерации
размер заработной платы не зависит от
1)  социального
значения труда             3) мастерства работника
2)  условий
труда    4) пола работника (мужского или женского)
3.
Стоимость сырья, плата за пользование электричеством,
заработная плата работников — это
1)  доходы
производителя           3) затраты производства
2)  ресурсы
   4) прибыль
4.
Предпринимательство — это
1)  обмен
произведенными товарами и услугами
2)  самостоятельная
рискованная законная деятельность, направленная на получение прибыли
3)  форма
производства, при которой продукты производятся на продажу
4)  продукт
труда, который выставляется на продажу
5.
Что из перечисленного экономисты относят к экономическим
услугам?
1)  выращивание
зерновых культур
2)  добычу
полезных ископаемых
3)  строительство
железных дорог
4)  ремонт
обуви
6.
Видом бизнеса не является
1)  торговый

2)  финансовый

3)  производственный

4)  акционерный

7.
Один человек владеет и управляет
1)  акционерным
обществом
2)  товариществом

3)  индивидуальным
предприятием
4)  товарным
хозяйством
8.
Верны ли следующие суждения о рациональном выборе?
А. Рациональный выбор потребителя позволяет ему сберечь
доходы.
Б. Рациональный выбор производителя позволяет ем у увеличить
прибыль
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения об участниках экономики?
А. К участникам экономики относятся производители и
потребители.
Б. Государство не может участвовать в экономической деятельности.

1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о цели экономики?
А. Цель экономики — справедливое распределение доходов.
Б. Цель экономики — удовлетворение потребностей людей.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
В каком из примеров труд не
требует высокой квалификации?
1)  Хирург
сделал операцию
2)  Учитель
провел урок
3)  Повар
испек торт
4)  Носильщик
перенес чемодан
2.  Что
из перечисленного не влияет на размер заработной платы?
1)  качество
и количество труда
2)  условия
труда
3)  время
при сдельной оплате труда
4)  сложность
труда
3.  Транспортные
расходы, плата за аренду помещения, заработная плата, стоимость материалов — это

1)  технологии
производства
2)  экономические
блага
3)  затраты
производства
4)  выручка
производителя
4.  Законную
самостоятельную рискованную деятельность, направленную на получение прибыли,
называют
1)  предпринимательством

2)  производством

3)  потреблением

4)  распределением

5.  Что
из перечисленного экономисты относят к экономическим услугам? 1) переработку
сырья
2)  разведение
животных
3)  научные
открытия
4)  ремонт
жилья
6.  К
видам бизнеса не относится(-ятся)
1)  посреднические
услуги           3) натуральное хозяйство
2)  страхование
автомобилей     4) производство товаров
7.  Держатели
акций создают
1)  индивидуальное
предприятие          3) хозяйственное товарищество
2)  единоличное
предприятие    4) акционерное общество
8.  Верны
ли следующие суждения о стадиях движения продукта?
А. Первой и основной стадией движения продукта является
производство.
Б. Конечной стадией движения продукта является
распределение.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
9.  Верны
ли следующие суждения о видах ресурсов?
А. К экономическим ресурсам не относятся полезные
ископаемые.
Б. К экономическим ресурсам относятся трудовые ресурсы.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.
Верны ли следующие суждения о цели экономики? А. Цель
экономики — получение прибыли.
Б. Цель экономики — повышение производительности труда.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны

Ответы
на проверочную работу по обществознанию
Экономика. Производство. Бизнес
7 класс

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-2                                         1-4
                                        1-3                                         1-4

2-1                                         2-1
                                        2-4                                         2-3

3-3                                         3-3
                                        3-3                                         3-3

4-1                                         4-4
                                        4-2                                         4-1

5-4                                         5-2
                                        5-4                                         5-4

6-2                                         6-4
                                        6-4                                         6-3

7-2                                         7-2
                                        7-3                                         7-2

8-1                                         8-4
                                        8-3                                         8-1

9-3                                         9-3
                                        9-1                                         9-2

10-2                                      10-4
                                      10-2                                      10-4

file_name: Проверочная работа по обществознанию Экономика. Производство. Бизнес 7 класс.pdf

alt: А 3) верны оба суждения 2) верно только

alt: К видам бизнеса не относится(-ятся) 1) посреднические услуги 3) натуральное хозяйство 2) страхование автомобилей 4) производство товаров 3


extracted_text:
МАМАМ ПОСВЯЩАЕТСЯ…

***
Мама – это человек,
который меня воспитал и вырастил. Не у каждого человека есть такая мама, как у
меня. Моя мама красивая, умная, бережливая. Я её очень люблю! Моя мама очень
хорошо готовит. Мама всегда заботится о нас. Ее объятия самые крепкие, а советы
всегда правильные и нужные. Только мама простит нам любые шалости. Мы должны
беречь мам, любить и уважать, ведь никто и никогда не сможет заменить нам их.
Мы тоже станем когда-нибудь родителями, а сейчас все, что от нас требуется –
никогда не забывать своих мам.
         Мама любимая! Читай эти нежные, искренние
слова. Я вспоминаю свое беззаботное детство. Ты подарила мне новую жизнь, дала
шанс в трудной жизненной ситуации. Как жаль, что я не задумываюсь, когда порой
своими поступками или резкими словами могу тебя обидеть. Прости меня за то, что
я тебя расстраиваю, что частенько ты выслушиваешь замечания учителей о
подготовке домашних заданий. И даже когда ты сердишься, мне не обидно, да
бывает, но я все равно выслушаю и исправлюсь. Я буду стараться радовать тебя
каждый день. Мама, спасибо, что ты у меня есть, я горжусь этим!
Вячеслав К.

***
Моя мама – самый дорогой
человек для меня. Я очень благодарна маме за все, что она делает.
         Моя мама очень вкусно готовит, дает мне
нужные и полезные знания, которые пригодятся мне в жизни.
Моя мама самая лучшая, и
я ее очень люблю. Люблю не за что-то, просто за то, что она у меня есть. Она
умеет поддержать в трудную минуту и согреть своей теплотой. Спасибо, что ты
есть!!!
Алина С.
***
В жизни человека есть то,
что не заменят ни вещи, ни слова, ни дары, ни богатства. То, о чем мы
вспоминаем в самые счастливые и грустные минуты, то, что мы любим больше всего
на свете. Мама…
Мама - именно тот человек,
на примерах которого мы учимся верности, нежности и любви к близким людям,
уважению и вежливости к другим.
В этом слове всего четыре
буквы, но столько смысла, столько доброты и нежности, столько любви, сколько
нет ни в одном слове. Это самое дорогое богатство, которое только может быть у
человека. Она первая, кого видит ребенок после своего появления на свет, и
только она любит нас так, как никто другой.
Именно мама помогает нам
сделать первые шаги и произнести первые слова. Когда мы болеем, она переживает
больше всех и ни на миг не отходит от нашей кроватки. Её еда всегда самая
вкусная, а сказки самые интересные. Объятья мамы самые крепкие, а советы всегда
нужные и правильные. Только мама сможет простить нам любые шалости. И никто и
никогда не будет понимать нас так, как она, ведь мамы знают своих детей лучше,
чем кого-либо.
Мы обязаны своим матерям
бессонными ночами у кроватки, криками и плачем. Обязаны дурным поведением и
вечным недовольством. Обязаны любовью и заботой, которую они нам дарят изо дня
в день.
Арина Т.
***
Мама!
Красивая,
любимая
Воспитывает,
поддерживает, прощает
Мама
всегда на моей стороне
Мамуля!

Самый
дорогой человек для меня – это моя мама. Моя мамочка приветливая, добрая,
нежная, ласковая, жизнерадостная. Она умеет поддержать в трудную минуту и дать
дельный совет.
Ксения
С.
***
Мама
Красивая,
добрая
Любит,
готовит, понимает
Моя
мама вкусно готовит.
Любовь

Мама
Лучшая,
восхитительная
Прощает,
не ругает, оберегает
Моя
мама самая красивая
Мудрость

Мамуля,
спасибо, что ты у меня есть. Хочу, чтобы у тебя была лучшая жизнь. Ты вырастила
меня, моих братьев и сестер. Знай, что мы тебя очень любим. Желаю тебе хорошо
провести этот день, ведь он для тебя!
От
всей души желаю тебе крепкого здоровья, много счастливых улыбок, искренней
радости. Хочу сказать тебе спасибо за то, что ты подарила мне жизнь. Люблю
тебя!
Юлия
К.

***
Самое
прекрасное слово на земле – мама! Это слово, которое произносит человек, звучит
оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем
никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равно душным. И сколько бы
ни было тебе лет – 5 или 50, тебе всегда нужна Мать, ее ласка, ее взгляд. И чем
больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь. Моя мамам играет
очень важную роль в моей жизни. Она меня многому научила, и я за это ей очень
благодарна. Она всегда поддерживает меня в трудную минуту. Все объяснит, когда
у меня что-то не получается. Иногда, конечно, она меня ругает. И я злюсь, но
потом понимаю, что она была права. Когда я вырасту, я хочу быть похожей на мою
маму. Я её очень люблю.
Я
хочу, чтобы она никогда не болела, чтобы у неё всегда было отличное настроение.
И я постараюсь делать всё, чтобы радовать её.
Виктория
П.

***
Мама,
поздравляю тебя с Днём матери. Желаю тебе, чтоб не болела, всегда улыбалась,
радовалась, не грустила. Желаю тебе самого наилучшего.
Илья
Д.
***
Мама
Красивая,
добрая.
Любит,
понимает, поддерживает
Открывает
ребенку целый мир
Родственница

Мама
Заботливая,
ответственная
Объясняет,
готовит, помогает
Желает
только лучшее ребенку
Женщина!
Ксения
Н.

***
Мама!
Заботливая,
любящая
Провожает,
беспокоится, радуется
Мама,
ты самая лучшая.
Родная

Мама
Милая,
добрая
Любит,
воспитывает, помогает
Ты
у меня лучшая.
Родитель
Артем
Т.

***
Мама
Ухоженная,
красивая
Воспитывает,
поддерживает, верит
Предопределяет
успех ребенка в жизни
Пример!

Мама!
Неповторимая,
единственная
Принимает,
прощает, доверяет
Ее
влияние невозможно переоценить
Любовь!

Мама!
Замечательная,
кропотливая
Творит,
воплощает, задумывает
Создает
тепло и уют в доме
Хозяйка!
Ростислав
Т.

***
Мама!
Красивая,
любимая
Заботится,
переживает, выполняет
Моя
мама самая красивая
Роднулька!

Мама!
Родная,
лучшая
Помогает,
ухаживает, готовит
Ты
для меня все!
Любимая!
Вероника
С.
***
Мама!
Добрая,
красивая
Заботится,
растит, кормит
Моя
мама самая лучшая.
Душа.

Мама
Веселая,
замечательная
Ухаживает,
заботится, убирает.
Я
люблю тебя, мама.
Любимая.

Мама
Сильная,
заботливая
Ругает,
веселит, поддерживает.
Она
меня многому научила.
Ангелочек.
Ксения
Н.
***
Мама
Добрая,
красивая
Любит,
помогает, работает.
Мама
всегда поможет в беде.
Доброта.

Мама
Любимая,
единственная
Доверяет,
воспитывает, верит.
Мама
– Человек с большой буквы.
Пример.
Савелий
М.

***
Мама
Красивая,
заботливая
Любит,
заботится, ухаживает.
Я
люблю свою маму.
Родная.

Мама
Умная,
прелестная
Верит,
гордится, дорожит
Мама
– самый родной человек.
Матушка.

Денис
Ш.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тепло сердец для милых мам.docx

alt: МАМАМ ПОСВЯЩАЕТСЯ… ***

alt: Творит, воплощает, задумывает

alt: Мама Любимая, единственная

intro: Газета с сочинениями и синквейнами учащихся ко Дню матери

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: "Тепло сердец для милых мам"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 2 «УДЕЛЬНЫЙ
ВЕС КИРПИЧА»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
редакторе электронных таблиц создайте таблицу в соответствии с приведенным
образ- цом, установите необходимые
форматы данных для ячеек, внесите нужные данные, формулы с использованием встроенных функций, если нужно, постройте
различные типы диаграмм,
выбе- рите наиболее подходящий вариант
для данной таблицы данных.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

№

Наименование

Длина

Ширина

Высота

Удельный вес

Вес блока,
тонны

1

Кирпич вид
1

2

Кирпич вид
2

3

Кирпич вид
3

4

Кирпич вид
4

5

Кирпич вид
5

6

Кирпич вид
6

7

Кирпич вид
7

8

Кирпич вид
8

9

Кирпич вид
9

10

Кирпич вид
10

11

Кирпич вид
11

12

Кирпич вид
12

13

Кирпич вид
13

14

Кирпич вид
14

15

Кирпич вид
15

16

Кирпич вид
16

17

Кирпич вид
17

18

Кирпич вид
18

19

Кирпич вид
19

20

Кирпич вид
20

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Для подсчета веса блока
можно вычислить объем блока путем умножения длины
на ширину, высоту и удельный вес, затем разделить полученное зна- чение
на 1000.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 2 «УДЕЛЬНЫЙ ВЕС

alt: КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: ЗАДАНИЕ   «УДЕЛЬНЫЙ ВЕС КИРПИЧА»


file_name: Свидетельство мастер-класса Вспомни, что сказал учитель.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Вспомни, что сказал учитель?"


extracted_text:
Круглый стол: «Семья и ребенок: взаимоотношения
и готовность к обучению в школе».
План проведения:
1. Выступление психолога.
Дискуссирование за круглым столом (обсуждение
вопросов, высказывание мнений).
2.Заключение встречи.
Ход круглого стола:
Психолог:
Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим,
скоро пойдет в школу. У многих родителей поступление в школу вызывает опасения,
тревогу. И неслучайно, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко
меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе.
Теперь главное в его жизни — учеба, образовательная деятельность. Он отвечает
за нее перед учителем, школой, семьей. Усвоение знаний становится основной
целью.
Не только перед родителями, но и перед детьми
может возникнуть и проблема – проблема адаптации первоклассников к школе,
которая является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу,
попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются.
Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и
действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной
активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с
трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии
различных проявлений поведении детей в период адаптации, можно сказать, что для
всех первоклассников этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и
поддержке со стороны взрослых.
Что же является наиболее сложным для
первоклассников?
1. Прежде всего, им очень непросто
сориентироваться в пространстве школы, оно незнакомо для них.
2. Первоклассникам неизвестны многие правила
поведения ученика в школе, на уроках.
3. Кроме того, им предстоит познакомиться друг
с другом и построить свои отношения с одноклассниками.
Поэтому, Ваша задача, родители, сделать этот
процесс плавным и наиболее «мягким».
Конечно, и учитель, и родители заинтересованы
в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную
жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению
эмоционального комфорта.
Психолог: Уважаемые родители! Как Вы считаете, что же является важным в
подготовке к школе? (высказывания родителей)
Подготовка
к школе — процесс многоплановый. Следует отметить, что начинать заниматься с
детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не только на специальных
занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят — в играх, труде, общении
со взрослыми и сверстниками.
Прежде всего, важна психологическая готовность.
Она заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны
сформироваться психологические черты, присущие школьнику. Итогом развития в
дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того,
чтобы приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К
таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьезную
деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у
подавляющего большинства детей. Оно связано с очередным кризисом психического
развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как
не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем
способом приобщения к жизни взрослых, который ему дает игра. Он психологически
перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к
взрослости, а учеба — как ответственное дело, к которому все относятся с
уважением.
Но не только возможность учиться привлекает
детей. Для дошкольников большой притягательной силой обладают внешние атрибуты
школьной жизни: звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой,
носить портфель и др. Такой интерес тоже важен, поскольку в нем выражено
стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других
людей.
Важная сторона психологической готовности
ребенка к школе — достаточный уровень его волевого развития. Ученику приходится
включать произвольное внимание, произвольную память, поскольку в учении есть и
обязательные, «скучные» моменты. Произвольность познавательной деятельности
начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в
школу она еще не достигает полного развития. Ребенку трудно длительное время
сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему
материал и т. д.
Психолог: Какими
качествами должен обладать, по вашему мнению, будущий первоклассник? (ответы
родителей)
Важно
подчеркнуть, что это нравственно-волевые качества: настойчивость, трудолюбие,
прилежание, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованность,
дисциплинированность, от которых зависит, будет ли ребенок учиться с
удовольствием или учеба превратится для него в тяжкое бремя. Дети, которые не
обладают этими качествами, несобранны на занятиях, не стремятся добывать
знания, схватывают лишь то, что дается им без особых усилий. Иногда родители
жалуются, что уже в начале учебного года ребенок не желает идти в школу, ему
надоело учиться.
Готовность к школе предполагает и определенный
уровень умственного развития. Ребенку необходим запас знаний. Родителям следует
помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить
показателем развития. Школа ждет не столько образованного, сколько
психологически подготовленного к учебному труду ребенка. Значительно существеннее
не сами знания, а то, как дети умеют ими пользоваться, применять их при решении
тех или иных задач. Родителей порой радует, что ребенок запомнил текст
стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее
для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив
смысла и последовательности событий. Иногда взрослые радуются, когда ребенок
считает до ста и даже более. Не нужно увлекаться счетом до бесконечности. Важно
познакомить ребенка с понятием числа как выражения количественной стороны любых
явлений, помочь ему овладеть решением простейших арифметических задач и
особенно умением их самостоятельно составлять, пусть в пределах пяти. Это
относится к детям старшего дошкольного возраста. Бывают случаи, что ребенок
решает сложные примеры и задачи, выходящие за пределы первого десятка, на
элементарный вопрос педагога: «Что больше — один или два», не может ответить.
Часто дома дети пользуются калькулятором или компьютером, они просто запоминают
результаты, а счетная деятельность у них не развита.
Проводите с детьми наблюдения, беседы,
позвольте ему почувствовать себя первооткрывателем. Например, наблюдайте вместе
с ним за облаками, находите в них сходство с фигурками людей и животных;
«измеряйте» глубину лужи, наблюдайте за явлениями природы.
Психолог: Уважаемые родители! Может быть у кого-нибудь есть вопросы по
теме.
Психолог: И в заключении, ещё раз хочется напомнить Вам, уважаемые
родители о том, что поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С
него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать формы
деятельности, не всегда похожие на прежние, вырабатывать иной стиль отношения
со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Школа
постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию ребёнка. Это
объясняется следующими объективными причинами: научно-технический прогресс;
увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе,
совершенствование содержания и повышение значимости образования. Но вся
работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и
быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и
развитие индивидуальности каждого ребенка. Чтобы этот процесс перехода в школу
прошел для ребенка безболезненно, огромное значение имеет как ребёнок
подготовлен к школе. Уважаемые родители, обратите внимание на формирование
определенных коммуникативных умений у ребёнка, на необходимый уровень развития
творческого воображения, помогайте ребёнку овладеть необходимым объемом знаний
и умений и.д.

Психолог: Наша встреча подошла к концу. Спасибо за участие. Разрешите Вам
дать несколько советов, которые смогут, надеясь сблизить Вас с ребёнком
(раздаются).
Советы родителям:
1.Развивайте настойчивость, трудолюбие ребенка,
умение доводить дело до конца.
2.Формируйте у него мыслительные способности,
наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте
ребенку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты.
Пусть ребенок рассуждает вслух. По возможности не давайте ребенку готовых
ответов, заставляйте его размышлять, исследовать. Например, если он утверждает,
что деревья зимой умирают, можно вместе с ним срезать веточку и поставить в
комнате. Через некоторое время на ней появятся листочки.
3.Ставьте ребенка перед проблемными
ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было так, а
сегодня нет....
4. Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь
выяснить, как ребенок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь
событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать,
почему одних героев он осуждает, других одобряет, и др.
5. Формирование у ребёнка ответственности,
трудолюбия, участие всё делать вместе – через организацию традиций семьи.
Родной, единственной на свете, любимой ее делают обряды и обычаи. Маленькие,
простые, милые, пусть для постороннего глаза иногда даже смешные - но именно
наши. Уходящему помахать рукой из окна, подать отцу тапочки, на мамин день
рождения принести первый цветок мать-и-мачехи, который обязательно распускается
к этому дню, испечь на Пасху кулич по рецепту прабабушки... Традиций и обрядов
в семье может быть много, и с детьми они не связаны никак или связаны по
касательной. А какие дни связаны только с нашими детьми, исключительно с ними?
В любой семье - их дни рождения. В церковной семье - именины. Что еще? Новый
год? Да, мы обязательно покупаем детям новогодние подарки, но редко у кого
Новый год - чисто детский праздник. Что остается? День защиты детей 1 июня? Не
смешите меня! Так что? Какой еще праздник в нашей семье мы посвящаем детям,
только детям? Конечно, 1 сентября!
Давайте
создадим традицию этого праздника. Наше чадо сегодня отправилось первый раз в
первый класс. Удачный момент, чтобы начать семейную традицию, закрепить ее
всеми последующими годами совместной жизни и продлить во внуках... Что же мы
придумаем на этот день? Не обязательно пышное, дорогостоящее, долгое. Как мы
отпразднуем начало учебного года сегодня и в последующие десять лет? Что доставит
радость и ребенку и нам, даст почувствовать себя ближе, роднее друг другу? Да
почти что угодно! Главное, чтобы традиция стала самоподдерживающейся, и это
радовало. Придумать можно много всего, хорошего и разного. Главное, чтобы обряд
стал еще одной ниточкой, связывающей нас - в семью!

file_name: Круглый стол.docx


extracted_text:
Занятие №1.
Тема:
«Веб-страница.
Основные понятия».
Цели: познакомить
учащихся с основными понятиями, используемыми в   WWW, а также с программой, в
которой создаются веб-страницы, научить сохранять созданную страницу, а также аргументировать
необходимость использования служебных слов языка HTML в веб-странице.

World
Wide Web (WWW, просто Web или даже веб) – распределенная
гипертекстовая система, хранящая и передающая файлы через интернет и
объединяющая их в единую информационную систему. Значительную часть этих файлов
представляют собой веб-страницы (HTML-документы).
Веб-страницы
– специальные файлы, написанные в основном на языке HTML.
HTML
– HyperText Markup Language (язык разметки гипертекста).
Гипертекст
– текст, содержащий связи с другими файлами: текстовыми, графическими, видео,
аудио и др.
Браузеры –
специальные программы для просмотра веб-страниц.

Лабораторная работа №1.
Тема:
«Создание простейшей веб-страницы».
Цели: познакомить
учащихся с программой, в которой создаются веб-страницы, научить сохранять
созданную страницу, а также аргументировать необходимость использования
служебных слов языка HTML в веб-странице.
Задания.
1.     Создать
на диске компьютера папку «rabota»,
в которой будут располагаться все созданные вами файлы.
2.     Откройте
программу Блокнот (Пуск→Программы→Стандартные→Блокнот).
3.     Наберите
предложение «Моя первая веб-страница».
4.     Сохраните
результат в файл с именем stranica.html
(Файл→Сохранить как). В открывшемся окне "Сохранить как"
выберите тип файла "Все файлы". Задайте имя файла " stranica.html
". В окне "Папка" выберите созданную ранее папку «rabota».
Нажмите кнопку "Сохранить".
5.     Откройте
файл " stranica.html
". Документ будет автоматически запущен программой – браузером Internet
Explorer.
Замечание 1:

любой браузер, встретив
файлы с таким расширением html
или htm, понимает, что эти файлы написаны на языке HTML, и он их сможет понять
и отобразить на экране.
Браузер Internet Explorer
(IE) последних версий, попытается догадаться, где авторы страницы забыли
вставить команды, и сделает это вместо них. Для простых страниц это у него
получается вполне неплохо. Поэтому мы и увидели слово на экране.
Есть браузеры, строго
относящиеся к выполнению правил языка HTML. В этих случаях страница не будет
показана правильно или не отобразится вообще.
Чтобы ваши страницы
правильно показывались всеми или почти всеми браузерами, познакомимся с
основными правилами языка.
6.
Откройте файл " stranica.html
" с помощью программы «Блокнот» (вызвать контекстное меню, щёлкнув правой
кнопкой мыши по имени файла " stranica.html
" →Открыть с помощью→Блокнот),  наберите код, показанный на
рисунке 1.

рисунок
1.

7.     Сохраните
изменения в документе " stranica.html
" (Файл→Сохранить).
8.     Откройте
файл " stranica.html
" или обновите ранее запущенный с помощью кнопки «Обновить» (рисунок 2).

рисунок
2.
9.     Покажите
результат выполненной вами работы учителю.

Замечание
2: результат не изменился, однако любой браузер
отобразит эту страницу правильно.

alt: Занятие №1. Тема: « Веб-страница

title: ICT