extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому
языку 1 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
разработана
на основе примерной образовательной программы начального общего образования В.
П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В.
Бойкиной – УМК «Школа России»
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.

Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная образовательная программа
начального общего образования В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н.
Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной – УМК «Школа России»
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

Предмет «Русский язык» играет важную роль в
реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только
через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.

2 Цели и задачи изучения учебного предмета.

Программа по обучению
грамоте придает всему процессу изучения курса «Русский язык»  четкую
практическую направленность и реализует следующие цели:
– формирование у учащихся начальных
представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
– развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение
нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных
целей  на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и
понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
На уроках обучения письму и русского языка
прослеживаются межпредметные  связи с литературным чтением, окружающим миром.
Наиболее тесная связь с уроками обучения чтению. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи.

В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные
открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

4  Место курса «Русский язык» в учебном плане.

На изучение русского языка в начальной школе
выделяется  в 1 классе — 132ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23
учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 44 ч (10
учебных недель) — урокам русского языка.

5 Общая характеристика курса.

Программа направлена на реализацию средствами
предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой
деятельности.
Курс русского языка начинается с обучения
грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период
является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,
особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со
знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в
различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный
слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения
и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма
дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен
в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика,
фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология
и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое
строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует
усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и
пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень
учащихся.
Программа направлена на формирование у младших
школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой
деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в
целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии
с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для
практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского
языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной
и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней,
учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в
системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры
языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная
языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Работа над предложением и словосочетанием
направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые
навыки.
Программа предусматривает формирование у
младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный
запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе
формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского
языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования
всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и
пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для
овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме нительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного от ношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной
деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

6. Сведения о программе по учебным предметам.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской
программы Канакиной, В. П. Русский  язык.
 Рабочие  программы. 1–4 классы : пособие  для  учителей  общеобразоват.  учреждений  /  В. П. Канакина, В. Г. Горецкий,  М. В. Бойкина,  М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011

7. Педагогические технологии и средства
обучения.
Для достижения требуемых
результатов обучения используются: личностно-ориентированные, проектные,
здоровье сберегающие технологии. Средства обучения: ПК, электронный журнал,
электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.[2]
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
Графика. Различение звука и
буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного
письма.
Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

Раздел III. Планируемые результаты изучения курса.

Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и
средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль
проводится в ходе изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ,
небольшие проверочные работы);
Итоговый
контроль  проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения
наиболее важных тем (тесты, контрольные работы)
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос (предупредительные,
объяснительные, словарные, итоговые диктанты, грамматические контрольные
работы, тесты, перфокарты, карточки контроля заданий, задания « Потренируйся!» и
другие).
·
Индивидуальный опрос письменный и
устный;
·
Монологическое высказывание на
лингвистическую тему;
·
Самостоятельное составление таблиц,
схем классифицированного характера;
·
Индивидуальная работа по карточкам;
·
Индивидуальная письменная проверка
различного рода грам. заданий и т.д.
·
Уплотнённый, или комбинированный, опрос
(2-3 ученика работают у доски, а остальные выполняют различные виды заданий на
уроках повторения и обобщения изученного материала)

Раздел V. Календарно-тематическое
планирование

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Вид контроля входной (В),
  тематический (Т),итоговый (И)

Примечание

1 четверть – 32 ч
 Раздел 1. Уроки подготовительного
  периода. (13)
Основные виды деятельности:
Отвечать на вопросы
  учителя о назначении прописи.
Ориентироваться в первой
  учебной тетради.
Правильно располагать
  учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение
  ручки при письме.
Воспроизводить с опорой
  на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические
  правила письма.
Называть письменные
  принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
Обводить предметы по
  контуру.
Находить элементы букв в
  контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.
Обводить элементы букв,
  соблюдая указанное в прописи направление движения руки.
Писать графические
  элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей
  строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими
  элементами.
Чередовать элементы
  узоров, ориентируясь на образец
Осваивать правила работы
  в группе
Называть героев сказки,
  составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему.
Называть предметы,
  изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать
  их по группам.
Составлять предложения к
  иллюстрациям, данным в прописи.
Воспроизводить и
  применять правила работы группе
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком
  (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

1.

Знакомство с Прописью и разлиновкой на ее страницах.

2.

Строка и междустрочное пространство.

3.

Строка и междустрочное пространство. Закрепление.

4.

Повторение. Строка и междустрочное пространство.

5.

Письмо прямых линий сверху вниз и слева направо.

6.

Прямая наклонная линия короткая и длинная.

7.

Прямая линия с закруглением вверху и внизу.

8.

Длинная прямая линия с закруглением внизу вправо.

9.

Длинная прямая линия с закруглением внизу влево.

10.

Письмо линий с закруглениями вверху и внизу.

11.

Длинная прямая линия с петлей вверху.

12.

Плавно наклонная линия с закруглением внизу.

13.

Овал, полуовал.

Раздел 2.  Уроки
  букварного  периода (67ч)
Основные виды деятельности:
Принимать учебную задачу
  урока.
Осуществлять решение
  учебной задачи под руководством учителя.
Выполнять гигиенические
  правила письма.
Анализировать образец
  изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Называть правильно
  элементы буквы
Сравнивать печатную и
  письменную буквы.
Обводить бордюрные
  рисунки по контуру.
Конструировать буквы из
  различных материалов.
Писать буквы в
  соответствии с образцом.
Анализировать написанную
  букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
  письма.
Воспроизводить форму
  изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.
Соблюдать соразмерность
  элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные
  буквы с образцом.
Выполнять слого-звуковой
  анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со
  схемой-моделью.
Перекодировать звуко-фонемную
  форму в буквенную (печатную и прописную).
Писать слоги, слова с
  новыми буквами, используя приём комментирования.
Правильно записывать
  имена собственные.
Списывать без ошибок с
  письменного шрифта.
Читать предложения, анализировать
  их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на
  письме границы предложения.
Дополнять данные в
  прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках.
Применять критерии
  оценивания выполненной работы.
Работать
  в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать
  её по правилам

14.

Строчная письменная буква а.

15.

Заглавная буква А.

16.

Строчная письменная буква о.

17.

Заглавная буква О.

18.

Строчная письменная буква и.

19.

Заглавная буква И.

20.

Буква ы.

21.

Строчная письменная буква у

22.

Заглавная буква У.

23.

Строчная письменная буква н.

24.

Прописная буква Н.

25.

Строчная письменная буква с.

26.

Прописная буква С.

27.

Строчная буква к.

28.

Прописная буква К.

29.

Строчная письменная буква т.

30.

Прописная буква Т.

31.

Строчная письменная буква л.

32.

Прописная буква Л.

2 четверть - 32часа

33.

Строчная письменная буква р.

34.

Прописная буква Р.

35.

Строчная письменная буква в.

36.

Прописная буква В.

37.

Строчная письменная буква е.

38.

Прописная буква Е.

39.

Строчная письменная буква п.

40.

Прописная буква П.

41.

Строчная письменная буква м.

42.

Прописная буква М.

43.

Строчная письменная буква з.

44.

Прописная буква З, буквы з и с.

45.

Строчная письменная буква б.

46.

Прописная буква Б, буквы б, п.

47.

Строчная письменная буква д.

48.

Прописная буква Д.

49.

Строчная письменная буква я, прописная буква Я.

50.

Буква я в слогах-слияниях.

51.

Строчная письменная буква г.

52.

Прописная буква Г.

53.

Строчная письменная буква ч.

54.

Прописная буква Ч.

55.

Буква Ь – знак мягкости.

56.

Мягкий знак в середине слова.

57.

Строчная письменная буква ш.

58.

Прописная буква Ш.

59.

Строчная письменная буква ж.

60.

Прописная буква Ж.

61.

Строчная письменная буква ё.

62.

Прописная буква Ё.

63.

Буква й.

64.

Буква й.

3 четверть -36 часов

65.

Строчная письменная буква х.

66.

Прописная буква Х.

67.

Строчная письменная буква ю.

68.

Прописная буква Ю. Буква ю после согласных.

69.

Строчная письменная буква ц.

70.

Прописная буква Ц.

71.

Строчная письменная буква э.

72.

Прописная буква Э.

73.

Строчная письменная буква щ.

74.

Прописная буква Щ.

75.

Строчная письменная буква ф.

76.

Прописная буква Э.

77.

Мягкий разделительный знак.

78.

Твердый разделительный знак.

79.

Алфавит.

80.

Алфавит.

Раздел 3.  Уроки
  послебукварного периода (52ч)
Основные виды деятельности:
Высказываться о значении языка и речи в
  жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять
  уважение к языкам других народов.
Приобретать опыт в различении устной и
  письменной речи.
Различать текст и предложение.
Подбирать заголовок к тексту.
Составлять текст из деформированных
  предложений.
Составлять небольшие тексты по рисунку,
  на заданную тему, по данному началу и концу.
Находить информацию (текстовую,
  графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.
Отличать предложение от группы слов,
  не составляющих предложение.
Выделять предложения из речи.
Определять границы предложения в
  деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.
Соблюдать в устной речи интонацию
  конца предложения.
Сравнивать схемы предложений, соотносить
  схему и предложение.
Приобретать опыт в составлении
  предложения по рисунку и заданной схеме.
Различать диалог.
Сотрудничать с одноклассниками при
  выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.
  Выразительно читать текст по ролям.
Употреблять заглавную букву в начале
  предложения и точку в конце предложения.
Писать слова в предложении
  раздельно.
Наблюдать над постановкой тире (—) в
  диалогической речи.
Оценивать результаты выполненного
  задания «Проверь
  себя» по
  учебнику и электронному приложению к учебнику Определять количество
  слов в предложении, вычленять слова из предложения.
Различать предмет (действие, признак)
  и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).
Приобретать опыт в различении
  слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по
  лексическому значению и вопросу.
Классифицировать и объединять слова по
  значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.
Использовать в речи «вежливые слова».
Наблюдать над употреблением однозначных
  и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в
  речи, приобретать опыт в их различении.
Работать со словарями учебника:
  толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них
  нужную информацию о слове.
Работать со страничкой для
  любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте,
  благодарю.
Выполнять тестовые задания
  электронного приложения к учебнику.
Составлять текст по рисунку и опорным
  словам
Соотносить произношение ударных гласных
  в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.
Находить в словах сочетания жи—ши,
  ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.
Работать со страничкой для
  любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в
  древнерусском и современном русском языке.
Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи—ши,
  ча—ща, чу—щу.
Оценивать результаты выполненного
  задания «Проверь
  себя» по
  учебнику и электронному приложению к учебнику

81.

Наша речь.

82

Устная и письменная речь.

83

Текст и предложение.

84

Предложение.

85

Диалог.

86

Роль слов в речи.

87

Слова- названия предметов, признаков предметов, действий
  предметов.

88

«Вежливые
  слова».

89

Однозначные и многозначные слова. Близкие и
  противоположные по значению слова.

90

Слог как минимальная произносительная единица.

91

Деление слов на слоги.

92

Перенос слов.

93

Перенос слов. Списывание №1.

Т

94

Ударение (общее представление).

95

Ударные и безударные слоги.

96

Звуки и буквы.

97

Звуки и буквы. Закрепление.

98

Русский алфавит, или Азбука.

99

Русский алфавит.

100

Гласные звуки и буквы.

4 четверть 32 часа

101

Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в словах.

102

Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э.

103

Обозначение ударного гласного буквой на письме.

104

Особенности проверяемых и проверочных слов.

105

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

106

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.
  Закрепление.

107

Написание слов с непроверяемой буквой безударного
  гласного звука.

108

Согласные звуки и буквы.

109

Слова с удвоенными согласными.

110

Слова с буквами Ии Й.

111

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

112

Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

113

Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
  Закрепление.

114

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

115

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.
  Перенос слов с мягким знаком.

116

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

117

Глухие и звонкие согласные звуки.

118

Парные глухие и звонкие согласные звуки.

119

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на
  конце слов.

120

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

121

Правописание парных согласных звуков на конце слов.
  Закрепление.

122

Шипящие согласные звуки.

123

Итоговый контрольный диктант.

И

124

Работа над ошибками. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

125

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

126

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

127

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ,
  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

128

Заглавная буква в словах.

129

Контрольный словарный диктант. Заглавная буква в словах.

Т

130

Работа над ошибками. Проверка слов с парной согласной

131

Проверка слов с безударной гласной

132

Упражнение в определении основы предложения.

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.

1. Печатные пособия:
1. Азбука. 1 класс : учеб.для
общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. – М. :
Просвещение, 2011.
2. Горецкий, В. Г. Прописи : пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений : в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. –
М. : Просвещение, 2011.
·
Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений
/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2011.
·
Канакина, В. П. Русский язык : рабочая тетрадь: 1 класс. / В. П.
Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2011.
·
Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн.
для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение,
2009.
·
Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г.
Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2009.
2.
Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Русская
азбука» В. Г. Горецкого и др. (CD).
3. Наглядные пособия:
      Лента букв.

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Критерии оценивания в начальной
школе Нормы оценок в начальной школе.
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨     нарушение правил орфографии при написании
слов;
¨     пропуск и искажение букв в словах;
¨
замену слов;
¨
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За
ошибку не считаются:
ошибки на те
разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный
случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну
ошибку в диктанте считаются:
§  два
исправления;
§  две
пунктуационные ошибки;
§  повторение
ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Негрубыми
ошибками считаются следующие:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-
недописанное слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое
задание.
«5» – ставится
за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» -
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий;
«3» –
ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» –
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» –
ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание
текста.
«5» - ставится
за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится,
если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление
(2 и 3 кл.);
«3» –
ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.);
2 ошибки и 1
исправление (2 и 3 кл.);
«2» –
ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2
и 3 кл.);
«1» –
ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок
(2 и 3 кл.).
Контрольный
диктант.
1.     Объём
соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2.
Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь);
перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;.
3.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
4        При
трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки
за контрольный диктант.
«5» – не
ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2
орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4
орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5
– 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8
орфограф. ошибок.
Оценки
за грамматические задания.
«5» – всё
верно;
«4» – не менее
3/4 верно;
«3» – не менее
1/2 верно;
«2» – не
выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не
выполнено ни одно задание.
Словарный
диктант                                                    Количество
слов
(оценивается
строже контрольного диктанта).                   для словарного диктанта.
«5» – нет
ошибок;
1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2
ошибки;                                                                       2
класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4
ошибки (если 15 – 20 слов);                                       3 класс – 12
– 15 слов;
«2» – 5 – 7
ошибок;                                                                       4
класс – до 20 слов.
«1» – более 7
ошибок.
Контрольное
списывание.
«5» – нет
ошибок;
«4» – 1 – 2
ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки
и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки
(1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4
ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

file_name: рус яз 1 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 1 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год разработана на основе примерной образовательной программы начального общего образования

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению…

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения…

alt: Раздел IV . Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

alt: Принимать учебную задачу урока

alt: Заглавная буква И. 20

alt: Строчная письменная буква е. 38

alt: Мягкий знак в середине слова. 57

alt: Прописная буква Щ. 75

alt: Писать слова в предложении раздельно

alt: Раздел VI . Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

alt: За ошибку не считаются: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; единичный пропуск точки…

alt: Списывание текста. «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; «4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1…

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №210,
г. НОВОСИБИРСКА

«Система
оценивания
в
обучении иностранным языкам»
на
примере ШМО учителей ИЯ

Составитель(и):
                                                О.В. Колесникова

учителей
ИЯ,
высшей
квалификационной категории

г. Новосибирск, 2021

Аннотация

Краткое
  содержание

В свете
  внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО — каждый учитель задавался вопросом: «Как
  нацелить участников образовательного процесса на достижение  планируемых результатов?».

И первая трудность,
  с которой сталкивается учитель, разработка единой система оценивания, в
  рамках  ФГОС.
Вторая трудность, с которой сталкивается учитель, достижение предметных и
  метопредметных результатов обучаемыми, а так же координация их действий.

Методическая
  ценность опыта

Методические
  рекомендации для работы  учителей:
·
  работающих впервые, по учебнику
  «Spotlight» и/ или молодых специалистов.
·
  По разъяснения всем участникам
  образовательного процесса структуры учебника с разделением на цели,
  планируемые результаты, системой оценивания видов речевой деятельности  в обучении иностранным языкам.

Автор(ы):

О.В.
  Колесникова, учителей ИЯ, учитель
  английского языка высшей квалификационной категории.

Образовательное
  учреждение:

Муниципальное
  бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №210,
  г. Новосибирска.

Дополнительная
  информация:

Данный
  материал разработан для учителей работающих впервые, по учебнику «Spotlight» и/ или молодых специалистов.

 «Система
оценивания в обучении иностранным языкам»
на
примере ШМО учителей ИЯ
МБОУ
СОШ № 210, г. Новосибирска

В свете внедрения ФГОС НОО и ФГОС ООО —
каждый учитель задавался вопросом: «Как нацелить участников образовательного процесса на достижение  планируемых
результатов?».  Ведь меняется
 роль и функции образовательного процесса, в связи, с чем система
оценивания выступает не только как средство обучения, но и как:
·
самостоятельный и
самоценный элемент содержания;
·
средство повышения
эффективности преподавания и учения;
·
фактор, обеспечивающий
единство вариативной системы образования;
·
регулятор программы
обучения.
И первая трудность, с которой сталкивается учитель, разработка
единой система оценивания, в рамках  ФГОС [2]:
1.
ведь процедура оценки ориентирована
на образовательные результаты,  а не только на знания в рамках учебных
дисциплин;
2.
в основе оценивания результатов
образования лежит положительная динамика достижений обучающегося;
3.
анализ результатов оценки учебных
и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих
влияние на эти результаты;
4.
эффективная система оценки должна
строиться на сочетании разнообразных методов оценки. Промежуточная аттестация
обучающихся – всего лишь один из используемых подходов для определения
образовательных результатов;
5.
расширение спектра оценочных
процедур.
Для
решения этой проблемы мы использовали основные
нормативные документы:
·
Федерального государственного
образовательного стандарта.
·
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
·
Примерная программа основного
общего образования по иностранному языку.
·
Локальный акт образовательного
учреждения «О системе оценивания обучающихся» конкретизирует  шкалу перевода
баллов в оценку.
Вторая
трудность, с которой сталкивается учитель  это
формирование предметных и метапредметных результатов. Как научиться
ребенка самому ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат,
контролировать, корректировать и  оценивать свою деятельность? Несомненно,
этому можно научиться только при взаимодействии всех членов образовательного
процесса. Ведь учителя, обучающиеся и родители - это единый организм,
работающий над достижением единой цели и результата, поэтому каждый учебный год
напоминает обучающимся и родителям о структуре учебника, методы работы учителя,
системы оценивания всех видов речевой деятельности при изучении иностранного
языка[1].
На пример в учебнике «Spotlight» издательства «Просвещение» каждый
первый урок модуля содержит информацию и том, что должен усвоить обучающийся, каких
результатов должен достичь (Приложение № 1) [3].

Третья
трудность, с которой сталкивается учитель, для
успешного формирования предметных и метапредметных результатов – включение учащихся в активную учебную деятельность, правильная организация которой состоит в том, что
учитель, опираясь на готовность обучающихся, создает условия для потребности в овладении
иноязычными знаниями. И здесь нам на помощь приходит родительская общественность
и социальные партнеры:
·
Немецкого центра НГТУ – партнёра института им. Гёте Приложение 2.
·
Языковые школы (Брайт-лайф;
Юнисити) Приложение 3.
·
Студенты по обмену из института
НГПУ, НГМУ.

           Приложение
2                                                                 Приложение 3

                                                                Все вместе мы организуем тематические круглые столы,
встречи, беседы по интересующим детей темам, что создает реальные условия
общения не с учителем, а с человеком для которого «иностранный язык» является
родным. Ведь главная наша цель – это общение.

Список использованной литературы.

1.
Васильева Т. С.
ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения// Теория и практика
образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.
— URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4793/ (дата обращения: 22.04.2018).
2.
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2011.
3.
Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др. Английский в фокусе. .- М.: Просвещение, 2016.

file_name: «Система оценивания в обучении иностранным языкам» на примере ШМО учителей ИЯ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Аннотация Краткое содержание

alt: Третья трудность, с которой сталкивается учитель, для успешного формирования предметных и метапредметных результатов – включение учащихся в активную учебную деятельность , правильная организация которой состоит…

alt: Список использованной литературы