extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

13

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

16

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.27 Социальное проектирование

1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины Социальное
проектирование является частью основной профессиональной образовательной
программы – программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с
ФГОС СПО по специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения
(углубленная подготовка).
Рабочая программа учебной дисциплины может
быть использована в рамках подготовки специалистов среднего звена по укрупненной
группе специальностей СПО 40.00.00 Юриспруденция, а также при реализации
программ дополнительного профессионального образования юридической направленности.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего
звена: учебная дисциплина Социальное проектирование входит
в цикл общепрофессиональных дисциплин, обязательная часть.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины.
Содержание
программы учебной дисциплины Социальное проектирование направлено на достижение
следующих целей:
уметь:
 -
составлять и оформлять документацию, отчеты, представлять результаты
исследовательской работы;
-
применять основные методы работы над социальным проектом;
-
представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед
аудиторией;
-
отбирать и анализировать данные о социальных процессах и социальных общностях;

знать:
-
основные
теории, модели, методы исследования в сфере социального проектирования;

-
цели и сущность социального проектирования;
-
современное состояние и направления развития проектной деятельности, в том
числе в социальной сфере;
-
основные методы, применяемые в проектной деятельности, их достоинства и ограничения.

Освоение содержания учебной дисциплины Социальное
проектирование способствует формированию у обучающихся следующих
общих компетенций:
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК
7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат
выполнения заданий
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.
ОК
11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы
и правила поведения.
ОК
12. Проявлять нетерпимость к коррупционному поведению.

профессиональных компетенций:
ПК
2.3. Организовывать и координировать социальную работу с отдельными лицами,
категориями граждан и семьями, нуждающимися в социальной поддержке и защите.
ПК
4.4. Исследовать и анализировать деятельность по состоянию социально-правовой
защиты отдельных категорий граждан.
ПК
4.5. Содействовать интеграции деятельности различных государственных и
общественных организацийи учреждений с целью обеспечения социальной
защищенности населения.

1.4.
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
64 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 42 часов;
самостоятельной работы обучающегося 22
часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

64

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

42

в
  том числе:

  практические занятия

12

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

22

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета в 6 семестре

2.2. Тематический
план учебной дисциплины Социальное проектирование.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема
  1. Теоретические основы социального проектирования

Содержание учебного материала

2

1

1.

Подходы к сущности
  социального проектирования.

2.

Основные
  предпосылки социального проектирования.

3.

Объект,
  средства и задачи социального проектирования

4.

Понятие,
  признаки, основные функции социального проекта.

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР № 1: Подготовка сообщений и презентации по
  предложенным темам

6

Тема
  2. Типологизация социальных проектов.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Типология социального проекта

2.

Основные ошибки при разработке
  социального проекта.

3.

Жизненный цикл социального проекта и его
  описание.

4.

Технология работы над социальным
  проектом

Тема
  3. Разработка социального проекта.

Содержание
  учебного материала

2

1

1.

Схема
  социального проектирования

2.

Этапы
  создания социального проекта: уяснение проблемы; социальный заказ;
  паспортизация объекта; цель социального проекта, ее обоснование;
  формулирование задач; прогнозирование

3.

Ресурсы
  и правила планирования социального проекта

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 2: Подготовка сообщений и презентации по предложенным темам

6

Тема
  4. Социальный проект как текст.

Содержание учебного материала

2

2

1.

Концепция проекта, актуальность проекта,
  построение «дерева проблем, цель проекта, задачи проекта

2.

Содержание работы по проекту:
  обоснование проекта (финансовое обоснование).

3.

Ожидаемые последствия

Практическая работа № 1 «Разработка
  социального проекта: программа по профилактике игровой зависимости учащихся»
Практическая работа № 2 «Разработка
  социального проекта: программа по организации досуговой деятельности
  инвалидов»

8

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 3: подготовка сообщений и презентации по предложенным темам

6

Тема
  5. Методы социального проектирования.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Методы коллективной работы над проектом.

2.

Мозговая атака

3.

Метод синектики

4.

Деловая игра

5.

Метод фокальных объектов

6.

Метод создания сценариев

Тема
  6. Жизнеспособность проекта

Содержание учебного материала

2

1

1.

Планирование
  проекта

2.

Способы
  планирования, составление бюджета социального планирования

3.

Окончательная
  форма проекта как текста

Тема
  7. Социальная диагностика жизнеспособности проекта.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Оценка
  результативности проекта.

2.

Источник
  финансирования социального проекта

3.

Фандрейзинг
  – способы привлечения средств для реализации социального проекта

Тема
  8.Структура управления социальным проектом.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Бюджет проекта

2.

Схема управления социальным проектом

3.

Кадровое
  обеспечение

4.

Оценка рисков социального проекта

5.

Контроль и завершение работ
  по проектной деятельности

Тема
  9. Социальная экспертиза.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Понятие
  социальной экспертизы.

2.

Организация
  социальной экспертизы.

3.

Модели
  социальной экспертизы.

4.

Методы
  социальной экспертизы.

5.

Метод
  экспертной оценки.

Тема
  10. Экспертиза
  конкурсных проектов.

Содержание учебного материала

2

1

1.

Эксперты.
  Методы отбора экспертов

2.

Уменьшение субъективности экспертных оценок

3.

Оформление результатов экспертизы

4.

Создание экспертных систем

5.

Итоги социальной экспертизы

6.

Форма представления социальной экспертизы.

7.

Эффективность социальной экспертизы

Тема
  11.
  Реализация социального проекта.

Содержание учебного материала

4

1

1.

Этапы
  реализации социального проекта

2.

Защита проекта

3.

Тактика презентации проекта

4.

Организационный механизм реализации проекта

5.

Управление проектами

6.

Контроль за реализацией
  проекта.

7.

Коррекция проекта по итогам
  мониторинга

8.

Завершение работ по
  социальным проектам

9.

Методология возможных миров
  в социальном проектировании

Тема
  12. Социальные
  проекты муниципального уровня.

Содержание учебного материала

4

1

1.

Реализация социальных
  программ на уровне местного самоуправления. Формирование социальных программ
  в Свердловской области

2.

Поддержка некоммерческих организаций органами местного
  самоуправления.

3.

Правовая поддержка в ходе реализации социально значимых программ
  местного уровня.

4.

Механизм размещения муниципального социального заказа

5.

Создание органа по взаимодействию с некоммерческими
  организациями.

6.

Проведение конкурса на размещение социального заказа.

7.

Заключение контракта с победителем конкурса

Практическая работа № 3 Разработка
  положения о конкурсе на размещение социального заказа

4

Самостоятельная работа обучающегося:
ВСР
  № 4: Составить
  кроссворд

4

Дифференцированный
  зачет

2

  Итого

64

Для характеристики уровня освоения учебного
материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3.– продуктивный (планирование и самостоятельное
выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. условия
реализации ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия
учебного кабинета
конституционного и административного права.

Оборудование
учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место
преподавателя;
- комплект
учебно-методической документации;
- наглядные
пособия;
- медиатека.

Технические
средства обучения:
- персональный
компьютер;
- мультимедийная
установка.

3.2. Информационное обеспечение
обучения

Основные источники:
1. Курбатов В.И., Курбатова О.В.
Социальное проектирование. Ростов н/Д., 2015 г.
2. Грищенко В.И., Демидова Л.Г.,
Петров А.Н. Теоретические основы прогнозирования и планирования: Учебное
пособие. СПб., 2015

Дополнительные источники:
1.    Антонюк Г.А.
Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 2014.
2.    Бестужев-Лада
И.В., Наместникова Г.А. Технологии прогнозных разработок социальных проектов.
М., 2015.
3.    Дитрих Я.
Проектирование и конструирование: Системный подход. М., 2015
4.    Котляров И.В.
Теоретические основы социального проектирования. М., 2014
5.    Крючков Ю.А.
Теория и методы социального проектирования. М., 2015
6.    Прогнозное
социальное проектирование в условиях ускоренного научно-технического прогресса.
Кн. 1. М., 2014

Интернет-ресурсы:
База молодѐжных программ:
http://lider21vek.narod.ru/material.htm -
сайт Всероссийского лагеря студенческого актива.
http://vsh.dvpion.ru/?main=kurs – сайт
интернет-проект Виртуальная школа
www.rusal.ru/social_center.aspx - сайт
центра Социальных программ в России.
http://socialproject.ru/socialproj/ -
сайт, посвященный социальным проектам
http://nspt.ru/projects/ - сайт,
посвященный новым социальным и педагогическим технологиям
http://lider21vek.narod.ru/CCY/10.htm -
наглядная схема составление социального проекта
www.microsoft.com/Rus/SocialProjects/Default.mspx
- примеры социальных проектов Microsoft
www.irex.ru/alumni/programs/smile/realizedprojects
- примеры социальных проектов в рамках программы Project Smile в России
www.vd-spb.ru/index.php?id=113&rootid=3&lang=rus
– социальных проект в СПб Социальная гостиница.

3.3.
Требования к созданию специальных условий для получения среднего
профессионального образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья
Реализация программы учебной дисциплины требует
дополнительного обеспечения специальных условий обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья:
- использование в образовательном процессе
компьютерной техники с акустическим усилителем и(или) колонками, видеотехники
(мультимедийного проектора, телевизора), мультимедийной системы;
- учет индивидуальных потребностей обучающихся данной
категории при подборе и разработке учебного материала;
- использование социально-активных и
рефлексивных методов обучения, дистанционных образовательных технологий
(сетевого кабинета педагога).

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины

Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляются преподавателем в процессе выполнения
практических и контрольных работ, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.

Результаты обучения (освоенные умения,
  усвоенные знания)

Коды формируемых профессиональных и
  общих компетенций

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

составлять
  и оформлять документацию, отчеты, представлять результаты исследовательской
  работы;

ОК 2 - 11
ПК 2.3

Устный опрос, тестирование, аудиторная самостоятельная работа,
  практическая работа № 1-3

применять
  основные методы работы над социальным проектом;

ОК 2, 4 - 6, 8, 9, 11, 12
ПК
  2.3, ПК 4.4
.

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная практическая
  работа № 3, практическая работа 1, 2.

представлять
  результаты исследовательской и аналитической работы перед аудиторией;

ОК 2-11
ПК 2.3, ПК 4.5

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 3

отбирать
  и анализировать данные о социальных процессах и социальных общностях;

ОК 2-11
ПК
  2.3, ПК 4.4, ПК 4.5.

Устный опрос, тестирование, аудиторная самостоятельная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа № 1,4,5 практическая работа № 2,4

Знания:

основные теории, модели, методы исследования в сфере социального
  проектирования

ОК 2, 4 - 6, 8
ПК 2.3

Устный опрос, тестирование, аудиторная самостоятельная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа № 1

цели и сущность социального проектирования

ОК 2, 4 - 6, 8, 9
ПК
  2.3, ПК 4.4, ПК 4.5.

Устный опрос, тестирование, аудиторная самостоятельная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа № 4 практическая работа № 1, 2

современное состояние и направления развития проектной
  деятельности, в том числе в социальной сфере

ОК 2, 4 - 6, 8
ПК 2.3

Устный опрос, тестирование, аудиторная самостоятельная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа № 2 практическая работа № 2, 3

основные методы, применяемые в проектной деятельности, их
  достоинства и ограничения

ОК 2-11
ПК 2.3, ПК 4.4, ПК 4.5.

Устный опрос, аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная
  самостоятельная работа № 1-4 практическая работа № 1-3

Контроль
формирования общих компетенций осуществляется также посредством педагогического
наблюдения и при проведении текущего контроля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП. 27 Социальное проектирование.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план учебной дисциплины

alt: Тематический план учебной дисциплины

alt: Содержание учебного материала 2 1 1

alt: Содержание учебного материала 2 1 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины 3

alt: СПб Социальная гостиница. 3

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
План – конспект практического занятия: «Land
Use Planning as an Instrument of the Technical Cooperation»
Группа 1ЗИО-19.
Цель практического
занятия: формировать умения использовать английский язык как средство для
получения информации из видео и презентаций на английском языке в образовательных
целях; формирование коммуникативной компетенции  по теме

Обучающие:
ü учить просмотровому чтению текста;
ü учить навыкам понимания
прочитанного;
ü закрепить ЗУН составлять
специальные вопросы по тексту.
Развивающие:
ü развивать перцептивно-мыслительную
деятельность, связанную с восприятием и аналитико-синтетическими процессами во
время работы с текстом «Land Use Planning as an Instrument of the Technical Cooperation» (анализировать и
обобщать информацию, формировать и аргументировать собственное мнение);
ü
развивать
познавательный интерес по теме;
Воспитательные:
ü
развивать
умение трансформировать получаемую информацию на свой жизненный опыт;
ü
поддерживать
уровень мотивации результативного изучения темы, связанную с будущей
специальностью;
ü
воспитать
бережное отношение к окружающей среде.

УУД:

Личностные:
  – формирование познавательных мотивов обучающихся;
  – развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные: владение навыками самоанализа и самооценки своей
  деятельности.
Коммуникативные:
  – продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
  – участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования
  и предоставление убедительных доказательств.
Познавательные:
  – импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
  – комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.

Тип
  практического занятия: урок систематизации знаний

 МТБ
  урока:
  учебное пособие для ЗИО, презентация на тему «Land Use Planning”. “Earth
  Song” by Michael Jackson
Индивидуальные
  задания, индивидуальные упражнения, ноутбук, проектор, экран.

Ход
практического занятия.
1.Организационный этап.
1.1.Преподаватель: “Earth's Song” is a big project to save
our planet Earth
    https://youtu.be/XAi3VTSdTxU
1.2.
Преподаватель:

You've watched Michael Jackson's "Earth
Song" video. Tell me if the content of the video touched your soul? What
thoughts did the content of the song give you? This song has become a hymn to
environmental conservation. Land use specialists play a large role in preserving
the environment.
1.2.Сообщение цели занятия. Land
use planning is an iterative process based on the dialogue amongst all
stockholders aiming at the negotiation and decision for a sustainable form of
land use in rural areas as well as initiating and monitoring its
implementation. Land use planning provides the prerequisites for achieving a
sustainable form of land use. This text gives the presentation of the basic
principles of land use planning, such as the principle of the iterative nature
of the process or the guidance for implementation. It also gives a sound and
integrated picture of the land use planning process.

ll. Основная часть практического
занятия

Актуализация знаний (для
сохранения высокого уровня мотивации смотрим презентацию «Land
Use Planning Activity»)

Задание1. (Как речевая зарядка)
Let's remember the lexical units that are
needed to understand the content of the presentation: to
achieve, desirable, efficient, resources, preserving, the environment, urban
sprawl, transport costs, preventing contamination, reducing the impact of
environmental pollution, agriculture, pastoralism, forestry,
wildlife conservation, tourism.
     Задание2. Ответьте на
вопросы в ходе просмотра презентации. (Вопросы записаны на доске)
1.
Is
Land use planning the process of regulating land use in
order to achieve more desirable and ecological results?
2.
List the goals of land use planning.
3.
What is land use in urban land use planning?
4.
What
types of activities are involved in rural use planning?
5.
Why
is land a limited resource?
6.
Why
is it necessary to save the land for future generations?

      Задание 3.
Прочитайте следующие слова, обращая внимание на произношение этих лексических
единиц (глоссарий
к тексту):
         Integrated,
dialogue, initiating, conceivable, iterative, appropriate, impose, groundwater,
support, pollution, traffic, addition, society, superfluous, view, expense,
core, designed.

Интегрированный, диалог, инициирование, мыслимый,
итеративный, соответствующий, навязывание, грунтовые воды, поддержка,
загрязнение, движение, дополнение, общество, избыточное, представление,
расходы, основной, разработанный.

Обучаем
просмотровому чтению.
1.Быстро
просмотрите текст и найдите лексические единицы из глоссария.
2. Прочитайте
предложения, содержащие лексические единицы из глоссария. Переведите эти предложения на русский язык.

Land
Use Planning as an Instrument of the Technical Cooperation
         The
basic understanding or model is stated as follows:
         Land
use planning is an iterative process based on the dialogue amongst all
stockholders aiming at the negotiation and decision for a sustainable form of
land use in rural areas as well as initiating and monitoring its
implementation. Land use planning provides the prerequisites for achieving a
sustainable form of land use. This text gives the presentation of the basic
principles of land use planning, such as the principle of the iterative nature
of the process or the guidance for implementation. It also gives a sound and
integrated picture of the land use planning process.
         Wherever
groups of people use land and its resources, land use is planned, being aware
of it or not. Land use does not consider production only, but also land
functions, such as protected areas, land recreation, road building, waste
disposal sides and use-restricted areas, such as
buffer zones for regeneration groundwater, buffer zones for traffic
noise, pollution, etc.
         Land
use planning is not only practiced when national authorities intervene or as a
result of development cooperation projects. Land use planning happens in every
society, even if the term is not used. Land use planning deals with
cases in which an intervention occurs in order to  improve land use and to
sustain natural resources. In the past, decisions made on land use have
resulted in the degradation of land resources, or an imbalance between supply
and demand of those resources. Here, land use planning is understood as an
instrument of the technical cooperation used in the following types of
projects:
         -
resources management (forestry, production systems compatible with resources
and agroforestry, pasture management, nature protection and erosion control);
         -
rural regional development;
         -
community support and village development;
         -
government consultation (environmental strategy planning, agricultural sector
planning, assessment of land potential).
         These
land use planning-guidelines are not intended to standardize and impose
compulsory procedures for all conceivable variants. They appear more
appropriate to offer support for different situations, taking into consideration
the specific conditions of the technical cooperation. In addition, the exact
role and scope of land use planning within the technical cooperation has still
to be determined according to the context and local conditions by those
responsible for planning and implementation of projects.

     Задание 4. Для
выполнения задания 4 необходимо вспомнить правила образования специальных
вопросов. Вспомните вопросительные слова, с помощью которых образуются
специальные вопросы.
Назовите правило образования специальных вопросов.
Задание 5.
Переведите с русского на английский:

1. Как
утверждается планирование землепользования? 2. На чем основано планирование
землепользования? 3. Учитывает ли землепользование только производство? 4.
Какие случаи рассматриваются при планировании землепользования?

III.
Dear students, you have completed the task of translating the questions from
Russian into English. Homework: make 10 special questions for the text. Answer
the questions you have compiled.

IV.
Make an analysis of your work in a practical lesson, mentally filling in the
table. Rate yourself objectively. (Студенты
заполняют таблицу по тому, было ли им интересно на занятии, какие трудности они
испытывали в ходе выполнения заданий, смогли ли они получить дополнительную
информацию из видеоролика и презентации по заданной теме).
V. Оценивание
работы студентов на занятии с комментариями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1ЗИО-19 для ЗНАНИО.docx

alt: План – конспект практического занятия : «Land

alt: УУД: Личностные : – формирование познавательных мотивов обучающихся; – развитие мысленного воспроизведения ситуации

alt: In addition, the exact role and scope of land use planning within the technical cooperation has still to be determined according to the context and…

intro: Разработка практического занятия по специальности  "Земельно - имущественные отношения"

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок по теме «Land Use Planning as an Instrument of the Technical Cooperation»


file_name: Отзыв об открытом уроке.pdf

alt: Администрация Невского района

title: Отзыв об открытом уроке


extracted_text:
der Winter
der Frühling
der Sommer
der Herbst
Januar
Februar
 März
 April
 Mai
 Juni
Juli
August
September
Oktober
November
Dezember.

file_name: времена года.docx

alt: der Winter

alt: Fr ü hling der Sommer der Herbst

alt: Mai Juni Juli August

title: Рабочий лист по немецкому языку "Месяцы"


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Задачи на движение»

Вариант № 1

1.      Два автомобиля
  отъезжают от АЗС, расположенной на шоссе, в противоположных направлениях.
  Скорость одного из них 60 км/ч, другого 75 км/ч. Найдите расстояние, на
  котором будут находиться друг от друга автомобили через 3 часа. Решите задачу
  двумя способами. К каждому способу решения составьте выражение.
2.      Из двух городов
  навстречу друг другу выехали два автомобиля и встретились через 3 часа.
  Скорость оного из них 80 км/ч, а скорость другого 70 км/ч. Найдите расстояние
  между городами. Решите задачу двумя способами. К каждому способу решения составьте
  выражение.
3.      Два
  велосипедиста едут по шоссе навстречу друг другу. Расстояние между ними в
  данный момент 78 км. Скорость одного из них 12 км/ч, а скорость другого 14
  км/ч. Через сколько часов они встретятся? Составьте выражение по условию
  задачи.

Вариант № 2

1.      Два поезда
  отправляются от одной станции в противоположных направлениях. Скорость одного
  поезда 65 км/ч, а скорость другого – 80 км/ч. Найдите расстояние, на котором
  будут находиться друг от друга поезда через 3 часа.  Решите задачу двумя
  способами. К каждому способу решения составьте выражение.
2.      Два
  велосипедиста едут по шоссе навстречу друг другу. Скорость одного из них 15
  км/ч, а скорость другого 12 км/ч. Найдите расстояние, на котором находятся
  друг от друга велосипедисты, если известно, что их встреча произойдет через 2
  часа. Решите задачу двумя способами. К каждому способу решения составьте
  выражение.
3.      Два спортсмена
  бегут по аллее парка навстречу друг другу. Расстояние между ними в данный
  момент 440 м. Скорость одного из них 100 м/мин, а скорость другого 120 м/мин.
  Через сколько минут они встретятся? Составьте выражение по условию задачи.

Вариант № 3

1.      Из города
  одновременно выехали автобус и автомобиль в противоположных направлениях.
  Скорость автобуса 45 км/ч, а скорость автомобиля 55 км/ч. Найдите расстояние,
  на котором будут находиться друг от друга автобус и автомобиль через 3 часа.
  Решите задачу двумя способами. К каждому способу решения составьте выражение.
2.      Из двух сел
  одновременно навстречу друг другу вышли два пешехода и встретились через 20
  минут. Один шел со скоростью 80 м/мин, а другой – со скоростью 60 м/мин.
  Какое расстояние было между ними в начале пути? Решите задачу двумя
  способами. К каждому способу решения составьте выражение.
3.      От двух
  пристаней одновременно навстречу друг другу отправляются два теплохода.
  Расстояние между пристанями 200 км. Скорость одного теплохода 24 км/ч, а
  скорость другого 26 км/ч. Через сколько часов они встретятся? Составьте
  выражение по условию задачи.

Вариант № 4

1.      Два поезда
  отправляются от одной станции в противоположных направлениях. Скорость оного
  поезда 43 км/ч, а скорость другого – 56 км/ч. Найдите расстояние, на котором
  будут находиться друг от друга поезда через 4 часа.  Решите задачу двумя
  способами. К каждому способу решения составьте выражение.
2.      От двух станций
  одновременно навстречу друг другу отправляются два поезда. Скорость одного
  поезда 45 км/ч, а скорость другого – 60 км/ч. Найдите расстояние между
  станциями, если известно, что они встретились через 3 часа. Решите задачу
  двумя способами. К каждому способу решения составьте выражение.
3.      Из двух сел,
  расстояние между которыми 6000 м, одновременно навстречу друг другу вышли два
  пешехода. Один шел со скоростью 90 м/мин, а другой – со скоростью 60 м/мин.
  Через сколько минут они встретятся? Составьте выражение по условию задачи.

file_name: С.р Задачи на  движение.docx

title: "Задачи на движение". Самостоятельная работа. Математика 5 класс. УМК Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
Палеогеографические
особенности кайнозоя.
План
1.Кайнозой: стратиграфия,
история выделения.
2.Основные
палеогеографические события палеогена.
3.Неоген-четвертичный
этап эволюции земной коры.

1.Кайнозой или время
новой жизни делится на три периода: палеогеновый, неогеновый и четвертичный или
антропогеновый период. Продолжительность – 67 млн. лет назад – ныне.
Палеогеновый период впервые был выделен в 1833 г. Ч. Лайелем в составе так
называемой третичной системы вместе с неогеном. Неогеновая система впервые была
выделена в качестве самостоятельного геохрона геологом Гернесом в 1853 г.
Четвертичная система была выделена в 1829 г. Ж. Денуайе для обозначения самых
молодых комплексов пород (послепотопных). В 1914 г. А.П. Павлов впервые
предложил называть этот отрезок времени отдельным периодом, связав его с
эволюцией человека. Так появился термин «антропогеновый период».

2.Основные
палеогеографические события палеогена были связаны с движением материковых
глыб, сформировавшихся после раскола суперматериков мезозоя. С палеогене
намечается северо-восточное смещение Индостанской микроплиты, южное -
Антарктической и юго – восточное – Австралийской. К неогену последний материк
занимает практически свое современное положение. Взаимодействие Австралийской
микроплиты с Тихоокеанской плитой с океаническим типом земной коры приводит в
явлению субдукции: подныриванию более тяжёлой океанской плиты под более легкую
материковую. Эта тенденция характерна и в северном полушарии, при восточном
смещении Евразийской плиты и западном – Североамериканской и Южноамериканской
также происходит субдукция, следствием которой является активное проявление альпийского
тектогенеза, способствовавшему закрытию центральной части Тихоокеанского
геосинклинального пояса и формированию центральной части Кордильер и Анд.

Что же касается
взаимодействия Индостанской глыбы и Евразийской плиты, то считается, что более
малая по площади  Индостанская глыба «наползает» на Евразийскую большую плиту,
в результате чего отмечается активное горообразование в Азиатском сегменте
Альпийско-Гималайского пояса. Происходит образование гор Гималаев с системой
субпараллельных хребтов Южной Азии. В зоне тектонического взаимодействия с
Евразийской глыбой формируется предгорный прогиб, заполненный конгломератами и песчано-глинистыми
отложениями с прослоями бурого угля (сиваликская серия осадков).
Подобное надвиговое
происхождение имеют и Альпы, развитие которых также приходится на палеоген. Они
формируются за счет наползания (шарьяжа) Африкано-Аравийского массива на
Евразийскую плиту. Между ними закладывается океан Паратетис, являющийся
потомком бассейна Тетиса, разделявшего Лавразию и Гондвану в мезозое. Кроме
Альп, в палеогене формируются горные системы Пиренеев, а также Иранского
нагорья (за счет перемещения и давления Африкано-Аравийской плиты на
северо-восток), Африканского Эль-Атласа, Эльбурса, Сулеймановых гор, Загроса,
Гиндукуша, Каракорума. Формируются Кавказские и Крымские горы (смятые в
гигантские складки отложения черноморского флиша – глинисто-карбонатных пород с
фауной аммонитов).
Следствием палеогеновой
глобальной плитной тектоники является появление на планете системы глобальных,
связанных через зоны срединно-океанических хребтов, рифтовых зон, окончательное
оформление которых датируется неогеном.
Изменение положения
материков приводит к опусканию окраин древних и эпипалеозойских платформ, куда
происходят трансгрессии Паратетиса, Палео-Атлантики, Палео-Арктического
бассейна. Здесь отмечаются обширные мелководные моря, просуществовавшие до
неогена. Для морей было характерно накопление слоистых темно-окрашенных глин,
мергелей, известняков с фауной двустворок, глауконитовых песков с конкрециями
фосфорита (например, Сахарское фосфоритовое море).
Климатические особенности
палеогена позволяют охарактеризовать его как период с относительно
благоприятными климатическими условиями и с преобладанием преимущественно
умеренного и теплого климата. Это способствовало активному распространению по
планете цветковых растений, а также широкому развитию фауны млекопитающих и
птиц. На рубеже неогена – палеогена были сформированы флористические зоны,
например, в Евразии, бореальная (северная) (флора высоких широт) с
преобладанием флоры голосеменных: Преобладали также секвойи, туя, араукарии,
различные таксодиевые и лавровые, вечнозеленые дубы, миртовые, каштановые и
кипарисовые деревья.. В некоторых местах сохранялись отдельные заросли
цикадофитовых и гинкговых..
Тургайская флора (флора
Центральной Азии) теплоумеренная листопадная с
преобладанием бука,  каштана, граба, ореха, мирта, метасеквойи, таксодиума,
березы, каштанодуба, лавра.
Полтавская флора
– европейская теплоумеренная вечнозеленая влаголюбивая. Здесь преобладали
банановые, пальмовые, ильмовые, цитрусовые, миртовые, лавровые и магнолиевые.
Экваториальный
флористический пояс (соответствующие широты) – пальмовые,
банановые, орхидные, магнолиевые, лиановые.
Расцвет флоры
способствовал активному развитию млекопитающих и птиц, насекомых-опылителей. В
палеогене млекопитающие характеризовались активной эволюцией копытных, хищных,
виверовых, грызунов и др. В Австралии и Южной Америке эволюционируют в изоляции
уникальные группы сумчатых и яйцекладущих млекопитающих, а также панголинов или
ящеров, полуобезьян, в то  время как на других материках они вымирают.
Теплоумеренные пространства Евразии населяет бронтотериевая фауна и пришедшая
ей на смену индрикотериевая фауна. Бронтотериевой фауну назвали из-за того, что
ее составляли в основном представители разнообразных травоядных непарнокопытных
бронтотериев, широко распространенных в середине палеогена по всем материкам и
географическим зонам. В основном они питались сочной болотной растительностью и
подолгу могли оставаться в воде.

Индрикотерии

Бронтотерии
Также бронтотериевая
экологическая группировка состояла из древних носорогов аминодонтов, крупных
свиноподобных эптелодонтов, примитивных парнокопытных антракотерий,
тапирообразных и пр. Ареалом данных животных были влажные болотистые места,
речные заиленные поймы, бессточные мелководные озера и влажные низины.
Индрикотериевая экологическая группировка, получившая свое название от
входившего в нее древнего гигантского носорога индрикотерия, имела большее
количество видов и разновидностей. В нее вошли все обитатели саванн,
заболоченных лесов и прочих болотистых ландшафтов.
К концу палеогена
формируется фаунистическое деление на фауну Старого Света (по месту описания)
или креодонтовую (с преобладанием древних хищных кошачьих) и кондиляртровую
фауну (древних копытных) Нового Света.
Эволюция птиц в палеогене
проявляется по направлению к увеличению массы тела и появлению хищных форм.
Для палеогена характерны находки костей и следов гигантских хищных птиц –
диатрим, гигантских пингвинов, древних гусеобразных и т.д.
В морях палеогена широкое
распространение получают современные головоногие моллюски, пришедшие на смену
вымершим аммонитам и белемнитам, двустворки, восьми- и двенадцатилучевые
кораллы, неправильные морские ежи, стеклянные и карбонатные губки. Среди рыб
преобладают костистые, а на смену гигантским морским рептилиям приходят первые
киты – базилозавры, амбулоцеты, дорудоны и др.. Эволюционная ветвь этих
животных в раннем палеогене отделилась от парнокопытных, сформировав
китообразных как  вторично водных животных.
Полезные
ископаемые. В приэкваториальных частях Земли в палеогене были
сформированы обширные месторождения бокситов (Австралия, Суринам, Гвинея,
Ямайка), ставшие источником 95% всех мировых запасов алюминия. В олигоцене были
сформированы марганцевые накопления Никополя, Кавказа, Западной Африки. Отмечен
палеоген и месторождениями нефти (Иран, Ирак, Венесуэла, Афганистан,
Предкавказье). К палеогену также можно отнести каменноугольные пласты,
обнаруженные на территории Сахалина, Японии, Восточного Китая. В Германии, США
на территории Северной Дакоты,
Известны
также месторождения алжирских, тунисских и марокканских фосфоритов, иранской,
аргентинской и чилийской серы, итальянской, югославской ртути и пр.

3.Неоген-четвертичный
или неотектонический этап эволюции земной коры – это время закладки
современной тектонической структуры земной коры, формирования современного
рельефа, поэтом его иногда именуют геоморфологическим этапом. С этим
этапом связаны максимальные по амплитуде тектонические движения альпийской
складчатости. В неоген-плейстоцене формируются вулканические горы складчатые
хребты приокеанической периферии Тихокеанского геосинклинального пояса, в
результате чего происходит закрытие этой геосинклинали, однако формируется её
крайнее к океану обрамление в виде современных геосинклинальных зон или геологических
триад: впадины окраинных морей вдоль побережий материков, цепочки
вулканических островов и обрамляющие их со стороны океана глубоководные желоба
(например, Охотское море – Курильские острова – Курило-Камчатский желоб). Горообразованием
охвачены Береговые Кордильеры США и
Канады, Западные хребты Анд, Мексиканское вулканическое нагорье, Антильские
острова, хребты Камчатки и Курил, Японских, Зондских островов, Сахалина. Формируется
так называемое Тихоокеанское огненное кольцо – современный пояс вулканизма и
землетрясений. В Южной и Северной Америке горные системы западной части
материков (Кордильеры и Анды) оказываются разобщенными на 2 цепочки хребтов –
восточную (сформированные с палеогене) и западные (сформированные в
плиоцен-четвертичное время). Между ними закладываются впадины, на дне которых
формируются вулканы (впадины Маракайбо, Магдалены и др.).

Движения
литосферных плит приводят к активизации вулканической деятельности и в
Средиземноморско-Гималайском поясе. В Средиземноморском секторе закладываются
геосинклинали Средиземного моря с интенсивным прогибанием земной коры и потерей
связи с Атлантикой (мессинский кризис), в результате в неогене здесь
формируется обширный солеродный бассейн, на дне которого откладываются соли –
эвапориты. Таким образом, Паратетис распадается к концу неогена на три части –
Средиземноморскую, Азово-Черноморскую и Арало-Каспийскую, каждая из которых
начинает свой эволюционный путь развития. Если Черное, Азовское и Средиземное
моря имеют связь с Атлантикой, то Каспийское и Аральское море теряют её
окончательно и формируются как изолированные бассейны.
Кроме
того, в неогене закладывается рифтовая структура земной коры и оформляется
глобальная система рифтов, заложенная с палеогена. Это Байкальско-Хубсугульский
рифт, рифт Красного моря – реки Иордан – Мертвого моря, впадина  рр. Рона –
Рейн, разлом Сан-Андреас и рифт Калифорнийского залива.
В
плейстоцене происходит возрождение древних каледонских и герцинских горных
сооружений и омоложение киммерийских гор. На отдельных территориях происходит
формирование сухопутных мостов, способствовавших обмену фауной между отдельными
материками. Например, во время мессинского кризиса был сформирован Мессинский
мост между Африкой и Европой, по которому отдельные виды животных мигрировали
из Северной Африки в Европу (например, виверовые, хамелеоны, львы, гепарды).
Между Северо-Востоком Евразии и Аляской сформировалась суша Берингия, через
которую в Северную Америку попали животные плейстоценовой фауны Евразии, а
также человек.
Климат
Земли с неогена начал подвергаться аридизации, а затем похолоданию К концу
неогена на планете исчезла теплолюбивая флора полтавского и тургайского типов,
их место заняли елово-сосновые леса и березняки умеренного и субполярного
поясов, а на полюсах накопились значительные объемы снега и льда. В неогене в
связи с широким распространением степных пространств широко была распространена
фауна древних копытных, предков лошадей (гиппарионов), жирафов, древних слонов
или мастодонтов, носорогов, хищных кошек, гиен и т.д.. В связи с похолоданием
климата многие представители этой фауны вымерли, другие сохранились в убежищах
жизни или рефугиумах (например, в уссурийской тайге – уссурийский тигр,
дальневосточный леопард, утка-мандаринка, растения: дальневосточный бархат,
лимонник, женьшень, амурский виноград, элеутерококк и др.)
Наиболее
интересными событиями четвертичного периода стали материковые оледенения
северного полушария, которые покрыли до 60% площади Северной Америки, 30%
площади Евразии. Причины – космические (изменение угла наклона земной оси, что
вызвало изменение угла падения солнечных лучей в высоких широтах). В настоящее
время разработана периодизация - шкала оледенений для Восточно-Европейской
равнины, Западной Европы, Западной Сибири, Северной Америки.
Западноевропейская
шкала: Бибер-Дунайское оледенение (конец - плиоцена),
Гюнцевское (ранний плейстоцен), Миндельское (начало среднего плейстоцена),
Рисское (конец среднего плейстоцена), Вюрмское (поздний плейстоцен).
Восточноевропейская
или Русская шкала: Окское (ранний плейстоцен, около 500 лет
назад), Днепровско-Донское (средний плейстоцен, около 100 тыс. лет назад),
Московское (Осташковско-Калининское) (начало позднего плейстоцена), около 40000
лет назад, Валдайское (Молого-Шекснинское) (конец позднего плейстцена) (около
18-12 тыс. лет назад).

Северная
Америка – Иллинойское мегаоледенение (ранний плейстоцен – поздний плейстоцен,
делится на стадии Киватинскую, Небрасскую и др.) и Висконсинское (поздний
плейстоцен – ранний голоцен)
Во
времена оледенений климатические зоны Земли сильно смещались к югу. В
результате зон тундры смыкалась с зоной степей и формировалась особая природная
зона тундростепей, ныне исчезнувшая. В таких условиях Евразию населяли
неандертальцы и люди современного типа, формировалась особая уникальная четвертичная
или мамонтовая мегафауна, представленная мамонтами, шерстистыми носорогами,
ирландскими оленями, пещерными львами, пещерными медведями, овцебыками, лошадьми,
бизонами, гигантскими ленивцами и др. Ныне многие крупные представители этой
фауны вымерли или были уничтожены человеком.

Другие
интересные события четвертичного периода – это наступления (трансгрессии)
морей. Наиболее изучены трансгрессии Черного моря на юго-запад Русской равнины,
Каспийского моря – на юго-восток Русской равнины, Балтики – на северо-запад.
Трансгрессии
морей легко коррелируются с оледенениями (падение уровня морского водоема во
время наступления ледника и увеличение площади моря за счет стока талых
ледниковых вод во время его деградации).
Трансгрессии
Каспийского моря:
Бакинская
– плиоцен; Акчагыльская – поздний плиоцен – ранний плейстоцен; Апшеронская –
поздний плейстоцен – средний плейстоцен; Хазарская – средний плейстоцен;
Раннехвалынская (начало позднего плейстоцена), Позднехвалынская (конец позднего
плейстоцена), Новокаспийская (ранний голоцен).
Трансгрессии
Балтийского моря

Современные
стадии – озеро Лимнея (2-тыс. до н.э. – 1 тыс. до н.э.) и море Миа (1 тыс. до
н.э. – н.э.)

file_name: кайнозой.docx

alt: Что же касается взаимодействия

alt: Тихокеанского геосинклинального пояса, в результате чего происходит закрытие этой геосинклинали, однако формируется её крайнее к океану обрамление в виде современных геосинклинальных зон или геологических триад…

alt: Берингия, через которую в Северную

title: Кайнозойская эра


extracted_text:
Индивидуальные
задания к ЗАНЯТИЮ 5

  1. Для функции y(x) найти экстремумы и значения аргумента, при которых они
  достигаются.

2.
  Построить поверхности функций двух переменных при изменении аргументов Х и Y
  в интервалах [-2;2]. Шаг изменения аргумента равен 0,2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 09__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 5 1

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»

Конспект урока
в
рамках Всероссийского конкурса
методических
разработок
по
детской дорожной безопасности
«АЗБУКА ДВИЖЕНИЯ»

Участники:
Обучающиеся 4 «А» класса – отделения слабослышащих детей
Автор:
Моисеева Раиса Ивановна
Должность:
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории
Томск
– 2016 г.
rimoiseeva@list.ru
Азбука движения – это
игра,
Мне и тебе она очень
нужна,
Чтобы внимательным быть
на дороге,
В этом помогут тебе
педагоги!
Р.И. Моисеева

Пояснение
Проблема профилактики и
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма среди детей, как и
прежде, остается актуальной, в том числе по причине недостаточной методической
подготовленности учителей начальных классов в направлении ознакомления детей с
правилами дорожного движения. Для детей с особенностями в развитии более
приемлемы дифференцированные формы работы, с учётом психофизиологических и
индивидуальных особенностей развития, которые включены в обучающее пособие
«Путешествие на зелёный свет». Данное пособие содержит современные
образовательные технологии, методы и формы обучения в преподавании Правил
дорожного движения, способствующие формированию культуры участника дорожного
движения у детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Цель
Создание условий для
приобретения учащимися знаний дорожной азбуки.
Задачи
Обучающие:
закрепить названия знаков дорожного
движения;
способствовать развитию дорожной
грамотности детей – из дома до школы;
Учить «читать» и понимать знаки дорожной
азбуки;
совершенствовать навыки ориентировки на
дороге по знакам дорожной азбуки.
Развивающие:
прививать формы работы со средствами
массовой информации;
развивать умения оценивать дорожную
ситуацию.
Воспитательные:
воспитывать навыки выполнения основных
правил поведения учащихся на улице;
стойкое непринятие к нарушениям правил
дорожного движения.
Основные принципы
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
Принцип взаимодействия «Дети – дорожная среда».
Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: развитие
познавательной активности.
Личностные УУД:
способность к самооценке личных поступков.
Регулятивные УУД:
целеполагание и саморегуляция.
Коммуникативные УУД: сотрудничество с
педагогом и одноклассниками.
Коррекционные: активизация слухового анализатора, формирование грамматического строя
речи.
Основные методы реализации
Внушение через
использование ярких образных форм.
Убеждение посредством диалога,
беседы, игр, поступка.
Поощрение с помощью
жестов, мимики, похвалы, подбадривания.
Используемое оборудование: дорожные
знаки, «Светофорик», речевые карточки, таблицы «Соедини стрелками»,
фонетический экран, презентация «Азбука движения»
Ход внеклассного
мероприятия
1.
Организационный момент (Слуховая
работа. Педагог уходит за фонетический экран, произносит слова: пешеход,
водитель, светофор, зебра, переход, дорога, правила движения. Дети воспринимают
речевой материал на слуховой основе, повторяют услышанные слова хором и
индивидуально. Далее воспринимают информацию слухозрительно).
2.
Постановка проблемы.
Педагог: Садитесь удобней, скорей
занимайте места. Я предлагаю вам послушать песню (Текст песни ЮИДД - Правила
Дорожного Движения).
Движением полон город, и мчатся тысячи машин,
В море музыки и моторов, окунуться мы спешим
Пешеход, по закону улиц и дорог, отыщи безопасности островок.
Знаем мы от А до Я, азбуку движения.
Добрая дорога детства, с жизнью взрослой по соседству.
Знаем мы от А до Я, азбуку движения.
Добрая дорога детства, с жизнью взрослой по соседству.
Столько знаков на пути, не подведи!...
Педагог: О чём поётся в
песне? (произвольные ответы детей)
Как вы думаете, почему мы слушали именно
эту песню? ( Мы будем говорить о Азбуке движения).
Педагог: Тема нашего
занятия: «Азбука движения» (слайд №1) (Хоровое считывание, далее дети
слушают вопросы-загадки описательного характера, проговаривают названия знаков,
считывают их с экрана).
Я сейчас задам
вопросы. (слайды №2, №3)
Я хочу спросить
про знак. Нарисован знак вот так: В треугольнике – человек.
Он идёт куда-то. Что это за знак, ребята? (знак «Пешеходный
переход»)
Шёл я в гости в
детский сад, и увидел такой знак.
Красный круг,
внутри – велосипед, ничего другого
нет.
Что это за знак? (знак
«Движение на велосипедах запрещено»)
Синий круг, внутри
– велосипед, ничего другого нет.
Что это за знак? (знак
«Велосипедная дорожка»)
Белый треугольник,
красная кайма. Чудный паровозик с
дымом у окна.
Кто из вас подскажет, что это за знак? («Железнодорожный
переезд без шлагбаума»)
Круг, внутри –
мотоциклист. Может, цирковой артист?
Что это за знак? (знак
«Движение мотоциклов запрещено»)
Под дорогою нора. Кто быстрее
всех смекнёт,
Почему по ней с утра ходят люди
взад-вперед? («Подземный пешеходный переход»)
3.
Актуализация знаний.
Педагог: Задала
я вам вопросы, а теперь хочу, чтоб вы, друг для друга прочитали и загадки и
стишки (подготовленный ребёнок загадывает загадку по памяти, после
положительного ответа показывает соответствующий дорожный знак).
Владислав:
(знак «Пешеходный переход»)
Пешеходом станет
каждый, кто пешком идёт в поход.
Пешеходная дорожка от машин его спасёт.
Ведь ходить по той
дорожке может только пешеход.
Виолетта:
(знак «Движение пешеходов запрещено»)
Я всех предупреждаю
здесь старательно:
Коль видишь ты
меня, то будь внимательным
И не вздумай здесь
дорогу перейти, здесь хода нет, здесь
нет пути.
Виктория:
(знак «Дети»)
Я детишек добрый
друг, я их жизни охраняю.
Рядом школа,
детский сад - всех вокруг
предупреждаю.
Екатерина:
(знак «Движение на велосипедах запрещено»)
Ездят здесь одни
машины, всюду их мелькают шины.
У тебя велосипед? Значит – стоп! Дороги нет.
Валерия:
(знак «Движение запрещено»)
Этот знак похож на
«О», это значит, что движение
запрещено.
Артём: (знак
«Прочие опасности»)
Замечательный знак
– восклицательный знак. «Здесь опасная
дорога.
Очень просит знак
дорожный ехать тихо, осторожно!»
Семён: «Подача
звуковых сигналов запрещена».
Тихо! Слушайте,
друзья,- здесь сигнал давать нельзя! Тут нужна, тут нужна тишина, тишина, тишина…
Педагог: Молодцы, отлично
знаете знаки дорожного движения.
4.
Игра «Подбери знаки» (слайды
№4, №5)
Педагог: Ребята,
перед вами на партах лежат знаки, они не обозначены, т.е. без названия, а у
меня на экране знаков нет, пустое поле, но обозначение знаков присутствует.
Попробуйте подобрать знаки и заполнить ими пустые поля (дети выкладывают на
пустое поле соответствующий знак, сравнивают с экранным вариантом).
5.
Физкультминутка (на
слова: «Это я, это я, это все мои друзья!» дети маршируют).
Кто
из вас идёт вперёд только там, где
переход? (Это я, это я, это все мои
друзья! – дети маршируют)
Кто
летит вперед так скоро, что не видит светофора? (Нет, не я, нет, не я, и конечно не друзья! –
дети стоят на месте)
Кто
из вас, идя домой, держит путь по
мостовой? (Это я, это я, это все мои
друзья! – дети маршируют)
Знает
кто, что красный свет означает: хода
нет! (Знаю я, знаю я, знают все мои друзья! – дети маршируют)
Кто
из вас в трамвае тесном уступает старшим место? (Это я, это я, это все мои друзья! – дети
маршируют)
Педагог:
Молодцы, правильно отвечали и дружно маршировали.
6.
Закрепление знаний о светофоре «Знай работу
светофора» (слайд №6) (педагог уходит за
фонетический экран, дети воспринимают словосочетания на слуховой основе:
транспортный светофор, пешеходный светофор).
Педагог: Ребята,
чем различаются эти словосочетания? (произвольные ответы). Определите у
себя на карточках, где транспортный светофор, а где пешеходный, сравните с
экранным вариантом. Молодцы, все справились!
Педагог: Артём,
Виолетта, Виктория, подойдите к доске (дети рассказывают стихотворение по
цепочке, на экране отражается соответствующая речевая информация).
Артём: Я запомнил с
детских пор, что сказал мне светофор:
«Если КРАСНЫЙ свет горит, стой на месте –
путь закрыт» (слайд №7)
Я стою, спокойно жду, я на красный не
пойду.
Виолетта: «А
когда горит красивый, ярко-ЖЁЛТЫЙ огонёк, (слайд №8)
Означает он «ВНИМАНЬЕ», приготовься в
путь, дружок».
Виктория: «Поморгаю
жёлтым глазом и включу зелёный свет – (слайд №9)
Это значит: «Путь свободен, никакой
преграды нет!»
7.
Закрепление маршрута в школу (слайд №10)
Педагог: Ребята,
сейчас вы расскажите о своём маршруте от дома до школы (дети заранее
приготовили данную информацию).
8.
Самостоятельная работа «Соедини стрелками»
Настало время проверить вашу
самостоятельность. У каждого на парте карточка с вопросами, и ответами.
Соедините стрелками вопрос и ответ.

Вопросы

Ответы

Где передвигаются пешеходы?

После его полной остановки.

Самые безопасные пешеходные переходы?

На зелёный сигнал светофора.

На какой сигнал надо переходить дорогу?

Надземный, подземный.

Когда можно подходить к автобусу?

По тротуару.

9.
Рефлексия «Оцени свою работу
самостоятельно» (слайд №11)
Педагог: Вам было
интересно? Что нового вы узнали? Где вам пригодятся эти знания? (произвольные
ответы детей). Перед вами на экране светофор, мигает красным, жёлтым и
зелёным глазом. У вас есть по три смайлика: красный, жёлтый, зелёный и
светофор. Напоминаю, зелёные смайлики – «Ура, мне всё понравилось», жёлтые
смайлики – «У меня не всё получилось», красные смайлики – «А мне было не интересно».
Оцените свою работу самостоятельно, выберите смайлик и прикрепите его к своему
светофору (самооценка деятельности).
10.
Домашнее задание
Педагог: В школьной
библиотеке познакомьтесь с журналом «Помощник юного велосипедиста». Выберите самостоятельно
тему, для вас тему. Постарайтесь запомнить, в следующий раз мы поговорим об
этом.
11. Итог (хоровое проговаривание)
Все: Пускай
проносятся года, и жизнь петляет
кругом.
Дорожный
знак теперь всегда нам будет лучшим
другом!
Литература для педагога
1.
Методическое
пособие: «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» М., Третий
Рим, 2007.
2.
Набор
плакатов «Дорожная Азбука», для детей младшего школьного возраста. М., «Кедр»,
2008.
3.
Набор
плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах для детей младшего
школьного возраста «Азбука юного пешехода». М., «Кедр», 2008.
Литература для обучающихся
1.
В.Н.
Кирьянов под общ. ред. Учебная книжка-тетрадь для 4-го класса «Дорожная безопасность».
М., Третий Рим, 2007.
2.
Пособие
для начинающих велосипедистов с Правилами дорожного движения «Помощник юного
велосипедиста». М., «Кедр», 2008.

Приложение 2
Карта результативности освоения материала
по теме: «Дорожная азбука»
за 1-ую четверть 2016/2017 учебного года

Детское
объединение: обучающиеся 4 «А» класса отделения слабослышащих детей
Педагог:
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов, педагог-психолог

Участие качаственно-количественное – 100% (наполняемость
класса – 7 обучающихся)

№

Ф.И.О.
  обучающихся

Развивающий
  компонент
(развитие
  у детей общих и специальных способностей)

Обучающий
  компонент (получение детьми специальных знаний, умений и навыков)

Воспитывающий
  компонент
(развитие
  личностных качеств ребёнка и стимулирование его саморазвития)

Начало
  четверти

Конец
  четверти

Начало
  четверти

Конец
  четверти

Начало
  четверти

Конец
  четверти

1.

Александрова
  Виктория Александровна

36%

75%

45%

95%

50%

100%

2.

Багаева
  Екатерина Витальевна

40%

85%

65%

100%

45%

100%

3.

Иванова
  Валерия Витальевна

45%

95%

55%

100%

55%

100%

4.

Кабанов
  Артём Владиславович

45%

90%

45%

90%

45%

95%

5.

Каличкина
  Виолетта Александровна

30%

75%

45%

100%

65%

100%

6.

Морозов
  Семён Алексеевич

45%

90%

45%

90%

45%

90%

7.

Шилов
  Владислав Евгеньевич

25%

65%

36%

75%

30%

85%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Конспект урока.doc

alt: Азбука движения – это игра,

alt: Личностные УУД : способность к самооценке личных поступков

alt: Игра «Подбери знаки» (слайды №4, №5)

title: Конкпект урока "Азбука движения" (4 класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
Система работы по
развитию мелкой моторики рук в детском саду у детей с ОВЗ

Проблемами изучения мелкой моторики дошкольников и младших школьников в
отечественной науке занимались многие исследователи (Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия,
Л.Ф. Фомина, М.М. Кольцова, Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю.
Кистяковская и др.).
В.А. Сухомлинский отмечал:
«Моторика - сфера двигательных функций организма и связанных с ними
физиологических и психологических явлений. Различают мелкую моторику (движение
руки и пальцев) и крупную моторику (перемещение тела, ходьба)».
      Так, на основе
проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена
следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие
движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л. В. Фомина).
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

       В связи с тем, что  в
детском саду дефектологическое сопровождение осуществляется с детьми, имеющими
трудности в развитии речи и других психических процессов, проблема развития
мелкой моторики является особенно актуальной. К сожалению, о проблемах с
координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только
перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме
усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных
пальцах карандаш. Поэтому очень важно организовать целенаправленную и
систематическую работу по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста
во взаимодействии с семьей, что, в свою очередь, будет способствовать
формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое
главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
Проведя  диагностику по
развитию мелкой моторики рук  у детей  с ОВЗ выяснилось, что практически у всех
недостаточно сформировано развитие мелкой моторики рук. В связи с этим  я
постаралась систематизировать работу.
Мною были
отобраны определённые направления работы по развитию мелкой моторики рук,
которые напрямую готовят руку ребёнка к письму и повышают эффективность
процесса развития ребенка.
Вся система
работы реализовывалась поэтапно.
     Сначала,
 я ввела упражнения на развития тактильных ощущений и кинестетического
компонента двигательного акта. Это, в основном массаж и самомассаж. Для этого я
использовала различные предметы (массажные мячики «Су- джок», карандаши, ,
массажные коврики , лабиринты, «Чудесный мешочек», «Волшебные крышечки», «Сухой
бассейн для рук» с различным наполнителем, грецкий орех, крышки «Фрутоняня»
т.д.)
      Затем – пальчиковые игры и
пальчиковая гимнастика. В этих играх активно используется игровая мотивация,
значительно повышающая интерес к учебным занятиям, а также эффективность самих
игр. Пальчиковые игры включаются в сказки, небольшие рассказы, стихотворные
формы и напоминают своеобразные инсценировки. Включаю пальчиковый театр,
проговариваем вместе, детям очень нравится .Еще я здесь использовала такую
технику, как «пальцеход». Для изготовления которых, привлекла родителей
воспитанников.

Третья группа – упражнения на развитие силы мышц кистей
и пальцев рук. Я включаю в эту группу работу с эспандерами, упражнения с
резиновыми и пластмассовыми шарами, работу со штампами, шнуровка. В эту группу
входит работа по застёгиванию и расстёгиванию кнопок, пуговиц, работа с
многофункциональной  клавиатурой. Получая различные задания, дети с большим
удовольствием нажимают на клавиши.
     Четвертую группу составили кинезиологические
упражнения.  Это комплекс упражнений, позволяющих
активизировать межполушарное взаимодействие. Я разработала картотеку, в которой
систематизированы упражнения «от простого к сложному».
Пятая группа – упражнения
на формирование графо-моторных навыков.
Во-первых, это
работа с карандашом. Сначала дети должны научиться правильно держать карандаш.
Он должен быть длиной не менее 100 мм, так как карандаш должен фиксироваться в
двух точках: в точке захвата карандаша щепотью и на месте соединения большого и
указательного пальцев. В процессе выполнения упражнений с карандашом желательно
менять его по твёрдости и мягкости и, конечно, по форме (гладкий, ребристый).
Затем формируем умение чертить горизонтальные и вертикальные линии, следить за
движением своей руки. Использую приём рисования по точкам и обведение по
контуру. Большое внимание уделяю штриховке. Обвести и раскрасить определённые
предметы и геометрические фигуры помогает работа с трафаретами. После этого по порядку
учимся проводить наклонные линии, ломаные, изогнутые и волнистые, петли и
спирали. После этого круги и овалы, квадраты и прямоугольники. Постепенно
переходим к орнаментам и копированию букв.
И так, целенаправленное
систематическое и поэтапное развитие мелкой моторики рук у детей уже на первых
порах работы повышает работоспособность за счёт тонизирующего воздействия на кору
больших полушарий мозга.

Учитель - дефектолог:
Шмакова Г.Г.


extracted_text:
ГК
ОУ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными
возможностями здоровья»

Открытый  урок
по чтению и развитию речи
 8 класс

Подготовила
и провела:
Жданкина
И.Н.
учитель
русского языка

2020
г.
Цели:
Образовательная:
познакомить с биографией и творчеством С.А.Есенина.
Коррекционная — развивающая: формировать умения грамотно последовательно излагать свои мысли,
совершенствовать технику чтения. Расширять знания детей, пополнять словарный
запас, развивать коммуникабельность, раскованность в общении.
Воспитательная: воспитывать
любовь к творчеству поэта – С.А.Есенина.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, презентация, учебники, портрет Сергея Есенина,  песня в
исполнении  ансамбля  « Золотое кольцо» на стихи Сергея Есенина «Отговорила
роща золотая».

Ход урока:
1.Организационный момент.  Психологический настрой.
- Здравствуйте те, кто пришел к нам
на урок!
- Здравствуйте те, кто будет
принимать участие!
- Здравствуйте те, кто готов
работать!
2.Проверка домашнего задания:
1.Беседа по вопросам

-
Давайте вспомним, как называется рассказ, который мы читали на прошлом уроке?
-
Кто автор этого рассказа?
-
Как зовут главных героев этого рассказа?

2.Выборочное чтение

-
Найдите и прочитайте в тексте отрывок, где описывается Лойко Зобар.
-
Найдите и прочитайте в тексте отрывок, где Лойко просит Данило, отдать его дочь
Раду в жены.
-
Найдите и прочитайте в тексте отрывок, где Лойко Зобар рассказывает своим
товарищам о том, что ему велела сделать Рада.
-
Чем закончился рассказ? Найдите в тексте и прочитайте.
3.  Изучение нового материала :

   ( Слайд  )
А)  Прочитайте только буквы, и вы узнаете фамилию поэта, с
биографией
которого, мы познакомимся сегодня на
уроке.
Е2С4Е5Н1И3Н
Б) Сообщение темы и целей урока.
Сегодня
на уроке мы «пролистаем»  основные странички жизни и познакомимся с основными
этапами творчества   С. А.
Есенина. Говорят, что  ребёнок – это чистый лист бумаги, и что удастся написать
на этих страничках, то и получится. Вот сегодня мы и узнаем , что же удалась
написать  на жизненных и творческих страницах  А.С.Есенина.   (Слайд   )
4. Вступительное слово учителя и учеников: (Слайд   )  и портрет на
доске.
УЧИТЕЛЬ:   С.А.Есенин родился в Рязанской губернии, в селе
Константиново 21 сентября 1895 года. Это было тихое, чистое, утопающее в садах
село. Раздольные красивые заливные луга.     Основным украшением села являлась
церковь, стоявшая в центре. Белая прямоугольная колокольня, заканчивающаяся
пятью крестами: 4 по углам и 5-й, более высокий, в середине; купол, выкрашенный
зелёной краской, придавали ей вид какой-то удивительной лёгкости и стройности.
Дом Есениных стоял как раз напротив
церкви. В доме было чисто и уютно. Двери, рамы, наличники покрашены белой
краской.
Вот здесь на этих просторах протекало
детство Сергея. На этих лугах, в зарослях озёр босоногим мальчиком он
вылавливал утиные выводки, здесь рвал цветы, валялся на траве.

(Слайд   )   УЧЕНИК:  Отец Сергея, Александр Александрович
Есенин, много лет работал мясником в Москве в лавке у купца. Он был худощавый,
среднего роста. Светлые волосы и небольшая рыжеватая борода были аккуратно
подстрижены и причёсаны. Он был немногословным человеком, редко и кратко ругал
детей, никогда не бил, если кто-то провинится, но так посмотрит, что лучше бы
побил. Умел читать и писать.
УЧЕНИК:  Мать Сергея Есенина всю жизнь
прожила в деревне. Она не была строга, но никогда не ласкала детей как другие
матери: никогда не погладит по голове, не поцелует. Она считала это баловством.

Мать не любила давать кому-то что-то
в долг и сама обращалась с просьбами в самом крайнем случае. Она жила по
принципу: «Ложись без хлеба, вставай без долга».
Она была неграмотная и всю жизнь об
этом жалела. Уже, будучи пожилой женщиной, она пыталась учиться, но руки плохо
слушались и она, едва научилась расписываться и читать по слогам.
Она была большая мастерица
рассказывать сказки, пела песни на стихи Пушкина, Лермонтова, Никитина. У неё была
хорошая память и, слушая, как дети заучивали стихи, она их запоминала и иногда
читала вслух.
УЧИТЕЛЬ:     (Слайд  )  У Есенина было 2 сестры – Шура и Катя. Им он посвятил
несколько стихотворений. Шуре – «Красивых таких не видел»1925г., «А как много
на свете кошек»1925г., «Ты запой мне ту песню, что прежде»1925.
УЧЕНИЦА : (Слайд   )    Детство С.Есенина прошло в доме деда
Федора Титова по линии матери – с двух лет. Дед был зажиточным человеком. Он
знал много народных песен, которые пел внуку.
Бабушка Наталья Евтихиевна
рассказывала Сергею сказки. Именно она дала толчки к тому, что Есенин начал
писать стихи. Некоторые сказки с плохими концами ему не нравились и тогда он
переделывал их на свой лад.

УЧЕНИК
: (Слайд   ) Учился Есенин в сельской школе.   Школу
он закончил с похвальным листом за отличную успеваемость.
Первыми его учителями были муж с
женой: Иван Матвеевич (отец Иван) и Лидия Ивановна. Иван Матвеевич  был очень
строгим учителем. В классе у него всегда была тишина. За малейшую провинность
он драл ученикам уши и ставил в угол на колени. Ученики его боялись, но любили.
Лидия Ивановна тоже была строга. Тоже наказывала больно. Отдерёт, бывало, за
ухо или ударит линейкой по затылку. Она была вспыльчива, но отходчива.
Учиться было трудно. Писали на
бумаге, какую кто сумеет достать, вплоть до газет. Вместо чернил писали
свекольным соком, а промокашкой был чистый песок с реки Оки.
После окончания школы его отправили в
другое село в закрытую церковно- учительскую школу. Родные хотели, чтобы он стал
учителем.
 5.
Переезд в Москву. (Слайд
)
УЧИТЕЛЬ:   Но Есенин не хотел быть учителем и  в 1912 году  по
окончании школы он уехал  в Москву с твёрдым намерением посвятить себя
стихотворству. В 1913 году Есенин устроился работать в типографии Сытина –
сначала грузчиком, а потом корректором.
 (Слайд
  ) Страстный
певец родины.
Учитель: Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. Его талант
раскрылся особенно ярко и самобытно в лирике.
 Лирика - это род литературных
произведений, преимущественно поэтических, выражающих чувства и переживания.  (Толковый
словарь под редакцией С.И. Ожегова)
Учитель: Он пишет стихи о родине, о природе,
матери. (Чтение надписи   на доске)
Зрительная гимнастика. Тренажер Базарного В.Ф.
6.Работа с учебником.
Учитель:
О дальнейшей жизни   С.А.
Есенина мы узнаем из учебника.
Задача:
стараться читать правильно, с выражением.
А)
чтение трудных слов (слайд  )
Кон-стан-ти-но-во
Много - численными
Литературно – общественная жизнь
Учитель: Знакомимся с текстом, обращаем
внимание на знаки препинания, на правильное произношение слов.
В)
Чтение текса по абзацам и беседа по вопросам.
1. Где родился Есенин Сергей?
2. Где он учился?
3. Чем Сергей Есенин занимался в
Москве?
4.  Вопросы учебника: 1, 2, 3.
7.
Рефлексия: (Слайд   )
-С биографией какого писателя
познакомились на уроке?
- Какая основная тема его стихов?
Вывод учителя:
Прожил Есенин Сергей Александрович недолгую
/30 лет/, но яркую жизнь. Он оставил заметный след в мировой литературе, и не
только..
 На стихи С.А. Есенина создано большое
количество песен, которые стали поистине, народными, такие, как
«Клен ты мой опавший»,
«Письмо матери»,
«Над окошком месяц»,
«Отговорила роща золотая»
- Предлагаю вам послушать песню в
исполнении  ансамбля  « Золотое кольцо» на стихи Сергея Есенина «Отговорила
роща золотая».
8. Домашнее задание:       (Слайд   )
1) Прочитать статью о Сергее Есенине
на с. 172 -173 учебника;
2) по желанию (на выбор):
- подготовить краткий пересказ
«Биография С.Есенина».

9.Итог.
Оценки.  (Слайд   )
   УЧИТЕЛЬ:    В заключение урока мне хочется поблагодарить всех за
работу. И подарить каждому небольшой портрет Сергея Есенина.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Цели: Образовательная : познакомить с биографией и творчеством

alt: УЧЕНИК : Мать Сергея Есенина всю жизнь прожила в деревне

преподавание

group: Педагогика

title: Урок чтения и развития речи " Страницы жизни С.А. Есенина"


extracted_text:
Праздник «Прощание с АЗБУКОЙ!»
Звучит
мелодия песни « Чему учат в школе».

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя и
родители!
Мы
рады приветствовать вас на нашем празднике. В сентябре первоклассники
познакомились с волшебной книгой Азбукой, подружились с ней, многому у нее
научились. Азбука открыла им много нового и интересного. Шесть месяцев ребята
читали Азбуку и вот дошли до последней странички… Ребята, расскажем нашим
гостям, что получилось?
Первоклассники: Да!
(выступление
первоклассников)

  Мы собрали пап и мам,
  Но не для потехи.
  Мы сегодня рапортуем
  Про свои успехи.

  Мы нарядные сегодня,
  И у всех счастливый вид.
  Ведь сегодня мы досрочно
  Изучили алфавит.

  Я с этой книгой в первый
раз
  Пришёл в свой первый,
светлый класс.
  Я эту книгу полюбил,
  Я в ней все буквы изучил.
  И как мне радостно сказать:
  «Умею я теперь читать!»

       Нам она свои страницы
открывала,
     Обучая, развлекая,
веселя.
     Знаний нужных нам дала
немало!
     И теперь мы – лучшие
друзья!

Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
 Не надо бабушку трясти:
« Прочти, пожалуйста, прочти!»
 Не надо умолять сестрицу :
« Ну прочитай ещё страницу!»
Не надо звать, Не надо ждать,
А можно взять и
прочитать!

Вбегает Буратино.
Буратино: Привет, ребята! Узнал, что у вас сегодня праздник
«Прощанье с Азбукой», а я так люблю праздники! И вот я здесь. Но неужели вы так
быстро научились читать и писать?
Дети: Научились.
Буратино.: Ой, какие вы молодцы! А меня помните  Мальвина учила
писать? Но я не был прилежным учеником и сейчас читаю и пишу плохо. Ребята,
покажите, как вы читаете.
Дети
читают:
1.
Мне учиться очень нравится,
Отвечать
я не боюсь,
Я
могу с задачей справиться,
Потому
что не ленюсь.
2.
Я бросила куклу,
Играть
не хочу.
Мне
некогда очень.
Я
буквы учу.
3.
Даже маленький ребёнок,
Не
умеющий читать,
Только
вышел из пелёнок-
Просит
книгу показать.

Буратино.: Ладно, теперь я честно обещаю, что буду стараться и
скоро научусь читать как вы. Знаете что, а давайте пригласим на праздник
Мальвину.
Буратино выходит и возвращается с Мальвиной.

Мальвина: Здравствуйте, ребята! Буратино сказал, что вы уже
научились читать. Это правда? Наверное, у вас была волшебная книга? Как она
называется?
Дети: АЗБУКА!
Мальвина:
А знаете ли вы, что в сказках порой
случаются невероятные вещи? Так вот, как раз сейчас и произойдёт чудо (хлопает
в ладоши). Раз, два, три.
Входит Азбука.
Здравствуйте,  мамы ,  здравствуйте,
гости!
Привет  мальчишки,  привет
девчонки!
Как  я  рада  встречи  с
вами!
Только  в школу  вы пришли -
встретилась  я  с вами.
Дни  потекли,  стали  мы
друзьями!
Я  учила  буквам  вас, и
письму  и  чтению,
Дружбе  крепкой и  труду,
А еще  терпению!
Вас  сегодня  не  узнать:
стали  бойко  вы  читать!
Очень  грамотными  стали,
поумнели,  возмужали!
И  хочу  сказать  сейчас: «
Рада я,  друзья  за  вас!»
Мальвина.: Садись, дорогая Азбука. Сегодня ты самый желанный
гость на нашем празднике.
Буратино.: Ребята,
повеселите АЗБУКУ весёлыми частушками.
Дети поют частушки:
 Тыщу слов в минуту нынче,
  Как машинка, я строчу.
  Я любую вашу книжку
  Одним махом «проглочу».

     Буквы с вами изучали,
     Много нового узнали.
     Например, что буква «Е»-
     Это звуки- Й и Э.

     Еле - еле слог читал,
     Смысла слов не понимал,
     А теперь могу я сам
     Прочитать для пап и мам.

Мы прочтём любые книги,
     Разберёмся в словаре,
     Потому что всюду буквы-
     Те, что были в «Азбуке».

Азбука.: Я загадаю о буквах загадки. Будьте внимательны.
1.
Вот два столба наискосок,
а
между ними поясок.
Ты
эту букву знаешь? А?
 Перед
тобою буква …
2.
Эта буква так кругла,
укатиться
бы могла.

3.
На эту букву посмотри,
она
совсем как цифра 3.

4.
Ты с этой буквою знаком:
Стоят
2 колышка рядком,
А
между ними поясок,
Протянутый
наискосок.

5.
С этой буквой на носу,
Филин
прячется в лесу.

Азбука.: Молодцы, ребята, знаете буквы.

Мальвина.: Буквы- значки, как бойцы на парад,
В
четком порядке построены в ряд.
Каждый
в условленном месте стоит
И
называется все – алфавит.

УЧИТЕЛЬ: Ребята, давайте споём песню про алфавит.

Звучит песня «Азбука»

Дети:
1.
Ель, топор, лопата, руки –
В
каждом слове слышим звуки.
Звуки
эти разные – гласные, согласные.
2.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать.
В
темном лесу звать и аукать,
3.
А согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Но
не хочется им петь.

Азбука.: Вижу и со звуками вы знакомы.
Продолжим
наш праздник. Скажите ребята, трудно учиться?
Первоклассники: Да!
Азбука: Но вы справитесь?
Первоклассники: Да!
Ведущий: Знаешь, Азбука, наши ребята даже песню выучили про
то, как тяжело учиться в первом классе.
(Исполняется
песня «То ли еще будет»)

Буратино: Дорогая Азбука, мы с Мальвиной решили испытать
ребят- проверить, хорошо ли они усвоили твои уроки.
Итак,
испытание первое:
Задание : собрать слова из букв.

Динав ,тсул , слот,
    локрес, шкача           вычеркнуть
    лишне слово

Карточка 1

Карточка2

Буказа
    вабукрь

Карточка3

Снол, лсоь, зяца, вкол,
    тыцве        вычеркнуть лишнее

Карточка4

Пкаре, лококоб, ретемок,

Карточка5

Васли, реох, шагру, няшви

Мальвина: А хорошо ли вы ребята, знаете сказки?

Всех
на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей,
И
однажды из болота
Вытащил
он бегемота. (Айболит)

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила,

Девочка имя позабыла своё,

Вы подскажите, как звали её. (Красная Шапочка)
Он
и весел, и не злобен,
Этот
милый чудачок.
С
ним хозяин, мальчик Робин,
И
приятель- Пятачок. (Вини-Пух).
-
Из какой сказки?
1.
Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут- потянут…
2.
Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.
3.
Я- мышка- норушка. Я – лягушка- квакушка. А ты кто?
-
Из какой сказки предметы?
Яйцо,
ореховая скорлупа, туфелька, санки, крапива.

АЗБУКА: Ребята, сегодня мы с вами прощаемся. Теперь у вас
появятся новые интересные книжки. Но прежде чем вы их получите, я хочу в
последний раз вас испытать. Я задаю вопрос, а вы отвечаете «Нет» или «Да».
Азбука
дала вам знанья,
Они
с вами навсегда.
Самый
первый свой учебник
Помнить
будете вы? (Да).
Впереди
ребят ждут книги,
Знаний
принесут вам свет.
Они
любят аккуратность.
Будете
вы рвать их? (Нет).
Книги
многое расскажут,
Не
обманут никогда.
Нужно
только быть прилежным.
Будете
лениться? (Нет).
Будь
ты с книгой аккуратен,
Сохрани
на много лет.
Не
рисуй, не ставь в ней пятен.
Все
тебе понятно? (Да).
Прочти
книгу с интересом,
В
каждой книге есть совет.
Книга
станет лучшим другом.
Друга
бросите вы? (Нет).
Знайте,
каждая из книжек,
Словно
яркая звезда.
Книги
знайте и любите.
Будете
беречь их? (Да).

Азбука: Ну что ж, ребята, вы прошли проверку. Я могу доверить
вам книги.

УЧЕНИК:
     «Азбуку» прочли до
корки,
     Нам по чтению-
«пятёрки»!
     Позади нелёгкий труд
     Слогового чтения,
     Нам сегодня выдают
удостоверения!
     В том, что «Азбуку»
прочли,
     Полный курс наук прошли.

Учитель:
А  теперь
наступил  самый  торжественный  момент!

(
     Учитель  поздравляет  детей с праздником, желает  успехов в учебе ,
     вручает удостоверения под  торжественную  музыку.)

Удостоверение.
Настоящее удостоверение выдано ….в том,
что он (она) с 1 сентября 2006 года учился (лась) по
книге « Русская азбука».
За это время изучил(а) все 33 буквы русского алфавита
и научился (лась) читать.

Мы теперь читаем сами,
   Знаем слоги и слова.
   Скажем Азбуке: «Спасибо!»-
   Расставаться нам пора.

      Теперь уже в последний
раз
      Я «Азбуку» беру.
      Несу её в просторный
класс
      И говорю: «Благодарю!»

      Мы хотим сказать тебе
«Спасибо»
      Мы тебя за всё
благодарим.
      Говорим тебе мы: «До
свидания!»
      «Здравствуй»,- новой
книге говорим!

АЗБУКА:
Вы
так хорошо читали, пели, отгадывали героев любимых книг. Спасибо, вам, ребята!
Но делу - время, а потехе - час. Пора нам расставаться. Но не грустите! Я
привела к вам новую чудесную книгу. ( Входит «Литературное чтение»). Ну-ка
порадуйте меня в последний раз: дружно прочитайте, как зовётся наша гостья.
Дети читают.

Здравствуй, гостья дорогая,
Приходи сюда скорей.
Расскажи нам про Отчизну,
Про природу, про друзей,
Что живут на всей планете,
Расскажи про всё на свете!
Рады мы с тобой дружить,
Будем дружбой дорожить.
Литературное чтение:
Мне  давно
хотелось  с вами  познакомиться!
Надеюсь,
теперь  мы  станем  добрыми  друзьями!
Я  расскажу
Вам  много  интересного,
Я знаю. Что
вы  ребята  аккуратные, и  все же я хочу,  что бы  вы  выполнили  мою  просьбу!
             Читает:
«Я  добрый
друг! И  спутник  твой,
Будь
школьник,  бережным  со  мной!
Мой  чистый
вид  опрятен,
Оберегай
меня  от  пятен!
Мой
переплет  не  выгибай,
Корешок  не
поломай,
Меня   в
бумагу  оберни!
Где  взял
меня -  туда  верни!
Запомни, я
твой  лучший  друг!
Но  только
не  для  грязных  рук!»

Учитель: Ребята, Вас пришли
поздравить ваши родители.

 Родители поздравляют и
вручают детям подарки (Книжки).

УЧИТЕЛЬ: Давайте на прощание споем хорошую песню.

Поют
на мотив песни «Голубой вагон».

Медленно
минуты уплывают вдаль,
Встречи
с ними ты уже не жди.
И
хотя нам прошлого немного жаль,
Лучшее,
конечно, впереди.

Припев: Азбука, азбука, нам дала знания,
С
ней в первом классе мы учимся читать.
С
книгами, с книгами мы познакомились,
Нам
еще многое предстоит узнать.

Может
иногда ленились мы чуть-чуть,
Это
все влияние зимы.
Верьте,
глазом не успеете моргнуть,
Все
получим по медали мы.

Припев
тот же.
Быстро
пролетает учебный первый год.
Вот
уже и Азбуку прошли.
Пожелайте
нам, чтобы мы шли вперед
И
с собою знания несли.

file_name: ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ!.doc

alt: Праздник «Прощание с АЗБУКОЙ!»

alt: Вбегает Буратино . Буратино :

alt: Мальвина.: Садись, дорогая Азбука

alt: Карточка4

alt: Нужно только быть прилежным.

alt: Несу её в просторный класс

alt: УЧИТЕЛЬ : Давайте на прощание споем хорошую песню

intro: Сценарий для праздника с увлекательными заданиями и героями.

tags: Сценарий мероприятия.

title: Праздник для 1 класса "Прощание с "АЗБУКОЙ""


extracted_text:
Л/р № 1. Стрельба из
баллистического пистолета по мишени.

Цель
работы: установив мишень (кольцо на штативе) на расчетном расстоянии от
места выстрела и на расчетной высоте, продемонстрировать попадание в мишень
(пролет снаряда через кольцо) при выстреле под выбранным углом из
баллистического пистолета – проверить тем самым формулы расчета тела,
брошенного под углом к горизонту.

Оборудование: баллистический     пистолет;     лабораторный     штатив;      штатив      с      кольцом; измерительная
лента или рулетка.

Введение
1.  Пистолет баллистический. В основе конструкции прибор имеет двухстороннюю пружину,
которая связана с проволочной продольной рамкой с подвижным стрелочным
указателем. На нижних концах рамки закреплена круглая площадка с двумя штырями.
На них размещается шарик так, что его центр тяжести совпадает с центром
площадки. В сжатом состоянии пружина удерживается проволочным крючком, один
конец которого закреплен на корпусе прибора, а второй - заводится в специальное
отверстие боковой поверхности площадки. Прибор оснащен транспортирной шкалой с
отвесом и стержнем - для закрепления в муфте штатива. Прибор позволяет ставить
следующие лабораторные работы: зависимость силы упругости от удлинения пружины,
определение коэффициента жесткости пружины, исследование зависимости дальности
полета снаряда от угла его вылета, определение дальности полета снаряда при
горизонтальной стрельбе, сравнение импульса силы упругости пружины с
изменением импульса снаряда,
сравнение работы силы упругости с изменением кинетической энергии, тела.

2.
Теория вопроса.
Итак, целью
работы является попадание в кольцо-мишень при стрельбе из
баллистического пистолета под углом к горизонту. Как узнать, где должна
находиться эта мишень (на какой высоте и на каком расстоянии)?
Полет тела,
брошенного под углом к горизонту (в нашем случае снаряда, выпущенного из
баллистического пистолета), описывается следующими двумя уравнениями,
позволяющими вычислить положение тела в любой момент времени t:
по горизонтали (вдоль стола): x
= v0t·Cosα;
по
вертикали (по высоте): y = v0t·Sinα - gt2/2. Это позволяет нам рассчитать:
-  время полета при выстреле под углом α = 45о (из второго
уравнения, если в момент падения
y = 0, то tпол =
v0·Sinα/g),
-
дальность полета снаряда (xmax = v02/g)
-

0

максимальную высоту подъема (ymax = v 2/4g).
Чтобы воспользоваться этими
формулами, надо только придумать, как измерить начальную скорость v0 (скорость вылета снаряда из
баллистического пистолета).
Скорость вылета снаряда можно
узнать, если выстрелить вертикально вверх и заметить высоту, на которую
поднимется снаряд, ибо Н = v02/2g.
Ход
работы.
Много
лучше ход работы разработать самим, если вы поняли, как узнать начальную
скорость снаряда, как рассчитать, на каком расстоянии и на какой высоте нужно
установить кольцо- мишень. Или см. описание далее.

1.   Закрепите в нижней лапке штатива
баллистический пистолет для стрельбы вертикально вверх под углом 90° к
горизонту(см. рис. справа).
Произведите
предварительный выстрел из пистолета и заметьте, на какую приблизительно высоту
поднимется снаряд.

Расположите     на      этом      уровне      свои     глаза      и передвиньте    на     этот    уровень    верхнее    кольцо. Повторив
выстрел, кольцо передвигают по вертикали так,             чтобы     выпущенный     из     пистолета     снаряд достигал ровно края кольца.
Измерив рулеткой или лентой расстояние от верхнего конца заряженного в
пистолет снаряда до кольца, мы определим высоту подъема снаряда Н при
стрельбе. Повторите опыт 2—3 раза, каждый раз определяя высоту максимального
подъема снаряда, и найдите ее среднее значение
Нср.

2.  По формуле высоты максимального
подъема (Нср = v02/2g) определите квадрат начальной
скорости вылета снаряда v02 =
2gНср.

3.  Закрепите в штативе баллистический
пистолет у основания стола и установите его для стрельбы под углом 45о.
По формуле
дальности полета
(xmax = v02/g) определите место для установки штатива с кольцом, а по
формуле высоты полета (ymax = v02/4g) определите, на какой высоте нужно установить
кольцо-мишень, чтобы при выстреле снаряд пролетел точно через кольцо (см. рис.
ниже).
Как видим,
кольцо устанавливается на высоте ymax и на расстоянии xmax/2
(на половине пути пролета снаряда). Запишите аккуратно эти расчеты в свой
отчет. Установите свободный штатив на расчетном расстоянии от баллистического
пистолета, закрепив на этом штативе кольцо- мишень на нужной высоте, используя
измерительную ленту (рулетку).

4.  Произвести 3—4 выстрела в направлении кольца под углом
45о (см. рис. внизу).
5.  Пролетает ли снаряд в кольцо? Если
нет, проверьте свои расчеты и правильность установки штатива с кольцом и угла
стрельбы. Покажите свои расчеты и результат стрельбы учителю. Сделайте вывод,
подтверждаются ли формулы расчета движения тела, брошенного под углом к
горизонту. Ответьте
на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1.  Как, используя приведенное выше уравнение вертикальной
координаты полета тела
y = v0t·Sinα - gt2/2, получить
формулу расчета времени полета tпол?
2.  Как получить формулу расчета высоты
полета при выстреле под углом 45о, используя уравнение координаты y = v0t·Sinα - gt2/2 и времени полета tпол = v0·Sinα/g?
3.  Как получить формулу дальности полета тела при выстреле
под углом 45о, используя
уравнение
координаты x = v0t·Cosα и времени
полета tпол =
v0·Sinα/g?
4.  Где можно использовать знания, полученные в ходе работы?

file_name: Лаб раб ота №1 Стрельба из баллистического пистолета по мишени.docx

title: Творческие лабораторные работы по физике


extracted_text:
Контрольная
работа по рассказу В. Астафьева « Конь с  розовой  гривой».
1. Мечтой всех деревенских ребятишек был:
а) поход на рыбалку вместе со взрослыми в) настоящий
армейский конь
б) калач с изображением розового коня г) пряник в виде
коня
2. Повествование
в рассказе ведётся от лица:
а) главного героя – мальчика в) бабушки
б) автора г) соседского паренька
3. Действие
рассказа происходит:
а) в деревне в) на море
б) в городе г) в посёлке
4. Сосед, дядя
Левонтий, работал:
а) пастухом в) заготовщиком леса
б) трактористом г) лесником
5. Какие ягоды
собирали ребята:
а) клубнику в) малину
б) землянику г) смородину
6. Имя бабушки
главного героя:
а) Мария в) Анна
б) Екатерина г) Варвара
7. Название,
какой реки упоминается в рассказе:
а) Енисей в) Обь
б) Иртыш г) Волга
8. Что такое
шаньга:
а) пирожок с картошкой в) булочка с повидлом
б) булочка с творогом г) пирожок с капустой
9. Что такое
туесок:
а) пояс в) корзина для сбора ягод
б) деревянная посуда для окрошки г) сеть для ловли рыбы
10. Мальчик в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
обманул бабушку, потому что:
а) не любил бабушку в) решил, что всё обойдётся
б) поддался на уговоры деревенских ребят г) не хотел собирать
землянику
11. Мальчик
расплакался на кухне, потому что:
а) считал себя незаслуженно обиженным в) ему было стыдно за своё
поведение
б) ему не подарили розового коня г) он понял, что его никто не
любит
12. Что
символизирует подаренный бабушкой пряник:
а) стремление бабушки загладить вину в) искреннюю заботу о
мальчике
б) обыкновенный знак внимания г) мудрое умение любить и прощать
Задания с кратким ответом
1.Узнайте
героя рассказа по
описанию.
«Исцарапанный,
с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах,
с красными окровенелыми глазами ».

2. Из чего
делали свистульки левонтьевские ребята?
3. Санька утверждал, что видел в пещере.
Кого?

4. Куда
поехала бабушка продавать землянику?-

5. Какой
художественным приёмом использует Астафьев в приведённом отрывке.

«По
скоблённому кухонному столу, как по огромной земле с пашнями, лугами и дорогами
на розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой».

6. Что больше всего на свете любил и ценил
дядя Левонтий?
7. Как
называются слова бабушки: «У них самих в кармане – вошь на аркане»?-
8. Как соседи называли бабушку?

9. Что такое
рушник?-

10. Что
описывает В. П. Астафьев в данном отрывке. Как называется такой фрагмент?

«День был
ясный, летний. Сверху пекло … клонились к земле рябенькие кукушкины слёзки. На
длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики …».
Задания для работы с текстом
1.
В. П. Астафьев в
рассказе «Конь с розовой гривой» использует диалектные слова, т. е. те, которые
употребляются только в данной местности, соотнесите их общеупотребительными.

диалектные

общеупотребительные

увал

земельный
  участок вдали от села

туесок

длинные поленья

бадога

берестяная
  корзина для сбора ягод и грибов

заполошная

пастбище

заимка

пологий холм

поскотина

крутой край
  оврага

яр

суетливая

2.
Герои рассказа В.
П. Астафьева «Конь с розовой гривой» употребляют в своей речи просторечные
слова, которые характерны для необразованного человека, прочтите их и замените
общеупотребительными.
Малой –
Старшой –
Спокинул –
Супротив села –
Слободу люблю –
Привечали –
Шурунёт –
Напластали лука-батуна –
Жратва –
Ёрзаешь

3.
Спиши отрывок из
рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой», вставляя вместо точек
подходящие по смыслу слова. Сверь свой вариант ответа с текстом рассказа.
   Вот
с орлами-то дяди Левонтия и отправился я по землянику, чтобы трудом своим
заработать пряник. Парнишки …………….. , ………………….., ……………….. друг в друга посудой,
…………………….. подножки, раза два ………………….., ……………………….,………………….. По пути они
………………. в чей-то огород, и, поскольку там еще ничего ……………………, …………………… беремя
луку-батуна, ………………………. до зеленой слюны, остатки ………………… . Оставили несколько
перышек на свистульки. В обкусанные перья они …………….., …………………, под музыку
шагалось нам весело, и мы скоро ………………. на каменистый увал. Тут все
…………………………….., …………………………..по лесу и ……………………….. землянику.

Слова для справок: начали брать, бросали, вольничали, боролись,
ставили подножки, заскочили, принимались драться, рассыпались, наелись, пищали,
приплясывали, плакали, дразнились, ничего не поспело, напластали, пришли, побросали,
перестали баловаться.

Ответы
Задания с выбором ответа
1.
г) пряник в виде коня
2.
а) главного героя –
мальчика
3.
г) в посёлке
4.
в) заготовщиком леса
5.
б) землянику
6.
б) Екатерина
7.
а) Енисей
8.
б) булочка с творогом
9.
в) корзина для сбора
ягод
10.
б) поддался на уговоры
деревенских ребят
11.
в) ему было стыдно за
своё поведение
12.
г) мудрое умение
любить и прощать
Задания с
кратким ответом
1.
Санька.
2.
Лук-батут.
3.
Домовой.
4.
Город.
5.
Сравнение.
6.
Свободу.
7.
Пословица.
8.
Петровна.
9.
Полотенце.
10.
Пейзаж.
Задания для работы с текстом\
Диалектные

Общеупотребительные

увал

Пологий холм

туесок

Берестяная корзина для сбора ягод и
  грибов

бадога

Длинные поленья

заполошная

Суетливая

заимка

Земельный участок вдали от села

поскотина

Пастбище

яр

Крутой край оврага

2.
Малой – младший
Старшой – старший
Спокинул – оставил, покинул
Супротив села – напротив села
Слободу люблю – свободу люблю
Привечали – принимали, встречали
Шурунёт – прогонит
Напластали лука-батуна – наелись
Жратва – еда
Ёрзаешь – крутишься, вертишься
3.
   Вот с орлами-то дяди Левонтия и отправился я по землянику, чтобы
трудом своим заработать пряник. Парнишки вольничали, боролись, бросали друг
в друга посудой, ставили подножки, раза два принимались
драться, плакали, дразнились. По пути они заскочили в
чей-то огород, и, поскольку там еще ничего не поспело, напластали беремя
луку-батуна, наелись до зеленой слюны, остатки побросали.
Оставили несколько перышек на свистульки. В обкусанные перья они пищали,
приплясывали, под музыку шагалось нам весело, и мы скоропришли на
каменистый увал. Тут все перестали баловаться, рассыпались по
лесу и начали брать землянику.

file_name: Копия конь-6 класс.docx

alt: Контрольная работа по рассказу

alt: Ответы Задания с выбором ответа 1

title: контрольная работа 6 класс В.П. Астафьев " Конь с розовой гривой"