extracted_text:
Неоклассические школы управления.
Определенный прорыв в области менеджмента, ознаменовавшийся
появлением "школы человеческих
отношений" (поведенческой
школы), был сделан на рубеже 30-х гг. В ее основу положены достижения
психологии и социологии (наук о человеческом поведении). Поэтому в рамках этого
учения в процессе управления предлагалось сосредоточивать основное внимание на
работнике, а не на его задании.
В начале XX в. ученые, изучающие поведение
человека в трудовом процессе, были заинтересованы в повышении производительности
труда не менее, чем любой из "классических" менеджеров. Они понимали,
что, сосредоточив внимание на рабочем, смогут лучше стимулировать его труд.
Предполагалось, что люди являются живыми машинами и что в основе управления
должна лежать забота об отдельном работнике.
Р. Оуэн был реформатором менеджмента в том смысле, что
он первым обратил внимание на людей. Его идея состоит в том, что фирма много
времени тратит на уход за станками и машинами (смазка, ремонт и пр.) и мало
заботится о людях. Поэтому вполне разумно тратить такое же время и на
"уход" за людьми (живой машиной). Это внимание и забота о них, обеспечение
благоприятных условий для отдыха и т.п. Тогда,
вероятнее всего, "ремонт" людей не потребуется.
Родоначальником "школы человеческих
отношений" принято считать Элтона Мэйо. Он обнаружил, что группа рабочих - это
социальная система, в которой есть собственные системы контроля. Определенным
образом воздействуя на такую систему, можно улучшить, как считал тогда Э. Мэйо,
результаты труда.
В результате движение "человеческих
отношений" стало противовесом всему научному движению. Это связано с тем,
что акцент в движении "человеческих отношений" делался на заботе о
людях, а в движении научного управления - на заботе о производстве. Идея
состоит в том, что простое проявление положительного внимания к людям оказывает
очень большое влияние на производительность труда. Т.е. речь идет о повышении
эффективности организации за счет повышения эффективности ее человеческих
ресурсов.
Наиболее видный из последователей Э. Мэйо - Д.
Макгрегор; в книге «Человеческая сторона предприятия» (1960 г.) он доказывал,
что деспотический режим на производстве устарел. Почти все предприниматели,
отмечал он, исходят из того, что человек по природе ленив, что его надо
подгонять, грозить ему наказанием и лишениями. Но это не так! Людям нравится
интересная работа, они хотят самостоятельности, участия в решениях, рады признанию
их заслуг; при надлежащем обращении они охотно проявляют инициативу и
изобретательность.
Из других ученых этого направления можно выделить Мери Паркер Фоллет, проанализировавшую стили руководства и разработавшую теорию
лидерства.
Большой вклад в развитие школы "человеческих
отношений" был сделан в 40-60-е гг., когда учеными-бихевиористами (от
англ. behaviour -
поведение) было разработано несколько теорий мотивации.
В отличие от школы «Человеческих отношений», школа «Поведенческие
науки» сосредоточила внимание на применении наук о человеческом поведении к
управлению и формированию организации т. о., чтобы каждый работник полностью
использовал свой потенциал. Представители школы уделяли значительное внимание
методам налаживания межличностных отношений и разработку таких приемов
управления, которые бы способствовали осознанию человеком его возможностей на
основе применения психологической теории поведения человека. Цель – добиться
повышения эффективности работы организации за счет повышения ее человеческих
ресурсов. Отсюда происходит еще одно название теории этой школы – теория
человеческих ресурсов. В рамках этой теории был разработан ряд концепций об
индивиде и кооперации, формальной и неформальных структуре, мотивации и
потребностях, лидерстве и организации.
Ч. Барнард (1887-1961)
работы «Функции администратора» и «Организация и управление» посвятил проблемам
кооперации трудовой деятельности людей (физические и биологические ограничения
человека подталкивают работников объединятся в социальные системы, при этом устойчивость
кооперации будет зависеть от присущей ей эффективности, а функции руководителя
должны сводится к обеспечению совпадений кооперативных и индивидуальных
интересов организации).
Д. Мак-Грегор (1906-1964) в книге «Человеческая сторона предприятия» изложил
дихотомию теории «Х» и «У», объясняющую сущность авторитарного и
демократического стилей управления. Теория «Х» - человек имеет унаследованную
неприязнь к работе, туповат, ленив и старается её избежать, поэтому его
постоянно нужно принуждать, контролировать, использовать угрозы и прибегать к
наказанию. Человек такой категории предпочитает, чтобы им руководили, стремится
избежать ответственности и более всего беспокоится о собственной безопасности.
Теория «У» - люди от природы не являются пассивными. Такие работники могут
осуществляют самоконтроль, принимать на себя ответственность.
Ф. Герцберг в книге «Труд и сущность человека» аргументирует тезис, что труд,
приносящий удовлетворение работнику, способствует его психологическому
здоровью. Создал теорию мотивационной гигиены, где основными факторами
выступают трудовые успехи, признание заслуг, сам процесс труда, продвижение по
служебной лестнице.
А. Маслоу
(1908-1970) разработал теорию потребностей, известную как «пирамида
потребностей». Он предложил следующую классификацию потребностей личности:
1) физиологические;
2) в безопасности своего существования;
3) социальные (принадлежность к коллективу, общение,
внимание к себе, забота о других и пр.);
4) престижные (авторитет, служебный статус, чувство
собственного достоинства, самоуважение);
5) в самовыражении, полном использовании своих возможностей,
достижении целей и личном росте.
Ф. Ротлисберген, Р. Лайкерт, Ч. Белл, Г. Форд II ввели понятие «экономический человек» и «социальный человек», а также
формальная и неформальная структура. «Экономический человек» стремится как
можно больше получить за свой труд, точнее за продажу своего труда. «Социальный
человек» стремится получить духовное удовлетворение (вознаграждение) от работы.
А.У. Френч и Ч. Белл сравнивали организацию с айсбергом, у которого подводная
часть несет элементы неформальной структуры, а подводная – формальной.
Американский социолог Р. Лайкерт разработал структуру идеальной, по его мнению,
организации управления на предприятии.
IV период – информационный период (1960 г. по настоящее время). Более поздние
теории управления разработаны в основном представителями количественной школы, часто называемой управленческой. Появление данной школы - следствие
применения математики и компьютеров в управлении. Ее представители
рассматривают управление как логический процесс, который может быть выражен
математически. В 60-е гг. начинается
широкая разработка концепций управления, опирающихся на использование
математического аппарата, с помощью которого достигается интеграция
математического анализа и субъективных решений менеджеров.
Формализация ряда управленческих функций, сочетание
труда, человека и ЭВМ потребовали пересмотра структурных элементов организации
(служб учета, маркетинга и т.п.). Появились такие новые элементы
внутрифирменного планирования, как имитационное моделирование решений, методы
анализа в условиях неопределенности, математическое обеспечение оценки многоцелевых
управленческих решений.
В современных условиях математические методы используются
практически во всех направлениях управленческой науки.

Выделяют следующие подходы к управлению:
процессный, системный, ситуационный.
Процессный подход был впервые предложен представителями школы административного
управления, которые рассматривали функции управления как независимые друг от
друга. Представители процессного подхода, в противоположность этому,
рассматривают функции  как взаимосвязанные. При этом управление рассматривается
как процесс, т.к. работа по достижению целей с помощью других – это не какое-то
единовременное действие, а серия непрерывных взаимосвязанных действий. Эти
действия, каждое из которых само по себе является процессом, очень важны для успеха
организации, называются управленческими функциями. Каждая
управленческая функция также представляет собой процесс, т.к. состоит из серии
взаимосвязанных действий. Процесс управления является общей суммой всех
функций.
Исследование управления как процесса привело к широкому
распространению системных методов анализа. Так называемый системный подход
в управлении был связан с применением общей теории систем для решения
управленческих задач. Он предполагает, что руководители должны рассматривать
организацию как совокупность взаимосвязанных элементов, таких как люди,
структура, задачи, технология, ресурсы.
Главная идея системной теории состоит в том, что ни
одно действие не предпринимается в изоляции от других. Каждое решение имеет
последствия для всей системы. Системный подход в управлении позволяет избежать
ситуаций, когда решение в одной области превращается в проблему для другой.
На базе системного подхода разрабатывались задачи управления
в нескольких направлениях. Так возникла теория непредвиденных ситуаций. Суть ее
состоит в том, что каждая ситуация, в которой оказывается менеджер, может быть
сходной с другими ситуациями. Однако ей будут присущи уникальные свойства.
Задача менеджера в этой ситуации состоит в том, чтобы проанализировать все
факторы в отдельности и выявить наиболее сильные зависимости (корреляции).
В 70-е гг. появилась идея открытой системы. Организация как открытая система имеет тенденцию приспосабливаться
к весьма многообразной внутренней среде. Такая система не является самообеспечивающейся,
она зависит от энергии, информации и материалов, поступающих извне. Она имеет
способность приспосабливаться к изменениям во внешней среде.
Таким образом, следуя теории систем, можно предположить,
что любая формальная организация должна иметь систему функционализации (т.е.
различные формы структурного деления); систему результативных и эффективных
стимулов, побуждающих людей вносить вклад в групповые действия; систему власти;
систему логического принятия решений.
С точки зрения экономики организации наиболее
существенные в научно-методическом плане результаты были получены в рамках ситуационного подхода. Суть ситуационного подхода состоит в том, что
формы, методы, системы, стили управления должны существенно варьироваться в
зависимости от сложившейся ситуации, т.е. центральное место должна занимать
ситуация. Это конкретный набор обстоятельств, которые сильно влияют на
организацию в данное конкретное время. Другими словами, суть рекомендаций по
теории системного подхода состоит в требовании решать текущую, конкретную
организационно-управленческую проблему в зависимости от целей организации и
сложившихся конкретных условий, в которых эта цель должна быть достигнута. Т.е.
пригодность различных методов управления определяется ситуацией.
Ситуационный подход внес большой вклад в развитие теории
управления.
Он содержит конкретные рекомендации, касающиеся
применения научных положений к практике управления в зависимости от
сложившейся ситуации и условий внешней и внутренней среды организации.
Используя ситуационный подход, менеджеры могут понять, какие методы и средства
будут наилучшим образом способствовать достижению целей организации в
конкретной ситуации.
Эмпирическая школа определяет управление как изучение практического опыта, иногда с целью
его обобщения, но чаще всего - просто для того, чтобы облегчить передачу его
практикам и студентам.
Представители эмпирической школы, как правило,
сочетают теоретические исследования с практической деятельностью в качестве
консультантов по управлению и управляющих; среди них имеются специалисты разных
направлений. Представители этой школы пытаются синтезировать основные идеи
классической школы и школы человеческих отношений.
Доктрину эмпирической школы принято именовать менеджеризмом,
хотя под последним нередко понимается вся американская теория научного
управления (научного менеджмента). При всем разнообразии взглядов, развиваемых
в рамках эмпирической школы, ее сторонников характеризует откровенно
прагматическая ориентация, хотя менеджеристы и сознают, что в современную
эпоху теория может подсказать практике управления новые и весьма эффективные
методы работы.
Большинство сторонников данной концепции
разграничивают понятия «научный менеджмент» (научное управление) и наука менеджмента
(наука управления). Первый рассматривается как практика управления на научной
основе, базу которой и составляет «наука управления».
Одно из новейших течений американской теории управления
- так называемая «новая школа», которая характеризуется стремлением внедрить в
менеджмент методы и аппарат точных наук. Количественный подход к управлению
стал развиваться с 50-х годов. Ключевой идеей здесь стала замена словесного,
описательного анализа математическими моделями, символами и количественными
характеристиками. Привлекается аппарат исследования операций, сетевых
графиков, регрессионных моделей, теории массового обслуживания, имитационных
игр и др.
Подводя итог, заметим, что каждое из названных научных
направлений внесло положительный вклад в формирование и развитие науки
управления. Так, представители школы Тейлора разработали методы научного
анализа для определения лучших способов выполнения производственных задач,
отбора и обучения работников, обеспечения их ресурсами, материального стимулирования
работников, четко отделили планирование деятельности от ее осуществления.
Классическая школа предложила четкую систематизацию функций управления. Школы
«человеческих отношений», эмпирическая и поведенческих наук разработали приемы
управления на базе межличностных отношений, практического опыта, достижений
наук о человеческом поведении. Исследователи «новой школы» раскрыли возможности
многочисленных количественных методов для использования в управленческой
деятельности.

alt: Неоклассические школы управления

alt: Ф. Ротлисберген, Р. Лайкерт, Ч

title: Неоклассические школы управления


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Улукулево
муниципального района Кармаскалинский район
Республики Башкортостан

Рассмотрено
  и принято
Руководитель

методического

объединения
  учителей
________/Павлова
  Н.В./

Протокол
  №   от

Согласовано
Заместитель

директора
  по УВР

_________/
  /

Утверждаю
 Директор
  школы

__________/Батталов
  Р.Р./

Протокол
  №   от

Календарно-тематическое планирование
курса «Технология»
 для 4б класса
 (приложение к рабочей программе НОО курса
«Технология» для 1-4классов)

 Составитель программы
Гайнетдинова Гюзель Салаватовна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Календарно-тематическое планирование по
технологии

№
п/п

Тема

Кол-во часов

Дата
  планируемая

Примечание

Информационный центр

5ч.

1

Вспомним
  и обсудим!

1

3.09

2

Информация.
  Интернет.

1

10.09

3

Создание
  текста на компьютере. Программа Microsoft Word.

1

17.09

4

Создание
  презентаций. Программа Рower Point.

1

24.09

5

Создание
  презентаций. Программа Рower Point. Проверим себя.

1

1.10

Проект «Дружный класс»

3ч.

6

Презентация
  класса.

1

8.10

7

Эмблема
  класса.

1

15.10

8

Папка
  «Мои достижения». Проверим себя.

1

22.10

Студия «Реклама»

4ч.

9

Реклама
  и маркетинг.

1

5.11

10

Упаковка
  для мелочей.

1

12.11

11

Коробочка
  для подарка.

1

19.11

12

Упаковка
  для сюрприза. Проверим себя.

1

26.11

Новогодняя студия

3ч.

13

Новогодние
  традиции.

1

3.12

14

Игрушки
  из зубочисток.

1

10.12

15

Игрушки
  из трубочек для коктейля. Проверим себя.

1

17.12

Студия «Мода»

5ч.

16

История
  одежды и текстильных материалов.

1

24.12

17

Исторический
  костюм. Одежда народов России.

1

14.01

18

Синтетические
  ткани.

1

21.01

19

Твоя
  школьная форма.

1

28.01

20

Аксессуары
  одежды. Проверим себя.

1

4.02

Студия «Подарки»

4ч.

21

День
  защитника Отечества.

1

11.02

22

Плетёная
  открытка.

1

18.02

23

Весенние
  цветы.

1

25.02

24

Открытка
  с лабиринтом. Проверим себя.

1

3.03

Студия «Декор интерьера»

5ч.

25

Интерьеры
  разных времён. Художественная техника «декупаж».

1

10.03

26

Плетённые
  салфетки.

1

17.03

27

Цветы
  из креповой бумаги.

1

31.03

28

Сувениры
  на проволочных кольцах.

1

7.04

29

Изделия
  из полимеров. Проверим себя.

1

14.04

Студия «Игрушки»

5ч.

30

История
  игрушек. Игрушка – попрыгушка.

1

21.04

31

Качающиеся
  игрушки.

1

28.04

32

Подвижная
  игрушка «Щелкунчик».

1

12.05

33

Игрушка
  с рычажным механизмом.

1

19.05

34

Игрушки
  из пластилина

1

26.05

35

Резерв

1

file_name: технология 4 кл=.doc

title: КТП 4 класс Технология


extracted_text:
Муниципальное  автономное
общеобразовательное учреждение
« Образовательный центр №1»

                             РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

                   «Умелые  руки»

                     для 1 класса

  Программа составлена:

Учителем начальных классов
Лузиной
Гульнарой Мавлютхановной

г.Челябинск
2019-2020 учебный год

Пояснительная
записка
Актуальность
Новые жизненные условия, в которые
поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои
требования:
²    быть
мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые
оригинальные решения;
²    быть
ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает
человека с творческими способностями.
Характеризуя актуальность темы, видим, что
особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие
которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в
обществе.
Ребенок с творческими способностями -
активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие
это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие,
самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать
нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и
моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в
совокупности и составляет творческие способности.
Творческое начало рождает в ребенке живую
фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании
сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или, хотя то, что до
тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря,
творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к
прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком
смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в
человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей
удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает,
безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих
сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места
ни в одной области человеческой деятельности.
Работа с разными природными и бросовыми
материалами, бумагой, нитками, спичками, клеенкой имеет большое значение для
всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает
у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает
нервно-мышечный аппарат ребенка. Используемые в программе виды труда
способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли,
дисциплинированности, желания трудится.
Дети усваивают систему политехнических понятий, познают свойства материалов,
овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания
на практике. Украшая свои изделия, учащиеся приобретают определенные
эстетические вкусы.
Результат этих увлекательных занятий не
только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой
наблюдательности, пространственного воображения, не стандартного мышления.
Рабочая программа составлена из расчета 1
час в неделю.
Данная программа кружка художественного творчества
«Умелые ручки» рассчитана на один год обучения учащихся 7 - 11 летнего
возраста, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их
подготовленность, существующие навыки и умения.

Краткая
характеристика процесса обучения:                                                                                В
зависимости от поставленных задач на занятии используются разнообразные
методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический
или частично-поисковый, метод проблемного изложения), формы, приемы
обучения.
Каждое занятие, как правило, включает
теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения —
это объяснение нового материала, информация познавательного характера о видах
декоративно-прикладного искусства, общие сведения об используемых материалах.
Практические работы включают изготовление, разметку, раскрой, пошив и
оформление поделок.
Обучающиеся приобретают необходимые в
жизни элементарные знания, умения и навыки ручной работы с различными материалами,
бумагой, картоном¸ нитками. В процессе занятий, накапливая практический
опыт в изготовлении игрушек, обучающиеся от простых изделий постепенно
переходят к освоению сложных, от изменения каких-то деталей игрушки до
моделирования и конструирования новых игрушек.
Особенностью данной программы является то,
что она дает возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя
волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявлять и реализовывать свои
творческие способности.

Программа кружка художественного
творчества:
²    предоставляет
широкие возможности для ознакомления с различными профессиями и традиционными
народными промыслами;
²    удовлетворяет
потребности детей в общении со своими сверстниками, а также в желании
реализовать свои  способности;
²    позволяет
организовать досуг учащихся в системе, интересно и с пользой для себя и для
окружающих.

Цель программы:
 Формирование художественно-творческих
способностей через обеспечение эмоционально – образного восприятия
действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного
мышления и воображения.

Задачи:
1.
Расширить запас знаний детей о разнообразии форм и
пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах,
многообразии оттенков цветов.
2.
Развивать творческие способности на основе знаний,
умений и навыков детей.
3.
Развивать память, внимание, глазомер, мелкую моторику
рук, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.
4.
Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность,
чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и
коллективизма.
5.
Воспитывать любовь к народному искусству, декоративно
– прикладному творчеству.

Должны
знать и уметь:
²
историю
возникновения народной игрушки;
²
подбирать
материал, учитывая его форму, величину, цвет;
²
название,
назначение, правила пользования ручными инструментами для  обработки бумаги,
картона, клеенки и других материалов;
²
уметь
красиво, выразительно эстетически грамотно оформить игрушку.

Правила
общения.
Правила
безопасности труда.
Правила
личной гигиены.
Формы
контроля:

²
рейтинг
готового изделия;
²
наблюдение;
²
беседа,
объяснения учащихся;
²
практический
контроль.

Условия
реализации программы

Чтобы успешно обучить детей педагог,
прежде всего сам, должен владеть необходимыми, знаниями, умениями и навыками
изготовления разнообразных доступных и посильных для детей данного возраста
изделий, имеющих практическую значимость.
В наличие должны быть разные материалы и
инструменты, необходимые для работы. В процессе обучения учащиеся и педагог
должны строго соблюдать правила техники безопасности труда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс

Тема

Кол-во часов

1 класс

I.
  Аппликация и моделирование

16

II.
  Работа с пластическими материалами

10

III.
  Аппликация из деталей оригами

7

Итого

33

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ «УМЕЛЫЕ РУЧКИ» 1 класс

№

Тема

Кол-во часов

Материалы

Дата

I. Аппликация и
  моделирование (16часов)

1

Аппликация из
  природных материалов на картоне.

1

Засушенные цветы,
  листья, ракушки, камни, стружка

2

Аппликация из
  природных материалов на картоне.

1

3

Аппликация из
  природных материалов на картоне.

1

4

Аппликация из
  природных материалов на картоне.

1

5

Аппликация из геометрических
  фигур.

1

Цветная
  бумага, картон

6

Аппликация из геометрических
  фигур.

1

7

Аппликация из геометрических
  фигур.

1

8

Аппликация из
  геометрических фигур.

1

9

Аппликация из
  пуговиц.

1

Пуговицы,
  картон

10

Аппликация из
  пуговиц.

1

11

Аппликация из
  салфеток.

1

Салфетки,
  картон

12

Аппликация из
  салфеток.

1

13

Объёмная
  аппликация.

1

Гофрированная
  бума-га, цветная бу-мага, картон

14

Объёмная аппликация.

1

15

Объёмная аппликация.

1

16

Объёмная аппликация.

1

II. Работа с пластическими
  материалами (10 часов)

17

Рисование
  пластилином.

1

Пластилин,
  картон

18

Рисование пластилином.

1

19

Рисование пластилином.

1

20

Рисование пластилином.

1

21

Обратная
  мозаика на прозрачной основе.

1

Пластилин,
  прозрачные крышки

22

Обратная
  мозаика на прозрачной основе.

1

23

Обратная
  мозаика на прозрачной основе.

1

24

Обратная мозаика
  на прозрачной основе.

1

25

Лепка из
  солёного теста.

1

Солёное тесто

26

Лепка из
  солёного теста.

1

III. Аппликация из деталей оригами (7 часов)

27

Аппликация из
  одинаковых деталей оригами.

1

Цветная
  бумага, картон

28

Аппликация из одинаковых деталей
  оригами.

1

29

Аппликация из одинаковых деталей
  оригами.

1

30

Коллективные
  композиции в технике оригами.

1

Цветная
  бумага, картон

31

Коллективные композиции в
  технике оригами.

1

32

Коллективные композиции в
  технике оригами.

1

33

Коллективные композиции в
  технике оригами.

1

  Итого

33ч.

Календарно
- тематическое планирование для 1 класса

№п.п.

Тема

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1.

Вводное
  занятие.
  Принятие правил работы в группе. Знакомство с целями и задачами кружка.

1

Изделия из
  природного материала

5 ч.

2.

Экскурсия
  в парк.

1

3.

Что
  растет на грядке? Загадки об овощах. Овощные фантазии. Поделки из овощей.

1

4.

Экибана – искусство составления букетов.
  Букет из осенних листьев, ягод, цветов.

1

5.

Аппликация
  из осенних листьев. Аквариумные рыбки. Белочка.

2

Панно, созданные в мозаичной технике с
  использованием салфеток и кусочков рваной бумаги, пластилина, яичной
  скорлупы.

6 ч.

6.

Панно
  – пейзаж из кусочков рваной бумаги.

1

7.

Панно
  – мозаика «Мои любимые сказочные герои», выполненное из салфеток, скатанных в
  шарики.

2

8.

Мозаичная техника. Составление рисунка.

2

9.

Панно
  – мозаика из пластилиновых шариков.

1

Объемные игрушки
  из бумаги.

3 ч.

10.

История возникновения бумаги. Игрушка
  «Лиса».

1

11.

Игрушка
  «Лягушонок».

1

12.

Игрушка – стаканчик «Зебра».

1

Игрушки из
  ниток.

3 ч.

13.

Какие
  бывают нитки?

1

14.

«Цыпленок». Завершение работы.

2

Игрушки из ваты.

5 ч.

15.

Удивительный материал – вата. «Лебедь
  белая плывет …» Игрушка из ваты.

2

16.

Зайчик  из ватных шариков.

1

17.

Зайчик  из ватных шариков. Окраска
  изделия.

1

18.

Экскурсия. Лепим из снега.

1

Открытки,
  картины, панно, апплицированные различными материалами: кожей, сухоцветами,
  тканью, бумагой, трикотажными нитками.

6 ч.

19.

Общие
  сведения о различных материалах. Знакомство со свойствами некоторых
  материалов.

1

20.

Изготовление
  сувенирной открытки в технике аппликации.

2

21.

Панно
  из цветных тканевых лоскутков. Завершение работы.

2

22.

Экскурсия
  «Учимся красоте природы»

1

Общая
  коллективная работа для выставки

4 ч.

23.

Технология
  изготовления изделий из соленого теста: замешивание, сушка, окраска.

1

24.

Панно
  «По щучьему веленью» из соленого теста.

1

25.

Панно
  «По щучьему веленью» из соленого теста. Окраска изделия.

1

26.

Экскурсия
  «Красота, созданная руками человека»

1

          Итого

33ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
универсальные учебные действия

У
обучающегося будут сформированы:
²
широкая
мотивационная основа художественно-творческой  деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
²
интерес
к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
²
устойчивый
познавательный интерес к новым способам исследования технологий и  материалов;

адекватное
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся
получит возможность для формирования:
²
внутренней
позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
²
выраженной
познавательной мотивации;
²
устойчивого
интереса к новым способам познания;
²
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Регулятивные
универсальные учебные действия:

Обучающийся
научится:
²
принимать
и сохранять учебно-творческую  задачу;
²
учитывать
выделенные в пособиях этапы работы;
²
планировать
свои действия;
²
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
²
адекватно
воспринимать оценку учителя;
²
различать
способ и результат действия;
²
вносить
коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
²
выполнять
учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся
получит возможность научиться:
²
проявлять
познавательную инициативу;
²
 самостоятельно
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
²
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
²
самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные
универсальные учебные действия

Учащиеся
смогут:
²
допускать
существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
²
учитывать
разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных  работ;
²
формулировать
собственное мнение и позицию;
²
договариваться,
приходить к общему решению;
²
соблюдать
корректность в высказываниях;
²
задавать
вопросы по существу;
²
использовать
речь для регуляции своего действия;
²
контролировать
действия партнера;

Обучающийся
получит возможность научиться:
²
учитывать
разные мнения и обосновывать свою позицию;
²
с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
²
владеть
монологической и диалогической формой речи;
²
осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

Познавательные
универсальные учебные действия

Обучающийся
научится:
²
осуществлять
поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы;
²
использовать
знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
представления их результатов;
²
анализировать
объекты, выделять главное;
²
осуществлять
синтез (целое из частей);
²
проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
²
устанавливать
причинно-следственные связи;
²
обобщать
(выделять класс объектов по к/л признаку);
²
подводить
под понятие;
²
устанавливать
аналогии;
²
Проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы.

Обучающийся
получит возможность научиться:
²
осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
²
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
²
использованию
методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном  учебном
процессе и повседневной жизни.

В
результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

²
Развить
воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
²
Расширить
знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного
творчества;
²
Познакомиться
с историей происхождения материала, с его современными видами и  областями
применения;
²
Познакомиться
с новыми технологическими  приемами обработки различных материалов;
²
Использовать
ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
²
Познакомиться
с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми  функциями уже
известных инструментов;
²
Создавать
полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
²
Совершенствовать
навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со  сверстниками и
со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные  роли,
оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
²
Оказывать
посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
²
Достичь
оптимального для каждого уровня развития;
²
Сформировать
систему универсальных учебных действий;
²
Сформировать
навыки работы с информацией.

Список
литературы
1.
Агапова И., Давыдова М. «Аппликация», М., «Лада», 2008
г.
2.
«Необыкновенное  рисование», М., «Мозаика-синтез»,
2011 г.
3.
«Секреты бумажного листа», М., «Мозаика-синтез», 2011
г.
4.
Чиоти Д. «Оригинальные поделки из бумаги», М., «Мир
книги», 2008 г.

file_name: УМЕЛЫЕ РУКИ 1 класс.doc

alt: Пояснительная записка Актуальность

технология

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности "Умелые руки" 1 класс


extracted_text:
ФОРМЫ АКТИВИЗАЦИИ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИМ
ДИСЦИПЛИНАМ

В процессе обучения специалистов среднего звена по специальностям
укрупненной группы направления подготовки 070000 Культура  и искусство развитие
творческих навыков и способностей помимо профессиональных модулей осуществляется
в ходе изучения профильных и общепрофессиональных дисциплин, имеющих
непосредственное отношение к профилю квалификации. Первоочередное значение для
приобретения будущим музыкантам  профессиональных компетенций здесь имеют
музыкально-теоретические дисциплины, знакомящие обучающихся исполнительских
специальностей со средствами воплощения музыкальных образов, типами музыкальных
складов и фактуры, гармоническим языком, структурой, принципами развития и
особенностями музыкальной драматургии.
В данных методических рекомендациях предлагаются формы продуктивной
работы с обучающимися на учебных дисциплинах   «Элементарная теория музыки» и
«Гармония», которые должны способствовать воспитанию
глубоких теоретических знаний, необходимых  не только для развития
исполнительской техники, чтения с листа, подбора на слух, но и формирования
художественного вкуса и личностных ценностных критериев.
Для глубокой взаимосвязи с профилем специальности при освоении музыкально-теоретических
дисциплин следует обратить внимание на следующие факторы:
практическую ориентацию теории музыки на специфику избранной
специальности;
отступление от практики  схоластического подхода изучения теории музыки по
принципу «упражнение ради упражнения»;
акцент на творческую
направленность.
          Практическая ориентация музыкально-теоретических
дисциплин подразумевает наличие у студента теоретических знаний предмета и
умение использовать их в процессе своей учебной и будущей профессиональной
музыкальной деятельности. Поэтому, необходимо постепенно отказываться от сугубо
теоретической системы преподавания и переходить к таким формам и методам,
освоив которые, обучающиеся смогут  органично перейти от
инструктивно-репродуктивного к продуктивному творческому методу.
         Естественно,
желание обучающегося заниматься творчеством в контексте изучения
музыкально-теоретических дисциплин должно быть осознанным и основываться на
определенном уровне знаний, умений и навыков. Так, например, в курсе изучения
элементарной теории музыки
темы «Метр. Ритм.
Темп» можно начать развитие навыков сочинения, предлагая обучающимся подобрать
ритмо-формулы на заданные метры в условиях простейших музыкальных жанров (марш,
вальс, полька): дробление, суммирование, дробление с замыканием, различные виды
синкоп, в том числе ломбардский (александрийский) ритм. При изучении темы «Аккорды»
после освоения функциональной системы лада обучающиеся уже способны делать
подбор аккомпанемента, используя простейшие виды аккордов (главные трезвучия,
доминантсептаккорд, вводные септаккорды, септаккорд II ступени c обращениями). Тема «Склад. Фактура. Жанр» более
предметно закрепляется посредством упражнения на фактурное  варьирование,
благодаря чему обучающиеся на примере собственных композиций знакомятся с
принципом диминуирования, редуцирования и жанровой трансформации. Умение
импровизировать как качество, необходимое для музыканта уместно развивать при
изучении темы «Секвенция», для чего будет естественным подвергнуть
секвенционному развитию понравившийся музыкальный оборот, фрагмент. Тема
«Транспозиция» поможет осваивать  элементарные концертмейстерские навыки на
примере репертуара детской школы искусств или несложных произведений по
специальности.
         Вышеуказанные
творческие формы  работы в дальнейшем целесообразно применять в учебной
дисциплине «Гармония» с поправкой на более сложный уровень содержания. Помимо
них появляется возможность перерастания теоретического анализа гармонического
языка музыкальных произведений в формирование навыков стилистической
импровизации средствами  изучаемых функциональных и фонических оборотов,
гармонических приемов разработочного изложения, систем родства тональностей.
Как на аудиторных занятиях, так и в условиях самостоятельной работы обучающиеся
могут создавать композиции в стилях разных композиторов и даже различных
музыкально-художественных эпох, начиная с миниатюр и заканчивая сочинением
крупных форм.
Преимущество творческого подхода при усвоении
знаний, выработке умений и навыков в сравнении с другими способами и методами,
где нет творческого подхода, объясняется различием механизмов мыслительной
деятельности. Процесс репродуцирования связан с элементарными мыслительными действиями.
Происходит усвоение знаний по типу: педагог объяснил – обучающийся повторил и
запомнил, педагог показал – обучающийся скопировал. В отличие от творческого
познания, где мыслительные процессы включают в себя такие умственные операции,
как сравнение, анализ, сопоставление,  репродуцирование обращается к
автоматизму памяти; причастность к творческому началу развивает способности к
преобразовательной деятельности. Здесь нельзя не  согласиться с высказыванием А.Н. Леонтьева  в его работе «Деятельность. Сознание. Личность»,
что «личность не может развиваться в рамках
потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на
созидание, которое одно не знает границ».
         Ценность творчества, его функции заключаются не только
в результативной стороне, но и в самом процессе, поиске, итогом которого
является усвоение знаний и выработка умений и навыков.
         Современная психология и педагогика
признают, что степени общего творческого развития человека имеет свои пределы,
и каждый человек может и должен развивать свои творческие способности до тех
уровней, которые отпущены ему природой. Определить же эти уровни можно только
непосредственно занявшись творческой деятельностью. Еще  выдающийся музыковед А.Н. Сохор
 утверждал: «Композицией могут и должны
заниматься все дети. Задача преподавателя теоретических дисциплин состоит не в
том, чтобы всех сделать композиторами, а в том, чтобы максимально развить творческие
способности студента, чтобы каждый  стал личностью, художником».
         Введение творческих методов
преподавания различных музыкальных дисциплин, в том числе гармонии, весьма
важно, так как помогает понять и раскрыть суть явления в рамках данной
дисциплины.
Для обучающихся  одним из вариантов творческой
деятельности может стать музыкальное моделирование. Моделируя объект
исследования и совершенствуя его модель, обучающийся шаг за шагом проникает в
суть объекта, познает его характерные и существенные свойства.
Самостоятельность в музыкальном моделировании
проявляется в умении следовать и реализовывать основные этапы процесса
моделирования.
Процесс музыкального моделирования состоит из
следующих общепринятых этапов:
         –определение цели моделирования и
постановка задач;
          – разработка модели  в виде идей,
которые фиксируются в виде схем, в том числе ритмических и гармонических, а
также описаний логики построения и средств музыкальной выразительности, и
непосредственно характерных особенностей определенного жанра;
         – процесс создания модели  действуя методом перебора
вариантов, сравнения, анализа, сопоставления, суждения. Цель ее создания –
проверка соответствия отобранных средств музыкальной выразительности характеристикам
объекта, логичность построения модели;
         – анализ результатов моделирования – на
этом этапе производится сравнение полученной композиционной модели и объекта
посредством звукового воспроизведения, и делаются выводы о соответствии
полученной модели характеристикам объекта.
Сущность методики музыкального моделирования заключается в освоении и
систематизации наиболее характерных и прочно закрепленных в сознании единиц
музыкальной речи и отборе наиболее типичных клише для построения заданного образа.
Введение моделирования, по сути, есть введение в творчество, которое объединяет
имитирование различных стилевых, жанровых образцов и способность выделять,
использовать средства музыкальной выразительности, для построения музыкального
образа. Это  формирует, развивает умение оперировать музыкальными средствами
для создания музыкального характера, музыкального образа.
         Суть музыкального искусства – выражение
образа; он предопределяет всю совокупность музыкальных средств, формируя, в
свою очередь, соответствующую интонацию, смысловое «зерно» музыкального
произведения. Стержнем  музыкального моделирования должно также стать выражение
образа с опорой на устойчивые музыкально-слуховые представления, закрепленные в
памяти. В творческом процессе музицирования память активизируется, приводя в
движение знакомые интонации, накопленные ранее. Именно они, вызывая
соответствующий эмоциональный отклик, провоцируют музыкальную деятельность,
являясь своеобразным музыкальным стимулом.

file_name: формы активизации творческой деятельности.docx

alt: Современная психология и педагогика признают, что степени общего творческого развития человека имеет свои пределы, и каждый человек может и должен развивать свои творческие способности до…

alt: Сущность методики музыкального моделирования заключается в освоении и систематизации наиболее характерных и прочно закрепленных в сознании единиц музыкальной речи и отборе наиболее типичных клише для…


extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (25.09-29.09.2023г.)

Тема: « Взрослые и
дети»
Цель: Приобщение к нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развитие физических, личностных и
интеллектуальных качеств.

Деньнедели

Режим

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Создание условий для
  свободной деятельности

Работа
  с родителями

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

        Понедельник
  – 25.09.2023г

Утро:

Утренняя гимнастика;
Беседа по вопросам:
  «Кто является вашими старшими друзьями? Почему?
Д/игра: «Режим дня» Цель: закреплять распорядок дня в
  детском саду

Д/игра: «Какая моя мама» с
  Костей Ч.Цель:
  активизировать речь, вызвать желание рассказывать о близких

Дидактическое
  упражнение « Моем руки правильно»
Цель: продолжать
  формировать умение детей самостоятельно проговаривать алгоритм мытья рук.
Ситуативная беседа «
  Какое доброе дело я сделал?»
Цель:  учить оказывать посильную помощь
  взрослым; формировать желание трудиться

С\Р игра «У мамы день рождения»
Цель: формировать умение
  разнообразить сюжет, расширять количество участников

Поговорить с родителями
  о самочувствии детей.

Индивидуальные беседы и
  консультации по запросам  родителей

ООД

1. Рисование.
  Тема: (Комарова Т.С.стр36) «Что ты больше всего любишь рисовать». Цель: Учить детей задумывать содержание
  своего рисунка, вспомнить необходимые способы изображения. Воспитывать
  стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество.
  Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.
2. Физическая
  культура (на воздухе)  По плану физ. инструктора.

2 половина дня.

Музыкальная деятельность
  ( по плану муз. руководителя)

Прогулка

Прогулка 5.Наблюдение за изменениями в природе
Цель: закреплять знания  о взаимосвязи живой и неживой
  природы. Трудовая деят-ть : уборка участка от опавших листьев. П/и:»Третий
  лишний» Цель: учить соблюдать правила игры. Самостоятельные игры с выносным
  материалом.

Работа перед
  сном

Чтение сказки «Дедушка и внучек» Цель:развивать умение слушать,
  анализировать.

Вечер:

 Бодрящая гимнастика.
Хождение по массажным
  дорожкам.
Цель: укреплять
  здоровье детей.
Беседа: « Где живут
  твои бабушка и дедушки?» Цель: развитие речи.
Д/и. «Позови свою
  бабушку»Цель: закреплять правильное произношение звуков.
Цель: воспитывать доброжелательное
  отношение друг к другу, развивать навыки правильного социального поведения.

С  Соней А.,
  Ярославом, Мишей.- дид.игра « Назови ласково по имени свою бабушку (дедушку)»
Цель: развивать речевую активность,
  доброжелательное отношение к старшим.

ИЗО рисунок «Дом для
  бабушки и дедушки» Цель: развитие фантазии.

Самостоятельная
  игровая деятельность в центрах активности.
Строительные игры  по выбору детей.
Ц: развивать у
  детей воображение; желание играть дружно.

Прогулка

Наблюдение за ветром.. Цель: расширять представление детей о времени года –
  Осень, развивать наблюдательность, внимание.
П.И. «Мы - шофёры». Ц- учить ориентироваться в пространстве, развивать
  ловкость.
Труд- подмести дорожки на участке Цели: формировать ответственное отношение
  к труду.
И.р с Аленой П,
  Костей Ч, Егором А. -«Попади
  в цель».Цель: развивать меткость, глазомер.Ситуативная беседа « Эти добрые словечки»Цель: прививать
  детям умение благодарить за оказанную помощь, вежливо прощаться с друзьями.

Корректировка плана:

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Создание условий
  для свободной деятельности

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность
  в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Вторник 26.09.2023г.

Утро

Доброжелательная
  встреча детей. Утренняя гимнастика по плану комплекс № 8
Артикуляционная
  гимнастика (карточка № 7).
Утренний
  круг:
 Беседа: приём   Беседа по вопросам «Что делают для тебя взрослые
  люди? Кто и чему учат вас в детском саду?»
Упражнение расскажи о
  своем воспитателе, помощнике воспитателя

Индивидуальное задание Д/и. «Чудесный мешочек» с Зоей Т. и Аленой П.
Цель:
  Закрепить умение на ощупь отгадывать знакомые предметы

Поручение
  «Поможем помощнику воспитателя накрыть на стол»
Цель:
  воспитывать у детей уважение к труду помощника воспитателя

Сюжетно – ролевая игра «Большая стирка» Цель:
  воспитывать у детей уважение к труду прачки, бережное отношение к результату её
  труда – чистым вещам.

Индивидуальные
  консультации по запросам родителей.

ООД

1.Развитие
  речи/Художественная литература.(
В.В
  Гербова стр. 40) Веселые рассказы Н. Носова.Цель: Познакомить детей с новыми
  веселыми произведениями Н. Носова.

2.Аппликация.(
  Комарова Т.С стр 35. «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»Цель: Продрлжать
  отрабатывать умение детей вырезать предметы круглой и овальной формы из
  квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать
  координацию движения обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать
  изображения.

Прогулка:

Прогулка 1
 Наблюдение за продолжительностью
  дня. Развивать умение устанавливать связи между изменениями в природе и
  положением солнца
Тр. дея-сть: коллективный труд по
  уборке территории.Цель: закреплять
  умение концентрировать внимание на определенных объектах, сочетать силу и
  быстроту. П. игра «Кто быстрее?».Цель: закреплять
  умение двигаться по сигналу на носках, с высоким подниманием колен, галопом.

Инд. работа по рекомендациям
  инст.по ф-ре: с Сабиной и Вероникой упражнения на развитие основных движений.
  «Метко в цель»
Цель: развивать глазомер.

 Беседа о безопасности на улице. Цель: продолжать
  закреплять правила поведения на улице с незнакомыми людьми.

Самостоятельная
  деятельность на участке с выносным материалом. Создать условия для
  поддержания детской инициативы в познавательной деятельности, с помощью
  расширения круга материалов для экспериментирования и игры с землёй.
  Предложить исследование «Кто в траве живёт?»

Беседа
  о пользе соблюдения режима дня как в будни, так и выходные дни.

Работа
  перед сном

Чтение и пересказ М. Пляцковского
  «Урок дружбы» (развивать чувство понимания и потребности в общении со
  сверстниками, формировать умение оценивать поступки окружающих)

Вечер

Гимнастика после
  сна. №4
Чтение художественной
  литературы: «Большая книга правил поведения». Цель: Напомнить детям о
  правилах поведения в магазине, рассматривание иллюстраций..Д/и «Чего не хватает?»
  (актуализировать и уточнить знания о геометрических фигурах, формировать
  умение решать задачи на установление закономерностей).

Инд. работа по
  заданию по изо.
Творческая мастерская: «Нарисуй подарок маме»: развивать
  внимание, память детей.

Беседа «Я и взрослые»: формирование умения анализировать,
  оценивать свои поступки, сравнивать их с общественными нормами и эталонами
  поведения.

Предложить детям Малоподвижную игру «Угадай по голосу».
Цель: развитие слухового внимания

Прогулка

 Прогулка 7 Наблюдение за деревьями. Цель: Напомнить
  о деревьях растущих на участке. Учить различать их по внешнему виду ствола,
  кроны, листьев. Уточнить приметы осени, её признаки. Развивать логическое
  мышление. Самостоятельная деятельность детей.
Уход детей.

Корректировка плана:

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Создание условий
  для свободной деятельности

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Среда 27.09.2023г

Утро

Доброжелательная
  встреча детей.
Утренняя
  гимнастика (комп. №1) Артикуляционная гимнастика «Улыбка»  Пальчиковая игра «С добрым утром!» Беседа
  «Кем стану когда вырасту?»Цель: формировать представления детей о
  понятии «профессия»

Д/и «Отвечай быстро» с Ярославом М. и Мишей С.  Цель:
  развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата.

Беседа на тему «Можно и
  нельзя». Цель: формировать ответственность за своё здоровье.
Приобщение детей к
  выполнению поручений по дежурству в накрывании столов к завтраку

 Трудовая деятельность: сбор игрушек после игр в
  корзину Цель: воспитывать трудолюбие

Индивидуальные
  консультации по запросам родителей.

ООД

ФЭМП Занятие 4 (Помораева И.А стр 19) Учить составлять множество из
  различных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и
  устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять
  представления о знакомых плоских геометрических фигурах и умение раскладывать
  их на группы по качественным признакам. Совершенствовать умение определять
  пространственное направление относительно себя.

Физическая
  культура. По плану физ.инструктора

Вторая половина дня. Музыка. По плану муз.работника

Прогулка:

Прогулка.
  Наблюдение за трудом дворника. Цель: формирование представлений
  детей о труде дворника, о его роли в обществе. Расширять кругозор детей. Худ.слово:
  загадка о профессии дворника,
  стихотворения Е. Благининой, В. Степанова.П/и «Мы весёлые ребята»
  (развивать ловкость детей, учить ориентироваться в пространстве). П/и «Третий лишний» (учить соблюдать правила игры; развивать
  ловкость и быстроту бега. ) Труд на участке: «Уборка участка от опавших листьев». Цель: учить создавать у себя и других
  детей радостное настроение от выполненной работы.

Инд. работа по рекомендациям инст.по
  ф-ре: Упражнять в  прыжках  с продвижением вперед Егора А. , Соню А.

 Беседа о безопасности на улице. Цель: продолжать
  закреплять правила поведения на улице с незнакомыми людьми.

Самостоятельная
  деятельность на участке с выносным материалом. Создать условия для
  поддержания детской инициативы в познавательной деятельности, с помощью
  расширения круга материалов для экспериментирования и игры с землёй.
  Предложить исследование «Кто в траве живёт?»

Беседа
  о пользе соблюдения режима дня как в будни, так и выходные дни.

Работа
  перед сном

Чтение «Дядя Степа»  Цель: учить слушать внимательно,
  отвечать на вопросы по прочитанному, сопереживать героям произведения.

Вечер

Гимнастика после
  сна. №26
Ходьба по
  массажным коврикам. Д/и  «Хорошо или плохо»
Цель: Формировать представление о хороших и
  плохих поступках, умение анализировать и делать выводы.

Д\И «Найди, что опишу» развивать умение искать
  растение по описанию. Ярослав, Варя.

Отработка навыков общение между собой детей и со взрослыми.
  Учить детей все конфликты решать спокойно и мирно.

Предложить детям Малоподвижную игру «Угадай по голосу».
Цель: развитие слухового внимания

Прогулка

 Наблюдения за погодой. Цель: расширение
  представлений детей об изменении в погоде в осеннее время года.
П/и
  «Догонялки» (развитие двигательной активности  детей) П/и«Ровным кругом» ( учить детей действовать в соответствии с
  правилами игры, развивать воображение)
Трудовая деятельность. Сбор поломанных
  веток на участке.

Корректировка плана:

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Создание условий
  для свободной деятельности

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Четверг 28.09.2023г

Утро

Доброжелательная
  встреча детей.
Утренняя
  гимнастика (комп. №2) Артикуляционная гимнастика «Улыбка»  Пальчиковая игра «С добрым утром!»Беседа «Эти добрые словечки» Цель: Прививать детям умение благодарить за оказанную
  услугу.

Д/И «Один-много» с Соней  А.  Ульяной С. Цель: практическое
  употребление единственного и множественного числа существительных в составе
  простого предложения.

Совершенствовать
  навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать,
  умываться, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, своевременно пользоваться
  носовым платком.

 Рассматривание сюжетных картинок
  «Хорошо-плохо»

Рекомендации
  родителям: по семейному чтению в соответствии с темой

ООД

Художественная
  литература(В.В.
  Гербова стр. 40) Веселые рассказы Н.
  Носова. Цель: Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова.

Рисование (Комарова Т.С стр. 36) . Осенний лес. Цель: Учить детей отражать в рисунке
  осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья. Учить по-разному
  изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и
  красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение
  радоваться красивыми рисунками.

Прогулка:

Прогулка. Беседа «Что растет на нашем участке».Цель: расширить и
  закрепить знания о разнообразии видов растений.
.П/и  «Шофёры»
  (учить придумывать различные действия и изображать их; рассказывать о
  воображаемых событиях).
П/и  «Бездомный заяц»
  (учить детей действовать в соответствии с правилами игры, правильно выполнять
  основные движения при беге, совершенствовать умение детей ориентироваться в
  пространстве, действовать по сигналу.)
Самостоятельная
  деятельность детей

Инд. работа по ИЗО:
с
  Ярославом М., с Зоей Т рисование «Я и мои друзья» наблюдать воображение и
  наблюдательность

 Д/и
  «Назови друга ласково»
Цель: Развивать речевую активность, побуждать детей
  доброжелательно относиться друг к другу. Вызывать радостное настроение от
  общения друг с другом.

Самостоятельная
  деятельность на участке с выносным материалом. Создать условия для
  поддержания детской инициативы в познавательной деятельности, с помощью
  расширения круга материалов для экспериментирования и игры с землёй.
  Предложить исследование «Кто в траве живёт?»

Беседа
  о пользе соблюдения режима дня как в будни, так и выходные дни.

Работа
  перед сном

Чтение сказки по «Приключения Незнайки и его друзей»  Цель:
  учить слушать внимательно, отвечать на вопросы по прочитанному, сопереживать
  героям произведения.

Вечер

Гимнастика после
  сна. №26
Ходьба по
  массажным коврикам. Д/и  «Хорошо или плохо»
Цель: Формировать представление о хороших и
  плохих поступках, умение анализировать и делать выводы.

Д\И «Найди, что опишу» развивать умение искать
  растение по описанию. Ярослав, Варя.

Отработка навыков общение между собой детей и со взрослыми.
  Учить детей все конфликты решать спокойно и мирно.

Д/И
  «Хорошо- плохо» Цель: формировать представление о хороших и плохих поступках.

Прогулка

 Прогулка 10 Наблюдение за небом, воздухом. Цель: обобщить знания о
  воздухе и его свойствах.
Труд на участке: Уборка участка детского сада от засохшей травы.
 Развитие движений с Ярославом  и Егором А. прыжки с продвижением вперед.

Корректировка плана:

День недели

Режим

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Создание условий
  для свободной деятельности

Работа
  с родителями

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

Пятница 29.09.2023г

Утро

Доброжелательная
  встреча детей.
Утренняя
  гимнастика. (комп. № 4 )  Артикуляционная гимнастика «Улыбка»  Пальчиковая
  игра «С добрым утром!» Упражнение
  «Подарим друг другу улыбку»
Цель:
  воспитывать доброжелательные и отзывчивые отношения между детьми, налаживание
  контактов с детьми

Индив. работа с  Мишей С. Ярославом М. закрепить
  умение располагать рисунок по всему листу бумаги.

Словесная
  игра «Каким должен быть друг»
Цель:
  обогащать словарный запас детей качественными прилагательными. (надёжный,
  честный, верный, добрый, щедрый, преданный, вежливый).

 Создать
  условия для рассматривания иллюстраций о друзьях.

Индивидуальные
  беды и консультации по запросам родителей

ООД

Ознакомление с социальным и предметным окружением/природой
  (Дыбина
  О.В стр 22) Тема: Моя Семья. Цель:
  Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать
  называть имена, отчества членов семьи, рассказывать об их профессиях, о том,
  какие они, что любят делать дома. Чем заняты на работе. Воспитывать чуткое
  отношение к самым близким людям- членам семьи.

Физическая культура. По плану физ.иинстрктора

Прогулка:

Прогулка
  Наблюдение за птицами. Цель: Учить детей в ходе наблюдения находить ответы на
  вопросы о характерных особенностях строения, поведения, повадок птиц.
  Подвижная игра « Медведи и пчелы» Учить детей следить за соблюдением правил,
  правильно выполнять игровые действия. Самостоятельная деятельность на
  прогулке. Продуктивная деятельность.

Индивидуальная работа с Егором А.,
  Вероникой  Д. «С кочки на кочку» - упражнять в прыжках на двух ногах с
  продвижением вперёд. Труд
  на участке: собрать камни.

 Д/и «Узнай кто позвал» Цель: учить детей узнавать
  сверстников по голосу, выполнять роль водящего.

Выносной
  материал: рули, савочки, формочки, игрушки, мел,машинки.

Беседа
  о пользе соблюдения режима дня как в будни, так и выходные дни.

Работа
  перед сном

Чтение: ««Яблоко» Сутеева»Цель: знакомство с
  произведением, беседа по прочитанному

Вечер

Гимнастика после
  сна. №26
Ходьба
  по массажным коврикам. Д/и  Рисование
  «Мой  лучший  друг» Цель: формировать  навыки в рисовании  портрета.
Выставка  работ.

Инд. Раб. С Егором А. и Ульяной.  «Математический диктант» Цель: упражнять в
  умении располагать руку в указанном направлении на листе.

Беседа и составление
  правил этикета «Техника безопасности во время приема пищи», «пользование
  столовыми приборами»
Ситуативный разговор о поведении в общественных местах, на
  улице.

Д/И
  «Хорошо- плохо» Цель: формировать представление о хороших и плохих поступках.

Прогулка

 Прогулка 11 Наблюдение
  за погодой. Цели:
  продолжать формировать представление о том, что изменения в природе осенью
  связаны с вращением Земли вокруг Солнца; закреплять знания о сезонных
  изменениях в природе. Д/и   «Что бывает осенью?» Цель: закреплять представления о
  весенних явлениях природы, активизировать словарь по теме. Индивидуальная работа с Вероникой Д.  и Мишей С. «Прыгни дальше». Цели: развивать умения
  прыгать в длину с разбега. Трудовая деят-ть. Сметание
  песка со скамеек и стола.  Воспитывать у детей желание трудиться,
  испытывать эмоциональное наслаждение от совместного труда, формирование у
  детей умения выбирать посильные трудовые действия.

Корректировка плана:

file_name: 25.09-29.09 взрослые и дети.docx

alt: Прогулка: Прогулка 1

alt: День недели Режим

alt: День недели Режим

title: Календарный план на тему "Взрослые и дети"


extracted_text:
Забирай
на стену, чтобы не потерять. С переходом на дистанционное обучение, это
особенно актуально!

35 сайтов, с которыми изучение школьной программы станет проще, полезно всем: и
педагогам, и детям, и их родителям:

1. fond21veka.ru - в
каталоге собраны авторские разработки, сценарии и презентации педагогов со всей
России на разнообразные темы, очень полезно и интересно.

2. interneturok.ru —
это настоящий кладезь, здесь есть видеоуроки, тренажеры и тесты по всем
школьным предметам с 1 по 11 класс.

3. slovo.ws —
на сайте есть готовые домашние задания по разным предметам и учебникам, но
более ценны здесь разделы с онлайн версиями школьных учебников и биографиями
русских писателей.

4. study.ru —
«скоростные» уроки по английскому языку для начального уровня.

5. stellarium.org —
потрясающе красивая программа, имитирующая планетарий. Незаменимо для всех, кто
интересуется астрономией, учитывая, что этот предмет вскоре появится в школьной
программе.

6. lingualeo.com —
интерактивный сервис для изучения английского языка. Есть бесплатный и
расширенный платный доступ (стоимость на год соотносима с 2-3 занятиями с
репетитором).

7. gostei.ru —
крупная онлайновая детская библиотека, которая содержит тексты программных
произведений по литературе с 1 по 11 классы.

8. gramota.ru —
огромный справочно-информационный портал по правилам и сложностям русского
языка.

9. nashol.com —
портал, на котором собраны ссылки на полезные ресурсы, книги и тексты по всем
предметам школьной программы.

10. learnenglishkids.britishcouncil.org —
любопытный сервис по изучению английского языка для учеников разной степени
подготовки.

11. litra.ru —
сайт с огромным количеством биографий писателей, кратких содержаний и полных
текстов литературных произведений и сотней критических статей.

12. math-prosto.ru —
программа по математике с 1 по 11 класс, подготовка к экзаменам по предмету и
готовые домашние задания.

13. loviotvet.ru —
онлайн решебник и калькулятор с решениями примеров и уравнений по математике
различной сложности.

14. fizika.ru —
учебники, задачники, лабораторные работы и тесты по физике для учеников 7-9
классов и учителей физики.

15. nuclphys.sinp.msu.ru —
проект кафедры общей ядерной физики физического факультета МГУ. Лекции по
физике и отдельный раздел для школьников «Популярно о науке».

16. chem.msu.su/rus/elibrary/ —
фонд публикаций по химии, содержит учебники и практикумы по предмету,
разработанные в том числе и в МГУ им. Ломоносова.

17. orgchem.ru —
интерактивный мультимедиа учебник по органической химии для школьников.

18. ebio.ru —
электронный учебный курс «Открытая биология» с разделением по направлениям
«Ботаника», «Зоология», «Человек», «Общая биология» и «Экология».

19. zooclub.ru —
мегаэнциклопедия о животных, населяющих планету.

20. briefly.ru —
это 2000 произведений школьной программы в кратком изложении.

21. do.gendocs.ru —
учебный портал с огромным количеством лекций, докладов и справочников по разным
предметам.

22. krugosvet.ru —
универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия.

23. dic.academic.ru —
универсальный словарь и междисциплинарная энциклопедия.

24. bibliotekar.ru —
электронная библиотека нехудожественной литературы

25. uchi.ru —
онлайн-платформа, где ученики изучают школьные предметы в интерактивной и
веселой форме. Кроме того, здесь проводятся предметные олимпиады и хранятся
архивы уже проведенных олимпиад.

26. reshi-pishi.ru —
интересные квесты и задания по математике, логике, чтению и английскому языку
для детей 5-10 лет.

27. nachalka.info —
сборник уроков начальной школы с 1 по 4 классы по математике, русскому языку,
окружающему миру и обучению грамоте. Доступ платный, но стоимость на год не
превышает тысячи рублей.

28. kvantik.com —
журнал, посвященный занимательным вопросам и задачам по математике,
лингвистике, физике и другим наукам.

29. childrenscience.ru —
онлайн-курсы по математике, физике, химии, биологии, технике, архитектуре,
искусствоведению, лингвистике.

30. getaclass.ru —
бесплатные обучающие видео и уроки по физике и математике.

31. foxford.ru —
онлайн-школа с 5 по 11 класс. На ресурсе есть подготовка к ОГЭ, ЕГЭ и олимпиадам.

32. metaschool.ru —
интернет-кружки и олимпиады по иностранным языкам, шахматам, математике и
предметам естественно-научного профиля для учеников 1-9 классов. Доступ
платный.

33. native-english.ru —
удобный и простой сервис для изучения английского языка.

34. math24.biz —
сервис по математике для учеников 5-11 классов. Подробный разбор тем и
пошаговое решение задач.

35. !35! — онлайн-переводчик с десятка языков, а также грамматика английского,
немецкого и французского языков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сайты и платформы для дистанционного обучения.docx

alt: Забирай на стену, чтобы не потерять


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ

Задание. Найди
парные картинки.
Примечение: картинки
разрезаны и перевернуты картинкой вниз.

Задание. Соедини название праздника и
день, когда его отмечают.

Новый год

 23 февраля

 Праздник Весны и Труда

 1 января

День защитника
  Отечества

9 мая

Рождество Христово

1 мая

День Победы

 4 ноября

День народного единства

7 января

 День независимости
  России

 8 марта

 Международный женский
  день

 12 июня

Задание. Соедини
слово (левая колонка) с тем, что оно означает (правая колонка)

Право

Власть народа

Мораль

Частичное или полное
  освобождение от наказания

Демократия

 Защитник

Амнистия

Представления людей о
  добре и зле

Свидетель

Система обязательных
  норм, регулирующих поведение людей, за выполнением которых следит государство

Адвокат

Очевидец преступления

Преступление

Нормативно-правовой
  акт, содержащий обязательные правила поведения по важным вопросам
  общественной жизни, принятый государством

Гражданин

Особо тяжкое
  противоправное действие

Суверенитет

Лицо, состоящее в
  устойчивой правовой связи с государством

Закон

Независимость

Задание.
Обведи зеленым цветом – инспектора ДПС
Обведи красным цветом – светофор
Обведи синим цветом – зебру
Обведи желтым цветом - автобус

РАЗУКРАСЬ!
ЖЕЛТЫМ ЦЕТОМ  - ПРАВА
ЗЕЛЕНЫМ ЦВЕТОМ – ОБЯЗАННОСТИ

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Задание

alt: РАЗУКРАСЬ! ЖЕЛТЫМ ЦЕТОМ -

title: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
Ямало-Ненецкий
автономный округ
Департамент образования Администрации
города Ноябрьска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК.

                                                                                Учитель:
Хотеева Р.П.

                                                                г.
Ноябрьск.
.

Тема: Имя существительное.
Цели:
·       Познакомить
детей с частью речи - имя существительное.
·       Развивать
речь, воображение, умение работать в группе.
·       Воспитывать
ответственное отношение к своему здоровью.
·       Коррекция
внимания.
Ход
урока:
Содержание
I. Организация класса на начало урока.
Прозвенел звонок
Начинается урок.
- Ребята, сегодня на уроке нам предстоит узнать много нового,
интересного, сделать множество открытий.  Садитесь.

II. Пальчиковая гимнастика.
- Перед тем как придти в школу, каждый, из вас проснувшись,
сделал… Что?
(умылся, поел, сделал зарядку)
- Для чего мы должны делать зарядку? ( Мы должны следить за
своим здоровьем сами.)
- И сейчас мы сделаем зарядку для наших пальчиков.

Наши пальчики проснулись,
Добрый день, добрый день!
Потянулись, потянулись,
Стали дружно умываться,
Полотенцем растираться,
Каждый пальчик вытираем
Ни один не забываем.
Дружно делаем зарядку,
Пришли в школу
И уселись за тетрадку.

- Откройте тетради, запишите число  и классная работа.
- Записываем, а Данила  расскажет, как надо сидеть во время
письма.
Ученик комментирует свою посадку во время письма.
(Я сижу, спина прямая, локоточек той руки, которой пишу, лежит
на парте, между мной и партой проходит кулак.)

III. Подготовка к активному усвоению знаний.
- Прочитайте пословицу.

Язык
  царствами ворочает.

- Как вы ее понимаете?
(с помощью языка мы узнаем что -то новое, полезное)
- Вчера на уроке мы говорили о нашей речи. Что же мы из нее
выделяли?
(часть)
- Что относили к этой части?
(слова, которые отвечают на вопросы: кто? что?)
- Как выделяли на письме?
(подчеркивали одной чертой)

IV. Объявление темы урока.
- Сегодня мы отправимся в длительное путешествие по нашей речи.
А пойдем вот по этой тропинке.
(На доске тропинка зеленого цвета, на которой написано:
ГРАММАТИКА)

V. Словарная работа.
-  Посмотрите вот на эту картину.
(На картине: возле доски стоит ученик, вставляет пропущенные
буквы в слова и думает о коньках.)
- Что на ней изображено? Выберите слова, которые отвечают на
вопросы: Кто? Что?
 Здесь есть слова не простые, а словарные. Ваша задача найти
слова:
1ряд – слова с орфограммой Е
2 ряд – с орфограммой А
3 ряд – с орфограммой О
Дети сообщают свои варианты, а правильные учитель вывешивает на
доску (карточки)

Е

О

А

учитель

одежда

завод

ученик

коньки

арбуз

тетрадь

мороз

карандаш

- Запишите эти слова в свои тетради в три столбика.
- Кто записал, покажет свою готовность, положив
ручки.
- Составьте предложение со словом одежда и запишите его.
Рассмотрите одежду. Кто так одевается? Где вы могли видеть людей в такой
одежде? (на рынке…) (НРК. Об одежде хантов)
Дыхательная гимнастика.
Дети стоя выполняют гимнастику с использованием пластиковой
бутылки, в которой проделаны отверстия для выхода воздуха и в крышку вставлена
трубочка из под сока, в нее помещается мелко нарезанная бумага.
- Ну, а мы продолжаем движение по тропинке Грамматике, но чтобы
нам легче шлось, нужен попутный ветер.
Возьмите свои инструменты для дыхания и сделали правильный вдох
(через нос) и выдох (через рот). Упражнение выполняем три раза.

VI. Наблюдение над языковым материалом.
- Ветер был настолько сильным, и в тексте на место слов надуло
картинки. Прочитайте текст, заменив слова картинками.
(НРК)   Мальчик был на рынке. Там много людей.
Вот ягоды. А вот орехи.
- Какие слова вставляем?
(орехи, ягоды, рынок, мальчик, люди)
- На какие группы можно разделить эти слова?
Слова разбивают на группы дети.
На слова, отвечающие на вопрос: Кто? (одушевленные)
И на слова, отвечающие на вопрос: Что? (неодушевленные)
- Что обозначают эти слова? (предметы)
Слова записываются в два столбика в тетради
- Мы видим сейчас все эти предметы? (нет)
- А почему мы их тогда называем, если их не видим?
(мы их когда – то видели, мы их представляем в своем
воображении, мы знаем, что они существуют)
- А, раз мы знаем, что они существуют, то какое им можно дать
название? (существительные)
В ходе рассуждения на доске составляется схема правила.

Имя существительное

Предмет

Кто?

Что?

- У таких слов есть имя это имя существительное.
Вы должны будите  прочитать, что же такое имя существительное.
 (Имя существительное – это часть речи, которая обозначает
предмет и отвечает на вопросы Кто? Что?)
Физминутка.
- А сейчас, все подошли к своим рабочим местам, разулись и
встали на коврик.
-

Здравствуй друг!
- Как ты тут?
- Ты болел?
- Как посмел?
- Закаляйся и зарядкой занимайся!
“На носочки мы встаем,
Как цветочки мы растем.
Ветерочек нас ласкает,
Наши щечки обдувает.
Мы на пяточках идем-
Руки к солнцу проведем.
Мы растем, растем, растем
И вперед всегда идем.
А теперь похлопаем,
Ножками потопаем,
Головою покиваем
Глазками поморгаем
И на место приседаем”.

- Так что же такое имя существительное?
- Предлагаю сравнить наши выводы с выводами в учебнике. (с.91.)
- Как в грамматике называются слова, которые отвечают на
вопросы: Кто? Что?
- Какие отвечают на вопрос Кто?
- А какие на вопрос Что?
Поможем Незнайке.

VII. Закрепление.
- А сейчас мы с вами сыграем в игру “Найди место слову”.
Стр.90, упр.146. Выписать только существительные.
Гимнастика
для глаз “Офтольмотренажер”.
(Учитель показывает указкой направление движения, ученики следят
глазами. Под музыку.)

- А теперь проверим наши знания.

VIII. Итог урока.
- Начали сегодняшнее путешествие по тропинке, как она
называлась?
(грамматика)
- Мы по этой тропинке пришли в царство частей речи.
На что похоже это царство? (ромашка)
Наша речь разделена на части, как у ромашки лепестки, но все
связаны.
- И с какой частью речи мы сегодня познакомились?
- Еще на нашей ромашке вырастет много лепестков, много частей
речи.
- Урок закончен. Можете отдохнуть и подготовиться к следующему
уроку.

IX.  Д/З. Выписать из
словаря 5 существительных.

file_name: Урок письма в 3 кл. Имя существительное.doc

alt: Ямало-Ненецкий автономный округ

alt: Тема: Имя существительное. Цели: ·

title: Урок русского языка в 3 классе по теме: имя существительное.


extracted_text:
ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА,
ТРЕУГОЛЬНИКА И ТРАПЕЦИИ
Цели: доказать
теорему о площади трапеции; познакомить учащихся с методами решения задач по
этой теме.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
№ 469.

SDАВС
  = AB ∙  CD,
SDАВС
  = 16 ∙  11 = 88 (см2),
SDАВС
  = BC ∙  h,
88
  =  ∙  22 ∙  h,
h
  = 8 (cм).

№ 472.

SDАВС
  = , так как .
АС
  = ,             168 = ,
ВС2
  =  ,    ВС2 = 24 · 24,
ВС
  = 24
см,              АС = 14 см.

№ 479 (а).

,
,
SDАDE
  =  = 2 (см2).

II. Объяснение нового
материала.
Доказательство теоремы о площади трапеции
можно предложить учащимся разобрать самостоятельно.
III. Закрепление изученного материала.
Решить задачу.
Дано: S
= 18 см2, а = 2 см, b = 7 см.
Найти: h.
Ответ: h
= 4 cм.
№ 480 (в).
Решение

SАВСD
  =  ∙  BC,
SАВСD
  =  ∙  8,
SАВСD
  = 72 (см2).

№ 481.
Решение

ВСD
  = 135°, ВСЕ = 90°,
ЕСD
  = 45°, СDЕ = 45°.
Имеем СDЕ – равнобедренный, то есть СЕ
  = ЕD.
Четырехугольник АВСЕ – квадрат, поэтому АВ
  = СЕ = ВС = АЕ.

SАВСD =  ∙  AB
=  ∙
6 = 36 (см2).
№ 482.
Решение

ВСD
  = 135°, NСL = 45°,
NСD
  = СDN = 45°
NС
  = ND = 1,4 см;
МN
  = AN – MN = 3,4 – 1,4 = 2 (см);
МN
  = ВС.

SАВСD
=  ∙
NC =  ∙  1,4 =
4,76 (см2).
IV.
Итоги урока.

Sтрапеции
  =

Домашнее задание: § 2, вопрос 7, с.
134; №№ 480 (8), 518 (а).
Для желающих.
В трапеции АВСD, АD –
большее основание, D = 60°. Биссектрисы углов С
и D пересекаются в точке 0, ОD = а, ВС = b, АD = с.
Найдите площадь трапеции.
Решение

СDЕ
  – равносторонний, так как МСD = СDМ =
  = СМD = 60°.
СМ = ОD, то
  есть ОD – высота МСD.
В равностороннем треугольнике высоты равны.

SАВСD =  ∙  OD
=  ∙
a.

file_name: ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА,3.docx

alt: ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА, ТРЕУГОЛЬНИКА

alt: III. Закрепление изученного материала

alt: S трапеции = Домашнее задание: § 2, вопрос 7, с

title: ПЛОЩАДИ ПАРАЛЛЕЛОГРАММА,3


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:3 А бөлім: Теңдік пен
  теңсіздіктер

Күні:

Сынып: 1В

Қатысқандар
  саны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың тақырыбы

Теңдіктер
  мен теңсіздіктер жазбасы. Теңдіктің бөліктері

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

5.2Математикалық тіл,
  модель

Сабақтың
  мақсаттары

1.5.2.6 Теңдікті
  белгілеу үшін «=» белгісін, теңсіздікті белгілеу үшін «>»,
  «<» белгісін пайдалану

Жетістік критерийлері

Сандар, шамалар, санды
  өрнектер арасындағы қатынасты («=»,«>»,
  «<») анықтауды меңгереді

Сөздікқор

Бөлік, бүтін,
  теңдіктің бөліктері, сандыөрнектер, салыстыру, кем,
  артық, тең, теңдік, теңсіздік, сол
  жақтағы өрнектің мәні, оң
  жақтағы өрнектің мәні.

Құндылықтардыдарыту

Оқушылармен «Мамандықтар»
  тақырыбындаәңгімежүргізеотырып, еңбеккебаулу.Жұптасып,
  топтасыпжұмысжасайотырып, өзаракөмеккөрсетебілугетәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Дүниетану
  пәнімен байланыс құрылыста жұмыс істейтін мамандартуралы
  әңгіме жүргізу барысында жүзеге  асады.

Алдыңғы
  меңгерілген білім

Сандарды,
  сандыөрнектердісалыстырутәжірибесі бар

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

(Ұ,
  Ө) Сабаққа
  дайындығын бақылау, оқушылардың назарын
  сабаққа аудару.
Өткен сабақтың
  тақырыбын еске түсіру үшін оқушыларғабелгісіз
  саны бар теңдікті көрсету:
8 +          = 10
Содан соң теңдікті
  оқып беруді сұрап, келесі сұрақтарды қою:
-
  Бос
  торкөзге қоюға болатын санды қалай атаймыз?
-
  Құрамында
  бір сан белгісіз болатын теңдік қалай аталады?
Сабақты жалғастыра
  келе ОМ қою.

Сабақтыңортасы

(Ұ,МК,Т)Оқушыларға
  құрылыс алаңы бар суретті көрсетіп (2-слайд),
  құрылыс алаңына саяхат жасауды ұсыну. Олармен құрылыс
  туралы әңгіме жүргізу. Оқушылардан ғимараттар
  қалай салынатынын және құрылыста жұмыс істейтін
  мамандар туралы сұрау. Оларға құрылысшылар болып
  көрулерін ұсыну. Ол үшін топпен жұмыс
  ұйымдастыру.Үйдің жобасының суретін көрсету (3-слайд).
  Оқушыларға архитектор үйдің жанынан
  ұзындығы 20 см болатын қошау жасауды жоспарлағанын
  айту. Қоршаудың бір бөлігі қатырма
  қағаздан жасалып, әр топқа дайындап беру.
  Оқушыларға сызғышпен қоршаудың осы
  бөлігін өлшеп, ұзындығын анықтауды сұрау
  (қоршаудың белгісіз бөлігінің үзындығы 11
  см). Қоршаудың белгісіз бөлігінін ұзындығын
  табу кероек. Оқушыларға жобадан ауытқымай, өлшемі
  өзгертпей, тапсырманы орындау керектігін айту. Қоршаудың
  бүтін бөлігінің ұзындығы 20 см болады.
  Сызбамаен тапсырманы демонстрациялап көрсету. Сызбаның
  бүтін және бөліктерін көрсетіп түсіндіру.
  Сызбанын астына белгісіз саны бар теңдік жазылады:
 11+
  = 20
Оқушылардың
  міндеттері топта ақылдасып, қойылатын қоршаудың
  ұзындығын табу. Белгісіз санды таңдау әдісі бойынша
  және тиісті өлшеу жұмыстарын жүргізумен тапсырманы
  орындайды. Оқушылардың ұсыныстарын тыңдау,
  тапсырманың шешу жолдарын жазып отыру. Теңдік бүтін мен
  бөліктен тұрады деген қорытындыға келтіріп, «Белгісіз
  саны бар теңдік белгілі бөліктен, белгісіз бөліктен
  және бүтіннен тұрады. Санды теңдікті сызбамен
  көрсетуге болады»деге түсінік беру.
(Ұ,
  Т,ЖЖ) Тақырыпты
  бекіту мақсатында «Құрылысқа саяхат» жасауды
  ұсыну. Оқушыларға құрылыс материалдары
  бейнеленген суреттерге қарап шығуды ұсыну (4-слайд).
  Әрбір сурет бойынша бүтін мен бөліктерді тауып,
  теңдік құрастыруды тапсыру. «В» әрпімен берілген
  тапсырманы талдау. Суреттегі құбырлардың бір бөлігі
  мәшиненің үстінде екені көрсетілген.
  Оқушыларға мәшиненің үстіндегі
  құбыр санын анықтауды тапсыру. Қорытынды жасату:
5
  +          = 7 теңдігі бір белгілі және бір белгісіз
  бөліктерден тұрады.
5 – бұл белгілі
  бөлігі
-
  бұл
  белгісіз бөлігі
7 – бұл бүтін
Тақырыпты
  оқулықта берілген  «Құрылыста» тапсырмасын орындату
  арқылы бекіту.  Берілген тапсырма есептерді шығару
  тақырыбына дайындық ретінде жүзеге асады.
  Оқушыларға тапсырманың мәтінін оқып
  шығуды тапсыру. Мәтін мазмұнын қалай
  түсінгендерін сұрау:
-
  Салынып
  жатқан үйдің биіктігі қандай болады?
-
  Бұл
  сан бүтін бе, әлде бөлік пе?
-
  Үйдің
  қандай бөлігі салынып біткен?
-
  Бұл
  белгілі бөлік пе, әлде белгісіз бөлік пе?
-
  Әлі
  неше қабатын салу керек?
-
  Бұл
  қандай бөлік
Сабақты жалғастыра
  келе, оқушыларға жұппен жұмыс орындауды ұсыну.
  Олар белгісізі бар теңдік құрастырып,  белгісіздің
  мәнін табу қажет.  Оқушылар жұмысты
  ламинатталған қағаз парақтарына маркермен жазып
  орындайды. Әр жұптың жұмысын бақылау.
Жұмыс аяқталған
  соң, оқулықтағы «Шығарып көр» тапсырмасын
  орындатып, тақырыпты бекіту. Тапсырманы бүкіл сынып
  оқушылармен орындау.Тапсырманың мәтініндегі мазмұнын
  талдап, белгілі бөлікті, белгісіз бөлікті және
  бүтінді анықтап табуды тапсыру.  «Орындап көр» тапсырмасын
  орындату арқылы теңдіктер құрастыруға
  жаттықтыра түсу. Оларға сызба бойынша теңдіктер
  құрастыруды ұсыну. Талдау:
- Сызбаның қандай
  бөлігі белгілі?
- Қандай бөлігі
  белгісіз?
- Бүтінді
  анықтаңдар.
Тапсырманы жұпта талдап,
  нәтіжесін сыныпта айтып беруге мүмкіндік беру.
Тақырып бойынша
  жұмысты жалғастырып, тапсырманы дәптерде өздігінен
  орындауды сұрау. Орындап болған соң, тақтада берілген
  дұрыс жауабымен салыстырып, өзін өзі бағалауды
  ұсыну (5-слайд)

Ламинатталған қағаз
  парақтары, маркерлер, 5 см, 11 см ұзындықта қатырма
  қағаздан жасалынған жолақшалар.

Сабақтың
  соңы

(Қ)Сабақтың
  соңында оқушылар өткен тақырыпты
  қаншалықты меңгергенін анықтау мақсатында жеке
  парақтағы тапсырманы таратып, өзіндік жұмысты орындауды
  сұрау.
 Белгісіз санды тап.
  Қайсысы бүтін, қайсысы бөлік екенін жаз.

8 + = 12
8
  –
  бұл
  _____________
9
  - бұл _____________
12 – бұл
  _____________

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Тапсырма мәтіндерін
  оқуға, түсінуге қиналатын оқушыларға
  қолдау көрсету. Оқушыларғабірін-бірі оқытуына
  жағдай жасау арқылыкөшбасшылық
  қабілеттерінің оянуына септесу.

Сабақ барысында
  мадақтау сөздер айту арқылы бағалау.
  Оқушылардың жауаптарын, іс-әрекеттеріне бақылау
  жүргізіп, түртіп алу  арқылы бағалау. Кері байланыс
  беру арқылы бағалау.

Сергіту сәтін өткізу.

file_name: 1Сеңдіктер мен теңсіздіктер жазбасы.  Санды өрнектерді қалай  салыстырамыз САБАҚ ЖОСПАРЫ.docx