extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 1
Задание 1.
Вставьте буквы, где необходимо.
согр_вать словом болтл_вая проводн_ца молч_щий день и ночь малёх_нькая рыб_нка
фланел_вый халат негод_вать от возмущения гонор_стый юн_ц затуш_вать синей
тушью
Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
сестриц_на ч_шка впечатляющ_е ц_фры
ш_мные мальч_ганы ц_фровой электросч_тчик тщ_душный казач_к наруш_ние
дисц_плины панц_рь ч_репахи оч_ровательная помощниц_ Задание 3.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
безвес_ный автор театральное турн_
прич_тающаяся сумма високосный го_ домашняя утв_рь пор_сло мхом меж_тнические
отн_шения выр_щенный в ог_р_де
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
маш_на с кирпич_м свинц_вый ящ_к
ж_сткая беч_вка прибереж_т к лекц_и отвлеч_т от репетиц_и ш_л по ш_ссе ситц_вый
воротнич_к бледнолиц_й ч_ловек Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы.
кож_ная кепч_нка лучш_е живописц_ наш_ сверстниц_ обж_г щ_пцы неуклюж_й щ_нок
больш_ротые скворц_ настоящ_я революц_я ож_г лиц_
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
д_сгармония _тношений п_губные пр_вычки пр_клониться плечом к двери пр_мудрая
пр_бабушка меж_нтеграционный процесс камень пр_ткновения пр_зрачное видение
и_хоженный _доль и п_перёк Задание 7.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
от_явленный кар_ерист откроеш_ нам
свои об_ят_я беспечный скотчтер_ер начал_ник ар_ергарда стат_я кажется
кон_юнктурной слишком р_яный ад_ютант за окнами дач стоит суш_
Задание 8.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
                                    Как создавалась
«Блокадная книга»
      Выбира_шь то, что неотступно
муч_т тебя, хотя часто это совсем невыигрышн__ тема и, возможно, тебя в работ_
ожида_т неразрешим__ сложност_.
      Нам поначалу казалось: выслуша_м сорок или пятьдесят
блокадник_в – материал буд_т исчерпан. Но вот мы прослушива_м около шестидесят_
человек и станов_тся ясно: повтор_в нет, открыва_тся всё новые повороты
блокадн___ бытия. Каждая судьба име_т сво_ драгоценн__ подробност_ жизн_,
неизвестн__, трагическ__. Мы погружа_мся в истории, рассказанн__ блокадник_ми,
и понима_м, что если не напиш_м это, то никто об эт_м не напиш_т, что их
рассказы, может, так и уйд_т в небыти_. Мы чувству_м себя единственн___
летописцами. Возможно, это преувеличени_, но именно это чувств_ заставляло и
помогало работать.
      По Д.Гранину
Задание 9.
Вставьте буквы, где необходимо. в
домишк_ под город__ Борисов__ двест_ пятьдесят пят__ маршрут берёзы
перелива__ся искрящ__ся ине__ мечущ__ся в забыть_ больной он налета__
огнедышащ__ дракон_м уносим__ ветр__ кленов__ лист он давно ожида__ на взморь_
в ст_ пят_десят_ километр__ от верховь__ рек
Задание 10.
Определив,
сколько пишется букв Н в слове на месте пропуска, установите соответствие. А)
  -Н-    Б)   -НН-
Варианты ответов:
1) заклее…ый нос    2)
взглянуть укоризне…о    3) багря…ый закат    4) художестве…ый
свист
   5) краде…ые вещи    6) дела…ый вид    7)
подкова…ые сапоги    8) революцио…ый отряд

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: е, и, и, а, о,
и, е, о, и, е, е
Задание 2.
Правильный ответ: ы, а, и, и, у,
у, и, ё, е, о, е, и, и,
е, а, а
Задание 3.
Правильный ответ: т, е, и, , д,
а, о, э, о, а, о, о
Задание 4.
Правильный ответ: и, о, о, и, ё,
ё, ё, и, ё, и, ё, о, е,
о, ы, е
Задание 5.
Правильный ответ: а, о, и, ы, и,
ы, ё, и, и, е, е, ы, а,
и, о, а
Задание 6.
Правильный ответ: и, о, а, и, и,
е, а, и, е, и, с, в, о
Задание 7.
Правильный ответ: ъ, ь, ь, ъ, ь,
, ь, ь, ь, ь, , ъ, ь, ъ, , ь
Задание 8.
Правильный ответ: е, и, ая, е, ю,
ые, и, е, о, е, е, и, и,
о, ю, ого, е, и, ые, и, и,
ые, ие, е, ые, а, е, е, о,
е, у, е, е, ыми, е, о
Задание 9.
Правильный ответ: е, ом, ом, и,
ый, ют, им, ем, ий, и, ет, им,
о, ый, ом, ый, ет, е, а, и,
и, ах, ев
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

3, 5

1, 2, 4, 6, 7, 8

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 2
Задание 1.
Вставьте буквы, где необходимо.
затм_вать своей крас_той угодл_вая
жил_ца дрож_щие от холода плох_нькая одеж_нка лиц_вой нерв завид_вать другу
пород_стый юн_ц зарубц_вать раны
Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы.
ж_стяные спиц_ вч_рашняя ноч_вка
шёл на ц_почках ож_г пальца нац_ональные танц_ камыш_вая крыш_ суш_ные груш_
небольш_й борович_к Задание 3.
Вставьте, где необходимо,
пропущенные буквы. тр_петать перед _кзаменом раств_рить _кно бро_кий заг_л_вок
проигранный с_т в теннис_ вес_ник печали зам_реть от восторга провозгл_сить
независимость запасной игрок
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
      Ч_кнутый ш_тландец-обж_ра в ш_лковых деш_вых ш_ртах,
сидя на ж_сткой реш_тке, ел харч_ и пш_нную каш_ с печ_нкой, откусывая ч_рствый
ч_рный хлеб и запивая все это компотом из крыж_вника. А ч_порный щ_голь, сидя в
своей трущ_бе, напевая ш_потом, прищ_лкивая беч_вкой, делал ч_ткий ш_в на
ч_рном капюш_не, тоже подумывая насч_т обеда и негодуя на свой прож_рливый
ж_лудок. И вдруг послышался ш_рох... Ж_нглируя саж_нным ш_мполом, подош_л
неприч_санный ж_кей с пухлыми щ_чками, с усами щ_точкой и коротенькой ч_лочкой.
Вид этого «поч_тного» гостя, его ш_коладного цвета ж_лчное лиц_, похож_е на
сморщ_нный ж_лудь, и уморительные ж_лтые ч_рточки на тяж_лых ч_ботах вызвали
неостановимый смех у трущ_бных обитателей.
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы.
      Навстреч_ молодёж_ выходит старик. Наружность деда
необычна: голову покрывает шапч_нка, из-под плащ_ выглядывает ворот холщ_вой
рубахи, горло завязано кумач_вым платком. Но держится старик молодцом. В
камыш_вом шалаш_ всем не разместиться, а Кузьмич хочет показать ребятам щётки и
кованые трещ_тки, которые он сам делает и сбывает по деш_вке. Затем дедушка
рассказывает, как в лесной чащ_бе поймал медвеж_нка и научил его танц_вать.
Рассказ старика смеш_н: подраж_я медвеж_нку, он выступает то в роли дириж_ра,
то в роли танцора. Весёлое настроение прерывает Кирилл, который поручает первой
бригаде размеж_вку участка под крыж_вник, а второй – даёт задание помочь
облиц_вать кирпич_м теплиц_. К обеду они заканч_вают работу. Старож_лы угощ_ют
помощников туш_нкой, копч_ностями, винегретом, корниш_нами. А ребята предлагают
хозяюшке принесённые с собой шоколадки. Прощ_ясь, дедушка Кузьмич приглаш_ет
помощников приходить почащ_.
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы.
полная д_сквалификация
индоевропейский пр_язык пр_амбула д_говора п_родниться с миром пр_валировать
над всеми нес_мненный пост_мпрессионизм чре_мерное н_пряжение капризная
пр_вереда
Задание 7.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
      Я сидел в раздум_е, невол_но
прислушиваяс_. И вдруг слышу, что-то радостно поёт в душе, ощущаю какой-то
непонятный, но очень приятный внутренний под_ём. Откуда это? Виолончелист играл
соло с аккомпанементом фортеп_яно, и невол_но чувствовалас_ импровизация, будто
музыканты из_яснялись на им одним известном языке. Сквоз_ ветви пал_мы
плескалос_ море, не раз_ярённое, а тихое, на поверхности которого отчётливо
виднелас_ серебряная полоса лунной дорожки. Вечер был на редкост_ тихий, где-то
поодал_ завёл свою песню сверчок, и лиш_ искусственные звуки ресторана грубо
врывалис_ в умиротворённый мир природы. Пожалуй, тол_ко виолончелист не нарушал
удивител_ной гармонии природы. Играл он, казалос_, вполсилы, но именно от его
музыки так светло и радостно становилос_ у меня на душе.
      В течение получаса я
наслаждался музыкой, л_ющейся, казалос_, напрямую из сердца
виолончелиста.       По В.Вересаеву
Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы.
завод стро_т давно песок, тщательно
перемешанн__ с глин_й не хватило пятнадцат_ тысяч шипы розы больно кол_тся
пламя костра каж_тся загадочным повара готов_т праздничный обед постел_шь
слишком мягко сшивать раскроенн__ детали
Задание 9.
Вставьте пропущенные буквы.
невысланн__ письмо валяться на
снег_ после пробежки все тяжело дыш__ взлелеянн__ дитя мы долго верт__ в руках
вызвать семнадцат___ по списку быстро растаявш__ льдина хват__ ли сил
Задание 10.
Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.
давн_ распределил всё поровн_
посмотрел на об_их ру__ких паркет_иков спекли корж_ки из творож_чка они
разбивали ком_чки земли щипл_щими движениями бунт_рь, завале__ый работой вели
себя запрост_ тщат_льн_ засуше_о в тр_их разнос_иках чувствовалась каверзн_сть
замысла магазин когда_то откро_тся
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: е, о, и, и, а,
о, о, е, о, и, е, е
Задание 2.
Правильный ответ: е, ы, е, ё, ы,
о, и, ы, о, а, ё, и, о,
о
Задание 3.
Правильный ответ: е, э, о, о, с,
о, о, е, е, т, е, а,
Задание 4.
Правильный ответ: о, о, о, ё, ё,
о, ё, ё, о, ё, у, ё, ё,
ё, о, о, ё, о, ё, ё, ё,
ё, о, ё, о, ё, о, е, о,
о, ё, о, ё, ё, о, ё, ё,
ё, ё, о, е, о, е, е, ё,
ё, ё, ё, о, о
Задание 5.
Правильный ответ: у, и, о, а, о,
о, о, е, о, ё, о, о, е,
о, а, о, ё, ё, о, е, о,
у, и, и, а, ё, ё, о, а,
а, е
Задание 6.
Правильный ответ: и, а, е, о, о,
е, о, и, з, а, и
Задание 7.
Правильный ответ: ь, ь, ь, ъ, ь,
ь, ь, ъ, ь, , ь, ь, ъ, ь,
ь, ь, , ь, ь, ь, ь, ь, ь,
ь, ь
Задание 8.
Правильный ответ: я, ый, о, и, ю,
е, я, е, ые
Задание 9.
Правильный ответ: ое, у, ат, ое,
им, ого, ая, ит
Задание 10.
Правильный ответ: о, у, о, сс, ч,
и, о, о, ю, а, нн, о, е,
о, н, о, ч, о, -, е

file_name: Тест по темам «Орфография », «Правописание Ъ и Ь10 кл».pdf

alt: Задание 4. Вставьте пропущенные буквы

alt: Задание 6. Вставьте пропущенные буквы

alt: Задание 1. Правильный ответ: е , и , и , а , о , и , е , о , и , е , е

alt: Задание 4. Вставьте пропущенные буквы

alt: Вставьте пропущенные буквы. невысланн__ письмо валяться на снег_ после пробежки все тяжело дыш__ взлелеянн__ дитя мы долго верт__ в руках вызвать семнадцат___ по списку быстро…

alt: Задание 4. Правильный ответ: о , о , о , ё , ё , о , ё , ё , о , ё , у…


extracted_text:
Разработал:
учитель начальных классов Шумейко Ирина Викторовна
Родительское
собрание
«Воспитание у детей
чувства ответственности за свои поступки. Взаимопомощь в семье».
Добрый вечер, уважаемые
родители! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить одну из задач воспитания детей –
формирование ответственной личности.
Мы все понимаем, как
важно развивать у ребенка чувство ответственности в делах, хотим, что он был
самостоятельным, понимал, что у него есть определенные обязанности в школе,
дома.
Проблема ответственности
очень обширна, и сегодня мы рассмотрим одну из ее сторон – что значит быть
ответственным и как можно способствовать развитию ответственности в детях.
Ответственность –
прекрасное качество, наличие которого значительно облегчает жизнь и самому
ребенку, и его родителям. Сложность в том, что оно не передается на
генетическом уровне. Ответственность придется воспитывать. Ответственность
является решающим фактором в успешном обучении. Согласитесь, родителям, которым
не нужно каждый вечер проверять, все ли учебники сложены в портфель, все ли
уроки сделаны, гораздо спокойнее отправлять свое чадо в школу: они могут быть
уверены, что ребенок и на уроке не будет отвлекаться, и домашнее задание
правильно запишет.
Все родители мечтают
приучить своих детей нести ответственность за свои слова и поступки. Во многих
семьях полагают, что решение проблемы – в установлении постоянных обязанностей
для детей. На самом же деле такие обязанности, являясь важными в домашней
обстановке, в быту семьи, все же могут не повлиять на формирование у ребенка
чувства ответственности. Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению
этих обязанностей приводит к постоянным ссорам, которые плохо отражаются и на
детях, и на родителях. В конце концов ребенок, вероятно, будет слушаться, но
неизвестно, как принуждение повлияет на формирование характера.
Истина проста: чувство
ответственности нельзя навязать, оно должно проявиться «изнутри», на основе
ценностной ориентации, полученной дома, а также вне семьи.
С чего начать воспитание
ответственности в своих детях?
Скорее всего, нужно
составить такую программу, которая будет комбинацией долгосрочных и
краткосрочных «заданий». При этом мы должны четко представлять себе, что многое
зависит от наших отношений с детьми и что проявления различных черт характера
детям нужно не описывать, а демонстрировать.
Первый шаг в
воспитании ответственности– заинтересованность в том, что дети думают
и чувствуют, а не в их внешних реакциях – подчинении нам или сопротивлении.
Как понять, что дети
думают и чувствуют? Они сами дают нам ключ к пониманию этого. Их чувства
отражены в словах и в интонациях, в жестах и позах. А наша задача –
прислушиваться, всматриваться, чутко реагировать.
Нашим девизом должно
стать: «Я хочу понять своего ребенка. Хочу показать ему, что понимаю его. Хочу
выразить свое понимание, отбросив автоматическую критику и осуждение».
Если ребенок приходит из
школы хмурый, молчит, не отвечает на вопросы – ясно, что у него какие-то
неприятности. Следуя нашему девизу, мы не станем начинать разговор с критических
замечаний вроде:
- Что это ты такой
кислый?
- Что ты еще там
натворил?
- Что у тебя опять
стряслось?
Если мы сочувствуем
ребенку, нельзя делать ему такие замечания, которые вызывают у него досаду,
нежелание общаться с вами.
Напротив, родители должны
показать, что понимают его, говоря:
- Наверное, у тебя
какие-то неприятности.
- У тебя был трудный
день.
- Наверное, ты с
кем-нибудь поссорился.
Такие утверждения лучше,
чем вопросы типа: «Что с тобой? Что случилось?» Вопросы – это признак
любопытства, утверждения – признак сочувствия.
Естественно, что ребенок
познает лишь те чувства, которые переживает, испытывает сам. Если только
критиковать его, он никогда не научится ответственности.
Второй шаг в
воспитание ответственности – нужно завоевать доверие ребенка. Это
задача трудная, но осуществить ее вполне возможно. Нужно, чтобы у нас
появились (если их нет) близкие отношения с ребёнком.
Подготовить почву для
перемен в характере ребенка к лучшему можно при помощи следующего.
Чутко слушать ребенка.
Дети испытывают разочарование и досаду, если видят, что родителей не интересуют
их мысли и чувства. Если родители слушают ребенка внимательно, это пробуждает у
него чувство уверенности в себе. Значит, он будет увереннее оценивать
происходящие события, поступки людей.
Не дать созреть «гроздьям
гнева». Родители должны сознательно избегать таких выражений и замечаний,
которые вызывают у ребенка чувство ненависти.
Если родители внимательно
выслушивают ребенка, воздерживаются от язвительных замечаний и выражают свои чувства
и требования, не задевая детской гордости, в душе ребенка начинают складываться
иные основы поведения. Атмосфера сочувствия приближает ребенка к родителям. Он
замечает их искренность, такт, внимание и, в свою очередь, подражает им. Такая
перемена совершится не сразу, но в конце концов усилия родителей будут
вознаграждены.
Используя эти принципы и
приёмы, родители добьются пробуждения чувства ответственности у своих детей. Но
одного личного примера недостаточно. Чувство ответственности развивается и крепнет
лишь на основе жизненного опыта самого ребёнка, становясь важной чертой его
характера. Значит, необходимо определить меру чувства ответственности детей в
зависимости от их «зрелости».
Чувство ответственности
не является врожденным. Нельзя также приобрести его автоматически в некотором
определенном возрасте. Ответственность за свои слова и поступки порождается,
как, например, и умение играть на фортепиано, долголетней практикой. И эта
практика должна быть ежедневной.
Третий шаг
Воспитывать чувство ответственности
у детей можно с самого раннего возраста. Для этого необходимо предоставить
ребёнку право голоса, а в делах, которые имеют для него наибольшую
значимость, и право выбора. Есть вопросы, которые ребенок может решать
сам, – тут он должен иметь право выбора. Но в вопросах, касающихся благополучия
ребенка, он имеет лишь право голоса, но не выбора. Мы делаем выбор за него, в
то же время, помогая ему принять эту неизбежность. Важно предоставлять ребенку
возможность только в том случае, когда мы сами готовы согласиться с его
отказом.
Можно выделить три уровня
ответственности.
На первом уровне ребёнок
выступает в качестве помощника, помогая взрослому выполнять какую-либо работу.
При этом он учится тому как эту работу нужно выполнять. Если дело для ребенка
является новым, он нуждается в нашей поддержке и присутствии.
На втором уровне ребенок
нуждается в напоминании и контроле, хотя он знает все необходимые для
выполнения задания действия. Тем не менее на данном уровне контроль необходим.
Третий уровень ответственности
– самостоятельность. Ребенок не только сам выполняет свою работу с
удовлетворительным результатом, но и больше не нуждается в напоминании. Переход
на этот уровень и есть цель наших усилий.
Также нужно дать ребенку
понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам
несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность
выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает
осознавать чувство ответственности за свои поступки.
Практическая часть.
Тестирование родителей
Тест для определения
степени проявления заботы
родителей по отношению к
собственному ребенку
Описание теста
Вам необходимо
проанализировать 15 утверждений и высказать свое суждение по каждому из них,
проставив нужные баллы:
1 – категорически не
согласен;
2 – мне трудно с этим
согласиться;
3 – может быть, это и
верно;
4 – я с этим согласен.
1. Родители должны
предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок, чтобы помочь
ему в их преодолении.
2. Для того, чтобы быть
хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей.
3. Маленького ребенка
следует держать всегда при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.
4. Если ребенок делает
то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.
5. Ребенок не должен
заниматься теми видами спорта, которые могут привести к увечьям.
6. Воспитание ребенка –
труд тяжелый и зачастую неблагодарный.
7. У ребенка не должно
быть тайн от родителей.
8. Eсли мать не уделяет
время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит,
отец плохо содержит семью материально.
9. Любовью родителей
ребенка не испортить.
10. Родители должны
ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.
11. Главное, чем должен
заниматься ребенок, – это учеба. Все остальное в доме в состоянии сделать
родители.
12. Мать – главное лицо в
доме.
13. Семья должна жить под
девизом: «все лучшее – детям!»
14. Защитить ребенка от
любой инфекции можно путем ограничения его контактов с окружающими.
15. Родители должны
помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.
Обработка и интерпретация
результатов
40 баллов и выше.
Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были надежно
защищены. Однако, это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок личностно
зависит от вас, что не способствует формированию его собственных интересов,
самооценки. У него не развито умение самостоятельно принимать решения и нести
груз ответственности за них.
25-40 баллов.
Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает достаточное
количество внимания и заботы старших, но при этом имеет возможность проявлять
свою независимость и взрослость.
Менее 25 баллов.
Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребенка. Вас больше
волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.
И в заключение, уважаемые
родители, я хочу прочитать вам одну притчу.
Притча о Разумном
воспитании
Однажды к мудрецу пришла
молодая крестьянка и спросила:
- Учитель, как следует
мне воспитывать сына, в ласке или в строгости? Что важнее?
- Посмотри, женщина, на
виноградную лозу, – сказал мудрец, – если ты не будешь её обрезать, не станешь,
из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв власть
над её ростом, не дождёшься хороших и сладких ягод. Ну а если ты укроешь лозу
от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день,
она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании и того, и другого, тебе
удастся вкусить желанных плодов.
Уважаемые родители! Удачи
вам в воспитании ваших детей! Спасибо за вним

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Разработал: учитель начальных классов

alt: И эта практика должна быть ежедневной

alt: Вам необходимо проанализировать 15 утверждений и высказать свое суждение по каждому из них, проставив нужные баллы: 1 – категорически не согласен; 2 – мне трудно…

title: Родительское собрание во втором классе на тему " Воспитание у детей чувства ответственности за свои поступки"Взаимопомощь в семье."


extracted_text:
Ф.И.О., место работы: Сергеева
Нина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «Колыванская СОШ №3»
УМК/система:  «Школа России»
Предмет: русский язык
Тема
урока: "Род
имён существительных"
Тип
урока:
Открытие новых знаний.
Класс: 3
Оборудование: планшеты
с выходом в интернет, ноутбуки для решения теста, раздаточный материал, QR-коды,
лепестки ромашки Блума.

Планируемы
  результаты

Личностные
- будут
  осознавать себя как носителя русского языка, важности правильного построения
  предложений в устной и письменной речи.

Метапредметные

Регулятивные:
Будут:
- принимать и
  сохранять учебную задачу;
-принимать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:
-
  узнают общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, будут
  ориентироваться на него при решении конкретных задач;
 -
  выполнят действия анализа, синтеза, сделают выводы, как надо определять род
  имён существительных.

Коммуникативные
- примут участие в работе группами, договариваться,
  приходить к общему решению;
- будут выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Предметные:
-
  установят связь местоимения с именем существительным;
- смоделируют
  памятку определения рода имён существительных;
-
  будут определять род имён существительных.

Цель
  ученика:

- Узнать
  правило определения рода имён существительных.

Цель
  учителя:

-
  Создать условия для знакомства с новой грамматической категорией: родом имён
  существительных.

Проблема:

·
  Различные
  в уровне развития детей;

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Задания
  каждого этапа

Используемые
  методы и приёмы

Формы
  организации деятельности

I этап. Самоопределение
  к деятельности (орг.момент)

Создаёт
  ситуацию готовности принимать учебную задачу.

На
  доску крепит слова СЛУШАТЬ, ПОНИМАТЬ

 Проводит тренинг
  на развитие внимания.

Проверяют
  готовность к урок. Настраиваются на работу.
Отвечают
  на вопросы учителя. Рассуждают над пословицей.
Выполняют
  упражнения на внимание.

-
  Проверьте, всё ли готово к уроку! Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, поздоровайтесь
  ладошками и пожелайте успехов. Выберете спикера в группе.

«Не
  тот грамоте горазд, кто читать умеет, а кто слушает да разумеет» (пословица)
-
  Это пословица, с которой я хочу начать урок. Объясните, как ее понимаете.
  Так что надо делать на уроке, чтобы понимать? (не отвлекаться, быть
  внимательным)
-
  Давайте выполним несколько упражнений на развитие внимания. Активизируем точки
  на ладошках с шариком Су-Джоку.

Создание
  комфортной обстановки.
 Су-Джок-терапия.

Фронтальная

Цель:
Активизировать
  учащихся. Здоровьесбережение.

I I этап Актуализация
  знаний.

С
  помощью задания по составлению предложения создаёт условие для ввода новой
  грамматической категории.

Организует
  работу для повторения имеющихся знаний о существительном.

Выбирает
  кластер одной группы для таблицы ЗХУ.

Составляют
  предложение, изменяя форму слов. Находят слова, которые командовали формой
  слов. Вспоминают, что такое существительное. Составляют кластер о
  существительном.

-
  Посмотрите на доску. Прочитайте высказывание Льва Васильевича
  Успенского о нашем русском языке.
«В
  языке есть… слова. В языке есть … грамматика. Это те способы, которыми язык
  пользуется, чтобы строить предложения».
-
  Как понимаете это высказывание?
- Вы
  видите слова. Составьте из данных слов предложение.
Нарисовать,
  маленький, девочка, облако.
-
  Почему вы изменили форму слов?
-Вы
  воспользовались секретом русской грамматики, чтобы построить предложение. А
  что это за секрет, это и будет наша цель на уроке.
-
  Чтобы определить тему урок, давайте найдём слова, которые «скомандовали»
  изменить форму слова.
-
  Правильно. Это слово девочка или облако. К какой части слова относятся эти
  слова?
-
  Группой составьте кластер об имени существительном.

Актуализация
  ЗУН учащихся

Приём
  «Кластер»

Фронтальная

Групповая

Фронтальная

Групповая

Цель:
  Создать условия для ввода новой грамматической категории

I I I этап
Исследование слов

Организует проблемную ситуацию

Работая
  парами ( одна пара у доски), делят слова на 2 группы.
Кто?               Что?
мальчик
   окно
медведь
    солнце
дядя
    море
девочка
  шкаф

Строят
  высказывания, предположения, рассуждают.

 -
  Молодцы! Вот сколько вы узнали об имени существительном. Сегодня мы должны
  еще один секрет раскрыть об этой части речи.
-
  Для этого распределите слова в 2 группы. На какие группы мы можем
  распределить слова. ( Одуш. и неодуш.)
Мальчик,
  окно, солнце, свеча, медведь, дядя, весна, море, девочка, шкаф.
-
  Давайте попробуем разделить данные слова теперь уже на 3 группы. Как будем
  делить?
Затрудняемся.

-
  Тогда над каждым словом надпишем местоимение, которым мы можем заменить это
  слово?
-
  Какие местоимения мы использовали? Разделите теперь эти слова на 3 группы.
-
  Кто-то уже знает или догадался, как называется такое деление слов?
-
  Значит тема урока?

Подводящий
  диалог

Домысливание

Парная

Фронтальная

Цель:
  Анализировать
  имена существительные, подвести к теме урока.

I V этап
Целеполагание
.

Побуждает
  к целеполаганию.

Включает  учащихся
в обсуждение проблемных вопросов
и определения цели урока.
Распределяют этапы урока, договариваю этапы урока.

Вывод.
-
  с.25 Сверим тему урок.
-Какую
  цель поставим на уроке? Чтобы достигнуть цели, надо поставить задачи урока в
  нужном порядке.
1.
  узнать (какого рода бывают имена существительные)
2.
  составить (алгоритм определения рода имён существительных)
3.
  научиться (классифицировать имена существительные по родам)
4.
  применить (новое знание в работе)
-
  Как узнаем, что цели достигли?

Цель:
  помочь
  третьеклассникам  сформулировать тему и цели урока, составлять план
  решения учебной проблемы

V этап
Открытие
  новых знаний

Обеспечивает осмысления
  изученного материала, глубины понимания

На
  доске появляется памятка.

памятка

Род
    имён сущес-х

м.р.

с.р.

ж.р.

он

оно

она

   На
  доске пополняется таблица.

Памятка

Род
    имён сущ-х

м.р.

с.р.

ж.р.

он

оно

она

мой

моё

моя

Сравнивают
  слова, заменяя местоимениями он, оно, она. Определяют род.

Делают
  вывод, в русском языке существует 3 рода имен существительных, род можно
  определить с помощью местоимений.

Заполняют
  памятку.

Используя
  стихотворение, подбирают новые слова –подсказки.
Заполняют
  памятку.

1
  группа слов.
-
  Кем станет мальчик, когда будет взрослый?
Этот
  род называется мужской. Записывается М.Р. Местоимение-подсказка
ОН.

2
  группа слов
-
  Кем станет девочка, когда стане взрослой? Этот род называется женский.
  Записывается Ж.Р. Местоимение-подсказка
ОНА.

3
  группа слов
-
  Слова, которые стоят в середине называются именами существительными среднего
  рода. Записывается С.Р. Местоимение-подсказка
ОНО.

Правило
  с.25

- Как вы думаете,
  если имя существительное, например, женского рода, может оно стать мужского
  рода или среднего?
 Проверь. Что получилось?
Род – это постоянный признак имён
  существительных.  Почему?
 Имена существительные уже рождаются
  словами мужского, женского или среднего рода. По родам они не изменяются. Вот почему род
  – это постоянный признак имён существительных.

Вывод.  Имена
  существительные бывают мужского, женского или среднего рода. По родам
  существительные не
изменяются.
-
  Найдите новые слова-подсказки. Вставьте пропущенные слова.
Женский
  род запомню я
И
  скажу: "Она – …..".
И
  запомню род мужской
И
  опять скажу: "Он – …".
Средний
  род:"Оно – …".
 Это
  правило – моё!

Проблемный
  диалог

Подводящий
  диалог

Работа
  с «окнами»

Фронтальная

Парная

Цель:
  Анализировать
  имена существительные, определять род, используя местоимения.

V I этап
Закрепление
  первичных знаний путём практической работы

Обеспечивает в ходе
  закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
  понимания.

 Дети,
  у которых карточка с местоимением выбирают себе пару -  существительное,
  соответственно роду.

Обсуждают
  правильность выполнения.

Закрепляют
  умения определять род имени существительного.

Работа
  с раздаточным материалом
-Попробуем сыграть в игру «Жокеи  и лошади». Кто такие жокеи? Как думаете,
  жокеям достанутся слова-подсказки или имена существительные? Почему?

Игра
  «Жокеи
  и лошади» (АМО )

Фронтальная

Цель:
  Закрепить
  понятие м.р., ж.р., с.р., используя местоимения. Восполнить физическую
  минутку.

V I этап Включение нового
  знания в систему знаний и повторение.

Обеспечивает закрепление  изученного
  материала, осмысления глубины понимания

Делятся
  на 2 большие группы.
 1
  группа- работает на тренажёрах (компьютерах), выполняя тренировочный тест.
2
  группа
Распределяется
  на мини-группы по 3-4 человека. Выполняют задание на определение рода имён
  существительных. Потом группы меняются местами.

1группа
Тренировочный тест
 По итогу теста берут жетон –
  соответствующего цвета. ( цвет – результат теста)
Жёлтый -5
Зелёный -4
 И т.д.
Ссылка на тест
https://infourok.ru/test-rod-imyon-sushestvitelnyh-3-klass-5065421.html
2
  группа
Используя
  все буквы данного слова, образуйте новое. Определите род во всех словах. (Самопроверка
  по QR- коду)
валик( ….) – ……… (
  ….)
лето ( ….) – ……….. (
  ….)
камыш ( ….) – …………(
  ….)
уклон( ….)  – ………(
  ….)
каприз( ….)  – …………(
  ….)

ИКТ-технологии

Индивидуальная-групповая

Цель:формировать
  практическое умение определять род имен существительных, формировать умение
  применять полученные знания на практике.

VII

Итог
  урока

Инициирует
  рефлексию учащихся по поводу деятельности.

Подводят
  итог.

Придумывают
  и задают вопросы.

Рефлексия
  своей деятельности

-Какая тема урока?
-Раскрыли мы секрет грамматики?. Что помогает менять форму слова?

Маленькая девочка нарисовала рисунок.
-Замените существительные синонимами. Надо менять форму слов? Почему?
- Распределитесь на 6 групп. Выберите себе лепесток Ромашки Блума.
  Придумайте вопрос по теме урока. Задайте классу свой вопрос.
«Не
  тот грамоте горазд, кто читать умеет, а кто слушает да разумеет» (пословица)
-
  Посмотрите на диаграмму. Можно сказать, что вы на уроке слушали и разумели?

Д.з.
  Печатная тетрадь – упр.40

АМО
  «Ромашка Блума»

Рефлексия

Фронтальная

Групповая

Фронтальная

Цель:
  Выявить,
  как прошло усвоение материала, выявить эмоциональное состояние, степень удовлетворенности
  работой на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ф.И.О., место работы: Сергеева

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: На доске пополняется таблица.

intro: Урок - открытие новых знаний. Технологическая карта урока с комментариями к каждому этапу урока. Урок составлен с требованиями системно-деятельностного подхода обучения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка в 3 классе "Род имён существительных" ( УМК "Школа России")


file_name: 169. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Только в культурной творческой музыкальной среде
возможно появление
гения.

Исследуя биографии известных писателей, музыкантов,
актеров, пред- ставителей преуспевающих кругов интеллигенции, было заметно,
что каждый из них в юности
или позже занимался музыкой, сочинял стихи, играл в любительском театре. Это было наиболее ярким проявлением общего
стремления к искусству и благородным средствам общения.
Любительское музицирование было важным признаком
музыкального быта интеллектуальной культуры
среды в первой половине XIX века.
Приоб- ретая широкую популярность
среди всех слоев населения — горожан,
зажиточных помещиков и высшей знати, музыкальное любительство выступало
как важный этап в процессе формирования профессионального искусства и
интеллектуально-культурного общества
той эпохи. Оно стало одним из этапов на пути к более зрелым формам
музыкальной жизни — профессиональному
образованию, исполнительству, филармонической деятельности.
Подводя итог обзора
разных периодов истории
музыки и музыкальной педагогики, необходимо отметить, что за многолетия
своего существования в разные века система музыкального воспитания развивалась
неодинаково и неравномерно. Музыкальное воспитание осуществлялось любителями, сохранявшими традиции
домашнего музицирования; профессиональными
музыкантами учебных заведений, обществ и организаций, устраивавшими публичные
концерты; меценатами, способствующими поддержке и развитию музыкального
искусства; государством.
В советское время была создана
богатая музыкальная среда множеством
любителей этого вида искусства. В стране появилась огромная плеяда выдаю- щихся музыкантов-исполнителей,
педагогов и композиторов. Наблюдения позволили сделать следующий вывод:

результаты музыкального любительского музицирования сказываются как на общем духовно-нравственном, культурном уровне
населения, так и на появлении
в этой среде талантливых музыкантов-профессионалов.
В настоящее время идет
период обновления системы
массового музыкального воспитания. В процесс вовлекаются всё большее количество
общественных и музыкальных организаций, возрождаются традиции
благотворительности и меценатства, совершенствуются старые и
появляются новые формы музыкального воспитания. Однако эти положительные
тенден- ции занимают в общей
картине музыкальной культуры, к сожалению,
не самое большое место. Целое поколение молодёжи
и детей было воспитано на развлекательной, не дающей пищи уму и сердцу, следовательно, безнравственной музыке.

Кабалевский Д.Б. считал:
что «становясь постепенно
единственной духовной потребностью, развлечение неизбежно ведёт к пресыщенности, умерщвляя, в конце концов,
все эстетические идеалы и способности». Так естественная потребность человека в развлекательной музыке превращается в
непроходимую пропасть, отделяющую его от подлинных эстетических ценностей, от
настоящего большого искусства.
Все вышесказанное актуализировало исследование
богатейшего опыта массового музыкального просветительства и существовавших
ранее форм приобщения к любительскому
музицированию. Ценности
отечественных му- зыкально-образовательных традиций и судьбы выдающихся
личностей, являющих собой пример
высокой культуры личности, сформированной в любительской музыкальной среде, не
должны быть утрачены. Ими должен
определяться алгоритм движения
людей к вершинам музыкального искусства, они должны выступать как «эталон» формирования музыкально-эстетической культуры человека как части его
духовной культуры. Ведь от степени сформированности духовного мира каждого из
нас зависит уровень культуры общества в целом, определяющей во многом
успешность его жизни и способность к дальнейшему развитию.

Для каждого человека
важна самореализация, самосовершенствование в различных видах деятельности. Следовательно, общение с музыкой
нам жизненно необходимо. Развитие музыкальных способностей
и приобщение к музыкальному творчеству возможно в любом возрасте. «Жизнь в музыке» — это процесс духовного развития, становления целостной
и творчески развитой личности.
Опираясь на музыкально—педагогическую теорию и практику инстру- ментального
исполнительства на фортепиано, а также незаслуженно
забытый опыт любительского музицирования, некогда отличавшего музыкальную
культуру общества.
В работах известных педагогов-музыкантов,
предложивших стройные системы формирования навыков
любительской фортепианной игры, раскры—
вается сущность элементарного фортепианного музицирования, которая со- стоит в познании музыки
через активное творческое овладение её элементами. Для успешного обучения игре на фортепиано
выступают развитие музыкального слуха, чувство
ритма и музыкальная память — триада основных музыкальных способностей.

Продолжение следует.

file_name: Только в культурной творческой музыкальной среде.docx


extracted_text:
Описание опыта работы по теме
«Применение проектной деятельности на уроках и во внеурочное время».
ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий
 деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации образовательной программы начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
     Предметное
содержание и структура УМК «Планета знаний», по которому работает наша школа,
соответствует требованиям нового государственного стандарта начального общего
образования. Внедрение проектной деятельности в рамках данного УМК позволяет
педагогам строить обучение детей с учётом их индивидуального темпа развития и
построить его личную траекторию движения в образовательном пространстве. УМК
создаёт комфортный и результативный для ученика и учителя процесс обучения. У
обучающихся возрастает интерес к учению, за счёт интеграции учебной и
внеурочной деятельности (создание проектов) в единый учебно-воспитательный
процесс.
С
первого класса в программу включены учебные проекты. Но не все ребята могут их
выполнить. Опишу, как это происходит. Например, при выполнении проекта «Моя
любимая буква», ученики на уроке выбрали свою любимую букву, обосновали
свой выбор, сравнили её начертание с другими буквами, выяснили, на что она
похожа, нарисовали эту букву. Дальше на помощь пришли заинтересованные родители.
Они подобрали стихи, загадки с этой буквой и напечатали этот материал. Ребята
подобрали картинки, наклеили картинки и тексты загадок или стихов. Вместе с
родителями собранный материал скрепили, и получился альбом (3-5страниц). На
уроке дети демонстрируют свою работу, рассказывают, как выполняли, читают
наиболее интересную информацию. Конечно, такую работу выполнило несколько
человек из класса, причём учителю необходимо было к предстоящей работе
подготовить родителей, дать родителям рекомендации на родительском собрании,
раздать памятки.
         А как быть
с проектами, которые выполняли в 3 классе? Например, проекты по теме «Водоёмы
нашего края».  С приходом в нашу жизнь  ИКТ, учителя, родители,  да и сами дети
научились умело пользоваться  ресурсами интернета. Тогда сообщения по
определённым темам стали  более красочными. Да и добыть нужную информацию стало
проще и быстрее. Но меня всегда интересовало  в выполнении проектных работ
исследование. Мне хотелось, чтобы дети становились маленькими учёными, пытались
сами  выискивать проблемы, актуальные в наше время, в нашем районе и
решали их не только с помощью литературных источников и интернета, но и общаясь
с односельчанами, специалистами в каких-то областях. Роль родителей вижу в том,
чтобы вместе с ребёнком обговорить план работы, составить цепочку действий.
Родители могут организовать ребёнку встречу с нужными людьми, помогут ребёнку
посетить музей, а не скачать какую-то подходящую информацию из интернета. На
такие проекты уходит много времени, но эти долгосрочные проекты заставляют
детей и их родителей серьёзно окунуться в данную проблему. Узнать о ней как
можно больше, что-то проанализировать, провести анкетирование, поставить опыты,
оформить свою работу и защитить. Роль родителей важна, но и результат
обязательно будет. Не секрет, что родители в настоящее время детям уделяют мало
внимания, а такая совместная работа укрепляет связь детей и родителей, даёт
почву для размышления над общими, интересными проблемами.
         Вот тогда
и появилась идея включения учащихся в проектную деятельность во второй
половине дня, то есть в  творческом объединении. Для этого была разработана
программа творческого объединения «Почемучка».
Ценность программы заключается в
том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Ее
актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и
развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования,
обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается
на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и
индивидуальную деятельность.
          На занятиях творческого объединения учащиеся
включаются в работу над разными видами проектов. Очень удачно включены в план
работы творческого объединения проекты, основанные на местном, краеведческом
материале, на информации старожилов нашего района. Ведь информация, полученная
из уст людей, живущих в нашем районе, является самой достоверной и интересной.
У ребят развивается чувство любви и уважения к старшему поколению, дети изучают
свой край, учатся его  беречь и любить, испытывают чувство гордости  за своих
земляков.

file_name: описание опыта работы в творческом объединении ПОЧЕМУЧКА.docx

intro:
Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Ребята с первого класса учатся находить темы для проектов, собирать информацию по данной теме, фиксировать необходимые сведения. Обрабатывать информацию должен помочь учитель. В заключении работы дети представляют одноклассникам свои продукты: альбомы, книжки -раскладушки, серии рисунков,картины и т.д.


Презентация "Арабо-израильские войны II половины XX века"


extracted_text:
Правила
русского языка

file_name: Правила русского языка в картинках.docx

alt: Правила русского языка

title: Правила русского языка в картинках


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Социальные
нормы и отклоняющееся поведение для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  Нормы,
закрепляющие представления о прекрасном и безобразном, — это
1)  моральные
нормы        3) эстетические нормы
2)  религиозные
нормы     4) политические нормы
2.  К
формам социального контроля относится (-ятся)
1)  влияние
общественного мнения      3) групповое давление
2)  принуждение
     4) все перечисленные
3.  Наказание
за уголовное преступление, финансовое поощрение, похвала являются
примерами
1)  санкций
   3) норм
2)  коллизий
 4) социальных предписаний
4.  К
позитивным проявлениям отклоняющегося поведения относится
1)  религиозный
фанатизм          3) терроризм 2) новаторское предложение   4) расовая
нетерпимость
5.  Верны
ли следующие суждения о социальных нормах?
А. Социальные нормы возникают и
существуют только в больших группах.
Б. Социальные нормы предполагают
ожидание правильного поведения.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о социальном контроле?
А. Социальный контроль может быть
эффективным лишь в том случае, когда он придерживается «золотой середины» между
свободой выбора и ответственностью за этот выбор.
Б. Социальный контроль
присутствует в любом обществе.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о причинах отклоняющегося поведения?
А. Причиной отклоняющегося
поведения являются психические нарушения: слабоумие, другие умственные дефекты,
психопатия.
Б. Причиной отклоняющегося
поведения является конфликт между нормами господствующей культуры и
субкультуры.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
8.  Традиционная
сельская община контролировала все аспекты жизни своих членов: выбор невесты,
методы разрешения спора и конфликта, способы ухаживания, выбор имени
новорождённого и многое другое. Что выступало формой социального контроля?
1)  законы
     3) репрессии
2)  надзор
     4) общественное мнение
9.  Школа
контролирует благодаря экзаменационным оценкам, правительство — благодаря
системе налогообложения и социальной помощи населению, государство — благодаря
полиции, секретной службе, государственным каналам радио, телевидения и органам
печати. Данные примеры иллюстрируют
1)  неформальный
(внутригрупповой) внешний контроль
2)  формальный
внешний контроль
3)  самоконтроль
4) санкции
10.
Гениальный художник А. нарушил ожидания любителей
классического искусства, изобретая новые художественные формы. Естественно, его
творчество не было принято большинством людей. Какому типу соответствует
поведение художника А.?
1)  позитивно
отклоняющемуся  3) нарушающему нормы права
2)  негативно
отклоняющемуся  4) соответствующему обычаям
Задания с кратким ответом 1.
Запишите слово, пропущенное во фрагменте таблицы.
Виды
социальных норм

Наименование норм

Их сущность

Правовые

Закреплены в законах, издаваемых государством, чётко
описывающих границы поведения и наказания за нарушения
  закона

…

Регулируют отношения между личностью и властью, между
  социальными группами и государством

2. Установите соответствие
между примерами санкций и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Примеры санкций
A)
  молчаливое признание
Б) отказ подать руку
B)
  отлучение от церкви
Г) лестный отзыв
Д) вручение Почётной грамоты

Виды санкций
1)
  формальные позитивные
2)
  неформальные позитивные
3)
  формальные негативные
4)
  неформальные негативные

Ответы на тест по обществознанию
Социальные нормы и отклоняющееся поведение для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1-3
2-4
3-1
4-2
5-2
6-3
7-3
8-4
9-2
10-1

Задания с кратким
ответом
1.  Политические

2.  24321

file_name: Тест по обществознанию Социальные нормы и отклоняющееся поведение для 10 класса.pdf

alt: Ответы на тест по обществознанию


extracted_text:
Цели
проведения игры:

стимулировать интерес к самопознанию;

способствовать развитию
     мышления, умения быстро думать и принимать правильное решение;
способствовать развитию
     сообразительности, интуиции и находчивости учащихся.

Оборудование: мультимедийное
оборудование, подписи для мест жюри и команд, листочки для работы команд.
Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас
в этом классе на интеллектуальном турнире "Своя игра". Давайте
поприветствуем гостей, которые пришли к нам на игру.
Я знаю, что здесь собрались настоящие знатоки для
того, чтобы ответить на интересные вопросы, посостязаться в находчивости и
смекалке, артистичности. Желаю вам удачи и победы!
Правила
проведения игры:
Учитель: Все
вы знаете, смотрели телепередачу для умнейших "Своя игра", которую
транслируют по каналу НТВ. Так вот, правила нашей игры аналогичны правилам
одноимённой телевизионной игры "Своя игра". Вам стало интересно?
А сейчас я познакомлю вас с правилами игры.
Первое правило: если
ученик не смог ответить на вопрос, ему помогают учащиеся из его же группы.
Второе правило: не
выкрикивать!
Перед вами табло с указанием секторов и количеством
баллов, которое вы можете заработать.
1.
Команда, получившая карточку № 1,
начинает игру. Она выбирает сектор и ячейку с тем количеством баллов, которое
хочет выиграть.
2.
Если команда правильно ответила,
то ей присуждается то количество баллов, которое указано на табло, и команда
дальше продолжает игру.
3.
Если команда не смогла ответить на
вопрос, то у неё вычитается количество баллов, указанных на табло, и ход
переходит к следующей команде.
4.
Если команда ещё не заработала
очки, и при этом не смогла ответить на вопрос, то у неё вычитается количество
баллов, указанных на табло, в счет будущих баллов.
5.
К тому же еще здесь спрятаны Вопрос-сюрприз:
"Кот
в мешке" - вопрос можно
отдать команде - сопернику.
Ход игры
1) 1 раунд
2) 2 раунд
3) Финальный раунд
4) Подведение итогов игры
1 раунд

“Вопросительный”
100. Продолжите пословицу: Без любви, как без …

а)ветра        б)солнышка        в)луны
200. Если говорят о любви, эмоциональном отношении к
Родине, то имеют ввиду:

а)храбрость        б)патриотизм              в)культуру
300.Если говорят о бескорыстной любви имеют ввиду:

а)  любовь которая заканчивается тогда, когда мне не помогли     б)любовь в
которой ты должен что-то за помощь и поддержку  в)любовь которая не требует
наград
400.Желание приносить людям радость, пользу и добро
бескорыстно - это:
        а) мечта   б) любовь
в) счастье

“Познавательный”
100. Опишите этого человека (Н.А. Назарбаев) пятью
предложениями.
1.     Президент РК Назарбаев.
2.     Лидер нации.
3.     Мировой и общеказахстанский политик.
4.     Проводит политику реформ и модернизации Казахстана.
5.     Ведет здоровый образ жизни.
 200. Кто
ввел предмет самопознания в казахстанских школах? (С.А.Назарбаева).
300. Что
ученики изучают на предмете самопознания?
 1.Свой
внутренний мир
2.Взаимоотношения
между людьми
3.Гармоничные
взаимоотношения с внешним миром
  400. КОТ В
МЕШКЕ Отгадайте песню.   [Дорогою
добра ]

 “Показательный”
100.  Отгадайте пословицу: дана, на,дела,Жизнь,
добрые,
  [Жизнь
дана на добрые дела]
200. Отгадайте
пословицу: два, живет, дело, века, Доброе
 (Доброе
дело два века живет).
300. КОТ
В МЕШКЕ Отгадайте пословицу:
25,6,13,16,3,6,12    3, 6,13, 10,12    5,6,13,1,14,10.
 (Человек
велик делами).
400. Разгадайте
ребус

 (радость)

“Узнавательный”
100.  Угадайте поступок:
   [милосердие]

200. Угадайте
эмоцию
 (гнев
).
300. КОТ
В МЕШКЕ Когда мать Терезу спросили, были
ли у нее выходные или праздники, она ответила: «У меня каждый день — праздник!»
Эта удивительная женщина почти всю жизнь посвятила помощи больным и бездомным.
Какая эмоция написано на её лице?   (Доброта).
400.Хорошее настроение проявление ?
А)радости
В)гнева С)равнодушие

Вопросы для зрителей:
1. Растет даже ледяная глыба от слова теплого… (спасибо).
2. Зазеленеет старый пень, когда услышит… (добрый день).
3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы… (спасибо).
4. Дети вежливые и развитые говорят, встречаясь… (здравствуйте).
5. Когда нас бранят за шалости, говорим… (простите, пожалуйста).
6. В Казахстане, в России и в Дании говорят на прощанье… (до
свидания).

2 раунд
«РАДОСТЬ
ПОЗНАНИЯ»
100. Урок самопознания есть непростой путь к…
А) истине  В)
ненасилию               С) любви    Д) покою

200. В «Притче о гвоздях», что дал отец своему сыну?
А) мешочек с деньгами В) мешочек с гвоздями
С) мешочек с инструментом           Д) мешочек с шишками
300. Чувство полного душевного удовлетворения одним словом

А  гнев
В) Счастье С)равнодушие Д)ненависть
400. Создание
природы, обладающее мышлением и речью, способностью чувствовать.
 А Звери) В)Растения С) Человек Д)Микроорганизмы

«УЧИМСЯ
ОБЩЕНИЮ»
100. Чувство доброго, искреннего расположения к человеку –
это..
А) доверие          В)
чистая душа   С) чистая совесть Д) чистая правда
200. Продолжите народную мудрость «Мир в семье – мир в …»
А) доме      В) обществе                  С) городе            Д)
государстве
300. Какие три слова из притчи «Ладная семья» написал старец?
А) взаимопонимание, дружба, забота      В) дружба, любовь,
прощение
С) забота, прощение, терпение                 Д) любовь,
прощение, терпение
400. КОТ В
МЕШКЕ Что такое толерантность?
А) способность понимать различные взгляды.
В) способность уважать различное происхождение, культуру.
С) способность понимать и уважать различное происхождение, культуру
Д) способность понимать и уважать различное происхождение,
культуру, взгляды.

 «БЫТЬ
ЧЕЛОВЕКОМ»
100. Продолжите слова В.Сухомлинского: «Самая большая победа –
это победа над…»
А) самим собой  В) над врагом               С) над другом               Д) над
одноклассником
200. У альпинистов есть золотое правило…
А) нельзя терять высоту                  В) нельзя терять
порядочность
С) нельзя терять трудолюбие  Д) нельзя терять храбрость
300. Продолжите народную мудрость «Уважение трудно заработать,
но легко…
А) найти     В) увидеть           С) потерять                 Д)
понять
400. Гармония тела и духа одним словом?
А)здоровье
В)болезнь С)тоска  Д)напряжение

«КАК
ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР»
100. Что такое трудолюбие?
А) не любовь к труду   В) субботники
С) любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей
напряжения
Д) работа на уроках трудового обучения
200. КОТ В МЕШКЕ Назовите
науку, изучающую  проблемы взаимодействия человека со средой обитания?    А)экология
В)математика С)антропология Д)геология
300. Что в этой книге?               (список редких и
исчезающих в Казахстане животных, растений, грибов)
400. Прослушайте притчу (включить). Что является истинным
богатством человека?  духовное  богатство

ФИНАЛ
Каждая
команда делает ставку из своих очков (записывает на листочке).
Ответ
команда не произносит в слух, а пишет на листочке, который сдается в жюри, как
только перестает играть музыка. На отгадывание командам дается 1 минута.
·
СЕМЬЯ
·
ПРИРОДА
·
ТВОРЧЕСТВО
Каждая
команда может удалить одну категорию, которую пожелает.
СЕМЬЯ – Семья – это то, что с тобою всегда. Напишите законы
гармоничной семьи?
ПРИРОДА – Природа – колыбель человека. Напишите инструкцию по
сохранению природы.
ТВОРЧЕСТВО - Творчество – это не просто красивая картина или
песня, это то, что исходит из самого сердца. Напишите виды творчества.

Подведение итогов игры

file_name: Своя игра по самопознанию 1-4.doc

title: Интеллектуальная игра по самопознанию


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Ориентируясь на ведущие тренды развития современного
образования, педагогический коллектив, рассмотрев положительные и отрицательные
результаты своей деятельности, выявил круг проблем и вышел на программу
развития деятельности дошкольного учреждения на 2020-2023 гг., выделив
несколько особо значимые направления деятельности:
 − построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных потребностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования посредством выбора КОП, социальных практик;
− привлечение родителей к участию в совместных
проектах, отражающих специфику учреждения, т.е. проектах речевой и
социально-коммуникативной направленности; − систематизирование спектров
образовательных предложений по развитию речи дошкольников;
− использование в образовательном процессе
дошкольных учреждений новых информационных и цифровых технологий через создание
современной развивающей среды в ДОУ: оснащение групп мультимедийным
оборудованием. Для разрешения обозначенных проблем наметили дальнейшие
перспективы развития ДОУ и определили целостную концептуальную модель будущего
дошкольной образовательной организации. Основная идея - создание на базе
детского сада медиацентра* с целью коммуникативно-речевого развития детей
дошкольного возраста. Цель проекта повышение уровня речевого и
социально-коммуникативного развития: связной монологической и диалогической речи,
взаимодействие и работа в команде, через организацию медиацентра и реализацию
авторских проектов педагогов по направлениям (модулям).
МЕДИАЦЕНТР – модель нового пространства образования,
поддержка которого происходит посредством использования современных
информационнокоммуникативных технологий.
Проект направлен на обеспечение открытости,
информированности качества образования, соответствующего требованиям
инновационного социально-ориентированного развития образования. В связи с этим
транслирование педагогической деятельности, жизни детей в детском саду
посредством детской игры в Медиацентре повышает интерес родителей к учреждению,
дошкольному образованию. И не только родителей данного учреждения, но и
общества в целом. Проект дает возможность упражнения детей в ораторском
искусстве и дикторском мастерстве, расширяет представления дошкольников о
средствах массовой информации, развивает стремление детей общаться со
сверстниками и взрослыми в процессе деятельности.
Данный проект позволит значительно повысить
познавательный, интеллектуальный и эмоциональный уровень детей дошкольного
возраста, а так развитие речи и социально-коммуникативных навыков. Проект
«Медиацентр в ДОУ»- позволяет детям окунуться в неизведанный мир телевидения,
радио, мультипликации с его внутренним содержанием, познакомиться с
малоизвестными и привлекательными для них профессиями: журналист, фотограф,
редактор, диктор, оператор, а также с их орудиями труда. Работа перед камерой,
микрофоном является дополнительным стимулом для ребенка ясно, четко, понятно
изъясняться, что способствует улучшению диалогической и монологической речи, ее
грамматическому строю, активизации словаря. Помимо коммуникативных задач
решаются и психологические: преодоление робости, стеснительности, повышается
самооценка. Инновация состоит в том, что мы ввели интервьюирование, метод
позволяющий максимально использовать возможности каждого ребенка. Эффективность
данного метода как сильного, но ненавязчивого педагогического средства
усиливается за счет того, что в распоряжении педагогов и детей нашего
дошкольного учреждения есть современное оборудование, которое позволяет
создавать и транслировать видеоролики. Применение технических средств
стимулирует детей, укрепляет чувство ответственности за свою роль, вдохновляет
работать на результат. Ребенок осознает, что не только он видит и слышит себя
со стороны, но и другие люди (родители, дети) его видят и слышат.
Также привлечение родителей в блогерство позволяет
раскрыть их интересы, таланты. Такая форма взаимодействия как детское
телевидение доказывает родителям, что детский сад открыт для сотрудничества. Мы
заинтересованы в участии родителей в воспитательно-образовательном процессе не
потому, что это необходимо педагогу, а потому, что это, необходимо для развития
их собственного ребенка. Таким образом, проектная деятельность не только
создает деятельностную среду общения и ознакомления с миром телевидения, но и
формирует зону ближайшего развития ребенка в результате совместной партнерской
деятельности взрослых и детей На данном этапе реализации достигнуты следующие
результаты: 1. Разработан и реализуется содержательный модуль ООП ДО
«Медиацентр» по коммуникативно-речевому развитию детей старшего дошкольного
возраста, программы студий: − ТВ-студия − Студия звукозаписи
− Студия анимации «Первый кадр» − Комикс-студия 2. Пополняется
развивающая предметно-пространственная среда: -созданы мобильные студии,
приобретено мультимедийное оборудование (6 шт. планшетов, микрофоны,
программное обеспечение для создания фильмов, видеокамера, штатив, оборудование
для мультстудии, радиостудии); -создан банк тематических видеоматериалов,
разработаны алгоритмы работы с мобильных студиях, схемы-подсказки для ведения
диалога в форме интервью; 3. 100 % охват детей старшего дошкольного возраста в
работе «Медиацентра». 4. Дети старшего дошкольного возраста овладевают базовыми
навыками работы с компьютерным и радио и телекоммуникационным оборудованием. 5.
Дети учатся брать интервью и составлять короткий рассказ-репортаж, выстраивают
общение по ситуации, свободно входят в контакт с детьми и педагогом, легко
договариваются, четко и последовательно выражают свои мысли. 6. Педагоги ДОУ
повышают уровень профессиональной компетенции медиа - информационной
грамотности за счет курсов повышения квалификации, разработки и реализации
программ дополнительного образования, трансляции педагогического опыта, работы
по самообразованию, участия в конкурсном движении. 7. Родители активно
участвуют в работе МЕДИАЦЕНТРА и вовлечены в реализацию программы развития,
участвуют в конкурсах и онлайн-акциях. В детском саду создана институциональная
модель реализации системы краткосрочных образовательных практик как механизма
индивидуализации образовательного процесса и обеспечения родительского заказа в
дошкольном образовании. В настоящее время участникам образовательных отношений
предлагается на выбор 100 практик в соответствии с «Реестром краткосрочных
образовательных практик» для детей 5-7 лет. В течение учебного года одним
ребенком осуществляется от 10 до 12 выборов практик по интересам. Для
проведения краткосрочных образовательных практик педагогами используются
современные материалы, оборудование, а также развивающее пространство помещений
ДОУ и территории. Система краткосрочных образовательных практик позволили
старшему дошкольнику самостоятельно решать, выбирать «интересное дело», любимое
занятие. Считаем, что подобная деятельность способствует развитию активной,
самостоятельной, творческой личности ребенка.

alt: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ