extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
 Директор
школы                          Н.А.Паршукова
 Введено в
действие приказом    №432
 от  «06»
октября  2014 года
Принято
педсоветом
Протокол №2 от
«06»  октября  2014 года

ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ
КОМПЕНСАЦИИ РАСХОДОВ НА ОПЛАТУ СТОИМОСТИ
ПРОЕЗДА К МЕСТУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТПУСКА И ОБРАТНО И СТОИМОСТИ
ПРОВОЗА БАГАЖА,
ЯВЛЯЮЩИХСЯ РАБОТНИКАМИ ОРГАНИЗАЦИЙ, ФИНАНСИРУЕМЫХ ИЗ БЮДЖЕТА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Настоящее Положение,
разработанное в соответствии постановлением Администрации МР «Усть – Куломский»
№256 от 06 марта 2012 года, с решением Совета муниципального района "Усть-Куломский"
от 25.07.2007 N V-43 «О гарантиях и компенсациях для лиц, проживающих в
местности, приравненной к районам Крайнего Севера, являющихся работниками
организаций, финансируемых из бюджета муниципального образования муниципального
района «Усть-Куломский», регулирует вопросы предоставления компенсации расходов
на оплату стоимости проезда в пределах территории Российской Федерации к месту
использования отпуска и обратнолюбым видом транспорта, в том числе личным (за
исключением такси), а также на оплату стоимости провоза багажа весом до 30
килограммов лицам, проживающим в местности, приравненной к районам Крайнего
Севера, являющимся работниками организаций, финансируемых из бюджета
муниципального образования муниципального района "Усть-Куломский"
(далее - работники), и неработающим членам их семей (мужу, жене, а также
несовершеннолетним детям, в том числе находящимся под опекой (попечительством),
включая в приемной семье фактически проживающим с работником (далее -
неработающие члены их семей).
(в ред. Постановления администрации муниципального района «Усть-Куломский»
от 15.10.2013 N 1558)
2. Компенсация
расходов на оплату стоимости проезда в пределах территории Российской Федерации
к месту использования отпуска и обратно любым видом транспорта, в том числе
личным (за исключением такси), а также на оплату стоимости провоза багажа весом
до 30 килограммов (далее - компенсация) назначается и выплачивается работнику
по основному месту работы.
3. Выплаты,
предусмотренные настоящим Положением, являются целевыми и не суммируются в
случае, если работник и неработающие члены его семьи своевременно не
воспользовались правом на компенсацию указанных расходов.
4. Назначение и
выплата компенсации работнику осуществляются работодателем (организацией,
финансируемой из бюджета муниципального образования муниципального района «Усть-Куломский»)
(далее - работодатель), в случае если работник находился:
в ежегодном
оплачиваемом отпуске, в том числе ежегодном оплачиваемом отпуске с последующим
увольнением;
в отпуске по
беременности и родам;
в отпуске по уходу
за ребенком до достижения им возраста 3 лет;
в отпуске без
сохранения заработной платы.
5. Право на
компенсацию указанных расходов возникает у работника одновременно с правом на
получение ежегодного оплачиваемого отпуска за первый год работы в данной
организации.
Работник вправе
использовать свое право на получение компенсации один раз в течение двухлетнего
периода. Двухлетний период, в течение которого работник вправе реализовать свое
право на оплачиваемый за счет средств работодателя (организации) проезд в
пределах территории Российской Федерации к месту использования отпуска и
обратно, исчисляется в календарных годах, начиная с года, в котором у работника
возникло право на получение ежегодного оплачиваемого отпуска за первый год
работы в данной организации.
6. При переходе из
одной организации, финансируемой из бюджета муниципального образования
муниципального района «Усть-Куломский», в другую работник имеет право на
получение компенсации по новому месту работы с учетом периода его непрерывной
работы по предыдущему месту работы, если он не воспользовался этим правом по
предыдущему месту работы. Основанием для назначения и выплаты компенсации по
новому месту работы является соответствующая справка с предыдущего места
работы.
7.
Компенсация назначается и выплачивается исходя из фактической стоимости
проезда, но не выше стоимости проезда воздушным транспортом - в салонах
"эконом-класса", железнодорожным транспортом - в вагонах типа: К
(купейный) скорого фирменного поезда, 2С (экономического класса)
высокоскоростных поездов, за исключением 2-местного купе категории
"СВ" и вагонов повышенной комфортности, водным транспортом - в каюте
V группы морского судна регулярных транспортных линий и линий с комплексным
обслуживанием пассажиров, в каюте II категории речного судна всех линий
сообщения, в каюте I категории судна паромной переправы, автомобильным
транспортом (за исключением личного) - в автобусах с мягкими откидными
сиденьями.
В случае если представленные
работником организации документы подтверждают произведенные расходы на проезд
по более высокой категории проезда, чем установлено настоящим пунктом,
компенсация расходов производится на основании справки о стоимости проезда в
соответствии с установленной категорией проезда, выданной работнику (членам его
семьи) соответствующей транспортной организацией, осуществляющей перевозку или
ее уполномоченным агентом (далее - транспортная организация), на дату
приобретения билета.
8. При проезде к
месту использования отпуска и обратно несколькими видами транспорта работнику
компенсируется общая сумма расходов на оплату проезда в пределах норм,
установленных пунктом 7 настоящего Положения.
В стоимость
проезда к месту использования отпуска и обратно работника и неработающих членов
его семьи и стоимость провоза багажа включаются и подлежат оплате стоимость
проезда железнодорожным и автомобильным транспортом общего пользования (кроме
такси) к (от) железнодорожной станции (вокзала), пристани, аэропорту,
автовокзалу при наличии документов, подтверждающих данные расходы, расходы за
пользование постельными принадлежностями, обязательные страховые сборы, услуги
по предварительной продаже (бронированию) билетов, сборы за оформление билетов,
за исключением дополнительных услуг (доставка билетов на дом, сбор за сданный
билет, стоимость справок транспортных организаций о стоимости проезда, сборы за
пребывание в залах ожидания повышенной комфортности и другие).
9. Выплата
компенсации производится не позднее чем за 3 рабочих дня до начала отпуска
работника исходя из примерной стоимости проезда на основании письменного
заявления работника и решения работодателя. Окончательный расчет производится
по возвращении работника из отпуска на основании представленных им в течение
трех рабочих дней со дня выхода на работу билетов, других подтверждающих
документов.
При использовании
работником электронного билета компенсация выплачивается в случае проезда:
воздушным
транспортом - при предоставлении посадочного талона и маршрута/квитанции;
железнодорожным
транспортом - при предоставлении электронного проездного документа и
электронного контрольного купона.
В случае если
работник не обратился за компенсацией до начала отпуска, он вправе представить
письменное заявление о предоставлении компенсации в течение календарного года,
в котором он использовал отпуск.
10.
При отсутствии, в том числе утере, проездных документов компенсация назначается
и выплачивается по наименьшей стоимости проезда к месту использования отпуска и
обратно кратчайшим путем (на основании справки транспортной организации о
наименьшей стоимости проезда) только при наличии документов, подтверждающих
пребывание работника в месте использования отпуска (справки, подтверждающие
пребывание в месте использования отпуска, счета гостиниц, отрывной талон к
санаторно-курортной, туристической путевке, копия паспорта с отметкой о
пересечении государственной границы Российской Федерации и иностранного
государства). Наименьшая стоимость проезда определяется как стоимость проезда в
плацкартном вагоне скорого поезда, а при отсутствии на данном направлении
сообщения скорых поездов - стоимость проезда в плацкартном вагоне пассажирского
поезда. В случае наличия в данном направлении только воздушного сообщения
наименьшая стоимость проезда определяется по тарифу на перевозку воздушным
транспортом в салоне экономического класса; при наличии только морского или
речного сообщения - по тарифу каюты X группы морского судна регулярных
транспортных линий и линий с комплексным обслуживанием пассажиров, каюты III
категории речного судна всех линий сообщения; при наличии только автомобильного
сообщения - по тарифу автобуса общего типа.
В случае если
работник в течение календарного года, в котором он использовал отпуск,
представит восстановленные утерянные проездные билеты, компенсация возмещается
по фактической стоимости проездных документов, но не выше норм, установленных пунктом 7 настоящего Положения.
Расчет с работником в этом случае производится в течение 10 рабочих дней со дня
представления им восстановленных утерянных проездных документов.
11. Расходы на
оплату проезда к месту использования отпуска и обратно при использовании
личного автомобильного транспорта компенсируются в соответствии с пунктом 10 настоящего
Порядка.
При отсутствии
документов, подтверждающих пребывание работника в месте использования отпуска,
компенсация расходов на оплату проезда не производится.
12. Если работник
использует отпуск в нескольких местах отдыха, то ему компенсируются расходы на
оплату проезда только до одного избранного им места отдыха, а также расходы на
оплату обратного проезда от того же места кратчайшим путем. Остановка работника
в пункте по маршруту прямого следования к месту использования отпуска и обратно
не является вторым местом отдыха работника независимо от продолжительности
остановки работника в данном пункте. Под маршрутом прямого следования к месту
использования отпуска и обратно для целей настоящего Порядка понимается прямое
беспересадочное сообщение либо кратчайший маршрут с наименьшим количеством
пересадок от места отправления до конечного пункта на выбранных работником
видах транспорта.
При выезде в
отпуск за пределы Российской Федерации расходы на оплату стоимости проезда к
месту использования отпуска и обратно возмещаются исходя из стоимости проезда
при следовании к месту использования отпуска до границы Российской Федерации и
обратно от границы Российской Федерации при представлении работником:
либо проездных
билетов и справки соответствующей транспортной организации о коэффициенте
проезда до границы Российской Федерации и справки организации, осуществляющей
свою деятельность на рынке туристических услуг, о стоимости проезда и провоза
багажа по маршруту следования к месту использования отпуска;
либо проездных
билетов и справки соответствующей транспортной организации о стоимости проезда
до ближайших к месту пересечения границы Российской Федерации железнодорожной
станции, аэропорта, морского (речного) порта, автостанции;
либо проездных
билетов и справки соответствующей транспортной организации о коэффициенте и
стоимости проезда до границы Российской Федерации.
По письменному
заявлению работника коэффициент проезда до границы Российской Федерации
определяется на основании информации о значениях ортодромических расстояний от
международных аэропортов Российской Федерации до зарубежных аэропортов,
размещенной на сайте Главного центра Единой системы организации воздушного
движения - структурного подразделения федерального государственного унитарного
предприятия "Государственная корпорация по организации воздушного движения
в Российской Федерации" (адрес сайта: www.matfmc.ru). В этом случае
справка транспортной организации о коэффициенте проезда до границы Российской
Федерации не предоставляется.
13. Работодатель
выплачивает работнику компенсацию стоимости проезда к месту использования
отпуска работника и обратно и провоза багажа неработающих членов его семьи при
условии их выезда к месту использования отпуска работника в один населенный пункт
и возвращения (как вместе с работником, так и отдельно от него) при
представлении следующих документов:
трудовая книжка,
свидетельство о заключении брака или их заверенные в установленном порядке
копии - для неработающего мужа (жены);
свидетельство о
рождении - для несовершеннолетних детей;
акт органа опеки и
попечительства о назначении опекуна или попечителя - для несовершеннолетних,
находящихся под опекой и попечительством работников.
(в ред. Постановления администрации муниципального района
"Усть-Куломский" от 15.10.2013 N 1558)
Компенсация
назначается и выплачивается независимо от количества несовершеннолетних детей.
В случае
достижения детьми работника совершеннолетия в период пребывания в отпуске
стоимость проезда к месту использования отпуска и обратно и стоимость провоза
багажа подлежат оплате.
В случае когда муж
и жена являются работниками одной организации и оба имеют право на компенсацию,
оплата стоимости проезда к месту использования отпуска и обратно
несовершеннолетним детям производится каждому из работников, если периоды
отпусков указанных работников не совпадают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проезд к месту отдыха и обратно.docx

alt: В случае если работник не обратился за компенсацией до начала отпуска, он вправе представить письменное заявление о предоставлении компенсации в течение календарного года, в котором…


extracted_text:
Сценарий агитбригады ЮИД отряда «Светофорчик»
на конкурс «Торжественный марш: «Говорит ЮИД ДОНА!» -
апрель 2018 г

(участники: Колесников
Влад, Парфенова Д., Шестопалова П., Пантелеева Камилла, Суюкова А., Ткачёва Д.,
Мякотина А., Манжула Д., Константинов К., Мартыщенко К.). под музыку № 1. С 2-х сторон появляются,
маршируя, члены отряда.
СЛАЙД  1.
3-4, 1-2!
ДАША П :Юные инспектора!
3-4, 1-2,
ДАША П: На дороге мы с утра!
Внимание, взрослый!
Ребенок!
Подросток!
Приветствует вас отряд
Все: Светофорчик!
Мы молоды! (Полина: «очень»)
Смелы!
Полны мы задора!
На конкурс приехали: «Говорит
ЮИД Дона!»
СЛАЙД 2 ДАША П: Наш
девиз:
ПОЛИНА Ш:  «ЮИД – это я», «ЮИД – это мы» (5-6класс)
ВСЕ: «ЮИД – это лучшие дети
страны»

СЛАЙД 3 ВЛАД К: Знают все - ЮИД, по праву,
От столицы до села,
Наряду с инспекторами,
45 лет совершает добрые дела!

ТОНЯ С: И чтобы о них все дети знали,
Поисковую работу в своей
школе организовали.

СЛАЙД 4 ДАША Т:  Выручил
нас новый уровень общения – Ватсап…
И начался новый
организационный этап.
СЛАЙД 5 А когда материал оформлять завершили,
Стенд в музее на видном месте
разместили.

ТОНЯ С: А что на нём  - сейчас узнает весь район.
Ну, может не
весь, но точно – и ты, и я, и он.

(на экране 2002- 2006 годы)
СЛАЙД 6 Настя М: Итак. Макаренко Людмила Павловна.
Была командиром
нашего ЮИД отряда.
Знания медицины
ей очень пригодились
Потому что в
медицинского работника она превратилась.
СЛАЙД 7 Ах, какие повязки, жгуты накладывала она,
Знаниями по ПДД
была не обделена.

(на экране 2006- 2012 годы)
СЛАЙД 8 ПОЛИНА
Ш: Ей на смену пришёл
Колесников Игорь –парень классный
Из ЮИДовской
династии:
Мама - в ЮИДе,
папа - в ЮИДе, и брат в ЮИД вступил.
Командиром был не
по «блату»,
А потому что
хороший организатор.
СЛАЙД  9 Его отряд «Дорожный патруль» действовал смело,
С инспектором Бровко Андреем Анатольевичем
Акции проводили умело.
ВЛАД  К: И на дороге, и на школьном дворе
Строго следили за ПДДе.
СЛАЙД 10 Служит
Игорь Николаевич в полиции,
Не изменил
ЮИДовской традиции.

2012 тире 2018 год -
СЛАЙД 11 КАРИНА
М: Следующий командный
виток
«Светофорчик»
возглавляет Она-
Еременко Юлия
Николаевна.
Как времечко бежит!
Успел немало сделать её отряд ЮИД!
СЛАЙД 12 Ежегодные конкурсы в районе проводятся,
Мы в них участвуем, как водится.
СЛАЙД 13 ДАША М: В «Безопасном колесе» и   ЮИДовских смотрах
Не раз побеждали, хоть это непросто!
СЛАЙД 14 Участвовали в специальных конкурсах,
олимпиадах, операциях.
У каждого члена отряда есть грамота или
другая награда.

СЛАЙД 15 (включается запись голоса: «Ребята, это кто там хвастается?
А вы про руководителей не забыли? Это я вам говорю, ваш командир – Ерёменко
Юлия»
№ 2

СЛАЙД 16 ДАША П: Точно.  Продолжаем информировать
45 лет летит над планетой
ЮИДовцев дел эстафета!
Руководители у ЮИДовцев всегда в авторитете,
СЛАЙД 17 КИРИЛЛ К: Мы знаем первых
руководителей нашего Маньково-Берёзовского отряда
Это: Кондратова Светлана
Николаевна и Диденко Татьяна Николаевна.
Сначала в «Дорожный патруль»
10 членов вступили,
Идеи руководителей своих за 2
года осуществили.

СЛАЙД 18 ПОЛИНА Ш: С
2003 года всегда с нами Колесников Николай Алексеевич.
Наш руководитель - настоящий
предводитель!
Все проблемы в раз решает
Нас в работе направляет.
На вопрос «Что? Где? Когда?»
Он ответ найдет всегда!

СЛАЙД 19. КАМИЛЛА
П: Татьяна Николаевна -
организатор-педагог,
С нами репетировать любит.
Презентации, видеоролики умеет
составлять,
Чтоб мы могли достойно выступать.
ТОНЯ С: Это ужасно строгая тетя,-
Всё она видит, всё она знает:
Кто и когда ПДД нарушает.

СЛАЙД 20 КАМИЛЛА П: Вот
так под чутким руководством этим
Несём мы азбуку дороги детям.

СЛАЙД 21 Влад К: Мы поисковую работу
вам свою предоставили,
Всю любовь  в неё  и душу оставили,
ДАША П: Итог: командиры ЮИДа - отважные,
Руководители и наставники - важные!

(на мотив
«Лесной марш», муз. Чичкова, сл. Ибряева) № 3

СЛАЙД 22 Машины просигналили подъём
Отряд ЮИД выходит на задание.
Мы вас, ребята,
предостережём,
От ПДД незнания.
СЛАЙД 23 ПРИПЕВ: Мы сами написали
И громко рассказали,
Что есть на всех дорогах
Надёжные друзья:
СЛАЙД 24 Такие же девчонки,
Такие же мальчишки,
Такие же ЮИДовцы, как ты и я.
– 2 РАЗА

СЛАЙД 25 Поможем вам все знаки изучить,
На транспорте улучшить
поведение.
Инспекторов ГИББДД любить,
Иметь к ним уважение.

СЛАЙД 26 ПРИПЕВ: Мы сами написали
И громко рассказали,
Что есть на всех дорогах
Надёжные друзья:
СЛАЙД 27 Такие же девчонки,
Такие же мальчишки,
Такие же ЮИДовцы, как ты и я.

СЛАЙД 28 И пусть дорога наша не легка,
Проходим с честью все мы
испытания.
И в 45  желаем всем друзьям
Взаимопонимания…

СЛАЙД 29 ПРИПЕВ: Сегодня поздравляем
И точно всем желаем,
Что б были дорогах
Надёжные друзья:
Такие же девчонки,
Такие же мальчишки,
Такие же ЮИДовцы, как ты и я.

СЛАЙД 30  Все вместе:
С Днём рождения тебя, ЮИД!!! (делают композицию)

file_name: Сценарий агитбригады ЮИД отряда.docx

alt: Знаниями по ПДД была не обделена

alt: Такие же ЮИДовцы, как ты и я.

title: Сценарий агитбригады отряда ЮИД


extracted_text:
Практическая
работа №28-29.
Средства создания
и сопровождения сайта.
Работа с
Конструктором сайтов.

Цель работы:  ознакомиться
с основными тегами языка HTML, научиться создавать
простые web-страницы.

Оборудование:  персональный
компьютер, методические указания по работе (в электронном виде находятся в
папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
1.
Введение.
Web-страницы – комплексные документы, которые могут содержать
любые виды данных: текст, графику, звук, видео и анимацию.
Все Web-страницы имеют одну общую черту – они созданы с помощью
средств языка HTML. Языком публикации, используемым во
Всемирной паутине (World Wide Web), является HTML (HyperText Markup Language -
язык разметки гипертекстов).
Язык HTML дает
авторам средства для:
-
публикации электронных документов с заголовками, текстом,
таблицами, списками, фотографиями и т.д.
-
загрузки электронной информации с помощью щелчка мыши на
гипертекстовой ссылке.
-
разработки форм для выполнения транзакций с удаленными службами,
для использования в поиске информации, резервировании, заказе продуктов и т.д.
-
включения электронных таблиц, видеоклипов, звуковых фрагментов и
других приложений непосредственно в документы.
Любая Web-страница представляет собой HTML-файл.
Язык HTML определяет правила, согласно которым обычный
текст представляется в виде Web-страниц.
Гипертекст –
текст, в который встроены специальные коды, управляющие дополнительными
элементами, такими как форматирование, иллюстрации, мультимедийные вставки и
гиперссылки на другие документы.
Под разметкой
понимается вставка в текст этих кодов, определяющих то, как итоговый
гипертекстовый документ должен отображаться специальной программой браузером.
Коды языка HTML, с помощью которых выполняется разметка исходного
текста, называются тегами. Тег – набор символов. Все теги начинаются с символа
“<” и заканчиваются символом “>”. Пару этих символов иногда
называют угловыми скобками. После открывающей угловой скобки идет ключевое
слово, определяющее тег.
Текст
документа не просто наполнен управляющими кодами. Теги задают его структуру:
заголовок, тело. Теги чаще используются парами. Они, как скобки, обрамляют
разделы и части текста. <Имя> - это открывающий тег, </Имя>
- закрывающий тег.
При
отображении документа в браузере сами теги не отображаются, но влияют на способ
отображения документа.
Открывающие
теги могут содержать атрибуты, влияющие на эффект, создаваемый тегом. Атрибуты
– это дополнительные ключевые слова, отделенные от ключевого слова тега и друг
друга пробелами.
Некоторые
атрибуты требуют указания значения атрибута. Это значение отделяется от
ключевого слова знаком “=”.
2.
Структура Web-страницы
Документ HTML состоит из
основного текста документа и тегов разметки. Таким образом, документ HTML – это, по существу, обычный текстовый файл. Для его
создания можно использовать любой текстовый редактор. Например, Блокнот.
Все документы HTML имеют
строго заданную структуру. Документ должен начинаться с тега  и заканчиваться соответствующим закрывающим
тегом .
Документ HTML состоит из
раздела заголовков и тела документа. Раздел заголовков расположен между тегами  и
и содержит информацию о документе в целом. В частности, этот раздел должен
содержать внутри себя теги <TITLE>
и </TITLE>, между которыми
размещается официальный заголовок документа. При просмотре он отображается в
верхней строке окна браузера.
Также в
раздел заголовков помещаются не отображаемые при просмотре мэта-теги, задающие
кодировку страницы для ее правильного отображения в браузере, а также содержащие
описание и ключевые слова страницы.
Сам текст
документа располагается в теле документа. Тело документа располагается между
тегами  и .
3.
Цветовая схема Web-страницы
Цвет на Web-странице задают либо его названием, либо числовым
шестиразрядным шестнадцатеричным кодом.

Цвет

Код

Название

Цвет

Код

Название

черный

#000000

black

лиловый

#FF00FF

magenta

белый

#FFFFFF

white

бирюзовый

#00FFFF

cyan

красный

#FF0000

red

бледно-голубой

#E8FEFF

azure

зеленый

#00822B

green

бледно-фиолетовый

#FF90FF

violet

синий

#0000FF

blue

оранжевый

#FFA500

orange

желтый

#FFFF00

yellow

коричневый

#A82828

brown

Основную
цветовую схему Web-страницы можно задать в теге  с помощью атрибутов:
BGCOLOR=  - цвет фона
TEXT=           - цвет текста
LINK=            - цвет текста гиперссылки
ALINK=         - цвет текста активной гиперссылки
VLINK=         - цвет текста просмотренной гиперссылки
Чтобы текст
хорошо читался, цвета на странице подбирают контрастирующие по яркости:
пастельный фон – темный текст, или темный фон – светлый текст. Нежелательны
буквы белого цвета – они могут оказаться невидимыми при печати на принтере.
Пр. Создадим Web-страницу “Основные теги HTML”
1)
В папке «Мои документы» создать свою папку.
2)
Запустить текстовый редактор Блокнот
3)
Ввести HTML-код страницы:

<TITLE> Первое знакомство с тегами HTML
</TITLE>

4)
Сохранить файл под именем index.htm в своей папке.
5)
Открыть папку «Мои документы», открыть свою папку, открыть свой файл. В
заголовке окна браузера высвечивается название Web-страницы
Первое знакомство с тегами HTML.
4.
Заголовки
В тексте Web-страницы могут быть заголовки различного уровня. Они
записываются внутри тегов
 …
,
 …
 …
…
. Заголовки можно располагать слева, справа и по
центру. Для этого используется атрибут ALIGN=“значение”.
Значение может быть LEFT, RIGHT,
CENTER. Например, ALIGN=“LEFT”.

6)
Запустить Блокнот. Открыть файл index.htm . Внести в текст страницы теги заголовков различных
уровней.

Заголовок первого уровня

Заголовок второго уровня

Заголовок третьего уровня

Заголовок четвертого уровня

Заголовок пятого уровня

Заголовок шестого уровня

 Заголовок
первого уровня, выровненный по центру

5.
Форматирование шрифта
На странице
текст может быть набран разными шрифтами. Шрифты задаются следующими тегами:
… -
жирный шрифт                    … - курсив
… -
подчеркнутый
<S>…</S> -
зачеркнутый
…
- верхний индекс
…
- нижний индекс
<TT>…</TT>
- равноширинный (все буквы одинаковые по ширине
…
- выделение
…
- усиленное выделение
Для задания
размера и цвета шрифта служит тег
и . Тег  должен иметь хотя бы один из двух атрибутов:
SIZE= задает размер шрифта, от 1 до 7
COLOR= задает цвет шрифта (можно указывать код или
название).
Менять вид
шрифта можно с помощью атрибута FACE=название
шрифта
6.
Форматирование текста
Абзацы
задаются следующими тегами:
…
. Также как и заголовки они могут быть выровнены с
помощью атрибута ALIGN.
Перевод строки
осуществляется с помощью тега
.
Горизонтальный
разделитель (горизонтальная линия) задается с помощью тега

7)
Внести в текст страницы теги, определяющие начертание шрифта. Отделить
этот фрагмент от остального текста с помощью горизонтальных разделительных
линий. Строчки текста разделить с помощью перевода строки

Обычный
текст

Жирный
текст

Курсив

Подчеркнутый

Жирный
подчеркнутый курсив

<TT>Равноширинный</TT>

Выделение

Усиленное выделение

 шрифт размера 5, белого цвета, тип Arial

7.
Списки
Списки бывают
нумерованными и маркированными. Кроме того, комбинируя эти два типа, можно
создавать вложенные многоуровневые списки.
Нумерованный
список представляет собой набор элементов (абзацев) с порядковыми номерами и
формируется при помощи контейнера

…
, а каждый элемент списка
начинается с одиночного тега
.
Вид и тип
нумерации при этом зависят от атрибутов тега
:
возможна нумерация арабскими цифрами (TYPE=1),
прописными и строчными латинскими буквами (TYPE=A или TYPE=a), а также прописными и строчными римскими цифрами (TYPE=I или TYPE=i). Можно задать с
какой цифры (буквы) начать нумерацию, для этого используется атрибут START=значение.
Маркированный
список представляет собой набор элементов, предваряемым тем или иным специально
выбранным символом – маркером. Такой список создается при помощи контейнера
…
,
а каждый его элемент предваряется одиночным тегом
.
Маркеры в
списках могут иметь один из трех возможных видов: круг (по умолчанию),
окружность и квадрат. Для выбора типа маркера используется атрибут TYPE тега
.
Он может принимать следующие значения: circle (окружность), square
(квадрат), disc (круг).
Маркированный
список автоматически отделяется от предыдущего и последующего текста
дополнительными отступами сверху и снизу, а его строки смещаются вправо.
8)
Внести в текст страницы тэги, задающие списки нумерованные и
ненумерованные.
Нумерованный
список, нумерация арабскими цифрами начинается с 3:
 нумерованный список, начиная с 3

Первый элемент списка

Второй элемент списка

Третий элемент списка

Маркированный
список, маркер в виде квадрата:
 маркированный список, маркер квадрат

Первый элемент списка

Второй элемент списка

Третий элемент списка

8.
Многоуровневые
(вложенные) списки
Многоуровневый
список может состоять из нескольких вложенных друг в друга списков, каждый из
которых формируется при помощи собственного контейнера
…

или
…
 и может иметь произвольную нумерацию. При этом для
вложенных списков браузер автоматически увеличивает отступ слева для
нумерованных (маркированных) строк.
9)
Внести в текст страницы тэги, задающие многоуровневый список.

 вложенный список

 Глава 1.

 пункт 1.1.

 пункт 1.2.

 Глава 2.

 пункт 2.1.

 пункт 2.2.

9.
Списки определений
Список
определений состоит из нескольких терминов и пояснений к ним. Список
определений формируется при помощи собственного контейнера
…
.
Каждый термин записывается в контейнере
…
. Пояснение к термину записывается в контейнере
…
.

10)
Внести в текст страницы тэги, задающие список определений.

 список определений

ТЕРМИН 1

Пояснение к термину 1

ТЕРМИН 2

Пояснение к термину 2

ТЕРМИН 3

Пояснение к термину 3

Задание.
Карта опроса №1
1.
Зайдите в программу Блокнот.
2.
Создайте Web-страницу следующего вида:
Ø
Заголовок Web-страницы (“Моя Web-страница”)
Ø
На Web-странице должна быть следующая
информация:
-
“Пробная Web-страница” (заголовок 1-го уровня по
центру)
-
“Форматирование шрифта” (заголовок 3-го уровня)
-
горизонтальная линия
-
5 строк текста разными шрифтами.
-
горизонтальная линия
-
3 абзаца по 2 строки в каждом.
-
в первом абзаце сделать размер шрифта 6, во втором 4.
-
первый абзац выровнять по центру, второй – по левому краю, третий по
правому краю.
-
абзацы отделить друг от друга горизонтальной линией.
3.
Сохраните файл под именем «ПР28(ФИО).htm» в
своей папке.
4.
Откройте свою папку и запустите на выполнение свой файл.
Карта опроса №2
1.
Зайти в Блокнот.
2.
Создайте Web-страницу следующего вида:
Ø
Заголовок Web-страницы (“Моя Web-страница”)
Ø
На Web-странице должна быть следующая
информация:
a)
“Пробная Web-страница” (заголовок 1-го уровня по
центру)
b)
“Списки” (заголовок 2-го уровня)
c)
списки различного вида (перед каждым списком  указать вид списка):
-
маркированный список (маркер – круг, список из 4 элементов)
-
маркированный список (маркер – окружность, список из 2 элементов)
-
маркированный список (маркер – квадрат, список из 3 элементов)
-
нумерованный список (нумерация арабскими цифрами, из 4 элементов)
-
нумерованный список (нумерация арабскими цифрами, начиная с 5, из 3
элементов)
-
нумерованный список (нумерация римскими цифрами, прописными, из 3
элементов)
-
нумерованный список (нумерация римскими цифрами, строчными, начиная с 3,
из 4 элементов)
-
нумерованный список (нумерация латинскими буквами, прописными, из 3
элементов)
-
нумерованный список (нумерация латинскими буквами, строчными, из 3
элементов)
-
вложенный список, следующего вида:
I.
Заголовок 1
a.
Раздел 1.1
b.
Раздел 1.2
c.
Раздел 1.3
II.
Заголовок 2
a.
Раздел 2.1
b.
Раздел 2.2
c.
Раздел 2.3
III.
Заголовок 3
a.
Раздел 3.1
b.
Раздел 3.2
c.
Раздел 3.3.
-
список определений следующего вида:
Процессор
Главная часть компьютера, предназначенная для обработки информации и
управления работой всех устройств компьютера
Память
Устройство для хранения информации
d)
списки отделить друг от друга горизонтальной линией.
e)
названия списков набрать жирным курсивом.
3.
Сохраните файл под именем «ПР29(ФИО).htm» в
своей папке.
4.
Откройте свою  папку и запустите на выполнение свой файл.

alt:
OL TYPE =1 START =3>
Первый элемент списка

Второй элемент списка

Третий элемент списка

alt: Сохраните файл под именем «ПР28(ФИО)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К
ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:  «ОСНОВЫ
СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ: «СЕСТРИНСКОЕДЕЛО»
ТЕМА
ЗАНЯТИЯ: «Третий, четвертый, пятый этап сестринского
процесса».
ЦЕЛЬ
ЗАНЯТИЯ: освоить методику проведения медсестрой третьего,
четвертого, пятого этапа сестринского процесса
Студент
должен знать:
■виды и элементы
целей сестринских вмешательств;
■типы и методы
сестринских вмешательств;
■аспекты, источники и критерии оценки.
Студент должен уметь:
■определить цели , объем сестринских вмешательств;
■
использовать стандартные планы ухода при написании индивидуального плана
сестринских вмешательств;
■
определить момент оценки и сроки достижения целей;
■
согласовать цели и план ухода с пациентом и
его семьёй;
■документировать третий, четвертый и пятый этапы.
ПЛАН
ЗАНЯТИЯ:
1.
Входной контроль.
2. Инструктаж по теме
занятия.
3. Изучение дополнительного материала по теме.
4. Самостоятельная
работа.
5. Заполнение
дневников.
6. Отчет о
проделанной работе.
ХОД
ЗАНЯТИЯ:
1.  Ответьте на вопросы
входного контроля.
2.
Внимательно
прослушайте информацию преподавателя о выполнении манипуляций по теме. Работайте под руководством преподавателя с
сестринскими историями болезни. Внимательно изучите документирование III, IV, V этапа
сестринского процесса.
3.
Самостоятельная работа.
■      Получите учебную
сестринскую историю болезни. Внимательно прочитайте и проанализируйте, как документированы,
пять этапов сестринского процесса, запомните все особенности.
■      Изучите
предложенные карты сестринского процесса.
■  Прочитайте
ситуационную задачу. Заполните по ней сестринскую историю болезни.
4. Заполните дневник согласно
требований. Подпишите его у преподавателя.
5. Отчитайтесь
по теме. Ответьте на дополнительные вопросы, разберите предложенные проблемные
ситуации.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
1,  Подготовьтесь к практическому занятию по
теме: «Обучение в сестринском деле».
2.  Заполните
дневник.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА:
1.  Конспект
теоретического занятия по теме.
2.
С.А.
Мухина, И.И. Тарновская «Теоретические основы сестринского дела», часть II, гл. 5
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СТУДЕНТАМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ
ПО
ТЕМЕ: «ТРЕТИЙ, ЧЕТВЕРТЫЙ, ПЯТЫЙ ЭТАП СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА».
При
подготовке к практическому занятию внимательно изучите учебник по теме,
дополнительную литературу и ответьте на вопросы:
1.
На
третьем этапе __ для каждой приоритетной проблемы формируют цели и план ухода.
2.__ - нынешнее или  потенциальное состояние здоровья
пациента, установленное в результате проведенного сестринского обследования.
2.
______
- выявление конкретного заболевания или патологического процесса.
3.
______
- проблемы пациента, которые медицинская сестра может самостоятельно
предупредить или разрешить.
4.
_______
- диагностика и лечение реакций организма на существующие или потенциальные
проблемы со здоровьем.
5.
Обследование
бывает объективным и ________.
6.
Оценка
состояния ЖКТ позволяет сделать вывод об удовлетворении потребности пить, есть
и ________ .
7.
Основная
медицинская документация, необходимая сестринскому персоналу - _________ .
8.
Проблемы
пациента, которые не имеют прямого отношения к заболеванию или прогнозу,
называются - _______ .
9.
Реакции
пациента на своё состояние могут быть физиологическими, психологическими,
социальными и  ________ .
10.
В
некоторых случаях медсестра определяет цель ________ , без участия пациента.
11.
Долгосрочные
цели обычно направлены на  _________ осложнений.
12.
Цель
должна быть ________ по времени.
ВСРС:
1.
Оформление дневника.
2.     Работа с
конспектом по теме.
3.     Повторение темы «Биоэтика. Общение в сестринском деле».

                                                Составила преподаватель:
Кондакова.С.В.                                                                                г-

file_name: методические указания.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1

title: Методические указания: Третий, четвертый, пятый  этап сестринского процесса.


extracted_text:
НАСТАВНИЧЕСТВО
КАК ФОРМА РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ УЧИТЕЛЯМИ

М.В.Ермолаева, учитель математики
МБОУ «Черемшанская СОШ №1 имени П.С.Курасанова»
Черемшанского муниципального района Республики Татарстан

       Преподавание
– это сложный многогранный труд. Особенно сложно тем, кто только ступил на этот путь. Неудовлетворенность своей
работой – одна из самых распространенных причин, по которым
педагоги отказываются от профессии.
Источником такой неудовлетворенности в самом начале карьеры может являться отсутствие поддержки молодых специалистов, низкая заработная
плата, отсутствие жилья, трудности взаимоотношения с учениками, с родителями учеников, сложности
отношений с коллегами, необходимость постоянного саморазвития и старание не потерять интерес
к профессии. Чрезвычайно важно начать поддерживать
молодых учителей уже с первого рабочего
дня и далее делать это на непрерывной основе.
       Работа с молодыми специалистами является одним из приоритетных направлений в деятельности образовательных
учреждений, так как проблема профессионального
становления личности молодых педагогов приобретает все большую значимость. В связи с этим, одной из наиболее
эффективных форм профессионального
становления молодых педагогов является наставничество, которое способствует повышению профессиональной компетенции
молодых учителей и закреплению их в образовательном учреждении. Вообще, наставничество – это общественное
поручение, которое основано на принципе добровольности или, скажем, долг опытного педагога
передать свой опыт,
знания более молодым, нуждающимся в поддержке и направлении, учителям. Задача учителя, как наставника – помочь
начинающему педагогу реализовать свой потенциал, помочь развить личностные качества, организационные и управленческие умения.
       Но не всякий
опытный учитель сможет стать педагогом-наставником. Прежде всего, основным
условием эффективности обучения
молодого специалиста профессиональным знаниям, умения и навыкам является
готовность наставника к передаче своего опыта, так же он должен обладать высокими
профессиональными качествами, обладать
коммуникативными способностями
и желанием поделиться теми знаниями и умениями, которые сложились в неоценимый профессиональный опыт. И, что не маловажно, должно быть обоюдное
согласие с молодым
специалистом на совместную работу.
       Все мы знаем
и на собственном опыте, что наибольшие трудности в адаптации к школьной жизни и выработке
своей собственной системы
преподавания молодые специалисты испытывают в первые три года работы в школе. Именно в это время работы
интенсивно формируются те качества, которые
впоследствии определят степень
мастерства учителя. Первый год
это так называемая предварительная стадия, а второй - третий годы – стадия вхождения в профессию. И на этих
стадиях молодому учителю нужно преодолеть такие барьеры как:
·
социально - психологический, т.е. вхождение в трудовой коллектив;
·
психофизиологический, т.е. приспособиться к непривычным  условиям, режиму труда;
·
профессиональный, т.е. активное усвоение должностных обязанностей, этики педагогического общения,
процесса воспитания.
       Еще одна
трудность на пути начинающего педагога состоит в том, что они с первого дня работы должны выполнять
те же самые обязанности, что и учителя с опытом работы,
нести такую же ответственность. Безупречного профессионализма от них ожидают и учащиеся, и родители, и
коллеги. И даже при достаточно
высоком уровне готовности к педагогической деятельности адаптация молодого учителя как личностная, так и
профессиональная может протекать длительно
и достаточно сложно. Для того, чтобы этот процесс
прошел как можно быстрее и безболезненно, молодым
педагогам нужно целенаправленно помогать. Задача опытных
педагогов – проявляя
тактичность, человеческую и
профессиональную мудрость, оказать поддержку молодому специалисту, а администрации школы – организовать систему помощи начинающим учителям в приобретении
практического опыта.
       Помощь
молодым педагогам нужна и в вопросах дисциплины и порядка на уроке, так же проблемными остаются методические аспекты
урока, оформление школьной
документации. При организации взаимодействия с родителями учеников и при осуществлении классного
руководства тоже возникают трудности. Этот процесс
закономерен, так как молодой специалист имеет
знания, но не владеет достаточными умениями, поскольку у него еще не сформированы профессионально значимые
качества. Поэтому роль наставника должна быть направлена, прежде всего, на развитие профессиональной и творческой деятельности молодых педагогов с помощью оказания
систематической индивидуальной помощи,
учитывая их потребности и индивидуальные качества.
       Руководить
профессиональным становлением учителя в первые три года, этим непрерывным процессом взаимодействия между молодым
педагогом и наставником – очень ответственная роль. В это время основной
целью наставника является
обеспечение быстрого и эффективного включения
молодого учителя в образовательный процесс,
в процесс его активного участия
в работе и развитии учреждения.
       Так же к основным
задачам наставника нужно отнести обеспечение развития профессиональных и деловых качеств молодого учителя и
выявление из их числа наиболее
перспективных специалистов. На своем примере
наставник должен показать
молодому педагогу готовность передавать стремление
к поиску научных знаний подрастающему поколению, стремление к овладению инновационными технологиями к обучению и воспитанию.
       Можно выделить
основные принципы организации системы наставничества.
Прежде всего, это добровольность и желание передать свои знания молодому специалисту; обоюдное желание совместной работы; доброжелательность друг к другу и взаимное
уважение; общая целеустремленность на воспитание и
профессиональное становление молодого учителя.
       Таким
образом, задача наставника – всячески способствовать, в частности, и личным
примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста,
привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него
общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и
профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального
мастерства.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Наставничество в системе
образования России. Практическое пособие для кураторов
в образовательных организациях / под ред. Н. Ю. Синягиной, Т. Ю. Райфшнайдер. – Москва: Рыбаков Фонд, 2016. – 153с.
2.
Антипин, С. Г. Традиции
наставничества в истории отечественного образования: автореферат диссертация кандидата
педагогических   наук   / С. Г. Антипин. – Нижний Новгород, 2011. – 24 с.
3.
Балашов, М.М.
Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова
// Проблемы адаптации
учителя к профессиональной деятельности: сборник статей.
– Ульяновск, 1998.
4.
Наставничество как институт профессионального становления молодых   педагогов:
 описание    системы   работы/ Н.Л. Лабунская, Н. П. Максимова, В. И. Наумова,
Е. П. Никонова. – Новокузнецк:  Издательство «ГБОУ
СПО КузТСиД», 2015. – 89 с.

5.

file_name: Статья НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ УЧИТЕЛЯМИ Ермолаева М.В..docx

alt: НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА РАБОТЫ


extracted_text:
Дослідження поведінки споживачів промислового ринку.

Поведінка споживачів у промисловому маркетингу -це процес прийняття
рішень, який використовується підприємством чи організацією для визначення
потреб у продуктах (послугах), ідентифікації, оцінки і вибору торгових марок і
постачальників.
Поведінка
промислового споживача відрізняється від поведінки людини, яка здійснює купівлю
для себе. В обох випадках мета одна - задоволення потреб чи побажань. Але
унікальні цілі та політика підприємства чи організації накладають спеціальні
обмеження на те, як приймаються рішення щодо купівлі. Можна виділити такі
ключові характеристики особливостей поведінки промислових споживачів.
Характеристики ринку: продукція
виробничо-технічного призначення; відносно невелика кількість покупців; великі
обсяги замовлень.
Характеристики продуктів (послуг): технічні
продукти (послуги), які закуповуються на основі специфікацій; превалюють
закупки сировини чи напівфабрикатів; особлива увага надається умовам доставки,
технічній допомозі, післяпродажному сервісу, фінансовим умовам.
Характеристики процесу купівлі: як правило,
покупці є технічно кваліфікованими професіоналами, які діють відповідно до
встановлених процедур і технічної політики; мета і критерії купівлі чітко
визначені заздалегідь.
Мета
купівлі товарів виробничо-технічного призначення - забезпечення технічних
потреб підприємства, отримання прибутку зниженням собівартості чи збільшенням
доходів, задоволення потреб людей, на які спрямована діяльність підприємства чи
організації.
Критерії
купівлі, тобто об'єктивні атрибути продуктів (послуг): - ціна; - відповідність
потрібним технічним характеристикам; - здатність постачальника виконувати
графік поставок і наявність відповідних гарантій; - наявність інформації щодо
виконання попередніх контрактів; - виробничі можливості обладнання.
Характеристика потреб: потреба в товарах
(послугах) промислового споживача встановлюється виходячи з потреб кінцевих
споживачів (наприклад, потреба в целюлозі для вироблення газетного паперу
визначається виходячи з потреб людей у газетах).
Процес
прийняття рішень щодо купівлі в промисловому маркетингу в принципі той самий,
що й у разі купівлі товарів споживчого призначення. Однак існують і певні
відмінності (більша кількість учасників, більш важливою є оцінка можливостей
постачальника, більш формалізованою - оцінка товару після купівлі та ін.).
Існує
кілька моделей поведінки споживачів у промисловому маркетингу. Так, модель Байгріда
поділяє процес купівлі на шість послідовних кроків, виділяючи основні
центри уваги залежно від ситуації купівлі (рис. 19).

Модель
Т. Левіта пропонує, вивчаючи поведінку промислових споживачів, звертати увагу
на тактику постійних і потенційних (нових) постачальників в умовах повторення
купівлі зі змінами чи без них (табл.1).
Таблиця
1 Модель Т. Левіта

Тактика
  постачальника

Ситуація

купівлі

Купівля, що
  повторюється
без змін

Купівля, що
  повторюється зі змінами

Тактика
  постійного постачальника

Стимулювання
  до автоматичного поновлення постачання

Стимулювання
  до переходу від епізодичної купівлі до постійної

Намагання
  збільшити свою частку ринку (вглиб)

Намагання
  збільшити свою частку ринку (вшир)

Тактика
  потенційного
(нового)
  постачальника

Переконання
  клієнта в необхідності замінити постачальника

Підтримка
  споживача в його намаганні змінити постачальника

Спроба
  ввійти в коло постійних постачальників

Модель
Р. Кардозо побудована на тому, що існує відмінність між двома напрямками у
політиці закупівель: - одночасна оцінка - підприємство намагається знайти
необхідний продукт з урахуванням допустимих умов ризику і ціни; потенційні
постачальники мають бути готові в будь-який момент надати потенційним
споживачам за конкурентоспроможною ціною продукти, які відповідають потрібним
характеристикам; - оцінка, що повторюється, - споживач раз за разом звертається
до звичних постачальників і послідовно відмовляється від них, допоки не
знаходить такого, котрий може задовольнити його бажання з урахуванням
конкурентних меж ризику.
Модель
Шета приділяє увагу двом групам факторів: - очікування працівників відділу,
який здійснює закупівлю товарів (послуг); воно визначається персональними особливостями,
джерелами інформації, процесом активного пошуку інформації, задоволенням від
попередніх закупівель, виявленими порушеннями; - конфлікти та їх вирішення в
процесі прийняття колективного рішення.

alt: Модель Т. Левіта пропонує, вивчаючи поведінку промислових споживачів, звертати увагу на тактику постійних і потенційних (нових) постачальників в умовах повторення купівлі зі змінами чи без…

alt: Модель Шета приділяє увагу двом групам факторів: - очікування працівників відділу, який здійснює закупівлю товарів (послуг); воно визначається персональними особливостями, джерелами інформації, процесом активного пошуку…


extracted_text:
Гимнастика
для глаз при работе за компьютером
   При продолжительной работе за компьютером слизистая оболочка глаз
пересыхает, органы зрения устают, болят. При таких условиях повышается риск
зрительных нарушений. Для предотвращения нужно выполнять специальные упражнения
для глаз при работе на компьютере.
     Глаза болят, пересыхают и устают от компьютера по таким причинам: мерцание
изображения на мониторе;
 считывание цифровой информации, являющейся однотипной;
 нарушение местного кровоснабжения;
продолжительная концентрация взгляда на одном объекте, что способствует
перенапряжению глазных мышц;
 концентрация на мерцающем изображении, из-за чего человек моргает в 5
раз меньше обычного;
недостаточное освещение рабочего места.
     Повышенная усталость – явление, обязательно требующее коррекции.
Один из способов решения проблемы – выполнение упражнений, которые дают глазам
отдых.  К проявлениям усталости органов зрения относятся следующие:
Симптомы:
двоение;
нечёткость изображения;
боль в области органов зрения; дискомфорт;
краснота;
сухость слизистой;
головные боли;
туман перед глазами;
 повышенная чувствительность к свету.
   В разное время суток симптоматика имеет разную выраженность. Так,
вечером и ночью, когда нет естественного света, глаза подвергаются ещё большей
нагрузке.

file_name: Гимнастика для глаз при работе за компьютером.docx


extracted_text:
Функциональная грамотность
Знания и жизнь: зачем учителю заниматься формированием
функциональной грамотности школьников?
Понятие
«функциональная грамотность» появилось в педагогике недавно – примерно в 70-е
годы XX века. Его появление связано с тем, что с каждым годом уровень школьного
образования повышался, и от школьников требовалось уже не просто уметь читать и
писать. По факту, функциональная грамотность – это базовые навыки жизни в
обществе, которые будут востребованы, чем бы человек ни занимался.
Международное
исследование функциональной грамотности PISA относит к компонентам функциональной
грамотности (а, значит, к самым важным умениям школьников) читательскую, математическую и
естественнонаучную грамотность – то есть способность
применять знания из этих областей в реальной жизни; а также глобальные компетенции,
финансовую грамотность для школьников, их креативное и критическое мышление.
Разберем каждое подробнее.
Читательская грамотность
Это способность ребенка
использовать тексты для достижения своих целей, пополнения знаний, приобретения
навыков. Для формирования читательской грамотности важно уметь
находить и извлекать из текста информацию, размышлять над ним, «читать между
строк».
Задания
на формирование читательской грамотности и её проверку состоят из текста и
вопросов, на которые нельзя дать однозначный ответ. Например, «Что сделали бы
вы, если бы оказались на месте героя истории?».
Математическая грамотность
Под
математической грамотностью понимается способность ребенка использовать математические знания в разных
контекстах, на основе математических данных описывать, объяснять, предсказывать
явления. Формировать математическую грамотность значит учить
ребёнка принимать взвешенные решения, формулировать объективное мнение,
анализировать окружающую действительность.
Естественнонаучная грамотность
Под
естественнонаучной грамотностью понимают способность ребёнка формировать мнение о проблемах, связанных с
естественными науками. Для этого важны навыки интерпретации научных
данных, умение спланировать и провести исследование, объяснить явления природы
и технологии, найти доказательства.
Для
проверки уровня естественнонаучной грамотности используют задания с картами
(например, сейсмической активности) и предложением эти карты проанализировать.
Или, например, объяснить, что изображено на серии картинок при помощи научных
понятий (например «атомы» и «молекулы»).
Глобальные компетенции
Это способность ребёнка работать в
одиночку или в группе для решения глобальной проблемы. Для этого
важно уметь управлять своим поведением, эмоционально воспринимать новую
информацию и быть открытым к ней.
Глобальные
компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления,
эмпатии и способности сотрудничать. Осознание глобальных проблем и
межкультурных различий – ключ к построению уважительных отношений с
представителями любой культуры и принятию человеческого достоинства как
отдельного явления. Дети учатся осознавать, каким образом культурные, религиозные,
расовые и другие различия влияют на взгляды окружающих. Способность понимать и
принимать убеждения других людей — один из самых важных мягких навыков в
современном мире.
Проверка
глобальных компетенций часто включает задания, в которых нужно найти
причинно-следственную связь между какими-либо действиями и их последствиями.
Как правило, ученикам предлагается проанализировать предложенную ситуацию,
ответив на вопросы, дополняющие исходный сюжет. Они обычно касаются глобальных
вопросов, например, прав человека, образования как ценности, демографических
проблем, изменения климата и так далее. Сложность предполагаемого анализа
зависит от возраста ребенка: с пятиклассниками можно поговорить о том, почему
нельзя выгнать на улицу щенка, а в 9-м классе уже затронуть тему социального
неравенства.
Креативное мышление
Под
креативным мышлением понимается способность ребёнка самостоятельно или в команде придумывать и
улучшать идеи. Например, предлагать инновационные и эффективные
решения, использовать воображение. Кроме того, важно уметь критически взглянуть
на свои идеи, увидеть их сильные и слабые стороны.
Обычно
под креативностью люди понимают некий порыв, результатом которого становится
великое открытие или произведение искусства. Он связан не только с обладанием
талантом, но и с мастерством и глубоким знанием предметной области. Такие
порывы психологи называют «большой креативностью», но творческий потенциал
может проявляться и иначе, в обычной жизни. Для ребенка это может быть,
например, удачное оформление стены над кроватью, вкусно приготовленный из
остатков продуктов завтрак или удачное планирование дня, позволяющее успеть
много дел.
Чтобы
проверить, насколько школьник креативно мыслит, учитель может задать написать
эссе, посвященное той или иной научной и социальной проблеме или нарисовать
картину на актуальную тему. Последнее особенно применимо в младших
классах.
Финансовая грамотность
Финансовая
грамотность для школьников подразумевает, что ребёнок понимает финансовые понятия и
может принимать решения для улучшения собственного и общественного финансового
благополучия. Задания на проверку финансовой грамотности для
школьников обычно моделируют ситуации с денежными операциями, банковскими
вкладами, кредитными ставками и другими явлениями мира финансов.
Компьютерная грамотность
PISA
пока не относит этот вид грамотности к важнейшим, однако ситуация с
дистанционным обучением во время пандемии показала, что компьютерная
грамотность для детей может понадобиться даже в начальной школе. Развивать
компьютерную грамотность детей можно, используя вместе с учениками цифровые
образовательные сервисы. Чтобы пользоваться такими сервисами, ребенку нужно
овладеть базовыми навыками работы в интернете: поиск необходимого сайта,
заведение e-mail, ввод логина и пароля.
Основные компоненты компьютерной грамотности для детей:
1. Знание возможностей
компьютера: поиск информации, рисование, вычисление и т.д.
2. Знание основных понятий: данные,
информация, алгоритм и т.д.
3. Навыки работы с мышью и
клавиатурой
4. Умение пользоваться поисковыми
системами
5. Знание о том, как
обеспечить безопасность в интернете: пароли, антивирусы, размещение личных
данных
Функциональная грамотность в России
По
уровню функциональной грамотности российские дети находятся на среднем уровне
среди стран ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития).
Тестирование PISA по функциональной грамотности проводится каждые три года, и в
последний раз, в 2018 году, результаты школьников из РФ снизились – особенно
это коснулось читательской грамотности. Эксперты связывают это с тем, что
страна достигла «зоны комфорта» по этому показателю. При этом среди приоритетов
национального развития РФ до 2024 года – вхождение в число 10 ведущих стран по
качеству общего образования, поэтому формирование функциональной грамотности
особенно важно.

В современном мире умение работать с информацией —
одно из ключевых. Сегодня человек получает новые данные каждую минуту: с экрана
компьютера и смартфона, общаясь онлайн и оффлайн. Иногда фактов так много, что
найти среди них нужный — и правдивый — крайне сложно. Особенно ребёнку. Казалось
бы, умение работать с информацией должно развиваться вместе с обучением в школе
и взрослением. Но специалисты полагают, что для того, чтобы угнаться за
нынешним темпом появления новостей, обучению работе с информацией на уроках в
начальной школе нужно уделять особое внимание. Недаром это умение лежит в основе
функциональной грамотности — способности человека применять свои знания в
реальной жизни. Развитие функциональной грамотности без отточенных навыков
работы с информацией невозможно.
На примере образовательной платформы яндекс.
учебник я покажу как построена работа с информацией. Педагог может наладить
планомерную работу по формированию функциональной грамотности у учеников начальной
школы уже с 1-го класса.
Курс состоит из нескольких блоков. Блок А направлен на
работу с умением ориентироваться в источнике информации. Блок Б — на умение
извлекать нужную информацию. Блок В посвящён умению определять характер
недостающей информации и способам её восполнения. В совокупности эти блоки
помогут детям не бояться текстов, графиков, схем и других источников
информации, понимать их и видеть подтекст, уметь вникать в суть данных и
успешно искать ответы на поставленные вопросы. Опираясь на предметные области,
предложенные задания фокусируются именно на приёмах работы с информацией,
представленной в разном виде.
 В этой статье речь пойдёт о блоке В.
Ниже приведена карта этого блока для каждого года
обучения: видно постепенное нарастание сложности и взаимодействие с
разнообразными источниками информации.
Блок состоит из 4-х групп умений, на карте они
соответствуют строкам. Рассмотрим последовательно умения этого блока на примере
заданий.
Пример задания для 1-го класса
Занятия направлены на различение знаний,
основанных на своём опыте, и информации, получаемой извне (из источника
информации). В зависимости от года обучения и класса мы предлагаем формировать
это умение на информации разного характера с постепенным усложнением: о
предметах, процессах, месте-времени и взаимосвязях. Задания для 1-го класса не
должны быть очень сложными, чтобы ученики не потеряли интерес к работе такого
типа.
Возьмём в качестве примера карточку, в которой нужно
определить цвет животика зелёной пересмешки.
Картинка
на слайде
Если не
читать текст, а ориентироваться только на название птицы, возникает
представление, что цвет перьев будет везде зелёным. Тем более, что и фотографии
к заданию подобраны так специально. Чтобы верно выполнить это задание, ученику
нужно внимательно прочитать или прослушать описание птички и извлечь из текста
необходимую информацию: «оперение пересмешки хорошо прячет её в листве деревьев
— сверху оно зелёное, а снизу желтоватое».
Далее
школьник должен соотнести свои знания о том, где у птицы находится животик:
сверху или снизу, с этим описанием. После этого можно сделать вывод о том, что
находится внизу животик, а, значит, он жёлтого цвета. Все задания для 1-го
класса озвучены, чтобы ученики, для которых чтение пока — достаточно трудоёмкий
процесс, тоже работали над формированием функциональной грамотности в школе.
Они имеют возможность одновременно слушать задание и следить по тексту.
 Умение
находить смысловую лакуну (незнакомое слово) и понимать его значение
Пример заданий для
3-го класса
Как
правило, когда ребёнок встречает в тексте незнакомое слово, он либо не обращает
на него внимание и может упустить смысл, либо останавливается в затруднении и
не дочитывает предложение или абзац до конца. Чтобы ученик был внимательным, но
не чувствовал себя беспомощным, нужно обучить его разным стратегиям работы с
незнакомыми словами. Задания направлены на то, чтобы школьник потренировался
находить значение нового для него слова с помощью картинки, по внутренней форме
слова, из контекста и по разным источникам информации (например, с помощью
словаря).
Обратимся
к примеру, в котором ученик работает с текстом стихотворения из школьной
программы — он читает текст и подбирает картинку, которая подходит к выделенным
строчкам.
Если школьник подойдёт к выполнению
задания на развитие функциональной грамотности формально, он, скорее всего,
выберет первый вариант с изображением мельницы или второй, где нарисована
крыша, так как зацепится за слово «крыша» или за словосочетание «от бегущих
быстрых вод» в поэтическом тексте. Правильный же ответ — третий. Подсказка
содержится в контексте и выделена жирным шрифтом. Ключевым для понимания здесь
является слово «водоотвод».
Картинка
Во второй карточке дано стихотворение Валерия Шульжика
«Листоход». Автор придумал новое слово — как понять его значение? Это можно
сделать, опираясь на внутреннюю форму неизвестного слова.
Отвечая на вопрос, с высокой
вероятностью ребёнок выберет третий вариант — «листья плывут по реке». Эта
карточка может послужить хорошим началом для коммуникативной практики в классе.
Вы можете спросить, какие похожие на слово «листоход» слова известны ученику,
на какие слова в языке мог опираться автор. Например, слово «ледоход».
Предложите ребятам вспомнить определение этого слова: «Ледоход — движение
льдин на реках и озёрах под действием течения или ветра».
Порассуждайте вместе с детьми об
аналогии «листоход — ледоход» на уровне образов, которая используется в
поэтическом тексте. Обсудите, как развивается художественный образ в
стихотворении Валерия Шульжика. Ведь оказывается, что это не просто новое
слово, это целый поэтический образ. Чтение и понимание художественного текста
также является частью функциональной грамотности.

 Умение находить
расхождения в разных источниках информации. Умение находить неправдоподобную
информацию
Пример задания для 4-го класса
Задания этой группы помогут в
формировании функциональной грамотности — умений находить ошибку на рисунке, в
тексте, схеме, таблице, на карте, а также выискивать противоречия в текстах.
Возрастающую трудность обеспечивают сочетания разных источников информации,
разный уровень знакомства с обсуждаемыми вопросами, объём.
Например, в задании для 4-го
класса нужно сравнить несколько источников, оценив степень их достоверности.
Рассмотрим его подробнее.
Вера хочет узнать: «Почему раньше
в Японии дома строили из тонкого дерева и бумаги?». Девочка ищет ответ на
популярном сайте и находит противоречивую информацию. Ученику нужно выбрать те
варианты, которые противоречат друг другу.
Картинка
Таким
образом у Веры появился перечень версий — к её предположениям добавились
варианты из интернета. Школьнику предлагается сравнить данные из двух
источников информации — версии Веры и ответов на сайте — и выбрать, какие из
предположений девочки подтверждают пользователи в интернете.
Картинка
Далее
ребёнок продолжает работу с этим заданием в следующей карточке. Поскольку на
форуме высказываются мнения, Вера поняла, что все версии нужно проверять на
достоверность. Вера обращается к помощи энциклопедии и сайта о Японии. Так
ученик понимает: чтобы найти ответ на вопрос, лучше воспользоваться более
авторитетными источниками — специализированными сайтами, справочниками,
энциклопедиями.
Ученик
прочитает две заметки о Японии и выдержку из Географической энциклопедии. После
чего ответит на вопрос о том, какие версии Веры нашли подтверждение в
энциклопедии. Работая с этой карточкой, ученик потренируется находить
расхождения в разных источниках информации на уроках в начальной школе, что
является важным умением в рамках развития функциональной грамотности.
К4артинка
         Понимание текста — это ключевой навык,
который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка
информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка
воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам
информации, и
художественные тексты — лишь один из них. Нужно еще научить ребенка понимать
графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и
аудиосообщения — словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и
нужна читательская грамотность.
Ребенок,
испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со
сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в
основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность — это
метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах,
используя задания по читательской грамотности.
Совет №1. Начните с простых текстов
Для того, чтобы научить ребенка
пониманию информации в тексте, есть множество приемов. Но для начала важно
развить механическое чтение, постепенно автоматизировать этот навык. И это
совсем не простая задача, учитывая, что ребенку нужно быть достаточно
сосредоточенным: следить глазами по строке или не забывать начало предложения,
подойдя к его концу.
Поэтому самые первые
тексты — это закономерно тексты самые простые, посильные для ребенка. Ведь если
ребенку сложно просто прочитать текст, на его обдумывание у него не хватит сил.

Совет №2. Предлагайте картинки вместо длинных текстов
Самым маленьким для
начала можно предлагать даже не тексты, а, допустим, комиксы или графические
романы. А для «легкого чтения» первоклашек и в школе, и дома вполне подойдет
сборник школьных анекдотов: они короткие, их легко читать и, кроме того, они
имеют полностью законченный сюжет.
Совет №3. Используйте комментированное чтение
Знакомясь с
произведением, можно использовать комментированное чтение. В этом случае при
чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Учителю не
стоит стесняться прерывать ученика и спрашивать о том, как он понял ту или иную
фразу, предложение, мысль героя, обсуждать прочитанное. Важно, чтобы ученик
делился своими мыслями и знал, что, даже если он не может понять фразу, исходя
из контекста, учитель всегда наведет его на правильную мысль. Так
развивается фактическое понимание информации в тексте.
Совет №4. Учите читать «между строк»
Кроме того, по ходу
чтения можно спрашивать учеников о смысле того, что происходит с героями.
Например, в повести «Тимур и его команда» целые главы состоят из диалогов, и
многие мысли остаются неназванными, вроде бы, понятными априори. Однако не
лишним тут будет обсудить прочитанное и убедиться, что и ребенку все ясно.
Например, спросить, что испытывает герой, какие слова друзей вызвали у него
беспокойство и почему? Так дети учатся понимать чувства, мысли героев, их
мотивы, а также работать с интерпретацией.
Совет №5. Учите детей прогнозировать сюжетные ходы и
поступки героев
Следующим этапом в
анализе текста может стать прогнозирование — это один из способов применить новые
знания. Сделав паузу в чтении или закончив его, можно спросить у ребенка: «Как
ты думаешь, что теперь будет делать герой?» Таким образом легко перевести
нетерпение, которое испытывает ребенок, желающий читать дальше и дальше, в
обсуждение прочитанного. А при следующем прочтении «проверить» версии. Такой
подход позволяет  проговорить, продумать и «прожить» большее количество
ситуаций — этому способствует большая часть заданий по читательской
грамотности.
Совет №6. Задавайте нестандартные вопросы
Понимает ли ребенок все,
что до него пытаются донести? И как это проверить? Единственный вариант —
задавать нестандартные, адаптированные под ситуацию вопросы, обсуждать прочитанное
и просмотренное. Например, прежде чем показать видео, можно акцентировать
внимание учеников на том, что им нужно из этого видео извлечь. Предложить,
например, на основе фильма предположить, о чем будет урок, выделить какие-то
свойства предметов из фильма или обсудить, какие мотивы есть у героев.
Совет №7. Давайте текст с пропущенными ключевыми словами
Для того, чтобы
проверить, насколько вдумчиво дети слушали на прошедшем уроке речь учителя,
можно дать им текст по теме уроке с пропущенными ключевыми словами — не только
существительными, но и глаголами, союзами. Такие задания «работают» на
формирование читательской грамотности ученика и одновременно проверяют текущее
положение дел. Они научат ребят концентрировать внимание на самом важном.
О других интересных методиках
формирования читательской грамотности и заданиях по читательской грамотности
можно прочитать в статье, написанной по мотивам конференции «Яндекс.Учебника»
и опубликованной на «Меле».
Исследования PISA о читательской
грамотности: результаты России
Проблема
понимания текстов детьми остро стоит во всех странах мира. Российские школьники
находятся на среднем уровне. Согласно исследованиям PISA, РФ заняла 31 место из
77 (479 баллов из 1000 в 2018 году) по читательской грамотности. Средний балл
российских школьников выше, чем средний по всем странам исследования, на 26
пунктов. Однако от стран-лидеров — Китая, Эстонии, Канады и других, — Россия отстает
на 47 баллов. 78% российских 15-летних подростков имеют уровень читательской
грамотности не ниже базового и успешно понимают информацию в тексте, однако
полностью готовы к самостоятельному обучению с помощью текстов только 22%
ребят.
Наш сегодняшний встречу хотелось бы
закончить словами Альберта Эйнштейна: «…образование есть то, что остается после
того, когда забывается все, чему нас учили в школе…».
В этих словах заключена практическая значимость функциональной
грамотности.
Каждый из нас многодетный родитель.
Для многих детей он как личный водитель.
Детские души мы учим летать.
Кто-то из цифр, вдруг сказку разложит,
Кто-то червей по хвостам отличать,
Кто-то по-русски красиво кричать,
Атомы двигать и школу взорвать,
Высоко прыгать и быстро бежать,
В картинке увидеть язык программиста,
И по-английски поздравить министра,
Детские мысли отправить в полет,
В школьном подвале собрать звездолет.
Каждый из нас великий мыслитель,
Для детской души он как ангел- хранитель,
Труд наш бесценен, хочу вам сказать,
И пусть в нашей жизни все будет на пять!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Функциональная грамотность.docx

alt: Во второй карточке дано стихотворение

alt: Ученик прочитает две заметки о

классное руководство

group: Педагогика

tags: Функциональная

title: Функциональная грамотность