extracted_text:
Конспект социально ориентированного
интегрированного урока по психологии и изобразительному искусству на
тему: «Примирение» 6 класс
Автор конспекта:
Алябина Наталья Михайловна, педагог –
психолог;
Угрюмова Татьяна Валерьевна, учитель
изобразительного искусства
МБОУ г. Кургана «СОШ № 43» имени академика
Г.А. Илизарова

Цель:  Повышение
уровня психологической компетентности обучающихся  в сфере эффективной
коммуникации.
Задачи:
1.
Познакомить
обучающихся с целью, функциями и основными направлениями работы «Службы
школьной медиации» (СШМ).
2.
Сформировать
интерес обучающихся к СШМ через активные формы работы.
3.
Познакомить
с основными правилами создания логотипа.
4.     Предоставить возможность участия в
разработке логотипа СШМ.

Оборудование:
Проектор,
компьютер.

Материалы:
Альбомные
листы, краски, карандаши.

Ход урока:

№

Раздел урока

Основное содержание

Наглядные
  материалы

«Служба школьной медиации:
  создание и развитие» (Алябина Н.М.)

1

Вступление.

В нашей
  повседневной жизни нередко происходят ситуации, когда происходит столкновение
  интересов разных людей. Часто люди так рьяно отстаивают свои интересы, что
  при этом ущемляют интересы другого человека, а порой и нарушают его права. В
  результате возникает конфликт. Во время конфликта его участники часто
  испытывают чувства раздражения, обиды, злости, что мешает им объективно
  оценить создавшуюся ситуацию и самостоятельно мирно ее решить. Урегулировать
  возникший конфликт порой легче при посредничестве человека, который не
  защищает одну из конфликтующих сторон, а занимает независимую позицию и
  заинтересован в том, чтобы конфликтующие стороны разрешили свой спор мирно,
  справедливо и максимально выгодно для них.
Медиация –
  это процесс, в ходе которого участники (конфликтующие стороны) разрешают свой
  конфликт с помощью беспристрастной третьей стороны.

Презентация
  1
Слайд 1
Слайд 2

2

Законодательная
  основа.

Распоряжение
  Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р
п.64.
  В  образовательных организациях должны быть организованы службы школьной
  медиации, обеспечивающие защиту прав детей и создающие условия для
  формирования безопасного пространства, равных возможностей и защиты их
  интересов.
В
  январе 2017 года в нашей школе была создана «Школьная служба медиации». Был
  издан приказ директором школы, определен состав членов службы.

Слайд 3

3

Вопрос
  обучающимся

- Как вы думаете,
  почему в распоряжении правительства указывается, что именно в школах должны
  быть созданы такие службы?
Варианты ответов:
  …( помогать решать конфликты и т.д.)……………….
- Возможен
  наводящий вопрос: какова основная цель посещения учениками школы?
Варианты ответов:
  ( учиться писать, считать, получать знания и т.д.)
Резюме педагога:
  Да, в школе ученики получают много знаний и не только по разным учебным
  предметам, но еще и учатся сотрудничать, уважать сверстников и старших,
  общаться, в т.ч. и бесконфликтно.

4

Основные задачи и
  направления деятельности СШМ:

•
  Помощь
  в разрешении конфликтных ситуаций  на основе принципов медиации; развитие  альтернативных
  административному способов  реагирования на конфликты и правонарушения
•      Обучение  всех участников
  образовательного процесса альтернативным методам (медиативному подходу)
  урегулирования конфликтов;  повышение уровня психологической компетентности
  участников образовательного процесса, в том числе в сфере эффективной
  коммуникации в конфликте.

Слайд 4

5

Работа службы
  школьной медиации по урегулированию конфликтов.

Если
  вы:
·
  Поругались
  или подрались
·
  У вас
  что-то украли, вас побили   и вы знаете  обидчика
·
  Если
  вас  обижают в классе  и т.д.
ВЫ
  МОЖЕТЕ ОБРАТИТЬСЯ В  СЛУЖБУ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ
Работа
  службы  направлена на помощь ученикам школы  в мирном разрешении
  конфликтов. Программы примирения могут проводиться службой только
  при добровольном участии  всех сторон  конфликта.
Это альтернативный путь
  разрешения  конфликта.

  Люди, ведущие примирительную встречу  не будут судить, ругать, кого-то
  защищать или что-то советовать.  Их задача –  помочь вам
  самим  спокойно разрешить свой конфликт. То есть главными участниками
  встречи будете вы сами.

       Условие, при котором ситуация  конфликтная
  может  быть рассмотрена службой:
Стороны
  признают свое участие в конфликте или криминальной ситуации (но не
  обязательно признают свою неправоту) и стремятся ее разрешить;

  Информация о ситуации на время рассмотрения службой не будет передана в
  другие структуры (педсовет, совет по профилактике,  обсуждение на
  классном часе и т.п.).
Если
  вы решили обратиться  в службу,
то
  вам надо подойти к педагогу-психологу Алябиной Н.М..
После
  этого  с каждым из участников встретится ведущий программы примирения
  (медиатор) для обсуждения отношения участников к случившемуся и желания
  участвовать во встрече.
В
  случае добровольного согласия сторон, медиатор программы проводит
  примирительную встречу, на которой обсуждается следующие  вопросы:
-
  каковы последствия ситуации для обеих сторон;
-
  каким образом разрешить ситуацию;
-
  как сделать, чтобы этого не повторилось.
В
  случае мирного урегулирования конфликта обеими сторонами подписывается
  договор о мирном урегулировании конфликта.

Слайд 5

6

Работа службы
  школьной медиации по профилактике возникновения конфликтов.

Существует
  мнение, что любую проблему легче предупредить, чем потом  решать. Это
  справедливо и в отношении конфликтов. Легче предупредить возникновение
  конфликта, чем потом его урегулировать. Поэтому у нас будут проходить уроки,
  классные часы, деловые игры и другие мероприятия, где мы будем учиться и
  обсуждать вопросы сотрудничества, взаимного уважения, умения отстаивать свое
  мнение и при этом учитывать интересы противоположной стороны.
Службы школьной
  медиации будут созданы в каждой школе. Чтобы в ходе дальнейшей работы было
  понятно, что речь идет о службе именно нашей школы, нужно придумать ее
  название и логотип (эмблему). Среди обучающихся 6-х классов объявлен конкурс
  на создание логотипа Службы школьной медиации. Сегодня мы предлагаем вам
  принять участие в конкурсе.

Слайд 6

«Создание логотипа» (Угрюмова Т.В.)

7

Каким бывает логотип: виды логотипов.

Логотип отображает данные о фирме посредством
  графических символов – фотографий, картинок, рисунков – без применения
  текста. Наглядное изображение символьного логотипа представляет суть
  продукции путем иллюстрирования деятельности или названия компании.

Презентация
2
 Слайд
  1,2,3,4

8

Текстовое представление

Буквенные начертания используются фирмами
  гораздо чаще, нежели графические. Логотипы имеют много общего: сокращенное
  название компании или ее деятельности, аббревиатуры выражаются обычно
  графическим способом с использованием специальных шрифтов, уникальных
  символов. Приемущество текстового логотипа в том, что он вызывает четкие
  ассоциации и ясное представление о фирме.

Слайд 5

9

Комбинирование типов

Сочетание двух видов логотипов представляется,
  как правило, в виде симбиоза графического изображения с наглядной надписью
  (слоганом, названием фирмы или бренда). Комбинированные логотипы фирм
  считаются самыми информативными и удачными для нераскрученных компаний.

Слайд 5

10

Буквенно-цифровой стиль

Данное начертание – самое распространенное и
  активно используемое множеством компаний ввиду их точного отображения
  информации. Буквенно-цифровой вид логотипа относительно прост в разработке,
  максимально информативен и сохраняет индивидуальный стиль начертания даже
  после типографской обработки.

Слайд 5

11

Основные требования удачного логотипа

Функциональность. Лаконичность. Эмблема должна быть выполнена в сдержанном и
  лаконичном виде, без использования большого количества мелких деталей,
  которые очень трудно перенести на бумагу.
Информативность. Правильно разработанный логотип содержит основную суть
  информационного послания о фирме, представляя собой нечто среднее между
  лаконичным внешним видом и наиболее полным представлением о ней.
  Оригинальность и уникальность. Начертание не должно включать украденную идею,
  плагиат, схожие черты другого бренда, а идентифицировать именно вашу
  продукцию или услугу.
Импрессивность – воздействие на потребителя посредством эмоционального,
  эстетического восприятия. Запоминаемость. Создание логотипа предполагает
  поиск баланса между оригинальностью, уникальностью знака и легкостью его
  восприятия. Соответствие имиджу, статусу, направлению деятельности и целям
  компании.
Универсальность – четкое изображение логотипа как на документах, так и на
  визитках, продукции и сувенирах.

Слайд 6

12

Особенности создания логотипов

Цветовая гамма логотипа выбирается в соответствии с воздействием того или
  иного оттенка на психику человека. К примеру, зеленые, голубые, синие цвета
  оказывают на человека лишь благоприятное впечатление, успокаивая и маня,
  тогда как красная и ярко-оранжевая палитра действует возбуждающе и
  агрессивно. Специалисты рекомендует использовать в дизайне знака не более
  трех цветов, полностью отказавшись от теней, градаций и смешения.
Шрифт в
  зависимости от направленности компании может быть серьезным, лаконичным,
  затейливым, с применением завитушек и закруглений. Он должен легко читаться и
  восприниматься.
Форма –
  треугольник, квадрат, круг и их комбинации. Правильная форма логотипа – это
  целостная, органично вписывающаяся на любую поверхность, пропорциональная
  система символов без применения мелких деталей. Примеры логотипов.

Слайд 7,8,9

13

Физкультминутка

Гимнастика для глаз (приложение 1)

Слайд 10

14

Выполнение задания.

Учащиеся определяют форму логотипа, цвет,
  символическое значение.

15

Рефлексия.

Учитель задает вопросы о полученной информации.
  (приложение 2).
  Выставка работ.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Ход урока: № Раздел урока

alt: Создание логотипа» (Угрюмова Т

intro: Создание логотипа для службы медиации

title: Интегрированный урок психолога и учителя изобразительного искусства


extracted_text:
Самостоятельная работа №17
для 10 классов
 на тему: «Третий Закон
Ньютон»
Вариант №1
1.
Что
можно сказать о направлении сил, возникающих при взаимодействии?
2.
Силы,
возникающие при взаимодействии двух заряженных шариков, напрвлены по прямой
друг другу. Как заряжены  шарики.
3.
На
поверхности озера плавают две лодки массой 200 кг каждая, в одной из них сидит
человек массой 50 кг. Он подтягивает к себе с помощью веревки вторую лодку.
Сила натяжения веревки 100Н. Сила сопротивления воды мала. Какое по модулю
ускорение будет у пустой лодки?

Вариант №2.
1.
При
столкновении двух тел разной массы. Какое из них приобретает большее ускорение?
2.
Яблоко
свободно падает с дерева. В каком направлении действует сила, с которой яблоко
притягивает Землю.?
3.
Лодку
массой 50 кг подтягивают канатом к первоначально покоящемуся теплоходу массой
300 т. Лодка движется с ускорением 0,6 м/с 2. Определите ускорение
теплохода.

Ответы к СР-17:

1

2

3

1

Силы противоположны
  направлены

Разноименно

0,5
  м\с2

2

То, у которого меньшая
  масса

вверх

0,0001
  м\с2

file_name: Самостоятельная работа №17  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов   н


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_12.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Важность
духовно-нравственного воспитания ребенка

    В последнее годы мы часто говорим  и уделяем большое внимание духовно-нравственному
воспитанию. А что под эти подразумевается?       Прежде всего, это развитие и
формирование у ребенка таких качеств,  как любовь к Родине, любовь к природе,
уважение к людям, умение дружить и жить в согласии со сверстниками и конечно же
любовь к своим близким.

Нравственно-духовное воспитание начинается с самого раннего детства, когда
ребенок постепенно накапливает нравственный опыт.

Нравственно-духовное воспитание, и в целом  воспитание ребенка  начинается и
должно протекать именно в семье.  Семья - его первый социальный институт, где
малыш открывает себя, учиться быть человеком. Семья - это ближайшее окружение
ребенка, где он впервые начинает осознавать такие понятия, как
"труд", "долг", "совесть", "истина",
"ответственность" и т.д.

Нравственно-духовное воспитание подразумевает решение целого комплекса задач:
-
прививать любовь и привязанность к семье,
-
прививает любовь к родному краю и бережное отношение к природе
-
формирует чувство ответственности
-
воспитывает любовь и уважение к людям.
-
прививает чувство патриотизма
-
формирует активную жизненную позицию и оптимизм

 Все эти жизненно важные ценности берут свое начало именно с семьи. Поведение
ребенка порой бывает противоречивым: они знают, они говорят о важности и
необходимости положительного отношения к природе, но при этом могут совершать
отрицательные поступки по отношению к ней (рвать цветы, ломать ветки деревьев,
стрелять в птиц и т.д.). Поэтому очень важно с малых лет рассказывать о природе
ребенку во время прогулок,  совместно просматривать телепередачи о животных и
растениях.  Эмоциональное отношение ребенка к природе во многом определяется
отношением самого взрослого, его личный пример формирует у ребенка
мировоззрение к окружающей действительности.

В детях важно воспитывать не только любовь к природе, но и заботливое, чуткое,
бескорыстное отношение к окружающим. Это ценнейшее нравственное качество,
которое воспитывается у детей с раннего возраста. Заботливость, выражаемая
ребенком, может быть на разных мотивах: один ребенок хочет доставить радость
взрослому, облегчая его труд, а другой хочет и  надеется получать награду за
свою оказанную помощь и заботу.  Поэтому родители, делая все для своего ребенка
не должны требовать взамен от него ничего (хорошей учебы, прилежного поведения
и т.д.)  чтобы не сформировать у детей эгоистические тенденции.

Проявление заботливого доброжелательного отношения к окружающим значительно
углубляются когда ребенок попадает в такие социумы как детский сад и школа. Общение
со сверстниками играет важную роль и помогает в формировании таких нравственных
качеств как доброта, чуткость, общительность, чувства коллективизма. Проявление
активности ребенка в оказании бескорыстной помощи сверстникам, сопереживание,
сочувствие и  доброжелательный настрой. Постепенно взрослея,  ребенок осознает
нравственный смысл своих положительных поступков. У него появляется желание
быть нужным, полезным не только дома, но и для общества. Эти жизненно важные
ценности во многом берут свое начало и зависят от семейного воспитания.

Таким образом, целенаправленное нравственно-духовное воспитание закладывает
основы активной личности с позитивной,  жизненной позицией, способного к
гармоничному взаимодействию с окружающим миром.
Нравственно-духовное
воспитание ребенка любого возраста является неотъемлемой частью его
всестороннего  воспитания. И родителям и педагогам нужно приложить немало сил,
чтобы воспитать хорошего человека. Эта работа должна носить системный, единый
характер. Только тогда можно надеяться на то, что ребенок станет личностью,
обладающий такими качествами, которые принесут пользу и ему самому и его близким
людям, и обществу в целом.

file_name: Статья самопознание для журнала.docx

title: "Духовно-нравственное воспитание ребенка"


extracted_text:
Дата 17.04.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок технологии.
Тема урока: Использование
воды. Питьевая вода.
Тебе необходимо:
1.    Повторить материал, опираясь на окружающий мир: что такое вода,
что такое питьевая вода, роль воды в жизни человека, круговорот воды в природе
и т.д.
2.    Ты узнаешь «Что такое колодец? Где устанавливают колодец?».
3.    Закрепишь умение выполнять
изделия из бумаги и других материалов. Использование материала учебника
«Технология» и рабочей тетради «Технология».
4.    Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.    Вспоминаем окружающий мир: что такое вода, что такое питьевая
вода, роль воды в жизни человека, круговорот воды в природе и т.д.
Если есть необходимость, пройди по ссылкам:
https://youtu.be/S7IHa9iod6M   - вода в жизни человека;
https://youtu.be/72GDet2kbG4   - вода.
2.    Предлагаю пройти по ссылке и узнать «Что такое колодец? Где
устанавливают колодец?» https://yandex.ru/efir?stream_id=434428cc92ac40afb048b0933dfed0f5&from_block=logo_partner_player

3.    Приготовь инструменты и материалы: цветная бумага, ножницы,
клей, карандаш, рабочая тетрадь приложение 12, учебник с. 96-97. Посмотри на
картинки:

Подумай: из каких материалов ты будешь выполнять работу.
Можно изготовить по образцу в рабочей тетради, можно придумать
свой вариант. ЖЕЛАЮ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
4.     При помощи взрослых сфотографируй свой колодец и отправь мне.

Спасибо
за работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17 апреля сценарий Использование воды Питьевая вода.docx

alt: Дата 17.04.2020 Дорогой друг!

title: сценарий урока для детей по технологии  "Использование воды. Питьевая вода" на дистанционном обучении


extracted_text:
Задание 3
1. Создайте
таблицу.

Определите:
•
выручку
от продаж;
•
максимальную
стоимость билета
•
минимальную
стоимость билета
•
максимальное
количество посетителей
•      минимальное
количество посетителей

Сохраните под названием
«Кинотеатры».

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel_Кинотеатры.pdf

alt: Задание 3 1. Создайте таблицу

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Музыка и мы
Печальна и чиста,
Как жизнь, людьми любима,
Как жизнь, ты не проста,
Как жизнь, непостижима,
МУЗЫКА!..
Эти слова замечательного поэта Кайсына Кулиева очень
точно раскрывают сущность этого великого искусства, обладающего удивительной
силой. Издавна думали об этом люди и сложили о прекрасном искусстве, о его
магическом воздействии на человека множество легенд. Одна из них возникла
тысячи лет назад в Древней Греции ...
На горе Парнас, у темно-синего Кастальского родника,
окруженного тенистыми лесами, живут вечно юные музы  - дочери
бога-громовержца Зевса и богини памяти Мнемозины.
Вы уже догадались, что слова музы и музыка имеют один
корень? Слово музыка произошло от древнегреческого слова, означающего в
переводе искусство муз.
Когда наступает ночь, поднимаются они к вершине горы и
водят хороводы у жертвенника всемогущему Зевсу. Красота их необыкновенна.
Но больше всего они славятся своим пением, которое
доставляет неизъяснимое наслаждение. Кроме того, оно облегчает печаль и
заставляет забыть всякое зло. Нередко впереди муз величаво выступает Аполлон.
Их пение он сопровождает игрой на золотой кифаре. Торжественно гремит их хор, и
вся природа как зачарованная внимает тогда чудесному хору.
Замечательный знаток мифов Н. А. Кун пишет: «Когда же
Аполлон в сопровождении муз появляется на горе Олимп, и раздаются звуки его
кифары и пение муз, все смолкает вокруг. Забывает бог войны Арес о шуме
кровавых битв, не сверкают молнии в руках тучегонителя Зевса, боги забывают
раздоры, мир и тишина воцаряются на Олимпе. Даже орел Зевса опускает могучие
крылья и закрывает зоркие очи, не слышно его грозного клекота, он тихо дремлет
на жезле Зевса»
Изумительной способностью обладают музы! Стоит им
только взглянуть на человека при рождении и возлить на кончик его языка каплю
сладкой росы, как вся жизнь его становится разумной и прекрасной. Такой человек
владеет даром слова и силой убеждения. Он отличается особенной мудростью и
пользуется большим уважением народа; такой человек всегда справедлив и защищает
права обиженного.
Поистине счастлив тот, кого полюбили музы!
Так говорили древние греки. А еще они рассказывали
легенду о древнегреческом певце Орфее.
Когда он пел и играл на своем любимом музыкальном
инструменте - кифаре, не только люди слушали его, даже дикие звери внимали ему
с покорностью. Своим искусством он мог поворачивать вспять горные реки,
передвигать с места на место каменные глыбы. Орфей смог музыкой покорить
властителей подземного царства теней, и они вернули ему умершую жену Эвридику.
Конечно, мы понимаем: это только легенда. Музыка не
может повернуть вспять течение реки. Но в этой легенде заключена очень важная
мысль об огромной силе воздействия музыки. Действительно, обращенная к чувствам
человека, музыка может вдохновить его на свершение ратных и трудовых подвигов.
И тогда люди могут проявлять чудеса героизма или передвигать скалы.
Музыка всегда занимала в жизни людей большое место.
Древние греки придавали особенное значение музыкальному воспитанию юношества.
Они считали, что человек, которого с детских лет обучали понимать и любить
музыку, никогда не совершит неблаговидного поступка, не станет преступником, а,
наоборот, будет честно служить своей родине.
Таким же возвышающим, облагораживающим понимал
воздействие музыки на человека великий драматург В. Шекспир:
Кто музыки не носит сам в себе,
Кто холоден к гармонии прелестной,
Тот может быть изменником, лгуном, грабителем;
Души его движенья темны, как ночь
И,  как Эреб, черна его приязнь.
Такому человеку не доверяй.
Музыка - искусство очень древнее. Его корни уходят в
то далекое прошлое, когда человек только начинал становиться человеком. Он
тогда еще даже не умел разговаривать, но научился издавать необычные звуки и с
их помощью выражать свои чувства. Проходили века, даже тысячелетия, музыка
изменялась, но оставалась важной частью жизни человека, без которой эту жизнь
просто невозможно себе представить.
И в то же время это искусство - одно из молодых. Ведь
та музыка, которую мы сегодня знаем и можем послушать, и которую мы будем
изучать на уроках музыки, создана буквально в последние четыре-пять столетий.
Ведь только в XIV -XV вв. была создана современная
пяти линейная  запись нот. Мы сегодня можем посмотреть наскальные рисунки,
созданные первобытным человеком и дошедшие до наших дней, мы можем увидеть
прекрасные архитектурные творения, созданные много веков назад. Но музыку,
написанную в то время, мы не услышим никогда.
Итак, музыка - это вид искусства. И как у любого
искусства, главная ее цель - художественно отображать окружающую жизнь.
Литература делает это при помощи слов, живопись - при помощи красок. Язык
музыки - это язык звуков. Обращенное в первую очередь к чувствам человека,
искусство музыки способно очень сильно и глубоко воздействовать на человека.
Чтобы понимать искусство, надо хотя бы в общем знать законы, по которым оно
живет и изменяется, необходимо также разбираться в важнейших выразительных
средствах музыки. Без этого трудно научиться ее понимать.
Что же это такое - выразительные средства музыки? Об
этом вы узнаете на следующем занятии, а сейчас давайте подведем итог.
Ответьте на вопросы:
1.    Что
такое музыка?
2.    Какое
место она занимает в жизни человека?
3.    Как
давно появилась музыка?
4.    В
чём заключается великая сила музыка?

alt: Музыка и мы Печальна и чиста,

title: Урок: Музыка и мы


extracted_text:
Биология
9 класс
Введение в Общую биологию с
основами Экологии

17 уроков

Навигатор ученика

Кому принадлежит:
_______________________________________________________________________________________

Автор-составитель: Манин
К.В.

2018-2019 учебный год
Обнинск
МБОУ «СОШ № 1 им. С.Т. Шацкого»

ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

     Слово
учителя

-
В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях ее организации, раскрываются
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются
и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Вы  получаете знания
основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные
в предыдущих классах биологические знания служат основой при рассмотрении
экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности
человека за жизнь на Земле.
Вы
должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их
индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании,
многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности
человека, научиться принимать экологически правильные решения в области
природопользования.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА
 (НАГЛЯДНЫЙ КОНСПЕКТ) ЦИКЛА УРОКОВ

Задание:
Изучи карту
самостоятельно или с помощью учителя.  Отметь зеленым цветом то из
перечисленного, что тебе уже знакомо.  Желтым цветом отметь то, что кажется
наиболее интересным. Устно ответь на вопрос, почему важно изучить эту тему.

Пример контрольных заданий[1]
ТЕОРИЯ:

Основным критерием возникновения нового вида
  является:
А) появление внешних различий между особями
Б) географическая изоляция популяций
С) репродуктивная изоляция популяций
Д) экологическая изоляция

Эволюционные процессы начинаются на уровне:
А) вида
Б) класса
С) типа
Д) популяции

Биологические предпосылки микроэволюции в популяции
  являются:
А) мутационный процесс и естественный отбор
Б) различия в кариотипах особей
С) физиологические различия
Д) внешние различия

Совокупность рецессивных мутаций,
  находящихся в популяции, называется ее:
А) генотипом
Б) генофондом
С) резервом наследственной изменчивости
Д) резервом мутационной изменчивости

Популяция одного вида:
А) всегда живут рядом
Б) относительно обособлены друг от друга
С) живут рядом, но никогда не пересекаются
Д) живут всегда на разных континентах

В результате естественного отбора
  мутаций внутри популяции возникает процесс:
А) репродуктивной изоляции
Б) географической изоляции
С) экологической изоляции
Д) дивергенции

Две популяции одного вида эволюционируют:
А) независимо друг от друга и в разных направлениях
Б) в одном направлении, одинаково изменяясь
С) в зависимости от направления эволюции одной из
  популяций
Д) в разных направлениях, но с одинаковой скоростью

Укажите биологические факторы
  видообразования:
А) географическая изоляция
Б) мутации и естественный отбор
С) внешние различия
Д) разная среда обитания
И) дивергенция
К) общий ареал

Особи двух популяций одного вида:
А) могут скрещиваться и давать плодовитое потомство
Б) могут скрещиваться, но плодовитого потомства не
  дают
С) не могут скрещиваться
Д) скрещиваются только в неволе
Креационизм – это представление о возникновении
  разнообразия живой природы в результате:
А) постепенного развития под влиянием естественных
  причин
Б) постепенного развития под влиянием
  сверхъестественных причин
С) постепенного развития под влиянием как
  естественных, так и сверхъестественных причин
Д) сотворение мира Высшим разумом в готовом виде

Движущей силой эволюции по Ламарку
  является:
А) стремление организмов к прогрессу
Б) дивергенция
С) естественный отбор
Д) борьба за существование
Установите  правильную
  последовательность микроэволюционных процессов, происходящих в популяции:
А) появление мутаций
Б) изоляция подвидов
С) начало дивергенции в популяции
Д) возникновение новых видов
И) отбор фенотипов
К) образование новых популяций

Эволюционные изменения закрепляются в поколениях в
  результате:
А) появления рецессивных мутаций
Б) наследования приобретенных в течение жизни
  признаков
С) борьбы за существование
Д) естественного отбора фенотипов

Заслуга Ч. Дарвина заключается в:
А) признании изменчивости видов
Б) установлении принципа двойных
  названий видов
С) выявлении движущих сил эволюции
Д) создании первого эволюционного учения

Естественным отбором называется:
А) борьба за существование между особями популяции
Б) постепенное возникновение различий между особями
  популяции
С) выживание и размножение сильнейших особей
Д) выживание и размножение наиболее приспособленных
  к условиям среды особей

Выберите положения эволюционного учения
  Ч. Дарвина:
А) приобретенные признаки наследуются
Б) материалом для эволюции служит
  наследственная изменчивость
С) любая изменчивость служит материалом
  для эволюции
Д) основной результат эволюции – борьба
  за существование
И) в основе видообразования лежит
  дивергенция
К) действию естественного отбора
  подвергаются как полезные, так и вредные признаки

По  мнению С.С. Четверикова исходным материалом для
  видообразования является:
А) изоляция
Б) мутации
С) популяционные волны
Д) модификации

Образование новых родов и семейств
  относится к процессам:
А) микроэволюционным
Б) макроэволюционным
С) глобальным
Д) внутривидовым

Крупные генетические перестройки, приводящие к
  повышению уровня организации, называются:
А) идиоадаптациями
Б) дегенерацией
С) ароморфозами
Д) дивергенцией

Папоротники эволюционно прогрессивнее
  мохообразных потому, что у них появились:
А) стебли и листья
Б) споры
С) корни и корневища
Д) цветки

К  ароморфозам растений можно отнести возникновение:
А) окраски цветка
Б) семени
С) соцветий
Д) вегетативного размножения

Теорию стабилизирующего отбора
  разработал:
А) В.Н. Сукачев
Б) А.Н. Северцов
С) И.И. Шмальгаузен
Д) Е.Н. Павловский

Укажите пример идиоадаптации у млекопитающих:
А) возникновение плаценты
Б) развитие шерсти и волос
С) теплокровность
Д) мимикрия

У человека по сравнению с остальными
  приматами лучше развита:
А) способность лазать по деревьям
Б) охрана потомства
С) сердечно-сосудистая система
Д) кора головного мозга

Социальным фактором эволюции человека стал:
А) родной язык
Б) тренированность мышц
С) цвет глаз
Д) скорость бега

Раса – это сообщество людей, которое
  формировалось под влиянием:
А) социальных факторов
Б) географических и климатических
  факторов
С) этнических, языковых различий
Д) принципиальных разногласий между
  людьми

Все расы составляют один вид «Человек разумный».
  Доказательством этому служит тот факт, что люди разных рас:
А) свободно перемещаются по миру
Б) осваивают чужой язык
С) способны образовывать многодетные семьи
Д) произошли от одной расы

Сын французов, воспитывающийся с
  раннего  детства в русской семье, заговорит:
А) по-русски без акцента
Б) по-русски с французским акцентом
С) по-французски с русским акцентом
Д) по-французски без акцента

К макроэлементам клетки относится:
1)
  медь
2)
  цинк
3)
  углерод
4) йод

К неорганическим веществам клетки
  относятся
1) только вода
2) углеводы
3) только минеральные соли
4) минеральные соли и вода

Мономерами белка являются
1) моносахариды
2)
  аминокислоты

3)
  3)
  нуклеотиды
4)
  4)
  липиды

Из перечисленных соединений биополимером
  НЕ является
1) целлюлоза
2) крахмал
3) глюкоза
4) гликоген

В клетках животных запасным углеводом является
1) целлюлоза
2)
  крахмал

3) глюкоза
4) гликоген

Для поддержания сил уставшему марафонцу
  целесообразно давать
1) кусочек
  сахара
2) кусочек мяса

3) немного сливочного масла
4) немного минеральной воды

Обмен веществ и энергии – это
1) клеточное
  дыхание
2) процесс
  окисления
3) гликолиз

4) метаболизм

Гетеротрофные организмы отличаются от
  автотрофных тем, что они
1) не используют энергию
  АТФ
2) не могут питаться автотрофным
  путем
3) не окисляют глюкозу
4) не накапливают АТФ в процессе обмена

Твои образовательные результаты
Задание
Изучи таблицу и
узнай, какие образовательные результаты ты получишь, если будешь внимательно и
ответственно работать на уроках.
Если ты считаешь,
что некоторые из этих результатов  ты уже достиг, отметь это в колонке «Твои
заметки». Это значит, что по этим пунктам ты сможешь помочь другим ученикам,
если захочешь.

Обязательные

№

Описание

Твои заметки

1

Тема
  №1. Эволюция живого мира на Земле

2

Тема
  №2. Структурная организация живых организмов

3

Тема
  №3. Размножение и индивидуальное развитие организмов

4

Тема
  №4. Наследственность и изменчивость организмов.

5

Тема №5 Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии

6

7

8

9

Надо повторить

«Хочу дополнительно» / Повышенные по предложению
  учителя

Карта
образовательных ресурсов по циклу уроков
Задание
Изучи и дополни
карту ресурсов по циклу уроков.
Внимание: ресурсы
делятся на три группы:
- предметные
(ресурсы, которые можно найти в библиотеке или музее, они словно специально
созданы для учеников),
- социальные
(интересные места, события, люди, встреча с которыми поможет тебе изучить
тему),
- антропологические
(твои личные особенности и черты, которые помогут тебе учиться).

Как ты будешь учиться
Изучать и
отрабатывать материал ты можешь разными способами: с учителем, в паре, группе,
индивидуально. Изучи, какие варианты тебе предлагает учитель и нарисуй свой
маршрут движения.

Номер урока

Образовательный результат

Что надо сделать

Варианты работы

С учителем

В паре

В группе

Индивидуально

Твой вариант

1-3

Многообразие живого
  мира. Основные свойства живых организмов.

Развитие биологии в
  додарвиновский период.

Теория Ч. Дарвина о
  происхождении видов путем естественного отбора.

4

Химическая организация клетки

5

Строение и функции
  клеток

6

Обмен веществ и
  преобразование энергии в клетке

7

Размножение организмов.

8

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

9

Закономерности наследования
  признаков.

10

Закономерности
  изменчивости.

11

Селекция растений,
  животных и микроорганизмов.

12-14

Биосфера, ее структура и функции

15-17

Биосфера и человек

Задания для групповой работы

Задание для группы «Ботаники».
1. Рассмотрите водное растение элодею канадскую и
комнатное растение герань зональную.
2. Попробуйте придать элодее вертикальное положение.
Может ли это растение сохранить заданное вами положение? Почему? Какие
особенности строения позволяют сохранять вертикальное положение герани?
3. Какие особенности строения листьев обеспечивают
поступление газообразных веществ?
4. Сделайте выводы.

Задание
для
группы «Орнитологи».
1. Рассмотрите чучела предложенных Вам птиц.
2. Какие приспособления выработались у этих животных
к перенесению резких колебаний температур?
3. Отметьте особенности внешнего строения
предлагаемых животных в связи с приспособленностью к полету.
4. Вспомните из курса зоологии, какие особенности
внутреннего строения этих организмов можно рассматривать как приспособление к
воздушной среде.
5. Сделайте вывод.

Задание
для
группы «Тереологи».
1. Рассмотрите чучела предложенных Вам млекопитающих.
2. Какие приспособления выработались у этих животных
к перенесению резких колебаний температур?
3. Выявите, какие жизненные формы и способы
передвижения характерны для наземных животных.
4. Вспомните из курса зоологии, какие особенности
внутреннего строения этих организмов можно рассматривать как приспособление к
наземной среде.
5.
Сделайте
вывод.

Задания для парной работы

Карточка №1.
1. Как размножаются одноклеточные водоросли, простейшие?
Может ли уменьшить появление их потомков резкое изменение условий окружающей
среды?
2. Какой цитологический процесс приводит к тому, что
бесполое размножение не сопровождается повышением генетического разнообразия?

Карточка №2.
1. Что такое бесполое размножение? Какой процесс лежит в
его основе?
2. Какой способ размножения называют вегетативным?
Назовите способы вегетативного размножения цветковых растений. Какое значение в
жизни растений имеет вегетативное размножение?
Почему
при всем разнообразии вегетативного размножения новые молодые организмы в
точности повторяют материнский организм?

Карточка №3.
Завершите предложения, вписав вместо
точек необходимые термины и понятия:
1. Процесс воспроизводства себе подобных, обеспечивающий
непрерывность и преемственность жизни, - ......................... .
2. Бесполое размножение, при котором дочерние особи
формируются из тканей и органов материнского организма, - ................... .
3. Деление, при котором образуются две равноценные
дочерние клетки, - .................... .
4. Способ бесполого размножения, при котором происходит
разделение особи на две или несколько частей, каждая из которых развивается в
новую особь, - .................... .
5. Форма бесполого размножения, при котором от
родительской особи отделяется небольшой вырост и образуется дочерний организм,
- ................. .
6. Размножение во время эмбрионального развития, при
котором из одной зиготы развивается несколько зародышей-близнецов (однояйцевые
близнецы), - ................... .
7. Способ бесполого размножения, при котором материнская
клетка распадается на большое количество более или менее одинаковых дочерних
клеток, - .................... .

Задания для индивидуальной работы

1.
Задание «Затерянный мир».

Рассмотрите рисунки. Установите, в какие геологический эры
могли существовать представители растительного и животного мира?

2.    Кроссворд «Фотосинтез».

Заполни кроссворд «Фотосинтез» в тетради.

3.     Кроссворд «Эволюция».

Заполни кроссворд по темам
«Эволюция» и «Происхождение и развитие жизни» в тетради.
4.     Кроссворд «Основы селекции».

Заполни
кроссворд «Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова» в тетради.

Дополнительные материалы
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник
В.В.  «Биология. Введение в общую биологию и экологию», 9 класс. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений, -М.:«Дрофа», 2012 г.
Сборник тестовых заданий для
тематического и итогового контроля. Биология 9 класс /Б.М. Медников, Р.Д. Маш,
Л.И. Рубачева, Л.И. Шурхал, Татур А.О. – М.: «Интеллект-Центр», 2000, 50 с.
Лернер Г.И. Биология: Новый полный
справочник для подготовки к ЕГЭ / Г.И. Лернер. – 2-е изд. испр. – М.:
Издательство АИСТ, 2016, 416 с.
Лернер Г.И. ЕГЭ 2017. Биология.
Сборник заданий / Г.И. Лернер. – М.: Эксмо,
2016, 304 с.
«Настольная книга учителя биологии».
Справочно-методическое пособие. / Авт.-сост. Г.С. Калинова, В.С.  Кучменко. –
М.: ООО «Издательство  АСТ»: «ООО Издательство Астрель», 2002, 158 с.
Программы для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов, М.Ю.
Демидова. – М.: Дрофа, 2001, 224 с.
Биология: Учеб. Пособие для слушателей
подготовительных отделений вузов /Викторов Д.П., Иванова В.А., Лакомкина О.А. и
др. – М.: Высшая школа, 1981, 128 с.
Степановских А.С. Общая экология. М.,
1996.
Лемеза Н.А., Камлюк Л.В., Лисов Н.Д.
Биология в экзаменацмонных вопросах и ответах. М., 1997.
Стадницкий Т.В., Родионов А.И.
Экология. СПб., 1997.
Биология под общей редакцией
профессора Б.А. Кузнецова. М., 1975.
Биологический энциклопедический
словарь, 2006, электронная версия (CD диск).
Биология - наука о живом мире https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bvvedenieb/biologiya-nauka-o-zhivom-mire
Общие свойства живых организмов https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bvvedenieb/obschie-svoystva-zhivyh-organizmov
Многообразие форм живых организмов
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bvvedenieb/mnogoobrazie-form-zhivyh-organizmov
Химический состав клетки
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bkletochnyj-urovenb/himicheskiy-sostav-kletki
Строение клетки
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bkletochnyj-urovenb/stroenie-kletki-2
Органические вещества клетки
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bkletochnyj-urovenb/organicheskie-veschestva-kletki
Основные органоиды клетки растений и
животных
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/bkletochnyj-urovenb/osnovnye-organoidy-kletki-rasteniy-i-zhivotnyh
Обмен веществ и энергии в клетке
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/obmen-veschestv-i-energii-v-kletke
Биосинтез белков в живой клетке
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/biosintez-belkov-v-zhivoy-kletke
Биосинтез углеводов. Фотосинтез
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/biosintez-uglevodov-fotosintez
Типы размножения организмов
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/tipy-razmnozheniya-organizmov
Деление клетки. Митоз
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/delenie-kletki-mitoz
Деление половых клеток. Мейоз
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/delenie-polovyh-kletok-meyoz
Индивидуальное развитие организмов -
онтогенез
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/fiziologiya-kletki/individualnoe-razvitie-organizmov-ontogenez
Наука генетика. История развития
генетики
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/nauka-genetika-istoriya-razvitiya-genetiki
Генетические опыты Менделя.
Моногибридное скрещивание
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/geneticheskie-opyty-mendelya-monogibridnoe-skreschivanie
Дигибридное скрещивание
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/digibridnoe-skreschivanie
Сцепленное наследование генов и
кроссинговер
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/stseplennoe-nasledovanie-genov-i-krossingover
Наследование признаков, сцепленных с
полом
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/nasledovanie-priznakov-stseplennyh-s-polom
Наследственная (генотипическая)
изменчивость
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/nasledstvennaya-genotipicheskaya-izmenchivost
Другие типы изменчивости
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/drugie-tipy-izmenchivosti
Генетические основы селекции
организмов
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/geneticheskie-osnovy-selektsii-organizmov
Особенности cелекции растений
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/osobennosti-celektsii-rasteniy
Центры происхождения культурных
растений
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/tsentry-proishozhdeniya-kulturnyh-rasteniy
Особенности cелекции животных
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/osobennosti-celektsii-zhivotnyh
Основные направления селекции
микроорганизмов
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/osnovnye-napravleniya-selektsii-mikroorganizmov
История представлений развития жизни
на Земле
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/proishozhdenie-zhizni-i-razvitie-organicheskogo-mira/istoriya-predstavleniy-razvitiya-zhizni-na-zemle
Современная теория возникновения жизни
на Земле
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/proishozhdenie-zhizni-i-razvitie-organicheskogo-mira/sovremennaya-teoriya-vozniknoveniya-zhizni-na-zemle
Этапы развития жизни на Земле
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/proishozhdenie-zhizni-i-razvitie-organicheskogo-mira/etapy-razvitiya-zhizni-na-zemle
Основные положения эволюционной теории
Чарльза Дарвина
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/proishozhdenie-zhizni-i-razvitie-organicheskogo-mira/osnovnye-polozheniya-evolyutsionnoy-teorii-charlza-darvina

Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/proishozhdenie-zhizni-i-razvitie-organicheskogo-mira/dvizhuschie-sily-evolyutsii-nasledstvennost-izmenchivost-borba-za-suschestvovanie-i-estestvennyy-otbor
Результаты эволюции: многообразие
видов и приспособленность организмов к среде обитания
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/rezultaty-evolyutsii-mnogoobrazie-vidov-i-prisposoblennost-organizmov-k-srede-obitaniya
Вид, его структура и особенности
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/vid-ego-struktura-i-osobennosti
Процесс образования видов -
видообразование
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/protsess-obrazovaniya-vidov-vidoobrazovanie
Место и особенности человека в системе
органического мира
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/mesto-i-osobennosti-cheloveka-v-sisteme-organicheskogo-mira
Доказательства эволюционного
происхождения человека
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/dokazatelstva-evolyutsionnogo-proishozhdeniya-cheloveka
Этапы эволюции человека
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/etapy-evolyutsii-cheloveka
Биосоциальная сущность вида "Homo
sapiens"
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/biosotsialnaya-suschnost-vida-homo-sapiensъ
Человеческие расы, их родство и
происхождение
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/uchenie-ob-evolyutsii/chelovecheskie-rasy-ih-rodstvo-i-proishozhdenie
Среды жизни на Земле и экологические
факторы воздействия на организмы
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/sredy-zhizni-na-zemle-i-ekologicheskie-faktory-vozdeystviya-na-organizmy
Закономерности действия факторов среды
на организмы
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/zakonomernosti-deystviya-faktorov-sredy-na-organizmy
Приспособленность организмов к влиянию
факторов среды
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/prisposoblennost-organizmov-k-vliyaniyu-faktorov-sredy
Биотические связи в природе
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/bioticheskie-svyazi-v-prirode
Популяция как форма существования
видов в природе
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/populyatsiya-kak-forma-suschestvovaniya-vidov-v-prirode
Функционирование популяции и динамика
ее численности в природе
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/funktsionirovanie-populyatsii-i-dinamika-ee-chislennosti-v-prirode
Биоценоз как сообщество живых
организмов
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/biotsenoz-kak-soobschestvo-zhivyh-organizmov
Понятие о биогеоценозе и экосистеме
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/ponyatie-o-biogeotsenoze-i-ekosisteme
Развитие и смена биогеоценоза
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/razvitie-i-smena-biogeotsenoza
Основные законы устойчивости живой
природы
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/osnovnye-zakony-ustoychivosti-zhivoy-prirody
Рациональное использование природы и
ее охрана
https://interneturok.ru/lesson/biology/9-klass/osnovy-ekologii/ratsionalnoe-ispolzovanie-prirody-i-ee-ohrana

Контрольные задания (часть 2)

1. Установите соответствие между примером видообразования
и его типом:

1) вьюрки Галапагосских
островов                             а) географическое
2) отсутствие носорогов на
Мадагаскаре                   б) экологическое
3) существование нескольких разновидностей форели в
одном озере
4) различия в циклах развития у разных популяций
тихоокеанских лососей
5) существование эндемических форм животных в Австралии
6) существование эндемических форм рачков в озере
Байкал

2. Установите  правильную последовательность
микроэволюционных процессов, происходящих в популяции:
А) появление мутаций
Б) изоляция подвидов
С) начало дивергенции в популяции
Д) возникновение новых видов
И) отбор фенотипов
К) образование новых популяций

3. Выберите положения эволюционного учения Ч. Дарвина:
А) приобретенные признаки наследуются
Б) материалом для эволюции служит наследственная
изменчивость
С) любая изменчивость служит материалом для эволюции
Д) основной результат эволюции – борьба за существование
И) в основе видообразования лежит дивергенция
К) действию естественного отбора подвергаются как
полезные, так и вредные признаки

4. Установите соответствие  между признаками
нуклеиновых кислот и их видами.
     Признаки нуклеиновых
кислот                                                                 Виды НК
 1) состоят из двух полинуклеотидных цепей, закрученных
в спираль         А) ДНК
 2) состоят из одной неспирализованной
полинуклеотидной  цепи               Б) РНК
 3) передает наследственную информацию от ядра молекуле
белка
 4) является хранителем наследственной информации
 5) состоит из нуклеотидов: АТГЦ
 6) состоит из нуклеотидов АУГЦ

5. В процессе пластического обмена
    1) происходит освобождение энергии и синтез АТФ
    2) жиры превращаются в глицерин и жирные кислоты
    3) белки окисляются с выделением энергии
    4) более сложные углеводы синтезируются из менее
сложных

6. Исходным материалом для фотосинтеза служат
    1) минеральные соли
2) вода и
кислород
    3) углекислый газ и вода
4) крахмал

7. Процесс энергетического обмена начинается с
    1)
расщепления полисахаридов
    2)
синтеза глюкозы
    3)
синтеза фруктозы
    4)
расщепления молекул воды

8. Смысл анаэробного гликолиза заключается в
    1) образовании 36 молекул АТФ и
глюкозы
2) образовании
глюкозы, АДФ и СО2
    3) получении АТФ в отсутствии кислорода
4) бескислородном
распаде белков

9. Выберите три
характеристики, относящиеся к кислородному этапу разложению глюкозы.
    А) происходит в
цитоплазме клетки
    Б) происходит в
митохондриях
    В) завершается
образованием пировиноградной кислоты или этилового спирта
    Г) энергетический эффект
– 2 молекулы АТФ
    Д) завершается
образованием АТФ, двуокиси углерода и воды
    Е) энергетический эффект
– 36 молекул АТФ

10. Установите правильную последовательность процесса
фотосинтеза.
    А) Преобразование солнечной энергии в энергию АТФ
    Б) Образование возбужденных электронов хлорофилла
    В) Фиксация углекислого газа
    Г) Образование крахмала
    Д) Преобразование энергии АТФ в энергию глюкозы

11. Постоянные  составные  части  клетки, выполняющие
определенные  функции – это
1) органы
2) ткани
3) органоиды
4)  системы  органов

12. Клетки  прокариот  в отличие  от клеток эукариот
    1)  не  имеют  плазматической
мембраны
2)  не
имеют  оформленного  ядра
    3)  содержат  целлюлозу
4)  состоят из простых
органических веществ

13.
Органоид, обеспечивающий  клетку  энергией
    1)
аппарат  Гольджи
2) рибосома

3) 3)
клеточный центр
4) 4)
митохондрия

14.
Клеточная  мембрана  выполняет  функцию
     1)
покровную и защитную
     2)
синтеза белка
     3)
хранения  наследственной  информации
     4)
энергетическую и запасающую

15.
Основная функция  лизосом
     1)
синтез белка
     2)
синтез  углеводов
     3)
избирательный  транспорт  веществ
     4)
внутриклеточное  пищеварение

16.
Главным  структурным  компонентом  ядра  являются
    1)
хромосомы
    2)
рибосомы
    3)
митохондрии
    4)
хлоропласты

17.
Собственную  молекулу  ДНК  имеет
     1)
эндоплазматическая сеть
     2)
комплекс  Гольджи
     3)
митохондрии
     4)
рибосомы

18.
Эндоплазматическая  сеть участвует
    1)
в  процессе  клеточного  дыхания
    2)
во  внутриклеточном  пищеварении
    3)
во внутриклеточной транспортировке веществ
    4)
в делении клетки
19.
Принципиальные различия между половым и бесполым размножением заключается в
том, что половое размножение:
А)
происходит только у высших организмов
Б) это
приспособление к неблагоприятным условиям среды
С)
обеспечивает комбинативную изменчивость организмов
Д)
обеспечивает генетическое постоянство вида

20.
Отличие овогенеза от сперматогенеза заключается в том, что:
А) в
овогенезе образуются четыре равноценные гаметы, а в сперматогенезе одна
Б)
яйцеклетки содержат больше хромосом, чем сперматозоиды
С) в
овогенезе образуется одна полноценная гамета, а в сперматогенезе - четыре
Д)
овогенез происходит с одним делением первичной половой клетки, а сперматогенез
с двумя

21. В
результате мейотического деления образуются:
А)
спермии у пшеницы
Б)
эндосперм ржи
С)
сперматозоиды у мухи
Д)
пыльцевая трубка у ромашки

22.
Бесполое размножение преобладает в жизненном цикле:
А) гидры
Б)
майского жука
С) акулы
Д) мухи

23. Если
диплоидный набор хромосом пчел равен 32, то 16 хромосом содержаться в соматических
клетках:
А)
пчелиной матки
Б)
рабочей пчелы
С)
трутней
Д) всех
перечисленных особей

24.
Двойное оплодотворение происходит у:
А) мха
кукушкина льна
Б)
папоротника орляка
С)
ромашки лекарственной
Д) сосны
обыкновенной

25.
Наиболее правильно следующее из утверждений:
А) в
основе образования гамет у растений и животных лежат разные способы деления
клеток
Б) у
всех типов животных яйцеклетки одинакового размера
С) споры
папоротников образуются в результате мейоза
Д) из
одного овоцита образуются 4 яйцеклетки
И)
яйцеклетка покрытосеменных растений оплодотворяется двумя спермиями
К)
эндосперм покрытосеменных растений триплоиден

26.
Установите соответствие между формами размножения и их признаками:
а)
бесполое размножение
б)
половое размножение

26.1)
наследственная информация потомства идентична материнской
26.2)
эта форма характерна для бактерий и простейших
26.3)
происходит с участием
гамет
26.4)
происходит почкованием, делением, вегетативно
26.5)
новый организм развивается из зиготы
26.6)
обеспечивает разнообразие генетических  комбинаций

27.
Установите правильную последовательность событий, происходящих при двойном
оплодотворении цветковых растений:
А)
оплодотворение яйцеклетки и центральной клетки
Б)
образование пыльцевой трубки
С)
опыление
Д)
образование двух спермиев
И)
развитие зародыша из эндосперма

28.
Выберите события, характерные для бесполого размножения организмов:
А)
размножение спорами
Б) мейоз
С)
образование зиготы
Д)
деление бактерий
И) митоз
К)
партеногенез

29.
Прямое развитие происходит у:
А)
лягушки
Б)
саранчи
С) мухи
Д) пчелы

30. В
результате дробления зиготы образуется:
А)
гаструла
Б)
бластула
С)
нейрула
Д)
мезодерма

31. Из
эндодермы развивается:
А) аорта
Б) мозг
С)
легкие
Д) кожа

32.
Отдельные органы многоклеточных организмов закладываются на стадии:
А)
бластулы
Б)
гаструлы
С)
оплодотворения
Д)
нейрулы

33.
Бластуляция - это:
А) рост
клеток
Б)
многократное дробление зиготы
С)
деление клетки
Д) увеличение
зиготы в размерах

34.
Дифференциация клеток, органов и тканей происходит в результате:
А)
действия определенных генов в определенное время
Б)
одновременного действия всех генов
С)
гаструляции и бластуляции
Д)
развития определенных органов

35. Что
из перечисленного относится к эмбриогенезу:
А)
оплодотворение
Б)
гаструляция
С)
нейрогенез
Д)
сперматогенез
И)
дробление
К)
овогенез

36.
Соотнесите органы многоклеточного зародыша с зародышевыми листками, из которых
закладываются эти органы:

36.1)
головной мозг
птиц                                                               а) эктодерма
36.2)
мышцы туловища собаки                                                     б)
энтодерма
36.3)
тонкий кишечник человека                                                  в)
мезодерма
36.4)
чешуя ящерицы
36.5)
скелет волка
36.6)
нервная система дождевого червя
36.7)
печень человека

37.
Укажите правильно показанный путь развития майского жука:
А) яйцо
– взрослое насекомое
Б) яйцо
– личинка – взрослое насекомое
С) яйцо
– личинка – куколка– взрослое насекомое
Д) яйцо
– куколка– взрослое насекомое

38.
Наиболее правильно следующее из утверждений:
А) Онтогенез
существует как у многоклеточных, так и одноклеточных организмов
Б)
Онтогенез амебы сопровождается ростом, изменением реакций, изменениями в
процессе обмена веществ
С)
Онтогенез насекомого начинается с момента образования гамет
Д)
Онтогенез – это период развития организма от оплодотворения до рождения
И) В
процессе дробления зиготы образуется бластула – многоклеточный зародыш
сферической формы
К)
Онтогенеза нет у трутней пчел

39.
Изменчивость, которая появляется в связи с изменением генетического материала,
называется
   1)
онтогенетической
   2)
фенотипической
   3)
модификационной
   4)
наследственной

40.
Фенотипическая  изменчивость проявляется в
    1)
мутациях
    2)
модификациях
    3)
изменении молекулы ДНК
    4)
онтогенезе

41. К
генотипической изменчивости относятся
   1)
комбинативная и мутационная
   2)
мутационная и модификационная
   3)
онтогенетическая и модификационная
   4)
комбинативная и фенотипическая

42.
Каждая яйцеклетка имеет по
    1)
22 аутосомы и одной Х – хромосоме
    2)
22 аутосомы и одной Y – хромосоме
    3)
46 аутосом и ХХ - хромосом
    4)
46 аутосом и ХY – хромосоме

43.
Генотип  кошки, имеющей  черепаховую окраску  шерсти (ген В – черная окраска, b
– рыжая

окраска)
    1)
ХВХВ
    2)
ХbY
    3)
ХB Хb
    4)
XBY

44. В
семье здоровых родителей  родился мальчик больной гемофилией. Каковы генотипы
родителей?
    Ген
гемофилии – h.
    1)
мать XHXh ,  отец  XhY
    2)
мать XНXh,   отец  XHY
    3)
мать XHXH ,  отец XHY
    4)
мать XhXh , отец  XНY

45.
Установите соответствие  между видом  изменчивости и ее признаками.

ПРИЗНАКИ                                                            ВИД
ИЗМЕНЧИВОСТИ
   1)  изменения
наследуются                                                 А)
модификационная
   2)
вызывает изменения фенотипа                                      Б)
комбинативная
   3) не
передается по наследству
   4)
способствуют выживанию особи
   5)
вызывает изменение генотипа
   6)
носят индивидуальный характер

46.
Методы получения новых сортов культурных растений разрабатывает наука
   1)
ботаника
   2)
селекция
   3)
генетика
   4)
систематика

47.
Какое направление биотехнологии позволило ввести в бактерию гены, ответственные
за

синтез интерферона человека, чтобы поставить синтез этого вещества на
промышленную

основу?
   1)
генная инженерия
   2)
клеточная инженерия
   3)
гибридизация клеток
   4)
клонирование клеток

48. Н.
И. Вавилов определил центры происхождения растений
   1)
травянистых
   2)
светолюбивых
   3)
дикорастущих
   4)
культурных

49.
Какой из перечисленных методов используется в селекции растений и животных?
    1)
получение полиплоидов
    2)
скрещивание организмов
    3)
отбор по экстерьеру
    4)
массовый отбор

50.
Гетерозис приводит к
    1)
понижению продуктивности
    2)
повышению продуктивности
    3)
повышению смертности среди гибридов
    4)
возрастанию числа хромосом у гибридов

51.
Близкородственное скрещивание  особей – это
   1)
аутбридинг
    2)
клонирование
    3)
селекция
    4)
инбридинг

52. В
результате селекции микроорганизмов получают новые
   1)
виды
   2)
сорта
   3)
штаммы
   4)
породы

53. Что
лежит в основе создания новых пород сельскохозяйственных животных?
    1)
влияние природной среды на организмы
    2)
содержание в теплом помещении
    3)
скрещивание и искусственный отбор
    4)
режим питания и полноценное кормление

54.
Выберите три верных ответа из шести.
    К
особенностям селекции животных можно отнести
   А)
учет экстерьера
   Б)
большая плодовитость
   В)
использование самооплодотворения
   Г)
учет генотипа по родословным
   Д)
использование гибридизации
   Е)
большая скорость роста

55.
Установите соответствие между методом селекции и его характеристикой.

МЕТОДЫ  СЕЛЕКЦИИ                                              ХАРАКТЕРИСТИКА
    1)
искусственный отбор                   А) объединение в ходе полового процесса
наследствен -
    2)
мутагенез                                               ного материала двух
организмов в одном
    3)
полиплоидия                                  Б) наследственное изменение,
характеризующееся

многократным увеличением гаплоидного набора

                                хромосом в клетках организма

В) выбор человеком наиболее ценных для него особей

Г) процесс возникновения наследственных изменений

под влиянием различных физических и химических

факторов

56. Все,
что окружает живой организм, называют
    1)
биотопом
    2)
экологическими факторами
    3)
средой обитания
    4)
местом обитания

57.
Основными функциональными группами биоценоза являются
    1)
продуценты, консументы, редуценты
    2)
продуценты, консументы
    3)
консументы, редуценты
    4)
симбионты, комменсалы, хищники

58.
Растения производят органические вещества из неорганических, поэтому играют в
пищевых цепях роль
    1)
организмов – потребителей
    2)
организмов – разрушителей
    3)
конечного звена
    4)
начального звена

59.
Главным условием существования экосистемы является
    1)
повышенная численность некоторых видов
    2)
наличие минеральных веществ в почве
    3)
недостаток пищевых ресурсов
    4)
наличие биологического круговорота веществ

60. К
средообразователям относится
   1)
шиповник
   2)
ель
   3)
рябина
   4)
камыш

61.
Какой участок земли, нарушенный человеком, медленнее других зарастает
растительностью?
     1)
заброшенная лесная дорога
     2)
лесное пожарище
     3)
заброшенная пашня
     4)
недействующий угольный карьер

62.
Взаимодействие человека и бычьего цепня  называется
    1)
симбиозом
    2)
паразитизмом
    3)
хищничеством
    4)
квартирантством

63. К
глобальным изменениям в биосфере относят
    1)
загрязнение почвы в отдельных регионах отходами сельскохозяйственного
производства
    2)
загрязнение воздуха отходами производства в зоне расположения химического
завода
    3)
сокращение на планете запасов пресной воды
    4)
уничтожение пожарами лесопарковой зоны города

64.
Установите последовательность процессов, происходящих при формировании
экосистемы на

ранее лишенных жизни горных породах
    А)
появление мхов и кустистых лишайников
    Б)
формирование травянистого покрова
    В)
появление сине – зеленых водорослей и накипных лишайников
    Г)
растворение скальных пород органическими кислотами, выделяемыми накипными

лишайниками
    Д)
появление кустарников и полукустарников

65.
Установите соответствие между организмами – обитателями экосистемы и
функциональной

группой, к которой их относят.

ОРГАНИЗМЫ                                                             ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРУППА

А) мхи,
папоротники                                                                 1)
продуценты

Б) беззубка и перловицы                                                         2)
консументы

В) ели,
лиственницы                                                                  3)
редуценты

Г) плесневые грибы

Д) гнилостные бактерии

Е) амебы и инфузории

66. На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно злаков,
чтобы произошло развитие одного орла массой 5 кг, если цепь питания имеет вид:

Злаки ------  кузнечики  ------  лягушки  ------  змеи  -------  орел

Для заметок

Желаю успешной работы!

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Дополнительные контрольные задания ты найдешь в конце «Навигатора»

file_name: Навигатор ученика введение в общую биологию с основами экологии.docx

alt: Биология 9 класс Введение в

alt: ОСНОВНОЕ О ЦИКЛЕ УРОКОВ

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КАРТА (НАГЛЯДНЫЙ

alt: Пример контрольных заданий [1]

alt: Естественным отбором называется:

alt: К макроэлементам клетки относится : 1) медь 2) цинк 3) углерод 4) йод

alt: Твои образовательные результаты

alt: Биосфера и человек

alt: Задания для групповой работы

alt: Задание для группы «Орнитологи»

alt: Задания для парной работы Карточка №1

alt: Задания для индивидуальной работы 1

alt: Дополнительные материалы Каменский

alt: Контрольные задания (часть 2) 1

alt: Прямое развитие происходит у:

alt: Какое направление биотехнологии позволило ввести в бактерию гены, ответственные за синтез интерферона человека, чтобы поставить синтез этого вещества на промышленную основу? 1) генная инженерия 2)…

alt: Для заметок

intro: Данный материал предназначен для изучения Общей биологии  в 9 классе и содержит вступительное слово учителя, содержательную карту (наглядный конспект) цикла уроков, контрольные задания 1 и 2, образовательные результаты ученика, карту образовательных ресурсов по циклу уроков (также ссылки на ЦОР), таблицу вариантов обучения ( с учителем, в паре, в группе, индивидуально). Навигатор можно использовать, как при индивидуальном обучении, так и при обучении класса.

биология

group: Дисциплины

title: Навигатор ученика Введение в Общую биологию 9 класс


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника «День семьи».
Ведущий: Добрый день, дорогие гости!
 Сегодня в этом зале мы собрались не зря,
Сегодня мы узнаем, как нам важна семья.
Давайте же о дружбе в семье поговорим
и дружбе в наших семьях наш праздник посвятим!
Ребенок: Знают взрослые и дети,
Что важней всего на свете-
Папа, мама, ты и я
Вместе дружная семья!
Ведущий: Внимание, внимание!
Начинаем соревнования.
Соревнования необычные,
От других отличные!
И так, можно начинать соревнования –
1.«Быстрые ноги».  Участники каждой команды строятся
за общей линией старта в колонну по одному, в руках у направляющих эстафетные
палочки. По сигналу направляющий в колонне выбегает из-за стартовой линии,
бежит по прямой до поворотной стойки, обегает ее, возвращается к своей команде
и передает эстафетную палочку следующему участнику, а сам становится в конец
своей команды.
2. «Семейная ценность» (передай мяч) Команды стоят на
месте, в колонне, руки вверху, у первого участника – мяч. По команде, начинают
передавать мяч друг другу над головой (по цепочке). Как только мяч оказывается
у последнего участника, он перебегает вперёд и становится самым первым.
Передача мяча продолжается до тех пор, пока саамы первый участник не станет
опять первым.
3. «Зигзаг удачи». Первый до поворотного столбика и
обратно бежит с ведением мяча зигзагом между кеглями, возвращаясь, передает мяч
следующему и т. д.
4. Конкурс «Липкий мяч» Первый участник бежит с мячом
до стойки и обратно, затем второй участник берётся за мяч и они вместе бегут,
затем следующий. Выигрывает  команда,  проделавшая  это быстрее.
Напоследок я предлагаю поиграть в игру «Дружная
паутинка».
Все участники соревнований (дети и родители) встают в
рассыпную по залу. Закрывают глаза и представляют, что можно пожелать другу.
Потом открывают глаза. У ведущей в руках клубок ниток. Ведущая отматывает
небольшую нитку, держит в руках, а клубок передаёт рядом стоящему участнику со
словами пожеланий. И так далее пока все не будут держаться за нить. Желать
можно здоровья, удачи, семейного счастья, взаимопонимания, любви, понимания,
дружбы, хорошего поведения, удачных путешествий, ярких впечатлений, отличного
настроения, приятных впечатлений, хорошего отдыха и т.д.
Ведущая: Теперь мы связаны одной ниточкой. Ведь
детский сад – это тоже одна семья. С праздником Вас!
Исполняется песня.
Ведущий: Дорогие ребята, уважаемые взрослые! Мы с вами
тоже большая и дружная семья. Молодцы все, и взрослые и дети. Сегодня они
показали себя во всей красе. Спасибо всем за участие.(команды награждаются
медалями).

file_name: сценарий ко дню семьи.docx

title: сценарий ко дню семьи


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Бурлинская
средняя  общеобразовательная школа»
Бурлинского района Алтайского края

Классный
час  «Здоровый образ жизни»
Цели:
 1.
Формирование:

 а) убеждений и привычек здорового образа жизни,

б) положительной мотивации на здоровье и

здоровый образ жизни
 Задачи:
Расширять знания школьников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и
питания.

        Подготовила:
Швайко
Людмила Александровна – учитель

английского языка

Бурла 2020

Здоровье
самое главное в жизни человека.
Когда
нет здоровья, нет и желания учиться, работать.

2
слайд. 7 апреля 2003 года – объявлен  всемирным Днём здоровья.  Сегодня мы  поговорим
с вами не только об идеях новой жизни, но и попытаемся понять, как мы будем
жить дальше, чтобы наше здоровье не ухудшалось, а продолжительность нашей
жизни  увеличивалась.
Здоровый
нищий счастливее больного короля (А. Шопенгауэр)

3 слайд. Ребята в
христианской библии записаны 7 смертных грехов. Это          1. Гордость,
гордыня

2. Зависть

3. Зло (гнев)

4. Распутство,  разврат

5. алчность (жадность)

6. чревоугодие (прожорливость, ненасытность)

7. лень
Хотя
эти грехи называются смертными. Мы не должны понимать это в прямом смысле. Мало
кто из нас умрёт от гордости, злости.  Гнева. Но если мы будем часто злиться,
значит нервничать.  А значит наносить вред своему здоровью. Также если мы будем
ленивыми, прожорливыми или ненасытными.

4 слайд. С древних времён
известно, что вред здоровью наносят полнота (тучность) и физическая
пассивность. К ним присоединяются современные плохие привычки: курение,
алкоголь. А также пересыпание и недосыпание. Пропуск завтрака (обеда, ужина).
Все плохие привычки могут привести к болезням.
Слайд 5. Так что же
вредит нашему здоровью?
- физическая пассивность
(инертность)
- употребление сладостей
в большом количестве
- алкоголь
- курение
- неблагоприятное влияние
окружающей среды.
Слайд 6.  Что
способствует укреплению здоровья?
- физические упражнения
- здоровый образ жизни
-благоприятное влияние
окружающей среды
- здоровая пища
Давайте поговорим о
полезных продуктах.
Слайд 7. Полезные
продукты:
Фрукты, овощи. Продукты,
богатые железом (для мозга и для мышц). Рыба, морские дары, нежирная пища,
морковь, свёкла.  Полезны также  салаты зелёные, хлеб из непросеянной муки. Сыр,
творог,  растительное масло (вместо жира), бобовые (фасоль, горох), пища
богатая витаминами.

Слайд 8. А какие вы
можете назвать вредные продукты?
Жирная пища, жареные
блюда, (наркотики), употребление в малом количестве пищи грубой (хлеб из
непросеянной муки), маринованные продукты. Вредны сахар и соль (в большом
количестве), кока-кола, газированные напитки, торты в большом количестве, мясо
свинины.
Я
предлагаю вам тест, чтобы каждый из вас определил, правильно ли он питается.
Слайд
9.                             Тест
1.
Как
часто вы пропускаете главную еду (завтрак, обед, ужин)?
а)
часто      в) иногда          с) почти никогда
2.
Ели
ли вы вчера какие-нибудь фрукты или овощи (включая картофель)?
а)
почти нет   в)2 или 3 порции    с)4 или более порций
3.
Сколько раз в неделю вы едите мясные блюда (мясной пирог, пирожки с мясом)?
а)
не очень часто     в) от 5 до 8 раз    с) больше 9 раз

2 или 1 раз
 4.Ели
вы вчера пищу грубого помола (хлеб из непросеянной муки, орехи, каши, соевые -
горох и ли бобы, свёклу, морковь, картофель в собственной кожуре)?
а)
нет     в)1 или 2 раза    с) да
5.
Сколько раз в неделю ты ешь жареную пищу (мясо, рыб,  чипсы, бекон)?
а)
меньше 4-х раз    в) от5 до 8 раз    с) более 8 раз
6.
Что лучше всего описывает твой завтрак?
а)
хрустящий картофель, шоколад, бисквит, пирожное
в)
йогурт, яблоко или к.л. фрукты, сыры, овощи как морковь
7.
В какой из этих пар больше всего жира в продукте?
а)
мясной пирог или картофель
в)
сыр или творог
с)
пакетик солёных орешков или 10 помидор
Ответы:
Вопрос
1    а-1бал.      в-2 бал.        с-3бал.
Вопрос
2    а-1 бал.     в-2 бал.        с-3 бал.
Вопрос
3    а-3бал.      в-2 бал.        с-1 бал.
Вопрос
4    а-1 бал.     в-2 бал.        с-1 бал
Вопрос
5    а-3бал.      в-2 бал.        с-1 бал
Вопрос
6    а-1бал.      в-2 бал.        с-3 бал.
Вопрос
7    по 1 баллу за мясной пирог, сыр, солёные орешки.
До 10 баллов. О,
дорогой! Твоя диета может привести к проблемам со здоровьем в будущем. Или ты
будешь менее здоров.
10-14 баллов. Не плохо,
но ты можешь улучшить своё  питание.
Более 15 баллов. Хорошо!
У тебя полезное здоровое питание.
Вопрос.  Мы всё время
говорим о здоровье. А на внешний вид питание имеет влияние?
Да. Конечно. Хороший цвет
кожи, хорошие волосы, крепкие белые зубы, красивая осанка, нормальный рост,
хорошее общее состояние.
Вопрос. Ребята, а сколько
часов вы должны спать?
Слайд 10.  Ответ. Хороший
способ (путь) чтобы жить здоровыми  надо:
           -  спать 7-8
часов,
            - вставать
рано,
            - завтракать,
            - здоровая
пища,
             - регулярное
питание.
Слайд 11. «Каждый хочет
жить долго, но никто  не хочет стареть».

(Джонатан Свифт)
«Хочешь жить долго –
учись стареть.
Хочешь стареть достойно –
учись терпеть.
Старости   болезней не
бывает». (Эсхил)
Слайд 12. БУДЬ ЗДОРОВ!

Бурла
2020

Интернет
источники:

1.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EC%E5%F0%F2%ED%FB%E9_%E3%F0%E5%F5
2.
http://prostowebsite.ru/test-pravilno-li-vyi-pitaetes
3.
http://www.nevestushka.ru/testpit.phtml
4.
http://updiet.info/test-pravilno-li-vy-pitaetes.html
5.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text
6.
http://market.yandex.ru/search.xml?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоров.образ жизни.doc

alt: Здоровье самое главное в жизни человека

alt: Сколько раз в неделю ты ешь жареную пищу (мясо, рыб, чипсы, бекон)? а) меньше 4-х раз в) от5 до 8 раз с) более 8 раз…

alt: Интернет источники: 1

intro: Классный час  "Здоровый образ жизни". Указаны цель и задачи. Содержит информацию о полезных и вредных продуктах и тест для учащихся на определение правильного питания

title: Классный час "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНАЯ
МАСТЕРСКАЯ»

направление
развития личности школьника (общеинтеллектуальное)

7 класс
Часов в год – 34
Часов в неделю – 1

Разработано:
Суменко С. А.

Санкт-Петербург
2023-2024 уч.г.

Пояснительная записка.

Происходящие
изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы. Современные развивающие
программы включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и  внеурочной
деятельности.
Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Реализация метода
проектов требует адекватной формы организации образовательного процесса. Две
базовые установки метода проектов приводят к противоречию необходимых
организационных форм и классно- урочной системы:
- выполняя
проект, учащиеся решают субъективно значимую проблему, основное время
необходимо для самостоятельной работы с различными (информационными,
техническими и т. п.) ресурсами, поэтому работа над проектом не может быть
организована в рамках классного коллектива;
- выполняя проект,
учащиеся достигают поставленной цели средствами различных предметных областей
учебного плана, а также информации и технологий, выходящих за его пределы,
поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках урока.
В этой ситуации
целесообразно начиная с 5 класса организовать проектную деятельность учащихся
как внеурочную.
Программа является
модифицированной, составлена при помощи: Примерной
основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа
/ [сост. Е. С. Савинов].
— М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения).
Цель программы состоит в том,
чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у
себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
Задачи  программы:
·
развитие
личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий;
·
раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей;
·
организация
интеллектуальных и творческих соревнований, участие в школьной и городской
конференциях;
·
воспитание
у учащихся устойчивого интереса к изучению математики, развитие творческого и
математического мышления учеников.
  Программа включает описание содержания и
организации работы по формированию основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности. В результате работы по программе получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся.
 В сфере развития личностных
универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию готовности
и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных
универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию
действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и
средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере развития коммуникативных
универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется  формированию
действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умению работать в группе.
В сфере развития познавательных
универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию
навыка работы с информацией. Ученики научатся осуществлять поиск
информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на
персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Программа адресована учащимся 7 классов и
сформирована с учетом психолго-педогогических особенностей развития  подростков
13-14 лет, связанных:
— с переходом к новой
внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного
типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и
способами организации кооперации и сотрудничества; развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
— с изменением формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Основной формой работы с учащимися
является индивидуальная или групповая консультация. Консультации проводятся 1
раза в неделю, всего 34 часа, в учебном кабинете, библиотеке, на
пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города. Проектная
деятельность  включает проведение экскурсий, олимпиад, соревнований;
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 1 года (7 класс).
Планируемый результат освоения программы.
Ученик научится:
• планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы,
релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы,
ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать
адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
• использовать такие математические
методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство
от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие
естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений
и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать
их основания;
• видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
Ученик  получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение,
интуицию;
• использовать такие
математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие
естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы
получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы
художественного познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно
развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать
свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
 Итоги реализации
программы могут быть представлены через презентации проектов,
участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты и пр.
Уровень
результатов работы по программе:
 Первый уровень
результатов
предполагает приобретение учениками новых знаний, опыта решения проектных задач
по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень
результатов
предполагает позитивное отношение подростков к базовым ценностям общества, в
частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем)
проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и
оформлении интересующей информации.
Третий уровень
результатов
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта.
Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
самостоятельно выбранному направлению.
Основной процедурой итоговой оценки
является защита  проекта.
Результат проектной деятельности должен
иметь практическую направленность. Так, например, результатом (продуктом)
проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая
работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по
социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны
быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт
проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая
пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной
страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников.
3) краткий отзыв руководителя,
содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в
том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Содержание
курса.

Этап работы над
  проектом

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Поисковый

Проблематизирует
  высказывание или действия учащегося.
Использует
  проблемное изложение.
Мотивирует
  учащихся к обсуждению.
Обеспечивает
  процесс группового обсуждения.
Задает
  вопросы, нацеленные на продвижение учащегося.
Информирует:
Предлагает
  схемы анализа.
Предлагает
  источники информации по запросу учащегося.
Наблюдает
  (оценивает):
За
  процессом и содержанием группового обсуждения.
За
  действиями учащегося во время консультации.
Предлагает
  (корректирует):
Формулировку
  проблемы.

Принимает
  в составе группы или самостоятельно
решение
  по поводу ситуации, которая будет изменена при реализации проекта, и
  аргументирует свой выбор.
Определяет
  свои потребности, интересы, представления о должном и заявляет о них.
Осуществляет
  поиск источников информации, сбор и обработку информации, позволяющей описать
  желаемую и реальную ситуации.
Описывает
  и обосновывает желаемую и реальную ситуации.
Ищет
  противоречия между желаемой и реальной ситуацией.
Формулирует
  проблему.
Проводит
  анализ проблемы.

Аналитический

Проблематизирует
  высказывание или действия учащегося.
Задает
  вопросы, нацеленные на продвижение учащегося.
Обеспечивает
  процесс группового обсуждения.
Инициирует
  запуск процесса самоконтроля.
Информирует:
При
  необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует
  экспертов.
Предлагает
  учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной
  информации.
Предлагает
  схемы анализа. Наблюдает (оценивает):
За
  процессом и содержанием группового обсуждения.
За
  действиями учащегося во время
 Предлагает
  (корректирует):
Формулировку
  цели и задач.
Способы
  решения проблемы.
Критерии
  и способы оценки продукта.
Хронологию.
Ресурсы.

Проводит
  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
Вступает
  в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
Осуществляет
  выбор способа решения проблемы.
Формулирует
  (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.
Предлагает
  и обсуждает способ достижения цели.
Ставит
  задачи.
Описывает
  (характеризует) предполагаемый продукт своей (групповой) деятельности.
Предлагает,
  (принимает) критерии оценки продукта.
Осуществляет
  процесс планирования
Анализирует
  ресурсы.
Определяет
  свое место (роль) в групповом проекте.

Практический

Обеспечивает
  процесс группового обсуждения.
Мотивирует
  учащихся к самоконтролю.
Наблюдает
  (оценивает):
За
  процессом и содержанием группового обсуждения.
За
соблюдением техники безопасности.
Организует:
Доступ
  к оборудованию и другим ресурсам.
 Информирует:
При
  необходимости –
о
  нарушении временных рамок деятельности

Выполняет
  запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном
  режиме.
Осуществляет
  текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.
При
  необходимости консультируется с учителем.

Презентационный

Задает
  вопросы, нацеленные на продвижение учащегося.
Обеспечивает
  процесс группового обсуждения.
Наблюдает
  (оценивает):
За
  процессом и содержанием группового обсуждения.
За
  презентацией.
Задает
  вопросы с целью оценить коммуникативную компетентность.
Организует:
Место
  и время проведения презентации.
Предлагает
  (корректирует):
При
  необходимости – различные формы презентации.
При
  необходимости – цель презентации и способы воздействия на аудиторию.

Выбирает
  (предлагает) форму презентации.
Готовит
  и проводит презентацию.
Задает
  вопросы (при презентации других групп/учащихся).

Контрольный

Задает
  вопросы, нацеленные на продвижение учащегося.
Обеспечивает
  процесс группового обсуждения.
Инициирует
  оценку продукта, оценку презентации, оценку продвижения, сопоставление
  оценок.

Проводит
  оценку продукта проекта.
Проводит
  оценку результативности проекта.
Обсуждает
  оценки, высказанные товарищами по группе, учителем, одноклассниками, в том
  числе и обратную связь в ходе презентации.
Рефлексирует
  свою деятельность по проекту, производит оценку собственного продвижения.

Календарно-тематическое
планирование

Этап работы
над проектом

№
п/п

Тема
  консультации

Кол-во
часов

Поисковый
10ч

1

Выбор темы проекта.

1

2

Выделение подтем в теме проекта.
  Формирование творческих групп.

2

3

Определение и анализ проблемы.

2

4

Анализ информации. Сбор и изучение
  информации. Определение потребности в информации.

3

5-6

Резерв.

2

Аналитический
10ч

7

Постановка цели проекта. Определение
  задач проекта.

1

8

Определение способа разрешения проблемы.
  Анализ рисков.

3

9

Составление плана реализации проекта:
  пошаговое планирование проблемы.

2

10

Анализ ресурсов. Планирование продукта.

2

11-12

Резерв.

2

Практический
5ч

13

Выполнение плана работ. Текущий
  контроль. Предварительная оценка продукта.

3

14-15

Резерв

2

Презентационный
6ч

16

Подготовка презентации.

2

17

Презентация, представление полученного
  продукта.

2

18

Резерв.

2

Контрольный
4ч

19

 Анализ результатов. Оценка продукта,
  оценка продвижения.

2

20

Резерв.

1

Критерии оценки проектной работы.

Критерий

Уровни
  сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное
  приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о
  способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и
  находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые
  знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого
  понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о
  способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения;
  продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками
  критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
  способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
  способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания
  выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы
  отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение
  предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения
  темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при
  поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и
  самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и
  последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
  обсуждения и представления.
Контроль
  и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления
  проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой
  презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
  Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично,
  последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
  свободно отвечает на вопросы

Максимальная оценка по каждому критерию -
3 балла. Отметка «удовлетворительно» соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Примеры проектов.

7 класс.

Арифметика
     Магницкого.
Леонтий
     Филипович Магницкий и его «Арифметика».
Задачи
     на переливание жидкости.
Координатная
     плоскость и знаки зодиака.
Архимед
     - величайший древнегреческий математик, физик и инженер.
Архитектура
     и математика.
Быстрый
     счет без калькулятора.
Влияние
     "главных чисел" на характер человека.
Вычисление
     длины окружности.
Вышивание
     на окружности.
Его
     величество процент.
Знаки
     и символы в учении Пифагора.
Знакомая
     и незнакомая семерка.
Математика
     в оригами.
Магические
     квадраты.
Магические
     тайны числа 7.
Старинные
     единицы измерения величин в эпосе "Олонхо".
Старинные
     задачи древних народов.
Старинные
     задачи на дроби.
Фольклорные
     задачи.
Формула
     сложных процентов и ее применение.
"Ты
     за знаниями спеши - придумай, нарисуй, реши!" (Как самому создать
     задачу).
Увлекательные
     тесты "Два в одном".
Удивительно
     симметричный мир.
Удивительные
     тайны золотого сечения.
Экология
     края в задачах.

Ожидаемые результаты.
Проектная
деятельность - особая
форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла учащиеся на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных
исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений
и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной
деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного
проекта, в ходе освоения системы научных понятий у учеников будут
заложены:
• потребность вникать в суть
изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к
знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и
оценок;
• уважение к величию человеческого
разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать
теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной
ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Рекомендуемая
литература.
1.      Григорьев Д.В.
внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
2.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.:
Просвещение, 2010.
3.      Метод
проектов – технология комплексно-ориентированного образования: Методическое
пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под
ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература»,
Издательский дом «Федоров», 2006.
4.      Пахомова Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
5.      Поливанова К.Н.
проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.:
Просвещение, 2008.
6.
Примерная основная образовательная
программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов].
— М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения).
7.      Проектные задачи в
начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский,
С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.

8.

file_name: 7 - Б кл. проект 18-19гг.doc

alt: В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять…

alt: Ученик получит возможность научиться: • самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; • использовать догадку, озарение, интуицию; • использовать такие математические…

alt: Критерии и способы оценки продукта

alt: Примеры проектов . 7 класс

alt: Ожидаемые результаты. Проектная деятельность - особая форма учебной работы, способствующая воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла…

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Проектная мастерская"


file_name: Контроль на знания понятий 6 класс.docx

alt: Контроль знаний обществоведческих понятий 6 класс

alt: Ответы 1. Власть 2

intro: Данная карточка, служит для проверки понятий по обществознанию начиная с 6го класса

title: Карточка-задание "Обществоведческие понятия" 6 класс