extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа
Балашиха
«Начальная
общеобразовательная  школа № 28»

СОГЛАСОВАНО
Школьное
  методическое объединение
Протокол
от
  _____________
№
  _______

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
________Полоскова
  М.Д. ___________ 2019 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом
  МАОУ НОШ № 28
от ___________
  2019 г.
№ _________

Рабочая программа
 по предмету
«Литературное чтение
на родном
(русском) языке»
1 класс

УМК «Школа России»

2019
год
Рабочая
программа по литературному чтению на родном (русском) языке  для 1 класса
создана на основе:
·
Перечня
поручений Президента Российской Федерации от 28 августа 2017 № Пр-1710 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по межнациональным
отношениям 20 июля 2017 г.
·
Поручение
Правительства Российской Федерации от 15 июля 2017 № ДМ-П8-4689
·
Резолюция
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 9 октября 2017
года № 05-453
·
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации  от 9 октября 2017 года №
ТС-945/08
·
Федерального
государственного стандарта начального общего образования;
·
Учебного плана  МАОУ НОШ № 28
·
Положения о рабочей программе учителя, работающего в условиях
реализации ФГОС в МАОУ НОШ № 28
Целями
изучения
предмета «Литературное чтение на русском языке» в начальной школе являются:

1)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.

Курс литературного
чтения на русском языке в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге.
2. Овладение
речевой и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического
отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
4.Формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
Место предмета в учебном плане
Предмет
«Литературное чтение на русском языке» рассчитан на 16 ч. (0,5 ч в неделю), 33
учебные недели.
I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Первоклассники научатся:

осознавать значимость чтения для
     своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей
     жизни;
применять различные способы чтения
     (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
полноценно воспринимать (при чтении
     вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая
     от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
ориентироваться в нравственном
     содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения
     общепринятых морально-этических норм;
работать
     с литературным текстом;
определять авторскую позицию и
     выражать свое отношение к герою и его поступкам;
устанавливать причинно-следственные
     связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения;
     характеризовать героев;
распознавать
     основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,
     пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
передавать содержание прочитанного
     или прослушанного текста в виде пересказ; (полного, выборочного, краткого)
     с учетом специфики текстов.

     Первоклассники получат возможность:

осознавать основные национально –
     культурные  ценности народа, как особого способа познания жизни, как
     явления национальной и мировой культуры, как средства сохранения и
     передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать значимость чтения на
     русском языке для личного развития;
формировать представления о мире,
     национальной истории и культуре;
воспринимать окружающий мир в его
     единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной
     жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные
     универсальные учебные действия;
бережно и ответственно относиться к
     окружающей природе;
использовать полученную при чтении
     научно-популярного и учебного текста информацию в практической
     деятельности;
высказывать и пояснять свою точку
     зрения;
выделять в тексте опорные (ключевые)
     слова;
работать с детской периодикой.

II.
Содержание учебного предмета
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
IV.
Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на
освоение                      каждой темы

№ п/п

     Название
  раздела

Всего часов
(теоретические)

1

Книги – мои
  друзья.

3

2

Устное народное
  творчество.

2

3

Здравствуй,
  сказка!

3

4

О братьях наших
  меньших.

3

5

Я и мои друзья.

3

6

Край  родной.

2

Итого

16

Календарно-тематическое
планирование

Номерурока

Наименование разделов и тем

Плановые сроки прохождения

Скорректиро
ванные
сроки прохождения

1

С. Маршак «Новому читателю»

2

С. Михалков «Как бы жили мы
  без книг?»

3

В. Осеева «Мама принесла Тане новую книгу»

4

Малые
  произведения устного народного творчества

5

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»

6

С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят»

7

Л. Пантелеев «Две лягушки»

8

С. Михалкова «Сами виноваты»

9

И. Токмаковой «Лягушки»

10

Е. Благининой «Котенок»

11

И. Токмакова «Разговор синицы и дятла»

12

А. Барто «Сонечка»;
Э. Шим «Брат и младшая сестра»

13

Е. Пермяк «Самое страшное»;
В. Осеева «Хорошее»

14

Е. Благинина «Паровоз, паровоз…»,
М.
  Пляцковский «Солнышко на память» (сказка).

15

П. Воронько «Лучше нет родного края».
А. Плещеев «Весна»

16

Стихотворение В. Берестова «Моя Родина»

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности).
Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности)

file_name: Литературное чтение на родном (русском) языке.docx

alt: Первоклассники получат возможность: осознавать основные национально – культурные ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, как средства сохранения и…

alt: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Перспективный план по развитию
лексико-грамматической стороны и связной речи
у детей подготовительной группы
«Земляничка» на 2019 – 2020уч. год Швенк Е.В.

     Тема недели

Тема занятия

Цель и задачи

примечание

сентябрь

1

Грибы и
  ягоды

Пересказ рассказа В.П. Катаева «Грибы»

Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту; уточнять знания и
  пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; упражнять в согласовании
  числительных с существительными; развивать умение точно отвечать на
  поставленные вопросы; воспитывать и прививать интерес к художественному
  слову.

Игра «По грибы»
Игра «Сосчитай грибы»
Физминутка «Грибок»

2

Деревья и
  кустарники

Составление описательного рассказа о дереве

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению описательного рассказа с
  опорой на схему;
коррекционно-развивающие:
- закреплять у детей правильное употребление в речи
  относительных прилагательных;
- развивать умение задавать вопросы и отвечать на них;
- обобщать знания о деревьях;
            коррекционно-воспитательная:
- воспитывать бережное отношение детей к природе.

Игра «Узнай дерево по листу, веточке»
Игра «Чей это листок?»
Игра  «Жадина»
Физминутка «Кустик»

3

Дикие животные

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлять пересказ близко к тексту и
  по ролям;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение строить сложноподчиненные
  предложения;
- активизировать словарь по теме;
- развивать у детей творческие способности и артистизм;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей правила хорошего тона.

Игра «Скажи наоборот»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Назови ласково»
Физминутка «водопой»
Игра «4 лишний»
Игра «Жадина»

4

Домашние
  животные

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картинок

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных
  картин;
коррекционно-развивающие:
- развивать  умение  строить   последовательно свое
  высказывание;
- активизировать и расширять словарь детей по теме
  домашние животные;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей любознательность к окружающей
  природе.

Игра «4 лишний»
Игра «Жадина»
Игра «Про что можно сказать»
Физ минутка «Щенок»
Игра «Чьи детки»
Ига «От зернышка к плоду»
Игра «Назови сок, варенье»
Игра «Один – много»

октябрь

1

фрукты

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка»

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению пересказа текста с помощью
  сюжетных картинок;
коррекционно-развивающие:
- закреплять  правильное употребление в  речи имен
  существительных в творительном падеже;
- развивать  умение  грамматически   правильно и
  логически  последовательно  строить  свое высказывание;
коррекционно-воспитательная:
-              воспитывать у детей желание честно
  оценивать свои поступки.

Игра «Сок»
Физ минутка «Будем мы варить компот»
Игра «Назови ласково»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Подбери признак»
Игра «Один – много»

2

овощи

Составление рассказа «Овощи» по плану

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению пересказа текста с помощью предметных
  картинок и плану;
коррекционно-развивающие:
- закреплять  правильное употребление в  речи имен существительных в
  творительном падеже;
- развивать  умение  грамматически   правильно и  логически  последовательно
  строить  свое высказывание;
коррекционно-воспитательная:
-              воспитывать у детей интерес к окружающей природе

Игра «Суп»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «Собери урожай»
Физ минутка «Овощи»
Игра «Огород»

3

Части тела

«Про нос и язык»

Закреплять лексику по теме «Части тела»;
           -  закреплять умение подбирать антонимы; активизировать
  глагольный    словарь;
           -    учить согласовывать числительные и существительные;
           - отвечать на вопросы полным ответом, правильно формулируя
  предложение;
           -  продолжать учить пересказывать художественное
  произведение близко к тексту;
           -    развивать память, внимание, мышление.

Игра «»
Игра «Сколько у человека?»
Игра «»
Игра «Назови ласково»
Физминутка «У меня есть голова»
Игра «Один – много»

4

Моя семья

Составление рассказа «Семья» по сюжетной картинке

коррекционно-образовательные:
- обучать детей понимать содержание картины;
- учить детей связно и последовательно описывать
  изображенные события;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение составлять рассказ
  коллективно;
- учить детей придумывать события, предшествующие
  изображенным событиям;
- активизировать словарный запас;
            коррекционно-воспитательная:
- воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи.

Игра «Чьи вещи»
Игра «Подбери признак»
Игра «Внуки и дедушка»
Игра «Назови семью»
Игра «кто  быстрее соберет картинки»
Физминутка «Семья»

5

Животные
  жарких и холодных стран

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

коррекционно-образовательная:
- обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и
  по плану;
коррекционно-развивающие:
- развивать умение строить высказывание без опорных
  сигналов;
- закреплять у детей знания о животных жарких стран;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей заботливое отношение к животным,
  живущим рядом.

Игра «О ком можно сказать»
Игра «Кто это?»
Игра «Подбери признак»
Игра «Полярная сова»
Игра «Сосчитай»
Физ минутка «Пингвин»

ноябрь

1

Наша страна
  Россия

Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением
  главных действующих лиц и добавлением последующих событий

коррекционно-образовательная:
- обучать детей пересказу текста, с изменением главных
  действующих лиц и добавлением последующих событий;
коррекционно-развивающие:
- развивать диалогическую  и  монологическую речь
  детей;
- развивать память и воображение;
- пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша
  страна»;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу,
  к окружающим.

Игра «Где я живу?»
Игра Какой, какая, какие?»
Игра «Назови ласково»
Игра «Один – много»
Физминутка «А часы идут, идут»

2

дома

Составление рассказа «Дом в котором я живу» (из личного опыта)

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный
  опыт;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей логическое мышление и долговременную
  память;
- развивать умение строить распространенные
  предложения;
- развивать умение строить высказывание, опираясь на
  готовый план;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей аккуратность и  навыки поведения
  в доме.

Игра «4 лишний»
Игра «Образуй слово»
Игра «Наоборот»
Игра «Части дома»
Физминутка ПГ «Дом»

3

Посуда Продукты
  питания

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного
  опыта)
Заучивание стихотворения С. Погореловский «Хлеб»

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлять рассказы из коллективного
  опыта на основе экскурсии на кухню детского сада;
коррекционно-развивающие:
- упражнять детей  в умении  рассказывать  по заданному
  плану;
- развивать умение рассказывать об увиденном, не
  повторяя сказанное и не забегая вперед;
- развивать память, внимание;
           коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей уважение к труду взрослых, а
  именно к профессии повара.

Игра «Поварята»
Игра «4 лишний»
Игра «Магазин»
Игра «Составь предложение «Какое это блюдо?»
Физминутка «Мамины помощники»

4

Мой город

Составление рассказа из личного опыта

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлять рассказы из личного опыта на основе
  экскурсии;
коррекционно-развивающие:
- упражнять детей  в умении  рассказывать  по заданному плану;
- развивать умение рассказывать об увиденном, не повторяя сказанное и
  не забегая вперед;
- развивать память, внимание;
         коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей гордость за свой город

Игра «Что для чего нужно?»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «Назови части»
Игра «Большой - Большущий»
Игра «Один – много»
Физминутка «Солнце»

декабрь

1

Зима

Составление рассказа «Зима» по плану

коррекционно-образовательная:
- учить детей отвечать на вопросы и задавать их;
           коррекционно-развивающие:
- систематизировать знания  детей о зиме  и зимних
  явлениях;
- активизировать словарь по данной теме;
            коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в
  природе.

Игра «А что вчера?»
Игра «Подбери слова родственники»
Игра «Подбери предмет»
Игра «Где снегирь»
Игра «Один – много»
Физминутка «На дворе у нас мороз»,
«Ой, мороз»

2

Зимующие
  птицы

Заучивание стихотворения с опорой на мнемотаблицу

коррекционно-образовательная:
-Учить детей выразительно читать  наизусть  стихотворение с
  использованием  мнемотаблицы.
2. Интонационно передавая нежность, любование картиной зимней
  природы.»;
коррекционно-развивающие:
Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
2. Продолжать развивать психические процессы:  память, внимание,
  наглядно –образное мышление.
коррекционно-воспитательная:
- Воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней,
  пробуждать эмоциональную отзывчивость детей – пожалеть, помочь, накормить;
2. Воспитывать внимательное  бережное  отношение к природе и птицам

Игра «Назови ласково»
Игра «Подбери признак»
Игра «Кого не стало»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Один – много»
Физминутка «Зимующие птицы»

3

Зимние
  забавы

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картинке (с образцом
  рассказа логопеда)

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Зимние
  забавы»;
коррекционно-развивающие:
- развивать умение составлять распространенные предложения;
- активизировать у детей словарь прилагательных;
- обобщать и систематизировать знания детей о зиме.
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное время.

Игра «Назови ласково»
Игра «Подбери слова родственники»
Игра «Подбери действие»
Игра «забавы»
Игра «Один – много»
Физминутка «Мы бежим с тобой на лыжах»

4

Новый год

Составление рассказа по сюжетной картинке

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Новый год»;
коррекционно-развивающие:
- развивать умение составлять распространенные предложения;
- активизировать у детей словарь прилагательных;
- обобщать и систематизировать знания детей о зиме.
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное время.

Игра «Назови ласково»
Игра «Украсим елочку»
Игра «Подбери признак»
Игра «подарки»
Игра «Один – много»
Физминутка «Елка»

январь

1

Каникулы

2

Сказки А.С.
  Пушкина

Заучивание отрывка А.С. Пушкина «Ель растет перед дворцом…» с опорой
  на мнемотаблицу

коррекционно-образовательная:
-Учить детей выразительно читать  наизусть  стихотворение с
  использованием  мнемотаблицы.
2. Интонационно передавая нежность, любование картиной .»;
коррекционно-развивающие:
Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
2. Продолжать развивать психические процессы:  память, внимание,
  наглядно –образное мышление.
коррекционно-воспитательная:
- Воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней,
  пробуждать эмоциональную отзывчивость детей – пожалеть, помочь, накормить;
2. Воспитывать внимательное  и бережное  отношение к книгам

Игра «Назови ласково»
Игра «Подбери признак»
Игра «Из какой сказки?»
Игра «Узнай героя по описанию»
Игра «Один – много»
Физминутка «Бочка по морю плывет»

3

Праздники и
  обычаи на Руси

Составление рассказа по картинке

коррекционно-образовательная:
- учить детей отвечать на вопросы и задавать их;
         коррекционно-развивающие:
- систематизировать знания  детей о праздниках и обычаях на Руси;
- активизировать словарь по данной теме;
          коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей интерес к фольклору.

Игра «Кто чем управляет?»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «Узнай праздник»
Игра «Путешественники»
Игра «Продолжи предложение»
Физминутка

4

Русская
  народная игрушка

Составление описательного рассказа «Народная игрушка Матрешка» по
  плану

коррекционно-образовательная:
- учить детей отвечать на вопросы и задавать их;
         коррекционно-развивающие:
- систематизировать знания  детей о праздниках и обычаях на Руси;
- активизировать словарь по данной теме;
          коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей интерес к фольклору.

Игра «Назови ласково»
Игра «Подбери признак»
Игра «Чего не стало»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Опиши матрешку»
Физминутка

5

Стихи
  русских поэтов

Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» с опорой на мнемотаблицу

коррекционно-образовательная:
-Учить детей выразительно читать  наизусть  стихотворение с
  использованием  мнемотаблицы.
2. Интонационно передавая нежность, любование картиной  природа.»;
коррекционно-развивающие:
Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
2. Продолжать развивать психические процессы:  память, внимание,
  наглядно –образное мышление.
коррекционно-воспитательная:
- Воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней,
  пробуждать эмоциональную отзывчивость детей;
2. Воспитывать внимательное  бережное  отношение к природе,

Игра «Подбери как можно больше слов – эпитетов»
Игра «Подбери рифму»
Игра «Скажи по- другому»
Физминутка «Листики»

февраль

1

Наземный
  транспорт

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картинке с
  придумыванием предшествующих и последующих событий

коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с придумыванием
  предшествующих и последующих событий;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение подробно объяснять свои действия;
- развивать у детей умение рассказывать по плану;
- закреплять у детей знания по теме;
         коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного движения.

Игра «Назови транспорт по видам»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «Назови части»
Игра «Магазин мебели»
Игра «Один – много»
Игра «Подбери действие»
Игра «Назови одним словом»

2

Мебель и
  электроприборы

Составление рассказа «Как изготовляют мебель»

 коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять рассказ   по опорным картинкам и словам;
коррекционно-развивающие:
- расширять и активизировать словарь детей по теме;
- развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей навык самоконтроля за речью.

Игра «Назови ласково»
Игра «Жадина»
Игра «Назови части»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Один – много»
Игра «магазин мебели»

3

День
  Защитника Отечества

Составление рассказа «Собака – санитар» по серии сюжетных

коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке
  и в целом;
коррекционно-развивающие:
- активизировать и расширять словарь по теме;
          - закреплять знания детей о военных профессиях;
          коррекционно-воспитательная:
- воспитание патриотических чувств.

Игра «Кто где служит»
Игра «Кем я хочу стать»
Игра «Кому что нужно»
Игра «Сосчитай»
Игра «Подбери признак и действие»

4

Водный и
  воздушный транспорт

Составление рассказа по плану

коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять рассказ по плану;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение подробно объяснять свои действия;
- развивать у детей умение рассказывать по плану;
- закреплять у детей знания по теме;
         коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей умение следовать правилам.

Игра «Опиши картинку»
Игра «Назови ласково»
Игра «Назови части»
Игра «Один – много»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «4 лишний»

март

1

Праздник мам
  и бабушек

Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картинке с
  придумыванием предшествующих и последующих событий

коррекционно-образовательные:
- учить детей составлять рассказ по картине;
- формировать у детей умение самостоятельно придумывать события,
  предшествующие и после¬ дующие событиям, изображенным на картине;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей умение подбирать признаки и действия к предметам;
- развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с
  составленным планом;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей уважение и любовь к членам своей семьи.

Игра»Подбери действие»
Игра «Какой дом?»
Игра «Назови части»
Игра «Назови ласково»
Физминутка «Строители»
Игра «Один – много

2

Комнатные
  растения

Заучивание стихотворения с опорой на мнемотаблицу В. Шуграева «Маме»

коррекционно-образовательная:
-Учить детей выразительно читать  наизусть  стихотворение с
  использованием  мнемотаблицы.
-. Интонационно передавая нежность и любовь к близким.»;
коррекционно-развивающие:
-Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
-Продолжать развивать психические процессы:  память, внимание,
  наглядно –образное мышление.
коррекционно-воспитательная:
- Воспитывать доброе отношение к родным и близким, проявлять заботу о
  ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей;

Игра «Подбери родственные слова»
Игра «Подбери признак»
Игра «мамина профессия»
Игра «Назови ласково»
Физминутка «Помощники»
Игра «Закончи предложение»

3

Профессии

Составление рассказа «Профессия» по плану

коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять рассказ   по опорным картинкам и словам;
коррекционно-развивающие:
- расширять и активизировать словарь детей по теме;
- развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей навык самоконтроля за речью.

Игра «Где птичка»
Игра «Сколько птиц во дворе»
Игра «Чей клюв, крыло, голова»
Игра «Назови ласково»
Физминутка «Гусак»
Игра «Один – много

4

Одежда

Составление описательного рассказа на тему «Одежда»

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению описательного рассказа;
коррекционно-развивающие:
- расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»;
- упражнять в употреблении распространенных предложений;
коррекционно-воспитательная:
- воспитание навыков самообслуживания.

Игра «логотип команды»
Игра «загадки»
Игра «собери картинку»
Игра «Чей домик»
Физминутка «изобрази животного»
Игра «прохлопай слово»

апрель

1

Весна.
  Прилет птиц

Составление повествовательного рассказа «Скворечник» по серии
  сюжетных картинок

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику;
- учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;
- развивать словарь по заданной теме;
- развивать у детей навыки словообразования;
          коррекционно-воспитательная:
- учить детей заботиться о птицах.

Игра «Где птичка»
Игра «Сколько птичек на дереве»
Игра «Чей клюв, крыло, голова»
Игра «Назови ласково»
Физминутка «Аист»
Игра «Один – много»

2

День
  космонавтики

Заучивание стихотворения А.Хайт «Над землею ночью поздней…»

коррекционно-образовательная:
-Учить детей выразительно читать  наизусть  стихотворение с
  использованием  мнемотаблицы.
- Интонационно передавая нежность, любование картиной  природой.»;
коррекционно-развивающие:
Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
- Продолжать развивать психические процессы:  память, внимание,
  наглядно –образное мышление.
коррекционно-воспитательная:
- Воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней,
  пробуждать эмоциональную отзывчивость детей.

Игра «Подбери признак»
Игра «Чего не стало»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Один – много»
Физминутка «Ракета»

3

Подводный
  мир

Составление рассказа подводных обитателях по плану

коррекционно-образовательная:
- учить детей отвечать на вопросы и задавать их;
         коррекционно-развивающие:
- систематизировать знания  детей о зиме  и зимних явлениях;
- активизировать словарь по данной теме;
          коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей интерес к подводному миру.

Игра «Назови ласково»
Игра «Подбери признак»
Игра «Кого не стало»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Один – много»
Физминутка «Краб»

4

Насекомые

Составление описательного рассказа о пчеле

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему;
коррекционно-развивающие:
- пополнять  словарный   запас  детей   по  теме «Насекомые»;
- развивать умение логически последовательно выстраивать свое высказывание;
- закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Игра «Назови ласково»
Игра «Подбери признак»
Игра «Кого не стало»
Игра «Узнай по описанию насекомое»
Игра «Один – много»
Составь предложение
Физминутка «Кузнечики»

5

повторение

Заучивание стихотворения П. Воронько «Лучше нет родного края»

коррекционно-образовательная:
-Учить детей выразительно читать  наизусть  стихотворение с
  использованием  мнемотаблицы.
- Интонационно передавая нежность, любование картиной  природа»;
коррекционно-развивающие:
Развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;
- Продолжать развивать психические процессы:  память, внимание,
  наглядно –образное мышление.
коррекционно-воспитательная:
- Воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней,
  пробуждать эмоциональную отзывчивость детей к родному краю;

Игра «Подбери как можно больше слов – эпитетов»
Игра «Подбери рифму»
Игра «Скажи по- другому»
Физминутка

май

1

День победы

Составление рассказа из личного опыта «Мой прадед»

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлять рассказы из личного опыта на основе
  рассказов;
коррекционно-развивающие:
- упражнять детей  в умении  рассказывать  по заданному плану;
- развивать умение рассказывать об услышанном, не повторяя сказанное
  и не забегая вперед;
- развивать память, внимание;
         коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей гордость за свой народ и своих прадедов.

Игра «Что для чего нужно?»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «Назови  рода войск»
Игра «Большой - Большущий»
Игра «Один – много»
Физминутка «Парад»

2

Весенние
  сельхоз работы

Пересказ рассказа К. Нефедовой «Две косы»

коррекционно-образовательная:
- учить детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к
  тексту;
коррекционно-развивающие:
- активизировать словарь по теме;
         коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой труд.

Игра «Ванин или Катин»
Игра «А вчера»
Игра «Назови части»
Игра «Один – много»
Игра «Скажи наоборот»
Игра «4 лишний»

3

Цветы

Составление рассказа «На лугу» по плану и сюжетной картинке

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему
  или план;
коррекционно-развивающие:
- закреплять у детей правильное употребление в речи относительных
  прилагательных;
- развивать умение задавать вопросы и отвечать на них;
- обобщать знания о цветах;
          коррекционно-воспитательная:
- воспитывать бережное отношение детей к природе.

Игра «Подбери признак»
Игра «Чего не стало»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Один – много»
Физминутка

4

Здравствуй
  лето!

Составление рассказа «Про лето и про меня» (на заданную тему)

коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа на заданную тему;
коррекционно-развивающие:
- пополнять и активизировать словарный запас детей по теме «Лето»;
- развивать умение логически выстраивать свои высказывания;
коррекционно-воспитательная:
- воспитывать умение правильно и с пользой проводить свободное время.

Игра «Подбери признак»
Игра «Кого не стало»
Игра «Узнай по описанию»
Игра «Один – много»
Физминутка «Лето»

file_name: связная речь.docx

alt: Домашние животные Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картинок коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; коррекционно-развивающие: - развивать умение строить…

alt: Наша страна Россия Пересказ рассказа

alt: Наша страна Россия Пересказ рассказа

alt: Посуда Продукты питания

alt: Посуда Продукты питания

alt: Новый год Составление рассказа по сюжетной картинке коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Новый год»; коррекционно-развивающие: - развивать умение составлять распространенные предложения;…

alt: Праздник мам и бабушек

alt: Праздник мам и бабушек

alt: Профессии Составление рассказа «Профессия» по плану коррекционно-образовательная: - учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам; коррекционно-развивающие: - расширять и активизировать словарь детей по…


extracted_text:
Методика формирования личностных
качеств у детей

I этап: Формирование представлений и
мотивации выполняемой деятельности.
На данном этапе рекомендуют
использовать прямые указания взрослого выполнить работу, комплексные занятия по
ознакомлению с нравственными нормами и правилами поведения на материале
художественной литературы, иллюстраций, наблюдения, игры с правилами.
При помощи игр
с правилами можно решать самые разные задачи, направленные на:
-    развитие способностей детей познавать
себя и других людей («Волшебные камешки», «Ласковые дети», «Ладошки», «Назови
себя», «Волшебный стул», «Подарок другу» и другие);
-    развитие эмоциональной
осведомлённости: «Цветовое настроение», «Маски», «Мы артисты» и другие;
-    овладение детьми невербальными
средствами общения: «Угадай кто я», «Зоопарк», «Скульптор», «Где мы были вам не
скажем, а что делали – покажем» и другие;
-    овладение детьми вербальными
средствами общения «Подари цветок», «Молчанка», «Большой разговор», игра
интонациями;
-    направленные на овладение правилами
пользования речью в различных социальных ситуациях «Разговор по телефону», «Как
нам быть», «Как с тобой разговаривают» и другие.
Формирование личностных
(социально-нравственных) качеств у старших дошкольников и мотивации поведения может
осуществляться в процессе НОД по ознакомлению с художественной литературой.
Список художественных
произведений для старшего дошкольного возраста объемен и разнообразен. Стихи,
сказки, рассказы не только развлекают, радуют детей, но и формируют
нравственные качества. Учитывая психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста и перечень литературы, рекомендуемый образовательными
программами нового поколения, лучше остановить выбор на произведениях следующих
авторов: А.Пушкин, Д.Мамин-Сибиряк, Н.Телешов, П.Бажов, М.Горький, Х.К.Андерсен,
Р.Киплинг, В.Дмитриева, А.Гайдар, Л.Толстой, Г.Снегирев, В.Драгунский, Н.Носов,
К.Паустовский, Л.Пантелеев, С.Георгиев, М.Зощенко, Д.Хармс, К.Чуковский, А.Барто,
В.Ф.Одоевский, В.Осеева и др.
Например, детям
предлагается послушать рассказ В.Осеевой «Просто старушка». По улице шли
мальчик и девочка, а впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка
поскользнулась и упала. «Подержи мои книжки», - крикнул мальчик, передал свою
сумку девочке и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка
спросила его: «Это твоя бабушка?» «Нет», - ответил мальчик. «Мама?» - удивилась
подружка. «Нет!» «Ну, тетя? Или знакомая?» «Да нет же, нет! – ответил мальчик.
«Это просто старушка». Прослушав рассказ, дети разыгрывают ситуацию: как бы
поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку. После
этого возможно разыграть подлинную ситуацию из рассказа. Затем – девочка и мальчик
помогают вместе упавшей старушке.
Для
формирования социально-нравственных качеств личности ребёнка старшего
дошкольного возраста в детском саду, необходимо использовать беседу.
Беседуя с детьми, воспитатели побуждают их думать и говорить. Задавая им два –
три вопроса, дают ребятам высказаться. Это позволяет педагогам понять, о чём
дети думают, что знают из личного опыта.
С детьми
проводятся этические беседы – это плановые, подготовленные занятия с детьми. Так,
ответ на вопрос: «Кто я? Из какой я сказки?», на примере героев закрепляет у
детей представления о таких качествах человека, как доброта, скромность,
смелость, самостоятельность, умение прийти на помощь, показывая их в сравнении
с отрицательными качествами: жестокостью, злом, трусостью, ленью.
С помощью
воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а
подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что
плохо.
Примерные
темы бесед: «Будь всегда вежливым», «Что хорошо, что плохо и почему», «Ваши добрые
поступки», «Чем можно порадовать маму», «Что такое дружба?», «Кого люди
называют смелым» и т.д.

II этап: Становление практических
навыков проявления сформированности социально-нравственных качеств в поведении.
Основными направлениями
работы на данном этапе выступили проблемные ситуации с последующим анализом для
ребенка, комплекс занятий, а также комплекс сюжетно-дидактических игр,
использование методов педагогического стимулирования.
Одна из форм социально-нравственного
воспитания, формирования социально-личностных качеств - организация проблемных
ситуаций.
Всякую проблемную ситуацию можно рассматривать как творческую задачу
(задачу, в основе которой кроется неразрешённое противоречие). Поэтому именно проблемные
ситуации являются эффективным средством формирования ответственного поведения у
старших дошкольников. Проблемные ситуации могут возникать и создаваться
воспитателем специально в различных видах деятельности: игровой, трудовой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной.
В
педагогической литературе встречаются картотеки проблемных ситуаций, однако они
не всегда доступны. Кроме того, из готовой картотеки остаётся неясным, как
создать задачу, как увидеть проблему в готовом сюжете. Поэтому перед педагогом встает
задача самостоятельного формулирования, выявления закономерностей построения и
решения проблемных ситуаций, изучения возможности применения известного
алгоритма, с помощью которого формулируется творческая задача. И, наконец,
создание картотеки проблемных ситуаций, которая иллюстрировала бы полученные
результаты.
Алгоритмы создания
проблемных ситуаций, формулирования задач различаются по изначальным целям. Чаще
всего в педагогической литературе встречаются две модели формулирования проблемы.

Модель №1.
Построение задачи под процесс формирования социально-личностных
качеств у детей старшего дошкольного возраста.
1.      Выбор темы, для которой предназначена
задача.
2.      Подбор информации (ситуации)
3.      Описание исходной ситуации для
события, изложенного в информации («Было»).
4.      Описание претензии, предъявленной к
описанной исходной ситуации.
5.      Описание сути возникшей проблемы.
6.      Описание решения проблемы («Стало»).
7.      Определение «инструмента», который
использован для решения этой проблемы.
8.      Перечисление ресурсов, которые применены
при решении проблемы.
Данная модель подходит для создания проблемной ситуации в игровой и трудовой деятельности старших дошкольников.
Пример. Дежурство в уголке природы. Дети
поливали цветы и протирали листья в уголке природы. Работа подходила к концу,
когда Паша, увлеченный делом, нечаянно задел Кристину, девочка от неожиданности
надломила лист у растения. Мальчик тихо попросил: «Скажи, что я не виноват в
этом, а то Марина Анатольевна и так на меня сегодня ругалась!» Воспитатель
подошла к ребятам и с возмущением произнесла: «Кто это сделал?»
Примерные вопросы к
детям: что произошло? Как возможно решить данную проблему? Какие еще способы
решения проблемы вы назовете?
Детям предлагается
продолжить ситуацию, выразив чувства героев, без предварительного коллективного
обсуждения и описания. Ответы детей анализируются по степени личностной
заинтересованности в изменении ситуации, характеру сопереживания, ориентации на
нравственные ценности при их разрешении, способности проявить ответственность
за свои поступки.
Модель №2. Построение задачи из проблемы, которая явно
видна в ситуации.
1.      Подбор произведения,
2.      Выявление проблемы героев,
3.      Описание проблемы,
4.      Описание событий «до»,
5.      Описание событий «после»,
6.      Определение способа («приёма»)
разрешения противоречия.
Пример, построение
проблемной ситуации на основе рассказа Л.Н.Толстого «Косточка». Текст читается
и анализируется воспитателем. Экспозиция рассказа («Купила мама слив…»)
включает мотив поведения героя, поэтому тон воспитателя должен объяснить детям
поведение мальчика Вани («никогда не ел», «все нюхал», «очень они ему
нравились», «все ходил», «не удержался»…). Писатель не говорит о переживаниях
своего героя, он показывает его действия, а в этих действиях отражаются
чувства: желание попробовать сливу, попытка сдержать себя и пр. Интонация
воспитателя должна отражать внутреннее напряженное состояние мальчика и
сочувственное отношение к нему автора. Что привело мальчика к проступку? Это
более сложный мотив поведения, чем взять без спросу. Это постановка
нравственной проблемы, проблемы ответственности за свои поступки, свое
поведение. Не сдержался, и пошло: «покраснел как рак…побледнел…все засмеялись»
(нет для детей ничего страшнее, чем осуждение сверстников, их смех). Развязка –
облегчение, снятие напряжения. Ваня заплакал – это раскаяние и признание
собственной вины (а одновременно и реакция на смех). Воспитателю необходимо
вызвать у детей сопереживание, заставить их пережить драматическую ситуацию,
дать оценку поступку с позиции нравственности, обсудить формы поведения в
данной ситуации.
Описанные
модели имеют особенность: они одновременно являются инструментом создания проблемных
ситуаций и формирования социально-личностных качеств у детей старшего
дошкольного возраста, их анализа педагогами.
Для выявления значимости
нравственных ценностей для старших дошкольников и ориентации на них
используется задание «Неоконченные рассказы». Детям предлагаются две группы
рассказов.
Первая группа рассказов
акцентирует их внимание на чувства другого человека. Детям предлагается описать
переживания главного героя и затем завершить рассказ, спрогнозировав его
последующие действия. С этой целью используются повести и рассказы:
В.Дмитриевой «Малыш и Жучка», А.Гайдара «Чук и Гек», Л.Толстого «Косточка», «Собачка»,
Г.Снегирева «Отважный пингвиненок», Н.Носова «Карасик», «Огурцы», «Приключения
Незнайки», Л.Пантелеева «Рассказы о Белочке и Тамарочке», А.Барто «Помощница»,
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович» и др.
Вторая группа рассказов
носит провоцирующий характер, побуждая ребенка сделать свой выбор. Героями
рассказов являются сверстники, как близкие, так и индифферентные, не признанные
ребенком. Педагог сам создает такие рассказы, используя ситуации из жизни
группы детей в дошкольном образовательном учреждении.
Например, дети снимали
с полки коробку с конструктором, Маша очень торопилась, а Костя наоборот все
делал медленно и аккуратно, в результате коробка упала на пол и детали
конструктора рассыпались по ковру. Маша сразу же воскликнула: «Это все Костя!
Если бы я все делала одна, у меня бы все получилось, поэтому я не буду собирать
детали». И девочка повернулась, чтобы уйти… Закончите рассказ. Как бы вы
поступили? В чем не права Маша? Что должен сделать Костя?...
Детям предлагается
продолжить рассказ, выразив чувства героев, без предварительного коллективного
обсуждения и описания. Рассказы детей анализируются по степени личностной
заинтересованности в изменении ситуации, характеру сопереживания, ориентации на
нравственные ценности при их разрешении, способности проявить ответственность
за свои поступки.
Следующим этапом в
организации непосредственно образовательной деятельности является комплекс
мероприятий по формированию социально-личностных качеств у старших дошкольников
в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Основными задачами при проведении
НОД были:
- формирование
представлений о содержательной и социальной значимости существующих
в обществе норм;
- выработка личного
отношения к существующим нормам;
- развитие умений
анализировать поступки людей и свое собственное поведение, формирование
самооценки.
На занятиях
рассматриваются темы, близкие и понятные детям: «Семья», «Профессия». Дети,
анализируя отношения членов семьи друг к другу, отношение представителей
разных профессий к выполняемой работе, приходят к выводу, что такое
«долг», «обязанность», «ответственность», приводят примеры нравственного
поведения. Большое внимание уделяется анализу собственных поступков дошкольников.
Предлагаем разработки некоторых конспектов НОД.
Занятие 1. Задачи: выявить
отношение к нравственным нормам, определяющим сущность
социально-личностных качеств, способствовать формированию волевых качеств через
понятие «обязанность» по отношению к членам своей семьи.
Наибольший опыт
взаимодействия с людьми ребёнок приобретает в семье. Поэтому
целесообразно организовать НОД через систему обязанностей между членами его
семьи. Для занятия потребуется книжка-раскраска «Моя семья». Книжка-раскраска
представляет собой чистые листы с надписями: «Кто ходит в магазин?
Кто помогает нести покупки?», «Кто кладет игрушки на место?», «Кто выносит
мусор?», «Кто готовит обед?», «Кто убирает комнату?», «Кто провожает вас
в детский сад?» К книжке прилагаются готовые портреты всех членов
семьи, которые необходимо приклеить на нужную страницу. В конце книжки имеются
разделы: «Члены моей семьи», «Профессия», «Обязанности».
Начинать необходимо
с работы над книжкой-раскраской. Готовая книжка помогает ребёнку
представить всех членов своей семьи, перечислить их обязанности. Воспитатель
задаёт вопросы: «Что делает папа, чем занята мама? Чем обычно занят ты?» и
другие Дети перечисляют домашние обязанности всех членов семьи, отмечают свои
обязанности. Делают вывод о том, что обязанность – это определённое
обязательство перед другими, заключающееся в выполнении посильной работы, обязанности
возлагаются на человека либо по его инициативе, либо по договоренности
с другими членами семьи, позволяют распределить работу, сэкономить время
каждого члена семьи; обязанности выполнять не всегда легко, но необходимо, так
как от одного члена семьи зависит благополучие других, все члены семьи
ответственны друг перед другом за выполнение своих обязанностей.
Проводится беседа,
всегда ли дети выполняют свои обязанности, или им приходится постоянно
о них напоминать? Рассуждают о том, что произойдёт, если один из
членов семьи забудет выполнить свои обязанности. Завершается тем, что дети ещё
раз отмечают, что во многих случаях существует разница между их желаниями
и тем, что необходимо делать, между «хочу» и «должен». Человек
выбирает сам, как ему поступить. Но он должен думать не только о себе, но
и о тех, кто находится рядом.
Если воспитатель считает,
что полученные детьми знания необходимо закрепить, можно провести игру «Идём
в поход». Дети делятся на две группы. Это две семьи, решившие отдохнуть
и отправиться в поход. Распределяются роли всех членов семьи.
Разыгрывается ситуация подготовки к походу. Педагог объясняет, что для
того, чтобы отправиться путешествовать, требуется длительная подготовка.
Необходимо заранее распределить обязанности между всеми членами семьи, чтобы
поход прошёл организованно. Кто-то заготавливает продукты, кто-то готовит
рыболовные снасти, кто-то пакует вещи и палатки и др. На доску
прикрепляются листочки с изображением «важных и необходимых дел». Педагог
может усложнить задачу, отметив только некоторые дела, необходимые для
выполнения, и дать детям возможность самостоятельно распределить
обязанности. Две «семьи» независимо друг от друга начинают готовиться
к походу. Под картинками с изображениями членов семьи они отмечают
поручаемые ими дела. Это также можно сделать с помощью рисунков.
Эту работу необходимо
проводить, наладив тесный контакт с родителями. С первых дней занятий
у ребёнка должно появиться несколько посильных обязанностей в семье.
Занятие 2. Задачи: показать,
что человек несёт ответственность за свои поступки не только перед членами
своей семьи, но и перед другими членами общества, развитие умения
анализировать ситуацию и выбирать линию поведения.
Дети заполняют рисунками
последнюю таблицу в книжке-раскраске «Моя семья». Отмечают, что члены их
семей имеют разные профессии, подчёркивают большое значение этих профессий для
всех членов общества. Каждая профессия требует выполнения определённых
профессиональных обязанностей и ответственного отношения к их
выполнению. Например, пекарь работает для того, чтобы мы могли купить хлеб. Он
работает с раннего утра до вечера: готовит тесто, раскладывает его в формы,
выпекает, складывает. Пекарь должен следить за качеством своей работы, чтобы
хлеб был вкусным, пропечённым, радовал покупателей. Для того, чтобы хлеб
появился на прилавках наших магазинов, необходим труд не только пекаря. Дети
перечисляют профессии, связанные с производством хлеба и его
транспортировкой, продажей (хлебороб, пекарь, водитель, продавец). Если одно
звено выпадает из этого процесса, то продукт не будет произведен или его
качество будет хуже. Некачественный хлеб может привести к различным заболеваниям
людей. Поэтому хлебороб, пекарь и другие производители хлеба ответственны
перед нами, покупателями, за свой труд.
Вводится понятие
«общество». Это группа людей, которые живут, работают и взаимодействуют
между собой. Все люди в обществе зависят друг от друга. Так, врач нуждается в том,
чтобы у него было новейшее оборудование, которое выпускают другие люди, а производитель
оборудования нуждается в услугах врача. Швея покупает хлеб, а пекарю
нужен новый костюм. Если кто-то будет выполнять свою работу некачественно,
пострадают другие люди. Дети могут привести примеры, составить модель мира
безответственных людей. Они перестают ходить на работу, для них больше не
существуют правила. Пекарь печёт хлеб из глины, врач ставит не тот диагноз,
швея шьёт только летнюю одежду. Дети приходят к выводу, что так жить
нельзя, необходимо выполнять свои обязанности, ответственно подходить
к делу, которое сам выбрал. Ответственность – это быть в ответе
перед кем-либо (родителями, педагогами, обществом, самим собой) за свои дела
и поступки.
Занятие 3–4. Задачи:
формирование самооценки, самостоятельности, дисциплинированности, волевой
регуляции и др. социально-личностных качеств.
В предыдущие дни дети
узнали, что человек должен выполнять требования, предъявляемые ему обществом.
Ему хочется посмотреть телевизор, но надо идти на работу. Дети старшего
дошкольного возраста как будущие школьники также являются членами общества
и имеют много обязанностей: нужно выполнять задания, много заниматься. При
этом им приходится отказываться от более приятных занятий. Убедиться
в этом можно, обсудив утверждения «Я должен, я могу, я хочу»:
- Я должен слушаться маму
и папу, выполнять порученное дело и другое;
- Я могу для этого
сделать следующее: быть активным, настойчивым; относиться к своим поступкам
ответственно;
- Я хочу быть таким же
как мой папа.
Обращается внимание на те
случаи, когда «я должен» и «я хочу» не совпадают. Воспитатель говорит
о том, что у человека всегда есть выбор в принятии решения.
Можно сделать работу как хочется, как легче, в ущерб качеству. Можно
вообще отказаться от выполнения этой работы и заняться тем, что хочется.
Можно заставить себя выполнить работу так, как нужно. Во многих ситуациях мы
должны отказаться от того, чего хотим, ради того, что должны. Иначе нас ждёт
осуждение окружающих и собственный стыд. Каждый из нас – контролёр
своих дел и поступков. Мы несём ответственность за наш выбор, за
результаты своей работы. Итогом работы является составление модели «идеального»
ребенка (поведение соответствует общепринятым правилам и нормам,
самостоятельный, любознательный и т.д.), позволяющей сравнить, насколько его
собственное поведение соответствует данному образцу, и наметить пути
самосовершенствования.
Занятие 5–15. Задача:
формирование самооценки, самостоятельности, дисциплинированности,
ответственности.
Формировать самооценку
у детей старшего дошкольного возраста можно с помощью введения
системы жетонов, которыми награждается ребенок. Жетоны самые разнообразные:
«Самому ответственному дежурному», «Самому аккуратному», «За оказание помощи
товарищу», «Самому внимательному», «За серьёзное отношение к порученному
делу» и др. Важно, чтобы поощрение было немедленным после исполнения
действий. Отсроченное поощрение не способствует развитию и формированию
социально-личностных качеств. Полученные жетоны дети могут наклеивать
в тетрадь «Мои поступки». Тетрадь может содержать несколько разделов:
«Труд», «Игра» и т.д., каждый раздел обозначается иллюстрацией. Дети отмечают
своё отношение к делу в разных видах деятельности. Акцент в этой
работе делается не на сравнение ребенка с другими детьми, а на его
собственный личностный рост.
Занятие 16. Задача:
развитие умений анализировать ситуации нравственного поведения людей, учитывая
их намерения.
Детям предлагаются для
анализа несколько ситуаций нравственного поведения. Анализируются: 1)
преднамеренный и случайный поступок (неловкость персонажа); 2) случаи
преднамеренной и неумышленной кражи; 3) случай сознательной лжи
и безвредного преувеличения. Герой каждого из рассказов совершает
какой-либо поступок, имеющий нравственный смысл. Например:
А. Вера хотела сделать
подарок маме на день рождения, погладить её любимое платье. Она включила утюг,
достала из шкафа платье. Утюг оказался слишком горячим, платье было испорчено.
Вера очень расстроилась.
Б. Надя шила куклам
платье, не хватило маленького лоскутка. Она достала мамино платье
и аккуратно вырезала небольшой лоскуток так, что было почти незаметно.
Рассказывая истории, педагог
просит ребенка сравнить степень виновности героев, определить, кого из них он
считает наиболее непослушным и почему? Задаются также различные уточняющие
вопросы о том, откуда происходят правила, можно ли их изменить
и др. Анализируются основания оценивания детьми поступков и действий
героев: 1) оценка действий человека на основе его мотивов и намерений; 2)
оценка действий и поступков по их последствиям, ориентация на поощрение
или наказание взрослыми.
В предложенном задании
возможны следующие пути обсуждения: 1) виноваты обе девочки, потому что
испорчены платья (буквальная ответственность); 2) виновата та, что причинила
больший ущерб (объективная ответственность); 3) учитываются намерения,
смягчающие вину обстоятельства (субъективная ответственность). Дети рассуждают,
что в случае с Верой был «нечаянный поступок»: хорошая девочка
нечаянно причиняет кому-то вред. А Надя поступила безответственно,
нарушила требование мамы. Надя должна быть наказана больше, хотя причинённый ею
ущерб незначителен. Делается вывод, что в некоторых случаях человек не
виноват в том, что были нарушены правила. Человек несёт ответственность
только в случае сознательного нарушения правил. Чтобы определить степень виновности
героя, необходимо проанализировать ситуацию.

III этап: Осознанное использование
накопленного опыта проявления ответственного поведения в собственной
деятельности.
Реализация данного этапа
осуществлялась в следующих направлениях: использование трудовых поручений и
дежурств, комплекс мероприятий НОД, направленный на проявление социально-личностных
качеств.
Основные задачи:
- развитие умений детей
планировать и организовывать свою деятельность;
- тренировка в осуществлении
выбора между двумя альтернативными поступками и развитие умений брать
ответственность за результат своего решения на себя;
- развитие самооценки
и самоконтроля.
Предварительно воспитатель
вводит детей в ситуацию того, что дети будут строить дом для кукол.
Обсуждается, что необходимо для строительства дома (план, материалы). Дети
указывают на то, как должен быть построен дом: качественно, аккуратно, как для
самих себя, старательно, быстро. Как должны работать строители? Они должны
подойти к своей работе ответственно, именно от строителей зависит,
насколько быстро вселятся жильцы, и в каких условиях они будут жить.
Занятие 1. Задача:
обучение детей планированию и организации своей деятельности.
Во время НОД по
формированию элементарных математических представлений детей знакомили с
понятием «план». Дети готовят план дома, который они хотели бы построить
для кукол. Подготовленные «планы» рассматриваются «комиссией» с точки
зрения практической пользы (размеры, удобство планировки и др.), доступности
изготовления. Работа по строительству дома коллективная, поэтому утверждается
один, общий план, составленный с помощью воспитателя. Педагог отмечает, что
строительство дома – это очень сложная, трудоёмкая работа. Важно не
ошибиться, сделать всё правильно. Для этого необходимо планирование работы.
Вниманию детей предлагается описание проекта «Строительство дома»: цель,
планирование, выполнение работы, контроль.
В соответствии с ним дети
планируют свою работу по строительству дома, выделяют наиболее трудные участки
работы. Отмечают, сколько времени отводится на определённый вид работы.
Повторяют, что строители должны чувствовать ответственность перед жильцами,
стараться работать быстро и качественно.
Занятие 2. Задача:
вызвать переживания детей за судьбу общего дела.
Дети готовы
к выполнению практической работы, но воспитатель говорит, что
организации-поставщики нарушили договоренность и не завезли на стройку
кирпичи. Есть всё для строительства дома (цемент, шифер для крыши и т.д.),
кроме кирпичей. Что делать? Ещё раз проговаривают, что такое ответственность,
ответственный и безответственный поступок. Могут поступить предложения
детей начать работу с крыши. Необходимо напомнить детям, что нужно
придерживаться плана, который сами составили. Это настоящее строительство,
и начинать строить дом с крыши нельзя.
Занятие 3 – 17.
Задача: тренировка в проявлении нравственно-волевых качеств.
Материалы: проект
«Строительство дома», индивидуальный план строительства, бумага, ножницы, клей,
набор фломастеров.
Воспитатель сообщает
детям, что сегодня они освоят профессию строителя: «Мы будем строить дом по
заказу кукол. Это коллективная работа, мы будем строить дом вместе. Работа
должна быть выполнена в срок – 15 занятий (примерно). Одно из занятий
мы пропустили из-за безответственного отношения к делу наших поставщиков.
Остаётся 14 занятий. Необходимо работать быстро, но качественно». Внимание
детей обращается на содержание рабочего места в чистоте (культура поведения).
Сначала дети работают над
изготовлением объёмных кирпичей из бумаги. Педагог предлагает шаблон для
изготовления кирпича. Объясняет этапы работы: 1) обвести шаблон; 2) вырезать;
3) сложить по линиям сгиба; 4) раскрасить; 5) склеить. Устанавливается объём работы:
каждый строитель должен сделать по 3 кирпича за занятие. Качество изготовленных
кирпичей проверяет назначенный детьми ребенок-контролёр. Воспитатель выступает
в роли наблюдателя, оказывает ненавязчивую помощь в тех случаях,
когда это необходимо.
На первых занятиях дети могут
пытаться получить более высокий количественный результат, делают по 5–6
кирпичей. Как правило, это достигается за счёт снижения качества выполняемой
работы. Многие кирпичи идут в «брак» как не пригодные для строительства
дома. Важно провести беседу о том, что потрачено много материала,
а работа нерезультативна. Это случилось, потому что кто-то из строителей
хотел быть первым, не думал о качестве, надеялся, что контролёр будет
оценивать работу не так строго. Дети делают вывод, что выполнение коллективной
работы требует ответственности от каждого из них.
На последующих занятиях
по строительству дома дошкольники доделывают кирпичи, делают фундамент,
скрепляют кирпичи «цементом» (скотч), делают перекрытия между этажами
и черепичную крышу.
В конце работы детей
спрашивают, что бы они хотели улучшить в своей работе (лужайку перед
домом, ограждение). Задаются вопросы: трудно было строить дом? Были ли
моменты, когда хотелось оставить работу на завтра? Что было наиболее трудным?
Как вам удавалось преодолевать трудности? Дети делают вывод, что ответственное
отношение к делу позволило им преодолеть все трудности, выполнить работу
в срок.

Организация поручений
и дежурств.
Задачи: тренировка
проявления волевых качеств, развитие умений планировать и организовывать
деятельность, формирование самоконтроля и самооценки.
Работа рассчитана на 7
дней. Дети назначаются дежурными (методика К. А. Климовой). Изучаются
обязанности дежурного (помощь воспитателю в расстановке стульев, сервировке
стола, учёте порций и другие). Детям показывают, как выполнять ту или иную
функцию, учат планировать свою работу. Дежурные назначаются воспитателем сроком
на одну неделю. Дошкольникам объясняется значимость и необходимость
обязательного и хорошего выполнения данного им поручения. Подчёркивается,
что выполнение поручения имеет большое значение для всех ребят группы и
сотрудников детского сада. Контроль за работой дежурных в первое время
осуществляет воспитатель. При выполнении ребёнком поручения учитывается: 1)
осознание ребёнком необходимости и важности обязательного выполнения
данного поручения, имеющего значение для других; 2) характер действий,
направленных на успешное выполнение порученного задания (вовремя приступает,
старается преодолеть трудности, доводит дело до конца); 3) эмоциональное
переживание задания, его характера, результата (доволен, что дали серьёзное
поручение; беспокоится за успех; испытывает удовлетворение от сознания
успешного выполнения; переживает оценку других и т.д.); 4) осознание
необходимости держать ответ за выполнение порученного дела.
Контроль за выполнением
поручений можно осуществлять с помощью заполнения воспитателем «Рабочего
листа». Ребёнок получает задание в конце дня на завтрашний день,
формулирует цель, планирует выполнение. Последнее задание получает в пятницу.
Если в понедельник ребёнок забывает о своём поручении, целесообразно
ввести дополнительные поручения в детском саду или дома. Ежедневно дети обсуждают выполнение
работы, говорят о своих успехах, пытаются объяснить причины недоработок.
Например, воспитатель
давала поручение навести порядок в игровых уголках: выстирать кукольную одежду,
расставить книги, игрушки, мотивируя это тем, что человек ответственен не
только за себя, но и за то, что его окружает, что у ответственного человека
всегда во всем порядок. Дети с учетом имеющихся знаний распределяют кукольную
одежду для стирки в зависимости от видов ткани, размещают книги рационально и
удобно для чтения, игрушки раскладывали в соответствии с видами игр
(ответственность за результат).
В начале учебного года
детям можно дать поручения познакомить вновь пришедших детей с помещениями
группы и детского сада, объяснить правила поведения и дежурств. Необходимо активно
использовать индивидуальные поручения, особенно в отношении малоинициативных
детей, (отнести или забрать что-нибудь у медсестры, передать просьбу
воспитателя другой группе, помочь одеть малышей на прогулку). Такого рода
поручения развивают самостоятельность, побуждают детей применять навыки
культуры поведения. По мере накопления личного опыта для успешного формирования
социально-личностных качеств можно использовать поручения типа «Найди полезное
дело» Л.И. Сайгушевой.
Еще одной формой
формирования социально-личностных качеств старших дошкольников является дежурство.
Это своеобразный метод педагогического воздействия на детей с целью
стимулирования проявления ответственных поступков. Дежурство включает труд по
самообслуживанию (на занятиях и в столовой), хозяйственно-бытовой труд (труд в
уголке природы группы или в «зеленой комнате» детского сада). По мере
накопления у старших дошкольников личного опыта и формирования
эмоционально-положительного отношения к деятельности дежурство можно
использовать в младших группах, других помещениях детского сада, а также
«вечернее» дежурство (сообщение детям о приходе родителей). Особенность данного
вида дежурств заключается в поощрительной оценке выполненной детьми работы со
стороны сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Это создает
благоприятную основу для развития инициативности, самостоятельности, дисциплинированности,
ответственности и других социально-личностных качеств у детей старшего
дошкольного возраста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика формирования личностных качств.docx

alt: С помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что…

alt: Закончите рассказ. Как бы вы поступили?

alt: Дети рассуждают, что в случае с