extracted_text:
Технологическая карта ООД по ФГОС
                                                                  Составила:
воспитатель Борейчук Л.А.
МБДОУ «Детский сад
«Подснежник»

Тема:
«Космическое путешествие»»
Возрастная группа: 4-5 лет
Образовательная область: речевое развитие
Форма проведения: игровая, продуктивная
Форма организации: групповая
Учебно-методический комплект: программа «Детство»
Методы и приёмы: наглядные, словесные, практические, игровые.
Оборудование: изображения космонавта, скафандра, планета земля
Организация детей: за столом, стоя в кругу, сидя на стульчиках
Индивидуальная работа: помощь детям,у которых
возникают трудности при выполнении задания
Словарная работа: космос, ракета, скафандр, спутник
Предварительная работа: беседа о дне космонавтики
Последующая работа:
Цель: развитие устной речи дошкольников 4-5 лет
Задачи
Образовательные:

1. Обогатить представлений детей о космосе и
космических полетах.
2. Расширить запас слов, обозначающих название
предметов космического пространства.
3. Продолжать работу над развитием связанной
речи, закреплять умения отвечать на вопросы, описывая предметы
4. Активизировать словарь детей
Развивающие:
Активизировать воображение детей
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к космосу, космическим полетам
2. Воспитывать навыки доброжелательного общения
и взаимодействия со сверстниками
3. Вызывать у детей эмоциональное удовольствие
от деятельности.

этапы деятельности

Действия воспитателя

Деятельность детей

Мотивационно -побудительный.

Ребята, какое у вас настроение?
Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее
настроение

Хорошее, радостное, веселое

Дети
  соглашаются

Организационно-поисковый

Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепче за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Беседа о времени года
Ребята, какое время года наступило?
Весна какая?
Какие весенние месяцы вы знаете?
Какой сейчас месяц?

12 апреля мы отмечаем день космонавтики.
Стихотворение.
В космосе так здорово!
Звезды и планеты
В черной невесомости
Медленно плывут!
 В космосе так здорово, острые ракеты
На открытой скорости, Мчатся там и тут!
Давайте  с вами полетим в космос? А на чем мы полетим узнаем,
  когда отгадаем загадки?
Смело в небе проплывает,
обгоняя птиц полет
Человек им управляет, что такое?
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит
И горят в глазах жука, два блестящих огонька
По волнам плывет отважно, не сбавляя быстрый ход
Лишь гудит машина важно, что такое?
До луны не может птица, долететь и прилуниться
Но зато умеет это  делать быстрая ?

Но для того, чтобы отправиться в полет, мы должные подготовиться,
ведь космонавты много тренируются
Игра «Каким должны быть космонавты?»
Чтобы давать четкие ответы, нам надо потренировать язычок.
Артикуляционная гимнастика.
Чу- чу-чу-  в космос полететь хочу
Им- им - им - на ракете полетим
Да-да да – долетим мы до звезды
Ой - ой-ой - затем вернемся мы домой

Чтение рассказа «Космонавт»
Наступил вечер. Саша пришел из садика. Мама включила телевизор.
Саша посмотрел мультфильм про космонавта. Саша тоже захотел
  полететь в
космос на ракете. Мама сказала, что Саша станет космонавтом,
  когда
вырастет, потому что Саша храбрый и смелый малыш.
Вопросы:
1. Наступил вечер или утро?
2. Откуда пришел Саша?
3. Что сделала мама?
4. Саша смотрел мультфильм про кого?
5. Что захотел сделать Саша?
6.Что мама сказала Саше?
Ребята, а у космонавта есть специальный костюм, когда он выходит
  в
открытый космос, он надевает его. Может, кто- нибудь, знает, как
  он
называется?
Правильно скафандр. Давайте хором назовем это
слово по очереди друг другу на ухо.
А сейчас немножко отдохнём.
Физминутка.
Мы идем на космодром, дружно в ногу мы идем
Мы походим на носочках, мы идем на пяточках,
Вот проверили осанку, и сведем лопатки
Побежим ребята дружно, разминаться всем нам нужно.
Мы почти с вами готовы.
 Как вы сказали, что космонавт должен быть умным, сильным,
  давайте выполним следующее задание.
Игра «Один много» - ракета, космонавт, звезда, спутник.
Вот мы отправились в полет, мы крылатые ребята
Космонавты – соколята прямо к звездам золотым, мы в ракете
полетим.

Наступила весна
Солнечная, теплая, долгожданная.
Март, апрель, май
Апрель

Дети соглашаются

Самолет

Пароход

Ракета

ответы детей (сильным, смелым, мужественным).

Ответы детей

скафандр

Рефлексия

Дети о чем мы сегодня с вами говорили?
Что вам больше всего понравилось?
Хотите ли вы быть космонавтами, когда вырастите и отправиться в
  космос?
Понравилось ли вам наше путешествие?

Ответы детей

Ожидаемый
результат:
 Дети
получат элементарные знания о космосе.

file_name: космос развитие речи.docx

alt: Технологическая карта ООД по ФГОС

title: Конспект занятия по  развитию речи "Путешествие в космос" с детьми 4-5 лет


extracted_text:
Занятие №
Тема: Математический маятник. Колебания груза на пружине.
Цели: Дидактическая: выяснить от каких величин зависит период
нитяного и пружинного маятников, выяснить, какую роль в жизни человека играют
механические колебания.
Развивающая: развивать логическое
мышление, познавательный интерес, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять,
исследовать, анализировать;
Воспитывающая: продолжить воспитание
аккуратности при работе с приборами, умение работать в группах, формировать
коммуникативную компетентность.
Тип занятия: комбинированное.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Знакомство аудитории с темой и
целью занятия.
Мотивация учебной деятельности студентов.
3. Актуализация опорных знаний. (Беседа по вопросам)
1. Какое движение
называется колебательным?
2. Какие колебания
называются свободными?
3. Что такое
частота?
4. Что такое
циклическая частота?
5. Что называется
фазой гармонических колебаний?
6. Что называют
периодом?
7. Что называют
амплитудой?
8. Что называют
частотой?
4. Изучение нового материала.
Математический маятник – это материальная
точка, подвешенная на невесомой и нерастяжимой нити, находящейся в поле тяжести
Земли. Идеальный и реальный маятники.
 Прежде, чем приступить к выводу уравнения движения
математического маятника, примем два упрощающих условия:
- силы трения должны быть малы, и поэтому их можно не
учитывать:
- будем рассматривать лишь малые колебания маятника с
небольшим углом размаха.
По второму закону Ньютона произведение массы тела на
его ускорение равно сумме всех сил приложенных к телу. Этих сил в данном случае
две: сила натяжения нити и сила тяжести. Поэтому уравнение движения маятника
примет вид:
ma = T+mg.
Перепишем уравнение в проекциях на ось ОХ. Имеем:
max = -mg sin a.
sin a = x/l.
Разделив левую и правую части этого уравнения на m, получим
ax = - gx/l
 Для установления причин свободных колебаний
математического маятника рассмотрим процесс колебания более подробно
Причинами свободных колебаний математического маятника
являются:
- действие на маятник силы натяжения нити и силы
тяжести, препятствующей его смещению из положения равновесия и заставляющей его
снова опускаться.
- инертность маятника, благодаря которой он, сохраняя
свою скорость, не останавливается в положении равновесия, а продолжает
движение.
Период свободных колебаний  математического маятника
Пружинный маятник
Колебательная система в этом случае представляет собой
совокупность некоторого тела и прикрепленной к нему пружины. Вертикальный и
горизонтальный маятники.
Попробуем вместе по аналогии с математическим
маятником принять упрощающие предположения. Анализ свободных колебаний,
совершаемых пружинным маятником, значительно упрощается, если:
- силы трения, действующие на тело, пренебрежимо малы
и, поэтому их можно не учитывать;
- деформации пружины в процессе колебаний тела не
велики, так что можно их считать упругими и пользоваться законом Гука.
Предлагаю получить уравнение свободных колебаний
учащегося. Получим уравнение движения пружинного маятника.
- запишем второй закон Ньютона в векторном виде и в
проекциях на ось ОХ:
ma = F(упр)
ma = -kx
a = -kx/m – это уравнение называют уравнением свободных колебаний
пружинного маятника.
Колебания пружинного маятника имеют следующие причины:
- действие на тело силы упругости, пропорциональной
смещению тела от положения равновесия и направленной к этому положению;
- инертность колеблющегося тела, благодаря которой оно
не останавливается в положении равновесия, а продолжает двигаться в прежнем
направлении.
Формула периода свободных колебаний пружинного
маятника
T = 2π√m/k
5. Закрепление изученного материала.
Тестовое задание с взаимопроверкой. Варианты
правильных ответов на слайде 10. По количеству правильных ответов поставьте
оценку соседу по парте.

1
  вариант

2
  вариант

1. Как изменится период колебаний
  математического маятника, если амплитуду его колебаний уменьшить в 2 раза?
  Трение отсутствует.
1)Уменьшится в 1,4 раза.
  2) Увеличится в 1,4 раза.
  3) Уменьшится в 2 раза.
  4) Увеличится в 2 раза.
  5) Не изменится.
2. Как изменится период колебаний
  математического маятника, если длину нити увеличить в 1,5 раза? Укажите число
  наиболее близкое к ответу.
1) Уменьшится в 1,2 раза.
  2) Увеличится в 1,2 раза.
  3) Уменьшится в 1,4 раза.
  4) Увеличится в 1,4 раза.
  5) Уменьшится в 1,5 раза.
  6) Увеличится в 1,5 раза.
3. Груз, прикреплённый к пружине,
  совершает гармонические колебания в горизонтальной плоскости. Как изменится
  период колебаний, если массу груза и жёсткость пружины увеличить в 2 раза?
1) Уменьшится в 4 раза.
  2) Увеличится в 4 раза.
  3) Уменьшится в 2 раза.
  4) Увеличится в 2 раза.
  5) Не изменится.
4. При гармонических колебаниях
  пружинного маятника груз проходит путь от правого крайнего положения до
  положения равновесия за 0,7 с. Каков период колебаний маятника?
1) 0,7 с.
  2) 1,4 с.
  3) 2,1 с.
  4) 2,8 с.
  5) 3,5 с.
5. При гармонических колебаниях
  пружинного маятника с периодом 1с и амплитудой 12 см тело достигло
  минимальной скорости. Чему равна в этот момент координата тела?
1) Только 0 см.
  2) Только 12 см.
  3) Только - 12 см.
  4) 12 см или –12 см.
  5) Среди ответов 1-4 нет правильного ответа.

1. Пружинный маятник совершает
  гармонические колебания с амплитудой 20 см. Как изменится период колебаний
  этого маятника при уменьшении амплитуды колебаний до 10 см? Трение
  отсутствует.
1) Увеличится в 2 раза.
  2) Уменьшится в 2 раза.
  3) Немного увеличится.
  4) Немного уменьшится.
  5) Не изменится.
2. Груз, прикреплённый к пружине,
  совершает гармонические колебания в горизонтальной плоскости. Как изменится
  период колебаний груза, если жёсткость пружины увеличить в 2 раза?
1) Уменьшится в 2 раза.
  2) Увеличится в 2 раза.
  3) Уменьшится в 1,4 раза.
  4) Увеличится в 1,4 раза.
  5) Не изменится.
3. Груз, прикреплённый к пружине,
  совершает гармонические колебания в горизонтальной плоскости. Как изменится
  период колебаний груза, если его массу и жёсткость пружины уменьшить в 2
  раза?
1) Уменьшится в 4 раза.
  2) Увеличится в 4 раза.
  3) Уменьшится в 2 раза.
  4) Увеличится в 2 раза.
  5) Не изменится.
4. При гармонических колебаниях
  математического маятника груз проходит путь от правого крайнего положения до
  положения равновесия за 0,5 с. Каков период колебаний маятника?
1) 0,5 с.
  2) 1,0 с.
  3) 1,5 с.
  4) 2,0 с.
  5) Среди ответов 1-4 нет правильного ответа.
5. Груз, прикреплённый к невесомой
  и нерастяжимой нити, совершает гармонические колебания в вертикальной
  плоскости с периодом 1,5 с и амплитудой 15 см. Чему равна координата груза в
  момент, когда он достигает минимальной скорости?
1) Только 0 см.
  2) Только15 см.
  3) Только –15 см.
  4) 15 см или –15 см.

6. Подведение
итогов занятия.
7. Домашнее задание. Г.Я.
Мякишев. Физика. 11 класс §20,21; стр.62, упр.1,2.

file_name: Математический маятник. Колебания груза на пружине..docx

alt: Занятие № Тема : Математический маятник


extracted_text:
Классный час в 1 классе
Тема: "Внимание! Дорога!"
Цели:
1) формировать представления младших
  школьников о безопасности дорожного движения;
2)повторить правила
  движения пешеходов по улице и дороге;
3) развивать у детей умение находить наиболее
  безопасный путь от дома до школы;
4) воспитывать уважительное отношение ко
  всем участникам дорожного движения.
Оборудование:
  карточки с правилами, «светофор», рисунки детей, карта микрорайона,
  кроссворд.
Ход классного часа
I. Оргмомент
Долгожданный дан звонок –
  Это начался урок.
  А урок  расскажет всем
  Как без бед и без проблем,
  Рано утром, не спеша,
  Прийти в школу малышам.
II. Сообщение темы и целей
- Почти каждое утро вы
  выходите из дома и идёте в школу.  Сегодня на уроке мы с вами повторим
  правила движения  школьников по улице и дороге, выясним, какой путь от
  дома до школы наиболее безопасный.
Работа по теме
1. Повторение правил дорожного движения
- Все люди, как только
  выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на
  улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по
  строгим правилам. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за
  что не стать хорошим пешеходом.
 1-й ученик.
Движенья полон город!
  Бегут машины в ряд,
  Цветные светофоры
  И день, и ночь горят.
  Шагая осторожно
  За улицей следи.
  И только там, где можно,
  Её переходи!
 2-й ученик.
 Делаем ребятам предостережение:
  Выучите срочно правила движения,
  Чтоб не волновались каждый день родители,
  Чтоб спокойны были за рулём водители.
 3-й ученик.
Правил дорожных на свете немало.
  Все бы их выучить нам не мешало.
  Но основные из правил движенья
  Знать как таблицу должны умноженья.
- Сегодня каждый школьник
  должен знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить
  по ней.  Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет  строгие
  правила дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины.
  Давайте повторим эти правила.
- Правило
  1: пешеходы должны
  ходить только по …тротуару. И идти по нему нужно,
  придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.
- Правило
  2: если дорога
  небольшая, пешеходы по обочинам идут …навстречу транспорту.
- Правило
  3: при переходе улицы
  обязательно надо посмотреть сначала …налево, а потомнаправо.
- Правило
  4:  где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где
  можно переходить улицу?...  по пешеходным переходам.
- Правило
  5:  правильно переходить дорогу  на перекрёстке помогает
  «трёхглазый командир улицы» …светофор.
4-й ученик.
Пешеход, пешеход!
  Помни ты про ПЕРЕХОД!
  Подземный, наземный,
  Похожий на зебру.
  Знай, что только ПЕРЕХОД
  От машин тебя спасёт!
5-й ученик.
Красный, жёлтый и зелёный,
  Он на всех глядит в упор.
  Перекрёсток оживлённый,
  Неспокоен светофор.
  Старики идут и дети –
  Не бегут и не спешат.
  Светофор для всех на свете
  Настоящий друг и брат.
6-й ученик.
По сигналу светофора
  Через улицу идём.
  И кивают нам шофёры:
  «Проходите, подождём».
7-й ученик.
На красный свет – дороги нет,
  На жёлтый – подожди
  Когда горит зелёный свет,
  Счастливого пути!
IV. Физкультминутка
- Мы повторили основные
  правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я буду вам показывать разные
  сигналы светофора, а вы должны выполнять следующее:
·
  красный  – стоять на месте
·
  жёлтый  – хлопать в ладоши
·
  зелёный – шагать на месте.
2. Безопасный путь от дома до школы.
- Расскажите об
  особенностях  месторасположения нашей школы.
- Дома вы выполняли рисунки
  «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам о самом безопасном маршруте.
(рассказы детей о безопасном пути до школы)
- А сейчас выполните
  следующее задание – проведите по карте микрорайона наиболее безопасные пути
  до нашей школы.
Физкультминутка.
Ты налево повернись –
  Что нет автомобиля - убедись.
  А теперь направо поворот –
  Будь внимательней пешеход!
  Переходим дорогу скоро,
  Соблюдая знаки или сигнал светофора.
V.   Закрепление изученного
Разгадаем кроссворд и
  вспомним основные понятия  дорожной азбуки:
1) Полосатая лошадка,
  Её зеброю зовут.
  Но не та, что в зоопарке –
  По ней люди все идут.  (ПЕРЕХОД)
2) По дорожке во дворе
  Мчится Коля на коне.
  Не машина, не мопед,
  А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)
3) Из края города в другой
  Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)
4) Неживая, а идёт.
  Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
5) В дороге всем ребятам
  Мы светим с давних пор,
  Мы три родные брата
  Наш домик -(СВЕТОФОР)
6) Дом по улице идёт,
  На работу нас везёт.
  Не на курьих ножках,
  А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)
7) Чтоб дорогу перешёл ты

  на зелёный свет,
  Слушай наш совет:
  - Жди! И увидишь перед ним ты
  …............свет.         (ЖЁЛТЫЙ)
8) По обочине дороги
  Как солдатики, стоят.
  Все мы с вами выполняем
  Всё, что они нам велят.  (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
  Там хозяйничают шины.
  Мы спустились в переход,
  Там
  хозяин…             (ПЕШЕХОД)
10)  Чтоб тебе помочь
  Путь пройти опасный.
  Горит день и ночь
  Зелёный, жёлтый, …  (КРАСНЫЙ)
11)Ожидаешь ты посадки
  На отведённой площадке,
  Не нужна тебе сноровка,
  Это место  … (ОСТАНОВКА)
12)Не летает, не жужжит -
  Жук по улице бежит.
  И горят в глазах жука
  Два блестящих огонька.
  Это дал завод ему:
  И огни глядеть во тьму,
  И колёса, и мотор,
  Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )

12

А

5

В

С

Т

1

В

9

О

П

2

Е

П

М

Е

В

Т

6

Е

10

11

О

Р

Е

О

А

Ш

К

Б

Е

Л

4

Ф

В

8

Е

Р

О

И

Х

О

3

Д

О

Т

7

З

Х

А

С

Л

О

С

Т

О

Р

О

Ж

Н

О

С

Т

Ь

Д

И

Р

Р

Б

Ё

А

Д

Н

А

П

А

О

У

Л

К

Ы

Н

Е

М

Г

С

Т

И

Й

О

Д

В

А

Ы

В

А

Й

К

Й

А

VI.   Подведение итогов
- Какое ключевое слово разгадали?  ОСТОРОЖНОСТЬ
- Как это слово связано с
  темой урока?
- Какой должен быть ваш
  путь от дома к школе?

file_name: конспект внимание дорога.doc

alt: Делаем ребятам предостережение:

alt: Мы спустились в переход, Там хозяин… (

alt: Х О 3 Д

title: конспект пдд


extracted_text:
«Развитие
интеграционной активности посредством использования специализированного
оборудования «Дом Совы» у детей с РАС (расстройство аутистического
спектра ) »

Автор:
Кондратьева Я.А. , учитель МБОУ«ООШ № 14 для учащихся с ОВЗ» г.
Губкина  Белгородской области.

Как известно, сенсорика - это отношение к
чувственному восприятию,  ощущениям, моторика - это двигательная активность,
интеграция - обьединение в одно целое.
Аутичный спектр кроме других различных нарушений включает и
нарушения сенсомоторной интеграции.
Нарушение сенсомоторной интеграции — это состояние, при котором
мозг испытывает проблемы с получением и реагированием на информацию,
поступающую через органы чувств (именно такой симптом мы наблюдаем при
аутистическом расстройстве)
Сенсомоторная интеграция  – это метод,
разработала Джин Айрес (американский   специалист в области лечебной
педагогики).
Ребенок с
нарушениями сенсорной интеграции
- может
казаться неловким,
- иметь
трудности с координацией движения.
- таким
детям сложно общаться,
-
участвовать в разговоре или играть.
Дети с расстройством сенсорной интеграции испытывают
значительные проблемы с обучением.
Кроме того, стресс, вызванный таким состоянием, может
привести к тревоге, депрессии или проблемам с поведением. Нарушение сенсорной
интеграции может повлиять на одно или несколько из органов чувств, например,
слух, осязание или вкус, человек может быть чрезмерно или недостаточно
чувствительным в тех сферах, с которыми у них есть сложности.
«Дом Совы» это сенсорно-динамический зал с набором специальных
инструментов для развития сенсомоторной интеграции, который используется для
детей с ограниченными возможностями здоровья
Канат
Совы — комплект для освоения ходьбы по канату. Хождение по канату учит не
только владению своим телом, но и — гармонии с самим собой и окружающим миром.
Учит быть в балансе. Канат-лиана   — 2 шт. Это канаты, закреплены как
лианы на верху конструкции. Можно перебираться с одной лианы на другую,
представляя себя в джунглях.
Соволёт
полюбившийся всеми сенсорный гамак.
Используется как качели, гамак и в
качестве профессиональной инструмента реабилитации, а также для игр, и даже укачивания
детей. Чрезвычайно полезная в развитии вещь. Гамак Совы – уникальное
устройство, преобразующее весь вес ребенка в равномерно распределенное по
поверхности тела давление. Этот необычный опыт, напоминающий ощущения при
плавании в море  — то, что необходимо для развития ребенка . Гамак Совы –
тренажер, дающий богатую «пищу» вестибулярной системе. В отличие от обычных
качелей он предоставляет возможность кручения и вращения в совершенно разных
плоскостях и при практически любом мыслимом положении тела.   Воздействует на
вестибулярную систему, густо замешанное на положительных эмоциях и собственной
двигательной активности ребенка
Соволента качели
Оригинальные качели в виде ленты.
Позволяют качаться не только сидя, но и лежа на качелях животом. Может использоваться
дома и в различных сенсорных пространства
Кольца
Все упражнения, выполняемые на кольцах,
это тренировки с использованием веса собственного тела. Детей привлекает
перспектива научиться делать упражнения на кольцах, и в этом главное
преимущество снаряда.

К особенностям сенсорно-динамического комплекса «Дом Совы»
относятся различные упражнения:
Регулировка уровня нагрузки
Меняя способы подвешивания от неподвижно закрепленного снаряда до
снаряда, раскачивающегося горизонтально, закручивающегося вокруг вертикальной
оси и пружинящего вверх-вниз, можно регулировать нагрузку. Это позволяет
привести уровень сложности упражнения на том или ином снаряде к потребностям
конкретного ребенка или группы детей.
Антигравитационные упражнения.
Все приспособления-снаряды в Доме Совы подвешены в воздухе. Именно
это во много раз повышает эффективность занятий и  Проведение занятий с
ребенком, основанных на принципах теории сенсомоторной  интеграции,
предполагает включение сенсорных ощущений . Акцент делается на интеграции
вестибулярных   и тактильных ощущений.  Очень важно то, что ребенок активен во
время таких занятий, так как сенсомоторная интеграция формируется только
во время намеренных движений . Такое частично структурированное взаимодействие
со взрослым, предполагающее чередование спонтанных движений и движений,
выполняемых по заданию взрослого, очень важно для развития эмоций, мышления,
речи и связей мозга с телом.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Таштыпская общеобразовательная средняя школа №2"

Открытый урок
по математике в 1 А классе
с использованием мультимедийной презентации
Число и счёт. Арифметические действия.
Закрепление.

Выполнила:
 М.А. Хренова
учитель начальных классов

Таштып , 2020г.
Тема урока: Число и счёт. Арифметические действия.
Закрепление.

Цели урока:
Закрепить знание таблицы сложения и вычитания,
формировать умение решать задачи; решать задачи с опорой на числовое равенство;
учить решать деформированные числовые равенства; учить находить значения
числовых выражений; повторить компоненты действия сложения.
Развивать логическое мышление, внимание, память,
речь, воображение, интерес к математике.
Воспитывать умение работать в коллективе,
самостоятельность, дисциплинированность, доброжелательность, умение дарить
тепло и доброту.

УУД:
1. Познавательные: общеучебные –
определение состава чисел первых двух десятков; составление и решение задач;
выполнение арифметических действий;
логические – сравнение чисел и выражений;
установление связи между рисунком и арифметическим действием; постановка и
решение проблем
– самостоятельное создание способов
решения проблем учебной задачи.
- использование имеющихся знаний;
-исследование учебной
задач;
-установление логических,
причинно-следственных
связей;
                                                - построение логической цепи
рассуждений;
 - применение знаково-символической
схемы.
2. Регулятивные: планировать свои действия в
соответствии
с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- оценивать уровень успешности;
- производить контроль своих
действий;
-определять цель учебной
задачи;
 - планировать свою
деятельность, определяемую результатом,
  - контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном.
3.  Коммуникативные:
 - умение слушать и вступать в
диалог;
 - умение правильно выражать свои
мысли;
 - умение контролировать и корректировать  действия других;
 - оформление своей мысли в устной речи;
 - обоснование своего ответа;
 - умение ориентироваться в своей
системе знаний;
4.Личностные:
- адекватно судят о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
- формирование положительного
отношения к учению.
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи.
Индивидуальная – планирование выполнения заданий
самостоятельной работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных
чисел в пределах 20; выполнение арифметических действий; составление и решение
задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и
арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и
оценивание своего умения это делать.
ЭТАПЫ УРОКА
Организационный момент. - 1 мин
Сообщение темы и цели урока - 2мин
Мозговой штурм - 10мин
Повторение пройденного материала.-
10мин
Физминутка -  4 мин
Самостоятельная работа. -5 мин
Решение задач  - 7мин
Итог урока - 1 мин
Оборудование:
-
тетради;
-
логическое задание;

-
слова: леший,
молодцы, спасибо;
-
карточки для
индивидуальной работы;
-
алгоритм решения
задачи;
-
ребус;
-
полоски бумаги
для каждого ученика;
-
снежинки - числа;

-
презентация,
мультимедийная  доска;
-
математический
веер;
-
экран,
мультимедийный  проектор, компьютер.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: - Здравствуйте, ребята!
Сейчас у нас урок математики.
Ну-ка, проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
-Ребята,
сегодня к нам на урок пришли гости.
Давайте
повернемся к ним, улыбнемся и поприветствуем. ( Доброго
дня).
И вам ребята,
доброго дня и хорошего настроения.
Слайд 1.
Пусть это утро принесёт нам радость
общения, наполнит наши сердца благородными чувствами. Нас приветствует солнышко
и дарит нам свои волшебные лучики: добра, счастья, здоровья. Я дарю вам
лучик добра. Хочу, чтобы вы были добры друг к другу и добро поможет вам.
Давайте повернёмся друг к другу и
скажем:
 Я желаю
тебе сегодня добра.
 Ты желаешь мне сегодня
добра.
 Мы желаем дуг другу
сегодня добра.
-
Ребята, а сейчас
закройте глаза. Повторяйте слова за мной: "Я в школе на уроке. Сейчас я
начну учиться. Я радуюсь этому. Я готов к этому."
Слайд 2.
Девиз урока:
"Знаешь - говори, не знаешь - молчи!"
-Какие качества мы должны взять с
собой на урок? ( Сообразительность, смекалку, внимание, память, дружбу,
старание и т.д.)
II. Сообщение темы и целей урока.
- Что мы будем делать сегодня на
уроке математике?
- Сегодня на уроке мы повторим то,
что учили раньше. Закрепим случаи сложения и вычитания. На уроке нужно быть
очень внимательным! Но урок будет не совсем обычным. Я предлагаю вам
отправиться в путешествие.
 Мы отправимся в сказочный лес.
Слайд №3.
Во время нашего путешествия нам будет
светить, и помогать солнышко. С
III. Устный счёт.
Итак, отправляемся в путешествие. Нас
встречает хранительница тайн леса - мудрая сова слайд №4.
Она приготовила нам задания. Будьте внимательны.
Слайд №5
 Первое задание.
 Вот забавная таблица
 На таблице только геометрические
фигуры
 Повнимательней взгляни.
 Очень строгому закону подчиняются
они
 У вас у всех на столах есть таблица
 Вставьте недостающую фигуру в
таблицу
 Правильно. Молодцы.

С этим заданием вы справились.
Ребята, Сова, приготовила ещё
задание. Игра "Лабиринт".
Слайд №6
Если вы пройдёте через трое ворот и
наберёте десять очков, то сможете прочитать имя жителя сказочного леса.

Правильно, ребята, это леший.
Слайд №6

Слайды №7,8
Леший - дух леса, враждебный людям.
Внешне напоминает человека, только сильно косматого, со спрятанными в гуще
волос рожками
Ребята, у него не получается решить
примеры. Что же делать? Ребята, поможем лешему?
 Если вы правильно выполняете
задание, то появляется буква.
Итак, начинаем.
Слайд №9

1+4=
2+4=
3+9=
4+4=

7-4=
9-4=
10+6=
8+3=

Слайд № 10
МОЛОДЦЫ!
Прочитаем слово, которое получилось
МОЛОДЦЫ, значит и с этим заданием вы справились. Двигаемся дальше по нашему
волшебному лесу.
IV. Повторение пройденного.
- Кто же появляется на нашем пути?
Отгадайте загадку:
 Просыпается весной,
 А зимой под вьюжный вой
 Спит в избушке снеговой.
 Кто это? (медведь)
 Слайд №11

- Что же приготовил нам медведь? И
ему нужна помощь? Поможем, ребята? Тогда скорее на помощь медведю. Открываем
тетради.
Я тетрадочку открою и
как надо положу.
Я от вас друзья не
скрою, ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь,
за работу я возьмусь.
- Ребята, какой сегодня день. Какое
это число? Что можете сказать про это число?
Дети отвечают какое число стоит перед
ним, после него.
Работа в рабочих тетрадях
- Медведь у нас спрашивает: "
Что у вас записано?"
Дети: - Это числовое выражение.
- А как вы это узнали? Почему так
решили? Превратите числовое выражение в числовое равенство. Что для этого нужно
сделать?
Все дети работают в своих тетрадях, а
три ученика на контрольных листочках. (задание трёх уровней сложности)
Группа №1                          Группа №2                                                Группа
№3
- Ну, а теперь давайте проверим слайд
№ 12

(проверяет первая группа:.. вторая
группа: третья группа)
- У кого нет ошибок? У кого одна
ошибка? Две? Три? Я вижу. Что у вас мало ошибок! Мы помогли мишке, двигаемся
дальше.
-Нарисуйте на полях столбик и
зажги на нем свой фонарик.
-
Идём по лесу, как
всё вокруг красиво! Кто это?
     Слайд №13
-
А что это над
картинкой?
Дети: - Числовое деформированное
равенство.

Учитель: - Составьте по равенству и
картинке задачу. (На лесной полянке играли 5
зайчат. Прибежали ещё 2. Сколько зайчат стало на полянке?)
- О ком говорится в задаче? Скажите
условие задачи. А что ещё есть в задаче? (вопрос) Какой вопрос задачи? Слайд14,15
- К доске идёт решать задачу…Записываем
и объясняем.( ученик решает у доски задачу)
 Мне известно:..
 Надо узнать:.
 Объясняю решение:.
 Решаю:.
 Записываю ответ:
-
Молодцы! Слайд
16,17,18
V. Физкультминутка.
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо,
влево)
Раз наклон и два наклон,
Зашумел листвою клён.
(Руки вверх, покружиться)
Видишь – бабочка летает,
(Взмахи руками)
На лугу цветы считает.
(Считать пальчиком)
Раз, два, три, четыре, пять –
(Хлопки в ладоши)
Ох, считать, не сосчитает!
(Прыжки на месте)
Шесть, семь, восемь, девять, десять
(Хлопки в ладоши)
Даже мудрая пчела
(Взмахи руками)
Сосчитать бы не смогла!
(Считать пальчиком)
VI. Повторение изученного раннее.
-
Идём по лесу
дальше, кто нам сейчас встретится? Отгадаем ребус.
 Слайд №19.

Правильно, это лиса. Слайд №20.
У лисички вот какое задание: вам нужно показать знаки сравнений. Слайд
№21

10 - 4 * 6              9* 8 -1                     6
+ 3 * 8
10 - 3* 8              9* 8 + 1                     1
+ 7* 8
Молодцы, вы все хорошо справились с
заданием лисички! Слайд №22.
VII. Самостоятельная работа.
- А сейчас мы с вами поиграем в игру.
Игра называется "Математический спринт". Все жители волшебного леса
посмотрят, как вы научились решать примеры. Перед вами лежат полоски бумаги -
это "беговые дорожки", так как спринт - это бег на короткие дистанции.
Вы должны добежать до финиша, не допустив в примерах ошибок.
Итак, я читаю пример, вы записываете
только ответ и загибаете листочек, следующий ответ пишите под загнутой частою.
(Таким образом, после того, как ученики разогнут листочек, то ответы будут
записаны друг под другом.)
Итак, начинаем:
-К двум прибавить семь.
- Два да шесть, это :
 -Найди сумму чисел
четырёх и трёх
 -Десять минус четыре.
 -Первое слагаемое
один, второе четыре. Чему равна сумма?
На листочках должен получиться ряд
чисел 9,8,7,6,5. Слайд №23.
- Ребята, это ещё не всё. Волшебный
лес просит вас ещё выполнить задание. Из ряда чисел с помощью знаков
арифметических действий нужно составить числовых равенства (задание
дифференцированного характера):
Группа №1: 2,6,8
Группа №2: 2,3,5
Группа №3: 1,2,3
- Проверяем, как вы выполнили
задание, по группам. Молодцы! Слайд №24.
VIII. Решение задач.
- Но что это? С неба вдруг посыпались
снежинки- числа!(Приложение №2) Слайд №25.
 Волшебный лес приготовил вам
последнее задание. Отгадайте загадки - задачки:
1.У меня четыре книжки,
 Три машинки и три мишки,
 Кто ответит побыстрей,
 Сколько у меня вещей? 10 (С)
2.Цапля по воде шагала
 Лягушат себе искала.
 Двое прятались в траве,
 Шестеро под кочкой.
 Сколько лягушат всего?
 Только быстро, точно. 8   (П)
3.Дружно муравьи живут.
 И без дела не снуют.
 Два несут травинку,
 Два несут былинку,
 Три несут иголки,
 Сколько их под ёлкой? 7  (А)
4.У маленькой Светы
Четыре конфеты.
Ещё три дала Алла.
Сколько всего стало?7 ( С
)
5.Три ромашки -
желтоглазки,
Два весёлых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в
букете? 5 (И)
6.На кустике перед
забором
Шесть ярко - красных
помидоров.
Потом четыре оторвалось,
А сколько на кусте
осталось? (2)  БО!
Называя ответ, ученики по одному
выходят к доске и переворачивают снежинку - число.
В итоге получается слово СПАСИБО.
IX. Итог урока.
- Какое слово у нас получилось? Это
говорит вам волшебный лес и все его жители. С вашей помощью жители леса многое
поняли и многому научились.
 Рефлексия
- Ребята, а чему вы
научились на этом уроке?
- Какое задание вам
показалось самым интересным?
- Какое задание вызвало
затруднение?
-Кто доволен своей
работой?
- Что лучше всего
получалось?
- А что было труднее
всего?
- Ребята, я вам тоже говорю
"большое спасибо". Вы все очень хорошо работали. Вам за вашу работу я
вам дарю вот такое солнышко. Пусть вам наше солнышко светит всегда.
Согревает вас своим теплом. Слайд
№26.
Урок окончен. До свидание. Слайд
№27.

Литература
Ø
Сборник программ к комплексу учебников " Начальная школа XXI
века". - 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Вентана - Граф, 20017. - 176 с.
Ø
Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных
учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вентана -
Граф, 2017. - 384 с.
Ø
Математика. 1 класс: Поурочные планы (по учебнику Л.Г. Петерсон
для четырехлетней начальной школы) / Авт.- сост. Т.В. Бут. - Волгоград:
Учитель, 2013.-384с.
Ø
Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс (второе полугодие ):
Методическое пособие . - М.: Вентана - Граф, 2016. - 112 с. - (Начальная школа
XXI века)

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА математика 1 класс Хренова МА.doc

alt: Коммуникативные : - умение слушать и вступать в диалог; - умение правильно выражать свои мысли; - умение контролировать и корректировать действия других; - оформление своей…

alt: Оборудование: - тетради; - логическое задание; - слова: леший, молодцы, спасибо; - карточки для индивидуальной работы; - алгоритм решения задачи; - ребус; - полоски бумаги…

alt: Что же приготовил нам медведь?

alt: Идём по лесу, как всё вокруг красиво!

alt: Ноги на ширине плеч, руки за голову

alt: Правильно, это лиса. Слайд №20

intro:
На данном уроке учащиеся закрепляют знания таблицы
 сложения и вычитания, у детей формируется  умение  решать задачи с опорой    на числовое равенство; дети учится  решать деформированные числовые равенства; учатся  находить значения числовых выражений; повторяют компоненты действия сложения.

математика

group: Дисциплины


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Карточка №10 Вращающееся магнитное поле трехфазного
тока

Вопрос 1. Можно ли с помощью токов i1=Imsinωt;
  i2=Imsin(ωt+120˚); i3=Imsin(ωt-120˚)
  порлучить вращающееся магнитное поле?

1) Можно

2) Нельзя

Вопрос 2. Сколько катушек, через которые проходит
  трехфазный ток, необходимо иметь для получения шестиполюсного вращающегося
  магнитного поля?

1) 3

2) 6

3) 9

4) Получить такое поле невозможно

Вопрос 3. Через шесть катушек, сдвинутых в
  пространстве одна относительно другой на 60˚, проходит трехфазный ток
  частотой 500 Гц. Определить частоту вращающегося магнитного поля

1) 15 000 об/мин

2) 30 000 об/мин

3) 60 000 об/мин

Вопрос 4. Магнитное поле трехфазного тока частотой
  50 Гц вращается с частотой 3000 об/мин. Сколько полюсов имеет это поле?

1) 2

2) 3

3) 6

Вопрос 5. Как изменится направление вращения
  магнитного поля трехфазного тока?

1) Это не возможно

2) Нужно поменять местами все три фазы

3) Нужно поменять местами две любые фазы

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №10.docx

title: Тест-карточка №10 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Методика
«Дерево».

Инструкция: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем
и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они
занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того
человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой
школе и ваше положение. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть
равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите
того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы
находиться ».

Интерпретация результатов проводится исходя из того, какие позиции выбирает
клиент, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное
положение, есть ли между ними различия.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 - характеризует установку
на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую
поддержку
№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться
успехов, не преодолевая трудности)
№ 5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас
сил, застенчивость
№ 9 - мотивация на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 8 - характеризует отстраненность от учебного
процесса, уход в себя
№ 10, 15 - комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 14 - кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу клиенты с
завышенной самооценкой и установкой на лидерство.
Позицию № 16 клиенты не всегда понимают как позицию
«человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней
человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

file_name: Методика Дерево.docx

title: Методика Дерево


extracted_text:
ЗЬ №1    АВТОМАТИЗАЦИЯ
МЯГКОГО ЗВУКА ЗЬ В СЛОГАХ И СЛОВАХ

            зя – зё –
зю                           зве – звя – зви                    зде – зди - здя
          зё – зи –
зе                            зле – зли – злю                   зме – зми – змя
          зе – зю –
зи                           зре – зри – зря                    здю – здя - зде

Зяблик, зябь, зябко, нельзя, озяб, хозяин, грозят, тормозят, изящный,
возят,     лазят, изюм, изюбр.

Зёрна, зелень, зелёный, земля, зенит, зеркало, озёра, козёл, везёт, позёмка,
зёрнышко, ползёт, газета, музей, зевала, зевок, зелье, зефир, везенье, резеда,
узел, зебра, позёмка.

Зина, зимы, зимний, зипун, резина, озимь, озимая, низина, бензин, магазин,
возить, грузить, лазить, бузина, зимовка, зимовка, морозить, корзина, вези
Кузьма, полозья, гроздья, возьми, друзья, резьба, язь, обезьяна.

Звезда, звено, зверек, звякать, здесь, злиться, змей, зреть, зря.

 Посчитать до десяти
слова, содержащие звук ЗЬ, по образцу:
Один тазик.                              Одна
газета.
Два
тазика.                               Две газеты.
Три тазика. И
т.д.                    Три газеты. И т.д.

ЗЬ №2         АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА ЗЬ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Змей бумажный. Змея ядовитая. Зебра полосатая. Пение зяблика. У Зины резинка. У
Зины корзинка. У Зины зеленый зонтик. Зина смотрит в зеркало. У папы газета.
Зина читает «Мурзилку». В вазе бузина. У Зины зябнут руки. В магазине резиновые
сапоги. Вода залила низину. Наступила зима. Зима морозная. Зина спит на воздухе.
На земле зеленеет трава. Обезьяны возились в клетке. На столе сдоба с изюмом.
На бахче зеленые арбузы. На оконном стекле зимние узоры. Резиновую Зину купили
в магазине. Кузьма – заботливый хозяин. В кузов грузят зерно. Лиза и Зоя были в
музее. Знакомых много, а друзей мало. На березе зазеленели молодые листочки.
Гнездо зяблика похоже на корзиночку. Кузьма смазал полозья лыж лыжной мазью. У
Зои зеленые глаза. У Лизы в корзине земляника. На столе в изящной вазе розы.
Зайку бросила хозяйка. Хозяйственный магазин сегодня закрыт. Зеленая зелень
зеленеет. Приземлились на землю. Зимой зимуют на зимовье. Зевака зевает. Зябкий
зяблик зябнет. Корзина для зелени. Зимние метели землю облетели. Зина дает
зеленые ветки козе и козлятам. Зайка озяб.

ЗЬ №3         АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА  ЗЬ В СВЯЗНОМ
ТЕКСТЕ

ЗИМА

Пришла зима и задумала всех заморозить. Задула холодом, замела поземкой.
Полетели птицы туда, где нет зимы. Решила зима заморозить зверей, замела землю.
Идут морозы, один злее другого. Спрятались звери на зимовье. Заморозила
зима-злюка реки и озера, но не заморозить ей рыб – им подо льдом не холодно.
Набросилась зима на людей, заморозила окна. А люди затопили печки. Даже дети не
боятся зимы. Злится зима, да все напрасно. Заплакала зима, закапали зимние
слезинки. Значит, зиме конец.

Выучи стихотворение:

Зелень у Зины зимует в корзине,

Зелень в корзине в земле.

Зелень зелёная радует Зину,

   Зелень у Зины в тепле.

З –
ЗЬ                  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ З – ЗЬ

1.      В
СЛОВАХ:
 Заземлить, заземление, зазевать, завозить, загрузить,
зазеленеть, зазимовать, заразить, заморозить.

2.      В
СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ:
На
вазе позолота. Зеленью зеленят, а золотом золотят. Зеленью зазеленили зонтик.
Злой козел был заметно зол. Звонкий звонок звонко звенит. Зевака зевает, а зазнайка зазнается.

3.      В
ТЕКСТАХ:
Зимние морозы на
дворе                                    Зеленеют зеленые ели
Заковали землю в
декабре,                                 И не мерзнут морозной зимой:
Озеро замерзло на
заре,                                      Замели, заровняли метели
Замелькали детки на
горе.                                  И запрятали пол земляной.

Где зайка зимует зимой?

Где злые зимуют волки?

Где звери от вьюги злой

Задумали сделать норки?

file_name: Карточки по автоматизации звука Зь.docx

alt: ЗЬ №1 АВТОМАТИЗАЦИЯ МЯГКОГО

alt: ЗЬ №3 АВТОМАТИЗАЦИЯ

alt: Где злые зимуют волки?

title: Карточки по автоматизации звука Зь


extracted_text:
Редактирование
объектов с помощью ручек
1 Постройте несколько
объектов.
2 Нажмите кнопку мыши на
нескольких объектах, чтобы выбрать их и отобразить их ручки.
3 Выберите ручку на
объекте и нажмите кнопку мыши, чтобы задать ее новое местоположение. Это режим
«Вытягивание», выбранный по
умолчанию.
Обратите внимание на режим ручек
в то время, когда объектная привязка включена.
Обратите внимание на режим ручки
при растягивании ручки на другую ручку.
4 Выберите ручку на
объекте и нажмите правую кнопку мыши.
5 Выберите другой режим
ручек, например «Перенос», «Зеркало», «Поворот» или «Масштаб».
6 Для выхода из режима
редактирования с помощью ручек нажмите ESC.

title: Редактирование объектов с помощью ручек


extracted_text:
В связи с
введением ФГОС в 7-х классах областным методическим объединением учителей
физики составлена промежуточная диагностическая работа по физике для оценки
метапредметных результатов (7 класс).
Цель: диагностика
(промежуточный контроль, оценка, анализ) метапредметных результатов освоения
образовательной программы по физике.
Так как в текущем
году отмечается 55-й юбилей полёта Ю.А. Гагарина в космос, было решено тематику
текстов связать с астрономией.
Данная работа
проводится учителем физики в 7 классе в конце учебного года, с 11 по 23апреля
включительно. Работа представлена в 2-х вариантах. Время выполнения – 45 минут.
Рекомендации по проведению работы следующие:
ü    Все задания выполняются в только классе,
индивидуально, полностью самостоятельно;
ü    Перед работой учитель объясняет цель работы, время
выполнения и форму представления ответов (вписываются в лист с заданием или на
отдельный листок, карточку). Учитель обращает внимание обучающихся на то, что в
некоторых заданиях ответом будет только число, в других – слова или фразы;
ü    Во время выполнения работы учитель не консультирует
обучающихся: не отвечает на их вопросы, не помогает в решении, не подсказывает;
ü    Специальной подготовки обучающихся к работе не
требуется;
ü    Учитель физики проверяет и оценивает работы, пользуясь
таблицей Приложения 1;
ü    По окончании проверки учитель физики заполняет форму,
представленную в таблице №2; обобщённую таблицу Приложения № 2 заполняет
учитель физики (или заместитель директора) и отправляет по электронной почте fgos67@mail.ru ;
ü    Методическое объединение проводит анализ результатов и
продумывает мероприятия по коррекции результатов, а также деятельность их
дальнейшему формированию. Результаты выполнения диагностической работы следует
учитывать в преподавании не только физики, но и остальных предметов учебного
плана.
Содержание
диагностической работы включает метапредметные знания и умения, полученные
школьниками при изучении физики, математики, а также других учебных предметов
(курсов). В связи с тем, что по результатам вводной диагностики обучающиеся
продемонстрировали наиболее низкие результаты в освоении читательской
компетентности, количество заданий на диагностику навыков смыслового чтения
увеличено.
Предлагаем
ознакомиться со спецификацией данной работы, представленной в таблице №1:
Таблица №1.
Спецификация работы.

№ задания

Контролируемые метапредметные результаты

Уровень
  сложности

Max количество
  баллов

1

Знание межпредметных понятий  -
  определение (описание) величины
Умение находить в тексте определение
  (описание)

Базовый

1

2

Знание межпредметного понятия –
  физическая величина, значение физической величины

Базовый

1

3

Умение находить в тексте нужную
  информацию

Базовый

1

4

Умение представлять информацию в виде
  таблицы и графика

Повышенный

2

5

Знание межпредметного понятия - гипотеза

Базовый

1

6

Знание межпредметного понятия –
  результаты (вывод) исследования

Базовый

1

7

Умение работать с информацией,
  представленной в таблице

Базовый

1

8

Умение работать с информацией,
  представленной в таблице
Умение делать вывод на основе
  информации, представленной в таблице

Повышенный

2

9

Умение представлять информацию в форме
  таблицы
Владение операцией сравнения

Повышенный

2

Максимальный балл

12

Анализ результатов
выполнения работы проводится поэлементно. В помощь учителю приводим правильные
ответы и рекомендации по оцениванию в Приложении 1.
Рекомендации по
переводу в 5-балльную шкалу следующие:
«5» - 11 – 12
баллов;
«4» - 8 – 10
баллов;
«3» - 4 – 7
баллов;
«2» - 3 и менее
баллов.

Распределение
результатов по уровням усвоения:
Ниже базового
уровня – 3 и менее баллов;
Базовый уровень –
4 – 6 баллов;
Повышенный уровень
– 7 – 12 баллов.
Форма анализа
результатов выполнения работы приведена в таблице №2. Напоминаем, что знание
(умение) считается усвоенным, если обучающийся выполнил верно не менее 50%
заданий, контролирующих это умение. Например, знание межпредметных понятий
контролируется заданиями: 1, 2, 5, 6 (см. спецификацию), каждое из которых
оцениваниется в 1 балл. Значит, максимально возможное количество баллов
составляет 4, а для фиксации усвоения этого результата достаточно получения
учеником 2 баллов. В этом случае в таблице напротив фамилии обучающегося в
колонке «Знание межпредметных понятий» ставится «1», иначе – «0».
Таблица№2. Анализ результатов выполнения
входной диагностики метапредметных результатов по физике (7 класс). Красным курсивом приводится пример заполнения таблицы.

Фамилия, имя, отчество учителя физики

Класс

Количество обучающихся, выполнявших
  работу

№

Список класса

Перечень контролируемых результатов

Знание межпредметных понятий (задания 1,
  2, 5, 6)

Умение работать с информацией,
  представленной в виде таблицы (задания 7, 8)

Умение представлять информацию в виде
  графика, таблицы (задания 4, 9)

Читательская компетентность (задания 1,
  3, 4, 5, 6, 9)

1

Абрамов С.

1

1

0

1

…

Итого по классу:

1 – (количество)
0 – (количество)

1 – (количество)
0 – (количество)

1 – (количество)
0 – (количество)

1 – (количество)
0 – (количество)

Приложение № 1

Ответы к заданиям
и критерии выполнения

№
  задания, пункта

Описание
  правильного ответа

Рекомендации
  по оцениванию

Вариант
  1

Вариант
  2

1

Время, через которое планета на земном
  небосводе возвращается в прежнее положение относительно Солнца

Оболочка из пыли и газа, возникающая
  вокруг ядра кометы

1
  – правильный ответ;
0
  – любой другой ответ

2

Любые
  5 физических величин из текста.
Допустимы
  записи: t = 115 суток или синодический период 115
  сут.

Любые
  5 физических величин из текста.
Допустимы
  записи: t = -1400С  или температура
  -1400С

1
  – все перечисленные понятия соответствуют содержанию задания;
0
  – хотя бы 1 понятие приведено ошибочно

3

280

2061
  или 2062

1
  – правильный ответ;
0
  – любой другой ответ

4

Из
  текста следует, что на поверхности Меркурия g = 4 Н/кг,
  значит, данные таблицы и графика должны соответствовать функции Fт = 4m

Скорость
  кометы при прохождении рядом с Землёй дана в тексте: 41,6 км/с. Это значение
  можно округлить до 42 км/с. Данные таблицы и графика должны соответствовать
  функции S = 42t или S = 41,6t.

2
  – правильный ответ;
1
  – допущена ошибка в определении или нанесении 1 точки;
0
  – допущены ошибки в определении или нанесении 2-х точек

5

Меркурий - не одна, а две планеты:
  утренняя, Аполлон, и вечерняя, Гермес.
Указание
  названий планет – необязательны

Ядра комет представляют собой что-то вроде
  “грязных снежков” размерами до нескольких километров в поперечнике

1
  – правильный ответ,;
0
  – любой другой ответ

6

Составлена
  полная карта Меркурия

Открыта
  первая периодическая комета

1
  – правильный ответ;
0
  – любой другой ответ

7

Алюминий,
  железо.

Аммиак,
  циан.

1
  – правильный ответ;
0
  – любой другой ответ

8

1)

Твёрдое

Водород

2
  – правильный ответ;
1
  – допущена 1 ошибка;
0
  – допущено 2 и более ошибки

2)

Жидкое

Метан

3)

Газообразное

Аммиак

4)

Газообразное

Циан

9

№

Общее

№

Отличается
    у Меркурия

1

Спутники
    Солнца (вращаются вокруг Солнца)

1

Нет
    атмосферы

2

Есть
    твёрдая поверхность

2

Нет
    жидкой воды (ливней, цунами)

3

Наличие
    льда

3

Меньше
    сила тяжести (легче прыгать)

4

Бывают
    землетрясения

4

Большая
    разница дневной и ночной температуры

5

Год
    89 сут. и день 55 сут.

6

Небо
    чёрного цвета

7

Нет
    мерцания звёзд

№

Общее у комет

№

Различное у комет

1

Спутники
    Солнца (вращаются вокруг Солнца)

1

Периоды

2

Имеют
    ядро

2

Формы
    хвостов

3

Имеют
    хвосты (при приближении к Солнцу)

3

Скорость
    движения

4

Состоят
    в основном изо льда

4

Размеры

5

Появляется
    кома (при приближении к Солнцу)

6

При
    прохождении рядом с Солнцем образуются гейзеры пыли и газа

2
  –правильный ответ, в котором приведены не менее 8 примеров;
1
  – правильный ответ, в котором приведены не менее 5 примеров, причём в каждой
  колонке не менее 2-х;
0
  – все остальные случаи выполнения задания

Все спорные
  случаи решаются в пользу обучающегося

Максимально возможная сумма баллов:

12

Приложение 2

Итоговая таблица
Обобщённая форма представления
результатов промежуточной диагностики метапредметных результатов изучения
физики (7 класс)

Полное
  название образовательной организации

Количество
  7-х классов, участвовавших в диагностике

Количество
  обучающихся, выполнявших работу

Результаты (указать количество
  учеников)

Наименование
  результата

Усвоили

Не усвоили

Знание
  межпредметных понятий (задания 1, 2, 5, 6)

Умение
  работать с информацией, представленной в виде таблицы (задания 7, 8)

Умение
  представлять информацию в виде графика, таблицы (задания 4, 9)

Читательская
  компетентность (задания 1, 3, 4, 5, 6, 9)

Вариант 1.
Каково было бы жить на Меркурии?
Вы когда-нибудь всерьез задумывались о том, каково было бы
жить на Марсе, бродить по спутникам Сатурна или хозяйничать на Меркурии? Чтобы
узнать, как это было бы на самом деле, предлагаем мысленно совершить
путешествие на ближайшую к Солнцу планету!
Самые
ранние сведения о наблюдениях Меркурия  дошли до нас на шумерских клинописных табличках
III тысячелетия до нашей эры. От шумеров эти знания переняли греки. Они сначала
полагали, что Меркурий - не одна, а две планеты: утренняя, Аполлон, и вечерняя,
Гермес. Однако позже стало понятно, что оба имени принадлежат одному и тому же
небесному телу. В те же времена замечательный математик и астроном
ЕвдоксКнидский определил, что планета (за которой закрепилось имя Гермес) на
земном небосводе возвращается в прежнее положение относительно Солнца каждые
115 суток. Этот параметр  движения называется синодическим периодом, и Евдокс
определил его менее чем с однопроцентной ошибкой! Греческий бог торговли
быстроногий Гермес в римском пантеоне стал именоваться Меркурием.
Пожалуй, Меркурий
– не та планета, которую человечество когда-либо
попытается колонизировать. Причина - в предельных температурах: днём около 4300С,
ночью до -1800С. Но если бы все-таки мы имели технологии,
позволяющие выжить на Меркурии, какой была бы наша жизнь там?
На сегодняшний день, Меркурий посетили только два космических
корабля. Первый, Mariner 10, совершил серию полетов вокруг Меркурия в 1974
году. Однако этому аппарату удалось увидеть освещенной лишь половину планеты. Вторым планету исследовал космический аппарат
Messenger. В марте 2013 года он вышел на орбиту вокруг Меркурия. Фото, сделанные
этим аппаратом, позволили ученым впервые составить полную карту планеты.
Как видно на снимках Меркурия, полюса планеты покрыты льдом.
«Наличие этих льдов теоретически сделало бы возможной жизнь на Меркурии, вот
только устанавливать базу на полюсах – не самая лучшая идея, – говорит Дэвид
Блеветт, один из ведущих ученых проекта Messenger.- В полярных регионах мы
могли бы укрыться от Солнца, однако низкие температуры в этих местах стали бы
не меньшим испытанием». Лучшим решением было бы установить базу недалеко от
одной из ледниковых шапок, возможно, на краю кратера.
День на Меркурии длится почти 59 земных суток, а год – около
88 земных суток. Такое соотношение продолжительности суток к году является
уникальным для всей Солнечной системы. Вот уж где-где, а на Меркурии мы бы
точно успели выполнить все задачи на день!
В течение дня меркурианское небо выглядело бы черным, а не
синим. Это объясняется тем, что на планете практически нет атмосферы, которая
бы рассеивала солнечный свет. «На Земле молекулы воздуха сталкиваются миллиарды
раз в секунду, – отмечает Блеветт. - На Меркурии же атмосфера является
настолько разреженной, что атомы никогда не сталкиваются между собой». Это
также означает, что на Меркурии ночью мы не увидели бы мерцания звезд.
Без атмосферы на Меркурии нет и такого понятия как погода.
Так что, живя там, о шквальных ветрах можно было бы не беспокоиться! А
поскольку на поверхности планеты нет источников жидкой воды, то цунами и ливни
также не представляли бы опасность.Однако некоторые природные катастрофы все же
не обошли Меркурий стороной. Здесь бывают землетрясения, вызванные силой
сжатия.
Диаметр Меркурия составляет примерно две пятых диаметра
Земли.  Сила тяжести здесь в 2,5 раза меньше, чем на Земле. Это значит, что на
Меркурии мы могли бы подпрыгнуть в разы выше и без труда поднять тяжелые
предметы.Ну и наконец, живя на Меркурии, пришлось бы забыть о звонках домой по
Скайпу! На то чтобы достичь от Меркурия до Земли сигналу потребуется не менее
5-ти минут.

Задания.
1.
Найдите в тексте определение термина «синодический период»:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.
Выпишите из текста значения пяти физических величин и
назовите их:
1)   _________________________
2)   _________________________
3)   _________________________
4)   _________________________
5)   _________________________
3.
Чему равна сила тяжести, действующая на человека массой 70
кг, находящегося на поверхности Меркурия? _______________ Н.
4.

Fт, Н

Пользуясь данными теста,
постройте график зависимости силы тяжести (Fт) от
массы тела (m) на Меркурии:

m, кг

Fт, Н

m, кг

5.
Какую гипотезу о Меркурии выдвигали древние греки?
________________________
________________________________________________________________________
6.
Каковы результаты исследования Меркурия космическим аппаратом
Messenger? ___
_________________________________________________________________________
В таблице
приведены температуры плавления некоторых веществ, т.е. температуры, при
которых вещества переходят их твёрдого состояния в жидкое:

Название
  вещества

Температура
  плавления, 0С

Название
  вещества

Температура
  плавления, 0С

Алюминий

660

Железо

1539

Олово

232

Ртуть

-
  39

7.
Из каких металлов
можно было бы сделать оболочку аппарата для изучения поверхности Меркурия?
________________________________________________________
8.
В каком
агрегатном состоянии (твёрдом, жидком, газообразном) находятся приведённые ниже
вещества на Меркурии днём?
1).Железо ___________________                        3).
Вода _____________________
2). Олово ____________________                       4).
Кислород _________________
9.
Составьте
сравнительную таблицу, отражающую, чем Меркурий похож на Землю, а чем -отличается
от неё:

№

Общее у Меркурия
  и Земли

№

Отличается у
  Меркурия

1

1

2

2

3

3

Вариант
2.
Комета
крупным планом
Комета - ледяное
небесное тело, движущееся по орбите в Солнечной системе, которое частично испаряется
при приближении к Солнцу.В результате вокруг ядра кометы возникает оболочка из
пыли и газа (кома), а также один или несколько хвостов. Аристотель еще в IV в.
до н.э. объяснил явление кометы следующим образом: легкий, теплый, сухой воздух
поднимается к границам атмосферы, попадает в сферу небесного огня и
воспламеняется - так образуются "хвостатые звезды". Это явление атмосферное,
не астрономическое. Авторитет Аристотеля был столь незыблем, что в науке вплоть
до XVI столетия сохранялся этот взгляд на природу комет.
Датский астроном Тихо Браге вернул кометы в семью
небесных тел. Однако оставалось загадкой, по каким же путям движутся кометы.
Ньютон предложил, что траекториями комет являются эллипсы – сильно вытянутые
окружности. А это значит, что через определённое время (период) кометы должны
возвращаться. Английский математик и астроном Эдмунд Галлей по совету Ньютона
из сотен кометных наблюдений разных лет выбрал две дюжины таких, для которых можно
было рассчитать траекторию. Вычислить 24 орбиты вручную, без компьютера, на
основе подчас неаккуратных наблюдений - это многолетний труд. И вот три
кометные будто траектории - 1531, 1607 и 1682 гг. - почти совпадают в
пространстве Солнечной системы. Значит, это не три разных, а одно небесное
тело, возвращающееся каждые 75-76 лет! Так была открыта первая периодическая
комета - комета Галлея. Галлей предсказал её новое появление в 1758 г., а наблюдали
её астрономы Георг Палич и Шарль Мессье. Это был триумф закона тяготения и
начало строгого "паспортного режима" для комет.
Земные наблюдения многих комет и результаты исследований
кометы Галлея с помощью космических аппаратов "Вега" и "Джотто"в 1986 г подтвердили идею, высказанную впервые Ф.
Уипплом в 1949 г о том, что ядра комет представляют собой что-то вроде “грязных
снежков” размерами до нескольких километров в поперечнике. Вблизи Земли комета
Галлея летит с огромной скоростью - 41,6 км/с.
Перенесемся
мысленно к ядру кометы, спещащей к Солнцу, и пройдем с ней часть пути. Ядро
состоит изо льдов, внутри уплотненных, а снаружи пористых, губчатых, пушистых.
Пока до Солнца далеко, комета, промороженная до -2600С, спит
глубоким сном: ни головы, ни хвоста. В этом холодильнике могли сохраниться
 органические вещества - первые кирпичики, из которых сложилась жизнь на Земле.
Кометный лед - грязноватый, перемешан с пылью и каменистым веществом. Когда
пригреет, лед начнет испаряться, и, как на городских сугробах, на поверхности
ядра останется корка загрязнения.
На
расстоянии 7 млн. км от Солнца, когда обогрев кометы достигает 1/20 нагрева
Земли и температура верхнего слоя льда поднимается до -140°С, открытые льды
начинают испаряться. Не таять, а именно испаряться. Так улетучивается на холоде
лед из замерзшего белья. День за днем процесс идет все заметнее. Сначала испаряются
водород и другие вещества, образуя прозрачную атмосферу - голову кометы.
Последней начинает испаряться вода.
 Но от
Солнца идет не только свет, а еще и солнечный ветер. Это поток заряженных
частиц, которые,налетая на голову кометы, подхватывают частицы кометного газа и
мчат их прочь от Солнца на скорости 500-1000 км/с, образуя длинный и прямой
хвост.
Наконец,
из-под коричневой корки начинают бить газовые фонтаны-гейзеры. Атмосфера все
шире, голова все больше, и вот уже заметно ее холодное свечение. Солнечный
свет подхватывает пылинки, и они образуют уже
другой хвост - не прямой, как меч, а изогнутый, как сабля: пыль уходит из головы
медленнее, и хвост волочится за ней по орбите, изгибаясь.
Вид комет разнообразен, но, рассматривая их на
фотографиях или в натуре, всегда легко заметить: у этой хвост прямой, у той -
пылевой, а у этой оба хвоста. Есть и другие фасоны хвостов, есть даже
"бороды", но обо всем не расскажешь.
Войдя внутрь орбиты Земли, комета попадает в область
сильного нагрева. Теперь гейзеры газа и пыли льются непрерывными струями в
сторону Солнца. Ядро может терять 30-40 т пара ежесекундно! Но самое
впечатляющее - это подкорковые взрывы. Как будто рвутся глубинные мины
непонятной природы. Очень близкое прохождение около Солнца грозит ядру
развалом, разрывом на части, как уже не раз бывало. Но если комета обогнула
Солнце, она, побушевав еще немного, "успокаивается" и застывает до
очередной встречи со светилом.

Задания.
1.      Найдите в тексте и выпишите, что
называют комой кометы: _______________
_____________________________________________________________________
2.      Выпишите из текста названия и
значения пяти физических величин:
1)_________________________________________
2)_________________________________________
3)_________________________________________
4)_________________________________________
5)_________________________________________
3.      В последний раз комету Галлея
наблюдали в районе Солнца в феврале 1986 года. В каком году можно будет
наблюдать следующее появление этой кометы? В____________ году.
4.      Постройте график зависимости пути
кометы Галлея (S) от времени её
движения вблизи Земли (t),
считая, что комета движется с постоянной скоростью:

t, с

S, м

S, м

t, с

5.
Какой была
гипотеза состава ядра кометы, подтверждённая исследованиями? ______________________________________________________________
6.      Каковы результаты исследований
Галлеем траекторий комет?
____________________________________________________________________
В
таблице приведены температуры кипения различных веществ, водящих в состав
кометы:

Название
  вещества

Температура
  кипения, 0С

Название
  вещества

Температура
  кипения, 0С

Аммиак

-33

Метан

-162

Водород

-253

Циан

-21

7.
Какие из
перечисленных веществ сохранятся в составе ядра кометы, если при
обращении вокруг Солнца комета разогревается до температуры -129,50С?
__________________________________________________________________
8.
В какой
последовательности данные вещества начинают испаряться при приближении кометы к
Солнцу?
1)__________________                       3)
_____________________
2)__________________                       4)
_____________________
9.      Составьте таблицу, в которой
отразите, что является общим у всех комет, а что – различным:

№

Общее у комет

№

Различное у комет

1

1

2

2

3

3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс КР метапредметные результаты.doc

alt: Приложение 2 Итоговая таблица

alt: Вариант 1. Каково было бы жить на

alt: Вариант 2. Комета крупным планом

alt: Вид комет разнообразен, но, рассматривая их на фотографиях или в натуре, всегда легко заметить: у этой хвост прямой, у той - пылевой, а у этой…

title: Контрольная работа по оценке метапредметных результатов (7 класс)


extracted_text:
СТРАХИ И ОПАСЕНИЯ
- «Вы не боитесь темноты, вы боитесь того что находится в
ней. Вы не боитесь высоты, вы боитесь упасть. Вы не боитесь людей вокруг вас,
вы боитесь быть отвергнутым ними. Вы не боитесь любви, вы боитесь, что вас не
полюбят в ответ. Вы не боитесь отпускать, вы боитесь принять реальность того,
что его больше нет. Вы не боитесь попробовать ещё раз, вы боитесь, что вам
опять будет больно по той же причине». - «Быть рабом страха - самый худший вид
рабства» - Шоу Бернард. - «Живущие в комнате ужасов боятся выйти из нее» -
Аркадий Давидович. - «Люди пугают других, чтобы не бояться самим» - Тит Ливий.
- «Человек, боящийся страданий, уже страдает от своего страха» - М. Монтень. -
«Чем больше ты будешь искать оправдания, тем дольше ты будешь парализован своим
страхом». - «Страх исчезает, когда вы начинаете делать то, что боитесь делать,
вместо того, чтобы думать об этом» - Экхарт Толле. - «Единственный способ
побороть страх - это не убегать» - Карлос Кастанеда "Учение Дона
Хуана". - «Не позволяй своим страхам убивать твои мечты». - «Только тогда,
когда мечты станут сильнее ваших страхов, они начнут сбываться». - «Все
испытывают страх в тот миг, когда могут изменить свою судьбу» - Пауло Коэльо. -
«Кто в страхе живет, тот и гибнет от страха» Леонардо да Винчи - «Страху свойственно
преувеличивать истинное значение факта» - Виктор Гюго. - «Любовь не уживается
со страхом» - Сенека. - «Если в основе любовь – в действие включаются
созидательные силы, которые сами ведут вас к успеху. Если в основе страх – его
разрушительные вибрации будут сопутствовать вам на протяжении всех ваших
действий по достижению цели, разрушая и вас, и все то, что вы делаете» - Лиман
Артур. - «Все твои страхи пришли показать тебе то место в тебе, где Любовь не
взращена. Повернись к своему страху, выслушай его, пойми, на что он указывает.
Поблагодари его. Взрасти Любовь, где ещё не взращена. И страх уйдёт, выполнив
свою миссию» - Аму Мом. Классификация страхов профессора Ю. В. Щербатых (три
группы): 1) экзистенциальные 2) социальные 3) биологические. В каждом страхе в
той или иной степени есть все три составляющие, но одна из них доминирует.
Классификация страхов Зигмунда Фрейда (две группы): 1) реальные страхи
(естественные, возникающие в ситуации опасности, помогают мобилизоваться, чтобы
избежать опасности). 2) невротические (фобии – надуманные страхи). 5 базовых
страхов человека, с которыми связано развитие всех фобий: 1) Страх исчезновения
(самый сильный страх). 2) Страх деформации (физической) 3) Страх потери
автономности 4) Страх отделения (страх отказа) 5) Страх потери своего «Я»
(унижения, стыда…) Данные фундаментальные страхи человека отвечают не только за
развитие фобий, но и за возникновение других негативных психических реакций,
чувств. «Страх - это чувство, программа. Это поток химических сигналов, которые
преобразуются в команду для вашего тела. Но ваше сознание, вопреки работе
программы, может само понять, в каких случаях оно столкнулось с реальной
опасностью, а в каких ситуациях имеет дело со сбоем в инстинктивной программе»
- Н. Перов. 11  «Фобия – болезненный, навязчивый и необоснованный страх
(иррациональный), охватывающий человека в определенных ситуациях и вызывающий
вегетативные нарушения, например, усиление сердцебиения и потоотделения».
«Фобия - это доминирующий над человеком страх, подчиняющий себе его поведение и
лишающий воли. Фобии мешают жить полноценной жизнью, общаться, работать,
раскрывать свои способности». Фобии являются преградами, блоками на пути к
счастью, они не дают действовать и двигаться вперед. С каждой из них надо разбираться
отдельно. Как показывает опыт, большинство наших страхов и опасений так никогда
и не сбываются. Поэтому чрезмерное переживание бессмысленно. Но при этом,
невротические страхи имеют свойство притягивать негативные события (человек
притягивает то, чего он боится). Это можно еще объяснить тем, что страх
вызывает негативные реакции, напряжение в теле, и в этом состоянии человек
плохо соображает, не собран, делает ошибки. К тому же, если человек длительное
время пребывает в постоянном напряжении, из-за иррационального страха, то в
ситуации, когда действительно может грозить опасность, ему может не хватить
ресурсов для мобилизации. Практика: Страхи и опасения: Какие страхи мне мешают?
От чего они «защищают»? Что стоит за моим страхом? Как начать действовать? «Чего
я боюсь?» Из колоды в открытую, выбрать все страхи, которые откликаются на
вопрос: Чего я боюсь, чего опасаюсь? Дополнительно из оставшихся карточек можно
еще в закрытую достать несколько карт со страхами, и рассмотреть их. Выписать
все в столбик, про ранжировав их по силе влияния на вас. Обсудить подробно
каждую карточку по отдельности. Пример: Один конкретный страх, может содержать
в себе несколько страхов. Например, страх публичных выступлений (страх
выделяться, страх ошибки, критики, насмешек, осуждения, оценивания,
несоответствия…) «Охранительная функция страха» Страх – это базовая
инстинктивная эмоция, это сигнал, предупреждающий нас об опасности. Поэтому
работая со страхом, в первую очередь стоит выяснить, от чего он пытается
уберечь, от чего охраняет, чтобы эту информацию можно было учитывать, и
подстраховаться. После выявления своих страхов, рассмотреть каждый из них по
отдельности. - Что для меня значит это страх? От чего он «защищает»? Что стоит
за моим страхом? Как я могу себя заранее обезопасить? Что самого страшного
может произойти? Что я буду делать, в случае, если он реализуется? Обсудить
подробно ответы на все вопросы, записать выводы, составить план. Например: -
При страхе публичных выступлений, он «защищает» меня от «позора». Самое страшное,
что может произойти, это я очень плохо выступлю, надо мной будут насмехаться, и
у меня сложится «имидж» плохого оратора. На самом деле тут он показывает мне
зону моего роста. Я могу себя подстраховать тем, что очень хорошо изучу тему
выступления, изучу несколько приемов для эффективного выступления, хорошо
потренируюсь, подготовлюсь, сделаю презентацию, чтоб облегчить себе
выступление, буду использовать способы расслабления и позитивные настрои. Если
же я выступлю так плохо, что произойдет самое страшное (что по теории
вероятности не так уж и реально), то скоро все все равно об этом забудут, так
как каждый человек больше времени думает о себе. А у меня будет возможность
выработать навык ораторского мастерства и может быть стать тем, с кого можно
брать пример. 12  - При навязчивом страхе заболеть какой-либо болезнью,
мне стоит пройти обследование, чтобы если мне угрожает опасность, во время
предпринять какие либо нужные действия. Если все в порядке, то мне стоит быть
внимательным к своему здоровью, проводить периодически профилактику, и
расслабиться, направить свою освободившуюся энергию в нужное русло. На то, что
мне нужно. Действовать. - Изучить информацию. Больше всего человек боится
неизвестности, и тревога возникает вследствие недостатка информации. Поэтому
изучите факты, статистику. Узнайте как можно больше о вашем страхе. Подумайте,
насколько вероятно, что то, из-за чего вы беспокоитесь, произойдет? Если страх
есть, это нужно учитывать и просто быть внимательнее. Важно не отказываться от
действий, не ждать, пока страх пройдет, а действовать, но с осторожностью. -
Запишите свой план действий. Когда все переживания записаны на бумагу, голова
как будто бы освобождается. Становится намного легче. Это более глубокое
осознание своих страхов и возможность посмотреть на них дистанциированно, со
стороны, более трезво. А расписанный по полочкам план действий (что можно
сделать уже сейчас, чтобы подстраховаться, и что можно предпринять в случае
реальной опасности), помогают взять страх под контроль, а самому человеку хоть
немного расслабиться. «Рациональный подход» Важно осознать влияние страхов на
вашу жизнь. Исследовать эту тему. В открытую или в закрытую, выберите страхи, с
которыми хотите поработать. - Поочередно задайте себе вопросы: В чем
проявляется мой страх? Как я понимаю, что я боюсь? Как выгляжу, что чувствую?
Что страх мне мешает делать? Что я думаю? Какие еще чувства проявляются? Как
реагирую, что делаю? Как страх управляет моей жизнью? Что я теряю? На какие
сферы жизни он уже повлиял? Как давно у меня этот страх? Это мой страх? Откуда
он появился? Когда я его испытал очень ярко? Мне реально угрожает эта
опасность, или это ограничивающее убеждение? Какие мысли меня посещают перед
появлением этого чувства? Сколько раз за последнее время я испытывал этот
страх? Как на меня это влияло? Действительно ли угрожала опасность или тогда
так казалось? Как изменится моя жизнь, если страха больше не будет? Что я
получу? Стоит ли это того, чтобы выйти из «зоны комфорта» в зону роста и
перемен? Как я пойму, что страха больше нет? Как кто-то справился с таким же
страхом? Что я могу сделать, чтобы обезопасить себя, и начать действовать?
Важно отвечать поочередно на каждый из них, раскрывая его как можно больше. -
Есть такое выражение: «Если ты чего-то очень боишься, значит, ты этого хочешь».
Стоит задать себе вопрос: Зачем мне чтобы это сбылось? Здесь тоже могут быть
открытия. Пример: Если я боюсь что-либо потерять, подумать: Зачем мне это
нужно? Потеряв это, что я приобрету? - Также за страхом может скрываться какое-либо
неосознанное желание. Его тоже важно осознать. Например, при страхе публичных
выступлений, может скрываться желание быть хорошим оратором. (Упражнение можно
дополнить МАК). «Цена страха» - Все в жизни имеет свою цену. Страх также не
дает нам решить свои проблемы, лишает ресурсов, энергии. Когда есть страх, то
видение человека сужается, он не замечает возможностей, поскольку больше
сфокусирован на ограничениях. Но даже если и увидит возможность, страх может не
дать ею воспользоваться. Но здесь важно рассмотреть не только потери, а и
приобретения. То есть при наличии конкретного страха, какие могут быть
«выгоды»? Для того, чтобы их осознать, попробуйте ответить на вопросы: Что я
получаю? Зачем мне этот страх? 13  Для раскрытия этой темы дополнительно
можно использовать колоду «Вторичные выгоды» (из Картотеки), еще можно
использовать и метафорические ассоциативные карты. Записать ответы. Когда
работа сделана, все стоит «взвесить». Например, при страхе ездить в метро,
вторичной выгодой может быть то, что не нужно будет ездить на не любимую
работу, либо вас всегда будет кто-то сопровождать в метро, либо возить на
автомобиле, и т.п. То есть избегание чего-либо, или получение чего-либо,
например - внимания, заботы… Вопросы: Во сколько мне обходится мой страх? Сколько
я плачу за него? Стоит ли это того? Не заплатил ли я уже слишком большую цену?
Что будет, если я так и не перестану бояться? Как сложится моя жизнь? Что
важного и ценного я потеряю? Сколько еще так может продолжаться? Готов ли я на
такие жертвы? Есть ли у меня мотивация изменить ситуацию? - Для того, чтобы еще
раз все оценить, можно разложить плюсы и минусы по «Квадрату Декарта». 1. Что
будет, если я это сделаю? 2. Чего не будет, если я это сделаю? 3. Что будет,
если я этого не сделаю? 4. Чего не будет, если я этого не сделаю? (Можно
сочетать с МАК). - Напишите свой мотивационный список: 20 пунктов. Чего я
лишусь, если останусь в состоянии страха. 20 пунктов. Что я обрету, если
преодолею свой страх. «Бойся, но действуй» Чтобы быть удовлетворённым своей жизнью,
построить свой успех, нужно постоянно развиваться. А зона роста и повышения
качества жизни находится за «зоной привычного комфорта». Поэтому расти, значит
идти на встречу своим страхам. «Если вы что-то боитесь сделать, то это как раз
и есть то, что вам необходимо сделать в первую очередь». - Есть выражение
«Посмотри своему страху в глаза». Это еще о том, что свои страхи и беспокойство
нужно признать: «Я признаюсь в том, что мне страшно, что я боюсь, переживаю.
Благодарю тебя мой страх, что ты предупредил меня об опасности. Я буду
учитывать эту информацию. И я принял решение, что я пойду, и сделаю это!» И
тогда, когда вы его признаете, осознаете, уже не столько он управляет вами,
сколько вы управляете ситуацией. Вы хозяин своей жизни. - Сыграйте роль смелого
человека. «Смелость это сопротивление страху и контроль над страхом, а не
отсутствие страха» - Марк Твен. В вас есть та часть личности, которая боится,
но есть и смелая. Разтождесвляйте себя с той частью, которая боится, и
отождествляйте с той, которая проявляет смелость. «Да я боюсь, но я не трус».
Развивайте свою смелую часть личности, чтобы она была больше. Вспомните себя в
ситуации, когда вы проявляли смелость. Как вы себя чувствовали, как вели себя?
Из портретной колоды МАК, в открытую выберите карты: 1. Я в состоянии страха 2.
Я без страха, в умиротворении, смелый. Опишите каждого «персонажа», какие они.
Как они думают, что чувствуют, чего хотят, как себя проявляют. Организуйте
между ними диалог, попробуйте договориться. Дополнительно в закрытую из
универсальной колоды МАК, возьмите несколько карт с вопросами: Что мне поможет
проявить свою смелую часть? Кто ее может поддержать? Какие ресурсы у меня есть,
на что я могу опираться? В ситуации, когда иррациональный страх мешает
действовать, вспоминайте об этой смелой части. Проявляйте ее. Вспомните, как
выглядит человек, когда ведет себя смело, что он ощущает, как выглядит его
тело. Выпрямите спину, поднимите голову, «сыграйте роль» смелого.
Прорепетируйте заранее. Отточите навыки, как вы будете реагировать в ситуации,
когда вас охватывает страх. Можно также вдохновиться примером того, кто
профессионально занимается тем, что вам страшно, с 14  тем, кто в этом
деле специалист. Общение с ним, так же может уменьшить ваш страх. Например, при
страхе летать на самолете, можно общаться с пилотом, стюардессой, которые любят
свое дело и не страшатся его. - Десенсибилизация и метод малых шагов. «Действие
лучшее лекарство от неуверенности и страхов». Но как действовать, когда страх
сковывает? Для каждого человека все индивидуально. Есть те, кому больше
подходит быстро, не раздумывая взять – и сделать что-то, пока страх полностью
не охватил их. А есть те, для кого это будет слишком сильный стресс, кому
больше подходит действовать не резко, а постепенно, размеренно, более
безопасным способом. Начиная с самых простых вещей, делать все поэтапно.
«Систематическая десенсибилизация – один из первых методов поведенческой
психотерапии Джозефа Вольпе, основанный на систематическом постепенном
уменьшении чувствительности человека к предметам, событиям или людям,
вызывающим тревожность и фобии. «поэтапное устранение невротических привычек
страха», т.е. постепенное снижение эмоциональной восприимчивости к тем или иным
объектам или ситуациям. Метод систематической десенсибилизации подразумевает
возникновение механизма противообусловливания, в ходе которого не вызывающий
страх стимул гасит прежний рефлекс. Одним из действенных стимулов,
противоположных страху, является релаксация» - Википедия. «Страх живет в теле,
в зажимах вашего тела. И задача десенсибилизации - стереть эти зажимы,
запускающие ваши страхи. Чередуя приближение и отдаление от источника тревоги,
производя откат при возникновении напряжения и возвращая себя в состояние
покоя, рано или поздно человек приобретает способность представлять то, что
ранее вызывало страх, уже в нейтральном душевном состоянии» - Психологос.
Следовательно, нужно сначала снять напряжение, и действовать уже из
расслабленного состояния. А чтобы понимать, что делать – разбить свою цель на
подзадачи. И действовать поэтапно, от малого к большему. Пробовать делать то
чего боишься совсем по чуть-чуть, в маленькой, «безопасной дозе». Например: при
страхе тех же публичных выступлений, сначала отрепетировать свое выступление
наедине с собой, потом можно записать на видео и проанализировать его, потом
«выступить» с этим перед подругой, потом в своей близкой компании, в
«безопасной обстановке», потом перед новой, небольшой публикой, и уже потом,
когда есть достаточно позитивного опыта выступлений, навыков, подготовки и
смелости, выступить перед большой аудиторией. «Трансформация страха» -
Визуальная трансформация. Работа с картинкой того, чего боишься, и ее связями с
чувствами. Представьте себе свой страх в виде символа. Что это за символ? Что
он обозначает? Какое послание несет? Где он находится? Какие ощущения вызывает?
Что хотелось бы в нем изменить? Как его можно трансформировать (цвет, форму,
размер…)? А теперь, представьте, как выглядит символ уверенности. Что для вас
является воплощением уверенности? Представьте этот образ в своем воображении,
почувствуйте, как вас наполняет его сила и энергия. Запомните это чувство.
Потом, каждый раз, когда ощущаете неуверенность - представляйте свой образ. -
Преодоление страха с помощью творчества. С помощью рисования наиболее успешно
можно устранить вымышленные страхи, то, чего не было, но есть опасения, что
такое может произойти. Возьмите карандаши, фломастеры или краски, и нарисуйте
свой страх. В процессе рисования проговаривайте свои чувства и ощущения. В
процессе рисования, и проживания чувств, страх может стать менее пугающим,
трансформироваться. Далее в зависимости от ситуации и результата, оставить
рисунок и закрепить позитивные чувства; изменить рисунок так, чтобы он
воспринимался уже по-другому; или избавиться от него, представляя, что с ним
исчезает страх. 15  «Убеждения и настрои» Страх это чувство. А чувству
предшествует мысль, и негативные убеждения являются источником страха. Меняя
убеждение, можно управлять им. Страх, это еще о том, что что-то не подвластно нашему
контролю. Но жизнь так устроена, что человек не может все контролировать. Но он
может взять под контроль себя, свою реакцию на страх, взять ответственность за
свою жизнь в свои руки. - «Эффект Пигмалиона – это явление, которое состоит в
том, что человек, убежденный в верности той или иной информации, непроизвольно
ведет себя таким образом, что данная информация получает подтверждение».
Выходит такое самосбывающееся пророчество. Ведь где внимание, там и энергия. -
Смена восприятия. Посмотрите на свой страх с разных точек зрения, с другой
позиции восприятия: С высоты птичьего полета; с точки зрения авторитетного лица
для вас; в долгосрочной перспективе… (Упражнение можно сочетать с МАК).
Пробуйте практиковать наблюдение себя со стороны. Не с позиции «я», а с позиции
«ты». Как будто вы смотрите фильм о себе. Наблюдая как-бы со стороны свой
внешний вид, свои действия, движения, реакции, речь… - Фокусируйте свое
внимание на моменте сейчас. В состоянии тревоги - вы «живете в будущем»,
которого еще нет. Осознайте, что «сейчас» - это все, что у вас есть. «Всегда
говорите – Да, текущему мгновению» - Э. Толле. - Останавливайтесь, и не
развивайте тревожную мысль. Будьте всегда заняты чем то интересным. Это будет
отвлекать от не нужных страхов. Когда вас тревожит навязчивая, пугающая мысль,
используйте слово или фразу - замену. Например «стерто-стерто». Эта фраза будет
тормозить развитие пугающей мысли, «обнулять ее», и действовать успокаивающе.
Придумайте что-то, что подходит именно вам. Ограничивайте время, которое можете
потратить на переживание. Помните фразу: «Я подумаю об этом завтра!» Если страх
начинает вами овладевать, скажите себе: «Стоп», «Стоп, хватит»! - Выберите себе
талисман. Выберите или сделайте себе свой талисман, оберег. Не стоит придавать
ему слишком большой значимости, но он тоже может стать для вас положительным
якорем, ресурсом. - Регулируйте свое состояние. Беспокойство – это тревожное
состояние человека, нарушение его покоя. И этот покой нужно восстанавливать.
Для снятия напряжения, успокоения и расслабления можно использовать: медитации,
релаксации, дыхательные практики, аутотренинги и др. Найдите для себя
подходящие методы и практики. - «Страх вовсе не в опасности, он в нас самих» -
Стендаль. Мы сами создаем свой мир. Попробуйте еще рассмотреть страх, как
отражение внутренней, скрытой агрессии. Начните избавляться от агрессивных
мыслей по отношению к себе, мира и окружения, чрезмерной требовательности и
самокритики, чувства вины, и не любви к себе. Внешний мир вокруг нас отражает
наше внутреннее состояние. Подумайте: Что вы транслируете во вне? «В любви нет
страха» – Библия. Начните практиковать любовь и благодарность: Если бы я его
любил? Я благодарен за… Посылайте во внешний мир энергию любви, желайте добра,
начинайте доверять миру. Извлекайте из неприятных ситуаций уроки. - Повышайте
уверенность в себе. В основании наших страхов, особенно социальных, лежит не
уверенность в себе, в своих силах, сомнения в том, что получится справиться с
ситуацией. Уверенность в себе и адекватная самооценка связаны с любовью к себе.
«Любовь – это принятие, и активная заинтересованность в развитии объекта
любви». - Используйте позитивные, защитные утверждения, меняющие мышление на
эффективное, например: 16  «Я уверен в себе». «Я достоин лучшего». «Я
позволяю себе…» «Я всегда и везде в безопасности. Этот мир - спокойное и
безопасное место во Вселенной». «Я сумею быстро сориентироваться и выбрать
наилучший выход». «Я справлюсь, я смогу»! «Я доверяю себе и своему пути. На
этом пути я под защитой. Все будет хорошо». - Выберите себе Девиз. Придумайте
свой слоган, свой девиз, с которым вы будете двигаться вперед. Что-то краткое и
вдохновляющее вас. Запишите его. (Для этого в качестве подсказки можно
использовать МАК).

file_name: Карточка для работы с людьми на тему Страхи и опасения.docx

alt: Я без страха, в умиротворении, смелый

title: Карточка психолога для работы с людьми на тему: "Страхи и опасения"


extracted_text:
Вариант
3
1.Предметом
бухгалтерского учета является :
А. Хозяйственная деятельность
субъекта;
В. Хозяйственные средства;
С. Источники хозяйственных средств;
Д. Хозяйственные процессы;

2.К
собственным источникам имущества следует отнести :
А. Уставный капитал;
В. Нераспределенный доход, резервный
капитал, целевое финансирование из госбюджета;
С. Задолженность поставщиков,
резервный капитал;
D.
Ответы А и В.

3
 Состав основных средств входят :
А. Предметы труда;
В. Сырье и материалы, тара, топливо,
запасные части, которые переносят свою стоимость на стоимость готовой
продукции;
С. Готовая продукция и товары;
Д. Здания и сооружения, машины и
оборудование, транспортные средства, хозинвентарь;

4.
Перечислите объекты бухгалтерского учета:
А. Хозяйственные процессы и операции;
В. Расчетно- кредитные отношения;
С. Использование и оплата труда;
Активы, собственный капитал, обязательства
Д.Все ответы верны

5.Заемные
источники средств формирования имущества – это….
А. Краткосрочные и долгосрочные
кредиты банка;
В. Средства в расчетах;
С. Финансовые инвестиции;
Д. Кредиторская задолженность;

6.       Готовая
продукция и товары для перепродажи относятся к группе :
А. Продуктов труда;
В. Основных средств ;
С. Средств в расчетах;
Д. Денежных средств;

7.      Метод
бухгалтерского учета – это …….
А. Способ познания и отражения
предмета бухгалтерского учета;
В. Способ определения измерителей в
бухгалтерском учете;
С. Совокупность приемов ведения
бухгалтерского учета;
Д. Определение учетной политики
предприятия;
8.      Уставный
капитал – это ……
А. Отчисления от чистой  прибыли;
В. Совокупность вкладов учредителей в
имущество в денежном выражении;
С. Прирост стоимости имущества по
переоценке, эмиссионного дохода;
Д. Заемный источник формирования
имущества;

9.      Основные
элементы метода бухгалтерского учета :
А. Документация, инвентаризация,
прибыль;
В. Дебиторская задолженность, баланс,
оценка;
С. Счета, двойная запись, капиталы,
калькуляция;
Д. Баланс, оценка, двойная запись,
счета, отчетность, инвентаризация, документация, калькуляция;

10.  Способ
 группировки затрат и определение себестоимости отдельных видов продукции – это
……
А. Оценка;
В. Счета ;
С. Калькуляция;
Д. Документация;

11.  Способы
и приемы , при помощи которых изучается предмет бухгалтерского учета , - это ….
А. Принцип бухгалтерского учета;
В.  Метод бухгалтерского учета;
С. Предмет бухгалтерского учета;
Д. Объект бухгалтерского учета;

12.  Письменное
свидетельство о совершенной хозоперации, придающее юридическую силу данным
бухгалтерского учета, это …….
А. Инвентаризация;
В. Документация;
С. Отчетность;
Д. Калькуляция;

13.  Резервный
капитал создается за счет:
А. Отчислений от оплаты труда;
В. Суммы амортизации;
С. Отчислений нераспределенного
дохода;
Д. Уставного капитала.

14.  Документация
– это ……
А. Упорядочение фактического наличия
имущества и  финансовых обязательств путем сопоставления их с данными бухучета
на определенную дату ;
В. Совокупность показателей учета,
отраженных в форме определенных таблиц и характеризующих движение имущества за
отчетный период;
С. Письменное свидетельство о
совершении хозяйственных операций, придающее юридическую силу данным бухучета;
Д. Способ денежного выражения
имущества, обязательств и хозопераций для получения обобщенных данных за
текущий отчетный период;

15.  Инвентаризация
– это :
А. Упорядочение фактического наличия
имущества и финансовых обязательств путем сопоставления их с данными
бухгалтерского учета на определенную дату;
В. Совокупность показателей учета,
отраженных в форме определенных таблиц и характеризующих движение имущества за
отчетный период;
С. Письменное свидетельство о
совершении хозяйственных операций, придающее юридическую силу данным
бухгалтерского учета.
Д. Способ денежного выражения
имущества, обязательств и хозяйственных операций для получения обобщенных данных
за текущий отчетный период;

16. Задолженность по оплате труда
работникам – это …..
       А. Средства в расчетах;
       В. Денежные средства;
       С. Обязательства по расчетам;
       Д. Собственные источники
хозяйственных средств;

17.  К кредиторской задолженности
относится :
      А. Задолженность покупателей ;
      В. Задолженность поставщикам;
      С. Задолженность акционеров;
      Д. Денежные средства в кассе;

 18. К оборотным средствам следует
отнести:
      А. Машины;
      В. Лицензии;
      С. Здания ;
      Д. Запасные части;

19. К дебиторской задолженности
относится:
      А. Задолженность банку по
ссуде;
      В. Задолженность поставщикам;
      С. Задолженность подотчетных
лиц;
      Д. Задолженность рабочим по
оплате труда;

20. Имущество предприятия по
размещению делится на:
      А. Средства производства;
      В. Основные средства;
      С. Оборотные средства в
производственной сфере;
      Д. Средства в сфере
производства, сфере обращения и внепроизводственной сфере;

21. Уставный капитал относится к :
      А. Средствам труда;
      В. Средствам в расчетах;
      С. Обязательствам в расчетах;
      Д. Собственным источникам
формирования активов;

22. К источникам заемных средств не
относятся:
А. Кредиты банка;
В. Задолженность по налогам;
С. Резервный капитал;
Д. Задолженность по оплате труда;

23. К источникам собственных
средств  относятся:
А. Уставный капитал;
В. Кредиты банка;
С. Задолженность по оплате труда
рабочим;
Д. Задолженность в бюджет по налогам;

24. К основным средствам относятся:
А. Сырье и материалы;
В. Готовая продукция;
С. Здания и сооружения;
Д. Топливо;

25. Калькуляция – это…..
А. Способ денежного выражения
имущества для получения обобщенных данных;
В. Способ взаимосвязанного отражения
хозяйственных операций на счетах бухучета;
С. Способ группировки затрат и
определение себестоимости отдельных видов продукции;
Д. Фактическое наличие имущества и
финансовые обязательства путем сопоставления их с данными бухгалтерского учета
на определенную дату;

КЛЮЧИ
К ТЕСТАМ

А
Д
Д
Д
А
А
С
В
Д
С
В
В
С
С
А
С
В
Д
С
Д
Д
С
А
С
С

file_name: Вариант 3.doc

alt: Уставный капитал – это …… А

alt: Уставный капитал относится к :

alt: КЛЮЧИ К ТЕСТАМ А Д Д

intro: Тесты по квалификации  1504000 "Фермерское хозяйство", квалификация "Бухгалтер" для бухгалтеров обучающихся в колледжах и училище. Тесты состоят из двадцати пяти вопросов с четырьмя вариантами ответов. Имеется ключ с ответами. Тесты содержат основные термины  и  вопросы по финансовому  и бухгалтерскому учету.Тесты по финансовому учету по специальности 1504000 "Фермерское хозяйство", квалификация - "Бухгалтер"


extracted_text:
Сравнение действующих и обновленных ФГОС

Параметр
  сравнения

ФГОС 2009/2010

ФГОС 2021

Преемственность ФГОС 2009/2010 и ФГОС
  2021
1) Сохранение
  структуры (в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»)
 общие положения
×
  требования к структуре
  программ основного общего образования и их объему;
×
  требования к
  условиям реализации программ основного общего образования;
×
  требования к
  результатам освоения программ основного общего образования
2) Сохранение
  методологической основы – системно-деятельностный подход

Требования к
  условиям реализации программ обучения

Обеспечивать
  возможность достижения планируемых результатов.
Требований к способам, с помощью которых надо обеспечивать
  вариативность программ, не было.
Не уделено внимание дистанционному
обучению.

Основные отличия
  ФГОС 2021
1) ФГОС
  устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону
увеличения, но и в
  сторону сокращения)
2) ФГОС
  детализируют условия реализации образовательных программ
3) ФГОС конкретизируют
  результаты освоения программ
Создавать условия,
  обеспечивающие возможность:
- достижения
  планируемых результатов;
- формирования
  функциональной грамотности обучающихся;
- использования в
  образовательной деятельности современных образовательных технологий,
  направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;

- доступа к
  информационно-образовательной среде

Требования к
  структуре основной образовательной программы

ООП ООО реализуется
  образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с
  соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
  нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
  личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное,
  социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)

Структура программы
  ООО, в том числе адаптированной, включает обязательную часть и часть,
  формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные
  планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
  деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
  представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
  Организацией. НЕТ направлений внеурочной деятельности

Требования к
  результатам обучения

Формулировки в
  обобщенном виде, требований было меньше.
Стандарт включал
  только общие установки на формирование определённых компетенций.
Учебные учреждения
  сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы
  разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы.
Устанавливает
  требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
  программы основного общего образования:
 -
  личностным,
 -
  метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
  универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
  коммуникативные),
- предметным

Устанавливает
  требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего
  образования, в том числе адаптированных:
1) личностным
2) метапредметным
3) предметным
Требования к
  результатам освоения адаптированной программы основного общего образования
  обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического
  развития и их особые образовательные потребности. Научно-методологической
  основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным
  результатам обучающихся, освоивших программу основного общего образования,
  является системно-деятельностный подход

file_name: СМИ 5.docx

alt: Сравнение действующих и обновленных

alt: Структура программы ООО, в том числе адаптированной, включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных…