extracted_text:
Приложение 5
Таблица 2
Спискок  количества видов
растений Забайкальского края, используемых для лабораторных работ по курсу
«Биология. Растения» по программе В.В. Пасечника

   Отдел

Название
   растений
(русский/латинский)

Водоро-
сли

Мхи

Хвощи

Папорот
-
   ники

Грибы

Корень

Лист
(жилк.)

Строение почек , листораспо-
ложение

Стебель

Видоизме-нение
   побега

Цветок

Соцветие

Плод

Голосеменные

Покрытосеменные

Носток

+

Глеотриия

+

Хара

+

Навикула

+

Пиннулярия

+

Педиаструм

+

Сценедесмус

+

Спирогира

+

Зигнема

+

Мужоция

+

Сфанг –
sphagnum
  species

+

Ритидиадельф –Rhytidiadelphum
  species

+

Риччиокарп
  плавающий

+

Маршанция
  многообразная-Marchantia polymorpha

+

Хвощ полевой –Equisetum
  arvense

+

+

Хвощ луговой –
  Equisetum pratense

+

+

Хвощ лесной -
Equisetum
  sylvaticum

+

+

Многоножка
  сибирская
  –
Polypodium
  sibiricum

+

Голокучник
  йезский
  –Gymnocarpium jessoense

+

Пузырник ломкий –Cystopteris
  fragilis

+

Орляк
  обыкновенный
  –Pteridium aquilinum

+

Вудсия эльбская Woodsia ilvensis

+

Белый  гриб -Boletus
  edulis

+

Масленок обыкновенный –Suillus
  luteus

+

Груздь настоящий
Lactarius
  resimus

+

Подосиновик красный – Leccinum
  aurantiacum

+

Подберёзовик
  обыкновенный
Leccinum scabrum

+

Тополь
  бальзамический - Populus balsamifera

+

+

+

Лиственница сибирская – Larix
  sibirica

+

Лиственница Гмелина – Larix gmelinii

+

Можжевельник сибирский –Juniperus
  sibirica

+

Сосна Крылова –Pinus sylvestris, ssp.krylovii

+

Сосна обыкновенная  - Pinus sylvestris

+

Ель сибирская – Picea
  obovata

+

Кедровый стланик – Pinus
  pumila

+

Сосна сибирская - Pinus
  sibirica

+

Пихта сибирская – Abeis
  siirica

+

Осина
  – Populus tremula

+

+

Ива
  Бебба– Sаlix bebbiana

+

+

+

Береза
  повислая – betula pendula

+

+

+

Боярышник
  даурский – Crataegus dahurica

+

+

+

+

+

+

+

Яблоня
  Ягодная– Halus baccata

+

+

+

+

+

+

+

Абрикос
  сибирский
  –Armeniaka sibirica

+

+

+

+

+

+

Курильский
  чай - Pentaphylloides fruticosa

+

+

+

+

+

Шиповник
  иглистый – Rosa acicularis

+

+

+

+

+

Таволга
  средняя – Spiraca media

+

+

+

+

Таволга
  иволистная – Spiraca salicifolia

+

+

+

+

Черемуха обыкновенная – Padus avium

+

+

+

+

+

+

Жимолость
   съедобная – Lonicera edulis

+

+

+

Карагана
  древовидная
  – Caragana arborescens

+

+

+

+

+

Голубика
  обыкновенная
  – Vaccinium uliginosum

+

+

+

+

Брусника – Vaccinium vitis
  idaea

+

+

+

+

Княжик
  сибирский
  – Atragene spesiosa

+

+

+

+

Лилия
  даурская* – Lilium
  persylvanicum

+

+

+

+

+

Лилия
  карликовая* – Lilium pumilum

+

+

+

+

+

Гусиный лук
  малоцветковый –Gagea pauciflora

+

+

+

+

+

+

Красоднев
  малый* – Hemerocallis minor

+

+

+

+

+

Лук
  стареющий (манг) – Allium senescens

+

+

+

+

+

Лук
  торчащий
  – Allium strictum

+

+

+

+

+

Астра

альпийская  –
 Aster alpinus

+

+

+

+

+

+

+

Дендрантема
  Завадского
  – Dendranthemum Zawadskii

+

+

+

+

+

+

Девясил
  британский – Inula Britannica

+

+

+

+

+

+

Пижма
  обыкновенная
  – Tanacetum vulgare

+

+

+

+

Одуванчик
  лекарственный
  – Тaraxacum officinate

+

+

+

+

+

+

Вероника
  седая – Veronica
  incana

+

+

+

+

Земляника
  восточная
  - Fragaria orientalis

+

+

+

+

+

+

+

Кровохлебка - Sanguisorba

+

+

+

+

+

Копеечник
  альпийский
  - Hedysarum alpinum

+

+

+

+

+

+

+

Клевер
  средний –
  Trifolium medium

+

+

+

+

+

Мак
  голостебельный
  - Papaver nudicaule

+

+

+

+

Мак
  оранжево- красный – Papaver rubro -aurantiacum

+

+

+

+

Скабиоза
  венечная
  – Scabiosa comosa

+

+

+

+

Иван-чай
  узколистный – Chamaenerion angustifolium

+

+

+

+

+

Ячмень
  гривастый -
  Hordeum jubatum

+

+

+

+

+

+

Подорожник - Plantago

+

+

+

+

Гетеропаппус двулетний – Heteropappus
  biennis

+

+

+

+

+

Козелец лучистый –Scorzonera
  radiata

+

+

+

+

+

Горошек мышиный –Vicia cracca

+

+

+

+

+

+

Повой
  слабовьющийся – Calystegia subvolubilis

+

+

+

Вьюнок Аммана –Convolvulus
  ammanii

+

+

+

Лапчатка
  земляниковидная –Potentilla fragarioides

+

+

+

+

+

+

 Крапива
  коноплёвая –
  Urtica cannaina

+

+

+

+

+

Остролодочник
  тысячелистный - Oxytropis myriophylla

+

+

+

+

+

+

Тысячелистник
  азиатский –
  Achillea asiatic

+

+

+

+

+

Бурачок обратнояйцевидный – Alyssum
  obovatum

+

Ноцея ложечная
  («Ярутка ложечная») –Noccaea cochleariforme

+

Крупка
  перелесковая
  – Draba nemorosa

+

Желтушник
  амурский
  –Erysimum amurense

+

Желтушник жёлтый -  Erysimum
  flavum

+

Клаусия
  солнцепечная
  – Clausia aprica

+

Резуа стреловидная, р.повислая –Arabis

+

Дескурения софия – Descurainia
  sophia

+

Пастушья сумка
  обыкновенная –Capsella bursa - pastoris

+

Капуста полевая – Brassica
  campestris

+

Сердечник
  ползучий
  –Cardamine prorepens

+

Княженика – Rubus
  arcticus

+

+

+

+

+

Костяника
  каменистая
  – Rubus saxatilis

+

+

+

+

+

+

Астрагал - Astragalus

+

+

+

+

+

+

Чина низкая -  Lathyrus
  humilis

+

+

+

+

+

+

Пырей ползучий

+

+

+

Касатик
  одноцветковый –Iris uniflora

+

+

+

+

Ландыш кейске * -Convallaria
  keiskei

+

+

+

+

Кострец безостый –Bromopsis
  inermis

+

+

+

+

+

Количество
  растений по определяемым признакам

10

4

3

5

5

38

57

24

40

12

19

36

22

9

44

Всего видов
  растений

103

file_name: СПИСОК РАСТЕНИЙ.docx

alt: Риччиокарп плавающий +

alt: Cystopteris fragilis +

alt: Тополь бальзамический - Populus balsamifera +++

alt: Pinus sibirica +

alt: Гусиный лук малоцветковый – Gagea pauciflora + + + + + +

alt: Остролодочник тысячелистный -

alt: Клаусия солнцепечная – Clausia aprica +


extracted_text:
Тема: «Слова, обозначающие предмет и
отвечающие на вопросы кто? что?»

Цель: формирование
общего понятия об имени существительном, развивать умение точно употреблять
имена существительные в устной и письменной речи.
Задачи:

учить соотносить
вопросы кто? и что?; распознавать имена существительные собственные и
нарицательные; одушевлённые и неодушевлённые;

развивать
познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать;

развивать умение
высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения;

-оспитывать
коллективизм, усидчивость.

ХОД УРОКА:
Прозвенел
уже звонок,
Начинается
урок.
Посмотрите,
всё ль в порядке -
Книжки,
ручки и тетрадки.

-
Вспомним правила, которые мы уже выучили. Прочитайте слова, вставьте
пропущенные буквы и объясните орфограммы.
 (Дети
устно комментируют каждое слово, называют изученные правила)
Со.нце,
т..традь, ч.ща , м..л..ко, ж…знь
-
Какое слово лишнее?  Почему? (после объяснения это слово
убирается)
Что
можете сказать об оставшихся словах? На какие вопросы они отвечают?
Чистописание (выполняется
в рабочей тетради)
-
Запишите словарное слово морковь в тетрадь.
-Какие
вопросы можно задать к словам?
знания, дорога, веселый, смеяться
-Упр.1 Выберите
слова, к которым можно задать вопрос что?
подвал, стол, окно, красивый, гуляют, картина, пушистый, фрукты.

Выберите
правильный ответ:
·
Эти слова
называют предметы.
·
Эти слова
называют признаки предмета.
·
Эти слова
указывают на действие предмет.

Составьте
предложения с этими словами.
IV. Физминутка
-
Над какой темой мы работаем? (Слова, называющие предметы)
-
На какие вопросы они могут отвечать? (кто? что?)
-
Упр. 3 (работа в парах). – Прочитайте задание.
-
На какие группы можно разделить слова? Записать в тетрадь , разделив их на 2
столбика
по
вопросам КТО? ЧТО?
2
человека у доски за шторкой. Затем организуется самопроверка с доски.
-Ребята,
а как по-другому можно назвать эти слова? (правило стр.54)
-
Почему имена  существительные отвечают на два вопроса  КТО? и ЧТО?
-
Как называются такие имена существительные? (одуш., неодуш.)
-Расскажите,
что вы знаете об одуш. и неодуш. именах существительных?
(Одушевленные  имена  существительные  обозначают
 людей  и  животных  и отвечают  на  вопрос  кто?
Неодушевленные – отвечают   на  вопрос  что?  и
 обозначают  всё  остальное)
-
Что вы можете сказать об этих словах?
город Илья попугай Россия девочка Уссурийск озеро дерево
(нарицательные
и имена собственные)
(знакомство с правилом)
VI. Самостоятельная работа по теме.

ЗАДАНИЕ 1
-
Прочитайте слова. Что можете о них сказать? (существительные, неодуш.)

замок
 капля
 ключ                ведро

  ЗАДАНИЕ
2
-
Прочитайте слова. Что можете о них сказать? (существительные, нарицательные)
-
Подберите к ним имена  собственные.
 … река … кошка    …. имя
Задание 3
Коля записал предложения. Найди и исправьте ошибки .
Летом
аня поедет к бабушке елизавете. Бабушка живёт в деревне рощино. У неё есть пес
барбос.

-
Над какой темой работали?
-Какую
цель мы ставили перед собой в начале урока?
– Достигли
мы заданной цели?
- Что
вы сегодня узнали об именах существительных?
– Кому
на уроке было легко?
– Кто
испытывал трудности?
-
Оцените себя.
-
Спасибо за урок.

alt: Выберите правильный ответ: ·

alt: ЗАДАНИЕ 1 - Прочитайте слова

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего
вида № 5 «Колокольчик» г. Альметьевска

Конспект открытого просмотра ООД по познавательному
развитию
в средней группе
                                                                          «В
гости к дождевому червячку»

Составила: Михайлова О.М

г.Альметьевск
Конспект открытого просмотра ООД по познавательному
развитию в средней группе «В гости к дождевому
червячку»
Михайлова Оксана Михайловна.
       Цель:
показать детям на опыте, что живой организм приспосабливается к изменяющимся
условиям.
        Задачи:
Дать детям представления о дождевом черве, его приспособление к жизни под
землей и его роли в создании плодородной почвы; воспитывать бережное отношение
к живым организмам; развивать любознательность, память, словарный запас.
         Материалы и оборудования:
интерактивная доска, иллюстрации подземных жителей земли и кто живет на
поверхности, живой червяк, яблоня, трубы из ткани.
                                           Ход
занятия
              Дети входят, встают полукругом рядом с
воспитателем.
Воспитатель: Ребята посмотрите, сколько у нас сегодня
гостей! Давайте с ними поздороваемся.
- А теперь давайте поздороваемся друг с другом, но не
просто так. Мы с вами будем здороваться ладошками и дарить друг другу тепло
наших ладошек. Пусть каждый из вас громко произнесет свое имя, так чтобы его
слышали все наши друзья и подарит свое тепло другому ( дети касаются поочередно
ладошками друг друга и называют свое имя)
- Ребята, а вы знаете, что на свете есть чудесная
кладовая. Положив в нее одно маленькое зернышко и оно превратится в чудесный
цветок, горсточка семян превращается в большую кучу огурцов, редиса, моркови. И
это не сказка- чудесная кладовая  на самом деле существует. Вы уже догадались
как она называется? (ответы детей) Правильно земля.
Воспитатель: Ребята,
на нашей земле живет множество живых существ.
Дети: это насекомые, и
птицы, и рыбы, и животные.
Воспитатель:
А вы, знаете что есть и поземные жители, которые живут «у нас под ногами»?
( крот, муравей, мокрица, многоножки, слепыш, дождевой червяк и т.д)
                Дети называют животных
обитающих в почве и демонстрируют иллюстрации  с их изображением.
Воспитатель: С одним из подземных жителей, мы сегодня познакомимся
(дождевой червяк).
- А кто из вас видел дождевого червячка ?(ответы
детей)  Вы с уважением к нему отнеслись?(ответы детей) Как  это
произошло?(ответы детей) Не поступили как некоторые люди поступают, стараются
раздавить, растоптать ногами, а дети берут их в руки и рвут и   дождевой червь
испугался прити к нам в гости и пригласил нас к себе.
- Но дорога туда очень трудная. Встаньте друг за
другом и идите за мной: сначала нужно пройти высокую траву ( дети идут, высоко
поднимая ноги); потом проплываем через ручей ( дети имитируют движение
пловцов);
потом прыгать с кочки на кочку (дети прыгают на двух
ногах).
-Вот наконец мы и добрались земляного червячка.
Воспитатель: Показывает баночку с землей на котором
лежит червяк.( За ширмой голос червяка: Здравствуйте любители природы, какие
молодцы, что вы до меня дошли, а вы меня не обидите.
-Нет червячок мы тебя не обидем, лучше мы для тебя с
танцуем.
Червячок: Ой, ребята, как я рад.
                                      Танец «
Дружные ребята»
Червячок: Молодцы, какие, дружные ребята.
Воспитатель: Червячок, а тебе не страшно под землей
жить там ведь темно и сыро.
Червячок: Что вы, у меня там много работы, я разрыхляю
и удобряю землю и через прорытые мною подземные ходы к корням растений   поступает
вода и воздух, без нас растения не смогут расти и могу засохнуть. Дорогие
ребята я вас так ждал и приготовил интересную дидактическую игру» Кто
быстрее соберет мое изображение»
Червячок: Ой, какие вы смышленые.
Ребенок: Уважаемый дождевой червяк, хотели мы у вас
спросить расскажите пожалуйста куда вы все время ползете?
      Презентация на тему: «Где живет червяк»
Воспитатель: Спасибо уважаемый червячок мы теперь
знаем для чего ты выползаешь из под земли и какую пользу ты приносишь природе.
И за это мы хотим тебя поблагодарить и исполнить веселый номер « Яблоко с
червячками»
Червяк: Ребята, смотрите с яблони под которой я живу,
упало много созревших яблок и я вас хочу угостить.
Ребята: Спасибо.
Воспитатель: Ребята, давайте попрощаемся с червячком и
вернемся в детский сад. А вернемся мы не обычным способом по подземным тюнелем
дождевого червячка.
                                Игра «Мы дождевые-
червяки» ( дети становятся животными- дождевыми червяками- и двигаются по
длинным трубам из ткани, имитирующие ходы, по которым ползают дождевые червяки.
Кто быстрее доползет до садика.
- Ребята, вот мы и детском саду. Теперь вы знаете,
почему дождевых червей много после дождя. И если вы увидите дождевых червей на
асфальтированной дорожке, то соберите и перенесите их в безопасное место: на
клумбу, под дерево, в траву. Вы так же поняли, что червяки приносят пользу
нашей земле.
Природа- настоящая волщебница. В ней так все устроено,
что ничего зря не пропадает и все обитатели земли живут в дружбе и согласии.
-А мы с вами вырастим настоящими экологами, а пока мы
эколята и споем про это песню «Дружные ребята».

file_name: оод в гости к дождевому червячку.docx

title: Конспект образовательной деятельности "В гости к червячку"


extracted_text:
Здравствуйте
уважаемые гости! Добрый  вечер дорогие наши дети!
Сегодня Вас
приветствуют учащиеся 1, 2, 3, 4 классов.
Поздравляем Вас
с Новым годом! И хочется всем пожелать, чтобы в наступающем году
с нами произошло то самое чудо, о котором мы все так мечтаем,
ведь хоть у каждого оно свое, но оно обязательно самое необходимое
и самое важное. Желаю, чтобы все мы были живы и здоровы,
и занимались тем, что приносит нам удовольствие. Желаю достигать новых
вершин , но не останавливаться на этом , а продолжать самореализовыватся.
А еще пожелать хочу, побольше радостных моментов в течении всего года. Верьте
в чудеса!
Слово для
поздравления представляется директору нашей замечательной школы Перерва Л.В.
Новогоднее
представление.
Главные действующие лица
сценария:
Ягуша,  Кузенька , Леший,
Вьюга, Мороз, Белочка, Зайчик, Петух, Королева, Зима снежинки, разбойники
Действие проходит в актовом
зале.
Ведущий: Начинают наш
праздник снежинки 2 класса.
  СНЕЖИНКА 1:  -Айимгуль
Праздник светлый – Новый
год
 Дружно в школе мы
встречаем.
 Всех, кто в зал пришел на
елку
Мы сердечно поздравляем!
СНЕЖИНКА 2: -Адия
Мы  – снежинки, белый,
пушистый народ,
Помогаем Зиме и Морозу,
 Вызываем скорее ребят в
хоровод,
Танцевать научились все мы
виртуозно
СНЕЖИНКА 3:-Вика
 Вновь на улице белый
снежок!
 Вновь пришла к нам пора –
чаровница,
 Вызывай же, Зима, ребят,
на каток,
 А Мороз пусть румянить им
лица.
 СНЕЖИНКА 4: -Лиза
Красавица лесная — Елка,
 от игрушек вся
 сияет,
 Школа вся песни поет,
год Новый встречает.
 СНЕЖИНКА 5:-Эвелина
 Елка, елка, огни засвети,
 Ребята  в гости к
тебе пришли.
 Один, два, три — сияй елка
наша, и гори!
Ведущий:  -Давайте, все
вместе поаплодируем для того, чтобы загорелась наша ёлка!
 Под аплодисменты елка
загорается.
Ведущий: Новогодний танец
1-3 классы
 Входит вьюга.
ВЬЮГА:
Это что еще за шум? Кто
посмел тут танцевать, хлопать, топать  и меня будить?  Я – Вьюга,
королева новогоднего праздника. Я целый месяц старалась, готовилась к
празднику, снегом укрыла я сад, разогнала всех птичек. Ветер мой гудит, шумит,
а за окном —  мороз трещит. Поет песню «Вьюга-красавица».
 РЕБЕНОК 1: Вот красавица!
Настоящее чудо! Но, к сожалению, она злая.
РЕБЕНОК 2: Может, просто
притворяется?
ВЬЮГА: Ой, какие дети
 вежливые! Не волнуйтесь напрасно. Не пугайтесь, дорогие дети — буду вас
сегодня я веселить. Принесла всем  снег белоснежный,  лыжи, санки,
коньки.
РЕБЕНОК 3: Дорогая Вьюга,
совсем мы не испугались, ведь ты – добрая и красивая, и мы тебя любим, совсем
не боимся! Итак, давайте для зимы запоем дружно мы!
 Ведущий:    Песня 1-3
класс .
ВЬЮГА: Нынче праздник
Новогодний, но праздник этот – необычный. Все сказки нынче вместе
собираются вокруг елки. Могут случиться совсем необыкновенные вещи. Итак, мы начинаем
нашу зимнюю сказку…
 ВЬЮГА: В одном темном лесу
жила Ягуша.  На диво, очень красивой и доброй была. Но однажды, у нее
поселился необычный гость – Кузенька.
Ягуша выносит ватрушки
на блюдечке.
ЯГУША: Вот,
соколик-Кузенька, ватрушек тебе испекла.
 КУЗЕНЬКА: А я вовсе
ватрушек не хотел — люблю я пирожки с творожком! Кузенька капризничает.
 ЯГУША: Янтарный, мой,
изумрудный, драгоценный мой, Попробуй хоть одну ватрушечку! Ягуша подсовывает
тарелку кузеньке и вытирает слезы.
 КУЗЕНЬКА: В пирожке
творожок  в серединке, а в ватрушке сверху, вот и ешь ее сама! Встает
из-за стола, ходит вокруг.
ЯГУША: Милый мой Кузенька!
Только не плач, напеку я тебе к Новому году и пирожки, и бублики, и
пряники, и конфеток разных накуплю!!!!
КУЗЕНЬКА: Не хочу бубликов,
не хочу конфет! Хочу праздник большой, хочу Новый год!!! Вбегает Леший.
 ЛЕШИЙ: Ой, Кузенька, Вот,
твой волшебный сундучок принес с камешками. Давай, украсим елку, чтобы она
сияла и блестела!
КУЗЕНЬКА: А у нас нет елки,
нечего и украшать! Кузя плачет.
ЯГУША: Не плач, я же у
тебя не простая бабуля – а волшебная. Две минуты — принесу елку.(Ягуша подходит
к елке) Ну вот, эта подходящая — высокая. Никто такой не найдет! Кузя и
Леший радуются, прыгают возле елки.
КУЗЕНЬКА: Хотелось, чтобы
на празднике было много гостей. И Мороз чтобы в гости пришел!
ЯГУША: Эх, старая я
стала, да и ступа снова сломалась. А то бы мигом Мороза достала!
КУЗЕНЬКА: Объявление.
Кузенька ищет новых друзей! У нас – самые вкусные ватрушки, ну а елка выросла –
на загляденье, самая высокая, из лесной чащи. Приходите быстрее в гости, у нас
будет весело!
 КУЗЕНЬКА: Объявление это
всё, потому что разместим мы его в Интернете!
 ЛЕШИЙ: А вы времени
не тратьте, быстро тоже одевайтесь, Ягуша,  прихорашивайся,  гостей
встречай!
Ягуша причесывается.
ЯГУША: Ну вот, мы к
празднику — готовы!
Выходят лесные звери.
 БЕЛОЧКА: Добрый день,
бабуля, Здравствуй, дорогой Кузя! На санках, в лесу, с горки мы катались. Под
столетним дубом объявленье прочитали.
 МЕДВЕДЬ: Мы – звери из
сказки, по лесу брели, К вашей избушке дорожку нашли! ПЕТУХ: В сказочном нашем
городе такие услышали вести: Кузенька ищет новых друзей.
ЗАЙЧИК: Нам можно в
избушку на праздник к ёлке?
 КУЗЕНЬКА: Заходите,
дорогие гости!
ПЕТУХ: Разрешите нам
поиграть, Ребят на празднике развеселять!
 КУЗЯ: Хорошо гости
танцевали, Хочу, чтобы все сейчас играли.
 Игра «Я» (проводит ведущий)
Она задает вопросы, а дети должны хором отвечать «Я», где это нужно. И молчать,
где не нужен ответ.
 Кто весело Новый год
встречает?
 Кто танцует и поет?
Кто помогать готовый всем —
и взрослым, и ребятам?
 Кто в классе ставит рожки?
 Кто не забывает о
подножках?
Кто имеет кругозор широкий,
всегда готов к урокам?
 Кто приходит в школу в
срок… на четвертый аж урок?
 Кто из вас доброе
сердце имеет, и старшим  помогает?
Кто, хотя как бывает туго,
не оставит в беде друга?
 Кто из вас всегда смеется,
если что-то не удается?
 Кто из вас готов помогать
и добра лишь всем желать?
КУЗЕНЬКА: Молодцы, ребята,
здорово поиграли. Но, вот что-то мне кажется, что холодно стало в нашем зале.
 ЯГУША:  Да, верно,
как-то холодновато. Может, это Мороз к нам в гости идет? Звучит мелодия. В зал
входит  Королева Зима.
КУЗЕНЬКА: Ой, а кто это к
нам прилетел?
 ЗИМА: Добрый день, я –
Королева Зима. Что за шум вы совершили в царстве холода и сна? В сказку
дверь отворили, сейчас же всех вас заморожу! Все в сосульки превратитесь!
Лесные звери дрожат, пугаются, прячутся за елку.
 ЗИМА: А, молчите,
страшно стало? Королевы боитесь?!!
КУЗЕНЬКА: А мы – вовсе тебя
не боимся, злая королева!
ЗИМА: Ох, мне жарко стало!
Я таю… Мои чары бессильные против детской дружбы и доброты…
 ЗАЙЧИК: Холодное сердце мы
растопили, Злую Зиму мы победили!
БЕЛОЧКА: Под Новый год
прощать всех надобно, И на праздник встречать всех радостно!
 ПЕТУШОК: Простим мы и Зиму
в новогодний час, Если танец красивый станцует для нас!
ЗИМА: Простите меня,
добрые ребята. А взамен, мои помощницы – снежинки помогут составить для
вас красивый новогодний хоровод.
 КУЗЕНЬКА: Эй, снежинки,
покружитесь, И танцем всех нас удивите! Всех девчонок  приглашайте, Обо
 мне не забывайте!
ЯГУША: Залетайте,
но глядите: нам детей не простудите!
Ведущий: Танец снежинок 2
класс
 После завершения танца,
звучит «разбойничья музыка», дети уходят со сцены, входят Разбойники и танцуют
танец.
 РАЗБОЙНИК 1: Арыслан
- Привет, девчонки и мальчишки, Разбойники и шалунишки!
РАЗБОЙНИК 2: Женя -
Мы — разбойники ночные, Любим мы людей пугать, Ну а больше всего любим Подарки
новогодние у деток отбирать!
РАЗБОЙНИК 3: Даулет- Сияют
звездочки на небе, Ночь новогодняя весь мир накрыла. Мы разбойники ночные
И  в этом —  наша сила!
 ЯГУША: Эй, уважаемые!
Чего это вы сюда пришли? Убирайтесь отсюда по-хорошему! ЗИМА: Да, да,
иначе я сейчас вас заморожу! (Дует на них)
 РАЗБОЙНИК 1: Андрей: Ух,
что это за стужа такая настала?
 РАЗБОЙНИК 2:Жандос- Давай
найдем большое дерево, срежем, разожжем костер и согреемся.
 РАЗБОЙНИК 3: Темирлан
- А вот и деревце — большое и ветвистое, много дровец выйдет.
РАЗБОЙНИК 1:Арыслан-
Но же оно украшено, какие-то шарики-фонарики.
 КУЗЕНЬКА: Так  это же
– моя новогодняя елка.
 РАЗБОЙНИК 2:Женя - Не
волнуйтесь, сейчас елку срежем, соберем шарики, сделаем ожерелье и продадим, и
денежки будут.
 РАЗБОЙНИК 3: Даулет
-А как деньжата делить? Снова скажешь, тебе — 3, а мне — 2? Не честно так!
 РАЗБОЙНИК 1:Женя- Не
волнуйся!
ЗИМА:  Что это вы
надумали? Вы что, не видите, что пришли на Новогодний праздник, где дети
веселятся, поют, танцуют, скоро Дед Мороз им за это подарит подарки.
 РАЗБОЙНИК 1: Ты
слышал, подарки… А что вы сказали для этого надо сделать? ЗИМА: Петь,
танцевать, в игры играть!
 РАЗБОЙНИК 1: В игры
играть мы умеем! Вот, сейчас и проведем!
РАЗБОЙНИК 2:  А за это
– пускай Мороз подарки нам дает!
Игра со стулом
Ведущий: А сейчас для вас
исполнят песню учащиеся 2-4 класса
Ведущий: Песня о новом годе
солирует Зайко Вадим.
 МОРОЗ:
Поздравленье новогоднее,
лучистое Всем друзьям, что в зале собрались! Все меня, Мороза ждут, Все улыбки
берегут! С праздниками вас я поздравляю, Много солнца, радуг весенних желаю.
Пускай смех веселый поселится  в дом, Пусть  богатство будет  в
нем!
Ведущий: Заждались мы
тебя, Мороз. Ты присаживайся, а мы исполним для тебя песню.
Хоровая песня
 КУЗЕНЬКА: Ура!
Наконец у меня – настоящий праздник! С настоящей елкой и Морозом!
МОРОЗ: А самое главное,
Кузенька – с верными друзьями! Пусть люди всего мира в новом году найдут
настоящих друзей! Пусть наша земля светится от светлых улыбок. С праздником
всех! Праздник продолжается, дети рассказывают стихи
Хоровод «В лесу родилась
ёлочка»
Дети читают стихи, Дед
Мороз вручает подарки.

«Лесная сказка»

для
учащихся 1-4 классов
Подготовили:  Литвинова Н.М.
                    Марченко О.С.

Вознесеновская средняя школа
2016-2017 учебный год

file_name: новыи год- утренник 2017.docx

alt: Здравствуйте уважаемые гости!

alt: ПЕТУХ: Разрешите нам поиграть,

alt: ЗИМА: Простите меня, добрые ребята

alt: Лесная сказка» для учащихся 1-4 классов

intro: Новогодний утренник с действующими героями:Ягуша,  Кузенька , Леший, Вьюга, Мороз, Белочка, Зайчик, Петух, Королева, Зима снежинки, разбойники

title: Новогоднее представление "Лесная сказка"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»

Итоговый
проект

Кавказ в судьбе и творчестве
    М. Ю. Лермонтова

Подготовили
ученицы 9-х классов:
Вагапова Х.Мазаева
М
Музаева С.
Эльгукаева С.
Руководитель
проекта: Заруева З.Х.

Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………3
1.1. Цели проекта……………………………………………………………………………………4
1.2. Задачи      проекта……………………………………………………………………………………4
1.3 Актуальность
проекта..…………………………………………………………………………………...4
1.4 Объект исследования
проекта……………………………………………………4
Глава II. Кавказ в жизни и творчестве
поэта
2.1. Первая встреча с Кавказом…………………………………………………………………………………7
2.2. Тема кавказской природы в стихах и
поэмах М.Ю. Лермонтова………………………………………………………………………………8
2.3. Легенды Кавказа в творчестве
Лермонтова…………………………………………………………………………….9
2.4  Отличительные черты кавказского
характера в произведениях Лермонтова………………………………………………………..10
2.5  Изображения Кавказа в живописи
Лермонтова………………………………....................................................11
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Пояснительная
записка
       Цель нашего проекта - изучить
художественное своеобразие произведений Лермонтова и определить актуальность
его творчества, узнать историю создания литературных произведений, написанных в
периоды пребывания Лермонтова на Кавказе, а также воплощение его художественного
таланта не только в литературе, но и в живописи.
Чтобы реализовать данную цель, мы поставили следующие задачи:
1.
Отследить, какое влияние имел Кавказ на становление личности поэта и как это
отражалось на его художественных и литературных произведениях.
2.
Изучить некоторые интересные факты биографии этого величайшего человека,
которые имели место произойти с ним именно на Кавказе.
3.
Рассмотреть кавказские легенды, которые послужили вдохновением для создания
некоторых произведений поэта.
4.
Понять южную линию в творчестве Лермонтова, сопоставив роль Кавказа в его
жизни.
Актуальность темы обусловлена тем,
что именно на Кавказе произошло становление Лермонтова как творческой личности.
Там были написаны наиболее знаменитые его литературные произведения, и именно
там Лермонтов попробовал себя не только в роли поэта, но и в роли художника.
Объектом исследования
стала биография периодов пребывания Лермонтова на Кавказе. А так же
произведения великого русского поэта, написанные под впечатлением этого края.

Глава II. Кавказ в жизни поэта
В произведениях по-настоящему великого поэта и
писателя Михаила Юрьевича Лермонтова нашло отображение множество граней нашей
жизни. Но с особенной любовью писал автор про горы, именно поэтому сегодня
сложно разделить понятия "Лермонтов" и "Кавказ".
  “Кавказ был колыбелью его поэзии, так же, как он был
колыбелью поэзии Пушкина, и после Пушкина никто так поэтически не отблагодарил
Кавказ за дивные впечатления его девственно величавой природы, как Лермонтов
”(В. Белинский).[10]
М. Ю. Лермонтов остался непревзойденным певцом
Кавказа. И произошло так не только в силу величия его поэтического таланта, но
и потому, что ни для кого из русских поэтов и прозаиков Кавказ не был тем, чем
явился он для Лермонтова.
Горные пейзажи навсегда покорили сердце юного поэта. В
уединении Лермонтов всегда вспоминал Кавказ – могучие и благородные горы,
жизнь, ни единой чертой не похожая на мелочную и немощную жизнь утонченного
общества. Последние часы жизни поэта также связаны с Кавказом.

2.1
Первая встреча с Кавказом
Впервые Михаил Юрьевич Лермонтов побывал на Кавказе
шестилетним ребенком, когда бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева привозила
его на воды, чтобы поправить здоровье внука. Уже первая поездка из далекого
пензенского имения Тарханы, несомненно, оставила отпечаток в детском сознании.
Но особенно большое значение в жизни Лермонтова имело посещение Кавказа в 1825
году, когда ему было около 11 лет. Из Тархан выехали большим обозом, так как с
Арсеньевой отправился на воды и её брат Александр Алексеевич Столыпин - он ехал
с женой и детьми. Ехали и другие родственники, также множество дворовых,
гувернёры, лекарь, повара. Елизавета Алексеевна была небогата и бережлива. Но,
зная, что Мишу скоро придется отдать в учение в Москву или Петербург, решила
сделать ему подарок, очень щедрый, - поездку на Горячие воды на целое лето.
Ехали долго, недели две. После Ставрополя увидели
горы. На подъезде к маленькому городу Александрову вдруг открылось все
Пятигорье. Сначала повитый голубой дымкой Бештау, а за ним словно облачка
забелели вершины Большого Кавказа. Там угадывались легкие очертания двуглавого
Эльбруса, - он то скрывался за горами и скалами, то возникал снова. Проехали
аул Бабуковский - первое горское поселение. Миша увидел плоскокрышие сакли с
узкими щелями окон, сложенные из камня ограды, толпу кабардинских детей, с
любопытством глядевших на проезжающий обоз: Дальше ехали по каменистому берегу
горного Подкумка. Вскоре показался конический, поросший лесом Машук, скрывающий
дома Горячеводска.
Правее широко растянулся Бештау, вздымая к облакам
несколько скалистых вершин. И вот Горячеводск. Горячая гора, вся в известковых
потеках, дымится от бегущих по ней серных ручейков... Позади возвышается
Машук... На одной из открытых площадок его - казацкий дозорный пост. От подошвы
Машука начинается Главная улица, пересеченная несколькими переулками. Дома
почти все из тонкого леса, отштукатуренные и выбеленные, с камышовыми крышами.
Несколько казенных зданий только строится, - солдаты пилят известняк здесь же,
на Машуке. Городок охраняют егеря и казаки, расположившиеся с двумя пушками у
въезда.
Далекие горы молчат, в степи только изредка проскачет
конный казак. Но в воздухе висит тревога и велит быть начеку. Мальчик, поднявшийся
с гувернером к казачьему пикету на Машуке, смотрит вдаль. Вот плавно пролетел
орел. В тишине раздался выстрел - прокатилось эхо... Тень тучи бежит по
кустарнику и траве - словно отряд всадников летит с гор...
Торг - возле солдатской слободы. Небольшая площадь
уставлена телегами и арбами. Шум стоит страшный: гортанный говор, крик, стук...
Блеют овцы, ревет верблюд, хлопают крыльями извлекаемые из корзин куры,
которыми торгуют черкесы, приехавшие из ближних аулов. Немцы-колонисты продают
хлеб, молоко, масло... Тут увидишь и грузина, и калмыка, и перса с крашенной
хною бородой... Среди толпы невозмутимо проезжают наездники в папахах. Какие
под ними кони! Их шаг - словно медленный танец... Гремят бубны... Верещат
зурны... На улицах, у источников, на торгу - дамы в белых платьях, офицеры в
белых фуражках... В городке кипит жизнь.
Здесь Михаил Юрьевич впервые прочитал
"Кавказского пленника" Пушкина. Большая удача, большое счастье было
прочитать поэму здесь, в виду снежных гор, - именно там разыгрывается трагедия
Пленника и Черкешенки... Здесь же он впервые перелистал альбом Марии Акимовны
Шан-Гирей, в котором было много записей его матери - Марии Михайловны
Лермонтовой, - не только французские записи, но и стихи на русском языке. В
этот альбом по просьбе "тетеньки" (как называл он Марию Акимовну) он
нарисовал акварелью кавказский вид. В это необыкновенное для Лермонтова время
зарождался в нем поэт...

 2.2 Тема кавказской природы в стихах и поэмах М.Ю.
Лермонтова
Иннокентий Анненский в своей статье «Об эстетическом отношении
Лермонтова к природе» пишет о том, что много причин способствовало развитию в
Лермонтове чувства природы. Природа Кавказа подействовала на него в годы самого
раннего детства, когда духовный мир его еще складывался; над ней выучился он
мечтать и думать, так что позже, в следующие свои поездки на Кавказ, он
останавливался не на новом, а как бы углублял свои ранние впечатления.
Изображения же Кавказской природы в произведениях
Лермонтова необыкновенно точны. Иннокентий Анненский пишет об этом: «Один живописец
Кавказа мне говорил, что нередко поэзия Лермонтова служила ему ключом в
кавказской природе». [3]
По словам Анненского, в природе Лермонтов особенно
любит движение: вспомним чудных его лошадей у Измаил-Бея, у Казбича или
Печорина, вспомним его горные реки:
Терек воет, дик и
злобен,
Меж утесистых
громад,
Буре плач его
подобен,
Слезы брызгами
летят.
облака, змеи, пляску, локон, отделившийся от братьев в
вихре вальса. Лермонтов в своих описаниях не был ни ботаником, как Гете (у него
нет этой детальности описаний), ни охотником, как Тургенев и Сергей Аксаков (у
него нет в описаниях ни выжидания, ни выслеживания, - скорее что-то открытое,
беззаветное).
Из поэтических изображений Кавказской природы видно,
что Лермонтов любил день больше ночи, любил синее небо, золотое солнце,
солнечный воздух. «Если из 43 описаний в его поэмах дневных меньше, чем ночных
и вечерних - 18 и 25, то это лишь дань романтическому содержанию» - пишет
Анненский.[3] Голубой цвет неба заставляет того самого Печорина, который
понимал чувство вампира, забывать все на свете. Если же говорить о
Лермонтовских описаниях утра - достаточно вспомнить утро перед дуэлью, голубое
и свежее («Княжна Мэри»):
Я не помню утра
более голубого и свежего! Солнце едва выказалось из-за зеленых вершин, и
слияние первой теплоты его луче с умирающей прохладой ночи наводило на все
чувства какое-то сладкое томление; в ущелье не проникал еще радостный луч
молодого дня; он золотил
только верхи
утесов, висящих с обеих сторон над нами; густолиственные кусты, растущие в их
глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебристым дождем. Я
помню - в этот раз, больше, чем когда-нибудь прежде, я любил природу.
Но
тут было и не только непосредственное наслаждение: синий цвет неба уносил мысль
Лермонтова и его героя в мир высший. К чему тут страсти, желания, сомнения...
Небо рождало в поэте и райские видения (Мцыри видит ангела в глубоком синем
небе), и мучительные вопросы: в "Валерике" поэт говорит:
"...Небо
ясно...
Под небом много
места всем,
Но беспрестанно и
напрасно
Один враждует
он... зачем?
Чудные сады в "Мцыри" и "Демоне",
будто все пропитанные райским сиянием, рисуются поэту под солнцем и синим
небом. Во всех волшебных снах (а Лермонтов любит этот мотив) над поэтом
непременно день:
Надо мной чтоб
вечно зеленея [зелень дуба видна только днем]
Темный дуб
склонялся и шумел.

Таков и волшебный сон при плеске фонтана в поэтичнейшем "Мцыри" на
речном дне, где:
Солнце сквозь
хрусталь волны
Сияло сладостней
луны.
Как певец гор, Лермонтов любил краски. Поэт любит
розовый закат, белое облако, синее небо, лиловые степи, голубые глаза и
золотистые волосы. "Цветов" в его поэзии почти нет. Розы и лилии у
него - это поэтические прикрасы, а не художественные ощущения: "бела, как
лилия, прекрасна, как роза" - все это только мелкая монета поэзии. Конь
поэта топчет цветы, пока сам поэт смотрит на облака и звезды. Цветы являются у
него разве в виде серебряного дождя. Но главная прелесть лермонтовских красок в
их сочетаниях. Кроме того, поэту доставляло особенное эстетическое наслаждение
соединение блеска с движением - в тучах, в молнии, в глазах; поэзия его
"полна змей"; чтоб полюбоваться грациозной и блестящей змейкой, как
часто прерывает он рассказ. У него змейка то клинок, донизу покрытый золотой
надписью:
...лишь
змея,
Сухим бурьяном
шелестя,
Сверкая желтою
спиной,
Как будто надписью
златой
Покрытый донизу
клинок,
Браздя рассыпчатый
песок,
Скользила
бережно...,

("Мцыри»)

Как пишет М.Логиновская, из-за изобилия картин
экзотической природы Кавказа в наиболее знаменитых лермонтовских поэмах, поэта
часто обвиняли в чрезмерном подражании романтическим течениям того времени.[11]
Между тем, кавказский материал в «Мцыри» и «Демоне» - не экзотическое
обрамление в стиле традиционных «восточных повестей» романтиков (хотя у
Лермонтова «Демон» и назван «восточной повестью»), а органическое претворение
непосредственных переживаний и наблюдений, благодаря которым прежние сюжеты
приобрели новое качество. Кавказские пейзажи как сами по себе, так и в качестве
«декораций» к поэмам Лермонтова занимают немалую часть его творчества.
Рассмотрим чуть ближе то, как необыкновенно
выразительно Михаил Юрьевич рисует нам кавказскую природу в поэме «Демон».
Известно, что изначально действие поэмы должно было происходить в Испании, но,
вернувшись из первой кавказской ссылки, поэт переделывает свое творение,
перенося действие на Кавказ. В этой «кавказской» редакции, созданной в 1838
году, «Демон» становится одним из самых замечательных произведений русской
поэзии. Лермонтов не мог бы создать новую, окончательную редакцию «Демона»,
столь разительно отличающуюся от первоначальной редакции поэмы, если бы не
нашел нового, еще не открытого поэзией материала, который помог ему воплотить
отвлеченную философскую мысль в конкретных поэтических образах.
Как пишет Ираклий Андроников «горы Кавказа, Казбек,
который кажется пролетающим над ним демоном «гранью алмаза», «излучистый
Дарьял, Кайшаурская долина, зеленые берега светлой Арагвы, угрюмая Гуд-гора
оказываются самой подходящей обстановкой для лермонтовской поэмы».[12]
Мир же, увиденный Демоном и есть те самые вершины
Кавказа, увиденный издали Казбек, чернеющий «глубоко внизу» Дарьял и Терек, это
скалы, облака и башни замков - как бы неотделимые от мира фантастической дикой
природы, одушевленной лишь присутствием горного зверя или кружащей в
"лазурной вышине" птицы. Использованные здесь сравнения взяты
исключительно из царства животных и минералов.

2.3. Легенды Кавказа в творчестве Лермонтова
В книге Ираклия Андроникова рассказано о том, что
мотивы фольклора народов Кавказа можно легко найти в творчестве поэта. Возьмем,
к примеру, поэму «Демон», рассказывающую о духе, полюбившем земную девушку.
В верховьях Арагвы в 19м веке живет еще легенда о
горном духе Гуда, полюбившем красавицу грузинку. Впервые эта легенда была
записана в 50-х годах прошлого века со слов проводника-осетина. (см.
приложение 1)
А в «Герое нашего времени», в тексте «Бэлы», Лермонтов
пишет: «Итак, мы спускались с Гуд-горы в Чертову долину... Вот романтическое
название! Вы уже видите гнездо злого духа между неприступными утесами...»[13]
Значит, Лермонтов знал легенду о любви Гуда и, по-видимому,
не случайно перенес действие «Демона» на берега Арагвы. Есть основание
полагать, что легенда о любви злого духа к девушке-грузинке оплодотворила
первоначальный сюжет. Безликая монахиня из первой редакции «Демона»
превратилась в красавицу Тамару, дочь старого князя Гудала. В новой редакции
изменился и жених Тамары -- «властитель Синодала», удалой князь. Его, а не
ангела противопоставляет Лермонтов любви демона в поэме. Это изменение сюжета
могло быть подсказано Лермонтову преданием о ревности горного духа к
Возлюбленному красавицы Грузинки.
Другие
следы кавказских легенд и преданий можно найти в стихотворении «Тамара».
На
одном из рисунков Лермонтова, перекликающегося со стихотворением, мы видим
изображения Дарьялского ущелья и так называемого «Замка Тамары», в
стихотворении же сказано:
В глубокой теснине
Дарьяла,
Где роется Терек
во мгле,
Старинная башня
стояла,
Чернея на черной
скале…
С этой башней связано множество легенд. В одном из
вариантов легенды о Дарьяльской башне историк грузинской литературы А. С.
Хаханашвили обнаружил имя «беспутной сестры» Тамары. Ее звали... Тамарой.
Предание это повествует о двух сестрах, носивших одно и то же имя.
Благочестивая Тамара жила в башне близ Ананури, другая -- волшебница Тамара --
в замке на Тереке. Эта волшебница, зазывая к себе на ночь путников, утром
обезглавливала их и трупы сбрасывала в Терек. Ее убил заговоренной пулей
русский солдат. Труп ее был выброшен в Терек, замок развалился, имя чародейки
Тамары проклято.
Отмечая раздвоение образа Тамары в этой легенде,
профессор Хаханашвили первый обратил внимание на сходство ее с той легендой,
которая послужила сюжетом лермонтовского стихотворения. Кроме «Демона» и
«Тамары» мотивы кавказского фольклора можно найти в поэме «Мцыри».
На создание центрального эпизода поэмы «Мцыри» - битвы
с барсом - Лермонтова вдохновила распространенная в горной Грузии старинная
песня о тигре и юноше, одно из самых любимых в Грузии произведений народной
поэзии.

2.4  Отличительные черты кавказского характера в
произведениях Лермонтова
Мироощущение поэтом темперамента и менталитета южных
народов отразилось во многих его произведениях: «Бэла», «Дары Терека»,
«Беглец», и другие.
Черкесский строгий взгляд на доблесть, бесспорная для
черкеса истина - идея защиты родины ценою жизни вдохновили Лермонтова, и он
создал поэму «Беглец», вложив в неё особенно его самого в то время волновавшую
идею патриотического подвига. Поэма написана после пребывания на Кавказе в 1837
году. (см. приложение 2)
На Кавказе, где умели сражаться за родину и свободу, и
знали трудную цену подвигу, и презирали измену, Лермонтов услышал песню о том,
как молодой горец вернулся из боя, не отомстив за смерть павших в сражении. По
содержанию и духу песня очень близка созданному поэтом произведению. Таким
образом, «Беглец» тесно связан с народной поэзией черкесов, произведение как
нельзя более близко кавказскому пониманию о подвиге и кровном родстве.
Беглеца отвергли все, отвергла и мать. Узнав, что он,
не отомстив за смерть отца и братьев, бежал с поля битвы, мать не позволяет ему
войти в родной дом.
Проклятья, стоны и
моленья
Звучали долго под
окном;
И наконец удар
кинжала
Пресек несчастного
позор…
И мать поутру
увидала…
И хладно отвернула
взор.
Когда фашистские войска подступили к
Кабардино-Балкарии, редакция нальчинской газеты «Социалистическая
Кабардино-Балкария» печатала «Беглеца» и распространяла его широко по горским
селениям.
В поэме «Мцыри» автор касается той же темы, что и в
«Беглеце». Темы родины, темы предков. Если беглец преступился почитанием семьи
и понятиями о чести поколений, живших столетиями до него, то Мцыри, напротив,
стремится к своим корням. Стремится настолько, что совершает безумный поступок
- бегство из монастыря. Юноша много говорит о желании иметь судьбу предков:
Я мало жил, и жил
в плену.
Таких две жизни за
одну,
Но только полную
тревог,
Я променял бы,
если б мог.
В
какой-то мере, эти два представителя одного этноса беглец и Мцыри
противопоставлены друг другу.
Сам
же Лермонтов не от имени лирических героев, а от своего имени пишет так о людях
Кавказа:
«Как
вольные птицы, живут беззаботно; война их стихия; и в смуглых чертах их душа
говорит»
Восточные женщины Лермонтова не лишены изящества, они,
наоборот, прекрасны: Тамара из «Демона» и Бэла - яркие тому примеры.
Белинский пишет так про одну из сцен в «Бэле» :
«Он взял её руку и стал её уговаривать, чтобы она его
поцеловала, она слабо защищалась, только повторяла «поджалуста, поджалуста, не
нада, не нада!».[10]
Какая грациозная, и, в то же время какая верная натуре
черта характера! Природа нигде не противоречит себе, и глубокость чувства,
достоинства и грациозность непосредственности так же иногда поражает и в дикой
черкешенке, как и в образованной женщине высшего тона. Слыша «поджалуста,
поджалуста» вы видите перед собой эту очаровательную, черноокую Бэлу, полудикую
дочь вольных ущелий, и вас так же поражает в ней эта особенность женственности,
которая составляет все очарование женщин».

Заключение
Во время работы над проектом нам было очень приятно
сделать несколько открытий об образе Кавказа в творчестве Михаила Юрьевича
Лермонтова.
Лермонтовский Кавказ – это ощущение свободы, душевного
спокойствия. Когда мы читаем стихотворения Лермонтова, рассказывающие о русском
обществе («Как часто, пестрою толпою окружен…» , «Смерть поэта…», «Прощай,
немытая Россия»), то нас не покидает ощущение метаний души человеческой,
возмущения, которое читатель переживает вместе с поэтом. Кавказ же дает
ощущение свободы, незыблемости мироздания… Как будто отдельно взятый человек
вдохнул полной грудью воздух свободы…Особенно хорошо понимаешь это, глядя на
картины Лермонтова.
Юг у поэта – это воплощение движения. Даже природа у
него живет своей жизнью, зачастую очень похожей на людскую жизнь…
Больше всего удивило то, что в основе многих “южных”
лермонтовских поэм лежат легенды Кавказа, а не только фантазия автора. Поражает
воображение легенда о горном духе Гуда, полюбившем земную девушку.
Женщины гор – это, по моему мнению, особая ниша
сюжетов Лермонтова. В какой-то мере они противопоставляются лицемерным
красавицам высшего света. Они не испорчены жеманством и неискренностью. Они
естественны, всегда необыкновенно красивы, преданны, это заботливые матери
(«Казачья колыбельная», «Не плачь, не плачь мое дитя…»), преданные невесты
(«Демон»), но могут быть и гордыми,   и своенравными («Тамара»). Поэт старается
показать лучшие стороны южного края – преданных женщин, отважных мужчин, дикую,
необузданную, но в то же время прекрасную природу – под стать людям. Продолжая
рисовать перед нашим взором романтические картины, поэт не изменяет
достоверности – многие местности, описанные в “Герое нашего времени” существуют
на самом деле, а кавказские легенды почти не претерпевают изменений от пера
творца.
Пусть многое изменилось на Кавказе с того времени. На
месте аулов и станиц выросли современные поселки и города. Иной стала жизнь
обитателей этих мест. Но неизменной остается светлая память людей о Лермонтове.
Со всех концов России едут они на Кавказ, чтобы встретиться с великим поэтом.
Каждая такая встреча приносит людям радость и счастье. Поэту воздвигнуты
памятники в Пятигорске и Кисловодске. Слава великого поэта давно вышла за
пределы родины: произведения Лермонтова переведены на все европейские языки.

Список использованной литературы
1.http://classlit.ru/publ/literatura_19_veka/lermontov_m_ju/kavkaz_v_zhizni_i_tvorchestve_lermontova/54-1-0-294
2.http://lermontov.niv.ru/lermontov/kavkaz/kavkaz.htm
3.
Анненский Иннокентий.
Магдалина. Поэма / Публ., послесл. и прим. Владимира Гитина. М.: ИЦ - Гарант,
1997.
4.Энциклопедия
знаменитых россиян. Трушко Е.А., Медведев Ю.М.
5.М.Ю.
Лермонтов. Собрание сочинений в 4-х томах. Том I
6.История
русской литературы XIX века. Первая половина. А.И. Ревякин.
7.Русская
литература под редакцией Н.И. Громова (издание 2-е).
8.http://otpusk.yandex.ru/.
9.Мануйлов
В.А. Летопись жизни и творчества М.Ю.Лермонтова.
10.
Белинский В. Г. - Герой нашего
времени. Соч. М. Лермонтова. Спб. 1840. (Статья)
11.
Логиновская Е. Поэма
М.Ю.Лермонтова «Демон». – М., «Художественная литература», 1977.
12.
Андроников И.- Слово о
Лермонтове, 1960 г.
13.
Лермонтов М. Ю. Бэла //
Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени. — М.: Изд-во АН СССР, 1962. — С. 7—32.

Приложение 1
Легенда о горном духе
«Давным-давно -- так начинается эта
легенда -- на берегу Арагвы, на дне глубокого ущелья, образуемого отвесными
горами при спуске с Гуд-горы в Чертову долину, в бедной сакле убогого аула
росла, как молодая чинара, красавица Нино. Когда она поднималась на дорогу,
купцы останавливали караваны, чтобы полюбоваться красотой девушки.
От самого дня рождения Нино ее
полюбил Гуда -- древний дух окрестных гор. Хотела ли девушка подняться на
гору-- тропинка незаметно выравнивалась под ее ножкой, и камни покорно
складывались в пологую лестницу. Искала ли цветы -- Гуда приберегал для нее
самые лучшие. Ни один из пяти баранов, принадлежавших отцу Нино, не упал с
кручи и не стал добычей злых волков. Нино была царицей гор, над которыми
властвовал древний Гуда.
Но вот, когда Арагва в пятнадцатый
раз со дня рождения девушки превратилась в бешеный мутный поток, Нино стала
такой необыкновенной красавицей, что влюбленный Гуда захотел сделаться ради нее
смертным.
Но девушка полюбила не его, а юного
своего соседа Сосико, сына старого Дохтуро. Этот юноша во всем ауле славился
силой и ловкостью, неутомимо плясал горский танец и метко стрелял из ружья.
Когда Сосико гонялся с ружьем за
быстроногою арчви серной,-- ревнивый Гуда, гневаясь на молодого охотника,
заводил его на крутые скалы, неожиданно осыпал его метелью и застилал пропасти
густым туманом. Наконец, не в силах терпеть долее муки ревности, Гуда накануне
свадьбы засыпал саклю влюбленных огромной снежной лавиной и, подвергнув их
любовь жестокому испытанию, навсегда
разлучил их».
По другой версии, злой дух завалил
хижину влюбленных грудой камней. Спускаясь с Крестового перевала в Чертову
долину, проезжающие часто обращают внимание на груду огромных обломков гранита,
неизвестно откуда упавших на травянистые склоны Гуд-горы. По преданию, их
накидал сюда разгневанный горный дух
Наименование свое грозный Гуда
получил от Гуд-горы, а Гуд-гора, в свою очередь, от ущелья Гуда, откуда берет
начало Арагва. «Подле висящего завала Большого Гуда, именно в Чертовой
долине,-- как сообщала в 40-х годах газета «Кавказ»,-- чаще всего и
подстерегали путешествовавших по старой Военно-Грузинской дороге снежные заносы
и метели».

Приложение 2
Беглец - Лермонтов М.Ю.
предположительно 1838

Гарун
бежал быстрее лани,
Быстрей,
чем заяц от орла;
Бежал
он в страхе с поля брани,
Где
кровь черкесская текла;
Отец
и два родные брата
За
честь и вольность там легли,
И под
пятой у супостата
Лежат
их головы в пыли.
Их
кровь течет и просит мщенья,
Гарун
забыл свой долг и стыд;
Он
растерял в пылу сраженья
Винтовку, шашку — и
бежит! —

И скрылся день;
клубясь, туманы
Одели
темные поляны
Широкой
белой пеленой;
Пахнуло
холодом с востока,
И над
пустынею пророка
Встал
тихо месяц золотой...
Усталый,
жаждою томимый,
С
лица стирая кровь и пот,
Гарун
меж скал аул родимый
При
лунном свете узнает;
Подкрался
он, никем не зримый...
Кругом
молчанье и покой,
С
кровавой битвы невредимый
Лишь
он один пришел домой.

И к
сакле он спешит знакомой,
Там
блещет свет, хозяин дома;
Скрепясь
душой как только мог,
Гарун
ступил через порог;
Селима звал он прежде другом,
Селим
пришельца не узнал;
На
ложе, мучимый недугом, —
Один,
— он молча умирал...
«Велик
аллах! от злой отравы
Он
светлым ангелам своим
Велел
беречь тебя для славы!»
—
«Что нового?» — спросил Селим,
Подняв
слабеющие вежды,
И
взор блеснул огнем надежды!..
И он
привстал, и кровь бойца
Вновь
разыгралась в час конца.
«Два
дня мы билися в теснине;
Отец
мой пал, и братья с ним;
И
скрылся я один в пустыне,
Как
зверь преследуем, гоним,
С
окровавленными ногами
От
острых камней и кустов,
Я шел
безвестными тропами
По
следу вепрей и волков.
Черкесы
гибнут — враг повсюду.

Прими
меня, мой старый друг;
И вот
пророк! твоих услуг
Я до
могилы не забуду!..»
И
умирающий в ответ:
«Ступай
— достоин ты презренья.
Ни
крова, ни благословенья
Здесь
у меня для труса нет!..»

Стыда
и тайной муки полный,
Без
гнева вытерпев упрек,
Ступил
опять Гарун безмолвный
За
неприветливый порог.

И,
саклю новую минуя,
На
миг остановился он,
И
прежних дней летучий сон
Вдруг
обдал жаром поцелуя
Его
холодное чело.
И
стало сладко и светло
Его
душе; во мраке ночи,
Казалось,
пламенные очи
Блеснули
ласково пред ним,
И он
подумал: я любим,
Она
лишь мной живет и дышит...
И
хочет он взойти — и слышит,
И слышит
песню старины...
И
стал Гарун бледней луны:

Месяц
плывет
Тих и
спокоен,
А
юноша воин
На
битву идет.
Ружье
заряжает джигит,
А
дева ему говорит:
Мой
милый, смелее
Вверяйся
ты року,
Молися
востоку,
Будь
верен пророку,
Будь
славе вернее.
Своим
изменивший
Изменой
кровавой,
Врага
не сразивши,
Погибнет
без славы,

Дожди
его ран не обмоют,
И
звери костей не зароют.
Месяц
плывет
И тих
и спокоен,
А
юноша воин
На
битву идет.

Главой
поникнув, с быстротою
Гарун
свой продолжает путь,
И
крупная слеза порою
С
ресницы падает на грудь...

Но
вот от бури наклоненный
Пред
ним родной белеет дом;
Надеждой
снова ободренный,
Гарун
стучится под окном.
Там,
верно, теплые молитвы
Восходят
к небу за него,
Старуха
мать ждет сына с битвы,
Но
ждет его не одного!..

«Мать,
отвори! я странник бедный,
Я
твой Гарун! твой младший сын;
Сквозь
пули русские безвредно
Пришел
к тебе!»
—
«Один?»
—
«Один!..»
— «А
где отец и братья?»
—
«Пали!
Пророк
их смерть благословил,
И
ангелы их души взяли».
— «Ты
отомстил?»
— «Не
отомстил...
Но я
стрелой пустился в горы,
Оставил
меч в чужом краю,
Чтобы
твои утешить взоры
И
утереть слезу твою...»
—
«Молчи, молчи! гяур лукавый,
Ты
умереть не мог со славой,
Так
удались, живи один.
Твоим
стыдом, беглец свободы,
Не
омрачу я стары годы,
Ты
раб и трус — и мне не сын!..»
Умолкло
слово отверженья,

И всё
кругом объято сном.
Проклятья,
стоны и моленья
Звучали
долго под окном;
И
наконец удар кинжала
Пресек
несчастного позор...
И
мать поутру увидала...
И
хладно отвернула взор.
И
труп, от праведных изгнанный,
Никто
к кладбищу не отнес,
И
кровь с его глубокой раны
Лизал,
рыча, домашний пес;
Ребята
малые ругались
Над
хладным телом мертвеца,
В
преданьях вольности остались
Позор
и гибель беглеца.
Душа
его от глаз пророка
Со
страхом удалилась прочь;
И
тень его в горах востока
Поныне
бродит в темну ночь,
И под
окном поутру рано
Он в
сакли просится, стуча,
Но,
внемля громкий стих Корана,
Бежит
опять под сень тумана,
Как
прежде бегал от меча.

file_name: Проект Лермонтова.docx

alt: Содержание Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………3 1

alt: Пояснительная записка

alt: Глава II . Кавказ в жизни поэта

alt: Первая встреча с Кавказом Впервые

alt: Легенды Кавказа в творчестве Лермонтова

alt: Благочестивая Тамара жила в башне близ

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 2 Беглец - Лермонтов

alt: Стыда и тайной муки полный,

alt: Пророк их смерть благословил,

title: Индивидуальный проект на тему "Кавказ в судьбе М.Ю.Лермонтова"


extracted_text:
Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash
Saylauovtıń

ELEKTROLIZDIŃ QOLLANILIWI
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 34-TEMA     ELEKTROLIZDIŃ QOLLANILIWI.
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Elektrolizdiń
qollanılıwı haqqında uluwma tusinikler beriw hám bul
temanıń basqa temalardan ózgesheligin aytıp ótip
temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqsetı
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıń oqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw

Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
korgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Modifikaciyalanǵan bayanat» interaktiv metodı «Mashqalalı jaǵday»
interaktiv metodı

Sabaq jobasi

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani túsindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtıń barısı

Shólkemlestiriw
Oqıwshilardıń nawbettegi
sabaqqa tayarlıǵın tekseriw

Uyge tapsırma soraw

Faradeydiń ekinshi nızamı temasın soraw

TEMA
Mis ajiratip aiıw:
Elektrotexnikada taza mıs kóp isletiledi.Mısqa az ǵana basqa zatlar aralasqan bolsa, onıń
elektr toǵın ótkeriw qásiyeti tómenlep ketedi. Mıs
hár qiylı aralaspalardan tómendegi usıl menen ajıratıp
alınadı. Úlken elektrolit vannası mıs kislotasınıń
eritpesi menen toltırıladı. Onıń ishine taza (sap) mıstan
tayarlanǵan juqa plastinkalar parallel túrde túsiriledi. Elektr
dereginiń teris polyusine jalǵanǵan bunday taza mıs plastinkaları
katod wazıypasın atqaradı. Katodlar arasına parallel túrde
qalıń anod plastinkaları  túsiriledi. Anod wazıypasın atqaratuǵın plastinkalar tazalanbaǵan mıstan tayarlanadı. Elektroliz
procesinde mıs kislotası eritpesinen bólinip shıqqan taza
mıs katodqa otıradı. Anod erip, ondaǵı mıs eritpege ótedi, basqa
aralaspa zatlar vannanıń túbine shógedi. Waqıt ótiwi
menen katod plastinkalar qalıńlasıp baradı. anod
plastinkalar juqaradı. Belgili waqıttan keyin katod hám
anodlar vannadan alınıp. olardıń ornına jańası
qoyıladı. Vannadan shiǵarıp alınǵan qalıń plastinka sap mıstan
ibarat boladı.

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Anodtan bólinip, vanna túbine shókken shlam
dep atalıwshı shógindide platina, altın, gúmis
siyaqlı qımbat bahalı metallar da bolıwı múmkin.
Olar basqa arnawlı usıllar menen ajıratıp alınadı.
Mıstan basqa, alyuminiy, magniy, natriy. kaliy. kalciy siyaqlı
metallar da elektroliz usılında alınadı. Olardan yeń kóp
isletiletuǵıı alyuminiy. Eger alyuminiy laboratoriya usılı
menen alınsa, ol altın siyaqlı júdá qımbatqa
túser edi. Ol elektroliz
usılı menen alıgańı ushın salıstırmalı
arzan metall esaplanadı. Alyuminiy ruda kánleri Jer júzinde
kóp. Atap aytqanda, mámleketimiz tawlarında da alyuminiy
ruda kánleri bar. Aluminiy rudalardan elektroliz usılmda alınıwı
arzan bolǵanı ushın bul metall keń masshtapta isletiledi. Máselen,
elektr jetkerip beriw tarmaqlarında ótkizgish sımlar tiykarınan
alyuminiyden tayarlanadı.
Galvanostegiya:
Temirden jasalǵan buyımlardıń betiniń
oksidleniwi nátiyjesinde tez tat basadı. Tat áste – aqırın
metalldı ıdıratadı hám buyım tesiledi. Ádette
oksidlenetuǵın metall buyımlardıń beti qıyın oksidlenetuǵın basqa metallar - nikel.gúmis.
cink, altın siyaqlılar menen qaplanadı (jalatıladı).
Nikellengen qasıq, pıshaq, chaynik, túrli ıdıs - tabaqlardan
paydalanamız.
Elektrolizden paydalanıp, buyımlardıń sırtın
qıyın oksidlenetuǵın metallar menen qaplaw galvanostegiya dep ataladı.

Buyımlardı elektroliz usılında nikellew processin
  qarap kóreyik. Bunıń ushın  buyımnıń
  beti (sırtı) may hám kirlerden tazalanıp. elektrolitlik
  vannaǵa túsiriledi.
  Vannadaǵı elektrot (NH4),S04NiS04-6H,0
  duzınıń ammiaklı eritpesinen ibarat. Anod sipatında
  nikel plastinkalar alınadı Nikellenetuǵın buyımlar katod waziypasın
  atqaradı. Elektrolitten belgili waqıt dawamında tok ótkerip
  turılsa, buyımnıń beti (sırtı) nikel menen
  qaplanadı.  Buyım betine gúmis jalatıw ushın elektrolit
  sipatında gúmis duzlarınıń eritpesi. anod sipatında
  gúmis plastinka alınadı. Altın
  jalatılǵan elektrolit ushın altın duzlarınıń
  eritpesi. anod sıpatında altın plastinka isletiledi.

122-suwret

Galvanoplastika:
Elektroliz járdemi
menen quramalı betli naǵıs
hám buyımlardıń metall nusqaların alıw múmkin.
Máselen. taxtaǵa
oyıp islengen naǵıstıń
nusqasın alıw kerek
bolsın. Bunıń ushın taxtanıń naǵıs salınǵan bólegine júdá
juqa jip grafit jaǵıladı.
nátiyjede onıń bul tárepi tok ótkizetuǵın boladı.
Tayarlanǵan
taxta mıs kislotası eritpesine túsiriledi. Bul taxtanıń
betindegi grafit sım arqalı
tok dereginiń teris polyusine tutastırıladı, yaǵniy grafit qatlamı
katod waziypasın atqaradı. Anod sipatında elektrolitke mıs
plastinka túsiriledi. Ekktrolitten tok ótkizilgende elektroliz nátiyjesinde
bólinip shıqqan mıs taxta betindegi grafit ústine otıradı.
Grafittiń ústi jeterli dárejedegi mıs qatlamı
menen qaplanǵannan
keyin elektroliz processi toqtatıladı hám mıs qatlam taxtadan
ajıratıp alınadı. Bunda mıs qatlamınıń
forması taxtanıń betindegi naǵıstıń
negativ (kerisi) súwretleniwinen ibarat boladı. Taxtadaǵı oyıq orınlar
mıs negativinde dóńes bolıp, dóńes orınlar
negativte oyıq bolıp shıǵadı.
Bunday usılda alınǵan negativ súwretleniwge
matrica delinedi.
Matrica latınsha sóz
bolıp. ana degen
mánini ańlatadı. Matrica baspaxanalarda terilgen
táriplerdiń nusqasın quyıw. medal, teńge, shtamp siyaqlılardı
tayarlaw ushın bektiletug"ın
qálip.
Forma payda etiw ushın buyımlar
betine (sırtına) elektrolitlik usıl menen metail jalatıw galvanoplastika dep ataladı.
Hazirgi zaman
texnologiyası, kompyuter texnikası menen jetilistirilgen
galvanoplastika baspaxanalarda keń qollanıladı. Poligrafiya
sanaatında galvanoplastikalıq sinkografikalıq klishelerden
galvanoplastikalıq nusqalar alıwda da paydalamladı.
Galvanoplastikalıq usıl tek tekstlik ernes, al, súwretli
kitaplardı da ju"z
mıńǵa
shekem nusqada basıp shıǵarıwǵa imkan beredi.

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Sabaqtı bekkemlew
«Hár kim
hár kimge úyretedi» interaktiv metodı bunda oqıwshılar
úyretiwshige aylanıwı,málim bilimlerdi ózlestirip
bolıp dosları menen bólisiw imkanın beriwshi oqıtıw
usılı esaplanadı.Bunda oqıwshılardı 3 toparǵa
bolıp olarǵa tema boyınsha qayta sorawlar berip,qosımsha tapsırma
túrinde yesaplar beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsırmalar boyınsha
topardan bir oqıwshı juwap beredi hám oǵan
qasındaǵı toparlasları járdem berip turadı.Eń kóp
durıs juwap bergen topar jeńilpaz boladı.
1.Elektroliz járdeminde mıs qalay bólip
alınadı?
2.Jáne qanday metallardı elektroliz járdeminde
ajıratıp alıw múmkin?
3.Idıs – buyımlar beti qalay qıyın
oksidlenetuǵın
metallar menen qaplanadı?
4.Galvanostegiya dep qanday proceske aytıladı?
5.Galvanoplastika degen ne? Onnan qanday maqsetlerde
paydalanıladı?

Uy tapsırma tapsırıw
Elektrolizdiń qollaniliwi   temasın
oqıp keliw
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına
salıp ótip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshilarga
tiyisli bahaların qoyǵan halda bugingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: № 34 Tema     ELEKTROLiZDIN' QOLLANILIWI..doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: ELEKTROLiZDIN' QOLLANILIWI.


extracted_text:
Роль компьютера в изучении
английского языка

Персональный компьютер
уже очень давно стал неотъемлемой частью жизни современного человека. Это
устройство помогает человеку не только в работе, но и дома. С компьютером
комфортно работать, с ним приятно развлекаться. Компьютер помогает
оптимизировать рабочий процесс практически во всех сферах деятельности, в мире
происходит тотальная компьютеризация.
Нет человека, который бы недооценил роль компьютера в
современном мире. Он невероятно важен в наши дни.
Никого не удивит тот факт, что современный человек
зависит от компьютера, но так ли это плохо? Ведь если компьютер применяется в
работе, это позволяет упростить рабочий процесс, сделать его более комфортным и
упорядоченным.
Стоит отметить, что многих родителей беспокоит, когда
их дети уделяют слишком много внимания компьютеру. Но относитесь к этой технике
не как к врагу, а как к помощнику, ведь он помогает ребенку развиваться и
просвещаться.
Английский язык- самый изучаемый в мире. На английском
языке говорит большая часть населения земного шара, что дает возможность людям
из разных стран общаться. В современном мире уже не задается вопрос: нужно ли
говорить на английском языке: на английском языке общаются все. Владение
английским языком очень важно с современном мире, ведь это необходимо для
успешного карьерного роста.
Использование компьютера на уроках иностранного языка
повышает мотивацию и сейчас уже все понимают, что Интернет обладает
колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает
колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.
Несомненно, необходимо использовать современные возможности электронного
обучения при обучении и совершенствовании английского языка. В сети Интернет
есть множество обучающих сайтов, посещая которые можно получать лекции и уроки
по языку; общаться онлайн с языковым учителем, с носителями языка; участвовать
в групповых дискуссиях; пользоваться словарем и грамматикой; определять свой
уровень знаний с помощью различных языковых тестов.
С развитием Интернета возможности для изучения
английского языка значительно увеличились. В связи с тем, что английский язык
распространен во многих частях мира, Интернет – пространство наполнено
информацией на английском языке, что также выполняет обучающую роль.

Именно Интернет считают техническим прорывом последних десятилетий, который
оказал очень сильное влияние на развитие образовательных технологий. Интернет
пространство позволяет сразу же в сети применять на практике свои знания
английского языка. При помощи сети Интернет человек может общаться с жителями
различных стран и представителями различных этнокультурных общин, таким
образом, не только улучшая свое знание языка, но и совершенствуя навыки
восприятия английской речи у представителей различных народов.
Для многих людей изучение английского языка сегодня
является не простой роскошью, а самой настоящей необходимостью. Без владения
английским достаточно сложно найти работу, подняться по карьерной лестнице или
отправиться в туристическую поездку по Европе. Выбор метода для изучения языка
во многом зависит от наличия у вас свободного времени, а также желания выучить
английский язык в максимально короткие сроки. Большую популярность сегодня
приобрело изучение языка посредством Интернета. Изучение английского языка при
помощи системы онлайн имеет ряд преимуществ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль компьютера в изучении английского языка.docx


extracted_text:
Развитие
творческих способностей обучающихся.
Мастер
– класс

Учить не подражанию, а
творчеству!

І. Выделение проблемы.

      Дорогие
 коллеги!
       Мастер – класс посвящён
актуальной на сегодняшний день теме «Развитие творческих способностей обучающихся
на основе коллективного способа обучения».
       Жизнь в эпоху
научно – технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее. Она
требует от человека гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к
условиям в решении больших и малых проблем.
      На сегодняшнем мастер –
классе хотелось бы ответить на некоторые, как мне кажется очень важные для
сегодняшнего обучения вопросы - что
кроется за термином «Развитие», ЧТО, КАК и ЗАЧЕМ надо развивать и вообще надо
ли это делать?
      (Высказывают свою
точку зрения о проблеме).
      Большинство
участников сошлось на мнении - заниматься развитием школьников просто
необходимо и делать это надо систематически и целенаправленно .
 - А каков уровень
развития наших способностей?
Проверим свои
творческие способности по тесту Х.Зиверта.
Задание на
находчивость.
    Вам будут
предложены некоторые задачи, решая которые Вы сможете проверить, может ли Вас
«осенить». Старайтесь выполнять задания как можно быстрей. В каждую из пустых
строчек Вы должны записать одно слово. У всех слов должны совпадать две
начальные буквы.

Сколько вы найдете слов, начинающихся с
  «НО..»?
У Вас одна минута. «НОТАРИУС»

Проделайте то же самое с сочетанием
  «БО..»
У Вас одна минута. «БОКАЛ»

Проделайте то же самое с сочетанием
  «НЕ..».
 У Вас одна минута. «НЕЖНОСТЬ»

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

8

8

8

9

9

9

10

10

10

11

11

11

12

12

12

13

13

13

14

14

14

15

15

15

16

16

16

17

17

17

18

18

18

19

19

19

20

20

20

21

21

21

22

22

22

23

23

23

24

24

24

25

25

25

26

26

26

Оценка шкалы; посчитайте строки,
в которых записаны заданные слова. Сложите результаты трех заданий.
0-30 слов. Результаты
тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке Вашей пригодности к
работе, Вас отнесли бы к категории очень слабых.
31-60 слов. У Вас средние
результаты. Вы, несомненно, без усилий добьетесь лучших результатов.
61-90 баллов. Несомненно, вы
самый востребованный работник.
      Вы поняли,
что при решении этого задания, кроме находчивости, важна скорость письма. Ведь
на одно слово можно потратить не более двух секунд. Это чрезвычайно трудно.
Кроме того, делая запись, Вы должны думать о других словах, то есть,
практически, думать и писать параллельно.
Вывод: заниматься своим развитием необходимо
систематически

II. Теоретическая
часть.

       У КАЖДОГО ребенка есть
способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться.
Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное
руководство со стороны взрослых.
    Школа является основным звеном в
системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но
традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать  эту особенность
детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более
свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности. Именно в
сфере дополнительного образования с характерным для неё индивидуализированным
подходом, гибкостью программ, разнообразием форм возможна трактовка «талант
пробьётся».
    Необходимо помнить, что развитие
– направленное, закономерное изменение. Под творческими способностями понимают
то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет (обеспечивает)
их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.
        Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие
основные показатели сформированности творческих способностей младших
подростков:
1.  Определенный фонд знаний
и умений, их качество.
2. Уровень развития
психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей
учащихся: внимания, памяти, воображения.
3. Уровень развития мышления
ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных
действий.
4.  Владение приёмами
поисковой и творческой деятельности.
     Исходя из вышесказанного я предлагаю следующую структуру занятия,
направленного на развитие творческих способностей Его структура может включать
в себя 4 этапа:
1. Этап. Разминка. Включает в себя ребусы, кроссворды,
графические диктанты, игры «Верю — не верю», «Данетки», и т.д.
2. Этап.
Развитие психологических механизмов как основы развития творческих способностей
(памяти, внимания, воображения, наблюдательности).
3. Этап.
Решение частично-поисковых задач разного уровня.
    Задания, решение которых дети
находят самостоятельно без участия педагога или при его незначительной помощи,
открывают новые для себя знания и способы их добывания. Например,
задания на выявление закономерностей.
4. Этап.
Решение творческих задач.
     Такие задания
требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны
на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход
и творческое применение знаний. Примером таких заданий могут быть
разнообразные игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу:
«Монгольская игра», «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» и т.д.
       Одним из источников
совершенствования процесса обучения является новый подход к использованию
существующих методов и средств .
На
протяжении столетий основной структурой общения между людьми всегда были
«диалогические сочетания» или «общение в парах сменного состава». Но именно
этого общения друг с другом лишены обучающиеся на занятиях. Это утверждение
побудило меня изучить технологию коллективного способа обучения. Коллективный
способ обучения - это обучение, при котором коллектив обучает всех своих членов
и, следовательно, каждый член этого коллектива участвует в обучении всех своих
товарищей по общей работе.

Одновременно в классе изучается несколько разных тем. Практически каждый ученик
имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными
товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли
рассказчика (учителя). Если в группе 12 обучающихся, то, следовательно, 3одновременно
«ведут», «специализируются» по одной и той же теме.
На
изучение темы «Танграм» отводится 7 занятий:
1
занятие  – ввод в тему – лекция.
2,
3, 4 занятия – работа в блоках на основе пар сменного состава.
5
занятие – контроль знаний по теме.
6,7 занятий – углубление материала.
     Вся тема разбивается на
подтемы,  структуирование материала должно быть не линейным, а параллельным,
чтобы начать можно было с любой карточки. Карточка – единица структуры блока.
    Сегодня мы рассмотрим
основные этапы занятие по развитию творческих способностей обучающих с
применением технологии коллективного способа обучения (работы в парах сменного
состава).
       Мы с вами теоретически прощли  все этапы
развития творческих способностей, а теперь попробуем закрепить их на практике.
І Практическая работа.

1. Разминка

Вывод:
Выполнение разминки подготавливает к решению оригинальных творческих задач.
2. Развитие психологических механизмов.

2). В течении
всего лишь трёх секунд посмотрите на нарисованный ниже рисунок и попытайтесь
воспроизвести всё это у себя в листках в таком же порядке.

Трудно?
  - А нельзя ли
изобрести какие – либо особые, волшебные примеры запоминания?
       Да, можно.
Для более лёгкого запоминания можно применить, в частности, разного рода мнемонические
приёмы: обозначим рисунки начальными буквами их названий. В итоге получаем: КОНФЕТА.
       Запомним
это слово, и, когда фигуры будут закрыты, по этому кодовому слову вы легко
сможете воспроизвести этот ряд без ошибок.
Вывод: задания,
формирующие приёмы рационального запоминания, тренирующие внимание, необходимо
постоянно включать в занятия.
3. Решение
частично-поисковых задач разного уровня.
Задание.
Определите
по какому признаку объединены следующие слова в одну группу: СЕНЬ, БЕДА, КОРЬ.
4. Решение
творческих задач.

Танграм»— одна из несложных игр. Называют ее и «Головоломкой из  карона»,
«Геометрическим  конструктором» и др.

На предыдущих занятиях мы ознакомились с набором фигур к игре Танграм» упражнялись
в умении составлять новые геометрические фигуры из имеющихся по образцу и
замыслу.
А
сейчас  потренируемся над составлением фигур к игре в «Танграм» по методике
А.Г.Ривина – в парах сменного состава (каждый с каждым общается по очереди в
паре).

Составление фигуры
из наборов к игре «Танграм».
(В парах сменного
состава).

1
группа.  Составление новых геометрических фигур.

2
ГРУППА
Составление
фигуры-силуэта  зайца по расчленённым образцам

 Условно
пронумеруем (запомним номера) фигуры
так:
маленькие, треугольники —1, квадраты —2, четырехугольники —3,
средние по размеру треугольники —4, большие треугольники —5.
3
ГРУППА
Составление
фигуры-силуэта  по расчленённым образцам.

.

4
ГРУППА

Составление
фигуры-силуэта
гуся по
контурному изображению.

v. Итог.

При проведении своих занятий вы должны чётко знать: чего вы хотите добиться и
какие цели вы ставите на каждом этапе.
-
Что даёт нам разминка?

Она позволит быстрее включаться в нужный темп работы.
-
Что даёт нам развитие психических механизмов?

Именно эти качества по данным психологов, являются основой репродуктивного
мышления. Специальные задания, формирующие приёмы рационального запоминания,
тренирующие внимание необходимо постоянно включать на занятия.
-
Что даёт нам этап решения частично – поисковых задач7

Когда одного из великих французских математиков спросили, почему он такой
гениальный, ответ был следующим: «Потому что я знаю три тысячи алгоритмов!». По
мнению П.Я.Гальперина «инсайд», «озарение», присущие открытиям – это свёрнутый
алгоритм и интеллектуальное творчество проявляется в умении человека, в нужный
момент «достать»из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.Задача
данного этапа и является выражением именно такого подхода к проблеме развития
творческих способностей.
-
Что даёт нам решение творческих задач?

Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к
творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. Любое детское
открытие, пусть самое маленькое, сродни открытию маститого учёного. В том и
другом случае открыватель испытывает огромное удовольствие.

И
мышление надо упражнять, надо ежедневно снова и снова размышлять, чтобы
сохранить жизнь мысли.

   Иоганнес Бехер.

file_name: Мастер- класс  Word.docx

alt: II . Теоретическая часть.

alt: Практическая работа. 1

преподавание

group: Педагогика

title: Мастер - класс "Развитие творческих способностей обучающихся"


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Методика
В.В.Воскобовича.
Развивающие игры Воскобовича»

Воспитатели:  Нурлыбаева Ф.А.
Меннажиева З.С.

г.Сургут
Большинство современных игрушек
являются одноразовыми и бесполезными, они быстро надоедают ребёнку и
оказываются пустой тратой денег. То ли дело игры Воскобовича! Созданные любящим
отцом для собственных детей, они многофункциональны, интересны ребятам
практически всех возрастов, позволяют творить и фантазировать. Методика
Воскобовича пользуется огромной популярностью как среди педагогов детских
развивающих учреждений, так и среди обычных родителей, которым небезразлично
развитие детей. Конечно, это не значит, что можно просто купить игры и ждать,
когда малыш начнёт развиваться на глазах. Чтобы они «заработали» нужно знать их
особенности и следовать рекомендациям автора.
Автор методики
Вячеслав Воскобович много лет не имел никакого отношения к психологии и
педагогике. По специальности он является инженером-физиком. Кроме физики,
Воскобович увлекался музыкой, писал песни для детей и взрослых, был
неравнодушен к поэзии. К созданию методики его подтолкнули собственные дети. В
начале девяностых было очень проблемно приобрести качественные игры для
развития логики, мышления, памяти и развивающие материалы. Тогда Вячеслав
Воскобович самостоятельно разработал серию игр и успешно ее адаптировал.
Развивающие игры являются универсальными пособиями, которые могут с одинаковым
успехом использоваться многократно. В дальнейшем по нескольким играм была
разработана целая обучающая методика, направленная на всестороннее развитие ребенка.
На сегодняшний момент можно ознакомиться с более чем пятьюдесятью играми и
большим числом развивающих пособий.
 Практика Воскобовича быстро вышла
за рамки семьи. С просьбами поделиться опытом его стали приглашать на семинары,
сначала в родном городе (тогда еще Ленинграде) а потом и за его пределами. Чуть
позже был создан центр ООО «Развивающие игры Воскобовича»
по разработке, производству, внедрению и распространению методик и развивающих
и коррекционных игр.
Развивающие игры
Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика. В
основу игр заложены три основных принципы – интерес, познание, творчество. Это
не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи, которые
побуждают малыша к мышлению и творчеству.
Дети, которые развиваются по методике Воскобовича, отлично подготовлены к
школе. Они умеют ориентироваться на плоскости, читать, считать, логически
мыслить.

Как отмечает сам Вячеслав Вадимович Воскобович, отличий
методики несколько:
Насыщенность, многофункциональность, многоплановость игрового
материала. Отсюда как следствие, широкий возрастной диапазон.
Все игры Воскобовича условно можно разделить на несколько
типов:
 развивающие логико-математические способности
(«Геоконт-конструктор», «Квадрат Воскобовича», кораблик «Плюх-Плюх»,
«Цифроцирк» и др.);
 обучающие чтению («Теремки Воскобовича», «Читайка на
шариках», «Снеговик», «Конструктор букв»).
игры, направленные
на развитие творчества, воображение.
В чем же
особенности игр Воскобовича?
1. Каждая игра
имеет свои отличительные конструктивные элементы. Например, в «Геоконте» -
это динамическая резинка, в «Прозрачном квадрате» - прозрачные и непрозрачные
части, в «Квадрате Воскобовича» одновременно использованы жесткость и гибкость.
2. Игры Воскобовича подходят для детей широкого возрастного
диапазона. Они интересны и для трехлеток, и для семилеток, и даже для
учеников средней школы. Для малышей предусмотрены несложные одно- или
двухшаговые упражнения, для старших ребят есть сложные многоступенчатые задачи.
3. Одна игра дает возможность
решать множество образовательных задач. Малыш одновременно осваивает
буквы, цифры, учится различать цвет, форму, тренирует память, внимание,
развивает мышление, воображение, а также тренирует мелкую моторику рук.
4. В играх Воскобовича заложен
огромный творческий потенциал. С какой игрой ребенок играет дольше всего?
Конечно, с той, которая дает ему возможность воплощать "задумки" в
действительность. Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей
"Чудо-головоломок", разноцветных "паутинок"
"Геоконта", "вечного оригами" "Квадрата
Воскобовича": машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и
принцессы - целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество и взрослым.
5. Все игры Воскобовича
имеют сказочную огранку. Ребенку намного интереснее играть не просто с
квадратами и треугольниками, а с Нетающими Льдинками или разноцветными
паутинами Паука Юка. Вместо того, чтобы изучать дроби, ребенок разгадывает
Секреты Чудо-Цветика, в чем ему помогает Малыш Гео. Новое и необычное всегда
лучше привлекает внимание и легко запоминается.
6. Главная отличительная
особенность игр – образность и универсальность. Игра интригует, мобилизует
внимание малыша, его интерес, втягивая ребенка в процесс решения. Малыш образно
попадает в ситуацию, последовательно анализирует свои действия, поставленные
задания, осознает цели и находит варианты решения. Взрослый – это равноправный
партнер в игре, которая «сама» занимается обучением. Для каждого занятия с
персонажами можно придумывать новые истории и путешествия. Игры Воскобовича
можно применять как в домашней обстановке, так и в детских садах, развивающих
центрах.
7. Игры не просто учат
«читать-считать», они развивают такие качества личности-творца, как
оригинальность и творческое мышление, дивергентность суждений, а также учат
человеческим взаимоотношениям.
8. Методическое
сопровождение. Многие игры сопровождаются
специальными методическими книгами со сказками, в которых
переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и
иллюстрациями. Сказки-задания и их добрые герои - мудрый ворон Метр, храбрый
малыш Гео, хитрый, но простоватый Всюсь, забавный Магнолик - сопровождая
ребенка по игре, учат его не только математике, чтению, логике, но и
человеческим взаимоотношениям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика Воскобовича.docx

alt: Доклад на тему: «Методика В

alt: Как отмечает сам Вячеслав Вадимович

title: "Развивающие игры Воскобовича"


extracted_text:
УМК

Гармония

Класс

3

Тема

Круговорот воды в
  природе

Дата

27.11.18

Цель

формирование
  представлений о круговороте воды в природе как важнейшем  природном
  явлении

Тип урока

урок
  открытия нового знания

Планируемые
  результаты образования

Личностные
- способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
  отзывчивости.
Предметные:
-сформировать
  понятие "круговорот воды в природе";
-расширить
  и закрепить знания обучающихся о трех состояниях воды и о свойствах воды;
-учить
  детей бережно относиться к воде.

Метапредметные
Познавательные
  УУД:
-отвечать
  на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт в области «вода в природе»,
  «свойства воды», «три состояния воды»;
работать
  с информацией, отбирать информацию,
 объяснять
  явление «круговорот воды в природе».
Регулятивные
  УУД
-самостоятельно
  определять цель учебной деятельности;
-работать
  по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на
  уроке;
-аргументировано
  находить и объяснять свои ошибки;
-определять
  степень успешности выполнения своей работы и работы других обучающихся.
Коммуникативные
  УУД
-адекватно
  использовать речевые средства для представления результата;
-использовать речь
  для регуляции своего действия.
 - уметь оформлять
  свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;
-
  формирование умения взаимодействовать в статичных парах.

Приемы, методы
  и формы

Исследовательский,
  познавательный, практический, метод проблемного  изложения.
Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в паре.

Образовательные
  ресурсы

учебник
  «Окружающий мир 3 класс» А.А.Плешаков часть 1, рабочая тетрадь на печатной
  основе, оборудование для проведения эксперимента «Круговорот воды в природе»,
  презентация, карточки для парной работы.

Учитель

Вяткина Александра
  Владимировна

Студент

Макеева Ирина
  Михайловна

Допуск к уроку

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Организационный этап

- Добрый день!
  Начинаем наш урок! Слушаю,  запоминаю, на вопросы отвечаю, ни минуты не
  теряю.
- Нас ждет мир
  природы.

Настраиваются на
  работу, проговаривают вместе с учителем

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Коммуникативные: планирование  учебного
  сотрудничества  с учителем и сверстниками.

Актуализация
  знаний

Однажды, в
  небольшой африканской стране ребятам прочитали рассказ об удивительной
  стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был
  правдивый рассказ! Как же так может быть?(Слайд 2,3)
-Мы так привыкли к
  воде, что не замечаем ее удивительных свойств. Кто догадался, о чем мы
  поговорим сегодня на уроке?(Слайд 4)
-Про воду.
Лорен Эйсли:
  Она есть повсюду; она соприкасается с прошлым и готовит будущее; она струится
  под полюсами и присутствует на больших высотах. Если есть что-то поистине
  загадочное на этой планете, так это вода.

Включение
  в работу.
Высказывают своё
  мнение.

Просмотр слайда и
  прослушивание звуков воды

Коммуникативные:
умение анализировать,
  сравнивать, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами.
Регулятивные:
умение определять
  тему и  цель деятельности на уроке.

Решение учебной
  задачи

- А всё ли мы знаем
  про воду?
-Исследуя воду на
  предыдущем уроке, мы узнали много ее свойств.
Шкатулочка знаний
  поможет нам. (показываю шкатулочку)
Думаю, что шкатулка
У нас не будет
  пустовать
Станет нам очень
  полезной
Знанья будет
  давать.
- Она собирает
  сегодня всю информацию о воде. Положите в шкатулочку только те слова, которые
  описывают свойства воды.
- Там где прошёл
  дождь, сильный поток размыл слова, помогите восстановить текст. Работая в
  парах. Кто считает, что с задание справился? Проверим. Оцените свою работу.
- Почему вода
  говорит о себе так:

-Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть
  могу! (Слайд 6)
- Вода в природе
  существует в 3 состояниях, а каких? (твердое, жидкое, газообразное). Где
  можем наблюдать воду в таких состояниях?
- Почему вода может
  быть,  то в твёрдом состоянии, то в жидком, то в газообразном? От чего
  зависит разное состояние воды? (От температуры)
-
  Эти процессы превращения воды из твёрдого состояния в жидкое, из жидкого – в
  газообразное, из газообразного – в жидкое называют процессами таяния и
  замерзания, испарения и конденсации.

Дети
  работают по карточке в парах
Сверяют
  с образцом.
Устное
  оценивание.

Регулятивные:
целеполагание;  коммуникативные:
  постановка вопросов;
познавательные: самостоятельное выделение -
  формулирование познавательной цели.

Физминутка

А над морем — мы с
  тобою!
Над волнами чайки
  кружат,
Полетим за ними
  дружно.
Брызги пены, шум
  прибоя,
А над морем — мы с
  тобою!
(Дети машут
  руками, словно крыльями.)
Мы теперь плывём по
  морю
И резвимся на
  просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.

Выполняют
  упражнения

Закрепление
  знаний

Превращения
  воды происходят при изменении температуры воды. Проведем эксперимент.
Это всё – эксперименты –
Интересные моменты!
Всё, всё, всё хотим узнать!
Нужно всё зарисовать!
Как наш опыт получился,
Сколько времени он длился?
Удивляемся всему:
Как? Зачем? И почему?
- Что это за тело?
  (ледяной кубик)
- Какое вещество?
  (вода)
- В каком
  состоянии? (твердом)
- Что надо сделать,
  чтобы вода стала в жидком состоянии? (Необходимо нагреть)
-  Какой процесс происходит?
  (таяние, превращение из твердого состояния в жидкое)
- Продолжим
  нагревать воду. Что произойдет? (при 100 градусах начнется процесс кипения и
  вода начнет превращаться в водяной пар)
- Поставим над
  поднимающимся паром холодное стекло. Что произойдет? (начнется процесс
  конденсации – остывания воды и превращение в жидкое состояние)
- Мелкие капли стекаются в более
  крупные и что же с ними происходит?
ВЫВОД
- Также происходит и в природе,
  только за более длительный промежуток времени.
-
  Капелька воды – маленькая путешественница, ее путешествием заинтересовались
  даже инопланетяне. Исследовав планету он открыл для себя, какой путь она
  проделывает, чтобы вернуться обратно.(показываю детям видеофрагмет.

-Этот процесс в природе
  называется круговорот воды.
- Что это за шум? Это же дождь!
  (достаю зонт и открываю его)
Зонтик буду я держать
И стараться их считать
1,2,3,4,5
Что же падает опять?
-Капли. И мы превратились с вами
  в маленькие капельки. Совершим путь, который делает капля каждый день.
- Откройте рабочую
  тетрадь на странице 34 задание 4. Нарисуйте путь, который совершает капелька.
- Покажи, свое путешествие
  маленькая капелька.

ученик читает
  стихотворение
 «Это всё
  –эксперименты»

Наблюдают,
  стараются объяснить происходящее, отвечают на вопросы.

Объясняют значение
  слова «круговорот». Делят его на части, дают объяснение.

Просмотр
  видеофрагмента

Отгадывают
  загадку

Работают
  в рабочей тетради

Просмотр
  рисунка и рассказ

Регулятивные – принимают учебную задачу и
  следуют инструкции учителя; познавательные – выделяют свойства воды в
  определённой последовательности
коммуникативные – воспринимают мнение
  сверстников, проявляют интерес к общению на уроке

Рефлексия

- Вода открыла нам свои тайны и наш сундучок ждет, чтобы мы
  заполнили его своими достижениями и успехами. Расскажи, чему научился? Каких
  успехов достиг? Оцени свою работу.

Подводят итоги

Познавательные:
умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  умение осознанно и произвольно строить  речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия; коммуникативные – используют доступные
  речевые средства для передачи своего впечатления

Домашнее задание

- 1 группа –
  учебник страница 107-109 ответить на вопросы
-2 группа – вылепить из пластилина
  модель круговорота воды и рассказать

Записывают домашнее
  задание

file_name: круговорот воды в природе.docx

alt: УМК Гармония Класс 3

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Что это за тело? (ледяной кубик) -

title: Конспект урока окружающего мира на тему "Круговорот воды в природе" 3 класс"