extracted_text:
<question>Оценка учебных достижений, обучающихся в
соответствии с заранее известными критериями, установление степени соответствия
реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения.
«variantright» Критериальное
оценивание

<question>Система критериального оценивания в
начальных классах включает
«variantright» Формативное
оценивание и суммативное оценивание

<question>Вставьте пропущенное слово
Термин
«критериальное оценивание» впервые использован …... (1963 г.) и характеризует
процесс, способствующий определению набора типичных поведенческих моделей и
соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений
обучающихся.
«variantright» Р. Ю. Глейзером

<question>Исключите лишнее. Система критериального
оценивания учебных достижений, обучающихся:
«variantright» основывается на
единстве воспитания и оценивания;

<question>Результаты критериального оценивания
используются для …
«variantright» эффективного
планирования и организации образовательного процесса.

<question>Для обеспечения комфортной адаптации
первоклассников к школе в первом классе обучение целесообразно строить на
принципах … .
«variantright» безотметочного
обучения

<question>Учителю рекомендуется использовать
критериальное оценивание таким образом, чтобы ….
«variantright» Все ответы верны

<question>Формативное оценивание служит для…
1.
определения уровня освоения знаний и сформированности навыков, обучающихся в
процессе обучения
2.
корректировки образовательного процесса на итоговом уроке
3.
осуществления обратной связи.
«variantright» 1, 3

<question>Уровень развития каких мыслительных
навыков следует оценивать при формативном и суммативном оценивании у учащихся?
«variantright» Знание,
понимание, применение, анализ, синтез, оценка

<question>Описание какого мыслительного навыка
представлено ниже:   «Формирование суждения о значимости идей или фактов по
определенным критериям».
«variantright» Оценка

<question> Исключите неверное: Формативное
оценивание состоит из следующих ключевых стратегий:
«variantright» становление
обучающегося как «объекта» обучения.

<question>По языковым предметам необходимо оценивать
4 вида речевой деятельности:
«variantright» Аудирование,
говорение, письмо и чтение.

<question>Для обеспечения объективности и прозрачности
оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному оцениванию за
четверть учителями проводится ….
«variantright» процесс модерации

<question>Если обучающийся отсутствует до двух
недель по уважительной то, он должен пройти суммативное оценивание
«variantright» в течение двух
недель после прибытия в школу.

<question>В случае отсутствия обучающегося более
двух недель по уважительной причине то, он должен пройти суммативное оценивание

«variantright» по
индивидуальному графику, составленному школой.

<question>Информация по итогам суммативного
оценивания за раздел/сквозную тему
«variantright» предоставляется
обучающимся и родителям или иным законным представителям в бумажном или
электронном формате.

<question>Четвертная оценка выставляется на
основании результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы в
процентном соотношении
«variantright» 50% СОр на 50%СОч

<question>Способ фиксирования и накопления
индивидуальных учебных достижений обучающегося по предметам за учебный год
«variantright» Портфолио
учащегося

<question>Вид контроля, который осуществляется на
уроках или по завершении определенной темы и в режиме критериального оценивания
соответствует формативному оцениванию.
«variantright» Текущий

<question>Вид контроля, который проводится по
завершении крупного раздела, четверти, полугодия. Проводится накануне перевода
учащихся в следующий класс или на следующий уровень обучения и является
важнейшей формой итоговой аттестации.
«variantright» Итоговый

<question>К середине 19 в. обнаружились недостатки
оценочной системы обучения, включавшей отметки как стимуляторы учения.
Противниками балльной системы отметок были и др. русские педагоги, которые
считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества
человека, его трудовые усилия.
<variantright>А. Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий

<question>В середине 19 в. противники балльной
системы отметок считали, что
<variantright>баллом (числом) не могут быть оценены
нравственные качества человека, его трудовые усилия

<question>В ... году был восстановлен принцип
систематического учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода
<variantright>1932

<question>
Система оценок, появившаяся в 1944 году
<variantright>
цифровая пятибалльная;

<question>Первая трёхбалльная
система оценок возникла
<variantright>в средневековых
школах Германии

<question>Первая трёхбалльная
система оценок средневековой школы Германии, каждый балл которой обозначал:
<variantright>разряд, место
ученика (по успеваемости) среди других учащихся класса

<question>
Традиционная система оценок
<variantright>
несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены;

<question>Не относится к принципам оценки
<variantright> Срочность

<question>Один из процессов познания, результат
которого выражается в форме оценивания значения объектов и процессов
действительности
<variantright>Оценивание;

<question>Целью оценивания не
является
<variantright>Техническое выставление оценок.

<question> Не относится к основным задачам оценивания -
<variantright>  Усложнить жизнь учащимся.

<question>Понятие
«критериальное оценивание» было впервые введено
<variantright>Р.Ю. Глейзером

<question>Понятие
«критериальное оценивание» было впервые введено
<variantright>в 1963 году

<question> Современное  критериальное  оценивание
сочетает в себе
<variantright>  Суммативное и формативное оценивание;

<question> Авторы высказывания
«Преподавание,
обучение и оценивание взаимосвязаны и внутришкольное оценивание должно
составлять неотъемлемую часть обучения и учебной деятельности»
<variantright>Б.Бойл, М.Чарльз

<question>Оценка – это
<variantright>определение степени усвоенности знаний,
умений и навыков

<question> Понятие «оценка» означает
<variantright>определение степени достижения целей и
результатов деятельности

<question>Результат
учебного труда ученика –это:
<variantright>Оценка

<question>Выделите
функции оценки:
<variantright>Обучающая,
воспитательная, ориентирующая, стимулирующая, диагностическая

40<question>К
функции оценки относится:
<variantright>Обучающая

<question>К
функциям оценки не относится:
 <variantright>Оценивающая

<question>Ориентирующая функция оценки ‒
<variantright>воздействует на умственную работу
учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний

<question> Стимулирующая функция оценки –
<variantright>воздействует на аффективно-волевую сферу
учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний
и намерений, поступков и отношений;

<question>Воспитательная функция оценки -
<variantright>способствует формированию навыков систематического
и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

<question>Обучающая функция оценки -
<variantright>дает возможность определить, насколько
успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.

<question>Диагностическая функция оценки -
<variantright>фиксирует как общего уровня
подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной
деятельности;

<question>Признак, на основании которого
производится оценка
<variantright>Критерий;

<question> Результат контроля учебно-познавательной
деятельности учащихся
<variantright>Оценка;

<question>Отметка – это
<variantright> условное выражение количественной оценки
знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах

<question>Функции отметки
<variantright>Контролирующая, стимулирующая,
уведомляющая.

<question> Сущность образовательной роли оценки
<variantright>Учащиеся получают объективную информацию о
результатах своей учебной работы;

<question>Отметкой называют
<variantright> Количественное выражение оценки;

<question>Обучение, которое предполагает отсутствие
отметок и наличие лишь лаконичных или развернутых оценочных суждений учителя и
коллектива учащихся называется
<variantright>Безотметочное обучение;

<question> Что является
стимулом в учебно-познавательной деятельности?
<variantright> как хорошая, так и
плохая оценка.

<question> Что отрицательно
воздействует на учащихся?
<variantright> отсутствие оценки;

<question>Признак, правило принятия решения по
оценке чего-либо на соотвествии предъявленным требованиям-это
<variantright>критерий

<question>Термин «критерий» происходит от
древнегреческого слова
<variantright> kriterion

<question>Понятие «критерий»
обозначает
<variantright>
Признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на
соответствие предъявленным требованиям

<question>Критерий оценивания - …
<variantright>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется
уровень учебных достижений обучающихся.

<question> Необходимый компонент
образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об
успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения – это:
<variantright>оценивание

<question>Те факты, понятия и аргументы,
которые ученики должны знать, понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать
– это
<variantright>критерии

<question>Одним из достоинств и преимуществ
критериального оценивания является:
<variantright>открытость

<question>Критерий успеха –
это
<variantright> утверждение,
которое позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения

<question>Уильям (2008) подчеркивает важность
критериев успеха в
<variantright>планировании, обучении и
предоставлении обратной связи по целям обучения.

<question>Критерии оценивания
отражают:
<variantright>
цели;

<question>
Выберите неверное утверждение – Хорошо продуманные и четко поставленные цели
необходимы по ряду причин:
<variantright>
Цель рассеивает внимание учащегося, не дает возможности сконцентрироваться.

<question>Критериальное
оценивание – это …
<variantright>процесс соотнесения
реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами
обучения на основе четко выработанных критериев.

<question>Целью критериального оценивания является
<variantright>получение объективной информации о
результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и
предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего
совершенствования учебного процесса;

<question>Критериальное оценивание разработано на
принципе…
<variantright>взаимосвязи между преподаванием,
оцениванием и обучением.

<question> Под критериальным оцениванием понимают
<variantright>процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам образовательного процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию
ключевых компетентностей учащихся.

<question> Процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности
учащихся
<variantright>Критериальное оценивание;

<question>Критериальное оценивание позволяет оценить
развитие
<variantright>навыков учащихся

<question>...- системы
критериального оценивания - получение объективной
информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и
предоставление её всем заинтересованным участникам для дальнейшего
совершенствования учебного процесса.
<variantright>Цель

<question>Укажите задачу оценивания учебных
достижений учащихся
<variantright>повышение мотивации учащихся к
учению

<question> Оценка, направленная на развитие ребенка
и становление его как активного субъекта учебной деятельности
<variantright>критериальная

<question>К функциям
критериального оценивания не относится:
<variantright>Указывающая.

<question>Не относится к функциям критериального
оценивания
<variantright>Использующая

<question> Тенденция - это:
<variantright>  это возможность тех или иных событий
развиваться в данном направлении;

<question>Задачи оценивания:
<variantright>Определение уровня подготовки учащихся на
каждом этапе учебного процесса;

<question>Определение уровня подготовки каждого
ученика на каждом этапе учебного процесса:
<variantright>Задачи оценивания

<question>В содержание критерия не входит:
<variantright>Утверждение

<question>Основные принципы системы
критериального оценивания:
<variantright>Взаимосвязь обучения и
оценивания; объективность, достоверность и валидность; ясность и доступность;
непрерывность; направленность на развитие.

<question>Принцип - это:
<variantright>Основное положение
какой-либо теории, учения, науки и т. д.; внутреннее убеждение человека,
непреложный взгляд на вещи, на окружающую действительность.

<question>Оценивание
является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями
учебной программы и ожидаемыми результатами. Данное суждение относится к
принципу системы критериального оценивания:
<variantright>Взаимосвязь обучения и
оценивания;

<question>Оценивание
предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что
используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и
ожидаемых результатов. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variantright>Объективность,
достоверность и валидность;

<question>Оценивание
предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и
ответственность всех участников образовательного процесса. Данное суждение
относится к принципу системы критериального
оценивания:
<variantright>Ясность и доступность;

<question>Оценивание
является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически
отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Данное суждение относится
к принципу системы критериального оценивания:
<variantright>Непрерывность;

<question>Оценивание
инициирует и определяет направление развития системы образования, школы,
учителей и обучающихся. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variantright>Направленность на
развитие.

<question> Система оценивания знаний это:
<variantright>  Система оценивания качества освоения
образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;

<question>Модель технологии критериального оценивания включает:
<variantright>цель, обусловленную
потребностями общества и личности учащегося – принципы (единства формирующего и
констатирующего оценивания, осознанности, диагностической основы критериального
оценивания), обеспечивающие достижение вышеуказанной цели – процедуру
педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего
критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение,
интервьюирование) – оценочную
политику образовательного учреждения – организационно-педагогические
условия оценочной деятельности;

<question>К широко известным
международным исследованиям оценки достижения ожидаемых результатов образования
учащихся относятся:
<variantright>PISA, TIMSS, PIRLS

<question>Международная программа
оценки достижения ожидаемых результатов образования учащихся
<variantright>PISA

<question>Международная программа
оценки по математике и естественным наукам
<variantright>TIMSS

<question>Международная программа оценки
умения читать
<variantright>PIRLS

<question>Казахстан, выстраивая
качественно новую образовательную политику, основанную на международном
контексте, с 2009 г. принимает участие в сравнительных исследованиях
<variantright>PISA

<question>Участники программы PISA
должны быть ответственными за:
<variantright>подготовку пилотных школ
и школьников для проведения исследования в соответствии с международными
требованиями определения целевых групп;

<question>Оценка PISA проводится по
трем направлениям:
<variantright>грамотность в чтении;
грамотность в математике; грамотность в естественных науках

<question>В соответствии с Государственной программой развития
образования Казахстан в 2007 и 2011 годах принимал участие в исследовании …, проводимом
Международной ассоциацией по оценке качества образовательных достижений
учащихся (IEA)
<variantright>TIMSS

<question>Исследование
TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study)
позволяетотслеживатьтенденции
<variantright>в
математическом и естественнонаучном образовании

<question>Интегрированная
модель критериального оценивания – это
<variantright>модель оценивания, которая включает три вида оценивания:
формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное
оценивание.

<question>Международная программа
по оценке образовательных достижений учащихся PISA
проходит
<variantright>раз в три года.

<question>Международная программа
по оценке образовательных достижений обучающихся PISA
ставит своей целью определить образовательные достижения обучающихся в возрасте
<variantright>15 лет;

<question>Анализ международных моделей школьного
оценивания учебных достижений учащихся, используемых в … странах мира,
позволяет выявить различия, общее понимание и подходы в реализации школьного
оценивания.
<variantright>8;

<question>Интегрированная модель критериального
оценивания:
<variantright>Модель оценивания, которая включает три
вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание,
внешнее суммативное оценивание;

<question>ИМКО
опирается на конструктивистскую теорию
<variantright>Ж. Пиаже

<question> Выберите неверное утверждение об ИМКО:
<variantright>основывается на принципе единства учения и
обучения.

<question>Модель оценивания, которая включает три
вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание,
внешнее суммативное оценивание:
<variantright>ИМКО

<question>ИМКО основано на:
<variantright>Содержании учебной программы.

<question>Решение о достижении учащимся целей
обучения основывается на профессиональном суждении учителя и выражается двумя
формулировками:
<variantright>Достиг, стремится.

110 <question>Результаты оценивания фиксируются в:
<variantright>Электронный журнал ИМКО.

<question> Казахстан модернизирует модель
образования
<variantright>Кембриджская;

<question>Главная особенность Кембриджской программы
<variantright>Самостоятельная работа учащихся;

<question> Кембриджская программа включает в себя …
модулей
<variantright>7;

<question>В основе модулей Кембриджской программы
лежит
<variantright>Теория преподавания и обучения;

<question> Предполагаемые результаты Кембриджской
программы
<variantright>Развитие критического мышления.

<question>В Кембриджской программе компетентность
развивается в области знаний
<variantright>Цифровые технологии;

<question> В Казахстане педагоги проходят курсы
повышения квалификации, состоящих из … уровней
<variantright> 3;

<question>Согласно Кембриджской программе ученик
должен овладеть … языками
<variantright>3;

<question> В системе образования Казахстана
доминируют языки:
<variantright>казахский, русский, английский;

<question> 5 модуль Кембриджской программы носит
название
<variantright>Обучение талантливых и одаренных детей;

<question>Правила критериального оценивания учебных
достижений учащихся в организациях образования, реализующих учебные программы
начального, основного среднего, общего среднего образования определяют
<variantright>порядок проведения критериального
оценивания учебных достижений учащихся, независимо от форм собственности и
ведомственной подчиненности

<question>Педагогическая технология – это:
<variantright>точное инструментальное
управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении
поставленных педагогических целей;

<question>
Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные
образовательные цели, называется:
<variantright> Педагогическая технология

<question>
Возможность применения педагогической технологии в других образовательных
учреждениях, другими субъектами определяется понятием:
<variantright> Воспроизводимость

<question>
Структура педагогической технологии состоит из:
<variantright> Концептуальной, содержательной,
процессуальной части;

<question>
Термин «технология» означает
<variantright> «техне» - искусство, «логос» - учение.

<question>
К принципам педагогических технологий не относятся:
<variantright> Логичность, стабильность

<question>
Понятие «педагогическая
технология» означает:
<variantright> Современная система организации учебного
процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового
образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса.

<question>Методологической
основой системы критериального оценивания является технология
критериально-ориентированного обучения
<variantright>В. П. Беспалько

<question>
Как считает И.Г.Агапов, «критическое мышление» – это…
<variantright> Педагогическая технология,
ориентированная на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение
всеми видами звучащей и письменной речи, на взаимодействие со сверстниками по
поводу данного текста.

<question>Педагогической  технологией
критериального  оценивания  учащихся
в  рамках  учебно- познавательной  деятельности
называют
<variantright> процессуально-действенную
метатехнологию,  обеспечивающую  систему  взаимосвязанных
контрольно-оценочных  действий  всех  участников
образовательного  процесса  для  достижения
поставленных  целей  и  задач  обучения.

<question>Гуманность
технологии  критериального  оценивания  заключается
в  том,  что,  варьируя  виды  заданий,
формы  их  предъявлений,  виды  совместной
работы  с  учащимися,  критерии  оценивания  и
их  дескрипторы,  можно  добиться
<variantright> достижения  наивысшего  уровня
критериальной  шкалы,  без  чего  невозможно
дальнейшее  полноценное  обучение  и  развитие
личности.

<question>В
концептуальную  базу  технологии  критериального
оценивания  вошли  следующие  психолого-педагогические
теории:
<variantright> активной  познавательной  деятельности
и  развития  личности  (Л.С.  Выготский,  С.Л.
Рубинштейн,  Дж.  Гилфорд,  Волочков  А.А.);
<variant>
информационной компетенции и компетентности (С.В.Савельева, Н.И.Самойлова);

<question>В
концептуальную  базу  технологии  критериального
оценивания  не входят  психолого-педагогические  теории:
<variantright>  информационно-аналитической
компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

<question> Технология
критериального  оценивания  основывается  на:
<variantright>объективных  психолого-педагогических
закономерностях  формирования  ключевых  компетенций.

<question> Не относится к основным  идеям  технологии
критериального  оценивания:
<variantright>неопределенность в выборе методов обучения;

<question> Преимущества
педагогической технологии:
<variantright> Гарантированное достижение запланированных результатов
обучения.

<question>Ожидаемые
результаты обучения - это
<variantright> совокупность
компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать,
демонстрировать по завершении процесса обучения.

<question>Найдите неверный
ответ: «Этапы и инструменты оценивания»:
<variantright>использование электронных
инструментов для оценивания; документирование достижений учащихся.

<question>…
могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или форм само - и
взаимооценки и применяются для оценивания продуктов образовательной
деятельности учащихся.
<variantright>   инструменты оценивания

<question>Для оценивания в
критериальном подходе часто используются критериальные таблицы
<variantright>рубрикаторы

<question>Основные элементы
рубрикаторов:
<variantright>критерии, показатели, индикаторы

<question>Критерий – это
<variantright>признак, основание, правило принятия
решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

<question>Показатель – это
<variantright>обобщённая характеристика какого-либо
объекта, процесса или его результата.

<question>Индикатор – это
<variantright>объект, отображающий изменения какого-либо
параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<question>Подробное описание
уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество
баллов
<variantright>рубрикатор

<question>Дескрипторы
<variantright>описывают тот или иной качественный
уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<question>Рубрика – это
<variantright>перечень критериев

<question>Перечень критериев
оценивания знаний учащихся по изученной теме
<variantright>рубрика

<question>Последовательно
показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому
критерию и оценивают их определенным количеством баллов <variant>
Критерии
<variantright>Дескрипторы

<question>Для
чего  в критериальном подходе используются критериальные таблицы –рубрикаторы:
<variantright>оценивания

<question>Критерии
описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается
четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения
учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это
<variantright>определение степени приближения ученика к
данной цели.

<question>Функция дескриптора
<variantright>определить, на каком этапе выполнения
задания обучающийся испытывает трудности

<question>
Педагогическая таксономия позволяет:
<variantright> Классифицировать учебные цели по
категориям.

<question>Таксономия- это
теория …
<variantright> классификации и систематизации сложно
организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение

<question>
Понятие
«таксономия» впервые было предложено швейцарским ботаником, разрабатывавшим
классификацию растений.
<variantright>О.Декандолем

<question>
Понятие
«таксономия» происходит от двух греческих слов, что означают:
<variantright>taxis – расположение, строй, порядок и
nomos – закон

<question>Первая таксономия
педагогических целей была создана
<variantright>Б.Блумом

<question>В … году была
создана таксономия  педагогических целей Б.Блума
<variantright>1956

<question>Б.Блум и Д.Кратволь
разделили цели образования на … области
<variantright> 3

<question>Назовите три
области целей образования, определенные Б.Блумом и Д.Кратволем
<variantright>когнитивная, психомоторная, аффективная

<question>Сущность
аффективной области целей образования
<variantright>эмоционально-ценностная область отношений
к изучаемому

<question>Сущность
когнитивной области целей образования
<variantright>требования к освоению содержания предмета

<question>Сущность
психомоторной области целей образования
<variantright>развитие двигательной, нервно-мышечной
деятельности

<question>На основе
таксономии Б.Блума Л.С.Илюшин разработал
<variantright>конструктор задач, позволяющий создавать
задания разного уровня сложности

<question>Умения
и навыки в когнитивной области касаются:
<variantright> знания, понимания, критическогомышления

<question> В когнитивной
области выделяют уровни:
<variantright> знание, понимание, применение, анализ,
синтез, оценка

<question> В когнитивной
области уровень «Знание» означает
<variantright> Запоминание и воспроизведение изученного
материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Знание»:
<variantright>Воспроизводит термины, конкретные факты,
методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<question> Уровень
«Понимание» когнитивной области означает
<variantright>Преобразование
материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала,
предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<question> Действия учащихся в когнитивной области уровня
«Знание»:
<variantright>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует
словесный материал в математические выражения; предположительно описывает
будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<question> В когнитивной
области уровень «Применение» означает
<variantright>Умение использовать
изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Применение
<variantright>Применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<question> Уровень
«Анализ» когнитивной области означает
<variantright>Умение разбить
материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Анализ»:
<variantright>Вычленяет части целого; выявляет
взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и
упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями;
оценивает значимость данных.

<question> В когнитивной
области уровень «Синтез» означает
<variantright>Умение
комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее
новизной.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Синтез»:
<variantright>Пишет сочинение, выступление, доклад,
реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий;
составляет схемы задачи.

<question> В когнитивной
области уровень «Оценка» означает
<variantright>Умение оценивать значение
того или иного материала.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области
уровня «Оценка»:
<variantright>Оценивает логику построения письменного
текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость
того или иного продукта деятельности.

<question>Аффективные цели связаны
с
<variantright>человеческими
отношениями, эмоциями, чувствами

<question>Психомоторные
цели обычно связывают с
<variantright>изменением или
развитием практических навыков

<question> М.
В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и
общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные
цели.
<variantright> Восприятие, реагирование (отклик),
усвоение ценностной ориентации, организация ценностных ориентаций,
распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность.

<question> Категория
«Восприятие» учебных целей в аффективной области обозначает
<variantright>готовность и
способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего
мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том,
чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Восприятие»:
<variantright>осознание;
готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание
образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного
отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно
целенаправленного).

<question> Категория «Реагирование
(отклик)» учебных целей в аффективной области обозначает
<variantright>активные проявления, исходящие от самого
ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или
иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или
деятельности.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Реагирование (отклик)»:
<variantright>подчинённый отклик; добровольный отклик;
удовлетворение от реагирования.

<question> Категория
«Усвоение ценностной ориентации» учебных целей в аффективной
области обозначает
<variantright>различные уровни
усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам,
явлениям или видам деятельности).

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Усвоение ценностной ориентации»:
<variantright>принятие ценностной ориентации(в обиходе
это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации;
приверженность, убеждённость.

<question> Категория
«Организация ценностных ориентаций» учебных целей в аффективной
области обозначает
<variantright>осмысление и
соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий
между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и
устойчивых.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Организация ценностных ориентаций»:
<variantright>концептуализация ценностной ориентации,
то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<question> Категория «Распространение ценностной ориентации или их комплекса
на деятельность» учебных целей в аффективной области
обозначает
<variantright>такой уровень
усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение
индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

<question> Субкатегории,
входящие в категорию «Распространение ценностной
ориентации или их комплекса на деятельность»:
<variantright>обобщённая установка; полная
интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на
деятельность.

 <question> Название
документа, определяющего оценивание учебных
достижений обучающихся в организациях начального, основного и общего среднего
образования, независимо от их форм собственности и ведомственной подчиненности.
<variantright> Приказ
Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении критериев
оценки знаний обучающихся» от 21 января 2016 года, № 52.

<question> Какой вид оценивания применяется в целях
измерения образовательного прогресса обучающихся, и имеет следующие способы:
наблюдение, устные ответы, письменные работы, тестовые задания, портфолио,
эссе, самооценивание, оценивание одним студентом другого.
<variantright>  Формативное (формирующее);

<question>Выберите
неверное утверждение. Решение
учителя по формативному оцениванию основано на комбинации следующего:
<variantright>мнение друзей, родителей.

<question>Профессиональное
сообщество учителей – это …
<variantright>структурированная
форма для обеспечения взаимодействия учителей друг с другом с целью обучения и
обмена опытом через форум.

<question>Формативное
оценивание - это
<variantright>Определение текущего уровня усвоения
знаний и навыков

<question>Оценивание обучения необходимо
для
<variantright>выставления отметок и составления
отчетности

<question>Оценивание для обучения является
неотъемлемой частью преподавания в целях
<variantright>содействия обучению учеников

<question>По-другому
формативное оценивание называют
<variantright>Текущее

<question>Формативное
(текущее) оценивание
<variantright>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в
процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной
взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<question>Формативное
оценивание сфокусировано на
<variantright>предоставлении обратной связи при выполнении
обучающимися конкретных задач или действий на уроке.

<question>Практика учителя,
которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество
взаимосвязанных элементов на уроке.
<variantright>формативное оценивание

<question>Неотъемлемым
элементом формативного оценивания является
<variantright>постановка вопроса

<question>По предметам, где нет внешнего
суммативного оценивания, годовая оценка является итоговой и вычисляется по
результатам двух видов оценивания за целый год:
<variantright> Формативное, внутреннее суммативное.

<question> По предметам, где есть Внешнее
суммативное оценивание, итоговая оценка вычисляется по результатам всех трех
видов оценивания за весь учебный год.
<variantright> Формативное, внутреннее суммативное,
внешнее суммативное.

<question>В формативном оценивании цели обучения
оцениваются по критериям:
<variantright>Успеха.

<question>Образовательные системы ряда
зарубежных стран могут продемонстрировать успешный опыт применения подобных
форм, поскольку в этих странах магистральным направлением в образовании
является развитие:
<variantright>Формирующего оценивания.

<question> Активный  процесс внедрения формативного оценивания в
Казахстане начался
<variantright>в 2012 году

<question> Формативное оценивание предоставляет
уникальную возможность для учащихся в индивидуальной работе
<variantright> осмыслить результаты собственной учебной деятельности

<question> Суммативное оценивание –
<variantright>выявляет результат
обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки
определяет учитель. Центром в классе является учитель.

<question> Под суммативным внутренним оцениванием
понимают
<variantright>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<question> Суммативное внешнее оценивание – это …
<variantright>определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл),
основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл)

<question>Внутреннее суммативное
оценивание осуществляется
<variantright> Педагогами или
администрацией школы

<question> Для сбора данных об успеваемости и
прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида
оценивания:
<variantright>формативное оценивание и суммативное
оценивание

<question> Модерация – это …
<variantright>процесс обсуждения результатов суммативных
работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания

<question>Процесс суммативного оценивания за
раздел/сквозную тему позволяет выявить
<variantright>уровень накопленных знаний и навыков
обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы

<question>Для чего учитель
использует  результаты формативного и суммативного оценивания
<variantright>для планирования
учебного процесса, рефлексии

<question> Оценивание, проводимое с целью
определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов
обучения
<variantright>суммативное оценивание

<question> Формирующее (внутреннее) оценивание
проводится
<variantright>субъектом, находящимся внутри процесса
обучения

<question>Оценивание предназначено
для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении
изучения блока учебной информации:
<variantright>Констатирующее (итоговое)

<question> В 2012 году в Казахстане начался активный  процесс
внедрения в образовательный процесс
<variantright>формативного оценивания

<question> Аутентичность – это …
<variantright> Это способность человека в общении отказываться
от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным
только данной личности мыслям, эмоциям и поведению.

<question> Конкретный вид
аутентичного оценивания
<variantright>Портфолио

<question>Вид оценивания, применяющийся, прежде
всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание
сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в
ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или
профессиональной.
<variantright> Альтернативное ( аутентичное) оценивание

<question>Технологии аутентичного
оценивания результативности учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
оказывающие существенное влияние на развитие педагогического мониторинга, как в
плане разработки нового диагностического инструментария, так и фиксации
результатов инновационной деятельности:
<variantright> Решение профессиональных задач; обобщенная оценка готовности к решению
профессиональной задачи; накопительная оценка (рейтинг); портфолио; учебный
контракт.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Решение профессиональных задач»:
<variantright> Практический компонент совокупности
умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные
ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Обобщенная
оценка готовности к решению профессиональной задачи»:
<variantright> Выявление интегративного личностного
образования, уровень сформированности которого указывает на результативность
подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Накопительная
оценка (рейтинг)»:
<variantright> Практико-ориентированная самостоятельная
деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<question> Направленность технологии
аутентичного оценивания «Портфолио»:
<variantright> Фиксация, накопление и аутентичное
оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<question>В психологической
литературе представлены различные толкования понятия «оценка». К.К.Платонов
(1986) считает оценку
<variantright>одной из трех основных
функций психики, наряду с познанием и регуляцией

<question>В психологической
литературе представлены различные толкования понятия «оценка». В.Н.Мясищев
(1995) рассматривает оценку как
<variantright>один из видов
психологических отношений личности с различными сторонами действительности,
подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований

<question>Диагностика – это
<variantright> точное определение результатов
дидактического процесса

<question> В ... диагностике, систематический контроль за
усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов
обучения на занятии:
<variantright>текущей

<question>Под педагогической диагностикой понимают
<variantright> систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов

<question>Мониторинг качества образования – это
<variantright> Форма организации, сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее
развития по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и
местном уровне.

<question>Мониторинг организуется с целью:
<variantright> получения объективной и достоверной
информации о состоянии образования на различных образовательных уровнях для
контроля, анализа и управления качеством образования

<question>В задачи образовательного мониторинга не
входит:
<variantright> способ получения оценки

<question> Исключите лишнее: Для отслеживания
уровня освоения обучающимися учебных предметов используются
<variantright> домашние дела

<question>Выберите неверное утверждение: Критериальное безотметочное оценивание
позволяет учителям
<variantright> ничего не делать;

<question>Критериальное
безотметочное оценивание позволяет учащимся
<variantright> использовать многообразие стилей
обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего
понимания; знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата,
осознавать критерии успеха

<question>Критериальное
безотметочное оценивание позволяет родителям
<variantright> получать доказательства уровня
обученности ребенка; отслеживать прогресс в обучении ребенка.

<question>Критерии оценивания должны быть
подготовлены учителем
<variantright> заранее

<question>В целях формирования функциональной
грамотности учителю желательно разработать критерии оценивания совместно с
<variantright> учащимися

<question> Исключите лишнее: Для оценивания
педагог
<variantright> приглашает свидетелей

<question> Учителю обязательно должен обсудить,
объяснить критерии оценивания учащимися во избежание
<variantright>непонимания ими критериев

<question> Выберите неверное утверждение: При использовании
критериального оценивания учитель может быть уверенным, что
<variantright> педагогическая деятельность – не его
призвание;

<question> Выберите неверное утверждение: Система
критериального оценивания должна:
<variantright> не должна обеспечивать целостность
учебного процесса;

<question>В Швеции действует четырехбалльная
система, однако форма оценки другая:
<variantright> «не сдал», «сдал», «сдал с отличием»,
«сдал с особым отличием»

<question>Австрия, Испания, Португалия (начальная и
младшая средняя школа), Италия (начальная и младшая школа), Россия (средняя
школа) и некоторые другие страны СНГ до настоящего времени на протяжении многих
десятилетий сохраняют
<variantright> 5-балльную систему

<question>Норвегия, Великобритания имеют

<question>Исландия, Нидерланды, Финляндия
характеризуются …-балльной системой оценивания учебных достижений
<variantright>10

<question> Выберите неверное
утверждение: При
критериальном оценивании меняются установки для учителя:
<variantright> наряду с работой учащегося оценке
подлежит и его личность;

<question> Выберите неверное
утверждение: Педагогическая
сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании
учебно-познавательной компетентности учащихся, а именно:
<variantright> получать знания в готовом виде;

<question>Самооценка
обучающихся осуществляется через оценку собственных
достижений
для
<variantright>самоорганизации и саморазвития

<question> Выдержка из исследования Мунби, 1989 год:
«… определяется как процесс осмысления прошлого опыта,
стремления вспомнить и понять произошедшее в
целях получения четкого представления о том, что уже было
изучено и достигнуто»
<variantright> Самооценивание

<question> Выберите неверное утверждение: При самооценивании
ученики должны
<variantright> не учитывать комментарии и дополнения
учителя

<question>Чтобы процесс самооценивания был
результативным, очень важно давать ученикам возможность
<variantright> осмыслить свою работу в соответствии с
определенными стандартами

<question> Выберите неверное утверждение из
выдержки исследования Блэка, 2003 год:
Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно:
<variantright> понижает уровень интеллекта

<question>Проговаривая свои сильные и слабые стороны
в диалоге с другими, ученики могут
<variantright> более четко определить свои цели и
ожидания

<question>Драхмэн и Суэтс (1988)
утверждают, что предоставленная обратная связь и замечания сверстников
оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика
<variantright> учителя

<question>Процесс обучения является эффективным
только тогда, когда ученики имеют четкое представление
<variantright> о своих знаниях и умениях на начальном
этапе выполнения работы и о том, что они узнают по завершении задания

<question>Педагогическая
техника:
<variantright>это
комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно
применять на практике методы педагогического сотрудничества

<question>Успешная само- и взаимооценка
одноклассников включают в себя три ключевых процесса, направленных на
оценивание обучения:
<variantright> развитие устной речи в классе, главным образом через
опрос; предоставление обратной связи; озвучивание критериев качества.

<question>Применение взаимооценивания не означает,
что учитель не будет
<variantright> выставлять отметки в журнал

<question>Цель взаимооценивания:
<variantright>оказании помощи ученикам самим понять, как достичь
хорошего результата

<question>Выберите определение к термину
«самооценивание»:
<variantright>процесс, направленный на сбор и анализ
информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.

<question> При формировании
самооценки используют приёмы, которые могут быть в различных формах:
<variantright>словесные, графические,
письменные.

<question> Самооценка, при которой мнение человека о
себе совпадает с тем, что он в действительности представляет, называется:
<variantright>адекватная

<question>Самооценка, при которой человек оценивает
себя не объективно, когда его мнение резко расходится с тем, каким его считают
другие, называется:
<variantright>неадекватная

<question> Выберите неверное утверждение: для
эффективного самооценивания необходимо:
<variantright>развитие субъективизма

<question>Для воспитания
адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок:
<variantright>прогностической и ретроспективной

<question> Задача, не относящаяся к формированию
адекватной самооценки у младших школьников:
<variantright> Развивать способность видеть в себе
«плохое»

<question> Метод, который можно использовать для
повышения самооценки:
<variantright> игровая терапия

<question>Самооценивание – это …
<variantright>представление человека о
важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и
собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков,
выражение их открыто или даже закрыто.

<question>Уровни самооценки:
<variantright> регуляторная, на основе которой
происходит решение задач личностного выбора

<question>Сколько бывает уровней самооценки:
<variantright>3

<question>Человек с заниженной
самооценкой может проявлять такие характеристики как:
<variantright>Чрезмерная самокритика и
неудовлетворение

<question>Через самооценку индивид
имеет возможность:
<variantright>реализовать функцию
собственной защиты

<question>Свидетельством
неадекватно заниженной самооценки является
<variant>прочувствовать
собственную автономность и относительную независимости

<question>Приемы
формирования самооценки:
<variantright>письменные,
комплексные, вербальные

<question>Что
можно использовать для повышения самооценки:
<variantright>
игровая терапия

<question>Авторы
высказывания: «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания»:
<variantright>П.
БлэкиД. Уильям

<question> К
факторам становления самооценки ребенка не относится:
<variantright>
Чувство некомпетентности

<question>Цель, не
соответствующая проведению самооценивания
<variantright> Обратная связь

<question> Навык, не
способствующий взаимооцениванию
<variantright> саморегуляции

<question> Навык, не
способствующий взаимооцениванию
<variantright> саморегуляции

<question> К преимуществам взаимооценивания
не относится:
<variantright> взаимооценивание отрицательно влияет на
взаимоотношения между учащимися

290<question> Не относится к вариантам
взаимоконтроля/взаимооценивания:
<variantright> выполнение
домашнего задания за одноклассника

<question> К образцам
представления материала для организации взаимооценивания не относится:
<variantright> конспект урока
учителя

<question> Назовите технику
оценивания: Учитель
делит учащихся на пары и предлагает ученикам проверить работу одноклассника.
При организации взаимопроверки нужно ориентировать учащихся на то, что они
должны видеть в работе хорошее, положительное,
с
уважением воспринимать успехи своего одноклассника. При комментировании работы
друг друга учащиеся не дают оценку, а лишь определяют и указывают на
положительные моменты и на момент, который, по их мнению, заслуживает
доработки.
<variantright>Две звезды и
желание

<question>К комплексу
основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию
самооценки не относится:
<variantright> формирование
зависимости к мнению учителя

<question> Выберите неверный
ответ. Для
реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию
самооценки, можно использовать следующие формы работы:
<variantright> индивидуальная
работа родителей

<question>Для обучения
младших школьников приемам самооценивания целесообразно использовать
разнообразные формы оценивания:
<variantright> Папки
индивидуальных достижений; тематические оценочные листы; дневники достижений.

<question>На каждого ученика
заводится папка индивидуальных достижений, в которой накапливаются
<variantright>контрольные,
творческие работы учащихся, тематические оценочные листы по основным предметам

<question>В тематических
оценочных листах фиксируется уровень обученности каждого ученика в виде
определенных
<variantright>символов

<question> В дневнике
достижений
ребята самостоятельно <variantright>оценивают свои
знания по 5 - балльной системе

<question> Выберите неверное
утверждение: Для
того чтобы организовать работу учащихся по внедрению самооценки в учебный
процесс необходимо
<variantright>оценивать личность
ученика;

<question>Для того чтобы
самооценка была объективной, целесообразно учить школьников:
<variantright> Не контролировать
учебные действия

<question>Контроль – это
<variantright> наблюдение за
процессом усвоения знаний, умений и навыков

<question>Проверка – это
<variantright> система действий и
операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков

<question>Тематический
контроль
<variantright> проводится после
изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала

<question>Уровень обученности
каждого ученика фиксируется в виде определенных символов в:
<variantright>в тематических
оценочных листах

<question>Отсроченный
контроль
<variantright> определение
остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела,
курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question>Метод накапливания
баллов – это…
<variantright> способ повышения
мотивации обучения

<question>Устный контроль навыков и умений говорения
может быть:
<variantright> Индивидуальный

<question>Вид контроля,
который не входит в систему педагогической практики
<variantright>Конечный

<question>Текущий контроль
осуществляется посредством
<variantright> устного опроса

<question> Вид контроля, в
основе которого лежат тесты. Может быть машинным или безмашинным
<variantright> тестовый контроль

<question>Индивидуальный и фронтальный опрос.
Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля
выставляются оценки.
<variantright> устный контроль

<question>Направлен на
проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения,
которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка
программ
<variantright> лабораторный
контроль

<question>Текущий контроль:
<variantright>Сопутствует
процессу становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения

<question>Тематический
контроль:
<variantright>Заключается в проверке
усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует
результат

<question>Итоговый
контроль:
<variantright>Проводится как оценка
результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного
времени – четверть

<question>Тематический
контроль:
<variantright>Заключается в проверке
усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует
результат

<question>
Определите методы обучения:
<variantright> Объяснительно-иллюстративное, проблемное.

<question>
Из предложенных вариантов ответов найдите определение педагогической техники.
<variantright> Комплекс знаний, умений и навыков,
необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике
избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных
воспитанников, так и на коллектив в целом.

<question>
Тестирование- это…
<variantright> Целенаправленное, одинаковое для всех
испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях,
позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.

<question> Что такое стимулирование учения?
 <variantright> «Подталкивание»
школьников к успешному учению.

<question> Из приведённых примеров найдите правильный ответ: инновации –
это…
<variantright> Нововведение, изменение внутри системы.

<question>
Основой обучения критическому мышлению являются три фазы:
<variantright> Вызова, осмысления, размышления.

<question>
Что означает «Синквейн»?
<variantright> Пятистрочный стих.

<question>
Дайте определение методу критического мышления «Кластер».
<variantright> Пучок, связка.

<question> Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому
мышлению.
<variantright> Продвинутая лекция, инсерт, синквейн,
кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, обучение сообща.

<question> Продвинутая лекция, синквейн, кластер, мозговой штурм,
концептуальная таблица, обучение сообща – это…
<variantright> Методы критического мышления

<question> К какому обучению относятся фазы: вызов, осмысление,
размышление?.
<variantright> К обучению критическому мышлению.

<question>   Дайте другое название понятию «Пятистрочный стих».
<variantright>Синквейн.

<question> Что означает «Пучок, связка»?
<variantright>Кластер.

<question>
Предметная поддержка учебного процесса – это…
<variantright> Средство обучения.

<question>
По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы...
<variantright> Объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.

<question> Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда
каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и
ориентируют своё поведение на выигрыш, относится к...
<variantright> Дидактической игре.

<question> Найдите правильное определение понятию «мозговая атака».
<variantright> Активизация мыслительных процессов путём
совместного поиска решения трудной проблемы.

<question>
Задание – это…
<variantright> определенная ситуация для обучающегося,
позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и
т.д.)

<question>
Тестовая спецификация суммативного
оценивания за четверть - …
<variantright> документ, определяющий структуру и
содержание суммативного оценивания.

<question>
Разноуровневые задания - …
<variantright> задания разного уровня сложности, которые
используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей
обучающихся.

<question>Главное назначение
данного метода является стимулирование познавательной деятельности:
<variantright> Метод «Дидактические игры»

<question>метод, где
целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности:
<variantright> Метод «Ситуация успеха»

<question>Метод, при котором
естественная потребность школьников к противоборству направляется на воспитание
нужных человеку и обществу свойств:
<variantright> Метод «Соревнование»

<question>В каком методе,
сущностью является  «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой
возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать
ситуацию поиска…»:
<variantright> Метод создания проблемной ситуации

<question>Прием, где ученики
составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового
материала:
<variantright> Прием « Повторение с расширением»

<question>Прием, где учащиеся
составляют серию контрольных вопросов к изучению на уроке в виде текста,
кроссворда:
<variantright> Прием «Свои примеры»

<question>прием, где ученики
составляют схему или развернутый план ответа по новому материалу:
<variantright>Прием «Своя опора»

<question>
Система оценивания должна быть направлена на осуществление оценки достижения
обучающимися
<variantright> личностных, метапредметных, предметных
результатов образования

<question>Навыки, которые
используют школьники при получении и усвоении знаний – это…
<variantright>Метапредметные результаты

<question>В основе
метапредметного подхода лежит
<variantright>Мыследеятельностный вид интеграции
материала

<question>
Любой метапредметный урок способствует развитию навыков
<variantright>Навыков самостоятельного освоения знаний

<question>Сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
<variantright> Личностная

<question>Выражаются в
усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности, ценностей.
<variantright>Предметные

<question>Освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
<variantright>Метапредметные

<question>
В современной модели системы оценки
образовательных результатов личностные результаты оцениваются через
<variantright>смыслообразование, самоопределение и
самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question>
В современной модели системы оценки
образовательных результатов предметные результаты оцениваются через
<variantright>систему предметных знаний и действий

<question>
В современной модели системы оценки
образовательных результатов метапредметные результаты оцениваются через
<variantright>универсальные учебные действия

<question>Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с
помощью
<variantright>диагностики и портфолио

<question>
Выберите неверный ответ. Для оценивания
интеллектуальной развитости существуют такие методики, как
<variantright> организация трудовой деятельности

<question>Достижение предметных результатов обеспечивается за
счет
<variantright>основных учебных предметов

<question>Объектом оценки предметных результатов является
<variantright>способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи

<question>
Выберите неверный ответ. В числе методов
оценки предметных результатов можно использовать:
<variantright> случайный отбор

<question>Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность у обучающихся
<variantright>регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий

<question>
К регулятивным действиям относится:
<variantright>контроль и коррекция

<question>
К коммуникативным действиям относится:
<variantright> навыки сотрудничества

<question>
К познавательным действиям относится:
<variantright>использование знаково-символических
средств, общих схем решения

<question>Основное содержание оценки метапредметных
результатов строится вокруг умения
<variantright> учиться

<question>
Выберите неверный ответ. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
<variantright>отдыха

<question>
К новым формам оценивания метапредметных
умений не относится
<variantright> Компьютерная игра

<question>  К умственным
действиям учащихся, направленным на анализ и управление своей познавательной
деятельностью, не относятся:
<variantright> неумение сотрудничать с учителем и
сверстниками при решении учебных проблем;

<question>Оценка достижений обучающихся в ходе их личностного
развития
<variantright>Оценка личностных результатов

<question>Оценивание личностных результатов ориентировано на…
<variantright>Духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся

<question>Предметные
результаты обучения подразумевают
<variantright>Материал, освоенный школьниками в процессе
изучения предмета

<question>Решение коммуникативных задач,
реализуемое в реактивных (речевых или неречевых) действиях учащихся и педагога
является
<variantright>обратной связью;

<question>Одно из условий обратной связи
<variantright>эффективное рефлексивное
слушание;

<question>Сущность критериального оценивания в образовательном
процессе заключается:
<variantright>в установлении
обратной связи между учителем и учеником;

<question>Информация, которую
получает учитель в процессе обучения ученика, что позволяет учителю делать неформальнуюоценку
успеваемости ученика; позволяет ученику увидеть собственные пробелы в
образовании и исправить их.
<variantright>обратная связь;

<question>Обратная
связь осуществляется с помощью
<variantright>дискуссии, рефлексии;

<question>Диагностировать
состояние взаимопонимания в группе учащихся позволяет
<variantright>технология обратной
связи;

<question> Когда учащийся получает информацию о
своих успехах и неудачах, в этом случае критериальное оценивание выполняет
функцию?
<variantright>Обратной связи;

<question>  Два вида
обратной связи:
<variantright> устная и письменная

<question>Вне зависимости от
вида обратной связи учителю следует:
<variantright>отметить то, что выполнено учениками
хорошо

<question>Обратная связь
осуществляется на уроках в следующих направлениях:
<variantright>учитель – ученики, ученик – ученики,
учитель – ученик, ученик – ученик.

<question>Обратная связь для
ученика – это
<variantright>получение информации, помогающей осознать
собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для
продвижения вперед;

<question>Обратная связь для
учителя – это
<variantright>получение информации, помогающей осознать
пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых
методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и
др.);

<question>
К инструментам обратной связи не относится:
<variantright> Дневники успеваемости
<question>Письменная обратная
связь – это предоставление ученику комментариев учителя
<variantright> в письменной форме

<question>При предоставлении
комментариев можно использовать три типа обратной связи:
<variantright> напоминание, поэтапная помощь,
представление образца

<question>Поэтапная помощь
осуществляется посредством:
<variantright> вопросов, описания, незаконченных
предложений

<question>  Исключите
неверный ответ. Для
эффективного осуществления письменной обратной связи необходимо выполнить
следующие шаги:
<variantright> Ничего не объяснять и не обсуждать с
учениками и родителями.

<question>Устная обратная
связь – это
<variantright>предоставление комментариев ученику в
устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его
работы.

<question>  Комментарий
учителя должен быть:
<variantright> полным (развернутым) или кратким
(неразвернутым)

<question>  Рефлексия - …
<variantright>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько
хорошо это было усвоено обучающимися.

<question>Учащийся размышляет о правильности и
рациональности выбранного метода решения:
<variantright>Рефлексия

<question> Способность человека взглянуть на себя
со стороны – это…
<variantright>Рефлексия

<question> Основная цель использования рефлексивных
методов
<variantright> активизация мыслительной деятельности
через личностное отношение учащихся к познавательному процессу

<question>Портфолио – это…
<variantright> способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его
результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам.

<question> Слово  Портфолио  происходит от латинских
корней и означает
<variantright> «port» – хранилищеи «folium» – лист

<question> Традиционное портфолио представляет собой
<variantright> Коллекцию работ

<question> Термин «портфолио» пришёл в педагогику из
… и …, каждому знакомы понятия «министерский
портфель», «портфель инвестиций».
<variantright> Политики и бизнеса

<question> Ученый, описывающий портфолио как
«систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых
учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых»
<variantright>К. Варвус

<question> В сфере образования Портфолио впервые стало
применяться в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и
колледжей при приеме на работу в
<variantright>КанадеиСША

<question> Портфолио – целеустремлённое собрание работ учащегося,
его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана. Собрание
не должно включать…
<variantright> Критерии неудачи

<question>В прошлом веке итальянским словом « портфолио» называли
…
<variantright>Альбом с фотографиями

<question>
Функции портфолио:
<variantright> диагностическая,
целеполагания, мотивационная, содержательная, развивающая, рейтинговая
<variant> содержательная, управляющая
<variant> диагностическая,
координирующая

<question> Диагностическая функция портфолио -
<variantright>фиксирует изменения и рост за определенный период
времени.
<variant>поддерживает учебные цели.
<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.
<variant> раскрывает весь спектр выполняемых работ.
<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Функция целеполагания портфолио -
<variantright>поддерживает учебные цели.

<question> Мотивационная функция портфолио -
<variantright>поощряет результаты учащихся, преподавателей и
родителей.

<question> Содержательная функция портфолио -
<variantright>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<question> Развивающая функция портфолио -
<variantright>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к
году.

<question> Рейтинговая функция портфолио -
<variantright>показывает диапазон навыков и умений.

<question> Виды портфолио делятся на две группы:
<variantright>Портфолио достижений, Портфолио процесса.

<question> Цель портфолио достижений -
<variantright>показать итог, достигнутый результат в той или иной
сфере

<question> Классификация портфолио по цели создания. Исключите
лишнее:
<variantright> Прогрессивное

<question> При создании
портфолио учитель
направляет учащегося в нужное русло, способствуя ему в правильном планировании
индивидуальной траектории развития, тем самым выполняя роль.
<variantright>  консультанта

<question>  Для того чтобы в портфолио
учащегося отразилось содержание образовательного процесса соответственно его
возрасту, индивидуальным способностям, интересам, учитель должен
руководствоваться:
<variantright>государственным
общеобязательным стандартом образования, стратегией
образовательного процесса школы

<question>При создании
портфолио целесообразно участие
<variantright>всех субъектов образования – школьников, педагогов, в
т.ч. психологов, родителей, администрации школы, шефствующих организаций.

<question>Оценка портфолио
проводится учащимися совместно с учителем примерно
<variantright>один раз в четверть

<question>Портфолио - конкретный
вид
<variantright> аутентичного оценивания

<question>Критерии оценки
портфолио учащихся (по
Е.В. Лебедеву):
<variantright> внутренняя и
внешняя

<question>Внутренняя оценка
(самооценка) портфолио включает группы критериев:
<variantright>самоорганизация
(ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную
структуру и содержание для представления себя); профессиональная ориентация;
обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность
навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка
полученных
знаний и умений); самообучение; самореализация.

<question>Внешняя оценка
портфолио включает группы критериев:
<variantright>оценка структуры портфолио; оценка качества оформления
портфолио; оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

<question>Центр
педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с
Факультетом образования Кембриджского университета с целью подготовки учителей,
владеющих новой философией образования и способных работать в условиях
современной школы разработал и с 2012 года внедряет
<variantright>Программу повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан

<question>Критериальная
система оценивания учебных достижений учащихся, применяемая в Интеллектуальных
школах разработана совместно с
<variantright>экспертами
Международного Экзаменационного Совета университета
Кембридж

<question>Реакциясоединения
 <variantright> 2Na + Cl2 =
2NaCl

<question>Стиль педагогической деятельности, при
котором учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам,
коллегам:
<variantright> авторитарный

<question>Основы педагогики и психологии
Система
взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к
окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими
взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы
познания и деятельности, ценностные ориентации:
<variantright>научное мировоззрение

<question>Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась  в трудах:

<variantright>Я.А. Коменского

<question>Трудовое воспитание
- это
<variantright>Воспитание
сознательного отношения, склонности к труду, как основной жизненной потребности
путем включения личности в активную трудовую деятельность

 <question>Элементметода:
<variantright>Прием

 <question>Самоуправление
(согласно теории колектива А. Макаренко) характерно для
<variantright>Третьей стадии развития коллектива

<question>Структура урока – ознакомления
нового
материала, повторение раннее изученного в виде беседы
 <variantright>повторение предыдущего материала, объяснение
учителем нового материала, задание на дом

<question> Документ,
определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения,
недельное и годовое количество часов - это:
<variantright>Учебный план

<question>Какой метод обучения
используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или
выполняют задания?
<variantright> Лабораторный
метод

<question> Что из ниже приведенного  не
является дидактическим принципом:
<variantright>Непрерывность.

<question> Какой метод обучения использует учитель,
если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и доказательство
различных положений излагаемого материала:
<variantright>Объяснение.

<question>Организация, выполнение системы заданий по
изученному разделу, подведение итогов - это структура урока:
<variantright>Систематизация и обобщения знаний.

<question> Метод обучения, при котором учитель
ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая
возникающие противоречия – это:
<variantright>Проблемное изложение.

<question> Экстраверсия и интроверсия как черты
характера выделены
<variantright>К. Юнгом

<question> Учебная беседа, в ходе которой
вопросы задают преимущественно ученики:
<variantright>Диалог.

<question>Структура урока зависит от:
<variantright>Типа уроков.

<question>Что из ниже перечисленного не является
дидактическим принципом:
<variantright>Политехничность.

<question>Верные суждения о работе в химической
лаборатории:
А.
Для фиксации пробирки во время нагревания можно использовать тигельные щипцы
Б. Излишек
раствора из пробирки можно перелить в ёмкость с исходным раствором
<variantright>оба суждения неверны

<question> Объем (н. у.) кислорода, который потребуется для
полного сгорания 10 л (н. у.) ацетилена:
<variantright>25 л

<question>Система ценностных отношений
обучающихся, сформированных в образовательном процессе:
<variantright>Личностные результаты

<question>Умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
относится к:
<variantright>Регулятивным действиям

<question>Рефлексия – это:
<variantright>Процесс самопознания человеком своих
внутренних психических состояний и переживаний;

<question>Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс
усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей:
<variantright>Социализация.

<question>Автор учебного пособия «Инновационные методы обучения
или как интересно преподавать»:
<variantright>А.К. Мынбаева З.М.
Садвакасова

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МПХ - вопос-ответ.docx

alt: Функции отметки <variantright>

alt: Для оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы <variantright> рубрикаторы <question>

alt: Категория «Реагирование (отклик)» учебных целей в аффективной области обозначает <variantright> активные проявления, исходящие от самого ученика

alt: Технологии аутентичного оценивания результативности учебной и внеурочной деятельности обучающихся, оказывающие существенное влияние на развитие педагогического мониторинга, как в плане разработки нового диагностического инструментария, так и…

alt: При формировании самооценки используют приёмы, которые могут быть в различных формах : <variantright> словесные, графические, письменные

alt: Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев: <variantright> самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя);…

title: химия


extracted_text:
Родительское собрание во 2
классе

Тема: "Проектно-
исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте"

Цель: знакомство
родителей с проектно-исследовательской деятельностью

Задачи собрания:
·
Познакомить родителей с видами проектов, структурой проектов;
·
Активизировать родителей для участия и сотрудничества в проектной
деятельности;

Форма проведения:
информационно-практическое занятие.

Ход
собрания:
Добрый вечер, уважаемые
родители. Тема нашего собрания: «Проектно-исследовательская деятельность в
младшем школьном возрасте».

 «Расскажи
– и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» (древняя
китайская мудрость).
Вряд ли кто-то из нас поспорит с этим:
крепче всего запоминается то, что прочувствовал или сделал сам. Метод проектов подразумевает
активную включенность ребенка в процесс получения знаний, использование
имеющихся знаний, умений и навыков, а также освоения новых, необходимых для
решения конкретной проблемы.
При подготовке к собранию нами
было проведено анкетирование детей
Анкета для учащихся
1.
Любишь ли ты исследовать, открывать что-то новое?
2.
С кем бы ты хотел сотрудничать?
3.
По какой теме ты хотел бы узнать как много больше?
(Учитель подводит анализ анкетирования).
По результатам анализа анкет видно, что наши дети любознательны, желают
сотрудничать в процессе открытия новых знаний и с родителями и со своими
друзьями.
Действительно данная тема
стала очень актуальной в нашей школьной жизни. Ребёнок любознательный с
рождения. Ему всё интересно, всё хочется попробовать, изучить принцип действия.
Это врождённые исследовательские качества. В раннем детстве интересно абсолютно
всё. Детям на первой ступени обучения близко исследование и развивать его надо
сейчас и в этой творческой работе главными помощниками будем мы с вами.
Творческое
взаимодействие классного руководителя и родителей в процессе воспитания младших
школьников - одна из главных составляющих успеха и личностного роста детей.
Основная идея проектного метода:
“Все,
что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить”.
Он позволяет не только получить
теоретические знания, но и сразу же применить на практике. Метод проектов может
сделать успешным, значимым любого ученика, даже если он отстает от
одноклассников в какой-то другой сфере.

 Цели
проектного обучения:
 -
способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта;
-
позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного;
-
развить у каждого позитивный образ себя и других;
-
развить у учащихся умение истинно оценивать себя;
-
развить у учащихся “командный дух” и “чувство локтя”; вдохновлять на развитие
коммуникабельности и умение сотрудничать;
-
обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умение искать путь
решения проблемы;
-
развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор
информации), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать
аналитическое мышление.
В первом классе все проекты носят творческий характер и дают
каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для
повышения самооценки младшего школьника. Второй класс. Это благоприятный
возраст для развития творческого мышления, воображения. Именно у
второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе
обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик
начинает осознавать себя творцом своей деятельности. От класса к классу темы
усложняются, становятся более объемными, работать одному становиться все
труднее. Так возникает необходимость групповой работы над проектами.
Итак,
давайте всё же разберёмся, что же такое проект?
Проект
в переводе с латинского означает «брошенный вперёд».
Джон
Дьюи даёт следующее определение проекта: специальное задание, которое имеет
цель и определённый исход.
А.В.
Горячев - Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого
продукта.

Целью проектной деятельности является общее развитие и формирование качеств
творческой личности.

Метод проектов - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учителя и учащихся.

Проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное
самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности и силы; это
деятельность, позволяющая проявить себя, приложить свои знания, принести пользу
и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее
обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению
способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при
рассмотрении её в определённой ситуации.
Для
успешных занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных
условий:
·
желание
самого ребёнка;
·
благоприятная
среда;
·
грамотный
доброжелательный преподаватель – консультант.
Без
этого проектная деятельность будет формальной, неинтересной ученику и
неплодотворной.
Типы проектов по деятельности:
1.   Исследовательские - выделение проблем, проведение
эксперимента или исследования.
2.   Творческие - разработка праздника, альбома, видеофильма,
сочинение сказки, создание книжки и т.д.
3.   Ролевые, игровые - участники проекта принимают на себя
определенные роли, исследуют характер своего героя.
4.   Информационные - направлены на сбор информации, её анализ и
обобщение.
Типы проектов по продолжительности:
1.   Краткосрочные - для решения небольшой проблемы (один или
несколько уроков).
2.   Средней продолжительности - от одной недели до месяца.
3.   Долгосрочные - от месяца до нескольких месяцев.
В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы
отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности.
Конечно,
в начальной школе проекты - это зачастую не индивидуальная, а семейная
деятельность, так как малыши сильно ограничены в средствах  и инструментах
поиска, сбора и обработки информации. Поэтому, конечно, работа над проектом
осуществляется под руководством учителя и родителей.  Родители не должны
брать на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода
проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со
стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения
самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Главное
слово для родителей "ПОМОЧЬ", но не "СДЕЛАТЬ ВМЕСТО". Лучше
тогда не делать совсем, чем делать вместо ребенка.
Работа над проектом требует
соблюдения определённой последовательности действий. То есть соблюдения
определённых этапов проектной деятельности.

Этапы
работы над проектом — это «пять П»
1.
Проблема
2.
Проектирование (планирование)
3.
Поиск информации
4.
Продукт
5.
Презентация.
Рассмотрим,
какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта?
На этапе выдвижения первоначальных
идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
помочь ребёнку выдвинуть как можно больше
идей;
записать их на листе бумаги вразброс,
чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце.
Пусть эти идеи будут самыми разнообразными
и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.
При разработке плана и структуры
выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в
том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей.
Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение
сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое
внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.
Очень важна помощь родителей на
следующем этапе работы - изучение необходимого материала по теме
проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать
дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной
теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея,
выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников
дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть
опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические
издания, Интернет.
На этапе подготовки выводов
по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в
редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.
По результатам выполнения проекта
готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут
помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать
выступление, снять волнение детей перед выступлением.
И,
наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и
самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать
деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было
сделать самим, без помощи родителей.
Таким образом, в ходе работы над
проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
консультируют;
отслеживают выполнение плана;
решают оперативные вопросы;
помогают в предварительной оценке проекта;
участвуют в подготовке презентации;
обеспечивают наиболее подходящий режим
работы, отдыха и питания.
Работая
вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они
становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Помощь
родителей на каждом из этапов работы над проектом (памятка)

Этапы работы над проектом

Деятельность родителей

1. Погружение в проект – Проблема.

Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке
  проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.

2. Планирование деятельности - Проектирование

Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в
  выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении
  плана предстоящей деятельности.

3. Осуществление деятельности по решению проблемы – Поиск
  информации.

Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности.
Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио
  проектной деятельности.

4. Оформление результатов – Продукт.

Наблюдают, советуют.
Помогают в обеспечении проекта.
Мотивирует учащихся, создают чувство успеха.

5. Презентация результатов

Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в
  подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности

Консультируют в оформлении отчета.

Предлагаю  вашему вниманию проект
Высокополянских Влады, обучающейся 3 класса , занявшей 1 место в ежегодной
школьной научно-практической конференции « Я – исследователь».

 Спасибо большое за работу.
Я желаю вам активно принимать
участие в проектной деятельности, проявлять инициативу, разрабатывать проекты в
сотрудничестве с детьми и классным руководителем.

Рефлексия

                                Уважаемые родители!
Оцените, пожалуйста, родительское собрание (по 10 – ти
бальной шкале)
1.     На
собрании :
- на сколько комфортно Вы себя
чувствовали 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
- насколько эффективно и полезно для
Вас это собрание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
     2.  Что на собрании понравилось
_____________________________________
     3. Что, по – Вашему мнению, не удалось
_________________________________
              СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание во 2 классе.docx

alt: Родительское собрание во 2 классе

alt: Этапы работы над проектом

title: Разработка родительского собрания во 2 классе "Проектно- исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте"


extracted_text:
Площадь
прямоугольника
Задание 1Верно
ли, что площадь – всегда величина положительная?
Выберите один из 2 вариантов ответа:   1)
Верно               2) Неверно
Задание 2Площадь
прямоугольника со сторонами  и  вычисляется по формуле ...Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)       2)
       3)         4)
Задание 3Как
изменится площадь прямоугольника, если каждую его сторону увеличить в три раза? Выберите
один:
1) Увеличится в три раза                           2) Увеличится в
шесть раз
3) Увеличится в девять раз                        4) Не изменится
Задание 4Чему
равна площадь квадрата, если его сторона равна 1,5 см?
Выберите один:   1) 3 см2       2) 6
см2        3) 2,25 см2      4) 1,5 см2
Задание 5Найдите
площадь прямоугольника, если его смежные стороны равны 12 см и 3,5 см.Выберите
один:  1) 15,5 см2     2) 84 см2    3) 31 см2   4) 42
см2
Задание 6 – прямоугольник,
периметр которого равен 18 см, а сторона  в 2 раза больше стороны . Чему равна площадь
прямоугольника?
Выберите один:  1) 18 см2      2) 9
см2      3) 36 см2    4) 24 см2
Задание 7Найдите
стороны прямоугольника, если его площадь равна 36 см2, а одна
сторона в 2,25 раза больше второй. Выберите один:
1) 2,25 см и 4 см                 2) 4 см и 9 см
3) 6 см и 6 см                    4) 2,25 см и 16 см
Задание 8Чему
равны стороны прямоугольника, если его площадь равна 24 см2, а
периметр 22 см? Выберите один:
1) 4 см и 6 см         2) 2 см и 11 см
3) 3 см и 8 см         4) 2 см и 12 см
Задание 9Найдите
периметр квадрата, если его площадь равна 81 мм2.
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 18 мм
2) 36 см
3) 72 см
4) 36 мм
Задание 10
Найдите сторону квадрата, если его площадь равна площади
прямоугольника со сторонами 4 м и 9 м?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 4 м
2) 6 м
3) 9 м
4) 12 м

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 1;
2) (1 б.) Верные ответы: 3;
3) (1 б.) Верные ответы: 3;
4) (1 б.) Верные ответы: 3;
5) (1 б.) Верные ответы: 4;
6) (1 б.) Верные ответы: 1;
7) (1 б.) Верные ответы: 2;
8) (1 б.) Верные ответы: 3;
9) (1 б.) Верные ответы: 4;
10) (1 б.) Верные ответы: 2;

file_name: 10. Тест. Площадь прямоугольника.RTF

alt: Площадь прямоугольника Задание 1

математика

group: Дисциплины

title: Тест геометрия 8 класс Площадь прямоугольника


extracted_text:
Среднее арифметическое, размах и мода
Цели: ввести понятия
таких статистических характеристик, как среднее арифметическое, размах и
мода; формировать умение находить средние статистические характеристики
различных рядов.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Объяснение нового материала.
Объяснение следует проводить согласно пункту 9 учебника.
Особое  внимание  следует  уделить  целесообразности  использования
различных  средних  статистических  характеристик  в  зависимости  от ситуации.
Необходимо  подытожить,  какие  статистические
характеристики  теперь могут находить учащиеся. Для этого на доску можно вынести пример.

Упорядоченный
  ряд чисел:
1; 2; 2; 3;
  4; 4; 5; 5; 5
1) Среднее
  арифметическое:
2) Размах:
  5 – 1 = 4
3) Мода: 5

III. Формирование умений и навыков.
1. № 167, № 168.
Необходимо, чтобы учащиеся четко мотивировали свои ответы.
а) сложили все члены ряда и
полученную сумму разделили на их количество. Значит, искали среднее
арифметическое.
б) Нашли разность между наибольшим и наименьшим числом в ряду, то есть
размах ряда.
в) Число … встречается наибольшее количество раз, значит, это мода ряда.
2. Даны упорядоченные ряды чисел:
а) 1; 1; 2; 3; 4; 5; 6;                 б) .
Для каждого из них найти среднее арифметическое, размах и моду.
3. Найти среднее арифметическое, размах и моду рядов чисел:
а) 1; 2; 5; 2; 3; 4; 2;
б) 1; 2; 0; 2; 0; 1; 2; 1; 3; 1.
4. № 170.
5. № 171.
Решение:
Средний ежемесячный расход электроэнергии находим по формуле среднего
арифметического:
x =  = 63.
Ответ: 63 кВт · ч.

IV. Итоги урока.
– Какие существуют средние статистические характеристики ряда?
– Какой ряд называется упорядоченным?
– Что называется размахом ряда? Приведите пример.
– Что такое мода ряда? Приведите пример.
– Как найти среднее арифметическое ряда?

file_name: СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ, РАЗМАХ И МОДА.docx

alt: Среднее арифметическое, размах и мода

title: СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ, РАЗМАХ И МОДА