extracted_text:
ООО «Столичный учебный центр»

Реферат по дисциплине:

«Психология»

 По теме:

«Проявление
и развитие творческих способностей ребенка»

 Исполнитель:
__Бояринов Сергей Николаевич_
ФИО

Москва 2018 год

Содержание

Введение...................................................................................................................3
1. Значение периода детства для
развития творческих способностей...............4
2. Психологическая природа творческих
способностей......................................8
3. Методы развития творческих
способностей у детей.....................................11
Заключение.............................................................................................................16
Список использованной литературы...................................................................17

Введение

Актуальность темы
исследования обусловлена тем, что проблема творчества на современном этапе
развития человеческого общества приобретает исключительную актуальность в связи
с тем, что по мнению многих современных философов, культурологов, психологов, в
нынешнем времени завершается переход от традиционалистской культуры к культуре
креативной. Без максимального использования творческих возможностей
человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и
духовные проблемы современной цивилизации. Творчество есть выход за пределы заданного. Это лишь
негативное определение творчества, но первое, что бросается в глаза, - сходство
поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями. Поведение
того и другого отклоняется от стереотипного, общепринятого.
Люди совершают каждый
день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача,
то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества,
находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые
качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать
находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие
способности. Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от
количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить
быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют
повышением интеллектуального потенциала народа.
Цель настоящего
исследования – рассмотреть аспекты развития творческих способностей ребенка. Исходя
из цели, можно поставить следующие задачи:
- раскрыть значение
периода детства для развития творческих способностей;
- изучить психологическая
природа творческих способностей;
- рассмотреть методы
развития творческих способностей у детей.

1.     Значение периода детства для развития
творческих способностей

Любые задатки, прежде чем
превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.
Первые годы жизни ребенка
– самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.
Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей. Это можно
объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга.
Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую
клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными,
действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные
нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по
«линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем
образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.
Интересно, что ни у кого
не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не
задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят –
со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит
пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово![1]
Условия для того, чтобы
это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно
стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. А что
если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько
это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой
отношений, которые стимулировали самую разнообразную его творческую
деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий
момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит важное
условие эффективного развития творческих способностей. Но если жизнь ребенка
сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая
часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками
мозга[2].
Лишая ребенка, в силу
незнания и традиций, своевременно и полноценного развития в младенческом и
дошкольном детстве, мы тем самым обрекали его на низкие темпы развития, на громадные
затраты сил и времени и на низкий конечный результат. И считаем такое развитие
нормальным!
Третье, чрезвычайно
важное, условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого
характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Парадоксально,
но это условие легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но
еще не начал говорить.
Процесс познания мира в
это время идет очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когда-либо,
вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые
задачи.
Наблюдая, как быстро
развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного овладевают разными
умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы жизни
характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка равновесия
между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года[3].

Вот почему надо начинать
развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни – самое благодатное
время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды, которые
останутся на всю жизнь.
Детские творческие игры –
явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае,
если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших
успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.
Детское творчество
особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх
направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать,
как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой
деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность,
самостоятельность[4].
Руководство творческими
играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности.
Педагог должен учитывать
многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества,
навыки общественного поведения.
Формируя интерес к играм,
необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы,
рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.
Нужно, чтобы педагог
являлся активным участником игр. Также можно оно перед игрой оно
показать различные но спектакли. Педагог должен еще
поощрять инициативу но детей, руководить оно
игрой, включая в но игру всех еще
желающих. Это все оно
нужно для оно
привлечения внимания оно
детей, снятия у но них напряжения.
Сказанное позволяет еще
сформулировать основные но функции игры:
1.   оно
Функция формирования еще
устойчивого интереса, но снятие напряжения;
2.   еще
Функция формирования оно
творческих способностей;
3.   но Функция формирования оно
навыков самоконтроля и оно
самооценки[5].
Организовать и еще
провести игру – но задача достаточно но сложная.
Можно выделить еще
следующие основные еще
условия проведения еще
игр:
1.   Наличие у но педагога определенных еще
знаний и умений.
2.   Выразительность проведения еще
игр. Это обеспечивает оно
интерес детей, еще
желание слушать, оно
участвовать в игре.
3.   Необходимость включение оно
педагога в игру.
4.   Средства и способы, оно
повышающие эмоциональное
еще отношение
детей.
5.   Между педагогом и еще
детьми должна оно
быть атмосфера еще
уважения,
взаимопонимания, оно доверия и сопереживания.
6.   Использование в игре оно
наглядности, что еще
обеспечивает интерес у но детей[6].
Любые оно
игры только оно
тогда дают еще
результаты, когда но дети играют с но удовольствием. Так же и оно
творчество – это еще
всегда интерес, но увлечение и даже оно
страсть.
Но этот еще
интерес легко но притупить не но только небольшим еще
нажимом, но оно
даже просто «еще
перебарщиванием», что еще
она стала еще
надоедать. Поэтому
никогда еще не следует еще доводить занятие но играми до но пресыщения, до но того, что оно
дети не еще
хотят играть.
Заканчивать игру но нужно, как но только промелькнет оно первый признак еще
потери интереса к еще
ней, но но пообещайте, что но завтра или в оно
другой раз но поиграем побольше, но чтобы впереди еще
была приятная еще
перспектива – завтрашняя
оно радость,
интерес[7].
но Таким
образом, еще творческая деятельность – но специфический вид оно активности человека, еще
направленный на но познание и творческое оно
преобразование
окружающего оно мира, включая еще самого себя.

2. Психологическая
природа но творческих способностей

В оно
настоящее время но изучение проблемы еще
творчества приобретает но комплексный характер, и, но как уже еще
отмечалось ранее, но нет единого оно
подхода к пониманию оно
психологической сущности
но данного
феномена. Анализ проблемы оно развития творческих оно способностей во но многом будет оно
предопределяться тем но содержанием, которое оно
мы будем еще
вкладывать в это еще
понятие. Очень часто в еще
обыденном сознании оно
творческие способности но отождествляются со еще
способностями к
различным но видам художественной еще деятельности, с умением но красиво рисовать, но сочинять стихи, но писать музыку и т.п.
Очевидно, что еще
рассматриваемое нами оно
понятие тесным оно
образом связано с но понятием «творчество», «оно
творческая
деятельность». оно Под творческой оно деятельностью мы но понимаем такую еще
деятельность человека, в
оно результате
которой но создается нечто но новое – будь но это предмет но внешнего мира еще или построение еще мышления,приводящее к но новым знаниям о оно
мире, или еще
чувство, отражающее но новое отношение к но действительности.
Если внимательно оно
рассмотреть поведение оно
человека, его еще
деятельность в любой но области, то но можно выделить оно
два основных но вида поступков. Одни действия но человека можно но назвать воспроизводящими оно
или репродуктивными.
Такой вид но деятельности тесно оно связан с нашей но памятью и его еще
сущность заключается в но том, что оно
человек воспроизводит но или повторяет но уже ранее но созданные и выработанные еще
приемы поведения и оно
действия. Кроме
репродуктивной еще деятельности в поведении оно человека присутствует еще творческая деятельность, но результатом которой но является не еще
воспроизведение бывших в
оно его опыте оно
впечатлений или оно
действий, а создание оно
новых образов еще
или действий. В основе
этого оно вида деятельности оно лежат творческие оно способности[8].
Таким но образом, в самом но общем виде оно
определение творческих еще
способностей выглядит оно
следующим образом.
Творческие способности –                  еще это индивидуальные оно
особенности качества но человека, которые но определяют
успешность но выполнения им но творческой деятельности оно
различного рода.
Выделяя признаки еще
творческого акта, но практически все еще
исследователи
подчеркивают но его бессознательность, оно спонтанность, невозможность еще
его контроля оно
со стороны еще
воли и разума, а но также изменение но состояния сознания.
С ведущей ролью но бессознательного, доминированием но его над но сознанием в процессе но творческого акта но связан и ряд еще
других особенностей еще
творчества, в частности но эффект «бессилия еще
воли» при оно
вдохновении. В момент
творчества еще человек не оно способен управлять но потоком образов, оно
произвольно
воспроизводить еще образы и переживания. Художник бессилен еще восполнить пробелы но творческой фантазии. Образы
зарождаются и оно исчезают спонтанно, оно борются с первичным но замыслом художника, еще
более яркие и еще
динамичные образы но вытесняют из но сознания менее но яркие. Сознание становится еще
пассивным «экраном», но на который еще
человеческое бессознательное
оно отображает
себя.
В отечественной
психологии но наиболее целостную оно концепцию творчества еще как психического еще
процесса предложил Я.А.
Пономарев. Он разработал оно структурно-уровневую но модель центрального еще
звена психологического но механизма творчества. Изучая
умственное оно развитие детей и но решение задач еще взрослыми, Я.А. Пономарев пришел к оно
выводу, что но результаты опытов еще
дают право еще
схематически изобразить еще
центральное звено еще
психологического
интеллекта в но виде двух оно проникающих одна в оно другую сфер. Внешние границы еще
этих сфер еще
можно представить но как абстрактные оно
пределы (асимптоты) оно
мышления. Снизу таким оно
пределом окажется оно
интуитивное мышление.
Сверху – логическое (но за ним но простирается сфера оно строго логического еще
мышления компьютеров)[9].
еще Критерием
творческого оно акта, по но мнению Я.А. Пономарева, является но уровневый переход: оно
потребность в новом оно
знании складывается но на высшем но структурном уровне оно
организации творческой оно
деятельности; средства но удовлетворения этой но потребности складываются еще
на низких еще
структурных уровнях. Эти
средства еще включаются в процесс, но происходящий на оно высшем уровне, еще
что приводит к еще
возникновению нового еще
способа взаимодействия еще
субъекта с объектом и но возникновению нового оно
знания. Тем самым еще
творческий продукт оно
предполагает включение оно
интуиции и не оно
может быть оно
получен на но основе логического но вывода. В целом, в психологии еще
существует как но минимум три оно
основных подхода к оно
проблеме творческих но способностей:
1. Сторонники первого но полагают, что оно
как таковых еще
творческих способностей еще
нет. Интеллектуальная
одаренность оно выступает в качестве но необходимого, но оно недостаточного условия но творческой активности оно
личности. Главную роль в
но детерминации
творческого но поведения играют оно мотивация, ценности, но личностные черты. К числу основных еще
черт творческой еще
личности эти но исследователи относят еще
когнитивную одаренность,
оно чувствительность
к проблемам, еще независимость в неопределенных и но сложных ситуациях.
2. Сторонники второго но подхода считают, оно
что творческие оно
способности являются еще
самостоятельным
фактором, но независимым от но интеллекта. В более «мягком» еще варианте эта оно
теория гласит, еще
что между но уровнем интеллекта и оно
уровнем креативности еще
есть незначительная оно
корреляция.
3. Сторонники третьего еще
подхода придерживаются но точки зрения, но согласно которой еще
высокий уровень но развития интеллекта оно
предполагает высокий но уровень творческих еще
способностей и наоборот.
Творческого процесса но как специфической но формы психической но активности нет.
Таким образом, оно
рассмотрев
психологическую но сущность творческих еще способностей, можно но сделать следующий еще
вывод. В самом общем но виде определение но творческих способностей еще
выглядит следующим еще
образом. Творческие
способности – еще это индивидуальные но особенности качества еще человека, которые но определяют успешность оно
выполнения им но творческой деятельности еще
различного рода. Выделяя
признаки оно творческого акта, оно практически все оно исследователи подчеркивают еще
его бессознательность, но спонтанность, невозможность еще
его контроля оно
со стороны оно
воли и разума, а еще
также изменение еще
состояния сознания.

4.     Методы развития оно
творческих
способностей у но детей

Есть оно
великая формула «но дедушки» космонавтики К.Э.
Циолковского, приоткрывающая еще завесу над оно тайной рождения оно
творческого ума: «оно
Сначала я открывал оно
истины, известные но многим, затем еще
стал открывать но истины, известные еще
некоторым, и, наконец, но стал открывать но истины, никому еще
еще не оно
известные». Видимо, но это и есть еще
путь становления оно
творческих способностей,
но путь
развития еще изобретательского и исследовательского оно таланта.
Методы – это но приемы и средства, с еще
помощью которых еще
осуществляется развитие но творческих способностей. Одним из еще
основных принципов оно
обучения является но принцип от но простого к сложному. Этот принцип еще
заключается в
постепенном оно развитии творческих но способностей. В процессе организации но обучения развитию оно
творческих способностей еще
большое значение еще
придается
общедидактическим оно принципам: научности, но систематичности, последовательности, еще
доступности,
наглядности, но активности, прочности, но индивидуального подхода[10].
но Все занятия оно
по развитию еще
творческих способностей еще
проводятся в игре. Для
этого еще нужны игры еще нового типа: оно творческие, развивающие еще игры, которые оно
при всем еще
своем разнообразии еще
объединены под но общим названием но не случайно, но они все оно
исходят из еще
общей идеи и оно
обладают характерными еще
творческими
способностями.
1. Каждая игра еще
представляет собой оно
набор задач.
2. Задачи дают оно
ребенку в разной оно
форме, и таким но образом знакомит но его с разными но способами передачи оно
информации.
3. Задачи расположены но примерно в порядке оно
возрастания сложности.
4. Задачи имеют еще
очень широкий но диапазон трудностей. Поэтому игры но могут возбуждать но интерес в течение оно
многих лет.
5. Постепенное
возрастание еще трудности задач - оно способствует развитию но творческих способностей.
6. Для эффективности оно
развития творческих но способностей у детей оно
необходимо соблюдать оно
условия:
- развитие но способностей нужно еще
начинать с самого еще
раннего возраста;
- но задания-ступеньки но создают условия, оно
опережающие развитие но способностей;
- творческие оно
игры должны еще
быть разнообразны оно
по своему оно
содержанию, т.к. создают
атмосферу еще свободного и радостного но творчества.
Наряду с принципами но используют и методы:
- еще
практические наглядные
- еще
словесные
К практическим оно
методам относятся но упражнения, игры, еще
моделирование.
Упражнения - многократное
еще повторение
ребенком еще практических и умственных оно заданных действий.
Упражнения подразделяются
но на
конструктивные, еще подражательно- исполнительские, но творческие.
Игровой метод еще
предполагает
использование еще различных компонентов оно игровой деятельности в еще сочетании с другими оно
приемами.
Моделирование - это еще
процесс создания оно
моделей и их оно
использования.
К наглядным методам оно
относится наблюдение - оно
рассматривание рисунков,
но картин,
просмотр еще диафильмов, прослушивание оно пластинок. Словесными методами оно
являются: рассказ, но беседа, чтение, оно
пересказ.
Каждый период но характеризуется своими еще
особенностями в развитии
еще творческого
потенциала но малышей:
-    1–2 года: оно
кто-то но красиво двигается еще
под музыку, но точно улавливая но её ритм; но некоторые создают еще
собственные картины; еще
другие любят еще
находиться в центре еще
внимания - вот и но нужно развивать но творческие способности но детей по оно
их интересам и оно
природным задаткам;
-    3–4 еще
года: пик но творческой активности но малышей, и даже оно
если вам но кажется, что но кроха ничем еще
особенным не еще
обладает, всё еще
равно это но не повод оно
забросить занятия - оно
напротив, нужно еще
как можно еще
больше и чаще еще
обращаться к
упражнениям и но играм, развивающим еще
творческие способности;
-    5–6 еще
лет: занятия но усложняются новыми еще
заданиями, подготавливая
еще дошкольника
к дальнейшему оно процессу обучения и еще развивая в нём но воображение, фантазию, еще
таланты;
-    7–8 лет: оно
младший школьный еще
возраст характеризуется еще
тем, что в еще
это время еще
начинается серьёзная оно
творческая деятельность
- но изобразительная,
музыкальная, но театральная, и в каждой но области ребёнок еще должен суметь еще
себя проявлять, оно
хотя доминировать еще
будет какая-но то одна, к но которой у него но имеются природные еще
задатки.
Если ребёнок но начинает усиленно но врать, фантазировать, но жить в собственном но выдуманном мире, но родители  и педагоги но не должны оно
спешить его но ругать и наказывать. Скорее всего, в оно
подобной ситуации оно
виноваты сами но взрослые, которые еще
упустили нужный еще
момент и не еще
смогли направить оно
творческие способности но своего чада в еще
нужное русло, и но теперь они еще
находят выход но вот таким но способом - через оно
ложь. Многие родители но оправдываются, что оно
не имеют оно
педагогического
образования и но не знают, оно что делать в оно таких случаях. Это отговорки, но потому что но существуют различные но методы развития оно
творческих способностей но детей - достаточно оно
простые и понятные.
Обычно методы оно
развития творческих еще
способностей
используются оно на занятиях в но детском саду, еще но они еще вполне пригодны и еще для применения но их в домашних оно
условиях. Это позволит но родителям более но полноценно оценить еще
итоговые результаты еще
через различные оно
виды деятельности оно
дошкольников.
Остановимся более оно подробно на но каждом из но них.
1. Окружающий мир
-    оно
совместное обсуждение с оно
ребёнком, что еще
происходит вокруг но на улице, оно
дома, в транспорте;
-    еще
рассказы о животных и еще
растениях;
-    объяснение но элементарных процессов, но происходящих вокруг;
-    оно
ответы на но все интересующие оно
малыша вопросы: еще
почему, как, но зачем и
откуда.
2. Развивающие игры
-    еще
покупайте детям оно
настольные развивающие оно
игры;
-    у них но должно быть но много полезных, а но не развлекательных еще
игрушек;
-    они но должны соответствовать еще
их возрасту;
-    оно
мозаики и конструкторы -
оно самый
оптимальный но вариант.
3. Рисование
-    очень еще
часто творческие но способности ребёнка еще
раскрываются в
изобразительной оно деятельности, так оно что у него но всегда должны оно
быть под но рукой качественные, но удобные, яркие но карандаши, краски, но фломастеры;
-    не еще
жалейте бумаги оно
на это но дело;
-    никогда оно
не ругайте еще
кроху за но изрисованные стены и оно
испачканную в красках но одежду: возможно, но это и есть еще
тот самый оно
творческий хаос;
-    но сначала - изучите оно
цвета, затем - но познакомьтесь с геометрическими оно
фигурами, покажите, еще
как создаётся оно
рисунок, а потом еще
просто наблюдайте еще
за результатами.
4. Лепка
-    лепка еще
развивает маленькие еще
пальчики, творческие но способности детей + к еще
тому же но позволяет им но проявить всю еще
их буйную но фантазию;
-    вначале оно
пусть это оно
будут простейшие оно
шарики, лепёшки, но колбаски, колечки;
-    но после этого но они начнут еще
сами лепить но более сложные еще
фигуры;
-    пластилин оно
должен быть еще
ярким и мягким.
5. Чтение
-    детям но нужно читать в оно
любое время оно
дня, а не оно
только ночью, оно
причём не еще
менее получаса в еще
сутки, как но утверждают специалисты;
-    оно
книги должны оно
быть подобраны но по возрасту и еще
интересам;
-    старайтесь но знакомить ребёнка с оно
разными жанрами еще
произведений: сказками, оно
рассказами, стихами;
-    еще
берите малышей с еще
собой в библиотеку;
-    но книга дарит но полёт фантазии и еще
открывает огромные но возможности для
но детского воображения, оно
развивает творческие но способности;
-    тут но же разыгрывайте еще
сценки из еще
книг, читайте но по ролям, еще
так как но творческий потенциал еще
можно выявить и оно
через театрализованную еще
деятельность: обычно еще
этот метод оно
нравится деткам еще
любого возраста.
6. Музыка
-    с младенчества еще давайте слушать еще крохе классическую но музыку и детские еще песенки;
-    пойте но ему колыбельные еще как можно но дольше;
-    это еще развивает память и но образное мышление.
Таким образом, оно развивать творческие еще способности детей оно нужно не еще от случая к оно случаю, а везде и оно всегда. Взрослые должны но создать ребёнку оно такую окружающую оно среду, которая оно будет способствовать еще его развитию: оно обеспечить его оно инструментами (красками, еще пластилином,
конструктором и пр.), хвалить за но
успехи и терпение в но достижении
определённых оно результатов.
Взрослые должны в еще пределах
разумного оно давать
волю оно детской
фантазии и оно не
сдерживать оно его
креативной еще активности.

Заключение
Детский возраст имеет
богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти
возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как
можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.
Успешное развитие
творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий,
благоприятствующих их формированию.  Но создания благоприятных условий
недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими
способностями. Необходима усиленаправленная работа по развитию творческого
потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране
система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое
развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются
в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.
Для развития творческих
способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное
развитие творческих способностей школьников:
1. Введение в программу
школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих
способностей.
2. На специальных
занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого
характера.
3. Управление взрослыми
детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней
воображения детей.
4. Использование
специальных игр, развивающих творческие способности детей.
5. Работа с родителями.

Список использованной литературы
1.
Абраменкова
Н. Ф. Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность
// Образование и воспитание. - 2015. - №4. - С. 1-3. - URL
https://moluch.ru/th/4/archive/13/296/.
2.
Агеева Л. В.,
Шелякина Н. А., Астафьева Е. А., Герус В. Л., Вахнина И. Ю. Развитие творческих
способностей младших школьников // Педагогика сегодня: проблемы и решения:
материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). - Чита: Издательство
Молодой ученый, 2017. - С. 79-82.
3.
Байгунова Д.М.,
Кадырова М.Б., Жамалбекова А.С., Баймухамбетова К.М. Развитие творческих
способностей детей в начальной школе // Международный журнал экспериментального
образования. – 2015. – № 3-2. – С. 156-158
4.
Ведерникова М.Л.,
Тебенькова А.В., Яшина В.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного
возраста // Педагогика и психология в контексте современных исследований
проблем развития личности. - Махачкала: Издательство «Апробация», 2016 – С.
19-21
5.
Гаврина, С.Е.
Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет / С.Е.
Гаврина. - М.: АКАДЕМ.РАЗВИТИЯ Яро, 2016. - 176 c.
6.
Голубева, М. В.
Азбука цвета. Развитие творческих способностей у малышей / М.В. Голубева. - М.:
Амфора, 2015. - 171 c.
7.
Мокеева Т., Кузьменко И.В. Формирование творческих
способностей дошкольников // Успехи современного естествознания. – 2013. – №
10. – С. 179-180.
8.
Федотова С.А.
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством
детского дизайна // Международный журнал прикладных и фундаментальных
исследований. – 2012. – № 6. – С. 34-36.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ведерникова М.Л., Тебенькова А.В., Яшина В.В. Развитие творческих способностей
детей дошкольного возраста // Педагогика и психология в контексте современных
исследований проблем развития личности. - Махачкала: Издательство «Апробация»,
2016 – С. 19.

[2]
Федотова С.А. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста
посредством детского дизайна // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2012. – № 6. – С. 34.

[3]
Голубева, М. В. Азбука цвета. Развитие творческих способностей у малышей / М.В.
Голубева. - М.: Амфора, 2015. - С. 62.

[4]
Мокеева Т., Кузьменко И.В.
Формирование творческих способностей дошкольников // Успехи современного
естествознания. – 2013. – № 10. – С. 179.

[5]
Гаврина, С.Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет
/ С.Е. Гаврина. - М.: АКАДЕМ.РАЗВИТИЯ Яро, 2016. - С. 50.

[6]
Байгунова Д.М., Кадырова М.Б., Жамалбекова А.С., Баймухамбетова К.М. Развитие
творческих способностей детей в начальной школе // Международный журнал
экспериментального образования. – 2015. – № 3-2. – С. 156.

[7]
Абраменкова Н. Ф. Развитие творческих
способностей детей через изобразительную деятельность // Образование и
воспитание. - 2015. - №4. - С. 1-3. - URL
https://moluch.ru/th/4/archive/13/296/.

[8]
Агеева Л. В., Шелякина Н. А., Астафьева Е. А., Герус В. Л., Вахнина И. Ю.
Развитие творческих способностей младших школьников // Педагогика сегодня:
проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.).
- Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. - С. 79.

[9]
Байгунова Д.М., Кадырова М.Б., Жамалбекова А.С., Баймухамбетова К.М. Развитие
творческих способностей детей в начальной школе // Международный журнал
экспериментального образования. – 2015. – № 3-2. – С. 156.

[10]
Гаврина, С.Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет
/ С.Е. Гаврина. - М.: АКАДЕМ.РАЗВИТИЯ Яро, 2016. - С. 131.

file_name: Реферат по дисциплине Психология.docx

alt: ООО «Столичный учебный центр»

alt: Содержание Введение.......

alt: Введение Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема творчества на современном этапе развития человеческого общества приобретает исключительную актуальность в связи с тем, что по мнению…

alt: Выразительность проведения еще игр

alt: Выделяя признаки оно творческого акта, оно практически все оно исследователи подчеркивают еще его бессознательность, но спонтанность, невозможность еще его контроля оно со стороны оно воли…

alt: Если ребёнок но начинает усиленно но врать, фантазировать, но жить в собственном но выдуманном мире, но родители и педагоги но не должны оно спешить его…

alt: Окружающий мир - оно совместное обсуждение с оно ребёнком, что еще происходит вокруг но на улице, оно дома, в транспорте; - еще рассказы о животных…

alt: Музыка - с младенчества еще давайте слушать еще крохе классическую но музыку и детские еще песенки; - пойте но ему колыбельные еще как можно но…

alt: Список использованной литературы 1

title: Реферат по дисциплине  Психология


extracted_text:
Тема
урока:  «Решение
показательных уравнений и систем уравнений»
Цель
урока:  «Обобщение
и систематизация знаний учащихся; Закрепление умений решать показательные
уравнения и системы уравнений»
Ход урока:
1.
Сообщение темы и
целей урока.
2.
Проверка домашнего
задания (на слайде):

№12.34
(б)                                              №12.36
(а)

(не
    уд).

3.
Повторение
теоретического материала
4.
Устная работа (на слайде):

Найти корень уравнения:

Найти координаты точки
пересечения графиков функций:

а)

б)

в) ;

5.
Письменные
упражнения:
         Решить систему уравнений:

Решение:

Преобразуем:

1)
Перемножим
уравнения (1) и (2):

2)
Поделим
уравнения (1) и (2):

3)
Данную
систему сводим к эквивалентной ей системе:

Выполним задание из учебника №12.27
(б):

Введём новую
переменную:

6.
Самостоятельная
работа. Взаимопроверка.

Вариант
  1

Вариант
  2

№12.17
  (а)

№12.17
  (б)

№12.21
  (а)

№12.21
  (б)

Проверка работы (на слайде):

Вариант
  1

Вариант
  2

№12.17 (а)

№12.17 (б)

№12.21 (а)

№12.21 (б)

7.
Индивидуальные работы по карточкам.
8.
Выполнить задание
с параметрами.

-Молодцы, ребята! Цели нашего урока
выполнены. Теперь запишите ваше домашнее задание:
       №12.32 (а)
          №12.33 (а, б)
          №12.41 (б)
          №12.42(дополнительное задание).
И в завершение нашего урока, выполним тесты. Задания
лежат у вас на столе. Приступайте к выполнению.  (Ссылка на
содержание заданий)
Ответы:

№ зад.

1

2

3

4

5

I

б

в

б

а

а

II

в

б

а

б

в

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок.doc

alt: Письменные упражнения :

alt: Самостоятельная работа. Взаимопроверка

alt: Индивидуальные работы по карточкам

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Факторы размещения
производства. § 17 (§ 16)

План написания
конспекта
1. Факторы размещения производства-
это____________________
_______________________________________________________.
2. Я понимаю это так, что мне необходимо
построить предприятие на какой-либо территории для этого необходимо знать
условия_______________________________________________________.
3. Заполнить таблицу

Факторы
  размещения производства

Характеристика

Отрасли
  хозяйства для которых этот фактор играет решающее значение

Сырьевой

Топливный

Электроэнергетический

Водный

Трудовой

Транспортный

Природных
  условий

Потребительский

Экологический

Научный

Специализации,
  кооперирования и комбинирования

Военно-стратегический

 4.
5. В Омске находится крупнейший в
азиатской части России нефтеперерабатывающий завод, который начал действовать с
середины XX в. Ежегодно здесь перерабатывается 27 млн т нефти. Его продукция -
различные виды топлива, нефтепродукты, изделия нефтехимии и др., отвечает
современным требованиям.
Успешному развитию в Омске нефтеперерабатывающего
завода, крупнейшего в азиатской части России, способствуют соседство с
нефтедобывающими районами и близость районов потребления произведенных
нефтепродуктов. Какая ещё особенность экономико-географического положения г.
Омска способствует развитию этого предприятия? Укажите одну особенность. Ответ
обоснуйте.

file_name: Факторы размещения производства к уроку.docx

alt: Факторы размещения производства

title: Факторы размещения производства


extracted_text:
Классификация педагогических задач:
v
Оперативные
задачи;
v
Тактические
задачи;
v
Стратегические
задачи.
СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ПРИ ЕЁ АНАЛИЗЕ НЕЛЬЗЯ ПОЛНОСТЬЮ АБСТРАГИРОВАТЬСЯ ОТ
ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ, ЗАНЯТЫХ ЕЁ РЕШЕНИЕМ, ПОСКОЛЬКУ САМ ЕЁ ПРЕДМЕТ
СОВПАДАЕТ С СУБЪЕКТОМ – УЧЕНИКОМ.
Нельзя
не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как они могут
быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, внешними, не
характерными для субъектов, но используемыми ими.
Решение задачи – это творческая мыслительная и соответствующая
практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика.
РЕШИТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ –
ЗНАЧИТ ПОМОЧЬ УЧЕНИКУ ПОДНЯТЬСЯ С ОДНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НА ДРУГОЙ, БОЛЕЕ
ВЫСОКИЙ.

Аспекты задач урока:
1.       Образовательный:
- определение объема и уровня
знаний, уровня сформированности умений и навыков;
2.       Воспитательный
- формирование мировоззренческих
идей и качеств личности (нравственных, эстетических, экологических);
3.       Развивающий
- способствование  овладению основными
способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез,
обобщение, систематизация)
 - реализацию реальных возможностей
развития речи у каждого ученика;
- обеспечение овладения всеми
видами памяти;
- развитие познавательных
интересов;
- развитие самостоятельности.

ГБПОУ КК
ЕПК

Алгоритм и формулировки целей и задач обучения

Выполнила:
Студентка
Ш-22 группы
Пыдык
Ксения

Ейск,2021г.
Цель – это один из
элеменитов сознательной деятельности и поведения человека. Любая деятельность
предпологает цель, мотив, средства и результат. Педагогическая деятельность не
исключение.
Пелагогическая
цель
– это передвижение педагогом и учащимися результатов взаимодействия, в
соответсвии с которыми отбираются и соотносятся между собой все оствльные
компоннты педагогического процесса. Она определяет требования к педагогическому
процессу и служит элементом для оценки результатов

Методологические
требования к определению целей образования:
·
Цели
образования должны отражать реальные возможности системы образования в развитии
личности;
·
Они
не могут выступать как конкретизация социальных функций системы образования;
·
Эти
цели не могут являться конкретизацией идеала личности, ибо потенциал системы
образования всегда будет недостаточен для формирования идеальной личности;
·
Социальные
функции системы образования и идеал личности могут выступать как критерии
отбора целей образования;
·
Необходимо
различать цели воспитания, цели образования, цели обучения, цели развития
системы образования.

Виды педагогических
целей:
1.
Цели
воспитания:
- моделируют
отсроченные педагогические результаты;
- моделируют
прогнозируемые результаты;
- моделируют тип
личности; инфинитные цели.
2.
Цели
образования:
- моделируют
непосредственные педагогические результаты;
- моделируют
планируемые и прогнозируемые результаты;
- моделируют
качество (качества) личности; финитные.
3.
Цели
обучения:
- моделируют
развитие  отдельных личностных структур.

Среди особенностей целеполагания в
рамках субъект-субъектных отношений  выделяет осознание и оценку:
Ø
Предмета
совместной деятельности с позиции другого человека;
Ø
Внутреннего
мира другого человека как равноправного субъекта полагания и реализации цели;
Ø
Своего собственного внутреннего мира,
своих действий по постановке и реализации цели с позиции другого человека.

Академик А.Н.
Леонтьев писал:  «…осуществляющееся действие отвечает задаче, задача - это и
есть часть цели, данная в  определенных условиях».

А.Ф. Спирин и М.А.
Фрумкин определили задачу как результат осознания субъектом деятельности цели
деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности.

Подходы к понятию
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЗАДАЧА» :

- педагогическая
задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика;
- педагогическая
задача находит свое выражение в планируемых эффектах роста, развития,
продвижения учащихся;
- педагогическая
задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации.

file_name: Буклет %22Алгоритм и формулировка целей и задач обучения%22.docx

alt: Классификация педагогических задач: v

title: Буклет на тему: "Алгоритм формулировки цели и задач урока"


extracted_text:
Аннотация:
Данное занятие предназначено для воспитателей детских садов. Конспект составлен
для воспитанников подготовительной группы 6-7 лет. Материал
разработки поможет создать условия для формирования элементарных экологических
представлений.  В ходе экспериментальной деятельности воспитанники закрепляют
правила проведения опытов, имеют возможность наглядно увидеть механизм очистки
воды и воздуха.

Капорская Евгения Леонидовна
МДОУ детский сад «Малыш»

«Земля наш общий дом»

Возрастная
группа: подготовительная
Образовательная
область: познавательное развитие
Виды
детской деятельности: познавательно – исследовательская, игровая,
коммуникативная
Цель: Формировать представления о планете Земля как
общем доме людей, животного и растительного мира, формирование элементарных
экологических представлений.
Образовательные
задачи:
Формировать
элементарные экологические представления.  Формировать понимание того,
что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Способствовать обогащению и закреплению знаний детей о значимости воздуха
и воды в жизни человека, животных, растений. Дать представление о солнечной
системе, о модели земли – глобусе.
Развивающие
задачи:
Развивать у детей
способности устанавливать причинно-следственные связи на основе
элементарного эксперимента. Развивать умение классифицировать предметы по
признакам.
Воспитательные
задачи:

Воспитывать
желание и умение правильно вести себя в природе, не нанося вред окружающему
миру.
Оборудование:
Мультимедийная установка, отрывок из мультфильма «Одумайтесь люди!», глобус, картинки
с изображением планеты Земля, прозрачные стаканчики разного размера, бумажные
воронки, методическое пособие «Чудесный мешочек» с использованием наборов
животных различных материков, москитная сетка.

Этапы
  педагогического мероприятия

Деятельность
  педагога,  приемы работы

Деятельность
  детей

Планируемые результаты

Вводная часть
Мотивационный
  момент

Здравствуйте ребята! Ребята, я приехала
  к Вам издалека, из Усть-Илимского района. И очень хочу с вами пообщаться,
  потому что вы очень любознательные и умные!
Я вам сейчас загадаю загадку, вы,
  отгадав ее, скажите, о чем мы сегодня будем с вами говорить
Эта планета – любимый наш дом
На ней мы с рожденья все вместе живем
Планета прекрасна: моря, океаны
Цветы и деревья и разные страны.
И солнце сияет с зари до заката,
Что за планета, скажите, ребята? (Земля)

- Так о чём мы будем говорить? (о Земле)

коммуникативная

Определение темы
  пед. мероприятия

Основная
  часть
Открытие
  новых знаний

Проблемно-поисковые ситуации

Показ
  на экране изображения Солнечной системы.
Что
  вы видите? Найдите среди планет нашу планету Земля.
Воспитатель Земля – спутник Солнца.
  Она намного меньше Солнца. Вместе с нашей планетой вокруг Солнца кружатся ещё
  восемь планет.
А как вы думаете, почему на Земле есть жизнь, а на других
  планетах нет?
Верно. На Земле есть вода и воздух, так необходимые всем живым
  организмам.
Ребята, вы знаете, какой праздник будет завтра?
Правильно,
  «День Космонавтики»
А
  кто был первым космонавтом? (Юрий Гагарин)
 А
  Вы знаете, что 22 апреля отмечается еще один замечательный праздник – «День
  Земли»
Как
  Вы думаете, как выглядит наша Земля из Космоса? На что она похожа?
 А Вы, знаете, как называется модель
  Земли? (Глобус)
Верно, глобус, маленькая
  модель огромной земли, где живем все мы.  Рассматривание глобуса
Посмотрите внимательно на глобус, какие вы видите цвета?
  (голубой и белый, желтый и зеленый). А какого цвета на глобусе больше всего?
- Верно, голубого.
- Как вы думаете, что обозначено голубым цветом?
- Правильно: моря и океаны, реки и озера.
- Что обозначает
  зелёный цвет (растительный мир -  необъятные леса), коричневый - горы, желтый
  пустыни, а белый – льды Арктики и Антарктиды).

В разных уголках нашей планеты Земля
  живут разные народы, разные виды животных и растений.
Случилась беда, животные не могут
  попасть на свой материк. Давайте поможем им. Предлагаю разделиться на 2
  команды и расселить животных.

Дидактическая игра с
  использованием чудесного мешочка «Рассели животных».

Ребята, знаете ли вы, что мы должны
  делать, чтобы красота нашей планеты Земля не пропала.
Поиграем в игру  "Правила поведения в природе" с
  движением
   Я буду вам называть поступки, если они хорошие, «хлопаете». Если
  поступки неправильные, «топаем»
  Если я приду в лесок
  И сорву ромашку?
  Если съем я пирожок
  И выброшу бумажку
  Если хлебушка кусок
  На пеньке оставлю
  Если ветку подвяжу
  Колышек подставлю
  Если разведу костер
  А тушить не буду?
  Если сильно насорю
  И убирать забуду?
  Если мусор уберу
  Банку закопаю
  Я люблю свою природу
  Я ей помогаю
Просмотр отрывка из мультфильма
Ребята Вы поняли, кто может помочь
  нашей планете? (только сам человек)
А как мы можем помочь нашей планете?
  А что было бы если бы не было заводов,
  фабрик, транспорта?
Но для жизни человека необходимо развитие производства, для быстрого
  передвижения необходим транспорт.
Какой выход?
- Проблемами загрязнения планеты занимается
  наука - экология. А специалисты по экологии - ...экологи. Но это не значит,
  что каждый из нас не должен заботится о чистоте и сохранности нашей планеты
 Необходимо использовать защитные устройства-фильтры по очистке воды и
  воздуха
Хотите стать юными учеными-экологами?
Проведение опытов по очистке воды и воздуха.

Познавательная

Коммуникативная

Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Уточнение
  знаний детей о Земле как о планете. Познакомить с понятием «Солнечная
  система»

Связать
  тему с явлениями общественной жизни (праздники: День Космонавтики, День
  Земли)

Уточнение
  знаний о глобусе, как о модели Земли, о значении цвета на нем.

Совершенствовать
  умение классифицировать животных по месту обитания

Определение
  проблемы

Познакомить
  с профессией эколога

Формировать
  понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и
  защищать ее.

Развивать
  у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе
  элементарного эксперимента.

Заключительная
  часть
Итог.
  Рефлексия.

Обобщение
  всего того, что дети узнали на занятии по теме «Земля наш общий дом»
Ребята,
  что нового и интересного Вы узнали сегодня? Земля наш общий дом, и мы должны
  ее беречь и сохранять.
Я
  хочу подарить Вам изображение нашей планеты Земля, а Вы придумайте, как можно
  её украсить.

Коммуникативная

Учить детей
  делать выводы и умозаключения.

file_name: технологическая карта Земля - наш общий дом.docx

alt: Этапы педагогического мероприятия

alt: Основная часть Открытие новых знаний

alt: А как мы можем помочь нашей планете?

title: Технологическая карта «Земля наш общий дом»


file_name: Урок физики в 10 кл Сжижение газа при его изотермическом сжатии.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Алгоритм
настройки  технологического процесса и
операции необходимые
для оптимальной регулировки зерноуборочного комбайна ООО «РОСТСЕЛЬМАШ»
1.
Введение
     Для
высокопроизводительной и корректной работы зерноуборочных комбайнов «ACROS» производства ООО «Ростсельмаш» (далее
комбайны) необходимо строго действовать согласно инструкции по эксплуатации,
прилагающейся к комбайну. Данное пособие предназначено для облегчения понимания
руководства по эксплуатации и не противоречит ему.

2.
Контрольный
заезд

Для определения правильности работы комбайна при введении его в эксплуатацию,
при смене поля, а также при изменении состояния хлебной массы (влажности,
урожайности, засоренности и т. д.) обязательно необходимо производить
контрольный заезд. Для этого необходимо:
1.
Установить ИРС (измельчитель - разбрасыватель соломы) в режим «валок»,
2.
Выбрать максимально допустимую (по показателям качества) рабочую
скорость комбайна, производить уборку не менее 60 метров.
3.
Остановить комбайн, поднять жатвенную часть, выключить привод молотильного
аппарата.
4.
Включить задний ход и установить комбайн на скошенную безопасную часть поля.
5.
После этого определить количество потерь.

 3.  Подсчет
потерь зерна.

Используем для подсчета потерь лоток площадью 0,5 м2, для комбайна «ACROS» его размеры должны составлять 330 мм
х 1515 мм, устанавливаем лоток между колес по ходу движения так, чтобы валок
соломы оказался сверху поперек лотка, производим подсчет зерен, расположенных в
нем. Если в данной зоне находится недомолоченный колос его необходимо
домолотить и данные зерна использовать при подсчете.

Зона 1 – участок поля, где работала жатка.
Зона
2 – участок поля
между наклонной камерой и началом образования валка половы.
Зона
3 – участок поля,
на котором располагается валок половы  (без  учета потерь в «Зоне 2»).
Зона
4 – участок поля,
на котором располагается валок соломы (при этом необходимо учитывать потери в
«Зоне 3»).

4.   Формула для
расчета потерь зерна за молотилкой  в  %,

КОЛИЧЕСТВО ЗЕРЕН (ШТ) Х масса 1000 ЗЕРЕН (Г) Х ширина МОЛОТИЛКИ (СМ)
  _____________________________________________________________________________

урожайность (Т-ГА) Х ширина ЗАХВАТА ЖАТКИ
  (М)
  Х 10000

После контрольного заезда  комбайна  «ACROS»  с  шириной  захвата
жатки  7  метров  и  урожайности  поля - 4 т/га,  ВЫ  обнаружили  на  поле  50
зерен  в  лотке площадью  0.5 кв.м  (с массой 1000 зерен – 40 г)

 РАСЧЕТ
ПОТЕРЬ:
100
Х 40 Х 150 / 4 х 7 х 10000 = 2.14 %

 5. Настройка  молотилки  комбайна  по  показателям  качества

 Примечание
– во время  настройки  изменяется  только  ОДИН
параметр!

6.  Возможные  отклонения от норм
технологического процесса
Зона 1

              Неисправность

                       Причина

             Способ  устранения

1.Наличие свободного (обмолоченного) зерна после
  прохождения жатки комбайна

1. Естественное осыпание зерна (переспевание) на
  поверхность поля

- Сроки уборки зерна должны быть оптимальными. Эти
  потери не учитываются в сумме потерь за комбайном

2. Выбивание зерна из колоса, из-за неправильной
  регулировки мотовила (обороты и положение по высоте)

- Уменьшить обороты мотовила      (1.1 - 1.2 скорости
  комбайна), планки  мотовила касаются стебля  ниже колоса (1/3 от верхней
  части колоса)

3. Просыпание зерна через стыки наклонной камеры и
  жатки

- Проверить и при необходимости заменить ременные
  уплотнители

2. Наличие срезанного колоса на поле после
  прохождения жатки

1. Мотовило установлено низко, из-за чего стебли
  падают вперед  на поле

- Установить планки мотовила в точке - 1/3 от верхней
  части колоса

2. Работа неполной жаткой  (по ширине захвата)

- Ширина нерабочей части ножа должна быть не более 30
  см (снизить скорость)

3. При полеглой массе мотовило не перемещает стебли
  на рабочий стол жатки

- Установить правильную высоту среза, а также
  стеблеподъемники.
- Граблины мотовила имеют наклон 15-30  назад
  и вынос вперед до касания пружинных пальцев с почвой

4. Низкие обороты мотовила

- Увеличить обороты мотовила      (1.1 - 1.2 от
  скорости комбайна)

3. Несрезанный колос

1. Сломан сегмент и (или) палец режущего аппарата
  жатки

- Проверить и заменить сегмент и (или) палец режущего
  аппарата

2. Работа на полную жатку – остаются на поле колоски
  («грива»)

- Отступить от края поля  15-20 см

3. Резкие повороты в поле при работающей жатке

- Внимательно совершать заезд  и выезд комбайна из
  рабочей загонки в поле, а также объезд препятствий с работающей жаткой

4. Перекос  стола  жатки

- Установить одинаковую высоту среза и давление
  башмаков на почву по краям жатки

Зона 2

                 Неисправность

                       Причина

           Способ  устранения

1.Наличие свободного зерна после прохода  комбайна

1. Просыпание зерна через стыки решетного стана и
  корпуса молотилки

- Заменить ременные уплотнители

2. Переполнение зернового бункера

- Отрегулировать положение  и следить за исправностью
  датчика загрузки бункера

3. Наличие зерна в выгрузном шнеке  (неполная
  выгрузка зерна) и его просыпание на поле

- Полностью выгружать зерно из бункера

4. Неплотное  прилегание лючков в корпусе молотилки
  или (и) их отсутствие

- Плотно подогнать все лючки и следить за их
  состоянием

Зона 3

                 Неисправность

                       Причина

            Способ  устранения

1.Наличие свободного зерна (обмолоченного)
  за системой очистки. Недомолоченного колоса в данной зоне нет

1. Поток воздуха больше допусти -мого и легкое зерно
  вылетает из системы очистки

- Уменьшить обороты вентилятора,
без снижения чистоты зерна

2. Недостаточно открыты планки жалюзи верхнего решета

- Открыть верхнее решето,  ( без повышения загрузки
  домолота )

2. Наличие недомолоченного колоса за системой очистки

1.Большой зазор в молотильном аппарате

- Уменьшить зазоры между барабаном и подбарабаньем
  (без дробления зерна)

2. Недостаточные обороты молотильного барабана

- Увеличить обороты молотильного барабана  (без
  дробления зерна)

3. Недостаточно открыты планки удлинителя верхнего
  решета

- Открыть  удлинитель  верхнего решета (без
  перегрузки  домолота)

3. Наличие  свободного зерна и
  верхушек колосков  одновременно за системой очистки

1. Залипание рабочей поверхности
  грохота, дополнительного решета (неравномерная подача вороха)

- Очистить поверхность грохота,
  очистить и отрегулировать  дополнительное решето

2. Обрыв заднего фартука
  подбарабанья

 - Проверить и  установить  фартук

Зона
4

           Неисправность

                Причина

     Способ  устранения

1. Наличие свободного (обмолоченного зерна)
  за клавишами соломотряса

1. Перегружен соломотряс (большой объем
  массы соломы)

- Снизить скорость комбайна (уменьшить
  подачу массы на клавиши)

2. Забивание жалюзи клавиш массой соломы или
  (и) залипание подбарабанья

- Очистить рабочую поверхность клавиш или
  (и) подбарабанья

3. Отсутствие фартука над клавишами

- Установить фартук (отремонтировать)

2. Наличие необмолоченного колоса за
  клавишами соломотряса

1. Большой зазор в молотильном
  аппарате

- Уменьшить зазоры между
  барабаном и подбарабаньем    (без дробления зерна)

2. Недостаточные обороты
  молотильного барабана

- Увеличить обороты молотильного
  барабана  (без дробления зерна)

3 . Забивание жалюзи клавиш массой
  соломы или (и) залипание подбарабанья

- Очистить рабочую поверхность клавиш или
  (и) подбарабанья

Состояние
зерна в бункере

           Неисправность

                Причина

     Способ  устранения

1. Наличие недомолоченного колоса

1.Недостаточные обороты
  молотильного барабана

- Увеличить обороты молотильного
  барабана  (без дробления зерна)

2. Большой зазор в молотильном
  аппарате

- Уменьшить зазоры между
  барабаном и подбарабаньем    (без дробления зерна)

3. Большой зазор между планками жалюзи
  нижнего решета

- Уменьшить зазор (без перегрузки домолота)
  между планками

4. Чрезмерное открытие планок жалюзи
  дополнительного решета

- Установить зазор 10-14 мм         (в
  зависимости от урожайности)

2. Наличие половы и соломы

1. Недостаточный поток воздуха

- Увеличить обороты вентилятора (без
  выдувания зерна)

2. Большой зазор между планками нижнего
  решета при недостаточном потоке воздуха

- Привести в соответствие зазоры жалюзи
  нижнего решета и подачу воздуха

3. Недостаточное натяжение или обрыв ремня
  привода решетного стана

- Проверить состояние и натяжение ремня
  привода решетного стана

3. Наличие дробленого зерна

1. Большие обороты молотильного барабана

- Снизить обороты молотильного барабана (без
  недомолота)

2. Недостаточный зазор между барабаном и
  подбарабаньем

- Увеличить зазор (без недомолота)

3. Износ бичей барабана

- Замена бичей (мин. высота 12 мм)

4. Износ и заострение планок подбарабанья

- Восстановление планок или замена
  подбарабанья

5. Механическое повреждение рабочими
  органами внутри молотилки

- Устранение неисправностей шнеков,
  звездочек, цепей и др. деталей

6. Перегрузка зерном домолачивающего устройства

- Увеличить зазор нижнего решета (без
  ухудшения качества зерна)

4. Наличие одновременно дробленого зерна и
  недомолот

1. Перекос подбарабанья

- Установить по краям подбарабанья
  одинаковые зазоры

ВИДЫ ПОТЕРЬ ЗА ЖАТКОЙ И МОЛОТИЛКОЙ КОМБАЙНА

Собещанский
Я.А. +7978-834-99-76
e-mail – yakov-sob@rambler.ru

file_name: _Алгоритмы  настройки  технологического процесса и.docx


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_88.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_88


extracted_text:
Лекция на тему:
Содержание, задачи, классификация информационного
обеспечения финансово-хозяйственного контроля и аудита
Информация
— это сведения о событиях, процессах, происходящих в хозяйственной
деятельности людей, природе, обществе. Информация является объектом хранения,
передачи и преобразования для использования в любой сфере человеческой
деятельности. Различают информацию звуковую, текстовую, цифровую и др.
Сообщение —
форма представления информации. Каждая информация имеет свои формы
представления, состоящие в изменении любой величины: высоты и частоты колебаний
звука, интервала между импульсами и т. п. Эта переменная величина называется сигналом,
то есть носителем информации.
Задачей
информационного обеспечения является информирование участников
контрольно-аудиторского процесса о состоянии подконтрольных объектов,
функционировании их и соответствиях нормативно-правовым актам и законодательству
в хозяйственном механизме предприятий. Кроме того, информационное обеспечение
является средством коммуникации аудиторов и ревизоров по вопросам, касающимся
их профессиональной деятельности.
Информационное
обеспечение хозяйственного механизма усложняется в соответствии с ростом общественного
производства в условиях рыночных отношений и ускорения научно-технического
прогресса. Прежде всего увеличиваются объемы экономической информации о
деятельности предприятий, концернов, корпораций, совместных предприятий,
содержащей данные для исследования ревизией и аудитом. Рост объемов информации
усложняет организацию и методику проведения ревизии и аудита финансово-хозяйственной
деятельности.
Экономическая
информация — это совокупность сведений, характеризующих производственную и
финансово-хозяйственную деятельность.
Исходя из
задач информационного обеспечения и роли в контрольно-аудиторском процессе в
основу его классификации положена профессиональная информационная
коммуникация, познавательность информации и содержание информационного
обеспечения (рис. 8.1).
Профессиональная
информационная коммуникация основывается на контактах работников, занятых в
контрольно-аудиторском процессе.
Различают
следующие виды профессиональной информационной коммуникации работников
контроля:
рабочую —
между членами ревизионной бригады при осуществлении контрольных функций;
информационную
прямую — исследование информации о состоянии подконтрольных объектов и
поведения их в динамических процессах производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий;
информационную
косвенную — изучение нормативно-правовых актов, регулирующих поведение
подконтрольных объектов, методических указаний и инструкций по выполнению
контрольно-аудиторских процедур, служебную переписку и т. п.;
информационную
опосредованную — изучение данных о производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий одной отрасли и сопоставление
их с данными контролируемого предприятия, специальной литературы, а также
информации радио, телевидения и кино.
В информационном контакте
экономисты-контролеры, аудиторы используют принципы информатики — науки,
которая изучает строение и общие свойства информации, закономерности ее
создания, преобразования, передачи и использования в разных сферах деятельности
человека. Все виды информации, зафиксированной на материальных носителях
(бумаге, перфокартах, перфолентах, магнитных носителях и др.), информатика
рассматривает как документы, которые различаются по содержанию и особенностям
обобщения информации.

Рис. 8.1.
Классификация информационного обеспечения финансово-хозяйственного контроля и
аудита

Относительно
финансово-хозяйственного контроля информация — это совокупность любых сведений
о состоянии и изменениях объектов контроля или соответствии их
нормативно-правовым актам. Для целей информирования данные об объекте контроля
преобразуются в информационные совокупности, характеризующие отклонения этих
объектов от параметров, предусмотренных законодательством, плановыми
заданиями, договорами, инструкциями и положениями, утвержденными
государственными и хозяйственными органами управления.
По степени
познавательности информацию в контрольно-аудиторском процессе делят на новую,
отражающую новизну предложенного решения или обосновывающую причину
недостатков, выявленных аудитом (например, результаты инвентаризации
ценностей, факторного анализа выполнения плана производства и реализации
продукции, проведенных аудитом), и релевантную, которая раньше была в
аналогах, т.е. прототипе (отчетности о производственной и финансово-хозяйственной
деятельности контролируемого предприятия). Описание прототипа должно касаться
только той части подконтрольных объектов, в которой выявлены недостатки в их
функционировании, использовании или хранении. Поэтому в акте ревизии или аудита
освещение этих объектов на основе релевантной информации должно быть не столько
исчерпывающим, сколько достаточным для доказательства истины. Так, нет
необходимости в акте ревизии или аудита описывать подробно результаты выполнения
плана производства и реализации всей продукции предприятия за контролируемый
период, поскольку отчетность по ним есть у организации, назначившей аудит. Следует
осветить причины невыполнения плана по отдельным видам продукции на основе
данных, которые имеются в бухгалтерской отчетности, установить лиц,
ответственных за недостатки в деятельности предприятия. Таким образом, новая
информация, созданная в процессе проведения ревизии и аудита, и релевантная,
имеющаяся в планах экономического и социального развития предприятия, бухгалтерской
и статистической отчетности, в одинаковой степени являются объектами ревизии и
используются в контрольно-аудиторском процессе.
По
содержанию информационное обеспечение финансово-хозяйственного контроля и
аудита делят на законодательное, плановое и нормативно-справочное, договорное,
технологическое, организационно-управленческое и фактографическое.
Законодательное
— совокупность законов, регулирующих общественные и отдельные
законотворческие отношения. Законодательство — это деятельность высших органов
государственной власти по изданию законов. В Украине законодательство
осуществляется исключительно Верховной Радой Украины.
Законодательное
обеспечение включает также законодательные акты по вопросам общественного,
трудового, криминального и административного права, которые применяются в
производственной и финансово-хозяйственной деятельности контролируемого
предприятия.
Отдельную
группу составляют нормативно-правовые акты, которые принимает исполнительная
власть на выполнение действующего законодательства. К таким актам относятся
Указы Президента Украины, постановления и распоряжения правительства Украины
по вопросам экономического и социального развития государства.
Плановое и
нормативно-справочное информационное обеспечение — совокупность информации,
которая имеется в планах экономического и социального развития контролируемого
предприятия; нормы и нормативы расходования материальных, трудовых и
финансовых ресурсов; образование фондов экономического стимулирования, целевых
затрат и др.; размеры платежей в государственный бюджет, по социальному
страхованию и т. д.
Планово-экономические
данные разрабатывают непосредственно на контролируемом предприятии в пределах
предоставленных ему прав Законом Украины «О предприятиях» и утвержденных норм
и нормативов. Кроме того, они имеются в разных нормативных актах (инструкции,
положения, методические указания), которые издаются государственными и
хозяйственными органами управления (Минфином, Госкомстатом Украины, банками,
комитетами) по планированию, учету, отчетности, контролю, статистике и др.
Договорное
обеспечение — хозяйственные договоры, контракты с субъектами
предпринимательской деятельности, составленные контролируемым предприятием и
утвержденные в установленном порядке. К ним относятся договоры на поставку
сырья, товаров, реализацию продукции и т. п.
Технологическое
— техническая документация по технологии производства продукции, работ и
услуг, международные и национальные стандарты, технические условия качества
продукции, отраслевые стандарты, проектно-техническая документация и другие,
используемые на контролируемом предприятии.
Организационно-управленческое
— состоит из структуры контролируемого предприятия, его юридически-правовой,
хозрасчетной самостоятельности и организационно-распорядительных документов,
утвержденных вышестоящей организацией, а также приказы, распоряжения, служебная
переписка по вопросам производственной и финансово-хозяйственной деятельности.
Кроме того, сюда относят организационно-распорядительные документы, которые
издает руководство ревизируемого предприятия (штатное расписание, приказы и
распоряжения), служебную переписку по вопросам его деятельности.
Фактографическое
— совокупность данных экономического характера о фактах (операциях),
которые действительно произошли в производственной и финансово-хозяйственной
деятельности, отражены в первичных документах, учетных регистрах
бухгалтерского, статистического и оперативного учета, а также в отчетности о
деятельности контролируемого предприятия, объединения.
Следовательно,
классификация информационного обеспечения направлена на всестороннее
информирование работников, занятых в контрольно-аудиторском процессе, о
состоянии и изменениях в функционировании объектов финансово-хозяйственного
контроля и аудита.


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Повторение курса
математики"
Цели обучения:
повторение курса математики 5 - 6
классов.
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
определения, правила, свойства по
темам повторения.
умеют
·
решать
примеры, задачи, уравнения, системы уравнений любым из способов.
·
выбрать
рациональные методы решения, оценить ответ.
Ход урока
Организационный
момент.
Проверить
домашнее задание.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация
опорных знаний.
Провести Математический диктант на проверку темы: «Арифметические
действия с натуральными, целыми и рациональными числами» с последующей
самопроверкой.
Приложение
1

1.  –28 : 7 + 8 · (–9) + 63 –13
2.  20 : (–33 – 4 · (–7)) – 47 –51
3. (–66 + 58 – 13) : 7 · (–10) 30
4. 15 : (–3) + 8 · (26 – 31) –45
5. –30 : (–2 + (–10) · 6 + 52) 3
6. –19 + 7 · (–13 – 10 : (–2)) –75
7. –14 + 30 : (–5) · 10 – (–47) –27
8. 8 · (–3) : (+71 – 67) – 19 –25
9. 3 · (–12 + 12 : 2) – 35 –53
10. 14 : (54 – 61) · 3 – 28 –34

11. –80 : (–8) + 2 · (–2) – (–55) 61
12. –59 – 24 : (41 – (–5) · (–7)) –63
13. 54 : (–17 + (–5) · (–2) – 2) –6
14. –16 : (–17 – 19 + 28) · (–9) –18
15. –9 · 4 + 16 : (9 – 11) –44
16. 56 + 18 : (–3) · 5 – (–17) 43
17. (–23 – 49 + 68) · 10 : (–5) 8
18. 4 · (6 – 12) : (–3) + 4 12
19. 9 · (–10) – 36 : 6 + 27 –69
20. –60 : (56 – 59 + 3 · (–1)) 10

Вопрос.
Какие основные правила были использованы при решении примеров?
Дополнительные
вопросы: 1. Представьте числа   и  в виде периодических дробей. Запишите
приближенные значения данных чисел, округлив периодические дроби до сотых.
2.
Сколько целых решений имеет неравенство │у│< 86?
Устно:

1.Решите
уравнение  х : 12 = 35 : 6; б) :  =; в) .
2.
Решите задачу: Три ученика пропололи грядку за 4 часа. За сколько часов
выполнят эту же работу 2 ученика?
Что
объединяет эти задания?
Работа
с классом. В
режиме диалога повторить основные определения по теме "Пропорция".
Приложение
2
1.      Что такое
пропорция?

В чём заключается основное свойство пропорции?
Где применяется основное свойство пропорции?
Какие величины называются прямо
     пропорциональными?
Какие величины называются обратно
     пропорциональными?

6.      Заполните таблицу:

Пропорция

5
  : 6 = х : 7

10
  : 5 = 20 : у

а
  : 9 = 50 : 40

15
  :  в = 4 : 5

Прочтите
  данную пропорцию и назовите неизвестный её член.

Сформулируйте
  правило нахождения неизвестного члена пропорции.

Найдите
  неизвестный член пропорции.

Учащиеся
формулируют определения, сравнивают с текстом справочника, заранее
подготовленного учителем по основным определениям и правилам. Делают выводы для
себя: что необходимо повторить по этой теме.
Групповая
работа.
1. Обобщение и систематизация по теме "Масштаб", "Окружность и
круг", "Отношение", "Модуль числа",
"Неравенства", "Алгебра".
2.
Коррекция ответов учащимися и учителем
Объединить учащихся в
разноуровневые малые группы. Предложите учащимся
«Сундучок заданий». Сложите в контейнер карточки с задачами на составление
системы уравнений с двумя переменными. Создайте группу экспертов из 3–4
учащихся для проверки работ. Предложите остальным учащимся наугад выбрать
карточку и решить задачу. Учащиеся оформляют решение на доске/ в тетради/на
листе А4, а группа экспертов оказывают помощь в решении или выполняют проверку
решения по критериям.
Дифференциация
осуществляется путем предоставления поддержки учащимся в группах более слабого
состава; группам, которые испытывают сложность при выполнении заданий более
высокого уровня.

«Масштаб.
  Окружность и круг»

1.  Найдите
  длину окружности, если ее диаметр равен 25 см. Число p
  округлите до десятых.
2.  Расстояние
  между двумя пунктами на карте равно 3,8 см. Определите расстояние между этими
  пунктами на местности, если масштаб карты 1 : 100 000.
3.  Найдите
  площадь круга, радиус которого равен 6 м. Число p
  округлите до десятых.
4.  Цена
  товара понизилась с 42,5 р. до 37,4 р. На сколько процентов понизилась цена
  товара?
5.  Прямоугольный
  земельный участок изображен на плане
  в масштабе 1 : 300. Какова площадь земельного участка, если площадь его
  изображения на плане 18 см2?

  «Коэффициент.
  Подобные слагаемые»

1.   Найдите
  значение выражения:
а) раскрыв
  скобки: 34,4 – (18,1 – 5,6) + (–11,9 + 8);
б) применив
  распределительное свойство умножения: .
2.   Упростите
  выражение:
а)  4т –
  6т –3т + 7 + т; б)  –8(k – 3) + 4(k – 2) – 2(3k + 1);
в)  .
3.   Решите
  уравнение: 0,6(у – 3) – 0,5(у – 1) = 1,5.
4.   Путешественник
  3 ч ехал на автобусе и 3 ч – на поезде, преодолев за это время путь в 390 км.
  Найдите скорость автобуса, если она втрое меньше скорости поезда.
5.   Найдите
  корни уравнения (2,5у – 4)(6у + 1,8) = 0.

Подобные
стандартные задания по темам.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует свой
результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы
из рефлексивного экрана на доске:

сегодня
       я вспомнил…

я
       понял, что…

я
       смог…

было
       интересно…

теперь
       я могу…

я
       попробую…

было
       трудно…

я
       почувствовал, что…

9.
  меня удивило…

я
       выполнял задания…

у
       меня получилось …

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 1. Повторение. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, п роверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим


extracted_text:
Падафет Наталья Николаевна, учитель математики.
Административная итоговая
контрольная работа по математике за 6 класс.
1 вариант.
№1. Выполните действия.

№2. Найдите неизвестный член
пропорции.

Х:
№3. Найти значение выражения.

0,45+5,6*(0,2-0,7)
0,2*(-3,5)+4,7:0,2
№4. Из 240 деревьев 20%
составляют абрикосовые деревья, а остальные – вишневые. Сколько вишневых
деревьев?
№5. Решить уравнение.

Падафет Наталья Николаевна, учитель математики.
Административная итоговая
контрольная работа по математике за 6 класс.
2 вариант.
№1. Выполните действия.

№2. Найти неизвестный член пропорции.

№3. Найдите значение выражения.

0,26+4,3*(1,4-2,3)
04,*(-04)+5,6:0,8
№4. Из 350 килограмм конфет 70 % - шоколадные, а остальные – карамель.
Сколько килограмм карамели?
№5. Решить уравнение.

file_name: годовая 6 класс.pdf

alt: Выполните действия. №2.

intro: административная контрольная работа по математике в 6 классе рассчитана на 2 варианта, в каждом варианте по пять заданий. работа рассчитана на 45 минут. каждое задание подобрано таким образом, чтобы учащиеся могли применить все полученные знания в течении учебного годапо математике.