extracted_text:
Рабочая программа по математике составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта; учебного плана;
примерной программы начального общего образования по предметам первой ступени
общего образования с учетом авторской  программы М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика», 1 класс, сборника
рабочих программ «Школа России», 1-4 классы. Научный руководитель
учебно-методического комплекса «Школа России» А.А. Плешаков – Изд. Москва
«Просвещение». – 124с. (Образовательная система «Школа России»).

Рабочая программа
ориентирована на использование учебника (учебно-методического комплекса):
1.Моро
М.И. Математика.  1 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электронном
носителе.    В 2 ч. / М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. – 3-е изд.   – М.:
Просвещение.
2.Моро
М.И., Волкова С.И..Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций. В двух частях. 4-е издание. Москва,
«Просвещение».

    Выбор данной авторской программы и учебно–методического комплекса
обусловлен соответствием основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”,
требованиям ФГОС НОО и примерной программе начального общего образования.
1.Данный
курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно- ориентированных
и культурно ориентированных принципов.
2.Реализуется
деятельностный подход через ряд деятельностно-  ориентированных принципов, а
именно:
а)
Принцип обучения деятельности.
б)
Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности.
3.УМК
по математике основан на сочетании заданий, ориентированных как на предметные,
так и метапредметные результаты.
4.УМК
основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях
учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с
принципом адаптивности и психологической комфортности детей.
Программа в 1 классе по математике рассчитана
на 132 часа (33
недели по 4 часа в неделю). Количество часов может варьироваться в зависимости
от графика учебного процесса.
Программой предусмотрено проведение:
проверка вычислительных навыков – 9
административная контрольная работа - 1
проектов - 2
Рабочая программа имеет целью математическое
развитие младших школьников,
формирование системы начальных
математических знаний, воспитание интереса к математике, к умственной
деятельности.
 Способствует решению следующих задач:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности
на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего
мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные
и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с
ней;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Данная программа составлена для реализации
курса математики
в начальной школе, который является частью единого непрерывного курса алгебры,
геометрии и информатики и разработан в логике современного математического
образования в его реальном функционировании, внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся. Предметные знания и умения,
приобретенные при изучении математики в начальной школе, являются опорой для
изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах
общеобразовательных учреждений.

Ключевая идея курса заключается в том, чтобы заложить
основу для формирования
функционально грамотной личности, готовой к активной
деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей
системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для
решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами,
нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Cпецифика курса математики заключается в
том, что является интегрированным курсом, в нём объединён арифметический,
геометрический, алгебраический материал. Арифметическим ядром программы
является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Математическое образование играет важнейшую роль, как в
практической так и в духовной жизни общества.
      Практическая
сторона
математического образования связана с формированием деятельностных, конкретно -
практических, познавательных способов деятельности, которыми овладевают
обучающиеся. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
Духовная сторона заключается в
эффективной реализации целевых установок, заложенных в Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а
именно содержание учебного материала направлено на:
-формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур, религий;
- формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принятие
и усвоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
-развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Практическая полезность курса заключается в
том, что в основе учебно-воспитательного
процесса лежат следующие ценности математики:
-
понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
-
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
-
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
            Без
базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком,
так как: она обеспечивает прочное и сознательное овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирует качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе.
Обучение математике дает возможность развивать прочные
вычислительные навыки, алгоритмическое мышление, пространственные
представления, познавательные
действия, в первую очередь логические, включая и знаково-символические, а также
такие, как планирование, систематизация и структурирование знаний,
преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, аксиоматика, элементы системного мышления.  Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Математическое образование вносит свой
вклад
в формирование
функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности
и непрерывному образованию в современном обществе
Новизна заключается в том,
что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной
деятельности (проекты «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
поговорках», «Математика
вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты») и работы с компетентностными
задачами («Страничка для любознательных»). Важнейшей отличительной особенностью
данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него
специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через
дидактическую игру, проектную деятельность и работу с компетентностными задачами.
  При организации процесса обучения в раках
данной программы предполагается применением следующих педагогических
технологий обучения: проблемно-диалогической технологии, технологии
правильного типа читательской деятельности (технологии продуктивного чтения),
проектной технологии и технологии оценивания достижений, позволяющих
формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

          Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в форме
организации занятий по программе Ю.И. Глаголевой «Развитие математических
способностей»
 Данная программа предусматривает связь с
программами других предметов учебного плана «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир».
Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с Уставом МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» и ООПНОО в форме
теста.

Общая характеристика учебного предмета.
Начальный курс
математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал.
    Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
    Арифметическим ядром программы
является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы
математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения
в начальной школе для успешного продолжения образования.
    Основа арифметического содержания
— представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение,
вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников
будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и
результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
    Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
    Важной особенностью программы
является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с
буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика,
такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей
между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
    Особое место в содержании
начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними
в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
    Система подбора задач,
определение времени и последовательности введения задач того или иного вида
обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых
задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и
искомым.
     Решение текстовых задач
связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать
содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала
по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность
её решения; самостоятельно составлять задачи.
     Работа с текстовыми
задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического
мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
    При решении текстовых задач
используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений,
взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует
осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
     Программа включает
рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с
различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
     Программой предусмотрено
целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти
умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не
только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные
объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать
планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
    Предметное содержание
программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных
учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
   Большое внимание в программе
уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа,
числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие
смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные
способы действий в изменённые условия.
    Знание и понимание
математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами
(соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного
интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
    Изучение математики
способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую
задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
    Овладение математическим
языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения
различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования
умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
    Содержание программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
    Программа ориентирована на
формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска
новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов
деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
    Математические знания и
представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе
формирования обшей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений
природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
    Обучение младших школьников
математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию
основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные
действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы
действий и сами действия, делать выводы и обобщения доказывать их правильность.
Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес
к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует
продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
    Содержание курса имеет
концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знании, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действии.
    Структура содержания
определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая
обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях
доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми
явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий,
действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их
в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Требования к уровню освоения обучающимися
(личностных, метапредметных и предметных) результатов

       Личностными
результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование
следующих умений:

определять и
     высказывать под руководством педагога самые простые, общие для всех людей
     правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
в
     предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
     общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как
     поступить (при поддержке других участников группы и педагога).

Средством
достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.
 У учащегося будут сформированы:

начальные (элементарные)
     представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе
     обучения математике;
начальные представления о
     математических способах познания мира;
начальные представления о целостности
     окружающего мира;
понимание смысла выполнения
     самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
     (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной
     мере зависит от него самого;
проявление мотивации учебно-познавательной
     деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на
     необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных
     задач и на интересе к учебному предмету математика;
осваивать положительный и позитивный
     стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;

     Учащийся получит возможность для
формирования:

основ внутренней позиции школьника с
     положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять
     положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на
     вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных
     видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика,
     принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам
     математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику
     и рабочей тетради);
учебно-познавательного интереса к
     новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических
     задач;
способности к самооценке результатов
     своей учебной деятельности.

     Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:

определять и формулировать цель
     деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность
     действий на уроке;
 учиться высказывать свое
     предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному
     учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.

учиться отличать верно выполненное
     задание от неверного.

 Средством формирования этих достижений служит технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Учащийся научится:

понимать и принимать учебную задачу,
     поставленную учителем, на разных этапах обучения;
понимать и применять предложенные
     учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для решения
     несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством учителя
     учебные действия в практической и мыслительной форме;
осознавать результат учебных
     действий, описывать результаты действий, используя математическую
     терминологию;
осуществлять пошаговый контроль своих
     действий под руководством учителя.

Учащийся получит возможность научиться:

понимать, принимать и сохранять
     различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для
     решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность
     выполнения действий;
выделять из темы урока известные
     знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце
     его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с
     помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных
     учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к
     улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать
     новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на
     вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
     на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать
     выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать
     и группировать такие математические объекты, как числа, числовые
     выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
преобразовывать информацию из одной формы в
     другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
     математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
     схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
     моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

Учащийся научится:

понимать и строить простые модели (в
     форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при
     решении текстовых задач;
понимать и толковать условные знаки и
     символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные
     обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью
     выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;
определять закономерность следования
     объектов и использовать ее для выполнения задания;
выбирать основания классификации
     объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по
     заданному или установленному признаку;
осуществлять синтез как составление
     целого из частей;
иметь начальное представление о
     базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
находить и читать информацию,
     представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и видео
     материалы и др.);
выделять из предложенного текста
     (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с
     недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными
     вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных
     источников информацию по заданной теме.

   Учащийся получит возможность научиться:

понимать и выполнять несложные
     обобщения и использовать их для получения новых знаний;
устанавливать математические
     отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно),
     фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи
     (точность и краткость) и на построенных моделях;
применять полученные знания в
     измененных условиях;
объяснять найденные способы действий
     при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в
     простейших случаях);
выделять из предложенного текста
     информацию по заданному условию;
систематизировать собранную в
     результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной
     форме.

Коммуникативные УУД:

донести свою позицию до других;
оформлять свою мысль в устной и
     письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).

совместно договариваться о правилах
     общения и поведения в школе и следовать им;
учиться выполнять различные роли в
     группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
Учащийся научится:

задавать вопросы и отвечать на
     вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные
     точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с
     товарищами;
принимать участие в работе в паре и в
     группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы
     их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать
     ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
 понимать и принимать
     элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение
     к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
осуществлять взаимный контроль и
     оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

 Учащийся получит возможность научиться:

применять математические знания и
     математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
     способов действий;
включаться в диалог с учителем и
     сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
     активности, в стремлении высказываться;
слушать партнёра по общению
     (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
     того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников,
     проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать
     превосходство над другими, вежливо общаться;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками задачу
     групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при
     выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях
     затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать
     их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае
     неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
     «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Предметные результаты:
Числа и величины

Учащийся научится:

считать различные объекты (предметы,
     группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать
     порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;
читать, записывать, сравнивать (используя
     знаки сравнения «>», «<», « =», термины «равенство» и «неравенство»)
     и упорядочивать числа в пределах 20;
объяснять, как образуются числа в
     числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа
     второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает
     каждая цифра в их записи;
выполнять действия нумерационного
     характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать последовательность
     чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по
     которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или
     уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по
     заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины
     длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр,
     дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

  Учащийся получит возможность научиться:

вести счет десятками;
обобщать и распространять свойства
     натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.

Арифметические действия. Сложение и вычитание.
 Учащийся научится:

понимать смысл арифметических
     действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
     математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и вычитание,
     используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять
     сложение с применением переместительного свойства сложения;
выполнять вычитание с использованием
     знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и
     вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения (вычитания)
     с переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит возможность научиться:

выполнять сложение и вычитание с
     переходом через десяток в пределах 20;
называть числа и результат при
     сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение
     неизвестного компонента;
проверять и исправлять выполненные
     действия.

Работа с текстовыми задачами.
 Учащийся научится:

решать задачи (в 1 действие), в том
     числе и задачи практического содержания;
составлять по серии рисунков рассказ
     с использованием математических терминов;
отличать текстовую задачу от
     рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
устанавливать зависимость между
     данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях,
     выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
составлять задачу по рисунку, по
     схеме, по решению;

 Учащийся получит возможность научиться:

составлять различные задачи по
     предлагаемым схемам и записям решения;
находить несколько способов решения
     одной и той же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении при
     изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при
     изменении ее решения;
решать задачи в 2 действия;
проверять и исправлять неверное решение
     задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:

понимать смысл слов (слева, справа,
     вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в
     пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на
     плоскости;
описывать взаимное расположение
     предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее),
     вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы
     (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника,
     четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть, изображать
     геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная,
     многоугольник, круг);
находить сходство и различие
     геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

 Учащийся получит возможность научиться:

выделять изученные фигуры в более
     сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке
     поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.

Геометрические величины
Учащийся научится:

измерять (с помощью линейки) и
     записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины
     сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины с
     помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины,
     соответствующую измеряемому предмету.

Учащийся получит возможность научиться:

соотносить и сравнивать величины
     (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см,
     13 см).

Работа с информацией
Учащийся научится:

читать небольшие готовые таблицы;
строить несложные цепочки логических
     рассуждений;
определять верные логические
     высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Учащийся получит возможность научиться:

определять правило составления
     несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
проводить логические рассуждения,
     устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.

Виды
деятельности,
направленные на достижение планируемого результата
Для
достижения планируемых результатов на уроках используется устная и письменная
деятельность: тесты, практические задания, творческие работы, математические
диктанты. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо.
Организация
проектной и исследовательской деятельности учащихся
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию. Запланированы проекты:
«Математика
вокруг нас. Узоры на посуде», «Оригами. Изготовление различных изделий из
заготовок формы квадрата».
Система
оценки достижения
планируемых результатов

Контрольные работы находятся в учебно - методическом пособии: Рудницкая В.Н.
Контрольные работы по математике (к учебнику М.И. Моро и др. «Математика»1
класс. Издательство «Просвещение».

Математические диктанты проводятся на основе учебного пособия Математика.
Устные упражнения. 1 класс: учебно-методическое пособие для общеобразоват.
Организаций /С.И. Волкова- 9 –е изд. –М.:  Просвещение. -63с.

Содержание программы по
математике
 132 часа (4 часа в
неделю)
Общие понятия.
Подготовка к изучению
чисел. Пространственные и временные представления (8ч)
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов:
цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы
по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы
(классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов.
Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Нумерация (28ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное
число как результат счёта и мера величины.
Состав чисел от 2 до 9.
Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства,
неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа
10.
Сложение и вычитание. (56ч)
Конкретный смысл и названия
действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),
- (минус), = (равно).
Сложение и вычитание чисел в
пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания.
Переместительное свойство
сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения
однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Числа от 1 до 20.
Нумерация (12ч)
Устная и письменная нумерация
чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели
чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд
десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их
последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание
чисел в пределах 20 (23ч)
Алгоритмы сложения и вычитания
однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём
и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин:
сантиметр, килограмм, литр.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые
и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл
действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых
используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;, на разностное
сравнение.
Элементы геометрии.
Точка. Линии: прямая, кривая.
Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Вычисление длины ломаной как
суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон
прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки
«=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений
выражений. Равенство и неравенство.
Занимательные и нестандартные
задачи.
Числовые головоломки,
арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи
на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
          Итоговое повторение (5ч)
Воспитывающий  и
развивающий потенциал учебного предмета, курса.
Большое внимание в программе уделяется
воспитывающему и развивающему потенциалу:
1) формирование
умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических
действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые
условия.
2) знание и понимание математических
отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и
части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область
приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в
природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса
школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию
освоенных способов действий.
3) овладение математическим языком,
усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных
задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений
рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или
опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического
содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
4) математические знания и представления о
числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей
картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
5) обучение младших школьников математике
на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
6) структура содержания определяет такую
последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только
формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе,
выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
7) предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
8) Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
 Межпредметные  связи
учебного предмета, курса.
Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять
ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого
результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного
овладения компьютерной грамотностью.
Программа включает рассмотрение
пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии
в основной школе.
Учебно – тематический план по
математике

№п/п

Наименование разделов и тем

Всего
часов

В том числе на:

Лабораторно –
практические

Контрольные работы

1

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
  представления

8

2

Числа от 1 до 10. Нумерация

28

Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
  поговорках»

3

Сложение и вычитание

56

4

Числа от 1 до 20. Нумерация

12

5

Сложение и вычитание чисел в пределах 20

23

Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер,
  цвет. Узоры и орнаменты»

Тест

6

Итоговое повторение

5

file_name: Рабочая программа по Математике.docx

alt: Рабочая программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта; учебного плана; примерной программы начального общего образования по предметам первой ступени общего образования с…

alt: Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является частью единого непрерывного курса алгебры, геометрии и информатики и разработан в логике современного…

alt: Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком, так как: она обеспечивает прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в…

alt: Учащийся получит возможность для формирования: основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать…

alt: Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя ; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,…

alt: Геометрические величины Учащийся научится: измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними; чертить…

alt: Отношения. Сравнение групп предметов

intro: Рабочая программа по математике 1 класс  УМК Школа России

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Дефектология
в школе с детьми ОВЗ.

«Мнемотехника. Составление описательных рассказов по опорным картинкам»
Сроки
проекта: долгосрочный
Участники
проекта: обучающиеся с ОВЗ ( 8- 10 лет)
Необходимые
материалы: мнемотаблицы (схемы, картинки для
составления описательных рассказов).
Актуальность
проблемы:  Ни для кого не секрет, что в настоящее
время всё чаще у детей
с ОВЗ наблюдаются следующие проблемы: недостаточный словарный запас, неумение
согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания,
несовершенно логическое мышление. Поэтому передо мной  стала задача  учить
детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли,
рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
У
детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном
непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты,
явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано
использование творческих методик, эффективность которых очевидна.
Приёмы
мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём
образования дополнительных ассоциаций.
Как
сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз,
благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию
слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию
эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной
речи? Все ответы на эти вопросы я нашла в методике – мнемотехника.
К.Д.
Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он
будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и
он их усвоит на лету». Использование опорных рисунков (картинок, схем) увлекает
детей, делает их рассказы более чёткими, связными и последовательными,
превращает образовательный процесс в занимательную игру.
Проблемы
речи детей:
-
односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
-
неспособность грамматически правильно построить предложение;
-
недостаточный словарный запас;
-
употребление нелитературных слов и выражений;
-
бедная диалогическая речь (неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ);
-
неспособность построить монолог (например, сюжетный или описательный рассказ на
предложенную тему, пересказ текста своими словами);
-
отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Целевые
ориентиры:
Цель:
-
использовать технологию мнемотехника в образовательном процессе в совместной и
самостоятельной деятельности детей;
-
учить детей управлять своей памятью, увеличивать ее объем, используя приемы
мнемотехники.
Задачи:

-
способствовать развитию основных психических процессов - памяти, внимания,
образного мышления;
-
способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы
(перекодирование информации);
-
способствовать формированию умений и навыков у детей восприятия,
воспроизведения, использования средств технологии;
-
способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
-
способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять
схемы и воспроизводить их;
-
способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса
детей;
-
способствовать развитие мелкой моторики рук;
-
способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
-
способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира;
-
содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в
окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;
-
способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи
адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач;
-
создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству с родителями
детей.
Методология
При
экспериментальном обследовании дошкольников (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец,
С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) выяснилось. Что многие знания, которые ребёнок не
может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе
организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти
знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты
изучаемых явлений.
На
основании анализа научной литературы выделила следующие подходы в работе с
технологией мнемотехника:
-
системный
- технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания;
-
личностный
- с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;
-
деятельностный
- развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные
воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;
-
диалогический
- процесс обучения происходит в форме диалога;
-
культурологический-
ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически
правильно говорить;
-
информационный
- ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит
информацию об окружающем мире;
-
аксиологический
- образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики,
субъект - субъектное взаимодействие с детьми.
Работа
с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:
-
принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
является развитие ребенка;
-
принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования.
В
дидактике выделены три вида моделей:
-
предметная модель в виде физической конструкции предметов, закономерно
связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его
главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения. Например,
план постройки.
-
предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте
познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи
предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть
подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношениям,
которые становятся предметом познания. Предметно - схематическая модель должна
обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом
виде. Примером простой предметно - схематической модели может служить модель
для раскрытия детям понятия о покровительственной окраске, как проявлении связи
животного со средой обитания (лист картона определённой расцветки и фигура
животного; если их цвета совпадают, то животное не видно).
-
графические модели - обобщённо передающие разные виды отношений
(графики, формулы, схемы). Чтобы модель как наглядно-практическое средство
познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
а)
чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом
познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;
б)
быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;
в)
должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть
своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;
г)
не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда
свойства и связи предметов лежат на поверхности;
д)
нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость
создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.
Алгоритм
работы с моделью
В
работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов.
I
этап. Это введение элементов схем, символов.
Например
обозначения:
-
цвета;
-
формы;
-
величины;
-
действия.
II
этап. Использование элементов опорных схем, символов на
всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно
быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области,
потому что символ универсален.
III
этап.
Введение отрицаний.
Например:
-
не большой;
-
не круглый;
-
не съедобный.
IV
этап.
Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.
V
этап.
Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.
Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать
свой выбор.
VI
этап.
Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
VII
этап.
Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных
символов в образы.
VIII
этап.
После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной
теме.
Работа
с родителями:
-
консультации по вопросам развития связной речи детей с использованием
мнемотаблиц;
-
выпуск папок-передвижек «В помощь родителям»;
 -
выставка мнемотаблиц для развития речи детей;
-
проведение итоговой диагностики.
Предполагаемые
результаты в отношении детей:
-
систематизация знаний детей по теме «Времена года», закрепление знаний об
окружающем мире;
-
умение составлять описательные рассказы по схемам, заучивание и пересказ при
помощи мнемотаблиц;
-
пополнение и активизация словарного запаса детей;
-
развитие логического и образное мышление, совершенствование связной речи;
-
формирование целостности окружающего мира;
-
умение договариваться и работать слажено;
-
умение обратиться к взрослому с вопросом;
-
умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;
-
повышение активности родителей в воспитательно - образовательном процессе.

Информационные
ресурсы:
-
в своей работе я опиралась на работы Т. В. Большевой (коллаж);
-
Т.В. Воробьевой, (сенсорно-графические схемы);
-
В. П. Глухова, (блоки-квадраты);
-
Л. Н. Ефименковой (схемы составления рассказа);
-
Т. А. Ткаченко (предметно - схематические модели).

Приложение
1.

Мнемотаблицы
для составления описательных рассказов для детей старшего и подготовительного
возраста.
Чтобы научить ребёнка составлять описательные
рассказы, вводим опорные картинки – символы. Обозначение этих картинок дети
проговаривают вместе с воспитателем. Когда дети знают обозначение картинок,
учим составлять описательный рассказ.
Например: схема «Овощи, фрукты»: составляем
описательный рассказ про овощ или фрукт. Н – р : « яблоко». Яблоко красного
цвета; круглой формы; на ощупь оно твердое; на вкус сладкое. И обязательно
сделать вывод: яблоко это фрукт, потому что растёт на дереве.
Мнемотаблица
«Дикие, домашние животные»: рассказать о диком или домашнем животном.  Н – р:
«медведь». Медведь коричневого (бурого)  цвета; он большой; у медведя густая
шерсть; передвигается на четырёх лапах; питается мясом, ягодами, грибами;
медведь это дикое животное, потому что живёт в лесу.
Схема
«Времена года»: составляем описательный рассказ в зависимости от времени года.
Н
– р: «Осень». Осенью солнце редко появляется из – за туч; по небу плывут серые,
тяжелые облака; трава пожелтела, земля холодная, сырая; деревья осенью
сбрасывают листву; перелётные птицы улетают в тёплые края, а зимующие остаются
зимовать; люди стали одеваться теплей, а когда идут дожди, надевают плащи,
обувают резиновые сапоги, берут с собой зонты; животные готовятся к зиме: белка
меняет рыжую шубку на серую, заяц меняет серую шубку на белую, медведь
готовится к спячке; насекомые боятся холода, поэтому прячутся под корой
деревьев, в листву.

           «Овощи, фрукты»

«Дикие, домашние животные»

Цвет

Величина

Чем покрыт

На чем передвигается

Чем питается

Какое это животное и почему

Цвет

  Форма

Вата

Какой
  на ощупь

Какой
  на вкус

«Времена года»

Какое солнце

Какое небо

Какая
  земля, почва

Что
Происходит
  с деревьями

         Что происходит с птицами

Как стали
  одеваться люди

Что
  происходит с животными

   Что происходит с
насекомыми

file_name: проект 1.doc

alt: Дефектология в школе с детьми

alt: Целевые ориентиры: Цель: - использовать технологию мнемотехника в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности детей; - учить детей управлять своей памятью, увеличивать ее объем,…

alt: Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания,…

alt: VI этап . Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

title: Дефектология в школе. " Мнемотехника. Составление описательных рассказов по опорным картинкам"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
Отдел образования муниципального района
Янаульский район
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №16 «Родничок» г. Янаул

Методические рекомендации для педагогов
«Детский совет»
 (программа «Вдохновение»)

Подготовила воспитатель:Даутова В.Х.

«Все люди по природе стремятся к знанию»

Аристотель
Ребенок — прирожденный исследователь, в избытке одаренный
любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что
происходит вокруг. Никогда больше человек не обучается так быстро и так много,
как в детстве.
Ребенок наделен врожденным стремлением к познанию своего социального и
материального окружения. Движущие силы развития заложены в самом ребенке. Это
врожденная любопытность и собственная активность. Детское любопытство,
выражающееся интересом и радостью, пробуждается больше всего и сохраняется
дольше всего, если ребенок может активно действовать. Кроме того, ребенок может
усвоить только тот опыт, который ему интересен. Смысл детского научения
заключается не в конечном продукте, а в самом процессе. Ошибки и неудачи, как и
успех, тоже являются частью процесса научения. Итак, поиск и исследование
- детские
потребности. Но чтобы извлечь из них пользу, не достаточно
одного любопытства. Необходимы организация и руководство педагога, чтобы дети: пришли
к новым знаниям и стали постоянными исследователями, приобретая умения и
навыки, которые будут служить им на протяжении всей жизни (например, наблюдение,
формулирование вопросов и т. д.)
Надо понимать, что нельзя построить третий и пятый этаж
там, где нет фундамента! В виде чего должен быть заложен этот фундамент?
Основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования
выступают целевые ориентиры. При соблюдении требований к условиям реализации
Основной образовательной программы дошкольной образовательной
организации настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования. Особое внимание ФГОС ДО уделяет поддержке детской инициативы,
исследовательской активности и игре, все это отражено в основных принципах
дошкольного образования, реализовать которые позволяет технология «детский совет»,
разработанная авторским коллективом ООП ДОО «Вдохновение», под редакцией И. Е.
Федосовой, В. К. Загвоздкина. ООП ДОО «Вдохновение» признаёт и
утверждает за каждым ребёнком право знать и не знать, уметь и не уметь, хотеть
и не хотеть. Нет больших и маленьких. Нет достигших и не достигших какой-то внешней
нормы. У каждого есть свои сильные стороны и свои проблемы, свои приоритеты и
потребности. Каждый прожитый день прибавляет ребёнку личный жизненный опыт.
Иногда достаточно наглядный. Чаще, невидимый, но накапливаемый количественно и
когда-то прорывающийся в новом качестве. У каждого ребенка есть личные
достижения, отличающие его вчерашнего от сегодняшнего. Основной стержневой
конструкцией организации образовательной деятельности по ООП ДОО «Вдохновение» является
проектная деятельность, а именно технология «детский совет», построенная на основе
международной программы «Сообщество», адаптированными для работы с
дошкольниками Л. В. Свирской. То, каким образом дети вступают в контакт со
знаниями, значительно
влияет на их хранение в их памяти: знание, полученное от кого-то,
или знание, установленное в результате личного любопытства и поиска в различных
источниках, как «сухая» информация,
которую «должен» знать
ребенок (зачем
мы едим мед каждый день.) или ответ на вопрос, заданный
ребенком. Даже задержавшись в памяти детей, некоторые знания остаются «просто информацией»,
которая может забыться. И если дети ее забывают, они могут снова искать ее в
различных источниках. Что такое «детский совет»? Это технология
обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг событий и совместных дел,
то есть предусматривает полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, основанном на «субъект-субъектном» подходе, именно детям
принадлежит роль инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний
взрослых. Технология «детский совет» дает возможность
развивать познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе
содержания своего образования, что позволяет реализовать на практике принципы
ФГОС ДО. «Детский
совет» предполагает активное участие детей в
обсуждении проблем и принятии решений. Каждый ребенок может учиться участию.
Участвовать – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое
мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по
вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы. Чтобы начался процесс
учения, дети должны иметь интерес к тому, что они делают, слышат, видят. Одним
из путей достижения интереса является право на самостоятельный выбор.
Организация образовательной деятельности на основе свободного, осознанного и
ответственного выбора детьми содержания своего образования, учит детей
пробовать, делать что-то новое, рисковать, ошибаться и находить ответы. Как
организовать «детский
совет»? Во-первых, освободили развивающую предметно-пространственную среду:
сделали уютный уголок, где можно доверительно общаться. В определенное время
звучит мелодичная музыка, воспитатель занимает свое место, дети спокойно
собираются. Чтобы организовать «детский совет», нужно совместно с
детьми определить правила, которые помогают осуществлять образовательный
процесс без многочисленных замечаний. Эти правила – законы группы, все дети
принимают эти законы и стараются соблюдать. Правила поведения в группе независимо от их содержания всегда
формулируются позитивно: «Внимательно слушай других», а не «Не перебивай других,
«Кричать и бегать можно на улице, а не «Не кричи», «Бегать нельзя», «Положи материалы так, чтобы их можно
было найти, а не раскидывайте игрушки и т. п. Как работает «детский совет»? «Детский совет» проходит
утром - в начале образовательной деятельности и вечером - в завершении.
Однозначно закрепленной структуры детского совета нет. Есть некоторые смысловые
части, использование которых целесообразно, но их можно варьировать. К таким смысловым частям можно
отнести:
1. Ритуал. Дети по своей природе ритуальны. Они любят свою
чашечку, свое место за столом, определенным образом приготовленную еду. Поэтому
введение в образовательный процесс ритуала, позволяет объединить детей на
совместную деятельность и не тратить усилий на дисциплину.
2. Беседа на свободную тему. Это очень важная часть. Как
правило дети стремятся к общению со взрослыми. Большинство из них приходят
в детский сад
с огромным карманом новостей, которые переполняют ребенка и побуждают вступить
в диалог. Очень важно педагогу внимательно выслушивать, понимать
информационный посыл и правильно реагировать на него. На «детском совете» могут быть заданы такие
вопросы: - какое у вас настроение? - у кого утро доброе? - кто хочет
поделиться новостями? Обмен новостями - эта часть, пожалуй, наиболее насыщена
содержанием. Вся наша жизнь — обмен информацией о чувствах, представлениях,
желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он
говорил. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей,
отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу
выражения мысли, по темпу и стилю речи. В большой жизни ребёнку предстоит
слышать разные суждения, понимать разных людей, стараться быть понимаемым
разными людьми. В обмене новостями участвуют не только дети, но и
взрослые (воспитатели,
родители, специалисты ДОО) — это обеспечивает широкий диапазон
событий. В процессе беседы самым естественным образом формируются
коммуникативные навыки, то, без чего нельзя успешно общаться и учиться: умение
слушать и слышать, вести диалог, строить монолог, умение аргументировать своё
суждение. Мы чаще всего безуспешно учим этому детей на специальных занятиях, на
придуманных взрослыми темах. В данном случае лёгкость и естественность высказываний
обеспечиваются тем, что темы разговора выбираются самими детьми. В выборе
информации они свободны, поэтому разговор становится открытым и искренним, что
стимулирует участников к этому занятию.
3. Мотивирование детей на работу над проектом. Мотивировать на изучение темы
можно по-разному: это может быть история одного ребенка «Саша, мне понравилась твоя
история о птице напомни нам ее» или, это может быть случай из
жизни педагога «Я услышала, как удивительно
поют птицы». И взрослые, и дети привыкли к тому, что все темы
учебных занятий в детском саду определяются
воспитателями. Детские интересы просто «учитываются». Но
чтобы их учесть, нужно чтобы они были озвучены, а ещё лучше, чтобы они были
зафиксированы. «Детский
совет» предоставляет такую возможность. Более того, он
имеет прямую цель стимулировать инициативу и активность детей в предложении
тем, в выборе дел и действий. Тема выбрана. Даже если у кого-то из ребят
останется чувство разочарования - выбрали не ту тему, которую он предлагал, это
уже совершенно
иное чувство, не имеющее ничего общего с подчинённостью диктату
взрослых. Это - повод для мобилизации сил, подсказка, что нужно учиться быть
более убедительным. Пусть темы, которые предлагают для плана дети, достаточно
просты, но это именно те идеи, которые самостоятельно рождаются у них, на
которые они мотивированы, в которых проявляется их инициатива, конструктивная
активность, которые диктуются их любознательностью и знаниями.
4. Выявление инициатив и образовательных запросов детей.
Выявить инициативы и образовательные запросы детей поможет понимание того, что
дети знают, а что хотят узнать ком-либо или чем-либо. В этом нам помогает «модель четырех вопросов»,
модификация «модели
трех вопросов» Л. В. Свирской. Что вы знаете о птицах? Как
можно использовать эти знания? Что хотите узнать о птицах? Что надо сделать,
чтобы узнать? Все птицы разные (Амина.) Птицы высиживают птенцов (Нурлан) Сделать
игру «Угадай
птицу» Почему дятел стучит по дереву? (Айваз.) Как
птицы летают (Алия) Почитать
в энциклопедии. Найти в интернете Оценив, познавательные инициативы и
образовательные запросы детей, педагог, с целью решения педагогических задач,
предлагает детям, узнать, чем птицы отличаются от других животных. Тем самым,
опираясь на опыт детей, педагог осуществляет образовательный процесс
в зоне ближайшего развития. Л. С. Выготский сказал, что по мере развития
ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается
за счет тех дел, которые он раньше выполнял вместе со взрослыми. Вот почему мы
так часто берем во внимание ЗОНУ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Согласно этой модели то,
что сегодня ребёнок делает в сотрудничестве с нами, завтра он сможет делать
самостоятельно. “Давай вместе”. Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в
область новых умений, знаний и увлечений.
5. Совместное составление плана работы над проектом.
Планирование осуществляется совместно детьми, педагогами и родителями.
В плане учтены идеи и вопросы детей. Педагог помогает сформулировать в плане, что
хотят сделать дети. Например, Ваня и Соня хотят узнать, как птицы летают:
«Как узнать? Какие у вас есть идеи? Я правильно поняла, сделать опыт с перьями,
так и запишем». С целью решения педагогических задач, педагог предлагает детям свои
мероприятия: «Хотите организовать выставку картин русских
художников, на которых изображены птицы?», «А сделать птичью азбуку?» Что характерно,
активный ребенок, не значит пассивный педагог. При выборе ситуаций, надо выбирать те,
которые, во-первых, позволят сочетать педагогическую работу с детским опытом, во-вторых,
предоставят детям достаточно свободы для конкретных видов деятельности. В то же
время педагогическая работа
должна быть направлена на реализацию поставленных целей и содержания программы. Существует проблема:
с одной стороны, нужно идти за ребенком, чтобы реагировать на его интересы и
потребности, а с другой, организовать образовательную деятельность, чтобы
ребенок продвигался в развитии. Так заканчивается утренний «детский совет».
В процессе работы над темой, он проходит ежедневно, с целью анализа и
определения плана работы на день, подведения его итогов. Вечерний «детский совет» начинается
с подведения итога дня. Это анализ деятельности детей: что получилось,
насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогало, а что мешало
в достижении цели. Как осуществляется планирование? «Модель года» -
примерное перспективное планирование тематики детско-взрослых проектов
на учебный год. В
его составлении принимают участие все участники образовательных отношений:
дети, педагоги
и родители. Самое трудное для ДОО при переходе на ФГОС ДО – это
организация образовательной деятельности, обеспечивающая участие детей и
родителей. При такой форме планирования осуществляется учет детских потребностей,
интересов и инициатив, то есть реализуется базовые положения ФГОС ДО о том, что
ребенок должен стать полноправным участником образовательных отношении.
Существует план педагогических задач, в нем фиксируются задачи по
центрам активности, которые педагог планирует решить в процессе
совместной с детьми работы над проектом. Совместный план работы над проектом,
составляется и записывается на листе формата А3 совместно участниками
образовательных отношений. Размещается в доступном для детей месте. В нем
отражено содержание и виды совместной и самостоятельной образовательной
деятельности в центрах активности. Запись может осуществляться разными цветами,
что позволяет видеть, какова инициатива детей, что предложил педагог, а что
родители. Примерный совместный план работы над проектом «Птицы» Центр
искусства Нарисовать удивительных птиц (Д.) Лепка «Домашние птицы» (Д.) Выполнить аппликацию «Перо жар-птицы» (коллективная работа) (П.) Организовать
выставку картин русских художников, на которых изображены птицы (П.) Центр
математики Сосчитать птиц на дереве (Д.) Сравнить сколько воробьев и голубей прилетели
на участок (Д.) Измерить
у кого перо длиннее (П.) Решить задачу скольким скворца не хватит
скворечников? (П.) Центр
книги/грамоты Выучить стихотворение о птице (Д.) Сделать книгу «Птицы» со схемами предложений (П.) Найди
слово-птицу по схеме. Составить загадку о птице (Д.) Сделать «птичью» азбуку (Д) Центр
науки Найти основные отличительные признаки птиц и записать в «Книге открытий» (П.) Сделать
опыт с пером (Д.) Распределить
птиц на группы по каким-либо признакам (П.) ПТИЦЫ Д. – предложили дети П. –
предложил педагог
Центр информации. Рассмотреть картинки «Птицы России» и «Птицы жарких стран» (П.) Узнать «Чей клюв лучше» (Д.) Узнать,
какая птица самая маленькая в мире? (Д.) Центр театра. Подготовить спектакль «Чей клюв лучше» (П.) Центр
движения Поиграть в игру «Воробьи - вороны» (Д.) Центр конструирования. Построить «Птичий двор» (П.) Сделать
кормушку для птиц (Д.) Календарный план отражает содержание самостоятельной
образовательной деятельности детей в центрах, действия педагогов для
стимулирования их самостоятельной деятельности, а также совместную
образовательную деятельности педагога с детьми в одном из центров. План
открыт для спонтанных детских идей и новых мыслей, то есть возможна
корректировка «под
запрос» детей. Организация образовательной деятельности
ориентирована на ребенка, предполагает отказ от жесткого расписания. Работа над проектом идет
следующим образом: дети распределяется на подгруппы, и выбрав тот
или иной центр активности, самостоятельно работают в нем. Предварительно педагог предполагает,
чем будут заниматься сегодня дети, и в соответствии с педагогическими задачами
наполнил центры наглядным материалом, играми и игрушками. В то же время, в
одном из центров педагог организует совместную деятельность,
как правило, с желающими, но дети должны понимать и слово «надо»,
поэтому педагог,
распределяя детей, может сказать: «Маша, Саша и Коля пойдут сегодня со мной в центр науки». Программой предусмотрено,
что дошкольники самостоятельно определяют, в каком центре и с кем будут
работать. Дети объединяются в подгруппы по интересам, поддерживают друг друга,
оказывают друг на друга большое обучающее и воспитывающее влияние. То есть дети
способствуют обучению и развитию друг друга. Так технология «детский совет» позволяет эффективно
осуществлять образовательную деятельность в соответствии с ФГОС ДО:
предоставляет возможность развивать познавательную инициативу детей дошкольного
возраста, строить образовательные отношения на паритетных началах, где каждый
ребенок занимается интересным именно ему делом, в процессе которого формируются
учебные умения, и эти умения функциональны, то есть сформировались и
используются детьми не как теоретические знания и умения, а как востребованные
в жизни прикладные знания и умения. Ребенок не просто рисует, а украшает, не
просто конструирует из бумаги, а изготавливает функциональный бинокль, не
просто классифицирует картинки, а составляет рецепт приготовления пищи, не
просто считает, а ведет счет ингредиентов. Таким образом, каждую минуту жизни
утверждается позиция ребенка, как вполне взрослого осознанного ответственного
человека, независимо от его возраста. Несмотря на трудности, мы работаем,
радуемся процессу обучения, где-то ошибаемся, но ошибки – это тоже шанс
научиться чему-либо. И мы учимся! К. Д. Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, ничего
нельзя улучшить, минуя голову учителя».

file_name: Методические рекомендации для педагогов «Детский совет».docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Все люди по природе стремятся к знанию»

alt: ООП ДОО « Вдохновение » , под редакцией

alt: ФГОС ДО. « Детский совет » предполагает активное участие детей в обсуждении проблем и принятии решений

alt: Ритуал. Дети по своей природе ритуальны

alt: ФГОС ДО : предоставляет возможность развивать познавательную инициативу детей дошкольного возраста, строить образовательные отношения на паритетных началах, где каждый ребенок занимается интересным именно ему делом,…


extracted_text:
Протопопова Ольга Фёдоровна, педагог ДО
учитель начальных классов
МБОУ «Дюпсюнская СОШ имени И.Н.Жиркова»
Усть – Алданский улус (район)
POF69@mail.ru
89148271948; 89248681948

«Роль школьного музея
космонавтики и авиации Якутии
в системе патриотического
воспитания  обучающихся»

 «Без памяти – нет
традиций. Без традиции – нет культуры. Без культуры – нет воспитания, без
воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности – нет
народа» - пишет выдающийся этнопедагог, ученый, академик АПН СССР Г.Н.Волков.
Это истинная правда, правда, созданная самой жизнью. Огромный вклад в
сохранении, передачи этих ценностей молодому поколению вносят музеи.
В настоящее время значение
школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной
и региональной программы по патриотическому воспитанию молодежи. Благодаря
музею в школе появляется возможность рассказать о достижениях и открытиях,
героических подвигах наших соотечественников, на их примере прививать
нравственные ценности, уважение к памяти прошлых поколений. Без этого нельзя
воспитать патриотизм и чувство гордости за свою страну.
Наша Дюпсюнская
земля имеет уникальное историческое и культурное наследие. На этой благодатной
земле родились и выросли выдающиеся представители якутского народа - Василий
Васильевич Никифоров -Кюлюмнюр, стоявший у истоков зарождения Якутской
республики, народный учитель Платон Афанасьевич Ушницкий первый учитель
М.К.Аммосова, народный комиссар просвещения ЯАССР Иван Николаевич Жирков,
доктор исторических наук, профессор Захар Васильевич Гоголев, доктор
педагогических наук Виктор Федорович Афанасьев –Алданский, Герой России Михаил
Михайлович Стрекаловский …Это  яркие, сильные личности.
Они  оставили след  в истории наслега и республики.  Благодаря таким людям есть
история страны.
При  Дюпсюнской школе  функционируют
три музея:  краеведческий музей им.И.Д.Стрекаловского, музей истории школы и
уникальный музей космонавтики и авиации Якутии им.И.Д.Жиркова.
На протяжении 45 лет
музей космонавтики и авиации Якутии является центром патриотического воспитания
в нашей школе.  Благодаря дружбе и переписке двух людей, преданно посвятивших всю свою жизнь к
любимому делу,  людям энтузиастам, учителем
географии Иваном Даниловичем Жирковым  и   ветераном  ракетной техники, ГИРД-овцем  Евгением Марковичем Матысик в нашем селе появился единственный  музей космонавтики и авиации Якутии. У музея
долгая и славная история.
В
1988 году музей стал  членом ВАКО (Всесоюзного аэрокосмического общества), с
1999 года является членом АМКОС (Ассоциации музеев космонавтики России), а с
2017г. член Академии восточного Регионального отделения Российской академии
космонавтики им.К.Э.Циолковского.  В 2017г. по решению комиссии АМКОС
музей вошел в справочник туриста «По России космической».
Музей
имеет в основном фонде более 7000 экспонатов и разнообразной коллекции, в том
числе марок более 20-ти государств, значков, имеющих более 52  разнообразных
тем. Экспозиции музея состоят из 25 разделов. В музее собрано много материалов:
методический фонд насчитывает около 1000 литературы. Интерес посетителей
привлекают модели, изготовленные кружковцами, участвовавшими на Всесоюзных
конкурсах «Космос»,  в Международных выставках, в городах Париж (Франция),
Мюнхен (ФРГ), Улан-Батор (Монголия) и др. Гордостью музея является экспонат
вертолета МИ-2, подаренный авиакомпанией РС (Я) «Полярные авиалинии», приезд
летчиков - космонавтов, Героев России Романа
Юрьевича Романенко и Олега Дмитриевича Кононенко.
Наш музей, пожалуй, самое примечательное место всего
улуса, республики. В наш стремительный «ракетный» век научно-технической
революции, воспитательное значение музея особенно велико. Он делает большое
полезное дело в раскрытии творческих технических  способностей молодого
поколения.
В  течение 45 лет наш
музей достиг больших высот: 8-ми кратные призеры Всесоюзного конкурса
ракетомоделистов   «Космос»,  3-хкратные призеры Всероссийских Королевских
чтений в г.Москве, 3-хкратные призеры Всесоюзных молодежных Циолковских чтений
в г.Кирове, 4-хкратные призеры международного конкурса научно-технических и
художественных проектов по космонавтике «Звездная эстафета» в г.Москве.
Деятельность музея в
нашей школе - это один из аспектов, позволяющих расширить аэрокосмическое
образование и погрузиться в историю развития авиации и космонавтики.
Обучающиеся   имеют возможность ощутить движение мысли во времени, изучить
проблемы и сложности, с которыми сталкивались «пионеры» самолетостроения и
ракетостроения, узнать о людях, которые умели мечтать, творить и сражаться за
свои идеалы и жизненные ценности.
Образовательная программа «Полёт».
(«Школьный музей космонавтики: вчера, сегодня, завтра") определяет
основные направления деятельности школьного музея космонавтики и авиации.  Новизна программы
состоит в том, что она предлагает систему по патриотическому,
гражданско-нравственному и историко-культурному воспитанию детей в
разновозрастной группе во внеурочное время в условиях музейного пространства.
Проект
программы «Полёт» осуществляется по трем направлениям, ориентирован для
учащихся 5 - 11 классов:
1. Все об авиации. Пропаганда
достижений российской (советской) космической науки.
2. Привлечение детей к техническому творчеству.
3. Работа с экскурсоводами
Цель программы:
- создание условий для нравственно-патриотического воспитания, формирования
социальной активности учащихся, интеллектуального развития путем их вовлечения
в поисково-исследовательскую краеведческую деятельность.
Задачи:
- активизация
работы по сбору и обработке материалов по истории космонавтики;
-систематизация
фонды музея для подготовки экспозиционных выставок и тематических экскурсий;
- подготовка
экскурсоводов для проведения экскурсий по музею для разных категорий людей;
Организацию работы осуществляет Совет музея, куда входят
обучающиеся  5-11-х классов. План работы Совета музея предусматривает не только
пополнение материала о развитии космонавтики, жизни и деятельности,  полете
космонавтов, но и подготовку экскурсоводов нового поколения, готовых
представить музей космонавтики как объект, действительно представляющий интерес
в экскурсионном плане. Интерес к космонавтике и желание больше знать о наших
земляках, желание составить свою экскурсию и попробовать себя в
экскурсоводческой деятельности, овладеть навыками показа и рассказа, поделиться
своими знаниями с другими.
Экскурсоводы, выбирая
тему, разрабатывают планы и методику проведения экскурсии, а также  одновременно
с навыками частично-поисковой деятельности учащиеся приобретают опыт общения с
аудиторией.
В техническом
кружке ребята занимаются изготовлением различных ракет и ракетопланов,
действующих моделей космических кораблей и планетоходов будущего. Все это
помогает и развитию технического творчества школьников, их конструкторских и
изобретательских способностей. Музей стал не только местом досуга школьников,
но и организатором их творческой самодеятельности.
Работа с архивными, историческими
документами, справочниками помогает сформировать навыки исследовательской
деятельности, развивает творческое мышление, прививает навыки самостоятельного
приобретения знаний. Большую помощь в выявлении учащихся, имеющих склонность к
исследовательской деятельности, оказывают учителя-предметники, которые
выступают руководителями исследовательских работ.
Экскурсоводы
музея ежегодно достигают высоких результатов в научно-исследовательской
деятельности.  В 2016 г. воспитанники музея Дима Румянцев и Инна Алексеева стали
дипломантами II степени Всероссийского конкурса научно-технических и
художественных проектов по космонавтике «Звездная эстафета», который проходил в
НИИ «Центр подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина» «Звездный городок» в
Московской области, а Протопопова Василиса трижды становилась участником
международного конкурса «Звездная эстафета», стала диломантом II,
III степени и номинантом «За волю к
победе».  Хочу отметить педагогов, Л.П.Бурцеву и Р.П.Протопопову, которые
постоянно оказывают большую работу при участии детей в различных научных
чтениях.
Музей является базой для  воспитательной
работы. Он хранит память о традициях жизни, на которых воспитывается
современное поколение. Во время поездок и экскурсий школьники не только
собирают новый материал для музея, но и отдают приобретенные знания. Работа в
музее помогает школьникам выбрать будущую профессию, воздействует на эмоциональную
сферу, вызывает чувство сопричастности и сопереживания.
Ежегодно, в рамках декады
космонавтики проводится плановая и систематическая работа: встреча с
авиаторами, с целью профориентационной работы, классные часы, музейные уроки,
выставки и экскурсии в музей, конкурс научно-исследовательских работ, рисунков
и фотографий, выездная экскурсия в аэропорт «Якутск» и авиационно-техническое
училище им.В.И.Кузьмина и др.
            Проект С.Е.Захаровой  «Старт в космос» является масштабным проектом
совместно с Московским авиационным институтом. Это проект, который имеет далеко
идущую цель: подготовку инженерных кадров и специалистов гуманитарного
направления аэрокосмического профиля для Республики Саха (Якутия). Этим летом 3
воспитанников нашего музея приняли  участие в работе аэрокосмического лагеря
«Уунээйис», где работал космонавт-испытатель Роскосмоса, начальник отделения
комплексных тренажеров перспективных пилотируемых транспортных кораблей,
магистр авиастроения Олег Блинов. По итогам успешного участия в лагере мальчики
были приглашены на образовательный тур, который проходил в декабре в г.Москве. В
рамках мероприятий, Саша Дорофеев выступил с докладом «Музей космонавтики и
авиации Якутии: вчера, сегодня и завтра» на «Николаевских чтениях» в
постпредстве Республики Саха(Якутия).
Благодаря музею
космонавтики нашей  школы, дети гораздо больше знают о космосе, и мы  верим,
что имя Юрия  Гагарина  и его  образ долго будут вдохновлять многих мальчишек
на высокие мечты и смелые поступки. Мы счастливы тем, что благодаря нашим
педагогам в  наших сердцах  живут грезы о дальних  мирах.
 «Чувство настоящего
времени не приходит извне, оно возникает в внутри человека тогда, когда для
него важно происходящее вокруг него и когда он сам важен и значим для
окружающего мира». В этом смысле музейная педагогика станет весьма значимой,
ведь встреча с прошлым открывает для учащегося его настоящее. Особую роль здесь
может сыграть создание собственными руками музея школы, в едином содружестве:
учителя, учащиеся, их родители, бывшие выпускники, родительский совет,
общественность, руководители предприятий, спонсоры.
Легко любить большую
богатую страну и гордиться ею, победами в сражениях. Труднее любить свою
деревню, свой маленький городок. И задача школьных  музеев - найти там, где ты
живешь, то, чем можно гордиться. А это и есть патриотическое воспитание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль музея космонавтики..docx

alt: Протопопова Ольга Фёдоровна, педагог

alt: Образовательная программа «Полёт»

intro:
В настоящее время значение школьных музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной и региональной программы по патриотическому воспитанию молодежи. Благодаря музею в школе появляется возможность рассказать о достижениях и открытиях, героических подвигах наших соотечественников, на их примере прививать нравственные ценности, уважение к памяти прошлых поколений. Без этого нельзя воспитать патриотизм и чувство гордости за свою страну.
На протяжении 45 лет музей космонавтики и авиации Якутии является центром патриотического воспитания в нашей школе.  Благодаря дружбе и переписке двух людей, преданно посвятивших всю свою жизнь к любимому делу,  людям энтузиастам, учителем географии Иваном Даниловичем Жирковым  и   ветераном  ракетной техники, ГИРД-овцем  Евгением Марковичем Матысик в нашем селе появился единственный  музей космонавтики и авиации Якутии. У музея долгая и славная история.
Благодаря музею космонавтики нашей  школы, дети гораздо больше знают о космосе, и мы  верим, что имя Юрия  Гагарина  и его  образ долго будут вдохновлять многих мальчишек на высокие мечты и смелые поступки. Мы счастливы тем, что благодаря нашим педагогам в  наших сердцах  живут грезы о дальних  мирах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Роль музея космонавтики и авиации Якутии в системе воспитания  патриотического воспитания  обучающихся»


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Цветы из
крепированной бумаги. Роза

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов. Выполнение
розы из крепированной бумаги, умение составить композицию.
Развивающие: Развитие
 интереса к совместной деятельности, чувства прекрасного.  Понятие о
строении цветка, его форме и цвете.
Воспитательные: Воспитание
эстетического вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого
отношения к заданию.
Методы
обучения:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Частично-поисковый
(эвристический)
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).

Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
Педагог:
Сообщает
участникам  тему мастер-класса: «Цветы из крепированной
бумаги. Розы».
«Цель
нашего мастер-класса – освоение технологии  выполнения цветка розы из
крепированной бумаги».
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение учителем нового материала.
Воспитанникам
показываются готовые композиции в кабинете (из бисера, сухоцветы)
–
Где можно применить составленную композицию? (Украсить интерьер дома, любого
праздника, или подарить)

Французское слово "букет" означает "красиво собранная группа
цветов". Букеты создавали и дарили,  еще древние люди. Однако
составление цветов в букеты, как искусство, зародилось лишь в XIX веке.

Умение преподносить цветы – это большое искусство. До сих пор в Европе
придерживаются определенных правил цветочного этикета.
Цветочный
этикет – это
культура обращения с цветами: правила подбора и составления, вручения и приёма
цветочных композиций. (Записывают)
Цветы
в качестве подарка надо выбирать очень тщательно в зависимости от возраста,
пола, состояния здоровья одариваемого. - При подборе ассортимента цветов
необходимо учитывать назначения букета, так как далеко не каждый цветок
соответствует любому поводу. Кроме того, подарок в виде цветов доставит гораздо
больше радости виновнику торжества, если при их выборе учитывать его
пристрастия к определенным цветочным растениям.
    Каждый цвет имеет свой символ, который учитывается при
составлении букета. Белые цветы, знак чистоты и невинности, дарят на свадьбу.
Красная роза – это любовь и красота. К государственному или корпоративному
празднику эффектно смотрятся букеты, повторяющие цвета национального флага или
символики фирмы.

Вручая цветы, обязательно освободите их от упаковки. Держат цветы при вручении
в левой руке соцветиями вверх. Если цветы дарятся на большом официальном
торжестве, к каждому букету прикрепляется визитная карточка с фамилией гостя,
подарившего этот букет.

Различают букеты: для женщин, для мужчин, бизнес-букет, к 8 Марта, к Дню св.
Валентина и т.д.
А
знаете ли вы, что составление цветочных букетов — это настоящее искусство,
которому обучаются много месяцев, а иногда и лет.

При составлении букетов и декоративных композиций из цветов важными элементами
являются форма  и линия в композиции.
 У
вас на партах лежат карточки, зарисуйте формы композиций.
-
Давайте, вместе вспомним строение цветка розы (лепестки,
 чашелистик, стебель, листья).
-
 На слайдах мы видим, что розы бывают красные, желтые, розовые .
-
Сегодня  Вашему вниманию предлагается  изготовление розы из крепированной
бумаги, данная техника очень проста в исполнении. В младшем блоке вы работали с
бумагой, изготавливали различные поделки. Крепированная бумага отличается от
обычной бумаги, тем, что  при растяжке можно придавать изделию любую
форму. Этот материал обладает богатыми возможностями. Крепированная бумага
позволяет создавать удивительно натуралистичные цветы и различные объемные
изделия. Поделки из крепированной бумаги получаются интересными по фактуре,
необычными и оригинальными.
-
Посмотрите на слайды, какие красивые цветы и композиции можно изготовить. Такие
красивые композиции могут украсить помещения, офис, витрины,  открыток,
подарков, рамочек, фотоальбомов.

5.
Практическая работа «Изготовление цветка розы из крепированной бумаги»:
5.1.
Вводный инструктаж учителя:
Для
изготовления цветка «розы» потребуется:
1.
крепированная бумага, для изготовления лепестков, цветная бумага зеленного
цвета для изготовления листьев
2.проволока
d= 0,5 мм, 1 штука – 25 см; d= 0,3 мм – 3 штуки – 15 см
3.
шаблоны деталей цветка: лепестки, листья, чашелистик
4.
карандаш,
5.
клей ПВА или канцелярский
6.
ножницы.
7.
блестки для украшения
 7.
ваза
Технология
изготовления розы:
1.Сложить
бумагу по размеру шаблона лепестков
2.
Приложить на бумагу шаблон лепестка, так чтобы полосы располагались вдоль
шаблона, обвести и вырезать.
3.
Сложить зеленую бумагу пополам приложить шаблоны листика и чашелистиков,
обвести и вырезать
4.
Сдавить бумагу к середине: сформировать лепестки
5. Накрутить
конец лепестка зубочисткой (выпуклая часть лепестка ”смотрит” на вас):
6. Сформировать
середину цветка: конец проволоки загнуть и обмотать бумагой, склеить
7.
Приклеить вокруг центра маленькие лепестки, затем большие, придавая форму
лепестков
8.
Приклеить чашелистики
9. Смазать
клеем листик, наложить проволоку,  приложить второй листик. Придавить и
дать подсохнуть
10.
Обмотать  стебель и листики  зеленой полоской бумаги
11. Прикрепить ближе к
концу ствола  готовые листики.
12.
отогнуть наружу края  цветка, расправить, формировать бутон розы.
Цветок
розы вы будете выполнять в парах,  прежде чем приступить к практической
работе, необходимо вспомнить правила техники безопасности  и
санитарной гигиены:
1.
Во время работы быть внимательным и аккуратным.
2.
Быть осторожным с режущими инструментами. Передавать ножницы только ручкой
вперед.
3.
Инструменты применять только по назначению и в соответствии с правилами.
4.
Аккуратно работать с клеем
5.
Соблюдать правило санитарной гигиены
5.2
Самостоятельная работа учащихся по УТД.
Учащиеся,
пользуясь инструкционными картами, выполняют изготовление цветка розы в парах,
один выполняет лепестки, второй – листья, чашелистик  под руководством
учителя.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
5.3.2.
Усвоение новых знаний:
–
проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;
–
инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.
5.3.3.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
5.4.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
–
разбор типичных ошибок учащихся;
–
вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.
-
составление композиции из готовых цветов
6.
Закрепление пройденного материала
–
Для чего нужны искусственные цветы и композиции из них? (Для украшения
интерьера)
–
Какие материалы использовались при создании цветка? (Крепированная
бумага,  клей, ножницы, карандаш, проволока)

file_name: Мастер-класс Цветок из крепированной бумаги.docx

title: Мастер-класс "Цветок из крепированной бумаги"