extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
 им. Ф. Н. Красовского
г. Галич Костромской области

Квест-игра
«Басни дедушки Крылова»,
посвященная 250-летию
 со дня рождения И. А. Крылова

Авторы:
Смирнова М. А.

2018/2019
Название: Квест-игра «Басни
дедушки Крылова», посвященная  250-летию со дня рождения И. А. Крылова.
Целевая аудитория: учащиеся 2-4-х классов
Форма проведения: командная литературная игра
Цели и задачи:
Познавательные:
·  обобщение
и систематизация знаний о басне как жанре литературы; постижение общечеловеческого смысла басен;
·  проверка
знаний о теоретико-литературных понятиях: «басня», «аллегория», «мораль», «афоризм»;
·  углубление
знаний учащихся о биографии И.А. Крылова;
·  уяснение
общечеловеческой морали басен И.А. Крылова;
·  закрепление
знаний содержаний изученных  басен.
Развивающие:
·  развитие
навыков аналитического мышления, умения сопоставлять, выделять главное;
·  развитие
памяти;
·  формирование
навыков выразительного чтения;
·  стимулирование
развития у детей фантазии, воображения и художественного творчества.
(выразительное чтение, создание иллюстраций);
Воспитывающие:
·  привитие
интереса к литературе как учебному предмету;
·  показ
злободневности и вневременности морали басен Крылова;
·  привитие
эстетического вкуса;
·  формировать
коммуникативную компетентность;
·  уметь  быстро и
слаженно работать в группе,  выполнять самоконтроль;
·  содействовать
воспитанию нравственных качеств личности.
Планируемые результаты.
Предметные: знать содержание басен, уметь
анализировать текст, характеризовать героя и его поступки, делать
выводы в результате совместной работы,
Метапредметные УУД:
Личностные: устанавливать связи между целью деятельности и её мотивом,
осуществлять нравственное оценивание усваиваемого содержания, участвовать в
творческом процессе, оценивать себя как индивидуальность и одновременно как
члена коллектива.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, планировать  в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно необходимые операции, действовать  по
плану, уметь  высказывать своё предположение (версию), - учиться самостоятельно
оценивать свои мысли и высказывания
Личностные:
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
Познавательные: осознавать познавательную задачу,
осмысливать цель чтения, извлекать необходимую информацию из прослушанных
текстов.
Коммуникативные: уметь
работать в группах,  слушать и слышать, контролировать,  договариваться,
распределять роли, представлять работу своей группы.
Оборудование: портрет
И.А. Крылова, рисунки детей к басням, выставка книг «Басни Крылова», мультимедийная
презентация, карточки с заданиями для проведения этапов игры, маршрутные листы.

Ход игры
1.
Мотивационно-целевой
этап.
2.
Актуализация
знаний.
3.
Путешествие
по станциям.

Станция
«Библиографическая»
Забавой он людей исправил.
Сметая с них пороков пыль.
Он баснями себя прославил,
И слава эта наша быль.
И не забудут этой были.
Пока по-русски говорят:
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.
-
Кому посвящена сегодняшняя игра?
-
Молодцы! Да, сегодня  мы будем говорить о замечательном
человеке, о необычной творческой личности. Чем же он необычен?
- 2 февраля   исполнилось  250 лет со дня рождения И. А.
Крылова.

- Родился Иван Андреевич  в  1769 года   в Москве в
семье бедного армейского офицера
.

- Отец -
Андрей Прохорович Крылов, умер  не оставив семье никаких средств к
существованию, поэтому маленькому Крылову уже в 10 лет пришлось подрабатывать
писцом в Тверском суде.

- Мать
Крылова, Марья Алексеевна, не имела никакой возможности дать образование своему
сыну, но так как была женщиной умной от природы, хоть и не образованной,
уделяла большое внимание самообразованию сына. Иван обучался дома грамоте,
арифметике и молитвам. Так же ему было позволено обучаться вместе с детьми
местного помещика, которого он как то удивил своими стихами.

- В юности
Иван Андреевич увлекался кулачными боями, из которых, благодаря своей
силе, часто выходил победителем. Это увлечение развивало не только его
физические способности, вполне вероятно, что именно тогда он впервые
обратил внимание на народный быт и нравы

- В детстве он выучил французский, немецкий и латынь.
Когда ему было 50 лет он выучил греческий, а через год английский и любил перед
сном читать книги на этих языках. Кроме того, Крылов превосходно знал
математику, биологию, химию. Он хорошо играл на скрипке и даже писал музыку.

- «Большой, полный, растрепанный, превеселый, забавный»
- так описывали его знакомые. Обратите внимание на портрет. Высокий лоб говорит
о большом уме, большие глаза с хитринкой - о чувстве юмора. Полные губы - о
добром нраве. Крылов был не очень красивым, но, не смотря на это, его очень
любили и ласково называли « дедушка Крылов».

- В Санкт-Петербурге в Летнем саду стоит памятник. Около
памятника всегда много детей. Они с интересом рассматривают фигуру человека,
который сидит в кресле. У него доброе, умное лицо.
Немного ниже кресла на
памятнике – различные животные. Здесь и лиса, и волк, и обезьяна… и герои нашей
басни.
Великий русский
публицист, издатель, поэт, баснописец, Иван Андреевич Крылов, всего написал 236
басни.

- Вот уже больше ста лет дети читают басни Ивана Андреевича
Крылова. Читают и любят их. И вы, ребята, знакомы с ними с самого детства.
Сегодня мы собрались чтобы вспомнить жизнь,  творчество и
произведения великого баснописца.

- В нашем классе собрались четыре команды. Прошу подойти
капитанов команд.
- Отгадав ребус, вы
узнаете название своей команды.
- Чтобы  получить
маршрутный лист для прохождения этапов игры, вы должны найти картинку,
соответствующую названию вашей команды.
- На каждой станции вы за
работу получите фрагмент рисунка.

Станция
«Соображай-ка»
Участникам
игры необходимо отгадать кроссворд. Каждая команда,  выполнив задание, получает
фрагмент иллюстрации к басне И. А. Крылова.
Кроссворд
 По
вертикали:
1.
Эта
особа  всё лето пропела, оглянуться не успела.
2.
Закончите
название басни: «Мартышка и  …».
По
горизонтали:
1.
Рыжая
плутовка, расхваливая ворону, завладела сыром.
2.
Героиня,
которая к старости слаба глазами стала, поэтому  воспользовалась очками.
3.
К
нему за помощью обратилась Стрекоза.
4.
Вспомни,
какого героя не хватает    «…… ,  Щука и Рак».
5.
Кто
вместе с Лебедем и Раком воз взялись везти, но ничего не получилось?
6.
«Его
по улицам водили, как видно напоказ».
7.
Обезьяна
смотрелась в него, не понимая, что видит в нём своё отражение.
8.
Что
затеяли сыграть четвёрка музыкантов Мартышка, Осёл, Козёл да косолапый Мишка?

1

  1

2

3

4

5

6

7

  2

8

Станция
«Эрудит»
-Ребята,
отгадайте загадку:
То,
что он продукт молочный,
Вам
любой расскажет точно.
Больше
всех содержит дыр
Ароматный
вкусный...  (сыр)

-Перед
вами сыр (из картона жёлтого цвета треугольные призмы в виде кусочков сыра). На
каждом «кусочке» -  цифра, соответствующая  номеру задания на слайде. Выполнив
все задания, вы получите фрагмент иллюстрации к басне И. А. Крылова.
Желаю
удачи!

Слайд
1

Слайд 2

Слайд
3

Слайд 4

Слайд
5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд
8

Станция
«Угадай-ка»

Угадайте,
какие герои басен здесь зашифрованы
__
И__И__А
О__Ё__
__О__Ь__А
__У__А__Е__
__Т__Е__О__А

Найдите пару, соедините линией

Слон

Муравей

Лисица

зеркало

Мартышка

очки

Обезьяна

Осёл

Стрекоза

Ворона

Медведь

Моська

«Кто
сказал такие слова?»
1.
«Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки» (Лисица, «Ворона и Лисица)
2.
«Все про очки мне лишь налгали;
А проку на волос нет в них» (Мартышка, «Мартышка и очки»)
3.
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?» (Муравей, «Стрекоза и Муравей»)
4.
«Соседка, перестань срамиться,-
Тебе ль со Слоном возиться?!» (Шавка, «Слон и Моська»)

Станция
«Знатоки»
Задание:
1.Собрать
из пазлов иллюстрацию к одной из басен И. А. Крылова
2.Назвать басню и ёё мораль

Станция
«Итоговая»
1.
Сбор частей  иллюстраций к басням И. А. Крылова, полученных в ходе игры
(жетоны)
а)
«Лисица
и Виноград»
б)
«Кукушка и Петух»
в)
«Волк и Журавль»
г)
«Свинья под дубом».

2.
Выразительное чтение новых басен И. А. Крылова
Каждая
команда получает текс басни И. А. Крылова в соответствии с полученным рисунком.
Игроки
должны выразительно прочитать басню, найти в ней мораль и объяснить ее.

3.
Подведение итогов игры, награждение команд и игроков.
4.
Рефлексия.
У
каждой команды на столах находится «гроздь" винограда и "ягоды"
разных цветов (фиолетовые – все было понятно, интересно; зеленые – наоборот),
игроки должны выразить свое мнение  и объяснить, что понравилось, а что – нет. Получившиеся
«гроздья» прикрепляют к доске.

Список
используемой литературы
1)    Голованова Н.Ф.
«Воспитательное пространство продленного дня».- Санк-Петербург.:  Детство-Пресс,
2002.
2)    Максимова Т.Н.
«Классные часы».- Москва.  ВАКО, 2011.
3)    Л.В.Мищенкова
«Тесты, кроссворды, загадки и развивающие задания для детей 8-10 лет».
-Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008.
4)
Дарсалямова
А.И. Царство басни : игра - путешествие по творчеству И.А. Крылова //
Читаем, учимся, играем. - 2005. - № 7. - С. 43-45.
5)
Макарова
Б.А. Баснописец, каких не было: [сценарий литературного вечера об И.А.
Крылове] // Читаем, учимся, играем. - 2003. - № 12. - С. 42-50

Ссылки
на графические ресурсы:
http://obucheniepersonala.com/category/sistema-obuchenia-personala/bez-rubriki/page/4/ - Лебедь Рак и
Щука
http://wikisibiriada.ru/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Krylov-Donkey.jpg – Осел и соловей
http://my-ussr.ru/sovetskie-diafilmy/stihi-i-basni/484-basni-dedushki-krylova.html-Зеркало и Обезьяна
http://toveqy.smart-hosting.info/- Ворона и Лисица
http://hibiny.com/news/archive/31043 - Мартышка и очки
http://sheba.spb.ru/lib/krylov04.htm - Свинья под
дубом
http://uchise.ru/kartinki-iz-basen-krylova.html - Стрекоза и
Муравей
http://www.xxlbook.ru/offerlab32714.aspx- Кукушка и Петух
http://uchise.ru/kartinki-krylova-i-ego-basen.html - Лисица и
виноград
http://zvonoknaurok.ru/load/nachalnaja_shkola/konspekty_urokov/i_a_krylov_basnja_slon_i_moska/7-1-0-862 - Слон и Моська
http://suseki.de/text/48-krylov-fables/389-the-cook-and-the-cat - Волк и Журавль

Приложения

И. А. Крылов
«Волк и Журавль»

И. А. Крылов
«Лисица и Виноград»

И. А. Крылов
«Волк и Журавль»

И. А. Крылов
«Свинья под дубом»

И. А. Крылов
«Кукушка и Петух»

Ребусы

1.

2.

3.

4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест-игра. Басни дедушки Крылова..docx

alt: Название: Квест-игра «Басни дедушки

alt: В нашем классе собрались четыре команды

alt: Слайд 5 Слайд 6

alt: Станция «Знатоки» Задание: 1

alt: Список используемой литературы 1)

alt: Приложения И

title: Квест-игра по творчеству И. А. Крылова


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования

«Дом
детства и юношества «Школа самоопределения»

Рабочая программа
элективного курса
по русскому языку

«Начинающий
журналист»»

108
часов

Преподаватель:
Тетерина О.В.

Утверждаю:
Согласовано:
Директор

Методический совет
__________С.И.
Слугина

Пояснительная
записка
       Информационное общество, в котором мы живем,
многие исследователи называют «обществом знаний». В современных условиях
чрезвычайно велико влияние периодики, радио, телевидения на жизнь людей всех
возрастов. Умение изложить свой опыт, критические замечания необходимы
специалистам всех без исключения профилей. Очевидно, что в современном мире
изменяются требования, предъявляемые к человеку. Его необходимым качеством
становится высокий уровень информационной культуры. Развитый интеллект, умение
грамотно работать с любой информацией, профессионализм - вот основные
характеристики человека, подготовленного к жизни в информационном обществе. Для
современного человека очень важно быть в курсе событий и процессов, происходящих
в мире, стране, городе, уметь проанализировать и оценить эти события,
компетентно и плодотворно обсуждать общественно значимые проблемы,
аргументировано отстаивать свою точку зрения, грамотно ее высказывать,
формировать собственную активную жизненную позицию. Благодатным материалом для
выполнения этих задач являются журналистские тексты. Программа курса предлагает
обратиться к такому важному в современной жизни пласту литературы, как
публицистика. В рамках курса ребята смогут попробовать себя в профессии
журналиста, редактора, дизайнера, верстальщика, корректора, ведущего программы.
Также учащиеся получат теоретические знания и приобретут практические навыки в
создании печатной продукции. Актуальность заявленного курса обусловлена тем,
что в школьной программе недостаточно сведений о роли средств массовой
информации в общественной жизни. Учащиеся, оканчивающие среднюю школу, мало
ориентируются в процессах, происходящих в обществе. Данный курс ориентирован на
девятиклассников, интересующихся журналистикой, желающих научиться писать
сочинения различных жанров, отстаивать свою точку зрения, обосновывать ее.
Также программа подготавливает к жизненно важному выбору будущей профессии,
организует пробу сил учащихся на поприще журналистики. В настоящее время сложились
условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его
конкурентноспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной
речи, умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия,
убеждения. Курс «Начинающий журналист» будет содействовать формированию таких
знаний, которые пригодятся не только будущему журналисту, ведущему радио и
телевидения, но и специалистам других областей знаний.
       Программа элективного курса по русскому языку
«Начинающий журналист» составлена на основе Требований к результатам основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте
общего образования и с учётом Фундаментального ядра содержания общего
образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования, преемственность с примерными программами начального общего
образования.
       Программа может использоваться в учебных
заведениях разного типа и разной специализации.
       Данная программа рассчитана на 108 часов и
предназначена для учащихся 10 - 11-х классов средних общеобразовательных школ.

Особенность
программы состоит в том, что учащиеся знакомятся с профессией журналист,
"пробуют себя на пригодность" в этой деятельности для дальнейшего
профессионального выбора,  а так же получают основы гуманитарных  знаний и
навыков, необходимых в повседневной  жизни. Особый акцент в программе поставлен
на подготовку учащихся к работе корреспондентом в службе новостей СМИ.
Для более
близкого знакомства с профессией журналист реализация программы модуля
предусматривает погружение в продуктивную деятельность: проведение практических
занятий на базе  профессиональных учебных заведений гуманитарного профиля
(СибФУ, колледж, техникум).
       Особенностью предлагаемого курса является также
его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в
их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать
звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно,
точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме
собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).
При таком подходе центральной единицей обучения
становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и
результатом речевой деятельности в рамках всего курса.
Цели курса:
1. Познакомить
учащихся с журналистикой как профессией и областью литературного творчества
2. Помочь обучающимся сделать первые самостоятельные шаги на пути к
освоению этой интересной и востребованной в современном мире профессии

Задачи
курса:

Образовательные: 1.Сформировать начальные представления о специфике
     профессиональных и нравственных качеств журналиста, дать понятие об
     основных сторонах деятельности сотрудников редакции. 2.Включить учащихся в
     творческий процесс получения и обработки информации, научить аргументировано
     излагать усвоенный материал и применять эти знания в новых условиях.
     3.Формировать умения работать в различных жанрах публицистического стиля.
     4.Создать условия для успешной профильной подготовки учащихся, привить
     интерес к профессии журналиста. 5.Научить самооценке своей работы.
Развивающие: 1. Развивать и совершенствовать коммуникативные
     компетентности учащихся. 2. Совершенствовать умения учащихся
     ориентироваться в современном потоке информации, находить нужный и
     интересный материал для газетной статьи. 3. Совершенствовать навыки и
     умения самостоятельного суждения, аргументации, анализа, грамотного
     письма. 4. Способствовать реализации индивидуальных способностей учащихся
     и развитию творческого потенциала личности.
Воспитательные: 1.Содействовать воспитанию гражданских, нравственных
     качеств личности (ответственность, порядочность, правдивость), формировать
     активную жизненную позицию. 2.Способствовать созданию отношений
     сотрудничества, сотворчества учащихся. 3.Формировать основные этические нормы
     и понятия как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий
     окружающей жизни.

       В результате прохождения курса
целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативно-речевые умения, поскольку
происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над
навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических
текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом
совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие
целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются
умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач,
развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и
редактировать текст и т.п.
       В рамках данного курса формируются навыки
отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения,
сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с
коммуникативными задачами, расширение активного словарного запаса учащихся,
потребность в обращении к справочной литературе, книгам о языке и культуре
речи, компьютерным программам для пополнения знаний и самоконтроля.

В результате обучения обучающиеся должны уметь:
●       соотнести свои возможности с определенной журналистской
деятельностью (рефлексия)
●       работать в группе (команде)
●       ставить цели на предстоящую деятельность
●       разработать алгоритм действия
●       работать с различными источниками информации
●       создавать выпуски новостей

Образовательный
результат и критерии оценивания

В результате прохождения программы у учащихся должны быть  сформированы
следующие  компетентности:
- информированность о многообразии журналистской профессии и
путях получения профессионального образования этой профессии; о специфике
работы журналиста.
Результативность информированности возможно оценить через рефлексивные
беседы и анкеты (срезы) в начале и в конце курса.
 - обоснованность выбора – рефлексивные умения по соотнесению
себя с журналистской деятельностью, которые возможно оценить через рефлексивные
беседы после выполнения каждого задания или после пробы себя в предложенном
виде деятельности, а также «срезы» начале и в конце курса
  - проектно-исследовательская
- разработка проекта или проведение небольшого исследования  одной из тем
программы, оценить которые возможно через контроль усвоения алгоритма,
этапность проектно-исследовательской деятельности. Лучшие работы выдвигаются на
Фестиваль мастерства, а также на научно-исследовательские конференции
различного уровня.
- овладение основными журналистскими понятиями и навыками,
оценка которых происходит через выполнение учащимися  упражнений, практических
и контрольных работ
- социальная активность через участие в Фестивале мастерства,
научно практических конференциях и различных акциях

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

Всего часов

Общее кол-во
  часов

Форма занятий

Форма контроля

Теория

Практика

1-3

Журналистика как
  вид деятельности и профессия. Профессия – журналист (корреспондент)

2

1

3

Аналитическая
  беседа; творческий практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

4-6

Профессиональные
  качества журналиста. Сопоставление иерархии профессиональных качеств
  журналиста. Деловая игра «Трансформация информации»

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

7-9

Виды средств
  массовой информации. Газета и журнал (радио и телевидение).

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

10-12

Что такое новости?
  Написание мини-сочинения на тему «Моя любимая газета (теле- - радиожурнал)

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; творческая работа

13-15

Интернет-СМИ.
  Работа с интернет-сайтами (создание выпуска новостей)

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

16-18

Типы СМИ в
  зависимости от аудитории. Анализ интернет – СМИ. Выявление их особенностей

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

19-21

Взаимодействие СМИ
  с аудиторией. Аудитория – потребитель информации. Какая информация нужна
  аудитории

1

2

3

Лекция
  учителя, практикум
Дискуссия

Конспект лекции учителя; практическая работа

22-24

Интернет-СМИ.
  Работа с интернет-сайтами (создание выпуска новостей)

3

3

Практикум

Практическая работа

25-30

Практика-погружение
  «Диктор новостей»

6

6

31-36

Практика-погружение
  «Корреспондент новостей»

6

6

37-39

Воздействие СМИ на
  аудиторию. Можно ли считать толерантной газету или другие средства массовой
  информации

1

2

3

Лекция
  учителя, практикум
Дискуссия

Конспект лекции учителя; практическая работа

40-42

Этико-правовые
  основы журналистики. Закон РФ о СМИ. Права и обязанности журналиста при сборе
  и распространении информации. Нужна ли цензура отечественным СМИ

2

1

3

Лекция
  учителя, практикум
Дискуссия

Конспект лекции учителя; практическая работа

43-45

 Этические кодексы
  и нормы журналистского поведения. Разработка кодекса этики журналиста

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

46-48

Экономика и
  маркетинг СМИ. СМИ как товар. Изучение информационного рынка и потенциальной
  аудитории

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

49-54

Продвижение СМИ на
  рынок информации. Разработка проекта радиопередачи: определение аудитории,
  целей и задач, названия, рубрик, объёма, оформления, предполагаемых
  источников дохода, способов продвижения на рынок

1

5

6

Лекция учителя,
  практикум

55-57

Зачёт по теме
  «Разработка проекта радиопередачи»

3

3

Контрольная
  работа №1

Творческий отчёт

58-60

Речевая культура
  журналиста. Культура устной речи. Приёмы привлечения и удержания внимания

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

61-66

Практика-погружение
  «Виды репортажа»

6

6

67-72

Практика-погружение
  «Типы и виды интервью»

73-78

Подготовка выпуска
  новостей

1

5

6

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

79-84

Совершенствование
  дикции

1

5

6

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

85-87

Работа над силой
  голоса. Произнесение скороговорок

3

3

Практикум

Зачёт

88-90

Чтение текстов из
  выпуска новостей. Отработка навыков и приёмов техники дикторского чтения

3

3

Практикум

Зачёт

91-93

Выступление с
  выпуском новостей (зачёт)

3

3

Практикум

Зачёт

94-96

Дискуссия, её виды
  и построение

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя

97-99

Проведение
  дискуссии на политическую тему

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Зачёт

100-102

Культура письменной
  речи. Речь как инструмент деятельности журналиста

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя

1-3-108

Практика-погружение
  «Выпуск новостей»

6

6

109-114

Практика-погружение
  «Круглый стол»

6

6

115-117

Написание трёх
  текстов на тему «Как я плыл по воле волн», используя в них разные типы речи

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя

118-123

Критерии оценки
  текста. Работа с текстами

1

5

6

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

124-129

Изучение работы М.
  Мэллета «Не жалей черновики – это не золото в мраморе». Написание отзыва

6

6

Практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

130-132

Редактирование
  текста

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Практическая работа

133-135

Анализ структуры и
  ошибок (логических, фактических, речевых)

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Тест

136-138

Особенности
  построения сюжетов новостей

1

2

3

Лекция учителя,
  практикум

Конспект лекции учителя; практическая работа

139-144

Отработка навыков
  при написании новостей. Итоговый зачёт

6

6

Практикум. Контрольная
  работа №2

Зачёт

Содержание обучения

Раздел 1. Журналистика как вид деятельности и
профессия (45 часов)
Профессия – журналист. Виды средств массовой
информации. Взаимодействие СМИ с аудиторией. Этико-правовые основы деятельности
журналистов. Экономика и маркетинг СМИ.
Раздел 2. Речевая культура журналиста (63 часа)
Культура устной речи. Культура письменной речи.
Редактирование.

Список литературы
1. Виноградов В.В. О языке художественной литературы -
М. Гослитиздат, 1959 г.
2. Григорьева-Ершова Т.И. (составитель) «Стилистика
русского языка». Тольятти, «Развитие через образование», 2003 г.
3. ЕфимовА.И. Стилистика художественной речи. МГУ,
1961г.
4. Капина В И. Развитие речи: теория и практика
обучения. М. Динка-Пресс, 1994 г.
5. Колганова Т. А. Сочинения разных жанров в старших
классах. М. 1997г.
6. Лобанова В.Ю. Работа над сочинениями разных жанров.
М., «Русское слово», 2008г.
7. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой
деятельности журналиста. Москва-Санкт-Петербург, «Питер», 2006г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП «Начинающий журналист».docx

alt: Пояснительная записка

alt: Особенность программы состоит в том, что учащиеся знакомятся с профессией журналист, "пробуют себя на пригодность" в этой деятельности для дальнейшего профессионального выбора, а так же…

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Взаимодействие СМИ с аудиторией

alt: Продвижение СМИ на рынок информации

alt: Практикум Зачёт 91-93

title: Рабочая программа элективного курса по русскому языку для учащихся 10-11-- классов


extracted_text:
Тема урока: «Семейство Крестоцветные».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с отличительными признаками
растений семейства крестоцветных; показать хозяйственное значение этих
растений; научить составлять морфологическое описание растений.
Оборудование:
рисунки, гербарии, культурные растения
семейства Крестоцветные, карточки определители.
Методы: беседа, рассказ, работа по тетрадям и карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
домашнего задания:
1)
Фронтальный опрос по вопросам учебника.
2)
Индивидуальный опрос:

В чем состоит основное
     отличие высших растений от низших?
Какие растения относят к
     высшим?
Какие растения относят к
     семенным? Почему?
Какие растения относят к
     голосеменным?
За что голосеменные
     растения получили такое название?
Каковы отличительные
     признаки покрытосеменных растений от голосеменных?
Каковы основные черты
     покрытосеменных растений?
Почему покрытосеменные
     растения получили такое название?
Почему покрытосеменные
     растения занимают господствующее положение на земле?
Что такое классификация?
На какие группы делится
     отдел покрытосеменные?
По каким признакам
     отличаются однодольные и двудольные растения?

     3.  Сообщение
темы и цели урока.
     4.  Изучение нового материала:
1) Общие признаки растений
семейства Крестоцветные. (Рассказ с элементами беседы с использованием таблиц,
рисунков.)
2) Схема описания
семейства:
1. Название семейства и
варианты его названия.
2. Примерная численность
видов и родов данного семейства.
3. Распространение.
4. Жизненные формы растений
данного семейства.
5. Особенности строения
цветка и соцветия.
6. Типы плодов и семян,
способы распространения.
7. Особенности строения
вегетативных органов.
8. Примеры растений.
9. Значение в природе и
хозяйственное значение растений данного семейства.
3) Многообразие
дикорастущих и культурных растений. (Рассказ с элементами беседы.)
4) Систематическое
положение отдельных представителей семейства Крестоцветные

Вид

Редька дикая

Капуста белокочанная

Род

Редька

Капуста

Семейство

Крестоцветные

Крестоцветные

Класс

Двудольные

Двудольные

Отдел

Покрытосеменные

Покрытосеменные

Подцарство

Многоклеточные

Многоклеточные

Царство

Растения

Растения

5) Морфологическое описание
1-2 растений семейства Крестоцветные по плану в задании учебника. (Самостоятельная
работа с учебником.)
6) Работа с
карточками-определителями.
      5.   Закрепление:
1) Выполнить в рабочей тетради.

Домашнее задание: параграф,
     вопросы в конце параграфа.

5.
Подведение итогов урока.

file_name: семейство крестоцветные.doc

alt: Тема урока: «Семейство Крестоцветные»

title: конспект семейство крестоцветных


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Алгебраические
  дроби и корни

Школа:

Дата:

Класс:8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Решение задач с
  помощью квадратных уравнений

Вид урока

Урок-практикум.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.5.2.1
  решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений;

Цели
  урока

1)
  научиться составлять математические модели текстовых задач;
2)
  научиться решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.

Критерии
  оценивания

1)
  умеет составлять математическую модель задачи;
2)
  умеет решать задачи с помощью квадратных уравнений.

Языковые
  цели

Ученики:
  вести рассуждения о нахождении корней квадратного уравнения
Предметная лексика и терминология:
Дискриминант, корни уравнения, действительные корни.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:

  для
  решения задачисоставим математическую  модель…;

  чтобы
  применить формулу …, необходимо …;

  данный
  корень не удовлетворяет условиям задачи.

Привитие
  ценностей

С
  помощью организации работы в группах, развить у учащихся уважение друг к
  другу, а также умение выслушивать чужую точку зрения.

Межпредметные
  связи

Физика,
  география, экономика, транспорт и производство. Межпредметные связи
  осуществляются посредством решения прикладных задач.

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски как демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные знания

Умение
  решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и их систем, находить
  корни квадратных уравнений и их систем.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

1.
  Организационный момент.
Приветствие
  учителя, проверка готовности учащихся к уроку. Ознакомление с целями
  обучения, целями урока и ожидаемыми результатами.

Презентация
слайды
  1-2

Середина урока
8мин

15 мин

12 мин

2.
  Разминка.Фронтальная
  работа.
Учащиеся
  совместно с учителем выполняют задачи, представленные на слайдах презентации,
  заполняют таблицы. Учащиеся обсуждают решения
  и ответы, представляют альтернативные варианты решений,
  задают вопросы по алгоритмам выполнения упражнений. Данный вид работы поможет
  учащимся при составлении математических моделей текстовых задач и выработки
  навыков решения простейших текстовых задач с помощью квадратных уравнений.

3.
  Практикум по решению задач. Работа в парах.
Класс делится на пары, таким образом, чтобы сильный
  учащийся работал с менее подготовленным.
Каждый учащийся самостоятельно в тетради решает
  задачи. Затем учащиеся в паре обмениваются тетрадями и проводят
  взаимооценивание (по предоставленным учителем ответам).  Учащиеся обсуждают
  решения и ответы, исправляют ошибки, возможно, представляют
  альтернативные варианты решений, задают вопросы по задачам. Учитель наблюдает, комментирует, при необходимости корректирует решения и ответы, предоставляет ученикам обратную
  связь.

4.Решение
  прикладных задач.
Учащиеся выполняют прикладные задачи в
  тетрадях. Учитель наблюдает, помогает, комментирует
  решение. Затем показывает правильное решение на слайдах презентации.Учащиеся
  оценивают работу, исправляют ошибки, корректируют и обсуждают решения и
  ответы , задают вопросы по задачам. Учитель наблюдает, при необходимости
  корректирует и направляет, выявляет учащихся
  допускающих ошибки для планирования дальнейшей работы в классе и
  индивидуальной работы по коррекции знаний.

Презентация
слайды
  3-6

Приложение
  1

слайд
  7

Приложение
  2
слайды
  8-14

Конец урока
2 мин

5. Рефлексия В конце урока
  учитель просит учащихся подвести итоги, обратить внимание на то, что было
  трудно, выясняет причины затруднений.
Домашняя работа.

слайд
  15

Приложение
  3

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

file_name: помощью квадратных уравнений_Краткосрочный план..docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Разминка. Фронтальная работа.

alt: Теория множественного интеллекта по

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Շրջանագծի
և ուղղի
փոխադարձ
դասավորությունը
   Շրջանագիծն ու ուղիղը կարող են հատվել, կամ՝ ոչ: Հատվելիս նրանք կարող են ունենալ մեկ կամ երկու ընդհանուր կետեր:

   1. Եթե շրջանագծի կենտրոնի հեռավորությունն ուղղից մեծ է շրջանագծի շառավղից, ապա շրջանագիծն ու ուղիղը ընդհանուր կետեր չունեն:

   2. Եթե շրջանագծի կենտրոնի հեռավորությունն ուղղից փոքր է շրջանագծի շառավղից, ապա շրջանագիծն ու ուղիղն ունեն երկու ընդհանուր կետեր:

     Այդ դեպքում ուղիղն անվանում են շրջանագծի հատող:
    Եթե ուղիղը շրջանագծի հետ ունի երկու ընդհանուր կետեր, ապա այն կոչվում է շրջանագծի հատող:
    3. Եթե շրջանագծի կենտրոնի հեռավորությունն ուղղից հավասար է շրջանագծի շառավղին, ապա շրջանագիծն ու ուղիղն ունեն մեկ ընդհանուր կետ:

     Այդ դեպքում ուղիղն անվանում են շրջանագծի շոշափող:
    Եթե ուղիղը շրջանագծի հետ ունի մեկ ընդհանուր կետ, ապա այն կոչվում է շրջանագծի շոշափող:

file_name: Շրջանագծի և ուղղի փոխադարձ դասավորությունը.docx

alt: Շրջանագծի և ուղղի փոխադարձ դասավորությունը Շրջանագիծն ու ուղիղը կարող են հատվել , կամ՝ ոչ : Հատվելիս նրանք կարող են ունենալ մեկ կամ երկու ընդհանուր կետեր…


extracted_text:
Технологическая
карта  по математике во 2 « Б» классе
Учитель: Стаценко М.Ю.
Место работы:   МОУ
СОШ №8 с.Новоселицкое (Новоселицкий район)
Предмет и УМК:   математика,
2 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
Тема учебного занятия:   Закрепление по пройденному
материалу.
Тип урока:   Обобщение и систематизация знаний
Место урока:
урок в главе «Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом
через разряд»
Цели:   способствовать совершенствованию
вычислительных навыков; содействовать формированию умения составлять верные
неравенства; развивать логическое мышление,  формировать умение решать простые
задачи.

Урок: Путешествие на
планету «Знаний»

Цели деятель-
  ности учителя

способствовать
  совершенствованию вычислительных навыков; содействовать формированию умения
  составлять верные неравенства; развивать логическое мышление

Тип урока

Обобщение
  и систематизация знаний

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся –
  читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
  записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые»
  числа в роли разрядных слагаемых; выполнять поразрядное сложение двузначных
  чисел; получат возможность научиться – понимать позиционный принцип
  записи чисел в десятичной системе.
Метапредметные
  (компоненты культурнокомпетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): познавательные – дополняют
  и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете;
  сравнивают и группируют предметы, объекты  по нескольким основаниям, находят
  закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу; коммуникативные
  – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку
  зрения; регулятив-
  ные – организовывают свое рабочее место под руководством учителя;
  овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее
  выполнять.
Личностные:
  принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы к
  учебной деятельности, навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
  осознают личностный смысл учения

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы совза-имо-действия

Универсальные
  учебные действия

Форма конт-
  роля

1

2

3

4

5

6

7

I.Организационный
  момент

II.
  Актуализация знаний

Устный
  счет
  в игровой форме

-Сегодня
  у нас на уроке присутствуют гости.
-
  Давайте их поприветствуем.
-Начинаем
  наш урок с девиза: «Маленькие удачи -путь к большой победе».
На
  уроке мы отправимся в путешествие на планету «Знаний»

 Проговариваем
  волшебные слова:

Ждут
  нас быстрые ракеты
Для
  полета на планету,
На
  какую захотим, на такую полетим.

 Ребята,
  у нас три экипажа. Выбираем командиров экипажей.

  У каждого экипажа есть памятка. Вспомним правила работы.
Какие
  вы дружные, я хочу проверить перед нашим полетом.
У
  вас на столе «Звездная карта», в ней зашифрована пословица. Разгадайте эту
  пословицу. Приступите к работе. (В математику тропинки одолеем без запинки)

Если
  команда готова, вы беретесь за руки и поднимаете руки (за правильный ответ,
  команда получает звездочку).
Мы
  летим дальше к нашей планете.
Перед
  нами:
1 космическая станция
  «Угадайка».
1.     Угадать
  ребусы:(слайд 5)
100
  лица; Про 100 р; Ко 100 чка; 100 лб; По 100 вой.
2.     Заполнить
  вместо звездочек нужные числа(слайд):
17-
  * =12        11+ * =19
*-
  15=4           *+ 12=18
18-
  *=15         8+ *=15
16-
  * =4          *+ 7=14

3.       Логическая
  задача (слайд):
Жили - были три
  девочки: Таня, Лена и Даша. Таня выше.  Даши. Кого из них как зовут?

(За правильный ответ, ученик получает звездочку).
- Откройте тетради, запишите число, классная работа.
- Мы приближаемся к следующей космической станции.

Подготовка
  к уроку

Выполняют
  задания устного счета

Фронтальная

Личностные:
  осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах сво-
его
  успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
общеучеб-
  ные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя;логические
  – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом
предмете;
  сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят
закономерности,
  самостоятельно продолжают их по установленному правилу

Устные
  ответы

III.
  Самостоятельное
  творческое использование сформированных умений и навыков

Обобщение и
  систематизация знаний

2 «Решайка»
Разноуровневые задания:
1уровень    2 уровень         3 уровень

  73 – 1           74-70                72-70+20

  42+1            43+8                   80+4+6

  50-10           62-2                59-50-9

  40+10          90+8                 25+5+40

  30-1             37-3                   40+40+2

 (Кто
  быстро и правильно решит, получает звездочку).

Фронтальная

Личностные:
  устанавливают
связи
  между целью учебной деятельности и её мотивом.

Выполнение

задания

в
  рабочей тетради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Регулятивные:
  определяют тему и цели урока.
Коммуникативные:
  умеют с до-статочной полнотой и точностью выражать свои мысли

Продолжение
  урока

3 космическая станция
  «Задачкина»
Чтобы
  спасти спутник «Космос» надо посадить 23 липы, а берез на 34 больше. Сколько
  берез надо посадить?(слайд 11)

Решают
  задачу, отвечают на вопросы, высказывают свое
  мнение

Индивидуальная,
  фронтальная

Личностные:
  осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах
  своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
  оценивают выполнение своего задания.
Познавательные:
общеучебные – умеют ориентироваться
в
  учебнике; определяют умения, которые будут сформированы
на
  основе изучения данного раздела, определяют круг своего незнания; отвечают на
  простые и сложные вопросы учителя, сами задаютвопросы, находят нужную
  информацию в учебнике; логические – сравнивают и группируют предметы,
  объекты  по нескольким основаниям, находят закономерности; наблюдают и делают
  самостоятельные простые выводы; осуществляют выбор оснований и критериев для
  сравнения, сериации, классификации

Устные
  ответы.
Выполнение

задания

в
  рабочей тетради

Динамическая
  пауза

4 космическая станция
  «Отдыхайка» (Слайд
  13)Экипажи встречают маленькие веселые инопланетяне.

Групповая

Продолжение
  урока

5 космическая станция
  «Посчитайка»
Конкурс
  капитанов. Капитанам раздаются карточки с геометрическими фигурами, на
  которых нужно посчитать количество треугольников.(слайд 14)

За
  быстрый,  правильный ответ, капитаны получают звездочку

Индивидуальная

Устные
  ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

объектов;
  проводят подведение под понятие, выведение следствий; устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепочку рассуждений.

6 космическая станция «Знайка»
(слайд
  15)

5*
  < 51        68< 6*
26 > *7        29< *0

Подставляют
  цифру вместо звездочки, чтобы получилось верное равенство

Групповая

Регулятивные:
  самостоятельно организуют свое рабочее место; определяют цель учебной
  деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивают выполнение своего
  задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные:
  участвуют
  в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения

Выполнение
задания

в
  рабочей тетради

IV.
  Итоги урока. Рефлексия

Обобщение
  полученных сведений

Наше путешествие завершается.
Давайте подведем итоги. Капитаны, посчитайте,
  сколько у вас космических звездочек?
- Какие знания вы получили на уроке?
- Что интересного было сегодня на уроке?
- Какое настроение оставил этот урок?
Если у вас хорошее настроение, у вас все получилось,
  покажите мне солнышко, если нет настроения, покажите мне солнышко с тучкой.

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое
эмоцинальное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Индивидуальная

Личностные:
  осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах
  своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
общеучебные – отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами

Устные
  ответы.

Продолжение табл.

2

3

4

5

6

7

задают
  вопросы;; логические – сравнивают и группируют предметы, объекты по
  нескольким основаниям,
находят
  закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу;
  осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сери-ации,
  классификации объектов.
Регулятивные:
  прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют под руководством
  учителя план выполнения заданий на уроках,
  во внеурочной деятельности,
в
  жизненных ситуациях; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным
  учителем; корректируют выполнение задания в дальнейшем; оценивают
выполнение
  своего заданияпо следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности
  при выполнении.
Коммуникативные:
  участвуют
  в диалоге; используют средства устного общения для решения

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

коммуникативных
  задач; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое
эмоцинальное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Личностные:
  понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания;
  выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  и письменной форме.
Регулятивные:
  прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют
  и осознают то, что уже усвоено
  и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; оценивают
  результаты работы

Домашнее
  задание

Проводит
  инструктаж по выполнению домашней работы.

Записывают

домашнее
  задание

file_name: тех.карта открытого урока.docx

alt: Урок : Путешествие на планету «Знаний»

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 2 3 4 5 6 7 задают вопросы;; логические – сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно продолжают их…

title: Технологическая карта открытого урока по математике 2 класс"Путешествие на планету Знаний"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад общеразвивающего вида №33  г.Томска

КОНСПЕКТ
Развлечение  «Новый год шагает по планете»
(подготовительная к школе группа)

Составили и провели:
                                                                           Воспитатели:
Лебедева И.М.

Шпиноль К.В.

                                                     г.
Томск  2021г.
     Цель:
Создать у детей праздничное радостное настроение. Знакомить детей с русской
народной культурой.   Продолжать знакомить детей с праздниками и
традициями русского народа. Рассказать детям о традиции отмечать приход Нового
года. Рассказать о том, как встречают Новый год у нас в стране и в других
странах.

Ведущий:
    Новый год – самый веселый, яркий и радостный праздник, его любят и
взрослые, и дети, и каждый отвечает его по-своему.  Одни встречают этот
праздник дома, в тихом семейном кругу, другие другие – в шумной веселой
компании, третьи выезжают на природу в зимний лес, а я предлагаю вам сегодня
оправиться в незабываемое  новогоднее путешествие, в круиз по новогодней
планете и вместе с другими народами отпраздновать Новый Год!

Пусть
удачу вам подарит Новый Год,
Сложные
решит задачи
И
успех с собою принесет,
Счастье
и радость в придачу!

В разных станах встречают Новый год по разному. В России Новый год в древности
праздновали 1 марта, так как весна – это начало пробуждения природы от зимнего
сна. В XIV веке Московский
церковный собор постановил считать началом Нового года 1 сентября. И только в
1699 году царь Петр I повелел «впредь лета исчислять» с 1
января. Прямой предок нашего российского Деда  Мороза – восточнославянский дух
холода по имени Трескун (он же Студенец и Мороз). Он являлся ребятам в
валенках, с палкой-посохом и мешком подарков. Подарки доставались послушным и
прилежным, а остальных дед  «учил»  палкой, которая со временем превратилась в
волшебный посох. И веселым Мороз был далеко не всегда – пугал шалунов страшными
сказками. К счастью, с тех пор нрав старика изменился к лучшему: теперь он
веселит и одаривает подарками всех!

На новый год принято украшать и наряжать елку. Этот обычай тоже ввел царь Петр  I, раньше на елку
вешали разные сладости: конфеты, пряники, печенье для того, чтобы задобрить
разных злых духов и подружиться с ними, чтобы в доме был достаток и
благополучие. Сейчас новогоднюю елку украшают  разными красивыми новогодними
игрушками, бусами, мишурой.

Ну а сейчас друзья, мы садимся в поезд, в мягкий вагон новогоднего экспресса и
отправляемся из нашей матушки-России  в путешествие по новогодней планете.

(Звучит
стук колес, гудки паровоза, шум вокзала в аудиозаписи. Дети изображая паровозик
двигаются друг за другом).

Ведущий:
И вот она – первая остановка – Польша. (звучит несколько аккордов польской
музыки).   Варшава – столица Польши в новогодние праздники превращается в
настоящий балаган, день и ночь проходят карнавальные шествия, взрослые и дети
переодеваются в различные карнавальные костюмы, расписывают красками лица, а
улицы украшают огромными букетами шаров.  В 12 часов ночи, когда бьют куранты,
жители Варшавы начинают лопать воздушные шары, и получается такой своеобразный
новогодний салют. Устроим и мы новогодний праздничный салют.

     1 конкурс:    «Новогодний салют».

Всем детям к одной ноге привязать по одному шарику. Звучит музыка, в это время
дети начинают лопать друг у друга шары, наступая на них ногой, но одновременно
нужно сохранить и свой шарик, чтобы его никто не лопнул. Побеждает тот, кто
последний остался с нелопнутым шаром.

Ведущий: Ну а мы отправляемся дальше (снова едут паровозиком).  Мы
прибыли в Италию. ( звучит итальянская музыка).  В новогоднюю ночь в Италии
выбрасывают из окон старую прохудившуюся утварь: стулья, лампы, ведра –
существует такая примета, что если выбросишь старую вещь в окно, то в новом
году приобретешь такую же новую. А еще каждая семья обязательно печет
новогодний пирог, где спрятано много разных сюрпризов. И мы для вас приготовили
такой пирог, возьмите по куску и узнаете, что вас ждет в новом году.

2 конкурс:   «Пирог с сюрпризом».

(Тест – задание: на большом красивом подносе лежит красиво раскрашенный под
пирог лист плотной бумаги, который состоит из маленьких квадратов – кусков
пирога. На внутренней стороне квадрата – рисунки – это то, что ожидает
участников:

сердце
– любовь,
книга
– знание,
копейка
– деньги,
ключ
– новая квартира,
солнце
– успех,
письмо
– известие,
машина
– купите машину,
лицо
человека – новое знакомство,
стрела
– достижение цели,
часы
– перемены в жизни,
дорога
– поездка,
подарок
– сюрприз,
яйцо
– прибыль,
воздушный
шарик – праздники… и т.д.

Ведущий: Ну а мы с вами отправляемся дальше.
(Звучит
стук колес, гудки паровоза, немецкая музыка).

А сейчас мы в Германии.  Германия – родина великих ученых, поэтов, музыкантов.
В Германии считается счастливой приметой встретить в новогоднюю ночь трубочиста
и выпачкаться о сажу. А в 12 часов ночи принято залезать на стулья и столы и
«впрыгивать» в новый год радостно крича.

3 конкурс:  «Впрыгивание».

     Конкурс проводится  сначала для мальчиков, затем
для девочек. Дети выстраиваются в одну линию и впрыгивают» в новый год. Кто
дальше прыгнул, тот победитель, тому больше повезет в новом году.

Ведущий:  Наступающий 2022 год – это год тигра. Тигры бывают африканские
и усурийские. И сейчас мы с вами отправляемся в жаркую, экзотическую Африку. Но
поезда туда не ходят, мы поедем на автомобиле. (Дети изображают езду на
автомобиле).  Тигр– это очень быстрое, гибкое, сильное  животное.  Сейчас
мы с вами поиграем в игру  «Серпантин»

4 конкурс:    Игра  «Серпантин».

Дети встают в одну колонну. По команде поворачивается вокруг себя первый
участник. Как только он обернулся вокруг себя на 360 градусов, за него
цепляется второй участник и они начинают вращаться по кругу вместе, затем
третий, четвертый и т.д. пока все участники игры не прицепятся к колонне. Игра
очень веселая и забавная.

Ведущий: Ой как славно мы повеселились, пора и отдохнуть.

5 конкурс:    «Раскрась тигра».

Дети
делятся на две команды. Напротив каждой команды стоит стул, стол, на котором
лежат фломастеры и рисунок тигра. Как только начинает звучать музыка первые
участники команд подходят к столу и начинают раскрашивать тигра, музыка
прерывается, места первых участников занимают вторые, и вновь звучит музыка и
т.д. Победит та команда которая быстрее и аккуратнее раскрасит тигра.

Ведущий: Ну что же ребята, а нам пора отправляться дальше. И теперь наш
путь лежит в далекую Америку. Туда можно долететь только на самолете.   (Дети
изображают полет на самолете. Руки в стороны – в полет отправляем самолет.). Итак…
Мы в Америке… Небоскребы, статуя Свободы, Майкл Джексон, Дисней  Ленд, Микки
Маус…. Каждый год в канун Нового года в Америке проводится конкурс на самого
сильного, выносливого, мужественного мужчину.

Прошу сюда пройти всех наших мальчиков и посмотрим, кто же из них самый сильный
и ловкий.

6 конкурс    «Самый ловкий»

Задача мальчиков: держа правую руку за спиной, одной левой, держа развернутую
газету за уголок, собрать ее в кулак. Самый быстрый и ловкий – победитель.

Ведущий:
Пора
отправляться дальше. Мы пересаживаемся в самолет и летим в Японию (Дети
изображают полет на самолете).  По японскому календарю Новый год встречают
1 февраля. 31 января японцы затевают генеральную уборку, а с  боем часов в 12
часов ночи ложатся спать, чтобы встретить новый год с первыми лучами
восходящего солнца.  Утром 1 февраля, когда первые солнечные лучи озаряют
землю, все выходят на улицу встречать восход солнца, поздравляют друг друга с
наступившим годом и обмениваются подарками.

(Дети
обмениваются подарками, приготовленными друг для друга)

Ведущий:
А
я вам расскажу о том как празднуют Новый год и в других странах:

Китай во время празднования Нового года похож на большой светящийся шар, потому
что во время праздничной процессии, которая протекает по улицам Китая в
новогоднюю ночь, люди зажигают множество фонарей. Это делается для того, чтобы
осветить себе путь в Новый год.

В Индии в канун Нового года люди украшают себя розовыми, красными, белыми
цветами, устраивают праздничное шествие. Мы сейчас тоже продемонстрируем свои
новогодние костюмы.

«Дефиле новогодних костюмов»

Ведущий:
Новый
год – это самый веселый и радостный праздник  со смехом, песнями, плясками,
подарками и с разными зимними забавами.
Я
предлагаю вам тоже нарисовать своего снеговика.

7 конкурс:  «Нарисуй снеговика»
Дети
делятся на две команды. Звучит музыка. Каждая  команда  рисует свой
коллективный рисунок «Снеговика».
Между
конкурсами проводятся танцевальные игры: «Танец со шляпой»,
«Веселая
обезьянка», «Веселый мячик».

На
каждой остановке  дети читают свои стихи, приготовленные для
Деда
Мороза  и получают призы.

Ведущий:
Хорошо
встретить Новый год в гостях, а дома все-таки лучше, мы возвращаемся домой, в
Россию (звучит «Барыня» или русская плясовая).
(изображаем
полет на самолете).  Ну
вот мы и дома, в  России. Друзья, ну какой же Новый Год без Деда Мороза? Милому
Деду Морозу мы сейчас отправим телеграмму, я вот уже составил текст, да вот
забыл написать «прилагательные». Так что от каждого из вас жду по одному
прилагательному. (Ведущий записывает в бланк подряд все произнесенные
прилагательные, затем читает вслух, что получилось.)

Текст
телеграммы:
……Дедушка
Мороз! Все……гости с нетерпением ожидают твоего……прихода. Новый год – это
самый……праздник в году. Мы с …… настроением будем петь для тебя……песни,
танцевать……танцы! Наконец-то наступит…… Новый год! Как не хочется говорить о ……
работе. Но мы обещаем, что будем работать……, получать только……зарплату. Так что
открывай поскорей свой……мешок и вручай нам ……подарки. С уважением к тебе …… девочки
и …… мальчики!

(Детям
вручаются подарки, грамоты за проведенные конкурсы и выставки)

Пусть
Новый год вас осенит,
Подарит
вам успех.
И в
вашем доме пусть звучит
Веселый
звонкий смех.
Пусть
рядом будет верный друг
И в
праздник и в ненастье.
И
пусть в ваш дом,
Как
снежный ком,
Всегда
приходит счастье!

До новых встреч!

file_name: новый год шагает по планете.docx

alt: Ведущий: И вот она – первая остановка –

title: План-конспект занятия в подготовительной группе "Новый год шагает по планете"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Тип программы:  модифицированная
Классы: вторые
Количество часов: 55 (пятьдесят пять
часов)

всего – 55 часов, в неделю – 2 часа

Контрольных работ: 6 (шесть)

После проведенного логопедического обследования у учащихся вторых классов были
выявлены следующие нарушения письменной речи:
• смешение графически
сходных букв (ш—щ, п—т, е—ё, и—у, б—д, к—н, п—р, к— р, х—ж) (девочка —
«девочна»);
• ошибки обозначения границ
предложения: начало предложения пишут с маленькой буквы, в конце предложения
не ставят точку;
• пропуски согласных и
гласных букв (дрожит — «дожит»);
• ошибки обозначения границы
слова (птичница дает корм — «птичницадает корм»);
• ошибки обозначения твердости-мягкости
согласных (Люба — «Луба», лыжи — «лижи»);
• смешение букв, обозначающих
согласные звуки:
— глухие — звонкие (коза —
«коса»),
— аффрикаты и их компоненты
(птички — «птицки»),
— соноры (роза — «лоса»),
— свистящие  и   шипящие
(шляпа — «сляпа»);
• смешение гласных (собачка
— «собочка», набухли — «набохли»);
• пропуски и вставки букв и
слогов («пушиестая кошка»);
•  трудности в воспроизведении
предложения из 4—5 слов;
• ошибки при списывании;
в затруднения при нахождении
ошибок во время проверки письменной работы;
• в структурном построении
предложения;
• неумение пользоваться
грамматическими связями слов в предложении;
• слитное написание предлогов
и раздельное написание приставок;
• бедный словарный запас;
• затруднения в подборе
проверочных слов.

Цель программы: коррекция
нарушений письменной речи.

Задачи программы:
•
Развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическую
дифференциацию звуков, зрительную дифференциацию строчных букв, внимание,
память, мышление.
·
Обогащать и активизировать словарь.
•
Формировать навык самоконтроля, орфографическую зоркость,
фразовую речь.
•
Выработать умение различать твердые и мягкие согласные.
P.S. Законом РФ «Об образовании» не определены требования к
рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей,
текстового варианта рабочей программы, вносит  коррективы во все структурные
элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и
особенностей учащихся конкретного класса.
(Например, определять
новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения
в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся.
Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не
содержит информации об особенностях организации образовательного процесса)
Организация процесса обучения:
 групповые  занятия (зачисление на логопункт осуществляется по
результатам проведенной диагностики (с 02.09.2011 по 16.092011), заключения
районной психолого-медико-педагогической комиссии, а также  согласия родителей
учеников)

Концептуалъность: данная программа написана в соответствии с основными принципами
логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на
всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие
специальные принципы:
·
этиопатогенетический;
·
системности учета структуры речевого нарушения;
·
комплексности;
·
дифференцированного подхода;
·
поэтапности;
·
учета личностных особенностей;
·
использования обходного пути.

При обучении используются
практические, наглядные, словесные методы:
·
различные упражнения по развитию мышления и воображения;
·
игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического
слуха;
·
упражнения, способствующие формированию полноценных речевых
навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
·
восстановление пропущенных букв;
·
самостоятельный поиск орфографических ошибок;
·
запись под диктовку;
·
списывание с рукописного и печатного текстов;
·
 осложненные задания логического и грамматического характера;
·
 слуховой диктант со зрительным самоконтролем;
·
 графический диктант.

      Система
коррекционного обучения разделена на три этапа:

фонетический,
лексический,
синтаксический.

     В начале обучения
проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации.
В конце учебного года обучения — подведение итогов, направленное на выявление
динамики в преодолении нарушений письменной речи.
     В зависимости от
сложности нарушения письма варьируется количество учебных часов.

Содержание
коррекционной работы на фонетическом уровне
     Учащиеся знакомятся с
работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи,
познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве
как о графическом образе звука.
Большое значение отводится
дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство (л—м, п—т,
и—ш, ц—щ; б—д, в—д, у—ч, г—р). Ведется
работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в
первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением
мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и
мягкого знака.
     Первый этап
коррекционной работы завершается дифференциацией согласных звуков,
формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и различия.

Содержание
коррекционной работы на лексическом уровне
     Работа на втором этапе
коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники
получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают
роль ударения в устной речи, знакомятся со способами словообразования:
суффиксальным, префиксальным, суффиксально-префиксальным, учатся подбирать
родственные слова.

Содержание
коррекционной работы на синтаксическом уровне
     Третий этап начинается
с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества
и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и
грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные
части речи.
     На всех этапах
коррекции ведется работа над формированием связной речи.

Итоговый контроль включает следующие проверочные работы: слуховые диктанты,
списывание с печатного и рукописного текстов, грамматические задания по
изучаемым темам. Результативность работы определяется по итогам сравнительного
анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка
письма на заключительном тестировании.

№

Этапы коррекционной работы

Кол-во часов

В том числе на:

Дата

теоретические

Контрольные  диктанты, контрольное списывание

1

 Фонетический

22

21

1 (28)

2

 Лексический

21

18

3 (14,38,44)

3

Синтаксический

11

9

2 (54,55)

Итого

54

48

6

Структура
учебно-коррекционного  процесса
на
2011-2012 учебный год
·
С
02 сентября по 15 сентября - диагностический период;
·
   16 сентября     – комплектование групп и  составление рабочих
программ и годового  плана;
·
С 19 сентября
по 29 октября  2011 год– учебный период;
·
С 08 ноября
по 29 декабря 2011 год– учебный период;
·
С 10 января
по 22 марта 2012 года– учебный период;
·
С 02 апреля
по 11 мая  2012 года– учебный период.

Для
реализации рабочей программы используется учебно-методические пособия:

№
 п/п

Автор

Название, класс

Год издательства

Издательство

1.

Ануфриев
  А.Ф. , Костромина С.Н.

«Как
  преодолеть трудности в обучении детей.  Психодиагностические таблицы.
  Психодиагностические методики.  Коррекционные упражнения»

1997

Просвещение

2.

Бачина
  О.В.,
Вилочева
  М.П.

«Школьный
  логопункт: Организация и содержание работы»

2009

Москва
  ТЦ СФЕРА

3.

Бекшиева
  З.И

«Коррекция
  письменной речи у школьников»

2009

Ростов
  н/Д : Феникс

4.

Богомолова
  А.И.

«Логопедическое
  пособие  для работы  с детьми».

1995

Издательство
  «Библионалис». СПб

5.

Визель
  Т.Г..

«Логопедические
  упражнения на каждый день»

2006

Москва
  В.Секачев

6.

ВолковаЛ.С.,
ЛалаеваР.И.,
  МастюковаЕ.М..

«Логопедия»

 Книга
  1,2

1995

Просвещение

7.

Елецкая
  О.Н., Горбачевская Н.Ю.

«Организация
  логопедической работы в школе»

2007

Москва
ТЦ
  Сфера

8.

Епифанова
  О.В.

«Логопедия»

2004

«Учитель-АСТ».
  Волгоград

9.

Ефименкова
  Л.Н., Мисаренко Г.Г.

«Организация
  и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»

1991

Москва
Просвещение

10.

Жукова
  Н.С.

«Уроки
  логопеда.  Исправление нарушений речи»

2010

Москва
 ЭКСМО

11.

Журнал

«Логопед»  № 1-5

2011

Москва

12.

Косинова
  Е.

«Уроки
  логопеда»

2009

Москва
  ЭКСМО

13.

Крупенчук
  О.И., Воробьёва  Т.А..

«Исправляем
  нарушение:  Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств»

2009

СПб.
  Литера

14.

Кузьмина
  Е.В.

«Бланковые
  методики в работе логопеда»

2009

Москва

ТЦ
  Сфера

15.

Садовникова
  И.Н.

«Нарушение
  письменной речи и их преодоление у младших школьников»

1997

Владос

16.

Черошникова
  Г.С.

«Логопедические
  занятия в начальной школе» 1,2 части

2001

Иркутск

Календарно-тематическое планирование
коррекционных занятий

№ занятия

Тема
  коррекционной работы

Цели
  урока

Дата

Диагностика письменной
  речи

Выявить наличие
  специфических ошибок в письменных работах

Диагностика письменной
  речи

Исследовать состояние
  навыка чтения

Работа над словом

Усваивать понятие слово
  как части предложения, его лексическое значение. Усваивать слова,
  обозначающие живые и неживые предметы

Слова, обозначающие
  предмет

Закрепить понятие о
  словах, обозначающих предметы. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что?
Учить графически
  изображать слова, обозначающие предметы

Слова, обозначающие
  действие предмета

Учить различать слова,
  обозначающие действие предмета, слова, отвечающие на вопрос: что делает?

Дифференциация слов,
  обозначающих предметы и действия предметов

Учить различать слова,
  обозначающие предметы и действия предметов. Составлять предложения из двух
  слов: предмет — действие, составление схем. Познакомить с частями речи:
  существительное и глагол

Слова, обозначающие
  признаки предметов

Учить различать слова,
  обозначающие
признаки предмета.
Учить правильно изменять
  слова по родам.

Дифференциация слов,
  обозначающих предметы, действия и признаки предметов

Закрепить представления о
  словах, обозначающих предмет, действие и признак предмета.
Самостоятельная  работа.

Работа над слоговым
  составом слова

Учить делить двух- и
  трехсложные слова на слоги.
Дать представления о
  слогообразующей роли гласного.
Учить выделять гласные из
  слов.

Работа над слоговым
  составом слова

Учить определять порядок
  слогов в слове. Выполнять анализ и синтез слов, полученных путем
  перестановки слогов

11.

Перенос слов

Упражнять в формировании
  умения делить слова на слоги для переноса.

Ударение, ударный слог

Сформировать навык
  определения ударного слога в словах. Подчеркивать роль ударения в устной
  речи. Научить различать значения слов

Повторение пройденного
  материала. Диктант

Проводить проверочную
  работу.
Проводить контрольную
  проверку.

Звуковой состав слова.
  Понятия звук, буква

Познакомить со способами
  образования звуков речи.  Сформировать понятие о букве, как о графическом
  образе звука

Гласные первого ряда.
  Выделение из слогов и слов

Учить слышать и выделять
  гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова

Гласные второго ряда.
  Выделение их из слогов и
слов

Познакомить с образованием
  гласных звуков второго ряда

Дифференциация звуков
  И—[я]

Учить различать звуки
  [а]—[я] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки
  [а]—[я] устно и на письме в предложениях и текстах.

Повторение пройденного
  материала

Проверочная работа

Дифференциация гласных
  звуков [о]—[ё]

Учить различать звуки
  [о]—[ё] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки [о]—[ё] устно и на письме в предложениях и
  текстах.

Повторение пройденного
  материала

Проверочная работа

Дифференциация звуков
[у]-[ю]

Учить различать звуки
  [у]—[ю] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки [у]—[ю] устно и на письме в предложениях и
  текстах

Повторение пройденного
  материала

Проводить проверочную
  работу

Дифференциация звуков
  [и]-[ы]

Учить различать звуки
  [и]—[ы] устно и на письме в слогах и словах
Учить различать звуки [и]—[ы] устно и на письме в предложениях и
  текстах.

Повторение пройденного
материала

Проводить проверочную
  работу

Дифференциация звуков
  [э]-[е]

Учить различать звуки
  [э]—[е] устно и на письме в слогах и словах

Контрольное списывание

Проводить контрольную
  работу

Дифференциация звуков
  [э]-[е]

Учить различать звуки
  [э]—[е] устно и на письме в слогах и словах

Согласные звуки, буквы.
  Способы образования согласных звуков

Учить узнавать согласный
  звук на слух и по артикуляции.
Учить вычленять согласный
  звук из слова

Твердые и мягкие согласные

Учить различать твердые и
  мягкие согласные

Обозначение мягкости
  согласных посредством гласных звуков второго ряда ([е])

Учить слышать мягкие
  согласные перед гласными второго ряда
Проводить контрольные упражнения

Обозначение мягкости
  согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ё])

Учить слышать мягкие
  согласные перед гласными второго ряда
Проводить контрольные упражнения

Обозначение мягкости
  согласных посредством гласных звуков второго ряда ([и])

Учить слышать мягкие
  согласные звуки перед гласными второго ряда

Обозначение мягкости
  согласных посредством гласных звуков второго ряда ([и])

Проводить контрольные
  упражнения

Обозначение, мягкости
  согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ю])

Учить слышать мягкие
  согласные звуки перед гласными второго ряда

Обозначение, мягкости
  согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ю])

Проводить контрольные
  упражнения

Диктант

Проводить контрольную
  проверку

Обозначение мягкости
  согласных в конце слова с помощью мягкого знака

Учить обозначать мягкость
  согласных в конце слова с помощью мягкого знака

Обозначение мягкости
  согласных в конце слова с помощью мягкого знака

Проводить самостоятельные
  контрольные упражнения

Обозначение мягкости согласных
  в середине слова с помощью мягкого знака

Учить обозначать мягкость
  согласных между двумя согласными с помощью мягкого знака

Обозначение мягкости согласных
  в середине слова с помощью мягкого знака

Проводить самостоятельные
  контрольные упражнения

Повторение пройденного
  материала

Проводить проверочные
  работы

Диктант

Проводить контрольную
  проверку

Дифференциация понятий предложение,
  слово

Уточнить понятия предложение,
  слово. Формировать навык определения количества и последовательности
  слов в предложении

Прописная буква в начале
  предложения. Знаки препинания в конце предложения

Учить определять границы
  предложения и интонационно их оформлять

Имена собственные

Обучать практическому
  усвоению написания имен собственных

Предложение и его грамматическое
  оформление

Учить согласованию глагола
  с именем существительным в роде и числе
Учить согласованию имени прилагательного с именем
  существительным в роде и числе

Распространение предложения

Учить распространять
  предложения дополнением

Распространение предложения

Учить распространять
  предложения дополнением

Предлоги

Дать понятие о предлоге
  как самостоятельном слове.
Формировать навык
  раздельного написания предлога со словом

Предлоги

Проводить самостоятельные
  контрольные упражнения

Составление предложений по
  опорным словам и схемам и описательного рассказа

Закреплять умение
  согласовывать слова в предложении

Составление и запись
  предложений по серии сюжетных картинок

Обучать придумыванию части
  текста (начало, середина и окончание)

Составление и запись
  предложений по серии сюжетных картинок

Обучать придумыванию части
  текста (начало, середина и окончание)

Контрольное списывание с
  рукописного текста

Проводить итоговые
  проверочные работы.
Оценивать динамику работы
  с учащимися.
Выполнять количественный и
  качественный анализ ошибок

Контрольный слуховой
  диктант

Проводить контрольную
  проверку

alt: Синтаксический 11 9 2 (54,55)

alt: Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №39»

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 39
Протокол от 31.08.2022г. №1

  УТВЕРЖДЕНО
         приказом по МБОУ СОШ № 39
         от 31.08.2022г.
  №240
         ____________О.В.Белаш

Программа наставничества
 «Учитель- учителю»
на
2022-2023 учебный год

Автор программы:

Козюменская Н.В.,
зам.директора по УВР

г. Троицк, 2022

Пояснительная записка

   Отличительной особенностью современного
этапа развития системы образования в Российской Федерации является быстро
растущая сложность задач, стоящих перед профессиональными образовательными
организациями, что обуславливает возрастание требований к профессиональной
компетентности педагогических работников. Современная педагогическая
действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением
содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и
личности. Поэтому педагог должен быть способен гибко реагировать на изменение
образовательной ситуации, быстро адаптироваться к новым условиям
профессиональной деятельности, чтобы успешно реализовать свой профессиональный
и личностный потенциал. Программа наставничества является универсальной
технологией построения отношений внутри организации, осуществляющей
образовательную деятельность, как технология интенсивного развития личности,
передачи опыта и знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и
ценностей педагогических работников.
1.2.
Нормативные основы реализации программы
Нормативные
правовые акты Российской Федерации
 •
Конституция Российской Федерации.
 •
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
вРоссийской Федерации".
•
Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании
Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол
N 45 от 14 мая 2010 г.).
•
Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
ноября 2014 г. N 2403-р.
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р) .
 •
Гражданский кодекс Российской Федерации.
•
Трудовой кодекс Российской Федерации.
•
Распоряжение министерства образования Российской Федерации № Р - 145 от 25
декабря 2019 г. «Об утверждении методологии (целевой) модели наставничества обучающихся
для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучшихпрактик обмена
опытом между обучающимися».
Нормативные
правовые акты МБОУ СОШ №39
1.
Устав МБОУ СОШ №39;
2.
Программа развития МБОУ СОШ №39;
3.
Программа целевой модели наставничества в МБОУ СОШ №39.

1.3. Цель и задачи программы наставничества
Цель
-
разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте работы молодого
специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня и поддержка
нового сотрудника при смене его места работы, а также создание комфортной
профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей
реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.
Задачи:
1.
Способствовать
формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной
деятельности.
2.
Развивать
интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса.
3.
Ориентировать
начинающего педагога на творческое использование передового педагогического
опыта в своей деятельности.
4.
Прививать
молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его
закрепления в образовательной организации.
5.
Ускорить
процесс профессионального становления педагога.

1.4. Срок
реализации программы

    Данная программа
наставничества   МБОУ СОШ №39 рассчитана на 1 год.

1.5. Применяемые
формы наставничества и технологии

Основной формой наставничества
данной программы является «учитель-учитель».

Содержание программы

2.1 Основные участники программы и их функции

Наставник

Наставляемый

Кто
  может быть.

Молодой специалист

Педагог

·
  Опытный педагог, имеющий профессиональные успехи
  (победитель различных профессиональных конкурсов, автор учебных пособий и
  материалов, ведущий вебинаров и семинаров).
·
  Педагог, склонный к активной общественной работе,
  лояльный участник педагогического и школьного сообществ.
·
  Педагог, обладающий лидерскими, организационными и
  коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией.

Имеет малый опыт работы (от 0 до 3 лет),
  испытывающий трудности с организацией учебного процесса, с взаимодействием с
  обучающимися, другими педагогами, родителями.

 Специалист, находящийся в процессе
  адаптации на новом месте работы, которому необходимо получать представление о
  традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации.

Типы
  наставников

 Педагог, находящийся в состоянии
  эмоционального выгорания, хронической усталости.

Наставник - консультант

Наставник - предметник

Создает
  комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с
  организацией образовательного процесса и с решение конкретных психолого-педагогических
  и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого
  специалиста или педагога.

Опытный
  педагог одного и того же предметного направления, что и молодой учитель,
  способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания
  отдельных дисциплин.

Варианты программы наставничества «Учитель
– учитель»

Формы
  взаимодействия

Цель

«Опытный
  педагог – молодой специалист»

Поддержка
  для приобретения необходимых профессиональных навыков и закрепления на месте
  работы.

«Опытный
  классный руководитель – неопытный классный руководитель»

Поддержка
  для приобретения необходимых профессиональных навыков в работе с классным
  коллективом и закрепления на месте работы.

«Лидер
  педагогического сообщества – педагог, испытывающий проблемы»

Реализация
  психоэмоциональной поддержки сочетаемый с профессиональной помощью по
  приобретению и развитию педагогических талантов и инициатив.

«Педагог
  новатор – консервативный педагог»

Помощь
  в овладении современными программами, цифровыми навыками, ИКТ компетенциями.

2.2. Механизм управления программой

Требования, предъявляемые к наставнику:
 -знать требования законодательства в сфере образования,
ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого и
вновь прибывшего специалиста по занимаемой должности;
-разрабатывать совместно с молодым специалистом план
профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального
развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по
предмету;
 -изучать деловые и нравственные качества молодого
специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и
их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;
-знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных
классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;
 -вводить в должность (знакомить с основными обязанностями,
требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего
трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);
-проводить необходимое обучение;
-контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым
специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;
-разрабатывать совместно с молодым специалистом план
профессионального становления;
-давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения;
- контролировать работу, оказывать необходимую помощь;
-оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении
педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного
проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;
  -личным примером развивать положительные качества молодого
специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в
общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального
кругозора;
-участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и
общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его
поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;
-периодически докладывать руководителю методического объединения о
процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;
 -подводить итоги профессиональной адаптации молодого
специалиста с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.
Требования к наставляемому:
- изучать нормативные документы, определяющие его служебную
деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные
обязанности по занимаемой должности;
 - выполнять план профессионального становления в
установленные сроки;
- постоянно работать над повышением профессионального мастерства,
овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
 - учиться у наставника передовым методам и формам работы,
правильно строить свои взаимоотношения с ним;
 - совершенствовать свой общеобразовательный и культурный
уровень;
 - периодически отчитываться о своей работе перед наставником
и руководителем методического объединения.
Формы и методы работы: беседы; собеседования; тренинговые
занятия; встречи с опытными учителями; открытые уроки, внеклассные мероприятия; тематические
педсоветы, семинары; методические консультации; посещение и
взаимопосещение уроков; анкетирование, тестирование; участие в
различных очных и дистанционных мероприятиях; прохождение курсов.

Ожидаемые результаты

 Результатом правильной организации работы наставников
будет высокий уровень включенности молодых (новых) специалистов в
педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление
уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и
педагогического потенциалов. Это окажет положительное влияние на уровень
образовательной подготовки и психологический климат в образовательной
организации.
Педагоги - наставляемые получат необходимые для данного
периода профессиональной реализации компетенции, профессиональные советы и
рекомендации, а также стимул и ресурс для комфортного становления и развития
внутри организации и профессии.
Среди оцениваемых результатов:
● повышение уровня удовлетворенности собственной
работой и улучшение психоэмоционального состояния;
● рост числа специалистов, желающих продолжать свою
работу в качестве педагога в данном коллективе / образовательной организации;
● качественный рост успеваемости и улучшение
поведения в подшефных наставляемым классах;

    ● рост числа собственных профессиональных работ: статей,
исследований, методических практик;
·
   формирование собственной системы работы;
·
   умение внедрять
в свою работу современные формы
и методы    воспитания подрастающего поколения.

План
работы на 2022-2023 учебный год
Форма
наставничества: «Учитель - учитель»

Ролевая
модель: «опытный учитель-молодой специалист», «лидер педагогического
сообщества – педагог, испытывающий проблемы»

№

Проект,
  задание

Планируемый
  результат

1. Анализ профессиональных
  трудностей и способы их преодоления

1.1

Провести
  самодиагностику на предмет определения приоритетных направлений
  профессионального развития

Определен
  перечень дефицитных компетенций, требующих развития; сформулирован перечень
  тем консультаций с наставником

1.2

Провестидиагностическую/развивающую
  беседу с наставником, для уточнения зон профессионального развития

1.3

Разработать меры по преодолению профессиональных трудностей

Разработаны меры преодоления профессиональных трудностей

2.Вхождение в должность

2.1

Познакомиться
  с ОО, ее особенностями, направлениями работы, Программой развития и др.

Осуществлено
  знакомство с особенностями и направлениями работы ОО, изучена Программа
  развития ОО

2.2

Изучить
  помещения ОО (основные помещения, правила пользования и пр.): учебные
  кабинеты, физкультурный зал, библиотека, столовая.

Хорошая
  ориентация в здании ОО, знание аварийных выходов, инструктажи по ОТ и ТБ

2.3

Познакомиться
  с коллективом и наладить взаимодействие с ним: руководство ОО,
  педагоги-предметники; педагог-психолог, бухгалтерия, завхоз и пр.

Совместно
  с наставником нанесены визиты-знакомства, во время визитов обсуждены
  направления взаимодействия и сотрудничества

2.4

Изучить
  сайт ОО, страничку ОО в социальных сетях, правила размещения информации в
  Интернете о деятельности ОО

Хорошая
  ориентация по сайту, на страницах ОО в соцсетях «В контакте..» , изучены
  правила размещения информации в Интернете

2.5

Изучить
  Кодекс этики и служебного поведения сотрудника ОО (взаимодействие с
  родителями, коллегами, учащимися и пр.)

Применяются
  правила Кодекса этики и служебного поведения

2.6

Сформировать
  понимание о правилах безопасности при выполнении своих должностных
  обязанностей

Соблюдаются
  правила безопасности при выполнении должностных обязанностей

2.7

Изучить
  методику построения и организации результативного учебного процесса

Организован
  результативный учебный процесс по дисциплине «Основы финансовой грамотности»

2.8

Научиться
  анализировать результаты своей профессиональной деятельности

Изучены
  и внедрены методы анализа планов деятельности педагога, применяемых методов
  обучения.

Раздел
  3. Направления профессионального развития педагогического работника

3.1

Изучить
  психологические и возрастные особенности учащихся

Изучены
  психологические и возрастные особенности учащихся 1-4 классов, которые
  учитываются при подготовке к занятиям

3.2

Освоить эффективные подходы к планированию деятельности
  педагога

Освоены  эффективные подходы к планированию деятельности
  педагога

3.3

Познакомиться
  с успешным опытом организации внеклассной деятельности в повышении финансовой
  грамотности обучающихся

Изучен
  успешный опыт организации внеклассных мероприятий

3.4

Изучить
  успешный опыт организации работы с родителями (в т.ч. - подготовка и проведение
  родительских собраний; вовлечение их во внеурочную деятельность)

Совместно
  с наставником подготовлены род. собрания, мероприятия с родителями

3.5

Изучить
  документы и НПА, регулирующие деятельность педагога ( Положение по оплате
  труда, ВСОКО, должностная инструкция и пр.)

Изучено
  содержание Положения по оплате труда, ВСОКО, должностная инструкция педагога

3.6

Освоить
  успешный опыт учебно-методической работы педагога (составление
  технологической карты урока; метод.рекомендаций )

Составлены
  технологические карты уроков и конспекты тем по дисциплине «Русский язык »,
  «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение»

3.7

Изучить
  опыт участия педагогов в проектной деятельности ОО

Изучены
  проекты ОО по профилю деятельности педагога и выявлена роль педагога

3.8

Перенять
  опыт оформления документации (перечень, шаблоны и правила), сопровождающей
  деятельность педагога

Изучены
  образцы оформления документов

3.9

Изучить
  успешный опыт организации профессионального развития педагога (в т.ч. - использование
  возможностей ресурсных центров, площадок, формы и направления профразвития)

Выбраны
  формы собственного профразвития на следующий год

3.10

Сформировать
  понимание эффективного поведения педагога при возникновении конфликтных
  ситуаций (между педагогом и родителем, педагогом и коллегами и пр.),
  познакомиться со способами их профилактики и урегулирования

Усвоен
  алгоритм эффективного поведения педагога при возникновении конфликтных
  ситуаций

Форма
наставничества: «Учитель - учитель»

Ролевая
модель: «опытный классный руководитель-неопытный классный
руководитель»

№

Проект,
  задание

Планируемый
  результат

1. Анализ
  профессиональных трудностей и способы их преодоления

1.1

Провести
  самодиагностику на предмет определения приоритетных направлений
  профессионального развития

Определен
  перечень дефицитных компетенций, требующих развития; сформулирован перечень
  тем консультаций с наставником

1.2

Провести
  диагностическую/развивающую беседу с наставником, для уточнения зон
  профессионального развития

1.3

Разработать меры по преодолению профессиональных трудностей

Разработаны меры преодоления профессиональных трудностей

2.Вхождение в должность

2.1

Изучение
Нормативных документов по организации воспитательного  процесса.

Изучено
  содержание Положения по оплате труда, должностная инструкция классного
  руководителя

2.2

Изучение структуры и
  содержания рабочей программы
  воспитания
МБОУ СОШ №39

Изучена
  структура и содержание рабочей программы воспитания

2.3

Практикум по разработке плана
  воспитательн ой работы

Разработан
  план воспитательной работы

2.4

Практикум по разработке плана работы
  с родителями обучающихся.

Совместно
  с наставником подготовлены род. собрания, мероприятия с родителями

2.5

Оказание методической помощи в
  проведении диагностики по изучению классного коллектива.

Раздел
  3. Направления профессионального развития педагогического работника

3.1

Изучить
  психологические и возрастные особенности учащихся

Изучены
  психологические и возрастные особенности учащихся 1-4 классов, которые
  учитываются при подготовке к занятиям

3.2

Освоить эффективные подходы к планированию деятельности
  педагога

Освоены  эффективные подходы к планированию деятельности
  педагога

3.3

Освоить
  успешный опыт учебно-методической работы педагога

Составлены
  технологические карты уроков и конспекты тем по дисциплине «Русский язык »,
  «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение»

3.4

Изучить
  опыт участия педагогов в проектной деятельности ОО

Изучены
  проекты ОО по профилю деятельности педагога и выявлена роль педагога

3.5

Перенять
  опыт оформления документации (перечень, шаблоны и правила), сопровождающей
  деятельность педагога

Изучены
  образцы оформления документов Оформление папки
  классного руководителя.

3.6

Изучить
  успешный опыт организации профессионального развития педагога (в т.ч. -
  использование возможностей ресурсных центров, площадок, формы и направления
  профразвития)

Выбраны
  формы собственного профразвития на следующий год

3.7

Сформировать
  понимание эффективного поведения педагога при возникновении конфликтных
  ситуаций (между педагогом и родителем, педагогом и коллегами и пр.),
  познакомиться со способами их профилактики и урегулирования

Усвоен
  алгоритм эффективного поведения педагога при возникновении конфликтных
  ситуаций

Форма
наставничества: «Учитель - учитель»

Ролевая
модель: «педагог новатор – консервативный педагог»

№

Проект,
  задание

Планируемый
  результат

1. Анализ
  профессиональных трудностей и способы их преодоления

1.1

Провести самодиагностику на предмет определения
  приоритетных направлений профессионального развития

Определен
  перечень дефицитных компетенций, требующих развития; сформулирован перечень
  тем консультаций с наставником

1.2

Провести диагностическую/развивающую беседу с наставником
  для уточнения зон развития

1.3

Разработать меры по преодолению
  трудностей с учетом тем мероприятия

Разработаны меры преодоления профессиональных трудностей

2. Направления профессионального
  развития педагогического работника

2.1

Изучить правовые и этические
вопросы использования
электронных ресурсов

Изучены правовые и этические
вопросы использования
электронных ресурсов

2.2

Изучить и освоить информационные
образовательные ресурсы и
сервисы Интернета

Совместно с наставником изучены ресурсы, выбраны наиболее
  оптимальные для дальнейшего использования

2.3

Освоить веб-технологии для
педагога (облачные технологии,
онлайн сервисы)

Создан
  Яндекс-диск

2.4

Изучить методику использования ЭОР как средство формирования
  УУД

Подготовить выступление на педагогическом совете

2.5

Создание мультимедийной презентации
  занятия для самостоятельной подготовки воспитанников

Создано три презентации занятий

2.6

Знакомство с программой Movie Maker.
  Основные элементы окна и настройки

Установлена программа. Изучены основные элементы

2.7

Создание
  видеофайла. Импорт и редактирование видеофрагментов.
Добавление
  фонового звука. Запись звука.

Создан видеофайл

2.8

Сборка и запись видеоролика

Создан
  видеоролик занятия

2.9

Создание цикла
  видеороликов занятий для самостоятельной
  подготовки воспитанников

Освоен подход и разработан цикл видеороликов для
  самостоятельной подготовки воспитанников

3.
  Методическая помощь педагогическому работнику

3.1

Анализ и выбор положительного из опыта коллег

Умение видеть наиболее успешные
формы работы с ЭОР

3.2

Совместное разработка сценария презентации

Составление структуры презентации

3.3

Создание и разбор собственного видеоролика занятия по
  наиболее трудным проблемам

Совместное обсуждение и
составление плана выхода из
затруднительных ситуаций

Мониторинг
программы

Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы
наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные
показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей
программу наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри
образовательной организации, профессиональное развитие педагогического
коллектива в практической и научной сферах.
Цели
мониторинга:
1)
оценка качества реализуемой программы наставничества;
 2)
оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения
социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации
и сотрудничающих с ней организаций или индивидов.
Задачи
мониторинга:
·
сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
·
обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к
личности наставника;
·
контроль хода программы наставничества;
·
описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы
наставляемых);
·
определение условий эффективной программы наставничества;
·
контроль показателей социального и профессионального благополучия.

file_name: Программа учитель-учителю 23.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Нормативные правовые акты МБОУ

alt: Создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией образовательного процесса и с решение конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого специалиста…

alt: Требования к наставляемому: - изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности; - выполнять план…

alt: Ожидаемые результаты Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности молодых (новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации, усиление уверенности в собственных…

alt: План работы на 2022-2023 учебный год

alt: Изучены образцы оформления документов

alt: Мониторинг программы Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели качественного изменения образовательной организации, реализующей…

title: Программа наставничества учитель- учителю( форма учитель-учитель)