extracted_text:
Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
1.
Теоретические основы применения информационных технологий в образовательном
процессе…………………………………………………………………….5
2.
 Дидактическое проектирование компьютерных технологий обучения математике……………………………………………………………………………….12
3.
 Обобщенная схема работы компьютерных обучающих программ на уроке и отдельных
этапах урока математики……………………………………………14
Заключение………………………………………………………………………….20
Список
использованных источников……………………………………………...21

Введение

Информатизация современного общества оказывает влияние
на все сферы общественной жизни, в том числе и на образование. Происходящее в
настоящее время изменение образовательной парадигмы, направленное на
обеспечение развития и саморазвития личности учащегося влечет не только
появление новых предметов изучения, но и изменение подходов к изучению
традиционных дисциплин. Целью обучения в таком случае становится как передача и
усвоение знаний, так и выработка умений и навыков исследования информации, обмена
ею и использования для получения новых знаний и создания образа окружающего
мира.
Основным
техническим средством передачи и переработки информации в настоящее время
является компьютер, выступающий в качестве инструмента построения знания.
Практически во всех странах компьютер используется не только как предмет
изучения, но и как средство обучения. Как показывают современные исследования,
из всех технических средств обучения он наилучшим образом соответствует
структуре учебного процесса. Считается, что он наиболее полно удовлетворяет
дидактическим требованиям и позволяет управлять процессом обучения, максимально
адаптировать его к индивидуальным особенностям обучаемого. Компьютер является средством,
распространение которого связано с перестройкой основных видов человеческой активности,
изменением системы социальных условий, требований к умственным и психическим
особенностям человека. Применение компьютера в обучении, по существу,
представляет формирующий эксперимент, направленный на изучение и развитие новых
качеств личности. Как отмечается в работах Л. Е. Белкина, воздействие
компьютера на человека универсально и не зависит от успеха компьютеризации.
Важным для современного периода компьютеризации образования является осознание
того факта, что использование компьютерных технологий позволит сделать процесс
обучения более эффективным, если их применять как инструмент познания, а не
передачи знаний.
Актуальность
темы работы определяется тем, что на нынешнем этапе образования с учетом
результатов психологических и педагогических исследований, расширением
дидактических возможностей компьютера возникла необходимость пересмотра
содержания компьютерного обучения математике; осуществляется поиск и
апробирование новых технологий образования, обучения и развития.
Цель работы состоит в применении компьютерных технологий в
обучении математике и разработка на этой основе собственной методики их реализации
в учебном процессе.
Объектом исследования является процесс обучения математике
учащихся лицеев с использованием элементов компьютерных технологий и включение
в процесс обучения элементов исследовательской деятельности, а также внесение в
содержание таких уроков сведений из истории математики и других наук,
способствующих активизации мыслительной и познавательной деятельности.
В работе на основе анализа процесса обучения
математике решается проблема выявления методических требований к обучению
математике с применением компьютера.
В качестве гипотезы работы рассматривается
изучение дидактических возможностей компьютера в обучении математике, психолого-педагогических
основ компьютерного обучения, основ конструирования и применения программных
средств обучения.

1. Теоретические основы применения информационных технологий
в образовательном процессе

Современный уровень требований общества к профессиональной
подготовке специалистов определяет необходимость внедрения в образование новых
методических систем обучения, важным компонентом которых становятся новые
компьютерные технологии
Средства компьютерного обучения придают качественно
новые возможности дистанционному обучению. Создаются электронные учебники и
технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.
На Западе интерес к компьютерному обучению
существенным образом зависел от уровня развития вычислительной техники. Бурное
развитие компьютерных технологий в обучении приходится на 70-е годы (программы
обучения PLATO, TICCET), затем следует спад вследствие высокой стоимости систем
и сложности разработок. В настоящее время наблюдается повторный возрастающий
интерес к этим технологиям, вызванный появлением персональных ЭВМ. Следует
отметить, что в 60-е годы в развитии компьютеризации образования значительную
роль играли правительственные организации. В 80-е годы процесс шел снизу вверх
при незначительном влиянии правительственных органов. В это время создаются
учительские организации (NEA, AFT) в поддержку компьютеризации и поднимаются
вопросы о повышении роли правительственных органов в решении вопросов развития
технологии, совершенствования содержания учебных программ, распространения
компьютерных программ, обучения преподавателей и т.д.
1950-1960 гг. Первые эксперименты в области
компьютерного обучения, использовались в основном тьюторские и тренировочные
программы.
1960 г. - начало работы по проекту PLATO в
университете Иллинойса.
1963 г. начало работы по проекту университета
Стенфорда при финансовой поддержке Карнеги и Департамента образования США. Цель
проекта - разработка учебных компьютерных программ обучения математике и чтению
учащихся начальных школ.
1964 г. появляются компьютеры третьего поколения на
интегральных схемах. В Дартмуте разработан язык Бейсик.
1965 г. корпорация DEC поставляет на рынок недорогой
мини-компьютер PDP-8. Система PLATO начинает использоваться в учебных целях в
университете Иллинойса, сначала как система коллективного пользования, затем
как система, объединившая несколько тысяч терминалов. Каталог программ включает
около 5 тысяч комплектов уроков по 70 дисциплинам.
1966 г. фирма IBM поставила на рынок IBM-1500 первую
компьютерную систему для автоматизированного обучения.
1967 г. начинается реализация плана компьютеризации
школ Нью-Йорка. Цель - обучение учащихся 1-6 классов математике, орфографии,
чтению. Основой для разработки учебных планов служили материалы проекта
университета Стенфорда.
1968 г. введение языка Лого.
1971 г. в рамках проекта Стенфорда организована
программа компьютерного обучения учащихся школ Чикаго математике, чтению и
языку. Национальный научный фонд выделил финансирование на проект TICCIT,
который начался в университете Техаса и затем продолжался в университете
Брайема Янга. Цель - апробация философии обучения - обучение под управлением учащегося,
предполагающей, что учащийся должен уметь адаптировать последовательность и
содержание обучения к своему темпу и когнитивному стилю. Обучение взрослых
математике и английскому языку.
1970 -1979 гг. Осуществляется проект CONDUIT, создание
сети, охватывающей примерно десять крупных американских университетов (Орегона,
Северной Каролины, Айовы, Техаса, Дартмута и др.) и объединяющий информацию
пяти региональных ВЦ, а также разработка и распространение качественных учебных
компьютерных программ и курсов. CONDUIT.
1972 г. появляются ЭВМ четвертого поколения на больших
интегральных схемах.
1975 г. начинается широкая продажа микро-ЭВМ Altair-8800.
1977 г. получает распространение микро-ЭВМ Commodore,
Pet, Apple, TRS-80.
1981 г. значение федеральной политики возрастает,
некоторые штаты организовали ряд научно-исследовательских программ по развитию
компьютеризации образования, оценке программ и использованию телекоммуникаций.
1982 г. Департамент образования Калифорнии выделил
системе Калифорнийского университета 880 тысяч долларов. Задачи проекта -
интеграция средств новой технологии в обучение и воспитание у студентов
отношения к обучению, как непрерывному процессу. Задача проекта состояла в
координации деятельности в области новых технологий обучения в публичных
школах, колледжах, вузах и организациях, занимающихся вопросами образования. Программы
проекта предлагались на рынок в рамках проекта PAL (Personal Adventures in
Learning) и до сих пор пользуются спросом.
1982 г. - при финансовой поддержке корпорации DEC в
колледжах Роуд-Айленда разработана АОС, предназначенная для обучения истории.
1987 г. - В штате Калифорния по инициативе Комитета
технологии обучения началась работа по пяти проектам Model Technology Schools,
проводимых в школах Аламбры, Лос-Анжелеса, Монтерея, Сокраменто и Купертино.
Проекты охватывают все школы и рассчитаны на пять лет. Их задачи: анализ
влияния новых технологий на результаты успеваемости учащихся; включение
компьютерных курсов в учебные планы; развитие у учащихся коммуникационных
навыков и навыков решения задач; создание интегрированных уроков.
1988 г. в соответствии с решением Конгресса
использование новых технологий поощряется в школах в целях предотвращения
отсевов, в обучении взрослых, включая переподготовку и повышение квалификации,
в заочном и дистанционном обучении.
Исследования американских ученых по компьютерному
обучения, проведенные несколько десятилетий тому назад показали, что, в
среднем, эффективность обучения возрастает на 30 %. Т.е., существенного
изменения в процесс обучения появление таких обучающих программ, как Plato,
Ticcet не внесло. Но при этом отмечается возрастание мотивации, качества запоминания
информации. В настоящее время серьезных исследований по влиянию компьютерных
обучающих программ на учебный процесс не проводилось, однако отмечается, что
основная масса существующих программ оставляет желать лучшего. Это связано с
тем, что при их разработке не всегда привлекают преподавателей-методистов,
делая упор на качество графики, специальные эффекты и качество
программирования. Развитие вычислительной техники, появление мультимедиа и
инструментальных пакетов позволяет в настоящее время создавать обучающие
компьютерные программы, учитывающие индивидуальные особенности обучаемого,
повышая тем самым уровень освоения материала и мотивацию.
Дети, которые не могут усидеть спокойно и десяти минут
при объяснении нового материала в школе, буквально часами остаются приклеенными
к компьютеру, играя в компьютерные игры. В мире взрослых то же самое. Люди, начавшие
пользоваться компьютерами, чтобы ускорить выполнение рутинной повседневной
работы, настолько очарованы возможностями машины, что проводят за ней все
больше времени. В основе удовольствия, получаемого от пользования компьютера,
лежит, по-видимому, его отзывчивость. Компьютеры отвечают вам мгновенно и
недвусмысленно, и это доставляет удовольствие, которое часто отсутствует в
общении с людьми. Можно согласиться с Р.Ла Роузом, профессором по средствам
связи из Мичиганского университета, который говорит, что «компьютер это
маленькая коробка для дрессировки животных, выдающая поощрения с регулярными
интервалами». Дайте правильные команды графической компьютерной программе, и вы
получите на экране красивый график. Этот постоянный цикл положительного
поощрения хорошо известен психологам как эффективный способ регулирования
поведения, указывает Ла Роуз. И как только, говорит он, человек начинает
ожидать удовлетворения от компьютера, у него, согласно учению Павлова, может
выработаться рефлекс ожидания. Если в целом пользование компьютером доставляет
человеку удовлетворение, то и все, что связано с работой на компьютере, будет
доставлять ему маленькие радости. Оптимальное соответствие человека и
компьютера порождает чувство эйфории, которое психологи называют «потоком».
Дети и подростки хорошо чувствуют этот «поток». Эксперты обратили внимание на
детей, которых трудно чем-то увлечь и которые плохо учатся. Но стоит их
познакомить с компьютером, и они на глазах преображаются и начинают заниматься
с таким усердием, что и их учителя, и они сами бывают поражены. Некоторые школьники,
которых считали неспособными к учению, опережали своих «нормальных»
одноклассников в умении составлять программы. Нередко дети, почувствовавшие
уверенность в себе благодаря своим успехам в освоении компьютера, затем
улучшают и общую успеваемость. В настоящее время при подготовке специалиста
используется обучение с помощью ЭВМ, программирование и обучение, усиленное
применением ЭВМ.
С изменением оценки роли и места компьютера в
образовательном процессе, компьютер принято рассматривать в контексте новых
информационных технологий обучения, которые включают технологии, значительно
отличающиеся друг от друга, прежде всего заложенными в них теоретическими принципами,
обучающими функциями и способами их реализации.
Если рассматривать применение компьютерных технологий,
то возникает закономерный вопрос: «Чем компьютер лучше преподавателя и чем он
лучше книг?» или другими словами возможно ли создание новых представлений информации
не свойственных, например, книгам? Кроме того, может ли компьютер помочь
человеческому мышлению в процессе обучения. При этом речь идет не о разумных и
мыслящих машинах, и не о том, что компьютер будет мыслить вместо человека, а о
том, существуют ли представления, которые удобнее создавать при помощи
компьютера, или представления, которые в противном случае были бы недостижимы.
Необходимо определить, в чем же граница возможностей компьютера, когда речь
идет о создании новых представлений?
Следует заметить, что только компьютер позволяет
создать произвольные меняющиеся изображения с приемлемыми затратами времени и
сил. Остается установить, какой выигрыш дает мышление, оперирующее динамическими,
а не статическими представлениями.
Прежде, чем решать, что дает динамическая
схематизация, неплохо было бы определится с возможностями статической. В самом
деле, так ли важна схематизация вообще? Под схематизацией мы будем понимать не
упрощение, а графическое представление информации.
Существует притча о четырех школах математиков,
которые обречены не понимать друг друга. Когда лектор говорит - «представьте
окружность и касательную к ней», то представители первой школы считают что речь
идет исключительно о горизонтальной линии над окружностью, второй школы -
только о линии под окружностью, третьей и четвертой школы, что говорится о вертикальных
линиях, соответственно справа и слева (см. рис. 1).
Каждый раз, когда речь идет о взаимном расположении
нескольких элементов или об определенных сложных контурах, изображение, иначе
говоря, схема, будет эффективнее любого описания, которое окажется либо недостаточным,
либо избыточно подробным.

Рисунок 1. -  Четыре школы математиков

Определенно можно считать, что в инженерной практике,
предметом мышления становятся не столько понятия, сколько изображения (схемы,
чертежи и т.п.). Динамическая схематизация в инженерной деятельности легко найдет
свое место. Например, движущиеся кинематические схемы, трехмерные чертежи,
которые можно разворачивать или интерактивно получать нужные сечения и разрезы
и т.п. Не следует упускать из виду возможности других приемов динамической
схематизации.
Меняя освещенность или цвет некоторых участков, можно
демонстрировать колебание температуры или других свойств какого-нибудь тела.
Но, феномен изменения свойств тела, является информацией о нем, а не новым представлением.
Более того, не имея понятия «температура», нельзя будет представить его,
наблюдая смену цвета.
За счет движения можно наглядно передать
дополнительное измерение, например, двухмерный, меняющийся в некоторой
тенденции, график будет нагляднее своего трехмерного аналога. Это произойдет
хотя бы потому, что необходимая тенденция будет подчеркнута. Такой подход,
возможно, найдет свое применение не только в области технического, но и,
например, в области экономического образования.
Применение динамической схематизации является не
единственным преимуществом использования компьютера в процессе обучения.
Компьютер позволяет учащемуся не только читать, но и слушать, смотреть видео, а
также активно воздействовать на происходящее. Таким образом, с полным правом к
преимуществам компьютерных технологий обучения можно отнести комплексное
восприятие информации, а именно:
- при комплексном восприятии отвлечься сложнее,
значит, процесс обучения будет проходить более эффективно.
-
объективно существует информация,
которую легче воспринимать или визуально, или на слух, например, чертежи и
схемы легче показать, чем описать словами, что было продемонстрировано выше. С
другой стороны, правильное произношение слов иностранного языка легче понять,
услышав их, чем наблюдая лишь за артикуляцией.
-
Учащийся может влиять на процесс
обучения.
- Останавливая или повторяя фрагменты, можно управлять
интенсивностью получения материала.
- Выбирая интересующие подразделы можно организовать
индивидуализированный процесс обучения.
- Изменяя некоторый набор параметров, можно следить за
изменениями в объекте изучения.
С другой стороны также существуют и негативные
аспекты, а именно:
- комплексное восприятие обеспечивает большой поток
передаваемой информации, что может привести к снижению усваиваемости материала
и повышенной утомляемости. Причина этого кроется в следующем, при комплексном
восприятии, с высокой степенью вероятности, возникают ситуации, когда
появляется несколько объектов внимания.
- Голосовое сопровождение диктует неадекватную
скорость получения информации. В результате, учащийся смотрит не на ту часть
изображения, о которой идет речь.
- Интересная или динамичная часть изображения
отвлекает учащегося от предмета, излагаемого голосом.
- Возможная регулярная резкая смена изображений или
динамичный сюжет может оказаться большим раздражителем, чем речь преподавателя,
и последняя будет выглядеть слишком монотонной. Речь идет не о единовременном
отвлечении внимания, как в предыдущем случае, а о потере интереса к предмету
обучения вообще.
- Голосовое сопровождение является связующим элементом
в изложении материала, и по мере снижения к нему внимания, последовательность
изображений будет распадаться на отдельные части.
- Большое количество динамично меняющихся изображений
и звуков, само по себе, приводит к монотонности и к тому, что для дальнейшего
привлечения внимания учащегося понадобятся все более сильные раздражители.
Сходный эффект наблюдается при просмотре телевизионных клипов.
-
Для придания различным частям
обучающей программы единого стиля, а также из эстетических соображений может
появиться незначимая информация, которая также может отвлекать от самого
предмета изучения.
В педагогической и методической литературе отмечены
несколько направлений применения информационных технологий в образовании, среди
них востребованы в школьной учебной практике - четыре основных: компьютер, как
средство контроля знаний; лабораторный практикум с применением компьютерного
моделирования; мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при
объяснении нового материала, персональный компьютер, как средство
самообразования.
В практике работы учителей для осуществления контроля
знаний используются тематические тесты (тестирующие программы); как правило,
источником тестов могут служить мультимедиа компакт-диски с обучающими программами
или глобальная сеть интернет. Сегодня многие образовательные учреждения имеют
доступ к ресурсам Всемирной сети, а некоторые из них создают собственные
интернет-страницы и располагают на них методические разработки, учебные
программы и т.п.
Помимо этого, существуют специализированные
компьютерные программы (приложения), так называемые генераторы тестов, которые
позволяют создавать тестирующие программы. В этом случае учитель самостоятельно
программирует ход тестирования и вопросы теста. В этой работе
учитель-предметник может опираться на помощь учителя информатики и (или) лаборанта
компьютерного класса.
За последние годы возросло внимание и исследователей,
и учителей практиков к персональному компьютеру как средству моделирования
различных процессов. С помощью компьютера моделируются физические явления,
химические реакции, управление производственными или экономическими процессами
и др. Стоит, однако, отметить, что не следует злоупотреблять компьютерным
моделированием, если есть возможность провести реальный опыт.
Современные информационные технологии используются при
иллюстрировании учебного материала, (например, так называемые, анимированные
слайд-фильмы). Это позволяет, при необходимости, демонстрировать изучаемые
процессы в динамике. Звуковые и видеофрагменты также можно демонстрировать
посредством компьютера.
Применение современных информационных технологий
значительно повышает эффективность самообразования. Это, в первую очередь,
связано с тем, что при работе с информацией, записанной в цифровом
(электронном) виде, легко организовать автоматический поиск необходимых данных.
В электронный вид переведены многие, всемирно известные, энциклопедии и
словари, существует большое количество электронных книг и учебников. Растет популярность
дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации
обучающийся получает через интернет или по электронной почте.
Однако, как показывает практика, компьютер пока не
стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с
проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения
положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо
соблюдение определенных условий:
- временное. Каждый предмет школьной программы имеет
свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с
которыми должен быть выбран момент «включения» в него информационных технологий;
- техническое. Технические характеристики персональных
компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается
решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как
сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т.п.). Круг задач определяет
предмет, в изучении которого применяется компьютер. Например: для работы на
уроках изобразительного искусства или черчения потребуется более мощный компьютер
чем, скажем, на уроках математики или информатики;
- организационное. При включении информационных
технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного
обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками
необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для
самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна
потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта
или учителя информатики).
При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов,
современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим
средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во
многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера
как дидактического средства.

2.
 Дидактическое проектирование компьютерных технологий обучения математике

Постановка и исследование проблемы дидактического и
программного проектирования компьютерных технологий обучения обусловлена
потребностью их применения на различных этапах обучения в соответствии с
современной концепцией непрерывного образования.
Разработка компьютерной технологии обучения, как новой
педагогической технологии, невозможна без развития системы знаний, на основе
которых она реализуется, то есть без решения проблем дидактики, в данном случае
- проблем дидактики компьютерного обучения. Имеющиеся современные исследования
по методологии и теории информатизации образования вносят существенный вклад в
теорию обучения и педагогическую практику, однако, в настоящее время
исследований, посвященных системным подходам к решению проблем дидактики
компьютерного обучения, не так много. Это объясняется тем, что сложность
возникающих здесь проблем велика настолько, что создание электронных учебников
и компьютерных технологий обучения следует считать объектом сложного процесса
наукоемкого проектирования с присущими для всякого процесса проектирования
этапами и учетом всех стадий жизненного цикла электронных учебников и
компьютерных технологий обучения. В противном случае неизбежна фрагментарность
решений и соответствующих достижений, что имеет место в настоящее время как в
области создания электронных учебников, так и в применении компьютерных
технологий обучения. В связи с быстрым развитием компьютерной техники теория
компьютерного обучения также нуждается в дальнейшем развитии и углублении.
Под электронным учебником в
дальнейшем будем понимать изданный курс лекций и программную часть,
реализованную в виде программного
обучающего комплекса.
Поскольку электронный учебник
- единство содержания учебной дисциплины, теории обучения и информатики, то в
его создании должны участвовать высококвалифицированные специалисты, как
минимум, по трем названным выше областям деятельности. При этом каждая группа
специалистов должна существенно обновить привычные подходы к решению
собственных задач для учета целеуказаний и потребностей своих коллег-смежников.
Например, информатизация
учебного процесса требует более глубокой и унифицированной формализации и
параметризации основных разделов учебной дисциплины и этапов ее усвоения.
Специалист в области педагогики разрабатывает модели компьютерного обучения
такими, какими он их видит в процессе обучения, а не с точки зрения их
компьютерной реализации. Поэтому разработчики дидактического проекта
электронного учебника - предметники и специалисты по теориям обучения к такого
рода непривычной для них деятельности должны специально готовиться с учетом
текущего состояния и перспектив развития информатики.
Проблема дополнения к содержанию в области
компьютерного обучения математике в виде лабораторных практикумов на основе
электронных учебников остро встала в начале 90-х годов, что обусловило
разработку методов дидактического и программного проектирования соответствующих
компьютерных технологий обучения.
Учащиеся в соответствии со стандартами, должны уметь
выполнить математическую постановку задачи, выбрать метод решения. В
соответствии с этим нами были выделены следующие цели по компьютерному обучению
математике:
1.
Овладение основами математики.
2. Овладение терминологией - языком основных
математических понятий.
3. Овладение совокупностью математических знаний и
умений, нужных учащимся для того, чтобы:
а) применять основные методы математики;
б) читать литературу по приложениям математики к
различным предметным областям;
в) самостоятельно заниматься повышением своей
квалификации в области математики;
г) использовать полученные навыки автоматизированного
решения математических задач на практике;
4.
Для реализации поставленных целей необходимо
разработать дидактические и методические основы проектирования структуры и
содержания электронного учебника, реализующего компьютерное обучение
математике.

3.  Обобщенная схема работы компьютерных обучающих
программ на уроке и отдельных этапах урока математики

Как известно геометрическая подготовка учителя
математики нуждается в существенном улучшении. Традиционные методы практически
исчерпали себя. Вместе с тем в последние годы успешно развивается новое
направление, связанное с широким применением в сфере образования современных
информационных технологий (СИТ). Накоплен значительный опыт использования
компьютера в преподавании технических и естественнонаучных дисциплин. В меньшей
степени исследован вопрос о применении компьютерных технологий при изучении
математических дисциплин, и особенно геометрии, в педагогическом вузе. Считаем
актуальным наряду с разработкой различных типов программно-педагогических
средств комплексное исследование проблемы улучшения геометрической подготовки
учителя математики средствами СИТ и создание на его основе методической системы
геометрической подготовки студентов на основе современных информационных
технологий.
Комплексный подход к обозначенной проблеме требует
глубокой теоретической проработки, внесения существенных корректив в программу
курса геометрии, создания методического обеспечения и, в частноcти,
системы учебных проектов, создания методов взвешенного сочетания активных и
пассивных форм использования компьютерных технологий. Материальным воплощением
комплексного подхода служит обучающий информационно-педагогический комплекс,
включающий в себя учебную программу, учебные и учебно-методические пособия,
материалы по компьютерной поддержке курса геометрии, библиотеку
программно-педагогических средств.
Этой проблемой уже несколько лет занимается коллектив
преподавателей кафедры геометрии Красноярского государственного педагогического
университета. Разработана и внедрена в учебный процесс программа основного
курса геометрии, в которой четко выделено информационно-педагогическое ядро, переработано
большинство тем, являющихся теоретическим фундаментом курсов информатики и
компьютерной графики (последний читается в группах НИТ и черчения на втором
уровне обучения). К основному курсу добавлены некоторые новые темы, например,
элементы конструктивной и вычислительной геометрии, компьютерное моделирование
кривых и поверхностей.
В предлагаемой системе особая роль отводится активным
формам использования СИТ и особенно методам, связанным непосредственно с процедурой
программирования, в которой персональный компьютер используется преимущественно
для решения математических задач, особенно задач на конструирование и
моделирование. Считаем, что такая форма применения ПК позволяет больше всего
углубиться в содержание геометрического материала. Создавая самостоятельно
несложную программу для графического экрана ПК, студент в меньшей степени
должен знать особенности того или иного языка программирования и в большей
степени не только знать, но и глубоко понимать многочисленные факты, формулы и
методы практически каждого раздела курса геометрии. Применение активных форм
позволяет эффективно использовать в обучении метод учебных проектов,
ориентирует процесс обучения на активизацию его исследовательских компонент,
способствует развитию у студентов пространственного воображения и логического
мышления, реализует принципы активности и наглядности в обучении. На кафедре
разрабатываются и успешно используются в учебном процессе методические пособия,
содержащие варианты учебных информационно-ориентированных проектов по всем
разделам курса геометрии.
Особый практический интерес представляет роль
компьютерных технологий в обучении геометрии в связи с тем, что их
использование способно не только повысить эффективность обучения за счет
наглядного представления информации, оказывающего положительное влияние на
формирование и развитие гибкого геометрического мышления (В. В. Гузеев, И. Ф.
Шарыгин, С. Н. Поздняков, А. М. Савин и другие), но и создает представление о
профессиональной деятельности, связанной с проектированием, конструированием и
другой обработкой визуальной информации.
Компьютер может быть использован на самых различных
этапах обучения геометрии, и это применение основано, прежде всего, на его
графических и вычислительных возможностях. Решая проблему использования
компьютера в процессе обучения геометрии, следует исходить не столько из
функциональных возможностей компьютера и желания использовать его в учебном
процессе, сколько из методической системы обучения геометрии, анализ которой
должен показать, какие учебные задачи могут быть решены только средствами компьютера,
ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не применимы.
Рассмотрим подробнее некоторые применения компьютера в
процессе обучения геометрии.
Одно из основных назначений компьютера в обучении
геометрии -исследование геометрических моделей.
В геометрии компьютер выступает в роли эффективного
средства для наглядной иллюстрации понятий, демонстрирования чертежей и рисунков.
Возможность компьютера представлять динамику графических изображений как
никакая другая изменяет характер преподавания геометрии: геометрические фигуры
могут описываться с помощью процедур, а не только уравнений.
Компьютер может сыграть роль средства активного
диалога в работе учащихся с моделями геометрических фигур, их развертками,
средства формирования у учащихся конструктивных умений, которые являются одним
из видов политехнических умений. Компьютер является эффективным средством
формирования у школьников умений и навыков графического конструирования.
Большое значение имеет компьютер в обучении доказательству теорем.
В учебниках геометрии все теоремы предлагаются
учащимся в готовом виде.
Компьютер же позволяет поставить каждого школьника в
условия первооткрывателя теоремы. Это можно сделать в форме «компьютерного
эксперимента».
Компьютер позволяет организовать эффективную работу
учащихся над формулировкой теоремы. Одна из сложностей в работе над теоремой
состоит в том, что учащимся трудно дается перевод ее словесной формулировки в
символическую запись по обозначениям соответствующего чертежа. Компьютер может
значительно облегчить эту работу. Мною приведены лишь некоторые примеры
использования новых информационных технологий в обучении геометрии с целью
иллюстрации их эффективности по сравнению с традиционным безмашинным обучением.
Примеры подобных применений могут быть значительно расширены.
Компьютерные технологии обучения это процессы
подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых
является компьютер.
Компьютерные технологии осуществляются в 3х вариантах:
1 «Проникающая» технология. (Применение компьютерного
обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач)
2 Основная.
3 Монотехнологическая.
Акцент целей:
- Формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникационных способностей.
- Дать учащемуся так много учебного материала, как
только он может усвоить.
- Формирование умений принимать оптимальные решения.
Концептуальные положения.
1. Обучение – это общение человека с компьютером.
2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к
индивидуальным особенностям учащегося.
3. Диалоговый характер обучения.
4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция
учителем процесса обучения.
5. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой
работы.
6. Психологический комфорт.
7. Неограниченность обучения
Компьютерные средства обучения называются
интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия учащегося и
учителя, «вступать» с ними в диалог. Компьютер можно использовать на всех
этапах урока. При этом на различных этапах урока он выполняет различные
функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего
коллектива, досуговой (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:
- источник учебной информации (частично или полностью
заменяющей учителя);
- наглядное пособие нового уровня с возможностями
мультимедиа и телекоммуникациями);
- индивидуальное информационное пространство;
- тренажёр;
- средство диагностики и контроля;
В функции рабочего инструмента компьютер выступает
как:
- средство подготовки тестов, их хранение;
- текстовой редактор;
- графопостроитель, графический редактор;
- вычислительная машина больших возможностей;
- средство моделирования;
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие
функции:
1. Организация учебного процесса на уровне класса в
целом, предмета в целом.
2. Организация внутри классной активизации и координации,
расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутренней сетью.
3. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание
индивидуальной помощи, индивидуальный человеческий контакт с учащимся.
4. Подготовка компонентов информационной среды (виды
учебного демонстрационного оборудования)
Использование современной вычислительной техники
позволяет учителю повысить эффективность обучения, рационально использовать
учебное время. Отметим некоторые варианты использования персонального
компьютера в учебной деятельности:
- создание дидактического материала для урока;
- применение готового программного обеспечения по математике;
- применение ПО, разработанного самими учителями и
учащимися с использованием редактора презентаций и специальных сред (к примеру:
«Экзаменатор», «Сценарий»).
Рассмотрим применение компьютера на различных этапах
урока.
1. Применение компьютера при изучении нового
материала.
На данном этапе компьютер представляет собой
мультимедийный источник учебной информации, частично или полностью заменяющий
учителя.
Применение компьютера на данном этапе считается
наиболее эффективным, т.к.: во первых, любая информация, представленная на
компьютере воспринимается учащимися с огромным интересом. Это позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся. Во вторых, объяснение
нового материала на компьютере происходит индивидуально для каждого учащегося.
При желании учащийся может вернуться на несколько шагов назад и прослушать
объяснение заново. В третьих, при чтении электронного учебника встречаются
термины, понятия, выделенные цветом, так называемые гиперссылки. Гиперссылки –
это прямая связь между различными частями информационного ресурса. Если
учащийся встретил незнакомое понятие, термин, теорему, то ему не нужно
обращаться к справочнику или к дополнительной литературе, достаточно щёлкнуть кнопкой
«мыши» на выделенном фрагменте. При этом происходит открытие того раздела
учебника или справочника, в котором эти понятия даются более широко. Этот
механизм является самым важным отличием электронных изданий от полиграфических.
В четвертых, во многих электронных учебниках присутствует анимация
(интерактивная модель). Она представляет собой картинку, которая «оживает» при
нажатии на соответствующую кнопку мыши. Анимация позволяет более наглядно
продемонстрировать теорему, понятие, свойство. Она даёт возможность учащемуся
увидеть то, что без компьютера он мог только представить, вообразить.
2.
Применение компьютерных технологий
на этапе закрепления
Применение компьютерных технологий на данном этапе
позволяет учащимся, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику,
усваивать материал на различных уровнях. Учитывая свои способности, интересы, потребности,
учащийся получает право и возможность выбирать объем и глубину усвоения
учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку. На данном этапе уместно
применение различных обучающих компьютерных карточек. Обучающие карточки на
бумаге очень трудоёмки и имеют 1 существенный недостаток: учащийся, заполнивший
1 пропуск неверно, тянул за собой цепочку ошибок к концу примера.
В этом смысле компьютерные обучающие карточки
оказываются наиболее эффективными. В них реализовано пошаговое заполнение
пропусков, причём каждый шаг контролируется компьютером.
3.
Компьютерные тесты.
В чём же преимущество компьютерных тестов?
Компьютерные тесты обеспечивают быструю и качественную обратную связь. При
ответе на очередной вопрос компьютерного теста тут же появляется сообщение: «Верно!»
или «Неверно!». В некоторых компьютерных тестах при правильном ответе произносится
фраза: «Верно. Вам не отказать в сообразительности», а при неправильном ответе:
«Жаль, но вы обманули мои ожидания. Очевидно, вы невнимательно читали учебник»
(Компьютерные тесты «от Кирилла и Мефодия»). При неправильном ответе на вопрос
учащийся может повторить вопрос, т.е. ответить на него заново, пока не получит
правильный ответ. При оценке правильности ответа учитывается только первая
попытка ответа на вопрос.
После ответа на вопросы теста появляется таблица
оценки результатов, в которой фиксируется количество верных и неверных ответов,
время выполнения теста.
Компьютер показывает полную картину положения дел в
классе: что усвоено хорошо, а что недостаточно, что нужно повторить ещё раз и с
кем именно, т.е. компьютер показывает направления для индивидуальной работы.
Так же следует отметить выгодные особенности работы с
компьютерной поддержкой на уроке:
1.Автоматизируется отработка базовых навыков за более
короткий промежуток времени, за счет увеличения объёма выполненных заданий.
2. Повышается интерес, интеллектуальная активность и
работоспособность учащихся.
3. Учащийся имеет возможность контролировать темп
деятельности и уровень сложности, тем самым обеспечивается уровневая
дифференциация.
4. Компьютер помогает учителю проконтролировать не
только окончательные, но и промежуточные результаты, количество допущенных
ошибок, тут же выявить пробел в знаниях и спланировать дальнейшую работу.
Отказываться от компьютера в обучении математики нельзя.
Интересные и разнообразные иллюстрации, дикторское сопровождение уроков,
игровые элементы подачи материала превращают процесс обучения в увлекательное занятие.
Критерий полезности, на наш взгляд, можно
сформулировать так: та или иная компьютерная технология целесообразна, если она
позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без
применения этой технологии. Например, если программа позволяет быстро
выработать технический навык построения симметричных фигур на плоскости - такая
программа нужна. Потому что без компьютера работа будет перегружена массой
дополнительных, рутинных построений и простейших действий, и из-за обилия
вспомогательных действий трудно сформировать и проконтролировать нужное умение.

Заключение

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики
заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у
учащихся, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к
математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики
её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо
позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо,
и использовать это как отправную точку для возникновения и развития
любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажная роль здесь
отводиться информационным технологиям, так как в настоящее время они стали
неотъемлемой частью современного образования. Ведь перед школой встала
непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном
обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в новых экономических
условиях.

Список использованных источников

1.
Водопьян, Г. М. О
построении модели процесса информатизации школы / Г. М. Водопьян, А.
Ю Уваров. — М.: Издатель, 2014. — 424 с.
2.
Роберт, И. В. О понятийном
аппарате информатизации образования // Информатика и образование. — 2013. — №
2. — 11 с.
3.
Савельева, О. А. Развитие
информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной
подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды:
дис. … канд. пед. наук / О. А. Савельева. — Красноярск, 2014. — 133 с.
4.
Сорока, О. Г., Васильева, И. Н.
Апробация модели обучения с использованием индивидуальных электронных устройств
на I ступени общего среднего образования / О. Г. Сорока,
И. Н. Васильева // Пачатковая школа. — 2013. — № 1. — С. 42—45.
5.
Столяр,
А. А. Педагогика
математики. — Мн.. Выш. шк., 1986.— 416 с.
6.
Талстуха, Н. Г. С компьютером
учиться интереснее. Развитие познавательной активности младших школьников с
помощью информационных технологий / Н. Г. Талстуха, Л. М. Трус // Пачатковая
школа. — 2011. — № 8. —  26—27 с.

Из таблицы 3.1 видно, что в 2014 году по сравнению
с 2013 годом доходы от размещения средств увеличились на 878977 тыс. руб. или
35,4%. Доходы от ссуд, представленных клиентам, не являющимся кредитными
организациями увеличились на 10242278 тыс. руб. или 18,9%. Доходы от вложения в
ценные бумаги увеличились в 2014 году по сравнению с 2013 годом на 4420981 тыс.
руб. или 60,1%. Всего процентные  доходы увеличились в 2014 году по сравнению с
2013 годом на 26542236 тыс. руб. или 21,7%.
В 2015 году по сравнению с 2014 годом доходы от
размещения средств увеличились на 3687157 тыс. руб. или 109,6%. Доходы от ссуд,
представленных клиентам, не являющимся кредитными организациями увеличились на
24088046 тыс. руб. или 18,0%. Доходы от вложения в ценные бумаги увеличились в
2015 году по сравнению с 2014 годом на 2396413 тыс. руб. или 20,3%. Всего
процентные  доходы увеличились в 2015 году по сравнению с 2014 годом на30171616
тыс. руб. или 20,3%.
Также видно, что происходит рост процентных
доходов  в 2015 году по сравнению с 2013 годом на 56713852 тыс. руб. или 46,4
%.. Увеличение произошло из-за роста доходов от размещения средств на 183,8%, доходов
от ссуд на 40,3% и доходов от вложения в ценные бумаги на 92,6%.
Таблица 3.1 – Структура процентных доходов ПАО
«Сбербанк России»за 2013-2015гг., тыс. руб.
№
п/п                                             Наименование                                        2013г                                           2014г                                           2015г                                           Абсолютное
отклонение, 2014г. от 2013г.                        Темп роста, % 2014г. от
2013г.                             Абсолютное отклонение, 2015г. от 2014г.                       Темп
роста, % 2015г. от 2014г
1                                              Доходы
от размещения средств                               2484323                                        3363300                                        7050457                                        878977                                          135,4                                           3687157                                        209,6
2                                              Доходы
от ссуд, представленных клиентам, не являющимся кредитными организациями                                            112434506                                      133676784                                      157764830                                       10242278                                       118,9                                           24088046                                       118,0
3                                              Доходы
от вложений в ценные бумаги                         7358436                                        11779417                                       14175830                                       4420981                                         160,1                                           2396413                                        120,3
4                                              Процентные
доходы, всего                                 122277265                                      148819501                                      178991117                                      26542236                                        121,7                                           30171616                                       120,3

Структура процентных доходов ПАО «Сбербанк России»
за 2013 г. представлена на рисунке 3.1.
Рисунок 3.1 – Структура процентных доходов ПАО
«Сбербанк России» за 2013 г.
Из рисунка 3.1 видно, что основную долю в структуре
процентных доходов ПАО «Сбербанк России» за 2013 г. занимают доходы от ссуд,
представленных клиентам, не являющимися кредитными организациями и составляют
92%, наименьшую долю занимают доходы от размещения средств и составляют 2%.
Структура процентных доходов ПАО «Сбербанк России»
за 2015 г. представлена на рисунке 3.2.
Рисунок 3.2 – Структура процентных доходов ПАО
«Сбербанк России» за 2015 г.
Из рисунка 3.2 видно, что основную долю в структуре
процентных доходов ПАО «Сбербанк России» за 2015 г. занимают доходы от ссуд,
представленных клиентам, не являющимися кредитными организациями и составляют
88 %, наименьшую долю занимают доходы от размещения средств и составляют 4%.
Доходы от вложений в ценные бумаги составляют 8 %.
Динамика процентных доходов ПАО «Сбербанк России»
за 2013 - 2015 гг. представлена на рисунке 3.3.
Рисунок 3.3 – Динамика процентных доходов ПАО
«Сбербанк России»
за 2013 - 2015 гг.
Из рисунка 3.3 видно увеличение процентных доходов
банка. Если в 2013 году данный показатель составлял 122277265 тыс. руб., то в
2015 году он составляет 178991117 тыс. руб.
Структура процентных расходов ПАО «Сбербанк России»
за 2013 -2015 гг., тыс. руб. представлена в таблице 3.2.
Из таблицы 3.2 видно, что расходы по привлеченным
средствам кредитных организаций увеличились в 2014 году по сравнению с 2013
годом на 10768961 тыс. руб. или 124,5%. Расходы по привлеченным средствам
клиентов, не являющимися кредитными организациями увеличились в 2014 году по
сравнению с 2013 годом на 767924 тыс. руб. или 1,8%. Расходы по выпущенным
долговым обязательствам увеличились в 2014 году по сравнению с 2013 годом на
916096 тыс. руб. или 15,3%. Всего процентные доходы увеличились в 2014 году по
сравнению с 2013 годом на 21,5%.
Также видно, что расходы по привлеченным средствам
кредитных организаций увеличились в 2015 году по сравнению с 2014 годом на
3059555 тыс. руб. или 15,6%.
 Таблица 3.2 – Структура процентных расходов ПАО
«Сбербанк России»за 2013-2015гг., тыс. руб.
№
п/п                                             Наименование                                        2013г                                           2014г                                           2015г                                           Абсолютное
отклонение, 2014г. от 2013г.                        Темп роста, % 2014г. от
2013г.                             Абсолютное отклонение, 2015г. от 2014г.                       Темп
роста, % 2015г. от 2014г
1                                              Расходы
по привлеченным средствам кредитных организаций            8792779                                        19561740                                       22621295                                       10768961                                        224,5                                           3059555                                        115,6
2                                              Расходы
по привлеченным средствам клиентов, не являющимся кредитными организациями                                          43136203                                       43904127                                       85958293                                        767924                                         101,8                                           42054166                                       195,8
3                                              Расходы
по выпущенным долговым обязательствам                    5968710                                        6884806                                        8001394                                        916096                                          115,3                                           1116588                                        116,2
4                                              Процентные
расходы, всего                                 57897692                                       70350673                                       116580982                                      15452981                                        121,5                                           46230309                                       165,7
 Расходы по привлеченным средствам клиентов, не
являющимися кредитными организациями увеличились в 2015 году по сравнению с
2014 годом на 42054166 тыс. руб. или 95,8%. Расходы по выпущенным долговым
обязательствам увеличились в 2015 году по сравнению с 2014 годом на 1116588
тыс. руб. или 16,2%. Всего процентные доходы увеличились в 2015 году по
сравнению с 2014 годом на 65,7%.
Также  видно, что происходит рост процентных
расходов  в 2015 году по сравнению с 2013 годом на 58683290 тыс. руб. или 101,4
%. Увеличение произошло из-за роста расходов по привлеченным средствам
кредитных организаций от размещения средств на 157,3%, расходов по привлеченным
средствам клиентов, не являющимся кредитными организациями на 99,3% и расходов
по выпущенным долговым обязательствам на 34,1%.
Структура процентных расходов ПАО «Сбербанк России»
за 2013 г. представлена на рисунке 3.4.
 Рисунок 3.4 – Структура процентных расходов ПАО
«Сбербанк России» за 2013 г.
Из рисунка 3.4 видно, что основную долю в структуре
процентных расходов занимают расходы по привлеченным средствам клиентов, не
являющимся кредитными организациями и составляют 75%, расходы по привлеченным
средствам кредитных организаций составляют 15%, расходы по выпущенным долговым
обязательствам составляют 10%.
Структура процентных расходов ПАО «Сбербанк России»
за 2015 г. представлена на рисунке 3.5.
Рисунок 3.5 – Структура процентных расходов ПАО
«Сбербанк России» за 2015 г.
Из рисунка 3.5 видно, что основную долю в структуре
процентных расходов занимают расходы по привлеченным средствам клиентов, не
являющимся кредитными организациями и составляют 74%, расходы по привлеченным
средствам кредитных организаций составляют 19%, расходы по выпущенным долговым
обязательствам составляют 7%.
Динамика процентных расходов ПАО «Сбербанк России»
за 2013 - 2015 гг. представлена на рисунке 3.6.
Рисунок 3.6 – Динамика процентных расходов ПАО
«Сбербанк России»
за 2013 - 2015 гг.
Из рисунка 3.6 видно увеличение процентных расходов
банка. Если в 2013 году данный показатель составлял 57897692 тыс. руб., то в
2015 году он составляет 116580982 тыс. руб.
Структура финансовых результатов ПАО «Сбербанк
России» за 2013 -2015 гг. представлена в таблице 3.3.
Из таблицы 3.3 видно, что в 2014 году по сравнению
с 2013 годом процентные доходы увеличились на 26542236 тыс. руб. или 21,7%.
Процентные расходы в 2014 году составили 70350673 тыс. руб., что на 12452981
тыс. руб. больше чем в 2013 году. Чистые процентные доходы снизились в 2014
году по сравнению с 2013 годом на 5910745 тыс. руб. или 6%. Чистые доходы от операций
с финансовыми активами снизились в 2014 году по сравнению с 2013 годом на
37546149 тыс. руб.  Чистые доходы от операций с иностранной валютой в 2014 году
по сравнению с 2013 годом увеличились на 21204935 тыс. руб.
Таблица 3.3 – Структура финансовых результатов ПАО
«Сбербанк России»за 2013-2015гг., тыс. руб.
п/п                                             Наименование                                        2013г                                           2014г                                           2015г                                           Абсолютное
отклонение, 2014г. от 2013г.                        Темп роста, % 2014г. от
2013г.                             Абсолютное отклонение, 2015г. от 2014г.                       Темп
роста, % 2015г. от 2014г
1                                              2                                               3                                              4                                              5                                              6                                               7                                              8                                              9
1                                              Процентные
доходы                                   122277265                                      148819501                                      178991117                                      26542236                                        121,7                                           30171616                                       120,3
2                                              Процентные
расходы                                    57897692                                       70350673                                       116580982                                      12452981                                        121,5                                           46230309                                       165,7
3                                              Чистые
процентные доходы                              84379573                                       78468828                                       62410135                                       -5910745                                         93,0                                            -16058693                                       79,5
4                                              Изменение
резервы на возможные потери по ссудам                   -16516112                                       -89045791                                       -86608063                                       -72529679                                        539,1                                           2437728                                        97,3
5                                              Чистые
процентные доходы после создания резерва на возможные потери     47863461                                       -10576963                                       -24197928                                       -58440424                                        -22,1                                            -13620965                                       228,8
6                                              Чистые
доходы от операций с финансовыми активами                -1134802                                        -38680951                                       -7791893                                        -37546149                                        3
408,6                                          -6657091                                        -686,6
7                                              Чистые
доходы от операций с ценными бумагами                   -221076                                         -4711478                                        -2968140
-4490402                                        2
131,2                                           1743338                                        63,0
Продолжение таблицы 3.3
1                                              2                                               3                                              4                                              5                                              6                                               7                                              8                                              9
8                                              Чистые
доходы от операций с иностранной валютой                 2270321                                        23475256                                       16921117                                       21204935                                        1
034,0                                          -6554139                                        72,1
9                                              Чистые
доходы от переоценки иностранной валюты                 6191998                                        121021238                                      81828836                                       114829240                                       1
954,5                                          -39192402                                       67,6
10                                             Доходы
от участия в капитале других юридических лиц             95032                                          274348                                         272279                                         179316                                          288,7                                           -2069                                           99,2
11                                             Комиссионные
доходы                                 38430544                                       48071054                                       55434684                                       9640510                                         125,1                                           7363630                                        115,3
12                                             Комиссионные
расходы                                  10569918                                       13354182                                       16165163                                       2784264                                         126,3                                           2810981                                        121,1
13                                             Изменение
резерва на возможные потери по ценным бумагам, имеющимся в наличии для продажи                                     31391                                          118460                                         11267                                           87069                                          377,4                                           -107193                                         9,5
14                                             Изменение
резерва на возможные потери по ценным бумагам, удерживаемым до погашения                                           0                                              -5057                                           5057
-5057                                           -                                                10114                                          -100,0
Продолжение таблицы 3.3
1                                              2                                               3                                              4                                              5                                              6                                               7                                              8                                              9
15                                             Изменения
резервов по прочим потерям                        -1956443                                        -11899963                                       5039024                                        -9943520                                         608,2                                           16938987                                       -42,3
16                                             Прочие
операционные доходы                            1656077                                        1949906                                        3059944                                        293829                                          117,7                                           1110038                                        156,9
17                                             Чистые
доходы (расходы)                                82656585                                       115681668                                      111449871                                      33025083                                        139,9                                           -4231797                                        96,3
18                                             Операционные
расходы                                  42654645                                       51397369                                       52414673                                       8742724                                         120,5                                           1017304                                        102,0
19                                             Прибыль
(убыток) до налогообложения                        40001940                                       54284299                                       59035198                                       14282359                                        135,7                                           4750899                                        108,7
20                                             Возмещение
(расход) по налогам                             10003911                                       15123210                                       15209748                                       5119299                                         151,2                                           86538                                          100,6
21                                             Прибыль
(убыток) после налогообложения                       29998029                                       49161089                                       43825450                                       19163060                                        163,9                                           -5335639                                        89,2
22                                             Выплаты
на прибыли после налогообложения                    0                                              4537002                                        0                                              4537002                                         -                                               -4537002                                        -
23                                             Неиспользованная
прибыль (убыток)                          29998029                                       44624087                                       43825450                                       14626058                                        148,8                                           -798637                                         98,2
 Доходы от участия в капитале других юридических
лиц увеличились в 2014 году по сравнению с 2013 годом на 179316 тыс. руб. или
188,7%. Комиссионные доходы увеличились в 2014 году по сравнению с 2013 годом
на 25,1%. Комиссионные расходы тоже увеличились на 26,3%. Чистые доходы
увеличились в 2014 году по сравнению с 2013 годом на 33025083 тыс. руб. или
39,9%. Прибыль до налогообложения в 2014 году по сравнению с 2013 годом
увеличилась на 14282359 тыс. руб. или 35,7%. Прибыль после налогообложения в
2014 году увеличилась на 19163060 тыс. руб. или 63,9%. Неиспользованная прибыль
в 2014 году по сравнению с 2013 годом увеличилась на 14626058 тыс. руб. или
48,8%.
В 2015 году по сравнению с 2014 годом процентные
доходы увеличились на 30171616 тыс. руб. или 20,3%. Процентные расходы в 2015
году составили 116580982 тыс. руб., что на 46230309 тыс. руб. больше чем в 2014
году. Чистые процентные доходы снизились в 2015 году по сравнению с 2014 годом
на 16058693 тыс. руб. или 20,5%. Чистые доходы от операций с финансовыми активами
снизились в 2015 году по сравнению с 2014 годом на 6657091 тыс. руб.  Чистые
доходы от операций с иностранной валютой в 2015 году по сравнению с 2014 годом
снизились на 6554139  тыс. руб.
Доходы от участия в капитале других юридических лиц
снизились в 2015 году по сравнению с 2014 годом на 2069 тыс. руб. или 0,8%.
Комиссионные доходы увеличились в 2015 году по сравнению с 2014 годом на 15,3%.
Комиссионные расходы тоже увеличились на 21,1%. Чистые доходы снизились в 2015
году по сравнению с 2014 годом на 4231797 тыс. руб. или 3,7%. Прибыль до
налогообложения в 2015 году по сравнению с 2014 годом увеличилась на 4750899
тыс. руб. или 8,7%. Прибыль после налогообложения в 2015 году снизилась на
5335639 тыс. руб. или 10,8%. Неиспользованная прибыль в 2015 году по сравнению
с 2014 годом снизилась  на 798637 тыс. руб. или 1,8%.

file_name: Реферат КС в математике.rtf

alt: Стенфорда. 1968 г. введение языка

alt: Проблема дополнения к содержанию в области компьютерного обучения математике в виде лабораторных практикумов на основе электронных учебников остро встала в начале 90-х годов, что обусловило…

alt: Применение активных форм позволяет эффективно использовать в обучении метод учебных проектов, ориентирует процесс обучения на активизацию его исследовательских компонент, способствует развитию у студентов пространственного воображения…

alt: В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: - средство подготовки тестов, их хранение; - текстовой редактор; - графопостроитель, графический редактор; - вычислительная машина больших возможностей;…

alt: Список использованных источников 1

title: основы применения информационных технологий на уроках математикие


extracted_text:
Лист
оценивания

Задания

Критерий
  оценивания

Дескриптор

N

Пок.

Ученик(ца)

Card sorting

Знает
  обозначения элементов на электрической схеме

Сопостовляет обозначение правильные
  маркировки элементов электрической цепи

3

Fill the gaps

Понимает принцип
  работы диода и транзистора

Дополняет
  пропущенные места в тексте используя ключевые слова.

15

Анализ темы
 (диод)

Анализирует
  вольтамперную характеристику нити лампы накаливания и диода

Участвует
  в анализе вместе с учителем и выполняет три задания

3

Опыт

Описывает
  принцип работы термистора и фоторезистора

Полностью
  выполняет инструкцию по изучению фоторезистора.

5

Используя
  график объясняет изменение сопротивления фоторезистора

1

Чертит
  чертеж опыта

1

Приводит
  пример действий для увеличения точности измерения эксперимента

1

Полностью
  выполняет инструкцию по изучению терморезистора.

4

Используя
  график объясняет изменение сопротивления терморезистора

1

Чертит
  чертеж опыта

1

Приводит
  пример действий для увеличения точности измерения эксперимента

1

Общее количество
  действий ученика(цы)

34

N* количество действий учащихся. Дает возможность
мониторинга достижений учащихся.

file_name: Дескриптор.docx

alt: Лист оценивания Задания

title: Дескриптор


extracted_text:
Цель: Создание оптимальных условий для
выявления, гармонического развития детей с высоким уровнем способностей в
условиях МДОУ и их самореализации при тесном взаимодействии с семьей и другими
социальными институтами.
Задачи:

•      Проанализировать
основные направления работы с одаренными детьми в МДОУ
•
Повышать научно-теоретические и практические знания педагогов по
вопросам работы с одаренными детьми. Повышать качество методической работы с
кадрами в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
•
Интегрировать основное и дополнительное образование на основе
привлечения всех существующих и потенциальных ресурсов.
•
Оказывать консультативную помощь родителям детей с признаками
одаренности.
Педагогические
задачи:
•      Осуществлять
индивидуализацию обучения и воспитания.
•      Реализовывать
личностно-ориентированные технологии в практику обучения.
•      Повышать
качество обучения через организацию дополнительного образования.

Сроки

Мероприятия

Ответственный

Сентябрь

Изучение
  интересов и наклонностей детей. Уточнение критериев одаренности по
  способностям детей, индивидуальные беседы. Составление базы одаренных детей
  (наблюдения, анкетирование родителей, беседы, изучение интересов детей).

  Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

Утверждение
  плана работы с одаренными детьми на 2017-2018 учебный год.

Участие
  в интернет - конкурсах и олимпиадах различного уровня.

Октябрь

Организация
  работы кружков по интересам (платные дополнительные услуги).

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты, руководители кружков

Конкурс поделок «Подарки Осени»

Участие
  в интернет - конкурсах и олимпиадах различного уровня

Ноябрь

Конкурс рисунков и поделок по ПДД «Красный,
  желтый, зелёный»

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

Проведение спортивных конкурсов

Выставка рисунков ко Дню матери «Мама -
  главное слово в каждой судьбе».

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Декабрь

Выставка «Мастерская Деда Мороза - 2017».

Старший воспитатель,
  воспитатели

Награждение победителей и призеров

Проведение спортивных конкурсов

Участие
  в интернет - конкурсах и олимпиадах различного уровня

Январь

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Старший воспитатель,
  воспитатели

Всероссийский  конкурс поделок Задарки для
  Деда Мороза

Проведение спортивных конкурсов

Награждение победителей и призеров

Февраль

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Старший воспитатель,
  воспитатели

Проведение спортивных конкурсов

Выставка «23 февраля - День Защитника
  Отечества».

Март

Районный конкурс чтецов среди дошкольников
  «Как бы жили мы без книг?» (посвящен 105-летию С. Михалкова)

Старший воспитатель,
  воспитатели

Интеллектуальная олимпиада «Загадки мудрого
  филина» (уровень МДОУ)

Выставка «Мама милая моя».

Проведение спортивных конкурсов

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Апрель

Концерт юных дарований (уровень МДОУ)

Старший воспитатель,
  воспитатели, муз. руководители

Муниципальный конкурс «Маленькие звездочки»

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Интеллектуальная олимпиада (муниципальный
  уровень)

Выставка «Космос зовет».

Май

Форум «Одаренные дети»

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

Выставка «И помнит мир спасенный…».

Анализ результатов олимпиад, конкурсов

Подведение итогов работы МДОУ с одаренными
  детьми

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Июнь-
август

Выставка  «Разноцветное лето»

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

Участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

Проведение спортивных конкурсов

В течение года

Индивидуальная работа со способными и
  одаренными  детьми

Воспитатели, специалисты

В течение года

Планирование и подготовка проведения
  интеллектуальных и спортивных олимпиад, соревнований  и конкурсов

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

В течение года

Создание портфолио одаренных детей.

Воспитатели, специалисты

Апрель

Представление портфолио для участия в
  муниципальном Форуме одаренных детей

Старший воспитатель

В течение года

Диагностическая работа во время проведения
  интеллектуальных и художественных конкурсов

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

В течение года

Подбор
  материала для занятий (с усложнением) для индивидуальной работы с одаренными
  детьми.

Старший воспитатель,
  воспитатели, специалисты

В течение года

Проведение мероприятий по различным
  направлениям с одаренными детьми.

Воспитатели, специалисты

В течение года

Работа с родителями и педагогами по работе
  с одаренными детьми.

Старший воспитатель

В течение года

Освещение работы с одаренными детьми на сайте
МДОУ
  (отражение результатов конкурсов, олимпиад).

Старший воспитатель

Дополнительное образование
  (бесплатное)

Сентябрьмай

1.
Кружок «МаскаРад»

4 раза в месяц

2.
Кружок «Планета сказок»

4 раза в месяц

3.
Кружок «Чудеса конструирования»

4 раза в месяц

Дополнительное образование (платное)

Октябрьмай

1.
Кружок «Танцевальная капель»

4 раза в месяц

2.
Кружок «Речевичок»

8 раз в месяц

3.
Кружок «Звонкий голосок»

4 раза в месяц

ИНФОРМАЦИЯ
О СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЯХ В 2017-2018 УЧЕБНОМ ГОДУ
МДОУ №7 «ВИШЕНКА»

ФИО ребенка

Дата рождения

Возрастная группа

Направление развития

Педагог
(ФИО, должность)

Формы работы

Предполагаемый результат

Наличие плана
работы
(если утвер-
жден, то кем и когда)

1 отделение

Павлова
Валентина
Романовна

14.02.2 012

Дошкольная
группа 5-6 лет

Художественноэстетическое (пение, театрализованная деятельность)

Муз.  руководитель  Ермоленко С.В., воспитатели Куликова Е.В., Бурцева
  А.С.

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
ние              на
праздниках,
  постановка спектаклей,
участие         в конкурсах

Гореликова Марина Владимировна

16.07.2 012

Дошкольная
группа 5-6 лет

Художественноэстетическое

(пение)

Муз. руководитель Ермоленко С.В.

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
ние              на
праздниках, постановка спектаклей

Федосеева
Кристина
Олеговна

29.04.2
013

Дошкольная
группа 5-6 лет

Художественноэстетическое

(пение)

Муз. руководитель Ермоленко С.В.

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
ние              на
праздниках, постановка спектаклей

Красовская Екатерина Юрьевна

28.01.2 012

Дошкольная
группа 6-7 лет

Художественноэстетическое (театрализованная деятельность)

Воспитатель
Солдатова С.А.

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
ние              на
праздниках,
  постановка спектаклей,
участие         в конкурсах

Рабочая про-
грамма «МаскаРад»

Похлебкина Дарья Михайловна

15.09.2 011

Дошкольная
группа 5-6 лет

Художественноэстетическое (выразительное чтение, театрализованная
  деятельность)

Воспитатель Солдатова С.А.,

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
ние              на
праздниках,
  постановка спектаклей,
участие         в конкурсах чтецов

Катков
Максим
Артемович

28.09.2 011

Дошкольная
группа 5-6 лет

Художественноэстетическое (выразительное чтение, театрализо-

Воспитатель Солдатова С.А.

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
ние              на
праздниках,
  постановка спектаклей,
участие         в

ванная деятельность), познавательное развитие

конкурсах чтецов

Фролова
Екатерина Александровна

11.06.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Художественноэстетическое (изодеятельность)

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загребельная Е.Н.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  конкурсах
МДОУ,
всероссий-
ских конкурсах рисунков

Емельянова Анисия

26.12.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Художественноэстетическое (изодеятельность, выразительное чтение,
  выразительное чтение)

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загребельная Е.Н.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  конкурсах
МДОУ,
всероссий-
ских конкурсах рисунков.
  Выступление на праздниках

Щербак
Диана
  Дмитриев-
на

22.02.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Художественноэстетическое

(пение)

Муз. руководитель Ермоленко С.В.

Индивидуальная  и подгрупповая

Выступле-
  ние           на
праздниках,
конкурсах
стихов          в МДОУ

Федорович
  Елисей
Антонович

03.07.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Познавательное  развитие

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загребельная Е.Н.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в викторинах, олимпиадах
  МДОУ и на всероссийском уровне

Муравьева
Девика-
Мария
  Санджеев-
на

24.06.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Познавательное  развитие

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загребельная Е.Н.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в викторинах, олимпиадах
  МДОУ и на всероссийском уровне

Сеземова
Злата Ни-
колаевна

12.01.2 014

Дошкольная
группа
4-5  лет

Познавательное  развитие

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загребельная Е.Н.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в викторинах, олимпиадах
  МДОУ и на всероссийском уровне

Абоимов
Ефим
Алексеевич

10.01.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Физическое развитие

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загре-

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  спортивных состязаниях
МДОУ

бельная Е.Н.

Боровков
Данила
Евгеньевич

15.08.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Физическое развитие

Воспитатели  Боровкова Ю.А., Загребельная Е.Н.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  спортивных состязаниях
МДОУ

2 отделение

Обманкин
Николай Александрович

21.03.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Познавательное развитие (ФЭМП)

Воспитатели  Корягина О.Н., Гусева Т.В.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  викторинах,
конкурсах
МДОУ

Кузьмина
Мария
Дмитриев-
на

01.05.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Художественноэстетическое  (театрализованная деятельность, пение,
  танцы)

Воспитатели
  Корягина О.Н., Гусева Т.В.
Муз.  руководитель Акотчик Т.И.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  праздниках, спектаклях,
конкурсах
МДОУ

Рабочая про-
грамма «Звонкий голосок»

Кузнецова
Софья Максимовна

19.04.2 013

Дошкольная
группа
4-5  лет

Художественноэстетическое  (театрализованная деятельность, пение,
  танцы)

Воспитатели
  Корягина О.Н., Гусева Т.В.
Муз.  руководитель Акотчик Т.И.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  праздниках, спектаклях,
конкурсах
МДОУ

Рабочая про-
грамма «Звонкий голосок»

Коржос
Алина Ев-
геньевна

09.06.2 012

Дошкольная
группа
5-6  лет

Художественноэстетическое  (театрализованная деятельность)

Воспитатели
  Корягина О.Н., Гусева Т.В.
Муз.  руководитель Акотчик Т.И.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  конкурсах рисунков  МДОУ и
  на всероссийском уровне

Халикназарова
  Назрона
Омаровна

02.12.2 012

Дошкольная
группа
5-6  лет

Художественноэстетическое  (рисование)

Воспитатели  Корягина О.Н., Гусева Т.В.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  праздниках, спектаклях,
конкурсах
МДОУ

Полуэктова           Алек-
сандра

22.05.2 012

Дошкольная группа

Художественноэстетическое

Воспитатели  Корягина

Индивидуальная  и подгруппо-

Участие  в праздниках, спектаклях,

Романовна

5-6  лет

(театрализованная деятельность)

О.Н., Гусева Т.В. Муз.  руководитель Акотчик Т.И.

вая

конкурсах
МДОУ

Мищенко
Антон
Сергеевич

17.06.2 012

Дошкольная
группа
5-6  лет

Художественноэстетическое  (театрализованная деятельность)

Воспитатели
  Корягина О.Н., Гусева Т.В.
Муз.  руководитель Акотчик Т.И.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  праздниках, спектаклях,
конкурсах
МДОУ

Радугина Алена Романовна

25.08.2 011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Художественноэстетическое  (рисование)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная
    и         под-
групповая

Участие  в
  конкурсах
МДОУ,
всероссий-
ских конкурсах рисунков

Кулиева
Ульяна
Марковна

05.01.2 012

Дошкольная
группа
6-7  лет

Художественноэстетическое  развитие (выразительное чтение, танцы)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная   и подгрупповая

Выступле-
  ние           на
праздниках,
  постановка спектаклей,
   участие     в
конкурсах
МДОУ

Фарбер
Федор Ни-
колаевич

21.06.2 011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Художественноэстетическое  развитие (выразительное чтение, пение)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная   и подгрупповая

Выступле-
  ние           на
праздниках,
  постановка спектаклей,
   участие     в
конкурсах
МДОУ

Ермакова Ирина Вадимовна

24.10.2 011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Художественноэстетическое  развитие (выразительное чтение)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная   и подгрупповая

Выступле-
  ние           на
праздниках,
  постановка спектаклей,
   участие     в
конкурсах
МДОУ

Егорова
Кристина Алексеевна

02.11.2
011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Художественноэстетическое  развитие (выразитель-

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная   и подгрупповая

Выступле-
  ние           на
праздниках, постановка спектаклей,

ное чтение)

участие       в
конкурсах
МДОУ

Обманкин
Михаил
Александрович

24.06.2 011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Художественноэстетическое  развитие (выразительное чтение)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная   и подгрупповая

Выступле-
ние             на
праздниках,
  постановка спектаклей,
участие       в
конкурсах
МДОУ

Тимошенко Кирилл Сергеевич

22.06.2 011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Познавательное развитие
(ФЭМП, ознакомление с окружающим)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  викторинах,
конкурсах
МДОУ

Галкина
Дарья
  Дмитриев-
на

14.07.2 011

Дошкольная
группа
6-7  лет

Познавательное развитие (решение логических задач, логические игры)

Воспитатели
Ященкова Е.А., Мигаль Е.С.

Индивидуальная  и подгрупповая

Участие  в
  викторинах,
конкурсах
МДОУ

Проведение мероприятий с родителями  одаренных и талантливых детей

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Анкетирование
  родителей с целью определения потребностей в дополнительных образовательных
  услугах

Сентябрь

Старший воспитатель

Совместное творчество родителей и детей. Выставки работ

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели, руководители кружков

Совместное участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

В течение года

Родители,  воспитатели

Спортивные соревнования

В течение года

Родители,  воспитатели

Консультации для родителей по темам:
•      «7
  правил для родителей, как вырастить гения»;
•
  «От чего зависят способности?» 
По запросам родителей

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели, руководители кружков

Вручение благодарственных писем родителям воспитанников

В течение года

Заведующий
МДОУ,
ст. воспитатель,
воспитатели

Проведение мероприятий с педагогами
по организации работы с одаренными и талантливыми детьми

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Анкетирование
  педагогов с целью определения затруднений при организации работы  с одаренными и талантливыми
  детьми

Сентябрь

Старший воспитатель

Совместное творчество педагогов и детей. Выставки работ

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели, руководители кружков

Совместное участие в интернет - конкурсах и олимпиадах
  различного уровня

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели, руководители кружков

Спортивные соревнования

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели

Интеллектуальные
  олимпиады, КВН, викторины (по плану МДОУ и педагогов групп)

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели

Консультации для педагогов по темам:
•      «Способности
  и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей».
•
  «От чего зависят способности?» 
По запросам педагогов

В течение года

Старший воспитатель,
  воспитатели, руководители кружков

Вручение благодарственных
  писем педагогам

В течение года

Заведующий
МДОУ,
ст. воспитатель

file_name: ПЛАН РАБОТЫ МДОУ ВИШЕНКА  С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ на 2017-2018.pdf

alt: Декабрь Выставка «Мастерская

alt: ИНФОРМАЦИЯ О СПОСОБНЫХ И

alt: Похлебкина Дарья Михайловна 15

alt: Муравьева Девика- Мария Санджеев- на 24

alt: Коржос Алина Ев- геньевна 09

alt: Фарбер Федор Ни- колаевич 21

intro: Вашему вниманию представлен план работы МДОУ №7 «ВИШЕНКА» с одаренными детьми на 2017-2018 учебный год. Данная работа поможет создать в дошкольной организации  оптимальные условия для выявления, гармонического развития детей с высоким уровнем способностей в условиях МДОУ и их самореализации при тесном взаимодействии с семьей и другими социальными институтами.Вашему вниманию представлен план работы МДОУ №7 «ВИШЕНКА» с одаренными детьми на  год.

администрации

group: Педагогика

title: План работы  МДОУ №7 «ВИШЕНКА» с одаренными детьми  на 2017-2018 учебный год


extracted_text:
«В
МИРЕ ЗНАНИЙ, ИЛИ ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ?»
(игра-викторина
«Слабое звено» для учащихся 7-8 классов)

1.     Часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а
также порядок предметов при счёте. (Имя числительное.)
2.     Правила, часто записывающиеся с помощью равенств, содержащих
буквы. (Формула)
3.      Назовите два вида скелета. (Наружный и
внутренний)
4.     Назовите сигнал о помощи, который подают попавшие в беду. (SOS)
5.     Что такое неживая природа? (Натюрморт)
6.     Деревянные здания легкой постройки, предназначенные для временного
проживания. (Бараки)
7.     Сколько дней человек может прожить без пищи? (14-16 дней)
8.     Назовите самую известную картину художника Валентина Серова. («Девочка
с персиками»)
9.     Какие глаголы на - ить относятся к 1 спряжению? (Брить,
стелить)
10. Небольшой
участок Земли, находящийся в Мировом океане. (Остров)
11. Как в
математике называют точку О. (Начало координат)
12. Одни
из самых маленьких органоидов клетки (Лизосомы)
13. Что
такое вооружённый конфликт? (Война)
14. Привыкание
к новым условиям — это... (Акклиматизация)
15. Как
частица не пишется с глаголом? (Раздельно)
16. Человек,
прекративший участие в вооружённом конфликте. (Пленный)
17. Часть
речи, которая обозначает предмет. (Существительное)
18. Что
находится посередине Земли? (Буква л)
19. Что
такое иглу? (Зимнее жилище)
20. Как
зовут главного героя повести Л.Н. Толстого  «Детство»? (Нико.чепъка)
21. Какую
должность на корабле «Пилигрим» имел Негоро? (Повар)
22. Что
такое периметр? (Сумма длин всех сторон)
23. Как
называется ядовитый наук, обитающий в пустынях и степях нашей страны? (Каракурт)
24. Как в
переводе с греческого языка звучит слово «симметрия»? («Гармония»)
25. Назовите
имя русского князя, крестившего Русь. (Владимир)
26. Назовите
четвертое время года: зима, весна, лето... (Осечь)
27. Он от
дедушки ушёл, он от бабушки ушёл... (Колобок)
28. Что
такое интоксикация? (Отравление ядом)
29. Назовите
породу Шарика, друга кота Матроскина. (Спаниель)
30. Как
называется результат деления? (Частное)
31. Сколько
клеток образуется при митозе? (Две клетки)
32. Как
называется деление половых клеток? (Мейоз)
33. В
каком голу была битва Александра Невского со шведами? (1240)
34. Кому
из русских князей принадлежала знаменитая шайка? (Мономаху)
35. Как в
компьютере называется открытое окно рабочего экрана? (Документ)
36. Как
называются скрученные и слегка обжаренные па огне кусочки ваты? (Трут)
37. Как
по-другому называется искусство слова? (Литература)
38. Назовите
номер Женевской конвенции, защищающей потерпевших кораблекрушение.
39. На
какой высоте у человека начинает появляться кислородное голодание? (Выше
3000 метров)
40. Местоимения
вы, они личные? (Да)
41. Серый
Ивашка, деревянная рубашка. (Карандаш)
42. Что
нужно использовать для дезинфекции воды? (Марганцовокислый калий)
43. Кто
написал повесть «Отрочество»? (Л.Н. Толстой)
44. Местоимение
себя притяжательное? (Нет)
45. Как
называются глаголы хотеть, бежать, есть, дать? (Разноспрягаемые)
46. Как
называли древние славяне столицу Византии? (Царьград)
47. Сколько
литров воды надо выпить человеку для поддержания водного баланса? (2 литра)
48. Кто
автор рассказа «Мальчики»? (А. П. Чехов)
49. Знаменитая
деревня, где жили кот Матроскин, Шарик и почтальон Печкин? (Простоквашино)
50. Как
называется неглубокая ранка? (Порез)
51. Планета,
спутник Земли. (Лучи)
52. Назовите
год принятия христианства на Руси. (988)
53. Бог
воины в древней мифологии. (Марс)
54. Вторая
нота нотной гаммы. (Ре)
55. Что
нужно делать при нападении пчелиного роя? (Спасаться бегством, прикрывая
лицо руками)
56. Рассказ
«Чудесный доктор» написал А. И. Куприн. Верно ли это? (Да)
57. В
каком году произошла Грювальская битва? (1410)
58. Что
такое обморок? (Кратковременная потеря сознания)
59. Создатели
славянской Азбуки. (Кирилл и Мефодий)
60. Кому
из известных граждан России стоит памятник на Красной площади, рядом с собором
Василия Блаженного? (Минину и Пожарскому)
61. Как изначально
назывался наш город? (Царицын)
62. Что в
сутках находится впереди: день или ночь? (Ночь)
63. Кто
такой Иван III? (Великий Московский князь)
64. Какая
страна первой встречает рассвет? (Япония)
65. Назовите
жаровой костер, который складывается из трёх больших бревен? («Нодья»)
66. Каким
прозвищем наделён Иван, герой русских народных сказок? (Дурак)
67. С чем
осталась сварливая старуха, которой не захотела подчиниться золотая рыбка? (С
корытом)
68. Назовите
основателя Международного Комитета Красного Креста. (Анри Дюнан)
69. Деревушка,
битву при которой увековечил Анри Дюнан в своих воспоминаниях. (Сольферино)
70. Назовите
имя русского первопечатника. (Иван Фёдоров)
71. Что
нельзя делать при укусе клеща? (Отрывать клеща руками)
72. Самая
мудрая птица. (Сова)
73. Бить
не в бровь, а в .... (Глаз)
74. Первый
урок по расписанию во вторник (...)
75. Как
зовут вашего преподавателя физической культуры? (Ф.И.О.)
76. Какой
праздник мы отмечаем 9 Мая? (День Победы)
77. Какая
река длиннее: Волга или Дон? (Волга)
78. Назовите
улицу, на которой стоит паша школа. (....)
79. Имя,
отчество твоей мамы.
80. Какой
сказочный герой сумел рассмешить царевну Несмеяну?
(Емеля)
81. Как
называют замену предметов их условными обозначениями? (Кодирование)
82. Бывают
ли равновероятные события? (Да)
83. Продолжите
слова кота Матроскина: «Шарик, ты... (балбес)».
84. Что
было длинным в имени Пеппи: носок, чулок, следок? (Чулок)
85. Столица
Российской Федерации. (Москва)
86. Последний
урок по расписанию в пятницу. (....)
87. У отца
был мальчик странный, непослушный, деревянный... Кто это? (Буратино)
88. Назовите
жанр литературы, в произведениях которого рассказывается о вымышленных,
невозможных событиях. (Фантастика)
89. Названием
какого животного обозначено приспособление для управления компьютером. (Мышка)
90. Что
является эмблемой Международного Комитета Красного Креста? (Красный крест па
белом фоне)
91. Как
называются участники вооруженного конфликта? (Комбатанты)
92. В
каком году произошла Куликовская битва? (1380)
93. Какому
русскому князю принадлежат слова: «Кто к нам с мечом придет, от меча и
погибнет»? (Александр Невский)
94. Сколько
будет 7x8? (56)
95. Наука,
которая ум в порядок приводит. (Математика)
96. Как в
английском языке произносится перевод слов ящик и вид спортивного единоборства?
(Бокс)
97. Бог
морей. (Нептун)
98. Какой
фрукт не могли поделить три богини: Аврора, Афродита и Гера? (Яблоко)
99. Каким
людям покоряются, моря? (Смелым)
100.Переведите на английский язык
словосочетание «перекрещение слов».
      (Кроссворд)
101. Как звали самого младшего из мальчиков в рассказе «Бежин луг» И.С.
Тургенева? (Ваня)
102. При помощи, какой художественной детали А.П. Чехов раскрывает
идею рассказа «Хамелеон»? (Шинель)
103. Имя твоей первой учительницы.
104. Какой была кончина Снегурочки и погибель Мизгиря? (Прекрасна» и
страшная)
105. Какому русскому князю принадлежат слова: «Иду на вы»? (Святослав)
106. Мать городов русских. (Киев)
107. Геометрическая фигура с четырьмя рапными сторонами и углами. (Квадрат)
108. Грамматическая основа предложения. (Подлежащее и сказуемое)
109. Всемирная компьютерная сеть. (Интернет)
110. В какую
страну совершил хождение тверской купец Афанасий Никитин? (Индия)
111. Назовите первого космонавта планеты. (Гагарин)
112. Год, какою животного идет сейчас?
113. А какого животного будет следующий год?
114. Какой христианский праздник отмечается 7 января? (Рождество)
115. Наименьшее расстояние между двумя точками. (Прямая)
116. Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы
проливает. (Лук)
117. Что пропущено в ряду слов при описании дерева: корни, ветви,
листья? (Ствол)
118. Назовите основателя Российского Комитета Красного Креста? (Николаи
Иванович Пирогов) ^
119. Кого не хватает в этом перечне киногероев: попугай, удав,
слонёнок? (Обезьяна)
120.  Кто из русичей принял христианство первым? (Княгиня Ольга)
121. Высота Великой Китайской стены 10, 15 или 20 метров? (10)
122. Какие горы разделяют Европу и Азию? (Уральские)
123. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить фиолетовую краску? (Красный
и синий)
124. Закончите пословицу: Любишь кататься, люби и саночки... (возить).
125. Как в литературоведении называется перестановка слов в тексте для
создания художественного образа? (Инверсия)
126. Какая из планет самая большая: Марс или Юпитер? (Юпитер) \
21.   Что  больше:   килограмм   пуха  пли   килограмм   перьев? (Одинаково)
128. В какой телевизионной игре используется чёрный ящик? («Поле
чудес»)
129. Назовите четвертую букву русского алфавита. (Г)
130. Какой знак препинания ставится между подлежащим и сказуемым в
именительном падеже? (Тире)
131. Ей бог послал кусочек сыра. (Ворона)
132. Головной убор клоуна. (Колпак)
133. Переведите на современный русский язык старославянское слово
десница. (Правая рука)
134. Чем били в Древней Руси, обращаясь к князю или боярину с просьбой?
(Челом)
135. Белое кошачье лакомство. (Сметана)
136. Глава языческого Олимпа, бог грома и молнии. (Перун)
137. Театр-сцена, цирк - ...(арена).
138. Хитрая воровка кур. (Лисица)
139. Что надо прибавить к Волге, чтобы получилось название птицы? (Букву
и)
140. Словесная похожесть. (Синоним)
141. Певица, которая мечтает стать кошкой. (М. Ржевская)
142. Сколько вариантов ответов содержит вопрос в игре «Кто хочет стать
миллионером?» (4)
143. Переведите на современный русский язык старославянское слово
ланиты. (Щёки)
144. Как, одним словом назвать бег лошади и представителя отряда
кошачьих? (Рысь)
145. Как называлось войско древнерусского князя? (Дружина)
146. Склонность к безделию. (Лечь)
147. Слово - серебро, а молчание - ... (золото).
148. Как на компьютерном языке звучит команда согласия на что-либо? (ОК)
149. При каком сигнале светофора можно переходить улицу? (Зеленом)
150. Оловянный — солдат, деревянный — ...(Буратино)
151. В сказке «Колобок» баба с дедом по амбару помели, а по чему они
поскребли? (По сусекам)
152. Сколько было богатырей в «Сказке о царе Салтане...» (33)
153. Как называется устройство, при    помощи которого выводится
изображение па экран? (Монитор)
154. Листья, какого дерева осенью опадают зелеными: сирени или клёна? (Сирени)
155. США - Нью-Йорк, Россия - ...(Москва)
156. Что называл Пушкин «очей очарованьем»? (Осень)
157. Назовите дату окончания Сталинградской битвы. (2 февраля 1943
года)
158. Соперник крестика в игре. (Нолик)
159. Интернет-это всемирная электронная... (сеть)
160. Дама в ступе с помелом. (Баба-Яга)
161. Вуаль — вдова, фата - ... (невеста).
162. Как в современном русском языке звучит древнерусское слово ляпота?
(Красота)
163. Что больше: километр шоссе или километр дороги? (Одинаково)
164. Что не меняется при перемене мест слагаемых? (Сумма)
165. Институт-лекция, школа - ... (урок).

Вопросы для
финала

1.     Назовите самое распространённое прядильное растение, из стеблей
которого можно сделать очень прочные нитки, по только » перчатках. (Крапива)
2.     Как называется заболевание глаз, вызванное ярким солнечным
светом, отраженным светом, льдом или поверхностью воды? (Снежная слепота)
3.     Как называется перенасыщенный сахаром прокипяченный раствор воды? (Сироп)
4.     Как называется блюдо, в которое входят разные овощи, заправленные
маслом, сметаной или майонезом? (Салат)
5.     Назовите самую северную точку Земного шара. (Северный полюс)
6.     Что разделяет Европу и Азию? (Уральские горы)
7.     Как называлась страна, куда совершил путешествие с дикими гусями
мальчик по имени Нильс? (Лапландия)
8.     Как называлась страна, где был обнаружен капитан Грант? (Новая
Зеландия)
9.     Какую прямую можно построить только под углом 90°? (Перпендикуляр)
10. Как
называется результат умножения двух чисел? (Произведение)
11. Как
называется часть дерева, при помощи которой питается всё растение? (Корень)
12. Как
называется нераспустившийся цветок? (Бутон)
13. При
помощи чего можно построить окружность? (Циркуль)
14. При
помощи чего можно измерить угол? (Транспортир)
15. В
каком году была основана Москва? (1147)
16. В
каком веке правил Иван IV Грозный? (16 век)
17. С
помощью какого спортивного снаряда играют в футбол, волейбол, баскетбол? (Мяч)
18. Что
называется личным достижением спортсмена, не превзойденным никем другим на
данный момент. (Рекорд)
19. Как в
изобразительном искусстве называется изображение на бумаге одного человека? (Портрет)

20. Как в
изобразительном искусстве называется объёмное изображение человека или группы
людей? (Скульптура)

file_name: В МИРЕ ЗНАНИЙ, ИЛИ ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ.docx

alt: В МИРЕ ЗНАНИЙ, ИЛИ ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ?» ( игра-викторина «Слабое звено» для учащихся 7-8 классов) 1

alt: Знаменитая деревня, где жили кот

alt: Самая мудрая птица. (Сова) 2

alt: Как в английском языке произносится перевод слов ящик и вид спортивного единоборства? (Бокс) 2

alt: С помощью какого спортивного снаряда играют в футбол, волейбол, баскетбол? (Мяч) 2