extracted_text:
Древняя китайская
мудрость гласит:
 «Расскажи мне, и я
забуду, покажи мне, и я запомню,
 вовлеки меня – и я
пойму».

Одним из важнейших
стратегических направлений модернизации российского образования является
внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных
технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа,
отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой
социокультурной ситуации.
         В настоящее время в России идет
становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается
существенными изменениями в педагогической теории и практике
учебно-воспитательного процесса, связанными с изменением содержания технологий
обучения, которые должны соответствовать современным техническим возможностям и
способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
Развитие
информационного общества, новых технологий в современном производстве,
внедрение научных идей в школьную практику требуют особого внимания к проблемам
государственной образовательной политики. Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации»  одним из главных направлений в
обучении школьников определена ориентация на обеспечение самоопределения
личности, создание условий для ее развития и самореализации. Федеральный
государственный образовательный стандарт ориентирован на становление
личностных характеристик выпускника, любознательного, активно и заинтересованно
познающего мир, владеющего основами умения учиться, способного к организации
собственной деятельности.          Формированию выделенных качеств учащихся
способствует предмет математика, так как на уроках школьники учатся рассуждать,
доказывать, находить рациональные решения, получать новую информацию,
обрабатывать ее, делать логические выводы.  Применение
ЭОР позволяет экономить время на уроке, активизировать познавательную
деятельность; дает возможность формировать коммуникативную и информационную
компетенции у обучающихся, так как ученики становятся активными участниками
урока. Самостоятельность реализуется в процессе деятельности и благодаря
практике становится привычной формой поведения.
Таким
образом, имеются противоречия:

•между новыми требования общества, касающимися создания условий для
развития личности и её самореализации и недостаточным механизмом удовлетворения
данных запросов средствами традиционного обучения;
•между необходимостью формирования познавательного интереса
школьников к обучению математике, с одной стороны, и, с другой стороны,
отсутствием научно обоснованных подходов к использованию ЭОР
по математике как средства формирования познавательного интереса учащихся;
•между
большим количеством существующих компьютерных средств обучения  математике, с
одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием единой системы проектирования
электронных образовательных ресурсов.
•между необходимостью использования
современных образовательных технологийи недостаточным уровнем владения
педагогов этими технологиями.
Исходя из выше изложенного, поставлена проблема:

необходимость разработки системы работы с
использованием ЭОР в условиях новых ФГОС
Цель работы: разработать систему
работы с использованием ЭОР в условиях новых Федеральных государственных
образовательных стандартов.
Отсюда вытекают задачи:
·
изучить
нормативно-правовые аспекты внедрения ЭОР в образовательный процесс;
·
Оценить
технические возможности (наличие оборудования, режим работы кабинета
информатики и т.п.);
·
Проанализировать
особенности организации уроков с использование ЭОР;
·
Разработать
электронный образовательный ресурс «Математика и ИКТ», направленный на
формирование познавательного интереса школьников;
·
Обобщить
педагогический опыт  на РМО учителей математики;
·
Повысить
 свою
квалификацию через курсовую подготовку и самообразование;
Ожидаемые результаты:
·
получение
педагогами представления о типологии учебных цифровых и электронных
образовательных ресурсов, об использовании ЦОР и ЭОР в учебном процессе;
·
развитие
умения анализировать имеющиеся ЦОР и ЭОР с точки зрения возможности их
использования на уроках математики разных типов;
·
развитие
умения моделировать и проводить уроки математики различных типов с
использованием ЦОР.
·
повышение
качества обучения;
·
развитие
навыка поиска информации в различных справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета;
·
обеспечить
положительную мотивацию обучения;
·
проводить
уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
·
повысить
объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
·
обеспечить
доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам.
Сущность деятельности
Для того чтобы достичь
желаемых результатов необходимо правильно выстроить структуру своей работы по
достижению  и в первую очередь понять с чем работать и как. Необходимо четкое
представление о том, что такое ЭОР и их возможности.

Итак, что же такое
электронные образовательные ресурсы для учителя и ученика.
         Во-первых,
для учителя использование электронных ресурсов значительно облегчает и
сокращает время подготовки к уроку.
Во-вторых, для ученика, предоставляются новые возможности
для усвоения материала, его проверки, что развивает творческое, алгоритмическое
мышление, формирует навыки самостоятельность, трудолюбия, ответственности.
Электронные образовательные ресурсы нового поколения – мультимедийный интерактивный продукт, рассчитанный на то,
что школьник сам управляет происходящим, а не является пассивным зрителем или
слушателем.
Под электронными образовательными ресурсами
(ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств программного,
информационного, технического и организационного обеспечения, электронных
изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети. Самые мощные и
интересные для образования продукты – это мультимедийные ЭОР.

Классификация
ЭОР:
Первый
уровень – текстографические ЭОР, отличаются от обычных книг
только способом предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на
экране компьютера, а не на бумаге. Такие ресурсы очень легко распечатать, т.е.
перенести на бумагу.
Второй
уровень – текстографические ЭОР,  имеющие навигацию по
тексту (гипертекст).
Третий
уровень – ЭОР, целиком состоящие из визуального или звукового
фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация
(мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
Четвёртый
уровень – мультимедийные ЭОР, обеспечивающие возможность
одновременного использования  текста, графики, фото, видео, анимации и
звука.
Пятый
уровень – ЭОР нового поколения, которые представляют собой
открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), - интерактивные
сетевые авторские продукты, размещённые на сайтах Интернет для свободного
доступа.
Использование ЭОР на
уроках делает процесс обучения творческим, интересным и мотивирует учащихся на
получение новых знаний, открытий. Одно дело – изучать текстовые описания
объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в
интерактивном режиме.
         Электронные
образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные
практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного
эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков.
Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от
традиционного.
 За счет
использования ЭОР увеличивается время общения с учениками в классе, т.е. растет
творческий компонент в деятельности учителя, переход от вещания к дискуссии.

Рассмотрим основные
инновационные качества ЭОР:
1. Обеспечение всех
компонентов образовательного процесса:
•
получение информации;
•
практические занятия;
•
аттестация (контроль учебных достижений).
2. Интерактивность,
которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной
работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность более
полноценного обучения вне аудитории.
За счет грамотного
применения ЭОР в учебном процессе, увеличивается образовательная и
воспитательная эффективность труда преподавателя.

Применение на уроках ЭОР
в разных формах:
•
сопровождение объяснения материала своей же
презентацией, использование при объяснении видеофрагментов, картин, рисунков,
схем, других медиа объектов.
•
использование в интерактивных, инновационных
методах обучения: создание учебных мини-проектов, рациональный поиск информации
в Интернет, использование материалов ЭОР для подтверждения выдвинутых учебных
гипотез.
Применение
ЭОР на различных этапах урока:
      1.ЭОР на этапе
актуализации знаний:
•
Электронные тесты
•
ЭОР, в том числе собственных разработок.
2.ЭОР на
этапе объяснения нового материала. В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс,
когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный
процесс протекает в условиях включения школьника в познавательную деятельность,
которая становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от
участия в ней. Стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны,
который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью,
использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны являются,
например:
•
Электронные учебники;
•
Мультимедиа презентации;
•
Учебные видеофильмы.
3.ЭОР на
этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. При закреплении многих тем курса математики
также можно использовать ЭОР.
4.Контроль
и оценка знаний, умений и навыков:
•
Многие учебные курсы на электронных носителях
имеют контрольный и тестовый режимы, ведут статистику по ходу обучения.
•
Проектная деятельность. Проекты – работы,
связанные разными видами моделей, достижением определенного результата, имеющие
структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.
•
Программы - тренажёры.
Мультимедийная
среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение,
разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование.
Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и
сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность
«конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их
оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации
учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной,
дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей,
детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое
количество занятий из-за болезни.
Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев
способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний,
дают возможность подростку получить опыт решения проблем.
Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким,
нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности.
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную
роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают
эффективность обучения:
—графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические
математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать)
различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер,
цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным
использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового
материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет
различные функции: учителя, рабочего инструмента,
С
целью изучение учащимися новых тем по математике и контроля знаний  разработаны
уроки- презентации с использованием интерактивной доски:
• числовые и буквенные выражения;
• буквенная запись свойств сложения и вычитания;
• упрощение выражения;
• сокращение дробей;
• квадратные уравнения;
• сложение и вычитание дробей;
• равнобедренный треугольник и др.
ЭОР активно использую при подготовке внеклассных мероприятий по математике и
физике:
• физико-математический брейн–ринг;
• звездный час;
• смотр знаний;
• Поле чудес и др.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в
ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования
информационных технологий и различных источников информации для решения и
самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную
работу, помогает формировать интерес к математике.
Учащихся интересует сам творческий процесс и его результат. Особенно
вдохновляют их возможности редактора PowerPoint. Учащиеся отказываются от «мертвых»
слайдов, где нет анимации, т.к. они ничем не отличаются от учебников. Анимация,
звук помогают сделать работу зрелищной, а тему урока простой и доступной для
понимания. Ломаются представления о том, что математика – скучная, «сухая»
наука.
Электронные
образовательные ресурсы позволяют решить задачи:
- индивидуализации
и дифференциации обучения;
- стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
- воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
- изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до
активного исследователя.
Необходимым условием успешной организации уроков с применением ЭОР
 является отбор материала по содержанию, структурная организация
учебного материала, включение учащихся  в процесс обучения; выбор типов
упражнений из ЭОР; применение интерактивных информационных обучающих систем;
комплектование иллюстративного ряда, слайдов, графических изображений.
Для проверки знаний  используются  тесты и упражнения
с различными учебными целями. Но главное – это цели урока, задачи урока,
индивидуальный подход в обучении,  прогнозируемый результат.
При подготовке
уроков тщательно продумываю план урока, отбираю и последовательно собираю
вместе материал к занятиям. Это кропотливая,
требующая тщательной проработки разнообразного материала работа.
Но
возникает следующая проблема: “Как за 40 минут успеть провести опрос учащихся,
объяснить новый материал, закрепить его, сохранить баланс между теоретическим и
технологическим содержанием урока?”
Пришла
к выводу, что решением этой проблемы является применение на уроках ЭОР.
Несколько лет назад сама разрабатывала презентации, составляла компьютерные
тесты. Но получалось, что затрагивала лишь некоторые темы, определенные этапы
урока.
Ситуация
заметно изменилась в связи с требованием включать в состав учебно-методических
комплектов (УМК) электронные образовательные ресурсы (ЭОР). При этом особо
выделяются ЭОР, разработанные для учебников математики. Они продаются в
комплекте с учебными пособиями, но их можно и бесплатно скачать с портала
«Единой коллекции ЦОР».
Раздел
«Математика» в Единой коллекции содержит различные ресурсы, которые объединены
в следующие типы.
1.
Источники информации – тексты, иллюстрации, графика, звуковые файлы,
видеофрагменты. Из этих элементов можно построить свой урок.
2.
Образовательный инструментарий, который можно включать в свой урок. Эти
инструменты подразделяются на инструменты учебной деятельности и инструменты
организации образовательного процесса.
3.
Методические материалы по формированию уроков.
4.
Регламенты и нормативные документы. Это учебно-тематические планы, должностные
инструкции, проекты приказов и распоряжений, которые призваны помогать
организовывать образовательный процесс с использованием цифровых ресурсов.
Благодаря
тому, что все типы ресурсов Единой образовательной коллекции находятся в
концептуальной связке,  получаю полный комплекс материалов, позволяющий
использовать тот или иной цифровой ресурс в ежедневной практической
деятельности.
На
каких уроках  их использую? Практически на всех.
На
этапе объяснения нового материала:
1)
презентации, в том числе и интерактивные;
2)
программы-тренажеры;
3)
учебные видеофильмы;
На
этапе закрепления:
1)
программы-тренажеры;
3)
тренировочные тесты.
Для
самостоятельной подготовки учащимся предлагается использовать: интерактивные
справочники, кроссворды, интерактивные задачники.
На
этапе практического закрепления:
1)
практические задания (разного уровня сложности);
2)
домашние задания.
На
этапе контроля и оценки знаний, умений, навыков:
1)
интерактивные задачники;
2)
контрольные тесты.
Уроки
математики проходят в кабинете информатики, поэтому за урок успевает поработать
за компьютерами половина класса.
Не
могу не сказать о физкультминутках, которые превращаются для детей не только в
веселое представление, но и позволяют комбинировать
упражнения для глаз, спины, рук в соответствии с санитарными нормами.
Ежегодный
мониторинг результатов ЕГЭ позволяет определить проблему, связанную с
отсутствием сформированного навыка решения стереометрических задач. Электронные
образовательные ресурсы позволяют решить эту проблему. Современная трехмерная
графика позволяет создавать модели сложных комбинаций геометрических тел,
проводить сечения, а его использование на уроках геометрии вращать их на
экране, менять цвет. Сложный учебный материал становится доступным более
широкому кругу учащихся.
Также в выпускных классах хорошо
зарекомендовала себя работа с интернет-ресурсами. Это, прежде всего, и другие сайты
для подготовки к ЕГЭ и ГИА: http://www.uztest.ru, http://www.ege.ru;
http://reshuege.ru,
http://sdamgia.ru,
а также сайты, предназначенные для самостоятельной и исследовательской работы: http://portfolio.1september.ru,
http://www.school-collection.edu.ru
Возможно,
может сложиться впечатление, что при наличии такого полного комплекта ЭОРов
учитель теряет свою индивидуальность, пропадает творческое начало в работе.
Однако учителю предоставляется право выбора, теперь начинается творчество уже
по использованию самих ЭОР.
Какие
достижения принесло применение комплекта ЭОР?
•
Успешное
прохождение программного материала.
•
Усвоение
учебного материала учащимися в соответствии с выбранным уровнем сложности
практических заданий. Возможность самому изучить пропущенный материал,
исправить отметки.
•
Интерес
к предмету. Для слабых и замкнутых ребят работа на компьютере иногда полезнее
работы с одноклассником: он спокойнее, никто его не торопит, не насмехается. Со
временем такие ученики стали увереннее в себе, преодолели барьер в общении.
Электронные
образовательные ресурсы позволяют выполнить дома практические работы - от
виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести
проверку собственных знаний, умений, навыков.
Система
обучения с помощью ЭОР сегодня еще продолжает выстраиваться, и тоже нахожусь в
поиске формы эффективного взаимодействия ученика и “электронного учителя”.
Самое
главное для меня - разумное использование ЭОР с пользой для учебного процесса
и, в конечном итоге, - для каждого ученика.
Личность
учителя, его эрудиция, его требовательность, его заинтересованность – вот
главная составляющая любой технологии обучения. Только тот учитель, который
способен расти вместе с учеником, будет успешен. И только успешный учитель
сможет помочь ученику сформировать себя как личность, чувствующую себя уверенно
в окружающем его мире, умеющую правильно выбрать поле своей деятельности.
Нельзя
рассматривать ЭОР только как новые образовательные возможности. Они формируют
новые умения и навыки. У учеников появляется возможность использовать другие
материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный
процесс, с применением ЭОР, изменяет школьника. Результаты процесса выражены в
достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс
приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков.
Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОР.
Заключение
 С введением новых законов ФГОС, в школе появилась
новизна современного урока. Перед каждым педагогом встает задача не только дать
детям знания, но и научить своих учеников искать их и осваивать самостоятельно.
Если до принятия новых стандартов уроки проходили в традиционной форме, то
сейчас необходимо усилить мотивацию ученика к познанию окружающего мира,
продемонстрировать ему, что школьные занятия – необходимая подготовка к жизни,
её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
         Использование ЭОР в сфере образования позволит
педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы
обучения, при этом совершенствуются инструменты педагогической деятельности,
повышаются качество и эффективность обучения.

Литература
•
Что такое электронные образовательные ресурсы
(ЭОР)?- www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692
•
Концепция модернизации Российского образования-http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
•
Теория и методика обучения информатике : учебник
/ [ М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, М. И. Рагулина и др.]; под ред.
М. П. Лапчика. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 592 с.
•
Российский общеобразовательный портал по
разработке цифровых образовательных ресурсов нового поколения [электронный
ресурс]- :http edu.of.ru/zaoch/default.asp?ob_no=8845.

5.Кузнецова М.В. Конспект лекций «Использование ЭОР в процессе обучения в
основной школе. «Математика». Академия АйТи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моя работа-2.docx

alt: Применение ЭОР позволяет экономить время на уроке, активизировать познавательную деятельность; дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся, так как ученики становятся активными участниками…

alt: ЭОР в образовательный процесс; ·

alt: Сущность деятельности Для того чтобы достичь желаемых результатов необходимо правильно выстроить структуру своей работы по достижению и в первую очередь понять с чем работать и…

alt: Первый уровень – текстографические

alt: Поле чудес и др. Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации…

alt: На каких уроках их использую?

математика

group: Дисциплины

title: «Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках математики».


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕТОДА ПРОЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Современная школа ориентирована на
формирование у обучающихся широкого научного и общекультурного кругозоров,
утверждения в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.
В настоящее время широкую
популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения [1].
Во внеурочной деятельности активно
применяется метод проектов.
Внеурочная деятельность призвана
дополнить школьное образование и развивать все стороны личности обучающегося. Внеурочная
деятельность в отличие от формализованных школьных занятий может применять
самые разные подходы и способы ведения занятий разной формы , от весёлого до
серьёзного, от забавного до подвигающего на размышления. Это могут быть групповые
и индивидуальные занятия.
Задачи внеурочной деятельности
заключаются в следующем:
-
развитие информационных ресурсов образовательного учреждения;
-
эффективное информационное взаимодействие посредством
информационных технологий;
-
применение специально разработанных методов, основанных на
применении информационных технологий;
-
внедрение современных информационных технологий в учебный процесс
[1].
Факторы, которые влияют на
содержание системы внеурочной деятельности обучающихся школьников по
информатике, основанной на применении информационных технологий приведены на
рисунке 1.
На рисунке 2 представлены методы,
средства и формы системы внеурочной деятельности обучающихся школьников по
информатике, основанной на применении информационных технологий.

Рис. 1 – Факторы, влияющие на содержание системы внеурочной
деятельности школьников по информатике, основанной на применении информационных
технологий

Рис. 2 – Методы, формы и средства
системы внеурочной деятельности школьников по информатике, основанной на применении
информационных технологий

Применение метода проектов на
уроках информатики продиктовано особенностью предмета. Выполнение практических
заданий на компьютере становится неотъемлемой частью урока. Для этого кабинеты
информатики всегда оснащены компьютерами.
В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно ориентироваться
в информационном пространстве и конструировать свои знания.
При выполнении заданий любого типа
при применении метода проектов на уроках информатики обучающийся попадает в
ситуации, где необходимо решать следующие задачи [3]:
-
поиск информации;
-
обработка информации;
-
представление информации;
-
передача информации.
Проектная работа предполагает
анализ поисковой задачи. Поиск информации рекомендуется осуществлять по
открытым ресурсам в сети Интернет. Предусмотрена работа с поисковыми системами.
Для решения проектной задачи по информатике предполагается работа с текстовыми
и графическими редакторами. Возможна подготовка и демонстрация презентации. Для
передачи информации используются компьютерных телекоммуникации и различные
носители информации.
Актуальность применения метода
проектов на уроках информатики подтверждается противоречиями, которые выявлены
в сфере школьного образования, а именно: необходимости формирования у
школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной
деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в педагогической
и методической литературах.

Литература
1.
Пахомова Н. Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и
студентов педагогических вузов. М.: Аркти. – 2008. – 112 с.
2.
Цели, задачи,
содержание и принципы внеурочной деятельности школьников, осуществляемой с
использованием информационных технологий. Трофимова А. Л., Трофимова Л. А.
Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru/
3.
Аскерко, Ю.И.
Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и
предпринимательства в процессе профессиональной подготовки [Текст]: автореф.
дис. канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского
гос. ун-та. – 2007.

4.

file_name: РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ.doc

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ

intro: В мире большого потока информации необходимо научится учащихся грамотно ее сортировать, обрабатывать и использовать. Поэтому занятия внеурочной деятельности по информатике должны быть направлены на достижение этих целей.  В статье раскрывается сущность метода проекта, влияние метода проекта на  развитие кругозора учащихся, на формирование все сторонне развитой  личности учащихся . А также цели, задачи, формы и средства системы внеурочной деятельности школьников , факторы влияющие на содержание внеурочной деятельности.Статья для публикации

title: Статья. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ


extracted_text:
Карагайская
средняя общеобразовательная школа                                                                            имени
Героя России Сайфуллина Рустама Галиевича,  филиал муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Дубровинской средней
общеобразовательной школы  Вагайского района Тюменской области.
Утверждаю
заведующая школой ________Н.М. Урамаева                                                                                от
01 сентября 2022
г.
                № 118 – ОД

Комплексно-тематическое
планирование
по
формированию элементарных
 математических
представлений
в
группе кратковременного пребывания
«Будущий
первоклассник»

Планирование
составлено на основе основной общеобразовательной «Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Воспитатель ГКП
Муратбакиева Э.Ш.

2022
г.

Формирование
элементарных математических представлений

Месяц, неделя

Тема

Цели

Сентябрь

05.09
  – 07.09

Мы
  научимся считать.

Закрепить
  навыки счета в пределах 5 по образцу, умение сравнивать множества, выраженные
  рядом стоящими числами 4,5. Упражнять в раскладывании предметов по
  возрастающей и убывающей ширине.

12.09
  – 14.09

Все
  игрушки сосчитаем.

Закрепить
  навыки количественного и порядкового счета в пределах 5 по образцу и
  названному числу, умение сравнивать множества, выраженные рядом стоящими
  числами 5,6. Упражнять в раскладывании 5 предметов по возрастающей высоте.
  Закреплять знания о геометрических фигурах круг и овал и их особенностях.

19.09
  – 21.09

Путешествие
  в лес.

Закреплять
  представления о признаках наступления осени. Упражнять в счете до 6,
  закреплять умение сравнивать множества, выраженные рядом стоящими числами
  5,6. Закреплять знания о геометрических фигурах круг и овал и их
  особенностях.

26.09
  – 28.09

Путешествие
  по селу.

Закрепить
  представление об улицах родного села.
Закрепить
  навыки количественного и порядкового счета в пределах 6.
Закреплять
  представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

Октябрь

03.10
  –05.10

Собираем
  урожай.

Закреплять
  представление о выращивании овощей и фруктов и труде земледельцев.
Упражнять
  в количественном и порядковом счете в пределах 6.
Познакомить
  с названиями и последовательностью дней недели.

10.10
  – 12.10

Математический
  автобус.

Познакомить
  с числом 7.
Учить
  сравнивать рядом стоящие числа 6 и 7. Закреплять умение раскладывать предметы
  (6) в возрастающем порядке по длине.
Закреплять
  знание слов, означающих длину предмета и пространственные категории: слева,
  справа, впереди, сзади.

17.10
  – 29.10

«Здоровье
  в порядке. Спасибо зарядке!»

Закреплять
  счет в пределах 7, раскладывать предметы (7) по длине в возрастающем и
  убывающем порядке. Совершенствовать умение упорядочивать предметы. Закрепить
  знание о днях недели, их последовательности и взаимосвязи.

24.10
  – 26.10

Путешествие
  по Москве.

Закреплять
  знания о достопримечательностях Москвы.
Учить
  считать в пределах 8.
Учить
  находить сходство с геометрическими фигурами в окружающей обстановке.
Закреплять
  знание о последовательности и взаимосвязи дней недели.
Упражнять
  в использовании слов: самая короткая, длиннее, еще длиннее, самая длинная,
  порядковых числительных.

Ноябрь
07.11
  – 09.11

Мы
  гуляем по Москве.

Закреплять
  представление о Москве.
Упражнять
  в количественном и порядковом счете в пределах 8.
Учить
  ориентироваться на листе бумаги.
Закреплять
  умение находить сходство с геометрическими фигурами в окружающей обстановке.
Упражнять
  в употреблении слов: справа, слева, направо, налево, угол, сторона, середина.

14.11-
  16.11

Осенняя
  история.

Закреплять
  знания об осенних явлениях природы.
Учить
  считать в пределах 9.
Дать
  представление об особенностях четырехугольника.
Закрепить
  знания об особенностях круга и овала. Уточнить понятия, определяющие величину
  предмета.

21.11
  – 23.12

В
  зоопарке.

Уточнить
  представления о животных Севера и жарких стран.
Закреплять
  количественный и порядковый счет в пределах 9. Закрепить понятие о
  независимости количества от величины предметов и направления счета.
Упражнять
  в использовании выражений: справа от.., слева от … .

28.11
  -30.11

Моя
  большая семья.

Познакомить
  с числом 10.
Дать
  представление о делении предмета на 2 и 4 части. Закрепить понятие о независимости
  количества от величины предметов и их пространственного расположения.
  Закреплять умение определять пространственное расположение предметов
  относительно друг друга.

Декабрь

05.12
  – 07.12

«Я
  знаю десять имен мальчиков…»

Закрепить
  понятие о независимости количества от величины предметов и их
  пространственного расположения в пределах 10. Закрепить представление о
  делении предмета на части, учить сравнивать целое и части. Формировать
  представление: целое больше части, часть меньше целого.
Активизировать
  знание имен девочек и мальчиков.

12.12
  – 14.12

Зимние
  приключения воды.

Закрепить
  представления о состояниях воды. Познакомить с измерениями объема (воды,
  песка) условными мерками.
Упражнять
  в количественном и порядковом счете в пределах 10.
Упражнять
  в использовании слов и словосочетаний: самая широкая, поуже, еще уже, самая
  узкая, объем.

19.12
  - 21.12

Военные
  учения.

Закрепить
  знания об армии.
Познакомить
  с отношениями между числами в пределах 4 (2 больше, чем 1 на 1; 3 меньше, чем
  4 на 1). Упражнять в отсчитывании предметов по образцу и заданному числу в
  пределах 10.
Закреплять
  последовательность дней недели.

26.12
  – 28.12

Новогодние
  чудеса.

Познакомить
  с отношениями между числами в пределах 5.
Познакомить
  с особенностями и разновидностями четырехугольников (квадрат, прямоугольник).
Упражнять
  в делении целого на 2 и 4 части, сравнении частей и целого.

Январь
16.01
  – 18.01

«Мы
  любим заниматься физкультурой»

Упражнять
  в раскладывании предметов по возрастающей величине.

23.01
  – 25.01

Зимние
  забавы зверей.

Закрепить
  понятие о независимости количества предметов от их величины, расстояния между
  ними и направления счета.
Закрепить
  знание об отношениях между числами в пределах 5.
Упражнять
  в нахождении сходства предметов с геометрическими фигурами.

30.01
  - 01.02

Составим
  план, найдем на карте.

Закрепить
  представление о географической карте. Дать представление о плане как
  уменьшенном смоделированным отношении между предметами в пространстве.
Упражнять
  в порядковом счете в пределах 10.
Закрепить
  знание слов: план, маршрут, карта.

Февраль

06.02
  – 08.02

Опасная
  прогулка.

Познакомить
  с составлением числа 3 из единиц.
Упражнять
  в понимании отношений между числами.
Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги.
Закрепить
  представление о плане.

13.02
  – 15.02

Приключения
  в аэропорту.

Закреплять
  представления о воздушном транспорте.
Закрепить
  знание состава числа из единиц.
Учить
  сравнивать предметы по величине на глаз.
Обобщить
  представление о геометрических телах шар, куб и их особенностях.
Упражнять
  в порядковом счете в пределах 10.

20.02
  – 22.02

Военные
  учения.

Обобщить
  представления о деятельности солдат в мирное время.
Закрепить
  знания об отношениях между числами в пределах 7.
Закреплять
  знания порядкового счета в пределах 10. Закреплять умение раскладывать
  предметы по возрастающей величине.

27.02
  – 01.03

Что
  нам нравится зимой.

Познакомить
  с составом числа 4 из единиц. Упражнять в ориентировке на листе бумаги.
Закреплять
  знания последовательности дней недели.
Закреплять
  знание названий дней недели.

Март

06.03
  – 07.03

Готовим
  праздничный ужин для мамы.

Учить
  измерять предметы с помощью условной мерки, равной одному из измеряемых
  предметов.
Закреплять
  знания об отношениях между числами в пределах 7.
Упражнять
  в измерении объема жидких, сыпучих тел.

13.03
  – 15.03

Будем
  учиться считать, чтобы нами гордились.

Закреплять
  знания об отношениях между числами в пределах 8.
Познакомить
  с составом числа 5 из единиц.
Упражнять
  в сравнении величины предметов с помощью условной мерки.
Закреплять
  умение ориентироваться на листе бумаги.

20.03
  – 22.03

Путешествие
  в заповедник.

Закрепить
  представление о заботе людей о природе.
Закреплять
  знания об отношениях между числами в пределах 9.
Закреплять
  знание последовательности дней недели.

Апрель

03.04
  – 05.04

Сокровища
  морского дна.

Уточнить
  представления об обитателях морских глубин.
Закреплять
  знания об отношениях между числами в пределах 10.
Закреплять
  умение сравнивать предметы по величине с помощью условной мерки.

10.04
  – 12.04

Необыкновенные
  приключения жителей Земли в стране Математики.

Закрепить
  представление об объемных геометрических телах: шар, куб, цилиндр, их
  особенностях и названиях.

17.04
  – 19.04

Полет
  к звездам.

Закреплять
  представление о космических полетах. Закреплять умение ориентироваться по
  плану.
Учить
  двигаться в соответствии с указателями (стрелками).

24.04
  – 26.04

Весенние
  фантазии.

Совершенствовать
  умение группировать предметы по разным признакам (цвет, форма, размер,
  толщина).
Упражнять
  в измерении объема жидких и сыпучих тел условными мерками.

Май

02.05
  – 03.05

Путешествие
  по родной стране.

Упражнять
  в счете в пределах 10 и сравнении рядом стоящих чисел.
Упражнять
  в группировании предметов по разным признакам.

09.05
  – 10.05

Закрепление.

Упражнять
  в счете в пределах 10 и сравнении рядом стоящих чисел.
Учить
  ориентироваться по плану.
Закреплять
  понимание временных отношений: сутки.

15.05
  – 17.05

Закрепление.

Упражнять
  в счете в пределах 10 и сравнении рядом стоящих чисел.
Закрепить
  умение находить в предметах сходство с геометрическими фигурами.

22.05
  – 24.05

Закрепление.

Упражнять
  в счете в пределах 10 и сравнении рядом стоящих чисел.
Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги.

29.05
  – 31.05

Закрепление.

Упражнять
  в счете в пределах 10 и сравнении рядом стоящих чисел.
Закреплять
  понимание временных отношений: неделя.

file_name: Формирование элементарных математических представлений.docx

alt: Осенняя история.Закреплять знания об осенних явлениях природы


extracted_text:
«Калиновская средняя общеобразовательная школа»
Республика Дагестан, Тарумовский район, с.Калиновка,
ул.Советская 35
Тел: 8 928-985-33-87, e-mail:
kalinovkas@mail.ru.

Внеклассное
мероприятие
«Самым
милым и любимым»!

Классный
руководитель
5А
класса:
Жукова
С.А.

2023-2024 учебный год

Внеклассное
мероприятие в 5 классе к 8 марта (с участием мам)
«Самым
милым и любимым»

Фонограмма «Притча»
 За день до своего рождения Ребѐнок
спросил у Бога:
– Я не знаю, что я должен делать в этом мире?

Бог ответил:
 – Я пошлю к тебе Ангела, который всегда
будет рядом с тобой.
 Он будет охранять тебя от всех бед. Он
объяснит тебе всѐ.
– А как я его узнаю, как его имя?
– Неважно, как его имя.
Ты всегда будешь называть его «Мама»

Танец
Снежана А.: Здравствуйте, уважаемые зрители, дорогие мамы и бабушки!
Сегодня мы вновь встретились в нашем праздничном классе, чтобы отметить первый
весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви!
Итак, мы начинаем!

входят мальчики и рассказывают стих, по одной строчке каждый:

Асхаб: - Дорогие мамы, бабушки и тёти,
Малла:- Хорошо, что в этот час
Ахмед:- Не на службе вы,                                                                                Рашид
О.: - Не на работе,
Рашид А.:- В этом зале, смотрите на нас!
Магомед:- Мы вас любим очень, очень, очень,
Рамазан: - Очень, бесконечно - это не секрет;
Шамиль:- Впрочем, если говорить короче:
Муслим: - Вас любимей не было и нет!

Дети занимают места,
садятся.

Выходят ведущие Ахмад,
Амина и Самира А.
Ахмад: Не понимаю.… Не понимаю…. Не
понимаю…

Амина: Чего ты не понимаешь?

Ахмад: Не понимаю, почему это одному дню в календаре - такая
честь. Что это за праздник такой - восьмое марта?

Амина: Не понимаешь? Ребята, объясним ему?

Все: Объясним!

Самира А: Начнем с самого простого. Посмотри вокруг! Взгляни на
небо! Вздохни поглубже!

Ахмад: Ну, посмотрел…. Ну, взглянул…. Ну, вздохнул…. Ну и
что?

Все: Как что? Весна!
Ахмад:
Еще не слышна песнь ручья,
Не льется жаворонка трель.
Амина:
Но солнце ярче и капель,
Вещает нам: Идет весна!!!
Идет весна!
И пусть не жарко,
Но вместе с ней как лета тень,
Международный женский день,
Приходит к нам 8 Марта!
Ахмад:
Но ведь есть нужнее дата,
И наверно не одна.
Самира А.:
Только днем 8 Марта,
Открывается весна
Отрицанием старенья,
Жаром творчества в крови
Поворачивается время
К миру, дружбе и любви
Поэтому ее возносим
Утверждая бытие
Золотую цифру 8 как достоинство свое.
Снежана А.: Действительно, весна кругом. В
воздухе пахнет праздником. У всех приподнятое настроение.
Самира А.:
Внимание! Внимание!
Для вас для всех, друзья...
Ахмад:
Куда вперед ты вылезла?
Ведь очередь моя!
Самира А.:
Не обижайся, Ахмад.
Ведь это праздник дам.
Ну, уступи мне первенство!
Ахмад:
Да ладно, что уж там.
Самира:
Для вас, мамули милые,
для бабушек, для всех.
ВСЕ ХОРОМ:
Начнем сейчас показывать
мы праздничный концерт.
Ахмад:
Милым мамам в день весенний
Шлем в стихах мы поздравленья!
Самира К.:
Мы женщину сегодня славим,
Ей пальму первенства несем.
От всей души ее поздравим
С международным женским днем.

Рашид А:
Играя первозданной силой,
Творила мир природа-мать
И, видно, в женщину вложила
Всю красоту и благодать.

Асият:

История молчит упрямо.
Мы слышим имена мужчин.
А женщина осталась мамой,
И мы ее за это чтим.

Замира:
Мама
Я так люблю тебя!
Мне нужно, чтобы ты
И в час и в день любой
Всегда была со мной.
Я так люблю тебя,
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В глазах твоих слеза.
Я так тебя люблю!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Добрее нет тебя,
Любимей нет тебя
Никого,
Нигде,
Мама моя!

Айшат:
Я восьмого встану рано,
Поспешу поздравить маму –
Поцелую, обниму,
Что люблю ее, скажу.
Мама будет рада очень,
Скажет: «Вот спасибо, дочка!»
Муслим:
8 марта женский день.
Всем сердцем маму поздравляю!
Здоровья, счастья ей желаю.
И бабушку любимую
Добрую и милую
Поздравить тоже не забуду
Любить и слушать ее буду!

Рамазан:
Не отмели еще метели,
Не отшумели до конца,
А наши души потеплели,
И посчастливели сердца.
Пускай, зима, полна азарта,
Весна пришла сегодня к нам!
Сегодня день 8 Марта,
И мы желаем счастья вам
Самира А.:
Ну, что у нас там дальше …?
Скорее объявляй!
Ахмад:
Песня славная,
От гостей-
Для наших мам!
Дарина, Даня и Аиша
Споют сейчас Вам !
Песня «Каждому по
факту»
Амина:
Сейчас вам наши девочки...
(Ахмад отводит Амину в
сторону.)
Амина:
– Ну, что такое, Ахмад?
Ахмад:
Давай-ка, Амина, лучше мы
Послушаем мужчин.

Сценка
Стол. За ним сидят
дедушки( переодетые ученики с бородами (Магомед-дедушка 1 и Шамиль-дедушка 2),
папа в галстуке Асхаб), Рашид А. -сын.
Магомед (дедушка 1): Мы собрались сегодня не случайно. На
носу Восьмое марта! Вопрос очень серьезный. Как поздравить женщин с
Международным женским днем? Что им подарить? Чем порадовать? Ваше предложение.
Шамиль(дедушка 2): Что же им подарить, если они сами не
знают, чего хотят? Я вот недавно посадил репку. Как раз, думаю, к Восьмому
марта поспеет. Так она мне и говорит: «Что это ты, дед, посадил? Опять репку?
Я, – говорит, – твоих репок на триста лет вперед наелась. Сам ешь свою репку. А
я хочу гамбургеров и чисбургеров». Вот так! Насмотрелась телевизоров-то!
Магомед (дедушка 1): А моя-то тоже хороша! Что, говорю, красота моя, подарить тебе
на Восьмое марта? Может, новое корыто? А она как закричит: «Опять корыто!
Каждый год даришь по корыту. Я скоро сама буду, как золотая рыбка, корыта
бесплатно раздавать». А что же ты хочешь, спрашиваю? «Хочу, – говорит, –
караоке. Хочу петь, как звезда!» Вот и поговорили.
Асхаб (папа): (встает). А я думаю,
женщинам можно подарить цветы. Все женщины очень любят цветы. ( помолчал,
почесал голову, а потом говорит) Только вот один живой цветочек будет
стоить столько, что можно пол мотоцикла купить.
Неожиданно появляются
бабушки, мамы и девочки. (Самира К.,-бабушка 1, Замира-бабушка 2, Хадижат-мама,
Айшат-дочка)
Самира К (бабушка 1) Заседаете, значит! Каждый день
одни заседания! (Обращается к Магомеду (деду 1.) А ты уж и про
репку, небось, успел рассказать?
Замира (бабушка 2) (обращаясь
к Шамилю (деду 2).
И про корыто, наверное, наслушались? Сколько живем, все одни корыта дарит! Хоть
бы на ванны перешел.
Хадижат (мама)
 Цветы с железками
сравнивают!
Им бы все машины да мотоциклы!

Айшат:
Хоть мужчины и сильны,
Не умеют печь блины.
Хадижат (мама):
Вы, мужчины, недотёпы,
Вас воспитывать, учить,
Вам удрать бы на работу,
Ну а больше толку нет.

Асхаб (папа):
От мужчины нету толку?!
Это нам талант не дан?!
Кто прибил для книжек полку,
Починил на кухне кран?

Магомед (дедушка 1)
Вы – колючие занозы.
Плохо знаете мужчин.
То и дело льёте слёзы,
Да к тому же без причин.

Шамиль (дедушка 2)
Хором говорим слова,
Вовсе не робея.

Мужчины хором:
Папа в доме голова

Все девочки хором:
Ну а мама – шея!

Снежана А.:
У ваших пап и мам тоже есть
мама - ваша бабушка.
- Какими ласковыми словами вы
называете свою бабушку?
(бабушка, бабуленька.
бабулечка….)
Наши бабушки не только ласковые, умелые,
они ещё и очень, очень заботливые. Многие любят встречать своих внуков у школы,
провожать до дома, Они даже готовят уроки вместе с внуками. И конечно всегда
радуются успехам в учебе. Порой родители не знают о вас того, что знают о вас
бабушки. А какие у них золотые руки, сколько они умеют делать! Помогайте своим
бабушкам, прислушивайтесь к их советам, берегите их!

Дарина:
С 8 Марта, бабушка,
С праздником весны!
Поздравленья добрые
От меня прими!

Крепкого здоровья,
Долгих жизни лет,
На лице улыбки
Пусть сияет свет!

Пирожки вкуснейшие
Чаще выпекай,
Да и словом мудрым
В жизни выручай.

Будь счастливой самой,
Прогони тоску,
Я тебя, бабуля,
Всей душой люблю!

Малла:

Бабушка родная,
С праздником весны!
С днем 8 Марта
Поздравляем мы!

Будь здорова, счастья,
Долгих-долгих лет,
Чтоб не знала горя
И не знала бед.

Ахмад:
Амина! Самира! Ну-ка, глянь-ка!
В гости к нам пришла цыганка.

Цыганка (Ася) (танцует
под музыку).
Мамам, бабушкам
Я люблю гадать.
Не хотите ли
Вы судьбу узнать?
Правду скажет вам
всю цыганочка,
Все откроет вам без утаички.
Цыганка предлагает
гостям выбрать конверт. Внутри конверта предсказание для мам и бабушек.
пуговка–
вы купите себе что-то красивое из одежды;
конфета –
ожидает сладкая-пресладкая жизнь;
копейка –
будете очень денежным человеком;
лавровый лист – большие успехи в работе;
нитка –
дальняя дорога в дальние края;
улыбка–
предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам очень идёт;
бабочка–
в этом году вам повезёт, вы будете порхать на крыльях успеха по жизни;
сердце –
предрекает успехи в любви;
ключ–
новая квартира;
книга–
новые поступления на сберкнижку.
цветок –
в этом году вы расцветете, как роза
географическая карта – вас ожидает поездка на заграничный курорт
колесо –
в этом году вы выиграете машину, если купите лотерейный билет
соска –
ожидайте в гости аиста в своем доме
тарелка –
если случайно разобьете тарелку, знайте, что это к счастью
ягода –
вас ожидает не жизнь, а малина.
деньги - Деньги
получишь в бумажнике кожаном,
Будешь успешным, веселым, ухоженным.
камаз - Припаркуется
у дома фура радости и смеха,
Принесет грядущий год много счастья и успеха.
Ахмад:
Если мама дома - солнце ярче
светит,
Если мамы нету - плохо одному;
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму.

Сценка спор детей о том, чья мама лучше

Рашид А.: Моя мама лучше всех поет,

Ахмед: А моя рассказывает сказки!

Айшат:
Не хвались же, ведь не знаешь
ты,
Сколько моя мама дарит ласки!

Замира:
 У меня такой же мамин
нос,
И такой же, кстати, цвет волос!
И хоть ростом ниже я, но все же,
И глаза, и нос у нас похожи!

Дарина:
Радостью и грустью
обязательно
делимся мы с мамой вновь и вновь,
Потому что дочь для каждой матери -
Вера и надежда, и любовь.

Хадижат:
Как две капли, с мамой мы
похожие,
И когда выходим со двора,
Очень часто говорят прохожие,
Что она мне старшая сестра.

Снежана А.:
Спорить вам совсем не
обязательно,
Вы уж мне поверьте без помех,
Я вам подтверждаю обстоятельно,
Ваши мамы, правда, лучше всех!

Амина:
И сейчас родных, любимых,
ласковых
Мы поздравим с этим важным днем.
И желая дней красивых, сказочных
Песню мы для мамочек споем.

звучит песня « Самая лучшая мама Земли»
Снежана А.: « Ребята, а что же мы подарим маме?»
Если то, что называю -
подарить нам мамам можно
То кричите громко: «Да!» и
хлопайте в ладоши.
Если что-нибудь плохое я вам
предлагаю
То кричите громко: «Нет!» и
топайте ногами.
Мы подарим им улыбки?
Чешую от дохлой рыбки?
Солнца лучик и весну?
А подснежники в лесу?
Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы, неудачи?
Очень старый, сдутый мячик?
Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие моменты?
Букет цветов?
Аплодисменты!
Все аплодируют
Снежана А.:
Такое теплое, живое слово -
Нет ничего дороже и родней.
Всегда во всём нас защитить готово,
Оно – основа нашей жизни всей!
Лишь скажешь: «Мама», - и кольнуло в сердце,
Огромный мир наполнился теплом.
Надежде и любви открылась дверца,
Ведь МАМА – это всё, чем мы живём!

А теперь ребята, подарите мамочкам подарочки и самые теплые
объятия!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Самым милым и любимым.docx

alt: Самира А.: Внимание! Внимание!

alt: Асият: История молчит упрямо

alt: И бабушку любимую Добрую и милую

alt: Не умеют печь блины. Хадижат (мама):

alt: Чтоб не знала горя И не знала бед

alt: Если мама дома - солнце ярче светит,


extracted_text:
Формирование
мотивации учения

Башта В.А.

МБОУ «СОШ № 28 с
УИОП имени А,А,Угарова»
г. Старый Оскол,
Белгородской области

Урок
- это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками
времени отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором представлены все его
основные элементы: цели, задачи, содержание средства, методы и организация.
Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и
их рационального сочетания.
Наиболее
острые проблемы в области обучения и воспитания, связаны с очевидной
демотивированностью основной массы учащихся и, следовательно, с нарастающим
снижением стандартов и базовых показателей обученности и воспитанности
выпускников всех учебных заведений.
Поэтому
в настоящее время очень важно изучать и формировать мотивацию на уроке  не
только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у  каждого, даже
внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника  надо
выявить состояние его познавательной сферы (умение учиться и обученность,
возможность учиться и обучаемость), мотивационной сферы (стремление учиться,
мотивы), волевой и эмоциональной  сферы   (цели  в  ходе учения,  переживания
в процессе учения).
Изучение
и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной
стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме — с
другой. Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается
тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из
фактов.
Методами,
наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для
учителя, могут быть:
a)
длительное
(так называемое лонгитюдное) изучение, в том числе наблюдение учителя за
повторяющимися поступками  и  различными проявлениями  мотивации   учащихся.
b)
индивидуальный
формирующий эксперимент в виде дополнительного занятия с учеником при той или
иной степени дозированной помощи при решении задач.
c)
одним
из вариантов формирующего индивидуального эксперимента является постановка школьников
в ситуации реального «нравственного выбора».
Каждый
из названных выше методов изучения  лучше облекать в привычные для учащихся
формы  регулярно проводимых учебных работ  (устный опрос, письменная проверка,
индивидуальное дополнительное занятие).
Наиболее
часто применимы на уроке совместные (групповые и коллективные) формы работы.
Они имеют ряд преимуществ: экономия времени, возможность строить
дифференцированное обучение, повышать эффективность усвоения знаний. Движущей
силой учебной деятельности школьника является желание, стремление овладеть
каким-либо учебным материалом, получить определенные знания, развивать умения.
В коллективной же учебной работе акценты несколько меняются. Здесь ученика
интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по
совместной работе, чтобы овладение материалом, знаниями и умениями произошло
наиболее эффективно, именно направленность на взаимодействие с партнером
указывает на наличие у школьников мотивации совместной деятельности.
Ученики
в принципе хотят работать вместе, видят положительные стороны такого
взаимодействия. Однако, не умея организовать свои действия в зависимости, от
действий другого, быстро теряют интерес к этой форме работы. Чтобы этого не
происходило, детей надо учить работать вместе. Но как учить? Как сделать так,
чтобы в процессе реальной совместной учебной работы, во взаимодействии со
сверстником у детей не только накапливались знания, формировались умения,
навыки, но и развивалась мотивация, создавались условия для ее перехода на
новый, более высокий уровень?
Рассмотрение
конкретных ситуаций совместной учебной работы показало, что взаимодействие
детей возникает в том случае, когда между ними происходит активный обмен. Рассмотрим
несколько вариантов такого обмена:
1.
Обмен
операциями между детьми с целью получения общего продукта.
2.
Обмен
информацией между учащимися для получения единого результата.
3.
Если
работа на уроке строится в форме игры и школьники обмениваются ролями, то главными
для них являются именно роли и обмен ими в процессе игры.
4.
Если
дети участвуют  во  взаимопроверке  какого-либо  учебного  продукта:
самостоятельной работы, домашнего задания, то они  сознательно  выполняют
функцию  контроля  во  всей полноте операций. И главное здесь заключается
именно в обмене функциями.
5.
При
выполнении заданий творческого характера наиболее ярко проявляет себя особая
форма взаимодействия детей, для которой характерен именно обмен позициями, так
как при этом очень четко разделяется собственная точка зрения ученика и точка
зрения другого человека.
Главным
условием формирования мотивации совместной деятельности является включение
школьников в реальный процесс совместной учебной работы, где сам ребенок
является активным участником взаимодействия со сверстником.
В
заключение отметим, что исключительная важность правильного выбора учителями
стратегии и тактик обучения определяется, на наш взгляд, не только тем,
насколько эта стратегия и эти тактики будут способствовать успешному решению
задачи повышения мотивации учения, но, что еще более важно, насколько они будут
способствовать полноценному гармоничному развитию личности учащегося в целом. Мастерство
учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой
обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и
передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и
практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

file_name: статья_мотивация.doc

alt: Формирование мотивации учения

title: Формирование мотивации учения


extracted_text:
СОСТАВ БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ
И ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ЕЕ СОСТАВЛЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Указания об объеме форм бухгалтерской отчетности и общие правила
ее составления и заполнения
отчетных форм содержатся в Приказе Минфина
РФ № 67н. В качестве приложений к данному нормативному документу приведены формы
бухгалтерской отчетности, разработанные Минфином РФ.
•      бухгалтерский
баланс (ф. № 1);
•      отчет
о прибылях и убытках (ф. № 2);
•      приложения к бухгалтерскому балансу
и отчету о прибылях и убытках:
•      отчет
об изменениях капитала (ф. № 3);
•      отчет
о движении денежных средств (ф. № 4);
•      приложение к бухгалтерскому балансу
(ф. № 5);
•      отчет
о целевом использовании полученных средств (ф. № 6);
•      пояснительная записка;
•      аудиторское заключение – в обязательном порядке
для организаций, подлежащих обязательному аудиту и при проведении добровольного аудита.
В зависимости от объемов
деятельности и в соответствии с
указаниями об объеме форм бухгалтерской отчетности возможны три группы вариантов формирования этой отчетности с условными названиями:
1)    упрощенный – для субъектов малого предпринимательства и некоммерческих (кроме бюджетных) организаций. При отсутствии соответствующих данных в состав
бухгалтерской отчетности не входят:
•      отчет
об изменениях капитала;
•      отчет
о движении денежных средств;
•      приложение к бухгалтерскому балансу;
Некоммерческим организациям рекомендуется дополнительно включать
в состав годовой бухгал- терской отчетности отчет о
целевом использовании полученных средств;
2)  стандартный –
для коммерческих организаций, относящихся к группе
средних и крупных.
Он предполагает формирование бухгалтерской отчетности в полном составе по образцам
форм, приведенным

в Приказе № 67н
(кроме отчета о целевом использовании полученных средств), а также перечень
дополнительных данных, подлежащих раскрытию в качестве пояснений;
3)  множественный – для коммерческих организаций, относящихся к группе
крупнейших и крупных, имеющих
несколько видов деятельности. При данном варианте количество
форм бухгалтерской отчетности, а также вариантность представления
отчетной информации значительно увеличивается, важную роль приобретает
раскрытие информации по сегментам.
Бухгалтерскую
отчетность классифицируют по различным признакам.
1.  В зависимости от периода
составления и представления отчетность подразделяется на годовую
и промежуточную.
В состав годовой
включаются:
•      бухгалтерский баланс;
•      отчет
о прибылях и убытках;
•      приложения к бухгалтерскому балансу
и отчету о прибылях и убытках;
•      пояснительная записка;
•      аудиторское заключение, подтверждающее достоверность бухгалтерской отчетности организации,
если она в соответствии с федеральными законами подлежит обязательному аудиту.
Месячная и
квартальная бухгалтерская отчетность является промежуточной и составляется нарастающим итогом с начала отчетного  года.
Промежуточная бухгалтерская отчетность состоит из бухгалтерского баланса и отчета
о прибылях и убытках, если
иное не установлено законодательством Российской Федерации или учредителями (участниками)
 организации.
2.   В зависимости от
объема информации, содержащейся в отчетности, она подразделяется на индивидуальную,
т.е. отчетность отдельных организаций,
и сводную. Различают два типа последней – в зависимости от объекта и
способа их составления:
•      в
соответствии с Положением по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской
отчетности в РФ № 34н (п. 91 и 92), «в случае наличия у организации дочерних и
зависимых обществ помимо собственно бухгалтерского отчета
составляется также сводная
бухгалтерская отчетность, включающая показатели отчета таких обществ, находящихся на территории
РФ и за ее пределами, в
порядке, установленном Минфином РФ».
•      «Федеральные министерства и другие федеральные органы исполнительной власти РФ составляют сводную годовую бухгалтерскую отчетность по унитарным предприятиям, а также отдельную сводную бухгалтерскую отчетность по акционерным обществам (товариществам), часть акций
(долей, вкладов) которых закреплена
в федеральной собственности (независимо от размера доли)».
Приведенные в приложении к Приказу
Минфина РФ № 67н формы бухгалтерской отчетности носят рекомендательный характер. Организации могут самостоятельно разрабатывать собственные на основе образцов этих форм. При этом должны
соблюдаться общие требования, предъявляемые к бухгалтерской
отчетности и правила ее формирования:
1.  Не должно быть пустых
строк. Организация изначально должна предусмотреть в формах только
те статьи и строки, которые ей необходимы. Если же будут использоваться формы, разработанные
Минфином РФ, то при составлении отчетности должны быть убраны те строки и
статьи разделов, по которым нет
соответствующих показателей.
Статьи бухгалтерской отчетности, по которым отсутствуют в данном отчетном
периоде числовые значения показателей, должны прочеркиваться при заполнении.
2.   Организациям
предоставлено право самостоятельного кодирования строк при разработке и
принятии отчетных форм, тем самым реализуется возможность выбора разных подходов к раскрытию финансовой информации в формах бухгалтерской отчетности. Исключением является только бухгалтерский
баланс, при разработке формы которого рекомендуется
использовать коды итоговых строк и коды строк разделов и статей
бухгалтерского баланса, приведенных в образце в Приказе
Минфина РФ № 67н.
3.   В формах бухгалтерской
отчетности организаций должны приводиться данные по каждому числовому
показателю как минимум за два года –
предшествующий и отчетный.
Если данные за период,
предшествующий отчетному, несопоставимы с данными
за отчетный период, то
первые подлежат корректировке, исходя из правил, установленных нормативными актами. При этом
каждая существенная корректировка должна
быть раскрыта в пояснительной записке вместе
с указанием причин (соблюдение принципа сопоставимости).
4.  Если показатель должен вычитаться из соответствующих данных
при его исчислении или имеет
отрицательное значение, то в бухгалтерской отчетности этот показатель отражается в круглых скобках.
5.   Составление и
представление бухгалтерской отчетности производится в тысячах рублей без десятичных знаков,
а при существенных оборотах продаж
и объемах обязательств – в миллионах рублей без
десятичных знаков.
6.   Каждый отчет должен
иметь заголовочную часть, в которой  указываются:
•      наименование
отчета («Бухгалтерский баланс»);
•      отчетный
период – во всех формах, кроме бухгалтерского    баланса (за                200_ год);

•      отчетная
дата  –  в  бухгалтерском балансе (на                      200_ года);
•      наименование организации (полное наименование
юридического лица в соответствии
с учредительными документами);
•      ИНН, присвоенный налоговым органом;
•      вид
деятельности, признаваемый основным в соответствии с ОКВЭД;
•      ОПФ согласно
ОКОПФ;
•      единица измерения;
•      местонахождение
(адрес) – на бухгалтерском балансе;
•      дата
утверждения; годовая бухгалтерская
отчетность утверждается в порядке, закрепленном учредительными документами организации;
•      Дата
отправки/принятия (указывается конкретная дата отправления бухгалтерской
отчетности или дата ее фактической передачи
по принадлежности).
Днем представления организацией бухгалтерской отчетности считается день ее фактической передачи по
принадлежности, дата почтового отправления либо дата ее отправки по
телекоммуника- ционным каналам связи. Если дата представления
приходится на нерабочий
день, то сроком представления отчетности считается
первый за ним рабочий день.
7.    Бухгалтерская отчетность должна быть подписана руководителем и главным
бухгалтером организации (в конце каждой
формы). После подписей проставляется фактическая дата подписания этой отчетности.
8.    Организация должна придерживаться принятых ею
форм бухгалтерской отчетности последовательно – от одного отчетного
периода к другому. Изменение принятых форм возможно
только в исключительных
случаях (например, при изменении вида деятельности, появлении существенного
нового типа активов или пассивов).
Существенные изменения в формах
бухгалтерской отчетности должны быть раскрыты в пояснениях с указанием причин, вызвавших
эти изменения.
Отчетным годом для всех организаций является календарный год – с 1
января по 31 декабря включительно.
Для вновь созданных (либо реорганизованных) первым отчетным годом
считается период со дня их государственной регистрации по 31 декабря включительно, а для созданных после 1 октября
(включая эту дату) – с даты ее государственной регистрации по 31
декабря следующего года  включительно.
Годовая бухгалтерская
отчетность организаций представляется в течение 90 дней по окончании года, если иное не предусмотрено законодательством РФ, а промежуточная – в
течение 30 дней по окончании квартала.
Конкретная дата представления отчетности устанавливается учредителями организации или общим собранием. При этом годовая
отчетность представляется не ранее 60 дней по окончании отчетного года.
Организации
представляют годовую бухгалтерскую отчетность:
•      учредителям
(участникам или собственникам ее имущества),
•      органам
Госстатистики по месту их регистрации;
•      налоговым
органам по месту их регистрации.
Государственные унитарные
предприятия и муниципальные унитарные предприятия – органам, уполномоченным
управлять государственным имуществом.
В другие адреса (иным пользователям) бухгалтерская отчетность
представляется в соответствии с законодательством РФ.
Согласно ПБУ 4/99 (п. 42)
бухгалтерская отчетность является открытой для заинтересованных пользователей (инвесторов, банков,
поставщиков, покупателей, кредиторов), которые могут
знакомиться с ней и получать
ее копии (с возмещением затрат на
копирование).
В случаях, предусмотренных законодательством РФ, организации
не позднее 1 июня года, следующего за отчетным, обязаны
опубликовать свою бухгалтерскую отчетность и итоговую часть аудиторского заключения.
В соответствии с Законом РФ № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете» (ст. 16) публичность бухгалтерской отчетности заключается в ее опубликовании в газетах и журналах,
доступных пользователям этой отчетности, либо распространении среди них брошюр
и других изданий, содержащих
бухгалтерскую отчетность, а также в ее передаче органам Госстатистики
для предоставления заинте- ресованным пользователям.

alt: СОСТАВ БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ

alt: Приказе № 67н (кроме отчета о целевом использовании полученных средств), а также перечень дополнительных данных, подлежащих раскрытию в качестве пояснений; 1) множественный – для коммерческих…


extracted_text:
16.Оборотно
- сальдовая ведомость
В оборотной ведомости
записываются все Сальдо и обороты по каждому счету, по которому производится
расчеты.
Оборотная ведомость имеет
два назначения.
Во-первых, ее применяют для
контроля. Если все расчеты на счетах выполнены правильно, то в оборотной
ведомости должно быть три пары равенств: сальдо начальное по дебету равно
сальдо начальному по кредиту, обороты по дебету равны оборотам по кредиту,
сальдо конечное по дебету равно сальдо конечному по кредиту.
Первая пара равенств
вытекает из баланса на начало месяца, так как данные первого и второго столбца
— это данные актива и пассива баланса на начало месяца.
Вторая пара равенств
вытекает из правила двойной записи, так как одна и та же сумма проходит и по
дебету, и по кредиту счетов. Поэтому итоговая сумма оборотов в оборотной
ведомости должна быть равна сумме всех операций в журнале хозяйственных
операций.
Третья пара равенств имеет
контрольное значение и показывает, что расчеты на счетах выполнены правильно.
Во-вторых, на основании
оборотной ведомости составляют баланс на конец отчетного периода, в нашем
примере на конец месяца. Сальдо конечное по дебету счетов в оборотной ведомости
— это данные для актива баланса, а сальдо конечное по кредиту счетов записывают
в пассив баланса.
Оборотно - сальдовая ведомость

Оборотно - сальдовая ведомость

Баланс на основе оборотно - сальдовой ведомости

alt: Оборотно - сальдовая ведомость

title: Оборотно - сальдовая ведомость


extracted_text:
«Здоровье детей — здоровье
нации!». Этот лозунг нашел свое отражение во многих образовательных документах,
в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования. По ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности
детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том
числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОО.
Суть здоровьесберегающих технологий
Здоровьесберегающие технологии это один из
видов современных инновационных технологий, которые направлены на сохранение и
улучшение здоровья всех участников образовательного процесса в ДОУ.
Использование таких технологий имеет двустороннюю направленность:

формирование у дошкольников основ
     валеологической культуры, т.е. научить их самостоятельно заботиться о
     своем здоровье;
организация образовательного процесса
     в детском садике без негативного влияния на здоровье детей.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС отлично
сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их
различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких
технологий решает целый ряд задач:

закладывание фундамента хорошего
     физического здоровья;
повышение уровня психического и
     социального здоровья воспитанников;
проведение профилактической
     оздоровительной работы;
ознакомление дошкольников с
     принципами ведения здорового образа жизни;
мотивация детей на здоровый образ
     жизни;
формирование полезных привычек;
формирование валеологических навыков;
формирование осознанной потребности в
     регулярных занятиях физкультурой;
воспитание ценностного отношения к
     своему здоровью.

Для обеспечения комплексного подхода к
охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОО
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

Конец формы

Суть здоровьесберегающих технологий
Здоровьесберегающие технологии это один из
видов современных инновационных технологий, которые направлены на сохранение и
улучшение здоровья всех участников образовательного процесса в ДОУ.
Использование таких технологий имеет двустороннюю направленность:

формирование у дошкольников основ
     валеологической культуры, т.е. научить их самостоятельно заботиться о
     своем здоровье;
организация образовательного процесса
     в детском садике без негативного влияния на здоровье детей.

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ по ФГОС отлично
сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их
различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких
технологий решает целый ряд задач:

закладывание фундамента хорошего
     физического здоровья;
повышение уровня психического и
     социального здоровья воспитанников;
проведение профилактической
     оздоровительной работы;
ознакомление дошкольников с
     принципами ведения здорового образа жизни;
мотивация детей на здоровый образ
     жизни;
формирование полезных привычек;
формирование валеологических навыков;
формирование осознанной потребности в
     регулярных занятиях физкультурой;
воспитание ценностного отношения к
     своему здоровью.

Для обеспечения комплексного подхода к
охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:

медико-профилактические (проведение
     медосмотров, контроль состояния здоровья детей, противоэпидемиологическая
     работа, организация специализированных коррекционных групп, профилактика
     многих заболеваний, санитарно-гигиеническая работа, контроль качества
     организации питания и т.д.);
физкультурно-оздоровительные (проведение
     подвижных игр,
     спортивные мероприятия, валеологические занятия, процедуры закаливания, организация
     прогулок
     и т.д.)
валеологическое образование родителей
     (мотивация родителей к ведению здорового образа жизни, обучение родителей
     способам взаимодействия с детьми по формированию у них валеологической
     культуры);
валеологическое просвещение педагогов
     (ознакомление воспитателей с инновационными здоровьесберегающими
     технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому образу жизни,
     расширение знаний о возрастных и психологических особенностях
     дошкольников);
здоровьесберегающее образование детей
     (формирование валеологических знаний и навыков).

Только реализуя все указанные виды
здоровьесберегающих технологий можно достигнуть тесного взаимодействия основных
факторов, влияющих на здоровье дошкольников.
Картотека здоровьесберегающих технологий
Существует много эффективных
разновидностей современных здоровьесберегающих технологий, которые должны
находиться в картотеке воспитателя детского сада.
Физкультминутки
Одним из наиболее простых и
распространенных видов здоровьесберегающих технологий в ДОУ являются
физкультурные минутки. Их еще называют динамичными паузами. Это кратковременные
перерывы в интеллектуальной или практической деятельности,  во время
которых дети выполняют несложные физические упражнения.
Цель таких физкультминуток заключается в:

смене вида деятельности;
предупреждении утомляемости;
снятии мышечного, нервного и
     мозгового напряжения;
активизации кровообращения;
активизации мышления;
повышении интереса детей к ходу
     занятия;
создании положительного
     эмоционального фона.

Проведение динамичных пауз имеет некоторые
особенности. Они предназначены для выполнения в условиях ограниченного
пространства (возле парты или стола, в центре комнаты и т.п.). Большинство
физкультминуток сопровождаются стихотворным текстом или же выполняются под
музыку.
Длятся такие динамичные паузы 1-2 минуты.
К выполнению физкультминуток привлекаются все дети. Для этого не требуется
спортивная форма или инвентарь. Время для проведения выбирается произвольно в
зависимости от степени утомляемости ребят. Физкультминутка может включать
отдельные элементы других здоровьесберегающих технологий.
Дыхательная гимнастика
Изучение опыта работы многих воспитателей
дошкольных учреждений показывает, что к самым популярным видам
здоровьесберегающих технологий в ДОУ относится дыхательная гимнастика. Она
представляет собой систему дыхательных упражнений, которые входят в комплекс
коррекционной работы по укреплению общего здоровья ребенка.
Использование дыхательной гимнастики
помогает:

улучшить работу внутренних органов;
активизировать мозговое
     кровообращение, повысить насыщение организма кислородом;
тренировать дыхательный аппарата;
осуществлять профилактику заболеваний
     органов дыхания;
повысить защитные механизмы
     организма;
восстановить душевное равновесие,
     успокоиться;
развивать речевое дыхание.

На занятиях по дыхательной гимнастике
нужно соблюдать следующие правила. Проводить ее рекомендуется в хорошо
проветренной комнате и до приема пищи. Такие занятия должны быть ежедневными и
длиться 3-6 минут. Для выполнения дыхательной гимнастики не требуется особая
форма одежды, однако надо проследить, чтобы она не стесняла движения ребенка.
В ходе выполнения упражнений нужно особое
внимание уделять характеру производимых вдохов и выдохов. Следует учить детей
вдыхать через нос (вдохи должны быть короткими и легкими), а выдыхать через рот
(выдох долгий). Также дыхательная гимнастика включает упражнения на задержку
дыхания. Важно, чтобы у детей при выполнении упражнений на развитие речевого
дыхания не напрягались мышцы тела, не двигались плечи.
Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика — это вид
здоровьесберегающих технологий, который применяется не только для развития
мелкой моторики рук (что важно для подготовки ребенка к рисованию, лепке и
письму), но и для решения проблем с речевым развитием у детей. Помимо этого
такая гимнастика способствует развитию:

осязательных ощущений;
координации движений пальцев и рук;
творческих способностей дошкольников.

Пальчиковая гимнастика проводится в форме
инсценировки стихотворных текстов с помощью пальцев. Это чуть ли не первая
разновидность гимнастики, которую можно выполнять с детьми. В ходе проведения
пальчиковой гимнастики дети производят активные и пассивные движения пальцами.
Используются такие виды упражнений:

массаж;
действия с предметами или
     материалами;
пальчиковые игры.

Рекомендуется делать пальчиковую
гимнастику ежедневно. В ходе ее выполнения нужно следить, чтобы нагрузка на обе
руки была одинаковой. Кроме этого необходимо помнить, что каждый сеанс
пальчиковой гимнастики должен оканчиваться расслабляющими упражнениями. Такие
занятия можно проводить коллективно, в группах или индивидуально с каждым
ребенком.
Гимнастика для глаз
Также к здоровьесберегающим технологиям в
ДОУ относится гимнастика для глаз. Она подразумевает проведение системы
упражнений, направленных на коррекцию и профилактику нарушений зрения.
Гимнастика для глаз необходима для:

снятия напряжения;
предупреждения утомления;
тренировки глазных мышц;
укрепления глазного аппарата.

Для выполнения такой гимнастики достаточно
2-4 минуты. Главное правило данной гимнастики состоит в том, что двигаться
должны только глаза, а голова остается в неподвижном состоянии (кроме случаев,
где предусмотрены наклоны головы). Все упражнения нужно делать стоя.
Обычно образец выполнения каждого действия
показывает воспитатель, а дети повторяют за ним. Часто такая гимнастика имеет
стихотворное сопровождение. Она может включать упражнения с предметами,
специальными таблицами или ИКТ.
Психогимнастика
Психогимнастика относится к инновационным
здоровьесберегающим технологиям, которые используются в детском саду для
развития эмоциональной сферы ребенка, укрепления его психического здоровья.
Цель психогимнастики заключается в следующем:

проведение психофизической разрядки;
развитие познавательных психических
     процессов;
нормализация состояния у детей с
     неврозами или нервно-психическими расстройствами;
коррекция отклонений в поведении или
     характере.

Психогиснастика представляет собой курс из
20 специальных занятий, которые проводятся в игровой форме. Они
организовываются два раза в неделю и длятся от 25 до 90 минут. Каждое занятие
состоит из четырех этапов, которые предполагают разыгрывание:

этюдов с использованием мимики и
     пантомимы;
этюдов на изображение эмоций или
     качеств характера;
этюдов с психотерапевтической направленностью.

Оканчивается занятие психомышечной
тренировкой. В ходе занятия проводится «минутка шалости», когда дети могут
выполнять любые действия, которые им захочется.
Ритмопластика
Ритмопластика это инновационный метод
работы с детьми, который основан на выполнении ими под музыку специальных
пластичных движений, имеющих оздоровительный характер. Цель ритмопластики:

восполнение «двигательного дефицита»;
развитие двигательной сферы детей;
укрепление мышечного корсета;
совершенствование познавательных процессов;
формирование эстетических понятий.

Ритмопластика организовывается в форме
специальных музыкальных занятий. Физические упражнения должны выполняться в
медленном темпе с широкой амплитудой. Эти занятия нужно проводить дважды в
неделю по 30 минут каждое. Рекомендуется заниматься ритмопластикой не раньше,
чем через полчаса после приема пищи.
Игротерапия
В ФГОС указывается, что у дошкольников
ведущим видом деятельности является игра. Поэтому обязательным видом
здоровьесберегающих технологий в ДОУ должна являться игротерапия. Эта
технология подразумевает привлечение детей к участию в разнообразных играх, в
ходе которых у них будет возможность:

проявить эмоции, переживания,
     фантазию;
самовыразиться;
снять психоэмоциональное напряжение;
избавиться от страхов;
стать увереннее в себе.

Игротерапия считается отличным средством
для борьбы с детскими неврозами.
Ароматерапия
Ароматерапия предполагает использование в
комнате, где находятся дети специальных предметов с эфирными маслами. Ее можно
назвать пассивной методикой воздействия на здоровье дошкольников, поскольку
сами дети никаких действий не должны выполнять. Они могут заниматься любым
видом деятельности и одновременно с этим вдыхать ароматические пары. Таким
образом происходит:

улучшение самочувствия и настроения
     детей;
профилактика
     простудных заболеваний;
решение
     проблем со сном.

Эфирные масла
можно наносить на фигурки из глины или необработанного дерева (доза
ароматического вещества должна быть минимальна). Также рекомендуется изготовить
с родителями специальные ароматические подушки, наполнив их высушенными
травами, или индивидуальные аромамедальоны.
Помимо описанных
здоровьесберегающих технологий в ДОУ можно использовать и другие их виды:

фитотерапию;
цветотерапию;
музыкотерапию;
витаминотерапию;
физиотерапию;
гелиотерапию;
песочную
     терапию.

Суть таких
технологий понятна исходя из их названий. Конечная цель использования
здоровьесберегающих технологий в детском саду по ФГОС — сохранение и укрепление
здоровья детей, что служит обязательным условием повышения результативности
учебно-воспитательного процесса. Только здоровый ребенок может стать хорошим
учеником и успешной личностью.

Предварительный просмотр:

СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОО

Современные
здоровьесберегающие технологии используемые в системе дошкольного образования
отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
·
приобщение детей к физической культуре
·
использование развивающих форм оздоровительной работы.
Акцент смещается от простого
лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно
культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных
лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции
психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.
Стремление к комплексности
понятно и оправдано, т.к. здоровый ребенок рассматривается в качестве
целостного телесно-духовного организма, требующего индивидуально-дифференцированного
подхода. Результат должен заключаться в том, что эффект одной оздоровительной
меры закрепляется в виде устойчивого,
константно-целостного психосоматического состояния, которое дает начало
воспроизведения в режиме саморазвития.
С точки зрения современных
подходов к педагогике, совместная творческая деятельность детей и педагога,
является внутренним основанием единства телесного и духовного в жизни ребенка.
Принципы, лежащие в
формировании единства:
·
принцип развития творческого воображения – внутреннее
условие оздоровительной работы, здесь ребенок условно предстает объектом тех
или иных педагогических  и медицинских воздействий. И, как показала
статистика, благодаря включению ребенком воображения, можно добиться
существенных результатов в профилактике и лечении ряда заболеваний: ОРЗ,
диатеза, ануреза, отдельных нарушений сердечнососудистой системы и ЖКТ;
·

·
принцип формирования осмысленной моторики –
движение может стать произвольным и управляемым только тогда, когда оно будет
осмысленным и ощущаемым. Ребенку предстоит научиться слушать, понимать, уважать
и любить свое тело;

принцип
     создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния
     при  различных видах деятельности, который
     реализуется благодаря многофункциональным развивающим формам
     здоровьесберегающей работы;

·
принцип формирования у детей способности к сопереживанию и
содействию.

Формы организации
здоровьесберегающей работы:
·
физкультурные занятия

·
самостоятельная деятельность детей

·
подвижные игры

·
утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)

·
двигательно-оздоровительные физкультминутки

физические
     упражнения после дневного сна

·
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами

физкультурные
     прогулки (в парк, на стадион)

·
физкультурные досуги

·
спортивные праздники

·
оздоровительные процедуры в водной среде.

Существующие
здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы:
·
Организационно-педагогические технологии,
определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующие
предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных
состояний;

·
Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной
работой педагога с детьми;

·
Учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по
обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

Здоровьсберегаюшие технологии,
технологии сохранения и стимулирования здоровья:
Стретчинг – не
раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со
среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой
комнате, в хорошо проветренном помещении специальные упражнения под музыку.
Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием.

Динамические паузы – во
время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех
детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы
гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида
занятия.

Подвижные и спортивные игры – как
часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой, средней
и высокой степени подвижности Ежедневно для всех возрастных групп. Игры
подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее
проведения. В детском саду мы используем лишь элементы спортивных игр.
Релаксация – в
любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог
определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать
спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. В нашем
детском саду создан специальный релаксационный кабинет.

Гимнастика пальчиковая – с младшего
возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям, особенно
с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое
удобное время).
Гимнастика для глаз – ежедневно
по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной
нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал,
показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения,
педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
проведением процедуры.

Динамическая гимнастика – ежедневно
после дневного сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая – в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит
от поставленной задачи и контингента детей.

Гимнастика ортопедическая – в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с
плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие – 2-3
раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой
комнате, 10 мин. Младший возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин.,
старший возраст – 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить
помещение.

Проблемно-игровые (игротреннинги
и игротералия) – в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не
фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть
организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс
игровой деятельности.

Коммуникативные игры – 1-2
раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной
схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной
степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье» -1 раз
в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Могут быть включены в сетку занятий в
качестве познавательного развития.
В утренние часы проведение точечного
самомассажа. Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний
периоды в любое время дня. Проводится строго по специальной методике.
Рекомендуется детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями органов
дыхания. Используется наглядный материал (специальные модули).
Коррекционные технологии
Технологии музыкального
воздействия – в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных
целей. Используются в качестве вспомогательного средства как часть других
технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Сказкотерапия – 2-4
занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для
психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать
взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком
является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за
рассказчиками необходимые движения.

Технологии воздействия цветом – как
специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач.
Правильно подобранные цвета интерьера в нашей группе снимают напряжение и
повышают эмоциональный настрой ребенка.
Используемые в комплексе
здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на
здоровый образ жизни.
Закаливание, важное звено в
системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил
организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся
условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при
условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:

закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные
моменты;
·
проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния
детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;

проводятся
     с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей,

·
состояния здоровья, уровня закаленности;

·
сила воздействия и длительность закаливающих процедур
увеличивается постепенно.
Любая закаливающая процедура
дает положительный результат только в комплексе закаливающих мероприятий,
проводимых в повседневной жизни ДОО.Необходимо составить программу закаливания
по каждой группе с учетом возраста, группы здоровья детей, разработать схему
индивидуальных программ заливания на год, где отражается перечень закаливающих
мероприятий, проводимых в течение дня. Программа согласовывается с врачом
дошкольного учреждения и утверждается заведующим ДОУ.
Из всего богатого выбора
существующих форм закаливания можно выделить наиболее доступные:

·
нахождение детей в групповой комнате в облегченной одежде в
течение дня;

·
проведение утренней гимнастики на свежем воздухе в течение года;

·

·
прогулки на свежем воздухе. При правильной организации прогулка
является одним из важных моментов закаливания. Летом, когда температура воздуха
достигает в тени 18 -20 градусов, вся жизнь детей переносится на участок.

В холодное
     время года длительность пребывания детей на воздухе 3.5-4 часа в любую
     погоду в одежде, не стесняющей   активную деятельность ребенка;

Солевое закаливание с
младшего возраста (после динамической гимнастики на дорожки выкладываются
мокрые одеяла и дети проходят притопывая по дорожке. В яслях проходят по 3
круга, в младшей группе - 3-4 круга, в средней 4-5 кругов. Первые 5-6
закаливаний воспитатель проходит вместе с детьми по дорожке, показывая каким
шагом идти).
В среднем возрасте
дополнительно включается применение воздушного душирования – это
эффективный способ выработки устойчивости к сквознякам (разработал врач
В.Л.Лебедь). В процессе душирования происходит повышение работоспособности всех
систем, обеспечивающих терморегуляцию. Благодаря воздушным процедурам ребенок
становится более уравновешенным, спокойным, незаметно исчезает повышенная
возбудимость, улучшается сон.
В старшем возрасте использование
горячего обтирания проводимое при температуре воздуха в помещении
не ниже 23 градусов мягкой варежкой, смоченной водой определенной температуры.
При карантинном режиме
применение полоскания горла: водой комнатной температуры 3 раза в день
температура воды снижается постепенно с 36 градусов до 27.
В подготовительной группе
введение «рижского метода» - топтание на гальке в солевом
растворе.
В повседневной работе
использование начиная с младшей группы схемы индивидуальных программ
закаливания, в которых чётко расписывается в какую закаливающую процедуру
должны проводить в определённый отрезок времени (утром, днём, вечером).
Использование специальных форм
здоровьесберегающих технологий с применением развивающей программы
оздоровления, приводит не только к сохранению, но и к развитию здоровья
воспитанников.
Только здоровый ребенок с
удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен,
оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог
успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств.
Словарь терминов по здоровьесберегающим технологиям
(по Деркунской В А.)
Технология – это
инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно
характеризующаяся качественным прилагательным-педагогическим.
Сущность педагогической
технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость),
включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе,
позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и
итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.
Педагогическую технологию
отличают:
·
конкретность и четкость цели и задач;
·
наличие этапов: первичной диагностики;
·
отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;
·
использования совокупности средств в определенной логике с
организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели;
·
итоговой диагностики достижения цели,
·
критериальной оценки результатов.
Важнейшей характеристикой
педагогической технологии является ее воспроизводимость.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ):
1) системно организованная
совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса,
не наносящего ущерба здоровью его участников;
2) качественная характеристика
педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и
педагогов;
3) технологическая основа
здоровьесберегающей педагогики.
Здороеьесберегающие технологии
в дошкольном образовании- технологии, направленные на решение
приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения,
поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском
саду: детей, педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Применительно к ребенку – обеспечение
высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание
валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым – содействие
становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья
воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
·
медико-профилактические;
·
физкультурно-оздоровительные;
·

·
технологии обеспечения социально-психологического благополучия
ребенка;
·
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного
образования;
·
валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие
образовательные технологии в детском саду.
Медико-профилактические
технологии в дошкольном образовании – технологии, обеспечивающие
сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии:
организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по
оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и
дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания;
организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и
помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровье сберегающей
среды в ДОУ.

Физкультурно-оздоровительные
технологии в дошкольном образовании – технологии,
направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников:
развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической
культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и
самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и
др.
Реализация этих технологий,
как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и
воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной
работы.

Здоровье сберегающие
образовательные технологии в детском саду – технологии
воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель-
становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека,
накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения. Это технология личностно-ориентированного воспитания и обучения
дошкольников. Ведущий принцип таких технологий- учет личностных особенностей
ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и
предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.

Технологии обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка –технологии,
обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная
задача этих технологий- обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми в детском саду и семье. К ним относятся: технологии психологического
или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе ДОУ
Технологии здоровье сбережения
и здоровье обогащения педагогов – технологии,
направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры
профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Технологии валеологического просвещения родителей –
задача данных технологий-обеспечение валеологической образованности родителей
воспитанников ДОО.

Мы за здоровый образ
жизни!!!!!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Брошюра.docx

alt: Здоровье детей — здоровье нации!»

alt: Пальчиковая гимнастика Пальчиковая гимнастика — это вид здоровьесберегающих технологий, который применяется не только для развития мелкой моторики рук (что важно для подготовки ребенка к рисованию,…

alt: Все упражнения нужно делать стоя

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

alt: · самостоятельная деятельность детей

alt: · подвижные игры

alt: · физкультурные досуги

alt: · спортивные праздники

alt: Занятия из серии «Здоровье» - 1 раз в неделю по 30 мин

title: Брошюра по применяемым технологиям в детском саду


file_name: СВОЙСТВА ТРИГНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.docx

title: материал по математике