extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05. Метрология, стандартизация и сертификация
Заочное отделение

2019 г.

Согласовано на  заседании
цикловой комиссии   23.02.03. «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
протокол №  1  от  28.08.2019г.
Председатель цикловой
 комиссии___________Б.А. Астратов

УТВЕРЖДАЮ
заведующий филиала
____________Колмакова
  И.В.
31.08.2019г
.

            Программа учебной
дисциплины «ОП.05. Метрология, стандартизация и сертификация» для специальности
среднего профессионального образования «23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
            Программа разработана
на основе примерной программы обще профессиональной дисциплины «метрология,
стандартизация и сертификация» (ПООП СПО ППССЗ по специальности «23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,
зарегистрировано в государственном реестре примерных основных образовательных программ
под номером: 23.02.03-180119. Дата регистрации в реестре: 19/01/2018. Реквизиты
решения ФУМО о включении ПООП в реестр: Протокол от 15.01.2018 г.)

Автор:   Преподаватель
спец. дисциплин Астратов Б.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИУЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

13

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.05. Метрология,
стандартизация и сертификация»

1.1. Место дисциплины в
структуре основной образовательной программы:
Учебная дисциплина ОП.05. Метрология,
стандартизация и сертификация является обязательной частью общепрофессионального
цикла  основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности «23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта»
Учебная дисциплина ОП.05. Метрология,
стандартизация и сертификация обеспечивает формирование профессиональных и
общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС специальности  «23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Особое значение
дисциплина имеет при формировании и развитии ОК:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать
в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.1. Осуществлять
диагностику систем, узлов и механизмов автомобильных двигателей
ПК 1.2. Осуществлять техническое обслуживание автомобильных двигателей
согласно технологической документации.
ПК 1.3. Проводить ремонт различных типов двигателей в
соответствии с технологической документацией
ПК 3.2. Осуществлять
техническое обслуживание трансмиссии, ходовой части и органов управления
автомобилей согласно технологической документации.
ПК 6.2. Планировать взаимозаменяемость узлов и агрегатов
автотранспортного средства и повышение их эксплуатационных свойств.
Программа
учебной дисциплины  может быть использована при освоении рабочей профессии
23.02.01  «Техник» в рамках
специальности 23.02.01«Организация перевозок и управление на
транспорте (по видам)». Программа
учебной дисциплины  разработана с учетом требований  WorldSkills.
Программа разработана в
соответствии с особенностями образовательных потребностей инвалидов и лиц с
ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития, индивидуальных
возможностей и методических рекомендаций по разработке и реализации
адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования,
утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015
 г. № 06-830.
Образование инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья организовано совместно с другими
обучающимися.
Адаптированная программа
разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья
(нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания), обучающихся
совместно с другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:

В рамках
программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 1.

Умения:
  распознавать задачу и/или проблему
  в профессиональном и/или социальном контексте; анализировать задачу и/или
  проблему и выделять её составные части; определять этапы решения задачи;
  выявлять и эффективно искать информацию, необходимую для решения задачи и/или
  проблемы;
составить
  план действия; определить необходимые ресурсы;
владеть актуальными
  методами работы в профессиональной и смежных сферах; реализовать составленный
  план; оценивать результат и последствия своих действий (самостоятельно или с
  помощью наставника)

Знания:
  актуальный профессиональный и социальный контекст, в котором
  приходится работать и жить; основные источники информации и ресурсы для
  решения задач и проблем в профессиональном и/или социальном контексте;
алгоритмы выполнения работ
  в профессиональной и смежных областях; методы работы в профессиональной и
  смежных сферах; структуру плана для решения задач; порядок оценки результатов
  решения задач профессиональной деятельности;

 ОК 2.

Умения: определять задачи для поиска информации; определять
  необходимые источники информации; планировать процесс поиска; структурировать
  получаемую информацию; выделять наиболее значимое в перечне информации;
  оценивать практическую значимость результатов поиска; оформлять результаты
  поиска

Знания: номенклатура информационных источников, применяемых
  в профессиональной деятельности; приемы структурирования информации; формат
  оформления результатов поиска информации

ОК 3.

Умения: определять актуальность нормативно-правовой
  документации в профессиональной деятельности; применять современную научную профессиональную терминологию;
  определять и выстраивать траектории профессионального развития и
  самообразования

Знания: содержание актуальной нормативно-правовой документации;
  современная научная и профессиональная терминология; возможные траектории
  профессионального развития и самообразования

ОК 4.

Умения: организовывать работу коллектива и команды;
  взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в ходе профессиональной
  деятельности

Знания: психологические основы деятельности коллектива,
  психологические особенности личности; основы проектной деятельности

ОК 5.

Умения: грамотно излагать
  свои мысли и оформлять документы по профессиональной тематике на
  государственном языке, проявлять
  толерантность в рабочем коллективе

Знания: особенности социального и культурного контекста;
  правила оформления документов и построения устных сообщений.

ОК 6.

Умения: описывать значимость своей профессии
  (специальности)

Знания: сущность гражданско-патриотической позиции,
  общечеловеческих ценностей; значимость профессиональной деятельности по
  специальности

ОК 7.

Умения: соблюдать нормы экологической безопасности;
  определять направления ресурсосбережения в рамках профессиональной деятельности
  по специальности

Знания: правила экологической безопасности при ведении
  профессиональной деятельности; основные ресурсы, задействованные в
  профессиональной деятельности; пути обеспечения ресурсосбережения

ПК 1.1.

Умения: Принимать
  автомобиль на диагностику, проводить беседу с заказчиком для выявления его
  жалоб на работу автомобиля, проводить внешний осмотр автомобиля, составлять
  необходимую документацию; Выявлять по внешним признакам отклонения от
  нормального технического состояния двигателя, делать на их основе прогноз
  возможных неисправностей; Выбирать методы диагностики, выбирать необходимое
  диагностическое оборудование и инструмент, подключать и использовать
  диагностическое оборудование, выбирать и использовать программы диагностики,
  проводить диагностику двигателей.
Соблюдать безопасные условия труда в
  профессиональной деятельности. Использовать технологическую документацию на
  диагностику двигателей, соблюдать регламенты диагностических работ,
  рекомендованные автопроизводителями. Читать и интерпретировать данные,
  полученные в ходе диагностики.
Определять по результатам
  диагностических процедур неисправности механизмов и систем автомобильных
  двигателей, оценивать остаточный ресурс отдельных наиболее изнашиваемых
  деталей, принимать решения о необходимости ремонта и способах устранения
  выявленных неисправностей. Использовать технологическую документацию на
  диагностику двигателей, соблюдать регламенты диагностических работ,
  рекомендованные автопроизводителями. Читать и интерпретировать данные,
  полученные в ходе диагностики. Применять информационно-коммуникационные
  технологии при составлении отчетной документации по диагностике двигателей.
  Заполнять форму диагностической карты автомобиля. Формулировать заключение о
  техническом состоянии автомобиля

Знания: Марки
  и модели автомобилей, их технические характеристики и особенности
  конструкции. Технические документы на приёмку автомобиля в технический
  сервис. Психологические основы общения с заказчиками. Устройство и принцип
  действия систем и механизмов двигателя, регулировки и технические параметры
  исправного состояния двигателей, основные внешние признаки неисправностей
  автомобильных двигателей различных типов.
Устройство и принцип действия систем и механизмов
  двигателя, диагностируемые параметры работы двигателей, методы
  инструментальной диагностики двигателей, диагностическое оборудование для
  автомобильных двигателей, их возможности и технические характеристики,
  оборудование коммутации. Основные неисправности двигателей и способы их
  выявления при инструментальной диагностике.
Знать правила техники
  безопасности и охраны труда в профессиональной деятельности. Основные
  неисправности автомобильных двигателей, их признаки, причины и способы
  устранения. Коды неисправностей, диаграммы работы электронного контроля работы
  автомобильных двигателей, предельные величины износов их деталей и
  сопряжений. Технические документы на приёмку автомобиля в технический сервис.
  Содержание диагностической карты автомобиля, технические термины, типовые
  неисправности. Информационные программы технической документации по
  диагностике автомобилей

ПК 1.2

Умения:
  Принимать заказ на техническое обслуживание автомобиля, проводить его внешний
  осмотр, составлять необходимую приемочную документацию. Определять перечень регламентных работ по техническому
  обслуживанию двигателя. Выбирать необходимое оборудование для проведения
  работ по техническому обслуживанию автомобилей, определять исправность и
  функциональность инструментов, оборудования;
определять тип и количество необходимых
  эксплуатационных материалов для технического обслуживания двигателя в
  соответствии с технической документацией подбирать материалы требуемого
  качества в соответствии с технической документацией. Определять перечень
  регламентных работ по техническому обслуживанию двигателя. Выбирать
  необходимое оборудование для проведения работ по техническому обслуживанию
  автомобилей, определять исправность и функциональность инструментов,
  оборудования;
определять тип
  и количество необходимых эксплуатационных материалов для технического обслуживания
  двигателя в соответствии с технической документацией подбирать материалы
  требуемого качества в соответствии с технической документацией. Применять информационно-коммуникационные технологии
  при составлении отчетной документации по проведению технического обслуживания
  автомобилей. Заполнять форму наряда на проведение технического обслуживания
  автомобиля. Заполнять сервисную книжку. Отчитываться перед заказчиком о
  выполненной работе.

Знания: Марки
  и модели автомобилей, их технические характеристики, особенности конструкции
  и технического обслуживания. Технические документы на приёмку автомобиля в
  технический сервис. Психологические основы общения с заказчиками. Перечни и технологии выполнения работ по техническому
  обслуживанию двигателей.
Виды и назначение инструмента,
  приспособлений и материалов для обслуживания и двигателей.
Требования охраны труда при работе с
  двигателями внутреннего сгорания.
Устройство двигателей автомобилей, принцип действия
  его механизмов и систем, неисправности и способы их устранения, основные
  регулировки систем и механизмов двигателей и технологии их выполнения,
  свойства технических жидкостей.
Перечни регламентных работ,
  порядок и технологии их проведения для разных видов технического
  обслуживания. Особенности регламентных работ для автомобилей различных марок.
  Основные свойства, классификацию, характеристики применяемых в
  профессиональной деятельности материалов. Физические и химические свойства
  горючих и смазочных материалов. Области применения материалов. Формы
  документации по проведению технического обслуживания автомобиля на
  предприятии технического сервиса, технические термины. Информационные
  программы технической документации по техническому обслуживанию автомобилей

ПК
  1.3

 Умения: Оформлять
  учетную документацию.
Использовать уборочно-моечное и технологическое
  оборудование.  Снимать и устанавливать двигатель на автомобиль, разбирать и
  собирать двигатель.
Использовать специальный инструмент и оборудование
  при разборочно-сборочных работах. Работать с каталогами деталей. Выполнять
  метрологическую поверку средств измерений. Производить замеры деталей и
  параметров двигателя контрольно-измерительными приборами и инструментами.
Выбирать и пользоваться инструментами и
  приспособлениями для слесарных работ.
Снимать и устанавливать узлы и детали механизмов и
  систем двигателя.
Определять неисправности и объем работ по их
  устранению.
Определять способы и средства ремонта.
Выбирать и использовать специальный инструмент,
  приборы и оборудование.
Определять основные свойства материалов по маркам.
Выбирать материалы на основе анализа их свойств для
  конкретного применения.
Соблюдать безопасные
  условия труда в профессиональной деятельности.

Знания: Устройство
  и конструктивные особенности ремонтируемых автомобильных двигателей.
  Назначение и взаимодействие узлов и систем двигателей. Знание форм и
  содержание учетной документации. Характеристики и правила эксплуатации
  вспомогательного оборудования. Технологические процессы демонтажа, монтажа,
  разборки и сборки двигателей, его механизмов и систем.
Характеристики и порядок использования специального
  инструмента, приспособлений и оборудования.  Назначение и структуру каталогов
  деталей. Средства
  метрологии, стандартизации и сертификации.
Устройство и конструктивные особенности
  обслуживаемых двигателей.
Технологические требования к контролю деталей и
  состоянию систем. Порядок работы   и использования контрольно-измерительных
  приборов и инструментов. Основные неисправности двигателя, его систем и
  механизмов их причины и способы устранения.
Способы и средства ремонта и восстановления
  деталей двигателя.
Технологические процессы разборки-сборки узлов и
  систем автомобильных двигателей. Характеристики и порядок использования
  специального инструмента, приспособлений и оборудования.  Технологии контроля
  технического состояния деталей.
Основные свойства, классификацию, характеристики,
  применяемых в профессиональной деятельности материалов.
Области применения материалов.
Правила техники
  безопасности и охраны труда в профессиональной деятельности. Регулировать
  механизмы двигателя и системы в соответствии с технологической документацией.
  Проводить проверку работы двигателя. Технические условия на регулировку и
  испытания двигателя его систем и механизмов. Технологию выполнения
  регулировок двигателя.  Оборудования и технологию испытания двигателей.

ПК
  3.2

Умения: Безопасного
  и высококачественного выполнения регламентных работ по разным видам
  технического обслуживания: проверка состояния автомобильных трансмиссий,
  выявление и замена неисправных элементов.
Использовать эксплуатационные материалы в
  профессиональной деятельности.
Выбирать материалы на основе анализа их свойств, для
  конкретного применения.
Соблюдать безопасные условия труда в
  профессиональной деятельности. Безопасного и высококачественного выполнения
  регламентных работ по разным видам технического обслуживания: проверка
  состояния ходовой части и органов управления автомобилей, выявление и замена
  неисправных элементов.
Соблюдать безопасные
  условия труда в профессиональной деятельности..

Знания: Устройство
  и принципа действия автомобильных трансмиссий, их неисправностей и способов
  их устранения.
Перечней регламентных работ и порядка их проведения
  для разных видов технического обслуживания. Особенностей регламентных работ
  для автомобилей различных марок и моделей.
Физические и химические свойства горючих и смазочных
  материалов.
Области применения материалов.
Правила техники безопасности и охраны труда в
  профессиональной деятельности. Устройства и принципа действия ходовой части и
  органов управления автомобилей, их неисправностей и способов их устранения.
Перечни регламентных работ и порядок их проведения
  для разных видов технического обслуживания. Особенностей регламентных работ
  для автомобилей различных марок моделей.
Правила техники
  безопасности и охраны труда в профессиональной деятельности.

ПК
  6.2

Умения: Подбирать
  запасные части по VIN номеру Т.С.
Подбирать запасные части по артикулам и кодам в
  соответствии с оригинальным каталогом;
Читать чертежи, схемы и эскизы узлов, механизмов и
  агрегатов Т.С.
Выполнять чертежи, схемы и эскизы узлов, механизмов
  и агрегатов Т.С.
Подбирать правильный измерительный инструмент;
Определять основные геометрические параметры
  деталей, узлов и агрегатов;
Определять технические характеристики узлов и
  агрегатов Т.С.
Анализировать технические характеристики узлов и
  агрегатов Т.С.
Правильно
  выбирать наилучший вариант в расчете «цена-качество» из широкого спектра
  запасных частей, представленных различными производителями на рынке..

Знания: Классификация
  запасных частей;
Основные сервисы в сети интернет по подбору запасных
  частей;
Правила черчения, стандартизации и унификации
  изделий;
Правила чтения технической и технологической
  документации;
Правила разработки и оформления документации на учет
  и хранение запасных частей;
Правила чтения электрических схем;
Приемов работы в Microsoft Excel,Word, MATLAB и др.
  программах;
Приемов работы в двух- и трёхмерной системах
  автоматизированного проектирования и черчения «КОМПАС», «Auto CAD».
Метрология, стандартизация и сертификация;
Правила измерений различными инструментами и
  приспособлениями;
Правила перевода чисел в различные системы
  счислений;
Международные меры длины;
Законы теории надежности механизмов, агрегатов и
  узлов Т.С.;
Свойства металлов и сплавов;
Свойства резинотехнических
изделий

Программа разработана в
соответствии с особенностями образовательных потребностей инвалидов и лиц с
ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития, индивидуальных
возможностей и методических рекомендаций по разработке и реализации
адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования,
утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015
 г. № 06-830.
Образование инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья организовано совместно с другими
обучающимися.
Адаптированная программа
разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья
(нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания), обучающихся
совместно с другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Объем образовательной программы учебной дисциплины

60

в том числе:

теоретическое обучение

12

лабораторные работы

0

практические занятия

0

курсовая работа (проект)

0

контрольная работа

0

Самостоятельная работа

48

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

-

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и
  формы организации деятельности обучающихся

Объем
в часах

Коды компетенций, формированию
  которых способствует элемент программы

1

2

3

4

 Раздел
  1. Метрология
Тема 1.1 Основные положения в области метрологии

Содержание учебного материала

2

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

Задачи
  метрологии

  В том числе,  практических занятий и
  лабораторных работ

8

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся Метрология:
  основные понятия и определения.
 Международная
  система единиц.
Единство
  измерений. Метрологическая служба.
 Международные
  организации по метрологии.
Основные термины и определения.

Тема 1.2 Концевые меры длины.
  Гладкие калибры. Щупы

Содержание учебного материала

2

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

Плоскопараллельные
  концевые меры длины (ПКМД): понятие, назначение.

В
  том числе,  практических занятий и лабораторных работ

0

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся Правила
  составления блока мер требуемого размера.
Классификация
  гладких калибров и их назначение.
Щупы
  и их назначение.

4

Тема 1.3 Универсальные и специальные средства измерения.

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

В
  том числе,  практических занятий и лабораторных работ

0

Внеаудиторная самостоятельная
  работа обучающихся Средства измерений ,их классификация.
Штангенинструменты
Правила измерений, чтение
  показаний.
 правила
  измерений.
 Угломеры.

0

Раздел 2. Стандартизация
Тема 2.1 Основные понятия в
  области стандартизации

Содержание учебного материала

2

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

Стандартизация
  и ее разновидности.

В том числе,  практических занятий
  и лабораторных работ

0

 Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся Стандартизация, стандарт.
Цели
  и задачи стандартизации.

4

 Тема 2.2. Организация работ по стандартизации

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

 В том числе,  практических занятий и лабораторных
  работ

0

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся Органы и службы стандартизации в Российской
  Федерации и их функции.

4

Тема 2.3. Основные понятия и определения по допускам и
  посадкам

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

 В том числе,  практических занятий и лабораторных
  работ

0

Самостоятельная работа обучающихся Классификация соединений по форме
  сопрягаемых поверхностей, по характеру контакта, по степени подвижности.
Понятие о зазоре и натяге. Предельные зазоры и натяги.

4

Тема 2.4. Система допусков и посадок для гладких
  цилиндрических
соединений.

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

В том числе,  практических занятий
  и лабораторных работ

0

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся Поверхности (профили) прилегающие и реальные.
 Отклонения
  и допуски формы и расположения поверхностей
 Параметры
  шероховатости.
Условные обозначения шероховатости и простановка их на
  чертежах.

4

 Тема 2.5. Точность формы деталей. Шероховатость
  поверхностей

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

 В том числе,  практических занятий и лабораторных
  работ

0

Самостоятельная работа
  обучающихся Общие сведения о
  системе допусков и посадок гладких цилиндрических соединений.
Посадки в системе отверстия, графическое изображение.

4

Тема 2.6. Выбор посадок и назначение допусков гладких
  цилиндрических соединений

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

В том числе,  практических занятий и лабораторных работ

0

Внеаудиторная самостоятельная
  работа обучающихся Расчетные предельные зазоры (натяги)- основа выбора
  и назначения посадок.
Выбор
  посадок соединений с зазором по расчетным зазорам с использованием  таблиц
  допусков и основных отклонений
Обоснование
  выбора системы отверстия или системы вала.
 Изменение
  зазора в соединениях в процессе их эксплуатации.
Выбор  и назначение посадок по аналогии.

4

 Тема 2.7. Система допусков и посадок подшипников качения.

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

В том числе,  практических занятий
  и лабораторных работ

0

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся Классы точности подшипников.
Зазоры в подшипниках (начальные, монтажные,
  рабочие).

4

Тема 2.8. Допуски и посадки резьбовых, шпоночных и шлицевых
  соединений

Содержание учебного материала

0

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

 В том числе,  практических занятий и лабораторных работ

0

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающихся Обоснование выбора системы отверстия или системы
  вала.
 Изменение
  зазора в соединениях в процессе их эксплуатации.
Расчет
  и выбор посадок с гарантированным натягом.
Выбор
  и назначение переходных посадок.
Выбор  и назначение посадок по аналогии.

8

Раздел 3. Сертификация
 Тема 3.1. Сертификация продукции и услуг. Системы
  сертификации.

Содержание учебного материала

4

ОК 1 – 9
ПК 1.2 – 1.3, 2.3

 Цели
  сертификации. Обязательная сертификация.
 Единая
  система государственного управления качество продукции.

 В
  том числе,  практических занятий и лабораторных работ

2

Внеаудиторная самостоятельная
  работа обучающихся

0

Промежуточная
  аттестация форме дифференцированного зачета

2

Курсовой проект (работа)

0

Обязательные
  аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе)

0

Самостоятельная учебная
  работа обучающегося над курсовым проектом (работой)

0

Промежуточная аттестация

Всего:

60

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для
реализации программы учебной дисциплины  должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет «ОП.05. Метрология, стандартизация и сертификация»,
оснащенный оборудованием:
- посадочные места по количеству
обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных
пособий «метрология, стандартизация и сертификация»;

техническими
средствами обучения:
-компьютер с лицензионным
программным обеспечением, мультимедиа проектор, экран.
- слайды Power Point для аудиторских занятий по
курсу.

В случае
необходимости:
Лаборатория автомобильных
эксплуатационных материлов:
- посадочные
места по количеству обучающихся;
- рабочее
место преподавателя;
- комплект
учебно-наглядных пособий;
-
измерительный инструмент;
- изношенные
детали ДВС;
- учебно-методические
материалы: инструкционные карты, комплекты контрольных вопросов, заданий
Учебный кабинет оснащен для обучающихся с различными видами ограничений
здоровья (нарушения зрения, слуха, нервно – психические нарушения, соматические
заболевания).
Реализация
программы подготовки специалистов среднего звена обеспечивается доступом
каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по
полному перечню дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся
оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в
электронную информационно-образовательную среду образовательной организации.
 Каждый
обучающийся  обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по
каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических
изданий). Образовательная организация обеспечена необходимым комплектом
лицензионного программного обеспечения.
Библиотечный
фонд укомплектован печатными и  электронными изданиями основной и
дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за
последние 5 лет. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или)
электронными изданиями по каждой дисциплине из расчета одно печатное издание и
(или) электронное издание по каждой дисциплине на одного обучающегося. В
качестве основной литературы образовательная организация использует учебники, учебные
пособия, предусмотренные ООП.
Обучающиеся
инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья  обеспечены печатными и
(или) электронными образовательными ресурсами, адаптированными к ограничениям
их здоровья. Образовательная программа обеспечивается учебно-методической
документацией по учебной дисциплине.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Программа
подготовки специалистов среднего звена обеспечивается учебно-методической
документацией по учебной дисциплине «ОП.05
метрология, стандартизация и сертификация».
3.2.1. Печатные
издания
1.      Антонюк
Е.М. Сборник задач пометрологии и измерительной технике: Учеб.пособие – СПб,
2017.-216с
2.
 Белых Т.А.  Сертификация
систем управления качеством;  Ч. 2; Аккредитация и
качество сертификации  —Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2016.-206с.
3.      Ганевский
Г. М.  Допуски , посадки и технические измерения в машиностроении./ Гольдан
И.И. - М.: ИРПО; Издательский центр «Академия», 2016.-288с.:ил.
4.      Голуб О. В.        Стандартизация, метрология и сертификация:
Учебное пособие  —  Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2018.-312с.
5.      Дубовой Н. Д., Портнов Е. М. Основы
метрологии, стандартизации и сертификации. – М.: Инфра-М, 2018.
6.      Заляева Г. О.     Метрология,
стандартизация и сертификация: Учебно-методическое
пособие (практикум)   —Петропавловск-Камчатский: КамчатГТУ, 2016.-151с.
7.
Иванов И.А.
Основы метрологии, стандартизации, взаимозаменяемости и сертификации/Урушев С.В. – М.: ГОУ УМЦ ЖДТ, 2017.-280с.
8.
Кузнецов В.А.  Метрология, стандартизация и сертификация. –
М.: Инфра-М, 2019.-189с.
9.
Крылова Г.Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии: Учебник
для вузов. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 2017-467с.
10.   КошеваяИ. П, Канке А. А.. Метрология,
стандартизация и сертификация. – М.: Инфра-М,
2019.
11.  Колчков В. И.    Метрология,
стандартизация и сертификация: Учеб.для студ. сред. проф.
обр.   —   М.: ВЛАДОС, 2017.-167с.
12.  Леонов
О.А. Метрология, стандартизация и сертификация.-М.: КолосС,2009.-568с.: ил.
13.  Никифоров
А.Д.Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения. -М.:Высш. Шк.,
2017.-510с. :ил.
14.  Никифоров а.Д., Т.А. Бакиев.
Метрология, стандартизация и сертификация. -М.: Высш. Школа, 2018, -422с.:ил.
15.   Радченко Л. А. Основы метрологии, стандартизации и
сертификации в общественном питании. – М.: «Феникс»,
2017.
3.2.2. Электронные
издания (электронные ресурсы)
1. http://. Lanbook.com – ЭБС издательство «ЛАНЬ»
2. http://znanium.com
3. http://www.biblio-onlain.ru
3.2.3. Дополнительные источники (при необходимости)
1.
Анурьев В.И. Справочник
конструктора-машиностроителя. – М: Машиностроение, 2003.
2.
Дудников А.А.. Основы
стандартизации, допуски  посадки и технические измерения. – М: ВО Агпромиздат»,
2018.
3.
Козловский Н. С., Виноградов А.
Н.  Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения. – М.:
Машиностроение, 2017.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 Для осуществления
мероприятий итоговой  аттестации инвалидов и лиц с ОВЗ применяются фонды
оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся и позволяющие оценить
достижение ими запланированных в основной профессиональной образовательной
программе результатов обучения и уровень сформированности всех заявленных
компетенций.
С целью определения особенностей
восприятия обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и их готовности к освоению
учебного материала предусмотрен входной контроль в форме тестирования.
Текущий контроль успеваемости
осуществляется преподавателями в соответствии с разработанным комплектом
оценочных средств по учебной дисциплине, адаптированным к особым потребностям
студентов инвалидов и лиц с ОВЗ, в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и домашних заданий,
в режиме тренировочного тестирования в целях получения информации о выполнении
обучаемым требуемых действий в процессе учебной деятельности; правильности
выполнения требуемых действий; соответствии формы действия данному этапу
усвоения учебного материала; формировании действия с должной мерой обобщения,
освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.)  В обучении
используются карты индивидуальных заданий (и т.д.).
Форма проведения промежуточной
аттестации для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ устанавливается с учетом
индивидуальных психофизических особенностей (письменное тестирование,
компьютерное тестирование и т.д.) При необходимости инвалидам и лицам с ОВЗ
предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или
экзамене.
Промежуточная аттестация для
обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по необходимости может проводиться в
несколько этапов, формы и срок проведения которых определяется преподавателем.
В качестве
внешних экспертов при проведении промежуточной аттестации обучающихся инвалидов
и лиц с ОВЗ привлекаются председатель цикловой комиссии и (или) преподаватель
смежной дисциплины.

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Умения:
Выполнять метрологическую
  проверку средств измерений;
Проводить испытание и
  контроль продукции;
Применять системы
  обеспечения качества работ при техническом обслуживании и ремонте
  автомобильного транспорта;
Определять
  износ соединений

При выполнении
  практических, лабораторных работ:  «Отлично» - успешное и систематическое применение
  навыков, сформированное умение использовать полученные знания при овладении
  математическими  умениями, владении  навыками познавательной,
  учебно-исследовательской и проектной деятельности. «Хорошо» -   в целом
  успешное, но содержащее определенные пробелы применения навыков,  студент
  совершает незначительные ошибки, погрешности, и после замечаний может
  самостоятельно их исправить.
«Удовлетворительно» -  в целом успешное, но не систематическое применение
  навыков,  при выполнении  работ студенту необходима помощь преподавателя,
  возможность пользоваться учебником и тетрадью, справочными таблицами и т.д.
«Неудовлетворительно» - фрагментарные  умения, навыки; студент  не может
  выполнить  задание, не умеет пользоваться учебником, справочной литературой.

- Оценка результатов выполнения
  практических работ;

- Оценка результатов
  внеаудиторной самостоятельной работы

Знания:
Основные понятия, термины и
  определения;
Средства метрологии,
  стандартизации и сертификации;
Профессиональные элементы
  международной и региональной стандартизации;
Показатели качества и
  методы их оценки;
Системы и схемы сертификации..

дифференцированный зачет
«Отлично» - студент
  полностью раскрывает основные понятия, оперирует терминами, успешно применяет
  формулы  к данному заданию, приводит примеры.
«Хорошо» - студент
  раскрывает основные понятия, оперирует терминами, успешно применяет формулы
  к данному заданию, но не может привести примеры.
«Удовлетворительно» -
  студент раскрывает основные понятия, оперирует терминами, но не может
  применить формулу к данной теме, привести примеры.
«Неудовлетворительно» -
фрагментарные знания.
При выполнении теста:
«Отлично» -  от 91 до 100%
правильных ответов;
«Хорошо» - от 71 до 90%;
«Удовлетворительно» - от 60
  до 70%;
«Неудовлетворительно» -
  менее 60%..

Входной,
  текущий  контроль в форме тестирования

Итоговый контроль в
  форме дифференцированного зачета
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ОП.05 метрология, стандартизация и сертификация+.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Содержание учебного материала 0

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Белых Т.А. Сертификация систем управления качеством ;

title: Рабочая программа ОП 05 метрология, стандартизация и сертификация (заочное отделение))


extracted_text:
Тема
классного часа:
 «Кизлярские
события .Январь 1996 года»
Цель: духовно – нравственное развитие и воспитание учащихся,
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству.
Задачи: - рассказать
о трагических событиях в Кизляре; - вызвать осуждение к террористическим
актам;
 Ход
классного часа
1.Видео(5мин.)
Человечество
всегда держит курс мир, но  ,к сожалению, на войну.

70 лет назад отгремели бои Великой Отечественной войны. Дожимая фашистов, наши
отцы и деды мечтали и свято верили в то, что после победы
на планете не будет больше войн и наступит удивительное время
всеобщего братства. Победа была одержана, но всеобщий мир так и
не наступил.
Продолжаются
локальные войны, военные конфликты, связанные с религиозными,
территориальными и национальными спорами. В нашу, казалось бы,
мирную жизнь все настойчивей вторгается такое зловещее явление, как терроризм.
Терроризм
— это тоже война. И от него не застрахован никто. В том
числе и мы.Кизляр ..1996
год…
Террористический акт в
Кизля́ре — эпизод Первой чеченской войны, в ходе которого 9 января 1996
года боевики
под командованием Салмана Радуева и Хункар-Паши Исрапилова атаковали российский город Кизляр (Республика Дагестан) и, взяв группу заложников, 18 января возвратились на территорию Чечни. Первоначальная цель — ликвидация вертолётной базы федеральных
сил.
Однако в результате боестолкновения с федеральными силами боевики закрепились в
местной больнице и взяли заложников. Используя ситуацию, Салман Радуев
потребовал от руководства России вывести войска с территории Чечни
и Северного Кавказа.
На рубеже 20 и 21 века и Дагестану пришлось пережить немало испытаний
потрясений, связанных с экстремизмом и терроризмом:
волны
кровопролитных конфликтов, прокатившихся по Кавказу, трагические события в
соседней Чеченской Республике, в городе Кизляре и в селе Первомайске,
чудовищные взрывы жилых домов в городах Буйнакске, Каспийске, Махачкале.
Гром
грянул. Ветер свистнул в тучах. Заплакала земля в тоске глухой. О, сколько
слез, горячих и горючих! Земля моя, скажи мне, что с тобой? Ты часто горе
видела людское, Ты миллионы лет цвела для нас, Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Нападение
чеченских боевиков на город Кизляр — один из кровавых эпизодов нашей новейшей истории,
дерзкий теракт, в ходе которого погибли мирные граждане и военнослужащие. В
результате нападения на Кизляр и боя в районе села Первомайское погибло по
официальным данным 78 человек, более ста получили ранения. 19-21 января
1996 года были объявлены днями траура в республике по жертвам терроризма.
Прошло
20 лет. Говорят, время лечит человеческие раны, но многим эти события
запомнятся на всю жизнь. Особенно тем, кто потерял близких, родных, друзей. За
это время выросло новое поколение, которое должно знать эту трагическую и в
тоже время героическую страницу прошлого. Мы должны знать и помнить подвиг
молодых ребят, которые ценой своей жизни спасали заложников, защищали
Родину.
9
января 1996 года около 5 часов утра боевики совершили нападение на Кизляр. Несмотря
на имевшуюся информацию о возможных диверсиях  на территории
Дагестана, никто не верил в возможность нападения на дагестанский город,
принявший сотни чеченских беженцев, пострадавших от войны. Разделившись на
несколько групп,  террористы почти одновременно атаковали вертолетную
базу на окраине города, воинскую часть и больницу.  Отряд
боевиков, атаковавший воинскую часть и аэродром, был отбит.

М.Магомедовым и С.Радуевым предполагала, что все заложники, кроме 10
представителей руководства республики, будут отпущены. Однако боевики нарушили
этот пункт, захватив еще примерно 50 человек заложников, из числа находившихся
в больнице. Сопровождали колонну 10 представителей властей Дагестана во главе с
первым заместителем министра внутренних дел этой республики В.Беевым.

Среди них были министр по делам национальностей правительства Дагестана
Магомедсалих   Гусаев, министр финансов Дагестана Гамид  Гамидов, заместитель
Председателя Народного собрания Дагестана Абакар Алиев, депутат Народного
собрания РД Имампаша Чергизбиев, а также ряд других членов правительства,
депутатов и представителей администрации Хасавюртовского района.По версии
журналистов газеты "Сегодня", федералы полагали, что по достижении
села Первомайского заложники будут отпущены, а, попересечении колонны автобусов
моста через реку Аксай, начнется операция по ликвидации боевиков. От моста до
ближайшего чеченского населенного пункта Азамат-Юрт около шести километров.
Этот отрезок пути был очень удобен для атаки: справа жидкий лесок и незамерзающий
Терек, а слева - покрытое сетью арыков поле. Но на границе с Чечней С.Радуев
опять нарушил договор, отказавшись отпускать заложников. Федеральные власти не
собирались пропускать боевиков с заложниками на территорию Чечни —
предполагалось, что они освободят людей на границе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час .docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час   «Кизлярские события .Январь 1996 года»


extracted_text:
Приложение к АООП НОО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Двигательная коррекция

2 класс УО (2 вариант)

 Составитель:
Долгова И.С.
Учитель начальных классов

2023-2024 учебный год
п. Пятидорожное

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному
курсу  «Двигательная коррекция» для обучающихся с УО составлена учителем
- дефектологом МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» Долговой И.С. и предназначена для
обучения учащихся ____2_____ класса
 Составлена на основе
Федерального государственного
образовательного стандарта  для обучающихся с ОВЗ
Учебного плана МБОУ «СОШ п.
Пятидорожное для обучающихся с УО.

Цель:
поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков.
Основные
задачи:
-мотивация двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
-формирование функциональных двигательных навыков;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта
2.
Общую характеристику коррекционного курса с учетом особенностей его освоения
обучающимися.
Физическая
культура является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми
учащимися.
Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи
с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Коррекционный курс  имеет ряд конкретных задач
·
коррекция и компенсация нарушений физического развития;
·
развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
·
формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
·
развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения
к занятиям по физкультуре;
·
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
 Система
коррекционных занятий, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями,
должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию духовных
способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям
должны просматриваться следующие принципы:
·
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
·
коррекционная направленность обучения;
·
оптимистическая перспектива;
·
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и
психолого-физиологических теорий.

3. Описание места  коррекционного курса  в учебном
плане

По учебному плану МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» для обучающихся с
ОВЗ  программа УО (2 вариант) на проведение коррекционного курса
отводится  34 занятий в год, по  1 занятию в неделю.
4.Личностные и предметные результаты
освоения коррекционного курса.

Личностные:
 1) основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе
общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного
взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к
окружающим;
 5) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей
(обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
предметные
- формировать первоначальные представления о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности;
- формировать установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
- овладевать основными представлениями о собственном
теле, возможностях его физических функций, возможностях компенсации;
- формировать понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
5.Содержание
коррекционного курса

Удержание головы в положении лежа на
     спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение
     движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед  в положении лежа на
     спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
     спине/животе, стоя или сидя). Выполнение движений руками: вперед, назад,
     вверх, в стороны. Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание
     фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений
     плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук.
     Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы). Изменение
     позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
     спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон
     (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
     (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
     четвереньки. Ползание на четвереньках. Сидение на полу (с опорой, без
     опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
     Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
     отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с
     опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
     опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Бег. Прыжки на
     двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Удары
     по мячу ногой с места (с нескольких шагов).;

6.Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности

№
  занятия

Тема

Кол-во
  часов

1

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку
  (правом, левом)

1

2

Удержание головы в положении  в положении сидя

1

3

Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед  в
  положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)

1

4

Выполнение движений головой: повороты (вправо, влево в положении
  лежа на спине/животе, стоя или сидя).

1

5

Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны.

1

6

Выполнение
  движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев
  в кулак /разгибание.

1

7

Выполнение
  движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев
  в кулак /разгибание.

1

8

Опора
  на предплечья, на кисти рук.

1

9

Бросание
  мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы).

1

10

Изменение
  позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.

1

11

Изменение
  позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.

1

12

Изменение
  позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
  вправо, влево)

1

13

Изменение
  позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
  вправо, влево)

1

14

Сидение
  на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на
  спине».

1

15

Стояние
  на коленях.

1

16

Ходьба
  на коленях.

1

17

Выполнение
  движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги
  назад.

1

18

Ходьба
  по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры)

1

19

Ходьба
  по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры)

1

20

Ходьба
  по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры)

1

21

Ходьба
  по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры)

1

22

Прыжки
  на двух ногах на месте

1

23

Прыжки , с
  продвижением (вперед, назад, вправо, влево)

1

24

Удары
  по мячу ногой с места

1

25

Удары
  по мячу ногой с места

1

26

Удары
  по мячу  с нескольких шагов

1

27

Удары
  по мячу  с нескольких шагов

1

28

Выполнение
  движений плечами.

1

29

Выполнение
  движений плечами.

1

30

Бег

1

31

Бег

1

32

Вставание
  на четвереньки

1

33

Ползание
  на четвереньках.

1

34

Ползание
  на четвереньках.

1

итого

34

Основные
виды учебной деятельности: игровая деятельность, слушание учителя, повторение
элементов.
7.Описание материально-технического
обеспечения образовательной деятельности

Техническое оснащение
курса включает: технические средства реабилитации , средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,
стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного
диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры
-компьютер;
аудио устройства.
-Федеральный портал
«Российское образование» http://fcior.edu.ru
-Учительский портал
http://www.uchportal.ru
-Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» http://festival.lsepttmber
-Портал «Мой
университет». Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
-Сеть творческих
учителей http://www.it-n.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: двигательная коррекция.docx

alt: Приложение к АООП НОО

alt: Личностные: 1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»; 2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; 3)…

alt: Портал «Мой университет». Факультет коррекционной педагогики http :// moi - sat

intro: В данном документе  находится рабочая программа по "Двигательной коррекции"  для 2 класса УО (вариант 2)

title: Адаптированная рабочая программа "Двигательная коррекция"  2 класс УО (2 вариант)


extracted_text:
СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ «БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА  ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МЕГАПОЛИСЕ»

Авторы: Максач
Елена Трофимовна, почетный работник общего образования РФ, методист ГБОУ ДОД
«Молодежный творческий Форум Китеж плюс» Приморского района, Санкт-Петербург;
Киселева Алла Борисовна, методист, педагог-организатор РОЦ БДД  ГБОУ ДОД
«Молодежный творческий Форум Китеж плюс»

Актуальность
и практическая значимость проекта обусловлена высокими статистическими
показателями числа дорожно-транспортных происшествий, в которых гибнут и
получают серьезные ранения дети и подростки.
Решение
проблемы снижения роста ДДТТ возможно при одновременном проведении комплекса
мер: социально-экономических, организационно-технических,
организационно-педагогических  и учебно-воспитательных. При этом в
учебно-воспитательной работе необходимо объединение усилий образовательных
учреждений, учреждений дополнительного образования, родителей, Вузов,
государственных и общественных организаций, ГИБДД, а также создание условий для
обучения детей не только правилам дорожного движения (далее-ПДД), но и
безопасному поведению на дорогах.
Уменьшить
количество дорожно-транспортных происшествий и, как следствие, количество
страдающих от этого детей, возможно только через формирование культуры
безопасного поведения детей и подростков на дорогах во всех типах
образовательных учреждений, начиная с дошкольных. Также эффективным является
воздействие на прочих участников дорожного движения, в том числе родителей.
Многие современные родители имеют автомобили и, следовательно, потенциально
являются субъектами дорожно-транспортных происшествий.

Дети с ОВЗ, имеющие различные нарушения в развитии, занимаясь в объединениях
дополнительного образования по интересам, могут общаться друг с другом,
расширять свой кругозор, устанавливать социальные связи, адаптироваться в
обществе. Именно в системе дополнительного образования возможна успешная
инклюзия для воспитания поколения грамотных и дисциплинированных участников
дорожного движения.

Реализация ФГОС в системе образования стимулирует внедрение нового подхода к
дополнительному образованию в системе школ для детей с ОВЗ -  школы второй
половины дня.
      Актуальность разработки
проекта обуславливается еще и тем, что в существующих до настоящего времени
программах по дорожной безопасности уделяется недостаточное внимание подготовке
дисциплинированного, сознательного участника дорожного движения, воспитанию
высокой культуры поведения детей на дорогах такого крупного мегаполиса, как
Санкт-Петербург.
     Это также
вызвано необходимостью обучения и воспитания детей безопасному поведению на
дороге с дошкольного возраста, обеспечивая принцип преемственности в школах,
учреждениях дополнительного образования, обеспечивая систему   взаимодействия        основного и дополнительного
образований как важное условие перехода на новый образовательный стандарт.
    Новизна
проекта обуславливается тем, что сохранение жизни и здоровья детей в сложных
дорожных условиях такого крупного мегаполиса, как Санкт-Петербург возможно,
во-первых, за счет интеграции общего и дополнительного образования через
организацию внеурочной и внешкольной деятельности; во-вторых, при совместных
усилиях всех окружающих ребенка взрослых; в-третьих, при наличии достаточно
сильной мотивации ребенка соблюдать правила поведения на дороге, быть
сознательным и дисциплинированным участником дорожного движения.
      Задачи
проекта:
- повышение профессиональной компетентности
педагогических работников в вопросах обучения и воспитания безопасного
поведения детей и подростков на дорогах и в транспорте;
- разработка и
внедрение многоуровневой адаптированной дополнительной общеобразовательной
программы по БДД, способствующей социально-психологической адаптации детей с
ОВЗ, детей-инвалидов  в мегаполисе, с учетом их особых образовательных
потребностей;
- разработка и
апробация современных технологий обучения основам безопасного поведения на
дорогах и в транспорте (в том числе через индивидуальные образовательные
маршруты в соответствии с ФГОС ООО ОВЗ и ФГОС НОО УО);
-
организация образовательного пространства, расширяющего возможности
профессиональной подготовки  обучающихся с ОВЗ  и детей - инвалидов  в области
дорожной безопасности на основе ресурсов общего и  дополнительного образования,
партнеров – участников проекта;
-
внедрение элементов инклюзии  в систему дополнительного образования при
обучении ПДД и навыкам безопасного поведения на дорогах детей с ОВЗ;
- профилактика  правонарушений
несовершеннолетними  в сфере дорожного движения, вовлечение подростков в сферу
организованного досуга, направленного на общественно - полезную самореализацию
через акции и мероприятия ЮИД;
-
повышение компетенций родителей в вопросах обеспечения безопасного
участия детей в дорожном движении и позитивной социализации детей с ОВЗ.
Эффективная реализации проекта обеспечивает создание системы сетевого
взаимодействия общего и дополнительного образования и формирование на этой
основе единого образовательного пространства по профилактике  ДДТТ и воспитанию
культуры безопасного поведения детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Проект осуществляется в три  этапа с  2016
по 2020 годы: проектировочный этап, экспериментальный этап  и заключительный
этап. Продолжительность каждого этапа – один учебный год.
Участниками проекта стали педагогические
работники  коррекционных образовательных учреждений Приморского района (ГБОУ
№13, 59, 657): учителя начальной школы, классные руководители 5-9 классов,
педагоги ДО, ответственный за профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма в школе, воспитатели ОДОД обеспечивающие в соответствии с
особенностями интеллектуального и психо-физиологического развития детей с ОВЗ
адаптацию  дополнительных общеобразовательных и  игровых программ, повышающие
мотивацию детей  на здоровый и безопасный образ жизни, формирующие культуру
безопасного поведения на дорогах и в транспорте,  осуществляющие
организационно-педагогическую работу по обучению основам безопасного поведения
через различные формы внеурочной и внешкольной работы;
-родители,
получающие необходимые знания и навыки для передачи их внутри семей, участвующие
в мероприятиях по БДД, обеспечивающие социализацию и адаптацию детей и
подростков в дорожном мегаполисе;
-сотрудники
ОГИБДД, проводящие экспертизу дополнительных общеобразовательных и  игровых
программ, методических разработок и исключающие ошибки из распространяемой
информации,  а также частично выступающие соорганизаторами проводимых
мероприятий и кураторами профилактических акций, содействующих расширению
социального партнерства.

Реализация проекта позволила получить
следующие  результаты:
-
осуществлена интеграция общего и дополнительного образования при организации
внеурочной  и внешкольной деятельности по профилактике ДДТТ на договорной
основе,  апробировано индивидуально-ориентированное обучение ПДД  детей с
особыми образовательными потребностями;
-
системе дополнительного образования апробированы доступные формы инклюзивного
образования при обучении ПДД и навыкам безопасного поведения на дорогах,
воспитания грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения с ОВЗ;
-
в школе отлажена  система  непрерывного обучения и воспитания обучающихся,
воспитанников с ОВЗ на основе  освоения образовательного минимума содержания
программ «Окружающий мир» (1-4 кл), модуля «ОБЖ» (5-9 кл.) и адаптированных
дополнительных общеобразовательных программ по БДД;
-
разработана и апробирована многоуровневая адаптированная дополнительная
общеобразовательная программа по БДД,  рабочие программы к ней для разного
возраста, учебно-методический комплекс и диагностические материалы; специальный
модуль профессиональной подготовки  для старших школьников  с ОВЗ;
-
адаптированы и апробированы интерактивные технологии,   игры в режиме он-лайн и
современное мобильное оборудование для обучения ПДД для обучения детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
-
созданы условия для  профессиональной подготовки  детей с ОВЗ и
детей-инвалидов  на прикладные профессии в сфере безопасности  дорожного
движения,  вождения автотранспортных средств;
-
осуществлено повышение профессиональной компетентности педагогических
работников в вопросах профилактической работы с обучающимися по БДД;
-
увеличился процент охвата детей и подростков сферой организованного досуга,
направленного на общественно - полезную самореализацию через участие в
профилактических акциях ЮИД и др. мероприятиях; обеспечено отвлечение
подростков   от негативных социальных влияний средствами массовых мероприятий
по БДД и успешной социализации (всего охвачено 85% детей с ОВЗ);
-
разработана и протестирована система работы с родителями по повышению
транспортной культуры родителей и профилактике ДДТТ; в ходе мероприятий с
совместным участием детей и родителей созданы условия для укрепления семейных
ценностей через участие в семейном тимбилдинге;
-
проведено обновление уголков и стендов по ПДД в учебных кабинетах и рекреациях
школы,   модернизирована оснащенность кабинета ОБЖ современными техническими
средствами и технологиями обучения ПДД, приобретено специальное оборудование
виртуальной автошколы (при наличии финансовых средств).
 К
числу значимых результатов, которые явятся следствием реализации проекта, можно
отнести:
-
высокий уровень удовлетворенности учащихся, учителей и родителей реализацией
своих возможностей в организации качественного и доступного дополнительного
образования по обучению основам безопасного поведения на дорогах  детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
-
позитивный опыт профессиональной подготовки  детей с ОВЗ и детей-инвалидов  на
прикладные профессии в сфере безопасности  дорожного движения,  вождения
автотранспортных средств;
-успешная
инклюзия детей с ОВЗ в систему дополнительного образования для обучения ПДД и
навыкам безопасного поведения на дорогах;
 -
формирование опыта взаимодействия школы и семьи в воспитании грамотных и
дисциплинированных участников дорожного движения,   в  успешной социализации
детей с ОВЗ и детей-инвалидов,  который может быть востребован государственными
и частными школами.

file_name: СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ.docx

tags: Безопасная дорога -для детей с ОВЗ

title: Статья: "СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА  ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В МЕГАПОЛИСЕ»


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика 8

8

«Зайки-побегайки»
По лесной лужайке
Разбежались зайки.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки,
Сели зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки-побегайки.

Круговые движения
  пальцами рук, ладони при этом смотрят вниз.
Ребенок «бежит» по
  столу указательным и средним пальцами обеих рук.
Руки перед грудью
  (лапки зайца).
Руки на голове (уши
  зайца).
Нарисовать в воздухе
  круг обеими ладонями.
Ладони вниз, сгибать и разгибать пальчики.

file_name: Пальчиковая гимнастика 8.doc

title: Пальчиковая гимнастика № 8


extracted_text:
Мелодия «угадывает» нас самих
Содержание:
1.    Взаимодействие
национальных культур в музыкальных произведениях.
2.    «Русское»
в балете «Щелкунчик» П. Чайковского.
3.    Сила
чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере «Па-де-де»
из балета «Щелкунчик).
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» (слушание);
2.    П.
Чайковский, стихи А. Майкова. «Апрель. Подснежник». Из фортепианного цикла
«Времена года». Обработка А. Кожевникова (пение);
3.    П.
Чайковский, стихи В. Лунина. «Утренняя молитва» из «Детского альбома» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
интонационно-образные и стилевые основы музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации.
3.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных композиторов (П.
Чайковского).
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторов
(П. Чайковского).
«Музыка, как и любое искусство,
передаёт мысли того, кто её создал,
мысли и чувства тех, кого она изображает…»
В. А. Сухомлинский
Мелодии, как и ритмы, отличаются глубоко
отличаются друг от друга. Они отражают и национальные особенности страны,
красоту пейзажа, и характер человека, и конечно же творческую личность
композитора.
Даже тогда, когда композитор обращается к
сюжету из зарубежного искусства, он вносит в своё музыкальное произведение
столько родных интонаций, что оно становится достоянием национальной культуры
его страны.
Среди таких произведений - чудесный
детский балет «Щелкунчик», написанный П. Чайковским по сказке немецкого
писателя Э. Т. А. Гофмана.
Рождественская музыкальная сказка
Чайковского полна прекрасных ярких мелодий - то напряжённо-драматических
(драматический – связанный с переживаниям), то тихих и нежных, то песенных, то
танцевальных.
Несмотря на обращение к сказочному сюжету
из немецкой литературы, музыка «Щелкунчика» глубоко русская, как и вообще
музыка Чайковского. И новогодние танцы, и волшебные картины зимней природы -
всё в этом балете проникнуто интонациями, близкими и понятными каждому
человеку, выросшему в России. Не случайно сам Чайковский признавался: «Я ещё не
встречал человека, более меня влюблённого в матушку Русь... Я страстно люблю
русского человека, русскую речь, русский склад ума, русскую красоту лиц,
русские обычаи».
«Русское» в балете «Щелкунчик» выражает
себя не только в народно-песенных мелодиях. Скорее мы отмечаем ту огромную силу
чувств и переживаний, которая так свойственна русскому человеку.
Сказка Эрнеста Теодора Амадея Гофмана
«Щелкунчик и Мышиный король» была опубликована в 1816 году. Её главные герои -
девочка по имени Мари и странная игрушка - щипцы для колки орехов в форме
солдатика, тот самый легендарный Щелкунчик, которого подарил Мари её крестный,
сказочник Дроссельмейер. Только он знал, что Щелкунчик - это не безобразная
игрушка, а прекрасный принц, которого заколдовала злая королева Мышильда.
В рождественскую ночь начинаются сказочные превращения, благодаря которым
Щелкунчик оживает и вступает в схватку с мышами. В этой битве ему помогают тоже
ожившие игрушки Мари. И вот счастливый финал - Щелкунчик убивает Мышиного
короля, тем самым рассеивая злые чары. И Мари, полюбившая уродливую игрушку,
видит перед собой расколдованного принца. Он приглашает её в свою страну, где
объявляет Мари своей принцессой.
Эта бессмертная история, рассказанная нам Эрнстом Амадеем Гофманом и бережно
перенесённая в музыкальное измерение Петром Ильичом Чайковским, напоминает
взрослым о том, что не всё в мире можно купить. Есть ещё и настоящие
неподдельные чувства!
Одна из ярчайших мелодий балета –
«Па-де-де» из II действия. Выдающийся балетмейстер М. Петипа назвал
«потрясающей по своему воздействию». (Па-де-де – танец двоих.)
Эта мелодия, возникающая после
неторопливого вступления, начинается сразу с высшей своей точки. Такой тип
мелодии получил название «вершина-источник». Подобно водопаду, он зарождается
на высоте, и затем уже мелодия движется только вниз, «растворяясь» в пассажах
аккомпанемента.
В «Щелкунчике» эта мелодия выражает очень
многое – и страдания главных героев – Мари и Щелкунчика, и отвагу их помыслов и
поступков, и, наконец, огромную всепобеждающую силу чистой любви.
Слушая мелодию «Па-де-де» из балета
«Щелкунчик», удивляешься, как много в музыке от живой выразительности
человеческой речи! Наверное, в этом её свойстве снова и снова обнаруживает себя
происхождение мелодии от интонации человеческого голоса. Ей доступны малейшие
оттенки - и вопрос, и восклицание, и даже многоточие...
Вслушайтесь в интонационное развитие
музыки этого фрагмента - и вы убедитесь, что в нём присутствует всё
многообразие эмоционального высказывания. Но есть в ней и то, о чём великий
романтик Г. Гейне сказал: «Где кончаются слова, там начинается музыка». Может
быть, правота этих слов особенно очевидна, если речь идёт о мелодии: ведь из
всех сторон музыкальной выразительности именно мелодия ближе всего к интонации
живой речи.
Мелодию по праву можно назвать языком,
который близок и понятен всем – людям, живущим в различные времена, говорящим
на разных языках, детям и взрослым. Не означает ли это, что мелодия «угадывает»
нас самих – наши затаённые чувства, наши мысли? Ведь не случайно говорят:
«струны души», когда хотят выразить то, что даёт нам возможность воспринимать и
любить безграничную прелесть окружающего мира.
Вопросы и задания:
1.    Какие
чувства выражает мелодия «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского?
2.    Почему
музыку балета «Щелкунчик», написанную на сюжет немецкой сказки, можно назвать
истинно русской?
3.    Вспомните
несколько мелодий, в которых выражались бы различные интонации: грустная,
ласковая, весёлая и т. д.

alt: Мелодия «угадывает» нас самих

title: Урок: Мелодия "Угадывает" нас


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ
ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

         На протяжении всего дошкольного
детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности
ребенка в процессах социализации имеет познавательная деятельность.
         Исследовательское поведение
для дошкольника - главный источник представлений о мире. Ребенок познает мир
опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром –
одна из образовательных задач.
         Перед педагогами дошкольных
учреждений стоит сложная задача – выявить и поддержать адекватную форму
появления детской инициативы, которая бы развивала творческое начало личности
ребенка. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование.
         Эксперименты влияют на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей. Они дают
детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
         В процессе
экспериментирования идет обогащение опыта ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
         При проведении опытов
рекомендуется придерживаться следующей структуры:
1. постановка,
формулирование проблемы (познавательные задачи);
2. поиск путей решения
проблемы;
3. проведение наблюдения;

4. обсуждение увиденных
результатов;
5. формулировка выводов.
         Эксперименты бывают
индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за
водой, ростом растений, помещенные в разные условия).
         В момент поиска детская
активность, инициативность и познавательный интерес настолько высоки, что
радость от маленького детского открытия передаётся окружающим. От того,
насколько увлечен нововведением сам педагог, как грамотно и тактично сможет
руководить исследовательской деятельностью дошкольников, будет зависеть успех
внедрения экспериментирования в практику детского сада.
         Большие возможности для
развития творчества ребенка в экспериментировании дает проектная деятельность,
в ходе которой эмоциональная поддержка педагога не должна выливаться и
выполнять творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого
замысла или поиск возможных способов решения проблемы. Педагог должен
организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои
варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объективной позиции.
         Дети проявляю большой
интерес к практическим опытам. Познавательный интерес ребенка развивается в
процессе экспериментирования с магнитами, песком, знакомства с различными
свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть и т.д.) Развиваются
представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура, состояние),
её изменчивости, отличии друг от друга.
         Особое значение для развития
личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и
человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой
обеспечивает становление мировидения ребенка и его личностный рост. В работе с
детьми надо стараться не приводить четкой грани между обыденной жизнью и
обучением, потому что опыты – это не самоцель, а способ познания мира, в котором
они будут жить. Необходимо учитывать особенности экспериментирования по
возрастным периодам.
         В
младшем возрасте надо стараться по возможности не сообщать знания в готовом
виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив несложный опыт.
         У детей среднего возраста
появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со
стороны взрослого необходим для обеспечения безопасности и для моральной
поддержки. В этом возрасте можно проводить опыты по выяснению причин отдельных
явлений, дети изучают свойства воды, песка, снега.
         Детям старшего возраста
становятся доступными уже более сложные цепочки причинно-следственных связей.
Надо стараться задавать вопрос «Почему?». Очень часто этот вопрос задают дети,
что свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. В
этом возрасте можно проводить длительные опыты.
         В подготовительной к школе
группе дети стараются выдвигать какие-либо гипотезы, они способны делать выводы
о скрытых свойствах предмета, явлений, зачастую самостоятельно делать выводы.
         Чем разнообразнее и
интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получают дети,
тем быстрее и полноценнее они развиваются.

file_name: развитие познавательного интереса у дошкольников.doc

alt: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

alt: Большие возможности для развития творчества ребенка в экспериментировании дает проектная деятельность, в ходе которой эмоциональная поддержка педагога не должна выливаться и выполнять творческое задание за…


extracted_text:
Лекция
 «Классицизм –
направление в искусстве Нового времени»
Классицизм сложился в XVII
веке во Франции, отразив подъем абсолютизма, или абсолютной монархии.
Что такое абсолютизм?
(Форма феодального
государства, при которой монарху принадлежит неограниченная власть)
Таким монархом,
правление которого во Франции явилось апогеем абсолютизма, был Людовик 14,
король из династии Бурбонов.
Его называли
“король-солнце”. Людовик не получил глубокого образования, но обладал
незаурядными природными способностями и превосходным вкусом. Согласно легенде,
в 1655 году молодой король явился на заседание парижского парламента в
охотничьем костюме и произнес: “Государство – это я”. Тем самым он дал
присутствующим понять, что служение государству -  это прежде всего служение
ему лично.
Не менее
знаменитой личностью при дворе Людовика XIV был кардинал Ришелье -  Арман Жан
дю Плесси.

С каким
произведением и художественным фильмом связано это имя?
(“Три мушкетера”)
Действительно,
благодаря усилиям Дюма-отца мы знаем увлекательную историю приключений трех
храбрых мушкетеров: Атоса, Портоса и Арамиса и их друга дАртаньяна, смело и
бескорыстно борющихся против козней Ришелье.
Политика Ришелье
была такова: искусство призвано прославлять монарха, служить украшением
двора, и потому первый министр всячески содействовал развитию культуры. При его
поддержке была основана Французская Академия, прошла реконструкция Сорбонны (по
завещанию Ришелье оставил ей свою богатейшую библиотеку). Герцог
покровительствовал художникам и литераторам, поощрял таланты.

С возникновением
классицизма связано и имя философа, физика, математика Декарта.
- С какими
ассоциациями связано это имя? (С системой координат)
Действительно,
Рене Декарт ввел систему координат на плоскости или в пространстве со взаимно
перпендикулярными осями.
Рационализм
Декарта выражен во фразе: “Мыслю, следовательно, существую”.

Само название
классицизм (от лат. Сlassicus – образцовый) подчеркивало тот факт, что
художники этого направления наследовали античную “классику”. Но классицисты
взяли у греков и римлян не все, а только то, что считали воплощением
порядка, логики, гармонии.
Классицизм должен
воспевать государство.

Так что же такое
классицизм и каковы его признаки?)
Классицизм (от лат.
Сlassicus – образцовый) – стиль и направление в искусстве XVII – начала XIX
века, обратившееся к античному наследию как к норме и идеальному образцу.

Классицизм – это
художественная система, которая сложилась не только в литературе, а и в
живописи, скульптуре, архитектуре, садово-парковом искусстве, музыке.
Принципы
классицизма
1.
Основа всего – разум. Прекрасно лишь то, что разумно.

2.
Главная задача – укрепление абсолютной монархии.

3.
Наследование античности как образцу.

4.
Подражание “украшенной” природе.

Версаль – резиденция
французских королей – гордился своим парком, созданным по проекту Андре
Ленотра. Природа приняла в нем строго геометрические формы. Парк
отличался четкой симметрией аллей и прудов, строго выверенными рядами
подстриженных деревьев и цветников, торжественным достоинством расположенных в
нем статуй.
Для французского
классицизма было характерно стремление к парадности, к раскрытию видов на
дворец и от дворца, симметричное построение обеих частей сада с весьма широкой
центральной аллеей.
Ленотр планировал
аллеи не под прямыми углами, как раньше, а расходящимися, как спицы
колеса, а вернее, как лучи солнца. Тематика солнца отнюдь не случайна,
ибо это был символ самого Людовика 14, Короля-Солнца. Лучи аллей расходились из
спальни Короля-Солнца в центре дворца, точнее даже – непосредственно от его
пышного ложа, и символизировали солнечный свет, который король распространяет по
всей Франции.
Замечательным
образцом садово-паркового искусства является и российский Петродворец.
Хотя он создавался почти на столетие позже, в нем, как и в Версале, воплотились
многие сильные стороны классицизма. Замысел и исполнение проекта принадлежит Варфоломею
Растрелли. Прежде всего это строгая внутренняя соразмерность грандиозного
ансамбля в целом, в котором сочетаются архитектурные строения, огромные
фонтанные каскады, скульптурные группы и строгая разбивка парка, поражающая
своими просторами и чистотой пропорций.
Разумная
правильность, уравновешенность пропорций, исключение всего лишнего,
второстепенного стали нормой в эпоху классицизма.
Перед вами самый
крупный петергофский фонтан “Самсон, разрывающий пасть льва”, созданный
скульптором Михаилом Козловским.
- Вспомните,
кто такой Самсон?
Самсон - один из
ветхозаветных судей. Скульптура показывает Самсона, который продемонстрировал
свою сверхчеловеческую силу, убив льва голыми руками. Он коленом прижимает льва
к земле и одновременно выворачивает челюсть страшного зверя руками. Победить
Самсону помогает Бог. Скульптура создана в год 25-летия со дня Полтавской
битвы.
Богатырь Самсон
олицетворял Петра I и русское воинство, а лев – поверженных шведов, на
государственном гербе которых был изображен лев.
Как вы думаете,
почему это классицистическое произведение?
(Античный герой,
его красота, патриотическая тематика, прославление монарха)

Живописцы классицизма были
не в меньшей степени, чем зодчие, верны принципам этого направления. Обратимся
к творчеству знаменитого художника 17 века Никола Пуссена.
Картина “Аркадские
пастухи” написана на античный сюжет.
Что такое Аркадия?
(Райский
уголок, в переносном смысле – счастливая страна)
По античному
преданию, счастливые пастухи Аркадии не знали зла и смерти. Но надпись на
гробнице: “И я был в Аркадии”, - повергает их в смущение и печаль. Сцене
присущи торжественность, величавость, соответствующие философскому осмыслению
жизни.
Картина “Царство
Флоры” тоже создана на основе античной легенды, рассказанной римским
поэтом Овидием. Флора, как известно, богиня цветения колосьев, цветов, садов.
Герои, погибающие в расцвете сил, превращаются после смерти в цветы и
оказываются в царстве Флоры. Жизнь человека трактуется в ее неразрывности с
жизнью природы. Строгий порядок царит в мироздании, разумны его законы. Поэтому
красивы герои, уравновешена композиция. Подражая “украшенной” природе, художник
отражал только возвышенное, прекрасное в человеке и в жизни.
Картина другого
живописца – Жака Луи Давида “Клятва Горациев” излагает
сюжет древнеримской истории.
Рим соперничал с
соседним городом – Альба Лонгой. По обычаю того времени самые сильные и
отважные юноши должны были сразиться между собой перед началом боя. Три
римлянина, три брата Горация, должны были выступить против трех братьев
Куриациев.
Мы видим
внутренний дворик древнеримского жилища, где старый отец семейства и глава рода
провожает своих сыновей на сражение с врагами Рима. Горации клянутся выполнить
свой патриотический долг.
Три человека – и
единый порыв. Три человека – и единая воля. Решительны и мужественны их лица,
крепки и мускулисты руки. Высоко поднял боевое оружие старый отец, благославляя
сыновей на ратный подвиг, призывая небо в свидетели произнесенной ими клятвы –
победить или умереть.
Композиция картины
проста и логична. Пространство распределено неравномерно: группа воинов с отцом
занимают значительно больше места, чем группа женщин, расположенных в правой
части. Фигура отца является центром полотна.
Тема гражданского
подвига воплощена в картине русского художника-классициста Антона Лосенко
“Прощание Гектора с Андромахой”.
Троянский герой
Гектор уходит сражаться с врагом, осадившим город. Ему предстоит скрестить
оружие с Ахиллом, и исход единоборства предрешен.
Почему
?(Ахилл был
неуязвим, так как мать окунула его в священные воды реки Стикс)
Однако Гектор
желает подать пример мужества защитникам Трои и собственной гибелью укрепить их
стойкость.
Герой прощается с
женой и маленьким сыном на многолюдной площади. Главные фигуры помещены в
центре, выделенные цветом и светом. Позы героев торжественны. Для Гектора
единоборство между личным и общественным заканчивается победой патриотического
порыва. Андромаха тоже смирилась с происходящим. “Прощание Гектора с
Андромахой” - прославление героизма и любви к отечеству.
Крупнейшие
художественные достижения французского театра связаны с именами Пьера
Корнеля, Жана Расина и Жана-Батиста Мольера. Первые двое писали трагедии, а
Мольер – комедии. Кстати, Корнелю покровительствовал Ришелье.

Мода, как известно,
также отражает веяния и требования эпохи.
Кстати, склонность
Людовика 14 к роскоши и увеселениям сделали Версаль самым блестящим двором
Европы и законодателем моды. Как мужская, так и женская одежда этого времени
свободна, легка, живописна.

Вспомните, как
были одеты герои “Трех мушкетеров”. Помните наряд короля? А эпизод, когда
одевают королеву?
Круглый кружевной
мужской воротник, до этого падавший на плечи, уменьшился и превратился в легкий
кружевной платок. Штаны так расширились вокруг колен, что стали похожи скорее
на короткую женскую юбку. Под эти штаны надевались более короткие штаны с
выходящими наружу кружевными манжетами. К концу XVII века сформировались три
важнейших компонента, из которых сегодня состоит мужская одежда, - сюртук,
жилет и штаны. Довольно узкие штаны до колен закреплялись над коленями и
удерживали чулки, большей частью цветные – красные или светло-синие. Плотные
полусапожки были на высоких, большей частью красных каблуках.
В женском костюме
сохраняется плотный удлиненный лиф и разделенная спереди юбка. Характерным
является широкий вырез. Рукава и корсаж обильно украшены кружевами и лентами.

^ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ МУЗЫКА ЭПОХИ КЛАССИЦИЗМА

В эпоху классицизма произошли коренные изменения в оркестрах, не осталось
потребности в клавесине или органе, как в основных музыкальных инструментах,
духовые инструменты - кларнет, флейта, труба и др. напротив, заняли свое место
в оркестре и создали новый, особенный звук.

Новый состав оркестра привел к появлению симфонии - важнейшего типа
музыки, по стандарту состоящей из трех темпов - быстрого начала, медленной
середины и снова быстрой концовки.
Одним из первых композиторов использовавших
симфонический формат был сын И.С.Баха - Карл Филипп Эммануил Бах.

Благодаря стабильности состава, функциональной определённости оркестровых групп
– сложились главные классические типы камерных ансамблей — фортепианное трио,
струнный квартет и другие.
 Из музыки для сольных инструментов особенно
выделилась фортепьянная музыка.

Вместе с новым составом оркестра появляется и струнный квартет, состоящий из
двух скрипок, альта и виолончели. Работы создаются специально для струнного
квартета со своим стандартом в четыре темпа, напоминающим о симфонии.

В эту же эпоху было создано фортепьяно. Это позволило
музыкантам-клавишникам исполнять музыку в различных вариациях как мягко (piano)
так и более громко (forte), в зависимости от используемых клавиш.

Для ответа на вопросы, используйте:
1.  Материал Лекции;
2. Презентацию;
3. Учебник:  Емохонова Л.Г. Мировая художественная
культура (базовый уровень): уч. для 11 классов. Часть 1.-М.:Академия, 2012

Электронный ресурс

http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Kos-Sch-10/

Урок 14
Письменно
ответить на вопросы:
1. Что такое
классицизм и каковы его признаки?
2.  Каковы главные
различия стилей Классицизм и Барокко?
2. Кому
принадлежат эти слова: “Государство – это я” и почему они были сказаны?
3. Назовите автора
утверждения “Мыслю, следовательно, существую” и чем он знаменит?
4. Под каким
именем в романе Дюма изображен Арман Жан дю Плесси и что он сделал для Франции?
5. Кого называли
Королем-Солнцем и как это отразилось в его Дворце?
6. Расскажите о
живописцах 17 века?
7. Почему аллеи
версальского парка соотносятся не под прямыми углами, а расходятся от центра,
как спицы колеса?
8. Символом чего
является лев в скульптуре Михаила Козловского “Самсон, разрывающий пасть льва”
и какому событию она посвящена?
9. Как тема гражданского
подвига воплощена в картине русского художника-классициста Антона Лосенко “Прощание
Гектора с Андромахой”?
10. Какие коренные
изменения произошли в инструментальной музыке в эпоху классицизма? Назовите
известных композиторов?
11. Почему Версаль
и Петергоф называются «Регулярными парками»?
12. Назовите
памятники архитектуры классицизма в Санкт-Петербурге?
13. Что в скульптуре
Медный всадник означают:
- Вздыбленный конь.
- Цельный камень в
виде огромной волны.
 - Змея, которую
попирает конь Петра.
 - Рука царя,
указывающая на Неву, Академию наук и Петропавловскую крепость.
14. Назовите
русские дворянские усадьбы в стиле Классицизм?
15. Почему модницы
стали носить причёски «а ля антик»?

file_name: «Классицизм – направление в искусстве Нового времени».docx

alt: Каковы главные различия стилей

intro: Лекция,  направленная на выявление особенностей основных направлений искусства эпохи классицизма, формирование навыков оценки художественных произведений, анализа и обобщения, самостоятельного построения умозаключений.


file_name: Круговая  волейбол.docx

title: Круговая тренировка по волейболу


extracted_text:
Тематика курсовой работы по МДК.04.02. Основы
анализа бухгалтерской отчетности

Теоретическая часть выполняется в соответствии с выбранной темой, в
которой раскрывается суть проведения анализа того или иного направления
хозяйственной деятельности хозяйствующего субъекта.
1.
Анализ кредиторской задолженности предприятия

Анализ финансовой устойчивости
     предприятия
Анализ имущественного
     потенциала предприятия

4.
Анализ использования оборотных средств
5.
Анализ показателей прибыли

Анализ дебиторской и кредиторской задолженности
Анализ кредиторской
     задолженности
Анализ использования денежных
     средств предприятия
Анализ использования
     материальных ресурсов
Анализ расчетов с бюджетом и
     государственными внебюджетными фондами
Анализ расходов на оплату
     труда
Анализ расходов и доходов
     предприятия
Анализ использования основных
     средств
Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности
     предприятия
Анализ использования трудовых
     ресурсов
Анализ структуры и динамики
     пассивов предприятия
Анализ финансовой устойчивости предприятия
Анализ дебиторской
     задолженности предприятия
Анализ структуры и динамики
     активов предприятия
Анализ взаимосвязи
     себестоимости, объема продаж и прибыли
Анализ денежных потоков
Методика комплексной оценки
     эффективности хозяйственной деятельности
Анализ
     амортизируемого имущества предприятия
Анализ деловой активности
     (оборачиваемости активов) предприятия
Анализ несостоятельности
     (возможного банкротства) предприятия

26.  Анализ ликвидности баланса

27.
Классификация факторов и резервов повышения эффективности хозяйственной
деятельности

Рейтинговая
     оценка финансового состояния предприятия.

alt: Тематика курсовой работы по МДК


extracted_text:
Досуг по правилам дорожной
безопасности.
«СЮИДДовцы шагают по планете»
Цель: Формировать  знания
правил дорожного движения у дошкольников в целях воспитание безопасного образа
жизни.
Задачи
«Социально-коммуникативное развитие»:
1. Воспитывать у детей желание
изучать и соблюдать правила дорожного движения в ходе игр.
2. Знать основные сигналы
светофора и правила безопасности на
улицах и дорогах, дорожные
знаки.
 «Речевое развитие»:
1. Развивать речь в ходе
беседы, умение рассказывать о выполнении правил в жизни.
2. Активизировать словарь
новыми словами: тротуар, пешеходный переход, автобусная остановка, велодорожка.
3. Чтение художественной
литературы по ПДД,
заучивание стихов «Пешеходный
переход», «Светофор», «Автобусная остановка».
 «Физическое развитие»:
Закреплять основные виды
движений, развивать ловкость, быстроту реакции, смелость.
Предварительная работа:
изготовление атрибутов и костюмов к мероприятию. Разучивание стихов, песен,
танца. Повторение и изучение правил дорожного движения, знаков, различных
ситуаций на дороге и в транспорте.
Развивающая среда:
иллюстрации по теме дорожные знаки, светофор.
Мотивация: сюрпризный момент
к детям в гости приходит Маша, Светофор.
Методические приемы: чтение
стихов о дорожных знаках.

Ход праздника
Дети заходят в зал под марш,
и исполняют танец «Дорожный знак». Затем садятся на стулья.
Ведущий:
- Здравствуйте, дети и
взрослые! На улицах города днем и ночью, в жару и холод непрерывным потоком
двигаются транспортные средства. Возрастает количество пешеходов и пассажиров.
Возрастает и опасность ДТ происшествия. Все должны четко знать и выполнять
правила ДД и взрослые и дети. Сегодня мы с вами поиграем и вспомним правила ДД.

1.      Игра «Разрешается
–запрещается»
И проспекты, и бульвары -
всюду улицы полны.
Тут шалить, мешать
народу…(запрещается)
Быть примерным пешеходом…
(разрешается)
В мяч играть на остановке…
(запрещается).
Обходить автобус сзади…
(разрешается).
Ну, а спереди, конечно…
(запрещается).
Если ты гуляешь просто - все
равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
осторожно проходи.
Переход при красном свете…
(запрещается).
При зеленом даже детям…
(разрешается).
Играть возле проезжей
части…(запрещается).
Уважать правила дорожного
движения…… (разрешается).

Под музыку в зал заходит Маша
с самокатом и плачет.
Маша:
- Аааааа! Спасите!
Помогите!!!
Ведущий:
- Маша, здравствуй! Что с
тобой случилось?
Маша:
- Здравствуйте! Я каталась на
самокате по дороге туда-сюда, сюда-туда! И
вдруг появилась машина и чуть
не сбила меня! Вот как так можно?!
Ведущий:

- Маша, а разве ты не знаешь,
что по правилам ДД на проезжей части нельзя детям ездить на самокатах и играть?
А дорогу переходить нужно только там, где светофор или нарисована зебра.
Маша:
- Нет, а что это вообще за
правила такие? И что это за светофор такой? И зебра, это же животное, как же
ходить по ней?!
Ведущий:
- Эх, Маша! Это правила
безопасного поведения на дороге для водителей и пешеходов.
Маша:
- А у нас в лесу нет никаких
зебр и светофоров. Ребята, научите меня этим правилам ДД!
Ведущий:
- Маша, оставайся с нами на
празднике и узнаешь много нового про ПДД.

(Входит под музыку Светофор.)
Светофор: Здравствуйте, дети,
здравствуйте, взрослые! Вы меня узнали?
Дети: Да, Светофор!

Светофор: С площадей и перекрестков
я гляжу на вас в упор.
                    С виду
грозный и серьезный долговязый светофор.
                    Я и
вежливый, и строгий, я известен на весь мир,
                    Я на
улице широкой самый главный командир.
Ведущий: А, у Светофора есть
младший брат, маленький светофорчик (в руках маленький светофор)
-Сколько глаз у него?
Дети: Два!
Ведущий: Первый, какой?
Дети: Красный!
Ведущий: Подмигнул вам
красный свет
На дорогу хода нет!
- А второй, какой?
Дети: Зелёный!

Ведущий- Зелёный если
замигал,
Путь свободен он сказал!
-На какой свет надо
переходить дорогу?
Дети: На зелёный!
Ведущий: А, на какой стоять?
Дети: На красный свет стоим.
Ведущий:  Молодцы!
Посмотрите, как развеселился светофор а, если нет светофора, кто помогает нам в
пути?
Дети: Дорожные знаки.
Ведущий:

- Ребята, расскажите Маше про
дорожные знаки.
1. «Пешеходный переход»
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
2. «Место остановки»
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
3. «Внимание, дети»
Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель.
Маша:
- Вот теперь мне все понятно!
А, я -то думала, что за значки такие смешные стоят вдоль дороги!

3. Игра «Дорожные знаки»
1. Остановка автобуса или
троллейбуса!
2. Пешеходный переход!
3. Движение на велосипеде
запрещено!
4. Осторожно, дети!
5. Въезд запрещен!
6. Светофор!
Ведущий: Молодцы!
Посмотрите, как нравится все светофору, давайте споем песню про «Светофор»
Дети исполняют песню про
«Светофор»
Ведущий:
Маша, а ты хочешь вступить в
отряд СЮИДД?
Маша:
А что это за СЮИДД?
Ведущий: Это отряд самых юных
инспекторов дорожного движения.
Маша: А, я так мечтала
вступить в отряд.  Что для этого нужно знать?
Ведущий: А для этого нужно
знать правила дорожного движения и их применение и поведение на улице.
Маша: Я обещаю соблюдать все
правила ДД.
Ведущая: Хорошо Маша, а
сейчас я предлагаю разделиться на две команды и поиграть.
4.  «Такси». Капитаны команд,
надев на себя обруч, оббегают стойку, захватывают первого игрока в обруч и
вместе с ним оббегают стойку, добежав до команды, «высаживают» пробежавшего и
«сажают следующего», так пока не перевезут всех членов команды.
 5. «Крутой поворот». Дети по
одному с рулем в руках оббегают змейкой кегли и свою стойку, передавая руль в
качестве эстафеты.

 6. «Веселый автобус» Дети
каждой команды встают колоннами, положив руки на плечи впереди стоящему, у
капитанов рули – водители автобусов, все остальные – пассажиры. По- команде
ведущей зеленый – дети двигаются колонной вперед не разрывая цепь, красный –
стоят на месте, желтый – притопывают на месте. Капитан чьей команды первый
дотронется до своей стойки – та команда и выигрывает.
Ведущий:
- Наши соревнования подошли к
концу.
Маша, понравилось тебе у нас
на празднике?
Маша: Мне все очень
понравилось, у вас очень весело и я обещаю соблюдать ПДД. А теперь я пойду
домой.
Ведущий: Подожди Маша, а
сейчас очень ответственный момент, мы тебя принимаем в наш отряд СЮДД.
Под марш выходят дети и
громко говорят речевку.
Юидд – это сила,
Юидд – это класс,
Соблюдать ПДД, призывает всех
вас!
1. Я – новая смена отряда
ЮИД,
И форма моя говорит: Мы новая
смена ГИБДД,
Работаем вместе на благо
стране!
2. В сентябре, в сентябре не
до- скуке детворе,
Год учебный набирает ход,
вновь ЮИД работа ждет!
3. Наша цель: чтоб безопасной
на дороге жизнь была,
Знала правила прекрасно, вся
сегодня детвора.
4. Одолеем мы любые
трудности,
Снова мы – это тысячи «Я»,
Колесо безопасности крутится,
Словно наша планета Земля.
5. Сделать предстоит нам
много,
Перед нами новый век открыт,
Будет безопасность на дорогах
Наше поколение говорит!
6. Вам успех в дороге,
Верим мы в него,
Лучше безопасности нет
ничего!
Дети исполняют гимн СЮИДД
Звучит марш, дети садятся на
стулья.

Ведущий: Вот и подошло к
концу наш сегодняшний праздник. Маша, теперь в нашем ряду и никогда не будет
нарушать ПДД.
Маша: Да, да я вам обещаю.
Никогда не буду нарушать и всегда буду соблюдать все правила.  Спасибо вам и до
новых встреч!!!

Дети под марш выходят из
зала.

alt: Досуг по правилам дорожной безопасности

alt: А второй, какой? Дети: Зелёный!

alt: Будет безопасность на дорогах


file_name: 101.Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel