extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ (ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ) 1 КЛАСС
УМК «Перспективная начальная школа»
Базовый учебник по обучению грамоте и чтению:
«Азбука» 1 класс/ Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; под ред.
М.Л. Каленчук. - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Тема «Звуки
[б], [б’]. Буквы «Б б». Чтение слогов, слов c буквой «б»» (первый урок)

Цель  урока для
учителя: обучение  сравнению звуков [б], [б’]  и нахождению  их
в словах.
Задачи урока для
учителя:

Актуализировать знания
     учащихся  о практическом значении изучения букв и звуков.
Организовать планирование
     деятельности по изучению новых звуков и букв.
Научить сравнивать и  выделять
     признаки звуков [б], [б’]  при  прослушивании их  в словах.
Помочь  составить
     звуковые модели слов со звуками [б], [б’].
Научить конструировать
     печатные буквы Б б из элементов.
Обеспечить упражнение в
     чтении слогов и составлении слов, в которых есть  буквы Б б.
Организовать
     самооценивание учащимися работы на уроке.

Цель урока для
обучающихся: учиться
сравнивать звуки [б], [б’] и находить их в словах.
Задачи урока для
обучающихся:
1.      Учиться
объяснять, зачем необходимо изучать новые звуки и буквы.

Составить план действия
     по изучению звуков [б], [б’],    и букв Б б.
Сравнивать  звуки [б], [б’]
      при  прослушивании звуков  в словах, выделять их признаки.
Составлять звуковые
     модели слов.
Сконструировать буквы Б
     б из элементов.
Тренироваться в чтении
     слогов и составлении слов, в которых есть  буквы Б б.
Оценить свою работу на
     уроке.

Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Необходимое техническое оборудование:
интерактивная
доска, ПК для учителя с выходом в Интернет, 1 ПК на 2-х учеников.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Время

1

Актуализация знаний

- Для чего необходимо изучать новые звуки и буквы?
- На какие группы делятся звуки?
- Назовите признаки гласных и согласных звуков.

- Новые звуки и буквы нужно изучать, чтобы научиться читать
  и писать.
- Звуки делятся на гласные и согласные.
- Гласные при произношении не встречают преграду и
  произносятся с голосом. Согласные при произношении встречают преграду.

Познавательные
  (общеучебные – структурирование
  знаний);
Коммуникативные
(умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствиями с
  задачами коммуникации, владение монологической речью в соответствии с нормами
  языка)

2 мин.

2.

Целеполагание и планирование учебных действий

Работа в программе SMART Notebook

- Откройте учебник «Азбука» на
  странице 73. Определите тему урока по условным обозначениям в учебнике.
- Как вы думаете, чему мы будем
  учиться на уроке? (Тема урока, цель и план открываются на интерактивной доске
  по мере необходимости). Внимательно посмотрите на план,  представленный на
  доске.
(Работа с деформированным планом).
План

Оценить свою работу на
       уроке.

2.      Составить
  звуковые модели слов.

Составить и прочитать слоги
       и слова с буквами Б б.

4.
  Сравнить  звуки [б], [б’], выделять их признаки.

Сконструировать буквы Б б
       из элементов.

- Согласны ли вы с таким планом
  работы?
- Что необходимо сделать, чтобы
  изучение темы стало логичным?
- Измените план.

- Звуки [б], [б’], и буквы «Бб».

- Мы будем учиться определять звуки
  [б], [б’] в словах, составлять звуковые
  модели слов с этими звуками, составлять слоги, читать слова с буквой «б».

- Нет.

- Необходимо поменять пункты плана
  местами.

- План (один ученик меняет  пункты
  плана на интерактивной доске путем «перетаскивания»)
1.
  Сравнить  звуки [б], [б’], выделять их признаки.
2.
  Составить звуковые модели слов.
3.
  Сконструировать буквы Б б из элементов.
4.
  Составить и прочитать слоги и
  слова с буквами Б б.
5.
  Оценить свою работу на уроке.

Регулятивные (целеполагание и планирование)

3 мин.

3.

Изучение нового материала

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7a9a3b2b-0a01-0180-00eb-bf5c723892ac/?from=7a9a8dab-0a01-0180-001e-c391c78d7aba&interface=pupil&class=42&subject=8&rub_guid[]=7a9a8dab-0a01-0180-001e-c391c78d7aba

- Работа с учебником «Азбука». Назовите,
  что изображено на иллюстрациях в учебнике. Какие звуки есть во всех словах?
 - Произнесите слова, выделяя звуки
  [б], [б’], сравните эти звуки. Что значит
  сравнить?
 Закройте учебники.

- Скажите, какой пункт мы
  выполнили?
Демонстрация ЭОР.
- Как вы думаете, какое задание мы
  должны выполнить?
- Что нужно сделать, чтобы
  правильно распределить предметы?
- Выполните задание.
- Проверим правильность
  выполненного задания (есть в ЭОР).
- По какому критерию нас оценили за
  выполнение этого задания?
- А теперь составьте звуковые
  модели любых трех слов из этого задания.
- По какому критерию можно себя
  оценить за выполнение этого задания.
- Сделайте прогностическую оценку
  своей работы

- Давайте проверим выполненную работу. У кого прогностическая
  и рефлексивная оценки совпали? У кого нет? Почему?
- Какой пункт плана мы выполнили?

- Во всех словах есть звуки [б], [б’]

- Произносят и определяют, что
  звуки [б], [б’] согласные звонкие, звук [б]
  произносится твердо, а звук [б’] –
  мягко. Сравнить – это значит найти общее и отличия.
- Мы выполнили первый пункт плана:
сравнили  звуки [б], [б’] и выделили
  их признаки
- Поместить предметы на нужную
  дорожку.

– Определить, твердый [б]  или
  мягкий звук [б’] в слове.

- По очереди выходят к доске и
  путем «перетаскивания» распределяют иллюстрации на нужную дорожку.

- Нас оценили по критерию «умение
  определять мягкий или твердый звуки обозначены буквой б».
- Делают выбор слов.

- По критерию «умение составлять
  звуковые модели слов».

- Делают прогностическую оценку,
  далее самостоятельно составляют модели слов (учитель оказывает индивидуальную
  помощь).
- Самопроверка и рефлексивная оценка.

- Мы выполнили второй пункт плана -
составление звуковых моделей
  слов.

Познавательные (логические – сравнение, анализ)

Регулятивные (работа с планом)

Познавательные (общеучебные – самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели)
Регулятивные (контроль)

Регулятивные (оценка)

Познавтельные
  (знаково-символические -моделирование)

Регулятивные (контроль и оценка)

Регулятивные (планирование)

12 минут. Из них с ЭОР – 2 минут.

4.

Физминутка

- А теперь немного отдохнем.

- Выполнение упражнений направленных на снятие усталости с
  глаз.

3 мин.

5.

Изучение нового материала

-Что мы должны сделать по плану
  дальше? Выполните задание самостоятельно.
- Какие элементы нам понадобились
  для конструирования заглавной печатной буквы Б?
- Какие элементы нужны для строчной
  печатной буквы б

 - Мы должны выполнить третий пункт плана – сконструировать буквы Б б из элементов.
- Нам понадобились большой
  полуовал, одна целая полоска и одна половинная.

- - Нам понадобились большой овал,
  одна целая полоска и одна четвертная.

Регулятивные (планирование)
Познавтельные
  (знаково-символические -моделирование)

2 мин.

6.

Закрепление нового материала

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f1a2c430-14cf-4fad-aa0e-b06f7dd88c84/?from=233227e7-4ae8-4aff-bcce-181c9a9ce25e&interface=pupil&class=42&subject=8&rub_guid[]=233227e7-4ae8-4aff-bcce-181c9a9ce25e

- Прочитайте следующий пункт плана.
Это задание вы будете выполнять в
  парах на ноутбуках.
Работать будете по следующему
  алгоритму:
1.
  Открыть ноутбук.
2.
  Включить.
3.
  На рабочем столе ноутбука найти файл с названием «Буква Б».
4.
  Двойным щелчком левой клавиши мыши открыть файл.
5.
  Выполнить задание.
- Давайте проверим вашу работу. Прочитайте
  слоги, где буква «б» обозначает твердый звук. Прочитайте слова, которые вы
  составили с этими слогами.
- Прочитайте слоги, в которых
согласный произносился мягко. Какие
  слова вы составили?

- Читают: «Составить и прочитать слоги и слова
  с буквами Б б».

- Работают в парах по алгоритму.

- Читают цепочкой вслух
  одновременно оба ученика из пары сначала слоги: ба, бо, бы, бу, бэ, затем слова:
  бак, бык, бок, бук и т.д.

- Читают цепочкой вслух
  одновременно оба ученика из пары сначала слоги: би, бе, бю, бё, бя, затем
  слова: билет, белка, бинт, бяка и т.д.

Регулятивные (планирование)

Коммуникативные (коммуникация как сотрудничество
  при работе в паре)
Регулятивные (работа по алгоритму)

Коммуникативные (коммуникация как кооперация при
  работе в паре)

8 мин.

6

Рефлексия

- Подведём итог урока. Мы поставили
  в начале урока цель. Давайте посмотрим, добились ли мы цели. Что нам в этом
  помогло? (Открыть план урока на интерактивной доске).
- Оцените свою работу на уроке.
  Свой ответ  начинайте со слов «я умею» или «я научился».
- При подведении итогов мы можем
  узнать на каком уровне мы   находимся, используя следующие выражения: «я все
  понял», «я все понял и могу помочь другому …», «я понял, но затрудняюсь…», «я
  ничего не понял»

- Индивидуальные ответы детей.

Познавательные
  (общеучебные – рефлексия способов и
  условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

5 мин.

Приложение 1 к
плану-конспекту урока
«Звуки [б][б︡יִ]. Буквы Бб. Чтение слогов, слов»
(Тема урока)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название
  ресурса

Тип,
  вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация,
  презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка
  на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Практические

Интерактивные
  игры

Текст,
  изображение, анимация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7a9a3b2b-0a01-0180-00eb-bf5c723892ac/?from=7a9a8dab-0a01-0180-001e-c391c78d7aba&interface=pupil&class=42&subject=8&rub_guid[]=7a9a8dab-0a01-0180-001e-c391c78d7aba

2

Практические

Конструктор
  таблиц

Графика
  (буквы, слова, таблица) наборные полотна с прилагающимися комплектами
  карточек, размещённых рядом с наборным полотном или ниже

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f1a2c430-14cf-4fad-aa0e-b06f7dd88c84/?from=233227e7-4ae8-4aff-bcce-181c9a9ce25e&interface=pupil&class=42&subject=8&rub_guid[]=233227e7-4ae8-4aff-bcce-181c9a9ce25e

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

alt: Тип урока: изучение нового материала

alt: Приложение 1 к плану-конспекту урока «Звуки [б][б︡ יִ ]


extracted_text:
Комплекс
дидактических игр по развитию логического мышления у старших дошкольников.

Подготовили:                                                                                Макарова
Т.А.                                                                                Галиничева
В.В.

Игра «Чем похожи и чем отличаются?»
Цель: развитие зрительного
восприятия, внимания, мышления и речи.
Оборудование: магнитная
доска; магниты; 8 пар предметных картинок: мухомор – подосиновик, платье – юбка, ваза –
кувшин, заяц – кролик, кот – рысь, трамвай – троллейбус, аист – лебедь, ель –
лиственница.
Взрослый
поочередно прикрепляет к магнитной доске каждую пару картинок и предлагает
детям найти сходство и различие между изображенными предметами.
Игра «Подбери пару к слову».
Цель: развитие внимания, мышления и речи.
Оборудование:
мяч.
Дети встают в круг. Воспитатель с мячом - в центре круга, он
бросает мяч одному из детей и говорит: «Игрушка». Ребенок должен поймать мяч и назвать, например: «Кукла».
Игра «Что это? Кто это?»
Цель: развитие мышления и речи.
Оборудование: 24
предметные картинки.
Дети делятся на две команды. Садятся за столы на удалении друг
от друга. Каждой команде раздаются одинаковые комплекты картинок с изображением овощей, фруктов,
животных и т. д. Дети поочередно дают описание одной из картинок. Если описание
правильное и картинка угадывается, то её откладывают в пользу отгадавших.
Игра «Разложи карточки»
Цель: развитие логического мышления.
Оборудование:
квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток (для каждого ребенка);
поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые (для каждого ребенка).
На
столе перед каждым ребенком находится квадратный лист бумаги, разделенный на
девять клеток, и поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые.
Воспитатель предлагает детям разложить картинки по клеткам так, чтобы в рядах и
столбах не оказалось по две одинаковых картинки.
Игра «Разложи картинки по группам»
Цель: развитие навыков
анализа и синтеза.
Оборудование:
поднос с двенадцатью картинками. Которые можно разделить на четыре группы,
например, овощи:
лук, морковь, капуста; фрукты: яблоко, груша, персик; посуда: чашка,
тарелка, чайник; инструменты – молоток, пила, лопата и т. д.
Перед каждым ребенком находится поднос с двенадцатью предметными
картинками. Воспитатель предлагает детям разделить все картинки на четыре
группы. (Комплекты картинок
у детей разные).
Задание «Закрой лишнюю картинку»
Цель: развитие мыслительных
процессов (эмпирическое
обобщение).
Оборудование:
карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги (4*4 см) (для каждого ребенка).
Перед
каждым ребенком находится карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги.
Детям предлагается найти картинку, которая не подходит к остальным, и закрыть
ее бумажным квадратиком.
Задание «Нарисуй и зачеркни»
Цель: развитие слухового внимания,
памяти и мышления.
Оборудование:
лист бумаги и простой карандаш (для каждого ребенка).
На столе перед каждым ребенком находятся лист бумаги и простой
карандаш. Взрослый предлагает детям:
•
Нарисовать два треугольника, один квадрат, один прямоугольник и зачеркнуть
третью фигуру;
•
Нарисовать три круга, один треугольник, два прямоугольника и зачеркнуть вторую
фигуру;
•
Нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три треугольника и зачеркнуть
пятую фигуру.
Игра «Подбери парную картинку»
Цель: развитие логического мышления,
памяти и речи.
Оборудование:
магнитная доска; 12 пар предметных картинок: мотоцикл – колесо, аквариум – рыбки, кровать
– подушка, книжный шкаф – книги, теплоход – якорь, молоток – гвоздь, батон –
колосок, пчела – соты (мёд, корзина – подосиновик, лошадь – жеребёнок, белка –
орех (шишка, ваза – тюльпан (гвоздика).
На магнитной доске прикреплены картинки. Расположение картинок: верхний
ряд – мотоцикл, аквариум, кровать, книжный шкаф, теплоход, молоток, батон,
пчела, корзина, ваза, лошадь белка; нижний ряд - жеребенок, якорь, подосиновик,
соты, подушка, книги, рыбки, колесо, колосок, орех, гвоздь, тюльпан. Детям
предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из верхнего ряда
подходящую картинку из нижнего ряда. Дети поочередно составляют пары и
объясняют свое решение.
Игра «Подбери четвертую фигуру»
Цель: развитие логического мышления,
умения сравнивать фигуры и на основе выделенных признаков делать умозаключения
и устанавливать закономерности в изображениях.
Оборудование:
карточки к заданию и простой карандаш (для каждого ребенка).
На столе каждого ребенка находятся карточки и простой карандаш.
Воспитатель привлекает внимание детей к отличительным признакам изображенных
фигур, к принципу их очередности, и предлагает правильно закончить ряд, выбрав
один из данных справа рисунков. (Нужный рисунок обводится карандашом).
Игра «Придумай загадку»
Цель: развитие речи и мышления.
Оборудование:
игрушки и знакомые детям предметы.
На столе лежат различные игрушки и знакомые детям предметы.
Одному из детей (ведущему) предлагается,
не показывая на предмет, составить его описание в форме загадки. Тот, кто
угадает. О каком предмете идет речь, становится ведущим.
Игра «Составь предложение по двум картинкам»
Цель: развитие внимания, мышления и речи.
Оборудование:
магнитная доска; магниты; пары предметных картинок:: бабушка – кофта (чашка, ваза, девочка –
кролик (фасоль, лыжи, мальчик – кот (велосипед, коньки, аист – гнездо и т. д.
Воспитатель
поочередно прикрепляет к магнитной доске пару картинок и предлагает детям
составить по ней как можно больше предложений.
Игра «Любимая еда»
Цель: развивать мышление,
речь, умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия.
Оборудование:
предметные картинки, например: корова – сено, кролик – капуста, медведь –
мед, кошка – молоко и т. д.
Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих
животных. Перед дошкольниками раскладываются
картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается
каждому животному разложить его любимую еду.
Игра «Скажи мне наоборот»
Цель: развитие мышления, внимания,
умения подбирать слова-антонимы.
Воспитатель предлагает детям назвать слова противоположного
значения, например:
большой – маленький. Можно использовать следующие пары слов: веселый –
грустный, быстрый – медленный, пустой – полный, умный – глупый, трудолюбивый –
ленивый и т. д.
Игра «Нелепицы»
Цель: развитие речи,
внимания, мышления.
Оборудование:
карточка к заданию.
Воспитатель
предлагает ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия,
несообразности, нарушения в поведении персонажей, просит ребенка найти ошибки и
неточности и объяснить свой ответ. Предлагается ответить, как бывает на самом
деле.
Задание «Дополни фразу»
Цель: развитие слухового внимания, мышления, речи.
•
Если песок мокрый, то.
•
Мальчик моет руки, потому что.
• Если
переходить улицу на красный свет, то.
•
Автобус остановился, потому что.

Игры на развитие логического мышления
   1. Игры на формирование умений
выполнять классификацию.
«Разложи
предметы»
Оборудование:
набор из 8 игрушек и предметов различных по назначению, но одни – деревянные, а
другие – пластмассовые: машинки, пирамидки, грибочки, тарелочки, бусы, кубики,
домики, елочки по 2; две одинаковые коробочки.
Ход
игры:
Педагог
рассматривает с ребенком все игрушки по одной, а затем говорит: «эти игрушки
надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой коробке оказались игрушки –
чем-то похожие между собой». В случае затруднения педагог первую пару игрушек –
елочки ставит их рядом и просит ребенка сравнить: «чем эти елочки различаются
между собой?». Если ребенок не может найти основное отличие, педагог обращает
внимание ребенка на материал, из которого сделаны эти игрушки. Затем ребенок
действует самостоятельно. В конце игры надо обобщить принцип группировки: «в
одной коробке – все деревянные игрушки, а в другой – все пластмассовые».
«Летает
– не летает»
Ход
игры:
Педагог
предлагает детям быстро назвать предметы, которые летают, когда он скажет слово
«летает», а затем назвать предметы, которые не летают, когда он скажет слово
«не летает».
Игру
можно проводить на прогулке.
«Съедобное – не съедобное»
Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог произносит слова
«съедобное», «не съедобное».
«Будь внимательным»
Ход игры: Педагог говорит детям: «я буду называть четыре слова,
одно слово сюда не подходит. Вы должны слушать внимательно и назвать лишнее
слово». Например: матрешка, неваляшка, чашка, кукла; стол, диван, цветок, стул
и т.д.  После каждого выделенного «лишнего» слова педагог просит ребенка
объяснить, почему это слово не подходит в данную группу слов.
2.  Игры на формирование умений выполнять систематизацию.
«Новоселье у матрешек»
Цель: учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах разные
их свойства, располагать предметы в определенном порядке, выделив при этом
существенный признак.
Ход игры: педагог рассказывает: «матрешки поселились в новом доме.
Каждая получила свою квартиру. Самая маленькая – на первом этаже, на втором –
немного побольше, на третьем – еще побольше, на четвертом – еще больше. А на
пятом, последнем этаже – самая большая. Они порадовались своим квартирам и
пошли в парк гулять. Пришли вечером и забыли, кто где живет. Помоги же
матрешкам найти свои квартиры. Расскажи им, где их квартиры.
Игра «Что тяжелее?»
Цель: учить детей раскладывать изображения предметов в
определенной последовательности, ориентируясь на качество предметов.
Оборудование: набор карточек с изображением следующего вида
одежды: зимнее пальто, осеннее пальто, зимнее платье, летнее платье, купальник;
на обратной стороне полоски соответствующей длины: самая длинная изображает
зимнее пальто, короче – осеннее пальто, еще короче – зимнее платье и т.д.
По аналогии проводятся следующие игры: «Кто старше?», «Что ярче
светит?», «Что быстрее?», «Кто быстрее?».
3. Игры на формирование количественных представлений.
Загадки:

На крыльце сидит щенок,

Греет
свой пушистый бок.
Прибежал
еще один
И
уселся рядом с ним. (Сколько стало щенят?).

Ежик по лесу шел,

На
обед грибы нашел –
Два
под березкой, один у осины.
Сколько
их будет в плетеной корзине?

Карандаш один у Миши

Карандаш
один у Гриши.
Сколько
же карандашей
У
обоих малышей.

Гуляет в джунглях старый слон,

И
одинок, и грустен он.
Но
подошел к нему сынок,
И
больше он не одинок. (Сколько теперь слонов?).

Под кустами у реки

Жили
майские жуки,
Дочка,
сын, отец и мать,
Кто успел
их сосчитать?

Два щенка – боловника

Бегают,
резвятся,
К
шалунишкам три дружка
С
громким лаем мчатся,
Вместе
будет веселей.
Сколько
же всего друзей?

Я рисую кошкин дом:

Три
окошка, дверь с крыльцом.
Наверху
еще окно,
Чтобы
не было темно.
Посчитай
окошки
В
домике у кошки

У домика утром

Два
зайца сидели.
И
дружно веселую песенку пели.
Один
убежал, а второй вслед глядит.
Сколько
у домика зайцев сидит?
4.
Игры на формирование умений устанавливать причинно –   следственные связи
и зависимости.
Игра «Угадай-ка:
плывет – тонет?»

                 Ход игры:
Ребенку
предлагают угадать, какие предметы плавают, а какие – тонут. Педагог называет
попарную группу предметов: деревянная палочка – гвоздь, деревянная и
металлическая линейки, деревянный и металлический шарики, деревянный и
металлический корабли, металлическое и деревянное колечки и т.д. В случае
затруднений педагог организует практические действия с этими предметами.
Предметы даются в случайном порядке, а не попарно. В конце игры следует
предложить ребенку обобщить, какие же предметы плавают, а какие тонут, почему?
Рассказы
– загадки.
«Что
было ночью?»
«В д.с
воспитатель подошел к окну и сказал: «дети, посмотрите в окно, все вокруг белое
– земля, крыши домов, деревья. Как вы думаете, что было ночью?». Что ответили
дети?».
«Дождливая
погода»
«Девочка
Таня гуляла на улице, потом побежала домой. Мама ей открыла дверь и
воскликнула: «ой, какой пошел сильный дождь!». Мама в окно не смотрела. Как
мама узнала, что на улице идет сильный дождь?».
«Не
покатались»
«Два
друга – Олег и Никита взяли лыжи и пошли в лес. Ярко светило солнышко. Журчали
ручьи. Кое-где проглядывала первая травка. Когда мальчики пришли в лес, то
покататься на лыжах не смогли. Почему?».
Продолжи
предложения:

Мы включили свет, потому что … .
Мама вернулась, чтобы взять зонт,
     потому что … .
Дети надели теплую одежду, потому что
     … .
Щенок громко залаял ,потому что … .
Алеша выглянул в окно и увидел … .
Таня проснулась утром и … .

      Логические задания в стихах
Правила игры: прочитать стихотворение ребенку не до конца, а до
места, где требуется разрешить сложную ситуацию. Пусть он предложит свой
вариант решения.
Р.Сеф
Сахар
Белый сахар-рафинад,
Крепкий сахар-рафинад
Хвастался:
- Я очень твердый,
- Я алмазу – друг и брат.
Но однажды вечерком
(Что могло случиться с сахаром вечерком?)
Встретился он с кипятком
И растаял твердый сахар
В жидком чае с молоком.
О том, почему все заплакали
Сняли тоненький сюртук,
Сняли рыжую рубашку,
Сняли желтую рубашку,
А стянув еще рубашку,
Все заплакали вокруг.
(Почему все заплакали?)
Вот как мы вчера на кухне
Раздевали сладкий лук.
А.Тихоненко
Горе
 - У меня большое горе:
Мне не виснуть на заборе,
На траве нельзя лежать,
В чехарду нельзя играть,
И нельзя гонять мне мяч!
Хоть девчонкой стань и плачь!
- А откуда эти муки?
(Почему мальчику нельзя заняться любимыми делами?)
Я сегодня в новых брюках!
В качестве игр можно использовать любые загадки.
Также для развития логического мышления я использую игры сделанные
из дерева: «Сложи квадрат», «Головоломки», «Уни- кубы», «Палочки Кюизенера»,
«Рамки вкладыши Монтессори» и магнитный 3D конструктор.

file_name: Комплекс дидактических игр по развитию логического мышления у старших дошкольников.docx

alt: Цель : развитие навыков анализа и синтеза

alt: Цель : развитие логического мышления , умения сравнивать фигуры и на основе выделенных признаков делать умозаключения и устанавливать закономерности в изображениях

alt: Задание «Дополни фразу» Цель : развитие слухового внимания , мышления , речи

intro: В документе подобраны игры на развитие логического мышления, речи, мыслительных процессов, памяти, умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия. Представлены игры развивающие навыки анализа и синтеза, умение делать умозаключения и устанавливать закономерности. Подходят для детей старшего дошкольного возраста.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
            Программа учебного курса
«Родной русский язык» разработана на основе примерной программы по учебному
предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих
программы основного общего образования. Содержание курса ориентировано на сопровождение
и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех
школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования по русскому
языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным, по сути дела, характером курса.
            Цель:
расширение представлений о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения.
Задачи:
формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;
совершенствование умений
наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать
их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений
работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Формы,
методы и средства оценки образовательных результатов обучающихся
Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е.
таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Оценка
метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- с помощью специально
сконструированных диагностических задач, нацеленных на  оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения
проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок,
допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений.
Сформированность
коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе  наблюдений за
деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в
совместной (парной или командной) работе.
Оценка
предметных результатов может быть описана как оценка планируемых рзультатов по
предмету. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
При
оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и  учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки являются действия, выполняемые  учащимися с предметным содержанием.
В
4 классе устанавливаются следующие формы контроля развития предметных знаний и
умений учащихся:
-
устный опрос
          -письменный
опрос: самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль
и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные
работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной
теме знания на практике.
Планируемые результаты

Личностные
•осознание
своей гражданской и национальной принадлежности;
•восприятие
русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития
языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности традиций своего
народа, семейных отношений;
•осознание
языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и
разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей
народной русской речи;
•положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
•способность
к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной
речи; способность ориентироваться в понимании причин успешности и неуспешности
в учёбе;
•эмоционально
ценностное отношение к конкретным поступкам.
Предметные

•различать
основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
•различать
и называть:
а)
значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
б)
части речи, включая личные местоимения;
 в)
основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
•применять
при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён
существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов,
употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
•определять
грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
•находить
в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
•различать
произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и
выбирать нужную букву для обозначения звуков;
•соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•ориентироваться
в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь
читать);
•осознанно
передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и
письменной формах;
•выражать
собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся
научатся на доступном уровне:
•осознавать цели и задачи
изучения курса в целом, раздела, темы;
•самостоятельно
формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
•осмысленно выбирать
способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать работу по
ходу выполнения;
•руководствоваться
правилом при создании речевого высказывания, следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в
справочнике учебника);
•адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками;
•ставить цель собственной
познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и
удерживать ее.
Познавательные

Обучающиеся
научатся:
•ориентироваться
по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
•предполагать,
какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала,
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную
информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из
различных источников;
•строить
речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания
слушателем;
•строить
модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том
числе, с однородными членами предложения);
•находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка:
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
•осуществлять
синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений,
текстов);
 Коммуникативные

Обучающиеся
научатся:
•понимать
тексты учебников, других художественных и научно популярных книг, определять
главную мысль, озаглавливать тексты;
•передавать
содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;
•владеть
диалоговой формой речи.

Содержание учебного
предмета
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Слова, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Слова, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки):
какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что
раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан,
рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки,
фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями
традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес
с дровами (тат.).
Проектное задание:
«Почему это так называется?».
Слова, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда –
ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие
предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие
предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные
сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол,
соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных
русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания:
«Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
(6 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая
работа:
«Слушаем
и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением».
Разные способы толкования
значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Многообразие суффиксов,
позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических
категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением)
(на практическом уровне).  Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и
текста (4 часа)
Приемы общения:
убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского
речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации:
формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный ответ как жанр
монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый
ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в
тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста:
развёрнутое толкование значения слова.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по
городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
Резерв учебного времени –
1 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Количество часов

Дата проведения

Русский язык:
  прошлое и настоящее (6 часов)

1

Слова,
  называющие народные русские игры, забавы, игрушки (городки, салочки,
  салазки, санки, волчок, свистулька ).Слова, связанные с особенностями
  мировосприятия и отношений между людьми

1

02.09-07.09

2

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта. Традиционная русская
  культура: что и как называлось

1

16.09-21.09

3

Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
  явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
  одежда. Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения

1

30.09-05.10

4

Проектное задание: «Почему это так
  называется?». Как
  появлялись названия старинных русских городов

1

14.10-19.10

5

Проектное задание: «Почему это так
  называется?» Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия». «История
  моего имени и фамилии»

1

05.11-09.11

6

Проектные задания: «Откуда в русском
  языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»

1

18.11-23.11

  Язык в действии (6 часов)

7

Учимся правильно произносить слова. Учимся
  правильной речи

1

02.12-07.12

8

Наблюдаем за ударением. Учимся
  правильной речи

1

16.12-21.12

9

Практическая
  работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
  слова с необычным произношением и ударением». Учимся правильной речи

1

13.01-18.01

10

Как
  сочетаются слова.
  Как много суффиксов в русском языке! Какую интересную работу они выполняют?

1

27.01-01.02

11

Учимся
  писать правильно.
  Учимся писать текст без ошибок

1

10.02-
  15.02

12

Учимся
  писать текст без ошибок

1

25.02-29.02

Секреты речи и
  текста (4 часа)

23.12-28.12

13

Учимся
  общаться.
  Особенности устного выступления

1

10.03-14.03

14

Особенности
  русского речевого этикета. Создаём тексты

1

30.03-04.04

15

Спрашиваете?
  – Отвечаем! Учимся
  редактировать тексты

1

13.04-18.04

16

Как
  связываются предложения? Учимся редактировать тексты

1

27.04-08.05

17

Создаём
  тексты.
  Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
  фрагментов

1

18.05-23.05

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Родной русский язык .docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной)…

alt: Метапредметные Регулятивные

alt: Коммуникативные Обучающиеся научатся: •понимать тексты учебников, других художественных и научно популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты; •передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Рабочая программа по предмету "Родной (русский) язык"


extracted_text:
План
работы по
подготовке к
научным
проектам
 «Проектная
деятельность
учащихся»

Учитель
математики:
Титченко А.П.

2021г.

Проектная
деятельность
развивает
творческие
способности
учащихся, их
самостоятельность,
ответственность,
формирует
умение
планировать
свою
деятельность
и принимать
решения.
Программа
«Проектная
деятельность
учащихся»
ориентирована
на развитие
исследовательских
навыков, логического
мышления,
развитие
творческого
потенциала
учащихся.
Пояснительная
записка
Особенностью
современного
образования становится
не столько
необходимость
усвоения все
более
увеличивающегося
объема знаний,
сколько
ориентация в
потоке возрастающей
информации и
в
возрастающей
потребности
в знаниях,
которую
человек
ощущает.
Поэтому
актуальным
становится
использование
в обучении
приемов и
методов,
которые
формируют
умение
учащихся
самостоятельно
добывать
новые знания,
собирать
необходимую
информацию,
умение  выдвигать
гипотезы,
делать выводы
и
умозаключения.
Решить эту
проблему возможно
через
организацию
проектной деятельности.
Основанием
для создания
данной
программы  явилось
с одной
стороны -
потребность
в учениках,
умеющих
самостоятельно
добывать
знания, владеющих
навыками
исследовательской
деятельности,
с другой
стороны – недостаточная
подготовка
учащихся
основной
школы к
исследовательской
деятельности.
Таким
образом,
данная
программа
ориентирован
на развитие
исследовательских
навыков,
логического
мышления,
развитие
творческого
потенциала
учащихся.
Изучение
программы
предполагается
построить в
форме
занятий-практикумов,
лекций,
индивидуальных
консультаций.
Содержание
программы включает
в себя и
самостоятельную
(индивидуальную,
коллективную)
работу
учащихся.
Цель
:
создать
условия для
формирования
навыков
проектной деятельности
учащихся
через разработку
и реализацию
проектов.
Задачи
:
Ш
формирование
у учащихся
методологии
проектной
деятельности:
Ш
ввести
понятия
проект,
проектирование,
проектировочная
деятельность;
Ш
ознакомить
с шагами
проектирования;
Ш
научить
формулировать
проблему, определять
цель
проектирования,
строить план
реализации
проекта,
определять
риски
 Освоение
учащимися:
Ш
технологии
проектирования
через создание
проекта;
Ш
технологии
публичной
защиты
проектов;
Ш
формирование
навыков
коллективной
проектной
деятельности
и решений
специфических
проблемных
ситуаций,
возникающих
в групповом
процессе;
Ш
формирование
у ребят
готовности к
переносу
полученных
учебных
навыков в
ситуации
реальной
жизнедеятельности
и реального
общения;
Ш
развитие
коммуникативных,
рефлексивно-оценочных
умений и навыков;

Ш умения
самостоятельно
творчески
мыслить и
использовать
это умение на
практике;
Ш
развитие     познавательных   навыков,    умение        ориентироваться в
информационном
пространстве.
Учащиеся
должны уметь:
Ш
планировать
и выполнять
учебные
проекты;
Ш
выявлять
и формулировать
проблему;
Ш
обосновывать
цель проекта;
Ш
планировать
этапы
выполнения
работ;
Ш
контролировать
ход и
результаты
выполнения
проекта,
доказывать
ее
актуальность;
Ш
составлять
индивидуальный
план реализации
проекта;
Ш
публично
представить
результаты
проектной деятельности.
Ш
целенаправленно
и осознанно
развивать свои
познавательные,
коммуникативные
способности;
Ш
работать
с различными
источниками
информации,
используя
разные
Ш
формы
работы с
литературой,
составлять
библиографию
и список
литературы.
Программа
 предусматривает
осуществление
текущего,
периодического
и итогового
контроля.
Контроль проводится
для
определения
степени
достижения
целей
обучения и
корректировки
методики
обучения. При
выполнении
проекта намечаются
определенные
этапы с
конкретными
результатами
работы на
каждом этапе.
Оценивание
успешности
освоения
программы
выявляется
на публичной
защите
проектов.
Текущий
контроль основан
на небольших
самостоятельных
работах
проблемного
характера и
отслеживании
хода работы.
Формы
подведения
итогов реализации
курса:
участие в
научно-практической
конференции,
защита
проектов.
Программа
содержит
список
рекомендуемой
литературы,
которая
может помочь
в самообразовании
учащихся, в
подготовке
исследовательских
работ.

Содержание
программы
1.Введение.

1.1.
Понятие
проекта,
проектной
деятельности,
проектной
культуры.
Содержание,
элементы,
цель и задачи
проектной
деятельности.
Формирований
общеучебных
умений – как
главный
фактор проектной
деятельности.
Проект, метод
проектов. Проектный
метод в
школьном
образовании.
Взгляды
различных
специалистов
на понятия,
связанные с
проектом.

1.2.
История
проектирования.
Проекты в
современном
мире. Из
истории
метода
проектов. Сообщение
– презентация
«Выдающиеся
исследователи
прошлого и
современности»

2.Основы
проектно-исследовательской
деятельности.

2.1.
Структура
проекта,
структура
разных типов
проекта.
Основные
требования,
предъявляемые
к структуре и
оформлению
письменной
части
учебных
проектов.
Титульный
лист. Содержание.
Введение.
Основная
часть. Заключение.
Библиография.
Приложение.
Практическая
работа «Оформление
письменной
части
проекта».
Типология
проектов.
Типологические
признаки
проектов: по
доминирующей
деятельности,
по
предметно-содержательной
области, по
характеру
координации,
по
количеству участников,
по
продолжительности
выполнения. Практическая
работа: Определение
типов и видов
готовых
проектов;
2.2.
Схемы
проектирования.
Проектные
технологии.
2.3.
Классификация
проектов.
Практико-ориентированный
проект.
Исследовательский
проект.
Информационный
проект.
Творческий
проект.
Игровой
проект.
2.4.
Проблема
исследования.
Формулирование
проблемы и
противоречия.
Анализ
проблемы с
различных
точек зрения.
Выявление
причин
возникновения
проблемы и
путей ее
решения.
Тренинг:
определение
видов
проблем на
основе различных
ситуаций. Источники
информации.
Способы
текстовой организации
информации.
Работа с
источниками
информации.
Работа с научной
информацией.
Пути поиска
информации.
Правила
работы с
научной
литературой, книгой:
план текста,
тезисы,
конспект.
Образовательные
возможности
Интернет-среды.
Эффективный
поиск
информации в
Интернет. Роль
библиотек в
поиске
информации.
Библиография
и список
литературы.
Практические
работы:
1.Поиск
необходимой
информации в
Интернете и составление
списка
литературы.
2.
Поиск
необходимой
информации в
библиотеке и
составление
списка литературы.
3.
Знакомство с
темами
проекта.
Формирование
проектных
групп.

Тема
проекта.
Актуальность
темы – как
начальный
этап
исследования.
Особенности
актуальности.
Проблема и ее
формулировка.
Виды проблем.
Цель и задачи
проекта.
Гипотеза:
доказанная и
опровергнутая.
Оценка тем,
актуальности,
проблем,
целей, задач
и гипотез.
Практические
работы:
1.
Оценка
правильности
формулирования
темы, цели
задач
готовых
проектов.
2.
Формулирование
цели и задачи
для своего проекта,
определение
проблемы и
обоснование
актуальности
выбранной
темы и
сформулированной
проблемы,
предложение
гипотезы.
2.5.
Этапы работы
над проектом:
подготовительный,
планирование,
исследование,
результаты,
подготовка к
защите
проекта,
презентация
(отчёт),
оценка
результатов
и процесса
(рефлексия). Содержание
и
деятельность
учащихся на
каждом этапе.
Практические
работы:
1.
Составление
содержания
работы над
своим проектом
на каждом
этапе работы.

2.Определение
плана
действий на
каждом этапе
при работе
над своим
проектом.
Приемы
исследования
в проектной
деятельности
Исследование
– как процесс
научного
изучения.
Виды
исследований:
опрос,
интервью, анкетирование.
Этапы
проведения
опроса, интервью,
анкетирования.
Наблюдение.
Эксперимент.
Этапы и виды
эксперимента.
Опыт.
Практическая
работа: Разработка
исследования
для своего
проекта.
2.6.
Требования к
проектной
работе.
Информационный
раздел,
описание
работы,
рефлексия деятельности.
Формы
презентации
проекта. Требования
к
мультимедийной
презентации,
буклету,
публичному
выступлению.
2.7.
Виды
презентаций
проектов.
Цели
презентации.
Виды, формы, типы
презентаций.
Подготовка и
проведение
презентации.
Критерии
оценивания
презентации.
3.Работа
над основной
частью
проекта
3.1.Создание        рабочей      папки
материалов         проекта.
Систематизация
материалов.
Работа над
основной
частью проекта
–
осуществление
намеченных
шагов в установленном
порядке с
применением
необходимых
деталей и
способов,
внесение
обоснованных
изменений в
первоначальный
замысел.
Практическая
работа «Реализация
плана
проекта».
3.2.
Поиск и
обработка
информации.
Обзор и корректировка
материалов
по проекту.
Аналитическая
работа над
собранным
материалом. Алгоритм
написание
отчета.
Сильные и
слабые
стороны
работы над
своим
проектом. Практическая
работа «Отчет
о работе над
проектом».
3.3.Оформление
работы
Защита
проекта

4.Основные
правила
делового
общения и
ведения
дискуссий.
4.1
Техника
публичного
выступления.
Невербальные
способы
общения.
Культура
выступления
и ведения
дискуссии:
соблюдение
правил
этикета,
ответы на вопросы,
заключительное
слово.
4.2.
Принципы
публичного
выступления.
Тренинг.
Залог
хорошего
выступления.
Рекомендации
по
подготовке к
защите
проекта.
Техника подготовки
выступления.
Вопросы
оппонентов и
рекомендации.
4.3.
Представление
работы,
защита проекта.
Планирование
презентации.
Использование
средств
наглядности.
Критерий
«Качество
проведения
презентации».
Практическая
работа «Публичные
пробы».
4.4.
Подведения
итогов.
Проведение
анализа проектно-исследовательской
деятельности.

Календарно-тематическое
планирование

№

  Тема

  Кол-во

Дата

  часов

  Введение

1
2

  Введение в
  курс

  История
  проектирования.
  Проекты в
  современном

  мире.

  Основы
  проектно-исследовательской
  деятельности

3

  Структура проекта.
  Типология
  проектов.

4

  Схемы
  проектирования.
  Проектные
  технологии.

5

  Классификация
  проектов

6

  Проблема
  исследования.

7

  Источники
  информации.
  Способы
  текстовой

  организации
  информации.

8

  Знакомство
  с темами
  проекта.
  Формирование

  проектных
  групп

9

  Этапы
  работы над
  проектом

10

  Приемы
  исследования
  в проектной
  деятельности

11

  Требования
  к проектной
  работе

12

  Виды
  презентаций
  проектов

  Практикум

13

  Создание
  краткосрочных
  информационных

  (индивидуальных)
  проектов

14

  Создание
  среднесрочных
  исследовательских

  (групповых)
  проектов

15

  Создание
  рабочей
  папки
  материалов
  проекта

  Систематизация
  материалов.

16

  Поиск и
  обработка
  информации.
  Обзор и

  корректировка
  материалов
  по проекту.
  Аналитическая

  работа над
  собранным
  материалом

17

  Оформление
  работы

Защита
  проекта

18

Основные
  правила
  делового
  общения и
  ведения

дискуссий

19

Принципы
  публичного
  выступления.
  Тренинг.

20

Представление
  работы,
  защита
  проекта

21

Подведения
  итогов.
  Проведение
  анализа

проектно-исследовательской
  деятельности.

Список
использованной
литературы

Бычков
А.В. Метод
проектов в
современной
школе. – М., 2009.

Голуб
Г.Б.,
Перелыгина
Е.А.   Метод
проектов   –
технология

компетентностно-ориентированного
образования:
Методическое
пособие для
педагогов –
руководителей
проектов
учащихся
основной
школы. –
Самара.:
Учебная
литература, 2006.

Горячев
А.В.,  Иглина  Н.И.
Все  узнаю,
все  смогу:
Методическое
пособие
по проектной
деятельности.-
М.: Баласс, 2011
Маслова
Е.В.
Творческие
работы
школьников: Алгоритм
построения и

оформления.-
М.: Аркти, 2008.

Пахомова
Н.Ю. Метод
учебного
проекта в
образовательном
учреждении. –
М.: Аркти, 2007.

Развитие
исследовательской
деятельности
учащихся:
Методический
сборник.
– М.: Народное
образование,
2007.

Сергеев
И.С. Как
организовать
проектную деятельность
учащихся:
Практическое
пособие для
работников
общеобразовательных
учреждений. –
М.: АРКТИ, 2006.

www.issl.dnttm.ru сайт журнала «Исследовательская
работа
школьника». Публикуются
основные
материалы
проекта, избранные
тексты,
информация
по подписке.

www.konkurs.dnttm.ru обзор исследовательских
и
научно-практических юношеских
конференций,
семинаров
конкурсов и
пр.
Организовано
on-line размещение
нормативных
документов
по конкурсам
от всех желающих.
www.subscribe.dnttm.ru рассылка новостей
и информации
по разнообразным
проблемам и
мероприятиям
рамках работы
системы
исследовательской
деятельности
учащихся

Список
рекомендуемой
литературы
для учащихся

Алексеев
Н.Г. О целях
обучения
школьников исследовательской
деятельности
//VII юношеские
чтения им. В.И.
Вернадского:
Сб.
методических
материалов. -
М., 2009. – с. 5

Бреховских
Л.М. Как
делаются
открытия
//Методический
сборник
«Развитие
исследовательской
деятельности
учащихся» М., 2008.-
с. 5-29

Исследовательская
деятельность
учащихся в
современном
образовательном
пространстве:
Сборник
статей.- М.: НИИ
школьных
технологий, 2006.

Карпенко
К.А., Королева
Е.Л.,
Недялкова
Г.М., Соколова
И.И. Опыт
организации
учебно-исследовательской
деятельности//Журнал
«Исследовательская
работа
школьников».
№1, 2002г. - .130-134

Кропанева
Г.А.
Учебно-исследовательская
деятельность
школьников
как
технология развивающего
образования
(из опыта
работы Вятской
гуманитарной
гимназии
г.Кирова)// Труды
Научно-методического
семинара
«Наука в
школе» -М.: НТА
«АПФН», 2008.-

с.124-135

Леонтович
А.В. Каждый
человек –
исследователь//Алхимия
проекта:
Метод
разработки
мини-тренингов
для
слушателей и
преподавателей
программы Intel
«Обучение для
будущего»/Под
ред.
Ястребцевой
Е. Н. И
Быховского
Я.С. – 2-е изд., доп. –
М., 2009

Обухов
А.С.
Исследовательская
позиция и исследовательская
деятельность:
Что и как развивать?//Исследовательская
работа школьников,
№4, 2009. – с.18-23.

Попова
С.А.
Особенности
организации
исследовательской
деятельности
школьников//
Труды
Научно-методического
семинара
«Наука в
школе» -М.: НТА
«АПФН», 2003.- с.135-138

Савенков
А.И.
Содержание и
организация
исследовательского
обучения
школьников. –
М., 2004.

Оглавление

Пояснительная
записка________________________________________1

Содержание
программы_______________________________________3

Календарно-тематическое
планирование_________________________6

Список
использованной
литературы_____________________________7

Интернет-ресурсы
по проблемам
исследовательской
деятельности___7

Список
рекомендуемой
литературы
для учащихся_________________8

Тезаурус
____________________________________________________9

Приложения________________________________________________
11

Тезаурус
1.Гипотеза
-
предположительное
(без
доказательств)
суждение об
объекте исследования
и
закономерной
связи
явлений, основанное
на фактах и
анализе
исходной информации,
обязательный
элемент в
структуре
исследовательского
проекта.
2.Групповойпроект
- совместная
учебно-познавательная,
исследовательская,
творческая
или игровая
деятельность
учащихся-партнеров,
имеющих
общую проблему,
согласованные
методы и
способы ее
решения.
3.Долгосрочный
проект -
проект
продолжительностью
от одной
учебной
четверти и
более (до
нескольких
лет).
4.Задачи
проекта -
комплекс мер,
необходимых
для
достижения цели
проекта.
Постановка
задач
основывается
на дроблении
цели на
подцели, в
результате
чего может
быть
сформулировано
несколько
задач.
5.Защита
проекта -
процесс
представления
результатов
проектной
работы (с
обоснованием
ее
эффективности,
социальной
значимости и
т. д.) и
презентации
проекта,
включающий
этапы
вопросов-ответов
и дискуссии.
6.Игровой
(ролевой)
проект -
проект, в
котором изначально
определены
лишь роли
участников и
правила
взаимоотношений
между ними, тогда
как
структура,
форма
продукта и
результаты
остаются
открытыми.
7.Индивидуальный
(персональный)
проект - проект,
выполняемый
одним
учащимся под
руководством
педагога.
8.Информационный
проект -
проект, в
структуре
которого
акцент
поставлен на
работу с информацией
и
презентацию
продукта.
9.Исследовательский
проект -
проект,
главной
целью
которого
является
выдвижение
и проверка
гипотезы с
использованием
современных
научных
методов.
10.
Консультант -
педагог или
специалист,
выполняющий
работу
эксперта и
организующий
доступ к
необходимым
источникам
информации.
11.
Краткосрочный
проект -
проект
продолжительностью
от 1 до 6 уроков.
12.
Монопроект -
проект в
рамках
одного учебного
предмета (в
отличие от
межпредметного
проекта).
13.
Портфолио
(проектная
папка) - подборка
рабочих
материалов и
оформленных
результатов
работы над
проектом.
14.
Практико-ориентированный
проект
-проект,
нацеленный
на решение
социальной
проблемы
прикладного
характера.
15.
Презентация
проекта -
процесс
публичного
представления
заказчику или
общественности
результатов
проектной деятельности.
16.
Проблема -
сложный
теоретический
или практический
вопрос,
требующий
изучения, разрешения;
в науке -
противоречивая
ситуация в
виде
противоположных
позиций в
объяснении
явлений,
объектов,
процессов,
разрешение
которой
является
прагматической
целью
проекта.
17.
Проект- 1)
Реалистичный
замысел, план
о желаемом
будущем
(проект в
буквальном
переводе с
латинского -
брошенный
вперед), а
также совокупность
документов
(расчетов,
чертежей,
макетов и т. д.)
для создания
какого-либо
продукта.
Содержит в себе
рациональное
обоснование
и конкретный
способ
осуществления.
2) Метод
обучения,
основанный
на
постановке
социально
значимой
цели и ее
практическом
достижении. В
отличие от
проектирования,
проект, как
метод обучения,
не привязан к
конкретному
содержанию и
может быть
использован
при изучении
любого
предмета, а
также
межпредметного
курса.
18.
Проектная
деятельность
- форма
учебной деятельности,
структура
которой
совпадает со
структурой
учебного
проекта.
19.
Проектные
ситуации (для
педагога) -
различные
социальные
проблемы,
которые
можно решать
с использованием
метода
проектов.
20.
Рецензент -
учащийся или
педагог
(специалист),
представляющий
на защите
проекта рецензию
на
подготовленный
проект.
21.
Руководитель
проекта -
педагог,
непосредственно
координирующий
проектную
деятельность
группы или индивидуального
исполнителя
проекта.
22.
Среднесрочный
проект -
проект
продолжительностью
от одной
недели до
одного
месяца.
23.
Структура
проекта -
последовательность
этапов учебного
проекта.
Включает в
себя
постановку социально
значимой
проблемы,
планирование
деятельности
по ее
разрешению,
поиск необходимой
информации,
изготовление
проектного
продукта и
его
презентацию,
оценку и
анализ
проведенного
проекта и
другие (необязательные)
этапы.
24.
Творческий
проект -
проект,
центром
которого
является
творческий
продукт
-результат
самореализации
участников
проектной группы.
25.
Телекоммуникационный
(учебный)
проект - групповой
проект,
выполненный
при помощи средств
компьютерной
телекоммуникации.
26.
Учебный
проект -
проект,
осуществляемый
учащимися
под
руководством
педагога и
имеющий не
только
прагматическую,
но и педагогическую
цель.

Приложение
  1.

Этапы
  работы
  учителя и
  учащихся
  над проектом

Стадии

Содержание
  работы на

Деятельность

Деятельность

работы
  над

этой
  стадии

учащихся

учителя

проектом

Подготовка

Определение
  темы и

Обсуждают

Знакомит
  со смыслом

целей
  проекта

предмет
  с

проектного
  подхода

учителем
  и

и
  мотивирует

получают

учащихся.
  Помогает

дополнительную

в
  постановке
  целей

информацию.

Устанавливают

цели

Планирование

Определение
  источников

Вырабатывают

Предлагает
  идеи,

информации;
  способов ее

план
  действий

высказывает

сбора
  и анализа.

Формулируют

предложения

Определение
  способа

задачи

представления

результатов.

Установление
  критериев

оценки
  результата
  и

процесса
  разработки

проекта.

Исследование

Сбор
  информации

Выполняют

Наблюдает,
  советует,

Решение
  промежуточных

исследование,

косвенно
  руководит

задач.
  Основные

решая

деятельностью

инструменты:
  интервью,

промежуточные

опросы,
  наблюдения,

задачи

эксперименты

Анализ
  и

Анализ
  информации,

Анализируют

Наблюдает,
  советует

обобщение

Оформление
  результатов,

информацию

формулировка
  выводов

Обобщают

результаты

Представление

Возможные
  формы

Отчитываются,

Слушает,
  задает

или
  отчет

представления

обсуждают

целесообразные

результатов:
  устный,

вопросы
  в роли

письменный
  отчеты

рядового
  участника

Оценка

Участвуют
  в

Оценивает
  усилия

результатов
  и

оценке
  путем

учащихся,
  их

процесса

коллективного

креативность

обсуждения
  и

самооценок

Приложение
  2.

Деятельность
  учащихся на
  различных
  этапах
  процесса
  проектирования

Этапы

Задачи

Деятельность

Деятельность

учащихся

педагога

Начинание

Определение
  темы,

1.

Уточняют

1.

Мотивирует

уточнение

информацию.

учащихся.

целей,
  исходного
  положения.

2.

Обсуждают

2.

Объясняет
  цели.

Выбор
  рабочей
  группы

задание

3.

Наблюдает

Планирован

Анализ
  проблемы.

1.

Формулируют

1.

Помогает
  в

ие

Определение
  источников

задачи.

анализе
  и синтезе

информации.
  Постановка

2.

Уточняют

2.

Наблюдает

задач
  и выбор
  критериев

информацию

оценки
  результатов

(источники).

3.

Выбирают
  и

обосновывают

свои

критерии
  успеха

Принятие

Сбор
  и уточнение

1.

Работа
  с

1.

Наблюдает.

решения

информации.
  Обсуждение

информацией.

2.

Консультирует

альтернатив
  («мозговой

2.

Проводят

штурм»).
  Выбор

синтез

оптимального

и
  анализ идей.

варианта.
  Уточнение
  планов

3.

Выполняют

деятельности

исследование

Выполнение

Выполнение
  работы

1.

Выполняют

1.

Наблюдает.

исследование.

2.

Советует
  (по

2.

Оформляют

просьбе)

работу

Оценка

Анализ
  выполнения
  работы,

Участвуют
  в

1.

Наблюдает.

достигнутых
  результатов

коллективном

2.

Направляет

(успехов
  и неудач) и
  причин

самоанализе
  и

процесс
  анализа

этого.
  Анализ
  достижения

самооценке

(если
  необходимо)

поставленной
  цели

Защита

Подготовка
  ,

1.

Защищают

Участвует
  в

проекта

обоснование
  исследования,

работу.

коллективном

полученных

2.

Участвуют
  в

анализе

результатов.
  Защита,

коллективной

презентация.
  Оценка

оценке

результатов

Приложение
3.

Критерии
оценки
исследовательских
работ
школьников

Критерий

Количество

баллов

1.

Конкретность
  формулировки
  темы,
  четкость  в
  постановке

От0до15

целей
  и

задач
  исследования,
  определенность
  ожидаемых
  результатов

2.

Логичность
  составления
  плана
  исследования
  и  полнота

От0до10

раскрытия

темы

3.

Творчество
  и  наличие
  аргументированной
  точки
  зрения

От0до15

автора

4.

Научный
  стиль
  изложения,
  литературный
  язык работы

От0до15

5.

Качество
  электронной
  версии и
  презентации

От0до5

6.

Способность
  к ведению
  дискуссии
  по вопросам,
  затронутым

От0до15

в

исследовании,
  и наличие
  обоснованных
  выводов

7.

Актуальность
  исследования.
  Отражение в
  работе
  истории и

От0до15

историографии
  рассматриваемого
  вопроса,
  отечественного
  и

зарубежного
  опыта по
  рассматриваемой
  проблеме

8.

Культура
  речи и ответы
  на вопросы

От0до10

9.

Соответствие
  оформления
  работы
  ГОСТу:    объем,

От0до5

размещение

текста

на

странице,

правильность

оформления

библиографического

аппарата
  (цитаты,
  ссылки,
  сноски),
  правильность
  оформления

списка
  литературы,
  правильность
  оформления
  таблиц,

диаграмм,

приложений

Максимальная
  сумма
  баллов

100

Приложение
4.
Памятка
для учащихся
Поиск
информации в
Интернет
Прежде
чем начать
поиск в сети,
надо определить,
по какой теме
необходимо
начать
искать
информацию,
записать ее
на листок бумаги
и положить
его перед
собой, это
поможет «не
сбиться с
курса».
Необходимо
продумать,
сколько
времени потребуется
для одного
сеанса связи
и попытаться
удерживаться
в рамках
определенного
времени. В
этом поможет
будильник
или таймер.
Для
того чтобы
найти
требуемую
информацию
на различных
сайтах
необходимо:
-
подобрать
ключевые
слова и
сочетания
слов,
наиболее
подходящих к
искомой теме,
- составить
список
используемых
поисковых систем
и каталогов,
-
составить ориентировочный
список
сайтов
информации по
определенной
вами теме, -
подобрать
информацию
по данной
теме,
-
предложить
темы и
названия
телепередач,
статей,
видео- или
аудио
продукции,
которые могут
дополнить
найденный
материал по
теме.
В
процессе
работы обязательно
будут
встречаться
интересные ссылки,
но, совсем не
относящиеся
к делу. Надо
постараться
игнорировать
их.
Лучше
изучать
интересующий
документ целиком,
затем
ближайшие
ссылки по
заданной теме.
Если все
время
уходить от
стартового документа,
то можно
быстро
заблудиться
в сети.
Помните!
Обратите
внимание на
то, что, не вся
информация
направлена
на рекламу и
продажу тех
или иных
продуктов.
Также часть
информации может
быть
заведомо
ложной,
негативной,
доверять в
сети можно не
всем. Для
того чтобы избежать
манипулированием
сознанием,
необходимо
критически
оценивать
смысл
информационных
сообщений.
Для
того чтобы
самостоятельно
сформулировать
то, что хотел
преподнести
нам автор конкретного
сайта,
подберите
дополнительную
информацию
из трех
источников
для иллюстрирования
материала,
представленного
на нем.
Для
того чтобы
использовать
информацию с конкретного
сайта,
продумайте,
вся ли информация,
представленная
на нем может
быть использована
для
цитирования,
реферирования.
Опишите в
общих чертах
смысл данных
информационных
сообщений.
Для
того чтобы
научиться
систематизировать
предложенную
информацию
по заданным признакам,
вспомните,
какие сайты
вы посещали
на этой
неделе?
Назовите три
самых лучших.
Выбор
обоснуйте.

Приложение
5.

Примерные
темы
проектно-исследовательских
работ для
учащихся

1.     Балгабаев
Тамерлан,
Тулебаева Найля,
8 «Б» класс –
«Скансены в
Павлодаре».

2.     Фаткулина
Вероника,
Тимошенко
Анастасия, 8 «Б» - «Зольность
растений и
экология».
3.     Литвиненко
Александра,
Мельникова
София, 8 «Б» –
«Новые факты
о новых
треугольниках».
4.     Литвиненко
Элина, 4 «А» -
«Использование
геометрических
фигур в
создании
брендовой
одежды».
5.     Гафиатуллин
Ильмир, 6 «А» -
«Жесткость
треугольника»

6.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2021.ПРОГРАММА.Проектная деятельность учащихся.doc

alt: Учащиеся должны уметь: Ø планировать и выполнять учебные проекты; Ø выявлять и формулировать проблему; Ø обосновывать цель проекта; Ø планировать этапы выполнения работ; Ø контролировать…

alt: Содержание программы 1.Введение

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Принципы публичного выступления

alt: Список использованной литературы

alt: Тезаурус 1.Гипотеза - предположительное (без доказательств) суждение об объекте исследования и закономерной связи явлений, основанное на фактах и анализе исходной информации, обязательный элемент в структуре…

alt: Приложение 4. Памятка для учащихся

title: Проектная деятельность школьников во внеурочное время


extracted_text:
План работы со слабоуспевающими  (неуспевающими)
учащимися
4
«А» класса
на
1 четверть 2021-2022 учебном году.

Классный
руководитель: Арсамерзоева Заира Зубайевна

Кол-во уч-ся
  в классе

Ф.И.О
  слабоуспевающих учащихся

предмет

Планируемые
  меероприятия

Сроки
  исполнения

28

Ахмадов Ясин

Математика

Выявление причин
  неуспеваемости. Анкетирование родителей, учащихся.
Индивидуальные
  беседы.

Сентябрь

Аласханов Рамзан

Контрольный срез
  знаний за предыдущий год.
Повторный контроль
  знаний после ликвидации пробелов в знаниях.

Сентябрь

Сатуев Абдул-Малик

Русский язык

Беседы со школьными
  специалистами для установления причин отставания.

Сентябрь-октябрь

Мунаев Мансур

Беседы с родителями
  и слабоуспевающими учащимися.
Консультация.

В течении года

Дифференцированные
  задания при организации сам.работы.

В течении года

Различные виды
  опроса на уроках.(устный, письменный, индивидуальный.)

В течении года

Систематическое
  определение уровня знаний по каждой теме.

В течении года

Своевременное
  извещение родителей учащихся о низкой успеваемости.

В течении года

Тематический учет
  знаний слабоуспевающих учащихся.

Сентябрь-октябрь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план раб 1  четв.docx

title: План работы со слабоуспевающими детьми в начальной школе


extracted_text:
Планирование.
Планирование
  работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде
  всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение
  первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов.
Аналитический
  раздел.
Этот этап
  самостоятельного проведения

исследования, получения и анализа
информации, во время которого каждый ученик уточняет и формулирует собственную
задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы.
Обобщение информации.
Учащиеся: - систематизируют
полученные данные; - объединяют в единое целое полученную каждой группой
информацию; - выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
Представление полученных результатов
работы
(презентация, доклад, защита проекта
). Учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата;
обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом.

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню.
Дай мне
    действовать самому — я научусь»

Проектная
деятельность

МБОУ
Николаевская
  СОШ
8
  (415) 31 32 з 60

Исследовательские проекты. Проекты, позволяющие
установить межпредметные связи. Ролевые, игровые проек-
ты. Информационные проек-
ты. Прикладные
проекты. -опорные конспекты;
-справочный
материал;
-дидактический
материал;
МБОУ
Николаевская СОШ
Нечкина
Галина
Михайловна
Телефон:
8 962 282 89 21

3
Физика
предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы
овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Существует
несомненная связь между успеваемостью по физике и интересом к ней, и интерес
этот предполагает самостоятельный поиск информации и конструирование на её
основе новых знаний и умении.
Среди методов и приёмов, которые
формируют у учащихся навыки сбора необходимой информации и самостоятельной
работы с ней, умения ставить перед собой учебные цели и задачи, выдвигать
гипотезы, делать выводы и умозаключения и которые при этом способствуют
повышению интереса к физике, наиболее перспективным в последние годы является
метоД проектно -исслеДовательскои Деятельности
проектной
деятельности:
-
Обучение
планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные
шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на
протяжении всей работы).
-
Формирование
навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать
подходящую информацию и правильно ее использовать).
-
Ансиизирование
полученных результатов. - Составление письменного отчета (учащийся должен уметь
составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии).
-
Формирование
позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу,
энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным
планом и графи-

«Единственный
  путь, ведущий к знаниям, - это деятельность»
Бернард
  Шоу

Этапы проектной деятельности
Этап]. Продумывание темы проекта.
Этап2. Выбор возрастной категории учащихся. ЭтапЗ Формулирование
основополагающего вопроса.
Этап4. Формулирование вопроса (-ов)
учебной темы.
Этап5. Формулирование содержательного
(-ых) вопроса (—ов) для исследований учащихся. Этапб. Формулирование
дидактических целей проекта.
Этап7.
Формулирование методических задач. Этап8. Формулирование проблемы (выбор темы
индивидуальных исследований учащихся). Этап9. Выдвижение гипотез решения
проблем. Этап] 0. Определение творческого названия проекта.
Этап] 1. Формирование групп для
проведения исследований и определение формы представления результатов.
Этап]2. Обсуждение плана работы учащихся
индивидуально или в группе. Этап] З. Обсуждение со школьниками возможных
источников информации, вопросов защиты авторских прав.
Этап“.
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.
Эта] 5. Самостоятельная работа групп. Этап] 6. Подготовка учащимися презентации
по отчету о проделанной работе. Этап] 7. Защита полученных результатов и
выводов.
Этап]8. Оценивание результатов
проекта школьниками и учителем.

учащихся.

file_name: Буклет Проектная деятельность.pdf

alt: МБОУ Николаевская СОШ Нечкина

alt: Этапы проектной деятельности

intro: Буклет, в котором поэтапно описаны все "шаги" при выполнении проекта.

tags: Проектная деятельность

title: Буклет "Проектная деятельность"


extracted_text:
1.     Прием
"М&Мs"
Этот прием позволяет мотивировать учащихся
на работу на последних уроках, когда дети устали. Необычный способ опроса
активизирует работу школьников.
Вам понадобятся две упаковки сладких драже
М&Мs. Подготовьте заранее карточки с заданиями по цветам драже (обычно их
шесть, но можете проверить сами), например:
Красный – расскажите о (мхах).
Желтый – расскажите о (папоротниках).
Коричневый – расскажите о (хвощах).
Разделите учеников на две группы, просите
каждую группу встать в круг лицом друг к другу. Вручите им М&Мs и карточку
с заданием того цвета, какая конфета попалась. Пусть ученики по очереди ученики
угощаются драже и выполняют задание, записанное на карточке. Так все дети
смогут принять участие в опросе - и даже будут этому рады.
Секрет успеха: сладости любят все дети,
учитель ломает систему, разрешая есть драже на уроке:)
Возможные проблемы: если класс большой,
придется сдвинуть часть парт.
P.S. Вы же не забыли выделить в классе
"учеников-мишеней"? Обратите особе внимание, как они будут реагировать
на задание.
2. Прием «Шпаргалки»
Не знаем, как вы, а мы шпаргалки писали. И
пишем до сих пор, например, на открытый урок). Попробовали превратить это в
прием для учащихся. Этот прием мотивирует детей работать с текстом учебника.
Учащиеся знают, что их шпаргалка поможет на следующем уроке, поэтому они
ответственно подходят к ее созданию.
Учащимся предлагается прочитать текст
параграфа. После этого им необходимо передать его содержание (можно с помощью
рисунков, условных обозначений или схем). Подписанные шпаргалки ученики отдают
учителю. Ими они могут воспользоваться на следующем уроке.
И здесь возможны два варианта:
Вариант 1. Ученики подходят к учителю и берут свою шпаргалку. По
этой шпаргалке нужно воспроизвести информацию. Учитель отмечает лучшие
шпаргалки и докладчиков.
Вариант 2. Если любите рисковать, до начала урока прикрепите
рандомно шпаргалки под стулья. Пусть ребята попробуют воспроизвести информацию
по чужим подсказкам. Будет замечательно, если они поймут, что шпаргалки - дело
индивидуальное).
3. Прием "Шведский стол"
У нас есть учащиеся, которые не всегда
выполняют домашнее задание. У вас такие есть?
Сегодня мы хотели бы напомнить про такой
интересный прием, который мотивирует выполнить домашнее задание. Этот прием мы
подсмотрели в книге Нины Джексон «Классный учитель: Как работать с трудными
учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии» и
модифицировали под себя.
Что это за прием?
Учащимся предлагается «меню» с вариантами
домашних заданий по теме урока. «Меню» - представляет собой карточку, на
которой расписаны несколько вариантов выполнения заданий. Задания варьируются
от самого простого до сложного. Обязательно стоит добавить творческие задания.
Около каждого задания прописаны баллы, которые учащиеся могут получить, если
выполнят именно это задание.
Пусть ребята самостоятельно набирают себе
из «меню» «блюда».
На следующем уроке проверка домашнего задания обязательна.
Лайфхак. Если прием подойдет вам и
вашим учащимся, сделайте универсальный шаблон «Меню» и заламинируйте его.

4. Игра “Испорченный телефон”
Как мотивировать учить правила,
определения? Это довольно-таки скучное занятие, но такое необходимое.
Предложите детям простую игру «Испорченный
телефон». Учитель начинает, то есть негромко передает сообщение (например,
определение термина, правило, законы или закономерности) первому учащемуся, а
он уже дальше по цепочке. Обычно всем очень весело узнать начальное сообщение и
увидеть, насколько оно отличается от того, что получилось в итоге!
Будет замечательно, если вы дадите,
каждому ряду разные задания.
5. Прием «Мотивационная
перфокарточка»
В самом начале урока учащиеся получают
личные перфокарточки. На карточке написаны все задачи на урок (сделал домашнее
задание, задал вопрос учителю и др.). В течение урока учитель пробивает
дыроколом выполненное задание. В конце урока можно предложить какой-то приз на
ваше усмотрение.
В чем плюсы такого приема? Учащиеся все
вовлечены в урок. Они следят за ходом урока, и у них непременно возникает
желание получить как можно больше пробитых учителем ячеек.
6. Прием «Читатели-писатели»
Для того чтобы поработать над учебным
материалом совместно и ощутить все радости взаимодействия в парах, предлагаем
прием “Читатели-писатели”.
До начала непосредственной работы ученики
выбирают себе роли. Кто-то из них будет записывать информацию, а кто-то –
находить. Листы с информацией для изучения размещают в разных углах класса,
если поверхность стен позволяет, то и на стены (если что, малярный скотч не
оставляет никакого следа ни на обоях, ни на окрашенных стенах). В общем,
постарайтесь рассредоточить листы так, чтобы пути детей не пересекались.
Учитель включает таймер. Первый ученик выходит, читает информацию, старается
запомнить ее и передать своему партнеру. Подходить к листу с информацией можно
не один раз. Второй ученик записывает информацию, и затем учитель проверяет,
кто справился с заданием быстрее и качественнее.

7. Прием «Конверты успехов и ошибок»
Мы понимаем, что этот прием в
нижеприведенном описании уже поздно использовать, но не смогли удержаться.
Итак, в начале учебного года надо наклеить
на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется
«Конверт с успехами», другой - «Конверт ошибок». Весь учебный год (или пока не
закончится тетрадь) идёт «коллекционирование»: накапливаются работы (если вы
пишете из на листочках), которые составляют содержимое конверта «Успехи». Тем,
кто написал плохо, даётся шанс: на обратной стороне листочка необходимо сделать
работу над ошибками, получить дополнительную работу, чтобы листочек перекочевал
из конверта ошибок в конверт успехов.
Прием учит не бояться ошибок, повышает
уверенность в себе, помогает анализировать свою деятельность. Главное, чтобы
хватило сил продержаться учебный год!
8. Прием «Цветные поля»
Прием для тех, кто готов немного
заморочиться с цветными карандашами, но все окупится настоящей обратной связью.
Прием "Цветные поля" блестяще справляется с задачей мотивации к
выполнению упражнений, решению задач, тестов и помогает формировать здравое
отношение к собственным ошибкам.
Итак, ученик, выполняя письменную работу, обводит задания/слова/примеры
цветными карандашами. Эти цвета имеют смысловую нагрузку:
Красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и
исправьте все ошибки», – обращается он к учителю,
Зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все
ошибки, я сам исправлю»,
Синий – «Укажите количество ошибок, я их
сам найду и исправлю»,
Чёрный – «Не относитесь, пожалуйста,
серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

9. Прием «Фанты»
Учителя привыкли, что опрос с точки зрения
учащихся - это всегда что-то очень нежелательное. Дети на уроках начинают
возмущаться, почему Мишу спросила, а Варю - нет. Опрос по цепочке — скучно.
Кто-то точно при этом “выпадет с урока”, когда не его очередь отвечать.
Чтобы сохранить вовлеченность каждого
ученика, можно сделать из опроса интересную активность с помощью игры в фанты.
Дети пишут фразу со своим уникальным качеством (умею готовить плов, хожу в
разных носках, у меня фиолетовые волосы и т.д). Дальше можно просто тянуть
карточку, зачитывать, класс угадывает отвечающего по описанию его уникального
качества.

10. Прием «50 на 25»
Для мотивации учащихся на уроке полезно
сменять виды деятельности. Предлагаем совместить парную работу с работой с
текстом учебника. Попросите учащихся проработать текст параграфа (можно брать
часть параграфа).
После проработки текста разделите учащихся
на пары. Их задача – придумать и записать краткое содержание текста, уместить
его в 50 слов. Затем попросите их обменяться своими произведениями и сократить
доставшееся краткое содержание до 25 слов.
После очередного обмена учащиеся опять
сокращают текст, только теперь до одного предложения (10-12 слов). В результате
зачитайте полученные варианты и выберите самое лучшее краткое содержание. Такие
задания однозначно помогут разбавить атмосферу предсказуемости в классе во
время работы с текстом учебником.

11. Прием «Бутерброд»
Прием будет полезен не только
немотивированным ученикам, но и всем вообще.
В последнее время замечаем за собой, что часто видим только нескончаемый список
ошибок и совсем не концентрируются на том, что ребенок сделал правильно и где
преуспел. Это убивает мотивацию к обучению. Мы это прекрасно понимаем, поэтому
и пробуем «Бутерброд».
Суть приема состоит в том, чтобы подать не
самую приятную информацию для школьника в прослойке между двумя положительными
фактами. Сильные стороны ученика – хлеб, а слабые стороны – кусочек колбаски
между ними. После устного ответа, теста, диктанта разделите лист бумаги на три
колонки и запишите ошибки по центру, а достижения в колонках слева и справа.
Когда будете давать обратную связь, используйте информацию из всех трёх
колонок.
Например: «Мне очень понравилось, как ты
сравнил папоротники и плауны, это не очень легко вспомнить. Не забывай, что для
оплодотворения папоротникам нужна вода. А вот этот пример забавный, мне он
очень понравился». С помощью этого приема мы даем объективную оценку, но
послевкусие после критики или исправлений останется самое приятное. Попробуйте
сами, и вы увидите, как ваши школьники после работ буквально воспрянут духом.

13. Прием «Раскачка вопросами»
На первом уроке расшевелить детей сложно:
еще все досыпают. Предлагаем "разбудить" учащихся и мотивировать их
на работу простым приемом «Раскачка вопросами».
Что нужно делать? Учитель дает короткую информацию. Например, у томата плод
ягода, а у огурца – тыквина.
Ученики
должны задать 5 вопросов на основе информации учителя, соблюдая при этом
следующие правила:
1) задайте вопрос, чтобы можно было ответить «да».
2) задайте вопрос, чтобы можно было ответить «возможно».
3) задайте вопрос чтобы можно было ответить «томаты и огурцы».
4) задайте вопрос, чтобы можно было ответить «нет».
5) задайте вопрос, чтобы можно было ответить так: «В предоставленной информации
нет ответа на ваш вопрос».

14. Прием «Мотивационное письмо»
Честно говоря, мы этот прием используем в
начале учебного года/четверти. Но что-то в третьей четверти слишком много детей
просят дополнительное задание для получения более высокой отметки за четверть.
Поэтому мы и вспомнили о "Мотивационном письме".
Вначале рассказываем детям о том, что
мотивационное письмо - это эссе в свободной форме, в котором нужно убедительно
рассказать, почему именно вы должны получить гранд/поступить в магистратуру
ит.д. В нашем случае мотивационное письмо объясняет, почему учащийся претендует
на более высокий балл.
Можете предложить это задание всему классу (результаты могут быть для вас
неожиданными), а можете именно жаждущим изменить отметку в колонке "3
четверть".
Если есть желание заморочиться, возьмите шаблоны мотивационных писем в Canva.

15. Прием «Мотивирующее колесо
фортуны»
Универсальный прием для любого предмета.
Особенно интересно получить от учеников обратную связь в конце четверти.
Можно сделать колесо на сайте
Wheelofnames. Сайт имеет удобный и интуитивно понятный интерфейс. На одной
половине расположено колесо, а на другой есть поле для заполнения. Каждая
строка поля — отдельный пункт. Если вы зарегистрируетесь, то будете иметь
возможность сохранять подборки «колес фортуны» в своем профиле. Сайт
бесплатный, есть возможность удалять то, что уже выпадало из списка. Можно
настраивать цвета, добавлять картинки, ссылки на интерактивные задания.
В общем, сервис вам понравится.
Но мы сделали колесо фортуны в старом и
добром PowerPoint, так как не у
всех есть доступ к Интернету в кабинете, а прием стоит того, чтобы им
воспользоваться.

16. Игра «Но зато я...»
Этот прием идеален для последних уроков в
конце учебной четверти. В чем плюсы для учителя? У вас есть возможность узнать
секретики детей, понять их и простить) В чем плюсы для учеников? Для детей это
лишний повод оценить свои достижения/провалы в прошедшей четверти и возможность
снизить тревожность (узнав, к примеру, что не только они что-то не выучили, но
и другие тоже).
Вам нужен мячик или что-то мягкое)
Учащиеся становятся в круг и перебрасываются мячиком или игрушкой. Бросающий
говорит какую-либо фразу о себе, которая начинается со слов: «Я не …».
Отвечающий, ловя, должен ответить: «Но зато я…». Например: «Я не сделал
домашнее задание по теме "Мхи» — «Но зато я написал 15 пословиц про
плоды».
Хорошо, когда все фразы произносятся
добродушно, с улыбкой. Доброжелательный смех действует сильнее, чем замечания,
наказания.

17. Прием «Что в моей голове?»
Не знаем, как вы, а мы выставляем отметки
за четверть. Чтобы ученики не "мешали" в этот ответственный момент,
предлагаем им такое задание: на листе нарисовать контур головы, а внутри
написать, что они запомнили из уроков. Это упражнение занимает от 10 до 15
минут (как раз посчитаете средний балл). Пусть ученики будут честными и
пишут/рисуют откровенно. Попросите подписать листики и сдать их. Вы получите
прекрасный материал для рефлексии на каникулах)

18. Приём «Аффирмации на урок»
На одном из сайтов мы прочитали, что
учительница начальных классов из Калифорнии (США) по имени Кэти Бузер уже
десять лет каждый урок начинает с вдохновения школьников. Учитель зачитывает им
аффирмации — краткие фразы, создающие позитивный психологический настрой.
Учащиеся повторяют фразы, и это помогает им чувствовать себя более спокойно и
уверенно, особенно перед тестированием или важным экзаменом, или просто в
начале четверти).
Обычно урок начинается с таких фраз: «Я
верю в себя», «Я верю, что смогу», «Я считаю, что я классный» и т. д. Здорово!
Родители, чьи дети учились у Кэти Бузер говорят, что они даже через несколько
лет вспоминают утверждения, которые повторяли на уроках, и они помогают им
справляться с более трудными задачами, чем проверочные работы на уроке.
Мы тоже решили попробовать аффирмации на
уроках. И сделали их на карандашах и палочках от мороженого.
Как пользуемся?
Каждый ребенок перед уроком имеет права
вытянуть палочку с аффирмацией и прочитать ее. Дети могут поделиться
аффирмацией с одноклассниками или положить эту палочку на парту и повторять ее
про себя в течение всего урока.
А можно написать тонким маркером аффирмации на карандаше. Если ребенку на уроке
понадобится карандаш, предложите ему карандаш с аффирмацией. Это здорово
помогает учащимся работать дальше.

19. Приём «Капуста»
Весёлый прием для опроса после, например,
изученной темы или для повторения. Скомканные листы бумаги с записанными
вопросами складываются в “капусту”. Вопросы может писать и сам учитель, и
ученики. Передаем “капусту” по кругу, каждый ученик снимает верхний лист
"капусты" и отвечает на вопрос.

20. Приём «Ромб»
Сначала каждому ученику надо согнуть лист
пополам, потом ещё пополам и загнуть угол, чтобы при развороте ромб оказался в
центре листа. Надеемся, понятно написано)
Внутри ромба пишем слово/понятие, с
которым работаем на уроке. В левом верхнем углу (Р) надо записать равные по
смыслу слова, синонимы. В правом верхнем углу (О) пишем отличные по смыслу
слова, то есть антонимы. В правом нижнем углу (М) записываем минусы, то есть
что мы теряем, если не будет этого понятия. В левом нижнем углу (Б) записать
бонусы, плюсы, что мы приобретаем, когда это понятие есть. После этого в центре
записываем определение слова/понятия, используя слова каждого угла.
21. Приём «Тарсия»
Наверное, многие из нас любят в свободную
минутку озадачить свой мозг интересной головоломкой. Дети тоже. Предлагаем вам
"Тарсию". Придумана эта головоломка была как математическая. Но может
быть использована и учителями других предметов.
Цель головоломки - правильно собрать
фигуру. Это может быть треугольник, ромб и т.д.
Есть бесплатная программа "Formulator
Tarsia". Но нам не очень хотелось заморачиваться, поэтому мы нашли в Сети
готовый шаблон.
Осталось внести свои вопросы и ответы. В левое поле записали вопросы, в правое
- ответы. Заламинировали, разрезали головоломку на части и предложили детям
поработать в паре.

22. Приём «Чек-лист урока»
Нет большей радости, чем вычеркнуть из
списка сделанное задание) Для учащихся тоже. Поэтому очень удачным способом
мотивировать учащихся к выполнению задания является чек-лист урока.
Что мы включаем в чек-лист? Прежде всего
задания различного типа, которые подходят для учащихся как с высокой, так и с
низкой мотивацией. Задания подбираются так, чтобы любой ученик смог решить хотя
бы одно задание. А для сильных учеников нужно включать задания посложнее.
Чек-лист по теме урока может содержать
задания, выполняемые в течение всего урока. Чтобы пробудить интерес учащегося к
выполнению заданий, желательно подобрать удачное оформление чек-листа:
картинки, фоновые изображения, стильное оформление заданий. Текст должен быть
читаемым, графики и диаграммы — с хорошей визуализацией. Весь объем материала
желательно разместить на одной странице, максимум на двух, так как большое
количество заданий может отпугнуть учеников.
Мы использовали чек – листы для
самоанализа учащимися своих проблем и достижений. Поэтому включали в чек-лист
параметры: знаю/умею/затрудняюсь, знаю/сомневаюсь/требуется помощь, знаю/могу
выполнить сам(а)/нужна помощь и т. п. Чек-листы позволяют обучающемуся получить
результаты в виде выводов, а не отметок, тем самым сохраняется его мотивация к
обучению. По итогам оценивания учениками самих себя у учителя будет
представление о том, скольким школьникам удалось хорошо усвоить материал, а
скольким нужно помочь дополнительно, и скорректировать свою педагогическую
деятельность в дальнейшем. Чек-листы также можно использовать для проверки
домашнего задания.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приемы мотивации.docx

alt: Это убивает мотивацию к обучению

alt: Можно сделать колесо на сайте

title: Статья по теме "Приемы мотивации"


extracted_text:
Сценарий
игры-путешествия
«В гости по родниковому краю»,
ко Дню родного
языка

Цель:
Закрепление
знаний по удмуртской мифологии и краеведению Удмуртской Республики
Возраст участников:
учащиеся
младшего и среднего звена.

Ход мероприятия:
(Мероприятие
начинается в фойе зала,
после чего команды
ребят с путевыми листами
отправляются по
станциям, выполняя задания и получая подсказки,
куда двигаться
дальше)

Выходит Нулэсмурт,
мужчина в белом одеянии и белой шляпе:
- Добрый вечер! Добрый вечер! Как я рад
видеть вас! Мне в лесу одному скучно ходить-блуждать, поэтому я вас решил с
собой в лес забрать! Согласны пойти со мной в темный дремучий лес?
(ответ детей
отрицательный: нет)
- А вот дорогу домой я уже успел вам
запутать, поэтому придется вам самим найти обратный путь. Для этого нужно идти
вашей дружной компанией по моей дорожке, выполнить все задания моих помощников,
заработать у них подсказку и только тогда вы, мои юные други, найдете обратный
путь. Держите первую подсказку (собрать разрезанное словосочетание («зрительный
зал» (кабинет дислокации 1-й игровой станции для первой команды, но
предпоследней для второй команды), «удмуртский язык» (кабинет дислокации 1-й
игровой станции для второй команды, но предпоследней для первой)).

СТАНЦИЯ 1: встреча
с Янки-Муртом:
- Я Янки-Мурт,
существо из лужицы. Меня сердить нельзя, я мохнатый и злой, поэтому дружно
отвечаем на мои вопросы:
Викторина «Моя
Удмуртия»
Удмуртию иногда
называют «страной вечно зеленых помидоров», а еще ее называют … краем. Какое
слово пропущено? (родниковым)
         Какая река берет начало на
севере Удмуртии, протекает по территории Кировской области и Пермского края,
приняв множество притоков, возвращается в Удмуртию полноводной и
величественной? (Кама).
Сколько городов
расположено на территории Удмуртии? (6) Назовите города Удмуртии.
Назовите соседей
УР (Пермский край, Башкирия, Татарстан, Кировская область)
Назовите самый
распространенный ресурс полезных ископаемых Республики. Разведанные запасы
этого ресурса составляют примерно 300 млн тонн, а ежегодно его добыча
составляет 10 млн тонн. (Нефть)
В Ижевск можно
добраться различными видами транспорта: на поезде, автомобиле, автобусе,
самолете. Сколько аэропортов находится на территории Удмуртии? (один)
Государственный
Герб Удмуртской Республики имеет изображение белой птицы с раскрытыми крыльями.
Что это за птица? (лебедь).
Кто сегодня
является главой Удмуртской Республики. (Александр Владимирович Бречалов)
Родина П.И.
Чайковского? (г. Воткинск)
Детский журнал,
издающийся на удмуртском языке? («Кизили»)
Что обозначает чёрный цвет на флаге УР?
(цвет земли, богатства, плодородия)
Что обозначает
белый цвет? (цвет света и чистоты).
Что обозначает
красный цвет? (цвет солнца, радости и тепла)
Собери пазл «Флаг
Удмуртской Республики»

СТАНЦИЯ 2: встреча
с Лӧпшо Педунем «Эстафеты»
Дети командно
выполняют задания Лӧпшо Педуня:
Бег 10 метров;
сначала один, потом берет за руку следующего и так все больше образуют цепочку.
Первый бежит и
«садит» шишки, другой собирает и так по очереди.
Преодоление
условного “болота” по “кочкам” (кочки подписаны)
Метание шишки в
корзину.
Бег в мешке.
“Пронеси – не
урони”.

СТАНЦИЯ 3: встреча
с Му-Кылчином
- Я бог и
хранитель земли, живу в недрах земли. Если хотите узнать дорогу дальше, то
выучите со мной следующие фразы:
Ӟечбуресь!
(здравствуйте!) Ӟеч луэ! (до свидания!) Ческыт мед кошкоз! (приятного
аппетита!) Гажаса ӧтиськом! (добро
пожаловать!)

СТАНЦИЯ 4: ВСТРЕЧА
С Ву-муртом
Оригами «Лебедь» из бумаги.
Как сделать
оригами лебедя? Очень просто. Для его изготовления потребуется только
квадратный лист белой бумаги.
1. Сложите
противоположные углы квадрата, загладьте диагональ. Это будет наша главная
вспомогательная линия. Вдоль вспомогательной линии сложите 2 стороны квадрата,
получится “воздушный змей”.
2. Переверните
заготовку и к вспомогательной линии сложите 2 стороны четырёхугольника еще раз.
3. Сложите
заготовку пополам вдоль вспомогательной линии.
4. Нижняя половина
будет туловищем, верхняя шеей. От края “шеи” произвольный участок загните
вверх, это будет голова лебедя.
5. Сложите
заготовку по вспомогательной линии, чтоб большая часть ушла вовнутрь.
6. Потяните шею
лебедя вверх, удерживая туловище. Удерживая шею, выдвиньте вперед голову
лебедя. Загладьте складки.
7. Для придания
голове формы разверните у нее нижние складки, и по имеющимся вспомогательным
линиям сформируйте голову.
8. Для создания
клюва кончик головы согните ступенчатой складкой (гармошкой) вовнутрь.
9. Расправьте
птичке крылышки. Теперь оригами Лебедь готов к перелету на наше озеро! Если
аккуратно нажимать на хвостик лебедя, то он будет плыть по озеру.

СТАНЦИЯ 5: Встреча
с Бустурганом
Корка шорын “сукыр
така” сылэ, синмыз кышетэн думемын. Сое куинь пол бергато, нош шудӥсьёс пӧртэм пала
пазьгисько. “Сукыр така” шудӥсьёсты кутыны
турттэ. Кинэ шедьтэ, со “сукыр така” луэ. (Посреди дома стоит “слепой баран”,
глаза завязаны платком. Его три раза прокручивают, а игроки разбегаются по
сторонам. “Слепой баран” пытается поймать их. Кого находит, тот становится
“слепым бараном”.
- Нош табере
“сисьмем картошкаен” шудом! (А теперь поиграем в “гнилую картошку”).
Ваче ки кутскыса,
пиналъёс круге султо но берганы кутско: нырысь лябгес, собере золгес но золгес.
Пограмез шудонысь потэ. (Дети берутся за руки и начинают кружиться, сначала
медленно, затем быстрее и быстрее. Кто валится, выбывает из игры).

СТАНЦИЯ 6: Встреча
с Межа-Утись
- Я хранитель меж
и полос на полях. Я хожу по меже и осматриваю поля, охраняю их от насекомых и
птиц. Люблю, если мне приносят жертву: овцу, теленка, утку, гуся.
Если не хотите
делиться жертвой, то выполняйте мои задания:
Собери пословицу:
Ленивый еще спит,
работящий уже отдыхает.
Песню запел –
допой до конца.
Злого человека
свое же зло убьёт.
Соотнеси
иллюстрацию и название сказки: «Купец но крестьян ныл», «Ныл но шыр», «Крестьян
пи но узыр мурт».
Отгадай загадки:
И руки есть, и
ноги есть, а неживая. (кукла - мунё)
Круглый, пузатый,
бьют его ребята. (мяч - туп)
Сама не живая, а
плясать, петь заставляет. (гармонь-арган)
В десять одежек
плотно одет,
Часто приходит к
нам на обед.
Но лишь за стол ты
его позовешь,
Сам не заметишь,
как слезы прольешь. (лук-сугон)
Нарядилась Алена
В сарафан зеленый,
Завила оборки густо.
Узнаешь ее?
(капуста-кубиста)
Летом в огороде -
свежие, зеленые,
А зимой на грядке
– крепкие, соленые. (огурцы – огреч/ кияр/ куяр)

СТАНЦИЯ 7: Встреча
с Мунчо-Кузё
- Я житель бани.
Если вы не хотите, чтобы я вам мешал мыться и закрывал в бане крепко двери,
тогда готовьтесь отвечать на вопросы.
Викторина «Известные люди»
В городе Сарапул
родилась первая в Русской армии женщина-офицер, участвовавшая в войне с
Наполеоном в 1812 году. Известна как кавалерист-девица. Как ее звали?
(Надежда Дурова)
Как известно,
рождение городов Ижевска и Воткинска началось со строительства
железоделательных заводов. Кто начал строительство Камских заводов, и кому они
принадлежали? (П.И. Шувалову)
В период Великой
Отечественной войны жители нашего края героически боролись с немецкими
захватчиками. Кому из наших земляков дважды присвоено звание Героя Советского
Союза? (Евгений Максимович Кунгурцев)
Кто был первым
президентом Удмуртской Республики? (А.А. Волков)
Действующий глава Удмуртской республики
(А.В. Бречалов)
Композитор,
который родился в городе Воткинске (П.И.Чайковский)
Родился 10 ноября 1919 года в селе Курья
Алтайского края. Участник Великой Отечественной войны. Оружейный конструктор с
мировым именем. (М.Т. Калашников)
Настоящая фамилия,
имя, отчество удмуртского поэта - Кузьма Павлович Чайников. Поэт, драматург,
прозаик, педагог, этнограф. Писал на русском и удмуртском языках. Стихи начал
писать с 12 лет. Назовите псевдоним этого поэта. (Кузебай Герд)
Писатель,
революционер, заступник удмуртских крестьян. Проживал в городе Глазове, в честь
этого писателя названо село, в нем есть музей и бюст писателя. (В.Г Короленко)
Назовите имя
знаменитой лыжницы-землячки, четырехкратной чемпионки олимпийских игр,
пятикратной чемпионки мира? (Г. Кулакова)
Автор первой
удмуртской оперы «Любушка», первого удмуртского балета «Италмас» («Лазоревый
цветок»). Назовите его имя? (Г. М. Корепонов-Камский)

         Лӧпшо
Педунь: Молодцы, ребята. Справились со всеми испытаниями. Ну а какой хозяин
отпустит своего гостя без угощений. Приглашаем всех на нашу 8-ю станцию!

СТАНЦИЯ 8: чаепитие с мифологическими
героями и подведение итогов.

file_name: Игра по станциям.docx

intro: Данное мероприятие приурочено к празднованию  международного дня родного языка, адресовано детям 1-4 и 5-8 классов