extracted_text:
Классный час в 7 классе,
посвящённый 75-летию Победы в Великой
Отечественной войне,
«Дети войны».
Цель
классного часа:
Познакомить
с юными патриотами Советского Союза.
Задачи:
1.
Воспитание любви к Родине, гордости за победу русского народа в Великой Отечественной
войне.
2.
Формирование уважения к историческому прошлому своего народа на примере
подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны.
3.
Развитие внимания, памяти, усидчивости, культуры поведения, творческих
способностей.
Оборудование:
Компьютер, презентация, книжная выставка о пионерах-героях.

Ход классного часа:

«Слайд 1»
Звучит музыка «Священная война»
(Слайд 2)
Учитель: У войны нет лица.
У войны нет возраста, пола и национальности. Война ужасна. Война не выбирает.
Каждый год мы вспоминаем войну, унесшую миллионы жизней. Каждый год мы
благодарим тех, кто сражался за нашу страну.
(Слайд 3)
Учитель: С 1941 по 1945 год
в военных действиях принимали участие несколько десятков тысяч
несовершеннолетних детей. «Сыновья полка», пионеры — деревенские мальчишки и
девчонки, ребята из городов — их посмертно признавали героями, хотя они были
гораздо младше нас с вами. Наравне со взрослыми они терпели лишения, защищали,
стреляли, попадали в плен, жертвуя собственными жизнями. Они сбегали из дома на
фронт, чтобы защищать Родину. Они оставались дома и терпели страшные лишения. В
тылу и на линии фронта они каждый день совершали маленький подвиг. У них не
было времени на детство, им не достались годы, чтобы взрослеть. Они взрослели
по минутам, ведь у войны не детское лицо.

(Слайд 4)
Учитель: До войны эти
девчонки и мальчишки были такими же, как все. Они ходили в школу, помогали
родителям, писали записки на уроках и влюблялись. В один момент их жизнь
изменилась вместе с жизнью всей страны. Сегодня мы поговорим о жизни и истории
нескольких ребят, но в военные годы их было сотни и тысячи.
Саша Колесников, 12 лет, сын полка
Марат Казей, 14 лет, партизан
Валя Котик, 14 лет, разведчик
Леня Голиков, 16 лет, патризан
Саша Чекалин, 16 лет, партизан
Зина Портнова, 17 лет, разведчица
Таня Савичева, блокадник
 на слайде демонстрируются фотографии
детей

(Слайд 5-6)
1 Ученик: доклад про Сашу Колесникова
В марте 1943-го Саша вместе с другом
сбежал с уроков и отправился на фронт. Он хотел добраться до части, где
командиром служил его отец, но в пути встретил раненого танкиста, который
воевал в отцовском подразделении. Тогда узнал, что батюшка получил от матери
известия о его побеге и по прибытии в часть его ждал страшный нагоняй. Это
изменило планы мальчика, и он сразу же пристроился к танкистам, которые
направлялись в тыл на переформирование. Саша наврал им, что остался совсем
один. Так в 12 лет он стал солдатом,
 «сыном полка».
Несколько раз
успешно ходил в разведку, помог уничтожить поезд с немецкими боеприпасами. В
тот раз немцы поймали мальчика и, озверев, долго избивали, а потом распяли —
прибили руки гвоздями. Сашу спасли наши разведчики. За время своей службы Саша
дорос до танкиста и подбил несколько вражеских машин. Солдаты называли его не
иначе как Сан Санычем.
Домой вернулся
летом 1945 года.
(Слайд 7-8)
1 Ученик: доклад
про Марата Казея
Участник
партизанского отряда имени 25-летия Октября, разведчик штаба 200-й партизанской
бригады имени Рокоссовского на оккупированной территории Белорусской ССР.
Марат родился в
1929 году в деревне Станьково Минской области Белоруссии, успел окончить 4 класса
сельской школы. До войны его родители были арестованы по обвинению во
вредительстве и "троцкизме", многочисленных детей
"разбросали" по бабушкам-дедушкам. Но семья Казеев не обозлилась на
советскую власть: В 1941 году, когда Белоруссия стала оккупированной
территорией, Анна Казей, жена "врага народа" и мать маленьких Марата
и Ариадны, прятала у себя раненых партизан, за что была казнена немцами. А брат
с сестрой ушли в партизаны. Ариадну впоследствии эвакуировали, но Марат остался
в отряде.
Наравне со
старшими товарищами он ходил в разведку - как в одиночку, так и с группой.
Участвовал в рейдах. Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда,
раненый, он поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо,
Марат получил медаль "За отвагу".
А в мае 1944-го
при выполнении очередного задания около деревни Хоромицкие Минской области
14-летний боец погиб. Возвращаясь с задания вдвоем с командиром разведки, они
наткнулись на немцев. Командира убили сразу, а Марат, отстреливаясь, залег в
ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и возможности не было -
подросток был тяжело ранен в руку. Пока были патроны, держал оборону, а когда
магазин опустел, взял последнее оружие - две гранаты, с пояса. Одну бросил в
немцев сразу, а со второй подождал: когда враги подошли совсем близко, взорвал
себя вместе с ними.
В 1965 году Марату
Казею присвоено звание Героя СССР.

(Слайд 9-10)
3 Ученик: доклад про
Валю Котика
Партизан-разведчик
в отряде имени Кармелюка, самый юный Герой СССР. Валя родился в 1930 году в
селе Хмелевка Шепетовского района Каменец-Подольской области Украины. До войны
окончил пять классов. В занятом немецкими войсками селе мальчишка тайком
собирал оружие, боеприпасы и передавал их партизанам. И вел собственную
маленькую войну, как ее понимал: рисовал и расклеивал на видных местах
карикатуры на гитлеровцев.
С 1942 года он
связался с Шепетовской подпольной партийной организацией и выполнял ее
поручения по разведке. А осенью того же года Валя со своими
сверстниками-мальчишками получили первое настоящее боевое задание:
ликвидировать начальника полевой жандармерии.
"Рев
моторов становился громче - машины приближались. Уже хорошо были видны лица
солдат. Некоторые солдаты беспечно сняли каски. Передняя машина поравнялась с
кустами, за которыми спрятались мальчики. Машина проехала, против него уже
броневик. Тогда он поднялся во весь рост и с криком "Огонь!" одну за
другой швырнул две гранаты... Одновременно прозвучали взрывы слева и справа.
Обе машины остановились, передняя загорелась. Солдаты стремительно спрыгивали
на землю, бросались в кювет и оттуда открывали беспорядочный огонь из
автоматов", - так описывает этот первый бой советский учебник. Задание
партизан Валя тогда выполнил: начальник жандармерии, обер-лейтенант Франц Кениг
и семеро немецких солдат погибли. Порядка 30 человек были ранены.
В
октябре 1943 года юный боец разведал место нахождения подземного телефонного
кабеля гитлеровской ставки, который вскоре был подорван. Валя также участвовал
в уничтожении шести железнодорожных эшелонов, склада.
29 октября 1943 года, будучи на посту,
Валя заметил, что каратели устроили облаву на отряд. Убив из пистолета
фашистского офицера, подросток поднял тревогу, и партизаны успели приготовиться
к бою. 16 февраля 1944 года, через пять дней после своего 14-летия, в бою за
город Изяслав Каменец-Подольской ныне Хмельницкой области разведчик был
смертельно ранен и на следующий день скончался.
В 1958 году Валентину Котику присвоено
звание Героя Советского Союза.

(Слайд 11-12)
4 Ученик: доклад
про Леню Голикова
Родился в 1926
году в деревне Лукино Парфинского района Новгородской области. Когда началась
война, он добыл винтовку и ушел в партизаны. Худенький, небольшого роста, он
выглядел еще младше всех 14-ти лет. Под видом нищего Леня ходил по деревням,
собирая необходимые данные о расположении фашистских войск и о количестве их
боевой техники, а потом передавал эти сведения партизанам.
В 1942 году он
вступил в отряд. "Участвовал в 27 боевых операциях, истребил 78 немецких
солдат и офицеров, взорвал 2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов, подорвал 9
автомашин с боеприпасами... 12 августа в новом районе боевых действий бригады
Голиков разбил легковую автомашину, в которой находился генерал-майор
     инженерных войск Ричард Виртц,
направляющийся из Пскова на  «Лугу", - такие данные содержатся в его
наградном листке.
За этот подвиг
Леня был представлен к высшей правительственной награде - медали "Золотая
звезда" и званию Героя Советского Союза. Но получить их не успел. С
декабря 1942-го по январь 1943 года партизанский отряд, в котором находился
Голиков, с жестокими боями выходил из окружения. Выжить удалось лишь
нескольким, но Лени среди них не было: он погиб в бою с карательным отрядом
фашистов 24 января 1943 года у деревни Острая Лука Псковской области, не дожив
до 17 лет.
(Слайд 13-14)
5 Ученик: доклад про
Сашу Чекалина
Родился в 1925
году в селе Песковатское, ныне Суворовского района Тульской области. До начала
войны окончил 8 классов. После оккупации родного села немецко-фашистскими
войсками в октябре 1941 года вступил в истребительный партизанский отряд
"Передовой", где успел прослужить всего чуть больше месяца.
К ноябрю 1941 года
партизанский отряд нанес фашистам значительный урон: горели склады, взрывались
на минах автомашины, шли под откос вражеские поезда, бесследно исчезали часовые
и патрули. Однажды группа партизан, в числе которых был и Саша Чекалин,
устроили засаду у дороги на город Лихвин (Тульская область). Вдали показалась
автомашина. Прошла минута - и взрыв разнес машину на части. За ней прошли и
взорвались еще несколько машин. Одна из них, переполненная солдатами, пыталась
проскочить. Но граната, брошенная Сашей Чекалиным, уничтожила и ее.
В начале ноября
1941 года Саша простудился и слег. Комиссар разрешил ему отлежаться у
проверенного человека в ближайшей деревне. Но нашелся предатель, который выдал
его. Ночью фашисты ворвались в дом, где лежал больной партизан. Чекалин успел
схватить приготовленную гранату и бросить ее, но та не взорвалась... Через
несколько дней пыток фашисты повесили подростка на центральной площади Лихвина
и более 20 дней не разрешали убирать с виселицы его труп. И только когда город
был освобожден от захватчиков, боевые соратники партизана Чекалина похоронили
его с воинскими почестями.
Звание Героя
Советского Союза Александру Чекалину было присвоено в 1942 году.
(Слайд 15-16)
6 Ученик: доклад про
Зину Портнову
Родилась в 1926
году в Ленинграде, окончила там 7 классов и на летние каникулы поехала отдыхать
к родственникам в деревню Зуя Витебской области Белоруссии. Там ее и застала
война.    В 1942 году она вступила в Обольскую подпольную
комсомольско-молодежную организацию "Юные мстители" и активно
участвовала в распространении листовок среди населения и диверсиях против
захватчиков.
С августа 1943
года Зина - разведчица партизанского отряда имени Ворошилова. В декабре 1943-го
она получила задание выявить причины провала организации "Юные
мстители" и наладить связь с подпольем. Но при возвращении в отряд Зину
арестовали.
Во время допроса девочка схватила со стола
пистолет фашистского следователя, застрелила его и еще двух гитлеровцев,
пыталась бежать, но  была схвачена.
Из книги
"Зина Портнова" советского писателя Василия Смирнова:
"Допрашивали ее самые изощренные в жестоких пытках палачи…. Ей обещали
сохранить жизнь, если только юная партизанка во всем признается, назовет имена
всех известных ей подпольщиков и партизан. И опять гестаповцы встречались с
удивлявшей их непоколебимой твердостью этой упрямой девочки, которая в их
протоколах именовалась "советской бандиткой". Зина, измученная
пытками, отказывалась отвечать на вопросы, надеясь, что так ее быстрее убьют.…
Однажды на тюремном дворе заключенные видели, как совсем седая девочка, когда
ее вели на очередной допрос-пытку, бросилась под колеса проезжавшего грузовика.
Но машину остановили, девчонку вытащили из-под колес и снова повели на
допрос…".
 10 января 1944 года в деревне Горяны ныне
Шумилинского района Витебской области Белоруссии 17-летнюю Зину расстреляли.
 Звание Героя Советского Союза Портновой
Зинаиде было присвоено в 1958   году..

(Слайд 17-22)
Учитель :
Таня Савичева — маленькая девочка, ученица начальных
классов из Ленинграда, стала знаменитой на весь мир благодаря своему дневнику.
Страшному дневнику, в котором она заполнила всего 9 страниц. И который стал
одним из главный скорбных символов Великой Отечественной войны.
Таня
Савичева родилась 23 января 1930 года в большой и дружной семье —
мама, папа, две сестры Женя и Нина, братья Лёка и Миша. Дом — полная чаша:
отец Тани был предпринимателем, владел в Ленинграде собственной пекарней,
булочной-кондитерской и даже кинотеатром. Но в 1930-е частную собственность
начали отчуждать, а частников из Ленинграда ссылали за 101-й километр. Туда
отправилась и семья Савичевых. Отец Тани сильно переживал случившееся, ведь он
теперь не мог достойно содержать свою большую семью. В
конце-концов стресс, безденежье дали о себе знать — Николай Савичев
заболел раком и скончался 5 марта 1936 года.
Потерявшая
кормильца семья вскоре смогла вернуться в Ленинград. Они — мама, Таня, братья и
сёстры —  поселились вместе с бабушкой на 2-й линии Васильевского острова,
в доме 13/6 в квартире под номером 1. Как раз под квартирой ближайшей родни —
братьев отца Тани, дяди Васи и дяди Лёши. Жизнь потихоньку налаживалась.
Пришёл
1941 год. Летом Таня с мамой планировали съездить в гости к родственникам
в Дворищи, сначала хотели поехать все вместе, но потом решили, что брат Миша
поедет первым, а Таня с мамой уже после: не хотели оставлять бабушку одну в её
день рождения — 22 июня. Утром Таня вручила бабушке подарок, а в 12:15 по радио
народный комиссар иностранных дел СССР Вячеслав Молотов объявил о начале
Второй мировой войны. Таня с мамой остались в Ленинграде…
Семья
Савичевых помогала Красной армии, как могла: сестра Нина рыла окопы, Женя сдавала
кровь для раненых, Таня собирала бутылки для зажигательных смесей, Танина мама
шила форму для солдат, а Лёка вместе с дядей Лёшей и дядей Васей отправились
записываться на фронт. Но из военкомата их послали по домам — у Лёки было
плохое зрение, а дяди уже давно «переросли» призывной возраст.
8
сентября 1941 года началась блокада Ленинграда, но семья Савичевых была
уверена — вместе продержатся, выстоят, переживут… Вслед за голодной осенью
пришла суровая зима. Как-то, убираясь дома, Таня нашла забытую её сестрой Ниной
записную книжку. Часть книжки была заполнена записями Нины, а вот другая — с
алфавитом для телефонных номеров — оставалась нетронутой. Таня не стала
выбрасывать находку и сохранила её у себя в шкафчике. Вскоре в этом дневнике
появилась первая запись под буквой «Ж»: «Женя умерла 28 дек в 12.00 час утра
1941 г.» (здесь и далее пунктуация,
орфография и грамматика сохранены — ред.).
Сестра,
несмотря на сильное истощение, продолжала сдавать кровь для раненых и каждый
день проходила семь километров до завода и обратно. 28 декабря Женя уже не
смогла проделать этот путь. Она скончалась на руках у своей сестры Нины.
Не
прошло и месяца, как в дневнике Тани Савичевой детским почерком были начертаны
уже другие строки под буквой «Б»: «Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942 г.».
Бабушка Евдокия постоянно
недоедала, она не хотела объедать и без того голодных внуков. В январе ей стало
совсем плохо. Врач поставил диагноз — алиментарная дистрофия, предложил
проехать в стационар. Но бабушка отказалась. Она понимала, что всё
бессмысленно, и не хотела занимать койку в больнице, которая могла понадобиться
раненым.
28
февраля 1942 года домой не вернулась сестра Нина. Мама пыталась навести
справки, но так ничего и не узнала. В этот раз Таня не записала в свой дневник
ничего, девочка хотела верить, что сестра жива.
Меньше,
чем через месяц, после Нины от Тани ушёл брат Лёка. Но здесь надежды не было,
Таня знала — он ушёл навсегда. Под буквой «Л» Таня карандашом написала: «Лёка
умер 17 марта в 5 часов утра в 1942 г.». Лёка, как и бабушка, скончался от
голода и сильного истощения.
Следующая
запись не заставила себя долго ждать: «Дядя Вася умер в 13 апреля 2 ч ночь 1942
г.». Голод, как самая страшная эпидемия, убивал семью Савичевых одного за
другим.
Дядя
Лёша перед смертью уже не мог ходить, врач разводил руками. Родным оставалось
только смотреть, как он угасает. Таня снова взялась за карандаш. Записала:
«Дядя Лёша 10 мая в 4 ч дня 1942 г.» и спрятала ненавистный дневник. Но через
три дня ей пришлось достать его снова. Через три дня появились последние четыре
самых страшных надписи в маленькой записной книжке маленькой девочки Тани
Савичевой:
Под
буквой «М» — «Мама в 13 мая в 7.30 час утра 1942 г.»; под буквой «С» —
«Савичевы умерли»; под буквой «У» — «Умерли все»; под буквой «О» — «Осталась
одна Таня»…
Потом
у Тани Савичевой были два долгих и мучительных года. Несколько недель она
«гостила» у бабушкиной племянницы, которая была не сильно рада, увидев у своих
дверей девочку-сироту. Она пустила её на порог, но каждый раз выставляла из
дома, когда уходила на работу. Домой Евдокия возвращалась к ночи. Всё это время
Таня была на улице или сидела в подъезде. Вскоре Таня стала совсем в
тягость Евдокии — девочка от истощения уже еле передвигалась, к тому
же она была больна туберкулезом. Летом 1942 года Таню отправили в
детский дом, который в августе был эвакуирован в посёлок Шатки. Спустя два
года, в марте 1944-го Таня попала в дом инвалидов в селе Понетаевка. В
медицинской карточке Тани Савичевой, помимо костного туберкулёза, значилось: «Цинга,
дистрофия, нервное истощение, слепота…».
Тани
Савичевой не стало 1 июля 1944 года.
Таня
ушла навсегда, так и не узнав, что не все Савичевы умерли. Сестра Нина и брат
Миша остались живы. Нину вместе с коллегами прямо с работы эвакуировали из
Ленинграда. Всё проходило в такой спешке, что она даже не смогла передать
весточку родным. Миша был ранен, но всё-таки выжил и вернулся с фронта.
Маленькую
записную книжку с 9 страшными записями, начертанными карандашом нетвёрдой
детской рукой, Нина, которая вернулась в Ленинград уже после снятия блокады,
нашла у Евдокии. По воле случая дневник маленькой девочки, похоронившей свою
семью, увидел знакомый Нины, учёный секретарь Эрмитажа. Так история жизни и
смерти простой ленинградской школьницы Тани Савичевой в 1946 году попала
на выставку «Героическая оборона Ленинграда». Сегодня 9 листочков из дневника
девочки Тани хранятся в «Государственном Музее истории Санкт-Петербурга», а
копии их разошлись по всему свету как память о маленькой девочке, описавшей свою,
детскую историю страшной войны.

(Слайд 22-23)
Учитель :
Памяти
Таниному подвигу и памяти других детей Блокадного Ленинграда создан «Цветок
жизни» — мемориальный комплекс, входящий в Зелёный пояс Славы. Расположен во
Всеволожском районе Ленинградской области на 3 км Дороги жизни А128 Открыт 28
октября 1968 года.

(Слайд
24)
Учитель :
Семь с половиной десятилетий минуло с тех
пор. Наша страна изменилась.  Многие ветераны уже ушли из жизни, но память об
их подвигах до сих пор жива. С 2009 года 12 февраля объявлено ООН Международным
днем детей-солдат. Так называют несовершеннолетних, которые вынуждены в силу
обстоятельств активно  участвовать в войнах и вооруженных конфликтах.

Наш сегодняшний классный час был посвящен
«Детям — воинам». Дай бог чтобы на вашем веку не было войны, чтобы не пришлось
пережить те же страшные муки, лишения и горе, которое пережили наши молодые
прадеды.

(Слайд 25)

Видеоряд под песню «День победы».

(Слайд 26)
Источники

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект %22Дети Войны%22.docx

alt: Слайд 5-6) 1 Ученик: доклад про

alt: Слайд 9-10) 3 Ученик: доклад про

alt: СССР Вячеслав Молотов объявил о начале

alt: Домой Евдокия возвращалась к ночи

alt: Видеоряд под песню «День победы»

title: внеклассное мероприятие посвященное 75-летию победы


extracted_text:
Форма –
бұл қағаз
бланкінің  электронды аналогы, деректерді редакторлеу және
қарауға мүмкіндік береді.
Форманы қолдану
артықшылықтары.
1 Қолданушыларға
деректер ұсыну түрі ыңғайлы және түсінікті
түрінде көрсетіледі. Мысалы, формалар нақты
құжаттарды еліктетуі мүмкін.
2 Форма арқылы біз тек бір өрістерді
таңдап басқа өрістерді көрмейміз сонымен қатар
дерктерді қорғауын қамтиді. Пайдаланушыға деректерді
өзгертуге құқұғын алып тастауға
болады.
3 Кестенің өрістері ашылатын тізім
түрінде көрсетіледі, радиобатырмалар тобы, флажок және т.б.с.
бұл деректерді редакторлеу жолын ыңғайлы болуына
көмектеседі және қате жасаудан қорғайды.
4 Форма үстінде элементтерді басқару
командаларын орналастыруға болады, мысалы жазуларды ашу батырмалары,
баспаға шығару, сұрыптау.
5 Форма үстінде бір- неше кестелерден
алынған деректер ұсынылуы мүмкін.

Отчет ақпаратты баспаға шығаруға
арналған. Көп жағдайда деректер кесте түрінде
орналасады. Кестелерге және сұраныстарға
қарағанда отчет бізге одан да үлкен мүмкіндіктер береді,
мысалы деректерді сұрыптау және реттеу, сонымен қатар
қорытынды шамаларды толықтырып нұсқаулықтар
мәтіндерін шығару, колонтитулдар, бет номірі, әр түрлі
графикалық элементтерді қосуға.
Форма – бұл қағаз бланкінің
электронды аналогы, деректерді редакторлеу және қарауға
мүмкіндік береді.
Форманы қолдану
артықшылықтары.
1 Қолданушыларға деректер ұсыну
түрі ыңғайлы және түсінікті түрінде
көрсетіледі. Мысалы, формалар нақты құжаттарды
еліктетуі мүмкін.
2 Форма арқылы біз тек бір өрістерді
таңдап басқа өрістерді көрмейміз сонымен қатар
дерктерді қорғауын қамтиді. Пайдаланушыға деректерді
өзгертуге құқұғын алып тастауға
болады.
3 Кестенің өрістері ашылатын тізім
түрінде көрсетіледі, радиобатырмалар тобы, флажок және т.б.с.
бұл деректерді редакторлеу жолын ыңғайлы болуына
көмектеседі және қате жасаудан қорғайды.
4 Форма үстінде элементтерді басқару
командаларын орналастыруға болады, мысалы жазуларды ашу батырмалары,
баспаға шығару, сұрыптау.
5 Форма үстінде бір- неше кестелерден
алынған деректер ұсынылуы мүмкін.

Отчет ақпаратты баспаға шығаруға
арналған. Көп жағдайда деректер кесте түрінде
орналасады. Кестелерге және сұраныстарға
қарағанда отчет бізге одан да үлкен мүмкіндіктер
береді, мысалы деректерді сұрыптау және реттеу, сонымен қатар
қорытынды шамаларды толықтырып нұсқаулықтар
мәтіндерін шығару, колонтитулдар, бет номірі, әр түрлі
графикалық элементтерді қосуға.

file_name: Ториялық ақпарат_Форма және Отчет.docx

alt: Форма – бұл қағаз бланкінің электронды аналогы , деректерді редакторлеу және қарауға мүмкіндік береді

title: Ториялық ақпарат_Форма және Отчет


extracted_text:
Литература
5кл.           05.03.16г

Тема: К.Г. Паустовский. Слово о
писателе. Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб». Нравственные уроки сказки
«Тёплый хлеб».
Цель: знакомство с писателем,
нравственные уроки сказки: добро, отзывчивость, сострадание; расширение знаний
о литературной сказке: реальные и фантастические персонажи и события;
воспитывать в детях доброту и отзывчивость.
Ход
урока.
1.       Орг. момент
2.       Проверка д/з.
- Опрос
учащихся
-
Индив.раб.со
слабыми(карт)-Дурдиев,Арсамерзуев,Барзаев,Сулейманов,Ихаев,Яхъяев,Забираев
3.       Изучение новой темы
1) Знакомство
с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского
Паустовский родился в Москве, но в детстве его семья
переехала в Киев, и учился будущий писатель в Киевской классической гимназии, а
затем там же поступил в университет. В канун нового 1900 года мама положила под
ёлку для своего сына Кости книгу сказок Х.К. Андерсена. Эта книга стала для
будущего писателя по-настоящему драгоценным подарком. Он перечитывал её много
раз и, наверное, именно тогда полюбил сказки.
«Желания необыкновенного преследовали меня с
детства»,-говорил Паустовский. Он зачитывался книгами Майн Рида, Фенимора
Купера, Жюля Верна.
-Расскажите, кто читал книги этих писателей? О чём
они?
-Как вы думаете, о чём может мечтать человек,
увлечённый этими книгами?
Паустовский мечтал о путешествиях и приключениях.
Когда началась Первая мировая война, Паустовский стал служить санитаром на
поездах, перевозивших раненых. Когда освободился от службы, начал странствовать
по России, работал репортёром.
В своих странствиях Паустовский не был
путешественником-созерцателем, он активно вмешивался в жизнь .Задумав написать
книгу об уничтожении пустынь, он объехал все берега Каспийского моря и написал
правдивую повесть «Кара-Бугаз».
Есть история о том, как бедный юноша отправился в
путешествие, узнав, что в далёкой стране закопан клад. Пройдя трудный путь, он
так и не нашёл клада, вернулся к себе на родину и – нашёл клад в родной
деревне.
Паустовский вернулся в Москву и тут, недалеко от
Москвы и Рязани, открыл для себя Мещёру, удивительный край, богатый озёрами,
болотами и лесными речками. Край этот он описал в книге «Мещёрская сторона».
У любимого сказочника Паустовского – у Андерсена –
обычные вещи оживали, превращались в волшебных героев. Паустовский так любил
природу, что у него обычные явления природы становились удивительными. Своё
стремление к чуду писатель воплотил в создании сказок – «Похождения
жука-носорога», «Дремучий медведь», «Растрёпанный воробей», «Заботливый
цветок», «Квакша», «Тёплый хлеб».
2) Работа с
учебником
Чтение
сказки учениками.
3)
Беседа с классом
·
Сказка была написана в 1954 году и
впервые напечатана в детском журнале «Мурзилка».
·
О чём вам говорит эта дата? (прошло 9 лет после победы в Великой
Отечественной войне) Что это было
за время?
·
А события, описанные в ней,
происходят в годы Гражданской войны, это тоже трудное время. Подтвердите это текстом (1-й абзац) Для Паустовского было очень важно дать
ребятам советы в эти непростые годы. Читая
сказку, мы должны будем ответить на вопрос: «Что хотел сказать Паустовский
детям в трудное послевоенное время?»
·
Где происходят события? (в обычной русской деревне)
·
Назовите главных героев сказки
·
(Конь Мальчик – вороной конь, был
ранен во время войны, труженик, терпеливо выполнял тяжёлую работу, помогал
мельнику Панкрату, все жители деревни считали своим долгом заботиться о нём.
·
Панкрат – мельник, живёт в стороне
от людей (мельница обычно находилась на краю деревни или в стороне от неё),
умный и проницательный, из-за этого, наверно, его считали колдуном. Мало
разговаривает, много работает. Видит человека насквозь.
·
Филька – молчаливый, недоверчивый
мальчик, был неласковым, ни с кем не дружил, ему дали прозвище «Ну Тебя»
·
Как это прозвище характеризует
героя? (Фильке наплевать на
сверстников, на старших, он думает прежде всего о себе)
-
Какие слова и выражения помогают нам представить Фильку и Панкрата? (Филька: Ну
тебя, отвечал сердитым басом, бабка выговаривала ему за неласковость, встал
нехотя, ударил коня по губам, заплакал от страха. Панкрат: быстрые глаза,
мучная пыль навеки въелась в Панкрата, вылечил коня, починил мельницу.)
-
Коротко перескажите сюжет сказки.
-
Выразительно прочитаем по ролям эпизод «Разговор бабки с Филькой»(от слов:
«Метель начала затихать к вечеру…» до слов: «- Да ну его, Панкрата! – сказал
Филька и затих.»)
-
Какая фраза является ключевой в этом разговоре? ( мороз стрясся «от злобы
людской», мужик, обидевший солдата, помер «от охлаждения сердца»)
-
Как менялась погода на протяжении происходящих в сказке событий? ( В начале
сказки: «Зима в этот год стояла тёплая». Когда Филька обидел коня, «засвистел
пронзительный ветер, поднялась метель. Когда метель затихла, «колючий мороз
пошёл по деревне». Люди начали долбить лёд около мельницы, и к полудню задул
«ровный, тёплый ветер». С каждым часом становилось теплее.)
 Какое событие является завязкой этой сказки? (Филька обижает коня) - Почему Филька
так поступил? ( просто потому,
что конь помешал ему есть хлеб, а Филька не привык думать ни о ком, кроме себя)

-
Как можно было назвать сказку? Почему автор назвал её «Тёплый хлеб»? ( «Раненый
конь», «Сказка о чуде, которое случилось в деревне Бережки». Тёплый хлеб –
значит добрый, сделанный с любовью.).
-
Чему учит нас эта сказка? (доброте, милосердию, ответственности за свои слова и
поступки, уважению к хлебу, труду и настойчивости).
-
Что реального в сказке, а что фантастичного?
4)
Физкультминутка
Вы,
наверное, устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Ножками
потопали,
Ручками
похлопали.
Покрутились,
повертелись
И за
парты все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно
до 5 считаем.
Открываем,
поморгаем
-Что может спасти людей от лютого мороза? (на зло природа ответила холодом,
значит, чтобы наступило тепло, надо совершить добрый поступок)
                                       Холод – тепло
                                            Зло –
добро
4. Рефлексия: 1. Чему научила вас сказка?
2.Кого из героев произведения вы хотели бы встретить в
своей жизни и почему?
3.Какая работа на уроке вам понравилась больше всего?
5. Итог урока
6. Домашнее задание
1.
Ответить на вопросы в учебнике
(стр. 78 № 3,4)
2.
Подобрать пословицы о хлебе
(индивидуальное задание 2 человека)
3.
Почему Паустовский называет свою
сказку «Тёплый хлеб»?

file_name: паустовский.docx

alt: Литература 5кл. 05

alt: Панкрат – мельник, живёт в стороне от людей (мельница обычно находилась на краю деревни или в стороне от неё), умный и проницательный, из-за этого, наверно,…


extracted_text:
Литература
5кл.                   9.03.16г

Тема
урока: «Природа
и человек в рассказе К.Г.Паустовского «Заячьи лапы».
ЦЕЛЬ:  формировать умение анализировать
художественное произведение, учить
работать с текстом: отвечать на поставленные вопросы, находить заданные
эпизоды, совершенствовать умения давать характеристику персонажу, обогащать
словарный запас учащихся;
развивать у учащихся критическое мышление; воспитывать у детей чувства переживания, сострадания,
доброты и милосердия.
                                               ХОД УРОКА

                                        Человек должен жить в сфере добра,  эта
сфера добра создастся им самим.

Она создаётся из его добрых дел, добрых чувств, памяти на добро.
I. Орг. момент
II. Актуализация знаний. Стадия
«Вызов».
- Опрос
учащихся
-
Индив.раб.со слабыми(карт)-Дурдиев,Арсамерзуев,Забираев,Ихаев,Барзаев,Яхъяев
III. Изучение новой темы
1)
Слово учителя
- Прочитайте
эпиграф. Как вы поняли, что такое сфера добра? (добрые дела, добрые чувства, память на добро). Что же
такое «доброта»? Давайте заглянем  в «Толковый словарь» Ожегова (у детей на
столах словарь Ожегова, в котором они ищут определение):
«Доброта
– отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям и животным»
-Составим кластер.

- Как
вы думаете, о чём мы сегодня поговорим на уроке?
2) Работа
по группам:
1группа
– Начертите систему образов произведения в виде схемы, составьте словесный
портрет героев, используя понятия, которые мы вынесли в кластер;
2
группа – работа с пословицами. Выберете
из списка пословицы и поговорки, относящиеся к теме .
Час в
добре пробудешь - все горе забудешь.
Доброму
человеку и чужая болезнь к сердцу.
Ни один
огонек не пропадет даром, когда вокруг тьма.
Доброе
слово доходит до сердца.
Всякий
хлопочет - себе добра хочет.
Все
любят добро, да не всех любит оно.
Учись
доброму, так худое на ум не пойдет.
Кто
помогает людям, у того и свои желания сбываются.
От
добра добра не ищут.
Красота
до вечера, а доброта навек.
Жизнь
дана на добрые дела.
Проверка
работы групп. После того как схема образов произведения  будет составлена,
начинаем вспоминать поступки героев, выяснять их причины и обобщать всё, что мы
знаем, составляя рассказ-характеристику каждого, особенно главных героев
рассказа.

Примерная схема образов произведения:
 Дед
Ларион: отзывчивый; робкий; добрый; заботится о зайце.
Ваня
Малявин: упорный; заботливый; старательный; шустрый; очень добрый;отзывчивый.
Бабка
Анисья:любопытная; жалостливая; душевная; Добрая.
Ветеринар:злой;невоспитанный;
равнодушный;жестокий; грубый
Аптекарь:нервный;
сердитый; раздражённый, но добрый;помогает найти доктора.
Доктор
Карл Петрович:интеллигентный; образованный; строгий; добрый; помогает  вылечить
зайца;
проявляет
сострадание и милосердие.
3) Вопросы
учителя: приём «Толстый и тонкий вопросы».
- О чём
же этот рассказ? О зайце ли он?
(О
людской доброте и отзывчивости, о способности человека откликаться на чужую
боль. Больной заяц - в центре событий, а каждый персонаж проходит проверку на
доброту и человечность. Добрых и отзывчивых людей в рассказе гораздо больше,
чем плохих. Благодаря им зайца спасают! )
- Почему
дед Ларион с внуком принимают такое участие в судьбе больного зайца?
-
Предположите, что было бы с дедом Ларионом, если бы он застрелил зайца.
-
Согласны ли вы с мнением, что лесной пожар – это стихийное бедствие?
Подтвердите свои слова текстом.
(“Ветер
перешел в ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда,
даже поезд не мог бы уйти от такого огня... Смерть настигала деда, хватала его
за плечи...”)
- Какие
качества героев рассказа проявились при пожаре? (Доброта одних и равнодушие
других)
-
Природа не всегда бывает спокойной, мирной, располагающей к любованию ею. В
этом рассказе природа - страшное стихийное бедствие, которое трудно остановить.
Лесной пожар уничтожает растения, портит почву, угрожает жизни животных и даже
людей. Вот почему очень важно осторожно обращаться в лесу с огнем.
-
Объясните, почему писатель нарушил последовательность событий в рассказе?
(Автор
хотел, чтобы читатели представили себя на месте рассказчика, который сам до
последнего момента не понимает причины такой необычной заботы деда о больном
зайце.   Автор заставляет читателя испытать чувства недоумения, удивления,
затем понимания и откровения).
- Как
автор относится к людям, о которых он рассказывает?
(Автор
небезразличен к участникам истории, о которой он повествует: осуждает поведение
ветеринара, разделяет жалость бабки Анисьи к Ване и зайчонку).
- Что
понял рассказчик, заметив рваное ухо зайца?
( До
пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с рваным ухом, который
потом вывел его из огня. Человек хотел нанести зло природе, но природа не
помнит зла, она готова прийти на помощь человеку, если только её не уничтожать.
Рассказчик вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые
человек совершает по отношению к природе, ответственность за всё живое на
Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас
будем относиться к природе).
4) Стадия  «Рефлексия». Составьте
синквейны, относящиеся к теме урока. 1 ряд  по теме «Природа», 2 ряд – по теме
«Человек».  Пример синквейнов:
  1.
Человек
  Ответственный,
отзывчивый
  Слушает,
учится, сопереживает
     Человек
должен слышать голос природы
      Часть
природы
2.
Природа
Щедрая,
не всегда спокойная
      Дарит,
приходит на помощь, не помнит зла
      Берегите
природу!
      Наша
планета
IV. Итог урока
Дети
читают свои синквейны. Коллективное обсуждение.
-
Вернёмся к кластеру:  какие добрые дела мы должны совершить, чтобы природа
ответила нам тем же? ( Мы должны заботиться о природе, помогать и сопереживать
ей).
V. Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к одному из
изученных в 5-м классе произведений Паустовского

file_name: заячьи лапы.doc

alt: Литература 5кл. 9


extracted_text:
Практическая
работа №11
Тема: Разработка собственного модуля
Цель: закрепление знаний и навыков по
созданию пользовательских модулей, изучение с практической стороны преимуществ
модульного программирования.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Модуль (UNIT) – программная единица, текст которой компилируется
независимо (автономно). Внутренняя структура модуля (тексты программ и т.д.)
скрыта от пользователя.
Заголовок
модуля
UNIT     имя модуля;
Интерфейсная
часть
INTERFACE       начало раздела объявлений;
USES     используемые при объявлении
модули;
LABEL  подраздел объявления доступных
глобальных меток;
CONST  подраздел объявления доступных
глобальных констант;
TYPE     подраздел объявления доступных
глобальных типов;
VAR      подраздел объявления
доступных глобальных переменных;
PROCEDURE      заголовки доступных процедур;
FUNCTION         заголовки доступных
функций;
Реализационная
часть
IMPLEMENTATION    начало раздела реализации;
USES   используемые при реализации
модули;
LABEL подраздел объявления скрытых
глобальных меток;
CONST подраздел объявления скрытых
глобальных констант;
TYPE   подраздел объявления скрытых
глобальных типов;
VAR     подраздел объявления скрытых
глобальных переменных;
PROCEDURE     тела доступных и скрытых
процедур;
FUNCTION         тела доступных и скрытых
функций;
Инициализационная
часть
BEGIN
Операторы,
которые выполняются при подключении модуля;
END.
Задания:
1)
Создайте модуль
для вычисления факториала некоторого числа. В основной программе, не
объявляя никаких переменных, осуществите вывод на экран факториалов чисел a и b.
2)
Напишите
программу для ввода некоторого числа X
и вывода факториала этого числа. В программе должны использоваться два модуля:
модуль для проверки, является ли число X целым и положительным, модуль для вычисления
факториала (можно применить модуль, созданный для решения предыдущей задаче).
Ход работы:
         В тетрадь оформите
листинги программ и модулей с комментариями
1. Основная программа, согласно
условию, будет содержать подключение модуля, ввод чисел a и b, вызов функции
для каждого числа и вывод результата на экран. Текст программы можно
представить так:
usees unitF; {подключение модуля}
begin
         writeln(‘введите два числа’);
         readln(a,b); {ввод переменных, описанных в
модуле}
         f1:=factor(a);{вызов функции, описанной в модуле; вычисление
факториала от a}
         f2:=factor(b);        {вызов функции, описанной в модуле;
вычисление факториала от b}
         writeln(‘факториал числа а = ’, f1);
         writeln(‘факториал числа b = ’, f2);
         readln;
end.
Модуль создаётся отдельно от
основной программы. Его название должно совпадать с именем файла, в котором он
записан (unitF). Для удобства использования
модули сохраняют с расширениями pas и tpu, т.к. откомпилированный модуль нельзя
исправить. В интерфейсной части модуля описываются переменные a, b типа integer
и переменные f1, f2 типа longint (для записи результата используется тип с
наибольшим диапазоном из целых типов), описывается функция factor. В
реализационной части находится не только описание функции, но и сама функция.
Инициализационная часть будет пустой. Текст модуля unitF (файлы unitF.tpu и
unitF.pas):
unit unitF;   {заголовок модуля}
interface      {интерфейсная часть}
var a, b: integer; {описание переменных доступных из
вызывающий модуль программ}
f1, f2: longint;
function factor(x: integer): longint; {описание доступной программам
функции}
implementation    {реализационная часть}
function factor(x:
integer): longint;    {тело функции}
var i: inttger;        {локальные переменные}
f: longint;
begin
f;=1;
for i:= 1 to x do              {цикл для вычисления
факториала}
f:=f*i;
factor:=f;    {имени функции всегда присваивается
результат}
end;   {завершение функции}
end.   {закрытие модуля, пустая
инициализационная часть}
2. Решение этой задачи упрощается
тем, что в предыдущей уже разработан модуль для вычисления факториала.
Следовательно, необходимо создать ещё один модуль и исправить вызывающую
программу. В модуле proverka находится функция: является ли
число, от которого вычисляется факториал, положительным и целым, это
проверяется так:
ost:=x-round(x);   {определение дробной части числа x}
if (x>=0) and (ost=0)
then writeln(‘факториал числа
= ’,factor(round(x)))
else writeln(‘от данного числа не возможно
найти факториал’);
Если x неотрицательное и целое число, то вызывается функция
для вычисления факториала из модуля unitf
- factor.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Дайте
определение понятию модуль.
2)
Обозначьте
основные принципы модульного программирования.
3)
Охарактеризуйте
структуру пользовательского модуля.
4)
Для чего
предназначен раздел implementation?
5)
Можно ли в
модуле использовать подпрограммы из других модулей?
6)
В каком разделе
модуля описываются переменные, доступные извне?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 03. Практическая работа по теме Разработка собственного модуля.doc

alt: Практическая работа №11 Тема :


extracted_text:
Сюжетно-ролевая игра в старшей и
подготовительной группах
«Путешествие на поезде»
Цель. Формирование
умений творчески развивать сюжет игры.
Задачи.
1.
Вызвать интерес к труду взрослых разных профессий.
2.
Расширять и закреплять знания о родном крае, о его истории и
быте.
3.    Закрепить знания о профессиях на транспорте.
4.   Учить детей распределять роли, действовать в соответствии с
ними, менять роль по ходу игры.
5.   Закрепить умение детей планировать игру и самостоятельно
подбирать игровой материал, необходимые атрибуты.
6.   Способствовать развитию связной речи, памяти, мышления,
любознательности, наблюдательности, активизировать и обогащать словарь.
7.    Совершенствовать навыки ролевого взаимодействия, в соответствии
с нормами этикета.
8.   Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, ответственность,
дружелюбие
Подготовка к
игре. Беседа-обсуждение предыдущего занятия (если
игра проводиться в разные дни). Беседы о профессиях, чтение книг,
рассматривание иллюстраций по теме «Путешествие», «Поезд», «Вокзал». Беседа-рассуждение «Из чего можно построить пассажирский поезд?».
Изготовление атрибутов на занятии по ручному труду или в свободной
деятельности.
Игровые роли и
игровой материал.
Машинист
(фуражка, клаксон)
Дежурный по станции
(рупор, свисток, фуражка)
Проводник
(фуражка или платок, бейдж)
Кассир (касса,
билеты, разменные деньги, чайники (чтобы набирать воду на промежуточных
остановках), кирпичи (в холодное время года грели и подкладывали по сиденье в
вагоне, т.к. вагоны в те времена не отапливались))
Извозчик
(лошадка на палочке, уздечка, стул или два для повозки).
Грузчик (фартук,
рабочие рукавицы, тележка для перевозки багажа)
Продавец в кафе
или буфетчица (игровой набор «Кафе»)
Пассажиры поезда
(любые атрибуты, подобранные детьми)
Игровой материал
Строительный
материал (кирпичики из большого строительного набора, фуражка, билеты по
количеству детей, свисток, колокольчик, игровые наборы «Хозяюшка», «Семья», «Кафе» -
по выбору детей; куклы, сумочки, мягкие игрушки. На стульях и билетах – цифры
(1,2,3 – в соответствии с классом вагона). Другие атрибуты, выбранные детьми.
Ход игры
В. – Ребята, предлагаю вам отправиться в старинном поезде на дачу
в Сиверскую. Из какого города нам придётся отправиться в путешествие? (ответы детей).
Воспитатель
предлагает детям построить поезд из стульчиков.
Во время
строительства поезда, воспитатель дает пояснения, что вначале нужно построить
сам паровоз с местом для машиниста, далее будет следовать багажный вагон, далее
вагоны, 3, 2, и 1 классов (чем выше класс, тем дальше от паровоза и от дыма и
копоти)
- Кто управляет поездом?
-Каким должен
быть машинист? (дети перечисляют черты характера, выбирают ребенка, который
подходит под это описание).
- Машинист ведёт
поезд, кто продает
билеты в кассе, кто проверяет их в вагоне, кто рассаживает пассажиров, кто
займется багажом пассажиров? (ответы детей (кассир, проводник, грузчик)) (дети перечисляют
черты характера, выбирают детей, которые подходят на эти роли)
- Давайте подумаем,
кто мог собраться в подобное путешествие? (дама с собачкой, студенты, мама с
детьми и нянькой, чиновник с семьей и т.д.)
- А где перед
долгой дорогой можно покушать? (в привокзальном кафе, дети оговаривают, что
необходимо для создания привокзального кафе и выбирают, того кто будет
выполнять роль буфетчицы.
- Почти все роли
мы распределили, давайте подумаем, а кто будет нас встречать в Сиверской на
вокзале?
(ответы детей
(извозчики) дети перечисляют черты характера, называют имя ребенка, который
подходит под это описание)
- Поезд дожидается
пассажиров, но кого-то нам не хватает? (дежурного по станции, который
объявляет, когда и куда отправляется поезд, сколько времени осталось до
отправления. Выбирают дежурного по станции)
(ребята распределяют роли, подбирают атрибуты для более яркого
обыгрывания своей роли)
- Итак, ребята,
у нас все готово. У вас есть деньги, покупайте билеты, берите с собой в поездку своих детей,
не забудьте своевременно сдать багаж и взять то, чем будете заниматься в поезде, ведь ехать вам
далеко, не забудьте посетить кафе перед отправкой поезда.
«Внимание. Поезд «Санкт-Петербург - Сиверская»
отправится с первого пути от вокзала в –часов—минут» объявляет дежурный по
станции. И дает первый свисток. (Игра начинается)
Проводник
раскладывает подушки и газеты в вагоне 1 класса, проверяет билеты и рассаживает
пассажиров по местам.
Дети покупают
билеты, берут свои вещи, проходят к нужному вагону.
Несколько
пассажиров отправляются в кафе
Дежурный по
станции делает необходимые объявления.
Машинист
проверяет исправность поезда, делает обход.
Грузчик собирает
багаж и раскладывает его в багажном вагоне.
Пассажиры
общаются, играют в
настольные игры, рассматривают газеты.
«Внимание. Поезд «Санкт-Петербург - Сиверская»
отправляется с первого пути от вокзала через 10 минут» объявляет дежурный по
станции. И дает второй свисток.
Последние
пассажиры проходят в вагоны.
«Внимание. Поезд «Санкт-Петербург - Сиверская»
отправляется с первого пути» объявляет дежурный по станции. И дает третий
свисток.
Машинист дает
длинный гудок. Поезд трогается.
Пассажиры
продолжают общаются, проводник проходит по вагонам, объявляет промежуточные
станции и время стоянки.
«Внимание. Поезд «Санкт-Петербург - Сиверская»
прибывает на конечную станцию. Уважаемые пассажиры, на нашем вокзале вы можете
посетить кафе, медпункт, парикмахерскую, магазин» объявляет проводник.
Поезд
останавливается. Пассажиры расходятся по своим делам, кто-то из пассажиров
нанимает извозчика, чтобы доехать до своей дачи, кто-то идет в магазин, кто-то
в кафе, кто-то в кассу, чтоб купить билет на обратную дорогу, кто-то в
парикмахерскую, чтобы сделать прическу и т.д.
Дети продолжают
игру развивая сюжет самостоятельно.

alt: Игровой материал Строительный материал (кирпичики из большого строительного набора, фуражка, билеты по количеству детей, свисток, колокольчик, игровые наборы «Хозяюшка» , «Семья», «Кафе» - по выбору…

alt: Внимание. Поезд «Санкт-Петербург -


extracted_text:
Предмет:
русский язык
Класс:
6
Тема
урока: Имена существительные общего рода.
Цели:
Дать
понятие об общем роде имен существительных.
Формировать
умение определять род имен существительных в контексте; правильно употреблять
имена существительные общего рода в устной и письменной речи; умение находить
ответ на проблемный вопрос, умение решать учебную проблему с помощью
поисковых действий;
Развивать
орфографическую зоркость, мыслительные процессы,  развивать творческие способности
учащихся.
Воспитывать умение
работать самостоятельно и в паре, принимать решение, улаживать разногласия и
конфликты, договариваться, вырабатывать свою точку зрения.
УУД:
познавательные:
-  создать
условия  для развития  у обучающихся  орфографической зоркости,
мышления,  применять полученные знания на практике;
личностные:
- формирование
 мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-умение
проводить самооценку.
коммуникативные:
- умение оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;
- развитие
 умения слушать и понимать других;
- строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- умение
 работать в самостоятельно и в паре.
регулятивные:
- развитие
 умения высказывать свое предположение на основе работы с материалами;
- оценивание
 учебных действий в соответствии с поставленной задачей;
- прогнозирование
 предстоящей  работы;
-
осуществление  познавательной  и личностной  рефлексии.
Тип урока: урок
открытия новых знаний.
Технология:
проблемное обучение.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Добрый день, ребята! Меня зовут ….., и сегодня я проведу урок
в вашем классе. Я надеюсь, что у всех  отличное настроение, и наш урок пройдёт
интересно и познавательно. Желаю вам удачи и вдохновения.
2.
Актуализация знаний.
Мне бы хотелось начать наш урок с небольшого стихотворения.
Знаю я теперь отныне-
Есть одно такое имя -
Назовет любой предмет
И на все нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает все на свете,
Без нее никак нельзя.
- О какой части
речи говорится в стихотворении? (о существительном).
- Вы, наверное,
догадались, что тема нашего урока будет связана с именем существительным. Но
прежде чем мы перейдем к новой теме, мне бы хотелось  показать вам отрывок
известного мультфильма (10сек).
Ребята, вы помните
как зовут нашего героя (Нехочуха)
А кто такой
нехочуха?
Скажите, а какой
частью речи является слово НЕХОЧУХА? (существительным)
А вы уже знаете
что-нибудь о существительном?
Сейчас я проверю.
Предлагаю вам сыграть в игру «Верю- не верю».
Я вам буду зачитывать
утверждения. Если вы с ним согласны, то показываете КЛАСС, если нет, то
оставляете руки на парте.
 Раздаточный материал.

1.
  Имена существительные обозначают признак предмета.

2.
  Имена существительные отвечают на вопросы что делать? что
  сделать?

3.
  Имена существительные относятся к 1,2 или 3 склонению.

4.
  Имена существительные бывают собственными и нарицательными.

5.
  Имена существительные изменяются по лицам.

6.
  Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными.

7.
  Имена существительные изменяются по числам и падежам.

8.
  Имена существительные относятся к 1 или 2 спряжению.

9.
  Имена существительные изменяются по родам.

Какие вы
молодцы, все знаете о имени существительном.
Давайте
охарактеризуем слово НЕХОЧУХА.
Какого рода это
слово?
Можем мы на девочку
сказать НЕХОЧХА, а на мальчика?
Если это слово
подходит и к женскому и к мужскому полу. То какого оно рода?(ОБЩЕГО)
Тема урока: «Имена
существительные общего рода».
А теперь давайте
сформулируем цели нашего урока.Для этого обратимся к нашему «Дереву знаний».
Его корни представляют собой цели нашего урока. Я буду говорить опорные слова,
а вы дополните их.
-
ПОЗНАКОМИТЬСЯ     (с понятием «общий род» имен существительных);
- НАУЧИТЬСЯ
ОПРЕДЕЛЯТЬ   ( род имен сущ-х);
- ПРАВИЛЬНО
УПОТРЕБЛЯТЬ (имена сущ-ые общего рода).
- Научиться
находить  (имена сущ-ые общего рода)
4. изучение
нового материала.
Сейчас нам нужно
сформулировать понятие «ОБЩИЙ РОД». Обратимся к тексту.
В шестом классе второй школы учатся мальчики и
девочки. Среди них есть такие умницы, настоящие трудяги. Но есть и задиры,
неряхи.
Есть ли в этом
тексте существительные общего рода?
А что обозначают
эти слова? (лиц женского и мужского пола). Попробуем сформулировать правило. ( Имена
сущ-ые с окончанием –а-я-, которые обозначают лиц женского и мужского пола,
называются существительными общего рода).
Обратимся к
учебнику.(Читаем правило)
Прилагательные с
такими существительными согласуются и в женском и в мужском роде.
Докажем это,
выполнив упр. 277. Стр 145.
(1 ученик у
доски).
Физминутка.
 Немного отдохнем. Давайте проведем такую игру, встаньте. Я
буду называть словосочетания и маленькие предложения. Если имя существительное
мужского рода, поднимаете руки вверх и хлопаете в ладоши, если существительное
женского рода - приседаете.
ИТАК,большой неряха (хлопок), маленькая плакса (присесть),
трехлетний непоседа (хлопок), страшная злюка (присесть), высокий попрошайка
(хлопок), бестолковый зевака (хлопок), веселая умница (присеть); Обжора съел
(хлопок), тихоня проснулась (присесть), невежда не выучила (присесть),
невежа ругался (хлопок), недоучка ленилась (присесть) - Молодцы, садитесь на
свои места.

Мы выделили имена
существительные общего рода, доказали, что они согласуются с прилагательными.
Скажите, а для чего нужны такие существительные?(Для характеристики человека)
.Но эта характеристика может быть со знаком +. А может быть и со знаком -.
Сейчас мы в этом убедимся. Посмотрите на таблицу. Вам нужно соотнести слова
общего рода с их лексическим значением. Это работа в паре. Проверка.

1.Обжора

ненасытный,
  прожорливый человек.

2.Плакса

тот,
  кто много и часто плачет.

3.Грязнуля

неопрятный,
  грязный человек.

4.Всезнайка

тот,
  который много знает

5.Хитрюга

очень
  хитрый человек

6.Тихоня

тихий,
  смирный человек

7.Растяпа

неловкий
  человек, делающий всё рассеянно и плохо.

8.Пустомеля

тот,
  кто болтает вздор, пустяки.

В этой таблице вам
встретились слова, характеризующие человека с какой стороны? (+-)

А хотели бы вы
дружить с задирой и невежей?
Предлагаю вам
составить предложения и начать их со слов
Я хочу, чтобы
со мной в классе ……
Я не хочу ,
чтобы со мной в классе….
Как вы думаете, к
чему может привести, если человек будет всегда неряхой, грязнулей, ябедой,? ( У
него не будет друзей)
Давайте посмотрим,
что стало с НЕХОЧУХОЙ.(5.37)
А можно ли такого
человека перевоспитать?
Что мы должны
делать , чтобы такими не стать?
А если ваш товарищ
неряха или грязнуля, нужно ли ему об этом сказать?
(Конечно нужно ему
аккуратно об этом сказать, чтобы он не обиделся. Ведь мы должны помогать друг
другу)
Задачу по
перевоспитанию человека ставила и наша художественная литература. Перед вами
отрывки из басен Крылова. Найдите в них существительные общего рода.
Что они
обозначают?
Но сейчас к именам
существительным общего рода относят не только слова, характеризующие человека.
В последнее время к данной группе относят имена существительные, называющие
людей по профессии, по должности, по роду занятий. Раньше эти существительные
относились к мужскому роду. А что это за слова вы прочитаете дома. Д.з стр.146
правило и упр.279.

Этап рефлексии
Учитель: Ребята,
подведем итоги нашего урока. Давайте вернемся к целям, которые вы для себя
поставили в начале урока. А для этого допишите , пожалуйста, предложения:
Я знал…
Сегодня на уроке я открыл для себя…
Было трудно…
Я понял. Что …
Я научился …
Дома нужно повторить …
Учитель: Ответьте на вопросы:
Доволен ли я результатами урока?
Понравился ли мне урок?
Учитель: В листах самооценки
поставьте себе оценку за работу на уроке.

alt: Предмет: русский язык Класс: 6

title: Урок по русскому языку в 6 классе "Имена существительные общего рода""


extracted_text:
Ф.И.О.
уч-ся

Соц. статус

Уровень воспитанности

Поручения в классе

Роль в классе

Посещение кружков

Участие в шк. мероприятиях

Участие в рай-ых мероприятиях

Участие в обл. мероприятиях

Соблюдение требований по внешнему виду

Работа с логопедом

Оформление личных дел

Работа с родителями

Работа со шк. врача
ми

Работа со шк. психологом

Оформление реабилитационных карт

Оформление инд. карт развития

Итого:

Ф.И.О.
уч-ся

Соц. статус

Уровень воспитанности

Поручения в классе

Роль в классе

Посещение кружков

Участие в шк. мероприятиях

Участие в рай-ых мероприятиях

Участие в обл. мероприятиях

Соблюдение требований по внешнему виду

Работа с логопедом

Оформление личных дел

Работа с родителями

Работа со шк. врача
ми

Работа со шк. психологами

Оформление реабилитационных карт

Оформление инд. карт развития

Герасимов Михаил

Полная семья

Ответствен
ный за игрушки

Принятый

Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов

+

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

+

+

+

Васильев Вадим

Оставшийся без попечения родителей

Заместитель командира

Лидер

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
 «Радуга»
Лыжные гонки
Прикладное искусство
Шашки
Ритмика

+

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

+

Антипин Максим

Оставшийся без попечения родителей

Санитар

Принятый

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
 «Радуга»
Лыжные гонки
Прикладное искусство
Шашки
Ритмика
Вокальная группа

+

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

+

+

Забегалов Роман

Неполная семья

Трудовик

Принятый

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
 «Радуга»
Лыжные гонки
Юный кулинар
Ритмика
Вокальная группа

+

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

+

+

Семейкина Даша

Неполная семья

Командир

Принятая

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
Прикладное искусство
Вокальная группа
Лыжные гонки

+

+

+

+

+

+

+

Мишина Наташа

Неполная семья

Цветовод

Принятая

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
Прикладное искусство
Вокальная группа
Лыжные гонки

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

+

+

+

Предеин Сергей

Оставшийся без попечения родителей

Библиоте
карь

Принятый

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
 «Радуга»
Лыжные гонки
Прикладное искусство
Юный кулинар
Ритмика

+

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

Ляпкало Егор

Полная семья

Физорг

Принятый

Библиотечный
Игровой
 Кл. час
Развитие псих и сенсорных процессов
Прикладное искусство

Не всегда соблюдает

+

+

+

+

+

+

4 чел.

Полная семья – 2
  чел.
Оставш. без
  попеч. родител – 3 чел.
Неполная семья –
  3 чел.

Принятый – 7 чел.
Лидер – 1  чел.
Отвергаемый –  0 чел.

Библиотечный – 8 чел.
Игровой – 8 чел.
 Кл. час – 8 чел.
Развитие псих и сенсорных процессов – 8
  чел.
 «Радуга» - 4 чел.
Лыжные гонки – 6 чел.
Прикладное искусство – 7 чел
Шашки – 2 чел.
Ритмика – 4 чел.
Юный кулинар – 2 чел.

5 чел.

Собл– 1 чел.
Не собл.– чел.
Не всегда собл.-
  7 чел.

7 чел.

8 чел.

6 чел.

8 чел.

8 чел.

2 чел.

8 чел.

file_name: уровень воспитанности.docx

alt: Ф.И.О. уч-ся Соц. статус

alt: Ф.И.О. уч-ся Соц. статус

alt: Ритмика Вокальная группа +

intro: Уровень воспитанности обучающихся класса

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Урок по теме «Слог,
ударение».
      По серии
рисунков (с. 11) дети вспоминают содержание сказки «Колобок». Составляется
предложение — ответ на вопрос: «Кого первым встретил Колобок?» (Колобок
встретил зайца.) Учитель спрашивает, сколько слов в этом предложении.
      Ученики
поднимают одну из двух заранее подготовленных карточек:

      Обсуждается
правильность выбора. (В этом предложении 3 слова.)
      Деление
слов на части (слоги).
      На доске
вывешиваются рисунки с изображением лисы, белки и ежика.
      Учитель
сообщает, что и слова тоже могут делиться на части:
      — Посмотрите
на первый рисунок. Кто на нем нарисован? Скажем хором слово лиса.
Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же.
Сколько частей в этом слове вы услышали? (Две.) Вот я и покажу, что в этом
слове две части. (Учитель мелом чертит на доске полоску и посредине пересекает
ее небольшой вертикальной черточкой.)
      Вы
видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части
схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям. (Задание можно
адресовать и отдельным ученикам.)
      Теперь
посмотрите на соседний рисунок. Кто здесь изображен? (Белка.) Скажите это слово
хором. Как мы это сказали — сразу или нет? Правильно, мы сделали небольшую
остановку и слово белка произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в
этом слове имеются две части. Какая первая? Какая вторая? Части, на которые
делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги.
(К рисунку с белкой также чертится на доске схема .)
Теперь догадайтесь, почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка,
одинаковые схемы. (Это схемы слов, состоящих из двух слогов.)
      Таким
же образом разбирается слово ёжик (ё-жик).
      Деление
слов на слоги.
      Учитель
просит отдельных учеников назвать свое имя. Каждое из них произносится хором по
слогам. Делается вывод, что в словах может быть и два, и три слога (Маша,
Наташа и т. п.) и более.
      Небольшое
отступление.
      Учебная
работа детей в классе увлекательное, но и отчасти утомительное для них занятие.
Поэтому время от времени учитель может снимать это утомление так называемыми
физкультминутками. Помимо них, в этой роли может выступать пение. Вот что по
этому поводу советовал К. Д. Ушинский: «Прекрасное, освежающее и
гармонирующее класс свойство есть классное пение. Вы заметили, что класс устал,
рассеян, работает вяло, начинаются зевки, маленькие шалости: заставьте пропеть
какую-нибудь песенку — и все придет опять в порядок, энергия возродится, а
дети начнут работать по-прежнему.
      Если
учитель не умеет петь, пусть приучит детей произносить целым классом
какие-нибудь молитвы, стихотворения, пословицы: это может заменить отчасти
пение как средство, освежающее утомленный и расстроившийся класс» (Ушинский К. Д. Собр. соч.:
В 11 т. — Т. 6. — С. 262).
      Определение
количества слогов в словах.
      Проводится
беседа о зверях и птицах, обитающих в данной местности. Уточняются знания детей
о внешнем виде животных, их повадках и образе жизни.
      Предлагается
загадка: «Рыжая хозяюшка из лесу пришла, всех кур пересчитала и с собой
унесла». Дети отгадывают загадку и объясняют, как они догадались, что она о
лисе.
      Беседа
завершается логическим упражнением. Надо отличить птиц от зверей.
Рассматриваются предметные рисунки на с. 10 и 11.
      — Назовите,
кто нарисован. Назовите только птиц. Как одним словом можно назвать остальных?
(Звери.)
      Устанавливается
слоговой состав слов чайка, ворона, гусь.
      Слова
произносятся по нескольку раз целиком и по слогам и, наоборот, сначала по
слогам, потом целиком.
      Например:
      Произносится
слово чайка и соотносится со схемой.
      По второму
рисунку работа проводится более детально: учитель отчетливо проговаривает по
слогам слово ворона, предлагает детям вслушаться, чтобы узнать, сколько
в нем слогов:
      — Кто
может произнести это слово так, чтобы всем стало понятно, сколько в нем слогов?
Какой первый слог? второй? третий? Какая схема под рисунком? Почему? Сколько же
слогов в слове ворона? Как это можно доказать? (Произнести слово по
частям. Сосчитать количество частей слова на схеме.)
      Учитель
предлагает детям посмотреть на третий рисунок:
      — Кто
это? (Это гусь.) Определите, сколько слогов в слове гусь.
      Учитель
произносит слово без пауз. Делается вывод: в этом слове один слог.
      Аналогично
проводится работа над остальными тремя рисунками.
      Домашнее
задание: определить, сколько слогов в словах воробей, голуби.

file_name: Урок по теме.docx Слог ударение.docx

alt: Урок по теме «Слог, ударение».

title: Урок по теме «Слог, ударение».


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
технологии 2 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
разработана
на основе рабочей программы Технология. 1-4  класс Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа. Технология. 1-4  класс Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

2  Цели и
задачи изучения учебного предмета.
Цели изучения
технологии в начальной школе:
·
Овладение технологическими знаниями и
технико-технологическими умениями.
·
Освоение продуктивной проектной
деятельности.
·
Формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре;
 -
развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру
и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда,
знакомство с современными профессиями;
- формирование умения  осуществлять  личностный
 выбор способов деятельности, реализовать их  в
практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в
поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами
народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на
основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и
позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на
основе  познания мира через осмысление духовно-психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы,  освоения
трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения
изделий в проектной деятельности;
-  развитие познавательных мотивов, инициативности,
любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового
и технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и
образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в  процессе
изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения
отдельных операций;
- формирование первоначальных
конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с
технологической картой, строгого выполнение технологии  изготовления любых
изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной
деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие,
свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе
над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной
деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в
практику изготовления изделий  ручного труда,  использовать технологические знания при изучении предмета
«Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
-  обучение приемам работы с  природными,  пластичными
материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором,
формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику
безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений  поиска
необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков
использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений  в
процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и  принимать
разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности,
приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и
т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его
значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности  в сотрудничестве,
осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе,
при общении с разными возрастными группами.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.

   Возможности предмета «Технология» выходят за рамки
обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В
начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и
ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Знание последовательности этапов работы,  четкое выполнение
алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения
заданий на любом школьном предмете.
Практическая деятельность на уроках технологии
является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых
личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.

4 Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану
образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «ИЗО» в начальной
школе выделяется во 2 классе 35ч (1 ч в неделю, 35 учебных недели).
5 Общая характеристика учебного предмета.
Особенность
программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса
технологии через осмысление младшими школьниками деятельности человека на
земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира.
Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений
происходит в процессе работы с технологической картой.

Формы и
методы, технологии обучения.
- знакомство
с рабочими технологическими операциями;
-
практическая работа;
- проектная
деятельность;
- знакомство
с производствами;
- работа в
паре, коллективная работа.
Е)
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
- самопроверка
по образцу;
- презентация
проектов;
-
тестирование.
6. Сведения о программе по учебным предметам.
Рабочая программа  разработана на основе рабочей программы Технология. 1-4
 класс Н.И.
Роговцевой, С.В. Анащенковой

7. Педагогические технологии и средства
обучения.
Для достижения требуемых
результатов обучения используются: личностно-ориентированные, проектные,
здоровье сберегающие технологии. Средства обучения: ПК, электронный журнал,
электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.
·
Общекультурные и общетрудовые
компетенции ( знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания.
Трудовая
деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека, разнообразие предметов рукотворного мира. Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделия декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира. Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых  ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и
творчество мастера в создании предметной среды.
Анализ
задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации, её
использование в организации работы.
Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах.
Элементарная
творческая и проектная деятельность. Культура проектной деятельности и
оформление документации. Система коллективных, групповых и индивидуальных
проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Освоение
навыков самообслуживания по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение
элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
·
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамотности.
Общее понятие
о материалах, их происхождении. Использование элементарных физических,
механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении
практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.
Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными
свойствами.
Инструменты и
приспособления для обработки материалов, соблюдение правил их рационального и
безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе,
технологической документации, анализ устройства и назначение изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций. Название и выполнение  основных технологических операций ручной
обработки материалов, отделка изделия или его деталей. Умение заполнять
технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России.
Проведение
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений. Назначение линий чертежа. Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
·
Конструирование и моделирование.
Общее
представление о конструировании изделий. Изделие, деталь изделия. Понятие о
конструкции изделия, различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию.
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу.

Раздел III.
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих
 результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
-  Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
-  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и
здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение  способов  решения  проблем  творческого
 и  поискового  характера.
- Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
- Использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
-  Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.

     - Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и
оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты:
-
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими
приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;
-  Использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль проводится в ходе
изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ, небольшие
проверочные работы);
Итоговый контроль
проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее
важных тем (тесты, )
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос ;
·
Индивидуальный опрос  устный;
·
Монологическое высказывание ;
·
Индивидуальная работа по карточкам;

Раздел V.
Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока и название раздела

Вид контроля

Примечание

1 четверть – 9 часов
Анализировать и сравнивать учебник, рабочую
  тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при
  изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков)
  и критерии оценки изготовления изделия.
Определять материалы и инструменты, необходимые для
  изготовления изделий.
Использовать
  рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при
  изготовлении изделия.

1.

Как работать с учебником. Изделие «Папка достижений».

Входной

2.

Практическая работа «Выращивание лука».

Тематический

3.

Работа с пластилином. Изделие «Корзина с цветами».

Тематический

4.

Работа с пластилином. Изделие «Семейка грибов на поляне».
  Практические работы «Съедобные и несъедобные грибы», «плоды лесные и
  садовые».

Тематический

5.

Работа с пластичными материалами ( тестопластика).
  Изделие «Игрушка-магнит из теста.

Тематический

6.

Работа с пластичными материалами ( глина и пластилин).
  Проект «праздничный стол»..

Тематический

7.

Хохлома. Работа с папье-маше. Изделие «Золотая
  хохлома».

Тематический

8.

Городец. Работа с бумагой. Аппликация. Изделие
  «Городецкая роспись»( разделочная доска).

Тематический

9.

Дымково. Работа с пластилином. Изделие «Дымковская
  игрушка».

Тематический

2 четверть- 8 часов.

10.

Работа с текстильными материалами. Изделие «Матрёшка».

тематический

11.

Работа с пластилином.  Рельефные работы. Изделие «Деревня» ( пейзаж).

Тематический

12.

Работа с картоном. Конструирование. Изделие «Лошадка».
  Практическая работа «Домашние животные».

Тематический

13.

Работа с природными материалами. Мозаика. Изделия
  «Курочка из крупы», «Цыпленок», «Петушок» ( по выбору).

Тематический

14.

Работа с бумагой. Конструирование. Проект «Деревенский
  двор».

Тематический

15.

Работа с различными материалами. Изделия «Новогодняя
  маска», «Ёлочные игрушки» ( по выбору).

Тематический

16.

Работа с бумагой. Полуобъёмная пластика. Изделия «Изба», «Крепость».

Тематический

17.

Работа с волокнистыми материалами. Помпон. Изделие
  «Домовой». Практическая работа «Наш дом».

Тематический

3 четверть- 10 часов

18.

Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными
  материалами (глина и пластилин). Лепка. Проект «Убранство избы».

Тематический

19.

Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение.
  Продолжение работы над проектом «Убранство избы». Изделие коврик.

Тематический

20.

Внутреннее убранство избы. Работа с картоном.
  Конструирование. Завершение работы над проектом «Убранство избы». Изделие «Стол и
  скамья».

Тематический

21.

Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение.
  Изделие «Русская красавица» ( композиция).

Тематический

22.

Работа с бумагой. Аппликация. Изделие «костюмы для Ани и
  Вани».

Тематический

23.

Работа с тканными материалами. Шитьё. Изделие «Кошелёк».

тематический

24.

Работа с тканными материалами. Вышивание. Изделия «Тамбурные
  стежки», «Салфетка».

Тематический

25.

Работа с волокнистыми материалами. Изонить. Изделие «Золотая
  рыбка». ( композиция).

Тематический

26.

Работа с природными материалами. Конструирование. Проект.
  «Аквариум».

Тематический

27.

Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Изделие «Русалка».

Тематический

4 четверть – 7 часов

28.

Работа с бумагой. Оригами. Изделие «Птица счастья».

Тематический

29.

Работа с бумагой. Моделирование. Изделие «Ветряная
  мельница».

Тематический

30.

Работа с фольгой. Изделие «Флюгер».

Тематический

31.

Работа с бумагой и картоном. Изделие «Книжка- ширма».

Тематический

32.

Практическая работа «Ищем информацию в Интернете».

Тематический

33.

Практическая работа «Ищем информацию в интернете». ( Продолжение).

Тематический

34.

Подведение итогов года. Выставка лучших работ.

Итоговый

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
1.Технология.2
класс.Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова,Н.В..Добромыслова.М.,Просвещение,2012;
2.Электронное приложение к
учебнику Н.И.Роговцевой

Раздел VII. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Критерии оценивания в начальной
школе Нормы оценок в начальной школе.
Характеристика
  цифровой оценки (отметки) по предмету
 "5"
("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4"
("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2"
("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

file_name: технология 2 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии 2 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год разработана на основе рабочей программы

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Основные задачи курса: - духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; - развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и…

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование № п/п

alt: Дымково. Работа с пластилином.

alt: Работа с бумагой и картоном.

alt: Раздел VII . Приложение. Приложение № 1

title: Рабочая программа по технологии 2 класс


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ
 « АВАДАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»                                                                                368759, с Авадан,
Докузпаринский район, Р.Д, ул. Ленина,53

 Провела:
Кайтмазова
Зарема Зейдуллаховна
Учитель начальных классов

2022 г

Классный час:   Я и мои
одноклассники.
Цель: Формирование у
детей навыкoв
эффективного общения.
Задачи:  Учить ребят проявлять позитивное восприятие друг друга,
видеть хорошее в каждом человеке.
 Развивать умение
проявлять полoжительные
эмоции,
потребность в общении друг с другом.
Воспитывать добрoжелательность, умение поддерживать друг
друга, дружить.
Ход I. Вступительное слово учителя
В руках учитель держит фотографию своего класса.
В руках держу я фотографию.
В моем альбоме она всегда.
Чуть пожелтевшая, немного мятая,
Но как же мне она дорога!
Здесь на фото мои одноклассники,
Те, с кем детство делила я.
Встреча с ними всегда очень радостна
И волнительна для меня.
Дорогие мои ребята!
Сколько лет прошло, но всегда
Встреча с вами — желанный праздник.
Есть что вспомнить нам с вами, друзья!
Ребята! Это стихотворение
я посвятила своим одноклассникам, с которыми я встречаюсь насколько возможно
часто. Какое это счастье, видеть всех тех, с кем сидел за одной партой, дышал
одним воздухом, делил бутерброд и делился своими бедами. Видимо, поэтому даже в
Интернете появился новый сайт odnoklassniki.ru, в передаче «Жди меня» очень
много рассказывается о том, как люди ищут и находят своих одноклассников.
Вопросы учащимся:
•  Как выдумаете, ребята, почему людям хочется встретиться со своими
одноклассниками?
•  Совсем недавно вы тоже стали одноклассниками. Какие чувства вы испытываете,
когда встречаете своих одноклассников в городе, на пороге школы, в своем доме?
Почему?
•  Каким нужно быть человеком, чтобы одноклассники хотели с тобой
встречаться не только во время учебы, но и после окончания школы?
II. Чтение рассказа «Доброта»
Лена шла в школу. Но идти туда ей совсем не хотелось. Вчера вечером в ее доме
поселилась печаль. Мама, ее всегда веселая мама, пришла с работы грустная, не
спросила Лену о ее школьных успехах и сразу ушла в свою комнату. Когда Лена
открыла дверь в мамину комнату, она увидела, что мама лежит в кровати, укрытая
одеялом и тяжело дышит. «Плохо мне, доченька!» — сказала мама и попросила
вызвать скорую помощь. Лена не знала, как это делать. Она позвонила папе на
работу. Через какое-то время приехал доктор и забрал маму в больницу. Пaпа с работы поехал прямо
к ней, а утром усталый приехал домой и сразу же стал собираться в больницу к
маме, сказав, что ей сделали операцию. Заплаканная Лена пришла в школу. На
уроках отвечала невпопад, на переменке плакала. Ей было грустно, вспоминала она
глаза мамы, такие грустные и печальные, ей хотелось кушать, было одиноко.
Одноклассники веселились, бегали, им не было дела до Лениных прoблем.
«Лена, возьми, эти яблoки очень вкусные! Моя мама их всегда покупает. Попробуй, тебе
понравится!» Лена повернулась и увидела свою одноклассницу, которая протягивала
ей большое краснобокое яблоко. «Бери, бери, не стесняйся! У меня еще есть! Нaм обеим хватит.
Вопросы учащимся:
1.  Бывают ли в жизни такие ситуации?
2.  Что мы можем сказать об однокласснице Лены?
3.  Могли ли другие одноклассники обратить внимание на настроение
Лены?
4.  Какими качествами характера должен обладать человек, чтобы помочь
другому человеку в трудной ситуации?
5.  Как вы думаете, что в лице Лены выдало ее настроение?
6.  Правильно ли поступила одноклaссница Лены?
7.  Бывали ли в вашей жизни подобные ситуации?
8.  Как мог бы закончиться рассказ, если бы не поддержка
одноклассницы?
III. Ребята придумывают варианты окончания рассказа
Ребята! Что нужно
сделать, чтобы такие ситуации в жизни нашего класса были невозможны? Как
сделать так, чтобы ребята не чувствовали себя одинокими, а печали обходили наш
класс стороной?
Мнения учащихся.
IV. Работа над ритуалами класса
Ритуалы класса, которые должны стать обязательными в жизни клaсса.
•  Справляться o здоровье и настроении друг друга, учителя.
•  Помогать в трудную минуту, поддерживaть в беде и горе, во
время
болезни.
•  Делиться друг с другом печалями и радостями, самым необходимым.
•  Поздравлять друг друга с днем рождения.
•  Писать письма друг другу летом и на каникулах.
•  Радоваться успехам друг другa, выражая это:
—пожатием руки;
—похлопыванием;
—словесным одобрением;
—аплодисментами всегo класса в школе;
—телефонным звонком.
V. Обсуждение рисунков «Мы — это мир»
Воспитатель: Как здорово, что мы с вами вместе решили
сделать так, чтобы ни один ученик нашего класса не чувствовал себя одиноким,
чтобы в нашем классе навсегда прописались дружба, поддержка и помощь. Так
хочется, чтобы настроение у вас всегда было бодрым, а глаза сияли радостью и
светились от счастья.
Не зря говорят: «Глаза — зеркало души». Гoтовясь к этому разговору,
мы с вами попробовали заглянуть в глаза друг друга и открыть их для себя. Мы с
вами готовили плакат «Мы - это мир». На этом плакате мы отобразили едва ли не
самую главную часть челoвеческого лица — это глаза. Давайте еще раз заглянем в глаза
друг другу на плакате и в жизни.
Вопросы учащимся:
— Что они выражают? Что можно прочитать по глазам? И возможно ли это сделать
вообще?
Ребята рассказывают о том, что они хотели отразить, рисуя глаза
одноклассников.
Воспитатель: Вот и подходит к концу наш разговор. Мне
хотелось бы задать вам, ребята, несколько вопросов:
1.  Что вам больше всего запoмнилось из нашего разговора?
2.  О чем бы вы хотели рассказать своим родителям из того, что сегодня
обсуждали в классе?
Учитель: Я предлагаю вам, ребята, сфотографироваться совместно на
память. Давайте сделаем так, чтобы, спустя годы, только увидев эту фотографию
на телеэкране, в газете или в руках другого человека, мы бы спешили друг другу навстречу,
потому что мы все — oдноклассники!
Мы все такие разные, но этим и прекрасны мы!

Директор
МКОУ «Аваданская СОШ»  ________  / Махмудов М. Г./

file_name: .Я и мои одноклассники .docx

alt: РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: Классный час: Я и мои одноклассники

intro: КЛАССНЫЙ ЧАС

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: МКОУ Аваданская СОШ

title: МКОУ Аваданская СОШ


extracted_text:
Приложение
2
«Автобусная
остановка»: Задание для групп: Составь задачи и найди скорости движения
автомобилей по схемам:
Остановка №1.

Остановка №2.

Остановка №3.

Остановка №4.

Остановка №5.
На графике показано
движение пешехода и велосипедиста по дороге от деревни до станции. Определите
по графику:
а) момент их выхода и
направление движения;
б) время и место
встречи;
в) скорости движения
на всех участках;
г) время и
продолжительность остановок.

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 «Автобусная остановка»:


extracted_text:
Мордовцева
Татьяна Владимировна- учитель Песковской средней школы
 с.
Пески Новопсковского района Луганской области
БРЕЙН-РИНГ
« ЧТО  Я ЗНАЮ?» для учащихся 4 класса
Цель : развивать у
учащихся интерес к учёбе ;помогать  убеждению  в необходимоти читать книги,
учиться, использовать приобретенные знания.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Правила игры
Формируются две
команды,обираются капитаны. Побеждает  команда, которая  набирает  большее
колличество  баллов.
КОНКУРС»ЗАГАДОЧНЫЙ»
1.
Без рук,без топорёнка
построена избёнка./Гнездо/
2.
Зимнее приспособление для
катания детей./Санки/
3.
Хто их убьёт- свою кровь
прольёт./Комары/
4.
Среди  двора стоить
гора,впереди вила,сзади  метла./Корова/
5.
Пришла кума с длинным
веником на беседу с нашим петушком./Лисица/
6.
Хто на себе лес носит?/Олень/
7.
Идёт от села до села,а с
места и шага не сделает?/Дорога/
8.
Речка спятила с ума – по
домам пошла сама. / Водопровод/
9.
На раскрашенных страницах
много праздников хранится./Календарь/
10.Ах,
не трогайте меня : обожгу и без огня! /Крапива/
11.Говорит
она беззвучно, а понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней. /
Книга/
12.Ежедневно
в семь утра я трещу:» Вставать пора!» / Будильник/
13.Себя
он раскрывает, тебя он закрывает./Зонтик/
14.Без
него домой прийдёшь – точно в дом не попадёшь. / Ключ/
15.Над
рекою я лежу, оба берега держу. / Мост/
16.Никто
его не замечает, а он всю землю окружает. / Воздух/
17.Из
горящего колодца через нос водица льётся./ Чайник/
18.
Что за птица, которая в чужие гнёзда свои яйца кладёт?/Кукушка/
19.Круглый,но
не месяц,зелёный,но не дубрава ,с хвостом,но не мыша./Арбуз/
КОНКУРС « СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ»
1.
У речки их всегда
два./Берега/
2.
Корнеплод из сказки./Репка/
3.
Какое колесо при резком
повороте автомобиля не вращается?/Запасное/
4.
От чего у утки лапы
красные?/От колен/
5.
Какие ноги у жирафа длиннее:передние
или задние?/Одинаковые/
6.
Около тела - уши, а головы
нет./Кастрюля/
7.
Конь стальной, овса не
просит, но пашет  и косит./Трактор/
8.
Когда  беззубый дед
чувствует  боль от зубов?/Когда его укусит собака./
9.
В какой  горшок  нельзя
налить воды?/В полный/
10.Может
ли  страус назвать себя птицей?/Нет , он не умеет говорить/.
КОНКУРС « ИСКУССТВО»
1.
Ажурно вырезанные ножницами
из белой или цветной  бумаги украшения./Вырезки/
2.
Картина,на которой изображено
группу неживых предметов./Натюрморт/
3.
Картина,на которой  изображена
природа-/пейзаж/.
4.
Изображение человека на
кратине./Портрет/
5.
Один з видов
изобразительного  искусства, в котором изображения создаются  карандашом
,углём,тушью./Графика/
6.
Художники,которые  изображают
животных-/анималисты/.
7.
Выпуклое  изображение  на
плоскости-/рельеф/.
8.
Люди, которые лепят
скульптуры./Скульпторы/
9.
Изготовление изделий из
глины./Керамика/
10.Художники,
которые  изображают на картине море./Маринисты/
КОНКУРС « МУЗЫКА»
1.
Чередование  сильных и
слабых долей-/лад/.
2.
Отрывок музыкального
произведения  от ударного звука к другому ./Такт/
3.
Главный,самый стойкий
звук музыкального произведения /Тоника/.
4.
Законченная  музыкальная
мысль -/музыкальная фраза/.
5.
Знак повторения-/реприза/.
6.
Большой  инструмент с
чёрно- белыми клавишами./Пианино/
7.
Человек, который пишет
музыку -/композитор/.
8.
Пять параллельных
линеек,на которых записывают ноты./Нотный стан/
9.
Перерыв в звучании
музыкального произведения -/пауза/.
10.Быстрота
, с которой исполняется музыкальное произведение -/темп/.
КОНКУРС «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ»
1.
Половина диаметра-/радиус/.
2.
Скольки клавиш имеет
рояль?/88/
3.
12 месяцев-/год/.
4.
Летело 7 уток,3 подстрелили.Сколько
уток осталось?/Три, другие полетели ./
5.
Сколько весит  зуб
кашалота?/3 кг/
6.
7м-это  скольки см?/700
см/
7.
7дм-это скольки см?/70 см/
8.
На трёх дубах по 6 яблок.
Сколько всего яблок?/На дубах яблоки не растут./
9.
На одной руке 5 пальцев,на
двоих-10.А на десяти?/50/
10.
Задуманное число  увеличили на 10 и получили 10. Какое число задумали?/0/
КОНКУРС « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1.
Зимнее явление природы-/гололёд,снегопад/.
2.
Северный Ледовитый-/океан/.
3.
Водяной поток-/водопад/.
4.
Зимний холод-/мороз/.
5.
Наибольший материк-/Евразия/.
6.
Наибольший океан-/Тихий/.
7.
Весна,лето,осень,зима-/год/.
8.
Гигантские волны-/цунами/.
9.
Я- вода и по воде плаваю -
/льдина/.
10.Что
растёт вверх корнем?/Сосулька/
КОНКУРС « АСТРОНОМИЯ»
1.
Небесное светило,что дарит
людям свет и тепло?/Солнце/
2.
Планета,которая  носит имя
римской богини любви./Венера/
3.
Солнце-это планета?/Нет/
4.
Скольки планет Солнечной
системы?/9/
5.
Космонавт, который первый полетел
в космос-/Юрий Гагарин/
6.
Яку форму имеет
Земля?/Шара/
7.
Путь,по которому Земля
движется вокруг Солнца?/Орбита/
8.
Самая дальняя от Солнца
планета-/Плутон/
КОНКУРС « НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ»
1.Сделал  дело- /гуляй смело/.
2.Что  упало-то../пропало/.
3.Книга - источник../знаний/.
4.Ученье -  свет, а неученье../тьма/.
5.Книгу читай – розуму /набирай/.
6.Книгу читать- всё… /знать/.
7.Книга- твой друг,без неё,/как без рук/.
8.Кому книга-развлечение,а кому-/учение/.
Подведение итогов
игры.

file_name: 4 класс брейн ринг.docx

intro: Интеллектуальная игра поможет учителю развивать у учащихся интерес к учёбе , помогать в убеждении в необходимости читать книги, использовать приобретённые знания.

title: Брейн - ринг "Что я знаю?" для учащихся 4 класса


file_name: предлог кластер 2 класс.pdf

title: Кластер на тему "Предлог" (2 класс)


extracted_text:
Образовательный минимум

Четверть

1

Предмет

Геометрия

Класс

11

Ф.И.

Треугольник

Произвольный четырехугольник

Теорема
  косинусов:
Теорема
  синусов:
где
  R-
  радиус ______________ окружности

S
  =

Четырехугольник,описанный около
  окружности

a
  +        =

r =

S
  =
S
  =
S=
где
  p
  -

Четырехугольник,вписанный в окружность

S=
где
  .

Параллелограмм

    R =

r =

S
  =                 =

S =
S =

Ромб

S
  =                =

S =
S =

Окружность
с радиусом  R
Длина
  окружности    С =
Площадь
  круга            S =

Прямоугольник

Трапеция

S =
S
  =

EF
  =  -средняя
  линия
S
  =  =
S
  =

Прямоугольный
  треугольник
Теорема
  Пифагора:

Многогранники

Куб
с ребром a и диагональю d
d2
  =
Sполн
  =
V =

Векторы
  в пространстве.

1.
  Длина вектора  равна расстоянию между точками А(х1;у1;z1) и В(х2;у2;z2):
|| =
2.
  Скалярное произведение векторов  и :
  =
где
   - угол между векторами  и

3.
  Скалярное произведение векторов  и  в координатах:

     =

Прямоугольный
  параллелепипед
a, b, c -
  ,
d - диагональ, d2 =
Sполн
  =
V
  =

Прямая призма с высотой h

Sбок
  =
Sполн
  =
V
=

Вписанные и
  центральные углы
1. Вписанный
  угол равен _______________

____________
  , на которую он опирается.
2. Центральный
  угол равен _____________ ____________ , на которую он опирается.
3. Вписанные
  углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, _______________________ .
4. Вписанные
  углы, опирающиеся на диаметр,__________________________ .

Пирамида с высотой h

Sполн
  =

V=

Сумма углов n-угольника
Сумма углов n - угольника равна

__________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опросник минимум геометрия 1 четверть 11 класс.docx

alt: Образовательный минимум Четверть 1

alt: Прямоугольный треугольник

title: Образовательный минимум по геометрии 11 класс 1 четверть.