extracted_text:
Урок
русского языка № 80             Класс 9                           Дата
04.02.2022г.
Тема:
Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП)
Цели:
Образовательные:
дать
понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между
простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; определять
смысловые отношения между частями БСП; употреблять БСП в своей речи для решения
определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
развитие
умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие
умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения
внимания во время слушания.
Воспитательные:
формирование
интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении
БСП; активизация познавательной деятельности учащихся; обеспечение
благоприятной психологической обстановки.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Актуализация
прежних знаний.
-
Ребята, мы продолжаем с вами подготовку к ГИА. Нами пройден материал по темам
«Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения». Давайте вспомним
определение видов сложных предложений в зависимости от способа связи между
частями сложных предложений.
– Дайте
устное определение сложносочиненному предложению.
ССП  –
сложное союзное предложение. Состоит из нескольких независящих друг от друга
простых предложений, связанных сочинительной связью при помощи сочинительных
союзов, которые находятся между частями простых предложений.
– Дайте
устное определение сложноподчиненному предложению.
СПП –
 сложное союзное предложение. Состоит из главного и придаточных
(зависимых) простых предложений, связанных  подчинительной связью, при
помощи подчинительных союзов и союзных слов, которые находятся  внутри
придаточных (зависимых) предложений.
-
Проверим, умеем ли мы определять виды сложных предложений.
Задание1.
В
задании 1 даны предложения и таблица, ваша задача - расставить номера
предложений в таблицу; определить, с помощью чего связаны части сложного
предложения.
1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в
давно знакомой комнате. (СПП)
2. Лед уже тронулся, и на
другой берег нельзя было переправиться. (ССП)
3.
С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце.
(ССП)
4. Чтобы не
выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками. (СПП)
5. Домик, куда меня привели, был
небольшой и уютный. (СПП)
6.
Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось
кваканье лягушек.
7. Дождь
продолжал хлестать, я сильно продрог.

ССП
СПП
БСП
2,
3, 8
1
(прид.времени),
4
(прид.цели)
5
(прид.определительное)
6,
7
-
Какими являются предложения  6,7? Почему? (Потому что в них нет союзов)
-
Значит, речь сегодня пойдет речь…? (О бессоюзных сложных предложениях)
-
Запишите тему урока «Понятие о бессоюзном сложном предложении»
3.Усвоение
новых понятий.
-
Тему урока мы сформулировали. Давайте определим цели урока.
Мы
должны узнать…,    Мы должны понять…
- На
столах у вас листочки с утверждениями. Внимательно прочитайте их и в графе ДО
поставьте +, если вы согласны с этим утверждением, и – если не согласны.
Задание2.
-
Среди данных предложений найдите БСП, подчеркните грамматические основы,
назовите знаки препинания, разделяющие части БСП.
1.Я вас любил –
меня вы не любили.
2.Вечереет,
и темнеют кусты неодетого леса.
3.В окна снег валит клоками, буря свищет у
ворот.
4.Впереди текла темная речка; она
ворчала, хлюпала о берег и быстро неслась дальше.
5.Шел
мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
6.Вся
поверхность земли представлялась океаном, по которому брызнули миллионы разных
цветов.
7.Я
понял, что долго не смогу притворяться.
8.Я понял:
долго не смогу притворяться.
- Давайте
сделаем вывод, какие знаки препинания разделяют части БСП?
(1,
3, 4, 8 пр.) (Тире, запятая, точка с запятой, двоеточие)
-
Обратите внимание на предложения 7, 8.
Стало
холодно, подул ветер. Стало холодно: подул ветер.
-
Как вы думаете, одинаково ли надо читать эти предложения? В чем разница?
-
В 1 предложении говорящий сообщает об изменении природы, перечисляет эти
изменения. Произносит предложения с перечислительной интонацией.
-
Во 2 предложении говорящий указывает на причину, почему стало холодно.
Вывод.
-
От чего зависит постановка знаков препинания в бессоюзном сложном предложении?
(от видов интонации и смысловых отношений в предложении)
-Давайте
попробуем сформулировать правило о БСП.
Бессоюзное
сложное предложение – это такое сложное предложение, в котором простые
предложения объединены по смыслу и интонационно (без помощи союзов и союзных
слов)
4.Физкульминутка.
5.Оъяснение
нового материала.
На
доске запись:
-
Обратите внимание на запись на доске:
Виды
интонации и смысловые отношения в БСП:
Запятая
меду частями БСП:
-
части БСП обозначают одновременность или последовательность событий,
-
тесно связаны между собой по смыслу,
-
обычно кратки,
-
произносятся тоном перечисления,
-
! между частями БСП мысленно можно поставить союз И.
Качались
деревья, скрипели ставни [  ],[  ].
Точка
с запятой между частями БСП:
-
части БСП менее связаны по смыслу,
-
более распространены,
-
содержат собственные знаки,
-
к концу предложения голос понижается, возникает пауза.
Налево
чернело глубокое ущелье; впереди нас рисовались на бледном небосклоне
темно-синие вершины гор, покрытые слоями снега.  [ ];
[ , ]. БСП
Двоеточие
между частями БСП:
1.
если второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
[
] : [причина].
БСП
Глухому песен не пой: не услышит. (= потому что; так как)
2.
если второе предложение поясняет первое или какой –нибудь его член.
[
] : [пояснение].
БСП
Горе
как море: берегов не видно. (= а именно; то есть)
3.
если второе предложение дополняет первое.
 [
] : [дополнение]. БСП

Встарь
бывало: собака с волком воевала. (= что; и увидел, что…; и понял, что...)
Тире между
частями БСП:
1.
Если в предложении содержится противопоставление.
[
] – [    ]. БСП

Труд человека кормит – лень портит. (= а, но)

2.Если
первое предложение обозначает время или условие действия, о котором говорится
во втором предложении.
[
Время, условие ] – [     ].
БСП
Проголодаешься – хлеба достать догадаешься.
(= если…;
когда…)
3.
Если второе предложение заключает в себе следствие или вывод того, что
говорится в первом предложении.
[
] – [вывод, следствие]. БСП
Раз
солгал – на век лгуном стал. (= так что;
поэтому)
4.
Если предложение рисуют быструю смену событий или неожиданный результат
действия, быстрая смена событий.
[
] – [    ]! БСП

Я
за свечку – свечка в печку!
5.
Если второе предложение содержит сравнение того, о чём говорится в первом
предложении.
[
] – [сравнение].
БСП
Молвит
слово – соловей поет. (= словно; как; будто; точно; что)

-
Эти правила я распечатала вам каждому, они вам пригодятся на последующих
уроках, где мы будем более подробно изучать виды бессоюзных предложений.
6.Формирование
навыков нахождения и составления БСП.
Задание3. Работа с текстом
по группам. (4-5 групп)
Литературная
справка:
– Вы
знаете, приключения какого героя здесь описаны?
– Конечно, барона Мюнхгаузена!
-
Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона Мюнхгаузена»
положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в Германии барона
Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал с турками.
Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен как
остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось
тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал кто-то другой, но в
1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал
их.
Письменная
работа с текстом с использованием таблицы «Виды интонации и
смысловые отношения в БСП»
-
Озаглавьте текст.
– Преобразуйте
сложные союзные предложения в бессоюзные, где это возможно, и запишите их; определите
смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки препинания.
(1)Как
только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел
растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы!
(3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня, если
я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от
голода. (6)Да, он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем,
что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак этого не мог,  поэтому он
погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не решается напасть
на меня.
Схватка
с медведем.
Я
вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (Быстрая смена событий)
Он
хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его передние
лапы. (Противопоставление)
Я
знал: (= что) он немедленно растерзает меня, (дополнение) если я отпущу
его. Да, он умер от голода: (= потому что) медведи утоляют свой голод лишь
тем, что они сосут свои лапы. (Причина) А этот медведь никак этого не мог –
(= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие)
7.Тест
«Готовимся к ГИА. Задание В9.
1. Среди
предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого
предложения.
(1)
Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой
коркой - настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом
обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном
разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6)
Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не
видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)
2. Среди
предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого
предложения.
(1)
Утром молочница не застала дома троих постоянных покупателей. (2) На базар было
идти уже поздно, и, взвалив бидон на плечи, она отправилась по квартирам.
(3)Она ходила долго без толку и, наконец, остановилась возле дачи, где жил
Тимур. (4) За забором она услышала густой приятный голос:
кто-то негромко пел. (5) Значит, хозяева были дома и здесь можно было ожидать
удачи. (А.Гайдар)
3. Среди
предложений 1-11 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого
предложения.
(1) Луна взошла,
светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет.
(3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед
утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно
лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9)
Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный
клюв, да поздно. (В.Свинцов)
Ответы
 1. 4.       2.
4.       3. 1.
8.
Рефлексия.
9.Итоги
урока.
– Дайте
определение БСП.
БСП – сложное
бессоюзное предложение. Состоит из нескольких не зависящих друг от друга
простых предложений, связанных  по смыслу и интонацией и разделённых
знаками препинания: запятой, точкой с запятой, двоеточием и тире.
-
Когда нужно ставить двоеточие, тире, точку с запятой более подробно мы будем разбирать
на следующих уроках.
-Ребята,
я благодарю вас за работу и желаю вам успехов.
10.Домашнее
задание – стр.128,
упр.193.

file_name: БСП 9 класс.docx

alt: Урок русского языка № 80

alt: Тему урока мы сформулировали.

alt: БСП Горе как море: берегов не видно

title: Конспект урока русского языка.  Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП)


extracted_text:
Смирнова Т.И.
Формирование профессионального интереса в процессе обучения

Основная цель
профессионального образования – научить человека профессии. Профессия это не
только возможность занятости, но и творческая, всесторонняя реализация
личности. Отсюда следует, что цель профессионального образования – помочь
человеку осознать правильность выбранной профессии в соответствие с его
склонностями и возможностями, воспитать профессионала, способного приносить
пользу обществу.
Большинство обучающихся,
поступив в колледж, еще не определились окончательно с выбором будущей
профессии. У многих недостаточно развит интерес к профессии, что снижает
качество получаемого образования.
Развитие у обучающихся
интереса к будущей профессиональной деятельности, по нашему мнению,
обеспечивает формирование необходимых профессиональных качеств, поскольку
интерес к профессиональной деятельности является феноменом, теснейшим образом,
связанным со всеми компонентами структуры личности – потребностями, мотивами,
установками, ценностными ориентациями.
При рассмотрении наиболее
эффективных методов и средств формирования интереса к профессии у обучающихся в
процессе производственного и теоретического обучения целесообразно исходить из
следующих положений:
- при педагогически
правильной организации учебного процесса интерес обучающихся к избранной
профессии вызывает у них удовлетворение выбором, что в свою очередь,
непосредственно отражается на успешном овладении профессией;
- расширение
профессионального кругозора формирует специфическое чувство «профессиональной
потребности», удовлетворения которого способствует самоутверждению, укреплению
уверенности в том, что избранная профессия имеет большое социальное значение;
- теоретическое обучение
должно вызывать у обучающихся потребность в практической реализации
приобретаемых знаний, что связано с выработкой новых динамических стереотипов,
развития новых критериев по отношению к учебе, к окружающим сверстникам и
преподавателям;
- побуждая интерес к знаниям,
преподаватель дает тем самым психологический импульс для укрепления
профессионального интереса;
- профессионализация
обучения связана с глубокими интеллектуальными и эмоциональными переживаниями
учащихся, вызываемыми изменениями, которые возникают и происходят в процессе
учебно-производственной деятельности;
- производственное обучение
играет решающую роль в подготовке квалифицированного рабочего к реальным условиям
трудовой деятельности. [1]
Каковы же пути формирования
устойчивого профессионального интереса у обучающихся в процессе учебно-производственной
деятельности?
Известно, что формирование
профессионального интереса протекает эффективно, если совершенная методика
обучения сочетается с продуманной системой воспитания на основе комплексного
подхода. Нельзя привить человеку устойчивый интерес к профессии, если не
воспитывать его сознание, чувства, волю так, чтобы он ощутил себя связанным с
профессией всем своим существом.
Производственное обучение
предоставляет широкие, и благоприятные возможности. Во-первых, при обучении
профессии используется действующая техника, машины, оборудование; во-вторых,
занятия в значительной степени индивидуализированы; в третьих – занятие не
ограничено только учебным временем.
Изучение передового опыта
лучших мастеров и педагогов показывает, что процесс формирования у обучающихся
профессионального интереса в ходе практического обучения включает в себя:
воспитание любви к технике, бережного отношения к ней, развитие способности
чувствовать технику, понимать ее конструктивные особенности; раскрывать
значимость и красоту труда; укрепление веры учащихся в свои силы и возможности;
воспитание у них чувства профессиональной гордости и рабочей чести. [2]
Характерной особенностью
производственного обучения является целенаправленная учебно-производственная
деятельность обучающихся на протяжении всего занятия. Для этого мастер до
мельчайших подробностей продумывает весь ход занятия, разрабатывает плана,
готовит необходимые приспособления, проверяет комплектность и исправность
технического оборудования для проведения, определяет и конкретизирует
деятельность учащихся и свою на каждом этапе урока.
Понятное и доступное объяснение
мастера-педагога, четкий показ приемов выполнения рабочих операций, посильность
задания - все это позволяет учащимся успешно овладеть специальными навыками и
умениями, приобретать уверенность в собственных силах и возможностях. Это имеет
большое значение для хорошего психического и эмоционального состояния
воспитанника.
Весьма ответственный этап в
формировании профессионального интереса - переход обучающихся от теоретического
обучения к результативному труду, когда ему доверяют машину для самостоятельной
работы. Такой педагогический подход помогает мастеру, преподавателю воспитывать
интерес к профессии, опираясь на полученные учащимся знания и его возможности
Развитие профессиональных
навыков и умений на действующей технике, делает процесс овладения профессией
притягательным для подавляющего большинства обучающихся. Элемент соревнования,
при выполнении обучающимся упражнений или учебно-производственных заданий,
педагогически разумно используемый мастером, вносит в практическую деятельность
творческую радость, укрепляет и углубляет интерес к профессии. Обучающиеся с
большим энтузиазмом выполняют все поручения и задания по техническому
обслуживанию оборудования. Эффективно способствуют развитию интереса к
профессии проведение смотров- конкурсов на звание «Лучший по профессии»,
состязания на лучшее проведение различных операций.
Составной частью
производственного обучения является производственная практика обучающихся. В
период производственной практики обучающиеся овладевают навыками овладения
техникой, оборудованием, несет ответственность за результаты своего труда.
Именно этот период является решающим этапом в формировании профессионального
интереса у обучающихся.
Формирование
профессионального интереса осуществляется поэтапно, усложняясь от курса к
курсу, от простого любопытства к осознанию социальной значимости выбранной
профессии.
Формировать профессиональную
направленность у обучающихся — это значит укреплять у них положительное
отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление
совершенствовать свою квалификацию после окончания колледжа, удовлетворять свои
основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным
видом профессионального труда, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж
профессии в собственных глазах будущего специалиста.

Список
использованной литературы
1.                Педагогическое мастерство и педагогические технологии/ Под ред. Л.
К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. - М., 2000. С.248.
2.                Бондаревская Е.В. Ценностные
основания личностно-ориетированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. -
С.29-36.

file_name: Смирнова.doc

alt: Понятное и доступное объяснение мастера-педагога, четкий показ приемов выполнения рабочих операций, посильность задания - все это позволяет учащимся успешно овладеть специальными навыками и умениями, приобретать…


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 г.Ртищево
Саратовской области.»

Подготовила:
Обучающаяся 11 класса
МОУ СОШ №7
Шабалина Александра
Руководитель:
Смирнов В.В.

Индивидуальный итоговый проект по
    физике на тему:
«Низкочастотная лазерная установка»

Содержание
Введение.
Глава
1. Теоретическая часть.
1.1.
 Применение
лазера в различных сферах жизни.
1.2.
 Строение
и принцип работы лазера.
1.3.
 Техника
безопасности по работе с лазером и паяльником.
1.4.
 Составление
списка необходимых деталей.
Глава
2. Практическая часть.
2.1.
Процесс сборки лазера.
2.2.
Испытание лазера.
Заключение.
Список
использованных источников и литературы.
Приложение.

Введение.
Проблема:
В
современном мире люди часто используют лазеры в повседневной жизни. Их можно
встретить практически везде: начиная с брелков и заканчивая оружием. В школьном
курсе физики лазеры почти не рассматриваются, и мало кто знает принцип их
работы. Я решила сравнить некоторые виды лазеров, изучить их строение и
попробовать свой, используя различные части DVD
дисковода и других лазеров. В ходе работы я также рассмотрю их применение в
различных сферах жизни.
Я
считаю эту тему актуальной, потому что лазеры действительно очень широко
используются в различных сферах жизни. Они удобны в применении и дают множество
новых возможностей. Сегодня их используют даже для сложных операций. Несмотря
на это, большое количество людей не знает, в чем заключается принцип их работы.
Подробно изучить лазеры и донести информацию до слушателя является одной из
задач моего проекта.
Я
выбрала эту тему, потому что лазеры мне действительно очень интересны. Они
бывают не только разных мощностей, но и цветов, что, кстати, в большинстве
случаев и влияет на конечную мощность. Например, из моего личного опыта могу
сказать, что зеленый лазер зачастую мощнее красного, и при помощи лупы им пожно
зажигать бумагу. Это, конечно, далеко не все, и именно поэтому я продолжу
изучать эту тему и даже попробую собрать свой собственный лазер.
Проанализировав
проблему, я вывела следующую цель:
Собрать
свой лазер из деталей DVD
дисковода
Также
я поставила задачи, необходимые для достижения цели:
1.
Изучить
применение лазеров в современной жизни.
2.
Подробно
рассмотреть их строение
3.
Вывести
список необходимых деталей
4.     Составить
схему, сделать чертеж будущего лазера
5.     Изучить
технику безопасности по работе с необходимым мне оборудованием.
6.     Представить
готовое изделие
В
ходе работы над практической частью мне будет помогать мой отец и учитель
физики, так как у меня еще недостаточно опыта для того, чтобы самостоятельно
справится с некоторыми инструментами.

Глава
1. Теоретическая часть
Лазер — квантовый
генератор, источник когерентного монохроматического
электромагнитного излучения оптического диапазона.
1.1. Применение
лазера в различных сферах жизни.[1]
В современном мире
лазеры применяются в широком спектре деятельности: от научных исследований,
биомедицины и окружающей среды до обработки промышленных материалов,
микроэлектроники, авионики и развлечений. Применения включают
лазероптогенетику и неврологию,  лазерную сканирующую микроскопию и так
далее.
Медицина.
Узкий когерентный поток света, используемый
в медицине, является наиболее важной высокотехнологичной медицинской
технологией в этом столетии.  Применение лазеров относится ко
всем клиническим дисциплинам, таким как офтальмология, дерматология, хирургия,
стоматология, онкология, рак и т. д. Лазер имеет революционный прорыв в
лечении, и различные длины волны
подходят для различных терапевтических областей.
Лазеры
используют также в оптогенетике и нейробиологии. Оптогенетика
— это быстро развивающаяся междисциплинарная биотехнологическая технология.
 Применение лазеров преодолевает недостатки традиционных методов
контроля активности клеток и организма, а также обеспечивает революционный
метод исследования нейробиологии. Нейронаука — это научное исследование
нервной системы. Сфера нейробиологии включает различные подходы, используемые
для изучения молекулярных, клеточных, эволюционных, структурных,
функциональных, эволюционных, вычислительных и медицинских аспектов нервной
системы.
Связь.
Лазерная связь — это беспроводное соединение в атмосфере.
Лазерная связь имеет достоинства, связанные с небольшими потерями при передаче,
большим расстоянием передачи, высоким качеством связи, большой пропускной
способностью, надежной конфиденциальностью и структурой освещения. Она
используется для наземной связи, глобальной связи и межзвездной связи.
Применяется также в радиолокационных системах, которые состоят из устройства
лазерного излучения, устройства приема и устройства анализа сигналов.
Наука.
Применение лазеров важно в ряде таких областей научных
исследований, как  нелинейная оптика, которая связана с изучением удвоения
частоты когерентного света некоторых кристаллов и т.п. Одним из важных
результатов исследований оптического генератора  является развитие
устройств, которые могут быть настроены для испускания света в диапазоне
частот, вместо формирования света только одной частоты.
Промышленность, военное дело.
Чтение и запись на компакт-диски, DVD-диски и Blu-ray
диски производится с помощью применения лазера. Сканеры также работают
благодаря лазеру.
Оптические генераторы используются в промышленности для
резки и бурения металлов и прочих материалов, для сварки и пайки, а также для
проверки оптического оборудования.
Лазеры широко применимы в военном деле для наведения на цель.
Также было разработано экспериментальное оружие. Луч, созданный оптическим
генератором способен прожигать на определенном расстоянии средства противника.
1.2.
Строение и принцип работы лазера.[2]
Обычно
лазер состоит из трёх основных элементов:
1)
Источник энергии (механизм
«накачки»
лазера).
2)
Рабочее
тело лазера.
3)
Система
зеркал («оптический резонатор»).
1)  Источник накачки подаёт энергию в систему. В
его качестве могут выступать:
·
Электрический
разрядник
·
Импульсная
лампа
·
Дуговая
лампа
·
Другой
лазер
·
Химическая
реакция
·
Взрывчатое
вещество
Тип используемого устройства накачки напрямую
зависит от используемого рабочего тела, а также определяет способ подвода
энергии к системе. Например, гелий-неоновые лазеры используют электрические
разряды в гелий-неоновойгазовой смеси, а лазеры на основе алюмо-иттриевого
граната с неодимовым легированием— сфокусированный свет ксеноновой импульсной
лампы, эксимерные лазеры — энергию химических реакций.
2) Рабочее тело является основным определяющим
фактором рабочей длины волны, а также остальных свойств лазера. Существует
большое количество различных рабочих тел, на основе которых можно построить
лазер
В лазерах используются следующие рабочие тела:
·
Жидкость,
например в лазерах на красителях. Состоят из органического растворителя,
например метанола, этанола или этиленгликоля, в которых растворены химические
красители, например кумарин или родамин. Конфигурация молекул красителя
определяет рабочую длину волны.
·
Газы,
например, углекислый газ, аргон, криптон или смеси, такие как в гелий-неоновых
лазерах. Такие лазеры чаще всего накачиваются электрическими разрядами.
·
Твёрдые
тела, такие как кристаллы и стёкла. Такие материалы обычно легируются
(активируются) добавкой небольшого количества ионов хрома, неодима, эрбия или
титана. Твердотельные лазеры обычно накачиваются импульсными лампами или
другими лазерами.
·
Полупроводники.
Материал, в котором переход электронов между энергетическими уровнями может
сопровождаться излучением. Полупроводниковые лазеры очень компактны,
накачиваются электрическим током, что позволяет использовать их в бытовых
устройствах, таких как проигрыватели компакт-дисков
3) Оптический резонатор, простейшим видом
которого являются два параллельных зеркала, находится вокруг рабочего тела
лазера. Вынужденное излучение рабочего тела отражается зеркалами обратно и
опять усиливается. Волна может отражаться многократно до момента выхода наружу.
В более сложных лазерах применяются четыре и более зеркал, образующих
резонатор. Качество изготовления и установки этих зеркал является определяющим
для качества полученной лазерной системы. В твердотельных лазерах зеркала могут
формироваться на полированных торцах активного элемента. В газовых лазерах и
лазерах на красителях — на торцах колбы с рабочим телом. Для выхода излучения
одно из зеркал делается полупрозрачным.
Также в лазерной системе могут монтироваться дополнительные
устройства для получения различных эффектов, такие как поворачивающиеся
зеркала, модуляторы, фильтры и поглотители. Их применение позволяет менять
параметры излучения лазера, например, длину волны, длительность импульсов и т.
д.
2.3. Техника безопасности по работе с лазером и паяльником.
Техника безопасности по работе с лазером.[3]
По степени опасности генерируемого излучения технологические
лазеры классифицируются на 4 класса:
I
класс –
выходное излучение лазера не представляет опасности для глаз и кожи;
II
класс –
имеется опасность при облучении глаз прямым или зеркально отраженным
излучением;
III
класс
 – имеется опасность при облучении глаз прямым, зеркальным, а также
диффузно рассеянным излучением на расстоянии 10 см от
диффузно рассеивающей (т.е. матовой) поверхности и (или) при облучении кожи
прямым или зеркально отраженным излучением;
IV
класс –
имеется опасность при облучении кожи диффузно отраженным излучением на
расстоянии 10 см от диффузно рассеивающей поверхности.

1)
Лазерное
излучение, при прямом контакте с глазами может вызвать серьезное заболевание,
приводящее к полной потере зрения. При покупке
или использовании лазера обязательно проверяйте класс лазера и используйте его
по назначению, с учетом возможного риска.
2)
Использование
защитных очков обязательно вне зависимости от класса лазера. Советуем вам
подбирать защитные очки в соответствии с длиной волны излучения от
используемого лазера. Если вы используете другие очки, защита не
гарантирована,  это очень опасно.
3)
При
установке оптической системы необходимо, чтобы высота лазерного луча была выше
уровня глаз работников в положении стоя или ниже уровня глаз работников в
положении сидя. Необходима также установка огнезащитной оболочки луча вокруг
оптических путей для предотвращения нежелательного лазерного воздействия.
4)
Чтобы
предотвратить попадание лазерных лучей за пределы рабочего пространства,
 в качестве меры безопасности можно ограничить это пространство
затемненной лабораторией.
5)
Некоторые
оптические системы разбивают свет на несколько лучей (призмы
Глана-Томпсона,  Светоделителии и  т.д.). При использовании этих
оптических средств лучи должны уходить в безопасном направлении. Кроме того,
оптические элементы, имеющие форму призмы, могут распределить луч в неожиданном
направлении. Обязательно проверьте все грани призмы и соблюдайте меры
безопасности при работе с рассеиваемым светом.
6)
После
продолжительного использования оптики на ее поверхности скапливаются царапины,
грязь или пыль, которые могут привести к рассеиванию или дифракции света и
высока вероятность ухудшения оптических характеристик. Необходимо бережно
относиться к оптике:
a)     Не прикасайтесь к полированной
поверхности.
b)    Не давите на основную поверхность или
на край.
c)     При работе с оптикой рекомендуется
использовать напальчники.
d)
При
очистке оптики всегда вынимайте ее из держателя для наиболее тщательной
очистки.
7)
Кроме
этого, необходимо также:

a)
Систематически контролировать и поддерживать в исправном состоянии
все предохранительные устройства (экран, щиты).
b)
Строго соблюдать процедуру выключения.
c)     При обнаружении неисправностей в режиме работы лазерной системы
немедленно остановить подачу движения оптической головки.
Техника безопасности по работе с паяльником.[4]
1)
Нужно
следить, чтобы разогретое жало не соприкасалось с электрическими проводами как
самого паяльника, так и других приборов, которые могут быть рядом. Это может
привести к разрушению изоляции и переплавке провода. Можно испортить устройство
и вызвать короткое замыкание.
2)
Перед
самой работой стоит проверить, в каком состоянии находится провод инструмента,
нет ли повреждений на корпусе, а также оценить состояние вилки. Это
элементарный набор правил, который поможет сохранить жизнь человека, избежав
удара током.
3)
Паяльник
всегда требуется класть на подставку. Горячий инструмент может случайно
покатиться, что позволяют особенности его формы, устройство можно случайно
зацепить и так далее. Все это приводит к массе негативных последствий.
Пригодятся как самодельные, так и специальные держатели, изготовленные из
металла и дерева.
4)
Нужно
проветривать помещение, чтобы не возникало скопления вредных веществ. Канифоль
и припой создают много испарений, в которых содержатся всевозможные токсины.
Можно работать в респираторе, поставить дополнительную вытяжку или просто
обеспечить хорошее проветривание помещения.
5)
Паяльник
нужно держать только за ручку. Желательно, чтобы она была удобной, не скользила
и была хорошо изолирована.
1.4. Составление
списка необходимых деталей.
Я провела исследование и выяснила, что для сборки
лазера мне понадобятся следующие детали:
Источник питания (7,8
вольт), кнопка, конденсатор, диод, излучатель (170 мА), резистор (8,2 Ом),
микросхема  LМ317

Глава 2.
Практическая часть.
2.1. Сборка лазера.
Источник питания был собран из пяти батареек типа
ААА, спаянных между собой. Общее его напряжение — 7,8 вольт. Конденсатор,
резистор, кнопка и микросхема были найдены в коробке с деталями от различных
приборов. Я собрала электрическую цепь из кнопки, микросхемы, резистора,
конденсатора и источника питания, затем проверила ее работоспособность при
помощи мультиметра. Сила тока была приблизительно равна 95 мА, каков и был желаемый
результат. Из записывающего DVD-привода я извлекла каретку с диодом-излучателем.
Для проверки диода я подсоединила его к цепи, не вынимая из каретки привода.
Наблюдался мощный пучок света. После этого я осторожно извлекла диод, затем
вновь подсоединила его к цепи.
2.2. Испытание лазера
Готовую цепь я вмонтировала в старый пульт от
телевизора. Для удобства настройки фокусного расстояния используется элемент с
резьбой, в котором находится линза.
Испытание
прошло успешно, лазер работает так, как и должен был.

Заключение.
Я провела исследование, в ходе которого выяснила
принцип работы и строение лазера, а также узнала, в каких сферах жизни он
применяется на сегодняшний день. Лазеры открывают множество новых возможностей,
и я считаю, что в дальнейшем будущем они будут совершенствоваться и принесут
немало пользы. Я научилась работать с паяльником, что пригодится мне в будущем,
так как я планирую выбрать профессию инженера.
У меня получилось собрать свой лазер из DVD-привода, что и являлось
целью моего проекта. Работать над этим проектом было очень интересно. В
дальнейшем я попробую собрать лазер мощнее, чем первый образец.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
http://v-nayke.ru

[2]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Устройство_лазера

[3]
https://www.phcloud.ru

[4]
http://svarkaipayka.ru

file_name: Шабалина 10.docx

alt: Содержание Введение. Глава 1

alt: Составить схему, сделать чертеж будущего лазера 2

alt: Чтение и запись на компакт-диски,

alt: Кроме этого, необходимо также: a)

alt: Паяльник нужно держать только за ручку

title: Проект по физике


extracted_text:
Переводная контрольная работа по физике
для 7 класса.
            Цель
контрольной работы: установить уровень и качество усвоения обучаемыми
материала по физике за курс 7 класса.
            Содержание
и структура КИМ: содержание КИМ определяется на основе Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ
Минобразования России от 05.03 2004 г.)
Контрольная
работа рассчитана на один урок (40 минут). В данной разработке представлены два
варианта.
Структура
контрольной работы. Каждый вариант контрольной работы состоит из трёх частей и
включает 18 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть
1 содержит 13 заданий с выбором ответа. Их обозначение в работе А1;… А13 –
базовый уровень. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых
верен только один.
Часть
2 содержит 4 задачи, ответ к которым записывается или в виде числа, или набора
цифр (задание на соответствие). Их обозначают в работе В1;… В4.
Часть
3 содержит одну задачу, для которой необходимо привести полное решение. Их
обозначают в работе С1. Задание части С проверяют комплексное использование
знаний по нескольким темам курса физики и в данной работе рассматривается как
дополнительная задача.
В
контрольной работе проверяются знания и умения из следующих разделов (тем)
курса физики:
1)Физика
и физические методы изучения природы.
А.1
– Физические явления;
А.2,
А.4, А.12 – Физические величины. Измерение физических величин.;
А.3
– Международная система единиц.
А.5.
– Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества
на основе этих моделей.
2)Механические
явления.
А.6
– Расчёт пути и скорости движения;
А.7.
– Масса. Плотность вещества;
А.8.
– Сила тяжести. Вес.;
А.9
– Гидростатическое давление;
А.10,
В.4 – Закон Архимеда.;
А.11.
– Атмосферное давление.;
А.13,
В.2. – Механическая работа. Мощность.;
В.1.
Изменение физических величин
В.3
– Давление.;
3)
Простые механизмы
С.1
– Простые механизмы.
Критерии
оценивания ответов.
В зависимости от вида задания используют различные формы оценивания.
За
каждое правильно выполненное задание части А начисляется 1 балл.
За
каждое правильно выполненное задание части В – 2 балла, если верно указаны все
элементы ответа, в 1 балл, если правильно указан хотя бы один элемент ответа, и
в 0 баллов, если ответ не верен.
Задание
части С оцениваются в 3 балла.
90
- 100% выполненной работы – «5»;
75
– 85% выполненной работы – «4»;
50
– 70% выполненной работы - «3».

Количество
  баллов

< 10

10 - 14

15 – 19

20 – 24

оценка

2

3

4

5

Вариант
1.
А.1.
Что из перечисленного относится к физическим явлениям?
1)
молекула               2) плавление               3) километр              4)
золото
А.2.
Что из перечисленного является физической величиной?
1)секунда
         2) сила                          3) ватт                      4)
джоуль
А.3.
Что является единицей массы в Международной системе единиц?
1)килограмм
       2) ватт                          3) ньютон                 4) джоуль
А.4.
При измерении длины карандаша линейкой с ценой деления 1 см ученик определил,
что искомая длина лежит между штрихами с цифрами 14 и 15. Как правильно
записать результат измерения?
1)
14±1 см                2) 14±2 см                     3) 15±1 см                4)
15±0,5 см
А.5.Тело
сохраняет свой объём и форму. В каком агрегатном состоянии находится вещество?
1) в
жидком                                        2) в твёрдом
3) в
газообразном                              4) может находиться в любом состоянии
А.6.
На рис. Изображён график зависимости пути от времени при равномерном движении
определите скорость движения

      1)
4
м/с

2) 2 м/с

3) 0,25 м/с

4) 8 м/с

А.7. Тело объёмом 20 см³ состоит из
вещества плотностью 7,3 г/см³. Какова масса тела?
1) 0,146г                2) 146г                     3)
2,74г                        4) 2,74 кг
А.8. С какой силой притягивается к земле
тело массой 5 кг?
1) 5 Н                     2) 5 кг                     3)
50 Н                         4) 50 кг
А.9. Какое давление оказывает столб воды
высотой 10м?
1) 10 Па                 2) 1000 Па              3)
10000 Па                 4) 100000 Па
А.10. Три тела одинакового объёма
полностью погружены в одну и ту же жидкость. Первое тело оловянное, второе - свинцовое,
третье тело деревянное. На какое из них действует меньшая архимедова сила?
1) на оловянное                                  2)
на свинцовое
3) на деревянное                                4)
на все три тела архимедова сила действует одинаково.
А.11. Атмосферное давление у подножия
горы:
1)
меньше, чем у вершины;              2) больше, чем у вершины;
3)
такое же как на вершине;             4) невозможно ответить.
А.12.
Каким физическим прибором измеряют давление внутри жидкости?
1)
термометром             2) манометром             3) барометром            4)
динамометром
А.13.
В каком случае совершается механическая работа:
1)
на столе стоит гиря;                     2) на пружине висит груз;
 3)
трактор тянет прицеп;                 4) спортсмен пробежал круг по стадиону.
В.1.
Установите соответствие между физическими величинами, анализируя следующую
ситуацию: «С крыши высотного здания падает сосулька, как при этом будет
изменяться её скорость, масса и сила тяжести относительно земли? Сопротивление
воздуха пренебрежимо мало».
Физические
величины                                                                  Характер
изменения
А)
скорость                                                                                1)
увеличится
Б)
масса                                                                                2)
уменьшится
В)
сила тяжести                                                                                3)
не изменится
Ответ:

А

Б

В

В.2.
Подъёмный кран поднимает за 20 с вертикально вверх на высоту 10 м груз весом
5000 Н. Какую механическую мощность он развивает вовремя этого подъёма?
В.3.
Какое давление на пол оказывает шкаф весом 1500 Н и площадью 3м²?
В.4.
Тело весом 150 Н полностью погружено в жидкость. Вес вытесненной жидкости 100Н.
Какова сила Архимеда, действующая на тело?
С.1.
Система подвижного и неподвижного блоков находится в равновесии (см. рис.). Чему
равна сила тяжести, действующая на груз А, если сила тяжести, действующая на
груз Б, равна 200Н? Трение и силу тяжести, действующую на блоки, не учитывать.

   А

Б

Вариант
2.
А.1.
Что из причисленного относится к физическим явлениям?
1)
телеграф                 2) инерция                3) воздух              4)
метр
А.2.
Что из перечисленного является физической величиной?
1)
время                       2) молния                 3) железо              4)
ватт
А.3.
Что является основной единицей силы в Международной системе единиц (СИ)?
1)
килограмм              2) ньютон                  3) ватт                   4)
джоуль
А.4.
Измерьте с помощью миллиметровой линейки длину учебника «Физика 7» и запишите
результат с учётом погрешности. Как будет выглядеть ответ?
1)
21,60±0,05 см          2) 21,6±0,1 см           3)216±1 мм           4)
21,6±0,5 см
А.5.
Тело сохраняет свой объём, но изменяет форму. В каком агрегатном состоянии
находится вещество, из которого оно состоит?
1)
в жидком                                                   2) в твёрдом
3)
в газообразном                                         4) может находиться в
любом состоянии
А.6.
На рисунке изображён график скорости при равномерном движении. Определите путь,
пройденный телом за 3 с

1) 4м;

2) 36м;

3) 48м;

4) 12м

7. Тело массой 210 г состоит из вещества
плотностью 7 г/см³. Каков объём этого тела?
1) 3 см³                        2)
0,3 м³                   3) 3 м³                       4) 30 см³
А.8. Определите силу, с которой тело
массой 2 кг действует на поверхность земли.
1) 2Н                            2) 2 кг                      3)20
Н                        4) 20 кг
А.9. На какой глубине давление воды в море
составляет 412 кПа (плотность морской воды 1030 кг/м³)?
1) 30 м                         2) 40 м                      3)
50 м                        4) 400 м
А.10. Три тела одинакового объёма
полностью погружены в три различные жидкости. Первая жидкость – масло; вторая –
вода; третья – ртуть. В какой жидкости на тело действует большая архимедова
сила?
1) в масле;                 2) в воде;                   3)
в ртути;                   4) во всех трёх жидкостях одинаковая.
А.11. Атмосферное давление на вершине
горы:
1) меньше, чем у подножия;                       2)
больше, чем у подножия;
3) такое же, как у подножия;                      4)
невозможно ответить.
А.12. Каким физическим прибором измеряется
атмосферное давление?
1) термометром                                           2)
манометром
3) барометром                                              4)
динамометром
А.13.  Механизмами называются
приспособления, служащие:
1) для преобразования движения;              2)
создания силы;
3) преобразования силы;                             4)
проведения опытов.
В.1.
Установите соответствие между физическими величинами, анализируя следующую
ситуацию: «Мальчик бросает вертикально вверх мяч, как при этом будет изменяться
его скорость, масса и сила тяжести относительно земли? Сопротивление воздуха
пренебрежимо мало».
Физические
величины                                                                  Характер
изменения
А)
скорость
1) увеличится
Б)
масса                                                                                2)
уменьшится
В)
сила тяжести                                                                                3)
не изменится
Ответ:

А

Б

В

В.2. Какое давление оказывает ковёр весом 100
Н и площадью 5 м² на пол?
В.3. Подъёмный кран за 50 с поднимает вертикально
вверх на высоту 5м груз весом 10 кН. Какую механическую мощность он развивает
во время этого подъёма?
В.4. Тело объёмом 500 см³ погружено в
воду. Вычислите архимедову силу, действующую на это тело (плотность воды 1000
кг/м³).
С.1. С помощью подвижного и неподвижного
блоков с силой 150 Н равномерно поднимают груз (см. рис.). Определите вес
груза. Трение и силу тяжести, которые действуют на блоки, не учитывайте.

    ®

F

Ответы:
В –
1

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

В1

В2

В3

В4

С1

2

2

1

4

2

1

2

3

4

4

2

2

3

133

2,5кВт

500Па

100Н

100Н

В –
2

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

В1

В2

В3

В4

С1

2

1

2

1

1

2

4

3

2

3

1

3

3

233

20Па

1кВт

5Н

300Н

file_name: переводная контрольная работа.docx

alt: Ответы: В – 1 А1

title: переводная контрольная работа 7 класс


extracted_text:
Урок 13-14

Тема: Складання програм з
розгалуженнями. Практична робота № 4. Складання
програм з розгалуженнями

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ алгоритмізації та програмування, познайомитися
з мовою С++ та її складовими

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Комбінований урок

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Складання програм з розгалуженнями. Практична
робота № 4. Складання програм
з розгалуженнями».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з відомостями з основ алгоритмізації та
програмування, навчатися створювати найлегші програми за допомогою мови
програмування С++

III. Етап проектування
План уроку

Складання програм з
     розгалуженнями.
Практична робота № 4. Складання програм з розгалуженнями

ІV. Етап
навчальної діяльності
Складання програм з розгалуженнями.

Переговори з
     клієнтом, який бажає взяти позику річ непроста. Один із видів займу працює
     за наступною схемою. Припустимо, номінальна ціна кредиту 1000 $,
     відсоткова ставка 15 %, а термін – 18 місяців. Щоб обчислити відсотки за
     такою позикою потрібно його номінальну ціну помножити на 0,15 (15%), в
     результаті чого отримаємо 150 $. Потім дана сума множиться на термін займу
     (1,5 року) і отримуємо, що клієнт повинен сплатити банку 225 $. Ця сума
     вираховується з номінальної ціні одразу і клієнту залишається всього 775
     $. Погашення кредиту відбувається у вигляді щомісячних виплат, виходячи з
     номінальної ціни. Таким чином, виходяить, що обчислення суми щомісячної
     виплати потрібно 1000 $ поділити на 18, в результаті ми отримаємо 55,56 $. Даний метод підрахунку простий, якщо клієнта влаштовує сума в
     775 $. Але якщо йому потрібні 1000 $ готівкою, то обчислення
     ускладнюються. Напишіть програму, яка б зчитувала наступні вхідні дані:
     суму, яку бажає отримати клієнт, відсоткову ставку та термін займу.
     Програма повинна обчислювати номінальну ціну займу, яку потрібно
     встановити для того, щоб отримати необхідну суму грошей, а також суму
     щомісячної виплати. Напишіть програму так, щоб вона дозволяла обчислювати
     стільки раз скільки потрібно
Ви приватний
     підприємець. Хочете покласти гроші до банку на декілька років. Напишіть програму, яка б зчитувала наступні вхідні дані: суму, яку
     бажає покласти на депозит клієнт, відсоткову ставку та термін вкладу.
     Програма повинна обчислювати суму, яку отримує клієнт наприкінці терміну,
     а також суму щорічної виплати банку. Напишіть програму так, щоб вона
     дозволяла обчислювати стільки раз скільки потрібно

, де К –
відсоткова ставка,
n – термін вкладу (в роках),
А- початковий вклад,
- вклад в кінці n
–року.
Практична робота № 4. Складання програм з
розгалуженнями
І
Варіант

Напишіть програму, яка зчитує з клавіатури
     ріст людини, а потім виводить слово «Високий», якщо значення змінної ріст
     >160, або виводить слово «Низький», якщо значення змінної ріст не
     більше 160.
Ви приватний
     підприємець. Хочете взяти гроші в банку на декілька років в кредит. Напишіть програму, яка б зчитувала наступні вхідні дані: суму, яку
     бажає взяти в кредит клієнт, відсоткову ставку (річні) та термін погашення
     кредиту. Програма повинна обчислювати номінальну ціну займу, яку потрібно
     встановити для того, щоб отримати необхідну суму грошей, а також суму
     щомісячної виплати. Напишіть програму так, щоб вона дозволяла обчислювати
     стільки раз скільки потрібно.

ІІ
Варіант

Напишіть програму, яка зчитує з клавіатури
     значення змінної exam. Якщо значення змінної більше або дорівнює 60, то
     виводиться слова «Залік зараховано», якщо значення менше 60, то виводиться
     слова «Залік не зараховано»
Ви приватний
     підприємець. Хочете покласти гроші до банку на 5 років. Напишіть програму, яка б зчитувала наступні вхідні дані: суму, яку
     бажає покласти на депозит клієнт, відсоткову ставку та термін вкладу - 5
     років(постійне значення). Програма повинна обчислювати суму, яку отримує
     клієнт наприкінці терміну, а також суму щорічної виплати банку. Напишіть
     програму так, щоб вона дозволяла обчислювати стільки раз скільки потрібно.

VI.
Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання        Вивчити терміни, конспект
Завдання. Напишіть
програму підрахунку значення у за системою рівнянь, в якій вхідними даними є
значення х, а вихідними – значення у


extracted_text:
Дети-инвалиды
— полноправные члены общества
Тема: Дети-инвалиды – полноправные члены общества.
Цели:

подвести итоги по изучению произведения В.Г.Короленко «Слепой
     музыкант»;
выявить отношение учащихся к проблеме общества, побеседовать о
     равнодушии, грубости окружающих людей по отношению к людям с ограниченными
     возможностями, о человеческой стойкости, о мужестве и несгибаемой силе
     духа людей-инвалидов, подвести учащихся к выводу, что инвалиды –
     полноправные члены нашего общества, воспитывать в ребятах желание
     оказывать посильную помощь каждому, кто в ней нуждается.

Словарная работа: инвалид, ограниченные возможности.
Обеспечение: тексты стихотворений, подобранных
выступающими на уроке, модель профессора Эрики Шухардт, основные положения
Учения Саи, подбор литературы по теме «Дети-инвалиды», оформленный стенд
«Самые, самые…»
Эпиграф: Инвалиды – это те же люди, только самые,
самые…
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Подведение итогов анализа этюда Короленко «Слепой музыкант»
1. Слово учителя.
Этюд В.Г. Короленко о горестях и радостях слепого от рождения панича
Петруся Попельского. Подзаголовком – «этюд» – автор, очевидно, хотел выразить
экспериментальный характер своего произведения, связанный не только с чисто
литературными, но и с естественнонаучными, медицинскими проблемами. О теме
своего произведения Короленко так рассуждал в одном из писем: «Мне говорили
часто и говорят ещё теперь, что человек может тосковать лишь о том, что он
испытал. Слепорожденный не знал света и не может тосковать по нему. Я вывожу это
чувство из давления внутренней потребности, случайно не находящей приложения.
Концевой аппарат испорчен – но весь внутренний аппарат, реагировавший на свет у
бесчисленных предков, остался и требует своей доли света».
Проблема, которую В.Г. Короленко поднял в своём этюде, существует и в наши дни.
Ребята, рядом с нами учатся дети с ограниченными возможностями. Они занимают
отдельный кабинет. Вы встречаетесь с ними на переменах, в столовой, некоторые
из ребят ваши соседи по дому. Но задумывались ли вы, каково им рядом с вами, с
ребятами, у которых не ограничений по болезни?
Мы посвящаем тему урока именно тем людям, которые по разным причинам не могут
чувствовать себя так свободно, как вы. Дети-инвалиды – это те же люди, только
самые ранимые, самые чувствительные, самые, самые…
Роль этих ребят взяли на себя учащиеся нашего класса.
2. Чтение стихотворения Станислава Титова
1-й ученик.
Хотя болезнью с детства принужден
Мир познавать без ног, на четвереньках,
Нет, ползать я по жизни не рожден!..

…И только в том я обделен судьбой,
Что не косил на ранней зорьке луга,
Сад не взрастил…
И не построил дом…
Одно сплошное нет у инвалида,
А что и есть, так верится с трудом
Зато сполна печалей да обиды.
Не оттого ль слаба моя рука,
Таланты есть, но в рост идут не шибко.
3. Обсуждение стихотворения:
– Какое впечатление произвело на вас стихотворение юноши?
– Каким вы представляете себе главного героя этого стихотворения?
– Какая беда могла случиться с героем?
– Как вы понимаете слова «нет, ползать я по жизни не рожден», «не
оттого ль слаба моя рука, таланты есть, но в рост идут не шибко»?
– Как называют людей, которые вследствие каких-либо случаев не способны
обходиться без посторонней помощи?
– Как вы объясните слово инвалид? («Инвалид – это
человек с потерей или ограничением возможностей нормальной жизни в обществе на
равных с остальными его членами из-за физических или интеллектуальных нарушений
на долгое время или навсегда».)
– Как вы отнесётесь к тому, что с вами в классе будет учиться ребёнок с
ограниченными возможностями?
– Кто такие дети – инвалиды? Какие они – дети-инвалиды?
4. Сообщение учащегося:
В толковом словаре даётся значение этого слова. Детьми-инвалидами
считаются «дети с физическими или умственными нарушениями, которые имеют
долгосрочное отрицательное влияние на повседневную жизнь ребенка». Человеком с
инвалидностью считается человек с нарушением физического или умственного
здоровья. К таким нарушениям можно отнести:

способность передвижения;
физическую координацию;
ловкость, подвижность рук;
умение владеть собой (сдержанность);
способность поднимать, переносить или передвигать объекты в
     повседневной жизни;
речь;
слух;
зрение;
память и способность к обучению, концентрации или пониманию;
способность определения риска и физической опасности.

5. Проблемный вопрос. Ребята, вы когда-нибудь
задумывались о том, как себя чувствуют дети-инвалиды в среде физически и
умственно здоровых людей?
(Оказавшись наедине со своими проблемами, дети-инвалиды совершенно теряются
и не знают, что им предпринять в той или иной ситуации.)
2-й ученик. Я общался с ребятами-инвалидами в сети
Интернета. Вот несколько строк из контактов, которые я переработал. Мне самому
стало больно, когда я их читал.
а) Я всегда старалась понять: почему инвалид, у которого свои
взгляды и привычки, который отличается от всех, становится ненавистен обществу,
где живет? Мне и так было больно. Окружающие же подавляли меня, как могли. Я
так устала от зла и непонимания, что стала просто призраком, скрывающимся от
людей.
б) Практически вся моя действительность заключена в четырех
стенах дома. Всегда с нетерпением жду весну и лето, когда появляется хоть
какая-то возможность общения с природой и людьми. Порой чувствуешь свою
убогость так остро, что начинаешь задыхаться от безысходности и одиночества. Но
я стараюсь не поддаваться отчаянию. Не строю "воздушных замков", живу
в реальном мире, не верю никому и ничему, не думаю о будущем.
– Ребята, я считаю, что нельзя оставлять без внимания такие признания. Я
сам начал переписываться с одним парнем, он с детства сидит в инвалидной
коляске. Оказалось, что он выжигает картины по дереву. Мы с ним теперь часто
общаемся, на днях я встречаюсь с ним, хочу показать свои работы. Думаю, что и
ему со мной станет интересно.
5. Чтение стихотворения Тамары Муруновой
3-я ученица.
Принимаю, все принимаю,
Никого не виня, не коря –
Просто выпала жизнь мне такая
И не пять, и не две, а одна.
Просто выпала, кем-то загаданная
А зачем? Почему?.. Если б знать!
Но живу вот. И окна распахиваю,
И дверей не стремлюсь закрывать.
Были радости. И будут радости.
Были беды. И снова придут.
Мне еще далеко так до старости,
Много будет всего на веку.
Но ночами, проснувшись встревоженно
От пришедшей и в сны вдруг тоски,
Обессиленно выдохну: «Господи!
За какие казнишь ты грехи?.."
6. Обсуждение стихотворения
– Какое впечатление произвело на вас стихотворение Тамары?
– Какой вы представляете себе героиню стихотворения?
– Что могло случиться в жизни с Тамарой?
– Как вы понимаете слова «просто выпала, кем-то загаданная»?
– Почему героине и по ночам приходится задавать страшные вопросы: «Господи!
За какие казнишь ты грехи...»?
7. Проблемный вопрос. Как выжить человеку с
ограниченными возможностями в мире непонимания и неприятия окружающих? (В
России среди инвалидов только 8 % находят силы, чтобы жить полноценной жизнью.
Да, очень трудно смотреть на мир «иными глазами», но мир этот существует, и все
мы живем в нем. В нашей стране инвалид не должен чувствовать себя изгоем только
потому, что здоровый чиновник не научился думать о них, принимая решение.)
8. Сообщение «Спираль профессора Эрики Шухардт»
4-й ученик. Проанализировав более тысячи судеб
инвалидов, в том числе собственную, профессор Эрика Шухардт смоделировала
определенный стереотип развития самосознания и психики человека, ставшего
инвалидом. Модель проста и наглядна, полезна не только самим инвалидам и их
близким, но и реабилитологам.
Первая стадия: Инвалидность! Внезапный удар молнии,
стресс. Это боль и беспомощность, потеря ощущения времени и пространства.
Неспособность понять, что же с тобой произошло.
Вторая стадия: Почему я, а не кто-то другой?
...Первая попытка осознания случившегося, осмысления своего нового положения,
статуса, возможных последствий.
Третья стадия: Чем так, лучше никак! Агрессия ко
всему окружающему. Затем состояние полной безнадежности, апатии... Появляется
желание расстаться с жизнью. Многие прогоняют эти мысли сами. Другим требуется
помощь...
Четвертая стадия: Попытка всплыть, удержаться.
Переговоры с Богом, врачами. Лихорадочный поиск выхода из кажущегося
безвыходным положения. Обнаружение спасательной соломинки, но... опять
опасность!.. Необходима всеобщая бдительность.
Пятая стадия: Опять депрессия, ощущение
бесполезности всех предыдущих попыток справиться с бедой. Потеря друзей,
работы. Возможны алкоголь, наркотики. Это очень опасно! На этом рубеже
останавливаются около двух третей инвалидов. При постоянных периодах
одиночества и притупления бдительности окружающих возможны самые печальные
последствия. Здесь очень важно помочь человеку быстрее перейти в следующую
стадию. К сожалению, это удается лишь двадцати процентам инвалидов!
Шестая стадия: Спасение утопающего – дело рук самого
утопающего.
Оценка своих возможностей. При этом очень важно поставить цель, наметить
реальные пути к ее достижению. Например, самому придумать конструкцию
какого-либо приспособления, протеза, коляски, или вопреки приговору МСЭ
поступить в университет, академию, написать свою книгу, изучить хотя бы один
иностранный язык и т.д.
Главное в том, что бесцельная жизнь – это не жизнь.
Седьмая стадия: Жизнь снова прекрасна и удивительна.
Идет процесс уверенного и спокойного самоутверждения. Цель становится все
реальнее и ближе. И вот она достигнута! Жизнь приобрела не только смысл, но и
перспективу, созданную твоими руками, твоим умом, твоим упорным, несгибаемым,
мощным характером. Но это еще не вершина.
Восьмая стадия: Приобретение равных прав и
возможностей со здоровыми людьми. До вершины спирали доходят лишь единицы.
9. Проблемный вопрос. Имеет ли каждый ученик-инвалид
равные с другими возможности внутри школы?
Примерные ответы учащихся:

Дети с инвалидностью сталкиваются с барьерами в передаче и
     получении знаний, так как от них ожидается одинаковый темп и один и тот же
     образ мышления.
Дети с инвалидностью иногда сталкиваются с неадекватным отношением
     со стороны учителей, которые считают, что им не место в
     общеобразовательной школе или просто не имеют знаний и навыков работы с
     такими детьми.
Дети с инвалидностью являются объектами издевательства и задирства
     со стороны остальных, так как стереотипы и предрассудки никак не
     искореняются средствами массовой информации и обществом в целом.
Дети с инвалидностью сталкиваются с неадекватным отношением со
     стороны родителей, которые их чрезмерно опекают, либо дети не чувствуют на
     себе отношения как к детям.
Дети с инвалидностью сталкиваются с проблемами при проведении
     экзаменов и выставлении оценок, так как существующая практика не учитывает
     различные потребности детей.
Для людей с инвалидностью вероятность остаться без какого-либо
     образования в два раза выше, чем у остальных.

НО

Люди с ограниченными возможностями должны получать такие же
     возможности получать образование, как и остальные;
дети с инвалидностью должны обучаться в общеобразовательных школах
     вместе со своими сверстниками и не ощущать на себе дискриминацию;
дети-инвалиды не должны чувствовать себя изолированными,
     чувствовать на себе нападки и издевательства других учеников.

10. Следующие выступающие выбрали три жизненные
позиции людей с ограниченными возможностями.
5-й ученик. Строки из письма
Бедная моя Россия, как трудно быть инвалидом в твоих просторах!.. Тем
более оставаться при этом еще человеком... Это там, в цивильных странах, на
больного смотрят как на равного, которому просто труднее, чем здоровому и все.
Нам приходится лишь вздыхать, читая или слушая рассказы об этом, понимая – нам
до всего этого не дожить, не дотянуть...
Обсуждение: выскажите свое мнение, каким настроением
дышит это письмо? (В этом отрывке можно отметить отчаяние человека,
уже не надеющегося на изменения отношения государства и окружающих людей к
инвалидам в лучшую сторону).
6-й ученик. Чтение стихотворения Сергея Ольгина
«Сильные» слова
Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час – паденье и подъем,
Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь и жить не устаем.
Порой бывает – жизнь сдается черной,
И не в туманном сне, а наяву,
На дно невзгоды тянут, но упорно
Мы все же остаемся на плоту.
Мы ненавидим, если нас жалеют,
И в трудной повседневности своей
Становимся сильней и здоровее
При помощи единства и друзей.
Так не пугай нас, трудная дорога.
Лютуй, зима. Грозой, гроза, греми.
Друзья, мы вместе можем сделать много,
Чтобы остаться на земле людьми.
Сломать никак несчастья нас не смогут,
Не стынет на морозе наша кровь,
Приходят вовремя всегда к нам на подмогу
Надежда, вера, мудрость и любовь!
Обсуждение стихотворения:
– Каким духом проникнуто стихотворение С. Ольгина?
– Прочитайте строки, которые указывают на жизнелюбие героя. В каких строках
звучит призыв к стойкости?
– Что помогает герою выжить в сложнейших житейских ситуациях?
7-й ученик. Чтение стихотворения Антона, 12-ти лет.
Ступени означают – остановись!
Ступени, ступени, ступени, они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе,
Ступени в метро, ступени в автобусе,
Ступени на входе в кухню,
Ступени у моей кровати,
Ступени в моем доме,
Ступени мешают мне делать то,
Что я хотел бы делать,
Ступени на пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным,
Злым и угнетенным,
Обеспокоенным и болезненным,
Испуганным и нервным.
Ступени – это мрачный сумрак.
О, если бы было можно
Словно бульдозером убрать
Все эти ступени,
Все эти сту-
Пень-
Ки!
Обсуждение стихотворения:
– Как вы думаете, почему для Антона создают проблему ступени? (Они
вынуждают остановиться)
– Что могло случиться в жизни с мальчиком?
– Как ограничение способности передвижения влияет на характер ребенка?
– Какая черта характера доминирует в последней строфе стихотворения?
– Можно ли помочь Антону преодолеть озлобленность и как?
III. Итоги урока
– По-разному люди воспринимают свою инвалидность, но если вас, ребята,
сведет жизнь с людьми с ограниченными возможностями, не отталкивайте их, а
напомните им положения
Учения Саи (положения для людей с ограниченными
возможностями)

Помни, ты не один!

Если не можешь развиваться физически, развивайся интеллектуально.
Если тебе плохо – найди человека, которому еще хуже и постарайся
       ему помочь.
Хочешь жить – работай, двигайся, не сдавайся!
Будь подобен маяку, излучай любовь и свет. Не причиняй зла
       никому, служи всем, люби всех.

– И мы, ребята, должны всячески помогать преодолевать трудности людям,
которые нуждаются в нашей помощи, и в наших силах эту помощь оказать.
Мы, граждане Отечества, люди без нарушений, присущих инвалидам, должны делать
все возможное, чтобы дети – инвалиды чувствовали себя по духу полноценными
людьми, не смирились со своей участью, не обрекли себя на серое, бессмысленное
существование.

file_name: Дети-инвалиды.doc

alt: Но я стараюсь не поддаваться отчаянию

intro:
Тема: Дети-инвалиды – полноправные члены общества.
Цели:
•	подвести итоги по изучению произведения В.Г.Короленко «Слепой музыкант»;
•	выявить отношение учащихся к проблеме общества, побеседовать о равнодушии, грубости окружающих людей по отношению к людям с ограниченными возможностями, о человеческой стойкости, о мужестве и несгибаемой силе духа людей-инвалидов, подвести учащихся к выводу, что инвалиды – полноправные члены нашего общества, воспитывать в ребятах желание оказывать посильную помощь каждому, кто в ней нуждается.
Словарная работа: инвалид, ограниченные возможности.
Обеспечение: тексты стихотворений, подобранных выступающими на уроке, модель профессора Эрики Шухардт, основные положения Учения Саи, подбор литературы по теме «Дети-инвалиды», оформленный стенд «Самые, самые…»
Эпиграф: Инвалиды – это те же люди, только самые, самые…

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Споровые растения
Файзулаева
Татьяна Павловна
Лицей
№36 ОАО «РЖД»
Царство Растения
9 отделов высших растений:
1.
Риниофиты

2.
Моховидные

3.
Плауновидные

4.
Хвощевидные

5.
Папоротниковидные

6.
Голосеменные

7.
Покрытосеменные

Разбор заданий (25)
Чем спора отличается семени?
Элементы ответа:
1)Спора одноклеточное образование (специализированная клетка)
осуществляет бесполое  размножение растений. Семя многоклеточный орган,
обеспечивающий  половое размножение растений
2)В спорах нет запаса питательных веществ, в семенах находится
запас питательных веществ (эндосперм покрытосеменных – 3 n,  эндосперм
голосеменных – n, семядоли  и другие части зародыша семени – 2 n) который
используется при  прорастании
3)Спора имеет защитную оболочку, семя имеет семенную кожуру, которая в
большей степени защищает зародыш  и другие части семени.
Эволюционные
отличия высших споровых и семенных растений

Высшие споровые

Семенные

Половой
  процесс связан с водной средой

Независимость полового
  процесса от водной среды; наличие пыльцевой трубки для процесса
  оплодотворения

Гаметофит
  свободноживущий

Гаметофиты
  редуцированы, развиваются внутри спорангиев

Размножаются
  одноклеточными спорами

Размножаются
  многоклеточными семенами

Равно
  и разноспоровые

Только разноспоровые

Зародыш не имеет
  покровных оболочек

Зародыш находится под
  покровом семенной кожуры

1.
Спорофит
– спорообразующееСловарь
растение
2.
Гаметофит
– растение, образующее гаметы  (похожи на мешочки)
3.
Антеридии
– мужские половые органы
4.
Архегонии
– женские половые органы (колбообразные)
5.
Протонема
(предросток)– нить, образующаяся из споры при ее прорастании.
´Гаметофит
представляет собой гаплофазу, или половое поколение. Гаметофиты гаплоидны и
вырастают из гаплоидных спор.
´У низкоорганизованных
высших растений на начальных стадиях развития, как правило, сильно отличается
обликом от взрослого гаметофита, и потому его называют протонемой (у
Bryomorphae), реже филаментом  (у Tracheophyta)

Отдел Моховидные
(Bryophyta)
25 000 видов
произошли
от зеленых или бурых водорослей

                                                                                Отдел
 Моховидные

                                                                                Класс                             Класс
                                     Класс
                                                                                Печеночники  Листостебельные                             Антоцеротовые

1.
Подкласс Торфяные, или Белые мхи
2. Подкласс Зеленые мхи
Характерный
признак  всех представителей мохообразных – отсутствие корней.  (нитевидные       структуры
                                                                                спорогоний
                                                                                и

                                                                                Нижняя
                                                                                часть

превращена в присоску для прикрепления к
Класс Печеночники (Hepaticae)  8500 видов

мох
маршанция
1.
Не
имеют четко выраженных вегетативных органов
2.
Их
тело не расчленено на стебель и листья и имеет вид зеленой пластинки –
слоевища.
3.
Ризоиды
одноклеточные.
4.
Спорофиты
относительно просто устроены и лишены устьиц.
5.
Слоевища
раздельнополые с ризоидами
Двудомное
растение Мужская подставка:

У мужских гаметофитов есть подставки
в виде восьми лопастных дисков, сидящих на ножке. На верхней стороне дисков –
отверстия, ведут в антеридиальные полости
 Женская
подставка:
На женских гаметофитах подставки в виде
многолучевой звезды, между лучами подставки шейкой вниз расположены архегонии,
прикрытые покрывальцем.
После
оплодотворения из зиготы развился спорангий в виде коробочки, на очень короткой
ножке

Для печеночников характерно вегетативное
размножение  - фрагментами гаметофита (отламывающиеся верхушки слоевищ  или
выводковыми почками, они образуются по краю таллома).

Класс Антоцеротовые (класс Anthocerotae)
300 тропических видов

1.
Слоевищные.
Гаметофит представлен талломом (содержит вместилища  заполненные слизью в
которых поселяются цианобактерии), с ризоидами.
2.
В
фотосинтезирующих клетках присутствует один единственный  хлоропласт.
3.
Спорофит
с устьицам, фотосинтезирует
            Класс  Листостебельные мхи (Musci) мхи                         14500
видов из 700 родов

1.
Листостебельные
гаметофиты
2.
Ризоиды
многоклеточные
3.
Спорофит
с устьицами
Общие признаки отдела
Моховидные
1.
Чередование
поколений, при котором преобладает гаметофитное
поколение
2.
Нет проводящей ткани, т.е. нет ни ксилемы, ни
флоэмы. Есть элементы проводящих тканей.
3.
Тело
представлено талломом (слоевищем) у более примитивных
форм
или слегка дифференцировано на простые «листья» и
«стебли»
4.
Нет
настоящих корней, стеблей и листьев; гаметофит прикрепляется к субстрату
нитевидными ризоидами. Подземная часть
представлена ризоидами.

Общие признаки
5.
Спорофит
прикреплен к гаметофиту, полностью зависит от него и питается за его счет
6.
Споры
образуются на спорофите в споровой коробочке, расположенной на конце тонкой
ножки, возвышающейся над гаметофитом 7. Встречаются главным образом в сырых
затененных местах.
8.
Половой процесс осуществляется только в водной среде
9.    При
прорастании спор развивается ветвистая зеленая нить –протонема, напоминает нитчатую водоросль.

                                                   Антеридий

класс Белые или Торфяные (Сфагновые) мхи Сфагнум, белый мох
(Sphagnum

Сфагнум:
1.
Беловато
– зеленого цвета
2.
Ризоидов
нет
3.
От
стебля отходят боковые веточки
4.
Листья
мелкие, однослойные состоят из двух типов клеток: хлорофиллоносных (живые, с
хлоропластами, фотосинтез) и водоносных (мертвые, удерживают воду). При
высыхании мертвые клетки заполняются воздухом  и мох становится беловатым.
5.
Могут
быть однодомными и двудомными, но архегонии и антеридии на разных боковых
веточках
6.
Спорофит
– шарообразная коробочка на короткой ножке, внутри спорангий с гаплоидными
спорами.

7.
Собрание
архегониев на верхушках побегов и прикрыты листьями (похожи на вегетативные
почки); антеридии с длинными ножками развиваются на коротких веточках,
перемежаются с листьями.
8.
Сфагновые
мхи растут верхушкой стебля, нижняя часть отмирает – оторфовывается.  Залежи
торфа.
9.
Использование:
антисептическое средство, перевязочный материал

Условия образования торфа:
1.
Застойное переувлажнение
2.
Отсутствие
кислорода 3. Мхи создают кислую среду. Эти условия неблагоприятны для развития
грибов и бактерий (для процессов гниения)

Кукушкин лен:
1.
Растет
на сырой почве в лесах и на болотах
2.
Стебель прямостоячий, неветвящийся, покрыт жесткими
листьями, многослойными
3.
Ризоиды

4.
Двудомное
растение

Клетки

Хромосомный набор

Из каких клеток
  образуются

Способ образования

спора

Гаплоидный
  (n )

Из клеток спорофита (материнской  клетки спор
  спорангия (2n)

мейоз

Клетки
  гаметофита

Гаплоидный
  (n )

Из
  споры (n )

митоз

гаметы

Гаплоидный
  (n )

Из клеток гаметофита (n
  )

митоз

яйцеклетка

Гаплоидный
  (n )

Из
  клеток архегония гаметофита (n )

митоз

сперматозоид

Гаплоидный
  (n )

Из
  клеток антеридия гаметофита (n )

митоз

зигота

Диплоидный
  (2n)

Яйцеклетка
  (n ) + сперматозоид (n )

оплодотворение

Клетки
  спорофита

Диплоидный
  (2n)

Из
  зиготы (2n)

митоз

Значение мхов:

1.
Сфагновые
мхи – основные продуценты торфа (некоторые зеленые мхи), используют в с/х,
строительстве, в качестве топлива.
2.
Регулируют
водный баланс. С одной стороны за счет накопления  и удержания влаги
способствуют заболачиванию почвы, с другой предотвращают эрозию.
3.
Накапливают
в своем теле соли тяжелых металлов и радионуклиды
Одними из первых заселяют места лишенные
растительности

Разбор заданий (27)
Какой хромосомный набор
характерен для клеток листьев и коробочки на ножке (спорогона) у мха кукушкина
льна? Объясните, в результате какого деления и из каких исходных клеток
образуются эти органы?

1.
В листьях мха гаплоидный набор хромосом –  n, в коробочке на ножке (спорогоне) диплоидный набор хромосом – 2n.
2.
Листья взрослого растения мха
развиваются из гаплоидной споры (протонемы) митозом.
3.
Коробочка на ножке развивается из
оплодотворенной  яйцеклетки – зиготы, которая делится путем митоза.

Разбор заданий (27)
Какой хромосомный набор характерен
для клеток взрослого растения  и споры сфагнума? Объясните, из
каких клеток  и в результате какого деления они образуются?
1.Хромосомный набор в клетках взрослого растения
сфагнума гаплоидный (n).
2. Хромосомный набор споры гаплоидный (n)
3.Клетки взрослого растения образуются из
гаплоидной споры при делении митозом.
4. Спора образуется при делении мейозом
клеток спорангия.
Разбор заданий (27)
Какой хромосомный
набор  характерен для гамет и спор мха кукушкин лен? Объясните, из каких клеток
и в результате какого деления они образуются?
Элементы ответа:
1)Гаметы и споры имеют гаплоидный набор
хромосом –n.
2)Гаметы развиваются на взрослом растении
– гаметофите путем митоза.
3)Споры образуются из клеток спорофита
(спорангия) путем мейоза

Разбор заданий (25)
Какие признаки характерны
для моховидных растений?
Элементы ответа:
1)Большинство мхов – листостебельные
растения, некоторые из них имеют ризоиды.
2)Размножаются мхи как половым , так
и бесполым путем с чередованием поколений: полового (гаметофит) и бесполого
(спорофит)
3)Взрослое растение мха – половое
поколение (гаметофит), а коробочка со спорами  - бесполое ( спорофит)
4)Оплодотворение происходит при наличии
воды.
Разбор заданий (25)
Каковы особенности строения
и жизнедеятельности мхов? Укажите не менее трех элементов.
Элементы ответа:
1.
Большинство
мхов – листостебельные растения, некоторые из них имеют ризоиды
2.
У
мхов слабо развита проводящая система
3.
Размножаются
мхи как половым, так и бесполым путем, с чередованием поколений: полового
(гаметофит) и бесполого (спорофит); взрослое растение мха – половое поколение,
а коробочка со спорами – бесполое.

Отдел Плауновидные (Lycopodiophyta)
Плаун годичный
Плаун полушник
Плаун булавовидный
Плаун сплюснутый

Общие признаки отдела плауновидные, или  плауны
1.
Один
из самых древних отделов высших растений, их ископаемые остатки известны из
силурийского периода палеозойской эры
2.
Живут
в хвойных лесах, многолетние вечнозеленые травы, реже полукустарники
3.
Самые
первые сосудистые растения, имеют хорошо развитые ветвящиеся побеги.
4.
Листья
мелкие, шиловидные,  линейно - ланцетные листорасположение супротивное,
спиральное и мутовчатое.
5.
Нарастают
за счет верхушечной меристемы, деятельность ее со временем угасает, ограничены
в росте
Общие признаки отдела плауновидные, или  плауны
6.
Взрослое растение представлено спорофитом (ползучий,
ветвящийся побег, вечнозеленое  многолетнее травянистое растение -3 м в длину у
плауна булавовидного). Спорофит преобладает над гаметофитом.
7.
Придаточные
корни отрастают от стебля
8.
На
верхушках к середине лета появляются спороносные колоски  - стробилы, по два на
одной ножке. Колосок состоит из споролистиков (2) (спорофиллов), которые
крепятся к оси, а на верхней стороне спорангии (3) на короткой ножке.

Значение
плаунов

•
Споры
плауна булавовидного содержат до 50 % невысыхающих масел, используют в медицине
в качестве детской присыпки.
•
Немногие
являются пищей для травоядных животных. Есть плауны, которые содержат
сильнодействующее вещество, которое останавливает передачу нервного импульса
через синапс, подобно яду кураре, вообще не поедаются.
•
Некоторые
виды украшают аквариумы, тропические селягинеллы выращивают в оранжереях.

Полушниковые – класс высших споровых растений,
входящий в отдел Плауновидные

Разбор заданий (27)
Какой хромосомный набор
характерен для клеток побега и заростка плауна? Объясните, из каких исходных
клеток и в результате какого деления они образуются, какое поколение
преобладает в его жизненном цикле?

1.
В клетках побега диплоидный набор хромосом – 2 n, так как это орган спорофита,  развившийся из зиготы путем ее митоза.
2.
В клетках заростка гаплоидный набор хромосом – n, так как он развился  из гаплоидной споры путем ее митоза.
3.
В жизненном цикле плауна преобладает бесполое диплоидное
поколение спорофита – это взрослое растение плауна

митоз
митоз
Отдел
Хвощевидные

Общие признаки отдела
Хвощевидные
1.
Распространение:
предпочитают кислые почвы.
2.
Многие
виды влаголюбивые и теневыносливые.
3.
Жизненные формы: многолетние, травянистые растения, с
преобладанием в жизненном цикле спорофита.
4.
Корневая система: корневище с придаточными корнями,
образуют запасающие пит. в-ва-  клубеньки.
5.
Листья: редуцированы, имеют вид чешуек, есть одна
жилка, так же расположены мутовчато.
6.
Надземные побеги - спорофиты, зеленые
(фотосинтезирующие) и бесхлорофильные (спороносные).
Общие признаки отдела Хвощевидные
1.
В
начале лета развиваются летние побеги с мутовчатыми зелеными побегами, которые
вместо пленчатых листьев выполняют фотосинтезирующую функцию.
2.
Эти
побеги развиваются за счет питательных веществ клубеньков, расположенных на
корневище, после спороношения отмирают. Споры образуются на "спороносных
колосках" - стробилах
3.
Боковые
    побеги    расположены     мутовчато.

Общий вид хвощей:
                                                                                Спороносный побег                1-– сросшиеся основания листьев
Спороносный     2 - боковые веточки
колосок     3-– корневые шишки

Значение хвощей:
1.Почти все хвощи – злостные, трудно
искоренимые сорняки на переувлажненных кислых землях.
2.
Некоторые
виды ядовиты, вследствие содержания сапонинов и алколоидов и могут вызвать отравление
крупного рогатого скота и лошадей. Хвощи поедаются оленями и кабанами.
3.
Молодые
вегетативные побеги хвоща полевого применяют как мочегонное средство.
4.
Жесткие
побеги некоторых хвощей используют для полировки ювелирных и мелких
металлических изделий.

Разбор заданий (27)
Какой    хромосомный
    набор       (n)     характерен     для    гамет (яйцеклетки   и   сперматозоидов)
    и  спор  хвоща    полевого? Объясните из каких исходных клеток и в
результате какого деления они образуются.  Элементы ответа:
1.
Набор
хромосом в гаметах гаплоидный – n
2.
Гаметы
образуются из гаплоидных клеток заростка (гаметофита) в результате митоза
3.
Набор
хромосом в спорах также гаплоидный –n
4.
Споры
образуются из диплоидные клеток спорангия в результате
мейоза.
Отдел
Папоротниковидные , или папоротники

Разнообразие папоротниковидных:
Водный папоротник сальвиния  6
1)
сальвиния;

2)
осмунда

3)
марсилея

4)
азолла

5)
сальвиния

6)
современный
древовидный папоротник
7)
платицериум
(олений рог)  8) гроздовник
8

Рис.
1. Схема строения вайи папоротника :
1   —
черешок;
2   —
пластинка листа (пунктиром);
3   —
перо первого порядка;
4   —
перья второго порядка, или перышки;
5-сегмент

 6
— рахис бывают сидячими – лишёнными черешков.

Споры Сорусы–
собрания спорангиев

Антеридии и архегонии на заростке
папоротника
 Прорастание
споры и гаметофит Щитовника мужского : А — спора;
Б
— гаметофит
(
1 — антеридии; 2 — архегонии; 3 — ризоиды)
Общие признаки отдела Папоротниковидные
12 000 видов
1.
Спорофит
(2n)- многолетний листостебельный доминирует над гаметофитом
(n)
2.
Гаметофит
редуцирован до крошечного заростка (n).
3.
В
спорофите имеется настоящая проводящая система (ксилема и флоэма);
следовательно, спорофит обладает настоящими корнями, стеблями и листьями
4.
Листья
называются вайи, имеют верхушечный рост,  надземный стебель отсутствует. Есть
корневище.
Общие признаки отдела Папоротниковидные

5.
Споры
образуются в спорангиях( в результате мейоза),  расположенных обычно скученно и
называемых сорусами.
6.
Функции
листа: спороношение и фотосинтез

Значение папоротников:
1.
В
медицине  в качестве глистогонного средства (корневище папоротника мужского)
2.
Ряд
папоротников ядовиты и сильно ядовиты
3.
Корневища
и молодые («улиточные») вайи других видов съедобны и после обработки
используются в кухне  (В. и Ю.-В. Азии) 4. Многие декоративны

Сходство плаунов, хвощей и
папоротников
1.
Их
вегетативное тело состоит из придаточных корней
и побегов
(стеблей и листьев)
2.
Есть
стела – осевая проводящая система,

3.
Имеются
покровные, механические и фотосинтезирующие ткани, в отличие от моховидных.
4.
Спорофит преобладает над гаметофитом.

За сходство строения, размножения и
развития их объединяют в одну группу - Папоротникообразные
Проводящие ткани
•
представлены
водопроводящей системой – древесиной и лубом.
•
Проводящие
ткани корня и побега образуют вместе единый центральный
цилиндр – стелу (от греч. стеле - «столб», «колонна»).
•
По
ней осуществляется восходящий ток воды с минеральными солями (по древесине) и
нисходящий ток органических веществ ( по лубу)
Разбор заданий (10)
Установите соответствие между характеристиками  и отделами растений: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца:

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОТДЕЛЫ
  РАСТЕНИЙ

А) размножение спорами
Б) гаметофит
  представлен заростком
В) наличие плодов
Г) оплодотворение
  зависит от наличия воды
Д) генеративные органы
  – цветки
 Е)
  образование пыльцы

1)    Покрытосеменные

2)    Папоротниковидные

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

 2

 2

 1

 2

 1

 1

Разбор заданий (10)
Установите соответствие между характеристиками  и природными объектами:
к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из
второго столбца:

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПРИРОДНЫЕ
  ОБЪЕКТЫ

А) наличие в жизненном
  цикле  заростка
Б) созревание спор в
  коробочках
В) наличие корней
Г) преобладание в
  жизненном цикле спорофита
Д) расположение
  спорангиев на вайях
 Е)
  преобладание в жизненном цикле гаметофита

1)    папоротники

2)    мхи

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

1

1

1

2

Ответ:
Разбор заданий (10)
Установите соответствие между признаком растений и отделом, для
которого он характерен.

ПРИЗНАК
  РАСТЕНИЙ

ОТДЕЛ

А) листостебельные
  растения, не имеющие корней
Б)
  имеют хорошо развитую проводящую систему В) некоторые растения содержат
  водоносные клетки, в которых запасается вода
Г)
  недоразвита проводящая система, поэтому рост растения ограничен
Д)
  половое поколение (гаметофит) преобладает над бесполым (спорофитом)
 Е)
  спорофит преобладает над гаметофитом

1)    моховидные

2)    папоротниковидные

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

1

1

1

2

Ответ:
Разбор заданий (9)
Выберите
три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны:
Для папоротников, в отличие от мхов,
характерно
1)
Наличие
заростка
2)
Образование
ризоидов у спорофита
3)
Созревание
спор в спороносных колосках
4)
Наличие
корней
5)
Размножение
спорами
6)
Преобладание
в жизненном цикле спорофита

1

4

6

Ответ:
Разбор заданий (27)
Какой
хромосомный набор характерен для клеток спорофита и клеток заростка
папоротника?. Объясните, из каких клеток и в результате какого деления они
образуются.
Элементы
ответа:
1)Клетки спорофита папоротника диплоидные
(2n), клетки заростка гаплоидные (n).
2)Клетки спорофита образуются из диплоидной
зиготы митозом 3)Клетки заростка образуются из гаплоидной споры митозом.
Разбор заданий (27)
Какой
хромосомный набор характерен для клеток заростка и клеток корневища щитовника
мужского? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления они
образуются эти клетки.
Элементы
ответа:
1)Клетки заростка  папоротника имеют
гаплоидный (n) набор хромосом
2)Заросток – гаметофит, развивается из
гаплоидной споры в результате деления митозом.
3)Клетки корневища папоротника имеют  2 n
(диплоидный) набор  хромосом
4)Корневище (как и все взрослое
растение) развивается из диплоидной зиготы (клеток зародыша) в результате
деления митозом.
Разбор заданий
(25) В чем проявилось усложнение папоротников по сравнению с  мхами
в ходе эволюции?
Элементы ответа:
1)Появление настоящих корней у
папоротников
2)Появление развитой проводящей системы
3)Преобладание
спорофита (бесполое поколение) над гаметофитом (половое) в жизненном цикле,
который представлен заростком.
Разбор заданий (26)

В чем состоит
значение высших растений в историческом преобразовании биосферы? Приведите не
менее четырех значений.
1)Создали разнообразные экосистемы
2)Создание экологических ниш для разных
видов животных
3)Обеспечили формирование почв, увеличили
их плодородие
4)Увеличили общую биомассу (продукцию
органических веществ) в биосфере
5)Из их остатков сформировались залежи
каменного угля, торфа (нефти, газа)
Разбор заданий (25)

Чем
отличается по строению семя сосны от споры папоротника? Укажите не менее трех
отличий.
Элементы ответа:
1)семя, в отличие от одноклеточной споры,
многоклеточное образование
2)Семя имеет зародыш, у споры он
отсутствует
3)Семя имеет запас питательных веществ, у
споры их нет.
Разбор заданий (24)
Найдите три ошибки  в приведенном тексте «Споровое размножение». Укажите номера
предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их. Дайте правильную
формулировку.
(1) В природе существует две формы самовоспроизведения
организмов – половое и бесполое. (2) У мхов, папоротников и других растений
образуются споры. (3) Размножение спорами – это один из способов полового
размножения. (4) Споры – это специализированные клетки, которые часто имеют
защитные оболочки, предохраняющие от неблагоприятных воздействий среды.  (5)
Также споры часто служат для расселения растений. (6) Споры  у растений
образуются в результате митоза. (7) При благоприятных условиях спора
многократно делится путем мейоза, и таким образом формируется новый организм.
Элементы
ответа:
Ошибки
допущены в предложениях:
1.
(3)
Размножение спорами – это один из способов полового размножения

Исправляем: 3- размножение спорами – это
один из способов бесполого размножения
2.
(6)
Споры  у растений образуются в результате митоза.
Исправляем: 6-Споры  у растений образуются
в результате мейоза.
3.
(7)
При благоприятных условиях спора многократно делится
путем мейоза, и таким образом формируется новый организм.
Исправляем: 7-спора
многократно делится путем митоза,

1)
1
– отдел Моховидные (Мхи); 2- отдел Хвощевидные (Хвощи)
2)
Признаки
моховидных: листостебельный побег, на верхушках побегов развивается коробочка
со спорами, отсутствие корней (есть ризоиды)
3)
Признаки
хвощевидных: наличие корней, членистый стебель, мутовчатое листорасположение,
спороносный колосок на верхушке побега

file_name: Споровые растения 1.pdf

alt: Споровые растения Файзулаева

alt: Риниофиты 2. Моховидные 3

alt: Спора имеет защитную оболочку , семя имеет семенную кожуру, которая в большей степени защищает зародыш и другие части семени

alt: Размножаются одноклеточными спорами

alt: Класс

alt: 2. Подкласс Зеленые мхи

alt: Двудомное растение

alt: Мужская подставка : У мужских гаметофитов есть подставки в виде восьми лопастных дисков, сидящих на ножке

alt: Общие признаки 1. Спорофит прикреплен к гаметофиту, полностью зависит от него и питается за его счет 2

alt: Антеридий

alt: Белые или Торфяные (Сфагновые) мхи

alt: Сфагнум: 1.

alt: Условия образования торфа :

alt: 1. Застойное переувлажнение

alt: Клетки Хромосомный набор

alt: Значение мхов: 1.

alt: В листьях мха гаплоидный набор хромосом – n , в коробочке на ножке (спорогоне) диплоидный набор хромосом – 2n

alt: Разбор заданий (27) Какой хромосомный набор характерен для клеток взрослого растения и споры сфагнума ?

intro: Данную презентацию можно использовать при подготовка детей к сдаче ЕГЭ, а также при изучении споровых растений

title: Презентация по теме "Споровые растения"


extracted_text:
Эссе по теме «Функции организации и
руководства информационными технологиями»
Выполнили: Абашин Леонид и Максим
Самойлов, студенты группы ИСП-4А

Введение
Современный
бизнес невозможно представить без информационных технологий, которые играют
важную роль в управлении и оптимизации работы компаний. В этом эссе мы
рассмотрим основные функции организации и руководства информационными
технологиями.

1.
Первая
функция – разработка стратегии информационных технологий, которая включает в
себя определение целей и задач, выбор технологических платформ и приоритетных
проектов. Разработка стратегии информационных технологий должна быть тесно
связана с бизнес-стратегией компании, чтобы обеспечить максимальный эффект от
внедрения технологических решений.

2.
Вторая
функция – управление жизненным циклом информационных технологий, которая
включает в себя планирование, разработку, внедрение и поддержку информационных
систем. Управление жизненным циклом информационных технологий позволяет
обеспечить эффективное функционирование и развитие информационных систем, а
также своевременно реагировать на изменения в бизнес-среде.

3.
Третья
функция – управление информационными ресурсами, которая включает в себя
планирование и организацию хранения, обработки и передачи информации внутри
компании и за ее пределами. Управление информационными ресурсами позволяет
обеспечить эффективную работу с информацией и минимизировать риски утечки или
несанкционированного доступа к ней.

4.
Четвертая
функция – управление информационной безопасностью, которая включает в себя
защиту информационных ресурсов компании от несанкционированного доступа и
кибератак. Управление информационной безопасностью важно для защиты
конфиденциальности и целостности информации, а также для обеспечения
непрерывности бизнес-процессов компании.

Функции
организации и руководства информационными технологиями вытекают из основных
задач, которые стоят перед менеджерами и специалистами в области информационных
технологий в современном бизнесе:
1.
Задача
разработка стратегии информационных технологий, связанная с тем, что для
эффективного использования информационных технологий в бизнесе необходимо иметь
четкую стратегию, которая бы учитывала бизнес-цели компании и выбор
технологических решений.
2.
Управление
жизненным циклом информационных технологий является важной функцией, так как в
современном бизнесе информационные системы имеют довольно короткий жизненный
цикл. Поэтому необходимо эффективно планировать, разрабатывать, внедрять и
поддерживать информационные системы, чтобы они максимально соответствовали
бизнес-потребностям компании.
3.
Управление
информационными ресурсами связано с тем, что в современном бизнесе информация
является важным ресурсом и управление ею требует особого внимания. Кроме того,
в условиях динамически меняющейся бизнес-среды необходимо уметь быстро
адаптироваться к изменениям и эффективно работать с информацией.
4.
Управление
информационной безопасностью — это важная функция, так как в современном мире
информационная безопасность становится все более актуальной. Компании сталкиваются
с угрозами со стороны киберпреступников, взломщиков, вирусов и других
вредоносных программ. Поэтому необходимо защищать информационные ресурсы
компании и обеспечивать безопасность данных.

Таким
образом, функции организации и руководства информационными технологиями
вытекают из реальных задач, которые стоят перед специалистами и менеджерами в
области информационных технологий в современном бизнесе.
Процесс
планирования в области управления информационными технологиями включает
следующие шаги:
1.     Анализ
потребностей бизнеса: Определение целей бизнеса и потребностей пользователей,
которые могут быть удовлетворены с помощью информационных технологий.
2.     Определение
возможностей технологий: Изучение доступных технологий и определение того, как
они могут быть использованы для достижения целей бизнеса.
3.     Разработка
стратегии: Определение стратегии, которая будет использоваться для достижения
целей бизнеса, включая выбор технологий, которые будут использоваться.
4.     Разработка
плана: Определение действий, необходимых для реализации стратегии, включая
определение бюджета, ресурсов и графика выполнения работ.
5.     Реализация
плана: Выполнение действий, определенных в плане.
6.     Мониторинг
и контроль: Отслеживание хода выполнения плана и корректировка его, если это
необходимо, чтобы достичь поставленных целей.
7.     Оценка
результатов: Оценка результатов и сравнение их с поставленными целями для
определения эффективности стратегии и плана действий.
Процесс
планирования является важной функцией управления информационными технологиями,
поскольку он позволяет организации эффективно использовать технологии для
достижения целей бизнеса и получения конкурентных преимуществ на рынке.

Заключение
В
результате проведения данной работы можно сделать вывод, что менеджмент
является важной областью знаний, которая позволяет управлять ресурсами и
достигать целей организации. Функции организации и руководства информационными
технологиями включают планирование, организацию, мотивацию и контроль, которые
играют важную роль в обеспечении эффективного использования информационных
технологий. Процесс планирования в области управления информационными
технологиями включает шаги, такие как анализ потребностей бизнеса, определение
возможностей технологий, разработка стратегии, разработка плана, реализация плана,
мониторинг и контроль, оценка результатов.

В
целом, понимание основных принципов менеджмента и его функций может помочь
улучшить управление организацией и достижение ее целей. Этими знаниями можно
пользоваться в прагматичных целях, ставя свой результат на более качественный
уровень.

intro: Работа в области функций организации и руководства информационными технологиями является ключевой в современных компаниях. Эта работа включает в себя планирование, организацию, мотивацию и контроль, которые играют важную роль в обеспечении эффективного использования информационных технологий.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Мектеп

№220

Сынып

2

Қазақ
  тілі

Мерзімі

1.02.21ж

Бөлім

Дені
  саудың  жаны  сау

Тақырып

Спорт
  жарысы туралы жазамын
Жұрнақ пен жалғау

Мақсаты

2.1.4.1
  - тірек сөздерді қатыстыра отырып, берілген тақырып бойынша
  әңгіме құрау
2.2.4.1
  - мұғалімнің көмегімен мәтіннің
  тақырыбы мен негізгі ойды анықтау
2.3.5.1
  жіберілген пунктуациялық, орфографиялық қателерді
  мұғалімнің көмегімен түзету
2.4.2.1 –
  мұғалімнің көмегімен түбір мен қосымшаны
  ажырату

Сабақтың
  барысы

Оқытушының
  іс- әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

бағалау

ресурстар

Сабақтың
  басы

Оқушылармен
  амандасу

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау.
Спорт
  жарысы туралы жазамын
Жұрнақ пен жалғау
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.

Оқушылар
  қайталап  айтады
Оқушылардың
  арасының  алшақтығы 1,5 метр.

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.
Шарларды
  тарату арқылы оқушылардың  жауаптарын бағалау

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

№62.
  Сурет  бойынша  мәтін   құра.

Суреттегі  спорт  түрлерін
       ұнатасың?

№63.
  Мектепте  ұзындыққа  секіру  мен  жұргізуден  жарыс
  өткізілмекші. Жарысқа    2-4 сынып  оқушылары
  қатыстады.  Сыныптарда  секіру  және  жүгірумен
  шұғылданатын балалар бар ма?
Олар
  осы жарысқа  қатыса ала ма? Сол  туралы  өз  ойыңды
  білдір.
№64.
  Өлеңді  мәнерлеп  оқы.

Өлең  не   туралы?
Жалқаулықты  сөзін
       жалқау, жалқаулық  сөздерімен  салыстыр. Содан
       өзің  қорытынды  жасап көр.

Дескриптор:
Сурет
  бойынша  мәтін   құрастырады.
Суреттегі
  спорт  түрлерін  ұнатасың?
Сұраққа
  жауап береді.

Дескриптор:

Сұрақтарға
  жауап  береді.
Ойларын
  жазбаша  дәптерге  жазады.

Дескриптор:
Өлеңді
  мәнерлеп  оқиды.
Өлең
  не   туралы  екенін  әңгімелейді.
Жалқаулықты
  сөзін  жалқау, жалқаулық  сөздерімен  салыстыр.
  Содан  өздері   қорытынды  жасап көреді.

Дескриптор:
Ережені
  жаттайды.

Сергіту
  сәті

Қимылды
  ойындар  ойнатылады.

№66.
  Берілген  сызбаны  пайдаланып, боксшы  туралы  сипаттау  мәтіннің
  құрап айт.

Дескриптор:
Берілген
  сызбаны  пайдаланып, боксшы  туралы  сипаттау  мәтіннің
  құрап айтады.

Сабақтың
  соңы

Дескриптор:

Баспалдақ
  жетістігін пайдалып, сабақты  қаншалықты  түсінгенін
  белгілейді.

Үйге
  тапсырма  беру.

№65.
  28 бет

Күнделікке
  үй  тапсырмасын  жазады.

file_name: 1.02.21 Қазақ тілі 2Е.docx

alt: Мектеп №220 Сынып 2 Қазақ тілі

alt: Олар осы жарысқа қатыса ала ма?

alt: Сабақтың соңы Дескриптор:


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

№
п\п

Дата

Тема
  урока

План

Факт

Введение 1 ч.

1

05.09

История – наука о прошлом. Лента времени.  Наша Родина
  Россия, её положение на карте. Государственные символы России.

Раздел I.  Древняя
  Русь 5 ч.

2

12.09

Происхождение славян. Три ветви
  славян

3

19.09

В каких местах селились
  славяне.  Славяне и соседние народы

4

26.09

Занятие восточных и организация
  жизни славян

5

03.10

Языческие традиции восточных
  славян

6

10.10

Повторение по  теме «Древняя
  Русь»

Раздел
  II.  Древнерусское государство.   Киевская Русь. 5 ч

7

17.10

Возникновение  древнерусского
  государства. Летопись

8

24.10

Князь Олег (882 - 912).
  Правление Олега в Киевской Руси

КАНИКУЛЫ

9

07.11

Князь Игорь из рода Рюриковичей
  (913 -945). Ольга

10

14.11

Сын князя Игоря и Ольги —
  Святослав. Битвы Святослава

11

21.11

Повторение по  теме
  «Древнерусское государство Киевская Русь»  КР № 1

Раздел
  III.  Крещение Древней Руси. Расцвет Русского государства  7 ч.

12

28.11

Сыновья князя Святослава.  Князь Владимир Красное
  Солнышко. Крещение Руси

13

05.12

Расцвет Русского государства
  при Ярославе Мудром (1019 — 1054)

14

12.12

Князь Владимир Мономах. Память
  о Владимире Мономахе в истории Киевской Руси (1113 - 1125)

15

19.12

Расцвет и распад Русского
  государства на отдельные княжества в XII веке

16

26.12

Новгородская республика.
  Господин великий Новгород КР № 2

КАНИКУЛЫ

17

09.01

Ростово - Суздальское княжество
  в XII веке. Князь Юрий Долгорукий (1132 -1157)

18

16.01

Повторение по теме «Крещение
  Древней Руси. Расцвет Русского государства

Раздел IV. Русь
  в борьбе с завоевателями  7  ч.

19

23.01

Сыновья князя Святослава

20

30.01

Возвращение Владимира на Русь

21

06.02

Князь Владимир Красное Солнышко

22

13.02

Крещение Руси

23

20.02

Заслуги князя Владимира в
  укреплении Русского государства

24

27.02

Расцвет Русского государства
  при Ярославе Мудром (1019 — 1054).  Русь после смерти Ярослава Мудрого

25

05.03

Князь Владимир Мономах. Память
  о Владимире Мономахе в истории Киевской Руси (1113 - 1125)

Раздел V. Единое Московское государство   8 ч.

26

12.03

Русь в XVI
  веке. Царь Иван Грозный (1533- 1584)

27

19.03

Земской собор, реформы Избранной рады.  КР № 3

28

02.04

Опричнина. Покорение Сибири

29

09.04

Россия после Ивана Грозного. Лжедмитрий I - самозванец.
  Лжедмитрий II Семибоярщина. Битвы Ивана Грозного

30

16.04

Минин и Пожарский: за веру и Отечество

31

23.04

Воцарение династии Романовых. Царь Алексей Михайлович
  Романов (1645- 1676)

32

30.04

Развитие России в XVII веке.
  Культура России в XVI-XVII веках

33

07.05

Повторение по теме «Единое
  Московское государство»  Итоговая  КР

Повторение  1  ч.

34

14.05

Единое  государство

file_name: КТП  История Отечества 7 кл.docx

intro: КТП по предмету История Отечества составлено для детей  с ОВЗ 7 класса и содержит все контрольные работы

title: КТП Исторя Отечества 7 класс