extracted_text:
Технологическая
карта классного часа

Тема
  «9 мая- День Победы»

Цель
  сформировать
  представления об основных событиях Великой Отечественной войны

Задачи

Дидактические:
  познакомить детей с историей Великой Отечественной Войны.
Развивающие:
  развивать познавательный интерес, внимание, мышление, творческую фантазию.
Воспитательные:
  воспитывать у детей патриотические чувства.

Форма
  проведения беседа, интерактивная игра

Оборудование
  ноутбук, экран, презентация, плакат

Ход
занятия

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  родителей

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята!
-Садитесь. Сядьте ровно, руки положите на парту.

Приветствие

Постановка темы и цели

-
  ребята, какие важные праздники наша страна отмечает каждый год?
-
  их очень много. И об одном мы сегодня с вами поговорим, а о каком именно вы
  узнаете сами, отгадав ребус.
-
  Правильно, это День Победы
  - Как вы думаете, о чем мы будем с вами сегодня говорить?
-
  Правильно, тема нашего восп. мероприятия «9 мая- День Победы». А кто-нибудь
  из вас знает, сколько человек участвовало в сражениях, какие основные события
  войны? У нас появилось затруднение.
-
  А какую цель мы можем поставить перед собой?
-
  Верно, узнать об основных событиях связанных с Великой Отечественной войной
-
  как вы думаете, о каких ценностях мы будем говорить?
-А
  планом нашей темы будут станции:
1.
  Познавательная
2.
  Игровая
3.
  Закрепляющая

Ответы

День Победы

узнать об основных событиях связанных с Великой
  Отечественной войной
Любовь к Родине и патриотизм

Познавательная станция

- И начнем мы с познавательной станции
День Победы – это один из самых особых, главных праздников в
  нашей стране. Как Вы думаете, почему?
  День Победы в нашей стране всегда был особым праздником – праздником со
  слезами на глазах, так как к нему причастна каждая семья, положившая на
  алтарь Победы жизни и судьбы своих родных и близких.
  - 22 июня 1941 года в четыре часа утра немецкие войска напали на нашу страну.
  Началась Великая Отечественная война.
Битва под Москвой в октябре 1941 - апреле 1942 года - одно из
  ключевых событий Великой Отечественной и второй мировой войны, во многом
  определившее их последующий ход.
  Самое трагическое и страшное событие Великой Отечественной - Блокада
  Ленинграда длилась 872 дня.
  Сталинградская битва положила начало коренному перелому в ходе Великой
  Отечественной войны.
30 апреля 1945 года советские воины водрузили Красное Знамя
  (Знамя Победы) над рейхстагом в Берлине.
Тогда наша армия отстояла нашу землю, люди стали
  возвращаться к мирной жизни.
Всего в боевых действиях в годы войны участвовало 34 476
  700 советских военнослужащих.
  Победа далась большой ценой, и тем бережнее мы должны хранить этот святой для
  нас праздник, хранить память о миллионах наших соотечественников, отдавших
  свои жизни за свободу и независимость страны.
- Ребята, в последние годы, в апреле месяце, незадолго до 9 Мая,
  мы с вами всюду видим оранжево-черные ленточки: на одежде людей,
  на улицах, на машинах. Кто-нибудь из вас знает, как они называются?
- все верно, называется ленточка Георгиевская. Предлагаю вам
  немного узнать про нее, перейдя поэтому QR- коду. Напомните правила работы с планшетом. Читай…
- Орден Георгия был учрежден в 1769 г. Он давался только за
  конкретные подвиги в военное время. Какого цвета ленточки? Что обозначают эти
  цвета?
- Черный цвет традиционно считают символом дыма, а
  оранжевый -огня.
- Мы с вами завершаем 1
  станцию. Но, прежде чем перейти ко 2 станции, немного отдохнем. Встаем и
  повторяем за мной:
Буратино
  потянулся,
Раз
  — нагнулся,
два
  — нагнулся,
Руки
  в стороны развел,
 Ключик,
  видно, не нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,
 Нужно
  на носочки встать.
- Садитесь. И мы
  переходим ко 2 станции: Игровая

Ответы

Выполняют
  физминутку

Игровая станция

- Сейчас
  вам необходимо поделиться по парам. Перейдите по QR- коду. Вспомним
  работу в парах. Ваша задача пройти небольшую викторину.
-
  Одна пара выходит к доске. Вспомним правила работы с интерактивной панелью.
- После
  завершения работы, образуйте домики. Не забываем про правила посадки.
Викторина.

1.Как
  называется война, победу над которой мы празднуем 9 Мая? (В.О.В.)
2.Когда
  началась война? (22 июня 1941 года)
3.Сколько
  лет продлилась война? (четыре года)
4.Кто
  напал на нашу страну? (напали фашисты)
5.Как
  называется страна, в которой мы живём? (Россия, Российская Федерация)
8.
  Как мы сейчас называем людей, прошедших войну и доживших до наших дней?
  (ветераны)
Что
  обозначает оранжевый цвет на георгиевской ленточке? огонь
Когда
  празднуется День Победы? 9 мая 1941 года
-
  Проверим. У всех так?
- Молодцы. Мы с вами завершили еще одну станцию. И переходим мы на нашу последнюю станцию:
  Завершающую.

Выполняют
  работу в парах

Проверка

Закрепляющая станция

-
  Вспомним работу в группах. Вы также можете и сами дополнить ваш плакат и
  оформить его по интересному.
-
  Не забываем про правила посадки.
-
  Выберите представителей вашей группы, которые расскажут про свои плакаты.
-
  оцените работы по критериям
1.
  задания выполнено верно
2.
  творческий подход
3.
  уложились во времени
-
  Вы все огромные молодцы! У всех получились очень интересные плакаты.

Работа
  в группах

Проверка

Вывод

-
  Наше воспитательное мероприятие подходит к концу. Вспомним, чему он был посвящен?
-
  А какую цель мы ставили перед собой?
-
  Верно. Достигли мы её?
-
  О каких ценностях мы сегодня говорили?
-
  Сделаем небольшие итоги нашего классного часа. Закончите предложения:
Сегодня
  я узнал…
Было
  интересно…
Было
  трудно…
Я
  понял, что…
Раньше
  я не знал о… Теперь я знаю…
- Молодцы! Помните и
  никогда не забывайте людей, которые подарили нам мирное небо над головой
- Спасибо за работу

-
  «9 мая- День Победы»

-

-
  Да
Рефлексия

https://zvukipro.com/music/836-detskaja-muzyka-dlja-fona-bez-slov.html

Определение
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0

Игра
https://learningapps.org/watch?v=p4enf6wp323

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тех карта.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: Ход занятия Этап урока

alt: Орден Георгия был учрежден в 1769 г

alt: Было интересно… Было трудно…

title: сценарий вос мероприятия день победыыы


extracted_text:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
ПО СОСТАВЛЕНИЮ  ГОДОВОЙ  БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ

Основной задачей
формирования годовой отчетности является обеспечение своевременности, полноты и
достоверности данных бухгалтерской отчетности, предоставляемой заинтересованным пользователям.
Следовательно, составлению должна предшествовать
значительная подготовительная работа. Объем таковой
значительно больше объема
работы, проводимой перед
формированием промежуточной
отчетности. Промежуточный баланс составляется обычно на основе книжных данных.
Формированию годового бухгалтерского
баланса обязательно предшествует подготовительная работа:
1)  уточняется распределение доходов и расходов между
смежными отчетными  периодами;
2)  производится переоценка (уточнение
оценки) имущественных статей баланса (имущества,
материалов, товаров, ценных бумаг, долгов
(обязательств) и т.п.); заключительными
записями декабря образуются оценочные резервы,
предусмотренные в учетной
политике организации или действующим
законодательством;
3)  выявляется окончательный финансовый результат путем суммирования всех частных результатов; закрывается счет 99 «Прибыли и убытки»;

4)  составляется оборотная ведомость по счетам Главной книги, охватывающая
все исправительные, корректирующие и дополнительные записи;
5)  в соответствии со ст. 12 Закона
РФ № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете» обязательно проводится инвентаризация всех статей
баланса, после чего остатки по
счетам Главной книги корректируются
в полном соответствии с результатами инвентаризации.
Инвентаризация статей баланса. Инвентаризации
подлежит все имущество организации, независимо от его местонахождения и
все виды финансовых обязательств. При
этом выявляется фактическое наличие
имущества, которое сопоставляется с данными бухгалтерского учета, а также
проверяется полнота отражения в учете  обязательств.
Порядок и конкретные сроки проведения инвентаризации определяет руководитель организации.
Перед
составлением годовой бухгалтерской отчетности инвентаризацию отдельных видов имущества и обязательств проводят, соблюдая следующие  сроки:
•      незавершенное производство и полуфабрикаты собственного производства, готовая продукция, товары на складах, материалы –
не ранее 1  октября;
•
затраты в незавершенном
строительстве – не ранее 1  декабря;
•      основные средства – не ранее 1 ноября. При этом
инвентаризация основных средств может проводиться один раз в три года
(библиотечных фондов – один раз в пять лет);
•      денежные средства, денежные документы,
бланки строгой отчетности должны подвергаться внеплановой проверке
не реже одного
раза в месяц;
•      расчеты с банками по расчетным, специальным и прочим
счетам – на первое число каждого месяца;
•
расчеты с дебиторами и кредиторами
– не реже двух раз в  год.
Выявленные
при инвентаризации расхождения между фактическим наличием имущества и обязательств и данными бухгалтерского учета
отражаются на счетах  последнего.
Проверка записей на
счетах бухгалтерского учета. Для
того, чтобы бухгалтерская отчетность соответствовала предъявляемым к ней
требованиям, должны соблюдаться следующие
 условия:
•      отражение хозяйственных операций только на основании надлежаще
оформленных первичных
документов;
•
отражение за отчетный период
всех хозяйственных операций
и результатов инвентаризации;
•
совпадение данных синтетического и аналитического учета.
Первичные учетные документы должны составляться в момент
совершения операции или непосредственно по ее окончании по форме, содержащейся в альбомах
унифицированных форм первичных
учетных документов, либо по форме, утвержденной приказом по учетной
политике (если первичный учетный документ не имеет типовой формы). Оформление документа
должно соответствовать требованиям Закона РФ № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете». Допущенные
ошибки должны быть исправлены, в кассовых
и банковских документах никаких исправлений быть не должно.
В течение
отчетного периода на основании первичных учетных документов в учетных регистрах
формируется вся информация об объектах бухгалтерского учета. Итоговые данные
этих регистров используются для составления записей по счетам Главной
книги.
В конце отчетного периода по всем ее счетам
подсчитываются дебетовые и кредитовые обороты и выводится конечное сальдо.
Показатели
Главной книги используются для составления бухгалтерской отчетности. Чтобы убедиться в точности и полноте
этих показателей, необходимо
периодически проверять записи по счетам.
Обычно проверку проводят
по следующим направлениям:
•      сличают обороты по каждому синтетическому счету с
итогами документов, послуживших основанием
для записей;
•      сравнивают между собой
обороты и остатки
или только остатки по всем счетам синтетического
учета;
•      сверяют обороты и остатки или только
остатки по каждому синтетическому счету с соответствующими показателями аналитического учета.
Для этого
составляют оборотно-сальдовые ведомости отдельно по всем синтетическим счетам и
отдельно по аналитическим счетам, объединяемым одним синтетическим. Имеющиеся в
ведомости три пары суммовых граф должны отражать дебетовые и кредитовые итоги,
соответственно равные друг другу (сальдо начальное всех счетов по дебету и кредиту, обороты по дебету и кредиту и
сальдо конечное по дебету и кредиту).
Порядок исправления выявленных ошибок. Способ исправления ошибочно
сделанных записей в
первичных учетных документах, учетных регистрах зависит от момента их выявления
и характера ошибки:
•      корректурный – зачеркивается неправильная запись и
записывается правильный текст или сумма, что подтверждается подписью
ответственного лица. Применяется, когда ошибка
сделана в одном регистре и обнаружена до подсчета итогов
и их перенесения в Главную книгу;
•      способ дополнительных бухгалтерских записей – применяется, когда
фактически разнесенная в учетные регистры сумма меньше правильной в результате чего делается дополнительная   проводка.

При этом составляют бухгалтерскую справку, на основании которой исправляют ошибку во всех регистрах.
Этот способ применяется, когда ошибка
повторяется в нескольких учетных регистрах или выявлена после подсчета итогов в
регистрах или Главной книге;
•      «красное сторно» (способ сторнировочной бухгалтерской записи)
– применяется, если в регистрах записана
большая, чем следовало, сумма либо
если составлена и разнесена по счетам ошибочная бухгалтерская запись.
Грамотное и своевременное исправление ошибок позволяет составить достоверную бухгалтерскую
отчетность и избежать штрафных санкций.
Закрытие счетов. Эта процедура
предшествует составлению промежуточной и годовой отчетности, причем
при формировании последней она является более
сложной.
Общие этапы процедуры
закрытия счетов при составлении промежуточной и годовой отчетности:
1)  списание себестоимости работ (услуг) со счета 23
«Вспомогательное производство»;
2)  закрытие счетов 25 «Общепроизводственные расходы» и 26 «Общехозяйственные расходы»;
3)  списание себестоимости готовой
продукции;
4)  определение финансового результата от продаж на счете 90 «Продажи»;
5)  определение сальдо прочих доходов и расходов на
счете 91 «Прочие доходы и расходы»;
6)  определение остатка на счете 99 «Прибыли и убытки».
Дополнительные этапы процедуры
закрытия счетов при составлении годовой
отчетности:
•
закрытие всех субсчетов к счету 90
 «Продажи»;
•
закрытие всех субсчетов к счету 91 «Прочие доходы и   расходы»;
•
закрытие счета 99 «Прибыли и убытки».
Счет 99 «Прибыли и убытки» предназначен для обобщения информации о формировании конечного финансового результата деятельности организации в отчетном году. Записи
на нем ведутся накопительно в течение года. Сопоставление дебетового и кредитового оборотов
по счету 99 за отчетный
период позволяет определить конечный финансовый результата отчетного периода – чистую прибыль
или убыток. В конце отчетного
года (31 декабря) при составлении годовой бухгалтерской отчетности этот счет закрывается – процедура реформации баланса. Заключительной записью
декабря сумма чистой
прибыли (убытка) отчетного периода
переносится в кредит (дебет) счета
84 «Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)», т.е. на первое число следующего за
отчетным года сальдо по счету 99 быть не
должно.
После проведения всех этапов
подготовительной работы составляется все формы бухгалтерской отчетности на основании данных
Главной книги (регистров бухгалтерского учета).

alt: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО

alt: Главной книги, охватывающая все исправительные, корректирующие и дополнительные записи; 2) в соответствии со ст


extracted_text:
Арча муниципаль районы
“Шушмабаш урта гомуми белем бирү мәктәбе”

“Башлангыч классларда критик
фикерләүне  үстерү технологиясе”
темасына чыгыш.

Укытучы: Зайнагова Л.Р.

2021-2022 уку елы

    Бүгенге
көн дәресенең яңалыгы нәрсәдә
соң? Бу дәресләр укытучы һәм укучы арасында
үзара хезмәттәшлеккә нигезләнә. Укучыларны
эшкә этәрү, кызыксындыру максатыннан эш күбрәк
төркемнәрдә оештырыла. Төркемдәге һәр
бала үз фикерен әйтә, башкалар фикерен ишетә ала.
Дәресләрнең уңай ягы шунда: дәрестә барлык
бала да сөйләшә, төркемдәге балаларга үз
фикерен җиткерә. Балалар бер-берсен тыңларга,
бергәләп карар кабул итәргә
өйрәнәләр. Татар теле дәресләрендә
безнең кайбер балалар бөтенләй дә сөйләшми,
сыйныф алдында үз фикерен әйтергә кыенсына. Ә
төркемдә ул сөйләшүгә
мәҗбүри тартыла һәм озакламый
сөйләшә башлый.
Бүгенге дәрескә нинди таләпләр куела
соң? Иң беренче чиратта, ул барлык шартлары булган, заманча
җиһазландырылган кабинетта югары
дәрәҗәдә узарга тиеш. Икенчедән, укытучы
дәреснең максат һәм бурычларын дөрес
билгеләргә, эш төрләрен һәм укытучы укучы
эшчәнлеген планлаштырырга тиеш. Өченчедән, дәрес
проблемалы һәм укучының үсешенә хезмәт
итәргә, укучыларны укытучы белән
хезмәттәшлеккә этәрергә тиеш.
Дүртенчедән, укытучы укучыларны эзләнергә, актив
эшләргә, фикерләргә өйрәтергә тиеш.
Бу исә укучыларны үзләре нәтиҗә чыгара
белергә, иҗадилыкка ирешергә, укучыларның
сәламәтлеген саклауга, укучылар белән кире элемтә
урнаштырырга, балаларның мөмкинлекләрен истә тотып,
нәтиҗәлелеккә ирешүгә шарт тудыра.
Мәктәп
алдында торган таләпләр бик җитди. Белем бирүнең
төп максаты – укучыга белемнәр, күнекмәләр
суммасын җиткерү генә түгел, ә аның
үзен мөстәкыйль рәвештә белем алырга
һәм бу белемнәрне тормышта иҗади кулланырга
өйрәтү.
Креатив укытучы
укыту-тәрбия процессын иҗади оештырырга ярдәм итүче
инновацион технологияләр куллануны алгы планга куя. Шуларның
берсенә – критик фикерләү технологиясенә
күзәтү ясыйк.
·
Бу технологиянең актуальлеге
түбәндәгеләрдән гыйбәрәт:
·
дәрестә укытучыга
хезмәттәшлек халәтен тудыруга, проблеманы
бергәләп һәм иҗади чишү юлларын табарга,
һәм иң мөһиме – танып белү эшчәнлеген
үстерергә ярдәм итә.
. Критик фикерләүче шәхеснең характер сыйфатлары
(Д.Халперн технологиясе буенча):
-
Эзлекле әзерлек, ният.
Яңа фикер көтмәгәндә туа һәм
һәрвакыт буталчык була. Бу сыйфат фикерне билгеле бер
эзлеклелеккә тезәргә мөмкинлек бирә. Фикер
төгәллеге, эзлеклелеге – ышаныч чыганагы.
-
Сизгерлек.
Әгәр дә укучы башкалар фикерен кабул итеп аңламаса, ул
үз фикеренең очына чыга алмый дигән сүз. Сизгерлек тоеп
сайларга ярдәм итә.
-
Таләпчәнлек.
Авыр хәлдән чыгу юлларын эзләүне, гадәттә,
без һәрвакыт арткы планга калдырабыз.
Үз-үзеңә таләпчән булу – уңышка
ирешүнең нигезе.
-
Үз хатаңны таный белү.
Критик фикерләүче үз хатасын вакытында танып
төзәтә, нәтиҗә ясый, яңаларын
булдырмау өстендә эшли.
-
Төшенү.
Аңлап төшенү уйларны контрольдә тотарга булыша.
-
Компромисслы килешү.
Әйтелгән төпле фикер башкалар тарафыннан   расланмаса, ул
сүздә генә калачак.
Д.Барелл критик
фикерләүченең түбәндәге сыйфатларын
өстен куя:
- проблеманы чишүче;
- таләпчән;
- үз-үзен
контрольдә тотучы;
- башкаларның идеяләрен
“аңлап төшенүче”;
- проблеманы бергәләп
чишүче;
-
әңгәмәдәшен тыңлый белүче;
- билгесезлектән курыкмаучы;
- проблеманы төрле
күзлектән чыгып караучы;
- һәр
бәйләнешне күз уңында тотучы;
- кеше фикеренә колак салучы;
- күзаллаучы, үзмаксатлы;
- тупланган белем һәм
күнекмәләрне нәтиҗәле файдаланучы;
- кызыксынучан,
эзләнүчән;
- мәгълүматны актив
үзләштерүче.
Критик
фикерләү технологиясенең төп критерийлары:
-
укучы белән укытучы арасында
киртә, “барьер” юк. Алар әңгәмәдә, укыту
эшчәнлегендә икесе дә тигез хокуклы.
-
Укытучы мәгълүмат чыганагы
түгел, ә юнәлеш, юл күрсәтүче буларак
карала. Ул укыту эшчәнлеген кызыклы һәм мавыктыргыч итеп
оештыра.
Критик
фикерләү технологиясенең төрле алымнары бар:
“кәрзин” ысулы, инсерт, синквейн, “алты эшләпә” ысулы,
кластер, фишбоун, дидактик уен, төркемнәрдә дискуссия
оештыру, терәк конспект, паузалар ясап уку.
Шундыйларның
берничәсе белән танышып китик.
 “Инсерт” алымы.
Ул катлаулы түгел. Бу алымны икенче төрле “текстны тамгалау” дип
атыйлар. Укучыларны тамга кую билгеләре белән таныштырып чыгарга
кирәк, чөнки текстның кырыена тамгалар куеп барырга туры
киләчәк.
˅ (галочка)
тамгасын укучы тексттагы мәгълүмат белән
күптәннән таныш булган очракта куя. Ул моны белә.
+ (плюс)
тамгасын укучы үзенә таныш булмаган яңа
мәгълүматны очратканда куеп бара.
‒ (минус)
тамгасын укучы текстта очраган мәгълүматның үзе
моңарчы беләм дип йөргән фикер белән туры
килмәвен күргәч куя.
? (сорау)
тамгасы белән укучы таныш булмаган мәгълүматны билгели. Ул
моны белергә теләвен күрсәтә.
Бу алымны
куллануның уңышлы ягы шунда, укучы текстны пассив укымый, ә
белергә, аңларга теләп, игътибар белән кат-кат укый.
Инсерт ысулы текстны җентекләп анализларга, кирәкле фикерне
аерып алырга, иң катлаулы мәгълүматны да җиңел
һәм яхшы итеп хәтердә калдырырга ярдәм итә.
 “Блум ромашкасы”
алымы.
Таныш булмаган текст алына, алдан
тукталышлар билгеләнә. Вакыйгалар үстерелеше, сюжет,
көтелмәгән финал туктап уку алымын мәгънәле
итә. Укытучы алдан ук сораулар әзерләп куя. Сораулар
түбәндәгечә төзелә:
n  Гади
сорау - материал
буенча булган белемнәрне камилләштерә
n  Сорау
–төпченү – «мин ничек аңладыммы?….», «мин
сезне дөрес аңладыммы?…»
n  Сорау
–интерпретация (аңлатучы) – теге яки бу
күренешләрнең асылына төшендерү (ни өчен?)
n  Сорау
–чагыштыру – укучыларның үзара
әңгәмәсендәге каршылыклар
n  Иҗади
сорау (прогноз)
– «Алга таба нәрсә булачак, сез ничек уйлыйсыз…?»
n  Практик
сорау  –
«Без нәрсә эшли алабыз…?» «Сез ничек эшләр идегез…?».
“Нечкә һәм юан сораулар” алымы. Сораулар гадидән катлаулануга таба бара.
“Чуалган логик чылбыр” алымы.
1нче вариант.
Дәреснең рефлексия өлешендә укылган текстның
ачкыч сүзләрен чуалтып бирәсең. Укучылар шуны
тәртипкә салалар, дөреслиләр.
2нче вариант.
Аерым битләргә текстта сурәтләнгән 5-6 вакыйга
языла. Укучылар шуны хронологик яки
сәбәп- эзләнү тәртибендә эзлекле чылбыр
итеп урнаштырырга тиеш. Фикерләр тыңланып беткәч, карар кабул
ителгәннән соң, укытучы чыганак текстны укый, укучылар чагыштыра.
Бу алым укучыларның игътибарын һәм логик фикерләвен
үстерә.
Шулай
итеп, критик фикер йөртү технологиясе шәхеснең ирекле
үсеше өчен шартлар тудырып кына калмый, баланы
мөстәкыйль фикерләргә өйрәтә. Укучы
дәрестә өйрәнелә торган материалның асылына
төшенеп, тулысынча анализлый, нәтиҗәләр чыгара.
Бу технологиянең нигезендә стандарт булмаган фикерләү,
ирекле күзаллау, катлаулы проблемаларның яңа чишелешен табу
һәм иҗади эшләү ята, акыл
эшчәнлегенең гадидән катлаулыга таба үсешен
тәэмин итәргә ярдәм итә.
Критик фикерләү технологиясенең нигезендә
– укучы һәм укытучы арасында яңача
мөнәсәбәт тора. Укытучы укучыны үзе белән
тигез шәхес итеп карарга тиеш. Дәрес балага авырлык
китермәскә, киресенчә шатлык - бәхет алып
килергә, дәрестән бала ниндидер ләззәт, канәгатьләнү
хисе алып чыгарга тиеш. Моны бары тик яңача фикерләүгә
омтылган укытучы гына булдыра ала. Ул укучысын үз фикере, бәясе,
үзенә генә хас тормыш тәҗрибәсе булган,
иҗади сәләткә ия шәхес итеп кабул итә ала. Яңа
технологияләр куллану укуга кызыксыну уяталар, иҗади
эзләнүне активлаштыралар, фикерләү сәләтен
үстерәләр. Иң мөһиме – укытучы
үзенең эш нәтиҗәсен укучыларының
уңышлары аша күрә.

file_name: доклад 21-22.docx


extracted_text:
Жеке жұмыс
1. у=f(х) периодты тақ функция барлық
сандар түзуінде анықталған.
Оның периоды 7-ге тең және f(-1)=3,
f(2)=-4.
Өрнектің мәнін табыңдар:
f(-5)+f(6)+f(9).

2.у=f(х)
периодты функциясы  барлық сандар түзуінде
 анықталған.
 Оның периоды 7-ге тең және f(5)= -1.
 Табыңдар f(2), егер 3f(-2)+5f(-5)=12.

  Жұптық жұмыс

file_name: 3_Дидактикалық материал_Функция, оның қасиеттері және графигі.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ № 10. «КОЛОБОК ИДЕТ В ГОСТИ»
Ой, что это у нас такое. Ребята бегите скорее сюда!
Это сказка к нам пришла!
(Выстраиваемся полукругом, обращаем внимание на
ширму)
Ведущий:

Жили-были дед и баба
На полянке у
реки И любили очень-очень
Из сметаны колобки.
Появляются дед и баба на ширме.
Ведущий:

Тут спешит к ним почтальон И письмо
вручает он.
Почтальон вручает письмо деду и бабке и уходит. Дед
читает письмо.
Дед: «У Сережи день рожденья.
В гости все вы
приходите, и колобка вы испеките» Попросил старик старушку:
Испеки мне
колобка Для Сережи, для внучка.
Ведущий:

Бабка тесто замесила
Колобка
она слепила. В печь его поставила, Там его оставила. Вышел он румян, пригож И
на солнышко похож. Он остыть хотел немножко И уселся на окошко.
Колобок:

Не хочу я там лежать, А хочу я
убежать.
Сам Сережу отыскать.
Ведущий:

Огород он пересек
И пустился наутек… на мосток.
Колобок наш убежал
И к мосточку прибежал,
И
вприпрыжку, скок да скок, Через сугробы на мосток, на мосток, Прыг-скок,
прыг-скок.
Колобок поет песню:
Я Колобок, Колобок!
По амбарам метен,
По сусекам скребен,
На
сметане мешен, В печку сажен, На окошке стужен, Для Сережи испечен!
Появляется Заяц
на ширме. Колобок:Здравствуй, Заяц!
Заяц:Здравствуй, Колобок! Ты такой румяный,
куда спешишь?
Колобок: Иду к Сереже на день рожденья!
Заяц:

Я тоже в гости иду
И ребят с собой
зову. Снежки ловко собирай
И назад мне бросай.
Игра
с Зайцем «Снежки».
Заяц:
Вот какие молодцы, ребята!
А Колобок уже убежал. Вот он, вот он,
не догнать, Колобка нам не поймать.
Заяц уходит.
Колобок поет песню:
Я Колобок, Колобок!
По амбарам метен,
По сусекам скребен,
На
сметане мешен, В печку сажен, На окошке стужен, Для Сережи испечен.
Появляется Волк на ширме.
Колобок: Здравствуй, Волк!
Волк:Здравствуй, Колобок! Ты такой румяный,
куда спешишь?
Колобок: Иду к Сереже на день рожденья!
Волк:

Я тоже с ребятами могу играть И
мыльные пузыри пускать!
Игра
с мыльными пузырями.
Волк:

Вот какие молодцы, ребята!
Укатился Колобок Колобок – румяный
бок.
Ведущий:

Убежал наш колобок,
Покатился крутой бок.
Покатился колобок.
Колобок: Ой,
зверята убежали придётся мне одному идти в гости к Серёже. В. Ребята, вы хотите
пойти в гости к Серёже?
В. Ах, посмотрите. А вот и наш Серёжа. Здравствуй,
Серёжа! Мы поздравляем, тебя с днём рождения и передаём тебе подарок от
бабушки: сметанные колобки.
В. Ребята, но прежде чем сесть за стол, что нам нужно
обязательно сделать?
(вымыть руки).
В. Детки, а где мы моем ручки (в умывальнике)
В. Что мы делаем сначала?
В. Засучиваем рукава, затем включаем кран с водой.
Теперь нужно намочить руки, взять мыло и намылить ручки. Тщательно моем ручки.
Стихотворение
про «Водичку»
Знаем, знаем, да, да, да,
Где здесь прячется вода.
Выходи, водица, мы пришли умыться,
Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки.
В. Когда вымыли ручки, то надо
смыть мыло и выключить кран. Далее вытираем ручки полотенцем, подходим к столу
и садимся. В. Ах, какое у нас угощение.
Серёжа. Угощайтесь, ребята.
В. Спасибо, приятного аппетита.
Дети, гости, Серёжа – угощаются.
В. Ребята, когда мы покушали чем, мы будем вытирать
ротик (Салфеткой).
В. Ребята, как хорошо мы провели с вами время!
В. Что мы свами сегодня увидели?
В. У кого в гостях мы были?
В. Ребята, а когда мы уходим, что мы делаем?
(Прощаемся)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие №10.docx

alt: ЗАНЯТИЕ № 10. «КОЛОБОК ИДЕТ В ГОСТИ»

alt: На сметане мешен, В печку сажен,

alt: По амбарам метен, По сусекам скребен,

title: Конспект занятия "Колобок идёт в гости" (младшая группа)


extracted_text:
Слабые места шифра замены с
помощь операции XOR.
У компьютерного многоалфавитного шифра замены с помощью операции XOR есть
два слабых места.
Первое — это обратимость шифра, т.к. для шифрования и расшифрования
применяется одна и та же операция. Если одно сообщение посылается наскольким
адресатам, шифруется одним и тем же ключом и произошел сбой или ошибка, так
хакер может получить два сообщения разной длины. Например, получились две
шифровки. Которые отличаются тем, что исходный текст сообщения оказался
сдвинутым на один символ при шифровке. Криптоаналитик может
получить две шифровки Y' и Y''.

2
100

Å
x1

0         x0

Å
x1

2
2
2
3

Тогда, взяв их сумму gå, криптоаналитик получит
сумму исходного текста со сдвигом

+
¢ Å yi

xi              i

Å
xi

Å
i = xi

Å
xi+

. Теперь исходный текст можно
получить,

подобрав (по проявлению осмысленного текста) величину

y S по формуле

S
y       y2         L Å y   ,

где
S =

yS есть ни что иное
как код первой буквы шифрограммы. Действительно, взяв
, получим, например

00

02y1    Å

S  = x   Å

x40

Å43x1  Å
S
1

x41

Å43x2
S
2

Пример:

i

g

T

x

y'

шт'

y''

шт''

S =
+

¢ Å

yi +

y Å yS ÅL Å yS
102

0

7

Ш

11000

11111

Я

00

S                        11000 (Ш)

00111

11000 Ш (угадали перебором) 01000 И

1

13

И

01000
01101

00101

Е

01111

П

10000

2

21

Ф

10100
10101

00001

Б

11001

Щ

11100

10100 Ф

3

31

Р

10000
11111

01111

П

00101

Е

00100

10000 Р

4

Ъ

11010

10011

У

00101

К

01010

11010 Ъ

Как видим, при рассмотренной ошибке шифровальщика при рассылке
циркулярной
телеграммы, но шифруемой одним ключом, шифр замены на основе операции
XOR легко вскрыть и без
подбора ключей.
Количество вариантов прочтения шифровки не превышает количества символов
в алфавите. Сейчас криптографы строго держатся правила: ни при каком случае не
использовать ключ дважды.
Второе слабое место возникает, если в сообщении встречаются большие участки
пробелов или нулевых символов.  Например,  если линия связи недозагружена, но в
то время когда  нет сообщения, аппаратура шифрования не выключена. Тогда, т.к.
x=0, в линию связи поступает «шифровка» Y0, представляющая собой
чистую  последовательность  ключа. Если перехватить ее, т.е. ключ Y0=g, то можно на нее наложить текст своего
злоумышленного сообщения Yзло = xзло Å g.
Получатель, расшифровав ее
Yзло
Å g
= xзло Å g Å
g = xзло,
поверит тексту
xзло злоумышленника, что уже никак не допустимо.
Так как перехватчик-злоумышленник не знает, свободна ли линия, то будет
накладывать свой текст на непрерывный шифрованный сигнал наугад несколько раз.
Даже если в то время по линии шла передача, то возникшие искажения, скорее всего, будут получателем
интерпретированы как помехи в канале связи.

file_name: Слабые места шифра замены с помощь операции XOR.docx


extracted_text:
Чего не договаривают продавцы подержанных автомобилей

Ваша жена будет безмерно счастлива! (С Васей, поскольку
     ночами вы будете пропадать в гараже)

Владелицей этой машины была женщина - она ездила в ней
     редко (В основном держала в ней кур)

Вместительный бардачок! … (частично компенсирует
     отсутствие багажника.)

Все будут только по магистрали ездить, а вы по любым
     горкам! …( поскольку у вас работают только первая передача и задний ход. )

Все водители будут уступать вам дорогу! (Глядя на ваш
     автомобиль и думая, что за рулем псих)

Все водители будут уступать вам дорогу. … (глядя на вашу
     машину и думая, что за рулем псих. )

Вы по достоинству оцените шумопоглащающие коврики. …
     (когда поставите глушитель и замените двигатель. )

Герметичный салон! (2 трупа лежали в нем все лето, а
     снаружи никто не почуял)

Деревянный руль! (Только шкуркой обработать, чтобы руки не
     занозить)

Есть люк! (На случай, если двери заклинит)

Один хозяин! … (безуспешно пытался сбыть ее в течение 15
     лет. )

Посмотрите, она просто сама едет!  (оно и понятно, без
     стояночного-то тормоза! )

Прежний владелец был без ума от этой машины! (Он и сейчас
     повсюду ее разыскивает)

Сильный, удобный, чувствительный, неприхотливый тормоз! …(
     это — вы! )

Сколько ей лет? Всего 2 года! ( В розыске)

Стекла - не единой трещинки! (В отличие от поршней,
     кузова, рессор и приборной панели)

Только что из Германии!  (Депортировано из-за протеста
     «зеленых»)

 За эти деньги вы не найдете ничего лучше!(...если как
     идиот будете стоять здесь и не поинтересуетесь в любом другом месте)

Да на ней и муха не сидела! (...потому, что она
     эксплуатировалась там, где и мухи не живут)

Заводится с пол-оборота! (...вон той железной ручки,
     которая торчит под радиатором)

8. Движок - зверь: 2 литра! (...в минуту)
     9. Ремонт не понадобится! (...бесполезно)
     10. Прежний владелец был без ума от этой машины!(...он и сейчас ее повсюду
     разыскивает...)
     11. Развал отрегулирован! (...развалится в течение месяца - не раньше и не
     позже)
     12. Схождение - в пределах нормы! (...50% цифр наавтомобиле сходятся с
     цифрами техпаспорта)
     13. Машина - огонь! (...и очень сильный, судя по дыму из выхлопной трубы)
     14. Посмотрите, как играет краска на боках! (...и лучше не смотрите на
     ржавую и мятую крышу)
     15. Hа ухабах Вы не зацепитесь глушителем! (...по причине отсутствия
     последнего)
     16. Зимой не эксплуатировалась! (...никак не могла завестись)
     17. Имеет люк. (...на случай, если двери окончательно заклинит)
     18. Герметичный салон! (...два трупа лежали в нем все лето, а снаружи
     никто и не почуял)
     19. Такой магнитолы ни у кого нет! (...ла-а-амповая)
     20. Супермощные противотуманные фары! (...съедают аккумулятор за 2 часа)
     21. Машина - огонь! (...сгорает до остова за 14 секунд)

22. Это Вам не Запор! (...Запор просто балерина по сравнению с ней)
23. Такая резвая! (...по причине плохо работающих тормозов)
24. Все будут только по магистрали ездить, а Вы -по любым горкам! (...поскольку
у Вас работают только первая передача и задний ход)
25. Все будут Вам завидовать! (...какой богатый человек - отдал кучу денег за
такое барахло)
26. Женщины выполнят любое Ваше желание! (...лишь бы не садиться внутрь)
27. Можете на рыбалку ездить! (...рыбу ГЛУШИТЬ)
28. Суперсовременная сигнализация с передачей сигнала на спутник! (...если
доплатите 50 000 $ сверху)
29. Элитный цвет! (...первой детской неожиданности)
30. Сиденья в целлофане! (...чтобы не испачкать задницу)
31. Чистая панель приборов! (...от самих приборов)
32. Hа ней скорость просто не чувствуется!(...сколько не дави на газ...)
33. Высшую передачу включишь, газку дашь -спидометр зашкаливает! (...за отметку
 30 км/ч)
34. Затемненные стекла - можете ездить голым(обнаженной)! (...учитывая
температуру в салоне: +50 по Цельсию)
35. Мотор - не глохнет! (...даже если Вы в течение часа безуспешно пытаетесь
его заглушить)
36. Декоративная отделка радиатора.(...препятствующая проникновению воздуха в
систему охлаждения)
37. Дополнительный комплект шин! (...понадобится уже через две недели)
38. Деревянный руль! (...только шкуркой обработать- чтоб руки не занозить)
39. Только что из Германии! (...депортирована из-за протестов
"зеленых")
40. Один хозяин! (...безуспешно пытался сбыть ее в течение 15 лет)
41. Все водители будут уступать Вам дорогу!(...смотря на Вашу машину и думая,
что за рулем - псих)
42. Hовейшие, литые по суперсовременнойсекретной технологии, диски! (...снятые
с новейшего, суперсовременногосекретного танка Т-93А)
43. Покупайте у нас - не пожалеете! (...нас... если потом нас найдете)
44. Владелицей этой машины была женщина - она ездила на ней редко. (...в
основном держала в ней кур)
45. Ваша жена будет счастлива! (...с Гиви, поскольку ночами Вы будете пропадать
в гараже)
46. Вместительный бензобак! (...будет вмещать 3/4 Вашей зарплаты плюс
сверхурочные)
47. Вы смотритесь за рулем, как джигит! (...мужайся, Хулия: дон Педро ехал из
офиса и упал с лошади...)
48. Можете заливать практически любое масло! (...и почаще, почаще)
49. Да за такими машинами - очередь! (...в кассах станций техобслуживания)
50. КПП-5! (...на каждом КПП Вашу машину будут по пять раз обыскивать)
51. Hе машина - конфетка! (...просто леденец - все зубы обломаешь!)
52. Вы только послушайте, как работает двигатель!(...но только не смотрите на
него...)
53. Это настоящий европейский автомобиль!(...собранный в Азии и 20 лет колесивший
по просторам Африки)
54. Очень мало ест! (...в этом Вы будете похожи -если его купите)
55. Автомобиль идеально подходит к Вашему пиджаку! (...ты выглядишь, как
последний бомжатник!)
56. Дверцы захлопываются легким движением руки!(...и отпираются несильным
нажатием лома)
57. Есть индикатор экономичности работыдвигателя! (...со стрелкой, прибитой
гвоздиком к надписи "эканомичный")
58. Он еще достанется Вашим детям! (...когда достанет Вас...)
59. Я оставил ее лично Вам, хотя двое хотели ее купить! (...причем оба - из
пункта приема металлолома)
60. Единственное, что Вам понадобится - это отрегулировать сиденье! (...что
займет 2 дня и 200 $ в итоге - на новое сиденье)
61. Вы по достоинству оцените шумопоглощающие коврики! (...когда поставите
глушитель и замените двигатель)
62. Она ни разу не бывала вверх колесами... (...ей только въезжали в зад. 4
раза.)
63. Эта машина всегда легко проходила техосмотр!(...потому, что мой папа -
начальник областного ГИБДД)
64. Очень экономичный карбюратор! (...не позволяет развивать двигателю
положенной мощности)
65. Попробуйте, как легко вращается руль! (...при этом передние колеса
почему-то остаются неподвижными...)
66. Посмотрите, она просто сама едет! (...из-за отсутствия стояночного
тормоза...)
67. Hе машина - зверь! (...так же громко ревет и также медленно
подкрадывается...)
68. Дадите газку - в ушах свистеть будет! (...а также пыхтеть, чихать и
кашлять)
69. Сколько ей лет? Всего два года! (...в розыске...)
70. Сколько на ней не ездили - ни разу на кардан не жаловались! (...потому что
она - переднеприводная)
71. К ней бесплатно прилагаются аптечка и огнетушитель! (...чтобы как-то
компенсировать отсутствие запаски и аккумулятора)
72. Hа ней ездил сам Иван Петрович! (...в налоговую инспекцию, после чего с
него не только не взяли налоги, но еще икомпенсацию назначили - по бедности)
73. Оригинальное исполнение! (...расширительный бачок улучшенного дизайна и
набалдашник на рычаге переключения скоростей повышенной прочности!)
74. Ее делали под личным контролем директора автозавода! (...для "горячо
любимой" тещи директора)
75. Финская сборка! (...пьяными турецкими рабочими в подпольном цеху)
76. Фаркоп! (...увеличил цену этой развалюхи на 700 $)
77. Просторный вместительный салон! (...если снять все кресла, руль и ручки
стеклоподъемников...)
78. Шикарное антикрыло! (...создает шикарное сопротивление воздуха, что
увеличивает расход бензина на 25 %)
79. Вместительный бардачок! (...частично компенсирует малую вместительность
багажника)
80. Дополнительно даем комплект наклеек настекла и бамперы! (...среди которых
отсутствует одна: "Водитель этой халамады - полный кретин")
81. Большой ресурс двигателя! (...150 тыс.км. Уже.)
82. Эта машина верой и правдой послужит Вам в хозяйстве! (...в качестве затычки
для дыры в заборе)
83. Фирменное зеркало заднего вида - Ваша жена может делать макияж! (...и
обеспечить десяток инфарктов встречным водителям)
84. Сильный, удобный, чувствительный, неприхотливый тормоз! (...Вы...)
85. Собиралась высококвалифицированными мастерами! (...из ворованных запчастей)
86. Бегает, как лань! (...получившая пулеметную очередь)
87. Hасладитесь ровным мощным светом фар! (...но сначала смените проводку)
88. Резво стартует! (...но тяжело финиширует)
89. Hе нужно менять прокладки! (...если Вы - не женщина)
90. Вам не захочется из нее вылазить! (...и лезть ПОД нее)
91. Hе машина - чудо! (...такое же, как и Вы - только без перьев)
92. Мощная вентиляция салона! (...благодаря 2 рядам дырочек а-ля Kalashnikoff)
93. Бесплатно даем второй двигатель! (...а если Вы прикупите еще и третий - то
из трех соберете один, нормальноработающий)
94. Стекла - не единой трещинки!(...в отличие от поршней, кузова, рессор и
панели приборов)
95. Это самая последняя модель! (...в самом прямом смысле слов "самая
последняя"...)
96. Вы почувствуете, что такое кайф! (...но будет уже поздно...)
97. Широкая база! (...или "высокая база" или"мощная база"
или даже "крутая база" - все равно, такой лох, как Вы, ничего в этом
не понимает)
98. Квадросистема! (...один динамик прибит гвоздиками за задним сиденьем, а три
других даются "в нагрузку")
99. Для Вашего пиджака есть крючок в салоне! (...за острые края которого Вы
постоянно будете цепляться ухом...)
100. В бардачок помещается до 5 бутылок Пива!(...которое, благодаря собенностям
системы охлаждения салона, нагревается за 20 минут до 40 'С)

«Крылатые фразы»

Люблю - как жену, гоняю - как тещу
Не уверен, не обгоняй
Тише едешь, дальше будешь
Быстро едешь, тише понесут
Не обгоняй – обидно
Танки грязи не бояться
Умру, но газ не сброшу
Путаю педали
Не прижимайся, не познакомимся
Меняю тещу на запаску
Еду как могу
От тебя до меня один визг тормозов
Какая жизнь, такой и автомобиль
 Не едь за мной, я сам заблудился
Жене - ласку, машине - смазку
«Поцелуй» меня в зад - мне очень нужны деньги
«Удачи тебе - браток!»
Не пей за рулем – на капоте удобней
Тормоза придумал труc
Газ не девушка, не жми
Не смотри на попы, а смотри на стопы
Подрасту - стану джипом
«Ока»- лучший брелок для вашего «Белаза»
«Баба» за рулем, что обезьяна с гранатой
Не верь светофору, а верь впереди идущему транспорту
Коплю на «Мерседес»
Хлопнешь дверью – умрешь от монтировки
Торопишься – перепрыгни
Хочу обратно в Японию
Помой меня, я вся чешусь

Нарочно не придумаешь

Компания БМВ начала выпуск специальных мотоциклов для
     эстонских гонщиков. Новинка развивает скорость аж до 60
      км/ч!

2.
На международной выставке автомобилей, автомобиль "Таврия"
занял первое место в номинации "Автомобиль, которого лучше бы и не
было".

3.
Первое автомобильное правило.
"Не пейте за рулем, вы можете ударить бутылку и пролить пиво"

4.
По статистике в Нью-Йорке каждые 3 секунды автомобиль переезжает одного
человека. Знаете почему? Потому что автомобилей так много, что этот человек
даже не успевает подняться.

5.
Перебегал улицу на красный свет и был сбит встречным пешеходом.

В России не нарушают правила дорожного движения только
     женщины и пьяные.

7.
Хорошая штука лежачий полицейский - и скорость регулирует, и переехать
приятно.

8.
Женщина за рулем, как звезда в небе: ты ее видишь, а она тебя нет...

9.
Новое противоугонное устройство уничтожит вора мощным взрывом, прямо в
вашем автомобиле.

Надпись на мониторе автомобильного компьютера под
     управлением Windows CE: "Прямо по курсу обнаружена старушка. Нажмите
     на газ для сохранения ее в виде обоев."

Если ты осторожный водитель, тебе необходим прочный задний
     бампер.

Количество рассеянных людей убывает с ростом числа
     автомобилей.

Житейская мудрость.
     Если водитель камаза говорит, что тут он не проедет, то лучше, поверив
     ему, убрать свою девятку.

В реке утонул пьяный. Мент пишет: "Акт об
     утопании". Подумал, зачеркнул и написал: "Акт об утопии".
     Еще подумал и написал: "Акт о входе тела в воду и о невыходе тела из
     воды".

Постановление Правительства РФ от 5
 января 2002г. 8-))))))))))
#13 Обязанности водителя при общении с инспектором
ГИБДД
(дополнения к "Правилам дорожного движения
РФ"):

1. Водитель должен помнить, что, выехав из гаража, он уже
создал
аварийную ситуацию.
2. Водитель должен помнить, что на дороге он - слабое звено.
3. Водитель должен помнить, что он - ЧМО (человек
материально
обязанный).
4. Водитель должен везти деньги для сотрудника ГИБДД со
скоростью не
менее 60 км/ч.
5. Увидев позади себя машину с проблесковыми маячками,
водитель обязан прижать машину вправо, остановиться, а сам выйти и лечь на
асфальт лицом вниз, вытянув в правой руке непомеченную сторублевую купюру и
повторяя "Виноват, исправлюсь!". И не поднимать головы, пока не
затихнет звук отъехавшей машины.
6. В случае, если сотрудник ГИБДД не остановил водителя,
водитель должен сам остановиться и спросить, что случилось, почему не
остановили?
7. Или еще лучше: заметив инспектора ГИБДД, водитель должен
сам, без напоминаний нарушить какое-либо правило - превысить скорость,
остановиться или повернуть, где не положено.
8. Выйдя из машины, водитель должен подойти четким строевым
шагом к инспектору ГИБДД, приложить руку к кошельку и отрапортовать: "Иван
Иванов. Стаж - 4 года. Нарушение скоростного режима. От 50 до 200 рублей".
9. Водитель должен иметь с собой бутерброды, термос с
горячим чаем и смену теплого белья на случай, если остановивший его работник
ГИБДД замерз и проголодался.
10. При разговоре с сотрудником ГИБДД водитель должен
обращаться к сержантам - "Товарищ офицер!", к офицерам -
"Товарищ генерал!".
11. Замечания сотрудника ГИБДД следует выслушивать, стоя на
коленях.
12. Запрещается целовать сапоги и руки инспектора ГИБДД
одними и теми же губами. Перед поцелуем рук инспектора ГИБДД водитель должен
вытереть рот
ветошью.
13. Водитель не должен знать правила дорожного движения
лучше инспектора ГИБДД.
14. Если сотруднику ГИБДД не к чему придраться, водитель
должен достать фляжку и выпить коньячку, после чего заплатить по прейскуранту.
15. Отвлекать инспектора во время пересчета денег
КАТЕГОРИЧЕСКИ
ВОСПРЕЩАЕТСЯ!!!
16. В исключительных случаях разрешается оплатить штраф
сережками, кольцами, другими украшениями.
17. В случае, если у сотрудника ГИБДД имеются дети,
разрешается оплатить штраф куклами Барби, вкладышами покемонов или конструкторами
"Лего",
предварительно объяснив инспектору ГИБДД, как с ними играть.
18. В случае, если сотрудников ГИБДД двое и более, штраф
увеличивается
вдвое и более. В этом случае водитель не должен ставить
сотрудников ГИБДД в неудобное положение, вручая одну купюру на двоих и более.
Инспектора не обязаны искать, где разменять деньги!!!
19. Впрочем, водитель может быть отпущен, если приведет к
инспектору трех и более нарушителей.

Что будет, если перевести автомобильные проблемы и неполадки
на простого
человека, и составить FAQ по этому поводу:
Q. Летом я ходил в шлепанцах, и все было замечательно, но
осенью на
шерстяной носок, и зимой по снегу - не удобно, скользко,
падаю. Можно и
дальше ходить в шлепанцах, или достаточно на левую
(толчковую) ногу
надеть валенок?
Q. Когда я кашляю, изо рта вылетают кусочки легких и крови,
и все -
черное. Мне еще можно так ходить, или лучше обратиться к
врачу?
Q. Мне 23 года, вес 69
 килограмм. Когда я бегаю, я развиваю скорость
22 км/ч. Быстрее не получается. Если вставить в нос ватные
фильтры, я
побегу быстрее?
Q. Вчера упал, сломал ногу. Открытый перелом. Если так
ходить по улице -
меня будут останавливать милиционеры, или можно ходить и
так?
Q. Обычно я ем три раза в день, но вчера только позавтракал
и пошел
гулять пешком по городу. Пройдя 52
 километра мне стало плохо и я упал, а
в желудке что-то начало урчать. Это у меня еда закончилась?
Или что?
Q. Все мои друзья принимают душ каждый день, а мне лень - и
воды жалко,
и мочалку мылить. Только не говорите, что это ненормально -
это только
буржуи каждый день в душ ходят!
Q. У меня куриная слепота, после захода солнца я ничего не
вижу. Но все
остальные-то видят? Почему когда я иду по улице и врезаюсь в
прохожих -
они меня оскорбляют?
Q. Где лучше ночевать? На улице под открытым небом, в
зоопарке (там на
входе охранник), или дома? Посоветуйте!!!
Q. Нада сделат слошную аперацию на пазваночнике маему другу
(ему 16
лет). К врачам итти - дорога. Книжку по хирургии мы уже
купили. У каго
есть опыт - подилитесь!

Правда о Запорожцах. (Обидно для Запорожцев и их
владельцев).

1. ЗАПОРОЖЕЦ ДОСТАТОЧНО ПРОСТОРНАЯ МАШИНА.
Снимаете переднее сидение, садитесь на заднее и рулите.
2. У ЗАПОРОЖЦА МАЛЫЙ РАСХОД БЕНЗИНА.
Ездить на нем вы будете только в крайнем случае. Хотя, как
сказать, 15 минут позора и вы на работе.
3. ЗАПОРОЖЕЦ - ВЕЧНО СЕМЕЙНАЯ МАШИНА.
Вечно - потому, что никому продать не сможете, а семейная -
потому, что кроме жены в нее ни одна девушка не сядет.
4. ЗАПОРОЖЕЦ ТРЕБУЕТ ОЧЕНЬ БОЛЬШИХ РАСХОДОВ НА ОБСЛУЖИВАНИЕ.
Вы замучаетесь финансировать ремонт всех 600-х мерседесов,
встретившихся вам на пути.
5. ЗАПОРОЖЕЦ ДОСТАТОЧНО НАДЕЖНАЯ МАШИНА ПО КРЕШ-ТЕСТАМ.
При лобовом ударе о 600-й мерседес вам не придется `глотать`
двигатель.
6. И НАКОНЕЦ, ЕСЛИ ВАША МАШИНА ОТСЛУЖИЛА СВОЙ СРОК
Не спешите ее выбрасывать. Достаточно срезать верхнюю часть,
вынуть из багажника моторчик, приделать нехитрое приспособление из двух
педалей, и у вас получится отличная детская педальная машина.

ВАЗ - вьетнамский автомобильный завод.
FIAT - Failure in Italian Automotive Technology (Выкидыш итальянского
автопрома).
Ford - Fix Or Repair Daily (Чинить и ремонтировать
ежедневно).
Hyundai - Hope You Understand Nothing`s
Driveable And Inexpensive
(Надеюсь, ты понимаешь, что за такие деньги ничто ездить не
будет).
Pontiac - Poor Old Nigger Things It`s Cadillac (Старый бедный негр думает,
что это "Кадиллак").
SAAB - Sad Attempt At Beauty (Жалкая попытка красоты).
KIA - Killed In Assembly (Убит при сборке).
Volvo - Very Odd Looking Vehicular Object (Весьма
странный
автомобилеподобный объект).
Buick - Big Ugly Indestuctible Car Killer (Большой
и уродливый
неразрушимый убийца автомобилей).
Dodge - Dead Old Dog Going East (Старая мертвая собака едет
на восток),
Dead On Delivery, Go Easy (Умер при доставке, легко и
непринужденно).
GM - Great Mistake (Огромная ошибка).
BMW - Big Money Works (Большие деньги работают).

Кама-сутра автолюбителя

Позиция первая: автомашина на
четвереньках, автолюбитель входит естественным путем сбоку. Данная позиция
является классической. Действия автолюбителя ограничены при полной
раскованности автомашины.
Продолжительность позиции зависит
от навыков автолюбителя, национальности и возраста автомашины. При неблагоприятном
сочетании этих факторов первая позиция быстро переходит во вторую.
Позиция вторая: автомашина сверху,
автолюбитель снизу.
Позиция характерна абсолютной
неподвижностью автомашины при чрезвычайно активных действиях автолюбителя. При
этом он разнообразит процесс применением различного инструмента и
приспособлений, а также стимулирует активность ненормативной лексикой.
Продолжительность данной позиции зависит от навыков автолюбителя использовать
указанные выше инструменты и приспособления, и значительно превышает
продолжительность первой позиции.
Позиция третья: автомашина на боку,
автолюбитель в ней, под ней, в лучшем случае - успел выскочить. К данной
позиции партнеры переходят внезапно для обоих при недостаточных навыках
автолюбителя или чрезмерно активных, неконтролируемых автолюбителем, движениях
автомашины. Возможны комбинации данной позиции: автомашина на левом боку, на
правом боку, на спине. Однако в любом случае партнеры возвращаются во вторую
позицию, если позволяет самочувствие автолюбителя.
Позиция четвертая: групповуха.
После активно проведенной третьей
позиции автомашина доставляется в ремонтную мастерскую, где ее имеет целая
бригада ремонтников со всех сторон одновременно.

alt: Hа ней скорость просто не чувствуется!(

alt: Нарочно не придумаешь Компания

alt: Постановление Правительства РФ от 8-)))))))))) #13

alt: Правда о Запорожцах. (Обидно для

alt: ВАЗ - вьетнамский автомобильный завод

title: «Крылатые фразы», юмор автомобилистов


extracted_text:
Праздник детства                                               муз и слова
Михеевой Елены Олеговны                              1
Небо
ясное шарами расцветает.                                               Всюду
музыка веселая звучит.                                                            Каждый
взрослый нас сегодня
поздравляет                                                                         и
красивые слова нам говорит.
Припев
Праздник детства, праздник детства, праздник детства.
                                        Самый детский, самый яркий, озорной
Праздник детства, праздник детства, праздник
детства.                                                                                Ты
уводишь нас за светлою мечтой.                                                        2
                             Все мы весело поем, задорно
пляшем                             И рисуем на асфальте праздник наш
 Заходите ведь на празднике на нашем настоящий карнавальный
ералаш                                                             Припев                                                                     Праздник
детства праздник детства . Праздник
детства.
Самый детский самый яркий,озорной                                          Праздник
детства, праздник детства, праздник
детства.
Ты уводишь нас за светлою мечтой.                                                                                3
 Пусть всегда и вечно будет праздник детства . чтобы счастье все могли мы
ощущать даже взрослым никуда от нас ни деться .будут вместе с
нами петь и танцевать                                                                 Припев

file_name: Праздник детства.docx

alt: Праздник детства муз и слова

intro: Авторские песни Михеевой Елены Олеговны

title: Урок авторских песен ,исполнителей Праздник детства


extracted_text:
вашей семьи, то вы имеете право на
защиту со стороны правоохранительных органов, а действия обидчиков могут
попадать под статьи действия уголовного и административного кодексов о
правонарушениях.

Если вы столкнулись с
какими-либо проблемами в Сети, то можете обратиться за помощью в бесплатную
всероссийскую службу телефонного и онлайн консультирования для детей и взрослых
«Дети онлайн»
по
номеру 8-800-25-000-15; на сайте: http://detionline.com ; по электронной почте: helpline@detionline.com .
             На
       Линии        помощи        психологи
оказывают
профессиональную психологическую и информационную поддержку с 9 до 18 часов по
рабочим дням.

Буклет подготовлен по материалам  Интернет ресурсов: http://stoppav.ru/parents/2491-profilaktikakiberbullinga

Кибербуллинг –
агрессивное, умышленное действие, совершаемое группой лиц или одним лицом
использованием электронных форм контакта, повторяющееся неоднократно и
продолжительное во времени, в отношении жертвы, которая не может легко защитить
себя.

Как
научить детей отличать правду ото лжи в Интернете?
• Следует
объяснить детям, что нужно критически относиться полученным из Интернета
материалам, ведь опубликовать информацию Интернете может абсолютно любой
человек.
• Объясните
ребенку, что сегодня практически каждый человек может создать свой сайт, и при
этом никто не будет контролировать, насколько правдива размещенная там
информация. Научите ребенка проверять все то, что он видит в Интернете.
• Начните,
когда ваш ребенок еще достаточно мал. Ведь сегодня даже дошкольники успешно
используют сеть Интернет, а значит нужно, как можно раньше научить их отделять
правду ото лжи.
• Не
забывайте спрашивать ребенка об увиденном в Интернете. Например, начните с
расспросов, для чего служит тот или иной сайт.
• Убедитесь,
что ваш ребенок может самостоятельно проверить прочитанную в Интернете
информацию по другим источникам (по другим сайтам, газетам или журналам).
Приучите вашего ребенка советоваться с вами. Не отмахивайтесь от его детских
проблем.
• Научите
ребенка пользоваться поиском в Интернете. Покажите, как использовать различные
поисковые машины для осуществления поиска;
• Объясните
вашим детям, что такое расизм, фашизм, межнациональная и религиозная вражда.
Несмотря на то, что некоторые подобные материалы можно заблокировать с помощью
специальных программных фильтров, не стоит надеяться на то, что вам удастся
отфильтровать все подобные сайты.

Рекомендации
по предотвращению кибербуллинга
• Объясните
детям, что при общении в интернете они должны быть дружелюбными с другими
пользователями. Ни в коем случае не стоит писать резкие и оскорбительные слова
– читать грубости так же неприятно, как и слышать.
• Научите
детей правильно реагировать на обидные слова или действия других пользователей.
Лучший способ испортить хулигану его выходку – отвечать ему полным
игнорированием.
• Если у вас есть
информация, что кто -то из друзей или знакомых вашего ребенка подвергается
буллингу или кибербуллингу, то сообщите об этом классному руководителю или
школьному психологу – необходимо принять меры по защите ребенка.
• Объясните
детям, что личная информация, которую они выкладывают в интернете может быть
использована агрессорами против них.
• Помогите
ребенку найти выход из ситуации – практически на всех форумах и сайтах есть
возможность заблокировать обидчика, написать жалобу модератору или
администрации сайта, потребовать удаление странички.
• Поддерживайте
доверительные отношения с вашим ребенком, чтобы вовремя заметить, если в его
адрес начнет поступать агрессия или угрозы. Наблюдайте за его настроением во
время и после общения с кем-либо в интернете.
• Убедитесь,
что оскорбления (буллинг) из сети не перешли в реальную жизнь. Если поступающие
угрозы являются достаточно серьезными, касаются жизни или  здоровья  ребенка,
а  также  членов

alt: Кибербуллинг – агрессивное,

title: Для психолога


extracted_text:
1.   Денежно-кредитная политика; цели, инструменты и виды. Денежно-кредитная политика – деятельность государства по разработке и осуществлению мероприятий по регулированию кредитно-денежных отношений в стране. Осуществляется Центральным банком страны. Цели кредитно-денежной политики: стимулирование роста реального внутреннего валового продукта (ВВП); обеспечение низкого
уровня безработицы и стабильности цен; поддержание стабильного курса национальной валюты.
Цели реализуются с помощью
определенного набора инструментов кредитно-денежной политики:
–
операции на открытом рынке – покупка и продажа
Центральным банком государственных ценных бумаг (облигаций);
–
изменение резервной
нормы – воздействие Центрального банка на размеры банковских резервов коммерческих
банков;
–
изменение учетной
ставки – изменение процентной ставки, по которой коммерческие банки берут кредиты у
Центрального банка;
–
лимиты кредитования – установление ограничений по отдельным видам
кредитов.
Существуют два вида кредитно-денежной политики:
1)  политика дорогих денег – сокращение роста денежной массы и ограничение темпов инфляции в стране через рост резервной
нормы, увеличения учетной
ставки и продажи ценных
бумаг на открытом
рынке;
2)  политика дешевых денег – увеличение денежного
предложения через снижение
учетной процентной ставки, сокращение резервной нормы, скупки государственных ценных бумаг, что ведет к удешевлению
кредита, стимулированию роста внутреннего
валового продукта (ВВП).
Политика дорогих
денег проводится в условиях подъема экономики,
а политика дешевых денег – в фазах спада и депрессии. Эффективность кредитно-денежной политики проявляется в
изменении темпа роста цен и реального
объема внутреннего валового продукта (ВВП).


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации

Факультет экономики и права
Кафедра педагогического образования

Контрольная работа

По дисциплине «Психология»

Руководитель
работы

__________
«___»_________________2020
г.

                                                                   Студент группы
_____________
«___»_________________2020 г.

 2020

Содержание
1)
Составить словарь основных психологических терминов по модулю       «Психология
развития» ……………………………………………………………3
2)
Представить разные точки зрения отечественных и зарубежных психологов на
понятие «развитие» в психологии………………………………..…………….5
3)
Написать сочинение-эссе на тему: «Развитие обучающихся в современной парадигме
образования» ………………………………………………………….13
Список
использованных источников ……………………………………………17

Амплификация   психического   развития  (лат.   amplificātio   —   увеличение,
распространение) — всемерное использование потенциала возможностей
развития психики на
каждой возрастной стадии за счет совершенствования содержания,
форм и методов воспитания.
Теоретической   основой   концепции   амплификации   является   признание   уникальности   и
качественного   своеобразия   ступеней   возрастного   развития   ребенка   и   утверждение
непреходящего,   абсолютного   значения   психологических   новообразований,   возникающих   на
ранних возрастных стадиях для всего последующего развития личности
(А.В. Запорожец). В
практической   детской   психологии   подход,   утверждающий   принцип   амплификации,
противостоит подходу, в котором обосновывается необходимость
искусственной акселерации
развития.   Внедрение   программ   обучения,   ориентированных   на   усвоение   новых   "полезных"
знаний, умений  и   навыков,   начиная  уже  с  раннего   и   дошкольного   возраста,   и ускоренный
переход к "более взрослым" видам деятельности приводит к
сокращению детства. Напротив,
сторонники идеи  амплификации  отстаивают  право ребенка на детство, как особо  значимый
период   в   возрастном   развитии,   обладающий   уникальными   возможностями   развития   и
выступают   за   обогащение   содержания   и   "культивирование"   специфически   детских   видов
деятельности в жизни ребенка и, в первую очередь, игры
1) Составить словарь основных психологических терминов
по модулю «Психология развития».

Возрастные особенности (в
психологии) — качественно специфические свойства личности индивида, его
психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития
человека.
Психический процесс –
проявляющиеся в разных формах динамические отражения реальности. Данные
процессы тесно связаны между собой и сливаются в один общий процесс, который мы
называем «психика».
Процесс ощущения - является
первичным и с его помощью организм получает всю первоначальную информацию от
внешней и внутренней среды. Он отражает отдельные признаки предметов реального
мира, которые воздействуют непосредственно на анализатор.
Три основных вида ощущений:
- Экстероцептивные. Источником являются
рецепторы, расположенные на поверхности тела и дающие образы окружения;
- Интероцептивные. Источником выступают
рецепторы, находящиеся во внутренних органах и сигнализирующие о внутреннем
состоянии организма;
- Проприоцептивные. Источник – рецепторы,
расположенные в связках, мышцах, сухожилиях. Информируют о положении тела
(отдельных его частей) в пространстве;
Процесс восприятия - характеризуется
отражением объектов и явлений действительности в совокупности их свойств и
частей.
Восприятие отвечает за образ, картину
ситуации, которая создается на основе первичных ощущений с учетом знаний,
ожиданий, желаний, настроения и фантазии. Восприятие тесно взаимосвязано с
эмоциональным реагированием на происходящее. Данное явление происходит в обе
стороны: эмоции определяют восприятие, а восприятие – эмоции.
Процесс мышления  – это
высший процесс познания, который характеризуется активной познавательной
деятельностью, а также внутренним процессом планирования и регуляции внешних
явлений.
Виды мышления:
- Словесно-логическое мышление. Связано с
использованием понятий и логических конструкций;
- Теоретическое мышление. Основан на
выделении и анализе основного исходного противоречия ситуации или задачи;
- Наглядно-действенное мышление.
Характеризуется тем, что решение задач происходит при помощи реального,
физического преобразования ситуации, опробования признаков объектов;
- Наглядно-образное мышление.
Характеризуется представлением ситуации и изменений в ней;
 - Творческое мышление. Основано на
создании субъективно нового;
- Практическое мышление. Часто сравнивают
с теоретическим мышлением, но практическое характеризуется постановкой целей,
постройкой планов, проектов, а также зачастую проявляется в условиях
ограниченного времени;
- Пралогическое мышление. Является ранним
этапом в развитии мышления, в ходе которого формируются основные логические
законы. Причинно-следственная связь осознана человеком, но применяется в
мистифицированной форме.
Процесс внимания  – это
сконцентрированная энергия человеческого сознания, которая направлена на
какой-либо объект.
К свойствам внимания относятся:
- Устойчивость. Общая направленность
внимания в ходе работы;
- Концентрация. Уровень сосредоточения на
объекте;
- Объем. Измеряется количеством объектов,
которые воспринимаются в один момент;
- Отвлекаемость. Выражено в колебаниях
внимания, представляющих собой периодическое ослабление внимания к объекту или
работе;
- Переключаемость. Перестройка, перенос
внимания с одного объекта на другой.
- Колебание. Данное свойство присутствует
даже при сосредоточенной работе, это объясняется непрерывной сменой возбуждения
и торможения в головном мозге;
Процесс запоминания  – это
комплекс способностей познания и высших психических функций, которые относятся
к накоплению, сохранению, воспроизведению каких-либо знаний и навыков.
Процесс воображения – это процесс
погружения личности во внутренний мир, создание внутри образов, изображений и
представлений.
К свойствам его относят:
- Предвосхищает будущее и содержит видение
результата работы.
- Позволяет оживить ранее прожитые
моменты.
- Представляет собой мысленный выход за
рамки непосредственного восприятия личности.
- Эмоциональный психический процесс
заключается в отражении в сознании субъективного значения объектов и ситуаций,
которые влияют на поведение, восприятие, мотивацию и деятельность человека.
К эмоциональным психическим процессам
относятся:
-Аффекты. Отражают субъективную оценку
ситуации на бессознательном уровне. Характеризуются своей кратковременностью и
интенсивностью;
- Эмоции. Отражают субъективную оценку
ситуации на сознательном уровне, более продолжительны и менее интенсивны,
нежели аффекты.
-Чувства. Репрезентируют эмоции, которые
испытывает человек;
- Стресс. Позволяет легче переживать
критические моменты;

2) Представить разные точки зрения отечественных и
зарубежных психологов на понятие «развитие» в психологии.

Обратимся теперь к нашему второму вопросу,
а именно, как психологи представляют себе развитие человека.
Что такое развитие с точки зрения
психолога? Трудности определения понятия. Традиционно считается, что идея
развития вошла в психологию под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина и легла
в основу формирования детской, а затем — возрастной психологии. Отчасти это
действительно так, но нельзя забывать и о том, что психология зародилась и
долгое время пребывала в лоне философии, в которой теме развития (в том или
ином понимании) всегда уделялось самое пристальное внимание. И это философское
наследие не могло не сказаться на теориях индивидуального развития человека,
созданных в психологии после обретения ею статуса отдельной науки.
Детская и возрастная психология, а тем
более психология развития человека, вынуждены обращаться к философским концепциям
развития просто в силу того, что предмет этих отраслей психологии (нечетко
определенный, к тому же) значительно шире и сложнее предмета биологии развития.
Если даже абстрагироваться от содержательных противоречий между философскими и
естественнонаучными взглядами на развитие, которые послужили, пожалуй, главной
причиной противоречивости многих психологических теорий, остается еще один
возможный ее источник – разный уровень обобщенности философских и биологических
концепций развития, которые психология пытается ассимилировать в собственную
теорию промежуточного уровня обобщенности [6].
 Чтобы проиллюстрировать общее и различное
в биологическом и философском понимании развития, обратимся к такому
авторитетному источнику, как Большая Советская Энциклопедия (БСЭ), в которой
биологические и философские воззрения на развитие освещаются в двух отдельных
статьях. В статье «Развитие организмов» дается определение двух видов
биологического развития – индивидуального и исторического. Под интересующим нас
индивидуальным развитием, или онтогенезом, понимается «совокупность
последовательных морфологических и физиологических изменений, претерпеваемых
каждым организмом от момента его зарождения до конца жизни. Развитие
рассматривается как процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных
преобразований. Количественные изменения — рост — представляют собой увеличение
массы, размеров тела в целом, его частей или органов.
Качественные изменения — дифференцировка —
представляют собой преобразования структуры и функций организма, его частей и
органов…У животных в процессе индивидуального развития рост тесно связан с
качественными изменениями — дифференцировкой. Рост и дифференцировка часто
осуществляются асинхронно, но не исключают друг друга... На характер роста влияют
как генетические факторы, так и факторы внешней среды».
В статье «Развитие», написанной Э. Г.
Юдиным, развитие определяется как «необратимое, направленное, закономерное
изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех
трёх указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений:
обратимость изменений характеризует процессы функционирования; отсутствие
закономерности характерно для случайных процессов катастрофического типа; при
отсутствии направленности изменения не могут накапливаться, и потому процесс
лишается характерной для развития единой, внутренне взаимосвязанной линии. В
результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое
выступает как изменение его состава или структуры.
Существенную характеристику процессов
развития составляет время: во-первых, всякое развитие осуществляется в реальном
времени, во-вторых, только время выявляет направленность развития… Глубокая
философская разработка идеи развития связана с именем Гегеля, диалектика
которого есть по существу учение о всеобщем развитии. Опираясь на
диалектический метод, Гегель не только показал универсальность принципа
развития, но и раскрыл его всеобщий механизм и источник — возникновение, борьбу
и преодоление противоположностей» [7].
По утверждению Э. Г. Юдина, «целостную
научную концепцию развития построил марксизм: развитие понимается здесь как
универсальное свойство материи, как подлинно всеобщий принцип, служащий также
(в форме историзма) основой объяснения истории общества и познания. Главные
особенности процессов развития выражает содержание основных законов
материалистической диалектики — единства и борьбы противоположностей, перехода
количественных изменения в качественные, отрицания отрицания.
Все возрастные изменения, будь то динамика
отдельных функций организма или изменение целого организма, описываются в общем
схожими «кривыми развития»: подъем до достижения функционального оптимума –
сохранение достигнутого оптимума в течение более или менее длительного периода
– снижение (исключение составляет U-образное развитие некоторых функций в
младенчестве). О возрастном развитии в строгом смысле слова можно говорить
применительно к первой трети кривой, в крайнем случае – применительно к первым
двум третям, но не по отношению к последней трети. В противном случае ненужным
оказывается понятие старения (инволюции). Характеризовать старение (инволюцию)
как развитие, даже с добавление определения «регрессивное» (к смерти?!), значит
лишать эту часть жизни своего подлинного смысла и значения. Разумеется, было бы
неразумно отрицать возможность прогрессивных изменений в период взрослости и
даже старости, часто выполняющих компенсаторную функцию, однако они связаны с
индивидуальным опытом (прежде всего, профессиональным), практикой, тренировкой,
упражнением и т. д., следовательно, относятся к области так называемого
функционального развития [8].
В любом случае, некорректно приписывать
этим прогрессивным изменениям ранг прогрессивных возрастных (следовательно,
общих) тенденций, составляющих в единстве с тенденциями естественного старения
процесс индивидуального развития. Иногда в качестве доказательства
существования диалектического единства прогресса и регресса в возрастном
развитии индивида приводятся факты врéменного «возвращения» к более ранним
стадиям развития (временная регрессия по Фрейду) или более примитивным формам
поведения или функционирования (формальная регрессия по Фрейду). Вообще говоря,
сам Фрейд считал понятие регрессии скорее описательным, чем объяснительным, и
потому его недостаточно для понимания того, каким именно образом индивид
осуществляет «возврат» к прошлому и в какой форме он это делает.
Но даже если механизм регрессии различен в
том случае, когда она выполняет роль кратковременной защитной реакции в трудной
жизненной ситуации, и в том случае, когда она оказывается стойким невротическим
(или психотическим) симптомом, ее некорректно рассматривать как доказательство
единства прогрессивных и регрессивных тенденций в нормальном возрастном
развитии индивида. Скорее уж явление регрессии иллюстрирует такое существенное
свойство развития как направленность изменений, накапливающихся в процессе
жизни и образующих единую, внутренне взаимосвязанную линию судьбы. Фрейд
постоянно настаивал на том, что прошлое ребенка – индивида, а тем самым и всего
человечества, – навсегда остается в нас: «Первичные состояния всегда могут
возникнуть вновь. Первичная психика в собственном смысле слова неуничтожима» [9].
Из этого делается вывод, что на протяжении
жизненного цикла развитие складывается из сочетания приобретений и потерь.
Вообще говоря, по меньшей мере странно рассматривать как потерю отказ
новорожденного от механизмов внутриутробной адаптации, поскольку их сохранение
означало бы для него гибель в новых условиях среды. В переходе ребенка на более
высокий уровень функционирования интеллекта (действий в уме) также трудно
усмотреть потерю, поскольку сам этот переход вряд ли состоялся бы без овладения
предметными действиями. Что теряется (точнее, затрачивается), так это время –
действительно существенная характеристика развития. Кстати говоря,
необратимость как отличительное свойство процесса развития есть следствие
необратимости времени. Именно так понимается необратимость развития в его
философском определении, а вовсе не как «способность к накапливанию изменений,
“надстраиванию” новых изменений над предшествующими», как утверждается в
учебнике под редакцией А. А. Реана.
Ж. Пиаже, убежденному стороннику
стадиального подхода к развитию, пришлось даже придумать особое понятие
декаляжа, отражающего тот факт, что формирующиеся структуры, в частности
структуры интеллекта, обнаруживают «смещение во времени» или повторение в
течение онтогенеза. На мой взгляд, иллюзорное единство прогрессивных и
регрессивных тенденций в возрастном развитии целого организма (индивида,
личности, индивидуальности) порождается гетерохронностью и гетерекинетичностью
развития отдельных структур и функций [9].
Проще говоря, когда одни структуры и
функции еще интенсивно развиваются, другие уже достигли пика и вступили в фазу
инволюции (старения). Логическая ошибка, которую часто делают психологи,
стоящие на позициях «life span developmental psychology», состоит в невольном
отождествлении развития с жизнью индивида, которая действительно может
рассматриваться как единство эволюционных (прогрессивных) и инволюционных
(регрессивных) процессов. Развитие же, как необходимую составляющую любой формы
жизни, включая человеческую, лучше рассматривать как процесс прогрессивных
изменений органов, структур и функций организма. Пожалуй, самый сложный вопрос
– вопрос о механизме и источнике этих прогрессивных изменений. В диалектической
философии таким механизмом и источником принято считать единство и борьбу
противоположностей, и отечественные психологи нередко ограничиваются этим общим
утверждением.
Надо отметить, что не все психологи
признавали (и признают) важность формулирования и объяснения целей
индивидуального психического развития. В частности, многие бихевиористы,
например Скиннер, доказывали, что у нас нет необходимости искать причины
поведения внутри организма, так как поведение управляется окружающей средой.
Поскольку заранее невозможно предвидеть, в
какую среду попадет появившийся на свет ребенок, мы не в состоянии сделать
никаких предсказаний (кроме тривиальных), в каком направлении пойдет его
развитие и к чему оно приведет. Процесс индивидуального развития, как и процесс
исторического развития организмов (т. е. филогенез), носит стохастический
характер и определяется обстоятельствами, а не какой-то предустановленной целью.
Однако многие крупные теоретики, создавшие оригинальные психологические теории
развития, считали вопрос о его целях принципиальным. Впрочем, расхождение их
взглядов на то, что следует считать целью (или целями) развития, настолько
велико, что заставляет задуматься: а не был ли прав Скиннер? Хайнц Вернер,
автор двухтомного труда «Сравнительная психология умственного развития»,
считал, что развитие подчиняется ортогенетическому принципу: начинается от
состояния относительного отсутствия дифференциации и продвигается в сторону
увеличения дифференциации и иерархической организации. Легко заметить в этом
принципе воплощение ключевых идей биологии (эмбриологии) и гештальтпсихологии.
З. Фрейд видел конечную цель человеческого развития в формировании генитального
характера, или, как сам Фрейд разъяснял это для широкой публики, в достижении
способности любить и трудится. Фрейд говорил, что любовь – это пламя, а работа
– топливо [10].
По Ж. Пиаже, конечная цель развития –
достижение индивидом способности мыслить на уровне формальных операций, иначе
говоря, на уровне ученого. Теория Пиаже – тоже теория стадий, как и у Фрейда,
но прохождение этих стадий хотя и подчинено строгому порядку, осуществляется
благодаря взаимодействиям активного индивида со средой, в ходе которых
конструируются, проверяются и корректируются знания о мире и о себе. В
результате индивид прогрессивно совершенствует свое понимание объективной и
субъективной реальности и, соответственно, адаптацию к внешней среде,
освобождаясь от рабского «здесь и теперь». Возможно, цель индивидуального
развития, постулированная Пиаже, кому-то покажется странной, и все же она не
столь утопична и наивна, как цель, заявленная Фрейдом. Благодаря идее
конструирования реальности Пиаже удалось пройти между Сциллой нативизма и
Харибдой эмпиризма (его теория занимает промежуточное положение на континууме
«преформизм–эпигенез»).
Э. Эриксон для каждого из выделяемых им
восьми возрастов человека определяет свою цель (или, как он это называет,
задачу развития). Так, в младенчестве – это формирование базисного доверия к
миру, а в старости – достижение целостности эго. Каждая такая задача может быть
решена двояко (позитивно и негативно), и от этого зависит дальнейший ход
развития, хотя зависимость позитивного или негативного прохождения одной стадии
от прохождения другой не столь жесткая, как это предписывается теориями Фрейда
или Пиаже. Свою теорию Эриксон называет эпигенетической, поскольку в ее основу
положен эпигенетический принцип в следующей формулировке: «все, что растет,
имеет основной план, и этот основной план определяет появление частей, каждой
из которых отводится свое специфическое время доминирующего влияния, пока не
появились все части, составляющие функционирующее целое» [12].
Пожалуй, З. Фрейд сознавал неопределенность
индивидуального развития лучше многих других. В работе «По ту сторону принципа
наслаждения» он попытался привлечь внимание к этой проблеме, рассуждая
следующим образом: если проследить развитие страдающего невротическими
проблемами человека назад – от взрослости к младенчеству, то цепь событий
покажется нам связной и может сложиться впечатление, что мы получили почти
исчерпывающее знание об этом человеке. То есть, мы чувствуем, что в силах
объяснить, почему этот человек полон тревоги, а тот испытывает сексуальное
влечение к малолетним. Но если мы проследуем иным путем, от рождения к
взрослости, и попытаемся реконструировать жизненный путь человека до его
нынешнего состояния, то сразу заметим, что все могло бы быть совсем иначе и что
этот другой итог жизни мы также могли бы понять и объяснить.
Это рассуждение Фрейда было своего рода
предупреждением рьяным последователям психоаналитической ретроспекции, которое,
увы, осталось многими не замеченным. Уильям Джеймс тоже говорил, что невозможно
написать биографию человека заранее. Понятие неопределенности заложено и в
теории эпигенетического развития Э. Эриксона. Вообще говоря, в современной
зарубежной психологии, по крайней мере американской и европейской, признание
факта неопределенности развития получило выражение в формулировании одного из
ее важнейших методологических принципов – принципа множественности вариантов
жизненного пути человека. В советской психологии понятию неопределенности
отведено важное место лишь в концепции интегральной индивидуальности В. С.
Мерлина. В отечественной психологии развития оно пока не несет сколько-нибудь
существенной теоретической нагрузки.
Опираясь на результаты проделанного
анализа и данное выше определение предмета психологии развития, попытаемся хотя
бы в самых общих чертах наметить контуры собственно психологического понимания
индивидуального развития человека. За базовую часть определения индивидуального
развития можно принять прогрессивные изменения психофизической организации
человека на протяжении его жизни. Выше была сделана попытка показать, что если
в филогенезе регрессивные изменения (или тупиковые линии), вероятно, составляют
неотъемлемую сторону процесса развития живой материи, то в онтогенезе
последствия регресса могут быть лишь негативными, в виде отклонений траектории
развития от нормы, приводящих к болезни или гибели индивида. Поэтому
философский закон единства и борьбы противоположностей в форме прогрессивных и
регрессивных изменений не применим для объяснения первопричины индивидуального
развития. Впрочем, и в филогенезе, как утверждает К. Лоренц, прогресс в
развитии жизни почти всегда достигается таким образом, что некоторое число
различных («противоположных» по существу, а не по оси «прогресс–регресс») и
ранее функционировавших независимо друг от друга систем объединяются в
некоторое целое высшего порядка и что в процессе такого объединения в них
происходят изменения, делающие их более подходящими для сотрудничества со вновь
возникающей целой системой. [14].
Этот принцип, по-видимому, действовал уже
при самом возникновении жизни. Логично предположить, что первопричина или
источник индивидуального развития заключается в самом живом теле. Развитие есть
фаза жизни. Жизнь любого биологического вида – непрерывный процесс, а любой
отдельный представитель вида – индивид – имеет ограниченную продолжительность
жизни, и потому, ради сохранения жизни вида, должен продолжить себя в другом,
попросту говоря, произвести потомство. Процесс размножения, по крайней мере у
организмов, размножающихся половым путем, осуществляется в форме развития из
единственной оплодотворенной клетки такого организма, который способен к
воспроизводству себя в другом.
Следовательно, первичной целью развития
живого тела может быть только достижение половой зрелости – необходимого
условия размножения и продолжения жизни в форме другого живого тела того же
биологического вида. Эта биологическая цель развития достигается благодаря
действию видовой программы, содержащей генетическую информацию, которая
определяет закономерности онтогенеза. Разумеется, ее реализация на уровне
конкретного индивида претерпевает большие или меньшие вариации, в пределах
нормы реакции, под влиянием внутренних и внешних факторов. Сказанное выше
хорошо согласуется с общебиологическим принципом активности, сформулированным
Н. А. Бернштейном.
В соответствии с этим принципом, цель
жизни – это не приспособление к среде, а реализация внутренних программ.
Бернштейн указывал, что процесс жизни есть не «уравновешивание с окружающей
средой», как следует из постулатов классического механицизма, а преодоление
этой среды, направленное не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение
в направлении родовой программы развития и самообеспечения.
Что касается развития первичного,
базисного или дарвиновского, по терминологии Д. Деннета, уровня психофизической
организации человека, то оно происходит очень быстро, в период эмбриогенеза, и
младенец появляется на свет, оснащенный внушительным набором врожденных
рецепторных и эффекторных механизмов. Мы еще крайне мало знаем об этой «телесной
психике», но уже сейчас можно с уверенностью отнести к ней все
сенсорно-перцептивные системы, преднастроенные на отражение основных физических
свойств среды, ориентировочный рефлекс, базовые эмоции, коммуникативные реакции
(разные виды крика) и то многообразие движений (психомоторику), без которых всё
вышеперечисленное было бы лишено смысла. С большой долей вероятности можно
предположить, что в состав «телесной психики» входят и примитивные когнитивные
механизмы (например, сравнение и категоризация), которые в дальнейшем
используются в качестве «деталей» для сборки более совершенных когнитивных
способностей, соответствующих скиннеровскому, попперовскому и грегорийскому
уровням  психофизической организации человека. Более того, есть некоторые
основания полагать, что все высшие, человеческие способности, включая речь,
сознание и совесть, имеют биологическую основу в виде врожденных «дарвиновских»
механизмов. Вообще говоря, в теоретическом смысле это довольно слабое (т. е.
тривиальное) утверждение по сравнению с тезисом В. Лефевра, доказывающего в
своих работах «Алгебра совести» и «Космический субъект» (1997/2005), что
способность оперировать с понятиями добра и зла, которую он считает нашей
специфической особенностью, роднящей нас с другими «подобными нам» обитателями
Вселенной, подчиняется ясной математической схеме, которая сама по себе никак
не связана с конкретной биологической природой человека и отражает единство
живой и неживой природы.
Человеческое общество, в отличие от
популяции животных, озабочено не только и не столько сохранением численности
населения, сколько сохранением и воспроизводством ролевой структуры и
социальных отношений (я упоминаю только то, что важно в контексте предмета
нашего разговора – индивидуального развития). Обществу нужны в определенных
количествах и в определенное время не просто особи разного пола, но жены и
мужья, дети и родители, школьники и учителя, строители и военные, и т. д.
Поэтому каждое общество создает и реализует свою социокультурную программу –
программу социализации индивидов, действующую на каждого члена общества в
течение всей его жизни. Важнейшей целью этой программы является подготовка
индивидов к социальной жизни, к эффективному выполнению социальных ролей.
Соответственно, целью индивидуального
развития на этом уровне является формирование полноценного члена общества,
носителя конкретной культуры, субъекта общения и деятельности. Эта цель
достигается посредством двух главных инструментов социализации – обучения и
воспитания. Обучение, рассматриваемое как основное средство подготовки к жизни
и труду, определяется как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков
деятельности. К специально организуемому обучению, проводимому в определенном
режиме под руководством преподавателей, на определенном этапе жизни добавляется
самообучение (обычно называемое самообразованием), приобретающее все большее
значение с развитием личности и индивидуальности.
Под воспитанием обычно понимается процесс
целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её
к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом
смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной
деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и
молодёжных организаций, общественности. Воспитание тесно связано с обучением;
многие его задачи достигаются главным образом в процессе обучения, как
важнейшего воспитательного средства. Вместе с тем воспитательное воздействие на
человека оказывают весь уклад жизни общества, развитие науки и техники,
литература, искусство, средства массовой информации и пропаганды — печать,
радио, телевидение, Интернет. На определённом уровне духовного развития
личности возникает потребность человека в самоусовершенствовании, которое во
многом зависит от самовоспитания [14].

3) Написать сочинение-эссе на тему: «Развитие
обучающихся в современной парадигме образования».

Парадигма
- это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих
конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности,
предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия.
В
современной педагогике выделяют четыре ведущих парадигмы образования:
когнитивная, личностно ориентированная, функционалистская, культурологическая.
Когнитивная
парадигма. Когнитивный (лат. cogito -- мыслю) - относящийся к познанию только
на основе мышления. В соответствии с основе мышления.
Целью
обучения выступают знания, умения и навыки (ЗУНы), которые отражают социальный
заказ.
Главным
источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель). Обучающийся
рассматривается как объект (а не личность), который нужно наполнить знаниями.
Личностные аспекты обучения сводятся только к формированию познавательной
мотивации и познавательных способностей. Задача всестороннего развития личности
и развития ее активности в обучении не ставится.
Учебный
предмет рассматривается как своеобразная «проекция» науки, учебный материал -
как дидактически интерпретированные научные знания.
Одной
из основных категорий в когнитивной парадигме является учебная деятельность.
Поэтому вся организация процесса обучения направлена на отражение в программах
и учебниках состояния научного знания и способов его освоения.
Основным
критерием эффективности обучения являются знаний, умения и навыки.
Характеристика личностного развития не учитывается. Поэтому основное внимание
уделяется информационному обеспечению личности, а не ее развитию. Это развитие
рассматривается как «побочный продукт» учебной деятельности, целью которой
является усвоение определенных знаний и способов деятельности.
Педагогику,
обосновывающую свои положения в контексте когнитивной парадигмы, называют
«знаниевой», императивной, традиционной, а школу - «школой памяти», так как
основное внимание уделяется развитию памяти, а не умения мыслить.
Личностно-ориентированная
парадигма. Уже в рамках когнитивной парадигмы появились новые подходы к
обучению: решение творческих задач, активизация самостоятельной деятельности
учащихся, проблемное обучение, профильные классы и др. Они явились предпосылкой
утверждения личностно ориентированной парадигмы образования в конце 1980-х
годов.
Большую
роль в становлении личностно ориентированной парадигмы образования сыграли
педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова,
И.П. Волков и др.). В своей практической педагогической деятельности они
стремились к интеграции различных дидактических концепций: проблемного
обучения, программированного обучения, оптимизации обучения, развивающего
обучения и другие. Разработанные ими практико-ориентированные системы имели
хорошее инструментальное обеспечение и отличались определенностью и
целостностью, они способствовали развитию активности и самостоятельности в
обучении. Системообразующим фактором их методов выступала уникальная и
неповторимая личность учащегося.
Сущность
личностно ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении
педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному
субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия.
Как
видно, в когнитивной педагогике общение осуществляется через содержание, формы,
методы и средства. В личностно ориентированном обучении есть непосредственное
взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение
материалом с помощью форм, методов и средств.
В
личностно ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития,
который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю.
Функционалистическая
парадигма. Наряду с этими двумя парадигмами образования, исследователи (Н.А.
Алексеев, Э.Ф. Зеер) выделяют еще одну - функционалистскую. Ориентирующую роль
в ней выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того,
что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно
должно готовить нужные обществу кадры.
Наиболее
полно функционалистская парадигма нашла свое отражение в концепции развития
негосударственного образования в России.
Функционалистский
подход исходит из того, что личность должна принять на себя часть некоторых
функций общества, что предполагает определенную компетенцию личности, связанную
с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое
знание.
Четкую
функциональную направленность имеет профессиональное образование - подготовить
личность к профессиональному труду. Реализовываться эта парадигма может либо по
когнитивной парадигме (подготовка специалиста), либо по личностно
ориентированной парадигме (профессиональное развитие личности).
Культурологическая
парадигма. Образование - социокультурный феномен. Еще С.И. Гессен
образованность выделял в качестве ценностно-целевого объекта культуры. На
принцип культуросообразности образования указывали многие известные педагоги:
А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.
В
настоящее время к культуре относят достигнутый обществом уровень развития
образования, науки, искусства, государственности и нравственности. Проблема
взаимосвязи культуры и образования становится предметом специальных исследований,
что способствует развитию культурологической образовательной парадигмы.
Так,
М.М. Бахтин и B.C. Библер разработали диалоговую концепцию культуры и
образования, согласно которой диалог людей различных культур является основной
формой существования культуры и дидактической единицей образования. Отсюда
определяются основные ценности культурно ориентированного образования:
-
человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития;
-
образование как культурно-развивающая среда;
-
творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в
культурно образовательном пространстве.
Е.В.
Бондаревской обоснована культурологическая концепция личностно ориентированного
образования. Основными положениями этой концепции являются следующие:
-
главным принципом реформирования образования в современных условиях становится
переход от идеологии к культуре, в том числе - к педагогической;
-
образование - это духовный облик человека, который складывается в процессе
освоения моральных и духовных ценностей культуры;
-
объектом и целью образования является человек культуры;
-
необходимо формировать культуросообразное содержание образования и воссоздавать
в образовательных структурах культурные образцы и нормы жизни, опережающие
современное состояние общества; необходимым условием для этого является
интеграция образования в культуру;
-
осуществление образования в контексте мировой и национальной культуры
предусматривает гуманитаризацию содержания, осуществление гуманистических
технологий обучения и воспитания, создания в образовательных учреждениях среды,
формирующей личность, способную к творческой самореализации в современной
социокультурной ситуации;
-
творчество - основа развития культуры, поэтому основным принципом образования в
контексте культуры является принцип креативности, предполагающий создание
атмосферы сотрудничества и сотворчества;
-
образование должно наполняться культурными, то есть человеческими смыслами.
Культурологический
подход является основным методом проектирования личностно ориентированного
образования, компонентами которого выступают: отношение к ребенку как субъекту,
способному к культурному саморазвитию; отношение к педагогу как посреднику
между ребенком и культурой, способному оказать ребенку поддержку в самоопределении
и развитии; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами
которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников;
отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где
воссоздаются культурные образцы жизни, осуществляется воспитание человека
культуры.
В
свете культурологического подхода центром образования является человек как
свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в
общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой.
Таким
образом, образование как часть культуры, с одной стороны, питается ею, а с
другой стороны - влияет на ее сохранение и развитие через человека. При этом
образование выполняет следующие культурные функции:
-
гуманитарную (сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и
душевного здоровья, личной свободы, индивидуальности, духовности,
нравственности);
-
культуросозидательную (сохранение, передача, воспроизводство и развитие
культуры средствами образования);
-
социологизаторскую (усвоение и воспроизводство социального опыта).
Следовательно,
культура определяет цели, задачи и содержание образования. В то же время
образование, как часть культуры, способствует сохранению и развитию культуры.
Связующим звеном между культурой и образованием выступает человек, который
одновременно является и субъектом определенной культуры, и субъектом
соответствующего образования.

Список использованных источников

1.
Об образовании в Российской Федерации:
Федеральный закон Российской Федерации от  29.12.2012  № 273  -  ФЗ  //  Режим  доступа:
http://base.consultant.ru/
cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=165984.
2.
Профессиональной стандарт «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013
№544н Приказ Минтруда России.
3.
Федеральный государственный стандарт
начального общего образования текс с дополнениями и изменениями на 2011 и 2012
г.г. / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, – 2014. – 35 с. – (стандарты второго
поколения). – ISBN
978-5-90-032940-8/
4.
Примерная основная образовательная программа
начального общего образования от 08.04.2015 №1/15 Одобрено Федеральным
учебно-методическим объединением по общему обрзованию.
5.
 Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч. 1.- 5-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2011. - 400 с.
- (Стандарты второго поколения) - ISBN 978-5-09-025230-0.
6.
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч.3 :
учеб. пособие / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой . - М. :
Просвещение, 2012. - 273 с. - (Стандарты второго поколения) - ISBN
978-5-09-018587-5.
7.
  Проектные задачи в
начальной школе: пособие для учителя: учеб. пособие / под ред. А.Б.
Воронцова . - М. : Просвещение, 2011. - 176 с. - (Стандарты второго
поколения) - ISBN 978-5-09-025237-9.
8.
Подласый, И.П. Педагогика.
Том 1. Теоретическая педагогика. В 2-х кн. Кн. 1: учеб / И.П. Подласый. - М. :
Юрайт, 2015. - 404 с. - (Бакалавр. Академический курс). - Библиогр.: с.
401-404. - ISBN 978-5-9916-4698-7.
9.
Подласый, И.П. Педагогика.
Том 2. Практическая педагогика: учеб / И.П. Подласый. - М. : Юрайт, 2015. - 799
с. - (Бакалавр. Углубленный курс). - Библиогр.: с. 796-799. - ISBN 978-5-9916-2273-8.
10.
Островский,
Э.В. Психология
и педагогика / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. - М. : Вузовский учебник, 2012.
- 384 с. - Библиогр.: с. 375. - ISBN 978-5-9558-0025-1.
11.   Марцинковская,
Т.Д., Психология и педагогика./ Т.Д.Марцинковская. - М.: Проспект, 2011. – 464
с.
12.   Немов, Р.С.
Психология. В 3-х кн.: Общие основы психологии: учебник / Р.С. Немов. -
5-е изд. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - Кн. 1. - 688 с.
- ISBN 978-5-691-01743-8; То же [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=234867 (13.10.2014)

13.
Русский язык. Математика. Литературное
чтение. 3 класс. Диагностика сформированности метапредметных результатов
обучения. Методическое пособие. / А. Евдакимов, Е. Кочурова,
М. Кузнецова, Изд.: АСТ, Астрель, – 2014. – ISBN 978-5271-46880-3.
14.
Литературное чтение. 3 класс. Методическое
пособие. / Л. Ефросинина, Изд.: Вентана-Граф, – 2014, – ISBN
978-5-360-04309-6, 978-5-360-05-366-9
15.
Розенова, М.И. Психологическое просвещение
как источник безопасности образования и жизни / М.И. Розенова // Alma - mater,
Вестник высшей школы. – 2014. – № 5. – с. 50-55

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по психологии.docx

alt: Амплификация психического развития ( лат

alt: В статье «Развитие», написанной

alt: Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, И

alt: Список использованных источников 1

title: Контрольная работа по предмету Психология


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
24.04.2020

Предмет

Математика 5 класс

Ф.И.О. учителя

Хамитов Р.Х

Учебник

Математика 5 класс. 2 часть. А.Е. Абылукасымова,
  Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова,  Алматы, «Мектеп», 2017

Урок № 15,
  тема урока

Угол

Цели обучения

5.3.3.3
  решать задачи на нахождение градусной меры угла,  на сравнение углов

Ф.И. учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Вспомни:

Ответь на тестовые задания.

https://obrazovaka.ru/test/po-matematike-ugly-5-klass.html
Критерий
  оценивания:
10-9 – Молодец!
8-7 – Хорошая работа!
6-5 – Старайся и всё получится!
4-0 – Можешь лучше!

Выполни решение  в тетради:

Задание
  1.

Задание
  2.

Критерии оформления задачи в
  тетради:
- чертеж;
- краткая запись условия;
- буквенная запись при нахождении
  градусной меры угла;
- верно выполнены вычисления;
- записан ответ задачи.

Критерии
  оценивания:
–
  вычисляет градусную меру угла, .используя свойство развернутого угла;
-
  вычисляет градусную меру угла,.используя свойство прямого угла;
-
  обосновывает сравнение углов.

Домашняя работа № 879

Рефлексия

Напиши
  синквейн на тему «Угол»

Например,
  синквейн на тему «Треугольник»
Треугольник.
Четкий, ровный.
Нарисованный, начерченный, увиденный.
Часто используется в геометрии.
Фигура.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для учащегося 5 класс №15.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося 24

alt: Задание 1. Задание 2