extracted_text:
Целевые
ориентиры ФГОС ДО
Специфика дошкольного
детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования,
представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые
ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его
требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы»
базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к
программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со
Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же
как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на
этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
Целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Важно, чтобы у ребенка к
окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и
мотивационная готовность к школе. Что ребёнок выбирает в качестве мотивации –
игру, развлечение или познание? Это целевые ориентиры, которые позволяют
понять, в каком направлении нужно двигаться.
·
Ребенок
овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
·
Ребенок
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
·
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
·
Способен
сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
·
Понимает,
что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
·
Проявляет
эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
·
Проявляет
умение слышать других и стремление быть понятым другими.
·
Ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
·
Ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
·
У
ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
·
Ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
·
Проявляет
ответственность за начатое дело.
·
Ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
·
Открыт
новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
·
Проявляет
уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
·
Эмоционально
отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.).
·
Проявляет
патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
·
Имеет
первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
·
Соблюдает
элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
·
Имеет
начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
Таким образом, целевые
ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках:
знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические
характеристики возможных достижений ребенка.

file_name: Целевые ориентиры ФГОС ДО.docx

alt: Целевые ориентиры ФГОС ДО Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка…

title: "Целевые ориентиры ФГОС ДО"


extracted_text:
Задание
  №072CFE

На
  клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах

·
  Задание
  №41D7E5

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.

·

·
  Задание №3C8167

·
  На
  клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №696FC4

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

адание
  №7F973E

На
  клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №425ABE

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание
  №592A9F

·
  На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

Задание
  №0418F9

Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание
  №EED3D9

·
  На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №D32BE2

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание
  №DA838B
·
  На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №929033

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание
  №B38E6D
·
  На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №E211BF

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание №4C7FD0

·
  На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

адание
  №9BB2AB

Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание №D2C787

·
  На
  клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №0F63FC

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.

·
  Задание №818DAB

·
  На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание №465DF5

·
  Найдите тангенс угла AOB.

·
  Задание №38FD30

·
  На
  клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание №41D7E5

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.

·

·
  Задание №F7E242

·
  На
  клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены
  точки A, B и C. Найдите
  расстояние от точки A до середины отрезка BC. Ответ
  выразите в сантиметрах.

·
  Задание
  №696FC4

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание
  №0CE6BE
Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.
·

·
  Задание
  №425ABE

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

Задание
  №0CD22D
Найдите тангенс угла В треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

Задание
  №0418F9

Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание №1F9EA6
Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.
·

·
  Задание
  №D32BE2

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание №224FA1
Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.

·
  Задание
  №929033

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.

·
  Задание №30C2FF
  Найдите
  тангенс угла AOB, изображённого на рисунке.
·

·

·
  Задание
  №E211BF

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

Задание №9BB2AB

Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.
·

·
  Задание №34AF72

·
  Найдите тангенс угла AOB.
·

·
  Задание
  №0F63FC

·
  Найдите тангенс угла AOB, изображённого
  на рисунке.

·
  Задание
  №32C056
Из квадрата вырезали прямоугольник (см. рисунок). Найдите
  площадь получившейся фигуры.

·
  Задание №465DF5

·
  Найдите тангенс угла AOB.

Задание
  №326939
Найдите тангенс угла С треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

·
  Задание №8CE5B5

·
  Найдите тангенс угла AOB.

Задание
  №3A8F2E
Найдите
  тангенс угла А треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

·
  Задание №BD5D8E

·
  Найдите тангенс угла AOB.

Задание
  №5AA1D9
Найдите тангенс угла А треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

адание
  №2F298D

Найдите тангенс угла AOB.

·
  Задание
  №9BC5B8
Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.

·
  Задание
  №D1F827

·
  Найдите тангенс угла AOB.

·
  Задание
  №A77323
Найдите угол ABC. Ответ
  дайте в градусах.

·
  Задание №07740D

·
  Найдите тангенс угла AOB.

·
  Задание
  №9BC5B8
Найдите площадь трапеции, изображённой на рисунке.

Задание
  №BF6242
Найдите
  тангенс угла С треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

·
  Задание №ACA94B
Площадь одной клетки равна 1. Найдите площадь фигуры,
  изображённой на рисунке.

Задание
  №A7A7BF
Найдите
  тангенс угла В треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

Задание
  №D50E7E
Найдите тангенс угла А треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

·
  Задание
  №C14C58

·
  Найдите площадь квадрата, если его диагональ равна 1.

Задание
  №DFC557
Найдите тангенс угла В треугольника ABC,
  изображённого на рисунке.

Задание №00113F Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 7:13. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №7BF999 Для
фруктового напитка смешивают яблочный и виноградный сок в отношении 13:7. Какой
процент в этом напитке составляет виноградный сок?
Задание №385A67 Для
приготовления чайной смеси смешивают индийский и цейлонский чай в отношении
9:11. Какой процент в этой смеси составляет цейлонский чай?
Задание №1054DF Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 19:1. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №189215 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 5:3. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №7F5947 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 1:24. Какой процент в фарше
составляет говядина? Задание №1E6899 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 9:31. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №3F9E21 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 22:3. Какой процент в
фарше составляет говядина?
Задание №6B6CE8 Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 11:39. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №D878AF Для
приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 31:19. Какой процент в
фарше составляет свинина?
Задание №004E05 Расходы на
одну из статей городского бюджета составляют 6,8%. Выразите эту часть бюджета
десятичной дробью.
Задание №0952DA На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 105 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 2:5.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №1652E6 На пост председателя
школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли участие 70
человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:7. Сколько
голосов получил победитель?
Задание №1B54C4 Площадь
земель крестьянского хозяйства, отведённая под посадку сельскохозяйственных
культур, составляет 24 га и распределена между зерновыми и овощными
культурами в отношении 5:3. Сколько гектаров занимают овощные культуры?
Задание
№23330B  На пост председателя школьного совета претендовали два
кандидата. В голосовании приняли участие 264 человек. Голоса между кандидатами
распределились в отношении 3:8. Сколько голосов получил победитель?

Задание №AF62B9   На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 153 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 8:9.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №23330B  На пост
председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли
участие 264 человек. Голоса между кандидатами распределились в отношении 3:8.
Сколько голосов получил победитель?
Задание №2E4B24
Число
хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 73:27. Сколько
процентов деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №3B2418  Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 11:89. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №711740   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 57:43. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №142C4B   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 4:1. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №5D8DCE  Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 23:2. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задание №6CF613   Число хвойных
деревьев в парке относится к числу лиственных как 17:33. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задачи на клет. бумаге.docx

alt: Задание №F7E242 ·

alt: Задание №D1F827 ·

математика

group: Дисциплины

title: Сборник материалов для подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Весенненская средняя общеобразовательная школа»
Республика Хакасия

«О
канзаши без секретов»

Тостобова Ольга
Ивановна,
учитель технологии

с.
Весеннее,  2017г.

Содержание

                                   стр.

1.
Введение …………………………………………………………..……….. 2
2.Основная
часть ……………………………………………………………...2
2.1.
Из истории возникновения технологии канзаши………………………2
2.2.
Исследование видов ……………………………………………..….….. 4
2.3.Исследование
технологии ………..………………………………………6
2.4.
Социологический опрос «Знаете ли вы, что такое канзаши?»……….6
3.
Заключение ………………………………………………………........……7

Литература …………………………………………………………………8

1.Введение
Многие
девушки, которые следят за модой на украшения, наверняка видели, а может быть,
уже и носят цветы канзаши. Это замысловатое слово — название японских украшений
для волос, которые обязательно одеваются с кимоно. Канзаши - искусство шелкового
цветка. Японская канзаши - это длинная шпилька для традиционной японской
женской прически, настоящее произведение искусства. (Слайд1).
 Мы
стремимся быть единственными и неповторимыми во всём, включая моду. И только
ручная работа даёт 100% гарантию обладательнице данного украшения, что оно
единственное. Канзаши популярны и востребованы, потому что изделия, выполненные
в этой технике, настоящие рукотворные шедевры. (Слайд 2).
Актуальность
выбранной темы
заключается в том, что сейчас чрезвычайно модны все возможные изделия ручной
работы. Выполненные в этой технике изделия, будут замечательным подарком для
любой девушки, и подарят изюминку вашему интерьеру.  (Слайд 3).
Цель
- пропаганда
данного направления декоративно- прикладного искусства и знакомство с технологией
изготовления канзаши (украшений для волос, причесок).
Задачи:
·
Изучить
историю возникновения канзаши;
·
Познакомиться
с технологией изготовления канзаши;
·
Посещение
кружка  «Школа дизайна» с целью собрать дополнительный материал о технологии
канзаши;
·
Создать
слайд-шоу о канзаши;
·
Презентация
изделий.
Применены
методы исследования:
интервьюирование, анализ различной литературы, поиск информации в сети
Интернет, методы практической деятельности. (Слайд 4).
2.Основная
часть
2.1
История канзаши
История
канзаши (или «канзаси») уходит корнями в 18 век. В это время цветы из лент
канзаши становятся незаменимым аксессуаром в костюме женщины, который был не
просто произведением искусства, но и указывал на социальный статус, семейное
положение и характер владелицы. За несколько веков появились разные виды
канзаши,  но среди рукодельниц популярен только один — хана-канзаши. Это
украшения, которые сделаны в виде цветов. (Слайд 5).
Примерно
400 лет назад в Японии изменился стиль женской прически:  для укладки волос использовали
различные предметы — шпильки, палочки, гребни.
Именно тогда простая расческа-гребень превращается в изящный необыкновенной
красоты аксессуар. Затраты на украшение волос превышали стоимость самого
дорогого расшитого шелкового кимоно. До начала современной эпохи декоративные
гребни и шпильки, известные под общим именем канзаши (kanzashi), были важной
частью японской моды и социальной культуры.
С середины периода семнадцатого века эта техника ремесла традиционно
использовалась служанками в имперском суде как их хобби. (Слайд 6).
В настоящее время канзаши чаще всего носят невесты и те, кто надевает кимоно,
или люди, связанные с кимоно по роду своей деятельности — такие как  таю и юдзо
или знатоки японских традиций, на японской чайной церемонии и  во время
создания икебаны.
Канзаши изготовляются из лакируемого дерева, золота, серебра, панцирей  черепах,
 шелка,  из пластмассы.
Есть
много вариантов и много стилей ношения канзаши. Количество и месторасположения
канзаши в прическе строго регламентировано.
Женщины
Японии  носят различные сезонные  канзаши, в которых  повторяют  природное
цветение растений в разные времена года.
Особое
место среди канзаши занимают Hana kanzashi — цветочные украшения в виде
шпильки, заколки, палочки и гребня с шелковыми цветами. Они создаются
японскими мастерами из квадратов шелка техникой, известной как tsumami
(складывание). Каждый квадрат ткани, свернутый при помощи щипцов, превращается
в один лепесток цветка. Собираются лепестки в цветок при помощи шелковой нити.
(Слайд 7).
15
ноября по всей Японии проводится праздник "Сити-го-сан". По нашему
"7-5-3". Это такой общий День Рождения всех детей, которым в этот год
исполнилось соответственно 3, 5 и 7 лет. Эти цифры магические. Они означают,   что
в 7 лет девочки впервые надевают взрослый "оби", и проходят церемонию
"перемены пояса" - то есть считаются взрослыми.
Параллельно
с этой традицией в Японии есть календарь канзаши, где каждому месяцу года
соответствует определенный набор цветов и растений. (Слайд 8).
Январь
Вид
январских  канзаши меняется из года в год, но обычно они сохраняют новогоднюю
тематику. Самый популярный выбор - комбинация сосны (matsu), бамбука (take) и
цветов сливы (ume). Цвета январских канзаши - зеленый, красный и белый -
ассоциируются с праздниками.
Февраль
В
канзаши обычно присутствуют различные оттенки темно-розового, иногда красный.
Цветок февраля - слива символизирующая юную любовь и приход весны.
Март
Желтые
и белые цветы рапса , персика, нарцисса, и пионов . И, конечно, бабочки.
Апрель
Светло-розовые
цветы вишни, бабочки и фонарики сигнализируют скорый приход, предвкушение лета.
«Любование цветущей сакурой» в это время года - главное культурное событие в
Японии.
Май
Фиолетовые
глицинии и синие ирисы. Ирисы обозначают окончание весны.
Июнь
Зеленая
ива, гвоздика,  цветы гортензии . Ива традиционно связывается с гейшей, а июнь
- открывает дождливый сезон в Японии (ива - дерево, любящее воду).
Июль
В
июле канзаши поражают своим разнообразием - это круглые  и сложенные веера.
Веер – это основная деталь традиционного японского танца.
Август
Фиолетовая
ипомея или пампасная трава, для старших майко – серебряная или белая, а для
младших – розовая или красная.
Сентябрь
Японский
колокольчик . Фиолетовые тона традиционно связаны с осенью. Часто они
смешиваются с другими осенними цветами: леспедецей, патринией, хризантемой,
японским  посконником,  кудзу и гвоздикой.
Октябрь
Любимица
японцев - хризантема . Она символизирует Императорскую Семью. Обычно хризантемы
в канзаши красные и белые, это сочетание символизирует окончание осени.
Ноябрь
Ноябрьская
канзаши - это осенние листья. Это может быть как нейтральный желтый листик так
и характерный красный лист клена.
Декабрь
Японцы
готовят в это время года mochi, и частенько украшают ими деревья, создавая
искусственные белые цветы. Некоторые декабрьские канзаши включат в себя
бамбуковые листья.
2.2
Исследование видов
Основные
виды канзаши
Существует
множество видов канзаши.
Бирабира-канзаши (которые относят
к  званому «порхающему» стилю) – это канзаши с металлическими подвесками,
прикрепленными посредством колец к основе украшения.  При  ходьбе они издают
приятное, мелодичное позвякивание, которое иногда еще акцентируют с помощью
колокольчиков.
Когаи-канзаши
–
состоят из шпильки-заколки и чехла для нее. Структура и внешний вид этих
украшений для волос обычно ассоциируется с мечем и ножнами, что и отображается
в их названии - по-японски слово когаи означает «меч». Традиционно
когаи-канзаши были частью как мужского, так и женского гардероба в Японии.
Когаи-канзаши изготавливаются из черепашьего панциря, керамики или металла.
Тама-канзаши – это острые
длинные шпильки с декоративным шариком, расположенным возле треугольного или
слегка загнутого конца шпильки. Их изготавливают из золота, серебра или
лакированного дерева. Цвет шарика обычно варьируется в зависимости от поры года
– зимой обычно носят шпильки  с красным шариком, а летом – с зеленым.
Хираути-канзаши своим внешним
видом очень напоминают тама-канзаши, только вместо декоративного шарика на
конце шпильки у них находится плоский кружок, похожий на монету, который, как и
шарики тама, изготавливается из драгоценных камней, золота, серебра,
лакированного дерева или пластика.
Куши
–
это округлой формы гребни  из черепашьего панциря или лакированного дерева,
часто декорированные перламутровыми или позолоченными инкрустациями. (Слайд
15).
Канокодомэ-канзаши – это обильно
украшенные драгоценностями канзаши, которые изготавливаются из золота, серебра,
черепашьего панциря, нефрита, кораллов, жемчуга и других полудрагоценных
камней. Основная форма этих украшений округлая, но встречаются также изделия и
других форм
Оги-канзаши, которые также
относят к «стилю принцессы» – это металлические канзаши в форме веера на
длинной шпильке, которые делаются из дерева и металлов, и декорируются
геральдическими символами.
Хана-канзаши называются
украшения для волос, декорированные свернутыми из шелка цветами. Их еще
называют цумами-канзаши,  это украшения для волос, созданные из маленьких
квадратов шелка, которые сворачиваются в лепестки, используя технику цумами.
Кусудама-канзаши - это специальные
украшения для Японского праздника Сэцубун. Кусудама представляют собой шпильку
или заколку с шаром из лепестков-цумами, с кисточкой или без нее. Прообразом
этого вида канзаши служит модель оригами, которая обычно с помощью сшивания или
склеивания одинаковых лепестков или цветов, сложенных из бумаги, так, что
получается своего рода шар, который иногда украшают прикрепленной снизу
кисточкой. (Слайд 16).
2.3.
Исследование технологии
Традиционно
хана-канзаши делают из квадратных кусочков шелка, которые сворачиваются при
помощи щипцов в технике цумами (tsumami). Из каждого кусочка шелка делают один
лепесток. Потом лепестки склеивают рисовым клеем или собирают на шелковую нить,
и цветок канзаши готов. Чтобы сделать настоящий цветок канзаши,  японским
мастерам требуется очень много времени. Но освоить технику изготовления простых
цветов может любой желающий. Главное запастись терпением и необходимыми
материалами.
И
еще один маленький секрет: сначала надо научиться делать лепестки канзаши
большие (квадраты 6смх6см ). Когда техника будет освоена, лепестки можно делать
и поменьше. (Слайд 17).
Для
изготовления канзаши необходимы : (Слайд 18)
·
атласные
ленты, ткань атласная, органза;
·
линейка,
ручка, портновский карандаш или мел для разметки ткани;
·
ножницы
для вырезания заготовок;
·
длинный
пинцет для работы с мелкими деталями;
·
зажигалка
для опаливания краев ткани и соединения деталей;
·
фурнитура,
бусины, пайетки, стразы, бисер;
·
клей
для соединения деталей и закрепления украшений.
2.4.
Социологический опрос «Знаете ли вы, что такое канзаши?»
Цель: изучить степень
осведомлённости учащихся начальной школы о технике декоративно- прикладного
искусства Японии – канзаши.
Методы: проведение опроса
учащихся начальной школы с последующим анализом полученных данных.
Было
опрошено 18 человек из числа учащихся начальной школы.
Выводы: по результатам
опроса были получены следующие данные:
21%
из числа опрошенных учащихся имеют представление о канзаши, видели изделия,
выполненные в этой технике; 79% учащихся не владеют информацией.
Предложение
Для
того, чтобы расширить знания учащихся начальной школы о технике канзаши было предложено
посмотреть слайд-шоу, в котором представлена информация о данном виде
декоративно- прикладного искусства и о кружке «Школа дизайна», где учатся
делать канзаши без секретов.(Слайд 19).
Заключение
Работая
над темой было создано интересное слайд- шоу, в котором показана техника
канзаши как один из чудеснейших видов декоративно- прикладного искусства.
Главным итогом стала совместной практическая деятельность.
Нарастающая
популярность искусства канзаши  в России обуславливает новизну и
оригинальность. Небольшая затратность времени и материальных средств,
предполагает возможность увлечения этой техникой людей любого возраста. Уже с
давних времен девушки украшали свои волосы разнообразными заколками, ободками,
укладывали  волосы в затейливые и причудливые формы.  А  красиво украшенные
волосы — это модно и стильно.
Весь
процесс работы доставил огромное удовольствие.
Украшения
в стиле канзаши можно сделать подарком на праздники своим родным,
одноклассницам, подругам в форме  браслета, броши,  клипсы, колье. (Слайд 20).
Список
литературы

1.
Что
такое Hana kanzashi? (определение).
http://katya27.союз-хм.com/post193579526/
1.
Хана
канзаши - цветы из ткани. Украшения ручной работы
http://vk.com/kanzashi.flower
1.
Уроки
канзаши  в картинках →  хризантема
http://kanzashi.org/uroki-i-master-klassi-v-kartinkah/
1.
История
канзаши
http://3ladies.ru/kanzashi-svoimi-rukami
1.
История
канзаши
http://avonessa.kz›index.php…
1.
Сезонные
канзаши
http://liveinternet.ru›users/sanata71/post173257112/
1.
Схемы
складывания лепестков
http://nelyager.ru›post156437248

file_name: Канзаши.docx

alt: Содержание стр

alt: Оги-канзаши , которые также относят к «стилю принцессы» – это металлические канзаши в форме веера на длинной шпильке, которые делаются из дерева и металлов, и…

title: Презентация "О канзаши без секрета"  (8 класс, технология)


extracted_text:
Изучение состояния и
эффективности воспитательного процесса в 1-м классе

Проблема изучения
направленности интересов учащихся

Методика  «Цветик - семицветик»

Цель: определить направленность потребностей,
устремления ребёнка, его желаний.
Ребятам напоминают сказку В. Катаева «Цветик -
семицветик». Каждому малышу вручают сделанный из бумаги цветик – семицветик и
предлагают «встать на место  девочки Жени», проговорить желания на лепестках
цветка (желания для себя, для своих родных и близких, для друзей, для всех
людей).

п/п
№

Фамилия,
  имя

Желания

для себя

для других

материаль
ные

Духов
Ные

раз
руши
тель
ные

для
  близких (семья)

для
  людей вообще

для
  това
рищей

Проблема
изучения уровня учебного сотрудничества школьников в классе
Методика «Рукавичка»
Цель диагностики: изучить уровень учебного
сотрудничества первоклассников.
                               Время
выполнения: 15 минут.
                               Форма
проведения: парная.
                               Оборудование:
каждому ученику нужно дать шаблон варежки из белой бумаги, цветные карандаши
(3-4 цвета).
Организация
занятия.
Дети садятся парами, между ними ширма. Предлагается
раскрасить варежки так, чтобы они получились одинаковыми. Подсматривать нельзя,
а разговаривать можно.
Вопросы для обсуждения:
·
Получилась ли у вас совместная
работа?
·
Почему получилась?
·
Почему не получилась?
·
Что помогло?
·
Что мешало?
·
А как ты объяснял?
·
А кто был главный в паре?
Так же использованы методика «Узелок», «Рисование
одним карандашом».
Парную работу можно рассматривать как начальную стадию
формирования деловых межличностных отношений первоклассников. Это определяется
тем, что большинство первоклассников:

не владеют умениями совместной деятельности;

не готовы сотрудничать в больших группах:

плохо знают друг друга;

не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной
деятельности с ними.
                               Работа
в парах формирует у первоклассников умения принимать общую цель и
сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы
достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера по
совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата
работы. Объединение в парах дает возможность детям осуществить выбор по
симпатии, что обеспечивает положительно-эмоциональный фон совместной
деятельности.
Таким образом, работа в парах позволяет учителю
оценивать степень развития навыков сотрудничества у первоклассников и
целенаправленно организовывать их совместную деятельность на уроке.
 Время
проведения: октябрь-декабрь 2007.

Проблема
изучения детского коллектива

Диагностическая
методика «Солнце, тучка, дождик».

Цель диагностики: определить самочувствие учащихся в
классе, дома, с друзьями.
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором
нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить
их  самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений.
Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое
соответствует их настроению.

В
классе мне –

С
друзьями мне –

Дома мне -

Диагностика
личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные
  учебные действия и его личностные результаты
(показатели развития)

Основные критерии
  оценивания

Типовые диагностические
  задачи
Предшкольная ступень
  образования
(6,5–7 лет)

Типовые диагностические
  задачи
Начальное образование
(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция
  школьника

·   положительное
  отношение к школе;
·   чувство
  необходимости учения,
·   предпочтение уроков
  «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
·   адекватное
  содержательное представление о школе;
·   предпочтение
  классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
·   предпочтение социального способа оценки своих знаний
  – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе
  (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)

Самооценка
дифференцирован-ность,
рефлексивность
регулятивный компонент

Когнитивный
  компонент:
·   широта диапазона
  оценок;
·   обобщенность
  категорий оценок;
·   представленность в
  Я-концепции социальной роли ученика.
Рефлексивность как
·   адекватное
  осознанное представление о качествах хорошего ученика;
·   осознание своих
  возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
·    осознание
  необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный
  компонент
·   способность адекватно судить о причинах своего
  успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «10 Я» (Кун)

Методика «Хороший ученик»

Методика каузальной атрибуции
  успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация
  учебной деятельности

·   Сформированность познавательных
  мотивов – интерес к новому;
·   интерес к способу
  решения и общему способу действия;
·   сформированность социальных
  мотивов;
·   стремление
  выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть
  полезным обществу;
·   сформированность учебных
  мотивов
·    стремление к
  самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
·    установление связи между учением и будущей
  профессиональной деятельностью

«Незавершенная
  сказка»
«Беседа
  о школе»
(модифицированный
  вариант) (Нежнова Т.А.
Эльконин
  Д.Б.
Венгер
  А.Л.)

Шкала
  выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник
  мотивации

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к
школьному обучению

Действие нравственно-этического
  оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для предшкольной стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания
  ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную
  норму
(справедливого распределения,
  взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»
(норма справедливого распределения)

После уроков
(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных
  и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение
  моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с
  конвенциональными

Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной
  дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных
  последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при
  нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций
  субъекта при нарушении норма.
Принятие решения на основе
  соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая чашка (модификация
  задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)
«Невымытая посуда» (учет
  чувств героев)

«Булочка»
(модификация задачи
  Ж.Пиаже)
(координация трех норм –
  ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа
  компенсации

4.Оценка действий с точки зрения
  нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий
  субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

5. Умение аргументировать
  необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Все задания

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с
  сформированности

 Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается
  лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя
  хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие
  промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи
  разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить
  промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя,
  не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

 Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только
  практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не
  ориентируется

Осознает, что надо делать в
  процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не
  может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной
  задачи в практическую

Принимает и выполняет только
  практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что
  сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических
  задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель
  сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их
  выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение
  познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не
  выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после
  принятого решения

Переопределение практической задачи
  в теоретическую

Столкнувшись с новой практической
  задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в
  соответствии с ней

Невозможность решить новую
  практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает
  свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных
  целей

Самостоятельно формулирует
  познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы,
  учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов
  действия

Уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический
  признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные
  действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и
  исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным
  ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне
  непроизвольного внимания

Контроль носит случайный
  непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих
  действий

Действуя неосознанно, предугадывает
  правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в
  малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне
  произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля,
  но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки
  ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль
  затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно
  повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне
  произвольного внимания

В процессе выполнения действия
  ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно,
  контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой
  задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик
  применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
  неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному
  способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить
  несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки,
  вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и
  вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых
  действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия
  до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий
  индикатор

 Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не
  испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по
  просьбе учителя

Всецело полагается на отметку
  учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не
  воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно
  решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои
  действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата,
  соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам
  учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не
  пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи,
  пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом
  учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения
  известных ему способов действия

Свободно и аргументированно
  оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в
  решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки
  задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

 Потенциально адекватная
  прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи,
  может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая
  изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать
  свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь
  на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная
  прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи,
  может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая
  изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до
  решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их
  вариаций, а также границ их применения

Диагностическая методика «Подарки»

Цель диагностики: выявить позиции детей в коллективе и
степень их значимости в нем.
Классный руководитель просит учащихся класса
пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому
ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на
нем пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка.
Такая диагностика очень информативна и свидетельствует
об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребенок называет в первую
очередь в своем списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного
ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и
такие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята
работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и
творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы
друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках.

Проблема изучения
мотивационной сферы учащихся

Диагностика  «Школа будущего»

Цель: определить степень удовлетворённости учащихся
учебной деятельностью.
Учащимся предлагается определить, что должно быть в
школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого
ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно
быть под знаком  (-) то, чего быть не должно.
Проблема изучения
отношений в семье

Рисунок  «Моя семья»

Цель: выявить отношение ребёнка к членам семьи,
семейные отношения; как определяет своё место в семье.

Учащимся предлагается: «Пожалуйста, нарисуйте свою
семью».

При анализе рисунка учитываются:
1.
Содержательные аспекты (структура
рисунка семьи, особенности рисунка отдельных членов семьи, различие стилей
рисования, количество деталей).
2.
Анализ процессов рисования
(последовательность рисования, комментарии, паузы и т.д.).
Проблема изучения детского
коллектива

Диагностическая методика  «Пьедестал»

Цель: определить степень взаимоотношений учащихся в
коллективе, их привязанность друг к другу, нравственную сторону взаимоотношений
учащихся.

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они
должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек.
На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик
имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал
возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни
класса.
Проблема изучения
отношений в семье

Рисунок  «Праздник в нашем доме»

Цель: выявить отношение ребёнка к членам семьи,
семейные отношения; как определяет своё место в семье.

Учащимся предлагается: «Пожалуйста, нарисуйте свою
семью».

При анализе рисунка учитываются:
3.
Содержательные аспекты (структура
рисунка семьи, особенности рисунка отдельных членов семьи, различие стилей
рисования, количество деталей).
4.
Анализ процессов рисования
(последовательность рисования, комментарии, паузы и т.д.).

Проблема изучения детского
коллектива

Методика  «Наши отношения»

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся
различными сторонами жизни коллектива.

Учащимся предлагается ознакомиться с шестью
утверждениями. Нужно записать номер того утверждения,  которое больше всего
совпадает с его мнением. Для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы,
сплочённости, или наоборот, конфликтности)  была предложена серия утверждений.
1.
Наш класс очень дружный и
сплочённый.
2.
 Наш класс дружный.
3.
В нашем классе нет ссор, но каждый
существует сам по себе.
4.
В нашем классе иногда бывают
ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
5.
Наш класс недружный, часто
возникают ссоры.
6.
Наш класс очень недружный. Трудно
учиться в таком классе.

Для выявления состояния взаимопомощи (или её
отсутствие) была предложена другая серия утверждений.
1.
В нашем классе принято помогать
без напоминания.
2.
В нашем классе помощь оказывается
только своим друзьям.
3.
В нашем классе помогают только
тогда, когда об этом просит сам ученик.
4.
В нашем классе помощь оказывается
только тогда, когда требует учитель.
5.
В нашем классе не принято помогать
друг другу.
6.
В нашем классе отказываются
помогать друг другу.

п/п
  №

Фамилия,
  имя

Изучение взаимоприемлемости
  друг друга

Изучение  состояния
  взаимопомощи

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

Проблема изучения уровня
нравственного развития личности учащихся

Игра  «Магазин»

Цель:
изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной
атмосферы в классном сообществе.
Ход проведения. Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде
«купли-продажи». Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп
(по 5-6 человек в одной группе). Все учащиеся играют роль покупателей
нравственных ценностей. «Купля-продажа» осуществляется как своеобразная бартерная
сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность,
терпеливость, отзывчивость, милосердие, радость, прощение, благородность и т.
д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в
обмен на отрицательные (грубость, неряшливость, жадность,
недисциплинированность, равнодушие, ненависть, злость, страх, обида, гнев,
зависть и т. д.) или же на свои положительные, которые в избытке.
После проведенной «купли-продажи» классный
руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они
обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные»
положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.
Результаты первого этапа игры фиксируются с помощью
таблицы:

Анализ результатов игры  (поэтапный
анализ игры).
(на основе результатов первого этапа можно
зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и
определить духовно нравственные ценности классного сообщества. Выявляется также
наиболее существенные проблемы в воспитанности детей, которые определяются не
только по тому, сколько и какие качества школьники «покупают-продают», но и по
степени критического отношения к себе и своим товарищам.
В течение всего учебного года учитель ведет наблюдение
за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной
атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных
качеств.

Проблема изучения уровня
нравственного развития личности учащихся

Игра  «Магазин»

Цель:
изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной
атмосферы в классном сообществе.
Ход проведения. Второй этап игры проходит в конце учебного года. Детям предлагается
«приобрести» те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать
в своем характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить
«ненужные вещи», т. е. те отрицательные качества, которые у них сохранились.
При завершении игры учитель подводит итоги»торгов»,
помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за учебный
год.
Результаты второго этапа игры фиксируются с помощью
таблицы:

Анализ результатов игры. (поэтапный
анализ игры).
Необходимо сделать вывод об уровне духовного роста
учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного
коллектива.
Данная игровая методика дает возможность самим детям
поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего
класса.
(Чтобы удобнее фиксировать результаты «купли-продажи»,
можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и
чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут отрицательные
свойства.)

Изучение детского
коллектива

Диагностическая проектная
методика

Цель:
изучение взаимоотношения учащихся в коллективе, привязанность друг к другу.
Ход проведения.
Учащимся
предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие
предложения:

                     1.
Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это ________________________
_________________________________________________________________.
        2. Ребята, с которыми
я не дружу в нашем классе, это _____________________
_________________________________________________________________.
        3. Ребята, с которыми
я провожу время и после уроков, это _________________
_________________________________________________________________.
        4. Ребята, с которыми
я не общаюсь после уроков, это _____________________
_________________________________________________________________.
        5. Ребята, с которыми
мне хотелось дружить в классе, это __________________
_________________________________________________________________.
        6. Ребята, без
которых мне было бы трудно, это __________________________
_________________________________________________________________

Проблема изучения школьной
мотивации учащихся

Диагностическая методика. Анкетирование.

Цель: определить уровень школьной мотивации,
познавательной активности учащихся.
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы
анкеты:

1. Тебе нравиться в школе или не очень?

не очень

нравится

не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью
идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома??

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не
обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы
в школу или остался бы дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу
4.
Тебе нравиться. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

      не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим
родителям?

часто

редко

не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоем классе?

мало

много

нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?

       нравится

не очень

не нравится

Для  анализа анкеты используется следующий ключ:

Вопросы

Оценка за I ответ

Оценка за II ответ

Оценка за III ответ

alt: Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы…

title: В помощь классному руководителю


extracted_text:
Леонтьева Ирина Александровна
Психологическая коррекция и основания ее применения в работе
с детьми

Аннотация:
В статье определено понятие психологической коррекции и основания ее применения
в работе с детьми, представлены классификации психологической коррекции по
разным основаниям.
Ключевые
слова: психологическая коррекция, дезадаптированные дети,
дети с особыми потребностями

Большая
часть человеческой популяции в общемировом понимании является нормальной или
средней, хотя каждый из нас отличается от других людей. Но встречаются
отдельные личности, которые в одном или более отношениях отличаются от средних
показателей. Это дети, которые с педагогической, психологической, социальной, а
иногда и с медицинской точек зрения характеризуются как имеющие особые
потребности. В их число входят не только те дети, которые намного талантливее и
одарённее, чем средний ребёнок, то есть «исключительные» дети, но также и те
дети с физическими и моторными недостатками, а также с эмоциональными и
адаптационными проблемами [1, c.
255].
Последние
годы  в системе образования получил развитие принцип полного включения
(инклюзии), то есть включения детей особыми потребностями в обычные классы
общеобразовательной школы, независимо от характера и тяжести их недостатков.
Наряду
с этим реальной проблемой стало отклоняющееся поведение большинства детей, что
стало вызовом нашего времени, разорвав долгую тишину относительного
благополучия. Одновременно растёт уровень насилия в семье, ведь поколение,
выросшее из дезадаптированных детей периода постперестройки, обзавелось своими
детьми, не изменив своё отклоняющееся, в том числе агрессивное  поведение.
Далеко не всегда профилактику девиаций и коррекцию поведения может осуществлять
психолог, часто эта работа ложится на плечи учителя, который видит каждого
ребёнка в реальных жизненных ситуациях, стоя ближе к ребёнку в процессе
повседневной деятельности. Следует чётко осознать, что сегодня остро стоит
проблема развития особой педагогической  помощи,  защиты  детей,  так  называемая
 коррекционная  работа [4, c.
3–5].
Современная
жизнь, отношения между людьми характеризуются повышенной напряжённостью, а это
приводит к тому, что обычный человек, и особенно ребёнок, чувствует себя
незащищённым, испуганным, зависимым, и он не может ничего изменить, ни на что
повлиять. Отклоняющееся поведение становится естественной защитной реакцией
ребёнка в мире жестокости и безнравственности, проявляется это в нарушении
установленных норм, принятых правил поведения. Отклоняющееся поведение детей ―
это, прежде всего нравственное отношение к жизни, её стиль и стержень,
переживание, моделирование, построение. У детей с органическими повреждениями
отклоняющееся поведение является также следствием их болезни.
Одним
из проявлений становится также отставание детей в развитии. Различают основные
формы отставания в развитии:
― отставания,
связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие специальной
клинико-психологической или медицинской помощи и внимания;
― временное
отставание в психическом развитии, неадекватное поведение, связанные с
неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых
детей.
Но
в любых случаях возможно корректировать отклоняющееся  поведение и отставание в
развитии через формирование и развитие культуры, воспитание нравственности,
приобщение к народному художественному творчеству.
Под
психологической коррекцией (в переводе с латинского языка сorrectio ―
поправка, частичное исправление или изменение) понимается определенная форма
психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей
психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе
критериев не соответствует гипотетической «оптимальной» модели этого развития,
норме или возрастному ориентиру как идеальному  варианту  развития  ребенка  на
 той  или  иной  ступени онтогенеза [3, c.
9].
Психологическая
коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла в
дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. По мере
становления и укрепления профессиональных позиций детской практической
психологии понятие «психологическая коррекция» перекочевало из области
аномального развития в область нормального психического развития ребёнка. В
нормальном ходе развития нередко встречаются различные расстройства, нарушения,
отклонения. Понятие нормального детства не подразумевает какого-то стерильного,
беспроблемного развития ребёнка. Здесь имеются разнообразные трудности и
проблемы развития как распространенные, типичные, так и индивидуальные. Любая
перспективная программа коррекции и развития ребёнка может быть эффективной
лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о состоянии его психики
и специфических индивидуальных особенностях становления его личности.
Коррекция
как особая форма психолого-педагогического воздействия базируется на следующих
фундаментальных положениях:
― о
том, что позитивно влиять на процесс развития ― значит управлять ведущей
деятельностью, воздействовать на деятельность по воспитанию детей и на их
ведающую деятельность (теория деятельности А.Н. Леонтьева);
― о
социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики
развития ребёнка, то есть совокупности законов, которыми определяется
возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном
этапе;
― о
формах психологических контактов между людьми, разработанном С.Л. Рубинштейн;
― на
разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева
положении, согласно которому личность является продуктом системы значимых
отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в
коррекционный процесс самого ребёнка и его окружения;
― на
положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный
потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые
включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных
занятий [3, c. 9].
Коррекцию
в социальной психологии чаще всего связывают с развитием ребёнка, поскольку она
прежде всего нацелена на исправление вторичных отклонения аномальных детей, но
когда речь идёт о коррекционно-педагогической работе в целом, то её связывают с
образовательным процессом, включающем в себя обучение, воспитание и развитие
ребёнка.
Состояния,
требующие психолого-педагогической:
1)
детские страхи. При коррекции страха у детей очень важно определить источник
страха. По мнению Фрейд, реальный страх ― это страх перед известной
человеку опасностью. Он рационален, так как представляет собой реакцию на
восприятие внешней опасности. Невротический страх связан с опасностью,
неизвестной человеку. Он возникает на основе восприятия внутренней, а не
внешней опасности. От внешней опасности можно спастись бегством. Попытка
бегства от внутренней опасности – дело трудное, чаще всего завершающееся
болезнью. К. Хорни называет два фактора: а) жизненные условия в каждой культуре
порождают некоторые страхи, которые могут вызваться внешними опасностями
(природа, враги), формами социальных отношений (рост враждебности вследствие
угнетения, несправедливости, вынужденной зависимости), культурными традициями; второй
фактор: табу, ритуалы, обычаи, как правило, это защиты, которые представляют
собой более целесообразный способ борьбы со страхами, то есть нормальный
человек может воспользоваться возможностями, которые предоставляет ему
культура. Многие авторы выделяют следующие виды страха: невротический (боязнь
чего-либо – темноты, падения и др.); социальный; страх самовыражения [2, c.
53];
2)
детская агрессия. Агрессия ― это мотивированное деструктивное поведение,
направленное на причинение вреда кому-либо, противоречащее принятым нормам и
правилам. Агрессия не возникает просто так, она провоцируется различными
факторами, в частности такими: а) защитная реакция в ответ на нападение,
угрозы, оскорбление и т. п., то есть собственная агрессия как способ ответить
на агрессию извне; б) реакция на резкие, болезненные препятствия в
удовлетворении значимых для ребенка потребностей; в) раздражающие воздействия
внешней среды, такие, например, как теснота, жара, шум. Агрессию также
разделяют на: защитную; деструктивную; демонстративную. Склонность к таким
реакциям зависит от свойств личности ребенка. Она формируется под влиянием
многих факторов, важнейшими из которых являются ошибки в воспитании [2, c.
54].
Агрессия
у детей дошкольного возраста проявляется в разных формах: физическая агрессия –
склонность проявлять свое недовольство путём физического воздействия на то, что
его вызывает: например, ввязаться в драку или пнуть предмет, о который
споткнулся; словесная агрессия – склонность выражать свое недовольство с
помощью речи, например, всячески обзывать оппонента обидными словами (или даже
материться); косвенная агрессия – склонность выражать недовольство путем
воздействия на объекты и предметы, которые не имеют к нему отношения, но просто
«попадаются под руку»: например, разозлился на воспитательницу, а пнул собаку;
раздражительность – привычка приходить в раздражение даже по незначительным
поводам, эмоциональная неустойчивость, такой ребёнок напоминает «бочку с
порохом»: достаточно малейшей искры, чтобы он «взорвался»; негативизм ―
склонность сопротивляться любому внешнему воздействию, даже если оно в
интересах ребёнка; обидчивость; подозрительность; чувство вины ―
склонность мучительно переживать по поводу своих реальных или мнимых ошибок,
неудач, по сути, агрессия, но направленная не на других, окружающий мир, а на
самого себя  [2, c. 55].
Психолого-педагогическая
коррекция представляет собой систему мероприятий. Направленную на исправление
недостатков психологии или поведении ребёнка (или взрослого человека) с помощью
специальных средств психологического и педагогического воздействия. С её
помощью можно корректировать недостатки, не имеющие органической основы.
Психолого-педагогическую
коррекции. Можно классифицировать по различным основаниям.
По
характеру направленности выделяют коррекцию:
― симптоматическую
(коррекцию симптомов), которая, как правило, предполагает кратковременное
воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые
мешают перейти к коррекции каузального типа;
― каузальная
(причинная) коррекция, которая направлена на источники и причины отклонений [5,
c. 8].
По
содержанию различают коррекцию:
― познавательной
сферы;
― личности;
―
аффективно-волевой сферы;
― поведенческих
аспектов;
― межличностных
отношений;
― внутригрупповых
взаимоотношений (семенных, супружеских, коллективных);
―
детско-родительских отношений.
По
форме работы с ребенком различают коррекцию:
― в
закрытой естественной группе (семья, класс и т.д.);
― в
открытой группе для лиц со сходными пробелами;
― смешанную
форму (индивидуально-групповую).
По
наличию программ:
― программированную;
― импровизированную.
По
характеру управления корригирующими воздействиями:
― директивную;
― недирективную
[5, c. 9].
По
продолжительности:
― сверхкороткую
(сверхбыструю). Длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных
изолированных проблем и конфликтов. Её эффект может быть нестойким;
― короткую
(быструю). Длится несколько часов и дней, применяется для решения актуальной
проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после
завершения встреч;
― длительную.
Продолжается месяцы, в центре внимания – личностное содержание проблемы, во
время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно
и носит стойкий характер;
― сверхдлительную.
Продолжается годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много
времени уделяется  достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается
постепенно, носит длительный характер.
По
масштабу решаемых задач различают коррекцию:
― общую.
Это мероприятия, нормализующие специальную микросреду ребёнка, регулирующие
психофизическую, эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями, оптимизирующие процессы созревания психических
свойств личности;
― частную.
Это  набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой
адаптированные для детского и подросткового возраста  коррекционные приёмы и
методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные
системы коррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определённого возраста
онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и
саморегуляции;
― специальную.
Это комплекс приёмов, методик и организационных форм работы с ребёнком или
группой одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных
задач формирования личности, отдельных её свойств или психических функций,
проявляющихся в отклоняющемся поведении и затруднённой адаптации
(застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или
асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя
роль, чётко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к
стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т.д.) [5, c.
10].
В
настоящее время широкое распространение получают следующие методы психолого-педагогической
коррекции:
―игротерапия;
― артерапия.
Она включает несколько видов, в том числе: музыкотерапия; библиотерапия;
танцевальная терапия; проективный рисунок; сочинение историй; сказкотерпия;
куклотерапия;
― группа
методов поведенческих коррекций;
―
психогимнастика;
―
психодрама [3].

Выводы
Под
 психологической коррекцией  (латинское  сorrectio  – поправка, частичное  исправление
 или изменение) следует понимать определённую форму психолого-педагогической
деятельности, направленную по исправление таких особенностей психического
развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не
соответствуют некоторой гипотетической «оптимальной» модели этого развития,
норме или возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребёнка на конкретной
ступени онтогенеза.
Состояния,
требующие психолого-педагогической:
1)
детские страхи. Реальный страх ― страх перед известной человеку
опасностью ― рационален, так как представляет собой реакцию на восприятие
внешней опасности. Невротический страх связан с опасностью, неизвестной
человеку, он возникает на основе восприятия внутренней, а не внешней опасности.
Современные авторы выделяют следующие виды страха: невротический (боязнь
чего-либо ― темноты, падения и др.); социальный; страх самовыражения;
2)
детская агрессия, то есть мотивированное деструктивное поведение, направленное
на причинение вреда кому-либо, противоречащее принятым нормам и правилам. Агрессия
провоцируется различными факторами: а) защитная реакция в ответ на нападение,
угрозы, оскорбление и т.п.; б) реакция на резкие, болезненные препятствия в
удовлетворении значимых для ребенка потребностей; в) раздражающие воздействия
внешней среды.

Литература
1.
Ги
Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. ― СПб.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. ― 416 с.
2.
Копытин,
А.И. Основы арттерапии: учебное пособие / А.И. Копытин. ― СПб.: Питер,
2015. ― 358 с.
3.
Осипова,
А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие / А.А. Осипова. – М.: ТЦ «Сфера»,
2015. – 512 с.
4.
Основы
коррекционной педагогики: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластёнина. ―
5-е изд., перераб. ― М.: АКАДЕМИЯ, 2012. ― 272 с.
5.
Подласый,
И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебное пособие / И.П. Подласый.–
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2012. – 352.

file_name: Психологическая коррекция и основания ее применения в работе с детьми.docx

alt: Леонтьева Ирина Александровна

alt: Под психологической коррекцией (в переводе с латинского языка сorrectio ― поправка, частичное исправление или изменение) понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического…

alt: Это комплекс приёмов, методик и организационных форм работы с ребёнком или группой одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных её…

детская психология

group: Педагогика

tags: дезадаптированные дети

tags: детская агрессия

tags: детские страхи

tags: дети с особыми потребностями

tags: психологическая коррекция


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Гендерное
воспитание ребенка в семье»

Цель: Актуализация и
уточнение знаний родителей о гендерном воспитание, использование гендерного
подхода при воспитании ребенка в семье.
Уважаемые
родители!
Под
«гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе
воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и
культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а
существующие свойства и отношения называются гендерными.
Научно
доказано, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он
относится, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим
образом.
В
период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают,
что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность
к полу не измениться.
При
обучении и воспитании детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах,
в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо
воспринимают объяснение на слух и для них предпочтительнее использовать
визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
Психологи
и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено
социокультурными нормами и зависит:
•
От отношения родителей к ребенку
•
От характера родительских установок
•
От привязанности матери к ребенку
•
От привязанности ребенка к матери
•
От роли отца в воспитании ребенка
Несомненно,
для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в
семье.
Доказано,
что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития.
Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми
принципами воспитания, нельзя.
Естественно,
что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью
является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота
необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что
девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою
очередь, в доверии со стороны родителей.
Мальчики
с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому
мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы.
Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее
всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного
рода, будет чувствовать, что ее любят.
Ошибки воспитания:
Многие
родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным
образом отразиться на характере малыша.
Так,
если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше
поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить
самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в
будущем.
Если
же вы даете очень много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней,
стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто
ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо
для эмоционального благополучия ребенка.
Таким
образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода
действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за
собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет
ощущать себя любимой.
Некоторые
родители отрицают, что воспитывают своих сыновей и дочерей неодинаково, между
тем это не так. Различия в воспитании наблюдаются в самом раннем возрасте.
Особенно неодинаково к детям разного пола относятся отцы. Папа может мало
общаться с ребенком на первом году его жизни, предоставляя заботы о малыше
маме, а по мере взросления ребенка он более охотно и часто занимается с сыном,
нежели с дочерью.
Пример родителей
На
воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей.
Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится
создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее
личный пример отца.
Кроме
того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя
противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию
мужских черт характера у сына, и наоборот.
Я
хочу предложить Вам небольшую игру. Разделимся на 3 группы (группа родителей
девочек, группа родителей мальчиков и группа родителей имеющих оба пола детей -
эксперты).
Постарайтесь
определить, какие из характеристик подходят к мальчикам, а какие – девочкам:

Нежность
                  Ласковость
Мужественность
Застенчивость
Смелость
Находчивость
Отзывчивость
Забота
Решительность
Стеснительность
Красота
Стремление помочь

Как
видите, и мальчики, и девочки могут быть как застенчивыми, так и смелыми и
решительными. Не стоит забывать об этом, но и нельзя не отметить особенности
психики мальчиков и девочек, исходя из психофизиологических особенностей
мальчиков и девочек, можно вывести некоторые советы.
•
Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте
соответствующие игры, конструктор с мелкими деталями; у девочек – крупную, для
чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.
•
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не
менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к работе.
•
Используйте различные головоломки для девочек.
•
Дайте мальчикам возможность выражать свои чувства и только потом обсуждайте их
с ними.
•
Хвалите мальчиков за подвижность, энергичность, активность. Старайтесь
переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям,
усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.
•
Хвалите девочек и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.
Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте ребенка, успешно реализующего
задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями,
повысить мотивацию успешного решения задач.
Домашнее задание "Ладошки".
Предлагаю
провести тест, который поможет понять, как ощущает себя ребенок в семье и к
кому из членов семьи он чувствует себя ближе.
Для
проведения теста вам потребуется: альбомный лист бумаги и цветные карандаши.
1.
Обведите на листе бумаги кисть руки с расставленными пальцами.
2.
"Расположите" на пальчиках себя и членов своей семьи.
3.
Сравните рисунок ребенка со своим. Совпадает?
4.
Сделайте самоанализ рисунка, может, стоит задуматься о Вашем отношении к
ребенку и изменить его к лучшему (методика "Ладошка" по В. Ю.
Питюкову) .
Итак,
мы с Вами рассмотрели важные вопросы гендерного воспитания, надеюсь, что
информация была для Вас  полезна.    Спасибо за внимание!

file_name: Консультация - Гендерное воспитание ребенка в семье.docx

alt: Нежность Ласковость

title: Консультация "гендерное воспитание ребенка в семье"


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение Иркутской области
«Санаторная
школа – интернат №4» г.Усолье – Сибирское.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГОКУ «Санаторная
школа – интернат №4»
г. Усолье –
Сибирское
______________________М
.А. Правдеюк.
«___»______________2023г

План

работы
Школьного спортивного клуба
на
2023-2024 учебный год.

№
п/п

Мероприятие

Сроки
проведения

Участники

Информационно-организационная работа

1

Составление
  плана спортивно массовых мероприятий на учебный год

Август - сентябрь

Руководитель ШСК

2

Организационные
  с кадровым составом

2

Составление
  расписания работы спортивных объединений

Сентябрь

Никифорова Н.О.
Глухова И.Ю.

Методическая работа

3

Консультирование
  педагогов, классных руководителей, родителей по вопросам ЗОЖ.

В течение года.

Педагогические
  работники, участники образовательных отношений щколы.

4

Консультирование
  учителей в составлении программ и выборе направлений работы

Сентябрь

Никифорова
  Н.О.

Физкультурно – оздоровительная и спортивно
– массовая работа

4

Подготовка
  спортивно – массовых мероприятий (разработка положений, сценариев и плана
  подготовки, проведение соревнований).

В
  течение года (по плану)

Никифорова
  Н.О.
Глухова
  И.Ю.
Минеева
  Ю.В.
Вараксина
  Е.В.

Проведение
  соревнований.
Анализ,
  подведение итогов

В
  течении года

5

День
  здоровья.

Первенство
  школы по волейболу 7-9 классы.

Первенство
  школы по пионерболу 4-5 классы.

«Веселые
  старты» 1-4 классы.

Спортивный
  праздник «Вперед мальчишки» 1-4 классы, «Самый сильный» 5-11 классы.

Спортивный
  праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

Декада
  физкультуры и спорта.

Соревнования
  по волейболу  4-9 классы.

Соревнования
  по баскетболу 5-9 классы.

Веселые
  старты с элементами  баскетбола среди 1-4 классов.

Общешкольные
  соревнования по волейболу среди 7-9 классов.

Игра
  пионербол среди  1-4 классов.

Общешколные
  соревнования по шахматам среди  1-9 классов.

Соревнования
  по волейболу
(родители,
  дети, учителя).

Соревнования
  «Мама, папа, я» среди 1-9 классов.

Масленица
  1-9 классы.

В
  течение года (по плану)
Отктябрь

Октябрь

Декабрь

Февральль

Март

Январь

Апрель

Март

Март

Апрель

Апрель

Май

Декабрь

Март

Март

1-9
  классы

6

Иформационно-просветительская
  компания «Здоровье-путь к успеху»:

-
  спортивная викторина;

-
  конкурс рисунков, плакатов, буклетов, соц. роликов, презентаций.

Апрель-
  июнь

Апрель

Октябрь

1-9
  классы

7

Классные
  часы по вопросам ЗОЖ

1
  раз в месяц

1-9
  классы
Классные
  руководители

8

Внеурочная
  деятельность

В течение
  года.

Никифорова
  Н.О.
Глухова
  И.Ю.

Партнерство

9

Участие
  в методических объединениях педагогов на уровне района и муниципалитета.

Участие
  в семинарах, круглых столах и других формах обмена опытом.

В
  течение года (по плану)

В
  течении года (по плану)

Классные
  руководители, воспитатели

file_name: План работы ШСК на 2023-2024 учебный год (1).docx

alt: В течение года (по плану)Никифорова

alt: Апрель- июнь Апрель

title: план школьный спортивный клуб "Школа мяча"


extracted_text:
1)каким
способом вывести детей на постановку содержательного вопроса?
-необходимо
прийти к гарантированному результату с заданными свойствами
2)Что
такое SCRUM?
-один
из гибких подходов управления проектами в семействе Agile
3)Что
остаётся неизменным при педагогическом сценировании образовательного проекта?
-проблема,
цель, актуальность
4)Укажите
вопросы, которые задаёт себе наставник проектной команды процессе разработки педсценария,
в отношении к собственной деятельности:
-каким
способом вывести детей на постановку содержательного вопроса?
-какие софтовые компетенции развиваются у детей на данном этапе
обучения проектированию?
5)В
чём заключается отличие между наставником образовательного проекта и педагогом образовательного
учреждения (ОУ)?

-наставник
образовательного проекта применяет технологии развивающего обучения, формирует запрос
на развитие у обучающихся, выстраивает коммуникативное пространство между обучающимися,
экспертным сообществом, административным ресурсом, родителями
-наставник
создаёт ситуации успеха и неуспеха для обучающихся, в зависимости от педагогической
ситуации

6)В
случае, когда обучающиеся не обладают знаниями по проекту, что делает наставник?

-ставит
наводящие вопросы, позволяющие сформулировать учащимся чёткую задачу

-обучает
способам работы в ситуации, когда для решения поставленной задачи нет средств (методов,
способов)
-даёт
краткие информационные вбросы по способу поиска необходимых знаний

7)Почему
внесение изменений при управлении проектом по жесткой методике проблематично:
-вызывает
слишком большие изменения в планировании реализации проекта

8)Назовите
цель проведения ежедневных мини-встреч при использовании SCRUM:
-для
определения статуса и прогресса работы над спринтом
9)Что
является результатом спринта в SCRUM?
-функционирующая
часть продукта
10)Кто
руководит разработкой продукта при реализации проекта по гибкой методологии?
-руководство
обеспечивается посредством встреч всех интересантов проекта
-все
вышеперечисленные
11)Какие
из перечисленных принципов относятся к жесткой методике управления проектами?
-ориентация
на предсказуемые процессы, реализация проекта с четко обозначенными целями и задачами
12)В
чём проявляются различия в деятельности наставника и педагога?
-в
отношении к обучающимся: наставник работает с запросом обучающегося, а педагог работает
с запросом образовательной программы к тому, что должен сдать ученик
-в
отношении к образовательной ситуации: наставник вынужден сочетать в себе признаки
методиста, психолога, педагога, дидакта, постоянно оценивать из рефлексивной позиции
зону роста обучающегося; педагогу достаточно опереться на УМК, методические материалы,
тесты, что бы реализовать требования к программе
-в
отношении к содержанию образования: содержание образования для педагога в том, что
обучающиеся должны знать, уметь, владеть навыком; содержание образования для наставника
в развитии востребованных универсальных навыков – софтовых компетенций, а так же
13)Можно
ли сочетать элементы сценирования в планировании деятельности наставника?
-да,
нельзя резко менять способ работы, нужно осторожно апробировать сценарный подход,
вставляя некоторые элементы в привычную работу педагога
-да,
опытный педагог зачастую применяет элементы сценарного подхода, только он пользуется
другой терминологией; для педагога существует не «сценирование»,
а
«гибкое планирование»
собственной
деятельности
14)Что
делать, если команда образовательного проекта ставит перед собой задачи развития,
выходящие за пределы компетенций наставника?
-постоянно
повышать компетенцию наставника образовательного проекта, обучаться проектной деятельности,
методам управления проектом
-сформировать экспертное сообщество вокруг обучения проектной
деятельности. опереться на компетенции экспертов

15)Если
проектная команда не видит способа решения проектной задачи, а все сроки вышли,
Вы, как наставник:
-выявите
в чём причина затруднения (действительно нет способа, способ есть, но не известен
команде, овладение способом требует новых знаний и навыков)и только после этого
выберите способ педагогической деятельности в данной ситуации
16)Ответ
на вопрос:
-организую
коммуникацию между группами, выявляя причину непонимания между ними
-организую работу так, что бы все были заняты каким-либо делом,
т.к. конфликты в детском коллективе важно потушить

alt: Что такое SCRUM? - один из гибких подходов управления проектами в семействе

title: Ответы на тест // модуль-3"Гибкие компетенции проектной деятельности"