extracted_text:
«Осенний бал»
Сценарий развлечения для детей подготовительной  группы

Ведущая. Если на деревьях листья пожелтели,
В дальнюю дорогу
птицы улетели,
Если небо
хмурится, если дождик льётся,
Это время года
осенью зовётся.

Под музыку
дети с листочками в руках вбегают в зал. Выполняют построение.

1 ребенок. Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под
ноги бросит.
Такая красивая это
пора:
Пришла к нам опять
чудо – осень!

2
ребенок. Осень
длинной тонкой кистью
Перекрашивает
листья.
Красный, желтый, золотой,
Как хорош ты, лист
цветной.

3 ребенок. Синюю краску осень взяла –
И расплескалась
небес синева!

4 ребенок. Желтою краской вокруг повела –
И золотая метель
замела!

5 ребенок. Красными сделала гроздья рябин,
Листья в лесу у
тонких осин.

6 ребенок. Всем подарила ты яркий наряд:
В шапочках пестрых
грибочки стоят.
Яблок румяных и
сочных не счесть…
Как много красок у
осени есть!
7 ребенок. Наступила осень,
Стали дни короче.
Листья пожелтели.
И темнее ночи.

Дети исполняют песню «Осенью», .

Дети садятся на места.

Ведущая. Осень — славная пора, любит осень
детвора.
Дарит осень
чудеса, да еще какие:
Разнаряжены леса в
шапки золотые,
Сливы, груши,
виноград — все поспело для ребят.
И арбуз увидев
важный оживится детвора,
И радушно скажет
каждый: «Здравствуй, осени пора!»

На середину зала выбегают 2 детей.

1 ребенок. А где же Осень, не поймем,
Что ж к нам она не
входит?
Наверное, с дождём
вдвоем
Всё красоту
наводит?

2 ребенок. Давайте Осень позовём,
Ей нашу песенку
споём.
Тогда она придёт в
наш зал
На сказочный
осенний бал

Танец " Золотая осень"

Ведущая. Вы слышите? Музыка громко звучит!
К нам кто-то на
праздник осенний спешит!
В платье пестро –
золотистом
Осень к нам
явилась в зал,
Как прекрасная
царица,
Открывающая бал!

Под музыку в зал входит Осень.
Осень. Рада я, дорогие ребята,
Что с любовью вы
ждёте меня.
Принесла урожай я
богатый
Мёда, яблок,
пшена, ячменя.
Принесла вам плоды
наливные
С ароматом осенних
садов.
Принесла вам
букеты живые
Пышных, ярких
осенних цветов.

Ведущая. Как много ты, Осень, сумела!
Когда ж ты всё
сделать успела?

Осень. Секрет открою вам, друзья.
Помощники есть у
меня:
Сентябрь, Октябрь
и Ноябрь –
Мои родные
сыновья!

Под музыку выходят Сентябрь, Октябрь и Ноябрь.
Осень. Сыновья мои любимые! Ты, братец
Сентябрь, и ты, братец Октябрь, и ты, братец Ноябрь! Хочу я, чтобы сегодня
потешили вы меня да повеселили. Покажите же мне, на что вы способны! Начинай-ка
ты, Сентябрь – чародей, сынок мой любимый, милый, шаловливый!

Сентябрь. Я осенний первый месяц, называюсь
Сентябрем.
Я с веселым
урожаем прихожу осенним днём.
Прихожу я с
фруктами, чудо-овощами,
Очень-очень
вкусными разными вещами!

               Дети
исполняют хороводную песню «Овощи».

Осень. Молодец, сынок Сентябрь! А теперь
пришел твой черед, сын мой второй, Октябрь золотой!
Покажи свои уменья
И представь свои творенья!
Октябрь. Я – месяц Октябрь, рисовать я люблю.
Природе я яркие
краски дарю.
В октябре, в
октябре
Кружат листья во
дворе.
Они, словно
бабочки, радуют нас,
И дарят нам свой
удивительный вальс.

Дети исполняют  танец " листопад»

Осень. Спасибо, сынок Октябрь! И твои
помощники мне очень понравились. А теперь твоя очередь, сын мой серьезный,
Ноябрь морозный!

Ноябрь. Ноябрь – последний месяц осени.
Деревья все
листочки сбросили.
Небо хмурое
сереет,
С каждым днем всё
холоднее.
Дождь осенний
моросит,
Мокрой сеткою
висит.
Даже Барбос сидит
в конуре
Смотрит на дождь и
грустит в ноябре!
                     Дети исполняют  танец " Веселый
зонтик"
Осень. Спасибо и тебе, сынок мой Ноябрь! Не
грусти!
Ведь на празднике
на нашем
Дождик никому не
страшен!
Через лужи под
зонтом
Мы сейчас гулять пойдём!

Ведущая. А чтобы не промокли ножки,
Дам ребятам я
галошки!
            Проводится
игра-соревнование «С зонтиком по лужам»

Ведущая.Нынче праздник на дворе наступила осень, мы
об осени детей рассказать попросим.
                                    Дети читают стихи.
1. Наступила осень.
    Пожелтел наш сад.
   Листья на березе
   Золотом горят.
2.Листья желтые танцуют
   С веток падают , летят.
   Эту сказку золотую
   Называют листопад.
3. Листья кружатся
   На дорожках лужицы
   И по всюду.
   Как цветы распускаются зонты
4.Заглянула осень в сад-
    Птицы летели.
    За окном с утра шуршат
    Желтые метели
5.Падают с ветки Желтые монетки
   Под ногами целый клад!
  Это осень золотая
  Дарит листья не считая,
  Золотые дарит листья
  Вам ,и нам,
  И всем подряд.
6.Частый дождик за окном.
 Небо тучкой плачет,
Листья желтые кругом.
Это осень значит

Ведущая.Ребята ,а поиграть еще хотите.?

        Игра «Кто больше соберет картошки ложкой»

                 Игра музыкальная  "Зонтик".

Осень: спасибо вам за чудесный праздник, мне очень понравилось
Хорошо мне у вас нас празднике, ребята. Но пришла пора
расставаться. Ждут меня дела, засиделась я у вас.

Ребенок:
Золотая волшебница Осень,
Подождите, подождите уходить.
Ну, пожалуйста, мы тебя просим
Хоть немножечко с нами побыть!
Ребенок:
Очень нравится нам любоваться,
Как листочки под солнцем горят.
      Мы с тобой не
хотим расставаться,
По душе нам твой пестрый наряд.
Осень:
Я зонтик на память вам подарю….(Сюрпризный момент)
                      (осень забывает зонтик)
И за веселье благодарю.
Осень уходит. дети провожают осень

Ведущая. Давайте посмотрим, что же это за
зонтик?
Раскрывает зонт, внутри висят конфеты.

 Ведущая.  Ребята, зонтик не
простой, он очень сладкий, вот какой!
Показывает детям. Хлопают в ладоши.

 Ведущая. Вот и закончен праздник осенний. Думаю, всем он поднял
настроение. Гости наши, до свидания! Всем спасибо за внимание!

                            Дети под музыку выходят из зала.

1.     МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА "ЗОНТИК". (для детей старшего дошкольного возраста)
Ход игры:
Дети стоят в кругу, в центре круга водящий с закрытым зонтом в руках.
Дети идут по кругу взявшись за руки и поют:

Вышли дети погулять,
Что-то солнца не видать.
Тучки собираются,
Дождик начинается.

Текст без музыки :

Таня (Аня, Ваня)зонтик открывай.
Нас от дождика спасай.

Водящий открывает зонт и подносит его к двум игрокам, держит зонт между ними.
Игроки бегут вокруг круга, в разные стороны. Побеждает тот, кто первый прибежит
к зонту и возьмёт его в руки. Он становится водящим.
2.
Неизвестен
3.
 Музыкальная
игра "Зонтик"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: осенний бал.docx

alt: Всем подарила ты яркий наряд:

alt: Прихожу я с фруктами, чудо-овощами,

alt: Игра музыкальная "Зонтик".

alt: Тучки собираются, Дождик начинается

title: Сценарий развлечения для детей подготовительной группы " Осенний бал"


extracted_text:
Производство
художественных изделий из металла. Центры народных художественных
промыслов
по художественной обработке металла, их особенности.
Изделия
из металла, относящиеся к продукции народных промыслов, можно разделить на
несколько видов.
Один
из них – художественное литьё. Из бронзы, меди или чугуна отливают скульптуры
самых разных
размеров.
Такой промысел был распространен на Урале, главном металлургическом районе
России. Известный
центр
художественного литья – поселок Касли в Челябинской области.
Производство
расписанных по металлу подносов начали тоже на Урале, на заводах купцов
Демидовых в
Нижнем
Тагиле. Позже это производство было налажено в подмосковном селе Жостово,
вблизи от богатой
Москвы,
основного потребителя этой художественной продукции.
Еще
один вид народных промыслов, связанных с художественной обработкой металла –
производство
сувенирного
оружия. Оно продолжается и сейчас в Туле и в городе Кизляр в Дагестане.
Город
Павлово-но Оке в Нижегородской области центром массового оружейного
производства не был. Это был
и
есть город кузнецов, которые ковали всё, что нужно в быту: замки, ключи,
инструменты, ножи. Традиции
обработки
металла, в том числе и художественной, продолжают развиваться и сейчас. Ножи,
изготовленные в
городах
Павлово и Ворсме, пользуются заслуженной популярностью.

Металлы,
как драгоценные, так и обычные, используются при изготовлении ювелирных
изделий. Эта группа
производств
и ремесел очень разнообразна. Сюда можно отнести такие народные промыслы:
-
гравировка по металлу в Златоусте Челябинской области;
-
ковка изделий из драгоценных металлов в дагестанском селе Кубачи;
-
ростовская финифть – роспись эмалевыми красками по металлической основе;
-
филигрань – ажурные изделия из проволоки, которыми славятся сёла Казаково в
Нижегородской области и
Красное
в Костромской области;
-
чернение серебряной посуды – уникальный народный промысел, который успешно
развивается в Великом
Устюге,
и другие.
Продукцию
народных художественных промыслов, выполненную из металла, можно посмотреть и
приобрести
на
фестивале "Золотая Хохлома", который проходит в городе
Семенове Нижегородской области каждый год в
одни
из выходных дней июня. Всего многообразия российского искусства обещать
невозможно, однако
широкий
выбор павловских и ворсменских ножей, топориков и других кузнечных изделий
гарантирован.
Искусство
17 века. Общая характеристика, стили. Голландия. Рембрандт. (Произведения,
особенности
живописи).
В
Голландии XVII века живопись была популярнейшим видом искусства. Наибольшее
развитие получает
станковая
живопись. Картины перестали быть предметом роскоши, они украшали дома не только
представителей
знати, но и небогатых бюргеров, ремесленников, крестьян. Картины стали рыночным
товаром,
и
благосостояние живописца всецело зависело от умения угодить заказчику.
Натюрморт и бытовой жанр
пользовались
самым широким спросом. Рембрандт ван Рейн (1606-1669). Вершина голландской
живописи XVII
века.Художник
писал картины на исторические, библейские, мифологические, бытовые сюжеты,
портреты,
пейзажи.
Родился в Лейдене в семье владельца мельницы. Начав свой творческий путь в
1620-х гг. в Лейдене, с
1632г.
до конца жизни работал в Амстердаме. Признание художнику принесла картина
«Анатомия доктора
Тулпа»
(1632 г.). В 1630-е гг. Рембрандт пишет картины на религиозные сюжеты
(«Жертвоприношение
Авраама»,
1635г.), портреты («Флора», 1643 г.), автопортреты. В 1642 г. по заказу
стрелковой роты пишет
картину,
получившую название «Ночной дозор» (1642 г.). В зрелые годы увлекается
пейзажем. Продолжает
писать
портреты («Портрет Яна Сикса», 1654 г.), сосредотачивая свое внимание на
раскрытии внутреннего мира
человека.
В 1650-е гг. публика охладела к творческой манере художника. Потерявший
заказчиков, оказавшийся
на
грани разорения, не опускал рук и продолжал работать. Незадолго до смерти
Рембрандт пишет композицию
«Блудный
сын» (1668-1669 гг.), ставшую одним из самых прославленных творений мастера.
Великий голландец
ушел
из жизни в нищете и забвении, подаривший миру около шестисот пятидесяти картин,
множество гравюр и
рисунков.
Искусство Рубенса - типичное выражение стиля барокко, которое приобрело в его
произведениях
национальные
особенности. Даже в самых драматических картинах его чувства преобладают над
рассудочностью,
в них огромное жизнеутверждающее начало. В них начисто отсутствует мистика.
Физическая
сила,
страстность, иногда даже необузданность, упоение природой - вот характерные
черты рубенсовской
живописи.
Рубенс прославляет национальный тип красоты: женщины у него светлокожие,
русоволосые, с
пышными
формами, мужчины - мощные атлеты.
Картины
Рубенса полны бурного движения, это поистине мир, где нет покоя.
Рубенс
понимал и любил античность, он часто претворял античные образы в живописные. Но
преимущественно
избирал
те сюжеты, где все находится в бурном движении.
Успех
и всеобщее восхищение сопутствовали Рубенсу всю жизнь. Он написал огромное
количество
произведений
на исторические, мифологические, религиозные сюжеты, писал портреты.
В
целом во всех своих полотнах он прославлял радость земной жизни. Его образы
полны цветущей силы и
ликования.
В его картинах всюду горячие, пылающие краски, роскошные одежды и сверкающие
украшения,
много
пышной бело-розовой плоти.
Рубенс
умер в 1640г., в расцвете творческих сил. Он оставил после себя гениальные
произведения живописи, а
главное
- определил пути развития фламандской школы, имевшей огромное влияние на
последующее развитие
западно-европейского
искусства.

file_name: Новый документ (23).docx

МХК

group: Дисциплины


extracted_text:
Проект «Все работы хороши» в
подготовительной группе
Срок проекта. Долгосрочный (сентября-апрель)
Тип проекта. Познавательно-исследовательский
Участники проекта: Дети, педагоги, родители
Составили воспитатели: Соболева
Л.И., Трухова К.Г.
1. Актуальность:
В
старшем дошкольном возрасте огромное значение для разностороннего
развития  личности ребёнка приобретает дальнейшее приобщение к
взрослому миру и созданных их трудом предметов. У
дошкольников нет четких представлений о разнообразии трудовой деятельности
взрослых. Углубленное изучение профессий  способствует развитию
представлений об их значимости, ценности каждого труда.
Кроме этого дети затрудняются назвать,  кем работают их родители,
в чем заключается их работа. Ознакомление с профессиями родителей обеспечивает
дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям,
обеспечивает удовлетворение и развитие  познавательных интересов мальчиков
и девочек старшего дошкольного возраста. Поэтому и возникла идея создания
данного проекта «Все работы хороши»
Обоснование проблемы:
- Недостаточность знаний у детей об особенностях профессий
взрослых
- Низкий словарный запас у детей по данной теме.
- Незаинтересованность родителей в совместной игре с детьми о
профессии.
Гипотеза: если мы начнем говорить о ценности
труда и профессий с дошкольного возраста, то наши дети научатся уважать труд
человека любой профессии.
2. Цель проекта
Формирование целостных представлений дошкольников о профессиях, о профессиях взрослых
в ближайшем окружении.
3. Задачи проекта:
- пробудить интерес к предлагаемой деятельности;
- формировать реалистические представления о труде людей;
- помочь понять детям, о важности, необходимости каждой
профессии;
- уточнить, какие существуют особенности в работе той или
иной профессии;
- познакомить детей с предметами, необходимыми в работе той или
иной профессии;
- формировать способность самостоятельно подводить итог,
основываясь на своем жизненном опыте и полученных ранее знаний;
- развивать коммуникативные навыки;
- активизировать речь дошкольников;

4. Совместная
деятельность по решению задач (основные шаги по реализации проекта, поэтапное
планирование):

1 этап: организационный

В течение недели провести организационные мероприятия по подготовке проекта.
1. Подбор литературы по теме проекта.
2. Подбор мультфильмов, презентаций связанных с различными
профессиями.
3. Изучение темы «Профессии» на интернет-сайтах.
4. Разработка
маршрута экскурсии.
5. Работа
с родителями.
6. Обсуждение с детьми темы проекта.
Обсуждение с детьми по проекту мы начали со строк стихотворения
Маяковского
 У меня растут года,
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда,
чем заниматься?
- О чем это стихотворение? Чтобы пойти на работу надо приобрести
какую-то профессию.
2 этап:
основной
Проведение проектной деятельности в образовательных областях.
   1. Познавательное развитие.

Беседы с детьми

«Зачем человеку нужна профессия?»,

 «Что я знаю о профессии…»

«Кто работает в детском саду»
      «Мужественные профессии»,
      «Профессии моих родителей»,
      «Кем я хочу быть, когда
вырасту».

Презентации «Профессии»

Просмотр мультфильмов: «Терёхина тарантайка»,
         «Дядя Стёпа милиционер», «Калейдоскоп Профессий»,
          «Доктор Айболит» ;

Экскурсии: в библиотеку, по улице города, в музей города.

Представление профессии «Повар-кулинар» на конкурсе «ПРОФИ 5+»
2.Речевое развитие:
    чтение
произведений и стихотворений
 С.
Маршак «Почта», «Пожар»,
  Д.
Родари «Чем пахнут
ремёсла»
   К.
Чуковский «Айболит»

С.В.Михалков «Дядя Стёпа
милиционер»,
   В.
Маяковского «Кем быть»

Михаил Пегов «Огнеборцы. История пожарной охраны»

Лев Токмаков «Мишин самоцвет»
С.Чертков «Повар», «Парикмахер», «Столяр», «Лётчик», «Пожарный», «Музыкант».
     Загадки,
поговорки о профессиях
    рассматривание
картин и иллюстраций по профессиям
3 Социально-коммуникативное развитие:
    Настольно-печатные
игры «Найди лишний
предмет», «Профессии»,
                                     «Кому что нужно?»
    Дидактические
игры «Кто,
где работает?», «Кто это знает и умеет?»

«Кто это делает?», «Исправь ошибку»

«Для человека какой профессии это нужно?»

«Кому что нужно для работы?»

«Хлопните в ладоши, если это надо для …

«Кто больше назовет действий?» (с мячом)

Сюжетно-ролевая игра «Водители», «Салон красоты» «Поликлиника»,

« Семья», «Мы строители»
4. Художественно-эстетическое развитие:
лепка «Посуда»;
     аппликация «Узор на посуде»,
рисование «Портрет мамы»,   «Кем я хочу быть…»;
конструирование и ручной труд – «Мы строители»
5. Физическое развитие:
 игра с мячом «Назови профессию», «Самолёты», «Гараж»,
                      «Море волнуется раз…» (профессии)
Работа с родителями: Родителям
предложили рассказать детям о своей профессии,
                                        написать мини сочинения
«Кем я работаю»

Темы

Цели

сентябрь

1
  Беседа «Кто работает в детском саду»
2.
  Экскурсия по детскому саду
3.
  Чтение сказки о детском саде.
4.
  Д. Родари «Чем
  пахнут ремёсла»
Сюжетно-ролевая
  игра «Семья»
Настольно-печатные
  игры «Найди лишний
  предмет»

Закрепить представления о профессиях сотрудников детского сада

октябрь

1
  Беседа «Зачем человеку нужна профессия?»
2.
  Чтение В. Маяковского «Кем быть»
3.
  Экскурсия в библиотеку
Настольно-печатные
  игры «Профессии»
  4. лепка «Посуда»;

Формировать познавательный интерес к людям труда и их
  профессиям

ноябрь

1 Беседа «Что я знаю о профессии…»
Просмотр мультфильмов: «Калейдоскоп Профессий»,
Чтение С.В.Михалков «Дядя Стёпа милиционер»,
Сюжетно-ролевая
  игра «Водители»
Настольно-печатные
  игры «Правила дорожного движения»
Рисование с родителями «Соблюдаем правила дорожного движения»

Расширять знания и представление детей о профессиях

декабрь

1
  Беседа «Наши помощники»
2.
  Рассматривание альбома «Помощники дома»
3.
  Работа с родителями. Рассказать детям о своей профессии
Чтение
  К. Чуковский «Айболит»
Сюжетно-ролевая
  игра «Поликлиника»
Настольно-печатные
  игры «У нас все в порядке»

январь

1
  Беседа «Профессии моих
  родителей»
2. Чтение  С.
  Маршак «Пожар»
Сюжетно-ролевая
  игра «Мы строители»
Настольно-печатные игры «Кому что нужно?»

Показать на примере родителей многообразие профессий и их важность

февраль

1.Беседа
  «Мужественные
  профессии»
2.
  Чтение  Михаил Пегов «Огнеборцы. История пожарной охраны»
Сюжетно-ролевая
  игра «Спасатели»

Обобщить знания детей о профессиях пожарного,
  спасателя, полицейского, военного

март

1
  Беседа «Кем я хочу
  быть, когда вырасту».
  2. Чтение С.Чертков «Повар»,  «Парикмахер», «Столяр», «Лётчик», «Пожарный», «Музыкант».
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»

Настольно-печатные игры «Профессии»
рисование «Портрет мамы»
Сочинение «Моя мама»

Рассмотреть выбор профессий для будущего самоопределения

апрель

1
  Рассказы детей
  «Профессии моих родителей»
2. Чтение  Лев Токмаков «Мишин самоцвет»
Рисование «Кем я хочу быть…»
«Кем я хочу быть»

Определять значимость профессии; формировать уважение к труду
  взрослых разных профессий

3. Заключительный этап:
В ходе реализации совместного проекта «Все работы хороши» достигнуты
определенные результаты:
У дошкольников появился интерес к данной теме. Сформировалось
целостное представление о трудовой деятельности взрослых. Более подробно
познакомились с трудом сотрудников детского сада и профессиями родителей воспитанников.
Дети получили знания, которые могут применять в сюжетно-ролевых играх.
 Таким образом, ознакомление с трудом взрослых и собственная
деятельность детей позволила осознанно освоить тему «Профессии».
Изготовление пособия: альбом «Все работы хороши»,

                                           картотека
дидактических игр.

file_name: ПРОЕКТ Все работы хороши.docx

alt: Беседа «Наши помощники» 2

title: Проект с детьми старшего дошкольного возраста "Все работы хороши"


extracted_text:
ФИ___________________________________
Дата________________________
Проверочная работа
Тема: «Имя. Фамилия»
1.
Что появилась
первым? Подчеркни.
отчество
имя                     фамилия
2.
Прочитай 4 абзац
на стр.51. Ответь на вопрос.
     «Родители мальчика очень хотели,
чтобы их сын сильным и смелым. Мог в любую минуту встать на защиту своей семьи
и Родины. Какое имя они должны дать своему сыну?»____________________________________

3.     Что передаётся только от отца
детям? Отметь.
имя                 отчество                    фамилия

4.
Прочитай на стр.
53 отрывок из былины. Ответь на вопрос.
Почему
Илья Муромец получил такую фамилию?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.
Какая фамилия
могла быть образована от данных слов:
Ветер:
________________________________
Усы:
__________________________________
Поле:
_________________________________

file_name: 3 кл История  Проверочная работа Имя Фамилия.docx

intro: В учебнике "окружающего мира" в 3 классе есть раздел "История". Среди тем, есть тема "Имя.Фамилия". Предлагаю проверочную работу по этой теме.

title: проверочная работа по истории (окружающий мир) 3 кл  Виноградова Н.Ф. "Имя.Фамилия"


file_name: Справочник по физике 61.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Формы организации внеурочной деятельности по информатике

В условиях перехода
образовательных учреждений на ФГОС нового поколения внеурочная деятельность —
это не формальное приложение к основному общему образованию, призванное
компенсировать недостатки работы с отстающими или, наоборот, с одарёнными
детьми. Это взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования
как условия обеспечения полноты и целостности образования.
Встраивание в
образовательный процесс внеурочных занятий позволяет гармонично дополнять и
сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими
инновационными технологии, расширять возможности школьников в творческой
учебной самостоятельной работе и рост творческой составляющей в деятельности
учителя.
Из того многообразия форм
организации внеурочной деятельности, которые предполагают реализацию в
образовательных учреждениях, для предмета «Информатика» можно выделить
следующие:
Индивидуальная работа – это
самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на
самовоспитание. Подготовка сообщений, докладов, творческих заданий по предмету
и т.д. – позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность
требует от руководителя знания индивидуальных особенностей детей, выявляющихся
путём проведения бесед, анкетирования, изучения их интересов.
Кружковые занятия – программы кружковых
занятий по информатике, чаще всего, носит пропедевтический характер и вводятся
на ступени начального образования. Курсы построены таким образом, чтобы помочь
детям заинтересоваться информатикой, найти ответы на вопросы, с которыми им
приходится сталкиваться в повседневной жизни при работе с различными видами
информации; научиться общаться с компьютером.
Основная задача таких кружков – способствовать
формированию у школьников информационной и функциональной компетентности,
развитие алгоритмического мышления. Назначение курсов – помочь детям узнать
основные возможности компьютера и научиться пользоваться ими в повседневной
жизни.
Целесообразность начала изучения информатики в младших
классах, обусловлена следующими факторами. Во-первых, положительным опытом
обучения информатике детей этого возраста, как в нашей стране, так и за рубежом
и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики в развитии мышления,
формировании научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы.
Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в
возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с
большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать
детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.
Работа кружков по информатике является основной
формой внеклассных занятий по информатике, по содержанию связана с изучением
курса информатики (архитектура ЭВМ, алгоритмизация и программирование,
информационные технологи, сетевой университет).
Интегрированные кружки. В настоящее время
урочная деятельность школьников сложна, насыщенна и интересна. На уроках дети
получают объем тех знаний, которые необходимы для получения среднего
образования. В условиях современной школы внеурочная деятельность не уступает
по значимости урочной, так как содействует профессиональному личностному
самоопределению учащихся, развитию мотивации детей к познанию и творчеству.
Процесс внеурочной деятельности можно сделать еще более интересным,
познавательным и увлекательным с помощью такой формы организации занятий по
информатике.
Интегрированный кружок – это наиболее гибкая и
индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. Интегрированная
кружковая работа служит эффективной формой профессиональной ориентации
учащихся. В интегрированном кружке могут быть заняты учащиеся разных возрастов,
те, кто проявил повышенный интерес к предмету. В основе интегрированной
кружковой работы лежит принцип строгой добровольности.
При организации интегрированного кружка
необходимо заинтересовать детей, показать им, что работа в интегрированном
кружке не является дублированием классных занятий, сформулировать цели и
раскрыть характер предстоящей работы.
Олимпиады по информатике– согласно положению о
Всероссийской олимпиаде школьников выделяется четыре этапа олимпиады:
школьный этап олимпиады проводится
общеобразовательными учреждениями в октябре-ноябре каждого года. Задания для
школьного этапа составляются предметно-методическими комиссиями муниципального
этапа с учётом рекомендаций Центральной предметно-методической комиссии;
муниципальный этап олимпиады
проводится органами местного самоуправления в ноябре-декабре каждого года.
Задания для муниципального этапа составляются предметно-методическими
комиссиями регионального этапа с учётом рекомендаций Центральной
предметно-методической комиссии;
региональный этап олимпиады
проводится в субъектах Российской Федерации в январе-феврале каждого года.
Организаторами этапа являются органы исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющих управление в сфере образования;
заключительный этап Всероссийской
олимпиады школьников по информатике ежегодно проводится Министерством
образования и науки Российской Федерации в одном из городов России.
Одной из целей проведение олимпиад является
развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в
кружках. Другая цель – выявление учащихся имеющих склонности к данному предмету
и развитию их способностей.
Подготовка к олимпиаде требует отбора детей с
определённым уровнем мотивации. Каждый учитель начинает учебный год с поиска
таких детей – поиска одарённых детей для участия в предметных олимпиадах.
Эффективным методомподготовки участников олимпиад
являются факультатив. Его основное предназначение – углубление и расширение
знаний, развитие способностей и интересов школьников.
Еще один метод работы с детьми – работать
индивидуально. Такие встречи носят характер консультаций, хотя иногда это
совместный поиск решения какой-либо задачи. В отличие от предыдущих форм работы
они проводятся, как правило, эпизодически, поскольку организуются по мере
необходимости.
Конкурсы – играют очень
важную роль во внеурочной работе по информатике, так как с их помощью вносится
элемент соревнования, возбуждается интерес к предмету. Существуют разные виды
конкурсов: викторина, эстафета, аттракционы, КВН, КВЕСТ. Конкурсы могут входить
составной частью в массовые мероприятия и могут быть отдельным самостоятельным
мероприятием. Они могут проходить и как мероприятия, проводимые в рамках
реализации воспитательного плана классного руководителя (учителя информатики),
и как мероприятия при проведении предметных недель, декад и т.п.
Факультативы – это форма организации
учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и
коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их
потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию
познавательной деятельности.
Программы факультативных курсов разрабатывает
Министерство образования, либо создаются авторские факультативные курсы. Школам
предоставляется право, по согласованию с органами народного образования,
вносить изменения в программы с учетом регионального компонента и местных
условий, материальной базы школ. На факультативный курс дается не менее 35
часов в год. Обучающиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам,
поэтому их деятельность на занятиях характеризуется высокой активностью.
Учебные курсы по
выбору – должны определяться образовательным учреждением, исходя из
особенностей региона и потребностей обучающихся.
Предметные результаты
на интегрированном (общеобразовательном) уровне должны быть
ориентированы на формирование общей культуры и реализацию преимущественно
мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, а
также задач социализации обучающихся.
Предметные результаты на базовом уровне
должны быть ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи освоения основ
базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования,
обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты
на профильном уровне должны быть ориентированы на более глубокое, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решать задачи
освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному
образованию или профессиональной деятельности.
Школьные научные общества
– создаются и функционируют в целях содействия формированию у своих
членов устойчивого интереса к исследованиям в различных областях знания и
деятельности, связанных с обучением в образовательном учреждении.
Цель научного общества воплощается в конкретных
задачах:
·
выявление
детей, имеющих склонности к поисковой работе;
·
вооружение
желающих посвятить часть своего времени этой деятельности комплексом
необходимых исследовательских, проектных, экспериментальных умений;
·
содействие
углублению и развитию познавательных интересов в избранной области науки,
культуры, искусства через функционирование соответствующих секций и кружков;
·
стимулирование
творческой атмосферы поиска, плодотворных дискуссий, содействующих выявлению
истины при проведении конференций, открытых заседаний секций и.д.
·
ознакомление
обучающихся и обучающих, а также других заинтересованных лиц с результатами
поиска членов научного общества.
В структуре научного общества школы функционируют
секции, которые формируются на базе предметных лабораторий и включающих
педагогов школы: математики; информатики; истории; социальных дисциплин;
словесности; иностранных языков; естествознания; археологии, краеведения и
музееведения.
Среди разнообразных
направлений современных методик, используемых при организации работ школьных
научных обществ, приоритетом остаются исследовательская и проектная
деятельность.
Исследовательская
деятельность – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
Организация исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного
научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих,
учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических,
информационных, дидактических и психолого-педагогических.
Основные функции, которые исследование имеет в
образовательном процессе:
·
путь
повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения
государственных образовательных программ образования и достижения
соответствующих образовательных стандартов;
·
инструмент
становления и развития психических функций, общих и специальных способностей,
мотивационных установок учащихся.
Исследовательская
деятельность выступает как образовательная технология построения общего
образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания
общего образования через развитие деятельностных способностей. Это, прежде
всего, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира,
занимать авторскую позицию.
Для выполнения
научно-исследовательских работ в соответствии с ФГОС можно использовать
технологическую карту, в которой прописаны этапы деятельность как учителя, так
и обучающегося.
1)Выбор темы и постановка задач. Целью этого
этапа служит создание проблемной ситуации и фиксация задачи.
2)Совместное исследование проблемы и работа по
составлению плана. Цель этого этапа – поиск решений поставленной задачи,
составление плана научно-исследовательской работы.
3)Моделирование. Цель: фиксация основных
направлений изучаемого объекта.
4) Конструирование нового способа действия.
Цель этого этапа состоит в конструировании нового способа действия.
5)Переход к этапу решения частных задач. Цель:
осуществление первичного контроля за правильностью выполнения способа действия.
6)Применение общего способа действия для решения
частных задач. Цель: коррекция отработки способа.
Итогом этой деятельности ученика является
выступление на научно-практической конференции, проводимой каждый год в конце
апреля-мае – представление работы, показатели и доказательства ее значимости.
Преимуществами использования нового ФГОС в данной
работе являются: сохранение фундаментального научного ядра, развитие творческих
способностей личности ученика, внедрение в практику обучения исследовательской
деятельности, развитие интереса к науке через работу над темой, возвращение
воспитательной функции, стимулирование мыслительной деятельности, развитию
умения кратко выделять главное.
Результаты
исследовательского обучения могут быть оценены по двум направлениям:
·
соответствие
исследовательской работы учащегося нормам проведения исследования и структуре
модели исследовательской деятельности;
·
какие
способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации
исследовательского обучения.
Проектная
деятельность –позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку
проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их
коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
В дидактическом аспекте
«проект» – это план, замысел. Под учебным проектом понимается
организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия)
ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть
стандартного учебного курса или нескольких курсов. Метод проектов –
система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических
заданий-проектов. Использование проектной деятельности – один из путей
реализации ФГОС, направлены на формирование компетентности, т.е.
способности человека действовать в какой-либо области.
Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день
является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего
будущего – самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе,
готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять
нужную информацию.
Компетентностный подход выдвигает
на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы,
возникающие в практической деятельности, и овладение способами
деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной
постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их
путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится
специально организованная деятельность учащегося, основными направлениями
которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное
исследование, проектирование, эксперимент.
В целом внеурочная
деятельность создает условия для вариативного образования детей, позволяет
реализовать маршруты индивидуального развития в соответствии с потребностями и
интересами школьника.
Внеурочная деятельность по информатике должна
быть построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание, смог
реализовать себя, профессионально самоопределиться, смог эффективно
использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной
деятельности.

Вывод: необходимо методично, целенаправленно
совершенствовать проведение занятий учебной и внеурочной деятельности с
применением новых педагогических технологий и инноваций, которые могут дать
возможность учителю достичь успеха в своей профессиональной деятельности.

file_name: Формы организации внеурочной деятельности по информатике.docx

alt: В структуре научного общества школы функционируют секции, которые формируются на базе предметных лабораторий и включающих педагогов школы: математики; информатики; истории; социальных дисциплин; словесности; иностранных языков;…

intro: Необходимо методично, целенаправленно совершенствовать проведение занятий учебной и внеурочной деятельности с применением новых педагогических технологий и инноваций, которые могут дать возможность учителю достичь успеха в своей профессиональной деятельности.


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА13.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА13


extracted_text:
«Творческий подход учителя
по формированию навыков
функциональной грамотности
на уроках биологии»

Система образования в
настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение
учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности
творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически
мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать
свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть
образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда
теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.
Исследования выявили, что современные учащиеся
недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением
использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках
формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В
процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению,
возможность добиться успеха, через проблемное обучение.
На уроках биологии есть много возможностей
формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять
полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации,
формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить
вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать,
экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.
Этому способствует методический инструментарий,
который должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы,
исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов.
1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…- задания на
объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания.
3) «Сделай вывод и поясни…на формирование умений
делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным.
Изменились формы организации деятельности учащихся на
уроках, где они могут применить полученные знания, опираясь на жизненный опыт.
Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с
моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить
особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или
выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать
самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.
Уроки биологии позволяют решать через предложенные
задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать
«научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития
функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в
аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять
знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания
– ситуационные задачи. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные
операции последовательно в процессе работы с информацией:
ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что
она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо
конкретное предметное знание; –зачастую требуются знания нескольких предметов и
такая задача имеет интересное название;
–обязательный элемент такой задачи – проблемный
вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ;
Результат работы с такой задачей-успех. Формула
успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные
задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют
организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации
и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст
учебника и другие предложенные источники
информации, умели
находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации,
т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной
жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные,
коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на
уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и
способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.
В практике использую следующие примеры заданий для
учащихся 5-11 классов:
1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый
учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в
него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали
ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ.
Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет
увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр.
Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества?
2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных
путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно,
Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?
3. Как охотятся грибы? Любому живому существу
нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их
через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А
как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?
4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно
определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и
начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за
странное чутьё и лекарство есть у кота?
5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает
примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг
кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин
проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить
листовку о защите природы.
6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте
фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого
человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…».
Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя
знания за 8 класс по теме «Пищеварение».
7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды,
вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из
текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии
прокомментировать это утверждение. Дать ответ.
При подготовке ситуационных задач по курсам биологии
стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования
функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности.
В условиях современной модернизации образования одной
из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения
при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для
работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое
условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения - умения максимально
точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую
информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и
применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных,
учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с
текстом на уроках биологии мотивирует учащихся к познавательной деятельности,
успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет
выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное
управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа
ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с
применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных
и практических работ.
Стратегии смыслового чтения:
- работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного;
-работа с текстом: преобразование информации и её
интерпретация;
-работа с текстом: оценка информации;
-приобретение социального и жизненного опыта через
обогащение новыми знаниями.
Результаты смыслового чтения:
Общая ориентация в тексте. Глубокое понимание текста.
Применение полученной информации в практической деятельности.
Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8
класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных
веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в
организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите
различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете
внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они
располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат
пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте
текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны
покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?
Основные умения смыслового чтения:
1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном
виде.
2)Определять из текста значение терминов.
3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.
4)Устанавливать в тексте последовательность действий.
5)Выделять главную мысль отдельных частей текста.
6)Делать выводы на основе информации из текста.
7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и
наоборот.
8)Группировать или классифицировать информацию из
текста.
9) Выделять ненужную информацию.
На уроках применяю различные приемы работы с текстом
при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной,
парной, групповой форм работы.
1.Приём» Ромашка Блума»:6 лепестков – 6 типов
вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:
-простые вопросы: Как будет…
-уточняющие вопросы: Если я правильно
понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы,
содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то
хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…
Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при
индивидуальной работе, при работе в парах и группах.
2.Приём «Восстанови текст». Текст собирается
всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.
3.Приём «Лови ошибку». Участникам группы
выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.
4.Приём «Верные и неверные утверждения». Выдается
тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение
пояснить. 5.Приём «Памятка на полях». При чтении текста, учащийся
оставляет метки- + - знаю, - не знал?-возник вопрос, !- я удивлён.
6.Приём «Задай вопрос». Ученики читают текст и
составляют вопросы, которые потом задают друг другу.
7.Приём «Составь задание». На основе анализа
текста составляют задание в парах или группах.
8.Прием «Дополни или сконструируй определение». При
работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.
Во время уроков использую и возможности учебника при
работе с текстом. Задания, составленные мною, ориентированы на работу с текстом
учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах,
контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических
работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями.
1.Поиск в тексте информации для формулировки новых
терминов по изучаемой теме.
2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях,
предварительно изучив их правильное написание в тексте.
3.Составьте предложения с новыми терминами по
изученной теме.
4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения
или животного» (анализ текста и рисунков учебника).
5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.
6.Составьте план параграфа.
7.Распределите изображённые организмы по группам,
назовите их признаки.
8.Заполните пропуски в тексте.
9.Используя дополнительную информацию подготовьте
сообщение по теме или презентацию.
10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на
рисунках.
11.Решите кроссворд, используя текст учебника.
12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.
13.Изучив задания лабораторной работы и текст
учебника, выполнить работу на оценку. 14.Выполнение практических работ с
использованием текста учебника и рабочей тетради. 15.Проведение исследований с
помощью микроскопа.
Таким образом, прослеживается формирование
функциональной грамотности в урочной деятельности через систему заданий и
работу с текстом, с использованием различных средств, методов и приёмов.

Использованная литература:
1. Галеева Н.Л. Сто приемов для
учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. –
М.:»5 за знания», 2006.-144с.
2. Ричард Халкетт, директор
Стратегий и Исследований CiscoGlobalEducation 17 марта, 2009;
www.getideas.org/coge
3. Трехмерная методическая система обучения – основа
формирования функциональной грамотности учащихся. Караев Ж.А. АО НЦПК «Oрлеу».
http://www.rae.ru/meo (международный журнал экспериментального образования

file_name: творческий подход.docx

alt: Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности…

title: Творческий подход учителя к формированию навыков функциональной грамотности на уроках биологии


file_name: задание по Excel 947.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Визитная карточка

Тема учебного занятия, класс

«Серебряный век
  русской культуры» 9 класс

Тип, вид, форма учебного занятия

Урок-открытие
  нового знания; индивидуальная, групповая, коллективная.

Планируемые результаты
(определяются в соответствии с ФГОС)

Личностные

Метапредметные/ УУД

Предметные

Формирование патриотизма, уважения к Отечеству, к
  прошлому России, чувство ответственности и долга перед Родиной.

Умение соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований.

Систематизировать информацию. Научиться работать с
  текстом учебника; анализировать.

Формирование осознанного, уважительного и
  доброжелательного отношения к другому человеку, мировоззрению, гражданской
  позиции, к истории, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
  достигать в нем взаимопонимание.

Умение извлекать информацию при работе с документами и
  учебником; соотносить единичные исторические факты и общие явления.

Составлять кластер, таблицу.

Цели занятия
(Дидактическая цель)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Создание условий для
  понимания учащимися процесса формирования художественной культуры России в
  начале XX в.

Ученик научится развивать умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции, а также оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.

Ученик научится работать с текстом учебника;
  анализировать данный текст; на основе анализа делать выводы.

Понимание социальной сути и
  художественной ценности новых направлений в искусстве

Научится извлекать необходимую информацию из материала;
  находить ответы на вопросы.

Научится предоставлять информацию в виде кластера, таблицы,
  используя текст учебника.

Сформировать понимание
  причин, по которым период развития русской культуры в начале XX в. назван
  «Серебряным веком»..

Научится строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.

Учебная задача (цель)
(Совместное целеполагание учителя и учащихся)

личностные

метапредметные

предметные

- Раскрыть содержание
  удивительного мира русской культуры начала ХХ века;
- Представить новые имена в
  литературе, искусстве;
- Развить умения ориентироваться
  в различных направлениях литературы и искусства;
- Научить самостоятельно
  работать с учебной информацией.

Основные понятия урока
(термин и определение)

-
  Критический реализм – обозначение художественного метода, предшествующего
  социалистическому реализму; литературное направление, сложившиеся в
  капиталистическом обществе XIX века.
-
  Символизм – направление в искусстве и литературе, проникнутое крайним
  индивидуализмом и мистицизмом.
-
  Акмеизм – модернистское течение в русской поэзии, провозглашавшее
  предметность тематики и образов с позиции «искусства для искусства».
-
  Авангардизм – общее наименование ряда течений в искусстве, для которых
  характерно стремление к коренному обновлению художественной практики.
-
  Модерн – направление в прикладном искусстве и архитектуре, стремившееся к
  конструктивности, чистоте линий, к лаконизму и целостности форм.
-
  Импрессионизм – направление в искусстве, стремящееся к воспроизведению личных
  переживаний, настроений и впечатлений художника в отрыве от действительности.

-
  Реализм – направление в литературе и искусстве, ставящее основной целью
  правдивое воспроизведение объективной действительности в ее типичных чертах.
-
  Неоклассицизм – термин, применяемый в российском искусствоведении для
  обозначения художественных явлений, которым присуще обращение к традициям
  искусства античности, искусства эпохи Возрождения или классицизма.

Организация пространства

Методы и приемы обучения

План урока  (содержание)

Ресурсы/средства обучения

Работа с документами; заполнение
  кластера, таблицы; работа с учебником.

1. Стадия вызова;
2. Осмысление знаний: наука,
  живопись, литература, скульптура, архитектура, музыка, балет, театр,
  кинематограф.
3. Заключительный этап.

Учебник: А.А.Данилов,
  Л.Г.Косулина. История России. XX век. 9 класс.
Раздаточный материал
  (документы).
Карточки.
Работа с доской.

Домашнее
  задание: Узнать к следующему уроку к какому художественному направлению
  относятся приведенные стихотворные строки из карточки; подготовка к
  обобщающему уроку.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА. 2 часть

Деятельность учителя / Используемые
  задачи, вопросы, задания для организации этапа

Деятельность учащихся

1-й этап Организационно-мотивационный

Заканчивая
  изучение любой исторической эпохи, мы всегда обращаемся к проблеме духовного
  состояния русского общества, к тем процессам, которые протекали в нем.
  «Серебряный век» русской культуры явился закономерным ответом на те события,
  которые имели место в России в 1900-1916 гг. Его возникновение было
  предопределено.
Вниманию
  учеников предлагаются два документа, изучив которые, они должны дать ответы
  на следующие вопросы:

Как данные документы
       характеризуют духовное состояние русского общества начала XX в.?
Почему период развития русской
       культуры в начале XX в. назван «Серебряным веком»?

Задание. Разделитесь
  на две команды.
Вспомните:
  что входит в понятие «культура»?
Структурируйте
  сведения, оформив их кластером.
Необходимо
  напомнить, что в центре страницы ученики записывают тему, а вокруг
  располагают информацию, которую почерпнули на уроке.
Какие
  трудности встретились вам при выполнении задания?

Индивидуальная
  работа с документом. Ответы на вопросы.

Групповая
  работа с кластером. Ответы учащихся.

2-й этап  Операционно-познавательная часть
  (содержательная) урока. Творческое применение и добывание знаний

Задание. Первой
  группе прочитать п.2,4,5, второй группе – п.6-8 §11 учебника на стр.72-80,
  используя известный прием маркировки. После прочтения заполнить таблицу с
  соответствующими маркировке графами (можно делать пометки карандашом в
  тексте).
Алгоритм
  действий учеников: читая текст, учащиеся делают пометки карандашом и
  заполняют таблицу с графами:
После
  заполнения таблицы каждая группа делает отчет о проделанной работе.
Беседа с
  классом по вопросам: 1. Что из того, что вы прочитали, вам уже было знакомо?
  2. Какую новую информацию вы получили? 3. Какую информацию вы не поняли? В
  чем состоит трудность?

Групповая
  работа с учебником. Работа в таблице.

Ответы
  учащихся.

Беседа
  с учителем.

«V» - знаю

«+» - новое

«?» - непонятная
информация

3-й этап Рефлексивно-оценочная часть
  (диагностическая)

 1. Возвращение к кластеру. Какими деталями
  мы можем его уточнить? В ходе обсуждения кластер дополняется с учетом того
  нового, что узнали учащиеся.

Кластер
  можно сделать более объемным, вписывая в него названия произведений,
  музыкальных жанров и т.д.
В результате
  работы у ученика появляется схема, в которой отражена и обобщена вся
  полученная информация.
Подведение
  итогов.
Мы достигли
  поставленных целей?

Коллективная
  работа с кластером.

Учащиеся
  называют, что они хотели узнать и что узнали.

Учащиеся
  записывают домашнее задание:
1. Узнать к
  следующему уроку, к какому художественному направлению относятся приведенные
  ниже стихотворные строки?
Учитель
  раздает карточки
Ангелы опальные,
  Светлые, печальные,
  Блески погребальные
  Тающих свечей;
  Грустные, безбольные,
  Звоны колокольные,
  Отзвуки невольные,
  Отсветы лучей…
  К.Бальмонт

2.
  Подготовиться к обобщающему уроку.

Записывают
  домашнее задание.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: подготовка к обобщающему уроку.

title: "Серебряный век" 9 класс, технологическая карта


extracted_text:
Практико ориентированные задания с
применением теоремы Пифагора

Домашняя работа

file_name: Практическое применение Теоремы Пифагора.docx

alt: Домашняя работа

title: 8 класс ФОП. Практическое применение Теоремы Пифагора


extracted_text:
A
Fairy Tale
Прочитайте
сказку, догадайтесь, как она называется, и кто является ее автором(или
авторами)

Once
upon a time there was a family of 4 members , dad, mum and two children, a
little boy and a girl. They lived very poor(очень бедно) and often needed
money and meals. That year was especially severe(особенно суровый), so
the family had no food anymore and hunger was coming(наступал голод).
So, parents
agreed(согласились) that
would be better take the kids to the forest to be eaten by wolves than they
would die(умерли бы) at
home due to hunger(из-за голода). Father
took them to the wood, but the boy picked up some white stones and dropped them
one by one, that’s why the kids found the way back easily.
Having
come home(придя домой) the
kids learnt that their father had been hired(нанят, принят) to do
a new job. But they were happy no long, soon father lost his job and they were
taken to the forest again, into far backwoods(чаща),  in order to
they would not search a way back.
The boy
had got some white bread and he broke off and threw pieces of bread on the
ground to find the way back. But there was a heavy rain, in addition(к тому же) birds
ate all the bread, the kids had no chance to get back home. They were scared
and cried all the night.
Wandering
around(бродя по) the
forest the kids found a gingerbread house(пряничный домик) where an old
woman lived. She invited them to be guests at her home. She fed the kids sweets
in order that they would be plump and fat, the boy ate sweets because he was
very hungry, the girl thought there was something wrong.
Speaking
truly the woman was a real witch and she wanted to have the kids for dinner.
She lit up the oven(разожгла печь) and
drew(потащила) the
girl to the fire. But the girl said that the fire was not so hot to cook her
and asked the witch to check it herself. So as the witch got in the oven the
boy pushed her inside(толкнул внутрь).
The
witch perished in the fire(погибла, сгинула) and the kids
found her gold, dad found them, they began to live in the witch’s house, so
they and their parents lived long and happy needing nothing!

Choose the right variants and put the parts of the
fairy tale in the correct order.

III)1)money,
2)poor, 3)food
V)
1)hunger, 2)forest, 3) stones
VII)1)job,
2)happy, 3)backwoods
II)1)bread,
2)birds, 3) cried
I)1)invited,
2)hungry, 3)wrong
VI)1)witch,
2)dinner, 3) check
IV)1)gold,
2)house, 3)long

III)
Many years ago there was a family of dad, mum and two children, a little boy
and a girl. They didn’t have money and lived very poor. That year was
especially severe so the family had no food anymore and hunger was coming.
V) Mum
and dad didn’t want their kids to die due to hunger and they agreed that it
would be better to take the kids to the forest to be eaten by wolves than they
would die at home because of nothing to eat. Father took them to the wood, but
the boy picked up some white stones and dropped them one by one, that’s why the
kids found the way back easily.
VII)
Next day the kids got back home with white stone help and learnt that their
father found a new job. Some time they lived good, but they were happy no long,
soon father lost his job and they were taken to the forest again, into far
backwoods,  in order to they would not seek a way back.
II) The
boy didn’t have stones, he had got some white bread and he broke off and threw
pieces of bread on the ground one by one to find the way back like the last
time. But it was very rainy, bread got wet and in addition birds ate all the
bread, the kids didn’t have chances to get back home. They were very afraid of
darkness and cried all the night.
I)
Walking around the forest the kids found a gingerbread house where an old woman
lived. She invited the kids to be guests at her home. She was very smiley and
kind, she fed the kids candies in order that they would be plump and fat, the
boy ate candies a lot, because he was very hungry, but the girl was smarter,
she thought there was something wrong.
VI) The
girl was right, it was not an ordinary old woman, it was a true evil witch and
she wanted to have the kids for dinner.  She lit up the furnace and drew the
girl to the fire. But the girl said that the fire was not so hot to cook her
and asked the witch to check it herself. So as the witch got in the oven the
boy pushed her inside and closed the furnace cover.
IV) Of
course, the evil witch died in flames of the fire forever! The kids found her
gold, dad found them, they began to live in the witch’s house, so they and
their parents lived long and happy needing nothing!

file_name: Урок №12 четверг 30.04, 12.00.docx

intro: Материал включает в себя текст сказки(обработанный и упрощенный) и задания для работы с полным пониманием прочитанного текста. Для учащихся среднего школьного возраста.

title: Текст+тест "A Fairy Tale"


extracted_text:
Государственное казенное
  общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Сланцевская
  школа-интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы»

  Приложение

  к приказу директора школы
от
  01.09.2016 г.  № 92

Рабочая программа
по курсу
«Двигательное развитие»
2 класс

                                                                                Разработана:Лазаревой Л.Г.,
учителем начальных классов

Рабочая
программа по курсу «Двигательное развитие»
2
класс (2 вариант АООП)
1
час в неделю
Планируемые
результаты освоения курса «Двигательное развитие»:
Минимальный уровень:
Личностные результаты:
-
умение переходить из одной позы в другую;
-
появление  мотивации к двигательной активности;
Предметные
результаты:
-
поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
-обогащение  сенсомоторного  опыта,
поддержание  и  развитие  способности  к  движению  через целенаправленное обучение
и тренировку функциональных двигательных навыков.
Достаточный уровень:
Личностные
результаты:
-
улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
-
стимуляция появления новых движений;
Предметные
результаты:
-
освоение новых способов передвижения;
-
развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
-
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

Содержание программы:
Вся работа по развитию
тактильной чувствительности у детей с ограниченными возможностями здоровья (со
сложными и множественными психофизическими нарушениями) проводится в несколько
этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением, как самого
процесса, так и словесного обозначения качества и свойства  предмета, его
основного
признака. На первом этапе
работа начинается с определения зон кожной чувствительности тела ребенка и
приучения детей к положительному реагированию на определенные раздражители. На
данном этапе целесообразно использовать следующие приемы стимулирования:
засыпка
тела шариками; опутывание тела
лентами; поглаживание различных частей тела; пожатие рук; прикосновение теплой
грелкой к различным частям тела; ритмичное похлопывание; помещение ребенка в
сенсорный бассейн.
Особенности образовательного процесса
включают   различные  формы  занятий:
- упражнения рефлекторного характера;
- пальчиковую гимнастику;
- игры на развитие тактильной
чувствительности;
- пальчиковые игры.

Содержание
предмета:
Раздел
1. Восприятие собственного тела
Восприятие
тактильных раздражителей
 Восприятие
вестибулярных/кинестетических раздражителей
Восприятие
тела как единого целого
Восприятие
различных частей тела
Развитие сенсомоторной
координации
Раздел 2. Обучение
двигательным действиям
Контроль
положения головы
Контроль
тела в положении лежа
Контроль
тела в положении сидя
Контроль
тела в положении стоя
Обучение
двигательным переходам в горизонтальной плоскости
Обучение
двигательным переходам в вертикальной плоскости
 Передвижение
(перемещение) в пространстве без использования технических средств
 Передвижение
(перемещение) в пространстве с использованием технических средств
Раздел 3. Развитие
физических способностей
Развитие
силовых способностей
Развитие моторной
ловкости
Раздел 4. Развитие
функции руки
Знакомство
с предметами с помощью рук
Обучение функциональным
действиям руками
Тематическое
планирование.

№

Тема урока

Тип урока

Кол-во часов

I четверть(8
  недель) 24 часа

1

Восприятие
  тактильных раздражителей

Комбинир.

2

2

Восприятие
  вестибулярных/кинестетических раздражителей

Комбинир.

2

3

Восприятие
  тела как единого целого

Комбинир.

2

4

Восприятие
  различных частей тела

Комбинир.

2

Итого

8
  часов

8 часов

  2 четверть 8 часов

5

Развитие сенсомоторной
  координации

Комбинир.

2

6

Обучение
  двигательным действиям.
Контроль
  положения головы

Комбинир.

2

7

Контроль
  тела в положении лежа

Комбинир.

2

8

Контроль
  тела в положении сидя

Комбинир.

2

итого

8
  часов

3
  четверть 9 недель 9 часов

9

Контроль
  тела в положении стоя

Комбинир.

2

10

Обучение
  двигательным переходам в горизонтальной плоскости

Комбинир.

3

11

Обучение
  двигательным переходам в вертикальной плоскости

Комбинир.

3

12

Повторение
  и закрепление ранее пройденного

Комбинир.

1

Итого

9
  часов

4 четверть 8 часов

Передвижение
  (перемещение) в пространстве без использования технических средств

Комбинир.

1

Передвижение
  (перемещение) в пространстве с использованием технических средств

Комбинир.

1

Развитие
  физических способностей. Развитие силовых способностей

Комбинир.

2

Развитие моторной
  ловкости

Комбинир.

1

Развитие функции
  руки. Знакомство с предметами с помощью рук.

Комбинир.

2

Обучение функциональным
  действиям руками

Комбинир.

1

Итого

8
  часов

Календарно-тематическое
планирование «Двигательное развитие»
1
час в неделю

№

Тема урока

дата

Ожидаемый результат
(универсальные учебные действия)

Кол-во часов

Дидактические и подвижные
  игры,упражнения

1

Восприятие
  тактильных раздражителей

07.09
14.09

Восприятие
  нажимания, давления рукой;  Восприятие прикосновений рукой (массирование, поглаживание,похлопывание);

2

«Веселые мячики» (резиновые,

пластмассовые,
войлочные
мячики)

2

Восприятие
  вестибулярных/кинестетических раздражителей

21.09
28.09

Соприкосновение
  с различными видами поверхностей; 2  Придание телу различных положений; Пассивные
  движения отдельных частей тела;Изменение положения тела в процессе
  двигательного действия (перевороты, качание);  Смена покоя и движения.

2

"Это
наши…(части
тела ребенка)
Д/игра «Мишка косолапый»

3

Восприятие
  тела как единого целого

05.10
12.10

-формировать представление о
  собственном теле ребенка;
- не противиться действиям
взрослого

2

«Мои
  руки, мои ноги…»

4

Восприятие
  различных частей тела

19.10
26.10

Умение воспринимать
  различные части тела как часть единого целого

2

«Найди
  части»

Итого

8 часов

2
  четверть (8 недель) 8 часов

5

Развитие сенсомоторной
  координации

09.11
16.11

Умение достигать
  полной координации, когда в работу включаются глаз – голова – туловище –
  рука.

2

Броски
  и ловля мячика

6

Обучение
  двигательным действиям.
Контроль
  положения головы

23.11
30.11

Умение
  контролировать местоположение и наклон головы

2

Дидактич.
  игра «Мы покрутим головой»

7

Контроль
  тела в положении лежа

07.12
14.12

Умение
  удерживать контроль за собственным телом и собственными действиями в
  положении лежа

2

«Мы
  веселые тюлени»

8

Контроль
  тела в положении сидя

21.12
28.12

Умение
  удерживать контроль за собственным телом и собственными действиями в
  положении сидя.

2

«Замри-отомри»

итого

8 часов

3 четверть  9 часов

9

Контроль
  тела в положении стоя

11.01
18.01

Умение
  удерживать контроль за собственным телом и собственными действиями в
  положении стоя.

2

«На
  одной ноге постой-ка, если ты солдатик стойкий..»

10

Обучение
  двигательным переходам в горизонтальной плоскости

25.01
01.02
08.02

Умение
  передвигаться в горизонтальной плоскости

3

«По
  тропинке мы бежим»

11

Обучение
  двигательным переходам в вертикальной плоскости

15.02
01.03
15.03

Умение
  передвигаться в вертикальной плоскости

3

«Лесенка
  –чудесенка»

12

Повторение
  и закрепление ранее пройденного

22.03

Повторить
  темы сложные для усвоения

1

Итого

9
  часов

4
  четверть (8 недель)  8 часов

Передвижение
  (перемещение) в пространстве без использования технических средств

05.04

Умение
  передвигаться в пространстве без использования технических средств

1

«Вместе
  весело шагать»

Передвижение
  (перемещение) в пространстве с использованием технических средств

12.04

Умение
  передвигаться в пространстве с использованием технических средств

1

«Палка-выручалка»

Развитие
  физических способностей. Развитие силовых способностей

19.04
26.04

Умение
  работать с тяжелыми предметами: гантелями, металлическими шариками, поднимать
  вес, доступный своему возрасту и развитию

2

«Мы
  силачи»

Развитие моторной
  ловкости

03.05

Умение
  действовать с предметами

1

«Построим
  дом»

Развитие функции
  руки. Знакомство с предметами с помощью рук.

10.05
17.05

Умение
  узнавать предметы с помощью рук

2

«Волшебный
  мешочек»

Обучение функциональным
  действиям руками

24.05

Умение
  понимать и принимать функциональные возможности рук для
  предметно-практической деятельности: - комкание, сминание, - разрывание, -
  сгибание, - приглаживание и др.

1

«Наши
  руки не для скуки»

Итого

8
  часов

file_name: 20 кал.планы двигательное развитие2вариант.docx

alt: Содержание предмета: Раздел 1

alt: Контроль тела в положении стоя

alt: Тема урока дата

alt: Контроль тела в положении стоя 11

intro:
Рабочая программа
по курсу
«Двигательное развитие»
2 класс создана для учащихся конкретного класса с ЛУО( по смешаному типу)


extracted_text:
РОЛЬ
РЕКЛАМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТУРИСТКОГО БРЕНДА
УЗБЕКИСТАНА

С.К.Бойжигитов
ассистент кафедры “Маркетинг”
Самаркандский институт экономики и
сервиса, Узбекистан

В статье
рассматривается проблемы и перспективы развития туристского бренда Узбекистана
– как одна из важных инструментов маркетинга для продвижения туристского
продукта.

В последнее годы
в нашей стране туризм приобрел значение социального явления. Он перешел из
категории элитного продукта в категорию продукта, доступного потребителю. На
начальном этапе своего развития туризм рассматривался как элемент
социально-культурного влияния. А в наши дни он начал считатся экономическим и
массовым социальным явлением.
Туризм
сегодня представляет одну из крупнейших отраслей, которая дает 10% мирового
валового национального продукта. По оценкам ВТО, число путешествий во всем мире
будет увеличиваться на 3,5% ежегодно и в ближайшие 10-15 лет достигнет 1
миллиарда человек.
Путешествуя в различные
страны и встречаясь с новыми людьми, туристы приобретают друзей, устанавливают
взаимные связи между гражданами разных стран, тем самым становясь «послами
мира». Туризм помогает устранить физические и психологические барьеры, которые
разделяют людей различных рас, культур и религий, проживающих в разных странах
и находящихся на разных уровнях социально-экономического развития, тем самым он
развивает народную дипломатию.[1]
Узбекистан располагает природными и историко-культурными ресурсами,
представляющими интерес для развития туризма. В республике прилагается немало
сил и вкладываются средства для развития туристической отрасли. Только в
текущем году на развитие международного туризма направлено свыше 580 млн.
долларов США совокупных инвестиций, что на более чем 19% превышает эти же
показатели по сравнению с прошлым годом.
Туристическая отрасль способствует развитию промышленности и экономики
государства, в частности транспорта, гостиничного обслуживания, строительства,
банковской сферы, производства сувениров и многого другого. Туризм может
оказать влияние на восстановление городских и сельских регионов, на сохранение
или возрождение существующих зон отдыха, на защиту или улучшение окружающей
среды, а также на повышение экономической жизнеспособности населения. Прежде
всего, это расширение возможностей трудоустройства, сокращение безработицы,
повышение общего благосостояния народа, освоение различных профессий, связанных
с туризмом.
По мнению главного секретаря Ассамблеи ЮНВТО
Зураба Поликашвили, Узбекистан занял твердые позиции на мировой
туристической арене, что определено не только природными и культурными
ресурсами страны, но и твердым политическим курсом руководства Узбекистана,
направленным на улучшение туристической привлекательности региона,
совершенствования его инфраструктуры и упрощения въездных формальностей.
Предпринимательской деятельностью в сфере туризма в настоящее время
занимаются 550 компаний-туроператоров, в республике функционирует  свыше 650
гостиниц, мотелей и кемпингов более чем на 50 тыс. мест и действуют 110
международных туристических маршрутов, охватывающих большинство исторических
объектов, памятников архитектуры и зодчества. Национальная авиакомпания
осуществляет регулярные рейсы более чем в 50 городов Европы, Азии, Ближнего
Востока и Северной Америки.
За последние три года объем предоставляемых туристических услуг растет на
17 % ежегодно, по итогам прошлого года он составляет 306,7 млрд. сумов (140 млн.
долларов США). За последний год более пяти миллионов туристов побывали в
Узбекистане. Только за первое полугодие текущего года в Узбекистан прибыло
более 3 млн. иностранных граждан. Основные потоки к нам прибывают из стран
Европы, это Франция, Германия, Италия, Бельгия, Испания, из стран СНГ и
азиатского региона в том числе Японии, Южной Кореи, Малайзии, Индонезии и
Сингапура.[3]
Также необходимо повышать конкурентоспособность туристических услуг в
стране. Уровень обеспеченности гостиницами, транспортом, питанием, бытовыми и
другими видами обслуживания недостаточен. В разгар туристического сезона
нередки случаи нехватки номеров в гостиницах, что не прибавляет
привлекательности к имиджу.
Несоответствие стоимости услуг качеству предлагаемого туристам
обслуживания в гостиницах, недостаточная профессиональная подготовка
обслуживающего персонала делает их неконкурентоспособными на международном
рынке туризма.[3]
По поводу того, что
туризм, обладая большим потенциалом, приносит маленький вклад в экономику
страны. Возможно, он бы приносил больший вклад, если бы эта индустрия всем
своим составом шла по белой полосе. Наша страна открыта для туризма. Стоимость входных
билетов дешевле по сравнению с другими странами. Питание, услуги гидов - все
это дешево (опять-таки в сравнении с другими странами). Ценообразование той или
иной путевки происходит следующим образом. Компания заключает договора с
Поставщиками услуг (отели, авиа/ж.д перевозчики, рестораны). Получает
определенный дисконт. Согласно заявке клиента формирует турпакет, прибавляя
желаемую прибыль. Для нас турист - это тот, кто купил целый пакет услуг,
который трансформирует нужды и запросы потребителей в конкретной форме и
услуге.
Туризм по своим основным характеристикам не имеет каких-либо
принципиальных отличий от других форм хозяйственной деятельности. Поэтому все
существенные положения современного маркетинга могут быть вполне применены и в
туризме. Многие представители туристических компаний полагают, что привлечь
иностранных туристов поможет хорошая реклама. Узбекистан пока не слишком
успешно себя рекламирует.
Прибегая к использованию
рекламы в практике маркетинговой деятельности, всегда нужно помнить о том, что
она является очень мощным инструментом воздействия на потребителя и считается
движком современной экономики. Реклама – самый
дорогостоящий элемент комплекса маркетинговых коммуникаций. От того, насколько
правильно будут определены цели рекламы, выбраны средства ее распространения,
разработаны рекламные обращения с учетом целевой аудитории и много другого,
зависит конечный результат рекламной кампании, окупаемость вложенных средств и
получение того эффекта, на который рассчитывает предприятие. Следовательно, для
того, чтобы усилия и затраты принесли желаемый результат, необходим системный и
комплексный подход к осуществлению рекламной деятельности.
Насколько иностранцы
информированы о нашей стране? Реклама, безусловно, есть. Например, НК
«Узбектуризм» недавно выпустила каталог, в котором отражены все
достопримечательности Узбекистана, указана информация о гостиницах и местах
отдыха. Каталог распространяется в посольствах Республики Узбекистан за
рубежом. Многие турфирмы выезжают на международные туристические выставки в
Лондоне, Берлине, Милане, Мадриде. Таким образом, компании, в зависимости от
своих средств, делают все возможное, чтобы привлечь иностранных туристов в
Узбекистан. Естественно, это очень большие затраты и вновь образованные
туристические компании не могут себе это позволить.
Для того, чтобы увеличить
поток туристов в Узбекистан, необходимо развитие бренда и инфраструктуры. По
поводу цен в наших отелях. Если сравнивать с другими странами, мы «очень не
столь дорогие». При этом мы
убеждены, что для развития туристической отрасли каждый отель должен быть на среднемировом
уровне. Самая главная причина плохого сервиса - «недокомплектация» отелей
кадрами. Наблюдается такая тенденция: чем больше частных отелей, тем выше
уровень сервиса. Частный владелец сам заинтересован в предоставления
качественных услуг. Иначе завтра к нему не отправят туристов.
Калькуляция туристических
путевок исходит из себестоимости самого продукта. Мы должни
снизить себестоимость путевки, не накручивая большие проценты. Клиента получить
довольно тяжело - большая конкуренция. Но опять же,  какие бы цены вы не
предлагали, в нашем бизнесе очень важны личные связи и контакты с
туроператорами других стран. Любой туроператор, продающий путевку в Узбекистан,
должен знать, что он продает. Мы организовываем инфотуры для зарубежных
партнеров.
Проводимые  за последние
годы государством политика развитий в сфере туризма и ежегодные мероприятия
(конференции и симпозиумы) направленные  на развитие инфраструктуры ещё раз
доказывает что,  у туристского бизнеса Узбекистана - как единой товарной марки
есть будущее.
Безусловно, турпродукт
нуждается в рекламе. Понятно, что реклама - это деньги. Показателен тот факт,
что туризм Узбекистана добился того, что на крупных туристических выставках
приобретается большая площадь, которая делится между турфирмами страны.
Получается гораздо дешевле, нежели платить самому за отдельный стенд. Думаю,
такой возможностью нужно воспользоваться.
Деятельность
любой компании начинается с создания качественного продукта. Когда продукт
готов, дело остается за его реализацией. Вот тут то и начинаются трудности: по
объему продаж компания проигрывает
своим более известным и именитым конкурентам. Как же исправить эту малоприятную
ситуацию? Конечно же, надо воспользоваться их же оружием, а именно
- сделать
бренд своей компании узнаваемым для сотен и тысяч людей.
Существенную помощь в этой нелегкой задаче могут оказать такие методики, как
реклама и бренд.
Бренд – это, прежде всего, единая концепция. Концепция – это характер
бренда, его сущность с точки зрения потребительского рынка.
Бренд создается, в первую очередь, для потребителя и только для него.
Рекламодатели часто путают собственное восприятие продукта, искаженное сугубо
профессиональными критериями оценки, с тем, как его должны воспринимать
потребители. Чаще всего особенности товара или услуги, важные для
производителя, технолога, бизнесмена, совершенно не интересны для целевой
аудитории. Поэтому концепция бренда – отражение чаяний и желаний потребителя
Если первые бренды появились и закрепились в массовом сознании
покупателей случайно, "по факту", то теперь такое превращение
происходит системно, под руководством специализированных брендинговых и
креативных агентств, которые и разрабатывают стратегию и тактику генерирования
страсти в сердце потенциального потребителя.
Процесс брендинга начинается с исследования рынка, конкурентной среды,
покупательских представлений и предпочтений – это, прежде всего накопление
массива статистических данных и обработка и интерпретация.
Бренда для всех не бывает, поскольку невозможно сделать яркий, живой и
оригинальный бренд в расчете на общие социально-демографические характеристики.
Бренд всегда создается для определенной социальной или психологической
категории потребителей.[2]
Поэтому рекламодателю зачастую приходится жертвовать одной частью целевой
аудитории в ущерб другой ее части.
Использование новых брендинговых приемов и методов становится особенно
актуальным в перспективе, когда соперничество между национальными компаниями и
зарубежными конкурентами будет разворачиваться не только в плане
потребительских свойств товаров, но и между национальными и зарубежными
брендами.
Роль рекламы в создании
бренда неоспоримо велика. Именно она дает потребителю информацию о продукции, привлекает
его внимание к конкретной фирме. Откуда еще люди узнают обо всех достоинствах
нового бренда, как не из рекламы? Реклама и продвижение бренда подталкивают
людей к тому, чтобы пойти и приобрести продукцию именно в этой туристской
компании, а не у малоизвестных конкурентов.

Список
использованной литературы:

1.
Восколович Н.А. Маркетинг туристких услуг:
Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. –М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.
2.
Келлер
К.Л., Стратегический брэнд-менеджмент: создание, оценка и управление марочным
капиталом: Перевод с английского, Диалектика,  2005.
3.
http://www.uzbektourizm.uz.
4.
www.noviyvek.uz

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль_рекламы_в_формировании_тур.doc

alt: РОЛЬ РЕКЛАМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТУРИСТКОГО

alt: Прибегая к использованию рекламы в практике маркетинговой деятельности, всегда нужно помнить о том, что она является очень мощным инструментом воздействия на потребителя и считается движком…

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: COUNTING THE
PULSE»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is counting the pulse?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_24.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: COUNTING THE PULSE»


extracted_text:
Советы родителям, имеющим детей с умственной отсталостью

Надо
принять тот факт, что у ребенка есть проблема в умственном развитии, необходимо
помнить, что Вы нужны ему, а он нужен вам, любите его и радуйтесь ему, и он
научится от Вас любить всех близких, важно дать ребенку почувствовать любовь к
нему всех членов семьи.
Важно
создать условия в семье для общения ребенка с другими родственниками и друзьями
родителей, нужно помнить о том, что Вы даете ребенку образец общения с другими
людьми.
Педагогические
условия воспитания ребенка в семье (ранний возраст):
выполнение
четкого режима дня - сон, питание, бодрствование, прогулка, занятия;
положительные
формы взаимодействия и общения взрослых с ребенком и организация положительного
общения со сверстниками;
организация
регулярных занятий с ребенком: определение времени и место для занятий;
создание
предметно развивающейся среды - два набора игрушек: один для каждодневного
пользования, а другой - только для занятий дидактические игрушки.
Дошкольный
и младший школьный возраст:
воспитание
самостоятельности в быту: привитие культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания, обучение элементарным трудовым навыкам - поливать цветы, убирать
игрушки, расставлять предметы быта на свои места, сервировать стол, помогать
готовить, убирать комнату, ухаживать за растениями в огороде, ухаживать за
животными.
Старший
школьный и подростковый возраст:
учить
детей выполнять определенные поделки из глины, бумаги, ткани, дерева и др.,
учить вязать, вышивать,
воспитывать
интерес детей к овладению определенными профессиями с учетом индивидуальных
возможностей, организовать обучение по овладению профессиональными навыками,
продолжать
учить взаимодействовать со сверстниками: в учреждениях дополнительного образования
- в студиях по изобразительной деятельности, театрализованной деятельности,
спортивных секциях с учетом индивидуальных возможностей развития.
Кроме
того, необходимо, чтобы в воспитании ребенка принимали участие все члены семьи,
соблюдая единство требований, по возможности разделяя между собой обязанности.

file_name: памятка для родителей.doc


extracted_text:
Самоанализ урока удмуртского
языка, 6 класс
Тема: Асэстэм
кылъёс (Заимствованные слова).
    Сегодня
вашему вниманию был предложен урок удмуртского языка в 6 классе.   В классе 9
учащихся, из них ……... начал изучать данный предмет с 3 –го класса, а …….. с
этого года. Характеризуя учащихся можно отметить, что класс активный, умеют
работать в парах, группах, слушать друг друга, оценивать себя.
 Урок начат организованно. Для
мобилизации внимания учащихся на учебную работу применен элемент
психологического настроя.
Цель для
учителя: расширение знаний по лексике, формирование у обучающихся представления о заимствованных словах в удмуртском языке, совершенствование
коммуникативных, лингвистических и правописных навыков.
Предметные: ввести
понятие «заимствованные» слова, определить причины заимствования слов,
формировать умение опознавать заимствованные слова на практике.
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке передать через кластер
Регулятивные: умение
определять и формулировать цель на уроке; оценивать правильность выполнения
задания; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умение
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения в паре.
Личностные: умение определять своё место в группе, работать
сообща, договариваться, осознавать ответственность за общее дело.
    Поставленная цель реальна,
достижима и целесообразна.    На уроке мы работали с учебником, презентацией,
карточками.
    В рамках выбранной формы
урока я сконструировала его из следующих структурных элементов:

Организационный момент.

Цель:
мотивировать деятельность учащихся на уроке.

Эмоционально настроить детей на работу.
       2. Словарно –
орфографическая работа.
Цель: включение нового словарного
слова в письменную речь учащихся.
На этом этапе использовала
первичное зрительное восприятие учащимися словарного слова, развивала
орфографическую память, работала над лексическим значением словарного слова.
(новые слова учащиеся записывалии в словарь)
       3. Сообщение
темы и цели урока.
Цель: настроить на предстоящую
работу.
       4. Актуализация знаний.
Цель: активизировать мыслительную
деятельность.
           Создать положительную
мотивацию к повторению изученного материала.
      5. Закрепление изученного
материала.
Цель: обеспечение прочности и
систематизации знаний пройденного материала
   На этом этапе использовала фронтальную
и самостоятельную работу. Формировала у школьников умение использовать
полученные знания в ходе практической и самостоятельной работы.    В итоге была
проведена самооценка.
     6.Итог урока.
Цель: формирование вывода по
данной теме. Заполнили кластеры, провели рефлексию.

    Для организации учебной
деятельности на уроке использовала следующие формы работы:

фронтальная
самостоятельная
индивидуальная
учебный диалог

Соблюдала принципы
научности и доступности предлагаемой учебной информации. Все задания
оказались посильными для учащихся. Поставленная проблема в конце урока –
прекрасный пример связи теории с практикой (маленький рассказ о том, как
провели осенние каникулы)
Дидактическая сторона урока

Материал доступен для
     понимания.
Этапы урока взаимосвязаны и
     последовательны.
Дети сами пытались вести
     исследовательскую работу.
Обучающиеся понимали вопросы и
     находили на них ответы.
Использовался наглядный метод
     (презентация).

Методическая сторона урока
Урок целенаправлен. Составлен в
соответствии с современными требованиями к уроку.
Продумала и решила в единстве
задачи образования, воспитания и развития. Обеспечивала практическую
направленность учебного процесса, создавала на уроке реальные возможности
применения учащимися полученных знаний на практике.
Психологическая сторона
урока
Урок проходил в деловой
атмосфере. Учащиеся четко реагировали на все действия учителя и продуктивно
выполняли задания. Старалась создать эмоциональную атмосферу, побуждая к
активному мышлению учащихся.
    Время урока было организовано
исключительно продуктивно за счет продуманной структуры его организации.
Наблюдалось чередование видов деятельности. На уроке использовалась презентация,
что способствовало более осмысленному пониманию проблем урока.
    Считаю, что задачи урока
решены. Дети не перегружены. Каждый этап урока оказывал всестороннее
воздействие на детей. Реализованы этапы целеполагания и рефлексии урока.
Учащиеся адекватно оценили достигнутые результаты.
   Домашнее задание носит
дифференцированный характер. По тому выбору учащихся, который они сделают,
можно диагностировать степень усвоения нового материала, а также эмоциональную
предпочтительность творческому заданию.
      Урок целей достиг.

file_name: самоанализ урока.docx

intro: Самоанализ урока

преподавание

group: Педагогика

title: Самоанализ урока по удмуртскому языку


extracted_text:
Дидактическая игра при
изучении фразеологии.

Как утверждал В. А.
Сухомлинский: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности». [4]
Дидактическая игра – это неотъемлемый
вид деятельности, ее присутствие необходимо на уроках русского языка. Благодаря
дидактической игре процесс обучения у учащихся проходит увлекательней, новая полученная
информация на уроке усваивается намного лучше. Дидактические игры помогают
учителю активизировать процесс обучения класса.
Русский язык, как предмет
в школе, является достаточно сложным и объемным в познании. Чтобы улучшить и
облегчить его изучение необходимо использовать дидактические игры на уроках.
Дидактическая игра имеет
свою структуру.
1)
Дидактическая
задача или игровая задача;
2)
Игровые
действия;
3)
Правила
дидактической игры;
4)
Подведение
итогов. [3]
«Дидактическая
игра – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей
деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. В
игре образец действий может продемонстрировать сам обучающийся», – писала И. А.
Чепайкина в своей статье. [5]
При изучении такого
раздела языкознания как фразеология, дидактические игры будут решать важную
роль. Хочу привести пример игр, которые можно использовать на уроках при
изучении фразеологизмов.
Всеми любимую игру «Крокодил»
можно легко использовать на уроке русского языка. Ученику предлагается
фразеологизм, его необходимо показать всему классу с помощью жестов. Класс
отгадывает фразеологизм, который показывает одноклассник. Тот ученик, кто
отгадал фразеологизм или его значение должен показывать следующий фразеологизм.

Примеры фразеологизмов,
которые можно использовать в игре:
1)
Висеть
на волоске – рисковать;
2)
Водить
за нос – обманывать;
3)
Глазом
не моргнуть – быть спокойным;
4)
Засучив
рукава – усердно;
5)
Пальцем
в небо – наугад;
6)
Повесить
нос – унывать;
7)
Сложа
руки – бездельничать; и тд.

Можно
проводить игру «Кто больше». Правило заключается в следующем:
обучающиеся по цепочке называют фразеологизмы с цифрами (с животными, с частями
тела, с городами, с именами собственными и тд.). Повторяться нельзя. Кто
замешкается и в течении 10 секунд не сможет продолжить цепочку, тот идет
заменять слова фразеологизмами на заранее подготовленных карточках. Выигрывает
тот ученк, кто останется последним и назовет фразеологический оборот.

Следующая
игра «Замена». Необходимо отгадать значение фразеологизма и заменить
устаревшие слова на современные.
1)
Гроша ломаного не стоит;
2)
Толочь
воду в ступе;
3)
Из
уст в уста;
4)
Беречь
как зеница око;
5)
Бить
баклуши; и тд.

Игра
«Собери пазл». Дети работают в парах, каждой паре раздаются части разных
пазлов и фразеологизм. Обучающимся необходимо собрать пазл исходя из указанного
фразеологизма. К указанному фразеологизму из разных кусочков пазл необходимо
подобрать картинку, синонимы, антонимы и словосочетание.
Если
постараться, то можно любую дидактическую игру подстроить под раздел
фразеологии.

Список
использованных источников:
1.
 Беляева,
К. А. Дидактические игры как средство развития детей / К. А. Беляева //
Актуальные проблемы теории и практики психологических,
психолого-педагогических, педагогических и лингводидактических исследований. –
Москва : Московский государственный областной университет, 2021. – С. 246– 249
2.
Свириденко,
О. И. Организация работы с фразеологизмами как способ формирования
лингвокультурологической компетенции учащихся-билингвов / О. И. Свириденко //
Коммуникативные позиции русского языка в славянском пограничье: двуязычие и
межъязыковая интерференция : Материалы Международного форума русистов. –
Новозыбков :  «Издательство «Аверс», 2018. – С. 430–435.
3.
 Сидоров,
С. В. Дидактическая игра: сущность, структура и технология / С. В. Сидоров, К.
О. Курлаев // Вестник Шадринского государственного педагогического института. –
2012. – № 1(14). – С. 201– 205.
4.
Сухомлинский,
В. А. Духовный мир школьника /                                      В. А.
Сухомлинский. – Москва : 1946.
Чепайкина, И. А. Дидактическая игра как средство
развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста / И. А. Чепайкина
// Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. №4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-samokontrolya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
(дата обращения: 13.12.2021).

5.

file_name: Статья_Силантьева Е.А..docx


extracted_text:
Порядок
обработки внутренних документов.

Внутренние документы
готовятся, оформляются и используются в пределах самого учреждения.
Обработка внутренних
документов на этапах их подготовки и оформления проходит путь подготовки
исходящих документов:
1. составление черновика;
2. подготовка проекта
документа;
3. согласование;
4. визирование;
5. удостоверение;
6. регистрация.
На этапе исполнения –
путь входящих документов:
1. прием;
2. предварительное
рассмотрение;
3. рассмотрение
руководством;
4. передача на
исполнение.
Передача документов между
структурными подразделениями осуществляется через секретарей структурных
подразделений или лиц, ответственных за делопроизводство. Документы передаются
с соответствующей отметкой в регистрационной форме.

alt: Порядок обработки внутренних документов

title: Порядок обработки внутренних документов