extracted_text:
КОМПЛЕКСЫ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК.
Комплексы физкультминуток для деятельности
по развитию математических способностей.
Комплекс № 1.

До пяти
  считаем,
 гири
  поднимаем

И.п.: стоя, ноги слегка расставлены.
 Руки поднять медленно вверх – в стороны, пальцы
  сжаты в кулак.

Сколько
  раз ударю в бубен,
Столько
  раз дрова разрубим

И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок вверх.

Резкие наклоны вперёд –вниз.

Сколько
  клеток до черты,
Столько
  раз подпрыгни ты

На доске указано 5 клеток. Воспитатель указывает на
  них, дети прыгают.

Комплекс № 2.

Сколько
  точек будет в круге,
Столько
  раз поднимем руки
(4-5
  раз)

На доске круг с точками.
Воспитатель указывает на них , считает

Сколько
  ёлочек зелёных,
Столько выполним
  наклонов
(4-5
  раз)

И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
Воспитатель считает, дети выполняют наклоны в
  стороны.

Приседаем
  столько раз,
Сколько
  бабочек у нас
(до 10
  раз)

И.п.:
  стоя, ноги слегка расставлены. Во время приседания- руки вытянуты вперёд.

Комплекс №3.

На
  носочки встаём,
Потолок
  достаём
(5-6
  раз)

И.п.: о.с, руки на пояс. Поднимаясь на носки, руки
  вверх – в стороны, потянуться.

Наклонись
  столько раз,
Сколько
  уточек у нас.
(4-5
  раз)

И.п.: стоя, ноги врозь.
При наклонах ноги не сгибать.

Сколько
  покажу кружков,
Столько
  выполни прыжков
(5 x 3
  раза)

И.п.: стоя, руки на поясе.

Физкультминутки для деятельности по
развитию речи.

Комплекс №1.

Лебеди
  летят, крыльями машут,
Прогнулись
  над водой,
Качают
  головой,
Прямо и
  гордо умеют держаться,
Очень
  бесшумно на воду садятся.
( 2-3
  раза)

Плавные движения руками с большой амплитудой;
  наклоны вперёд, прогнувшись; приседания.

Комплекс №2.

Конь
  меня в  дорогу ждёт,
Бьёт
  копытом у ворот,
На ветру
  играет гривой,
Пышной,
  сказочной, красивой.
Быстро я
  в седло вскачу,
Не поеду
  – полечу.
Цок,
  цок, цок, цок,
Цок,
  цок, цок, цок,
Там за
  дальнею рекою,
Помашу
  тебе рукою (2 раза)

Руки за спиной сцеплены в замок; ритмичные
  поочерёдные поднимания согнутых в колене ног;
 покачивание головой;
подскоки на месте, руки полусогнуты в локтях перед
  собой.

Комплекс № 3.

Медвежата
  в чаще жили,
Головой
  своей крутили.
Вот так,
  вот так,
Головой
  своей крутили.
Медвежата
  мёд искали,
Дружно
  дерево качали,
Вот так,
  вот так,
Дружно
  дерево качали.
Вперевалочку
  ходили,
И из
  речки воду пили.
Вот так,
  вот так
И из
  речки воду пили.
А потом
  они плясали,
Выше
  лапы поднимали,
Вот так,
  вот так
Выше
  лапы поднимали.

Круговые движения головой поочерёдно в разные
  стороны.

Наклоны в стороны, руки вперёд.

Ходьба «по медвежьи», наклоны вперёд.

Покружиться вокруг себя, подняв руки вверх.

Комплекс №4.

Поднимаем
  плечики,
Прыгайте,
  кузнечики.
Прыг-скок,
  прыг-скок,
Стоп!
Сели,
  травушку покушали,
Тишину
  послушали.
Выше,
  выше, высоко,
Прыгай
  на носках легко.

Энергичные движения плечами.

Приседания.

Прыжки на месте на носках.

Комплекс № 5.

Эй,
  лошадки, вслед за мной
Поспешим
  на водопой!
Вот
  река, широка и глубока,
Не
  достанешь до дна.
А водица
  вкусна! Пейте!
Хороша
  водица!
Постучим
  копытцем!
Эй,
  лошадки все за мной
Поскакали
  домой.
Гоп-
  гоп- гоп- гоп- гоп!

Руки вверх, пружинистые движения ног.

Плавное разведение рук в стороны, наклоны вперёд.

Притопывание ногой.

Прыжки на месте.

Комплекс № 6.

Солнышко,
  солнышко,
Выгляни
  в окошко,
Твои
  детки плачут,
По
  камушкам скачут.

«Пружинка»  - на каждый шаг.

Прыжки на двух ногах.

Комплекс №7.

Буратино
  потянулся,
Раз
  нагнулся, два нагнулся.
Руки в
  стороны развёл,
Ключик
  видно не нашёл.
Чтобы
  ключик нам достать,
Нужно на
  носочки встать.

Руки вверх.
Наклоны вправо – влево.

Встать на носочки, тянуться вверх.

РАДОСТНОЕ ПРОБУЖДЕНИЕ .

1.      Оздоровительная пятиминутка после
дневного сна для детей старшей группы «Весёлое пробуждение!».

Объявляется подъём!
Сон закончился, встаём!
Но не сразу.
Сначала руки-
Проснулись, потянулись.
Выпрямляются ножки,
Поплясали немножко.

На живот перевернёмся,
Прогнёмся.
А потом на спину снова,
Вот уж мостики готовы.
Немножко поедем
На велосипеде.
Голову приподнимаем,
Лежать больше не желаем.
Раз, два, три и  точно враз
На коврик нам нужно попасть.
Этот коврик необычный,
Пуговичный, симпатичный.
Этот коврик очень важный,
Он лечебный и массажный.
Потопчитесь, походите
И немного потрусите.
Теперь по полу пойдём
На носках, на пятках.
На внешней стороне стопы,
А потом вприсядку!
Мы трусцою пробежим,
Танцевать чуть –чуть хотим.
После легкого круженья,
Фигуру сделаем на удивленье.
Грудную клетку
Поднимаем – опускаем,
Вдох и выдох выполняем.
Окончательно просыпаемся,
За дела принимаемся!

Дети лежат в кроватях на спине, движение прямыми
  руками вперед – вверх, согнутыми руками в стороны.

Движение стопами вправо –влево, вперёд – назад,
  переступание согнутыми ногами по кровати.
Упражнение «лодочка».

Упражнение «мостик».

Имитация движений велосипедиста.

Дети встают на коврик и передвигаются по нему.

2.      Оздоровительная пятиминутка после
дневного сна для детей старшей группы «Поднимайся, детвора!».

Поднимайся , детвора!
Завершился тихий час,
Свет дневной встречает нас:
Мы проснулись, потянулись.
Вправо, влево повернулись.
Приподняли мы головку,
Кулачки сжимаем ловко.
Ножки начали плясать,
Не желаем больше спать.
Обопрёмся мы на ножки,
Приподнимемся немножко.
Все проснулись, округлились,
Мостики получились.
Ну, теперь вставать пора,
Поднимайся детвора!
Все по полу босиком,
 А потом легко бегом.
Сделай вдох и поднимайся.
На носочки поднимись.
Опускайся, выдыхай
И еще раз повторяй.
Стопы разминай, ходьбу выполняй,
Вот теперь совсем проснулись
И к делам своим вернулись.

Потягивание, повороты.

Приподнимание головы от постели.
Сжимание и разжимание кистей.
Движение стопами в разных
  направлениях.

Выполнение упражнения мостик:
  приподнимание таза из положения «лёжа на спине», ноги слегка расставлены.

Ходьба на носках, пятках,
  коррегирующая гимнастика.

3.      Оздоровительная пятиминутка после
дневного сна для детей младшей группы «Просыпайтесь, малыши!».

Ребятки, просыпайтесь!
Глазки, открывайтесь!
Ножки, подтянитесь!
Руки, поднимитесь!
Мы сначала пойдём
Очень мелким шажком.
А потом по шире  шаг
Вот так, вот так.
На носочки становись,
Вверх руками подтянись!
Выше ноги поднимай,
И как цапелька шагай.

«Самолётики»
На аэродроме дети сидели.
А потом они полетели.
Долго –долго
По небу летали
Затем приземлились-
Устали.
Мячик прыгал
Высоко- высоко…
Покатился
Далеко – далеко…
Он юлою закружился,
Вот уже остановился.
Ах, бабочки летают.
И танцуют , и порхают.
Вдруг замрут, не шевелятся,
На цветок они садятся.
Наконец-то мы проснулись и
К делам своим вернулись.

Дети выполняют фигуры бабочек.

4.      Оздоровительная пятиминутка после
дневного сна для детей младшей группы «Просыпайтесь, потянитесь!».

Просыпайтесь, потянитесь!
На бок все перевернитесь.
Слегка поднимитесь,
А потом – садитесь.
А теперь вставайте,
Движенья друг за другом начинайте.
По кругу шагаем
И руки поднимаем.
Затем трусцой передвиженье,
И дальше – легкое круженье.
Врассыпную!
Всем двигаться пора,
Поднимитесь на носочки,
Детвора!
Куда хотите,
Туда и шагайте,
Потом на пятках путь продолжайте.
Теперь остановитесь
И вниз наклонитесь.
Выпрямляясь, глубоко вздохните,
И ещё раз повторите.
Теперь можно приседать,
И кружиться и скакать.
Затем к танцу приступить
И фигурой удивить!

Вперёд, вверх, в стороны.

Методические
рекомендации: выполнять
с детьми упражнения из положения «лежа» можно только на стационарных кроватях (раскадушки
исключаются)!
Комплексы физкультминуток для изобразительной деятельности.

Комплекс № 1.

Мы сегодня рисовали,
Наши пальчики устали.
Пусть немного отдохнут,
Снова рисовать начнут.
Дружно локти отведём,
Снова рисовать начнём (по 2 раза).

Активное сгибание и разгибание
  пальцев.

Встряхнуть руками перед собой.

Энергично отвезти локти назад.

Комплекс № 2.

Руки подняли и покачали
-это деревья в лесу.
Руки прогнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем
-это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем-
Крылья сложили назад. (по 2 раза)

Плавное покачивание поднятыми вверх
  руками.
Встряхивание рук перед собой.

Горизонтальные одновременные движения
  руками вправо –влево.

Комплекс № 3.

Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают. (по 2 раза)

Плавное раскачивание кистями рук.

Помахивание руками перед собой и
  плавное опускание их на стол.

Комплекс № 4.

В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали. (по 2-3 раза)

Активное сжимание и разжимание пальцев
  рук.

Упражнения, имитирующие повадки
животных.

Таракан живёт за печкой,
Это теплое местечко.

Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом.

Аист с нами прожил лето ,
А зимой гостил он где-то.

Бегемот разинул рот,
Булки просит бегемот.

Мёд  медведь
В лесу нашёл.
Мёда мало
-много пчёл!

Кот ловил мышей и крыс.
Кролик  лист капустный грыз.

Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.

Цапля важная, носатая,
Целый день стоит , как статуя!

Ходит по лесу хорёк
-хищный маленький зверёк.

А кузнечик, а кузнечик,
Ну совсем, как человечек:
Скок, скок, за кусток под листок - и молчок.

Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Черепаха всех смешит,
Потому что не спешит.
Не куда спешить тому,
Кто всегда в своём дому.

В зоопарке на полянке
Танцевали обезьянки.

Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу.
Ой, доска кончается,
Сейчас я упаду.

Упражнения, имитирующие движения
спортсменов.

Если я бегу на лыжах,
Детский сад намного ближе.
До него ведёт меня
По утрам моя лыжня.

Хороши мои коньки,
Быстроходны и легки.
Я на них не падаю,
Даже маму радую.

Закалённым альпинистом
Коля стать старается.
По канату быстро – быстро
До конца взбирается.

Петю хвалят, Петю славят,
Поздравляют, говорят:
«Этот мальчик, словно зайчик,
Прыгнул дальше всех ребят!»

Еду, еду, еду, еду,
От деревни до реки.
Моему велосипеду
Все дороги коротки.

Все Тимошку – вратаря
За игру благодарят.
Брать опасные мячи
Он и Рекса научил.

Руки в стороны, иду и мне весело.
Не теряю на ходу равновесие.

Мне крутой не страшен склон,
Я по лыжам чемпион.
Я спортсмен отважный,
Это знает каждый.

file_name: физкультминутки.docx

alt: Комплекс №4. Поднимаем плечики,

alt: РАДОСТНОЕ ПРОБУЖДЕНИЕ . 1.

intro:
Комплексы физкультминуток для деятельности по развитию математических способностей.
Комплекс № 1.
До пяти считаем,
 гири поднимаем	И.п.: стоя, ноги слегка расставлены.
 Руки поднять медленно вверх – в стороны, пальцы сжаты в кулак.

Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим	И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок вверх.
Резкие наклоны вперёд –вниз.

Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни ты
	На доске указано 5 клеток. Воспитатель указывает на них, дети прыгают.

Комплекс № 2.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки
(4-5 раз)	На доске круг с точками.
Воспитатель указывает на них , считает

Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов
(4-5 раз)
	И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
Воспитатель считает, дети выполняют наклоны в стороны.Комплексы физкультминуток для деятельности по развитию математических способностей.
Комплекс № 1.
До пяти считаем,
 гири поднимаем	И.п.: стоя, ноги слегка расставлены.
 Руки поднять медленно вверх – в стороны, пальцы сжаты в кулак.

Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим	И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок вверх.
Резкие наклоны вперёд –вниз.

Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни ты
	На доске указано 5 клеток. Воспитатель указывает на них, дети прыгают.

Комплекс № 2.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки
(4-5 раз)	На доске круг с точками.
Воспитатель указывает на них , считает

Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов
(4-5 раз)
	И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
Воспитатель считает, дети выполняют наклоны в стороны.

title: КОМПЛЕКСЫ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК


extracted_text:
ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

  МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
практического занятия
дисциплина
       МДК
02.01. Сестринский уход при различных заболеваниях и

 состояниях в терапии и гериатрии
тема
занятия       Сестринская помощь при гастритах и язвенной
болезни у взрослых,

пациентов пожилого и старческого возраста
специальность    34.02.01
Сестринское дело
курс
 II

           Методическая разработка составлена
в соответствии с требованиями
рабочей программы по ПМ 02
преподавателем Хамзатовой Т.А.

Грозный 2023

План занятия
Название: МДК 02.01.
Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях в терапии и гериатрии
Специальность:
34.02.01
Сестринское дело
Курс
II
Группа     633
Тема
занятия: Сестринская помощь при гастритах и язвенной болезни у
взрослых,
пациентов
пожилого и старческого возраста
Тип
занятия:  формирование
умений и навыков
Форма
проведения:  практическое
Преподаватель:
Хамзатова
Т.А.
Цели занятия:
Учебные

Знать:
-
Сестринская помощь и сестринский процесс при  гастритах и
язвенной болезни у взрослых, пациентов пожилого и старческого возраста.
-
Особенности оказания сестринской помощи в стационарных и
поликлинических условиях при  гастритах и язвенной болезни.
-
Выполнение назначений врача и  обучение пациента и семьи, подготовка
к обследованиям, медикаментозная терапия.
-
Паллиативная сестринская помощь при заболеваниях органов
пищеварения.
Уметь:
-
готовить пациента к лечебно-диагностическим вмешательствам;
-
осуществлять сестринский уход за пациентом при различных
заболеваниях и состояниях;
-
консультировать пациента и его окружение по применению
лекарственных средств и профилактике заболевания;
-
осуществлять фармакотерапию по назначению врача;

Формирование
компетенций

Формируемые
ОК:

ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их выполнение и качество
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности

Формируемые
ПК:

ПК 2.1. Представлять информацию в
понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с
участниками лечебного процесса
ПК
2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их
использования
ПК
2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.
ПК
2.8. Оказывать паллиативную помощь.
Воспитательные
цели:

Общие компетенции

Цель воспитательная

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес

Воспитывать
  устойчивый интерес к профессии

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество

Воспитывать
  ответственность за организацию собственной деятельности

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

Воспитывать
  способность принимать правильные решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность

ОК
  4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
  выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

Воспитывать
  потребность поиска  необходимой информации для выполнения возложенных
  профессиональных задач и личностного развития.

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности

Воспитывать
  необходимость использования информационнокоммуникационных технологий в
  профессиональной деятельности

Развивающие
цели:

-
развивать способность анализировать,  стимулировать
познавательную и мыслительную активность студентов.
Интеграция
темы:
междисциплинарные связи: ОП 01 Анатомия и физиология человека, ОП 03 Основы
патологии, Основы латинского языка, ОП 07 Основы фармакологии, ПМ 07
Деятельность по уходу.
Место
проведения:  кабинет
доклинической практики
Продолжительность:
270
минут
Оснащение:

Программное
обеспечение: УМК, КТП, презентация.
Наглядные
пособия: бланки анализов, направления в лабораторию.
Раздаточный
материал: методические указания, карточки, тестовые задания.
Технические средства обучения: компьютер, проектор.
Источники
информации
Литература

Основная:

1.
Маколкин В.И.,
Овчаренко С.И., Семенков Н.Н. Сестринское дело в терапии. – М.: АНМИ.-2002.
2. Федюкович
Н.И. Внутренние болезни. - Ростов - на – Дону: Феникс – 2001.
Дополнительная:

1.      Э.В.
Смолева. Сестринское дело в терапии: учебное пособие/Э.В. Смолева.- Ростов н/Д:
Феникс, 2016.
2.      Машковский
М.Д. Лекарственные средства. М.: Медицина, 2001.
3.      Мухина
С.А., Тарновская И.И. Атлас по манипуляционной технике. М.: Медицина, 2000.
Структурно – логическая схема урока

№

Этапы занятия

Продолжи
тельность

ООД преподавателя

ООД студента

Приложения

1

Организационный
  момент

2
  мин

Приветствие,
  определение готовности группы к занятиям

Приветствие

2

Сообщение
  плана занятия

3
  мин

Сообщает
  план занятия

Слушают,
  записывают

3

Контроль
  знаний

10
  мин
20
  мин

Тестирование
Индивидуальный
  опрос

Отвечают
  на тест и устно

Приложение
  1

4

Практическая
  часть

2
  мин

Знакомит
  с планом самостоят. работы студентов

Слушают

Приложение
  2

30
  мин

Наблюдает
  за работой студентов

Решают
  ситуационные задачи

Приложение
  3

28
  мин

Проверяет
  решение задач

Устно
  отвечают на вопросы задач

Приложение
  4

60
  мин

Наблюдает
  за работой студентов

Переписыва
  ют в дневник алгоритмы

Приложение
  5

20
  мин

Демонстрирует
  манипуляции

Слушают,
  запоминают

70
  мин

Наблюдает
  за работой студентов, корректирует

Работают
  по алгоритмам под наблюдением преподавателя

Приложение
  5

5

Закрепление

10
  мин

Фронтальный
  опрос

Отвечают
  на вопросы

Приложение
  6

6

Проверка
  дневников

15
  мин

Проверяет
  учебные дневники

Сдают
  дневники на проверку

7

Подведение
  итогов

3
  мин

Комментирует
  и выставляет оценки, (оценивает уровень подготовки, оценивает достижение
  целей урока)

Слушают

Приложение
  7

8

Домашнее
  задание

2
  мин

Разъясняет
  вопросы для подготовки, источники информации

Слушают,
  записывают

Приложение
  8

Приложение 1
Тест
по теме: Сестринский процесс при гастритах, язвенной болезни
Выбрать
один правильный ответ
1
вариант
1 Основная причина
острого гастрита:
а) злоупотребление
жирной пищей
б) пищевое
отравление
г) курение
д)
наследственность
2 Проблемой
пациента при остром гастрите не является:
а) обильная рвота
б) тошнота
в) боли в
эпигастриии
г) задержка стула
3 Неотложные
мероприятия при остром гастрите:
а) промывание
желудка
б) пузырь со льдом
на живот
в) введение
промедола
г) диета №5
4 Одна из основных
причин хр. гастрита:
а) переохлаждение
б) стрептококковая
инфекция
в) жирная пища
г) геликобактер
пилори
5 Проблемы при хр.
гастрите с пониженной секрецией:
а) изжога
б) отрыжка
«тухлым», тошнота
в) запоры
г) отрыжка кислым
6 Проблемы при хр.
гастрите с повышенной секрецией:
а) снижение
аппетита
б) послабление
стула
в) язвенноподобные
боли
г) тошнота
7 Эндоскопия,
характерная для хр. гастрита с пониженной секрецией:
а) гиперемия
слизистой
б) атрофия
слизистой
в) набухание
складок
г) эрозии на
слизистой
8 Хр. гастрит с
пониженной секрецией является фактором риска развития:
а) цирроза печени
б) язвенной
болезни
в) желчнокаменной
болезни
г) рака желудка
9 При лечении хр.
гастрита с повышенной секрецией применяется:
а) циметидин
б) абомин
в) плантаглюцид
г) гастрофарм
10
Антигеликобактерная терапия включает в себя:
а) атропин,
платифилин            в) абомин, фестал
б) но-шпа, церукал
г) омепразол, кларитромицин, метронидазол
Тест
по теме: Сестринский процесс при гастритах, язвенной болезни
Выбрать
один правильный ответ
2
вариант
1. Неотложные
мероприятия при остром гастрите:
а) промывание
желудка
б) пузырь со льдом
на живот
в) введение
промедола
г) диета №5
2.  Проблемы при
хр. гастрите с пониженной секрецией:
а) изжога
б) отрыжка
«тухлым», тошнота
в) запоры
г) отрыжка кислым
3.  Основная
причина острого гастрита:
а) злоупотребление
жирной пищей
б) пищевое
отравление
г) курение
д)
наследственность
4.
Антигеликобактерная терапия включает в себя:
а) атропин,
платифилин
б) де-нол,
метронидазол
в) абомин, фестал
г) но-шпа, церукал
5. Хр. гастрит с
пониженной секрецией является фактором риска развития:
а) цирроза печени
б) язвенной
болезни
в) желчнокаменной
болезни
г) рака желудка
6.  При лечении
хр. гастрита с повышенной секрецией применяется:
а) циметидин
б) абомин
в) плантаглюцид
г) гастрофарм
7.  Проблемой
пациента при остром гастрите не является:
а) обильная рвота
б) тошнота
в) боли в
эпигастриии
г) задержка стула
8. Одна из
основных причин хр. гастрита:
а) переохлаждение
б) стрептококковая
инфекция
в) жирная пища
г) геликобактер
пилори
9. Проблемы при
хр. гастрите с повышенной секрецией:
а) снижение аппетита
б) послабление
стула
в) язвенноподобные
боли
г) тошнота
10. ФГДС,
характерная для хр. гастрита с пониженной секрецией:
а) гиперемия
слизистой             б) набухание складок
в) атрофия
слизистой                 г) эрозии на слизистой

Эталоны ответов

1 вариант

2 вариант

1- б

1 а

2- г

2 б

3- а

3 б

4 - г

4 б

5 - б

5 г

6 - в

6 а

7- б

7 г

8 - г

8 г

9 - а

9 в

10 - г

10 в

Критерии оценки
0-1 ошибки – 5
2 ошибки – 4
3 ошибки – 3
более
3 ошибок - 2
Приложение 2
План
самостоятельной работы:
1.      Перепишите
и решите ситуационную задачу, обратив внимание на главные, приоритетные
проблемы пациента.
2.      Ответить
на задачу бригадиру подгруппы.
3.      Перепишите
манипуляции в дневник практики.
4.      Работа
малыми группами по закреплению манипуляций.
5.      Прочитайте
и ответьте преподавателю на контрольные вопросы.
6.      Наведите
порядок на рабочем месте, запишите домашнее задание.

Мотивация:
Гастрит
и язвенная болезнь относятся к самым распространенным  заболеваниям органов
пищеварения. По некоторым данным, каждый человек имеет или имел в анамнезе ту
или иную проблему с желудком.
От
сестринской помощи, ухода, осуществления сестринского процесса зависит успешный
исход и выздоровление пациента, а также профилактика заболеваний.

Приложение
 3

Ситуационные
задачи

Задача
1
Пациент
48 лет находится на стационарном лечении в гастроэнтерологическом отделении с
диагнозом: язвенная болезнь желудка в фазе обострения.
При
сестринском обследовании медсестра получила следующие данные: жалобы на сильные
боли в эпигастральной области, возникающие через 30-60 минут после еды, отрыжку
воздухом, иногда пищей, запоры, вздутие живота, наблюдалась однократная рвота
цвета “кофейной гущи”. Больным считает себя в течении 1,5 лет, ухудшение,
наступившее за последние 5 дней, больной связывает со стрессом. В окружающем
пространстве больной ориентируется адекватно. Тревожен, жалуется на общую
слабость, усталость, плохой сон, в контакт вступает хорошо, выражает опасение
за свое будущее, сомневается в успехе лечения.
Объективно: состояние
удовлетворительное, сознание ясное, положение в постели активное. Кожные
покровы чистые, бледные, подкожно-жировая клетчатка развита удовлетворительно.
Пульс 64 уд./мин. АД 110/70 мм рт. ст, ЧДД 18 в мин. Язык обложен белым
налетом, живот правильной формы, отмечается умеренное напряжение передней
брюшной стенки в эпигастральной области, печень, селезенка не пальпируются.
Пациенту
назначено:
-
Режим постельный, диета №1а.
-
ФГДС с биопсией, исследование желудочной секреции.
-
Маалокс по 1 суспензии 3 раза в день.
-
Де-нол по 1 капсуле 4 раза в день.
Задания:
1.      Выявите
потребности, удовлетворение которых нарушено; сформулируйте и обоснуйте
проблемы пациента.
2.      Определите цели и
составьте план сестринских вмешательств с мотивацией.
3.      Объясните
пациенту, как правильно подготовиться к ФГДС и желудочному зондированию.
4.      Обучите пациента
правилам приема назначенных лекарственных средств.

Задача 2
В гастроэнтерологическом отделении у
больного с язвенной болезнью желудка внезапно возникли резкая слабость,
головокружение, рвота “кофейной гущей”.
Объективно: кожные покровы бледные,
влажные, пульс 120 ударов в мин., малого наполнения и напряжения, АД 90 и 60 мм
рт. ст., живот при пальпации мягкий, болезненный.
Задания:
1. Определите неотложное состояние,
развившееся у пациента.
2. Составьте алгоритм оказания
неотложной помощи и обоснуйте каждый этап.
3. Продемонстрируйте уход при  рвоте.

Задача 3
Постовую медсестру вызвали в палату.
Со слов окружающих больной резко встал, почувствовал слабость, головокружение,
потемнение в глазах. 5 дней назад был прооперирован по поводу язвенной болезни
желудка, осложненной кровотечением.
Объективно: сознание сохранено, кожные покровы бледные, холодный
пот. Пульс 96 ударов в мин., слабого наполнения. АД 80 и 40 мм рт. ст., дыхание
не затруднено, ЧДД 24 в минуту.
Задания:
1. Определите и обоснуйте
неотложного состояния.
2. Составьте алгоритм оказания
неотложной доврачебной помощи  с аргументацией каждого этапа.
3. Продемонстрируйте технику
измерения АД.

Задача 4
Пациент 63 лет, госпитализирован в гастроэнтерологическое отделение с
диагнозом: Атрофический гастрит. При сестринском обследовании мед. сестра
получила следующие данные: жалобы на чувство тяжести в эпигастрии, отсутствие
аппетита, снижение массы тела, быструю утомляемость.
Объективно: состояние удовлетворительное, рост 180 см, вес 69 кг,
температура тела 36,8 С, кожа бледная, живот мягкий, болезненный в эпигастрии,
пульс 76 в мин., удовлетворительных качеств, АД 130/80 мм рт. ст., ЧДД 16 в
мин.
Пациенту назначено:
1.   ФГДС
2.   Но-шпа 2% 2 мл в/м
Задания:
1.   Выявите, удовлетворение каких потребностей нарушено,
определите проблемы пациента.
2.   Поставьте цель, составьте план сестринских
вмешательств с их мотивацией.
3.   Объясните пациенту как подготовиться к ФГДС.
4.   Обучите пациента профилактике обострения хронического
гастрита.

Приложение
 4
Эталоны ответов
Задача
1
1. Нарушенные потребности: есть, пить, быть здоровым, двигаться,
работать, выделять, спать.
Проблемы пациента:
настоящие
- боли в эпигастрии,
- отрыжка,
- запор,
- метеоризм;
- плохой сон,
- общая слабость.
потенциальные
- развитие желудочного кровотечения,
- перфорация,
- пенетрация,
- стеноз привратника,
- малигнизация.
Из перечисленных проблем пациента приоритетной
является - боль в эпигастральной области.
2. Приоритетная проблема пациента - боль в
эпигастральной области.
Краткосрочная цель: пациент отмечает стихание боли к концу 7 дня
пребывания в стационаре.
Долгосрочная цель: пациент не предъявляет жалоб на боли в эпигастральной
области к моменту выписки.
Сестринские вмешательства

План

Мотивация

1.
  Обеспечить лечебно-охранительный режим.

Для
  улучшения психоэмоционального состояния пациента, профилактики желудочного
  кровотечение.

2.
  Обеспечить питанием пациента в соответствии с диетой №1а.

Для
  физического, химического и механического щажения слизистой желудка пациента.

3.
  Обучить пациента правилам приема назначенных лекарственных средств.

Для
  достижения полного взаимопонимания между медицинским персоналом и пациентом,
  и эффективности действия препаратов.

4.
  Объяснить пациенту суть его заболевания, рассказать о современных методах
  диагностики, лечения и профилактики.

Для
  снятия тревожного состояния, повышения уверенности в благоприятном исходе
  лечения.

5.
  Обеспечить правильную подготовку пациента к ФГДС и желудочному зондированию.

Для
  повышения эффективности и точности диагностических процедур.

6.
  Провести беседу с родственниками об обеспечении питания с достаточным
  содержанием витаминов, пищевых антацидов.

Для
  повышения иммунных сил организма, снижения активности соляной кислоты,
  желудочного сока.

7.
  Наблюдать за внешним видом и состоянием пациента (пульс, АД, характер стула).

Для
  раннего выявления и своевременного оказания неотложной помощи при осложнениях
  (кровотечение, перфорация).

8.
  Выполнять назначения врача.

Для
  эффективного лечения.

Оценка эффективности: больной отмечает исчезновение болей, демонстрирует
знания по профилактике обострения язвенной болезни. Цель достигнута.
3. Студент демонстрирует правильно
выбранный уровень общения с пациентом, способность грамотно, доступно,
аргументированно объяснить пациенту правила подготовки и сущность ФГДС и
желудочного зондирования.
4. Студент демонстрирует правильно
выбранную методику обучения пациента правилам приема назначенных лекарственных
средств и определяет ответную реакцию пациента на проводимое обучение.

Задача
2
1. У
больного с язвенной болезнью желудка развилось желудочное кровотечение,
которое можно предположить на основании субъективных данных: слабости,
головокружения и объективных данных - бледности и влажности кожных покровов,
снижение АД 90 и 60 мм рт ст, рвоты цвета “кофейной гущи”.
2.
Алгоритм оказания неотложной помощи:
а)
вызвать врача для оказания квалифицированной медицинской помощи;
б)
пациента уложить: на бок или на спину, повернуть голову на бок (для
предупреждения возможной аспирации рвотными массами) и подложить ко рту лоток
или салфетку для рвотных масс;
в)
запретить прием пищи, воды, лечебных препаратов;
г)
положить пузырь со льдом на эпигастральную область с целью уменьшения
кровонаполнения сосудов;
д)
следить за состоянием пациента, контролируя АД, пульс, ЧДД;
е) к
приходу врача приготовить: шприцы, кровоостанавливающие препараты (5% р-р
аминокапроновой кислоты, 1% р-р викасола, 10% р-р хлорида или глюконата
кальция);
ж)
приготовить все для определения группы крови;
з)
медсестра выполняет все назначения врача;
и)
выполнить назначения врача.
3.
Студент демонстрирует уход при рвоте.

Задача
3
1. В
результате быстрого перехода из горизонтального положения в вертикальное у
больного развился ортостатический коллапс.
Информация,
позволяющая медсестре заподозрить неотложное состояние:
-
бледность
кожных покровов, холодный пот;
-
частый
пульс (96 ударов в мин), слабого наполнения, низкое АД (80 и 40 мм рт. ст.);
-
учащенное,
не затрудненное дыхание (24 в мин.).
2.
Алгоритм оказания неотложной помощи:
а)
вызвать врача для оказания квалифицированной медицинской неотложной помощи;
б)
обеспечить полный покой, придать горизонтальное положение больному в постели
без подголовника с несколько приподнятым ножным концом, с целью улучшения
притока крови к головному мозгу;
в)
для купирования гипоксии обеспечить доступ свежего воздуха или ингаляцию
кислорода;
г)
для согревания больного укрыть одеялом, приложить грелки к конечностям, дать
горячий чай;
д)
до прихода врача следить за состоянием больного, измеряя АД, ЧДД, пульс;
е) к
приходу врача приготовить препараты:
-
10%
р-р кофеина;
-
кордиамин;
-
мезатон
1% 1 мл.
-
изотонический
р-ор хлорида натрия 0,9%  200 мл.
ж)
выполнить назначения врача.
3.
Студент демонстрирует технику измерения АД.

Задача
4
1.
Нарушены удовлетворение потребностей: быть здоровым, есть, работать, избегать
опасности.
Проблемы
пациента:
Настоящие: отсутствие
аппетита, снижение массы тела, быстрая утомляемость.
Потенциальные:
риск развития рака желудка, риск развития анемии.
2. Приоритетная
проблема - отсутствие аппетита.
Цель
краткосрочная: пациент осознает к концу недели важность полноценного питания
для улучшения здоровья.
Цель
долгосрочная: масса тела пациента не уменьшится к моменту выписки.

План

Мотивация

1.
  М/с будет проводить с пациентом беседы о необходимости полноценного питания
  для улучшения здоровья.

 Убедить
  в необходимости принимать пищу.

2.
  М/с разнообразит меню, учитывая вкусы пациента и назначенную врачом диету.

Для
  возбуждения аппетита.

3.
  М/с эстетически оформит прием пищи.

Для
  возбуждения аппетита.

4.
  М/с с разрешения врача включит в рацион аппетитный чай, мясные и рыбные
  бульоны.

Для
  возбуждения аппетита.

5.
  М/с будет регулярно проветривать палату.

С
  целью обогащения воздуха кислородом и возбуждения аппетита

6.
  М/с с разрешения врача рекомендует пациенту прогулки перед приемом пищи.

Для
  возбуждения аппетита

7.
  М/с один раз в 3 дня будет взвешивать пациента.

Наблюдение
  за массой тела как критерием эффективности проводимых мероприятий.

8.
  М/с будет выполнять врачебные назначения.

Оценка
эффективности: пациент регулярно принимает пищу, его масса тела не уменьшается.
3.   Студент грамотно,
доступно и аргументировано объясняет пациентке правила подготовки к  ФГДС.
4.   Студент
демонстрирует процесс обучения пациента профилактике обострений хронического
гастрита.

Приложение 5
Алгоритмы манипуляций
Взятие кала на скрытую кровь
Цель: диагностическая.
Показание: выявление скрытого желудочно-кишечного кровотечения.
Оснащение:
-
мыло;
-
индивидуальное
полотенце;
-
судно;
-
чистая сухая банка с крышкой;
-
одноразовый шпатель;
-
стерильные перчатки и лоток;
-
направление в лабораторию;
-
емкость с дезраствором - 1;
-
лоток для отработанного материала.
Алгоритм
действий
1.
Установить
доверительные отношения с пациентом
2.
Объяснить
пациенту цель и ход предстоящей процедуры, получить его согласие
3.
Объяснить
пациенту правила подготовки к исследованию:
-
исключить
из питания пищу, содержащую железо (мясо, рыба, яйцо и др.) и лекарственные
препараты железа, висмута,
-
не
чистить зубы (при кровотечении из десен)
4.
Оформить
направление
5.
Вымыть
руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
6.
Надеть
перчатки
7.
Предложить
пациенту опорожнить кишечник в судно (без воды)
8.
Взять
кал шпателем из нескольких участков (10-15 г) без примеси мочи и воды в чистую
стеклянную банку
9.
Закрыть
банку крышкой
10.
Поместить
шпатель в лоток для отработанного материала
11.
Сжечь
шпатель
12.
Снять
перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
13.
Вымыть
руки с мылом, осушить их индивидуальным полотенцем
14.
Прикрепить
направление и доставить в клиническую лабораторию емкость с калом

Взятие
кала на яйца глистов
Цель: диагностическая.
Показание: обнаружение
глистной инвазии и уточнение вида глистов.
Оснащение:
-
мыло;
-
индивидуальное полотенце;
-
чистая стеклянная емкость;
-
одноразовый шпатель и стерильный лоток;
-
направление в лабораторию;
-
лоток для отработанного материала;
-
емкость с дезраствором - 1.
Примечание: для контроля за
лечением в дни приема противоглистных препаратов на исследование
направляют всю порцию кала.
Алгоритм
действий
1.
 Установить доверительные отношения с пациентом
2. Объяснить пациенту цель и ход предстоящей процедуры,
получить его согласие
3.   Оформить направление
4.   Подготовить необходимое оснащение
5.   Вымыть руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
6. Надеть перчатки
7.   Предложить пациенту опорожнить кишечник в судно (без воды)
8.   Взять шпателем из разных мест 30-50 г кала в чистую стеклянную посуду сразу после дефекации
9.   Шпатель поместить в лоток для отработанного материала
10.
Шпатель и лоток поместить в разные емкости с
дез.расвтором
11.   Снять перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
12.
Вымыть руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
13.
Прикрепить направление к емкости, доставить в клиническую лабораторию посуду с калом

Взятие кала на копрологическое исследование
Цель: диагностическая.
Показание: заболевания
органов пищеварения.
Оснащение:
-
мыло;
-
индивидуальное
полотенце;
-
стерильные
перчатки и лоток;
-
стерильный
одноразовый шпатель;
-
чистая
стерильная стеклянная емкость;
-
направление
в лабораторию;
-
лоток
для отработанного материала;
-
емкость
с дезраствором - 1.
Примечание:
в лабораторию нельзя доставлять кал после клизмы, введения свечей, приема
внутрь красящих веществ, касторового и вазелинового масел, белладонны, пилокарпина,
препаратов железа,   висмута, бария.
Алгоритм
действий
1.
Установить
доверительные отношения с пациентом
2.
Объяснить
пациенту цель и ход предстоящей процедуры, получить его   согласие
3.
Объяснить
пациенту правила подготовки к исследованию:
 соблюдать
в течение 4—5 дней до исследования диету, назначенную врачом
4.
Оформить
направление
5.
Подготовить
необходимое оснащение
6.
Вымыть
руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
7.
Одеть
перчатки
8.
Предложить
пациенту опорожнить кишечник в судно (без воды)
9.
Взять
шпателем кал из разных участков (10-15 г) без примеси мочи в чистую стеклянную
посуду сразу после дефекации
10.
Шпатель
поместить в лоток для отработанного материала
11.
Емкость
закрыть крышкой
12.
Шпатель
и лоток поместить в разные емкости с дезраствором
13.
Снять
перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
14.
Вымыть
руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
15.
Прикрепить
направление и доставить емкость с калом в лабораторию

Фракционное зондирование желудка
 (с энтеральным
раздражителем)
Цель: диагностическая.
Показание:  изучение
секреторной функции желудка.
Противопоказания:
желудочно-кишечное кровотечение, стенокардия, затрудненное носовое дыхание,
затрудненное и болезненное глотание, расширение вен пищевода, аневризма аорты,
искривление шейно-грудного отдела позвоночника, сужение пищевода.
Обязательное
условие: исследование проводится утром натощак.
Оснащение:
-
мыло;
-
индивидуальное
полотенце;
-
стерильный
тонкий желудочный зонд;
-
стерильные
лоток и салфетка;
-
стерильный
шприц Жанэ;
-
маркированных
емкостей - 7;
-
пробный
завтрак (капустный отвар, мясной бульон) 200 мл;
-
стерильные
перчатки;
-
полотенце
для пациента;
-
лоток
для отработанного материала;
-
мешок
для грязного белья;
-
пеленка;
-
дистиллированная
вода;
-
емкости
с дезраствором - 3;
-
зажим;
-
ватные
шарики в спирте.
Алгоритм
действий
1.
Установить
доверительные отношения с пациентом
2.
Объяснить
пациенту цель и ход предстоящей процедуры, получить его согласие
3.
Оформить
направление
4.
Усадить
пациента на стул: спина плотно прижата к спинке стула, голова слегка наклонена
вперед; снять зубные протезы (если они есть)
5.
Прикрыть
шею и грудь пациента пеленкой; в руки дать полотенце
6.
Вымыть
руки с мылом и осушить индивидуальным полотенцем
7.
Надеть
стерильные перчатки
8.
Подготовить
необходимое оснащение
9.
Определить
расстояние до желудка (рост в сантиметрах - минус 100 см)
10.
Обработать
перчатки ватными шариками смоченными в 70%-ном спирте
11.
Шарики
сбросить в лоток для отработанного материала
12.
В
правую руку взять зонд на расстоянии 10-15 см от слепого конца, смоченный в
дистиллированной воде, а левой рукой поддерживать свободный конец зонда
13.
Попросить
пациента открыть рот, положить слепой конец зонда на корень
языка, предложить ему глубоко дышать через нос и делать глотательные движения
по команде медсестры
Примечание: если пациент закашлялся, немедленно извлечь зонд
14.
Присоединить
к свободному концу зонда шприц, извлечь в течение 5 минут все содержимое
желудка в емкость (1-я порция)
15.
Ввести
через зонд 200 мл подогретого до 38 градусов энтерального раздражителя; на
наружный конец зонда наложить зажим
16.
Извлечь через 10
минут 10 мл (2-я порция)
17.
Извлечь
через 15 минут желудочное содержимое - весь остаток пробного завтрака (3-я
порция)
18.
Извлекать
в течение часа через каждые 15 минут желудочное содержимое (4,5,6,7-я порции)
Примечание: определяется
объем каждой порции
19.
Извлечь
зонд из желудка, обернув салфеткой. Дать пациенту воду для полоскания рта
20.
Спросить
пациента о самочувствии
21.
Поместить
зонд и салфетки в разные емкости с дезраствором
22.
Салфетки
и ватные шарики утилизировать
23.
Поместить
шприц Жане, салфетки в  разные емкости с дезраствором
24.
Поместить
полотенце в мешок для грязного белья
25.
Снять
перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
26.
Вымыть
руки с мылом и осушить их  индивидуальным полотенцем
27.
Приложить
направление и отправить в лабораторию все порции желудочного содержимого

Фракционное зондирование желудка
(с парэнтеральным раздражителем)
Цель: диагностическая.
Показание: изучение
секреторной функции желудка.
Противопоказания:
желудочно-кишечное кровотечение, стенокардия,
затрудненное носовое дыхание, затрудненное и
болезненное глотание, расширение вен пищевода, аневризма аорты,
искривление шейно-грудного отдела позвоночника,
сужение пищевода.
Обязательное условие: исследование проводится утром натощак.
Оснащение:
-
мыло;
-
индивидуальное полотенце;
-
стерильный тонкий желудочный зонд;
-
стерильный лоток;
-
стерильный шприц;
-
стерильные перчатки;
-
шприц емкостью 20 мл;
-
0,025%-ный раствор пентагастрина;
-
лоток для отработанного материала;
-
набор для подкожного введения препарата;
-
емкости для сбора желудочного сока - 8;
-
мешок для грязного белья;
-
пеленка;
-
дистиллированная вода;
-
емкости с дезраствором - 2;
-
ватные шарики в 70%-ном спирте
Алгоритм
действий
1.
Установить
доверительные отношения с пациентом
2.
Объяснить
пациенту цель и ход предстоящей процедуры и получить его согласие
3.
Оформить
направление
4.
Усадить
пациента на стул: спина плотно прижата к спинке стула, голова слегка наклонена
вперед, снять зубные протезы (если они есть)
5.
Прикрыть
шею и грудь пациента пеленкой; в руки дать полотенце
6.
Вымыть
руки с мылом и осушить индивидуальным полотенцем
7.
Надеть
стерильные перчатки
8.
Подготовить
необходимое оснащение
9.
Определить
расстояние до желудка (рост в сантиметрах - минус 100 см)
10.
Обработать
перчатки ватными шариками, смоченными в 70%-ном спирте
11.
Шарики
сбросить в лоток для отработанного материала
12.
В
правую руку взять зонд на расстоянии 10-15 см от слепого конца, смоченный в
дистиллированной воде, а левой рукой поддерживать свободный конец
13.
Попросить
пациента открыть рот, положить слепой конец зонда на корень языка, предложить
ему глубоко дышать через нос и делать глотательные движения по команде
медсестры
Примечание: если пациент закашлялся, немедленно извлечь зонд
14.
Присоединить
к свободному концу  зонда шприц, извлечь все содержимое желудка в течение 5
минут, слить в емкость
15.
Извлекать
непрерывно в течение часа базальный желудочный секрет, меняя емкости каждые 15
минут (1,2,3,4-я порции), измеряя объем каждой порции
16.
Набрать
в шприц назначенную врачом дозу пентагастрина, ввести подожно
17.
Извлекать
в течении часа желудочное содержимое, меняя емкости через каждые 15 минут (5,
6,7,8-я порции), измерить объем каждой емкости
18.
Извлечь
зонд из желудка, обернув салфеткой. Дать воду пациенту для полоскания рта
19.
Спросить
пациента о самочувствии
20.
Зонд
и салфетку поместить в разные емкости с дезраствором
21.
Ватные
шарики поместить в емкость с дезраствором
22.
Полотенце
поместить в мешок для грязного белья
23.
Снять
перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
24.
Вымыть
руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
25.
Приложить
направление и отправить в лабораторию все порции желудочного содержимого

Помощь пациенту при рвоте
Цель: лечебная
Оснащение:
-
индивидуальное полотенце;
-
клеенчатый фартук;
-
чистая вода в стакане;
-
ветошь;
-
емкости в дезраствором - 2.
Алгоритм
действий
1.
Сообщить
врачу
2.
Подготовить
необходимое оснащение
3.
Усадить
пациента на стул, надеть на него клеенчатый фартук
4.
Поставить
таз к ногам пациента
5.
Попросить
пациента снять зубные протезы (если они есть). Дать в руки
полотенце
6.
Вымыть
руки с мылом, осушить их индивидуальным полотенцем
7.
Надеть
перчатки
8.
Придерживать
голову пациента во время акта рвоты, положив на его лоб свою ладонь
9.
Предложить
пациенту прополоскать рот чистой водой; вытереть лицо полотенцем
10.
Обеспечить
пациенту физиологический и психологический покой
11.
Оставить
рвотные массы до прихода  врача
12.
Обработать
фартук ветошью, смоченной в дезрастворе, дважды с интервалом 15 минут
13.
Погрузить
ветошь в емкость с дезраствором
14.
Снять
перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
15.
Вымыть
руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем.
16.
Провести
дезинфекцию рвотных масс (засыпать сульфахлорантином 1:5)

            Промывание желудка
Цель: лечебная или
диагностическая
Показание: отравление
недоброкачественной пищей, алкоголем, лекарственными средствами, грибами,
угарным газом
Противопоказания: кровотечения из
желудочно-кишечного тракта, острые воспалительные заболевания пищевода,
желудка, 12-перстной кишки, желчного пузыря, острые состояния при заболеваниях
сердца и дыхательных путей, сужение пищевода.
Оснащение:

-
2
стерильных толстых желудочных зонда;
-
Соединительная
стеклянная трубка;
-
Стеклянная
воронка емкостью 0,5-1 литр;
-
Стерильные
салфетки;
-
Емкость
с водой 10-12 литров;
-
Таз
для промывных вод;
-
Кружка;
-
Фартук
клеенчатый, 2 шт;
-
Стерильные
перчатки;
-
Фантом
для промывания;
-
Емкости
с дезраствором-3;
-
Бланк
направления на исследование.
Алгоритм
действий
1.
Установить
доверительные отношения с пациентом
2.
Объяснить
пациенту цель и ход предстоящей процедуры и получить его согласие
3.
Подготовить
необходимое оснащение
4.
Усадить
пациента на стул, слегка наклонить голову вперед
5.
Подставить
к ногам пациента таз для промывных вод
6.
Надеть
фартук
7.
Надеть
фартук пациенту
8.
Вымыть
руки с мылом и осушить индивидуальным полотенцем
9.
Надеть
стерильные перчатки
10.
Определить
расстояние до желудка (рост в сантиметрах минус 100 см)
11.
Собрать
систему для промывания
12.
Встать
сзади или сбоку от пациента
13.
Смочить
слепой конец зонда теплой водой
14.
Попросить
пациента открыть рот, правой рукой положить слепой конец зонда на корень языка
15.
Предложить
пациенту глубоко дышать через нос и делать глотательные движения по команде
медсестры, ввести зонд до нужной метки
16.
Подсоединить
воронку к зонду и опустить ее до уровня колен пациента, слегка наклонив; в
воронке должно появиться содержимое желудка
17.
Налить
в воронку 1 литр воды. Поднять воронку медленно вверх,  проследить, чтобы вода
достигла ее устья
18.
Опустить
воронку до уровня колен
19.
Вылить
содержимое воронки в таз
20.
Промывание
проводить несколько раз до чистых промывных вод
Примечание: количество вводимой и выводимой воды
должно быть приблизительно одинаково
21.
Осторожно
извлечь медленными поступательными движениями зонд из желудка, обернув
салфеткой, спросить пациента о самочувствии
22.
Поместить
зонд и салфетку в разные емкости с дезраствором
23.
Предложить
пациенту прополоскать рот водой и обтереть вокруг рта полотенцем
24.
Обеспечить
пациенту психологический и физический покой
25.
Провести
дезинфекцию промывных вод (засыпать сухой хлорной известью 1:5)
26.
Обработать
фартук ветошью, смоченной в дезрастворе, двукратно с интервалом 15 минут
27.
Ветошь
поместить в емкость с дезраствором
28.
Снять
перчатки, поместить их в емкость с дезраствором
29.
Вымыть
руки с мылом и осушить их индивидуальным полотенцем
30.
Оформить
направление и отправить в лабораторию 200 мл промывных вод

Подготовка пациента к ренгенологическому исследованию
желудка и кишечника
Цель: диагностическая
Показания: выявление
заболевания желудка и кишечника, нарушение функций желудка и кишечника
Алгоритм
действий
1.
Объяснить
пациенту цель и ход предстоящей процедуры, получить его согласие
2.
Проинформировать
пациента о подготовке к исследованию:
-
за
2-3 дня до исследования исключить из пищевого рациона пищу, способствующую,
газообразованию;
-
исследование
проводится натощак;
-
легкий
ужин в 20 часов
3.
Давать
пациенту по 2 таблетки активированного угля 3 раза в день
4.
Поставить
очистительную клизму пациенту вечером накануне исследования
в 22 часа и утром за 2 часа до исследования ( только если проводится
исследование кишечника)
5.
Проводить
пациента в рентгенологический кабинет
6.
Проконтролировать
прием пациентом дополнительной порции сульфата бария вечером накануне
исследования кишечника

Подготовка к эндоскопическому
исследованию
желудка (ФГДС)

 Цель:
диагностическая, лечебная
Показания: визуальное определение патологии желудка, биопсия   пораженной
ткани и оценка эффективности лечения.
Алгоритм
действий
1.
Объяснить
пациенту цель и ход
предстоящей процедуры, получить его согласие
2.
Объяснить
пациенту правила подготовки к исследованию:
-
утром
перед исследованием не принимать пищу
-
не
пить
-
не
принимать лекарственные препараты
-
не
курить;
-
не
чистить зубы;
-
снять
съемные протезы;
-
взять
с собой полотенце.
3.
Предупредить
пациента, что при проведении исследования он не сможет глотать и разговаривать
4.
Проводить
пациента в назначенное время в эндоскопический кабинет с историей болезни

Приложение 6
Контрольные вопросы
1.      Расскажите
об особенностях диеты при гастрите с пониженной секрецией желез желудка.
2.      Расскажите
об особенностях диеты при язвенной болезни.
3.      Необходима
ли подготовка к взятию кала на скрытую кровь и в чем она заключается.
4.      Какие
побочные эффекты могут быть при приеме кларитромицина, как его принимать
пациенту.
5.      Какие
побочные эффекты могут быть при приеме омепразола.
6.      Какое
значение имеет состояние полости для развития патологии пищеварения.
7.      Какие
рекомендации можно дать пациенту по окончании курса лечения впервые выявленной
язвенной болезни.
8.      Какие
меры необходимы для предотвращения инфицирования геликобактер пилори в семье
пациента, страдающего гастритом или язвенной болезнью.
9.      Есть
ли особенность приема минеральных вод в зависимости от типа секреции.

Приложение 7
Оценочный лист занятия

Фио студента

Входной контроль

Задача

Манипуляции

Итоговая оценка

Замечания

Приложение 8
Домашнее
задание: Сестринская
помощь и сестринский процесс при заболеваниях органов пищеварения у взрослых
пациентов пожилого и старческого возраста: холецистит, панкреатит,
онкологические заболевания.
Учебник: Маколкин В.И., Овчаренко С.И.,
Семенков Н.Н. Сестринское дело в терапии. – М.: АНМИ.-2002.
Вопросы
(темы) для повторения:
1. Анатомия – АФО органов пищеварения;
2.
Фармакология – средства, влияющие на пищеварение, желчегонные,
гепатопротекторы.
3.
ТМУ – техника манипуляций: подготовка к ФГДС, РРС, колоноскопии, УЗИ брюшной
полости, исследование кала, зондирование. Особенности питания при заболеваниях
органов пищеварения.
Индивидуальные
задания:
1.      Заполнение
карты фармакотерапии на препараты: фосфалюгель, фестал, но-шпу, Де-Нол,
метронидазол.
2.      Составление
планов сестринского процесса при реабилитации пациентов с патологией органов
пищеварения.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

alt: План занятия Название: МДК 02

alt: Дополнительная: 1.

alt: Домашнее задание 2 мин

alt: ФГДС, характерная для хр. гастрита с пониженной секрецией : а) гиперемия слизистой б) набухание складок в) атрофия слизистой г) эрозии на слизистой

alt: Обеспечить лечебно-охранительный режим

alt: Студент демонстрирует уход при рвоте

alt: Подготовить необходимое оснащение 2

alt: Алгоритм действий 1.

alt: Поставить таз к ногам пациента 2

alt: Подсоединить воронку к зонду и опустить ее до уровня колен пациента, слегка наклонив; в воронке должно появиться содержимое желудка 3

alt: Предупредить пациента, что при проведении исследования он не сможет глотать и разговаривать 3

title: Методическая разработка практического занятия на тему "Сестринская помощь при гастритах и язвенной болезни у взрослых, пациентов пожилого и старческого возраста"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА ЗАНЯТИЯХ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Андреева Ольга Николаевна,
педагог дополнительного образования

 Игра
– одно из самых древних занятий людей. Наверное, с появлением на земле человека
у него родилась потребность играть. Люди всегда играют с удовольствием. В игре
происходит освоение ими новых социальных ролей, самореализация, приобретение
нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него
отношения.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.

По определению игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением

    Игра
– особый вид деятельности.

Во-первых, потому, что играть приятно, играть легко, играть весело, в игре мы
проживаем счастливое состояние. В подарок от природы получаем мы
предрасположенность и потребность в игре; генетическая программа обеспечивает
нашу обязательную игровую деятельность, в ходе которой организм развивается,
упражняясь. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической
базой, как игра – деятельность, предписанная самой природой развития человека.

Во-вторых, целевое содержание, расположенное в самой игре, придает весомость
каждому моменту игры. Играют, чтобы играть. Получают удовольствие от процесса
игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие. Данная
особенность игры обеспечивает ощущение легкости. И, хотя все знают, что игра
часто требует высочайшего напряжения сил, тем не менее говорят, что «играть», в
отличии от «работать», вовсе не трудно. Зная это, человек вступает в игру
открыто, без опасений и боязни, потому что принимает расхожее отношение к игре
как к делу несерьезному – такому, что не может поколебать его авторитет и
подорвать репутацию. Увлеченный ходом игры, он забывает о своем авторитете,
перестает заботиться о своем реноме, его вовсе не заботит внешнее впечатление
от производимых действий. Он играет взахлеб.

В-третьих, любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а
значит, обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности,
еще не освоенному человеком. Вот почему игра – дело серьезное с точки зрения
развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в
некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность
незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной,
трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения.

В-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать их не трудно, а
все остальное – поле для свободного проявления индивидуального «Я». В игре
каждое «Я» обретает адекватную форму. Поэтому игра по природе своей
диагностична.

В-пятых, игра – самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и
подчиненных, равенство гарантируется ролевым распределением и диктатом фабулы.
В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так не достает
в социальном мире. Ребенок в игре оказывается в демократическом окружении:
никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении либо блестящих
отметках. Игра – общение равных.

Отмеченные особенности придают игре особое педагогическое значение, наделяя ее
ролью чрезвычайной:
·
игра – фактор развития ребенка;
·
игра – способ приобщения ребенка к
миру культуры;
·
игра – щадящая форма обучения
ребенка жизненно важным умениям;
·
игра – ознакомление ребенка с
широким спектром видов человеческой деятельности;
·
игра – мягкое корректирование
воспитанности ребенка, незаметное вовлечение его в ценностную палитру новых для
него отношений;
·
игра – деликатное диагностирование
социального развития ребенка;
·
игра – профессионально-изящная
форма социально-психологического тренинга;
·
игра – способ педагогической
помощи ребенку в разрешении проблем жизни, ставших перед ним в реальной
повседневности;
·
игра – один из простых способов
подарить ребенку счастливые моменты проживания радости жизни;
·
игра – простой и легкий способ
формирования товарищества и дружбы между детьми, один из способов формирования
гуманистической атмосферы в группе.

И так педагогическая игра отличается от любой другой игры тем, что педагогическая
игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей  педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

На основе педагогической игры разработаны педагогические технологии игры. Они
так и называются – игровые технологии.

Технология это совокупность производственных методов и процессов в
определенной отрасли производства, а также научное описание способов
производства.

    Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность учащихся, эти средства составляют главную идею
и основу эффективности результатов.

Причиной изобретения  игровых педагогических технологий являются главные черты,
присущие большинству игр, такие как:
·
свободная развивающая
деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от
самого процесса деятельности, а не только от результата;
·
творческий, в значительной мере
импровизационный, очень активный характер этой деятельности
·
эмоциональная приподнятость
деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.
(чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
·
наличие прямых или косвенных
правил, отражающих содержание игры, логическую или временную последовательность
ее развития.

В педагогической практике игровая
деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение  диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.

В структуру игры как деятельности органично входит:
·
целеполагание,
·
планирование,
·
реализация цели,
·
анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:
·
роли, взятые на себя играющими;
·
игровые действия как средство
реализации этих ролей;
·
игровое употребление предметов,
т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
·
реальные отношения между
играющими;
·
сюжет (содержание) – область
действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными
возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом,
она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде.

Понятие  «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.

Игровая форма занятий создается при
помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к познавательной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятии происходит по таким основным
направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Спектр  целевых  ориентаций

Дидактические: расширение кругозора,
познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности; развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих
установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности,
коммуникативности.

Развивающие:  развитие внимания,
памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналоги,
воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения
находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;
психотерапия.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и
обучения во многом зависит от понимания педагогом функций и классификации
педагогических игр.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИГР

По области деятельности.
Физические
(двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные,
психологические.

По характеру педагогического процесса.
1.обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2.
познавательные, воспитательные, развивающие;
3.
репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.
коммуникативные, диагностические, профориентационные,

психотехнические.

По предметной области.
1.
математические, химические, биологические,
физические, экологические;
2.
музыкальные, театральные,
литературные;
3.
трудовые, технические,
производственные;
4.
физкультурные, спортивные,
туристические, народные;
5.
обществоведческие, управленческие,
экономические, коммерческие.

По игровой среде: различают
игры
1.
без предметов, с предметами;
2.
настольные, в помещении, на свежем воздухе, на игровых площадках;
3.
компьютерные, телевизионные, с применением ТСО,
4.
технические, со средствами передвижения.

По характеру  игровой методики.
Укажем
лишь важнейшие из применяемых типов:
предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и
игры-драматизации.

Предметные – это игры с
применением предметов (мяч, скакалка.

Сюжетные - это игры когда есть
оговоренный сюжет и учащиеся должны вести себя соответственно данному сюжету.

Ролевые игры. В этих играх
отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей
конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается
модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным
содержанием», т.е. это игры, где игроки играют какую либо роль, разыгрывают
определенный сюжет, как бы перевоплощаясь в образ.

Деловые игры используются для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала , развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал
с различных позиций.

Имитационные игры.  Имитируется деятельность какой либо организации,
предприятия или его подразделения и т.п. Имитироваться могут события,,
конкретная деятельность людей (деловое совещание, проведение беседы и т.д.). Сценарий
имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и
назначения имитируемых процессов и объектов.

Игры-драматизации  весьма близки к
ролевым играм. Это тоже театр, но уже социально-психологический, в котором
отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять
состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из
следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки
сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария
входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование
поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры,
содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим
работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы
и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается
дополнительная информация. При необходимости учащиеся  обращаются к ведущему и
экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между
участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по
жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять
активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения. – процесс игры. С началом игры никто не имеет
права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать
действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от
модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций
участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе:
генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор,
контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик,
консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор,
рефлексирующий, программист.

Социально-психологические  позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый,
независимый, непринимаемый, отвергаемый.

    Этап анализа, обсуждения и оценки  результатов игры. Выступления экспертов, обмен
мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение педагог
констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный
итог занятия. Обращает внимание на сопоставление использованной имитации с
соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием
учебного предмета.

Технологическая
схема деловой игры

Этап
  подготовки

Разработка
  игры

-
  разработка сценария
-
  план деловой игры
-
  общее описание игры
-
  содержание инструктажа
-
  подготовка материального обеспечения

Ввод в игру

-
  постановка проблемы, целей
-
  условия, инструктаж
-
  регламент, правила
-
  распределение ролей
-
  формирование групп
-
  консультации

Этап
  проведения

Групповая
  работа над заданием

-
  работа с источниками
-
  тренинг
-
  мозговой штурм
-
  работа с игротехником

Межгрупповая дискуссия

-
  выступления групп
-
  защита результатов
-
  правила дискуссии
-
  работа экспертов

Этап
  анализа и обобщения

-
  вывод из игры
-
  анализ, рефлексия
-
  оценка и самооценка работы
-
  выводы и обобщения
-
  рекомендации

Технологическая
схема деловой игры

Этап
  подготовки

Разработка
  игры

-
  план деловой игры
-
  общее описание игры (правила игры)
-
  содержание инструктажа (роли)
-
  подготовка материального обеспечения

Ввод
  в игру

-
  постановка проблемы, целей
-
  условия, инструктаж
-
  регламент, правила
-
  распределение ролей
-
  формирование групп
-
  консультации

Этап
  проведения

-
  ознакомление  с правилами игры
-
  процесс  игры
-
  подведение итогов игры

Этап
  анализа и обобщения

-
  анализ, рефлексия
-
  оценка и самооценка работы
-
  выводы и обобщения
-
  рекомендации

Понятийный
словарь

Реноме
– (от франц.). Установившееся мнение
о ком-либо или чем-либо.

Фабула-
Сюжетная основа литературного
произведения.

Адекватный- (от лат.). Полностью совпадающий с чем-либо, точно
соответствующий чему-либо по смыслу, содержанию, значению.

Латентный-
(от лат.). Внешне не проявляющийся,
скрытый.

Парадокс-
1. Странное, расходящееся с
общепринятым мнением, высказывание, а также мнение, противоречащее здравому
смыслу.
2.
Явление, кажущееся невероятным и неожиданным.

Аттракция-
(от лат. attrahere –
привлекать, притягивать).  Возникновение симпатии, установка на другого
человека, как на привлекательного. Является важным показателем профессиональной
педагогической пригодности.

Креативность- (от англ. creativity). Уровень творческой
одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую
характеристику личности.

Продуктивный
– (от лат.). Приносящий положительные
результаты, создающий ценности.

Эмпатия
– (от греч. сопереживание). Качество
личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания
других людей, сочувствовать им, сопереживать.

Рефлексия
– размышление о своем внутреннем
состоянии, самоанализ.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Щуркова Н.Е. Игровые методики. М.: Педагогическое общество России.

2001 г.

2.
Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-

игровые формы в управлении школой. М., 1996 г.

3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное

образование, 1998 г.

4.
Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика
проведения игр с подростками. М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2001 г.

file_name: Игровые технологии.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Причиной изобретения игровых педагогических технологий являются главные черты, присущие большинству игр, такие как: · свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от…

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Технологическая схема деловой игры

alt: Понятийный словарь Реноме – (от франц

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Щуркова Н


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Организация защиты
населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера»

  1 вариант

  2 вариант

1.Какие
  основные мероприятия осуществляются по защите населения от ЧС техногенного
  характера?
2.В
  каких районах и для каких целей создаются локальные системы оповещения
  населения о ЧС?
3.Что
  означает сигнал «Внимание всем!»? Что должно предпринять население по этому
  сигналу?
4.Что
  такое эвакуация?
5.По
  видам опасности эвакуация может проводиться:

  А.Из зон _____________ и _____________ заражения;

  Б.Из зон возможных сильных разрушений и _____________ затопления;
6.По
  удаленности безопасного района эвакуация может быть:

  А.__________________(в
  пределах одного города,населённого пункта)

  Б._________________(в границах субъекта Российской Федерации, муниципального
  образования)

  В._________________(в границах федерального округа,который объединяет
  несколько субъектов РФ)

  Г.____________________( в пределах Российской
Федерации);
7.Убежища
  – это ___________________ гражданской обороны,они предназначены для
  ____________
 людей
  от всех поражающих факторов __________взрыва,__________________ средств и
  АХОВ (расшифровать).
8.Убежища
  должны обеспечивать непрерывное пребывание людей в течение не менее _____
  дней.

1В
  какую общегосударственную систему входит система оповещения населения?Сколько
  и каких систем централизованного оповещения  действует в стране в настоящее
  время?
2.Какими
  способами осуществляется оповещение населения о возникновении ЧС?
3.Что
  означает сигнал «Внимание всем!» ?Что должно предпринять население по этому
  сигналу?
4.По
  каким признакам определяются виды эвакуации?
5.По
  способам эвакуация может проводиться :

  А._____________________________;

  Б._____________________________;;
6.По
  длительности проведения эвакуация может быть:

  А._______________  - с возвращением на постоянное место жительства;

  Б._________________ –до одного месяца;

  В.__________________- более одного месяца
7.По
  времени начала проведения эвакуация может быть:

  А.___________________(заблаговременной);

  Б.____________________;
8.Решение
  о  небходимости  проведения эвакуации населения лежит на ___________________
  исполнительной власти  _____________________Российской Федерации и
_______________________
  местного самоуправления.
9.ПРУ-
  это ___________________  __________________,
которое
  используется главным образом для защиты населения _____________  ___________
  и небольших городов. Часть из них строится в _____________,в сооружениях
  хозяйственного назначения(_____________)

file_name: «Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера».docx

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Организация защиты населения от ЧС техногенного характера


extracted_text:
Практическая работе в
программе Adobe Photoshop
Огненная надпись

1.
Откройте программу Adobe Photoshop. Создайте файл произвольного размера. При создании
изображения обратите внимание на то, что цвет фона должен быть черным, а в
качестве цветовой модели ЦВЕТОВОЙ РЕЖИМ выбрана ГРАДАЦИИ СЕРОГО.

2.
Напишите текст белым цветом. Шрифт
лучше использовать массивный (гарнитура – Arial,
начертание – Bold Italic).

3.
Откройте палитру СЛОИ. Ваше
изображение должно содержать два слоя: фоновый и с текстом. Можно сразу склеить
слой с текстом и слой фона СЛОЙ-ВЫПОЛНИТЬ СВЕДЕНИЕ.

4.
Поверните изображение на 900
против часовой стрелки: ИЗОБРАЖЕНИЕ-ПОВЕРНУТЬ ХОЛСТ-900 ПО ЧАСОВОЙ
СТРЕЛКЕ.

5.
Примените фильтр
ФИЛЬТР-СТИЛИЗАЦИЯ-ВЕТЕР, с настройками Метод-ВЕТЕР, Направление-ВЕТЕР СЛЕВА.
Примените этот фильтр несколько раз.

6.
Теперь применим фильтр
ФИЛЬТР-СТИЛИЗАЦИЯ-ДИФФУЗИЯ с настройками Режим-НОРМАЛЬНЫЙ.

7.
Верните изображение в исходное
положение ИЗОБРАЖЕНИЕ-ПОВЕРНУТЬ ХОЛСТ-900 ПРОТИВ ЧАСОВОЙ СТРЕЛКИ.

8.
Придадим движение пламени.
Воспользуемся фильтром ФИЛЬТР-ИСКАЖЕНИЕ-РЯБЬ, Размер-СРЕДНЯЯ, Эффект-200%.

9.
Раскрасим пламя. Переведите
изображение в режим индексированных цветов ИЗОБРАЖЕНИЕ-РЕЖИМ-ИНДЕКСИРОВАННЫЕ
ЦВЕТА. И последний шаг ИЗОБРАЖЕНИЕ-РЕЖИМ-ТАБЛИЦА ЦВЕТОВ. Выберите таблицу АБСОЛЮТНО
ЧЕРНОЕ ТЕЛО

file_name: огненная надпись.doc

alt: Практическая работе в программе

title: Практическая работе в программе Adobe Photoshop по созданию огненной надписи


extracted_text:
Анализ предметно-развивающей среды
Учебный
кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными
пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в
котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеклассная работа с
учащимися начальных классов.
Требования к
кабинету
начальных классов как базы для успешного выполнения образовательной программы.

Наличие нормативной школьной документации
на открытие и функционирование учебного кабинета:
·
Приказ об открытии
учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий успешного
выполнения образовательной программы (по профилю кабинета; хранится у зав.
кабинетом в папке «Нормативно-правовая документация).
·
Приказ о назначении
ответственного за кабинет, его функциональных обязанностях (по профилю
кабинета; хранится в папке «Нормативно-правовая документация).
·
Паспорт кабинета,
оформленный с указанием функционального назначения имеющегося в кабинете
оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, дидактических
материалов и др.
·
Инвентарная ведомость
на имеющееся оборудование (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
·
Правила техники
безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете для ознакомления).
·
Правила пользования
кабинета учащимися (вывешиваются в кабинете для ознакомления).
·
Акт приемки учебного
кабинета администрацией школы на предмет подготовки кабинета к функционированию
(хранится в папке «Паспорт кабинета»).
·
Протокол решения
методической совета школы о готовности учебного кабинета к обеспечению условий
для реализации образовательной программы (по профилю кабинета) на конкретный
учебный год (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
·
План работы кабинета
на учебный год и перспективу (хранится в папке «Паспорт кабинета»).
·
Соблюдение правил
техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.
·
Соблюдение
эстетических требований к оформлению учебного кабинета.
Оборудование и
оформление кабинета начальных классов
было направлено на обеспечение наглядности процесса обучения, на создание
необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников
по требованию ФГОС.

Требования
к учебно-методическому обеспечению кабинета:

·
Укомплектованность
кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом, комплексом
средств обучения необходимым для выполнения образовательной программы школы.
·
Соответствие
учебно-методического комплекса и комплекса средств обучения (по профилю
кабинета) требованиям стандарта и образовательной программы.
·
Наличие комплекса
дидактических материалов, типовых заданий, тестов, контрольных работ, сочинений
и др. материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса
(по профилю кабинета).

Обеспеченность
условий для успешного выполнения учащимися требований к образовательной
подготовке на базе учебного кабинета:

·
Обеспеченность
учебниками, дидактическими материалами, раздаточным материалом в соответствии с
образовательной программой школы.
·
Открытое и наглядное
предъявление учащимися стандарта образования.
·
Обеспеченность
учащихся комплектом типовых заданий, тестов, контрольных работ и др. для
диагностики выполнения требований базового и продвинутого уровней
образовательного стандарта.
·
Расписание работы
учебного кабинета по обязательной программе, факультативным занятиям, программе
дополнительного образования, индивидуальным занятиям с учащимися различных
категорий, консультаций и др.

В кабинете оформлены классные
уголки и стенд «Мы патриоты», «Безопасный островок», «Правила дружбы»,
«Наши школьные заповеди», «Мы имеем право на: …», «Мы обязаны: …», «Правила
друзей природы», «Правила друзей чистоты и порядка», «Правила вежливых детей»,
«Наша песня», «Наш девиз», «Это интересно!».
Также есть список класса,
дни рождения, наши достижения, место для информации.
Имеются 5 зон: информационная, зеленая, бытовая, игровая, учебная.
(подробнее расписала в «Проекте предметно-развивающей среды в кабинете
начальных классов»).

·
Кабинет начальных
классов оснащен мебелью, приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и
демонстрационным столом.

·
Кабинет оснащен
специальными средствами обучения:
ü Картами
ü Картинами
ü Таблицами
ü Экранно-звуковыми пособиями: диафильмами,
диапозитивами, транспарантами для графопроектора, кинофрагментами.

·
В кабинете начальных
классов есть экспозиционные материалы:
ü Отражающие события внутренней и внешней
жизни.
ü Организующие учащихся на овладение
приемами учебной работы.
ü Уголок по изучению своего края.

·
В кабинете имеется
литература:
ü Справочная.
ü Научно-популярная.
ü Учебники.
ü Научно-методические пособия.
ü Образцы практических и самостоятельных
работ учащихся.
ü Подборки олимпиадных заданий и т.д.

·
В кабинете начальных
классов средства обучения систематизированы:
ü По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.)
ü По классам (1-4)

·
В кабинете  находится
раздаточный материал:
ü Для организации индивидуальной, групповой,
фронтальной самостоятельной учебной работы.
ü Для проверки знаний, умений
(карточки-задания).
ü Для подготовки опережающих заданий.

·
Кабинет начальных
классов отвечает санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим
требованиям.

Соблюдение правил техники безопасности и санитарно – гигиенических
требований в учебном кабинете.
        Требования к
помещениям и оборудованию общеобразовательных учреждений:
·
Количество рабочих
мест для обучающихся не превышает вместимости общеобразовательного учреждения.

·
Каждый обучающийся
обеспечен рабочим местом (за партой или столом, игровыми модулями и другими) в
соответствии с его ростом.

·
В зависимости от
назначения учебных помещений использованы различные виды ученической мебели:
школьная парта, столы ученические (одноместные и двухместные), стулья.
Табуретки или скамейки вместо стульев не используют.
·
Ученическая мебель
изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей и соответствовать
росто - возрастным особенностям детей.

·
Основным вид
ученической мебели - школьная парта, обеспеченная регулятором наклона
поверхности рабочей плоскости.

Размеры учебной
мебели, в зависимости от роста обучающихся, должны соответствовать значениям,
приведенным в таблице:

Номера мебели по ГОСТам 11015-93 11016-93

Группа роста
  (в мм)

Высота над полом крышки края стола, обращенного к
  ученику, по ГОСТу 11015-93 (в мм)

Веет маркировки

Высота над полом переднего края сиденья по ГОСТу
  11016-93
  (в мм)

1

1000-1150

460

Оранжевый

260

2

1150-1300

520

Фиолетовый

300

3

1300-1450

580

Желтый

340

4

1450-1600

640

Красный

380

5

1600-1750

700

Зеленый

420

6

Свыше 1750

760

Голубой

460

Для подбора учебной мебели соответственно
росту обучающихся произведена ее цветовая маркировка на видимую боковую
наружную поверхность стола и стула в виде круга или полос.
Парты (столы) расставлены в учебных помещениях по номерам:
меньшие - ближе к доске, большие - дальше. Для детей с нарушением слуха парты
размещены в первом ряду.
Дети с нарушением зрения сидят на ближних к классной доске партах.
Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами,
простудными заболеваниями,
сидят дальше от наружной стены.
Не менее двух раз за учебный год обучающихся,
сидящих на крайних рядах, 1 и 3 ряда (при трехрядной расстановке парт), меняют
местами, не нарушая соответствия мебели их росту.
В целях профилактики нарушений осанки
учитель воспитывает правильную рабочую позу у обучающихся с первых дней
посещения занятий.
 При оборудовании учебных помещений соблюдаются следующие
размеры проходов и расстояния в сантиметрах:
·
между рядами двухместных столов
- не менее 60;
·
между рядом столов и наружной
продольной стеной - не менее 50 - 70;
·
между рядом столов и внутренней
продольной стеной (перегородкой) или шкафами, стоящими вдоль этой стены,
- не менее 50;
·
от последних столов до стены
(перегородки), противоположной классной доске, - не менее 70; от
задней стены, являющейся наружной, - 100;
·
от демонстрационного стола до
учебной доски - не менее 100;
·
от первой парты до учебной доски - не менее 240;
·
наибольшая удаленность
последнего места обучающегося от учебной доски - 860;
·
высота нижнего края учебной
доски над полом - 70 - 90;
·
расстояние от классной доски до
первого ряда столов в кабинетах квадратной или поперечной конфигурации при
четырехрядной расстановке мебели - не менее 300.
Классные доски (с использованием мела) быть изготовлены
из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми
для письма, хорошо очищаться влажной губкой, имеют темно-зеленый цвет и антибликовое
покрытие.
Классные доски имеют лотки для задержания
меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя для чертежных
принадлежностей.
При использовании маркерной доски
цвет маркера контрастный (черный, красный, коричневый, темные тона синего и
зеленого).
Допускается оборудование учебных помещений
и кабинетов интерактивными досками, отвечающих гигиеническим
требованиям.
 При использовании интерактивной доски
и проекционного экрана обеспечивается равномерное ее освещение и отсутствие
световых пятен повышенной яркости.
На уроках используется раздаточный и дидактический
материал, имеющийся в кабинете.
Каждый день
обучающиеся проводят уборку кабинета, согласно графику дежурств.
В конце каждой четверти проводится генеральная
уборка.

file_name: Анализ предметно-развивающей среды.docx

alt: Анализ предметно-развивающей среды

alt: Классные доски (с использованием мела) быть изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаться влажной губкой, имеют темно-зеленый цвет и…

title: Анализ предметно-развивающей среды