extracted_text:
Комплект экзаменационных билетов к
экзамену
по МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации» курс III
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №1

1.     Инвентаризация
как метод бухгалтерского учета.

2.  Инвентаризация кассовых операций.
 3.  Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»     курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №2

1.     Отражение
результатов инвентаризации в финансовой отчетности предприятия.
2.     Инвентаризация
денежных средств в кассе.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №3

1.     Современная методика
проведения инвентаризации .
2.     Инвентаризация
основных средств.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А..

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №4

1.     Понятие
инвентаризации, ее цели и задачи.
2.     Инвентаризация
финансовых инвестиций.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №5

1.     Основные правила
проведения инвентаризации.
2.     Инвентаризация
дебеторской и кредиторской задолженности.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №6

1.     Порядок проведения
инвентаризации.
2.     Инвентаризация
бланков строгой отчетности.
3.   Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №7

1.     Документальное
оформление инвентаризации.
2.     Инвентаризация
готовой продукции.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»     курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №8

1.     Определение
результатов инвентаризации и отражение их в учете.
2.     Инвентаризация
основных средств.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А..

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №9

1. Инвентаризация затрат будущих периодов.
2. Пересортица при инвентаризации.
3. Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №10

1.   Инвентаризация
незавершонного производства и незаконченного капитального стоительства.
2.     Инвентаризация
недостач и потерь от порчи ценностей.
3.    Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №11

1.     Инвентаризация
товарно-материальных ценностей .
2.     Инвентаризация как
метод бухгалтерского учета.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №12

1.  Особенности определения результатов инвентаризации
готовой продукции на производстве и в экспедиции и отражения их в учете.
2.
 Излишки при инвентаризации и их оприходование.
3.
Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология проведения
и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №13

1.
Инвентаризация
основных средств.
2.
Инвентаризация
недостач и потерь от порчи ценностей.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»     курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №14

1.     Особенности
определения результатов инвентаризации основных средств и отражения их в учете.
2.     Недостачи при
инвентаризации и их списание.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»     курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №15

1.
Инвентаризация
нематериальных активов.
2.
Отражение
результатов инвентаризации в финансовой отчетности предприятия.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №16

1.
Особенности
определения результатов инвентаризации нематериальных активов и отражения их в
учете.
2.
Современная
методика проведения инвентаризации.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №17

1.
Инвентаризация
расчетных операций .
2.
Отражение
результатов инвентаризации в финансовой отчетности предприятия.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №18

1.
Инвентаризация
кассовых операций.
2.
Инвентаризация
целевого финансирования.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования
и науки Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология проведения
и оформления инвентаризации»     курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №19

1.
Роль
инвентаризации в управлении предприятием.
2.
Инвентаризация
материально-производственных запасов.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №20

1. Субъекты
и объекты инвентаризации.
2.  Отражение
результатов инвентаризации в финансовой отчетности предприятия.
3.
Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.
Министерство
образования и науки Донецкой Народной Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №21

1.
Методы,
применяемые при инвентаризации.
2.
Недостачи
при инвентаризации и их списание.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №22

1. Главные
принципы проведения инвентаризации.
2.
Инвентаризация дебеторской и кредиторской задолженности.
3.
Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №23

1.
Отражение
результатов инвентаризации на счетах бухгалтерского учета.
2.
Документальное
оформление инвентаризации.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №24

1. Классификация
видов инвентаризации.
2.
Инвентаризация товарно-материальных ценностей.
3.
Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А..

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №25

1.
Инвентаризация
малоценных и быстроизнашивающихся предметов.
2.     Основные правила
проведения инвентаризации.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №26

1.
Инвентаризация
тары.
2.     Главные принципы
проведения инвентаризации.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»,     курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №27

1.
Инвентаризация
драгоценных металов и драгоценных камней.
2.
Методы,
применяемые при инвентаризации.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №28

1.
Инвентаризация
готовой продукции.
2.     Роль
инвентаризации в управлении предприятием.
3.
Решить
задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.
Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.01 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №29

1.     Инвентаризация
средств на счетах в банке.
2.     Субъекты и объекты
инвентаризации.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

Министерство образования и науки Донецкой Народной
Республики
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

дисциплина МДК 02.02 «Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации»      курс III

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ №30

1.     Инвентаризация
бланков строгой отчетности.
2.     Порядок проведения
инвентаризации.
3.     Решить задачу.

«_____»_____________20___г.

Преподаватель
____________    Шумская Л.А.

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Министерство образования и науки

alt: Преподаватель  ____________

alt: Преподаватель  ____________

alt: Преподаватель  ____________

title: Комплект экзаменационных билетов к экзамену по МДК 02.02 «БУХГАЛТЕРСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ» курс III


extracted_text:
Доклад на тему «Использование икт
на уроках истории.
Предмет «история» направлен на
формирование у обучающихся толерантности, уважения к истории и культуре стран и
народов, привитие уважения к общечеловеческим ценностям, развитию
исследовательских, мыслительных, коммуникативных навыков.
Где особенностью  организации содержания
предмета является
-
развитие навыков исторического мышления (исследование, анализ, понимание и
объяснение исторических процессов и явлений);
 -делается упор на
изучение материала, способствующего формированию у учащихся исторического
сознания, национальных и общечеловеческих ценностей.
В этой связи рекомендуется использовать на
уроках различные методы и подходы (например, активные и проблемные методы
обучения, исследовательский метод, метод проектов и т.д.), способствующие
формированию у учащихся умения «мыслить исторически».
«Историческое мышление» означает
способность видеть, выявлять, оценивать, анализировать любое явление прошлого в
контексте того времени, во взаимосвязи с ранее произошедшими и последующими
историческими событиями.
Приобретая такую способность, обучающийся
сможет вырабатывать по отношению к прошлому собственную, основанную на знании и
понимании, аргументированную позицию. Навыки исторического мышления должны
развиваться на каждом уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии.
Поэтому обучение по предмету «История»
должно быть построено на основе таких исторических концептов (понятий), как:
1)
изменение
и преемственность
2)
  причина
и следствие
3)
доказательство

4)
сходство
и различие
5)
значимость

6)
интерпретация

Обучение на основе
концептов направлено на «схватывание» смыслов и сущности исторических событий,
процессов и явлений,  способствует более глубокому пониманию содержания
предмета.
    Приведу пример
учебного
 проекта«Политическая карта мира во второй половине 20 века»— размещеном
на сервисе Padlet —который дает возможность каждому ученику
вывесить свою работу на онлайн доску, а учителю — прокомментировать и оценить каждого,
не потратив на это много времени и не собирая тяжелых тетрадей.

 Можно использовать доску для совместного
сбора материалов по той или иной теме. Учащиеся при этом могут работать как
всем классом, так и в группах. Все ресурсы  собраны в одном месте, и никогда не
потеряются.

В истории, как и в любой другой науке,
какие-либо явления не происходят просто так, каждое из них – продолжение
чего-либо. Учащиеся 9классов смогли обобщить
и оценить  изменения на политической карте мира во второй половине ХХ века.Систематизируя
знания  по истории холодной войны , используя технологию ИКТ.
Использовали
знания и умения для  понимания информации,  интегрировали ее   из разных
источников;
используя Сервисы:
платформа
Canva -  создание презентаций , плакатов
Canva
–
это онлайн-сервис, который помогает создавать качественные обложки,
презентации, посты для социальных сетей, баннеры и другие материалы. Для работы
в этом редакторе не требуются специальные знания. Все, что нужно — завести
аккаунт.

StoryMap JS  созданы интерактивные  карты
StoryJumper — конструктор интерактивной книги для
ученических проектов .Это весьма удобный инструмент, который помог
моим ученикам создавать многостраничную  иллюстрированную интерактивную книгу.
И
"облако слов" WordItOut
     Привлекательное расположение случайно расположенных слов, где самые
важные слова крупнее других.
А также Quizlet модуль
ВИ. 5.1. «Холодная война». Термины. Для самопроверки.
https://quizlet.com/ru/450472823/%D0%92%D0%98-51-%D0%A5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0-%D0%A2%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%8B-flash-cards/
Подобрала инструменты  исходя
из целей обучения. Ограничиваясь  минимальным  набором инструментов:
одного-двух или трех
для начала вполне достаточно, чтобы и мне ,
и ученикам было удобно. Чем проще будут эти инструменты, тем лучше.
        После того, как мы освоили
конкретный инструмент, оценили их достоинства и удобства
начинаем  с ним работать. Я всегда готова заменить инструмент, если
некомфортно его использовать мне и ученикам.
Обязательно
протестирую  новый инструмент самостоятельно, прежде чем
использовать его в работе с учениками.

Достигается  ли  желаемых результатов?
Думаю да.так как

Развиваються
навыки чтения, говорения
Учащиеся могут:использовать
академический язык в обсуждении исторических факторов
 На уроке ученики умеют
высказывать  свое мнение об изучаемых  исторических лицах и событиях   (навыки
говорения)
Обьясняют
Сравнивают
Описывают
Демонстрируют
знания
Определяют и отбирают
необходимую информацию из различных источников (навыки чтения)
 Ученики достигают  успеха получая хорошие баллы
 В результате обучающиеся осваивают не
только предметный материал, но и исследовательские процедуры и связанные с ними
комбинации навыков и умений (методы сбора и упорядочения материала, умение
формулировать вопросы и ставить проблемы в процессе работы с источником,
способы идентификации и критической оценки источников, разработка плана
исследования, выбор методов обобщения материала и проверки вывода).
Построение обучения на определенные
исторические концепты позволяет развивать у обучающихся навыки исторического
мышления на основе конкретного учебного материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Использование икт на уроках истории. -.docx

intro: В 21 веке благодаря развитию технологий современный мир меняется очень быстро. Эти перемены происходят в обучении истории , которое напрямую связано с нашей жизнью. Современный человек должен знать и уметь больше, чем его предшественники. Что же нужно учителю, кроме знания предмета и методики, чтобы оставаться конкурентоспособным?

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: «Край, в котором ты живешь»
Цель
урока: показать детям красоту родной земли, запечатленную в
музыке,
поэзии,
живописи.
Музыкальный
материал:- «С чего начинается Родина?»,  «Что мы Родиной зовем!» Г. Струве, В.
Степанов, «Моя Россия» Непоседы,  Гимн РФ.
Ход
урока.
1.
Организационный
момент.
Добрый
день.
Ребята, тему сегодняшнего
занятия попрошу вас определить самим, прослушав следующие музыкальное
произведение.
Звучит
песня В. Баснера «С чего начинается Родина?» (1 куплет)
-Ребята,
скажите о чем поется в этом музыкальном произведении ? ( о Родине)
-Правильно.
И тема нашего сегодняшнего занятия - Родина!
Что
мы Родиной зовем?
Дом,
где мы с тобой живем,
И
березки, вдоль которых с мамой мы идем.
Что
мы Родиной зовем?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Теплый
вечер за окном.
Что
мы Родиной зовем?
Все,
что в сердце бережем,
И
под небом синим-синим
Флаг
России над Кремлем!
О
том, что зовем мы Родиной, пишут не только стихи, но и песни.

-Давай
послушаем одну из них и ответим на вопрос «Что мы Родиной зовем?» Только
слушайте внимательно.
Звучит
песня «Что мы Родиной зовем» Г. Струве.
-
Так что мы Родиной зовем? (Да ребята, правильно. Родина – это место, где мы
родились, здесь живут все наши близкие и родные. Родина это наша страна.)
-
Как называется страна, в которой мы живем? (Россия)
-
А какой город является столицей нашей страны? (город Москва.)
-
Москва-столица России. Столица - главный город государства. В Москве есть
здание, которое является символом столицы, это - Кремль. В Кремле работает
правительство нашей страны во главе с президентом.
-
Как зовут президента нашей страны? (В.В. Путин)
В
каждой стране есть свои символы государства,  этоГимн, Герб, флаг.
-Какого
цвета флаг нашей страны?(Белый, синий, красный)
-Российский
флаг
– это трехцветное полотнище с белой, синей и красной полосами.
-А
вы знаете, что каждый цвет означает ?
Белый,
синий и красный цвета с древних времён на Руси означали:
белый
цвет — благородство и откровенность;
синий
цвет — верность, честность, безупречность и целомудрие;
красный
цвет — мужество, смелость, великодушие и любовь.(показать флаг)

У
России величавой на гербе орел двуглавый,
Чтоб
на запад на восток он смотреть бы сразу мог.
Сильный,
мудрый он и гордый
Он
- России дух свободный. (показать герб)

-Государственным
символом является гимн.  Гимн – это главная и торжественная песня страны, в
которой воспевают и прославляют ее. У каждого государства имеется свой гимн
страны.  Исполняют гимн - величаво, гордо, торжественно, празднично. Его люди
слушают и исполняют всегда стоя, показывая этим свое уважение и любовь.Ребята,
т.к. мы граждане РФ, я предлагаю Вам послушать гимн России. Давайте встанем
красиво и смирно и прослушаем гимн РФ.
Слушаем
Гимн РФ
2.
Читаю стихотворение З. Александровой «Если скажут слово «родина
…»
Если
скажут слово «родина»,
Сразу
в памяти встаѐт
Старый
дом, в саду смородина,
Толстый
тополь у ворот.
У
реки берѐзка
- скромница
И
ромашковый бугор…
А
другим, наверно, вспомнится
Свой
родной московский двор.
В
лужах первые кораблики,
Где
недавно был каток,
И
большой соседней фабрики
Громкий
радостный гудок.
Или
степь, от маков красная,
Золотая
целина…
Родина
бывает разная,
Но
у всех она одна!

-
Какова главная мысль в этом стих-и?( Родина бывает разная, Но у всех
она
одна!)
3.
Углубление темы.
-
В музыке любого народа отражены любовь к родной природе,
восхищение
красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам
родной
земли.
Музыка
о «родимой сторонушке» помогала человеку на чужбине, утешала
его
в минуты горя и отчаяния, давала силы в дни испытаний и трудностей,
вселяла
в его сердце веру, надежду, любовь.
-Ребята,
давайте споем песню «Моя Россия»
1куп.
Я
рисую белым мелом облака
Я
мечтаю, будет день наверняка
Это
счастье улыбнется снова мне
И
моей стране.
Припев:
Моя
Россия, моя страна
Ты
так красива во все годы-времена
Моя
Россия, мои друзья
Дай
Бог нам силы
Мы
вместе одна семья!
2куп.
Сколько
можно вечно спорить ни о чем
Сколько
можно воду черпать решетом
Где
тот ветер, что расправит крылья мне
И
моей стране.
Припев
тот же.
-Ребята,
скажите какое  настроение у этой песни?
-
Какой характер песни?
-Когда
звучит веселая мелодия, музыканты называют ее МАЖОРНАЯ, т.е. исполняется на
мажорный лад.
Меня
зовут Мажор. Знакомству с вами рад!
Всегда
я приношу с собой улыбки для ребят.
Со
мною будешь ты всегда в мажорном настроении,
Любую
трудность победишь ты, всем на удивленье.
Так
пусть везде и пусть всегда улыбки красят лица!
Не
бойся трудностям в пути, иди вперед и пой!
И
помни, мой дружок, всегда сеньор Мажор с тобой!
-
Что обозначает слово Мажор? (музыкальное произведение светлого,
радостного
характера)
4.
Итог урока.
-
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Наша
страна многонациональна, здесь живут много различных народов и все живут дружно
и всегда помогают друг другу. Так давайте мы с вами споем песню про дружбу.
Песня
«я, ты, он, она»

Я,
ты, он, она
Вместе
- целая страна
Вместе
- дружная семья
В
слове мы - сто тысяч я
Большеглазых,
озорных
Черных,
рыжих и льняных
Грустных
и веселых
В
городах и селах

Над
тобою солнце светит
Родина
моя
Ты
прекрасней всех на свете
Родина
моя
Я
люблю, страна, твои просторы
Я
люблю твои поля и горы
Сонные
озера и бурлящие моря

Над
полями выгнет спину
Радуга-дуга
Нам
откроет сто тропинок
Синяя
тайга
Вновь
настанет время спелых ягод
А
потом опять на землю лягут
Белые,
огромные, роскошные снега
Как
будто праздник

Будут
на тебя звезды удивленно смотреть
Будут
над тобой добрые рассветы гореть в полнеба
В
синей вышине птицы будут радостно петь
И
будет песня звенеть над тобой в облаках
На
крылатых твоих языках

-Дорогие
ребята! Любите свою Родину, растите достойными гражданами своей страны.

file_name: 1 класс.docx

alt: Тема урока: «Край, в котором ты живешь»

alt: Сколько можно вечно спорить ни о чем

title: Тема: «Край, в котором ты живешь»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 7
Бугульминского муниципального района

План – конспект урока английского языка
для учащихся 7 класса
на тему:
«What’s your opinion?»

Разработчик: Табачная Елена Валерьевна,
учитель английского языка I
кв. категории

2019г
Класс:
7
Тип
урока: получение новых знаний
(формирование навыков написания эссе)
Цель
урока: Способствовать развитию навыков чтения, продуктивного
письма, лексических навыков
Задачи
урока:
Обучающая:
Научиться
высказывать аргументированное суждение, развитие умений поискового чтения,
освоение структуры написания  эссе.
Развивающая:
Развивать
навыки продуктивного письма (написание эссе, представляющего различные мнения
по проблеме).
Воспитывающая:
Способствовать
воспитанию толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
обществе, уважительного отношения к речевому партнеру.
Планируемые
результаты:
Личностные –
развитие личностных УУД (способствовать осознанию возможностей самореализации
средствами иностранного языка; воспитывать уважение и толерантность к разным
мнениям; развивать познавательные интересы к окружающему миру, техническому
прогрессу способствовать развитию навыков сотрудничества в
образовательной деятельности).
Предметные
- формирование
языковой компетенции (распознавание и употребление в речи изученных
лексических единиц по теме «Каково твое мнение?»); формирование
речевой компетенции (освоить в видах речевой деятельности
лексические единицы по теме «Каково твое мнение?»), развитие
компенсаторной и социокультурной компетенции.
Метапредметные – развитие коммуникативных УУД (умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе коммуникации на иностранном языке, учитывать
позиции другого коммуниканта, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками),
развитие познавательных УУД (умение
смыслового чтения: умение прогнозировать содержание текста, выделять основную
мысль, главные факты), развитие регулятивных УУД
(действия целеполагания, планирования, самооценки).
Методы
обучения: дедуктивный,
практический, дифференцированный, наглядный.
Приёмы
обучения: беседа,
прослушивание аудиозаписей, работа с текстом, ответы на вопросы, построение
речевого высказывания в устной и письменной речи на основе прочитанной и уже
имеющейся информации.
Формы
работы: коллективная
(фронтальный опрос), групповая, индивидуальная.
УМК:
1. Английский
язык. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.
носителе/ [Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 4-е изд. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2014. – 152 с.: ил. – (Английский в фокусе).
Оснащение
урока: карточки, дидактический материал, аудиозаписи.

1. Организационный этап

1. Приветствие.

2. Teacher:
To know the topic of our lesson, you have to guess some riddles. Look at the
board.
1. Put the letters in order:   TWHA –
WHAT
2. Singular
form:                      BE -    IS
3. Form a word:                    YOU
-   YOUR
4. Fill in the letter:          E –
B_ OK       -  O

_ LAYER - P

D_ GITAL  -  I

_  ET        -  N

DEV _  CE        -  I

LAPT_  P           -  O
                                      PHO
_  E           -  N
(Учащиеся разгадывают загадки и, таким
образом, выводят тему урока )

2. Актуализация знаний

Teacher:
Now, let’s listen to a conversation between boys and clear out what their
opinion about modern gadgets. (Учитель включает аудиозапись, а
потом организует взаимопроверку. Учащиеся прослушивают диалог и выполняют
задания)       Упр 3стр 31(рт)

3. Этап постановки цели и задач урока

1. Teacher:
So, let’s continue our lesson. There are cards on your desks. Take
them and
say the
expressions after
me. (Учащиеся повторяют выражения за
учителем, затем по цепочке друг за другом)

2. Teacher: Well
done! The next task is to match English phrases to the Russian equivalents (Учащиеся в парах подбирают правильное значение английским выражениям)

To my mind

По моему мнению

I think

Я думаю

I’m sure that

Я уверен в том, что

I believe that

Я верю, что

In my opinion

По моему мнению

I agree with … but

Я согласен с …, но…

It seems to me that…

Мне кажется, (что) ...

The way I see it

Как я предполагаю…

I don’t think

Я не думаю…

3. Teacher: Well,
your time is over. Let’s
check your
work (Учащиеся
по парно зачитывают выражения). When
can we
use these
phrases? (Учащиеся делают
предположения о том, что они помогают выразить свое мнение)  Can
you express
your opinion? Look
at the predictions people have made about the future. Then think of sentences
stating if you agree or disagree with them. Стр 32 уп2 (рт)
(Учащиеся самостоятельно составляют
предложения, затем озвучивают их)

Student 1:
People will eat food pills.
Student 2:
The way I see it, people will eat food pills.

4. Teacher:
I liked your answers! Can you do it in written form? What
will we learn? What are we going to do?  (Слайд 4) (Учащиеся высказывают
свои мнения).

4.
Этап усвоения новых знаний: освоение композиции эссе

1. Teacher:
You are right. Today we are going to read the text and learn how to express the
opinion in written form.

2. Teacher:
 Read the title of the text. What
is the text about? Let’s read, listen to the text and check your answers. (Слайд 5) стр50 упр2
(Прогнозирование
содержания текста. Учащиеся читают названия текста и выдвигают предположения по
его содержанию. На доске появляются возможные варианты ответов учащиеся, после
ознакомления с текстом учащиеся проверяют свои предположения.)

Student 1:
I think the article is about what schools will be like in the future.

3.
Teacher: Look through the text again and match the
parts of the text to the headings упр.
4, с. 50

Student 1:
The first paragraph is Introduction (presentation of the topic)
Student 2:
The second paragraph is Viewpoints & examples
Student 3:
The third paragraph is Opposing viewpoints & examples
Student 4:
The fourth paragraph is Conclusion (summary of the topic)

(Затем
учащиеся оформляют название абзацев в виде таблицы в своих тетрадях)

Introduction
  (presentation of the topic)

Personal viewpoints
 & examples

Opposing viewpoints
  & examples

Conclusion (summary of
  the topic)

4. Teacher:  I’d like you to compare our plan
of essay with the plan taken from the English textbook of training exercises in
the State exam format. Tell me
what point
is absent.
(Учащиеся сравнивают и находят недостающий пункт, вписывая его в таблицу.)

Introduction
  (presentation of the topic)

Personal viewpoints
 & examples

Opposing viewpoints
  & examples

Your disagreement
with opposing
  viewpoints & examples

Conclusion (summary of
  the topic)

5. Teacher:  Now look at the text
once more. What phrases are used to: add points? show contrast? conclude?  state
the problem? You are going to work in mini groups. (Слайд
8) Стр 50 упр3 (b)

(Учащиеся знакомятся со словами - связками. Выполняя данное задание,
обучающиеся называют слова, которые используются для того, чтобы добавить
информацию, показать противопоставление, подвести итог. Свои ответы учащиеся
вписывают в таблицу).

Introduction (presentation of the
  topic)

Viewpoints
 & examples

Opposing viewpoints & examples

Disagreement
with opposing viewpoints &
  examples

Conclusion (summary of the topic)

Many people believe that…

It is true that…;
What’s more,…/
  Moreover,…

However,…

What’s more,…/
  Moreover,…

To sum up,…
Unfortunately,

6. Teacher:  Using the statements above, first
read out the topic sentences and then supporting ones. Стр
50 упр 5 (Учащиеся работают в парах,
потом зачитывают вслух)

7. Teacher:  As you can see our table has got
spots. To fill them in, you have to work with some more samples of essay. Стр
31уп 2(рт), стр 32 упр1(рт) (Учащиеся сначала выполняют задания
по текстам, а затем находят подходящие для эссе выражения – связки.)
Example 1

Introduction (presentation of the
  topic)

Viewpoints
 & examples

Opposing viewpoints & examples

Disagreement
with opposing viewpoints & examples

Conclusion (summary of the topic)

Many people believe that…

It is true that…;

What’s more,…/
  Moreover,…;
Firstly,…

However,…
On the other hand,…
Although,…
What’s more,…/
  Moreover,…;
Firstly,…

I don’t think…
The way I see it…
In my opinion…

To sum up,…
Let’s…

Example 2
(на карточках)

Many people believe that
_____________________________________. I would like to express my own opinion
on this statement.

In my opinion,
________________________________________ and I have some arguments to prove my
point. Firstly,_________________________________.
Secondly,________________________________________________________.
Finally,___________________________________________________________.

However, some people tend to think
otherwise. They claim that
_________________________________________________________________.
Firstly,__________________________________________________________.
Secondly,________________________________________________________.

I totally disagree with my opponents’
opinion. _______________________________________________________________________________________________________________.

In conclusion, I want to restate my
position. ________________________________________________________________.

5.
Этап применения знаний.

·
упр. 6, с. 50 (продуктивное письмо):
ü  написание
эссе, представляющего различные мнения по проблеме

Предполагаемый ответ:

For:
Computers help save paper. Computers save space in your house. Computers help
us learn. Computers allow us to stay in contact with people via e-mail.
Against:
Computers can be bad for your eyes. Some children can spend too much time
playing computer games. Computers don’t help children to communicate with
others.
Computers: A blessing or a curse?

 There aren’t many people who don’t know how to use
computers these days. Look in almost any home, classroom or office and you’ll
probably spot a computer.
   It is true that computers can save a lot of space
and time. Firstly, computers help save a lot of paper and that’s good for the environment.
Secondly, computers save space in your house because they can do the job of
encyclopedias and other books. Lastly computers help us learn and allow us to
stay in contact with people via e-mail.
  On the other hand, the use of computers can lead to
problems. To begin with, computers can be bad for your eyes, especially as some
children may spend too much time playing computer games. Moreover, computers
don’t help children communicate with others. Instead, children spend their time
indoors sitting in front of a computer screen.
  To sum up, computers have their good points and
their bad points. Whether the advantages outweigh the disadvantages really
doesn’t matter as computers are definitely here to stay.

6.
Рефлексия
1.
Teacher: Now let us summarize the results of our
lesson. What do you need to write an article on a problem or an opinion essay?
Name the
steps of
your work.
(Слайд 12)
(Учащиеся c
помощью учителя выстраивают алгоритм работы при написании   письменного
сообщения, которое содержит различные точки
зрения. Таким
образом, создаются условия для успешного выполнения домашнего задания.)
2.
Teacher: Complete the sentences: I know… . I
understand … I can …  . (Слайд 13)
(Учащиеся заканчивают предложения «Я знаю
… . Я понимаю … . Я могу …», обобщая полученные знания.)
7.
Этап информирования о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Teacher:
Write down your home task:
Topic:
“Children should choose between online or real schools”

1) Use the topic sentences and write down appropriate
supporting sentences (6 sentences).
2) Write an opinion essay (120-150 words). (Слайд
14)
(Домашнее
задание является логическим продолжением урока и предполагает выполнение
задания по выбору обучающихся: 1 – написание предложений, поддерживающих
предложенные противоположные по смыслу ключевые предложения по обозначенной
проблеме; 2 – написание эссе по теме.)

Teacher:
Our lesson is over. You were active. Thank you for your work. (Учитель прощается с учащимися, благодарит их за работу на уроке.)

file_name: Урок - эссе, 7 класс.docx

alt: Класс: 7 Тип урока : получение новых знаний (формирование навыков написания эссе)

alt: Организационный этап 1.

alt: Example 2 (на карточках)

intro: материал способствует знакомству ребят со структурой написания эссе ан английском языке в формате ЕГЭ с седьмого класса


extracted_text:
Тема 3.2 Оценка финансового состояния
предприятия

Практическое    №14

В результате изучении
темы студент должен знать систему
показателей, характеризующих финансовое состояние организации и методы их определения,; коэффициенты ликвидности и финансовой
устойчивости, а также уметьрассчитывать по балансу коэффициенты, характеризующие финансовое состояние
организации и давать оценку имущественного положения, финансовой устойчивости, платежеспособности организации.

Содержание: на основании
данных бухгалтерского баланса
составить аналитический баланс и
провести его анализ. Решение практических задач по анализу имущественного положения
предприятия, структуры актива и пассива
баланса предприятия
Цель занятия:
-развивать умения и применять на практике
теоретические знания, полученные при изучении темы: «
Оценка финансового состояния организации»;
-сформировать практические умения и навыки,
необходимые в последующей учебной деятельности и практической работе,
в процессе составления аналитического баланса
-практическое усвоение преобразования бухгалтерского баланса в аналитический баланс,
-развивать у студентов
умение анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно оформлять результаты анализа.

Время на проведение работы: 2 часа
Методическое   обеспечение:   инструкция   по   выполнению   задания,                                                                                раздаточный материал по теме, калькулятор

Методические рекомендации:
-   повторить тему «Оценка финансового состояния организации»;
-   изучить методику
аналитической группировки статей актива и пассива баланса;

Задание 1
Проанализировать состав
и динамику активов
предприятия по данным
бухгалтерского баланса ООО «Форсаж»

АКТИВ

01.01.2016

01.01.2017

Абсолютное изменение

Темп роста,
%

Внеоборотные активы

5 216 213

5 457 620

Оборотные активы в т. ч.

1 943 659

2 052 443

Запасы и затраты

302 657

359 494

Краткосрочная         дебиторская
задолженность

482 291

430 440

Денежные           средства           и краткосрочные         финансовые
вложения

1 139 857

1 248 986

Баланс

7 159 872

7 510 063

Задание 2
Проанализировать состав
и динамику пассивов
предприятия по данным
бухгалтерского баланса ООО «Форсаж»

ПАССИВ

01.01.2016

01.01.2017

Абсолютное изменение

Темп роста,
%

Собственный капитал

5 925 491

6 159 455

Долгосрочные обязательства, в том
  числе:

159 819

186 800

Отложенные                налоговые обязательства

159 819

186 800

Краткосрочные обязательства, в том
  числе:

1 074 562

1 163 808

Займы и кредиты

179 497

229 795

Кредиторская задолженность

658 570

708 123

Оценочные обязательства

413 984

453 597

Баланс

7 159 842

7 510 063

Задание 3 Рассчитайте
влияние факторов на результат с применением горизонтального, вертикального и сравнительного анализа.
Исходные данные:

Аналитический баланс предприятия в тыс.руб.

Актив

На
  начало отчетного периода

На конец отчетного периода

I.    Внеоборотные активы:
Нематериальные активы Основные средства
Долгосрочные финансовые вложения Отложенные налоговые
  активы

50
1240
95

40
1360
110

Итого по разделу
I.

II. Оборотные активы:

Запасы

1035

1105

Налог на добавленную стоимость по

20

25

приобретенным ценностям

Краткосрочные финансовые вложения

30

40

Денежные средства

200

270

Итого по разделу II.

Баланс

Пассив

III. Капитал и резервы:

Уставный капитал

2000

2000

Собственные акции

Добавочный капитал

100

150

Нераспределенная прибыль

-

100

Итого по разделу III.

IV. Долгосрочные обязательства: Займы и кредиты
Отложенные налоговые обязательства

Итого по разделу
IV.

V. Краткосрочные обязательства:

Займы и кредиты

310

400

Кредиторская задолженность

220

250

Доходы будущих периодов

15

20

Резервы предстоящих расходов

25

30

Итого по разделу V.

Баланс

alt: Пассив III


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Введенская
общеобразовательная школа № 3
 городского округа
Звенигород

«Пословица –
недаром молвится»
Урок по развитию речи
в 3 а классе
Учитель Кашина
 Раиса Владимировна

Цели. Выявление
и развитие доминантных способностей каждого ребенка, рефлексивных,
самооценочных, исследовательских умений и навыков; активизация познавательной
деятельности и создание мотивационной среды; формирование навыков
самообразования, поиска информации.
Прививать навыки
грамотного письма.
Задачи. Пополнить активный словарный
запас учащихся пословицами; уточнить смысл и значение пословиц, учить применять
их в речи; .
 воспитывать любовь к родному языку; объединить педагога, родителей и
детей в общей творческой работе.

                                                       Ход
занятия
Звучит русская народная песня.
Учитель. Сегодня у нас необычное
мероприятие. Мы представляем свой
творческий урок, основу которого
составляет изучение выражений,
делающих нашу речь яркой, образной,
запоминающейся.
Входит девочка в русском народном костюме,
в руках у нее рушник с хлебом и солью.
У. О
чем мы будем говорить?
Дети. О пословицах.

 «Пословицы и
поговорки русского народа». Но сначала вспомним, что мы знаем о пословицах.
Рассказывает
подготовленный ученик:
Ученик.
Пословица – это короткое изречение, заключающее в себе какое-нибудь поучение. В
пословицах отражаются многовековые наблюдения, трудовой опыт народа. Свое
глубокое уважение к пословицам народ выразил такими словами:
· Пословица – всем делам
помощница.
· Пословица недаром
молвится.
· Красна речь
пословицей.
· Глупая речь не
пословица.
· Без пословицы не
проживешь.

У. Ребята,
а как вы думаете, почему пословицы так важны?
Дети. Пословицы многому нас учат. Они
говорят, как нужно относиться к Отечеству, как жить, как трудиться. • Красна речь пословицей.
• Без пословицы не проживешь.
• Пословица недаром молвится.
• Старая пословица век не
сломится.
• Пословица – всем делам
помощница.
– Так что же это?
Д. Пословицы.

Списать в
тетрадь

У. Верно.
Пословицы живут долго, не стареют. Большое значение пословицам придавали наши
писатели: И.А. Крылов, Н.В. Гоголь, Н.А. Некрасов, А.М. Горький. А Владимир
Иванович Даль пятьдесят лет собирал пословицы и поговорки и создал целый
сборник!
2. Найди вторую часть пословицы
У детей на столах
разрезные карточки, где пословицы разделены на две части.
У. Соберите
пословицы. Запишите.

Труд человека кормит…

…а лень портит

В зимний холод…

…всякий молод

Ученье – свет…

…а неученье – тьма

Весна красна цветами…

…а осень – снопами

Нет лучшего дружка…

…чем родная матушка

От умного научишься…

…от глупого разучишься

Привести примеры пословиц различных тематик

. Выбери пословицу
У. На
карточке 2 даны по три пословицы. Найдите подходящую пословицу. Запишите в
тетрадь.

Даже если людям чего-то не хватает,
  они могут жить в мире и согласии

Дружбу помни, а зло забывай

В тесноте, да не в обиде

Не имей сто рублей, а имей сто друзей

Если договориться о чем-то, то надо
  честно выполнять свои обязательства, потому что честность дороже денег

Не красив собой, зато честен душой

Не в деньгах счастье

Уговор дороже денег

Подарок не обсуждают, а принимают,
  что дарят

Дареному коню в зубы не смотрят

От того, кто не мил, и подарок
  постыл

Не дорог подарок – дорога любовь

Смелые и решительные люди побеждают
  в любом деле

Счастье видишь – смелее идешь

Уверенность приносит победу

Смелость города берет

Характер человека можно узнать по его
  глазам

Глаза – зеркало души

Глаз – алмаз

Лучше глаза лишиться, чем доброго
  имени

Знания помогут тебе всегда

Сперва аз да бука, а там и наука

Кто грамоте горазд, тому не пропасть

Не копи деньги, а учи детей грамоте

Давайте исправим ошибки, запишем в тетрадь

1. Аппетит проходит во
время еды.
2. Город не тетка.
3. Машу маслом не
испортишь.
4. Нет козы без шипов.
5. Своя ноша не тонет.
6. Соловья башнями не
кормят.
7. Готовь сени летом, а
телегу зимой.
8. Не в свои бани не
садись.
9. Чем бы дитя ни тешилось,
лишь бы не
плавало.

Найти антонимы:
• На смелого собака лает, а трусливого
кусает.
Изучение частей речи, различных
орфограмм, слов из словаря:
• Не спеши языком – торопись делом.

• Одна голова хорошо, а две – лучше.
• Семеро одного не ждут.
• Семь раз отмерь – один раз отрежь

. А
сколько же пословиц мы встречаем
в литературных произведениях! Какие
пословицы звучат в рассказе К.Ушинского
«Гусь и журавль»?

Плавает гусь по
пруду и громко разговаривает сам с собою:
— Какая я, право, удивительная птица! И хожу-то я по земле, и плаваю-то по
воде, и летаю по воздуху: нет другой такой птицы на свете! Я всем птицам царь!
Подслушал гуся журавль и говорит ему:
— Глупая ты птица, гусь! Ну, можешь ли ты плавать, как щука, бегать, как олень,
или летать, как орёл? Лучше знать что-нибудь одно, да хорошо, чем все, да
плохо.

Списать с доски
Молодцы! Мы убедились, что
вы хорошо знаете пословицы и уже готовы
выполнить задание «Пословица-тест».
Работа групповая. Читайте пословицу,
отмечайте правильный ответ.
1. Без труда не вытащишь и рыбку:
а) из кармана; б) из-подо льда;
в) из пруда.
2. Есть терпение – будет и:
а) денег куча; б) умение;
в) хорошая погода.
3. Без дела жить – небо:
а) коптить; б) подпирать; в) не видеть.
4. Птицу узнают по полету, а человека:
а) по зубам; б) по прическе; в) по делам.
5. Умелец да рукоделец и себе, и людям:
а) что-то подкинет;
б) радость приносит;
в) неприятности создает.
6. Землю красит солнце, а человека:
а) красивая прическа; б) труд;
в) новое платье.
. Мы
будем называть
пословицы и поговорки той или иной
страны, а вас просим отвечать нашей
русской пословицей, аналогичной по
смыслу. К примеру, арабская пословица
гласит: «Бежал от дождя – попал под
ливень», а русская – «Из огня да в
полымя».
Финская. Тот не заблудится, кто
спрашивает. (Язык до Киева доведет.)
Французская. Каков отец – таков и сын.
(Яблоко от яблони недалеко падает.)
Английская. После обеда приходится
платить. (Любишь кататься – люби и
саночки возить.)
Тибетская. Куда лопата ведет, туда вода
течет. (Куда иголочка, туда и ниточка.)
Немецкая. Кто надеется на ужин
соседа, тот останется голодным. (На чужой
каравай рот не разевай.)
Японская. Даже обезьяна иногда падает
с дерева. (Конь о четырех ногах – и тот
спотыкается.)
Чешская. Ошпаренный петух от дождя
убегает. (Обжегся на молоке – на воду
дует.)
Английская. В каждом стаде есть своя
черная овца. (В семье не без урода.)
Вьетнамская. Неторопливый слон
раньше достигает цели, чем резвый
жеребец. (Тише едешь – дальше будешь.)
У. Умницы! Скоро слово молвится...
А теперь попробуем поиграть так.
Я начинаю пословицу, а вы завершаете.
• Век живи – век ... (учись).
• Труд человека кормит, а лень
...
(портит).
• Хлеб-соль кушай, а правду ...
(слушай).
• Красна речь ... (пословицей).
• Пословица – всем делам ...
(помощница).
• Кончил дело – гуляй ... (смело).
Д. Отдыхать
можно тогда, когда
закончил все дела.
Д. Отдыхать
можно тогда, когда
закончил все дела.
У. А
сейчас посмотрите сценку, которая
так и называется: «Кончил дело – гуляй
смело».
Мальчик сидит за столом и делает уроки.
В окно заглядывает солнышко.
Солнышко.
Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Мальчик.
Нет, ясное солнышко, нет!
Теперь мне гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
Птичка.
Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Мальчик.
Нет, милая, гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
Кошка. Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Мальчик.
Нет, кисонька, нет!
Теперь гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
Наконец урок окончен, мальчик убирает книги и
тетради в портфель и встает из-за стола.
Мальчик.
Ну-ка, кто меня манил?
Все. Кончил дело?
Мальчик. Да!
Все. Гуляй смело!
У. Дети,
правильно ли поступил
мальчик?
Д. Да.
У. Ну
вот и все, теперь и мы можем
гулять смело, так как все дела мы
сделали. Я надеюсь, что вы не будете
забывать пословицы и будете правильно
употреблять
их в своей речи.
 Ребята, вы молодцы – знаете много
пословиц и поговорок. Напоследок я предлагаю вам поиграть всем вместе. Я буду
называть первую часть пословицы, а вы отгадывайте хором вторую часть.
· Без труда не вытащишь... (и рыбку
из пруда).
· Труд человека кормит... (а лень
портит).
· Кончил дело... (гуляй смело).
· Как аукнется... (так и
откликнется).
· Старый друг... (лучше новых двух).
· Семь раз отмерь... (один раз
отрежь).
· Ученье – свет... (а неученье –
тьма).
· Не плюй в колодец... (пригодится
воды напиться).
– Молодцы!
Подведем итоги нашей игры.

III. Конкурс «Красна птица пером, а человек – умом»
Конкурс проводится по
группам из четырех человек. За каждый правильный ответ группа получает 1 балл. Побеждает
тот, кто наберет больше баллов.
1.
Отгадай пословицу по
названному слову
У. Назовите пословицу, где
есть такие слова:
P рыбка (Без труда не вытащишь и
рыбку из пруда);
P труд (Труд человека кормит, а
лень портит);
P друг (Нет друга – ищи, а нашел – береги!
);
P ум (По одежке встречают, а по уму
провожают);
P учение (Учение – путь к умению);
P шило (Шила в мешке не утаишь);
P заяц (За двумя зайцами погонишься
– ни одного не поймаешь);
P поспешить (Поспешишь – людей
насмешишь);
P дело (Делу время
– потехе час).

3. Кто больше знает пословиц и поговорок?
У. За 3 минуты каждой
группе надо написать как можно больше пословиц и поговорок.
За оригинальную пословицу, которой больше ни у кого нет, можно
поставить 2 балла.

4. Подумай и напиши
У. Определите
темы пословиц. Запишите рядом в столбике.
Каждая группа
работает над своей темой.

Нет друга – ищи, а нашел – береги!

Пословицы о дружбе

Птица сильна крыльями, а человек – дружбой

Не мил и свет, когда друга нет

Ученье – красота, неученье – сухота

Пословицы об учении

Красна птица пером, а человек – умом

Мудрым никто не родился, а научился

«Отец» и «мать» – священные слова

Пословицы о семье

Ближе матери друга нет

Птица рада весне, а дитя – матери

Терпенье и труд все перетрут

Пословицы о труде

Кто не работает, тот не ест

Труд украшает человека

Здоровье дороже богатства

Пословицы о здоровье

Ум да здоровье дороже всего

Здоровье сгубишь – новое не купишь

У него стыда – что волос на камне

Пословицы о человеке, его качествах

Глаза – зеркало души

Я – последняя буква в алфавите

5. Выбери пословицу
У. На
карточке даны объяснения пословиц, ниже – по три пословицы. Найдите подходящую
пословицу. Соедините объяснение и пословицу, которая ему соответствует,
стрелочкой.

Даже если людям чего-то не хватает,
  они могут жить в мире и согласии

Дружбу помни, а зло забывай

В тесноте, да не в обиде

Не имей сто рублей, а имей сто друзей

Если договориться о чем-то, то надо
  честно выполнять свои обязательства, потому что честность дороже денег

Не красив собой, зато честен душой

Не в деньгах счастье

Уговор дороже денег

Подарок не обсуждают, а принимают, что
  дарят

Дареному коню в зубы не смотрят

От того, кто не мил, и подарок постыл

Не дорог подарок – дорога любовь

Смелые и решительные люди побеждают в
  любом деле

Счастье видишь – смелее идешь

Уверенность приносит победу

Смелость города берет

Характер человека можно узнать по его
  глазам

Глаза – зеркало души

Глаз – алмаз

Лучше глаза лишиться, чем доброго
  имени

Знания помогут тебе всегда

Сперва аз да бука, а там и наука

Кто грамоте горазд, тому не
  пропасть

Не копи деньги, а учи детей грамоте

6. Числа в пословицах
– Вспомните
пословицы, где есть какие-либо числа.

PОдин за всех, и все за одного.
Один в поле не воин.
Одна пчела немного
меду натаскает.

PОдна голова – хорошо, а две – лучше.
Двух правд не бывает.
За двумя зайцами
погонишься – ни одного не поймаешь.

PБог троицу любит.
Лучше три раза
спросить, чем один раз ошибиться.
Обещанного три года
ждут.

PБез четырех углов изба не рубится.
Конь о четырех ногах,
и тот спотыкается.
Кошка на все четыре
лапы падает.

PВперед смотри один раз, назад оглянись
пять раз.
Знать, как свои пять
пальцев.
Один улей – улей, а
пять – пасека.

IV. Итог мероприятия
У. Ребята,
вы молодцы – знаете много пословиц и поговорок. Напоследок я предлагаю вам
поиграть всем вместе. Я буду называть первую часть пословицы, а вы отгадывайте
хором вторую часть.
· Без труда не вытащишь... (и рыбку
из пруда).
· Труд человека кормит... (а лень
портит).
· Кончил дело... (гуляй смело).
· Как аукнется... (так и
откликнется).
· Все хорошо... (когда хорошо
кончается).
· Старый друг... (лучше новых двух).
· Семь раз отмерь... (один раз
отрежь).
· Ростом мал... (да удал).
· Ученье – свет... (а неученье –
тьма).
· Не плюй в колодец... (пригодится
воды напиться).
– Молодцы!
Подведем итоги нашей игры.
Подведение итогов..

Труд человека кормит…

…а осень – снопами

В зимний холод…

…от глупого разучишься

Ученье – свет…

…чем родная матушка

Весна красна цветами…

…всякий молод

Нет лучшего дружка…

…а неученье – тьма

От умного научишься…

…а лень портит

Труд человека кормит…

…а осень – снопами

В зимний холод…

…от глупого разучишься

Ученье – свет…

…чем родная матушка

Весна красна цветами…

…всякий молод

Нет лучшего дружка…

…а неученье – тьма

От умного научишься…

…а лень портит

Пословица – это короткое изречение,
заключающее в себе какое-нибудь поучение. В пословицах отражаются многовековые
наблюдения, трудовой опыт народа. Свое глубокое уважение к пословицам народ
выразил такими словами:

Солнышко.
Не довольно ли учиться?
Не пора ли
порезвиться?

1.Мальчик.
Нет, ясное солнышко, нет!
Теперь мне гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!

2.Мальчик.
Нет, милая, гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!

3.Мальчик.
Нет, кисонька, нет!
Теперь гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
.
Ну-ка, кто меня манил?

Все. Кончил дело?
Мальчик. Да!
Все. Гуляй смело!
У. Дети, правильно ли поступил
мальчик?
Д. Да.

Птичка.
Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?

Кошка. Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Солнышко.
Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Мальчик.
Нет, ясное солнышко, нет!
Теперь мне гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
Птичка.
Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Мальчик.
Нет, милая, гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
Кошка. Не довольно ли учиться?
Не пора ли порезвиться?
Мальчик.
Нет, кисонька, нет!
Теперь гулянье не впрок,
Дай прежде окончу урок!
Наконец урок окончен, мальчик убирает книги и
тетради в портфель и встает из-за стола.
Мальчик.
Ну-ка, кто меня манил?
Все. Кончил дело?
Мальчик. Да!
Все. Гуляй смело!
У. Дети,
правильно ли поступил
мальчик?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пословица всем делам помощница Сказочное.doc

alt: Цели. Выявление и развитие доминантных способностей каждого ребенка, рефлексивных, самооценочных, исследовательских умений и навыков; активизация познавательной деятельности и создание мотивационной среды; формирование навыков самообразования, поиска…

alt: Рассказывает подготовленный ученик:

alt: Какие пословицы звучат в рассказе

alt: Мальчик. Ну-ка, кто меня манил?

alt: Здоровье дороже богатства

alt: Весна красна цветами… …всякий молод

alt: Солнышко. Не довольно ли учиться?

alt: Все. Кончил дело? Мальчик.

title: Конспект урока по развитию речи в 3 классе


file_name: 123 Some, any. Revision.docx

title: 123 Some, any. Revision


title: Карточка № 1 по математике


extracted_text:
Конспект урока по обучению грамоте в 1-м
классе на тему "Буква Н"

Тема урока : Буква «Н, н ».
Тип урока : Урок формирования новых знаний.
Вид урока : Урок – путешествие.
Цель урока: Познакомить учащихся с буквой Н,н и звуками, которые она
обозначает.
Задачи урока : 1) Формировать знания учащихся о твёрдом и мягком
согласном звуках [ н ], [ н’] и обозначении их буквой «н».
2) Развивать умение учащихся читать слоги , слова и предложения с
буквой «н».
3) Воспитывать культуру речевого общения.

Оборудование : цветовые схемы гласных звуков, твёрдых и мягких согласных
звуков; плакат с изображением букв «Н, н»; наглядный материал – носорог, олень,
пруд, лягушка, заяц, Буратино, ёжик, сова, лесная школа; карточки для сравнения
букв «Н» и «И»; учебник «Букварь»( с.64-65), тетрадь с печатной основой « Я
учусь писать и читать».
Ход урока.
1. Вступительное слово, постановка
проблемного вопроса.
- Сегодня мы совершим путешествие в лесную школу, поэтому весь урок нас будут
сопровождать лесные жители и их друзья – ученики этой школы.
- А вот что нового вы узнаете, и какова тема сегодняшнего уро-
ка – попробуйте догадаться сами. Об этом вы мне скажете в конце нашего урока.
2. Выделение звуков [н], [н’].
- В дороге нас будут сопровождать двое животных. Каких – вы сейчас отгадаете.
Загадка. – Кто один имеет рог ?
Отгадайте ?................... ( Носорог )
- Какой звук вы слышите в начале слова « носорог»? Он гласный или согласный ?
Твёрдый или мягкий? Каким цветом будем обозначать его на схемах?
Загадка. – Словно царскую корону
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный
Любит снежные луга. ( Олень )
- Какой звук вы слышите на конце слова «олень»? Он гласный
или согласный? Твёрдый или мягкий? Каким цветом будем его обозначать на схемах?

3. Составление звуковой схемы слов «нос» и
«нитки».
- Носорог и олень не пропустят нас в лес, если мы не справимся с их заданиями.
Они приготовили вам 2 слова, а вы должны составить их звуковые схемы. Первое
слово «спряталось» как раз внутри слова «носорог». (Нос). Второе слово
начинается со звука, которым заканчивается слово «олень». (Нитки). Эти слова
даны в учебнике «Букварь» на стр. 64. (Учащиеся делают звуковой анализ слов с
использованием карточек-схем трёх цветов, учитель дублирует работу учащихся на
доске).
4. Фразеологизмы со словом «нос».
- Слово «нос» мы иногда используем в «переносном» значении. Например:
Зарубить на носу – запомнить
Вешать нос – унывать
Задирать нос – зазнаваться
Водить за нос – обманывать
Говорить под нос – тихо говорить
Увести из-под носа – украсть с видного места
С гулькин нос – очень мало
Высунуть нос – показаться
Нос не дорос – мал ещё
Совать под нос – донимать
Утереть нос – доказать
Соваться со своим носом – вмешиваться
Уткнуть нос – делать вникая
Тыкать носом – уличать
Комар носа не подточит – очень точно
5. Упражнение в определении на слух звуков
[н], [н’].
- На нашем пути встретился небольшой пруд. А кто в нём обитает – отгадайте .
Загадка. – Скачет в траве, глаза на голове,
Скользкая и мокрая, зелёная квакушка,
А зовут её - ….. ( Лягушка ).
- Лягушка любит и зелёную травку, и ледяную воду, поэтому она предлагает вам
сыграть в игру «Лёд и трава». Я буду называть слова со звуками [н], [н’], а вы
должны услышать твёрдый это звук или мягкий и показать мне синюю или зелёную
карточку. Если в слове вообще нет этих звуков, значит вы показываете красную
карточку.
а) Слова : танк, день, команда, кони, комар, батон, пеньки, мошка, насос, лень,
орден.
- Как вы думаете, почему лягушка предложила нам 2 слова – «комар» и «мошка», в
которых нет звуков [н], [н’]? (Она питается комарами и мошками, поэтому не
могла пропустить такие «важные» для неё слова).
б) – Вспомните и назовите имена, которые начинаются со звуков [н], [н’]. (
Наташа, Никита, Надежда, Николай, Нюра, Настя, Нина, Никодим, Никифор, Наиль ).

- Лягушке понравилось, как вы отвечали , и она с удовольствием покажет нам
дорогу в лесную школу.
6. Ознакомление с буквами «Н,н».
- Ребята! Твёрдый согласный звук [н] и мягкий согласный звук [н’] обозначаются
на письме одной буквой. Её называют буква «эн». (Показ буквы).
- На какую букву похожа буква «н»? (На букву «и»).
- Что у них общего и в чём различие?
- Об этих буквах есть небольшое стихотворение в учебнике
(для читающих учащихся).
7. Чтение слогов с буквой «н».
- Наше путешествие в лесную школу продолжается. И на пути нас встречает…
Загадка. –Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета,
Для зимы – другого цвета. (Заяц)
- Зайчик учится в лесной школе и с буквой «н» уже знаком. Он
предлагает вам прочитать слоги с буквой «н».
а) Доска
б) Чтение слогов «по цепочке» в учебнике
8. Физминутка.
9. Чтение слов и предложений.
- Буратино понравилось ваше бодрое настроение. Он уверен, что вы также уверенно
прочитаете слова и предложения с буквой «н». Попробуем?
10. Соотнесение слов с картинками.
- Вы отлично справились с этим заданием. А кто это выкатился на дорогу?
Загадка. Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками. (Ёжик)
- Ёж поможет нам найти дорогу к лесной школе, если мы соотнесём слова («он»,
«она», «оно», «они») с картинками на с.65 учебника.
11. Дифференцированное чтение текста .
- Ёжик доволен вашей работой на уроке, но он знает, что в нашем классе есть
ученики, которые читают не только слоги и слова, а уже целые тексты. Для них он
приготовил текст . Кто сможет прочитать?
12. Работа в тетради
- Вот мы и добрались до лесной школы. А вы
знаете, кто самый мудрый учитель в этой школе? (Сова). Она предлагает вам
немного побыть учениками лесной школы и поработать в тетрадках
а) Раскрасить все буквы «н». (Получится изображение ножниц)
б)  Вписать в пустые квадратики букву «н» и прочитать получившиеся слова.
13. Итог урока.
- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. Давайте подведём итог нашего
урока.
- Какова же всё-таки была тема урока?
- Что вы узнали нового?
- Какие виды работы на уроке вы сегодня выполняли?
14. Самооценка работы учащихся.
- Как вы считаете, вы хорошо работали на этом уроке?
- Кто был самым активным?
- Чьи ответы были самыми полными и чёткими?
-Спасибо всем, кто не ленился на этом уроке. Урок окончен.

file_name: Конспект урока по обучению грамоте в 1.docx

alt: Самооценка работы учащихся. -


extracted_text:
Цикл с постусловием
Оператор цикла do while также организует выполнение одного оператора
(простого или составного) неизвестное заранее число раз. Однако
в отличие от цикла while условие завершения цикла проверяет- ся после выполнения тела цикла. Формат цикла do while:

do S while (B);

где В –
выражение, истинность которого проверяется (условие за- вершения цикла);
S – тело цикла – оператор (простой или блок).
Сначала выполняется
оператор S, а затем анализируется значение выражения В: если оно истинно, то
управление передается оператору S, если
ложно – цикл завершается, и управление передается на оператор, следующий
за условием B. Так как условие В проверяется после выпол- нения тела цикла, то в любом случае тело
цикла выполнится хотя бы один раз.
В операторе do while,
так же как и в операторе while, возможна ситуация зацикливания в случае, если
условие В всегда будет оставаться истинным.

title: Цикл с постусловием


extracted_text:
АРХИТЕКТУРА ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
Величайшим достижением греческого строительства были храмы.
Обычно
- храм стоял на ступенчатом основании;
- состоял из помещения без окон, где находилась статуя
божества:
- здание окружали один или два ряда колонн, которые
поддерживали
- балки и двускатную крышу.
В помещении у статуи бога могли бывать только жрецы, народ мог
видеть храм только снаружи.
Строительство храма было подчинено определённым правилам: системе
ордеров.
Ордер - определённый архитектурный стиль.
Различали 3 вида ордеров:
Выбор ордера зависел от определённого географического района:

  Дорический ордер - самый ранний по происхождению, и самый простой, (колонны
строгие и величественные) использовался в материковой Греции (храм
бога моря Посейдона в Пестуме, фронтон Парфенона).
Ионический
ордер -  возник в Ионической области (отсюда
название) – это тонкий и декоративный стиль, использовался в городах Малой Азии
и на греческих островах (храм Эрехтейон в Акрополе, храм
Афины-Ники,  Пропилеи).

Коринфский ордер был изобретен позже, он отличался своей декоративностью и пышностью
(торжественностью) (памятник  Лисикрату, храм Зевса в
Афинах).

ХРАМ ЗЕВСА В ОЛИМПИИ

Одним из семи
чудес света
в древности была признана статуя Зевса для храма Зевса в
Олимпии (высота её 18 метров). Выполнена она из золота и слоновой кости. В правой руке Зевс держит Нику (богиню победы), левая рука опирается на жезл. Автором знаменитой скульптуры Зевса на троне считают художника и скульптора Фидия.

Учёные и археологи смогли точно восстановить параметры храма в Олимпии – он представлял собой четырёхугольного здания, окружённого со всех сторон колоннами высотой более 10 м.  Венчала всё строение позолоченная фигура Победы, установленная по центру фронтона, а по краям стояли позолоченные чаши.

В Греции бытовала традиция, согласно которой каждый эллин был просто обязан узреть великую статую лично хоть раз в жизни. Так его жизнь считалась прожитой не напрасно.
Все императоры, побывавшие в Греции, считали своим долгом посетить Олимпию. В римскую эпоху фронтоны храма были украшены позолоченными щитами.

АФИНСКИЙ
АКРОПОЛЬ
Акрополь в городе Афины представляет собой скалистый холм высотой 156 м. Это было главное место нахождения царя. На сегодняшний день – это памятник архитектуры Древней Греции. Перикл руководил строительством здесь Парфенона, Пропилеи, Эрехтейона и храма Ники.
Парфенон -  главный храм Афин, посвящён богине Афине.

Построен архитектором Калликратом в 5 веке под руководством Фидия.

Пропилеи
-
парадный проход, проезд, образованный портиками и колоннами.
Большинство пропилей в античное время представляли собой торжественно устроенные въезды и входы в храмы и в административные здания.

Эрехтейон
- памятник древнегреческой архитектуры, один из главных храмов древних Афин. Расположен к северу от Парфенона. Храм посвящён Афине, Посейдону и царю Эрехтею.

Храм Ники
Аптерос
Расположен на юго-западе от Пропилей. Ника на греческом языке означает «победа». Греки поклонялись богине в надежде на успешное завершение длительной Пелопоннесской войны против спартанцев и их союзников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: истор Архитектура Древней Греции.doc

alt: АФИНСКИЙ АКРОПОЛЬ Акрополь в городе

alt: Эрехтейон - памятник древнегреческой архитектуры , один из главных храмов древних

intro: архитектура Древней Греции, дорический, ионический, коринфский ордер, храмы

tags: храмы Древняя Греция

title: Архитектура Древней Греции


extracted_text:
ИНОВАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Проект: «Индивидуализация предметно-пространственной среды МДОУДС
№ 14  в
контексте ФГОС дошкольного образования»

Пояснительная записка
     Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет
право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть
созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также
каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и
творчество.
      Предлагаемый проект индивидуализации
предметно-пространственной среды ДОУ, кроме того, обеспечивает индивидуальную
траекторию развития ребенка как показатель профессиональной компетентности
воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
     В условиях реформирования системы дошкольного образования и
перехода на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми одной из
самых важных является задача индивидуализации образования.
    В теории и практике дошкольной педагогики давно обсуждается
необходимость изучения и учета личностных особенностей детей. Однако
определение индивидуализации как принципа образования в научно-методических исследованиях
нередко подменяется понятиями "индивидуальный" или
"индивидуально-дифференцированный подход".
     Следует также отметить проблему подготовленности кадров,
отсутствие у них профессиональной компетентности в реализации принципа
индивидуализации. Педагоги, особенно со стажем работы, вынуждены ломать
сложившиеся стереотипы и перестраивать организацию педагогического процесса,
овладевать методами и технологиями, ориентированными на личностный подход к
ребенку.
      Опыт последних десятилетий убедительно свидетельствует о
важности естественного вхождения принципа индивидуализации в образовательный
процесс ДОУ. При этом он должен прослеживаться на организационном и
содержательном уровнях, а не соблюдаться только в специально отведенные часы
или при выполнении особых форм деятельности, например, на занятии, спортивных,
развлекательных мероприятиях.
     Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей
из первоначального безразличия. (Ф.А. Брокгауз , И.А. Ефрон  Энциклопедический
словарь)
    С целью индивидуализации предметно-пространственной среды и
создания системы методической работы, направленной на повышение компетентности
педагогов в социально-эмоциональном развитии детей, позволяющей
взаимодействовать с ребенком на принципах личностно ориентированной модели, в
МДОУДС № 14 Копейского городского округа Челябинской области был разработан
проект.

Содержание

Цели и задачи проекта
4
Принципы построения предметно-пространственной
среды                                                    6
Содержание методической работы с педагогами
7
План повышения профессиональной
компетентности педагогов в области создания, индивидуализированной
предметно-пространственной среды в ДОУ
10
Использование отдельных компонентов
предметно- пространственной среды дошкольного учреждения
11
Характеристика изменений в жизни детей и
педагогов в ходе реализации принципа индивидуализации
предметно-пространственной среды ДОУ                                                 14

Цели и задачи проекта
Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация среды
– это стержень, на который педагоги могут "нанизывать" используемые в
настоящее время образовательные технологии:
·
исследовательскую (проблемно-поисковую): модель "обучение
через открытие";
·
коммуникативную (дискуссионную): наличие дискуссий, представляющих
различные точки зрения по изучаемым вопросам, их сопоставление, поиск лучшего
варианта решения;
·
имитационного моделирования (игровую): моделирование жизненно
важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск
путей их решения;
·
психологическую: самоопределение педагога по выполнению той или
иной образовательной деятельности;
·
деятельностную: способность ребенка проектировать предстоящую
деятельность, быть ее субъектом;
·
рефлексивную: осознание ребенком деятельности, того, каким
способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они
были устранены и что он чувствовал при этом.
    Разработка индивидуального образовательного маршрута для
каждого ребенка является главной идеей проекта. Такой маршрут немыслим вне
предметно-пространственной среды. Пространство дошкольного учреждения – это
единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную
траекторию развития каждого воспитанника. Помимо базисных компонентов она
включает в себя не только групповые помещения, но и другие функциональные площади,
например,  коридоры, территорию детского сада.
    Вторая идея проекта заключается в том, что каждый компонент
единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом,
при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и
демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в
аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться"
текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
     В отличие от существующих разработок, индивидуализированная
среда в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и
показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо
постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной
деятельности.
      Проектируя и создавая, систематически преобразовывая
предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной
траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития,
определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Сильный в
интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий,
результатов деятельности. В этом случае воспитатель выбирает роль консультанта,
затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение,
совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли
активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается.
Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на
успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно
успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют многократно
возвращаться к достигнутому, т. е. совершенствоваться.
Таким образом, целью проекта стало создание единой
предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию
развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя
дошкольного образовательного учреждения.
В качестве основных задач проекта были
определены:

создание предметно-пространственной
     среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его
     уверенность в себе, инициативность, творческие способности,
     самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять
     перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи,
     проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях,
     обществе, стране, окружающем мире;
освоение педагогами новых
     образовательных технологий, формирующих в детях желание осваивать новое,
     учиться на протяжении всей жизни;
овладение педагогами новыми
     образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании
     предметно-пространственной среды, способствующими повышению их
     профессиональной компетентности;
эстетизация и модернизация
     пространства детского учреждения с учетом требований современного дизайна
     и компетентностей педагогов ДОУ.

Принципы построения
предметно - пространственной среды
       Основные положения личностно ориентированной модели
предметно-пространственной среды отражаются в принципах ее построения.
 Так, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса
заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не
только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое
личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность
заниматься тем, что нравится.
      Принцип эстетической организации среды, сочетания
привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к
активной творческой деятельности.
Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме
"вижу – действую", продиктован принцип доступности и единства (М.И.
Лисина).
Принцип активности, творчества
реализуется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в
создании окружающей среды. Можно совместными усилиями организовать персональную
выставку работ,  создать временные игровые зоны с использованием
опытно-экспериментальных центров, мастерских и др.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования
реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает
возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не
мешая другим. Например, создаются игровые и тематические зоны, охватывающие все
интересы ребенка, места отдыха и уединения.
Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип
"половых и возрастных" различий.
     Основные положения личностно ориентированной модели
отражаются также в принципе индивидуальности и неповторимости каждого
структурного компонента единого пространства ДОУ. При формировании
предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта, педагоги учитывают
особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность,
наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития,
социальные условия жизни.
Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил
пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья
детей.
Принцип рациональности и целесообразности означает удобство,
простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.
Содержание методической работы
с педагогами
     Формы повышения квалификации педагогов в рамках данного
проекта выбирались исходя из психологических особенностей их познавательной
деятельности. Так, методическая работа предусматривала следующие инновационные
формы: лекции в виде диалога, семинар-интервью, дебаты (по технологии Е.О.
Галицких), мастер-классы, конкурсы, семинары-практикумы, практикум по созданию
эскизов и мини-проектов, игровое моделирование, метод проектов и проблемно-поисковый.
Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно разработанному плану (приложение 1).
     На первом – подготовительном – этапе во
время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали
специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации
индивидуализированной среды, а затем с учетом приобретенных знаний
сформированная творческая группа обсуждала и предлагала индивидуализированный
дизайн пространства учреждения.
     На втором – основном – этапе разрабатывались и вносились в
годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования
предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно происходил обмен опытом: в
методическом кабинете были сформированы библиотеки для воспитателей по теме
проекта, изготовлен и систематизирован дидактический  материал.
На третьем  (последне) этапе подводились итоги,
планировалась работа на следующий год.
Использование компонентов предметно-пространственной
среды.
Идеи, предложенные по ходу реализации проекта, нашли воплощение в
оформлении предметно-развивающей среды всех помещений ДОУ.
Концепция, согласно которой каждая группа имеет свое название и соответствующий
ему стиль оформления, легла в основу дизайнерских разработок по оформлению
приемной групповых помещений.
      С целью индивидуализации педагогического процесса
используются следующие компоненты детской субкультуры. В  группах есть стенды
или уголок с фотографиями детей и обозначением дня их рождения. Его можно
дополнить гороскопом, названием сезона, месяца, числа. В приемных некоторых
групп размещаются желания детей ко дню рождения, Новому году, записанные с их
слов воспитателем или самим ребенком (6–7 лет).      Отследить эмоциональное
состояние каждого ребенка в течение дня можно благодаря рубрике "Мое
настроение". В специально организованные уголки помещаются фишки или
магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не
только свое настроение, но и своих товарищей.
    Главная идея дизайнерских разработок по оформлению игровых  комнат
групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а
значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть
насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими
дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности
сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить
ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.
     Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет
ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в
целом. Так, в группе, где преобладающее количество мальчиков, больше машин,
конструкторов, предметов для двигательной активности.
     Маленькие творческие мастерские и островки наполнены
разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими
играми.
      Материалы в группе могут также воплощаться во временных
компонентах детской субкультуры, т. е. присутствующих периодически, например,
коллекциях, газетах, выставках,  оформленных совместно с родителями, и
продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов
(книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т. п.).
     Коллекционирование – доступный детям вид деятельности,
учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в
"собирательстве сокровищ".
     В процессе коллекционирования ребенок учится
систематизировать и изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском
новых экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях. Представляя детям
чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он вызывает у сверстников интерес к
созданию собственной. Коллекции могут быть представлены открытками,
иллюстрациями, предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др.
Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с
мелкими игрушками, – макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый
уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие
способности, подчеркивает индивидуальность.
    Детям открыты и доступны все базисные компоненты единой
предметно-пространственной среды ДОУ.
      Стена "Фоторепертаж и наши успехи" используется для
демонстрации личных достижений воспитанников в городских, областных и
Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников.
     Постоянно действующая выставка творчества детей и родителей,
развивает и вызывает чувство гордости за свою семью.

    Территория ДОУ – отличное место для детской субкультуры. Песочные мозаичные
панно включают в себя такие компоненты, как "секретики" в песке,
строительство домиков из веток, палок. На первых порах воспитатели выкладывают
мозаику вместе с дошкольниками, но дети достаточно быстро осваивают технику и
создают собственные композиции, которые на протяжении всего лета украшают
участки детского сада.
    Дети старшего дошкольного возраста имеют право выбрать
понравившийся им объект и взять над ним шефство (например, ухаживать за
растением, следить за чистотой ). Более подробное описание использования
компонентов предметно-пространственной среды дошкольного учреждения
представлено в приложении 2.
     Организованная таким образом личностно ориентированная среда
в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность,
способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков,
как инициативность, самостоятельность, творчество.
      Среда группы, организованная с учетом индивидуализации
пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя
компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои
возможности и навыки.
Преимущества данного индивидуализированного подхода над
традиционным можно оценить благодаря сводной таблице (приложение 3), иллюстрирующей
изменения, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация по
реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ.

Приложение 1
План повышения профессиональной
компетентности педагогов
в области создания индивидуализированной предметно -пространственной
среды в ДОУ

Мероприятие

Содержание

1-й этап – подготовительный

Педагогический совет

    Анализ тематического контроля по организации
  предметно-пространственной среды, введение в проблему изменений среды с
  учетом индивидуального подхода к ребенку

Цикл педагогических чтений

    Изучение и обзор печатной литературы по дизайну и интерьеру
  помещений, вопросам индивидуального подхода к ребенку и организации
  индивидуализированной предметно-пространственной среды

Педагогическая гостиная

   Знакомство с опытом работы детских садов России.

Сайт-экспедиция

     Самостоятельное изучение педагогами данного вопроса
  посредством различных сайтов. Поиск резервов повышения компетентности через
  самообразование, сотрудничество с учреждениями, исследующими
  предметно-пространственную среду

Бюро находок

Обсуждение возможных компонентов среды будущего проекта

Организация творческой группы

     Разработка дизайн-проекта оформления помещений ДОУ как
  единого индивидуализированного пространства учреждения

Мини-презентация.
  Дебаты

    Представление проекта творческой группой.
    Отбор эффективных форм работы с детьми в спроектированной предметно-пространственной
  среде

2-й этап – основной

Дизайн-мастерские

    Разработка индивидуальных проектов для каждой группы на
  основе общего проекта. Модернизация среды, создание компонентов единого
  индивидуализированного пространства

Организация творческой группы

    Составление плана функционирования среды с внесением в
  годовой план графиков движения групп в единой пространственной среде,    плана
  взаимодействия педагогов

Постоянно действующие мини-типографии на базе
  методического кабинета

    Разработка, создание, ксерокопирование индивидуальных
  карточек для детей с заданиями для организации самостоятельной разнообразной
  деятельности

Электронный методический банк

    Формирование в методическом кабинете библиотеки для
  воспитателей по теме проекта: создание электронной базы методического
  обеспечения проекта (видео- и фотоматериалы, список литературы,
  мультимедийные презентации, методические рекомендации для воспитателей,
  подборка материала для работы с родителями)

Наглядно-дидактический и методический банк в
  информационно-методическом кабинете

    Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного
  материала, образцов макетов, коллекций, индивидуальных карточек для
  использования в работе с детьми и родителями и др.
    Пополнение методического банка материалами из опыта работы
  педагогов по организации предметно-развивающей среды.

Мастер-классы

Обмен опытом работы.
 Пропаганда инновационных и эффективных методов и форм

3-й этап – рефлексивный

Анкетирование детей, педагогов, родителей.
  Диагностика

     Выявление результатов педагогической деятельности по
  внедрению проекта

Совещание с участием заведующего ДОУ

   Анализ деятельности. Подведение итогов. Планирование работы
  на следующий год
  по проекту (2-й, 3-й этапы) с внесением коррективов

Приложение 2
Использование отдельных компонентов
предметно - пространственной среды дошкольного учреждения среды в ДОУ

Компонент

Процесс

Участник

Приемная

"Уголок именинника"

   Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями
  детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием
  сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития).

Ребенок – центральное лицо в детском коллективе;
воспитатель – организатор

"Мое настроение"

  Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние
  каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное
  состояние

Ребенок и воспитатель – аналитики;
родитель – информируемый

"СМС-почта",
"Я молодец,
  я научился"

   Информирование родителей о достижениях и успехах ребенка,
  короткие сообщения о новостях и событиях, происшедших с ним в течение дня в
  детском саду

Ребенок – созерцатель;
воспитатель – инициатор;
родитель – активный
  читатель

"Панорама добрых дел"

    Накопленные в течение месяца достижения дошкольника служат
  стимулом к его развитию. Для воспитателей и родителей – метод наблюдения за
  развитием ребенка, его достижениями

Ребенок – созерцатель,
  аналитик;
воспитатель – аналитик, оформитель;
родитель – информируемый

Портфолио ребенка

  Формирование копилки личных достижений ребенка в разнообразных
  видах деятельности, его успехов на протяжении дошкольной жизни

Ребенок – активный участник;
воспитатель – издатель;
родитель – помощник

"Новости дня"

    Сообщение темы дн, информация по теме, написанные
  воспитателем или под его руководством детьми (6–7 лет) и вывешенные на
  всеобщее обозрение

Ребенок – соавтор;
воспитатель – автор;
родитель – информируемый

Игровая комната

Творческие
  мастерские

     Проектирование и изготовление игр и игрушек, атрибутов

Ребенок – создатель;
воспитатель – организатор

"Островок
  сокровищ",
"Полянка
  драгоценностей"

    Детское коллекционирование (разнообразные
  предметы-накопители: коробки, сундучки, сокровищницы с разными мелкими
  предметами), систематизация и изучение собираемого

Ребенок – коллекционер;
воспитатель – помощник;
родитель – активный
  соучастник

Газеты, листовки и знаки

   Временный компонент детской субкультуры, раскрывающий
  личность ребенка

Ребенок – автор

Макеты

     Создание ребенком предметных образцов пространства
  и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) –
  элементов, организующих предметную среду для игры с мелкими игрушками

Ребенок – дизайнер;
воспитатель – консультант

"Мое творчество"

    Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка
  на выставках продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских
  сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов (глины,
  бумаги, природного и бросового материалов))

Ребенок – творец;
воспитатель – координатор;
родитель – соучастник

Детский дизайн-клуб

Детская субкультура в оформлении группы по интересам
  дошкольников, темам проекта ("Огород на окне" и т.д)

Ребенок – дизайнер

Коридоры, вестибюли, дополнительные площади

Стена
«Фоторепортаж и наши успехи"

      Используется для демонстрации личных достижений ребенка
  в городских, областных и всероссийских конкурсах, выставках

Ребенок – гордый созерцатель;
старший воспитатель – организатор

Стены творчества

    Знакомство всего детского коллектива и родителей с
  продуктами детской субкультуры, организация тематических и персональных выставок

Ребенок – творец;
старший воспитатель – организатор;
воспитатель – помощник;
родитель – соучастник

Дизайн-холл

     Для проведения временных выставок совместного творчества
  детей и родителей

Ребенок и родитель – автор;
старший воспитатель – организатор

Стенды "Физкультура в творчестве детей", "Мы
  спортсмены"

      Используются для выражения ребенком своего отношения к
  занятиям физической культурой, собственного увлечения каким-либо видом
  спорта, обмена мнениями внутри детского коллектива ДОУ

Ребенок – автор;
воспитатель по ФИЗО – организатор, аналитик

Компьютерный класс

Видеосалон (мультимедийный проектор, экран, интерактивный стол)

    Просмотр детьми мультфильмов, образовательных фильмов,
  мультимедийных презентаций

Старший воспитатель – организатор;
ребенок – зритель, собеседник

Территория дошкольного учреждения

"Детская дизайн-площадка"

    Творчество ребенка и его сотворчество с педагогом по
  созданию детской субкультуры на земле и песке ("Песочная мозаика"),
  в зимнее время года – на снегу. Украшение веранд и участков

Ребенок – автор, соавтор;
  воспитатель – соавтор,
  наблюдатель

Приложение 3
Характеристика изменений в
жизни детей и педагогов
 в ходе реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной
среды ДОУ

Цель образовательного процесса

Традиционный подход

Инновационный подход

   Формирование знаний,
  умений и навыков

    Развитие личности, общих и специальных способностей,
  компетентности детей
   и педагогов

Методы
обучения

     Преимущественно репродуктивные, построены по принципу от
  простого
  к сложному

   Преимущественно продуктивные, построены с учетом
  индивидуальных и познавательных способностей ребенка

Педагогические средства

   Преимущественно:

монолог
       педагога;
презентация
       знаний, умений и навыков;
фронтальный
       и групповой опросы детей

   Преимущественно:

диалог и
       полилог;
актуализация
       имеющегося личностного опыта ребенка;
ориентация
       на имеющийся индивидуальный опыт;
совместные
       проекты (дети, родители, педагоги);
целенаправленное
       развитие познавательных способностей ребенка;
опытно-экспериментальная
       деятельность детей;
исследовательская
       деятельность;
творческие
       работы

Способы
мотивации

    Личные интересы, цели ребенка слабо задействованы в
  воспитательно-образовательном процессе.
     Привлекательность обучения связывается с подготовкой к
  школьному обучению и соответственно будущей успеваемостью или неуспеваемостью

     Интересы, личные цели и ценности учитываются в
  воспитательно-образовательном процессе.    Привлекательность обучения
  связывается в основном с получением удовлетворения, радости, проживания
  редких эмоций от решения загадок, раскрытия тайн, осуществления открытий,
  личностными достижениями, вовлеченностью в эмоционально насыщенные виды
  деятельности (игру, творчество, поиск), обеспечением самореализации,
  достижением социального признания и т. д.

Дидактические
  материалы

    Рассчитаны на всех детей или на подгруппу в соответствии со
  степенью сложности. Готовит воспитатель.

     Рассчитаны на детей с различными познавательными
  склонностями и возможностями. Готовят дети, педагоги, родители.

Тип
взаимодействия

Субъект-объектные.
   Ребенок – объект педагогического воздействия

Субъект-субъектные.
   Ребенок в образовательном процессе сначала субъект своей
  активности, затем – собственного развития, в будущем – своей жизни

Основные функции
воспитателя

   Трансляция и формирование знаний, умений и навыков

   Формирование и фасилитация познавательных процессов

Активность детей

    Преимущественно по инициативе педагога

   Собственная активность и инициатива детей

Роли детей

    В большей степени исполнитель, презентатор, ведомый и
  т. п.

    Широкий выбор ролей и позиций: исследователь, аналитик,
  автор, координатор, художник, критик и т. д.

Образовательная
  технология

     Складывается у педагога в соответствии с его собственным
  опытом обучения, профессиональным и личностным опытом. При кажущемся
  разнообразии средств приобретает статичный характер. Обеспечивается
  в рамках одной образовательной программы

     Проектируется и варьируется с учетом потребностей
  сложившейся образовательной ситуации. Обеспечивается преемственностью
  образовательных технологий

Критерии
  эффективности

Преимущественно обученность детей

    Преимущественно обучаемость и развитость познавательной
  сферы и личностного опыта

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Все дети.docx

alt: ИНОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Содержание Цели и задачи проекта 4

alt: Цели и задачи проекта Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация среды – это стержень, на который педагоги могут "нанизывать" используемые в настоящее время образовательные…

alt: Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно…

alt: Мастер-классыОбмен опытом работы

alt: Ребенок – автор Макеты

alt: Преимущественно: диалог и полилог; актуализация имеющегося личностного опыта ребенка; ориентация на имеющийся индивидуальный опыт; совместные проекты (дети, родители, педагоги); целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; опытно-экспериментальная…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Рекомендации дают:

Невропатолог

Ортопед

Массажист

Инструктор ЛФК

Педиатр

Примечание:
желательно, чтобы ребенок наблюдался у одного и того же врача.

Процедуры для ребенка с
ДЦП:

Массаж

ЛФК

Физио лечение

Бальнеотерапия

Развитие высших психических
функций

Развитие речи

Примечание:
Психомоторное состояние улучшится в том случае, если работать комплексно.

   Норильск, 2017

Необходимо знать следующее:

Диагноз

Проводить курсовое лечение в
отделении неврологии

На год вперед запланировать курсы
лечения, в том числе санаторно – курортное лечение

Оформить инвалидность

Оформить индивидуальную программу
реабилитации, в которой должно быть прописано все необходимое для коррекции
моторики и речи

Лечение должно носить не
ситуативный временный характер, а ежедневный. Оно должно быть комплексным,
систематическим (от простого к сложному) исходя из состояния и возраста ребенка

Родителям необходимо фактически
поменять образ жизни для того, чтобы адаптировать и социализировать в обществе
ребенка (нужно научиться приемам массажа, знать и ежедневно делать ЛФК,
тепловые процедуры, ванны, упражнения у шведской стенки, занятия на мяче,
развивать память, мышление, воображение, внимание, речь)

alt: Рекомендации дают: Невропатолог

alt: Необходимо знать следующее:

title: Памятка для родителей ребенка с ДЦП