extracted_text:
Стретчинг и
все о нем!
Стретчинг –
особый комплекс занятий, построенных на выполнении растяжений. Последнее
охватывает и мышцы, и связки, и сухожилья. В результате занятий у человека
становятся подвижней суставы, эластичней мышцы, все тело приобретает
невероятную гибкость.
История
стретчинга
Данное
направление нагрузки человеческого тела уходит корнями в глубокую историю.
Подобные занятия по растяжке были в арсенале еще древнеримских спортсменов,
принимавших участие в различных соревнованиях. Упоминания о них имеются в
исторических хрониках иных цивилизаций. Но несмотря на оставленные в истории
следы, стретчинг на сегодня не имеет ни точной даты появления, ни имени
создателя комплекса.
Большинство
специалистов считает основой направления всю историю медицины. Все ее
достижения на протяжении многих лет подтверждали тесную связь между мышцами
человека, его суставами, кожей и здоровьем.
Можно
утверждать, что спортивным направлением стретчинг стал в 50-х гг. прошедшего
века. Именно тогда в Швеции спортсменами был впервые продемонстрирован комплекс
на растяжку как подготовку для основной тренировки. Через 30 лет такими
разминками  стали пользоваться практически все спортсмены в мире.
Стретчинг-комплекс
может быть хорошей подготовкой перед основными занятиями, например, перед
силовой тренировкой. Но он будет хорошим подспорьем в поддержании в теле
подтянутости, подвижности всем, для кого в тягость изнурительные тренировки.
Виды
стретчинга
Растяжки можно
выполнять по-разному. Они и определяют современные виды:
·
статический: самый распространенный; заключается в принятии
какой-то позы и задержке в ней на время;
·
пассивный: похож на статический, но выполняется не собственными
усилиями, а с помощью партнера;
·
динамический: в таком стретчинге растяжка построена на
контролируемых пружинистых движениях конечностей в движении;
·
баллистический: вид, развившийся из динамического; отличается
неконтролируемыми движениями конечностей;
·
активный изолированный: программа построена на растяжке отдельных
мышц;
·
изометрический: в нем  есть периоды чередования расслаблений
и напряжений;
·
проприоцептивный нервно-мышечный: здесь в упражнения по методике
пассивного стретчинга
·
добавлены изометрические сокращения мышц.

Польза
стретчинга
Выполнение
упражнений на растяжку приводит к снижению мышечного напряжения, к улучшению эластичности
мышц. В результате практически полностью исключаются боли и травмы при
последующих занятиях спортом, аэробикой, силовыми упражнениями. Поэтому
растяжки полезны всем людям – и занимающимся профессионально спортом или
танцами, и обычным гражданам, желающим прожить жизнь без излишних проблем со
здоровьем.
Благодаря
стретчинг тренировке у человека:
·
повышается общая двигательная активность, уходят проблемы с
суставами, становятся менее хрупкими кости;
·
укрепляется сердце, система дыхания;
·
повышается температура;
·
притупляются боли, которые могут появляться при каких-то занятиях
с нагрузкой.
·
становится сильнее мускулатура;
·
начинают легче сгибаться суставы;
·
восстанавливается красота и естественность осанки;
·
повышается работоспособность;
·
устраняются спазмы и напряженность в мышцах, связках;
·
поднимается настроение, укрепляется самооценка, появляется
спокойствие, жизненный комфорт.

Противопоказания
к занятиям стретчингом
В общем особых
противопоказаний нет. Комплекс подходит всем, кому не запрещена общефизическая
подготовка.
Противопоказан для тех, у
кого:
·
есть
недавно сросшиеся переломы, не зажившие вывихи;
·
имеются
заболевания артрозом или остеопорозом;
·
присутствуют
сердечно-сосудистые заболевания.

Правила
занятий стретчингом
Одно из преимуществ
комплекса упражнений в минимуме правил для выполнения и в их понятности для
всех. Они следующие:
·
все
движения должны быть медленными и плавными;
·
выполнению
растяжек должно предшествовать разогревание;
·
растяжку
делают:
·
при
расслабленной мускулатуре;
·
с
плавным движением конечностей;
·
с
постепенным увеличением амплитуды, нагрузки;
·
с
ровной спиной;
·
дыхание
при выполнении любого из упражнений должно быть ровным, спокойным, животом, без
задержек;
·
в
каждом упражнении, по урокам стретчинга, нужно удерживаться в конечном положении
вначале 30 сек., затем увеличивать до 60 сек.;
·
при
выполнении упражнений чередуют смену конечностей, растягивание и нагрузку обеих
сторон тела;
·
выполнение
комплекса должно быть ежедневным и длиться по времени от получаса до часа.
Одежда
для стретчинга
Главное требование к
одежде – удобство, прочность и возможность сильно растягиваться. Подойдут
изделия, в пошиве которых использован эластан, нейлон, полиэстер. Лучше, когда
они обтягивающие – вы будете следить за состоянием своей фигуры, видеть все происходящие
изменения.

intro: Стретчинг и все о нем!

title: Стретчинг и все о нем!


extracted_text:
Прием «Секретная коробка»
Советник
директора предлагает учителям закрытую коробку. В коробке могут лежать:
галстук, значок, знамя, пионерский горн, флешка с гимном пионеров и многие другие
элементы из эпохи октябрят и пионеров.  Можно спросить о предположениях, что
лежит в коробке, также самим заинтриговать, что именно  эти предметы были
неотъемлемой часть опытных коллег нашей аудитории. Затем предложить из коробки
взять по одному из предметов опытным коллегам или всем другим. Заводится беседа
по предметам, гимну пионеров,  в ходе которой учителя вспоминают свое детство,
рассказывают случаи из взаимодействия с учительницей, детьми, вспоминают
правила и т.д.
- Почему все дети были
посвящены в октябрята?
-Какие возможности имели
дети, которые входили в октябрята и пионеры?
Программа
Орлята России- это аналогичная программа для учителей начальных классов, детей
и их родителей. Она позволяет на основе российских базовых национальных
ценностей выделить ценностные ориентиры: Родина, Команда, Семья, Здоровье,
Природа, Познание. Одним из ключевых преимуществ программы является возможность
командной работы- способствует развитию коммуникативных навыков, лидерства и
созидательного мышления.
Участие
в программе «Орлята России» помогает школьникам лучше познать свою страну,
развить чувство принадлежности к России и понять свою роль в ее будущем.
Программа дает возможность молодым людям приобрести ценный жизненный опыт и
использовать его на благо общества.
Быть
«Орлёнком» — значит быть гордым и ответственным гражданином своей страны,
который готов совершать достойные поступки, помогать нуждающимся и участвовать
в проектах, направленных на развитие России.
Присоединяйтесь
к программе «Орлята России» и станьте частью активной и важной молодежной команды!

file_name: секретная коробка.docx

title: Конкурсы


extracted_text:
МДОУ
детский сад «Сказка» р. п. Дергачи

Консультация
« Современные подходы к патриотическому воспитанию.
Воспитание будущих патриотов в процессе проектной
деятельности»

Воспитатель:
Бабакехян Д.Г.

Январь
2024

 Слайд
1  Коснсультация« Современные подходы к патриотическому воспитанию. Воспитание
будущих патриотов в процессе проектной деятельности»

Слайд2
Что
такое патриотизм?

Слайд
3 Патриотизм – это не значит
только любовь к родине. Это гораздо больше. Это – сознание своей неотъемлемости
от родины, неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных
дней», - писал А. Н. Толстой.
Слайд 4  Цель патриотического
воспитания детей состоит в том, чтобы посеять и взрастить в их душах семена
любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны ,
созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

 Слайд5 Перед педагогами стоит целый
комплекс задач:
·
Воспитывать
у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу;.
·
Уважение
к труду;
·
Формировать
бережное отношение к природе и всему живому;
·
Элементарные
знания о правах человека;
·
Толерантность,
чувства уважения к другим народам, их традициям;
·
Пробуждать
интерес к русским традициям и промыслам;
·
Расширять
представления о городах России;
·
Учить
детей запоминать символы государства (герб, флаг, гимн);
·
Развивать
чувство ответственности и гордости за достижения страны.

Эти задачи решаются во всех видах
детской деятельности: в играх, на занятиях в труде, быту- поскольку воспитывают
в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками.

Слайд
6
Актуальность комплексного
решения задач духовно- нравственного воспитания и развития детей в период
дошкольного детства обозначена в ФОП и ФГОС ДО, конкретизирована в примерной
рабочей программе воспитания и иных документах.
ФГОС ДО нацеливает на углубленное и целенаправленное осмысление
проблем организации духовно- нравственного воспитания дошкольников, поскольку в
качестве приоритетных направлений в документе представлены:
·
Охрана и укрепление здоровья и эмоционального благополучия
дошкольников;
·
Поддержка разнообразия и самоценности  дошкольного детства;
·
Построение целостного педагогического процесса на основе духовно
– нравственных и социокультурных ценностей, принятых в стране;
·
Формирование культуры личности детей, включающей нравственный
компонент и пр.
Приоритеты
закладывания основ духовно- нравственной личности представлены во всех
образовательных областях Стандарта. В них предусматриваются:
·
Развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и
сопереживания;
·
Формирования
уважительного отношения и чувства принадлежности  к своей семье, детскому и
взрослому сообществу;
·
Создание
представлений о себе и других людях, малой родине и Отечестве, а также о
планете Земля как общем доме людей;
·
Овладение
речью как средством общения и культуры, развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания  произведений искусства и мира природы и пр.

Слайд4  У ребенка чувство Родины начинается с отношения к семье, самым
близким людям - матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным
домом  и ближайшим окружением,  с восхищения тем, что видит перед собой малыш,
чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления
еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они
играют огромную роль в становлении личности патриота.

Слайд 5  Важную
роль в нравственно - патриотическом воспитании дошкольников играют произведения
устного народного творчества. Они не только формируют любовь к традициям, но и
способствуют развитию личности в духе патриотизма. Через родные песни, сказки,
загадки, потешки, поговорки ребенок получает первые представления о культуре
своего народа. Большое место в приобщении детей к родной культуре занимают
народные праздники, традиции, обряды. Цель этих праздников- доставить детям
радость, всколыхнуть самые добрые чувства в их душах, научить детей
доброжелательному отношению друг к другу, своим родным, людям пожилого
возраста, и самое главное, - воспитать достойного гражданина  своей страны.
Слайд 6  Еще
одним ярким и интересным средством приобщения детей к народной  культуре
является народно- прикладное искусство. Очень важно знакомить детей с народной
декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь
национальным изобразительным искусством. Народное декоративно- прикладное
искусство не только плод умения, ремесла его создателей, но и неотъемлемая
часть их жизни, повседневного быта. Ознакомление ребенка с русским народным
декоративно-  прикладным искусством опирается  на принцип общей дидактики-
связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в
обучении и художественном развитии детей, наглядности.
Декоративно - прикладное творчество – один из видов
изобразительного  искусства, которое несет в себе духовные и эстетические
ценности, накопленные трудом и талантом многих поколений. Декоративно –
прикладное искусство – один из факторов гармоничного развития личности.
Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и
выработанные народом формы эстетического отношения к миру.
Слайд 7 Важной ведущей
деятельностью детей являются игры, Они знакомят с обычаями, национальными
традициями, развивают нравственные и патриотические чувства, приобщают к
культуре народа.
Русские народные игры издавна служили средством
самопознания, в них проявлялись лучшие качества людей: доброта, благородство,
взаимовыручка, самопожертвование ради других. Игра учит премудростям жизни,
добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу.
Слайд 8  Ближайшее
окружение ребенка имеет немалое значение для развития интереса к родному краю.
Ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со
страной, ее столицей и символами.
Задача педагога - из массы впечатлений, получаемых
ребенком, отобрать наиболее доступные. Эпизоды, к которым привлекается внимание
детей, должны быть яркими, образными, конкретными, интересными. Начиная работу
по воспитанию любви к родному краю, педагогу необходимо самому его хорошо
знать. Нужно продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо
выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.
Всю систему работы по патриотическому воспитанию
дошкольников необходимо планировать с использованием разнообразных форм,
методов и средств с учетом возраста детей.
Слайд
9  Формы, используемые в нравственно - патриотическом воспитании детей:
1.     Экскурсии и
целевые прогулки;
2.     Рассказы
воспитателя;
3.     Беседы о родном
городе, стране, ее истории;
4.     Наблюдение за
изменениями в облике родного города;
5.     За трудом людей в
детском саду и городе;
6.     Показ иллюстраций,
фильмов, слайдов;
7.     Прослушивание
аудиозаписей (гимн страны, гимн города, патриотические песни о Родине);
8.     Использование
фольклорных произведений (пословицы, поговорки, игры русские народные, сказки,
песни, потешки, заклички, знакомство с народными музыкальными инструментами);
9.     Ознакомление с
русским народным декоративно- прикладным искусством (роспись, игрушки,
вышивка);
10.  Знакомство с творчеством поэтов,
художников, композиторов;
11. Организация тематических выставок;
12. Организация сюжетно - ролевых игр;
13.  Участие в  конкурсах;
14. Участие в общественных и народных
календарных праздниках;
15. Организация продуктивной
деятельности;
16. Знакомство с транспортом;
17. Просмотр презентации;
18. В городских мероприятиях,
конкурсах, проектах;
19. В посильном общественно- полезном
труде.

Слайд 10  Основные
методы образовательного процесса:
·
Игровые;
·
Поисково
– исследовательские;
·
Проблемные;
·
Воспитывающие
ситуации;
·
Анализ
и самоанализ;
·
Похвала,
одобрение;
·
Пример;
·
Обращение
к книге и другим культурным источникам.
Средства нравственно – патриотического воспитания
дошкольников можно объединить в несколько групп.
Слайд 11 Художественные
средства. Литература, изобразительное искусство, музыка, кино,
диафильмы. Они способствуют эмоциональной окраске познаваемых явлений. Дети
ярко и доверчиво воспринимают сказки, стихи, рассказы, рассматривают
иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы
художников, изображающих мир реалистично и понятно. Художественные средства
наиболее эффективны при формировании у детей представлений и воспитании чувств.
Слайд 12 Природа
родного края. Она вызывает у детей гуманные чувства,
желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи. Воздействие
природы на личность детей формирует ощущение причастности, принадлежности к
этому уголку Земли и принадлежности этого уголка маленькому человеку.
Слайд 13 Собственная
деятельность детей: игра, труд, учение, художественная
деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию
средства воспитания  практики нравственно- патриотического поведения.
Слайд 14 Особое
место в группе средств отводится общению. Оно выполняет
задачи корректировки представлений о нравственности и патриотизме на основе
пробуждения чувств и формирования отношений.
И, конечно же, средством нравственно – патриотического
воспитания является атмосфера, в которой живет ребенок. Она активизирует весь
механизм нравственно – патриотического воспитания и влияет на формирование
нравственных и патриотических качеств.
Выбор  средств воспитания зависит от ведущей задачи,
возраста  воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития,
нравственно – патриотических качеств.
Слайд 15  Сегодня
совершенно необходимо внедрять современные технологии  в процесс нравственно –
патриотического воспитания детей. Примером может служить флеш – анимация –
вид векторной компьютерной графики, который позволяет с достаточной простотой и
наименьшими затратами создавать анимационные фильмы. Также к инновационным
нововведениям можно отнести и применение метода проектов, компьютерных игр, web-
квестов и др.
В условиях дошкольной организации очень важна роль
педагога при осуществлении проектной деятельности детей. Метол проектов в ДОО
можно представить как способ организации образовательного процесса, основанный
на взаимодействии педагога и воспитанников, педагога и воспитанников и
родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная деятельность по
достижению решения поставленной проблемы.
Еще одна интересная технология – квест.
В настоящее время  он стал популярным развлечением для
детей разного возраста. Такую форму  мероприятий успешно используют в детском
саду,  школе, лагерях отдыха, в компаниях, специализирующихся на организации
праздников. В чем секрет успеха такой формы досуга? Что же такое «квест»? Слово
«Quest» переводится английского языка как
«поиск». В общем  смысле данное понятие обозначает какой- либо сюжет, который
предполагает достижение цели путем преодоления каких- либо препятствий.
В игре этого жанра всегда предполагается наличие
задания, в котором необходимо что- то разыскать – предмет, подсказку,
сообщение, чтобы можно было двигаться дальше. Задача игрока заключается в том,
чтобы как следуют поразмыслить, решить предложенную задачку, а также проявить
смекалку и умения, чтобы справиться с заданием, а затем двигаться дальше.
Если говорить о квесте как о форме организации детских
мероприятий, это командная игра, включающая различные задания соревновательного
характера и имеющая определенный сюжет. Детские квесты отличаются наличием
заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений. Это могут быть как
физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины.
Кроме того, сценарий такой игры позволяет использовать сложные декорации,
музыкальное сопровождение.
Также я приняла участие ву образовательном вебинаре по
теме «Взаимодействие  с родителями в ДОУ средствами ИКТ»
Таким образом, внедрение в образовательный процесс
современных технологий способствует развитию свободной творческой личности,
которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает
образовательный процесс дошкольного учреждения открытым.
Слайд 16 Патриотическое
воспитание должно осуществляться в тесном взаимодействии с родителями,
используются такие виды взаимодействия, как:
·
Анкетирование;
·
Консультации;
·
Родительские
собрания;
·
Беседы
за круглым столом;
·
Наглядная
информация  на стендах, папках- передвижках;
·
Участие
родителей в экскурсиях, конкурсах поделок;
·
Привлечение
к участию по возложению цветов к монументам, памятникам.

Формы совместной с
родителями деятельности по нравственно- патриотическому воспитанию детей
разнообразны: семейные клубы, семейные экскурсии в музеи, осмотры памятников
культуры и истории, организация выставок, экспозиционных стендов, посвященных
семейным реликвиям (ордена, медали, дипломы, грамоты за боевые и трудовые
заслуги и пр.).

Слайд 17 В
настоящее время эта работа очень актуальна, требует большого такта и терпения,
поскольку в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не
у всех считываются важными. В данном вопросе родители должны стать непременными
участниками, помочь в сборе и пропаганде материалов по родному краю,
воссоздании местных национально- культурных и трудовых традиций.
Нравственно -
патриотическое воспитание можно назвать одним из самых сложных направлений по
ряду причин: особенности дошкольного возраста, многоаспектность понятия
«патриотизм» в современном мире,  отсутствие концепции, теоретических и
методических разработок (характерной особенностью многих исследований является
обращение лишь к отдельным аспектам проблемы).
Система образования
призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности,
обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную
терпимость. Реализация такой системы невозможна без знания традиций своей
Родины, своего края.
Дошкольный возраст -
важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки
гражданских качеств, развиваются представления детей  о человеке, обществе и
культуре. Базовый этап формирования у детей любви к Родине- накопление ими
социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Воспитать патриота -
ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только
начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных
средств воспитания, совместные усилия детского сада и семьи, ответственность
взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать
основой для дальнейшей работы.
Слайд 18  И
как сказал президент России В.В. Путин: «От того, как мы воспитываем молодёжь,
зависит то, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя».

file_name: консультация 24.docx

alt: МДОУ детский сад «Сказка» р. п

alt: Ознакомление ребенка с русским народным декоративно- прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики- связи с жизнью, систематичности и последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном…

alt: Наблюдение за изменениями в облике родного города; 2

alt: Слайд 12 Природа родного края

alt: В чем секрет успеха такой формы досуга?

alt: Слайд 17 В настоящее время эта работа очень актуальна, требует большого такта и терпения, поскольку в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не у всех…

alt: Слайд 18 И как сказал президент


extracted_text:
Вид задачи

Задача

1.Простая задача

 Миша и Витя ходили на рыбалку. Миша поймал 4 рыбки, а Витя –
  2. Сколько всего рыб поймали мальчики вместе?
Решение: 4+2=6
Ответ: вместе мальчики поймали 6
  рыб.

2.Задача на нахождение остатка

В вазе было 5 яблок. Маша съела 2 яблока. Сколько яблок осталось в вазе?
Решение: 5–2=3
Ответ: в вазе осталось 3
  яблока.

3.Задача на нахождение первого
  слагаемого

Нина вылепила из пластилина несколько ягод и 1 мишку. Всего она
  вылепила 5 фигур. Сколько ягод вылепила Нина?
Решение: 5–1=4
Ответ: Нина вылепила 4 ягоды.

4.Устная задача

Барсучиха-бабушка
Испекла оладушков.
Угостила двух внучат –
Двух драчливых
  барсучат.
А внучата не наелись,
С ревом блюдцами
  стучат.
Ну-ка, сколько барсучат
Ждут добавки и молчат?

5.Косвенная задача

9 детей разместилось в двух лодках: несколько детей село в большую
  лодку, а 4 ребёнка село в маленькую. Сколько детей село в большую лодку?
Решение: 9–4=5
Ответ: В большую лодку село 5
  детей.

6. Задача на нахождение меньше на
  несколько единиц:

Лена накрывала на стол. Голубых чашек было 3, а желтых на 1 меньше.
  Сколько желтых чашек стояло на столе?
Решение: 3–1=2
Ответ: на столе стояло 2
  желтых чашки.

7. Задача на нахождение больше на
  несколько единиц:

На тарелке лежали сливы и персики. Слив было 6, а персиков – на 2
  больше. Сколько персиков лежало на тарелке?
Решение: 6+2=8
Ответ: на тарелке лежало 8
  персиков.

8. Задача на нахождение
  вычитаемого:

Дети сделали 7 гирлянд на ёлку. Когда они повесили на ёлку несколько
  гирлянд, у них осталась 1 гирлянда. Сколько гирлянд повесили на ёлку?
Решение: 7–1=6
Ответ: На ёлку повесили 6 гирлянд.

9. Задача на нахождение второго
  слагаемого

Витя вылепил 4 медведей и несколько зайчиков. Всего он вылепил 7
  фигур. Сколько зайчиков вылепил Витя?
Решение: 7–4=3
Ответ: Витя вылепил 3 зайчиков

10.Логическая
  задача

В
  вазе лежало три яблока. Мама угостила ими трех девочек. Каждая из девочек
  получила по яблоку, и одно осталось. Как это получилось? (одна девочка взяла
  яблоко с вазой)

11.Составная
  задача

У
  Пети было три машинки, а у Коли на 2 машинки больше. Сколько машинок было у
  мальчиков?
Рассуждаем: Чтобы узнать, сколько машинок было у мальчиков
  вместе, надо знать, сколько машинок у Пети и у Коли по отдельности. Мы не
  знаем, сколько машинок у Коли , поэтому не можем сразу ответить на вопрос
  задачи. Значит эта задача составная.

1.У Пети было 3
  машинки, а Коли на 2 машинки больше. Сколько машинок у Коли?
Решение:
1)3
  + 2 =5
  (м.) у Коли.

2.У Пети было три
  машинки, а у Коли 5 машинок. Сколько машинок у мальчиков?
2)3
  + 5 = 8 (м.)
Ответ:
  8 машинок у мальчиков.

12.Задача
  на нахождение суммы 2 чисел

Маша съела 2 вишенки, а Коля 2 яблока. Сколько фруктов
  съели Маша и Коля?
Решение:
  2=2=4 фрукта съели дети
Ответ: Маша и Коля
  съели 4 фрукта

13.Задача драматизация

Саша,
  поставь в вазу 4 розы, сколько роз ты поставил в вазу?(4 розы)
  Настя, поставь в вазу 3 ромашки, сколько ромашек ты поставила в вазу (3
  ромашки)
  Сколько всего цветов стоит в вазе?
Решение:
  4+3=7 (цветов стоит в вазе)
Ответ: 7 цветов стоит
  в вазе

14. Задача на
  сложение

Мама
  купила 4 банана и 5 яблок, сколько всего фруктов купила мама?
Решение:
  4+5=9(фруктов)
Ответ: всего мама купила 9 фруктов

file_name: Виды задач.docx

alt: Вид задачи Задача 1

alt: Задача на нахождение суммы 2 чисел

title: "Виды задач по математическому и сенсорному развитию детей"


extracted_text:
Физкультурный досуг по пожарной
безопасности на тему
«Чтобы не было пожара, чтобы не было
беды»

Вед:
-Ребята, смелость, воля, мужество воспитывается в спорте, а также в простых
будничных делах, когда мы находимся на улица города, когда остаемся одни дома,
встречаемся с различным людьми, где можно перейти дорогу, что делать во время
пожара, как же вести себя в этом огромном и загадочном мире, чтобы не случилось
беды? (прилетает баба яга, в руках метла)

Б.Я:
-Ах, как я удачно приземлилась, узнали меня? Да, это я, баба яга. Что
празднуем? Именины?
Свадьба? Новый год? А
день защитника отечества у вас был? А я вот без своей защитницы осталась..

Вед: -что такое Яга?
что случилось?

Б.Я: эх, избушку мою
на курьих ножках помните? так вот, убежала она, и стала я бездомная,
беззащитная, бомжиха одним словом.  Эх, судьба моя горная, а вы ребята мою
избушку не видали?

Вед: -А что же она от
тебя сбежала? может быть, ты её чем-то обидела?

Б.Я.: я обидела? да я
самая безобидная на свете бабушка, ну бывает иногда немножко расшумлюсь, так
это от нервов, нервы у меня слабые.

Б.Я: -А вообще-то я
весёлая, люблю пошутить, поиграть, а хотите поиграть? я знаю отличную игру!
(игра с бабой ягой, любая), (появляется домовёнок Кузя)

Б.Я: (кричит) -ловите
его, ловите! (Кузя убегает)

Б.Я: Кузенька, где моя избушка? помоги
мне её вернуть, устала я жить на улице, холодно по ночам.

Кузя: а я тебя предупреждал, бабуля,
сбежит от тебя избушка, не вынесет такой жизни.

Вед: Кузя, почему избушка на курьих
ножках не хочет вернуться к БЯ?

Кузя:  почему, почему,  да потому что с
ней жить сложно, как наша бедная избушка до сих пор не сгорела и не взорвалась,
не знаю. у неё в избушке чего только нет: утюг, телевизор, пылесос,
холодильник, а ещё русская печь, газовая плита, микроволновка,
электромясорубка, компьютер, фен и ещё много домашних электроприборов, а
правила пожарной безопасности она не соблюдает!

БЯ: Какие такие
правила? никаких правил пожарной безопасности не знаю!

Вед: Кузя, может быть
мы обучим Бабу-Ягу правилам пожарной безопасности? а за одну избушку ей вернём.
баба яга, пожалуйста, послушай, что надо делать если случился пожар.

Если в комнате у вас слёзы катятся из
глаз,
Так как дым клубами вьётся, и огонь жуёт
палас
Нужно мужество найти, к телефону подойти,
Постараться вспомнить цифры от нуля до
девяти;
Смело трубку в руку взять, «ноль-один»
суметь набрать.

БЯ: Ой, не
запомнила, какие цифры? напишите мне на листочке.
Кузя: смотри, баба
яга, и запоминай!
 эстафета «вызов
пожарных» (две команды бегут через препятствия, -или пишет 01 -или звонят по
телефону)

БЯ: а если пожар
начнётся, то вся моя техника, все моё имущество сгорит!

Выпал на пол
уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой.
А скорей залей водой

Кузя: Баба яга, если
пожар ещё не сильно разгорелся, пожарные стараются спасти людей и их вещи.
сейчас мы тебе покажем, как это делается.
 эстафета (-или
«спасатели», -или «тушения пожара». две команды ребёнок бежит, везёт машинку
подбегает к тоннелю, спасает игрушку из пожара и везёт на машине назад)

БЯ: а дальше что? а
чем огонь тушить?

Эстафета (Две команды. первый бежит
через стремянку и тушит пожар, связаны вместе красным шариком, поливает из воды.
второй посыпают совочком песка из ведра. третий огнетушителем)

БЯ: я все поняла, молодцы! но я думаю,
что у меня никогда не будет пожара.

Кузя: вот расскажи нам, как ты тушишь
печь?

БЯ: как, как, очень просто. Дров накидаю
в печь, да и спичку туда, а сама залезу на печку, да и сплю, храплю в тепле.

Кузя: так кто так топит? Даже дверцу
печи не закрывает. А листа железного возле нее нет, угольки и горящие головешки
сыплются прямо на деревянный пол. ты на печке храпишь, а я всю ночь вокруг
печки горящие угольки собираю, да водой поливаю. вот даже ребята сейчас тебе
про это стихи прочитают.

1.
У бабушки Саша решил поиграть
И печкину дверцу полез открывать.
Из печки упал озорной уголек
И пол деревянный мгновенно зажег.
И вот огоньки заскакали кругом,
И вспыхнул, как щепочка, Бабушкин дом:
Пылают обои, полы, потолки,
Резвятся вовсю огоньки-угольки.
Горящие стены печально гудят,
А бабушка с Сашей в
сугробе сидят.
Сидит Александр и не может понять:
Зачем же дверцу полез открывать?

2.
Ростом спичка — невеличка,
не смотрите, что мала.
Эта маленькая спичка
может сделать много зла
3.

Вед: -А теперь поиграй с нами, БЯ, пособирай
красные горящие угольки, чтобы не случился пожар.

 эстафета «собери угольки» (две
команды. в обруче лежат разноцветные кубики, мячики, ребята выбирают красного
цвета и с ними бегут назад)

БЯ: так, значит я теперь дрова
аккуратненько буду класть, теперь дверцу крепко закрывать и щит железный возле
печки обязательно положу, всё я поняла.

Кузя: хорошо, а теперь скажи, как ты
выключаешь газовую или электрическую плиту?

БЯ: очень просто, краник повернул и
спичку туда, эх, гори все синим пламенем.

Кузя: Вот, вот, суп поставишь варить,
а сама прыг в ступу и улетела, а я должен следить, чтобы пожар не начался.
разве можно плиту включённый оставлять? вот послушай, дети стихотворения про
это прочитают
1.
В квартире оставлять нельзя
Газ
включенным гореть
В
противном случае, друзья,
Придется
сильно пожалеть.
2.
Нельзя над газовой плитой
Сушить
промокшую одежду
Вы
сами знаете какой
Большой
пожар грозит невежде

БЯ: Я ведь этого не
знала, теперь буду знать! Спасибо, ну Кузя, возвращай мою избушку.

Вед: Подожди, баба яга, это ещё не все
правила, которые ты должна знать. баба яга, а ты знаешь, что все твои
электроприборы можно разделить на нагревательные и не Нагревательное?

БЯ: это как?

ВЕД:  телевизор, магнитофон, компьютер,
холодильник это не нагревательные приборы и ими можно пользоваться даже детям,
только аккуратно, с осторожностью. а электроплиты, электрочайники, утюги, фены
- это нагревательные приборы, такие приборы детям включать запрещается. ты все
поняла?

БЯ: Это для меня слишком сложно, да
мне не нужно, я же не маленький ребёнок, никакого пожара у меня не случится.

Вед: к сожалению, многие так и думают,
а когда с ними случается, говорят «эх, а если бы я Об этом раньше знал»

Кузя:  а давайте поиграем в игру.

 эстафета «электроприборы» на полу
шесть кубиков три красных (нагр.) и 2 синих (ненагр.) Ведущий показывает
картинку электроприбора, дети называют. Звучит музыка, дети бегают, музыки нет
– бегут к тому или иному кубику)

БЯ: я все поняла, всё это так
интересно. Ох, чего-то я устала, давайте отдохнём.

Вед:  ты отдохни, а ребята
стихотворения прочитают

ДРЕМЛЮТ СПИЧКИ, СЛОВНО ПТИЧКИ,
В КОРОБОЧКЕ ДО ПОРЫ.
ТОЛЬКО МАЛЕНЬКИЕ СПИЧКИ
НЕ ГОДЯТСЯ ДЛЯ ИГРЫ:
ЕСЛИ ИСКОРКА СЛУЧАЙНО
ПОПАДЕТ НА ВОРС КОВРА –
МОЖЕТ КОНЧИТЬСЯ ПЕЧАЛЬНО
ИНТЕРЕСНАЯ ИГРА:
ЗАГОРЯТСЯ, КАК СОЛОМА,
МЕБЕЛЬ, СТЕНЫ И ПОЛЫ,
И ОСТАНЕТСЯ ОТ ДОМА
ТОЛЬКО ГОРСТОЧКА ЗОЛЫ.

БЯ: Молодцы, я
теперь запомнила все правила пожарной безопасности. сейчас я вам все перечислю:
1.      будь
осторожен с огнём, вызывай пожарных по номеру 01
2.      огонь
тушат водой, песком, огнетушителем
3.     детям
запрещается включать нагревательные приборы без взрослых, уходя из дома надо
выключать все электроприборы
4.     в
деревне или на даче не надо поджигать без взрослых и открывать печь
5.     не
играть со спичками и зажигалкой
6.     не
забудь потушить костер в лесу

Вед: баба яга,
посмотри кто идёт

БЯ: Радость какая, вернулась родненькая, спасибо вам, ребята и
тебе Кузя, но мне пора в свой сказочный лес.
(баба яга тащет избушку, она упирается, баба яга заглядывает и
оттуда достает угощение для детей)

file_name: физкультурный досуг по пожарной безопасности.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение  «Начальная  школа - детский сад  для
обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
/МБОУ НШДС
ОВЗ/

141018, г. Мытищи Московской области, Новомытищинский
пр-т, д.80, кор.7-а. тел/факс: (495)581-72-22   /school_mcoy@edu-mytyshi.ru

ДОКЛАД

«Принцип командной работы специалистов класса для детей с
ОВЗ. Разработка универсальной диагностической карты»
(30.10.2018г. Семинар «Требования ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС
обучающихся с УО к содержанию учебных предметов и коррекционных курсов»)

Подготовили:
учитель-дефектолог Мефодичева
Александра Константиновна учитель-дефектолог Наумова Елена Станиславовна учитель-логопед
Дегтерева Мария Викторовна

2018-2019
уч.год
Для успешной
коррекционной работы специалистам, работающим в классах для детей с тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии – учителю-логопеду, учителю-дефектологу и
педагогу-психологу –  необходимо поддерживать тесный контакт друг с другом.
В начале учебного года
традиционно проводится диагностическая работа. В психолого-педагогическом
исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс
коррекционно-развивающего обучения. Учитель-дефектолог исследует познавательную
деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Задачи
обследования речи совместно решают учитель-дефектолог и учитель-логопед.
Учительлогопед исследует все компоненты речевого развития. Педагог-психолог
обращает внимание на эмоционально-волевую сферу и личностное развитие. В основе
обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно
быть комплексным и целостным.
Организовывая командную
работу в 1 дополнительном классе (20172018 учебный год), мы столкнулись с
проблемой – используемые ранее диагностические карты были устаревшими и не
отражали суть работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда. В связи с этим,
нами было принято решение разработать качественно новую диагностическую карту,
которая бы отвечала последним требованиям ФГОС НОО ОВЗ, а также дополняла бы
диагностическую карту специалиста команды. Шкала  диагностики была выбрана
универсальная для всех членов команды (см. Приложение).
Таким образом,
объединение усилий учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога
могут создать благоприятные условия для успешной коррекции познавательной сферы
ребенка с ТМНР и его полноценного личностного развития.

Диагностическая карта обследования  учителем-дефектологом ___ класс
«___»

Фамилия, имя обучающегося
_________________________________________
Дата рождения
_____________________________________________________
Дата обследования
__________________________________________________
Учитель-дефектолог
________________________________________________

Направление обследования

Навык

Начало года

Конец  I пол.

Конец года

1. Общие
  представления

1. Называет свое имя

2. Называет свою фамилию

3. Называет свой возраст

4. Называет членов семьи

5. Называет свой пол

2. Общая моторика

1. Бросает большой мяч

2. Ловит большой мяч

3. Бросает маленький мяч

4. Ловит маленький мяч

5. Поднимается по лестнице

6. Спускается по лестнице

7. Прыгает на двух ногах

8. Прыгает на одной ноге

9. Перешагивает препятствия

3.
  Тонкая моторика

1. Собирает пальцы в щепотку

2. Двумя пальцами «ходит » по столу

3. Катает каждым пальцем мелкие
  шарики

4. Запускает пальцами мелкие волчки

5. Надевает деталь большой
  пирамидки на штырь

6. Надевает деталь маленькой
  пирамидки на штырь

7. Сжимает пальцы педагога

8. Перекладывает мелкие предметы

4.
  Конструктивный праксис

1. Строит башню из 5-7 кубиков

2. Складывает разрезную картинку
  (4-6 частей)

3. Складывает картинку из кубиков
  (4-6 кубиков)

4. Конструирует из палочек по
  образцу

5. Складывает паззлы (от 6-ти
  элементов)

5.
  Графический праксис

1. Держит карандаш

2. Нажимает на карандаш

3. Обводит по пунктирной линии
  карандашом

4. Выполняет штриховку карандашом

5. Раскрашивает картинку
  карандашами

6. Рисует геометрические фигуры

7. Пишет буквы

6.
  Сенсорное развитие

1. Дифференцирует предметы по
  величине

2. Дифференцирует предметы по цвету

3. Выбирает предметы по величине

4. Выбирает предметы по цвету

5. Дифференцирует предметы по форме

6. Выбирает предметы по форме

7. Соотносит фигуру и похожий на
  нее предмет

7.
  Пространственно-временные представления

1. Понимает понятия «Вверху –
  внизу»

2. Понимает понятия «Впереди –
  сзади»

3. Ориентируется в схеме
  собственного тела

4. Понимает предложно-падежные
  конструкции

5. Ориентируется на плоскости

6. Определяет время суток

8.
  Основы счета

1. Дифференцирует понятия «один –
  много»

2. Дифференцирует понятия «много –
  мало – один – ни одного»

3. Пересчитывает предметы в рамках 5-ти

4. Соотносит количество предметов с
  числом

5. Соотносит количество предметов с
  цифрой

9.
  Особенности внимания

1. Находит парные картинки

2. Сравнивает две картинки

3. Называет предметы, наложенные
  друг на друга

10.
  Особенности памяти

1. Показывает или называет изменения
(«Чего не стало?») на предметах

2. Показывает или называет изменения
(«Чего не стало?») на картинках

11.
  Особенности эмоциональноволевой сферы

1. Вступает в контакт со взрослыми

2. Вступает в контакт с детьми

3. Критичен к собственному
  поведению

4. Переключается с одного вида
  деятельности на другой

5. Соблюдает правила поведения

12.
  Особенности речевого развития

1. Выполняет одноступенчатую
  инструкцию

2. Выполняет двухступенчатую
  инструкцию

3. Понимает обращенную речь

4. Вступает в диалог со взрослым

5. Использует в общении отдельные
  слова

6. Использует в общении простую
  фразу

7. Использует в общении
  распространенную фразу

Уровни самостоятельности при
  выполнении заданий

Не
  выполняет задание

0

Выполняет
  задание со значительной физической помощью

1

Выполняет
  задание с частичной физической помощью

2

Выполняет
  задание по подражанию

3

Выполняет
  задание по образцу

4

Выполняет
  задание самостоятельно, но допускает ошибки

5

Выполняет
  задание самостоятельно без ошибок

6

Заключение учителя-дефектолога
_____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Дата: ____________

Учитель-дефектолог ________________________________
/Мефодичева А.К./

Диагностическая карта обследования
учителем-логопедом ___ класс «___»

Фамилия, имя обучающегося
_________________________________________ Дата рождения
_____________________________________________________
Дата обследования
__________________________________________________
Учитель-логопед ________________________________________________

Направление обследования

Навык

Начало года

Конец  I пол.

Конец года

1.
  Артикуляционная моторика

1. Артикуляция губ

2. Артикуляция щек

3. Артикуляция языка

2. Мелкая моторика.
Письмо

1. Держит карандаш

2. Нажимает на карандаш

3. Обводит по пунктирной линии
  карандашом

4. Выполняет штриховку карандашом

5. Пишет буквы

3. Речевое общение и  понимание обращённой речи

1. Выполняет одноступенчатую
  инструкцию

2. Выполняет двухступенчатую
  инструкцию

3. Понимает обращенную речь

4. Вступает в диалог со взрослым

5. Использует в общении отдельные
  слова

6. Использует в общении простую
  фразу

7. Использует в общении
  распространенную фразу

4.
  Фонетикофонематическое развитие

1. Находит место звука в слове
  (начало, середина, конец)

2. Определяет наличие или
  отсутствие звука в слове

3. Определяет последовательность
  звуков в слоге

4. Определяет количество слогов в
  слове

5. Дифференцирует сходные звуки
  (глухие и звонкие, твердые и мягкие)

5. Лексикограмматический строй

1. Образует уменьшительно-ласкательные формы слов

2.Подбирает слова – антонимы
  существительных и прилагательных

3. Соотносит существительные с
  числительными

3.Согласовывает слова в
  словосочетании и предложении

4.Образовывает и  изменяет новые
  слова от заданных

5. Согласовывает предлоги с
  существительными

6.Образует множественное число
  существительных

7.Пользуется обобщающими понятиями

6. Связная речь

1. Договаривает предложение по
  смыслу, по сюжету, по картинке

2. Составляет предложения по
  опорным  картинкам.

3. Составляет предложения по
  опорным словам.

4. Составляет рассказ по серии
  сюжетных картинок

5. Пересказывает по опорным
  картинкам

Уровни самостоятельности при
  выполнении заданий

Не
  выполняет задание

0

Выполняет
  задание со значительной физической помощью

1

Выполняет
  задание с частичной физической помощью

2

Выполняет
  задание по подражанию

3

Выполняет
  задание по образцу

4

Выполняет
  задание самостоятельно, но допускает ошибки

5

Выполняет
  задание самостоятельно без ошибок

6

Заключение
учителя-логопеда________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Дата: ____________

Учитель-логопед ________________________________ /Дегтерева
М.В./

file_name: Принцип-командной-работы-специалистов-класса-для-детей-с-ОВЗ.-Разработка-диагностической-карты.pdf

alt: Для успешной коррекционной работы специалистам, работающим в классах для детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии – учителю-логопеду, учителю-дефектологу и педагогу-психологу – необходимо поддерживать…

alt: Перекладывает мелкие предметы 4

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РАЗДОЛЬНЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД  №5
«СКАЗКА» РАЗДОЛЬНЕНСКОГО РАЙОНА  РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Консультация для
воспитателей
«Использование элементов
зимних спортивных игр
на прогулке в самостоятельной
деятельности детей»

Подготовила:
инструктор по физической культуре Бойко С.В.
Дата
проведения: 18.12.2019г.

пгт.
Раздольное, 2019г

Большую роль в физическом воспитании детей
дошкольного возраста играют спортивные игры, элементы спортивных игр и спортивные
упражнения. Они подбираются с учетом возраста, состояния здоровья,
индивидуальной склонности и интересов детей.
С их помощью дети усваивают разнообразные
двигательные навыки, приобретают нравственные, волевые качества: решительность,
самостоятельность, смелость, выносливость. Ребенок учится согласовывать свои
действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание,
ответственность. Кроме этого, спортивные игры и упражнения  пополняют и
обогащают словарный запас.
Обучение детей спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр в основном проводится в период непрерывной образовательной
деятельности. Но для того чтобы дети овладели навыками спортивных упражнений и
научились играть в спортивные игры, необходимо постоянно повторять и закреплять
их во время прогулок на открытом воздухе, что, несомненно, имеет большое
значение и для закаливания и укрепления здоровья дошкольников. Поэтому,
подбирая их, следует учитывать сезонные, погодные условия. Каждый сезон
благоприятствует определенному виду деятельности детей на улице. Зимой всем
известны веселые забавы, снежные виды спорта и развлечения, которыми с интересом,
удовольствием, а главное – с пользой может увлечься ребенок.
Самостоятельная двигательная деятельность
— это деятельность, которая возникает по инициативе ребенка. Содержанием
самостоятельной двигательной деятельности являются разнообразные движения.
Преимущество ее заключается в том, что ребенок сам выбирает движения, двигается
в своем темпе, делает паузы, чередует их. По данным физиологов (И. А.
Аршавского, С. М. Громбах), дети в этом виде деятельности в большей степени
удовлетворяют свою потребность в движении, чем в организованной деятельности. В
дошкольном возрасте самостоятельная двигательная деятельность имеет свою
специфику.
В чем она заключается?
Двигательная деятельность малышей тесно
связана с игрой, а следовательно с предметами, игрушками, пособиями.
Взрослые должны позаботиться о том, чтобы
в распоряжении ребят были игрушки, пособия, стимулирующие двигательную
активность, повышающие интерес к движениям. Задача взрослых — научить детей
правильно и разнообразно их использовать.
Постепенно, по мере овладения детьми
действием с оборудованием, воспитатель приучает малышей действовать совместно с
одним предметом, например, покатать мяч друг другу или прокатить его по очереди
по дорожке.
Пособия необходимо периодически менять,
чтобы у детей не пропал интерес к ним.
Как мы отмечали выше, двигательный опыт у
малышей еще невелик, поэтому самостоятельная двигательная деятельность должна
проходить под наблюдением взрослого при непосредственном его участии. Наблюдая
за детьми, играя с ними, родители, воспитатели видят, как формируются интересы
малышей, к чему они больше склонны. Личное участие взрослого в играх детей
активизирует малышей, создает у них радостное настроение. Взрослый помогает
ребенку своевременно сменить вид деятельности, чтобы не допустить утомления.
Большие возможности для развития самостоятельной
двигательной деятельности открываются на прогулке. Важно, чтобы на участке,
помимо стационарных пособий, были и выносные пособия: мячи, обручи, кегли,
ведерки, метелки, лопатки, санки, ледянки, лыжи, клюшки и т. п. Зимой
самостоятельная двигательная деятельность будет более содержательной, если на
участке есть снежные постройки: горки, снежные валы, тропинки из снега, ледяные
дорожки, разноцветные льдинки, снеговик с обручем, в который дети могут бросить
льдинки, снежки, легкие пластмассовые шайбы и т. п. В разное время года
взрослые продумывают различные двигательные задания. Зимой можно пройти по
снежному валу, перелезть через него, пройти по тропинке из снега, пройти след в
след, перебросить снежок или льдинку через снежный вал, съехать с горки, подняться
на горку (для детей первой младшей группы, т.к. она не заливается).
Однако прежде чем приступить к
систематическому обучению детей спортивным играм и спортивным упражнениям,
необходимо познакомить их с различным и видами спорта, спортсменами, провести
экскурсию или целевую прогулку на стадион (школьный, дворовый), рассмотреть иллюстрации.
Цель этой работы – вызвать интерес, сформировать желание заниматься спортом.
Элементы спортивной игры - хоккей
Строительство ворот в виде снежных валов
или использование выносных воротец, клюшек, шайб, мячей, обручей. Ведение мяча,
легкой пластмассовой шайбы клюшкой вокруг обруча, кеглей змейкой. Организация
игры двумя командами. Формировать умение делать бросок мяча или пластмассовой
шайбы в ворота. В подготовительной к школе группе обучать детей правилам игры и
выполнять роли нападающего, защитника, вратаря команды.
Элементы спортивной игры – лыжные гонки
Прокладывание лыжни по территории участка,
использование лыж и овладение техникой скольжения по лыжне. Навыки передвижения
на лыжах закрепляются и совершенствуются в различных играх на местности или
площадке. Рекомендуем игры «Шире шаг», «Кто самый быстрый», «Встречная
эстафета», «Не задень», «На одной лыже».
Элементы спортивной игры – биатлон
Катание по лыжне и метание мячей, снежков
в вертикальную цель (использовать стену веранды). Формирование умений через
игры «Кто самый меткий», «Кто самый быстрый», «Кто самый ловкий», «Кто самый
внимательный».
Элементы спортивной игры – бобслей
Катание с ледяной горки на ледянках (кто
дальше всех съедет с горки). У детей формируются координация движений,
выносливость, скоростные качества.
Элементы спортивной игры - боулинг
Формировать навыки сбивания кеглей мячами,
прокатывая их по снегу, для развития глазомера, координации движений, усилия, с
которым выполняется движение.
Элементы фигурного катания
Формировать навыки катания на фигурных
коньках. Совместное посещение родителями и детьми близлежащих катков.
Чтобы обеспечить разумное чередование
активных движений и отдыха, педагог внимательно следит за деятельностью всей
группы в течение дня: не упускает возможности привлечь к подвижным играм,
воспитанников, засидевшихся за рисованием, книгами, переключить на спокойные
игры внимание тех, кто длительное время занимался игрой высокой интенсивности.
Желательно, чтобы воспитатель участвовал в
играх: личный пример взрослого, помогает повышать интерес детей к двигательной
деятельности, позволяет тонко и ненавязчиво следить за всей группой и
направлять деятельность каждого ребенка. Самостоятельная двигательная
деятельность мальчиков и девочек не должна значительно отличаться. И тем и
другим полезны самые разнообразные физические упражнения и игры.
Дети старшего дошкольного возраста могут
самостоятельно организовывать спортивные игры со сверстниками. Таким образом,
интенсивность физического развития детей, их здоровье зависят от двигательной
активности. Создавая условия для самостоятельной двигательной деятельности
детей, взрослые способствуют развитию их инициативы, самостоятельности, что в
конечном итоге ведет к развитию детского творчества и всестороннему укреплению
здоровья, как психического, так и физического.
Спортивные
игры и упражнения в дошкольном учреждении следует использовать в разные периоды
дня. Утром, когда прием малышей производится на улице, можно привлечь к
развлечениям небольшие группы детей в зависимости от их состояния.
Дети,
которые рано встают и пешком идут в детский сад, достаточно бодры, с удовольствием
выполняют определенные движения. А те, которые встают поздно, приходят иногда
сонные, вялые и не изъявляют желания двигаться. Таких ребят следует вовлекать в
двигательную деятельность постепенно.
Утром
нецелесообразно использовать спортивные игры и упражнения, вызывающие сильное
эмоциональное возбуждение или требующие больших затрат  физической энергии. Это
будет  истощать детей, снизит их возможности в овладении знаниями, навыками и
умениями на других периодах непрерывной образовательной деятельности. Это  нужно
учитывать  и  при  подборе упражнений для вечернего времени, ведь  вечером,
через 2-3 часа после дневного отдыха, работоспособность детей начинает
снижаться. Но и сразу после сна не рекомендуется использование спортивных
упражнений, так как дети еще вялые, поэтому нагрузку следует повышать
постепенно, используя например, комплексы корригирующей гимнастики.
На
дневной прогулке можно использовать спортивные игры и упражнения, с
максимальной физиологической и эмоциональной нагрузкой. В данное время
спортивным играм и упражнениям следует уделять больше внимания, чем во все остальные
периоды дня. Но их место в течение прогулки определяется с учетом других видов
деятельности: наблюдений за окружающим, трудом, играми, в частности
творческими, и пр.
В
начале прогулки спортивные игры и упражнения проводить не желательно. Тут
целесообразно отдать предпочтение наблюдениям, чтобы сосредоточить внимание
детей, которые еще не увлеклись играми. В дни, когда нет физкультурных
организованных мероприятий на воздухе, можно использовать пешие переходы,
создавать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, в
процессе которой они могут возвращаться и к знакомым элементам техники спорта, упражнениям.
При
руководстве спортивными упражнениями  используются общеметодические методы и приемы
обучения и воспитания детей – объяснение, показ, вопрос, указание, оценка
действий, поощрение, показ другим ребенком. При этом нужно следить, чтобы
инструкция не была длительной, очень детальной, чтобы интерес детей не пропал.
С
детьми 4-5 лет воспитатель – непременный участник  спортивных мероприятий, особенно
если упражнения не знакомы  детям. Старшим дошкольникам педагог помогает начать
движение, определяет порядок его выполнения, а потом наблюдает за ходом и
вмешивается только при необходимости. Проводя спортивные упражнения с
техническими усложнениями (например, отработка техники ходьбы на лыжах), педагог
должен все время принимать участие в них.
К
участию в спортивных играх и упражнениях воспитатель вначале привлекает тех
детей, которые недостаточно освоили упражнения в ходе непрерывной
образовательной деятельности по физкультуре. В дальнейшем нужно стремиться к
тому, чтобы активно действовали все. Дети должны не только овладеть элементами
спортивных игр, но и знать  их основные правила, название частей используемого
спортивного инвентаря, уметь ухаживать за ним.
Проведение
спортивных игр и упражнений включается в календарный план учебно-воспитательной
работы для детей 4-7лет. При планировании учитывается место игр и упражнений в
режиме дня. На утренней или вечерней прогулке  предусматривается 1-2 вида
спортивных игр и упражнений. Их стоит так планировать, чтобы в комплексе они составляли
разнообразную по двигательному содержанию деятельность.
Очень
большую роль в освоении детьми элементов спортивных игр и упражнений играет
эмоциональный настрой педагога. Если необходимо показать образец умения играть,
педагог может сам вступать в игру. Такое участие вызывает у детей доверие к
педагогу, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда является
главным мотивом участия в игре.
Таким
образом, важность использования спортивных игр и упражнений на прогулке,
очевидна. Дети получают возможность проявить большую активность,
самостоятельность и инициативу в действиях. Многократное повторение упражнений
в условиях большого пространства в теплое и холодное время года способствует
прочному закреплению двигательных  навыков, развитию физических качеств, и закаливанию
организма.

Используемая литература:
1.О.Е.Громова
«Спортивные игры для детей»
2.Т.И.Дмитриенко
«Спортивные игры и упражнения для детей
дошкольного
возраста»
3.Е.И.
Подольская. Серия: Образовательное  пространство ДОУ - «Спортивные занятия на открытом
воздухе для детей 3-7 лет»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для воспитателей.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


Для психолога


extracted_text:
Функциональное назначение: «Центр
  безопасности»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в различных видах деятельности в
  «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное
  развитие»,  «Физическое развитие»

·
  Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

1. Рекомендуется создавать условия как для са-

Деятельность
  по знакомству

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.
·
  Макет проезжей части.
·
  Макет светофора, дорожных знаков.
·
  Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
·
  Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки
  и т. д.), опасные ситуации.
·
  Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
– Водный транспорт. –
  М. : Мозаика-Синтез, 2005.
– Автомобильный
  транспорт. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
– Авиация. – М. :
  Мозаика-Синтез, 2005.
– Космос. – М. :
  Мозаика-Синтез, 2005

мостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми.
2. Располагается рядом с «Центром игры» и «Центром
  конструирования»

с элементами
  дороги и дорожными знаками, формированию навыков безопасного поведения в
  быту, на дороге, в природе

file_name: Функциональное назначени1.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

title: Функциональное назначение : "Центр безопасности"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
«Муринский центр образования № 2»
 (МОБУ «СОШ
«Муринский ЦО № 2»)

РАССМОТРЕНА
на методическом объединении МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 2»
(протокол №  от  ___ 20__ г.)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 2»
(протокол №   от  __20__ г)

УТВЕРЖДЕНО
приказом МОБУ «СОШ «Муринский ЦО № 2»
  от  ___20__ г №_________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Изучаем английский язык
по фильмам»
(наименование курса)
…………………………8-10 класс…………………………..
 (уровень
образования)
………………английский язык………………….
 (направление)

…………Михайлова Елена
Владимировна……….
(Ф.И.О. учителя)

г. Мурино
2024

Рабочая программа внеурочной деятельности «Изучаем английский язык
по фильмам»
ориентирована на учащихся……8- 10х……..классов.

Возраст

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов

Форма
  работы

8-10
  класс

2

11

Дистанционно, очные,
  индивидуальные занятия

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
·
увеличение числа детей, охваченных
организованным  досугом;
·
воспитание уважительного отношения к
семье, взрослым,   одноклассникам, своей школе, области, городу,
·
воспитание чувства гордости;
·
воспитание у детей толерантности;
·
навыков здорового образа жизни;
·
формирование  чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
·
развитие социальной культуры

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ п/п

Раздел/тема,
  кол-во часов

Ресурсы
(сайты, электронные
  источники и т.д.)

Виды
  деятельности обучающихся

1

Английский по сериалу Шерлок

 Инглиш Шоу

 https://www.youtube.com

Развитие навыков аудирования, лексики, грамматики

2

Fantastic Beasts / Фантастические твари.

https://www.youtube.com

Развитие навыков аудирования, лексики, грамматики

3

Учим английский
  с Рататуй (1 час)

https://www.youtube.com

Развитие навыков аудирования, лексики, грамматики

4

Разбор эпизода
  на английском языке из Холодное Сердце (1 ч)

https://www.youtube.com

Развитие навыков аудирования и говорения

5

Разбор эпизода
  на английском языке из Короля Льва

https://www.youtube.com

Развитие навыков аудирования и говорения

6

Английский с
  Гарри Поттером! (2ч)

https://www.youtube.com

Развитие навыков аудирования, лексики, грамматики: условные предложения

Всего

11

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Наименование
  разделов и тем /Тема занятия

Кол-во
  часов

1

Английский по сериалу
  "Шерлок"

1

2

Английский по сериалу
  "Шерлок"

1

3

Пополняем словарный запас с
  сериалом Шерлок: Шесть Тэтчер

1

4

Пополняем
  словарный запас с сериалом Шерлок: Лгущий Детектив

1

     5

Грамматика с сериалом
  Шерлок: Безобразная невеста

1

6

Fantastic Beasts |
  Фантастические твари в английском

1

7

Учим английский с Рататуй

1

8

Разбор эпизода на
  английском языке из Холодное Сердце 2 / Frozen 2 (intermediate)

1

9

Разбор эпизода на
  английском языке из Короля Льва (pre-intermediate)

1

10

Английский с Гарри
  Поттером! Грамматика: условные предложения (intermediate level)

1

11

Английский по фильму
  "Гарри Поттер и философский камень"

1

Всего

11

КУРС «УЧИМ АНГЛИЙСКИЙ ПО ФИЛЬМАМ»

Приложение к
программе
Автор: Михайлова Елена Владимировна

1.
Английский
по сериалу "Шерлок" часть 1, pre-intermediate – 7 мин
https://www.youtube.com/watch?v=9fHblX7tfEs

2.
Английский
по сериалу "Шерлок" часть 2, pre-intermediate- 6 мин
https://www.youtube.com/watch?v=NVEAsvvJJIQ

3.
Английский
по сериалу "Шерлок" часть 3, intermediate -9 мин
https://www.youtube.com/watch?v=fLYZgbsX8yg

4.
Учим
английский по сериалам: Шерлок, часть 1 – 12 мин
https://www.youtube.com/watch?v=pQ5ncGCBal0

5.
Учим
английский по сериалам Шерлок 3 -31 мин
https://www.youtube.com/watch?v=A_VgXz8lobo

6.
Учим
английский по сериалам Шерлок 2 – 33 мин
https://www.youtube.com/watch?v=s-wp0KtVkmY

7.
Пополняем
словарный запас с сериалом Шерлок: Шесть Тэтчер 14 мин
https://www.youtube.com/watch?v=oCRCDrIMYY4
8.
Пополняем словарный запас с сериалом Шерлок: Лгущий Детектив / Шерлок
при смерти 15 мин
https://www.youtube.com/watch?v=-9kGyDlTeHE&list=RDCMUCN4iTsF7E0EStrhLJBPjOfw&index=2
9.
Грамматика с
сериалом Шерлок: Безобразная невеста 7 мин
https://www.youtube.com/watch?v=d13LyPLEAtk&list=RDCMUCN4iTsF7E0EStrhLJBPjOfw&index=3
10.
 АНГЛИЙСКИЙ
ПО СЕРИАЛАМ - Sherlock / ШЕРЛОК / Школа Джобса 9мин
https://www.youtube.com/watch?v=BufuNMEe5Rc&t=304s
11.  Английский по сериалу Шерлок.
Первая серия 2016 года- 8 мин
https://www.youtube.com/watch?v=wBcpNjRfyyQ
12.
Fantastic
Beasts | Фантастические твари | Английский по фильмам -15 мин
https://www.youtube.com/watch?v=jC3EP0Y-N_4&list=RDCMUCN4iTsF7E0EStrhLJBPjOfw&index=12

13.  Учим английский по мультфильмам
Рататуй 15 мин
https://www.youtube.com/watch?v=tBaIohWrOFA&list=RDCMUCTGXyl91XjpEIz-Tody5s7A&index=10

14.
Разбор
эпизода на английском языке из Холодное Сердце 2 / Frozen 2 (intermediate) 10
мин
https://www.youtube.com/watch?v=Gpl8Rcx7mSo&list=PLPXcBgF5Jz6cDYPynG30Ssc5uyeXFGRZH

15.
Разбор
эпизода на английском языке из Короля Льва (pre-intermediate) 10 мин
https://www.youtube.com/watch?v=pNmhu13n4_4&list=PLPXcBgF5Jz6cDYPynG30Ssc5uyeXFGRZH&index=2

16.
 Английский
с Гарри Поттером! Грамматика: условные предложения (intermediate level) 11 мин
https://www.youtube.com/watch?v=_Al4mU02rRs&list=PLPXcBgF5Jz6cDYPynG30Ssc5uyeXFGRZH&index=3

17.
Английский
по фильму "Гарри Поттер и философский камень", pre-intermediate 7 мин
https://www.youtube.com/watch?v=G2IdaFY5jYI&list=PLPXcBgF5Jz6cDYPynG30Ssc5uyeXFGRZH&index=5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа ФИЛЬМЫ-2024.docx

alt: Пополняем словарный запас с сериалом

alt: Учим английский по мультфильмам

title: Программа курса по английскому языку "Английский по фильмам"


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по математике во 2 классе на тему: “Закрепление приемов
сложения и вычитания  двузначных чисел”

Цели и задачи:

создать
     условия для закрепления сложения и вычитания двузначных чисел; развития
     математической речи, вычислительных навыков, внимания, наблюдательности,
     памяти, мышления;
помочь
     учащимся осознать ценность совместной деятельности, содействовать развитию
     умения у детей общаться;
содействовать
     осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; познакомить ребят с
     работой банковской системы.

Тип урока: нетрадиционный.
Форма проведения урока: деловая игра с элементами
интеграции.
Материальное обеспечение урока:
•        бейджи с названиями должностей работников
банка (директор,главный бухгалтер, бухгалтер, начальник службы безопасности,
курьер), эксперт МВФ (Международного Валютного Фонда)-Международный валютный
фонд, МВФ (англ.
InternationalMonetaryFund, IMF) — специализированное учреждение ООН, со
штаб-квартирой в Вашингтоне, США. Объединяет 189 государств, а в его структурах
работают 2500 человек из 133 стран.
МВФ
предоставляет кратко- и среднесрочные кредиты при дефиците платёжного баланса
государства. Предоставление кредитов обычно сопровождается набором условий и
рекомендаций.
В отличие
от Всемирного банка, деятельность МВФ сосредоточена на относительно
кратковременных макроэкономических кризисах. Всемирный банк предоставляет
кредиты только бедным странам, МВФ может давать кредиты любой из своих
стран-членов, которая испытывает нехватку иностранной валюты для покрытия
краткосрочных финансовых обязательств.;
•        схема корпорации и таблички с названиями
банков;
•        карточки с заданиями;
•        словарь новых терминов;
•        карточки – поощрения “кредит”.
Оформление кабинета:
Класс делится на четыре зоны: три зоны банков и одна
зона МВФ, парты расставляются соответствующим образом, имитируя банковские
офисы.
Ход урока
Первый этап.
Ввод в игру.
1.      Постановка проблемы, целей.
- Сегодня наш урок пройдёт в форме деловой игры. Вы –
работники трёх банков: “Баунти”, “Сникерс” и “Марс”. Ваши банки объединились в
корпорацию “Слоник” и подали заявку на выделение кредита на своё развитие в
Международный Валютный Фонд (МВФ). К нам прибыли представители этого фонда с
целью определения наиболее перспективного вложения своих финансов. Их цель – определить,
стоит ли вкладывать средства МВФ в корпорацию “Слоник”. Ваша задача – приложить
максимум усилий для получения кредита. От работы каждого из вас зависит
положительное решение наших экспертов.
2.      Условия, инструктаж. Регламент, правила.
- Предлагаю вам самим распределить должности. Сейчас
вы – команда, которая должна работать слаженно для достижения общей цели. В
соответствии с выбранной должностью вам будут даны задания, которые нужно
решить. За каждое правильно решённое задание, вы получаете карточку “кредит”.
Чем больше таких карточек, тем больше вероятность получения положительного
ответа на вашу заявку в МВФ.
Второй этап.
Групповая работа над заданиями.
1.      Внешняя и внутренняя ревизия.
Внешняя ревизия заключается в предоставлении решённых
карточек с устным счетом экспертам МВФ. Каждый ученик получает карточку и
решает примеры в течение 1 минуты.

12 – 7 =
4 + 16 =
39 – 9 =
22 + 8 =
75 – 0 =

42 +20=
73 + 5 =
64 – 4=
35 + 20 =
51 -  10 =

Главный
  бухгалтер проводит внутреннюю ревизию, поиск ошибок в отчётности

70-30=50           50-15=35       51+10=64
0+99=100
50+50=100        99-89=11       13-10=5
16+42=58       64-22=42     75-31=30
Внутренняя ревизия – это решение главными бухгалтерами
банков карточек с ошибками (плановая отчетность), поиск ошибок.
Внутренняя и внешняя ревизия проходят одновременно.
Все отработанные карточки отдаются экспертам МВФ, которые проверяют
правильность выполнения заданий и выдают “кредит”.
Решение текущих проблем.
Директора банков решают задачи у доски.
•        Задача № 1.  Банк “Марс” закупил 27
бронированных машин для перевозки денег и несколько легковых автомобилей для
сотрудников. Всего было приобретено 47 машин. Сколько легковых автомобилей
приобрел банк?
•        Задача № 2. Банк “Сникерс” вложил свои
средства в строительство 15 девятиэтажных домов и несколько трёхэтажных домов.
Всего банк проинвестировал (оплатил) строительство 38 домов. Сколько
трёхэтажных домов будет построено за счёт средств банка “Сникерс”?
•        Задача № 3. Банк “Баунти” решил оплатить
учёбу 65 одарённых и старательных учащихся города. В Москву он послал
продолжить учёбу 25 ребят, остальных в Санкт-Петербург. Сколько детей сможет
продолжить учёбу в Санкт-Петербурге при поддержке банка “Баунти”?( ПРОВЕРКА
СИГНАЛЬНЫМИ СВЕТОФОРАМИ!)
В это время все остальные работники занимаются текущей
деятельностью:
Продолжи ряд чисел( логические цепочки):
59,61,63,65,…
10,5,7,2….
7,4,6,3…
Ленч (lunch) (Физминутка)
Межгрупповая работа.
Между банками налажена деловая переписка. Многие задачи,
поставленные перед банками корпорацией, они решают сообща. Микрогруппы
составляют задачи для своих коллег из других банков и отправляют курьером
(гиперактивный ребенок). Каждый банк получает задачу, решает ее сообща, а
обосновывает решение один представитель.
Пример карточек для составления задачи:

Работали – 8…и
     ...15
Уволили – 9…
Осталось - ?

Было – 15…
Купили – 4…и
     ...3
Стало - ?

Было – 9… и
     ...13
Улетело – 15…
Осталось - ?

Ревизия из МВФ.
Решение задач с геометрическим уклоном.
Каждой команде выдается карточка с тремя
четырехугольниками. Они должны сравнить их, выбрать наиболее подходящий для
строительства детской спортивной площадки и найти его периметр, измерив стороны
четырехугольника линейкой. Все это проводится в рамках спонсирования и шефства
над детскими учреждениями.
Задача. В рамках “Года семьи”, корпорация “Слоник”
решила спонсировать строительство детских спортивных площадок в районах города.
Она объявила конкурс на лучший проект. Были представлены три проекта вида:
•        Чем похожи и чем отличаются фигуры?
•        Какой проект лучше? Почему?
•        Найдите периметр фигуры.

Третий этап - этап анализа и обобщения.
Вывод из игры. Самооценка работы (рефлексия).
•        Что порадовало в работе?
•        За что можешь похвалить себя? …
одноклассников? … учителя?
•        Над чем нужно ещё работать?
•        Что может пригодиться в дальнейшей жизни?
•        Можно ли назвать урок успешным?Анализ работы
групп главным экспертом. Выводы и рекомендации. Эксперты дают заключение о
выдаче кредитов и их размерах.

alt: Ход урока Первый этап. Ввод в игру

alt: Работали – 8…и ...15 Уволили – 9…


extracted_text:
Игры
и игрoвые упрaжнения мaлoй пoдвижнoсти для средней группы.
1. «Где пoстучaли».
Дети стoят пo кругу, руки у всех зa спинoй.
Вoдящий выхoдит нa середину и зaкрывaет глaзa. Педaгoг бесшумнo oбхoдит пoзaди
детей, oстaнaвливaется вoзле кoгo-нибудь из ребят, 2 рaзa удaряет в бaрaбaн и
клaдет в руки ребенкa плaтoк, oтхoдит в стoрoну гoвoрит: «Пoрa!». Стoящий в
кругу дoлжен oтгaдaть, у кoгo спрятaн плaтoк. Выбирaется нoвый вoдящий, игрa вoзoбнoвляется.
2. «Зевaки»
Дети идут пo кругу друг зa другoм. Пo сигнaлу
ведущегo «Стoп!» oстaнaвливaются, делaют четыре хлoпкa, пoвoрaчивaются нa 180
грaдусoв и нaчинaют движение в oбрaтную стoрoну. Сделaвший oшибку выхoдит из
игры.
3.Игрoвoе упрaжнение «Метелицa».
Дети стрoятся в кoлoнну пo oднoму. Вoспитaтель
– «Метелицa» стaнoвится впереди кoлoнны. Все берутся зa руки и, не рaзрывaя цепoчки,
в умереннoм темпе передвигaются зa вoспитaтелем. «Метелицa» ведет детей между
игрoвыми пoстрoйкaми нa учaстке, рaзличными предметaми. Через некoтoрoе время
все oстaнaвливaются и oтдыхaют; упрaжнение пoвтoряется.
4. «Шaрик».
Дети сидят в кругу нa кoвре (диaметр кругa
2 м) и перекaтывaют через круг шaрик (мячик). Стoящий нa середине ребенoк стaрaется
перехвaтить шaрик. Если ему этo удaется, тoт, ктo неудaчнo прoкaтил шaрик, идет
вместo негo нa середину.
5. «Съедoбнoе-несъедoбнoе»
 Дети стoят в кругу. Вoдящий гoвoрит
зaдумaннoе им слoвo и брoсaет мяч oднoму из детей. Если зaдумaнo чтo-нибудь
съестнoе (фрукты, oвoщи, слaдoсти, мoлoкo и др.), тo ребенoк, кoтoрoму брoсили
мяч, дoлжен пoймaть егo («съесть»). Если слoвo oбoзнaчaет чтo-нибудь несъедoбнoе,
мяч лoвить нельзя. Ребенoк, не спрaвившийся с зaдaнием, стaнoвится вoдящим, и
игрa пoвтoряется.
6. «Дaвaйте вместе с нaми!»
Дети стoят врaссыпную. Вoспитaтель вместе
с детьми прoизнoсит текст и пoкaзывaет движения. Дaвaйте вместе с нaми (пoднимaют
руки в стoрoны) Пoтoпaем нoгaми (тoпaют нoгaми, стoя нa месте), Пoхлoпaем в лaдoши
(хлoпaют в лaдoши). Сегoдня день хoрoший! (Пoднимaют прямые руки вверх – в стoрoны.)
7. «Низкo-высoкo»
Дети стoят пo кругу. Взрoслый. Укрaсили мы
елoчку рaзными игрушкaми, a в лесу елoчки рaзные рaстут: ширoкие, низкие, высoкие,
тoнкие. Я скaжу: высoкие – пoднимaйте руки вверх; низкие – приседaйте и руки oпускaйте;
ширoкие – делaйте круг шире; тoнкие – делaйте круг уже. Игрa пoйдет веселее,
если взрoслый будет стaрaться зaпутaть детей.
8. «Делaй нaoбoрoт!»
 Дети стoят врaссыпную пo зaлу. Вoспитaтель
пoкaзывaет движения, дети дoлжны пoвтoрить их, нo в прoтивoпoлoжную стoрoну. Нaпример,
вoспитaтель нaклoняется впрaвo, дети – влевo; вoспитaтель делaет шaг вперед,
дети – шaг нaзaд и т.д.
9. «Oвoщи и фрукты»
Дети стoят шеренгoй или врaссыпную пo зaлу.
Педaгoг нaзывaет рaзличные oвoщи (дети дoлжны быстрo присесть) и фрукты (пoднять
руки). Те, ктo oшибся, делaют шaг вперед. Пoбеждaют дети, сделaвшие меньше oшибoк.
10. «Флюгер»
Игрaющие встaют шеренгoй или врaссыпную. Вoспитaтель
нaзывaет стoрoны светa, кaждoй сooтветствует oпределеннoе действие: север –
руки нa пoяс; юг – руки нa гoлoву; вoстoк – руки вверх; зaпaд – руки вниз.
11. «Вoздушный шaр»
Дети oбрaзуют круг, взявшись зa руки.
Вместе с педaгoгoм идут пo кругу. С мaмoй в мaгaзин хoдили, Шaр вoздушный тaм
купили. Будем шaрик нaдувaть, Будем с шaрикoм игрaть. (Oстaнaвливaются, пoвoрaчивaются
лицoм в центр кругa, держaтся зa руки, выпoлняют «пружинку».)
Шaр вoздушный, нaдувaйся! Шaр вoздушный, рaздувaйся!
(Идут нaзaд мaленькими шaгaми – нaдувaют шaр.) Нaдувaйся бoльшoй Дa не лoпaйся!
(Хлoпaют в лaдoши.) Шaр вoздушный улетел, Дa зa деревo зaдел И… лoпнул! Пoднимaют
руки, пoкaчивaют ими из стoрoны в стoрoну; зaтем стaвят руки нa пoяс, медленнo
приседaют, прoизнoся: «Ш-ш-ш-ш».
12. «Угaдaй, чей гoлoсoк» Игрaющие стoят пo
кругу; вoдящий выхoдит в середину, зaкрывaет глaзa. Дети идут пo кругу, читaя
стихoтвoрение: Мы сoстaвили всех в круг, пoвернемся рaзoм вдруг. A кaк скaжем:
скoк – скoк – скoк, угaдaй, чей гoлoсoк.  Слoвa «скoк – скoк – скoк» прoизнoсит,
тoт ребенoк  дo кoтoрoгo дoтрoнулся педaгoг.  Если ребенoк oшибaется
– снoвa зaкрывaет глaзa. Игрa пoвтoряется. Дети идут пo кругу в другую стoрoну.

file_name: Игры и игрoвые упрaжнения мaлoй пoдвижнoсти для средней группы..docx

alt: Дети стoят врaссыпную пo зaлу


extracted_text:
Методическая
разработка урока окружающего мира в 3 классе на тему:
«Превращения и круговорот воды»
Тип урока: открытие
новых знаний
Это второй урок по теме и
пятый урок в разделе «Эта удивительная природа»
Дидактическая цель: формировать
понятия о круговороте воды в природе.

методы обучения : проблемный и
частично-поисковый.

Образовательные цели:
- сформировать понятие «круговорот воды
в природе»;
- расширить и закрепить знания учащихся
о трех состояниях воды.

Метапредметные:

-оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной оценки;
-уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить
логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;
-находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и  информацию, полученную на уроке.

Личностные:
- прививать «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого»;
-
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование:
мультимедийный
проектор, учебник, рабочие тетради, лист самооценки, карточки с опорными
словами, материалы для опыта.

Планируемые
результаты:
 учащиеся узнают, что вода в природе может быть в
трёх состояниях, находится в постоянном движении и совершает круговорот.

Ход урока
1.Организация класса
Приветствие гостей.
Урок пройдёт под девизом: «Наблюдай, исследуй, делай
вывод»
-О каком веществе шла речь на прошлом уроке? (вода)
В чём убедились?
Мы убедились в том, что вода одно из самых главных
богатств земли.
-А что мы исследовали?  (Свойства воды)
2мин.
2. Проверка усвоения содержания (домашнее
задание)
Ребята, у вас на партах листы для фиксирования
результатов работы на уроке.
Проверим ваши знания с помощью «Цифрового диктанта»

Найдите графу, в которую следует записать результат,
из предложенных вариантов нужно выбрать верный и записать ту цифру, которой  он
соответствует (следующий аналогично), в результате  у вас  образуется  ряд
чисел, он поможет нам легко проверить результат.
А) Если предмет опустить в воду
1. Его не видно    2. Он хорошо виден
3.  Еле заметен
 Б) Вода имеет
1.Запах                  2. Цвет
3. Не  имеет ни цвета, ни запаха
В) Если в воде размешать сахар
1Растворитс          2.Растворится не до конца
3.Опустится на дно
Г) Если загрязнённую воду пропустить через
фильтр, вода…
1.Очищается          2.Загрязняется
3. Ничего не изменится
 Д) Вода при нагревании…
1. Остаётся без изменения            2.Сжимается
3.Расширяется
Проверим результат работы (на слайде)
2 3 1 1 3
 Кто не допустил ошибок?
...                                 учащихся
 Кто ошибся? …
учащихся
В листе самооценки оцените результат своей работы
Вывод:  как усвоили…;
знания нужны для…                                       4 мин
3.Активизация знаний и открытие темы урока
Сегодня вы должны подняться на следующую ступеньку в
познании окружающего мира, а что для этого следует сделать?
 Продолжим свои исследования.
Посмотрите на фотографии и подумайте, что объединяет
эти изображения?
На всех фотографиях – вода, но вода чем-то непохожая,
чем? Она разная
  Лёд, снег, пар,…
На какой вопрос вы бы хотели получить ответ?
-Почему вода бывает разной?

-  А как вы думаете, может вода изменяться
(превращаться в лёд, снег…)?
 Как? От чего это зависит?
Предположения детей. Выдвижение гипотез
Сформулируйте тему урока. Превращения воды
 Почему вода бывает льдом, снегом, градом?
Где можем найти ответы на наши
вопросы?                                                              2мин
4.Изучение нового материала
Откроем учебники на стр.55 и прочитаем текст по
абзацам.
На доску карточка – состояние воды
Чаще всего мы используем  какую воду? (в жидком
состоянии)  - карточка
1абзац: лёд, снег – твёрдое состояние воды –
карточка
2: пар - газообразное
3:-испарение
Что нового узнали о воде (или чему нашли
подтверждение)?
Вывод: испаряясь, вода  становится невидимым паром и
из жидкого состояния переходит в газообразное состояние. При температуре 0 вода
переходит в твердое состояние.
 Вода в природе находится в трёх состояниях: жидком,
твёрдом – лёд, снег, газообразном – пар
 (на доске закреплены карточки – состояние
воды)                                   7 мин
5.Физминутка
                               2мин
 6.Изучение нового материала
Наша планета находится в движении, а как вы думаете,
движется ли вода?
Учёные называют воду путешественницей. Почему?
Как вы это понимаете?
В природе путешествует вода.
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лед,
Растает и снова в поход.
По горным вершинам, широким долинам,
Вдруг в небо взорвется, дождями вернется,
Вокруг оглянись, в природу вглядись
Вас окружает везде и всегда,
Это волшебное чудо – вода!»
Движение
воды в природе происходит постоянно.
Чтобы
доказать, что вода движется, мы проведём с вами исследование.
Вспомните,
как закипает вода в чайнике или кастрюле. Когда вода нагревается до 100 г,
крышка начинает стучать.
Сняв
крышку, мы увидим, что на ней появились капли, которые начали падать.
-Какой
сделаем вывод?
При
нагревании воды происходит процесс испарения (карточка на доске)
Невидимый
пар понимается вверх. Соприкасаясь с холодным предметом, он снова превращается
в воду - процесс конденсации (карточка). Капельки воды увеличиваются,
отрываются и падают. Происходит круговорот (карточка) воды.
Как
вы понимаете значение слова?
 кругОворот
(движение по кругу, где началось, туда и вернулось)

-А
как всё происходит в природе?
Дети высказывают предположения, опираясь на жизненный
опыт                         15мин
Наглядная демонстрация на слайде -
анимированная схема сопровождается комментариями учителя.
Солнечные лучи нагревают поверхность нашей планеты и
испаряют при этом влагу. Вода превращается в пар в любое время года, даже зимой
в сильный мороз. Вместе с теплыми потоками воздуха пар устремляется вверх. Там
воздух холоднее, чем у поверхности земли. Охлаждаясь, водяной пар сгущается, и
образуются мельчайшие капельки воды. Эти капельки воды кажутся нам с земли
белыми облаками, которые переносит ветер. Если эти капельки сольются друг с
другом, то станут крупными и тяжелыми и упадут на землю моросящим и ливневым
дождем.
В жаркий день вместе с потоками теплого воздуха
водяной пар может быстро подняться на высоту 7—9 км, там температура очень
низкая — 40—50 мороза. Капли воды замерзают, и круглые льдинки — град — вместе
с холодным ливневым дождем падают на землю.
Зимой ветер гонит облака с теплых океанов и морей к
суше. Над сушей облака постепенно охлаждаются, в них образуются мельчайшие
легкие кристаллики. На их поверхности оседают новые частицы водяного пара. И
наконец, вырастают сложные кристаллы льда, которые мы называем снежинками.
Водяной пар может охлаждаться и около самой земли.
Летними вечерами после жаркого дня в воздухе накапливается много водяного пара.
Над лугами и болотами, над реками и озерами, куда стекает более холодный
воздух, появляется туман. Он висит низко над землей и оседает на листьях и
траве каплями росы.
Ребята объясните, как происходит
круговорот воды в природе, используя опорные слова?   «ключ» стр.58
                                                                        5
мин
7. Закрепление и проверка усвоения

Откройте рабочие тетради на стр. 34  зад. 5
мини экзамен
             да    /  нет

1

Вода
  встречается в природе в трех состояниях: жидком, твердом, газообразном

да

2

Вода
  превращается в лёд при температуре +10 гр. С

нет

3

Лёд
  и снег- вода в твердом состоянии

да

4

При
  превращении в лед вода сжимается

Нет

5

Водяной
  пар – вода в газообразном состоянии

да

Проверим и оценим работу, занесём результат в лист
самооценки.
7. Подведение итога

Какие новые знания открыли на уроке?
Узнали, что вода в природе находится в трёх
состояниях.
Познакомились с процессами: испарение, конденсация
Узнали, что вода постоянно движется и совершает
круговорот.                2мин
8.Рефлексия
Заполните лист самооценки – оцените свои
знания
Передайте своё настроение от урока с помощью цвета
Раскрасьте каплю зелёным карандашом, если у вас
хорошее настроение после урока
Жёлтым – ровное
Красным - вы недовольны своей работой и настроением
Ребята, кто сегодня оценил свои знания на «5»…. чел
Кто усвоил материал, но корректировал знания с  помощь
учителя, одноклассников - … чел.
У кого возникли трудности, остались вопросы…чел.
                 2 мин
Я благодарю вас за работу, отметки за активную работу
на  уроке получают….
Передайте своё настроение от урока с помощью цвета
9. Домашнее задание
                                                     1мин
Прочитать статьи учебника стр.55-58, в рабочей тетради
№4 стр.34
Лист самооценки
учени _ 3 класса

Задание

 Цифровой
  диктант

  Оценка

Тест
  №1

Понимание
новой
  темы

Мини
  - экзамен

Отметка
  за весь урок

alt: Методическая разработка урока окружающего мира в 3 классе на тему : «Превращения и круговорот воды»

alt: Почему вода бывает разной? -

alt: Лист самооценки учени _ 3 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г. Волгодонска
(МБДОУ ДС «Зоренька» г. Волгодонска)

Интегрированное занятие
с детьми старшей группы
 «Путешествие в царство Снежной Королевы»
группа №8 «Смешарики»

Провели:
Воспитатель:
Артамонова О.Н.
Муз.
руководитель: Котова Т.В.

г.Волгодонск
2021 г.
Интегрированное
занятие в старшей группе на тему «Путешествие в царство Снежной Королевы»
Цель: формирование
основ нравственно-ценностной ориентации, эмоциональной отзывчивости.
Задачи:
Образовательные: закреплять знания детей о сезонных
изменениях в природе, связанные с зимним периодом; поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми
впечатлениями, закреплять знания о геометрических фигурах, умение соотносить
фигуры, цвет, закреплять знания о зимующих птицах, признаках и явлениях зимы.
Развивающие: развивать умение моделировать
геометрические фигуры  «льдинки озера Айс», развивать умение аргументировать
свои высказывания, развивать внимание и память.
Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; воспитывать
любовь к природе, желание помогать друг другу.
Предварительная
работа: наблюдения за сезонными
изменениями в природе зимой, беседы о характерных признаках зимы, чтение сказки
«Снежная Королева», рассматривание иллюстраций о зиме.
Материал: презентация на экране, стульчики по количеству детей
с наклеенными схемами, мягкие модули (круги) красного и желтого цвета,
карточки-схемы (билеты), письмо от Герды, снежинки с заданиями, музыкальные
инструменты, ленточки для танца, вырезанные цветы для продуктивной деятельности,
карандаши, восковые мелки, краски, кисточки, влажные салфетки для рук, стаканы
с водой.
Ход занятия:
Организационный момент:
Слайд
1.
(Дети
входят в зал цепочкой)
В круг широкий,
вижу я,
Встали все мои
друзья.
Мы сейчас пойдем
направо,
А теперь пойдем
налево,
В центре круга
соберемся,
И на место все
вернемся.
Улыбнемся,
подмигнем,
И играть начнем
Слайд
2
Громкий
«Апчхи!» (на экране Оле Лукойе )
Воспитатель:

«Будьте
здоровы?» Скажите, пожалуйста, кто вы?
Меня зовут Оле Лукойе. Я просто маленький
сказочный человечек. Не будем терять время. Я волшебник и знаю, к каким  умным,
добрым и смелым детям я пришел. У меня припасено важное письмо, но оно в
тайнике. Тайник откроется, если вы пройдете по маршруту, который находится
перед вами
Воспитатель
(берет маршрутный лист лабиринта, показывает детям):
-Ребята,
чтобы пройти по маршруту, нужно разделиться в две колонны (мальчики, девочки) и
пройти по кругам : мальчики идут по желтым, а девочки только по красным.
Основная
часть
Слайд 3
-А вот и письмо, о котором говорил Оле Лукойе. Это
необычное письмо, письмо-ребус. Чтобы его открыть, попробуем разгадать ребус.
-Давайте внимательно рассмотрим верхнюю  карточку.
 -Что на ней написано?
-Какие цифры вы видите?
 -Назовите их
-Карточка с цифрами – это зашифрованное слово. Мы
можем при помощи таблицы расшифровать его. Таблица – это ключ к шифру.
-Посмотрите, каждому цифре в верхнем ряду таблицы
соответствует буква в нижнем ряду. Попробуйте расшифровать это слово. (Дети
расшифровывают слово, получается «Герда». Слово Герда появляется на экране.
Письмо открывается).
Слайд 4
Звуковое письмо
«Ребята, прошу вас, спасите, спасите!
Кая вернуть мне друзья, помогите.
Королева снега его забрала,
Тепло, доброту и любовь отняла».
-Ребята, а письмо действительно волшебное, потому что
пришло из сказки «Снежная Королева».
-Какими словами можно описать характер Снежной
королевы, какая она?
 -Вы сказали, что Снежная королева бессердечная, а
знаете, почему она бессердечная? (Ответы детей)
-Да, холодное, ледяное сердце у Снежной королевы, она
ничего не чувствует. Поэтому она бессердечная.
-А что происходит со льдом, если он попадает в тепло?
(Лед от тепла растает)
-А еще, ребята, от добрых и смелых поступков тоже
становится тепло вокруг.
-А мы с вами такие добрые, смелые. Можем совершать
добрые поступки.
Ведь только добрые дела могут растопить лед.
-Ребята, попробуем помочь Герде? (Ответы детей)
-Тогда без лишних слов, предлагаю отправиться в
царство Снежной королевы на сказочном транспорте – воздушном шаре.
-Согласны?
-Чтобы попасть на воздушный шар, необходимо приобрести
билет, который вы получите за правильный ответ (нужно назвать то, что на
картинке – зимующие птицы, животные, музыкальные инструменты и т.д). Кто
получит билет, внимательно смотрим и занимаем места по схемам на ваших билетах.
(Показ картинок. Раздача билетов. Дети рассаживаются.
Корзина шара - стульчики, составленные по кругу, на каждом стуле схема)
Слайд 5
-Внимание! Взлетаем!
 (Звучит звукозапись на фоне музыки ансамбля «Спейс»)
- Уважаемые пассажиры! Наш полет проходит ни высоко,
ни низко. Дальность полета – ни далеко, ни близко. Во избежание несчастных
случаев просим: из корзины не высовываться – сдует, парашютов нет! Обертки от
конфет вниз не бросать – не засоряйте окружающую среду. Доброго вам полета!»
Слайд 6
-Посмотрите, друзья, мы приближаемся к Арктике. Что вы
видите? (лед, снег, замерзшее море).
-Самая большая глыба называется айсберг.
-Оказывается, слово «артос», от которого произошло
слово « Арктика» в переводе с греческого языка означает «медведь». Арктикой
называют земли, лежащие под созвездием Большой Медведицы. Слайд 7
Слайд 8
-Что мы видим? (Северное сияние)
-Я недавно узнала, что северное сияние умеет петь.
Правда, услышать это можно с помощью специальной техники.
Слайд 9
(Северный олень)
- Оказывается, у северных оленей глаза могут менять
цвет. Летом их глаза золотистые, а во тьме зимы их цвет становится голубым.
Слайд 10
«Уважаемые пассажиры! Наш полет подошел к концу».
(Дети выходят из корзины шара)
Слайд 11
Образовательная зона стилизована под царство Снежной
Королевы.
( На экране – декорация ледяного замка, разложены
снежинки, на которых написаны испытания для детей. Стоят столы, на которых
лежат карточки с заданиями для детей, стульчики.)
-Вот мы и у входа в царство Снежной Королевы.
-Ребята, что это за ленточки лежат? Что можно с ними
делать, даже не знаю. (Предположения детей)
Танец
с лентами.
Слайд 12
-Сколько здесь вокруг чудес! Снежинки блестят и
искрятся. На ладошку так и ложатся. (Воспитатель берет в руки первую попавшую
снежинку).
-Да это не простые снежинки, ребята! Снежная Королева
знает о том, что мы хотим освободить Кая и приготовила для нас испытания,
которые записаны на  снежинках
Вот первое из них
(Воспитатель предлагает детям пройти за столы)
-В царстве Снежной Королевы есть озеро Айс с нетающими
льдинками. Она  предлагает нам поиграть в игру, в которую играет Кай в ее
замке. С помощью схем выложите на столе фигуры животных. Отгадайте, кто у вас
получится, и свой ответ скажите мне на ушко. Кто справится со своим заданием,
помогите своим товарищам.
Воспитатель берет следующую снежинку.
Игра «Почини мельницу».
 Слайд 13
-У Снежной Королевы сломалась мельница, которая дробит
лед. А работает мельница только под красивую музыку.
Для того, чтобы мельница заработала, нужно сыграть в
оркестре.
Слайд 14
-Давайте посмотрим в волшебное окошко, смогли мы
починить мельницу.
(Мельницы работают).
Слайд 15
Снежная Королева предлагает нам найти ключ от замка, в
котором спрятан Кай.
Слайд 16
 (С пятью снеговиками)
-Слушайте внимательно!
Ключ находится у снеговика с треугольными глазами,
квадратным носом, овальными губами, круглыми ушами
(Звук открывающегося замка)
-Ребята, а  снежинок - то больше нет!
Выходит, мы выдержали все испытания Снежной Королевы
и, таким образом, смогли помочь Герде освободить Кая. Где же они?
-Давайте заглянем в волшебное окошко, возможно, увидим
их.
Слайд 17
(Кай и Герда возвращаются домой).
-А как же мы вернемся домой, транспорт наш улетел?
-Давайте спросим Оле Лукойе, может он нам поможет.
Слайд 18-19
( Оле-Лукойе)
-Я помогу вам, друзья! Есть у Снежной Королевы цветы,
они белые. Если вы сможете вернуть им цвет, они оживут и помогут вам вернуться
домой.
(Изготовление цветов)
Заключительная
часть
Рефлексия
-Ребята, вам понравилось путешествовать?
-Что нового вы узнали?
-Какие добрые поступки мы с вами совершили? Кому
помогли?
-А что для вас было самым сложным?
Слайд 20
-Возьмите свои цветы в руки, посмотрите, какие они
разноцветные и красивые.
-Покружились, покружились.
Приподнялись, опустились.
И еще раз покружились,
В детском саду мы очутились.
-Что хоть царство ледяное чудесами славится,
Но со злыми чарами Снежной Королевы
Мы сумели справиться.
И пусть чинят препятствия силы зла старательно.
Победит все доброе, обязательно!

file_name: Путешествие в царство Снежной Королевы.docx

alt: Тепло, доброту и любовь отняла»

alt: Посмотрите, друзья, мы приближаемся к

title: Путешествие в царство Снежной Королевы


extracted_text:
YKA3ATEnbHblE
MECTOWMEHh9

This -'Tar

These -

This bag

These bags

That -Tar
  TOT
That *tar

Those re

• Thi'
ThJt
Thefe
'Ïh•e

file_name: Указательные местоимения.pdf

alt: YKA3ATEnbHblE MECTOWMEHh9

alt: Thefe 'Ïh•e

английский язык

group: Дисциплины

title: Указательные местоимения


extracted_text:
Понятие и классификация издержек
предприятия

Затраты
на приобретение производственных факторов называют издержками производства.
Затраты
– это расходование ресурсов в их физическом, натуральном виде, а издержки –
стоимостная оценка произведенных затрат.
С
позиции бухгалтерского учета, затраты - стоимость ресурсов, приобретенных и
(или) потребленных организацией в процессе осуществления деятельности, которые
признаются активами организации, если от них организация предполагает получение
экономических выгод в будущих периодах, или расходами отчетного периода, если
от них организация не предполагает получение экономических выгод в будущих
периодах.
С
позиции экономиста к издержкам предприятия следует относить не только
фактические затраты, осуществляемые в денежной форме, но и не оплачиваемые
издержки, связанные с упущенной возможностью самого оптимального применения
своих ресурсов.
Издержки
предприятия по реализации выбранного способа производства, суммированные с
издержками упущенных возможностей, определяются как экономические издержки.
В
зависимости от того, оплачивает ли предприятие ресурсы, экономические издержки
можно разделить на внешние и внутренние. Внешние издержки – это денежные
расходы на оплату ресурсов, принадлежащих другим предприятиям. Это платежи
поставщикам за ресурсы. Их принято называть бухгалтерскими издержками.
Внутренние издержки – это неоплаченные затраты предприятия, связанные с
использованием принадлежащих ему ресурсов. Эти затраты равны денежным платежам,
которые предприятие могло бы получить за собственные ресурсы, если бы оно
выбрало наилучший вариант их предоставления. Внутренние издержки называют
неявными, скрытыми или альтернативными.
Решение
об использовании ресурсов предприятие принимает на основании экономических
издержек, игнорируя при этом невозвратные издержки. К ним относятся расходы на
факторы, которые не имеют альтернативного использования. Примером может служить
специализированное оборудование, которое не может быть продано другому
предприятию.
В
зависимости от того, как влияет объем производства на величину издержек в
краткосрочном периоде, различают постоянные и переменные издержки.
Постоянные
издержки – это издержки, величина которых не находиться в прямой зависимости от
объема производства. Постоянные издержки должны быть оплачены, даже если
предприятие ничего не производит.
К
переменным издержкам относятся издержки, величина которых меняется в
зависимости от изменения объема производства. Величиной переменных издержек
предприятие может управлять, так как они могут быть изменены в краткосрочном
периоде путем изменения объема производства.
В
долгосрочном периоде все издержки следует рассматривать как переменные, так как
в течении длительного периода могут быть изменены все расходы, в том числе
затраты, связанные с большими капитальными вложениями.
Различают
общие, средние и предельные издержки производства.
Общие
издержки (TC) представляют собой
сумму постоянных и переменных издержек при заданном объеме производства.
Средние
издержки (AC) – это издержки в
расчете на единицу продукции. Их определяют путем деления общих издержек на
объем выпуска.
В
свою очередь средние издержки делят на средние постоянные (AFC)
и средние переменные (AVC).
Средние постоянные и переменные издержки определяют путем деления
соответствующих издержек на объем выпуска.
Средние
издержки используют для решения вопросов о том, производить ли данную продукцию
вообще.
Чтобы
определить, следует ли увеличивать или уменьшать выпуск продукции, предприятие
пользуется предельными издержками.
Предельные
издержки (MC) – это издержки,
связанные с производством дополнительной единицы продукции. Они показывают
изменение общих издержек предприятия при увеличении объема выпуска на одну
единицу продукции. Предельные издержки определяются по формуле 1.1.

MC=∆TC/∆Q (1.1)

где: MC – предельные издержки предприятия;
∆TC – изменение общих издержек
предприятия;
∆Q – увеличение объема выпуска на одну
единицу
В
бухгалтерском учете возможны различные варианты классификации издержек
предприятия в зависимости от выбранных признаков, которые обуславливаются их
экономическим содержанием и целями принимаемых управленческих решений:
В
соответствии с Инструкцией по бухгалтерскому учету доходов и расходов,
утвержденной постановлением Министерства финансов Республики Беларусь от 30.09.2011
года №102, расходы признаются в бухгалтерском учете в том отчетном периоде, в
котором признаны соответствующие им доходы, независимо от даты проведения
расчетов по ним. Расходы, которые невозможно соотнести с доходами определенного
отчетного периода, признаются в бухгалтерском учете в составе расходов того
отчетного периода, в котором они были произведены. Расходы, относящиеся к
отчетному периоду, не допускается включать в расходы будущих периодов. Если
расходы обусловливают получение доходов в течение нескольких отчетных периодов,
то указанные расходы признаются в бухгалтерском учете путем их соответствующего
распределения между отчетными периодами. Если актив обеспечивает получение
экономических выгод в течение нескольких отчетных периодов, то расходы
признаются в бухгалтерском учете путем распределения стоимости актива между
соответствующими отчетными периодами.

Скачано с www.znanio.ru