extracted_text:
МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ,
КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО
·

 За  последнее
десятилетие  личность  ученика  сильно  изменилась. По
мнению учёных - психологов главное  отличие  заключается
в  отсутствии  интереса  к  учению.
формирование
учебной мотивации одна из центральных проблем современной школы.

В современном мире в информационном обществе очень сложно замотивировать
ребёнка к обучению ввиду большого количества информационных потоков и
возможностей для развития. Поэтому современный педагог должен найти эффективные
инструменты мотивации, учитывая особенности развития детей поколения

Кроме этого, в современном мире наблюдается так называемый информационный
взрыв – резкий рост всех видов информации в обществе. На
современных школьников обрушиваются потоки информации: буквально
           .
В  результате  перегрузки  информацией  современные
школьники  быстро  утомляются, интерес  к  учению
пропадает. В  том  же  направлении  действует  и
природная любознательность, которая  уменьшается  при
переходе  из  класса  в  класс. Особенно
это   характерно  для  подростков. А если снижается
любознательность, падает интерес к  учебным  предметам, то
уровень  полученных  знаний оказывается  низким.
            В сложившейся ситуации задача учителя заключается
в том, чтобы обеспечить  возникновение, сохранение и преобладание в душе
школьника учебно-познавательного  мотива. . Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения,
формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний. Приведённые
данные подтверждают актуальность проблемы, и обосновывают цель дальнейшей
работы
       Мотивация –
это побуждение к деятельности.
     Мотивированной
должна быть любая деятельность учеников. От этого зависит результат -
удовольствие от самой деятельности.
Какие же мотивы побуждают школьника учиться?
Существует
множество классификаций мотивов, но я остановлюсь на одной из них:
Внешние
мотивы:
                       Внутренние мотивы:
-
отметки;                                                                  - удовлетворение от самой
деятельности
-
вынужденный долг;                                              - прямой результат деятельности;
- учёба
ради престижа,
лидерства;                        - стремление к успеху;
-
материального
вознаграждения;                         - понимание необходимости для жизни.
-
избегание наказания.

            Основные факторы формирования
мотивации учебной деятельности:
1)
Содержание учебного материала;
2)
Организация учебной деятельности;
3)
Оценка учебной деятельности;
4)
Стиль педагогической деятельности учителя.
            1. Содержание учебного материала. Давая
учебный материал, необходимо учитывать потребности, имеющиеся у школьников
разного возраста. Учебный материал лучше
подавать в такой форме,
чтобы вызвать у школьника удивление, эмоциональный отклик и желание
познать новое. Мотивирующей силой обладает тот материал, который
богат содержательно и иллюстративно. В качестве иллюстративного материала на
уроках биологии можно использовать таблицы, фотографии, рисунки, картины,
видеозаписи и др. Незаменимым помощником в этом является компьютер и
использование компьютерных технологий.

2. Организация  учебной  деятельности. Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе учебной
деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется.
            Изучение раздела или темы
учебной программы должно состоять  из  трёх основных  этапов.
1) Мотивационный
 этап – это  сообщение,
почему  и  для  чего  нужно  знать  данный раздел
программы, какова  основная  учебная  задача  данной
 работы.
            Этот этап урока
надо продумать основательно, помня, что от начала урока зависит его конечный
результат. Если ученик будет убежден в том, что этот материал значим для него,
он им заинтересуется. Большое значение имеют такие приёмы,
как анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и
личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни. Для
этого необходимо подбирать такие задачи, которые имеют непосредственную связь с
жизнью и, с которыми могут столкнуться многие учащиеся. Важно показать
возможность разрешения описанной жизненной проблемы путём использования знаний,
умений и навыков, полученных на уроке. Кроме этого, при изложении учебного материала важно
обращать внимание на возможность применения полученных знаний в той или
иной профессиональной области.

Примером может служить урок–практикум «Решение генетических задач» в 9 классе. Учащиеся перед уроком получают маршрутную карту, в
которой задан  мотивирующий вопрос, для чего вам
понадобятся эти знания в будущем. Решая практико-направленные задачи на уроке,
учащиеся понимают значение этих знаний и большинство легко отвечают на данный
вопрос.
2)
Операционно-познавательный  этап. На   этом  этапе  учащиеся  усваивают тему,
овладевают учебными действиями и операциями в
связи с её содержанием. Для этого можно использовать
разнообразные методы, приёмы и технологии обучения, например, лабораторные
работы, постановку опытов, модульное обучение, коллективный способ обучения. Известно,
что  во  многих случаях групповая форма  учебной деятельности
создаёт  лучшую   мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма
«втягивает» в активную  работу  даже  пассивных, слабо
мотивированных учащихся. Своим одноклассникам  такие дети не боятся
отвечать, находят поддержку.
3) Рефлексивно-оценочный
этап связан  с анализом
 проделанного, сопоставлением достигнутого с  поставленной
 задачей и  оценкой работы. Подведение итогов надо организовать
 так, чтобы учащиеся  испытали  удовлетворение  от  проделанной
работы. Популярностью пользуется в последнее время такая форма как «Синквейн»,
хорошо известная учителям.

Для  развития  предметной  деятельности рекомендуются различные формы познавательных заданий.
Познавательная
 деятельность:
- Описание
 природных объектов по плану;
- Анализ
 биологических  терминов;
- Работа  с
 дополнительной  литературой;
- Сочинения;
- Диктанты;
- Решение  задач –
новелл;
- Решение
 проблемных  ситуаций;
- Фенологические
 наблюдения;
- Паспортизация  комнатных
растений;
- Опыт, практическая
 работа.
Преобразовательная
 деятельность:
- Проекты;
- Сочинения – прогнозы;
-
Деловые и ролевые  игры;
- Социологический
 опрос.
Коммуникативная
 деятельность:
- Работа с
инструктивными карточками;
- Творческий отчёт
(демонстрация  результатов  наблюдения  и т.п.);
- Игры – тренинги;
- Работа в группах;
- Работа  в
 парах  постоянных и динамических;
- Элементы  диспута;
- Лекции  для
 населения.
Ценностно-ориентированная
 деятельность:
- Оценка  природных
 объектов  по  экологическим  признакам;
- Анализ
 собственного  поведения   согласно  нормам
 экологической этики;
- Оценка
 эстетических  достоинств  природных  объектов  и
 явлений  через  музыку, поэзию, фотографии, живопись;
- Профориентационная  деятельность.

3. Оценка  результатов  учебной  деятельности. Важно, чтобы  в
 оценке давался качественный, а  не  количественный (валовой)
анализ  учебной  деятельности учащихся, подчёркивались
 положительные  моменты, сдвиги  в освоении   учебного
материала, выявлялись  причины имеющихся   недостатков, а  не
 только  констатировать их наличие. Поэтому необходимо каждую оценку
комментировать.

4. Стиль  деятельности  учителя. На формирование  мотивов
учения  оказывает влияние стиль педагогической  деятельности
 учителя, различные  стили  формируют различные мотивы.
Авторитарный  стиль  формирует  «внешнюю» мотивацию
 учения. Мотив
«избегания неудачи» задерживает формирование «внутренней» мотивации.
Демократический стиль педагога, наоборот,
способствует «внутренней» мотивации; а попустительский
(либеральный) стиль снижает мотивацию, и формирует мотив
«надежды на
успех».
Немаловажную роль в формировании
мотивации играют качества учителя, стимулирующие у учащихся появление интереса
к предмету:
•         Увлеченность
предметом.
•         Доброжелательное
отношение к учащимся.
•         Вера в
ученика, в его познавательные силы (педагогический оптимизм).
•         Эрудиция
учителя, умение последовательно усложнять познавательные задачи.
•         Любовь к
работе.
•         Способность
к сопереживанию и сочувствию, восприимчивость к потребностям учащихся.
•         Умение
придать личностную окраску преподаванию.
•         Владение
стилем доверительного (неформального) общения с учащимися.
•         Эмоциональная
уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

            Приёмы деятельности
учителя, способствующие развитию положительной мотивации учения
у школьников:
1.
Создание благоприятной психологической атмосферы (для учащихся важна
психологическая атмосфера, в которой они находятся, в наших руках возможность
создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как
дома»).
2. Отношение сотрудничества
учителя и ученика (моя помощь как  учителя не в виде
прямого вмешательства в выполнении задания, а в виде советов, наталкивающих
ученика на правильное решение).
3.
Включённость ученика в разные виды деятельности.
4. Привлечение
учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
5.
Занимательность изложения материала (использование различных приёмов, ситуаций,
ярких фактов, которые вызывают положительное эмоциональное состояние),
необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся
6.
Анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости
учения и использования школьных знаний в будущей жизни.
7.
Применение метода поощрения и порицания.

Критерии  сформированности
мотива  учения школьников.
В   теории
учебной   деятельности  в качестве  основного
рассматривают  учебный  мотив. Для  учителя биологии
показателями  развития  учебных  мотивов  являются
следующие критерии (Коростелева, 2005):
 Познавательная активность на
уроке;
 Использование дополнительной
литературы;
 Умение активно работать с
учебным материалом;
 Самостоятельность в решении
задач;
  Стремление к выполнению
заданий повышенной трудности;
   Понимание значимости
биологических знаний;
Интерес
к профессии типа «Человек – Природа».

Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой
успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников
устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается
мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить
самооценку.

С 2000-х годов в России и в мире рождаются совершенно особенные
дети -поколение Z - первое по-настоящему цифровое поколение:
современные дети с годовалого возраста осваивают планшеты и смартфоны. Их также
называют домоседы, ведь информацию они черпают в основном из Сети, играют в
игры онлайн, общаться предпочитают в соцсетях. Они те, кто родился с
«кнопкой на пальце», дети высоких технологий, живущие в виртуальном
пространстве, как рыба в воде.
            Они
любят формат коротких твитов и статусов в социальных сетях. Это в свою очередь
привело к тому, что их мышление фрагментарно и поверхностно. Они могут
делать одновременно несколько дел (писать сообщение, слушать музыку, играть в
компьютерную игру и учить уроки). Для них
характерно         плохое запоминание
(всю информацию при случае можно посмотреть в сети). Быть в курсе новых
трендов, следить за высокотехнологичными новинками, а лучше самому участвовать
в разработке – это та потребность, которая «родилась» вместе с ними.

Поколение Z более замкнуто, среди них много интровертов. Семейные ценности
рушатся, так как многие из детей взрослели в неполных семьях.

Кроме того, они отказываются от привычного получения образования. Они не видят
смысла в нем, объясняя это отсутствием практичного применения знаний,
полученных в учебных учреждениях. Но при этом назвать их «глупыми» нельзя.
Многие из них самообразовываются не выходя из дома, изучают иностранные языки,
они полностью погружаются в интересующиеся их темы при помощи информации в
Сети. Отмечено, что многие дети, учась еще в школе начинают зарабатывать
больше, чем их родители посредством удаленного заработка.
            Возрастные
особенности мотивации:

Учебная мотивация среднего школьного возраста направлена не
только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих
закономерностей, а главное, на освоение способов самостоятельного добывания
знаний.

Резервами становления мотивации в среднем школьном возрасте является интерес к
совместным коллективным формам работы, интерес к использованию результатов в
социально-значимых видах деятельности.

Для мотивации учебной деятельности в старшем возрасте необходимо
обратить внимание на предстоящий выбор профессиональной деятельности учащихся,
подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли учащегося,
позицию будущего гражданина. Главная мотивация старшего возраста – овладеть
приёмами учения и самообразования.

3. Методические
инструменты формирования мотивации, используемые мною.

Далее рассмотрим более подробно методические инструменты повышения мотивации
учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развития
образования. Тем более, что содержание
учебного предмета «Биология» представляет большие возможности для развития
мотивации его изучения.
1) Использование исторических
материалов, цитат из художественных и научных произведений.
            8 класс, тема "Витамины". 1498г. Экспедиция
Васко де Гама, проложившего путь в Индию, вокруг Африки. Из 160 членов команды
погибают 100 - от  неизвестной болезни. 1519г. Кругосветное путешествие Магеллана. Из 30
моряков - 19 умирают. 1741г. На
островах Авача (остров Беринга впоследствии) умирает  русский
путешественник Витус Беринг. 1914г. Погибает
от неизвестной болезни герой-полярник Георгий Седов. Врачи терялись в догадках.
Какое
жестокое заболевание уносило человеческие жизни?

Изучая тему в 8 классе "Терморегуляция организма" предлагаю кейс:
Лев Толстой с ранней весны и до поздней осени ходил босиком; академик И.П.
Павлов в 80 лет купался в Неве до поздней осени и носил зимнюю лёгкую одежду,
А.С. Пушкин принимал ванны со льдом. Почему одному человеку, чтобы
простудиться, достаточно ступить на холодный пол, а другой может купаться в
холодной проруби и прекрасно себя чувствовать; один работает под лучами
палящего солнца, а другой изнемогает от жары, если начинает припекать? Задания:
Что такое терморегуляция и для чего нужны рецепторы тепла и холода? Что мы
называем о закаливании? Чем полезно закаливание? Какой способ закаливания вы
считаете лучшим?

7 класс, тема "Паукообразные" использую стихотворение для
определения темы урока:

5 класс, тема «Значение бактерий» использую цитату учёного и
прошу объяснить её: «Микробам — этим бесконечно малым живым существам —
принадлежит бесконечно большая роль в природе». Луи Пастер.  Вопрос:
Как объясните это выражение?
2) Занимательные
задания и факты - занимательность оживляет изучаемый материал,
способствует его лучшему закреплению, развивает интерес к биологии - использование загадок, поговорок,
ребусов, головоломок, кроссвордов и т.п. (задания, которые
требуют внимания,  тренируют память, логическое мышление, развивают
зрительное восприятие, учат устанавливать причинно – следственные связи).

Данный инструмент использую в начале урока в качестве разминки для включения учащихся
в работу или для закрепления.

7 класс, тема "Рыбы" начинаю с головоломки «Составьте слова» для определения
темы.
На
доске написаны слова с перепутанными буквами. Предлагается поставить в них
буквы таким образом, чтобы получились названия рыб.
Какие рыбы?
Тапвол
(плотва)
Алгбеу
(белуга)
Знаас
(сазан)
             Секрат
(треска)
Егмас
(семга)
                 Бовал
(вобла)

Торес
(осетр)
Малина
(налим)

6 класс, тема "Лист растения" использую загадку
9 класс, тема "Типы
взаимоотношений. Хищничество" начинаю с поговорки "Волка
ноги кормят" и прошу пояснить её
            Занимательные
факты:

7 класс, тема "Внутреннее строение моллюсков". В кухне Японии
существует очень интересное блюдо под названием "танцующий кальмар".
Только что убитого моллюска помещают в чашу с рисом, поливают сверху соевым
соусом и именно в этот момент кальмар начинает свой танец, перебирая
щупальцами. Объясните данное явление? Этот эффект объясняется необычным
строением нервных волокон, которые даже после своей смерти реагируют на натрий,
содержащийся в соусе.

11 класс, тема "Пищевые связи". В 1953 году в одном японском селении
люди начали болеть какой-то непонятной болезнью. Она поражала нервную систему,
у больных нарушалась координация движений: они теряли слух, зрение, рассудок.
Врачи поставили диагноз: отравление ртутью. Но откуда взялась эта ртуть?
Правда, посёлок находился рядом с морским заливом, куда химический завод
сбрасывал свои отходы, в том числе и ртуть. Но содержание ртути в морской воде
было ничтожным. Объясните данный факт
3) Постановка проблемного
вопроса.

Например, изучая тему «Дыхание» в 8 классе, спрашиваю у ребят:
«Почему
в плохо вентилируемом помещении углубляется дыхание и учащается пульс?»
«Почему
ЖЕЛ у спортсменов выше, чем у нетренированных людей?»
«Почему
трахея состоит их хрящевых полуколец?»

Тема  «Семя» в 6 классе: «Почему ваши мамы семена хранят в бумажных
кулечках или в мешочках из ткани?», «Почему для посева мы используем крупные
семена?».
          Разрешите
спор: 8 класс тема "Дыхание". Поспорили два человека. Один утверждал,
что «легкие расширяются и потому в них входит воздух», другой – «что воздух
входит в легкие и потому они расширяются» Кто прав?
4) Создание проблемной
ситуации. Проблемные
ситуации необходимо создавать с учётом реальных противоречий, значимых для
учащихся. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали
активный поиск её решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна
находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его
возможностям.

5 класс, тема "Бактерии" Постановка проблемы: Бактерии - это польза
или вред?

7 класс, тема "Земноводные" Почему во многих странах мира поставлены
памятники лягушке? За что лягушке оказана такая честь? А может быть, это просто
случайность?
5) Познавательные задания

После проведения  экскурсии «Осенние явления в жизни природы» предлагаю
школьникам самостоятельно сделать наблюдения за изменениями окраски листьев у
деревьев и кустарников, листопадом в любимом уголке природы - в лесу или
палисаднике. Результаты наблюдения учащиеся заносят в таблицу, согласно
инструкции предыдущей экскурсии.

Учащиеся с удовольствием самостоятельно выполняют простейшие познавательные задания-опыты:
«Прорастание семян двудольных растений», «Обнаружение крахмала в клубнях
картофеля», «Определение состава семени пшеницы» и др.  Эта работа не
трудная, но развивает исследовательские навыки.
6) Приём новизны - необычные интересные сведения, факты,
способные пробудить интерес.

8 класс, тема «Пищеварение» ребятам был рассказан ряд интересных фактов, таких
как:

Наша пищеварительная система
     представляет собой открытую с двух сторон трубу длиной около 10 метров.
Площадь всасывающих поверхностей всех
     отделов кишечника составляет по разным оценкам до 1300 квадратных метров.

Таким образом, создается проблемный вопрос, ответ на который
находится на протяжении урока.

6 класс, тема «Стебель растения» учащимся предлагается небольшое
сообщение, подготовленное учеником «Оладьи через 15 лет». Жители
Новой Гвинеи  дороже всех ценят невысокую пальму Метроксилон. Пятнадцать
лет растет пальма и не цветет. А потом выбрасывает огромную метелку
цветов. Но жители не ждут, пока созреют плоды. «Хлеб» у пальмы внутри
ствола. Цветение – сигнал: хлеб созрел. Пальму срубают, раскалывают ствол
пополам, добывают оттуда крахмалистую сердцевину и пекут вкуснейшие
оладьи. Островитяне едят оладьи почти каждый день – ведь одна пальма дает
почти тонну оладий! А европейцы из сердцевины пальмы делают крупу саго, за
что и пальму называют саговой. Далее учитель рассказывает о деревьях
великанах: секвойях, эвкалиптах и ставится вопрос: что обеспечивает рост стебля,
за счет чего стебли деревьев достигают таких величин? Таким образом
создается проблемный вопрос, ответ на который находится на протяжении
урока.
7) Решение биологических
задач, тестов, диктантов и др. - меняют характер познавательной
деятельности от репродуктивной к поисковой. Возникший мотив может развиться
только в процессе многократного выполнения упражнений. Для этого на уроках
использую биологические
задачи:

В 6 классе при изучении темы «Мир растений».
Весной
посадили проростки капусты. Летом каждое растение образовало кочан. Хотели
собрать семена, но так и не дождались цветов. Почему?

В 8  классе при изучении темы  «Иммунитет» ученикам предлагается
решить задачу: десять молодых рабочих, не сделавших своевременно прививку от
гриппа, тяжело заболели этой болезнью. Лечились бесплатно за счет государства и
не работали 10 дней.
1.
на какую сумму они недодали народу нужного товара, если один рабочий производит
продукции в среднем на 6тыс. рублей в месяц?
2.
В чем заключается ущерб, нанесенный ими государству, народу, своему здоровью,
семье?

6 класс, тема "Разнообразие и значение стебля" В Бразилии, в тех
местностях, где часто бывает засуха, встречаются деревья с бочкообразными
стволами. Объясните значение этих необычных стеблей в жизни
растений?

8 класс, тема «Гигиена дыхания» учащиеся получают задание: дайте обоснование
основных правил гигиены дыхания:

дышать надо размеренно и глубоко;
ходьба на лыжах, волейбол улучшают
     дыхание;
полезно бывать на свежем воздухе;
дышать надо через нос;
при кашле и следует закрывать рот и
     нос платком и др.

            Задачи-делемы способствуют формированию
умения анализировать свои мотивы и цели учения.
Пример:
В предновогодние дни перед вами встала проблема: купить живую или искусственную
елку. Вы знаете, что в лесу ель вырастает до 1 метра за 5-6 лет, а
искусственная очень дорогая, но её можно использовать несколько лет. Живая ель
дешевле. Вы:
-
покупаете ель на базаре;
-
встречаете праздник в лесу;
-
покупаете искусственную ель;
-
составляете композицию из живых еловых веток.

Также использую тестовые задания разных типов: контроля
знаний, тест-сличение, тест-дополнение, найди ошибки и др.
Тест -
сличение по теме «Споровые растения» 6 класс.
Задание: подчеркните верное.
1.Высшие споровые
растения: грибы, водоросли, мхи, лишайники,
папоротники, хвощи.
2.Раздел ботаники о
мхах: альгология, бриология, энтомология,
микология.
3.Зелёный мох: ламинария, кукушкин лён, сфагнум, хламидомонада.
4.Спорофит
мхов: стебель, корень, листья, коробочка со
спорами.
5.У мхов в жизненном
цикле преобладает: гаметофит, спорофит.
6.Функцию корней
выполняют: коробочки, стебли, ризоиды,
листья.
7.Мхи
произрастают: в тропиках, на севере, в горах,
везде.
8.Белый мох: ламинария, кукушкин лён, сфагнум, хламидомонада.
9.Для бесполого
размножения служат: споры, зиготы, гаметы,
ризоиды.
10.На болотах мох
сфагнум образует: ил, перегной, торф,
каменный уголь.
11.У папоротников,
хвощей и плаунов в жизненном цикле преобладает: гаметофит, спорофит.
12.Образуется
весенний и летний побег: грибы, водоросли,
мхи, лишайники, папоротники, хвощи.
13.На листьях
образуются сорусы со спорами: грибы,
водоросли, мхи, лишайники, папоротники, хвощи.
14.Из древних
папоротников в недрах земли образовался: ил,
перегной, торф, каменный уголь.
15.Для размножения
мхов, папоротников и хвощей нужна: вода,
сода, соль, галька.
            Тест-дополнение по теме
"Обмен веществ" 9 класс.
 Дополните
утверждения краткими пояснениями.
1. Клетка - это единица строения растительного организма, потому что ...
2. Характерные особенности строения растительной клетки - ...
3. Обмен веществ - главное проявление жизнедеятельности клетки и всего
организма, так как в процессе обмена ...

Тест - найди ошибки по теме «Энергетический обмен»
9 класс.
Найдите
три ошибки в тексте «Энергетический обмен». Укажите номера предложений, в
которых сделаны ошибки, исправьте их.
(1)Совокупность
реакций расщепления высокомолекулярных соединений — энергетический обмен.
(2)Он
осуществляется с затратами АТФ.
(3)У
аэробных организмов выделяют три этапа энергетического обмена: подготовительный
и бескислородное окисление.
 (4)Первый
этап заключается в ферментативном расщеплении сложных органических веществ до
простых.
(5)Он
протекает в митохондриях клетки.
(6)Второй
этап заключается в дальнейшем расщеплении органических веществ, образовавшихся
во время подготовительного этапа, и происходит в цитоплазме клетки.
            Тест "Починить
цепочку"
•         расставьте
в правильном порядке события:
 –
изменение в последовательности нуклеотидов ДНК;
–
деление мутантной клетки;
– радиоактивное воздействие на организм;
– образование клона мутантной клетки;
– заболевание организма.
•      Постройте
логическую цепочку из следующих понятий:
     эритроцит, кровеносная система,
гемоглобин, кровь, организм.

Тест - правильное, неправильное суждение.
Интеллект-карты –
это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования
информации в визуальной форме. Карта состоит из иерархически взаимосвязанных
между собой элементов, позволяющих отследить все причинно-следственные связи,
сделать необходимые выводы и систематизировать имеющиеся знания. При создании
Интеллект-карты проектирование всегда начинается из центра – от главного
обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны (Рисунок 3).
Интеллект-карту можно также составить в ресурсах сервисов: Mindmeister,
Draw.io. Рисунок 3. Интеллект-карта по теме «Значение питания», медицинская
биология 8 класс ❖ составление
кроссенсов Развивающий метод «кроссенс» способствует на основе деятельностного
подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического
мышления обучающихся. Слово "кроссенс" означает "пересечение
смыслов". Этот метод разработан нашими соотечественниками: Сергеем Фединым
- писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором
технических наук, художником и философом. Метод кроссенс, впервые опубликован в
2002 году в журнале "Наука и жизнь". Он представляет собой
стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения. Ваша
задача – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку,
посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким об-
Методическая разработка ««Формирование мотивации обучения школьников средствами
образовательных технологий в условиях реализации ФГОС»» 12 разом, что каждая
картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по
смыслу сразу несколько. Рисунок 4. Кроссенс на тему «Развитие человека»,
биология 9 класс Пример объяснения кроссенса на тему «Развитие
человека»(Рисунок 4). 1 – Началом живого является клетка; 2 – как любой живой
организм человек тоже состоит из клеток; 3 – развитие человека начинается в
водной среде, именно в воде происходит эволюционное становление простых
одноклеточных организмов в сложные многоклеточные; 4 – научно обосновал
эволюционные идеи английский учёный Ч. Дарвин; 5 – один из трудов Ч. Дарвина –
«Происхождение человека»; 6 – но в своем труде Ч.Дарвин указал только
биологическое становление человека, не затронув социального и культурного
развития, важную роль в котором играет интеллект; 7 – именно через развитие
интеллекта, формирование опыта и передачу его другим поколениям происходит всестороннее
развитие человека; 8 – развитие человека можно сравнить с цветущим,
плодоносящим деревом;
11
класс тема "Возникновение жизни на Земле". Решите правильно или
неправильно то или иное суждение. Выпишите номера правильных суждений.
1.
Появление первых клеточных организмов положило начало биологической эволюции.
2.
Автотрофы - это организмы питающиеся готовыми органическими веществами.
3.
Первыми фотосинтезирующими организмами были прокариотические серные пурпурные
бактерии.
4.
Птицы произошли от вполне сформированных рептилий - архозавров.
5.
Развитие коры головного мозга у млекопитающих - это идиоадаптация.
6.
Двоякодышащие рыбы и сейчас обитают в мелких пересыхающих водоемах Африки.
7.
Первые наземные растения были папоротники.
8.
Возникновение млекопитающих как класса связано с рядом крупных ароморфозов.
9.
Покрытосемянные (цветковые) растения появились в палеозойскую эру.
10.
Гипотеза о происхождении многоклеточности принадлежит Н.И. Павлову.
8) Вопросы на смекалку:

«Почему
     левое лёгкое состоит из двух долей, а правое - из трёх?»
«Почему
     переедание затрудняет дыхание?»
«Почему
     при проглатывании пищи мы не дышим?»

9) Игровые моменты на уроках
активизируют познавательную деятельность учеников, помогают акцентировать
внимание на определенных явлениях, устанавливать причинно-следственные связи.
            6 класс, тема
«Клетка», предлагаю учащимся игровое задание: Переставь и добавь вместо
пропусков буквы в словах так, чтобы получились названия частей клетки:
1. ЗАТОМАПЦИЛ
(Цитоплазма)
3…..ОПЛА…(Хлоропласты)
2. КОУЛЬВА
(Вакуоль)
4. .Д..О (Ядро)

7 класс, тема «Паразитические черви», во второй части урока, как закрепление,
ученики разыгрывают сценку из народной сказки. Братец Иванушка просит у сестрицы
Аленушки воды напиться из пруда. А сестрица Аленушка ему запрещает. Иванушка не
слушается. Тогда сестрица Аленушка обращается к классу. Ученики рассказывают о
заражении печеночным сосальщиком.
10) Дидактические игры

Большой популярностью среди учащихся пользуются биологические лабиринты, игра
«Пентагон», «Третий лишний» и др. Успешное выполнение подобных заданий вызывает
новое побуждение, например, самостоятельно составить игру, кроссворд и т.д.
            Игра «Кто лишний?»
Перед
учащимися поставлена задача - определить, кто лишний в каждом ряду и объяснить
свой ответ.
Уж
   желтопузик
кобра
удав
Хамелеон
крокодил
тритон
черепаха
Гадюка
       желтопузик
агама
веретеница

11) Проектная деятельность

При изучении темы  «Многообразие простейших» в 7 классе ученикам
предлагается взять на себя роли амёбы, эвглены зеленой, инфузории-туфельки и
каждый должен сделать проект, который характеризует соответствующее животное.
Создается экспертная группа, которая выносит решение об уровне организации
животного.  Такая работа проводится с использованием учебника и
дополнительной литературы, что способствует формированию умений находить нужную
информацию в источнике знаний.

12) Проведение нестандартных
уроков: «Животные
на страже мира», «Суд над насекомыми».

13) Творческие
домашние задания -
сделать доклад, презентацию, аппликацию, сочинение.

5 класс, урок «Строение растительной клетки». Сделайте аппликацию растительной
клетки, используя любой материал.

Для формирования действенности мотива на вводном уроке по теме «Экология»
предлагаю учащимся выполнить следующее домашнее задание: «Экология – наука
будущего». В чем вы видите правомерность этого тезиса?

Изучая тему «Общее знакомство с цветковыми растениями» в 6 классе, предлагаю
уч-ся написать сочинение
– прогноз: « В одном из сказочных государств, злой волшебник
уничтожил все листья на растениях. К чему это может привести?»

14) Приём "Синквейн"
Пример. Структурной
единицей всех живых организмов является клетка и все процессы
жизнедеятельности  происходят на уровне клетки, поэтому целесообразно
детям предложить выполнить следующее задание: составить синквейн  по
теме «Клетка».
Результат
выполненного задания:
1. Клетка.
2. Структурная,
функциональная.
3. Дышит,
питается, воспроизводит.
4. Основной
элемент живой материи.
5. Жизнь.

Поскольку большинство  учащихся считают, что  учебный
процесс – это  путь  к  профессии, остановимся
на  профессиональной
мотивации. Большинство  факторов, услышанных  на
уроке,  ребёнок  вскоре  забудет. Поэтому  содержание
должно  содержать мотив, побуждающий  к  принятию  и
реализации  определённого  решения о  выборе  профессии.
Основными  мотивами  выбора  профессии  школьниками
является: социальная  значимость и престиж, интерес к профессии,
материальная  заинтересованность, наличие  специальных
способностей, подражание  родителям, риск, романтика, новизна,
интерес  к  школьному предмету. Все эти мотивы между собой
взаимосвязаны. Интерес к предмету,  побуждает заниматься какой–то
деятельностью, а деятельность совершенствует способности. Используемые мною
методы и приёмы мотивации обучающихся позволили повысить успеваемость по
предмету, вовлечь учащихся во внеурочную деятельность, а именно вырос интерес к
участию в олимпиадах, проектной деятельности. В рамках реализации ФГОС очень
важно сформировать у обучающихся УУД по созданию проектов, что позволит им
успешно пройти защиту проектов в 9-м классе.

На  уроках  биологии  знакомлю  школьников  не
только  с сельскохозяйственными  профессиями,  но  и
с  актуальными  в  настоящее  время
специальностями  эколога, фермера, ландшафтного  архитектора
(дизайнера), фармацевта, повара, ветеринара  и  др. Изучая
систематику  растений, указываю  на  то, что  это
надо  знать  фитодизайнеру, фармацевту, ландшафтному  архитектору.
Рассказываю  где  можно  получить эту  профессию. Предлагаю
учащимся  разделиться  на  три  группы и
даю  творческие
задания. Фитодизайнерами  составить  букет  и
указать   систематическое   положение
использованных  в  композиции  растений. Фармацевтам
записать  систематику  растений, входящих в состав
какого–либо   фиточая, ландшафтным   архитекторам
сделать  проект  клумбы и  указать  систематику
растений.

Заключение:
            Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят,
повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения,
можно добиться развития познавательного интереса к  биологии.
Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию
познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу «биология».

Каждому творчески работающему учителю необходимо знать и помнить цитату из
высказываний величайшей гуманистки ХХ века Матери Терезы: «Мы не можем делать
великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Не
эта ли мысль должна стать путеводной звездой для каждого учителя в решении
вопросов мотивации учения школьников, воспитания интереса и любви к получению
знаний.
Выбор средств мотивации велик, какой
будет целесообразен в вашем случае, решать вам. Главное, сформировать личность,
которая научиться находить мотивацию в любой жизненной ситуации!
Полученные результаты:

Познакомившись с разнообразием методов и приёмов в различных источниках
информации, я выделила из них те, которые будут, по мнению учёных, наиболее
эффективны для современных детей и применяю на своих уроках.

Используемые мною методы и приёмы мотивации обучающихся позволили повысить
успеваемость по предмету, вовлечь учащихся во внеурочную деятельность, а именно
вырос интерес к участию в олимпиадах, проектной деятельности. В рамках
реализации ФГОС очень важно сформировать у обучающихся УУД по созданию
проектов, что позволит им успешно пройти защиту проектов в 9-м классе.     Анализируя свой опыт, я прихожу к выводу, что
использование информационных сетевых и дистанционных технологий в учебном
процессе является одной из успешных форм обучения учащихся, так как это
способствует:
·
сделать процесс обучения более интересным,
ярким и увлекательным;
·
эффективно решать проблему наглядности
обучения;
·
индивидуализировать процесс обучения;
·
совершенствовать навыки самоконтроля;
·
организовывать учебно-исследовательскую
деятельность учащихся, развивая тем самым у школьников творческую активность.
      Результаты комплексного применения технологий личностно-ориентированного, проблемно-развивающего
обучения на уроках биологии:
1.
Формирование ключевых компетенций   учащихся.
2.
Показатели успеваемости и качества знаний
контрольно-диагностических работ по биологии на уровне, соответствующем
краевому или выше краевого.
3.
Учащиеся выбирают предмет для сдачи в форме
ЕГЭ, ОГЭ.
4.
Учащиеся поступают на биологические
специальности в высшие и средне-специальные учебные заведения
5.
Участие
в творческих проектах, внеклассных мероприятиях, конкурсах по биологии на
уровне школы, района, края.

На основе данных результатов я сделала вывод, что применяемые мною инструменты
мотивации обучающихся эффективны на уроках биологии, поэтому и дальше буду
применять их в своей педагогической деятельности. Кроме этого, буду продолжать
знакомиться с новыми инструментами мотивации и предлагать их ребятам.

Используемая литература:
1. Андреева  Н.Д.
Профориентация  при  обучении ботаники  и  зоологии //
Биология в школе. – 2004, № 1.
2. Гликман И. З. Стимулы обучения. //
Химия в школе 2003 № 8 –С. 23
3. Ильин Е.П. Мотивация  и
мотивы. СПб.: Питер, 2000. – 512с.
4. Кучменко В.С., Калинова Г.С.
проблемы  модернизации  биологического  образования //.
Биология  в  школе. 2003. № 5
5. Коростелева Т.В. Типология
предметной  деятельности // Биология  в  школе. – 2005, № 2.
6. Коростелева Т.В., Курдюкова Н.А.
Диагностика  учебной  мотивации // Биология  в  школе. –
2005, № 4.
7. Лукьянова М. Учебная
мотивация  как  показатель качества  образования //
Народное  образование. – 2001, № 8.
8. Маркова А.К. Формирование
мотивации  учения  в  школьном  возрасте. М.: Просвещение,
1983.
9. Селевко Г.К. «Современные образовательные
технологии», Москва, 2008 г.

file_name: Мотивация обучающихся как фактор повышения качества образования в условиях ФГОС ООО.docx

alt: МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ

alt: Интерес к профессии типа «Человек –

alt: Тапвол (плотва)

alt: Бактерии" Постановка проблемы:

alt: Весной посадили проростки капусты

alt: Дидактические игры

alt: Пример. Структурной единицей всех живых организмов является клетка и все процессы жизнедеятельности происходят на уровне клетки, поэтому целесообразно детям предложить выполнить следующее задание: составить синквейн…


extracted_text:
Практическая работа 12-13.
Примеры
построения алгоритмов и их реализации на компьютере. Основные алгоритмические
конструкции и их описание средствами языков программирования

Тема:
Алгоритмы и способы их описания
Цели занятия: Усвоить понятия: алгоритм как
фундаментальное понятие информатики, свойства алгоритмов, основные типы
алгоритмов, изучить способы представления алгоритмов,
научиться составлять алгоритмы в виде блок – схем, псевдокодов и на языке Паскаль.
Оборудование,
программное обеспечение: ПК, ОС Windows

Методические рекомендации
Алгоритм — точное и понятное предписание исполнителю
совершить последовательность действий, направленных на решение поставленной
задачи.
Основные свойства
алгоритмов следующие:
Понятность
для исполнителя — т.е. исполнитель алгоритма должен знать, как его выполнять.
Дискpетность
(прерывность, раздельность) — т.е. алгоpитм должен пpедставлять пpоцесс pешения
задачи как последовательное выполнение пpостых (или pанее опpеделенных) шагов
(этапов).
Опpеделенность
— т.е. каждое пpавило алгоpитма должно быть четким, однозначным и не оставлять
места для пpоизвола. Благодаpя этому свойству выполнение алгоpитма носит
механический хаpактеp и не тpебует никаких дополнительных указаний или сведений
о pешаемой задаче.
Pезультативность
(или конечность). Это свойство состоит в том, что алгоpитм должен пpиводить к
pешению задачи за конечное число шагов.
Массовость.
Это означает, что алгоpитм pешения задачи pазpабатывается в общем виде, т.е. он
должен быть пpименим для некотоpого класса задач, pазличающихся лишь исходными
данными. Пpи этом исходные данные могут выбиpаться из некотоpой области,
котоpая называется областью пpименимости алгоpитма.
На практике наиболее распространены следующие
формы представления алгоритмов:
-
словесная (записи на естественном языке);
-
графическая (изображения из графических
символов);
-
псевдокоды (полуформализованные описания
алгоритмов на условном алгоритмическом языке, включающие в себя как элементы
языка программирования, так и фразы естественного языка, общепринятые
математические обозначения и др.);
-
программная (тексты на языках
программирования).

Решение любой задачи на ЭВМ можно разбить на следующие
этапы: разработка алгоритма решения задачи, составление программы решения
задачи на алгоритмическом языке, ввод программы в ЭВМ, отладка программы
(исправление ошибок), выполнение программы на ПК, анализ полученных
результатов.
Первый
этап решения задачи состоит в разработке алгоритма.
Алгоритм
может быть описан одним из трех способов:
·
словесным (пример в начале раздела);
·
графическим (виде специальной блок-схемы);
·
с помощью специальных языков программирования.

Графическая форма записи, называемая также
схемой алгоритма, представляет собой изображение алгоритма в виде
последовательности связанных между собой функциональных блоков, каждый из
которых соответствует выполнению одного или нескольких действий. Графическая
запись является более компактной и наглядной по сравнению со словесной. В схеме
алгоритма каждому типу действий соответствует геометрическая фигура. Фигуры
соединяются линиями переходов, определяющими очередность выполнения действий.
Графическая форма записи, называемая также
структурной схемой или блок-схемой алгоритма, представляет собой изображение
алгоритма в виде последовательности связанных между собой функциональных
блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного или нескольких
действий.
В дальнейшем мы будем использовать блок-схемы
алгоритмов. Они позволяют представить алгоритмы в более наглядном виде, это
дает возможность анализировать их работу, искать ошибки в их реализации и т.д.
В блок-схемах всегда есть начало и конец,
обозначаемые эллипсами, между ними - последовательность шагов алгоритма,
соединенных стрелками.

Блок "процесс"
применяется для обозначения действия или последовательности действий,
изменяющих значение, форму представления или размещения данных. Для улучшения
наглядности схемы несколько отдельных блоков обработки можно объединять в один
блок. Представление отдельных операций достаточно свободно.
Блок "решение"
используется для обозначения переходов управления по условию. В каждом блоке
"решение" должны быть указаны вопрос, условие или сравнение, которые
он определяет.
Блок "модификация"
используется для организации циклических конструкций. (Слово модификация
означает видоизменение, преобразование). Внутри блока записывается параметр
цикла, для которого указываются его начальное значение, граничное условие и шаг
изменения значения параметра для каждого повторения.
Блок "предопределенный
процесс" используется для указания обращений к вспомогательным
алгоритмам, существующим автономно в виде некоторых самостоятельных модулей, и
для обращений к библиотечным подпрограммам.

Блок-схема
– распространенный тип схем, описывающий алгоритмы или процессы, изображая шаги
в виде блоков различной формы, соединенных между собой стрелками.
1.
Линейный алгоритм – это такой алгоритм, в котором все операции
выполняются последовательно одна за другой.
2.
Алгоритмы разветвленной структуры применяются, когда в
зависимости от некоторого условия необходимо выполнить либо одно, либо другое
действие.
3.
Алгоритмы циклической структуры.
Циклом
называют повторение одних и тех же действий (шагов). Последовательность
действий, которые повторяются в цикле, называют телом цикла.
Циклические
алгоритмы подразделяют на алгоритмы с предусловием, постусловием и алгоритмы с
конечным числом повторов. В алгоритмах с предусловием сначала выполняется
проверка условия окончания цикла и затем, в зависимости от результата проверки,
выполняется (или не выполняется) так называемое тело цикла.
Линейные
алгоритмы
Линейный
алгоритм – это алгоритм, в котором блоки выполняются последовательно сверху
вниз от начала до конца.
На рисунке
приведен пример блок-схемы линейного алгоритма вычисления периметра
Р и площади S квадрата со стороной длины A.

Пример записи алгоритма в виде блок-схемы, псевдокодов и на языке
Паскаль Вычислить среднее геометрическое чисел а и b.

Содержание работы:
Задание №1. Построить линейный алгоритм
вычисления площади прямоугольника S=a · b. Записать алгоритмы в виде
блок-схемы, в виде псевдокодов на алгоритмическом языке , а также на языке
Паскаль.
Задание №2.
Построить линейный алгоритм вычисления значения У по формуле
У=(7Х+4)(2Х-2) при
Х=3.Составьте алгоритм самостоятельно, выделяя каждое действие как отдельный
шаг. Записать алгоритмы в виде блок-схемы, в виде псевдокодов на
алгоритмическом языке , а также на языке Паскаль.

Сделайте вывод о проделанной работе.
Контрольные
 вопросы:

1. Поясните понятие «алгоритм».
2. В чем состоит особенность
описания алгоритмов с помощью структурной схемы и конструкций алгоритмического
языка?
3. Перечислите типовые
алгоритмические конструкции и объясните их назначение.

Литература
1.
Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального
образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического
и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа 12-13 .

alt: Графическая форма записи, называемая также схемой алгоритма, представляет собой изображение алгоритма в виде последовательности связанных между собой функциональных блоков, каждый из которых соответствует выполнению одного…


extracted_text:
Основные положения
экономического развития предприятия в рыночных условиях

В основе развития экономики предприятия
лежат объективные экономические законы развития общественного производства:
закон опережающего роста производительности труда по сравнению с ростом
заработной платы, закон стоимости, закон распределения по труду и др. Познанием
экономических законов занимается экономическая наука, но одного познания их
недостаточно для руководства экономикой.
Для разумного и эффективного
хозяйствования выработан соответствующий хозяйственный механизм, который
основывается на совокупности различных форм и методов, с помощью которых
управляющий субъект (государство, орган управления отрасли, предприятия)
целенаправленно воздействует на объект экономического управления – народное
хозяйство в целом, его отрасли, предприятия.
Под формами понимаются различные
экономические категории, через которые в хозяйственной деятельности проявляется
действие экономических законов – различные виды планов, их показатели, нормы и
нормативы, заработная плата, экономические оценки ресурсов, цены, налоги, прибыль,
финансы, кредиты и пр.
Под методами хозяйствования
понимают способы воздействия на производство – планирование, стимулирование,
ценообразование, нормирование и др.

Всё многообразие форм и методов можно
разделить на 3 основные группы:
 Административные - основаны на
авторитете власти руководителя и по своей природе носят принудительный
(директивный) характер (централизованные плановые задания, постановления,
приказы, распоряжения, инструкции).
Экономические методы – это методы косвенного (опосредованного) воздействия
на экономику, инструментами которых являются экономические рычаги и стимулы –
материальная заинтересованность, заработная плата, премии, цена, прибыль,
экономические нормативы и др.
Социально-психологические методы направлены на формирование благоприятного
морально-психологического климата в коллективе, развитие доброжелательных
отношений между руководителем и подчиненными, облегчение адаптации для
новичков. Группа оказывает существенное влияние на деятельность работников
организации и их удовлетворенность.
Хозяйственный механизм по своей природе
динамичен, постоянно развивается и совершенствуется. Критерием эффективности
этого процесса является повышение экономической эффективности работы
предприятия. Сочетание рыночного и государственного механизмов регулирования
экономики, а также активного участия самих предприятий, способны создавать
условия для повышения её уровня.
Государственное регулирование ресурсов
производства и процессов обмена финансов реализуется путем проведения экономической
политики (полная занятость населения, стабильность цен, экономический рост,
равновесие платёжного баланса, эффективное использование ресурсов путём
создания необходимых для этого условий), в частности, промышленной (обеспечение
эффективности промышленного производства и конкурентоспособности отрасли,
содействие техническому прогрессу и внедрению новых технологий, развитие и
стимулирование инновационно-инвестиционной деятельности предприятий, создание
новых рабочих мест).

alt: Экономические методы – это методы косвенного (опосредованного) воздействия на экономику, инструментами которых являются экономические рычаги и стимулы – материальная заинтересованность, заработная плата, премии, цена, прибыль,…


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

Адаптированная рабочая программа
Для
обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант
1
Мир
природы и человека
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2019-2020учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Мир природы и
человека» составлена в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) вариант 1, на основе Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный
класс. 1-4 классы.  / Под редакцией В.В.Воронковой.-М., 2010 г. и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2019-2020
учебный год.
 Цель
учебного предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, накоплении
опыта безопасного взаимодействия с объектами и явлениями окружающего мира.
Задачи:
·
уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой
природе, дать  новые знания об основных ее элементах;
·
на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить
представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности
живого мира;
·
выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их,
составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;
·
сформировать знания учащихся о природе своего края;
·     сформировать первоначальные сведения о природоохранной
деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.
         На изучение
предмета «Мир природы и человека» в 1 классе отводится 66ч
(2ч в  неделю, 33
учебные недели).

      Для
реализации программного содержания используются следующие учебники и
учебные пособия:
С.В. Кудрина
«Окружающий мир» учебник для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2012г.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты
1.     развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2.     овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3.     овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
4.     владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
5.     способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
6.     принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
7.     развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8.     формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
9.     развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты
Программа
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Достаточный
уровень овладения предметными результатами не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный
уровень:
-представления
о назначении объектов изучения;
-узнавание
и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
-называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления
об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
-знание
требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
-знание
основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание
за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление
повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах попредложенному плану;
-адекватное
взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение вклассе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный
уровень:
-представления
о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
-узнавание
и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
-отнесение
изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
-знание
отличительных существенных признаков групп объектов;
-знание
правил гигиены органов чувств;
-знание
некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-проявление
активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми;
-адекватное
взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм.

Метапредметные результаты

Регулятивные учебные действия
-входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
-ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного помещения);
-пользоваться
учебной мебелью;
-адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.)
-работать с
учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
-принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать
в общем темпе;
-активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
- соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов;
- передвигаться по
школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Познавательные учебные действия
-выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
-делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-читать;
-наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Коммуникативные учебные действия
-вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс);
-использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Содержание учебного предмета

№

Раздел

Кол-во часов

1

Временные
  представления

10

2

Неживая природа

3

3

Человек

1

4

Животные

12

5

Растения

7

6

Человек – член общества

6

7

Ближайшее окружение

7

8

Дальнее окружение

7

9

Вещи (рукотворные предметы)

3

10

Безопасное поведение

7

11

Повторение

3

ИТОГО

66

Календарно – тематическое планирование
1 класс
(66 ч)

№

Содержание

Кол-во час

Дата

1

Школа.
  Ознакомительная экскурсия. Игровые упражнения по правилам поведения в школе.

1ч.

2

Класс.
  Ознакомительная экскурсия. Игровые упражнения по правилам поведения в классе.

1ч.

3

Ученик.
  Правила поведения на уроке и на перемене. Урок – практикум.

1ч.

4

Дежурство
  по классу. Урок – практикум.

1ч.

5

Парта
  – рабочее место ученика. Учебные предметы. Урок – практикум.

1ч.

6

Тело
  человека. Руки. Уход за руками. Урок – практикум.

1ч.

7

Одежда
  для школы. Подготовка к уроку физкультуры. Урок – практикум.

1ч.

8

Обувь:
  сменная, для занятий физкультурой.

1ч.

9

Обувь.
  Уход за обувью. Урок-практикум.

1ч.

10

Экскурсия
  . Осень. Сезонные изменения в природе.

1ч.

11

Обучение
  движению группой. Урок- -практикум.

1ч.

12

Охрана
  здоровья и безопасное поведение. Что делать, если упал, ударился и т.д.

1ч.

13

Охрана
  здоровья и безопасное поведение. Мы идем на экскурсию. Ознакомление с
  правилами поведения на экскурсии.

1ч.

14

Составление
  коллекции листьев деревьев и кустов. Оформление выставки: Растения осенью.
  Урок – практикум.

1ч.

15

Улица.
  Движение по тротуару. Урок – практикум.

1ч.

16

Семья.

1ч.

17

Личные
  вещи ребенка, игрушки. Приведение в порядок игрового уголка в классе.
  Урок-практикум.

1ч.

18

Игры
  с водой.

1ч.

19

Игры
  с песком, глиной, камнями. Дифференциация объектов неживой природы.

1ч.

20

Наступают
  холода. Ознакомительная экскурсия.

1ч.

21

Яблоко.
  Предметный урок.

1ч.

22

Груша.
  Предметный урок.

1ч.

23

Морковь.
  Предметный урок.

1ч.

24

Репа.
  Предметный урок.

1ч.

25

Магазин
  «Овощи – фрукты». Ознакомительная экскурсия.

1ч.

26

Магазин.
  Игровое занятие.

1ч.

27

Охрана
  здоровья и безопасное поведение. (Профилактика простудных заболеваний: как
  правильно одеться на прогулку.) Урок-практикум.

1ч.

28

Экскурсия.
  Зима. Сезонные изменения в природе.

1ч.

29

Приметы
  зимы. Зимние месяцы.

1ч.

30

Новый
  год. Празднование в школе и дома.

1ч.

31

Повторение
  пройденного.

1ч.

32

Кошка.
  Предметный урок.

1ч.

33

Собака.
  Предметный урок.

1ч.

34

Домашние
  животные.

1ч.

35

Заяц.

1ч.

36

Волк.

1ч.

37

Дикие
  животные.

1ч.

38

Ворона.

1ч.

39

Синица.

1ч.

40

Подкормка
  птиц. Учебная прогулка.

1ч.

41

Зоопарк
  (зоомагазин). Ознакомительная экскурсия.

1ч.

42

Зоопарк.
  Игровое занятие.

1ч.

43

Игры
  со снегом.

1ч.

44

Охрана
  здоровья и безопасное поведение. Игры на свежем воздухе.

1ч.

45

Фикус.
  Уход за комнатными растениями. Урок-практикум.

1ч.

46

Бальзамин.
  Уход за комнатными растениями. Урок-практикум.

1ч.

47

Мы в
  гостях.

1ч.

48

Неделя
  детской книги. Школьная библиотека. Экскурсия.

1ч.

49

Классная
  библиотека. Игровое занятие.

1ч.

50

Мой
  друг. Совместная игра. Урок-практикум.

1ч.

51

Светофор.

1ч.

52

Сосульки,
  капель, ручьи. Ознакомительная экскурсия.

1ч.

53

Птицы
  весной.

1ч.

54

Ледоход.
  Ознакомительная экскурсия.

1ч.

55

День
  рождения. Поздравления именинников за год.

1ч.

56

Посадка
  лука (на перо в воду). Урок-практикум.

1ч.

57

Весна.
  Учебная прогулка.

1ч.

58

Весенние
  изменения в природе.

1ч.

59

Улица.
  Правила ПДД.

1ч.

60

День
  Победы.

1ч.

61

Место,
  где ты живешь. Учебная прогулка по городу.

1ч.

62

Охрана
  здоровья и безопасное поведение.

1ч.

63

Скоро
  лето.

1ч.

64-66

Повторение.

3ч.

file_name: окр. мир ктп.docx

alt: Достаточный уровень: -представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире; -узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; -отнесение…

alt: Познавательные учебные действия -выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо-родовые отношения предметов; -делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; -читать; -наблюдать; работать…

alt: Повторение 3 ИТОГО 66

alt: Семья. 1ч. 17

alt: Зоопарк. Игровое занятие. 1ч

title: Адаптированная рабочая программа окр.мир 1 класс УО 8.1


extracted_text:
Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Малина —

Малина —

Малина —

Малина —

Малина —

Малина —

Болото —

Болото —

Болото —

Болото —

Болото —

Болото —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Басня —

Басня —

Басня —

Басня —

Басня —

Басня —

Роща —

Роща —

Роща —

Роща —

Роща —

Роща —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Дядя —

Малина —

Малина —

Малина —

Малина —

Малина —

Малина —

Болото —

Болото —

Болото —

Болото —

Болото —

Болото —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Мозоль —

Басня —

Басня —

Басня —

Басня —

Басня —

Басня —

Роща —

Роща —

Роща —

Роща —

Роща —

Роща —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Удаль —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

alt: Определи склонение имён существительных

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных


extracted_text:
Конспект индивидуального
дефектологического занятия.
Тема: Фрукты.
Цель : создание условий
для актуализации и закреплении имеющихся знаний  о фруктах .
Коррекционно-образовательные задачи :
1.      Закреплять
представления детей о фруктах.
2.      Расширять,
уточнять, активизировать словарный запас по теме «Фрукты».
3.      Совершенствовать
грамматический строй речи (образование существительных во множественном числе).
Коррекционно-развивающие задачи :
1.      Развивать
артикуляционную моторику.
2.      Развивать
мелкую моторику рук.
3.      Развивать
зрительное целостное восприятие, произвольное внимание, мышление
4.      Развивать
процессы анализа, обобщения и классификации.

Коррекционно-воспитательные задачи:
1.      Воспитывать
интерес к труду взрослых, желание заботиться о растениях сада.
2.      Воспитывать
положительные эмоции, способствовать радостному настрою ребенка.
3.      Формировать
психологический контакт, взаимопонимание, доброжелательность и сотрудничество.
Оборудование:
Муляжи, сюжетная картинка «Работа в саду», предметные картинки, дид.игра «
Умный планшет».

Ход занятия:
1.Орг.момент.Приветствие.
Дефектолог зачитывает загадку
Неразлучный круг подруг
Тянет к солнцу сотни рук.
А в руках- душистый груз
Разных бус на разный вкус. ( Сад.)
Рассматривают сюжетную картину
«Работа в саду»
-Что изображено на картине?
- Какие растения растут в саду?
- Кто заботится о деревьях?
- Какие работы нужно выполнять в
саду?
(Сад, садовый, садовник, посадка
,садик, рассада…)
Выставлены картинки знакомых фруктов,
ребенок называет каждый, дает обобщенное понятие фрукты.
2. Артикуляционная гимнастика:
-«Заборчик»-«Улыбка»
- Яблоко «толстячок» (одновременно
надуть обе щеки)
- Груша «худышка» (одновременно
втянуть обе щеки)
3.Дидактическая игра «Умный планшет»
Выбрать из карточек и сложить в
рядочки фрукты, овощи, цветы, ягоды.
4.      Пальчиковая
гимнастика.
Фруктовая
ладошка.
Этот
пальчик-апельсин
Он,конечно
не один
Этот
пальчик –слива
Вкусная,
красивая.
Этот
пальчик абрикос,
Высоко
на ветке рос,
Этот
пальчик-груша
Просит:
« Ну –ка, скушай!»
Этот
пальчик – ананас
Фрукты для вас и для нас.
5.      Дид.
игра « Волшебный мешочек»
Нащупав
фрукт угадывают , показывают и дают описание муляжа( форма, цвет) рассказывают
о его вкусе.
6.      Дид
игра «Один-много»
Назвать
где один, а где много: яблоко – яблоки, груша – груши, слива – сливы…
7.      Дид.игра
«Садовник»
Рассказать
о любимом фрукте. Вспомнить загадку о каком-либо фрукте.
Составить
загадку, чтобы помочь узнать фрукт по основным признакам.
8.      Итог
занятия:
-
О чем говорили на занятии?
-
Что делали?
-Что
особенно понравилось?
-
Для чего пригодятся знания сегодняшнего занятия7

file_name: Конспект индивидуального дефектологического занятия..docx

alt: Пальчиковая гимнастика . Фруктовая ладошка

intro: Занятие для индивидуальной работы с ребёнком для активизации и закрепления знаний о фруктах, для совершенствования умения обобщать,сравнивать и классифицировать

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального дефектологического занятия "Фрукты"


extracted_text:
Консультация
на тему:
«Методы и приемы формирования связной речи у учащихся младших
классов на логопедических занятиях»

ПОДГОТОВИЛА:
учитель - логопед
МБДОУ детский сад № 32
ПИЛЮГИНА О.Л.

г. Новочеркасск
2018 г

Перед
современной школой ставится проблема обучения и воспитания человека нового
мышления, способного к самосовершенствованию, самообразованию и определению
своего будущего. Исходя из этого, ставятся задачи: обеспечение современного
качества образования, развитие личности, её познавательных и созидательных
способностей, дифференцированного и индивидуального обучения.
Учитывая
современные тенденции начального обучения, актуальными становятся вопросы
содержания, форм, средств, приемов коррекционной работы. Деятельностный подход
коррекционно-развивающего обучения, частично-поисковые методы и проблемные
задачи приходят на смену традиционным, иллюстративно-объяснительным.
Формирование
на логопедических занятиях учебно-практической деятельности является важнейшим
условием усвоения детьми не только операций восприятия, т.е. порождения речевых
высказываний, но и языковых закономерностей родного языка на теоретическом
уровне.
Направление и
содержание коррекционной работы определяются учителем-логопедом с учетом индивидуально-типологических,
возрастных особенностей учащихся. Учитываются симптоматика и механизмы
имеющихся у них нарушений устной и письменной речи, особенности индивидуальных
вариантов становления речевой функции.
Была выведена
формула правильной реализации индивидуального подхода на занятии: "От
изучения индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся – к
опоре на потенциальные возможности каждого из них и далее к развитию всех
способностей каждого отдельно взятого ученика и классного коллектива в
целом".
На
логопедических занятиях ребёнок становится активным субъектом учебной или
игровой ситуации. С целью амплификации (обогащение и развитие) ребёнка
учителем-логопедом должны учитываться и специфические виды деятельности младших
школьников (игры, элементы трудовой деятельности, различные условия общения с
детьми и взрослыми и др.). Осваивая позицию субъекта речевой деятельности,
ученик должен, прежде всего, переживать ситуацию успеха. Это позволяет
преодолевать имеющиеся затруднения, связанные с коммуникацией. Ребёнок получает
возможность реализовывать свой творческий потенциал.
Формируя
связную речь у детей с речевым недоразвитием нельзя отдавать предпочтение
только еѐ репродуктивным формам (составление рассказа по картинке,
пересказ прочитанного и т.п.). Для данных детей этого недостаточно. В работе с
ними необходимо предусмотреть, прежде всего, развитие инициативных форм речи:
умений задавать вопросы, самостоятельно (по собственной инициативе) составлять
развернутые неподготовленные сообщения и т.д.
Особенно
замедленно и с большими трудностями учащиеся овладевают такой формой
высказываний, как рассуждение. Оно требует продуманности, аргументированности,
выражения своего отношения к высказываемому, отстаивания своей точки зрения.
Чтобы овладеть
рассуждением, ученик должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения
между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно,
в определенной последовательности. На первых порах целесообразно как можно чаще
предлагать детям повторять вслед за учителем-логопедом или учеником
формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т.д. Позднее следует
систематически упражнять их в свободных высказываниях, постоянно побуждая к
этому путем создания ситуаций, способствующих речевой активности детей. При
этом учитель-логопед должен естественно регулировать и стимулировать
последовательность, логичность, связность и развернутость высказываний.
Достигается
это различными способами, и, прежде всего – системой вопросов. Кроме того, необходимо
постоянно привлекать внимание детей к собственной речи в процессе
формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил
и т.д. Следует также формировать у них контрольно-оценочное действие путем
организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий. В процессе
проверки (на первых порах при максимальной помощи со стороны учителя-логопеда)
дети на практике обучаются построению связных высказываний. Последовательность
высказывания определяется последовательностью производимой детьми учебной
работы, а связность – порядком выполнения учебных действий.
Не менее
эффективным средством развития умения строить связные высказывания является
взаимная оценка детьми собственных устных высказываний. Огромная роль в
формировании умения строить связное высказывание принадлежит работе с текстом.
На коррекционных занятиях необходимо использовать специальные упражнения, в
ходе выполнения которых учащимся приходилось бы производить анализ содержания
прочитанного материала, располагать его в логической последовательности. Помимо
этого, учащимся следует чаще предлагать упражнения с заданиями распространить
или сократить текст (и соответственно подробно или сжато его пересказать),
воссоздать текст по плану, развернутому или краткому.
Как известно,
работе над планом немало места и времени отводится и в программе по родному
языку. Однако при обучении детей с речевым недоразвитием работе над планом надо
уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связной
речи. В ходе коррекционных занятий с такими детьми работа над планом должна
быть использована не только как средство развития речи (внешней и внутренней),
но и как способ организации их учебной деятельности.
В процессе
работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от
второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности.
При этом большое внимание следует уделять развитию у них различных приёмов
мыслительной обработки материала: деления текста по смыслу на отдельные части,
выделения смысловых опорных пунктов, составления плана пересказа, изложения.
Опыт показывает, что необходимо специально учить детей и тому, как пользоваться
планом в своей практической деятельности, в частности, как отвечать по плану.
Важность
работы по формированию связной речи заключается в том, что она затрагивает всю
совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник.
Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт
возможности свободно участвовать в жизни общества.
Для того
чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим
огромный труд учителя-логопеда. Ребёнок только тогда точно и выразительно
излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда занятие
проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького
человека.
Научите
ребёнка переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников
слова, превращать образы в слова, и вы придадите его речи ясность и яркость.
Как же этого
достичь? Возможно, на основе использования комплексных методов, соединяющих
разные виды деятельности – рисование, речь, игру. Игра даёт простор детской
фантазии, поощряет самостоятельность; в рисовании проявляется образное мышление
ребёнка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах
обучения ребёнка.
Я хочу остановиться на нескольких методах, иллюстрирующих
взаимосвязь разных видов деятельности. Использовать эти методы можно на уроках
чтения, изобразительного искусства и факультативных занятиях в начальных
классах.

1. Метод коллективного сочинения сказок и рассказов с
одновременным изображением происходящего.
      Цель – обучение составлению устного текста повествовательного
типа. Суть метода заключается в том, что дети одновременно с учителем-логопедом
заняты в двух видах деятельности: рисовании и рассказывании.
Рисование является для ребёнка более знакомым видом деятельности, поэтому этот
метод применяется в начале обучения. Сказочный сюжет для рассказывания предлагается
учителем-логопедом, но развивается и дополняется детьми. Изображение
«действующих предметов» по ходу повествования представляет собой составление
иллюстративных опор для последующего самостоятельного воспроизведения
сочинённого текста. Эта работа вызывает у учащихся чувство уверенности в
собственных силах, что стимулирует процесс коллективного творчества. Метод
реализуется в двух разновидностях:
1. Дети
совместно с учителем-логопедом составляют план повествовательного текста с
элементами описания при помощи изобразительных средств. Генетически такой вид
деятельности восходит к игре-рисованию, сопровождающейся рассказом. Выводя
эгоцентрическую речь
во внешний
план, логопед регулирует и направляет её. Литературным материалом служат
известные детям стихи, песни, загадки. Создание на таком занятии проблемной
ситуации позволяет расширить творческие возможности ученика.
2.
Рассказ-игра. Ученики коллективно составляют текст повествовательного типа с
элементами описания по опорам-иллюстрациям, сделанным логопедом. Мотивация
этого действия – в характере текста (сказка-путешествие с высоконравственной
целью – чьё-то спасение). Одновременно с рассказом ученики переносят
иллюстрации-опоры на свои листы.
2. Метод, основанный на знаменитом
магическом «если бы…» К.С.Станиславского.
Ученик
переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую,
но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и
сочинить текст о себе или воображаемом персонаже.
На первых
этапах – это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства и
составление текста от лица этих героев (составление рассказа-загадки от лица
любимой игрушки). При этом в предмете или явлении выделяются наиболее
существенные признаки, на основании которых строится миниатюрный
текст-описание. Составление такого рассказа объясняет ребёнку, что говорить,
кому и зачем, и, таким образом, мотивирует процесс порождения текста.
Этот метод
основан на привлечении внимания к таким деталям произведения, которые,
ускользая от поверхностного взгляда, не позволяют понять его основную мысль.
Чтобы проникнуть «внутрь» любого произведения необходимо отождествить себя с
каким-то персонажем и уже потом передавать мысли и чувства героя с помощью
изобразительно-выразительных средств. Процесс порождения текста должен стать
для учащихся внутренне мотивированным.
3. Метод трансформации текстов
или составление одного вида текста на основе другого.
Текст,
воспринимаемый в одной знаковой системе – словесной, изобразительной,
музыкальной – перекодируется в другую, более доступную возрасту обучающегося.
На первом этапе происходит соотнесение только двух видов текстов и образов, в
них содержащихся: сравниваются два произведения с одной общей темой и основной
мыслью (стихи о природе, проникнутые тем же чувством, что и пейзажи). На
следующем этапе происходит сравнение разных текстов с общей темой, но
различными идеями. И только затем может производиться трансформация текстов
(стихотворного в изобразительный или музыкального в изобразительный). На
последних занятиях происходит двойная трансформация: на основе музыкального образа
учащиеся создают свой изобразительный образ, а затем уже на основе заданного
музыкального и собственно изобразительного – словесный.
Такой метод
позволяет четко и наглядно представить ученику предмет речи и построить
внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом, избежать
лишних, не относящихся к основной теме микротем.
4. Метод  создания  опор. Данный метод представлен в виде двух несколько различающихся
приемов:
1). Прием,
основанный на «функциях» В.Проппа. Сущность его состоит в том, что
ученикам предлагается определенный набор обязательных функций сказочных
персонажей, который и служит своеобразным каркасом, схемой построения сказки.
Под функциями Пропп понимал «поступок действующего лица, определенный с точки
зрения его значимости для хода действий». Функции составляют внутреннюю
смысловую структуру сказки.
1 – Зачин,
2 – Событие,
3 – Испытание,
4 – Сказочные повторы,
5 – Возвращение домой,
6 – Добро побеждает зло.
Прием сочинения сказок на основе данного набора функций выступает
не только как средство, стимулирующее воображение, но и как способ построения
внутренней структуры текста.
2). Прием
составления опор-иллюстраций. Они представляют собой готовые или
созданные учениками и учителем-логопедом иллюстрации, отражающие основные
сюжетные точки повествовательного текста. Например, при составлении
опор-иллюстраций к сказке «Лиса и Волк» выбираются эпизоды: 1). Лиса
притворяется мертвой; 2). Лиса на дороге ест рыбу; 3). Волк хвостом ловит рыбу;
4). Бабы бьют Волка; 5). Лиса едет на Волке.
Вся работа
над текстом должна быть проникнута вниманием к Слову. Особое внимание следует
обратить на  полноту образного восприятия произведений, а не
анализ их содержания. Это делается для того, чтобы у ребенка сформировалось
целостное впечатление от текста, усиливающее эмоциональность. У детей
пробуждается желание творить самостоятельно: сочинять сказки и стихи, рисовать
картины.
5. Метод инсценировки.
Прием драматизации прекрасно известен в методике и более
эффективен, чем пересказ, так как стоящая перед детьми задача полноценно
выразить индивидуальность героя предполагает усвоение особенностей его речи в
условиях почти идентичной речевой ситуации. Можно инсценировать произведение
целиком, с использованием музыкального сопровождения, костюмов, декораций, а
можно — эпизоды. Составной частью урока могут стать некоторые средства
драматической выразительности (пантомима, живые картины).
Дети легко усваивают используемые в процессе драматизации определенные языковые
средства, в результате чего происходит обогащение и лексического, и
синтаксического, и интонационного строя устной речи.

Формы работы со сказкой могут быть бесконечно разнообразными. Хотелось бы
обратить внимание на некоторые смысловые аспекты, которые представляются
значимыми, и с подачи учителя будут способствовать благотворному воздействию на
формирование личности ребенка. Они могут реализоваться в ходе беседы о сказке,
в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребятам после
знакомства со сказкой, и т.п.

Вот как могут выглядеть некоторые типовые  вопросы
 и  задания:
1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).
2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.
3. Показать, что становится объектом насмешки народа.
4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные
особенности персонажа.
5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить
их значение.
6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную
оценку этому расхождению.
7. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц.
8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его
предпочтения.
9. Объяснить, почему в сказках возникают значимые имена. Всегда ли они определяют
главное в персонажах?
10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации
его мыслям и поступкам.
11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, «прославляющие»
чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных
событий.
12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к
известным ему аналогиям.
13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова
и выражения.
14. Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между явлениями,
объясняющие, почему произошло то или иное событие.
15. Предложение поразмышлять о том, кого и по какой причине осуждает народ,
кому и за что выражает признательность.
16. «Эстетические» вопросы. Почему понравилось то или иное описание?
17. «Открытые» вопросы: что вы можете сказать в том-то и том-то.
18. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки (правила нравственного
поведения и т.п.).
19. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.
20. Рассказать, как и почему изменяется характер героя.
21. Сравнение, аналогия, сопоставление (чем русская сказка напоминает сказку
другого народа).
22. Каковы коренные ценности народа, его понятия о справедливости, заслуженной
награде и неизбывном позоре?

И, может быть,
самая существенная методическая особенность обращения к сказке,
прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь
прекрасным

Взаимодействие
учителя-логопеда и учащихся должно строиться на демократической основе по
принципу делового партнерства взрослого и ребенка (по типу «ученик – учитель»).
При сочетании разумной требовательности и строгости к детям учителю-логопеду
необходимо с глубоким терпением и уважением относиться к ответам, суждениям и
чувствам детей. Только атмосфера психологического комфорта может позволить
преодолеть имеющиеся психологические затруднения общения и коррекционного
обучения, создать атмосферу любви, доверия и творчества.
Самое
главное, чтобы занятие было построено на положительных эмоциях. Ребенок должен
с радостью идти в школу.
В свое время
К.А. Москаленко говорил:
 «Необходимо,
чтобы все уроки, все без исключения, начинались с положительных эмоций и
заканчивались детской радостью».
Именно это
общее настроение класса создает в нем благоприятную обстановку. Малейшее
продвижение «слабого» ученика всячески поощряется. Чтобы у детей воспитывался
интерес к учению, очень важен фактор психологического внушения. Школьникам надо
постоянно внушать, что у них все обязательно получится, пусть у одних раньше, у
других позже.
Ведь одно из
древнейших педагогических правил гласит:
«Ученик
не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь».

file_name: Методы и приѐмы формирования связной речи на логопедических занятиях.docx

alt: При этом большое внимание следует уделять развитию у них различных приёмов мыслительной обработки материала: деления текста по смыслу на отдельные части, выделения смысловых опорных пунктов,…


extracted_text:
Сценарии новогоднего праздника
«Зимняя сказка».
(для старшей и подготовительной группы)
муз.руководитель: Захарова Ю.А.

Цель и задачи:
развивать
эмоциональную сферу, чувство сопричастности к праздникам;
формировать
культуру общения между детьми и родителями на празднике;
способствовать
всестороннему, в том числе художественно- эстетическому развитию ребенка;
учить детей
свободно и выразительно держаться, участвуя в небольших инсценировках;
доставлять детям
радость от пения песен, игр, танцев;
привлекать детей к
активному участию в подготовке к празднику;
развивать
исполнительские и творческие навыки детей;
закрепление
пройденного материала;
учить детей
эмоционально воспринимать и понимать образное содержание музыкальных
произведений.
Предварительная
работа:
новогоднее
оформление зала;
изготовление атрибутов
к празднику;
распределение и
подготовка ролей со специалистами.
Оборудование:
Обручи, обтянутые
мишурой;
Палочки и шляпы
для мальчиков;
Часы с кукушкой;
«Свечи» для «танца
звёздочек»;
«Снежное покрывало»,
«камин» на сцене.

Действующие
лица:
Ведущая (Воспитатель)
Снегурочка
Дед Мороз
Баба Яга мама
Баба Яга дочка
Кот Драник

Дети под
фонограмму песни «Новый год пахнет мандаринками» вбегают парами на подскоках в
музыкальный зал, исполняют танец.
Ведущая:
Открывает Новый
год
Сказочные двери,
Дети:
Пусть заходит в
этот зал
Тот, кто в сказку верит.
Дети:
Пусть заходит в
этот зал
Тот, кто дружит с песней.
Дети:
Начинаем зимний
праздник,
Нет его чудесней!
Ведущая:
Что от Года Нового
Ждём мы каждый раз?
Дети:
Ждём
мы, что исполнятся
Все мечты у нас.
Дети:
Ждём подарков радостных,
Добрых новостей
Дети:
И улыбок солнечных
От своих друзей.

Любимый
зимний праздник
У
взрослых и детей,
Как
много песен, танцев.
Веселья
и затей.

И
Дед мороз     веселый
Придет к нам, так
и знай
Исполнит все
желанья
Ты только загадай.

Дни, словно
стрелочки часов
Спешат, спешат
вперёд
И вот уже в
который раз
Зимы настал черёд
Дети исполняют
песню «Если
снег идёт» Слова Л. Дымовой Музыка В. Семёнова
Под конец песни дети танцуют и идут по кругу на стульчики.
Слышен хруст
снега.
Ведущая:
Кажется, снежок хрустит.
Кто-то в гости к нам спешит!
Звучит волшебная музыка, Воспит. включают шар, выключается свет и в зал
входит Снегурочка, танцует, включается свет.
Снегурочка:
Перед
самым Новым годом
Из
страны снегов и льда
Вместе
с дедушкой Морозом
В
гости к вам спешу сюда.
Все
меня на праздник ждут,
Все
Снегурочкой зовут.
Здравствуйте,
ребята,
здравствуйте гости
дорогие!
С
Новым счастьем! С Новым годом!
В
Новый год происходят разные чудеса.
И
сегодня в гости нас зовёт «Зимняя сказка». (Гаснет свет, Воспитатели
открывают занавес, звучит волшебная музыка).
На
«сцене» сидит Мама Яга и Дочка. Мама смотрится в зеркальце, баба Яга дочка
сидит рядом, прихорашивается. Кот Драник и ворчит. Свет включается.
Снегурочка: Жили-были Баба Яга, её дочка  Ёжка, и кот Драник.
Драник: Ох уж и хозяйки мне достались, чистое наказание!
Готовить
не умеют, прибрать в избе не могут. Сидят они перед зеркалом целый день. Куда
собрались-то, платки новые надели? На конкурс красоты что ли собрались
красавицы мои?
Б.
Яга мама: Кышь! Кот шипит.
Б.
Яга дочка: Стройненькая ножечка,
Ленточка
в косе.
Кто
не знает Ёжечку?
дочку
знают все.
Ведьмочки
на празднике
Соберутся
в круг.
Как
танцует Ёжечка?
Глянуть
любо!
Б.
Яга мама:
Здесь
ждет вас ужин и ночлег.
Я печку истоплю.
Ведь мальчиков и девочек
Я очень люблю!
Ведь мальчиков и девочек
Я очень, очень,
Очень, очень,
Очень люблю!
Драник: Вам бы всё песни петь! Ух! Кочергой бы вас да
веником,
бездельницы!
В избе-то пусто!
У
добрых людей всё к зиме припасено-
И
солений и варений,
И
дров, и добрых слов! А у вас что? Даже мыши убежали!
А с
вами лапы протянешь! Мяу!
Б.
Яга мама: Ну-ка Ёжечка посмотри,
неужели ничего не осталось?
 Б.
Яга дочка: Чаёк выпили, картошку съели,
Последние
дрова в печке догорели…
Ничего
не осталось! Что делать-то будем?
Б.
Яга мама: Что делать, что делать?…Загибает
пальцы.
Работать
мы не любим! На метле летаем? Колдуем? готовиться…(уходят).
Б.
Яга дочка: Может пошалим?
Б.
Яга мама:  А что!
Побезобразить-то мы любим!
Б.
Яга дочка: Любим! Побежали?
Б.
Яга мама: Побежали! Ух! Убегают
под музыку в боковую дверь.
Драник: Ну вот всегда они так! Что за хозяйки у меня! Ну и
безобразницы, им бы всё только испортить, вот всю свою жизнь они так! Мяу!
Снегурочка:
Не переживай, котик. Они не смогут
испортить нам праздник, правда, ребята?
Ответы
детей.
Снегур.: Давай лучше узнаем у ребят, всё ли они знают про
моего дедушку Мороза?
Ребята,
вы внимательно слушайте вопросы и отвечайте «Да» или «Нет».
Дед
Мороз известен всем. Верно? (Да!)
Драник:
 Он
приходит ровно в семь. Верно? (Нет!)
Снегур.:
 Дед
Мороз боится стужи. (Нет!)
Драник:
Со
Снегурочкой он дружен. (Да!)
Снегур.:
Он
приносит детям ёлку. (Да!)
Драник:
 И
приходит с серым волком. (Нет!)
Снегур.:
Дед
Мороз несёт подарки? (Да!)
Драник:
И
ездит он на иномарке? (Нет!)
Снегур.:
Молодцы!
Что
же, ответы даны на вопросы,
Знаете
всё вы про Деда Мороза.
А
это значит, настала пора,
Его
пригласить сюда!
Все: Дед Мороз!
(Торжественно
входит  Дед Мороз (в боковую дверьДед Мороз:
Слышу,
слышу, охо-хо,
Я
уже недалеко!
В
зал входит Дед Мороз.
Снегурочка:
Здравствуй
Дедушка Мороз!
Дед
Мороз:
Здравствуй
Снегурочка!
Здравствуйте,
мои друзья!
К
вам нашел дорогу я!
Поздравляю
всех гостей!
Поздравляю
всех детей!
Был
у вас я год назад,
Снова
вас я видеть рад.
Подросли,
большими стали.
А
меня-то вы узнали? (Да)
Ответы детей.
Дед
Мороз:
 Ребята,
а что это наша ёлочка не сверкает разноцветными огнями?
Почему
не радуется вместе с нами?
Чтоб
ёлка вспыхнула огнями,
Вы
воспользуйтесь словами:
«Красотой
нас удиви,
Ёлка,
зажигай огни!»
Ну-ка
вместе, ну-ка дружно!
Дети,
вмести с родителями, громко повторяют слова, Дед Мороз дотрагивается посохом до
ёлочки и она
загорается
разноцветными огнями под музыкальное сопровождение.
Д.М.:
Вот какая красавица ёлочка стала!
(смотрит
на ёлочку, любуется)
Д.М.: А порядок ли в наших владениях, Снегурочка?
Снегур.: Да какой порядок, дедушка?
Снега
нет, сосулек нет, про метель я вообще молчу.
Насыпал
бы ты хоть чуточку снега детишкам на забаву!
Д.М.:
Пусть сначала, Снегурочка, твои
подружки, звёздочки, мне путь осветят!
Д.М.: Я сейчас подую холодным волшебным дыханием – станет
прохладно!
Снегур.: И закружатся мои подружки снежинки в танце.
В
это время девочкам раздают обручи (девочки берут свечи.) под новогоднюю музыку.
В зале гаснет свет и зажигается шар.

Девочки
исполняют «танец снежинок» с обручами («танец звёздочек») и садятся на
стульчики, в зале включается свет. Во время танца Кот незаметно уходит.
Снегур.:
Вот, совсем другое дело и светло
стало и снега побольше. Дед Мороз: Теперь и  с нашим снежным покрывалом
поиграть можно!
Игра
«Снежное покрывало». (Дед
Мороз со Снегурочкой держат «снежное покрывало» то приподнимают его, то
опускают. Дети по-очереди, по должны пробежать под покрывалом в тот момент,
когда Д.М. со Снегурочкой его приподнимают.)
Д.М.: Ну вот, теперь, кажется, со снегом порядок, пора
перейти к самому главному!
Подарки
то у нас готовы??
Снегур.: Готовы!
Д.М.: Мосты мы через реку поставили?
Снегур.: Поставили!
Д.М.: Северное сияние развесили…
Снегур.:
Развесили.  Ах, дедушка, звёздочки-то мы не посчитали!
Вдруг,
какая потерялась!..
Д.М.: Да, непорядок! Надо посчитать! Ты с того края считай,
а я с этого буду.
(Д.М.
и Снегурочка уходят на задний план за ёлку, появляются Б. Яга мать и дочь
(входят в боковую дверь), подходят к часам, которые стоят или висят перед
сценой слева и переводят назад время)
Б.
Яга дочка: Смотри, дед какой-то…
Б.
Яга мама: А с ним девочка и мешок…
Б.
Яга дочка: А красть чего будем?
Б.
Яга мама: Давай девочку!
Б.
Яга дочка: Зачем тебе девчонка - то?
Давай мешок!
Б.
Яга мама: Если мы её украдём, она нам
всё делать будет, а мы только на печке лежать.
Б.
Яга дочка: А мне мешок красивый, он
мне больше нравится!
Б.
Яга мама: Ну, глупая! Мешок-то нести
придётся, а девчонка своими ногами пойдёт. Так, всё решено! Эй, девочка!
Снегур.(оборачивается) Что?
Б.
Яга мама: Хочешь конфетку? (показывает
руками огромную конфету)
Снегур.: Такую большую?
Б.
Яга дочка: Большую-пребольшую! (достаёт
маленькую карамельку)
(Б.
Яги похищают Снегурочку (убегают в боковую дверь)).
(Дед
Мороз заканчивает считать, выходит из-за ёлки)
Д.М.:
Три миллиона шестьсот восемьдесят
девять… Снегурочка!
В
сугроб что ли провалилась?..
Внучка!
Нам шутки шутить некогда! Внучка!
(Прибегает
кот Драник)
Драник:
Дедушка Мороз, Дедушка Мороз, Сорока
на весь лес трещит, что нового года не будет. Мои хозяюшки часы испортили!
Д.М.:
Не волнуйся, котик, новый год
наступит! Ну-ка, где мои волшебные часовщики? Пора время исправлять! ( Вперёд, мои помощники, снеговики, вы меня всегда
выручали! Исправьте время!)
Мальчики
исполняют танец «Тик-так», в это время кот исправляет на часах время, мальчики
садятся на места, у них собирают шляпки и палочки. (Снеговики проходят на свои
места и снимают шапочки, кладут их на колени, а рукавички под стул).
Д.М.:

Ну-ка,
Котик, расскажи, что знаешь?
Драник:
Это
мои хозяюшки Снегурочку увели, я знаю где они! Пойдём Дедушка Мороз Снегурочку
вызволять, я дорогу покажу!
Д.М.:
Пойдём, пойдём! Вы ребятки сидите
здесь, мы их сейчас догоним!
(Д.М.
и кот уходят за сцену, появляются Б.Ёжки, ведут перед собой Снегурочку)
Б.Яга
дочка: Таскай её по сугробам!
Наказание! А говорила – сама пойдёт, сама пойдёт!
Снегур.:
Я сама иду, сама!
Б.Яга
дочка: Тебя как звать то хоть?
Снегур.:
Снегурочка!
Б.Яга
мама: А ты работящая?
Снегур.:
Я-то? Очень! Я на окнах
рисовать люблю и звёзды считать умею!
Б.Яга
дочка: На окнах рисовать мы и сами
умеем! А вот можешь ты нам с маманечкой щи сварить?
Снегур.:
Щи? Это с капустой?
Б.Яга
мама ( оживлённо): С капустой, с
капустой!
Снегур.: Нет, я такое не ем. Мы с дедушкой больше мороженое
любим.
Б.Яга
дочка: Вот навязалась на нашу шею. Даже
щей сварить не можешь!
Б.Яга
мама: Знаешь что…будешь ты у нас
помощницей, Снегурошка. Вот тебе чугунок, на-ко учись щи варить! А то так есть
хочется! Даёт Снегурочке чугунок с поварёшкой.
Снегур.: Ну что делать, придётся вам щи варить. Вот только я
никак понять не могу, наступает такой замечательный праздник, новый год, а вы
к нему не готовитесь и даже снегу не радуетесь? Вот послушайте, как радуются ему
ребятки в детских садах!
Дети,
стоя у стульчиков, исполняют песню «Снежная песенка» (старшая группа), «Славный
праздник Новый год» (подготовительные группы) и садятся на стульчики.
(
Под грозную музыку входит Дед Мороз и Кот, Бабки Ёжки прячут Снегурочку.)
Д.М.:
Они? Спрашивает у Кота.
Кот:
Они, мои хозяюшки!
Д.М.:
Ах вот вы где, разбойницы! Отдавайте  мою
Снегурочку, а то я из вас еловых шишек наделаю!
Бабки
Ёжки: Ой не надо, ой боимся, Мы без
боя вам сдадимся! Вот она, забирайте!
(Открывают
Снегурочку.)
Снегурочка:
Спасибо, Дедушка Мороз, что спас
меня, а то они заставляли меня щи варить!
Д.Мороз:
С капустой? Это они конечно хорошо придумали, я тебя потом сам
научу щи варить, но свою внучку уводить никому не позволю. Ух, проказницы,
бездельницы, заморозить бы вас! Ну да ладно, настроение у меня хорошее, идите
пока я не передумал! Б.Ёжки пятятся и незаметно, во время танца забирают
с собой мешок.
Д.Мороз: А теперь пора повеселиться!
Снегурочка:
И в весёлом танце закружиться!
Дети
исполняют танец «Ледяные ладошки ( в это время, незаметно, пока дети танцуют,
Б.Ёжки берут мешок Д.М.
)
.Дед Мороз со Снегурочкой пританцовывают, дети после танца садятся на
стульчики.
Д.М.: Молодцы, позабавили, а теперь пора к самому главному
переходить! А мешок-то где мой?
Кот:
А может ты его под ёлочкой оставил?
Д.М.: Нет, я точно помню, он здесь лежал!
 (ходят,
ищут)
Кот:
Значит опять хозяюшки мои забрали,
больше некому! Надо их догонять по лесу!
Д.М.: Ждите, дети, мы придём
И
подарки принесём.
(Д.М.,
Кот и Снегурочка выходят из зала(за сцену). Появляются Бабки Ёжки(в боковую
дверь),(дочка несёт на себе мешок) Б. Яга мама: Доча, иди сюда
скорей!
Да
мешок неси аккуратнее.(идут на сцену)
Б.Яга
дочка: Ух! Еле донесла мешочек. И что
он такой тяжёлый?
Наверно,
гостинцев в нём много.
Б.
Яга мама: Давай, давай,
Сюда,
сюда!
Как
делить будем?
Б.Яга
дочка: А так! Я мешок несла? Я!
Значит,
большая часть подарков – моя!
Б.
Яга мама: Ишь ты, умница какая!
А
кто тебя надоумил на такое дело?
Б.Ёжки:
Мне, нет мне!
(Пока
Б.Ёжки спорят, заходит Снегурочка и Кот)
Кот:
Ага, попались!!!
(Б.
Ёжки загораживают мешок)
Снегур.: Да это же мешок Деда Мороза!
Б.
Яга дочка: Ничего не знаем! Это наш
мешок!
Кот:
Ну, посмотрим, вот придёт Дед Мороз,
тогда по-другому заговорите.
Ребята,
зовите Деда Мороза!
(зовут)(появляется
со сцены Дед Мороз)
Д.М.:
Еле догнал! Отдавайте мне мой мешок!
Снегур.: Дедушка, нашли, нашли! Вот твой мешок с подарками…
Бабки
Ёжки: Мы мешок вам не дадим,
Сами
всё, что в нём, съедим.
Д.М.: Ну, раз так – угощайтесь!
(Бабки
Ёжки быстро, отталкивая друг друга, достают из мешка
рваный
ботинок, шляпу, разную рвань)
Б.
Яга мама: Ой, что это?!
Д.М.: Что заслужили – то и получили.
Кто
нечестными руками моего мешка касается,
У
того из подарков тряпьё да обноски получаются.
Б.
Яга мама: Да не хотим мы таких
подарков!
Б.
Яга дочка: Да как-же нам быть
честными, если нас все боятся?
Б.
Яга мама: И дела с нами никто не
хочет иметь! Мы же не знаем, как нам быть добрыми!
Снегурочка:
А давайте, ребята, вы расскажете
Бабкам Ёжкам как быть добрыми и дружить!
Ведущая:
Дорогие Бабки Ёжки, а мы знаем
пословицы о дружбе, а вы их слушайте и запоминайте:
Друзья
познаются…
Дети:
В беде!
Ведущая:
Дружба, как стекло…
Дети:
Разобьёшь, не склеишь!
Ведущая:
Дружбу помни…
Дети:
А зло забывай!
Ведущая:
Нет друга, так ищи…
Дети:
А нашёл, береги!
Ведущая:
Крепкую дружбу…
Дети:
И топором не разрубишь!
Б.
Яга мама: Какие хорошие пословицы,
надо запомнить!
Ведущая:
Ребята, давайте научим Бабок Ёжек
веселиться, тогда они обязательно исправятся. Вставайте с нами в новогодний хоровод
Дети
вместе с Д.М., Снегурочкой, Котом, Б. Ёжками исполняют «Новогодний хоровод» и
садятся на свои места.
Б.
Яга мама: А как же подарочки-то?
Б.Яга
дочь: Ох, хотим мы угощенья, просим
мы у вас прощенья!
Дед
Мороз, Снегурочка, простите и подарком угостите!
Б.Ёжка
мама: А мы исправимся, поверьте,
жизнь мы новую начнём! Будем мы добрее, лучше с каждым годом, с каждым днём!
Д.М.
Ну что, ребятки, простим их?
Ответы
детей.
Вижу,
вы начинаете исправляться. Подойдите к мешочку!
Б.
Яга мама: Так в нём одно тряпьё,
дедушка Мороз? (даёт мешок)
Д.М.:
Внученька, будь добра, дай мне посох!
Снегурочка подаёт посох Д.М.
Д.М.: Надо мне заветные слова сказать. Посох мой ты
потрудись! Всё в подарки превратись! (звучит сказочная музыка, Д.М.
крутит посох, Б.Ёжки открывают мешок и находят там себе: платок и сумочку, а
коту сосиски) Все герои под весёлую новогоднюю музыку раздают  детям подарки.
Снегурочка:

Мы в
Новом году вам желаем
успеха,
Кот:
Побольше
веселого, звонкого смеха!
Бабки
Ёжки:
Побольше
задорных друзей и подруг,
Чтоб
все вместе с вами смеялись вокруг!
Дед
Мороз.
И
чтобы мороза вы все не боялись,
Побольше
на лыжах и санках катались.
И
пусть будет радостным весь этот год.
Побольше
успехов, поменьше забот!
Гости и дети
покидают зал под весёлую музыку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новый год подг., Зимняя сказка.doc

alt: Дни, словно стрелочки часов

alt: Кто не знает Ёжечку? дочку знают все

alt: Снегур .: Давай лучше узнаем у ребят, всё ли они знают про моего дедушку

alt: Игра «Снежное покрывало». ( Дед

alt: В сугроб что ли провалилась?..

alt: Б.Яга дочка: Вот навязалась на нашу шею

alt: Д.М.: Что заслужили – то и получили

alt: Д.М.: Надо мне заветные слова сказать

title: Сценарий новогоднего утренника для детей старшего и подготовительного к школе возраста "Зимняя сказка"