extracted_text:
Деятельностный метод в обучении математики в   3
классе
( в условиях внедрения ФГОС обучающихся с ОВЗ)

Содержание:

Вступление: актуализация
темы……………………………………………..стр.3

1.Теоретическое обоснование
системно – деятельностного подхода
в
обучении……………………………...……………………………………..стр.4

2.Технология
деятельностного метода  обучения…………………… ……стр.5

3. Использование системно
- деятельного метода обучения на уроках
математики в 3
классе…………………………………………………стр. 8

Заключение……………………………………………………………….....стр.
12

Список
литературы…………………………………………………………стр.18

Вступление:
актуализация темы.

Работая
с детьми младшего школьного возраста, я пришла к выводу, что из года в год
увеличивается количество школьников, испытывающих затруднения в усвоении
программы. Среди причин школьной неуспеваемости не последнее место занимает
несформированность у младших школьников умений учиться, низкий уровень учебной
мотивации, недостаточно адекватное отношение к школе, к роли и обязанностям
ученика. Данная ситуация заставила меня взяться за разработку проблемы
повышения качества обучения на этапе начального образования путем создания
условий для реализации системно – деятельностного подхода в обучении.
Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о
которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По
сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал образования.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный
метод обучения.
Главное
направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения,
о формировании у школьников умения учиться, которое может формироваться и
развиваться при  деятельностном подходе к обучению.
Поэтому
одной из главных задач, которую я поставила при решении данной проблемы – это
реализация  системно - деятельностного подхода в обучении, который
предполагает:
-
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
-
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
-
выявление и освоение учащимися  способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;
-
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу.
1.Теоретическое
обоснование системно – деятельностного подхода в обучении

Системно - деятельностный подход в образовании – это процесс учения, процесс деятельности ученика, направленный
на становление его сознания и его личности в целом. Данный подход в обучении направлен на развитие каждого
ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет
значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки
обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой
подготовки.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Это значит, что приоритет в обучении предмету отдаётся не
традиционной передаче готовых знаний, а овладению основными методами
деятельности, самостоятельному «открытию» нового младшими школьниками, т.е. деятельностному
методу обучения. Метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно–познавательной деятельности, называется деятельностным методом.
 Особенность деятельностного метода заключается в том, что дети
самостоятельно «открывают» понятия в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит
итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с
общепринятой системой обозначения.
При
освоении любой деятельности приобретаются определенные способности. В учебной
деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться.
Умение
учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется
из ряда всех школьных умений. Появление этого умения важное событие в
психическом развитии ребенка: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого
взрослым становится хозяином, субъектом собственного развития – человеком
обучающим самого себя, меняющим себя сознательно и целенаправленно.
Обучение
в начальной школе не достигает основной развивающей цели – формирования умения
учится, если:
-младший
школьник не способен рефлексировать, т.е. различать: “это я уже знаю и умею”,
“этого я еще совсем не знаю, надо узнать”, “это я уже немного знаю, но надо еще
разбираться”.
-у
ученика известные ему понятия не организованы системно: упорядочены, логически
взаимосвязаны, обладают полнотой признаков.
Системно–деятельностный
подход – методологическая основа концепции
государственного          стандарта общего образования второго     поколения.
Цель
разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества
образования, достижение новых образовательных результатов.
          Под образовательными результатами понимается:
личностные
результаты – сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;
метапредметные
результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях;
предметные
результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

1.     Технология
деятельностного метода обучения

Модернизация
учебно-воспитательного процесса невозможна без опоры на новые образовательные
технологии. Именно современные педагогические технологии позволяют наиболее
полно реализовать личностно-ориентированны подход в образовании и обеспечить
индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся. Технология деятельностного
метода – механизм реализации системно – деятельностного подхода.
Принципиальным
отличием технологии деятельностного метода от технологии         традиционного
демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что
предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Основная
педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие.
Базовый
уровень технологии деятельностного метода:  урок  открытия нового знания  (ОНЗ).
Так,
структура урока «открытия» нового знания для учащихся начальной школы имеет
следующий вид:
I.       Постановка
учебной задачи.
Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и
целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их
знания. В список  заданий  включается проблемный вопрос, создающий «коллизию»,
то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у
него потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не
знаю, как происходит. Но могу узнать — мне  это интересно!). Четко
формулируется цель урока.
II. «Открытие» детьми нового знания.
Следующий этап работы над понятием - решение проблемы,
которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога.
Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию»
нового знания. В завершение обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой
терминологией и общепринятыми алгоритмами действий. Диалогическая форма поиска
истины -важнейший аспект деятельностного метода.
III. Первичное закрепление.
Первичное закрепление осуществляется через
комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных
алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет за чем, что должно
получиться).
На этапе внешней речи происходит усиление эффекта
усвоения материала, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и
озвучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его
сознании.
IV. Самостоятельная работа с проверкой в классе.
Задача четвертого этапа - самоконтроль и самооценка.
Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе,
учит адекватно оценивать результаты своих действий.
В процессе самоконтроля действие не сопровождается
громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм
действия «про себя». Важно, чтобы на этом этапе для каждого ученика была
создана ситуация успеха (я могу, у меня получается) и у него возникло желание
закрепить удачный результат.
Перечисленные выше четыре этапа работы над понятием
лучше проходить на одном уроке, не разрывая их во времени. Обычно на это уходит
до 20 - 25 мин урока. Оставшееся время посвящается, с одной стороны,
закреплению знаний, умений и навыков, накопленных ранее, и их интеграции с новым
материалом, а с другой - опережающей подготовке к следующим темам. Здесь же в
индивидуальном порядке дорабатываются ошибки по новой теме, которые могли
возникнуть на этапе самоконтроля: положительная самооценка важна для каждого
ученика, поэтому надо сделать все возможное, чтобы откорректировать ситуацию на
том же уроке.
V. Тренировочные упражнения.
На последующих уроках происходит отработка и закрепление изученного материала, выведение его на
уровень автоматизированного умственного
действия. Знания претерпевают качественное изменение: происходит виток в процессе познания, обучения,
действия (познание - открытие нового
содержания, обучение — его освоение, действие — саморазвитие в процессе поиска верного решения проблемы).
VI. Отсроченный контроль знаний.
Завершающая контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе
принципа минимакса (готовность по верхней планке знаний, контроль - по
нижней). При таком условии будет сведена к минимуму негативная реакция
школьников на оценки, эмоциональное давление ожидаемого результата в виде
отметки.
Деятельностный метод может применяться при изучении любого предмета. Главным его
отличием
от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение
детей в деятельность:
1)
 целеполагание
и мотивация осуществляются на этапе постановки учебной задачи;
2)
 учебные
действия детей - на этапе «открытия» нового знания;
3)
 действия
самоконтроля и самооценки — на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь
же в классе.
Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия для
разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов
деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса,
психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности,
вариативности,
творчества). С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов
усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность
знаний.
Таким образом, деятельностный метод отвечает
необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели.

2.     Использование системно –
деятельностного подхода
на
уроках математики  в 3 классе.
В
качестве примера использования деятельностного метода обучения можно проанализировать
урок математики в  3 классе по теме «Письменное деление многозначного числа на
однозначное.»
Цель урока: Предметные
(УУД): 1) Письменно выполнять деление на однозначное число.

 Регулятивные
(УУД): действовать по алгоритму.
Содержанием урока является тема «
Знакомство с алгоритмом письменного деления на однозначное число, запись
деления «уголком»
Оборудованием
урока является учебник математики М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой  для 3 класса,
магнитная доска, карточки с записью деформированного алгоритма).
     Первый этап – это постановка
учебной задачи (этап мотивации и
целеполагания деятельности).
Цель этого
этапа: подготовить
мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности. Ученики вспоминают,
какие приёмы вычислений деления на однозначное число им известны.
Второй этап- постановка учебной задачи.
Цель
этого этапа: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание, создать
условия поиска.
После
выполнения задания учащиеся формируют тему урока, с помощью учителя ставят
задачи на урок.
После
самостоятельного «открытия» нового знания происходит знакомство с правилом и
общепринятым алгоритмом действий. На этом этапе используются такие формы
обучения, как коллективный диалог и работа в парах.
Следующий  этап – первичное закрепление. Выполняется
задание: учащиеся работая в паре пользуясь алгоритмом решают пример. После того
как пример решён, повторяют последовательность действий, внося коррективы в
деформированный алгоритм.
 Составление
алгоритма:
1.     Найти первое
неполное делимое.
2.     Определить количество
цифр в частном.
3.     Найти цифры в
каждом разряде частного.

Следующий  этап – самостоятельная работа с проверкой в
классе – решает задачу самоконтроля и самооценки. Учащимся предлагается решить
пример. Работая в парах и пользуясь алгоритмом ученики решают пример.   После
его выполнения  следует самопроверка (сопоставление с образцом и эталоном) и
самооценивание по предложенным критериям.
На этапе первичного закрепления идет повторение и
закрепление  изученного материала – предлагает задание более сложное уровня.
Завершающий этап ( рефлексия) – это,
во-первых,  подведение итогов урока (коллективный диалог, система вопросов по
выявлению того, достигнута ли поставленная в начале урока цель). Во-вторых,
самооценка учащихся своего индивидуального уровня достижения цели.
(используются знаки в соответствии с тремя уровнями).
Самоконтроль в учебной деятельности означает регуляцию
школьником своей работы с целью обеспечения результатов, соответствующих
предъявляемым требованиям, нормам, правилам. Благодаря корректирующей функции
самоконтроля ученик может реализовать предложенную ему извне или самостоятельно
принятую учебную задачу. Цель самоконтроля состоит как в исправлении ошибок,
так и в их предотвращении. Что из себя представляет действие контроля? Есть ориентировочная
и исполнительная  части любого действия. Чтобы действие было целенаправленным и
продуктивным, исполнение (реализация) должна периодически соотноситься с
планом, замыслом действия (ориентировкой). Это соотнесение и есть действие
контроля.
Контроль за исполнением действия может осуществляться
по результату этого действия - насколько он соответствует цели. Такой вид
контроля был на первом этапе – взаимопроверка решённых примеров, на известные
детям приёмы вычислений. И так же на этапе самостоятельной работы с проверкой в
классе – решение примеров, с использование нового способа.
Более сложный контроль состоит в соотнесении
последовательности операций, которые надо выполнить, чтобы достичь цели (по
плану), с реальной последовательностью выполняемых операций. Формула такого
вида контроля: «Ой, что-то я не то делаю». Пооперационный контроль
осуществлялся на этапе первичного закрепления (использовался приём работы по
эталону).
Кроме двух рассмотренных видов контроля в учебной
деятельности возможен и необходим еще один, специфический и более сложный, вид
контроля – рефлексивный.  Он появляется тогда, когда нужно проверить не
соотношение ориентировки и реализации действия с ожидаемыми результатами,  а
пригодность самого плана, соотнесении предметного действия с конкретными
условиями его выполнения. Формула  такого контроля: «да таким путем этого
вообще не сделать». Рефлексивный контроль выглядит как система своеобразных
проб, состоящих в примеривании изменяющегося способа действия фактическим
условиям задачи. Элементы такого контроля были на этапе «Открытия» нового
знания, когда учащиеся примеривали ранее освоенные способы вычислений.
Самооценка ученика — это критическое отношение к своим
способностям и объективное оценивание собственной учебной деятельности.
Самооценка может быть направлена как на конечный результат работы, так и на
процесс его достижения. При самооценке ученик производит сравнение собственной
деятельности либо с установленными нормами, либо с деятельностью других
учеников, либо с собственной деятельностью в прошлом.
Взаимооценка (как элемент формирующего оценивания)
предметного результата, в частности полнота и правильность выполнения задания,
была организована на первом этапе.
Самооценка предметного результата проводилась на этапе
самостоятельной работы с проверкой в классе (Решение примеров по образцу).
Самооценка достижения результата была организована на
завершающем этапе с использование рефлексивных заданий.

Для  изучения
сформированности регулятивных УУД у обучающихся 3 класса в 2023-2024 учебном году использовались диагностические
материалы ОС «Школа 2100» (авторы: Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А.,
Чиндилова О.В.).
Результаты
диагностики регулятивных УУД можно представить с помощью таблицы (Таблица 1.)
Таблица 1.
Результаты
диагностики сформированности у обучающихся регулятивного учебного действия
устанавливать последовательность действий.

Учебные
  действия

1 полугодие
2023/2024 уч. года

2 полугодие
2023/2024 уч. года

планирование

Высокий уровень
(80-100) %

0

0%

3чел.

12%

Выше среднего
(60-79) %

5 чел.

20%

6 чел.

25%

Средний уровень
(40 – 59) %

15чел.

62%

13 чел.

54%

Низкий
  уровень (меньше )

4 чел.

16%

2 чел.

8%

Результаты диагностики позволяют сделать вывод об
актуальности и обоснованности применения ТДМ «Школа 2000…». Так на конец
учебного года из 24 учащихся 3класса 9 человек (37%) имеют высокий и выше
среднего уровень сформированности действия планирования, 13 человек (54%) –
средний уровень.  В течение года у обучающихся
наблюдается динамика сформированности регулятивных УУД, о чем свидетельствуют
данные, представленные в таблице 1.
Эффективность формирования регулятивных УУД
подтверждается результатами формирования предметных действий по математике.
Результаты анализа
сформированности предметных действий представлены в таблице (Таблица 2).
Таблица 2.
Результаты анализа
сформированности предметных действий учащихся 3 класса за 2023/2024 учебный год

Начало
  2023/2024 года

Конец
  2023/2024 года

По
  списку учащихся

26 чел.

25 чел

Участвовали
  в диагностике

24 чел

23 чел

 («5»)

1

1

 («4»)

16

19

 («3»)

6

3

 («2»)

1

0

%
  обученности

95

100

%
  качества

70

86

СОУ (%)

56

62

Общая
  результативность выполнения работы

71%

75%

уровень

высокий

высокий

Оценочный
  показатель

64,8%

75,2%

Объективность
  выставления отметок

1,6%

1,8%

Таким
образом, на конец года наблюдается положительная динамика сформированности
предметных действий обучающихся в 3 классе класса по математике, о чем
свидетельствуют данные таблицы 2.

Заключение.
Таким
образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только
повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и
 учить детей творчеству,  воспитывать  в каждом ребенке
самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования,
умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся
жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить,
вступать в дискуссию.
Практика
показала, что последовательная реализация деятельностного подхода повышает
эффективность обучения по следующим показателям:  возрастают
гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области;  существенное повышается интерес к учению,
формируется открытость к саморазвитию, учебная ответственность; целеполагание,
планирование, прогнозирование, самооценка и рефлексия в учебной деятельности;
возникает   возможность дифференцированного обучения с сохранением
единой структуры теоретических знаний;  наблюдается повышение
общекультурного и личностного развития учащихся;  существенно
сокращается  время изучения учебного предмета. За период двух четвертей
качественная успеваемость по предметам в 3 классе повысилась, а следовательно
количество учащихся, испытывающих затруднения при обучении сократилось.

Приложение 1
Тема урока: «Единственное и множественное число имен
прилагательных.»
Структура
урока: «открытия» нового знания.
 Цель: формировать умение распознавать прилагательные в
единственном и во множественном числе.
Предметные (УУД):
1) формировать
знания учащихся об изменении имен прилагательных по числам;
2) определять
число имен прилагательных;
Регулятивные (УУД): способность принимать и
сохранять учебную задачу.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Прочитайте
высказывание на экране.
 «Всегда -
учиться, всё - знать!
 Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь»
Как вы
понимаете его смысл?
Как это связать
с нашей работой на уроке?
Отправляемся
мы снова
В
мир родного языка,
Мы
разгадывать готовы
Его
тайны до звонка.
-Откройте тетради, запишите число, классная работа.
2.Актуализация знаний.
Цель:
подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности.
-Прочитайте два текста.

Был день. Смотрю на небо.
По небу плывут облака. Высоко над облаками кружат ласточки.

Был жаркий
день. Смотрю на голубое небо. По небу плывут белые облака. Высоко над облаками
кружат белогрудые ласточки.

-Сравните эти
тексты. Чем они отличаются? Какой из тестов, на ваш взгляд, более красивый?
Почему?
-
Какая часть речи сделала второй текст более красивым и понятным?
- Что вы уже знаете о прилагательном,
как части речи? (Прилагательное – это часть речи, обозначает признак предмета
и отвечает на вопросы – какой? какая? какое? какие? Прилагательное связано с
существительным).

3.Постановка
проблемы.
Цель:
обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание, создать условия
поиска.

Был жаркий
день. Я смотрю на голубое  небо. По небу плывут белые облака. Высоко над
облаками кружат белогрудые ласточки.

- Определите число у существительных.
Как определяли? (Если сущ. обозначает один предмет – это единственное
число, если несколько предметов – множественное число).
Какой вывод можно сделать? (Существительные
могут быть единственного и множественного числа).
-
У кого здесь возникли затруднения? -
Определите
число у прилагательных. …….
-
У кого возникли затруднения? Почему?
-
На какой вопрос мы сегодня будем отвечать на уроке? Чему должны научиться?
Как
вы думаете, какова тема урока? (Единственное и
множественное число имен прилагательных.).
Цель урока: формировать умение распознавать
прилагательные в единственном и во множественном числе.
Какие
задачи поставим? Посмотрите все ли задачи подходят к теме нашего урока.
1.     Будем учиться
определять число имен прилагательных.
2.     Будем учиться
изменять прилагательные по числам.
3.
Будем
учиться переносить слова.
Какая
задача лишняя?
4.Построение проекта, выхода из затруднения.
Цель:
обеспечить восприятие, осмысление, первичное запоминание, создать условия для
поиска.
-
Кто смог определить число у прилагательных? У кого получилось? Расскажите, как
вы это сделали?
-
Какая часть речи вам помогла определить число у прилагательных? Почему?
-
На какой вопрос отвечают прилагательные во множественном числе?
- Какой вывод можно сделать о числе
прилагательных? (Прилагательные могут быть единственного и
множественного числа)
-
Где мы сможем проверить ваши предположения? (в учебнике стр. 92 читают правило).
Давайте
познакомимся с правилом.  Откройте учебник на с. 92.
Что
обозначают имена прилагательные в ед.ч.? На какой вопрос отвечают?
Что
обозначают имена прилагательные во мн.ч.? На какой вопрос отвечают?
5.Первичное усвоение новых знаний.
Работа
по учебнику с. 92 упр.158.  Сейчас я предлагаю вам поработать в парах и
заполнить вместе таблицу.

Единственное число

Множественное число

Вопрос

Окончание

-
Какая часть слова указывает на то, что число имени прилагательного изменилось?
Укажите
над именами прилагательными и существительными их число.
Вывод:
Как определить число имен прилагательных? Составление алгоритма:
4.     Определи число
существительного.
5.     Поставь вопрос к
прилагательному.
6.     Определи число
прилагательного.
-
Где можно применить полученные знания?
6.Первичная проверка понимания.
Следующее
задание на партах (карточки).
Как
вам удобно работать с этим заданием.
Работа в парах.
А
поможет вам алгоритм.
Как определить, в каком числе нам нужно употребить имя
прилагательное?
- От какой части речи это зависит?

- Вставьте
пропущенное имя прилагательное ГОЛУБОЙ в предложения.

______ месяц март.   _______ небо, снега _______.  На снегах
тени - как синие молнии.  ______ даль,_______ льды.  ______ на снегу следы.
_______ перелески, _______ канавы. Первые _______ лужи и последние ________
сосульки. А на горизонте синяя полоска далёкого неба. Весь мир ______!
(Н.Сладков)

Почему автор назвал март голубым? В каком предложении
выражена главная мысль.
- Как вы определили в каком числе нужно употребить
прилагательное голубой в данном тексте?
Проверка по образцу в учебнике. Учебник стр.93, упр. 159.
Какой вывод сделаем?

Вывод:
Имена прилагательные употребляются в том же числе, что и имена существительные,
с которыми они связаны по смыслу.
7.Физминутка.
8. Первичное закрепление.
 Найди существительные. Определи число существительных.
Соедини существительное с прилагательным. Какие словосочетания у вас
получились?
красная             руки
золотое              горы
высокий            кольцо
красные            человек
золотые            лента
высокие
шары
Запишите словосочетания самостоятельно.
- Какое словосочетание употреблено в переносном значении?
(золотые руки). Придумайте предложение с ним.
9.Рефлексия.
Цель:
умение применять свои
знания на практике; подведение итога
урока, создание положительного настроя; дать возможность каждому высказаться.
Я
предлагаю ответить на 7 вопросов.
Тест.
1. Имя прилагательное обозначает:
а) предмет;
б) признак предмета;
в)действие предмета;
2. Имя прилагательное связано по смыслу:
а) с прилагательным;
б) с глаголом;
в) с существительным;
3. Имя прилагательное отвечает на вопросы:
а) что делает? что сделает?;
б)  какой?, какая?, какое?, какие?
в) кто? что?
4. Имена прилагательные:
а) не изменяются по числам;
б) изменяются по числам;
в) никак не изменяются
5. В каком числе употреблено
прилагательное молодые?
а) в единственном;
б) во множественном.
6. В каком роде употреблено
прилагательное милая?
а) среднем;
б) мужском;
в) женском.
7. На какой вопрос отвечают
прилагательные во множественном числе?
а) какая?
б) какие?
в) какой?
Посмотрите на свой результат.
Заканчивается наш урок. Вы
получили новые знания.
 -
Какие задачи ставили в начале урока?
-
Выполнили мы их?
-
Чью работу на уроке вы отметили?
 -
 Какое задание вам было интересно выполнять?
-
Какое задание было для вас трудным?

10.Домашнее задание:
с.93 упр.160

Список литературы:

1.
Давыдов
В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
2.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли. Под редакцией А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010
3.
Кондаков
A.M. и др. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
4.
Кубышева
М. А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой
направленности. Москва, 2005
5.
Панфилова
Л. Г. И др. Технология развития информационно – интеллектуальной компетентности
(ТРИИК) В. Новгород, 2010
6.
Попова
Н. П. Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно –
методическому пособию «Формирование учебной деятельности учащихся
общеобразовательных учреждений». ОАОУ НИРО, 2011
7.
Попова
Н. П. Формирование опыта учебной творческой деятельности учащихся. Учебно –
методическое пособие. В. Новгород: ОАОУ НИРО, 2011
8.
Попова
Н. П. Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных
учреждений. В. Новгород, 2011
9.
Сухов
В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. –
СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
10.
Федеральный
государственный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЯ РАБОТА.doc

alt: Вступление: актуализация темы

alt: Здесь же в индивидуальном порядке дорабатываются ошибки по новой теме, которые могли возникнуть на этапе самоконтроля: положительная самооценка важна для каждого ученика, поэтому надо сделать…

alt: Заключение. Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать…

alt: Был жаркий день. Смотрю на голубое небо

alt: Запишите словосочетания самостоятельно

alt: Список литературы: 1.

title: Деятельностный метод в обучении математики в 3 классе (в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ)


extracted_text:
Настоящая музыка не бывает «старой»
Содержание:

Традиции и новаторство в деятельности человека.
Относительность понятий «старое» и «новое»
     применительно к искусству (на примере сравнения музыкальных произведений -
     пьесы X. Родриго «Пастораль» и финала Концерта № 4 для гобоя с оркестром
     Л. А. Лебрена).

Музыкальный материал:

Х. Родриго. «Пастораль» из Концерта для гитары с
     оркестром «Мадригал», (слушание);
Л. А. Лебрен. Концерт № 4 для гобоя с оркестром. III
     часть. Фрагмент (слушание);
Т. Хренников, стихи М. Матусовского. «Московские окна»
     (пение).

Живопись:

П. Боннар. «Ранняя весна»;
Братья Лимбург. «Сентябрь. Из Роскошного часослова
     герцога Беррийского».

Архитектура:

В. Васнецов. «Проект теремка»;
А. Гауди. «Каса Мила», Барселона, Испания (фото).

Поэзия:

Б. Пастернак. Стихотворение (фрагмент).

Планируемые результаты учебной деятельности:

Метапредметные: формирование представлений об истории
     искусства, о соотношении исторического прогресса и вечных культурных
     ценностей.
Личностные: укрепление представлений о роли музыки в
     формировании человека.
Предметные: умение определить принадлежность музыки к
     старинному стилю или современной эпохе.

Форма проведения занятия.

Беседа о вечной ценности и актуальности искусства на
     примере музыки.

Характеристика видов деятельности:

Участие в беседе о традициях и новаторстве в искусстве,
     о вечных духовных ценностях и их соотношении с историческим прогрессом.
Осваивать отдельные образцы, характерные черты
     западноевропейской музыки разных эпох.
Сравнивать по характерным признакам (интонации,
     мелодии, гармонии, ритму, форме) музыку отдельных композиторов прошлого и
     современности (с учётом критериев, представленных в учебнике).
Находить ассоциативные связи между художественными
     образами музыки и изобразительного искусства.
Сотрудничать со сверстниками в процессе коллективного
     обсуждения вопросов учебника.

«Истинное содержание музыки – вечные тайны бытия
и человеческой души»
(В. Медушевский)
У каждого человеческого дела есть своя история.
Можно даже сказать так: каково само это дело, такова и
его история. Есть вещи очевидные; они возникли в сравнительно недавние времена
и не нуждаются в разгадке, так как хорошо изучены и описаны во множестве книг,
учебников и справочников. Таковы различные области практической деятельности -
например, техника. Самым различным её видам свойственна, как правило, одна и та
же схема развития: сначала возникают простые формы, которые, постепенно
усложняясь, разрастаются в такие обширные и разнообразные области человеческой
деятельности, какие даже вообразить не могли люди, жившие в прежние века.
Представим какой-нибудь музей старых вещей, в котором
можно увидеть прялку или веретено: едва ли нас заинтересует практическая
ценность этих древних механизмов. Скорее, мы увидим в них поэтическую прелесть
далёких времён, пришедшую из сказок, из прочитанных в детстве историй о «трёх
девицах под окном», о старой колдунье, о спящей красавице.
Теперь уже нам нет надобности собственноручно прясть
пряжу, как и заниматься множеством других ремёсел, простых и естественных для
наших предков.
Такое развитие человеческой деятельности имеет название:
прогресс. Мы говорим о прогрессе, когда видим, как на наших глазах
преобразуется материальный мир, более совершенными становятся машины, дома или
дороги. И может даже возникнуть впечатление, что прогрессу подвержено всё, с
чем сопряжена человеческая жизнь.
Отчасти так и есть.
Бессмысленно спорить с тем, что очевидно: меняется
человек, меняется и жизнь вокруг него.
Однако очевидно и другое: не всё в жизни подвержено
изменениям. В ней много такого, что неуклонно повторяется из века в век.
Рассветы и закаты, радости и страдания, добрые и злые дела, поиски истины,
стремление к свету... Никакой прогресс не властен над такими вечными, как мир,
явлениями: не в силах он их ни изменить, ни отменить.
Именно из этих - вечных - начал берет свои истоки
искусство. Оно зарождалось тогда, когда человека пленяло обаяние весеннего дня
или очарование лунной ночи; когда душа, согретая пробуждающейся любовью,
раскрывалась навстречу миру; оно бывало подчас единственной поддержкой и
утешением в дни глубокого горя.
Поэтому история искусства так мало похожа на историю
других человеческих дел: в ней нет своего «музея старых вещей», ставших не
нужными только потому, что на смену им пришли новые, более совершенные вещи.
Даже наоборот: в искусстве разных веков есть произведения, подобные вершинам,-
их не удалось превзойти никому.
Да и само понятие «история» в искусстве носит скорее
условный характер: ведь нельзя достоверно судить о том, что пришло к нам из
глубины далёких веков, что возникло в мире вместе с самим человеком.
Есть у Бориса Пастернака такие строки:
Так начинают. Года в два
От мамки рвутся в тьму мелодий,
Щебечут, свищут, - а слова
Являются о третьем годе.
Эти строки - о музыке, о том, что она является человеку
прежде других искусств. Эти строки также о том, что только музыка была способна
выразить человеческие чувства прежде, чем он научился выражать их в словах.
Как звучала она, эта первая музыка?
Была ли похожа на наши младенческие песни, такие одинаковые,
в каком бы уголке мира они ни звучали? Или в ней было что-то от мерного и
тихого звучания колыбельных, которые матери всех времён пели в ритме
собственного дыхания, собственного сердца? А может быть, её отзвуки слышны в
весёлых плясках крестьян, празднующих богатый урожай или удачную охоту?
В этом - неразгаданная тайна, которая, подобно многим
другим тайнам музыки, едва ли когда-нибудь откроется нам во всем своём
богатстве.
Однако на некоторые её загадки мы постараемся найти
ответы в нашем учебнике. Его главная тема – «Традиция и современность в музыке»
- как раз и задумана с целью ответить на некоторые важные вопросы музыкального
искусства.
Почему нам может быть так близка «старая» музыка? Почему
порой она даже кажется нам более понятной, чем многое из того, что создаётся в
наши дни?
Почему музыканты снова и снова обращаются к традиции?
И чему может научиться у музыки современный человек?
Отвечая на эти вопросы, мы ещё раз увидим: музыка не
замыкается сама в себе, она открывает нам путь в иные области понимания -
человеческой жизни, её смысла, места человека в мире. Мы увидим, что музыка не
только выражает чувства, но и воздействует на душу, она порождает такие силы,
какие без её помощи, возможно, никогда бы не возникли. Мы увидим также и то, что
настоящая музыка не бывает «старой», она по-прежнему, как и в былые времена,
созвучна душе человека, будто бы в ней, как в каждой душе, заключена великая и
непостижимая для нас тайна бессмертия.
Испанский композитор Хоакин Родриго в раннем детстве
почти полностью потерял зрение. Музыкой он начал заниматься в возрасте восьми
лет, играл на фортепиано и скрипке. С шестнадцати лет изучал гармонию и
композицию с преподавателями Валенсийской консерватории.
Родриго учился и долгое время работал во Франции, много гастролировал в Европе,
Японии и Америке - давал мастер-классы, устраивал фестивали собственной музыки.
Среди сочинений Родриго концерты, симфонические и хоровые произведения, романсы
и песни, пьесы для фортепиано и гитары, музыка к кинофильмам и театральным
постановкам. Родриго также писал музыкально-критические статьи. Композитор
прожил очень долгую жизнь, охватившую весь XX в., 97 лет.
Слушание: Х. Родриго. «Пастораль» из Концерта для гитары
с оркестром «Мадригал»
Слушание: Л. А. Лебрен. Концерт № 4 для гобоя с
оркестром. III часть
Людвиг Август Лебрен - немецкий композитор XVIII в. (1752
– 1790), современник В. А. Моцарта, представитель эпохи классицизма. Лебрен был
одним из лучших исполнителей на гобое, играл в мангеймском Придворном оркестре,
гастролировал в разных странах. Лебрен писал концерты для гобоя с оркестром,
балетную музыку, камерно-инструментальные ансамбли. Вся семья Лебрена была
музыкальной - жена и дочь были певицами, другая дочь стала пианисткой.
Вопросы и задания:

Согласны ли вы с утверждением, что музыка – самое
     древнее из искусств? Можно ли найти этому подтверждение в нашей
     современности?
Существует ли в музыке то, что принято называть
     «модой»? Приведите примеры.
 Послушайте два музыкальных произведения – Концерт
     для гитары с оркестром «Мадригал» Х. Родриго (фрагмент «Пастораль») и
     финал Концерта № 4 для гобоя с оркестром Л. А. Лебрена. После
     прослушивания постарайтесь определить принадлежность каждого из этих
     произведений к «Старой» или «новой» музыке. Аргументируйте своё мнение.
Соотнесите звуковые образы прослушанных произведений с
     образами, запечатлёнными на картинах художников (стр. 8,9). Что объединяет
     эти, такие разные произведения?
Изучи концертные афиши в вашем городе или программы
     классической музыки на радио и телевидении. Попробуй определить, какие
     композиторы и произведения исполняются сегодня наиболее часто.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Настоящая музыка не бывает «старой»

alt: Поэтому история искусства так мало похожа на историю других человеческих дел: в ней нет своего «музея старых вещей», ставших не нужными только потому, что на…

title: Урок музыки: Настоящая музыка не бывает "старой"


extracted_text:
Одна из основных особенностей ФГОС является
формирование метапредметных и личностных результатов. И не случайно особое
внимание уделяется внеурочной деятельности, которая открывает простор для
творчества в их формировании. Я предлагаю вам мой опыт формирования
метапредметных и личностных результатов на занятиях курса «Первые шаги».
Представьте, что у нас итоговое занятие клуба «Первые
шаги» по теме «Мой город: настоящее, будущее».
Была проведена большая работа по подготовке к
реализации проекта: для поиска информации о родном городе мы работали в
командах. Команды занимались поиском информации о достопримечательных местах,
проводили работу по сбору материала о памятных датах Усть-Лабинска, фотографий
известных людей и участников войны, стихотворений и песен о родном городе.
В ходе проведенной работу групп был собран следующий материал:
о главных улицах города, фотографии памятников, скверов, фонтанов, детских
заведений, спортивных сооружений, предприятий.
Что было проведено: при помощи родителей организованы
экскурсии на предприятия, в городской музей, парк, походы по историческим
местам города, организованы фотовыставки собранных фотографий, конкурсы
рисунков «Улица на которой я живу», «Мой любимый уголок города», стихотворений,
кроссвордов о городе. Также разработан туристический маршрут по городу.
Весь этот собранный материал сегодня мы используем для
изготовления проекта. Это может быть: газета, альбом, коллаж, книга. С помощью
фломастеров, клея, фотографий, вы должны представить проект «Мой любимый город:
настоящее и будущее». Вы можете фантазировать с помощью цветных карандашей и
фломастеров, воплотив свои мечты на бумаге. На оформление вам понадобится 5
минут.
Кто готов защищать проект?
Подобный
цикл занятий позволяет развить у учащихся метапредметные результаты: ребенок
научится умению работать с информацией, ставить проблему и решать её,
анализировать, обобщать, классифицировать, также приобретут навыки
сотрудничества.

title: мастер класс


extracted_text:
В. А. Дорофеев
Приближённые решения уравнений.
Метод касательных (правило Ньютона).

Рассмотрим задачу нахождения
нулей функции f(x), т.е. корней уравнения f(x)=0.
Предположим, что интересующий нас корень  изолирован,
т.е., что найден содержащий его промежуток [a, b], в котором
других корней нет.
Если на концах отрезка  [a,
b] функция f(x) имеет значения f(а) и f(b)
разных знаков, то по 1 теореме Больцано - Коши, деля на части аk,
bk,
содержащее корень, и определяя знак функции f в точках деления, можно
произвольно сужать этот промежуток и таким образом осуществлять приближённое
вычисление корня. Такой метод называется методом половинного деления.
Однако этот приём, не смотря на его принципиальную простоту, на практике часто
оказывается непригодным, так как требует слишком большого количества
вычислений.
Рассмотрим основные приёмы
приближённого вычисления изолированного корня уравнения f(x)=0.
При этом будем использовать основные понятия и методы дифференцированного
исчисления.
Теорема. Пусть выполнены следующие условия:
(1)
функция f в промежутке [a, b] непрерывна
вместе со своими производными  f (x)
и f (х);

(2)
значения f(а) и f(b) функции на
концах промежутка имеют разные знаки f(а)f(b)0;
(3)
обе производные f'(x) и f(х)
сохраняют каждая определённый знак на всём промежутке [a, b].
Тогда уравнение f(x)=0 на этом промежутке имеет единственный
корень.
Следствия: Из
непрерывности функции f и условия (2) следует, что между а и b
содержится корень  уравнения f(x)=0.
Так как производная f (x)
сохраняет знак, то f в промежутке [a, b]возрастает или
убывает и, следовательно, обращается в 0 лишь однажды, корень 
изолирован.
Условие (3)
геометрически означает, что кривая y=f(x) не только идёт в одном
направлении, но к тому же строго выпукла или вогнута, смотря по знаку f (х).
На чертеже изобразим 4 возможных случая, соответствующих различным комбинациям
знаков f (x)
и f(х).

                                                   M1                                             M1

                          A
D                 T                                         D
A
                 a                      T1      b      x                             a
b            x
               M2                                                                                M2
                                                            I                                                                II

                                          M
2                            M1

D                                          D
a                 A           b        x               a
A                b               x
              M1
                                                  M2

                                                          III
                               IV
1

         Приступим
непосредственно к рассмотрению самого  метода касательных.
Пусть f удовлетворяет следующим условиям:
1)  f(x)
непрерывна в [a, b] вместе со своими производными f', f”;

2)  f(a)
и f(b) имеют разные знаки;
3)  обе производные f'
и f" сохраняют каждая определённый знак во всём [a, b].
Кроме того, искомый корень f(x)=0 изолирован в [a, b]:
a<<b.
Отправляясь от какогонибудь из концов этого промежутка, например, от b,
запишем формулу Тейлора с дополнительным членом в форме Лагранжа:
0  f ()
 f (b)
 f (b)(b)   f (c)(b)2,( c b) (1).

Отбрасывая дополнительный член,
приближённо положим: f(b)+f'(b)(-b)=0,
откуда f (b)  b 
. Таким образом, мы приходим к приближённому значению корня 
:
f '(b)
f (b)
x1  b 
(2). f '(b)
Получение этого значения можно наглядно использовать
геометрически.

M2                   Рассмотрим касательную к кривой y=f(x)
в                                                                        точке
М2 с абсциссой b. Её уравнение
име                                                                     ет вид:
y-f(b)=f'(b)(x-b).
Полагая здесь у=0,
найдём абсциссу точки Т1 пересечения ка сательной с осью Оx,
она в точности сов        a                                     b
x       падает с точкой х1, найденной выше.
Зна          M1                   T2       T1
чит, суть дела в приближённой замене
ду                                                         ги кривой М1М2
- касательной к ней в одном из её концов. Это правило носит имя  Ньютона,
оно называется также методом касательных.
                                                                                Покажем,
что если значение f(b) одного знака с f"(x),
то х1 лежит между  и b. f
(b)
 Действительно, т.к. f(b)
и f '(b) одного знака, то из x1  b   ясно,
что x1<b. f '(b)
С другой стороны, из (1) и (2) следует:
                                                                                f
(b)        1 f "(c)            2.
                                                                x1
b                          (b)
                                                                                f
'(b)        2 f '(b)
Но f"(x) в рассматриваемом случае имеет
одинаковый знак с f '(x), следовательно, х1<0
 или <x1<b.
Аналогично, если исходить из точки а, и касательную к кривой провести в
точку f (a)
М1(с абсциссой а), то взамен (2),
получим приближённое значение x1a  .
Отf '(a) носительно
вычисленного по этой формуле значения можно установить, как и выше: если
значение f"(x) имеет одинаковый знак с f '(x),
то x1   лежит между а и .
Таким образом, для каждого из четырёх возможных случаев понятно, с какого конца
гарантирована успешность приближения к корню по правилу Ньютона. Повторное
применение его в случаях I
и IV дает
последовательность убывающих значений:  b>x1>x2>…>xn>xn+1>…>
, а в случаях II и III - последовательность
возрастающих значений:
2

a<x1<x2<…<xn<xn+1<…<
.
Причём вычисление последующего значения по предыдущему
всегда производится по формуле:
              f
(xn)  (3). xn 1  xn 
f
'(xn)
Покажем, что xn .
Монотонная и ограниченная последовательность имеет конечный предел .
Переходя к пределу в  (1), с учётом непрерывности обеих функций f и f'
f ()
найдём   ,
откуда f()=0 и =.
Таким образом, правило Ньютона, поf ()
вторно применённое, позволяет вычислить корень 
с любой степенью точности. При этом точность уже вычисленного приближённого
значения оценивается по формуле:
f "( 2 f '(c)
                                                                              xn1  1        c)
 (xn
)2.

 Обозначим через М
наибольшее значение f "(x) в заданном
промежутке [a, b] и через m- наименьшее значение f '(x)
на [a, b]. Отсюда тогда получим:
M2
xn1 
 xn . 2m
Поскольку справа стоит квадрат, этим обеспечено весьма
быстрое приближение xn к   (по
крайней мере, начиная с некоторого места), что и делает метод касательных одним
из самых эффективных методов приближённого вычисления корня.
 Замечание: Последнее неравенство выполняет ещё одну
функцию. Если точность приближённого значения xn уже найдена,
то последнее неравенство позволяет оценить точность ещё не вычисленного
значения xn+1. Это может оказаться полезным при
решении вопроса о том, на каком знаке целесообразно его округлять.
 Пример. Вычислить внутри отрезка [3,4] с точностью
до ε=0,01 корень уравнения х3-2х2-4х-7=0,

Решение: f(x)=x3-2x2-4x-7,
f(3)=-10<0, f(4)=9>0, f'(x)=3x2-4x-4>0,
f"(x)=6x-4>0 при 3
х 4.

Наименьшее значение  f '(x)
есть m=11. Отправляемся от b=4, так как в этом конце отрезка
[3,4] знак f(x) совпадает со знаком f"(x).
Тогда, используя формулу (2) f (4)     9
получим: x1  4      4   4  0,32...;
округляя, положим х1=4-0,3=3,7. Т.к. f '(4)      28
                                                                                f (xn )                            1,473
f(x1)=f(3,7)=1,473,
то по неравенству xn 

имеем:  x1     0,14, т.е.
                                                                                m                                  11
достигнутая
                        точность                        недостаточна.                         Далее,

f (3,7)  1,473 x2  3,7       3,7        3,7  0,066...;
положим  x2=3,7-0,066=3,634. На этот f '(3,7)  22,27
раз f(x2)=f(3,634)=0,042…,
так что в силу того же неравенства: x2    0,004.
Поэтому 3,630<<3,634 и =3,63
с требуемой точностью.
 Получение
этого же результата методом хорд потребовало бы трёх шагов.
3

file_name: Приближённые решения уравнений. Метод касательных..PDF

alt: D

alt: Но f" ( x ) в рассматриваемом случае имеет одинаковый знак с f '( x ), следовательно,  х 1 <0 или  <x 1…

alt: Пример. Вычислить внутри отрезка [3,4] с точностью до ε =0,01 корень уравнения х 3 -2 х 2 -4 х -7=0,

intro: Все мы знаем, что программируемый калькулятор или компьютер может решать весьма сложные задачи. Достаточно ввести условие или какие-либо данные. Одним нажатием клавиши мы получаем ответ. Но мало кто задумывается, как это происходит. В основе всех такого рода программ лежит Теория приближенных вычислений. Данный курс я начинал разрабатывать в конце 90-х - начале 2000-х годов, будучи старшим преподавателем АГПУ. Элементами этой теории я решил с вами поделиться.

математика

group: Дисциплины

tags: ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ. МЕТОД КАСАТЕЛЬНЫХ


file_name: самостоятельная работа №32  Расчет электрических цепей   8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Мир общения ( 5 класс)
Цель:
Показать необходимость взаимных интересов при установлении дружеских отношений
между людьми; развивать умения разрешать конфликты, связанные с решением общих
проблем.
Задачи:
 1.Сформировать у учащихся ценностное отношение к себе
и к другим
 2.Подвести учащихся к мысли, что общение является
формой интереса к другому человеку
3. Выяснить, что означают понятия «самопознание»,
«самосовершенствование»
                                                        Эпиграф:

Избегай дружбы дурных людей и вражды хороших.
Эпиктет
Ход мероприятия.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами продолжим
разговор об отношении между людьми. Попытаемся выяснить, какие радости и
сложности приносит нам процесс общения.  Эпиграфом к нашему занятию послужат
слова Эпиктета «Избегай дружбы дурных людей и вражды хороших»
   Сейчас я предлагаю вам провести  самопрезентацию,
т.е. рассказать нам о себе.

1.
Проведение        самопрезентации
Учащиеся рассказывают о себе, перелаживая бусинки из
одной шкатулки в другую, до тех пор, пока они не закончатся. Используйте в
рассказе высказывания, начинающиеся со слов:
1.
Фамилия. Имя.
2.
Основные черты моего характера…
3.
Мне нравится в людях…
4.
Я имею…
5.
Я интересуюсь…
6.
Я могу помочь…

2. Беседа «Что такое общение? »
Вопросы для беседы:
С каким человеком вам приятно общаться, разговаривать?
Почему?
Что связывает людей между собой?
Как вы понимаете слова «С этим человеком легко
общаться?»
Что такое интерес?

Истоки интереса человека лежат в самом человеке, в его
отношении к другому человеку. Существует простая истина, что все богатство ума
и чувств, беды и изъяны поведения и характера неразрывно связаны с окружающими
людьми. Чтобы изменить себя надо разорвать одни связи и построить другие. Любые
человеческие отношения обретают свою конкретность в окружающих нас предметах.
Нет общения в общем смысле, оно всегда бывает по
поводу. Этот повод и есть предмет интереса. От других людей мы узнаем, что есть
объекты, которые могут представлять для них, какую-нибудь ценность. Интересуясь
ими, мы овладеваем средством связи с другим человеком. Вначале это просто повод
для общения, потом предмет общения представляется в собственность, которая
обогащает эмоциональный и духовный мир человека. Недаром говорят «Скажи мне кто
твой друг, и я скажу кто ты!»

3. Лестница моих проблем
На каждой ступеньке нарисованной лестницы запишите
трудности, которые вы испытываете в общении с друзьями, родителями, самим
собой? Затем учащиеся находят сходные проблемы у других, объединяются в группы
и пытаются найти пути решения этой проблемы.

4 Самопознание. Самовоспитание.
К сожалению, у каждого из нас есть свои недостатки,
так как  каждый человек «не черный, не белый, а в полосочку»( объяснить детям,
что в жизни бывает и хорошо, и плохо).  Давайте попробуем с вами составить
«зебру» наших достоинств и недостатков.
 Пишите в два столбика
 Белый список :                            Черный
список;

 Но как говорил французский писатель Жюль Ренан
«Не держитесь слишком усердно  за свои недостатки под
тем предлогом, что этот мир далек от совершенства» Самосовершенствуйтесь!
Савовоспитывайтесь!»  Вы можете
задать вопрос: «А как?»

 « Ты памятью свой разум озари
И день минувший весь пересмотри:
Все ль ладно за день у тебя прошло?
Что сделал за день ты - добро иль зло?
Собой владел ли? Мудр и сдержан был
Иль разума границы преступил?»

Опираясь на опыт мудрецов  мира , мы с вами попробуем
составить памятку по самовоспитанию.
(Учащиеся берут листочки с изречениями и составляют
памятку по самовоспитанию).
Памятка по самовоспитанию
1. «Надо установить чего мы хотим, добиваться
желаемого с упорством»
2. Не ограничивай себя сроками. Если трудно
исправляться, начинай с легкого недостатка
3. Верь себе, уважай себя. «Думай хорошо и мысли твои
созреют в добрые поступки»
4. Каждый вечер давай себе отчет, как прошел день, на
что тебе следует обратить внимание
5.Веди счет своим удачам, а не огорчениям.
6. И не когда-нибудь, не завтра будьте воспитанными, а
сегодня, сейчас и всегда.
7. Играйте роль человека воспитанного – привыкните и
станете такими.

 И в заключение хочу вам прочитать стихотворение
Э.Асадова.
А вас попрошу выписать понравившееся четверостишие.
То ли мы сердцами остываем,
То ль забита прозой голова,
Только мы все реже вспоминаем
Светлые и нежные слова.
Словно в эру плазмы и нейтронов,
В гордый век космических ворот
Нежные слова, как граммофоны,
Отжили и списаны в расход.
Только мы здесь, видимо, слукавили
Или что-то около того:
Ведь слова же бранные оставили,
Сберегли ведь все до одного!
Впрочем, сколько человек ни бегает
Средь житейских бурь и суеты,
Только сердце все равно потребует
Рано или поздно красоты.
Не зазря онож ему дается,
Как ты не толкай его во мглу,
А оно возьмет и повернется
Вновь, как компас, к ласке и теплу.
Говорят, любовь немногословна
Пострадай, подумай, раскуси…
Это все, по-моему, условно
Мы же люди, мы не караси.
И не очень это справедливо –
 Верить в молчаливую любовь,
Разве молча, мы всегда правдивы?
Лгут ведь часто и без лишних слов!
Чувства могут при словах отсутствовать,
Может быть и все наоборот.
Ну а если говорить и чувствовать?
Разве плохо говорить и чувствовать?
Разве сердце этого не ждет?
Что для нас лимон без аромата?
Витамин не более того.
Что такое небо без заката?
Что без песни птица? Ничего!
Пусть слова сверкают золотинками,
И не год, не два, а целый век!
Человек  не может жить инстинктами,
Человек -  на то и человек!
И уж, коль действительно хотите,
Чтоб звенела счастьем голова,
Ничего-то в сердце не таите,
Говорите, люди, говорите
Самые хорошие слова!

5.Рефлексия

На доске расположены листочки с оценкой классного
часа. Нужно выбрать то высказывание, которое соответствует вашему представлению
о значении классного часа.

-Я узнал много интересного, полученные знания помогут
мне в будущем
-Ничего интересного и нового не узнал
-Было скучно и неинтересно

file_name: Классный час -Мир общения.docx

alt: Мир общения ( 5 класс) Цель:

alt: Разве молча, мы всегда правдивы?

title: Классный час (5класс)


extracted_text:
Региональный компонент: Даши Намдаков. Гений
скульптуры.
Цель: знакомство детей с культурой Забайкалья,
представленной в лице Даши Намдакова
Задачи: культурологическое развитие; знакомство
с культурой Забайкалья; знакомство с Творчеством Даши Намдакова.
Класс: 6
Даши Намдаков или Дашиним Бальжанович Намдаков,
родился в бурятском селе Укурик, что в  Читинской области,  в 1967
году. Является шестым ребёнком в многодетной семье. Мастерство к Даши пришло с
генами, так как весь род этого художника и скульптора занимался кузнечным и
ювелирным делом. Учился в Красноярском Государственном художественном
институте, после окончания которого перебрался в Улан-Удэ.
В 1990 году Даши Намдаков открывает собственную
ювелирную мастерскую, а в 2000 году состоялась его первая выставка. Результаты
этой выставки поразили самого мастера. Он переехал в Москву. Сейчас выставки
его картин и скульптур проходят практически по всему миру. Он является членом
союза художников России.
Его произведения - это ковка, литьё и различные
смешанные техники. Для работы он использует бронзу, серебро, медь, золото,
драгоценные камни, бивень мамонта, волос и дерево. Всех зрителей поражает
уникальный авторский стиль и почерк, который присущ только Даши. Яркие элементы
национальной культуры и традиции заставляют испытывать к этому художнику
уважение.
Презентуются фотографии скульптур Даши, фото с
выставок.

file_name: Даши Намдаков.docx

alt: Региональный компонент: Даши Намдаков

title: Региональный компонент классного часа: Даши Намдаков. Гений скульптуры.


extracted_text:
Практическая работа №3
Технологическая карта учебного занятия,
направленного на внедрение в образовательном процессе современной школы ФГОС
ООО нового образца
Выполнено
на основе примерной рабочей программы за курс истории 5 класса
Учителем
истории и обществознания МБОУ «ДСОШ№3» Л. С. Бобровой
Тема
урока: Система
образования в Афинском полисе.
Место
урока:
Урок
по курсу истории Древнего Мира.
Форма
урока: работа
в группах
Тип
урока:
Урок предполагается в КТП как урок открытия новых знаний.
Возраст
обучающихся:
5класс
Цель: Развитие
системы компетенций у учащихся 5 класса на примерах духовно-нравственного опыта
греческой цивилизации.
Задачи:

п/н

Основные
  задачи

Содержание
  задачи

1

Организационные
  задачи

·
  Подготовить
  текст, для работы в группах,
·
  Продумать
  принцип деления учащихся на группы,
·
  Подготовить
  документ об образовании в Афинах,
·
  Подобрать
  разнообразные виды работы с материалом,
·
  Приготовить
  Презентацию Microsoft PowerPoint
·
  Приготовить
  техническое обеспечение (проектор, компьютер, проектор)

2

Развитие
  предметных умений

·
  Отработать
  приемы смыслового чтения, критического анализа теста
·
   Формирование
  умения работы с историческим документом

3

Развитие
  системы метапредметных действий

·
  Познавательно-эвристических

·
  Коммуникативных
·
  Регулятивных
·
  Личностных

Краткая
аннотация:
 При
работе в группах учащиеся знакомятся с системой образования в Афинах.  На
примере обучения и воспитания гражданина Афин складывается представление о
важности всесторонне-развитого человека. Во время активной деятельности
получают практику собственного выступления, эвристической беседы, смыслового
чтения, логике изложения текста.  Каждая группа получает техническое задание.
Данная форма урока позволяет продолжить формирование УУД у учащихся,
направленных на развитие
Образовательные
технологии:
технология развития критического мышления, приемы смыслового чтения при работе
с текстом, технология сотрудничества, эвристическая беседа, проблемный вопрос
(ситуация)
Способы
деятельности обучающихся: метод проблемного обучения, работа в группах, системно-деятельностный
метод.
Техническое
задание:
1. Каждая группа
получает 2 текста. Тексты должны быть у всех участников группы.  Тексты даны
без названий, взяты из учебника по истории Древнего Мира (§38).
Текст
№1 -
документ (письмо) без указания автора и адресата, взят из материалов для дополнительного
чтения §38, используется в начале урока на этапе мотивации в качестве
актуализации учебной деятельности
Текст
№2
§38 учебника по истории Древнего Мира и используется при работе на основном
этапе.  Параграф разбит на смысловые части. Каждый пункт учебника используется
как отдельный элемент общего текста.  Каждая группа на организационном этапе
получает один элемент (пункт) единого текста.
2. Для работы в
группах дается алгоритм действия
·
Прочитать
текст.
·
Озаглавить
текст.
·
Составить
план.
·
Озвучить
основную идею текста (выступает 1 представитель от каждой группы).

Ход
урока
1.Этап
Мотивационный (10 мин.)

На
этом этапе происходит деление на группы. Создание положительной эмоциональной
среды для дальнейшей деятельности. С целью экономии времени, можно разделить
группы заранее.
1.1       Организационный

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Решаемые
  задачи

Используемые
ресурсы

Приветствие.
Деление
  на группы. С целью экономии времени, можно разделить группы заранее.
Создание
  положительной эмоциональной среды для дальнейшей деятельности.

Организация
  рабочего пространства.
Знакомство
  с участниками группы.

Подготовительные
  мероприятия для конструктивной, комфортной рабочей среды.

Учебный
  класс готов для работы 4 групп (столы, стулья)
На
  каждом рабочем пространстве  приготовлен кейс с текстами источников для
  каждого ученика

1.2
Актуализация
учебной деятельности.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  компетенции

Используемы
  ресурсы

 Организуется
  подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению учебного
  действия.
Фиксация
  затруднения.  В качестве поддержания интереса используется проблемная
  ситуация.
ü
  Учитель
  просит прослушать текст №1
ü
  Дает
  минимальную информацию
Из бытовой сценки
  древнегреческого автора, сохранилось письмо. Надо определить проблему,
  автора, адресата.

В заключении работы с письмом попросить
  учащихся попробовать самостоятельно определить тему урока.
Учитель должен уточнить, что именно в
  Афинах.
Можно обсудить почему в Афинах была своя
  система образования, отличная от других городов-полисов.

Учащиеся
  во время работы в группе должны ответить на вопросы:
 1.
  Проблема, которая поднимается в письме?
2.
  Автор письма?
3.
  Адресат письма?
Ответы
  должны быть получены через эвристическую беседу.
При
  обсуждении письма решаются несколько задач:
-
  учебного характера (нестандартная ситуация, необходимость применения обще
  предметных учебных действий, подготовка к самостоятельному определению темы
  урока)
-мотивация
  (интерес, включение учащихся в пробный учебный процесс, решение учебной
  проблемы)
-
  отработка элементов эвристической беседы, умение отстаивать свою точку
  зрения. Опираясь на доказательства (в данном случае на оценочные суждения).
-
  если позволяет время, можно порассуждать о некоторых признаках образования в
  Афинах (плата за образование, учебные принадлежности, наказание за
  нерадивость).
В
  заключении работы с письмом учащихся самостоятельно определить тему урока.
«Образование
  в Греции».

Совместно
  с учителем учащимися определяются и задачи урока: Познакомиться
ü
  «чему
  учат в школе»,
ü
  процесс
  обучения,
ü
  кого
  учат,
ü
  кто
  учит.

Познавательные
 компетенции (нестандартная
  ситуация) необходимость применения обще предметных учебных действий,
  подготовка к самостоятельному определению темы урока
ü
  Формировать
  контекстное мышление,

Регулятивные
  компетенции
ü
  Выявление
  проблемы, требующей решения;
Обще
  учебные задачи:
мотивация
  (интерес,
  включение учащихся в пробный учебный процесс, решение учебной проблемы)
отработка
  элементов эвристической беседы, умение отстаивать свою точку зрения.
  Опираясь на доказательства (в данном случае на оценочные суждения).
если
  позволяет время, можно порассуждать о некоторых признаках образования в
  Афинах
  (плата за образование, учебные принадлежности, наказание за нерадивость).
Выявление
  проблемы, требующей решения;

техническое
  задание №1
Необходимо,
  чтобы текст был у каждого участника группы
Приложение
  №1

2
Этап Основной.

2.1
Деятельностный.
(20
мин.)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  компетенции

Используемые
ресурсы

 Предлагает
  каждой группе познакомиться с предложенным вариантом текста
Группа
  №1 Приложение
  №3
Группа№2
Приложение
  №5
Группа№3
 Приложение
  №4
Группа№4.
Приложение
  №2
Выполнить
  задание по заданному алгоритму
Текст
  дан без названия, распределен спонтанно. Важно, чтобы логика текста
  определялась как отдельное задание после выступления каждой группы.
На
  обсуждение дается 10 мин

Работа
  в группах по заранее подготовленным текстам, которые описывались в
  техническом задании №2
Работая
  в группах.
После
  озвучивания задания, определения времени (10 мин.), группы приступают к
  самостоятельной деятельности.
В
  процессе работы определяют роли,
Обсуждая
  информацию из текста, выполняют задание по заданному алгоритму:
•          Прочитать
  текст.
•          Озаглавить
  текст.
•          Составить
  план.
•          Озвучить
  основную идею текста.
В
  конце обсуждения выступает 1 представитель от каждой группы (3мин)

Предметные

компетенции
ü
  Характеризовать
  исторические процессы (процесс образования в Афинах)
ü
  Установление
  общих признаков системы образования, последовательности и преемственности его
  в Древних Афинах;
ü
  Включать
  основной понятийный аппарат в ресурс знаний:
гимнасии,
  Народное собрание, гражданин, атлет, красноречие, палестра, педагог-раб,
  учитель, стиль, папирус, портик, полис;
Познавательные
  компетенции
ü
  определять
  познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
  исторического материала,
ü
  Осуществлять
  реконструкцию исторических событий,
ü
  Соотносить
  полученный результат с имеющимся знанием;
Личностные

компетенции
ü
  Расширение
  знаний о духовной жизни Древней Греции;
Коммуникативные

компетенции
ü
  Осуществление
  совместной деятельности
Регулятивные

компетенции
ü
  составление
  плана действий и определение способа решения);
ü

В
  результате работы произойдет первичное закрепление  во внешней и  в своей
  речи,

техническое
  задание №2
Необходимо,
  чтобы текст был у каждого участника группы
Приложение
  №2
Приложение
  №3
Приложение
  №4
Приложение
  №5

2.2
Определение логики всего текста

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  компетенции

Используемые
ресурсы

После выступления каждой группы,
  названия записываются на доске
Организует эвристическую беседу,
ситуацию успеха, для каждого
  ученика   обсуждаются основные характеристики процесса образования в Афинском
  полисе.
«Сравните систему образования с
  российской»,
«Какую роль в Афинских школах имело
  гражданское воспитание?»
Учитель просит определить логику общего
  текста
В качестве определения правильности
  логики изложения можно обратиться к учебнику, проверить, как автор назвал
  пункты параграфа.

Участвуют
  в эвристической беседе с учителем по следующим направлениям:
ü
  Система,
  последовательность этапов образования в Афинах,
ü
  Основные
  предметы. Упор делается на всестороннем развитии.
ü
  Схожие
  моменты в современном образовании с классическим - греческим.
ü
  значимость
  гражданского воспитания, ведь Афины – родина демократии.
Сравнивают
  собственные ответ с мнением автора Предложенный вариант не обязательно должен
  полностью совпасть с текстом учебника.
Информация
  может быть изложена с начальной стадии образования до высших ступеней, но
  может быть и наоборот.
Главное
  должна выстроиться общая система (с 7 лет до зрелости) образования в Афинах.
  Роль раба – педагога может быть указана  и после описания первой ступени
  образования

ü
  Группировать,
  систематизировать факты по заданному признаку
ü
  Извлекать
  из текста исторические факты (имена, названия событий, даты и др.);
ü
  Находить
  в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
ü
  Раскрывать
  смысл (главную идею) высказывания, изображения.
ü
  Сравнивать
  исторические явления, определять их общие черты;
ü
  Иллюстрировать
  общие явления, черты конкретными примерами;

Учебный
  класс готов для работы 4 групп (столы, стулья)
На
  каждом рабочем пространстве  приготовлен кейс с текстами источников для
  каждого ученика

3
этап Рефлексия учебной деятельности на уроке
(10
мин)

3.1
Включение
полученных знаний в свой знаниевый ресурс по истории Древней Греции.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  компетенции

Используемые
ресурсы

Предлагает
  обратиться к подготовленной презентации.
Акцентирует
  внимание на новую терминологию
2 слайд
3
  – 5 слайды

6 -7 слайды

По
  иллюстрациям на слайде еще раз акцентируют внимание, описывая особенности
  образования в Афинах на разных этапах

2
  слайд
 Описать
  систему учебных заведений

3
  слайд
Описать
  процесс образования на первом этапе

4
  слайд
Роль
  педагога в воспитании и образовании древнегреческого мальчика

5
  слайд
Описать
  используемы письменные принадлежности

6
  слайд
Описать
  систему образования в Афинах на втором уровне образования

7
  слайд
Описать
  особенности образования в Афинах для взрослых граждан.

ü
  Излагать
  оценки процессов и личностей, приводимые в учебной литературе;
ü
  Обобщать
  изученную информацию, факты
ü
  Включать
  новую терминологию в устный ответ
.

https://infourok.ru/prezentaciya-po-istorii-drevnego-mira-na-temu-obrazovanie-i-kultura-v-afinah-klass-1549140.html

3.2
Подведение итогов работы на уроке

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  компетенции

Поддерживая
  ситуацию успеха каждой группы, спрашивает о цели, которая стояла в начале
  работы, о задачах, которые были определены самими учащимися.
Заключительный
  вопрос:
«Достигли
  ли поставленной цели?»,
 «Были
  ли решены поставленные задачи?»,
«Что
  понравилось в системе образования в Афинах, что не понравилось, почему?»

Учащиеся
  восстанавливают учебные цели и задачи на урок: Описать особенности системы
  образования в Афинском полисе. Предметы, приемы. Процедуру процесса.

Предметные
  результаты
ü
  Высказывать
  на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
  памятникам культуры
Регулятивные
компетенции
ü
  Умение
  высказывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ.
Личностные
  компетенции
ü
  Создавать
  ситуацию принятия ответа других.

3.2
Рефлексия. Домашнее задание

Деятельность

учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  компетенции

Используемые
ресурсы

 На
  заключительном этапе рефлексии попросить оценить свою деятельность на уроке
  успешно, не успешно.
В
  заключении предложи проголосовать, как это делали в Афинах, раздав белые и
  черные «камешки»

 Оценивают сою
  деятельность на уроке: что нового узнали, какой этап урока был самым трудным,
  легким, интересным. Голосуют, как это делали в Афинах:
-
  белые камешки (узнал много нового, деятельность на уроке понравилась, все
  получилось)
 -
  черные камешки (в целом с материалом разобрался, есть некоторые затруднения)

Регулятивные
компетенции
ü
  Самооценка,
  анализ работы в группе,
Личностные
компетенции
ü
  Давать
  оценочные суждения.

3.3
Домашнее задание

Деятельность

учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  компетенции

Предлагается
  дифференцированное домашнее задание.
Учащиеся
  должны сделать самостоятельный выбор
Предлагает,
  как
1
  Вариант: готовую схему на доске,
2
  Вариант на экране (подготовленный учащимися прошлых лет)

·
  Прочитать
  §38, ответить на поставленные вопросы.
·
  Самостоятельно
  составить кластер (схему) Система образования в Афинах,
·
   Заполнить
  готовый

Познавательные
  компетенции
ü
  Систематизировать
  и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);

Регулятивные
  компетенции
ü
  Дифференцировать
  выбор возможного поведения
Личностные
компетенции
ü
  Развивать
  творческое мышление

Ожидаемые
результаты
В
результате предложенного урока учащиеся получат возможность через приемы
деятельностного подхода достичь как предметные результаты, так развить все виды
компетенций.

п/н

Виды
  компетенций

Ожидаемый
  результат

1

Предметные
  результаты

Знать
  исторические факты, работать с фактами.
Работать
  с историческими источниками.
Владеть
  приемами исторического описания.
Анализировать,
  объяснять исторические события, явления.
Применение
  исторических знаний:

2

Личностные
  результаты

Осмыслить
  историческую традицию и примеры гражданского служения, воспитания на примере
  Афинского полиса.
 Понять
  значимость для современного человека  всесторонне развитой личности

3

Метапредметные
  результаты

3.1

Универсальные
  учебные познавательные действия

Владеть
  базовыми логическими действиями (систематизация, обобщение, сравнение)
Формулировать
  и обосновывать выводы;
Владеть
  базовыми исследовательскими действиями, работать с информацией

3.2

Универсальные
  учебные коммуникативные действия

Уметь
  общаться, участвовать в обсуждении событий, приводить аргументы.
Использовать
  опыт публичного выступления.
осуществление
  совместной деятельности

3.3

Универсальные
  учебные регулятивных

Владеть
  приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы

3.2

Эмоциональный
  интеллект

Понимать,
  принимать себя и других.
Регулировать
  способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
  общения.

Выбранная
форма урока поможет учителю решить и комплекс учебно-методических задач.
1.
В зависимости от уровня класса можно использовать разные смысловые части в
отдельном аспекте. Во время урока происходит развитие основных метапредметных и
личностных компетенций. Урок предлагается как комбинированное занятие, делается
упор на деятельностный подход на протяжении всего урока. (Описанные условия
можно охарактеризовать как идеальные, но в процессе урока в зависимости от
уровня развития учащихся, можно импровизировать, решать проблему совместно с
учащимися, задавать наводящие вопросы)
 2.
Акцент на гражданственность, роль физического воспитания и проблемы развитой
личности, обсуждаемые на уроке, дают возможность порассуждать об идее
воспитания и образования и в современном обществе. Можно продолжить беседу или
дискуссию по вопросам концепции образования и воспитания в России сегодня,
сопоставив ее с Афинской.

3. Поднятые проблемы, тема сама по себе актуальны, так как поднимают вопросы,
интересующие современного ученика, устанавливаются параллели с системой
образования в Древнем Мире. В курсе истории уже были темы про школу, занятия,
учеников в разных странах (Египет, Вавилон, Финикия, Индия, Китай). На уроке
можно установить параллели и с ними.
4.
Можно широко использовать внеурочный компонент.  Это решит указанные проблемы
ограничения во времени. Для этого могут быть использованы следующие ресурсы:
-
предусмотренные для воспитательной работы: классные часы по разнообразной
тематике («Ученик в Древнем Мире», «Система образования в Афинах», «Чему учат в
школе?» и др.), беседы, дискуссии, занятия для кружков и клубов и т. д.,
-
разнообразные творческие проекты,
-
ученические проекты,
-
исследовательские работы, где более тщательно будут проанализированы проблемы
воспитания и образования в Древней Греции, Древнем Мире, в современной Российской
Федерации,
-
учебно-развивающее занятие с постановкой проблемной задачи. Где более конкретно
должны разработаться и техническое задание, и организационные моменты, и
система оценивания, состоящая и разнообразных параметров.

Таким
образом, материалы урока можно использовать как отправную точку для совместного
творчества, как учеников, так и учителей.
Список
литературы и методических материалов:
1.
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – Москва, Просвещение,
2010
2.
Годер Г.И.  История Древнего Мира. 5 класс, Москва, Просвещение, 2019
3.
Кластер, подготовленный к уроку «Образование в Афинах»
4.
https://infourok.ru/

Приложения

Приложение
№1
Текст
№1 Письмо матери учителю о нерадивом ученике
 «Спроси-ка,
его, почтеннейший, где этот дом, куда мне каждое 30-е число приходится вносить
за него деньги, он не скоро сумеет тебе ответить. Бедная дощечка, которую я
натираю воском, лежит сиротливо у ножки его кровати. Он ненавидит ее пуще
смерти, а если и возьмет в руки, то и тогда ничего дельного не напишет, а
только весь воск зря соскоблит. Ох, как ругаю себя за то, что даю ему хорошее
воспитание в надежде найти себе в нем подспорье на черный день….  А попробуй-ка
посильнее постращать его, так взберется на крышу…. А мне не столько его жаль,
сколько, черепиц, которые крошатся. Уж, пожалуйста, задай ему такую порку,
чтобы из него дух вон вышел!»
 Приложение
№2
Текст
№2
«Взрослые
афиняне, желавшие продолжить занятия гимнастикой и пополнить свои знания, до
старости посещали один из трех афинских гимнасиев.

Гимнасии располагались за городом, среди зеленых деревьев и лугов. Они имели
площадки для упражнений атлетов, бассейны. Помещения для отдыха и бесед.

В гимнасиях перед многочисленными слушателями выступали известные ученые. Они
излагали свои взгляды на строение Вселенной, предлагали планы создания
образцового государства, управлять которым должны высокообразованные люди.

В гимнасиях обучали красноречию – умению отстаивать свое мнение при выступлении
в Народном собрании и судах.
Приложение
№3
 Текст№3
 «До
7 лет мальчик из зажиточной семьи, кроме игр, ничем не занимался. Он гонял
обруч или мяч, строил домики из глины, лепил из воска фигурки людей и животных.
В 7 лет его передавали педагогу (в переводе с греческого это слово обозначает
«сопровождающий ребенка»). Педагог ежедневно водил мальчика в школу, нес его
письменные принадлежности и музыкальные инструменты. Дома он обучал его хорошим
манерам – ничего не брать за столом, не класть ногу на ногу, громко не
смеяться, при появлении старших вставать, при малейшем непослушании своего
воспитанника – брался за розгу.

Педагог был рабом, состарившимся или увечным, непригодным для другой работы.
Нередко педагог даже не говорил по-гречески.
 Приложение
№4
Текст№4
«С 12 лет мальчики начинали посещать еще одну школу, где занимались гимнастикой
– борьбой, бегом, прыжками, метанием копья и диска. Такая школа называлась
палестра от слова «пале»- борьба. В хорошую погоду тренировались под открытым
небом на обширном дворе, а в ненастье под крышей портиков, окружавших этот
двор.

Так мог выглядеть урок гимнастики в палестре. Мальчики тренируются в борьбе.
Схватку может выиграть тот, кто ловок и силен. Вот один из борцов перебросил
соперника через колено, того признают побежденным, если он трижды коснется
телом земли. Строгий учитель может ударить того, кто нарушит правила
состязания. При борьбе использовали масло, которым до блеска натирали кожу.
Тренируются обнаженными. После урока всей гурьбой побегут смывать с тела,
прилипшие грязь и пот. При каждой палестре был колодец, фонтан, иногда баня.

В палестрах стояли статуи атлетов работы великих греческих мастеров. Всемирно
известная статуя метателя диска. Мирон, ее создатель, сумел передать в
скульптуре ощущение движения. Не менее знаменита статуя копьеносца работы
Поликлета. Скульптор показывает каким должен быть каждый юноша: физически
сильным, прекрасным, готовым к подвигу гражданином своего государства»

Приложение
№5
Текст№5

 «В
рассветный час все городские и сельские мальчики спешат в школу. Так могла
выглядеть одна из них.

Учитель с плеткой диктует текст: «невежда - самое дикое из существ на земле».
Эти слова младшие школьники выводят на дощечках, натертых воском. Буквы выдавливают
острым концом металлической или костяной палочки. Называется она – стиль.
Другим плоским концом стиля затирают написанное, если допущена ошибка. Старшие
ученики пользуются папирусом или тростниковым пером.

В школах учили читать и писать, считать и рисовать. Прививали любовь к стихам
Гомера, других поэтов. В Греции встречались те, кто выучил наизусть «Илиаду» и
«Одиссею. Ученики овладевали игрой на флейте, других музыкальных инструментах.
Афиняне утверждали, что без любви к музыке нельзя стать настоящим человеком.

В школах были каникулы, праздники, посвященные богам или великим победам
(Саламинская битва, Марафонское сражение), когда ученики не посещали школу.
Образование было платным, но плата была невелика.

Для девочек школ не было. Мать сама передавала им знания, которые имела.
Иногда приглашали учителей на дом, особенно в знатных семьях. Главные занятия
для девочек: грамота, пение, танцы, хорошие манеры, домоводство».

Приложение
№6
Кластер
«Образование в Афинах»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Оразование в Афинах (5 класс, Древний мир).docx

alt: Этап Основной. 2.1 Деятельностный

alt: Личностные компетенции ü

alt: Афинах, раздав белые и черные «камешки»

alt: Эмоциональный интеллект

alt: Приложения Приложение №1 Текст №1

title: Технологическая карта урока, история 5 класс, Древний мир.