extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЧИЛИЙСКО-АРГЕНТИНСКИХ АНД.. 5
ГЛАВА 2 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБЛАСТИ.. 11
2.1 Границы
физико-географической области. 11
2.2 Основные
черты геологической истории, рельеф и полезные ископаемые. 12
2.3
Особенности климата. 17
2.4
Характеристика гидрографической сети. 17
2.5 Почвы и
растительность. 20
2.6 Фауна. 22
ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ НАСЕЛЕНИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ.. 23
3.1 Краткая
характеристика населения. 23
3.2
Особенности природопользования в физико-географической области. 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 29

ВВЕДЕНИЕ

Андская
горная система имеет огромное протяжение – около 9 тыс.км. Она имеет сложное
тектоническое строение, геологические, орографические особенности. В пределах
Анд выделяют несколько регионов, обычно по признаку приуроченности к
географической широте.
Объектом исследования
данной курсовой работы является физико-географическая характеристика Чилийско-Аргентинских
Анд, находящиеся примерно между параллелями 27 и 42о ю.ш. в границах
Чили и Аргентины.

ГЛАВА
1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЧИЛИЙСКО-АРГЕНТИНСКИХ АНД

         Регион Чилийско-Аргентинских Анд в силу удаленности от основных
центров цивилизации долгое время не исследовался. Исключение составляли
прибрежные районы, освоенные испанцами.
Один из первых европейских
исследователей этого региона — белорус и национальный
герой Чили Игнат Ипполитович Домейко (1802–1889). Игнат Домейко создал Горную
школу в чилийском городе Кокимбо и преподавал в ней в 1838–1846 гг. химию и
минералогию; с 1846 г. являлся профессором химии и минералогии, заведующим
кафедрой химии, членом Совета в университете г. Сантьяго и его ректором в
1866–1883 гг. Домейко — организатор и участник
нескольких пионерных научно-исследовательских и изыскательских экспедиций по
изучению и разведке минерально-сырьевых ресурсов и рудных месторождений. Он
совершил первое восхождение (в 1848 г.) на вершину Невадос-де-Чильян (3212 м) в
чилийских Андах, обнаружил и впервые описал многие минералы чилийских Анд и
сопредельных территорий, открыл ряд новых минералов, в том числе минерал, в
1845 г. названный его именем, — домейкит (медь
мышьяковистая, или медь белая — domeykite, Cu3As;
известна также разновидность, содержащая сурьму, —
стибиодомейкит). Домейко исследовал некоторые чилийские месторождения серебра,
меди, каменного угля, а также организовал добычу золота и селитры (первым
указал на хозяйственную значимость последней, добыча и продажа которой принесли
Чили «чрезмерную прибыль»). Особую известность получила собранная им уникальная
минералогическая коллекция, которая ныне составляет основу Музея минералогии
(носящего имя Домейко) в чилийском городе Ла-Серена (здесь хранится 2160
образцов из личной коллекции Домейко). Именно Игнат Ипполитович открыл в
Кордильерах надежные источники горной воды, спроектировал трубопровод и
городскую систему водопровода, лично руководил строительством последнего, что
позволило решить для столицы Чили — г. Сантьяго — проблему питьевого водоснабжения [24].
         Только в конце ХХ века в этом регионе
активизировались физико-географические исследования.
В. Н. Астапенко
на примере Чилийских Анд проводил
многочисленные исследования земной коры и мантии магнитотеллурическими
методами, построил геоэлектрические разрезы литосферы. Значение этих работ
связано с тем, что с современными активными тектоническими областями
пространственно совпадают многие металлогенические пояса и районы Земли, и
определение структуры проводящих зон, связанных с повышенной проницаемостью
земной коры и мантии, позволит повысить эффективность поисков полезных
ископаемых [2].
R. Armijo,
R. Lacassin, A. Coudurier-Curveur, D. Carrizo исследовали сейсмичность региона и андский орогенез [27]. Этой же теме
посвящена работа I. Santibáñez [30].
C. Mpodozis,
V. Ramos рассматривают процессы орогенеза Чилийско-Аргентинских Анд в
различные геологические периоды [35].
Ю. Ф. Копничев и И. Н. Соколова приводят
результаты анализа сейсмичности в регионе Южной Америки на глубинах 0 — 33 и 34 — 70 км перед сильными и сильнейшими землетрясениями, произошедшими
в 1995-2010 гг., а также в зонах сейсмических брешей. В обоих диапазонах глубин
выделены кольцевые структуры сейсмичности. Показано, что эпицентры главных
произошедших событий находились, как правило, в областях пересечения или
наибольшего сближения выделенных кольцевых структур сейсмичности. На основании
анализа данных о размерах колец сейсмичности и пороговых значениях магнитуд
получены прогнозные оценки магнитуд готовящихся землетрясений в зонах
сейсмических брешей [11].
Brian K. Horton отмечает, что формирование Анд сопровождалось в
основном колеблющимися, сократительными, нейтральными и удлинительными
тектоническими режимами при различных степенях механической связи. Это
происходило на границе мезозоя и кайнозоя [31].
Б. Сингер с коллегами изучает вулканический район
Лагуна-дель-Мауле, где можно наблюдать 50 лавовых потоков и 70 отложений пепла
вокруг 54-километрового льдисто-голубого озера. Рассматривая Лагуна-дель-Мауле
крупным планом и учитывая знания о других супервулканах, ученые пришли к
неожиданному заключению: гигантские подземные вулканические очаги,
подогревающие этих монстров, не представляют собой жаркие бассейны
расплавленной лавы, согласно прежним научным взглядам. Напротив, масса
настолько прохладна, что часто находится в твердом состоянии. Данное
представление ставит вулканологов перед новой загадкой: чтобы произошло извержение,
твердая магма должна расплавиться и подняться быстро, за период около десятка
лет, поэтому геологам предстоит объяснить, как может произойти резкий переход
состояния от холодного к перегретому [22].
Е. В. Лебедева
обобщила результаты исследований катастрофических
геоморфологических процессов в различных регионах мира [12], в том числе в
регионе Чилийско-Аргентинских Анд, показывая, что при возникновении опасных
геоморфологических процессов в горах основную роль играют три фактора —
тектоника, климатические условия (в первую очередь, количество и интенсивность
осадков), а также антропогенное воздействие. При этом все инициированные
геоморфологические процессы и их последствия взаимосвязаны [12].
А. П. Горбунов изучал географию активных, неактивных и
древних каменных глетчеров Южной Америки. Им приведены обобщенные данные по их
морфологии, генезису, динамике и эволюции [5]. В Андах Сантьяго в бассейне р.
Тунуян (Tunuyan) находится каменный глетчер, протягивающийся на 12 км. Это,
вероятно, самый длинный каменный глетчер мира. Здесь же зафиксированы и самые
значительные скорости движения каменных глетчеров. Так, один из них,
находящийся в массиве Пломо (Plomo) (6050 м), в период 1963–1974 гг.
продвигался со скоростью 100 м/год. Следует отметить, что некоторые каменные
глетчеры в горах субтропиков Южной Америки самые быстрые в мире. Конечно, их
высокая подвижность в некоторой степени определяется высокими температурами льда,
повышающими его пластичность, но действуют и какие-то локальные факторы.
Необходимы детальные исследования этого феномена.
Первые шаги в изучении каменных глетчеров Анд были сделаны
Л.  Ллибутри и А. Корте. Исследования Л. Ллибутри проводились в
начале 1950-х гг. в Чилийских Андах, примерно в 40 км к северо-востоку от г.
Сантьяго. Результаты этих работ были изложены в ряде публикаций. Первые итоги
исследований появились в 1953 г., а основные — в
1961 г. [32; 33].
L.Schrott и J.Goetz исследовали
полуаридные и засушливые регионы Анд, которые характеризуются чрезвычайно
большим вертикальным протяжением в перигляциальной среде [37].
F. Cereceda-Balic,
M. F. Ruggeri, V. Vidal впервые исследовали и количественно оценили воздействие, которое
может оказать черный углерод (сажа) на отступление ледников и тем самым изменяя
их поведение. При этом два ледника были изучены очень подробно — ледник Оливарес
Альфа и ледник Белло. Пространственно-временная эволюция (2004-2014 гг)
изучалась с использованием изображений дистанционного зондирования (Landsat).
Результаты показали важные различия в отступлении ледников, минус 27,6 %
для ледника Оливарес Альфа и минус 5,1% для ледника Белло. По мнению
исследователей, на таяние ледников могло повлиять выпадение сажи [28].
О. К. Борисова
на основании анализа палеогеографических данных проводила реконструкцию
последнего оледенения Южной Америки и сравнивала аналогичные данные Северного
полушария [3].
И. С. Михалов
в своем исследовании рассматривает типы почв северной части
Чилийско-Аргентинских Анд, находящейся между 29о и 33о
ю.ш. [16]. Он подробно рассматривает климатические условия образования
почв, описывает доминирующую растительность.
Работа А. Д. Савко,
Л. Т. Шевырёва посвящена изучению приуроченности месторождений
эндогенных полезных ископаемых кайнозойским образованиям [18].
Исследование А. А.
Сидорова, А. В. Волкова, В. И. Старостина,
В. Ю. Алексеева изучали вулканогенные пояса, характерные для
Тихоокеанского кольца, или Тихоокеанского рудного пояса. Были рассмотрены вулканогенные
эпитермальные месторождения, типичные для всего пояса и, в частности, для
региона Чилийско-Аргентинских Анд. Отмечено, что весьма убедительное сходство
эпитермальных руд в различных регионах Тихоокеанского пояса обусловлено вовсе
не однородностью глубинного (подкорового) флюида, а всего лишь близкими физико-химическими
условиями отложения руд в близповерхностной обстановке. Ими рассмотрены
наиболее характерные черты тихоокеанского вулканизма с особым внимание к
современным океанским и континентальным рудообразующим системам [19].
Известны и зоологические
исследования. Так, С.А.Курбатовым и Ю.А.Ловцовой изучались вредители растений, имеющих карантинное значение для Российской
Федерации [20]. Выбор региона для поездки был связан не только со
сходством климатических условий в нем с таковыми в южной половине европейской
части России, но также с тем обстоятельством, что на территории Чили обитает
целый ряд карантинных для Евразийского экономического союза
насекомых-вредителей, среди которых имеются также виды, недавно рекомендованные
к включению в карантинный Перечень ЕАЭС. Речь в первую очередь идет о видах,
связанных в своем развитии с такими сельскохозяйственными культурами, как
картофель, томаты, кукуруза, подсолнечник. Родиной этих культур как раз и
является американский континент, и видовой состав питающихся ими насекомых
здесь особенно велик [20].
Таким
образом, содержание исследований Чилийско-Аргентинских Анд в разные периоды
времени со времен европейской колонизации и до настоящего времени связаны
прежде всего с изучением геологической природы этого региона, вопросам
сейсмичности и полезных ископаемых, а также других, напрямую влияющие на
организацию природопользования этого региона.

ГЛАВА 2 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧИЛИЙСКО-АРГЕНТИНСКИХ АНД

2.1 Границы Чилийско-Аргентинских Анд

Чилийско-Аргентинские
Анды находятся примерно между параллелями 27 и 42о ю.ш. в границах
Чили и Аргентины (рис.2.1).

Рисунок 2.1 — Границы Чилийско-Аргентинских Анд [23] (выделены красным)

Вдоль
берега Тихого океана протянулась полоса невысокого плато Береговой Кордильеры,
служащая продолжением Береговой Кордильеры Центральных Анд. Средние ее высоты — 800 м,
отдельные вершины поднимаются до 2000 м. Глубокими долинами рек она разделена
на ряд столовых плато, которые круто обрываются к Тихому океану. Позади
Береговой Кордильеры лежит параллельная ей тектоническая впадина, известная под
названием Центральной, или Продольной долины Чили. Высота дна долины на севере — около
700 м, к югу она снижается до 100-200 м. С востока Центральная долина
ограничена высокой цепью Главной Кордильеры (рис.2.2), по гребню которой
проходит граница между Чили и Аргентиной.

Рисунок 2.2 — Береговая Кордильера [6]

2.2 Основные черты
геологической истории, рельеф и полезные ископаемые

Геологически Чилийско-Аргентинские Анды принадлежат к Андскому (Кордильерскому) геосинклинальному
складчатому поясу, в котором структурно-морфологически выделяются Главная и
Береговая Кордильеры, разделённые на юге центральной части страны грабеном
Продольной долины [4].
В основании Главной
Кордильеры залегают, видимо, палеозойские толщи, известные лишь в виде
изолированных участков на севере; сложена она главным образом юрской и
раннемеловой терригенно-карбонатной толщей с горизонтами эвапоритов на востоке,
которые на западе существенно обогащаются вулканическим материалом и
увеличиваются в мощности, а также комплексом наземных вулканитов андезитового
состава позднего мела — палеогена. Значительную роль в строении играют интрузии
гранитоидов мела — палеогена, связанных с Андийским батолитом. Наиболее высокие
части Главной Кордильеры — четвертичные вулканы. Основание Береговой Кордильеры
сложено палеозойскими, и, возможно, докембрийскими метаморфическими толщами
(амфиболиты, гнейсы, кристаллические сланцы), верхнепалеозойскими, слабо
метаморфизованными обломочными породами и палеозойскими интрузиями. Этот
складчатый комплекс перекрыт мощнейшей (до 10 км) толщей морских вулканогенных
образований (андезиты, кератофиты, туфы) с отдельными горизонтами осадочных
пород позднего триаса — раннего мела (неоком) и несогласно залегающим выше комплексом
наземных вулканитов андезитового состава апта—палеогена. Относительно простые структуры
Береговой и Главной Кордильер созданы в результате складчатости в поздней юре, середине
раннего мела и раннем палеогене. Грабен Продольной долины выполнен неогеновыми и
четвертичными морскими и континентальными отложениями и окаймлён востока цепочкой
четвертичных и современных вулканов [14].
В Чилийско-Аргентинских Андах выделяют три типа морфоструктур:
глыбово-складчатые горы кайнозойских структур, вулканические плато и нагорья
кайнозойского складчатого пояса, аккумулятивно-денудационные равнины в
межгорных прогибах) [21].
В этом регионе находится
высочайшие вершины материка — гора Аконкагуа (6959 м) (рис.2.3) и гора
Марседарио (6770 м). Многие вершины Главной Кордильеры представляют собой
действующие вулканы. Среди них — Тупунгато (6800 м) (рис.2.4), Майпу (5323 м) (рис.2.5)
[4].

Рисунок 2.3 — Гора Аконкагуа [6]

Рисунок 2.4 — Вулкан Тупунгато [6]

Рисунок 2.5 — Вулкан Майпу [6]

Высочайшие массивы, как и
весь рассматриваемый отрезок Анд, имеют ярко выраженный высокогорный рельеф.
Выше 4000 м горы покрыты снегом и льдом, склоны их почти отвесны и неприступны.
Вся горная система подвержена сейсмическим и вулканическим явлениям [4].
Начиная с 1900 г. в этом регионе произошло 13 сильных и сильнейших
сейсмических событий с Mw≥8.0. В это число входит и Великое Чилийское
землетрясение 22 мая 1960 г. с Mw=9.6 — наиболее сильное событие на земном шаре
из числа зарегистрированных инструментально. Очаговая зона этого грандиозного
события простиралась примерно между 46ºS и 37.5ºS. Землетрясение
породило одно из сильнейших цунами прошлого века, высота волн которого
достигала 30 м [11].
Полезные
ископаемые начали изучаться в регионе с момента испанской колонизации, но наиболее активно — с XIX века.
Меднорудные месторождения
приурочены к складчатому поясу Анд и связаны с мелпалеогеновым
вулканоплутоническим комплексом. Среди крупных месторождений в этом регионе выделяются
Эль-Теньенте, Диспутада, Эль-Абра, Лос-Пеламбрес, Эксотика, Мантос-Бланкос, Андакольо и др.; с медными (и часто полиметаллическими) рудами тесно
связан молибден, общие запасы которого составляют 2 500 тыс. т, а также
серебро, золото, редкоземельные и рассеянные элементы [23].
Эль-Теньенте — крупнейший в
мире подземный рудник с обогатительной фабрикой, работающий с 1904 г. Его
мощность — 430 тыс. т меди в год [7].
Медный рудник Лос-Перамбес мощностью
0,4 млн т, расположен в центральной части страны. Содержание меди в руде
составляет 0,6 %. Наряду с медью добывается молибден, серебро и золото (28
тыс. унций). Это одно из крупнейших в мире по запасам месторождение (4,9 млрд т
руды) [10].
Железные руды с общими
запасами 1 млрд. т представлены преимущественно мелкими месторождениями. Часть
месторождений относится к контактово-метасоматическим, связанным с
мел-палеогеновыми гранитоидами (Альгарробо, Ромераль и др.), часть — к
магматическим (Эль-Лако), связанным с четвертичным вулканизмом [23].
Месторождения марганцевых
руд вулканогенно-осадочного происхождения приурочены к меловым образованиям
(районы Корраль-Кемадо, Ламберт и др.) [9].
Большое число богатых
золотоносных порфировых объектов в Высоких Андах находится между широтами 27о
и 28о ю.ш.. Среди них: Рефухио (Refugio), Серро Касале (Cerro
Casаle), Марте (Marte), Лобо (Lobo), Санта Сесилиа (Santa Cecilia) и др.
Совокупные ресурсы их оценивают в 1,3 тыс. т Au. Рефухио (Refugio) эксплуатировалось,
но закрыто в 2001 г., когда цены на золото пошли вниз. В 1989–1991 гг.
разрабатывали Марте (Marte), но добыча прекратилась из-за сложностей кучного
выщелачивания для местных руд [18].
В Аргентинских Андах
разрабатывают эоцен-олигоценовое Au-Cu-порфировое месторождение Бахо де ля
Алумбрера (Bajo de la Alumbrera). Запасы по состоянию на октябрь 2007 г.
составляли 384 млн т руды с содержанием 0,45% Cu, 0,48 г/т Au и 0,012% Mo.
Ресурсы категорий измеренные+установленные оценены в 20 млн т руды с
содержанием 0,37% Cu, 0,36 г/т Au [18].
Месторождения серы
вулканического происхождения расположены вдоль границы Чили с Аргентиной
(Такора, Конкола, Ауканкильча, Сан-Педро и др.) [23].
Залежи селитры вместе с
поваренной солью, гипсом, иногда боратами приурочены к краевым частям грабена
Продольной долины, представлены высохшими озёрами — саларами площадью до 300 км2.
Рапа салара Аскотан характеризуется высоким содержанием лития [23].

2.3 Особенности климата

В связи с положением в
субтропическом поясе на западной окраине материка в приморской части Чилийских
Анд выражен субтропический климат с сухим летом и влажной зимой. Район
распространения этого климата охватывает побережье между параллелями 29 и 37о
ю.ш., Центральную долину и нижние части западных склонов Главной Кордильеры [4].

На севере намечается переход
к полупустыням, а к югу увеличение осадков и постепенное исчезновение периода
летних засух знаменуют переход к условиям океанического климата умеренных
широт. По мере удаления от побережья климат становится более континентальным и
сухим, чем на берегах Тихого океана. В г. Вальпараисо температура самого
прохладного месяца примерно 11оС, а самого теплого 17-18оС,
амплитуды сезонных колебаний температур невелики. В Центральной долине они
более ощутимы. В Сантьяго средняя температура самого холодного месяца 7-8оС,
а самого теплого 20оС [4].
Осадков выпадает немного, и
количество их возрастает с севера на юг и с востока на запад. В Сантьяго
выпадает около 350 мм, в Вальдивии — 750 мм. Земледелие в этих районах требует
искусственного орошения. Чем южнее, тем увеличение годовых сумм осадков идет
быстрее и различия в их распределении между летом и зимой почти стираются. На
западных склонах Главной Кордильеры осадки возрастают, но на ее восточном
склоне их вновь становится крайне мало [1].

2.4 Характеристика гидрографической сети

Водная сеть
Чилийско-Аргентинских Анд представлена бассейнами рек Тихого океана (рис.2.6).
Практически все реки
короткие и стекают в Тихий океан. Зимние паводки, дожди и тающие снега и льды
обеспечивают полноводность рек круглый год. К наиболее крупным и длинным рекам
относятся Био-Био, Лоа и Бейкер. Протяжённость их от 380 до 440 км. Остальные
реки не превышают 300, а иные всего лишь десятки км. Практически все водотоки
берут своё начало в Андах. Судоходными являются нижние течения юга Среднего
Чили. Тем не
менее, все они играют огромную роль в экономической и хозяйственной жизни
страны. Воды их используются для орошения сельскохозяйственных угодий, которыми
заняты 50% территории страны. К тому же реки являются источником дешёвой
энергии [23].

Рисунок 2.6 — Схема бассейнов рек Чили [23]

Наиболее длинной рекой
этого региона является река Лоа. Ее длина — 440 км. Исток
ее находится на высоте 4000 м на склоне вулкана Миньо. Главные ее притоки — Сан-Педро, Сан-Сальвадор и Саладо [1].
Река Био-Био считается
самой широкой рекой в стране. Ее истоки начинаются в высокогорных озерах Анд
Икальма и Гальетуэ. У города Консепсьон впадает в Тихий океан. Длина — 380 км, площадь бассейна составляет 24 000 км2.
Основное питание — осадки и ледники, наибольшее
количество воды поступает с сентября по декабрь. В нижнем и среднем течении
возможно судоходство. На реке построено 6 плотин и 4 ГЭС. Основные притоки — Лаха и Мальеко. Побережья реки густо заселены, вдоль всего
течения имеется много городов: Консепсьон, Лос-Анхелес, Санта-Барбара и др. [23].
Река Майпо главный источник
пресной воды для данного региона. Площадь бассейна — 15 304 км2. Длина — 205 км. Свои истоки берёт на высоте 4560 м на склоне
вулкана Майпо. В океан впадает вблизи города Санто-Доминго. Береговая линия
состоит из вулканических пород, гранита и густо населена. Питание идёт только
от поверхностных стоков, имеет много притоков [23].
Река Мауле вытекает из
озера с таким же наименованием на высоте 2200 м в западных Кордильерах. Длина — 240 км. В летнее время мелеет, зимой часты паводки.
Впадает в Тихий океан севернее города Конститусьон. В нижней части судоходна.
На Мауле возведена плотина и водохранилище Колбун. Имеет три притока. Воды
активно используются в орошении сельскохозяйственных угодий [23].
Река
Аконкагуа образуется слиянием рек Хункаль (36 км) и Рио-Бланко (35 км). Общая
площадь бассейна составляет около 7200 км2, длина реки 177 км. Устье
— севернее города Винья-дель-Мар [23].

2.5 Почвы и растительность

Почвенный покров очень пестр. Наиболее распространены типичные
коричневые почвы, характерные для сухих субтропических районов. В Центральной
долине развиты темноцветные почвы, напоминающие черноземы [4].
В районе возвышенностей и низкогорий с высотами от 400 до 1000 м, сложенных
преимущественно гранитами, почвы сформировались в межгорных котловинах. Здесь
преобладают аллювиальные и проаллювиальные отложения с включением валунов,
гальки. На таких массивах преобладают жестколистные невысокие кустарники.
Доминируют тола Baccharis tola, дадин B. santelices, фабиана Fabiana denudatа, кустарнички эфедра
пинго-пинго Ephedra andina, стелющийся вид опунции Oputia sp., полынь Artemisia copa [16].
В межгорных котловинах сформировались мелкоземистыми аллювиальными и
проаллювиальными отложениями. Естественная растительность представлена
жестколистными кустарничками (хараль). Ксерофитные растения, входящие в это
сообщество, низкорослые (40-60 см) и разрежены. Они вегетируют только зимой и
весной. В это же время появляются эфемеры.
В этой формации преобладают кустарнички харилья Adesmia atacamensis, качиюйо Atriplex atacamensis, эфедра пинго-пинго Ephedra andina, уанъиль Proustia baccharioides, травы колдения Coldenia atacamensis, мальвилья Cristaria divarcata, ортига Loasa fruticosа [16].
Почвы межгорных котловин относятся к наиболее аридным этого региона.
Для склонов Андской горной системы характерны почвы, развивающиеся на
мелкоземном элювии-делювии, перекрывающем автохтонные сапролитовые коры
выветривания. Количество гумуса достигает почти 2% в верхнем горизонте и быстро
уменьшается в глубину.
Высшая растительность достигает высоты 5000 м над уровнем моря и
представлена подушечковыми формами (льяреталес). Они сочетаются с редкостойными
и низкорослыми деревьями кеньоа. Доминантными растениями этого сообщества
являются льяретия Laretia compacta, L. acaulis, азорелла Azorella sp. Между ними
располагаются деревца кеньоа Polylepis tarapacana, достигающие 1 м высоты
[16].
Высокогорные долины, разделяющие горные массивы, выполнены ледниковыми,
пролювиальными, аллювиальными отложениями с преобладанием грубого обломочного
материала. Здесь преобладает степная и лесостепная растительность.
Доминирующими видами являются ковыли Stipa frigida, S. ichu, овсяница корион Festuca acanthophylla. Из кустарничков здесь
встречается чукирагия Chuquiragia oppositifolia, бачкарис Baccharis genistelloides [16].
Естественная растительность сильно истреблена, так как в средней части
Чили живет почти все население страны, занимающейся сельским хозяйством.
Поэтому большая часть удобных для распашки земель занята посевами различных
культур.
Для естественной растительности характерно преобладание зарослей
вечнозеленых кустарников. На севере эта растительность становится более
разреженной и низкорослой, а на юге она постепенно сменяется лесами: сначала
редкостойными, а потом все более густыми и высокими. Леса покрывают также
влажные западные склоны Главной Кордильеры, они состоят преимущественно из
южных буков, сбрасывающих листву во время сухого периода [1].
Верхняя граница леса лежит на высоте 2000-2500 м, причем на западных
влажных склонах она примерно на 200 м ниже, чем на восточных, более сухих. Выше
лесного пояса находится пояс горных лугов, в пределы которого по долинам
заходят узкие участки низкорослого леса и кустарников. В растительном покрове
горных лугов представлены виды тех растений, которые встречаются и на
альпийских лугах Старого Света — герань,
лютик, камнеломка, кислица, примула и др. Распространены также некоторые
кустарники, например, смородина, барбарис. Встречаются участки торфяных болот с
типичной болотной флорой. Горные луга используются как летние пастбища [20].

2.6 Фауна

Фауна рассматриваемой
территории относится к Чилийско-Патагонской подобласти Неотропической области
[13].
Интересна горная фауна. Она
включает в себя ряд эндемических животных. Обитают южноамериканские
представители семейства верблюдовых — ламы викунья Lama vicugna и
гуанако Lama huanachus. В прошлом на них охотились индейцы. Разводятся два
домашних вида этого рода — лама Lama glama и альпака
Lama pakos [20].
Водятся также очковый
медведь. Встречаются маленькие эндемичные грызуны — шиншиллы.
Орнитофауна не богата.

ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ НАСЕЛЕНИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

3.1 Краткая характеристика населения

         Территориально
рассматриваемый нами регион входит в состав Аргентины и Чили.
Исторически, еще до
колонизации Южной Америки европейцами, северная часть аргентино-чилийского
трансграничья, входившая в состав инкской провинции Кольясуйу, существовала как
единое территориальное образование. В Северной Патагонии происходила массовая
миграция индейцев мапуче на восточные склоны Анд, сопровождавшаяся ассимиляцией
(«арауканизацией») автохтонного населения территории современных аргентинских
провинций Мендоса, Неукен, Рио-Негро, Чубут. Во время освоения территорий
европейцами значительная часть Аргентины (в том числе историко-культурный район
Куйо) была колонизирована именно жителями Чили. В период продвижения на юг
молодых республик Аргентины и Чили для развития фронтира приглашались
европейские мигранты из сходных областей, преимущественно из Центральной Европы
[25].
В настоящее
время здесь проживают 8 коренных народов, общая численность которых составляет
около 670 тыс. человек. Индейские общины существуют практически во всех андских
областях Чили и Аргентины. Однако основная часть коренного населения,
представленная арауканами-мапуче, проживает в центральных и южных районах –
Био-Био, Ара-укании, Лос Риос и Лос Лагос, а также в столичном округе Сантьяго
[8].
Мапуче,
формально так и не покоренные испанскими конкистадорами, составляют наиболее
многочисленную и политически активную группу – 570 тыс. человек, 85,6% от общего числа индейцев.
На
побережье Тихого океана живут аймара (9%, 60 тыс.) и кечуа (2,3%, 15,2 тыс.). В
пустыне Атакама — атакаменьос (1,2%, 8 тыс.) и койя (0,8%,
5325). Остальные группы еще малочисленнее, каждая из них составляет менее 1% от
общего числа чилийских индейцев (в реальности это несколько сотен человек и
даже меньше). Эти группы различаются по культуре, языкам, традициям, по преобладающему
типу хозяйства и уровне развития.
Наряду с
общим для всех земледелием и выращиванием скота в районе обитания аймара
распространены мелкое ремесленное производство и торговля шерстью, в районе
Атакамы — торговля ремесленными изделиями и участие в организации
туристических маршрутов. Среди мапуче развиты лесное хозяйство (в том числе и
работа по найму на крупных предприятиях), рыболовство, в некоторых районах и
морское, ремесленное производство, участие в туристическом бизнесе
(национальная еда, сувениры и т.д.).
Во второй половине XIX — начале XX века
увеличилось иммиграция в Чили и Аргентину европейцев, среди которых были
представитель Германии, Франции, славянских народов [15].

3.2 Особенности природопользования в Чилийско-Аргентинских Андах

Рассматриваемые части Анд
были заселены человеком почти 20 000 лет назад [26]. Этот длительный период
присутствия человека с соответствующими изменениями в технологии и системах
землепользования оказал серьезное воздействие на природные ландшафты. Здесь располагались центры растениеводства.
Горы оказывают огромное
влияние на экономику Чили и Аргентины, хотя и с важными различиями между
странами. Здесь имеются важные минеральные ресурсы, размещаются большие площади
сельскохозяйственных земель, источники воды для сельского хозяйства.
Чили занимает шестое место среди стран Латинской Америки,
производящих картофель, а собранный в Чили рекордный урожай 2006 г. составил
1,5 млн. тонн и вполне сопоставим с объемом производства кукурузы и пшеницы в
этой стране. Хотя картофель можно выращивать на всей территории Чили, в
основном его производство сосредоточено в провинциях, расположенных к югу от
Кокимбы [23].
22% площади земель — это трансформированные
за период с 2000 г. экосистемы [17].
Отмечается и изменение
климата. Установлено уменьшение количества осадков с севера региона к центру
Чили, что приводит к снижению урожайности сельскохозяйственной продукции.
Становятся более мягкими весенние температуры, что улучшает условия для
умеренного плодоводства, но отмечаются более холодные зимние температуры.
         Чили — крупнейший поставщик
нетропических фруктов и ягод (виноград, яблоки, киви, сливы, абрикосы, черешня,
малина, клубника, авокадо, спаржа и т.д.) в зимний период. Экспортирует более
120 млн. ящиков в год, в которых содержится приблизительно 5 млрд. 600 млн.
штук различных фруктов, т.е. почти по одному на каждого жителя планеты [25].
         Этот регион характеризуется большим
количеством особо охраняемых природных территорий.
         Национальный заповедник Лаго-Пеньюэлес
вместе с национальным парком Ла-Кампана входит во всемирную сеть биосферных
резерватов. На территории ООПТ расположены горы Эль-Робле (2222 м) и Ла-Кампана (1920 м). Высота над уровнем моря колеблется от 350 до
2222 метров. Для территории заповедника характерны прибрежные склерофиты Retanilla trinervia и Colligauaja odorifera, Acacia caven и Maytenus boaria,
леса Eucalyptus
globulus и Pinus radiata [29]. По данным Birdlife
International на территории заповедника
можно встретить следующие виды птиц: Nothoprocta perdicaria, Pteroptochos megapodius, Ochetorhynchus melanura, Pseudasthenes humicola, Mimus thenca [29].
Таким образом, основным
видом природопользования является сельское хозяйство и горнодобывающая
промышленность. Этот регион Анд характеризуется большим количество особо
охраняемых природных территорий.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Алексеева, Н. Н. Физическая
география материков. Общие закономерности : уч. пособие / Н.Н.Алексеева,
О.А.Климанова. — М.: МГУ,
2012. — 152 с.
2.
Астапенко, В. Н. Электропроводность
литосферы и тектоника плит. 2. Обобщенные геоэлектрические модели в современных
зонах активизации / В. Н. Астапенко // Літасфера.
— 2017. — №1. — С. 3-15.
3.
Борисова, О. К. Ледниковая эпоха позднего
плейстоцена в умеренных широтах южного полушария: ландшафтно-климатические
особенности и хронология основных событий / О. К. Борисова //
Известия РАН. Серия географическая. — 2007.
— № 3. —
С. 96–106.
4.
Власова, Т. В.
Физическая география частей света. / Т. В. Власова. — M. :
Просвещение, 1996. — С. 435—438.
5.
Горбунов, А. П. Каменные глетчеры мира:
общее обозрение (сообщение 2) / А. П. Горбунов // Криосфера Земли. — 2008. —
Т. XII. — № 3. — С. 58–68.
6.
Горы Чили. — Режим доступа: https://сезоны-года.рф/рельеф20%Чили.html
7.
Данилов, Ю. Г. Чилийская государственная
компания Codelco — крупнейшая
горнодобывающая компания мира / Ю. Г. Данилов // Горная
промышленность. — 2011. — № 5. —
С. 70-72.
8.
Дьякова, Л. В. Индейское
население Чили и политика государства / Л.В.Дьякова // Индейский мир перед вызовами
XXI века : сб.науч.ст / Отв. ред. М. Л. Чумакова. — М.: ИЛА РАН, 2011. — С. 130-151.
9.
Зверев, А. Т. Прогноз
месторождений рудных полезных ископаемых на территории Чили на основе
линеаментного анализа космических изображений / А. Т. Зверев,
В. А. Малинников, А. Ареллано-Баэса // Геодезия и
аэрофотосъемка: известия высших учебных заведений. — 2005. — № 6. — С. 62-69.
10.
Кондратьев, В. Б. Глобальный рынок меди
/ В. Б. Кондратьев, В. В. Попов, Г. В. Кедрова //
Горная промышленность. — 2019. — №3. — С.80-87.
11.
Копничев, Ю. Ф. Характеристики кольцевой
сейсмичности в разных диапазонах глубин в регионе Южной Америки /
Ю. Ф. Копничев, И. Н. Соколова // Вестник НЯЦ РК. — 2010. — Вып. 1. — С. 100-110.
12.
Лебедева, Е. В. Природные и техногенные предпосылки
напряженности геоморфологических процессов Анд / Е.В.Лебедева // Геоморфология.
— 2013. — № 1.
— С. 48-61.
13.
Литвинов, Н. И. Зоогеография: учебное пособие
/ Н. И. Литвинов, Е. А. Литвинова,
М. Н. Литвинов. — Владивосток: Всемирный фонд дикой природы (WWF),
2018. – 288 с.
14.
Ломизе, М.Г. Анды как периферический ороген
распадающейся Пангеи / М.Г.Ломизе // Геотектоника. — 2008. — № 3. — С. 51-72.
15.
Любов, М. С. Физическая география материков и океанов:
учебное пособие / М. С. Любов. —
Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. —
147 с.
16.
Михайлов,
И. С. Почвенный
покров ближнего севера Чили / И. С. Михайлов // Почвоведение. — 2004. — № 11. — С. 1296-1304.
17.
Насибов,
Р.
Экологическая политика Чили / Р.Насибов // Эковестник.РФ. — 2019. — № 1. —
С.82-86.
18.
Савко,
А. Д.
Историко-минерагенический
анализ геологического прошлого континентов. Статья 7. Позднеальпийский
(кайнозойский) этап. Эндогенные месторождения/
А. Д. Савко, Л. Т. Шевырёв // Весник ВГУ. Серия «Геология».
— 2012. — № 2. — С. 5-22.
19.
Сидоров,
А. А.
Тихоокеанские вулканогенные
пояса и внутриокеанский вулканизм / А. А.Сидоров [и др.]. // Вулканология
и сейсмология. — 2014. — № 6. —
С. 21-43.
20.
Состояние
биологического разнообразия горных районов, тенденции в этой области и основные
факторы угрозы. — Монреаль, 2002. — 23 с.
21.
Тектоническое развитие
Земли: Тихий океан и его обрамление / Ю. М. Пущаровский,
Е. Н. Меланхолина. — М.: Наука, 1992.
— 263 с.
22.
Холл, Ш. Скрытый ад / Ш. Холл // В мире
науки. — 2019. — № 1. — С. 134-141.
23.
Чили. Природа. — Режим
доступа: https://latin_america.academic.ru/4063/Чили._Природа — Дата доступа: 20.11.2023.
24.
Янин, Е. П. Минералогическое творчество И. И. Домейко в трудах и оценках
В. И. Вернадского / Е. П. Янин, В. С. Хомич //
Природопользование.
— 2017. — Вып. 31. — С. 35–43.
25.
20 years of Sustainable Mountain Development in
the Andes — from
Rio 1992 to 2012 and beyond: Final version / Editors:Ch. Devenish,
C. Gianella. — Lima, 2012. — 73 p.
26.
A study of obsidian source usage in the Central
Andes of Argentina and Chile / M. Giesso [and others]. // Archaeometry. — 2011. — № 53. — P. 1–21.
27.
Armijo, R.
Coupled tectonic evolution of Andean orogeny and global climate / R. Armijo, R. Lacassin, A. Coudurier-Curveur, D. Carrizo //
Earth-Science Reviews. — 2015. — № 143. — Pp. 1–35.
28.
Cereceda-Balic, F. Glacier
retreat differences in chilean Central Andes and their relation with
anthropogenic black carbon pollution / F. Cereceda-Balic,
M. F. Ruggeri, V. Vidal // The International Archives of the
Photogrammetry, Remote Sensing and Spatial Information Sciences. — 2020. —Vol. XLII-3/W12-2020. — P.401-406.
29.
CONAF. La Corporación Nacional
Forestal. — Режим доступа: https://www.conaf.cl/
30.
Crustal faults in the Chilean Andes: geological
constraints and seismic potential / I. Santibáñez //Andean
Geology. — 2019. — Vol. 46. — № 1.
— P. 20-58.
31.
Horton, B.
Tectonic Regimes of the Central and Southern Andes: Responses to Variations in
Plate Coupling During Subduction / B. K. Horton // Tectonics. — 2018. —
№37. — Р. 402–429.
32.
Lliboutry, L. Internal
moraines and rock glaciers / L. Lliboutry // J. Glaciol. — 1953. — Vol. 2.
— № 14. — Р. 296.
33.
Lliboutry, L.
Pheonomenes cryonivaux dans les Andes de Santiago (Chili) / L. Lliboutry //
Biul. Peryglacjalny. — 1961. — № 10. — Р. 209–224.
34.
Neogene seismotectonics of the south-central
Chile margin. Subduction-related processes over various temporal and spatial
scales: Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades Doktor der
Naturwissenschaften (Dr. rer. nat.) in der Wissenschaftsdisziplin Geologie / D. Melnick. — Potsdam: Universität Potsdam , 2007. — 121 s.
35.
Mpodozis, C. The
Andes of Chile and Argentina / C. Mpodozis, V. Ramos // Geology of
the Andes and its Relation to Hydrocarbon and Mineral Resources. — Houston, 1989. — P.59-90.
36.
Ramos, V. A. Time constraints of the Andean deformation
along the Central Andes of Argentina and Chile (32o33"s
latitude) / V. A. Ramos, J. Cortes // Second ISAG. — 1993. —
№ 21. — P.233-236.
37.
Schrott, L. The
periglacial environment in the semiarid and arid Andes of Argentina — hydrological significance and research
frontiers / L. Schrott, J. Goetz // Zeitschrift fuer Geomorphologie. —
2001. — № 1. — S. 53-62.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физико-географическая характеристика Чилийско-Аргентинских Анд 1.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .. 3

alt: Чили — г. Сантьяго — проблему питьевого водоснабжения [ 24 ]

alt: Работа А. Д. Савко, Л. Т. Шевырёва посвящена изучению приуроченности месторождений эндогенных полезных ископаемых кайнозойским образованиям [ 18 ]

alt: настоящего времени связаны прежде всего с изучением геологической природы этого региона, вопросам сейсмичности и полезных ископаемых, а также других, напрямую влияющие на организацию природопользования этого…

alt: Рисунок 2.3 — Гора Аконкагуа [ 6 ]

alt: К тому же реки являются источником дешёвой энергии [ 23 ]

alt: ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ НАСЕЛЕНИЯ И

alt: Чили занимает шестое место среди стран

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
Франц Шуберт. Романтик из Вены
«Как и Моцарт, Шуберт больше принадлежал
всем –
окружающей среде, людям, природе, чем себе,
и музыка его была его пением про всё, но не лично про себя…»
Б. Асафьев
Франц Петер Шуберт родился 31 января 1797
года в Лихтентале, предместье Вены. Первые уроки музыки преподал ему отец,
Франц Теодор Шуберт, учитель лихтентальской приходской школы. Затем мальчик
перешёл под опеку Михаэля Хольцера, регента местной церкви и добрейшего старика
- он бесплатно учил Шуберта гармонии и игре на органе.
В возрасте одиннадцати лет Шуберт поступил
певчим в императорскую капеллу и, распростившись с родным домом, уехал в Вену
(благо от предместья до города было рукой подать). Теперь он жил в
императорском королевском конвикте - привилегированном интернате. И учился в
гимназии. Об этом так мечтал его отец.
Но жизнь его была невесела: подъём на
заре, долгие и утомительные стояния на клиросе, вездесущие надзиратели, всегда
умеющие найти за мальчиками провинность, за которую следует высечь или заставить
бессчётное число раз повторять молитвы. Существование Франца, привыкшего к
кроткому наставничеству Хольцера, было бы совсем беспросветным, если бы не
новые друзья - дружили тем крепче и самоотверженней, чем больше воспитатели
поощряли детей к наушничеству и доносительству, якобы направленному к «спасению
душ заблудших товарищей».
Пять лет (1808 - 1813), проведённые
композитором в конвикте, были бы для него невыносимо тяжелы, если бы не верные
друзья, которых он нашёл здесь. Слева направо Ф. Шуберт, И. Иенгер, А.
Хюттенбреннер.
И если бы не музыка. Талант юного Шуберта
заметил придворный капельмейстер - Антонио Сальери. Он продолжил заниматься с
ним и после его ухода из школы в 1813 году (связанного с тем, что голос
подросшего певчего стал ломаться и утратил необходимую «хрустальность»).
В 1814 году в Вене произошло событие
огромной важности - состоялась премьера бетховенской оперы «Фиделио». Предание
гласит, что Шуберт продал все свои школьные учебники, чтобы попасть на эту
премьеру. Возможно, дело обстояло и не столь драматично, но доподлинно
известно, что поклонником Бетховена Франц Шуберт оставался до конца своей
недолгой жизни.
Этот же год ознаменовался для Шуберта и
более прозаическими событиями. Он поступил на работу в ту же школу, где
преподавал его отец. Педагогическая деятельность казалась молодому музыканту
скучной, неблагодарной, бесконечно далёкой от его высоких потребностей. Но он
прекрасно понимал, что быть обузой для семьи, которая и без того едва сводила
концы с концами, он не может.
Несмотря на все тяготы, те четыре года,
что композитор посвятил учительству, оказались весьма плодотворными. К концу
1816 года Франц Шуберт является уже автором пяти симфоний, четырёх месс и
четырёх опер. И самое главное - он нашёл жанр, вскоре прославивший его. Нашёл
песню, где так волшебно сливались музыка и поэзия, две стихии, без которых
композитор не мыслил своего существования.
В Шуберте, тем временем, вызревало своё
решение, которое он и воплотил в жизнь в 1818 году. Он бросил школу, решив все
свои силы посвятить музыке. Этот шаг был смелым, если не сказать -
безрассудным. Других доходов, кроме учительского жалованья, музыкант не имел.
Вся дальнейшая жизнь Шуберта представляет
собой творческий подвиг. Испытывая большую нужду и лишения, он создавал одно
произведение за другим.
Нищета и невзгоды помешали ему жениться на
любимой девушке. Её звали Тереза Гроб. Она пела в церковном хоре. Мать девушки
возлагала на её брак большие надежды. Естественно, Шуберт не мог её устроить.
Музыкой можно жить, но ею не проживёшь. И мать отдала дочку замуж за кондитера.
Это было ударом для Шуберта.
Через несколько лет возникло новое
чувство, ещё более безнадёжное. Он полюбил представительницу одного из самых
знатных и богатых семейств Венгрии – Каролину Эстергази. Чтобы понять, что
чувствовал тогда композитор, надо почитать строки его письма одному из друзей:
«Я чувствую себя самым несчастным, самым жалким человеком на свете… Представь
себе человека, самые блестящие надежды которого превратились в ничто, которому
любовь и дружба не приносят ничего, кроме глубочайших страданий, у которого
вдохновение прекрасным (по крайней мере побуждающее к творчеству) грозит
исчезнуть…»
В эти трудные времена отдушиной для
Шуберта становились встречи с друзьями. Молодые люди знакомились с литературой,
поэзией разных времён. Исполнение музыки чередовалось с чтением стихов,
сопровождало танцы. Иногда такие встречи посвящались музыке Шуберта. Их даже
стали называть «шубертиадами». Композитор сидел за роялем и тут же сочинял
вальсы, лендлеры и другие танцы. Многие из них даже не записаны. Если он пел
свои песни, это всегда вызывало восхищение слушателей.
Его никогда не приглашали выступить в
публичном концерте. Его не знали при дворе. Издатели, пользуясь его
непрактичностью, платили ему гроши, а сами наживали огромные деньги. А крупные
произведения, которые не могли пользоваться большим спросом, не издавались
вообще. Бывало так, что ему нечем было заплатить за комнату и он часто жил у
своих друзей. У него не было своего фортепиано, поэтому он сочинял без инструмента.
Ему не на что было купить новый костюм. Бывало, что несколько дней подряд он
питался одними сухарями.
Отец оказался прав: профессия музыканта не
принесла Шуберту славы, громкого успеха, славы, удачи. Она принесла только
страдания и нужду.
Но она подарила ему счастье творчества,
бурного, непрерывного, вдохновенного. Он работал систематически, каждый день.
«Я сочиняю каждое утро, когда я кончаю одну пьесу, я начинаю другую», -
признавался композитор. Он сочинял очень быстро и легко, как Моцарт. Полный
список его произведений насчитывает более тысячи номеров. А ведь прожил он
всего 31 год!
Известность Шуберта тем временем росла.
Его песни вошли в моду. В 1828 году были опубликованы его важнейшие сочинения,
а в марте того же года состоялся один из самых знаменательных для него
концертов. На вырученные от него деньги Шуберт купил себе фортепиано. Он так
мечтал о том, чтобы обладать этим «королевским инструментом». Но долго
наслаждаться приобретением ему не довелось. Всего через несколько месяцев Шуберт
заболел брюшным тифом. Он отчаянно сопротивлялся болезни, строил планы на
будущее, пытался работать в постели...
Композитор умер 19 ноября 1828 года в
возрасте 31 года после двухнедельной лихорадки. Похоронен Шуберт на центральном
кладбище рядом с могилой Бетховена, недалеко от памятника Моцарту, могил Глюка,
Брамса. И. Штрауса – так состоялось, наконец, полное признание композитора.
Известный в то время поэт Грильпарцер, на
скромном памятнике Шуберту на венском кладбище написал: «Смерть похоронила
здесь богатое сокровище, но ещё более прекрасные надежды».
Звуки музыки
«Одна красота должна вдохновлять человека
в течение всей его жизни –
это верно, но сияние этого вдохновения должно освещать всё остальное…»
Ф. Шуберт
Восьмая симфония си минор «Неоконченная»
Судьбы многих великих произведений (как и
их авторов) полны превратностей. На долю «Неоконченной» симфонии выпали все
возможные из них.
Друзья любили песни Франца Шуберта. Как
нежно звучали они, как безошибочно дотрагивались до самых глубинных струн души,
эти песни! Но вот «крупная форма» ... Нет, друзья старались не огорчать милого
Франца, однако ж, между собой нет-нет, да и проговаривались: «Всё-таки это не
его».
Шуберт написал «Неоконченную симфонию» в
1822 - 23 годах. А через два года отдал её партитуру одному из лучших и
старинных своих друзей - Ансельму Хюттенбреннеру. С тем, чтобы друг передал её
Обществу любителей музыки города Граца. Но друг не передал. Из лучших,
вероятно, побуждений. Не желая «опозорить милого Франца» в глазах просвещенной
публики. Хюттенбреннер и сам писал музыку (отдавая предпочтение, между прочим,
крупной форме). Он понимал в ней толк. И не сочувствовал симфоническим потугам
своего школьного товарища.
Так случилось, что одного из лучших
произведений Шуберта «не существовало» до 1865 года. Первое исполнение
«Неоконченной» состоялось почти через сорок лет после смерти композитора.
Дирижировал Иоганн Гербек, случайно обнаруживший партитуру симфонии.
«Неоконченная симфония» состоит из двух
частей. Классическая симфония - всегда - четырёхчастная. Версию, что композитор
желал закончить её, «дописать до нужного объёма», но не успел, нужно отмести
сразу. Сохранились наброски к третьей части - неуверенные, робкие. Словно
Шуберт и сам не знал, нужны ли эти попытки набросков. Два года партитура
симфонии «вылёживалась» у него в столе, прежде чем перешла в руки к
рассудительному Хюттенбреннеру. За эти два года у Шуберта было время увериться
в том, что - нет, не надо «дописывать». В двух частях симфонии он высказался
полностью, «выпел» в них всю свою любовь к миру, всю тревогу и тоску, которыми
обречён томиться человек в этом мире.
Два главных этапа переживает человек в
жизни – юность и зрелость. И в двух частях симфонии Шуберта острота
столкновений с жизнью в юности и глубина постижения смысла жизни в зрелости.
Вечное переплетение радости и печали, страданий и восторгов жизни.
Подобно грозе - порывами ветра, далёкими
раскатами грома - начинается Шубертовская «Неоконченная симфония».
Квинтет Ля мажор «Форель»
Квинтет «Форель» (его иногда ещё называют
«Фореллен-квинтет») тоже, как и «Неоконченная симфония», необычен с точки
зрения формы. Он состоит из пяти частей (а не из четырёх, как это принято),
исполняется скрипкой, альтом, виолончелью, контрабасом и фортепиано.
В самую счастливую пору своей жизни
написал Шуберт этот квинтет. Шёл 1819 год. Вместе с Фоглем композитор
путешествует по Верхней Австрии. Фогль, уроженец этих краев, щедро «делится»
ими с Шубертом. Но не только радость узнавания новых мест и людей принесло
Шуберту это путешествие. Он впервые воочию убедился в том, что его знают не
только в Вене, в узком кругу друзей. Что почти в каждом хоть немного
«музыкальном» доме есть рукописные копии его песен. Собственная популярность не
просто удивила его - она его ошеломила.
В верхнеавстрийском городке Штейре Шуберт
и Фогль повстречали страстного почитателя шубертовских песен, промышленника
Сильвестра Паумгартнера. Ещё и ещё раз просил он друзей исполнить для него
песню «Форель». Он мог слушать её бесконечно. Для него-то Шуберт (больше всего
на свете любивший доставлять радость людям) и написал «Фореллен-квинтет», в
четвёртой части которого звучит мелодия песни «Форель».
В квинтете бурлит, переливаясь через край,
молодая энергия. Порывистые мечты сменяются грустью, грусть вновь уступает
место мечтам, звонкому счастью бытия, которое только и возможно в двадцать два
года. Тема четвертой части, простая, почти наивная, грациозно ведомая скрипкой,
расплескивается множеством вариаций. А завершается «Форель» безудержным,
искрящимся танцем, навеянным Шуберту, вероятно, танцами верхнеавстрийских
крестьян.
«Аве Мария»
Неземная красота этой музыки сделала
молитву Деве Марии наиболее популярным религиозным сочинением Шуберта. Она
принадлежит к числу внецерковных романсов-молитв, созданных
композиторами-романтиками. В переложении для голоса и хора мальчиков
подчёркнута чистота и невинность музыки.
«Серенада»
Настоящей жемчужиной вокальной лирики
является «Серенада» Ф. Шуберта. Это произведение - одно из самых светлых,
мечтательных в творчестве Шуберта. Мягкая танцевальная мелодия сопровождается
характерным ритмом, подражающим звучанию гитары, ведь именно под аккомпанемент
гитары или мандолины пели серенады прекрасным возлюбленным. Мелодия, волнующая
душу уже почти два столетия...

alt: Франц Шуберт. Романтик из Вены «Как и

alt: И если бы не музыка. Талант юного

title: Урок: Франц Шуберт, биография


extracted_text:
КВМ

Цели:

Развивать и укреплять интерес  к математике,
     мотивировать познавательную и  творческую деятельность, развивать
     сообразительность, любознательность,  логическое и творческое
     мышление,создание атмосферы товарищества;
воспитание чувства юмора, умения веселиться.
Расширять математический кругозор учащихся.
Прививать навыки самостоятельного поиска новых
     знаний.
Содействовать развитию культуры коллективного
     труда,  формированию доброжелательных   и дружеских
     отношений.

Ход мероприятия
Для тех, кто любит и не
любит
        математику
Для тех, кто знает и не знает
        математику
Для тех, кто хочет знать
        математику
Мы начинаем математический
КВМ  между командами 9-10-11 классов!
Пусть говорят мы годы губим,
Что умереть, что умереть нам
суждено,
Но математику мы любим
Давным – давно, давным – давно,
давным – давно.

Мы любим спорт, мы любим песни,

Мы любим танцы, любим книги и
кино.
Без математики мир тесен
Стал бы давно, давным – давно,
давным – давно.

И смело можем доказать мы,
Что Лобачевского учение верно,
Что математика понадобилась
людям
Давным – давно, давным – давно, давным – давно.

1.О, математика,
земная,
 Гордись, прекрасная
,собой.
   Ты всем наукам мать
родная,
   И дорожат они тобой.

2.  В веках овеяна ты
славой,
 Светило всех земных
светил.
Тебя царицей величавой
 Недаром Гаусс окрестил.
3.Строга, логична,
величава,
   Стройна в полете, как
стрела,
   Твоя немеркнущая слава
В веках бессмертье
обрела.

4. Я славлю разум
человека,
    Дела его волшебных
рук,
Надежду нынешнего века,
Царицу всех земных наук!

 Ведущий. Ребята!
Именно в честь  математики  мы устраиваем  сегодня   КВМ. И пройдет он под
девизом
«Математика – царица наук!»
Ведущий 2:
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром… Аплодисментов!
Ведущий    Друзья, приветствовать мы рады,
Вас всех на встрече Клуба Веселых Математиков !
Ведущий  Внимание! Мы начинаем
КВМ. Возникает вопрос: А судьи кто?
Хочу представить наше уважаемое
жюри----------------------
Ведущий Приглашаем команды
занять свои места  (музыка ….Мы начинаем КВМ)
ВедущийНаш 1 конкурс---«
Приветствие команд» (5 баллов)
В этом конкурсе команды должны представить свою
команду
а) эмблема;
б) название команды;
в) девиз.
Ведущий Слово команде
----------------------------------------
Ведущий  Свое
представление показывает команда -----------------------
-
Ведущий Конкурс «
Разминка команд»
Чтобы
все в КВМе прошло без заминки,
Его
мы начнем…..
Ну
конечно, с разминки!

СЕКТОР «КТО?»
1.     (20 очков)  В названии
какого города на Юге России встречаются имена одного мальчика и ста девочек (
Севастополь)

2. (15 очков) Кто хранил свои сокровища в пещере, которая открывалась
словами «Сим-сим , откройся? ( АЛИ-БАБА И 40 РАЗБОЙНИКОВ)

3.   (10 очков) Кто в году четыре раза переодевается?  (ЗЕМЛЯ)

4.    (5 очков)  Кто соперник нолика?  (КРЕСТИК)

СЕКТОР  «Растения»
1.     (20 очков)
Назовите «математические» растения, в названии которых встречаются числа (тысячелистник,
столетник, золототысячник)
2.     (15
очков) Южное дерево, которое называют «вечнозеленый конус»  (Кипарис)
3.      (10
очков)  О каком овоще говорят «…во сто шуб одет»? (ЛУК)
4.       (5
очков)   Лепестки какого сказочного цветка могут выполнять желания?  (Цветик-Семицветик)
СЕКТОР « Чудо числа»
1.     (20 очков) Сколько клеток на
шахматной доске? (64)
2.     (15 очков) Какое имя девочки
получится, если написать тридцать и
 « Я»( Зоя)

  3.   (10 очков)  В названии какой птицы есть сорок гласных? (
сорока)
     4.    (5 очков) Сколько получится десятков, если
2 десятка умножить на 3 десятка?
(60)

Ведущий
Конкурс Капитанов
Конкурс капитанов:
(1балл)
1.     Кто больше знает
1.Назвать сказку Пушкина, в названии которой есть
число 7.
(Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях)
2.Назвать русскую пословицу, где целая группа людей «махнула
рукой» на опоздавшего(Семеро одного не ждут)
3.Из скольких звезд состоит Большая Медведица? (7)
4.Сколько атомов водорода в воде? ( 2)
5.Из скольких цветов состоит радуга? ( 7)
6. Сколько элементов содержит периодическая таблица
Менделеева? (113)

       2.Конкурс Художников.(5 баллов)
Нужно за 90 секунд нарисовать портрет соперника.

Ведущий
Конкурс  «Пантомима» (5 баллов)
Изобразите:
9       Красавца павлина   и       Треугольник
10       Грустного пингвина и  Ромб
11         Голодного поросенка     и
Окружность
А в это время……..
Конкурс Болельщиков
Назвать пословицы и поговорки, в которых
встречаются числа (1балл)

Один за всех, все за одного.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
За двумя зайцами погонишься – ни
     одного не поймаешь.
Не имей 100 рублей, а имей 100
     друзей.
Семеро одного не ждут.
Одна книга 1000 людей учит.
Расставшийся с другом плачет 7 лет,
     расставшийся с Родиной – всю жизнь.
Ум хорошо, а два лучше.
Одного храброго и 1000 трусов не
     заменят.
Лжецу верят не более 1 раза.
У лодыря все 10 пальцев бездельничают

·
Когда
двое сердятся, оба виноваты.
·
В
трех соснах заблудился.
·
Кто
рано встает, тот вдвое живет.
·
Дважды
в год лета не бывает.
·
Кто
скоро помог, тот дважды помог.
·
Старый
друг лучше новых двух.
·
Обещанного
три года ждут.
·
С
песней хоть за три моря.
·
Вдвоем
всякий путь короче.
·
Одной
рукой и узла не завяжешь.
·
Одному
и дорога длинна.
·
Одно
полено не станет костром.
·
От
великого до смешного один шаг.
·
Где
больше двух, там говорят вслух.
·
Где
одни гриб, там и другой.
·
Настойчивость
- половина счастья.
·
Два
медведя в одной берлоге не уживаются.

 Практический конкурс: (5 баллов)
№1. Имеется два сосуда: один на 3
литра, а другой на 5 литров.
Как с помощью этих сосудов отмерить 4
литра воды из водопроводного крана?
Налить в 3-х литровый воду, перелить в
5-ти литровый, потом налить опять в 3-х литровый, долить в 5-ти литровый, в 3-х
литровом остаётся 1 литр, вылить из 5-ти литрового всю воду, перелить 1л из 3-х
литрового в 5-ти литровый, налить в 3-х литровый воду, перелить в 5-ти
литровый.
№2. На складе имеются гвозди в ящиках
по 16 кг , 17кг , 40 кг.
Может ли кладовщик отпустить 50 кг
гвоздей, не вскрывая ящик?
2*17+16=50
Конкурс «Домашнее задание» (20 баллов)

Ведущий:
Конкурс Составь  новое слово
Из слова ТРЕУГОЛЬНИК  составить
новые слова. Чья команда за 1 минуту составит больше слов.
Ведущий:      Пока команды
работают, болельщики помогают своим командам.
                                           Конкурс Болельщиков
Назвать  название картин (5 баллов), автора(5 баллов)

Три богатыря (Васнецов)

Корабль «Двенадцать апостолов» (Айвазовский)

Девятый
вал (Айвазовский)

Опять двойка (Решетников)

Три царевны подземного царства (Васнецов)

Тройка (Перов)
Ведущий
         Конкурс художников.
Вы знаете, что в математике
некоторые кривые имеют собственные имена – парабола, гипербола, синусоида. Вам
предлагаются названия трёх существующих в математике кривых, ваша задача –
пофантазировать, как могут выглядеть эти кривые. Чьи фантазии окажутся наиболее
близкими к реальности, тот принесёт своей команде 5 баллов.
Второй
ведущий:
Итак, названия кривых:
ЛОКОН АНЬЕЗИ, АСТРОИДА, ДЕКАРТОВ ЛИСТ, КЛОФОИДА

Астроида

               Конкурс
«Кто самый быстрый»( по 1 баллу)
У каждой команды на столе лежат
буквы.
Ваша задача составить слово по
определению. Нужно выстроиться в ряд и поднять буквы вверх. Подсказки: Все
слова состоят из пяти букв и связаны с математикой.
1.      Отрезок,
соединяющий две любые точки окружности. (Хорда)
2.     Корень
из шести в квадрате (шесть).
3.     Знак
вычитания (минус).
4.     Прямоугольный
параллелепипед, которым играли в детстве (кубик).
5.     Так
звали первую женщину-математика (Софья).

Конкурс
«Изобрази пословицу» (5 баллов)

Просим
выйти капитанов из зала.
Каждой
команде выдаётся пословица или крылатое выражение, которое надо изобразить в
виде живой картины. Задача капитана отгадать её. Ни одного слова вслух
произносить не разрешается.
Пословицы:
1.     За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
2.     Семеро
одного не ждут.
3.     Одна
голова - хорошо, а две – лучше.
4.     Семь
раз отмерь - один отрежь.
5.     Семь
пятниц на неделе.
6.
Обещанного три года ждут.
7.
Два сапога – пара.
8.
Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать.

Пока команды готовятся игра с залом.
1.     Результат
сложения? (Сумма).
2.     Сколько
цифр вы знаете? (Десять).
3.     Наименьшее
трехзначное число? (100).
4.     Прибор
для измерения углов? (Транспортир).
5.     Сколько
сантиметров в метре? (100).
6.     Сколько
секунд в минуте? (60).
7.     Результат
деления? (Частное).
8.     Сколько
лет в одном веке? (100).
9.     Сколько
нулей в записи числа миллион? (6).
10. Величина прямого
угла? (90 градусов).

Конкурс
«Спортивно-математический».(5 баллов)

Просим все команды построиться для
эстафеты. Ваша задача пройти до стула, не расцепляя рук. Решить предложенный
пример и вернуться назад с ответом. Побеждает та команда, которая быстрее
вернется с верным ответом. Если ответ неверный, то команда делает ещё штрафной
круг и решает ещё раз.

1.     Когда
произведение равно нулю? (Когда хотя бы один из множителей равен нулю).
2.     Радиус
окружности 6 см. А диаметр? (12).
3.     Какую
часть часа составляет 20 мин.? (1/3).
4.     Результат
вычитания? (Разность).
5.     На
какое число нельзя делить? (на 0).
6.     Наибольшее
двузначное число? (99).
7.     Прибор
для построения окружности? (Циркуль).
8.     Сколько
граммов в килограмме? (1000).
9.     Сколько
минут в часе? (60).
10. Величина
развернутого угла? (180).
Ведущий
Конкурс «Музыкальный»
Все участники игры поют песни, где
встречаются числа, цифры.( по очереди)
Песня
про пять минут- Гурченко
"Три
танкиста, три весёлых друга"
"Великолепная
пятерка и вратарь"
33
коровы
"у
бабусь два весёлых гуся"
"Где
мои 16 лет , на большом Каретном"
"два
кусочика колбаски у тебя лежали на столе"
Мой номер 245 на телогреечке печать.
Ведущий                                    Слово
жюри.

Математика – это орудие, с помощью которого человек познает и покоряет
себе окружающий мир. Чтобы сделать в математике открытие, надо любить ее так,
как любил каждый из великих математиков, как любили ее десятки и сотни других
людей. Сделайте хотя бы малую часть того, что сделал каждый из них и мир
навсегда останется благодарным вам. Полюбите математику!!!

ПРИЛОЖЕНИЯ

  № п/п

Конкурс

Баллы

Классы

 9

10

11

1.

Приветствие:
  эмблема;
  название команды;
  девиз.

5 баллов

2.

Разминка
  команд:

Баллы называет ведущий

3

Конкурс
  капитанов:
1.Кто
  знает больше
2.Художники

5 баллов

4

Конкурс «Пантомима»

5 баллов

5

Практический конкурс

По 5 баллов

6

Домашнее задание

20 баллов

7

Конкурс «Составь слово»

По 1 баллу за слово

8

 Конкурс художников

По 5 баллов

9

Кто самый быстрый

По 1 баллу

10

 Изобрази пословицу

5 баллов

11

Спортивно-математический

5 баллов

12

 Музыкальный конкурс

По 1 баллу за песню

13

Конкурсы болельщиков: :

По 1 баллу за верный ответ

ИТОГО

Приложение 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 1: ТРЕУГОЛЬНИК

рог

кит

гик

рок

тело

итог

игрек

тон

рот

кино

гель

лень

тенор

кулон

куль

тик

лук

роль

лор

урон

турне

лорнет

ель

тор

луг

толь

горн

олень

грек

кретин

лето

тур

кот

крот

кон

утро

турок

лектор

ноль

тир

кол

раут

лён

урок

трек

китель

уголь

ток

лот

угол

енот

трель

орёл

ролик

руль

тол

гол

корь

уют

  корень

ПРИЛОЖЕНИЕ
2: ПОСЛОВИЦЫ  И ПОГОВОРКИ С ЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ

Один за всех, все за одного.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
За двумя зайцами погонишься – ни
     одного не поймаешь.
Не имей 100 рублей, а имей 100
     друзей.
Семеро одного не ждут.
Одна книга 1000 людей учит.
Расставшийся с другом плачет 7 лет,
     расставшийся с Родиной – всю жизнь.
Ум хорошо, а два лучше.
Одного храброго и 1000 трусов не заменят.
Лжецу верят не более 1 раза.
У лодыря все 10 пальцев бездельничают

·
Когда
двое сердятся, оба виноваты.
·
В
трех соснах заблудился.
·
Кто
рано встает, тот вдвое живет.
·
Дважды
в год лета не бывает.
·
Кто
скоро помог, тот дважды помог.
·
Старый
друг лучше новых двух.
·
Обещанного
три года ждут.
·
С
песней хоть за три моря.
·
Вдвоем
всякий путь короче.
·
Одной
рукой и узла не завяжешь.
·
Одному
и дорога длинна.
·
Одно
полено не станет костром.
·
От
великого до смешного один шаг.
·
Где
больше двух, там говорят вслух.
·
Где
одни гриб, там и другой.
·
Настойчивость
- половина счастья.
·
Два
медведя в одной берлоге не уживаются.

Красавец
 павлин
и
Треугольник

Грустный
пингвин
и
Ромб

Голодный
поросенок
и
Окружность

Локон Аньези

Астроида

Декартов лист

Клофоида

1.
За
двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
2.
Семеро
одного не ждут.
3.
Одна
голова - хорошо, а две – лучше.
4.
Семь
раз отмерь - один отрежь.
5.
Семь
пятниц на неделе.
6. Обещанного три
года ждут.
7. Два сапога –
пара.
8. Лучше один раз
увидеть, чем 100 раз услышать

Награждается
команда 11 класса,
 занявшая  ____ место в конкурсе
«Клуб Веселых Математиков»

alt: КВМ Цели: Развивать и укреплять интерес к математике, мотивировать познавательную и творческую деятельность, развивать сообразительность, любознательность, логическое и творческое мышление,создание атмосферы товарищества; воспитание чувства юмора,…

alt: О, математика, земная,

alt: Конкурс Художников.(5 баллов)

alt: Вдвоем всякий путь короче. ·

alt: Девятый вал (Айвазовский)

alt: Опять двойка (Решетников)

alt: Ведущий

alt: Астроида

alt: К онкурс «Кто самый быстрый»( по 1 баллу)

alt: Семеро одного не ждут. 2.

alt: Конкурс Баллы Классы 9 10 11 1

alt: Приложение 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 1: ТРЕУГОЛЬНИК рог кит гик рок тело итог игрек тон рот кино гель лень тенор кулон куль тик лук роль лор урон…

alt: Когда двое сердятся, оба виноваты

alt: Красавец павлин и Треугольник

alt: Грустный пингвин и Ромб

alt: Голодный поросенок и Окружность

alt: Локон Аньези

alt: Декартов лист

alt: Клофоида

intro: Игра для обучающихся 10 и 11 классов. Содержит разные задания занимательного характера.

математика

group: Дисциплины

title: КВМ -клуб веселых математиков


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Зыковская средняя
общеобразовательная школа»

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО
 протокол № 01
от «30»08.2022 г.
Руководитель МО
______/ Е.А.Зотова

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______ /Э. О.Плодухина /
«30» 08.2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
______/ Е.В. Агапова
протокол № 01
от «31» 08.2022г
Приказ от «31» 08.2022г
№ 01-18-38

 Рабочая программа
по немецкому   языку для
8 класса
на 2022-2023 учебный год

Составитель
программы:

учитель Юдина М.Н.

 2022г.

Рабочая программа по английскому языку для 8
класса составлена в соответствиифедеральным государственным образовательным
стандартом на основе Примернойпрограммы основного общего образования и
рекомендаций авторов УМК(О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой).Обучение
осуществляется по авторской программе курса английского языка для
общеобразовательных учреждений на основе УМК О.В. Афанасьевой, И. В. Михеевой,
К. М. Барановой "Английский язык"серии "Rainbow English"
для 8 класса общеобразовательных учреждений (7-ой год обучения; М: Дрофа, 2013;
в соответствии с Федеральным законом от 29. 12.2010 №436-ФЗ).
Планируемые результаты  освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение
следующих результатов освоения образовательной программы основного общего
образования:
Личностные
 воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
 осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать взаимопонимания; формирование мотивации изучения иностранных
языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
Метапредметные
 включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Предметные
Речевая
компетенция. Говорение
обучающийся
научится: начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;  расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико‑грамматический материал;
обучающийся
получит возможность научиться: рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.
Аудирование

обучающийся
научится воспринимать на слух и полностью понимать
речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных аудио‑ и видеотекстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
 обучающийся
получит возможность научиться: воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные прагматические аудио‑ и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение

обучающийся
научится: ориентироваться в иноязычном тексте;
прогнозировать его содержание по заголовку;  читать аутентичные тексты разных
жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
обучающийся получит возможность
научиться: читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать
текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
Обучающийся
научится: заполнять анкеты и формуляры;
 обучающийся
получит возможность научиться: писать поздравления,
личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая
компетенция
 обучающийся
научится: понимать основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических
единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;  понимать признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);  основные различия систем английского и русского языков.
обучающийся получит возможность
научиться: применять правила
написания слов, изученных в основной школе;  адекватно произносить и различать
на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
 соблюдать
ритмико‑интонационные особенности предложений различных коммуникативных
типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Говорение

обучающийся
научится: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и
реагировать на них; вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.
запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?»,
«когда?», «с кем?», «почему?»); подтверждать, возражать; целенаправленно
расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны
каждого учащегося.  обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее
выполнять; давать совет и принимать/не принимать его; запрещать и объяснять
причину;  приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/ не соглашаться
принять в нем участие;
обучающийся
получит возможность научиться: развивать
умения при ведении диалога обмена мнениями: выразить точку зрения и
согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение /неодобрение;  выразить
сомнение; — выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость,
огорчение, сожаление, желание/нежелание);
выразить
эмоциональную поддержку партнеру, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов
— не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их
комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации
информационной, регулятивной, эмоционально‑оценочной и этикетной функций
общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами
страны/стран изучаемого языка.
Монологическая
форма речи
обучающийся научится:
кратко
высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально‑оценочные
суждения;  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
обучающийся
получит возможность научиться:
  высказываться,
делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; выражать и аргументировать
свое отношение прочитан‑ ному/прослушанному;   выражать свое мнение
по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания —
8—10 фраз.
Аудирование
  обучающийся
научится: предвосхищать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять тему, основную мысль текста; выбирать главные факты,
опускать второстепенные;
 обучающийся
получит возможность научиться: выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления,
прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время
звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

 обучающийся
научится: прогнозировать содержание текста по заголовку;
понимать
тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов); выделять
главные факты из текста, опуская второстепенные;  выделять смысловые вехи,
основную мысль текста;  понимать логику развития смыслов, вычленять причинно‑следственные
связи в тексте;  кратко, логично излагать содержание текста;
 оценивать прочитанное, сопоставлять факты.
обучающийся
получит возможность научиться:
 полно
и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического
анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и
страноведческого комментария); кратко излагать содержание прочитанного;
интерпретировать прочитанное оценивать прочитанное, выражать свое мнение,
соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием —
600 слов без учета артиклей.
.Письмо

обучающийся
научится: делать выписки из текста;
 составлять план текста;  писать поздравления с праздниками, выражать
пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);   заполнять анкеты,
бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита
(при оформлении визы);
 обучающийся
получит возможность научиться: писать личное письмо без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать
то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы
и благодарность).

Содержание  учебного предмета
Данная
программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в
государственном образовательном стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется
перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
Спорт.25ч
Спорт
и игры на свежем воздухе.Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в
Великобритании виды спор та. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок
физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.
 Театр.
23ч
Виды
искусств. Театр.Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные
дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира.
Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича
Чайковского
 Кино.27ч
Виды
искусств. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые
фильмы. Мультфильмы.
Весь
мир их знает 27 ч Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в
мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая.

Тематическое
планирование

Содержание

Количество часов по рабочей
  программе

Количество контрольных работ

Спорт

25

2

Искусство. Театр

23

1

Кино

27

1

Выдающиеся люди мира

27

2

Всего

102

6

Календарно - тематическое планирование

№ урока

Тема раздела, урока

План

Факт

 Раздел
  1.Спорт

1.

Введение
  и первичная активизация ЛЕ по теме «Спорт».

05.09

2.

Обучение
  монологической речи по теме «Как русские проводят их каникулы» с опорой на
  ключевые слова.

06.09

3.

Конструкция
  «used to»: употребление в речи и на письме.

07.09

4.

Обучающее
  аудирование по теме «Великие спортсмены».

12.09

5.

Правила
  употребления сравнительной степени с наречием «мало».

13.09

6.

Систематизация
  лексики по теме «Проблемы Экологии»

14.09

7.

Изучающее
  чтение по теме «Спорт в Британии».

19.09

8.

Правила
  употребления слова «спорт» в речи и на письме.

20.09

9.

Изучающее
  чтение по теме «Спорт в Британии». Письменная контрольная работа

21.09

10.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Спортивная одежда и обувь».

26.09

11.

Ознакомительное
  чтение по теме «Олимпийские игры в древности».

27.09

12.

Прошедшее
  совершенное время: правила употребления в речи и на письме.

28.09

13.

Прошедшее
  совершенное время со словами «после, перед, вскоре»: правила употребления.

03.10

14.

Употребление
  предлогов со словом «поле» в речи и на письме.

04.10

15.

Обучение
  монологической речи по теме «Современные олимпийские игры» с опорой на план.

05.10

16.

Краткое
  сообщение на тему «Спорт и здоровье» с опорой на план.

10.10

17.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Спорт и спортивная жизнь».

11.10

18.

Правила
  употребления слова «ещё» в вопросительных конструкциях.

12.10

19.

Образование
  прилагательных с помощью суффиксов -ic, al ,ical.

17.10

20.

Фразовый
  глагол «заканчивать» и его значения.

18.10

21.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Спорт».

19.10

22.

Изучающее
  чтение по теме «Великие люди спорта. Татьяна Тарасова».

24.10

23.

Повторение
  и обобщение лексики по теме «Спорт»

25.10

24.

Устная
  речевая практика. диалоги

07.11

25.

Правила
  образование вопросов и отрицательных предложений в прошедшем совершенном
  времени.

08.11

Раздел
  2.Театр

26.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Театр».

09.11

27.

Диалог
  обмен - мнениями по теме« Моё свободное время» с опорой на план..

14.11

28.

Ознакомительное
  чтение по теме« История развлечений».

15.11

29.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме« Описание театра».

16.11

30.

Обучение
  диалогической речи по теме «У билетной кассы».

21.11

31.

Косвенная
  речь: правила употребления в речи и на письме.

22.11

32.

Правила
  употребления слова «билет» с различными предлогами.

23.11

33.

Употребление
  косвенной речи в монологических высказываниях.

28.11

34.

Изучающее
  чтение по теме« Пьесы Шекспира».

29.11

35.

Обучающее
  аудирование по теме«Знаменитые театры».

30.11

36.

Косвенная
  речь: лексические изменения на письме.

05.12

37.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме « Посещение театра».

06.12

38.

Краткое
  сообщение по теме «Театр в Англии» с опорой на план.

07.12

39.

Описание
  картинок по теме «Театры России» с опорой на ключевые слова.

12.12

40.

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов -ance/ ence и ist.

13.12

41.

Фразовый
  глагол «держать» и его основные значения. Подготовка к контрольной работе.

14.12

42.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Театр».

19.12

43.

Изучающее
  чтение по теме « Что такое пантомима».

20.12

44.

Обучающее
  аудирование по теме«Посещение театра».

21.12

45.

Монологические
  высказывания по теме.

09.01

46.

Краткое
  сообщение по теме «Мой любимый актёр или актриса» с опорой на план.

10.01

47.

Устная
  практика речи.Диалоги

11.01

48.

Систематизация
  и обобщение ЛЕ по теме «Театр»

16.01

Раздел
  3.Кино

49.

Введение
  и первичная активизация ЛЕ по теме «Кино».

17.01

50.

Ознакомительное
  чтение «История кино» с опорой на картинки.

18.01

51.

Правила
  употребления определённого артикля с названиями театров, кинотеатров, музеев.

23.01

52.

Обучающее
  аудирование по теме
«Знаменитые
  актёры» с опорой на ключевые слова.

24.01

53.

Косвенная
  речь: правила преобразования глагола в будущем времени.

25.01

54.

Правила
  использования фраз и выражений для описания фильма.

30.01

55.

Диалог
  обмен-мнениями по теме«Мой любимый фильм».

31.01

56.

Косвенная
  речь: правила употребления в речи.

01.02

57.

Косвенная
  речь: правила употребления на письме.

06.02

58.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме«Типы фильмов».

07.02

59.

Описание
  картинок по теме «Типы фильмов» с опорой на ключевые выражения.

08.02

60.

Правила
  образования степеней прилагательных у слов «поздний, старый».

13.02

61.

Монологические
  высказывания по теме «Давай пойдём в кино» с опорой на ключевые фразы.

14.02

62.

Правила
  образования степеней прилагательных у слов «далёкий, близкий».

15.02

63.

Краткое
  сообщение на тему « Мой любимый киноактёр и киноактриса» с опорой на план.

20.02

64.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Описание и обсуждение фильма».

21.02

65.

Правила
  употребления собирательных существительных в речи и на письме.

22.02

66.

Формальная
  и неформальная лексика в английском языке: правила употребления в речи и на
  письме.

27.02

67.

Обучающее
  аудирование по теме
«Мой
  любимый фильм» с опорой на картинки.

28.02

68.

Ознакомительное
  чтение по теме «Знаменитые кинокомпании мира».

01.03

69.

Правила
  образования прилагательных с помощью суффикса -ish.

06.03

70.

Фразовый
  глагол «видеть» и его основные значения.

07.03

71.

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

13.03

72.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Кино»

14.03

73.

.
  Систематизация и обобщение  лексического материала.

15.03

74.

Систематизация
  и обобщение грамматического материала.

20.03

75.

Систематизация
  и обобщение ЛЕ по теме «Кино».

21.03

 Раздел
  4 «Известные люди различных стран».

76.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Известные люди различных стран».

22.03

77.

Правила
  употребления страдательного залога в прошедшем простом времени.

03.04

78.

Обучение
  монологической речи по теме «Знаменитые картины мира».

04.04

79.

Обучающее
  аудирование по теме "Знаменитые учёные мира» с опорой на картинки.

05.04

80.

Изучающее
  чтение по теме «Выдающиеся люди: Исаак Ньютон».

10.04

81.

Глаголы
  « learn,study»: правила употребления в речи и на письме.

11.04

82.

Правила
  употребления страдательного залога с переходными глаголами.

12.04

83.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме«Знаменитые люди всего мира».

17.04

84.

Изучающее
  чтение по теме «Выдающиеся люди: Михаил Ломоносов».

18.04

85.

Правила
  употребления предлогов в словосочетании «сделан из».

19.04

86.

Монологические
  высказывания по теме «Биографии выдающихся людей» с опорой на ключевые слова.

24.04

87.

Правила
  употребления глаголов в страдательном залоге, которые требуют после себя
  предлога.

25.04

88.

Страдательный
  залог в будущем простом времени.

26.04

89.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Выдающиеся люди».

02.05

90.

Употребления
  модальных глаголов в страдательном залоге.

03.05

91.

Ознакомительное
  чтение по теме
«Выдающиеся
  люди: королева Елизавета 2».

10.05

92.

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов dom, hood, ship, ism.

15.05

93.

Обучающее
  аудирование по теме «Известные художники и их работы».

16.05

94.

Фразовый
  глагол «положить» и его основные значения.

17.05

95.

Диалог
  - расспрос по теме «Выдающиеся люди: американские президенты» с опорой на
  картинки.

22.05

96.

Краткое
  сообщение на тему «Портрет известного человека» с опорой на план.

23.05

97.

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

23.05

98.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Страдательный залог в
  настоящем простом времени».

24.05

99.

Анализ
  контрольной работы.

29.05

100.

Контроль
  навыков устной речи по теме «Выдающиеся люди

30.05

101.

Систематизация
  и обобщение грамматического материала по теме «Страдательный залог в
  прошедшем простом времени».

30.05

102.

Итоговый
  урок за курс 8 класса.

31.05

МОУ «Зыковская средняя общеобразовательная
школа»

«РАССМОТРЕНО»

на
  заседании МО
Руководитель
  МО
______
  /И.В.Чурбанов/
протокол
  №1
от
  «27» 08. 2020г.

«СОГЛАСОВАНО»
Зам.
  директора по УВР
____________/Э.О.Плодухина/
«28»
  08. 2020г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  школы
____________/ Е.В. Агапова/
Приказ
  № 01 от«28» 08. 2020г.

 Адаптированная   рабочая
программа
по английскому   языку
для  8  класса
на 2020-2021 учебный год

Составитель
программы:
учитель Юдина М.Н.

      с.
Зыково 2020г.

Рабочая программа по
английскому языку для 8 класса составлена в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом на основе Примерной программы
основного общего образования и рекомендаций авторов УМК (О.В.Афанасьевой,
И.В.Михеевой, К.М.Барановой).Обучение осуществляется по авторской программе
курса английского языка для общеобразовательных учреждений на основе УМК О.В.
Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой "Английский язык" серии
"Rainbow English" для 8 класса общеобразовательных учреждений (7-ой
год обучения; М: Дрофа, 2013; в соответствии с Федеральным законом от 29.
12.2010 №436-ФЗ).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС, содержит
описание целей обучения, характеристики учебного курса, а также подробное
тематическое планирование.

Планируемые результаты изучения курса "Английский язык" 8
класс
В результате обучения английского языка в
8 классе ученик научится:
отвечать на вопросы о том, как они провели летние
каникулы; воспринимать тексты на слух и соотносить их содержание с имеющимися
утверждениями;  использовать в речи конструкцию used to;  использовать в речи и
воспринимать на слух новые лексические единицы по теме; соблюдать нормы
произношения при чтении новых слов, словосочетаний; переводить предложения с
английского языка на русский; дополнять предложения верными
предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами; использовать
конверсию для образования производных слов; читать текст и подбирать подходящий
заголовок; отвечать на вопросы о видах спорта; корректно сочетать глагол с
названием вида спорта; расширять социокультурные знания, знакомясь с
популярными в Британии видами спорта; перефразировать предложения, используя
лексику и грамматику блока; расширять кругозор, знакомясь с историей появления
Олимпийских игр; воспринимать на слух, разучивать песню и петь ее; отвечать на
вопросы об Олимпийских играх; высказывать предложения, вежливо соглашаться или
не соглашаться на предложение собеседника; задавать вопросы к тексту для
чтения; переводить словосочетания с русского языка на английский; составлять
развернутые монологические высказывания об уроках физкультуры в школе на основе
плана; использовать суффиксы -ic и -al для образования прилагательных; отвечать
на вопросы о здоровом образе жизни; составлять развернутые монологические
высказывания о видах спорта на

основе ключевых слов; рассуждать о
достоинствах/недостатках определенных видов спорта; комментировать строки
песни; писать диктант на лексический материал блока;  выполнять проектное
задание; самостоятельно оценивать свои учебные достижения; учиться навыкам
использования в речи pasf perfect;  соблюдать нормы произношения при чтении
новых слов, словосочетаний; трансформировать утвердительные предложения в
отрицательные и вопросительные; переводить слова и словосочетания с русского
языка на английский; отвечать на вопросы о свободном времени, используя
ключевые слова; расширять социокультурные знания, знакомясь с историей
возникновения театра и других популярных развлечений;
Содержание  учебного предмета
Данная
программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в
государственном образовательном стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется
перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
Спорт.25ч
 Спорт
и игры на свежем воздухе.Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в
Великобритании виды спор та. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок
физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.
 Театр.
23ч
Виды
искусств. Театр.Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные
дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира.
Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича
Чайковского
 Кино.27ч
Виды
искусств. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы.
Мультфильмы.
Весь
мир их знает 27 ч Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в
мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина Великая.

тематическое планирование

№ урока

Тема раздела, урока

План

Факт

 Раздел
  1.Спорт

1.

Введение
  и первичная активизация ЛЕ по теме «Спорт».

2.

Обучение
  монологической речи по теме «Как русские проводят их каникулы» с опорой на
  ключевые слова.

3.

Конструкция
  «used to»: употребление в речи и на письме.

4.

Обучающее
  аудирование по теме «Великие спортсмены».

5.

Правила
  употребления сравнительной степени с наречием «мало».

6.

Описание
  картинок по теме «Различные виды спорта» с опорой на ключевые слова.

7.

Диалог-расспрос
  по теме «Спорт в России» с опорой на план.

8.

Правила
  употребления слова «спорт» в речи и на письме.

9.

Изучающее
  чтение по теме «Спорт в Британии».

10.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Спортивная одежда и обувь».

11.

Ознакомительное
  чтение по теме «Олимпийские игры в древности».

12.

Прошедшее
  совершенное время: правила употребления в речи и на письме.

13.

Прошедшее
  совершенное время со словами «после, перед, вскоре»: правила употребления.

14.

Употребление
  предлогов со словом «поле» в речи и на письме.

15.

Обучение
  монологической речи по теме «Современные олимпийские игры» с опорой на план.

16.

Краткое
  сообщение на тему «Спорт и здоровье» с опорой на план.

17.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Спорт и спортивная жизнь».

18.

Правила
  употребления слова «ещё» в вопросительных конструкциях.

19.

Образование
  прилагательных с помощью суффиксов -ic, al ,ical.

20.

Фразовый
  глагол «заканчивать» и его значения.

21.

Изучающее
  чтение по теме «Великие люди спорта. Татьяна Тарасова».

22.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Спорт».

23.

Повторение
  и обобщение лексики по теме «Спорт»

24.

Устная
  речевая практика. диалоги

25.

Правила
  образование вопросов и отрицательных предложений в прошедшем совершенном
  времени.

Раздел
  2.Театр

26.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Театр».

27.

Диалог
  обмен - мнениями по теме
«
  Моё свободное время» с опорой на план..

28.

Ознакомительное
  чтение по теме
«
  История развлечений».

29.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме
«
  Описание театра».

30.

Обучение
  диалогической речи по теме «У билетной кассы».

31.

Косвенная
  речь: правила употребления в речи и на письме.

32.

Правила
  употребления слова «билет» с различными предлогами.

33.

Употребление
  косвенной речи в монологических высказываниях.

34.

Изучающее
  чтение по теме
«
  Пьесы Шекспира».

35.

Обучающее
  аудирование по теме
«Знаменитые
  театры».

36.

Косвенная
  речь: лексические изменения на письме.

37.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме « Посещение театра».

38.

Краткое
  сообщение по теме «Театр в Англии» с опорой на план.

39.

Описание
  картинок по теме «Театры России» с опорой на ключевые слова.

40.

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов -ance/ ence и ist.

41.

Фразовый
  глагол «держать» и его основные значения.

42.

Краткое
  сообщение по теме «Мой любимый актёр или актриса» с опорой на план.

43.

Изучающее
  чтение по теме « Что такое пантомима».

44.

Обучающее
  аудирование по теме
«Посещение
  театра».

45.

Монологические
  высказывания по теме Театр . Подготовка к контрольной работе.

46.

Краткое
  сообщение по теме «Мой любимый актёр или актриса» с опорой на план.

47.

Устная
  практика речи.Диалоги

48.

Систематизация
  и обобщение ЛЕ по теме «Театр»

Раздел
  3.Кино

49.

Введение
  и первичная активизация ЛЕ по теме «Кино».

50.

Ознакомительное
  чтение «История кино» с опорой на картинки.

51.

Правила
  употребления определённого артикля с названиями театров, кинотеатров, музеев.

52.

Обучающее
  аудирование по теме
«Знаменитые
  актёры» с опорой на ключевые слова.

53.

Косвенная
  речь: правила преобразования глагола в будущем времени.

54.

Правила
  использования фраз и выражений для описания фильма.

55.

Диалог
  обмен-мнениями по теме
«Мой
  любимый фильм».

56.

Косвенная
  речь: правила употребления в речи.

57.

Косвенная
  речь: правила употребления на письме.

58.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме
«Типы
  фильмов».

59.

Описание
  картинок по теме «Типы фильмов» с опорой на ключевые выражения.

60.

Правила
  образования степеней прилагательных у слов «поздний, старый».

61.

Монологические
  высказывания по теме «Давай пойдём в кино» с опорой на ключевые фразы.

62.

Правила
  образования степеней прилагательных у слов «далёкий, близкий».

63.

Краткое
  сообщение на тему « Мой любимый киноактёр и киноактриса» с опорой на план.

64.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Описание и обсуждение фильма».

65.

Правила
  употребления собирательных существительных в речи и на письме.

66.

Формальная
  и неформальная лексика в английском языке: правила употребления в речи и на
  письме.

67.

Обучающее
  аудирование по теме
«Мой
  любимый фильм» с опорой на картинки.

68.

Ознакомительное
  чтение по теме «Знаменитые кинокомпании мира».

69.

Правила
  образования прилагательных с помощью суффикса -ish.

70.

Фразовый
  глагол «видеть» и его основные значения.

71.

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

72.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Косвенная речь».

73.

Анализ
  контрольной работы..

74.

Систематизация
  и обобщение грамматического материала.

75.

Систематизация
  и обобщение ЛЕ по теме «Кино».

76.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Известные люди различных стран».

77.

Правила
  употребления страдательного залога в прошедшем простом времени.

78.

Обучение
  монологической речи по теме «Знаменитые картины мира».

79.

Обучающее
  аудирование по теме "Знаменитые учёные мира» с опорой на картинки.

80.

Изучающее
  чтение по теме «Выдающиеся люди: Исаак Ньютон».

81.

Глаголы
  « learn,study»: правила употребления в речи и на письме.

82.

Правила
  употребления страдательного залога с переходными глаголами.

83.

Введение
  и отработка ЛЕ по теме
«Знаменитые
  люди всего мира».

84.

Изучающее
  чтение по теме «Выдающиеся люди: Михаил Ломоносов».

85.

Правила
  употребления предлогов в словосочетании «сделан из».

86.

Монологические
  высказывания по теме «Биографии выдающихся людей» с опорой на ключевые слова.

87.

Правила
  употребления глаголов в страдательном залоге, которые требуют после себя предлога.

88.

Страдательный
  залог в будущем простом времени.

89.

Введение
  и первичная отработка ЛЕ по теме «Выдающиеся люди».

90.

Употребления
  модальных глаголов в страдательном залоге.

91.

Ознакомительное
  чтение по теме
«Выдающиеся
  люди: королева Елизавета 2».

92.

Правила
  образования существительных с помощью суффиксов dom, hood, ship, ism.

93.

Обучающее
  аудирование по теме «Известные художники и их работы».

94.

Фразовый
  глагол «положить» и его основные значения.

95.

Диалог
  - расспрос по теме «Выдающиеся люди: американские президенты» с опорой на
  картинки.

96.

Краткое
  сообщение на тему «Портрет известного человека» с опорой на план.

97.

Повторение
  и подготовка к контрольной работе.

98.

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Страдательный залог в
  настоящем простом времени».

99.

Навыки
  чтения  текстов с полным пониманием содержания

100.

Контроль
  навыков устной речи по теме «Выдающиеся люди

101.

Систематизация
  и обобщение грамматического материала по теме «Страдательный залог в
  прошедшем простом времени».

102.

Систематизация
  и обобщение ЛЕ и грамматического материала за курс 8 класса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 8 кл.docx

alt: Чтение обучающийся научится : ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную…

alt: Устная речевая практика. диалоги 07

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тема раздела, урока План

alt: Мой любимый фильм» с опорой на картинки

title: Рабочая программа по английскому   языку для  8  класса на 2022-2023 учебный год