extracted_text:
Научный доклад к защите ВКР на тему: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ ИГР В
РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА».
Слайд 1.
Уважаемые члены государственной
итоговой аттестационной комиссии, разрешите представить Вам результаты
выпускной квалификационной работы на тему: «Использование
интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного
аппарата».
Актуальность проблемы вхождения людей с нарушением
опорно-двигательного аппарата (к примеру, с детским церебральным параличом) в
современное общество стоит на первом месте в проблеме обучения и воспитания
детей данной категории. Чрезвычайно важными является признание прав ребенка с
детским церебральным параличом, признание его интересов, потребностей, а также
оказание помощи в процессе его личностного становления. Коррекция недостатков психического развития детей с детским
церебральным параличом являются необходимыми факторами для обучения, воспитания
и дальнейшей адаптации к жизни.
Важным условием является проявление личностью адекватного уровня
социальной адаптации. При этом, как отмечают А.Г. Ковалев и И.А. Георгиева,
социальная адаптация может быть представлена в виде некоторого интегративного
показателя того состояния человека, которое отражает уровень его психических и
физических возможностей, отражающих способность выполнять социально-значимые функции:
адекватное восприятие окружающей среды и самого себя; выстроенная система
позитивных отношений и общения с окружающими людьми; способность к продуктивной
трудовой, учебной и иных видов деятельности; способность адаптировать свое
поведение в соответствии с требованиями социума.
В
содержательном аспекте социальная адаптация позволяет сблизить ценности и нормы
группы и входящего в неё индивида, что происходит через усвоение им традиций,
культуры и принятых норм в референтной группе.
Таким
образом, все выше сказанное определило проблему исследования, которая
заключается в поиске и определении психолого-педагогических особенностей
использования технологии эдьютеймента (на примере интеллектуально-творческих
игр) при построении и реализации индивидуального маршрута социальной адаптации
детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Слайд
2.
В связи с этим, целью исследования стало изучение особенностей применения
интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (на примере детей с детским церебральным параличом).
Слайд
3.
Объект исследования:
социальная адаптация детей младшего школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования интеллектуально-творческие игры, как средство
реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Слайд 4.
Исходя из поставленной
цели, нами были определены следующие задачи:
1.
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определив
феноменологию понятий «социальная адаптация», «индивидуальный образовательный
маршрут», а также психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста с НОДА (на примере детей с ДЦП);
2.
Разработать
программу опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей применения интеллектуально-творческих игр в
реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере
детей с детским церебральным параличом).
3.
Провести
диагностическое исследование уровня социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским церебральным
параличом).
4.
Разработать
обобщенную программу индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским
церебральным параличом), с использованием интеллектуально-творческих игр.
5.
Провести
мониторинг результативности индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским
церебральным параличом).
Слайд 5.
В качестве основных методов исследования мы
использовали: теоретические методы (психолого-педагогической
литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ),
эмпирические (тестирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдение,
эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный
анализы результатов исследования).
Слайд 6.
Исследование
проводилось на базе ОБОУ «Школа-интернат
№ 2 им. Г. А. Карманова» г. Курска. В
эксперименте приняли участие 5 детей 8-9 лет с нарушением опорно-двигательного
аппарата (детский церебральный паралич).
Слайд 7.
Наше исследование состояло из следующих этапов:
1.
Теоретический
– в рамках которого, нами был проведен анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, определены основные теоретические
концепции, определяющие феномен социальной адаптации,
индивидуально-характерологические особенности выборки испытуемых.
2.
Констатирующий
– на данном этапе, нами был разработан план диагностического исследования, в
контексте которого, с детьми младшего школьного возраста с детским церебральным
параличом проведено изучение степени социальной адаптации.
3.
Действенно-практический
– на этом этапе, нами для респондентов была разработан и реализован
индивидуальный маршрут социальной адаптации с использованием игротерапии и
интеллектуально-творческих игр.
4.
Контрольный
– проведение повторного диагностического исследования, с целью оценки
результативности проделанной работы, а также определение достаточности
использованных методов коррекционной работы.
5.
Заключительный
– подведение итогов и формулирование выводов, на основе качественного и
количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Слайд 8.
Таблица 2.1
В
рамках нашей выпускной квалификационной работы, выборку исследования составили
дети младшего школьного возраста (8-9 лет) с детским церебральным параличом (5
человек) (характеристика выборки испытуемых экспериментальной группы приведена
в таблице 2.1).
Перед
проведением экспериментального исследования нами была осуществлена работа по
сбору и анализу анамнестических сведений о развитии каждого испытуемого. В данном
случае исследовалась психолого-педагогическая и медицинская документация детей,
а также проводились беседы с детьми и учителями. В заключении
психолого-медико-педагогической комиссии у всех испытуемых экспериментальной группы
стояло заключение о наличии детского церебрального паралича разной степени
тяжести.
Слайд 9.
В качестве основных
диагностических методик нами использовались:
·
анкета
«Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, используемая нами для
определения уровня готовности к школьному обучению, общей мотивации учения и
школьной адаптации (Приложение 1);
·
методика
экспертной оценки по Э.М Александровской, направленная на определение уровня
социально–психологической адаптации ребенка в школе (Приложение 2).
Слайд
10.
В результате проведенной
диагностической работы на констатирующем этапе нами были получены сведения об
уровне социальной адаптации детей к школьному обучению (см. Рисунок 2.1).
Как
видно из рисунка 2.1 среди испытуемых выявлено следующее распределение:
·
80%
испытуемых (Мария Ф., Александра Х., Илья В., Максим Р.), имеют
уровень развития социальной адаптации к школьному обучению ниже среднего.
Данные испытуемые посещают школу с неохотой, предпочитают достаточно часто
пропускать занятия, в ходе уроков могут часто отвлекаться на посторонние дела и
игры. По словам педагогов, испытывают серьёзные затруднения в учёбе. Можно
сказать, что данный испытуемые находятся в состоянии неустойчивой социальной
адаптации к школе и школьному обучению. Отметим, что в процессе выполнения
экспериментального задания, все испытуемые проявляли высокий уровень интереса.
·
20%
испытуемых (Александр П.), в ходе диагностического исследования показал низкий
уровень развития
социальной адаптации к школьному обучению. У Александра существуют существенные
проблемы в общении со сверстниками, в общении с педагогами бывает конфликтен, в
обучении проявляет незаинтересованность, отказывается следовать общепринятым
нормам и правилам, считает школьную среду враждебной для себя (по наблюдению
педагога-психолога).
Слайд 11.
В дальнейшем мы провели
анкетирование классных руководителей, в классе которых обучаются выбранные нами
респонденты. По итогам анкетирования мы получили следующие результаты,
представленные на рисунке 2.2.
Так:
·
60%
испытуемых (Мария Ф., Илья В., Максим Р.), находятся в зоне
неполной социальной адаптации, что проявляется в нарушении адаптивного
поведения, неумении выстраивать взаимоотношения со сверстниками, наличием
психоэмоциональной напряженности в коллективе обучающихся;
·
40
% испытуемых (Александра Х., Александр П.), находятся
в зоне дезадаптации, проявляя низкий интерес к учебному процессу, своим
сверстникам, в классах часто являются инициаторами конфликтных ситуаций,
проявляют элементы агрессивного поведения, не справляются в должном объеме с
образовательной программой.
Таким образом, можно
сделать вывод о том, что в группе детей младшего школьного возраста с детским
церебральным параличом, отмечается тенденция сниженной социальной адаптации, а
у нескольких испытуемых риск дезадаптивного поведения.
Так,
нами было установлено что:
·
Мария
Ф. проявляет недостаточный уровень адаптации в коллективе сверстников
(первичной коммуникации), не всегда может работать в коллективе, а также имеет
определенные сложности в контроле своего психоэмоционального состояния;
·
Александра
Х., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, не умеет взаимодействовать
со сверстниками, проявляет агрессию и агрессивное поведение, может выражать
свое недовольство в ярко-экспрессивной форме, с учебными заданиями не
справляется;
·
Александр
П., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, показывает низкий уровень
школьной мотивации, работать в коллективе не умеет (постоянно дистанцируется),
свое недовольство может проявлять в виде гнева или агрессии;
·
Илья
В., находится в зоне неполной адаптации, может быть агрессивным по отношению к
сверстникам, контактен, но навык социального взаимодействия развит слабо;
·
Максим
Р, так же находится в зоне неполной адаптации, имеет уровень школьной мотивации
ниже среднего, часто ругается со сверстниками, не обладает навыками эффективной
коммуникации и умения работать в коллективе (часто отстраняется от групповой
работы, сидит в углу класса).

В результате проведенной
диагностической работы на констатирующем этапе мы пришли к выводу о
необходимости разработки и реализации индивидуального маршрута социальной
адаптации с использованием интеллектуально-творческих игр для детей младшего
школьного возраста с детским церебральным параличом.

Цель индивидуального
маршрута: создание коррекционно-развивающей среды в контексте
социальной адаптации детей младшего школьного возраста с детским церебральным
параличом, при помощи интеллектуально-творческих игр и элементов игротерапии.
Задачи индивидуального
маршрута социальной адаптации:
1.
диагностика
степени социальной адаптации детей младшего школьного возраста с детским
церебральным параличом;
2.
разработка
и внедрение комплекса универсальных занятий с использованием интеллектуальных
игр;
3.
апробация
индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста
с детским церебральным параличом.
Структура программы
индивидуального маршрута социальной адаптации.
Индивидуальный маршрут
социальной адаптации включает в себя следующие этапы:
·
ориентировочный этап.
На данном этапе, происходит первичная диагностика степени социальной адаптации,
определяется индивидуальная структура содержания занятий для каждого
обучающегося, создается положительный психологический настрой у обучающихся.
·
деятельностный этап. В рамках данного
этапа проводится основная работа по развитию и формированию социально-значимых
навыков у обучающихся, с целью повышения способности к социальной адаптации и
адаптивному поведению. Работа проводится как в индивидуальном формате, так и в
групповом (при моделировании социальных ситуаций, развитии взаимодействия между
обучающимися).
·
итоговый этап. Данный этап направлен на
закрепление полученного опыта, получение обратной связи со стороны участников,
проведение мониторинговых мероприятий.
Количество занятий и их
организация.
Занятия проводятся в
учебных группах, в которых находятся обучающиеся с детским церебральным
параличом, тем самым с одной стороны способствуя их лучшему включению в детский
коллектив, а с другой – развивая навыки общения и адаптивного поведения.
Для наших испытуемых были
определены следующие планы занятий.
Слайд 12. – таблица занятий

Нами была разработана
унифицированная форма организации и проведения занятий, представленная на
странице _____.
Таким образом, используя
данную унифицированную форму, можно формировать программы индивидуального
маршрута социальной адаптации (ИМСА) для всех участников опытно–экспериментальной
работы. Следует отметить, что большая часть игры и упражнений носит
коллективный характер, а предлагаемый нами маршрут социальной адаптации (МСА) –
индивидуальный. Данный парадокс, мы раскрываем через концептуальный подход в
организации работы:
·
было
проведено диагностическое исследование обучающихся младшего школьного возраста
с ДЦП из разных классов;
·
на
основании выявленных отклонений в степени социальной адаптации, нами было
сформирован индивидуальный план МСА;
основная работа по
коррекции недостатков социальной адаптации проводилась в тех классах, в которых
обучаются испытуемые. Это позволило нам не только включить обучающегося в более
плотное взаимодействие со своими сверстниками, но и для испытуемого –
реализовать программу ИМСА, а для остальных обучающихся – организовать
внеурочную деятельность в игровой форме.

Слайд 13.
В результате проведенной
повторной диагностической работы (контрольный этап опытно-экспериментальной
работы по изучению возможностей использования интеллектуально-творческих игр в
реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата) нами были
получены сведения об уровне социальной адаптации к школьному обучению:
·
отмечается
положительная динамика у трех испытуемых (Мария Ф., Илья В., Максим Р.), которые
на контрольном этапе показали средний уровень развития
социальной адаптации к школьному обучению. Данные испытуемые стали проявлять
более адаптивное поведение в школе и классе, чувствуют себя комфортно в
коллективе, начали больше общаться со сверстниками, в общении с педагогами
доброжелательны, количество конфликтных ситуаций снизилось в 2 раза, стараются
не проявлять агрессии. Тем не менее, если оценивать мотивацию к школьному
обучению, то познавательные мотивы не ярко выражены (учебный процесс не особо
привлекателен, больше интересует общение и коммуникация со сверстниками);
·
Александра
Х., по результатам вторичной диагностики набрала 14 баллов (в то время как на
констатирующем этапе – 10), тем не менее осталась в границах уровня развития
социальной адаптации к школьному обучению – ниже среднего;
·
не
наблюдается динамических изменений в уровне развития социальной адаптации к
школьному обучению у Александра П. По результатам ИМСА, все так же отмечаются проблемы
в общении со сверстниками, в общении с педагогами бывает конфликтен, в обучении
проявляет незаинтересованность, отказывается следовать общепринятым нормам и
правилам, считает школьную среду враждебной для себя (по наблюдению
педагога-психолога).
Слайд 14.
В дальнейшем мы провели
повторное анкетирование классных руководителей, в классе которых обучаются
выбранные нами респонденты.
Как
видно из рисунка 2.4, у детей младшего школьного возраста с детским
церебральным параличом, по результатам реализации индивидуальных маршрутов
социальной адаптации, отмечаются следующие динамические изменения:
·
40
% испытуемых (Мария Ф., Илья В.), в результате проведенной работы
находятся в зоне адаптации, проявляя достаточный уровень
социально-психологической адаптации в школе. Активно взаимодействуют со
сверстниками, не являются инициаторами конфликтных ситуаций, проявляют
адекватный познавательный интерес;
·
40
% испытуемых (Максим Р. и Александра Х.), находятся в зоне неполной
социальной адаптации, что проявляется в нарушении адаптивного поведения,
неумении выстраивать взаимоотношения со сверстниками, наличием
психоэмоциональной напряженности в коллективе обучающихся. Тем не менее,
следует заметить, что в результате реализации индивидуальных маршрутов
социальной адаптации, динамические изменения наблюдаются у Александры Х. (так
как изначально она была в зоне дезадаптации), в то время как у Максима Р. таких
динамических изменений не отмечается;
·
у
Александра П., в результате реализации индивидуального маршрута
социальной адаптации динамических изменений не отмечается. Все так же находясь
в зоне
дезадаптации, Александр П. проявляет низкий интерес к учебному процессу, своим
сверстникам, часто является инициаторами конфликтных ситуаций, проявляет
элементы агрессивного поведения, не имеет устойчивой познавательной мотивации.
Таким образом, по
результатам проделанной работы, можно сделать вывод о том, что для большей
части испытуемых с детским церебральным параличом, использование игротерапии и
интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной
адаптации оказалось эффективным.
ИТОГ
понятие социально–психологической
адаптации рассматривается многогранно и обширно, но в самом общем смысле, под
данным феноменом понимают некоторую способность индивида к проявлению
адаптивного поведения в той или иной организации или группе, выработке системы
новых взаимоотношений с ними, а также индивидуального набора адаптивных
реакций. В отношении обучающихся младшего школьного возраста с детским
церебральным параличом, в большей степени речь идет с одной стороны об адаптации
к процессам обучения и воспитания (что проявляется в школьной мотивации), а с
другой – умении выстраивать социальные взаимоотношения с классом и
сверстниками.
В дальнейшем нами была
организована опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей
использования интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального
маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским церебральным
параличом), которая реализовывалась в несколько этапов: теоретический,
констатирующий, формирующий, контрольный и заключительный.
В ходе констатирующего
этапа опытно экспериментальной работы, мы определили следующую тенденцию в
группе испытуемых:
·
Мария
Ф. проявляет недостаточный уровень адаптации в коллективе сверстников
(первичной коммуникации), не всегда может работать в коллективе, а также имеет
определенные сложности в контроле своего психоэмоционального состояния;
·
Александра
Х., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, не умеет взаимодействовать
со сверстниками, проявляет агрессию и агрессивное поведение, может выражать
свое недовольство в ярко-экспрессивной форме, с учебными заданиями не
справляется;
·
Александр
П., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, показывает низкий уровень
школьной мотивации, работать в коллективе не умеет (постоянно дистанцируется),
свое недовольство может проявлять в виде гнева или агрессии;
·
Илья
В., находится в зоне неполной адаптации, может быть агрессивным по отношению к
сверстникам, контактен, но навык социального взаимодействия развит слабо;
·
Максим
Р, так же находится в зоне неполной адаптации, имеет уровень школьной мотивации
ниже среднего, часто ругается со сверстниками, не обладает навыками эффективной
коммуникации и умения работать в коллективе (часто отстраняется от групповой
работы, сидит в углу класса).
Основываясь на полученных
данных, нами для каждого испытуемого был разработан индивидуальный маршрут
социальной адаптации, в котором в качестве основного средства коррекционно-развивающего
воздействия использовались игротерапия и интеллектуально
творческие игры, представленные по трем социально-значимым компетенциям: умение
взаимодействовать со сверстниками (первичная коммуникация); умение работать в
коллективе; снятие психоэмоционального напряжения.
В результате, на
контрольном этапе опытно-экспериментальной работы по изучению возможностей
использования интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального
маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (на примере детей с детским церебральным
параличом), мы получили следующие данные:
·
60
% испытуемых имеют положительную динамику изменения уровня социальной адаптации
к школьному обучению;
·
у
40 % испытуемых отмечаются только изменения количественных показателей
социальной адаптации к школьному обучению, в то время как на качественном
уровне изменений не наблюдается;
·
40
% испытуемых, в результате реализации индивидуальных маршрутов социальной
адаптации, находятся в зоне адаптации и адаптивного поведения;
·
у
40% испытуемых не наблюдается положительной динамики, в уровне социальной
адаптации (входят в зону неполной адаптации);
·
20
% испытуемых остаются в зоне социальной дезадаптации.
Таким
образом, можно говорить о том, что для 60% испытуемых разработанные и
реализованные индивидуальные маршруты социальной адаптации оказались
эффективными и привели к положительным динамическим изменениям, в то время как
для 40% испытуемых ИМСА оказались недостаточными, что мы объясняем коротким
периодом реализации работы по внедрению ИМСА.
Исходя
и выше сказанного, можно сделать вывод о том, что все поставленные задачи
выпускной квалификационной работы были решены, а исходная цель – изучение особенностей применения
интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (на примере детей с детским церебральным параличом), достигнута в
полном объеме.

file_name: пример текста для слайдов 4.docx

alt: Научный доклад к защите ВКР на тему: «

alt: В содержательном аспекте социальная адаптация позволяет сблизить ценности и нормы группы и входящего в неё индивида, что происходит через усвоение им традиций, культуры и принятых…

alt: Разработать программу опытно-экспериментальной работы по изучению особенностей применения интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на…

alt: Теоретический – в рамках которого, нами был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены основные теоретические концепции, определяющие феномен социальной адаптации, индивидуально-характерологические особенности выборки…

alt: Александр П., находится в зоне риска дезадаптивного поведения, показывает низкий уровень школьной мотивации, работать в коллективе не умеет (постоянно дистанцируется), свое недовольство может проявлять в…

alt: Александра Х., по результатам вторичной диагностики набрала 14 баллов (в то время как на констатирующем этапе – 10), тем не менее осталась в границах уровня…

alt: В результате, на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы по изучению возможностей использования интеллектуально-творческих игр в реализации индивидуального маршрута социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями…

title: пример текста для слайдов 4


extracted_text:
Вводный педагогический самоанализ
1.
Общая характеристика класса:
В 8 «а» классе 26 человек. Класс
биполярный, есть как «слабые», так и со средним уровнем успеваемости.
Условно я оцениваю класс, как «ниже
среднего» по результатам проведенных тестов, контрольных работ и по текущему
мониторингу по информатике.
Однако данный класс не отстает от
предусмотренного ранее темпа продвижения в рамках программы
2.
Общая характеристика педагогического процесса в данном
классе:
Рабочая программа по информатике и ИКТ в 8
«а» классе составлена на основе авторской программы Н.Д. Угринович (Базовый
курс «Информатики и ИКТ», 7-9 кл.). Обучение проводится по учебнику
Н.Д.Угринович, М., БИНОМ, 2011 г.
3.
Общая характеристика урока:
1.
В
соответствии с календарно-тематическим планированием и предварительному
замыслу  и плану тема  данного урока «Файлы и файловая система» из раздела
«Программное обеспечение» главы II
«Компьютер
как универсальное устройство для обработки информации». На тему дается 2 часа,
это первый урок по теме.
2.      Основная цель урока: познакомить учащихся с понятиями
файла, папки, файловой системы, именем файла, пути к файлу
3.      Задачи
урока:
· Общеобразовательные  – формирование
умения понимать
принцип хранения информации в виде файлов, правила составления имени файла, умения
определять тип файла по расширению; формирование умения составлять дерево
файловой системы и отслеживать путь файла по этому дереву;
· Воспитательные - воспитание
информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности,
дисциплинированности, усидчивости.

·   Развивающие
–
развитие внимания, памяти, аккуратности, самостоятельности.

·   Практические – развитие навыков
работы по созданию и поиску файлов на компьютере
4.      Тип
урока: комбинированный
5.      Методы
обучения: словесный, наглядный, проблемный, многократного повторения и
проверки, методы ИКТ.
6.      Оборудование:
интерактивная доска, проектор, компьютеры, раздаточный материал
7.      Структура
урока:

·
Организационный
этап – сообщение темы, целей урока.

·
Подготовка
к активному сознательному усвоению – повторение пройденного материала

·
Этап
усвоения новых знаний

·
Первичное
закрепление - работа по рабочим тетрадям на печатной основе, по учебнику

·
Физминутка

·
Практическая
работа +  работа по карточкам ( по подгруппам)

·
Обобщение
и систематизация полученных знаний

·
Подведение
итогов  урока.
Ожидаемый
результат: первичное осмысление пройденного материала и в итоге
правильное
выполнение практической части

file_name: 1. Вводный педагогический самоанализ.docx

alt: Вводный педагогический самоанализ 1

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку по информатике "Файл и файловая система" (8 класс)


file_name: Самостоятельная работа №6 В1.docx

title: Самостоятельная работа №6 В1


extracted_text:
Департамент
образования, науки и молодежной политики
Воронежской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение  Воронежской области
«Воронежский государственный
промышленно – технологический колледж»
(ГБПОУ  ВО «ВГПТК»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОЗЕЛЕНЕНИЕ
НАСЕЛЕННЫХ МЕСТ
С
ОСНОВАМИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА

для специальности СПО
35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство

2017 г.
Программа
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования  по специальности 35.02.12
Садовопарковое и ландшафтное строительство.

Организация-разработчик: ГБПОУ  ВО  «Воронежский
государственный промышленно-технологический колледж»

Разработчик:
преподаватель специальных дисциплин Снегирева О.М.

Рецензент:
Согласовано
Утверждаю
Зав. учебно-методическим кабинетом                              Зам.
директора по УР
_____________Т.О.Марцинковская                             ____________
В.Т. Грищенко
«___»_____09_____2017 г.
«___»______09____2017 г

Программа дисциплины  рассмотрена на заседании
предметно-цикловой комиссии дисциплин профильного цикла специальности
«Садово-парковое и ландшафтное строительство»  ГБПОУ  ВО «ВГПТК»

Протокол № _1_от «___ »_____09____  2017г.

Председатель
ПЦК
М.В.Никулина

СОДЕРЖАНИЕ

  стр. 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                  6
3. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ    ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ                                                                           9
4. КОНТРОЛЬ  И  ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ                                                                        10

ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 ОЗЕЛЕНЕНИЕ НАСЕЛЕННЫХ МЕСТ  С ОСНОВАМИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА

1.1.  Область применения
общепрофессиональной дисциплины
     Программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы  в
соответствии с ФГОС по специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное
строительство.

ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 1.1. Проводить ландшафтный анализ и
предпроектную оценку объекта озеленения.
ПК 1.2. Выполнять проектные
чертежи объектов озеленения с использованием компьютерных программ.
ПК 1.3. Разрабатывать проектно-сметную
документацию.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:

Дисциплина  «Озеленение        населенных          мест  с        основами
градостроительства» относится к циклу общепрофессиональных  дисциплин,
устанавливаемых колледжем.
     Для усвоения дисциплины необходимы знания, полученные
при изучении дисциплин: биология, основы проектирования объектов
садово-паркового строительства.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
          С целью овладения указанным
видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения дисциплины должен:
уметь:
-
выполнять работы по садово-парковому и ландшафтному строительству
с учетом особенностей местности.
знать:
-
историю развития озеленения региона;
-
планировочную структуру местности, систему ее озеленения, понятие
о застройке, сетях и сооружениях;
-
особенности озеленения объектов общего, специального назначения,
ограниченного пользования.
иметь представление:
-   о планировочной
структуре населенных мест и порядке формирования системы озеленения территорий.

1.4.
Рекомендуемое количество часов единиц на освоение  программы учебной
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 123 часов, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
82     часов; самостоятельной работы обучающегося      41  часов.

2.
СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количест во часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

123

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

82

в том числе:

        практические
  занятия

62

        контрольные работы

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

41

Итоговая   аттестация   в   форме   дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
 « Озеленение населенных мест с основами
градостроительства»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел 1. Принципы ландшафтно- планировочной
  организации населенных мест.

Тема            1.1.            Общие
понятия о планировке городских и поселковых поселений.

  Исторический обзор образования
  городов. Классификация населенных мест по численности населения, типологии по
  функциональной значимости и юридическому статусу. Понятие о застройке
  населенных мест.

2

  Основные задачи ландшафтной
  организации урбанизированных территорий, построение систем озеленения в
  городах и поселках.  Влияние природно-климатических и градостроительных
  факторов на размещение озелененных территорий, основные нормативные
  показатели озеленения.

2

 Типы планировочной структуры и состав планировочных
  зон.

2

Самостоятельная работа: подготовка к практической работе.
  Записать определения населенных пунктов.
Возникновение городов на территории России как формы
  расселения. История развития поселений и городов ВО.

6

Тема   1.2.   Планирование систем озеленения
  населенных мест

Системы озеленения городских и
  сельских поселений, их связь с планировочной структурой населенных мест.
  Элементы системы озеленения и значение для формирования благоприятной среды
  проживания населения. Типология. Основные нормы проектирования объектов озеленения.

2

Практическое занятие:
1.
  Формирование
  системы зеленых насаждений г.Воронежа.
2.
  Структурные
  особенности и особенности размещения по районам города.

6

Самостоятельная
  работа: история
  развития озеленения региона. Современное состояние и перспективы развития
  объектов озеленения г.Воронежа.

8

 Тема 1.3. Основные задачи ландшафтной организации территорий

Основные понятия и задачи ландшафтной организации городской территории.
  Факторы, влияющие на архитектурно-планировочное решение. Требования,
  связанные с культурно-историческими традициями ,  социальными проблемами,
  вопросами сохранения памятников природы и охраны окружающей среды при
  организации озелененных территорий.

2

Архитектурно-ландшафтный
  анализ городской территории для решения задач зеленого строительства.
  Культура природопользования.

2

Практическое занятие(графические работы):
1.
  Озеленение
  жилых микрорайонов с периметральной застройкой.
2.
  Озеленение
  жилых микрорайонов с групповой застройкой.
3.       Озеленение жилых микрорайонов со
  строчной застройкой.
4.
  Озеленение
  жилых микрорайонов с комбинированной застройкой.

10

Самостоятельная
  работа: подготовка
  к практическим работам, генплан популярных парков мира. Реферат
  «Реконструкция насаждений».

6

Раздел 2. Особенности ландшафтной организации
  озелененных территорий различного назначения

Тема    2.1.    Ландшафтная
  организация территорий общего пользования

Классификация и
  назначение озелененных территорий общего пользования. Нормативные показатели
  озеленения парков, садов, скверов, бульваров.  Архитектурно-планировочная
  организация территории. Компоненты садово-паркового ландшафта и их размещение
  на плане.

4

 Подбор
  ассортимента и особенности композиции зеленых насаждений, цветочной
  аранжировки. Парки, их классификация и назначение.

2

 Специализированные парки, сады, скверы, бульвары. Приемы озеленения и
  уход за посадками.

2

Практическое  занятие:
1.
  Подбор
  ассортимента и особенности композиции зеленых насаждений, цветочной
  аранжировки.
2.
  Приемы
  озеленения  специализированных парков.
3.
  Методика и
  пример составления плана архитектурно-планировочной организации: 1) парка, 2)
  сада, 3) сквера, 4) бульвара.

12

Самостоятельная работа: реферат «Парки мира», подготовка к
  защите реферата.

4

Тема    2.2.    Ландшафтная
  организация озелененных территорий ограниченного пользования

  Классификация озелененной
  территории ограниченного пользования. Общие требования и особенности
  ландшафтной организации отдельных элементов озелененных территорий в
  микрорайонах и жилых кварталах. Зонирование территории. Строительные нормы и
  правила, расчетные показатели, типы и размеры площадок различного назначения.
  Особенности композиции зеленых насаждений.

2

Детские
  учреждения и учебные заведения: детские сады-ясли, школы, техникумы, вузы.
  Особенности архитектурно-планировочного решения. Строительные нормы и
  правила.
Композиции
  зеленых насаждений. Особенности подбора растений. Особенности озеленения
  интерьеров.

2

Учреждения здравоохранения:
  больницы, дома отдыха. Функциональное зонирование территории. Особенности
  архитектурно-планировочного решения. Особенности композиции зеленых
  насаждений.
Особенности озеленения интерьеров. Нормативные показатели.

2

Промышленные предприятия.
  Классификация. Функциональное зонирование территории. Особенности
  архитектурно-планировочного решения. Особенности подбора растений и
  композиции зеленых насаждений. Озеленение интерьеров. Нормативные
  показатели.

2

Практическое занятие:
Методика и пример составления схемы
  ландшафтно-планировочной организации озелененной территории ограниченного
  пользования: 1) школы, 2) детского сада, 3) больницы, 4) промышленного
  предприятия.
Подбор ассортимента растений для объектов ограниченного пользования.

10

Самостоятельная работа: составить генплан школы по месту жительства на формате А3.
  Подготовка презентации на тему «Сады и парки мира».

8

Тема    2.3.    Ландшафтная организация озелененных
  территорий специального назначения

Классификация озелененных
  территорий специального назначения. Общие требования и особенности в
  ландшафтной организации территорий специального назначения.

2

Магистрали и улицы, их
  классификация и назначение. Инженерное оборудование. Ассортимент
  растительности. Нормативные показатели.

2

Санитарно-защитные
  зоны, их назначение. Размеры и состав в зависимости от профиля предприятия.
  Особенности подбора ассортимента растений. Планировочная организация
  территории. Нормативные показатели.

2

Садоводческие товарищества.
  Назначение и зонирование территории. Архитектурно-планировочное решение.
  Особенности композиции зеленых насаждений. Нормативные показатели.
Питомники. Цветоводческие хозяйства.
  Назначение. Архитектурно- планировочное решение. Особенности подбора
  ассортименте и композиции зеленых насаждений.

2

Практическое занятие  (графическая работа):
1.       Методика составления схемы
  ландшафтно-планировочной организации озелененных территорий специального
  назначения.
2.
  Подбор
  ассортимента растений для объектов  озеленения специального назначения.

8

Самостоятельная работа: составить генплан  магистральной
  улицы города, составить ассортимент растений . подобрать фотоматериал.

9

Итого:

82 часа

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
   Требования        к       минимальному  материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного
кабинета .
Оборудование учебного кабинета:
-   посадочные
места по количеству обучающихся;
-   автоматизированное
рабочее место преподавателя;
-   комплект
учебно-наглядных пособий «Градостроительство и ландшафтный дизайн»;
-   комплект
наглядного материала(схемы, плакаты и макеты).

Технические средства обучения:
-   компьютер        с
       лицензионным    программным      обеспечением      и
мультимедиапроектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
  рекомендуемых  учебных    изданий,    Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
Теодоронский B.C., Горбатова В.И., Горбатов В.И. Озеленение
населенных мест с основами градостроительства. - М., ИЦ «Академия», 2013.
2.
Фёдоров В.В. Планировка и застройка населённых мест. -М: Инфра-М
2015.
Дополнительные источники:
1.      Грачева
 А.В.   Основы      зеленого     строительства.     Озеленение          и
благоустройство территории. -М:ФОРУМ, 2009.
2.      Полозун
Л.Г., Мысак М.Л. Озеленение и декоративное оформление жилой застройки. _М:АСТ;
Донецк Сталкер, 2005.
3.      Ерохина
В.И., Жеребцова Г.П., Шурова Г.В. и др. Озеленение населенных мест. М.,
Стройиздат, 1987.
4.      Гостев
В.Ф., Юскевич Н.Н. Проектирование садов и парков.- М., Стройиздат, 1991.
5.      Николаевская
И.А. Благоустройство территории.- М., ОИЦ Академия.
2010.
6.
Николаевская И.А. Благоустройство городов. - М., Высшая школа,
2010.
7.Теодоронский B.C., Машинский В.Д., Золотаревский
А.А. Рекомендации по созданию, формированию и содержанию зеленых насаждений на
магистралях улицах, площадях. -М, 2005.
8.Теодоронский B.C., Кабаева И.А. Реконструкция и
формирование зеленых насаждений на территории жилой застройки. - М.: МГУЛ,
2005.
9.Теодоронский В.Д., Машинский В.Д., Благоустройство
и озеленение жилых районов. Рекомендации по проектированию и созданию зеленых
насаждений. - М.: МГУЛ, 2005.
10.СНиП 2.07.01.89. Градостроительство. Планировка и
застройка городских и сельских поселений.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий, практических расчетных работ и графических работ.

Результаты
  обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

1

2

Умения:

-
  выполнять работы по
  садово-парковому и ландшафтному строительству с учетом особенностей
  местности

Практические работы, в том числе
  графические работы, устный опрос, защита рефератов, защита курсовой работы,
  экзамен

Знания:

-
  историю
  развития озеленения региона; - планировочную структуру местности, систему ее
  озеленения, понятие о застройке, сетях и сооружениях;
-
  особенности
  озеленения объектов общего, специального назначения, ограниченного
  пользования .

Контрольные
вопросы к опросу.

1.Как классифицируются населенные
пункты?
2.Назовите типы планировочных
структур поселений, их функциональные зоны.
3.Каковы принципы озеленения
населенных мест?
4.Объяснить особенности озеленения
городов различной величины и функциональной значимости.
5.Как классифицируются озелененные
территории по их назначению?
6.Какие       объекты      входят        в
       состав         озелененных        территорий  общего пользования?
7.Дать определение и состав парков по
зонированию, ландшафтной организации и требованиям к озеленению.
8.Перечислить типы скверов по
размещению зеленых насаждений на их территории.
9.Назвать типы садов и требования к
их озеленению.
10.Каковы общие положения по
ландшафтно-планировочной организации озелененных территорий общего пользования.

11.Какие объекты входят в состав
озелененных территорий ограниченного пользования?
12.В чем заключаются особенности
озеленения территорий детских учреждений и учебных заведений.
13.Какие требования предъявляются к
озеленению территорий больниц?
14.Назовите требования, предъявляемые
к озеленению различных типов бульваров.
15.Перечислите основные зоны и
особенности озеленения зоопарков и ботанических садов.
16.Какие объекты входят в состав
озелененных территорий специального назначения?
17.Перечислить ассортимент
растительности, нормативные показатели и особенности озеленения различных
магистралей и улиц.
18.Какие условия и факторы влияют на
планировочную организацию санитарно- защитных зон промышленных предприятий?
19.Каковы особенности озеленения
санитарно-защитных зон предприятий?
20.Дать       характеристику   формирования
    зеленых      насаждений         города Воронежа.
21.Показать особенности размещения
зеленых насаждений г.Воронежа.

file_name: РП по ОЗЕЛЕНЕНИЕ Н.pdf

alt: Программа составлена на основе

alt: ДИСЦИПЛИНЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Теодоронский B.C., Машинский В

alt: Контрольные вопросы к опросу. 1

intro:
Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ПК 1.1. Проводить ландшафтный анализ и предпроектную оценку объекта
озеленения.
ПК 1.2. Выполнять проектные чертежи объектов озеленения с
использованием компьютерных программ.
ПК 1.3. Разрабатывать проектно-сметную документацию.Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 35.02.12 Садово-
парковое и ландшафтное строительство.
Организация-разработчик: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
промышленно-технологический колледж»
Разработчик:
преподаватель специальных дисциплин Снегирева О.М.


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГОРОД САРАТОВ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад
компенсирующего вида № 82» г. Саратова

«Мастер-класс - как одна из   эффективных  форм взаимодействия с родителями»

Подготовил воспитатель     Анисимова Гульнара
Мобудовна

 г. Саратов

Лучше всего можно помочь
детям,
помогая их родителям.
Т.Харрис.

Добрый день, уважаемые коллеги!
   В Законе
  РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители
  являются первыми педагогами. Именно в семье происходит
  первичная социализация, формируется первичное мировоззрение
  ребенка. Очень важно, чтобы родители это понимали и принимали
  непосредственное в образовательном процессе, а при необходимости не боялись
  обращаться за квалифицированной помощью в освоении способов построения
  детско-родительских отношений.
                                                                                И
  здесь перед ДОУ возникает проблема:
Как организовать взаимодействие семьи и детского сада?
  Как аргументировать необходимость участия родителей в жизни ребенка
  в детском саду?
  Как создать условия, чтобы родители желали сотрудничать с детским садом?
Задачи:
  - создание условия для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
  - установление партнерских, доверительных, отношений …

1 -2 слайд
3 слайд

4 слайд

Детский сад – первый социальный институт, первое
  воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
  начинается их систематическое педагогическое просвещение.                                                      От
  совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка.
  Сегодня перед большинством детских садов стоит сложная задача – привлечь
  родителей к педагогическому  взаимодействию с ребёнком, уйдя при
  этом от скучных шаблонов.     Использование только традиционных методов
  и форм сотрудничества Детского сада и семьи в
  современных условиях недостаточно эффективно, а порой и не находит отклика у
  родителей, поэтому мы выстраиваем взаимодействие с родителями через внедрение
  инновационных формы сотрудничества- тематические
  презентации, дни открытых дверей, совместные проекты и праздники , Дни добрых
  дел, выпуск информационных газет, «круглые столы», проведение всевозможных
  акций, и мастер-классов.

5 слайд

1.Совместные
  праздники проходят в тесном сотрудничестве с родителями, помогают  создавать
  декорации, участвуют в мероприятии

6.7,8слайд

2.Совместные
  мероприятия выходного дня.

9,10,11 слайд

3.Информационные
  газеты

12-13 слайд

4.Акции
  различной направленности

14-15-16 слайд

5.Совместные
  творческие проекты. Это проекты по  оформление группы и зала к праздникам,
  проекты к 9 мая, проекты по озеленению территрории.

17-18-19 -20 слайд

6. Дни добрых
  дел. Помощь в починке оборудования, постройке снежной горки, расчистке
  снежных заносов.

21- слайд

7.День
  открытых дверей.

22-23слайд

8.Общение в
  соц.сетях,где  в режиме онлайн делимся с родительским сообществом фото и
  видео материалами .которые рассказывают о событиях ,которые происходят в
  группе (Занятия, праздники, дни рождения ,и др. мероприятия)

24 слайд

9.Мастер-классы,
  где мастером выступают педагоги , а впоследствии и сами родители и дети.

25-26 слайд

На
  последней форме взаимодействия с родителями остановлюсь подробнее. «Лучше всего можно помочь детям, помогая
  их родителям».   Т. Харрис
Тема ««Мастер-класс
  - как одна из   эффективных  форм взаимодействия с родителями» -выбрана
  была мною не случайно, т. к. это– одна из форм, которая помогает
  решать основную задачу ДОУ, а именно непосредственное вовлечение родителей в
  образовательную деятельность.
Уникальность мастер
  – класса, заключается в отказе от традиционных социальных ролей «родитель» - «ребенок»,
  путем создании равных условий для совместной творческой деятельности.
  Участвуя в мастер - классе, у родителей появляется возможность
  посмотреть на своего ребенка в деятельности и оценить его способности
  объективно, так как сам родитель является субъектом той же деятельности.
  Такие совместные мероприятия позволяют повысить уровень педагогической
  культуры родителей.
3 этапа
  мастер-класса-на экране.

27-слайд

28 -слайд

В августе мы приняли детей во 2 группу
  раннего возраста , и первым шагом стал опрос родителей на предмет желания и
  возможностей принять участие в образовательном процессе, изучили вопросы,
  волнующие родителей. составили примерный перспективный план проведения  мастер-классов.
                                                                                на
  2019-2020уч.год  .

29-слайд

    В связи с тем, что в этом году дети впервые пошли в детсад
  ,и тема адаптации очень волновала и родителей и нас- были предложена первая
  тема мастер-класса «Новоселье – первый раз в детский сад» -игры, методические приемы- которые
  помогают мягкой  адаптации детей в детском саду, мы пригласили родителей на новоселье, где они получили
  возможность, поближе познакомиться не только с воспитателями, но и друг с
  другом, с детьми. Общения происходит легко и непосредственно: подарки, буклеты,
  весёлые игры, договор родителей о поэтапном приходе детей в группу.                         Это
  первый этап адаптации детей и родителей к жизни детского сада

   30 слайд

2-Мастер-класс «Весёлый шарик для мам!»- идея подарка
  для мам и бабушек ко Дню Матери, совмещенный с небольшим концертом и
  чаепитием.

31слайд

3- Мастер-класс «Новый год у ворот!»- идеи украшения
  группы  и музыкального зала к новогодним праздникам

32
  слайд

4-Здесь остановлюсь чуть подробнее . Сегодня,
  я хотела бы поделиться опытом своей работы по организации мастер– класса
  для родителей по теме ««Снежная мастерская!»
Участники мастер
  – класса: родители 2 группы раннего развития.
Цель: Вовлечение родителей в
  образовательный процесс. Познакомить родителей с нетрадиционными приемами и
  средствами создания и украшения снежной постройки цветными салфетками  и
  научить использовать знания и умения в работе с детьми в домашних условиях.
Организация мастер -
  класса для родителей проходила в три этапа.
Первый этап – этап подготовки.
Предварительная работа:
-организация пространства для
  проведения мастер – класса;
-подготовка образцов изобразительного
  материала;
- нахождение необходимого
  методического материала;
- приготовление памяток,
  рекомендаций для родителей;
- организация родителей на
  практическое занятие «Мастер – класс».
2 .этап –
  этап реализации                                                                             Чтобы заинтересовать родителей, я
  организовала выставку фото- работ с образцами снежных фигур, методической
  литературы. В ходе мастер - класса я рассказала родителям -
  что очень важная задача в младшем возрасте - совершенствовать двигательную
  деятельность во время зимних прогулок ,
  уточнила-какие основные
  виды движений по программе дети должны научиться выполнять. В младшем
  дошкольном возрасте - это метание в горизонтальную и вертикальную цель, лазание,катание,бросание,
  перешагивание через препятствия…
3 этап –
  этап рефлексии.
Совместный
  анализ проведенного мастер – класса и обмен мнениями по
  применению полученного опыта, привели родителей к выводу о том, что дома
  необходимо создавать условия для развития интереса к совершенствованию  двигательной  активности
  детей и  творческому  подходу к реализации этой задачи .
Итогом
  проведения мастер – класса было  совместное оформление
  детской площадки

34
  слайд

35
  слайд

36
  слайд

37
  слайд

ИТОГ.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
  личности  , невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками
  педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том,
  что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем
  учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть
  терпеливыми и деликатными и тогда все получится.
Невозможно воспитать ребенка словами,
  без личного примера. Только личный пример взрослого порождает в детях искрению
  заинтересованность. Поэтому необходимо использовать такую форму
  работы с родителями, как «Мастер- класс»
   Мы уверены, что совместными играми и проведенным с ребенком временем
  родители сделают его намного счастливее.
Творческих успехов, спасибо за внимание!

38 слайд

39 слайд

file_name: мастер класс-одна из форм.docx

alt: КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Информационные газеты12-13 слайд 4

alt: Здесь остановлюсь чуть подробнее

социальная работа

group: Педагогика

title: "Мастер-класс -как одна из эффективных форм работы с родителями"


extracted_text:
Олимпиада 7 класс
Choose the correct answer
1. I…..there
before. It’s a very nice museum!
A ‘ve
gone             B ‘ve been          C be
2. The film is
quite ……..
A
bored                  B boring              C bore
3. Rosy took the
video game….. to the shop because it wasn’t working.
A
off                      B back                   C away
4. I……..a new
digital camera. I’m sure we’ll take nice pictures!
A have
bought        B have been buying    C haven’t bought
5. If people
continue to pollute the environment, many endangered species ………extinct.
A will
become          B become                   C are becoming
6. I went to Paris
three years ………
A
since                        B before                    C ago
7. You haven’t
finished the milk, ……….?
A did
you                     B haven’t you           C have you
8. I can do it………,
thank you.
A
myself                       B herself                   C yourself
Part 2 Reading
Read the story about two friends and their camping
trip and mark the sentences T(true) or F(false)
The trip of Lifetime
This summer
holiday, my friend Irvin and I wanted to do something different. Instead of
wasting our time staying at home watching TV and playing computer games as
usual, we decided to go camping.
After getting permission
from our parents, we began planning our trip. We made a list of all the food
and supplies we would need and spent an entire afternoon searching for the best
place to buy our camping equipment. In the end, our tent, our tent, stove and
sleeping bags cost a lot of money, but it was worth it.
When the day
finally arrived, my Uncle Bob was kind enough to drive us to the campsite after
he got off his work. We knew it would take us a couple of hours to get there
and Irvin and I grew more and more excited as we got closer to where we were
going. It was dark by the time we arrived, but we didn’t care. We waved happily
at Uncle Bob as he drove away. Then, after a bit of trouble and a lot of
laughter, Irvin and I set up the tent and lit the cooking stove. As we sat
having our first meal at the camp –tinned spaghetti –we both agreed it was the
best food we had ever eaten. A short time later, warm and comfortable in our
sleeping bags, we quickly fell asleep and dreamed about what our great
adventure would bring.
e.g.  The
boys were out of school when they came up with their plan             T
1. The boys
normally spent their summer inside                                           ……
2. They asked
their mothers and fathers to let them go camping                  ……..
3. Their parents
helped them plan what to buy                                              ………
4. It took the
boys a long time to find the supplies they needed                   ………..
5. Their camping
equipment    was expensive.                                               ……….
6. Irvin’s uncle
took them to the camping .
………
7. The boys had
left home in the evening.
………..
8. The boys had
some problems getting their campsite ready.                      ……….
9. They had fresh
food for their supper.
………
10. The boys с
stayed  awake late into the night.
……..                                               ……...

Keys
Part 1  1B 2B 3B 4A 5A 6C 7C 8A
Part
2    1T 2T 3F 4T 5T 6F 7T 8T 9F 10F

file_name: Олимпиада 7 класс.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Классный час во 2 классе

Тема:
Моя малая Родина-Крым

Цель:
Расширение и углубление знаний уч-ся о «малой
Родине»

Задачи:
·
Способствовать
формированию у детей понимания значения выражения «малая Родина».
·
Способствовать
воспитанию у детей нравственно-этических, гражданско-патриотических чувств
через раскрытие понятий слов: Родина, семья, мир.
·
Способствовать
развитию интереса к чтению лирических текстов.
·
Развивать
у детей речь, творческие способности, память, желание больше узнавать о своем
крае.
Планируемые результаты:
·
Предметные:
научатся понимать и осознавать, почему поэты воспевают Родину, её просторы,
какие чувства при этом испытывают;
·
Метапредметные:
определяют своё собственное отношение к окружающему миру, осуществляют поиск
необходимой информации по фотографии, слайду, репродукции картины;
·
Личностные:
выражают свои чувства к Родине, маме через художественное слово, составляют
высказывания, передают восхищение и уважение к поэтам.
Оборудование: проектор, презентации, видеоролики, слова на
карточках, карта Крыма, картины родной  природы, музыкальный ряд, рисунки
детей.
Час поэзии во 2 классе

Ход урока
 Эпиграф:
"Для России Крым -
частица,
А для нас он родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы
живём".
Вступление
(видеоролик о красоте Крымского полуострова)
У Чёрного моря в горах и степях
Есть край, где твой дом, где
тебе каждый рад.
Там в спелых садах утопает
земля,
Ей имя дано - Таврида моя.
Красивые люди здесь мирно
живут,
Они сеют хлеб, они песни поют,
Пусть дружных народов большая
семья
Прославит тебя - Таврида моя!

-
Давайте все встанем, возьмёмся за руки и в большом хороводе "Дружбы"
передадим друг другу через свои тёплые лодошки теплоту своих сердец.

I. Организационный момент (игра
на сплочение)
II.
Сообщение
темы. Целевая установка
-Сегодня
у нас урок не совсем обычный, так как присутствуют гости, ваши родители, и мы
будем читать очень много стихотворений
-Как
вы думаете, о чем они будут? Как вы догадались?

   III.      Работа по теме урока.
1.Беседа
Учитель:
Какие слова вы считаете самыми важными  и дорогими для вас? ( Родина, мама, мир).
(на
доске появляется  слово Родина)
Чтение
стихотворения А. Прокофьева «Родина» учеником (муз. фон, слайды)
Нет на свете Родины
милее,
Где других лазурней
берега,
Солнце ярче, звёзды
всех милее,
Где отрадны рощи и
леса;
Где в лесах
стремительные воды
Голубеют, словно
бирюза,
Где, когда настанет
непогода,
Весь народ,
выходит, как гроза!
Нет на свете Родины
дороже
Надо всё нам делать
для неё,
Чтобы день, который
нами прожит,
Каждым часом
родовал её.
Всюду всё в её
раздольях - наше,
Отдадим ей думы и
дела
И кругом садами
опояшем,
Чтобы вечно Родина
жила!

-Что
такое Родина для каждого из вас? Можно отвечать одним словом (лес, поле, река, дом, дерево,
родители, друзья).
-Родина-это
страна, в которой мы живем, это город или село, в котором мы живем, это люди
(родные и друзья), которые нас окружают, родная улица и уютный дворик.
- Малая
родина-это наш полуостров Крым
-Много
поэтов воспевали Родину. Давайте послушаем ребят.

·
Кружится
желтый листопад
Над Родиной милой,
Ее богатствами
богат, ее наполнен силой.
Ковром дурманящих
цветов земля моя одета.
Благодарю своих
отцов, что здесь живут, не где-то!

·
Что мы
Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой
растем
И деревья у дороги,
По которой мы идем.

·
Что мы
Родиной зовем?
Солнце в небе
голубом
И душистый,
золотистый хлеб,
Хлеб за праздничным
столом.

·
Родина! Что
это, дедушка, значит?
-Это цветы, что
растут в нашем крае,
Это река, что в
горах наших скачет.
Это заря, что
горит, не сгорая.

·
Родина-это
глаза моей мамы,
Полные слез или в
искорках смеха.
Родина-это закат
над полями,
Гор наших синих
звонкое эхо.

·
Родина-это
земля у порога,
Где ты впервые
узнал свое имя.
Родина-это большая
дорога,
Та, по которой
пойдешь ты с другими.
(картины родного
края)

2.Работа
с картой Крыма.
-Рассмотрите
карту Крыма и обозначьте место, где мы живём.(село Широкое)
-
Расскажите нам о нём.(Девочка с микрофоном подходит к ребятам и с ними
беседует.)
-
Назовите города , реки и озёра, которые вы знаете, которые посетили с
родителями и с учителями.
-Обозначьте
их на карте, поместите рядом стихотворения, которые им посвящены.(помещают
слова в кормашки и приклеивают)

Продолжаем
читать стихотворения
Если скажут слово
Родина
     Сразу в памяти
встает
     Старый дом, в
саду смородина,
     Толстый тополь
у ворот

     Или степь от
маков красная,
     Золотая
целина…
     Родина бывает
разная,
     Но у всех она
одна!

Малая
Родина-островок земли. Под окном смородина, вишни расцвели.

Яблоня кудрявая,
А под ней скамья-
Ласковая малая
Родина моя!

3. Беседа. Вы уже
сказали, что Родина начинается с семьи. (на доске слово семья)
-Кому вы обязаны
своей жизнью на Земле? Какое первое слово произносит ребенок?
-Скажите тихим
голосом, ласково, как вы называете свою маму?
-За что вы любите
свою маму?
( Звучит песня
Т.Повалий "Мама")

Чтение
стихотворения У. Раджаба «Мамочка»
-Кто пришел ко мне
с утра?
-Кто сказал: «Вставать пора»?
-Кашу кто успел
сварить?
-Чаю в чашечку
налить?
-Кто косички мне
заплел?
-Целый дом один
подмел?
-Кто цветов в саду
нарвал?
-Кто меня
поцеловал?
-Кто ребячий любит
смех?
-Кто на свете лучше
всех?

4.Какой город у нас
в Крыму, как мама , всегда работает, всех собирает возле себя , создаёт уют и
спокойствие?
Чтение
стихотворения Л.Фесевской "Республика-цветок"
-Кружится над
акацией пчела,
Нектар с ветвей
цветущих собирает.
И бережно доносит
до лотка,
Им соты восковые
заливает.
Инад тобою, наш
столичный град,
Медовая пыльца
благоухает,
Становишься
прекрасней во сто крат,
Когда с народов так
же собираешь,
Крупицы драгоценные
ума,
Талантов, красоты
непревзойдённой,
Светилу уступает
место тьма -
И предстаёт пред
взором восхищённым
Республика- цветок
из лепестков,
Окрашенных в тона
различных наций,
Дошедших к нам из
глубины веков,
Тебе за это, город,
шквал оваций.
Пусть хлопотунья-
крымская пчела
Работает всегда с
таким же рвеньем,
Чтоб негасимая к
тебе любовь жила
В сердцах людей
грядущих поколений.
- Придумаем
пожелания людям, живущим в Крыму, для каждого лепестка цветика-семицветика.

5.На территории
Крыма проживают люди разных национальностей. Все мы должны стремиться к дружбе
и миру.

Чтение
стихотворения М.Пляцковского «Нам
нужен мир»

Нам нужен мир!
Тебе и мне,
И всем на свете
детям!
И должен мирным
быть рассвет,
Который завтра
встретим!

Нам нужен мир!
Трава в росе,
Улыбчивое детство!
Нам нужен мир!
Прекрасный мир,
Полученный в
наследство!

Нам нужен
разноцветный мир
И родина над лугом!
Нам нужно бегать,
прыгать, петь
И говорить друг с
другом!

Дети
исполняют один куплет песни «Солнечный
круг».
Чтение
стих-я И.Кравченко «нам
нужен мир навеки»

Нам нужен мир на
голубой планете,
Его хотят и
взрослые, и дети.
Им хочется,
проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не
думать о войне.
Нам нужен мир, чтоб
строить города,
Сажать деревья и
работать в поле.
Его хотят все люди
доброй воли
Нам нужен мир
навеки! Навсегда!
IV. Заключение. Рефлексия
Сохраняя
мир на земле, люди трудятся так, чтобы Родина наша была богаче, сильнее. Мы
крепим силу нашей армии, чтобы в любой момент она могла защитить нашу Родину,
защитить мир.
-Что
нужно делать каждому, чтобы Родина процветала?
Чтение
стих-я «Мой край
лучше всяких чудес»

Под небом - верхушки деревьев,
За реками – горный
каскад.
Зимою, как облако
перьев,
А летом, как
сказочный сад.

А дождь-это Родины
слезы,
А солнце-улыбка
небес,
Хоть нет ни тучки,
хоть грозы,
Мой край лучше
всяких чудес.

Конкурс
рисунков на асфальте

file_name: Конспект внеклассного мероприятия час поэзии на тему Моя малая Родина -Крым.doc

alt: Классный час во 2 классе Тема:

alt: Красивые люди здесь мирно живут,

alt: Малая родина-это наш полуостров

title: Внеклассное мероприятие во 2 классе   Тема: Моя малая Родина-Крым


extracted_text:
Что могут
сделать предприятия малого бизнеса для по вышения эффективности маркетинга?

Чтобы научиться эффективному маркетингу, менеджеры малых
предприятий могут воспользоваться несколькими ис точниками:
прочесть учебник или практическое пособие по маркетингу, прослушать
краткий курс в одной из многочис ленных бизнес-школ, поработать с консультантом.
Кроме то го, они могут пригласить преподавателя для
проведения за нятий с сотрудниками
или обратиться за идеями в реклам ное агентство. В конце концов,
можно нанять опытного
про фессионала за почасовую оплату.
Мелкие
и средние предприятия могут использовать низ
козатратные исследования рынка
(фокус-группы) и дешевые рекламные средства (листовки, объявления
и пиар-акции). Есть много полезных книг о так называемом партизанском маркетинге, которые содержат советы по «уличным» такти кам, позволяющим ознакомить потребителей с товаром.
Вынужденные
конкурировать с крупными компаниями, предприятия малого бизнеса могут добиться успеха четырь мя способами.
1.
Стать узкими специалистами.
2.
Достичь большей
гибкости в разработке потребительско го предложения.
3.
Предложить высочайшее качество обслуживания.
4.
Наладить близкие отношения с клиентами.

file_name: Что могут сделать предприятия малого бизнеса.docx


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

                                         Педагог
                                         дополнительного

образования

Федорцова Е.П.

ст-ца Темиргоевская, 2022 год

Цели:
Формировать у детей представления о правилах
безопасного поведения зимой во время зимних каникул.
Раскрыть причины несчастных случаев, происходящих в
зимнее время.
Воспитывать осторожность, аккуратность,
ответственность за свою жизнь и здоровье.
Оборудование. Компьютер,
мультимедийный проектор.

Ход мероприятия
Педагог:
- Напомните, какое
сейчас время года?
- Без чего не бывает зимы?
- Сегодня мы с вами на занятии будем
говорить о зимних прогулках без травм. О том, как в зимнее время года гулять и
не получить ни каких травм.
Сосульки на крышах
Я
прозрачна, как хрусталь,
С
крыши я зимой свисаю.
Только
очень, очень жаль,
Что
в тепле я быстро таю. (Сосулька)
Очень часто, ребята не подозревают, что
свисающая сосулька таит в себе опасность. Затевают игры по сбиванию сосулек с
крыш.
Безопасность.
- Старайтесь обходить те места, где
находятся сосульки.
- Не сбивайте сосульки с крыш, отлетевшая
сосулька может нанести ранение.
Игра в снежки.
Игра в снежки поднимает настроение, но так
же может и испортить его. Удар тугим плотным снежком может нанести травму,
сделать больно.
Безопасность.
- Старайтесь лепить снежки не слишком
тугие.
- Бросая снежок, нельзя целиться в лицо.
Катание на лыжах.
Лыжные прогулки – едва ли не лучший вид активного отдыха в зимнее время. Лыжи -
увлекательнейшее занятие, катание на них способно приносить настоящее
удовольствие при этом укрепляется его здоровье. Выбирая их в магазине, обратите
внимание на то, чтобы они легко снимались и одевались, а ботинки к ним были как
раз впору, ни больше, ни меньше. Многие любят кататься на «коротышках», для
которых не нужна лыжная трасса, а, значит, и особых проблем нет. Вышел из
подъезда и катайся!
Безопасность. В целом, это наименее безопасный вид
зимних прогулок. Однако, обратите внимание, может быть горка, на которой Вы
собираетесь кататься, слишком крутая, ухабистая или леденистая? Постарайтесь
исключить все возможные опасные ситуации. Разумеется, кататься следует в
парковой зоне, либо за городом, либо в том районе города, где движение
автотранспорта отсутствует. Начинать учиться кататься нужно вместе со
взрослым.
 Катание на коньках.
Если вы любите коньки – это на всю жизнь! Ничто не сравнится с тем ощущением
полета и свободы, которое ощущаешь при катании на коньках. Катание на коньках,
укрепляет стопу и голеностоп, поэтому полезно любому! Ботинок коньков должен
сидеть плотно, если на ноги надеты колготки и одна пара шерстяных носков.
Безопасность. В отличие от лыж, занятие коньками
сопряжено все же с определенным риском. Необходимо иметь ввиду следующее:
1. Не ходите на каток в те дни, когда на нем катается много
людей. Риск получить серьезную травму в этом случае крайне велик. Лучший
вариант, если каток есть у вас во дворе, что в последнее время встречается, к
сожалению, крайне редко.
2. Падения исключить невозможно, поэтому одевайтесь, в плотную
одежду. Во всяком случае, позаботьтесь о том, чтобы, по крайней мере, затылок
был хорошо защищен (например, толстым слоем мягкой ткани).
3. Если вы учитесь кататься, с вами должен быть кто-то рядом чтобы в случае
необходимости поддержать вас и избежать падений.
 Катание на санках.
Санки и снег так же неразделимы, как мороженое и вафельный стаканчик. Чтобы
зима не прошла даром, обязательно нужен "транспорт" для катания с гор
и обычных прогулок. Это могут быть санки, либо (желательно) ледянка. В отличие
от других зимних развлечений, которые связаны с активным движением, для
прогулки на санках одеться надо потеплее. В последнее время стало
распространено такое зимнее развлечение, как тюбинг. Это своего рода тоже
санки, которые используются для катания с больших и длинных спусков. Санки
развивает достаточно большую скорость, на которой захватывает дух. Конечно же,
такая зимняя забава не подходит для детишек до 3 лет.
Безопасность.
1. Перевозить ребёнка через дорогу можно только в санках, которые толкаются
перед собой. Если у них имеется только веревка-буксир, то малыша необходимо
вынуть. Следует учесть, что по малоснежной дороге с проплешинами асфальта санки
едут медленно, поэтому родители должны быть особенно бдительными.
2. Кататься на санках с горки нежелательно
3. На тюбинге возможно возникновение опасных для малышей ситуаций по причине
высокой скорости. Лучше все-таки отправиться туда без ребенка. Риск, конечно,
дело благородное, но не в таких вопросах.
 Катание с горки.
Катание с ледяной горки - одно из любимейших детских забав зимой. Полюбив это
занятие, детишки готовы кататься с горки до бесконечности и не хотят уходить от
нее домой. Спуск с горки настолько захватывает, что остановиться невозможно!
Одежда должна быть не промокаемой, иначе уже через 20 мин. придется идти
переодеваться.
Безопасность.
На горке надо соблюдать дисциплину и последовательность. Перед катанием
внимательно изучите местность. Катаясь с горки на санках (лучше и вовсе этого не
делать) необходимо соблюдать осторожность. Спуск не должен выходить на проезжую
часть.
 Игры около дома.
Зима тем и хороша, что за развлечениями далеко ходить не надо! Достаточно
просто выйти из дома, вдохнуть свежий морозный воздух и поиграть в снежки. Это
всегда вызывает смех и поднимает настроение. Можно построить снежный тоннель,
или, даже сделать целый лабиринт! Сделать ангела на снегу или просто поваляться
в сугробе! Лепить снеговика – любимейшее занятие детворы с незапамятных времен,
а впечатления об этом остаются на всю жизнь! Вариантов чем заняться множество.
Главное не лениться!
Безопасность.
Единственное, о чем можно предостеречь, это то, что под свежевыпавшим снегом
может быть все что угодно: разбитые бутылки, камень либо проволока, может там
оказаться и мусор, который кто-то не донес до помойки – да все что угодно!
Поэтому, конечно, валяться и играть в сугробах, которые находятся, например,
под окнами домов или около подъезда, нежелательно. Нельзя прыгать в сугроб с
высоты. Неизвестно, что таит в нем пушистый снежок.
Гололёд
Подморозило
с утра,
Нет
вчерашнего тепла,
На
дорогах гололед,
И
машины все несет.
Тротуары,
как каток,
Сделать
бы еще шажок,
Но
подошва подвела-
Очень
скользкая она.
Сколько
бед от гололеда!
Есть
для дворников работа-
Соль
насыпать и песок,
Чтоб
пройти прохожий мог.
В зимнее время во время гололеда, часто
случаются неприятности, во время падения люди могут сломать руку или ногу.
Результат – больница. Безопасность. Во время гололеда передвигаться с
осторожностью, одевать обувь со специальными набойками на подошве, выбирать
более безопасный (нескользкий) путь.
 Прорубь
Очень часто на озерах или реке можно
встретить проруби. Если прорубь припорошена снегом, то ее можно не заметить и
провалиться. Безопасность. Во время движения по льду замерзшей
реки или озера будь внимательным. Не играй вблизи проруби, не пробуй продавить
поверхность проруби ногой. Не приближайся близко к проруби. Не катайся на
санках, коньках вблизи проруби
 Грязный снег
Снег хоть и белый, но в нем содержится
очень много микроорганизмов и вредных веществ, которыми можно отравиться. Безопасность. Не
ешь снег. К тому же он холодный – можно простудиться.
Заключительное слово учителя
Желаю зимой, друзья, вам веселиться.
Играть в снежки, в хоккей,
на воздухе резвиться.
Но правила мои, дружок, не позабудь.
Тогда все беды, друг, сторонкой обойдут.

file_name: Прогулки без травм (познавательное мероприятие).docx

title: Познавательное мероприятие "Прогулки без травм"


extracted_text:
Тема: "Измерение
информации. Объемный подход"

Выполнил:
Сафиуллин Руслан Фаилович, учитель информатики

Класс:
10

Цель
урока:
сформировать у учащихся понимание объемного подхода к измерению информации.

Задачи:
-
обучающие:
раскрыть содержание понятия «алфавит», «мощность алфавита»; ознакомить с
основными производными единицами измерения информации; способствовать быстрой
актуализации знаний учащихся при нахождении количества информации в тексте;
-развивающие: развитие у учащихся
умений самостоятельно применять знания с учётом своего индивидуального
познавательного стиля;
-воспитательные: воспитание
активности, аккуратности и внимательности, формирование мотивационной
компетентности.

Тип
урока:
комбинированный

Формы
работы учащихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная

Необходимое
техническое оборудование: компьютер учителя, интерактивная доска, компьютеры
для учащихся.

Структура
урока

I.
  Сообщить о целях и задачах урока.

(3
  мин)

II.
  Актуализация знаний

(7мин)

III.
  Новая тема.

(10мин)

IV.
  Решение задач

(10мин)

V. Рефлексия

(5
  мин)

VI. Домашнее
  задание

(1
  мин)

VII. Подведение
  итогов.

(1
  мин)

Ход урока

I.
Приветствие
учащихся, постановка цели и задач на урок.

Сообщение
плана урока:
1.
Повторение предыдущего материала, который нам понадобится для изучения новой
темы (выполнение кроссворда).
2.
Объяснение нового материала
3.
Решение задач у доски и в тетради.
4.
Письменная работа в качестве закрепления.
5.
Подведение итогов, сообщение оценок за кроссворд и работавшим у доски.

II.
Актуализация знаний
Интерактивный
тест. Учащиеся разбиваются на 2 группы. Запускают интерактивный тест по ссылке
http://emelmarya.ucoz.ru/index/krossvord_po_teme_quot_informacija_i_informacionnye_processy_quot/0-28,

далее
приступают к выполнению.
По
окончанию работы проверяем у интерактивной доски, из каждой группы выходят по
очереди учащиеся и вписывают свой ответ.

Кроссворд

1: Устройство для хранения информации диск
2:
Свойство информации, отражающей истинное положение дел достоверность
3: Минимальная единица измерения
информации бит
4:
Сведения об объектах и явлениях окружающей среды. информация
5: Единица измерения информации,
содержащая 1024 байта килобайт
6: Процесс преобразования информации
из одной знаковой системы в другую кодирование обработка
7: Получение одних информационных
объектов из других путем выполнения некоторых алгоритмов
8: Вид информации, представленной в
виде рисунков, диаграмм, картин графическая
9:
Информация, воспринимаемая на слух звук
10:
Единица измерения 1 символа в кодировке КОИ-8 байт

III.
Новая тема.
Понятно, что информации бывает много или мало. Но для
проектирования системы передачи информации необходимо знать более точно,
сколько информации и за какое время она может быть передана.
В технике часто используют довольно
простой, но грубый способ измерения информации, который можно назвать объемным.
Именно с этим способом вы встречались до настоящего времени. Он основан на
подсчете числа символов в сообщении, т. е. связан с его длиной и не учитывает
содержания. Правда, длина сообщения зависит от мощности алфавита - числа различных символов, употребляемых для записи
сообщения. Например, одно и то же число «девятнадцать» в десятичном
алфавите записывается двумя символами - 19, а в двоичном алфавите -
пятью символами - 10111.
В десятичной системе мощность алфавита равна 10 (десять
цифр), а в двоичной — 2. Чем больше мощность алфавита, тем короче запись. Самый
бедный алфавит — двоичный: он состоит из двух символов, неважно каких. И у
большого, и у маленького алфавита есть свои плюсы и минусы. Достоинства
большого алфавита — короткие записи, но он требует более сложных устройств для
кодирования. Чем больше разных символов, тем сложнее их различать, а значит, и
труднее передавать без искажений.
Недаром в одном из первых телеграфных кодов — азбуке Морзе —
использовалось только три знака (точка, тире, пауза), а во всей компьютерной
технике принята двоичная система.  Какой алфавит выбрать — решают
проектировщики конкретной системы  передачи. Но для измерения информации
желательно иметь единицы, которые не зависели бы от алфавита.
В вычислительной технике
применяются две стандартные единицы измерения: бит и байт. Бит
- это один символ двоичного алфавита. (Слово «бит» получилось в
результате сокращения английского выражения binary digit — «двоичная
цифра»). Байт - это один символ, который можно представить
восьмиразрядным двоичным кодом. Мощность алфавита этого представления равна
числу различных восьмиразрядных двоичных кодов, т. е. 2 8 = 256,
и может включать, например, все символы клавиатуры пишущей машинки или
терминала ЭВМ.
У специалистов из области вычислительной техники по этому
поводу есть даже шутливая поговорка «За один байт восемь битов дают».
Для сообщения, записанного в двоичной системе, количество
информации в нём — просто число двоичных символов. Число 25, выраженное в
двоичной системе как 11001, содержит 5 символов и, следовательно,
5 битов информации. Правда, в той же системе его можно записать и
по-другому; 0011001. Такое сообщение будет содержать 7 битов
информации.
Одним битом можно передать только одно из двух сообщений — 0
или 1. Эти короткие сообщения порой несут большую смысловую нагрузку:
могут означать ответ «да» или «нет», сигнал включения или отключения
электроэнергии. Но для передачи они предельно просты. Двух битов достаточно для
передачи четырёх различных сообщений: 00, 01, 10, 11. Согласно правилам
комбинаторики, записью из n двоичных символов
можно передать одно из 2n
сообщений.
Общее количество символов, используемых в обычных текстах,
больше чем 27 = 128, но меньше чем 28 = 256.
(На клавиатуре компьютера можно насчитать около 150 знаков.) Поэтому
одного байта как раз достаточно, чтобы закодировать в двоичной системе любой
символ обычного текста. Для сложных  математических символов (квадратного
корня, интеграла и др.), букв различных шрифтов и алфавитов (например,
греческого) одного байта недостаточно.
А
как измерить количество информации в сообщении, если оно записано не в двоичной
системе? И зачем измерять такое сообщение в битах и байтах? Это нужно для того,
чтобы знать, сколько символов будет в сообщении, если его закодировать с
помощью двоичного алфавита. Конечно, и в двоичной системе, как мы видели, одно
и то же число можно закодировать по-разному. Однако для каждого сообщения
существует минимальное количество битов. Как его определить?
Рассмотрим запись десятичных чисел в двоичной системе. Первые
2n чисел – от 0 до 2n - 1 – можно записать n
битами. Например,  для записи   чисел от 0 до 7
хватит трёх битов (22 < 7 < 23), от 0 до
31 — пяти и т. д. Если N — степень числа 2 (N = 2n), то для
его записи нужно n + 1 бит. Так, 32 = 2n соответствует 100 000
в двоичной системе  (6 битов). Для других чисел количество битов
равно показателю наибольшей степени двойки, не превышающей этого числа, плюс 1.
Например, для числа 57 эта степень равна 5: 57 больше 32,
но меньше 64. Поэтому для записи 57 нужно не меньше 5 + 1 = 6
битов. Чтобы найти максимальную степень числа 2 для любого N,
необходимо вычислить log2N и взять от него целую часть;  ее обозначают
квадратными скобками: [log2N].
Итак, минимальное число битов для записи любого десятичного числа N
равно [log2N] + 1.
При записи обычных текстов каждый символ, как правило,
кодируется одним байтом.  Следовательно, число байтов примерно равно числу
символов; но байтов может быть больше за счет пробелов в тексте.
Измерение информации, основанное на подсчете числа
символов в сообщении, называют объемом
информации. Такое измерение необходимо для того, чтобы оценить
возможности технических устройств, работающих с ней. Для запоминающих устройств
– оперативной памяти компьютера, дисков, дискет и т.д. – объём информации,
которая может в них храниться (объём памяти), измеряется в килобайтах,
мегабайтах и гигабайтах. Чем больше объём памяти компьютера, тем шире его
возможности. Время передачи сообщения по каналу связи зависит не только от
длины текста, но и от того, какой объём информации за единицу времени можно
передать через канал, или от пропускной способности. Данная величина измеряется
обычно в килобайтах в секунду. При этом необходимо помнить, что «кило-» в
вычислительной технике чуть больше обычного. Причиной тому двоичная система
счисления. Ведь в ней круглыми числами являются не степени десятки, а степени
двойки. Вот и подобрали такие числа 2, которые лучше всего соответствуют
принятому смыслу этих приставок. Поэтому применительно к компьютерам наши
приставки означают:
кило-
210 = 1024,
мera-
220 = 10242 = 1 048 576,
гига-
230 = 10243 = 1 073 741 824.
Рассмотренный в данном параграфе метод измерения количества
информации достаточно прост, но полностью игнорирует человеческую оценку
информации. Например, последовательному ряду из 100 букв приписывается
определенное значение количества информации.  При этом не обращается
внимания на вопрос, имеет ли эта информация смысл, и имеет ли, в свою очередь,
смысл ее практическое применение.
В соответствии с объемным методом совокупность 100
букв — фраза из 100 букв из газеты, пьесы Шекспира или теоремы Эйнштейна
— имеет в точности одинаковое количество информации». Такой подход к измерению
количества информации соответствует техническим задачам, в которых канал связи
должен передать всю информацию вне зависимости от ценности этой информации для
адресата. Передающей системе важно одно: передать нужное количество информации
за определенное количество времени.
Однако на следующем уроке вы узнаете, что информацию можно
измерять и иначе. А сейчас перейдем к решению задач.

IV. Решение задач.

Пример 1
  Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150страниц; на каждой
странице — 40 строк, b в каждой строке — 60 символов. Каков объем информации в книге?
 Решение.
Мощность компьютерного алфавита равна 256. Один символ несет
1 байт информации. Значит, страница содержит 40 х 60 = 2400 байт информации.
Объем всей информации в книге (в разных единицах):2400 х 150 == 360 000 байт.
360000/1024 = 351,5625 Кбайт. 351,5625/1024= 0,34332275 Мбайт.

Пример 2.
Подсчитайте объем информации, содержащейся в романе А.Дюма
"Три мушкетера", и определите, сколько близких по объему произведений
можно разместить на одном лазерном диске? (590 стр., 48 строк на одной странице,
53 символа в строке)
Решение.
590*48*53=1500960(символов).1500960байт» 1466Кбайт»
1,4Мбайт.На одном лазерном диске емкостью 600 Мбайт можно разместить около428
произведений, близких по объему к роману А. Дюма "Три мушкетера".

Пример 3.
На диске объемом 100 Мбайт подготовлена к выдаче на экран
дисплея информация: 24 строчки по 80 символов, эта информация заполняет экран целиком.
Какую часть диска она занимает?
Решение.
Код одного символа занимает 1 байт.24*80=1920 (байт)Объем
диска 100*1024*1024 байт = 104857600 байт1920/104857600=0,000018 (часть диска)

V. Рефлексия
Учащимся раздаются задачи на листочках.

Самостоятельная работа.
Вариант 1
1.Сообщение, записанное буквами из 64-х символьного
алфавита, содержит 20 символов. Какой объем
информации оно несет?
2.Сообщение занимает 2 страницы и содержит (1/16)Кбайта информации. На каждой станице
записано 256 символов. Какова
мощность использованного алфавита?4.Для записи сообщения использовался 64-х
символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации и
занимает 6 страниц. Сколько
символов в строке?

Вариант 2
1.Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение, содержащее 2048 символов,
если его объем
составляет
1/512 часть одного мегабайта?
2.Сообщение занимает 2 страницы и содержит (1/16)Кбайта информации. На каждой станице
записано 256 символов. Какова
мощность использованного алфавита?4.Для записи сообщения использовался 64-х
символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байтов информации и
занимает 6 страниц. Сколько
символов в строке?

VI.
Домашнее задание
Параграф
3, стр. 17, вопросы и задания - любых 3 вопроса письменно.
Карточки с задачами уровень С:
1.Два сообщения содержат одинаковое количество информации. Количество символов в первом тексте
в 2,5 раза меньше, чем во втором. Сколько символов содержат алфавиты, с помощью которых записаны сообщения, если
известно, что размер каждого
алфавита не превышает 32 символов и на каждый символ приходится целое число битов?
2.Система оптического распознавания символов позволяет преобразовывать
отсканированные изображения страниц документа в текстовый формат со скоростью 4
страницы в минуту и использует алфавит мощностью 65536символов. Какое
количество информации будет нести текстовый документ после 5 минут работы
приложения, страницы которого содержат 40 строк по 50 символов?

VII.
Подведение итогов.
Выставление
оценок за урок.

title: информатика


extracted_text:
Работа с родителями
Консультации для родителей
Консультация "Если ребёнка
ужалила пчела"
Пчёлы и
осы составляют обширную группу отряда перепончатокрылых. Контакты детей с
пчёлами и осами происходят чаще, чем с другими ядовитыми животными. При
поражении острое оружие с силой вонзается в кожу и токсин проникает в кровь
пострадавшего. Уколы наносят только самки.
Единичные
ужаления пчёл  здоровые люди переносят легко. Они, как правило, вызывают
местную реакцию. Кожа краснеет, появляется припухлость, ощущается сильная
болезненность, жжение, зуд. Однако, сильную токсическую реакцию вызывают даже
одиночные ужаления в голову, кровеносный сосуд, в полость рта. При этом
появляются головокружение, головная боль, тошнота, слабость. Иногда отмечается
рвота, повышение температуры тела, обморок. Есть дети особо чувствительные к
яду перепончатокрылых насекомых. Помимо обычных реакций, у них при повторном
ужалении возникают крапивница, слезоточение, обильные выделения из носа. В
тяжёлых случаях возможен отёк гортани – осложнение, требующее экстренной
медицинской помощи.
Частота
возникновения аллергических реакций на ужаления осами и пчёлами очень велика. У
чувствительных детей резкая реакция может развиться в ответ на одно ужаление.
Следует заметить, что ужаления пчёлами более тяжелы, чем укусы ос и шмелей, так
как первые оставляют в ранке жало с ядовитой железой.
Если
ребёнка ужалила пчела, прежде всего необходимо удалить жало с места поражения.
Эту процедуру нужно делать осторожно, чтобы не выдавить содержимое ядовитой
железы в ранку. После извлечения жало следует уничтожить, иначе, попав случайно
на кожу, оно может вновь вонзиться с помощью сокращения мышц ядовитой железы.
Затем на место поражения кладут лёд или полотенце, смоченное холодной водой.
Использовать для охлаждения землю, глину, как порой делают, нельзя – это может
привести к инфицированию, развитию столбняка.

В том случае, когда реакция на ужаление насекомого
бурная, необходима неотложная медицинская помощь. Поэтому следует как можно
быстрее вызвать врача или доставить потерпевшего в ближайшее лечебное
учреждение. До прибытия врача нужно уложить ребёнка, высоко приподняв ему
голову. Можно дать ребёнка таблетку противоаллергического средства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с родителями укус пчелы.doc

intro: для родителей