extracted_text:
Внеклассное мероприятие по финансовой
грамотности для учащихся начальной школы: квест-игра «Дружи с
финансами »
Цель:   способствовать формированию
основ финансовой грамотности у младших школьников для успешной социализации в
обществе.
Задачи:
Обучающие:
    ·       научить
применять полученные теоретические знания по финансовой грамотности в
практической ситуации;
    ·       познакомятся
со способами рационального использования денег.
Развивающие:
     ·       способствовать
развитию экономического образа мышления;
     ·       развивать
умения анализировать различные ситуации и умения самостоятельно решать
финансовые задачи;
     ·       развивать
речь, мышление, память.
Воспитательные:
·      воспитывать
ответственность и правильное поведение в области использования экономических
знаний в быту и культуру общения в группе.
Форма проведения:
квест-игра.
Структура:
1.Получение
лицензии - маршрутного листа.
2. Станция
1. «Сказки и деньги».
3. Станция
2. «Экономические загадки».
4. Станция
3. «Деньги счетом крепки».
5. Станция
4. «Время – деньги».
6. Станция
5. «Денежка без ног, весь свет обойдет».
7.
Станция 6. «Не деньги богатство - бережливость да разум».
8.Подведение
итогов, награждение.
Время
проведения -45 минут.
Используемое
оборудование: презентация
«Дружи с финансами», карточки с заданиями, лицензия «Маршрутный лист», таблички
с названиями станций (Приложение 1.) для команд эмблемы или
шарфики (Приложение 2.).
Ход занятия
1.Этап
мотивации.
Сейчас,
когда наступил 21 век,
Финансово
грамотным должен быть человек.
Разбираться
в цене, инвестициях и расходах,
Чтобы
получить, как можно больше дохода.
-Рады
приветствовать вас, юные финансисты! Благодаря игре мы проверим ваши знания по
финансовой грамотности. Для более эффективной работы вы будете работать в
командах. Давайте с вами познакомимся.(представление команд: название и девиз)
-Перед
игрой хотелось бы узнать, с каким настроением вы начинаете игру?
-
Оцените своё настроение, выбрав монету.
Золотая монета –
настроение отличное.
Серебряная монета
– настроение спокойное.
Медная монета-
настроение грустное.
II.
Актуализация знаний, практических и умственных умений.
 Ведущий:
-
Отгадайте загадку:

Это — средство обращения,

Это — средство накопления.
   Средство
стоимости также,
   Также
средство платежа.
(Деньги )
 -
Кто может определить тему нашего занятия? (Сегодня мы поговорим о значении
финансовой грамотности в современном мире.)
-Почему
это так важно?
-
Вы будете учиться зарабатывать деньги интеллектуальным трудом, впереди лето,
время отдыха и путешествий. Зарабатываем деньги на отдых.
Я
с финансами дружу.
Очень
ими дорожу!
Буду
с ними жить я дружно,
Тратить
только куда нужно.
-Человек
должен не только зарабатывать, но и тратить деньги правильно, чтобы получить и
пользу , и удовлетворение.
-
А сейчас каждая из команд совершит путешествие по 8-ми станциям. Для этого вам
нужно получить лицензию - маршрутный лист. В маршрутном листе указан ваш путь,
название станций. На станциях вы будете получать задания. За правильное
выполнение этих заданий каждая из команд получит бумажные жетоны, а в конце
игры вы произведёте обмен жетонов на деньги. По количеству  заработанных денег
и определим победителя.
-
А лицензию вы получите, отгадав загадку. У каждой команды карточка с загадкой. Команда
«Банкиры» , команда «Аферисты» ,.
Дети отгадывают загадки, вписывают
названия команды в лицензию и расходятся по станциям согласно маршруту.
Загадки
1. Дядя Коля нумизмат.
Значит,
каждый экспонат,
Я
скажу вам по секрету,
Называется…

(Монета)
2.
Он финансовый факир,
В
банк к себе вас ждет…

(Банкир)
III.
Основная часть. Прохождение квеста.
Станция 1. «Сказки
и деньги».
Игра «Что можно
купить за деньги?( для обеих команд)
Ведущий: Если предмет
можно купить - хлопните в ладоши. ( Картинки: ветер, кукла, радуга, молоко,
солнце, снег, торт, книга.)
1)Какой товар
искал поп в сказке А.С. Пушкина «О попе и о работнике его Балде» и за какую
цену он его приобрел? (Работника за три щелбана в год.)
2) Пошла Муха на
базар и купила самовар. Назовите синоним слова базар. (Рынок)
3) Из какой сказки
взяты строки?
Братья сеяли
пшеницу
Да возили в
град-столицу;
Знать, столица та
была
Недалече от села.
Там пшеницу
продавали,
Деньги счётом
принимали
И с набитою сумой
Возвращалися
домой.

(П.П. Ершов «Конёк-горбунок»)
4) Какое сказочное
животное умело изготовлять золотые монеты простым ударом копыта? (Золотая
антилопа)
5)Сколько стоил
билет в театр Карабаса Барабаса? (4 сольдо)
6) Как назывались
деньги в сказке Носова «Незнайка на Луне» (фертинги и сантики)
7) Чтобы продать
что-нибудь ненужное, нужно сначала купить что-нибудь ненужное, а у нас денег
нет. (Дядя Федор «Каникулы в Простоквашино»)
Станция 2. «Экономические
загадки».
     Ведущий: Ребята
вам нужно за 5 минут разгадать загадки, написанные на карточке.
Экономические
загадки
На товаре быть
должна
Обязательна ...
(цена)
Коль трудился
круглый год,
Будет кругленьким
... (доход)
Журчат ручьи,
промокли ноги,
Весной пора
платить ... (налоги)
В море коварном
товаров и цен
Бизнес-корабль
ведёт ... (бизнесмен)
Он финансовый
факир,
В банк к себе вас
ждёт ... (банкир)
Будут целыми, как
в танке,
Сбереженья ваши в
... (банке)
Дела у нас пойдут
на лад:
Мы в лучший банк
внесли свой ... (вклад)
Приносить доходы
стал
В банке папин ...
(капитал)

Люди ходят на базар:
   Там
дешевле весь ... (товар)

Станция 3. «Деньги счетом
крепки».
Ведущий: На карточке у вас
записаны задачи, вам необходимо за 5 минут решить задачу.
1.    При покупки
мобильного телефона, который стоил 8485 рублей, мама воспользовалась купоном на
скидку 400 рублей. Сколько денег заплатила мама за сотовый телефон?
2.    В
кармане у Коли монеты звенели,
Когда
он бежал, они песенку пели.
По
10 рублей было 6 монет,
40
рублей ушло на обед.
За 8
рублей линейку купил,
10
рублей друзьям одолжил.
Осталась
в кармане лишь самая малость.
Сколько
денег у Коли осталось?
3.Какой
бюджет принёс урожай, если было собрано на даче за лето и осень 70кг
груш, 50кг огурцов, 90 кг вишни при средней стоимости:49 руб. – за 1кг груш, за
1 кг огурцов-62руб., за 1кг вишни- 220руб.
Станция
4. «Время – деньги».
Игра
«Товар или услуга»
Ведущий: Вы получаете
карточки, внимательно прочитайте слова. Если это услуга, то поставьте букву –
У, а если товар - Т.

Игрушки

Сделать
  причёску

Яблоки

Вылечить

Мороженое

Научить

Шкаф

Перевезти
  на машине

Картофель

Батон

Ведущий: Молодцы, ребята!
Получите монеты за свою работу.
Станция
5. «Денежка
без ног, весь свет обойдет».
- Ребята, вы
молодцы. Я предлагаю закрепить полученные знания веселой игрой, которую вы все
знаете.
Игра
«Собери пословицу» (на карточке) (Приложение 3.)

1. Деньги — что вода:…

рубль набегает.

2. Прибылью хвались,…

пришли и ушли, только и видели.

3. Копеечка к копеечке…

рубль сберег — капитал нажил.

4. Копейку сберег — рубль получил,..

пригодятся в дни бедные.

5. Собирай монеты медные…

а убыли стерегись.

Станция 6. «Скупой
платит дважды» (Филворд)

Станция 7. «Что?Где?»(интерактивные
тренажёры) d.vlfin.ru
Игры
«Карманные деньги»
«Внимательный
покупатель»

Станция
8. «Не деньги
богатство - бережливость да разум».
Викторина
1.    Денежные
единицы России. (Рубль, копейка)
2.    Место,
где хранят, дают в долг и обменивают деньги. (Банк)
3.    Стоимость
одной вещи при продаже. (Цена)
4.    Продукт
труда, который продаётся и покупается. (Товар)
5.    Группа
людей, взаимодействующих между собой и объединённых общими условиями жизни.
(Семья)
6.    Что
делает с рублём копейка? (Бережёт)
7.    Что
известная пословица предлагает взамен ста рублей? (Сто друзей)
8.    Какое
животное всегда при деньгах? (Поросёнок)
9.    Какие
деньги родители выделяют своим детям? (Карманные)
10.Как
говорят о деньгах, если они пропали в пустую? (Плакали денежки)
IV.
Подведение итога. Награждение участников квеста.
Ведущий: команды хорошо
справились с заданиями, предлагаю подсчитать заработанные условные денежные
единицы и наградить команды.
Желаем вам во всем удачи
И просим помнить каждого из вас:
Финансовая грамотность нам в жизни пригодится,
Как пользоваться правильно деньгами, вам нужно
научиться.

file_name: Сценарий.docx

alt: Золотая монета – настроение отличное

alt: Какой товар искал поп в сказке

alt: Станция 3. « Деньги счетом крепки»

alt: Копейку сберег — рубль получил,

title: Внеклассное мероприятие по финансовой грамотности для учащихся начальной школы квест - игра "Дружи с финансами"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное учреждение
Свердловской области
«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс»

ул.
Машинная,  д. 31,  г. Екатеринбург,  620142  тел./факс  (343)  221-01-57
E-mail: centrresurs@gmail.com

Как
уменьшить влияние компьютера на детей с ОВЗ

(Методические рекомендации для
руководителей, специалистов ОО и родителей)

 Екатеринбург 2017

  АННОТАЦИЯ

 Тема методических рекомендаций: «Как
уменьшить влияние компьютера на здоровье детей с ОВЗ».
    В современном мире увеличивается
численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают
трудности в усвоении образовательной программы. Им требуется создание
специальных условий для обучения и воспитания. Возникает потребность
комплексного сопровождения таких детей. В таких случаях использование ПК  в
процессе обучения детей с ОВЗ – необходимость.
Авторы отмечают желание и готовность
детей проводить за  монитором длительное время, а также делают акцент на
отрицательном влиянии ПК за счет ненормированного времени работы за ПК и
несоблюдения санитарногигиенических норм и правил, рекомендуемых Минздравом РФ.

 Авторами разработаны рекомендации
для руководителей, специалистов ОО и родителей по вопросам психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ и приведены  примеры здоровьесберегающих технологий.
 В статье содержатся рекомендации
для учащихся с ОВЗ при работе с ПК и перечислены возможные виды релаксации
учащихся во время проведения занятий с использованием ПК. Методические
рекомендации опираются на Постановление Министерства здравоохранения РФ и
санитарно-гигиенические нормы работы за компьютером.
 В заключение авторы предлагают
полезные советы при работе с ПК: гимнастика и разминки для глаз, шеи и рук.
Ключевые слова: глобальная
компьютеризация, дети с ОВЗ, сбережение и укрепление нравственного,
психического и физического здоровья учащихся, рекомендации по вопросам
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Сведения об авторах:

ФИО

Должность

Место работы

Квалификацио нная категория или научная степень

Контактная информация

Афонина Н.А.

Педагог дополнительного образования

Государственное бюджетное учреждение
Свердловской
  области “Центр психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи
“Ресурс”

afoninanaando@i-
dist.ru

Головацкая В.С.

Педагог дополнительного образования

Высшая

golovatckayaverasd
o@i-dist.ru

Головацкий Ф.С.

Педагог дополнительного образования

Первая

fgolovatskiido@idist.ru

Ермакова В.И.

Педагог дополнительного образования

Высшая

valermakovado@i-
dist.ru

Задумина Т.М.

Педагог дополнительного образования

Высшая

zaduminatatdo@i-
dist.ru

Кузнецова Т.А.

Педагог дополнительного образования

Первая

kuznecovataando@i
-dist.ru

Малик Г.Ш.

Педагог дополнительного образования

Высшая

gmalikdo@gmail.co m

Носаченко О.Ю.

Педагог дополнительного образования

Высшая

onosachenkodo@i-
dist.ru

Рожицина Е.В.

Педагог дополнительного образования

Кандидат
  физико - математически
х наук

evr320@yandex.ru

Степанова А.Е.

Педагог дополнительного образования

Первая

stepanovaanevdo@i
-dist.ru

Содержание
1.
Пояснительная записка
2.
Возможности и влияние компьютера на  образовательный процесс
детей с ОВЗ
3.
Общие рекомендации «Как уменьшить влияние компьютера на детей»
4.
Методические рекомендации педагогам
5.
Рекомендации для родителей
Список литературы
Приложения

Пояснительная записка
 Методические рекомендации “Как
уменьшить влияние компьютера на здоровье детей с ОВЗ”  ориентированы  на
формирование культуры безопасной  работы за компьютером и составлены  для
руководителей, специалистов ОО и родителей по вопросам психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ.
Нормативно-правовую базу  разработки
методических рекомендаций составляют:
z
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. No 273-ФЗ «Об образовании в
Российской  Федерации»; z Письмо Минобрнауки России от 10
февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании  деятельности  центров      психолого
 - педагогической, медицинской и социальной помощи”.
z
Постановление Министерства здравоохранения РБ №59 от 28 июня
2013 года; z
Устав ГБУ СО ЦППМСП «Ресурс». Лицензия №18163 от 20 января
2016 г. на
осуществление образовательной деятельности; z Положение о разработке
методических рекомендаций в ГБУ СО ЦППМСП “Ресурс”
Актуальность данных методических рекомендаций  в решении
проблемы сохранения здоровья детей с ОВЗ при работе за компьютером,
отрицательное влияние которого значительно:
z организм ребенка получает
вредный эффект мерцания от монитора; z длительное нахождение за
компьютером провоцирует искривление позвоночника;
z возникает серьезная угроза
для зрения; z  напряжение кистей рук может привести к
атрофированию мышц.  Цель: разработать  методические рекомендации по
безопасной работе за компьютером и комплекс физических  упражнений для снятия
напряжения и усталости во время работы за компьютером.
Особенность методических
рекомендаций заключается в том, что ими могут воспользоваться родители,
учащиеся и педагоги при проведении дистанционных, очных занятий и во время
работы за персональным компьютером дома.
Результат: методические
рекомендации, которые  помогут руководителям, специалистам и родителям
обезопасить детей с ОВЗ от негативного влияния компьютера.

Возможности и влияние компьютера на  образовательный
процесс детей с ОВЗ
 Глобальная компьютеризация – это
современный  технический прогресс. Применение средств ИКТ в процессе обучения
детей с ОВЗ оказывает ряд положительных моментов, которые раньше решались, но
требовали значительных усилий как от педагогов, так и от учащихся. Вопервых, и,
может быть, самое главное - это решение проблемы социализации учащихся с ОВЗ.  Средства
ИКТ для детей с ОВЗ, помимо достижения учебных целей, могут реализовывать
возможность социализации (социальной адаптации) этих детей, которая
осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его
в своей деятельности. Во-вторых, это возможность индивидуализации обучения за
счет построения индивидуальных траекторий обучения. Применение компьютерного
персонажа – педагогического агента – дает возможность реализовывать обратную
связь с обучаемым. И, наконец, возможности настраиваемого интерфейса программ
под нужды учащихся с ОВЗ: крупный текст, большие кнопки, озвучивание фрагментов
текста и другие элементы.
 Повысить мотивацию у ребенка
помогают презентации, выполненные в среде Microsoft Office PowerPoint, Windows
Movie Maker, а также работа в графических редакторах и программах для рисования
(“Adobe Photoshop”, “ArtRage”, “Gimp”, “Drawpile”, “Corel Painter”, “Paint” и
т.д.), Звук, движение, цвет на экране – это те факторы, которые наиболее долго
удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения более осознанным.
 В процессе обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья психологи рекомендуют задействовать
основные сенсорные системы человека, особенно кинестетическую, так как именно
она связана с моторной памятью и помогает довести навыки ребенка до автоматизма,
т.е. перевести на уровень подсознания. Наиболее естественным, доступным и
интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования.
По мнению современных учёных, работа пальцами развивает речь. В рисунке
повествовать значительно проще. Рисуя, ребёнок отражает и упорядочивает свои
знания о мире. Осознаёт себя в нём.
 Научно обосновано и доказано, что
дети, выполняя простейшие движения мышкой, развивают сенсорную память,
запоминают гораздо быстрее очертания букв, чем если бы они выполняли те же
самые движения ручкой на листе бумаги. Возможности графического редактора в
этом плане огромные. Графические редакторы ориентированы на процесс “рисования”
изображения и комбинирования готовых изображений. Ребёнок может использовать в
панели инструментов кисть различной формы, распылитель различной насыщенности
для рисования букв. Вставлять рисунки для раскрашивания и тексты. Обучение
превращается в занимательную игру, которую ребёнок создаёт собственными руками.

 Однако  дети (в т. ч. и дети с
ОВЗ) длительное время находятся за компьютером (ноутбуком, планшетом).
Отрицательное влияние создается за счет ненормированного времени работы за ПК и
несоблюдения гигиенических норм и правил, рекомендуемых Минздравом РФ, т.е.
человек сам усугубляет существующие риски. Определены основные вредные для
здоровья факторы использования ПК: излучение, нагрузка на зрение, стесненная
поза, психическая нагрузка.
 Исследование компьютеров, которое
проведено сотрудниками Центра электромагнитной безопасности (г. Москва),
позволило сделать неутешительный вывод о превышении биологически опасного
уровня электромагнитного излучения в зоне нахождения пользователя. Повышенный
электромагнитный  фон вызывает головные боли, усталость, нервозность, снижение
сопротивляемости к инфекциям. (Приложение №1)  Вместе с тем при хорошем
оборудовании рабочего места и правильном подборе рода занятий время безопасной
работы может быть значительно продлено в два-три раза по сравнению со старыми
нормами. И, наоборот, при плохой организации рабочего места даже общепринятые
нормы могут быть вредны для здоровья.
 Так высококонтрастный ЖК монитор,
специальная мебель, наличие кондиционера и систем пылесбора позволяют в 1,5
раза увеличить время безопасной работы на компьютере.
 Длительное сидение за компьютером
в фактически вынужденной позе оборачивается застоем крови в области малого
таза, что способствует развитию варикозной болезни. Нагрузка на опорно-двигательный
аппарат приводит к нарушению осанки и сколиозу в детском возрасте, а также
отложению солей и остеохондрозу у взрослых людей. Гиподинамия приводит к
слабости мышц, ожирению.
 Компьютер полностью захватывает
детское внимание, ребенок не чувствует, что сидит ссутулившись. Патологический
процесс очень быстро запускается в растущем детском организме: сначала
появляется еле заметная сутулость, ребенку сложнее удерживать спину ровной в
сидячем положении, спина становится круглой, затем слабость мышц и неправильная
поза приводят к искривлению позвоночного столба.  Однако отказаться от
компьютера полностью невозможно, поскольку в современном техногенном мире ПК
стал обязательным элементом жизни и незаменим дома, в школе, на работе.
Благодаря компьютеру мы получаем нужную информацию, используем он-лайн ресурсы,
общаемся с друзьями и т.д.  Но и как  любой технический гаджет, компьютер
должен использоваться с умом, с упором на строгое  соблюдение времени, условий
и перерывов в работе.
 В современном мире увеличивается
численность детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают
трудности в усвоении образовательной программы. Им требуется создание
специальных условий для обучения и воспитания. Возникает необходимость комплексного
сопровождения таких детей.
 Поэтому одной из приоритетных задач
нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление
нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирование у них
ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий,
устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье учащихся.        Методическим     объединением
    педагогов   дополнительного образования, реализующих АДОП естественно-научной
направленности разработаны  рекомендации “Как уменьшить влияние компьютера на
здоровье детей с ОВЗ” для руководителей, специалистов ОО и родителей по
вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.  Общие
рекомендации
1.   Пользуйтесь
высоким крутящимся стулом с удобной спинкой.
2.
Располагайтесь перед компьютером
так, как вам удобно. Ноги при этом должны быть согнуты под прямым углом.
3.
Компьютер надо установить так, чтобы на экран не падал прямой
свет, иначе экран будет отсвечивать. Кстати, прямой свет вреден не только вам,
но и монитору. Оптимальное положение при работе — боком к окну, желательно,
левым. Организация освещения способна повысить производительность труда при
зрительной работе средней трудности на 5 - 6%, при очень трудной - на 15%. Для
освещения кабинетов информатики следует применять преимущественно
люминесцентные лампы. Их располагают в виде сплошных или прерывистых линий
светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии
видеомониторов. Не рекомендуется применять светильники без рассеивателей и экранирующих
решёток. Следует знать, что существуют специальные люминесцентные лампы,
которые излучают свет различного качества, имитируя таким образом полный спектр
естественного солнечного света. Эти лампы раздражают меньше, чем другие лампы
искусственного света. Допускается применение ламп накаливания в светильниках
местного освещения. Наиболее благоприятные показатели зрительной
работоспособности отмечаются при освещенности рабочего места в 400 лк, а экрана
дисплея - 300 лк.
4.
Монитор, клавиатура и корпус компьютера должны находиться прямо
перед вами. При диагональном расположении монитора вам придется непрерывно
вертеться на стуле. От этого неизбежно пострадает осанка.
5.
Некоторые в качестве монитора используют обычный телевизионный
экран. Делать этого не следует, так как от экрана телевизора излучение в 90 раз
выше, чем от экрана монитора.
6.
Для защиты от электростатического поля следует пользоваться
навесными экранами с заземлением. Включенный монитор образует электромагнитное
(высокочастотное и низкочастотное) и не менее опасное электростатическое поле.
Обнаружить и измерить электромагнитное поле можно только прибором. Проверить
интенсивность электростатического поля несложно: проведите тыльной стороной
ладони на расстоянии нескольких миллиметров от включенного монитора. Если
отчетливо слышны потрескивания — значит электростатическое поле присутствует.
7.
Монитор должен работать с частотой не менее 75 Гц. Слабо
мерцающий монитор значительно снижает нагрузки на зрение. Новые 17-ти дюймовые
мониторы дают крупное и отчетливое изображение. При постоянной работе на таком
мониторе глаза устают значительно меньше.
8.
Шрифт на экране должен быть темным, а фон светлым.  Размер шрифта
без насечек, цвет (серый 70%). Избегать яркого контраста.
9.
Монитор должен находиться на расстоянии 60-70 см от глаз и на 20
градусов ниже уровня глаз.
10.
Продолжительность работы на компьютере для детей 7 - 10 лет — 5 минут,
после чего должен быть перерыв для выполнения физических упражнений или зарядки
для глаз. В общей сложности смотреть на монитор можно 20-25 минут. Для детей 11-17
непрерывно смотреть на монитор можно в течение 10 минут. Общее время 11- 12
лет  — 30 минут, 13-17 лет 35 минут за одно занятие.

Важно:
1.
Как можно раньше выработать правильное отношение к компьютеру. Выработать
с ребенком правила работы на компьютере: совмещать работу за компьютером
физическими упражнениями или отдыхом.
2.   Не есть, не
пить чай за компьютером.
3.
Не использовать компьютер как средство поощрения ребенка. Во
время болезни и вынужденного пребывания дома компьютер не должен стать
компенсацией.
4.
Помогайте ребенку справляться с тяжелыми чувствами, которые
неизбежно присутствуют в жизни любого человека (скука, разочарование, обида) и
которые могут подтолкнуть ребенка получить облегчение от «ящика».
5.
Если есть признаки зависимого поведения – не применяйте
воспитательных мер, прежде проконсультируйтесь со специалистами.

Методические рекомендации педагогам
 Важная составная часть
здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация учебных
занятий. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий
проведения занятий в основном и зависит функциональное состояние учащихся в
процессе учебной деятельности.
 Для повышения умственной
работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления
и снятия у них мышечного статического напряжения  нужны физкультминутки, кроме
того - комфортный психологический климат на занятиях и эмоциональная разрядка.
Обязательно следить за соблюдением
учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и
чередованием в течение занятия. Обязательное условие эффективного проведения
физкультминуток – положительный эмоциональный фон.
Структурными
элементами занятий выступают:
-   приветствие;
-   опрос
самочувствия;
-   релаксация;
-   оздоровительные
упражнения;
-
рефлексия; - прощание.
 Последовательность этапов занятий
определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно
при условии, если каждое занятие содержит все элементы от приветствия до
прощания.  Прежде всего, педагог не должен допускать перегрузки учеников,
определяя оптимальный объём учебной информации и способы её предъявления,
учитывать интеллектуальные, физиологические особенности учащихся,
индивидуальные способности каждого ученика. Необходимо предусмотреть такие виды
работы, которые снимали бы усталость. При планировании занятия включать
многократные зарядки-релаксации, в общей сложности отводя на них 3-5 минут.
Видами релаксации
могут быть различного рода движения, игры, заинтересованность чем-нибудь новым,
необычным. Релаксация должна освобождать на какое-то время от умственного
напряжения. Вот несколько примеров.
1.
Разрядка для снятия напряжения глаз с использованием проектора и
экрана - физкультминутка для глаз. Дети следят за появляющимися на экране
разноцветными фигурками, время такой зарядки-1-2 минуты.
Некоторые специалисты предлагают
упражнения для глаз, помогающие детям избежать проблем, связанных с
использованием компьютера: слежение за объектами, движущимися в поле зрения,
концентрация зрения на удаленных предметах.
2.
Разрядка с использованием различного вида движения,
физкультминутка, хорошо знакомая детям еще по начальной школе. Чтобы уменьшить
вред от компьютера      для    опорно-двигательного  аппарата,    достаточно
организовывать регулярные перерывы в течение нескольких минут и делать
несложные упражнения: приседания, наклоны, повороты корпуса, шеи, производить
вращение руками в локтевых суставах, в кистях, сжимать и разжимать кулаки. (Приложение
№2, приложение №3).
3.   Шутливые
истории на уроке, притчи, загадки и т.д.
 Здоровьесберегающие условия и
приемы. В первую очередь это: выполнение санитарных правил и норм (режим
проветривания, освещенности, эстетики, функциональности кабинета, режим питья).

               Система
   релаксационных    пауз    и    упражнений    для    опорно-
двигательного аппарата, зрения,
слуха, нервной системы в соответствии с возрастом (к 5 классу дети должны
овладеть приемами релаксации и иметь возможность на занятиях применять их по
потребности, интенсивностью работы) .
 Снятие гиподинамии и статичности:
смена позы за столом, работа стоя, в движении.
 Необходимо заботиться о своем
здоровье и о здоровье детей, не отдавать предпочтения плотности занятия за счет
здоровья. При нарастании утомления падает продуктивность и возрастает
раздражение учителя и ребенка.
Конечно же,
следует и не забывать про правильно организованное рабочее место пользователя,
которое должно обеспечивать ребенку возможность удобного выполнения работы в
положении сидя и не создавать перегрузки костно-мышечной системы.
В течение
всего занятия проверять:
•       правильность
осанки учащегося: во время работы за компьютером нужно сидеть прямо напротив
экрана, так, чтобы верхняя часть экрана находилась на уровне глаз;
•       следить
за тем, насколько легко и свободно ребёнок работает с информацией; помочь с
выбором нужного масштаба. Разнообразить характер занятий ребенка за
компьютером. Например, работу с текстовым процессором можно чередовать с игрой,
в которой присутствуют движущиеся объекты. Такое чередование будет требовать от
молодых глаз совершенно разного поведения и снизит их утомление, вызванное
длительной концентрацией зрения на одной и той же цели;
•       следить
за правильностью освещения. В солнечную погоду прикрыть окна шторами,
чтобы монитор не отсвечивал. Неблагоприятен для глаз и большой контраст между
освещенностью экрана и окружающего пространства. Поэтому запрещается работа с
компьютером в абсолютно темном помещении. И помочь расположить монитор таким
образом, чтобы ни прямо перед ним, ни сзади не было ярких источников света.
Рациональный
режим работы с компьютером, правильно организованное рабочее место ребенка,
внимание и забота  педагогов позволит снизить вредное воздействие компьютера на
здоровье детей.
Рекомендации  для родителей
 Необходимо правильно организовать
освещение компьютерного стола, солнечный свет не должен попадать на монитор,
так как блики на экране способствуют утомлению глаз.
•      Следить
за чистотой экрана и настройками монитора (яркость, контрастность и т.д.).
•      Подобрать
стол (оптимальное использование специального компьютерного стола с выдвижной
доской для клавиатуры, позволяющего менять позу) и стул (желательно
использование специального крутящегося стула с регулируемой высотой), чтобы
ребёнок мог соблюдать оптимальное расстояние от экрана до глаз (5070 см) и
взгляд был бы направлен в центр монитора.
•      В
процессе работы на компьютере необходимо следить за соблюдением правильной
осанки.
•      Оптимальная
продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся начального
уровня должна быть не более
5 минут, основного уровня и среднего
 – 10 минут. По истечении этого времени необходимо прерывать «общение» с
компьютером, делать мини-зарядку и гимнастику для глаз.
•      В
комнате, где стоит компьютер, нужно часто делать влажную уборку, вытирать пыль.
Закончив работу за компьютером, желательно умыться холодной водой.
•      Чтобы
снизить нагрузку на психику, следует подбирать более спокойные игры
(оптимальный вариант - развивающие, расширяющие кругозор игры), заострять
внимание на возможностях компьютера (компьютер не только для игр и развлечений,
использование текстовых и графических редакторов, электронных таблиц и других
подобных программ приносит много пользы).
•      Максимально
оберегать психику ребенка от воздействия жестоких сцен в играх (если ребенок
все же очень увлечен именно «стрелялками», нужно стараться отвлечь от таких
игр, найдя другое интересное занятия, или хотя бы договорится о сокращении
времени, проводимого за этими играми), в реальной действительности ребёнок
должен быть востребован, он должен чувствовать свою значимость, ощущать любовь
близких людей (если ребенок «уходит» в виртуальный мир, значит, ему чего-то не
хватает в окружающей действительности). В жизни должно быть больше «живого»,
искреннего общения, нужно общаться, обращать внимание на то, чем он занимается
и что его волнует.

Список литературы:
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии:
школьник и компьютер.
- М.: изд-во «Вако», 2007.
2.
Леонтьев В.П. Компьютерная энциклопедия школьника. - М.: Олма-пресс

Образование, 2006.
3.
http://id372-2008.narod.ru
Здоровье школьника.
4.
http://www.rjevka.com/kids/ Ребенок и компьютер.
5.
http://spinet.ru/kendh/sanpin/sanpin.php,
http://spinet.ru/kendh/sanpin/pr16.ph
  Упражнения для глаз.
6.
http://medylan.ru/mednews-rus/154-razminka-dlja-glaz.html
Разминки для глаз.
7.
http://www.fsu expert.ru/node/1768/13618 Упражнения для разминки.

8.
https://www.youtube.com/watch?v=nI3E_HOS_-Y. Влияние компьютера на здоровье человека.
9.
https://sites.google.com/site/kyrsbez/46. Влияние компьютера.
10.http://studopedia.ru/7_66032_tema--gigienicheskie-trebovaniya-poispolzovaniyu-personalnih-kompyuterov-v-nachalnoy-shkole.html.
11.http://zdravotvet.ru/skolko-vremeni-v-den-mozhno-sidet-za-kompyuteromvliyanie-kompyutera-na-zdorove-detej-i-vzroslyx/
12.
http://bebiklad.ru/zdorove/skolko-mozhno-rebenku-sidet-za-kompyuterom
13.
http://www.interfax.by/article/103563
14.http://www.interfax.by/article/103563
15.http://zdravotvet.ru/skolko-vremeni-v-den-mozhno-sidet-za-kompyuteromvliyanie-kompyutera-na-zdorove-detej-i-vzroslyx/.
16. https://infourok.ru/material.html?mid=70066.

Приложение № 1
Влияние компьютера на состояние здоровья

Приложение № 2

Полезная гимнастика для глаз
При длительной работе на компьютере глаза постоянно
напряжены, ребёнок практически перестает моргать, глазное яблоко пересыхает,
что приводит к снижению зрения и к заболеванию глаз. Поэтому надо пробуждать
ребёнка периодически отвлекаться от монитора и делать гимнастику:
•
Сесть на стул со спинкой, крепко зажмуриться на пять секунд,
после чего открыть глаза. Через пять секунд повторить заново, и так шесть-восемь
раз.
•
Быстро, с силой поморгать в течение 30 секунд.
•
Медленно, несколько раз перевести взгляд с близко расположенных
предметов на те, которые находятся на значительном расстоянии.
•
Закрытыми глазами делать движения вправо-влево, и так 5 раз.
•
Глубоко вдохнув, делать круговые движения глазами по часовой стрелке.
Медленно выдыхая, делать те же движения против часовой стрелки, затем
посмотреть вдаль.
•
Неподвижно смотреть в одну удалённую точку в течение 30 сек.
•
Контрастные ванны для глаз - погружение лица поочередно то в
холодную , то в горячую (прим. 40 град.) воду на 5 сек, моргая под водой
глазами - повторить упражнение 5-6 раз. Важно начать и закончить упражнение
ванной с холодной водой.

Разминка для шеи
Для этого лучше всего встать и выполнять движение
стоя возле своего рабочего стола. Но можно делать и сидя, только обязательно
выпрямите свою       спину. Круговые движения. Медленно поворачивайте голову
сначала по часовой стрелке, а потом после. Спину держите прямо.
Наклоны вправо-влево. Медленно, плавными движениями
наклоните свою голову вправо, а потом влево, проделайте это движение по 10 раз
в каждую сторону.
Наклон вперед-назад. Также медленными и плавными
движениями наклоните свою голову вперед, пока подбородок не упрется, а потом
отведите голову назад. Спина должны быть ровной, а движения мягкими. Поворот
головы. Спина должна быть прямой, а взгляд держите перед собой. Плавными
движениями поворачивайте голову вправо, а потом влево до упора.
Горизонтальные движения. Это движение не у всех
получается сразу, но если приложить немного усилий, то оно у вас обязательно
получиться. Спину держите ровно, плечи на месте, двигайте голову горизонтально
вправо и влево, при этом не поворачивая голову.

Разминка для рук
Круговое движение кистью. Вытяните перед собой
руки, сожмите кулаки и вращайте ими сначала в одну, а потом в другую сторону.
Так вы разомнете свои запястья, которые напрягаются во время работы за
компьютером. «Мы писали, мы писали наши пальчики устали». Всем известное
движение, еще в школе учителя делают это упражнение вместе с учащимися.
Вытяните перед собой руки и расставьте пальцы во все стороны, а потом резкими и
быстрыми движениями сжимайте и разжимайте пальцы. Вечерняя гимнастика для
глаз
Зрение нужно беречь с самого раннего возраста.
Приучите ребенка выполнять специальные упражнения для глаз. Маленьким детям
свойственно смотреть телевизор, сидеть за компьютером в течение долгого
времени. Как результат – усталость и покраснение глаз. Чтобы снять напряжение с
глаз, можно сделать вместе с ребенком нижеследующую гимнастику:
•
Быстро поморгать глазами, закрыть веки и посидеть в тишине 5-10 секунд,

•
Сильно зажмуриться на 5 секунд, а затем открыть глаза, посмотреть
на предмет лежащий поодаль и задержать на нем
взгляд в течение 5 секунд,
•
Вытянуть правую руку перед собой, и не торопясь поводить
указательным пальцев во всех направления, следя при этом за движением пальца
глазами.
•
Делать вращательные движения глазами влево, вправо и по кругу.
•
Сесть на удобный стул, при этом ладони должны упираться в пояс,
поворачивать голову вправо, не наклоняя туловища и смотреть на локоть левой
руки, а затем проделать то же самое только с правой рукой.
•
Осторожно нажимать указательным пальцем на закрытое веко, бережно
массируя его. Повторять поочередно с обоими глазами.
 Проводить такую зарядку рекомендуется ежедневно,
повторяя каждое из упражнений по 5-6 раз. Хороший эффект дает такая гимнастика,
если ею завершать подготовку ребенка ко сну. Этот комплекс упражнений отлично
впишется в ежедневную гимнастику и окажет положительное воздействие как на
двухлетнего ребенка, так и на детей постарше.

Приложение № 3

file_name: Как уменьшить влияние компьютера на детей с ОВЗ (метод.реком.).pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Екатеринбург 2017 АННОТАЦИЯ

alt: Однако дети (в т. ч. и дети с

alt: Прежде всего, педагог не должен допускать перегрузки учеников, определяя оптимальный объём учебной информации и способы её предъявления, учитывать интеллектуальные, физиологические особенности учащихся, индивидуальные способности каждого…

alt: Здоровьесберегающие условия и приемы

alt: Список литературы: 1. Ковалько

alt: Приложение № 3

intro: В современном мире увеличилась численность детей с ОВЗ, которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Им требуются специальные условия для обучения и воспитания. В таких случаях использование ПК в процессе обучения детей с ОВЗ - необходимость. Авторами разработаны рекомендации работы за компьютером и приведены примеры здоровьесберегающих технологий.В статье содержатся рекомендации для учащихся с ОВЗ при работе с ПК и перечислены возможные виды релаксации учащихся во время проведения занятий с использованием ПК. Методические рекомендации опираются на Постановление Министерства здравоохранения РФ и санитарно-гигиенические нормы работы за компьютером.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Методическая
разработка урока по физике (9 класс) по теме:
«За какими электростанциями
будущее?»,
МОУ Лицей № 33,
 г.Комсомольск-на-Амуре, Хабаровского края
Целевая  аудитория: подростки 15-16 лет.
Урок-семинар
по теме: «За какими
электростанциями будущее?»
Цель работы данного
семинара – рассмотреть основные типы
электростанций в России и других странах, их достоинства и недостатки и найти
ответ на поставленный вопрос.
Задачи:
1)
Общеобразовательные задачи:
ознакомление с идеями, законами и принципами, положенными в устройство
различных типов электростанций, выработка умений объяснять физические явления,
лежащие в основе их работы.
2)
Воспитательные задачи: воспитание
идейно-патриотических чувств путём показа огромных достижений науки и техники,
перспектив развития этих направлений техники; формирование
диалектико-материалистического мировоззрения школьников при изучении тепловых,
электрических и магнитных свойств вещества; политехническое образование и
трудовое воспитание школьников осуществляется путём показа роли физики в
совершенствовании технологии производства и обработки материалов для придания
им требуемых свойств, показа роли знаний основ теплотехнического и электротехнического
производства.
3)  Развивающие
задачи: развить способность и умение учащихся работать творчески,
самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать,
анализировать и обобщать их; воспитание любознательности, развивать критическое
мышление; воспитание умения работать в коллективе.
Метод обучения: проблемный, исследовательский, с применением ИКТ.
Форма организации: групповая, первичный контроль
План урока: «За какими электростанциями будущее?»

№ п/п

Этап урока,
  деятельность учителя

Время,
мин

Приемы и
  методы, деятельность учащегося

1.

Оргмомент
Эпиграф
 Постановка
  задач урока, запись Д/З.
 Вводная
  беседа.

2  мин

Подготовка уч-ся к уроку
Мотивация знаний
Тема урока
Цель урока
Записи в
  тетрадях и в дневниках
Слайд
  1-3

2.

 Постановка проблемного вопроса
  с помощью компьютерной презентации.

2 мин

Активизация мыслительной
  деятельности.
Слайд

3.

Выступления групп учащихся по
  заранее подготовленным темам, с использованием компьютерной презентации.

26 мин

Учащиеся заполняют таблицу по заданным вопросам,
  используя информацию из докладов одноклассников
Работа в парах

4.

Подведение итогов,
выводы по уроку

9 мин

Беседа,
  подведение итогов.

5.

Рефлексия

1 мин

Что узнали?
 Чему научились?

Средства обучения:
Презентация в MS Power Point;
Таблицы - листы с индивидуальным
заданием и с заданием для работы в парах.
Ход урока:

Учебный элемент

Учебный материал с указанием
  заданий

Деятельность учащихся

УЭ1
Введение
Слайд

Цель: Постановка основного проблемного вопроса
  урока-семинара. Активизация мыслительной деятельности и познавательной
  мотивации. Побуждение к поиску альтернативных решений.
Учитель использует компьютерную презентацию, где наглядно
  показаны цифры и факты по проблеме.
Постановка проблемных вопросов:

Учитель: Для того, чтобы найти
  ответ на поставленный вопрос  нам нужно заслушать доклады, подготовленные
  отдельными группами.
Пояснение к заданию:  У вас на партах лежат Таблицы - листы,
  по которым вы сейчас будете работать, отвечать на вопросы, использую
  информацию из докладов одноклассников. В конце урока эти таблицы вы мне
  сдадите на проверку.

  Ученики в рабочей тетради записывают тему семинара и Д.З.

УЭ2

Слайд

Цель: Развитие информационно-методологической
  компетентности у учащихся: уметь работать с источником информации, уметь
  отбирать, преобразовывать и передавать информацию.
Рассмотреть основные типы
  электростанций в России и других странах, их достоинства и недостатки и найти
  ответ на поставленный вопрос.

Выступление группы с докладом по теме:
       «Гидроэлектростанции».
Выступление группы с докладом по теме:
       «Теплоэлектростанции».
Выступление группы с докладом по теме: «Альтернативные
       источники энергии».
Выступление группы с докладом по теме: «Атомные
       электростанции».

Ученики работают на специальных карточках-листах, которые
  им выданы на парты-это таблицы.
Записи в таблицу.
Работа в парах.

УЭ3

Цель: Развитие аналитико-оценочной
  компетентности и эколого - валеологической компетентности у учащихся: умение
  анализировать, иметь собственную позицию, мнение и умение их отстаивать. Я-
  влияю на природу, она -на меня.
Учитель сообщает ученикам дополнительные факты по вопросу
  семинара с помощью презентации (для регулирования и коррекции знаний
  учащихся).
Ученики делают вывод, который является ответом по
  вопросу семинара.
 Учитель дарит школьникам на
  память буклеты с информацией по теме: «Атомная энергетика».

Анализ полученной
  информации. Дискуссия,  обсуждение, беседа.

УЭ 4
Д/З

Цель: Развитие
  адаптационно-коммуникативной и эколого - валеологической компетентности у
  учащихся: знание об организации среды, умение выявить её законы и изменить
  себя в соответствии с ними. Я – часть природы, я – влияю на природу, она на
  меня.
  Д/З: Ответить на вопросы, которые
  находятся на листах., выданных заранее на парты по теме: «Атомные
  электростанции». Вклеить в рабочую тетрадь.

Запись в рабочую тетрадь:
  ответить на вопросы в тетради, вклеить вопросы -листы в тетрадь

Рефлексия: Что узнали?
Чему научились? Что понравилось?  Что было сложным?
Заранее учитель выдаёт
группам ребят опережающее задание:
План создания презентации:
1.
Тип электростанции.
2.
Какие преобразования энергии в ней
происходят?
3.
Где и когда создана первая
электростанция такого типа?
4.
Принцип действия, устройство.
5.
Достоинства и недостатки.
6.
Самые крупные электростанции
такого типа в России.
7.
Доля производимой ими энергии.
8.
Перспектива на будущее.
Задание:
Составить пять вопросов по
своему докладу (со ссылкой на материал слайдов в презентации). Сдать 12.05.14.

Раздаточный материал:
Вопросы на дом.
1.Какие электростанции
называют тепловыми?
2.Когда и где появились ТЭС, работающие на угле?
3.Назовите основные виды топлива, на которых работают ТЭС.
4.Назовите две самые крупные ТЭС в России.
5.Какой на ваш взгляд самый важный недостаток ТЭС?

Проблемный вопрос: «Почему у
данного типа электростанций нет будущего?»

Тип электростанции

Гидроэлектростанции

Теплоэлектростанции

АЭС

Альтернативные виды
  электростанций

Какие преобразования
  энергии в ней происходят?

Примеры электростанций
  такого типа

Принцип действия

Достоинства и недостатки

САМОАНАЛИЗ УРОКА
Урок-семинар

по
теме: «За какими электростанциями будущее?»
 (№ 14) в системе уроков в
разделе «Строение атома и атомного ядра» курса физики 9 класса. Раздел
«Строение атома и атомного ядра» является заключительным в курсе физики 9
класса. В течение предыдущих уроков школьники изучили необходимые знания и
сведения для применения их на данном уроке. Также, ученики в процессе изучения
курса физики 7-9 класса, получили достаточный объём знаний, чтобы провести
анализ по теме данного урока-семинара и сделать соответствующие выводы.
Тип урока:  урок-семинар
Цель работы данного семинара – рассмотреть основные
типы электростанций в России и других странах, их достоинства и недостатки и
найти ответ на поставленный вопрос.
К обучающим
задачам урока мы относим:
ознакомление с идеями, законами и принципами, положенными в устройство
различных типов электростанций, выработка умений объяснять физические явления,
лежащие в основе их работы.
К
воспитательным –
воспитание идейно-патриотических чувств путём показа огромных достижений науки
и техники, перспектив развития этих направлений техники; формирование
диалектико-материалистического мировоззрения школьников при изучении тепловых,
электрических и магнитных свойств вещества; политехническое образование и
трудовое воспитание школьников осуществляется путём показа роли физики в
совершенствовании технологии производства и обработки материалов для придания
им требуемых свойств, показа роли знаний основ теплотехнического и электротехнического
производства.
Урок был также призван
способствовать развитию у учащихся способности и умения учащихся работать
творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений,
осмысливать, анализировать и обобщать их; воспитание любознательности,
развивать критическое мышление; воспитание умения работать в коллективе.
Класс у меня
имеет высокий уровень воспитанности, подготовка класса высокая. В классе
преобладает положительное отношение к учёбе. Уровень навыков учебного труда
высокий, поэтому выбираю тип урока - семинар. Взаимоотношения с детьми хорошие.
В данном классе 26 учеников, из них 20 сильных учеников, 6 учеников с
удовлетворительными способностями,
поэтому мной были использованы различные инновационные методы  и способы
активизации познавательной деятельности учащихся.
Характер содержания урока
теоретический.
Новизна материала частичная.
Для подготовки к
уроку-семинару ученики разделились на 4 группы. Каждой группе было выдано
опережающее задание по теме и план создания сопровождающей их доклад
презентации:
План
создания презентации:
1.
Тип электростанции.
2.
Какие преобразования энергии в ней
происходят?
3.
Где и когда создана первая
электростанция такого типа?
4.
Принцип действия, устройство.
5.
Достоинства и недостатки.
6.
Самые крупные электростанции
такого типа в России.
7.
Доля производимой ими энергии.
8.
Перспектива на будущее.
Задание:

Составить
пять вопросов по своему докладу (со ссылкой на материал слайдов в презентации).
Сдать 12.05.14.
Группы учеников выбрали
тему, по которой готовили доклад.
Темы для докладов:
1)
Гидроэлектростанции.
2)
Теплоэлектростанции.
3)
Альтернативные источники энергии
(Ветряные электростанции, Приливные, Солнечные батареи).
4)
Атомные электростанции.
Урок включает в себя 5
этапов:
1 этап: Оргмомент. Вводная беседа.
 Постановка задач урока, запись Д/З.
2 этап: Постановка проблемного вопроса с помощью компьютерной
презентации.
3 этап: Выступления 4-х
групп учащихся с докладами.
4 этап: Подведение итогов, выводы по уроку.
5
этап: Рефлексия
Основным этапом был 4 этап,
цель подготовительного  3 этапа – рассмотреть основные типы электростанций в
России и других странах, их достоинства и недостатки, а основного 4 этапа – найти
ответ на поставленный вопрос урока-семинара
«За какими электростанциями будущее?» и сделать соответствующие выводы.  Умение
работать в коллективе (работа в парах).
При проведении урока мы
ориентировались на принципы обучения:
1. Принцип дифференциации и
индивидуализации обучения.
2. Принцип усиления внимания
к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учеником.
3. Принцип создания условий
для совместной работы обучающихся при минимальной роли учителя.
Для усиления мотивационной и
стимулирующей деятельности учащихся мной были использованы следующие методы:
·
Познавательные:
- побуждение к поиску
альтернативных решений;
- опора на жизненный опыт;
-выполнение творческих
заданий.
·
Социальные:
- развитие желания быть
полезным стране;
- заинтересованность
результатами коллективной деятельности.
Чтобы решить основную
дидактическую цель урока, мной были подобраны на 4 этапе урока вопросы:
Материал урока оказался сложным,
но интересным для учащихся.
На этапе 1 этапе урока были
использованы словесные методы для обеспечения активизации мотивации и принятия
учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
 На этапе 2 этапе урока: с
помощью мультимедийной презентации мы рассмотрели цифры и факты, подтверждающие
актуальность поставленного вопроса урока-семинара «За какими электростанциями
будущее?». Это стимулировало побуждение к поиску альтернативных решений.
После этого мной
было дано пояснение к заданию:  У вас на
партах лежат Таблицы - листы, по которым вы сейчас будете работать, отвечать на
вопросы, используя информацию из докладов одноклассников. В конце урока эти
таблицы вы мне сдадите на проверку.
На 3 этапе урока мной была
поставлена цель: Развитие информационно-методологической компетентности
у учащихся: уметь работать с источником информации, уметь отбирать,
преобразовывать и передавать информацию.
В ходе этого этапа ученики,
работающие в группах, представили классу информацию по своей теме. Рассмотреть
данные вопросы необходимо для успешной реализации цели основного этапа урока и
активизации мыслительной деятельности учащихся. Информация, представленная на
данном этапе,  является фундаментом для решающего умозаключения на основном
этапе урока.
На 4 этапе урока мной была
поставлена цель: Развитие аналитико-оценочной компетентности и
эколого - валеологической компетентности у учащихся: умение анализировать,
иметь собственную позицию, мнение и умение их отстаивать. Я - влияю на природу,
она -на меня.
Для регулирования и
коррекции знаний учащихся мной были сообщены ученикам дополнительные факты по
вопросу семинара с помощью презентации и на память об уроке-семинаре подарены буклеты
с информацией по теме: «Атомная энергетика».
Ученики делают вывод,
который является ответом по вопросу семинара.
В ходе урока на 4 этапе была
организована коллективная работа учащихся.
Задания 4 этапа были
ориентированы на развитие творческого мышления, умения анализировать и
принимать решения в нестандартной ситуации учащимися.
Руководство учителя при
выполнении заданий 4 этапа было инструктирующим, потому что школьники работали,
используя информацию, которую внесли в таблицы в ходе 3 этапа.
Учащиеся имели возможность
выбора темы доклада и состава одноклассников  для работы в группах.
Удачным считаю выбор типа
урока. В ходе урока-семинара каждая группа успешно справилась с поставленной
перед ними задачей и донесла до одноклассников нужную информацию. Информация,
представленная в докладах, содержит практическую направленность и способствует
профессиональной ориентации школьников.
Меня порадовали выступающие
с докладами ученики: Чесноков Илья, Стародубов Максим и Савкин Михаил, Лебедев
Григорий и Пятавин Павел, Тырышкин Александр и Ратканова Полина. Они
продемонстрировали высокий уровень подготовки и понимания сущности излагаемого
вопроса.
На 5 этапе урока мной была
поставлена цель: Развитие адаптационно-коммуникативной и эколого -
валеологической компетентности у учащихся: знание об организации среды, умение
выявить её законы и изменить себя в соответствии с ними. Я – часть природы, я –
влияю на природу, она на меня.
Удачным считаю постановку
домашнего проблемного вопроса.  Д/З:
Ответить на вопросы, которые находятся на листах, выданных заранее на парты по
теме: «Тепловые электростанции». Вклеить в рабочую тетрадь.
Вопросы на дом.
1.Какие электростанции
называют тепловыми?
2.Когда и где появились ТЭС, работающие на угле?
3.Назовите основные виды топлива, на которых работают ТЭС.
4.Назовите две самые крупные ТЭС в России.
5.Какой на ваш взгляд самый важный недостаток ТЭС?
Проблемный вопрос: «Почему у
данного типа электростанций нет будущего?»

Мне удалось уложиться по
времени. Распределение времени было рациональным и продуманным.
Темп урока соответствовал
возможностям класса. В целом, можно сказать, что основная дидактическая цель
урока была достигнута.

file_name: Методическая разработка урока по физике.doc

alt: УЭ3 Цель : Развитие аналитико-оценочной компетентности и эколого - валеологической компетентности у учащихся: умение анализировать, иметь собственную позицию, мнение и умение их отстаивать

alt: Тип электростанции Гидроэлектростанции

alt: План создания презентации: 1

intro: презентация

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБУДО
«Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» г. Смоленска       г.
Смоленск, ул. Чкалова, 6А, тел.:
8 (4812) 27-37-82, e-mail: school@balakirevsmol.ru

        Методическое сообщение на тему:

«Способы
развития музыкальной памяти у учащихся ДШИ»

преподаватель отделения

«Народные инструменты»
Шабентова Галина Тимофеевна

г. Смоленск
2021г.
Содержание
Введение
1. Сущность понятия
«музыкальная память» и её структура;
2.
Приемы и методы развития музыкальной памяти у учащихся в классе              аккордеона;
3. Правила, необходимые
для тренировки памяти;
4. Заключение;
5. Список используемых
источников.

Актуальность данной работы заключается
в том, что в музыкальном
исполнительстве память в
целом, а также ее отдельные функции имеют
важное значение, в связи с
устоявшейся традицией игры произведений без
нот на концертах и экзаменах.
Запомнить музыкальный текст, выполнить все
стилевые, редакторские и
композиторские пожелания представляется
возможным для исполнителя
только при условии хорошо развитой
музыкальной памяти.

Как живописцы запечатлевали «визуальную» историю человеческого рода, так
великие композиторы делали то же самое в отношении его музыкальной истории.
Звук, являющийся объектом восприятия для одного из наших главных органов
чувств, играет важную роль как компонент запечатлеваемого в памяти образа.

Хорошая музыкальная память - это быстрое запоминание музыкального произведения,
его прочное сохранение и максимально точное воспроизведение даже спустя
длительный срок после выучивания. Гигантской музыкальной памятью обладали В.А.
Моцарт, Ф. Лист, А.Т. Рубинштейн, С.В. Рахманинов, которые без труда могли
удерживать в своей памяти почти всю основную музыкальную литературу. Но то, что
большие музыканты достигали без видимого труда, рядовым музыкантам даже при
наличии способностей приходится завоевывать с большими усилиями. Это относится
ко всем музыкальным способностям вообще и к музыкальной памяти в особенности.
«Музыкальная память, как и память вообще, играя важную роль в области всякого
умственного труда, труднее поддается искусственным способам развития и
заставляет более или менее примириться с тем, что есть у каждого данного
субъекта от природы» (Н.А. Римский - Корсаков). Этой фаталистичной точке зрения
противостоит другая, согласно которой музыкальная память поддается
значительному развитию в процессе специальных педагогических воздействий. Игра
на память, как известно, расширяет исполнительские возможности музыканта.
«Аккорд, сыгранный как угодно свободно по нотам, и на половину не звучит так
свободно, как сыгранный на память», - считал Р.Шуман.

1.
Сущность понятия «музыкальная память» и ее структура

«Музыкальной памяти как какого-то особого вида памяти не
существует.
То, что обычно понимается под музыкальной памятью, в
действительности
представляет собой сотрудничество различных видов
памяти,
которыми обладает каждый нормальный человек, - это память уха,
глаза,
прикосновения и движения; опытный музыкант обычно пользуется
всеми
типами памяти» [30, с. 20] - считает Л. Маккиннон и с ней трудно не
согласиться.

     Слуховая память играет важную роль в музыкальном исполнительстве.
Трудно
себе представить человека, который не слушает, что он играет и не
запоминает
мелодию на слух, осознанно или же непроизвольно. Слуховой
анализ
произведения играет важную роль в запоминании, т.к. осознанная
информация
запоминается легче.

Моторная память играет же важнейшую роль в музыкальном
исполнительстве.
Поскольку у исполнителей-инструменталистов основной
способ
звукоизвлечения - физическое воздействие на инструмент. Пианист,
флейтист
или же скрипач, все они пользуются руками, и часто, музыкальный
текст
запоминается ими не умом, а моторной памятью, в обход осознанию
произведения.
У исполнителей инструменталистов так же хорошо развита
тактильная
память из-за постоянно контакта с инструментом. Данные виды
памяти
формируют тандем.

Из-за специфики музыкально искусства эмоциональная память
является
главным звеном в интерпретации произведения. Специфика
эмоциональной
памяти заключается в том, что она кодирует чувства и
эмоции.
Данный вид памяти является основой ладового чувства, без которого
музыка
не возможна в принципе. Также на ней основан феном вызывания
определенных
эмоций конкретными интонациями, а следственно – всей
музыкой.

Словесно-логическая память в призме музыки работает во время
анализа
и запоминания музыкальной формы, структуры музыкального
произведения.

2.
Приемы и методы развития музыкальной памяти у учащихся в классе
аккордеона

Развитию памяти и умению
учить наизусть, необходимо уделять самое пристальное внимание с первого года
обучения. Ученика следует приучать учить пьесу наизусть по строению мотива,
фразы, характеру движения, рисунку аккомпанемента. Это схоже с тем, как если бы
ученик учил стихотворение по фразам, четверостишьям и т.д..

По этому поводу есть хорошее высказывание И.Гофмана: «Никакое правило или
совет, данные одному, не могут подойти никому другому, если не пройдут сквозь
сито его собственного ума и не подвергнутся в этом процессе таким изменениям,
которые сделают их пригодными для данного случая».

Проблема заключается в том, что специально для отдельно каждого музыканта нет
готового решения по запоминанию музыкального произведения. Все индивидуальны и
поэтому, решения, связанные с проблемами памяти, каждый музыкант должен
находить для себя и применять в практической деятельности.

Так же известно, что процесс выучивания музыкального произведения на память, в
педагогической практике оставлен без надлежащего руководства со стороны
педагога. Это приводит к тому, что ученик остаётся с данной проблемой один на
один, и решает её в меру своих сил и возможностей и, зачастую , всё тем же
способом - многократным повторением с постоянным вглядыванием в нотный текст, с
надеждой на то, что в следующем проигрывании в памяти что-то останется.
Естественно, что таким образом устойчивый положительный результат на этом пути
и с помощью такого способа работы над музыкальным произведением не может быть
обеспечен.

Память и исполнительская воля теснейшим образом связаны. Память не
непроизвольна. Ученик с
прекрасной непроизвольной памятью может знать меньше, иметь меньший репертуар,
чем ученик, развивающий произвольную память и в особенности волю к памяти, -
она поддаётся неограниченному развитию. Воля к памяти плюс периодические
возвращения к пройденному репертуару - вот путь к достижению наилучших
результатов. Развивать память нужно с детства, но не поздно начать в любом
возрасте - это очень важно знать. Необходимо заниматься хотя бы по полчаса, но
обязательно каждый день. Авралом ничего сделать нельзя. Рост всегда происходит
незаметно. К примеру, нужно учить наизусть ежедневно по три-четыре строчки
пьески. И каждый день делать для этого волевое усилие. Поэтому, к каждому уроку
ученику давать небольшие задания по выучиванию нескольких небольших пьесок или
частей произведений. А также систематически повторять ранее изученные
произведения.

На музыкальную память можно рассчитывать лишь тогда, когда процесс
запоминания сознателен, и кроме мускульно-двигательной памяти, в нём
принимают участие зрительная, слуховая и аналитическая память. Ребёнок должен
запомнить и быть в состоянии представить себе, когда играет на память, как
выглядит пьеса - и в нотном тексте, и на клавиатуре; знать точное место всякого
интервала, аккорда, пассажа; при этом можно себе представить и точное
последование пальцев, которыми они исполняются.

Ещё важнее - слуховая память, благодаря которой исполнитель слышит в себе то, что должно быть
сыграно. Аналитическая память также существенна для надёжного
овладения музыкальным сочинением: она находится в зависимости от
музыкально-теоретических познаний исполнителя - от его способности к
гармоническому, синтаксическому и формальному анализу. Благодаря этим познаниям
создаются как бы опорные точки для памяти.

Заучивать на память следует всегда сознательно. Перед началом этой работы музыкальное сочинение
должно быть полностью ясно для исполнения. Это невозможно без предварительного
разбора - гармонического, формального, эстетического. Ученик не должен
приступать к заучиванию на память прежде, чем не сориентируется в круге своих
возможностей относительно формального строения сочинения - его тем,
тональностей, модуляций, имитаций и т.д.. Он должен иметь ясное представление,
зрительное и слуховое во всех музыкальных элементах - интервалах, аккордах,
фразах, пассажах и т.д. Чем яснее его музыкальное представление, тем легче и надёжней
будет усвоено, и выучено на память произведение.

Если сравнивать осознанное запоминание материала и механическое, то можно
прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней. При
механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 %
материала, а еще через несколько часов - всего 20%, а в случае осмысленного
запоминания 40% материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Заучивать на память полезно частями: сперва один маленький, относительно завершённый
отрывок, к нему прибавить второй, третий и т.д.. Неблагоразумно учить целую
пьесу сразу, как делают многие, останавливаясь лишь время от времени, чтобы
поправить какую-либо погрешность. Желательно вообще не допускать погрешностей –
уже в первый миг запомнить то, что написано в нотном тексте. А это возможно
лишь тогда когда памяти поверяется столько, сколько она в состоянии усвоить в
данное время.

Другое важное условие надёжного запоминания - разучивание в медленном
темпе. При этом методе
работы от ученика требуется иметь не только ясное представление обо всех
подробностях и оттенках, но и как бы преувеличивать их мысленно. Как бы ни была
сильна музыкальная память учащегося, он не может перескочить этапа медленного
упражнения на память. Лишь тогда его память усвоит точно все
музыкально-технические элементы произведения. Полезно, даже после того, как
произведение игралось много раз в предписанном темпе, упражняться время от
времени в медленном темпе. Это помогает освежить музыкальные представления,
уяснить всё, что могло с течением времени ускользнуть от контроля сознания.

Установление «опорных точек» для памяти, например, начала фразы или периода, появления новой
тональности, важного момента в развитии произведения, помогает уверенному
запоминанию, уменьшает риск сбиться из-за каких-либо случайных погрешностей или
упущения некоторых подробностей. Опорные точки памяти очень полезны в
концертном исполнении, особенно для учащихся, склонных волноваться перед
публикой.

Умения
хорошо читать с листа, играть в ансамбле, подбирать по слуху, транспонировать -
способствуют развитию музыкальной памяти.

Игровые приемы работы на уроке для
активизации памяти при изучении теоретического материала.

1.
Ознакомление с нотами в 1 классе. Цель - воспитание образной памяти и цветового
ощущения звуков.
Методика. У большинства людей, особенно у детей, существует
способность связывать в памяти информацию с цветовыми ощущениями. Предлагается
считалка, но ребенок сам может выбрать цвет по собственным ощущениям.
Ассоциация
с цветом семи звуков звукоряда и семи цветов радуги. При изучении нот
используется считалка «Каждый охотник…».

2.
«Снежный ком». Цель - закрепление правил методом повтора.
Методика. Ученики по очереди добавляют по слову из правила.
Последний ученик произносит от начала до конца все правило.

3.
«Живые термины». Цель - интересное знакомство со сложными терминами и
заучивания наизусть.
Методика. Пользуясь звуковой стороной слова, придумать свои
ассоциации, используя имена, мир животных или что угодно. Главное - звуковая
ассоциация. Чем смешнее будут ассоциации, тем ярче запоминание.

4.
«Составление пиктограмм». Цель – при помощи символов запомнить объемное правило
или определение. Развивается творческое неординарное мышление.
Методика. При помощи графики или рисунка записать правило.
Например, кратко записать формулу строения мажорной гаммы:
2П3П
(2 тона полутон 3 тона полутон).

6.
«Мнемотехника». Цель – запомнить сложную информацию.
Методика. Для облегчения запоминания придумывается история, в
которой термины становятся героями либо используются в практических целях.

Для того чтобы процесс запоминания протекал наиболее эффективно,
можно применять следующие варианты работы:

-
вглядываясь и всматриваясь в ноты, можно запомнить текст зрительно и потом во
время игры наизусть представлять его мысленно перед глазами;
-
вслушиваясь в мелодию, попевая ее отдельно голосом без инструмента, можно
запомнить мелодию на слух;
-
"выгрываясь" пальцами в фактуру произведения, можно запомнить ее
моторно-двигательно;
-
отмечая во время игры опорные пункты произведения, можно подключать логическую
память, основанную на запоминании логики развития гармонического плана.

Основные
методы развития музыкальной памяти
1.
Метод запоминания по И. Гофману.
 В
рекомендациях берется за основу известная триада «Вижу - слышу - играю».
Подобный способ запоминания развивает музыкально-слуховые и двигательные
представления, мышление и зрительную память. Увиденное должно быть понято и
услышано.
После
первого ознакомления начинается детальная проработка произведения - вычленяются
смысловые опорные пункты, выявляются трудные места, выставляется удобная
аппликатура, в медленном темпе осваиваются непривычные исполнительские
движения. На этом этапе продолжается осознание мелодических, гармонических и
фактурных особенностей произведения, уясняется его тонально-гармонический план,
в рамках которого осуществляется развитие художественного образа. Непрестанная
умственная работа, постоянное вдумывание в то, что играется - залог успешного
запоминания произведения наизусть. «Хорошо запоминается только то, что хорошо
понято».

2.
Согласно другой точке зрения по запоминанию, принадлежащей крупным
музыкантам-исполнителям (Г.Г. Нейгауз, К.Н. Игумнов, С.Т. Рихтер, Д.Ф. Ойстрах,
С.Е. Фейнберг), запоминание не является специальной задачей исполнителя. В
процессе самой работы над художественным содержанием произведения оно
запоминается без насилия над памятью.

3.
Быстрота и прочность заучивания оказываются связанными и с рациональным
распределением повторений во времени. По данным С.И. Савшинского, «заучивание,
распределенное на ряд дней, даст более длительное запоминание, чем упорное
заучивание в один прием. В конце концов оно оказывается более экономным: можно
выучить произведение за один день, но оно забывается едва ли назавтра». Поэтому
повторение лучше распределить на несколько дней. Наилучшие результаты
запоминания оказываются, как показывают исследования, при повторении материала
через день.

4.
Метод запоминания по В.И. Муцмахеру. Одна из актуальных проблем в процессе
обучения - быстрота запоминания музыкального материала. Умение быстро заучивать
пьесу наизусть становится серьезнейшей проблемой на уроке, время которого
ограничено. Запоминание пьесы осуществляется обычно двумя способами: либо от
частного к целому, либо от целого к частному. В первом случае произведение или
фрагмент из него заучивается с начала до конца отдельными отрывками, постепенно
каждый следующий отрывок присоединяется к предыдущему, выученному ранее. Но
можно учить и иначе: вначале анализируется весь материал, вычленяются
определенные фразы, предложения, устанавливается их сходство и различие,
составляется схема их распределения в мелодии. Фразы заучиваются отдельно.
Объем этих фраз чаще всего бывает небольшой, поэтому они запоминаются быстрее,
чем предложения. На практике чаще всего применяют первый способ заучивания.

Развитие навыка запоминания способом расчленения целого на составные элементы
поможет выполнить разнообразные задачи музыкального обучения. Учащиеся
знакомятся с фразировкой, элементами ритма, с ладовой системой и т. п. В стадии
заучивания пьесы наизусть мы не только продуктивнее используем время урока, но
и непосредственно решаем основную проблему музыкального воспитания - проблему
восприятия художественного содержания музыкального произведения.

Эмоциональное впечатление во время слушания музыкального произведения как бы
складывается воедино из множества музыкальных компонентов. В процессе обучения
приходится анализировать поочередно сначала одну линию, затем другую и т. д.
Такой прием и используется для вычленения и группирования определенных
ритмических, звуковысотных и т.п. структур.

«Ах
ты, заяц косой» Литовская народная песня

а + а

В мелодии два одинаковых мотива, учащимся не трудно это установить. Схема
распределения их следующая: а + а. Так как мотивы одинаковые, достаточно
запомнить один и повторить его при воспроизведении два раза, после чего мелодия
будет выучена наизусть. И ритм, и звуковысотность совпадают, поэтому в данном
примере нетрудно установить сходство мотивов. Но в практике чаще встречаются
пьесы, в которых имеются изменения в мотивах, либо в ритме, либо в
звуковысотности, либо и ритмическом и мелодическом рисунке одновременно.

«Юргяли-мастер»
Литовская народная песня

Мотивы
отличаются один от другого и по ритму и по звуковысотности. Схема их
распределения: а + б.
На
начальном этапе обучения установить и одновременно учитывать и ритмические и
звуковысотные различия, как было указано, трудно. Одно усвоение навыка
группировки материала для учащихся младших классов уже достаточно сложная
задача. Поэтому метод группировки надо вводить постепенно.
Вначале
можно использовать пьесы, для вычленения мотивов которых практически достаточно
одного признака.

«Спасибо
тетке» Литовская народная песня

а +
а

Здесь
явно повторяются два одинаковых мотива. Ритмический рисунок мелодии состоит
только из восьмых. Поэтому при анализе этих мотивов можно учитывать лишь
звуковысотность. Схема распределения мотивов мелодии: а+а. .При заучивании всей
мелодии достаточно запомнить один мотив и его повторить при воспроизведении его
данной схеме, то есть два раза.
В
данном примере при одинаковом ритмическом рисунке более активной является
звуковысотная линия. Но в мелодиях более активным может быть и ритм.

Звуковысотность
— чередующиеся соль и ми, поэтому при анализе мотивов основное внимание можно
обратить только на ритм, на различные ритмические структуры. Первый мотив
состоит из восьмых, а второй —из четвертных длительностей.
Схема
распределения мотивов: а+б.
При
воспроизведении наизусть чередующиеся соль и ми в первом мотиве играются восьмыми,
а во втором -четвертными с окончанием на четвертной паузе.
В
приведенных примерах схемы распределения мотивов в мелодиях очень простые: а+а,
а+б. Но их вычленение необходимо для овладения элементарным способом анализа от
целого к частям, для начального усвоения навыка группировки материала.

Показанные примеры пьес без особого труда можно выучить наизусть и механически,
без более глубокого анализа материала. Но суть предлагаемого способа состоит не
столько в том, чтобы научить быстро запомнить пьесу, сколько в том, чтобы
учащиеся усвоили метод анализа, группировки материала как приема запоминания.
Эффект данного метода выявится позднее при заучивании более сложных и больших
по объему пьес.
Большинство
пьес имеет не такие простые, как в приведенных выше примерах, схемы
распределения мотивов, но тщательный анализ последних облегчает запоминание
всей мелодии.

Ритмический
рисунок фраз мелодии одинаков:

Поэтому мы можем сосредоточить внимание на различии в звуковысотности и при
запоминании обратить внимание учащихся именно на это различие.

Схема
распределения фраз: a+б.
Практически
при анализе в процессе заучивания этот материал обобщается тоже лишь по одному
признаку, а это, как мы уже выяснили, вполне доступно каждому ученику младших
классов.
Метод
группировки может быть использован как прием запоминания и при одновременном
обобщении музыкального материала по двум признакам. Конечно, это возможно
только на более высоком уровне, когда уже приобретены определенные навыки
группировки материала, воспитан музыкальный и ритмический слух, есть опыт
свободного оперирования методом группировки по одному признаку.

Схема
распределения ритмических структур в мелодии, следующая: а+б+а+б, а
звуковысотных — а+б+а+с.
Общая
схема распределения мотивов будет совпадать со схемой звуковысотности: а+б+а+с.

Анализ материала показывает, что
запоминать надо не четыре, а три мотива: а, б, с, так как мотив а повторяется.
Таким образом, облегчается разучивание мелодии наизусть: воспроизводятся три
мотива соответственно вычленной схеме, и уже затем пьеса разучивается
полностью, что не составляет труда. Вместе с учителем учащиеся умеют выявить
кульминационные мотивы в произведении, они знают, что отдельные мотивы являются
основой группировки.

Из экспериментов, проведенных А.А. Смирновым, следует, что чем больше
разнообразных действий мы сможем предпринять с выучиваемым материалом, тем
больше у нас шансов его быстрее запомнить.

Также,
прочное заучивание может быть достигнуто и при обратном варианте условий - при
помехах, которые заставляют учащегося более сильно концентрировать свое
вынимание. В результате этого в мозге создается более сильный очаг возбуждения
и образующиеся условные связи становятся более прочными.

Для
того чтобы процесс запоминания протекал наиболее
эффективно, можно применять следующие варианты работы:

-
вглядываясь и всматриваясь в ноты, можно запомнить текст зрительно и потом во
время игры наизусть представлять его мысленно перед глазами;
-
вслушиваясь в мелодию, попевая ее отдельно голосом без инструмента, можно
запомнить мелодию на слух;
-
"выгрываясь" пальцами в фактуру произведения, можно запомнить ее
моторно-двигательно;
-
отмечая во время игры опорные пункты произведения, можно подключать логическую
память, основанную на запоминании логики развития гармонического плана.

3. Правила, необходимые для тренировки памяти

От качества занятий в значительной степени зависит и поведение памяти. Работа
над произведением сводится к тренировке различных видов памяти, впечатлений,
привычек, исполнительских навыков. Способов, влияющих на развитие музыкальной
памяти, может быть много, но к решению о применении того или иного надо
подходить комбинированно. Универсального способа для запоминания музыки и
приемлемого для любого произведения не существует.

Для того чтобы память работала плодотворно, надо запомнить основные правила, которые
тренируют память, развивают её и способствуют лучшему усвоению и запоминанию
нотного текста:

1.
 Первые впечатления от
разучиваемой музыки должны быть правильными: каждая неправильно взятая нота
регистрируются в сознании.
2.
 На первую стадию работы не
надо жалеть времени, так как она      обеспечивает путь к
дальнейшему совершенствованию.
3.
 При разучивании произведения
необходимо сосредоточить внимание на чём-то одном в каждый момент работы.
4.
 Тщательно проработать партию
каждой руки, отметив все значимые элементы музыкальной ткани.
5.
 Ноты и аккорды надо учить
группами. Если ученик не знаком с гармонией, запоминать аккорды по их
структуре, то есть по интервалам, которые они содержат.
6.
 Аппликатуру надо соблюдать
точную и удобную как для руки, так и для смысла данного отрывка, и меняться она
уже не должна.
7.
 Выразительность должна
запоминаться так же тщательно, как и ноты.
8.
 Отрывки, в которых есть
что-то общее, нужно сравнивать друг с другом.
9.
 При работе над произведением
надо учить музыку более крупными кусками, фразами, а не такт за тактом.
10.  Не надо возвращаться к началу пьесы, если допущена ошибка:
отправной точкой может служить предыдущая фраза.
11.
 Для осмысления запоминаемого
материала нужно чередовать моменты работы с моментами отдыха.
12.
Когда пьеса становится знакомой,
нужно начинать работу над трудными местами.
13.
Разбрасывать своё внимание ни всё
сразу не стоит – сосредоточить его необходимо на отработке только одного
элемента музыки в данное время: окраске звука, легато, педализации и т. д.
14.
В каждом произведении учить
 «кусочки» надо в соответствии с подготовленными  заранее
«заголовками», которыми можно будет воспользоваться при забывании текста.
15.
При концертном исполнении
произведения не следует думать о нотах и о том, что сейчас будут ошибки, это
может привести к забыванию текста: необходимо переключить внимание на ритм и
 выразительность.
16.
Если ошибка произошла во время
занятий, надо восстановить текст в памяти, сыграть его по нотам, найти причину
ошибки.

4.
Заключение

Память на музыку нельзя уложить точно в какую-то одну ячейку мозга, так как она
связана с особенностями личности ученика, с общей памятью, так же как эта
последняя связана с привычками, привычки с характером, характер с самой жизнью -
логическая цепь, не имеющая конца для людей с воображением. Ученик вместе с
преподавателем найдет свои, лучшие способы запоминания, и именно так это и
должно быть.

Музыкальная память человека вообще, во многом зависит от внимания,
целеустремленности и других свойств личности. Так сосредоточенность,
интенсивность и устойчивость внимания очень влияют на результат запоминания.
Чем лучше развиты эти качества, тем выше продуктивность музыкальной памяти.
Между воспитанием необходимых каждому человеку черт характера, таким как
упорство, настойчивость, сила воли и формированием памяти существует вполне
определенная взаимосвязь. Эти качества необходимы каждому обучающемуся музыке
для того, чтобы успешно преодолеть трудности, встречающиеся в ходе запоминания
музыкального произведения.

Повседневные привычки ученика формируют его индивидуальность и диктуют манеру
исполнения. Тот, кто разрешает эмоциям выходить из-под контроля - может
потерять контроль над техникой; тот, кто слишком много думает - может вызвать
провал в памяти; осаждаемый ежедневными страхами будет нервничать всегда и
везде; рассеянный в привычных домашних условиях, вряд ли сумеет собраться на
сцене.

Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка,
находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с
симпатией и теплотой.

Список использованной литературы
1.
Блонский П.П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
2.
Бондар А.М. Психология памяти // курс лекций. –М: Изд-во Урал. Унта, 2014. –
100 с.
3.
 Дудник А. «Работа над полифоническими произведениями» из сборника статей «Баян
и баянисты», вып.6. - М., 1984;
4.
Коган Г. У врат мастерства. - М., 1969;
5.
Лавренкина Р.Е. Игра наизусть. - г. Смоленск: 2017 г;
6.
Маккинон Л. Игра наизусть. - Л.,1967г;
7.
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2015г;
8.
Теплов Б. Психология музыкальных способностей. - М., 1995г;
9.
Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное
пособие. – СПб: «Композитор», 2012г;
10.
Цыпин Г.М. Обучение игре на музыкальном инструменте. – М.: 1984г;
11.
Шлезингер А. О важном значении игры наизусть. - М., 1902г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Методическая Муз. память.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств имени

alt: Актуальность данной работы заключается в том, что в музыкальном исполнительстве память в целом, а также ее отдельные функции имеют важное значение, в связи с устоявшейся…

alt: На музыкальную память можно рассчитывать лишь тогда, когда процесс запоминания сознателен , и кроме мускульно-двигательной памяти, в нём принимают участие зрительная, слуховая и аналитическая память

alt: Схема распределения ритмических структур в мелодии, следующая: а+б+а+б , а звуковысотных — а+б+а+с

alt: При концертном исполнении произведения не следует думать о нотах и о том, что сейчас будут ошибки, это может привести к забыванию текста: необходимо переключить внимание…

alt: Список использованной литературы 1