extracted_text:
Тема:  «Азбука безопасности»
Программное содержание:
 1. Расширение представлений о правилах поведения в детском саду (
не толкаться , не бегать по ступенькам , играть рядом, не мешая друг другу,
уходить из детского сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев,
сообщать воспитателю о появлении незнакомца)
2. Уточнение знаний правил поведения в детском саду ( спокойно
спускаться и подниматься по лестнице , держаться за перила, открывать и закрывать
дверь, держаться за дверную ручку.
3. Формирование дальнейших представлений о правилах движения,
видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная») , о проезжей части дороги,
тротуаре, обочине.
Понедельник: « Безопасное поведение на улице»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Понедельник

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Утренняя гимнастика. Пальчик-пальчик, где ты был?
С
  этим братцем в лес ходил,
С
  этим братцем щи варил,
С
  этим братцем кашу ел,
С
  этим братцем песни пел.
Цель:
  развиваем речь, мелкую моторику рук.

Учить детей обращать
  внимание на свой внешний вид, воспитывать привычку к аккуратности

«Уроки
  Айболита»
Цель:
  научить заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред
  здоровью.

Создать
  условия для рассматривания картинок с изображением легковых  и грузовых автомашин
  . Цель: учить детей различать транспорт по внешнему виду.

Рассказать детям о правилах поведения в транспорте и на улице.

Непосредственно образовательная деятельность

Познавательное
  развитие

«Транспорт» Цель: учить определять и различать транспорт, виды
  транспорта, выделять основные признаки ( цвет, форма, величина, строение,
  функции.

Худжеств.эстет.развитие(изо)

Рисование по замыслу. Цель: учить детей задумывать содержание
  рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять
  изображениями весь лист. Вызвать желание рассматривать рисунки, обсуждать их,
  радоваться красочным изображениям.

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Наблюдение за солнцем. Цели:
  продолжать знакомить с природными явлениями (солнечная
погода или нет); формировать
  понятия о признаках осени. Подвижные игры
«Кто дальше бросит шарик?».
Цель: учить правилам
  очередности в игре, требующим одинаковых действий с одним общим предметом.

Подвижные игры
«Беги к флажку».
Цель: учить выполнять действия строго по
  сигналу воспитателя.

Трудовая
  деятельность
Сгребание
  листвы , расчистка дорожек. Цели:
учить
  работать сообща; добиваться выполнения задания общими усилиями.

Выносной
  материал
Лопатки,
  совочки, метелки, ведерки, формочки ,  флажки красные и синие.
Создать
  условия для самостоятельных игр детей.

Работа перед сном

социально-коммуни-кативное развитие;

Заучивание
  потешки «сорока-белобока», Цель: Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
Помочь
  понять назначение потешки. Стимулировать участие детей в исполнении потешки.

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Гимнастика после сна.(1-2неделя февраля)  Чтение худ. литературы
  «Петушок золотой гребешок». Цель: приучать детей слушать сказку внимательно,
  сопереживать героям , учить рассказывать сказку по картинкам.
Д/и «Фигуры» Цель: научить находить предметы схожей формы и распределять
  их по группам.

надевать
  одежду в определенной последовательности, замечать неопрятность в одежде и
  устранять ее с помощью взрослых

Загадки
  о транспорте . Бежит, гудит. В два глаза глядит, Только красный глазок глянет
  – Как вкопанный станет.
(Автомобиль)
Дом
  по улице идет, На работу нас везет. Не на курьих тонких ножках,
А
  в резиновых сапожках.
(Автобус)
  Цель: развивать мышление, фантазию, память.

Создать
  условия для с/р игры «Делая прическу, помни про себя,
Что
  твоя расческа только для тебя!» Цель: закрепление гигиенических навыков у
  детей, учить развивать сюжет , играть дружно. «Я и моё здоровье» Тарасова.

Прогулка.

 Подвижные
  игры
«Веселая
  карусель».Цель: упражнять в ориентировке на местности.
Выносной
  материал Лопатки, метелки, формочки , игрушки.

Тема:  «Безопасность в нашей
группе»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Вторник

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Утренняя гимнастика.  Игра «Сколько глаз у светофора» Цель:
  понимать значение зеленого и красного сигналов света.
Д/и «Чудесный мешочек» Цель: Узнать
  предмет на ощупь.
Д/и
  «Кому что нужно»
Цель:
  закрепить знания детей о предметах, необходимых для работы шофера.

Воспитывать у
  детей умение культурно вести себя во время еды: правильно держать ложку, есть
  аккуратно

Потешки
  «Чистая водичка моет Вове личико, Танечке — ладошки, пальчики — Антошке»
  Цель: формированию гигиенических навыков у детей. «Я и моё здоровье»
  Тарасова.

Создать
  условия для рассматривания картинок с изображениями общественного транспорта:
  автобуса, трамвая, троллейбуса, маршрутного такси, поезда. Цель: формировать
  представление о роли того или иного транспорта

Рекомендовать
  прогулки по городу в ходе которых родители показывают пример детям по соблюдению
  правил дорожного движения, рассказывают о правилах поведения в транспорте ,
  на улице.

Непосредственно образовательная деятельность

Физ.развитие

По
  плану физ.инструктора

Соц.коммуникативное

развитие

Беседа
  ««Безопасность в нашей группе»
Цель:
  закрепить знания о своей группе, развивать умение ориентироваться в групповом
  пространстве, чувство безопасности и самосохранения; обогащать представление
  о доступном предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного
  использования; воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам,
  находящимся в группе.

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Наблюдение за вороной
Цели: расширять
  представление о птицах, учить различать их по внешнему виду; воспитывать любовь
  и бережное отношение к  птицам.
Трудовая деятельность
Расчистка дорожек от листвы.
Цель: воспитывать
  трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.
Подвижные игры
«Попади в обруч».
Цель: развивать меткость,
  ловкость, выносливость.

Подвижные игры
«Встречные перебежки».
Цель: повышать
  двигательную активность на прогулке.

Воспитатель
  загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.
Шапочка
  серенькая,
Жилеточка
  нетканая,
Кафтанчик
  рябенький,
А
  ходит босиком. (Ворона.)
•Как
  зовут эту птицу?
•Назовите
  особенности ее внешнего вида.
•Чем
  она питается?

Создать
  условия для с/р игры п/и «Снегопад» Цель: развиваем двигательную активность,
  вызвать эмоциональный отклик у детей.
Выносной
  материал Лопатки, метелки, формочки д, игрушки.

Работа перед сном

социально-коммуникативное развитие;

Беседа
  «О пожарной безопасности»
Цель:
  дать понятие об использовании огня в хозяйстве, промышленности; закрепить
  знания о том, какие материалы легко воспламеняются, какие являются
  огнестойкими; сформировать понятие о том, что необходимо быть всегда
  осторожными с огнем; формировать осторожное и осмотрительное отношение к
  потенциально опасным для человека ситуациям.

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Гимнастика
  после сна.(1-2неделя февраля)  . Чтение худ. Литературы «Мойдодыр» Цель:
  учить детей слушать внимательно, следить за сюжетом, сопереживать героям, беседа
  по прочитанному.

Д/и
  «Найди, о чем расскажу»
Цель:.
  Найти предметы по перечисленным признакам.

И/c «Таня простудилась»
Цель:
  способствовать  формированию навыка пользования носовым платком

Д/и
  «Оденем куклу на прогулку»
Цель:
  закреплять знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу
  соответственно сезону года, погоде, систематизировать представления детей о
  здоровье, развивать у детей внимание, память, логическое мышление.

Создать
  условия для с/р игры «Семья» Цель:Раскрывать нравственную сущность деятельности
  взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и
  коллективный характер труда.

Прогулка.

Подвижные
  игры
«Такси».
Цель:
  приучать двигаться вдвоем, соразмерять движения друг с другом, менять
  направление движения. «Хитрая лиса». Цели: упражнять в беге врассыпную; развивать
  ловкость, быстроту.
Выносной
  материал Куклы, одетые по сезону, лопатки.

Тема:  «Общение с незнакомыми людьми»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Среда

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика. Д/и «Елочка» Цель: учить детей из треугольников разной величины
  составлять елочку.
И/с
  «Осторожно дорога» Цель: обучаем правилам дорожного движения.

упражнять
  в умении осознавать, запоминать и воспроизводить показанные движения,
  развивать зрительно-моторную память, внимание.

Заучивание потешки  Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошечко
Твои детки плачут,
По камушкам скачут.
Цель: Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

Создать условия для п/и «Ловкий шофер» Цель: учить детей различать
  сигналы светофора.

Рекомендовать побеседовать с детьми «Если подошёл незнакомец….»
  (рассказать об опасности общения с незнакомым человеком.

Непосредственно образовательная деятельность

Позновательное
  развитие(ФЭМП)

«Треугольник»
  Цель: познакомить детей с треугольником, учить различать и называть фигуру,
  совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом
  наложения, обозначать результаты сравнения по много, поровну,
  столько-сколько. Учить сравнивать треугольник и квадрат.

Худ.-эстет.развитие(музыка)

По
  плану муз.руководителя

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Наблюдение «Ветерок»
Цель: учить определять силу ветра:
  слабый, сильный. Трудовая деятельность
Показать детям, как при помощи ветра
  крутиться вертушка. Цели: учить соизмерять величину и силу ветра.
Подвижные игры «Не опоздай» .Цель: учить
  прямо или боком переползать через скамейку.

Подвижные
  игры
«Не
  упусти мяч».
Цели:
  учить передавать мяч, не роняя и не останавливаясь; воспитывать дружелюбие.

 Предложить
  детям при помощи вертушки определить силу ветра. Если нет ветра, будет вертушка
  крутиться или нет?

Создать
  условия для п/и «Трамвай» Цель: учить ориентироваться в пространстве и ходить
  парами. Выносной материал :Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки, игрушки.

Работа перед сном

Загадывание
  загадок про волосы.
Ношу
  их много лет, А счету им не знаю. (Волосы.)
На
  макушке у меня Вырос лес густой. Заплету его я, Станет лес — косой. (Волосы.)
Не
  сеют, не сажают, А сами вырастают. (Волосы).
Цель:
  развиваем память , воображение у детей. «Я и моё здоровье» Тарасова.

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Гимнастика
  после сна .
Книги
  из серии «Книжки-малышки «Очень важные машины» Цель развивать внимание,
  продолжать знакомить с назначением специального транспорта.
Д/и
  «Разрешено-запрещено» Цель: продолжаем закреплять знания о сигнале светофора
  ( Красный –стоять, зелёный – идти)

мыть
  лицо и руки перед едой, после загрязнения, самостоятельно засучивать рукава,
  пользоваться индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, вешать
  полотенце на место;

Беседа
  «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице»
Цель:
  рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми
  людьми на улице, научить правильно вести себя в таких ситуациях.

Создать
  условия для с/р игры «Детский сад»
Цель:
  расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников
  детского сада.

Прогулка.

Подвижные
  игры
 «По
  ровненькой дорожке». Цели: учить ходить по буму; спрыгивать, сгибая ноги в
  коленях.
«Бегите
  ко мне» Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать
  по сигналу воспитателя.
Выносной
  материал Лопатки, ведерки, формочки ,игрушки.

Тема:
  «Безопасность на дороге»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Четверг

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Утренняя гимнастика. Чтение потешки  «Сбил сколотил-вот и колесо»
  Цель:
Стимулировать участие детей в исполнении потешек
Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
И/с «Если малыш   поранился»
Цель: познакомить детей с элементарными приёмами оказания первой
  медицинской помощи, ведь это зачастую может спасти его здоровье и жизнь.

  Дидактическая игра «4 - ый лишний»Цель: Закреплять умение классифицировать
  предметы.

Беседа
  «Светофор»
Цель:
  дать представление о работе прибора «светофор»; рассказать о сигналах для
  машин и людей; учить различать сигналы светофора и подчиняться им.

Создать
  условия для игр с бумажными самолётиками. Цель: дать представления о самолётах
  , вызвать у детей эмоциональный отклик.

Чтение
  художественной литературы А.Барто «Игрушки» («Грузовик»,  «Самолёт»,
  «Кораблик», С.Михалков «Шла по улице машина»

Непосредственно образовательная деятельность

Речевое
  развитие

Пересказ
  сказки К.Чуковского «Цыпленок» Цель: учить детей правильно отвечать на
  вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки К.Чуковского «Цыпленок»
  по вопросам. Закреплять произношение звуков к, к.,, учить отчетливо и внятно
  произносить слова и фразы с этим звуком.

Худ.-эстет.развитие(музыка)

По
  плану муз.руководителя

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Наблюдение
  за лужицами на дорожке.
Цель:
  формировать представление о разнообразии состояния воды. Подвижные игры
«Зайка
  беленький сидит», «Мороз — красный нос».
 Цель:
  учить выполнять действия по указанию взрослого.

Подвижные игры
  «Найди свой цвет» .Цель: учить ориентироваться в пространстве, различать основные
  цвета спектра.

Трудовая деятельность
Строительство домика для зайки.
Цель: учить складывать палочки  в определенное место.

Создать условия для самостоятельной деятельности детей.
Выносной материал
Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки .

Работа перед сном

социально-коммуникативное разви-тие;

Заучивание
  потешки  .«Водичка, водичка, умой мое личико, Чтобы глазки блестели. Чтобы
  щечки краснели, Чтоб смеялся роток.  Чтоб кусался зубок». Цель: формированию
  гигиенических навыков у детей. «Я и моё здоровье» Тарасова.

Вечер:

социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие.

Гимнастика
  после сна .(1-2неделя февраля)  Чтение худ. Литературы «Заюшкина избушка»
  Цель: познакомить детей с новой сказкой , с героями, учить детей следить за
  событиями , прививать любовь к литературе.
Д/и
  «УГАДАЙ ИГРУШКУ»
Цель:
  Формировать умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки.

Воспитывать
  у детей желание и готовность помогать взрослым и друг другу, оказывать посильную
  помощь в соблюдении чистоты и порядка в групповой комнате

Беседа
  : «Помощник на дороге»
Цель:
  продолжить знакомство с работой светофора; развивать знания о сигналах для
  машин и людей; продолжать учить различать сигналы светофора и подчиняться им.

Создать
  условия для с/р игры«Дом»
Цель:
  Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение
  самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.

Прогулка.

Подвижные
  игры  «Птички и птенчики».
Цель:
  учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро находить свое место.
  Выносной материал
Лопатки,
  совочки, метелки, ведерки, формочки .

Тема:  «Опасные предметы»

День недели

Режим

Интграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Пятница

Утро

.
  социально-коммуникативное развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Утренняя
  гимнастика .
Рассматривания
  картинок «Опасные предметы и правила обращения с ними» Цель: дать объяснения
  детям какие предметы нельзя трогать детям и почему.
Дидактическая
  игра « Красный, желтый, зеленый».
Цель:
  развитие внимания, памяти.
Ход:
  Воспитатель: Я буду показывать вам кружки разного цвета: зеленый кружок – все
  дружно хлопают в ладоши; желтый кружок – поднимают руки вверх; красный –
  молчат.

культурно вести
  себя за столом (аккуратно и самостоятельно есть, тщательно пережевывать пищу,
  пользоваться ложкой, держать ее в правой руке, не крошить, выходя из-за
  стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых;

Стихотворение Про гребешок.
Хоть с тобой я ссорюсь часто. Гребешок зубастый, здравствуй!
Без тебя нельзя сестричке Заплести свои косички. Без тебя пришлось
  бы брату Целый день ходить лохматым.
Цель: заучивание стихотворения , формированию гигиенических
  навыков у детей. «Я и моё здоровье» Тарасова.

 Создать
  условия для с/р игры «Водитель автобуса» Цель: Знакомить детей с работой транспорта,
  трудом шофера, Дать знания о том, что шоферы перевозят большое количество пассажиров,
  Водитель автобуса -  ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает билеты.
  Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой.

Индивидуальная
  консультация по запросам родителей.

Непосредственно образовательная деятельность

Физ.развитие

По
  плану физ.инструктор

Худ.-эстет.развитие
(лепка)

«Слепи
  свою любимую игрушку» Цель: учить детей самостоятельно выбирать содержание
  лепки, использовать усвоенные ранее приемы лепки. Закреплять умение лепить
  предметы, состоящие из одной или нескольких частей, передавая их форму и
  величину. Вызывать радость от созданного изображения.

Прогулка:

социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие; физическое
  развитие

Наблюдение за
  ветром
Цель: продолжать
  формировать знания об одном из признаков осени. Подвижные игры
«Лошадки».Цель:
  развивать быстроту и выносливость. Трудовая деятельность Расчистка участка от
  листвы. Цель: совершенствовать трудовые навыки.

Подвижные
  игры
«Ловишки».
Цель:
  упражнять в беге в разных направлениях.

Понаблюдать,
  как ветер поднимает с земли листочки. Объяснить детям, что это метель.
Обратить
  их внимание на то, что ветер переносит листочки с одного места участка на другое.

 Выносной материал
Лопатки, совочки,игрушки.

Работа перед сном

социально-коммуни-кативное разви-тие;

 Беседа
  «Самообслуживание»
Цель:
  обогащать представление детей о процессах умывания, одевания, купания, еды,
  уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их;
  развивать умение одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами и
  игрушками при участии взрослого, способствовать развитию стремления к
  самостоятельным действиям; способствовать формированию элементарной культуры
  поведения во время еды за столом.

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

гимнастика после сна.(1-2неделя февраля)  , ходьба по массажным
  дорожккам  Д/и «Позови свою маму»
Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную
  выразительность.
Чтение стихотворение В. Приходько «Вот когда я взрослым стану»,
  выразительно, стараясь, чтобы они поняли юмор этого стихотворения.

Игры
  со строительным материалом « Строим гараж для машины» Цель: учить строить по
  образцу.

Затопали
  ножки
Прямо
  по дорожке,
По
  камешкам, по камешкам
И в
  ямку — бух!
Цель:
  развивать речь детей, координацию движений рук.

Создать
  условия для с/р игры «Больница»
Цель:
  вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое,
  внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Прогулка.

Подвижная игра
«Догони самолет». Цель: учить быстро бегать по сигналу
  воспитателя, не оглядываясь назад.
Выносной материал Лопатки, совочки, ведерки, носилки, бумажный
  самолет.

file_name: азбука безопасности.doc

alt: Тема: «Азбука безопасности»

alt: Познавательное развитие «Транспорт»

alt: Тема: «Безопасность в нашей группе»

alt: Физ.развитие По плану физ.инструктора

alt: Тема: «Общение с незнакомыми людьми»

alt: Тема: «Общение с незнакомыми людьми»

alt: День неделиРежимИнтеграция образовательных областейСовместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областейОрганизация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)Взаимодействие с…

alt: Физ.развитие По плану физ.инструктор

title: Планирование по теме : Азбука безопасности в летний период


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации
Управление образования администрации города Нижний
Тагил
Городская станция юных натуралистов

Навстречу 85-летию
 юннатского движения в России

“Путешествие в страну ЮННАТИЮ”
(Сценарий эколого-биологического эрудициона)

Тип: дополнительное образование детей.
Категории и группы
участников: учащиеся основного общего
звена различного типа образовательных учреждений, учащиеся любой формы обучения
в возрасте от 10 до 13 лет.
Объем игрового времени: 2 часа.
Составители: Еремина Г. В., Кадочникова Е.Н.

Нижний Тагил
2002
Содержание

1.
Аннотация и сведения об
авторах ______________________стр. 3

2.
 Пояснительная
записка_______________________________стр. 4

3.
Содержание эколого- биологического
эрудициона________стр. 6

4.
Ход эколого- биологического
эрудициона _______________стр. 7

5.
Учебно-методическое
обеспечение_____________________стр. 33

6.
Список
литературы__________________________________стр. 34

7.
Приложение_________________________________________стр.
35

7.1.
Приложение №1  Карта «Да
здравствует, страна Юннатия!».
7.2.
Приложение №2 Стихотворения
и отрывки из книг.

“Путешествие в страну ЮННАТИЮ”
Эколого-биологический эрудицион (сценарий)
Аннотация

 Эколого-биологический
эрудицион составлен для учащихся основного общего звена различного типа
образовательных учреждений, учащихся любой формы обучения в возрасте от 10 до
13 лет.

ЦЕЛЬЮ игры является создание условий для формирования у детей основ
экологической культуры, обеспечивающей гармонию человека и природы.
Игра
предполагает решение следующих ЗАДАЧ:
1.
Знакомство учащихся с зарождением
и развитием движения юных натуралистов в нашей стране и родном крае.
2.
Способствование формированию у
детей некоторого минимума знаний и практических умений по проведению
природоохранных операций в защиту природы.
3.
Развитие у учащихся потребности в
общении с миром природы, бережного отношения к ней, стремления  быть юннатом.

Данная игра может быть использована педагогами как в учреждениях дополнительного
образования, так и в образовательных учреждениях других типов.

Сведения об авторах

1.
Еремина Галина Владимировна ,
методист высшей категории, СЮН, тел.22-34-04.
2.
Кадочникова Елена Николаевна,
заведующая отделом  первой категории, СЮН, тел. 22-34-04.

Пояснительная записка

«Только любовь ко всему
живому сделала человека
 человеком»
Альберт Швейцер

  Важность эколого-биологического образования детей в
современном мире переоценить невозможно. Главная задача его- формирование
человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на
первое место. К сожалению, эколого-биологическое образование подрастающего
поколения повышается крайне медленно, несмотря на явное усиление в последние
годы интереса и тяги детей к природе. Дети любят природу, все живое привлекает
их внимание, соприкосновение с природой вызывает у них чувство радости и
восторга. Это стихийное проявление чувств у детей требует постоянного внимания
со стороны взрослых, которые должны развивать эти чувства и поднимать их на более
высокую ступень.

Важная роль в повышении  эколого-биологического
образования детей отводится вовлечению последних в юннатское движение, которому
в 2003 году исполняется 85 лет.

Юннатское движение призвано развивать самостоятельность, инициативу, творческую
активность, исследовательский подход к приобретению знаний, интерес к родной
природе и умение ее сохранять у детей.
  Большое значение в привитии интереса к Юннатии отводится
эколого-биологическим играм, которые в простой, доступной форме позволяют
ввести детей в окружающий их мир, открыть широкий простор для проявления
личного творчества, активности, самопознания, самовыражения.
Интеллектуально-познавательная игра «Путешествие в страну
Юннатию» знакомит детей с истоками юннатского движения в нашей стране, с
развитием юннатства в родном крае. Отбор содержания игры осуществлен на основе
ряда принципов:
·
принцип научности и практичности;
·
принцип оптимальности ;
·
принцип целенаправленности;
·
принцип перспективности;
·
принцип демократизации;
·
принцип целостности;
·
принцип логичности;
·
принцип валеологичности;
·
принцип инновационности;
·
принцип эффективности;
·
принцип технологичности;
·
принцип управляемости.
  Отбор содержания игры
осуществлен на основе следующей правовой документации:
-
 Закон РФ «Об образовании» (1992,
1996);
-
Закон РФ «Об охране окружающей
природной среды» (1991)
-
Конвенция об охране всемирного и
культурного природного наследия» (1975);
-
Постановление Правительства РФ «О
мерах по улучшению экологического образования населения» ( № 1208 от
01.11.94.);
-
Постановление главы города Нижний
Тагил № 324 от 20.06.96. «О внедрении системы непрерывного экологического
образования»);
-
Программа «Общее экологическое
образование детей и учащейся молодежи города Н.Тагил» (1997).

  ЦЕЛЬЮ
игры является создание условий для формирования у детей основ экологической
культуры, обеспечивающей гармонию человека и природы.
Игра
предполагает решение следующих ЗАДАЧ:
4.
Знакомство учащихся с
зарождением и развитием движения юных натуралистов в нашей стране и родном
крае.
5.
Способствование
формированию у детей некоторого минимума знаний и практических умений по
проведению природоохранных операций в защиту природы.
6.
Развитие у учащихся
потребности в общении с миром природы, бережного отношения к ней, стремления
быть юннатом.

Данная игра составлена для учащихся основного общего звена различного типа
образовательных учреждений, учащихся любой формы обучения в возрасте от 10 до
13 лет. У учащихся этого возраста пробуждается ответственность за свои дела и
поступки, зримо и реально встает основной вопрос- кем быть, каким быть. Это
возраст, когда можно многое сформировать и познать в себе.
Список действующих лиц игры:
1.
Команды – участницы.
2.
Ведущий.
3.
Жюри.
4.
Счетная комиссия.

Данная игра может быть использована педагогами как в учреждениях
дополнительного образования, так и в образовательных учреждениях других типов.

Содержание
эколого-биологического эрудициона
«Путешествие в страну Юннатию»

  Для организации эколого-биологического эрудициона
необходимо:
1.
Команды – участницы.
2.
Ведущий.
3.
Жюри.
4.     Счетная
комиссия.
5.     Оформление
сцены и зала.
6.     Звукоусиление.
7.     Призы для
победителей.
8.     Правила
игры.
9.     Вопросы-задания.

  В игре могут принять участие 2- 4 команды. Особая роль
отводится работе жюри и счетной комиссии. Поскольку игра проходит в несколько
туров, и в каждом туре свои правила, необходимо быть очень внимательным при
определении победителей.
  Результаты каждого тура отражаются на табло (вместо
табло можно использовать карту страны Юннатии). Если ее нарисовать достаточно
большой, то она сможет послужить и оформлением сцены. Каждый заработанный
командой балл можно представить в виде жетона, тогда процесс получения баллов
той или иной командой будет сопровождаться процессом заполнения изображения
карты жетонами. Жетоны желательно изобразить одним каким- либо цветом,
соответствующим номеру той или иной команды. Заполнять изображение карты
жетонами могут, как доверенные лица команд или члены счетной комиссии. В любой
момент можно выяснить, какая из играющих команд впереди. Победителем будет та
команда, «жетонов» которой больше окажется на изображении карты «Страны
Юннатии».(см. Приложение№ 1) Игра должна сопровождаться музыкой. Она поможет
создать игровое настроение, а также заполнить случайные паузы. Большая роль в
данном эрудиционе отводится ведущему. Именно от него будет зависеть ход игры.

Ход
эколого- биологического эрудициона
«Путешествие в страну Юннатию»

  Слово ведущему: (примерный текст выступления ведущего)
   Здравствуйте, дорогие ребята! Я приветствую всех
присутствующих в этом зале. Сегодняшний наш эрудицион посвящен одной из
знаменательных дат юннатии, точнее ее дня рождения. В этом году Юннатии
исполняется 85 лет. У жителей «Юннатии», юннатов много самых разнообразных
полезных дел. Это и работа в кружках юных натуралистов, и опытническая
деятельность, и охрана природы, и много, много другого.
  Сейчас уже трудно найти такую школу, дом творчества
юных, клуб по месту жительства, где бы не было юннатов- друзей и пытливых
исследователей природы. Они пристально вглядываются в окружающий их
растительный и животный мир, ведут наблюдения, работают на опытных участках, в
ученических производственных бригадах и лесничествах, учатся не только
познавать и беречь, но и приумножать природные богатства своей страны и родного
края. У юннатии было свое начало, свои  «истоки». И не каждый, сидящий в этом
зале, наверняка знает их. Сегодняшняя игра поможет вам заглянуть в те далекие
годы и дни, когда «Юннатия» только зарождалась. В ходе нашего путешествия по
стране «Юннатии» вы познакомитесь и с делами ее жителей юннатов в настоящее
время.

  Ведущий представляет команды и знакомит участников
эрудициона с правилами игры.

  Игра проходит в четыре тура, в каждом туре правила игры
меняются. По ходу игры ответы команд комментирует ведущий.

I
тур
«С чего все начиналось»
(или у
истоков юннатского движения)

  Ведущий: О делах юных натуралистов пишут в газетах и
журналах, говорят в школах, для них создаются специальные станции, результаты
их работы демонстрируются на слетах и сборах, различных выставках. Армия
юннатов многочисленна – несколько миллионов.
  Восемь с половиной десятков лет тому назад страна
«Юннатия» не существовала- были отдельные любители природы, не объединенные
общими идеями, стремлениями, не было организаций и учреждений, помогавших
развивать любовь и интерес к природе у детей и подростков. Лишь 85 лет назад
открыли широкие возможности для развития творческих способностей у
подрастающего поколения, для удовлетворения естественного желания молодежи
познать окружающий мир.
  Как же возникла страна «Юннатия»? Кто стоял у ее
истоков?
  Члены жюри выдают игрокам каждой из команд по три
таблички –указателя с цифрами 1, 2, 3. Ведущий сообщает игрокам команд, что на
каждый задаваемый вопрос будет дано три варианта ответа. Номер одного, верного
ответа игроки той или иной команды должны поднять над головой по сигналу
ведущего. Те команды, которые поднимут правильно табличку, зарабатывают жетон
(балл). Если же команды угадывают правильный ответ одновременно, то все команды
получают по жетону (баллу).

Примерные вопросы

Первая в стране  станция юных любителей природы была
организована:
1.     20 апреля
1918 года.
(2).15 июня 1918 года.
2.     10
сентября 1918 года.

Первая в стране  станция юных любителей природы появилась:
(1). В Москве.
2.В Петрограде.
3.     В
Свердловске.

Станция юных любителей природы была переименована в
Биостанцию юных натуралистов:
(1). В 1920 году.
2.в 1924 году.
3.в 1928 году.

Одним из организаторов, а затем на протяжении многих лет
бессменным руководителем первой в стране Биостанции юных натуралистов стал:
(1). Борис Васильевич Всесвятский.
2.Николай Иванович Дергунов.
3.     Петр
Петрович Смолин.

Идея организации в Сокольнической роще станции для детей-
любителей природы принадлежала:
1.     В.В.
Бурдаковой.
2.     Н.К.
Кольцову.
(3).И.В.Русакову.

Открытие при станции летней школы- колонии юных любителей
природы произошло:
1.     в сентябре
1918 года.
(2). В апреле 1919 года.
3.в мае  1922 года.

Через год работы Станции в ней были оформлены кружки:
(1). «Огородников», «Птичников».
(2). «Насекомников».
(3). «Водолюбов».

Биостанция юных натуралистов города Москвы стала
Центральной биологической станцией:
1.     с конца
1926 года.
(2). С начала 1922 года.
3.с середины 1924 года.

Центральной биостанции юных натуралистов было присвоено
имя:
1.В.И. Вернадского.
2.В.В. Докучаева.
(3).К.А. Тимирязева.

По примеру Биостанции возникли станции юных натуралистов в
Малаховке, Орехово-Зуеве, Реутове, Яхроме и в других подмосковных городах и
поселках:
(1). в 1920- 1923-х годах.
2.в 1924- 1927 г.г.
3.в 1928- 1931 г.г.

Музей природы  станции юных натуралистов был открыт для
юннатов города Нижний Тагил:
(1).в 1990 году.
2.в 1992 году
3.в 1993 году.

Детское экологическое объединение города Нижний Тагил
«Зеленая волна» создано на базе городской станции юных натуралистов:
1.в январе 1992 года.
(2).в октябре 1993 года.
3.в апреле 1994 года.

Газета детского экологического объединения «Зеленая
волна»- «Экологический вестник» издается на станции юннатов:
(1).с января 1994 года.
2.с марта 1995 года.
3.с апреля 1996 года.

Первый сбор детского экологического объединения «Зеленая
волна» состоялся в городе Нижний Тагил:
1.в октябре 1993 года.
(2).в апреле 1994 года.
3.в апреле 1995 года.

Какой по счету слет юных натуралистов будет проводится в
Нижнем Тагиле в юбилейном для юннатии году:
(1).25 слет.
2.27  слет.
3.28 слет.

По окончании тура подводятся итоги.
  Для эмоциональной окраски этого тура помимо музыки можно
использовать стихотворения, сочиненные первыми юннатами (см. Приложение № 2).
То или иное  стихотворение желательно прочитывать после ответа команд на
вопрос, соответствующий теме данного стихотворения. Можно использовать и
высказывания бывших юннатов Биостанции, вырезки из газет и журналов, отражающие
работу юных натуралистов.

Учебно-методическое обеспечение

1.     Оформление
сцены и зала:
-
изображение карты страны «Юннатии»,
-
таблички с указателями цифр 1, 2, 3,
-
диапозитивы (фотографии) людей, стоящих у истоков юннатского движения,
-
рисунки ребусов, кроссвордов,
-
указатели с названием команд.
2.     Диапроектор,
диапозитивы.
3.     Магнитофон,
кассеты с записями песен о природе.
4.     Вопросы-задания
и аксессуары для команд- участниц игры.

ОТВЕТЫ

1.     Наблюдай
все, что есть вокруг тебя в природе.
2.     Все свои
наблюдения записывай, что возможно зарисовывай.
3.     При записи
точно обозначай место, время и условия наблюдения.
4.     Будь
беспристрастен и правдив в описании наблюдений.
5.     Отмечай
только такие наблюдения, в правдивости которых не сомневаешься.
6.     Не делай
поспешных выводов и заключений из своих наблюдений, не проверив их многократным
повторением и, если возможно, тщательно поставленным опытом.
7.     Сообщай
все наблюдения в свой кружок и на биостанцию юных натуралистов, чтобы они
принесли пользу в общей работе.
8.     В конце
каждого месяца отмечай все перемены, происшедшие в природе за это время.
  По окончании тура подводятся
итоги.

3 ТУР
«Юннатскими тропами»
(или,
«Природа в опасности! Юннаты, нужна ваша помощь!»)

  Ведущий, обращаясь к игрокам,
говорит о том, что прошло 85 лет с тех пор, как в Москве, в Сокольниках была
организована Биологическая станция юных натуралистов, 85 лет, как русский язык
пополнился новым словом «юннат».  Много вместилось в этот срок. Страна
«Юннатия» растет и развивается. Дела ее жителей – юннатов- новые рощи и лесные
питомники, посаженные зеленые ожерелья городов и селений, тенистый наряд
шоссейных дорог, это добрая забота о белоствольных березняках, о пернатых и
четвероногих друзьях. Это тысячи и тысячи опытов и наблюдений, многие сорта
пшеницы и ржи, подсолнечника и сахарной свеклы, плодовых и овощных культур.
Одной из самых важных забот жителей «Юннатии», остается охрана природы. Ведущий
акцентирует внимание участников игры на том, что нельзя быть равнодушными
наблюдателями ухудшения экологической обстановки местности, где они живут,
спокойно проходить мимо рек, озер и водоемов, превратившихся в сточные канавы,
воздуха, которым все труднее дышать, земель, напоминающих лунный, безжизненный
ландшафт, и наблюдать за животными, которые погибают, не имея возможности
пожаловаться на условия своего обитания.
  Ведущий: Чем же можно помочь
природе?
 Обращаясь к игрокам, говорит о
том, что, выполнив очередные задания они сумеют ответить на этот вопрос.

 Министерство образования Российской Федерации
Управление образования администрации города Нижний
Тагил
Городская станция юных натуралистов

СПРАВКА
об организационных формах и содержании методической
работы в учреждении дополнительного образования эколого-биологической
направленности
Станции юных натуралистов
 города Нижний Тагил

Нижний Тагил
2002

Станция юных натуралистов города Нижний Тагил учреждена в 1976 году. С 2002
года станция является учреждением дополнительного образования детей высшей
категории. На базе станции юных натуралистов созданы Координационно-
методический центр и Городской центр экологического образования, назначением
которых стала координация эколого- биологической деятельности и оказание
информационной поддержки и научно-методической помощи образовательным
учреждениям города. На станции работают 16 педагогов, 4 методиста по направлениям:
учебно-исследовательская работа, организационно-массовая,
эколого-биологическая.
  В новой образовательной ситуации научно- методическая
деятельность во многом определяет педагогическую работу учреждений
дополнительного образования. Научно- методическая деятельность развивает
креативность педагогов, формирует проективные качества, помогает методически
правильно организовать педагогическую деятельность.
Методическая
деятельность учреждения дополнительного образования станции юных натуралистов
города Нижний Тагил- это целостная система мер, основанная на достижениях науки
и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала
педагога, а в конечном итоге, - на повышение качества и эффективности учебно-
воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и
развитости обучающихся.

Цель деятельности методической службы СЮН: создание условий для реализации
прав детей и педагогов на   научно- методическую помощь в дополнительном
эколого-биологическом образовании для достижения социально необходимо и
личностного значимого уровня образованности,                              на
основе их интересов и потребностей через
оптимальное                              использование возможностей ДО.

Задачи:
1.
Создание и развитие
программно- методического обеспечения, адекватного целеполаганию
дополнительного эколого-биологического образования детей города с учетом целей
и задач реализации регионального образования.
2.
Распространение
методических знаний.
3.
Оказание научно- методической
помощи педагогам, повышение уровня информационной культуры субъектов
дополнительного образования.
4.
Обеспечение условий для
включения педагогов в творческий поиск.
Деятельность
МС основана на направлениях, отраженных в Программе-3 , «Программе развития
образования Свердловской области на 2000-2003 годы», базируется на следующих
позициях:
1.
Приоритет целей, задач,
направлений развития образования, определенных Федеральным законом от 13 января
1996 года № 12-ФЗ «Об образовании», Областным законом от 16 июля 1998 года №
26-03 «Об образовании в Свердловской области».
2.
Учет тенденции развития
образования в современном мире.
3.
Обеспечение преемственности в
управлении развитием системы образования Свердловской области.
4.
Регионализация образования.
 А
также учитывает следующие источники:
-
законы Российской Федерации,
нормативные документы, инструкции, приказы Министерства образования Российской
Федерации и регионов России, определяющие цели и задави всей методической
работы.
-
Программы развития региона,
учреждения, авторские программы, учебники и учебные пособия, позволяющие
обновлять традиционное содержание методической деятельности образовательного
учреждения.
-
Новые психолого- педагогические и
методические исследования, повышающие научный уровень методической деятельности.
-
Инновации, нововведения,
новшества, во всей полноте раскрывающие содержание методической деятельности и
т.п.
МС СЮН руководствуется следующими принципами:
-
принципом научности (определение
конкретности, реальности плана; учет социально- экономических законов общества
и уровня развития науки);
-
принципом оптимальности (учет
реальных возможностей);
-
принципом целенаправленности
(ориентация плана на претворение целей и задач в жизнь);
-
принципом перспективности
(постановка целей и задач на несколько лет вперед);
-
принципом учета специфики учреждения и
педагогического коллектива.
Основное поле деятельности МС реализуется через различные
функции в зависимости от потребностей.
  Информационная функция направлена на сбор и
обработку информации по проблемам работы нашего учреждения, на выявление и
создание банка данных о внешней  и внутренней информации, на
систематизацию методических знаний. Создан методический фонд СЮН (ОП,
каталог методических материалов, тематические папки, реквизит для учебных
занятий и организационных форм МС, библиотека, фонотека, слайдтека, видеотека,
нормативно-правовая документация и т.п.).
 Аналитическая функция направлена на изучение
фактического состояния учебно-воспитательного процесса, обеспечение
образовательного процесса. Регулярно посещаются занятия педагогов.
Осуществляется деятельность по оказанию консультативной помощи в разработке и
создании методик, технологий, образовательных программ, пособий, разработке и
оформлению документации. Обобщается и распространяется передовой педагогический
опыт на семинарах. Создана система непрерывного образования педагогических
кадров. Ежегодно проводится 10-13 семинаров для 400 человек различных категорий
педагогических работников города (учителя биологии, экологии, начальных
классов, воспитателей ДОУ, педагогов ДО, педагогов –организаторов, заместителей
директоров по УВР и др.). Систематически организуются встречи с ведущими
специалистами в области экологии и любителями-натуралистами (из Комитета по
охране природы, ВООП города, Санэпидемстанции, Общества рыболовов и охотников,
НТГПИ, медучилища и др.). Разработаны образовательные программы- три авторские,
10 составительских; программа педагогической практики (для студентов 3-го курса
НТГПИ). Разработаны учебные пособия к авторским программам для учащихся и
методические рекомендации к занятиям по их проведению. Разрабатываются и
внедряются в учебно-воспитательный процесс учебные пособия: «Наблюдения за
зимующими птицами», «Белая книга природы», «Путешествие по голубому ожерелью
Тагила», «Зеленый щит города», «Грибная угадайка» и другие; различные
методические рекомендации -«Сохраним особо охраняемые природные территории», по
выполнению комплекса учебно-опытнических и учебно-исследовательских работ, по
организации природоохранных операций, агротехнике выращивания растений и др.
Проектировочная функция  направлена на разработку
содержания и создание различных проектов деятельности станции юных
натуралистов. Ежегодно разрабатываются положения и информационные письма по
проведению: «Слета юных натуралистов», «Сбора ДЭО «Зелёная волна»», городских
конкурсов: «Жемчужина каменного пояса», «Удивительный мир природы»,
«Удивительное рядом», экологических акций: «Остановим загрязнение города
твердыми бытовыми отходами», «Марш парков», интеллектуально-творческой игры
«ЭкоКолобок», природоохранных операций: «Семечко», «Кормушка», «Ёлочка»,
«Скворечник», «Подснежник» и др., выставок: «В соавторстве с природой», «Зимняя
фантазия» и др.
 Организационно-координационная функция.  ежегодно
организуется до 70000 учащихся из всех типов ОУ города (более 100 ОУ) для
участия в городских массовых мероприятиях эколого-биологической направленности.
СЮН имеет систему устойчивых каналов поступления и обмена
информацией.
  Информационные связи:
·
библиотеки города;
·
Министерство образования;
·
Управление образования
Администрации города Нижний Тагил;
·
Правительство области;
·
Администрация города;
·
Комитет по охране природы;
·
Институт экологии растений и
животных;
·
Нижнетагильский государственный
педагогический  институт;
·
Общественные экологические
организации города;
·
Институт регионального развития
образования;
·
Образовательные учреждения города.
 Информационные связи МС СЮН разнообразны и отражают
контакты с учреждениями, чья деятельность связана с проблемами экологии и
природопользования, что дает возможность формирования и развития условий для
реализации прав детей в сфере дополнительного эколого-биологического
образования.
  Регулярно осуществляется редакционно-издательская
деятельность: выпускаются буклеты по результатам проведения экологических
акций, природоохранных операций, эколого-биологических игр и т.п.. Разработки
публикуются в городе Екатеринбург, в НТГПИ, в ИРРО, некоторые в журнале
«Биология в школе».
  Обучающая функция  направлена на повышение
профессионального уровня педагогов разных категорий. Регулярно различные
категории педагогов проходят курсовую подготовку, организуемую ИРРО, горУпрО,
отделением ДО Объединения «Дворец молодежи» г. Екатеринбург, НТГПИ согласно
перспективного плана повышения квалификации педагогических кадров. Проводятся
консультации (индивидуальные и групповые) по осуществлению мониторинга
профессиональной деятельности, аттестации, научно-методическому обеспечению
организации образовательного процесса и др.. Ежегодно организуются выставки
методических разработок педагогов по эколого-биологическому направлению.
Разрабатываются и внедряются тематика и содержание семинаров-практикумов,
которые ежегодно разрабатываются и утверждаются методическим советом СЮН,
горУпрО, ИРРО города. Двенадцать лет ведется опытно-экспериментальная работа по
созданию системы непрерывного экологического образования в городе, а в 2000 году
создана экспериментальная площадка по теме «Поиск активных форм и методов
эколого-биологического образования для создания социально-педагогических
условий самоопределения и самореализации учащихся города Нижний Тагил». СЮН
постоянно распространяет передовой педагогический опыт, проводятся областные,
региональные, окружные, городские  и районные семинары по проблемам: «Роль
природоохранных операций в реализации системы непрерывного экологического
образования детей и учащейся молодежи города Нижний Тагил», «Повышение
научно-методического уровня и совершенствования культуры труда педагога ДО»,
«Пути повышения эффективности занятия – залог успеха в воспитании детей» и др.
Более двадцати лет  СЮН организует и осуществляет экологический всеобуч для
различных категорий населения города.  Регулярно проводятся «Мастер-классы».
Стабильно в течении 9 лет проводится непрерывная педагогическая практика
студентов 3-го курса студентов ХБФ НТГПИ. Некоторые из бывших практикантов
пополняют ряды педагогических работников СЮН. Осуществляется индивидуальное
шефство опытных педагогов над молодыми специалистами в соответствии с
направлениями деятельности. В условиях СЮН в течении 5 лет осуществляется
реализация региональных экологических программ по экологическому образованию детей,
молодежи, взрослого населения: программа «Формирование экологической культуры у
детей и учащейся молодежи города Нижний Тагил», муниципальная комплексная
программа по управлению ТБО и др. Оказывается научно-методическая помощь
различным типам ОУ города  по эколого-биологическому образованию (создан и
ежегодно пополняется каталог тематик, методик учебно-опытных и
учебно-исследовательских работ учащихся; статей, справочной и научной
литературы, сценариев эколого-биологических мероприятий; ежегодно традиционно
проводятся конкурсы методических материалов, авторских программ и т.п.)
    Контрольно-диагностическая функция. Постоянно
разрабатываются анкеты, тесты, вопросы-задания по оценке педагогических явлений
и процессов. Начата апробация «Оптимальной программы изучения учебных
возможностей учащихся в условиях УДО».
Структура системы деятельности
методической службы СЮН

  В течении года проводится
непрерывное отслеживание промежуточных результатов деятельности методической
службы, корректировка отдельных задач и условий их реализации. Деятельность
методической службы позволяет значительно повысить качество образования, заинтересованность
различных категорий педагогических работников, учащихся, их родителей в
конечном результате образовательного процесса.
  Методическая продукция
педагогических работников станции юннатов ежегодно занимает призовые места на
городских и областных конкурсах методических разработок и сценариев по
эколого-биологическому образованию.

                Директор
СЮН:                                   А.Н. Чепелев

file_name: Путешествие в струну ЮННАТИЮ (2).docx

alt: Министерство образования Российской

alt: Путешествие в страну ЮННАТИЮ”

alt: Восемь с половиной десятков лет тому назад страна «Юннатия» не существовала- были отдельные любители природы, не объединенные общими идеями, стремлениями, не было организаций и учреждений,…

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

alt: Министерство образования Российской

alt: Станция юных натуралистов города

alt: Регионализация образования.

биология

group: Дисциплины

title: Эрудицион "Путешествие в страну Юннатию"


extracted_text:
Автор: Глушкова Е.Е.,
учитель музыки, педагог дополнительного образования,
ГБОУ СОШ №557
Невского района Санкт-Петербурга
История
зарубежной музыки: обзор эпох

Классицизм

Романтизм

Импрессионизм

Временные рамки, историческая обстановка

Идейное и художественное
  направление конца XVII – XVIII века.
Всплеск народного
  движения, Буржуазные революции, возникшие как протест против абсолютизма
  власти в Европе. В результате революций  во многих странах складывается новая
  политическая система управления, развиваются права личности; право на свободу
  слова, собраний, создаются условия для развития национальных государств;
  возникают идеи о праве человека на свободу, счастье, развитие, проявления
  своих способностей. Тридцатилетняя война (Первая общеевропейская война- 1618-1648),
  в результате которой сформировались новые отношения между государствами в
  Европе: раздробленность Германии, Испания выбыла из числа ведущих стран
  Европы; Франция и Швеция утвердились в положении самых влиятельных
  Европейских государств и.т.д.
Великая французская
  революция (от монархии к республике) – Декларация прав человека и гражданина
  (формирование гражданского общества); принцип всеобщей свободы и равенства;
  чувство патриотизма и личной свободы – явилась поворотным событием для всей
  мировой истории, повлияло на развитие других стран.

Идейное и
  художественное направление в культуре конца XVIII века — первой половины XIX
  века.
Рождается и
  получает свое дальнейшее развитие индустриальное общество. При этом переход
  от традиционного общества к индустриальному в странах Европы происходит
  неравномерно: естественный характер развития в Англии и Франции; в Германии,
  Италии, Австрийской империи модернизация (переход к более развитому обществу)
  проводилась в основном за счет целенаправленных реформ; в Испании и
  Португалии процесс модернизации распространялся очень ограниченно
  (преобладали нормы традиционного общества). Процесс модернизации охватывал
  все стороны жизни общества (появление новых материалов, новых средств
  сообщения и связи, что привело к объединению всех частей света в единую
  мировую систему), включая духовную жизнь.
В политической
  жизни проявлялся в демократизации государственной и общественной жизни. В
  ходе продолжающихся революций и реформ идет перестройка государственной
  власти, к которой больше не относятся как к проявлению воли Бога; происходит
  слияние аристократии и буржуазии, появление среднего класса общества.
  Укрепляются принципы правового государства и гражданского общества,
  расширяются права личности.
Быстрый рост
  научных знаний, формирование новых представлений о развитии природы и
  общества, новых взглядов и ценностей, придание светского характера
  образованию, усиление власти человека над природой.

Идейное и
  художественное направление в искусстве конца XIX века — начала XX века.
Развитие
  индустриального общества сопровождалось войнами, революциями, восстаниями.
  Это было время изменения социального состава общества, время формирования
  новых ценностей. И вместе с тем – поворотный этап в развитии мировой
  культуры: в искусстве идет новый поиск иных художественных форм, методов,
  приемов, которые были бы способны с предельной выразительностью запечатлеть
  картину нового мира.
Создание научной
  картины мира (новые открытия коренным образом меняли представления о месте
  человека в природе, происхождения жизни на земле); новая организация
  образования, его большей доступности и светского характера (грамотность
  необходимо было сделать достоянием всех слоев населения).
Технический
  прогресс, делая жизнь человека духовно богаче и комфортнее, предоставляет ему
  больше досуга, расширялся мир увлечений.
Происходит
  перестройка городов: широкие улицы с новыми домами, выстроенными в едином
  стиле, просторные площади, скверы и парки украшаются скульптурами; строятся
  общественные здания, в том числе театры (например, здание Оперы в Париже,
  созданное по проекту Шарля Гарнье; башня Эйфеля, служившая входной аркой
  парижской Всемирной выставки); растет число увеселительных мест,
  разнообразных выставок, развлечения становятся разнообразнее и доступнее (на
  первом месте по развитию искусства становится Париж).

Философское мировоззрение

Эпоха
  Просвещения - идейное течение, под влиянием которого развивалась европейская
  культура: понимание необходимости широкого просвещения масс;  вера в
  неисчерпаемые силы и возможности человека. Просветители провозглашали
  «естественный свет разума», свободного от религии, и считали его средством
  совершенства общества.
Искусство
  эпохи Просвещения воспринимало идеалы Возрождения и, творчески осмыслив их,
  утверждало гуманистические ценности нового времени; основывалось на
  представлениях закономерности, разумности мироустройства. Стремление к ясным
  и строгим формам, гармоничным образцам, воплощению высоких нравственных
  идеалов; преобладание разума над чувствами (страдания и радости становятся предметом
  размышления, а не переживания) - вера в то, что мир можно перестроить по
  законам разума и справедливости.
Классицизм
  пронизан верой в человеческий разум. Его философской основой
  стал рационализм Декарта - философия, утверждающая человеческий
  разум главным средством познания истины.
Классицизм
  придавал огромное значение общественно-воспитательной функции искусства.
Классицизм
  выдвинул нового героя: сильного и мужественного перед жизненными испытаниями,
  стойко переносящего удары судьбы, способного подчинить личные интересы
  интересам общества. Главное в классицизме – ориентация на разумное начало,
  ведь именно разум повелевает человеку исполнить свой долг, а категория
  долга в эстетике классицизма важнее личного счастья.

На фоне разрушения
  старого порядка в обществе, стремления к равноправию и справедливости начался
  поиск способов выражения новых идей, попытки отразить новое состояние
  человеческого духа, глубину человеческих эмоций.
Романтизм явился
  своеобразной реакцией на просвещение: новое общество, резвившееся после
  Великой французской революции, было далеко от справедливого общества, от идей
  Равенства, Братства и Свободы и не оправдало возлагавшихся надежд. Наступает
  разочарование и крах просветительских иллюзий.
Под гнетом
  индустриального общества возникла попытка уйти в романтический мир героя.
Для романтического
  мировоззрения характерен конфликт между реальной действительностью и мечтой.
Романтики не
  стремились к переустройству общества, они противопоставляли ему мир
  выдуманной прекрасной мечты, в которой видели царство добра и искренности –
  поэтизируя прошлое они уходили от действительности. Идеальными казались
  Средневековье с его культом рыцарства, неиспорченная цивилизацией жизнь,
  подлинное благородство, величие и сострадание к людям, которых не хватало в
  современном обществе.
Романтики верили в
  то, что чувства составляют более глубокий пласт души, чем разум.
Они были убеждены,
  что не только мыслящий рассудок управляет поступками людей, - человек живет,
  подчиняясь велению сердца, повинуясь чувствам. Задача истинного художника –
  проникнуть в сложный и противоречивый духовный мир (интерес к внутреннему
  миру человека); концентрация внимания на происходящей человеческой драмы;
  чувства не должны сковываться ничем, изливаясь из самого сердца – свободное выражение
  эмоций.
Именно музыка в
  эпоху романтизма заняла ведущее место в системе искусств в силу своей
  специфики наиболее полного выражения движения души.
Для романтизма
  также характерен интерес к народному творчеству; любовь к родной стране, к ее
  истории; чувство национальной гордости.

В 30-х годах XIX века более отчетливо проступают
  черты индустриального общества, в котором нет места романтическому герою.
  Изменения в обществе создают условия для возникновения новых творческих
  направлений: критического реализма (стремление понять современное общество,
  отобразить окружающее во всей неприглядности и остроте конфликтов) и
  натурализму (стремление выявить законы развития общества; перенос законов,
  существовавших в природе, на общество людей).
В противовес этим
  стилям как уход от реализма формируется импрессионизм.
Сущность стиля – в
  тончайшей фиксации мимолетных впечатлений, в особой манере воспроизведения
  световой среды, беглых декоративных штрихов.
«Остановившееся
  мгновение», наблюдательность и интерес к жизни, стремление найти пластические
  приемы, плавная текучесть форм, которые помогли бы зрителю проникнуть во
  внутренний мир героев.
Стремление
  запечатлеть изменчивость красоты окружающего мира (поэтому перестали работать
  в закрытых студиях и вышли на природу); стремление зафиксировать малейшие
  изменения в природе; «размытые» очертания теряют свою определенность;
  рождается ощущение простора и непрекращающийся водоворот движения;
  открывается беспредельность мира.
Основные идеи
  импрессионизма можно сформулировать следующим образом:
- в природе ни один
  цвет не существует сам по себе;
- окраска предметов
  – иллюзия, созданная солнечным цветом и потому в течение дня меняется;
- форма и цвет
  неразделимы (цветом рисуется форма);
- теория разложения
  тонов (необходимо писать несмешанными (открытыми) цветами, размещая их на
  картине как в жизни) – чистые и яркие цвета;
- главное лицо в
  картине – свет.

Школы, представители, их вклад в
  развитие искусства

Венская классическая школа – творческое направление,
  сложившееся в Австрии во второй половине XVIII – первой четверти XIX вв. ( Й.
  Гайдн, В.А.Моцарт, Л. ван Бетховен).
Становление венской классической школы приходится на время
  бурного развития немецкого и австрийского просветительства (переживает свой
  расцвет немецкая поэзия, возникает художественная критика, достигает высокого
  развития философия). Многое из их эстетических идеалов, в частности,
  провозглашенный Руссо лозунг свободы и естественности, нашли воплощение в
  творчестве композиторов венской классической школы.
Непосредственным предшественником венской классической
  школы был К.В.Глюк. Он начал свою оперную реформу в Вене и в своих
  парижских операх в основном остался верным венской традиции. Глюк создал
  оперное искусство мирового значения, повлиявшее на все последующее развитие
  европейской оперы.
Венская классическая школа принесла с собой огромное
  обогащение гармонии (широкое использование созвучий мажорной и минорной
  систем).
Опираясь на богатства народно-песенного искусства,
  представители венской классической школы пришли к новому пониманию мелодии,
  ее функций и возможностей. Именно с периодом венской классической школы
  связано утверждение музыкальной темы не только как носителя определенной
  выразительности, но и как художественного образа, заключающего в себе богатые
  потенциальные возможности развития.
Венские классики создали тот тип инструментальной музыки, в
  котором все богатство образного содержания воплощено в совершенную
  художественную форму.
Франц
  Йозеф Гайдн в своем
  творчестве развивал и совершенствовал две музыкальные формы – симфонию
  (разделил на четыре контрастных части; утвердил в качестве важнейшей формы
  оркестровой и концертной музыки) и струнный квартет. В зрелых симфониях
  Гайдна устанавливается классический состав оркестра, включающий все группы
  инструментов.
1.
  Вольфганг
  Амадей Моцарт внес значительный вклад в инструментальную музыку – работа
  в жанре фортепианного концерта; значительно преобразовал эту форму (в
  концертном цикле закрепляется трехчастное строение с типичным соотношением
  частей). Оперное творчество композитора - путь к шедеврам шел через освоение,
  а затем и преодоление установившихся оперных традиций. Умение
  подчеркнуть индивидуальность оперного персонажа – одно из самых
  главных достижений Моцарта – оперного драматурга.
Английский
  композитор итальянского происхождения Муцио Клементи утвердил фортепианную
  сонату в качестве новой музыкальной формы в 1780 году, что позволило Л. Ван
  Бетховену и его современникам расширить экспрессивные возможности фортепиано.
  Фортепианная соната,
  наряду со струнным квартетом, была главной творческой лабораторией
Л. ван Бетховена. Здесь сформировались
  главные  особенности его стиля – характерный тематизм,
  манера изложения, метод композиции- каждая бетховенская соната –
  это  новый шаг вперед в освоении  выразительных ресурсов
  фортепиано.
Л. Ван Бетховен
  стал вестником эпохи романтизма; он оказал огромное влияние на творчество
  многих композиторов нового стиля.
Развитие
  инструментальной музыки в творчестве композиторов венской классической школы
  тесно связано и с развитием инструментария, исполнительских ансамблей и
  объединений. Высшим таким объединением был симфонический оркестр,
  сформировавшийся именно в этот период. Состав классического симфонического
  оркестра установился в творчестве Гайдна: деление оркестра на четыре основные
  инструментальные группы: струнные, деревянные духовые, медные духовые и
  ударные.

После
  Французской революции, музыканты, которые восторженно приняли новый
  прогрессивный строй, организовали музыкальный кружок, куда входили Берлиоз,
  Паганини, Шопен и Лист.
Польский
композитор Фридерик Шопен внес большой вклад в развитие
  сочинительского и исполнительского фортепианного искусства, использую все
  технические новшества инструмента, обращая особое внимание на расширение
  диапазона; композитору удалось наилучшим образом использовать новый,
  эмоционально-образный стиль игры на инструменте и в значительной степени
  усовершенствовать педализацию. Он также расширил традиционное представление о
  мелодики и гармонии, установив новые правила композиции.
Французский
  композитор Гектор Берлиоз внес большой вклад в создание романтической
  программной симфонии.
Австрийский
  композитор и музыкант
Венгерский
  композитор Ференц Лист (основатель национальной венгерской музыкальной
  школы), изменив подход к музыкальной форме и гармонии, создал жанр
  симфонической поэмы; расширил выразительные средства музыкального искусства:
  мелодию, гармонию, инструментовку. Творческие принципы композитора –
  программность музыки, свобода музыкальных форм, отрицание классических схем.
Исполнители
  также расширили границы музыкальных форм: итальянский скрипач и композитор Никколо
  Паганини заложил основы современной техники игры на скрипки; развил новую
  технику резкого касания струн смычком для создания завораживающего и
  драматического эффекта.
Большой
  вклад внес австрийский композитор Франц Шуберт в развитие песен для
  голоса в сопровождении фортепиано; серенад; баллад; романсов.
Немецкий
  композитор Роберт Шуман был одним из величайших создателей немецкой
  романтической песни; основывает «Новый музыкальный журнал», рассказывающий о
  молодых талантах.
Немецкий
  композитор Иоганнес Брамс опирался на классические традиции,
  установленные Л. Ван Бетховеном, соединив в своем творчестве оба стиля:
  классицизм и романтизм, для его музыки характерна сдержанность, но при этом
  его сочинения пронизаны романтическим духом.
В эпоху
  расцвета романтизма особых высот достигла французская опера. В это время в
  Париже находились лучшие труппы и оркестры, город славился лучшими театрами,
  оборудованными в соответствии с последними техническими достижениями. Многие
  оперные композиторы мечтали о том, чтобы их произведения были поставлены в
  Париже.
Существовало
  два вида французской романтической оперы, в которой много внимания
  уделялось ярким историческим событиям. Opera comique (комическая опера) и Grand opera (большая опера), которая
  представляла собой монументальное, торжественное зрелище с внешними
  эффектами.
Большой
  вклад в развитие оперы внесли
итальянский
  композитор Джузеппе Верди, французский композитор Жорж Бизе и
немецкий композитор Рихард Вагнер.
В
  операх композиторы поднимали новую проблематику, поддерживающую настроения
  националистических движений, борьбы за независимость. Дальнейшее развитие в
  опере получили музыкальные романтические традиции, в которых композиторы (Джузеппе
  Верди «Травиата», Жорж Бизе «Кармен») стремились раскрыть сложный внутренний
  мир героев, глубину страданий и самоотверженность; мелодичность и драматизм.
  В свои оперы композиторы вводят в мелодию арий и песен интонации бытовой
  музыки, подлинные народные мелодии; произведения, основанные на народных
  традициях стран.
Наиболее
  характерной чертой оперы (в частности итальянской) являлось то, что дуэты и
  арии главных исполнителей чередовались с большими хорами, оперы стали
  содержать массовые сцены.
Рихард Вагнер
  (преобразователь оперы) в своих музыкальных драмах явил новый вид оперы,
  соединив с поэтической темой лейтмотивы, представляющие образы различных
  персонажей, он создавал произведения, свободные от отсылок к традиционной
  опере и понятные для широкой публики. На смену традиционных оперных форм –
  ария, дуэт – в творчестве Вагнера приходят развернутые драматические сцены,
  вытекающие одна из другой; значительно повышается роль симфонического
  сопровождения.

Творчество
  композиторов-импрессионистов (К. Дебюсси, М.Равель, П. Дюка, Ж. Роже-Дюкас)
  во многом обогатило палитру музыкально-выразительных средств. Это относится
  прежде всего к сфере гармонии с ее техникой параллелизмов и прихотливым
  нанизыванием красочных созвучий-пятен. Также обогатили технику изображения
  живой природы во всей ее чувственной красоте.
Импрессионисты
  расширили тональную систему, открыв путь многим гармоническим новшествам XX века. При этом в музыке
  усилилось значение каждого звука, тембра, аккорда; раскрылись безграничные
  возможности расширения лада.
Первыми и наиболее
  выдающимися представителями этого направления были Клод Дебюсси и Морис
  Равель.
Основоположником
  музыкального импрессионизма считают Дебюсси, обогатившего все стороны
  композиторского мастерства – мелодику, гармонию, оркестровку, форму. В своих
  произведения Клод Дебюсси стремился воссоздать переменчивый облик природы;
  небольшие, изящные произведения, погружающие зрителя в атмосферу мимолетных
  образов и ощущений; хрупкая, неопределенная и расплывчатая мелодия,
  передающая созерцание окружающего мира, изменчивость стихии. Часто
  использовал педали инструмента, чтобы создавать импрессионистические эффекты
  звучания.
Используя новейшие
  достижения современного искусства Морис Равель одновременно чтил классическое
  прошлое и национальные традиции. В его сочинениях воплотились мелодический
  дар, ясность и строгость стиля, чувство меры и красоты.
Искусство Дебюсси и
  Равеля воспевает мир естественных человеческих переживаний. Большинство их
  произведений как бы заново открывают прекрасный поэтичный мир природы,
  нарисованный тонкими, чарующими и пленительными красками богатой звуковой
  палитры.
В хореографии
  стремление к фиксации мгновения, свойственное импрессионизму, опиралось на
  импровизационность и противостояло созданию завершенной художественной формы.
  Импрессионизм проявился главным образом не в балетном театре, а в свободном
  танце (А. Дункан отстаивала идею «раскрепощения тела» и интуитивного
  истолкования музыки). Импрессионизм в танце получил распространение также в
  Германии. М.М. Фокин пытался сблизить импрессионизм с балетной сценой.

Наиболее значимые произведения

Кристоф
  Виллибальд Глюк (опера «Орфей и Эвридика»)
Франц Йозеф Гайдн
  (оратории «Сотворение мира» и «Времена года»)
Вольфганг
  Амадей Моцарт (оперы «Свадьба Фигаро», «Дон Жуан», «Волшебная флейта»)
Людвиг
  ван Бетховен (музыка к трагедии И.В.Гете «Эгмонт»; симфонии «Героическая»,
  «Пасторальная»)

Фредерик Шопен («Революционный
  этюд», полонезы, вальсы, ноктюрны, прелюдии; циклы для фортепиано «Детские
  сцены», «Альбом для юношества»)
Гектор Берлиоз («Фантастическая
  симфония»)
Ференц Лист («Венгерские
  рапсодии»)
Никколо Паганини («24 каприччо»
  для скрипки-соло)
Франц Шуберт (баллада «Лесной
  царь», фортепианный квинтет «Форель»)
Роберт Шуман (цикл из 16 песен
  «Любовь поэта»)
Иоганнес Брамс (аранжировка
  народной музыки «Венгерские танцы»)
Джузеппе Верди (оперы «Травиата»,
  «Риголетто»)
Жорж Бизе (опера-драма «Кармен»)
Рихард Вагнер
  (оперы «Летучий голландец», «Лоэнгрин»)

Клод Дебюсси
  (прелюдия для симфонического оркестра «Послеполуденный отдых Фавна»,
  симфонический цикл «Ноктюрны»)
Морис Равель
  (хореографическая постановка «Болеро»; фортепианные пьесы: «Игра воды»; цикл
  «Отражения»)

Черты стиля в музыке (муз.язык, жанры,
  формы, исполнительские средства)

Каждый из композиторов венской классической школы обладал
  яркой творческой индивидуальностью, которая определяла и общий характер
  музыки, и выбор жанров, и особенности музыкального языка.
Так, в музыке Гайдна преобладают светлые, радостные
  настроения, ведущую роль играют жанрово-бытовые элементы; у Моцарта особенно
  выделяется лирико-драматическое начало; главенствующая черта музыки Бетховена
  – героический пафос борьбы, преодоления, победы.
Музыкальному языку композиторов венской классической школы
  свойственны красота, ясность, выразительность, их ритмика более естественна,
  непринужденна, разнообразна и характерна.
Композиторы венской классической школы достигли высочайшего
  мастерства в области тематического развития, разработки, используя самые
  различные приемы – изменение тональности, гармонизации, ритма, элементов
  мелодии и т.п., но особенно характерно для них расчленение темы на отдельные
  мотивы, которые сами подвергаются различным преобразованиям и по-разному
  комбинируются друг с другом.
Кристоф Виллибальд Глюк – выдающийся оперный композитор и
  драматург, осуществил реформу итальянской оперы-seria и французской
  лирической трагедии. В его творчестве мифологическая опера стала подлинной
  музыкальной трагедией, наполненной сильными страстями и раскрывающей высокие
  идеалы верности, долга, готовности к самопожертвованию во имя гражданского
  долга. Глюк в своем понимании оперы  как истинный представитель эпохи
  Просвещения стремился возвысить роль драмы, как главного выразителя
  содержания. Музыка же, по его мнению, должна подчиняться, сопутствовать
  драме.
Искусство
  австрийского композитора Франца Йозефа Гайдна глубоко демократично.
  Основой его музыкального стиля является народное творчество и музыка
  повседневного быта. Богатый и сложный мир его симфоний основан
  на жанрово-бытовых, песенных и танцевальных интонациях, иногда
  непосредственно заимствованных  из
  фольклорных  источников. Симфония у Гайдна обретает смысл
  обобщенной «картины мира», в которой разные стороны жизни – серьезные,
  драматические, лирико-философские, юмористические – приведены к единству и
  равновесию.
2.
  Традиционные
  оперные жанры в творчестве Вольфганга Амадея Моцарта совершенно
  преобразились. Так, например, назвав свою «Свадьбу Фигаро» оперой-buffa,
  композитор по-новому трактует этот жанр и на его основе создает
  первую комедию характеров. «Смешивал» в своих произведениях комические и
  серьезные элементы, драму и фарс, земное и возвышенное. Особенно ярко
  этот жанровый синтез проявился в опере «Дон Жуан» - новом оперном
  жанре – психологической музыкальной драме. «Волшебной флейте» - национальная
  опера на немецком языке, которая опирается на традиции зингшпиля -
  австро-немецкой разновидности комической оперы.
Музыка Людвига
  ван Бетховена
1.       отражала настроение революционных
  времен (Французская революция, Наполеоновские войны) - идея героической
  борьбы стала важнейшей идеей его творчества: активное стремление к лучшему
  будущему, герой в единстве с массами, идея гражданственности. Для него
  оставались образцами классические формы симфонии, концерта, струнного
  квартета и сонаты. Он значительно расширил их, наполнив драматизмом, что
  нашло потом отражение в музыке романтизма.
Ведущие жанры классицизма: симфония, струнный квартет, концерт, фортепианная соната. Струнный квартет являлся
  подобием симфонии в миниатюре; его написание требовало сохранения равновесия
  между четырьмя инструментами, которое давало каждому возможность
  «высказаться». Симфония в творчестве представителей венской школы
  сформировалась как сонатно-симфонический цикл из 4-х частей.
Сонатно-симфонический
  цикл, представляющий собой логически стройное и целесообразное объединение
  частей, имел единую идейную концепцию. Сонатная форма обрела
  окончательный вид в произведениях композиторов классической школы; принцип
  изложения музыкального материала - взаимодействие тем и художественных образов;
  развитие тем проходит три этапа: экспозицию, разработку и репризу.

Новые
  темы и образы требовали от романтиков разработки новых средств музыкального
  языка и принципов формообразования, индивидуализации мелодики и внедрения
  речевых интонаций, расширение тембровой и гармонической палитры (натуральные
  лады; красочные сопоставления мажора и минора и т.д.).
Композиторы-романтики
  передавали своей музыкой красоту природы, поэзию чувств человека. Романтизм
  характеризуется использованием народных историй и сказаний разных стран,
  опорой на национальный дух.
Романтизм
  принес в искусство не только новые темы и новых героев, но и более открытый и
  эмоциональный стиль сочинения; обновление музыкальных форм и жанров (песни,
  фортепианные миниатюры).
Камерная
  музыка, обогатившаяся
  одухотворенностью и лиричностью романтизма, получила личностную,
  выразительную форму, доступную широкой публике (инструментальные сонаты,
  квартеты и квинтеты, фортепианные трио).
«Маленькие
  шедевры» в творчестве Франца Шуберта – песни (особенно на стихи
  Шиллера и Гете) для голоса в сопровождении фортепиано; серенады; баллады
  (драматические повести), отличающиеся мелодичностью, глубокой
  проникновенностью в сокровенный мир души.
Песни,
  симфонии, сочинения для фортепиано Роберта Шумана отражают тонкое восприятие
  природы и жизни. В своих фортепианных пьесах, с их свободной и очень
  личностной экспрессией, отражал дух романтизма.
Излюбленной
  формой произведений
Фредерика
  Шопена были танцы, в основе которых часто лежали национальные
  славянские мотивы. Проникнутые народными мотивами, танцевальные пьесы
  создавали живой, нежный, иногда печальный образ любимой отчизны -
  произведения, ставшие исповедью души.
Во
  многих произведениях Гектора Берлиоза выражение чувств оказывалось важнее
  формы и техники – основная цель высказать то, что чувствовал, наиболее
  естественным для этого способом.
Ференц
  Лист, изменив подход к музыкальной форме и гармонии, создал жанр
  симфонической поэмы – одночастное оркестровое произведение, допускающее
  разнообразные источники программы (литература, живопись, картины природы).
  Этот жанр выражал романтическую идею синтеза искусств.
В
  начале XIX столетия ирландский композитор
  Джон Филд создал «ноктюрн» - короткую мечтательную фортепианную пьесу,
  который был мастерски развит Ф. Шопеном.
Развитие
  «программной музыки», основанной на повествовании, описании зримой картины.
Экспромт – стиль фортепианных пьес,
  являющихся по своей сути импровизацией, спокойной и романтичной по
  настроению.
Рапсодия
  (термин чешского композитора Вацлава Яна Томашеко) – произведение в форме
  свободного, не скованного какими-либо рамками высказывания; часто создавались
  для солирующего инструмента с оркестром; в качестве основы часто
  использовались народные мотивы.
Верди
  внес в развитие итальянской оперы новый подход: яркая музыка и
  драматическая сила его произведений установила новую оперную традицию. Его
  оперы отличаются идейной насыщенностью, жизненной правдивостью, глубиной
  психологического раскрытия характеров, силой выражения человеческих страстей.
Эпоха
  романтизма обогатила музыку драматизмом и богатыми возможностями
  самовыражения.
Важнейшей
  частью эстетики музыкального романтизма была идея синтеза искусств, которая
  нашла наиболее яркое выражение в оперном творчестве Вагнера и в программной
  музыке Берлиоза, Шумана, Листа.

В музыке
  импрессионизм выразился в большем внимании к форме, поиске необычных
  комбинаций инструментов, импровизационности.
Главное в музыке
  композиторов-импрессионистов – передача настроений, приобретающих значение
  символов, фиксация едва уловимых психологических состояний, вызванных
  созерцанием внешнего мира.
Близость к природе,
  тонкие ощущения, возникающие при ее восприятии, способны вызвать новые
  звуковые приемы, свободные от академической условности.
Главное в
  творчестве композиторов-импрессионистов - стремление к передаче
  непосредственного впечатления от явления.
Еще одна сфера
  музыкального импрессионизма – рафинированная фантастика, порожденная античной
  мифологией, миром народов Востока.
Унаследовав
  некоторые черты, присущие позднему романтизму (интерес к поэтизации старины,
  к тембровой и гармонической красочности), импрессионисты в то же время резко
  восстали против академизации романтических традиций, патетических
  преувеличений и звуковой перенасыщенности. Они противопоставляли искусство
  сдержанных эмоций и прозрачной фактуры. Искусство для них – сфера
  наслаждения, любования красотой колорита, при этом избегаются острые
  конфликты, социальные противоречия.
Музыка
  импрессионистов характеризуется тонкостью, нежностью, беглой переменчивостью
  звуковых образов. Поиски композиторов были направлены на расширение круга
  выразительных средств, необходимых для воплощения новых образов, и в первую
  очередь на максимальное обогащение красочно-колористической стороны музыки
  (лад, гармония, мелодия, метроритм, фактура и инструментовка). Значение
  мелодии как основного выразительного элемента музыки ослабляется; в то же
  время возрастает роль ладогармонического языка.
Эстетика
  импрессионизма воздействовала практически на все основные жанры музыки:
  вместо многочастных симфоний – симфонические эскизы-зарисовки; в
  фортепианной музыке – сжатые программные миниатюры, основанные на
  особой технике звукового «резонирования» и картинной пейзажности; на смену
  романтической песне пришла вокальная миниатюра с преобладанием сдержанной
  речитации, сочетающейся с красочной изобразительностью инструментального
  фона. В оперном театре импрессионизм привел к созданию музыкальных драм
  полулегендного содержания с чарующей звуковой атмосферой и естественностью
  вокальной декларации.
Импрессионизм
  развивался в тесной взаимосвязи с художественными и поэтическими
  направлениями, поэтому есть общие черты между ними в области средств
  выразительности, в стремлении передачи первого непосредственного впечатления
  от явления. Также в творчестве художников и композиторов есть родственная
  тематика: колоритные жанровые сценки, портретные зарисовки, но исключительное
  место занимает пейзаж.

file_name: История развития зарубежной музыки.doc

alt: Рихард Вагнер (преобразователь оперы) в своих музыкальных драмах явил новый вид оперы, соединив с поэтической темой лейтмотивы, представляющие образы различных персонажей, он создавал произведения, свободные…

alt: Сонатная форма обрела окончательный вид в произведениях композиторов классической школы; принцип изложения музыкального материала - взаимодействие тем и художественных образов; развитие тем проходит три этапа:…

title: История зарубежной музыки: обзор эпох


extracted_text:
Интегрированное занятие
«Циолковский – отец русской космонавтики»

Цель: Познакомить
учащихся с жизнью и деятельностью К.Э.Циолковского.
Задачи:
Расширение  кругозора  учащихся;
Развитие интереса учащихся к  изучению
исторического наследия страны на
примере жизни и деятельности ученого.
Развитие памяти, внимания и догадки.
Цель: Познакомить
учащихся с жизнью и деятельностью К.Э.Циолковского.
Задачи:
Расширение  кругозора  учащихся;
Развитие интереса учащихся к  изучению
исторического наследия страны на
примере жизни и деятельности ученого.
Развитие памяти, внимания и догадки.
Цель: Познакомить
учащихся с жизнью и деятельностью К.Э.Циолковского.
Задачи:
Расширение  кругозора  учащихся;
Развитие интереса учащихся к  изучению
исторического наследия страны на
примере жизни и деятельности ученого.
Развитие памяти, внимания и догадки
Цель:
Познакомить воспитанников
с жизнью и деятельностью                                  К. Э. Циолковского.
Задачи:
ü  Расширение
кругозора детей;
ü  Развитие интереса
ребят к изучению исторического наследия страны на примере жизни и деятельности
ученого.
ü  Развитие памяти,
внимания и догадки

Жульнитова Н. С.

Оснащение:
Проектор, компьютер, книги о жизни и
деятельности К. Э. Циолковского; презентация.
Ход занятия
Константин Эдуардович Циолковский    родился
5 (17) сентября 1857 года в селе Ижевском под Рязанью.  Был крещен в Никольской
церкви, где при крещении получил необычное для рода Циолковских имя –
Константин.
К моменту рождения семья Циолковских
проживала в доме на улице Польной (ныне ул.  Циолковской), который сохранился
до наших дней и находится в частном владении.
В Ижевском Константину довелось прожить
совсем недолго – первые три года жизни. Воспоминаний об этом периоде жизни у
него не осталось. У отца Константина, Эдуарда Игнатьевича, начались
неприятности на службе. Он окончил Лесной институт в Петербурге и работал
егерем. Начальству не нравилось его либеральное отношение к местным крестьянам.
В 1860 году отец Циолковского получил перевод в Рязань на должность делопроизводителя
Лесного отделения, а вскоре стал преподавать естественную историю в  татарских
классах  Рязанской  гимназии  и  получил чин титулярного советника.
Образованием Кости и его братьев
занималась мама, Мария Ивановна Юмашева.  Она  была  женщиной  образованной,
окончила  гимназию,  знала латынь  и  математику,  а  также  другие  науки.
Именно  Мария  Ивановна научила Костю читать и писать, познакомила с началами
арифметики. Мать научила мальчика только алфавиту, а складывать из букв слова
он научился сам.
В возрасте 9лет Костя, катаясь зимой на
санках, простудился и заболел скарлатиной.    В  результате  осложнения  после
болезни  Константин  потерял слух.  Тугоухость  лишила  мальчика  многих
детских  забав  и  впечатлений, привычных его здоровым сверстникам.
Задание  № 1:  Разгадав
криптограмму,  вы  узнаете,  как    впоследствии
Константин
называл  тот период жизни:

С

g

s

d

n

u

i

k

g

f

ы

м

в

р

е

s

w

q

f

g

а

h

q

d

f

r

w

k

l

v

н

s

w

u

м

w

е

й

ж

и

м

f

с

т

н

ы

r

l

h

f

м

n

r

t

е

f

о

q

w

з

ы

 i

 у

s

 z

м,

с

а

м

s

е

u

d

w

н

j

в

s

d

н

м

 г

р

 s

 v

n

t

y

ы

м

т

i

n

s

е

м

с

v

n

и.

(Самым грустным, самым темным временем своей жизни)
В
то время Константин  начинает проявлять интерес к мастерству.

Задание № 2: Прочитайте воспоминание
Циолковского об этом периоде его жизни,  дополнив  его  словами  из  рамки,
так,  чтобы  они  грамматически соответствовали содержанию текста:

сургуч, бумага, ватман, санки, коньки,
  кукольный домик, гиря, часы

«Мне
нравилось делать _____ ____, ______, _____, _____ с ______ и прочее.
Все
это было из _____и ______ и соединялось _______».
(«Мне нравилось делать кукольные домики, коньки, санки, часы с гирями
и прочее. Все это было из бумаги и картона и соединялось сургучом»).
В
1868 году семья переехала в Вятку, где у Эдуарда Игнатьевича жили два  брата,
которые  помогли  ему  получить  должность  столоначальника Лесного  отделения.

«…Вятка
для  меня  незабываема…  Там  началась  моя сознательная  жизнь.  Когда  наше
семейство  перебралось  туда  из  Рязани,  я думал,  что  это  грязный,
глухой,  серенький  городок,  а  оказалось,  этот губернский  город  ничем  не
хуже,  а  в  чем-то  даже  получше  Рязани», - писал Циолковский  позднее.
А
чем  же  Вятка  была  лучше  Рязани,  вы  узнаете, разгадав ребус:

‘ + ап=о  ?
(библиотека)
В  1869  году  в  возрасте  12  лет
Костя  вместе  с  младшим  братом Игнатием  поступил  в  первый  класс
мужской  Вятской  гимназии.  Учеба давалась  с  трудом:  предметов  было
много,  преподаватели  строгие.  Очень мешала  глухота: «Учителей  совершенно
не  слышал  или  слышал  одни неясные звуки».
В том же году в Петербурге умер старший
брат Константина, Дмитрий, который учился там в Морском училище. Эта смерть
потрясла всю семью, но  особенно  Марию  Ивановну. В  1870 году  мать  Кости,
которую  он горячо  любил,  скончалась.    Горе  придавило  осиротевшего
мальчика.  И  без того не блиставший успехами в учебе, Костя учился все хуже и
хуже.  Гораздо острее ощутил он свою глухоту, делавшую его все более
изолированным. За шалости  он  неоднократно  подвергался наказаниям  и
попадал  в  карцер.  Во втором классе его оставили на второй год, а с третьего
класса последовало отчисление с характеристикой: «…для поступления в
техническое училище». После  этого  Константин  уже  больше  нигде  не  учился
–  занимался исключительно самостоятельно.
Задание  № 3:  «В  отличие  от
гимназических  учителей  они  щедро  оделяли меня знаниями и никогда не делали
ни малейших упреков».
Что имел ввиду Циолковский? (книги)
(«В отличие от гимназических учителей книги щедро оделяли меня
знаниями и никогда не делали ни малейших упреков»).
В  то  же  время  Константин  приобщился
к  техническому  и  научному творчеству.  Он  самостоятельно  изготовил
домашний  токарный  станок, локомотив  и  самодвижущиеся  коляски.  Он
увлекался  фокусами  и  делал различные  ящички,  в  которых  предметы  то
появлялись,  то  исчезали.  Тогда уже он начал задумываться о проекте машины с
крыльями.
Поверив  в  способности  сына,  Эдуард
Игнатьевич  посылает  Костю  в Москву  поступать  в  Высшее  техническое
училище  (ныне  МГТУ  имени Баумана),  однако  он  туда  не  поступил  и
решил  продолжить  образование самостоятельно.  Живя  на  хлебе  и  воде
(отец  присылал  сыну  только  10-15 рублей  в  месяц),  он  принялся  упорно  заниматься.
«Кроме  хлеба  и  воды  у меня тогда ничего не было.  Каждые три дня я ходил в
булочную и покупал там на 9 копеек хлеба. Таким образом, я проживал в месяц 90
копеек». Все свободные деньги Константин тратил на книги и химические
препараты. Для экономии средств по Москве он передвигался пешком. Ежедневно с
10 утра до  3-4  часов  дня  юноша  работал  в  единственной  бесплатной
библиотеке Москвы того времени.

Задание  № 4:  Название
этой  библиотеки  вы  узнаете,  разгадав  следующий
ребус,
в котором каждому числу соответствует буква русского алфавита:

25, 6, 18, 20, 16, 3, 19, 12, 1, 33 =?
(Чертовская - единственная бесплатная публичная библиотека Москвы
того  времени).
В  той  библиотеке  Циолковский
познакомился  с  основоположником русского  космизма  Николаем  Федоровичем
Федоровым,  который  работал помощником библиотекаря. Позднее Циолковский
признавался, что именно Федоров  заменил  ему  университетских  профессоров.  Работа
в  библиотеке  была подчинена строгому графику: с утра Константин занимался
точными и естественными  науками,  затем  переключался  на  более  простой
материал: читал  журналы  и  публицистику.    Его  любимыми  писателями
были  авторы «Гамлета»  и  «Ромео  и  Джульетты»,  романов  «Война  и  мир»  и
«Анна Каренина», «Накануне» и «Рудин».
Задание № 5:  Назовите любимых писателей
Константина Циолковского.
(Уильям Шекспир, Лев Толстой, Иван Тургенев).
За  первый  год  жизни  в  Москве  Циолковский
изучил  физику  и  начала математики.  В  новом  читальном  зале,  куда
переехала  библиотека, Константин  изучает  алгебру,  аналитическую
геометрию,  астрономию, механику и физику. За три года Константин полностью
освоил гимназическую программу, а также большую часть университетской.
К сожалению, отец не мог оплачивать
проживание сына в Москве. Он собирался  выйти  на  пенсию  и  вызвал  сына
назад  в  Вятку.  С  полученными знаниями Константин мог уже начать
самостоятельную работу в провинции и продолжить образование за пределами
Москвы.
В Вятку Константин вернулся ослабшим,
исхудавшим и изможденным. Тяжелые  условия  жизни  в  Москве,  напряженная
работа  привели  к ухудшению  зрения  и  Константин  начал  носить  очки.
Восстановив  силы,  он начал  давать  частные  уроки  по  физике  и
математике.  Проявив  себя талантливым  педагогом,  он  не  имел  недостатка
в  учениках.  При  ведении уроков  Циолковский  применял  собственные
оригинальные  методы.    На уроках  геометрии  он  вместе  с  учениками  делал
бумажные  модели многогранников,  на  уроках  физики  проводил  многочисленные
опыты.  Он заслужил  славу  преподавателя,  хорошо  объяснявшего  материал
благодаря методу наглядной демонстрации.
Для  продолжения  работы  учителем
Циолковскому  была  необходима документально  подтвержденная  квалификация.  В
1879  году  Циолковский держал  экзамен  на  звание  учителя  математики  в
Первой  губернской гимназии.  Успешно  сдав  его,  он  получил  направление от
Министерства просвещения в город, расположенный в 100 км от Москвы.
Задание № 6: Название города,
куда  Циолковский получил направление, вы узнаете, разгадав ребус:

          и=с
(боровик: и=с= Боровск)
В Боровске Циолковский прожил 12 лет.
Сначала он жил в гостиничных номерах на центральной площади города, а затем
снял две комнаты в доме священника  Евграфа  Соколова,  на  дочери  которого
он  женился  20  августа 1880  года.  В  Боровском  училище  Циолковский
продолжал совершенствоваться  как  педагог:  преподавал  арифметику  и
геометрию нестандартно, придумывал  интересные задания  для  мальчишек.
Несколько раз  он  запускал  с  мальчишками  бумажный  шар  с  гондолой,  в
которой находились горячие лучины для нагрева воздуха. Шар улетел и это чуть
было не привело к пожару в городе.
После занятий в училище и по выходным
Циолковский продолжал свои исследования  дома:  работал  над  рукописями,
делал  чертежи,  ставил эксперименты.  Он  пишет  научные  труды:
«Графическое  изображение ощущений» (1880), «Теория газов» (1881), «Механика
подобно изменяемого организма»  (1882).  Циолковский  знакомится с Д. И. Менделеевым,
А. П. Богдановым и                                     И. М. Сеченовым.
В  Боровске  у  Циолковских  родилось
четверо  детей:  дочь  Любовь  и сыновья Игнатий, Александр и Иван. Большую
часть жалованья Циолковский тратил  на  книги,  физические  и  химические
приборы,  инструменты  и реактивы. Циолковские жили бедно, но «в заплатах не
ходили и никогда не голодали».
С  некоторыми  жителями  Боровска  у
Циолковского  сложились приятельские  отношения.  Однако,  для  большинства
жителей  города  он оставался чудаком. Он никогда не брал «дань»  с нерадивых
учеников, на все имел  собственное  мнение. Никогда  не  принимал  участие  в
застольях  и гулянках,  сам  ничего  не  праздновал  и  держался  особняком,
был малообщительным и нелюдимым.
Задание № 7: Жители Боровска
часто смеялись над Циолковским, считали его «сумасшедшим  изобретателем».  Они
довольно  часто  писали  то,  что  чуть было не стоило ему работы.  Разгадав
ребус, вы узнаете, о чем идет речь:

                    (доносы)
Чудачества  Циолковского  вызывали
недоумение  у  обывателей Боровска.  Однажды,  Циолковский  сделал  большого
бумажного  змея, раскрасил  его  и  запускал  в  городе,  причем  люди
принимали  его  за настоящую птицу. Зимой Циолковский катался на коньках и
лыжах, ездил по замерзшей реке с помощью зонта-паруса. По реке ездили крестьяне.
Лошади пугались мчавшегося паруса, проезжие ругались матом, но «по глухости я
об этом не догадывался», - вспоминал Циолковский.
Благодаря успехам в преподавании
Циолковский получил губернского секретаря в 1884 году, титулярного советника в
1886, а 10 января 1889 года Циолковский  получил  чин  коллежского  заседателя
и  переехал  в  город,  в котором прожил до самой смерти.
Задание № 8: В каком городе
Циолковский  жил до конца жизни (1935г.) вы узнаете, разгадав анаграмму:
ЛАК
+АГУ
(Калуга)
По  приезду  в  Калугу  Циолковский
познакомился    с  Василием Ассоновым,  человеком  образованным,
прогрессивным,  разносторонним, увлекающимся  математикой,  механикой  и
живописью.  При  помощи Ассонова  были  найдены  средства  на  опубликование
книги  Циолковского «Аэростат металлический управляемый».
В  журнале  «Наука и  жизнь»  Циолковский
начал  печатать свои  статьи: «Тяготение  как  главнейший  источник  энергии»;
«Продолжительность лучеиспускания»; «Возможен ли металлический аэростат» и
другие.
Поскольку  Физико-химическое  общество
не  выделяло  ни  копейки  на эксперименты  Циолковского,  ему  пришлось
использовать  семейные средства  для  проведения  исследований.  Циолковский
на  свои  средства построил более 100 экспериментальных моделей и протестировал
их. Через некоторое  время  научное  общество  все-таки  выделило  ему  470
рублей,  на которые  Циолковский  построил  новую,  усовершенствованную
установку, название которой вы узнаете, решив ребус:

    +

                              1,2,3,4,9,5 =?    (воздуходувка)
Изучение  аэродинамических  свойств  тел
различной  формы  и возможных  схем  воздушных  летательных  аппаратов
постепенно  привело Циолковского  к  размышлениям  о  вариантах  полета  в
безвоздушном пространстве  и  о  покорении  космоса.
В  1895  году  была  опубликована  его
книга  «Грезы  о  земле  и  небе»,  а  через  год  вышла  статья  о  других
мирах, разумных существах с других планет и об общении землян с ними. В Калуге
Циолковский  приступил  к  написанию    своего    главного  труда  –
«Исследование  мировых  пространств  реактивными  приборами»,
опубликованного
в  1903  году.  В  этой  книге  были  затронуты  проблемы использования ракет в
космосе.
Константин Эдуардович Циолковский
скончался в Калуге в возрасте 78 лет. Именем Циолковского названы:

1.  Калужский государственный педагогический университет;

2.  Кратер Циолковского на Луне;

3.  Технологический университет в Москве;

4.  Московский институт инженеров гражданского воздушного флота;

5.  Парк в городе Калуга;

6.  Российская Академия космонавтики;

7.  Государственный музей истории космонавтики в городе Калуга…

Использованная
литература:

1.  Арлазоров М. «Циолковский» М.1984

2.  Демин В. «Циолковский» Жизнь замечательных людей М.1990

3.  wikipedia.org

file_name: 1. Изобретатель К.Э. Циолковский.docx

alt: В 1869 году в возрасте 12 лет

intro:
Цель:
Познакомить воспитанников с жизнью и деятельностью                                  К. Э. Циолковского.
Задачи:
	Расширение кругозора детей;
	Развитие интереса ребят к изучению исторического наследия страны на примере жизни и деятельности ученого.
	Развитие памяти, внимания и догадки

классное руководство

group: Педагогика