extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 53»

«Воспитание звуковой культуры речи в домашних условиях».

 (консультация для родителей).

Подготовила: Стороженко
Т.Н.

Г. Барнаул. 2023
«Воспитание звуковой культуры речи в домашних условиях».

При решении многих задач воспитания звуковой культуры речи
в детском саду ведущими являются фронтальные формы работы с детьми в
непосредственной образовательной деятельности. Но в силу разных причин
некоторые дети плохо усваивают материал, неправильно произносят звуки или вовсе
их пропускают. В этом случае необходима, среди прочих, помощь родителей, как
закрепляющий и упражняющий фактор. Не все родители, даже при большом желании,
имеют навыки работы по воспитанию звуковой культуры речи, владеют необходимыми
методами и приемами.
Одним из самых необходимых условий становления правильного
произношения в домашней обстановке можно считать правильную, грамотно
построенную, литературно выдержанную речь близких людей, окружающих ребенка
дома. Именно она послужит примером для подражания.
Не секрет, что ребенок, слыша дефекты речи от старших
родственников, может перенять их, не подозревая об их неправильности. Особенно
ярко это проявляется у детей младшего дошкольного возраста, когда запас
впечатлений еще очень мал, работа речедвигательного аппарата несовершенна, но
вместе с тем ярко выражена способность к подражанию. В таких случаях необходимо
мягко, но настойчиво поправлять ребенка, не произнося неправильный звук.
Эффективным методом стимуляции правильного произношения у
детей могут стать совместные чтения родителей и ребенка таких поучительных
детских произведений, как рассказы Н. Носова, В. Драгунского.Читая их вместе с
детьми, нужно показать ребенку всю комичность такого произношения, подтолкнуть
к желанию произнести тот или иной звук правильно. Плохую услугу и детям, и
родителям могут оказывать неконтролируемые ими просмотры телепередач,
мультфильмов, особенно последнего поколения. В них герои, на которых наши дети
равняются, им подражают, зачастую шепелявят, картавят, сюсюкают, произносят
слова и словообороты, далекие от стандартов литературной речи. Ребенок хочет
быть похожим на них, особенно если это Супермен, Человек-Паук и т.д.
Для закрепления полученного в детском саду материала дома
можно поиграть с детьми в несложные словесные игры» «Цепочка слов», «Поймай
звук», «Назови слово,  «Сколько в слове частей», «Где спрятался звук?»,
«Скажи иначе» и т.д. Эти игры не требуют специального оборудования, особой
подготовки, но хорошо развивают фонематический слух, речевой аппарат.  По
дороге в детский сад можно поиграть в другие словесные игры на развитие
слухового внимания: «Какие звуки ты слышишь?», «Как гудит транспорт?». В это
время можно повторить с детьми знакомые стихи, потешки, считалки, заклички –
все это развивает у ребенка дикцию, темп, дыхание, позволяет родителям чаще
произносить «неудачные» звуки с детьми, добиваясь лучшего результата.
Многие родители, вопреки рекомендациям педагогов, очень
рано стремятся научить детей читать в ущерб развития других речевых задатков.
Механический способ обучения всегда менее эффективен чем тот, который строится
на понимании звукового анализа слова. Развитие звуковой культуры речи тесно
связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове,
вычленяя звуки шипящие, свистящие, сонорные, мягкие и твердые, гласные и
согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его
чтению. На помощь родителю в этом случае придут такие игры, как «Сосчитай слоги
в слове», «Звуки подружились», «Какой звук потерялся», «Звуковые паровозики» и
т.д.Как только ребенок поймет слогослияние, его можно приобщать к такому
увлекательному и развивающему занятию, как разгадывание ребусов. Это можно
делать и раньше — когда он знакомится со звуками и буквами. Это замечательные
игры с родителями: «Секретное письмо», «Разведчики», «Шпионы», «Первобытный
человек».
Таким образом, работая с детьми над устранением недостатков
и дефектов речи, и педагогам, и родителям нужно:
1)
   правильно произносить все звуки родного языка, иметь ясную, четкую
и отчетливую речь;
2)
   следить за речевым окружением детей, пресекая сюсюканья,
коверканья слов;
3)
   больше внимания уделить развитию речевого слуха, речевого
аппарата, используя для этого игровые задания, ребусы;
4)
   привлекать детей к семейным чтениям, дружеской беседе.
Итак, семья – важный элемент системы образования, где
работа с детьми по воспитанию звуковой культуры речи продолжается в
неформальной обстановке, закрепляется, совершенствуется. Родители, не
равнодушные к будущему своего ребенка, способны совместно с воспитателями
детского сада качественно улучшить, а при необходимости и исправить недостатки
речи детей.

file_name: консультация.docx


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 262.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
«Оздоровительно-развивающие
игры с детьми дома»

Научите этим упражнениям детей— это избавит их от многих проблем!
Нужно начать с 5-7 повторов и одного подхода, затем постепенно увеличивать
число повторов (до 10-12) и подходов (до 5).
Упражнения для правильной осанки детей

1. «Самолет»: ребенок ставит ноги вместе и разводит руки врозь на высоте плеч.
Теперь, не сгибая руки в локтях, можно «полетать»: наклонять туловище и руки в
разные стороны.

2. «Мельница»: одна рука на поясе, другая поднимается и описывает круги с
ускорением темпа, вперед и назад. Затем руки нужно поменять.

3. «Дровосек»: поставить ноги на ширину плеч, в руки взять палочку — ребенок
делает широкий замах назад и наклон вперед.

4. «Рыбка»: ребенок лежит на животе, руки вытянуты вместе вперед, ноги сзади
вместе. Нужно поднять руки и грудь, затем вернуться в исходное положение,
поднять ноги, вернуться в исходное положение, а потом покачаться с поднятыми
руками и ногами на животе.

5. «Коромысло»: ребенок должен пронести гимнастическую палку с двумя ведерками
воды, ничего не разлив.

6. «Ласточка». Это упражнение полезно для того, чтобы укрепить позвоночник и
потренировать вестибулярный аппарат. Нужно поставить ноги вместе и опустить
руки. Затем отводим правую ногу назад, руки раскидываем в сторону и стоим так
30 секунд. Повторяем упражнение с левой ногой.

7. «Велосипед». Известное упражнение для укрепления брюшного пресса и
формирования правильной осанки у детей. Ребенок ложится на спину и вращает
ногами в воздухе, как будто крутит педали велосипеда. А затем в перерывах можно
раздвигать и сдвигать ноги, повторяя движения лезвий ножниц.

С вами работает инструктор ФК
Панкова Анна Олеговна

file_name: консультация для родителей оздоровительноразвивающие игры с детьми дома.docx

alt: Панкова Анна Олеговна

title: консультация для родителей "Оздоравливающие игры с детьми дома"


extracted_text:
Мастер-класс для воспитателей
«ЗВЕРУШКИ ИЗ СИНЕЛЬНОЙ ПРОВОЛОКИ»

Подготовила:
музыкальный руководитель
Тимофеева
Е.В.

2021
Цель: Ознакомление участников мастер-класса
с технологией изготовленияобъемных игрушек-зверушек из синельной проволоки.
Задачи:
1.Обучающие:-познакомить
с видами и способами изготовления поделок из синельной проволоки, как средством
развития творческого потенциала;-рассказать о пользе работы с синельной
проволокой;-обучить некоторым приемам работы;-повысить педагогическое
мастерство воспитателей.
2. Развивающие:развивать
трудовые умения и навыки.
3. Воспитательные:воспитывать
художественно-эстетический вкус, терпение, старание и   аккуратность в работе.
Методы и формы
проведения: словесный, наглядный,практический;
индивидуальная работа, групповая
работа.

Материально-техническое
обеспечение:ИКТ, пушистые палочки (синельные, ножницы, клей, декоративные
глазки).

Предварительная работа:
- изучение и обработка специальной литературы по данной теме;-
подготовка компьютерной презентации;- подготовка оборудования.

Структура
мастер-класса:
1.     Этап 1
Вступительное слово музыкального руководителя.
2.
Этап 2 Практическая
часть.
3.     Этап 3
Моделирование.
4.     Этап 4 Рефлексия.
Ход мастер-класса:
Этап 1
Вступительное слово музыкального руководителя.
Мастер: Добрый
день, уважаемые коллеги!Прежде,
чем мы начнем наш мастер-класс по теме «Зверушки из синельной проволоки», мне
бы хотелось озвучить основной принцип любого мастер-класса: «Я знаю, я могу
показать и научить вас, как это делать». Поэтому сегодня я хочу представить вашему
вниманию технологию по изготовлению объемных игрушек-зверушек из синельной
проволоки.
Использование данной технологии – это источник
большого количества положительных эмоций и неисчерпаемого творческого
вдохновения. Сам процесс работы с пушистой (синельной) проволокой
сопровождается массой приятных ощущений, способствует развитию тактильной
чувствительности пальчиков малыша и делает его ручки более ловкими.
Детям очень нравится работать с нетрадиционным материалом. Это
способствует развитию творческого мышления, воображения, креативности,
расширению представлений об окружающем мире и, как и обычное рисование,
развивает мелкую моторику руки, тренирует мышцы кисти руки, готовит руку к
письму.

Прошу Вас стать
активным участником данного мастер-класса, в процессе работы можете задавать
вопросы, обмениваться мнениями.
И так, если вы любите
заниматься творчеством со своими детьми, и ищите что-то новенькое и необычное,
вам непременно нужно опробовать проволоку «шенил», её ещё называют синельная
проволока — пушистая разноцветная проволочка, которая никого не оставит
равнодушным.
Демонстрация презентации
«Поделки из синельной проволоки».
Мастер: Проволока,
которая покорила мир! Именно так можно назвать синельную проволоку, которую
можно использовать буквально во всех видах прикладного творчества. Синель — (от
франц. chenille — гусеница) — пушистый, с бархатистым ворсом шнурок, скрученный
из нескольких нитей. С ней легко и приятно работать - она легко гнется, держит
форму, отлично крепится к большинству поверхностей, и даже ребенок может
разрезать ее обычными ножницами.
Синельная (или шенильная)
проволока была известна на Западе очень давно как… ершик для чистки курительных
трубок. И лишь недавно ее догадались раскрасить в разные цвета и использовать
для творчества. Этот замечательный материал привлекателен, безопасен и дает
бесконечный простор для фантазии ребенка. Существует огромное количество цветов,разновидностей
и размеров синельной проволоки, что позволяет реализовать самые неожиданные и
бурные фантазии.
Из пушистых палочек ребенок
с удовольствием смастерит фигурки забавных животных и цветов, овощей и фруктов,
букв и цифр и многое другое – возможности для творчества не ограничены!
Особенный восторг вызывают
поделки из синельной проволоки в виде животных. Так как сделать из пушистой
проволоки какого-нибудь зверька не составит особого труда ни для родителей, ни
для самого ребенка, можно создать целый пушистый зоопарк. Из этого подручного
материала получаются очень удобные для игры пальчиковые игрушки.
Проволока отлично гнется,
держит форму, легко режется ножницами, из нее можно сделать каркас для
самодельной игрушки с гнущимися ручками и ножками и многое-многое другое.
Теперь я
хочу поделиться с вами своим опытом создания объемных игрушек из
этого материала.

Этап 2 Практическая
часть.
Мастер:Сегодня
я хочу предложить Вам сделать из синельной проволоки забавных зайчиков, котят и
щенят.
Для этого вам необходимо разделиться на две подгруппы. 1-я подгруппа будет делать
зайчиков, а 2-я – котят и щенят.
И так. Для зайчика нам
понадобится следующее: пушистые палочки (синельные, клей, бумажные «мордашки»
зайчиков) и деревянные ритмические палочки.Начнем с туловища зайки. Выбираем
палочку и цвет проволоки: серый или белый. Закручиваем проволоку в спираль на
палочку, а затем сжимаем пружинку. Это туловище зайчика. Затем снимаем готовое
туловище зайки с основы. На одном конце проволоки скручиваем маленькое колечко
– это хвостик зайчика. А к другому концу - приклеиваем «мордашку» зайки. Клей
высох и нашего зайчика мы снова надеваем на палочку. Такие веселые палочки
очень понравятся вашим ребятам. Они активизируют интерес у детей к ритмическим
играм: игры «Вопрос-ответ», «Повтори» и др. А можно использовать этих зайчиков
просто, как персонажей пальчикового театра.
У 2-ой
подгруппы задание сложнее. Будем делать объемных котят и
щенят.                       Нам понадобиться следующий
материал:
 - синельная проволока яркого
цвета;
- глазки,
носик;
                          -
ножницы;
-
помпоны;
                                                                      -
клей;
- деревянные палочки;
Выбираем персонажа и цвет (3
проволоки, в котором Вы будете его воплощать).Проволоку черного цвета сгибаем
пополам и делаем букву «М». Это основа туловища. Другую проволоку (синего или
оранжевого цвета) закручиваем в спираль на палочку и сжимаем пружинку. Затем
снимаем готовую спираль – это туловище. Эту спираль-туловище надеваем на букву
«м». Верхние края буквы «м» - это ушки кошки или собачки, по желанию. Затем
между вторым и третьим кольцом спиральки вставляем помпон – «мордашка»
зверушки. Приступаем к лапам. Нижние края – это лапки зверушек. Поэтому
проволоку надо завернуть так, чтобы наши зверушки могли стоять самостоятельно
на поверхности.
Переходим к завершаемому этапу нашей
работы. Дополняем образ различными элементами (глазки, носик).
Этап 3 Моделирование.
Мастер: А теперь возьмите одну синельную палочку и сделайте из нее
подарок для своей подруги.
Обсуждение авторских моделей деятельности.

Этап 4 Рефлексия.
Мастер: Уважаемые коллеги! Наш мастер-класс подошел к концу. Я вижу ваши
замечательные работы. Я уверенна, что они ребятам понравятся!
Педагоги показывают друг другу своих «зверушек», оценивают
деятельность своего коллеги.

Вопросы для рефлексии:
1. Довольны ли вы результатом своей деятельности?
2. Какие трудности возникли у вас при проведении оценки?
3. Дайте самоанализ результатов деятельности.
4. Оцените деятельность каждой группы.
5. Сложно ли было оценивать рыночную стоимость земельного
участка предложенными методами?

Возможны вопросы как педагогов к мастеру, так и наоборот.
Мастер: А сейчас предлагаю обменяться подарками, которые вы изготовили и
потом всем вместе сфотографироваться на память о сегодняшней встрече. Спасибо
всем за внимание!
Творите, играйте, мечтайте!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс _ЗВЕРУШКИ ИЗ СИНЕЛЬНОЙ ПРОВОЛОКИ_.docx

alt: Мастер-класс для воспитателей «ЗВЕРУШКИ

alt: Этап 3 Моделирование. Мастер:

title: Мастер класс


extracted_text:
Игра
«Счастливый
 случай»

Ход игры: Дети
 делятся на 2 команды, выбирают капитана, дают название команде и
подбирают девиз. Под музыку из передачи «Счастливый случай»
Слайд №1
команды занимают свои места. Вопросы поочерёдно задают каждой команде. Жюри на
табло отмечает количество очков.
Слайд №2 1
гейм. «Дальше, дальше».
Этот гейм проводится  на
скорость. В течение 2 минут нужно ответить на максимальное количество вопросов.
Слайды 3-5 Вопросы 1 команде:

Цветок, лысеющий на ветру? (Одуванчик)
Урожай косаря. (Сено)
Длинношеяя водоплавающая птица. (Лебедь)
Одежда для картошки. (Мундир)
Капустная голова. (Кочан)
Древнерусское название декабря (Студень,
     хмурень)
Машина времени. (Часы)
Чернильное пятно (Клякса)
Очень холодное оружие для дворовой
     игры. (Снежок)

    10)Ушное украшение, которое любят и мужчины. (Серьги)
    11) Зубная паста для всей семьи. (Аквафреш)
    12) Морское животное, которое пытается говорить с
человеком             (Дельфин)
    13) Что идёт, не двигаясь с места. (Время)
    14)  Бессмертный герой в русских сказках. (Кощей)
    15) Как звали собаку в сказке «Репка» (Жучка)
    16) Самый первый месяц года. (Январь)

Слайды 6-8  Вопросы 2 команде.
1.
Напиток, который гоняют за столом. (Чай)
2.
Нелюбимая всеми бабочка. (Моль)
3.
Животное, которое никогда не спит. (Дельфин)
4.
Шоколад, от которого того и гляди замычишь. (Милкивей)
5.
Друг Мальвины. (Пьеро)
6.
Поворачивает ли подсолнух свою голову на север? (нет)
7) Сказочный бородатый карлик. (Гном)
8) Королева на цветочной клумбе. (Роза)
    9) Знак на
морской бескозырке. (Якорь)
    10) Прибаутка
перед сказкой. (Присказка)
    11)
Птица-долгожитель. (попугай, ворона)
    12) Из лепестков
этого цветка варят варенье. (Роза)
    13) В названии
какой птицы есть цифра? (Стриж)
    14)Ниток много,
а клубок не смотаешь? (Паутина)
    15) Неграмотный,
а весь век пишет. (Карандаш)
    16) Очень любят
молодца, а бьют, колотят без конца. (Мяч)
Слайд 9 Музыкальная
пауза. (Пока идёт подсчёт очков за 1 гейм, дети слушают песню и подпевают)
Слайд № 10  2 гейм. «Заморочки
из бочки».
У ведущего бочонок (шкатулка). В нём лежат бочонки с номерами от
лото. Помощник ведущего подходит к каждой команде и участники по очереди
вытаскивают бочонок с номером, соответствующий вопросу.
Вопросы:
1) Как звали3 медведей из сказки Льва Толстого «Три
медведя»? (Михаил Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка)
2) Назовите 3 русских былинных богатырей. (Илья Муромец,
Добрыня Никитич, Алёша Попович)
3) К двум нотам прибавить предлог и сразу услышишь гудок. Что это
такое? (сирена)
4) Почему кошка так часто умывается? (Кошка слизывает с
себя не грязь, а запах.)
5)Назовите мультфильм, в котором большой герой догоняет маленького
и при этом терпит всегда неудачу. («Ну, погоди!»
 6) 2 отца, 2 сына, 2 матери и 2 дочери. Сколько человек в
семье?(6)
7) Для чего кошкам усы? (С помощью усов она распознаёт предметы
на расстоянии. Усы очень чуткие: задели, тронули что-то, и животное с помощью
усов сразу это чувствует.)
8) Летела стая птиц, впереди 2 птицы, позади 2 птицы, по бокам 2
птицы. Сколько птиц летело в стае?(4)
9) 5 человек играли в шахматы. Каждый сыграл со всеми по 1 разу.
 Сколько было всего сыграно партий?(10)
10) Что мы произносим в середине урока? (букву «о»)
11) Слово из 6 букв, 3 из них «ж» (жужжит)
12) Назовите слово, состоящее из 7 букв, в котором только одна
гласная, все остальные согласные. (Всплеск)
13) Счастливый случай: команда получает приз-5очков.
14) Какая птица бывает и белой, и чёрной. (Лебедь)
Слайд № 11 Музыкальная пауза.
 Слайд №12  3 гейм «Ты
- мне, я - тебе»
Участники команд задают друг другу вопросы, которые они
приготовили заранее. Зрители тоже участвуют.
Слайд №13 -16  «Командирский
поединок»
( Вопросы командирам. Кто быстрее и правильно ответит.)
1) Бугорок на болоте. (Кочка)
2) Рыба с красными плавниками. (Краснопёрка)
3) Речь наедине с самим собой. (Монолог)
4) Мальчик-матрос. (Юнга)
5) Дочка внучки. (Правнучка)
6) Они есть у автомата игрального и у пианино. (Клавиши)
7) Защитник Отечества. (Солдат)
8) Солдатская обувь без шнурков. (Сапоги)
9) Рядовой в шахматах. (Пешка)
10) Треугольный платок. (Косынка)
11) Дурман-трава. (Белена)
12) Вечерняя трапеза. (Ужин)
13) Любовь к Родине. (Патриотизм)
14) Торжественное обещание воина. (Присяга)
15) Человек, имеющий с кем-то общее имя. (Тёзка)
 Слайд № 17 Музыкальная пауза.
Слайд № 18 4 гейм «Гонка
за лидером»
Отвечают обе команды сразу. Кто быстрее ответит.
Слайд 19-22
1)Рыбья стая. (Косяк)
2)Крупа, очищенная от проса. (Пшено)
3)Спит ли пчела зимой? (нет)
4)Полосатый родственник белки. (Бурундук)
5)Переворачивают ли птицы яйца в гнезде? (нет)
6)Сумка школьника и солдата. (Ранец)
7)Название, какого овоща напоминает о музыке. (Фасоль)
8)Что было в мешке у кота в сапогах, когда он ловил кроликов? (Отруби)
9)Кто правил страной, где жил Чипполино.  (Лимон)
10)Длинное и гибкое охотится за рыбками. (Удочка)
11)Глаза дома. (Окна)
12)Состязание рыцарей. (Турнир)
13)Какую нотку кладут в суп. (Соль)
14)Много зубов, но ничего не ест. (Расчёска)
15)Девочка с голубыми волосами. (Мальвина)
16)Уборка зерновых.  (Жатва)
17)Птица-символ угрюмости. (Сыч)
18)Синий полевой цветок. (Василёк)
19)Сказочное застолье. (Пир)
Жюри
подводит итоги игры. Команда-победитель получает призы.

file_name: Игра Счастливый случай.docx

alt: Игра «Счастливый случай»

alt: Прибаутка перед сказкой. ( Присказка ) 11)

alt: Рыба с красными плавниками. ( Краснопёрка ) 3)

title: Игра Счастливый случай


extracted_text:
Контрольная
работа № 4
по ОБЖ
9 класс
по теме: «Основные
противодействия
экстремизму и терроризму

1.
Как себя вести при захвате самолета, автобуса, поезда, террористами?:
а)
Выполнять требования террористов, не создавайте конфликтных ситуаций;
б)
Спрашивать разрешения на все действия;
в)
При штурме самолета группой захвата лечь на пол и не подниматься до конца
операции.

2. Какие основные
признаки наличия взрывных устройств?:
а) Присутствие
проводов, небольшой антенны, изоленты, скотча на машине или каком-либо
хозяйственном предмете (сумке, чемодане, коробке и т.д.);
б) Бесхозные
портфели, чемоданы, сумки, свертки, мешки, ящики, коробки;
в) Присутствие шума
внутри обнаруженного предмета (тиканье часов, щелчки или какие-либо другие
звуки).

3. Что нужно
сделать, обнаружив предмет, похожий на взрывное устройство?
а) взять его домой,
чтобы лучше его рассмотреть и сохранить до приезда специалистов;
б) позвать друзей и
рассмотреть предмет вместе;
в) не трогать его,
предупредить окружающих, сообщить о находке в полицию или любому должностному
лицу;
г) ничего не
предпринимать.

4. При захвате
террористами общественного здания, в котором вы находились вместе с другими
гражданами, необходимо соблюдать нижеперечисленные правила безопасного поведения.
Какое из них является ошибочным?
а) не пытайтесь
самостоятельно обезвредить террористов, не вступайте с ними в споры, выполняйте
все их требования;
б) старайтесь не
привлекать к себе их внимания, спрячьтесь куда-нибудь, не делайте лишних,
резких и подозрительных движений;
в) если освобождают
часть заложников, детей и больных, старайтесь попасть в их число;
г) воспользуйтесь
мобильным телефоном, чтобы сообщить о своем местонахождении.

5. Что вы станете
делать при штурме здания группой захвата?
а) попытаюсь помочь
группе захвата;
б) с началом штурма
выбегу из здания в сторону расположения специального
подразделения;                                                                                в)
лягу на пол, прикрою голову руками и не стану подниматься до конца операции;
г) перебегу в другое
помещение.

6. Укажите ваши
действия при применении слезоточивого газа.
а) будете дышать
неглубоко;
б) будете дышать через мокрый платок и часто моргать;
в) станете
задерживать дыхание;
г) накроетесь
курткой.

7. В захваченном террористами
транспортном средстве:
а) оставайтесь на своем месте;
б) не перемещайтесь по салону;
в) переместиться ближе к водителю;
г) старайтесь меньше привлекать к
себе внимание преступников;
д) вступить в диалог с преступниками,
высказать претензии.

8. В случае силового освобождения
заложников (при штурме спецподразделения):
а) попытайтесь укрыться за
предметами (кресло, стол и другие предметы мебели);
б) прикрыть свое тело от пуль
подручными средствами;
в) прикрыться другими заложниками,
смешавшись с ними;
г) выйти на видное место, чтобы
спецназ видел вас;
д) попытайтесь отойти от входных
дверей, окон, люков и занять горизонтальное положение.

9. В момент штурма
спецподразделениями:
а) уступить своё место бандитам
среди заложников;
б) не брать в руки оружие
преступников;
в) не позволять бандитам занять
место среди заложников;
г) по возможности
взять в руки оружие убитого преступника и помочь спецназу;
д) громко кричать,
указывая спецназу на бандитов, чтобы помочь их распознать.

10. Что
такое мониторинг?
1) это система наблюдения, предотвращающая
природные происшествия
2) это система постоянного наблюдения за явлениями и процессами, происходящими
в природе и техносфере
3) это группа людей наблюдающими за процессами происходящими в природе

11. Мониторинговая
информация служит основой для
1) хранения
2) устранения
3) прогнозирования
4) все вышеперечисленные

12. В
качестве мер, снижающих риск возможных ЧС, наиболее эффективными являются
1) совершенствование технологических
процессов
2) строительство плотин и загородок
3) своевременное обновление основных фондов
4) повышение качества технологического оборудования и его эксплуатационной
надежности

13. Что
такое оповещение?
1) это предупреждение о надвигающейся
катастрофе
2) это предупреждение о авариях
3) это мероприятие, которое оповещает население и ЧС
4) это предупреждение о надвигающейся катастрофе, стихийном или ином бедствии

14. Профессиональная
подготовка работника включает в себя
1) первичный инструктаж по безопасным
методам работы для вновь принятого или переведенного из одного цеха в другой
работника
2) ежеквартальный инструктаж по безопасным методам работы и содержанию планов
ликвидации аварий и эвакуации персонала
3) первичный инструктаж по месту работы иного работника, который работал и
получал опыт на других предприятиях
4) повышение квалификации рабочих по специальным программам в соответствии с
«Типовым положением»
5) инструктаж по безопасным методам работы на предприятиях

15. К
мерам, уменьшающим масштабы чрезвычайных ситуаций, следует отнести
1) поддержание в готовности убежищ и
укрытий
2) санитарно-эпидемические и ветеринарно-противоэпизоотические мероприятиям
3) эвакуацию населения из неблагоприятных или потенциально опасных зон
4) обучение населения
5) поддержание в готовности органов управления и сил
6) все вышеперечисленные

16. Важным
элементом общей деятельности по предупреждению чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера является
1) Пожарная часть, а также МЧС
2) Государственный надзор и контроль в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций
3) Население следящие за своим участком
4) Государственный надзор и контроль территории

Контрольная работа № 4.

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

ав

ав

в

аб

в

бг

абг

абд

бв

2

3

134

4

124

6

2

Каждый
правильный ответ 1 б. Больше ответов, чем положено – 0 б.
Критерии:
«25-29 б.» - 5; «20-24 б.» - 4; «15-19 б.» - 3

file_name: Контрольная работа № 4 ОБЖ 9 класс.docx

alt: Что такое мониторинг? 1) это система наблюдения, предотвращающая природные происшествия 2) это система постоянного наблюдения за явлениями и процессами, происходящими в природе и техносфере 3)…

alt: Контрольная работа № 4. Ответы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ав ав в аб…

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Контрольная работа № 4 ОБЖ 9 класс


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

634041,
 г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный
адрес:  sch15@mail2000.ru

УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________    А.В. Маланина

Принято решением МС
Протокол № ____
От «____» ________201 _г.

М.П.

План деятельности учителя,
Моисеевой Раисы Ивановны
 по сопровождению профессиональной адаптации
студентов, проходящих педагогическую практику в
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»
(наставничество)
на 2017-2018 учебный год

Томск-2017

«В каждом человеке
есть Солнце,
только дайте ему
светить!» Сократ
Пояснение
Современной школе
нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически
и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике,
к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает
анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований, даже
при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности
личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать
длительно и сложно.
Для
молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким
эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. При
вхождении в специальное (коррекционное) образовательное направление
эмоциональный стресс вырастает кратно. Решить эту стратегическую задачу поможет
создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать
процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него
мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации; к принятию
детей такими, какие они есть.
Организационно-педагогическое
сопровождение профессиональной адаптации студентов-практикантов, проходит в
рамках договорных отношений между общеобразовательными организациями: ТГПУ и
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха». Образовательная
организация готова принять студентов, организовать контроль над процессом
деятельности студентов-практикантов в соответствии с графиком учебного процесса
в условиях специального (коррекционного) обучения.
Организационно-педагогическое
сопровождение студентов-практикантов включает:
Ø   организацию
индивидуальных консультаций для студентов-практикантов;
Ø   профессиональное
становление студента-практиканта с помощью психодиагностических процедур;
Ø   помощь в
организации самостоятельной работы;
Ø   контроль за
посещаемостью уроков, занятий;
Ø   коррекцию
взаимодействия наставник – студент-практикант - обучающийся в
учебно-воспитательной процессе;
Ø   консультирование
студентов-практикантов по психофизическим особенностям детей-инвалидов, детей с
ОВЗ, детей с сенсорной депривацией (нарушениями слуховых функций), коррекцию
ситуаций затруднений;
Ø   координацию
инструктажей для студентов-практикантов;
Ø   сопровождение психолого-педагогической
направленности в процессе профессиональной адаптации студентов-практикантов;
Ø   оказание
профессионально-педагогической помощи студентам-практикантам в процессе
взаимодействий с обучающимися по коррекции личностных искажений;
Ø   создание в
образовательной организации толерантной социокультурной среды, гражданской,
правовой и профессиональной позиции соучастия, помощи студентам-практикантам,
готовности всех членов коллектива оказывать поддержку студентам-практикантам.

Цель:
Создание благоприятных условий для формирования у
студентов-практикантов профессиональных педагогических знаний, умений и навыков
(ЗУН), успешного применения на их на практике; профессионально-личностное развитие будущего учителя,
владеющего навыками творческого подхода к профессиональной деятельности и
профессионального поведения.

Задачи:
1.
Главная задача наставника – способствовать
полноценному участию студентов в учебной и внеучебной жизни образовательной
организации, гарантируя студентам равный доступ к информации во время педагогической
деятельности.
2.
Провести диагностику успешности
работы через анкеты-опросники: «Моё педагогическое предпочтение», «Мои
педагогические компетенции», «Моя профессиональная направленность».
2.
Учить планировать свою педагогическую
деятельность, уметь  расставлять приоритеты в профессиональной педагогической
деятельности.
3.
Формировать потребность в
непрерывном самообразовании, умение управлять личным эмоциональным состоянием в
процессе взаимодействия с обучающимися.
4.
Повышать познавательную активность
и мотивацию студентов к педагогической деятельности, через оказание
практической помощи в вопросах совершенствования теоретических знаний и
повышения педагогического мастерства.
5.
Оказать помощь в
формировании собственных взглядов на различные концепции воспитания и обучения
в современной школе.
6.
Формировать
готовность принимать решения в интересах развития и саморазвития личности ученика
и готовности к инновационной деятельности в сфере образования, к овладению её
средствами.

Формы
и методы:
1.
Анкетирование: «Моя педагогическая
деятельность», «Мои педагогические компетенции», «Моя профессиональная
направленность».
2.
Собеседование с наставником.
3.
Изучение инструкций (как вести
классный журнал, электронный журнал, личные дела обучающихся; знакомство с
едиными требованиями по заполнению и дневников и тетрадей).
4.
Организация круглых столов с
членами методического объединения.
5.
Посещение мероприятий урочной и
внеклассной деятельности.
6.
Самостоятельное проведение занятий.
7.
Семинары, тренинги.
8.
Оказание помощи в выборе
методической темы по самообразованию.
Принципы
организации педагогической практики
1.
Единство
теоретической и практической подготовки на всех этапах прохождение
педагогической практики.
2.
Единство
общепедагогической, психологической и специальной (коррекционной) подготовки.
3.
Профессионально-личностный
подход, предполагающий дифференцированное развитие индивидуальных возможностей
студента-практиканта в творческом овладении педагогическими умениями для
становления стиля деятельности.
4.
Системный подход к
формированию содержания педагогической практики.
5.
Психолого-педагогическое,
индивидуально-дифференцированное сопровождение студентов, проходящих педагогическую
практику.

Виды работ студентов, проходящих педагогическую
практику в ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»:
1.
Анализ структур и основных
направлений педагогической деятельности в образовательном учреждении.
2.
Посещение уроков в закреплённом
классе, наблюдение взаимоотношения учеников друг с другом, с наставником, учителями;
их социальное окружение, стили общения.
3.
Обоснование цели и задач
воспитания и обучения на основе полученных данных.
4.
Участие в организации и подготовке
творческих дел совместно с учениками.
5.
Овладение методами и приёмами
ведения уроков, самостоятельная разработка уроков по специальности.
6.
Знакомство с новыми технологиями специального
(коррекционного) обучения.
7.
Изучение личных дел и медицинских
карт с целью выявления контингента учащихся с дисгармонией развития и
хроническими заболеваниями.
8.
По итогам практики студенты
составляют документацию с помощью наставника для отчёта и передают групповому
руководителю:
Ø     индивидуальный план (подшивается в личное дело
студента);
Ø     конспект урока по специальности с дидактическим
материалом;
Ø     конспект внеурочного занятия по предмету;
Ø     задание по педагогике;
Ø     психолого-педагогическую характеристику личности одного
ученика;
Ø     характеристику класса (с помощью наставника);
Ø     таблицу показателей физического развития и хронических
заболеваний школьников;
Ø     отчёт о педпрактике.

Обязанности и права наставника
1. Наставник обязан знать требования законодательства
в сфере образования
2. Составлять план работы со студентами-практикантами
после согласования с руководителем методического объединения учителей школы и
заместителем директора по УР, по ВР работе.
3. Изучать личностные качества студента-практиканта, способствовать
созданию оптимальных условий для его адаптации в педагогическом коллективе.
4. Мотивировать и поощрять студента-практиканта к
саморазвитию и самосовершенствованию.
5. Оказывать индивидуальную помощь в овладении
теоретическими знаниями и практическими навыками в  профессиональной деятельности.
6. Способствовать раскрытию творческого потенциала
студента-практиканта.
7. Наставник имеет право корректировать план работы
студента-практиканта.
8. Наставник имеет право использовать различные формы
деятельности, вносить предложения
администрации на рассмотрение о поощрении студента-практиканта.

Права и
обязанности студентов-практикантов
1.
Студент-практикант имеет право по
всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к наставнику,
руководителю практики вуза, к администрации образовательно-воспитательного
учреждения.
2.
Вносить предложения по
совершенствованию образовательно-воспитательного процесса, организации
педпрактики.
3.
Участвовать в конференциях,
совещаниях, педсоветах; пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в
них учебно-методическими пособиями.
4.
Студент-практикант обязан изучать
нормативные документы, методические
рекомендации, инструктивные письма.
5.
Совершенствовать свой культурный
уровень.
6.
Отчитываться о результатах своей
деятельности наставнику, заместителю директора по УР, по ВР, руководителю
образовательной организации.

Материально-техническое обеспечение для прохождения
практики
1.
Оптимизация учебного процесса с
использованием сурдотехнических средств.
2.
Наличие звукоусиливающей
аппаратуры, мультимедийных средств и других технических средств приёма-передачи
учебной информации в доступных формах для студентов, проходящих педагогическую
практику.
3.
Индивидуальные аппараты,
фонетический экран.
4.
Оборудование компьютерной
техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки), видеотехникой
(мультимедийный проектор, телевизор).
5.
Подборка видеоматериалов.

Памятки-буклеты для молодых специалистов
·
обязанности классного
руководителя;
·
организация работы с особенными
учениками;
·
анализ и самоанализ урока;
·
как правильно организовать работу
с родителями (беседы, собрания и др.).

План работы по сопровождению профессиональной
адаптации студентов, проходящих педагогическую практику на 2017-2018 учебный
год

№
  п/п

Планируемые
  мероприятия

Срок
  исполнения

Форма
  работы

Результат

1.

Тема:
  «Расскажите о себе» (определение круга вопросов,
  интересов, проблем).
Тема:
  «Правила внутреннего распорядка и режим работы образовательного учреждения».
  Анкетирование и диагностика студентов-практикантов (на начало).
Презентация:
  «Наша школа – наш дом»

Август
3-я
  декада 2017

Круглый
  стол Собеседование Диагностика Анкетирование

2.

Ознакомление с нормативной базой введения ФГОС НОО с 2016 года.
Ознакомление
  с психофизиологическими особенностями обучающихся с нарушениями слуха. Школьная
  документация (личные дела, медицинские карточки)

Сентябрь
1-ая
  декада 2017

Консультация
  Инструктаж Ознакомление

3.

Оказание
  помощи в составлении календарно-тематического планирования по предмету и
  составление плана в закрепленных классах.
Оформление
  классного журнала, журналов индивидуально-групповых, факультативных и кружковых
  занятий.
Родительское
  собрание у наставника. Посещение уроков практикантами с целью оказания методической
  помощи

Сентябрь
2-ая
  декада 2017

Планирование
  Инструктаж Наблюдение Анализ собрания Оценивание

4.

Правила оформления школьной документации, классных журналов.
Практическое
  занятие для молодых специалистов: «Планирование учебного материала:
  тематическое и поурочное планирование».
Формы
  и методы работы на уроке

Сентябрь
3-я
  декада 2017

Практическая
  деятельность Оценивание

5.

Выбор
  темы по самообразованию.
Практическое
  занятие «Современный урок и его анализ». «Работа с тетрадями, дневниками,
  личными делами учащихся» (единые требования).
Работа
  со школьной документации

Октябрь
1-ая
  декада 2017

Практическая
  деятельность Консультирование

6.

Участие
  в разработке (доработке) учебно-дидактических материалов.
Участие
  в оформлении учебного кабинета. Организация уроков студентов-практикантов
  учителем-наставником с целью оказания  методической помощи.
Презентация:
  «Помощь наставника»

Октябрь
2-ая
  декада 2017

Практическая
  деятельность Консультирование Инструктирование

7.

Оформление
  отчётной документации по итогам I четверти.
Заседание
  Методического объединения отделения слабослышащих детей

Октябрь
3-я
  декада 2017

Собеседование
  Практикум Участие

8.

Знакомство
  с методикой подготовки учащихся к конкурсам, олимпиадам по предмету.
  Самообразование, определение и выбор темы

Ноябрь
  1-ая декада 2017

Практикум
  Консультация

9.

Подбор
  литературы по теме самообразования, с использованием образовательных ресурсов
  Интернета. Знакомство с педагогическими сайтами.
Знакомство
  с условиями аттестации на 1 квалификационную категорию Посещение уроков
  молодых специалистов с целью оказания методической помощи

Ноябрь
  2-ая декада 2017

Индивидуальная
  работа Консультации Анализ Самоанализ

10.

Практическое
  занятие: «Планирование учебного материала: тематическое и поурочное
  планирование». Презентационные материалы

Ноябрь
  3-я декада 2017

Практическая
  работа Консультация

11.

Составление
  характеристики на обучающегося с учётом  психофизиологический особенностей
  ребёнка.
Степень
  комфортности молодого учителя в педагогическом коллективе

Декабрь
1-ая
  декада 2017

Консультация
  Беседа Анализ

12.

Организация студентом урока по предложенной схеме с последующим
  анализом. Наблюдение за коммуникативным поведением студента-практиканта с
  обучающимися

Декабрь
2-ая
  декада 2017

Наблюдение
  Анализ Практическая деятельность

13.

Общие вопросы методики проведения внеурочных мероприятий по образовательным предметам с учащимися.
Изучение основ исследовательской деятельности с учащимися по
  предмету.
Анализ работы за первое полугодие. Степень комфортности молодого учителя в пед. коллективе

Декабрь
3-я
  декада 2017

Консультация
  Индивидуальная работа Беседа Анализ

14.

Участие в заседании методического объединения.
Занятие «Современные образовательные технологии в учебном
  процессе». Подготовка к самоанализу
  открытых уроков.
Посещение
  молодыми специалистами уроков педагога-наставника. Организация и проведение
  уроков с использованием здоровье сберегающих технологий

Январь
  2-ая декада 2018

Наблюдение
  Заседание МО Практикум Консультация Самоанализ

15.

Успешность
  работы молодого специалиста. Практическое занятие «Психолого-педагогический
  подход к учащимся, предупреждение педагогической запущенности».
Отчёт
  студентов-практикантов о работе по теме самообразования.
Посещение
  уроков наставником с целью оказания методической помощи,
  студентам-практикантам

Январь
  3-я декада 2018

Практическая
  деятельность Диагностика Отчёт Посещение

16.

Общие
  положения по созданию портфолио студента-практиканта.
Структура
  содержания и порядок ведения портфолио.
Оценивание
  материалов портфолио.
Применение
  в работе информационных технологий.
Посещение
  молодыми специалистами уроков педагога-наставника

Февраль
  1-ая декада 2018

Индивидуальная
  работа Консультация Оценивание Анализ Наблюдение

17.

Практическая
  помощь в подготовке открытого урока в рамках школы Практическое занятие:
«Методы
  активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ»

Февраль
  2-ая декада 2018

Наблюдение
  Посещение

18.

Практическое
  занятие: «Изучение уровня воспитанности учащихся».
Посещение
  молодыми специалистами уроков педагога – наставника.
Разработка технологической карты урока на основе презентации:
  «Механизмы составления карты урока»

Февраль
  3-я декада 2018

Наблюдение
  Диагностика Анкетирование Индивидуальная работа консультация

19.

Участие
  в заседании МО (выступление по теме самообразования).
Проведение
  внеклассного мероприятия по предмету с учащимися Практическая помощь в
  подготовке открытого урока в рамках школы.
Открытые
  уроки молодых специалистов.
Посещение
  классных часов, организованных студентами-практикантами, их анализ

Март
  1-ая декада 2018

Анализ
  Наблюдение Индивидуальная консультация Беседа Пояснение

20.

Диагностика:
  «Степень комфортности студента-практиканта в педагогическом коллективе». Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников

Март
  2-ая декада 2018

Синтез
  Анализ Беседа Консультация

21.

Практическое
  занятие: «Инновационные процессы в обучении. Новые образовательные,
  педагогические  технологии». Проектная
  деятельность в начальной школе

Март
  3-я декада 2018

Практическая
  деятельность

22.

Тема:
  «Правила работы с личными делами учащихся».
Тема:
  «Анализ урока. Виды анализа урока».
Тема:
  «Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный,
  либерально-попустительский, демократический).
Посещение уроков, внеклассных занятий молодого специалиста
  Посещение наставником, педагогами открытых уроков

Апрель
  1-ая декада 2018

Консультация
  Практикум Наблюдение Консультация Наблюдение Анализ

23.

Работа с тетрадями и дневниками учащихся. Выполнение единых
  требований по орфографическому режиму.

Апрель
  2-ая декада 2018

Консультация
  Беседа

24.

Отчёт
  учителя-наставника о работе студента-практиканта.
Степень
  выраженности личностных качеств

Апрель
  3-я декада 2018

Анализ

25.

Отчёт
  студентов-практикантов о проделанной работе.
Составление
  личной карты самообразования. Уровень сформированности  организационных и
  коммуникативных умений студента-практиканта. Работа
  с родителями (содержание, формы и методы работы)

Май
  1-ая декада 2018

Сообщение
  Анализ Помощь Консультация Беседа

26.

«Формы
  и методы определения уровня ЗУН учащихся и сравнительного анализа».
Отчёт о результатах работы по теме самообразования. Выбор
  методической темы по самообразованию на новый учебный год

Май
  2-ая декада 2018

Практическая
  деятельность Консультация

27.

Собеседование
  по итогам работы года (успеваемость, качество).
Выполнение
  учебных программ и их анализ.
Качество успеваемости учащихся. Практическая помощь в оформлении журналов, выставлении итоговых
  оценок. Совместное составление отчётной презентации: «Педагог – это звучит
  гордо!»

Май
  3-я декада 2018

Беседа
  Практическая деятельность Анализ Подведение итогов

Кадровое сопровождение
Научный руководитель проекта, к.п.н. доцент кафедры
дошкольного образования и логопедии: Мёдова Наталия Анатольевна
Врач Межведомственного Центра психического здоровья
НИИПЗ СО РАМН, к.м.н.: Карауш Ирина Сергеевна
Заместитель директора по УР: Фролова Наталья
Степановна
Заместитель директора по ВР: Хомякова Нелли
Константиновна
Учитель-наставник: Моисеева Раиса Ивановна

Таким образом:
план деятельности учителя-наставника по сопровождению студентов-практикантов
даёт им возможность:
ознакомиться с образовательной организацией, в которой проводится практика, с проблемами и перспективами её
развития;
оценить условия обучения и воспитания с точки зрения
гигиены, физиологии, психологии и педагогики;
изучить учебные программы по предмету, планы работы
школы, методические пособия, состояние учебно-воспитательной работы в классе;
рассмотреть уровень умственного, физического,
нравственного развития детей, состояния их здоровья;
подготовить дидактический материал и наглядные пособия
к проводимым мероприятиям;
самостоятельно организовать отдельные виды внеклассной
деятельности обучающихся с включением направлений: коррекционного, творческого,
оздоровительного, игрового;
взглянуть глазами педагога на характер взаимоотношений
учителя и учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.
Дневник наставника Моисеевой Р.И. по сопровождению профессиональной
адаптации студентов-практикантов на 2017/2018 учебный год

№
п/п

Месяц, год 2017/2018

Организация и содержание деятельности

Отметка о посещении

Педагог-наставник

Студент-практикант

1.

Август 2017

Беседа:
  «Традиции школы-интерната. Ближайшие и перспективные планы школы-интерната».
  Анкетирование

Моисеева Раиса Ивановна

2.

Сентябрь
2017

Инструктаж: «Нормативно – правовая база школы-интерната» (программы,
  государственные стандарты)

3.

Сентябрь
2017

Инструктаж: «Правила внутреннего распорядка школы-интерната для
  обучающихся с ОВЗ»

4.

Октябрь
2017

Практическое занятие: «Составление календарно-тематического планирования,
  знакомство с коррекционно-методической литературой,  поурочное планирование»

5.

Октябрь
2017

Изучение инструкций: «Как вести классный журнал, личные дела обучающихся;
  знакомство с едиными требованиями»

6.

Ноябрь
2017

Посещение уроков
Цель: знакомство с работой, выявления затруднений, оказания
  методической помощи

7.

Ноябрь
2017

Практическое занятие: Требования к плану воспитательной работы. Методы познания
  личности. План – характеристика класса. Тематика родительских собраний

8.

Декабрь
2017

Методические разработки. Требования к анализу урока и деятельности учителя на
  уроке. Типы, виды, формы урока

9.

Декабрь
2017

Практическое занятие: «Как работать с ученическими тетрадями» (изучение
  инструкции, рекомендации при проверке тетрадей). «Обучение составлению отчётности по
  окончанию четверти»

10.

Январь
2018

Занятия:
  «Работа со школьной документацией»

11.

Январь
2018

Индивидуальная беседа: «Психолого – педагогические требования к проверке, учёту и
  оценке знаний обучающихся»

12.

Февраль
2018

Беседа:
  «Организация индивидуальных занятий с различными категориями учащихся.
  Индивидуальный подход в организации учебной деятельности»

13.

Февраль
2018

Тренинг: «Учусь
  строить отношения». «Общая схема анализа причин конфликтных ситуаций между
  детьми»

14.

Март
2018

Обмен мнениями по теме: «Факторы, которые влияют на качество преподавания»

15.

Март
2018

Дискуссия:
  «Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный,
  либерально-попустительский,демократический). Преимущества демократического
  стиля общения»

16.

Апрель
2018

Беседа: «Виды
  контроля, их рациональное использование на различных этапах изучения
  программного материала»

17.

Апрель
2018

Анализ процесса адаптации молодого специалиста: «Индивидуальное собеседование по
  выявлению сильных и слабых сторон молодого специалиста в процессе
  педагогической деятельности»

18.

Май
2018

Анкетирование: «Профессиональные затруднения». Степень комфортности
  нахождения в коллективе». «Оценка собственного квалификационного уровня
  студентом и педагогом-наставником»

Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

634041,
 г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный
адрес:  sch15@mail2000.ru

Отчёт педагога-наставника

Моисеевой Раисы Ивановны
(Ф.И.О. наставника)

о работе со студентами-практикантами: _1.___________________________________
_2.___________________________________
_3.___________________________________
_4.___________________________________
_5.___________________________________
_6.___________________________________
_7.___________________________________
_8.___________________________________
_9.___________________________________
                      (Ф.И.О. студентов-практикантов)

Томск-2017/2018 учебный год
rimoiseeva@list.ru

1.
Организация и
проведение мероприятий наставником
(студенты-практиканты в качестве
наблюдателей)

№ /П

Дата посещения

Тема мероприятия

Формы воспитательной работы

Коррекционно-оптимальные

методы

приёмы

2.     Организация и проведение мероприятий студентами-практикантами

№ п/п

Дата посещения

Тема мероприятия

Формы воспитательной работы

Выявленные пробелы

плюс

минус

3.     Проведение консультаций педагогом-наставником по
работе со школьной документацией и по организации образовательного процесса
(урочная, внеклассная деятельность)

Дата проведения

Тематика консультаций и бесед (примерная)

Формирование
  индивидуального стиля педагогической деятельности

Учебный план-программа,
  тематическое планирование, поурочное планирование

Методические требования к
  современному уроку

Помощь в проведении
  открытых уроков и внеклассных  мероприятий

Соблюдение на уроке
  санитарно-гигиенических требований к обучению школьников с особыми
  образовательными потребностями

Основы дидактики урока.
  Практикум по анализу урока

Индивидуализация и
  дифференциация в обучении: различия, методы

4.
Краткий обзор
профессиональных затруднений студента-практиканта в процессе практики
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.     Мероприятия по устранению профессиональных затруднений
студента-практиканта
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.     Оценка педагогической деятельности
студента-практиканта
(использование эффективных методических,
психолого-педагогических, коррекционных, нейропсихологических приёмов)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-наставник _______________________________/
______________________
                        подпись
                              (Ф.И.О.)
Студент-практикант_______________________/ ____________________________
                            подпись
                                                    (Ф.И.О.)

2017/2018 учебный год
Заключение
по итогам адаптации к
педагогической деятельности
студента-практиканта

Ф.И.О., должность:
Период адаптации:

Выполнены следующие виды работ:
1.
Посещено     мероприятий,
в том числе общешкольные праздничные мероприятия, самоподготовок;
2.
Проведено          тематических
консультаций,           бесед.

Оценка прохождения первичной адаптации

Критерии оценки

Комментарии, отзывы

Влияние
  работы на психофизическое состояние ДА, НЕТ

Работа
  не вызывает чувства напряжения, страха, неуверенности

Овладение
  необходимыми знаниями, умениями, навыками ДА, НЕТ

Молодой
  специалист овладел необходимым объёмом знаний и навыков

Поведение
  ДА, НЕТ

Поведение
  молодого специалиста отвечает требованиям устава школы

Удовлетворённость
  родителями деятельностью педагога ДА, НЕТ

Показатели
  жизнедеятельности воспитанников устраивают родителей и соответствуют
  установленным нормам.

Оценка
  педагогической деятельности ДА, НЕТ

Молодой
  специалист считает оценку своего трудового вклада справедливой

Отношение
  воспитанников к молодому педагогу ДА, НЕТ

Пользуется
  уважением, любовью и признательностью учеников

Рефлексия
  ДА, НЕТ

Удачу
  в профессиональной деятельности связывает с жизненным успехом

Заключение:
1.
Период адаптации прошёл
______________.
2.
Требуется дополнительная
профподготовка по следующим направлениям:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наставник:   Р.И. Моисеева
(подпись)    ___________    (дата) _______ г.

Анкета-опросник: «Моё педагогическое предпочтение»
(на начало сопровождения)

Ф.И.О. студента _________________________________
Дата:__________________

Составлена:
Моисеевой Раисой Ивановной

Уважаемый коллега!
Ответьте на вопросы.
Возможные ответы: ДА, НЕТ, НЕ УВЕРЕН (Н/У)

Вопросы

Фиксирование ответов

да

нет

Н/У

Умеете ли Вы планировать
  свою деятельность?

При наличии методических
  рекомендаций, может ли Вы без помощи наставника подготовить конспект урока?

Испытываете ли Вы трудности
  при прогнозе  результата деятельности ученика?

Легко ли Вам применять
  индивидуально-дифференцированный подход к обучению?

Стоит ли применять в
  педагогической практике деятельностный метод обучения?

Приемлемо ли с Вашей
  стороны использовать разные формы организации деятельности младших школьников
  на уроке?

Испытываете ли Вы трудности
  при оценивании результатов деятельности младших школьников на уроке?

Как Вы считаете,
  оптимизация процесса обучения повышает мотивацию и обучаемость?

Важен ли для учащихся навык
  самоконтроля? Ваше мнение.

Приемлемо ли использование
  технологических карт, либо схем в процессе обучения? Ваше мнение.

Может ли проанализировать
  уроки коллег по заданной схеме?

Используете ли Вы
  методические материалы, предложенные педагогическими Интернет-сайтами?

Владеет ли самоанализом
  урока?

Важны ли Вам мнения
  наставника?

Имеете ли Вы «Методическую
  копилку», «Педагогический портфель»?

Спасибо!

Анкета-опросник: «Мои педагогические компетенции»
(на начало сопровождения)

Ф.И.О. студента _________________________________
Дата:__________________

Составлена:
Моисеевой Раисой Ивановной

Уважаемый коллега!
Ответьте на вопросы.
Возможные ответы: ДА, НЕТ, НЕ УВЕРЕН (Н/У)

Вопросы по наличию
  организационных компетенций

Фиксирование
  ответов

да

нет

Н/У

Имеете ли Вы опыт по
  проведению уроков разной целевой направленности?

Можете ли Вы планировать
  свою деятельность, ставить цель, задачи?

Вопросы по наличию коммуникативных компетенций

Фиксирование
  ответов

да

нет

Н/У

Поддерживаете ли Вы
  демократический стиль общения с учащимися?

Легко ли Вам управлять
  личным эмоциональным состоянием в процессе общения с детьми?

Вопросы по наличию
  информационных компетенций

Фиксирование
  ответов

да

нет

Н/У

Изучаете ли Вы нормативные
  документы?

Пополняете ли Вы
  «Методическую копилку», «Педагогический портфель»?

Вопросы по наличию управленческих компетенций

Фиксирование
  ответов

да

нет

Н/У

Умеете ли Вы ставить цель и
  достигать её?

Легко ли Вам определять
  учебные задачи?

Объективно ли Вы оцениваете
  деятельность учащихся?

Анализируете ли Вы собственную
  деятельность?

Определяете ли Вы проблемы
  в педагогической деятельности?

Можете ли Вы организовать
  работу по их устранению?

Спасибо!

Анкета-опросник: «Моя профессиональная
направленность»
(на конец сопровождения)

Ф.И.О. студента _________________________________
Дата:__________________

Составлена:
Моисеевой Раисой Ивановной

Уважаемый коллега! Отметьте, пожалуйста, какую форму профессионального уровня
Вы предпочитаете.
Возможные ответы: ДА, НЕТ, НЕ
УВЕРЕН (Н/У)

Вопросы по определению позиции

Фиксирование ответов

да

нет

Н/У

Анализ педагогических
  ситуаций

Решение ситуаций путём
  деловых и ролевых игр

Общение в неофициальной
  обстановке

Наблюдение, мониторинг,
  опрос (выбрать и вписать)

Работа в творческих группах

Посещение уроков, занятий с
  последующим их анализом

Какая форма для Вас более
  приемлема: обмен опытом в форме выступлении, реферат, доклад, презентация,
  выпуск буклета (выбрать и вписать)

Консультации

Дискуссии

Семинары, тренинги, форумы или
  любые другие практические занятия (выбрать и вписать)

Составление памяток,
  инструкций, рекомендаций

Участие в профессиональных
  конкурсах

Создание «Дневника
  достижений», «папки Самопрезентация», «Портфолио» (выбрать и вписать)

Индивидуальная помощь
  наставника

Создание методической
  копилки, разработка дидактических пособий, составление презентации (выбрать
  и вписать)

Другое

Спасибо!

Анкета-опросник: «Мой педагогический выбор»
(на конец сопровождения)

Ф.И.О. студента _________________________________
Дата:__________________

1.
Удовлетворяет ли Вас уровень методического сопровождения,
взаимодействия с наставником?
ü Да
ü Нет
ü Частично

2.
В каких направлениях организации образовательного процесса Вы
продолжаете испытывать трудности?
ü в календарно-тематическом
планировании
ü в проведении уроков
ü в проведении внеклассных
мероприятий
ü в общении с учащимися, их
родителями

3.
Представляет ли для Вас трудность:
ü формулировать цели урока
ü мотивировать деятельность
учащихся
ü формулировать вопросы проблемного
характера
ü активизировать учащихся в
обучении
ü организовывать
сотрудничество между учащимися
ü развивать творческие
способности учащихся
ü другое (допишите)______________________________________________

4.
Каким формам повышения квалификации своей профессиональной
компетентности отдали бы Вы предпочтение в первую, вторую и т.д. очередь (пронумеруйте
в порядке выбора):
ü самообразованию
ü курсам повышения
квалификации
ü мастер-классам
ü индивидуальной помощи со
стороны наставника
ü методическим неделям
уровней образования
ü предметным МО

5.
Если бы Вам предоставили возможность выбора
практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной
компетентности, то, в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и
т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
ü типы уроков, методика их
подготовки и проведения
ü методы обучения и их
эффективное использование в образовательном процессе
ü методы формирования
положительной мотивации к обучению
ü учёт и оценка знаний
учащихся
ü психолого-педагогические
особенности учащихся разных возрастов
ü урегулирование конфликтных
ситуаций
ü формы работы с родителями
ü формы и методы
педагогического сотрудничества с учащимися
ü другое (допишите)
________________________________________________

Спасибо!

Перечень
профессиональных умений, которые приобретут студенты в процессе прохождения
практики в образовательной организации:
конструктивные умения: умение определять
конкретные образовательные задачи с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, их психофизических и социально-психологических особенностей,
выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха;
организационные умения: умение управлять
учебной деятельностью младших школьников, формировать у учащихся общеучебные
умения и навыки, организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное
время;
коммуникативные умения: умение устанавливать
педагогически целесообразные отношения с обучающимися, их родителями,
коллегами;
исследовательские
умения: умение изучать личность каждого учащегося и детского коллектива
в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания, изучать
передовой педагогический опыт и осуществлять методическую и методологическую
рефлексию;
академические умения: умение внимательно
слушать и слышать педагога-наставника, адекватно воспринимать информацию,
владеть всеми видами внимания и памяти, мобилизовать себя на самостоятельную
познавательную работу, на систематическое самообразование; применять
рекомендации педагога-наставника на практике;
умения педагогического
мышления: самостоятельно анализировать педагогические явления (условия,
причины, стимулы, средства, формы проявления), осмысливать каждую часть в связи
с целым, делать выводы закономерностей адекватные логике рассматриваемого
явления, правильно диагностировать явление;
умения педагогической
техники: уметь организовывать себя,
заинтересовывать, слушать, вдохновлять и сдерживать детей с особенностями в
развитии; владеть культурой речи, техникой, мимикой, жестами; уметь придавать
лицу необходимые выражения, голосу – интонации; планировать педагогические
воздействия, владеть искусством общения с младшими школьниками (индивидуальный
подход и т.д.);
прикладные умения: уметь организовывать и
проводить культурно-массовые мероприятия, спортивно-оздоровительные игры и
походы, уметь декламировать, дискутировать, поддерживать беседу;
организаторские умения: уметь определять по
внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния подростков,
понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях;
мысленно ставить себя в позицию воспитанника; увлекать обучающихся,
заинтересовывать их новыми перспективами и общественно полезными делами;
распределять поручения с учётом индивидуальных особенностей и интересов детей;
учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии школьников при их
группировке;
дидактические умения: уметь вести
педагогическую деятельность в соответствии с рекомендациями педагога-наставника,
осуществлять при обучении умственное воспитание младших школьников, создавать
условия для творческой, познавательной деятельности, создавать благоприятный
психологический микроклимат, проявлять педагогический оптимизм, проводить
различные мероприятия, систематически работать с родителями, уметь
анализировать работу свою и дисциплинированно выполнять поручения.
Таким
образом,
первые беспомощные шаги студентов-практикантов в педагогической деятельности
переходят в уверенную поступь под чутким наставничеством опытного педагога.
Профессионал всегда готов к оказанию помощи, к передачи нового и креативного
подопечному. Студенты, ощущая поддержку, находясь в условиях самостоятельности
и защищённости, проявляют свои педагогические способности, не боятся совершить
ошибки, учатся не только у наставника, а также друг у друга и у детей; посещая
уроки, проводя педагогические мероприятия, анализируя их и устраняя недостатки
в планировании и проведении.
В
целом педагогическая практика рассматривается как важнейший компонент
профессионального становления студентов, профессионально-позиционного
самоопределения и становления системы самообразования, самосовершенствования и
самореализации студентов. Роль педагогической поддержки профессионала
студентам-практикантам в этом аспекте многопланова – от самопознания до
саморазвития.

Личная карточка
студента-практиканта
Составлена:
Моисеевой Раисой Ивановной

Личные данные

Информация

Фамилия, имя, отчество

Пол

Дата рождения

Место рождения

Гражданство

Образование (в каком
  учебном заведение проходит обучение)

Годы обучения

Семейное положение холост (не
  замужем)

Домашний телефон
Сотовый
  телефон
E-mail

Домашний адрес

Прописка

Личная подпись

Дата заполнения

Интернет-источники:
http://megalektsii.ru/s72040t3.html
http://www.pitportal.ru/samples_docs/personal/9042.html
http://www.hr-portal.ru/pages/poloj/pon2.php
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_85885/
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://obrazec.org/43/polozhenie_o_nastavnichestve.htm
http://www.menobr.ru/article/5920-polojenie-o-nastavnichestve
http://school268.spb.ru/wp-content/uploads/2014/03/17.25.
http://www.school688.ru/normativnaya-baza/nastavnichestvo.html
Мухтярова Э.И., канд. филос. наук, заместитель директора по
научно-методической работе, учитель истории, обществознания высшей
квалификационной категории, МАОУ «Лицей № 78 имени А. С. Пушкина», г.
Набережные Челны, Республика Татарстан. 2013 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева План наставника 2016.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Цель: Создание благоприятных условий для формирования у студентов-практикантов профессиональных педагогических знаний, умений и навыков (ЗУН), успешного применения на их на практике; профессионально-личностное развитие будущего учителя,…

alt: Анализ работы за первое полугодие

alt: Дневник наставника Моисеевой

alt: Департамент общего образования

alt: Перечень профессиональных умений, которые приобретут студенты в процессе прохождения практики в образовательной организации: конструктивные умения: умение определять конкретные образовательные задачи с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,…

alt: Личная карточка студента-практиканта

title: План учителя-наставника


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_102.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
ЛЭПБУК «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Актуальность
Актуальность данного пособия обусловлена
статистикой свидетельствующей о росте детского дорожно-транспортного
травматизма, пожарная безопасность детей дома и опасные предметы, которые могут
навредить ребенку дома и не только. Важно не только оберегать ребенка от
опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать
представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер
предосторожности, а также прививать навыки безопасного поведения на улице, дома
и не только на улице и дома.
Интерактивная тематическая
папка  предназначена  для
индивидуальных  занятий,  а  также
для самостоятельной деятельности
детей  старшего  дошкольного
возраста.  Данное  пособие  является
средством  развивающего  обучения,
предполагает  использование
современных технологий: технологии
организации  индивидуальной  творческой  деятельности,  коммуникативных
технологий, технологии проектной деятельности, игровых технологий.
ЛЭПбук «АЗБУКА  БЕЗОПАСНОСТИ»  -
папки  с  множеством
конвертов, карманов, в которых содержатся игры и задания для детей, другой
познавательный  материал  по  формированию  основ безопасности
жизнедеятельности.
ЛЭПбук также включает:
•  название «АЗБУКА
БЕЗОПАСНОСТИ»
•   игра «Справочник службы
спасения»
•  игра «Назови правило
безопасности»
•  Уроки поведения для малышей
•  Сундучок «Опасные предметы»

•  игра «Наведи порядок в
доме»
•  ОБЖ. Безопасное общение.
•  «Минутки отдыха»
•  «Учим дорожные знаки»
Пояснительная записка
Интерактивная тематическая папка
предназначена  для индивидуальных  занятий,  а  также для самостоятельной
деятельности детей  старшего  дошкольного возраста.  Данное  пособие  является
средством  развивающего  обучения, предполагает  использование современных
технологий: технологии организации  индивидуальной  творческой  деятельности,
коммуникативных технологий, технологии проектной деятельности, игровых
технологий.
 Лэпбук «Безопасность»  -  папки  с
множеством конвертов, карманов, в которых содержатся игры и задания для детей,
другой познавательный  материал  по  формированию  основ безопасности
жизнедеятельности.
Лэпбук включает в себя:
1.
Д\и
«Что делать, если…»
2.
Что
сначала, что потом?
3.
Сюжетные
картины «Правила безопасности»
4.
Сюжетные
картины «Правила поведения на ЖДвокзале»
5.
Загадки
по теме безопасность
6.
Пословицы
и поговорки о безопасности
7.
Герои
мультфильмов которые учат безопасности
8.
д\и
«Лото безопасности»
9.
Стихи
о безопасности
10.   д\и
«Опасно или безопасно»
11.   Картины
«Безопасная экипировка при катании на велосипеде, скейтборде»
Дидактическое пособие лэпбук
«Безопасность» рекомендуется использовать воспитателям дошкольного учреждения в
индивидуально-коррекционной работе с детьми, детьми в самостоятельной и игровой
деятельности.
Цель: формирование
у детей основ безопасности, навыков осознанного, безопасного
поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о
правилах безопасного поведения в обществе.
Задачи:
 - Познакомить детей с
правилами  безопасного поведения;
 - Научить детей
предвидеть опасное событие, уметь по возможности его избегать, а при
необходимости действовать;
 -Формировать навыки
самостоятельности, воспитывать ответственное поведение.
 -Учить безопасному
обращению с бытовыми приборами.
- Познакомить детей с
правилом поведения в экстремальных ситуациях.
-Стимулировать
познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков;
 -Способствовать развитию
речи детей, пополнению активного и пассивного словаря детей.
 - Развивать связную речь;

- Воспитывать навыки
личной безопасности и чувство самосохранения;
- Воспитывать чувство
ответственности.
Ожидаемые
результаты:
Повышение знаний детей по формированию
основ безопасности дома, на улице, в транспорте и общественных местах.
Сформированы навыки обращения с электроприборами Благодаря этой форме работы
дети многое узнали о безопасности жизнедеятельности, о
пожарной безопасности, знают и с удовольствием читают наизусть стихи о
пожарной безопасности, рассуждают над смыслом поговорок и пословиц
о безопасности, придумывают загадки о безопасности дома, знают
правила поведения в лесу на природе. Работа с лепбуком позволила разнообразить
работу и повысила познавательный интерес у детей..

Список используемой литературы:
1.  Основы  безопасности  детей  дошкольного  возраста. /  Н.Н.
Авдеева,  О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
2.  Шорыгина Т.А. Беседы об
основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ

Сфера, 2008.
3.  Скоролупова Ю.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по
теме  «Правила  и  безопасность  дорожного  движения».  –  М.:
«издательство Скрипторий 2003», 2009.

file_name: Лэпбук Безпасность.docx

alt: ЛЭПБУК «БЕЗОПАСНОСТЬ» Актуальность

title: ЛЭПБУК «БЕЗОПАСНОСТЬ»


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
ИГРА
«СЧАСТЛИВЫЙ
СЛУЧАЙ»
Цели игры:

развитие кругозора
     учащихся,
повышение уровня
     математической культуры,
воспитание внимания,
логического мышления,
тренировка памяти
В игре участвуют по 6 человек от каждой группы 2 курса

Ученик открывает игру словами:

Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело,
В мир загадок и сложных задач.
Не всегда, чтоб идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Итак, мы начинаем игру.
Первый тур мы начинаем,
Победителей узнаем.
Здесь загадки и шарады
За разгадку всем награды.

Первый гейм .  Разминка.
1.
Если в 12 часов
идет дождь, то можно ли ожидать через 36 часов солнечную погоду. (нет, ч/з 36
часов будет, 12 часов ночи).
2.
Шесть штук
картофелин сварятся за 30 минут. За сколько минут сварится 1 картофелина (30
минут)
3.
Летела стая
гусей, всего 6. Одного подстрелили охотники. Сколько гусей осталось. (1)
4.
Сколько пальцев
на 2 руках? А на 10? (50 пальцев)
5.
У 2 носорогов 2
рога. Сколько рогов у 100 носорогов? (100 рогов)
6.
Что тяжелее 1кг.
Пуха или 1 кг стали?
7.
Горело 7 свечей.
Из них 4 потухли. Сколько всего осталось.
8.
Самолет покрывает
расстояние от города А до города В за 1 час 20 минут. Однако обратный перелет
он совершает за 80 минут. Как это объяснить? (80 мин. = 1 час 20 мин)
9.
В корзине 3
яблока. Как поделить их м/у 3-мя девочками, чтобы в корзине осталось 1 яблоко.
(Корзину отдать вместе с яблоком)/
10. На что похожа половина яблока? (На вторую половину).
11. Какие часы показывают верное время только 2 раза в
сутки? (часы которые остановились)
12. Если перевернуть эту цифру сверху вниз, то она
уменьшится на 3. Что это за цифра? (9)
13. В каком случае мы смотрим на число 3, а говорим 15?
(когда смотрим на часы, которые показывают 3 часа дня).
14. Когда человек бывает в комнате без головы? (когда
высовывает ее из окна на улицу).
15. 1% от 100рублей? ( 10 рублей)?
16. Чему равен пуд? (16кг.)
17. Наименьшее натуральное число? (1)
18. Периметр квадрата 20
 см. Чему равна его площадь? (25 см2)
19. Как называют раздел геометрии, изучающей свойства
фигур на плоскости? (планиметрия)
20. Как называют утверждение принимаемое без
доказательства? (аксиома)
21. Найти третью часть от 60? (20)
22. Являются ли диагонали прямоугольника взаимно перпендикулярными?
(нет)
23. Как называют сотую часть числа? (процент)
24. Назовите наибольшее отрицательное число? (-1)
25. Площадь квадрата 49см2. Чему
равен периметр? (28см.)
26. Сумма длин всех сторон многоугольника? (периметр)
27. Разделите число 100 на половину? (200)
Второй гейм . Темная
лошадка
Учёный – математик.
1)
Современник
Птолемея I, который царствовал с 306 по 283
 г до н.э.
2)
Последователь
древнегреческого философа Платона
3)
Преподавал
четыре науки: арифметику, геометрию, теорию гармонии, астрономию.
4)
Его великий
труд называется «Начала»
5)
Его именем
назван способ нахождения НОД двух чисел
6)
Геометрия на
плоскости называется его геометрией.
Ответ. Евклид.

Третий гейм.  Заморочки из бочки
1.
Разгадай ребус  (полка)
2.
Груша тяжелее чем
яблоко, а яблоко тяжелее персика, что тяжелее груша или персик? (груша)
3.
Врач прописал больному
три укола, через каждые полчаса. Первый укол сделали в восемь часов, в какое
время сделают последний укол? (9)
4.
Почему крышки уличных
люков делают круглыми, а не квадратными? (Если квадратную поставить на ребро,
то она может соскользнуть в люк.)
5.
Не далеко от
берега стоит корабль со спущенной на воду верёвочной лестницей вдоль борта. У
лестницы 10 ступенек, расстояние между ними 30см. первая ступенька касается
воды. Начинается прилив, который поднимает воду на 15
 см в час. Через сколько времени вода достигнет третьей ступеньки верёвочной
лестницы? (Ступенька не покроется водой, так как вместе с водой поднимается
корабль).
6.
Математик,
оказавшись  случайно в небольшом городе и желая как-то убить время, решил
подстричься. В городе имелось лишь два мастера, заглянув к одному мастеру,
математик увидел, что в салоне грязно, сам мастер неряшливо одет и небрежно
подстрижен. В салоне другого мастера было идеально чисто. Сам мастер был безукоризненно
одет и подстрижен. Подумав, математик отправился стричься к первому мастеру.
Почему? (Поскольку в городе лишь два парикмахера, каждый мастер вынужден
стричься у другого. Математик выбрал того мастера, который лучше подстриг
своего конкурента.)
7.
Три в квадрате
равно девяти, четыре в квадрате 16. Чему равен угол в квадрате? (900)
8.
Точка, от
которой в Венгрии отсчитывают расстояния, отмечена особо. В этом месте в центре
Будапешта стоит памятный знак. Кто или что  было удостоено таких почестей?
(ноль)

Четвертый гейм. Ты – мне, я – тебе
Пятый гейм. Гонка за лидером
1 команда
1.
Правильный шестигранник? (Куб)
2.
Наука о числах и действиях с ними?
(Арифметика)
3.
Натуральные числа, не имеющие
больше делителей кроме 1? (Взаимнопростые числа)
4.
Множество точек плоскости,
координаты которых удовлетворяют данной зависимости? (График)
5.
Действие обратное сложению?
(Вычитание)
6.
Хорда окружности, проходящая через
центр? (Диаметр)
7.
1/60 часть градуса? (Минута)
8.
Сумма длин сторон многоугольника?
(Периметр)
9.
Результат действия вычитания?
(Разность)
10. Отношение длины окружности к длине ее диаметра? (Пи)
11. Угол меньше прямого? (Острый)
12. Обыкновенная дробь, числитель которой больше
знаменателя? (Неправильная)
13. Многоугольник, имеющий три стороны? (Треугольник)
14. Формула пути
15. 41 – это простое число? (да)
16. Прямые которые не пересекаются и не параллельны
17. Теорема Пифагора
18. Как переводится слово конус
19. Сумма смежных углов
20. какой фигурой является боковая поверхность цилиндра?
2 команда
1.
Действие, обратное умножению?
(Деление)
2.
Часть плоскости, ограниченная
окружностью? (Круг)
3.
Знаки для обозначения чисел?
(Цифры)
4.
Множество всех пар действительных
чисел? (Числовая плоскость)
5.
Четырехугольник стороны которого
попарно параллельны? (Параллелограмм)
6.
График функции y = x2?
(Парабола)
7.
Граница круга? (Окружность)
8.
Теорема Пифагора? (Квадрат
гипотенузы равен сумме квадратов катетов)
9.
Направленный отрезок? (Вектор)
10. Независимая переменная? (Аргумент)
11. a0? (Единица)
12. Сумма углов треугольник? (180°)
13. кто вывел равенство: квадрат гипотенузы равен сумме
квадратов катетов?
14.  Как перевести слово гипотенуза? (натянутая)
15. предложение,  принимаемое без доказательств
16.  Как называется расстояние между концами отрезка?
(длина)
17. Какой знак нужно поставить между двойкой и тройкой,
чтобы получить число большее двух, но меньше трех? (запятую)
18. По какой формуле можно найти площадь треугольника,
если известны все его стороны ?
19. Кем была введена координатная плоскость?
20. Как называется направленный отрезок?

Шестой гейм.  Очумелые ручки
Разделить квадрат
на две равные  части, так чтобы линия разреза шла по сторонам клеток.
Конкурс капитанов:  Словарная работа
Слова на букву К:
1.
Геометрическая фигура,
четырехугольник
2.
Тысяча метров
3.
Геометрическая фигура,
площадь которой вычисляется по формуле S=пR2
4.
Число, определяющее положение
точки на числовой прямой
5.
есть у растения и у уравнения
Слова на букву Д:
1.
Арифметическое действие
2.
Число на которое делят
3.
Он есть у окружности
4.
Она живет в
двухэтажном доме. Бывает правильная и неправильная
5.
ее можно измерить с
помощью линейки у отрезка
Слова на букву П:
1.
Равенство двух
отношений
2.
Геометрическая фигура
3.
Результат умножения
4.
Одна сотая
5.
Произведение длины и
ширины  прямоугольника

Подведение
итогов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: счастливый случай.doc

alt: Самолет покрывает расстояние от города

alt: Учёный – математик. 1) Современник

alt: Четвертый гейм. Ты – мне, я – тебе

alt: График функции y = x 2 ? (Парабола) 2

alt: Подведение итогов.

title: Внеклассное мероприятие по дисциплине математика "Счастливый случай"


extracted_text:
Конспект урока 8 класс:  Как устроена компьютерная сеть.
Цели урока:
·
Рассмотреть виды компьютерных
сетей;
·
Иметь представления о возможностях
локальных и глобальных сетей
·
Рассмотреть
представления о возможностях локальных и глобальных сетей
Общеобразовательная
цель:

знать
     о назначении компьютерных сетей и их видах;
знать
     структуры локальных сетей;

Развивающая
цель:

развивать
     у учащихся умение обмена файлами в локальной компьютерной сети;
прививать
     учащимся основные приемы работы в сети;

Воспитывающая
цель:

прививать
     интерес к предмету.
формировать
     навыки самостоятельного поиска и обработки информации.

Оборудование: компьютеры с выходом в интернет, объединённые
в локальную сеть, проектор, экран.
План
урока:

Организационный
     момент
Краткий
     инструктаж по технике безопасности в компьютерном классе.
Актуализация
     знаний.
Изучение
     новой  темы.
Подведение
     итогов урока.
Домашнее
     задание.

Ход урока:
Краткий инструктаж по технике
безопасности в компьютерном классе.
Вспоминаем основные правила с помощью презентации. (Смотрим
презентацию Правила по ТБ в кабинете информатики).
Актуализация знаний
Кто предоставляет доступ в сеть интернет? (Услуги доступа к
сети пользователям предоставляют организации, имеющие в своём распоряжении
сервера и называемые провайдерами)
Для чего используют учётную запись? (Для выхода в сеть
интернет провайдером предоставляется учётная карточка, содержащая логин и
пароль)
Изучение новой темы
Интернет называют сетью сетей. Представляет собой
объединение компьютерных сетей, созданные усилиями правительств, коммерческих и
некоммерческих организаций. Объединяет их то, что все они используют базовые
протоколы обмена информацией, т.е. правила работы функциональных устройств в
процессе связи, TCP\IP.
Существует еще сети, использующие другие виды протоколов. По типу используемых
протоколов сети бывают глобальные и региональные. Иногда региональные сети
называют корпоративными, в зависимости от того – какие субъекты объединены в
сеть. Если по географическому признаку, то это региональная сеть, если по
принадлежности к одной производственной сфере – корпоративные.

Рассмотрим возможности локальной сети. К ним относят сети,
объединяющие компьютеры в пределах одного помещения. Запишите определение в
тетрадь. Хочу сказать, что локальная сеть делится на два вида. Одноранговая
сеть и сеть с выделенным сервером. Сейчас разделимся на две группы. Первая
группа ищет признаки одноранговой сети в Интернете. Вторая – признаки сети с
выделенным сервером. Представитель первой команды объясняет второй команде, что
такое одноранговая сеть. Вторая команда рассаказывает  первой признаки и
преимущества сети с выделенным сервером.

Подведение итогов
Итак, расскажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали?
А что конкретно вам понравилось при изучении новой темы?
Есть ли такие, кто что-то не понял?
Домашнее задание:
Подготовить презентации на тему топология локальной сети

file_name: 1 урок как устроена компьтерная сеть.doc


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._64.docx

title: Обществознание и история_схема_64


extracted_text:
План –конспект урока :
«Внешнеполитическая обстановка в 20-х годах 19 века»

Цель: выяснить причины народно – освободительной борьбы горцев
Дагестана, показать, что оно носила религиозную окраску. То есть религия носила
идеологический характер и играл роль объединяющего фактора в ходе народно-
освободительной борьбы.
Основные понятия: Газават, Мюридизм, «Сухарная экспедиция» Имамат.
Оборудование: учебник истории Дагестана В.Г. Гаджиев, М.Ш.
Шигабудинов; Изучение истории Дагестана в 9 классе А. Р. Исмаилов; портрет
Ермолова, Николая 1, Имама Шамиля, Магомеда Ярагского. Отрывок из кинофильма
Имам Шамиль.
План:
Вводная беседа
1.Внешнеполитическое положение Дагестана после 1813 г.
2.Русско-иранская и русско турецкая война.
3.Туркманчайский договор.
Закрепление.
Ход урока
Организационный момент
Изучение нового материала
Объяснение темы
Вводная беседа
Закрепление.
Бухарестский договор 1812 года с Турцией
и Гюлистанский мирный договор 1813 года с Ираном упрочили положение
России на Кавказе. Кавказ, по существу, перешел теперь в сферу внутренней
политики государства. Однако шахский Иран и султанская Турция не желали
примириться с потерей Кавказа и не оставляли мечту на реваншистские притязания.
Росту этих иллюзий способствовали и западноевропейские государства, и прежде
всего Великобритания. Опасаясь усиления влияния России в Иране, Англия
подписала с шахом в 1814 году в Тегеране так называемый «окончательный
договор». По условиям Тегеранского договора Англия брала на себя
обязательства добиваться пересмотра государственных границ, установленных между
Россией и Ираном.

Петр I в Дербенте
Прибывший в конце 1815 года в Петербург шахский
посол потребовал вернуть
Ирану Грузию, Азербайджан и Дагестан. Но убедившись, что
эти территориальные притязания Россия не принимает, чрезвычайный посол шаха
предложил русскому правительству оставить за собой Дагестан и Грузию и уступить
Ирану другие земли Закавказья. Но получив решительный отпор, посол шаха стал
требовать передачи Ирану Талышинского, Карабахского и Гянжинского
ханств.
Однако русское правительство категорически
отклонило и эти требования шаха. Не добившись дипломатического успеха, шахское
правительство задумало силой принудить Россию к территориальным уступкам на
Кавказе. С этой целью наряду с усиленной подготовкой армии и страны к новой
войне с Россией правительство Ирана тайно переправило в Закавказье, Дагестан и
другие места многочисленных агентов, которые должны были вести антирусскую
пропаганду и подготовить вооруженное выступление в тылу царских войск. С этой
же целью незадолго до русско-персидской войны на Кавказ были направлены также
изгнанные из своих владений Сурхай-хан Казикумухский, грузинский царевич
Александр, сын Ших-Али-хана Дербентского Беюк-хан.
Агрессивную политику по отношению к Кавказу
открыто вела все эти годы и Султанская Турция. Россия, ведя последовательную
политику по укреплению своих позиций на Кавказе и ставя под надзор кавказских
властей владения, не хотела, да и не была готова к новым войнам. Поэтому она
делала все, чтобы избежать вооруженных конфликтов. С целью урегулировать
взаимоотношения между двумя государствами весной 1826 году в Иран отправлен в
качестве чрезвычайного посланника князь А. С. Ментиков. Однако его поездка
оказалась безуспешной. Мало того, шахское правительство, стремясь
развязать войну, нарушив дипломатические отношения, задержало и посадило
русского посла под стражу.
Закрепление.
1.Какие изменения произошли во внутреннем управлении Дагестана в
первой трети 19 века?
2.Назовите движущие силы народно- освободительной борьбы.
3.Сколько имамов сменили друг друга и назовите их имена?
4. Какую роль играла религия в этой борьбе? И кто являлся духовным
лидером народно-освободительной борьбы?
5.Назовите основные этапы народно- освободительной войны

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План конспект урокавнешнеполитическая обстановка.docx

title: План-конспект урока по Истории Дагестана:"Внешнеполитическая обстановка в 20-х годах 19 века"