extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Тема:       Мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных.
Цель:
Планируемые результаты обучения, формирование УУД:
1. познавательные
·
формировать
представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского
рода путём исследовательской работы учащихся;
·
познакомить
с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на
конце слова;
·
выработать
алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих
звуков.
2.
развивающие
·
развивать
интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь,
внимание;
·
развивать
монологическую речь учащихся;
3.
воспитывающие
·       создать условие
для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к
мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.
·       Прививать интерес
к изучению окружающего мира через чтение литературы
Личностные УУД: формирование
устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие
новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с
учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать
способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск
способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою
деятельность и деятельность партнёра.
Познавательные УУД: развивать умение
выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по
решению выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать умение
работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга,
договариваться между собой, умение выражать свои мысли.
Межпредметные
связи:
окружающий мир, литературное чтение

Тип
  урока:

Смешанный урок.
Урок открытия
  новых знаний, обретения новых умений и навыков

Авторы
  УМК

В.П.Канакина,
  В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть 2,
   М., «Просвещение», 2019г.-с.31

Цели
  урока

Деятельностная:
  научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия,
  термины.
  Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников
  за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура
  урока обретения новых знаний  .
Познакомить
  учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён
  существительных женского и мужского рода.

Планируемые
  образовательные результаты
(личностные,
  метапредметные,
предметные):

1.познавательные
·
  формировать
  представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского
  рода путём исследовательской работы учащихся;
·
  познакомить
  с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком
  на конце слова;
·
  выработать
  алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих
  звуков.
2.
  развивающие
·
  развивать
  интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь,
  внимание;
3.
воспитывающие
·       создать условие
  для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к
  мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.
Личностные УУД: формирование
  устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие
  новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с
  учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать
  способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск
  способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать
  свою деятельность и деятельность партнёра.
Познавательные УУД: развивать
  умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм
  по решению выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать
  умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга,
  договариваться между собой, умение выражать свои мысли.

Оборудование:

Компьютер
  с выходом в интернет, экран (телевизор) для демонстрации карточки с сервиса
  Яндекс.Учебник.

Для
  размещения на классной  доске : Карточки (3штуки) для каждого ряда со словами
  – имена существительные с шипящими звуками в конце слова. Кармашки перед
  каждым словом  для вставки карточек с обозначением рода ,  кармашки после
  каждого слова для вставки карточек с буквой Ь .

 ----  КЛЮЧ       -----
-----  МЫШ       -----
----- ГРАЧ -----
----- НОЧ        ------

 ----  РЕЧ         -----
-----  НОЖ       -----
----- ЛУЧ         -----
----- РОЖ        ------

 ----  МЯЧ       -----
-----  ВЕЩ       -----
----- КИРПИЧ -----
----- ПЕЧ        ------

Карточки
  для сопровождения речи ученика                               Маленькие
  карточки для вставки

Названия предметов

Что ?

Кто ?

   в кармашки :

Ж.р.?

М.р.?

Ь

подлежащее

тов

Второстепенный  - - - - - - - - - - - - - -
-
-

Второстепенный
      член тов

 Ж   Ш

 Ч  Щ

тов

Сигнальные
  карточки с изображением смайликов :зелёного цвета – улыбка; красного цвета –
  грусть.
Изображение
  птиц: сыч, сова, филин.
Аудиозапись
  голоса птицы сыч.
Портрет
  писателя В.Бианки. Выставка книг В.Бианки

Карточки
  на каждого ученика. Самооценка и оценка урока.

 (На
  карточках фамилии учащихся не написаны.

 (слова
  девиза висят на доске постоянно)

Образовательные
  ресурсы:

Для
  учителя:
  1.Книга. Джон Хэтти. Видимое обучение: что влияет на успеваемость школьников
  ?                                                                                2.
  Электронные карточки сервиса
  Яндекс.Учебник
  3.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть 2,
   М., «Просвещение», 2019г.-с.31
4.В.П.Канакина,
  Рабочая тетрадь «русский язык», часть 2,
   М., «Просвещение», 2019г, с.
5.Орфографический
  словари : П.А.Грушников; Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков.
6.Толковый
  словарь: С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова (стр.786)

Этап урока

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Учитель
  записывает перед началом урока на доске
Одиннадцатое
  февраля.
Классная
  работа.
(тема
  урока закрыта листом)
Тема.
  Имена существительные с шипящими звуками на конце слова.            Мягкий
  знак после шипящих.

1.     Организационный
  момент.
2.     Самоопределение
  к деятельности
3.
Цель:
Мотивировать
  учащихся к уч. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Учащиеся
  хором говорят  речёвку.

После
  звонка на урок наблюдает за действиями учащихся.

Хором
  говорят речевку.
«Громко
  прозвенел

  звонок –
Начинается
  урок. Наши ушки

  на макушке,
Глазки
  широко

  открыты.
Слушаем,

  запоминаем,
Ни
  минуты

  не теряем.»

Занимают
  свои места
(садятся
  за парты.)

Учащиеся
  хором говорят: « Я тетрадь свою открою и наклонно положу.
Я
  от вас, друзья,

  не скрою –
Ручку
  я вот так

  держу.
Сяду
  прямо,

  Не согнусь.
За
  работу

  я примусь.»

Наблюдает за тем, чтобы
  учащиеся выполняли действия, о которых говорят.

Произносят
  слова и выполняют действия :
открывают
  тетрадь, располагают ее наклонно, показывают, как правильно держат ручку.
  Демонстрируют правильную посадку.

Первый
  дежурный: «Отступаем от предыдущей работы две строчки, записываем  Одиннадцатое
  февраля.
Классная
  работа.

Дежурный
  проговаривает четко слова.
Одиннадцатое
  февраля.
Классная
  работа.

Класс
  слушает дежурного.

Учащиеся
  хором повторяют, проговаривая слова за дежурным.
Одиннадцатое
  февраля.
Классная
  работа.
Записывают
  в тетрадь.

Мотивационный
  этап

Подготовительная
  работа.

Работа
  с карточками “по цепочке”.

Организует
  учащихся.
  Разъясняет, что делают ребята.

Ребята,у
  кого карточки читают содержание карточки .
Отальные
  ребята называют предметы, о которых идёт речь.

Карточки
  для работы.

Карточка
  №1
”Друг
  Карлсона”

  (малыш)

Карточка
  №2
”Часть
  суток с вечера до утра”

  (ночь)

Карточка
  №3
” Под соснами,
  под ёлками лежит мешок с иголками.”

  ( ёж )

Карточка
  № 4
”Небольшой
  грызун с острой мордочкой”

  (мышь)
Карточка
  № 5
”Cооружение из
  кирпича для отопления дома Карлсона”

  (печь)

Карточка
  № 6
”Играет
  на скрипке”

  (скрипач)

На
  доске открывает по одному записанные слова ,
  которые учащиеся разгадывают

малыш
ночь
ёж
мышь
печь
скрипач

Наблюдает
  за активностью работы класса

Те,
  у кого на парте карточки по цепочке читают .
Выбирают
  среди ребят, кому отвечать.
Если
  верно ответили, то класс показывает смайлик  с улыбкой зелёного цвета . Если
  ответ не верный, показывает грустный смайлик красного цвета.

Просит ребят  прочитать
  все слова, которые записаны на доске.

Обращается к учащимся :
”Расскажите
  всё, что вы можете сказать о том, что прочитали.”

Приглашает
  к доске второго дежурного, разъясняет, какие действия он
  выполняет у доски :
сопровождает
  ответы учащихся, на доске закрепляет (вывешивает) таблицы

 Повторение
  изученного материала.

Учащиеся
   рассказывают:
« Это
  слова-имена существительные –

так,
  как отвечают на вопросы
КТО?
  ЧТО?

 и
  обозначают названия предметов.
Имена
  существительные в предложении являются главным членом предложения -подлежащим
  или второстепенным членом предложения.

       Имя существительное

существительные

Организует
  диалог с учащимися.

Второстепенный  - - - - - - - - - - - - - -
-
-

Второстепенный
      член тов

Организует
  диалог с учащимися,
  создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков.

Создаёт
  условия для повторения знаний о мягком знаке, включает учащихся в
  обсуждение проблемного вопроса,

подводит
  учащихся  к выводу о новой роли
мягкого
  знака в русском языке.

Благодарит
  второго
  дежурного за работу и просит занять свое место

Второй
  дежурный   слова учащихся сопровождает действиями (на доске закрепляет
  таблицы  в цвете)

Кто ?

Что ?

подлежащее

тов

Названия предметов

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое.

Регулятивные: нацеливание на
  успешную деятельность.

Коммуникативные:
Проявлять
  активность, строить грамотно
монологическое
  речевое высказывание,
 соблюдать
  правила общения, осуществлять взаимоконтроль

Познавательные:
Классифицировать
  объекты.

Актуализация
  знаний

Эти
  имена существительные оканчиваются на шипящие звуки.
Шипящие
  звуки [ж],[ш], [щ], [ч] .
Звуки
[ж],[ш]
  всегда твердые.
Звуки
[щ],
  [ч] всегда мягкие. Поэтому после букв ж,ш,щ,ч  мы не пишем мягкий знак.
Мы
  видим, в словах
 малыш
ёж
скрипач

нет
  мягкого знака, а в словах
ночь
мышь
печь
написан
  мягкий знак.
Мы
  должны узнать- почему и когда в именах существительных после шипящих звуков
  надо  писать букву мягкий знак, а когда не надо писать  мягкий знак.

 Ж   Ш

Второй
  дежурный   слова учащихся сопровождает действиями (на доске закрепляет
  таблицы  в цвете)

 Ч  Щ

тов

·

·
  Воспроизведение
  знаний о роли мягкого знака в слове.
·
  Создание

Буквой
  Ь  мы обозначаем мягкий согласный звук.
Например
  – конь.

Буквой
  мягкий знак мы разделяем мягкий согласный звук от гласного.
Например
  – перья.
Эти
  правила не подходят к данным словам.

Продолжают
  рассуждать, вспоминают функции буквы Ь.

Делают
  выводы.

Выдвигают
  проблему.

Постановка
  учебной задачи.
Цель:
Организовать
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость
  введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён
  существительных; согласовать тему и цель урока.

Формулирование
  темы урока :
Имена
  существительные с шипящими звуками на конце слова.            Мягкий знак
  после шипящих.

Просит
  сформулировать тему урока .
 Открывает
  на доске запись:
Тема.
  Имена существительные с шипящими звуками на конце слова.            Мягкий
  знак после шипящих.

Формулируют
  тему урока.

Реализация
  выбранного плана по разрешению затруднения

Организует
  практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания.

Ищут
  пути решения выдвинутой проблемы.

Предлагают
  варианты поиска

Продолжают
  поиск – рассуждают, планируют свои дальнейшие действия.

Коммуникативные:
Проявлять
  активность в коллективной деятельности.
Регулятивные:
Планировать решение учебной задачи.

Поисковая
  работа

Первый
  этап поисковой работы.

Учащиеся
  предлагают свои варианты поиска:

посмотреть
  в орфографическом словаре.

Вносит
  предложение :
  1.Чтобы быстрее работать с целью экономии времени -распределим, кто на какую
  букву ищет слова. Слова на буквы с А до К первому ряду,
Слова
  на буквы с Л до Р второму ряду,
Слова
  на буквы с С до Я третьему ряду.

Работают
  с орфографическим словарем, находят слова шипящими звуками в конце слова.

Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое

Регулятивные
  УУД: формировать
  способность формулировать и удерживать учебную задачу

Первый
  дежурный записывает на доске слова, которые учащиеся нашли в словаре.

Багаж,
  ветошь, вещь, гараж, ландыш.

Выясняет
  – значения слов
  всем понятны?

Называют
  слова с шипящими звуками на конце слова из орфографического словаря.

Дежурный
  записывает слова на доске.

Делают
  вывод
Первое
  действие не приводит к решению проблемы, но подводит учащихся к принятию
  другого решения.

Делают
  вывод:
 мягкий
  знак в одних словах пишется, в других не пишется. Но почему и в каких словах
  после шипящих надо писать Ь – в словаре нет объяснения.

Регулятивные: способность
  формулировать и удерживать учебную задачу ; оценивают результаты своей
  деятельности.

Познавательные:
Развивают
  операции мышления (сходство и различие объектов)
Классифицировать
  объекты.

Коммуникативные:
Формируют
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.

Второй
  этап поисковой работы.

Поиск
  продолжается.
Вносят
  свои предложения, как действовать дальше.

 Записывают
  в тетрадь слова в 2группы.
Дети
  предлагают пронаблюдать за словами, которые нашли в словаре. Делят слова на 2
  группы: слова с Ь и слова без Ь.

Записывают
  в тетрадь. Чем же отличаются  группы слов?

Завершающий
  этап поисковой работы.
Решение
  проблемы.)

Цель: Зафиксировать
  способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён
  существительных.

Анализируют,
  формулируют выводы.

Уточняет,
  если
  учащиеся употребляют в речи:
 «слова»
  с шипящими на конце слова.
«Имена
  существительные»
с
  шипящими на конце слова. Это важный момент.

Делают
  вывод : имена существительные
после
  шипящих с мягким знаком жен.рода, мужского рода без мягкого знака.

Подводит
  учащихся к обобщению.
Задаёт
  вопрос:
Почему
  у существительных с шипящими звуками в конце слова пишем Ь ?
На
  что указывает Ь ?

Отвечают
  на вопрос учителя. Формулируют правило,
(обобщают):
У
  существительных с шипящими звуками в конце слова  Ь указывает, что это слово
  женского рода. Если Ь отсутствует, то это слово мужского рода.

Проверка
   принятого решения.

Цель:
верно
  ли принято решение ?

Работа
  по учебнику.

Учащиеся
  убеждаются, что приняли верное решение.

Предлагает
  проверить  по учебнику на стр.31.-
верный
  ли сделали вывод?

Один
  ученик читает правило в учебнике на стр.31.
Делает
  вывод, что они  приняли верное решение.
Класс
  соглашается (аплодисменты)

Регулятив-ные:
Оценивать
  результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном.

Первичное
  закрепление.
Цель: Закрепить
  знания, полученные на уроке.

Рефлексия

Выполнение
  упражнения № 52

Организует
  работу учащихся,
наблюдает
  за их действиями , оказывает помощь.

Читают
  пословицы, объясняют их смысл.
Объясняют
  написание выделенных слов.
Выполняют
  письменное задание.
Проверяют
  друг у друга, исправляют ошибки.

Закрепление
  изученного материала.
Цель
  : закрепление
  алгоритма действия.

Предлагает
  соревнование
  : какая команда правильно и быстро справится с заданием ?
Каждый
  ряд –это одна команда. Командиры групп участвуют и следят  за порядком.
Вывешивает
  карточки на  доске.
Знакомит
  учащихся с правилами соревнования.
Сначала
  определяете род во всех словах, вставляете карточки с обозначением рода в
  кармашек слева от слов. Потом расставляете, где надо мягкий знак в правый
  кармашек от слова.
Каждый
  ученик вставляет только одну карточку.
Выигрывает
  команда, которая выполнит задание первым и без ошибок.
Выставляет
  карточки на доске.

Слушают
  учителя, знакомятся с правилами соревновании.

Объявляет
  старт. (Начали!)

Наблюдает,
  как учащиеся действуют и выполняют условия  (правила) конкурса.

«По
  цепочке» на карточках обозначают род в словах (вставляют в кармашки
таблички

м.р.
  или ж.р.) Следующие
по
  цепочке  на карточках вставляют, где надо букву Ь.

 ----  КЛЮЧ       -----
-----  МЫШ       -----
----- ГРАЧ -----
----- НОЧ        ------

 ----  РЕЧ         -----
-----  НОЖ       -----
----- ЛУЧ         -----
----- РОЖ        ------

 ----  МЯЧ       -----
-----  ВЕЩ       -----
----- КИРПИЧ -----
----- ПЕЧ        ------

Предлагает
  проверить всем классом:
Если
  нет ошибок, аплодисменты.
Если
  есть ошибки – топаем ногами и говорим, какая ошибка и доказываем, как будет
  правильно.
Указывает
  на карточку,
  которую проверяют.
Подводит
  итоги,
  называет победителя. командиру группы вручает жетоны, которые учащиеся
  вкладывают в свой конверт
(жетоны
  учащиеся  копят до конца месяца).

Завершают
  соревнование.
Проверяют
  правильность выполнения задания.
Если
  нет ошибок- аплодисменты.
Если
  есть ошибки топают ногами и исправляют ошибки , доказывают, как будет
  правильно.

Командир
  победившей  группы получает жетоны, которые  вкладывают в свой конверт .

Личностные:
Применять
  правила делового сотрудничества.
Коммуникативные:
Проявлять
  активность во взаимодействии.

Упражнение

Цель
  : закрепление
  изученного

Работа
  в тетради.

Даёт
  задание :
записать
  слова с карточек  в тетрадь  в два столбика, в первый столбик – слова с Ь,
 во
  второй столбик  – без Ь.

записывает
  на доске слова с карточек в два столбика, в первый столбик –слова – жен.рода,
  во второй столбик - муж. рода  .

Работа
  в парах.
Взаимопроверка

Знакомит
  учащихся с дальнейшими их действиями при проверке.

Обмениваются
  тетрадями и проверяют работу друг у друга.

Познавательные:
Воспроизводить
  информацию, необходимую для решения учебной задачи; обосновывать свой выбор.

Обсуждают
  и исправляют ошибки, если есть.

Физминутка

Включает
  видео.
(
  на экране)

Повторяют
  движения под музыку по видео.

Составление
  алгоритма

Коллективная
  работа . Составление алгоритма.

Задаёт
  учащимся новую задачу.
Нам
  надо уметь находить имена существительные с шипящими звуками в конце слова в
  тексте и решить – писать Ь или нет.

Слушают
  учителя.

Регулятив
  -ные
Планировать
  решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий.

Попробуем
  составить алгоритм правильного написания слов с изученной сегодня
  орфограммой.
Как
  мы будем действовать ?

Контролирует
  процесс составления алгоритма, направляет учащихся на верный путь решения.

Карточки
  перевёрнуты. По мере того, как дети называют пункты,

учитель
  переворачивает карточки.

  Алгоритм
1.     Найти имена существительные
  с шипящими звуками на конце слова.
2.     Определить род.
3.     жен.род-  пишем
  Ь
муж.род- не
  пишем Ь

Предлагают:
1.Слушаем
  предложение и находим имена существительные с шипящими звуками на конце
  слова.
2.
  Определяем род имени существительного.
3.Если
  имя существительное жен.рода, то пишем Ь, у мужского рода не пишем .

Закрепление.
Цель:
  умение
  находить слова на изученную орфограмму в тексте, действовать  по алгоритму.

Объяснительно
  – предупредительный  диктант.

Цель
  : словарная
  работа, работа над смыслом текста.

Первичное
  чтение текста учителем.

Читает
  текст.

  Охотник ночевал в домике лесника. В полночь он услышал жалобный плач. Охотник
  накинул плащ и вышел во двор. Прямо перед его глазами мелькнула летучая мышь.
  И снова повторился плач. Охотник понял, что это кричит сыч.

Слушают
  текст, знакомятся  с его содержанием.

Высказывают
  свои мысли, чувства.

Сообщают,
  что
это
  текст – повествование.

Словарная
  работа над значением слов.

Выясняет,
   значения каких слов непонятны учащимся.

Учащиеся
  называют слова, значения которых непонятны.
(сыч)

Рассказывают,
  что знают о птице.
(если
  знают)

Работа
  с толковым словарём.

Организует
  учащихся ,
Направляет
  их действия.

Предлагают
  смотреть в толковом словаре значение слова.

Зачитывают
  из толкового  словаря : Сыч -ночная птица отряда сов.

Информация
  о птице.

Демонстрирует
  на экране
(
  или на классной доске) фото с изображением птицы.
Вывешивает
  на доску изображения птиц совы и филина.

 Рассматривают,
  как выглядит птица. Замечают, что птица очень похожа на сову, филина.

Рассказывает,
  где обитает сыч, дополняет к сказанному учащимися.

Слушают
  учителя.

Прослушивание
  голоса птицы.

Включает
  запись
  с голосом птицы.

Слушают
  голос сыча.

Знакомит
  с писателем
  В.Бианки, показывает его портрет и выставку книг. Рекомендует читать
  его книги , сказки и рассказы, чтобы ещё больше интересного узнавать о жизни
  зверей и птиц.

Высказывают
  о своих впечатлениях (какие чувства вызывает голос птицы).
Говорят,
  что слышали  такой голос.
Делают
  вывод о том, что сыч обитает в наших лесах. Не видели её, потому что это-
  ночная птица.

Закрепелние.
Цель:
  действия
  по алгоритму.

  Работа над          текстом.
Вторичное
  чтение текста учителем.

Работа
  над каждым предложением.

 Сейчас
  немного поиграем в игру
«
  Поймай слово» . Знакомит с правилами игры.
Напоминает,
  что действуем по алгоритму.
Указывает
  на алгоритм,
(на
  доску)

Слушают
  правила игры.

Подготовительная
  работа над орфограммами.

Действия
  по алгоритму.

Читает
  из текста первое предложение.

Хлопают
  в ладоши, если в предложении есть слова на изученное правило ( имена
  существительные с шипящими звуками в конце слова)

Называют
  слово
(один
  из учащихся) , которое «поймали», определяют  род. Решают- писать Ь или нет.

Хлопают
  в ладоши, если в слове пишется Ь. Если не пишется Ь – топают ногами.

Если
  ошибается кто- то, исправляют ошибку, доказывают, что принято правильное
  решение.

Читает
  из
  текста первое предложение.
(второй
  раз)

Называют
   слова с другими орфограммами, комментируют их правописание.

Напоминает
  о правильной посадке при письме.
Читает из текста первое
  предложение.
(третий
  раз)

Записывают
  предложение.

Читает из текста первое
  предложение.
(четвёртый
  раз)

Проверяют
  ,как записали предложение, исправляют ошибки
(если
  есть)

Читает
  из текста остальные предложения.

Разбирают
  орфограммы аналогично разбору первого предложения.

Самостоятельная
  работа .Проверка выполненной работы.

Читают
  проверяют весь текст в своей тетради.

Задают
  вопросы, если не знают или сомневаются в правописании слов.

Объясняют
  правописание слов, в которых затрудняются одноклассники.

Объясняет
  правописание слов, в которых затрудняются учащиеся.

Завершение
  проверки.

Читает
  весь текст

Проверяют
  весь текст в своей тетради.

Физминутка

Зкрепление
  изученного.

Цель
  : закрепление
  изученного материала;
подготовительная работа к изучению темы «Род имён
  прилагательных»

Работа

с
  словосочетания- ми
 Применение
цифровой
  технологии.

Включает
  компьютер, выводит
  на большой экран  задания – электронные карточки с сервиса Яндекс.Учебник

Знакомит
  учащихся , как будут выполнять задания.
1.     Чтение материала
  карточки «по цепочке» до запятой.

.

Просит
  учащихся прочитать материалы карточки и высказать своё мнение о прочитанном.
Начинает
  первый ряд.

Первичное чтение материала карточки
  учащимися вслух.

Выбери
  Ь или пробел.

Срочная
  помощ ?, воспитанная молодёж ?, сучая мелоч ?,смешной малыш ?, послушная дочь
  ?, болотный камыш?, шустрый стриж?, тёплый душ ?

Читают
  материалы карточки вслух «по цепочке»
 до
  запятой.

Учащиеся
  высказывают
  свои мнения по содержанию карточек.

Направляет
  работу учащихся и помогает формулировать ответы .

Высказывают
  свои мнения по содержанию :
1. Мы видим пары слов. Это словосочетания, так как
  пары  слов связаны между собой и  между ними можно задать вопросы- помощь
  (какая?)срочная , молодёжь(какая?) воспитанная и т.д.

2.Словосочетания
  состоят из имён существительных и имён прилагательных.

3.Имена
  существительные оканчиваются на шипящие звуки. Значит  в окошках надо
  вставить Ь. если жен.рода, если муж.рода – в окошках оставляем пробел .

Приглашает
  ученика работать за пульт.
 Читаем
  ,
действуем
  по алгоритму.
Начинает
  2 ряд.

Наблюдает
  , как работают учащиеся, помогает.

«По
  цепочке» читают словосочетания, комментируют свои ответы: Срочная помощь.
  Помощь – она, моя, жен.рода, Ь пишу. Малыш
 (он,
  мой, муж.рода Ь не пишу)

Исправляют
  друг у друга ошибки
(
  если есть ошибки.

Ученик
  у пульта вставляет пропущенные буквы следуя за комментариями учащихся.

Завершение
  работы над словосочетания -ми

Ученик
  у пульта нажимает  кнопку «ответить»

Учащиеся
  видят на экране результаты работы.
 Окошки,
  где надо было вставить Ь высвечиваются зелёным цветом (означает- верно) или
  красным цветом (в местах, где есть ошибки).

Аплодируют,
  если все окошки загорелись зелёным цветом.

Рефлексия
  деятельности.

Цель: оценить
  результаты учебной деятельности.

Обобщение.

Дает
  слово дежурным.

Дежурные
  обобщают урок:

Мы
  на уроке узнали,
что
  у имен существительных с шипящими звуками в конце  слова в женском роде
  пишется Ь, а в мужском роде не пишется.

Ь
  указывает , что имя существительное с шипящим звуком в конце слова женского
  рода.

Самостоятель-ная
  работа и проверка по эталону

Самостоятельная работа по карточкам

Вместе
  работаете хорошо, молодцы. Теперь попробуйте проверить себя,  выполнить
  задания самостоятельно.
 Мне
  тоже интересно узнать , как  у каждого получается.

Формулирует
  задание.
 Объясняет,
  какой результат ожидает  и как будет оцениваться самостоятельная работа
  (работа должна быть без ошибок и аккуратной) Оценка 5 –без ошибок,
  аккуратная;             оценка 4 –ошибка 1;              оценка 3 - ошибки
  2-3  . Оценка снижается, если работа выполнена неаккуратно.

Работа
  будет проводиться по вариантам.

Над
  словом обозначаем род двумя буквами – м.р., ж.р.,
(Пишет
  на доске образец, как обозначать род.)
справа-
  в окошках , где надо пишем Ь.

Слушают учителя.

Спрашивает
  :
  « Как надо  выполнить задание, чтобы работа была аккуратной и без ошибок ?

Спрашивает: « Какие вопросы
  есть у учащихся по выполнению задания ?»

Сообщает
  :
«На
  выполнение заданий даю 5мин.»

Те,
  кто справится с работой раньше времени, могут дописать свои слова на
  изученную орфограмму.

Желает
  успехов.

Отвечают на вопрос учителя:
«Сначала надо прочитать, подумать, действуя по
  алгоритму.
Потом писать.»
«После выполнения работу надо проверить.»

Формирующее
  оценивание .

Как
  усвоен материал.

Раздаёт
  карточки
  для самостоятельной работы
1вар.
 кирпич…,тиш…,
  вещ…, камыш…, ноч…, доч…, ёрш…, луч…, грош…, борщ…, стриж…
2
  вар.
гараж…,
  мыш…, грач…, морж…, роскош…, брош…, ключ…,печ…, нож…, плащ…,мелоч…

Получают
  от учителя карточки,

выполняют
  самостоятельно задания  по вариантам, опираясь на ранее полученные знания.

Регулятивные:
Выбирать
  действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
Развивать
  операции мышления.
Коммуникативные:
Осуществлять
  самоконтроль.

Создает
  условия
  учащимся для успешного выполнения задания.

Завершение
  самостоятельной работы.

Собирает
  карточки.

Сдают
  учителю карточки с выполненными заданиями.

Самооценка.
Оценивание
  урока.

Раздаёт
  учащимся карточки и просит заполнить- оценить урок и свою деятельность.

(На
  карточках фамилии учащихся не написаны.)

Оценивают
  урок и свою деятельность.

Личностные: Способность  к
  самооценке.
Регулятивные:
Оценивать
  результаты деятельности, формировать адекватную самооценку.
Коммуникативные:
Проявлять
  активность в деятельности.

Домашнее
  задание.

Задаёт
  домашнее задание стр. 33, упр.56

Знакомятся
  с содержанием домашнего задания.
Задают
  вопросы по выполнению задания.

Отвечает
  на вопросы учащихся.

Записывают
  задание на доске.

Записывают
  задание в дневнике.

Завершение
  урока

Дежурные
  говорят:
«Наш
  девиз»

 (слова
  девиза висят на доске)

Хором
  говорят девиз :
«
  Мы –умные!
Мы
  – дружные !
Мы
  – внимательные!
Мы–старательные!
В
  третьем классе учимся!
Всё
  у нас получится!

file_name: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Авторы УМКВ.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть

alt: Изображение птиц: сыч, сова, филин

alt: Для учителя: 1

alt: Учащиеся хором говорят речёвку

alt: Одиннадцатое февраля. Классная работа

alt: C ооружение из кирпича для отопления дома

alt: Организует диалог с учащимися , создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков

alt: Анализируют, формулируют выводы

alt: Цель : закрепление алгоритма действия

alt: Ь.

alt: Ь.записывает на доске слова с карточек в два столбика, в первый столбик –слова – жен

alt: Алгоритм 1.

alt: Словарная работа над значением слов

alt: Читает из текста первое предложение

alt: Читаем , действуем по алгоритму

alt: Оценивают урок и свою деятельность

alt: Хором говорят девиз : « Мы –умные!

title: Конспект урока русского языка на тему "Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных"


extracted_text:
Перечень работ
на производственную практику
по профессии 23.01.09. Машинист локомотива

ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт
локомотива (по видам)

Виды и объём работ

№
п/п

Виды работ

Объем часов

1

Ознакомление
  с организационной структурой, производственным процессом предприятия по
  эксплуатации подвижного состава.

36

2

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов подвижного состава: автосцепки, автосцепного оборудования,
  тележки, тормозного оборудования, кузова, колесных пар подвижного состава

108

3

Проведение
  испытаний узлов и механизмов подвижного состава: автосцепки, автосцепного
  оборудования, тележки, тормозного оборудования, кузова, колесных пар
  подвижного состава

216

4

Составление
  дефектной ведомости и оформление технической документации

34

Итого

396

Выполнение
работ

№
п/п

Виды работ

Объем часов

1.1

Ознакомление с
  организационной структурой, производственным процессом предприятия по
  эксплуатации тягового подвижного состава.

36

2.1

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов автосцепки

18

2.2

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов автосцепного оборудования

18

2.3

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов тележки

18

2.4

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов тормозного оборудования

18

2.5

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов кузова подвижного состава

18

2.6

Выполнение
  работ на стендах, измерительных установках для исследования состояния узлов и
  механизмов колесных пар подвижного состава

18

3.1.

Проведение
  испытаний узлов и механизмов автосцепки подвижного состава

36

3.2.

Проведение
  испытаний узлов и механизмов автосцепного оборудования, подвижного состава

36

3.3

Проведение
  испытаний узлов и механизмов тележки подвижного состава

36

3.4

Проведение
  испытаний узлов и механизмов тормозного оборудования подвижного состава

36

3.5

Проведение
  испытаний узлов и механизмов кузова подвижного состава

36

3.6

Проведение
  испытаний узлов и механизмов колесных пар подвижного состава

36

4.

Составление
  дефектной ведомости и оформление технической документации

28

Дифференцированный
  зачет

6

Итого

396

file_name: ПЕРЕЧЕНЬ РАБОТ НА ПП.docx

title: ПЕРЕЧЕНЬ РАБОТ НА ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ ПО профессии 23.01.09


extracted_text:
Департамент по делам казачества и кадетских учебных заведений
Ростовской области
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Ростовской области
«Орловский казачий кадетский корпус»

След
Великой Победы
в
моей семье.

Великая Отечественная война – это огромная душевная рана
в человеческих сердцах. Началась эта страшная трагедия 22 июня 1941 года, а
закончилась только через 4 года, через 4 тяжёлых года – 9 мая 1945 года. Огромное количество
людей погибло в этой войне.
  Говорят, что Великая отечественная война коснулась каждой семьи, и каждому есть что
рассказать. Мне стало интересно, кто из моих
предков внес вклад в Великую Победу 1945 г. И в канун 75-летней годовщины Великой Победы над
фашисткой Германией  я  решил  узнать об этом.
           Оказалось, что мои предки были
защитниками Родины, принимали участие в Великой Отечественной войне и внесли
посильный вклад в Великую Победу .

 По  рассказам моего дедушки, его мама ,Ковалёва Клавдия Васильевна  (моя      прабабушка)родилась
в 1924 году  и  жила  в казачьей  станице Богоявленской Константиновского
района Ростовской области. Когда началась война, её отец Ковалёв Василий
Андреевич ушёл на фронт. Дома остались жена с двумя детьми. Прабабушка Клава
училась тогда в сельскохозяйственном техникуме.
        В
военные годы  жили впроголодь, как и все, оставшиеся дома. Варили похлёбку из
остатков ячменя, пекли лепёшки из лебеды, копали корни съедобных растений,
чтобы не умереть от голода. Район находился в оккупации с 22 июля 1942г по 4
января 1943г .Немцы выгоняли на работу мирное население ( рыть окопы,
заградительные валы).

   Самые ожесточенные бои проходили в июле 1942г.на Константиновской переправе
через   реку Дон. С воздуха бомбили переправу ,жители оказались в ловушке.
Немцы бесчинствовали, забирали последние продукты питания, скот, птицу. Немцы
вели эти бои за прорыв к Сталинграду. Попыток освобождения, которые унесли
тысячи жизней, было несколько. Среди павших были не только воины и партизаны,
но и мирные жители, замученные фашистами.                       Освободили  Константиновскую
землю в ночь с 18 на 19 января 1943года.

Прабабушка Клава принимала непосредственное участие в земляных работах.    Стояли
 трескучие  морозы. Их ,молодых девушек, посылали хоронить павших. И по её
рассказам, они тщательно осматривали каждого погибшего в надежде найти какое-то
письмецо, адрес родных, медальоны, какие-то медали, знаки, чтобы не похоронить
неопознанных. Сначала было очень страшно, но безвыходность и нужность этого
дела заставляла идти снова и снова.

Ещё одно воспоминание, которое несколько раз рассказывала прабабушка.       Шли
наши солдатики как-раз через двор, остановились немного  передохнуть. Бабушка
кинулась чего-нибудь напечь, подкормить этих молоденьких ребят. Тут началась
бомбёжка. Прабабушка  со своей матерью и братом спрятались в погребе А когда
оттуда вышли, то все эти ребята были убиты. Как плакали  женщины… Ужасы
происходили прямо на их  глазах. Как можно было это переносить?
     Можно целую книгу и даже больше написать за
каждое село, район. За каждую семью, как пришлось выживать в то ужасное время.
Но наш народ надеялся на Победу. Война, действительно, была Отечественная. Тыл
из последних сил поддерживал и работал тоже на фронт. А тыл- это женщины и
дети.
          Непосредственно в боевых действиях
участвовал  мой прадедушка. Макеев  Иван     Миронович, 1912г рождения. Как
только началась война, он сразу с первых дней был призван и прошел всю войну.
Воевал на  Северном Кавказе. Немцы сразу начали взрывать телефонные связи, чтобы
никто не мог никуда сообщить, а прадедушка восстанавливал эти  линии связи. Начинал
он служить ефрейтором, был линейным надсмотрщиком 1003 отделения телеграфно-строительной
роты.  Дошел до Берлина. В конце войны в Берлине он встретился со своим родным
братом Павлом, который служил совсем в другом полку.
         Воевал прадедушка ещё и  в 1946году.
Вернулся домой осенью 1946г из  Китая. Привёз   медаль «За победу над Японией»
и еще был награждён медалями:
«За боевые заслуги», «За отвагу» «За
Победу над Германией», «За взятие Будапешта»,
 «За взятие Вены», «За освобождение
Праги», « За оборону Кавказа».
      И хочется закончить отрывком из
стихотворения моей бабушки :
Письмо
отцу-ветерану
Вернулся
папа дорогой
С
войны в сорок шестом.
С
Китая ехал ты домой,
Мечтая
об одном

Скорей
 обнять бы  дорогих
Жену
и мать, и дочку.
Привёз
с Харбина для родных
Каждой
по платочку.

Как
были счастливы тогда,
Что
кончилась война.
Живой
вернулся ты, солдат,
Познав
кошмар сполна.

Родился
ты в «рубашке» наяву
И
всю войну с ней годы воевал.
Вот
верь-не верь-приметой назову,
А
сколько раз под пулями бывал.

Четырнадцать
медалей ты привёз,
Два
ордена висели на груди.
Какое
счастье! Меньше стало слёз
И
будущее наше впереди.

Святое
дело, память вечна.
Как
годы были те трудны.
Должны
  мы пред вами бесконечно,
Что
Родину тогда спасли.

  С  каждым годом  мы все дальше и дальше уходим от военной поры. Это
было очень трудное время. Советский солдат умел смело смотреть в глаза
смертельной опасности. Его волей, его кровью добыта победа над врагом. И среди
этих солдат были мои прадед  и прабабушка-труженица тыла.
Хотя никто из моих предков не получил звания героя ВОВ, для меня они
все являются истинными патриотами, героями, которые защищали своей жизнью
Родину и наше будущее. Я горжусь тем, что  в моих жилах течет кровь
победителей  и  моя семья  внесла свой вклад в Великую Победу.   Очень
важно сохранить в памяти то, что мы знаем о войне, об участниках войны и тыла,
об их боевом и трудовом подвиге. СПАСИБО, ПРАДЕДАМ ЗА ПОБЕДУ!

file_name: След Великой Победы в моей семье.docx

title: Исследовательская работа "След Великой Победы в моей семье"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Лицей № 2»
142280 Московская
область,  г. Протвино, ул. Гагарина, д.7

тел./факс 74-47-01, E-maiL: Liceum_2@mail.ru

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
____________ О. В. Хоменко
«____» ______________2021 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Лицей №2»
______________Л.И. Иващенко
«___» _______________2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2021-2022 учебный
год

КЛАСС_________________________________________________3
«А»
ПРЕДМЕТ  _______________________________Литературное
чтение
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
 ____________136 ч
УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ ______________________________Базовый
ФИО учителя_____________________ Куринова
Ирина Анатольевна

Протвино
2021
год
Литературное чтение
Пояснительная записка

Рабочая
программа по литературному чтению составлена на основе нормативно-правовых
актов:

·
Закон
273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
Государственный образовательный стандарт НОО, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
·
Примерные
программы, созданные на основе ФГОС НОО;
·
Приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1643 и приказ от 31 декабря 2015г. №
1576 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»;
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014
 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 5 июля 2017
 г. N 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. N 253»;
·
Положение
о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2».

Курс литературного
чтения направлен на достижение следующей цели:
развитие
художественно-творческих, познавательных способностей и обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы
через овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением .

Задачи:
·
совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами
текстов;
·
развитие
интереса к чтению и книге;
·
формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
·
формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
·
формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
·
воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.

Особенности
организации учебного процесса, место предмета в учебном плане

Рабочая
программа по литературному чтению (предметная область русский язык и
литературное чтение») составлена в соответствии с примерной программой по
литературному чтению и на основе авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г.
Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», УМК «Школа России»,
«Просвещение», 2019 г. и учебным планом МБОУ «Лицей №2» на 2021-2022 учебный
год.
На изучение литературного
чтения в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс
рассчитан на 540 ч, в 3 классе – 136 часов – 34 учебные недели (4 часа в
неделю).
Данная рабочая программа
рассчитана на 136 часов – 34 учебные недели (4 часа в неделю: 2ч – федеральный
компонент, 2ч – компонент образовательного учреждения), что полностью
соответствует учебному плану лицея и авторской программе УМК «Школа России». В
процессе обучения сохранён порядок изучения тем, не изменено количество часов,
отведенных авторами на изучение тем, сохранено количество часов, выделенных на
контрольные, тестовые и другие письменные работы.
Планируемые
результаты изучения курса «Литературное чтение». 3 класс
Личностные
·
любовь
к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
·
 формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
 воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·
развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственное
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
·
осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития;
·
восприятие
литературного произведения как особого вида искусства;
·
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
·
готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания.
·
ответственное
отношение к учению, понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей;

Метапредметные
Регулятивные
УУД
·
самостоятельно организовывать свое рабочее место;
·
следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;
·
овладение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно;
·
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
·
соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
·
корректировать выполнение задания в дальнейшем;
·
оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении.

Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные
УУД
·
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего
незнания;
·
отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике;
·
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять
простой план;
·
определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию
для выполнения задания;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
·

·
находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в
словарях;
·
наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Коммуникативные
УУД
·
участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки;
·
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций;
·
читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать прочитанное;
·
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи);
·
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные
·
овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
·
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, дружбе, честности;
·
формирование
потребности в систематическом чтении;
·
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
·
 использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
·
Умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
·
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками;
·
умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов;
·
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
·
умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
·
умение
декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Учащиеся
научатся:
·
осознавать
значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам
и в дальнейшей жизни;
·
бегло,
выразительно читать текст;
·
выработать
умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и
точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не
менее 80-90 слов в минуту);
·
улавливать
главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные
связи в тексте;
·
описывать
устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с
прочитанными художественными текстами;
·
самостоятельно
делить тексты на законченные по смыслу части и выделять в них главное,
определять с помощью учителя тему и смысл произведения в целом;
·
составлять
план прочитанного и краткий пересказ его содержания;
·
устно
рисовать картины к прочитанным произведениям;
·
ориентироваться
в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в
содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике;
·
научиться
ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку;
·
оценивать
выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

Учащиеся
получат возможность научиться:

·
осознавать
основные духовно-нравственные ценности человечества;
·
 воспринимать
окружающий мир в его единстве и многообразии;
·
 применять
в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
·
испытывать
чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
·
уважать
культуру народов многонациональной России и других стран;
·
бережно
и ответственно относиться к окружающей природе;
·
 развивать
способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
·
 определять
сходство и различие произведений разных жанров;
·
использовать
полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в
практической деятельности;
·
 высказывать
и пояснять свою точку зрения;
·
применять
правила сотрудничества;
·
 выделять
в тексте опорные (ключевые) слова; -делать устную презентацию книги
(произведения);
·
пользоваться
тематическим (систематическим) каталогом;
·
работать
с детской периодикой;
·
расширять
свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.

Содержание
предмета литературное чтение

№

Основное
  содержание предмета по темам.

Кол-во
часов

Основные виды
  учебной деятельности

1

Вводный урок.
Знакомство с учебником, системой
  условных обозначений, содержанием учебника, словарём.

1 час

Ориентироваться в учебнике по литературному
  чтению. Рассматривать иллюстрации,
  соотносить их содержании с
  содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.  Находить нужную главу и нужное
  произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника.

2

Самое великое чудо на свете.
Рукописные книги Древней Руси.
  Первопечатник Иван Федоров. Вклад Ивана Федорова в развитие
  книгопечатанья на Руси.

4 часа

Прогнозировать
  содержание раздела, планировать работу по теме, читать текст вслух целыми
  словами, находить необходимую информацию, обобщать её, находить в школьной
  библиотеке книги об истории создания книги на Руси, о первых русских
  писателях; придумывать рассказы, участвовать в работе пары, группы,
  договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои результаты.

3

Устное народное творчество.
Народные песни. Докучные сказки.
  Произведения прикладного искусства. Художники – иллюстраторы: Васнецов,
  Билибин. Русские народные сказки. Проект «Сочиняем волшебную сказку».

14
  часов

Различать
  виды устного народного творчества,
воспроизводить
  наизусть текст русских народных песен, принимать участие в коллективном сочинении
  сказок, ускорять или замедлять темп чтения, сравнивать содержание сказок,
  делить текст на части, пересказывать текст по самостоятельно составленному
  плану, называть основные черты характера героев сказок, участвовать в работе пары,
  группы, договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника,
  проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты. Знать имена и
  известные работы русских художников

4

Поэтическая
тетрадь 1.
Стихи Тютчева, Фета, Никитина,
  Сурикова. Проект «Как научиться читать стихи».

11
  часов

Читать
  выразительно стихи, определять различные средства выразительности, сочинять
  свои стихи, участвовать в работе группы, читать свои стихи друг другу,
  самостоятельно оценивать свои результаты.

5

Великие русские писатели.
Произведения Пушкина, Крылова,
  Лермонтова, Л. Толстого.  Знакомство с биографией писателей. Пушкин -
  основоположник литературного русского языка.

24 часа

Прогнозировать
  содержание раздела, читать вслух и про себя, постепенно увеличивая темп,
понимать
  содержание прочитанного, объяснять
значение
  некоторых слов, использовать средства
художественной
  выразительности, знать
особенности
  литературной сказки, определять нравственный смысл, давать характеристику
героев,
  сравнивать рассказ описание и рассказ – рассуждение, определять особенности
  басни, представлять героев басни, характеризовать
героев
  басни, инсценировать басню, проверять себя самостоятельно и оценивать
  достижения.

6

Поэтическая
тетрадь 2.
Стихи Некрасова, Бальмонта,
  Бунина.

6 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, воспринимать стихи на слух, следить за выражением и развитием
  чувств в лирических произведениях, объяснять смысл непонятных слов с помощью
  словаря, высказывать свои собственные впечатления от прочитанного произведения,
  создавать словесные картины по тексту, читать стихи выразительно, оценивать
  свои достижения.

7

Литературные сказки.
Сказки Мамина-Сибиряка,
  Гаршина, Одоевского.

8 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, воспринимать на слух текст литературных сказок, читать
  сказки вслух и про себя, используя приёмы выразительного чтения, сравнивать
  содержание литературной и народной сказки, определять нравственный смысл сказки,
  наблюдать за развитием и последовательностью событий, определять авторское
  отношение к изображаемому, читать сказку в лицах, оценивать свои достижения.

8

Были-небылицы.
Произведения Горького,
  Паустовского, Куприна.

10 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, определять особенности сказки и рассказа, различать вымышленные
  события и реальные, определять нравственный смысл поступков героев, выражать
  собственное отношение к поступкам героев, находить средства художественной
  выразительности в прозаическом тексте, составлять план для краткого и полного
  пересказа, передавать текст подробно и кратко, выборочно, определять
  характеристики героев с опорой на текст, рассказывать о прочитанных книгах,
  самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории, находить в тексте
  слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, читать выразительно, по
  ролям.

9

Поэтическая
тетрадь 1.
Стихи Черного, Блока, Есенина.

6 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, читать выразительно, отражая настроение, находить в стихотворении
  яркие образные слова и выражения, сравнивать стихи разных поэтов на одну
  тему, выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно, объяснять
  смысл выражений с опорой на текст, определять
авторское
  отношение к изображаемому, придумывать стихотворные тексты, проверять правильность
  высказывания, сравнивая его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.

10

Люби живое.
Произведения Пришвина,
  Соколова-Микитова, Белова, Бианки, Житкова, Дурова, Астафьева, Драгунского.
  Урок-конференция «Земля – наш дом родной».

16
  часов

Прогнозировать
  содержание раздела, планировать работу на уроке, используя условные знаки,
  читать и воспринимать на слух произведения, определять жанр произведения,
  составлять план, рассказывать о герое, используя текст, определять основную
  мысль текста, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора,
  пересказывать произведения на основе плана, придумывать свои рассказы о
  животных, проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно
  оценивать свои достижения.

11

Поэтическая
тетрадь 2.
Произведения Маршака, Барто,
  Михалкова, Благининой.

8 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, воспринимать стихи на слух, следить за выражением и развитием
  чувств в лирических произведениях, объяснять смысл непонятных слов с помощью
  словаря, высказывать свои собственные впечатления от прочитанного
  произведения, создавать словесные картины по тексту, читать стихи
  выразительно, оценивать свои достижения.

12

Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок.
Рассказы Шергина, Платонова,
  Зощенко, Носова, Драгунского.

12
  часов

Прогнозировать
  содержание раздела, объяснять смысл название темы, подбирать книги, соответствующие
  теме, планировать работу с произведением на уроке, воспринимать на слух
  художественное произведение, читать вслух и про себя, соотносить пословицу с
  содержанием, отвечать на вопросы, придумывать свои вопросы, наблюдать за особенностями
  речи героев, понимать особенности юмористических рассказов, определять
  отношение автора к событиям и героям, придумывать самостоятельно
  юмористические рассказы, проверять и оценивать достижения.

13

По страницам детских
  журналов.
Произведения Кассиля,
  Ермолаева, Остера, Сефа. Читательская конференция «По страницам детских
  журналов». Детские журналы о современных научных открытиях.

8 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, выбирать для себя интересный журнал, определять тему для
  чтения, находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме, отвечать на вопросы
  по содержанию, читать текст без ошибок, придумывать самостоятельно вопросы по
  содержанию, сочинять по материалам текста свои произведения.

14

Зарубежная литература.
Мифы Древней Греции. Сказки
  Андерсена. Брейн-ринг по зарубежной литературе.

8 часов

Прогнозировать
  содержание раздела, планировать работу на уроке, читать и воспринимать на
  слух художественные произведения, составлять рассказ о творчестве писателя (с
  помощью учителя), пересказывать выборочно произведение, сравнивать сказки разных
  народов, сочинять свои сказки, определять нравственный смысл сказки с помощью
  учителя, рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать
  своё мнение, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения,
  учиться работать с дневником читателя.

Учебно-методический
комплект учащихся:

1.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное
чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях. Москва, Просвещение, 2016г

Учебно-методический
комплект учителя:

1.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное
чтение. Учебник. 3 класс. В 2 частях. Москва, Просвещение, 2016г.
2.
Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс.
Москва, Вако, 2017.

Техническое
обеспечение учебного процесса:
1.
Компьютер.
2.
Проектор.
3.
Экран.

Календарно-тематическое планирование
3 класс (136ч.)

№
урока

Тема урока

Дата проведения

Форма
контроля

Примечание

План

Коррект.

Введение. 1 час.

1.

Вводный инструктаж по ОТ № 36. Введение. Знакомство с
  учебником.

Самое великое
  чудо на свете. 4 часа.

2.

Знакомство с названием раздела.

3.

Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения.

4.

Первопечатник Иван Федоров. Вклад Ивана Федорова в
  развитие книгопечатанья на Руси.

5.

Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений.

Устное народное
  творчество. 14 часов.

6.

Знакомство с названием раздела.

7.

Русские народные песни.

Чтение наизусть

8.

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.

9.

 Произведения прикладного искусства: гжельская и
  хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.

10.

 Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и
  братец Иванушка».

11.

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец
  Иванушка».

Пересказ

12.

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый
  Волк».

13.

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

14.

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

Краткий пересказ

15.

 Русская народная сказка «Сивка-бурка».

16.

16. Русская народная сказка «Сивка-бурка».

17.

 Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И.
  Билибин.

18.

 КВН (обобщающий урок по разделу «Устное
  народное творчество»).

19.

 Проект «Сочиняем волшебную сказку. Оценка
  достижений.

Сочинение; пров/раб

Поэтическая
  тетрадь 1. 11 часов.

20.

Знакомство с названием раздела.

21

Проект «Как научиться читать стихи» (на основе
  научно-популярной статьи Я. Смоленского).

22

 Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».

Чтение наизусть

23

Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О
  чём расскажут осенние листья».

Сочинение

24

 А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»,
  «Зреет рожь над жаркой нивой...».

 Чтение наизусть.

25

 И. С. Никитин. «Полно, степь моя,
  спать беспробудно...».

26

 И. Никитин «Встреча зимы».

Чтение наизусть.

27

 И. З. Суриков. «Детство».

Чтение наизусть.

28

И. З. Суриков «Зима». Сравнение как
  средство создания картины природы в лирическом стихотворении.

29

Путешествие в Литературную страну (обобщающий
  урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»).

30

 Оценка достижений.

Великие русские
  писатели. 24 часа.

31

Знакомство с названием раздела.

32

А. Пушкин.
  Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».
  Пушкин -  основоположник литературного русского языка.

33

А. Пушкин.
  Лирические стихотворения.

34

А. Пушкин «Зимнее
  утро».

Чтение наизусть.

35

 А. Пушкин «Зимний
  вечер».

 Чтение наизусть.

36

 А. Пушкин «Сказка о
  царе Салтане…».

37

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

38

 А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

39

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

 Чтение наизусть.

40

Рисунки И. Билибина
  к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом.

41

И. Крылов.
  Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о
  Крылове.

42

 И. Крылов «Мартышка
  и очки».

 Чтение наизусть.

43

 И. Крылов «Зеркало
  и Обезьяна».

 Чтение наизусть.

44

 И. Крылов «Ворона и
  Лисица».

 Чтение наизусть.

45

М. Лермонтов. Статья
  В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.

46

 М. Лермонтов
  «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…».

47

 М. Лермонтов
  «Утёс», «Осень».

 Чтение наизусть.

48

 Л. Толстой
  «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.

49

Л. Толстой «Акула».

Пересказ

50

Л. Толстой «Прыжок».

51

Л. Толстой «Лев и
  собачка».

52

 Л. Толстой «Какая
  бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.

 Чтение наизусть.

53

Оценка достижений.

54

 Литературный
  праздник (обобщающий урок по разделу Великие русские писатели).

Поэтическая
  тетрадь 2. 6 часов.

55

Знакомство с названием раздела.

56

 Н. Некрасов
  «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…».

 Чтение наизусть.

57

Н. Некрасов «Дедушка
  Мазай и зайцы».

58

 К. Бальмонт
  «Золотое слово».

59

 И. Бунин.
  Выразительное чтение стихотворения..

60

 Развивающий час (урок-обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь
  2»). Оценка достижений.

Литературные
  сказки. 8 часов.

61

Знакомство с названием раздела.

62

Д. Мамин-Сибиряк
  «Алёнушкины сказки» (присказка).

63

 Д. Мамин-Сибиряк
  «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост».

Пересказ.

64

В. Гаршин
  «Лягушка-путешественница».

65

В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

66

 В. Одоевский «Мороз
  Иванович».

67

В. Одоевский «Мороз Иванович».

68

Оценка достижений.
  Контрольная работа.

Конт/раб.

Были-небылицы.
  10 часов.

69

Знакомство с названием раздела.

70

 М. Горький «Случай
  с Евсейкой».

71

 М. Горький «Случай с Евсейкой».

72

К. Паустовской
  «Растрёпанный воробей».

73

К. Паустовской «Растрёпанный воробей».

74

К. Паустовской «Растрёпанный воробей».

Пересказ

75

 А. Куприн «Слон».

76

А. Куприн «Слон».

77

 А. Куприн «Слон».

78

Урок-путешествие по разделу «Были-небылицы». Оценка
  достижений.

Пров \раб

Поэтическая
  тетрадь 1. 6 часов.

79

Знакомство с названием раздела. С. Черный «Что ты тискаешь
  утенка?»

80

 С. Чёрный «Воробей», «Слон».

81

А. Блок «Ветхая избушка».

Чтение наизусть.

82

А. Блок «Сны», «Ворона».

83

 С. Есенин «Черёмуха».

 Чтение наизусть.

84

 Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь
  1». Оценка достижений.

Люби живое. 16
  часов.

85

Знакомство с названием раздела.

86

 М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок-«входная
  дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.

87

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

88

И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

Пересказ

89

 В. Белов «Малька провинилась».

90

 В. Белов «Ещё раз про Мальку».

91

 В. Бианки «Мышонок Пик».

92

В. Бианки «Мышонок Пик».

93

 Б. Житков «Про обезьянку».

94

Б. Житков «Про обезьянку».

Пересказ

95

 Б. Житков «Про обезьянку».

96

 В. Дуров «Наша Жучка».

97

 В. Астафьев «Капалуха».

98

 В. Драгунский «Он живой и светится».

99

 Урок-конференция «Земля-наш дом родной»
  (обобщающий урок по разделу «Люби живое»).

100

 Оценка достижений.

Поэтическая
  тетрадь 2. 8 часов.

101

Знакомство с названием раздела.

102

 С. Маршак «Гроза
  днём», «В лесу над росистой поляной…».

Выразит.чтение

103

 А. Барто «Разлука».

104

А. Барто «В театре».

 Чтение наизусть.

105

С. Михалков «Если».

106

 Е. Благинина
  «Кукушка», «Котёнок».

 Чтение наизусть.

107

 «Крестики-нолики»
  (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»).

108

 Оценка достижений.

Собирай по
  ягодке – наберешь кузовок. 12 часов.

109

Знакомство с названием раздела.

110

 Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь
  кузовок». Особенность заголовка произведения.

111

 А. Платонов «Цветок на земле».

112

А. Платонов «Цветок на земле».

113

 А. Платонов «Ещё мама».

114

А. Платонов «Ещё мама».

115

М. Зощенко «Золотые слова».

116

М. Зощенко «Великие путешественники».

117

 Н. Носов «Федина задача».

118

Н. Носов «Телефон».

Пересказ

119

 В. Драгунский «Друг детства».

120

Урок-конкурс по разделу «Собирай по
  ягодке-наберёшь кузовок». Оценка достижений.

Пров раб

По страницам
  детских журналов. 8 часов.

121

Знакомство с названием раздела.

122

 Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

123

Ю. Ермолаев «Проговорился».

124

Ю. Ермолаев «Воспитатели».

125

Г. Остер «Вредные советы».

Выраз. чтение

126

Г. Остер «Как получаются легенды».

127

Р. Сеф «Весёлые стихи».

128

Читательская конференция «По страницам детских журналов»
  (обобщающий урок). Детские журналы о современных научных открытиях. Оценка
  достижений.

Зарубежная
  литература. 8 часов.

129

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции.

130

Мифы Древней Греции.

131

Мифы Древней Греции.

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

Пересказ отрывка.

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

134

 Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

135

Развивающий час по теме «Зарубежная литература».

136

«Брейн - ринг» (обобщающий урок за курс 3
  класса).

Тексты проверочных
работ.

Проверочная
     работа по разделу: «Устное народное творчество»

1. К
какому виду устного народного творчество относится следующее произведение
 «Баю-баю,
баиньки, спите мои маленькие.
Прилетели
гуленьки, покачали люленьки»?
А)
Колыбельная песня
Б) Сказка
В)
Потешка

2. Как
называется сказка, которая начинается как обычная сказка, но заканчивается
неожиданно?
А)
скучная
Б)
докучная
В)
короткая

3.
Что не относится к фольклору,
подчеркни:
Скороговорка,
загадка, пословица, повесть, поговорка, считалка, песня-закличка.

4. Выбери правильный ответ на вопрос. Кто был
хозяином Жар – птицы?
А) царь
Далмат
Б) царь
Берендей
В ) царь
Афрон

5.
Какая сказка не является волшебной?
А) «Каша
из топора»
Б)
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
В) «Гуси
– лебеди»

6. Найди продолжение пословицы: «Была бы охота – …»
А) будет
ладиться работа;
Б) гуляй
смело;
В) сам
себя губит.

7.Какие
яблоки росли в саду царя Берендея?
А)
золотые яблоки
Б)
серебряные яблоки
В)
румяные яблоки

8.
Узнай произведение по опорным словам:
перстень,
конь, терем, мухоморы________________________________________

9.Помнишь
ли ты имя героини, которую хотела погубить ведьма?
А) Елена
Прекрасная
Б)
Алёнушка
В)
Машенька

10.
Определи зачин.
А)
«жили-были…»
Б) «стали
они жить-поживать…»
В) «конь
бежит, земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»

11.
Определи концовку сказки.
А) «за
тридевять земель…»
Б) «я там
был мёд-пиво пил…»
В)
«жили-были»

12.Кем
был И.Я. Билибин?
А)
композитором
Б)
художником
В)
писателем

13.
Выбери предметы, которые не являются волшебными. Запиши.
Волшебная
палочка, коньки, скатерть – самобранка, зеркало, зонтик

14.Продолжи:
сестрица________________________
Иван -
_________________________
Сивка -
_________________________
Елена
__________________________

15.
Определи героя сказки.
«…бежит,
земля дрожит, из ушей дым столбом валит, из ноздрей пламя пышет»
А) Серый
волк
Б) Сивка
– бурка
В) Змей
Горыныч

16.
Сочини свою загадку на тему «Осень», нарисуй рисунок.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

2.Проверочная работа «Великие русские писатели»
1. Какое произведение написал каждый автор? (Соедини
стрелками)
М. Ю. Лермонтов
«Мартышка и очки»
А.С.
Пушкин                                                     «Зимний вечер»
И.А.
Крылов                                                      «Акула»
Л.Н.
Толстой                                                     «Утёс»

2. Какое произведение
написал Л.Н.Толстой?
а) «Прыжок»; б) «На севере диком
…» в) «Зимний вечер»; г) «Ворона и Лисица».

3. Укажите из какого
произведения приведённые строчки?(название а автора)
Оба, как ящерицы, вытягивались
в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.
________________________________________________

4. К какому виду текстов
относится произведение Л. Н. Толстого «Куда девается вода из моря?
а)повествование б) описание
в)рассуждение

5. О ком из писателей
приведённые строки?
Стихи он начал сочинять, когда
был совсем маленьким. Его первое стихотворение написано по-французски.
а) Л.Н.Толстой; б) М.Ю.Лермонтов;
в) А.С.Пушкин; г) И.А.Крылов.

6. Узнайте произведение по
ключевым словам. Укажите название и автора
Шляпа, забавляла, сын, капитан,
ружьё, страх.
_____________________________________________________________________________
7. Кто из писателей большую
часть жизни провёл в своём имении недалеко от города Тулы? Там он создал школу
для крестьянских детей и учил их грамоте, счёту, письму и чтению.
а) А.С.Пушкин; б) И.А.Крылов; в)
Л.Н.Толстой; г) М.Ю.Лермонтов.

8. Кто из приведённых авторов
писал басни?
а) А.С.Пушкин; б) И.А.Крылов; в)
Л.Н.Толстой; г) М.Ю.Лермонтов.

9. Узнай героя по описанию.
Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул
хобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль.
а) капитан б) мальчик в)
артиллерист г) матрос
10. Укажи басню, к которой
подходит пословица.
Других не суди, на себя погляди
а) «Ворона и Лисица» в) «Стрекоза и
Муравей»
б) «Чиж и Голубь» г) «Зеркало и
Обезьяна»
11. Укажи отрицательного персонажа сказки А.С. Пушкина.
а) князь Гвидон в) царь Салтан
б) баба Бабариха г) царевна Лебедь

12. Какое качество высмеивает автор в «Сказке о царе
Салтане…»
а) трудолюбие б) зависть в) смелость г) отзывчивость

3.Контрольная работа по теме «Литературные сказки»
1. Кто пишет
литературные сказки?______________________________________________

2. Соедини
автора и название произведения.
В. М.
Гаршин                                             «Сказка про храброго
зайца….»
Д. Н.
Мамин-Сибиряк                               «Мороз Иванович»
В. Д.
Одоевский                                        «Лягушка-путешественница»

3. Кто автор
сборника сказок «Алёнушкины сказки»?____________________________

4. Какого прозвища не было у Зайца из сказки Д.Н. Мамина
–Сибиряка?
А) Длинный Уши          Б) Быстрые Ноги     В) Косые Глаза
 Г) Короткий Хвост

5. К кому из
героев прочитанных сказок можно отнести пословицу «Терпение и труд всё
перетрут»
А) храбрый заяц
           Б) лягушка                 В) Рукодельница           Г) Ленивица
6. Какого качества не было у Рукодельницы из сказки В.Ф.
Одоевского «Мороз Иванович»?
А) трудолюбия                 Б) доброты              В)
вредности                Г) отзывчивости

7. Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки
В.М.Гаршина?
А) лягушки не умеют плавать
Б) прутик, на котором держалась лягушка, оказался непрочным
В) из-за хвастовства, зазнайства лягушки.

8. Кому из сказочных героев принадлежат эти
слова?
а) «Слушайте вы, трусы!
Слушайте и смотрите на меня.
Вот я сейчас покажу вам одну штуку.
Я…я…я…»_________________________

б) «Ой вы, гости-господа,
Долго льездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?»__________________________

в) «Спасибо тебе, умная ты девочка, хорошо ты меня, старика,
утешила, и я у тебя в долгу не останусь. Ты знаешь: люди за рукоделье деньги
получают, так вот тебе твоё ведёрко, а в ведёрко я всыпал целую горсть
серебряных пятачков…»___________________________

г) «Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… я пробуду у
вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я
отпустила»._____________________________

9. Если ты согласен с высказыванием, ставь +, если не
согласен - ставь -.

Лев Николаевич Толстой является автором «Алёнушкиных
     сказок».
Ленивица – героиня русской народной сказки.
Одоевский написал сказку «Мороз Иванович».
Рукодельница жила у Мороза Ивановича 2 дня.

10. Поясни, что обозначают слова и выражения:

почивать____________________
студенец_____________________
захватило дух______________________
задать стрекача____________________

11. Какое
произведение тебе понравилось больше всего. Почему?_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Проверочная работа по разделу «Были-небылицы».

Укажи автора произведения «Растрёпанный воробей».

а) М. Горький б) К.Г. Паустовский в) А.И. Куприн г) В.М.
Гаршин

2. Отметь, как звали слона в произведении А.И.
Куприна.
а) Вилли б) Томми в) Лиззи г) Салли

3. Отметь, какого героя не было в произведении
«Растрёпанный воробей».
а) Маша б) бабушка в) Пашка г) Евсейка

4. Узнай героя по описанию.
«Свалился, но ничего, не испугался и плывёт тихонько, а
потом нырнул и тотчас достиг морского дна».
а) Пашка б) Евсейка в) Томми г) немец

5. Отметь, кого не встретил Евсейка на морском дне.
а) рыбу-пилу б) актиний в) синофоров г)рака-отшельника

6. Найди лишнее в утверждении. «Умные собаки в
зверинце …»
а) кувыркаются б) танцуют в) поют под музыку г) говорят с
хозяином

7. Какое произведение начинается такими строками?
« На старых стенных часах железный кузнец ростом с
игрушечного солдатика поднял молот. Часы щёлкнули, и кузнец ударил с оттяжкой
молотом по маленькой медной наковальне».

а)«Алёнушкины сказки»   б)«Растрёпанный воробей»    в)«Слон»
 г) «Случай с Евсейкой»

8. Что из описанного в рассказе «Слон» могло произойти
на самом деле?
а) маленькая девочка заболела
б) слон пришёл домой к девочке
в) папа принёс девочке игрушечного слона
г) в зверинце слон обедал, совсем как благовоспитанный
мальчик

9. Кто скрывается под псевдонимом Максим Горький?
а) А.И. Куприн б) К.Г. Паустовский в) В.М. Гаршин г) А.М.
Пешков

10. Вспомни произведение А.И. Куприна и расположи
пункты плана в нужном порядке.
а) Папа в зверинце.     б) Обед.     в)Желание «Хочу слона».
     г) Знакомство.
д) Девочка здорова.     е) Слон идёт к Наде.       ё)
Болезнь дочери.
_________________________________________________________________

11. С помощью какого лакомства слона завели в дом?
а) круглый фисташковый торт
б) треугольный фисташковый торт
в) круглый банановый торт
г) квадратный фисташковый торт

12. Чем позавтракала Надя в день прихода слона. Что
она съела?:
а) яйцо всмятку б) горячее молоко в) яйцо вкрутую
г) сладкий чай с молоком

13. Соедините произведение и его автора:
а)«Растрёпанный воробей» 1)А. Куприн
б)«Случай с Евсейкой» 2)К. Паустовский
в)«Слон» 3) М. Горький

14. К какому жанру относится произведение К.Г.
Паустовского «Растрёпанный воробей»?
а) рассказ б) сказка в) повесть г) былина

15. В каком произведении пословица «За добро добром и
платят» выражает главную мысль?
а) «Растрёпанный воробей» б)«Слон» в) «Лягушка-путешественница»

г) «Случай с Евсейкой»

Проверочная работа по теме «Люби все живое»

1. Укажи автора рассказа «Моя Родина»
1) М.М.Пришвин  2) И.С.Соколов-Микитов
 3) В.И.Белов  4) В.В.Бианки

2. Отметь, о каком животном повествуется в рассказе
«Листопадничек»
 1) о зайце  2) о кошке
 3) о собаке  4) о лисице

3. Отметь, автором какого рассказа является В.И.Белов
 1) «Мышонок Пик»  2) «Малька провинилась»
 3) «Листопадничек»  4) «Моя Родина»

 4. Отметь рассказ из раздела «Люби живое», который похож
на сказку.
 1) «Моя Родина»  2) «Листопадничек»
 3) «Малька провинилась»  4) «Ещё про Мальку»

5. Укажи, какой «соловей-разбойник» повстречался Мышонку
Пику
1) сказочный персонаж  2) сорокопут-жулан
 3) былинный разбойник  4) настоящий разбойник

6. Укажи, какого из животных не слышал около хатки
Листопадничек
 1) жадную росомаху  3) хитрую лисицу
 2) свирепого медведя 4) злую рысь

7.Соедини стрелками имена и отчества писателей с
их фамилией
Михаил Михайлович                                                Житков
Борис Степанович                                                    Драгунский
Виталий Валентинович                                            Пришвин
Виктор Юзефович                                                     Бианки

8.Напиши название произведения, в котором встречаются
данные животные
Птица ________________________________
Обезьянка _________________________________
Собака __________________________________
Светлячок __________________________________
Зайчонок _________________________________

9.Укажи героев произведений по описанию
А) Рассказал он братьям и сёстрам, как бегал за журавлями в
тёплые страны, как жил у бобров, как научил его старый бобр плавать и нырять
___________________________________________________________
Б) Такая маленькая и беспомощная собачка не испугалась
широкой быстрой реки и холодной воды!
_________________________________________________________
В) Мордочка сморщенная, старушечья, а глазки живые,
блестящие. Шерсть на ней рыжая, а лапки чёрные.
________________________________________________________
Г) Завидев меня, она как ни в чём не бывало подбежала и с
ласковым повизгиванием стала тереться у ног
_________________________________________________________
Д) Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. На
гнезде она сидела с распущенными крыльям, прикрывала своих будущих птенцов,
сохраняла для них тепло.
_________________________________________________________

10.Вспомни произведение В.В.Бианки и расположи пункты
плана в нужном порядке.

Хвост- цеплялка и шёрстка невидимка
Страшная ночь
Кораблекрушение
«Соловей –разбойник»
Как мышонок Пик попал в мореплаватели.

Проверочная
     работа по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

1. Произведение какого писателя дало название
прочитанному разделу учебника
1) Б.В.
Шергин 3) М.М. Зощенко
2) А.П.
Платонов 4) В.Ю. Драгунский

2. Какой рассказ принадлежит Н. Н. Носову?
1)
«Телефон» 2) «Друг детства»
3)
«Золотые слова» 4) «Великие путешественники»

З. Кто написал рассказ «Цветок на земле»?
1) Б. В.
Шергин 3) М. М. Зощенко
2) А. П.
Платонов 4) В. Ю. Драгунский

4. Из какого произведения эти строки?
«…Мы
пойдем все прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И будем идти напрямик до
тех пор, пока не вернемся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушел целый год..»
1)
«Телефон»                             2) «Друг детства»
3)«Золотые
слова»                   4) «Великие путешественники»

5. Узнайте произведение по ключевым словам.
Дедушка,
русская печь, часы-ходики, железный гребешок.
1) «Друг
детства»                             3) «Золотые слова»
2)
«Федина задача»                          4) «Цветок на земле»

6. Запиши название произведения,
из которого мы узнали пословицу
«Работа любит не молодца, а
незалёжливого».
__________________________________________________________
7. По
ключевым словам узнайте произведение.
Концерт,
телевизор, певец, мука, колокольчик.
1)
«Золотые слова»                             3) «Федина задача»
2) «Друг
детства»                               4) «Великие путешественники»

8.
Рассказы какого автора из прочитанного раздела, можно назвать юмористическими?

1) Н.Н.Носова
2) А.П.Платонова
3) Б.В.Шергина

9. Какому произведению соответствует пословица?
«Почитай
учителя как родителя»
1) Б.В.
Шергин, «Собирай по ягодке - наберешь кузовок»
2) А. П. Платонов, «Еще мама»
3) М.М.
Зощенко, «Золотые слова»
4) Н.Н.
Носов, «Федина задача»

10.
Продолжите слова деда Тита, который объяснял внуку самое главное.
«Цветок
этот — самый труженик, он...»
1) из
смерти работает жизнь                2) растет, лечит и радует людей
3)
выполняет главную роль                 4) может пойти на лекарство

11. Какая пословица про руки упоминается в рассказе Б.В.
Шергина?
1) Ноги
носят, а руки кормят.                  2) Умелые руки - помощники науки
3) Глаза
страшатся, руки делают            4) Золотые руки на серебро не купишь.

12. Закончите фразу стариков о бабушке.
«Хоть
какая беда, а эта старуха...»
1) ладно
сдумает                               3) все правильно делает
2) ладно
скажет                                 4) никогда не теряется

13. Выбери пословицу, которая, по своему содержанию
соответствует содержанию рассказа М. М. Зощенко «Великие путешественники».
1) Не топор тешет, а
плотник.
2) Дурная голова ногам покоя
не дает.
3) Куда ветер дует, туда его
и несет.

14. Из какого произведения эти слова:
 « Всё надо делать с
учётом изменившейся обстановки».
1) А.П.Платонов «Цветок на
земле».
2) Б.В.Шергин «Собирай по
ягодке – наберешь кузовок».
3) М.М.Зощенко «Золотые
слова».

15. Выбери пословицу, которая,
по своему содержанию соответствует содержанию рассказа Б.В.Шергина «Собирай по
ягодке - наберешь кузовок».
1) Не топор тешет, а
плотник.
2) Дурная голова ногам покоя
не дает.
3) Куда ветер дует, туда его
и несет.

file_name: Литературное чтение.doc

alt: Рабочая программа по литературному чтению (предметная область русский язык и литературное чтение») составлена в соответствии с примерной программой по литературному чтению и на основе авторской…

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Художники – иллюстраторы: Васнецов,

alt: Поэтическая тетрадь 1. Стихи

alt: По страницам детских журналов

alt: Я. Смоленского). 22

alt: Подготовка сообщения на основе статьи

alt: К. Паустовской «Растрёпанный воробей»

alt: Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». 134

alt: А) Елена Прекрасная Б) Алёнушка

alt: Куда ветер дует, туда его и несет

title: Рабочая программа и поурочное планирование по литературному чтению, 3 класс, Школа России


extracted_text:
СПб ГБ ПОУ  Академия управления
городской
средой, градостроительства и печати

Технологическая карта открытого урока
       По
предмету «Основы электротехники»       преподавателя высшей категории Беловой
С.В.

Санкт-Петербург
                                  2017
год
Академия
управления городской средой, градостроительства и печати

План
открытого урока
по предмету
«Основы электротехники»

 Тема урока:

«Исследование однофазных электрических цепей переменного тока с активным,
емкостным и индуктивным сопротивлениями»

преподаватель
высшей категории: Белова С.В.

План открытого урока
Преподаватель:
Белова С.В.
Дисциплина:
Основы электротехники
Группа:
9С-22
Аудитория:
605
Дата и
время: 12.11.2017, 2 пара
 Тема: «Исследование однофазных электрических
цепей переменного тока с активным, емкостным и индуктивным сопротивлениями».
Цель урока:
 - знать
этапы расчетов электрических цепей переменного тока;
 -
определять по заданной схеме электрические величины;
 - обосновывать
применение данных элементов в заданной электрической цепи;
- применять
аналитический способ в расчетно-исследовательской работе;
- уметь
объяснять преимущества в использовании электрической энергии переменного тока перед
другими видами энергии.
Задачи:
Образовательные
(обучающие):
-СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ
ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ И ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО
ТРУДА;
-уметь
производить расчеты основных ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ
величин ПЕРЕМЕННОГО ТОКА;
-ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ
ОТ ВТОРОСТЕПЕННОГО, АНАЛИЗИРОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
Развивающие:
-РАЗВИВАТЬ МОТИВАЦИЮ В УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ;
-ФОРМИРОВАТЬ ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, УМЕНИЕ ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЯ ПРИМЕРЫ ИЗ ЖИЗНИ
ВЕЛИКИХ УЧЕНЫХ;
-ФОРМИРОВАТЬ АЛЬТЕРНАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ
(УМЕНИЕ РЕШАТЬ ЗАДАЧУ РАЦОНАЛЬНЫМ СПОСОБОМ И ОБОСНОВЫВАТЬ СВОЕ РЕШЕНИЕ);
-способствовать
развитию креативного мышления студента.
Воспитательные:
-СОДЕЙСТВОВАТЬ В ФОРМИРОВАНИИ
МАТЕРИАЛЬНОСТИ МИРА, ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ ЯВЛЕНИЯМИ И ИХ
ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ;
-ВЛИЯТЬ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, САМОРАЗВИТИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ СВОИХ НЕДОСТАТКОВ;
-СОХРАНЯТЬ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ ПРИМЕНЯЯ
РАЗНООБАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИИ, ВЫПОЛНЯТЬ НОРМЫ ОСВЕЩЕНИЯ РАБОЧЕГО
МЕСТА, ПРОВОДИТЬ ПРОВЕТРИВАНИЕ КАБИНЕТА, СОБЛЮДАТЬ ИНСТРУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ;
-
предоставить возможность для творческой самореализации студента.

Учебные
задачи:
Личностные: ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; СПОСОБСТВОВАТЬ ВОСПИТАНИЮ ВОЛЕВЫХ НАВЫКОВ САМОРАЗВИТИЯ И
САМООБРАЗВАНИЯ; ГОТОВНОСТЬ ОСОЗНАВАТЬ ПРОЯВЛЕНИЕ ГУМАННОГО, УВАЖИТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ; ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ И
СОТРУДНИЧЕСТВЕ СО СВЕРСТНИКАМИ.
Метапредметные:
УМЕТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ, СТАВИТЬ И ФОРМУЛИРОВАТЬ НОВЫЕ ЗАДАЧИ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; РАЗВИВАТЬ МОТИВАЦИЮ И ИНТЕРЕСЫ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
СООТНОСИТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ; ОЦЕНИВАТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ
ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ; ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СВОИХ СВЕРСТНИКОВ, РАБОТАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНО И
В ГРУППЕ; НАХОДИТЬ ОБЩЕЕ РЕШЕНИЕ И РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ.
Предметные: ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ
ПРИОБРЕТЕНИЮ ЗНАНИЙ И РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМНОЙ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ, ВЫБРАВ АДЕКВАТНЫЙ
СПОСОБ ЕЕ РЕШЕНИЯ; УМЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПЛАНИРОВАТЬ И УПРАВЛЯТЬ СВОЕЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЯ РАЗЛИЧНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ;
ФОРМИРОВАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В УМЕНИИ ЯСНО ИЗЛОГАТЬ ТЕОРИЮ, ОФОРМЛЯТЬ ВЫПОЛНЕННУЮ РАБОТУ, ПРЕДОСТАВЛЯТЬ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ,
АРГУМЕНТИРОВАТЬ ОТВЕТЫ НА ПОСТАВЛЕННЫЕ ВОПРОСЫ.
Форма
организации урока:
-
индивидуальная;
-
фронтальная;
- групповая.
Методы
обучения:
- наглядные
(презентация, схемы, использование технических средств);
-словесные
(объяснение, эвристическая беседа, инструктаж по технике безопасности);
-практические
(анализ и решение проблемной ситуации, АНАЛИТИЧЕСКИЙ МЕТОД РАСЧЕТА ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СХЕМ).
 Тип урока:
урок изучения нового.
Межпредметные
связи: электротехника, физика, математика, история, приборостроение, ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА.
ТСО:
Телевизор с микрокомпьютЕРОМ.

Ожидаемые
результаты: соблюдая инструктаж по технике безопасности и овладевая новыми знаниями,
умениями и навыками, студенты читают принципиально новые схемы, рассчитывают
основные электрические величины ПЕРЕМЕННОГО ТОКА; анализируют и МАТЕМАТИЧЕСКИ доказывают правильность расчетов электрических величин АНАЛИТИЧЕСКИМ способОМ. ДоказываЮТ преимущества электрической энергии ПЕРЕМЕННОГО ТОКА перед другими видами энергии.

                                               Ход
урока

№
П.п.

    Название
  этапов

  урока

Содержание
  деятельности              преподавателя

Содержание
  деятельности студентов

   1

                           2

                           3

                                 4

 1.

Организационный

Взаимное приветствие

Взаимное приветствие

-определение
отсутствующих;

- работа старосты
с рапортичкой;

- подготовка студентов к предстоящей работе;

-концентрация внимания и внутренний настрой на предстоящую
  деятельность;

2.

Проверка домашнего задания

- проверка наличия выполненного домашнего задания;

- устные ответы студентов;

-совместное обсуждение и анализ домашнего задания;

- совместное обсуждение и анализ домашнего задания;

- контроль и оценка домашнего задания;

- проверка по предоставленным ответам;

3.

Всесторонняя проверка знаний

- изучение устройства приборов и элементов электрической
  цепи по моделям и чертежам;

- работа с раздаточным материалом;

4.

Актуализация знаний студентов

- определение темы и постановка перед студентами целей и
  задач урока;

- запись темы урока в конспект;

- вступительное слово;

- прослушивание вступительной речи преподавателя и
  подготовка к усвоению нового материала;

5.

Изучение нового материала

-объяснение нового материала;

- прослушивание объяснения преподавателя; просмотр
  презентации и запись полученных сведений в конспект;

- прослушивание сообщения;

- сообщение студента
«Применение простых электрических схем в энергетической
  промышленности»;

6.

Закрепление и систематизация новых знаний и умений

- совместная работа над вопросами и заданиями урока;

- совместная работа над вопросами и заданиями урока;

- объяснение проведения расчетно-исследовательской работы;

- систематизирование новой информации и ее применение в
  исследовании электрических цепей и расчете электрических величин;

- объяснение проведения расчетов аналитическим способом;

- расчеты основных величин аналитическим способом;
  применение креативного подхода и рационального метода в решение поставленных
  задач;

7.

Подведение итогов урока

- проверка усвоения студентами основных понятий,
  полученных на уроке;
-оценка работы студентов;

- демонстрация понимания основных понятий, полученных на
  уроке;

8.

Информация студентов о домашнем задании

- инструктаж по выполнению домашнего задания;

- запись домашнего задания в конспект;

9.

рефлексия

- ознакомить с поставленными вопросами

- заполнить лист самооценки

Домашнее
задание:

1. Письменно ответить на поставленные вопросы.
2.
Славинский А.К. гл.4, п.4.3-4.4
Литература:
1. Славинский А.К. «Электротехника с основами электроники», учебное
пособие,2017г.
2. Лоторейчук Е.А. «Теоретические основы электротехники», учебник,2017г.
3. Гальперин М.В.  «Электротехника и электроника», учебное пособие,2016г.

file_name: 3.технол.карта откр.ур.9С-22, 17г..docx

alt: План открытого урока Преподаватель:

alt: Ход урока №

title: Открытый урок на тему: " Исследование однофазных электрических цепей переменного тока с активным, емкостным и индуктивным сопротивлениями".


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №78


extracted_text:
ПАМЯТКА
о мерах безопасности на тонком льду и в период весеннего паводка
Приближается время весеннего паводка. Лед на реках
становится рыхлым, «съедается»сверху солнцем, талой водой, а снизу
подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент может
рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой.
•  На
весеннем льду легко провалиться;
•  Быстрее
всего процесс распада льда происходит у берегов;
• Весенний лед, покрытый снегом,
быстро превращается в рыхлую массу.
•
Если
вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере, не теряйтесь. не
убегайте домой, а громко зовите на помощь,взрослые услышат и смогут выручить из
беды.
В период весеннего паводка и ледохода ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
•  выходить
на водоемы;
•  переправляться
через реку в период ледохода;
•  подходить
близко к реке в местах затора льда;
•
стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;
•  собираться
на мостиках, плотинах и запрудах;
•  приближаться
к ледяным заторам, отталкивать льдины от берегов;
•  измерять
глубину реки или любого водоема;
•  ходить
по льдинам и кататься на них.
БУДЬТЕ
ВНИМАТЕЛЬНЫ И ОСТОРОЖНЫ! ЛЕД ВЕСНОЙ ОПАСЕН!

file_name: тонкий лёд.pdf

intro: Памятка по безопасному поведению на весеннем льду. Данный материал обучает правилам нахождения на льду.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Памятка по ОБЖ "Тонкий Лёд"


extracted_text:
Тест «Основы социальной информатики»

Допишите
     определение.

Этапы
появления средств и методов обработки информации, вызвавшие кардинальные
изменения в обществе – это __________________________________.

Выберите
     верный ответ.

Общество,
в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой,
продажей и обменом информации, называется:
а)
информатизационным;
б)
индустриальным;
в)
информационным.
3. Впишите пропущенные в определении слова.
Информатизация
– это процесс, при котором создаются условия ___________ потребностей любого
человека в получении __________________.
4. Установите соответствие между  информационными
революциями и их характеристиками:

Первая

а)
  изобретения персональных компьютеров

Вторая

б)
  информатизация общества

Третья

в)
  изобретение письменности

Четвертая

г)
  изобретение электричества

Пятая

д)
  изобретение книгопечатания

5. Допишите определение.
Умение
целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения,
обработки и передачи компьютерную информационную технологию – это ___________.
6. Выберите несколько верных ответов.
Найдите
умения человека, в которых проявляется информационная культура:
а)
умение работать с мультимедиа-документами;
б)
умение писать;
в)
умение создавать базы данных;
г)
умение общаться;
д)
использование электронных таблиц.
7.Выберите верный ответ.
Знания,
подготовленные людьми для социального использования в обществе и
зафиксированные на материальном носителе – это…
а)
информационные ресурсы;
б)
информационные услуги;
в)
информационные продукты.
8. Выберите несколько верных ответов.
Найдите
информационные услуги:
а)
результат библиографического поиска;
б)
учебник;
в)
клавиатурный тренажер;
г)
информационно-поисковые системы Интернета;
д)
рекламная деятельность.
9. Допишите определение.
Совокупность
средств, методов и условий, позволяющих использовать информационные ресурсы,
составляет информационный _____________ общества.
10. Соотнесите компоненты права собственности и их
характеристики:

1) право распоряжения

а) владелец
  информации может ее использовать только в своих интересах

2) право
  владения

б) владелец
  информации определяет, кому она может быть предоставлена

3) право
  пользования

в) информацию
  может изменить только ее владелец

11. Выберите верный ответ.
Совокупность
факторов, представляющих опасность для функционирования информационной среды –
это…
а)
информационные угрозы;
б)
информационные опасности;
в)
источники информационных угроз.
12. Выберите несколько верных ответов.
Найдите
преднамеренные информационные угрозы:
а)
хищение информации;
б)
ошибки пользователя;
в)
отказы и сбои аппаратуры;
г)
физическое воздействие на аппаратуру;
д)
ошибки профессионалов;
е)
компьютерные вирусы;
ж)
форс-мажорные обстоятельства.
13. Выберите несколько верных ответов.
Найдите
внутренние источники информационных угроз:
а)
политика стран;
б)
отставание по технологии;
в)
недостаточный уровень образования;
г)
информационная война;
д)
отставание по уровню информатизации;
е)
преступная деятельность.
14. Соотнесите методы защиты информации и их
характеристики:

1) ограничение
  доступа к информации

а) в местах
  доступа к аппаратуре установлены датчики

2) шифрование
  информации

б) исполнение
  постановлений, инструкций, законов

3) контроль
  доступа к аппаратуре

в) выдача
  специальных пропусков, видеонаблюдение; пароль

4)
  законодательные меры

г)
  преобразование слов, цифр с помощью специальных алгоритмов

15. Расположите этапы развития ИКТ в правильном
порядке:
а)
«Пик завышенных ожиданий»;
б)
«Плато продуктивности»;
в)
«Восход надежд»;
г)
«Подъем жизнестойкости»;
д)
«Котловина разочарований»
16. Вставьте пропущенное слово.
Элементарные
логические операции лежат в основе _________________ компьютера.
17. Выберите верный ответ.
Параллельность
обработки информации, способность к обучению, высокая надежность – это
характеристики:
а)
квантового компьютера;
б)
нейрокомпьютера;
в)
нанокомпьютера.

Ответы
1. Информационные
революции
2. в
3.
Информатизация – это процесс, при котором создаются условия удовлетворения
потребностей любого человека в получении информации.
4.
1в, 2д, 3г, 4а, 5б
5.
Информационная культура
6.
а, в, д
7.
а
8.
а, г, д
9.
потенциал
10.
1б, 2в, 3а
11.
а
12.
а, г, е
13.
б, в, д
14.
1в, 2г, 3а, 4б
15.
в, а, д, г, б
16.
квантового
17.
б

file_name: 8. Тест «Основы социальной информатики».docx

alt: Тест «Основы социальной информатики»

alt: Выберите верный ответ. Знания, подготовленные людьми для социального использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе – это… а) информационные ресурсы; б) информационные услуги; в)…

alt: Найдите преднамеренные информационные угрозы: а) хищение информации; б) ошибки пользователя; в) отказы и сбои аппаратуры; г) физическое воздействие на аппаратуру; д) ошибки профессионалов; е) компьютерные…

alt: Вставьте пропущенное слово.

alt: Ответы 1. Информационные революции 2

title: Тест «Основы социальной информатики»


file_name: Занимательная_информатика 224.docx

title: материал по занимательной информатике