extracted_text:
Игра-конкурс по теме "Налоги и налогообложение"
Предлагаемая игра-конкурс «Налоги и налогообложение»
предназначена для того, чтобы обучающиеся смогли закрепить знания, полученные в
процессе обучения, развить свою мыслительную и познавательную деятельность,
добывать необходимую информацию, готовность брать инициативу при решении
проблем, находить пути их решения. Образуются две команды, им даются названия.
По правилам команды должны отвечать поочередно. Если команда не смогла дать
ответ, то ход переходит к другой.
На экране транслируется слайд  1 и просят команды дать ответ на какую тему
будет игра-конкурс. После ответа детей, преподаватель обобщает, что
действительно, за все, что изображено,  мы платим налоги (недвижимость,
автотранспорт, земля, некоторые услуги).
1-й
раунд «Угадай налог»
За каждый правильный ответ команды получают по 1 балу.
1. Бельгия: налог на приготовление пищи на
гриле
В 2007 году местные власти Валлонии, в которой
проживает около 3,5 миллионов человек, решили обложить налогом приготовление
блюд на гриле для борьбы с… глобальным потеплением. Считается, что во время
приготовления пищи на гриле в атмосферу попадает от 50 до 100 граммов
парниковых газов. Поэтому каждый житель этого региона Бельгии, прежде чем
разжечь во дворе барбекю, должен теперь внести плату в размере 20 евро. Вы,
наверное, сразу же подумали, ну и как они проверят, делаю ли я гриль или нет?
Однако власти Валлонии относятся очень серьезно к проверке исполнения этого
закона, а помогают им в этом вертолеты с тепловизионными камерами.
2. США: Налог на загар.
Правительство США решило позаботиться о здоровье своих
граждан. Одним из элементов реформы здравоохранения, проводимых с 2007 года
администрацией президента Барака Обамы, стало введение налога на загар. Сегодня
каждый американец, который хочет позагорать в солярии, вынужден платить
дополнительную плату в размере 10 процентов от стоимости услуги
3. Эстония: налог на пищеварительные газы
из кишечника коров
Это, безусловно, один из самых абсурдных налогов, о котором
вы когда-либо услышите. В 2008 году правительство Эстонии приняло решение о
введении нового налога для заводчиков коров. По мнению чиновников, эти животные
своими газами сильно загрязняют воздух. Интересно, но данный налог не коснулся
заводчиков других животных, которые также вносят свой «немалый вклад» в виде
выбросов газов, имеющих парниковый эффект.
4. Греция: налог на бассейн
В Греции бассейн во дворе частного дома считается роскошью.
Поэтому каждый владелец дома с бассейном обязан заплатить налог в размере около
800 евро в год. Многие жители Афин, которые не хотят платить этот налог,
укрывают свои бассейны под брезентом цвета травы.
5. Балеарские острова: налог на солнце
Налог на солнце обязаны платить все туристы, которые
приезжают на Майорку, Менорку и другие Балеарские острова. Плата невысокая,
всего 1 евро в день. Собранные деньги местные власти тратят на улучшение
туристической инфраструктуры. К сведению, в 2012 году, Балеары посетило более
10 миллионов туристов, так что поступления от этого налога — это неплохая
статья доходов местного бюджета.
Подведём итоги 1-го раунда. Максимум 5 балов.
2-й
раунд «Придумай свой налог и обоснуй его»
За каждый правильный ответ команды получают по 3 бала.
1. Для этого налога определите все элементы налога
(объект, налогоплательщик, налоговая ставка)
2. Дайте классификацию этого налога(прямой или
косвенный; денежный или натуральный; федеральный, региональный или местный)
3. Определите, каким методом будет рассчитываться
(прогрессивным или регрессивным, пропорциональным или равным)
Например, Я думаю, что в наше время, когда наша планета
стоит на гране экологической катастрофы, вполне уместно было бы ввести Налог на
отходы. Налогоплательщиками признаются все собственники отходов: предприятия,
фирмы. Объектом – все отходы.
Параметром измерения служит объем отходов. Налоговый
период – год. Ставка – 1000 тг за каждый кубометр. Это косвенный налог, т.к.
бремя переложится на покупателей. Это федеральный налог. Прогрессивный налог-
чем больше отходов, тем больше платить
Подведём итоги 2-го раунда. Максимум 3
бала.
3-й
раунд «Реши ребус».
За каждый правильный ответ команды получают по 1 балу.
1. Налог
2. Пошлина
3. Льгота
4. Деньги
5. акциз
Подведём итоги 3-го раунда. Максимум 5 балов.
4-й
раунд «Определяем ставку и базу налога».
За каждый правильный ответ команды получают по 2
бала(бал за ставку, бал за базу).
 «И повелел фараон поставить над землёю
надзирателей и собирать семь лет
изобилия пятую часть всех произведений земли
Египетской».
 Петром I была введена подушная подать: каждая
«мужская душа» была обязана
ежегодно платить в казну 74 копейки. База: численность
мужчин Ставка: 74 коп. с
каждого мужчины
 В 2002 году в России введен налог на добычу
полезных ископаемых. За добычу 1
тонны нефти в казну уплачивается 419 рублей. База:
количество добытой нефти.
Ставка: 419 рублей за 1 тонну
 При Петре I купец, не желавший брить бороду,
должен был уплатить в казну сумму
равную 100 рублям в год. База: число бородачей .
Ставка: 100 рублей с бороды
Подведём итоги 4-го раунда. Максимум 8 балов.
5-й
раунд «Угадай пословицу».
За каждый правильный ответ команды получают по 1 балу.
Родись, крестись, женись, умирай - за все денежки
подавай.
Как ни скачешь, доходы не спрячешь.
Не платит налоги только медведь в берлоге: он не ест,
не пьет, только лапу сосет.
Подведём итоги 5-го раунда. Максимум 3 бала.
При подведении итогов включен слайд 25
«Налогообложение — это искусство ощипывать
гуся так, чтобы получить максимум перьев с минимумом
писка» Жан-Батист Кольбер, интендант финансов при Людовике XIV.
Ответы 1 раунда
1.Бельгия: налог на приготовление пищи на гриле
2.США: Налог на загар
3.Эстония: налог на пищеварительные газы из кишечника коров
4.Греция: налог на бассейн
5.Балеарские острова: налог на солнце

file_name: игра основы права.docx

alt: Льгота 4. Деньги 5. акциз

intro: Методическая разработка на тему Основы права


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

ТЕМА : «Формирование элементарных математических
представлений у детей 2-3 лет»

Актуальность:
Как педагогов, так и родителей всегда
волновал тот факт, будут ли у дошкольников в полной мере развиваться такие
качества личности как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт
взаимодействия с окружающими, правильно формироваться первичные представления
об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира(форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях и др.). Данные требования прописаны в
Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования и
активно реализуются в нашем дошкольном учреждении. Дошкольное образовательное
учреждение выполняет важную функцию в развитии личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Деятельность ДОУ
направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Огромную роль в
умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. Математическое
развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной
активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными
математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями.
Следовательно, совершенно необходимо развить у ребенка интерес к математике в
дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной
форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче  подготовиться к
школьному обучению.

Цель:
Обогащение родительских представлений
о формировании элементарных математических представлений у детей 2-3 лет.
Задачи: познакомить родителей с играми, которые способствуют сенсорному
развитию детей 2-3 лет; укрепить сотрудничество между родителями и
педагогическим коллективом группы.
Доклад воспитателя Даниловой С.И.
Уважаемые
родители! Сегодня я бы хотела познакомить Вас с методами и приемами, которые мы
используем для развития сенсорной культуры у детей.
Но для начала немного теории. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положения в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Сенсорное развитие, с одной стороны составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как
полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском
саду, в школе, и для других видов труда. С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – мышление,
запоминание, воображение – строятся на основе образов восприятия. Поэтому
нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Если мы рассмотрим основные области в дошкольном образование, то в каждой из
них необходимо использовать знания об окружающих предметах. Так, например, в
изобразительной деятельности, чтобы нарисовать предмет, ребенок должен
достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Когда мыс детьми гуляем
на улице, мы наблюдаем за явлениями природы: говорим о цвете неба, листьев,
травы, о том на какую фигуру похожи лужи. Формирование элементарных
математических представлений предполагает знакомство с геометрическими
фигурами, сравнение объектов по величине.
Важное значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений
о сенсорных эталонах –общепринятых образцах внешних свойств предметов. В
качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по
светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры,
величины – метрическая система мер. В каждом возрасте перед сенсорным
восприятием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной
культуры.
Сейчас вашим ребятишкам два года. В этом возрасте детей надо знакомить с шестью
цветами спектра, белым и черны цветом, с такими формами, как круг, квадрат,
овал, прямоугольник. В этом возрасте не следует требовать запоминания и
правильного употребления детьми названий цвета и формы. Главное, чтобы ребенок
умел учитывать свойства предметов во время действий с ними.
Основными приемами при изучении свойств предметов в этом возрасте являются
сравнение, сопоставление и наложение предметов. А так как основным видом
деятельности дошкольника является игра, то все обучение сенсорной культуре
происходит в игровой форме.

Игровой
практикум  «Путешествие в страну Сенсорики»
Ведущая:
Калугина Ю.А.
Сейчас я приглашаю всех Вас
встать в круг. Забудьте на время, что вы взрослые, станьте детьми и давайте
поиграем.

Поскорей все встали в круг
За руки все взялись вдруг
Будем рядом мы стоять
Будем глазки закрывать.
А теперь начнем вращаться,
В ребятишек превращаться.
Подарю вам ленточки,
Подарю вам бантики!
Быстро наряжаемся
В поездку собираемся!
Паровоз давно нас ждет,
В страну Сенсорики везет!
Слышится стук колес, родители становятся «паровозиком», воспитатель впереди.
1. Внимание наш поезд приехал на станцию «разноцветную».

Игра «Раздай куклам кубики».
Цель: закреплять у детей умение группировать однородные предметы по цвету.
Перед вами сидят куклы в нарядах из четырех основных цветов: красный, желтый,
синий, зеленый. Куклы хотят поиграть в кубики. Но куклы хотят играть только в
свои кубики. Помогите им.
В ходе игры дети разбиваются на пары. Договариваемся, кто для какой куклы будет
искать кубики.
Игра « Рассыпалась мозаика».
Цель: закреплять у детей умение группировать однородные предметы по цвету.
Формировать мелкую моторику пальцев рук.
На столе рассыпана мозаика из четырех или двух цветов. Рядом стаканчики такого
же цвета. Надо собрать мозаику по стаканчикам.
Для данной игры можно использовать любой материал, который есть в группе или
дома: карандаши, бусинки и т.д.
Игра «Найди пару».
Цель: развитие внимания и реакции детей, закрепление знания цветов.
Каждому из родителей предлагается взять флажок  одного из четырех цветов. Пока
звучит музыка, мы как бабочки летаем и кружимся. Как только музыка закончится
каждая бабочка ищет себе пару (два человека с одинаковыми флажками)
Игра « Найди свой домик»
Цель: развитие внимания и
реакции детей, закрепление знания цветов.
Используются все те же флажки  и игровое поле с разноцветными кругами для игры
« Твистер». Музыка звучит все танцуют. После окончания музыки, каждый должен
занять свой «домик», который соответствует по цвету флажка.
2. Звучит музыка поезд едет дальше.
Наш поезд приехал на станцию «Фигурная».
Игра « Уложи фигурки в кроватку».
Цель: учить соотносить предметы по форме.
У каждого лист с контурами фигур: треугольник, круг, квадрат – это кроватки. А
фигурки – «человечки» устали и хотят спать, каждый в своей кроватке.
Ну вот наше путешествие подошло к концу. Сегодня вы на практике познакомились с
играми, в которые мы играем с детьми. Все эти игры не требуют сложных
материалов, предполагают индивидуальную работу с ребенком и поэтому доступны в
домашних условиях.

Использованная литература:
Л.А. Венгер "Воспитание сенсорной культуры ребенка".
Стихотворение Э.В. Хуснутдиновой.

file_name: родительское собрание).docx

alt: Игра «Раздай куклам кубики».

математика

group: Дисциплины

title: Родительское собрание "Формирование элементарных математических представлений у детей 2-3 лет"


extracted_text:
Занятие 3.
Тема.
Евангелие. Рождество Пресвятой Богородицы.
Цель. Познакомить с
евангельским рассказом о Рождестве и праздником в честь этого события.
Ход занятия:
1. Организационный
этап.
Всем, всем
добрый день!
Прочь с
дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай
учиться!

2. Проверочный
этап. Актуализация знаний, полученных на прошлом занятии.
- О чем мы
говорили на прошлом занятии?
- Как
называется книга, которую мы начали создавать?
- Что
такое православные праздники?
- Какие
православные праздники вы запомнили?

3.
Подготовительный этап.
1) Упражнение
«Составь слово».

(Евангелие)
- Кому
знакомо это слово? Что оно означает?
2) Сообщение
темы, цели учебного занятия.

4.
Основной этап. Усвоение новых знаний.
(Рассказа
учителя в сопровождении слайдов презентации).
2019 лет
назад родился Иисус Христос, Спаситель человечества от греха. Давайте выясним,
в какой книге рассказывается о жизни Иисуса Христа. Это книга – Евангелие, она
является частью Библии. В переводе с греческого языка слово «Евангелие»
означает «благая весть», то есть добрая весть о спасении человечества. В этой
книге говорится, что Иисус был не просто человеком, а Богочеловеком, то есть и
Богом и человеком одновременно. Он был и Сын Божий и Сын Человеческий
одновременно.
Его Мать
христиане называют Пресвятой Богородицей, Царицей Небесной, Богоматерью,
Пресвятой Девой Марией или Пречистой Девой.
- Что вы
можете сказать о написании этих слов? Почему все они написаны с большой буквы?

-Сегодня
мы поговорим о Рождестве (Дне Рождения) Пресвятой Богородицы.
Среди
цветущей зелени садов стоял маленький и неизвестный городок Назарет. В этом
городе жили супруги Иоаким и Анна. Они были очень хорошими людьми, они прожили
в согласии и любви 50 лет. Одно было у них горе – не имели они детей.
Иокима
даже прогоняли из храма, потому что раньше считалось, что если у человека нет
детей, на него гневается Бог.
Иоаким и
Анна не долго молили Бога, чтобы Он дал им ребенка. Они даже дали обет
(обещание) посвятить его Господу.
За
терпение, великую веру и любовь к Богу у них родилась Дочь, назвали Ее Марией,
что значит «госпожа».
Рождество
(день рождения) Пресвятой Богородицы отмечают 21 сентября.

5.
Практический этап. Работа над созданием страницы книги.
1) Раскраска
– название праздника.

2) Запись
даты празднования.

3)
Украшение надписи осенними листиками.
4) Чтение,
заучивание и работа над  стихотворения о Рождестве Богородицы. )Стихотворение
наклеивается на страницу книги)
В день сентябрьский
долгожданный
У Иоакима с Анной
Давняя мечта сбылась:
Дочь Мария родилась.
- Почему
сентябрьский день назван долгожданным?
- Какая
«мечта сбылась»?
5) Работа
над раскраской.

6. Рефлексивный
этап.
- Что
нового вы узнали на занятии?

file_name: Занятие 3. Тема. Евангелие. Рождество Пресвятой Богородицы..docx

alt: Занятие 3. Тема. Евангелие. Рождество

intro: Цель этого занятия познакомить учеников начальных классов с евангельским рассказом о Рождестве и праздником в честь этого события.

title: Занятие кружка "Основы православной культуры" для учащихся начальных классов "Евангелие. Рождество Пресвятой Богородицы"


extracted_text:
Підходи до побудови внутрішньогосподарського
обліку затрат на виробництво

Облік
затрат на виробництво, доходів та результатів господарської діяльності в
сучасному виробництві може провадитися по-різному. До побудови обліку затрат
існують два основні підходи.
Перший
підхід спрямований на удосконалення системи управління затратами калькуляції та
контролю затрат, пов’язаних із кожним окремим видом готової продукції. У
такому разі йдеться про поділ всіх затрат на прямі та непрямі (загальні).
Системи обліку, що реалізують цей підхід, призначені для обчислення повних
затрат у собівартості продукції при необмеженості в часі.
Другий
підхід спрямований на удосконалення методики прийняття термінових управлінських
рішень, вміння коригувати їх залежно від змін ринкової кон’юнктури та зовнішніх
факторів. Цей підхід реалізують системи неповних затрат у собівартості
продукції.
Зауважимо,
що перелічені підходи до обліку ґрунтуються на відображенні залежності затрат
від змін в обсязі та структурі виробленої готової продукції. Відповідно постає
потреба класифікувати затрати на змінні (продуктивні) та сталі. Якщо перший
підхід орієнтований на процес виробництва, то другий — на поточний ринкові
умови. «Ринкові» системи обліку забезпечують у кожному звітному періоді
контроль над впливом розміру затрат на обсяг готової продукції та результати
від реалізації продукції. У них відображається і зворотний вплив. Основним
оціночним показником у цих системах є «результат брутто», який у міжнародній
практиці називають також внеском на покриття.
Результат
брутто знаходять як різницю доходу від реалізації та змінних затрат. Він є
джерелом покриття сталих затрат та прибутку. Сталі затрати розглядаються у
даних системах обліку як одне ціле (блок) і не порівнюються з конкретними
виробами. Орієнтований на ринок підхід до обліку затрат привів до формування в
економічно розвинених країнах нових варіантів обліку. Так, у США був
розроблений облік змінних затрат (direct cost accounting), у Європі — облік
покриття, причому у двох різновидах: у Франції — це marge sur cout variable, у
ФРН — deckungs beiberagrechung. Усі згадані варіанти дають змогу певною мірою
спрощувати облік, зводячи його до моделювання змін однієї змінної, а саме
йдеться про залежність затрат від змін обсягів та структури виробництва.
До
позитивних властивостей «ринкових» систем обліку затрат слід віднести гнучкість
та простоту їх практичного застосування у короткострокових розрахунках,
характерних для підприємств з диференційованим серійним чи масовим
виробництвом, що зазнає впливу кон’юнктурних коливань. Недоліком цих систем є
занадто складні обчислення націнки на покриття сталих затрат.
Річ у
тому що ця націнка містить крім сталих затрат ще й прибуток, а через це затрати
змішують з доходами. Саме тому орієнтовані на ринок системи обліку затрат
непридатні для прийняття середньо- та довгострокових рішень з таких питань, як
зміни у виробничому потенціалі підприємства, у структурі та видах його затрат.
Такі питання особливо характерні для підприємств із середньо- чи довгостроковим
виробничим циклом, що охоплює, проте, вузький асортимент.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
 «АртГрад» г.Перми

Проект

Тематического дня

 «Подарю тебе свою
улыбку, Друг!»

Автор воспитатель: Яна Юрьевна Россанова

Пермь, 2020г.
Цель проекта:
Создать теплое, радостное настроение; воспитание дружеских чувств:
доверия, взаимовыручки, сопереживания, создание дружеских отношений в группе.

Задачи проекта:
- знакомство детей с эмоциональными состояниями человека в разных
ситуациях;
-учить детей дружеским формам взаимодействия;
-развивать эмоциональную сторону детской личности;
-способствовать становлению разных способов знакомства и
поддержания дружеских отношений;
-расширять словарный запас для выражения дружеских чувств;
-поддерживать радостное, веселое настроение, формировать навыки
совместной работы при выполнении заданий;
-развивать способность чувствовать и передавать эмоциональную
теплоту и радость; чувство юмора;
Участники проекта:
Воспитатели
Дети
Вид проекта:
Практико – ориентированный
Срок реализации проекта: краткосрочный (тематический
день 13марта 2020г.)

Актуальность проекта:
Уже в раннем детстве ребенок начинает постигать сложную систему
взаимоотношений с окружающими людьми.  Поэтому воспитывать
товарищество нужно с дошкольного возраста. В общении со сверстниками дети
учатся взаимному доверию и уважению, общению на равных, овладевают на практике
моральными нормами поведения. Вопрос формирования благоприятного климата в
группе, дружелюбных отношений между детьми является актуальным для педагогов
нашего дошкольного учреждения.
Методы исследования:
1.Чтение литературы, поиск  информации в компьютерной сети
Интернет;
2. Беседы со взрослыми;
3. Общение с друзьями.
4. Продуктивная деятельность, опыты и  наблюдения.
Продукт проекта:
- выставка рисунков- смайликов «От улыбки станет всем светлей»
-развлечение «В гости пришла собачка и рассказала о дружбе»
- аппликация с элементами рисования « Солнышко»
- познакомились с пословицами и стихами о доброте и дружбе
К каким выводам пришли?
Улыбка возникает спонтанно, когда ты видишь или слышишь, или
чувствуешь то, что тебе доставляет радость: музыка, кино, картина, общение с
приятными тебе людьми, теплые и нежные мамины руки. Следовательно, человек улыбается,
когда ему хорошо. Улыбка, признак доброты характера человека. Улыбкой можно
делиться с другими. Улыбкой можно лечить. Наше настроение влияет на отношение к
нам окружающих людей. От улыбки мир становиться светлей.
Реализуемые мероприятия:
Утро радостных встреч:
Звучит песня «От улыбки хмурый день светлей»
Цель: доставить радость детям.
Встреча друзей. Игры и развлечения с музыкальным сопровождением.
Игра «Дружба начинается с улыбки»
(Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и
молча улыбаются друг другу)
Цель: развивать понимание, что собственное настроение и отношение
других людей зависит от наших улыбок.
Беседа о дружбе, о поступках других людей, о взаимоотношениях.
Цель: формировать доброжелательные отношения между детьми; расширять
словарный запас для выражения дружеских чувств.
Чтение сказки К. Чуковского «Путаница»
Цель: позабавить детей; развивать артистичность, речь, память,
воображение.
Целевая прогулка:
 Экскурсия. Учимся радоваться природе.
Цель: учить детей радоваться окружающему миру (природе), эмоционально
выражать чувство радости от общения с окружающим миром.
П/и: «Солнечные зайчики», «Море волнуется»
Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать по
сигналу; воспитывать дружеские взаимоотношения.
Вечер:
Д/и « Кто больше заметит небылиц»
Цель: учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их;
развивать умение отличать реальное от выдуманного.
Смешной и задорный танец: «Буги – вуги»
Цель: доставить радость детям.
Аппликация с элементами рисования «Солнышко улыбается»
Цель: закрепить умение рисовать предметы круглой формы.
Игры – забавы с воздушным шариком.
Цель: позабавить, порадовать детей, повысить двигательную активность,
развивать творческое воображение.

Используемая литература:
1.Л. М. Щипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова азбука общения
«Детство – Пресс», Санкт – Петербург 2004 г.
2. Е. Н. Алябьева Тематические дни и недели в детском саду
«Творческий Центр» Москва 2005г.
3. Т. Н. Вострухина, Л. А. Кондрыкинская Планирование работы в
детском саду по календарю «Творческий Центр» Москва 2012г.
4. А. В. Кениман Детские подвижные игры «Просвещение» Москва
1989г.
Интернет ресурсы:
- http://ejka.ru/blog/stihi/854.html
-  http://skazki-online.ru/priskazki_pro_dobroty.html
- http://www.razumniki.ru/poslovica_drugba.html

Анализ  тематического  дня «Подарю тебе свою
улыбку, друг!»
во второй младшей группе №11
13 марта 2020 года был проведён
тематический день с целью создать теплое, радостное
настроение; воспитание дружеских чувств: доверия, взаимовыручки, сопереживания,
создание дружеских отношений в группе.
Исходя из цели, были реализованы следующие
задачи:
Задачи проекта:
- познакомить детей с эмоциональными
состояниями человека в разных ситуациях;
 -учить детей дружеским формам
взаимодействия;
-способствовать становлению разных
способов знакомства и поддержания дружеских отношений;
-расширять словарный запас для выражения
дружеских чувств;
-поддерживать радостное, веселое
настроение, формировать навыки совместной работы при выполнении заданий;
-развивать способность чувствовать и
передавать эмоциональную теплоту и радость; чувство юмора;
-развивать эмоциональную сторону детской
личности;
-воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим.
Проведены  мероприятия:
-Утро радостных встреч:
-Беседа о дружбе, о поступках других людей, о взаимоотношениях.
-П/и: «Солнечные зайчики»
Смешной и задорный танец: «Буги – вуги»
Аппликация с элементами рисования «Солнышко улыбается»
Игры – забавы с воздушным шариком.

Эти мероприятия создали теплое радостное
настроение, воспитывали доброжелательное отношение к окружающим.
При проведении мероприятий дети были
активны, охотно откликались на просьбы взрослых, рассказывали дома о дне «
Подарю тебе улыбку, друг!»
Вывод: поставленные цели
и задачи в процессе тематического дня были реализованы. Мы узнали много
интересного о нас самих и нашем настроении. Все мы очень разные и нас радуют
различные ситуации в жизни, например, то, что доставляет радость одному,
другого совершенно не радует.
Наше настроение влияет на отношение к нам
окружающих нас людей.
Если мы относимся к окружающим с добротой
и уважением, с теплом и улыбкой, то люди в ответ  нам тоже улыбаются.
Любая работа ладится, если ты ее делаешь с хорошим настроением.
Плохо жить на свете без друзей, когда с
тобой хороший, добрый друг, то всегда весело играть, трудиться, расти и
познавать мир.

Педагог __________/Россанова Яна Юрьевна/
Методист____________/
Преженцева Наталья Викторовна/

Фотоотчет по проекту «Подарю тебе свою улыбку, друг!»

Беседа о дружбе

Аппликация с
элементами рисования « Солнышко»

Игра-забава с
воздушным шариком     Танец: « Буги-вуги»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект подарю улыбку друг.docx

alt: Улыбка возникает спонтанно, когда ты видишь или слышишь, или чувствуешь то, что тебе доставляет радость: музыка, кино, картина, общение с приятными тебе людьми, теплые и…

alt: Т. Н. Вострухина, Л. А. Кондрыкинская

alt: Смешной и задорный танец: «Буги – вуги»

alt: Игра-забава с воздушным шариком

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Подарю тебе улыбку, друг"


extracted_text:
Практическая работа.
Тема: Применение графического
редактора Компас V20 для создания 2D модели теплообменника.

Порядок работы.
1.
Создать вид.
2.
С помощью инструментов панели Геометрия построить корпус
теплообменника (обечайку).
3.     Добавить
стандартные элементы (фланцы, днище) из библиотеки.

1.
Задать формат листа      :  –
2.
Создать вид с нужным масштабом: Вставка →Новый Вид→На
панели Параметры выбрать нужный масштаб, указать на листе точку привязки вида Всегда читать строку Подсказка внизу, там всё написано,
какое действие выполнить!
3.
Начать строить обечайку (корпус) с помощью инструментов панели Геометрия на
вкладке Черчение): Вертикальная прямая, Горизонтальная прямая,
Параллельная прямая-создаем контур обечайки.
В данном описании Ø600мм, S=6 мм
Обводим по точкам пересечения, используя привязки
Пересечение  и
Ближайшая точка , инструментом
Отрезок: стиль: Основная, ось строим
стиль:  Осевая.
4.     Сразу
строим разрыв, если полностью не убирается на чертеже. Инструмент
→Обозначения→Волнистая
линия. Удаляем  лишние линии Редактор→Усечь

Штриховку стенок обечайки пока
можно  не выполнять.
Удаляем
вспомогательные прямые Черчение →Удалить вспомогательные кривые и точки
5.
Добавляем стандартные элементы (фланцы, днище, штуцера, опоры,
болтовые соединения для фланцев) из библиотеки.

Стандартные изделия–Вставить
элемент
Например, фланец приварной встык Ø600 по размеру
обечайки

Между фланцами «вставляем»
прокладки: просто выполним штриховку Неметалл с
шагом 0,5. Чтобы фланец не перекрывал штриховку, выполнить команды: ПКМ
по фланцу–Изменить порядок–За объектом–указать штриховку

Вставляем из библиотеки Эллиптическое днище:Dв=600,
толщина стенки 6

6.
Между днищем и фланцем должен быть небольшой патрубок со
штуцерами, достроим его.
Для этого отодвинем днище влево
на предполагаемую длину патрубка Выделить днище, применить команду Переместить по координатам

Инструментом редактирования удлиняем стенки днища до
фланцев.
()

7.     Самостоятельно
расставьте фланцы и днище с другой стороны корпуса.
Для этого скопируйте построенные
фланцы и днище, используя инструменты

В таком виде сохраните работу под
своей фамилией в папке Документы

file_name: ИТ в ПД .Построение теплообменника 2D(занятие1).pdf

alt: Всегда читать строку Подсказка внизу, там всё написано, какое действие выполнить! 2

alt: Вставляем из библиотеки Эллиптическое днище:Dв=600, толщина стенки 6 1

title: Информационные технологии в профессиональной деятельности.  Практическое занятие по теме:Применение графического редактора Компас V20 для создания 2D модели теплообменника.


extracted_text:
Teacher Guides of the Lesson
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
A simple electric motor - an application of the motor effect
- uses of electric motors.
The basics
Ø  To
understand how a simple dc electric motor works consider the
diagram above to get the idea.
Ø  Instead of a
single linear wire, consider placing a d.c. current carrying loop (or
many turns of wire loops) in the magnetic field of a permanent magnet (U
shaped) or opposite poles from two permanent magnets.
Ø  The wire is at 90o to
the direction of the magnetic field - lines of force in blue.
Ø  Now we apply
Fleming's left-hand rule because the same forces are in operation as for the
single wire demonstration.
Ø  I've drawn the
rule and applied it to both sides of the loop to show the directions the forces
produced operate.
Ø  The left side of
the loop will move downwards and the right side of the loop moves upwards
giving anticlockwise rotation.
Ø  This produces an
anticlockwise rotation movement - and that's quite simply, the basis of an
electric motor, but you will not get continuous rotation without
some further modifications and added 'bits' described below!
A
simple, but practical, working model of a simple
d.c. electric motor

Explaining
how a simple dc electric motor works
However,
as described above, the 'diagram' needs a few more bits to be a working
electric motor!
The
added 'bits' ....
are
an axle (spindle) about which the coil can freely rotate
between the poles of a permanent magnet, a split ring commutator that swaps the
contacts around every half-turn (swapping the +/-polarity) and keeps
the rotation in the same direction, it also enables electrical contact to
the external circuit, together with the ...
... brush
contacts (of graphite block or copper strip) which enable rotation
movement to continue but still maintain a complete electrical circuit - the
'brushes' sweep over the surface of the contacts on the axle, and of course a
frame structure to hold all the components in place!
The
way the forces operate was explained in the previous diagram, but I have
repeated the application of Fleming's left-hand rule to show the coil will
rotate anticlockwise.
You
can reverse the direction of rotation either by either ..
(i)
swapping the polarity of the d.c. supply to change the direction of current
flow,
and

(ii)
swapping the magnetic poles of the permanent magnet to change the direction of
the magnetic field.
However,
there are several sources of energy loss - decreasing
the efficiency of the motor
(a)
When the electric motor starts running the current decreases a
little from its initial value.
As
the current flows, the thin wire coils act as a resistance, the coil heats up a
little as heat energy is lost: electrical energy ==> thermal energy store of
the motor and surroundings.
Since
the temperature of the coils increases, its resistance increases a bit more,
leading to a greater increase in wasted energy.
(b)
Although this machine is acting as an electric motor, simultaneously it acts
as a generator!
As the
coil rotates in the magnetic field it induces a current to flow in the opposite
direction.
How
can you make a simple dc (or any) electric
motor more powerful?
There
are three ways to do this, all involve increasing the strength of the magnetic
field ...
(i)
Increasing the number of turns of wire in the coil.

The magnetic lines of force 'cut' through more wire per unit time.
(ii) By
winding the coil on a soft-iron armature to increase the magnetic flux. through
the coil.

The ion concentrates the lines of force, so more lines of force are 'cut'
through per unit time.
(iii)
By making the field magnet as strong as possible.

The stronger the magnet, the greater the magnetic flux - the lines of force are
closer together, so

more lines of force are 'cut' per time as the armature rotates.
(iv) Increasing
the p.d. across the coil to increase the current.

Increase the charge flow will intensify and strengthen the magnetic field
around the coil.
These factors
apply to any electric motor design.
These
factors can be used to increase the speed of rotation of the motor.
To
make an electric motor less powerful or slow its rotation down, (i) reduce the
current (by reducing the pd across the coils), (ii) reduce the number of turns
of wire coils and (iii) decrease the strength of the magnet to reduce the
magnetic flux density.
Factor
(i) is used to control the speed of an electric motor e.g. an electric car or
train. You can't really change any other factor in a working machine!
Working
Principle of Electric Motor
      An electric
motor is a machine which converts electrical energy into mechanical energy.
Principle:

It is based on the principle that when a current-carrying conductor is placed
in a magnetic field, it experiences a mechanical force whose direction is given
by Fleming's
Left-hand rule and whose magnitude is given by

                  Force, F
= B I l newton

Where B is the magnetic field in weber/m2.

I is the current in amperes and

l is the length of the coil in meter.
The
force, current and the magnetic field are all in different directions.

If an Electric current flows through two copper wires that are between the
poles of a magnet, an upward force will move one wire up and a downward force
will move the other wire down.

Figure 1: Force in DC Motor

Figure 2 : Magnetic Field in DC Motor

Figure 3 :  Torque in DC Motor

Figure 4 : Current Flow in DC Motor

The loop can be made to spin by fixing a half circle of copper which is known
as commutator, to each end of the loop. Current is passed into and out of the
loop by brushes that press onto the strips. The brushes do not go round so the wire do not get
twisted.  This arrangement also makes sure that the current always
passes down on the right and back on the left so that the rotation continues.
This is how a simple Electric motor is made.
Working
Principle of the Electrical measuring instruments
The
principal of working is same as that of working of a d.c motor. Whenever, a
current carrying coil is kept in the magnetic field, it experiences a force and
it tends to move. When the current to be measured is made to flow through the
coil, a deflecting torque proportional to the flux density and dimensions of
the coil is produced which makes the coil to move. as the coil moves, the
pointer shows deflection on the scale. The deflection torque is proportional to
the coils current and the magnitude of the current flowing through the coil is
indicated by a pointer which moves over a graduated scale. When the deflecting
torque is equal to the controlling torque, a balance is attained and the
pointers shows zero deflection. Here,as the deflection is directly proportional
to the current in the coil, uniform scale is obtained.

Instructions for demonstrations and safety
Warning: experiments with electricity should be performed under the
supervision of teachers or adults familiar with electricity safety procedures.
Teacher
shows the effect of a magnetic field on a current loop. This is a principle of
a simple direct current motor. Show the operational principle of this motor.

·
Wind
several turns of wire round a cork and hang it, from a clump, between the poles
of magnet as shown. Pass a current briefly through the coil.

ü
What
happens?
ü   Does the coil
turn the  opposite way if you reverse the current?
There
are two ways to find the direction of rotation in the diagram:
Ø  Use Fleming’s Left
Hand Rule for each side of the coil.
Find which
end of the coil becomes a N-pole. This end will be attracted to the S-pole of
the magnet.
Additional
guidelines for organizing a lesson
1.      Organization
moment. Establishing emotional state.  Checking for absent students.
2.      Teacher
introduces the topic and objectives of the lesson, assess criteria.
a.       Teacher
demonstrates the force on a current loop using a several
turns of wire round a cork
b.      and
hang it, from a clump, between the poles of magnet. This is
a principle of a simple direct
c.       current
motor. Show the operational principle of this motor.
3.      The
direction of rotation can be predicted using Fleming’s Left
Hand Rule (FLHR).
4.      Teacher
sets up apparatus then learners observe to suppose what will happen answer the
questions.
5.      Learners
are divided into three groups and study deeply the working principle of
electricity-measuring instruments, electric motor and a generator at different
three station one by one. Teacher put materials at three stations and set a
time for each station. Students were given the
opportunity to share thinking with each other through group discussions and drawings.
6.      Teacher
shows a
video clip of the
working principle of an electric motor and electric
engines.
7.      Teacher
asks learners answer the filling the gap question individually.
8.      At the
end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have learned
and
a.
what
they need to improve.

Recommendations for formative assessment

Activity1. Students discuss learning objectives and assess
criteria.
Activity2. Students with a teacher set up apparatus
then observe to suppose what will happen
                 answer the questions.
Activity3. Learners are divided into groups and study
deeply the working principle of electricity-
                 measuring instruments, electric motor
and a generator at different three station one by
                 one. Teacher put materials at three
stations and set a time for each station. Students

                 are given the opportunity
to share thinking with each other through group
                 discussions and drawings. Teacher rotated around to groups to listen, clarify thinking
                 and prompt further
thinking.
                 As a result of their studying,
teacher asks from any students to explain the working
                  principle of electricity-measuring
instruments/electric motor/generator.
                  Assessment criteria should be agreed
in advance.
Activity4. Students individually answer the
filling the gap question.
Activity5. At the end of the lesson students are
encouraged to reflect on what they have learned
                 and what they need to improve.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Activity4.

Filling
the gap

Answer

List of useful links and literature
Douglas  C. Giancoli, Physics Principles with
Applications, Seventh edition  2014.
Keith Johnson, Physics for You, Updated Edition for
All GCSE Examinations 2011

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9electrical measuring instruments, electric engines.docx

alt: Teacher Guides of the Lesson

alt: Figure 3 : Torque in DC Motor


extracted_text:
Плотникова Л.М,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ п. Демьянка»

Тема:
«Особенности восприятия информации младших школьников»

Цель выступления :   раскрытие системы работы по изучению особенностей восприятия информации
в
обучении младших школьников.

 Способ восприятия информации,  является
универсальным учебным умением, применяемым и в обучении, и в жизни.   Уже в
начальной школе мы закладываем основы практических знаний и умений, которые
помогут ребёнку найти свое место в жизни. Это весьма сложная задача, и без
учета индивидуальных особенностей обучаемого решить ее невозможно.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения
предложенной информации. Человек может воспринимать информацию
через зрительный, слуховой и  двигательный  информационный канал. В
зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно
можно разделить на три категории.

Один из трех каналов, как правило, является у него ведущим: т. е люди
подразделяются на визуалов (зрительный канал ведущий), аудиалов
(слуховой),  кинестетов(двигательный).

Есть
еще    дискреты - у них восприятие информации происходит в
основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических
доводов.

 Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче
строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы
с дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как правильно
поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.
От
того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков.

Например, в начальных классах- это навыки  чтения и  письма.  На уроке учитель
может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение,
и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя
бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно
повышается, если, к примеру, и  учитель и ученик - визуалы  (или аудиалы).
Кинестетиков среди педагогов  немного,   в средних и старших классах – это учителя
физкультуры и технологии.

    Теперь кратко о том, как мы можем распознать у человека
  ведущий канал восприятия и переработки информации. Если ребенок учится в
  начальной школе или в средних классах, выводы делаются в основном по
  наблюдениям. Если это подросток или взрослый, то ему можно предложить еще и
  специальный опросник (самодиагностика).
        На что обязательно обращаем  внимание?

       1. Словарь общения. Визуал в своей
  речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в
  основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд,
  прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.). Для аудиала характерно
  употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте,
  обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.). Словарь
  кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства или движения
  (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).
        2.Направление взгляда. У визуалов
  при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии,
  у кинестетиков - вниз.
         3.Особенности внимания.
  Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь
  чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не
  мешает.
         4.Особенности запоминания. Визуал
  помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал;
  запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.

        А сколько возможностей у учителя и
  родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах!
  Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим,
  оно написано на классной доске.
Визуал: послушно
  откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом.
  Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он
  легко воспримет ее записанной именно на доске.
Аудиал: если захочет
  записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по
  парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может
  "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников.
  Или просит сделать это родителей и сказать ему.
Кинестетик: чаще всего
  долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные
  страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.
        Многое даст наблюдение за поведением
  детей на перемене
Визуал: чаще всего
  остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него
  главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему
  могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда
  он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или
  рассматривать информацию на стенах.
Аудиалы используют
  перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке
  пришлось "держать рот на замке".
Для
  кинестетика
  перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.
        О чем говорят эти наблюдения? Не
  стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую
  музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ
  восстановления сил.

        Так же индивидуально нужно подходить к
  каждому из них и в учебной работе.

Специалисты
говорят:
-
от визуала можно требовать быстрого решения задач;
-
от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;
-
от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в

другом  отношении, ему нужно больше времени и терпения со

стороны учителей и домашних!
      При выполнении работы на уроке или дома
рекомендуется:

Визуалу  надо  создавать
спокойную обстановку во время  уроков и выполнения домашних заданий. Пусть
ребенок несколько раз проговорит вслух учебный материал, можно использовать
диктофон, мини-плейер или магнитофон разрешить иметь под рукой листок, на
котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить,
штриховать, рисовать и т.д.; . Визуалы очень внимательны к окружающим, это они
первыми определят, что изменилось в комнате или на картинке, первыми обратят
внимание на новые вещи одноклассников. Они мыслят образами, поэтому нередко
имеют художественный талант, хорошо рисуют, лепят, конструируют. Детей с развитой
зрительной памятью — около 60%.

Аудиалу-  детям этого типа, в большей мере, чем
другим, нужен свой письменный стол и порядок вокруг, чтобы не отвлекаться. Хорошим
помощником в учебе станут компьютерные программы или обучающие видео кассеты.
не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит
губами - так ему легче справиться с заданием; Считается, что людей-аудиалов
около 5%.
    У кинестетика не стоит тренировать
усидчивость во время занятий. Если такого ребенка насильно заставлять сидеть
сложа руки и слушать учительницу (или маму), он вообще ничего не запомнит и
потеряет интерес к учебе. Он сидит спокойно ровно столько, сколько может. С
возрастом ребенок повзрослеет, и научиться следовать установленным нормам поведения; обязательно давать
ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом,  писать на доске, дома -
сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит
во время движения. В классе таких детей легко узнать по их активности. Именно
кинестетиков часто относят к категории "неусидчивых, гиперактивных".
Если такого ребенка приструнить, он уже через несколько минут начинает ерзать,
сучить ногами, постукивать пальцами, грызть ручку или карандаш, теребить
волосы.
Дети-кинестетики обычно с трудом учатся читать, часто
не могут запомнить и применить даже самое простое правило. Зато именно из
кинестетиков получаются лучшие актеры, спортсмены и танцоры.
      Разумеется,
очень важно общаться с ребенком на "его языке":

с визуалом используя
     слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом
     различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя
     схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;
с аудиалом используя
     вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи
     (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
с кинестетиком используя
     жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных
     процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти;
     чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им
     проигрывать в ролях части вашей информации.
           Да и замечание ребенку произведет
     нужный эффект, если будет сделано "на его языке":

визуалу лучше
     покачать головой, погрозить пальцем;
аудиалу - сказать
     шепотом "ш-ш-ш";
кинестетику - положить
     руку на плечо, похлопать по нему.

Как работать с учениками-дигиталами?
   Таких детей очень мало, не более 1-2%. Это люди,
воспринимающие только логику. От малышей-дигиталов нередко можно услышать
выражения со словами: знать, понимать, думать, логично, очевидно. В объяснении
для дигитала важна логичность, доходчивость, доступность. Новую информацию они
лучше воспринимают через графики, схемы.
   Пока такой ребенок не поймет тему, он не отстанет от вас с вопросами и будет
приставать: "А как это устроено? А почему это работает?". Это
дети-исследователи, которые обязательно разберут новую машинку, чтобы
рассмотреть ее устройство. Из детей с дигитальным каналом восприятия вырастают
талантливые шахматисты, программисты, ученые и исследователи.
   Разумеется,
любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные
каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит,
что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно
развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем
эффективнее идет процесс обучения.

Для создания успеха в классе я пользуюсь дифференцированной работой по развитию
внимания и для аудиалов, и для визуалов, и для кинестетиков.  Сейчас я хочу
продемонстрировать упражнения на одном примере  при изучении темы “Правописание
ь знака после шипящих у существительных”
Упражнение
№1. Предлагаю отделить друг от друга слова и составить из
них пословицу. Записать её. Подчеркнуть сущ. с ь после шипящей.
ЛОЖЬЧЕЛОВЕКАНЕКРАСИТ
Это
упражнение для развития восприятия через зрение.
Упражнение
№2.

Читаю  детям список из 10 слов на правописание ь знака после шипящих у
существительных  и прошу запомнить любым удобным для них способом. Затем задаю
вопросы: Сколько всего было слов?   Сколько слов не содержали ь? Назовите и
запишите те, в которых  был ь.

Ложь, товарищ,   речь, ночь, богач, рожь, еж, мышь, сторож,  ключ.
  Это
упражнение для развития восприятия через слуховой канал
Упражнение
№3.

Игра “Хлопки в ладоши” Если в слове есть ь после шипящей, нужно хлопнуть
в ладоши.: вещь, молодежь, калач, глушь,выигрыш, речь, шалаш, сторож,
врач, дочь.

Это
упражнение для развития восприятия через двигательный канал.

Такие приёмы обучению правописания, не только развивают орфографическую
зоркость и орфографическую интуицию, но и развивают внимание.

 Для формирования более высокого уровня произвольного внимания использовала
работу с текстами.
Упражнение
№4.

Приёмы, которые помогают  детям активно
участвовать в уроке и при этом не только использовать свои сильные стороны, но
и развивать другие виды восприятия и памяти.
При
обучении в диалоге каждый этап урока проговаривается в парах или
тройках, причём в обсуждении активно участвует каждый ученик. Дети объясняют
друг другу материал, ход решения задачи, повторяют правила, пересказывают,
рассказывают, излагают свой план действий. Этот приём  работы помогает
проверить устное домашнее задание у всех детей практически на каждом уроке,
даёт возможность высказаться и разговорчивому аудиалу, и молчаливому визуалу, и
медлительному в мыслях кинестетику. Развивается речь учащихся, возможность
озвучить свой путь рассуждений помогает лучше понять материал, выявить ошибки,
решает проблемы социализации, учит сравнивать и оценивать свои  и чужие ответы.
 Работа по составлению ассоциаций помогает
развивать образное мышление, память, воображение. Дифференцированный подход
позволяет применять этот приём с максимальным эффектом. Например, при изучении
слов с непроверяемым написанием, детям предлагается придумать ассоциацию по
внещнему виду (форме, цвету, размеру) – это задача для визуалов, по звучанию
(можно рифму) – аудиалы легко справляются с этой задачей, по возможным
движениям – работа для кинестетиков. Этот приём широко используется  при
изучении слов с непроверяемым написанием. Например, запоминая слово «собака»
дети говорят о том, что буква «о» похожа на миску собачки, коврик, носик, хвост
«колечком» и т.д. Каждый выбирает свой образ, который запоминает и связывает с
данным словом.
Применение приёма цветотехники заключается
в использовании знаний о воздействии различных цветов на человека, его
состояние, память, настроение.
-
фиксация внимания на определённом материале, стимуляция памяти (цветовые метки
в тетрадях);
-
использование  определённых цветов в памятках и пособиях;
-
релаксация;
-цветовые
таблицы для восстановления зрения;
-интерактивные
упражнения «цвет настроения»;
-создание
положительного эмоционального фона;
-диагностика,
рисуночные тесты;
   Проблема развития внимания младших школьников – это
не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная. А
от её решения зависит многое, в конечном счёте, судьба детей, их настоящее и
будущее. Педагогам не стоит  пытаться  каждый урок рассчитывать на каждый тип
ребенка отдельно. Не существует стопроцентных кинестетиков или визуалов. В
каждом ребенке изначально заложены все каналы восприятия, просто какой-то один
доминирует. Достаточно знать, что в данном классе больше, например, визуалов, и
делать акцент на зрительном восприятии, добавляя немного методов, пригодных для
аудиалов и кинестетиков.

Нам нужно научиться  понимать друг друга, тогда в нашей жизни и в жизни наших
учащихся будет намного меньше проблем!

Литература
и источники информации
1.
Андрей Хвостов. Восприятие информации
человеком. Виды информации по способу восприятия.
2.
 http://vseklass.ru/obshhenie/audialy-vizualy-kinestetiki-i-digitaly.html
     3.Психология восприятия: Раздели
психологии: Образовательный
       сайт:  URL: http://siteprovse.com (дата обращения 4.11.2012).
    4. http://psifactum.ru/perception/582-perception.html
    5. http://psiho.info/psihologiya-lichnosti/vospriyatie/vospriyatie-
        informatsii-chelovekom.html
6.
http://psyfactor.org/lybr1
7.
http://works.tarefer.ru/64/100476/index.html
8.     http://www.dslib.ru/voen-teoria/efremenkova.html

Приложение 1
Тест  аудиал,
визуал, кинестетик (диагностика доминирующей перцептивной модальности С.
Ефремцева / методика на восприятие):

Инструкция к тесту.
Прочитайте предлагаемые утверждения. Поставьте знак
"+", если Вы согласны с  данным утверждением, и знак "-", если не
согласны.
Тестовый материал
(вопросы).
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку.
3. Не признаю моду, которая неудобна.
4. Люблю ходить в сауну.
5. В автомашине цвет для меня имеет значение.
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение.
7. Меня развлекает подражание диалектам.
8. Внешнему виду придаю серьезное значение.
9. Мне нравится принимать массаж.
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми.
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней.
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое.
14. Люблю читать во время еды.
15. Люблю поговорить по телефону.
16. У меня есть склонность к полноте.
17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.
18. После плохого дня мой организм в напряжении.
19. Охотно и много фотографирую.
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые.
21. Легко могу отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.
22. Вечером люблю принять горячую ванну.
23. Стараюсь записывать свои личные дела.
24. Часто разговариваю с собой.
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.
26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке.
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим.
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука.
30. Мне нелегко найти удобную обувь.
31. Люблю смотреть теле- и видеофильмы.
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когда-либо видел.
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику.
34. Люблю слушать, когда говорят.
35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные
упражнения, иногда и потанцевать.
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть.
37. У меня неплохая стереоаппаратура.
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой.
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.
40. Не выношу беспорядок.
41. Не люблю синтетических тканей.
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения.
43. Часто хожу на концерты.
44. Пожатие руки много говорит мне о данной личности.
45. Охотно посещаю галереи и выставки.
46. Серьезная дискуссия – это интересно.
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.
48. В шуме не могу сосредоточиться.
Ключ к тесту  аудиал, визуал, кинестетик.
• Визуальный
канал восприятия: 1, 5, 8, 10,
12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.
• Аудиальный канал
восприятия: 2, 6, 7, 13, 15, 17,
20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
• Кинестетический канал
восприятия: 3, 4, 9, 11, 16, 18,
22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
Уровни перцептивной
модальности (ведущего типа восприятия) :
• 13 и более – высокий;
• 8-12 – средний;
• 7 и менее – низкий.
Интерпретация
результатов:
Подсчитайте,  количество положительных
ответов в каждом разделе ключа. Определите, в каком разделе больше ответов
"да" ("+"). Это Ваш тип ведущей модальности. Это ваш
главный тип восприятия.

Приложение 2
ТЕСТ
1.
Каким образом вы предпочли бы узнать, как работает компьютер?
 а.
посмотрев учебный фильм;
б.
прослушав объяснения;
 в.
разобрав компьютер и самостоятельно попытавшись понять, что там к чему?

2.
Что бы вы предпочли почитать для развлечения?
 а.
книгу о путешествиях со множеством иллюстраций;
 б.
детектив со множеством диалогов;
 в.
книгу с задачами, загадками и головоломками.

3.
Если вы не уверены, как пишется слово, что вы скорее всего сделаете?
 а.
напишете, чтобы посмотреть, так ли оно выглядит, как надо?
б.
произнесете его;
 в.
напишете, обращая внимание на свои ощущения, те ли они?

4.
Когда вы видите слово с-о-б-а-к-а, что вы делаете первым делом:
 а.
представляете себе собаку;
б.
мысленно произносите слово «собака»;
 в.
представляете, что можно делать с собакой : гладить ее, играть с ней и т. д.

 5.
Что вы скорее всего будете делать, стоя в очереди за билетами в кино?
 а.
рассматривать плакаты и объявления;
б.
беседовать с теми, кто стоит поблизости;
в.
притоптывать ногой или ходить туда-сюда.

6.
Если вы обрадуетесь, что скорее всего сделаете?
 а.
сделаете обрадованное лицо;
б.
закричите от радости;
в.
запрыгаете от радости.

А
теперь результат. Подсчитайте число «а», «б» и «в»: «а»___«б»___«в»___
 •
Если у вас больше всего «а», вы в учебе больше полагаетесь на зрительное
восприятие. Вы учитесь глазами-визуалы
 •
Если у вас больше всего «б», вы в учебе больше полагаетесь на слуховое
восприятие. Вы учитесь ушами-аудиалы
 •
Если у вас больше всего «в»,  вы учитесь в движении и руками-кинестетики
 •
Если вы обвели все буквы примерно одинаковое число раз, вы в учебе зависите от
нескольких способов восприятия. Это позволяет вам более верно строить поведение
в общении и понимать других.

Приложение 3

                            Неформальный
вариант теста.
   Если у вашего
знакомого или  у вас нет возможности или времени пройти
тест С. Ефремцева, то вы можете определить основной канал восприятия следующим
образом. Спросите его (или себя), как бы он (вы) хотел(и) провести отпуск (абстрактный отпуск, "отпуск мечты").
   А теперь проследите, в какую сторону он (вы) отвели
глаза, прежде чем сформулировали ответ. В зависимости от направления взгляда
можно сказать, какие образы  создает человек: визуальные, аудиальные или кинестетические
(тактильные).
1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о
формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал.
2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается
прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик.
3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз
(как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов –
аудиал.
   Для точности постарайтесь найти ответы на большее
количество вопросов. Они могут быть любыми, например: "Как вы хотели бы
отметить Новый год?", 'Какие планы на ближайшие выходные?",
'Вспомнить самое приятное событие за последний месяц" и т.д.
Чтобы определиться окончательно, то внимательно
проанализируйте ответы на заданные вопросы. Например, если на вопрос: 'Где
лучше провести отпуск?", человек при ответе использует следующие эпитеты:
1. Лазурное море, желтый песок, вид на горы из окна,
яркое солнце, загорелые девушки в купальниках и другие зрительные образы, то
вероятно человек – визуал.
2. Теплый бриз, запах моря, горячий песок, жар на теле от загара, расслабление,
спа-отель и т.д., то, скорее всего, человек – кинестетик.
3. Шум волн, тишина на рассвете, крик чаек, зажигательная музыка, свист ветра и
т.д., то человек – аудиал.
Визуалам крайне сложно запомнить информацию на слух, а
кинестетик вряд ли сможет оценить вашу новую прическу (оценит визуал), а вот
парфюм или умение делать массаж – запросто!
Аудиал/кинестетик обращаясь к визуалу для лучшего
донесения информации могут сказать что-то типа: "Для меня твоё
словесно/тактильное молчание, как для тебя чёрная комната, непроглядная
темнота, где ничего не видно".

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Особенности восприятия информации младших школьников.docx

alt: На что обязательно обращаем внимание? 1

alt: Да и замечание ребенку произведет нужный эффект , если будет сделано "на его языке": визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем; аудиалу - сказать шепотом "ш-ш-ш";…

title: Тема: Статья "Особенности восприятия информации младшими школьниками"


extracted_text:
Профильное образование –
это способ построения обучения, который благодаря введению изменений в
структуру, содержание и организацию учебного процесса, позволяет учитывать
интересы, способности и возможности каждого ученика. Это образование,
основанное на индивидуальном подходе.
Профильное образование подразумевает, что по результатам
сданных в конце девятого класса экзаменов по основным предметам, производится
"отсев" учеников:

тем, кто сдал экзамены на положительные оценки, педагоги
     рекомендуют остаться, чтобы получить полное общее образование в стенах
     родной школы;
тем, кто показал средние (удовлетворительные) результаты,
     рекомендуется продолжить обучение в колледжах и техникумах, где они также
     смогут получить полное общее образование, но по несколько иной системе.
тем же, кто не справился с экзаменами даже после
     пересдачи, специалисты советуют перейти в классы коррекции,
     функционирующие на базе специальных школ, либо на индивидуальное
     образование.

Таким образом, все дети могут получить полное общее образование,
являющееся ныне обязательным для всех, соответственно своим способностям.
Отметим, что ученики, оставшиеся в школе, выбирают класс по
направлению (профилю), который они хотели бы изучать углубленно. На сегодняшний
день таких возможных профилей в школьной системе
образования насчитывается более десяти:
филологический, исторический, экономический, физико-математический и т.д.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Профильное обучение в школе существенно отличается от того,
которое было реализовано в более ранней версии системы школьного образования. В частности:

Количество обязательных (базовых) дисциплин сведено к
     минимуму, а материал, преподаваемый на данных уроках, направлен, в первую
     очередь, на общее развитие и возможность сдать обязательные предметы на
     экзаменах в 11 классе.
Число профильных предметов увеличено, а материал, изучаемый на таких
     занятиях, углублен и расширен. Например, если ученик выбрал филологический
     профиль, то на таких уроках будет изучаться история языка, языкознание,
     мировая художественная культура и т. д. При этом в ходе учебного процесса
     обязательно должны использоваться современные средства передачи
     информации.
Элективный курс – это уроки по выбору. Как правило, они
     поддерживают изученный на обязательных уроках материал, закрепляют и
     немного расширяют его. Например, курс
     "Математическая статистика" позволяет лучше понять основы
     экономики.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОФИЛЬНО

ГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Преимущества профильного обучения в школе очевидны.
Это:

Индивидуальный, учитывающий желания ученика подход,
     направленный на то, чтобы сделать урок максимально интересным и доступным
     для понимания.
Обязательное использование современных технологий на
     занятиях, что дает возможность не только сделать урок более информативным,
     но и правильно организовать учебный процесс.
Хорошая подготовка к сдаче ЕГЭ.
Выстраивание в сознании ученика его будущего пути, а,
     следовательно, его моральной готовности к переменам после школы.

НЕДОСТАТКИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
К сожалению, идеального формата обучения пока не существует:
в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков
которого можно выделить:

Сложность перехода в случае необходимости из одного
     профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку
     ребенок 14-16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в
     будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного
     профильного класса в другой не редкость.
Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в
     сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где
     отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные
     устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и
     проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.
Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.
Необходимость наличия профессионального психолога в школе.
Еще большая временная загруженность старшеклассника.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний
день, профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в
определенных "доработках". При этом "довести" профильное
образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового,
интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной
работы учеников, учителей и власти.
Суть концепции
"профильного обучения" заключается в предоставлении старшеклассникам
права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо
определенному профилю. Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов для
преподавания в профильных классах: естественно-математический,
гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариант
непрофильного обучения - универсальный профиль. Однако, все предлагаемые
министерством учебные планы - примерные, и администрация школы может менять их
по своему усмотрению. По словам специалистов, в школах, начавших внедрение
профильного образования, уже возникло более 12 различных профилей: например,
педагогический, медицинский, аграрный и другие. Профильное образование дает
возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. Например,
естественнонаучный профиль предполагает углубленное изучение физики, химии и
биологии, а гуманитарный - литературы, русского и иностранных языков.
Профильное обучение не является профессиональным или
производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование
адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование
- это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных
навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах
общеобразовательной школы. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию
обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных
потребностей рынка труда.
Задачи профильного образования:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным
     дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают
     реализовать себя по окончанию школы.
Выработать у учащихся навыки самостоятельной
     познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного
     уровня сложности.
Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных
     с той или иной сферой деятельности.
Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской
     деятельности.
Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно
     потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь
     своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления
     в выбранные ими вузы.

Организация системы профильного обучения обычно такова:
предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных
классах решаются следующие задачи: учебная - "научить учиться",
профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного
обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором
будущего профиля обучения.
Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в
зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих
видов:

Профильных классов, функционирующих в системе
     "школа-вуз".
Профильных классов, использующих специально разработанные
     учебные планы.
Классов углубленного изучения профильных предметов.

С точки зрения гарантированного поступления в высшие учебные
заведения предпочтительнее всего, конечно, классы типа "школа-вуз". В
таких классах не только усиливаются профильные дисциплины школьной программы,
но и читаются дополнительные курсы преподавателями вуза, с которым у школы
налажено сотрудничество. Кроме того, старшеклассники проходят практику на базе
данного вуза. Состыковка деятельности школьных учителей и преподавателей вуза -
также важное преимущество данного варианта обучения. Но не все школы, особенно
в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с высшими учебными
заведениями. А что касается сельских школ, то их возможности вообще обычно
ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов.
Отсюда вытекает и ряд
проблем организации профильного обучения в
российских школах. Это, прежде всего:

отсутствие квалифицированных кадров, способных реализовать
     программы профильного обучения;
невозможность деления классов или параллелей на
     необходимое количество профильных подгрупп;
сложности организации профильного обучения в школе с
     1-2-мя классами в параллели.

Таким образом, профильное обучение - вещь полезная и
хорошая. Очень часто "универсальный профиль" - отличная база для
дальнейшей карьеры.
При этом предстоит достигнуть следующих целей профильного
обучения:
1. Обеспечить углублённое изучение отдельных предметов
программы полного общего образования;
2. cоздать условия для существенной
дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими
возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3. способствовать установлению равного доступа к
полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их
способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
4. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно
подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального
образования.
При внедрении профильного обучения целесообразно опираться
на имеющийся опыт, как зарубежный, так и отечественный.
Зарубежный опыт организации
профильной школы.
Во всех развитых странах общее образование на старшей
ступени является профильным, охватывая три (реже два) завершающих года обучения
в школе. С каждым годом число тех учащихся, кто продолжает учиться в профильной
школе, растёт и составляет в настоящее время не менее 70%.
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых
стран мира. И важная роль в них отводится проблеме профильной дифференциации
обучения.
В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии,
Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.)  все учащиеся до 6-го года
обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую
подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего
дальнейшего пути.   Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения
образования в основной школе: - “академический”, который в дальнейшем открывает
путь к высшему образованию и  “профессиональный”, в котором обучаются по
упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные
дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают
нецелесообразной  раннюю профилизацию, то есть в основной школе.
В США профильное обучение существует на последних двух или
трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля:
академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная
подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет
расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом прежде всего
учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие
для всех изученных стран черты организации обучения в старшем звене средней
школы.
1. Старшие (полные) средние школы во всех развитых странах
являются профильными, т.е. осуществляют профильное обучение.
2. Как правило, профильное обучение охватывает 3, реже 2 последних
года обучения в школе.
3. Доля учащихся, продолжающих обучение в профильной
школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не
менее 70%.
4. Количество направлений дифференциации, которые можно
считать аналогами профилей, невелико. От двух (академический и неакадемический
(общий) в англоязычных странах до трех (естественные науки, филология,
социально-экономический) во Франции, “язык-литература-искусство”, “социальные
науки”, “математика-точные науки-технология” в Германии.
5. Организация профильной подготовки различается по
способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от достаточно
жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия)
до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения
(Англия, Шотландия, США и др.). Как правило, школьники должны выбрать не менее
15 и не более 25 учебных курсов, продолжительностью до одного семестра.
Аналогами таких курсов в России можно было бы считать учебные модули, из
которых возможно строить множество самостоятельных курсов.
6. Количество обязательных учебных предметов (курсов) по
сравнению с основной школой существенно меньше. Среди них присутствуют в
обязательном порядке: естественные науки, иностранные языки, математика, родная
словесность, физическая культура.
7. Как правило, старшая профильная школа выделяется как
самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей - во Франции, гимназия -
в Германии, “высшая” школа - в США.
8. Дипломы (свидетельства) об окончании старшей
(профильной школы) дают чаще всего право прямого зачисления в высшие учебные заведения.
Хотя имеются и некоторые исключения – например, во Франции прием в медицинские
и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов.
9. Весь послевоенный период количество профилей и учебных
курсов на старшей ступени школы за рубежом постоянно сокращалось, одновременно
росло число обязательных предметов и курсов. При этом все более отчетливо
проявлялось влияние и возрастающая ответственность центральной власти за
организацию и результаты образования. Это отражается на всех этапах проведения
экзаменов, в разработке национальных образовательных стандартов, уменьшении
разнообразия учебников и др.
В странах западной модели образования существует небольшое
количество профилей — два-три (варианты:
академический и неакадемический; естественнонаучный, филологический,
социально-экономический; язык—литература—искусство, социальные науки,
математика—точные науки—технология).
В основе профильной подготовки учащихся в этих странах лежит
формирование их индивидуального учебного плана: от жёстко фиксированного
перечня обязательных учебных курсов до возможности составления из множества
курсов своего плана за весь период обучения. По сравнению с основной школой,
количество обязательных предметов в старшей школе существенно уменьшается.
Дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной)
школы обычно (за некоторыми исключениями) дают право прямого зачисления в
высшие учебные заведения.
Российский опыт профильного образования.
История российского образования показывает, что
предпринимались неоднократные попытки введения профильного обучения.
Так, в период реформ Александра II в
1864 г. был издан Указ, по которому организовывались семиклассные учебные
заведения двух типов: классическая гимназия (её целью была подготовка в
университет) и реальные училища, которые готовили к практической деятельности и
к поступлению в специализированные учебные заведения.
В 1915—1916 гг. в ходе реформы образования, осуществлявшейся
под руководством министра просвещения П.Н.Игнатьева, 4—7-й классы гимназии
разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.
В 1918 г. Первый Всероссийский съезд работников просвещения
разработал Положение о единой трудовой школе, предусматривавшее профилизацию
содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы
выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.
В Постановлении ЦК ВКП(б) и Совета Народных комиссаров СССР,
принятом в 1934 г. «О структуре начальной и средней школы в СССР»
предусматривался единый учебный план и единые учебные программы. Но отсутствие
преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными
высшими учебными заведениями заставлял вновь и вновь обращаться к проблеме
профильной дифференциации в старших классах. Среди этих попыток отметим
инициативу Академии педагогических наук в 1957 г.
Предполагалось провести дифференциацию по трём направлениям:
физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому;
социально-экономическому и гуманитарному. В 1966 г. были введены две формы
дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные
занятия в 8—10 классах и школы (классы) с углублённым изучением предметов,
которые сохранились вплоть до настоящего времени.
Важнейшим этапом на пути становления профильной школы стали
появившиеся в конце
1980-х — начале 1990-х годов новые (или, лучше
сказать, возобновлённые старые) виды общеобразовательных учреждений: лицеи,
гимназии, ориентированные на углублённое обучение школьников по избираемым ими
образовательным областям с целью дальнейшего обучения в вузе. Продолжали свою
работу специализированные (профильные) художественные, спортивные, музыкальные
и др. школы.
Основные подходы профильной школы.
Выстраивание новой иерархии целей и задач школьного образования.
Выделение в качестве основной цели воспитание и
развитие личности на основе знаний, умений и социальной
практики учащихся.
Школьное образование направлено на социализацию
учащихся, на подготовку к освоению ими социальных ролей и базовых
коммуникативных, политических, социальных компетенций.

file_name: Профильное образование.docx

alt: Профильное образование – это способ построения обучения, который благодаря введению изменений в структуру, содержание и организацию учебного процесса, позволяет учитывать интересы, способности и возможности каждого…

alt: Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства…

alt: Школьное образование направлено на социализацию учащихся , на подготовку к освоению ими социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций

title: Профильное образование в средней школе