extracted_text:
"И
всей весенней красотою сияет русская земля"
Цель: убедить
учащихся, что науку надо принимать так, как говорил Д.И.Менделеев: “Наука
только тогда плодотворна, когда воспринимается не только умом, но и сердцем”.
Учитель
химии: В
конце жизни, подводя итог своей деятельности, Д.И. Менделеев отмечал, что
первая его служба Родине – это наука, вторая – народное просвещение и третья –
промышленность. Кроме большой научной, общественной работы, чтения лекций в
учебных заведениях, опытов и экспериментов были у Дмитрия Ивановича и
увлечения, или на современный язык “хобби”, от которых он получал большое
удовольствие – увлечение живописью, картонным и переплетным делом и
изготовлением чемоданов. Любил наш земляк поэзию, книги о путешествиях, шахматы
и баню. Смена видов деятельности, питание, сон, баня, менделеевские среды,
ручной труд, занятия фотографией, прогулки, путешествия – все это составные
части его жизненного кредо и образа жизни.
Слушаем:
П.И.Чайковский.
Учитель
литературы: Чайковский,
Блок, Менделеев... Великие имена…Великое искусство – музыка и поэзия, наука….
Наше сердце всегда откликается на удивительные по красоте звуки и никогда не
остаётся равнодушным к стройным, величественным поэтическим строчкам… Но и
научные труды надо воспринимать сердцем, как утверждал Д.И.Менделеев: “Наука
только тогда плодотворна, когда воспринимается не только умом, но и сердцем”.
Чайковский,
Блок, Менделеев… На первый взгляд ничего не может объединять этих удивительных
людей… Нет ничего общего в их творениях…Но источник с живой водой, из которого
они черпали вдохновение, - один: “ Судьбы известных всему миру людей, ставших
гордостью Отечества, имеют одну общую географическую точку в необъятном
российском просторе: они жили и творили почти рядом, черпали вдохновение из
единого родника – живописнейших мест северо-западного Подмосковья –
Клинско-Дмитровской гряды”. “Окрестности Шахматова, Клинско-Дмитриевская
возвышенность, холмистые берега речки Лутосни – зримый прообраз “России Блока”.
“И всей
весенней красотою сияет русская земля…” Пленительный образ Родины дорог нам и
сегодня. Образ этот создал, по определению М Горького, “ настоящий – волею
божией – поэт и человек бесстрашной искренности”.
Презентация:
Шахматово.
Презентация
сопровождается чтением отрывков из стихотворений А.Блока.
“Русь
опоясана реками
И дебрями окружена… (А. Блок. “Русь”. 1906)
“Место,
где я хотел бы жить… Шахматово”. (А.Блок. Из ответов на анкету “Признания”.
1897)
“И
смотришь – тучи вдали встают,
И слушаешь песни далёких сёл…”. (А Блок. “В густой траве пропадёшь с головой…”
1907)
“Огромный
тополь серебристый
Склонял над домом свой шатёр…”. (А Блок. Наброски продолжения второй главы
поэмы “Возмездие”. 1921)
Учитель
литературы: В
“благоуханной тиши” Шахматова расцвёл талант А. Блока. Само имение Шахматово было
куплено ректором Петербургского университета А.Н.Бекетовым, дедом А.Блока, по
совету близкого друга Д.И.Менделеева. Боблово и Шахматово, небольшие усадьбы,
расположенные неподалёку от Клина, стали известны всей талантливой России, а
затем и всему миру. В благодатную тишину Боблова Дмитрий Иванович Менделеев
погружался после суеты и хлопот шумно университетского Петербурга. Здесь хорошо
работалось и думалось, стенами рабочего кабинета становились аллея парка,
берёзовая роща, окрестные поля. Именно в Боблове, в многовековом парке, глубже
и объёмнее вырисовывается на фоне былинной природы могучий характер и гений.
Учитель
химии: Шестьдесят
пятый год в значительной степени оказался судьбоносным для Дмитрия Ивановича. 1
января в семье Менделеевых появился сын Владимир. Спустя месяц Менделеева
утверждают в степени доктора химии за диссертацию “О соединении спирта с водой”
- блестящее экспериментальное исследование, сделавшее бы честь любому ученому.
Наконец, 24 апреля он становится экстраординарным профессором Петербургского
университета по кафедре технической химии.
 Ученик: В
начале июня, находясь в Москве в качестве депутата от университета на
Международной мануфактурной выставке, он услышал о том, что в Боблове продается
имение. И вот он в Боблове. Первое, что его поразило - удивительная
привлекательность окружающего ландшафта. Много лет спустя его вторая жена Анна
Ивановна Попова напишет: “… В бобловской местности есть что-то цельное,
законченное, как в произведении талантливого художника; ничего не хотелось бы
изменить, прибавить, убавить или переставить. Местность гористая - три большие
горы: Бобловская, Спасская и Дорошевская. Между ними извивается речка Лутосня с
лугами и лесами. Плавная линия этих холмов с рекой, широким горизонтом дает
какое-то былинное настроение.”
Ученик:     Но
не только ради красот природы и желания иметь уединенное место для летнего
отдыха принимает Менделеев решение купить имение Боблово: на первом плане
оказалась важная практическая цель. На склоне лет он объяснил ее в “Заветных мыслях”:
“В самую эпоху освобождения крестьян, т.е. в начале 60-х годов, когда
господствовало убеждение в   невозможности выгодно вести помещичье
хозяйство, я купил в Московской губернии, в Клинском уезде около 4-х сотен
десятин земли…” Менделеев говорил о намерении полнее изучить научную сторону
сельского хозяйства, “Вести хозяйство возможно рациональнее”.
Учитель
химии: Бобловский
же период - это нечто особое, неразрывно связывающее самые различные события в
жизни и деятельность Менделеева. Боблово было в его жизни всем - и творческой
лабораторией, и местом отдыха, и так необходимой человеку жизненной отдушиной…
Ученик:
Леса, поляны и
И просёлки, и шоссе,
Наша русская дорога,
Наши русские туманы,
Наши шелесты в овсе…
Учитель
литературы: Степан
Дмитриевич Анфимов, старый учитель, знавший Блока ещё Сашурой, вспоминал: “
…взрослым часто ездил верхом, ходил пешком по сёлам и лесам в красной кумачовой
домашней рубахе; длинный пояс и без картуза, или в белой, длинной…. Очень любил
сад.
Учитель
химии:      Занятия
сельским хозяйством - непосредственные занятия - стали для Менделеева более или
менее продолжительным эпизодом, но сделанное им говорит само за себя.
  Он вспоминал в “Заветных мыслях”:
Учитель
литературы: Дворянские
усадьбы. Кабинет и “звенящая дверь” балкона, открытая навстречу свежему ветерку
из сада, воздуху, напоённому ароматами цветущей сирени… Боблово и
Шахматово….
Ученик: И дверь звенящая
балкона…
Учитель
литературы: Шахматово
вошло во многие стихи Блока, но особенно зримо оно в отрывке из незаконченной 2
главы поэмы “Возмездие”, строчки из которой прозвучали в исполнении ученика.
Анна
Ивановна Менделеева писала:
Ученик: “Трудно представить
себе более мирный, поэтичный и уютный уголок. Старинный дом с балконом,
выходящим в сад… Перед балконом развесистая липа, под которой большой стол с
вечным самоваром: тут варилось варенье, собирались поболтать, полакомиться
пенками с варенья – словом это было любимым местом. Вся усадьба стояла на
возвышенности, и с балкона открывалась чисто русская даль. Из парка через
маленькую калитку шла тропинка под гору, к пруду и оврагу, заросшему старыми
деревьями, кустарниками и хмелем, и дно оврага, и пруд покрывались незабудками,
и зеленью…”.
Учитель
литературы:
В нескольких верстах от Шахматово, усадьбы Александра Блока, – Боблово,
дворянское гнездо Менделеевых.
Ученик: Неизвестно в
точности, что сохранилось от бобловского архива ученого; скорее всего, до нас
дошло очень немногое.
Учитель
литературы: О
своём первом приезде в Боблово Александр Блок написал много позднее,
перед самой смертью, летом 1921 года, в набросках поэмы “Возмездие”.
Ученик: “Долго он
объезжал окрестные холмы и поля, и уже давно его внимание было привлечено
зубчатой полосой леса на гребне холма на горизонте. Под этой полосой, на крутом
спуске с холма, лежала деревня. Он поехал туда весной, и уже солнце было на
закате, когда он въехал в старую берёзовую рощу под холмом… вдруг – дорожка в
лесу, он сворачивает, заставляя лошадь перепрыгнуть через канаву, за сыростью и
мраком виден новый просвет, он выезжает на поляну, перед ним открывается новая
необъятная незнакомая даль…”
Учитель
литературы:
Такой мы видим Россию на удивительных, завораживающих картинах Архипа Ивановича
Куинджи
Презентация
“А.И.Куинджи”.
По
воспоминаниям современников, картины Куинджи были истинным откровением,
“ошеломляюще новы”, как утверждал И.Крамской.
Интересны
воспоминания Максима Белинского (И.Ясинского), которые передают впечатления
современника Куинджи, большого любителя живописи, Д.И.Менделеева. В 1901 году
художник раскрыл тайну четырёх своих картин.
Ученик: Воспоминания
Максима Белинского.
Обращение
к репродукциям картин. Картина А.И.Куинджи “Вечер в Малороссии”, “Христос в
Гефсиманском саду”, “Днепр” и “Березовая роща”.
Учитель
химии: В
истории России конца XIX – начала XX вв. (да, пожалуй, и не только этого
времени) едва отыщется такой сельский уголок, который стал бы местом
постоянного общения выдающихся представителей отечественной культуры и науки.
Часто Боблово посещали великие русские художники И.Е. Репин, А.И. Куинджи, А.Н.
Крамской, Н.А. Ярошенко, М.А. Врубель. Здесь бывали ученые, составившие славу
российской науки: К.А. Тимирязев, В.В. Докучаев, И.М. Сеченов, П.А. Костычев.
Ученик: Старший сын
Иван Дмитриевич Менделеев, – метролог и профессор, писал, что у отца яснее
всего выступала склонность к живописи.
Учитель
химии: Любил
Менделеев живопись, поэзию, книги о путешествиях и шахматы.
Ученик: Первое
упоминание об увлечении шахматами относится к началу 50-х годов, когда он
поступил в Петербургский педагогический институт. Племянница Н.Я. Губкина
писала: “Он играл очень хорошо, но проигрывать очень не любил и очень редко
получал мат. Он играл обдуманно и весь уходил в игру” Дмитрий Иванович
интересовался шахматной жизнью в России и, когда в 1861 году возникла идея
создания в Петербурге шахматного клуба, он обратился с просьбой к одному из
организаторов революционеру-демократу Н.Г. Чернышевскому с просьбой принять его
в клуб, который был назван “Шахматное товарищество”.
Ученик: Квартира
Дмитрия Ивановича была своеобразным любительским клубом, где всегда были рады
человеку, любящему эту игру и умеющему в нее играть. Наиболее частым партнером
Менделеева был известный художник Архип Иванович Куинджи.
Дмитрий
Иванович серьезно увлекался этой игрой, он имел несколько учебников шахматной
игры, собирал заметки из газет с записями шахматных партий и этюдов.
Обращение
к фотографии.
Учитель
химии: В
1878 г. начались менделеевские “среды” - регулярные собрания людей
искусства и науки в его университетской квартире. По свидетельству
А.И.Менделеевой, на них бывали художники И.Н.Крамской, И.Е.Репин, Н.А.Ярошенко,
Г.Г.Мясоедов, Н.Д.Кузнецов, К.А.Савицкий, В.Е.Маковский, М.П.Клодт, В.М.Максимов,
А.М. и В.М.Васнецовы, В.И.Суриков, И.И.Шишкин, А.И.Куинджи, И.С.Остроухов,
Е.Е.Волков, А.В.Позен, К.В.Лемох, А.В.Прахов; ученые А.Н.Бекетов,
Н.А.Меншуткин, Ф.Ф.Петрушевский, А.А.Иностранцев, Н.П.Вагнер, А.И.Воейков,
К.Д.Краевич. Из художников, не упомянутых Менделеевой, “среды” часто посещали
М.А.Врубель и В.В.Верещагин.
Ученик: Все
мемуаристы отмечают неформальную, дружескую атмосферу “сред”.
Обращение
к фотографиям.
Презентация
“Санкт-Петербург”.
Учитель
литературы:
Квартира А.И. Куинджи в Петербурге располагалась на стрелке Васильевского
острова, недалеко от университетской квартиры Д.И.Менделеева, в доме которого
художник был частым гостем. Художник И.Н.Крамской вспоминал:
Ученик:
“В
большом физическом кабинете на университетском дворе мы, художники-передвижники,
собрались в обществе Менделеева и Петрушевского для изучения под их
руководством свойств разных красок. Вот прибор-измеритель чувственности глаза к
тонким нюансам тонов; Куинджи побивал рекорд в чувствительности до идеальных
точностей…”.
Учитель
литературы:
Неведомский М.П., первый биограф живописца, утверждал, что “иллюзия света была
богом” Куинджи, “и не было художника, равного ему в достижении этого чуда
живописи. Куинджи - художник света”.
Учитель
литературы: В
доме Д.И.Менделеева часто останавливались его друзья-художники: И.Е.Репин,
А.И.Куинджи, Н.А.Кравченко. Любимый Д.И.Менделеевым И. Е. Репин специально
примчался в Боблово из Петербурга, чтобы зарисовать взлёт и полёт Менделеева на
воздушном шаре.
Учитель
химии: С
Бобловым связано событие в жизни Менделеева, вызвавшее широкий резонанс: его
полет на воздушном шаре “Русский”, состоявшийся 7 августа 1887 г. с площадки на
окраине Клина.
Ученик: На рассвете
этого дня происходило редкое событие - полное солнечное затмение.
Учитель
литературы: В
имении Менделеевых Боблово не раз бывал Александр Блок, приезжавший верхом из
Шахматова.
В
Боблово, неподалеку от границы березовой рощи, на поляне был сенной сарай, в
котором, как полагалось в небольших усадьбах, устраивались летние любительские спектакли.
Лето
1898 года осталось в воспоминаниях многих современников Блока. Именно в это
лето Блок участвует в любительских спектаклях в имении Боблово. В Боблове было
много весёлой молодёжи. Там увлекались театром, мечтали поставить спектакль.
Блок сразу же предложил взяться за “Гамлета” - на меньшее он не соглашался. Он
играл самого вечно печального принца, а Люба Менделеева – Офелию. Играли в
сенном сарае. Перед спектаклем очень волновались. Много лет спустя Любовь
Дмитриевна вспоминала:
Ученик: Воспоминания
Л.Д.Менделеевой.
Ученик:
Какие бледные
платья!
Какая странная тишь!
И лилий полны объятья,
И ты без мысли глядишь…
Кто знает, где это было?
Куда упала Звезда?
(“Тебя скрывали
туманы…”, 1902)
Ученица:
Офелия.
Они шептали мне много, много,
Шептали страшное, страшное.
И, как он, искали дорогу,
А я забыла вчерашнее –
Забыла вчерашнее.
Вчера и сегодня – давно ли?
Отчего он такой молчаливый?
Такой.
Презентация.
Александр Блок и Любовь Менделеева.
Презентация
сопровождается чтением строк:
Ученик: “Гамлет и
Офелия – вот они на старых фотографиях. “У обоих удивительные лица, - пишет
поэтесса Н.А.Павлович. – Никогда, ни в каком девичьем лице я не видела такого
выражения наивности, какое было у неё. Это полудетское, чуть скуластое,
некрасивое по чертам лицо было прекрасно. А его лицо – это лицо человека,
увидевшего небесное виденье”.
Не призывай и не
сули
Душе былого вдохновенья.
Я – одинокий сын земли,
Ты – лучезарное виденье.
И через
многие, многие мятежные, безумные годы, несмотря на все свои увлечения другими
женщинами, уставший, трагически измученный жизнью Блок в минуты тоски и
одиночества вновь и вновь будет звать на помощь свою Единственную, свою милую,
свою Офелию.
Ученик читает
стихотворение А.А.Блока
Я –
Гамлет.
Инсценирование.
В.Шекспир “Гамлет”.
Учитель
литературы: Когда
летом 1898 года Блок на своем белом коне Мальчике приехал в Боблово, Люба сразу
почувствовала чью-то чуждую власть над этим юношей. В своих воспоминаниях
Любовь Дмитриевна пишет, что Блок ей с первого взгляда не понравился. И должны
были пройти “годы служения”, чтобы смешались явь и сон, Таинственная Дева и
Люба Менделеева, Гамлет и Саша Блок.
Ученик: Вспоминает
А.И.Менделеева.
Ученик: Ф.А.Кублицкий,
двоюродный брат Блока:
Учитель
литературы: Читая
письма А.Блока и Л.Менделеевой, открываешь удивительную историю любви,
окрашенную в нежные тона, освещённую необыкновенным светом. Письма – это
духовная исповедь, в них чувства и мысли, откровения, переживания, ожидания.
Большое место в них уделено Д.И.Менделееву, мнение которого и для Любови
Дмитриевны и для Александра Александровича было важно и дорого. И сам Дмитрий
Иванович Менделеев для А Блока был огромной величиной, сильной, великой
личностью, равной которой могли быть немногие.
Ученик: Блок в письме
от 15 мая так описывал вечер: “Родственный вечер произвел хорошее впечатление.
Ты не беспокойся. Твой папа вот какой: он давно ВСЕ знает, что бывает на свете.
Во все проник. Не укрывается от него ничего. Его знание самое полное. Оно
происходит от гениальности, у простых людей такого не бывает. У него нет
никаких “убеждений” (консерватизм, либерализм и т. д.). У него есть все. Такое
впечатление он и производит. При нём вовсе не страшно, но всегда – неспокойно.”
(Блок А. Письма к жене. С.130).
Учитель
литературы: Неизменным
спутником Александра Блока была записная книжка. Владимир Орлов, исследователь
творчества поэта замечает, что “обширный и важный раздел литературного
наследия” поэта - записные книжки.
Обращаясь
к записным книжкам А.Блока, мы прочитаем:
Ученик: Книжка первая.
Сентябрь
1901 – июль 1902
26
июля
Студент
(фамилию забыл) помешался на Дмитрии Ивановиче. Мне это понятно. Может быть, я
сделал бы то же, если бы ещё раньше не помешался на его дочери. Странная
судьба. Кант до некоторой степени избегнул гонений – благодаря своей
кабинетности. Менделеев их не избегнул…..
Книжка
двадцать вторая.
Июль
- октябрь 1908.
Петербург–Шахматово
25
сентября
Менделеев
и Толстой.
Острейшее сомнение (противоречие).
28
сентября
3
октября уезжаем из Шахматова. Сложнейшие думы. Менделеев, Толстой, Тургенев,
Добролюбов, Венгеров, вампир граф Дракула1, Клюев. Маленькие современный
писатели – Лазаревский, Куприн, Бунин, Кондурушкин.
Роман
Брэма Стокера “Вампир Дракула”.
Презентация:
Автографы писем.
Учитель
литературы: Письма
1903 года – ожидания свадьбы, подготовка к счастливому соединению двух любящих
сердец.
Ученица:
Письмо
Л.Д.Блок от <7 апреля 1903. Петербург>
Ученик: Письмо А.А.Блока от
7 апреля 1903 года.
Ученик:  А.И.Менделеева
вспоминает: “Быстро пролетело время. Настал день свадьбы…..”
Презентация:
Венчание.
Учитель
литературы: “Здесь,
в окрестностях Шахматова, что-то есть от поэзии Блока – встали горбины,
зубчатые лесом; напружинились почвы и врезались зори:
И вдоль
вершин зубчатых леса
Засветит
брачная заря.
Письма
А.Блока и Л.Д.Блок. . Презентация “Автографы писем”.
Ученица: <9 июня
1903. Боблово>
 Ученица: 20 июня
<1903. Боблово>
Ученик: Ответ А.
Блока.
Ученик: И вновь будет
вспоминать тот счастливый, розовый, юношеский сон.
Приближается
звук.
И, покорна щемящему звуку,
Молодеет душа.
И во сне прижимаю к губам твою прежнюю руку,
Не дыша.
Снится – снова я мальчик, и снова любовник,
И овраг, и бурьян,
И в бурьяне – колючий туман.
Сквозь цветы, и листы, и колючие ветки, я знаю,
Старый дом глянет в сердце моё,
Глянет небо опять, розовея от краю до краю,
И окошко твоё.
Учитель
литературы: “Окрестности
Шахматова, Клинско-Дмитриевская возвышенность, холмистые берега речки Лутосни –
зримый прообраз “России Блока”.
“И всей
весенней красотою сияет русская земля…”, земля - источник с живой водой, из
которого черпали вдохновение Александр Блок и Дмитрий Иванович Менделеев.
Современники
Менделеева вспоминали, что великий химик высоко ценил творчество У.Шекспира,
Ф.Шиллера, И.Гёте и Дж.Байрона, а также наших классиков, начиная с В.А.Жуковского
и А.С.Пушкина. Любил творчество В.И.Майкова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. В молодые
годы Дмитрий Иванович увлекался сочинением стихов. За чтением произведений
приключенческого жанра (романы и повести Ж.Верна, Ф.Купера, У.Коллинза, Т.Майна
Рида и др.) Менделеев проводил свободное время.
Благоговейное
отношение к Шекспиру А. Блок, как и Д.И Менделеев, сохранил на всю свою жизнь.
Презентация
“Боблово”.
Учитель
химии: Восстановим
хронологию событий жизни Д.И.Менделеева.
(Оформление
в виде таблицы Менделеева, куда каждый ученик вставляет написанные на листке,
по форме напоминающем прямоугольник, сведения из жизни великого учёного).

Ученик: Статья 1907 года
“Памяти Менделеева”
Подведение
итогов урока.

file_name: И всей весенней красотою сияет русская земля.doc

alt: Местность гористая - три большие горы:

alt: По воспоминаниям современников, картины

alt: Ученик: Ф.А.Кублицкий, двоюродный брат

alt: Ученица: 20 июня <1903. Боблово>

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сценарий
дистанционного урока 11 класс
Алгебра
Предмет Алгебра
Класс 11
Тема «Сочетания и их
свойства»
Цели урока: научиться  воспроизводить
общие правила комбинаторики и типы соединений - сочетания, уметь применять
теоретические знания при решении задач;

Учебно-методическое
обеспечение: (УМК) Математика: алгебра и
начала математического анализа. 11 класс. Алимов Ш.А. Просвещение, 2014 г.

Структура урока

№

Этапы урока

Деятельность
  учеников

1

Организационный этап

Получение плана работы на уроке по СГО

2

Организация восприятия новой информации постановка цели
  занятия перед учащимися

Для начала
  запишите в своих тетрадях тему сегодняшнего урока: «Сочетания и их свойства».

Повторим
1) Размещения с повторениями
Если все элементы  кортежа
   принадлежат одному
и тому же множеству Х, то говорят о кортеже из элементов
  множества Х.
Пусть  множество Х состоит из n элементов.
Определение. Кортеж длины k,
  составленный из элементов множества Х, называется размещением с
  повторениями из n элементов по k (в кортеже  его
  элементы могут повторяться).
Число всех размещений с повторениями из n элементов по k зависит
  от  n и от  k (а не от природы множества Х). Это число
  обозначается . Формула для его
  нахождения выводится с помощью правила произведения:

  (1)
Пример. Сколько трёхзначных чисел может быть составлено
  из нечётных цифр?
Решение. Х = {1, 3, 5, 7, 9}, .
Трёхзначное число – это кортеж  длины 3, составленный из
  элементов множества X, причем цифры в числе
  могут повторяться. Значит, этих чисел будет столько, сколько существует
  размещений с повторениями из 5 элементов по 3:
.
Заметим, что эту задачу можно было
  решить и с помощью правила произведения, которое работало бы и в том случае,
  если в условии поменять нечётные цифры на чётные. А вот понятие размещений и
  формула (1) в этом случае не сработали бы!
Замечание. Если повторения допускаются, то длина кортежа k может быть больше числа элементов множества Х.
2) Размещения без повторений
Пусть  множество Х состоит из n элементов.
Определение. Кортеж длины k,
  в котором все элементы различны, составленный из элементов множества Х,
  называется размещением без повторений из n элементов по k
  (в кортеже  элементы не повторяются!).
Так как повторения в кортеже не допускаются, то
  теперь k должно быть не больше n.
Найдём   -
  число всех размещений без повторений из n
  элементов по k.
Для выбора элемента  имеется
  n возможностей. После выбора элемента , элемент  можно выбрать -м способом и  так далее. Тогда
      (2)
Пример. Сколько трёхзначных чисел может быть составлено
  из нечётных цифр так, чтобы цифры в каждом числе не повторялись?
Решение. Х = {1, 3, 5, 7, 9}, .
Трёхзначное число – это кортеж  длины 3 без повторений,
  составленный из элементов множества X. Значит,
  этих чисел будет столько, сколько существует размещений без повторений из 5
  элементов по 3:
.

3

Первичная проверка понимания

https://videouroki.net/blog/sochetaniya.html

4

Организация усвоения нового материала путем
  воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу

Задача1
  : «В чемпионате
  принимали участие 8 команд. Каждая команда сыграла с каждой только один раз.
  Сколько всего было игр?»
Задача
  2. «Сколькими
  способами для участия в конкурсе можно выбрать 2 мальчиков и 4 девочек, если
  в классе 11 мальчиков и 13 девочек?»
Задача 3. Сколькими способами четверо юношей могут
  пригласить четырех из шести девушек на танец?
Задача 4. Сколько различных трехзначных чисел можно
  составить из цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 при условии, что в записи числа
  каждая цифра используется только один раз?
Задача 5. Сколькими способами из 7 человек можно
  выбрать комиссию, состоящую из 3 человек?

5

Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему
  ранее усвоенных знаний

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4028/main/37170/

6

Домашнее задание к следующему уроку

Не задано

7

Подведение итогов урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 сочетания.docx

alt: Сценарий дистанционного урока 11 класс

title: Сценарий дистанционного урока 11 класс "Сочетания и их свойства"


extracted_text:
Коррекционные
упражнения по теме «Местоимение».

                                                        Внимание

1.
   Упражнение, направленное на
тренировку  распределения и избирательности внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова
(местоимения). Учащиеся должны найти и подчеркнуть эти слова.

Уровень
А
Спракеннтропронптььтлббттрнектоиртррнпиыввапртотиторарсамыйвлпыалуплпчтоаоненпониещкррншррнрсебянешешдпррржвесьзщпзэгороелелькэунечегождоеоркжешкешршянекшеужщоноэлроррокеоулрпжзшенеу

Уровень В
оелсебякэуждоемойоркжешкмыешршнекшнекоторыйеужщэлросколькоррокеоулрпжзшенеутотрпдалорлюбойвыкдолгоипрнирмбыничейстроывкетотородалекоапкакойравиррпавтиховаонианноьблшвесьмсвобртлооченькаждыйчипаспичдолгомлюбойсчваыптвпртяжелоддлвыждзжджбджблнекоторыйждэ

Уровень С

енеурпдалорберечвыкдолгогруститьипрнирмбыверитьстроывкетотородалекоаппоздравитьравиррпавтиховагорятанноьблшзадрожаломсвобртлоочедрньдремлетчипаспичдолгомрумянитсчваыптвлевоулыбнулсяпртяжелоддлчувствуетждзжджбджблльётсяждэоелельчудиткэуждоеорсолнцекжешкешршнеучаствуеткшеужщэлизвеститьрорркеоулрптерпетьжзшенеурпсуетитьсядалошелестятролоргрпрпсиничкадээл
2.
Упражнение, направленное на развитие
уровня внимания и самоконтроля школьников.
Прочитать текст.
Проверить его. Найти в нем ошибки и исправить карандашом. Подчеркнуть
местоимения  как члены предложения.

Уровень А
Никто никому ничего несказал,
Что Некто и с кем-то
куда-то папал.
Никто ведь об этом ништо не узнал,
Что Некто зачем-то куда-то
прапал.

Уровень В
В
какой день нидели, в катором
часу
Тот
Некто усвоет, что грузть
не к лецу
Кому
бы то ни было: этой, тому,
Нашиму, вашиму, даже ему?

Вернеться когда-нибудь Некто к себе,
Не
спросит он больше: "Доколе?" и "Где?",
В
любой день недели он будит всегда
Пофсюду, везде улыбаца тогда.

              Уровень С
Дай, Джим, на щастье лапу мне,
Такую лапу не ведал я сроду.
Давай с тобой полаим при луне
На тихую, безшумную
пагоду.
Дай, Джим, на счастье лапу мне.
Пожалуйста, галубчик, не лижись.
Пойми со мной хоть самое прастое.
Веть ты не знаешь, что такое жызнь,
Не знаешь ты, что жить на
свети стоит.
Хазяин твой и мил и знаминит,
И у него гастей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норавит
Тебя по шерсти бархатной патрогать.

3.Упражнение, направленное
на увеличение уровня распределения внимания.

Уровень
А.
 Собрать
определение.

Местоимение

 Часть

 Самостоятельная

 речи

Уровень
В.
Собрать
определение

 Местоимение

 Часть

Не
  называет

О
  них

Самостоятельная

А
  указывает

Действие
  предмета

Речи

Или
  спрашивает

 На
  предметы

Количество

которая

Уровень
С.
  Собрать
определение.

 Местоимение

 Часть

Или
  спрашивает о них

В
  предложении

Бывает
  сказуемым

Самостоятельная

Которая
  не называет

На
  предметы

Служит

Дополнением

А
  указывает

 речи

Количество

Подлежащим

Или
  определением.

 Память
1.
Упражнение, направленное на способность
устанавливать связи между элементами.

Перед учеником
карточка с 5-10 местоимении.  Через определенное время ученик должен по памяти
восстановить все слова.
Составить
несколько словосочетаний, указать связь в них.

Уровень
А.(6-7)

Уровень
В
(7-10)

Уровень
С
(10-15)

Упражнение
     «Мостики», направленное на коррекцию и развитие механической памяти.

Дается несколько
слов, их необходимо соединить с помощью «мостиков»

Я                        личные                          ты
какой?               вопросительные
           сколько?
……….
указательные                          ………………

Уровень
А.(2-3)

Уровень
В
(4-5)

Уровень
С
(6-8)

Упражнение,
     направленное на коррекцию и развитие  кратковременной памяти.

Учащиеся должны
запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество слов из данной таблицы

Уровень
А

Некто

Нечто

Некоторый

Никто

Ничто

Уровень
В

Кто-нибудь

Ничто

Такой

Себя

Сколько?

Этот

Уровень
С

Ваш

Свой

Никакой

Некого

Кое-кто

Несколько

Что-то

Любой

Ничей

4.Упражнение, направленное на коррекцию и развитие
долговременной памяти
Внимательно прослушать ряд слов, воспроизвести их по
памяти, опираясь на наглядный материал.
Пример: мой мяч, твой
дневник, ваши друзья……
Уровень А.(6)
Уровень В (8)
Уровень С (10)

 Мышление
1.
Упражнение «Формирование умения
устанавливать связи между понятиями»
Приведенные
ниже упражнения предполагает установление отношений, в которых находятся данные
слова. Примерная пара слов является как бы ключом выявления этих отношений.
Зная их, можно подобрать пару к контрольному слову.

1)      Местоимение                                                  прилагательное

         Не
называет, а указывает на                              ………………………

предметы.

Глагол                                                           местоимение
                                                 ……………………………
                          служит подлежащим, дополнением или

определением.

2. « Четвертый лишний ».

Найти « лишнее » слово и объяснить, почему оно «
лишнее ». Составить с ним предложение и сделать синтаксический разбор.

(кое)что,
     (ни)кого, (кто)нибудь, что(то);
(ни)кто,
     (ни)какой, (ни)чей, (ни)(у)кого.
(кое)кому,
     (в)чём(либо), какой(либо), (кое)какой;

Уровень
А.
(1-2)

Уровень
В
(2-3)

Уровень
С
(3-4)

Игра «Дополни
     до…»

Уровень А.

     Местоимение  - это…………….часть речи,
которая   ………….
, а……………  Примеры:

            Уровень В .
      Местоимение  - это…………….часть речи,
которая ………….., а………………В
предложении служит …………….
Примеры:
              Уровень С.
       Местоимение  - это…………….часть речи,
которая ………….., а………………В
предложении служит ……………. Разряды местоимений: …………,
возвратное,……..вопросительные,………………………………………………………

file_name: местоимение.docx

alt: Этот Уровень

alt: Уровень А. (1-2) Уровень В (2-3)

intro: Методические рекомендации казахстанских и российских издательств выпускаются в недостаточном количестве, они не адаптированы для коррекционной работы с детьми с ОВ. Поэтому возникла необходимость создания таких методических рекомендаций, которые были бы направлены на создание организационных и содержательных компонентов коррекционно- развивающего обучения школьников с ограниченными возможностями.

русский язык

group: Дисциплины

title: Коррекционно-развивающие упражнения по теме "Местоимение"


extracted_text:
Праздник
Масленицы 3 класс
Составила
учитель начальной школы Лаврова Л.П.
Цель: познакомить учащихся с
праздником «Масленица», историей славянских обрядов, развивать творческие
способности каждого ребенка, помочь детям обрести любовь к русским традициям, русскому
языку, к творчеству, к фольклору, воспитывать любовь и уважение к традициям, к
семье.
Задачи:
- прививать интерес к русским
народным традициям и обычаям своего народа;
- активизировать досуговую,
познавательную, мыслительную деятельность воспитанников;
- воспитывать у детей музыкальные
творческие навыки, необходимые для коррекции речи, памяти, пополнения
информационного запаса.
Оборудование: чучело коня,
Масленицы, блины, рисунки и плакаты, посвящённые Масленице, символ солнца, —
украшенный лентами круг на палке.

Ход мероприятия:

Ведущий разворачивает
древний свиток и читает его:

Внимание,
внимание!
Велено до
вас
Довести в
сей час указ,
Продиктованный
самой
Нашей
матушкой-Зимой:
«Каждый год,
числа сего,
Как гласит
указник,
Будь то
город аль село —
Выходи на
праздник.
Непременно
все должны
Быть на
проводах Зимы!»

Ведущий:
Ребята, а вы знаете, зачем мы сюда
собрались?

Ребята:
 Масленицу
провожать!

Ведущий:
А вы
знаете, что это за праздник такой?

(Ребята
отвечают)
Масленица – древнейший праздник на Руси,
корни которого уходят в глубь веков. Масленица – это праздник прощания с зимой
и встречи Весны, Солнца, Жизни!
Ведущий:
А знаете ли
вы,
Как
взрослые, так и малыши? Что о Масленице в народе
Сто
пословиц в хороводе:
• Масленица
Зиму прощает, холодную жизнь кончает.
• Тридцати
братьев сестра, сорока бабушек внучка, трех- матерная дочка     Масляна.
• На горах
покататься, в блинах поваляться.
• Не
житье-бытье, а Масленица.
• Масленица
семь дней гуляет.
• Боится
Масленица горькой редьки, да пареной репы (т.е. поста).
• Это
Масленица идет, блин да мед несет.
• Блинцы,
блинчики, блины, как колеса у Весны.
• В
прощеный день, как на Пасху, все целуются.
• Масленица
— семикова племянница.
• Не все
коту Масленица, будет и Великий Пост.
• Блин — не
клин, брюхо не расколет.
• Отдадим
почтенье на сырной в воскресенье.
• Маслена
не на век дается.
• Пируй и
гуляй, баба, на Масленице, а про пост вспоминай без маслица.
• Милости
просим к нам об Масленице со своим добром, с честным животом.
• Без блина
не Масленица.
• Блин
брюху не порча.
• Масленица
— объедуха, деньгам приберуха.
Какие блины
у хозяйки-такой и урожай.
Не всё коту
Масленица.

Ведущий:
В маслену
неделю полагалось:
Есть — до
икоты,
Орать — до
перхоты,
Петь — до
надсаду,
Плясать —
до упаду!
Масленка
только раз
В круглый
год гостит у нас,
Дай же я
повеселюсь, покучу,
Не
поскуплюсь — хорошенько!

Ребята, давайте позовем Масленицу!

Ребята:
1  Едет масленица –
дорогая,
    Наша гостьюшка годовая,
    На саночках расписных,
    На конях вороных.
    Живет масленица семь деньков!
2  Что же это за
красотка?
     Из соломы грудь, бока,
     Ни старуха, ни молодка,
     Парни носят на руках.

3 Что
за куколка такая?-
    Каждый
рад ей, каждый ждет,

Удалая, озорная,

Вкусные блины печет.
Все:
Что же это за девица? -
С ней мы будем день за днем
Всю неделю веселиться,
А потом ее сожжем.
Ребята выезжают на «коне» и вывозят
Масленицу под музыку.
Ведущий:
Каждый
день масленичной недели имел своё название и свои особые традиции. И сейчас мы
о них немного узнаем.
Понедельник: Понедельник называется ВСТРЕЧА. В этот
делали куклу — Масленицу, наряжали ее, усаживали в сани и везли на горку.
Встречали ее песнями. Первыми были дети. Начиная с этого дня, дети каждый день
катались с гор.
У
древних славян существовали ритуальные танцы, исполняемые в определенное время.
Один из таких танцев сохранился и по сей день. Этот ритуальный танец был
посвящен Солнцу и являлся его символом. Назовите этот танец.
(Хоровод.
Танцующие образуют круг — символ Солнца и повторяют его путь по небу. Таким
образом, совершается магический обряд поклонения Солнцу.)

Становитесь-ка,
ребята, в хоровод - встретим Масленицу весёлой песней!
Все
встают в хоровод.  Хоровод «Масленица 2016 год».

Ведущий:
Не устали веселиться? Давайте дадим голове
потрудиться. Прочитаю вам загадки, а вы готовьте мне отгадки.
Ведущая загадывает загадки на зимнюю тему.
Загадки
Белый Тихон
с неба спихан.
Где
пробегает - ковер расстилает. (Снег.)

Была белая
да седая,
А пришла
зеленая, молодая. (Зима и весна.)

Всю зиму
лежал,
А весной в
реку убежал. (Снег.)

В новой
стене, в круглом окне
Днем стекло
разбито,
За ночь
вставлено. (Прорубь.)

Чист и
ясен, как алмаз,
Но дорог не
бывает.
Он от
матери рожден,
Сам ее
рождает. (Лед.)

У наших у
ворот
Рассыпался
горох.
Ни лопатой
не сгрести,
Ни метелкой
не смести. (Звезды на небе.)

Выше леса,
краше света,
Без огня
горит. (Солнце.)

Без рук
рисует, без зубов кусает. (Мороз.)

Что вверх
корнем растет? (Сосулька.)

Что на
сковороду наливают,
Да вчетверо
сгибают? (Блин.)

Не живое, а
дышит. (Тесто.)

Дам поесть
- ворчит,
Ничего не
дам - молчит. (Сковорода.)

Стоял я посреди двора, где веселилась
детвора, но от солнечных лучей превратился я в ручей. (Снеговик.)
Утром ранним, не спеша, надуваю красный
шар, а как выпустят из рук – станет вдруг светло вокруг. (Солнце.)
Без рук, а на стекле рисует. (Мороз.)
Тётушка крутая, Белая да седая. В мешке
стужу везёт, На землю холод трясёт. Сугробы наметает, Ковром землю устилает.
(Зима.)
Заря – заряница, Красная девица, Травку
выпускает, Росу расстилает. Едет стороной, с сохой, бороной, С ключевою водой.
(Весна.)
Доброе, хорошее, на людей глядит, а людям
на себя глядеть не велит. (Солнце.)
Молодцы! Все загадки отгадали.
Вторник: Вторник – ЗАИГРЫШ! С этого дня
начинались разного рода развлечения: катания на санях «по солнышку» (по часовой
стрелке) чтоб помочь солнцу прогнать зиму; устраивались народные  гулянья,
представления с Петрушкой, катания с ледяных  горок.
Ведущий: Ребята, а у вас не возникает
вопрос:  почему блин является символом Масленицы? С масленицы начиналась
весна, под солнечными лучами пробуждалась природа. Вот и стал блин символом
набирающего яркость и жар весеннего солнышка. В старину блин сопутствовал
человеку всю его жизнь – от рождения и до последних дней.
Пришло время и нам поиграть, весёлою игрою Масленицу потешить.
Игра «Горячий блин».
Из альбомного листа вырезается круг. Это будет блин. Все
участники встают в круг и делают руки ладонями вверх. Включается веселая
музыка. Первому участнику кладется на ладони «блин», и участник должен как
можно скорее передать этот блин на ладони другому участнику. В тот момент,
когда музыка оборвется, участник, у кого в этот момент будет в руках «блин»,
выбывает. Так же выбывает участник, который уронит блин при передаче. Последний
оставшийся получает приз.
Ведущий:
Среда: А вот и третий день
масленицы – ЛАКОМКА! В среду тещи приглашают своих зятьев на  блины, зятья
приносят подарки – расписные пряники. В каждой семье накрывают столы с вкусной
едой, пекут блины, в деревнях в складчину варят пиво. Собираются родственники.
Чтобы прийти в гости на блины запасались пословицами и поговорками.

«Сейчас вы, красны девицы и вы, добры молодцы, покажите свою
смекалку. Пословицы – это цвет народного ума, это житейская народная мудрость.
Пословицы красят речь, делают её образной.
 Я пословицу начинаю – вы заканчиваете»
Пословицы:
1.     Не красна изба углами, а
красна…(пирогами);
2.     Зима без снега – лето…(без
хлеба);
3.     Кто рано встаёт…(тому Бог
подаёт);
4.     Работать не встанешь, ноги с
голоду…(протянешь);
5.     Кто хвалится, тот…(с горы
свалится);
6.     У кого что болит, тот…(про то и
говорит);
7.     Дурная голова…(ногам покою не
даёт);
8.     Что с возу упало…(то пропало).
Ученье — свет… (а неученье — тьма).
Готовь сани летом… (а телегу — зимой).
Не красна изба углами… (а красна пирогами).
Маленькое дело лучше… (большого безделья).
Чем дальше в лес… (тем больше дров).
Не сиди, сложа руки… (не будет в доме скуки).
Труд человека кормит… (а лень портит).
Молодцы! Все пословицы знаете, а сейчас давайте споём все вместе
песню про блины.
Песня «Ой блины, блины, блины».

Как на Масленой неделе
Мы блиночков захотели.
Припев: Ой блины,
блины, блины,
Вы, блиночки, мои.

В квашне новой растворили,
Два часа блины ходили.
Припев:

Моя старшая сестрица
Печь блины – то мастерица.
Припев:

Напекла она поесть
Сотен пять наверно есть.
Припев:

На поднос она кладёт
И сама к столу несёт.
Припев:

Гости будьте же здоровы!
Вот блины мои готовы!
Припев:

Правильно.
Ох, уж эти блины на Масленицу! Пышны, румяны, пухлы, вкусны, маслены, со
сметаной, с медом, с припеком. Блин кругл, красен и горяч, как горячее, щедрое
солнце. Во многих семьях блины начинали печь с понедельника. Каждая хозяйка
пекла их по своему рецепту и держала его в секрете.

Четверг: Четвертый день масленицы  Широкий
четверг – «РАЗГУЛЯЙ»!  С этого дня Масленица разворачивалась во всю ширь.
Народ предавался всевозможным потехам: взятие снежной крепости, кулачные бои,
всевозможные молодецкие забавы.
Масленица
расстелись!
Молодцы
– поборись!
Подходи
стар и млад,
Перетягивать
канат!
Организовывается игра «Перетягивание
каната».

Потешились силушкой богатырскою! А сейчас в меткости
посоревнуемся.

Игра «Бросание снежков» по мишени.
Бросание
снежков по
мишени. Двое участников бросают снежок в цель заранее приготовленный щит с
нарисованной мишенью. Побеждает тот, кто сделал лучший бросок (в десятку или
как можно ближе к ней).
Пятница: Пятница – «ТЁЩИНЫ ВЕЧЁРКИ». Родители
идут в гости к детям. Блины готовит молодая хозяйка. Зятья угощают тещ. Теща
обязана была прислать с вечера все необходимое для печения блинов и научить
невестку какому – нибудь старинному секретному рецепту.
Игра «Мотальщики».
Ровно посредине длинной растянутой ленты привязывается приз.
Концы ленты держат двое участников. Они должны смотать ленточку как можно
быстрее. Получит приз тот, кто первым доберется до него.

Суббота: Суббота – “ЗОЛОВКИНЫ ПОСИДЕЛКИ”.
Золовка — это сестра мужа. Итак, в этот субботний день молодые невестки
принимали у себя родных, а незамужних золовок старались познакомить с
неженатыми парнями из своих родных или друзей. Целый ряд масленичных обычаев
был направлен на то, чтобы ускорить свадьбы, содействовать молодежи в
нахождении себе пары.
Конкурс «Краса – девичья краса!»
Выходите девицы – красавицы в круг хоровод водить. (Девочки
ходят хороводом под песню «Во поле берёзка стояла…»
Затем поются частушки.
Шила платье из капусты,
Огурцом отделала.
Рассердилась, платье съела,
Что же я наделала?
Я плясала в 3 ноги,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад,
Сапоги мои лежат.
У кумы была сестрица
Печь блины-то мастерица.
Напекла
их кучек шесть
Семерым их не поесть.
Сели четверо за стол
Дали душеньке простор.
Друг на друга поглядели…
И блины-то все поели!
Мы с подружкою гуляли
Сыром гору налепляли
Всю блинами устилали,
Сверху маслом поливали!
Солнце
красное зашло,
Возвращаемся в село.
У
меня четыре шали,
Пятая пуховая.
Не одна я боевая…
Все мы здесь бедовые!
Не смотрите
на меня, -
Глазки
поломаете.
Я не с
вашего села,
Вы меня не
знаете.

На окошке
два цветочка:
Голубой да
аленький.
Я парнишка
боевой,
Хоть и
ростом маленький.

Воскресенье: Воскресенье – “ПРОЩЁННЫЙ ДЕНЬ”
Торжественно сжигают соломенное чучело в знак победы жизни над смертью; пепел
развивают по полю, чтобы придать силу посеву, будущему урожаю. Последний день
масленичной недели назывался «прощёным воскресеньем».  Родственники и
друзья ходили друг к другу не праздновать, а просили прощения за умышленные и
случайные обиды и огорчения. При встрече (порой даже с незнакомым человеком)
полагалось остановиться и с троекратными  поклонами испросить взаимного
прощения. В этот день прощаются все обиды и оскорбления, ведь встретить весну
необходимо с чистой совестью.

В последний день Масленицы — воскресенье — доедали блины и сжигали чучело Масленицы, символизирующее
уходящую зиму. Разводили огромный костер, в нем сжигали старые вещи (которые
больше не понадобятся в этом году) и бросали чучело Масленицы. Вокруг костра
становились в хоровод и пели: «Гори-гори ясно, чтобы не погасло. Масленица
загорела, всему свету надоела, прощай, прощай, на тот год нас навещай».
Затем все отправлялись в гости к родственникам
и знакомым, одаривали их подарками и просили прощение друг у друга за ссоры и
причиненные обиды со словами: «Прости меня — Бог простит». Вначале прощения
просили младшие, дети кланялись в ноги своим родителям и просили прощения,
затем за прощением приходили все близкие и родные. Масленица завершалась, люди
прощались не только с суровой зимой, но и освобождались от старых обид,
скопившихся за целый год. Они были готовы встречать новый год с чистым сердцем
и легкой душой.

Давайте и мы попросим друг у друга
прощение.

Одна шеренга:
Прости меня, в чём я виноват или согрешил перед тобой.
Другая шеренга:
Да простит тебя Бог, и я прощаю.
Все кланяются друг другу.
Ведущий:
Государыня-Масленица, мы тобой хвалились,
блины ели, веселились! Наступил твой час, уходи от нас!!!
Ну, что ж, ребята, пришла пора
Зиму провожать — Масленицу жечь! Давайте скажем ей хором слова, которые
давным-давно произносили славяне.

Дети (хором).

Масленица-обманщица,
до поста довела — сама удрала! Масленица, воротись, в новый год покажись! Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!!!

Скоморохи - мальчики уносят чучело
Масленицы из зала.
Все дети встают в хоровод. (Задорная.
Масленица 2012г. и выход весны.)

Песня
“Прощай Масленица”.

Ведущая. Вам
спасибо за внимание, за активное старанье, за веселье, шутки, смех. И награда
будет для всех! Приглашаем на блины, к самовару.

Ученик
– А
на прощанье готово угощенье всем на удивление!
– Вот
румяные блины
Во все стороны равны!
К ним сметана или джем
Разбирайте, хватит всем!
Ученик
– С
пылу, с жару разбирайте,
Похвалить не забывайте!
Все румяны и красивы,
Вместе.
– А
за праздник вам – Спасибо!
(Все
подходят к столу и угощаются блинами)

Песня про Масленицу. «Как вставала я ранёшенько…»
Как
вставала я ранешенько,
Собиралась
я быстрешенько.
Припев:
Пришла
к нам Масленица, принесла вино да маслица. 2раза.
Как
стояла я у жаркой печи,
Выпекала
калачи, калачи.
Припев:
С
калачами блины, шанежки,
Для
милого друга Ванечки.
Припев:
Вы
подружки собирайтеся,
В
сарафаны наряжайтеся!
Припев:
Будем
вместе хороводы водить,
Надо
нам еще и зиму проводить!
Припев:
Будем
вместе мы петь и плясать,
И
блинами всех гостей угощать.

alt: Ведущий: А знаете ли вы,

alt: Ни старуха, ни молодка,

alt: Загадки Белый Тихон с неба спихан

alt: Я пословицу начинаю – вы заканчиваете»

alt: Бросание снежков по мишени.

alt: Оглянулася назад, Сапоги мои лежат

title: праздник масленицы


extracted_text:
Министерство
образования и науки Амурской области
государственное
общеобразовательное автономное учреждение
Амурской области
ГОАУ
«Свободненская специальная (коррекционная) школа-интернат»

по
сказкотерапии и ППБ
для старших дошкольников и младших школьников.

Занятие
подготовила и провела
воспитатель
высшей квалификационной категории Иванова Е.В.

г. Свободный

Занятие по сказкотарапии и пожарной безопасности
«КОШКИН ДОМ»

Аннотация:      Занятие  по изучению правил пожарной безопасности  построено

  на основе сказки, сопровождается стихами, загадками, вопросами,

тестами, помогающими лучше усвоить предлагаемый материал.

Дети узнают о недопустимости шалости с огнем, об опасности

открытого или оставленного без присмотра огня. В доступной

форме  ведется обучение поведению при пожаре, заучивание

телефона пожарной службы; знакомство с работой пожарных и

методами борьбы с пожарами.
Упражнения
и задания, используемые на занятии направлены на коррекцию гиперактивности и
дефицита внимания, а также на усовершенствование эмоционально-волевой сферы у
детей.

Цель занятия: Создать
условия для формирования у старших

   дошкольников  и младших школьников знаний о правилах

   пожарной безопасности через сказку.

Задачи занятия:   Изучение элементарных правил пожарной безопасности.
  Знакомство с профессией  пожарного.
  Знакомство со средствами тушения огня.
  Формирование способности регулировать процессы
возбуждения
   и    торможения.
   Развитие воображения и фантазии.
   Воспитание чувства ответственности за свои
действия.

Оборудование:   магнитофон, DVD, китайские колокольчики, ленточки красного

цвета для танца огня, игрушка «кошка», статуэтка пожарного,

огнетушитель, изображение пожарной машины, огня в камине,

телефонный аппарат.

- 1 -

Кошкин дом.

Вступление.
Ребята отгадайте загадку:
Золотая пчёлка
Села на  шторку,
Если пчелку не прогнать,
Штора может запылать.
                              (Огненная  искра)

Красный бык на земле лежит,
Голубой бык к небу тянется.
                                          (Огонь и
дым)

Маленький конек,
Вместо гривы – огонек.
                                         ( Спичка)

Давайте вспомним стишок про телефон  01
01
Если вьётся пламя,
Дым валит столбом,
«Ноль – один» мы наберём,
Мы пожарных позовём!

Вхождение в сказку:
Сегодня я приглашаю вас в сказку «Кошкин дом». А
поможет нам туда переместиться волшебное звучание колокольчиков.   Я  принесла
вам вот такие волшебные колокольчики. Они совершенно удивительно звучат.
Легонько закройте глаза (не надо сильно зажмуриваться), расслабьтесь, опустите
плечи, руки и внимательно послушайте волшебный звон. Этот звон перенесёт нас в
сказку.

Сказка

Бим-бом!  Тили-бом!
На дворе высокий дом,
Ставеньки резные,
Окна расписные.
А на лестнице ковёр
Шитый золотом узор.
По узорному ковру
Сходит кошка поутру.

- 2 -

Выйдет кошка на прогулку,
Да пройдет по переулку,
Смотрят люди не дыша:
До чего же хороша!

1.  Упражнение «Кошка»: (Расслабление по контрасту с напряжением)
И.п.  стоя на четвереньках.
·
Прогнуть спину вверх.
Почувствовать мышцы  спины, их силу, упругость, гибкость позвоночника.
·
Выгнуть спину вниз, голову
закинуть назад.
·
Сидя на двух коленях выпускаем и
прячем «коготки».  «Выпускаем коготки», дети раскрывают веером пальцы, ощущая
напряжение в мышцах кистей, выпускаем воздух - шипим. Убираем «коготки», дети
расслабляют пальцы: кисти свободно повисают, вдыхают.

Вот пришли к богатой тётке
Два племянника – сиротки,
Постучались под окном,
Чтобы их пустили в дом.

Тётя, тётя кошка!
Выгляни в окошко,
Есть хотят котята.
Ты живёшь богато.
Обогрей нас кошка,
Покорми немножко.

2. Упражнение «Просьба
котят» (развитие умения
координировать голос с мимическими движениями, движениями рук и тела)

Кот Василий:
Пошли вы, попрошайки!
Небось, хотите сливок?
Вот я вас за загривок!

Тили-тили-тили бом!
К Кошке гости идут в дом!

3. Упражнение
«Превращение в животных» (снятие
эмоционального и телесного напряжения. активизация творческого мышления,
воображения и фантазии) Дети идут по
кругу и представляя себя животными, подражают им.

- 3 -

К богатой кошке гость пришёл,
Известный в городе козёл,
С женой седой и строгой,
Козою длинноногой.

Петух явился боевой,
За петухом наседка.

И в мягкой шали пуховой
Пришла свинья – соседка.

4. Упражнение «Чайничек
с крышечкой» (Развитие
концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности)
Чем в гостях хозяева угощают
своих гостей? Правильно, чаем, конфетами, печеньем. Участники садятся в круг.
Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ее определенными мануальными
жестами.

«Чайичек
(вертикальные движения ребрами ладоней)
На
чайничке – крышечка (левая рука
складывается в кулачок, правая – ладонью делает круговые движения над кулаком)
На
крышечке – шишечка (вертикальные
движения кулаками)
В
шишечке – дырочка (указательный  и
большой пальцы обеих рук делают колечки)
Из
дырочки пар идет (указательными
пальцами рисуются спиральки)(
Пар
идет из дырочки,
Дырочка
в шишечке,
Шишечка
на крышечке,
Крышечка
на чайничке,
Чайничек»

Почтенная хозяйка
На пианино нам сыграй-ка.
Угоди нам всем зараз,
Мы пойдём в весёлый пляс.

5. Упражнение «Танец
гостей» (Развитие умения
слушать музыку, самостоятельно менять движения в соответствии с изменением
характера музыки и реагировать на темповые изменения)

- 4 –

Кошка:
Василий-кот, завесь окно!
Уже становится темно.
Зажги для нас ты две свечи,
Да разведи огонь в печи!

А вы, друзья, садитесь в круг.
Найдётся перед печкой
Для каждого местечко.
Пусть дождь и снег стучат в стекло,
у нас уютно и тепло.

А на улице котята
Им холодно,
Идёт снег, дует сильный ветер.
А тетя Кошка не пускает их к себе домой.

5. Упражнение «Холодно»,
«Тепло»
 (Развитие умения различать
эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния: напряжённость –
расслабленность)

6. Глазодвигательное
упражнение «Свеча» (Расширяем
поле зрения, улучшаем восприятие)  И.п. – сидя на полу. Голова фиксирована.  Глаза
смотрят прямо перед собой на горящую свечу. Продолжаем отработку движения глаз
по четырем  основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево).

Гости посидели,
На огонь в печке посмотрели.
Стали собираться в путь,
Хозяйке надо отдохнуть!

Хозяйка и Василий,
Усатый старый кот,
Не скоро проводили

Соседей до ворот.
Словечко за словечком –
И снова разговор,
А дома перед печкой
Огонь прожёг ковёр.

- 5 -

Ещё одно мгновенье –
И лёгкий огонёк
Сосновые поленья
Окутал, обволок.

Взобрался по обоям,
Вскарабкался на стол
и разлетелся роем
Золотокрылых пчёл.

Вернулся кот Василий
И кошка вслед за ним –
И вдруг заголосили:
- Пожар! Горим! Горим!

С треском, щёлканьем и громом
Встал огонь над новым домом,
Озирается кругом.
Машет красным рукавом.

7. Упражнение «Танец
огня» (детям выдаются красные
ленточки, закреплённые на палочках. Включается музыка и под руководством
ведущего дети танцуют с лентами. Затем лёжа расслабляются, слушая своё дыхание,
сосредотачивая внимание на мышцах живота. В конце выдоха мышцы живота с
некоторым напряжением втягиваются во внутрь, на вдохе расслабляются)

Как увидели грачи
Это пламя с каланчи,
Затрубили,
Зазвонили:
Тили-тили,
Тили-тили
Тили-тили-тили-бом!
Загорелся Кошкин дом!

Чёрный дым по ветру стелется.
Плачет кошка- погорелица…
Нет ни дома, ни двора,
Ни подушки, ни ковра!

-6-

С детьми обсуждается профессия пожарных. Кто в сказке был пожарными? (грачи).
Рассматривается кукла в обмундировании пожарного. Иллюстрация пожарной машины,
на которой приехали грачи-пожарные тушить дом Кошки.

Пожарный  (кукла) принес детям огнетушитель – первое защитное средство от
пожара, которое есть во всех детских учреждениях. Воспитатель с детьми
рассматривают устройство огнетушителя. Воспитатель интересуется, где дети
видели огнетушители в интернате.

Вспоминаем еще раз стишок про телефон пожарной службы:
01
Если вьётся пламя,
Дым валит столбом,
«Ноль – один» мы наберём,
Мы пожарных позовём.

Дети
рассказывают стишок, подходят к телефонному аппарату и набирают номер 01

На этом сказка не закончилась, но наше путешествие в
сказку на сегодня закончилось. То волшебство, которое подарила нам Фея
волшебных звучаний – звоном  колокольчиков – закончилось. Давайте закроем
глаза, расслабимся и под звук колокольчиков вернёмся из сказки домой.

Вопросы и задания  для закрепления:

1.
В какой сказке мы с вами побывали?
2.
Кто был в гостях у Кошки?
3.
Чем освещался дом Кошки, чтобы
гостям не было темно.
4.
Как вы думаете, почему загорелся
Кошкин дом?
5.
Куда надо звонить, если дома
случился пожар?
6.
Как вы думаете,  нам на занятии
сегодня нужен был огнетушитель? Почему?
7.
Какие люди работают пожарными,
назовите их качества.
8.
Тестирование:
Какие
перечисленные действия могут привести к пожару? Объясните почему.
ü
Рисование.
ü
Чтение.
ü
Поджигание бумаги.
ü
Пение.
ü
Лепка из пластилина.
ü
Вырезание и склеивание из бумаги.
ü
Игра с зажигалкой.
ü
Зажигание свечки.
ü
Прыгание через скакалку.
ü
Поджигание сухой травы и листвы.
ü
Вышивание.

file_name: Кошкин дом - занятие по сказкотерапии и ПБ.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: К богатой кошке гость пришёл,

alt: Кошка: Василий-кот, завесь окно!

alt: Ещё одно мгновенье – И лёгкий огонёк

alt: С детьми обсуждается профессия пожарных

title: Занятие по сказкотерапии и пожарной безопасности "Кошкин дом"


extracted_text:
Разработка урока по теме
«Климатические пояса»   7
класс

Цель урока: сформировать
представление о климатических поясах Земли и факторах их образования.
Задачи урока:
– Повторить и закрепить знания учащихся о циркуляции
воздушных масс на Земле.
– Познакомить учащихся с понятием “климатический пояс” и картой климатических
поясов мира.
– Выявить особенности распределения на Земле климатических поясов и причины их
формирования.
– Рассмотреть влияние климатообразующих факторов на Земле.
– Создать условия для совершенствования навыков работы с картой климатических
поясов, систематизирующей таблицей.
– Способствовать развитию представления о взаимосвязи компонентов природы.
Тип урока: комбинированный,
проблемно-поисковый урок.
Оборудование: климатическая карта
мира, атласы
и учебники 7 класс.
Знания, умения, навыки и качества, которые
актуализируют /приобретут/ закрепят ученики в ходе урока:
Актуализируют:
Знания:
– о распределении на Земле температуры, атмосферного давления, осадков;
– о причинах образования системы постоянных ветров на Земле;
– о воздушных массах.
Умение:
– сравнивать свойства воздушных масс Земли.
Навыки:
– работы с тематической картой;
– работы с систематизирующей таблицей.
Приобретут:
Знания:
– о климатических поясах и особенностях их географии;
– о климатообразующих факторах и механизме их действия.
Умения:
– описывать и сравнивать климатические пояса;
– объяснять причины формирования климата посредством нахождения
климатообразующих факторов.
– определять климатический пояс по климатограмме.
Закрепят:
Знания:
– о климатических поясах и их особенностях;
– о влиянии климатообразующих факторов на климат на примере юга Африки.
Умения:
– описывать и сравнивать климатические пояса;
– описывать климат по климатической карте;
– объяснять причины формирования климата в данном месте Земли.
Навыки:
– работы с климатической картой, картой климатических поясов;
– поисковой деятельности.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Проверка домашнего
задания. Повторение изученного
Задания на проверку
знания понятий и фактического материала
- Определите, какие из перечисленных
ветров относятся к постоянным:
муссон, пассат, северо-восточный
бриз, стоковые, западные ветры
-Что такое воздушные массы ?
-Расскажите об основных типах
воздушных масс и их свойствах.
-Определите,  какой воздушной массе
подходят следующие характеристики:
  а) жаркая и влажная;
  б) жаркая и сухая
  в) холодная и сухая
  г) свойства меняются по сезонам
года.
Задания на проверку
понимания причинно-следственных связей
-При каком условии исчезла бы сила
Кариолиса, какого бы направления были  постоянные ветры?
-Объясните причину преобладания ясной
погоды на полюсах
-От каких условий зависит свойство
воздушных масс?
Задания на проверку
знания закономерностей
-Назовите основные климатообразующие
факторы
Задания на проверку
умений
-Сравните пассаты и муссоны
Для учеников, испытывающих трудности
в изучении предмета, можно дать план ответа на вопрос в виде таблицы

Черты сравнения

Пассаты

Муссоны

Закономерности
  появления

Возникают из-за
  разницы атмосферного давления на экваторе и тропических широтах

Рождаются на
  берегах океанов и морей. Возникают из-за разницы в давлении на суше и море.

Постоянные ,
  временные

Постоянные ветры

Направление
  меняется по сезонам года: летом дуют на сушу, зимой – на море

3. Изучение нового
материала
Учитель задает вопрос:
-В какой сезон года все стремятся
отдохнуть?(Летом)
-А если у вас такая специфика работы,
что летом вам отпуск не дают? Например, геологи работают в основном летом, а
отпуск у них зимой. Как им поступить , где отдохнуть?(Поехать туда, где
погода теплая в зимние месяцы)
Далее учитель предлагает заполнить
схему на доске или составить рассказ по готовой схеме

Неравномерное нагревание земной поверхности

Различие климатов
земли

13 климатических поясов

-Попробуйте сформулировать
определение термина «климатический пояс» (Широтные полосы земной
поверхности, отличающиеся друг от друга интенсивностью нагревания лучами
Солнца, особенностями циркуляции атмосферы, сезонной сменой воздушных масс.)
Климатические пояса формируются под
действием определенных воздушных масс
Существует два вида климатических
поясов: постоянные и переходные
Постоянными климатическими поясами
называются климатические пояса, в которых преобладает один тип воздушных масс,
а переходными – те, в которых воздушные массы меняются по сезонам года. В
переходных климатических поясах летом воздушные массы двигаются на север, а
зимой -на юг.
-Выберите из климатических поясов
постоянные и переходные пояса обоснуйте свой ответ и составьте схему в тетрадях

Климатические пояса

Постоянные
Переходные
примеры:                                                                                примеры:
…
…
…
           …

4. Проверка понимания
изученного
-Какие силы заставляют перемещаться
воздушные массы ?
-В каком направлении перемещаются
воздушные массы летом?
-Какие воздушные массы господствуют в
тропическом поясе?
-Какие воздушные массы господствуют в
субэкваториальном поясе?

5. Практическая работа
- Заполните таблицу:

Климатический
  пояс

Воздушные массы

Температура

Количество
  осадков

Режим осадков

Занимаемая
  территория

января

июля

Экваториальный

Экваториальные

+240С

+240С

Более 2000 мм

Круглый год

Бассейн реки
  Конго. Экваториальная часть Ю. Америки, острова Юго – восточной Азии

…….

Учитель:
-“Как работать с климатограммой?”.
 -Какому климатическому поясу относятся
климатограммы?” (рис. в учебнике; поисковая работа по группам).

6. Закрепление
-В каком климатическом поясе вы
живете?
-Каковы закономерности распределения
температур на земле?
-Определите тип климата: температура
января -100…-150С, температура июля +200…+250С.
Осадки выпадают в течение всего года, но с летним максимумом. Годовая сумма
осадков 250-300 мм. На каких материках представлен этот тип климата?
Создание проблемной ситуации: Вы являетесь
студентами историко-географического факультета университета в Лондоне. Вас
отправляют в командировку сроком на 1 год в города Латинской Америки с целью
изучения культуры народов. Вам необходимо собрать чемодан вещей. Купить вещи и
обувь на данной территории вы не сможете, так как ограничены в иностранной
валюте, и поэтому чемодан надо собрать дома”. В процессе беседы или дискуссии
формулируется проблемный вопрос: “Какие вещи взять с собой”? Посредством
мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования. Планируются план действия:
– определить по карте, в каком климатическом поясе и какой климатической
области находится ваш город; – найти из предложенной информации характеристику
климатического пояса и климатической области, в которой находится город,
изучить погодные условия 4 –х времен года города; – из предложенных вариантов
одежды и обуви выбрать ту одежду и обувь, которая соответствует погодным
условиям города и сложить в “чемоданчик”.
6. Рефлексия (самоанализ знаний, действий
на уроке).
7. Домашнее задание.
1.Параграф 6.
2.Нанести на
контурную карту климатические пояса Земли.
3.Охарактеризовать
климатический пояс, в котором вы живете.

file_name: Климатические пояса Земли.docx

alt: Закрепление -В каком климатическом поясе вы живете? -Каковы закономерности распределения температур на земле? -Определите тип климата: температура января -10 0 …-15 0

title: План - конспект урока по географии в 7 классе "Климатические пояса Земли"


extracted_text:
Тема:
 Вышивка  монограммы»
Цели
урока:
Обучающая: Создать условия
для усвоения новых знаний и формирования практических
 навыков.

Совершенствовать навыки выполнения ручных швов.

Разработать эскиз своей монограммы.

Освоить технологию выполнения стебельчатого шва.

Развивающая: Способствовать
развитию творческого мышления и
                          художественного
вкуса.
                        Развивать
сенсорные и моторные навыки.
                        Способствовать
развитию познавательного интереса к
                          предмету.
Воспитательная:  Формировать
творческую    активность, самостоятельность,

коммуникативность.

Форма
работы:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, метод частичного
поиска, упражнения, самостоятельная работа.
Приемы: рассказ, демонстрация, объяснение,
практическая  работа, рефлексия, игровой момент.
Формы контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль, текущий и итоговый контроль.
Межпредметные связи: история, изо,
русский язык, информатика.
Цифровые образовательные ресурсы: компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
Другие ресурсы: наглядность и
оборудование: таблица цветовых сочетаний, образцы готовых изделий, выставка
работ ручной вышивки, стенд «Сегодня на уроке» с новыми терминами,
дидактический материал, нитки мулине, ножницы, салфетки из ткани, пяльцы,
карандаш, учебник «Технология», «Рабочая тетрадь 5 кл.».
Ожидаемые
результаты. Универсальные учебные действия.
1.
Предметные умения:
научить приемам вышивки стебельчатым швом.
2.
Личностные умения:
*
Развитие познавательного интереса, учебной мотивации, творческого воображения.
*
Формирование личного, эмоционального отношения к себе, окружающему миру.
*
Развитие осознания адекватной позитивной самооценки.
3.
Метапредметные умения:
·
Регулятивные:

- Умение определять и формулировать тему
урока, планировать последовательность действий на уроке;
- Работать по коллективно составленному
плану;
-  Оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной оценки;
 - Планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, с заданным алгоритмом развития
логического    мышления.
·
Познавательные:

- Формирование представлений об окружающем
мире и о себе самом.
- Умение
ориентироваться в системе знаний, отличать новое от известного, использовать
учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, проводить анализ,
строить логическую цепочку рассуждений, самостоятельно решать проблемы
творческого характера.
Коммуникативные:
Умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других,
совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им, сотрудничать
в поиске решения проблемы.

Этапы урока
  (системно-деятельностный подход)

Обучающие и
  развивающие задания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I. Мотивация к
  учебной деятельности

1. Создание ситуации через угадывание
  загадки.
«Волшебный сундучок» - что в нем?
  Стихотворение:
- Должен быть всегда в кармане у Надюши,
  Бори, Тани, ,тёти Веры, дяди Пети и у всех людей на свете.
Без него никак нельзя: надо брать с
  собой всегда.
В театр, в парк иль на каток чистый …
  (носовой платок).
Поговорка « Что у господина в кармане, у
  мужика на рукаве». Поэтому в царской армии на рукавах мундиров солдат
  пришивали ряд пуговиц, приучая к пользованию носового платка.
- Каково его назначение?
- Но он может являться предметом гигиены
  и быть  украшением – частью аксессуара человека.
- Чем он отличается от других  таких же
  носовых платков? (оформление в углу его вышитыми буквами). Монограмма,
  метка

Формулирует проблему.
Создает условия для внутренней
  потребности включения в учебную деятельность.
Использует реальные жизненные ситуации.
Обогащает кругозор учащихся.

Анализирует ситуацию.

Определяет проблему

Сравнение.
Формирование мыслительной деятельности

Умение отличать новое от известного.

II.
  Учебно-познавательная деятельность. Актуализация знаний

2.Слайды: Сообщение с элементами
  презентации «История монограммы».
- В старину живописцы и ткачи помещали
  на своих произведениях и предметах начальные буквы имени и фамилии.
  Рукодельницам этот приём пришёлся по душе.
 Переплетённые в форме вензеля инициалы
  владельца монограммы стали вышивать на постельном белье, скатертях, сорочках,
  носовых платках.
Красивые вензеля вышивали на карманах
  или манжетах мужской сорочки, делая их в тон изделия.
 И сегодня вышитые монограммы придают
  индивидуальность любой одежде.
Виньетка- рисунок буквы с орнаментом,
  который используется на сувенирах, в фамильных гербах и эмблемах, на столовых
  приборах, драгоценностях.  Этот стиль широко использовался в старинных книгах
  и рукописях для украшения в начале текста.
- Где можно использовать свои метки?
  (для столовых салфеток, наволочек для подушки, закладок в книги и др.)

Организует деятельность по освоению
  информации

Формирование мыслительной деятельности

III. Реализация
  проекта

3. Сформулируйте цель урока: Что надо
  сделать, чтобы достичь этой цели, чему научиться?
4. Планирование, обсуждение вариантов, выбор
  оптимального варианта и способа выполнения монограммы. ( нитки мулине,
  атласные ленты, бисер, аппликация и т. д.)
5. Составление алгоритма деятельности.  (
  на стенде памятка)
Групповая работа
-Какой из этих способов рациональнее для
  вас в данном разделе технологии?
Выбор рациональных приёмов.

Организует деятельность по постановке
  учебной задачи и ее выполнению

Формулирует цель урока.
Определяет пути решения проблемы,
Ищет способы, выдвигает предположения.
Умение планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей.

IV. Первичное
  осмысление и закрепление

6. Исследовательская деятельность.
- Извилистые линии называются вензеля
  Выражение  «выписывать вензеля» можно отнести к фигуристам на льду, танцам на
  льду. Почему?
Выполнение творческого задания
Индивидуальная работа .
Самореализация:
«Создание эскиза монограммы».
Планирование своей работы.
Повторение алгоритма.
Обобщение полученных знаний.
Представление результатов задания.
  Критерии:  ( размер букв, небольшая витиеватость линий, цветовое решение.)
-Стебельчатый шов- сплошной ряд косых
  стежков, плотно прилегающих друг к другу. Каждый новый стежок начинается из
  середины предыдущего.
7. Демонстрация приема выполнения
  стебельчатого шва. 8.Повторение правил т/б при  работе с инструментами.
Повторение ручных приёмов работы.
  Рациональные приёмы :
- Как отмерить длину нитки?
- Как быстрее вдеть нитку в иголку? (
  срезать наискосок край нитки).

9. Критерии оценивания работ:
- нитки закреплены на ткани,
- стежки одной длины.
- равномерное натяжение нитей.
- Зачем необходимо следовать этим
  правилам?
Девиз «Красна птица перьями, а девица –
  уменьями»
Повторение алгоритма выполнения работы.

Обеспечивает положительную реакцию на
  творчество.
Организует усвоение нового способа
  действия при решении проблемы.
Направляет деятельность.
Оценивает результаты.

Сотрудничество с учителем и
  одноклассниками.
Развитие творческих  возможностей и
  мышления.
Ставят цель исследования, определяют
  пути решения, ищут способы.

V. Практическая
  работа.
1.
  Вводный инструктаж.

2.
  Текущий инструктаж.

3. Заключительный инструктаж

10. Самостоятельная работа по
  инструкционной карте в учебнике.
Индивидуальная работа
11. Целевой обход рабочих мест
  (организация рабочего места, культура труда, соблюдение правил  т/б,
  правильность выполнения операций, качество, степень самостоятельности.
  рациональное использование времени)
Самоконтроль

12. Оздоровительная пауза.

13. Приведение в порядок своих рабочих
  мест.

Осуществление пошагового контроля.

Обеспечивает мотивацию выполнения.

Подводит итоги

Регулятивные и коммуникативные  УУД
  :     соотнесение  своих действий с алгоритмом, восстановление операций.
Фиксация возможных затруднений и
  определение путей их устранения.
Взаимопомощь.
Сличение с эталоном.
Саморегуляция
Выполнение правил и норм поведения.

VI. Рефлексивно-
  оценочный этап

VII Закрепление
  знаний

14. Выставка – смотр выполненных работ
  на стенде  «Моя монограмма»
 Фронтальная работа
Взаимоконтроль:
- Что получилось?
- Соответствует ли тому, что задумали?
- Найдите в работах одноклассников
  удачные моменты.
- За что можно сказать им доброе слово?
- Какие возникали затруднения и как
  справились?
-Что получилось неудачно?
-Чем можно помочь? Как исправить?
- Что изменили бы, если начать работу
  заново?
- Кого можем назвать лучшей
  рукодельницей?
15. Выставление  оценок.
16 Игра « Что? Где? Когда?»
Вопросы:
1. Что такое монограмма?
2. Что означает выражение «выписывать
  вензеля»?
3. Где можно использовать в жизни эти
  практические навыки? ( ими помечают одежду и носовые платочки детей в детском
  садике. Украшают спортивные шапочки, сумки, кошельки,  мешочки с обувью в
  школе и т. д.)
Номинации- оценивание учащихся:
« Королева идей»- за лучший ответ в игре
« За старание»
«За аккуратность»
 « Молодец»
 « За внимательность»
 «За дружелюбие»

Подводит  учащихся к выводу, обобщению,
  выявлению причинно-следственных связей, акцентирует внимание на конечный
  результат.
Делают выводы о значимости, сложности
  операций.

Руководит игрой, направляет,
  координирует

Нацеливает на умение применять знания на
  практике.

Мотивирует на дальнейший успех на уроках
  технологии

Формирование моральной самооценки,
  осознание качества выполнения, адекватное  восприятие оценки.
Контроль и оценка процесса и результата,
  самоанализ и самооценка.
Формулирует конечный результат своей
  работы.

Осознание адекватной позитивной
  самооценки.

Умение использовать  жизненный опыт и полученные
  навыки работы.

VI.II Домашнее
  задание

1. Составить эскиз монограммы сестры,
  брата.
2. Совместно выполнить на наволочке,
  полотенце или столовой салфетке монограмму .
- Вышить метку на носовом платочке  младшим
  членам семьи.

Пояснения творческого развивающего
  задания

Самостоятельно выбирают д/з

Литература:
                     Технология.
Обслуживающий труд: 5 Класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. 4-е изд., перераб./ под ред.В. Д. Симоненко.- М.: Вентана- Граф,
2008.- 192 с.
Технология.   5класс: Поурочные планы по
учебнику Ю. , крупской, Н. И. Кизеевой,Л. В. Сазоновой, В. Д Симоненко (
материаловедение, лоскутная техника, вышивка, кулинария, интерьер)/ Авт.- сост.
И. В. Бобунова.- Волгоград: Учитель, .- 128 с.

Крупская Ю. В. Технология: 5 класс( вариант для девочек): Методические
рекомендации / Под ред. В. Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, - 80 с.
.- 80 с.

file_name: Вышивка  монограммы».docx

alt: Тема: Вышивка монограммы»

alt: Повторение ручных приёмов работы

alt: VI . Рефлексивно- оценочный этап

title: Тема:  Вышивка  монограммы»


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру во 2 классе
Тема: «Про
воду»
Учитель:
Крячко И.В.
 УМК
«Школа России»
Учебник:
А.А. Плешакова «Окружающий мир»
Цель:
Познакомить с одним из главных богатств неживой природы, показать значение воды
для растений, животных и человека.
Планируемые
результаты:
Учащиеся научатся различать состояния воды, определять значение воды для всех
живых организмов, станут бережно  относится к воде.
Познавательные: перерабатывать полученную
информацию, наблюдать и делать выводы о состояниях воды и бережному ёё
использованию.
Регулятивные: определять цели деятельности на
уроке самостоятельно, организовывать рабочее место.
Коммуникативные: демонстрировать навыки культуры
поведения при общении и выполнении заданий учителя, читать вслу водойх и про
себя текст учебника , понимать прочитанное. Слушать ответы детей,
договариваться и приходить к общему мнению, работая в парах.
Демонстрационное
оборудование: Интерактивная
доска, презентация, банки  с водой
ХОД УРОКА
I. Орг. момент
II. Актуализация знаний.
У. Вспомните, о
чем мы говорили на прошлом уроке? Д. Про воздух. У. Продолжите
мои высказывания: “Воздух нельзя увидеть, но можно почувствовать, если… (резко
взмахнуть рукой, быстро побежать, если дует ветер, а ветер это движение
воздуха.)
Невидимку
можно услышать, если … (взять игрушку с пищалкой, нажать на нее. Из игрушки
выходит воздух через маленькое отверстие, вот и раздается писк) У. Какой
самый важный газ воздуха человек использует для дыхания? Д. .
Кислород.  У. Человек вдыхает… (кислород), а выдыхает …
(углекислый газ) У. Чтобы в нашей комнате был чистый свежий
воздух, с большим количеством кислорода, что необходимо делать?
(Читают по 1 строчке)Слайд 2
Чтоб
здоровье было в норме
 Надо
воздух освежать.
И
проветривать почаще,
Пыль
почаще протирать.
III. Мотивация учебной
деятельности
У. А сегодня мы
познакомимся еще с одним веществом, без которого не обойтись никому и никогда,
и заменить его нечем. А вот, что об этом веществе сказал писатель
Антуан де Сент-Экзюпер “(Вода,) у тебя нет ни вкуса, ни запаха. Тебя невозможно
описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты
необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты самое большое богатство на свете”. А
название этого ценного, незаменимого Чвещества
“спряталось” в ребусе. Слайд №3 Д. Это
– вода. У. Как ты разгадал ребус? Д. В
О нарисовано ДА – получается вода. У. У кого из вас другой
ответ? У. Сегодня мы будем говорить про воду. Слайд№4
 (На доске карточка
со словами Вода – это) А что вы о ней знаете? Д. Вода –
это жидкость. Вода бывает горячая и холодная. В воде можно купаться,
нырять. У. Как много вы знаете, молодцы! А хотите узнать ещё
больше о воде?
IV. Работа по теме урока.
У. Трудно найти
на нашей планете место, где не было бы воды. Она есть всюду, только в разных
количествах и состояниях.
Стихотворение
о воде (читает подготовленный ученик)
Вы
слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане,
и в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
в лес туманом заползает.
Ледником в горах зовётся, лентой серебристой вьётся.
Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда.
Без неё вам не умыться,
ни наесться, ни напиться!
Смею вам я доложить:
без воды нам не прожить!
У. Что нового вы
узнали о воде из стихотворения?
Знакомство
с понятием “исследователь”
У. Без воды нам
не прожить. С этим не поспоришь. Перед нами сегодня откроется ещё одна
страничка знаний. Мы упорядочим свои знания о воде. Предлагаю наш класс
превратить на время в научный центр, а работать будут четыре исследовательские
лаборатории. Вы – исследователи. Кто знает, кого называют исследователями?
Слайд
№4
У. Исследователь
– это человек, который занимается научной деятельностью. Что будет предметом
исследования?
Д. Вода.
У. Решите, кто
из вас будет заведующим вашей лаборатории, будет озвучивать результат
исследования, слушайте друг друга, советуйтесь, и тогда ваша лаборатория
сделает правильный точный вывод. Предположите какие вопросы по воде мы будем
исследовать?
(Затем
учитель открывает) План работы нашего исследования (на доске).

Изучение
     вопроса о свойствах воды и ее превращениях.
Наблюдение за
     распространением воды в природе.
Изучение
     вопроса о значении воды для растений, животных, человека.
Обсуждение
     проблемы загрязнения и охраны воды.

У вас
на парте есть маршрутный лист с этими вопросами. После каждого из них зав. лабораторией будет ставить отметку о работе группы. Если
все исследователи вашей группы работали отлично, вы ставите себе в графе каждого
этапа работы +, если кто-то работал, а кто-то нет, вы ставите - +-, если группа
плохо работала, значит ставите -
Практическая
работа.
Опыт
№1
У. Вы, наверное,
догадались, что у вас в стакане? Д. Вода. Воду можно перелить
в банку и обратно. (дети демонстрирует. )
У. Почему? Д. Она
текуча.
У. Какой сделаем
вывод? Д. Вода-жидкость.
Опыт
№2
У. Всегда ли она
жидкая?
Если
нальем воду в блюдце и поставим в морозилку. Что произойдет?
Маша,
расскажи, какой эксперимент тебе удалось провести дома?
Д. Я дома налила воду в специальную формочку и поставила в морозильник.
И вот, что получилось. (Показывает результат, фото)
У. Какой сделаем
вывод?
Д. Вода, если её
заморозить, превращается в лёд. Лед – это вода в твердом состоянии.
Опыт
№3
Включим
эл.чайник. Чайник закипел. Что выходит из носика? (Пар.)
У. Мы говорим вода
“ис-пари-лась”, т. е. превратилась в пар, это и есть газообразное состояние –
крохотные капельки, такие маленькие, что их не видно. . Вода – это газ, пар.
У. Я благодарю
всех выступающих. Давайте сделаем выводы по первому вопросу. Какие превращения
имеет вода?
Д. Вода в
природе может находиться в трех состояниях: жидком, твердом, и
газообразном. Слайд №5 (Первый пункт плана стирается с доски).
У. Давайте
перейдем ко второму вопросу.
2.
Распространение воды в природе
У. Вода в
природе в жидком состоянии – это море, река… Продолжите.
Д. Океан, лужа,
ручей, родник, дождь.
У. Вода в природе
в твердом состоянии – это…
У. Вода в
природе в газообразном состоянии – это…
Если
дети что-то не назовут, то учитель загадывает загадки, надо назвать отгадку и
сказать, какое это состояние воды в природе.

Крупно, дробно
     зачастил и всю землю напоил. (Дождь. )
Я – вода, да
     по воде, же и плаваю. (Лед)
Похож я с виду
     на горох,
     Где я пройду – переполох. (Град. )
Молоко над
     речкой плыло,
     Ничего не видно было,
     Растворилось молоко,
     Стало видно далеко. (Туман)

-Вода, как любое природное явление может быть другом,
а может быть и врагом. Приведите примеры, когда вода приносит пользу, а когда
вред?
«Вода –
друг»                                                « Вода – враг»

 (Второй
пункт плана стирается с доски)
У. Давайте
перейдем к третьему вопросу.
3.
Значение воды для растений, животных и человека.
-Что
это? (глобус) Что такое глобус? (Модель Земли)
У. Какого цвета
больше на нашей планете, какой кажется земля? Д. Голубой.
У. А почему?
Д. Это
вода. У. Действительно, голубой цвет – это вода. . Поэтому, мы
можем сделать вывод, что воды на земном шаре очень много. Это все моря и океаны
на нашей планете. Но кроме этого, и участки суши пронизаны множеством голубых
нитей. Это большие реки и маленькие речушки. Можно увидеть моря и озера — это
все водные запасы Земли. Но в морях и океанах вода какая? (Соленая). А человеку
необходима пресная вода, которая содержится в реках и озерах. А ее не так и
много. Рассмотрим соотношение воды на диаграмме.
Слайд№7
У. Где мы
используем воду?
У. С помощью
рисунков расскажи, какое значение вода имеет для растений, животных и человека.
(стр. 52). (Кроме хозяйственных нужд обратите внимание на гидроэлектростанции,
перевозку грузов по рекам, отдых на воде и т. д. )
Животные
и растения так же не могут жить без воды. А для некоторых из них вода является
домом. Например: для рыб, дельфинов. Если бы не было воды, не было бы ничего
живого.
(На
доске карточка со словами Вода – это )
У. Значит, вода
– это…
Д. Вода – это
жизнь.
(Учитель
устанавливает карточку “жизнь”)
У. Зачем мы
должны мыться, закаляться? Д. Чтобы быть здоровым. Значит вода
– это здоровье.
(Учитель
устанавливает карточку “здоровье”)
Д. По рекам,
океанам ходят лодки и корабли. На реках строят гидроэлектростанции. Где
получают электричество. Вода – друг и помощник человека. Она удобная дорога.
(Учитель устанавливает карточку “помощник”)
У. Сделаем вывод
по 3 вопросу: вода – это жизнь, здоровье,
дом,
помощник человека.
(Третий
пункт плана стирается с доски)
Физминутка
«Евпаторийский
дождь»
V. Продолжение работы по теме
урока.
У. Перейдем к
четвертому вопросу.
4.
Обсуждение проблемы загрязнения и охраны воды. У. Всем нужна
вода. Поэтому нужно очень бережно относиться к ней. К сожалению, водным
источникам тоже грозит беда. Отчего же? (Ответ детей) У. Посмотрите
сказку. Сказка исключительная! Поучительная! Экологическая драма!
 Рыбак:
Из
страны заморской, дальней
Я подарок получил
Удочку, чтоб рыб ловил
К озеру я поспешил
Леску в воду опустил
Друзья: Ну и что,
поймал?
Рыбак: Поймал!
Друзья:
Какую?
Может,
рыбку золотую?
Рыбак:
Да
куда там? Если б так
Я б тогда не был бедняк
Я поймал не щуку, не карася,
А маленького пескаря
Говорит вдруг мне пескарь!
Пескарь:
речке
нам житья не стало
Рыб, ракушек стало мало.
Рыбак: Что с твоим
речным народом?
Пескарь:
Грязь
всю в озеро сливают,
От нее всё погибает
Все бросают в воду к нам-
От иголок до пижам.
И полно других отходов
Вот беда, браток, какая!
Рыбак:
Что же
делать? Как нам быть?
Соберу-ка, я друзей
И решим вопрос скорей.
У. Грустная
сказка! Но и быль не радостней.
Всему живому нужна вода, и особенно, чистая вода.
Давайте поговорим о том, отчего вода загрязняется и чем это грозит.
Рассмотрите фотографии на странице 53. Объясните, отчего загрязняется вода?
Д. Фабрики и
заводы загрязняют воду. Это наносит вред растениям, животным, человеку.
У. Как еще
человек загрязняет воду? Д. Бросает мусор, моет машины.
У. Давайте
подумаем, что вы, дети можете сделать, чтобы вода была чистая, например, на
нашем Чёрном море? Уважаемые исследователи, вносите свои предложения.
(Учащиеся
обсуждают этот вопрос в группах)
Д. Не сбрасывать
мусор в водоемы, учить этому других.
По возможности очищать берега близлежащих рек, озер.
Изготавливать таблички с призывами о бережном отношении к воде и ставить их на
берегу.
Не уничтожать растения и обитателей моря.
Не вылавливать мальков рыб.
У. Помните, что
запасы пресной воды на земле невелики, мы должны расходовать воду дома экономно.
А что значит “экономно”? (ответы детей)
У. Надеюсь, вы
так и будете поступать.
(Четвертый
пункт плана стирается с доски)
Подведем
итог. Вывод в учебнике ученики читают самостоятельно. (стр. 55)
VI. Рефлексия
учебной деятельности
Смогли
ли мы достичь целей, поставленных в начале урока?
-
Сочините загадку о воде, используя полученные знания.
Тест-молния
«О воде» с самопроверкой в группах.
VII. Итоговое обобщение.
У. Вода – наше
богатство, которая является чудесным даром природы. И хочется закончить
призывом!
Природу
не уродуй,
Природу не обидь
Родился человеком
Так надо им и быть!
Слайд
№8
У. Ребята! Вы –
настоящие исследователи! Вами проделана огромная работа – вы ставили опыты,
наблюдали, совещались, высказывали предположение.
Что же
нового вы узнали, какое открытие вы сделали для себя?
-Оцените
свою работу на уроке. «Лесенка успеха»
Я хочу
отметить работу….. и вручить им ……
VIII. Домашнее
задание
Самостоятельно
прочитать текст “Красота воды”. Рабочая тетрадь с. 18 №1.

План работы исследования

№

Исследования

Отметка
  о работе группы

1

Изучение вопроса о свойствах воды и ее превращениях.

2

Наблюдение за распространением воды в природе.

3

Изучение вопроса о значении воды для растений, животных,
  человека.

4

Обсуждение проблемы загрязнения и охраны воды.

 Рыбак:
Из страны заморской, дальней
Я подарок получил
Удочку, чтоб рыб ловил
К озеру я поспешил
Леску в воду опустил
Друзья: Ну и что, поймал?
Рыбак: Поймал!
Друзья:
Какую?
Может, рыбку золотую?
Рыбак:
Да куда там? Если б так
Я б тогда не был бедняк
Я поймал не щуку, не карася,
А маленького пескаря
Говорит вдруг мне пескарь!
Пескарь:
В озере житья не стало
Рыб, ракушек стало мало.
Рыбак: Что с твоим  теперь  народом?
Пескарь:
Грязь всю в озеро сливают,
От нее всё погибает
Все бросают в воду к нам-
От иголок до пижам.
И полно других отходов
Вот беда, браток, какая!
Рыбак:
Что же делать? Как нам быть?
Соберу-ка, я друзей
И решим вопрос скорей.

Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане,
и в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
в лес туманом заползает.
Ледником в горах зовётся, лентой серебристой вьётся.
Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда.
Без неё вам не умыться,
ни наесться, ни напиться!
Смею вам я доложить:
без воды нам не прожить!

file_name: Урок Окружающего мира 2 класс Про воду.docx

alt: Ты самое большое богатство на свете”

alt: У. Давайте перейдем к третьему вопросу

alt: Друзья: Ну и что, поймал? Рыбак:

alt: План работы исследования №

alt: Рыбак: Из страны заморской, дальней

title: Урок Окружающего мира 2 класс Про воду


extracted_text:
Классификация
производственных затрат

      1.  По статьям
калькуляции:
      Типовая номенклатура статей калькуляции:
      сырье и материалы;
      возвратные отходы (вычитаются);
      покупные полуфабрикаты и комплектующие
изделия;
      топливо и энергия на технологические цели;
      основная и дополнительная заработная плата
производственных рабочих;
      отчисления на социальные нужды от
начисленной заработной платы производственных рабочих;
      расходы на подготовку и освоение
производства;
      общепроизводственные расходы;
      общехозяйственные расходы;
      потери от брака;
      прочие производственные расходы.
      2.  По способу включения в
себестоимость продукции:
      прямые (возможно сразу отнести эти затраты
на себестоимость конкретного изделия в момент их осуществления);
      косвенные (невозможно непосредственно
отнести их на себестоимость изделия).
      3.  По экономической роли в
процессе производства:
      основные (затраты, непосредственно
связанные с технологическим процессом производства);
      накладные (образуются в связи с
организацией, обслуживанием производства и управлением).
      Для классификации затрат с целью
определения затрат в целом по организациииспользуется группировка затрат по
элементам. Экономическим элементом признается однородный вид затрат. В
соответствии с ПБУ 10/99 «Расходы организации» (утв. приказом Минфина России от
06.05.1999 № 33н) бухгалтерский учет должен обеспечивать учет затрат в
разрезе пяти элементов:
      материальные затраты;
      расходы на оплату труда;
      отчисления на социальные нужды;
      амортизация;
      прочие расходы.
       Затраты для планирования и контроля
классифицируются следующим образом:
      1. По отношению к объему производства:
      переменные (изменяются в прямой пропорции
по отношению к изменению объема производства (уровня деловой активности):
затраты сырья и основных материалов, заработная плата основных производственных
рабочих;
      постоянные (в сумме не изменяются при
изменении уровня деловой активности, относительно постоянны, но, рассчитанные
на единицу продукции, уже зависят от изменения уровня производства).
      2. Планируемые и нормируемые:
      планируемые (устанавливаются исходя из
плановых показателей);
      нормируемые (устанавливаются исходя из
действующих технологических норм затрат на определенную дату).

alt: Классификация производственных затрат 1

title: Классификация производственных затрат


file_name: ВПР 4 кл разбор слова по составу.docx

title: ВПР 4 кл разбор слова по составу


extracted_text:
“Реализация
эколого-валеологического образования в обучении математики через

        решение задач  с региональным содержанием 5-6 класс”
 Иванова
Н.М., учитель математики, МБОУ СОШ №19 г. Иркутск.

                     Неважно в каком ты  живёшь мире,

важно какой мир живёт в тебе.

Современное
эколого -валеологическое образование – это единый непрерывный процесс, который
затрагивает разные стороны деятельности людей и способствует формированию у них
экологического сознания с учетом происходящих изменений среды; и  процесс,
который повышает уровень экологической культуры личности и в целом общества.
Воспитание бережного отношения к природе, формирование экологической культуры у
обучающихся являются важным направлением общего образования. Любое человеческое
знание начинается с накопления фактов, затем идёт переработка полученной
информации и приведение её в систему, и только после этого человек может
использовать на практике эти знания.
Математика
занимает в этом вполне определённое и очень важное место, с её помощью
упорядочиваются факты и строится абстрактная теория. Вычисления являются тем
запасом знаний и умений, который находит повсеместное применение, являются
фундаментом изучения математики и других учебных дисциплин. Вычисления
формируют ряд таких качеств, как целеустремлённость, настойчивость, аккуратность,
самостоятельность. Поэтому не случайно вычислительная линия является одной из
основных содержательных линий школьного курса математики.
С
другой стороны, математика – это не только инструмент количественных оценок, но
и  средство для качественного анализа различных явлений действительности. Можно
долго и настойчиво говорить о вреде курения, но не достичь результата
отказаться от вредной привычки, но стоит привести цифровой пример, и человек
хотя бы обратит внимание или задумается, а вычислив сам, возможно, и оставит
эту вредную привычку. Например, задача: «Реакция на раздражение у человека
наступает через 0,5 секунды, при курении это время удваивается. Определите,
какой путь пройдёт машина, идущая со скоростью 60 км/час, после того, как
водитель увидел выскочившего впереди на дорогу человека. Решите задачу для
курящего и некурящего водителя».
Наибольший
интерес у учащихся  вызывают задачи с региональным содержанием. Под задачей с
региональным содержанием понимается такая математическая задача, в основе
которой описана та или иная (экономическая, социальная, экологическая,
валеологическая и др.) региональная ситуация с помощью соответствующих числовых
данных и для решения которой нужно составить ту или иную математическую модель.
Одна
из форм работы по данной теме - создание проблемных
ситуаций на уроке через решение задач, связанных с жизнью.
                                 Тема:  “Округление
десятичных дробей”
Цель:
систематизировать знания по теме проценты и округление десятичных дробей, осуществление действенной заботы о себе через заботу
об окружающей среде.
Тип
урока: обобщение и систематизация знаний, умений, навыков.
Форма
организации учебной деятельности: групповая.
Задачи
урока:
·
Закрепить
умение решать задачи на процентные вычисления и округления десятичных дробей;
·
Развитие
познавательного интереса к предмету математика, применение математических
знаний в жизненных ситуациях;
·
Организация и претворение в жизнь посильных
значимых дел, проектов,  исследований по изучению и  сохранению
окружающей среды;
·
Различать природные богатства и правильно вести себя в природе.
·
Воспитание
доброжелательности, активности, коммуникативности.

Класс
разбивается по группам. Каждый ученик при входе берет карточку с видом
1.Иркутск
2.Байкал.
3.Школьник
Перед
классом поставлена проблема  -
Оценить
 влияния факторов среды обитания на здоровье населения Иркутской области.
1
раунд
– Задачи на загрязнение окружающей среды г. Иркутска.
1
группа –  Иркутск  входит
в число 45 самых загрязненных городов планеты. В одном из Иркутских районах
находиться Ново-Иркутская ТЭЦ, которая  выбрасывает в воздух 6 вредных веществ (продукты сгорания топлива).
Выбросов ТЭЦ достаточно, чтобы накрыть облаком гари весь Свердловский округ.
Сколько килограмм вредных выбросов приходиться  в год на одного жителя г. Иркутска,
если ТЭЦ выбрасывает 40 тыс. тонн в год, а жителей г. Иркутска 623869 человек?
(ответ округлить до целых).
2 группа – В Иркутске в среднем приходиться 1,3
машин на каждого жителя (жителей г. Иркутска 623869 человек) . 1 автомобиль
выделяет до 1 кг выхлопных газов. По улице Лермонтова (район нашей школы) за 1
самый активный час проезжает 410000 машин. Найти  процент загрязнения  на улице
Лермонтова от загрязнения атмосферы выхлопными газами города Иркутска? (ответ
округлить до целых).
3 группа - Город задыхается от мусора. Нормы
твердых отходов по Иркутску составляют 0,78тонн в год. Жителей  г. Иркутска
623869 человек Для покрытия асфальта на 1 кв.м требуется 25 кг смеси. Какую
площадь  в гектарах можно покрыть, если использовать вместо асфальтной смеси
мусорную смесь? (ответ округлить до целых). Площадь мусорного полигона г.
Иркутска составляет 40 га.
Выводы:
1.Строить очистительные сооружения
2.Следить за качеством топлива и техническим
состоянием машин.
3.Использовать раздельный сбор мусора.
Что можем сделать мы –
1. По возможности пользоваться велосипедом.
2. Соблюдать чистоту в доме, подъезде и школе.
3. Охранять и ухаживать за лесонасаждениями во
дворе.
4. Использовать раздельный сбор мусора.
2 раунд - Любимый
Байкал.
1 группа – Мировые запасы воды составляют 1,386
миллиардов куб. км, из них 97,5%       запасы соленой. Байкал содержит 23600
куб. км пресной воды. Сколько процентов от мирового запаса пресной воды
содержится в Байкале?  (округлить до целых).
2 группа - Последние несколько лет во многих
районах Байкала выявлено интенсивное зарастание  спирогирой, а в некоторых –
обильные береговые скопления этой водоросли, продукты разложения которых делают
прибрежную воду опасной для использования человеком и животными. Сейчас покрыта
спирогирой площадь 9033 кв. км  поверхности Байкала. Площадь Байкала составляет
31722 кв. км. Сколько процентов составляет покрытие спирогирой по отношению к
площади поверхности Байкала? (ответ округлить до десятых).
3 группа – Впервые за 60 лет на
озере Байкал - самом глубоком озере планеты - уровень воды упал на 40 см за год
(предельный минимальный уровень - не ниже 456 метров). Сколько процентов составляет
годовое понижение воды от  предельной нормы? При такой скорости  понижении за
сколько лет мы лишимся уникального озера? (ответ округлить до десятых).
Выводы:
1. Ограничить поток туристов  на Байкал.
2. Строить очистительные сооружения
3. Предотвращать лесные пожары.
Что можем сделать мы –
1. Убирать мусор за собой.
2. Не выбрасывать мусор  в Байкал.
3. Использовать разовую бумажную посуду.
4. Разводить костер в разрешенных местах и не
оставлять
костер без присмотра.
3 раунд -  Образ жизни, который направлен на сохранение и
укрепление здоровья человека, а также на профилактику заболеваний.
1группа -   Чтобы быть здоровым ученик должен
соблюдать режим дня. Спать 9 часов,
прогулка 1, 5 часов, выполнение домашнего задания
1,5 часа, дополнительные занятия 2,5часа.  Сколько процентов составляет сон и
сколько процентов
составляет прогулка ученика от суточного времени?
(ответ округлить до целых).
2 группа - Основным источником энергии
служит пища. Она является также "строительным материалом",
необходимым для роста и развития организма ученика.
Средняя норма пищи в сутки составляет 2,2 кг. Норма потребления в
сутки  белка-200гр, кальция-400 гр , растительные жиры -200гр., углеводы-800 гр.,
фрукты и овощи-600 гр. Сколько процентов от общего объема пищи составляют
растительные жиры и сколько процентов от общего объема пищи составляют углеводы?(ответ
округлить до десятых).
3 группа - Каждая сигарета
сокращает жизнь человека на 5 минут, а если человек выкуривает в день пачку
сигарет, т. е. 20 сигарет, то его жизнь сокращается в день на 100 минут, в
месяц на 50 часов, в год на 25 суток. Продолжительность жизни 70 лет. Сколько
лет жизни теряет человек из -за привычки курить?
Выводы:
1.
Есть в мире вещи которые зависят только от нас.
Что можем сделать мы –
1. Режим сна и распорядок дня.
2. Правильное питание.
3. Занятие спортом и  закаливание.
4.Отказ от вредных привычек.

Итог -
1.
Не все мое  здоровье зависит только от меня, но я
готов прийти на помощь к себе.
     “Ни к другу
не взывай, ни к небесам
      О помощи. В себе ищи бальзам… ” (Омар Хайям)
2.
Составлена памятка  об отношении к природе и
себе.

file_name: реализация эколого-валеологического образования.docx

alt: Строить очистительные сооружения 3


Кроссворд от 1-20 на английском языке


extracted_text:
Сценарий радиопередачи ко Дню народного единства
Стихотворение-радиопередача «День
народного единства»
Внимание, внимание!
Вас приветствует наша радиокомпания.
Мальчики и девочки, юноши и девушки,
Слушайте внимательно.
Есть в начале ноября красный день календаря.
Славной датой мы гордимся –
День народного единства.
А откуда появился и в сознаньи закрепился
Просим мы послушать нас.
Начинаем свой рассказ.
Вспомним смутное мы время.
Звался он «бунташный век».
На России было бремя –
А царя у власти нет.
Царский трон – ядро раздора,
А у трона врагов свора.
Польша, Лжецари в России
Власть за царство все делили.
Годунов, Отрепьев, Шуйский,
Сигизмунд и Владислав –
Шли за трон бои без прав.
А поляки тут смекнули,
Свои силы подтянули:
«Раз в стране не разберутся,
Раз цари в стране дерутся,
Надо нам тогда взять масть
И свою устроить власть».
И в Россию в пик раздора
С властью «тушинского вора»
Польша к власти смело шла.
А народ не растерялся,
Ополчением собрался.
Но не долго это длилось
Ополченье развалилось.
Означало это то,
Что земля наша Россия
В Речь Посполитую б входила
И расстроился народ.
«Как же быть нам знает кто?»
И нашлись такие люди
Их по знатности не судят,
Патриоты есть в стране
Это точно знают все!
За Россию, мать Россию
Поднялась такая сила,
Ополчением вторым мы отпор врагу дадим!
И простой купец с народа
Кузьма Минин – воевода
Русску силушу поднял.
Управленье в руки взял.
И откуда силы взялись?
Несломимый русский дух!
И князья и люд собрались
Рука об руку идут.
Козьма Минин, князь Пожарский
В тот момент страну спасли,
От рук Польши увели.
В честь таких героев правых,
Выступавших за отчизну
Утвердили праздник славный
День народного единства!
Этот праздник, он для всех,
Ведь у нас все патриоты.
Мы желаем вам удачи,
Силы, смелости, свободы!

file_name: Сценарий радиопередачи ко Дню народного единства.docx

intro:
Сценарий радиопередачи ко Дню народного единства.
Стихотворение-радиопередача «День народного единства»