extracted_text:
Консультация для
  педагогов
«Современные
  образовательные технологии для развития связной речи дошкольников»

«Чтобы сделать
  ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым.
Пусть он
  работает, действует, бегает - пусть он находится в постоянном движении»
Жан-Жак Руссо

В рамках
  современной системы дошкольного образования речь рассматривается как основа
  воспитания и обучения детей, поскольку она является ведущим инструментом
  социальной коммуникации.
Так как речь
  является деятельностной формой взаимодействия людей, то основой работы
  учителя-логопеда в ДОУ будет являться формирование речемыслительной
  деятельности дошкольника. Многие отечественные исследователи считают, что
  речь не формируется и не развивается сама по себе. Речь - это процесс,
  привязанный к деятельности ребенка, поэтому развитие речи тесно связано с
  формированием личности в целом. Соответственно речевое развитие должно
  происходить не изолированно, а комплексно, то есть совместно с развитием
  других областей. Именно поэтому учитель-логопед обращает внимание на
  комплексные задания, включающие в себя не только материал по развитию речи,
  но и по развитию крупной и мелкой моторики, а также межполушарного
  взаимодействия.
Современные
  педагоги-практики говорят о том, что формирование межполушарного
  взаимодействия эффективно влияет на развитие связной речи.
На мой взгляд,
  для эффективного развития связной речи дошкольников отлично подходят
  инновационные образовательные технологии, среди которых для себя я выделяю мнемотехнику,
  кинезиологию и логоритмику.
Данные
  образовательные технологии тесно связаны между собой. В
  коррекционно-развивающих программах по преодолению речевых нарушений у детей
  дошкольного возраста, нередко встречается смешение данных технологий.
  Например, существует “Логоритмика с элементами мнемотехники”.
Кроме того,
  учителя-логопеды в своей практической деятельности достаточно часто
  комбинируют мнемотехнику и кинезиологию.
Например, на мой
  взгляд, использование мнемодорожек и мнемотаблиц как инструментов для
  формирования связной речи не может обходится без кинезиологии. Примером может
  служить английская потешка “Три мудреца”, представленная в переводе С. Я.
  Маршака.
Три мудреца в
  одном тазу
Пустились по
  морю в грозу.
Будь попрочнее
  старый таз
Длиннее был бы
  мой рассказ.
Для разучивания
  потешки я предлагаю использовать мнемотаблицу, которую можно составить вместе
  с воспитанником. Далее, когда текст потешки уже выучен можно подключить к
  чтению наизусть и базовое кинезиологическое упражнение “Лягушки”.
“Лягушки”:
  положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости
  стола (ладошка). Необходимо одновременно и разнонаправленно менять положение
  рук.
Все
  вышеперечисленные технологии решают общую задачу - они способствуют формированию
  межполушарного взаимодействия. Рассмотрим каждую технологию подробнее.
Мнемотехника.
Мнемотехнику в
  дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна
  называет эту методику сенсорно-графическими схемами, а Ткаченко Татьяна
  Александровна – предметно-схематическими моделями.
Мнемотехника -
  это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание,
  сохранение и воспроизведение информации.
Использование
  мнемотехники чаще всего происходит с помощью двух ее инструментов -
  мнемодорожка и мнемотаблица.
В своей практике
  я чаще всего использую мнемодорожки.
Мнемодорожка -
  это часть мнемотаблицы, последовательность мнемоквадратов, расположенных в
  ряд. Мнемодорожка состоит из 3 или 4 мнемоквадратов. Мнемодорожки помогают
  дошкольникам в освоении структуры текста. Особенный интерес у детей
  дошкольного возраста вызывают мнемодорожки-пословицы. Кроме того,
  мнемодорожки помогают облегчить работу на этапе автоматизации поставленных
  звуков, ведь с визуальной опорой детям намного интересней вспоминать и
  повторять пословицы и скороговорки, чем без нее.
Мнемотаблица —
  это достаточно большая схема, в которую заложена определённая информация.
  Чаще всего мнемотаблицы используют для заучивания стихотворений. Однако,
  встречаются и мнемотаблицы, в которых закодированы народные сказки. Такие
  мнемотаблицы необходимы для обучения детей пересказу.
Кинезиология.
Кинезиология -
  это наука о развитии головного мозга человека посредством выполнения
  определенных двигательных упражнений. Все упражнения направлены на
  формирование новых нейронных связей, а также на активизацию и развитие
  межполушарного взаимодействия. Практическая значимость использования
  кинезиологических упражнений состоит в том, что система оригинальных
  упражнений и игр, помогает целостно развивать не только психофизическое
  здоровье детей дошкольного возраста, но и развивать, исправлять недостатки
  устной речи, а также, в последствие, предупредить нарушения чтения и письма
  будущих школьников.
Выполнение
  кинезиологических упражнений способствует решению ряда задач:
1.      Развитие
  пространственных представлений.
2.      Развитие
  координации.
3.      Развитие мелкой
  моторики.
Для
  результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать
  следующие условия:
1.      Кинезиологические
  упражнения необходимо выполнять ежедневно, без пропусков.
2.      Занятия с
  использованием кинезиологических упражнений  должны проводиться в игровой
  форме.
3.      Занятия с
  использованием кинезиологических упражнений проводятся в доброжелательной
  обстановке.
4.      Самое главное
  требование - точное и ритмичное выполнение всех движений.
Начинаем
  выполнение кинезиологических упражнений в комфортном для ребенка темпе. Для
  постепенного усложнения упражнений можно использовать: ускорение темпа
  выполнения; выполнение упражнений со слегка прикушенным языком и закрытыми
  глазами (исключение речевого и зрительного контроля); подключение движений
  глаз и языка к движениям рук.
Сначала
  учитель-логопед разучивает с ребенком какое-то конкретное кинезиологическое
  упражнение, отрабатывая технику выполнения. Затем, преследуя задачи развития
  речи, учитель-логопед: добавляет к этим упражнениям речевое сопровождение;
  подключает движение языка к движениям рук; сочетает дыхательные и
  двигательные упражнения; дополняет двигательные упражнения учебными
  действиями, связанными с мыслительной деятельностью (счетом, отбором,
  классификацией).
Примеры
  кинезиологических упражнений:
“Фонарики”
Два фонарика
  зажжём
С ними мы гулять
  пойдём!
Фонарик светит
  на дорожку,
Не запнутся наши
  ножки!
“Колечки”
Здравствуй
  палец,
братец мой,
Поздороваюсь с
  тобой.
Тебе колечко
  подарю,
И за все
  благодарю.
“Оладушки”
(Правая рука
  лежит на колене ладонью вниз, левая – на другом колене ладонью вверх.
  Одновременная смена: теперь правая – ладонью вверх, левая – ладонью вниз. По
  мере усвоения – движения ускорять).
Мы играли в
  ладушки – жарили оладушки.
Так пожарим,
  повернем – и опять играть начнем.
“Пальчики
  здороваются”
Каждый палец,
  начиная с мизинца, касается большого пальца по очереди. Необходимо начинать с
  одной руки, например ведущей, затем пробовать одновременно на обеих руках.
Я здороваюсь
  везде - дома и на улице.
Даже
  “Здравствуй” говорю я соседской курице.
Логоритмика.
Логоритмика
  является наиболее интересной дошкольникам технологией, применяемой в ходе
  коррекции речевых нарушений.
Логоритмика -
  это система упражнений, заданий и игр на основе сочетания музыки, движения,
  слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и
  оздоровительных задач.
К коррекционным
  задачам относится преодоление речевых нарушений; развитие речевого дыхания;
  развитие органов артикуляции.
К
  образовательным задачам относится знакомство с разнообразием движений,
  формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной
  организации тела.
К воспитательным
  задачам относится формирование интереса к произведениям музыки, литературы и
  изобразительного искусства; воспитание способности ритмично двигаться под
  музыку и критически относиться к своим движениям и к речи.
К
  оздоровительным задачам относится укрепление и развитие костно-мышечного
  аппарата.
В 80-х годах
  двадцатого века логопедическая ритмика выделилась как отдельная наука,
  благодаря Г.А.Волковой. Она определяет логоритмику как одну из форм активной
  терапии, которая может быть включена в «любую реабилитационную методику
  воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития,
  особенно в отношении лиц с речевой патологией». Педагог расширила область
  применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические
  рекомендации для комплексной коррекции разных форм нарушений речи. В
  результате этих усилий логоритмика встала в один ряд с другими разделами
  логопедии и коррекционной педагогики.
«Все в нашем
  организме - говорит Г.А. Волкова, - подчинено ритму - работает ли сердце,
  легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с
  формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет
  на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче
  усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском
  саду необходимо проводить такие занятия».
В структуру
  логоритмики включаются двигательные упражнения, а также специальный речевой
  материал - легкие и ритмичные детские стихи, потешки, песенки, речевки,
  поговорки.
Стоит отметить,
  что логоритмика основывается на принципе наглядности. Принцип наглядности
  представляет собой показ педагогом определенных движений для их правильного
  выполнения детьми. Кроме того, педагогами могут использоваться такие виды
  наглядности, как картинки определенной тематики, тематические видеоролики,
  отрывки из кинофильмов и мультфильмов, графическое изображение.
Структура
  логоритмического занятия состоит из различных видов музыкальной и речевой
  деятельности. В основе методики таких занятий положен комплексно-тематический
  метод в сочетании с наглядностью и игровыми приемами.
Сюжетно-тематическая
  организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала
  способствуют спонтанному развитию коммуникативной компетенции, связной речи,
  поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и
  внимания.
На каждом
  занятии сочетаются игры разной направленности. Смена видов деятельности
  позволяет удерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению
  ими связей между предметами и явлениями действительности.
Достоинством
  логоритмических занятий является то, что они проводятся в групповой форме.
  Такая форма работы помогает ребенку социализироваться, то есть найти общий
  язык со сверстниками и научиться эффективно взаимодействовать не только с
  ровесниками, но и со взрослыми.
Занятия
  проводятся для детей с одинаковыми речевыми нарушениями или сходным уровнем
  речевого развития. Однако, в условиях инклюзивного образования, группы
  дошкольного учреждения посещают дети с различными речевыми нарушениями.
  Именно поэтому, предполагается особенный подход к построению занятий.
  Подбирается материал на координацию движений, доступный каждому.
Логоритмические
  занятия должны соответствовать следующим требованиям: занятия лучше проводить
  2 раза в неделю со всей группой детей в первой половине дня;
  продолжительность занятий от 20 до 25 минут в соответствии с возрастной
  нормой; материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей
  детей; наиболее благоприятным для занятий является проведение их с
  использованием магнитофонной записи или музыкального сопровождения; при
  проведении логоритмических занятий с детьми старшего возраста с ОНР
  необходимы учебные задания, связанные с развитием чувства музыкального ритма,
  метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями, а также игр по
  расширению словарного запаса детей.
Интересной
  формой логоритмики, на мой взгляд, является степ-логоритмика.
Нередко у детей
  дошкольного возраста наблюдается общая скованность и замедленность движений,
  недостаточное развитие чувства ритма, нарушение ориентировки в пространстве,
  замедленность процесса освоения новых движений, недостаточность резерва
  дыхательной системы. Поэтому введение новых форм оздоровления, воспитания и
  образования дает возможность скоординировать их познавательную, речевую и
  двигательную активность.
Степ-логоритмика
  направлена на коррекцию нарушенных звуков речи посредством использования
  степ-платформ на этапе автоматизации звуков. Между движением и речью
  прослеживается тесная взаимосвязь. Нарушения моторики оказывают прямое
  влияние на произносительную сторону речи, которая у большинства детей
  страдает. Ни моторное, ни речевое развитие спонтанно не достигнут своего
  онтогенетического уровня. Необходима комплексная система
  коррекционно-развивающей работы, направленная одновременно на преодоление
  речевых недостатков и улучшение моторной сферы.
На мой взгляд,
  использование степ-платформы на логоритмических занятиях носит универсальный
  характер, поскольку можно проговаривать во время выполнения упражнений  не
  просто отдельные слова, а чистоговорки, скороговорки, и даже стихотворения.
  Можно играть в дидактическую игру “Закончи предложение”. Цель игры: научить
  дошкольников правильно составлять предложения.  Такая деятельность будет
  способствовать развитию связной речи.
Степ-логоритмика
  – это система двигательных упражнений на степ-платформе, связанных с
  произношением звуков речи, в выполнении которых участвуют общая и мелкая
  моторика, органы артикуляции, мимическая мускулатура.
Суть
  степ-логоритмики заключается в триединстве воздействия на личность ребёнка.
  Слово, движение и музыка - вот основа занятий.
Движение
  помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную
  сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную
  сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове,
  движении, музыке играет ритм, так как звучащий ритм служит средством
  воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и
  включение его в речь.
К движениям
  относятся:
1.      общеразвивающие
  упражнения;
2.      дыхательные
  упражнения;
3.      артикуляционные
  упражнения;
4.      пальчиковая
  гимнастика.
Этапы работы:
I этап.
  Разучивание слов, шагов и движений
II этап.
  Выполнение танцевальных движений на степах под музыку
III этап. Работа
  на синхронностью выполнения движений

Таким образом,
  мнемотехника, кинезиология и логоритмика являются современными, эффективными
  и интересными образовательной технологией, направленными на развитие связной
  речи дошкольников.

СПИСОК
  ЛИТЕРАТУРЫ
Большева Т. В.
  Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники:
  Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. —
  96 с.
Земляченко, М.
  В. Формирование связной речи с помощью мнемотехники / М. В. Земляченко, Т. В.
  Кутергина, Г. И. Посохова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции
  и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013
  г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 125-128. — URL:
  https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3653/ (дата обращения: 19.02.2023).
Полянская Т. Б.
  Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного
  возраста — СПб: ООО «Издательство «Детство — Пресс», 2009. — 64 с.
Ткаченко Т. А.
  Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т. А.
  Дошкольное воспитание, 1990, № 10.

file_name: Консультация для педагогов.docx


file_name: карточка  имя существительное 1 класс.docx

alt: Распредели слова на две группы

title: Карточка по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Индивидуальный образовательный
маршрут учащегося
по программе учебного предмета история и обществознание в 7-8
классе

Дата

Цели /задачи

Вид
  работы

Формы
  контроля

Достижения

Самооценка

Цель: Создание
  условий для формирования и развития у обучающегося интеллектуальных и
  практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно
  приобретать и применять знания для его последующего профессионального
  образования.

оценивает
  личное поведение с точки зрения социальных норм, экономической
  рациональности;
определяет
  собственное отношение к явлениям современной жизни;
формулирует
  свои мировоззренческие взгляды;
осознанный
  выбор путей продолжения образования.

Общие задачи: 1.
  Создание условий для углубления предметных знаний по программе учебного
  предмета история и обществознание в 7-8 классе;                      2.
  Формирование умения применять теоретические знания по истории и
  обществознанию; овладение алгоритмами решения задач  (тестовые и ситуативные
  задачи, написание эссе, составление тематических развѐрнутых планов и
  т.п.); развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
  исторических и обществоведческих задач; вовлечение в олимпиадное движение.

 3. Помощь в поиске ресурсов,
  направленных на реализацию интеллектуальных и творческих способностей.

Задачи на 7 класс: 1. Формирование
  учебно-познавательного интереса к учебному
  материалу.                                        2. Систематизация знаний
  учащегося по важнейшим вопросам раздела «Я –гражданин РФ» в курсе истории и
  обществознания основной общеобразовательной школы
  3. Развитие творческого и интеллектуального потенциала
  обучающегося.                                              4. Приобретение
  опыта проектной деятельности; публичного выступления по проблемным вопросам

Методы
  и формы деятельности 1. Проектная и исследовательская
  деятельность.                                              2. Проблемные,
  ориентированные на самостоятельную творческую работу
  задания.                                                3. Творческие
  задания, которые допускают множество правильных
  ответов.                                       4. Работа по разработке новых
  идей или уже существующих.                     5. Задания на развитие памяти,
  внимания и мышления.                               6. Задания на применение
  анализа.                                              Формы: -элективные
  курсы;   -занятия
  в предметном кружке;                                                  -
  создание презентаций;
                         -конкурсы;
  -интеллектуальные игры                                  -участие в
  олимпиадах;                             -работа по индивидуальному плану

Традиционные
  формы:                                  -разноуровневые
  задания;                                   -  фронтальный и индивидуальный
  опрос;                                         -
  тестирование;                        -тематические словарные диктанты по
  соответствующим темам курса;                         -  анализ текста
  исторических  и обществоведческих документов;                              -практические
  работы по составлению сравнительных и тематических таблиц;
  -  тематические эссе;                                            -
  тематические и итоговые контрольные работы;

  - схемы, доклады и сообщения и иные творческие работы;  -самопроверка и
  взаимопроверка
индивидуальные
  формы :                      -творческие
  задания;                                 - учебные и исследовательские
  проекты;                               -результативность участия в конкурсах
  и олимпиадах

1.
  Успешное освоение учебной дисциплины история и обществознание в объеме,
  предусмотренном общим стандартом предмета история и обществознания и
  индивидуальной программы по освоению материала  позволяющей успешно
  реализовывать себя в творческих проектах разного
  уровня.                        2. Овладение навыками самостоятельной
  работы.                                     3. Успешное участие в предметных
  олимпиадах школьного, муниципального
  уровней.                                      4. Формирование портфолио.

1.
  Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (Что я хотел?)
2.
  Какие действия я спланировал для достижения цели? (Что я должен был сделать?)
3.
  Удалось ли мне реализовать задуманное? (Что я сделал для достижения цели?)
4.
  Какова эффективность моих действий? (Чему научился? Что необходимо ещё
  сделать?)

Задачи на 8 класс:                                           1.
  Систематизация знаний учащегося по важнейшим вопросам  в курсе истории и
  обществознания основной общеобразовательной школы;                       2.
  Развитие опыта проектной деятельности; публичного выступления по проблемным
  вопросам.                                                3. Формирование
  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения.
  4. Развитие творческого и интеллектуального потенциала обучающегося.
                                                   5. Предоставление учащемуся
  возможности соотнести уровень своих знаний с уровнем заданий олимпиад

Сентябрь

Дополнительные
  занятия по истории и обществознанию

Задания
  на развитие памяти, внимания и мышления. Задания на применение анализа

Овладение
  навыками самостоятельной работы.

Октябрь-
  декабрь

Подготовка
  к муниципальному этапу предметных олимпиад (история, обществознание)

Решение
  олимпиадных задач:                                 - задания на применение
  анализа.                                                     - проблемные,
  ориентированные на самостоятельную творческую работу
  задания.
  -творческие задания, которые допускают множество правильных ответов.

Успешное
  участие в предметных олимпиадах муниципального  уровня.

Январь-
  Февраль

Подготовка
  к муниципальному научно- практическому конкурсу

Учебный
  исследовательский проект

Успешное
  участие в научно практическом конкурсе

Март

Творческие
  задания, которые допускают множество правильных ответов.

Выполнение
  творческого задания

Овладение
  навыками самостоятельной работы.

Апрель-
  май

Работа
  по индивидуальному плану

Создание
  презентаций:                          « Мои достижения в учебном году».

Задания
  на развитие памяти, внимания и мышления. Задания на применение анализа. Презентация

Овладение
  навыками самостоятельной работы.
Расширение
  и углубление знаний по предметам история, обществознание.

alt: Традиционные формы: -разноуровневые задания; - фронтальный и индивидуальный опрос; - тестирование; -тематические словарные диктанты по соответствующим темам курса; - анализ текста исторических и обществоведческих документов;…


extracted_text:
Разряды числительных по
составу и их правописание
1 уровень
Напишите числа прописью
16, 11, 57, 400, 3003,
2/3, 200-й

2 уровень
Прочитайте написанные
слова и запишите их
2жды, 100л, во7, 7я,
про100р, па3арх, 1окий, 40а, 3котаж, о5, со3, по2л, Сева100поль, пре2рительно.

3 уровень
Спишите, раскрывая скобки
и заменяя цифры словами
(65)летний, (30)градусный
мороз, (746)километровый переход, (2)тысячный
коллектив, (46)квартирный дом, (100)процентный.

4 уровень
Напишите числительные
словами в соответствующем падеже. Назовите разряды числительных по составу.
И. 18,60,700
Р. 44, 80,98
В. 31,47,692
Д. 12,765,911
Т. 8,45,884
П. 11,287, 4100

5 уровень
Запишите примеры словами.
;    0,5:0,2;   ;    25,7+0,43;

;
18-6;   7,9+0,033;    50,7 -9;

Разряды числительных по
составу и их правописание
1 уровень
Напишите числа прописью
16, 11, 57, 400, 3003,
2/3, 200-й

2 уровень
Прочитайте написанные
слова и запишите их
2жды, 100л, во7, 7я,
про100р, па3арх, 1окий, 40а, 3котаж, о5, со3, по2л, Сева100поль, пре2рительно.

3 уровень
Спишите, раскрывая скобки
и заменяя цифры словами
(65)летний, (30)градусный
мороз, (746)километровый переход, (2)тысячный
коллектив, (46)квартирный дом, (100)процентный.

4 уровень
Напишите числительные
словами в соответствующем падеже. Назовите разряды числительных по составу.
И. 18,60,700
Р. 44, 80,98
В. 31,47,692
Д. 12,765,911
Т. 8,45,884
П. 11,287, 4100

5 уровень
Запишите примеры словами.
;    0,5:0,2;   ;    25,7+0,43;

;
18-6;   7,9+0,033;    50,7 -9;

file_name: Разряды числительных по составу и их правописание.docx

intro: Предлагаю карточки с заданиями по теме "Разряды имен числительных по составу и их правописание". Задания пяти уровней сложности. Задания необходимо выполнять по порядку. Проверяются умения грамотно писать имена числительные. Пятое задание -самое сложное: необходимо записать математические примеры словами. Каждое задание оценивается двумя баллами.Задания пяти уровней сложности. Задания необходимо выполнять по порядку. Каждое задание оценивается двумя баллами.

математика

group: Дисциплины

title: Карточки по теме "Разряды имен числительных по составу и их правописание" (русский язык 6 класс)


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ
 ЗАЩИТА
ОТ УДЕРЖАНИЙ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания верхом с захватом разноименной руки из – под
головы.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания верхом с захватом разноименной руки из – под головы.-
40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом с захватом разноименной руки из – под головы. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания верхом с захватом разноименной руки
из – под головы.

Основное
положение :
После
вашей попытки отжать голову соперника, пытающегося провести удержание верхом,
он отжал от себя вашу левую руку, согнул ее одноименной рукой в локте и прижал
к вашей голове. Подведя правую руку под вашу голову, он захватил разноименную
руку из под головы за запястье. Ваша правая рука захвачена за локоть.

Способы
защиты : вставая на мост и отталкивая от себя противника правой рукой,
поднимите вверх и заведите за свою голову левую руку, освобождаясь от захвата.
Перекрывая теперь левой рукой разноименную руку соперника сверху и вставая на
мост, повернитесь на левый бок, а затем и на живот, подминая под себя
противника.

Детали
:
При
освобождении руки вставать на мост следует резким движением, подбивая вверх
соперника своим животом. При уходе вставать на мост следует так же резко, но с
продолжением движения влево.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом с захватом разноименной руки из – под головы.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 197.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания верхом с захватом разноименной руки из – под головы".


extracted_text:
Тест по истории «Формирование
единых государств в Европе и России» 7 класс
1 вариант                                                                                2
вариант

1. В перечне
  представлены особенности формирования единого государства, характерные для
  истории России и для истории Западной Европы. Черты, характерные для России,
  обозначьте цифрой 1; черты, характерные для Западной Европы, обозначьте
  цифрой 2.
А)
  предпосылкой развития государств стало развитие рыночных отношений
  Б) предпосылкой формирования государства стала борьба, за национальное
  освобождение
  В) особенностью формирования государства стал рост земельных владений
  великого князя и его окружения
  Г) натуральное хозяйство перестало быть основой экономики
  Д) сохранение натурального хозяйства
  Е) экономическая заинтересованность городов в формировании единого
  государства
2. Особенностью
  «нового государства» в Западной Европе было:
1)
  расширение функций государственной власти
  2) сокращение полномочий монарха
  3) сохранение политической раздробленности
  4) сокращение доходов государства
3. Отметьте даты
  правления Ивана III Великого.
1)
  1425-1462 гг.
  2) 1462-1505 гг.
  3) 1505-1533 гг.
  4) 1533-1538 гг.
4. Как назывался
  первый общерусский свод законов, принятый в годы правления Ивана III?
1)
  Русская Правда
  2) Конституция
  3) Уголовный кодекс
  4) Судебник
5. Гербом России в
  годы правления Ивана III стало изображение
1)
  перекрещенных ключей
  2) двуглавого орла
  3) короны и шпаги
  4) солнца и полумесяца
6. Назовите одну из
  основных идей абсолютизма в Европе.
1)
  правитель считается абсолютно справедливым человеком
  2) правитель является помазанником Божьим
  3) абсолютизм в равной мере учитывает интересы всех слоёв населения
  4) абсолютизм — это правление с предоставлением равных прав всем категориям
  населения
7. Отметьте одну из
  особенностей формирования самодержавия в России.
1)
  проходило в условиях складывания крепостного права
  2) появление в XV в. парламента
  3) либеральный характер власти
  4) соблюдение прав низшего сословия
8. Отношения между
  сословиями в Западной Европе строились на принципе
1)
  подданства
  2) вассалитета
  3) абсолютного подчинения власти
  4) полной самостоятельности и независимости сословий
9. Назовите
  особенность территориальных изменений при Иване III.
1)
  при Иване III территория России сократилась на одну треть
  2) при Иване III территория России увеличилась в пять раз
  3) территория осталась неизменной в начале и в конце правления государя
  4) территория государства была поделена на 20 уделов и округов
10. Отметьте
  особенность развития военного дела в Европе XVI в.
1)
  усиление роли народного ополчения
  2) появление королевской гвардии, заменившей вооружённые силы страны
  3) формирование регулярных армий
  4) отказ от военного флота как вида вооружения

1. В перечне
  представлены особенности формирования единого государства, характерные для
  истории России и для истории Западной Европы. Черты, характерные для России,
  обозначьте цифрой 1; черты, характерные для Западной Европы, обозначьте
  цифрой 2.
А)
  важным фактором объединения была необходимость освобождения страны от
  внешней зависимости
  Б) формирование государства происходило при увеличении численности свободных
  крестьян
  В) господство натурального хозяйства — отличительная черта развития
  экономических отношений
  Г) отсутствие тесных хозяйственных связей между районами страны
  Д) развитие рынка стало важной предпосылкой формирования государства
  Е) стремление городов к получению защиты и поддержки со стороны государства
2. Особенностью
  «нового государства» в Западной Европе было(-а)
1)
  увеличение численности аппарата управления, который руководил страной от имени
  монарха
  2) сохранение полноты власти государя
  3) сохранение раздробленности и обособленности разных частей государства
  4) передача всей полноты власти феодалам
3. Иван III правил
  Российским государством в
1)
  1425-1462 гг.
  2) 1462-1505 гг.
  3) 1505-1533 гг.
  4) 1533-1538 гг.
4. В каком году был
  издан Судебник Ивана III?
1)
  1430 г.
  2) 1497 г.
  3) 1505 г.
  4) 1535 г.
5. Отметьте
  государство, у которого Россия в годы правления Ивана III позаимствовала герб
  с изображением двуглавого орла.
1)
  Ватикан
  2) Франция
  3) Золотая Орда
  4) Византия
6. Назовите одну из
  основных черт абсолютизма в Европе.
1)
  каждый феодал получал право печатать собственные монеты
  2) советы баронов решали основные государственные вопросы
  3) феодалы имели доступ к распоряжению государственной казной
  4) правители издавали законы, единые для всей страны, и с помощью чиновников
  следили за их исполнением
7. Как называлась
  форма зависимости крестьян, предполагавшая их прикрепление к земле и
  подчинение власти землевладельца?
1)
  рабовладение
  2) заповедные годы
  3) крепостничество
  4) барщина
8. Отношения между
  властью и населением в России в XIV-XV вв. строились на основе
1)
  строгого вассалитета
  2) государственного подданства
  3) соблюдения независимости сословий
  4) подчинения сословий и властных структур церкви
9. В чём состояла
  особенность территориального устройства государств Европы в XIV-XV вв.?
1)
  высокая плотность населения и отсутствие свободных территорий
  2) мало свободных территорий, но плотность населения была низкой
  3) территории Европы долго оставались незаселёнными, пустынными
  4) плотность населения в Европе была самой низкой в мире
10. Особенность
  развития военного дела в государствах Европы XVI в. заключается в
1)
  создании собственного военного флота
  2) отказе от артиллерии как вида вооружений
  3) усилении роли народного ополчения
  4) отказе от создания регулярной армии

Ответы на тест по истории
Формирование единых государств в Европе и России 7 класс
1 вариант
1-211212
2-1
3-2
4-4
5-2
6-2
7-1
8-2
9-2
10-3
2 вариант
1-121122
2-1
3-2
4-2
5-4
6-4
7-3
8-2
9-1
10-1


extracted_text:
Тема урока: «Симфонический
оркестр».

Целевая аудитория: 4
класс (8 лет обучения).
Возраст обучающихся: 9
-10 лет.
Учебный предмет: Музыка
4 класс (8 лет обучения), 3 четверть.
Время учебного занятия: 40
минут.
Используемое оборудование: баян,
магнитная доска, телевизор, ноутбук.
Средства обучения: презентация,
музыкальный материал, карточки с названиями групп и музыкальных инструментов.
Все мультимедийные пособия выполнены в программе Powerpoint.
Тип урока: Урок
закрепления знаний.
Цель: показать детям разнообразие музыкальных инструментов,
обобщить и углубить жизненные представления детей об уже  известных музыкальных
инструментах, создать условия для продолжения ознакомления учеников 4 класса с
инструментами симфонического оркестра.
Задачи:
Образовательные:
Ø
расширить
и обобщить музыкально-слуховой опыт детей их представления о музыкальной
культуре;
Развивающие:
Ø
развивать
тембровый слух умение определять звуковую окраску инструмента узнавать его
звучание;
Ø
развивать
слуховое внимание и музыкальную память.
Воспитывающие:
Ø
воспитывать
слушательскую и исполнительскую культуру детей;
Ø
формировать
музыкальный вкус;
Ø
пробуждать
интерес к музыке и изучаемому предмету.

Планируемые результаты:
Метапредметные:
Ø
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Ø
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Ø
сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
Ø
сформированность
основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
Ø
умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

Личностные:
Ø
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Ø
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
Ø
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Ø
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная.

Методы:
Ø  словесный метод
(беседа с использованием средств визуальной и слуховой наглядности:
рассматривание слайдов презентации по теме урока);
Ø  проблемно-поисковый
метод игровой мотивации;
Ø  создание ситуации
успеха;
Ø  метод
стимулирования музыкально-творческой деятельности через создание эффекта
удивления с помощью информационно - коммуникационных технологий.

Виды деятельности:
Ø  работа обучающихся
с наглядными пособиями;
Ø  выполнение
творческих заданий;
Ø  слушание музыки;
Ø  музыкальная
викторина

План урока:
I. Организационно-мотивационный этап. (2 мин.)
1.
Музыкальное приветствие.
2.
Введение в тему урока.

II. Актуализация опорных знаний и
умений. (8
мин.)
1.
Беседа по изученному материалу.
2.
Проверка выполненного задания.

III. Планирование и постановка
учебных задач. (1 мин.)
1.Выведение темы и целей урока.

IV. Первичное усвоение новых знаний (15 мин.)
1. Работа над понятием «Оркестр». Работа с
информационным справочником.
2. Изучение нового материала.

Информационный этап.
Практический этап.
Обобщающий этап.

V. Динамическая пауза (4 мин)

Музыкально-инновационная технология «Хор рук»

VI. Вокальная работа
(10 мин)

Исполнение песни.

VII. Рефлексия (3 мин)

Вывод детей о значении урока в их жизни.
Выставление отметок за работу.

VII. Домашнее задание
(2 мин)

Ход урока.
I.
Организационно-мотивационный этап. (2 мин.)
Учитель:
Здравствуйте,
ребята!
Я
прошу вас тихо сесть.
Прозвенел
уже звонок,
Начинается
урок –
Интересная
наука
О
чудесном мире звуков.
К
нотам тянется рука,
Ведь
урок наш - музыка!
Сегодня
урок музыки проведу у вас я, Ирина Дмитриевна Корнюшенко, учитель музыки
средней  школы №1 с.Дивное, Апанасенковского района.
Мне
очень хочется вместе с вами сделать очередной шаг в яркий и удивительный мир
музыки.  И для этого я приглашаю всех вас, куда?
Дети:
В театр.
Учитель: (на
слайде) В соответствии с Указом Президента Владимира
Путина 2019 год в Российской Федерации объявлен Годом театра.
     У меня для вас есть интересное предложение
– совершить поездку
в Санкт-Петербург и побывать в музыкальном театре.  А отправимся мы на поезде.
Учитель: Кто -
нибудь из вас ездил на поезде? Кто может мне прохлопать ритм стука колес?
Ребята, давайте я постучу, а вы скажете похоже или нет?
(Первый раз обычные хлопки, а затем стук колес)
Учитель: Давайте
этот ритм возьмем с собой?
(Все
вместе прохлопывают ритм)
Учитель:
А теперь дадим звук нашему ритму (дум дэ дум дэ дум) Активно! Так хорошо!
Перед тем как поехать,
поезд дает сигнал, кто покажет этот сигнал? Ну, смелее!
Дети: Ту-ту!
Учитель:
Правильно! Молодцы! А теперь все вместе!
Прекрасно! Когда поезд
останавливается, он тоже издает звук, какой?
Дети:
Ш-ш-ш-ш!
Учитель:
Прекрасно! А теперь мы с вами отправимся под мелодию поезда, дум, де-дум,
де-дум.
Ну что, готовы
отправиться в путь? Теперь даем сигнал, потом ритм нашего поезда и конечно же
остановка. Первая группа, вы отвечаете за сигнал: «Ту-ту», вторая группа за
остановку «Ш-ш-ш», и все мы отвечаем за звуковой ритм поезда. Готовы?
Работа с детьми на поезде.
II. Актуализация
опорных знаний и умений. (8 мин.)
Учитель: Ну что ж, вот мы и
на месте. Мы прибыли с вами в
Санкт-Петербурга, где находится концертный зал Мариинского театра.  А вот и театральная афиша.
Учитель: Посмотрите,
о чем она может рассказать?
Дети: На
афише указываются названия произведений, их музыкальные жанры, фамилии авторов,
имена и фамилии исполнителей главных ролей и дата.
Учитель: Глядя
на афишу, что сегодня мы сможем с вами посмотреть?
Дети:
Концерт Мариинского симфонического оркестра.
Учитель:
Ребята, а как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке?
Тема:
«Симфонический оркестр»
Учитель: Отлично!
Каждый
знает, что вход в театр без билета строго воспрещён, поэтому для вас я
приобрела билет, билеты необычные, с вопросами.
Работа с билетами. Проверка выполненного
задания.
Учитель: Итак, исходя из
ваших ответов, я думаю, что не напрасно пригласила вас в театр.

III. Планирование и
постановка учебных задач. (1 мин.)
Учитель: Билеты у нас есть, и мы можем пройти
в фойе, где можно приобрести «Путеводитель по симфоническому
оркестру для юных слушателей». Такой путеводитель уже лежит у вас на
столе. Здесь можно погулять и рассмотреть фотографии или портреты
знаменитых артистов, дирижёров и музыкантов театра.
(Звонок) Перед началом любого
спектакля или концерта даются звонки. Поэтому и нам надо поспешить, пройти в зрительный зал и занять свои места. Можно сесть в
удобное кресло и открыть путеводитель, который есть у каждого из вас. Итак, мы
сегодня с вами услышим произведения в исполнении Мариинского симфонического
оркестра.

IV. Первичное усвоение новых
знаний (15 мин.)
Учитель: А кто дирижёр
оркестра?
Дети:
Валерий
Гергиев. Советский и российский дирижёр. Художественный руководитель и
генеральный директор Мариинского театра с 1988 года.
Учитель: За несколько
веков музыкальная практика выработала несколько типов симфонического оркестра.
Например, концертный оркестр. Он располагается на возвышенной эстраде в зале, и
мы, сидя на своих местах, постоянно видим оркестр, и его руководителя -
дирижёра. Итак, концерт начинается.  «Каприччио», Николай Андреевич Римский – Корсаков.
Исполняет Мариинский симфонический оркестр.
Слушание «Каприччио»
Учитель:
Ребята,
какие знакомые вам инструменты вы увидели во время прослушивания.
Дети: __________
Учитель:
А
что же такое оркестр?
Дети: Оркестр — большой коллектив музыкантов-инструменталистов.
Учитель: Совершенно верно! Следует отметить, что слово
«оркестр» - греческого происхождения. В Древней Греции «оркестровый» называлась
площадка для танцев. На ней располагался хор. Позднее хор сменили музыканты,
сопровождающие спектакль игрой на музыкальных инструментах.
Учитель: Как вы думаете,
какой оркестр называют симфоническим?
Дети: Симфонический
оркестр — большой коллектив музыкантов для исполнения академической музыки,
который состоит из 4 основных групп.
Учитель:
Дети: Симфонический
оркестр состоит из четырех групп инструментов: струнно-смычковые, деревянные
духовые, медные духовые, ударные.
Учитель: Самая большая группа является группа струнных
смычковых инструментов. Какие инструменты входят в эту группу?
Дети: Скрипка, альт,
виолончель, контрабас.
Учитель: В чем сходство, а
в чем различие этих инструментов?
Ученики: Они все
одинаковые по форме, но различны по размеру, и тембровой окраске. Чем больше
инструмент, тем ниже издаваемый им звук.
Учитель: Следующая группа –
деревянные духовые инструменты. Какие инструменты входят в эту группу?
Дети: К ним относятся:
флейта, гобой, кларнет, фагот.
Учитель:
Следующая
группа – деревянные медные инструменты, к которым относятся какие инструменты?
Дети: К ним относятся
труба, валторна, тромбон, туба.
Учитель: Следующая группа - это ударные инструменты: литавры,
колокола, а ещё какие, ребята?
Дети: Ксилофон, большой
и малый барабан, тарелки, кастаньеты.
Учитель: Итак, мы познакомились с 4 основными группами
инструментов симфонического оркестра. Нередко в состав оркестра входят
дополнительные инструменты: рояль, арфа, челеста, орган и др.

Давайте посмотрим на расположение музыкальных инструментов в симфоническом
оркестре? Музыканты в оркестре располагаются своеобразно, это нужно для того,
чтобы
каждый
из них хорошо видел дирижера, место которого в центре. Впереди помещены
инструменты с более тихим звучанием. Такое расположение музыкантов позволяет
добиться равномерного звучания всего оркестра.
Учитель: Помимо
концертного симфонического оркестра, о котором мы говорили раньше, есть еще
оркестр, сопровождающий музыкальные спектакли
(https://www.mariinsky.ru/about/virt). Это как раз тот оркестр, который находится
в оркестровой яме.

Оркестровая яма – это обособленное заглубленное
помещение перед сценой, предназначенное для размещения оркестра. И
я предлагаю вам послушать Увертюру из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик» в
исполнении Мариинского симфонического оркестра.
(слушание «Увертюры»)
V. Динамическая пауза (4
мин)
Учитель: А сейчас, ребята,
я предлагаю вам побывать в роли музыкантов симфонического оркестра. Правда, инструменты у нас сегодня будут шумовые, но
зато музыка, под которую мы будем играть, самая настоящая. Это Марш из балета
«Щелкунчик» П. И. Чайковского.
(Действия
по показу учителя. Шумовой оркестр К.Орфа)
VI. Вокальная работа (10 мин)
Учитель: Мы с
вами сегодня услышали чарующие звуки оркестра. Но самый совершенный инструмент
- это голос человека. Он, как и музыкальный инструмент имеет свой тембр и
окраску, свою силу и свою красоту. Предлагаю
вашему вниманию новую песню, которая так и называется.
   (разучивание песни)
А сейчас мне хотелось бы раскрыть ещё одну тайну
симфонического оркестра - под оркестр можно исполнять песни и мы сейчас
попробуем это сделать.

VII. Рефлексия
(3 мин)
Учитель: Сегодня
мы с вами. Ребята говорили о симфоническом оркестре и послушали красивую музыку
в исполнении Мариинского симфонического оркестра.

Игра «Пазлы»

Учитель: К
сожалению, наше пребывание в музыкальном театре сегодня заканчивается и нам
пора возвращаться домой, тем более, что поезд уже нас ждёт.    Если у вас
возникло желание посетить концертный зал Мариинского театра, прикрепите к вагончику
фигуру девочки или мальчика со скрипкой, а если урок был интересным и
понравился вам – фигуры без скрипки.

На память об уроке я хочу подарить вам буклеты с
видами и названиями музыкальных театров, и правилами театрального этикета.
Учитель: Молодцы, ребята. Спасибо за урок.
Слушайте музыку и будьте здоровы!
VII.
Домашнее задание (2 мин)
Нарисовать
инструмент симфонического оркестра.

Использованная
литература.
https://www.mariinsky.ru/about/virt - виртуальное
путешествие в Мариинский театр;
«Музыкальная
литература» 1 год обучения. Москва «Музыка» 2004 г.
Н.
Царёва «Уроки госпожи мелодии». Учебник для 4 класса ДМШ и школ искусств.
Москва-1999 г.
М.
Зильберквит «Мир музыки». Ленинград «Детская литература» – 1988 г.
https://www.youtube.com/watch?v=OAEy_8p4oPk «Капричио»
Н.А.Римский – Корсаков.
https://www.youtube.com/watch?v=MnlOKFvHe98 Увертюра
П.И.Чайковский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока музыки.docx

alt: Тема урока: «Симфонический оркестр»

alt: Методы: Ø словесный метод (беседа с использованием средств визуальной и слуховой наглядности: рассматривание слайдов презентации по теме урока); Ø проблемно-поисковый метод игровой мотивации; Ø создание…

title: Конспект урока музыки Симфонический оркестр


extracted_text:
СЛАЙД-ЗАСТАВКА
01.
Музыка фоном
Здравствуйте,
уважаемые почитатели театрального искусства!
Мы
рады вас приветствовать на конкурсе костюмов и театрального грима «Остановись,
мгновенье!», посвящённому году Театра в России!

СЛАЙД 2
Россияне
всегда гордились отечественным театральным искусством. Уникальными разработками
в подготовке актеров и спектаклей
Константина
Сергеевича Станиславского, пользуются театралы всего мира.
Наши
пьесы, написанные лучшими драматургами, также востребованы
и в
России и на театральных подмостках мира.

СЛАЙД
Россияне
всегда считали театр высшим проявлением культуры, не пропускали ни одной
премьеры. В профессиональных и самодеятельных театральных залах всегда был
аншлаг. Ведь театр для нас не развлечение, а  откровенный разговор по
существу темы, поиск правды и откровения.

СЛАЙД
В
соответствии с Указом Президента Владимира Путина 2019 год в
Российской Федерации объявлен Годом театра.

СЛАЙД
Его
основные задачи связаны с сохранением лучших отечественных театральных традиций
и достижений; доступностью лучших образцов театрального искусства для жителей
разных городов и привлечением внимания к вопросам театрального образования.
Мероприятия
Года охватят все регионы Российской Федерации.

СЛАЙД
Торжественная
церемония открытия Года театра состоялась на сцене Российского государственного
академического театра драмы имени Фёдора  Волкова в Ярославле. Зрителям
показали спектакль-путешествие о театре, его истории и разных жанрах
театрального искусства. В постановке приняли участие 230 артистов из Казани,
Ярославля и Москвы.

СЛАЙД
6
Cегодня в стране
более 600 театров — исторических и экспериментальных, традиционных и
современных, музыкальных и драматических, детских и эстрадных. На отечественных
площадках не только ставят собственные спектакли, но и принимают артистов из
ведущих театров мира и проводят международные театральные фестивали.

СЛАЙД
Всемирный
день театра
установлен в 1961 году IX конгрессом Международного института театра и ежегодно
27
марта
отмечается Международными театральными обществами. Традиционно он проходит под
единым девизом: «Театр как средство взаимопонимания и укрепления мира между
народами».

СЛАЙД
Международный
день театра — это не просто интернациональный профессиональный праздник
мастеров сцены и всех работников театра, это наш праздник — праздник миллионов
неравнодушных зрителей.

СЛАЙД
История
театра начинается в древней Греции и Римской империи, но это только официально.
На самом деле театральное искусство начали бродячие артисты,
лицедеи,
а в России,

СЛАЙД 2
это
скоморохи и краснобаи. Скоморошество с их деревянными куклами и представлениями
можно смело считать одной из древнейших форм человеческого исполнительского
искусства.

СЛАЙД
На
государственном уровне театр появился в России во времена правления Екатерины
Второй.
Литературный
и драматургический стиль русского театра очень ярко заложили:

СЛАЙД
Александр
Сергеевич Пушкин,  Николай Васильевич Гоголь, Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
и Александр Николаевич Островский, а классикой «новой русской драмы» -

СЛАЙД2
является
драматургия Антон Павловича Чехова и Максима Горького.

СЛАЙД
Нынешний
театр России породил много молодых талантливых режиссеров и актеров. Лучшие
театры продолжают великие театральные традиции России.
Итак…
что такое театр, спросите вы?...

СЛАЙД
Как говорил британский писатель и киносценарист
Стэл  Павлоу, -
«Тело — лишь
одежда, а лицо — маска».

СЛАЙД
Театр – это костюмы,
маски, грим и драматические действия,  посредством которых, актёры
отражают действительность: события, характеры, судьбы.

СЛАЙД
Театр
для зрителя — начинается с гардеробной, для артиста – с гримёрки.
Театр
жив, пока есть публика, а что нужно публике? – Правильно, эффекты!
А
эффекты невозможны без изменения внешности актёра.

СЛАЙД
Вот
и появляются на лицах актёров: накладные бороды, усы, парики, маски и огромное
количество косметических средств.

СЛАЙД
А
театральный костюм
– это не просто часть театрального грима: костюм в театре – больше, чем костюм.

Театральный
костюм обязательно должен соответствовать роли актёра, а также это один из
важных компонентов оформления спектакля — одежда, обувь, головные уборы,
украшения и др. предметы, которые используются актёром для характеристики
сценического образа.

СЛАЙД
Театральный
костюм
- является особой областью творчества художника, в которой он может воплотить
огромное количество образов, передать характер персонажа. Костюм в театре
формирует представление зрителя о личности персонажа, помогает проникнуться
духом той эпохи, понять характерные черты, отраженные во внешнем облике актера.

СЛАЙД
Театр
сумел занять свое место в культурной традиции каждого народа мира независимо от
расовой, религиозной, этнической и других принадлежностей.

СЛАЙД
Сегодня
в школе мы проводим конкурс
костюмов и театрального грима «Остановись, мгновенье!», посвящённому году
Театра в России.

СЛАЙД
Домашнее
задание состояло из 4 пунктов, каждый из которых оценивается
по 5
– ти бальной системе:
1. Подготовить и
представить костюм. Например, костюм любого персонажа сказки, фильма и т.д.;
костюм любой народности мира; авторский театральный костюм. Участникам
добавляется дополнительный бал, если костюм и грим будет подобран самими
участниками и сделан своими руками.
2. Название костюма.
3. Девиз. Это может
быть цитата или высказывание из любого произведения, цитата героя костюма из
произведения; афоризмы; авторский девиз.
4. Дефиле под
музыкальное сопровождение – не более минуты.
Количество
участников конкурса от класса – 2 человека: - ученик-модель и ученик-ассистент.
Большее количество участников и представленных костюмов приветствуется жюри
дополнительными балами.

СЛАЙД
А
сейчас, как вы все понимаете – настало время поприветствовать наше компетентное
жюри:
1.
Сергеева Елене Вячеславовна – Заместитель директора по Воспитательной работе;
2.
Полтарина Наталья Георгиевна – учитель технологии;
3.
Скиндерева Мария Анатольевна – библиотекарь школы.

Жюри
оценивает домашнее задание, а комментарии своих оценок проговорят при
подведении итогов конкурса.
Ну
что ж, мы начинаем  конкурс костюмов и театрального грима «Остановись,
мгновенье!»

Желаем
удачи участникам конкурса, и первыми на сцену мы приглашаем –

                        класс!

(Выступление всех классов)

СЛАЙД
Какие
замечательные и яркие выступления наших ребят!
Да…
театр играет важнейшую роль в нашей жизни, помогая морально
расти будущим поколениям. Каждое поколение вносит свой вклад в развитие
человечества, культурно обогащая его.

СЛАЙД
Действительно,
театр – лучшая школа жизни, потому что он выступает в качестве источника
информации о мире и  о жизни. Вызвать раздумья о смысле человеческого существования,
о глубинах человеческой души – благородная и необходимая цель искусства вообще,
и в том числе искусства театра.

(Экран закрывается)
И мы
даём время жюри для подведения итогов и комментария  выступлений каждого
класса. А для вас, дорогие друзья - Фрагмент телефильма "Бенефис Татьяны
Дорониной". Отрывок из статьи Белинского о театре.
Внимание
на экран!

ВИДЕО

Итак,
для подведения итогов мы попросим бурными аплодисментами подняться на сцену
всех участников конкурса и уважаемое жюри!

(Подведение итогов
конкурса)

СЛАЙД-ЗАСТАВКА ???

Просим
участников конкурса и уважаемое жюри задержаться на сцене!
Искусство
влияет на нашу жизнь со всех сторон, делает ее разнообразной и яркой, живой и
интересной, насыщенной, помогая человеку все лучше и лучше понимать свое
предназначение в этом мире. Наш земной мир соткан из совершенства и
несовершенства. И только от самого человека зависит, каким он сделает свое
будущее,

Весь
мир — театр, мы все — актеры поневоле,
Всесильная Судьба распределяет роли,
И небеса следят за нашею игрой!

А
сейчас, общая фотография на память! Так и хочется сказать «Остановись,
мгновенье!»
(Фотографирование)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий Год театра Остановись, мгновенье!.docx

alt: СЛАЙД-ЗАСТАВКА 01. Музыка фоном

title: Сценарий Год театра "Остановись, мгновенье!"


extracted_text:
Урок-презентация в 7
классе
«Край ты мой,
родимый край!»
Стихотворения
русских поэтов XIX века о родной природе
(с использованием
интерактивной доски)

Цели урока: знакомство со стихотворениями поэтов XIX
века о родной природе; развивать навыки анализа поэтических произведений.
Стихотворения для анализа: В. А. Жуковский «Приход
весны», А.К.Толстой «Край ты мой…», «Благовест», «Замолкнул гром…», И.А.Бунин
«Родина», «Ещё и холоден и сыр…».
Теория литературы: лирический герой, эпитет,
олицетворение (повторение понятий).
Оборудование: запись классической музыки («Времена
года» П.И.Чайковского); репродукции с картин И.Левитана, И.Шишкина, Н.Ге,
А.Куинджи, А.Саврасова; портреты В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А.Бунина.

Ход урока

Милая моя земля,
Реки сладкие, поля,
Березняк и чернотал,
В небо вздыбленный Урал, -
Я одну мечту таю:
Родину воспеть мою.
Салават  Юлаев

I. Вступительное слово.
     Такие замечательные слова  написал башкирский поэт
Салават Юлаев.  Он любил свою родину, природу Башкортостана.   А    вы, ребята,
любите природу родного края?  Мы так привыкли  к нашей природе, поэтому не
каждый может разглядеть ее красоту. В этом и заключается талант настоящего
художника: видеть в привычном новое, прекрасное, удивительное.    Я предлагаю
вам посмотреть небольшую презентацию под музыку  русского композитора Петра
Ильича Чайковского « Времена года»
II. Просмотр слайдов презентации.
 -   Наверное, вы уже догадалось, сегодня на уроке мы будем
говорить О природе, о родном крае, о Родине.
А теперь давайте  запишем в тетрадях дату и тему урока:
«Край ты мой, родимый
край!»
Стихотворения русских
поэтов XIX века о родной природе.(СЛАЙД №28)
-   Чтобы изобразить природу художники и живописцы что
используют? Правильно, краски и кисти. Изображение природы на картинах
называется пейзажем.  Пейзаж  – это жанр искусства, в котором предметом  изображения
является природа.
  От слова пейзаж произошло название лирического жанра
–пейзажная лирика.
 Поэты вдохновенно описывают природу, используя средства
художественной выразительности.  Однако осень, зима, весна, лето в поэзии не
просто времена года.  Каждое время года ассоциируется с какими-то настроениями,
этапами жизни человека.
 обратимся к примерам из  поэзии19 века.   3.ПОВТОРЕНИЕ
ПОНЯТИЙ.
 Но для
ответов на вопросы и выполнения заданий вам необходимо повторить термины
средств художественной выразительности. Закончите мои предложения:
–
эпитет – это….(образное определение предмета, выраженное прилагательным).
–
метафора – это…(переносное значение слова, основанное на сходстве одного
предмета (явления) с другим).
–
гипербола – это…(чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (
явления).
–
сравнение – сопоставление двух предметов посредством сравнительных союзов
(изображение одного явления с помощью сопоставления с другим).
–
олицетворение – перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы или
явления.

III. 1. В русской литературе
родоначальником пейзажной лирики стал Василий Андреевич Жуковский. Часто,
чтобы понять лучше человека, нужно окунуться в его мир, пройтись по тропинкам,
которыми он ходил, заглянуть в кабинет, в тишине которого он творил, полистать,
если повезет, книги на его столе, подержать в руках перо, из-под которого
выливались «созвучья слов живых».  Прослушаем выступление о Жуковском.

  Давайте обратимся к его стихотворению «Приход весны».(СЛАЙД
№29).
Появление текста. Чтение стихотворения учителем.
1. Какое настроение передаёт это
стихотворение?
Передаёт лёгкое, радостное настроение. Его поэтическая тема – приход весны –
выражена в заголовке.
2. На основании каких
образов развивается эта тема? В качестве ключевых для выражения прихода
весны В. Жуковский выбирает образы нивы, рощи, жаворонка в небе, дождя и воды.
3. Названа ли в стихотворении сама
весна? Не прямо, а через словосочетание, передающее главное в этом образе
для автора: «Весны приход», - не случайно именно оно заканчивает
стихотворение, образуя своеобразное кольцо (в заглавии – «Приход весны»)
4. В чём же своеобразие этого стихотворения?  В.
Жуковскому удалось
очень лаконично, но выразительно представить образ прихода весны, оживления всего мира
и передать восхищение, радость человека.
2.
– А  следующее стихотворение, строчку которого мы вынесли в
заглавие нашего урока написал Алексей Толстой.
·
Чтение учителем стихотворения  А.К.Толстого «Край ты мой…»
·
 Это стихотворение о…(родном крае)
·
Когда я читаю его, то
вижу…(дремучий бор, степь, тучи…)
·
Я слышу… (конский бег, волчий
голос, крик орлиных стай)
·
Чувствую…(ветер, дующий в лицо)
·
Оно напоминает мне о… (о родной
деревне)
·
Стихотворение необычно, оно
состоит из… предложений.
·
Чувства льются …(через край,
взволнованно, будоражат душу)
·
Славя родную землю («Гой ты,
родина моя!» , Толстой восхищается её простором, силой, могуществом. Хочется
вздохнуть полной грудью, не нужно особенно значимых слов, здесь лавное –
чувства, наполняющие душу любовью к тому, что хорошо знакомо с детства.

1.Какое чувство
стремится выразить автор в этом стихотворении и с помощью какого слова?
(Восхищения, гордости.)
2.Какой образ становиться главным?
3.С чем он ассоциируется?
4.Какая картина складывается в вашем воображении?
5.Как поэт передал чувство любви к родному краю?

5. Стихотворение И.А.Бунина «Родина» (СЛАЙД № 37).
   Чтение стихотворения учителем.
- Какое настроение создаёт стихотворение?
- О чём оно? (Вечерний зимний пейзаж.)
- Как в этом стихотворении присутствует человеческое
настроение? (Сравнение тумана с «чьей-то кроткой печалью»; «туман …
смягчает».)
   - Найдите в стихотворении олицетворения и эпитеты (СЛАЙДЫ
№ 41, 42).
Проверяем ответы учащихся при помощи гиперссылок.
2.
 Рассмотрите
пейзажи, представленные в учебнике на форзацах и стр. 315. Какой из них
соответствует какому-либо прочитанному сегодн стихотворению? По содержванию? По
настроению
IV. Подведение итогов урока.
 - Завершая урок, я хочу ещё раз вернуться к вопросу,
который был задан вначале. Почему художники, музыканты, писатели, поэты так
часто обращаются к теме природы? Что даёт природа человеку?
- Природа – это целительная и благотворная сила, которая
даёт человеку всё: радость, мудрость, красоту, ощущение беспредельности,
разнообразия и целостности мира, ощущение своего единения, родства с ним.
Полное слияние с природой - это счастье. Оно доступно лишь тем, кто проник в её
тайны, кто внимателен, кто «видит и слышит». Такой способностью обладают лишь
истинные поэты, которые музыкой всем понятных, пронизанных светом и теплом слов
одухотворяют её, делают ещё прекрасней.

ДЗ: Выбрать стихотворение одного из поэтов XIX века,
подготовить выразительное чтение наизусть, подобрать (по возможности) к нему
иллюстрацию  написать небольшое сочинение-миниатюру «Чувства, навеянные
стихотворением …».

alt: III . 1. В русской литературе родоначальником пейзажной лирики стал

intro:
Цели урока: знакомство со стихотворениями поэтов XIX века о родной природе; развивать навыки анализа поэтических произведений.
Стихотворения для анализа: В. А. Жуковский «Приход весны», А.К.Толстой «Край ты мой…», «Благовест», «Замолкнул гром…», И.А.Бунин «Родина», «Ещё и холоден и сыр…».
Теория литературы: лирический герой, эпитет, олицетворение (повторение понятий).
Оборудование: запись классической музыки («Времена года» П.И.Чайковского); репродукции с картин И.Левитана, И.Шишкина, Н.Ге, А.Куинджи, А.Саврасова; портреты В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А.Бунина.

Ход урока
                       Милая моя земля,
Реки сладкие, поля,
Березняк и чернотал,
В небо вздыбленный Урал, -
Я одну мечту таю:
Родину воспеть мою.
Салават  Юлаев

I. Вступительное слово.
     Такие замечательные слова  написал башкирский поэт  Салават Юлаев.  Он любил свою родину, природу Башкортостана.   А    вы, ребята, любите природу родного края?  Мы так привыкли  к нашей природе, поэтому не каждый может разглядеть ее красоту. В этом и заключается талант настоящего художника: видеть в привычном новое, прекрасное, удивительное.    Я предлагаю вам посмотреть небольшую презентацию под музыку  русского композитора Петра Ильича Чайковского « Времена года»
II. Просмотр слайдов презентации.
 -   Наверное, вы уже догадалось, сегодня на уроке мы будем  говорить О природе, о родном крае, о Родине.
А теперь давайте  запишем в тетрадях дату и тему урока:
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.(СЛАЙД №28)
-   Чтобы изобразить природу художники и живописцы что  используют? Правильно, краски и кисти. Изображение природы на картинах называется пейзажем.  Пейзаж  – это жанр искусства, в котором предметом  изображения является природа.
  От слова пейзаж произошло название лирического жанра –пейзажная лирика.
 Поэты вдохновенно описывают природу, используя средства художественной выразительности.  Однако осень, зима, весна, лето в поэзии не просто времена года.  Каждое время года ассоциируется с какими-то настроениями, этапами жизни человека.
 обратимся к примерам из  поэзии19 века.   3.ПОВТОРЕНИЕ ПОНЯТИЙ.
 Но для ответов на вопросы и выполнения заданий вам необходимо повторить термины средств художественной выразительности. Закончите мои предложения:
– эпитет – это….(образное определение предмета, выраженное прилагательным).
– метафора – это…(переносное значение слова, основанное на сходстве одного предмета (явления) с другим).
– гипербола – это…(чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета ( явления).
– сравнение – сопоставление двух предметов посредством сравнительных союзов (изображение одного явления с помощью сопоставления с другим).
– олицетворение – перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы или явления.

III. 1. В русской литературе родоначальником пейзажной лирики стал Василий Андреевич Жуковский. Часто, чтобы понять лучше человека, нужно окунуться в его мир, пройтись по тропинкам, которыми он ходил, заглянуть в кабинет, в тишине которого он творил, полистать, если повезет, книги на его столе, подержать в руках перо, из-под которого выливались «созвучья слов живых».  Прослушаем выступление о Жуковском.

  Давайте обратимся к его стихотворению «Приход весны».(СЛАЙД №29).
Появление текста. Чтение стихотворения учителем.
1. Какое настроение передаёт это стихотворение? Передаёт лёгкое, радостное настроение. Его поэтическая тема – приход весны – выражена в заголовке.
2. На основании каких образов развивается эта тема? В качестве ключевых для выражения прихода весны В. Жуковский выбирает образы нивы, рощи, жаворонка в небе, дождя и воды.
3. Названа ли в стихотворении сама весна? Не прямо, а через словосочетание, передающее главное в этом образе для автора: «Весны приход», - не случайно именно оно заканчивает стихотворение, образуя своеобразное кольцо (в заглавии – «Приход весны»)
4. В чём же своеобразие этого стихотворения?  В. Жуковскому удалось
очень лаконично, но выразительно представить образ прихода весны, оживления всего мира и передать восхищение, радость человека.
2.
– А  следующее стихотворение, строчку которого мы вынесли в заглавие нашего урока написал Алексей Толстой.
•	Чтение учителем стихотворения  А.К.Толстого «Край ты мой…»
•	 Это стихотворение о…(родном крае)
•	Когда я читаю его, то вижу…(дремучий бор, степь, тучи…)
•	Я слышу… (конский бег, волчий голос, крик орлиных стай)
•	Чувствую…(ветер, дующий в лицо)
•	Оно напоминает мне о… (о родной деревне)
•	Стихотворение необычно, оно состоит из… предложений.
•	Чувства льются …(через край, взволнованно, будоражат душу)
•	Славя родную землю («Гой ты, родина моя!» , Толстой восхищается её простором, силой, могуществом. Хочется вздохнуть полной грудью, не нужно особенно значимых слов, здесь лавное – чувства, наполняющие душу любовью к тому, что хорошо знакомо с детства.

1.Какое чувство стремится выразить автор в этом стихотворении и с помощью какого слова? (Восхищения, гордости.)
2.Какой образ становиться главным?
3.С чем он ассоциируется?
4.Какая картина складывается в вашем воображении?
5.Как поэт передал чувство любви к родному краю?

5. Стихотворение И.А.Бунина «Родина» (СЛАЙД № 37).
   Чтение стихотворения учителем.
- Какое настроение создаёт стихотворение?
- О чём оно? (Вечерний зимний пейзаж.)
- Как в этом стихотворении присутствует человеческое настроение? (Сравнение тумана с «чьей-то кроткой печалью»; «туман … смягчает».)
   - Найдите в стихотворении олицетворения и эпитеты (СЛАЙДЫ № 41, 42).
Проверяем ответы учащихся при помощи гиперссылок.
2.		Рассмотрите пейзажи, представленные в учебнике на форзацах и стр. 315. Какой из них соответствует какому-либо прочитанному сегодн стихотворению? По содержванию? По настроению
IV. Подведение итогов урока.
 - Завершая урок, я хочу ещё раз вернуться к вопросу, который был задан вначале. Почему художники, музыканты, писатели, поэты так часто обращаются к теме природы? Что даёт природа человеку?
- Природа – это целительная и благотворная сила, которая даёт человеку всё: радость, мудрость, красоту, ощущение беспредельности, разнообразия и целостности мира, ощущение своего единения, родства с ним. Полное слияние с природой - это счастье. Оно доступно лишь тем, кто проник в её тайны, кто внимателен, кто «видит и слышит». Такой способностью обладают лишь истинные поэты, которые музыкой всем понятных, пронизанных светом и теплом слов одухотворяют её, делают ещё прекрасней.

ДЗ: Выбрать стихотворение одного из поэтов XIX века, подготовить выразительное чтение наизусть, подобрать (по возможности) к нему иллюстрацию  написать небольшое сочинение-миниатюру «Чувства, навеянные стихотворением …».


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 40 «Улыбка» г.Светлоград

Выступление на РМО
воспитателей, работающих с детьми младшего дошкольного возраста

по теме: «Формы работы с
родителями в период адаптации ребенка к детскому саду»

Подготовила:
воспитатель
МКДОУ
ДС
№ 40 «Улыбка»
Фролова
В.В.
24.09.2019г.

г.Светлоград
Слайд
1.
Сегодня
я решила затронуть вопрос адаптации детей их родителей. Эта тема была, и с
каждым годом становится всё более актуальной. Ведь не секрет, что период
привыкания ребёнка к дошкольному учреждению касается не только самого малыша,
но и непосредственно всех его родных. И от того, насколько грамотно мы с вами
подойдём к решению всех сопутствующих вопросов, будет зависеть срок периода
адаптации и количество потраченных нервных клеток. Причём как детей и их
родителей, так и наших с вами.
Слайд
2.
Так,
что же такое адаптация?
Адаптация ( от
лат. adapto — приспособляю), то есть процесс приспособления.
 Адаптация
– способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней
среды, как постепенное изменение физиологических процессов, так и
приспособление психологических особенностей и поведения ребенка к социальным
условиям, социальной ситуации, в которой он оказался в данный момент.
Виды
адаптации:
Психологическая
адаптация – приспособление психологических свойств, состояний и процессов к
условиям , в которых оказался ребёнок.
Социальная
адаптация – приспособление  к новым социальным условиям существования в
данный момент.

Работа с родителями – это кропотливый труд. Мы, воспитатели, для многих малышей
становимся такими же значимыми взрослыми, как мама и папа. А вот отношения
между родителями и воспитателями часто складываются не лучшим образом –
родители не доверяют нам, а мы педагоги не понимаем и обижаемся на родителей.

Давайте на мгновение представим себе наше рабочее утро:
«Утром
мамы и папы приводят детей в детский сад, вежливо говорят нам: «Здравствуйте!»
– и уходят. Целый день дети проводят в детском саду: играют, гуляют,
занимаются, плачут и радуются, ссорятся и дружат, а вечером приходят родители и
уводят ребятишек домой, сказав нам с вами стандартное: «До свидания!». Зачастую
родители не общаются с воспитателем, не обсуждают успехи детей и испытываемые
ими затруднения, не выясняют, чем живёт ребёнок, что его интересует, радует,
огорчает. Согласитесь, картина получилась не очень радостная. И очень хочется
сказать, что такое просто невозможно.
Увы,
но сейчас это встречается всё чаще. Многих родителей интересует лишь одно, как
спал и ел ребёнок, и ещё чистая ли у него одежда. А если возникают проблемы,
они во всём винят воспитателей и детский сад, не желая искать настоящую причину
данной проблемы.
Слайд
3. Степени адаптационного периода:
Легкая
(2-3 недели), средняя (1 месяц),  тяжелая (2 и более месяцев).
   Общение
воспитателя и родителя будет успешным, если оно содержательно, основано на
общих и значимых для обеих сторон темах. А эта неизменная тема – дети.
Безусловно, ведущая роль в организации общения принадлежит нам воспитателям.
Мы, педагоги, должны обладать коммуникативными умениями, профессионализмом и
заинтересованностью в успешном развитии ребёнка, должны показать родителям, что
являемся их единомышленниками.

В настоящее время нужно учитывать современный подход в работе с родителями, об
этом говорится и в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Слайд 4. Цель работы: развивать педагогическую компетентность родителей помогать
находить ответы на интересующие их вопросы воспитания детей, привлекать их к
сотрудничеству для создания единых подходов в воспитании ребёнка.
     Слайд
5.
Задачи:
     1.Выработать
единый стиль воспитания и общения с ребёнком в ДОУ и семье.

2.Оказать квалифицированную консультацию и практическую помощь родителям по
проблемам воспитания и развития ребёнка.

3.Сформировать у ребёнка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к
окружающему миру.

4.Активировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их
уверенность в собственных педагогических возможностях.

Главная наша задача на сегодня – это в первую очередь обучить родителей
самостоятельному решению жизненных задач, связанных с воспитанием ребёнка. Ведь
…
Семья
– поистине высокое творенье.
Она
заслон надёжный и причал.
Она
даёт призванье и рожденье.
Она
для нас основа всех начал.
Слайд
6. Моя работа строится по следующим принципам:
·
целенаправленность, систематичность, плановость;
·
дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учётом
многоаспектной специфики каждой семьи;
·
возрастной характер взаимодействия с родителями;
·
доброжелательность и открытость.
Выполнение
данной задачи требует от нас, педагогов, определенных усилий.
Слайд
7.
     В
своей работе я использую различные методы и формы общения с родителями, как
традиционные, так и нетрадиционные, суть которых – обогатить родителей
педагогическими знаниями, помочь им и ребёнку адаптироваться в детском саду.

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и
наглядно-информационные.
В
своей работе я использую все формы:
-
коллективные: родительские собрания, групповые консультации, конференции,
«круглые столы»;
-
индивидуальные формы: педагогические беседы с родителями, тематические
консультации.

Главное назначение бесед и консультаций – это уверенность родителей в том, что
в детском саду они могут получить поддержку, помощь, совет. Использую я и
«заочные» консультации – «родительская почта» или анонимное анкетирование.
Читая родительскую почту, я подготавливаю полный ответ на волнующий родителей
вопрос и освещаю его на собрании или в «заочной» консультации. Такая форма
консультации позволяет родителям задать вопросы, о которых они не желают
говорить вслух.
Используя
наглядно-информационные методы, я знакомлю родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей. К ним относятся записи бесед с детьми,
фрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий,
фотографии, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки.
 Слайд
8. Большой популярностью у родителей моей группы пользуются нетрадиционные
формы общения. Это родительский клуб «Здоровая семья», дни открытых дверей,
общение посредством Интернет-сайта, мини-тренинги, подготовка и проведение
различных праздников, досугов, проектов, родительские гостиные. Например,
«Новоселье – первый раз в детский сад» - это уже стало традицией в нашем
д/саду, мы приглашаем родителей на новоселье, где они получают возможность,
поближе познакомится не только с воспитателями, но и друг с другом, с
детьми.     Общения происходит легко и непосредственно: подарки, весёлые игры,
договор родителей о поэтапном приходе детей в группу. Это первый этап адаптации
детей и родителей к жизни детского сада.

Я хочу с вами поделиться некоторыми формами работы с родителями.
Зачастую
нам с родителями не хватает времени для индивидуальных бесед, чтобы вникнуть в
их проблемы воспитания ребёнка в семье, к тому же не каждый родитель идёт на
такие откровенные беседы, вот тогда, то мне на помощь и приходят такие формы
работы, как «родительская почта», анкетирование и игры-тесты. Их заполнение не
занимает много времени, т. к. раздаю анкеты я на родительском собрании и походу
общения с родителями, как бы между прочим они их заполняют. А вот потом уже
предстоит серьёзная работа для меня, ведь надо проанализировать анкеты или
тесты и сделать выводы, найти индивидуальный подход к каждому родителю через
его ребёнка (свой индивидуальный маршрут).
Предлагаю
вам образцы анкет, помогающих мне в работе.
Слайд
9.
1.
Первичная анкета для родителей «Давайте познакомимся» (очень полезна для
знакомства с семьёй ребёнка и с самим ребёнком, а также даёт возможность
родителям лишний раз вспомнить, что любит ребёнок и с кем он этим занимается и
вообще немного задуматься о своей семье)
Слайд
10.
2.
Анкета для родителей "Особенности общения родителей и детей в семье" (позволяет
воспитателю узнать особенности общения родителей и детей в каждой семье)
3.
Анкета для родителей «Как вы относитесь к своему ребёнку» (даёт
возможность родителям задуматься о своём отношении к ребёнку)
4.
Тест на выявление отношения родителей к воспитателю и детскому саду «Курочка и
цыплята» (результаты тестирования позволяют:
-
выявить отношение родителей к воспитателю и к детскому саду, а также к ребёнку;
-
выработать систему действий, направленных на укрепление детско-родительских
отношений).
Этот
тест может проводится раз в год, он помогает планировать работу с родителями.
5.
Анкета для родителей «Воспитание детей» (результат
анкетирования позволяет родителям узнать правильных ли принципов воспитания они
придерживаются).
6.
Тест – игра: «Какой Вы родитель?»
7.
Тест-игра: «Семейное дерево» (даёт возможность родителям увидеть,
как выстраиваются отношения в семье, в том числе родителей и детей).
Организация
взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и
рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога,
его умением стать профессиональным помощником в семье.
Слайд
11.-фото
Тест-игра:
«Семейное дерево»
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я
запомню,
Дай сделать – и я
пойму.
Китайская притча.
Цель: Выстраивание
отношений в семье, в том числе родителей и детей.
Задачи:
-
развитие понимания взаимоотношений родителей и детей и личностных особенностей
каждого члена семьи;
-
осознание собственного эмоционального состояния и влияния этого состояния на
ребёнка;
-
осознание восприятия окружающих людей и умения выстраивать адекватные отношения
внутри семьи.
Форма
проведения: психологический тест-игра
Предварительная
работа: аппликация с детьми «Семейное дерево»
Материал:
цветные «заготовки», цветная бумага, ножницы, клей, ручки и бумага на каждого
участника, диск CD с записью звуков леса и спокойной мелодии.
Ход
проведения:

1.
Введение.

Уважаемые родители! Любому человеку в жизни приходится осваивать различные
пространства и узнавать много нового. Сегодня на собрании мы тоже попробуем
познать с Вами то, что кажется нам очень близким и знакомым. Предлагаю вам
поиграть и выполнить тест-игру «Семейное дерево». Это упражнение поможет вам
осознать своё эмоциональное восприятие окружающих людей, в том числе и ваших
собственных детей, позволит наладить с ними адекватные отношения.
(Звучит
спокойная музыка.)

Перед вами листы бумаги с наклеенными деревьями – это наш сказочный сад.
Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь и представьте себе тёплое утро, мы с вами
идём по волшебному саду – щебечут птички, дует лёгкий ветерок, светит солнышко,
на деревьях уже появились первые листочки, а на некоторых из них распускаются
прекрасные цветы. На первый взгляд, кажется, что все они одинаковые. Но вот
проходит одна, две, три минуты, и мы уже замечаем, что один из цветов больше
остальных, а какой-то ярче, чем другие. Отличаются они и по размеру, и по цвету,
и по запаху. А ведь, человека тоже можно сравнить с цветком, не зря же называют
детей цветами жизни.

На первый взгляд, у нас много общего, но, если приглядеться пристальней, каждый
человек неповторим. У каждого есть свой мир, в котором он живёт, свой дом, своё
древо жизни.
Давайте
продолжим вглядываться в окружающий нас сад. Найдите в нём своё дерево и
подойдите к нему. Теперь найдите на этом дереве свой цветок. Подойдите к нему
поближе и рассмотрите: он больше других цветов, меньше или такой же как все?
Какого цвета ваш цветок? Какой у него аромат: нежно-сладковатый или резкий с
горчинкой? А теперь возьмите и положите его к себе на ладонь. Он чудесен, не
правда ли? Пошлите ему своё тепло, нежность и шепните: «Ты прекрасен!».

Отпустите его обратно на дерево, в нашем саду это возможно, ведь он волшебный.
Теперь проследите его путь, а когда он займёт своё место, улыбнитесь ему, чтобы
он знал: вы всегда рядом.
 2.
Выполнение практического задания тренинга.
Теперь
посмотрите на свой лист бумаги с деревом – это «кусочек» волшебного сада, а
весь этот сад ничто иное, как окружающий нас мир. Пока на вашем дереве нет ни
одного цветочка, только листики. Вы каждый сейчас создадите своё «Семейное
дерево».

На нём будет столько цветов, сколько вы захотите. Перед вами лежат заготовки
цветочков разного цвета и размера, если они чем-то не устраивают вас – вы
можете вырезать свои цветы любого цвета, любого размера. Приклейте их на своё
дерево. Это и будет ваше собственное «Семейное дерево».

Найдите среди всех цветов тот, который больше всего вас привлекает. Подпишите
его – «Я». Теперь найдите цветочек для своего малыша. Подпишите его тоже.
Определите цветок вашей второй половинки, напишите его или её имя. Всем
оставшимся цветам дайте имена своих родных и близких, всех тех, кто вас
окружает. На вашем дереве не должно быть ни одного безымянного цветка!
3.
Пояснительная часть.
    С
точки зрения психологии, вы создали свой собственный мир, в котором живёте и
выразили эмоциональное отношение к своему социальному окружению. А теперь
давайте проанализируем то, что у вас получилось.
    1.
Посмотрите где находится цветок «Я»: в центре кроны дерева, вверху, внизу или
сбоку. Обратите внимание и на его размер. Если он самый большой и находится в
центре кроны дерева или выше, значит, вы эгоцентричны, всегда хотите быть в
центре внимания. У вас высокая самооценка. Если же ваш цветочек маленький, и вы
его поместили в уголке, вдали от других, то вам следует задуматься: не
преуменьшаете ли вы собственную значимость? Какие у вас отношения с
окружающими? Быть может, вы избегаете общения с другими людьми?
    2.
Цвет цветка рассказывает о вашем эмоциональном состоянии и восприятии вами
окружающих людей.
    3.
А теперь выясните, где находится цветочек вашего малыша. Какого он размера?
Цвета? Используя цветовую шкалу, проанализируйте ваше восприятие ребёнка:
значимая ли он фигура в вашем мире или нет? Как вы воспринимаете его на
эмоциональном уровне? Цветочек вашего малыша находится рядом с вами или где-то
далеко? А может, ваш и его цветок расположены рядом, но на расстоянии от всех
остальных? Подумайте сами, о чём это может свидетельствовать. Если же цветочек
вашего ребёнка находится далеко от вас, то чьи цветы его окружают? Как эти люди
влияют на вашего ребёнка?

Таким же образом проанализируйте местонахождение цветка вашей второй половинки
(мужа или жены). Если он находится рядом с вашим цветком и цветком вашего
ребёнка, значит, всё в порядке. А если нет? Какую роль играет ваша вторая
половинка в семье? Не думаете ли вы, что он (она) отстранился (лась) от
выполнения своих обязанностей? Достаточно ли времени он (она) проводит с
семьёй?
    4.
Рассмотрите все цветы на своём дереве. Обратите внимание на цветы чёрного и
коричневого цвета. Подумайте, кому и почему они «достались»? Какие отношения у
вас с этими людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?
4.
Сравнение выполненных работ родителей с работами детей.

Сейчас, мы с вами не можем сравнить ваши работы с работами ваших
детей,
это вы сможете сделать дома. Проведите с вашими домашними эту тест-игру, а
затем сравните её результаты. Надеюсь это поможет вам понять и попробовать
правильно выстроить отношения в своей семье.

Конечно, результаты тестирования и психологического упражнения-игры нельзя
воспринимать как истинное положение вещей. Я только призываю вас, уважаемые
родители, задуматься над тем, не потерялось ли в повседневной суете ваше
главное предназначение – материнство и отцовство. И решать это только вам самим!

Психологами доказано, что любовь, забота, ласка – это основные жизненные
потребности ребёнка. Известный семейные психотерапевты рекомендуют обнимать
ребёнка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы
каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми
объятий в день не только ребёнку, но и взрослому.

Удовлетворение потребности в любви и принятии – необходимое условие нормального
психического развития детей. Если они не получают знаков безусловного принятия,
то возможны отклонения в поведении, иными словами, эмоциональные нарушения.
4.
Рефлексия.
Закончите
пожалуйста фразу: «После этой тест-игры, я …».
5.
Тест «Курочка и цыплята»
    В
конце собрания (один или два раза в год) мне хотелось бы попросить вас
выполнить ещё одно задание. Давайте поиграем с вами в коллективную аппликацию.
«Представьте,
что курочка – это я, воспитатель ваших детей.
А
цыплята – это мои воспитанники, ваши детки.
  Ваша
задача подумать, а затем посадить своего сыночка или дочку-цыплёнка по
отношению к курочке туда, где вы считаете, что ему будет комфортно и удобно.»
Так обычно я говорю родителям.
Но вас
я попрошу представить другое:
«Представьте,
что курочка – это я, воспитатель Шевченко С. В.
А
цыплята – это вы участники моего мастер класса.
Ваша
задача подумать, а затем посадить своего цыплёнка по отношению к курочке туда,
где вы считаете, что ему будет комфортно и удобно.»
(Анкетирование родителей на собрании)

Этот тест был сейчас моим маленьким экспериментом. С родителями я провожу его
для того, чтобы выявить отношение родителей к воспитателю и к детскому саду.
Провести анализ эмоционального состояния ребёнка в группе сверстников.
Определить особенности детско-родительских отношений. Он помогает мне
планировать работу с родителями.

Сейчас же, проведя его с вами, я попробовала узнать ваше отношение ко мне после
проведённого мастер класса. Результаты (огласить и обсудить).
        Уважаемые
коллеги, желаю Вам успеха в выстраивании добрых отношений с родителями ваших
воспитанников. А самое главное – любите и берегите своих родных и
близких!
Спасибо
за внимание!

file_name: Формы работы с родителями.docx

alt: Введение. Уважаемые родители!

alt: И решать это только вам самим!


extracted_text:
Профилактика
деструктивного поведения
у
детей дошкольного возраста

Профилактика деструктивного поведения
дошкольников. Неумение дошкольников выражать эмоциональное состояние адекватным
способом приводит к конфликтам в детских группах, появлению личностных проблем.
Позднее это проявляется в агрессии и деструктивном поведении. Чтобы
предотвратить подобные проблемы и сформировать эмоциональную грамотность детей,
используется игра-тренажер. Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда
уделяется значительное внимание в отличие от его познавательного развития.
Когда ребенок рождается, он все свое время
проводит в семье. Но проходит время, и малыш приходит в детский сад, где помимо
общения с родителями он начинает общаться со сверстниками и при этом испытывает
воздействие самых разнообразных социальных факторов. Это значительно
активизирует эмоциональный мир ребенка, у ребенка формируются свои взгляды,
ценностные ориентации, его поведение. А какое самый легкий путь достижения цели
для ребенка – ударить, укусить, щипнуть. Поэтому деструктивное поведение – одно
из самых распространенных нарушений.
По мере
того как дети развиваются, они все лучше понимают, что они чувствуют, и
контролируют свои действия. Деструктивное поведение у детей
относится к поведению, которое возникает, когда ребенку трудно
контролировать свои действия. Примеры разрушительного поведения включают
вспышки гнева, прерывание других, импульсивность, не считающуюся с
безопасностью или последствиями, агрессивность или другие социально неприемлемые
действия. У детей младшего возраста некоторые деструктивные формы поведения
считаются нормальными с точки зрения развития, если они происходят время от
времени.
 Ваш малыш
доставляет вам много хлопот в последнее время, ведя себя агрессивно, жестоко и
разрушительно? Что ж, прежде чем вы будете ругать или наказывать своего
ребенка, вам важно понять, почему ваш ребенок ведет себя таким образом. Дети не
знают, что правильно, а что неправильно, другими словами, они не рождаются с
хорошим или плохим поведением. Вместо этого они изучают свои поведенческие
черты из своего окружения или наблюдая за окружающими людьми. Давайте подробно
разберемся, почему у детей деструктивное поведение и что вы, как родитель,
можете сделать, чтобы исправить его.
Деструктивное поведение у дошкольников
Поведение
детей мотивируется удовлетворением совокупности биологических, психологических
и социальных потребностей. Понимание потребностей каждого ребенка помогает
понять их поведение.
Поведение
детей становится все более изощренным и сложным по мере их роста и изменения их
потребностей. Дети узнают о том, какого поведения от них ожидают окружающие их
люди. По мере того как дети развиваются, они все лучше понимают, что они
чувствуют, и контролируют свои действия. Деструктивное поведение у детей
относится к поведению, которое возникает, когда ребенку трудно контролировать
свои действия. Примеры разрушительного поведения включают вспышки гнева,
прерывание других, импульсивность, не считающуюся с безопасностью или
последствиями, агрессивность или другие социально неприемлемые действия.
У детей
младшего возраста некоторые деструктивные формы поведения считаются нормальными
с точки зрения развития, если они происходят время от времени. Например,
истерики, рассматриваемые как периоды интенсивного эмоционального выражения,
такого как гнев или печаль, наряду с плачем или криком. По мере того как
ребенок развивается и учится понимать свои эмоции и поведение, его способность
контролировать поведение улучшается.
Что
вызывает деструктивное поведение?
Деструктивное
поведение может иметь ряд различных причин. Эти причины могут иметь
биологические, психологические или социальные факторы, которые помогают
объяснить поведение.
Примеры
биологических факторов включают:
- Болезнь
или травма, вызывающие боль: это означает, что страдает их обычная способность
контролировать свои собственные эмоции и поведение;
-
Разрушительное поведение может проявляться в различных детских психических и
поведенческих расстройствах. Примеры включают умственную отсталость, тревогу,
депрессию, синдром дефицита внимания и гиперактивности, посттравматическое
стрессовое расстройство и расстройства привязанности;
- Нарушения
в обучении или задержки в когнитивном развитии: это означает, что ребенок менее
способен понимать свой мир по сравнению с другими детьми;
- Трудности
с концентрацией или вниманием: означающие, что ребенок не может сосредоточиться
и поддерживать внимание, которое не соответствует нормальной концентрации для
возраста ребенка.
Примеры
психологических факторов включают:
- Дети,
пережившие серьезную травму: избегают или прячутся от вещей, которые пробуждают
в них воспоминания об их травмирующем опыте;
- Дети,
склонные к беспокойству, возникающему в результате травматических переживаний:
всегда находятся в поиске опасности и, возможно, реагируют, чтобы защитить себя
в ситуациях, которые, по их мнению, представляют для них угрозу.
Примеры
социальных факторов включают:
- Дети, у
которых было мало возможностей узнать о социальных правилах, помещаются в новую
среду и от них ожидают, что они будут следовать правилам, которых они не знают;
- Стресс,
влияющий на других членов семьи, испытывают дети, которые осознают чувство
напряженности в семье, но не могут выразить это словами.
Как
остановить деструктивное поведение у малышей?
1.
Постарайтесь понять своего ребенка
Нет двух
одинаковых детей, даже братьев и сестер. Поэтому, как родители, вы должны
понимать и ценить уникальную индивидуальность и потребности вашего ребенка.
Станьте частью жизни вашего ребенка и узнайте о нем больше. Узнайте, чем он
занимается, что его беспокоит или интересует.
2. Целью
должна быть профилактика
Если ваш
ребенок проявляет такие черты характера, наказания и ругань не помогут, а
наоборот, могут еще больше ухудшить ситуацию. Лучший способ положить конец такому
поведению - это предотвратить его. Присматривайте за ним или держите его под
наблюдением. Если он начнет что-то делать, вы можете вмешаться и поговорить с
ним или провести с ним время.
3.
Составьте распорядок дня для ребенка
Это будет
отличная идея, чтобы ваш ребенок был увлечен и занят чем-то конструктивным.
4. Балуйте,
но не балуйте
Мы все
любим и обожаем наших детей, но уступая всем их требованиям и соглашаясь со
всем, что они говорят, мы можем сделать их избалованными. Вы должны стремиться
научить своего ребенка вести себя хорошо и дисциплинированно.
5.
Воспитывайте индивидуальность вашего ребенка
Если ваш
ребенок более активен, чем другие дети, вы не должны обижаться или жаловаться
на это; вместо этого вы должны планировать мероприятия, которые могут помочь
позитивно направить энергию вашего ребенка.
6.
Продолжайте поощрять хорошее поведение.
Помощь в
формировании поведения ваших детей - это ключевая часть воспитания. Лучший
способ улучшить поведение - уделять детям много внимания. Не забывайте наполнять
своих детей большим количеством любви и привязанности в течение всего дня,
каждый день. Очень простой способ сделать это - провести с ними качественное
время. Играя со своими детьми, позвольте им выбрать игрушку и вести игру.
7. Будьте
образцом для подражания. Измените свое плохое поведение, чтобы изменить
поведение ваших детей. Дети всех возрастов учатся наблюдая и подражают вам,
потому что они предполагают, что их родители знают лучше всех.
Другой
способ уделить внимание детям за хорошее поведение, но не отвлекать их, пока
они ведут себя, - это нежно и с любовью прикасаться к ним; например, просто
прикоснуться к их плечу или спине. Рекомендуется каждый день дарить детям от 50
до 100 коротких любовных прикосновений.
Случайное
неправильное поведение-это право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими
дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные
проблемы с поведением у вашего ребенка, вам необходимо предпринять
соответствующие действия.
Помните,
прежде чем вы назовете своего ребенка плохим, попробуйте понять поведение
ребенка, чтобы определить первопричину. При правильном подходе и
профессиональной помощи поведенческие проблемы у детей могут быть устранены.
Продолжайте проявлять свою любовь и в то же время поощряйте хорошее поведение
вашего ребенка.
Что же
такое агрессия?
Агрессия
–это деструктивное
(разрушительное)
поведение,
которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе,
приносящее физический и моральный ущерб окружающим. Цель же детского сада – эмоционально,
физически, коммуникативно и психически развить ребенка, сформировать
устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать
способность и желание учиться.

file_name: мо 16.11.2022 выступление моё.docx

детская психология

group: Педагогика

title: профилактика деструктивного поведения детей дошкольного возраста