extracted_text:
Младший школьный возраст
является сензитивным для развития эмоциональной сферы, так как психологическими
особенностями являются вера в истинность всего, чему их учат, податливость
внушению, пытливое любопытство, ожидание нового, интерес к нему. Обыденность,
штамп, информация, не выходящая за рамки привычного житейского опыта ребенка –
это «топтание на месте», элементарное удовлетворение заложенной в нем
естественное потребности. Ни детские чувства, ни мышление в этом случае не
получают того импульса, которые только и превращает познание в эмоционально-обогащенный,
творческий, поиск.
Проблеме развития
эмоциональной сферы ребенка от рождения до взросления посвящены многие
отечественные и зарубежные исследования. С точки зрения деятельностного подхода
нормативно-возрастное поле эмоционального развития ребенка составляют
эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных
этапах отногенеза [Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, И.М. Юсупов и
др.].
Согласно Л.С. Выготскому,
эмоция "не менее важный агент, чем мысль. Забота педагога должна
заключаться не только в том, чтобы ученики продумали и усвоили географию, но и
прочувствовали её" [Выготский, 1996, С.105]. Эмоции в учебном процессе
интенсифицируют мышление, способны снять интеллектуальные и психологические
нагрузки. В связи с этим Л.С. Выготский пишет: "…именно эмоциональные
реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить
то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и
позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то
знание может привиться, которое прошло через чувство" [Выготский, 1996,
С.106].
По мнению А.В. Запорожца,
возникновение новых эмоций, связано с изменением содержания и структуры
деятельности ребенка. В младшем школьном возрасте в контексте различных
продуктивных видов деятельности (лепка, рисование), знакомство с природой и
музыкой развиваются эстетические переживания как умение чувствовать красоту к
окружающей жизни и в произведениях искусства. Занятия и дидактические игры
развивают интеллектуальные эмоции: удивление, любопытство (любознательность),
уверенность или сомнение в своих суждениях и действиях, радость от найденного
решения. Группа интеллектуальных эмоций способствует овладению ребенком
познавательной деятельностью, ее способов и приемов. Нравственные эмоции
развиваются у ребенка в результате практического выполнения нравственных
требований, которые предъявляют к нему окружающие люди. Группа нравственных
эмоций играет важную роль в становлении личности ребенка и формировании его
активной жизненной позиции.
В младшем школьном
возрасте к особенностям умственных свойств, эмоционально-волевой сферы и
мотивов относятся глубокая потребность в эмоциональном отношении к окружающей
действительности; непроизвольность, лёгкая переключаемость внимания, его связь
с тем, что конкретно, наглядно, затрагивает образно-эмоциональную сферу.
Педагогу необходимо при разработке занятий ориентироваться на синтез
рационально-логического характера деятельности и в чувствования, художественно-эстетического
переживания.
Значительные перемены,
вызванные ходом общего развития младшего школьника, изменения его образа жизни,
некоторых целей, возникающих перед ним, приводят к тому, что становится иной
его эмоциональная жизнь, появляются новые переживания, рождается новое
эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности. Каждое
явление, в какой-то мере затронувшее его, вызывает резко выраженный
эмоциональный отклик. Живость непосредственного проявления чувств младшим школьником
– социальных и асоциальных – является для учителя не только ценным признаком,
характеризующим эмоциональную сферу ученика, но и симптомом, говорящим о том,
какие качества эмоциональной сферы учащегося надо развивать, а какие –
искоренять.
В младшем школьном
возрасте появляются новые сложные формы социальных эмпатийных переживаний –
сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной
деятельности и общения. Понятие "социализация" включает в себя
освоение культуры человеческих отношений, социальных норм, видов деятельности,
ролей, форм общения. Ряд эмоциональных состояний и переживания людей ему не
интересен, недоступен не только для переживания, но и для понимания. Поэтому
содержательная сущность эмпатии определяется специфическими способами освоения
культуры человеческих отношений, основанными на эмоциональном принятии и
осознании переживаний другого человека. Таким образом, эмпатию мы рассматриваем
как "постижение эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в
переживания другого человека" [с.79]. В младшем школьном возрасте
эмпатийное реагирование связано с преобразованием эмоциональной сферы ребенка
от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными
критериями и отношениями форме эмпатийного переживания.
К концу младшего
школьного возраста у ребенка формируется структура эмоциональных представлений,
включающая обобщенную систему знаний об эмоциях (когнитивный компонент
представлений) и индивидуальную эмоциональную окрашенность каждой единицы
знаний, приобретенную в процессе индивидуального эмоционального опыта. Но у
каждого ребенка уровень развития эмоциональных представлений различен, поэтому
возникает необходимость в формировании эмоциональной отзывчивости младшего
школьника.
Своевременное
формирование эмоциональной отзывчивости младшего школьника подразумевает
формирование и актуализацию у него представлений об экспрессивном выражении
эмоции, переживании эмоции и ситуационном содержании эмоции.
Младший школьник должен
ориентироваться в признаках (мимических и пантомимических) различных эмоций и
соотносить их с определенным значением. Ежкова Н. выделяет следующие функции
эмоций [Ежкова 2003 с.20].:
- регулирующая и охранная (например,
препятствуют осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или
отвращения);
- способствуют раскрытию
потенциальных творческих способностей;
- побуждают к определённым поступкам,
окрашивают поведение в целом;
- помогают приспосабливаться к
ситуации;
- сопровождают общение (выбор
партнёра, привязанности и т.д.) и все виды деятельности;
- являются показателем общего
состояния ребёнка, его физического и психического самочувствия.
Практическая деятельность
играет основную роль в развитии сложных чувств и эмоций младшего школьника, в
ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и
усваивает созданные обществом ценности.
Эмоциональная
отзывчивость человека к миру формируется и развивается на протяжении всей его
жизни. Вместе с тем не все периоды в ней равноценны для эстетического развития.
Многие писатели, педагоги, деятели культуры указывают на особое значение в этом
отношении младшего школьного возраста.
Под эмоциональным (от
лат. emoveo – потрясаю, возбуждаю, волную)
понимается обращённость к чувству, переживанию, настроению. Область
эмоционального включает в себя в традиционном понимании прежде всего аспекты,
связанные со взаимодействием субъектов, их личностными особенностями,
переживаниями, установлением диалогических отношений, благоприятной атмосферы и
комфортного психологического климата. «То, что радует человека, что его
интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более
всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность».
Эмоциональность обучения
– это такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся
возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной
учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует также волевую
направленность этой деятельности.
Особую роль в развитии
эмоциональной отзывчивости у младших школьников имеют те виды деятельности,
которые вызывают эмоциональную реакцию субъекта. Это выведение учеников на
игровой уровень деятельности, восприятие произведений искусства, музыки,
литературы, театра, кино и др. В современных подходах к руководству
формированием эмоциональной отзывчивости у младших школьников в подавляющем
большинстве используются средства, построенные на игровой и
музыкально-эстетической деятельности.
К. Орф, немецкий
композитор и педагог, главную цель своей системы связывал с развитием
творческих способностей детей в процессе элементарного музицирования. Суть этой
деятельности состояла в синтезе музыки с речью, ее ритмической и мелодической
стороной; музыка связывалась с движением, пантомимой, театрализованной игрой,
обеспечивая тем самым синтетическую творческую деятельность. Но в данной
системе музыка использовалась как фон для других видов деятельности и не
рассматривалась во всем многообразии и богатстве.
Венгерский композитор
Золтан Кодаи, создал систему массового музыкального воспитания, в основу
которой положил новый способ упражнений пению (сольминизации). Обучение по
данной системе влияет на успешность развития ладового чувства, звуковысотного
слуха и певческих навыков.
В вариативных и некоторых
других авторских программах обучения и развития детей с помощью педагогических
методов решается задачаформирования эмоциональной отзывчивости ребенка. О.П.
Радыновой представлена программа "Слушаем музыку", где на основе
качественного подбора музыкальных произведений, доступных пониманию ребенка,
реализуются задачи обогащения эмоциональной сферы детей [Радынова].
Оригинальные авторские
программы созданы учеными и педагогами для обучения детей младшего школьного возраста
различным видам искусства: Б. Неменский "Изобразительная
деятельность"; Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская "Литература как предмет
эстетического цикла", программа для обучения музыкантов А. Ражникова,
программа детской архитектурной студии В.Кирпичева и др.
В некоторых программах
обогащение и развитие эмоциональной сферы – основная идея общего развития
ребенка, в отдельных программах – составляющая его развития, роль которой
оценивается более или менее высоко. Положительным моментом многих программ является
то, что данный ряд задач решается как методами и средствами эстетического
воспитания, так и в контексте коммуникативного взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
Игра – оптимальное
психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на
развитие младшего школьника. По мнению Д.Б. Эльконина [Ежкова, 2003, с.21],
игра способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной,
волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. В игре
ребенок может преодолеть эгоцентризм, что обеспечивается механизмом принятия на
себя роли и выполнением этой роли. Игра способствует развитию как
интеллектуальной, так и эмоционально-личностной децентрации, что в свою
очередь, развивает у ребенка умение более эффективно разрешать проблемные
ситуации. В ходе выполнения той или иной роли младший школьник моделирует
значимые для него межличностные отношения, в которых отражаются эмоциональные
переживания, связанные с данной ролью; эти действия дают ребенку возможность прочувствовать
последствия своих поступков, выявить смыслы и значения своей деятельности, а
также формируют новые социальные мотивы деятельности. Идентификация с ролевыми
образцами в игре, переживаниями персонажей и автора в воспринимаемых
произведениях расширяет эмоциональный опыт младшего школьника.
Необходимо отметить и
роль педагога, способствующего игровому уровню взаимодействия. Выход на игровой
уровень взаимодействия предполагает живой интерес к личностным особенностям
детей, понимание и принятие внутреннего мира учащихся, праздничную
приподнятость. Учитель надо стремится быть интересным, удивить, заинтриговать,
для этого важно чутко улавливать реакцию учащихся, следить за их игровой ролью
и контролировать свою, чтобы не испортить игру бестактностью, поспешностью,
неповоротливостью.
Музыка представляет собой
искусство выражения чувств, эмоций, настроений, мыслей иидей. Б.М. Теплов
говорит о том, что познание звуков в качестве музыкальных требует особых
чувств, но таких, которые еще не являются переживанием. Это чувство ритма,
ладовое чувство, чувство гармонии и др. переживание музыки не просто
эмоционально, оно связано с понимаем содержания: "Музыка, прежде всего,
есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств"
[Теплов].
В связи с этим
содержанием музыки, прежде всего, является эмоциональная сторона психических
переживаний человека, и только через эти переживания происходит отражение
образов окружающей действительности. Музыка углубляет эти образы и ярко
раскрывает их содержание. Под влиянием музыки развивается его художественное
восприятие, богаче становятся переживания, разнообразная по своему содержанию
музыка может оказывать различное воздействие на человека. Воздействуя на
чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию окружающей
действительности и помогает преобразованию, изменению. При помощи своего
эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление, влияет на
мировоззрение человека, направляет и изменяет его. По выражению В.В.
Медушевского содержанием музыки являются человеческие эмоции и что музыке
присущи механизмы «заражения» и «внушения» слушателям эмоций [Школяр 2001,
с.67].
Эмоциональная сторона
воспитания младшего школьника ярко отражается в музыкальном развитии. Это
выражается в том, что ребенка подготавливают к эмоционально ценностному
отношению к искусству и жизни, развивают у него адекватное музыкальное
восприятие, способствуют накоплению им опыта музыкально-творческой
деятельности.
Таким образом, развитию
эмоциональной отзывчивости способствуют те виды деятельности, которые вызывают
эмоциональную реакцию детей. Музыкальная деятельность с элементами игры
является одним из средств формирования эмоциональной отзывчивости у младшего
школьника. Посредством музыки у этой категории учеников воспитывается
способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный
опыт творческой, созидательной жизнедеятельности.
К видам музыкальной
деятельности относятся: пение, слушание музыки, игра на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмические движения.
В основе музыкального
восприятия лежит сложный психический процесс вычленения в произведениях
искусства свойств и качеств, пробуждающих эстетические чувства. Формирование
эмоциональной отзывчивости происходит в процессе пробуждения у младших школьников
внутреннего сопереживания, направленного на тактичную поддержку эстетических
впечатлений. По мнению С.Н. Беляевой-Экземплярской "музыка пробуждает
множество зрительных образов и ассоциаций, зависимых от слушателей, их устремлений
и слушательского опыта" [Осенева, с.221].
Вызвав эмоциональный
отклик учащихся на музыку, учитель подводит их к осознанию содержания
произведения, выразительных элементов музыкальной речи и комплекса
выразительных средств. Благодаря этому произведение оказывает более сильное
воздействие на чувства и мысли детей. У них формируются навыки культурного
слушания, умение рассуждать о музыке, то есть давать эстетическую оценку ее
содержанию. Понимание содержания произведения и средств выразительности начинается
с осмысления жанровых особенностей музыки (песня, танец, марш).
Песня воздействует на
чувства учащихся, занимает его досуг, в яркой образной форме углубляет
имеющиеся представления об окружающей действительности. Так как в пении
сочетается слово и музыка, то оно обладает большей массой эмоционального
воздействия. Развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников способствует
понимание эмоционально-смыслового содержания песни, ее выразительное исполнение
с движением, с инсценированием, с сопровождением игрой на инструментах.
Поэтический текст песни необходимо прочитать педагогу выразительно, чтобы
помочь ребятам понять смысл, идею песни. Затем объяснить непонятные слова,
использовать наглядность, чтение текста в диалоге. Такая работа помогает более
выразительно петь песню. Выразительность исполнения песни выражается в умении
правильно брать дыхание, формировать звук, петь интонационно верно в небольшом
диапазоне, связно тянуть звук и т.д.
В основе
музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая переработка
музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия
музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности,
элементах музыкальной речи; движения под музыку помогают прослеживать развитие
музыкального образа. Все это достигается благодаря приобретенным навыкам и
умениям согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением.
Инсценирование
музыкальных пьес, песен с помощью выразительных движений не только развивают
музыкально-слуховые представления. Они способствуют активизации творческих
способностей, формированию художественного вкуса, если учащиеся предлагается
самим найти движения, соответствующие характеру музыку, и выразительно их
исполнить. Создавая тот или иной образ, школьники передают свое понимание
содержания и характера произведения.
Игра на детских
музыкальных инструментах способствует проявлению и развитию музыкальных
способностей ребенка, обогащает художественный опыт школьника, развивает
интерес к исполнительской деятельности, формирует эмоциональной отношение ребят
к музицированию через представления о выразительной сущности элементов
музыкальной речи и средств музыкальной выразительности, раскрытию эмоциональной
сущности ритма, восприятию звучания отдельных инструментов и усвоение приемов
игры. Игра на детских инструментах особенно полезна для музыкально-творческого
развития ребят со слабым уровнем координации слуха и голоса. Наиболее
целесообразная форма постановки творческих заданий перед младшими школьниками
связана с игровой ситуацией, так как творческие возможности детей гораздо
полнее раскрываются в непринужденной обстановке. При исполнении ритмических
аккомпанементов к вокально-хоровому репертуару и произведениям для слушания,
школьники активно следят за ритмическим развитием музыки, эмоционально переживают.
Представления учащихся об эмоциональной сущности ритма усиливаются своеобразием
звучания инструментов (их окраской), для которых написана та или иная партия.
Таким образом,
эмоциональная отзывчивость развивается в процессе различной музыкальной
деятельности: восприятие музыки, пение, игра на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмические движения.

file_name: Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников.docx

alt: Младший школьный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, так как психологическими особенностями являются вера в истинность всего, чему их учат, податливость внушению, пытливое любопытство,…

alt: Эмоциональность обучения – это такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности,…

alt: Игра на детских музыкальных инструментах способствует проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащает художественный опыт школьника, развивает интерес к исполнительской деятельности, формирует эмоциональной отношение ребят…

title: Проблема развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки и ее реализация через различные виды музыкальной деятельности на уроке


extracted_text:
Самостоятельная
работа по русскому языку в 6 классе                              по теме
«Морфемика. Словообразование»
Ф. И.
_________________________________________
1. Вставьте
правильно буквы, чем являются вставленные буквы в данных словах, напишите:  ______________________________
Овощ…резка,
секунд…мер, желез…бетон, машин…строение Металл…прокат, коф…варка, сух…фрукты,
хлеб…резка
Металл…лом,
вел…пробег, пул…мёт, сам…кат
Пар…ход,
сад…вод, глаз…мер, бур…лом
Электр…аппарат,
везд…ход, мест…жительство, кон…крад

2. Определить способ
словообразования.
 Добежать –
___________________________________
Десантник –
___________________________________
Сотрудник –
___________________________________
Бездомный –
__________________________________
Лесовоз – _____________________________________
Охотничий –
___________________________________
Сверхмощный  –
_______________________________
Долгоиграющий –
______________________________
Перелет –
______________________________________
ООН – ________________________________________

3. Сделайте синтаксический разбор
предложения (предложение не списывайте)

Ясные
солнечные лучи высветили над водой зелёные чаши, а в них горели розовые бутоны.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сделать морфемный разбор всех прилагательных,
использованных в тексте:
________________________________________________________________

file_name: Самостоятельная работа. МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.docx

intro: Материал предназначен для учителей русского языка

русский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по русскому языку для 6 класса по теме"Морфемика. Словообразование"


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Дата проведения: 21.09.2023г.
Тема урока:  Правописание слов с непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне.
Тип урока:    урок открытия нового знания

Тема

Правописание
  слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Цель урока

Формирование
  умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова.

Задачи:

Обучающая:
Учить  видеть
  орфограмму в слове и проверять безударные гласные в корне слова.
Развивающая:
-развивать
  речевую активность, мышление, кругозор  и коммуникативные способности
  учащихся;
-развивать
  умение работать в паре, в группе;
-развивать
  орфографическую зоркость, внимание.
Воспитывающая:
-воспитывать
  аккуратность и добросовестность;
-воспитывать
  ответственность за результаты своего труда;
-воспитывать
  интерес к русскому языку.

Планируемые

  образовательные результаты

Предметные
-учащиеся научаться видеть орфограмму в слове, проверять
  безударные гласные в корне слова;
Метапредметные :
познавательные
  – оценивать свои
  достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные
  – формировать
  готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой
  речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
регулятивные
  – овладение
  способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной
  роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы
  и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная, работа в парах, работа в группах.

Оборудование

Карточки
  /разноуровневые/, выставка словарей, презентация, домик и карточки для
  рефлексии

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учеников

I.
  Мотивация к учебной деятельности (2мин)

- Давайте, настроимся на
  хороший урок, чтобы у нас все получилось.
-Посмотрите друг на друга,
  улыбнулись. Передайте друг другу воздушный поцелуй.
- Я тоже желаю вам хорошего
  настроения, чтоб в течение урока не покидала вас удача.

1,2,3- слушай и смотри.
3,2,1 – здравствуйте!

- Мы настрой себе нашли, чтобы быть везучими.
У нас все хорошо, а будет еще лучше.

II.
  Актуализация знаний.
(3мин)

22 ноября отмечался День Словарей. Этот день выбран не
  случайно. Именно 22.11 – день рождения великого русского лексикографа
  Владимира Ивановича Даля. В течение 53 лет Даль собирал слова, выражения,
  пословицы, поговорки, загадки, сказки. Итогом его работы стало 4 –х- томное
  издание « Толковый словарь живого великорусского языка». В нем около 200 тыс
  слов. (слайд 1)
- Как расположены слова в словаре?
Словарь – это вселенная в
  алфавитном порядке.
- Какие словари вы знаете?

- По алфавиту.
- Толковый, орфографический, орфоэпический …

- Какие буквы прописаны на
  доске?
- Найдите лишнюю букву.
- Почему она лишняя?

-А как проверить?

Записысают в тетради:
-дату
-классная работа
- гласные
Подчеркивают «лишнюю»
- а, -о, -у, -и, -е, -я
-у
- нет сомнения в написании, а остальные требуют проверки.

1.Работа
  с карточками. (3мин)

Вставьте пропущенные буквы, Выберите (подчеркните)
    нужное проверочное слово в скобках:

уд…вительно
         (диво, дева)
л…пить
         (липка, лепка)
м…стерить
         (мост, мастер)
л…нивый
         (лень, линька)
скр…пучий
         (скрепка, скрип)

Подчеркните в каждой группе слово,
    которое является проверочным.

·       кричать,
    крикливый, крик
·       окно,
    окошечко, окна
·       тайник,
    тайна
·       сова,
    совёнок, совы
·       дворы,
    двор, дворовый
·
    дождь, дождливый, дождик

Вставь
    пропущенные буквы и запиши проверочное слово:

тр__ва
    -
    __________________

гр__бы
    -
    _________________

к__вёр
    -
    __________________

з__мля
    -
    __________________

сл__ды
    -
    _________________

Вставь
    пропущенные буквы и запиши проверочное слово:

тр__ва
    -
    __________________

гр__бы
    -
    _________________

к__вёр
    -
    __________________

з__мля
    -
    __________________

сл__ды
    -
    _________________

III.Создание проблемной
  ситуации.
Определение темы и целей урока.(2 мин)

Минутка чистописания. (4мин)

Зарядка
  для рук и пальчиков.
Большой
  пальчик мы потрем,
Указательный
  пожмем,
Средний
  с вами мы погладим,
Безымянный
  – пощипаем.
А
  мизинчик разотрем.
Кистью
  дружно мы стряхнем
И
  писать сейчас начнем.
ЧИСТОПИСАНИЕ: з З зима зимовать зимний мороз
- Запишите слова,
  назовите орфограммы.
- Какое слово
  лишнее? Докажите.
  (эти слова однокоренные)
- Назовите
  проверяемые слова. А теперь проверочные?
- А можно
  проверить написание слова «мороз»?
--
  К слову мороз  смогли подобрать проверочное слово?
- Как вы думаете,
  чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (
- Сформулируйте
  тему урока. СЛАЙД 4
- Какие цели мы будем
  преследовать?

-Эти слова однокоренные.
-Нет
-Нет
-Мы будем
  учиться писать слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова.
Ответы
  учащихся.

Трудности не возникает при подборе проверочных слов
  и написании: зима
Трудность возникает при подборе проверочных слов и
  написании: мороз

Работа в паре (2 мин)

  Составьте модели  слов зима и мороз.

Проверяют по эталону.

IV. Открытие нового знания (10мин)

1.  Работа по учебнику.
- стр.104  Вспомните! (читает ученик)
Учебник стр.  104  упр.163
 - Прочитайте задание к
  упр.163 (с/р с последующей проверкой, 1 и 2 столбик выполняет – 1
  вариант, 3 и 4 столбик – 2 вариант) СЛАЙД 5
берёза
                молоко
     капуста         заяц
ветер
              одежда
   карандаш      лягушка
деревня
             посуда
     работа          язык
тетрадь
     яблоко           сахар
          январь
- Почему нельзя проверить их
  написание?

- А что делать?

-Какой сделаем вывод?

1.  Коллективная работа у доски и в тетрадях под
  руководством учителя.

Проверка

 Ученик зачитывает слово, называет проверочное слово
  (помощник), доказывает свой выбор. Все варианты проверочных слов с
  объяснением остаются (или записываются) на доске.

-Нет родственных слов, в которых буквы под ударением
-Запомнить или посмотреть в словаре

- Не все безударные гласные в корне можно проверить

V.Работа в группе (3 мин)

-Сейчас будете работать в группах. Каждая группа должна
  проверить написание двух словарных слов по орфографическому словарю.

1 группа- алфавит, ноябрь
2 группа – береза, яблоко

VI. Физкульминутка. Слайд 7 (2
  мин)

- Устали? Встали.
  Сегодня у зимы новоселье. В гости она пригласила к себе ветер, ветерок,
  вьюгу, снежинки полетели, покружились, тихо опустились. Попробуйте показать
  мне зимние явления.

Показывают движения.

VII. Контроль усвоения новых
  знаний  (6 мин)

-Выясним, весь ли материал
  усвоен.
Стр. 105 упр.167
     Записать слова, вставляя пропущенные буквы, в две
  группы:
- в первую: слова, в которых написание пропущенных букв
  можно проверить
- во вторую: слова, в которых написание пропущенных букв
  надо запомнить.

Работают в тетрадях.

VIII. Рефлексия. (3мин)
Работа в группе

Игра
  «Теремок».
У вас
  на партах карточки. В теремок приглашаются жить слова с непроверяемыми
  безударными гласными в корне.

 Работают в группах.

  IX. Подведение итогов
( 3 мин)

- Когда отмечался День Словарей?
-Почему именно в этот день?
-Почему некоторые слова с безударной гласной в корне
  слова нужно запомнить?
- Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется
  слово?
-Как называется словарь, в котором можно проверить
  написание слов?
Слайд. Я ЗНАЮ … Я УМЕЮ    …   Я МОГУ

Выставление оценок.

-22 ноября.
- Тогда родился лексикограф Владимир Иванович Даль.

-Они не проверяются.

- Посмотреть в словаре.
-Орфографический.

X. Домашнее задание
 (2 мин)

Предлагаю вам задание разной сложности:
1 уровень – упр. 166
2 уровень – упр. 166, дописать ещё две пары слов.

Записывают дом. задание

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ АГУЕВА ТАИРА УМАРОВНА
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ТАЛАНТ»
(НОШ «ТАЛАНТ»)

ОТКРЫТЫЙ УРОК НА ТЕМУ:
«Правописание слов с непроверяемыми
 безударными гласными звуками в корне»
/2 класс/

ФИО: Исаева Айшат
Рамзановна

alt: Технологическая карта урока

alt: Работа с карточками. (3мин)

alt: Вставьте пропущенные буквы,

alt: IV . Открытие нового знания (10мин) 1

alt: VIII . Рефлексия. (3мин) Работа в группе

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по теме: Б. С. Житков «Храбрый утёнок»
Цель урока:
образовательные:
- познакомить
учащихся с новыми произведениями;
- способствовать
формированию у учащихся целостного представления об основной идее произведений;
- организовать
деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения нового
произведения;
- организовать
деятельность учащихся по восприятию и осмыслению текста.
развивающие:
- содействовать
формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших
школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными
видами чтения: про себя, вслух;
- создать условия
для формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов,
соблюдение пауз и логических ударений, соблюдение интонации и придания голосу
нужной эмоциональной окраски, содействовать развитию коммуникативной культуры
учащихся;
- помочь учащимся
осознать нравственную и личностную значимость нового материала.
воспитывающие:
- содействовать
воспитанию в детях чувства сострадания к слабым, заботы о них;
- способствовать
сплочению классного коллектива;
- содействовать
осознанию учащимися ценности дружбы, поддержки и взаимовыручки;
- помочь учащимся
осознать ценность совместной деятельности.
Тип
урока: урок решения частных задач.
Формы работы: фронтальная,
работа в парах, работа в группе.
Оборудование: учебник Л. В.
Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение» 2 класс, 1 часть, портрет Б.
С. Житкова, иллюстрации стрекозы и утенка, мультимедийный проектор, компьютер,
презентация.
Планируемые
результаты:
1.Предметные
результаты:
- научатся:воспринимать
на слух прочитанное, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя,
составлять план, подробно пересказывать по плану произведение;
- получат возможность
научиться: видеть красоту природы, изображенную в художественном
произведении; определять героев произведений, характеризовать их; выражать свое
собственное отношение к героям; давать нравственную оценку поступкам героев.
2.Метапредметные
результаты:
- познавательные
УУД: овладеют навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости
от цели, выделяют существенные признаки;
- коммуникативные
УУД: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих,
оказывают помощь в сотрудничестве;
- регулятивные
УУД:формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат.
3.Личностные УУД:
проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость.

Ход урока
I.
Организационный
момент.
Приветствие
гостей.
Прозвенел звонок
весёлый,
Мы начать урок
готовы.
Будем слушать и
читать
И друг другу
помогать.
- Сегодня на нашем
уроке чтения много гостей. Они, будут смотреть, чему вы научились и как вы
умеете работать.
следующее:
Душу, и сердце в
работу вложи.
Каждой секундой в
труде дорожи!
1.      Речевая разминка.
- прочитайте
скороговорку про себя. А затем прочитайте быстро с интонацией и изобразите
уточку.
Уточка –
вертихвостка ( на карточке)
Ныряла, да
выныривала,
Выныривала, да
ныряла.
2.      Проверка домашнего
задания.
- Как называется
раздел в учебнике, по которому мы работаем?  (О братьях наших меньших)
- О ком мы узнаем
в этом разделе?
- Почему мы
называем животных «меньшими братьями»?
- С каким рассказом
мы познакомились на прошлом уроке? (Страшный рассказ)
- Кто его автор?
(Евгений Иванович Чарушин)
Выборочное чтение
- Где жили
мальчики и почему они остались одни?
Прочитать отрывок.
- Что они делали,
когда остались одни?
Чтение по ролям.
- Прочитаем
диалог, как Шура и Петя уговаривали себя не бояться. ( дети оценивают ребят,
читавших по ролям).
- Почему нужно
беречь животных? ( Они часть природы, живые существа, не станет животных, не
станет и нас, т. к. в природе всё взаимосвязано).

II.
Актуализация
знаний и фиксация затруднений. Подготовка к восприятию произведения.
1)      Постановка цели
урока и учебной задачи.
- Представьте себя
учителями, подумайте и скажите, чем мы продолжим заниматься на уроке чтения,
чему будем учиться? ( Узнаем новые имена писателей и их произведения, будем
учитьсявыразительно читать, отвечать на вопросы, рисовать словами, делить текст
на части, готовиться к пересказу.)
2) Введение в тему
урока.
- А сейчас, если
вы отгадаете загадки, то узнаете героев, которые встретятся в произведении, с
которым будем сегодня работать на уроке.

На ромашку у ворот

Опустился вертолет-
                               Золотистые
глаза

Кто же это? …(стрекоза)
- Что вы знаете о
ней?
В каком
произведении вам встречалась стрекоза? (Басня «Стрекоза и Муравей» И. А.
Крылова)
- Какой она
представлена поэтом? ( Ленивая, беспечная, беззаботная).
- А кто знает, чем
питается стрекоза? (насекомыми)
- Какая же
стрекоза на самом деле? (рассказ ученика)
Стрекоза –хорошо летающее
насекомое с подвижной головой, большими глазами и удлинённым брюшком, 4-мя
прозрачными крыльями, усиками. Обитают главным образом в стоячих водах-озёрах и
прудах. Питаются насекомыми, сбивая добычу на ходу, истребляя комаров, мошек и
других вредных насекомых и этим приносят пользу. Каждая стрекоза имеет свою
территорию на которой питается, охраняет от других стрекоз и в случае
необходимости дерётся за неё. Их называют дозорщиками. Некоторые виды стрекоз
занесены в Красную книгу.
- Кто же второй
герой?

Удивительный ребёнок

Только вышел из пелёнок,

Может плавать и нырять,
Как его родная
мать. (Утёнок).
- Почему сказали
утёнок? (Он маленький детёныш)
- Как называют его
мать? (Утка)
- В каком
произведении мы познакомились с ней? (М. Пришвин «Ребята и утята»)
- Какой её
представил М. Пришвин в своём произведении? (Заботливая, любящая, внимательная)
- А чем кормят
утят, когда они маленькие? (Яйцом)
- Почему говорят –
покрошил яйцо? ( Значит, измельчил, мелкие кусочки удобнее клевать маленьким
утятам)

III.
Обобщение
и сообщение темы.
1)      На доске мы видим
картинки стрекоза, утёнок. Итак, наши гости – стрекоза и утёнок готовы
рассказать вам интересную историю, которая однажды произошла с ними и которую
сочинил для вас известный писатель Борис Степанович Житков.
(На доске: портрет
писателя, иллюстрации героев – стрекозы и утёнка, название рассказа).

Физкультминутка № 1.
Утром стрекоза
проснулась.
Потянулась,
улыбнулась.
Раз – росой
умылась.
Два – изящно
покружилась
Три – шагнула и
присела,
На четыре –
полетела
У реки
остановилась-
Над водою
закружилась.
2)      Рассказ об авторе.
- Борис Степанович
Житков (1882-1938) родился 11 сентября в Новгороде, семье преподавателя
математики и пианистки. Переменил в жизни много профессий. Он был рыбаком,
охотником, строил корабли, был учителем, механиком, капитаном, дрессировщиком
животных.

Житков много ездил
по нашей стране России и другим странам. Обо всём, что узнал и увидел, что
бывало в жизни, Борис Степанович захотел рассказать другим. Он стал писателем.
А бывало много хорошего и трудного, подчас и опасного. Случались пожары,
бушевали метели, ветры ломали льдины и уносили в море рыбаков.

Борис Степанович
сам был мужественным человеком и писать любил про смелых людей. Рассказывая про
них, автор никогда не забывал сказать своему читателю: «Не робей, не теряйся в
опасности! Какая бы ни случилась беда, знай – всегда спешат на помощь друг
другу люди».

Книги писателя
захватывают своими сюжетами, их слушать и читать очень интересно. Книги Б. С.
Житкова учат добру и самым лучшим человеческим качествам.

IV.
Открытие
нового знания.
а) Сообщение темы
урока.
Как вы уже
догадались, сегодня мы познакомимся с произведением Б. С. Житкова «Храбрый
утёнок».
б) Задание перед
чтением.
- Прежде чем я
начну читать, будьте готовы в конце ответить на вопрос: это рассказ или сказка?
в) Первичное
чтение произведения целиком.

(Читает учитель)
г) Проверка
понимания содержания и смысла прочитанного рассказа.
- Понравилось
произведение?
- О чём оно?
- Это сказка или
рассказ? Почему?
- Как хозяйка
накормила утят?
- Почему утята не
ели? Кого они боялись?
- О чём думала
хозяйка, когда убирала пустую тарелку?
- Кто пришёл в
гости к утятам?
- Что он им
пообещал? Сдержал ли своё обещание Алёша?
- Как вы понимаете
выражение «насилу вырвалась»?
- Прилетела ли
стрекоза ещё раз?
- Каким был утёнок
Алёша?
(ХВАСТУН, ХРАБРЕЦ,
УМНИЦА, СООБРАЗИТЕЛЬНЫЙ, ГЛУПЫЙ, ВЕРНЫЙ ДРУГ, ВЕСЁЛЫЙ, НЕСМЫШЛЁННЫЙ) (на доске)
- Стоило ли утятам
бояться стрекозу? (нет, ведь стрекоза не ест утят)
- Как вы
относитесь к героям произведения?
- На кого из
героев вы хотели бы т похожим? Почему?
д) Подготовка к
самостоятельному чтению.
- Прочитайте
сначала по слогам, а потом целыми словами (работа в парах с карточками).
Словарная работа.
1.Руб-лен-ных
---рубленных
Стре-ко-та-ла
----стрекотала
Рас-ска-за-ли
---рассказали
Ис-пу-га-ешь-ся
---испугаешься
За-жуж-жа-ла
---зажужжала
По-ло-ман-ным
---поломанным
Хо-зяй-ка
---хозяйка
Храб-рец
---храбрец
Хвас-тун
---хвастун
На-си-лувыр-ва-лась
---насилу вырвалась
- Значение каких
слов вам не понятно?
Физкультминутка №
2
V.
Закрепление
изученного материала.
1.Чтениетекста по
частям и озаглавливание, рисование словесной иллюстрации.

1 ч.
С чего начинается
рассказ?
      Какую
иллюстрацию ты нарисовала бы к 1 части?
Как озаглавишь 1
часть? (Хозяйка кормит утят)

2 ч.
Почему утята не
ели?
Какую иллюстрацию
ты нарисовала бы ко 2 части?
Как озаглавишь?
(Утята боятся стрекозы)

3 ч.
Чему удивлялась
хозяйка?
Какую иллюстрацию
ты нарисовала бы к 3 части?
Как озаглавишь?
(Удивление хозяйки)

4 ч.
Кто к ним приходил
в гости?
Что происходило
между ними?
Какую иллюстрацию
ты нарисовала бы к 4 части?
Как озаглавишь 4
ч? (Разговор Алёши с утятами)

5 ч.
Что произошло?
Какую иллюстрацию
ты нарисовала бы к 5 ч?
Как озаглавишь 5
ч? (Алёша прогоняет стрекозу)

6 ч.
Как озаглавишь 6
ч? (Довольные утята)

Составление плана.
Хозяйка кормит
своих утят.
Боялись стрекозы.
Удивление
стрекозы…Должно быть утята заболели.
Разговор Алёши с
утятами.
Алёша прогоняет
стрекозу.
Довольные утята
кушают и Алёшу.
2)Работа в
группах.
Задания в
конвертах.
1 группа.
Задание:
восстановите иллюстрации рассказа в нужной последовательности.
2 группа.
Задание:
восстановите план текста в нужной последовательности.
План разрезан на
отдельные полоски.

Итог урока.
Учитель: Ребята, а
сейчас утёнок Алёша задаст вам вопросы. Вопросы от утёнка Алёши.
- С какой сказкой
познакомились? (Храбрый утёнок)
- Кто автор? (Б.
Житков)
- Стоило ли нам
бояться стрекозу? (Нет)
- Чему ещё
научились на уроке? ( Выручать друзей из беды)

Рефлексия.
У  вас на столах
лежат цветные квадраты, выберите тот, который показывает, как вы трудились на
уроке ( Дети выбирают соответствующие квадратики и поднимают их) :
-Красный квадрат,
я активно работал на уроке!
- Зелёный квадрат,
я старался, но были трудности!
- Вы молодцы!
Спасибо за урок!
Наши гости –
стрекоза и утёнок благодарят вас за урок.
VI.
Домашнее задание
Подготовить
пересказ по плану.

alt: I. Открытие нового знания


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Күні:

25.01.21

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

«Х» еліне
  саяхат. Х дыбысы мен әрпі.

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту
мақсаттары

1.1.4.1
  мәтіннің мазмұнын тақырыбы немесе оның
  иллюстрациясы бойынша болжау

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Жаңа топ құру
Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
«Мен
  күлгенді ұнатамын» ойын жаттығуы
Бала
  айнаға қарап, әдемі ақкөңіл кейіпте
  күлімдейді.педагог осы «Мен күлгенді ұнатамын »
  жаттығуын күніне бірнеші рет қайталап көңіл
  күйді күлкімен көтеруге бола- тынын түсіндіреді.
Жұмыс ережесін келісу

  Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты үнемдейміз!

  Нақты,дәл жауап береміз!
Алдыңғы
  білімді еске түсіру

Психологиялық
  ахуалға берілген психогиялық жаттығуларды орындау
  арқылы  жаңа сабаққа назар аудару.

Оқушы
  сұраққа жауап береді, жұмысты берілген түріне
  қарай орындайды.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары.

Ортасы

Ширату
  тапсырмасы.
 «Көршіңе
  әңгімелеп бер»

Дескриптор:
l
  тақырыпты
  анықтай алады, негізгі ойды табады.
l
  шығармашылыққа
  негізделген сұрақтар қояды.
l
  берілген
  тақырып бойынша ой қорыту жасай алады.

Берілген
  сұраққа жауап беріп, тапсырмаларды талапқа сай
  орындайды.

 «Көршіңе
  әңгімелеп бер» әдісі арқылы суретпен және
  мәтінмен жұмыс жасайды.

Формативті
  бағалау.

ҚБ:
  Бас бармақ  арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану

Кері
  байланыс

«Бес саусақ» кері байланыс.

Сабақтан
  алған әсерлерін стикерге жазып, суретін жібереді.

«Бес
  саусақ»

Кері
  байланыс

file_name: 25.01.21 Сауат ашу 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні

title: «Х» еліне саяхат. Х дыбысы мен әрпі.


extracted_text:
Выпускной бал.
Бал
открывают танцующие вальс  пары.  Девочка и мальчик 1 класса  и  пара из 11
класса.
После
вальса на сцене появляются двое ведущих.
1.Ведущий.

Добрый
вечер, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике! На самом
долгожданном, самом замечательном празднике для школьников всех поколений. На
нашем выпускном вечере!
Ведущая.
Сегодня нам  будут вручены аттестаты об окончании нашей школы. Событие это
радостное и грустное одновременно. Радостное, потому что 21  наших выпускников
вступают в самостоятельную жизнь, а грустное, потому что мы  сегодня прощаемся  со
школой.
Давайте пригласим их в зал нашими аплодисментами.
Под звуки торжественной музыки и аплодисменты присутствующих в зале входят
выпускники и классный руководитель. Занимают места в первом ряду.  Почетная
обязанность внести аттестаты предоставляется нашему директору __________
(
На рушнике вносятся аттестаты, передаются директору)
Ведущий.
Вот
снова праздник
Грустный
и веселый
Друзей
хороших пригласил сюда.
Сегодня
мы прощаемся со школой
И
с детством расстаемся навсегда.
Ведущая.
2.
Как быстро пролетели эти годы,
А
ведь прошло немало - 11лет !
И
было все: удачи и невзгоды,
Минуты
поражений и побед.
Ведущий
1.
Вы по утрам в знакомый класс входили
И
в суматохе вечной школьных дней
Вы
здесь росли, дружили и любили
И
становились с каждым днем взрослей.

2.
Урок порою вам казался долгим,
Ну,
а минуты мчались, торопясь,
И
вы узнать могли еще бы много,
Но
все же наступил он - этот час!

Ведущий.
Друзья!
От всего сердца мы рады приветствовать на сегодняшнем вечере нашего уважаемого _______________в
течение 17 лет бессменно возглавляющего нашу школу. Приветствуем дорогих нашему
сердцу учителей!
Ведущая.
Дорогие педагоги, любимые наши выпускники, уважаемые родители, давайте поприветствуем
почетных гостей нашего вечера!

Ведущий и ведущая попеременно представляют под аплодисменты зала  гостей
вечера.

Ведущий.
Дорогие выпускники!
Все в нашу честь:
И ум, и нежность,
Раскаты грома в синеве,
Зов кораблей, цветенье, свежесть
И мир на маленькой земле!
Ведущая.
Все стало так, как мы хотели,
И вот настал желанный час:
Наряды выпускные мы  надели,
Цветы и музыка для нас.

Ведущий.
Друзья! Мы рады сообщить всем присутствующим, что выпускные экзамены
закончились
Ведущая.
Запомните этот день! Запомните этот час! Запомните эти минуты! Запомните этот
миг!

на сцене появляется домовой.
Что
праздновать решили без меня?  Эх вы счастья своего не понимаете!
Ведущий.
 Извините, а вы кто ?
Ведущая.
 Мы вроде бы всех гостей представили.
Домовой.
А меня не представили. А приглашать меня не надо. Так как я здесь хозяин буду.
Главнее вон ваших  «крутых».  Кузьма я Домовой – школьный. И все про всех вас
знаю. И видел вон этих выпускников, как вы их там называете, во всех видах, и
днем и ночью.
Ведущий.
Извините, уважаемый домовой и давно вы тут за нашими выпускниками  наблюдаете?
Домовой.
А с самого первого сентября 1997 году. Помню их совсем маленькими как в школу
пришли. Шустрые были. Вот эта вот девочка, которую все Марусей называют, уж
очень проворная оказалась, на первое сентября в том самом 1997 году в двух
классах побывала и с двумя учительницами сфотографировалась. Правда? (обращается
к  одной из выпускниц). Я их в начальной школе хорошо помню.
Училки
у них были хорошие, симпатичные женщины, одна одной краше. А дети эти были ужас
какие беспокойные. Ни дня без шума и гама не проходило.
Домовой
продолжает. А я не просто домовой, я еще молодой и продвинутый у меня и
подтверждение моих слов имеется.
На
экране идет видеозапись  из начальной школы.
Ведущая.
- Уважаемый домовой, а может вы нам что – нибудь про наших выпускников еще
расскажете?
Домовой.
Почему же хорошим людям не подсобить, расскажу, расскажу. Только боюсь я. Что
если я все буду рассказывать ваши выпускники не обрадуются.  Вон Вовчик уже на
стуле ёрзает волнуется. Да и девчата смотри –ка  как  забеспокоились.  Я вам
лучше их всех покажу.
На
экране показываются первые кадры фильма ( кадр знакомства с машиной, и по лестницам
и коридорам)
Да
у вас наверное свой сценарий праздника есть. Поэтому не буду нарушать ваши
планы, по ходу вашего вечера буду вносит свои  рассказы. Ну что берете меня
соведущим?
Ведущие
вместе. Берем.
Домовой
садится на край сцены.(свесив ноги)
Домовой.
Что там у вас сейчас по сценарию.
Ведущий.
Вручение аттестатов.
Домовой.
Тогда я чур объявляю.
Сейчас
свершится великое таинство — вручение аттестатов выпускникам 2008 года.
Ведущая.
Слово для зачтения приказа по школе предоставляется заместителю директора по
учебной работе (ф.и.о.). Почетное право вручить аттестаты предоставляется
директору школы (ф.и.о.).
Торжественное вручение аттестатов, грамот и т. д
Ведущий.
В
номинации «Умницы»
аттестаты  вручаются двум замечательным девушкам, которые были самыми
прилежными и старательными ученицами. В их аттестатах больше чем у других
красуется пятерок. Это участницы школьных, районных и даже областных олимпиад
по разным предметам   ( химии и обществознанию, русскому и  по технологии).
Ведущий.
Аттестаты вручаются Виктории  Васильевне и Анастасии Александровне.
Домовой.
Нет постойте - постойте, что так и отдадите?. Так дело не пойдет. Давай -те - ка
им сначала задачу зададим. Такие умницы да не выполнят!?
Пускай
ответ держат. Сколько мальчиков в их классе?
А
сколько среди них голубоглазых?
Ай
молодцы,  девчонки. Вручайте аттестаты.

Благодарственным
письмом награждается Зоя Демьяновна… и ____________________
Благодарственным
письмом награждается Валентина Ивановна  и _____________________
Ведущая
В
номинации «Умники»
аттестаты  вручаются двум замечательным парням, которые не были прилежными и
старательными учениками, но природа наделила их  талантом и интуицией, которые
позволили  этим юношам  закончить  школу на 4 и 5.
Ведущая.
Аттестаты вручаются Дмитрию Юрьевичу  и Егору Вячеславовичу.
Домовой.
Ну что Димка,  вспомним  как в 7 классе брейк танцевали? Ладно не надо уж
больно у тебя костюм светлый.  Знаю уж боьно вы столовую школьную любили,
каждую перемену и вместо уроков её посещали. Давайте конкурс проведем?  Кто из
вас быстрее яблоко съест. Проводится конкурс. Затем директор вручает аттестаты,
грамоты, медали и благодарственные письма родителям.
Классный
руководитель вручает благодарственные письма родителям.

Ведущий.
В следующей номинации  «Добрая душа»  аттестаты вручаются трем девушкам.
Этих девушек отличает добродушие, приветливость, всегда желание прийти на
помощь. Аттестаты вручаются
Татьяне
Игоревне,   Ольге Леонидовне,  Анне Анатольевне.
Домовой.
Танюшка у нас  спортсменка и неплохо стреляет, Оля большая труженица, никогда
от труда не отказывалась. Надо  и класс покрасит и памятник уберет. И
пользовалась этим её качеством.  А  Анна у нас самая улыбчивая,  в минуты
печали и другого поддержит и сама не раскисает.   «Ладно вам, наш любимый
классный руководитель, мы же у вас самые лучшие, ещё плакать по нам будите»
говорила она не раз  классному  руководителю, а я эти их душевные беседы подслушивал.
 Подмигивает девчонкам, ну что попоём? Спасибо вам девчонки. Получайте свои
аттестаты.
Вручение
аттестатов, медалей  , грамот и благодарственных писем родителям.
Ведущая.
А эти парни пользуются особым вниманием девчат.  Да и сами их вниманием не
обделяют.    Посмотрите вот эти кадры. ( Показывается две фотографии, где
девчата держат их на руках.) Кроме того они хорошие спортсмены и защищали честь
школы и поселка на различных спортивных соревнованиях.
Ведущая
. Итак  в номинации   «Джентельмены выпуска»  Аттестаты вручаются
Сергею и  Михаилу.
Домовой.
Значит вы у нас джентельмены. Наверняка умеете комплименты девушкам говорить.
Сейчас вам такое соревнование. Каждый из вас будет говорить своим
одноклассницам комплименты. Например девчонки вы самые красивые или если
желаете можете обратитьсяы к какой-то конкретной девушке. Итак проверим какие
вы джентльмены.
Молодцы
получайте свои аттестаты.
Вручение
аттестатов, грамот, медалей  и благодарственных писем родителям Михаила и маме
Сергея.
Ведущий.
Следующая  номинация у нас звездная. Наши звездочки горят сами и
зажигают других.
Они
непосредственны. Это яркие девчонки, модницы, не боятся вызывающей одежды, чем
привлекают к себе взгляды одноклассников и внимание учителей. В этой номинации
аттестаты вручаются  Марине  и Юлии.
Домовой.
Девчонки с вас песня.
Исполняется
песня «Последний звонок»
Спасибо
вам звездочки.
Ведущий
. Аттестаты вручаются Марине и Юлии.
Вручение
аттестатов, грамот , медалей и благодарственного письма маме  Светлане
_____________

Ведущая.

Следующая номинация мистер
«Надежность». Этот парень  ответственен , если он берётся за дело, то
обязательно доведет его до  конца. Ему  поручались самые ответственные мужские дела:
отремонтировать, прибить, просверлить. Все это он  умеют делать на отлично.
В этой номинации аттестат вручается
Евгению .
Домовой.
Значит
надежность, так  так, какое бы мне вам дать испытание. Прибивать, сверлить  топором
махать это дело нехитрое, а вот петь вы умеете. Уж больно девчонки  хорошо
поют, заслушаешься. Поручаю  я  тебе  ответственное задание -  спеть песню о
детстве, а друзья пускай помогут.
Исполняется
песня «Детство» (Сережка , Женька, Димка )
Спасибо,
если бы вы как поете ЕГЭ сдавали – цены б вам не было.

Ведущая.
Ладно
Вам уважаемый домовой. Давайте продолжать наш праздник. Итак в номинации
«Надежность» аттестат вручается Болдину Евгению Игоревичу.
Вручение
аттестатов, грамот, медалей, благодарственных писем.
Ведущий.
Эту
номинацию мне объявлять особенно приятно. У нас все девчонки красавицы, но эти
особенно очаровательны.  Стих
В
номинации мисс  «Очарование» аттестаты вручаются трем девушкам Юлии, Анне и
Лилии. Эти девчонки  всегда аккуратны, от них исходит такое очарование, что
голова кружится.
Домовой.
А я хочу добавить вот про эту красавицу Лилию, она не просто очаровательна
внешне она еще, скажу вам по секрету,  отличная будет хозяйка. Если  в классе
мусор или пыль Лилю убрать просить не нужно. Она это видит вперед всех. И если
уж она взялась за дело сделает не кое-как, а все вокруг заблестит как её глаза.
Парни , был бы я помоложе ни за что бы вам такую хозяйку не уступил.
А задание у вас вот такое,  очаруйте
учителей, завучей и самое главное директора. Подарите им на память такой
подарок, чтобы они помнили и вас и всех ваших одноклассников. Есть такой у вас
подарок.

(    Девчонки дарят ёлку.)
Ведущий.
Аттестаты вручаются  Юлии Юрьевне, Анне Анатольевне и Лилии Сергеевне.
Вручение аттестатов, грамот, медалей,
благодарственных писем.

Ведущая.
А эта номинация  у нас особенная. В этой номинации аттестаты получат две тонкие
творческие натуры, которые прекрасно рисуют, неординарно мыслят и вообще
обладают уникальным талантом творчества.
Мы
приглашаем на сцену Константина и  Екатерину.
Домовой.
Хочу вальс.
(Либо
рисуем на ватмане подарок школе)
Ведущая
В
класе уютном  просторном
Утром
стоит тишина
Медленно
тихо приходят
Денис
и Леша  с утра
Медленно
тихо решают
Медленно
тихо сдают
Медленно
тихо уходят
Тихо
и дальше  пойдут.
 В
следующей номинации   «Мистер  спокойствие»  аттестаты вручаются
Алексею
Александровичу и Денису Владимировичу.

Сценка  «Репка» Исполняют учителя.

Домовой. А перед следующей номинацией
хочу я вам сказку рассказать.
Начинает. … Посадил дед репку выходит
учитель, не репку уважаемый домовой, а Вовочку  в первый класс  к нам посадили.
Инсценируют (сажают мальчика на стул).
И начались  проблемы, мальчик утром
вставать не хочет, буквы писать не желает, азбуку не долюбливает.  Так рос он
рос и до рос он до пятого класса. Стали в пятом классе его тянуть и математика
и русский и природоведение и пение . Дотянули до восьмого, а он еще тяжелее
стал позвали  еще учителей на помощь. Тянет физика, тянет химия, тянет алгебра
с геометрией, и русский с литературой помогают  тянуть ну никак не тянется
мальчик, да уже и не мальчик усы расти начали. Не справляются учителя. Позвали
они маму. Начальная школа за мальчика, за ней алгебра, за ней биология, за ней
физика, за ней география и в завершении мама и вытянули. Вот он уже аттестат.
Учитель :  «Да этого то мы вытянули, а сколько у нас еще таких мальчиков  в
школе учится, хватит ли на всех сил?»
Домовой .
Святые это люди учителя. Сердце у них на
части рвется. С одной стороны науку свою любят, хотят чтобы её все уважали, а с
другой стороны детишек жалеют нерадивых. Дай вам бог терпения и низкий вам
поклон.

Ведущая.
Номинация «Лучшие друзья». Эти парни везде вместе, практически неразлучны. С
уроков убегать вместе, с девчонками гулять опять вместе, двойки получать снова вместе.

Домовой.
А я вам ща картинку покажу.
Ведущая
в номинации лучшие друзья аттестаты вручаются Владимиру Сергеевичу и Евгению
Игоревичу.
Конкурс.
«Школьные предметы»

Домовой. Ну все засиделся
я у вас тут. Никто школу нашу не охраняет, все тут сидят, караул ограбят
убегает.
На
сцену приглашаются выпускники.
Издается
шум вокзала  и отъезжающего поезда.
Ведущий.
Внимание отъезжающие!
Объявляется
посадка на поезд №     рейс 20-----, маршрутом  «Школа – Жизнь»
1Выпускник.
 Ребята вот он. Я его достал. 11 мучился. Вот он билет во взрослую жизнь
(показывает аттестат)
2.
Выпускник.  Дай посмотреть! За сколько взял?
3-й
Выпускник. У, сколько троек. Я за свой больше попотел.
4.
Вып. Ну что ребята разъезжаемся? Вот уже и поезд подали.
5
–й.Вып. Так что последний вечер вместе. Давайте проведем его с пользой.
Вспомним все хорошее и доброе, что было с нами в этой школе.
6-й.
 Вып. А помните как все начиналось.
1-й
 Вып. Помню,  нас родители сюда семилетними привели и посадили в первый вагон
под названием начальная школа.
2.
4 года мы катались по улицам азбуки  и по площадям грамматики.
3-й.
А  проводницы то какие добрые были.  Гладили нас по головке, говорили ласковые
слова, строили нас парами уж очень боялись, что мы от поезда отстанем.
4.й.
Счет и сложенье,

Буквы и чтенье

Здесь начинали

Мир познавали
5.й.
О да ты уже стихами заговорил.  Да хорошие были времена.  Жаль, что уезжаем.
6
–й. А помните в 2001 году перешли мы в пятый вагон. А проводниц там видимо
невидимо, насилу всех по именам запомнили.  Две главные проводницы были Ольга
Алексеевна и Людмила Николаевна.  Начальник поезда  строгий, но отходчивый
директор  Любит свой  поезд  и следит за порядком в нем.
1-й
И каждый год отправляет в жизнь именно этим поездом группу ребят.
2-й.
А еще у него помощницы есть деловые– стрелочницы. Одна следит за тем, чтобы
дети по вагонам бегали точно по расписанию и вовремя стрелки переводит, чтобы
никто не столкнулся. А  другая обычно стрелки разбирает.
3-й.
Это как?
2-й
А так, кто кому стрелку забьет, а она тут как тут, разбирает, за что ,
почему??? И так далее. Помните в 7 классе забили стрелку ашки  бэшкам  Маринка
секундантом была. И все было бы у нас нормально, но прознала про  эту встречу
Людмила Валентиновна и сорвалась стрелка, разборки были.
4-й.
Ребята, а я вот что помню, как мы в восьмом вагоне в санаторий  на юг попали,
хорошие были дни, счастливые. Вот она была свобода.
Все
вместе делают довольные лица вспоминая как было хорошо в санатории.
5-й.
А я 10 вагон хорошо помню, тогда нас всех в него посадили, а некоторые сами из
него вышли, грустно было друзей терять, но компания тоже хорошая получилась.
6-й.
И проводницу тоже дали новую . Тоже классная.
1-й
Ребята а вообще нам с проводницами повезло. Всем им от нас сердечный привет и
доброго пути, но без нас. Мы  то из этого поезда скоро выходим.
2-й
 ребята а хороший у нас вечер получается. Сидим вспоминаем.
3-й.
Хорошо на улице тепло, хорошо на сердце легко, с легким сердцем выходим.
4-й
А помните как в 11 вагоне мы все сами один день проводниками были. Тяжелый был
этот день, но интересный. (Видеозапись)
5
– й самый последняя станция перед выходом из поезда называлась «Последний
звонок.» Вот веселый день. Все радовались, что путешествие заканчивается, а
некоторые плакали.
(
видеозапись)

6-й
 А знаете какой у нас прогноз в дорогу. На нашем пути через некоторое время
ожидается циклон экзаменов в ВУЗЫ И Колледжи.
1.й
Он будет кратковременным, а потом на небе появятся  облака счастья  и
беззаботно засияет солнце безделья.
2-й
Потом появятся облака счастья и обязательно грозы любви.
3-й.
Эх скорее бы уже отправление .
Ведущий
.
Внимание
внимание поезд №21  рейс 2008 по маршруту  «Школа -  жизнь»– отправляется.
Просьба  всех выпускников занять свои места. Провожающим выйти из вагона.  (Фонограмма
отъезжающего поезда).
Все
выпускники выходят на сцену. Поют попурри.

Выступление
от завода.

Ведущая
.сегодня мы не можем не вспомнить словами благодарности наших родителей.
Ведь
этот наш праздник - это их большая победа. Мы вместе дошли до этого дня.
Стихотворение
.

Дорогие наши мамы и папы. Сегодня вы собрались на последнее родительское
собрание. Сегодня заканчиваются для вас лектории  и вызовы в школу. Однако
вместо того, чтобы радоваться  вы почему- то грустите.

Ведущий.
А грустят они потому, что детство наше закончилось. Не грустите родные, хлопоты
мы вам еще обещаем.
Как
говорится маленькие детки- маленькие  бедки. Маленькие дети спать не дают, а
большие жить. А мы уже большие. Так что бедные наши родители.
Все
вместе : Огромное Вам спасибо.

Выступление
родителей.

Ведущая.
И конечно грустят вместе с нами наши учителя и классные руководители.
Дорогие
учителя! Вы строгие и ласковые, мудрые и чуткие, вели нас по дороге детства и
вкладывали в каждого частицу своего сердца.
За
то что  к знаниям вели
На
трудности не обратя внимания,
Лишь
благодарности одни мы выражаем на прощанье.
Мы
пожелаем вам добра
И
синевы над головами
Побольше
радости тепла
Побед
и меньше расставаний
И
даже если вы всплакнуть
Вдруг
захотите на прощанье
То
знайте весь наш класс вам говорит лишь до свидания.

Выступление учителей.
Классных руководителей.
Последняя песня.

file_name: Выпускной бал воспоминаний..doc

alt: Благодарственным письмом награждается

alt: Молодцы получайте свои аттестаты

title: Выпускной бал воспоминаний


extracted_text:
Промежуточная
аттестация № 2
1.
Выберите
из представленных правильный вариант ответа. Установите соответствие между
видом социальной нормы и ее проявлением.

·
a3; b1; c2
·
a2; b1; c3
·
a1; b3; c2
2.Выберите, к какой группе ценностей
относится принцип равенства граждан перед законом.
·
индивидуальные
·
групповые
·
общечеловеческие

3.Устойчивая
политико-правовая связь человека с государством называется:
·
гражданством
·
правовым
статусом
·
гражданской
дееспособностью
·
функцией
государства
4.Выберите все верные ответы. Выберите из приведенного ниже списка
терминов те, которые НЕ являются характерными чертами для демократического
государства и НЕ отражают высокую степень доверия граждан к своему государству:
·
референдум
·
диктатура
·
выборы
·
многопартийность
·
охлократия
·
плюрализм
5.Верны ли следующие суждения о
патриотизме?
А. Патриотизм проявляется в готовности
подчинить свои интересы интересам Родины.
Б. Патриотизм проявляется в уважении к
историческим традициям своего Отечества.
верно
только А
верно
только Б
оба суждения верны
оба
суждения неверны
6.Верны
ли следующие суждения о патриотизме?
А. Патриотизм —
чувство любви к Отечеству и преданности ему.
Б. Патриотизм
проявляется в искренних переживаниях за судьбы Родины.
·
верно
только А
·
верно
только Б
·
оба суждения верны
·
оба
суждения неверны

7.К
характерным чертам гражданского общества НЕ относится:
·
свободная
конкуренция
·
преобладание вертикальных связей между людьми
·
автономия
личности
·
частная
собственность

8.Между государством и гражданским обществом должны существовать:
·
постоянные противоречия
·
отношения партнерства
·
враждебные отношения
·
отношения власти и подчинения

9. Верны ли следующие суждения о социальном
государстве?
А. Социальное государство — это государство,
которое проводит активную социальную политику, направленную на обеспечение
достойного жизненного уровня населения.
Б. Социальное государство — это государство,
которое защищает политические права и свободы, предотвращает и успешно
разрешает общественные конфликты.
·
верно только А
·
верно только Б
·
оба суждения верны
·
оба суждения неверны

10.Верны ли следующие суждения о личности?
А. Главным в характеристике личности является
участие человека в общественных отношениях и созидательной деятельности.
Б. Новорожденный человек является личностью.
·
верно только А
·
верно только Б
·
оба суждения верны
·
оба суждения неверны

file_name: Промежуточная аттестация № 2 Разговоры о важном.docx

alt: Промежуточная аттестация № 2 1

title: Материалы к занятиям "Разговоры о важном"


extracted_text: Развивающий альбом «Дино – парк»

file_name: Развивающий альбом (11).docx

alt: Развивающий альбом «Дино – парк»

title: Развивающий альбом «Дино – парк»


extracted_text:
Рабочий
лист по теме «Орфоэпия»
·
Орфоэпия – это
________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Орфоэпические нормы – это ________________________________________________________________________________________________________________________________

1.     Расставьте
ударение в словах
Банты, включим, договор, звонит, жалюзи, завидно,
квартал, красивее,
оптовый, сливовый, свекла, творог, торты, шарфы,
щавель, танцовщица,
километр, мусоропровод, исчерпать.
2.     Распределите
слова в 2 колонки в зависимости от произношения сочетания ЧН
Сердечник, Кузьминична,
конечно, убыточный, съемочный, скучно, библиотечный, нарочно, научный, яичница,
солнечный, отличник, горчичник, скворечник.

ЧН

ШН

3.     Подчеркните
слова, в которых произносится твердый согласный
Академия, депозит, тезис,
музей, галифе, денди, кафе, профессор, кашне,
 компьютер, пенсне,
идеал, ателье, свитер, фанера, интернат,
пастеризованный, принтер,
рандеву, термин, фонетика, депрессия,
компетентный, лотерея,
энергия, эссе, эстетика, претензия, интервью.

Рабочий
лист по теме «Орфоэпия»
·
Орфоэпия – это ________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Орфоэпические нормы – это
________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     Расставьте
ударение в словах
Банты, включим, договор, звонит, жалюзи, завидно,
квартал, красивее,
оптовый, сливовый, свекла, творог, торты, шарфы,
щавель, танцовщица,
километр, мусоропровод, исчерпать.
5.     Распределите
слова в 2 колонки в зависимости от произношения сочетания ЧН
Сердечник, Кузьминична,
конечно, убыточный, съемочный, скучно, библиотечный, нарочно, научный, яичница,
солнечный, отличник, горчичник, скворечник.

ЧН

ШН

6.     Подчеркните
слова, в которых произносится твердый согласный
Академия, депозит, тезис,
музей, галифе, денди, кафе, профессор, кашне,
 компьютер, пенсне,
идеал, ателье, свитер, фанера, интернат,
пастеризованный, принтер,
рандеву, термин, фонетика, депрессия,
компетентный, лотерея,
энергия, эссе, эстетика, претензия, интервью.

file_name: Орфоэпия.docx

alt: Рабочий лист по теме «Орфоэпия» ·

alt: Рабочий лист по теме «Орфоэпия» ·

title: Урок по теме "Орфоэпия" 5 класс


extracted_text:
Этапы

Деятельность классного руководителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный момент

(слайд 1)Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на
  друга и подарите свою улыбку всем. Присаживайтесь.

- приветствуют
  учителя, одноклассников

2.
  Вводная часть

Чтобы
  узнать, о чем мы будем говорить сегодня, вам нужно прослушать стихотворение
  Андрея Усачёва(щёлк):

Что
  такое День Победы?
  Это утренний парад:
  Едут танки и ракеты,
  Марширует строй солдат.
Что
  такое День Победы?
  Это праздничный салют:
  Фейерверк взлетает в небо,
  Рассыпаясь там и тут.
Что
  такое День Победы?
  Это песни за столом,
  Это речи и беседы,
  Это дедушкин альбом.
Это
  фрукты и конфеты,
  Это запахи весны…
  Что такое День Победы –
  Это значит – нет войны.
- О чём говорилось в стихотворении?
- (слайд 2)Как вы теперь
  думаете, какая тема классного часа?
- Всё верно! Тема классного часа – это «День
  Победы»
- А какую цель перед собой мы можем
  поставить?
- (слайд 3)Построим маршрутный
  лист нашего занятия.
(ВСПОМНИМ ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬ ПОБЕДЫ
УЗНАЕМ КОГДА И ПОЧЕМУ ПРАЗДНУЮТ ДЕНЬ
  ПОБЕДЫ
ЗАКРЕПИМ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ)

-прослушивают
  чтение стихотворения

-
  «День Победы»

- закрепить
  знания о Дне Победы

3.
  Основная часть

Мы
  отправляемся на первую станцию ВСПОМНИМ ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬ ПОБЕДЫ
- (слайд
  4)Попробуйте мне объяснить, что такое День Победы.
-
  Все ваши ответы были правильными, но прочитаем определение, которое даётся в
  википедии. Для этого разбейтесь на пары и наведите свои планшеты на qr-код, который
  представлен на слайде. (слайд 5)

- (слайд
  6)Напомните, пожалуйста, работу с планшетами и работу в парах. Не
  забываем их соблюдать!
-
  Кто нашел определение, поднимите руку.
-
  Отлично!
ПЕРЕХОДИМ
  НА СЛЕДУЮЩУЮ СТАНЦИЮ (УЗНАЕМ , КОГДА И ПОЧЕМУ ПРАЗДНУЮТ ДЕНЬ ПОБЕДЫ) (слайд
  8)
-
  (слайд 9)Как вы думаете, почему празднуют День Победы?
-
  Почему с уважением относиться к данному дню?
-
  Эта Победа далась русскому народу очень
  нелегко. Война длилась долгих 4 года. Много смертей и разрушений принесла
  война. 78 лет назад, 9 мая 1945 года, завершилась Великая
  Отечественная война. (слайд 10)Каждый год  9 мая в праздник
  - проходят встречи ветеранов войны. В память о Великой Победе люди возлагают
  венки и цветы к памятникам боевой славы и братским могилам.
  Во всех храмах России 9 мая проводятся поминальные службы.
- Ребята, как Вы думаете, 78 лет  назад, это много или
  мало? Почему?
  - Много, так как ушла из жизни большая часть тех, кто добывал Победу в
  тяжелейшие годы на фронте и в тылу, и мало, чтобы забылись боль и страдания,
  причиненные войной.
- Ребята, а в каком месяце началась Великая
  Отечественная война?  (Утром 22 июня 1941 года.)
- Утром 22 июня 1941 года – это
  день, когда, немецкие фашисты напали на мирных жителей без предупреждения.
  Началась война страшная война.
Во время Великой Отечественной Войны погибло 27
  млн. человек, было разрушено много городов, сожжено великое множество
  сел и деревень.
- Мы узнали основную информацию о Дне Победы. Можем отправлять
  на последнюю станцию (слайд 11)
ЗАКРЕПИМ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ
-
  Предлагаю поиграть в игру для
  закрепления знаний. Но перед началом, вспомним правила работы с интерактивной
  панелью.(слайд 12)
https://learningapps.org/display?v=pwtbti58j23

- Теперь предлагаю поработать в группах, ваша
  задача составить памятку о Дне Победы. Можете прописать основную информацию ,
  которую вы сегодня узнали и дополнить её иллюстрациями. (слайд 13)Но
  для начала напомните мне о правилах в группе.

- По окончанию, вам нужно будет представить
  свою работу.
- Начинайте! (щёлк)
- У всех отличные работы!

-
  ответы детей

-
  проговаривают правила работы с планшетом. В парах
- читают
  определение

-
  ответы детей

-
  ответы детей

-
  ответы детей

-
  правила работы с ИП

-
  играют на платформе

-
  вспоминают работу в группах

-
  дети представляют работу, которую выполнили в группе

Подведение
  итогов. Рефлексия

-
  (щёлк)
  Вспомним, какая тема была классного часа?
-
  Какая цель? Добились мы её? Каким образом?
-
  Как вы думаете в чём ценность нашего классного часа?
-
  Оцените свою работу на занятии с помощью смайликов. (щёлк)
НЕЗАКОНЧЕННЫЕ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ
-
  Мне было интересно с вами работать! Спасибо за классный час!

-
  дети оценивают свою работу, отвечают на вопрос, выполняют рефлексию

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС КО ДНЮ ПОБЕДЫ. СЛОВА.docx

alt: ЭтапыДеятельность классного руководителяДеятельность обучающихся 1

alt: Построим маршрутный лист нашего занятия

title: ДЕНЬ ПОБЕДЫ. КОНСПЕКТ ВМ


extracted_text:
Основные
принципы и нормативная база защиты населения от чрезвычайных ситуаций

Основные понятия. Законодательные
акты и нормативно-техническая документация по действиям в чрезвычайных
ситуациях. Основные положения Федеральных Законов «О защите населения и
территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» и «О
гражданской обороне». Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
по защите населения от чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения.
Мероприятия медицинской защиты, мероприятия по обеспечению пожарной
безопасности. Правила безопасного поведения при пожарах. Комплекс стандартов
«БЧС» - «Безопасность в чрезвычайных ситуациях». Задачи и содержание комплекса
«БЧС». Организация и выполнение эвакуационных мероприятий. Организация
аварийно-спасательных и других неотложных работ в зонах чрезвычайных ситуаций.
Основные положения
Федеральных Законов «О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера» и «О гражданской обороне».
В целях
регулирования по подготовке к защите и по защите населения, материальных и
культурных ценностей от опасностей военного характера, чрезвычайных ситуаций и
пожаров в Российской Федерации приняты законы:
№ 68 «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера» от 11 ноября 1994 г.
Целями настоящего Федерального закона являются:
·
предупреждение
возникновения и развития чрезвычайных ситуаций;
·
снижение
размеров ущерба и потерь от чрезвычайных ситуаций;
·
ликвидация
чрезвычайных ситуаций;
·
восстановление
территорий, пострадавших в результате чрезвычайных ситуаций.
Законом определены
задачи единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций. Определены полномочия органов государственной власти Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов РФ и органов местного
самоуправления. Права и обязанности граждан РФ в области защиты населения и
территорий от ЧС и социальная защита пострадавших, а также порядок финансового
и материального обеспечения мероприятий по защите от ЧС, порядок подготовки
населения, организация государственного надзора и контроля, ответственность за
нарушение законодательства РФ в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций. В области гражданской обороны закон РФ № 28 «О
гражданской обороне» от 13.06.97, в котором определены задачи в области ГО –
основные из них:
·
Обучение
населения способам защиты от опасностей, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий.
·
Оповещение
населения об опасностях, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы.
·
Предоставление
населению убежищ и средств индивидуальной защиты.
·
Проведение
мероприятий по световой маскировке и другим видам маскировки.
·
Проведение
аварийно-спасательных работ в случае возникновения опасностей для населения при
ведении военных действий или вследствие этих действий.
·
Первоочередное
обеспечение населения, пострадавшего при ведении военных действий, в том числе,
медицинской помощи, срочное предоставление жилья и принятие других необходимых
мер.
·
Борьба
с пожарами, возникшими при ведении военных действий.
·
Обнаружение
и обозначение районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому
и иному заражению.
·
Обеззараживание
населения, техники, зданий, территорий и проведение других необходимых
мероприятий.
·
Восстановление
и поддержание порядка в районах, пострадавших при ведении военных действий.
·
Срочное
восстановление функционирования необходимых коммунальных служб.
·
Срочное
захоронение трупов в военное время.
·
Разработка
и осуществление мер, направленных на сохранение объектов, существенно
необходимых для устойчивого функционирования экономики и выживания населения.
·
Обеспечение
постоянной готовности сил и средств ГО.
Законом утверждены
Полномочия правительства Российской Федерации и федеральных органов
исполнительной власти, а также функции органов исполнительной власти субъектов
РФ, органов местного самоуправления, организаций, права и обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны. Определены силы ГО. В развитие законов № 28
«О гражданской обороне» и № 68 «О защите населения и территорий от ЧС
природного и техногенного характера» изданы постановления правительства № 841
от 02.11.2000 «Об организации обучения населения в области гражданской обороны»
и № 547 от 04.09.2003 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера».
Граждане
Российской Федерации в соответствии с федеральными законами и иными
нормативно-правовыми актами РФ проходят обучение способам защиты от опасностей,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий и
принимают участие в проведении других мероприятий по ГО. Оказывают содействие
органам государственной власти и организациям в области ГО. Права и обязанности
граждан РФ
в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
и социальная защита пострадавших.
Граждане
Российской Федерации имеют право: на защиту жизни, здоровья и личного имущества
в случае возникновения чрезвычайных ситуаций; в соответствии с планами
ликвидации ЧС использовать средства коллективной и индивидуальной защиты и
другое имущество органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления и организаций, предназначенное для защиты
населения от ЧС; быть информированными о риске, которому они могут
подвергнуться в определенных местах пребывания на территории страны, и о мерах
необходимой безопасности; обращаться лично, а также направлять в государственные
органы и органы местного самоуправления индивидуальные и коллективные обращения
по вопросам защиты населения и территорий от ЧС; участвовать в установленном
порядке в мероприятиях по предупреждению и ликвидации ЧС; на возмещение ущерба,
причиненного их здоровью и имуществу вследствие чрезвычайных ситуаций; на
медицинское обслуживание, компенсации и льготы за проживание и работу в зонах
чрезвычайных ситуаций; на бесплатное государственное социальное страхование;
получение компенсации и льгот за ущерб, причиненный их здоровью при выполнении
обязанностей в ходе ликвидации ЧС; на пенсионное обеспечение в случае потери
трудоспособности в связи с увечием или заболеванием, полученным при выполнении
обязанностей по защите населения и территорий от ЧС в порядке, установленном
для работников, инвалидность которых наступили вследствие трудового увечья; на
пенсионное обеспечение по случаю потери кормильца, погибшего или умершего от
увечья или заболевания, полученного при выполнении обязанностей по защите населения
и территорий от ЧС в порядке, установленном для семей граждан, погибших или
умерших от увечья, полученного при выполнении гражданского долга по спасению
человеческой жизни, охране собственности и правопорядка.
2. Обязанности
граждан Российской Федерации в области защиты населения и территорий от ЧС
Граждане
Российской Федерации обязаны: соблюдать законы и иные нормативно-правовые акты
РФ, законы и нормативно-правовые акты субъектов РФ в области защиты населения и
территорий от ЧС; соблюдать меры безопасности в быту и повседневной трудовой
деятельности, не допускать нарушений производственной и технологической
дисциплины, требований экологической безопасности, которые могут привести к
возникновению ЧС; изучать основные способы защиты населения и территорий от ЧС,
приёмы оказания первой мед. помощи пострадавшим, правила пользования
коллективными и индивидуальными средствами защиты, постоянно совершенствовать
свои знания и практические навыки в указанной области; выполнять установленные
правила поведения при угрозе и возникновении ЧС.
При необходимости
оказывать содействие в проведении аварийно-спасательных и других неотложных
работ. Основные задачи и состав комиссии по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций и пожарной безопасности (КЧС и ПБ) организации (объекта)
Создание, реорганизация и ликвидация КЧС и ПБ, назначение руководителей,
утверждение персонального состава и определение их компетенции осуществляются
решениями (приказами) руководителей объектов. Компетенция и полномочия КЧС и ПБ
определяются в положениях о них или в решении об их создании. В общем случае,
основные задачи КЧС и ПБ в соответствии с их полномочиями, определены
постановлением правительства РФ № 794 от 30.12.2003 г.
Разработка
предложений по реализации единой государственной политики в области
предупреждения и ликвидации ЧС и обеспечения пожарной безопасности. Координация
деятельности органов управления и сил единой системы. Обеспечение
согласованности действий федеральных органов исполнительной власти, органов
исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления и
организаций при решении вопросов в области предупреждения и ликвидации ЧС и
обеспечения пожарной безопасности, а также восстановление и строительство жилых
домов, объектов ЖКХ, социальной сферы, производственной и инженерной
инфраструктуры, поврежденных и разрушенных в результате ЧС. Иные задачи могут
быть возложены на соответствующие КЧС и ПБ решениями правительства РФ,
федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов
РФ, органов местного самоуправления и организаций в соответствии с
законодательством РФ, законодательством субъектов РФ и нормативными правовыми
актами органов местного самоуправления.
Основными типовыми
задачами объектовой комиссии по чрезвычайным ситуациям и обеспечения пожарной
безопасности являются:
·
руководство
разработкой и осуществлением мероприятий по предупреждению ЧС и пожарной
безопасности, повышению надежности работы объекта, обеспечению устойчивости его
функционирования при возникновении ЧС;
·
организация
работ по созданию на потенциально опасном объекте локальной системы оповещения,
поддержание её в постоянной готовности;
·
обеспечение
готовности органов управления, сил и средств к действиям при чрезвычайных
ситуациях, руководство их ликвидацией и эвакуацией персонала объекта;
·
руководство
созданием и использованием резервов финансовых и материальных ресурсов для
ликвидации чрезвычайных ситуаций;
·
организация
подготовки руководящего состава, сил и средств, а также всего остального
персонала объекта к действиям при ЧС.
КЧС и ПБ создается
на объекте решением руководителя объекта. Положение о комиссии и её состав
объявляются приказом.
Численность комиссии и её персональный состав определяет руководитель объекта.
При этом учитывается, что состав комиссии должен обеспечить качественное
проведение в полном объеме мероприятий по обеспечению пожарной безопасности,
предупреждению, а также ликвидации ЧС, устойчивое управление силами при
проведении аварийно-спасательных и других неотложных работ (АСиДНР). Вместе с
тем не следует стремиться к созданию многочисленной комиссии. Необходимо
помнить, что успех в любом деле достигается не числом, а умением,
заблаговременной подготовкой членов комиссии, рациональным распределением
функциональных обязанностей. КЧС и ПБ комплектуется ответственными работниками
управленческого аппарата объекта и его структурных подразделений. Может быть
рекомендован следующий примерный состав комиссии (вариант для крупного
объекта). Руководство комиссии: Председатель – руководитель объекта (иногда его
заместитель); заместитель председателя – главный инженер; заместитель
председателя – начальник отдела гражданской защиты (ГЗ) объекта.
Члены комиссии:
Главные специалисты объекта (главный технолог или начальник производства,
главный энергетик, главный механик и т.п.); председатель эвакокомиссии (как
правило, заместитель директора по общим вопросам или начальник отдела кадров);
руководители специализированных подразделений, как правило, являющиеся
начальниками соответствующих служб гражданской обороны (оповещения и связи,
радиационной и химической защиты, противопожарной, медицинской, охраны
общественного порядка, материально-технического снабжения, транспортной, убежищ
и укрытий и др.); руководители специальных служб, как например, техники безопасности,
финансов, юридической, экологии и т.п.
Возложение на себя
руководства КЧС и ПБ директором предприятия, как и включение в её состав
руководителей специализированных подразделений, возглавляющих соответствующие
службы ГО представляется оптимальным вариантом, обеспечивающим одновременно
повышение готовности к защите объекта и его персонала в военное время.
Дело в том, что
многие мероприятия гражданской обороны, особенно по вопросам устойчивости
функционирования в чрезвычайных условиях, защиты персонала и населения,
проживающего вблизи объекта, создания и подготовки сил и средств для ликвидации
последствий поражения обычными средствами в значительной степени связаны (и
тождественны) с мероприятиями, направленными на предупреждение и ликвидацию ЧС.
Кроме того, органы территориальных отделов ГЗ, а также нештатные
аварийно-спасательные формирования ГО базируются на одних и тех же
управленческих структурах и подразделениях объекта. Следует также учитывать,
что в соответствии с законом РФ № 122-ФЗ от 22.08.2004 нештатные
аварийно-спасательные формирования проводят аварийно-спасательные и другие
неотложные работы не только в очагах поражения в военное время, но привлекаются
при ликвидации ЧС в мирное время.

file_name: Основные принципы и нормативная база защиты населения от чрезвычайных ситуаций1.docx

alt: В области гражданской обороны закон

alt: Возложение на себя руководства

title: основные принципы и нормативная база защиты населения от чрезвычайных ситуаций


extracted_text:
В
раннем возрасте детям очень важно общаться со взрослыми, так как  С каждым днем растет интерес ребенка к окружающему его миру.
Он все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Уровень развития речи
ребенка зависит от воспитания.
Самое главное правило в общении с детьми это- Разговаривать
с ребѐнком только на правильном  языке,  четко, внятно  ни
в коем случае не использовать  «детский язык».
Памятка
для родителей по развитию речи детей
1. Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребёнком, тем большему
он научится.
2. Продолжайте и дополняйте сказанное ребёнком – делайте его
предложения распространенными.
3. Никогда не поправляйте речь ребёнка. Просто повторите ту же
фразу правильно.
4. Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления, о которых
он мог бы рассказать.
5. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы и никогда не
оставляйте их без ответа.
6. Не перебивайте ребёнка, не отворачивайтесь пока малыш, не
закончит рассказывать – другими словами, не дайте заподозрить, что Вас мало интересует
то, о чём он говорит.
7. Давайте ребёнку перебирать крупы, играть с пуговицами, мелкими
игрушками – это развивает пальцы рук, следовательно, и речь.
8. Обращайте внимание детей на звуки и шумы с улицы, из
другой комнаты, из кухни. Это развивает фонематический (речевой) слух.
9. Ограничивайте время просмотра телевизора. Лучше смотрите
телевизор вместе с ребёнком и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.
10. Читайте с ребёнком художественную литературу – это приучает
ребёнка слушать, быть усидчивым, беседуйте о прочитанном.
11. Не критикуйте ребёнка даже с глазу на глаз, тем более не
следует этого делать в присутствии посторонних.
12. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
13. Играйте с ребёнком в разные игры.

Развивая
речь, нужно заботиться не сколько о том, чтобы ребенок произносил как можно
больше слов, сколько о том, чтобы слышимые и произносимые слова были
подкреплены живыми образами, конкретным содержанием.
А
для этого надо не только говорить с ребенком о том или другом, но и знакомить
его с реальным миром вещей, явлений, событий.
Необходимо,
чтобы Ваш малыш то, о чем с ним говорят, видел своими глазами, слышал своими
ушами и по возможности при этом действовал своими руками. Надо расширять его
личный опыт, наглядно обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего
мира через органы чувств (зрение, слух, осязание и др.) и через различные
действия с предметами и вещами.
В
этот период малыша особенно интересуют названия предметов и явлений, и он то и
дело задает взрослым вопрос: «Что это»?
Пользуйтесь
этим благоприятным моментом, больше общайтесь с ребенком, таким образом,
накапливая его пассивный словарь.
В
норме к концу третьего года ребенок употребляет распространенные предложения и
пользуется основными частями речи (существительные, глаголы, прилагательные)
хотя согласует их не всегда грамматически правильно. Малыш уже настолько
владеет речью, что может понятно для окружающих объяснить, что ему нужно,
рассказать о том, что видел или слышал.
С
ребенком 2-3 лет можно и нужно говорить и о том, что сейчас не находится в
после его зрения, что он видел сегодня утром на прогулке или даже некоторое
время тому назад. Это развивает не только его речь, но и тренирует память, учит
вслушиваться в чужую речь и понимать ее без наглядного сопровождения.
Чаще
рассматривайте вместе с ребенком различные картинки с понятным ему сюжетом,
обсуждайте их, придумывайте небольшие рассказы. При этом взрослый должен давать
ребенку образец правильной речи.

Особые рекомендации специалистов по развитию речи
детей 2-3 лет:

С
большим удовольствием дети слушают рассказы о других детях, об известных им
животных.
Рассказ
должен быть кратким, простым. Не нужно перегружать его лишними описаниями и
рассуждениями.
Взрослые
знают, как любят малыши стихи. Их радует ритм стиха, они обогащают детские
переживания, развивают мышление, пробуждают любовь к художественному слову и
родному языку.
Малышам
нужно читать короткие стихи, несложные ритмически, с понятными ребенку
образами. Это в первую очередь русские народные стихи, песни, прибаутки. Не
обязательно специально разучивать с детьми стихотворения, они сами их без труда
запоминают, если стихи время от времени повторять.
Рассматривая
картинки в книжках, журналах, называйте и объясняйте ребенку все, что он видит
перед собой. Повторяйте нужное слово несколько раз, попросите показать тот
предмет, который вы назвали, а затем попросите его самого назвать слово.
Обязательно хвалите малыша и отмечайте его успехи.
Ваш
малыш, конечно, уже знает основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый).
Чаще
обращайте его внимание в повседневной жизни на цвета предметов, задавайте
наводящие вопросы: «Какого цвета у тебя кофточка? А сапожки?» Когда ребенок
рисует, обязательно подчеркивайте, краской или карандашом какого цвета он
рисует.
На
третьем году жизни дети начинают все более активно использовать в своей речи
глаголы для образования свой действий и действий окружающих людей.
Помогайте
ему в этом – называйте все, что делаете сами, и комментируйте то, что делает
малыш.
Постепенно
вводите речь ребенка прилагательные. Старайтесь, чтобы в вашей речи их было как
можно больше, тогда они будут появляться в речи малыша. Так же полезно для
разрешения словаря ребенка подбирать слова с противоположным значением.
Первые
предложения, употребляемые ребенком, состоят из двух, трех слов, еще не
согласующихся между собой. Правда ребенок еще не редко ошибается в падежных
окончаниях, в согласовании прилагательных с существительными.
В
таких случаях надо спокойно поправить ребенка. Например, по аналогии с
предложением «капаю землю лопаткой» говорит «капаю савкой». В таких случаях
надо поправить ребенка и обязательно предложить ему повторить сказанное в
правильном варианте.
В
семьях, где ребенка излишне опекают, не воспитывают самостоятельности,
стараются предугадать малейшее его желание, у ребенка не развивается
потребность в речевом общении. Взрослые даже говорят за него самого, не
побуждают к самостоятельным высказываниям.
Важная роль в развитие речи ребенка принадлежит художественному слову. Даже
совсем маленькие дети любят слушать и очень рано начинают реагировать на
ритмически организованную речь. Стихи, потешки, прибаутки, особенно
сопровождаемые игровыми действиями, радуют детей на протяжении раннего детства.
Им доступны простейшие сказки – «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок».
Малыши этого возраста живо воспринимают, быстро запоминают и начинают повторять
коротенькие стихи.
Больше
возможности для развития речи открываются во время прогулок с ребенком. Яркое,
летнее солнце, зеленая листва кустарников, или пушистые снежинки – все это
привлекает ребенка и может послужить темой для разговора с ним..
Если
же Вас что-то беспокоит или настораживает в речевом общении ребенка на данном
возрастном этапе, то следует обратиться за индивидуальной консультацией к
учителю- логопеду.
- Использовать
упражнения для развития мелкой моторики, т.к. развивая пальчики, мы стимулируем
речевое развитие выкладывание узоров из круп, спичек, пуговиц; нанизывание
бусин, шнуровки, мозаики, лепка, пальчиковые краски, застегивание и
расстегивание пуговиц, раскраски, пальчиковая гимнастика и др.).

file_name: рекомендации . развитие речи.docx


extracted_text:
СРОП
«Двойные и кратные звезды»
Зырянов Роман
Двойная звезда представляет собой систему, состоящую из двух объектов
(звезд), связанных между собой гравитационными силами.
Обе звезды, входящие в систему, вращаются вокруг
общего центра их масс. Расстояния между звездами могу отличаться, равно как и
масса этих звезд, а также их размеры. Обе звезды, входящие в гравитационную
систему, могут иметь, как схожие, так и отличительные характеристики. Например,
звезда А может иметь большую массу или размер, чем звезда В.
Двойные звезды помечают латинскими буквами традиционно. Обычно
буквой «А» помечают более яркого и массивного компаньона. Буквой «В» — менее
яркую и массивную звезду.
Ярким примером системы двойной звезды выступает
ближайшая к нам звездная система – Альфа Центавра А и В. Она представляет собой целостную
систему из двух звезд.
Классификация
Астрономами было уже давно обнаружено, что двойные звезды могут
отличаться по типу своего происхождения, физическим параметрам и прочим
характеристикам. По этой причине ученые предложили классифицировать эти объекты
небесной сферы.
Условно двойные звезды разделяют на два типа:
1)
звезды, между которыми не происходит обмена масс,
2)
звезды, между которыми он происходит, происходил или будет
происходить в будущем.
Последние, в
свою очередь, подразделяются на:
ü контактные

ü полуразделенные.

Помимо представленной выше классификации, двойные звезды можно
разделить по способу их наблюдения.
Так, существуют:
a)
астрометрические

b)
затемненные
c)
спектральные

d)
визуальные
двойные звезды
Методы обнаружения двойных звезд
Астрометрические двойные
звезды обнаруживаются на небе путем наблюдения изменений и нелинейности
движения видимого объекта системы. Таким способом часто астрономы
обнаруживают коричневые карлики, которые иными путями зафиксировать не удается.

Затемненные двойные
звезды можно обнаружить путем фиксации изменения блеска в паре звезд. Во
время вращения звезды-компаньоны как бы затмевают друг друга, и за счет этого
выдают себя, как двойная звезда.

Метод спектрального обнаружения
двойной
звезды заключается в измерении на протяжении нескольких ночей. Смещение линий
спектра звезды на протяжении некоторого времени, большая разница между
минимальной и максимальной скоростью звезды, изменение лучевых скоростей – все
это может указать на то, что наблюдаемое нами небесное тело – двойная звезда.

Визуальный метод обнаружения двойных
звезд самый простой. При помощи мощного телескопа мы можем обнаружить двойные
звезды, которые удобны для визуального наблюдения и находятся на сравнительно
недалеком от нас расстоянии.
Фотометрические спектральные двойные звезды
Фотометрические двойные звезды представляют собой очень тесные пары,
обращающиеся с периодом от нескольких часов до нескольких дней по орбитам,
радиус которых сравним с размерами самих звезд. Плоскости орбит этих звезд и
луч зрения наблюдателя практически совмещаются.
Эти звезды обнаруживают по явлениям затмений, когда одна из
компонент проходит впереди или сзади другой относительно наблюдателя. Астроном
замечает это явление как падение яркости наблюдаемой звезды, которое происходит
регулярно с поразительной точностью. Таким образом, фотометрические двойные
звезды являются затменно-переменными звездами.

Астрономы интенсивно наблюдают их наряду с
другими переменными звездами. В результате наблюдений определяют кривую
блеска переменной звезды, отражающую изменение яркости звезды со временем, то
есть зависимость вида m(t) .
Типичным представителем затменно-переменных звезд является звезда
второй величины β Персея (Алголь), которая регулярно затмевается
на 9 часов с периодом 2,86731 суток; падение блеска в минимуме у этой звезды
составляет 2,3 звездной величины.
К настоящему времени известно более 500 фотометрических двойных
звезд.
Спектрально-двойные звезды, так же как и фотометрические двойные,
представляют собой очень тесные пары, обращающиеся в плоскости, образующей с
направлением луча зрения наблюдателя малый угол.
Спектрально-двойные звезды, как правило, не удается разделить на
компоненты даже при использовании телескопов с самыми большими диаметрами,
однако принадлежность системы к этому типу двойных звезд легко обнаруживается
при спектроскопических наблюдениях лучевых скоростей.

Оказалось, что линии в спектрах таких звезд регулярно смещаются
или раздваиваются. Это свидетельствует о том, что наблюдаемая звезда состоит,
по меньшей мере, из двух компонентов, обращающихся вокруг общего центра масс с
большой скоростью. В результате наблюдений определяют кривые лучевых скоростей
компонентов (иногда одной компоненты, более яркой), характеризующие периодические
колебания их лучевых скоростей, а также период этих колебаний и амплитуды.
Типичным представителем спектрально-двойных звезд может служить
звезда ζ Большой Медведицы, у которой наблюдаются спектры обеих
компонент, период колебаний 10 дней, амплитуда около 50 км/с. Это первая
исследованная спектрально-двойная звезда, открытая Э. Пиккерингом в 1888 году.
В настоящее время известно около 1500 спектрально-двойных звезд.
Тесные двойные системы
Среди множества двойных
звезд особенно интересны самые близкие пары – тесные двойные системы – ТДС. В них звезды
могут непосредственно взаимодействовать друг с другом.

Критерием «тесноты»
двойной звездной системы является не расстояние между двумя компонентами, а
степень взаимодействия между ними.
Например, два красных
карлика с массами в 0,2 солнечной, вращающихся на расстоянии
1 а. е. друг от друга, не являются тесной системой, а две очень
массивные звезды на такой же орбите будут ТДС (обычно расстояние между
компонентами ТДС составляет около 1010 м, т.е. десятки радиусов
Солнца). Два таких карлика будут жить независимо друг от друга, а сверхгиганты
будут активно взаимодействовать друг с другом. Таким образом, в ТДС главное –
степень взаимодействия звезд.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СРОП. Двойные и кратные звезды. Зырянов .docx

alt: СРОП «Двойные и кратные звезды»

title: Двойные и кратные звезды