extracted_text:
Использование инновационных технологий, как средство активизации
учебной деятельности младших школьников.
«Ученик – это не сосуд,
 который надо заполнить,
 а факел,
который надо зажечь»
Л.Г. Петерсон
21 век – эпоха информационного общества. Необходимость новых
знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания
способствовала возникновению нового вида образования – инновационного, в
котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую,
интегрирующую роль.
Об использовании информационных технологий для решения
проблемы информатизации образования говорилось еще в конце 70-х – 80-е годы
Ю.А. Первиным, Д. Сьюзел, Д. Ротерей. Они предлагали использовать обучающие
среды для формирования умственных (познавательных) действий и умений
использования информационных технологий. И лишь в последнее время данная
проблема стала предметом активного обсуждения.
Высказывание академика Семёнова А.П. “Научить человека жить
в информационном мире – важнейшая задача современной школы”, должно стать
определяющим в работе каждого учителя.
В условиях модернизации Российского образования изменяются
стратегия и тактика, техника и логика реализации концептуальных идей и
тенденций организации учебного процесса в школе, обновления его содержания,
форм и методов. Концепция модернизации задаёт новые требования ко всем ступеням
школьного образования: начальной, основной, старшей школе, а самообразование
приобретает новый облик, порождённый новым временем и новой
социально-культурной ситуацией.
Педагогическое осмысление данной задачи свидетельствует о том,
что высокое качество обучения в Российской школе непосредственно связано с
новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду,
способностью определить время в плане понимания и применения передовых методов
и форм обучения.  Преобразования в российском обществе создали реальные
предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления,
совершенствования системы образования. Пришёл в действие механизм саморазвития
школы, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности
– создании школ нового типа, разработке и введении новых элементов обновления
содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции школы и
науки, обращении к мировому педагогическому опыту.

Что меняется в школах при переходе на новый федеральный
государственный стандарт начального общего образования? Такой вопрос задают
родители, учителя, а так же руководители школ.
       Если говорить о детях то, те,
которые учатся в начальной школе сегодня и которые пойдут в первый класс в
новом учебном году, не почувствуют никаких революционных перемен. Все, что
заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребенку, сколько органам
власти всех уровней - руководителям системы образования, директорам школ,
учителям. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать
образовательный процесс, его результат и, что не менее важно, условия обучения.
 Инновации в системе образования связаны с внесением
изменений:
· в цели, содержание, методы и технологии,
формы организации и систему управления;
· в стили педагогической деятельности и
организацию учебно-познавательного процесса;
· в систему контроля и оценки уровня
образования;
· в учебно-методическое обеспечение;
· в систему воспитательной работы;
· в учебный план и учебные программы;
· в деятельность учащегося и преподавателя.
Раньше в стандарте детально описывалось содержание
образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки
учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения
содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены
требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным, и
личностным. И теперь задача системы образования - делать все возможное для
достижения обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные
программы, программы по предметам, применять эффективные образовательные
технологии, совершенствовать условия, в которых учатся дети.

Произошедшие в последние годы изменения в практике
отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного
дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в
первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие
методы обучения, которые:
· формировали бы активную, самостоятельную и
инициативную позицию учащихся в учении;
· развивали бы в первую очередь общеучебные
умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
· формировали бы не просто умения, а
компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в
практической деятельности;
· были бы приоритетно нацелены на развитие
познавательного интереса учащихся;
· реализовывали бы принцип связи обучения с
жизнью.
Внедрение
информационных технологий в учебный процесс рассматривается:
· Не как цель, а как еще один способ
постижения мира учащимися;
· Как источник дополнительной информации по
предметам;
· Как способ самообразования учителя и
учащихся;

· Как возможность реализации личностно —
ориентированного подхода  в обучении.
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ
перед традиционными уроками.
· Урок с использованием информационных
технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как
правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень
наглядности на уроке.
· Использование некоторых компьютерных
программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и
оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для
дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном
виде).
· Повышение эффективности урока за счет
наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты,
карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно,
создают гораздо более высокий уровень наглядности.
· Возможность продемонстрировать явления,
которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и
программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности
моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в
мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей,
видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей
между объектами.
· Информационные технологии предоставляют
широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не
только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования
учащегося.
    Всякое включение информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательную среду должно быть
аргументировано.
    Необходимо учитывать, что урок с
использованием информационных технологий несколько отличается от традиционного
урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок
индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области,
содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных
технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством
электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога.
     Разработка урока с использованием
информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса.
Учебные электронные ресурсы можно разделить на три группы, в зависимости от
выполняемой функции.
        1.Иллюстрация учебного
материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);
        2. Поддержка учебного материала
(задания, тесты и т.д.)
         3. Источник учебного
материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы
учащегося).
По способу разработки они могут принадлежать к одному из
следующих видов:
          1.  Интернет
ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для
подготовки).
          2.  Специальные
(сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными
издательствами).
          3.  Универсальные
(Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для создания педагогами
собственных образовательных ресурсов).
Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания
информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче
заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и
зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и
эмоциональное воздействие.
Самыми интересными и эффективными уроками являются уроки с
использованием универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки,
разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического
коллектива и для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока
возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только
знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души. Именно
такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит, и наиболее эффективны.
Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием
ИКТ:
I. Концептуальный
         Аргументируется
необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного
оценивания в более короткие сроки и т.п.
Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение
результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и
т.п.);
        Выбор типа образовательных
электронных ресурсов.
II. Технологический
         Выбор методики проведения
занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся;
         Выбор способа
взаимодействия учителя и ученика.
III. Операциональный
        Осуществляется поэтапное
планирование урока, подготовка учебных материалов.
        Для каждого этапа определяются:
формулировка цели с ориентацией на конкретный результат; длительность этапа;
форма организации деятельности учащихся со средствами ИКТ; функции
преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе; форма
промежуточного контроля.
IV. Педагогическая реализация
         Роль учителя на уроке с
использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и
менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление
познавательной деятельностью учащегося.
       ИКТ приводит к интенсификации
всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение
эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;
обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию
познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования
современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при
решении задач из различных предметных областей.
        Применение новых информационных
технологий  раскрывает неограниченные возможности для повышения качества
знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка;
обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс
(что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего
школьника, в частности  длительное преобладание наглядно образного
мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному
повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи
образовательной политики.
     Изменения в  Российском
образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового
подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто
владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в
большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В
современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не
столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые
знания применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в
себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше.
Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов,
оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное -
поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

title: "Использование инновационных технологий, как средство активизации учебной деятельности младших школьников"


extracted_text:
Ввод дробных чисел

   При вводе дробного числа, например 1/5, Excel тут
  же переводит её в дату - 01 мая текущего года. Такая
  "забота" об удобстве пользователя вполне понятна, но если Вы часто
  пользуетесь дробными числами, то она достаточно быстро начинает раздражать.
  Вводить дробь в виде числа 0,2, а потом применять формат ячеек
  "Дробный" тоже неудобно. Да и не всегда можно быстро
  прикинуть чему равна дробь типа 5/71. Самое простое решение - это
  ввод дроби в ячейку начиная с "0 ". Введите в ячейку
  последовательно:
·
  0
·
  пробел (не слово "пробел", а клавишу Space на
  клавиатуре)
·
  1/5
и Excel не переведёт эту дробь в дату.

file_name: 44. Microsoft Excel.doc

alt: Ввод дробных чисел При вводе дробного числа, например 1/5 ,

title: Microsoft Excel


extracted_text:
«БЕЗОПАСНОЕ ОКНО»
(ПАМЯТКА для
    родителей об опасностях открытого окна)

Основные
    правила, соблюдение которых поможет сохранить жизнь и здоровье детей:

              1. Большинство случаев падения происходит тогда, когда родители
    оставляют детей без присмотра. Не оставляйте маленьких детей одних.

         2. Отодвиньте от окон все виды мебели, чтобы ребёнок не мог залезть на
    подоконник.

             3. НИКОГДА не рассчитывайте на москитные сетки! Они не
    предназначены для защиты от падений! Напротив - москитная сетка
    способствует трагедии, ибо ребёнок чувствует себя за ней в безопасности и
    опирается, как на окно, так и на неё. Очень часто дети выпадают вместе с
    этими сетками.

              4. Ставьте на окна специальные фиксаторы, которые не позволяют
    ребёнку открыть окно более чем на несколько сантиметров.

           5. Защитите окна, вставив оконные решетки. Решётки защитят детей от
    падения из открытых окон.

         6. Воспитывайте ребенка правильно: не ставьте его на подоконник, не
    поощряйте самостоятельного лазания туда, строго предупреждайте даже попытки
    таких «игр»;

      7. Если у вас нет возможности прямо сейчас установить фиксирующее и
    страховое оборудование, вы легко можете просто открутить отверткой болты,
    крепящие рукоятки и убрать их повыше, используя по мере необходимости и
    сразу вынимая после использования.

    ПОМНИТЕ!
 Только
    бдительное отношение к своим собственным детям со стороны вас, РОДИТЕЛЕЙ,
    поможет избежать беды!

Проверьте прямо сейчас, где находятся ваши дети!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: "Безопасное окно"   Памятка для родителей


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование кружка
«Информатика в играх и задачах» 1 класс   (33 ч, 1 часа в неделю)
Авторы: Горячев А. В. и др.
Учебник: Информатика. 1 класс. Учебник в 2-х частях,
М.:Баллас; Издательство Школьный дом, 2014.

№

Тема занятия

Цвет предметов.

Форма предметов.

Размер предметов.

Названия предметов.

Признаки предметов.

Состав предметов.

Загадки. Задачи-шутки.

Игровое занятие.

Понятия «равно», «не равно».

Отношения «больше», «меньше»

Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

Действия предметов.

Последовательность событий.

Порядок действий.

Игровое занятие.

Цифры.

Возрастание, убывание.

Множество и его элементы.

Способы задания множеств.

Сравнение множеств.

Отображение множеств.

Кодирование.

Симметрия фигур.

Логические задачи.

Игровое занятие.

Отрицание.

Понятия «истина» и «ложь».

Понятие «дерево».

Графы.

Комбинаторика.

КВН по изученным темам.

Логические задачи.

Игровое занятие.

Учитель – Силитовская Наталия Григорьевна

file_name: кружок информатика.doc


extracted_text:
Grammar Test: Prepositions

1.
All this equipment should be maintained
according (___) the manufacturer’s instructions
o
to
o
from
o
with
2.
The light switch is next (___) the fire
extinguisher
o
on
o
to
o
in
3.
We have decided (__) renewing your contract.
o
Opposite
o
Between
o
Against
4.
When you burn gas it gives (__)heat.
o
over
o
off
o
on
5.
Each lifeboat should be launched and maneuvered
in the water (__)least once every three month
o
On
o
In
o
At
6.
I’m finishing me contract (__)the end of January
o
At
o
On
o
In
7.
We arrived exactly (__)time.
o
Above
o
On
o
At
8.
Has the Chief Officer  taken (__)the watch from
the Second Officer yet?
o
Off
o
Over
o
Down
9.
The  ratings are busy scrubbing the deck(__) at
the moment
o
At
o
On
o
In
10.  It will take you 20 minutes to get to the nearest bank (__)foot
o
In
o
On
o
At
11. What was the main cause (__) the collision last week?
o
Off
o
Of
o
From
12. The Chief Engineer and the 2nd Officer are arriving here
(__)plane
o
In
o
By
o
With
13. I have been working on the ship (__)April
o
In
o
For
o
Since
14. We were unable to leave Sevastopol (__)15th November
o
On
o
In
o
At
15.  Which is the best fire extinguisher to put (__)an electrical fire?
o
On
o
Into
o
Out
16. Portable VHF radio can provide vital communication (__)the bridge
and the cargo control room
o
During
o
Because
o
Between
17.  The line throwing device is stored  (__) the bridge
o
On
o
From
o
With
18.  I’m afraid I’ve lost my seaman’s book. Can you help me look(__) it?
o
Off
o
Of
o
For
19. I have been looking (__)my key everywhere but I can’t find it.
o
For
o
After
o
At
20.  I felt I needed a change (__)being at sea for ten years
o
During
o
After
o
In
21. If it is necessary t abandon ship in cold climate you must put
(__)extra clothing
o
On
o
Onto
o
Into
22. It’s vital to consider the health and safety (__)the crew
o
Of
o
At
o
Off
23. Ensure that residual wasted are disposed (__)in a safe and
responsible manner
o
At
o
In
o
Of
24. Medical care information is posted in appropriate places (__)board
of th vessel
o
on
o
In
o
At
25. All entries entered into Oil Record Book must be up-to-date,
accurate, truthful and in compliance (__)
o
To
o
For
o
With
26. I’ll keep watch (__) the 3rd Officer relives me
o
During
o
Until
o
Trough
27. Liquid bulk cargo is carried (__)tankers.
o
In
o
At
o
Of
28. Who was responsible (__)that noise last night?
o
At
o
For
o
With
29. Can you approach the vessel (__) the lee side?
o
Since
o
For
o
From
30. Due to low water levels in the harbor, the passenger vessel had to
wait for the tide (__)setting sail.
o
Before
o
During
o
from

o

file_name: Grammar test for seamen Prepositions.docx

alt: Grammar Test: Prepositions 1

alt: Off o Of o From 1

title: Grammar test for seamen Prepositions


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
Каратузский
филиал
краевого
государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Минусинский
сельскохозяйственный колледж»

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ — КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

аВТОР:
cЕМЫКИН.В.А

КАРАТУЗСКОЕ.2021
           АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается
понятие компетентности, педагогической компетентности, виды педагогических
компетентностей. Приведены анализ характеристик мастера производственного
обучения в зависимости от его стажа, базовые компетенции мастеров и их оценки.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Компетентность,
оценка, способность, качество образования, образовательная ситуация, учебный
процесс.
Компетенция – это совокупность полномочий, прав и обязанностей
образовательного учреждения или мастера; ряд вопросов, в которых мастер имеет
опыт и познания; умение устанавливать подходящее соответствие между знанием и
ситуацией.
Профессиональная
педагогическая компетентность – это способность идеально, продуктивно,
систематично, учитывая развитие современной науки и интересов мастера
производственного обучения, делать прогноз, выполнять педагогическую деятельность
в пределах образовательного пространства.
Ниже перечислены главные уровни
профессиональных компетентностей педагога.
·
Обученность;
·
Подготовленность;
·
Профессиональный опыт;
·
Профессионализм.
К видам педагогических компетентностей
можно отнести базовую, творческую, интеллектуальную,
социальную, поведенческую, проектную культуру, рефлексивную, профессиональную
мобильность.
Все профессиональные характеристики мастера
производственного обучения можно объединить в два блока: предметную и психолого
- педагогическую компетентности.
Предметная
компетентность:
1)
Использование знаний и умении по преподаваемому предмету.
2)
Учитывая специфику предмета владеть структурой конкретной темы.
Психолого
– педагогическая компетентность:
1)
Учитывать возрастные особенности обучающихся.
2)
Применять различные педагогические технологии.
3)
Культура мастера производственного обучения.
Каждый
мастер производственного обучения проходит 4 основные стадии своего становления
как профессионала.

Стадия

Стаж работы

Характеристика

I

Молодые специалисты
  1-5 лет

Отличаются
  поведением, ориентированным на внешние правила, образцы, рекомендации. В
  связи с небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.
Возникают трудности при
  разграничении важных характеристик от второстепенных в учебно-воспитательном
  процессе, выделяют компоненты ситуаций и подвергают их анализу, как психологическому
  так и педагогическому анализу.

II

Опытные мастера производственного обучения
  5-10 лет

Самостоятельно
  организовывают и планируют свою деятельность и деятельность детей. Их особенностью
  является умение справляться нестандартными ситуациями.

III

Профессионалы
  10-20 лет

Период
  “профессионального мастерства”. Умеют целостно увидеть педагогическую
  реальность. Выделяют важные элементы педагогической практики.

IV

Эксперты
  Свыше 20 лет

Схватывают сложные ситуации, которые требуют незамедлительного
  решения.

В данной таблице показывается процесс
движения от молодого специалиста к мастеру-эксперту, а именно отражаются
изменения в аспектах профессионального поведения.
Профессиональный опыт мастера
производственного
обучения напрямую влияет на способы обучения и самообучения при повышении
своего  мастерства. Иными словами, педагогический опыт определяет выбор
дидактической стратегии при повышении квалификации.
Профессиональный уровень мастера невозможно измерить
точным баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и
содержит в себе элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму
рейтинговой системой оценок. В основном (и это справедливо) профессионализм
преподавателя определяется оценкой его умений и навыков.
Мастер производственного
обучения осуществляет одновременно преобразующую и управляющую функции.
Но для
того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Поэтому
определение профессиональной
компетентности мастера производственного
обучения выражает единство в его теоретической и практической готовности к выполнению
педагогических действий и характеризуется его профессионализмом.
Сущность
подготовки мастер производственного обучения по тому или иному предмету
представляется его квалификационной характеристикой — нормативной моделью
компетентности мастера, которая отображает научно обоснованный состав
профессиональных знаний, умений и навыков.
Квалификационная характеристика—это, свод общих требований к мастеру
производственного обучения на уровне его теоретического и практического опыта.
Важной квалификационной характеристикой
каждого мастера производственного
обучения является его умение создавать на уроке «развивающую среду», которую
можно осуществить реализуя образовательные ситуаций:
1.
Мотивировать
обучающихся на выполнение той или иной работы, деятельности.
2.
Самостоятельная,
учебная работа обучающегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных
видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий,
представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей
деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).
3.
Обучающиеся
выполняют самостоятельный выбор темы, над которой хотят работать, сами выбирают
уровень сложности выполняемых заданий, в какой форме они будут представлены и
т.д.).
4.
Должна
присутствовать групповая проектная работа учащихся (самостоятельно определяют
тему и проблему, распределяют обязанности, осуществляют планирование,
дискуссируют, оценивают и обсуждают результаты).
5.
Обучающиеся
участвуют в дискуссиях, которые представлены в различных формах.
6.
Система
оценивания, которая позволяет и помогает обучающемуся планировать свои будущие
учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать
их.

Также можно отметить что учебный процесс будет
эффективным и результативным если мастер производственного обучения его создал сам
и зависеть он будет на прямую от его умения:
1.
 Поощрять за
попытки самостоятельной деятельности.
2.
Показывать
интерес в положительном результате обучающихся, при достижении поставленных
целей.
3.
Подталкивать
к постановке трудных, но реализуемых целей.
4.
Подталкивать
к выражению своей точки зрения, а не навязывать мнение окружающих.
5.
Подталкивать
к использованию иных способов мышления и поведения.
6.
Включать
учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
7.
Создавать,
разные мотивационные формы, которые позволяют включать в мотивированную
деятельность разных обучающихся и поддерживать их активность.
8.
Позволять
строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
9.
Создавать
такие условия при которых обучающиеся сами проявляют инициативу основываясь
своим представлением.
10.
Учить
не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда
оно расходится с пониманием большинства.
11.
Учить
задавать вопросы и высказывать предложения.
12.
Учить
выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться
с ним.
13.
Учить
относиться с пониманием к другим людям, которые имеют иные ценности, интересы и
способности.
14.
Учить
определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в
групповой работе.
15.
Доводить
до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
16.
Учить
осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
17.
Учить
работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении
своей части работы.
18.
Показывать,
что лежит в основе эффективной работы группы.
19.
Позволять
учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
20.
Позволять
учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и
способностям.
21.
Делиться
с обучающимися своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой
проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
22.
Показывать
обучающимся, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
23.
Поддерживать
учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
24.
Показывать
относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами
мышления тех, кто их породил.
25.
Показывать,
что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не
только не стыдно, но является главным шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Подводя итог можно отметить что кроме
умений, которые были перечислены в список компетентностей современного мастер производственного
обучения можно добавить:
1.
Умение
изучать новое вместе с обучающимися, самостоятельно закрывая свои
«образовательные дыры».
2.
Умение
планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся
3.
Умение
мотивировать обучающихся, и включать их разные виды деятельности, для наработки
требуемых компетенций.
4.
Умение
создавать такой «сценарий» учебного процесса, при котором необходимо
использовать различные формы организации деятельности и включать разных обучающихся
в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных
особенностей и интересов.
5.
Уметь
выбирать материал для обучающихся учитывая их способности, склонности,
интересы, возможности.
6.
Владеть
проектным мышлением и уметь организовать проектную работу обучающихся и
руководить процессом ее выполнения.
7.
Использовать
такую систему оценивания, которая позволяет обучающимся адекватно оценивать
свои , возможности, достижения и совершенствовать их.
8.
Уметь
осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь
организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
9.
Уметь
вести уроки в виде диалога, дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся
не боялись, а хотел бы высказаться по поводу своих сомнений, точки зрения на
обсуждаемый предмет, рассуждая не только между собой, но и с учителем, принимая
то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и
критике.
10.
Владеть
мультимедийными технологиями и уметь пользоваться ими во время учебного
процесса.
Я думаю что в современном мире и в
современных условия, для того чтоб давать качественное образование, каждый
мастер производственного
обучения должен вести активную жизненную позицию и постоянно повышать и
совершенствовать свое мастерство и свои умения.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ильенкова С.Д. и др. Социальный
менеджмент. – М.: ЮНИТИ, 1998.
2.
Ильясов Д.Ф., О.А. Ильясова
Особенности проектирования образовательных программ . Школьные технологии №5,
2004 С.3-13.
3.
Болотов В.А, В.В.Сериков
Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика №10,
2003, С.8-14
4.
Дахин А. Компетенция и
компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование 2004
№4 С136-144
5.

6.
Казарницкая Т., Головина И., Каплич
Л., Уварова И., Цветкова Т.Компетентность учителя: инструментарий оценки и
самооценки.  Директор 2002 №6, С.16-25.
7.
Калиновский Ю.И. Развитие
социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной
образовательной политики региона  С.Пб.2001
8.
Нестеров В.В. Белкин А.С.
Педагогическая компетентность. Екатеринбург. 2003.

9.

file_name: Повышение квалификации.docx

alt: IV Эксперты Свыше 20 лет

alt: Также можно отметить что учебный процесс будет эффективным и результативным если мастер производственного обучения его создал сам и зависеть он будет на прямую от его…


extracted_text:
Анализ
воспитательного мероприятия
5 Г класс
Воспитательное
мероприятие
,,Толерантность”
Данное мероприятие имеет
очень большую воспитательную ценность, так как позволяет привить детям
терпимость к тем, кто на нас не похож по тем или иным причина(разрез глаз, цвет
кожи, привычки и т.д.). Это мероприятие соответствует возрасту учащихся.
Цель: дать понятие
толерантности, способствовать развитию сочувствия, сопереживания у детей.
Задачи:
Культурно-просветительская:
-знакомство
детей с понятием «толерантность, «толерантное отношение»;
Воспитательная:
-воспитание
уважения и доброго отношения к другим людям;
Развивающая:
-развитие
коммуникативных навыков.
В основном, данное
мероприятие было подготовлено учителем, но дети также принимали в нем участие,
они активно поднимали руки, высказывали предположения, отвечали на вопросы.
Занятие полностью
соответствует поставленной цели.
Велика познавательная и
воспитательная ценность подобранного материала, так как ребята могут узнать
много нового и интересного, расширить свой кругозор, вынести определенные уроки
для себя в будущем.
Дети очень эмоционально
на все реагировали, их реакция была положительной.
Были использованы
частично-поисковый метод, словесно-объяснительный.
Обсуждаемые нами проблемы
очень важны, потому остро проявляются в повседневной жизни.
Воспитатель , проводивший
занятие , убежден в правильности выбранной темы. Сумел установить эмоциональный
контакт с учащимися .Продемонстрировал знание моральных качеств и мотивации
учеников.
Это мероприятие позволит
сплотить детей, сделать их более дружными и терпимыми по отношению к
окружающим. Замечаний нет.

file_name: Анализ воспитательного мероприятия.docx

alt: Анализ воспитательного мероприятия 5

title: Анализ воспитательного мероприятия


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе на
тему:
«УЧИМСЯ УПОТРЕБЛЯТЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ В
РЕЧИ»
Цель урока: систематизация, обобщение и
контроль знаний, умений и навыков по теме урока.
Задачи урока:
·
Выявить степень
усвоения учебного материала и пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся по
пройденному материалу.
·
Активизировать
познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительные
процессы через элементы исследовательской работы.
·
Способствовать
созданию положительного настроя на уроке, работать над формированием
коммуникативной компетентности через работу.
Тип урока: повторительно-обобщающий.

Организация урока

1. Интрига.
Есть ошибки, которые, увы, очень
часто сопровождают нашу речь…
А) Вот одна из них. Что это за
ошибка, вы сейчас попробуете догадаться.
            Прочитаем словосочетания,
записанные на доске. Вдумайтесь в лексические значения прилагательного и
существительного. Можно ли их поставить рядом?
Мокрая вода, старые старушки, ледяной
айсберг, памятные сувениры, проливной ливень, душистый аромат.
            Это явная тавтология, т.е. повторение
того же, но другими словами.
            Докажите мой тезис:
словосочетание ледяной айсберг является тавтологией.
            Доказательства.
Слово айсберг переводится как «ледяная гора» (айс – «лед», берг –
«гора»), поэтому соседство слов ледяной и айсберг неудачно.
            Вывод.
Нужно обращать внимание на сочетаемость прилагательных и существительных.
            По аналогии с первым
примером разберите ещё два проливной ливень и памятные сувениры.
Объявление темы урока.
Б) Что нам уже известно о
прилагательном как о части речи?
·
О смысловом
значении прилагательного.
·
О грамматических
признаках.
·
О синтаксической
роли.
В) Можно ли по этой информации
выделить из группы слов прилагательное?
Синий, синева, синеет, синька.
Белизна снега. Снег белеет. Снег
белый.
Можно, так как к прилагательным
ставятся вопросы: какой? Чей? А значение признака могут нести и
существительные, и глаголы.
2.  Создание проблемной ситуации
– Отгадайте, о каком звере идет речь
в тексте Г.Скребицкого.
Как он был хорош, весь освещенный
весенним солнцем, на белом фоне березняка! И какой своеобразный облик у этого
лесного гиганта! Длинная горбоносая морда, огромные вывороченные корни-рога.
Сам такой тяжелый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня. И
какая окраска шерсти – весь темно-бурый, а на ногах словно белые туго натянутые
чулки.
(О лосе.)
– Какие слова помогли вам узнать
лося, хотя название животного ни разу не упомянуто? (Длинная горбоносая
морда; тяжелый, грузный и т.д.)
– К какой части речи относятся слова,
описывающие животное?
Мы будем работать с художественными
произведениями таких мастеров слова, как И.Тургенев, И.Бунин, К.Бальмонт,
В.Маяковский, А.Белый.
3. Работа с художественными текстами.
Количественный анализ
– Продолжим работу над отрывком Г. Скребицкого.
Проведем количественный анализ частей речи в этом отрывке: какая доля имен
прилагательных приходится на количество всех слов? (Из 28 слов 16 – имена
прилагательные.)
– О чем это говорит? (Преобладающая
часть речи – имя прилагательное, которое делает отрывок образным, живописным.)
– Найдите в тексте прилагательные,
обозначающие признаки предмета по:
а) цвету: темно-бурый, белые;
б) форме: горбоносая, стройные, вывороченные;
в) размеру: длинная, огромные;
г) весу: тяжелый, грузный;
д) росту: высокие;
е) пространству: лесного;
ж) функции: скакового;
з) авторской оценке: своеобразный, (был) хорош.
– Какие прилагательные помогают
выделить предмет из ряда подобных, а какие дают дополнительную характеристику
предмета? (Выделяют из ряда подобных прилагательные: темно-бурый, длинная
(шея), стройные (ноги), горбоносая (морда); дают дополнительную,
общую оценку прилагательные: своеобразный, (был) хорош.)
Делаем вывод, что прилагательные обозначают
различные признаки предмета, это помогает охарактеризовать его с разных сторон
и выделить из ряда подобных; заключают в себе авторскую оценку.
– Теперь обратимся к творчеству
замечательного писателя Ф.Абрамова. Перед вами отрывок из записной книжки,
включенной в цикл «Наедине с природой». Обратите внимание на разнообразие
прилагательных в тексте. Что они создают?
Теплый, солнечный день. Бабье лето,
которое, как чудо, спустилось на землю в эту необыкновенно сырую осень.
Удивительно целебная тишина.
Сижу над маленьким прудком в парке.
Замшелое дно засыпано дубовыми листьями. И они блестят в воде, как медные
блесны. А поверху бежит стайка рыбешек. Наверно, рыбешки воображают себя
невероятными смельчаками. Подплывут, остановятся, осмотрятся – далеко заплыли
от дома. Жутко! Но в сердце неистребимое влечение к далям, к неведомому. И
опять вперед.
(Обилие прилагательных создает
образную, живописную картину теплого, солнечного дня. Позволяет читателю
увидеть природу в разнообразии осенних красок.)
- Насколько вы внимательны к слову?
– Какое словосочетание обратило на себя внимание? (Целебная
тишина.)
– Как вы его понимаете? (Тишина, исцеляющая душу.)
– Найдите фразеологизм с именем прилагательным. (Бабье лето).
– Какое это лето? (Ранняя осень с ясными, теплыми днями.)
– Разнообразную и интересную информацию об эпитетах содержит «Словарь эпитетов
русского языка» К.С. Горбачевича и Е.П. Хабло. В этом словаре зафиксировано
около 53 эпитетов к существительному лето.
На доске:
1. Бабье, горячее, грозовое, дождливое, душистое.
2. Быстрое, длинное, запоздалое, короткое, северное.
3. Благодатное, богатое, зеленое, обильное, пышное.
4. Бледное, буйное, голубое, осеннее, ржаное, юное.
– По каким признакам распределены
прилагательные?
Характеристика по:
1) температуре, влажности;
2) времени наступления;
3) урожайности, благоприятности;
4) эмоциональные, редкие эпитеты.
– Какие прилагательные могут быть
употреблены с существительным лето, например, в сообщении по радио, в
сводке погоды? Какие прилагательные уместны в художественном описании? (В
сводке погоды могут быть употреблены прилагательные: дождливое, длинное,
запоздалое, короткое, северное, остальные – в качестве эпитета в
художественной речи.)
– Найдите в тексте Дубовыми
(листьями), медные (блесны).
– Могут ли эти прилагательные
употребляться в переносном значении? (Да. Могут. Например: дубовый пряник
(то есть «твердый»), при этом прилагательное употребляется в переносном
значении; медное лицо, волосы медного цвета.)
– Делаем вывод. Итак, мы
видим, что имена прилагательные необходимы при написании пейзажных картин.
Именно эта часть речи позволяет живописать природу и все ее явления.
IV. Самостоятельное исследование
– Продолжаем работу над
изобразительными свойствами имен прилагательных. Перед вами отрывки из рассказа
И.Тургенева «Бежин луг».
Задания для самостоятельного
исследования:
1) посчитайте, сколько имен прилагательных употреблено в
отрывках;
2) запишите словосочетания с именами прилагательными; определите, какие из них
отражают внешний вид мальчиков, какие – внутреннее состояние, черты характера.

1-ый вариант
Первому, старшему изо всех, Феде, вы
бы дали лет четырнадцать. Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими,
немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и
постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. На нем была пестрая ситцевая
рубаха, с желтой каемкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть
держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок.
2-ой вариант
У второго мальчика, Павлуши, волосы
были всклокоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое,
рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел,
тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый, – что и говорить! – а
все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него
звучала сила.
Результаты работы
1-ый вариант
Из 32 слов – 17 имен прилагательных.
Рисуют внешний вид следующие
прилагательные: стройный (мальчик); с красивыми, тонкими, мелкими (чертами);
кудрявыми белокурыми (волосами); светлыми (глазами); пестрая ситцевая (рубаха);
с желтой (каемкой); небольшой новый (армячок); на узеньких (плечиках); на
голубеньком (поясе).
Отражают внутреннее состояние, черты
характера: постоянной полувеселой, полурассеянной (улыбкой).
2-ой вариант
Из 26 слов – 13 прилагательных.
Рисуют внешний вид следующие
прилагательные: (глаза) черные; (скулы) широкие; (лицо) бледное, рябое;
(рот) большой, правильный; (голова) огромная, с пивной (котел); (тело)
приземистое, неуклюжее; (малый) неказистый.
Отражают внутреннее состояние не
прилагательные, а наречия: (глядел) умно и прямо.
– Одинаковы ли порядок слов,
расположение прилагательных и существительных в отрывках? С чем это связано?
(Порядок слов неодинаков. Иначе текст
был бы однообразным и монотонным, потерялась бы живость изображения. Кроме
того, порядок слов связан с характеристиками мальчиков. Федя – мальчик из
богатой крестьянской семьи, с красивыми чертами лица, хорошо и опрятно одетый.
Поэтому и порядок слов И. Тургенев выбирает прямой (нормативный): прил. + сущ.
(кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и т.д.). Отрывок
прочитывается легко. Павлуша из бедной семьи. Неказистый (одно сравнение головы
с пивным котлом чего стоит!).
Использован обратный порядок слов:
сущ. + прил. (волосы черные, скулы широкие и т.д.). Такой порядок слов
несет дополнительную текстовую нагрузку: «не такой, как все», особенный. Чтение
такого отрывка затруднено, словно спотыкаешься на существительных.)
Общие выводы:
Среди слов этих отрывков почти
половина – имена прилагательные. Причем ни одно прилагательное не повторяется.
Для нового портрета художник находит и новые слова. Все прилагательные по
значению чрезвычайно разнообразны. Поэтому они широко используются при создании
портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений, душевного
состояния.
V. Чтение. Беседа
– Чем интересен следующий отрывок из
сказки А.К. Толстого «Золотой ключик»?
– Папа Карло, но ведь я – маленький,
деревянненький, мальчишки в школе меня засмеют.
(прилагательное деревянный
употребляется для описания человека в значении качественного с
уменьшительно-ласкательным суффиксом.)
– С какой целью делает это писатель? (В
художественном тексте уменьшительное образование от относительного
прилагательного может быть очень выразительным. Буратино чувствует себя
отличным от людей человечком, поэтому просит у папы Карло снисхождения,
жалости. Кроме того, он просто не хочет идти в школу, боясь показаться глупым.)
VI. Стилистический эксперимент
(текстовый). Групповая работа
– Качественные прилагательные могут
иметь краткие и полные формы. Выбирая ту или иную форму, писатель преследует
свои цели. Путем эксперимента обозначим выразительные свойства кратких
прилагательных.
Перед вами отрывок из повести Н. Гоголя
«Страшная месть». Произведите замену прилагательного чуден на чудный.
Чуден Днепр при тихой погоде, когда
вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои. Глядишь и не знаешь,
идет или не идет его величавая ширина, и чудится, будто весь вылит он из
стекла, и будто голубая зеркальная дорога <...> реет и вьется по зеленому
миру. Любо тогда и жаркому солнцу оглядеться с вышины и погрузить лучи в холод
стеклянных вод.
Измененный текст:
Днепр становится чудным при тихой
погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды свои...
– Сделайте вывод о свойствах краткого
прилагательного в художественном тексте. (Краткое прилагательное чуден
исключительно выразительно в сравнении с полным прилагательным, т.к. называет
не постоянный, пассивный признак, а переменный, изменяющийся, развивающийся во
времени.)
– Определите синтаксическую функцию
этого прилагательного в предложении. (Именная часть сказуемого.)
– Таким образом создается особая
выразительность текста, придается народно-поэтический колорит.
– Одно из свойств качественных
прилагательных – способность иметь синонимы. Как меняется текст при замене
прилагательного его синонимом? Оправдана ли такая замена?
Попытайтесь найти синоним
прилагательного чуден (см. «Словарь синонимов русского языка» З.Е.
Александровой).
Измененный текст:
Красив (прекрасен) Днепр при тихой
погоде...
В первом случае теряется значение
«небывалое, сверхъестественное; то, что создано Божией волей»: чуден от
слова чудо. Красив – доставляющий наслаждение взору. Во втором
случае – потеря значения таинственности, необычности и удивительности. Прекрасен
– очень красив.
– Делаем вывод. Итак, заменяя
лишь одно прилагательное, мы искажаем замысел автора. В этом отрывке ему важно
показать первозданность, величавость и величие Днепра, недаром писатель
сравнивает Днепр с чудом, не зря употребляет рядом и однокоренное слово чудится.
VII. Лингвистический эксперимент
– Теперь нам понятно, как бывает
важно найти красивое, точное, образное прилагательное; какое это трудоемкое, но
вместе с тем интересное занятие. Попробуйте поработать над художественным
текстом. Восстановим отрывок из стихотворения И. Бунина.
                                                 Спят поляны
…, спит безмолвно … лес,
                                                 Только
звёзды … смотрят ласково с небес,
                                                 Только скоро
сад … зашумит своей листвой,
                                                 Зажурчит
ручей студеный … струей.

            Слова для справок: темный, золотой,
снеговой, зеленый, серебристый.

Авторские прилагательные

Детские варианты

Снеговые
Тёмный
Золотые
Зелёный
Серебристою

– Какие прилагательные у автора вам показались наиболее
интересными?
– Почему он употребляет именно их?

VIII. Заключение
Употребление имен прилагательных
придает речи не только точность и меткость, но и особую выразительность. Не
случайно, например, в художественном описании природы, внешности человека почти
каждое четвертое слово – прилагательное. Они помогают полнее раскрыть
отличительные свойства предмета, охарактеризовать предмет с разных сторон,
придать описанию образность, яркость, передать оценку, отношение писателя.
Дома напишите сочинение-миниатюру о
любимом времени года. Попытайтесь передать свое отношение к этому времени;
описывая пейзаж, употребляйте разные прилагательные.

file_name: Употребление прилаг.в речи.doc

alt: Какие прилагательные помогают выделить предмет из ряда подобных, а какие дают дополнительную характеристику предмета? (Выделяют из ряда подобных прилагательные: темно-бурый, длинная (шея), стройные (ноги), горбоносая…

alt: У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклокоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с…

alt: Использован обратный порядок слов: сущ

title: Употребление прилагательных в речи. 6 класс


extracted_text:
ВОПРОСЫ К СКАЗКЕ «КОТ В САПОГАХ»
1.Сколько
сыновей было у старого мельника?
2.Какое
наследство досталось младшему брату?
3.Что
хозяин хотел сделать с котом?
4.Что
попросил кот у своего хозяина?
5.Какие
подарки преподносил кот королю?
6.Какое
имя придумал кот своему хозяину?
7.Что
придумал кот, чтобы король с дочерью встретили его хозяина?
8.Почему
кот бежал впереди кареты?
9.Почему
крестьяне солгали королю?
10.Как
кот обманул людоеда

file_name: ВОПРОСЫ К СКАЗКЕ.docx

alt: ВОПРОСЫ К СКАЗКЕ «КОТ В САПОГАХ» 1

title: Вопросы к сказке КОТ В САПОГАХ


extracted_text:
How to back up Android phone
Just
a few years ago, mobile phones were basic devices that could send and receive
voice calls but not do much else. These days, smartphones are about as
significant as full-fledged desktop PCs and laptops, and are filled
with valuable email messages, contacts, videos, photos, and documents.
People
depend on their smartphones every day, and losing the data those devices
contain can be as disastrous as suffering through a hard-drive crash on a
proper PC. That's why it's important that you back up your phone as regularly
and carefully as you do your other devices.
Most
major smartphone platforms can back up their data to a computer or to the
Internet. In the event of a crash--which, for phones, could literally mean
crashing onto the floor and shattering--the data can be easily restored when
the device is repaired. Here are a couple of resources you can use with popular
Android smartphones to ensure that all of your data is properly backed up.
[ Further reading: The best Android
phones for every budget. ]
Let
Google back up your settings
Google's
Android offers the ability to seamlessly save certain settings like wireless
network preferences, bookmarks, and custom dictionary words to their servers
using your Google account. To enable it:
1.      Go
to Settings, Personal, Backup and reset, and select both Backup
my data and Automatic restore.
2.      Go
to Settings, Personal, Accounts & Sync, and select your Google account.
3.      Select
all of the option boxes listed, to ensure that all available data is synced.
Though
the specific procedure may slightly vary between Android devices, the process
is generally the same. The above example is for Google Nexus S devices.
Back up
additional settings
For
data that Google doesn't directly back up (such as SMS/MMS messages, playlists,
and alarms), you can use third-party software. One popular choice is MyBackup
Pro, which allows secure backups to remote servers or your own memory card, and
automated scheduling.
The
software isn't free (it costs $4.99), but you can try it free for a trial
period to see whether it meets your needs. To begin backing up, simply download
the MyBackup Pro app from the Google
Play store,
and then launch the app from your phone.
Back up
pictures and videos manually
For
your other important data, you can back up your smartphone to your computer
manually.
1.      Connect
your phone to your computer via a USB cable, and it will show up as an external
hard drive. For Macs, you may need to first download a tool called Android File
Transfer.
2.      Select
the disk, and navigate to the DCIM folder. This folder contains your video and
picture data.
3.      Select
the data files that you want to back up, and drag them to an area on your
computer, such as your desktop. The selected files will copy over to your
computer.
Back up
pictures, music, and videos automatically
If
the manual process above is too cumbersome, you can use third-party software to
automate copying your smartphone data to your computer.
One
popular method is to use AirSync from DoubleTwist, which
will sync data between your computer (Mac or Windows) and your smartphone,
similarly to the way iTunes works for iOS users. AirSync can also sync
wirelessly over your network.
Another
notable piece of software is The Missing Sync for Android--an all-in-one
sync and backup program that is easy to use (and again offers wireless
syncing), but has a higher price tag than other choices.
If
these options don't appeal to you, consider signing up for free services
like Google
Music and Picasa, which
make backing up your music, photos, and videos to their Internet services easy.
How to back up you IPhone
Mobile phones have become
the bedrock upon which we build our digital lives but unfortunately by their
nature phones are almost always in danger of getting lost, damaged, or stolen.
Most iPhone users think their phones are automatically backed up to iCloud.
However unless you pay for an upgrade you are only backing up a maximum of 5GB
of iPhone data. That means you will likely lose all of your precious photos,
contacts and files unless you have a backup plan in place.

Having a good backup strategy means that you're
protected no matter what happens. Fortunately backing up your iPhone isn't that
difficult. In this guide we take a look at the different options for backing up
your iPhone.
Apple's Backup Solutions
Some may claim that their
apps or services can back up your phone, but because of software limitations,
they can only do so in part. iCloud and iTunes are the only truly complete
options, backing up not only photos and videos, but also your contact list,
text messages, applications data, and settings from your iPhone. That being
said there are still some issues with relying solely on Apple's standard iPhone backup
solutions. Let's take a closer look.

iCloud
An included feature on
every iPhone with at least iOS 5, iCloud will back up your iPhone's data
automatically, but first you have to turn the feature on.

Turning
on iCloud Backup:

Connect your
     device to a Wi-Fi network.
Tap Settings > iCloud > Backup.
Turn on
     iCloud Backup if it isn't already turned on.
Make sure you
     are on a WiFi connection and tap Back Up Now
Check your
     backup by tapping Settings > iCloud > Storage > Manage Storage,
     and then select your device. You should see your latest backup
     listed.

The first 5GB of files with iCloud Backup are free. If you want more
than 5GB of storage in your iCloud backup, you'll have to pay a monthly fee.
For 50GB you'll pay $0.99 per month. For 200GB the cost is $2.99 per month. And
for 1TB Apple charges $9.99 per month. These prices might not seem steep, but
they're still significantly higher than the prices of most online data storage
services.

Photos and videos can fill up your free 5GB fast. If you take a lot of pictures
and still opt for iCloud Backup, you can choose to back up your most recent
1000 photos in My Photo Stream, and they won't count against your storage
limit. Today's iPhones store up to 128GB of data so even with a 1,000 photos in
My Photo Stream and 5GB of free iCloud storage you can easily run out of free
storage.

iTunes
To backup using iTunes, you
need to have a computer (PC or Mac) running iTunes. Then you need to allow your
phone to communicate with your computer—either through Wi-Fi or by connecting
the devices with a USB cord. Backing up via iTunes to your computer is pretty
straight forward. Just following these steps:

Open iTunes
Connect your
     iPhone to your computer
Click File
     > Devices > Backup or click "Backup Up Now" from Summary
     page

Using this method you can
backup everything from your iPhone - photos, videos, text messages, application
data, etc., from your iPhone to your computer as often as you wish. Since
iTunes is free your backup is free. Still there are a couple of things to
remember when using this method.

You have to
     remember to do the backup. It is a manual operation, not automatic. It
     only takes a few minutes, but your initiative is required. You can make
     this automatic, but most people find that this uses a lot of network
     bandwidth (think LTE, 3G and 4G) at the wrong times and end up turning it
     off.
You need to
     have enough free space on your computer's hard drive to store the iPhone
     backup. Again with up to 128GB of storage on your iPhone, that could be an
     issue.

The primary advantage to
using iTunes is that everything on your iPhone can be backed up via iTunes and
can be restored using iTunes. With iTunes your iPhone can also easily be backed
up to your computer. For completeness, you should back up your computer, more
on that later on, but first let's look at non-Apple backup solutions.

Online Storage Options
Online storage services are applications
that run on your iPhone and backup or sync information from your iPhone into
the "cloud", i.e. the cloud storage for the application you are
using.

Online storage services are typically less expensive than purchasing storage
with iCloud, and if you're not sure you'll stick with Apple forever, they give
you the freedom to switch to Android and still have access to all your data via
your phone. Online storage services are not comprehensive backup solutions:
they typically only backup photos, videos (sometimes) and contacts and don't
back up text messages, voicemail, settings, applications, application data, and
other things you only use on your phone.

Although far from a complete backup solution online storage services are an
excellent supplement when you run out of room on your free iCloud backup. They
can also serve as an alternative backup solution when your computer no longer
has enough space for your iTunes backup. An additional benefit is if you have
Internet access you will always be able to access your files, even if you're
not using your own devices.

With online storage services you can upload
and store your photos, videos, and other files online. You can upload them from
your phone or your computer, and you can view or share them with people, either
online or via the service's iPhone app. Although a lot of the files you save
with an online storage service will have to be uploaded manually, many services
will automatically back up photos when they are saved on your phone so you
don't have to move each file yourself.

Google Drive, Microsoft OneDrive, Amazon Cloud Drive, and Dropbox are some of
the most widespread online storage services, but there are many more out there.
Some of these services have separate apps that you can download to take
advantage of individual features. You can download Google Photos, a separate
app from Google Drive, to manage your photos online. You can also set up your
mail, contacts, calendar, and notes to sync with services like Gmail and
Outlook.

One option is to use iCloud storage to back up your apps, contacts, text
messages, and settings, and download Google Photos to store your image library.
There are many options available and you can mix and match possibilities until
you find the combination that's right for you.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: How to back up Android phone

alt: Select the disk, and navigate to the

alt: Cloud An included feature on every iPhone with at least iOS 5, iCloud will back up your iPhone's data automatically, but first you have to…

alt: You have to remember to do the backup

title: 4_4_Data_security_measures_methodic_3_variant_2


extracted_text:
Учителя: истории- Функ Е.В, математики- Ефремова О.А. 5 класс
ГУ «Розовская средняя общеобразовательная школа Павлодарского
района»

Тема урока: «Мир истории в дробях»
ЦЕЛИ: Систематизировать и обобщить знания учащихся по
темам: «Обыкновенные дроби» и "Мир истории"

·
Развивать
зрительную память, логическое мышление, пространственную ориентацию.
·
         Воспитывать
интерес к математике и истории
Задачи:
ü    Пробудить интерес
к дальнейшему изучению дробей и истории Казахстана;
ü    Развивать умения
находить нужную информацию
ü    Развивать познавательный интерес учащихся
Компетенции, формируемые на уроке:
- Информационная компетенция: умение представлять информацию в различных
формах;
- Информационно-технологическая компетенция: готовность пользователя
воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения
информации в электронном виде, пользоваться современными компьютерными
технологиями.
- Проблемная компетенция: в случае появления затруднений формулировать,
осмысливать их и принимать решение о выборе других путей и средств.
Основа  урока: урок обобщения и
систематизации знаний и способов действий.
Тип урока: интегрированный
Материальное
обеспечение:
Интерактивная доска, использование флипчарта, раздаточный
материал, карта.
План
урока:
I.
Ориентировочно-
мотивационный этап
1.
Организационный
момент
2.
Устный
счет с выходом на тему урока
3.
Актуализация
знаний
II.
Операционно-
исполнительский этап
1.
Закрепление
изученного  материала
2.
Физминутка
III.
Рефлексивно
– оценочный этап
IV.
домашнее
задание

Ход
урока:
1.
Ориентировочно-
мотивационный этап
Орг. Момент (психологический настрой учащихся на урок)
Учитель истории:
Ну-ка  проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».
Тут затеи и задачки,
Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаем все удачи –
За работу, в добрый час!
Учитель математики:
-У нас сегодня ребята,  заключительный урок по математике и
истории Казахстана, поэтому тема нашего урока «Мир истории в дробях».
-для того чтобы поставить цель урока вам нужно выполнить одно
задание  (флипчарт стр1)
На доске появляется устный счет при правильном ответе открывается
карта Казахстана (пазлы). Как вы думаете,  какую цель вы
можете поставить глядя на открывшуюся карту? (Ответ учащихся).
Так как тема нашего урока «Мир истории в дробях» следовательно,
какую еще вы будите преследовать цель на уроке? (Ответ учащихся).
Учитель истории: молодцы продолжаем урок.
Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времён
появилась потребность измерять длину, площадь, объём, время и другие величины.
Результат измерений не всегда удаётся выразить натуральным числом, приходится
учитывать и части употребляемой меры. Так возникли дроби.
Обратимся к истории Древнего Рима. У римлян основной единицей
измерения массы служил асс, а также и денежной
единицей. Асс делился на 12 равных частей - унций. Со временем унции стали
применяться для измерения любых величин. Так возникли римские двенадцатеричные
дроби, т.е. дроби у которых знаменатель всегда был двенадцать.
Учитель математики:
Давайте вспомним, что такое дробь и из чего она состоит (на
интерактивной доске изображены цифры и черта дроби, учащиеся должны составить дробь
и указать числитель и знаменатель данной дроби) (флипчарт 3)
Ещё в первом веке до нашей эры выдающийся римский оратор и
писатель Цицерон говорил: “Без знания дробей никто не может признаваться
знающим арифметику!”. (флипчарт 4)
Учитель истории: покажите на карте где расположен Казахстан? С какими государствами граничит
Казахстан? (учащиеся работают с картой).
Учитель истории: А
какие виды карт вы знаете?
Ответ учащихся: исторические, географические,
политические, экономические и т.д
Учитель истории: а чем отличаются
историческая карта от географической?
Ответ учащихся: по историческим изучают место нахождение
племен, военные походы и т.д, по географическим изучают место нахождение
городов, рек, озер, гор.
Учитель истории: Мы сказали, что наша Родина
называется Казахстан, а как называется наука изучающая историю названий и
собственных имен?
Ответ учащихся: ономастика
Учитель истории: из каких отраслей состоит
ономастика?
Ответ учащихся: антропонимика (имена людей), топонимика
(названия местности), этнонимика (название родов, племен), космонимия (значение
название звезд и планет).

II. операционно- исполнительский этап
Учитель математики: А теперь ребята переходим к основному этапу нашего урока.
Наш урок будет делиться на
несколько игровых этапов это «Юные знатоки», «Интеллектуальный хоккей» и
завершаем «Финальным боем».
У каждого из вас на парте
лежит конвертик, откройте, определите к какому типу математическому или
историческому относится ваш рисунок. (учащиеся определяют). Теперь просим вас
пройти за игровые столы.
Учитель математики:
Зарядка для глаз:
Рисуем глазами треугольник.
Теперь его переворачиваем вершиной вниз.
И вновь глазами ведём по его периметру.
Рисуем восьмёрку вертикально.
Головою не крути, а лишь глазами осторожно, вдоль по линиям води.
И на бочок её клади.
Теперь следи горизонтально, и в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
К путешествию готовы,
Ты молодец!!!

Начинаем.
Открываем презентацию через
флипчарт стр  6. Перед учащимися 3 игровых поля.
1 поле «Интеллектуальный
хоккей»

1 шайба
Вопрос: Выпиши
отдельно правильные дроби и неправильные дроби
; ; ; ; ;
Ответ: ½, 5/6,  3/11.
7/7, 25/10, 12/12
2 шайба
Вопрос: ребус  Кон
Ответ: закон
3 шайба
Вопрос: Запиши
неправильную дробь в виде смешанного  числа:27/11,5/5,43/20
Ответ: 2 5/11, 1, 2 3/20
4 шайба
              Вопрос: ребус од

р
ответ: народ
5 шайба
Вопрос: запиши смешанное
число в виде неправильной дроби: 12 1/3, 8 2/5, 15 4/5
Ответ: 37/3, 42/5, 79/5
6
шайба
Вопрос: ребус     асть
ответ: власть

2 УРОК
Учитель истории:
В средние века учение о дробях считалось самым трудным разделом
арифметики. Трудность изучения дробей в средневековых школах объяснялась тем,
что учащихся заставляли наизусть учить “рецепты” без понимания. Кто знал дроби
был в почёте. Автор старинной славянской рукописи 16 века пишет: “Неесть се
дивно, что…в целых, но есть похвально, что в долях…”.
Первым учёным средневековья, который стал регулярно применять
дробную черту и современную запись обыкновенной дроби, был итальянский
математик Леонардо Пизанский

2 поле «Юные знатоки», 3
поле «Финальный бой».
2 поле «Юные знатоки»
Математические определения

200

Что означает дробь

На 12 частей разделено, а взято 5

500

Что называется
сокращением дроби?

Деление и числителя,
и знаменателя дроби на их общий делитель,
отличный от единицы, называют сокращением дроби

1000

Как складываются дроби с
одинаковым знаменателем?

При сложении дробей с одинаковым
знаменателем числители складывают,
а знаменатель оставляют тот же.

Доли и дроби

200

Какая часть фигуры закрашена желтым цветом,
 а какая голубым?

Желтым цветом 3/7, голубым цветом 4/7

500

Найди дробь
соответствующую
 зеленому и красному
цвету фигуры

¾, 1/4

1000 выносят конверт с вопросом

Раздаточный материал на 2 группы

История в лицах

200

В Казахстане 1 декабря 1991г прошли
Всенародные выборы.
Он стал Президентом
  независимого Казахстана

Н.А. Назарбаев

500

Он считается родоначальником
письменной истории.
Он написал труд «История»

Геродот

1000

Один из историков, описавших
историю с древних эпох
до средневековых царств.
Он жил в 1247-1318гг.
Написал книгу «Жами ат- тауарих»

Рашид ад- дин

Исторические даты

200

Назовите дату, когда Казахстан
приобрёл свою Независимость

16 декабря 1991г

500

Летоисчисление у
мусульман ведется с …….

16 июля 622г

1000

В каком году немецкий
археолог Генрих Шлиман,
 опираясь на содержание
поэмы «Илиада»
Открыл древний город Трою?

1873г

3 поле «Финальный бой».
А1
1)вопрос: 120 1/5+10 4/5=
Ответ: 131
2) Где встречали вы число 131 изучая
историю Казахстана?
Ответ:131
национальность проживает на территории Казахстана
Б1.
Выполните действия
Вопрос:
К каким векам относится окончание  формирования казахской народности
а)Решение:
17 5/5-3 5/5
а)Ответ:XIV
б)12
3/7+2 4/7
б)ответ:
XV
Ж1.
«ДА» или «НЕТ»
а)
В мире насчитывается около 3 000 этносов     «ДА»
б)
Столица Республики Казахстан Алматы      «НЕТ»
в)
к вещественным источникам относится клинопись    «НЕТ»
В3.На первых банкнотах национальной валюты Казахстана были изображены: 1
тенге – Абу Насыр аль- Фараби; 10 тенге- Шокан Валиханов; 20- тенге – Абай
Кунанбаев; 50 тенге- Абулхаир хан.
Переведите в дробь
В4. Вопрос:Кто написал во II веке до н.э книгу
«География», приложением к которому была карта мира. На этой карте были
изображены  территории 26 государств?
Ответ: Птолемей
В5. Выполните сложение.
425 3/9+374 6/9
Ответ: 800
Вопрос: Длину какой реки
вы нашли?
Ответ: Шу (покажите на карте)
Д5. Найти значение выражения:
430 12/12- 10 12/12
Ответ: 420
Вопрос: 420 это длина
границы одного из государств граничащих с Казахстаном, назовите это государство
Ответ: Туркменистан
Е3.93 2/3+ 74 1/3
Ответ: 168
Вопрос: 168 это
количество….. в Казахстане
Ответ:
районов
З4.
Кто быстрее. (на партах лежат опознавательный цифры, учащиеся должны выбрать и
показать правильную цифру)

XII

12

7

VII

XIV

14

3

III

Физминутка (флипчарт)

Выберите правильный
  ответ(поставьте крестик)

А

Б

В

1. Вспомогательная
  историческая дисциплина, изучающая гербы и отличительные знаки называется...?
А.
  Нумизматика
Б.
  Антропология
В.
  Геральдика

+

2.Укажите числитель
  дроби  8/10
А.  10
Б. 8/10
В. 8

+

3. Знаменатель
  дроби показывает
А. сколько
  получилось при умножении
Б. сколько равных
  частей взято от целого
В. на сколько
  разделили целое

+

4. Казахи называли
  обитаемый мир – Землю?
А. Шежире
Б.
  Шартарап
В.
  Мұрағат

+

5. Верно ли данное
  неравенство 0 > 2/5
А. Да
Б. Нет
В. Не знаю

+

6.
   отрасль
  науки, изучающая историю возникновения названий местности, природных
  географических объектов
А.
  Нумизматика
Б.
  Антропология
В.
  Топонимика

+

7. Укажите верный
  ответ     13/25 + 11/25 =
А.  24/50
Б.  24/25
В.  25/24

+

8. Укажите верный
  ответ     19/21 – 18/21 =
А.  4/21
Б.  2/21
В.  1/21

+

9.  Вспомогательная
  историческая дисциплина, изучающая гербы и отличительные знаки
А)
  геральдика
Б)
  антропология
В)
  генеология

+

10.  историческая
  лента

Древний
    мир

Средние
    века

Новое
    время

Новейшее
    время

5
    тысяч лет

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Век
    до н.э

Век
    н.э

Закрась в таблице
  «линия времени» участки, соответствующие указанным ниже периодам (в каком
  веке? В каком тысячелетии? В каком периоде времени)
А) V-IVвв до н.э
Б) XXI в н.э

Решение итогового историко-математический тест. Тест состоит из 4
разноуровневых вариантов. После решения теста учащиеся обмениваются работами и
проводят взаимопроверку. 1 вариант
2
вариант

Выберите правильный
  ответ(поставьте крестик)

А

Б

В

1.Укажите числитель
  дроби  21/45
А. 45
Б. 21/45
В. 21

+

2. Что из нижеперечисленных
  относится к историческим источникам?
А. Одежда и
  оружия труда
Б. Оружия
  труда
В.
  Письменные и вещественные

+

3. Числитель дроби
  показывает
А. сколько
  получилось при умножении
Б. на сколько
  разделили целое
В. сколько равных
  частей взято от целого

+

4. Как называется карта,
  описывающая исторические события?
А.
  Историческая
Б.
  Географическая
В.
  Физическая

+

5.
  1 мушел насчитывает
А.
  12 лет
Б.24
  года
В.
  6 лет

+

6. Верно ли данное
  неравенство  1 < 3/4
А. Да
Б. Нет
В. Не знаю

+

7. Укажите верный
  ответ     17/32 + 12/32=
А. 29/64
Б. 32/29
В. 29/32

+

8. Укажите верный
  ответ     13/17 – 6/17 =
А. 5/17
Б. 7/17
В. 3/17

+

9. Вспомогательная
  историческая дисциплина, изучающая историю манет, денежных знаков
А) нумизматика
Б)
  геральдика
В)
  генеология

+

10. историческая
  лента

Древний
    мир

Средние
    века

Новое
    время

Новейшее
    время

5
    тысяч лет

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Век до н.э

Век н.э

Закрась
  в таблице «линия времени» участки, соответствующие указанным ниже периодам (в
  каком веке? В каком тысячелетии? В каком периоде времени)
А)
  III- Iвв до н.э
Б) I до н.э - I в н.э

3
вариант

Выберите правильный
  ответ(поставьте крестик)

А

Б

В

1. Иероглифы по греческий
  обозначают?
А.
  Священные письмена
Б. Учение
В. Кочевая
  цивилизация

+

2.Укажите
  знаменатель  дроби  205/101
А. 101/205
Б. 205
В. 101

+

3. Числитель дроби
  показывает
А. на сколько
  разделили целое
Б. сколько равных
  частей взято от целого
В. сколько
  получилось при умножении

+

4. Общая площадь Республики
  казахстан?
А. 1
  миллион 724,9 тысяч кв.м
Б. 2
  миллиона 724,9 тысяч кв.м
В. 1
  миллион 730 тысяч кв.м

+

5. Археология – это
  наука изучающая:
А) прошлое по
  вещественным источникам
Б) Традиции и
  обычаи
В) Имена людей

+

6. Верно ли данное
  неравенство 1 > 1/19
А. Да
Б. Нет
В. Не знаю

+

7. Укажите верный
  ответ     7/16 + 5/16 =
А. 12/32
Б. 16/12
В. 12/16

+

8. Найдите значение
  выражения     25/84  - 16/84 =
А. 84/9
Б.  9/84
В. 9/168

+

9. Наука, изучающая
  прошлое человечества по вещественным источникам
А)
  генеология
Б)
  нумизматика
В)
  археология

+

10. историческая
  лента

Древний
    мир

Средние
    века

Новое
    время

Новейшее
    время

5
    тысяч лет

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Век до н.э

Век н.э

Закрась
  в таблице «линия времени» участки, соответствующие указанным ниже периодам (в
  каком веке? В каком тысячелетии? В каком периоде времени)
А)
  IVв до н.э- VII в н.э
Б) XV  в н.э - XV Iв н.э

4
вариант

Выберите правильный
  ответ(поставьте крестик)

А

Б

В

1. Наука, изучающая прошлое
  человечества по вещественным источникам?
А.
  Демография
Б. Этнос
В.
  Археология

+

2.Укажите
  числитель  дроби  36/22
А. 22
Б.36/22
В. 36

+

3. Знаменатель
  дроби показывает
А. на сколько
  разделили целое
Б. сколько равных
  частей взято от целого
В.сколько
  получилось при умножении

+

4. Самая высокая вершина
  Казахстана?
А. Каратау
Б. Алатау
В. Хан -
  Тенгри

+

5. Что относится к
  устным источникам?
А)
  законы
В) обрядовые
  песни
С) Записи
  летописцев

+

6. Верно ли данное
  неравенство 1 > 33/12
А. Да
Б. Нет
В. Не знаю

+

7. Найдите значение
  выражения     9/26 + 8/26 =
А. 26/17
Б. 17/26
В. 17/52

+

8. Найдите значение
  выражения     15/32  - 7/32 =
А. 32/8
Б. 8/64
В. 8/32

+

9. Эта наука,
  изучающая происхождение народов, быт, традиции
А)
  этнография
Б)
  нумизматика
В)
  археология

+

10. историческая
  лента

Древний
    мир

Средние
    века

Новое
    время

Новейшее
    время

5
    тысяч лет

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Век до н.э

Век н.э

Закрась
  в таблице «линия времени» участки, соответствующие указанным ниже периодам (в
  каком веке? В каком тысячелетии? В каком периоде времени)
А)
  Vв до н.э- XVI в н.э
Б)
  XX  в н.э - XXI в н.э

III. Рефлексивно- оценочный этап.
Рефлексия (флипчарт).
Укажите свое настроение выбрав картинку (хорошее настроение
кукуруза, плохое настроение помидор) приклеить на доску.

 Подведение итогов оценочного листа. Выставление оценок
Награждение победителей.
д/з История: повторить все определения.
Математика: №454 стр92

Оценочный лист
Ф.И.________________________________________________________________

Индивидуальная оценка

Групповая оценка

Индивидуальная оценка

Устный счет

Работа с ИКТ

Работа с картой

Математический хоккей

Юные знатоки

Финальный бой

тест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрированный открытый урок.docx

alt: Учителя: истории- Функ Е.В, математики-

alt: Исторические даты 200

alt: Б. 205 В. 101+ 3. Числитель дроби показывает

alt: А) законы В) обрядовые песни

intro: к физминутке

история

group: Дисциплины

title: Мир истории в дробях


extracted_text:
МКОУ
«Верхне-Лабкомахинская СОШ»     Понедельное планирование работы во
2  классе

Интеллектуальная
  (познавательная) деятельность

Духовно-нравственная
  (эстетическая) деятельность

Коммуникативная
  (социальная) деятельность

Спортивно-оздоровительная
  деятельность

Работа
  с родителями

Сентябрь

Классный
  час "Я — второклассник». Правила поведения в школе"

Утренник
  «Здоровые и вредные привычки. Сказка о вредных привычках и о том, как их
  победила сила воли

Этическая
  беседа "Добрые слова не лень повторять мне целый день"

Урок
  –игра «Режим дня школьника»

Родительское
  собрание
«Режим
  дня
в
  жизни второклассника»

Октябрь

Праздник
«Золотая
  волшебница - Осень»

Достопримичательности
  села «Моё село»

Урок
  – игра «Добро и зло»

Урок
  доброты «О братьях наших меньших»

Ноябрь

Беседа
  «Вместе с книгой мы растем»

Конкурс
  рисунков ко Дню Матери «Моя мама лучшая на свете»

«Лес
  чудес» игра-соревнование

«Самые
  ловкие и умелые» Спортивные соревнования

Декабрь

Беседа
  «Мое хобби»

Конкурс
  чтецов «Поёт зима, аукает»

Праздник
  «Весело, весело встретим Новый год»

«Не
  шути с огнем» (Правила пользования электроприборами, поведение с огнем)

Родительское
  собрание «Физическое развитие в школе и дома»

Январь

Интеллектуальная
  игра «День незнаек и почемучек»

Конкурс
  «Лучший чтец»

Игра
  по станциям «Свет зеленый нам мигает – в путь-дорогу приглашает»

Февраль

Игра
  – путешествие «В стране Мульти-Пульти»

Конкурсная
  программа «А ну-ка, мальчики!»

«Кем
  быть?» Беседа с обсуждением

Беседа
  «Правильное питание – залог здоровья»

Родительское
  собрание «Наказание и поощрение в семье»

Март

Беседа
  «Чистота – залог здоровья

«
  Наши мамы самые красивые». Музыкально-поэтический классный час

«Наш
  класс» Творческий проект

Апрель

«
  Дорога в космос». Игра - путешествие

«Мы
  сами своими руками» Конкурс поделок

Классный
  час «Этот удивительный мир животных»

Экологический
  проект "Зелёная аптека"

Май

«Праздник
  цветов»

«Наша
  страна – Россия» Конкурс чтецов

Беседа
  «Мир эмоций и чувств»

Классный
  час:«Этот удивительный мир животных»

Родительское
  собрание - Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»

file_name: 1КЛАСС ВОСПИТ РАБОТА.docx

alt: МКОУ «Верхне-Лабкомахинская СОШ»

alt: Октябрь Праздник «Золотая волшебница -

alt: Декабрь Беседа «Мое хобби»

alt: Февраль Игра – путешествие «В стране

alt: Март Беседа «Чистота – залог здоровья «

alt: Апрель « Дорога в космос»

alt: Май «Праздник цветов» «Наша страна –

title: 1 класс Воспитательная работа.


extracted_text:
Досуговая
деятельность
меняется на наших глазах. Компьютерные игры, уже занимающие у части людей
заметное время, трансформируются в сетевые игры с участием нескольких удаленных
партнеров.

Растет время,
затрачиваемое на «хождение» по Интернету без определенной цели, на «чат»,
зачастую с не очень осмысленным обменом сообщениями. Вместе с тем реализуются и
познавательные путешествия по образовательным сайтам, виртуальным музеям и т.
д. Как уже говорилось выше, информационная культура - лишь часть культуры
общечеловеческой, и форма проведения досуга определяется в первую очередь общей
культурой конкретного человека.
Недавнее достижение
интернет-технологий - «поход за покупками» реальных товаров в виртуальный
Интернет-магазин - уже начинает заметно сказываться на системе торговли.

title: Досуговая деятельность


file_name: Урок химии Химическое равновесие.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Организация
и оплата труда ремонтных бригад

Рассмотренная тарифная
система, дифференцируя заработную плату работников по разрядам, учитывает
главным образом качественную сторону труда и стимулирует квалификационный рост
работников, у которых заработная плата зависит от их квалификационного разряда
или должности. Сама по себе она не создает непосредственной заинтересованности
работников в повышении производительности труда и повышения качества продукции.
Ведущая роль в стимулировании трудовой активности принадлежит формам и синтезам
оплаты труда, которые, взаимодействуя с тарифной системой и нормированием
труда, позволяют применить к каждой группе и категории работающих определенный
порядок начисления заработной платы посредством установления функциональной
зависимости между мерой труда и его оплатой с тем, чтобы точнее учесть
количество и качество труда, вложенного в производство, и его конечные
результаты.
Оплата труда согласно
ст.131 ТК РФ выступает в двух формах - денежной и неденежной. Оплата труда в неденежной
форме может производиться лишь в том случае, если это предусмотрено
коллективным или трудовым договором и при наличии письменного заявления
работника. Законодательно доля неденежной формы оплаты труда ограничена 20%
общей суммы заработной платы.
Под системой оплаты труда
понимается способ исчисления вознаграждения, подлежащего выплате работникам в
соответствии с произведенными ими затратами, а в ряде случаев и с его
результатами. На большинстве предприятий применяются всего две формы оплаты
труда: сдельная и повременная. Выбор системы оплаты труда зависит от
особенностей технологического процесса, форм организации труда, требований,
предъявляемых к качеству продукции или выполняемой работе, состояния
нормирования труда и учета трудовых затрат. При сдельной оплате мерой труда
является выработанная рабочим продукция, и размер оплаты прямо зависит от
количества и качества произведенной продукции в существующих
организационно-технических условиях производства. При повременной оплате мерой
труда выступает отработанной время, а заработок рабочему начисляется в
соответствии с его тарифной ставкой или окладом за фактически отработанное
время.
Как сдельная, так и
повременная системы оплаты труда могут дополняться премированием, которое
сочетается с ними и позволяет устанавливать более конкретные зависимости между
результатами труда и размером заработной платы.
Сдельную системы оплаты
труда целесообразно применять в следующих случаях, когда:
возможны точный
количественный учет объемов работ и оценка их зависимости от конкретных условий
рабочего;
на работы установлены
технически обоснованные нормы времени и проведена правильная тарификация работ
в строгом соответствии с тарифно-квалификационным справочником;
у рабочего имеется
реальная возможность увеличить выпуск продукции или объем выполняемых работ при
увеличении собственных затрат труда;
рост выработки не приведет
к ухудшению качества продукции и нарушению технологии.
Сдельная система оплаты
труда имеет следующие разновидности: прямая сдельная оплата, сдельно-премиальная,
сдельно-прогрессивная, косвенно-сдельная, аккордная.
Прямая сдельная оплата
труда является наиболее простой, так как размер заработка рабочего изменяется
прямо пропорционально его выработке. В основе расчета заработка лежит сдельная
расценка (Рсд), определяемая по одной из следующих формул:

Где Сi - часовая тарифная ставка
разряда выполняемой работы.
Исходя из оценки и объема
выполненной работы рассчитывают размер заработной платы

Где Ni - фактический объем
выполняемых работ i-го вида за месяц;
n - число видов работ, выполняемых рабочим.
Эта система оплаты труда
целесообразна там, где по условиям производства возможно и оправдано выполнение
работ одним исполнителем. В условиях многостаночного обслуживания, когда нормы
времени установлены на каждый из станков, сдельная расценка рассчитывается по
формуле

Где n - количество станков, установленных
нормой обслуживания.
Если рабочий работает на
нескольких станках, имеющих разную производительность или с разным характером
работы, то сдельные расценки определяются по каждому станку в отдельности, а
сам расчет расценки производится по формуле

Где Нвырi - норма выработки,
установленная при работе на i-м станке.
Сдельно-премиальная
система предусматривает выплату рабочему в дополнение к сдельному заработку,
исчисленному по расценкам, премии за достижение установленных индивидуальных
или коллективных количественных и (или) качественных показателей. Премиальное
положение обычно включает два-три показателя премирования, один из которых является
основным и характеризует количественное выполнение установленной нормы
выработки, другие - дополнительными, учитывающими качественную сторону труда и
затраты сырья, энергоресурсов и материалов.
Сдельно-прогрессивная
система оплаты труда предусматривает расчет зароботной платы рабочего в
пределах выполнения норм выработки по прямым сдельным расценкам, а при
выработке сверх исходных норм - по повышенным расценкам. Таким образом,
сдельные расценки дифференцируются в зависимости от достигнутого уровня выполнения
норм.
Предел выполнения норм
выработки, сверх которого работа оплачивается по повышенным расценкам,
устанавливается, как правило, на уровне фактического выполнения норм за
последние три месяца, но не ниже действующих норм.
При сдельно-прогрессивнойсистеме
оплаты труда рост зароботка рабочих опережает рост производительности их труда.
Это обстоятельство исключает возможность массового и постоянного применения
этой системы. Она обычно вводится на ограниченное время на узких участках
производства, по ограниченному кругу работ, где по каким либо причинам
складывается неблагоприятное положение с выполнением плана.
Косвенно-сдельная оплата
труда применяется для оплаты труда части вспомогательных рабочих, которые
незаняты непосредственно производством продукции, но своей деятельностью
существенно влияют на результаты работы основных рабочих, обслуживаемых ими. К
таким рабочим относятся наладчики, ремонтники, транспортные рабочие и некоторые
другие. По этой системе размер заработной платы вспомогательных рабочих зависит
от выработки у обслуживаемых рабочих-сдельщиков. Расценка при косвенно-сдельной оплате труда определяется по
формуле

Где Сст. дн. - дневная
ставка рабочего, оплачиваемого по косвенно-сдельной системе,
Нвыр. осн. - сменная
норма выработки обслуживаемого основного работника.
Заработная плата
вспомогательного рабочего при косвенно-сдельной системе рассчитывается по
формуле

Где Рк -
косвенная сдельная расценка,
Нф -
фактическая выработка обслуживаемого рабочего за расчетный период,
n - количество обслуживающих рабочих сдельщиков
Аккордная система оплаты
труда представляет собой разновидность сдельной системы, при которой сдельная
расценка устанавливается на объем работ без установления норм и расценок на
отдельные ее элементы. В аккордном задании указываются сумма заработка, размер
премии и срок выполнения задания.
Бригадная система оплаты
труда, которая применяется на многих предприятиях России, основана на
объединении рабочих в производственные бригады. Такая система предполагает
соответствующую организацию труда рабочих, объединенных единым производственным
заданием и стимулированием за общие результаты труда. Бригадную систему
целесообразно применять в тех случаях, когда необходимы согласованные
совместные усилия и взаимодействие группы рабочих при выполнении
производственного задания.
Бригадная система оплаты
труда позволяет более рационально использовать рабочее время и производственные
ресурсы, увеличивать выработку и обеспечивать качественный выпуск продукции,
что, в конечном счете, положительно влияет на общие результаты работы всего
предприятия и повышение его конкурентоспособности. При обеспечении необходимых
условий для эффективного функционирования бригад создается благоприятный
психологический климат, снижается текучесть кадров, активно осваиваются смежные
профессии, развивается творческая инициатива и демократические начала в
управлении коллективом, повышается общая заинтересованность в коллективных
результатах труда.
Бригадная система оплаты
труда широко применяется в строительстве, угольной и горнорудной
промышленности, на лесозаготовках, ремонтных работах на транспорте. Ее
целесообразно использовать при коллективном обслуживании крупных агрегатов,
аппаратов и механизмов, и в других случаях.
При бригадной организации
труда используется как повременная, так и сдельная система оплаты труда.
При повременной бригадной
системе оплаты труда общий заработок формируется в соответствии со штатным
расписанием, составленным на основе нормативов численности, норм обслуживания,
тарифных ставок (окладов) и положением о премировании за коллективные
результаты труда.
Таким образом,
коллективный заработок при повременной бригадной системе оплаты труда включает
в себя:
повременную оплату труда
по установленным тарифным ставкам (окладам) за отработанное время;
экономию фонда заработной
платы, складывающуюся при временном отсутствии кого-либо из членов бригады, а
также при наличии вакансий;
премию за коллективные
результаты труда бригады в соответствии с положением о премировании;
вознаграждение за трудовой
вклад в общие результаты работы структурного подразделения и (или) предприятия.
При распределении
коллективного заработка в бригаде всем членам бригады должна гарантироваться
тарифная ставка за выполнение нормы труда с учетом отработанного времени. Экономия
тарифного фонда и начисленная премия за коллективные результаты труда
распределяются по коэффициенту трудового участия (КТУ). Могут использоваться
один или два КТУ. В первом случае по КТУ распределяется вся надтарифная часть.
Во втором случае по первому КТУ распределяется экономия тарифного фонда
заработной платы, размер которой зависит от наличия вакансий в бригаде и
невыходов на работу отдельных работников. Экономия направляется на
стимулирование тех работников, которые выполняли трудовые обязанности
отсутствующих членов бригады. По второму КТУ коллективная премия распределяется
между членами бригады в зависимости от выполнения каждым из них установленных
показателей.
Бригадная сдельная система
оплаты труда получила широкое распространение, и ее применяют, как и
повременную, в сочетании с премированием за коллективные результаты труда.
Для начисления заработной
платы при бригадной сдельной системе рассчитывается комплексная расценка на
единицу произведенной продукции
Распределение общего
заработка между членами бригады сдельщиков осуществляется аналогично тому, как
это делается при бригадной повременной системе оплаты труда. Возможен также
вариант, при котором распределение переменной части заработка, включающей в
себя приработок и премию, происходит с учетом не тарифных ставок, а
индивидуального сдельного заработка рабочих.
Если бригада состоит из
рабочих-сдельщиков, рабочих-повременщиков и специалистов, то общий заработок
бригады формируется из заработка сдельщиков по сдельным расценкам, заработка повременщиков
по сумме их тарифных ставок, специалистов по сумме их должностных окладов и
премии, начисленной бригаде по действующему положению о премировании за
коллективные результаты труда.
Членам бригады могут
устанавливаться персональные выплаты, а также индивидуальные доплаты за работу
в сверхурочное и ночное время, в праздничные дни и некоторые другие, которые не
включаются в общий заработок бригады. Конкретные условия применения той или
иной системы оплаты определяются тем, какие задачи ставит перед собой
работодатель. Например, если его цель - наращивать объемы производства и
обеспечивать высокие количественные достижения в труде, то наиболее рациональны
прямая сдельная и сдельно-премиальная системы. В том случае, когда важно
стимулировать работника повышать квалификацию и отрабатывать в полной мере
предусмотренные графиком рабочие часы целесообразно применение
повременно-премиальной системы оплаты труда.

Где Тci - тарифные ставки разряда
выполняемых работ членами бригады, Тшт. - норма времени,
установленная на единицу выполняемой работы, n - число членов бригады. Заработная
плата всей бригаде рассчитывается по формуле

Где Nф - фактическая выработка продукции бригадой за расчетный период,
m - число элементов работы
Повременная оплата труда
включает в себя простую повременную и повременно-премиальную системы заработной
платы.
При простой повременной
системе заработная плата начисляется по установленной тарифной ставке (окладу)
за фактически отработанное время. В условиях административно-командной системы
тарифная ставка устанавливалась по разряду рабочего. На некоторых предприятиях
этот порядок сохранен. В то же время на предприятиях, тарифицирующих работы с
отступлением от ЕТКС, тарифные ставки оплаты труда рабочего могут устанавливаться
по разряду работы.
По способу начисления
заработной платы простая повременная система подразделяется на три вида:
почасовая;
поденная;
помесячная.
Расчет заработной платы
при данной системе оплаты труда осуществляется по часовым, дневным тарифным ставкам
и месячным окладам
При почасовой оплате
расчет заработной платы осуществляется на основе часовой тарифной ставки,
установленной работнику, и фактического количества отработанных им часов за
расчетный период:

Зпов = Тч × Вч,

где: Зпов -
общий заработок повременщика за расчетный период;
Тч - часовая
тарифная ставка, установленная работнику;
Вч - фактически
отработанное время в расчетном периоде, час.
При поденной оплате
заработок рассчитывается, исходя из дневной тарифной ставки и фактического
количества отработанных дней:

Зпов = Тд
× Вдн,

где: Тд -
дневная тарифная ставка;
Вдн -
количество фактически отработанных дней.
При помесячной оплате
расчет заработка ведется, исходя из установленного месячного оклада (ставки),
числа рабочих дней по графику и фактически отработанных в данном месяце.
Простая повременная
система оплаты труда стимулирует работника повышать квалификацию и отрабатывать
в полной мере предусмотренные графиком рабочие часы. Однако она имеет
ограниченное применение, поскольку слабо заинтересовывает работника в
индивидуальных результатах труда.
Повременно-премиальная
система оплаты труда. Традиционно широкое применение имеет на предприятиях, как
зарубежных стран, так и России, повременная оплата труда, дополненная
премиальными выплатами за выполнение плана по объему и качеству продукции,
бережное отношение к оборудованию и инструменту, экономное расходование сырья и
материалов и т.п. Эффективность повременно-премиальной системы обеспечивается
не только премиальными выплатами, но и установлением рабочим-повременщикам
нормированных заданий. Для установления нормированных заданий на предприятии
должны быть разработаны технически обоснованные нормы труда.
Повременно-премиальная система оплаты труда применяется для оплаты труда
руководителей, специалистов, других служащих, а также значительного числа
рабочих.
Использование
повременно-премиальной системы в сочетании с нормированными заданиями позволяет
решать следующие задачи:
выполнение
производственных заданий по каждому рабочему месту и производственному
подразделению в целом;
совершенствование
организации труда и снижение трудоемкости выпускаемой продукции;
рациональное использование
материальных ресурсов, повышение производительности труда и качества продукции;
развертывание коллективных
форм организации труда;
повышение
профессионального мастерства рабочих и на этой основе переход к широкому
совмещению профессий и многостаночному обслуживанию;
укрепление трудовой,
производственной и технологической дисциплины, стабилизация кадрового состава;
дифференциация заработной
платы с учетом квалификации и сложности выполняемых работ, а также
индивидуальных результатов труда.

alt: Где С i - часовая тарифная ставка разряда выполняемой работы

alt: Премиальное положение обычно включает два-три показателя премирования, один из которых является основным и характеризует количественное выполнение установленной нормы выработки, другие - дополнительными, учитывающими качественную сторону…

alt: Где С ст. дн. - дневная ставка рабочего, оплачиваемого по косвенно-сдельной системе,

alt: Бригадная система оплаты труда позволяет более рационально использовать рабочее время и производственные ресурсы, увеличивать выработку и обеспечивать качественный выпуск продукции, что, в конечном счете, положительно…

alt: Членам бригады могут устанавливаться персональные выплаты, а также индивидуальные доплаты за работу в сверхурочное и ночное время, в праздничные дни и некоторые другие, которые не…

title: ОРГАНИЗАЦИЯ И ОПЛАТА ТРУДА РЕМОНТНЫХ БРИГАД