extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 118-119
Тема:
Контрольная работа по теме «Союз»
Работа
над ошибками
Цель урока: проверить знания, умения и навыки
учащихся   по теме «Союз»: общее значение союза, его морфологические признаки,
роль в предложении и речи, роль союза в русском языке.
Задачи урока:
образовательные: систематизировать знания по теме «Союз»;
развивающие: совершенствовать орфографические,
пунктуационные и коммуникативные навыки, умения определять морфологические
признаки союза, роль союза в предложении, развивать память (зрительную,
слуховую), внимание и образное мышление детей, совершенствовать работу с
опорными схемами для систематизации знаний, умений и навыков по теме урока;
воспитательные: способствовать воспитанию у детей
нравственных качеств, коммуникативных навыков и умений, обеспечивающих
успешность их в будущем, воспитывать любовь к родному языку и культуре,
уважение к окружающим.

Ход
урока
Оргмомент.
Мотивация
и целеполагание.
Выполнение
контрольной работы по вариантам:

Контрольная работа по теме «Союз». I вариант
Часть
  1.
1.
  1.Укажите
  неверное утверждение.
а)
  Части сложного предложения связываются только подчинительными союзами.
б)
  Сочинительные союзы делятся на три группы: соединительные, противительные
и
  разделительные.
в)
  Союзы бывают подчинительными и сочинительными.
2.
  2.Укажите
  пример с подчинительным союзом.
а)
  Уйти, чтобы вернуться; б) Бродить по парку и собирать цветы.; в) Вследствие
  быстрого течения.
3.
  3.Укажите
  пример с простым союзом.
а)
  Приятели сворачивают с дороги и углубляются в лес.
б)
  Растения опыляют не только пчелы, но и другие насекомые.
в) Лес
  стоял молчаливый, потому что главные певцы улетели.
4.
  4.Укажите
  предложения, где перед союзом И ставится запятая (знаки не
  расставлены.):
5.
  а)
  Слышалась тихая тягучая и заунывная песня.
6.
  б)
  Пели соловьи и из полей доносился крик перепелов.
7.
  в)
  Сквозь мглу трудно было разглядеть цвет и очертания предметов.
8.
  5.Укажите
  разряд подчинительного союза в предложении: Чтобы вода не заливала огонь,
  пришлось подкладывать в костёр побольше дров.
9.
  а)
  целевой б) причинный в) Временной
10.   6.В предложении: Ветер то
  глухо завывал, то свистал порывисто. употреблён союз:
11.    а) соединительный
  б) разделительный
12.   в) противительный
13.   7.Укажите
  предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.
14.   а) Птицы то(же) ведут
  себя по-разному, когда идет снег.
15.   б) Артемке было
  приятно, что его заметили, но в то(же) время и неловко.
16.    в) В то(же)
  воскресенье мы поехали в музей.
17.   8.Укажите СПП: а). Моя сестра врач,
  я тоже хочу стать доктором. б). Плохо видели лебедей, но замерли от
  восхищения. в). Мы не знали, где находится речка.
18.   9.В каком предложении
  союз связывает два предложения в составе сложного? (знаки препинания не
  расставлены.) а) Город он знал плохо а добрался до площади быстро. б)
  Шквальный ветер распахнул окна и донёс до стоящих у окна первые капли дождя. в)
  Из высокой болотной травы он соорудил нечто вроде шалаша но снег быстро занёс
  этот шалаш.
10.   10.Найдите
  предложение, в котором употреблены местоимение с частицей.
а)
  Что/бы/ костер жил, нужно хорошее сухое топливо. б) Что/бы/ я ни сделал, все
  тебе не по нраву.
в)
  Волька достаточно насмотрелся в жизни мультипликационных фильмов, за/то/
  слова Хоттабыча навели его на интересную мысль.

Часть
  2.
1.
  1.Спишите текст, вставляя по смыслу пропущенные союзы, стараясь
  не повторять одинаковых и выделяя их в овал. Укажите вид союза
  (П-подчинительный, С-сочинительный). 2.Напишите номер предложения, содержащего
  утверждение, доказательству которого посвящен текст.
(1)
  Представь себе, ___ ты - дождевая капля, падающая в пруд. (2) Вода только со
  стороны кажется мягкой __ податливой. (3) На самом деле, там всё занято
  миллионами капелек, тесно прижатых друг к другу. (4) ____ отвоевать себе
  место, придётся бесцеремонно их растолкать. (5) Потеснить соседок всё-таки
  удастся, ___ те, которые чуть дальше от тебя, вовсе не спешат подвинуться ___
  дать дорогу. (6) Вследствие начавшейся давки __ неразберихи всем каплям
  остаётся, перекувырнувшись, выбраться выше.

2.
  3.Спишите предложения, расставьте знаки препинания, где это
  необходимо, и графически объясните их (схемы, подчёркивания). Укажите вид
  предложения и чем оно осложнено схематически.
3.
  4. Начертите схемы 2 и 4 предложений.
1.
  1)Собачка
  жалобно лаяла и виляла хвостом.
2.
  2)Звёзды
  приглушённо сверкали и светила полная луна.
3.
  3)Раньше
  кадетов учили не только математике но и танцам.
4.
  4)У
  Нины пропала собака (по)тому что сосед выпустил её во двор.
5.
  5)Чтобы
  из сада не доносился запах цветущей сирени стеклянная дверь была плотно
  закрыта.

Контрольная
  работа по теме «Союз». II вариант
Часть
  1.
1.
  1.Укажите
  верное утверждение.
а)
  Части сложного предложения связываются только подчинительными союзами.
б)
  Подчинительные союзы делятся на три группы: соединительные, противительные и
  разделительные.
в)
  Союзы бывают простыми и составными.
2.
  2.Укажите
  пример с сочинительным союзом:
3.
  а)
  Вода играет и дышит. б) Сад полыхает, как в мае заря. в) Лица не было видно,
  потому что было темно.
4.
  3.Какой
  союз является «лишним», учитывая строение союзов?
а) однако
  б) если в) оттого что г) или
4.
  4.Укажите
  пример, в котором союз связывает однородные члены (знаки препинания не
  расставлены). а) За заводами кончался город и начиналось море. б) То тут то
  там что-то сыплется и шуршит. в) Мы подождали пока выгрузили наши вещи.
5.
  5.Определите
  значение подчинительного союза: Надя почувствовала, что она тут лишняя.
6.
   а) причинный б)
  условный. в) изъяснительный
7.
  6.Какой
  по значению сочинительный союз употреблён в пословице: Мал ёрш, да
  колюч
8.
   а) соединительный б)
  разделительный в) противительный
9.
  7.В
  каком варианте ответа выделенное слово пишется раздельно?
а)
  Бедному псу то (же), очевидно, становилось страшно. б) Что (бы) мне почитать
  о космосе? в) В работе отстаёт, за (то) в еде обгоняет.
8.
  8.Укажите
  ССП: а) Если выучишь все формулы, то решишь задачу. б) Чтобы
  тренировать память, нужно много учить наизусть. в) Ребята были в шортах, я
  тоже надел лёгкую одежду.
9.
  9.В
  каком предложении союз И связывает два предложения в составе сложного? (знаки
  препинания не расставлены) а) Ты не понимаешь этого и не хочешь понять. б) Я решил не
  поступать в университет и не подумал о важности этого решения. в) Все
  твердили ему о его таланте и он решился на выступление в театре.
10.   10.Найдите
  предложение, в котором употреблены предлог с местоимением. а) На палубе было
  холодно и сыро, за/то/ можно было любоваться алмазным блеском Венеры. б)
  Спасибо за/то/, что ты помогал мне. в) Стрелок поискал глазами, во что/бы/
  прицелиться.
11.
Часть
  2.
1.Спишите
  текст, вставляя по смыслу пропущенные союзы, стараясь не повторять одинаковых
  и выделяя их в овал. Укажите вид союза (П-подчинительный, С-сочинительный).
1.
  2.Напишите номер предложения, содержащее утверждение,
  доказательству которого посвящен текст.
 (1)
  Учёные специально приезжают в суровую Антарктиду, ___ побольше узнать о
  птицах, одетых во фраки __ белоснежные манишки!
(2)
  Пингвины замечательно приспособлены к суровым условиям. (3) Питаются они
  рыбой _____ кальмарами. (4) В ледяной воде их неуклюжее тело превращается в
  стремительную торпеду. (5) Иногда пингвин так разгоняется, ___ вылетает из
  воды на лёд, ______ камешек, летит из рогатки. (6) В полярную ночь
  мамы-пингвинихи приносят в дом полукилограммовое яйцо, __ папы-пингвины
  вынашивают его в течение двух месяцев.

2.
  3.Спишите предложения, расставьте знаки препинания, где это
  необходимо, и графически объясните их (схемы, подчёркивания). Укажите вид
  предложения и чем оно осложнено схематически.
3.
  4.Начертите схемы 2 и 5 предложений.
1.
  1)Солнце
  уже заливает своим светом и лес и поле и речку.
2.
  2)В
  садах дозревают рябины и липы в лесах роняют листья.
3.
  3)Он
  был не только прост со всеми но и застенчив.
4.
  4)Песня
  за домом внезапно смолкла чтобы над прудом запел свою трель соловей.
5.
  5)Когда
  замолкли птицы приближалась сильная гроза.

Итоги урока.
Домашнее задание:
2-й урок – работа
над ошибками.

file_name: 118-119.Контрольная работа по теме «Союз».docx

alt: Контрольная работа по теме «Союз»

title: Контрольная работа по теме «Союз» №2.


extracted_text:
Работа
над синхронным исполнением движений в танце.
Чтобы танцевальный номер смотрелся зрелищно и красиво, необходима синхронность
исполнения. Чем больше танцоров в номере, тем красивее он выглядит и, тем
сложнее его отработать. Каждый танцор в коллективе — это как звено одной цепи и
прочность цепи зависит от каждого. Как же добиться синхронности?                                                                                В
нашем коллективе хореографа, требуется слушать беспрекословно! От того, как вы
будете внимательны, зависит успех вашего труда. Давайте разберем все этапы
отработки синхронности: 1) Первое и самое, на мой взгляд, важное -разобраться
как слышит исполнитель музыку и ее ритм.  Необходимо подробно разобрать
выбранную музыку. Попробовать самостоятельно подвигаться в ритме композиции. Важно,
чтоб ошибки и недочеты учитывались сразу! Если танцор выучит танец неправильно,
то потом переучиться будет сложно.
2) Разделяю танец на связки по степени их сложности. Отрабатываем каждый
элемент танца тщательно, без особой спешки, начиная отработку с медленного
темпа и постепенно его увеличиваем. Только техничное исполнение движений
создает на сцене синхронный зрелищный танец.
                                                                               3)
Следующий действенный приём — это работать с танцем в разных темпах. Записывается
музыка, под которую готовится танец, в 3-4 темпах. Начинаем разучивание с
самого медленного и по степени изучения переходим на более быстрый темп, доведя
каждое движение до автоматизма.                                                                                4)
Записываем на видео выученный отрезок танца и разбираем его коллективно. Таким
образом каждый из участников имеет возможность взглянуть на себя со стороны, и
увидеть, как он вписывается в общую композицию танца. Этот приём поможет
увидеть кто попадает в ритм, кто немного спешит или отстаёт. Указав на все
ошибки, можем постепенно достигнуть совершенства.
Эмоциональная
подача во время исполнения танцевальных номеров.                                     Эмоция
– важная составляющая любого танца. Безупречная техника и красота движений не
будет смотреться без эмоций. Именно поэтому танцорам очень важно развивать в
себе умение выражать свои эмоции. Что для этого нужно сделать:                                                                                1)
Преодолеть внутреннюю зажатость. Танцы – это сцена! Важно показать себя зрителю
так, чтобы его взгляд восторженно следил за танцем, чтобы он захотел
просмотреть танец еще раз. Застенчивость нужно преодолевать, вначале попробуйте
потанцевать перед хорошо знакомыми людьми. Со временем вы почувствуете себя
более уверенно и свободно.                                                                                2)
Танцуя – сосредотачивайтесь на своем танце. Важен внутренний настрой. Не бойтесь
ошибиться. Если не хотите, чтобы танец выглядел скованным и скучным, выкиньте
все тревоги из головы и просто отдайтесь ему.                                                                                3)
Музыка и эмоции не разделимы. Почувствуйте музыку-нежность, печаль, страсть,
гнев. Пропустите это сквозь себя, постарайтесь передать в своих движениях
именно эти ощущения, придав им заметную эмоциональную окраску. Так танец
обретет яркость и глубину.                                                           4)
Взгляд. Например, в латиноамериканских танцах часто партнеры смотрят друг другу
в глаза. Взглядом вы как бы показываете свое отношение к партнеру и
происходящему. Не бойтесь поиграть с мимикой.                                                                                Упражнение
на развитие мимики
1) На своих занятиях мы пробуем станцевать танец в разных ролях, например, роль
принцессы, роль хрупкой девушки, роль стеснительной девушки. И наблюдаем за
изменением эмоций и мимики?                                                                                2)
Записываем в блокноте все эмоциональные состояния, которые можем вспомнить.
Радость, любовь, грусть, задумчивость, ненависть и т.д. Пишем любое нейтральное
предложение, например, «по улице идет человек». Нужно прочитать это предложение
с эмоциями из списка, наблюдаем, что происходить с мимикой в каждом
случае?
3) Включаем видеозапись любимого танцора и полностью скопируйте его танец и
эмоции.  Дети регулярно повторяют это упражнение с разными танцорами.
В
заключение хотелось бы сказать: всегда слушайте хореографа постановщика,
запоминайте каждое движение правильно и работайте над техникой, разбирайте свои
ошибки, тренируйте музыкальность, эмоции и самое главное помнить, что вы звено
одной большой и прочной цепи.

file_name: синхронность и эмоции в танце и их развитие.docx

title: Синхронность и эмоции в танце и их развитие


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Бессоновская средняя общеобразовательная школа
Белгородского района Белгородской области»

Внеурочное занятие в 4 классе
Истоки народной культуры
Русский фольклор. Сказки.

Подготовила:
 учитель начальных классов
 Глущенко Наталья Васильевна

2017 г.
Технологическая
карта внеурочной деятельности
«Истоки народной
культуры». 4 класс

Ф.И.О. учителя: Глущенко Наталья
Васильевна
Тема урока: «Русский фольклор.
Сказки».
Возраст учащихся:   4 класс
Форма проведения:  занятие-спектакль.
Цель: познакомиться с аналогами
русской народной сказки «Колобок» в сказках разных народов мира, с новыми
трактовками этой сказки.
Задачи:

Познакомить с аналогами русской народной сказки «Колобок» в
     сказках разных народов мира (Англия, Америка, Германия, Норвегия).
Познакомить с новыми трактовками этой сказки (по версии
     Е.А.Коровиной из книги «Знаем ли мы наши любимые сказки?»).
Воспитывать  усидчивость, умение работать в коллективе и
     для коллектива.
Совершенствовать  образно – логическое, конструктивное и
     творческое мышление.
Развивать творческие способности,   память, воображение,
     внимание и речь.

Прогнозируемый результат:

Дружная, слаженная  работа класса.
Получение новых знаний.

Содержание (краткая аннотация)
Занятие-спектакль предусматривает:
·
знакомство со сказками разных народов мира,
·
вовлечение всего класса в интересную работу,
·
работа в группах,
·
игра кукольного спектакля по мотивам рус.нар. сказки «Колобок»;
·
умение вести диалог, дискутировать, делать выводы;
·
умение оценивать свою работу.
Технологии:
Исследовательские (проблемно – поисковые)
Коммуникативные
ЗОЖ.
 Методы
и приемы: метод творческого
проекта, беседа, игра;
 приёмы групповой работы, взаимопомощь,
самооценка.
Оборудование : карточки для работы в группах, тексты
сказок, глобус, ширма для спектакля, куклы-персонажи, испеченные «колобки».
Список использованной  литературы

Е.А.Коровина «Знаем ли мы свои любимые сказки?»

htts: www.dreams4kids.ru

Планируемые
результаты

Личностные умения:
 Проявлять:
• интерес к изучению темы;
• позитивное отношение к  процессу:
-изучение
  сказок разных народов мира;
-демонстрация
  своих творческих способностей;
 • ответственность при
  выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности;
• осознание собственных
  достижений при освоении темы.

                                           Метапредметные
  умения:
Познавательные умения:
-
  раскрывать значение новых понятий,
  и использовать их в активном словаре;
- искать ответы на
  поставленные вопросы и обосновывать своё мнение;
- понимать разницу между бытовыми условиями людей в разные
  времена.
Регулятивные умения:
- выполнять учебное задание, основываясь на текст;
- давать оценку выполненного учебного задания .
Коммуникативные умения:
- адекватно использовать речевые средства для
  представления результата в рамках учебного диалога;
-  формулировать собственное мнение;
- формулировать понятные высказывания,
  используя термины, в рамках учебного диалога;
- приходить к общему мнению в совместной
  деятельности;
- сотрудничать, представлять результат деятельности группы;

Предметные умения:
- узнать названия сказок разных
  народов мира;
- исследовать концовки
  различных сказок и сделать сравнительный анализ.

Содержательно-технологическая характеристика

№

Деятельность
  педагога
(с
  обозначением используемых технологий, методов, приемов; применяемого
  технического оснащения)

Деятельность
  учащихся
(с
  обозначением видов и форм активности)

Планируемый
  результат,
комментарии

1 этап -
  Организационный - 2 мин.

1.1.

Учитель проверяет готовность класса к уроку. Объявляет о
  том, что сегодня занятие-спектакль. А значит, все увидят кукольный спектакль
  по мотивам русской нар. сказки «Колобок».

Ученики проверяют готовность к
  уроку и лидер каждой группы выбирает (наугад) название страны (Англия,
  Норвегия, Германия и Америка).

Ученики имеют всё необходимое
  для урока: табличка с названием страны, которую представляет группа, глобус.

2 этап –
  Мотивационно-проблематизирующий  - 3 мин.

2.1.

Вступительное слово учителя о том, что мы сегодня
  отправимся в путешествие в Англию, Норвегию, Германию и Америку.

Отвечают на вопрос: «Как вы думаете, зачем мы отправляемся
  в другие страны?»

 Ученики называют   цели занятия.

3 этап –
  Деятельностный – 25 мин.

3.1.

Учитель раздает детям карточки
  с названиями сказок той страны, которую они представляют. (Приложение 1)
 Предлагает придумать задания
  по этой карточке.
Задание: исследовать
  названия сказок и попробовать догадаться, какая из шести сказок является
  аналогом русской народной сказки «Колобок»

Исследуют названия сказок и предлагают разные варианты.

Группы выбирают сказки:
Германия- «Толстый
  жирный блин»;
Норвегия- «Сбежавший
  пирог»;
Англия- «Джонни-пончик»;
Америка- «Пряничный
  человечек».

3.2.

 Группам раздаются тексты
  сказок. (Приложение 2)
Задание: исследовать
  концовки, провести сравнительный анализ зарубежной и русской сказок, сделать
  выводы.

Исследуют концовки сказок,
  проводят сравнительный анализ зарубежной и русской сказок, делают выводы и
  представляют их для обсуждения. Обсуждают, выслушивают мнения других групп.

Выводы: во всех сказках Колобка
  съедают, но везде по-разному:
в Англии и Америке героя
  съедает так же, как и в России, лиса,
в Германии- блин сам себя
  разрешил съесть голодным детям-сиротам,
а в Норвегии пирог съела
  свинья.

3.3.

Звучат три звонка, объявляется
  начало спектакля по мотивам русской народной сказки «Колобок».
Предлагает повторить правила
  поведения в театре.

 Повторяют правила поведения в театре.

Заняты «места в зрительном зале».

3.4

Одна группа- артисты. Они играют в спектакле.
Вторая группа- зрители.

Сыгран спектакль «Колобок».

4 этап -
  Оценочно-рефлексивный - 10 мин.

4.1.

Предлагает оценить, для кого концовка сказки «Колобок»
  печальна, а для кого- нет.

  Анализируют своё отношение к концовке сказки, делают
  выводы и аргументируют их.

Класс предлагает различные мнения и аргументы.

4.2.

Знакомит с новой трактовкой
  сказки «Колобок» по версии автора Е.А.Коровиной из книги «Знаем ли мы свои
  любимые сказки?»

Слушают и принимают участие в беседе.

Получают новые знания, удивляются.

4.3

Предлагает оценить свою работу
  и объём полученных знаний. Если уровень недостаточный- топает, выражаем
  неудовольствие, если достаточный- аплодируем. Всё как в театре!

Анализируют, делают выводы и по мере удовлетворения своей
  работой- топают или аплодируют.

Аплодисменты.

4.4

Предлагает угоститься
  испечёнными родителями «колобками».

Угощаются «колобками».

Удовольствие от проделанной работы и от угощения.

Приложение 1.
Есть теория, что все сказки народов
мира были придуманы в одном месте, а потом они постепенно начали распространяться
по всему свету, обрастая подробностями и особенностями, характерными для своей
народности и местности. Родиной всех сказок первоначально считали Древнюю
Индию. Но затем были обнаружены похожие сказки у тех народов, которые никогда
не контактировали друг с другом и не находились в культурных отношениях с
народами Индии. С чем же это может быть связано? Конечно, мы не будем отрицать
возможность заимствования, но изначально схожие сказки и сюжеты встречаются
именно потому, что желания людей разных народностей очень похожи между собой,
близок их образ жизни, их представления об окружающем мире и его законах.
Например, обратимся к вопросу
возникновения такого известного персонажа русских сказок как Колобок. Много лет
назад колобки пекли в домах, когда заканчивались запасы для приготовления
хлеба. В ход пускали остатки разной муки и прочие, найденные «по сусекам»,
ингредиенты. В результате получался настолько вкусный хлеб, что крестьянин
объяснял появление такого кулинарного шедевра не иначе, как чудом, сказкой. Со
временем необходимость готовить «колобки» у людей отпала, и первоначальный
смысл его появления стерся. Остался только образ – хлеб круглой формы, который
принял вид сказочного говорящего существа и проник в народные сказки мира.

Каждой группе даны названия сказок той страны, в
которую они отправятся:
1 группа:
Англия.
Бабушкин дедушка.
Джек и бобовый стебель.
Крошка-малышка.
Джонни-пончик.
Том-Тит-Тот.
Юный Роланд.
2-я группа:
Норвегия.
Аскеладд и его добрые помощники.
Драуг.
Медведь и лис.
Сбежавший пирог.
На пир в замок троллей.
Прожорливая кошка.
3-я группа:
Германия.
Гензель и Гретель.
Толстый жирный блин.
Откуда взялись и в кого уродились
шильдбюргеры.
Сапожник и гномы.
Три бабочки.
О том, как начальник соляной стражи
свою клятву сдержал.
4-я группа:
Америка.
Вишнёвый кот.
Джонни яблочное зёрнышко.
Золото в печке.
Пряничный человечек.
Пудинг с изюмом.
Рецепт капитана.

Приложение 2.
Пряничный
человечек
Американская народная сказка
А сейчас вы услышите сказку, которую чья-то пра-пра-прабабушка
рассказала своей маленькой внучке много-много лет назад…
Жили-были маленький старичок и маленькая старушка в маленьком домике на краю
леса. Всё у них в жизни спорилось, одного только не хватало – не было у
старичка и старушки детей. И вот однажды, когда старушка раскатывала на столе
пряник из имбирного теста, она взяла да и сделала его в форме маленького
человечка! С ручками, ножками, с головой – и поставила в духовку.
Через некоторое время старушка подошла посмотреть, пропёкся ли пряник. И как
только она распахнула дверцу духовки… маленький пряничный человечек выскочил из
неё и бросился со всех ног из дома.
Старушка кликнула мужа, и оба они бросились вдогонку. Но не так-то просто
поймать пряничного человечка! Вот уже добежал он до гумна, где крестьяне
молотили жито. И, пробегая мимо, запел:
Я убежал от маленькой старушки,
И от маленького старичка!
И от вас я убегу, это уж точно!
Все крестьяне бросились за ним. Но, как быстро они ни бежали, догнать не могли…
Прибежал человечек на поле, где косцы косили траву. Прибежал и запел:
Я убежал от маленькой старушки,
И от маленького старичка,
И от крестьян с молотилками,
И от вас я убегу, это уж точно!
Не выдержали косцы таких насмешек – все бросились за пряничным человечком.
Бегут со всех ног, а догнать не могут!
А человечку навстречу – корова идёт, он и ей запел:
Я убежал от маленькой старушки,
И от маленького старичка,
И от крестьян с молотилками,
И от косцов с косами,
И от тебя я убегу, это уж точно!
Разозлилась корова – забодаю! И тоже за пряничным человечком бросилась. Только
догнать не может. А ему навстречу – свинья. Человечек запел:
Я убежал от маленькой старушки,
И от маленького старичка,
И от крестьян с молотилками,
И от косцов с косами,
И от коровы рогатой,
И от тебя я убегу, это уж точно!
Завизжала свинья и вдогонку кинулась… Только догнать не может! Быстро бежит
пряничный человечек. Бежит, бежит, а навстречу ему лиса. Завёл человечек свою
песенку:
Я убежал от маленькой старушки,
И от маленького старичка,
И от крестьян с молотилками,
И от косцов с косами,
И от коровы рогатой,
И от свиньи пузатой,
И от тебя я убегу, это уж точно!
И лиса пустилась за ним вдогонку. А лисы бегают быстро – поэтому лиса быстро
догнала пряничного человечка и принялась его есть.
– Ох, ох! – закричал пряничный человечек. – От меня откусили четвертинку!
А потом:
– Ой, ой, от меня откусили половинку!
И, наконец:
– Ай, ай, три четверти откусили! Ну, вот я и пропал…
И больше пряничный человечек уже ничего не сказал.
Сбежавший пирог
Норвежская народная сказка
Жила-была женщина, и
было у нее семеро детей, мал мала меньше. Вот как-то раз решила она побаловать
их: взяла пригоршню муки, свежего молока, масла, яиц и замесила тесто. Стал
пирог поджариваться, и так вкусно запахло, что все семеро ребят прибежали и ну
просить:
- Матушка, дай пирожка! - говорит один.
- Матушка, дорогая, дай пирожка! - пристает другой.
- Матушка, дорогая, милая, дай пирожка! - хнычет третий.
- Матушка, дорогая, милая, родненькая, дай пирожка! - просит четвертый.
- Матушка, дорогая, милая, родненькая, расхорошая, дай пирожка! - ноет пятый.
- Матушка, дорогая, милая, родненькая, расхорошая, распрекрасная, дай пирожка!
- умоляет шестой.
- Матушка, дорогая, милая, родненькая, расхорошая распрекрасная, золотая, дай
пирожка! - вопит седьмой.
- Подождите, детки, - говорит мать. - Вот испечется пирог, станет пышным да
румяным - разрежу его на части, всем вам дам по куску и дедушку не забуду.
Как услышал это пирог, испугался.
"Ну, - думает, - конец мне пришел! Надо бежать отсюда, покуда цел".
Хотел он со сковороды спрыгнуть, да не удалось, только на другой бок упал.
Пропекся еще немного, собрался с силами, скок на пол - да и к двери! День был
жаркий, дверь стояла открытой - он на крылечко, оттуда вниз по ступенькам и
покатился, как колесо, прямо по дороге.
Бросилась женщина за ним следом, со сковородой в одной руке и с поварешкой в
другой, дети - за ней, а сзади дедушка заковылял.
- Эй! Подожди-ка! Стой! Лови его! Держи! - кричали все наперебой.
Но пирог все катился и катился и вскоре был уже так далеко, что и видно его не
стало.
Так катился он, пока не повстречал человека.
- Добрый день, пирог! - сказал человек.
- Добрый день, человек-дровосек! - ответил пирог.
- Милый пирог, не катись так быстро, подожди немножко - дай я тебя съем! -
говорит человек. А пирог ему в ответ:
- Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых крикунов и от
тебя, человек-дровосек, тоже убегу! - и покатился дальше.
Навстречу ему курица.
- Добрый день, пирог! - сказала курица.
- Добрый день, курица-умница! - ответил пирог.
- Милый пирог, не катись так быстро, подожди немножко - дай я тебя съем! -
говорит курица. А пирог ей в ответ:
- Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых крикунов, от
человека-дровосека и от тебя, курица-умница, тоже убегу! - и снова покатился,
как колесо, по дороге.
Тут повстречал он петуха.
- Добрый день, пирог! - сказал петух.
- Добрый день, петушок-гребешок! - ответил пирог.
- Милый пирог, не катись так быстро, подожди немножко - дай я тебя съем! -
говорит петух.
- Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых крикунов, от
человека-дровосека, от курицы-умницы и от тебя, петушка-гребешка, тоже убегу! -
сказал пирог и покатился еще быстрее.
Так катился он долго-долго, пока не повстречал утку.
- Добрый день, пирог! - сказала утка.
- Добрый день, утка-малютка! - ответил пирог.
- Милый пирог, не катись так быстро, подожди немножко - дай я тебя съем! -
говорит утка.
- Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых крикунов, от
человека-дровосека, от курицы-умницы, от петушка-гребешка и от тебя,
утка-малютка, тоже убегу! - сказал пирог и покатился дальше.
Долго-долго катился он, смотрит - навстречу ему гусыня.
- Добрый день, пирог! - сказала гусыня.
- Добрый день, гусыня-разиня, - ответил пирог.
- Милый пирог, не катись так быстро, подожди немножко - дай я тебя съем! -
говорит гусыня.
- Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых крикунов, от
человека-дровосека, от курицы-умницы, от петушка-гребешка, от утки-малютки и от
тебя, гусыня-разиня, тоже убегу! - сказал пирог и покатился прочь.
Так снова катился он долго-долго, пока не встретил гусака.
- Добрый день, пирог! - сказал гусак.
- Добрый день, гусак-простак! - ответил пирог.
- Милый пирог, не катись так быстро, подожди немножко - дай я тебя съем! -
говорит гусак. А пирог опять в ответ:
- Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых крикунов, от
человека-дровосека, от курицы-умницы, от петушка-гребешка, от утки-малютки, от
гусыни-разини и от тебя, гусак-простак, тоже убегу! - и покатился еще быстрее.
Снова долго-долго катился он, а навстречу ему - свинья.
- Добрый день, пирог! - сказала свинья.
- Добрый день, свинка-щетинка! - ответил пирог и собрался было покатиться
дальше. Но тут свинья сказала:
- Подожди немножко, дай полюбоваться на тебя. Не торопись, скоро лес... Пойдем
через лес вдвоем - не так страшно будет.
Вот пошли они дальше вдвоем. Шли, шли, и дошли до ручья. Свинье ничего не
стоило переплыть через ручей, а пирог не мог сам перебраться на другой берег.
- Садись ко мне на пятачок, - говорит свинья, - я тебя перенесу. А то
промокнешь - всю красоту свою потеряешь!
Послушался пирог - и скок свинье на пятачок! А та - ам-ам! - и проглотила его.
Пирога не стало, и сказке тут конец.

Джонни-пончик
Английская народная сказка

Жили-были на свете старик
со старухой, и был у них маленький сынок. Как-то утром замесила старуха тесто,
скатала пончик и посадила его в печку, чтобы он испекся.
— Смотри за Джонни-пончиком, пока мы
с отцом будем на огороде работать, — сказала она мальчику.
И родители ушли окучивать картошку, а
сынишку оставили смотреть за печкой. Но ему это вскоре надоело. Вдруг слышит он
какой-то шум, взглянул на печку и видит — дверца печки сама собой открывается и
выскакивает оттуда Джонни-пончик.
Как покатится Джонни-пончик прямо к
открытой двери! Мальчик бросился закрывать ее, но Джонни-пончик оказался
проворнее — выкатился за дверь, перекатился через порог, скатился со ступенек и
покатился по дороге. Со всех ног погнался за ним мальчик, клича родителей. Те
услышали крик, бросили свои мотыги и тоже пустились в погоню. Но Джонни-пончик
уже был далеко и вскоре скрылся из виду. А старик со старухой и мальчик так
запыхались, что уселись на скамью дух перевести.
Вот покатился Джонни-пончик дальше и
вскоре прикатился к двум рабочим, что рыли колодец. Они перестали работать и
спрашивают:
— Куда спешишь, Джонни-пончик? А
Джонни-пончик им в ответ:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, и от вас я убегу!
— От нас? Ну, это мы еще посмотрим! —
сказали рабочие.
Бросили кирки и погнались за
Джонни-пончиком. Но куда там! Разве его догонишь? Пришлось рабочим сесть у
дороги передохнуть.
А Джонни-пончик покатился дальше и
вскоре прикатился к двум землекопам, что рыли канаву.
— Куда спешишь, Джонни-пончик? —
спросили они. А Джонни-пончик им:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от вас тоже убегу!
— От нас? Ну, это мы еще посмотрим! —
сказали землекопы.
Бросили заступы и тоже погнались за
Джонни-пончиком. Но Джонни-пончик бежал быстрее. Увидели землекопы — не поймать
им Джонни-пончика, перестали за ним гнаться и присели отдохнуть.
А Джонни-пончик покатился дальше и
вскоре прикатился к медведю.
— Куда спешишь, Джонни-пончик? —
спросил медведь.
А Джонни-пончик в ответ:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от землекопов убежал, и от
тебя я убегу!
— От меня? — проворчал медведь. — Ну,
это мы еще посмотрим!
И медведь со всех ног пустился в
погоню за Джонни-пончиком. А тот бежал без оглядки, и вскоре медведь так
отстал, что и сам увидел — не угнаться ему за беглецом. Ну он и растянулся у
дороги, передохнуть захотел.
А Джонни-пончик покатился дальше и
вскоре прикатился к волку.
— Куда спешишь, Джонни-пончик? —
спросил волк. А Джонни ему свое:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от землекопов убежал, от
медведя убежал, и от тебя я убегу-у-у!
— От меня! — огрызнулся волк. — Ну,
это мы еще посмотрим!
И волк пустился вскачь за
Джонни-пончиком. Но тот катился все быстрей и быстрей, так что волк тоже
отчаялся догнать его и улегся отдохнуть.
А Джонни-пончик покатился дальше и
вскоре прикатился к лисе, что тихонько лежала в углу ограды.
— Куда спешишь, Джонни-пончик? —
спросила лиса ласковым голосом.
А Джонни-пончик опять:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от землекопов убежал от
медведя убежал и от волка убежал. От тебя, лиса я тоже убегу-у-у!
Тут лиса наклонила голову набок и
говорит:
— Что-то я тебя плохо слышу,
Джонни-пончик. Подойди-ка поближе!
Джонни-пончик подкатился к лисе и
громко повторил:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от землекопов убежал, от
медведя убежал и от волка убежал. От тебя, лиса, я тоже убегу-у-у!
— Никак не расслышу. Подойди еще
чуточку ближе! — попросила лиса слабым голосом. А сама вытянула в сторону
Джонни-пончика шею и приложила лапу к уху.
Джонни-пончик подкатился еще ближе,
наклонился к самому уху лисы и прокричал что было силы:
— Я от деда убежал, я от бабки
убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от землекопов убежал, от
медведя убежал и от волка убежал. От тебя, лиса, я тоже убегу-у-у!
— От меня? Ну нет! — тявкнула лиса и
мигом схватила Джонни-пончика своими острыми зубами.
Толстый жирный блин
Немецкая народная сказка
Жили-были три старушки, и захотелось им как-то
полакомиться блинками. Первая старушка принесла яйцо, вторая – молоко, а третья
– муку и масло. А когда толстый масляный жирный блин был готов, он вдруг
потянулся на сковородке, свесился через край и убежал от старух! Быстро-быстро
покатился блин прямиком в лес. А навстречу ему маленький зайчонок:
– Эй, толстый жирный блин, а ну стой! Сейчас я тебя съем!
Блин ему отвечает:
– Я только что от трёх старух убежал. Неужели я не убегу от
Зайчика-попрыгунчика? – и покатился дальше.
Навстречу ему волк спешит и рычит:
– Эй, толстый жирный блин, стой! Я тебя есть буду!
Блин ему отвечает:
– Я от трёх старух убежал, и от зайчика-попрыгунчика! Неужели не
убежать мне от Волка-бродяги? – и дальше покатился.
Навстречу ему коза, блеет:
– Толстый жирный блин, стой! Буду тебя есть!
Блин смеётся:
– Я от старух убежал, и от зайчика-попрыгунчика, и от
волка-бродяги. Неужто не уйти мне от тебя, Коза Бородатая? – И быстро-быстро
покатился дальше по лесу.
На дорогу конь выбегает и ржёт:
– Толстый жирный блин, стоять! Я тебя съем!
Отвечает Блин:
– От трёх старух я убежал, от зайчика-попрыгунчика, от
волка-бродяги, от козы бородатой, неужели не убегу от Коня-Топтуна? – и дальше
покатился.
Навстречу ему кабан дикий и визжит:
– Ни с места, толстый жирный блин! Хочу тебя съесть!
Блин ему отвечает:
– Эх, я от трёх старух убежал, от зайчика убежал, от
волка-бродяги, от козы бородатой, от коня-топтуна, неужели от Кабана-Хрюкана не
убегу? – и покатился дальше по лесу.
А навстречу ему трое детей. Не было у них ни мамы, ни папы. И
сказали детишки:
– Дорогой блинчик, постой, пожалуйста! У нас за весь день во рту
не было ни крошки!
И тогда толстый жирный
блин сам запрыгнул детям в котомку и разрешил им себя съесть…

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: техн карта сказки 4 кл глущенко.doc

alt: Метапредметные умения:

alt: Деятельностный – 25 мин. 3

alt: Приложение 1. Есть теория, что все сказки народов мира были придуманы в одном месте, а потом они постепенно начали распространяться по всему свету, обрастая подробностями…

alt: Германия. Гензель и Гретель.

alt: Приложение 2. Пряничный человечек

alt: И от крестьян с молотилками,

alt: Я убежал от маленькой старушки,

alt: Матушка, дай пирожка! - говорит один

alt: Добрый день, пирог! - сказал человек

alt: Я от деда убежал, я от бабки убежал, от мальчонки убежал, от двух рабочих убежал, от землекопов убежал, от медведя убежал, и от тебя я…

alt: Я только что от трёх старух убежал

alt: Навстречу ему кабан дикий и визжит: –

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта внеурочной деятельности  «Истоки народной культуры». 4 класс. Тема занятия: «Русский фольклор. Сказки».


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа пос. Литовко
Амурского
муниципального района Хабаровского края

Рассмотрено
 на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
протокол
  № __
от
  26.03.2023 г.
Руководитель
  ШМО _______/Таскина М,В.

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
______/Татарницкая
  Н.А.

Утверждено
Директор
  МБОУ СОШ пос. Литовко
_____Максимец
  Н.Н.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по окружающему
миру
предмет
1 класс

Составитель:
Старчкова Светлана Геннадьевна

учитель
начальных классов  МБОУ СОШ пос. Литовко

Принята
на педагогическом совете  протокол  №  6      от 28.03.2023

Срок реализации программы 2023– 2024 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру  для
обучающихся 1 класса   соответствует  Федеральному  государственному
образовательному стандарту  основного общего образования, утвержденному
приказом Министерства образования России «Об утверждении федерального государственного
стандарта  начального общего образования» от 31  мая  2021 г. № 286.
  Рабочая программа по окружающему миру
для обучающихся 1 класса составлена на основе Примерной рабочей программы
начального общего образования по математике, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения  по общему образованию протокол 3/21 от
27.09.2021г.

При реализации программы используется учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков, 1
класс, 2 части,  Москва, Просвещение (УМК «Школа России).
Изучение предмета
«Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1.
формирование
целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2.
развитие
умений  и  навыков  применять  полученные  знания в
реальной  учебной  и  жизненной  практике,
связанной  как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3.
духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся;
4.
развитие
способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного  отношения  к их взглядам, мнению и индивидуальности
Центральной идеей
конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.  Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
−
раскрытие
роли человека в природе и обществе;
−
освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов,
отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66 часов
(два часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и общество
Школа. Школьные
традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность
с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья.  Моя
семья в прошлом и настоящем.  Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.  Совместный труд и отдых.
 Домашний адрес.
Россия — наша
Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и
красота рукотворного  мира.    Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда
обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой.  Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания
и ухода.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной
жизни
Понимание
необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены.  Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до
школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в
сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
−
становление
ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
−
осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
−
сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
−
первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
−
проявление
культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
−
принятие
существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
−
применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
−
понимание
особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
−
использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
−
соблюдение
правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
−
приобретение
опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
−
осознание
ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
−
осознание
роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
−
ориентация
в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
−
осознание
ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний,
в том числе с использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные
действия:
1)  Базовые логические действия:
−
понимать
целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
−
на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
−
сравнивать
объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
−
объединять
части объекта (объекты) по определённому признаку;
−
определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
−
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
−
выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
2)  Базовые исследовательские
действия:
−
проводить
(по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
−
определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
−
формулировать
с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
−
моделировать
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
−
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
−
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3)  Работа с информацией:
−
использовать
различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
−
согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
−
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
−
находить
и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
−
читать
и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
−
соблюдать
правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
−
анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
−
фиксировать
полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
−
в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
−
признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
−
соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
−
использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
−
создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
−
конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
−
находить
ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
−
готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные
действия:
Самоорганизация:
−
планировать
самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
−
выстраивать
последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
−
осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности;
−
находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
−
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
Самооценка:
−
объективно
оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
−
оценивать
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная деятельность:
−
понимать
значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
−
коллективно
строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
−
проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
−
выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
−
ответственно
выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
− называть себя и
членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
− воспроизводить
название своего населённого пункта, региона, страны;
− приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
− различать объекты
живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы,
части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
− описывать на
основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
− применять правила
ухода за комнатными растениями и домашними животными;
− проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
− использовать для
ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
− оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
− соблюдать правила
безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
− соблюдать правила
здорового питания и личной гигиены;
− соблюдать правила
безопасного поведения пешехода;
− соблюдать правила
безопасного поведения в природе;
− с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные ресурсы

 Раздел 1. Человек и
  общество. ( 17 часов )

1.1.

Школьные
  традиции и праздники. Классный, школьный коллектив,
  совместная деятельность.

1.2.

Одноклассники,
  взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной помощи.

1.3.

Рабочее
  место школьника. Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда
  и отдыха.

1.4.

Россия
  Москва — столица России. Народы России.

РЭШ

1.5.

Первоначальные
  сведения о родном крае. Название своего   населённого пункта
  (города, села), региона.

1.6.

Культурные
  объекты родного края. Труд людей. Ценность и красота рукотворного мира.

1.7.

Правила
  поведения в социуме.

1.8.

Моя
  семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.

1.9.

Взаимоотношения
  и взаимопомощь в семье. Совместный труд  и отдых.

1.10.

Домашний
  адрес.

Раздел 2. Человек и
  природа. ( 40 часов )

2.1.

Природа
  и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
  пред метам, вещам, уход за ними.

2.2.

Неживая
  и живая природа.

2.3.

Погода
  и термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе.

2.4.

Взаимосвязи
  между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
  поведения в природе.

2.5.

Растения
  ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое  описание).

2.6.

Лиственные
  и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.

2.7.

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
  растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.

2.8.

Комнатные
  растения, правила содержания и ухода.

2.9.

Разные
  группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).

РЭШ

2.10.

Домашние
  и дикие животные (различия в условиях жизни).

РЭШ

2.11.

Забота
  о домашних питомцах.

Раздел 3. Правила безопасной
  жизни. ( 9 часов)

3.1.

Необходимость
  соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.

3.2.

Правила
  безопасности в быту: пользование бытовыми электро приборами, газовыми
  плитами.

3.3.

Дорога
  от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
  дорожная разметка, дорожные сигналы).

3.4.

Безопасность
  в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
  контролируемого доступа в Интернет.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.
А.А.Плешаков . Окружающий мир. 1класс : учеб.дляобщеобразоват.
организаций : в 2 ч. / М.И.Моро  – М. : Просвещение.
2.
А. А. Плешаков.  Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват.
организаций / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружающий мир .docx

alt: Духовно-нравственного воспитания: − проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; − принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил…

alt: Базовые исследовательские действия: − проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Лиственные и хвойные растения

title: Рабочая программа по окружающему миру, 1 класс


extracted_text:
КРАЕВАЯ ИТОГОВАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ И МОЛОДЕЖИ
«БУДУЩЕЕ АЛТАЯ»

Анализ уровня заболеваний учащихся города
Славгорода Россия, Алтайский край, город
Славгород

Автор:
Литвинова Ульяна Андреевна,
МБОУ «Лицей №17» 7«б» класс
Научный руководитель:
Евграшина Наталья
Васильевна,
учитель математики МБОУ
«Лицей №17»

2023
Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………………….….…3
1.Теория о
цели и методах исследования……………………………………….…………….………...5
1.1.Определение
статистики…………………………………………………………………..................5
1.2 Виды
статистики………………………………………………………………………………….......6
1.3.Сбор и
обработка информации…………………………………………………………………....…6
1.4.Способы
статистического наблюдения……………………………………………………………...6
1.5.Медицинская
статистика…………………………………………………………..............…………7
2. Практическая
часть работы……………………………………………………………………………8
2.1.Общая оценка состояния здоровья школьников…………………………………………………....8
2.2.Мониторинг
состояния здоровья обучающихся за 2020-2023 г………………………….………..8
2.3.Конкретная
оценка здоровья……………………………………………………………..................12
2.4.Расчёт
медицинских показателей за 2022-2023
г……………………………….............................16
2.5.Причины
высокого уровня заболеваемости школьников……………………………....................18
2.6.Рекомендации
по профилактике заболеваний……………………………………………………..18
Заключение……………………………………………………………………………………………….20
Список
литературы………………………………………………………………………………………22

Введение

Каждый человек должен хорошо ориентироваться в потоке информации. Это значит,
он должен извлекать, анализировать и обрабатывать информацию, принимать решения
в разнообразных ситуациях. Математические расчеты, умение работать с формулами
помогают в этом. Я решила проверить это на практике и установить связь
математики с медициной.
Многочисленные
исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, приходящих в
школу, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.
           Как
же обстоит дело с заболеваниями у школьников в нашем городе? В своём исследовании
«Анализ уровня
заболеваний учащихся   г. Славгорода», я приведу результаты математических расчётов,
статистических наблюдений, проанализирую собранные данные и представлю результаты
их обработки.
Гипотеза:
проведя анализ
уровня заболеваемости учащихся, статистическое наблюдение, мои знания в   области
  медицины и статистики, расширятся.
Актуальность
проблемы сохранения
здоровья детей и подростков сохраняется и в последнее время особенно
обострилась. Социальные потрясения, падение уровня жизни, ухудшение качества
общедоступной медицинской помощи в сочетании
с плохим питанием и возрастающими учебными нагрузками ухудшили состояние здоровья школьников.
Объект
исследования: школьники
г. Славгорода.
Предмет
исследования:
заболевания учащихся.
Цель работы: проанализировать общие и специальные
медицинские показатели заболеваний учащихся с помощью статистических формул; выявить
динамику заболеваний за
2020-2023 г.
 Задачи
исследования:
·
изучение и анализ
статистических данных заболеваний учащихся г. Славгорода за три года;
·
сбор и обработка
информации о заболеваниях учащихся, расчёт специальных медицинских показателей;

·
интерпретация
результатов исследования, анализ уровня заболеваний школьников;
·
наглядное
представление полученной информации;
·
выявление причин
высокого уровня заболеваний, разработка рекомендаций по их профилактике.
Методы
сбора информации: беседа
с врачом, анализ данных.
Методы
обработки информации: статистический анализ полученных данных.
Методы
анализа данных:
описание, сравнение, объяснение.
Научная
новизна работы: данное
исследование не проводилось за период 2020-2023 года и будет полезно в работе
медиков.
Теоретическая
значимость работы
заключается в том, что ее результаты актуальны в работе медиков, учителей, родителей
и самих учащихся.
Практическая
значимость состоит в
том, что материал научно – исследовательской работы может быть использован на
уроках математики и биологии по сбору и обработке другой информации.

1.     Описание работы
1.1
Определение
статистики.

Стати́стика — отрасль знаний, в которой излагаются общие вопросы сбора,
измерения и анализа массовых статистических (количественных или качественных)
данных.
Термин
«статистика» происходит от латинского status — состояние дел. В науку термин
«статистика» ввел немецкий ученый Готфрид Ахенваль в 1746 году, предложив
заменить название курса «Государствоведение», преподававшегося в университетах
Германии, на «Статистику», положив тем самым начало развитию статистики как
науки и учебной дисциплины.  Согласно формулировке 1833 года,
«цель статистики заключается в представлении фактов в наиболее сжатой форме».
Статистика
дает сигналы о неблагополучии в отдельных частях механизма управления, показывая,
таким образом, необходимость обратной связи - управляющих решений. Общие принципы и методы
научного познания служат фундаментом для понимания и
правильного использования статистической методологии. Итак, основной
задачей статистики является сбор, учет, обработка и хранение сведений
(информации), отображающих ход общественного развития.
К статистическим сведениям,
пригодным для обобщений, предъявляется ряд требований:
Ø
данные должны быть максимально полными,
но не отрывочными, случайно выхваченными;
Ø
данные должны быть абсолютно
достоверными и точными;
Ø
данные должны соответствовать принципу
единообразия, сопоставимости;
Ø
данные должны соответствовать принципу
своевременности (сбор должен быть организован только в строго определенное
время, но кроме этого, данные должны быть представлены так же в
срочном порядке).
Статистическая информация может быть
представлена в самых разных формах, в виде таблиц, диаграмм, графиков. Это позволяет:
·
производить
более сильное впечатление, чем цифры;
·
лучше
осмыслить результаты статистического наблюдения;
·
правильно
истолковать результаты статистического анализа;
·
значительно
облегчает понимание статистического материала;
·
делает его наглядным, выразительным, лаконичным, доступным.

         Сейчас статистику
рассматривают как самостоятельную научную дисциплину. Статистика есть
совокупность методов и принципов, согласно которым проводится сбор, анализ,
сравнение, представление и интерпретация числовых данных.
Термин «статистика» употребляют ещё в
двух смыслах. Во-первых, в обиходе под «статистикой» часто понимают набор
количественных данных о каком-либо явлении или процессе. Во-вторых, статистикой
называют функцию от результатов наблюдений, используемую для оценки
характеристик и параметров распределений и проверки гипотез.
1.2  Виды   статистики.
ü
демографическая статистика;
ü
медицинская статистика;
ü
экономическая статистика;
ü
метеорологическая;
ü
биологическая;
ü
финансовая;
ü
налоговая.
ü

1.3 Сбор и обработка информации.
       Основным методом сбора информации является метод
статистического наблюдения.
Статистическое
наблюдение – это
сбор необходимых данных по явлениям, процессам общественной жизни. Но это не
всякий сбор данных, а лишь планомерный, научно организованный, систематический
и направленный на регистрацию признаков, характерных для исследуемых явлений и
процессов. От качества данных, полученных на первом этапе, зависят конечные
результаты исследования.

Виды статистического наблюдения:

Систематическое наблюдение - текущее: наблюдение проводится на основе первичных документов,
содержащих информацию, необходимую для достаточно полной характеристики
изучаемого явления.
Статистическое
наблюдение - периодическое. Примером может служить перепись населения.

Наблюдение, проводимое время от времени -  единовременное.
1.4 Способы
статистического наблюдения:
 В
зависимости от источников собираемых сведений различают наблюдение:
·
непосредственным
называют наблюдение,
осуществляемое путем подсчета, измерения значений признаков, снятия показаний
приборов специальными лицами, осуществляющими наблюдениями, иначе говоря –
регистраторами;
·
документальное
наблюдение – это
такое наблюдение, когда запись ответа на вопросы формуляра наблюдения
производится на основании соответствующих документов;
·
опрос – это наблюдение, при котором ответы
на вопросы формуляра наблюдения записываются со слов опрашиваемого.

Для обобщения систематизации данных, полученных в ходе статистического
наблюдения, их по какому-либо признаку разбивают на группы, и результаты
группировки сводят в таблицы.

1.5
Медицинская статистика
Статистика,
изучающая вопросы, связанные с медициной, гигиеной и здравоохранением,
называется медицинской статистикой. Медицинская статистика, изучая общественное
здоровье, на основе этих данных обеспечивает процессы управления здравоохранением.
Разделы медицинской статистики
·
статистика
общественного здоровья;
·
статистика
деятельности учреждений здравоохранения;
·
статистика
научных исследований или теоретическая медицинская статистика.
Основные задачи медицинской статистики
1.
Изучение общественного здоровья (выявление наиболее существенных
закономерностей и тенденций изменения здоровья населения и его отдельных групп:
возрастно-половых, профессиональных и др.).
2. Численная
оценка медицинской, социальной и экономической эффективности деятельности
медицинских организаций в системе здравоохранения и медицинских кадров
(качество работы территориальной поликлиники, эффективность деятельности диспансера,
оборот коек стационара и др.).
3.
Оценка эффективности внедрения новых высокотехнологичных видов медицинской
помощи.
4.
Научное обоснование текущего и перспективного планирования развития системы
здравоохранения.
5.
Научно-исследовательская работа (проведение научных исследований, разработка и
внедрение в практику здравоохранения новых статистических методов исследования,
организация научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и др.).

2.
Практическая
часть
2.1  Общая оценка числа школьников
Для исследовательской работы были взяты данные за 2020-2023
год о заболеваниях, учащихся школ города (результаты
медицинского осмотра).

Рисунок 1.  Число учащихся г. Славгорода
Вывод: в городе Славгороде 13 школ. За три
года количество учащихся выросло на 80 человек, что   составляет  1,7 %.
2.2 Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2020-2023 г.
Какими
заболеваниями болеют учащиеся нашего города, и растёт ли их уровень.
Изучив
данные о болезнях учащихся, я обработала и сравнила результаты за три года.
Таблица 1. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2020-2023 год

Год

Всего
уч-ся

Болезни нервной системы

Лор-патология

Заболева-
ния органов дыхания

Понижение остроты зрения

Болезни опорно-двигательного аппарата

Covid-19

Заболевания желудочно-кишечного тракта

2020-2021

4728

140

168

73

673

819

282

79

2021-2022

4848

143

172

75

653

839

530

81

2022-2023

4808

150

192

75

637

762

62

78

Таблица 2. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2020-2023 год в процентах

Год

Всего
уч-ся

Болезни нервной системы
%

Лор-патология
%

Заболева-ния
  органов дыхания
%

Понижение
  остроты зрения
%

Заболевания
  опорно-двигательного аппарата
%

Заболевания
  желудочно-кишечного тракта
%

Covid-19
%

2020-2021

4728

2,9

3,6

1,5

14,2

17,3

1,7

6

2021-2022

4848

2,9

3,5

1,5

13,4

17,3

1,7

10,9

2022-2023

4808

3,1

3,9

1,6

13,2

15,8

1,6

1,3

Рисунок 2.
Процент заболеваний учащихся за 2020-2023 г.
Вывод:
самый высокий показатель заболеваний у учащихся приходится
на 2021-2022 годы. На первом месте находятся болезни опорно-двигательного
аппарата - сколиоз, плоскостопие, нарушение осанки – у 17,3% школьников. На
втором месте находятся понижение остроты зрения – у 13,4 % учащихся, на
третьем-Covid-19 – у 10,9%.
В остальные годы идет снижение заболеваний школьников.

Таблица 3. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2020-2021 год

Год

Всего
уч-ся

Болезни
  нервной системы

Лор-патология

Заболева-
ния
  органов дыхания

Понижение
  остроты зрения

Болезни
  опорно-двигательного аппарата

Covid-19

Заболевания желудочно-кишечного тракта

2020-2021

4728

140

168

73

673

819

282

79

Таблица 4. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2020-2021 год в процентах

Год

Всего
уч-ся

Болезни нервной системы
%

Лор-патология
%

Заболева-ния органов дыхания
%

Понижение остроты зрения
%

Заболевания опорно-двигательного аппарата
%

Заболевания желудочно-кишечного тракта
%

Covid-19
%

2020-2021

4728

2,9

3,6

1,5

14,2

17,3

1,7

6

Рисунок
3.  Процент заболеваний учащихся за 2020-2021г.
Вывод:
в 2020-2021 учебном
году наибольшее количество заболеваний - это болезни опорно-двигательного
аппарата: сколиоз, нарушение осанки, плоскостопие – 17,3% школьников. Понижение
остроты зрения выявлено у 14,2% учащихся. Covid-19 - 6%.

Таблица 5. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2021-2022 год

Год

Всего
уч-ся

Болезни нервной системы

Лор-патология

Заболева-
ния органов дыхания

Понижение остроты зрения

Болезни опорно-двигательного аппарата

Covid-19

Заболевания
  желудочно-кишечного тракта

2021-2022

4848

143

172

75

653

839

530

81

Рисунок 4.  Процент заболеваний учащихся за 2021-2022 г
Вывод:
обследование
учащихся, проведённое в 2021-2022 году, выявило: на первом месте – заболевания
опорно-двигательного аппарата у 17,3% учащихся. На втором месте – нарушения зрения
у школьников -  13,4%. На третьем месте Covid-10,9%.

Таблица 6. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся за 2022-2023 год

Год

Всего
уч-ся

Болезни нервной системы
%

Лор-патология
%

Заболева-ния органов дыхания
%

Понижение остроты зрения
%

Заболевания опорно-двигательного аппарата
%

Заболевания желудочно-кишечного тракта
%

Covid-19
%

2022-2023

4808

3,1

3,9

1,6

13,2

15,8

1,6

1,3

Рисунок 5.  Процент заболеваний учащихся за 2022-2023 г
Вывод:
обследование
учащихся, проведённое в 2022-2023 году, выявило следующие виды заболеваний: на
первом месте – заболевания опорно-двигательного аппарата – 15,8%. На втором месте
– нарушения зрения – 13,2%. На третьем месте лор патология - 3,9%.
2.3  Конкретная оценка здоровья
      Я проанализировала
более конкретно заболеваемость за 3 года, и выявила несколько интересных
фактов.

Рисунок 6. Сравнительный анализ заболеваний нервной
системы в %
Вывод: заболевания нервной системы с каждым годом меняются. Это можно
объяснить тем, что периоды учёбы, связанные с приближением выпускных экзаменов
ОГЭ и ЕГЭ, увеличение нагрузки вызывают стрессы и нервные потрясения, которые
влияют на психическое состояние учащихся.

Рисунок 7. Сравнительный анализ лор-заболеваний
Вывод: по сравнению с 2020 годом процент учащихся, болеющих лор
заболеваниями, увеличился на 0,4 %. Современная молодежь редко носит шапки,
пьет холодные напитки и ест мороженое, несерьезно относится к советам
родителей, что неблаготворно отражается на здоровье горла.

Рисунок 8. Сравнительный анализ заболеваний органов дыхания

Вывод: самый низкий показатель заболеваний органов дыхания (хронический тонзиллит
и бронхиальная астма), наблюдался в 2020-2021 учебном году, и выявлен у 73
человек, что составляет 1,5%.

Рисунок 9.
Сравнительный анализ
понижения зрения
Вывод: понижение зрения одна из
самых частых проблем в настоящее время и статистика детей   с плохим зрением не
утешает. За три года количество таких учащихся снизилось на 36 человек. В
течение всех трех лет статистика держится примерно на одном уровне-  13,4%
школьников.

Рисунок 10.
Сравнительный анализ заболеваний опорно-двигательного аппарата
Вывод: около 17% школьников
имеют проблемы с осанкой и процент заболеваний не уменьшается.  Спад наблюдался
в 2022-2023 г., но в 2021-2022 году был подъём заболеваний опорно-двигательного
аппарата. По сравнению с 2020-2021 учебными годами,
уровень заболеваний снизился на 57 человек.

Рисунок 11. Сравнительный анализ заболеваний ЖКТ
Вывод: заболевания
желудочно-кишечного тракта чаще всего происходят из-за неправильного питания. В
силу того, что ученики менее сознательные, чем взрослые, процент заболеваний у
школьников выше. Школьники любят чипсы, сухарики, не соблюдают режим дня, в
связи с чем, появляются проблемы с желудком. Пик заболеваний приходится на
2021-2022 г. – 81 школьник. В 2020-2021г. и 2022-2023г. 79 и 78 человек
соответственно.

Рисунок 12. Сравнительный анализ заболеваний Covid-19
Вывод: Сovid-19 – новая инфекция, с
которой в последние годы столкнулся почти каждый второй житель Земли. Ковид у
детей – это новая инфекция, которая вызвана разными подтипами возбудителя SARS-CoV-2. Чаще всего
коронавирус проявляется у детей не так ярко, как у взрослых. Пик заболеваемости
среди школьников пришелся на 2021-2022гг.-530 подтвержденных   случаев, что
составило 10,9%.

2.4  Расчёт медицинских показателей за 2022-2023
г.
В школах города Славгорода в 2022-2023 году обучается 4808 учащихся. При проведении
медицинских осмотров учащихся было зарегистрировано 2427 случаев заболеваний.
Из них - 205 с диагнозом, выявленным впервые в жизни. Среди всех заболеваний
выявлено:
·
75 случаев,
связанных с болезнями органов дыхания;
·
150-
болезни нервной системы;
·
78-
органов пищеварения;
·
192-
лор заболевания;
·
637 -
понижение остроты зрения;
·
762-
болезни опорно-двигательного аппарата.
·
62-
заболеваний Covid-19.

На основании исходных данных рассчитать показатели:
1) первичной заболеваемости;
2) общей заболеваемости;
3) структуры общей заболеваемости;
4)"Индекс здоровья"

Решение:
1.Первичная заболеваемость =x100%
2.Общая заболеваемость =x100%
3.Структуры общей заболеваемости
удельный вес болезней =   x100%

4."Индекс
здоровья"=     x100%
·
удельный
вес болезней органов дыхания;
·
удельный
вес болезней нервной системы;
·
удельный
вес болезней органов пищеварения;
·
удельный
вес лор заболеваний;
·
удельный
вес болезней глаз;
·
удельный
вес заболеваний опорно-двигательного аппарата:
·
удельный
вес заболеваний Covid-19;

Таблица 7. Расчёт медицинских показателей за 2022-2023
год

показатели

всего
уч-ся

выявлено всего заболеваний

%

первичная заболеваемость

4808

2427

4,3

общая
заболеваемость

50,5

«Индекс здоровья»

49,5

удельный вес болезней
  нервной системы

6,2

удельный вес лор-патологии

7,9

удельный вес заболеваний
  органов дыхания

3,1

удельный вес снижения
  остроты зрения

26,2

удельный вес болезней
  опорно-двигательного аппарата

31,4

удельный вес заболеваний
  желудочно-кишечного тракта

3,2

Covid-19

2.6

Рисунок 13.
Медицинские показатели
Вывод: показатель первичной
заболеваемости составил-4,3%,  показатель общей заболеваемости-50,5% . «Индекс
здоровья» – 49,5%. Структура общей заболеваемости: 1-е место занимают болезни опорно-двигательного
аппарата-31,4%, 2-е место - болезни органов зрения 26,2%, 3-е – болезни лор-патологий
– 7,9%.
2.5. Причины высокого уровня
заболеваемости школьников
           Одной из главных причин является снижение иммунитета. Иммунитет
– это способность организма противостоять микроорганизмам. На защитные свойства
организма оказывают отрицательное влияние следующие факторы:
·
неполноценное питание;
·
недосыпание;
·
высокая учебная нагрузка;
·
наличие вредных привычек;
·
высокая утомляемость, которая может быть вызвана длительной
работой за компьютером, играми на мобильном телефоне;
·
равнодушное отношение к спорту.

2.6 Рекомендации по
профилактике заболеваний
Понижение зрения
Ø  избегать перенапряжения глаз,
периодически давая им минутный отдых во время длительной нагрузки;
Ø  оборудовать рабочий стол так, чтобы
на него падал прямой, а не рассеянный или тонированный, свет;
Ø  использовать качественные
солнцезащитные очки в разумных пределах, не надевая их в пасмурную погоду или
во время нахождения в помещении;
Ø  не утомлять глаза неразборчиво
написанными текстами;
Ø  воспитывать привычку к правильной
осанке, чтобы предотвратить нарушения кровообращения и защемление нервов в
шейном отделе позвоночника;
Ø  заниматься физкультурой и спортом;
Ø  соблюдать здоровый образ жизни,
включая в меню продукты, содержащие витамин А, Е, С, Д, богатые цинком,
железом, кальцием, магнием.
Нарушение осанки
        Правильно
организовать рабочее место:
·
спина должна быть ровной, локти
лежать на столе, ноги касаться пола;
·
настольную лампу располагают с
левой стороны так, чтобы свет падал на тетрадь;
·
если стул слишком высокий,
необходимо сделать подставку под ноги.

Заболевания нервной
системы
Необходимо
научиться расслабляться и снизить уровень стрессов. Заснуть вовремя поможет и
правильный режим жизни:

не есть после
     17:00, особенно тяжелые белковые блюда (например, мясо);
на ночь не пить возбуждающие напитки: кофе, чай;
за час до сна стоит облиться холодной водой;
спать в легкой одежде— тело должно расслабляться
     и отдыхать полноценно;

·
максимально качественный и
полезный сон — с 21–22 часов, а вставать в 7 часов утра;

добавить физической нагрузки, занятия на свежем
     воздухе: бег, прогулки, игры на свежем воздухе.

Лор-заболевания
·
промывание слизистой оболочки носоглотки для увлажнения слизистой
носа и после возвращения с улицы с целью смывания со слизистой полости носа
пыли, аллергенов, микробов и вирусов;
·
перед посещением общественных мест смазывать внутренние носовые
пути мазью с содержанием противовирусных и противовоспалительных ингредиентов;
·
приём витаминов;
·
проветривание помещений.

Заболевания органов дыхания
ü
минимизация воздействия на
организм факторов, повышающих риск развития болезней органов дыхания;
ü
укрепление общего и местного
иммунитета.

Заболевания системы
желудочно-кишечного тракта
·
сбaлaнcиpoвaть paциoн
питaния;
·
oтдaвaть пpeдпoчтeниe
cвeжим, тepмичecки нeoбpaбoтaнным пpoдуктaм, coдepжaщим витaмины и минepaлы,
клeтчaтку, нeзaмeнимыe aминoкиcлoты и нe нacыщeнныe жиpными киcлoтами;
·
избeгaть paзвития
йoд-дeфицитныx зaбoлeвaний пoмoгут дapы мopя, йoдиpoвaннaя coль, cвeжиe фpукты
и oвoщи;
·
пить бoльшe вoды;
·
зaнимaтьcя cпopтoм;
·
укpeплять иммунитет.
.

Заключение

Проведя исследование, мною были показаны и проанализированы медицинские
показатели заболеваемости учащихся нашего города. Рассчитав общие и специальные
медицинские показатели, можно сделать вывод, что с 2020 по 2023 г.  количество учащихся выросло на 80 человек.

Самый высокий показатель заболеваний у учащихся приходится на 2021-2022 годы.
На первом месте находятся болезни опорно-двигательного аппарата - сколиоз, плоскостопие,
нарушение осанки – у 17,3% школьников. На втором месте находятся понижение
остроты зрения – у 13,4 % учащихся, на третьем – заболевания Covid-19 – у 10,9%. Обследование учащихся, проведённое
в 2020-2021 году, выявило следующие виды заболеваний: на первом месте –
заболевания опорно-двигательного аппарата у 17,3% учащихся. На втором месте –
нарушения зрения у школьников -  14,2%.  На третьем месте лор - заболевания
учащихся- 3,6%. По результатам медицинского осмотра в 2022-2023 году, на первом
месте – заболевания опорно-двигательного аппарата – 15,8%. На втором месте –
нарушения зрения - 13,2%. На третьем месте лор - заболевания у 3,6% учащихся.
Анализируя результаты за три года, можно сказать, что произошел спад уровня
заболеваний у школьников.

 Проведя конкретную оценку по болезням школьников, наблюдается следующая
тенденция: заболевания нервной системы с каждым годом
уменьшаются, что очень радует. Периоды учёбы, связанные с приближением
выпускных экзаменов ОГЭ и ЕГЭ, увеличение нагрузки вызывают стрессы и нервные
потрясения, которые влияют на психическое состояние учащихся.
                  По сравнению с 2021 годом процент учащихся,
болеющих лор заболеваниями, повысился на 0,4 %. Современная молодежь редко
носит шапки, пьет холодные напитки и ест мороженое, несерьезно относится к
советам родителей, что неблаготворно отражается на здоровье. Самый высокий
показатель заболеваний органов дыхания (хронический тонзиллит и бронхиальная
астма) наблюдался в 2022-2023 учебном году, и выявлен у 192 человек, что
составляет 3,9%. Понижение зрения одна из самых частых проблем в настоящее время и
статистика людей с плохим зрением не утешает. За три года количество учащихся с
плохим зрением уменьшилось на 36 человек. В течение всех трех лет статистика
держится примерно на одном уровне-  13,4% школьников.
                 Около 17% школьников имеют
проблемы с осанкой и процент заболеваний уменьшается.  Спад наблюдается в 2022-2023
г., но в 2020-2022 году был подъём заболеваний опорно-двигательного
аппарата. По сравнению с 2020-2021 учебным годом уровень
заболеваний уменьшился на 57 человек.
Заболевания эндокринной системы, такие как ожирение и сахарный
диабет часто встречаются среди заболеваний школьников. Врачи обеспокоены, что
количество школьников, имеющих избыточную массу тела, ежегодно увеличивается.

                 Заболевания желудочно-кишечного тракта чаще всего
происходят из-за неправильного питания. В силу того, что ученики менее
сознательные, чем взрослые, процент заболеваний у школьников выше. Школьники
любят чипсы, сухарики, не соблюдают режим дня, в связи с чем, появляются
проблемы с желудком. Пик заболеваний приходится на 2021-2022 г. – 81 школьник.
                 Рассчитав и сравнив медицинские показатели за 2022-2023
год, можно сделать вывод, что показатель первичной заболеваемости составил-4,3%, показатель
общей заболеваемости-50,5%. Индекс здоровья – 49,5%. Структура общей
заболеваемости: 1-е место занимают болезни опорно-двигательного аппарата-31,4%,
2-е место - болезни органов зрения 26,2%, 3-е место - лор-патологии- 7,9%.
                Таким образом, проведя свое исследование, я поняла,
что для того, чтобы информация легче воспринималась, ее можно представить в
виде таблиц, диаграмм. Научилась систематизировать,
наглядно представлять данные, обобщать и делать выводы,
закрепила свои вычислительные навыки по теме проценты, дроби, среднее
арифметическое, познакомилась с формулами медицинской статистики, установила
связь математики с медициной. Знания, полученные мной в работе над данной
темой, пригодятся мне в дальнейшей учёбе и жизни, а рекомендации и упражнения,
которые я предоставила, помогут ребятам поддерживать своё здоровье и быть
всегда в хорошей форме.

Список литературы

Энциклопедия
     «Аванта»; Математика, 2 том; Москва, 2012 г.
Е.А.Бунимович, В.
     А. Булычев; «Вероятность и статистика в курсе математики общеобразовательной
     школы»; Москва, 2009 г.
Г.А.Соколов,
     «Математическая статистика», Москва, 2018 г.
А.Г.Мордкович,
     П.В.Семенов «События. Вероятности. Статистическая обработка данных».
     Москва, 2015г.

5.      Годовые
отчеты по педиатрической службе по школам города Славгорода, Краевое
государственное бюджетное учреждение здравоохранения "Славгородская
центральная районная больница"; Славгород,2020,2021,2022 г.

6.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ульяна работа 2023.docx

alt: КРАЕВАЯ ИТОГОВАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: Таблица 7. Расчёт медицинских показателей за 2022-2023 год показатели всего уч-ся выявлено всего заболеваний % первичная заболеваемость 4808 2427 4,3 общая заболеваемость 50,5 «Индекс здоровья»…

alt: Лор-заболевания · промывание слизистой оболочки носоглотки для увлажнения слизистой носа и после возвращения с улицы с целью смывания со слизистой полости носа пыли, аллергенов, микробов…

alt: Заключение


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема:
«Вставка и редактирование формул»
Цель:       -     научиться
вставлять формулы как отдельный объект;
-
научиться редактировать созданные формулы;
-
закрепить навыки создания нового, открытия и сохранения документа, форматирования
текста
Студенты должны знать и
уметь:
-
вызывать программу Microsoft Equation – редактор формул;
-
вставлять, удалять,
редактировать формулы;
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.
задание №8                         мин.

Задание

Запустить текстовый редактор Microsoft Word. Создать новый файл,
     ввести текст «Создание
     формул», выбрав
     шрифт Times New Roman, размер шрифта – 18
     пунктов.
Сохранить документ на диск С:\Мои
     документы под именем Формула.doc.
Вставить формулу, исследовав назначение кнопок
     панели инструментов Редактор формул.
Отредактировать формулу,
     заменив в ней символы x
     на y.
     Сохранить документ под тем же именем.
Произвести форматирование
     формулы, изменив шрифт, размер шрифта и начертание некоторых символов.
     Сохранить документ под именем Формула
     1.doc.
Задание для самостоятельной
     работы: вставить формулу предложенную преподавателем, её
     отредактировать и сохранить под именем Формула
     2.doc.
Предъявить результаты выполнения работы
     преподавателю.
Выйти из редактора. Выключить компьютер.

Технология работы
Задание №1
Запустить текстовый редактор Microsoft Word. Создать новый файл, ввести текст «Создание формул», выбрав шрифт Times New Roman, размер шрифта – 18 пунктов.
Примечание. При
возникновении трудностей с выполнением данного задания обратитесь к
лабораторно-практической работе №2 задания №1, 3
Задание №2
Сохранить документ на диск С:\Мои
документы под именем Формула.doc.
Примечание. При
возникновении трудностей с выполнением данного задания обратитесь к лабораторно-практической
работе №1 задания №3, 4
Задание №3
Вставить формулу, исследовав
назначение кнопок панели инструментов Редактор формул. Для этого:
1.
Установить курсор в место вставки формулы.
2.
Выполнить команду Вставка ®
Объект. В диалоговом окне Вставка
объекта выбрать вкладку Создание
и используя полосу прокрутки выделить объект Microsoft Equation – Редактор формул. При этом на экране появится
панель инструментов Редактора
формул.
3.
Исследовать назначение команд меню и кнопок панели инструментов Редактора формул.

4.
Выбирая символы на
панели инструментов Формула и введя переменные и числа, создайте следующую формулу:

Примечание. В некоторых случаях формулу нельзя
вставить в виде перемещаемого
объекта. Например, когда формула находится в ячейке таблицы или при преобразовании документа Word в страницу Web, следует снять флажок Поверх текста, чтобы формула стала
встроенной.
5.
Вернитесь в документ Word, щелкнув мышью вне
формулы.
Задание №4
Отредактировать
формулу, заменив в ней символы x
на y, sin(t) на cos(t).
Сохранить документ под тем же именем. Для этого:
1.
Щелкнуть на формуле левой кнопкой мыши (при этом формула выделится).
2.
Выполнить команду вызова редактора Правка
®
Объект формула ® Открыть или дважды щелкните
левой кнопкой мыши по формуле.
3.
Отредактировать формулу, заменив в ней символы x на y,
cos(t).на sin(t).
Задание №5
Произвести
форматирование формулы, изменив шрифт, размер шрифта и начертание некоторых
символов. Сохранить документ под именем Формула
1.doc. Для этого:
1.
Вызвать редактор командой Правка
®
Объект формула ® Открыть.
2.
Изменить шрифт, размер шрифта.
3.
Сохранить документ под именем Формула
1.doc.
Задание №6
Задание для
самостоятельной работы: вставить формулу, её отредактировать и сохранить
под именем Формула 2.doc.
1.
Вставить формулу предложенную преподавателем.
2.
Произвести ее редактирование и форматирование.
3.
Сохранить созданную формулу под именем Формула
2.doc.
Задание №7
Предъявить результаты выполнения
работы преподавателю.
Задание №8
Выйти из редактора. Выключить
компьютер.
Контрольные вопросы
1.
Как создать формулу в документе?
2.
Как отредактировать формулу?
3.
Как изменить шрифт символов в формуле?
4.
Как изменить размер отдельного элемента в формуле?
5.
Назовите два способа вызова редактора формул.
6.
Как удалить формулу?

7.

file_name: 045. ЛР_Вставка и редактирование формул.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: Выбирая символы на панели инструментов

title: ЛР_Вставка и редактирование формул


extracted_text:
Лабораторная работа № 4. УПРАВЛЯЮЩИЕ КОНСТРУКЦИИ
ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ

         Цель работы
         Изучить
управляющие конструкции языка программирования в среде MATLAB.

         Основные
теоретические положения
         В
предыдущих лабораторных работах мы рассмотрели достаточно простые примеры, для выполнения которых требуется набрать несколько
команд в командной строке. Для более сложных задач число команд
возрастает, и работа в командной строке
становится непродуктивной. Использование истории команд и сохранение переменных рабочей среды незначительно
повышают производительность работы. Эффективное
решение состоит в оформлении собственных алгоритмов в виде программ (М-файлов),
которые можно запустить из рабочей среды или из редактора. Встроенный в MATLAB редактор М-файлов позволяет не только набирать текст
программы и запускать ее целиком или частями, но и отлаживать алгоритм.

Порядок выполнения работы

         Пример
1. Работа в редакторе М-файлов
Для создания М-файла раскройте меню
File рабочей среды MATLAB и в пункте New выберите подпункт M-file или нажмите кнопку New M-file на панели инструментов рабочей среды. Новый файл
открывается в окне редактора М-файлов, которое приведено на рис. 9.
Вид строки меню и панели инструментов
зависит от ширины окна. Если оно достаточно узкое, то часть инструментов перемещается в раскрывающийся список.
         Наберите в редакторе команды для
построения двух графиков на разных осях в
одном графическом окне:
         x = 0:0.1:7;
         f
= exp(-x);
         subplot(1,
2, 1);
         plot(x,
f);
         g
= sin(x);
         subplot(1, 2, 2);
         plot(x, g)

Рис. 9. Окно редактора М-файлов MATLAB
         Сохраните теперь файл с именем mydemo.m в
подкаталоге work основного каталога
MATLAB,
выбрав в меню File редактора пункт Save as. Для запуска на выполнение всех
команд, содержащихся в файле, следует выбрать пункт Run в меню Debug или
просто нажать <F5>. На экране
появится графическое окно Figure 1, содержащее графики функций. Результат эквивалентен последовательному выполнению приведенных команд в
командном окне. Однако если вы решили построить график
косинуса вместо синуса, то достаточно просто изменить оператор
присваивания g = sin(x) в М-файле на g = cos(x) и запустить из редактора все команды. Аналогичные действия из командной строки потребовали бы больше
времени.

Пример 2. Операторы цикла
         Схожие и повторяющиеся действия
выполняются при помощи операторов цикла for и while. Цикл for предназначен для выполнения заданного числа повторяющихся действий, а while – для действий, число которых заранее не известно, но известно условие продолжения
цикла.
         Использование for
осуществляется следующим образом:
         for
count = start:step:final
                   команды MATLAB
         end
         Здесь
count – переменная цикла,
start – ее начальное
значение, final – конечное
значение, а step – шаг, на который увеличивается count при каждом следующем заходе в цикл. Цикл заканчивается, как
только значение count становится больше final. Переменная цикла
может принимать не только целые, но и
вещественные значения любого знака. Разберем применение цикла for на примере.
         Пусть
требуется вывести графики семейства кривых для ,
которое задано функцией , зависящей от
параметра а, для значений параметра а от -0.1 до 0.1 с шагом 0.02. Можно, конечно, последовательно
вычислять у(х, а) и строить ее графики для различных значений а от -0.1 до 0.1, но гораздо удобнее
использовать цикл for. В редакторе М-файлов наберите текст
файл-программы, приведенный ниже, сохраните его в файле FORdem.m и запустите
файл-программу на выполнение (или из редактора М-файлов, или из командной
строки, набрав в ней FORdem и нажав <Enter>).

% создание графического окна
figure
% вычисление вектора значений аргумента
x = 0:pi/30:2*pi;
% перебор значений параметра в цикле
for a = -0.1:0.02:0.1
    % вычисление вектора значений функции

% для текущего значения параметра
    y = exp(-a*x).*sin(x);
    % добавление графика функции
    hold on;
    plot(x, y);
end

В
результате выполнения FORdem появится графическое окно, изображенное на рис. 10, которое содержит требуемое семейство
кривых.
Цикл while служит
для организации повторений однотипных действий в случае,
когда число повторений заранее неизвестно и определяется выполнением некоторого условия. Рассмотрим пример на вычисление
суммы. Требуется найти сумму ряда для заданного х (разложение в ряд ):

Рис. 10. Семейство кривых

Конечно,
до бесконечности суммировать не удастся, но можно накапливать сумму с заданной точностью. Известно, что для
знакопеременного ряда теоретически достаточно удерживать слагаемые,
превышающие по модулю заданную точность, например, . Однако суммирование таких рядов с
ограниченной точностью вычислений может
привести к потере значащих цифр и, в конечном
итоге, к неверному результату. Значение k, обеспечивающее малость
текущего слагаемого, заранее неизвестно, поэтому циклом for
воспользоваться не удастся. Выход состоит в применении цикла while, который
работает, пока выполняется условие цикла:
while условие
повторения цикла
         команды MATLAB
end
В данном примере условием повторения цикла является то,
что модуль текущего слагаемого  больше  . Для записи условия в форме, понятной MATLAB,
следует использовать знак ">" (больше). Текст файл-функции mysin (mysin.m),
вычисляющей сумму ряда на основе рекуррентного соотношения

приведен ниже:

function s =
mysin(x)
% Вычисление синуса разложением в ряд
% Использование: y = mysin(x), -pi < x
< pi
% Вычисление первого слагаемого суммы для
k = 0
k = 0;
u = x;
s = u;
% Вычисление вспомогательной переменной
x2 = x*x;
while abs(u) >
1.0e-10
    k = k
+ 1;
    u = -u*x2/(2*k)/(2*k+1);
    s = s
+ u;
end

Обратите внимание, что у цикла while, в отличие от for, нет переменной
цикла, поэтому пришлось до начала цикла k присвоить
единицу, а внутри цикла увеличивать k на единицу.
Сравните теперь результат, задав в
командной строке:
>> sin(pi/3)
ans =
    0.8660
>>
mysin(pi/3)
ans =
    0.8660
>>
Пример 3. Операторы ветвления
Условный
оператор if и
оператор переключения switch позволяют создать гибкий
разветвляющийся алгоритм, в котором при выполнении определенных условий выполняется соответствующий блок операторов
или команд MATLAB.
Практически во всех языках программирования имеются аналогичные операторы.
Оператор if может
применяться в простом виде, для выполнения блока команд
при удовлетворении некоторого условия, или в конструкции if-elseif-else для
написания разветвляющихся алгоритмов.
Начнем с
простейшего примера – создайте файл-функцию для вычисления

Она
работает для любых значений х, причем для -1<х<1 результат
является комплексным числом. Предположим, что
вычисления происходят в области действительных чисел и требуется вывести
сообщение о том, что результат является комплексным числом. Перед
вычислением функции следует произвести проверку значения
аргумента х и вывести в командное окно предупреждение, если модуль х
меньше единицы. Здесь уже не обойтись без
условного оператора if, применение которого в самом простом случае выглядит так:
if условие
         команды MATLAB
end
Если условие верно, то выполняются команды MATLAB,
размещенные между if и end, а если
условие неверно, то происходит переход к командам, расположенным после end. Условие
является логическим выражением.
Файл-функция
(Rfun.m),
проверяющая значение аргумента, приведена в листинге ниже. В нем мы
использовали функцию warning, которая служит для вывода предупреждения в командное
окно.

function f = Rfun(x);
% вычисляет sqrt(x^2-1)
% выводит
предупреждение, если результат комплексный
%
использование y = Rfun(x)

%
проверка аргумента
if abs(x) < 1
    warning('Результат
комплексный!')
end
%
вычисление функции
f = sqrt(x^2-1);

Теперь
вызов Rfun от
аргумента, меньшего единицы по модулю, приведет к выводу в командное окно предупреждения:
>> y = Rfun(0.2)
Warning: Результат
комплексный!
> In Rfun at 8
y =
        0 +
0.9798i
>>

Контрольные вопросы
1
Как
создать M-файл?
2
Как
сохранить и запустить M-файл?
3
Для
чего предназначен оператор for?
4
В
каких случаях используется оператор while?
5
Какие
переменные называются переменными цикла?
6
Какие
операторы в MATLAB позволяют организовать ветвления?
7
Как
выглядит применение оператора if в самом простом
случае?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 92. Лабораторная работа № 4. УПРАВЛЯЮЩИЕ КОНСТРУКЦИИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ.doc

alt: Лабораторная работа № 4 . УПРАВЛЯЮЩИЕ

alt: Рис. 9. Окно редактора М -файлов

alt: Вычисление вспомогательной переменной x 2 = x * x ; while abs(u) > 1