extracted_text:
УРОК
ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 4 КЛАССЕ
«ПУСТЫНИ»
Учитель
начальных классов Шабазовой З.Ж.
Предмет: окружающий мир
Класс: 4-й
Тема урока: «Пустыни»
Тип урока: комбинированный
Форма: урок - путешествие.
Методы урока: объяснительный, иллюстративный,
проблемный.
Формы организации учебной деятельности:
Фронтальная, групповая, индивидуальная
Программа: «Школа России»
Раздел учебника: «Природные зоны России»
Оборудование: «Школа России», учебник «Окружающий
мир»  для 4 класса в 2 ч. Ч.1, авторы  А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова,
 презентация, компьютер, мультимедийный проектор, экран; карта природных
зон, картины и рисунки с изображением изучаемых объектов, раздаточный материал
для учащихся, карточки для самостоятельной работы; задания для выполнения на
уроке.
Цель урока:
Образовательная:
познакомить учащихся с понятием «пустыня», с ее природными
условиями,  растительным и животным миром, показать приспособленность
организмов к условиям жизни в пустыне и их взаимосвязи;
показать влияние климата на органический мир, людей;
формирование умения  пользоваться картами и применять
полученные знания.
Воспитательная:
воспитание любви к природе, к животному миру и растениям;
воспитание экологической культуры у младших школьников;
Развивающая: поменять
развивать экологическую культуру детей, речь;
умение общаться во время дискуссии, работать в группах,
познакомить с одним из видов изобразительного искусства- песочной графикой.
Задачи:
Личностные: развивать познавательный интерес,
учебные мотивы.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
и планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Познавательные:
познакомить учащихся с природными условиями пустыни, её
растительным и животным миром;
показать приспособленность организмов к условиям жизни в пустынях
и их взаимосвязи;
познакомить с одним из  видов изобразительного искусства-
песочной графикой.
Ход
урока:
I. Организационный момент.
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня у нас с вами необычный урок.  Сегодня мы будем
путешествовать. И я предлагаю вам поработать в группах. Первую группу назовем
 ботаники, вторую –зоологи, а третью-экологи.
Но для начала я хочу узнать у вас , знаете ли вы что изучают такие
науки, как ботаника, зоология и экология.?
Психологический настрой.
Перед тем, как отправиться в путешествие, давайте вспомним правила
работы в группе. ( слайд 1)
1.Все члены группы равны
2.Группы не соревнуются
3.В группе должны работать все, вносить вклад в общее дело
4.Ответственность за результат несёт каждый.
5.Каждый уверен в себе и не боится ошибиться.
II. Повторение пройденного материала.
-А прежде чем отправиться в путешествие, я хочу узнать, как хорошо
вы усвоили пройденный материал. Проведем небольшой блиц-опрос. (слайд 2)
1. группа. Назовите природные зоны, в которых растут эти растения:
Ковыль (степи), ель(тайга),береза(лесная зона),
лишайники(аркт.пустыня), полярная ива(тундра).
2.группа.назовите природную зону, где обитают эти животные: (слайд
3)
Суслик (степи), соболь(тайга), белый медведь(аркт.пустыня),
песец(тундра), дрофа(степи), белка-летяга(тайга).
3. А третьей группе нужно было ответить на вопросы: (слайд 4)
1. Явление природы, удобряющее почву и придающее ей рыхлость?
(листопад)
2. Природная зона с многочисленными озерцами и болотцами? (тундра)
3. Отличительная особенность зоны степей? (безлесье)
4. Зона, богатая перегноем и чернозёмом? (степь)
5. Главная беда лесной зоны? (пожары)
6. Растения, первыми поселяющиеся на бесплодных местах?
(лишайники)
Молодцы,ребята! Я вижу,что вы хорошо усвоили пройденный материал.
III. Сообщение темы и задач урока.
- Скажите, вы любите путешествовать?
-Слушайте меня внимательно и вы узнаете,  куда нам предстоит
отправиться в путешествие.
Мы с вами отправимся туда,
Где много солнца, не видна вода.
Юго-запад России раскроет нам тайны,
Узнаем, что за звери там обитают,
Какие растения растут,
Почему так природную зону зовут.
-Как вы думаете, в какую природную зону мы отправимся сегодня с
вами путешествовать? (в  пустыню) (слайд 5)
- А  без кого нельзя обойтись в путешествии.(без гида)
- Сегодня на уроке вашим гидом буду я.
- Для любого путешествия, чтобы не заблудиться, нужна карта.
Составим карту путешествия.  (Слайд 6 карта путешествия с картинками)
1.Географическое положение
2.Климат
3.Животный и растительный мир
4.Деятельность человека.
IV. Изучение нового материала.
-А кто из вас знает, от какого слова произошло слово «Пустыня»?
(от слова пусто)
-  В энциклопедическом словаре: «пустыня – это тип ландшафта
в областях с постоянно сухим и жарким климатом, препятствующим развитию растительности,
которая не образует сомкнутого покрова».
-У каждой из групп на столах есть таблицы, в которую вы будете
заносить все, что нового мы узнаем об этой природной зоне.

Пустыня

Географическое положение

Южнее степей. Около Каспийского моря, в низовье реки Волги. На
  юге Восточной Сибири.. Глинистые и песчаные. Тарык и барханы.

Климат

Зима короткая (2-3 мес) и суровая (-20°) Осадков мало, снег
  сметается ветрами.

Лето долгое и жаркое (+45°). Песок прогревается до +80°. Два
  времени года: зима и лето. Мало пасмурных дней

Растительный мир

Растения низкорослые, длинные корни, листья узкие, похожи на
  колючки. Некоторые появляются только в сезон дождей. Верблюжья колючка,
  саксаул, колосняк, джузгун, осока, полынь, мятлик. Маки, тюльпаны, лютики.

Животный мир

Животные некрупные с окраской защитного цвета. Передвигаются
  быстро. Ведут ночной образ жизни. Тушканчики, черепахи, змеи, тарантулы,
  песчанки, скорпионы, сайгаки, ящерицы, вараны, ежи, , лисичка-корсак

Деятельность человека

Добыча полезных ископаемых, выращивание хлопка и винограда,
  земледелие.

-- Пустыни в России занимают небольшую площадь по берегам
Каспийского моря, к западу и востоку от низовьев реки Волги. Это южная
природная зона, на карте она обозначена оранжевым цветом. Гораздо обширнее полупустыни,
которые находятся между степью и настоящей пустыней. Пустыни находятся в
умеренном поясе и располагаются еще ближе к Северному тропику, поэтому там так
жарко.
Зона пустыни занимает небольшую площадь на территории России:
по берегам Каспийского моря до низовья Волги (рис. 1).

Для пустыни характерно долгое и очень жаркое лето (рис. 2).

Рис. 2. Лето в пустыне
Перепад дневной и ночной температур очень велик (до 60⁰),
ведь даже в тени температура днем поднимается до 40⁰. Это
чрезвычайно засушливые территории (в течение лета может не быть ни одного
дождя). Переход времен года также очень резкий: после жаркого лета достаточно
быстро наступает суровая зима с сильными ветрами (рис. 3).

Рис. 3. Зима в пустыне
Весна короткая, но цветущая (рис. 4).

Рис. 4. Весна в пустыне.
Таким образом, можно сказать, что для зоны пустынь характерно
только два времени года: лето и зима.
Пустыни разделяют на 2 основных вида: глинистые (почва
часто потрескана- тарык) и песчаные (песчаные наносы, барханы) (рис.
5, 6).

Рис. 5. Песчаная пустыня

     Рис. 6. Глинистая пустыня
Вывод: ( делают дети)
Пустыня – это большие открытые пространства с жарким сухим
климатом, с редкими реками.
V. Физминутка. (1 мин)
- Чтобы путешествовать через пустыню, надо быть сильным и
выносливым. Наверное, зной и жара утомили вас.
- И чтобы  продолжить наше путешествие нам нужно немного
отдохнуть.
 (зарядка под песню «Учкудук)
 VI. Продолжение работы по теме.
-Продолжим наше путешествие.  Какой следующий пункт на нашей
карте?
Растительный мир пустыни.
В пустынях произрастает необычное дерево саксаул, его листву
заменяют зеленые веточки (рис. 7).

Рис. 7. Саксаул
Верблюжья колючка прорастает корнями на глубину до 20 м,
питая себя подземными водами, поэтому даже в самое засушливое время и сильный
зной она ярко-зеленая (рис. 8).

Рис. 8. Верблюжья колючка
Растения с такими корнями называют насосами.
Джузгун – еще одно необычное растение зоны пустынь,
раскидывает корни в стороны до 20 м, закрепляя песок и не давая ему сдвигаться
(рис. 9).

 Рис. 9. Джузгун
Джузгун – кустарник, который накапливает воду в стеблях.
Корни злака селина захватывают территорию до 100 м²
(рис. 10).

Рис. 10. Селин
Это растение очень хорошо приспособилось к выживанию в условиях
пустыни: если ветер выдует из-под него песок, его корни будут защищать
специальные чехольчики, и, даже если песок полностью засыплет селин, его побеги
заново прорастут. Поэтому люди высаживают селин, чтобы укрепить движущиеся
пески.
Пескоукрепителями являются и другие растения,
например джунгарская полынь (рис. 11).

Рис. 11. Джунгарская полынь
Пустыни – крайне засушливые территории, поэтому растения вынуждены
максимально сохранять влагу. Чтобы уменьшить испарения, листья этих растений
трансформировались в колючки, иголки и чешуйки.
Вывод: В пустынях редкая растительность, хорошо приспособленная к
жаркому и сухому климату, с глубокими корнями, крохотными листьями или
колючками вместо них. Растут далеко друг от друга, дают много летучих семян.
Некоторые растут и созревают за весну.
Животный мир пустыни.
В пустыне обитает верблюд – уникальное животное, которое
может не пить до 45 дней подряд и питается колючками (рис. 12).

В день верблюд может пройти до 40 км, неся на спине груз, равный
половине собственного веса (рис. 13).

Рис. 13. Караван навьюченных верблюдов
Ученые выяснили причины таких уникальных умений верблюда: он
отлично приспособился к жизни в пустыне, ведь его небо и ротовая полость не
чувствительны к уколам колючек, может подолгу обходиться без воды и пищи,
потому что в его горбах есть накопленный жир, который расходуется по мере
надобности, а густая шерсть и толстые мозоли на ногах предохраняют животное от
перегрева и ожогов.
А вообще, где-либо в России нынче занимаются
верблюдоводством? Да, занимаются. И даже в нескольких местах.

В Калмыкии насчитывается около десяти тысяч
верблюдов. В Астраханской области их гораздо меньше. Но область знаменита тем,
что с 2006 года в ней ежегодно проводятся бега на белых верблюдах. В
Волгоградской области в районах Заволжья верблюды тоже не редкость. Их тут
содержат в агрофирмах и в частных хозяйствах как тягловый скот, прекрасно
приспособленный к засушливому климату и выдерживающий сильные морозы.

Памятник верблюдам
Мишке и Машке

О выносливости этих животных красноречиво
говорит такой малоизвестный факт. В Сталинграде уже после боев возникла сложная
проблема с комплектованием вспомогательных частей лошадьми. Вспомнили про
верблюдов в заволжских степях. Вспомогательный полк получил их как тягловой
транспорт. В архивах есть фото, где запряженные в телегу верблюды сняты на фоне
разрушенного Сталинграда. Этот «верблюжий полк» дошел до Берлина! Кстати, в
Ахтубинске (Астраханская область) есть именной памятник верблюдам Мишке и
Машке. Они тянули тяжелое артиллерийское орудие, из которого сержант Григорий
Нестеров сделал один из первых залпов в Берлине по Рейхстагу.
   Смогли приспособиться к условиям жизни в пустыне и
другие животные: днем они прячутся в норы или зарываются в песок, а ночью
выходят на поиски пищи.
  В пустынях и полупустынях живут разные
виды ящериц (варан – самая крупная ящерица России)
и змеи (среднеазиатская кобра), тушканчик,
лисичка- корсак, ушастый еж, жук-скарабей, гиена, джейран, кулан.

  Кулан

                     Джейран

 Гиена

  Ушастый еж

          Скарабей

    Тушканчик

   Варан

               Кобра

      Корсак
Каждое животное в пустыне по-своему интересно. Вот, к примеру,
тушканчик. Лапки у него – кенгуру, тельце-мыши, уши-зайца, а хвост – льва.
Задние ноги у этих грызунов длинные и сильные. Перемещается прыжками (до 3
метров в длину), удерживая равновесие при помощи длинного хвоста.
Варан – огромная ящерица. Взрослые вараны бывают
до 1,5м длиной. Недаром их называют еще пустынными крокодилами. Если варан
разозлится, становится красным, может проглотить ящерицу и черепашку, скорпиона
и жука, гусеницу и бабочку.
Вывод: В пустыне животные хорошо приспособлены к природным
условиям: имеют защитную покровительственную окраску, отличный слух, зрение,
могут долго обходиться без воды и пищи, многие ведут ночной образ жизни –
кормятся и передвигаются в сумерках, когда не очень жарко. Большинство
спасаются в норах и земле.
Деятельность человека.
Люди с давних пор осваивают полупустыни и пустыни. Построив
каналы, они во многие районы подвели воду. На орошаемых землях появились поля,
сады, виноградники. Из домашних животных в этих природных зонах на первом месте
овцы и верблюды. Освоение этих районов привело к появлению экологических
проблем, которые нужно решать.
Неумеренное орошение вызывает засоление почвы, в ней накапливается
очень много соли. От этого снижается урожай, а в некоторых местах растения
совсем не могут расти.
Больше стало подвижных песков, которые засыпают дороги, поля и
постройки. А причина этого-перевыпас. Животные съедают и вытаптывают растения,
которые закрепляют пески.
Что по вашему можно сделать?
Приходится проводить большую работу, чтобы снова вырастить на
голых песках растения, например колосняк и джузгун. Природа зоны пустынь
 нуждается в охране. Под угрозой и животный мир. Особую тревогу вызывает
судьба сайгаков, которые страдают от рук браконьеров.
Для сохранения природы создаются заповедники. Но об этом мы
поговорим чуть позже.
2. VII. Закрепление изученного материала.
Работа в группах. Исследовательская деятельность.
- Все вы поделены на группы.  Первая группа- ботаники, вторая
-зоологи и в третьей экологи. Вам предстоит провести свою научную
исследовательскую работу.
- У вас на столах карточки – «помогайки», книги, иллюстрации,
карты и другой наглядный материал. Я вам даю время на сбор информации о
растительном и животном мире пустыни, об экологических проблемах этой зоны,
после чего вы поделитесь своими знаниями.
Материалы для ботаников: рисунки с изображением
растений, учебник.
Карточка – «помогайка»:
1. Общая особенность растений.
2. Индивидуальное приспособление к природным условиям.
Саксаул, верблюжья колючка,  джузгун, джунгарская полынь,
селин
Материалы для зоологов: рисунки различных
животных, населяющих пустыни, материал учебника.
Карточка – «помогайка»:
Приспособленность животных пустыни к природным условиям: размеры,
окраска, образ жизни, чем питаются.
- ящерица – круглоголовка;
- лисичка – корсак
- ушастый еж;
Материалы для экологов: иллюстрации жизни в
пустынях, учебник.
Карточка – «помогайка»:
1. Экологические проблемы пустыни и пути их решения.
2.  Охрана редких растений и животных.
3. заповедники.
- Итак, я вижу, многие исследователи готовы.

- А сейчас предоставим слово нашим ботаникам.
Рассказ зоологов.
Рассказ экологов   (Рассказы  учеников  у
доски )
- Что нужно делать, чтобы сохранить природу этой зоны? (строить
водохранилища, проводить каналы с водой, создавать заповедники).
–Как сказали экологи, нужно создавать заповедники. В пустыне
создано несколько заповедников. Там находят защиту животные, попавшие в Красную
книгу: джейран, варан, кобра.
- Молодцы! Всем научным группам спасибо за работу. Пора
отправляться домой.
-А какой заповедник есть у нас в Дагестане? (Бархан Сарыкум)
Бархан Сарыкум является уникальным памятником природы Дагестана. Геологами он
признан вторым в мире по величине. Крупнее него – бархан под названием «Большой
эрг» в пустыне Сахара. А в Европе и Азии нет равного по величине нашему
Сарыкуму. Его длина 12 км, максимальная ширина – 4 км, высота 252 м, но по
данным ученых в результате нарушения экологического равновесия его высота стала
меньше. Он сложен прекрасным мелкозернистым песком. Помимо того, что на бархане
произрастают растения и водятся животные, некоторые из которых характерны для
Средней Азии, он вызывает удивление тем, что огромная гигантская масса песков
находится не в пустыне, не на берегу моря, а на глинистой степи, то есть
основание, платформа для этих песков – глинистая степь.
Фильм о бархане.
Откуда эти пески? Как здесь появились они и когда. Много различных
версий, гипотез выдвигают ученые, местные жители сложили множество легенд.
Некоторые гипотезы порой из разряда фантастических, одна из них такая: «Мощный
ураган, циклон в древности перенес из среднеазиатских пустынь сюда пески», а
доктор геологических наук, профессор ДНЦ Бунин, занимающийся исследованием
земли аэрофотокосмическими рисунками считает, что бархан – вулканического
происхождения.
Но многие ученые объективно полагают, что он образовался действием ветров,
дующих в долине озера Ак-Коль и эти ветры, проходя через Капчугайское ущелье, ,
выдувают песок со скал на протяжении миллионов лет, выносят в эту местность и
откладывает его на левом и в меньшей степени на правом берегу реки Шура-Озень.
- Я предлагаю вам посмотреть две легенды о происхождении бархана
Сарыкум.
- Ребята, а вы любите играть?
 Игра «Узнай меня» собрать пазлы
1. Сколько важности в походке!
По пустыне-сковородке,
По колючкам босиком
Кто идет с горбом-мешком? (Верблюд.)
2.  Лапки кенгуру, тельце мыши, уши осла, а хвост льва.
(Тушканчик.)
3.  Я очень красива, у меня большая голова, от врагов я
мгновенно зароюсь в песок. (Ящерица.)
 - Молодцы! И с этим заданием вы справились!
- А если вы хотите больше узнать о пустыни, то читайте эти книги.
VIII. Подведение итогов работы.
Рефлексия.
-Понравился ли вам урок?
- И чтобы на память о пустыне у вас осталась частичка, мы с вами
сейчас сделаем рисунок из песка. А создавать мы будем радугу из разноцветного
песка.

IX. Домашнее задание.
Конкурс творческих проектов «Один день в пустыне».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок. Пустыни.docx

alt: УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 4

alt: Ход урока: I. Организационный момент

alt: Рис. 5. Песчаная пустыня

alt: Памятник верблюдам Мишке и Машке

alt: Кулан

title: Методическая разработка (открытый урок) по окружающему миру "Пустыни"


extracted_text:
Технологическая
карта занятия по физической культуре

Группа:                      1-2кл
Преподаватель:      Михеева Е О
 Дата:                            21.04.2017г.
Длительность:           1час 30 мин.
Тема:                            Баскетбол. Индивидуальные
 действия с мячом и без мяча.
Цель занятия:             Усвоение учащимися
основных приемов при игре в баскетбол.

Образовательные задачи ( предметные
результаты):

1.
Обучение
индивидуальным действиям в баскетболе (познавательные УУД).
2.
Закрепление
техники верхней и нижней передачи (познавательные УУД).
3.
Совершенствование
техники броска( познавательные УУД).
4.
Развитие
прыгучести (познавательные УУД).
5.
Развитие
ловкости, быстроты и скорости реакции(познавательные УУД).

Развивающие задачи (метапредметные
результаты):

1.
Формирование
умения общаться в соревновательной деятельности (коммуникативные УУД).
2.
Развитие умения
планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям
(регулятивные УУД)
3.
Развитие
дыхательной, сердечно-сосудистой систем и улучшение эмоционального состояния
учащихся(регулятивные УУД).

Воспитательные задачи (личностные
результаты):

1.
Воспитание
устойчивого интереса к двигательной активности, чувства коллективизма,
ответственности, товарищества (личностные УУД).
2.
Формирование
самооценки и личностного самоопределения к видам деятельности (личностные УУД).
3.
Формирование
умения проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленной цели (личностные УУД).

Тип урока:                 с образовательно - тренировочной
направленностью.
Инвентарь и
 Оборудование:        баскетбольная корзина, баскетбольные
мячи, стойки, скамейки, палка для прыжков, гимнастические коврики.

Содержание
  занятия

дозировка

Целевая установка упражнения

Вид УУД (универсальные учебные действия)
Л – личностные,
П - познавательные,
Р - регулятивные,
К - коммуникативные

Подготовительная часть

18-20 мин

Построение, приветствие, сообщение темы и задач урока, измерение
  пульса.

2 мин

Организация учащихся на занятие.
Мотивация к активной деятельности.

Умение самоопределиться к задачам занятия и принять цель
  занятия(Л).
Умение                    проявлять дисциплинированность
  и внимание(Л).

Ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней
  стороне стопы, в полуприседе, перекатом с пятки на носок.

2 мин

Разогрев мышц и суставов.
Формирование правильной осанки, укрепление мышечного
  корсета.

Формирование красивой осанки(Р).

Бег без задания, приставными шагами правым и левым боком,
  с высоким подниманием бедра, с захлестом голени назад, в сторону, на каждый
  шаг выпрыгивая вверх.

4 мин

Соотношение двигательных действий учащихся с командами
  преподавателя.

Умение распознавать и выполнять двигательные действия(П).

Ходьба, восстановление дыхания.

1 мин

Восстановление дыхания.

Формирование бережного отношения к своему здоровью(Л).

Комплекс ОРУ, включающий прыжковые упражнения

6 мин

Закрепление знаний по двигательным действиям и исходным
  положениям.
Развитие прыгучести, гибкости и координации движений.

Умение использовать имеющиеся знания и опыт.
Формирование физических качеств(П).

Бег с изменением направления движения, с приседом по
  сигналу

2 мин

Формирование быстроты реакции, развитие внимания.

Умение быстро и четко реагировать на команду
  преподавателя, не нарушая строй.

Ходьба, остановка, восстановление дыхания.

1 мин

Расслабление.

Умение быстро расслаблять мышцы (Р) и чувствовать красоту
  движения (Л).

Отдых

1-2 мин

Основная
  часть

60 мин

Выполнение верхней прямой и нижней боковой передачи.

10 мин

Закрепление умения подавать.

Совершенствование техники подачи (П).

Работа в парах с баскетбольными мячами. Верхняя и нижняя
  передачи. Броски мяча одной и двумя руками из-за головы, от пола, движение в
  парах к кольцу лицом друг к другу, удерживая мяч над собой посередине
  кончиками пальцев

15 мин

Формирование навыка верхней и нижней передачи

Закрепление техники верхней и нижней передачи(П).

Отработка атакующего броска

10 мин

Обучение атакующему удару.

Формирование основ атакующего удара(П).

Двусторонняя игра по упрощенным правилам.

20 мин

Взаимодействие друг с другом в соревновательной
  деятельности.

Формирование умения общаться в соревновательной
  деятельности(К).

Круговая тренировка: прыжки через скамейки, через палку с
  разбегу.

5 мин

Развитие дыхательной, сердечно-сосудистой систем.
Развитие прыгучести.

Развитие дыхательной, сердечно-сосудистой систем и
  улучшение эмоционального состояния учащегося(Р).

Заключительная
  часть.

10 мин

Упражнения на дыхание, растяжка

5 мин

Восстановление. Расслабление.

Формирование бережного отношения к своему здоровью(Л).

Построение, подведение итогов занятия, выставление
  отметок, сообщение домашнего задания. Занятие окончено.

5 мин

Формирование самооценки.

Умение контролировать и оценивать свои двигательные и
  поведенческие действия(Р).

file_name: технолог карта по физк с ууд.docx

alt: Содержание занятия дозировка

искусство

group: Дисциплины

title: . Патриотическое воспитание учащихся на уроках  по музыке и по физической культуре и ОБЖ


extracted_text:
Раздел

Кол-во часов

№ урока

Тема урока

Дата

Основные понятия  и термины

Самостоятельная работа

Введение

7

1

Химия – часть естествознания.
  Вводный инструктаж

2

Предмет химии. Вещества .Пр/з «
  Приёмы обращения с лабораторным оборудованием.»

Химический элемент.

Стр.14 №4-6

3

Превращения веществ. Роль химии
  в жизни человека.

Химическая реакция

4

Краткий очерк истории развития
  химии.

Стр.29 №4

5

Знаки химических элементов.
  Периодическая система химических элементов.

Стр.38 №5

6

Химическая формула.
  Относительная атомная и молекулярная массы.

Относительная атомная масса,
  молекулярная масса.

№1-4

7

К/р по теме «Вещества»

Атомы химических элементов.

10

8

Анализ к/р. Основные сведения о
  строении атомов.

Атом.

Стр.30 №2,4

9

Изменения в составе ядер атомов
  химических элементов. Изотопы.

Ядро атома, изотоп.

№1,2,4

10

Строение электронных оболочек
  атомов.

Электронная оболочка.

11

Изменение числа электронов на
  внешнем энергетическом уровне атомов

Внешний энергетический уровень

12

Ионная связь.

Ионы, ионная связь.

тесты

13

Ковалентная неполярная связь.

Ковалентная неполярная связь.

14

Ковалентная полярная связь.

Ковалентная полярная связь.

15

Металлическая связь.

Металлическая связь.

16

Подготовка к к/р по теме «Атомы
  химических элементов».

17

К/р по теме «Атомы химических
  элементов».

Простые вещества.

7

18

Анализ к/р. Простые
  вещества-металлы.

Металлы.

Стр.85 №1

19

Простые вещества- неметаллы.

Неметаллы.

Заполнить таблицу

20

Количество вещества.

21

Молярный объём газов.

Молярный объём.

Стр.95 №4

22

Решение задач.

23

Подготовка к к/р по теме
  «Простые вещества

24

К/р по теме «Простые вещества»

Соединения химических
  элементов.

13

25

Степень окисления.

Бинарные, двухэлементные
  вещества, степень окисления.

26

Оксиды.

Оксиды.

27

Оксиды

28

Водородные соединения
  элементов.

Гидриды, летучие водородные
  соединения.

Стр114 №1

29

Основания.

Основания, щёлочи, индикатор.

30

Кислоты.

Кислота, кислотный остаток.

Стр.126 №1

31

Соли.

Соль.

32

Кристаллические решётки.

Кристаллические, аморфные
  вещества, кристаллическая решётка.

33

Чистые вещества и смеси.

34

Массовая и объёмная доли

Массовая, объёмная доля.

35

Решение расчётных задач.

36

Пр/з «Анализ почвы, воды».
  Инструктаж по т/б.

37

ПР/З. Приготовление раствора
  вещества». Инструктаж по т/б

Изменения, происходящие с веществами.

13

38

Физические явления в химии.

Дистилляция, кристаллизация.

39

Химические реакции.

Экзотермические,
  эндотермические реакции.

Стр159 №1-2

40

Уравнения химических реакций.
  Закон сохранения массы вещества.

41

Уравнения химических реакций.

42

Реакции разложения.

Катализатор, фермент, реакция
  разложения.

43

Реакции соединения.

Реакция соединения

№1

44-45

Реакции замещения.

Реакция замещения.

№2

46

Реакции обмена.

Реакция обмена.

47

Инструктаж по  т/б. Пр/з
  «Признаки химических реакций»

48

Расчёты по химическим
  уравнениям.

49

Подготовка к к/р.

50

К/р по теме «Изменения,
  происходящие с веществами».

Растворение. Растворы.

18

51

Растворение.

Растворение.

52

Растворимость веществ в воде.

Насыщенный раствор,
  ненасыщенный раствор

53-54

Электролитическая диссоциация.

Электролиты, неэлектролиты,
  электролитическая диссоциация.

55

 Основные положения теории ЭД.

56

Ионные уравнения.

Стр235 №5

57

Кислоты, классификация,
  свойства.

58

Основания, классификация,
  свойства.

59

Оксиды, классификация,
  свойства.

60

Соли, классификация, свойства.

61-62

Генетическая связь между
  классами веществ.

63-64

Окислительно-восстановительные
  реакции

65

ПР/з.»Свойства кислот,
  оснований, оксидов, солей»

66

Подготовка к итоговой
  контрольной работе.

67

Итоговая контрольная работа

68

Итоги года

Рабочая
программа учебного курса по химии для 8 класса разработана на основе ФГОС
второго поколения, примерной программы основного общего образования по химии
(базовый уровень) и авторской программы О.С. Габриеляна (Габриелян О.С.
программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений М:
Дрофа,2016г).
Программа
рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
.Результаты
изучения учебного предмета:
Личностные
:
·  осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки;
·  постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение:  осознавать потребность и
готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы;
·  оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья;
·  оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.
·  формировать
 экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
·  самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
·  выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
·  составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы;
·  работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
·  в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные
УУД:
·  анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
·  осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·  строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
·  создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
·  составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
·  преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
·  уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные
УУД:
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные:

осознание
     роли веществ:

- определять роль различных веществ в природе и технике;
- объяснять роль веществ в их круговороте.

рассмотрение
     химических процессов:

- приводить примеры химических процессов в природе;
- находить черты, свидетельствующие об общих признаках
химических процессов и их различиях.

использование
     химических знаний в быту:

– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир
     с точки зрения химии:

– перечислять отличительные свойства химических веществ;
– различать основные химические процессы;
- определять основные классы неорганических веществ;
- понимать смысл химических терминов.

овладение
     основами методов познания, характерных для естественных наук:

- характеризовать методы химической науки (наблюдение,
сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;
- проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты.

умение
     оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по
     отношению к человеку и природе:

- использовать знания химии при
соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;
– различать опасные и безопасные
вещества.

 Перечень практических работ:
Практическая
работа №1 Приемы обращения с лабораторным оборудованием.
Практические
работы№2 Анализ почвы, воды.
Практические
работы №3. Приготовление растворов вещества.
Практическая
работа №4 Признаки химических реакций.
Практическая
работа №5 Исследование свойств оксидов, кислот, оснований.
ПЕРЕЧЕНЬ  КОНТРОЛЬНЫХ  РАБОТ:
1.К/Р ПО ТЕМЕ «ВЕЩЕСТВА»
2.К/Р ПО ТЕМЕ «АТОМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ».
3 К/Р ПО ТЕМЕ «ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА»
4.К/Р ПО ТЕМЕ «Физические изменения с веществами»

file_name: рабочая программа похимии 8кл.docx

alt: Раздел Кол-во часов № урока

alt: Изменения, происходящие с веществами

alt: Перечень практических работ:

title: Рабочая программа по химии для 8-х классов


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_474»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Agranulocytosis and hepatic
toxicity with ticlopidine therapy: a case report
Abstract
Introduction
Ticlopidine is a platelet
inhibitor used to prevent thrombosis in patients with cerebrovascular or
coronary artery disease. The most common side effects are mild and transitory:
diarrhea, dyspepsia, nausea and rashes. More serious, but less frequent,
adverse effects are hematological dyscrasia and cholestatic hepatitis. We
report a rare case of agranulocytosis associated with hepatic toxicity,
probably related to the use of ticlopidine.
Case presentation
A 70-year-old Caucasian woman,
with no previous history of hematological or liver diseases, was treated with
ticlopidine 250 mg twice daily immediately after a vertebrobasilar stroke. Upon
admission, her blood tests were normal. About four weeks later she developed
agranulocytosis and hepatic toxicity. Ticlopidine was discontinued immediately,
and aspirin 25 mg and dipyridamole 200 mg were given twice daily. She was
treated with hematopoietic growth factors (granulocyte colony stimulating
factor), with a rapidly increased white blood count and progressive
normalization of liver tests as a result.
Conclusion
In the first three months
following initiation of ticlopidine therapy, regular monitoring of complete
blood cell count and of liver function tests is essential for the early
detection of serious and unpredictable side effects.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_474»


extracted_text:
Анализ лирического произведения
 Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…»
    Зима недаром злится,
Прошла ее пора -
Весна в окно стучится
И гонит со двора.

И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон -
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.

Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...

Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя.

Весне и горя мало:
Умылася в снегу,
И лишь румяней стала,
Наперекор врагу.

     Поэзия Ф.И.Тютчева получила признание в 1836 году,
когда впервые были напечатаны 16 стихотворений поэта в журнале «Современник».
«Зима недаром злится …» - одно из этих стихотворений.
    Ритм стихотворения динамичный. Рифма - перекрёстная:  рифмуются первая и третья  строки,
вторая и четвёртая

 злится – стучится
пора - со двора

хлопочет – хохочет
ворчит – шумит

     В
стихотворении  показана последняя схватка уходящей Зимы с Весной, смена времени
года, противопоставление старого и нового, зла и добра.
     Благодаря
различным изобразительным средствам,  использованным Тютчевым,  очень легко
«увидеть» и «услышать» происходящее.
   Героини –
живые, по – разному действующие, каждая со своим характером.
      Зима
олицетворяется со злой ведьмой, Весна – прекрасное весёлое дитя. Весна «в окно
стучится», «хохочет», а  Зима «злится», «ворчит», «взбесилась». Зима понимает,
её часы сочтены, пора, «Все нудит Зиму вон»,  но она ещё «хлопочет».
 Зима не выносит смеха Весны, её действий
и убегает в бешенстве, напоследок запустив в Весну  снежком. Воздействие приёма
аллитерации ( свистящие звуки в 4 строфе) эту сцену делает более ярко звучащей.
 А что же весна в ответ? Бодра, жизнерадостна, она знает исход поединка – ничто в
природе не нарушит привычного  цикла.

Умылася в снегу,
И лишь румяней стала…
Наперекор врагу.

На стороне Весны буквально «всё» - ведь « всё засуетилось, всё нудит Зиму вон».

«
Всё» - это природа, пробуждающаяся от зимнего сна, выходящая из зимнего
оцепенения. Все процессы, происходящие в этот момент в недрах земли, в жизни
всего живого активны и стремительны. Жаворонки сообщают об этом «поднятым
трезвоном».

   В стихотворении мало эпитетов – «злая» («ведьма злая» - использован приём инверсия, нарушение  порядка
слов, ещё глубже характеризующий Зиму),
«прекрасное дитя» (обычный порядок слов),
«румяней стала» -  (инверсия).
Обилие  глаголов, передающих движения, активные
действия ,состояния объектов природы, позволяет  акцентировать внимание
читателя на  звуковой стороне картины и наполняет текст стихотворения
разнообразными  звуками ранней весны.

     «злится»,
«прошла», «стучится», «гонит» - в первой строфе;
«засуетилось», «нудит», «подняли» - во
второй строфе;
«хлопочет», «ворчит», «хохочет», «шумит» -
в третьей;
«взбесилась», «захватя», «пустила, убегая»
- в четвёртом;
«умылася», «стала» - в пятом.
        В
последней строфе всего два глагола, характеризующие только Весну, так как Весна
победила и Зимы на дворе уже нет.

      В этом замечательном  стихотворении почти в каждой строке
присутствуют метафоры, что делает его необыкновенно богатым и по форме, и по
содержанию.

file_name: анализ лирич произвед.doc

alt: Анализ лирического произведения

alt: Зима олицетворяется со злой ведьмой,

title: анализ произведения


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Контрольное
  тестирование по произведениям русской литературы 19 века. Вариант 1

Контрольное
  тестирование по произведениям русской литературы 19 века. Вариант 2

1. К концу 10-х –
  началу 20-х годов на волне национально-патриотического подъема складывается:
  а) романтизм б)реализм в) сентиментализм г) классицизм
2. Центральный
  образ ранней лирики М.Ю.Лермонтова – это: а) герой, ищущий выхода из
  трагического положения б) герой, активно противостоящий враждебному внешнему
  миру в) герой, испытывающий запретную любовь г) герой – «маленький человек»
3. Кризис
  романтизма вызвал появление такого направления, как: а) сентиментализм б)
  модернизм в) реализм г) экзистенциализм
4. Элегия «Сельское
  кладбище» стало началом творческого пути: а) Ф.М. Достоевского б) А.С.
  Пушкина в) Ф.И. Тютчева г) В.А. Жуковского
5. Название
  программного стихотворения А.С. Пушкина: а) «Зимнее утро» б) «Пророк» в) «Я
  памятник себе воздвиг нерукотворный» в) «Осень»
6. Почему Пушкин
  подробно описывает быт и атмосферу дворянских салонов в «Евгении Онегине»? а)
  чтобы сильнее ощущалась душевная драма героев б) чтобы выдержать литературное
  направление – реализм в) чтобы показать скуку, глупость и посредственность г)
  чтобы отвлечь читателя от переживаний героев
7. Строки «И вы не
  смоете всей вашей черной кровью Поэта праведную кровь» принадлежат: а) М.Ю.
  Лермонтову б).  Г.Р. Державину в) П.А. Вяземскому г) А.С.Пушкину
8. Совокупность
  событий в композиционной последовательности – это: а) сюжет б) фабула в) хронология
  г) хронотоп
9. Хотел изобразить
  «всю Русь, но с одного боку»: а) А.С. Пушкин б) Н.В. Гоголь в)
  Ф.М.Достоевский г) Н.А. Некрасов
10. Центральным
  образом этого произведения является герой-мечтатель: а) «Мертвые души» б)
  «Преступление и наказание» в) «Белые ночи» г) «Герой нашего времени»
11. В рассказе
  «Смерть чиновника» герой умирает от а) страха б) обиды в) злости г) всего
  перечисленного

1. Какого
  историческое событие способствовало возникновению нового литературного
  направления 19 в.? а) отмена крепостного права б) Отечественная война 1812
  года г) смерть А.С. Пушкина г) восстание декабристов
2. Интересы
  свободной личности, не удовлетворенной действительностью, выдвинуло такое
  направление, как: а) реализм б) модернизм в) романтизм г) классицизм
3. Метод этого
  поэта основан на целостном восприятии природы как живого организма, на
  тождестве внешнего и внутреннего в природе и в человеке: а) А.С. Пушкин б)
  М.Ю. Лермонтов в) А.А. Фет г) Ф. И. Тютчев
4. В какой комедии
  герой резко противопоставлен обществу? а) «Свои люди – сочтемся» б) «Горе от
  ума» в) «Недоросль» г) «Ревизор»
5. Почему в романе
  «Евгений Онегин» есть пропущенные строфы? а) Пушкину было важно показать
  недоговоренность повествования б) Пушкин не успел дописать часть романа в)
  чтобы избежать обвинения в критике властей и общества, Пушкин сознательно
  исключил части текста г) чтобы сохранилась рифма
6. Кому принадлежат
  строки «Печально я гляжу на наше поколенье» Его грядущее – иль пусто, иль темно…»?
  а.) А.С. Пушкину б) А.К. Толстому в) В.А. Жуковскому г) М.Ю. Лермонтову
7. Хронологическая
  последовательность событий в произведении – это: а) фабула б) сюжет в)
  композиция г) повествование
8. Кто написал
  «новый русский психологический роман? а) Ф.М.Достоевский б) А.П. Чехов в)
  М.Ю. Лермонтов г) Н.В. Гоголь
9. В рассказах
  Чехова представлен тип: а) лишнего человека б) маленького человека в)
  героя-нигилиста г) все перечисленные
10. Персонажа с
  такой фамилией нет в «Мертвых душах»: а) Свидригайлов б) Чичиков в) Собакевич
  г) Пробка
11. Проблематика
  рассказа «Тоска» А.П. Чехова: а) бедственное положение крестьян б)
  невозможность добиться взаимной любви в зрелом возрасте в) человеческое
  равнодушие г) неспособность постижения смысла жизни

file_name: Контрольное тестирование по произведениям русской литературы 19 века.docx

title: Контрольное тестирования по произведениям русской литературы 19 века


extracted_text:
A

assign work to each member поручить работу каждому чле ну

assist in my father’s business помогать отцу в бизнесе Red is associated with danger. Красный цвет ассоцииру ется с
опасностью.

assume responsibility
взять на себя ответственность assure you that you will win
уверять вас в том, что вы по бедите

assign

эсайн

[ə

]

v назначать;
  возлагать

™ I’ve been
assigned the task of looking after new students. На меня возложена задача
присматривать за новыми студентами.

assist

эсист

[ə      ]

v помогать

™ The teacher
assists the children with their tasks. Учитель помогает детям с их заданиями.

associate

эсоушиэйт, эсоушиэт

[ə

]

v, n ассоциировать;
  связывать; колле

га, партнер

™ This type of
landscape is usually associated with Africa. Этот тип ландшафта обычно
ассоциируется с Африкой.

˜   one of his business
associates один из
его деловых партнеров

assume

эсью:м

[ə

]

v предполагать;
  считать

™ It seems reasonable to assume that the
book was written around 70 AD.

Логично предположить,
что книга была написана примерно в 70 году до н.э.

syn presume

assure

эшуэ

[ə     ]

v гарантировать;
  уверять

™ Her doctor
has assured us that she’ll be fine. Врач заверил нас, что она будет в порядке.

syn reassure; ensure

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_24.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни,


extracted_text:
Урок 85
Мудрые
сказки о животных
(русская народная сказка «Лиса и рак».
Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
заучивают наизусть стихотворения; понимают смысл заглавия произведения;
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя;
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различают народную и литературную (авторскую) сказки; находят в
сказке сказочные приметы.
Личностные:
объясняют смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная рефлексия, способность
к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе).
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся
совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; отличают
верно выполненное задание от неверного.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; находят
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; логические – делают выводы в результате совместной
работы всего класса; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
умеют работать коллективно; учат наизусть прозаический фрагмент, выразительно
его читают.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Проверка
домашнего задания.
Конкурс
на лучшего чтеца.
Выразительное чтение наизусть
стихотворения «Кораблик».
Словарная
работа.
…свистят,
снуют, спешат…
Сновать
– торопливо двигаться туда-сюда.
III.
Постановка проблемы.
Чтение
авторского текста на с. 56.
– О каких особенностях сказок о
животных говорит Афанасий? Найдите и прочитайте их в тексте.
IV.
Открытие учениками нового знания.
Самостоятельный
поиск и коллективная проверка.
Особенности сказок о животных:
· звери говорят и ведут
себя как люди;
· люди должны узнавать в
животных себя;
· чтобы придумать такие
сказки, нужны ум и наблюдательность.
V.
Первичное закрепление.
Чтение
заглавия сказки.
– Какому народу принадлежит авторство
этой сказки?
– Какой момент изображен на иллюстрации?
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Чтение
сказки  учащимися про себя.
Словарная
работа.
… – Давай перегоняться!..
Перегоняться
– бегать наперегонки.
– Кто же кого перехитрил?
– Какая мудрая мысль заключена в этой
маленькой сказке, догадались?

Ах ты, Петя-простота…
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
(Имитация движений кота.)
Петя, Петя-петушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут
голову на парту, имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько произвольных
упражнений.)
Упражнение
«Круг»
Представить себе большой круг. Обводить
его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
VII. Повторение
пройденного.
Чтение сказки
братьев Гримм «Еж и заяц» хорошо
читающими детьми.
– Кто в сказке положительный герой?
Почему?
– Жалко ли вам зайца?
– Какая мудрость заключена в этой сказке?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Чему вас научили эти сказки?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить
наизусть сказку «Лиса и рак».

Скачано с
www.znanio.ru

alt: III. Постановка проблемы. Чтени е авторского текст а на с


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ГЕОГРАФИИ В 7
КЛАССЕ.
Вариант 1

1.
Укажи части света:

А. Африка, Европа, Азия, Америка, Австралия, Антарктида;
Б.  Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка,
  Австралия, Антарктида.
В.  Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида;
Г.  Европа, Азия, Северная Америка, Южная Америка,
  Австралия, Антарктида.

2.      Морской
путь в Индию был открыт экспедицией:

А.  Марко Поло;
Б.  Христофора Колумба;

В.  Васко да Гама;
Г.  Фернандо Магеллана.

3.
Древний, крупный, относительно устойчивый участок земной коры,
являющийся частью литосферы, называется:

А.  плита;
Б.  платформа;

В.  материк;
Г.  фундамент.

4.
Климатические пояса - это:

А. территории, отличающиеся друг от друга  температурными
  условиями и высотой над уровнем моря;
Б.  территории, отличающиеся друг от друга  температурными
  условиями и воздушными массами;
В.  территории, отличающиеся друг от друга  температурными
  условиями, высотой над уровнем моря и воздушными массами;
Г. территории, отличающиеся друг от друга воздушными
  массами и преобладающими ветрами.

5.      Самые
характерные свойства вод Мирового океана:

А.  соленость и прозрачность;
Б.  температура и плотность;

В. количество кислорода и температура;
Г. температура и соленость.

6.
Крупный природный
комплекс, обладающий общностью температурных условий и увлажнения, почв,
растительности и животного мира, называется:

А. природная зона;
Б.  биосфера;

В. географическая оболочка;
Г.  рельеф местности.

7.
Самым мелководным океаном Земли является:

А.  Тихий;
Б. Северный Ледовитый;

В. Атлантический;
Г.  Индийский.

8.
Океания - это:

А.  синоним понятия «Мировой океан»;
Б.  название судоходных районов Мирового океана;
В.  скопление островов в Тихом океане;
Г.  название Средиземного моря у древних греков.

9.
Выбери верное утверждение о географическом положении Африки:

А. Африка полностью расположена в западном полушарии;
Б.  Африка пересекается экватором и северным тропиком;
В. Африка почти посередине пересекается экватором;
Г.  Африка является изолированным материком.

10.  Самым
маленьким материком является:

А. Африка;
Б. Южная Америка;

В. Антарктида;
Г.  Австралия.

11.  Древнее
оледенение оказало значительное влияние на формирование рельефа:

А. Северной и Южной Америки;
Б. Северной Америки и Евразии;

В. Евразии и Африки;
Г. Антарктиды и Австралии.

12.
Выбери из списка представителей растительного и животного
мира, характерных для природных зон Евразии:

А.  магнолия, сосна, пробковое дерево, зубр, уссурийский тигр, двугорбый
  верблюд, павлин.
Б.  зонтичная акация, масличная пальма, жираф, зебра, носорог, птица
  марабу;
В.  эвкалипт, бальзамин, бутылочное дерево, кенгуру, ехидна, утконос,
  страус эму;
Г.  бальзамическая пихта, бизонова трава, овцебык, койот, скунс, опоссум.

13.  Соотнеси
географические объекты и материки:

1.
  Уральские горы
2.
  Амазонская низменность
3.
  озеро Эйр
4.
  Ниагарский водопад
5.
  река Замбези

А.  Африка;
Б.   Австралия;
В.   Евразия;
Г.   Северная Америка;
Д.  Южная Америка

14.
Укажи, какими буквами
на карте обозначены реки:

1.
  Нил;
2.
  Амазонка;
3.
  Миссисипи;
4.
  Муррей;

,

15.  Какое
влияние оказывает климат на жизнь людей?

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ.
Вариант 2

1.
Укажи материки:

А. Африка, Европа, Азия, Америка, Австралия, Антарктида;
Б.  Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка,
  Австралия, Антарктида.
В.  Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида;
Г.  Европа, Азия, Северная Америка, Южная Америка,
  Австралия, Антарктида.

2.      Шарообразность
Земли окончательно доказала экспедиция:

А.  Христофора Колумба;
Б.   Васко да Гама;

В. Фернандо Магеллана;
Г.  Марко Поло.

3.
Совокупность неровностей земной поверхности, различающихся по
размерам, происхождению и возрасту, называется:

А.  рельеф;
Б.  платформа;

В.  область складчатости;
Г.  литосферная плита.

4.
Воздушные массы –это:

А. состояние тропосферы в определенное время в
  определенном месте;
Б.  многолетний режим погоды, характерный для какой-либо
  местности;
В.  состояние атмосферы, зависящее от географической
  широты;
Г.  большие объемы воздуха тропосферы, обладающие
  однородными свойствами.

5.      Льды в Мировом океане образуются:

А. только в полярных областях;
Б.  в арктических, субарктических и умеренных широтах;
В.  в арктических и субарктических широтах;
Г.  могут образоваться в любых широтах.

6.
 В состав природных
комплексов суши входят следующие компоненты:

А.  климат, воды, рельеф и горные породы, почвы,
  растительный и животный мир;
Б.   рельеф, горные породы и почвы;
В.  климат, растительный и животный мир;
Г.  климат, воды, рельеф и горные породы, почвы.

7.
Самыми большими глубинами обладает океан:

А.  Атлантический;
Б.  Тихий;

В.  Индийский;
Г.  Северный Ледовитый.

8.
Атлас - это:

А.  город в Южной Америке;
Б.  водопад в Северной Америке;

В.  горы в Африке;
Г.  вулкан в Антарктиде.

9.
Выбери верное утверждение о географическом положении Северной
Америки:

А.  Северная Америка полностью расположена в западном
  полушарии;
Б.  Северная Америка пересекается экватором и северным
  тропиком;
В.  Северная Америка
  омывается Тихим и Индийским океанами;
Г.  Северная Америка
  является изолированным материком.

10.  Самым
сухим материком является:

А.  Евразия;
Б.  Южная Америка;

В.  Антарктида;
Г.  Австралия.

11.  Наиболее
значительные перепады высот наблюдаются в рельефе:

А.  Евразии;
Б.  Африки;

В. Антарктиды;
Г.  Южной Америки.

12.
Выбери из списка представителей растительного и животного
мира, характерных для природных зон Северной Америки:

А.  каучуконос гевея, дынное
  дерево, муравьед, броненосец, анаконда, страус нанду;
Б.  зонтичная акация, масличная
  пальма, жираф, зебра, носорог, птица марабу;
В.  эвкалипт, бальзамин,
  бутылочное дерево, кенгуру, ехидна, утконос, страус эму;
Г.  бальзамическая пихта,
  бизонова трава, овцебык, койот, скунс, опоссум.

13.  Соотнеси
географические объекты и материки:

1.
  Анды
2.
  Большой Водораздельный хребет
3.
  Ливийская пустыня
4.
  река Енисей
5.
  Великие равнины

А.  Африка;
Б.   Австралия;
В.   Евразия;
Г.   Северная Америка;
Д.  Южная Америка

14.
Укажи, какими буквами
на карте обозначены моря:

1.
  Красное;
2.
  Средиземное;
3.
  Саргассово;
4.
  Берингово.

15.  Какова
роль Мирового океана в жизни планеты?

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ.

Вариант 3

1.
Новый Свет включает:

А.  Европу, Азию, Африку;
Б.  Африку, Австралию, Антарктиду;

В.  Северную и Южную Америку;
Г.  Европу, Азию, Австралию.

2.      Руководителем
первой кругосветной экспедиции был:

А.  Америго Веспуччи;
Б.  Христофором Колумбом;

В.  Васко да Гама;
Г.  Фернандо Магелланом.

3.      Пограничные
области между литосферными плитами называются:

А. области складчатости;
Б.  сейсмические пояса;

В.  глубоководные желоба;
Г.  зоны разломов земной коры.

4.
Климатические пояса отличаются между собой:

А. атмосферным давлением и воздушными массами;
Б.  температурными условиями и воздушными массами;
В.  воздушными массами и преобладающими ветрами;
Г.  температурными условиями, атмосферным давлением и
  воздушными массами .

5.
Большие объемы воды, образующиеся в определенных частях океана и
отличающиеся между собой температурой, соленостью, плотностью, прозрачностью –
это:

А.  водные массы;
Б.   течения;

В.  моря;
Г.  заливы.

6.
Закономерное
расположение природных зон на суше от экватора  к полюсам называется:

А.  районирование;
Б.  широтная зональность;

В.  высотная поясность;
Г.  географическая оболочка.

7.
В южном полушарии лежит
большая часть:

А.  Тихого океана;
Б.  Северного Ледовитого океана;

В. Атлантического океана;
Г.  Индийского океана.

8.
Джомолунгма - это:

А.  самая высокая горная вершина в мире;
Б.  течение в Тихом океане;

В.  самая высокогорная пустыня в мире;
Г.  водопад в Северной Америке.

9.
Выбери верное утверждение о географическом положении Австралии:

А.  Австралия почти посередине пересекается экватором;
Б.  Австралия омывается Тихим и Атлантическим океаном;
В.  Австралия полностью
  расположена в южном полушарии;
Г.  Австралия связана
  перешейком с Евразией.

10.  Самым
влажным материком является:

А.  Африка;
Б.  Антарктида;

В.  Северная Америка;
Г.  Южная Америка.

11.  Наибольшей
изрезанностью береговой линии отличаются материки:

А. Северная и Южная Америка;
Б. Северная Америка и Евразия;

В. Евразия и Африка;
Г. Антарктида и Австралия.

12.
Выбери из списка представителей растительного и животного
мира, характерных для природных зон Южной Америки:

А.  каучуконос гевея, дынное дерево, муравьед, броненосец, анаконда,
  страус нанду;
Б.  зонтичная акация, масличная пальма, жираф, зебра, носорог, птица
  марабу;
В.  эвкалипт, бальзамин, бутылочное дерево, кенгуру, ехидна, утконос,
  страус эму;
Г.  бальзамическая пихта, бизонова трава, овцебык, койот, скунс, опоссум.

13.  Соотнеси
географические объекты и материки

1.
  Альпы
2.
  озеро Онтарио
3.
  пустыня Атакама
4.
  водопад Виктория
5.
  река Дарлинг

А.  Африка;
Б.   Австралия;
В.   Евразия;
Г.   Северная Америка;
Д.  Южная Америка

14.
Укажи, какими буквами
на карте обозначены горы:

1.
  Гималаи;
2.
  Анды;
3.
  Кордильеры;
4.
  Атлас;

,

15.  Какова
роль атмосферы на нашей планете?

ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО ГЕОГРАФИИ  В  7 КЛАССЕ

фамилия, имя ______________________________________ Класс
_____ Дата ________________

БЛАНК ОТВЕТОВ,
ВАРИАНТ ____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15.

ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО ГЕОГРАФИИ  В  7 КЛАССЕ

фамилия, имя ______________________________________ Класс
_____ Дата ________________

БЛАНК ОТВЕТОВ,
ВАРИАНТ ____

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15.

КЛЮЧИ

№
вопроса

вариант

1

2

3

1

А

Б

В

2

В

В

Г

3

А

А

А

4

Б

Г

Б

5

Г

В

А

6

А

А

Б

7

Б

Б

Г

8

В

В

А

9

В

А

В

10

Г

Г

Г

11

Б

А

Б

12

А

Г

А

13

1 – В
2 – Д
3 – Б
4 – Г
5 – А

1 – Д
2 – Б
3 – А
4 – В
5 – Г

1 – В
2 – Г
3 – Д
4 – А
5 – Б

14

А – 1
Б – 4
В – 3
Г – 5

А – 3
Б – 5
В – 2
Г – 6

А – 4
Б – 3
В – 5
Г – 1

Рекомендации по оцениванию работы:
За каждый правильный ответ начисляется один балл.
Ответ на 15 вопрос оценивается:  3 баллами, если учеником
сформулирован полный ответ,
                                                         2
баллами, если указаны не все причины или закономерности,
                                                         1
баллом, если дан краткий неразвернутый ответ,
                                                         0
баллов, если ответа нет или он неверный.

Максимальное количество баллов, которое ученик может набрать
при выполнении работы – 24

file_name: итоговая география 7 класс.doc

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: А. Африка; Б. Южная Америка;

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

alt: КЛЮЧИ № вопроса вариант 1 2 3 1

intro: итоговое тестирование за курс географии 7 класса

title: итоговая контрольная работа по географии 7 класс


extracted_text:
Никулица Александр Трофимович
МБОУСОШ  №5   г. Ессентуки
Учитель музыки

Практическая
работа по предмету музыка для учащихся 7х классов

(Классика западной Европы)

1.     Расположите
фамилии композиторов в хронологическом порядке, учитывая их годы жизни и период
творчества:
А) Й. Гайдн
Б) И.С. Бах
В) Л.В.Бетховен
Г) В.А. Моцарт
2.     Кто
из перечисленных композиторов не писал симфоний?
А)Л.В.  Бетховен
Б)В.А. Моцарт
В) Й. Гайдн
Г) И.С. Бах
3.     Кто
из композиторов является основоположником-«отцом» симфонии?
А)
Ф. Мендельсон
Б)
Ф. Лист
В)
Ф. Шопен
Г)
Й. Гайдн
4.     В
творчестве какого композитора жанр симфонии достиг наивысшего расцвета?
А)
Й.Брамс
Б)
В.А. Моцарт
В)
Л. В. Бетховен
Г)
Ф. Лист
5.     Кто
из перечисленных композиторов не является представителем эпохи романтизма?
А)
Н. Паганини
Б)
Ф. Мендельсон
В)
А. Вивальди
6.     Дайте
правильное определение термину «Симфония»

А) Произведение для солирующего инструмента с оркестром в 3 частях

Б)  Произведение для хора солистов и оркестра

В) Произведение для оркестра в 4 частях
7.     В
каком веке зародилась симфония?
А)
в 16 веке
Б)
в 1 половине 18
В)
во второй половине 18 века
8.     Какой
из приведённых жанров не относится к категории циклических?
А)
Опера
Б)
Балет
В)
Симфония
9.     Кто
из композиторов стоит у истоков жанра инструментальный концерт?
А)
Ян. Сибелиус
Б)
В.А. Моцарт
В)
А. Вивальди
10.  Укажите
композитора, который сочинял музыку исключительно для фортепиано:
А)
В.А. Моцарт
Б)
А. Вивальди
В)
Ф. Шопен

(Музыкальная культура России)

11.  Укажите
композитора, являющегося автором оперы «Война и мир»
А)
Д.Д. Шостакович
Б)
А.И. Хачатурян
В)
С.С. Прокофьев
12.  Кто из русских
писателей является автором либретто балета «Каменный цветок»?
А)
Л. Толстой
Б)
М. Горький
В)
П. Бажов
13.  Какому историческому
событию приурочено написание П.И. Чайковским увертюры «1812» год?
А)
Восстанию декабристов
Б)
Воцарению Александра I
В
Победы России в отечественной войне над Наполеоном
14.  Кто из
композиторов России является автором оперы «Борис Годунов»?
А)
П.И. Чайковский
Б)
А.С. Даргомыжский
В)
М.П. Мусоргский
Г)
Н.А. Римский-Корсаков
15.  Кто
из композиторов вошёл в историю русской музыкальной культуры как композитор –
сказочник?
А)
М.И. Глинка
Б)
П.И. Чайковский
В)
Н.А. Римский –Корсаков
16.  Расположите в
хронологическом порядке жизни и творчества имена следующих композиторов:
А)
П.И. Чайковский
Б)
М.И. Глинка
В)
Д.Д. Шостакович
Г)
А. Г. Шнитке
17. Автором
«Гоголь – сюиты» является:
А)
П.И. Чайковский
Б)
С.С. Прокофьев
В)
А. Шнитке
Г)
С.В Рахманинов
18. Цитата
какой из русских народных песен звучит в финале симфонии №4 П.И. Чайковского?
А)
Во саду ли в огороде
Б)
Калинка – малинка
В)
Во поле берёза стояла
19.  Кто является
автором «Ленинградской симфонии»?
А)
А.Г. Шнитке
Б)
Д.Д. Шостакович
В)
А.И. Хачатурян
20.  Кто является
руководителем оркестра «Виртуозы Москвы»?
А)
Ю.А. Башмет
Б)
С.В. Безродная
В)
В.Т. Спиваков
21. Назовите какой
театр не является театром Москвы?
А)
Государственный Академический Большой Театр
Б)
Московский академический Музыкальный театр (МАМТ) имени

К. С. Станиславского и В.
И.Немировича-Данченко

В) «Мариинский театр»

file_name: Практическая тестовая работа .docx

alt: Никулица Александр Трофимович

alt: А ) в 16 веке Б) в 1 половине 18

title: Практическая тестовая работа по музыке 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»

методическая разработка внеклассного мероприятия по
предмету

Сценарий профилактического мероприятия

«Я выбираю ЖИЗНЬ!»
Для учащихся 7-11 классов

Составила: учитель биологии
     МБОУ «СОШ № 1»
г.Рубцовска Алтайского края
Коршикова Лариса Викторовна

Оглавление:
1.Введение
………………………………………………………3

1.1.Актуальность
методической разработки
1.2.Цель
и задачи:
1.3.Особенности
ее содержания
1.4.Роль
учителя
1.5. Методы и приемы:
2.Основная часть ………………………………………………..4
2.1.
Сценарий внеклассного мероприятия по предмету;
2.2.Особенности
материально-технического обеспечения
      3. Заключение …………………………………………………..10
4.Список использованной литературы
5.Приложение

1.
Введение
1.1.Актуальность
методической разработки
Острой общественной проблемой стало отмечающееся
в последнее время резкое ухудшение физического, психоневрологического и
нравственного здоровья молодого поколения. Все более осознается актуальная
задача государства, общества и всех его социальных институтов, в необходимости
преодоления имеющей место тревожной ситуации в интересах обеспечения жизнеспособности
подрастающего поколения. Один из важных шагов предпринимаемых в этом
направлении - это работа по формированию здорового образа жизни подростков.
1.2.Цель: данной
методической разработки является повышение уровня социально-психологической
компетенции учащихся в вопросах негативного воздействия вредных привычек на
организм. Мероприятие проводится с целью
пропаганды здорового образа жизни, формирования ценностного отношения к
здоровью, повышения знаний и умений у учащихся в области культуры здоровья.
Задачи:
- способствовать развитию
творческой активности, осознанности, самостоятельности и практической
значимости в формировании позитивного отношения к своему здоровью;
- вооружить знаниями о вреде
наркотиков, алкоголя и курения;
- научить жить в гармонии с
собой, близкими и окружающим миром, подсказать, как избежать серьезных
жизненных ошибок, предостеречь от необдуманного шага.
1.3. Мероприятие в виде яркого зрелищного сценичного
представления ко Всемирному дню здоровья. Вооружает знаниями о вреде наркотиков,
алкоголя и курения. Учит жить в гармонии с собой, близкими и окружающим миром,
подсказывает, как избежать серьезных жизненных ошибок, предостерегает от
необдуманного шага - формирует стратегию поведения, безопасного для жизни и
здоровья.
1.4. роль учителя:
организатор, режиссер и консультант.
1.5.
Методы и
приемы:
-информационно-рецептивный,

-
игровой,
-
предметно-поисковый.
Данная методическая разработка предназначена для
организации работы с учащимися 13-17 лет, обучающимися в МБОУ «СОШ №1».
Срок реализации: в течение учебного года,
согласно графику проведения внеклассных мероприятий.
Подведение итогов реализации методической
разработки проходит в следующей форме:
1. организация тематических выставок
2. выпуск тематических стенгазет.
3.  конкурс тематических
презентаций.
2.
Основная часть
2.1.
Сценарий внеклассного мероприятия по предмету;

 « Я выбираю жизнь!!!»

Подготовка к мероприятию:
Объявляется конкурс газет и плакатов на тему «Это вредно для
здоровья!» за месяц до мероприятия. В конкурсе могут принять участие все
желающие. За это время учащиеся, знакомясь с плакатами и газетами видят, что
основная тематика – это «Наркотики. Алкоголь. Курение.».
Ход мероприятия:
(звучит музыка)
- Добрый день! Я очень рада,
что вы пришли на встречу, чтобы обсудить эту проблему. Вы знаете, что в нашей
школе проходил конкурс плакатов и газет на тему – «Это вредно для здоровья». И
как вы думаете, на какую тему больше всего работ? Ну конечно вы видели … Это
«Наркомания. Алкоголь. Курение». Так ли страшен «черт», как его малюют? Давайте
сегодня попробуем разобраться вместе!
(сцена открывается)
Сюжет: Кухня в доме.
Лера ждет, когда за ней заедут её друзья.
Мама: (сердито). Никуда ты не пойдешь.
Лера: Ну, мама. Ну как ты так можешь? Ну, пожалуйста! Они
вот- вот подъедут!
Мама: Я не хочу, чтобы ты с ними общалась! Это моё
последнее слово.
Лера: Значит так, да? Ты хочешь выставить меня полной
идиоткой перед моими друзьями. Только я нашла себе нормальную компанию, где мне
рады, как говоришь, что мне нельзя с ними встречаться!
Мама: С тех пор как ты нашла этих «нормальных» друзей, ты
забросила учебу и начала курить. Я просто не узнаю свою бывшую круглую
отличницу!
Лера: Ты тоже когда-то курила!
Мама: Но ты же помнишь, как ты и твоя сестра настаивали,
чтобы я бросила! Чего мне этого стоило! Не повторяй моих ошибок.
Сестра: Знаешь, мама права. Ты помнишь, что вычитывала для
мамы? Каждая сигарета вычёркивает восемь минут жизни!
Лера: Отстань, а?
Мама: Ну хватит!
(раздаётся стук в дверь).
Входит отец.
Лера: Папочка, я так рада тебя видеть. Может, ты заставишь
маму передумать?
Папа: А в чём, собственно дело?
Сестра: Понимаешь, у Леры развился типичный синдром
курильщика: низкая самооценка, отсутствие целей всё оставляет «на потом» и
компания друзей с теми же взглядам. Мамочка решила положить этому конец.
Лера: Очень смешно…
Сестра: И ни сколько не смешно. Хочешь я докажу тебе это? Или
ты боишься проспорить?
Лера: Ничего я не боюсь! Доказывай!
(звонок в дверь)
Лера: А вот и мои друзья! (заходят трое друзей)
А им ты тоже сможешь доказать?
Сестра: Конечно. Для Этого нужно не много, пойдемте со мной!
(уходят. Сцена закрывается.)
Перед сценой : Танец Друзей
 Раздаются фанфары. (Сцена
открывается)
Зал суда. На скамье
подсудимых Лера и её друзья.
Лера: Где мы?
Сестра в мантии судьи: Суд прозрения! Если вы выиграете его – будите вольны
делать, что хотите. Если проиграете – навсегда забудете о своих пристрастиях!
Судья: Судебный процесс над пагубными пристрастиями считаю
открытым! Слово предоставляю обвинителю.
Прокурор: Табак, алкоголь и наркотики – это преграда быть
здоровым, а значит счастливым, это отказ от светлого будущего, от благополучия.
Это смерть! (слайды о вреде)
Друзья: (вскакивая со скамьи подсудимых) Неправда! 1)
Наркотики в небольших количествах поддерживают организм, помогают преодолеть
перегрузки; 2) наркотики способствуют развитию талантов, поэтому их употребляют
писатели и музыканты, спортсмены и артисты; 3)наркотики- проводники в мир покоя
и радости, в мир, где нет проблем.
Прокурор: Вот это да! Вас послушать, так все станут употреблять
наркотики и станут довольными и спокойными, здоровыми и талантливыми. Это же
чушь! И у меня есть этому доказательства. Прошу пригласить в зал свидетелей
обвинения.
Судья: Я не возражаю.
Прокурор: В качестве свидетеля приглашается врач – нарколог.
(в зал  заходит врач –
нарколог и обязуется говорить только правду.)
Судья: Расскажите ,что происходит с человеком принимающим
наркотики?
Врач нарколог:(по ходу его выступления идут слайды по теме
«Наркомания»)
Первые пробы не всегда
сопровождаются каким-либо ощутимым эффектом. Особенно если вы до этого курили.
Иногда наблюдается защитная реакция организма - «первый крик о
помощи»-головокружение, тошнота. Наркотик постепенно расшатывает эту защиту. И
после нескольких проб человек чувствует состояние эйфории. Первое пережитое
чувство эйфории является точкой отсчёта в развитии психической зависимости
человека от наркотика. Возникает неожиданное желание вновь испытать это.
Дальнейшее употребление наркотика ведёт к закреплению уже изменившихся физиологических
процессах и психике и он наконец, осознаёт невозможность обходиться без
наркотиков. Человек начинает испытывать потребность в увеличении дозы,
поскольку прежняя не даёт желаемого эффекта. Со временем  наркотик совсем
утрачивает свой эйфоризирующий эффект. И принимать наркотики заставляет
стремление избежать состояние абстиненции («ломки»), а также желание
привести себя в рабочее состояние, так как вне действия наркотика этот человек
уже абсолютно не работоспособен. На последней стадии –это полная физическая
зависимость и прогрессивное истощение организма – слабость, неспособность к
умственным и физическим усилиям, похудение, отчётливо видны признаки отравления
организма. Смерть быстрыми шагами настигает его.
Судья: Спасибо. Можете присесть в зале.
Прокурор: Уважаемый суд у меня ещё есть свидетели обвинения.
Это инспектор милиции, директор фирмы, акушерка, социолог и брат одного из
обвиняемых.
Судья: Я не возражаю.
(в зал по очереди
приглашаются)
Инспектор милиции: Наркоманы часто наносят обществу материальный и
моральный ущерб, являясь источником несчастных случаев, вызывая аварии, портя
имущество, совершая правонарушения – воровство, грабежи, проституция, растраты
и т.д. Преступления их зачастую неоправданно жестоки. Они готовы на всё, чтобы
получить деньги на «дозу».
Так
в г. Рубцовске за 2012г. Было зарегистрировано:
•       424 человека в алкогольном опьянении совершили
преступления. 191 из них – причинение тяжкого вреда здоровью, 31 – разбой и 202
– грабежа.
•      27 преступлений связанных с незаконным оборотом
наркотиков с участием несовершеннолетних.
•      За употребление наркотических и токсических веществ
задержано 193 несовершеннолетних.

Директор фирмы: Наркоман – объективно плохой работник, поскольку его
физическое состояние неудовлетворительное. Он не может выдержать высокого
темпа, больших нагрузок, нормированного рабочего дня. Но он ещё и субъективно
плохой работник, так как все его мысли заняты поиском наркотика. У него нет
ответственности за дело, за коллег. Мне не нужен такой работник.
Акушерка: Наркоманы совершают преступления по отношению к
потомству, отравляя своих будущих детей, делая их больными и калеками на всю
жизнь.
Брат: Наркоман – это горе для всей семьи. Он  не даёт
близким возможности для нормальной жизни. Он крадет деньги и вещи, а когда не удаётся
это сделать готов убить всех. Эти душераздирающие крики довели мою маму до
инфаркта. Теперь её с нами нет…
Социолог: Наркоманы деградируют физически и морально, не
оправдав ожиданий родителей, какими бы умными и способными не были в начале.
При этом они успевают втянуть в этот порок других людей «по дружески» :  « я же
делаю, что ты боишься?» Спросите у обвиняемого, как он начал употреблять
наркотики.
Судья: Предоставляется слово обвиняемому.
Обвиняемый: Ещё полгода назад я радовался , что наконец–то
встретил девушку своей мечты. Иринка соответствовала всем моим представлениям
об идеальной девушке: милая, веселая, энергичная, просто душа любой компании.
Мы уже встречались несколько месяцев, и всё было прекрасно до одного случая. Я
пригласил свою любимую на дискотеку. Сначала мы танцевали и веселились, но
когда мне понадобилось отлучиться, вернувшись я не нашёл свою Иринку. Друзья
мне объяснили ,что к ней подошел высокий спортивный парень, они начали
танцевать ,а потом вместе ушли. Я расстроенный пошел домой. Встречаться Иринка
со мной больше не захотела. После этого случая жизнь стала казаться мне
безразличной. Дни стали похожими друг на друга: серые и скучные. Но однажды в
нашем дворе появился новый парень. Он так здорово рассказывал о том, как можно
ловить «кайф» и какие при этом яркие ощущения. Предложил попробовать всем во
дворе.
Судья: И что все согласились?
Обвиняемый: Нет. Некоторые
ребята отказались сразу, кто-то сначала немного «поломался», а мне терять было
нечего, и я согласился сразу, хотел Иринку забыть…Постепенно втянулся.
Прокурор:  Ну и что? Помогло тебе это? Решил свои проблемы?
Обвиняемый: Думал, что помогло...
Ещё хуже стало: и дома и в школе, да  и девчонки, как только узнают, что
наркоман стороной обходят.
Прокурор: И так, всё ясно: Возникшая ситуация связана, с одной
стороны, с умелым использованием распространителями наркотиков, а с другой – с
активным внедрением в сознание ряда мифов. Миф первый: Попробуй – пробуют все.
Это не так – ты можешь отказаться! И это большинство! Миф второй: Попробуй –
если не понравится – откажешься. Нет, при употреблении наркотиков страдает
воля, и даже с помощью врачей излечиться от наркотической зависимости сложно.
Миф третий: Попробуй – вредных последствий не будет. Это ложь. Безвредных
наркотиков не существует! К некоторым наркотикам зависимость формируется уже с
1-2 раза и даже возможна гибель при первой же инъекции. И наркоман не окажет
помощь – страх перед законом – наркотики запрещены.
Обвиняемый 2: Ну, хорошо. Наркотики - это вредно, поэтому они и
запрещены. А алкоголь и табак не запрещены, а значит безвредны!
Судья: Вы хотите, что-то сказать в защиту? Вам предоставляется
слово.
Обвиняемый: Я знаю, что курение позволяет расслабиться, когда
человек нервничает, уменьшает, например, зубную боль. А также позволяет
сохранить стройную фигуру, сигареты снижают аппетит.
Прокурор: Уважаемый суд! В зале присутствуют врачи – специалисты.
Давайте спросим у них прав ли наш обвиняемый.
Судья: я не возражаю.
Зубной врач: Действительно, накурившись, человек как бы
«деревенеет», голова становится тяжёлой. После этой тяжести ему действительно
кажется, что боль утихает. Но разумеется, есть гораздо более эффективные и
рациональные средства против зубной боли. Мы же цивилизованные люди. Например,
пойти к врачу, а до посещения выпить болеутоляющую таблетку. Гастроэнтеролог:
Да  курение снижает аппетит, но какой ценой!? Яд содержащийся в табаке, снижает
или подавляет секреторную функцию желудка и тем самым способствует расстройству
пищеварения, развитию катаральных явлений. Но от курения в первую очередь
страдают легкие и сердце.
Кардиолог: Курение вызывает воспаление слизистых оболочек органов
дыхания, которое вызывает кашель, появляется хриплый голос, одышка. Угарный
газ, соединяясь с красными кровяными тельцами, уменьшает количество кислорода,
переносимого кровью, в результате головокружение, боли в сердце, в перспективе
– инфаркт. Очень часто курильщики страдают перемежающей хромотой, причина –
поражение никотином сосудов нижних конечностей. Это заболевание сопровождается
сильными болями, похолоданием ног, ломотой и приводит к гангрене.
Обвиняемые: Но ведь эти заболевания возникают не только от
курения!
Кардиолог: Курение приводит к возникновению заболеваний, не
имеющих определённой симптоматики и ясной клинической картины, курильщики
уверены, что специфической болезни, возникающей только от курения, не
существует. Тем не менее, если курильщик и не страдает бронхитом, туберкулезом,
гипертонией и т.д., то все равно его организм  изнашивается и стареет
значительно быстрее, чем организм некурящего человека.
Прокурор: (обращаясь к обвиняемым): Я думаю с этими фактами вы
не поспорите? И чтобы не оставалось никакого сомнения насчет вреда алкоголя,
хочу чтобы  вы вгляделись в эти лица. А ведь они родились здоровыми.(слайды
«Последствия алкоголизма»)
Нарколог: Алкоголь разрушает организм, он разрушает личность.
Человек тупеет эмоционально, интеллектуально, нравственно. Что такое хорошо, и
что такое плохо, что есть добро, и что есть зло – всё перепутается в голове
несчастного. Такие люди часто находятся на учёте врача- психиатра или помещаются
в психиатрические клиники.
Слайд «вред алкоголя»:
- 90 % умственно отсталых
детей – дети алкоголиков и пьющих родителей ;
- в пьющих семьях 40 %
детей – недоразвитые и больные, мёртворождённые дети появляются в два раза чаще,
а детская смертность в три раза выше, чем в непьющих семьях;
- одна рюмка водки снижает
работоспособность на 20 – 30 %;
- в состоянии опьянения
совершается 55 % всех краж, 79 % грабежей, 69 % нападений.
Прокурор: У меня всё Ваша честь. И если в них есть хоть капля
благоразумия, они сделают правильный выбор.
Судья: Обвиняемые вам предоставляется последнее слово.
Обвиняемые: (по очереди):
Я не хочу умирать – я
отказываюсь от наркотиков,
Я хочу многого достичь в
жизни – я отказываюсь от алкоголя,
Я не хочу состариться раньше
– я отказываюсь от курения.
Смена декораций: тихая
музыка
Встают и выходят из
зала сначала обвиняемые потом все остальные. Остаются только сестра в роли
судьи (на заднем плане) и Лера (посреди сцены). Дорога с указателем: «жизнь» -
«смерть».
Сестра: А что выбираешь ты, Лера? (слайд «глаза»)
Родилось малое дитя,
Надежды мамы приумножив,
И мама, к Богу обратясь,
Молилась, чтоб был огорожен
Её ребёнок от беды,
От нищеты, тюрьмы, порока,
От наркотической иглы
И смерти, выпавшей до срока.
Спаси его и сохрани! (
Лера стоит на распутье. С одной стороны выходит Смерть, с другой Жизнь- Танец
Жизни и Смерти)
Жизнь: Мы все рождаемся на свет для счастья, любви и
радости. И ещё для того, чтобы сделать наш мир добрее и чище.
Смерть: А мы тогда для чего? Мы тоже существуем в этом мире,
и мы не дремлем!.. Дай ручку, детка!..
Лера: Нет, нет! Я не хочу!!! Я лучше пойду домой, к маме!..
Смерть: Подумаешь – укол! Укололся – кайф нашёл!.. Детка, ты
окажешься в такой сказке, где не будут нужны ни дом , ни мама! Она же ругает
тебя и не отпускает с друзьями! Дай мне ручку…
Жизнь: Стой! Девочка! Подожди! Подумай! Это мгновение может
оказаться последним глотком свободы в твоей жизни! А потом один без жалостный
деспот будет управлять твоими мыслями… Твоей жизнью!
Сестра: Оглянись вокруг!!! Быть может, рядом с тобой сейчас
друг или просто знакомый, которому нужна твоя помощь! Протяни ему руку, не дай
сделать роковой шаг!!! (Слайд «телефоны доверия»)
(Свет приглушается.
Смерть отходит на третий план и скрывается. Выходят все участники со свечами в
руках и окружают Леру.)
Лера: Хочу понять, тоскою пожираем,
           Тот мир, тот миг с
его миражным раем.
           Уж мига нет, лишь
мертвый брезжит свет.
           А сад заглох, и
дверь туда забита.
           И снега нет… И
черный силуэт
           Захолодел на
зеркале гранита…
           Половина друзей моих
погребена –
           Всем иглой
уготовлена учесть одна.
           Раньше всех свою
чашу испили до дна…
Жизнь: А жизнь продолжается!!!
Сестра: И ты сам делаешь выбор между светом и тьмой , между
счастьем и горем.
Жизнь: Ведь жить или не жить – это только твой выбор! Ну,
смелей!...
Лера: Я выбираю - ЖИЗНЬ!!!
Финальная песня «Но
понимаешь — жизнь прекрасна! ».  Слайды ( Кадры радости людей, спортивных
состязаний, туристические походы и т.д.)

2.2.
Особенности
материально-технического обеспечения:
Проектор,
экран.
Необходимые
реквизиты для сценических образов.

3.
Заключение :
Яркое запоминающееся сценическое представление с
хореографическими танцевальными этюдами надолго останется в памяти учащихся. Формирует у подростков умение безопасно и эффективно общаться,
понимать и выражать свои чувства, противостоять давлению, побуждающему приему
психоактивных веществ.
Способствует выработке защитных личностных качеств (уверенности в себе,
честности, чувства юмора, открытости), и навыков (умения устанавливать и поддерживать
гармоничные отношения, принимать решения, преодолевать кризисные ситуации).
Информирует о негативных последствиях приема психоактивных веществ, об
особенностях распространения наркомании в молодежной среде и факторах, влияющих
на этот процесс, а так же дать понятие об основных принципах организации
профилактической работы.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Анисимов Л.Н.
Профилактика пьянства, алкоголизма среди молодежи. – М., 1988
2.
Буянов М.И.
Размышления о наркомании. – М., 1990

Генкова Л.Л., Славков Н.Б. Почему это опасно. – М., 1989
3.
Гурски С. Внимание –
наркомания. – М., 1988

4.
Профилактика
подростковой наркомании. – М., 2002

5.
Семья и дети в
антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. – М., 2003

Приложение
Конкурс презентаций  :«Сегодня в моде здоровый образ жизни».

Нестерюк Аня 8Б

Кулагина Вика 10А

Спектакль «Я выбираю
Жизнь!»

 Конкурс газет:

file_name: Сценарий мероприятия Я выбираю жизнь.doc

alt: Актуальность методической разработки

alt: Лера : Ничего я не боюсь! Доказывай! (звонок в дверь)

alt: Обвиняемый : Ещё полгода назад я радовался , что наконец–то встретил девушку своей мечты

alt: Смена декораций: тихая музыка

alt: Кулагина Вика 10А

alt: Спектакль «Я выбираю Жизнь!»

alt: Конкурс газет:

title: методическая разработка внеклассного мероприятия по предмету  Сценарий профилактического мероприятия  «Мы за здоровый образ  ЖИЗНИ!» Для учащихся 7-11 классов


extracted_text:
Отражение
недостач в пределах естественной убыли
              Списание
выявленных недостач товарно-материальных ценностей в пределах норм естественной
убыли производится на издержки производства или обращения, применение норм
естественной убыли возможно только в том случае, если такие нормы утверждены
нормативными актами соответствующих министерств и ведомств (например, Нормы
естественной убыли лекарственных средств и изделий медицинского назначения в
аптечных организациях независимо от организационно-правовой формы и формы
собственности, утвержденные Приказом Минздрава России от 20.07.01 № 284). В
случае отсутствия утвержденных Норм естественной убыли выявленная при
инвентаризации недостача рассматривается как убыль сверх норм и подлежит
отнесению на виновных лиц в полном размере.
              Суммы
недостач, учтенные первоначально на счете 94 "Недостачи и потери от порчи
ценностей", в пределах естественной убыли списываются по фактической себестоимости
в дебет счетов учета затрат на производство (расходов на продажу), например,  Д
20,23,25,26,29,44  К 94.
ПРИМЕР 1.
В результате инвентаризации в рецептурно-производственном отделе аптеки
выявлена недостача этилового спирта в количестве 150 мл на сумму 75 руб.
Недостача образовалась в результате индивидуального изготовления лекарственных
средств. В соответствии с Приказом Минздрава России от 20.07.01 N 284 норма
естественной убыли установлена в размере 1,9% к реализованному количеству
спирта за межинвентаризационный период.
Для
определения количества спирта, подлежащего списанию на издержки производства
или обращения, необходимо составить следующий расчет:
1.
С момента предыдущей инвентаризации по текущую использовано для изготовления
лекарств 10 л спирта.
2.
Определяем количество спирта, которое можно списать на издержки:
10
л х 1,9% = 0,190 л.
Как
видим из расчета, недостача спирта в размере 150 мл в полном объеме может быть
отнесена на издержки.
 В
бухгалтерском учете необходимо сделать следующую запись: Д 20(44)  К 94 - 75
руб. - списано на издержки


extracted_text:
МАТЕРИАЛ ДЛЯ
ИЗУЧЕНИЯ
ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Медицинская форма №
112 – СПб 1997 «История развития ребенка»

file_name: МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ.docx

alt: МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕГО


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ  ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
                                      ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Игра
для развития звуковысотного слуха и
закрепления программного материала

Где мои детки?
Игровой
  материал. Четыре больших карточки и несколько маленьких (по числу играющих). На больших карточках изображены гусь,
  утка, курица, птица; на маленьких — утята, гусята, цыплята, птенчики в гнездышке.
Ход игры. Дети
  сидят полукругом напротив воспитателя, у каждого
  по одной маленькой карточке. Воспитатель предлагает поиграть и начинает рассказ: «В одном дворе жили курица с цыплятами, гусь с гусятами, утка с утятами, а на дереве
  в гнездышке птица с птенчиками. Однажды подул сильный ветер. Пошел дождь, и все спрятались. Мамы-птицы
  потеряли своих детей. Первой стала
  звать своих детей утка (показывает картинку) : «Где мои утята, милые ребята? Кря-кря!» (поет на ре первой
  октавы).
Дети, у которых на карточках изображены утята, поднимают их и отвечают: «Кря-кря, мы здесь» (поют на звуке ля
  второй октавы).
Воспитатель
  забирает у ребят карточки и продолжает: «Обрадовалась уточка, что нашла своих утят. Вышла мама-курица и тоже стала звать своих детей: «Где мои цыплята,
  милые ребята? Ко-ко!» (поет на ре
  первой октавы). Игра продолжается, пока все птицы не найдут своих детей.

Чудесный мешочек
Игровой материал. Небольшой
  мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нем
  игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок.
  Можно использовать персонажи из кукольного театра (рис. 6).
Ход игры. Участвует
  вся группа. «Дети,— говорит воспитатель,—
  к нам на занятие пришли гости. Но где же они спрятались? Может быть, здесь? (Показывает мешочек.) Сейчас мы
  послушаем музыку и узнаем, кто там».
  Музыкальный руководитель проигрывает
  мелодии знакомых детям произведений: «Петушок»— русская народная мелодия, «Серенькая кошечка» В.
  Витлина, «Воробушки» М. Красева, «Медведь» В.
  Ребикова и др. Дети узнают музыку, кто-либо из них достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

Подумай и отгадай
Игровой материал. Карточки
  (по числу играющих), на которых изображены
  медведь, зайчик, птичка  (рис. 7).
Ход игры. Детям
  раздают по одной карточке. На фортепиано или в
  грамзаписи звучит мелодия: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В.
  Ребикова, «Воробушки» М. Красева, Дети узнают мелодию
  и поднимают нужную карточку. Например, после песни «Медведь» В. Ребикова поднимают карточку с изображением
  медведя.

Птицы и птенчики
Игровой материал. Лесенка
  из трех ступенек, металлофон, игрушки
  (3—4    большие    птицы    и    3—4    птенчика,    рис.    8).
Ход игры. Участвует
  подгруппа детей. У каждого ребенка по
  одной игрушке. Воспитатель играет на металлофоне низкие и
  высокие  звуки,  например,  до  второй  октавы.  Дети,  которые  держат
  птенчиков, должны выйти и поставить игрушки на верхнюю ступеньку. Затем звучит do первой октавы,
  дети ставят больших птиц на нижнюю ступеньку.

Курица и цыплята
Игровой материал. Домик,
  кукла Маша, металлофон. Все раскладывается на
  столе. У детей в руках игрушечные птицы (курица
  и цыплята).
Ход игры. Дети
  рассаживаются вокруг стола. Воспитатель берет
  куклу и говорит: «В этом домике живет кукла Маша, у нее есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они
  разбежались. Маша, позови своих кур. Послушайте,
  ребята* кого зовет Маша», играет на металлофоне ре второй октавы. Дети
  с цыплятами в руках встают и ставят их перед Машей.
  Кукла кормит птиц. Воспитатель просит детей спеть
  тоненьким голосом, как цыплята, «пи-пи-пи». Затем кукла Маша зовет
  кур — воспитатель играет на металлофоне ре первой
  октавы. Дети ставят фигурки кур на стол перед Машей и поют на
  этом же звуке «ко-ко-ко».

Угадай-ка
Игровой
  материал. 4—6 больших карточек — каждая разделена на две части. На первой половине изображен гусь, на второй — гусенок (утка — утенок, кошка — котенок,
  корова — теленок и т.д.).
  Фишки — по две на карточку (рис. 9).
Ход игры. Игра
  проводится с подгруппой детей (4—6) за столом. У каждого одна карте
  и две фишки. Воспитатель произносит:
  «Га-га-га» (поет на ре первой октавы). Дети, у которых на карточке изображен гусь, должны закрыть его
  фишкой. Воспитатель произносит: «Га-га-га» (поет на ля первой
  октавы), дети закрывают фишкой картинку с
  гусенком.

  Кто в домике живет?
Игровой материал. На
  карточке нарисован красочный терем в два
  этажа: нижние окна большие, верхние — поменьше. Внизу под каждым окном изображены рисунки: кошка, медведь,
  птица. Каждое окошко открывается и закрывается.
  Внутри него находятся вставные кармашки,, куда вставляются картинки перечисленных животных, а также картинки с
  изображением детенышей этих
  животных (рис. 10).
Ход игры. Воспитатель
  рассаживает детей полукругом и показывает
  дом-теремок, в котором живут кошка с котенком, птица с
  птенчиком и медведь с медвежонком. «На первом этаже,— говорит воспитатель,— живут мамы, на втором (с маленькими окошками) —
  их дети. Однажды все ушли гулять в лес, а когда вернулись домой, то перепутали, кто где живет.
  Поможем им найти свои комнаты».
  Раздает каждому по одной карточке. Проигрывается
  знакомая мелодия в различных регистрах. Например, звучит мелодия песни «Серенькая кошечка» В. Витлина. Ребенок,
  у которого соответствующая карточка, вставляет ее в окошечко первого этажа напротив рисунка, изображенного на домике. Звучит та же мелодия, но на октаву выше.
  Встает ребенок с карточкой котенка
  и помещает ее в окошечке на втором этаже.
Так же проводится игра с музыкой про птичку и медведя («Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова). Она продолжается до тех пор, пока все карточки не будут вставлены
  в кармашки.
В конце игры воспитатель поощряет правильные ответы. Если кто-то из детей ошибся, объясняет, что медведь не
  поместится в кроватку кошечки и не сможет
  сесть за ее стол, когда вдруг попадет не в свою комнату, и т.
  д.

Найди игрушку
Игровой материал. Игрушки,
  соответствующие содержанию песен: зайчик,
  медведь, кошечка, петушок и т. д.; проигрыватель с пластинками программных произведений.
Ход игры. Игрушки
  лежат на столе. Полукругом сидят дети. Воспитатель предлагает
  послушать мелодию и выбрать (называет имя
  ребенка) соответствующую игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не останется ни одной игрушки.
Игра может проводиться на занятии для закрепления знакомых произведений и в свободное от занятий время (лучше
  во второй половине дня).

В лесу
Игровой
  материал. На планшете изображен лес; 2—3 дерева, пенек приклеены к картине средней своей частью по высоте. Этим как бы создается объемность и, кроме того,
  к одной половине елки (дерева,
  пенька) приклеен кармашек, в котором помещается
  фигурка зайчика (петушка, кошки, мишки и т.д.). Картонажная фигурка
  девочки ставится рядом с.лесом.
Ход игры. «Дети,
  посмотрите, какой красивый лес,— говорит воспитатель.—
  Здесь березки, елочки. Девочка Таня пришла в лес собирать цветы и ягоды. А за
  деревом кто-то спрятался, наверное, какой-то
  зверек. Поможем Тане отгадать, кто там сидит. Послушайте песенку и отгадайте». На фортепиано или в
  грамзаписи исполняется, например, «Заинька», русская
  народная мелодия в обработке Н. Римского-Корсакова. Для
  проверки ответа ребенку разрешается заглянуть за дерево, где
  находится фигурка зайчика (картинка елки сгибается вдоль по
  центру, там кармашек).
Игра проводится со всеми детьми и может быть использована на музыкальном занятии во время пения и слушания
  музыки.

Буратино
Игровой материал. Коробка,
  на ней нарисован Буратино. С боковой стороны
  коробка открывается, туда вставляются карточки с
  красочными иллюстрациями к различным программным
  песням и пьесам (елочка, паровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.),
  знакомым детям.
Ход игры. Воспитатель
  объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с
  собой песни, а какие — дети сами должны
  отгадать. Музыкальный руководитель проигрывает произведения, дети отгадывают. Для проверки ответа
  из коробки достают соответствующую
  картинку. Например, исполняется песня «Елочка» М. Красева, ребенок достает карточку с изображением новогодней елки, или звучит мелодия песни
  «Паровоз» 3. Компанейца — из
  коробки достают картинку паровоза и т. д.
Игра
  может проводиться на музыкальном занятии с целью закрепления программных музыкальных произведений.

Игры для развития чувства ритма

Прогулка
Игровой материал. Музыкальные
  молоточки по числу играющих.
Ход игры. Дети
  рассаживаются полукругом. «Сейчас, дети, пойдем
  с i ами на
  прогулку, но она необычная, мы будем гулять в
  группе, а помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с
  вами спускаемся по лестнице»,— педагог медленно ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же
  ритмический
рисунок.
  «А теперь мы вышли на улицу,— продолжает воспитатель,—
  светит солнышко, все обрадовались и побежали. Вот так!»— частыми ударами передает бег. Дети повторяют.
  «Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о
  землю»,— воспитатель вновь медленно ударяет молоточком.
  Дети повторяют. «Остальные дети стали быстро прыгать. Скок,
  скок»,— быстро ударяет молоточком. Дети повторяют. «Но вдруг
  на небе появилась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь.
  Сначала это были маленькие редкие капли, а потом
  начался сильный ливень»,— воспитатель
  постепенно ускоряет ритм ударов молоточком. Дети повторяют. «Испугались ребята и побежали в детский
  сад»,— быстро и ритмично ударяет молоточком.
В игре может принимать участие подгруппа детей и вся группа. Желательно проводить игру в часы досуга.

  К нам гости пришли
Игровой материал. Игрушки
  бибабо (медведь, зайчик, лошадка, птичка),
  бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.
Ход игры. Воспитатель
  предлагает детям подойти к нему: «Дети,
  сегодня к нам в гости должны прийти игрушки». Слышится стук в дверь. Воспитатель подходит к двери и
  незаметно надевает на руку мишку: «Здравствуйте, дети,
  я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать.
  Лена, сыграй мне на бубне, я попляшу». Девочка медленно ударяет в бубен,
  мишка в руках воспитателя ритмично переступает с
  ноги на ногу. Дети хлопают.
Аналогичным образом воспитатель обыгрывает приход
  других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молоточком
  на металлофоне, лошадка скачет под четкие
  ритмические удары музыкального   молоточка,   птичка   летит
  под   звон   колокольчика.
Игра проводится со всеми детьми в свободное от занятий время.'

Что делают дети?
Игровой материал. Карточки
  (по числу играющих), на одной половине которых изображены дети (они поют,
  маршируют, спят), вторая половина пустая; фишки (рис. 12).
Ход игры. Детям
  раздают по одной карточке. Педагог исполняет знакомые музыкальные
  произведения (можно в грамзаписи): «Колыбельную»
  А. Гречанинова, «Баю-бай» В. Витлина, «Марш» Э. Парлова, любую песню (которую знают и поют дети). Тот, кто узнал музыкальное произведение, закрывает
  фишкой пустую половину карты.
Игра сначала проводится на занятии, а затем в свободное от занятий время.

Игры для развития тембрового слуха

Нам
  игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные
  игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая
  игрушка); коробка.
Код игры. Воспитатель
  берет коробку, перевязанную лентой, достает
  оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В.
  Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкальные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают
  их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает
  игрушки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка
  передает игрушку другому ребенку. Одна и та же
  дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
Игру
  можно провести на праздничном утреннике или в часы досуга.

  Колпачки
Игровой материал. Три
  красочных бумажных колпачка, детские
  музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа
  детей сидит полукругом, перед ними стол,
  на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему повернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть.
  Для проверки ответа разрешается заглянуть под
  колпачок.
Игра проводится в свободное от занятий
  время.

                             Наш оркестр
Игровой материал. Детские
  музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики,
  бубны, угольники), большая коробка.
Ход
  игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные
  инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым
  инструментом проводится на музыкальном
  занятии). Все играют на этих инструментах
  так, как им хочется.
Эта игровая ситуация может быть
  использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей
  группы

Что делают дети?
Игровой материал. Карточки
  (по числу играющих), на одной половине которых изображены дети (они поют,
  маршируют, спят), вторая половина пустая; фишки (рис. 12).
Ход игры. Детям
  раздают по одной карточке. Педагог исполняет знакомые музыкальные
  произведения (можно в грамзаписи): «Колыбельную»
  А. Гречанинова, «Баю-бай» В. Витлина, «Марш» Э. Парлова, любую песню (которую знают и поют дети). Тот, кто узнал музыкальное произведение, закрывает
  фишкой пустую половину карты.
Игра сначала проводится на занятии, а затем в свободное от занятий время.

Зайцы
Игровой  материал.   На
  планшете   изображены   лес,   поляна з
  центре сделаны разрезы, куда могут вставляться картинки —
«Зайцы спят», «Зайцы пляшут», рис. 13).
Ход
  игры. Воспитатель предлагает детям пойти погулять на полянку, нарисованную на картинке: «Здесь живут
  маленькие зайчики, а что они делают,
  вы узнаете сами, когда услышите музыку».
' Звучит мелодия колыбельной или танцевальной музыки. Дети определяют ее и по просьбе воспитателя вставляют
  соответствующую картинку в прорези на планшете.
  Если ребенок узнал музыкальное произведение, дети
  аплодируют.

Игры для развития тембрового слуха

Нам
  игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные
  игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая
  игрушка); коробка.
Код игры. Воспитатель
  берет коробку, перевязанную лентой, достает
  оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В.
  Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкальные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают
  их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает
  игрушки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка
  передает игрушку другому ребенку. Одна и та же
  дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
Игру
  можно провести на праздничном утреннике или в часы досуга.

  Колпачки
Игровой материал. Три
  красочных бумажных колпачка, детские
  музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа
  детей сидит полукругом, перед ними стол,
  на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему повернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть.
  Для проверки ответа разрешается заглянуть под
  колпачок.
Игра проводится в свободное от занятий
  время.

                             Наш оркестр
Игровой материал. Детские
  музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики,
  бубны, угольники), большая коробка.
Ход
  игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные
  инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым
  инструментом проводится на музыкальном
  занятии). Все играют на этих инструментах
  так, как им хочется.
Эта игровая ситуация может быть
  использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей
  группы

file_name: ЗНАНИО Мл.Музык. дид. ..docx

alt: МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

alt: Курица и цыплята Игровой материал

alt: Найди игрушку Игровой материал

alt: Игры для развития чувства ритма

alt: Игры для развития тембрового слуха

alt: Зайцы Игровой материал

title: " Музыкально-дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста"