extracted_text:
МДОУ центр развития ребёнка
детский сад №55

Ярмарка
Развлечение
 для старших и подготовительных групп.

Составитель: музыкальный руководитель Захарова Ю.А.

Цель:
Знакомство
с русским народным творчеством.
Задачи:
·
познакомить с русским народным
костюмом,
·
закрепить понятия о видах и жанрах
устного народного творчества;
·
развивать эмоционально-чувственную
сферу детей, образное мышление, творческое воображение, выразительную речь;
·
воспитывать умение постигать
народную мудрость, спрятанную в слове.
Предварительная работа:
прослушивание
русских народных наигрышей, рассматривание русского народного костюма, игрушек
народных умельцев, заучивание народных потешек, пословиц, загадок, русских
народных игр и хороводов, чтение народных сказок, знакомство с народными персонажами.

Действующие лица:
Взрослые:
Ведущие - Воспитатели
Коробейник
Атрибуты:
Столы с товарами
Народные костюмы
Короб Коробейника
Детские нар. инструменты
Шапочки зверей
Баранки

Зал украшен как ярмарочная
улица, стоят столы с товарами. Дети одеты в народные костюмы, звучит фонограмма
пьесы «Базар»  из к/ф. « Операция «Ы», дети входят  в зал пританцовывая, идут
по кругу и садятся на стульчики.

Дети гр. «Росинка»
(Калинка):
Внимание! Внимание! Радуйся
народ!
Весёлая ярмарка, русский
хоровод!
Балалайка звонкая, тульский
самовар!
Перед вами ярмарка, а вовсе
не базар!

Тары-бары, растабары, есть
хорошие товары.
Не товар, а сущий клад, разбирайте
нарасхват!
Пироги горячи, только что из
печи! Сладкие на меду, давай в шапку накладу!
А у меня товар лучше всех! Называется грецкий орех!
Тверже столетних дубов, избавляет от лишних зубов!
Яблочки садовые, яблочки
медовые, груши, ананас – набирайте прозапас.
Шарики,
шарики! Летают, как комарики! За копейку одну улетите на Луну!
Муз.рук:
Проходи народ честной,
старый, средний, молодой!
Покупай и продавай! Денег
нет? Тогда меняй!
Солнце красное встаёт, спешит
на ярмарку народ!
Снова ярмарка шумит, всех
людей здесь веселит!

Дети
гр. Росинка
 Шкатулочки
чудесные, на вид интересные!
Места
хватит для колец, а кто купит – молодец!
А
вот платочки, прямо как цветочки, а для зимней дорожки - валенки на ножки!
Муз.рук:
А на ярмарку народ
собирается,
А на ярмарке веселье начинается,
Все на ярмарку спешите, и гостей сюда зовите!
Дети исполняют песню «К
нам гости пришли».
Музыка: А. Александрова
Слова: М. Ивенсен

Под фон. нар. песни
выходит Коробейник.
Муз. руководитель:
А вот и Коробейник пожаловал.

Коробейник:
Здравствуйте люди добрые!
Видим, народ – то вы весёлый.
А вот, в коробейном деле разбираетесь?
Не подскажете ли, что в моём
коробе лежит?
Дети предполагают.
1.Опускаем молоточки на
железные досточки,
   И летит весёлый звон, что
звенит……металлофон
Достаёт,  показывает.
2. Есть у нас весёлый друг,
    Обожает громкий стук,
    Бей его сто раз подряд,
    Он ударам только рад!
    Не драчун он. не буян,
    Это просто……барабан
Достаёт,  показывает
3. За обедом суп едят,
    К вечеру «заговорят»
   Деревянные девчонки,
   Музыкальные сестренки.
   Поиграй и ты немножко
   На красивых ярких... Ложках
Достаёт,  показывает
4. Он легко, легко звенит
    Всех собою веселит
    Динь-дон, дон-дон,
    Полюбился людям он (колокольчик).
 Достаёт,  показывает
Вот  я вас сейчас проверю, и
инструменты всем раздам!
Будьте внимательны, пока не
играйте. Какой инструмент на картинке покажу, на том и играем! Готовы?
Детям всех групп
раздают детские муз.
инструменты и они играют на инструментах по-показу,  под фонограмму  « Барыня…»,
затем убирают инструменты под стульчики.

Коробейник:
Ох, как весело играли, даже
ноги заплясали!
А ну, ребята, а ну, девчата!
Выходи рядком, все плясать пойдём!
Звучит фонограмма песни
«На горе-то, калина» р.н.п. в обр. Ю.Чичкова,
дети двух групп с
помощью воспитателей, образуют два круга,  танцуют и садятся на стульчики.

Коробейник:
Не пора ли поиграть, загадки
поотгадывать,
Дети
отгадывают загадки,  Коробейник их путает.

У Иринки и Оксанки
Трехколесные есть …санки

День рожденья на носу —
Испекли мы …колбасу

Ни к чему весь этот спор,
Режешь ткань — бери …топор

В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой …дед

Куклам платьица, штанишки
Любят шить всегда …мальчишки

Он — надежная охрана,
Дверь не может быть без …крана

Булки нам и калачи
Каждый день пекут …врачи

Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Небо хмуро, солнца нету,
Просто наступило...лето
Муз. рук.: А про осень, уважаемый коробейник мы песню
можем исполнить.

Песня «Скворушка прощается»  сл. М.Ивенсен, муз.
Т.Попатенко («Падают листья» сл. М.Ивенсен, муз. М.Красева)
Муз.
руководитель:
Что-то
приуныл наш гость, загрустил, пора и поиграть.
Есть
старинная игра, называется “Плетень”.
Нам в нее играть охота, нам в нее играть не лень.
Раз плетень, два плетень, спрячемся от солнца в тень.
Посидим, отдохнем и опять играть начнем.
Дети
двух групп играют по очереди, по три раза.
Игра «Плетень» (старш., подг. возр.)

Игра «Кто скорее» (подг. возраст)
Коробейник:
Выходи
играть, ребята,
Выходи
играть, девчата!
Золотые ворота
Пропускают не всегда.
Первый – разрешается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
Выбираются 8 человек,
они образуют ворота с одной стороны зала и с другой, остальные дети берутся за
руки парами и обходят
«змейкой» по очереди каждые «ворота», пока звучит музыка. Музыка закончилась и
«ворота» закрываются.  Пойманная пара превращается в  «воротики», а те дети,
кто был «воротиками», присоединяется к «змейке» игроков.
Муз. руководитель:
Все ль гостинцев накупили?
Никого мы не забыли?
Погостить у нас приятно,
Мы ещё вас позовём.
А теперь, пошли, ребята.
Чай с баранками попьём!
Всем группам Коробейник
раздаёт связки баранок.
Звучит весёлая народная
музыка. Дети выходят из зала.

file_name: Ярмарка  старш. подг.гр..doc

alt: Коробейник: Здравствуйте люди добрые!

title: Ярмарка, осеннее развлечение для детей старшего и подготовительного к школе возраста


extracted_text:
8. Бесцентрово-шлифовальный станок мод 3Д180
обрез

Бесцентрово-шлифовальные станки. Основной
  типаж состоит из полуавтоматов, автоматов и бесцентрово-доводочных станков.
  Основная гамма бесцентрово-шлифовальных станков - это полуавтоматы мод. 3180,
  3182, 3184 и 3185 и их модификации. Они предназначены для шлифования гладких
  ступенчатых, конических и фасонных цилиндрических поверхностей методом
  сквозного и врезного шлифования.
Врезанием
  шлифуют цилиндрические детали с буртами, выступами, конические и фасонные
  поверхности.
Шлифованию
  подвергают детали до и после термообработки из чугуна, стали, цветных
  металлов и неметаллических материалов (стекло, текстолит, пластмассы и др.).
  Полуавтоматы могут быть) встроены в поточные и автоматические линии.
Бесцентрово-шлифовальные автоматы главным
  образом используют в подшипниковой промышленности для шлифования беговой
  дорожки колец на жестких опорах (3А475, 3А484, 3А485 и др.), а так-же для
  автоматического сквозного шлифования колец, втулок, поршней (МЕ468С1, Л297С1
  и др.).
Бесцентрово-доводочные
  станки (3Ш-182Д и 3Ш-184Д) предназначены для доводки гладких, ступенчатых,
  конических и фасонных поверхностей методом сквозной и врезной доводки. На
  этих станках достигается высокая точность и минимальный параметр
  шероховатости обрабатываемой поверхности.
Основные
  модели станков и их технологическая характеристика приведены в табл. 2.3.
Таблица 2.3. Технологические параметры бесцентрово-шлифовальных и
  бесцентрово-
доводочных полуавтоматов
  3Д180, 3М-182, 3Ш-184И, 3М-185, 3Ш-182Д.

Основные технологические
    параметры станка

Бесцентрово- шлифовальные

Бесцентрово-доводочные

3Д180

3М-182
    3M-182A*
    3Ш-182**

3Ш-184И
    3М-184И*
    3М-184А**

3М-185*
    3М-185И**
    3Ш-185***

3Ш-182Д
    3Ш-184Д*

Размеры обрабатываемой детали,
    мм:

наибольший диаметр

12

35

80

160

25
    80*

наименьший диаметр

0,2

0,8

10

8*
    10** ***

0,8
    8*

наименьший диаметр при врезном
    шлифовании, мм

1

2,5

3

-

-

наибольшая длина при сквозном
    шлифовании

60

170
    290**

250

320

290
    540*

наибольшая длина при врезном
    шлифовании

35

95
    290**

540
    145* **

195*
    245**
    800***

290
    540*

Класс точности станков

В

В
    А*

П
    В*
    А**

П***
    В* **

-

Отклонение от круглости, мкм

0,8

1
    0,6*
    1,6**

1,2
    2*
    0,8**

1,6*

1
    1,2*

Основные технологические
    параметры станка

Бесцентрово- шлифовальные

Бесцентрово-доводочные

3Д180

3М-182
    3M-182A*
    3Ш-182**

3Ш-184И
    3М-184И*
    3М-184А**

3М-185*
    3М-185И**
    3Ш-185***

3Ш-182Д
    3Ш-184Д*

Погрешность диаметра в продольном
    сечении, мкм

1,2

1,6
    1*
    2,5**

2
    3*
    1,2**

2,5*

1,6
    2*

Параметр шероховатости
    поверхности Ra, мкм

0,16

0,16-0,125
    0,08-0,63*
    0,16**

0,32
    0,16*
    0,08-0,063**

0,32

0,08
    0,16*

Размеры кругов, мм: шлифовального

150x40x65

350x100x203
    350x800x203**

500x550x305
    500X150X305* **

600x250x305* **
    600x800x305***

350x300x203
    500x550x305*

ведущего

150x40x65

250x100x127
    250x300x127**

350x550x203
    350x150x203* **

350x300x203
    350x800x203***

250x3000x127
    350x550x203*

Скорость круга, м/с

35

35

60
    60*
    35**

35* ***
    60**

11; 14; 19; 27

Мощность электропривода круга,
    кВт

1,5

7,5
    5,5*
    15**

55
    30*
    11**

22*
    40**
    50**

8,5

Техническая характеристика шлифовального станка. Пределы диаметров устанавливаемой детали 0,6 ... 12 мм, максимальная длина
обрабатываемой детали 170 мм; пределы частот вращения ведущего круга 17-150 мин-1 (изменяются бесступенчато); габаритные
размеры станка 2230x1455x2120 мм.
Кинематика бесцентрово-шлифовального станка. Главное движение - вращение шлифовального круга происходит (рис. 123) от
асинхронного электродвигателя M1 (N = 7,5 кВт, n= 1460 мин-1) через
клиноременную передачу со шкивами диаметром D = 188 мм и D = 140 мм. Шпиндель
круга установлен на подшипниках скольжения с самоустанавливающимися вкладышами.
Вращение ведущего круга осуществляется от электродвигателя постоянного тока М2 типа
ПБСТ-22 (N = 0,85 кВт; n= 204 ... 1800 мин-1) через червячную
передачу z = 1-24. Наладочное перемещение бабки ведущего круга производят
винтом III. Бабка ведущего круга вместе с ножом имеет возможность поворота в
горизонтальной плоскости.
Движение врезания станка получает шлифовальная бабка, перемещающаяся по направляющим
качения. Врезание осуществляется гидравлически: ускоренный подвод производится
цилиндром Ц2, а поперечная подача - цилиндром Ц1. Врезание происходит по
следующему циклу: форсированная подача, подача для предварительной обработки,
подача для окончательной обработки, выхаживание, ускоренный отвод.

file_name: обрез 8.docx

alt: Бесцентрово-шлифовальные станки

title: Обработка металлов резанием: Бесцентрово-шлифовальный станок


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия
по
теме:

«Человек
начинается с добра»

Разработал и провел:
преподаватель
фармацевтических дисциплин:

Евсюкова Н.Ю.

Белореченск, 2019

Классный час
Ткма: «Человек начинается с добра»
Описание: Данный материал для обучающихся 5 - 6 классов, для проведения
внеклассных мероприятий.
Цель: познакомить учащихся с понятиями «добро» и
«зло», отзывчивость, смелость, трусость, эгоизм.
Задача: формировать суждения относительно норм
поведения; обогащать представления о
добрых поступках, развивать логическое мышление;
воспитывать чувства отзывчивости, доброжелательности, неравнодушия и уважение к
людям.
Оборудование: схема «Я», пословицы (записаны на сердечках),
дидактический материал (рассказы В. Сухомлинского, Бруно Феррери), дерево
доброты, комочек счастья.
Учитель
Очевидно, вы не раз слышали выражения жить по
совести, работать по совести, судить по совести, говорить по совести.
Что, по-вашему, они означают? Что же такое
совесть? Сегодня мы выясним это непростой вопрос, убедимся, что совесть и стыд
– это регуляторы человеческого поведения, что совесть взаимосвязана с
ответственностью человека перед собой. Каждому человеку важно знать мнение
других о себе, он оценивает свои поступки глазами постороннего человека, иногда
он чувствует вину, ему бывает стыдно.
Итак, Добро – это жизнь человека ради других, искреннее
желание помочь, любовь к родителям, близким, Родине, способность к
самопожертвованию. Зло – желание получить от жизни все возможное, не
считаясь ни с кем и ни с чем, замкнутость и сосредоточенность на собственных
проблемах, интересах, амбициях.
Совесть
и стыд – это регуляторы
человеческого поведения, совесть взаимосвязана с ответственностью человека
перед собой. Каждому человеку важно знать мнение других о себе, он оценивает
свои поступки глазами постороннего человека, иногда она чувствует вину, ей
бывает стыдно.
Какое у вас настроение? Передайте его выражением
лица.
Учитель
Иногда говорят: «Если не знаешь, как себя вести
– оставайся самим собой».
Ставим перед собой основную задачу для решения:
черты характера я хочу иметь?
Игра «Отыщи свои черты характера»
На доске – схема.
Игра
«Ромашка»
Задачи:
1. Названия хорошие качества своего
товарища;
2. Расскажи о добрых поступках своего
одноклассника;
3. Вспомни, кого обидел нечаянно и найди способ
загладить свою вину;
4. Расскажи, какой добрый поступок ты
совершил;
5. Сделай комплимент соседке по парте.
Интерактивное упражнение «Микрофон»
Вопрос. Что ты скажешь, если ... ?
1. Твой друг травмировал колено и ему больно;
2. Твоя подружка потеряла ручку и плачет;
3. У твоего соседа нет карандаша, линейки;
4. Ты нечаянно толкнул девочку;
5. В автобусе ты сидишь, а бабушка стоит;
6. Без очереди заходят в автобус;
7. При тебе насмехаются девочки;
8. Бегают по коридору твои друзья;
9. У тебя есть велосипед, а у твоего друга —
нет.
Решения
проблемных ситуаций. Работа в группах.
Дети делятся для работы в группах. Капитан
каждой команды группы
выбирает конверт с заданием, где предлагается
найти выход из определенной проблемной ситуации.
1. Старушка просит вас сходить в за лекарствами,
а вас ждут друзья...
2. В класс весенним утром залетела пчелка. Она
не может вылететь на волю...
3. Мишка заболел и его долго нет в
школе...
4. Вы спешите в школы, но навстречу идет
старенькая бабушка, которая несет тяжелые ...
5. Мама попросила вас сходить за хлебом. При
входе в магазин вы видите маленькую девочку, которая громко плачет...
После обсуждения капитаны групп высказывают
мнения относительно решения жизненных ситуаций. Другие группы слушают,
дополняют, предлагают свое решение проблемы.
Релаксационная
пауза
Учитель
Представьте себя добрыми волшебниками. Вы
творите добро и вам от этого приятно, вы набираетесь новых сил! Раскройте
глаза, улыбнитесь, у вас – хорошее настроение.
Чтение рассказов В Сухомлинского.
Мать
Уставшая мать задумчиво смотрит в окно, ее борщ
в тарелке давно остыл. Вдруг из плена невеселых мыслей вырывает резкий
требовательный голос дочери: «Я уже тебя второй раз зову, давай компот». И
никакого внимания к душевному состоянию матери. Сжалось материнское сердце:
«Неужели растет эгоистка?»
Бабушка
Старенькая бабушка с нетерпением ждет внука из
школы, потом подкладывает ему на тарелку самые вкусные кусочки. Пока мальчик
ест, бабушка сидит рядом и вздыхает: «что-то мне так грустно было сегодня. Ну
что там у тебя в школе? Расскажи мне!» — «Что в школе? Ничего! А ты включи
телевизор и смотри!» — великодушно советуют внук. И невдомек ему, мальчику, как
нужны старому человеку живое, участливое слово, внимание.
Отец
Отец собирается в командировку. Вся семья идет
провожать его в аэропорт. Игорь нетерпеливо переступает с ноги на ногу. «Ну что
с тобой, сынок?» — спрашивает отец, думая, что тот волнуется по поводу его
отъезду. «Папа, а можно я здесь с тобой попрощаюсь, потому что мы с Сашей
договорились идти на рыбалку?» — «Ну, как хочешь ...» — ответил отец, а на душе
ему стало больно.
Вывод
В рассказах В. Сухомлинского мы наблюдаем
проявления жестокости, бесчувственности. Иногда дети ранят своей нечувствительностью,
равнодушием до самых близких, родных. Рассказы учат не быть равнодушным к
родным, близким, друзьям. Делать добро, быть внимательным.
Чтение
рассказа Бруно Ферраро.
Утешение
Одна девочка вернулась от соседки, у которой
умерла восьмилетняя
дочь.
— Почему ты ходила к той Оли? — спрашивает
отец.
— Чтобы ее утешить, - ответила девочка.
— А как ты, такая маленькая, могла ее
утешить?
— Я ее обняла, она взяла меня на колени и я...
плакала с ней.
Вывод
Если кто-то рядом с вами страдает, плачьте
вместе с ним.
Если кто-то радуется, радуйтесь с ним. Любите
ближних, ибо любовь - смотрит и видит, слышит и выслушивает. Любить — это
участвовать всем своим существом в радости или горе ближнего.
Все мы живем только один раз. Поэтому все добро,
которое можем совершить сейчас, давайте не откладывать на потом.
Игра «Горячий стул»
— Как вы будете себя вести в таких случаях?
1. Бабушка заболела, и я...
2. Упала сестренка и плачет, и я...
С. Маленький братик не может заснуть, и
я...
4. Мама уставшая пришла с работы, и я...
5. Приближается мамин праздник, и я
6. Папа мастерит шоссе в мастерской, и я
7. Одноклассник подвел тебя, и я...
8. Друг делает замечание, и я...
9. Товарищ просит сказать неправду, и я...
10. Товарищ просит дать списать домашнее
задание, и я...
Учитель
Для чего человек живет на свете?
(Ответы учащихся).
Минутка
фольклора
Собери
пословицы
Задача учеников — соединить части, чтобы
образовались пословицы о доброте. Каждая пара получает по три пословицы.
Лучше делать добро, ... (чем красиво
говорить).
Злой не верит, ... (что есть добрые люди).
Не одежда красит человека, ... (добрые
дела).
Доброе дело произведения ... (смело).
Добрые дела тихо ходит, а злые ... (как колокола
звонят).
Кто людям добра желает, тот ... (и себе).
Добрые вести ... (не лежат на месте).
Без доброго дела нет ... (доброго имени).
Учитель
Только добрый народ может создать так много
пословиц о добре. Это наши деды-прадеды своей мудростью учат нас правильно
творить добро.
Анкетирование
учащихся
— А сейчас предлагаю вам ответить на небольшую
анкету. Отвечать на нее надо «да» или «нет».
1. Можно ли принудить человека быть
добрым?
2. Согласны ли вы с мнением, что «добротой мир
живет»?
3. Можно ли стать добрым лишь на некоторое
время?
4. Нужно проявлять доброту в отношении к
кому-либо?
5. Можно сказать, что доброта — самое большое
украшение души?
6. Легко ли быть добрым?
7. Можно сравнить доброту с солнцем?
8. Есть ли у вас желание совершать добрые
дела?
— Посчитайте, каких ответов у вас оказалось
больше: «да» или «нет».
Если больше ответов «да», то вы стремитесь
делать добро. И это очень правильно, ведь оно приносит радость окружающим.
Доброта, как волшебные лекарства, способна вылечить от тоски, нужды. Я уверена,
что вы в своей жизни уже успели сделать немало добрых дел, о которых вы сейчас
вспомните.
Создание
дерева доброты. Составление плана добрых дел.
— Под нашим солнышком доброты выросло волшебное
дерево. Чего не
хватает на нем? (Листочков)
— Действительно, листочков. На столе у вас
зеленые листочки. Чтобы наше дерево ожило, напишите на листочке, какое доброе
дело вы сделали и прикрепите листочек к дереву. Вот и посмотрим, оживет наше
дерево, или нет. Сделать это нужно быстро и аккуратно. (Работа детей).
— Нравится вам наше дерево? Давайте прочитаем,
какие добрые
дела вы сделали. (Учитель зачитывает несколько
записей).
— Молодцы! Это дерево добрых оправ уже выросло
под нашим солнышком
доброты. А теперь посадим второе дерево, чтобы
оно ожило от добрых и милосердных оправ нашего класса, и в конце года вы
сможете сделать вывод о своих поступках и делах.
— А какие добрые дела вы еще можете сделать?
(Дети предлагают план
добрых, милосердных дел).
Торопитесь, друзья, делать добро! Пусть никогда
не омрачит вашу душу злое дело. Пусть тепло ваших сердец согревает всех: и
родных, и друзей, и даже незнакомых людей. И тогда наступит время, когда вы
сможете сказать: «Я делаю важное дело — приношу людям радость!»
Спасибо
за внимание!

file_name: 20Человек начинается с добра.docx

alt: Дети делятся для работы в группах

alt: Мама уставшая пришла с работы, и я

alt: А теперь посадим второе дерево, чтобы оно ожило от добрых и милосердных оправ нашего класса, и в конце года вы сможете сделать вывод о своих…


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
Центр дополнительного образования

«Использование дидактических игр на этапе
усвоения
новых знаний»

методическая разработка

Автор: Лешукова Светлана Эдуардовна
Педагог дополнительного образования

Сухой лог
2023 год
Испoльзование
дидaктических игр на уроках информатики
является решением таких проблем как – повышение эффективности обучения и
повышение уровня самостоятельности. Игра является одной из наиболее доступных и
увлекательных для обучающихся видом деятельности, способом понимания и усвоения
знаний, полученных из окружающего мира.
Игра
является активным полем деятельнoсти
oбучающихся и местoм
общения с одноклассниками. В игре обучающиеся объединены общими целями, для
достижения которых им необходимо объединить свои усилия.
Использование
игр в процессе обучения помогает обучающимся усваивать новый материал или
закреплять ранее изученный, а также приносит моральное удовлетворение и
повышение самооценки и мотивации к учению.
Дидактическая
игра повышает интерес к новым знаниям в целом и к тем проблемам, которые
моделируются с помощью игры. Особенность игры помогает удержать внимание
класса, повышать интерес к сути рассматриваемых вопросов.
Использование
игр на уроках способствуют процессу формирования внимания у учащихся,
наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. Также они влияют на решение
определенных дидактических задач: изучение нового, повторение и закрепление
пройденного материала, формирование учебных умений и навыков.
Дидактическая
игра на уроке может выступать в качестве средства обучения, формы обучения и
метода обучения. Дидактическую игру можно использовать на всех типах уроков. Посредством
дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода
и результата учебного процесса, а также внесение в него необходимых изменений,
т.е. игра выполняет также контрольно-коррекционную функцию.
Использовать
дидактические игры можно на разных этапах учебного процесса, например:
-
при
объяснении нового учебного материала;
-
при
усвоении и закреплении учебного материала;
-
при
повторении пройденного материала.
Пример 1. Игра
«Три человека у телефона» по теме «Передача информации».
Перед проведением
дидактической игры учитель объясняет новый материал по теме, рассказывает о
способах передачи информации между людьми. Сообщает, что информацию можно
передать разными способами, например, шепотом на ушко; жестами, пантомимой; знаками,
рисунками.
Для проведения игры
учитель разделяет класс на три команды и вызывает трех желающих участников из
каждой команды.
Учитель выступает в роли
ведущего, индивидуально сообщая каждому участнику задание. Стоит oтметить,
что задания у всех разные, но всех их объединяет одно действие – каждый
участник должен изобразить, что он разговаривает по телефону. Участники показывают
действие своей группе, демонстрируя разное настроение. Также ведущий oбъясняет
учaстникам о том, с кем они будут
разговаривать и на какую тему, при разговоре они должны будут испытывать
определенны чувства.
Например:
один участник чем-то расстроен, он выполняет движения вызова полиции, его лицо
взволнованное, движения быстрые.
Другой участник – агрессивный,
oн со злостью настроен к товарищу, выражает
ему свое негативное отношение, отчитывает.
Третий участник –
транслирует состояние счастья, делится своими успехами, договаривается o
свидании.
В итоге – участникам
необходимо замереть в позе, которая наиболее точно передает состояние их чувств.

Задание для остальных
участников команд: угадать о содержании разговора, о настроении этих людей, об их
интонации.
Вопросы для обсуждения:
Легкo
ли былo угадать
o настрoении
людей?
Получилось ли угадать
примерное содержание диалога?
С какими трудностями вы
столкнулись в ходе игры?
Пример 2. Дидактическая игра
«Шифр» по теме «Кодирование информации»
В начале урока учитель
рассказывает о разных способах шифрования информации и подводит к тому, что в
игре будет использоваться «Шифр Цезаря».
Перед игрой учитель
объясняет обучающимся, что это за метод шифрования: шифр Цезаря – аналогичное
название «Шифр сдвига» (а еще «код Цезаря» или «сдвиг Цезаря») является одним
из самых широко известных и наиболее простых методов шифрования. В
представленной кодировке информации каждый символ заменяется символом,
находящимся на некотором постоянном числе позиций левее или правее него в
алфавите. Например, в шифре со сдвигом вправо на 3, А была бы заменена на Г, Б
станет Д, и так далее.
Обучающимся дается
краткая историческая справка, где говорится что шифр назван в честь римского
полководца Гая Юлия Цезаря, который использовал его для секретной переписки со
своими генералами.
Непосредственно перед
игрой, для более удобного кодирования информации, учащимся раздаются карточки с
изображением букв русского алфавита и их порядковым номером в нем (рис.
2.1.1. Шифр Цезаря).

Рисунок
2.1.1. Шифр Цезаря

Далее учитель озвучивает
задания.
Задание 1:
заменяя каждый символ в тексте на символ, находящийся на 3 позиции
правее него в алфавите, зашифруйте слово ИНФОРМАЦИЯ.
Ответ: ЛРЧСУПГЩЛВ.
Задание 2: Расшифруйте
слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, заменяя символы в обратную сторону с тем же
условием.
Ответ: КРИПТОГРАФИЯ.
Полученные ответы учитель
предлагает озвучить или записать на доске желающего ответить ученика. Если
кто-то из учеников допустил ошибки, их также следует разобрать и предложить еще
одно задание в качестве закрепления умения использовать данный шривт для
кодирования информации.
Пример 3. Дидактическая игра
«Головоломка» по теме «Кодирование информации».
 Как альтернативный
вариант предыдущему примеру (пример 2) учитель при изучении темы «Кодирование
информации» может предложить другому классу, обучающемуся в параллели,
дидактическую игру «Головоломка».
Перед началом игры
педагог также объясняет основные правила кодирования информации по Кодовой
таблице,
а именно, кодирование текста по таблице происходит следующим образом, каждой
букве алфавита поставлена в соответствие пара чисел: первое число – это номер
столбца, а второе – номер строки из кодовой таблицы (рис. 2.1.2. Кодовая
таблица).

Рисунок
2.1.2. Кодовая таблица

Перед игрой учащимся
раздаются карточки с кодовой таблицей и заданием.
Задание: пользуясь данной
таблицей, расшифруйте головоломку:
(1,2),
(2,2), (1,3), (3,3), (10,3), (3,3), (12,1), (4,2), (5,1), (4,2), (12,2),
(12,1), (1,1), (4,2), (5,1), (12,1), (1,1), (2,2), (1,3), (3,2), (10,3), (3,3),
(5,1), (12,1), (1,2), (5,1), (3,2), (4,2), (5,2), (1,2), (1,3), (6,3), (4,2),
(12,3).
Ответ: правит тот, кто
красиво поступает.
Полученный ответ учитель
также предлагает либо озвучить ответ тому кто первый расшифровал текст, но только
после того, как все выполнят задание, либо записать ответ на доске, но опять же
после того как задание будет выполнено всеми учениками.
Если в ходе выполнения
задания были кем-то из учеников допущены ошибки, то учитель объясняет, почему
это произошло и предлагает  еще одно задание в качестве закрепления умения
использовать данный шрифр для кодирования информации выполнить еще одно
задание, только раскодировать уже не предложение, а одно слово.
Пример 4. Игра «Разгадай
кроссворд» по теме «Персональный компьютер»
В начале урока учитель
знакомит учащихся с новой темой, дает им новые знания, а в конце урока
предлагает провести дидактическую игру по полученным знаниям.
Данная игра может
проводится одновременно как со всем классом, так и индивидуально.
При первом варианте
проведения игры учитель может подготовить презентацию, на первом слайде которой
ученики видят пустой кроссворд.
Далее учитель озвучивает
постепенно по горизонтали и вертикали вопросы, а затем, после ответов учеников,
показывает слайды с вариантами ответов.
При выборе второго
варианта игры, учитель раздает карточки с кроссвордом (Рисунок
2.1.3. Кроссворд) и предлагает ответить на вопросы и
заполнить ответами поля.

Рисунок 2.1.3. Кроссорд

Задание: ответь на
вопросы и заполни ответами соответствующие поля кроссворда.
Вопросы по горизонтали:
3. Периферийное устройство вывода, которое служит для воспроизведения звука. 6.
Несколько web-страниц, связанных между собой по содержанию. 8. Предназначена
для приёма, хранения и передачи данных компьютера. 10. Устройство оперативной
визуальной связи пользователя с управляющим устройством и отображением данных,
передаваемых с клавиатуры, мыши или центрального процессора.
Вопросы по вертикали: 1.
Множество символов, используемых при записи текста. 2. Сведения об окружающем
мире, о происходящих в нем процессах и явлениях, воспринимаемые живыми
организмами и техническими устройствами. 4. Устройство для ввода информации в
компьютер, позволяющее с помощью буквенных и цифровых клавиш передать компьютеру
любую информацию. 5. Представляет собой заменитель объекта – предмета, явления,
действия, свойства или отношения, а также позволяет передающему информацию
вызвать в сознании принимающего информацию образ объекта. 7. Знак, графический
заменитель объекта, обозначающий его, являющийся элементом системы построения
символьных сообщений, рассчитанный на восприятие машиной или человеком. 9.
Манипуляторное устройство ввода информации.
После заполнения карточек
(второй вариант проведения игры) учитель озвучивает ответы
Ответы:

По горизонтали
3. Колонки. 6. Сайт. 8. Память. 10. Монитор.
По вертикали:
1. Алфавит. 2. Информация. 4. Клавиатура. 5. Знак. 7. Символ. 9. Мышь.
Пример 5. Игра «Угадай
реакцию» по теме «Информация и ее свойства».
В начале урока учитель рассказывает
новый материал темы и в конце урока предлагает провести игру «Угадай реакцию».
Для проведения игры
группу следует разбить на пары. Партнер №1 задумывает какое-либо действие и
пишет его на карточке. Партнер №2 будет выдвигать свои предположения.
Пары по очереди выходят к
доске. Далее Партнер №1 невербально (жестами, мимикой) объясняет записанное действие
Партнеру №2, который, в свою очередь, должен выдвигать свои предположения, его
задача – отгадать (принять) сообщение.
По желанию партнеры могут
меняться ролями.
Приведем примеры
действий, которые можно предложить в качестве примеров учащимся:
1.   Ваш
сосед по парте ест на перемене лимоны.
2.   Рядом
с вами раздается громкий хлопок.
3.   Прямо
перед вами с крыши падает сосулька.
4.   Вы
приходите из школы домой, а там пахнет пирогами.
5.   Вам
объявили, что уроков не будет.
6.   Вашим
рукам очень горячо.
По
окончанию игры учитель подводит учащихся к обсуждению темы урока, учащиеся
объясняют какие свойства информации можно передать жестами, мимикой, а какие
затруднительно.
Пример 6. Игра «Общее
дело» по теме «Информация. Информационные процессы».
Группа разбивается на подгруппы
по три человека. Каждый партнер будет лишен какого-либо канала информации,
например, у Партнера №1 будут завязаны глаза, и он не сможет видеть.
Партнеру №2 наденут
наушники с музыкой, например, классической, и он не сможет слышать или без
музыки, и он будет искаженной воспринимать информацию на слух.
Партнеру №3 будет
запрещено разговаривать.
Задание: всем партнерам нужно
будет договориться об общем деле, нaпример,
о тoм, чтo
зaбoр
следует пoкрaсить
в зеленый цвет.
После
проведения игры учитель с учениками обсуждают – каким образом
происходит обмен информацией при ограничениях, на каком из каналов ввода или
вывода информации.
Пример 7. Игра «Школьный чемодан»
по теме «Персональный компьютер. Устройства компьютера и их функции».
Игра
«Школьный чемодан» характеризуется наличием ролевого сюжета.
Перед игрой
учащиеся совместно с учителем повторяют изученный ранее материал, а именно, на
какие группы делятся все устройства компьютера – устройства, образующие
системный блок и внешние устройства компьютера: устройства ввода и вывода
информации.
Затем учитель
выставляет перед школьниками «школьный чемодан», который представляет коробку с
вложенными в нее некоторыми устройствами компьютера: клавиатура, компьютерная
мышь, материнская плата, дискета, диск, наушники, микрофон, жесткий диск,
звуковая карта и т.д.).
Затем учитель
вызывает желающих поучаствовать в игре, как правило, это количество человек
зависит от количества предметов в коробке.
Перед
учащимися ставятся задачи:
1)
не заглядывая в коробку, выбрать себе из нее устройство.
2)
рассказать о назначении устройства и прорекламировать его;
3)
распределиться на группы в зависимости от назначения того
предмета, который выбрали.
Таким образом, учитель создает проблемную ситуацию, которая
решается коллективом класса – нужно правильно определить устройство и его
назначение. Например, не каждый знает, как выглядит дискета.
В конце игры
учитель, совместно с учащимися подводят итог, повторяя вместе устройства,
образующие системный блок, который обеспечивает работу компьютера и внешние устройства компьютера.
Пример 8.
Игра «Консультант» по теме «Персональный компьютер».
Как альтернативный
вариант предыдущему примеру (пример 7) учитель при изучении темы «Персональный
компьютер. Устройства компьютера и их функции» может предложить другому классу,
обучающемуся в параллели, дидактическую игру «Консультант».
На слайде
представлено множество изображений устройств компьютера. Учитель озвучивает
учащимся ситуацию: представьте, что Вы консультант в магазине
компьютерной техники и продаете компьютеры. К Вам обращается покупатель за
помощью в выборе компьютера. Ваша задача – подробно объяснить, рассказать и
описать детали, из которых состоит компьютер. Кроме того, следует рассказать и
о внешних устройствах компьютера, без которых его работа невозможна. Какие
устройства еще существуют? Для чего они предназначены?
Роль учителя
– помогать ученикам наводящими вопросами.
Таким образом
учитель актуализирует знание учащихся о том, что они уже знают и закрепляют
новый материал по теме.
Пример 9.
Игра «Познай пословицу» по теме курса информатики.
Очень часто
школьные предметы носят интегрированный характер. Рассмотрим сочетание учебного
курса информатики и литературы.
Эту игру
можно провести, используя мультимедийные средства обучения (заранее
подготовленную презентацию) или игровые приемы.
Учитель
заранее подготавливает листочки с написанными на них измененным текстом
пословиц. Скручивает в тонкие трубочки листы и складывает их в шкатулку.
Учитель
озвучивает ученикам задание: необходимо прочитать пословицу и дать ее правильную
интерпретацию.
Примеры
пословиц представлены ниже:
1.
Компьютер
- лучший друг. → Книга - лучший друг.
2.
Скажи
мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты. → Скажи мне, какой у тебя
друг, и я скажу, кто ты.
3.
Компьютер
без программы – что фонарь без свечи. → Голова без ума – что фонарь без
свечи.
4.
Компьютер
памятью не испортишь. → Кашу маслом не испортишь.
5.
Компьютер
на столе не для одних только игр. → Голова на плечах не для одной только
шапки.
6.
Дареному
компьютеру в системный блок не заглядывают. → Дареному коню в зубы не
смотрят.
7.
Всякий
кабель свое гнездо любит. → Всякая птица свое гнездо любит
8.
Утопающий
за «F1» хватается. → Утопающий за соломинку хватается.
9.
Плоха
та мышка, которая одну кнопку имеет. →  Плоха та мышка, которая одну
норку имеет.
10.   Бит байт бережет. →
Копейка рубль бережет.
11.   Не клавиатура печатает, а
ум. → Не перо пишет, а ум.
12.   Два раза подумай, один
раз удали. → Два раза подумай, один раз скажи.
13.   Удаляй по файлику, наберешь
корзину. → Собирай по ягодке, наберешь кузовок.
14.   Файлы не удаляются.
→ Рукописи не горят.
15.   Что из корзины удалено,
то пропало. → Что с возу упало, то пропало.
После отгадывания всех
пословиц – учитель предлагает ребятам придумать свои варианты.
Таким
образом, на этапе усвоения новых знаний – использование дидактических игр позволяет
активно включить учащихся в учебную деятельность и активизировать
познавательную деятельность учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование дидактических игр на этапе усвоения новых знаний .docx

alt: Исп o льзование дид a ктических игр на уроках информатики является решением таких проблем как – повышение эффективности обучения и повышение уровня самостоятельности

alt: Задание 2: Расшифруйте слово

alt: Файлы не удаляются. → Рукописи не горят

intro: Пример использования дидактических игр на этапе усвоение новых знаний

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие речемыслительной
деятельности на уроках биологии.
Работа в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи показывает,
что особенности речевого развития учащихся старших классов обусловливают
необходимость дальнейшей целенаправленной работы по совершенствованию речевых
навыков школьников на уроках естественного цикла, в частности, на уроках
биологии.
Различные проявления общего недоразвития речи мешают усвоению
программного материала. Из–за нарушения звукового анализа возникают искажения
слов. Происхождение и смысл употребляемых детьми слов объяснить бывает трудно.
Учащиеся с общим недоразвитием речи используют неточную по
значению лексику. Выявляются функциональные замещения с расширением значений
слов, с многочисленными взаимозаменами.  Ученики затрудняются изменять слова по
родам, числам, падежам, лицам, временам. Попытки изменить слово часто
безуспешны, например: «бациллов», «килев», «кокков». Эти затруднения
ограничивают понимание устной речи и читаемого текста учащимися. Все это
ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной, малословной,
тесно связанной с определенной ситуацией. Формирование и развитие
монологической речи происходит очень медленно. У учащихся затруднены процессы
восприятия, внимания, мышления и памяти.
Поэтому специальной задачей школы для детей с тяжелыми нарушениями
речи, при прохождении курса биологии и природоведения, является коррекционная
направленность процесса обучения на преодоление общего речевого недоразвития  и
развития неречевых психических процессов: восприятия, мышления, памяти и
внимания. Очень важным моментом в коррекционной работе является формирование
словесно – логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно – следственные связи. Таким образом, основная задача
коррекционной работы на уроке биологии – помочь ребенку усвоить необходимый
объем знаний, умений и навыков по предмету, научить применять их в жизни,
сформировать у учащихся правильную «биологическую» речь и расширить их
кругозор.
Одно из основных направлений коррекционной работы на уроке –
систематическое расширение биологического словаря, то есть работа над
пониманием значения слов,  правильного их употребления в самостоятельной речи.
Словарная работа на уроке начинается, прежде всего, с самого учителя.  Его речь
должна быть четкой, точной, рассказ эмоционален и доходчив, с правильными
смысловыми ударениями и верными паузами. Рассказ учителя следует  строить
логично, отчетливо выделять структурные части, что бы детям было проще следить
за развитием мысли. Работа учителя строится на принципе индивидуального подхода
к каждому учащемуся. В поурочных планах словарная работа выделяется в виде
отдельного направления, так как для учащихся особую сложность представляет
вербализация отвлеченных понятий, затруднено спонтанное обогащение словарного
запаса, выделение незнакомого слова из текста, выявление его значения.
Характерна для них и неустойчивость вербальной памяти, что приводит к быстрому
забыванию изученного словаря, особенно терминологического. Поэтому на каждом
уроке отводится определенное время на словарную работу.
Объем изучаемого словаря определяется целями урока. Некоторые
термины встречаются в учебнике очень редко, при прохождении одной или
нескольких тем, например: «амнион», «бентос», «гомеостаз», «гуанин». Работу над
такой терминологией ограничиваем рамками нескольких уроков. Основная задача
учителя – раскрыть значение этих слов с тем, чтобы не затруднялось понимание
учебного текста. Другое же дело такие понятия, которые часто встречаются на
протяжении всего курса биологии, например: «клетка», «рефлекс», «фотосинтез».
Количество времени, затрачиваемое на изучение и запоминание этих понятий, будет
большим. Приходится добиваться прочного запоминания этих терминов.
Приведем некоторые приемы работы по изучению предметной
терминологии и развитию биологического словаря во время опроса и повторения
пройденного материала.
1.
Ученику в конверте дается разрезанное на отдельные буквы слово,
например, «нейрон». В конверте написано задание, на которое нужно ответить
после составления слова из букв. Инструкция:
а) составь слово;
б) объясни значение этого слова;
в) где находится?;
г) какие выполняет функции?
Подобное задание можно дать для выполнения у доски. Ученик
выкладывает на магнитной доске слово из букв и объясняет его значение, отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
2. Приём «Лови ошибку». Учитель заранее
подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся
выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить
ошибки, аргументируют свои выводы. Например, при изучении темы «Бактерии - особая
группа организмов» предлагается текст:
Бактерии
— это особая группа живых организмов. По своим размерам они настолько велики, что рассмотреть их
можно только при сильном увеличении.
По форме бактерии
разнообразны. Большинство из них имеет форму колбочек. Отсюда и пошло их
название. «Бактерии» — слово греческое, в переводе на русский язык оно означает
«палочки». Есть бактерии, которые похожи на шарик, спираль, изогнутую палочку.
Как можно увидеть их тело? Они не имеют каких либо частей: рук, ног, головы,
корней, стеблей, листьев, цветков.
Живут бактерии не везде: в воздухе, воде,
почве, на растениях, животных, человеке, на разных предметах.
3. Составьте текст по опорным словам.
Носовая полость, трахея, правое легкое, глотка, гортань, левое
легкое, бронхи, альвеолы, ротовая полость.
4. Исправь деформированный текст и запиши предложения по порядку. Например, при изучении темы «Строение шляпочного гриба» берем текст и
предлагаем при помощи текста учебника восстановить последовательность
предложений в тексте, объясняя, почему предложения должны стоять именно в таком
порядке:
В шляпке созревают мельчайшие споры. Шляпочные грибы — многолетние
организмы. Грибница располагается в верхнем слое лесной почвы. Они состоят из
грибницы и плодового тела. Из неё ежегодно образуется плодовое тело. Плодовое
тело состоит из ножки и шляпки. Грибы размножаются спорами и грибницей.
5. Хорошо развивают монологическую речь рассказы, сообщения,
презентации подготовленные дома
6. Активизируют речевую деятельность игра «Учитель – ученик». Вызываем
одного ученика к доске, остальные учащиеся задают ему вопросы по пройденной теме
и оценивают его ответ. Если ученик, стоящий у доски, не ответил на вопрос, то тот
кто его задал, на него и отвечает - учитель может оценить как учащегося у
доски, так и класс в целом.
Основа лексической работы – развитие слухозрительного восприятия,
при этом уточняется связь слова со зрительным образом предмета. Например, при
изучении темы «Биосинтез белка» применяется презентация, дается схема процесса
синтеза и созревание белков поэтапно. На следующем уроке при проверке понимания
учащимися образования и синтеза белков схему при помощи карточек они
выстраивают самостоятельно.
Схема «Биосинтеза белка»

Происходит синтез деятельности слухового и зрительного
анализаторов. Словарь развивается параллельно с развитием мыслительных
операций, обеспечивается одновременное развитие речи и интеллекта.
Наглядность – важное звено в формировании образной сферы учащихся.
Невозможно сформировать понятие,  о каком – либо организме или процессе без
создания образа, представления о нем. У детей затруднено представление о
предмете или процессе, восприятие и мышление конкретное, они не умеют
фантазировать, создавать образ. Использование наглядности – очень важное
условие для формирования образа, выявления причин и следствий, осмысленного
понимания и дальнейшего запоминания.
Для формирования образа и прочного запоминания терминологии
используется зрительная опора в виде картин, таблиц, схем, рисунков, муляжей,
макетов, презентаций и видеофильмов. При объяснении нового материала ведется
работа над биологической лексикой: четко произносится новое слово, пишется на доске,
затем разбирается слово по слогам и уточняется, куда падает ударение. Также
используются словарные карточки. Они имеет смысловую нагрузку, их можно
оставить на доске до следующего урока и использовать для составления схем при
проверке прошлой темы.
Можно использовать метод объяснения с поэтапным построением,
какого – либо процесса на доске, с помощью отдельных частей заранее
подготовленной опоры. Такие действия производятся во время рассказа учителя, о
каком – либо процессе, например в 7 классе о процессе оплодотворения цветковых
растений.
Схема:

Этот прием позволяет образно, в доступной для понимания форме,
создать представление о данном процессе.
Опыт работы в старших классах показывает, что учащиеся не могут
дать развернутого ответа самостоятельно, поэтому учителю приходится задавать
наводящие вопросы. Развитию монологической речи, составлению развернутого
рассказа помогают стандартные планы. Пользуясь планом, учащиеся стараются
последовательно и связно изложить материал. Такие планы прикрепляются  к магнитной
доске во время ответа учащегося.  Например, при изучении темы «Класс
Млекопитающие»:
а) название животного;
б) характеристика внешних признаков (размеры животного, части
тела, их особенности, покровы тела, органы чувств);
в) особенности строения (шерстяной покров, чешуя, рога, когти);
г) питание, размножение.
Очень эффективны задания, при выполнении которых дети должны
осуществить операции сравнения, выделения общего, классификации, анализа и
синтеза, например:
1.
Из  предложенных записанных неправильно, запутанных слов, нужно
составить определенное слово, которые относятся к данной теме: ЕПОТРШЕИЙС,
РИЫБГ, ЯНРЕСИТА, ЫТЕЖИВНО, АБРИКИТЕ.
2.
Упражнение «Найди смысловые связи». Даны термины и к ним
определения (функции) в неправильном соответствии. Задача ученика - найти
смысловые связи между термином и определением и расставить их в правильном
порядке. Тема: «Экологические группы животных» (класс Млекопитающие), 7
класс.

№

 Группа
  животных

Примеры

1.

Типично
  наземные

Летучие
  мыши

2.

Прыгающие
  наземные

Бобр

3.

Наземно-древесные

Кабан

4.

Подземные

Белка

5.

Летающие

Крот

6.

Водные
  и околоводные

Олень

7.

Растительноядные

Морж

8.

Полуводные

Кенгуру

Применение всех видов работ, способствующих развитию
речемыслительной деятельности, обогащению лексики и преодолению речевого
дефекта, служит главной цели урока - прочному и глубокому усвоению знаний по
предмету.
Поставленных целей в коррекционной работе можно достичь в том
случае, если все звенья будут зависеть друг от друга и влиять на становление
личности воспитанника одновременно.

file_name: Статья Развитие речемыслительной деятельности на урока биологии.docx

alt: В поурочных планах словарная работа выделяется в виде отдельного направления, так как для учащихся особую сложность представляет вербализация отвлеченных понятий, затруднено спонтанное обогащение словарного запаса,…

alt: Живут бактерии не везде : в воздухе, воде, почве, на растениях, животных, человеке, на разных предметах

tags: Речемыслительная деятельность

title: Педагогическая статья: "Развитие речемыслительной деятельности на урока биологии".


extracted_text:
Бондарев В.П.                   учитель математики
«ОАНО частная школа Колледж –ХХI»
 г. Москвы,
к.п.н.
Новый подход к проведению индивидуально - групповых занятий
по математике.

Меняется время, меняются
люди, особенно быстро это становится заметно по детям. Кажется, очень банальная
мысль, но вот подходы, формы и методы работы с учащимися, подчас у нас,
учителей, меняются очень медленно.
Я предлагаю тем педагогам, кто проводит занятия со
школьниками по математике и не только, воспользоваться опытом по корректировке
планов и содержания их проведения.
Проведя свои первые вступительные занятия, на которых я,
как и каждый учитель, актуализирую проблему необходимости познания вообще и
математики в частности, в последнее время для меня все более заметным
становится явным нежелание большинства детей всерьез задумываться о своем
будущем.
Зачем – ведь все равно все решат родители, а если не
помогут и не устроят куда-нибудь, то и ничего, «кривая» куда-нибудь выведет.
Зачем мне математика, русский язык, не говоря уже о какой-то там истории,
географии, физике и др.
Не секрет, что в постсоветской России, особенно в 90-е
годы первоначально резко выросло число учащихся, не планирующих свое дальнейшее
обучение. Зачем, ведь деньги можно заработать легко и быстро, а что будет с
ними в будущем, многие и не задумывались.
Прошли годы, и образовательные приоритеты изменились. В
разряд самых привлекательных для выпускников профессий экономистов и юристов
довольно быстро попали профессии государственных чиновников самого разного
уровня.  Воздействия на данную ситуацию различных специалистов, даже
государственных деятелей, пытавшихся изменить таких приоритеты молодежи,
практически ничего не изменили.
Желание получить в перспективе «лакомое» и престижное
место работы и, как следствие, высокую зарплату, причем, по мнению большинства
учащихся, без особого труда, повлекло за собой повышение престижа у учащихся
такого предмета, как, например, обществознание. Отношение же к таким базовым
предметам, как математика и русский язык явно деформировалось.
Если ранее у тех учащихся, кто интересовался
математикой, как предметом, приоритетом была возможность в ней развивать свою
логику, пространственное воображение и иные качества, то теперь главной целью
стало главным «натаскаться» на успешную сдачу ГИА (ОГЭ»), ЕГЭ. Чем больше
баллов, тем больше шансов поступить в тот ВУЗ, который даст мне нужный диплом.
Так рассуждают многие, если не почти все. Правда, чаще всего не важно, в какой
университет поступить, лишь бы диплом был попрестижнее.
Почему это произошло и почему мы почти ничего не можем
изменить?
По моему мнению, главным фактором,
повлиявшим на столь плачевную результативность воздействий педагогов на
подрастающее поколение, является отсутствие учета мотивов и потребностей,
жизненных потребностей школьников.
Среди
факторов, которые определяют процесс развития личностных и профессиональных мотивов
личности любого человека, ведущее место принадлежит внутренним факторам: сочетанию смысловых (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адаптивных (престиж профессии, материальное обеспечение) мотивов деятельности,
направленных на осознание будущим специалистом социальной значимости профессии
и своего места в ней. Интеграция
этих профессиональных мотивов на основе определенного уровня развития
психических, личностных, профессиональных компонентов личности школьника дает
возможность сформировать у него субъективные представления, которые выступают
регуляторами развития личности. На практике данная интеграция осуществляется
далеко не всегда, а если и происходит, то при явном доминировании того или
иного мотива будущей деятельности.
Поэтому
я предлагаю разделить процесс исследования личностных, жизненных и
профессиональных намерений учащихся на ряд этапов.
На
1 этапе необходимо с помощью различных методов исследования личности определить,
к какой группе мотивов будущей деятельности принадлежат мотивы выбора наших
учащихся.
Учащиеся, поставившие своей
целью смысловые (интерес к профессии, потребность в
самореализации) мотивы деятельности, такие как
самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование в процессе своей будущей
профессиональной деятельности, будут способны к интеллектуальной и поведенческой
гибкости, сумеют адаптироваться, управлять собственным развитием. Высокая
мотивация достижения в профессии для личностного роста, адекватная самооценка в
сочетании с высоким уровнем восприятия и самоуважения, создадут необходимые
условия для обучения в школе и будущей самоидентификации себя в профессии.
Конечно, этому их надо учить в школе и в системе дополнительного образования.
Именно для этих школьников и
необходимо, в первую очередь, выстраивать психолого-педагогическую систему
сопровождения их обучения
и профессионального самоопределения. Увы, но к такой категории школьников относится, по нашим
наблюдениям, от 10 до 15 % всех учащихся.
Остальная (от 80 до 90%)учащихся,
значительно более многочисленная группа школьников, ставит адаптивные (престиж профессии, материальное обеспечение) мотивы будущей
деятельности. Для них будущая профессия является не целью, а средством для
получения материальных благ, должности и т.д.
 А сегодня в школе надо просто
пересидеть, «отбыть номер», в лучшем
случае, постараться получить более высокую оценку с наименьшими личностными
затратами. Речь у подавляющего большинства этих учащихся не идет о приобретении
знаний как цели саморазвития, самосовершенствования. Главное - «баллы». Правда,
следует подчеркнуть, что в этой весьма многочисленной группе, значительной
части (от 15 до 30 %) и баллы то не важны. Пересидим, а там видно будет.
Впрочем, так было, увы, после введения
всеобуча еще в СССР, всегда.
Что делает сейчас в этой ситуации
школа?
 Всячески ей способствует. Натаскивает
на сдачу все видов тестирований. А как иначе? Ведь от количества баллов, полученных
учеником, на этих школьных и иных испытаниях, зависит ваш и школьный в целом
рейтинг. И, как результат, ваша категория, зарплата, премия.  Место школы в
общем рейтинге школ города и т.д.
А ученик и его родители об этом давно
осведомлены, поэтому и выбирают школу, почти всегда, именно как место, где его
получше «Натаскают».
Замечу -  именно натаскают, а не
научат. Поэтому в последние годы все меньше авторских школ и все больше пособий
по натаскиванию. Даже на успешное выступление на предметной олимпиаде. Это тоже
хороший путь к поступлению в ВУЗ и, как результат, «денежной» профессии. Как
это делается, хорошо известно.
Поэтому, я в дальнейшем не стану
рассказывать о различных более или менее успешных способах натаскивания. Об
этом написано большое количество специальной литературы по всем предметам, в
том числе и по математике.
Думаю, что интереснее для читателей
будет вопрос – а можем и должны ли мы, учителя, влиять на этот процесс
расслоения детей, а фактически всего общества, по отношению к материальному и
карьерному благополучию наших граждан. И вообще, а причем здесь мы со своей
математикой, физикой, биологией и др. Ну не нужны наши предметы им, и ладно.
Если сдавать не пойдут, отлично, поставим тогда то, что им и нам для внешней
оценки нашего труда, надо. От «3» и выше. Можно даже «5» при полном незнании
школьником предмета. Проверять–то никто не будет.
Мое мнение: мы можем и должны влиять
на личностное становление школьника, искать, если не в каждом ученике, то во
многих, те изюминки, которые дадут нам возможность пробудить в них очаги
самопознания, которые есть, по сути, в каждом из нас. Определить, что стоит за
побудительными мотивами в обучении: желание в будущем стать Начальником,
близким к «кормушке», потребность быть не хуже других, быть лучше других,
лидером, интерес к предмету, перенос отношения к учителю на его предмет,
влияние родителей или иные мотивы. Процесс не быстрый, явно неодномоментный.
Но, очень нужный и важный. От того, как верно мы определим, почему ученик хочет,
или не хочет иметь хорошие оценки именно по нашему предмету, зависит будущий
успех всей педагогической деятельности учителя.
Так, на 2-м этапе после проведения психолого–педагогической
диагностики мотивационной сферы личности учащихся и их отношения к своей образовательной
и будущей профессиональной деятельности педагог определяет два основных
направления работы с ними:
- психолого-педагогическую
систему сопровождения их обучения и профессионального самоопределения, тех из них, для кого такие
понятия, как самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование в процессе
своего обучения, как прообраза будущей профессиональной деятельности,
не пустой звук. Они будут способны к интеллектуальной и поведенческой гибкости,
сумеют адаптироваться, управлять собственным развитием. Но именно они и
потребуют максимальных усилий своих педагогов и психологов;
- оказание
информационно–консультативной помощи остальной, значительно большей по
объему части школьников в их профессиональной ориентации на те или иные сферы профессиональной
деятельности, в которых они бы могли удовлетворить свои адаптивные (престиж профессии,
материальное обеспечение) мотивы будущей деятельности.
Помогая им, Вы
в значительной степени повышаете в глазах этих детей свой авторитет, не теряя,
с одной стороны, своего лица, а с другой, понимая, что повлиять на отношение к
жизни этой группы Вы все равно не сможете, поднимаете, если можете, престиж
своего предмета в их глазах. Слава Богу, математику им всем сдавать пока еще
обязательно. Поэтому пусть выучат, хотя бы, минимум. Вот тут надо быть принципиальным
до конца и ставить то, что дети заслуживают. Иначе потом хуже будет. Помните,
что крайним всегда будет учитель, то есть Вы.
При анализе мотивов выбора профиля обучения в
старших классах и будущей профессиональной деятельности учащимися педагогами
должны быть учтены и такие факторы, как:
-социально-экономические, постоянно
меняющиеся и зависящие от колебаний экономики в стране и мире;
-индивидуально-психологические, зависящие
от интересов, склонностей, способностей и возможностей личности школьника;
-педагогические, зависящие от возможностей
самих педагогов, психологов и иных лиц, участвующих в процессе удовлетворения
запросов личности в углублении тех или иных предметов, получении той или иной
профессии. Последний фактор особо важен.
Прошедшие диагностику их мотивов и
потребностей в профессиональной деятельности, педагоги и психологи так же, как
и учащиеся, делятся на 2 основные группы, отличающиеся друг от друга спецификой
психолого-педагогических воздействий на учащихся.
По нашему мнению,
с теми учащимися, кто сориентирован на адаптивные мотивы
выбора того или иного предмета, как средства для   будущего вхождения в
профессиональную деятельность, педагоги с аналогичными мотивами на свой
профессиональный выбор выстраивают систему погружения в
будущую профессию, через профильное обучение. Эта система
включает в себя профессиональное информирование; организацию профессиональных
консультаций специалистов в конкретных видах деятельности; помощь в проведении
профессиональных проб школьников. И, конечно, серьезное изучение того или иного
учебного предмета, через призму будущего вузовского обучения. Так, например,
при обучении математике в старших классах параллельно с базовым уровнем,
которым должны овладеть все учащиеся, на дополнительных уроках должны вводится
именно те математические дисциплины, которые будут предшествовать математике
вузовской, но с учетом профессиональной направленности школьников (технической,
экономической, физико-математической и др.), а не просто математика с
углублением. Так же и по другим предметам. При возможности вся эта деятельность
может и должна осуществляться на базе учреждений профессионального образования
среднего и высшего звеньев, учреждений дополнительного образования, предприятий
и организаций региона. При введении такой системы преподавания и достигается
возможность приобретения школьниками метапредметных представлений о математике
как части общечеловеческой
культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие
представлений о математике, как науки, способной дать представления об
окружающем предметном мире.
Занятия в первой группе («адаптивники»)
проводятся по такой примерной схеме:
-Информация о профессиях тех сфер будущей
профессиональной деятельности (возможно объединение 2-х сфер, близких по
характеру);
-Консультации со специалистами данных сфер во всех
возможных для учащихся формах (экскурсии, индивидуальные беседы, групповые
встречи);
-Обучение предмету, как прообразу будущей
профессиональной деятельности, на специальным образом, выделенных для учащихся
рабочих местах, производственная практика в свободное от учебы в школе время.
Данные занятия могут охватывать период  воздействий на
учащихся с 8 по 11 класс и составить содержание профильности обучения в том или
ином среднем или высшем учебном заведении.
Занятия для тех учащихся, кто после первичной
диагностики мотивов и потребностей, обнаружит тягу к смысловым (интерес к профессии, желание познавать в
процессе учебной деятельности, потребность в самореализации) мотивам деятельности, могут быть выстроены по
несколько иной схеме. Она подробно раскрывается в подготовленном нами совместно
со С.О. Кропивянской пособии для учителей «Успешный выбор профессии»  в
издательстве ВАКО (опубликовано в 2015 году).
Расширенная
диагностика интересов, склонностей, способностей и возможностей в этом случае
должна сопровождаться не столько традиционными и уже разработанными
профессиональными пробами, сколько имитационными, специально созданными
ситуациями, в которых школьники могли бы проверить свою потребность в
самореализации в той или иной профессии.
Логика
занятий с учащимися строится так:
-
самоанализ того «Что Я могу? И Что Я хочу?»;
-
цикл теоретических и практических занятий по развитию тех качеств, которые недостаточно
развиты у каждого конкретного школьника (могут быть организованы, как в группе,
так и индивидуально);
-переход
от занятий по саморазвитию индивидуальных качеств, необходимых в личной жизни
человека, к практикам по профессиональным пробам 2-ого типа. В них школьники
проверяют соответствие своих индивидуальных черт требованиям, предъявляемым
данной сферой (профессией), к ним лично. Данные занятия организовать и провести
наиболее сложно, но в педагогической теории и практике есть примеры таких занятий.
Например, в классах педагогического профиля нами всегда предусматривалось
проведение практических занятий – уроков с детьми младших классов.
В
нашей практике использовались и такие приемы, как парная работа (сильный - слабый),
включение более слабых в предмете учащихся 8-10-х классов в обучение учащихся 5-6
классов. Более сильным в предмете школьникам предлагалось выполнение серьезных
проектов, включавшим исследования, подготавливающие их к выбору той или иной
профессиональной деятельности.
Естественно
проведение индивидуальных консультаций, но не как натаскивание, а поиск
индивидуального стиля овладения предметными знаниями и умениями как ключевыми
компетенциями, необходимыми в будущей профессии. Тогда у школьника появляется
личностный смысл в овладении им вершин математики или иного предмета.
Результат
в обучении школьников, как математике, так и любому другому учебному предмету,
достигается только при наличии у самого педагога желания, осознанной
потребности в постоянном личностном росте (необязательно должностном). Растем,
как личности,  мы, и растут, глядя на нас, наши учащиеся. Здесь еще очень много
предстоит сделать всей нашей системе педагогического образования и повышения
квалификации.
Соответственно
вся психолого-педагогическая деятельность лиц, оказывающих педагогическую
поддержку и сопровождение вышеназванной деятельности, должна быть обоснована,
целесообразно выстроена в логике
погружения учащихся в предмет, как средства для самоанализа личностных
особенностей.

Ниже, предлагаю читателям использовать в своей
практической работе   примерную программу, осуществляемую мною, как
учителем, на практике.

Примерная программа для занятий учащихся 8-11 классов
по личностному и профессиональному самоопределению

1

Сделай свой выбор, роль самооценки в выборе
  жизненного и профессионального пути

2

Возможные
ошибки при выборе
профессии

3

Здоровье — важнейшая составляющая
профессионального
  успеха

4

Интересы, склонности
  и способности. Возможности личности в профессиональном выборе, мотивы и
  потребности. Диагностика по методике
  СВД

5

Информация о профессиях сферы
ЭМПИРИКА

6

Информация о профессиях сферы
ИСКУССТВО

7

Информация о профессиях сферы
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ЛЮДЬМИ

8

Информация о профессиях сферы
ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

9

Информация о профессиях сферы
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО

10

Диагностика, анализ способностей в различных сферах
  деятельности, корректировка и развитие соответствующих способностей

11

Исследование дополнительных качеств, необходимых в
  большинстве сфер профессиональной деятельности

12

Защита проектов школьниками  по выбору профессии  с
  последующим обсуждением

Материал
тем 2, 3,4 частично заимствован из тематического плана программы к учебному
курсу «Моя профессиональная карьера: познаю себя и профессии» для 7—8 классов
(темы 11,12 и 13).
Количество уроков по каждой из
предлагаемых тем может варьироваться в зависимости от региональных особенностей
и возрастной категории учащихся.
Информация о профессиях различных сфер
профессиональной деятельности дается по схемам, изложенным в ранее написанных
пособиях «Выбор профессии», «Моя профессиональная карьера», в Интернете и
других источниках.
Литература:
1 Успешный
выбор профессии : Пособие- практикум для учителей.  Бондарев В.П. ,Кропивянская
С.О.;М.:ВАКО. 2014
2. Моя
профессиональная карьера: познаю себя и профессии. Программа с методическими
указаниями для учителей 7—8 классов / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.
:Образовательно-издательский центр «Академия» ; ОАО «Московские учебники», 2012.
3. Новая профориентационная
диагностическая методика «Способности в деятельности» /В.П.Бондарев, С.О.
Кропивянская.  - «Школа и производство 2014, № 1,Стр.: 12-16,
 М., ООО "Школьная Пресса"
4.Профессиональное самоопределение: выбор профиля
обучения и профессии.
Учебное
пособие для учащихся 9 класса Чистякова С.Н. ,Родичев Н, Ф. М..
Образовательно-издательский центр
«Академия»
ОАО «Московские учебники»,  2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новые подходы.doc

alt: Занятия в первой группе (« адаптивники» ) проводятся по такой примерной схеме: -Информация о профессиях тех сфер будущей профессиональной деятельности (возможно объединение 2-х сфер, близких…

intro: профориентация в урочной деятельности

психологическая работа

group: Педагогика

tags: выбор профессии в преподавании

title: Новые подходы к преподаванию индивидуально-групповых занятий


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЯСЛИ-САД  № 355 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

КОНСПЕКТ  ОТКРЫТОГО  ЗАНЯТИЯ  ПО
РАЗВИТИЮ  РЕЧИ  В  ПЕРВОЙ  МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ
НА  ТЕМУ
«ЕЖИК  В  ОСЕННЕМ  ЛЕСУ»

ПРОГРАММНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ:
·
развивать
речь  детей,  обогащая  словарь;  упражнять  в  звукоподражании;  развивать
разнообразные  виды  движений  в  процессе  двигательной  активности;
развивать  воображение  и  память.
·
развивать
мелкую  и  общую  моторику, тактильные  ощущения,  внимание;  формировать
знания  о  сезонных  изменениях;  закрепить   цвета.
·
воспитывать
бережное  отношение  к  природе, заботливое  отношение  к  братьям  нашим
меньшим.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ  РАБОТА:
наблюдение  за  сезонными  изменениями  в  природе.
МАТЕРИАЛ:
·
картина
с  изображением  ежика  в  осеннем  лесу  на  фланелеграфе,
·
корзина
с  листьями,
·
игрушка-ёжик,

·
муляжи:
грибок,  яблоко,  шишка,
·
щетка,

·
картонный
ёжик,
·
прищепки.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:
(Дети с  воспитателем
под  музыку заходят  в  группу  к  гостям)

В  колыбельке  золотой  спало  солнце  за  рекой.

Встало  солнце  поутру, разбудило  детвору.

Пришли  детки  поиграть,  стали  хлопать  и  махать.

Сюрпризный
момент (воспитатель  надевает  на  руку  игрушку  ёжика)

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ой!  Кто  это  здесь?
(ответы
детей)
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Здравствуй,  ёжик!  Дети,  поздоровайтесь  с  ежиком.
(приветствие)
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята,  ёжик  к  нам  не  просто  пришел,  он  прикатился.

ИГРОВОЙ
МАССАЖ:  «Катится  колючий  ёжик»

Катится  колючий  ёжик,

Нет  ни  головы,  ни  ножек.

По  ладошке  бежит,

И  пыхтит, пыхтит,  пыхтит.

(Круговые движения мячиком по ладошке).
Мне
по  пальчикам  бежит.
И
пыхтит,  пыхтит,  пыхтит.
Мне
щекотно да, да, да.
(Катаем
мячик  на  каждый  пальчик)

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Вы  знаете, ребята,  наш  ежик  шел  по  осеннему  лесу,  собирая  маленькие
и  большие  листочки  себе  на  спину.  Устал  он  и  решил  отдохнуть.  А
в    это  время  подул  легкий  ветерок.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ
ГИМНАСТИКА:
Ветер
спокойный,  тихий (дети  дуют  тихо),
Ветер
начал  усиливаться  (дети  дуют  сильнее),
Зашевелились
листочки (дети  имитируют  шелест  листьев: ш- ш- ш),

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Все  листочки  смахнул  ветер  со  спины  у  ёжика,  а  он  их  так  долго
собирал. Давайте  поможем  ёжику  собрать  листочки  и  прикрепить  ежику на
спину.  (Дети  крепят  листочки  на  спину  ёжику, который  изображен  на
фланелеграфе).
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Наш  ежик  доволен, он  может   идти  дальше.

ДИНАМИЧЕСКАЯ
ПАУЗА:  «Пошел  ежик  в  лес  гулять».

Ёжик  шел, шел,  шел,

 И  грибок  нашел,

Сел,  поел  и  дальше  пошел.

Ёжик  шёл,  шёл,  шёл.

Яблоко  нашел,

Сел,  поел  и  опять  пошел.

Ёжик  шел, шел,  шел,

Шишку  нашел,

Сел,  поел  и  дальше  пошел.

(Движения  выполняются  по  ходу текста).

УПРАЖНЕНИЕ:
«Иголки  для  ежика»
Воспитатель
показывает  детям  щетку  и  предлагает  потрогать её.
-
Какая  щетка  на  ощупь, мягкая  или  колючая? (ответы детей)
Иголки
у ежика  тоже  колючие и с  их  помощью  он  защищается  от  врагов.  (Дети
прищепляют  прищепки  на  ёжика).

ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ:

Ёжик
фыркает:  фу – фу – фу;  фыр – фыр – фыр;
Ребята,
ежику  пора  с  нами  прощаться,  но  он  рад  встрече  с  нами  и  принес
угощения – корзину  с  яблоками  и  орехами.  Давайте  скажем  спасибо  и  до свидания!

file_name: Занятие по развитию речи Ежик в осеннем лесу.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе "Ежики в осеннем лесу"


extracted_text:
Практическая работа
«Электронная коммерция в
Интернете»
Порядок
выполнения:
1.
В сети Интернет войти на web-сайты
по указанным адресам:
Информационная база:
http://www.chance.ru
http://www.mnogomebel.ru/
www.lesprom.ru/
http://www.holodilnik.ru/
http://mymegacard.ru/
http://www.ducati.com/
www.samarastat.ru
2.
Ознакомиться со структурой и
информационным наполнением сайтов;
3.
Классифицировать сайты по основным
признакам:

Корпоративные web

Интернет-магазины

Промо-сайты

Вертикальные интернет-порталы

Сайты иностранных государств

Электронные торговые системы

Информационные сайты

Классификация (пункт 3)

Модель (пункт 4)

4.
Для каждого сайта определить
модель электронной коммерции
2) Ознакомиться с принципами функционирования
торговых площадок электронной коммерции на примере сетевых аукционов.
Порядок выполнения:
1)
опишите механизм работы аукциона (определите
круг участников; опишите, каким образом посетитель аукциона может стать его
участником; ознакомьтесь с  правилами  выставления товара на продажу:

2)
определите, какие модели
электронной коммерции обслуживает данный аукцион:

3) определите тип аукциона в зависимости от
используемой схемы торга;
Информационная база:
www.molotok.ru
http://www.ebay.de/
http://www.ebay.com/

3) Провести анализ работы интернет-магазина.
Посетите два Интернет – магазина (на выбор), изучите
их каталоги продукции, предлагаемые сервисы. Пройдя основные этапы оформления
заказа товара, охарактеризуйте работу магазина. Составьте сводную таблицу для
анализа. Причем, критерии оценки вы можете выбрать самостоятельно. Вес критерия
определяется экспертным путем.

Информационная база:
www.ozon.ru
www.labirint.ru/
www.nix.ru и др.

Критерий оценки интернет-магазина

Вес
критерия

Оценка критерия по
10-балльной шкале

Произведение веса
  критерия на оценку

Сайт 1

Сайт 2

Сайт 1

Сайт 2

1. Дизайн

2. Навигация по сайту

3. Процедура поиска товара

4.Этапы и операции оформления
  заказа

5. Оплата

6. Доставка

7. Дополнительные услуги

8.Персонализация взаимодействия

Итого:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практическая работа Электронная коммерция в Интернете 7 кл.doc

alt: Информационная база: www . molotok


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1
классе.
Тема урока: Состав числа 5.
УМК «Гармония»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА математики 1 класса

Тема урока

Место урока по теме

                                      Число
  и цифра 3.

Третий урок по теме «Числа 1,2,3».

Тип урока

Формы, приемы, методы

Комбинированный.

урок-путешествие, работа в паре, проблемные
  ситуации,  лови ошибку,

Цель урока

Задачи урока

- создать условия для изучения
  чисел 1,2,3 и установления взаимосвязи между действиями сложения и вычитания,
  для знакомства с понятием «числовой отрезок», для формирования интереса и
  организации освоения учащимися парной работы.

1.  Систематизировать и
  закреплять умение давать характеристику количеству предметов; соотносить
  цифру с числом;
2. Развивать  умение
  различать геометрические фигуры; место чисел 1 2 3 в натуральном ряду чисел
3.Учить складывать и
  вычитать в пределах 3, используя числовой отрезок.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

-
  Место чисел 1,2,3 в натуральном ряду;
-
  что такое промежуточная величина;
-
  свойства сложения и вычитания в пределах 3;
-
  понятие «числовой отрезок»;

-давать  характеристику количеству предметов;
-  различать
  геометрические фигуры;
- соотносить
  цифру с числом предметов;
- описывать признаки геометрических
  фигур;
-  складывать и вычитать в пределах 3;

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

учебно-познавательная, информационная,
  коммуникативная

технология игровых методов обучения, метод
  проблемного обучения.

мультимедийное оборудование, интерактивная доска, сигнальные
  карточки для самооценки, карточки с цифрами, счетные палочки, цифровой «веер»,
  учебник «Математика» автор: Н.Б.Истомина

ХОД УРОКА

Цель/задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/
аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

I этап: организационный
  2 мин.

Мотивация к учебной
  деятельности
включение
  в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.

-Здравствуйте, ребята.
(Слайд
  1)
Нам
  пришла телеграмма, послушайте: «Ребята, помогите, я сбился с курса и очутился
  на необитаемом острове, так как не знаю каким посчету от вас он находится».
  Кап. Врунгель.
-Что
  же будем делать?

-
  Ну что ж, отправляемся в морское путешествие, чтобы спасти Врунгеля. (Слайд2)
Чтобы
  спасти его мы должны пройти все морские ловушки ( т.е. выполнить задания).

Проявление  собственных мыслей.

Коммуникативные
  УУД:
- слушать и понимать речь других;
- формулирование и аргументация своего мнения и
  позиции;

Включение
  в учебный процесс

II этап: постановка
  цели и задач урока 3 мин.

Создание
  проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно
  выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

(слайд 3)
Матросы
  столкнулись с проблемой: не могут соединить нужное количество флажков  с
  числовыми канатами.
Помогите.
  Все ли флажки соединены с числовыми
  канатами? Почему?
Давайте пересчитаем, сколько же флажков осталось?
А мы уже знакомы с числом 3?
- Что же мы должны узнать сегодня на уроке, чтобы наш корабль поплыл
  дальше?
(Слайд 4)

Выдвигают
варианты формулировок цели, участвуют в их
  обсуждении. Анализируют. Останавливают свой выбор на целях, связанных с
  поиском ОСД и личного совершенствования.
Познакомиться с числом 3, найти его место в числовом ряду, сравнить его с
  другими числами, научиться писать цифру

учебно-познавательная, коммуникативная

Точка зрения.

Появление цели урока
Умение сотрудничать, вступать в дискуссию,
  анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.
Умение
  ставить цели, планировать свою работу.

III этап: III
  этап: актуализация знаний 5 мин.

Сорганизация  подготовки и
  мотивации  к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;
выявление
  затруднения в деятельности каждого обучающегося.

Игра «Цифры  заблудились». (Слайд 5)
- Необходимо расставить цифры по порядку (от 1 до 10).
- Молодцы, вы отлично справились с заданием, и все цифры заняли свои
  места.
- Давайте посчитаем все вместе от1 до 10, от 10 до 1. Кто сможет посчитать
  от 3 до 7, от 4 до 9 и т.д
Ребята! Вы любите путешествовать? На этом уроке  вы будете не только
  учениками, но и помощниками матросов на корабле. А как мы сможем помочь им
  управлять  с кораблём?
Физминутка ( 1 мин)

Демонстрируют знаний, умения  по теме.

Помочь
  решить все задания.

учебно-познавательная,

Словесная оценка каждой группе:
  что понравилось, получилось, недочеты.

Фиксация
  имеющихся предметных учебные знаний (умений), известных способов деятельности

IV этап:
  первичное усвоение новых знаний 9 мин.

Учитель
  предлагает материал для наблюдения и систему вопросов. Новое знание
  обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования.

Нам надо срочно посчитать моряков и расставить их по
  порядку. К вам на помощь придёт  интерактивная доска.
 Познакомьтесь с материалом и ответьте на вопросы:
- Сколько моряков на корабле?
……………………….
- Как можно получить число 3?
…………………………….
- Где место числа 3 в числовом ряду?
………………………………
-Какие соседи числа 3?.......................................
- На что же она похожа?
…………………………..
-Расставьте матросов по порядку.
(Слайд 6)

Проверь, верно ли ответил на вопросы.
(Сайд 7)
Оцени свою работу

                  -
  справился с заданием полностью

  - испытывал затруднения, справился частично

                       -
  не справился, нужна помощь!!!

Анализируют
  проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют
  гипотезы, варианты и способы.

учебно-познавательная,
информационная

Проблемная ситуация.

КОЗ
Самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Самопроверка.
(на интерактивной доске ответы)
Самооценка.

Формирование навыков поисковой деятельности.
Развитие учебно-познавательной мотивации.
Коммуникативная.
Формирование умений учебного сотрудничества,
  коллективного обсуждения проблем, предположений.
Способность
  анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

V этап:
  первичное проверка понимания 5 мин.

Организация
  усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием
  во внешней речи.

(Слайд8)
-
  Курс корабля лежит через пролив, изгиб которого похож на цифру 3.
Прочитайте по порядку острова:
  1,2,3.
- Как можно набрать 3 острова?

- Положите три палочки разными способами.
- Название, какой
  геометрической фигуры связано с числом 3? (Треугольник)
- Что мы знаем о
  треугольнике?
Работа со счётными
  палочками. Постройте треугольник.
- Сколько палочек надо
  взять? (3)
Выполните задание, обведите и заштрихуйте справа налево
  цифру 3.

Самостоятельно работают по алгоритму, ориентированы
  на получение конкретного результата, излагают, объясняют учебный материал.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Работа в паре.

Самостоятельно работает по алгоритму, ориентирован
  на получение конкретного результата, излагает, объясняет учебный материал.

VI этап: первичное закрепление 5 мин.

Включение
  нового знания в систему знаний;
повторение  и
  закрепление ранее изученного.
организация
  самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ
  действий;
 организация
  самопроверки обучающимися своих решений по эталону;
 создание
  ситуации успеха для каждого;
Предоставление  возможности выявления причин ошибок
  и их исправления.

Но капитан не может вспомнить как пишется  цифра 3.
- Возьмите в руки карандаши, давайте попробуем в воздухе
  написать цифру под счёт. Теперь самостоятельно. Молодцы!

-Откройте учебники на стр. 30 и давайте научим
  капитана и сами поучимся писать цифру 3.
- Нам осталось совсем немного до острова с капитаном
  Врунгеля. Ещё одно испытание.
-На странице 31 учебника выполните задание 4 и 5.
(Сложение и вычитание)

-
  Проверьте как вы справились с заданиями. Выделите ошибки, исправьте их.
  Оцените свою работу, раскрасив смайлики нужным цветом.
(Слайд
  9)

  - справился с
  заданием полностью

- испытывал
  затруднения, справился частично

 - не справился,
  нужна помощь!!!

Используют приобретенные знания в практической
  деятельности, решают творческие задачи.
Ориентируются в информации.

Учебно-познавательная, информационная,
  коммуникативная

Работа с учебной литературой.

Самооценка.

Предметная.
Умение ориентироваться в содержании предмета.
Информационная.
Умение использовать информацию из разных
  источников, вычленять необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативная.
Освоение способов совместной деятельности.
Формирование навыков речевой деятельности.
Социальная.
Уточнение собственных возможностей и ограничений.

VII этап: контроль усвоения, осуждение допущенных ошибок и их
  коррекция 5 мин.

Организовать
  действие по обобщению:
анализ
  признаков объекта;
выделение
  главных признаков;
объединение
  словом или предложением;
Действия по саконтролю
  и саоценке знаний, умений, навыков.
Коллективно-распределенная
  деятельность.

- Мы у цели. Вот он наш капитан. Жив и здоров. Но
  что случилось.
Как вы думаете?
Правильно матросам опять нужна ваша помощь.
  Разобьёмся на 3 команды (по рядам) у каждой команды свой матрос. Надо срочно

убрать паруса

(Слайд 10 (два задания))
1 команда решает тест с интерактивной доски);

Спустить трап

( 2 команда работает с домиками, заселяет нужные
  числа);

Спуститься к капитану

 ( 3 команда исправляет ошибки в подсчетах капитана
  на карте
 ( сложение и вычитание в пределах 3). (Индив.
  Карточки)
Проверьте, правильно ли выполнены задания.
ОТВЕТЫ на доске. (Слайд 11)

Выявление границ применимости нового знания и
  выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как
  промежуточный шаг

Коммуникативная, учебно-познавательная

Работа в группах, контроль усвоения, обсуждение
  допущенных ошибок и их коррекция.

Лови ошибку.

(ответы на  интер.доске)
Самоконтроль.
Самооценка.

Умение систематизировать,обобщать изученное.
Соединять части в целое.
Высказывать суждения по результатам сравнения.
Формирование собственных представлений о предмете
  изучения. Реализация личностного потенциала. Правила и культура
  взаимодействия.
Анализирует
  достижение цели, описывает способ достижения ее.

VIII этап: рефлексия 5 мин.

Осознание обучающимися своей учебной
  деятельности;
самооценка
  результатов своей деятельности и всего класса.

- Мы спасли его. Но капитан хочет узнать, каким для
  вас оказалось путешествие.
Ответим на его вопросы?
Закончи
  предложение:
- Сегодня на
  занятии я узнал …
- Сегодня на
  занятии я вспомнил …
- Сегодня на
  занятии я научился …
-  Сегодня на
  занятии мы делали …
- Мне это
  пригодится …
- Мне
  понравилось …
Спасибо за урок.

Анализируют деятельность по достижению цели

Учебно-познавательная

Рефлексия с использованием клеше

Рефлексия
  способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.

file_name: Технологическая карта.doc

alt: Ребята! Вы любите путешествовать?

alt: Что мы знаем о треугольнике?


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.КУРЯТМАСОВО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДАВЛЕКАНОВСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Сценарий выпускного праздника в дошкольной    разновозрастной
группе "Капелька".

Звучит
фоновая музыка
Резеда : Хәйерле көн,
хөрмәтле ата-әсәләр!
Һаумыһығыҙ ҡәҙерле кунактар!
Беҙ һеҙҙе ихлас күңелдән
бөгөнгө иң матур байрамдарҙыр
береһе-кескәй ҡошсоҡтарыбыҙҙың
балалар баҡсаһы менән хушлашып, оло белем юлына аяҡ
баҫыу тантанаһы менән ҡайнар ҡотлайбыҙ.
Әммә ләкин кескәйҙәребеҙ
һәр саҡ ата-әсәләр өсөн –сабый
булып ҡаласаҡ! Ә, беҙҙең өсөн
улар-иң аҡыллы, тәүфиҡлы,
шаян-көләкәстәр, беҙ улар менән ошо 3 йыл эсендә
үрҙәрен һәр саҡ ғорурландыҡ
һәм һоҡландыҡ .
Ә хәҙер залға 2022 йылдың
сығарылыш балаларын саҡырабыҙ.
   –Аралашыусан , нәзәҡәтле, яуаплы– Данэлия
 - Тормошто яратыусы һәм һәләтле– Аделина
  – Үҙ фекерле һәм талапсан, тырыш  – Самир
- тырыш  , бер аҙ оялсан – Солтанова Азалия
   -оста бейеүсе,-------ипле,тыныс кызыбыҙ---------------------Ахметгалина
Азалия
Флюза : Бөгөн барыбыҙҙы ла
ғәҙәттәгесә булмаған,
тулҡынланыулы тамаша көтә! Беҙҙең
кескәй ҡошсоҡтарыбыҙ балалар баҡсаһының
ишектәрен ябып, яңы тормош яулар өсөн,
мәктәп ишектәрен асырға әҙерләнә.
Һәм әлбиттә, бөгөнгө көн
уларҙың хәтерендә мәңгелеккә уйылып
ҡалыр тигән өмөттә ҡалабыҙ.
Хөрмәтле балалар! Һеҙҙең
менән хушлашыу көнөнөдә
мәктәпкәсә йәштәге балалар
төркөмө  етәксеhе Гөлнур Нурфаяз  ҡыҙы
изге теләктәрен әйтергә теләй.
Һүҙҙе балаларҙың
үҙҙәренә бирәбе ҙ
(Шиғырҙар)
Данэлия:
Бөгөн беҙҙә оло байрам
Баҡсаны тамамлайбыҙ
Бик теләһәктә бында
Бүтәнсә ҡала алмайбыҙ

Самир
Айырылышыу
мәле
етте                                                                                Беҙ
инде хәҙер ҙурҙар
Һеҙгә
беҙ ҡунакка ғына
Килербеҙ  инде апайҙар

Султанова Азалия:
               Мәктәпкә
барам, мәктәпкә

        Кем унда бармай калган

        Атай әсәй зә йәш сакта

        Мәктәптә белем алган.

ПЕСНЯ «Воспитатель»
Ведущий:Регина
С детством расстаться всегда очень трудно,
Белый кораблик уплыл, не вернёшь.
Воспоминаний светлое чувство.
Станет сильнее, чем дальше живёшь.
Ребята, а давайте с вами вспомним, какие мы были пять лет назад.
Под мелодию песни «Топ, топает малыш» заходят дети средней
группы вместе с воспитателем.(Эльмир,Сагдиана,Ильназ,Амира)
Регина
Вас
ребята-малыши
Поздравляют от души!
1Ильназ:
Мы
хотим проститься с вами
И пришли вам пожелать,
Лишь четвёрки и пятёрки
На уроках получать.
2Сагдиана:
Не
шалите, не ленитесь, (грозит пальчиком)
Да не ссорьтесь, не деритесь!
3.Эльмир:
В новой школе вам желаем
Много нового узнать,
Но и детский сад любимый
Просим вас не забывать!
4.Амира:                                                                                Поздравляем,
поздравляем,
С праздником весёлым!
Поздравляем, поздравляем
С переходом в школу!

(Танец малышей)
Ведущий.(Регина)
Сегодня
день прощальный с вами,
Какие добрые слова сказать?
Пять лет вы в детский сад шагали,
И вот настал прощальный час.
1:Аделина
Ну,
вот и всё, настал тот час,
Который все мы ждали.
Мы собрались в последний раз.
В уютном этом зале
Султанова Азалия
Нам
детский сад тепло дарил.
И гнал печали в тень,
Здесь добрый дух всегда царил,
Здесь праздник каждый день.
3:Ахметгалина А.
Ты
нас принял малышами,
Детский сад, наш дом родной,
Мы теперь большими стали.
И прощаемся с тобой.
:Данэлия
Здесь
родными стали стены,
И кроватки, и игрушки.
Воспитатели и няня,
И мои друзья-подружки.
Но
пришла пора учиться,
Скоро прозвенит звонок,
И весёлой звонкой песней.
Позовёт нас на урок.
6:Самир
Ну,
вот и всё! Пришла пора проститься,
И школа ждёт вчерашних дошколят.
Всё впереди у нас, но только в детский сад
Нам никогда уже не возвратиться!
Вальс
Тихий час: воспитатели
              Дети танцуют

Песня «Круто ты попал»

Стих
воспитателя
Спасибо
вам, дети, за то, что вы были,
За то,
что вы дружно в наш сад приходили,
За то,
что шалили, за то, что мечтали,
За то,
что хороший концерт показали!
Шалите,
растите, мечтайте, любите,
А если
взгрустнется, в наш сад приходите!

Песня Данэлии
Резеда:
Сығарылыш
балалары! Һеҙҙең барлыҡ
ҡыуаныстарығыҙҙы,
шатлыҡтарығыҙҙы,
ауырлыҡтарыҡғыҙҙы ла
ата-әсәләрегеҙ менән бүлештегеҙ.
Хәҙер
һүҙҙе ата-әсәләргә
бирәйек.                                                          Поздравляет
директор (вручает грамоты и диплмы)
Регина:
Вот и подошел к концу наш выпускной бал.
 Что сказать вам на прощанье в этот трогательный час?
 Чтоб исполнились желанья .И мечты сбылись у вас.
Чтобы шли по жизни смело, За любое брались дело,
Чтобы вы с пути не сбились, Чтобы вами все гордились,
Стройте, пойте и дерзайте, Но про нас не забывайте!

Флюза:
Ҡәҙерле
балалар! Киләсәктә һеҙҙе тик
яҡшылыҡ, матурлыҡ көтөп торһон,
һәр саҡ тыңлаулы, тәртипле булығыҙ!
Ауыр саҡтарҙа яндарығыҙҙа һеҙҙе
өҙөлөп яратҡан
ата-әсәләрегеҙ булһын!
Подарки
воспитателей и родителей.
Ә хәҙер буласаҡ уҡыусыларҙы
кынгырау мондары менән мәктәп юлына  оҙатайыҡ!

Затем воспитатели раздают детям шары и все организованно и
торжественно выходят на площадку .

Родители приводят нас в садик каждый день.
Бегут, летят, уходят кому, куда не лень.
Живём, растём, смеёмся мы на глазах у Вас,
И честно признаёмся, что очень любим Вас!
Припев:
Вы — первый наш учитель!
Вы — словно наш родитель, друг и преподаватель,
Воспитатель, воспитатель!
Вы — наш наставник первый, щит и стальные нервы,
Ангел Хранитель наш — Воспитатель наш!
Бывает, без сомнения, Вам трудно иногда,
Но верное решенье Вы примете всегда.
Растите шалунишек, что жару Вам даём,
Вы любите детишек, а мы о Вас поем:
Припев:
Вы — первый наш учитель!
Вы — словно наш родитель, друг и преподаватель,
Воспитатель, воспитатель!
Вы — наш наставник первый, щит и стальные нервы,
Ангел Хранитель наш — Воспитатель наш!
Вы — первый наш учитель!
Вы — словно наш родитель, друг и преподаватель,
Воспитатель, воспитатель!
Вы — наш наставник первый, щит и стальные нервы,
Ангел Хранитель наш — Воспитатель наш!
Вы дарите заботу, Вы дарите тепло,
Танцуете, поете, Вы с вами заодно.
Мы крепко Вас обнимем, прижмёмся нежно к Вам,
И если сад покинем, то нужно помнить нам:
Припев:
Вы — первый наш учитель!
Вы — словно наш родитель, друг и преподаватель,
Воспитатель, воспитатель!
Вы — наш наставник первый, щит и стальные нервы,
Ангел Хранитель наш — Воспитатель наш!
Вы — первый наш учитель!
Вы — словно наш родитель, друг и преподаватель,
Воспитатель, воспитатель!
Вы — наш наставник первый, щит и стальные нервы,
Ангел Хранитель наш — Воспитатель наш!

file_name: Выпускной в садике.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Звучит фоновая музыка Резеда :

alt: Айырылышыу мәле етте

alt: Тихий час: воспитатели

alt: Живём, растём, смеёмся мы на глазах у

intro: Сценарий выпускного бала в дошкольной разновозрастной группе

title: Выпускной в дошкольной разновозрастной группе "Капелька".


extracted_text:
Урок-лекция
по теме "Адресация в Интернете (IP-адреса и доменная система имен)"
Разделы: Информатика

Цели урока:
иметь представление о IP-адресе компьютера и системе
доменных имен;
рассказать учащимся о возможности поиска и опознания
компьютера в Интернете при помощи IP-адреса и доменного имени.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
- Назовите основную характеристику каналов передачи информации.
(Пропускная способность)
- Какие схемы соединения компьютеров в локальной сети вы знаете?
(Топологии “линейная шина” и “звезда”)
- Какие виды сетей вы можете назвать? (Локальная,
корпоративная и региональная сети, сеть Интернет)
3. Знакомство с новым материалом.
Для правильной доставки данных с одного компьютера на другой
необходимо знать отправителя и получателя. Так, каждый компьютер, подключенный
к сети Интернет, имеет свой собственный уникальный адрес. Т.к. в компьютерах
вся информация представляется в цифровом виде, то и адрес, который используют
компьютеры, является цифровым.
IP-адрес – это уникальный числовой адрес
компьютера в сети, который имеет длину 32 бита и записывается в виде четырех
частей по 8 бит каждая.
По формуле определения количества информации легко подсчитать,
что общее количество различных IP-адресов составляет более 4 миллиардов: N=232=4294967296.
Поскольку двоичное представление IP-адреса для человека не
удобно, то на практике используется десятичная форма записи IP-адреса. В данном
представлении IP-адрес записывается в виде четырех десятичных чисел, называемых
октетами, разделенными точками: W.X.Y.Z. Следовательно, каждая часть может быть
числом от 0 до 255, а весь IP-адрес имеет вид 192.22.35.44 или 255.1.0.14.
IP-адрес содержит адрес сети и адрес компьютера в данной сети.
Адрес читается справа налево.
Например:
IP-адрес 128.250.33.199.
128.250.33 – это адреса сетей и подсетей,
199 – это адрес компьютера пользователя.
В зависимости от количества компьютеров в сети, существует 5
классов IP-адресов: A, B, C, D, E. Принадлежность IP-адреса к тому или иному
классу, определяется значением первого октета, а остальные разделяются на адрес
сети и адрес компьютера.

Класс

Диапазон

А

0.0.0.0
  – 127.255.255.255

B

128.0.0.0
  – 191.255.255.255

C

192.0.0.0
  – 223.255.255.255

D

224.0.0.0
  – 239.255.255.255

E

240.0.0.0
  – 247.255.255.255

IP-адреса первых трех классов предназначены для адресации
отдельных узлов и отдельных сетей. Адреса D используются для адресации групп
компьютеров, а диапазон адресов Е зарегистрирован и в настоящее время не
используется.
Например, IP-адрес 128.250.33.199 компьютера
относится к сети класса В, адрес компьютера в сети 250.33.199, а 199 – это
адрес компьютера пользователя.
IP-адреса могут быть статическими и динамическими.
Для сервера, на котором хранится информация, необходим постоянный IP-адрес,
иначе данные не будут найдены. Для пользователя, входящего в Интернет на
несколько часов, IP-адрес может быть выделен динамически из некоторого
количества имеющихся у провайдера свободных номеров. По желанию пользователь
может иметь и постоянный IP-адрес.
Числовые адреса – единственно возможный метод идентификации для
компьютеров, но для пользователей Интернет они неудобны, поскольку не несут
смысловой нагрузки, а значит, практически не запоминаются. Поэтому в Интернете
предусмотрена возможность использования их аналогов в текстовом представлении.
Это так называемые доменные адреса DNS (Domain
Name System).
Доменная система имен ставит в соответствие числовому IP-адресу
каждого компьютера уникальное доменное имя.
Доменная система имен имеет иерархическую структуру:

домены
  верхнего уровня

домены
  второго уровня

домены
  третьего уровня

и
  так далее

В отличие от IP-адресов, мало говорящих пользователю, кому
принадлежит и где находится ресурс Интернет, доменные имена несут много полезной
информации.
Расшифровку доменного имени легко провести, читая его
составляющие справа налево.
В любом имени справа записывается домен первого уровня,
состоящий из двух, трех или четырех букв. Он означает страну или принадлежность
к определенной деятельности. Количество имен первого уровня ограничено.
Сначала InterNIC – организация, ответственная за систему имен –
ввела в обращение семь доменных имен первого уровня. Т.к. система доменных имен
впервые появилась в США, то эти семь доменов по умолчанию означают, что хост
расположен на территории США.
Слева от имени домена первого уровня записывается одно или
несколько имен доменов второго, иногда третьего и более низких уровней.
Имя домена второго уровня выбирается компанией и несет
информацию о ее названии или услугах, имя домена третьего уровня может означать
подразделение этой компании.
И, наконец, слева в доменном имени стоит имя компьютера, на
котором хранится информация.
Например, www.microsoft.com означает, что компьютер (сервер) с
именем www находится в домене Microsoft, который входит в домен первого уровня
.com.
Домены верхнего уровня бывают двух типов:
1.
географические (двухбуквенные) –
каждой стране соответствует двухбуквенный код;
2.
административные (трехбуквенные) –
позволяет определить профиль организации, владельца домена.
Вот некоторые имена доменов верхнего уровня

Административные

Тип
  организации

Географические

Страна

com

коммерческая

ca

Канада

edu

образовательная

de

Германия

gov

правительственная
  США

jp

Япония

int

международная

ru

Россия

mil

военная
  США

su

Бывший
  СССР

net

компьютерная
  сеть

uk

Англия/Ирландия

org

некоммерческая

us

США

В имени компьютера может быть любое число доменов, но, как
правило, 2–4.
Компьютеры используют IP-адреса, для людей удобней и понятней
доменные имена. Следовательно, должен существовать механизм преобразования
вводимых пользователем доменных имен в IP-адреса. Этим занимается служба
доменных имен Интернет – DNS (Domain Name Service).
Работа службы имен состоит в том чтобы, получив от пользователя доменное
имя, отыскать соответствующую ему запись в таблице DNS – распределенной базе
данных, хранящейся на тысячах компьютерах в сети. Найденный IP-адрес
возвращается на компьютер пользователя, пославший запрос. И только после этого
по IP-адресу запрашивается информация из Интернета. Система серверов DNS
представляет собой тысячи компьютеров с определенной иерархией.
4. Практическая часть.
Определите IP-адрес вашего компьютера.
1. Зайдите в главное меню ПУСК – Все программы – Стандартные –
Командная строка.
2. В появившемся окне введите команду [ipconfig]. В появившемся
окне появятся настройки подключения вашего компьютера к сети Интернет:
IP-адрес, Маска подсети, Основной шлюз.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание.
Определите, к какому классу адресов относится IP-адрес вашего
компьютера после подключения к Интернету.

file_name: Урок IP-адреса.docx

alt: Урок-лекция по теме "Адресация в

title: Урок IP-адреса