extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ      КАРТА
№14
на выполнение
практической работы по дисциплине информатика
Наименование работы: ВЫПОЛНЕНИЕ
ТАБЛИЧНЫХ РАСЧЕТОВ В EXCEL
Цель работы. усвоить основные правила
работы.
Приобретаемые умения и навыки: приобрести
навыки работы с персональным компьютером.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: IВМ
РС.
Особые правила техники безопасности:
к работе допускаются студенты прошедшие инструктаж по технике безопасности.
Пояснение (пример):
Исходные данные
задачи — двенадцать чисел , каждое из которых — выручка по конкретному округу
(Например по западному ) за конкретный месяц (например за июнь).
На основании
исходных данных необходимо найти производные величины:
-   сумму выручки по городу за каждый
месяц;
-   сумму выручки по каждому округу
завсе лето
-   общую сумму выручки;
-   процент выручки по каждому округу
относительно общей суммы.
Прежде всего
введем в таблицу исходные данные (Рис 1).В ячейках А1 и А2 мы набираем тексты ‚
которые представляют собой некую описательную информацию («Продажа мороженного
...», «Лето 1997 г.»). В ячейках А6-А9 набраны названия округов, в ячейках
С5-Е5-название месяцев. Наконец, в ячейки С6,D6....
мы ввели числа ‚которые представляют собой исходные значения выручки.

Продажа мороженного по
  округам города N.(млн.руб)

Лето 1997
   г.

Июнь

Июль

Август

Центральный

140

160

120

Западный

85

80

100

Северный

120

135

140

Южный

110

115

105

Рис. 1. Исходные данные
учебной таблицы.
Теперь приступим к
расчетам .В ячейку С10 необходимо поместить сумму за июль по всем округам‚ т.е.
С6+С7+С8+С9. Для этого нужно выделить ячейку С10 и ввести в нее формулу :=
С6+С7+С8+С9
После ввода этой
формулы в ячейке немедленно появится результат : 455 (Рис2).
Что делать, если в
вашей таблице не 4,а 444 строки? Перечислять все слагаемые?
Разумеется, нет: в
Excel имеется функция СУММ (SUM)
‚ которая возвращает значение суммы значений своих аргументов. В качестве
аргументов в этой функции можно записать адреса отдельных ячеек или диапазоны
адресов, например: =СУММ(С6,С7,С8,С9) или = СУММ(С6:С9). Именно последний
вариант записи показан на рис.1. Далее такие же формулы надо записать в ячейки D10
и Е10: = СУММ(D6:D9)
и =СУММ (Е6:E9).
Перейдем к
суммированию по округам. В ячейки F6-F10
сумму по строкам 6-10 (т.е. =СУММ(С6:Е6), =СУММ (С7:Е7)и т.д. В ячейке F10
окажется итоговая сумма по всем округам за все лето. Результаты показаны за все
лето на рис. 2

A

B

C

D

E

F

G

1

Продажа мороженного по
  округам города N.(млн.руб)

2

Лето 1997
   г.

3

4

5

Июнь

Июль

Август

6

Центральный

140

160

120

=C6+D6+E6

7

Западный

85

80

100

8

Северный

120

135

140

9

Южный

110

115

105

10

=СУММ(C6:C9)

Рис 2. Предварительные
результаты рещения задачи
Порядок выполнения работы
1.      Включить ПК:
а) включить монитор нажатием кнопки
на передней панели. При этом загорится индикатор.
6) включить системный блок нажатием
кнопки power на передней панели системного блока. При этом загорится индикатор.
2.      Запустить Windows:
а) нажать клавишу F10 и подтвердить
выход из Norton Commander.
6) после появления на экране пароля,
требуется его отменить нажатием клавиши ESC.
3.      Запустить программу Excel:
Пуск → программы → Microsoft
Excel.
4.      Выполнить задание:
Заработная плата
работников предприятия.

             месяц
Ф.И.О.

январь

февраль

март

Всего з/пл. за 3 месяца

Иванов

1100

1112

1000

Сумму подсчитать по
  формуле

Петров

1100

1112

1000

Сумму подсчитать по
  формуле

Сидоров

1111

1112

1000

Сумму подсчитать по
  формуле

ИТОГО:

Сумму подсчитать по
  формуле

Сумму подсчитать по
  формуле

Сумму подсчитать по
  формуле

Сумму подсчитать по
  формуле

5. Сохранить файл.
Исходные данные для
отчета
Дата проведения работы.
Наименование работы.
Цель работы.
Оснащение рабочего места
Порядок выполнения работы.
Ответить письменно на контрольные
вопросы.
Сдать отчет преподавателю.

file_name: ЛПЗ 14.docx

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Центральный 140 160 120

alt: Центральный 140 160 120 =

title: Инструкционно-технологическая карта №14 на выполнение практической работы по дисциплине информатика. ВЫПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЧНЫХ РАСЧЕТОВ В EXCEL


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_159»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Proliferation of epithelial
rests of Malassez following auto-transplantation of third molars: a case report
Abstract
Introduction
Auto-transplantation of third
molars is frequently undertaken in order to restore a perfect occlusion and to
improve mastication following a substantial loss of molars. However, little is
known about the precise role of the periodontal membrane during this procedure.
Therefore, we investigated if the epithelial rests of Malassez persist in the
periodontal ligament of auto-transplanted teeth and, if so, whether these may show
signs of a neuro-epithelial relationship.
Case presentation
We report a case of a 21-year-old
Caucasian woman who underwent an auto-transplantation of two third molars.
After two years, renewed progressive caries of the auto-transplanted teeth led
to the removal of the auto-transplanted elements. The periodontal ligament was
removed and studied with a light and transmission electron microscope.
Conclusion
In this report we examined the
ultrastructure of the periodontal ligament after auto-transplantation in order
to see if the periodontal ligament recovers completely from this intervention.
We observed fully developed blood vessels and a re-innervation of the
epithelial rests of Malassez which were proliferating following
auto-transplantation. This proliferation might be critical in the remodelling
of the alveolar socket in order to provide a perfect fit for the transplanted
tooth. In order to minimalise the damage to the epithelial rests of Malassez,
the extraction of the tooth should be as atraumatic as possible in order to
provide an optimal conservation of the periodontal ligament which will be
beneficial to the healing-process.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_159»


extracted_text:
Методические рекомендации  по развитию мелкой моторики
у детей старшего дошкольного возраста.

Речь
является важнейшей психической функцией человека. Хорошая речь - это важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Речь способствует
социальному контакту между людьми. Благодаря речи развиваются высшие формы
деятельности. Правильная и богатая речь ребенка, дает ему возможность
высказывать свои мысли, лучше познавать окружающую действительность, полноценно
строить взаимоотношения с детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной
показатель развития детей и главное условие успешной организации разнообразной
детской деятельности.

Недостатки
речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к
неуспеваемости, порождают неуверенность в своих сила Один из «практических»
ответов на вопрос: «Как подготовить ребенка к школе» – является развитие
 мелкой моторики и улучшение координации движений у ребенка. Известно, что
уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности  тонких движений пальцев рук.
 Если развитие движений пальцев рук соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие
движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже выше норм.
 Речь совершенствуется под влиянием кинетических
импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий
уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно
развиты
память, внимание, связная речь.
Но бывает и так, что речь ребенка в норме, а ребенок
не может управлять точными движениями рук. Например: очень говорливый ребенок,
а застегнуть не может пуговицы на своей рубашке, на занятии не может совладать
с пластилином, ручка не хочет держаться в руке? Мама считает, что ребенок
просто ленится или не хочет. Но это далеко не так. Это проблема с недостаточно
развитой мелкой мышечной системой.  Но это не должно ввергать родителей в
панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.
К
сожалению, о проблеме с координацией движений и мелкой моторикой большинство
родителей сталкиваются только перед школой. Это оборачивается форсированной
нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться
удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Начинать
работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Еще
грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика),
воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В
раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения с
стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.
д. А также не надо забывать о рисовании каракулей, игры с пальчиками, массаж
кончиков пальцев; о лепке из пластилина, глины, теста; выкладывание узоров из
палочек, собирание пазлов и многое - многое другое. Такая работа поможет
будущему ученику научиться красиво писать, выполнять задания на уроках труда не
испытывая при этом усталости и отрицательных эмоций. И, конечно, в старшем
дошкольном возрасте графическая работа в тетрадях, для развития ориентировки на
листе и координации движений руки,  должна стать важной частью подготовки
к школе, в частности, к письму.
 Успешность работы зависит от ее систематичности, а это условие может быть
выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения с семьей.
 Цель
данных методических рекомендаций в том, чтобы познакомить родителей старших
дошкольников и будущих первоклассников с работой по развитию мелкой моторики.

Задачи:

§
Научить родителей использовать
диагностические методики для оценки психомоторного развития дошкольников.

§
Формировать у родителей
элементарные представления о роли мелкой моторики          в        психофизическом
        развитии ребенка.
§
Научить элементам фольклорной
пальчиковой гимнастики, играм с палочками, графическим упражнениям и т.д.

Родителей
и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка
в дошкольном возрасте, как правильно подготовить  его     к          школе.
          Работая над развитием мелкой
моторики рук у детей с нарушением речи, можно добиться определённых
результатов.  По многим наблюдениям у детей улучшается координация
артикуляционного аппарата, заметно сокращаются сроки постановки звуков,
совершенствуется общая координация движений детей. Выполняя пальчиками
различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук,
которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при
этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их
к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков
письма. Эти дети при обучении элементам письма будут демонстрировать
хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих сверстников могут
справляться с программными требованиями по изобразительной деятельности. Всё
это создаёт благоприятную базу для более        успешного обучения    в        школе.
          Я рекомендую шире использовать разнообразные игры и
упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук не только
воспитателям как речевых, так и общеразвивающих групп, но и родителям.
Конечно,
работу над развитием мелкой моторики рук не поздно начинать 7 лет, но лучше,
если эта работа будет начата с самого рождения. Подготовительную работу по
развитию мелкой моторики к обучению письму с 3-4 лет. Нужно приложить усилия,
чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными,
ловкими, подвижными. Сначала нужно подготовить мышцы рук, а не вкладывать в
неуклюжую и слабую руку ребенка карандаш и мучиться. Первые успехи вызовут
раздражение, и даже разочарование. Необходимо научиться самим и ребенка
радоваться даже таким победам, пусть и не очень ярким, поддерживать интерес к
упражнениям и играм.
 Эффективные
пути для развития мелкой моторики пальцев рук и развитие ручной умелости –
рисование, лепка, конструирование, аппликация, вышивание, различные игры с
мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание,
сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов), пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением и без него; пальчиковый театр; упражнения
по  подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными
линейками, объемными и плоскостными изображениями предметов). И многое другое.
Все ограничивается только фантазией самих родителей.
При
подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие педагогические
принципы:
§
игровые упражнения должны
приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на
основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит
необходимую помощь при затруднениях;
§
постепенное усложнение игрового
материала, упражнений, от простого к сложному. Например, в 2-3 года мы не можем
требовать от ребенка застегивания молний или завязывание шнурков, резать
ножницами и т.д.
§
при предъявлении игрового
материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка;
§
для достижения желаемого
результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной,
выделив для этого время, в перерыве использование физкультминутки;
§
время выполнения упражнений также
должно учитываться, так как интерес ребенка быстро иссякают: до 3 лет это около
5 минут, затем можно увеличить длительность.

Для начала, родителям можно порекомендовать следующие
задания:
Родителям детей от 3 – 5 лет рекомендуется проводить:
- поглаживание кистей рук в направлении от кончиков
пальцев к запястью;
- упражнения       на      сгибание    и       разгибание  пальцев;
- перебор сначала более ярких и крупных предметов, затем более мелких;
- пальчиковую гимнастику и народные игры типа «Сорока - белобока»,
«Пальчик-мальчик», в ходе которых дети повторяют движения взрослых
самостоятельно или выполняют их в содружестве, вырабатывая ловкость и умение
управлять своими движениями. Пальчиковые игры просты и эмоциональны. Они как бы
отображают объективную реальность окружающего мира – предметов, животных,
людей, их деятельность, а также процессы, происходящие в природе.
Произносить
тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то
понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять
синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им
достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для
некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на
подушечках пальцев глазки и ротик. Пальчиковые игры побуждают малышей к
творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже
не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои
творческие достижения, например, папе или бабушке.
Родителям
детей 5-7 лет  для развития ручной умелости рекомендуется проводить: катать по
очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики; запускать пальцами
мелкие «волчки»; разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные
поделки; сжимать и разжимать кулачки «бутончик проснулся и открылся, а вечером
  заснул и закрылся», делать кулачки «мягкими» и «твердыми», барабанить
всеми пальцами обеих рук по столу, махать в воздухе только пальцами, собирать  все
         пальцы в щепотку; нанизывать крупные пуговицы, шарики,        бусинки      на
нитку;
завязывать узелки на шнурке, веревке; застегивать (расстёгивать) пуговицы;
играть с конструктором, мозаикой, складывать матрешки.
 Не
менее важным при развитии мелкой моторики рук является повседневный труд детей
по дому:
- перемотка ниток, завязывание и развязывание узелков;

- уход за срезанными и живыми цветами;
- водные процедуры, переливание воды (мытье посуды,
стирка кукольного белья).
- разбор круп и т.д.
Заключение
Познают
мир «руками» не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы
кисти, пальцев полезны и детям постарше. Следует помнить, что развитие тонкой
координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости
структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни
в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
  Умение выполнять мелкие движения с предметами
развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 - 7 годам в основном
заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие
мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребенок был подготовлен к
усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был
вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильного
сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от
ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что
особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную
систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке
ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.
Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье -
ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе
такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме
того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее
систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии
дошкольного учреждения и семьи.

Литература:
1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. // Москва «Просвещение»,
1990.
2.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста. // Москва «АЙРИС ПРЕСС», 2008.
3.  Шанина С.А., Гаврилова А.С. Играем пальчиками –
развиваем речь. // Москва, 2008.
4. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. // СПб., Детство-Пресс, 2008.
5. Сазонова А.В., Боричева Г.А. Узоры для развития
тонкой моторики дошкольников. // Детство-Пресс, 2006 г.
6. Топоркова И., Кутявина Н., Гаврина С. Рисуем по
точкам. Тетрадь для самостоятельных занятий детей 5-7 лет. // Академия
Развития, ВКТ, 2007 г.
7. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития
речи дошкольников. //Москва, АСТ, 2000

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: А также не надо забывать о рисовании каракулей, игры с пальчиками, массаж кончиков пальцев; о лепке из пластилина, глины, теста; выкладывание узоров из палочек, собирание…

alt: Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или…


extracted_text:
ССП.   (дз.№2) вариант 2

Расставьте
знаки препинания, подчеркните грамматические основы, определите к какой группе
относятся предложения.

Образец: [Уже давно
рассвело], а [лампа все горела ].  [
═ ], а [ ─ ═ ].
ССП с противительным союзом (противопоставление явлений).

1.
Последние тени сливались да мгла
синела.

2.
Корень учения горек зато плоды его
сладки.

3.
В начале апреля уже шумели скворцы
и летали в саду желтые бабочки.

4.
Я старался взглянуть в окно да оно
было бело от снега.

5.
Не то маячили на той стороне горы
не то это только казалось.

6.
За окном брезжил рассвет и кричали
петухи.

7.
То ветер подует и тронет верхушки
то лягушки зашелестят в прошлогодней траве.

8.
Бабочка крыльями хлопала очень
тихо а стрекозы крыльями пели звонко.

9.
Не место красит человека а человек
место.

10. Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой
плеснет волна.

11.

alt: ССП. (дз.№2) вариант 2

intro: Работа проводится в начале года по теме "Повторение". Расчитана на среднего и слабого ученика. Можно использовать в качестве домашнего задания

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа номер 2 по теме "Сложноподчиненное предложение" 2 вариант 9 класс


extracted_text:
Промежуточный контроль
во 2 классе
Диктант
Друзья
Зима. Мороз. Толя и Тимур идут в лес. Кругом пушистый
снег. На снегу следы птиц и зверей. Мальчики положили на пень кусочки соли.
Скоро из кустов вышли лоси. Они стали есть соль. Лоси были рады гостинцу.
Слова
для справок: положили,
гостинец, соли.
Нормы
оценок за диктант:
«2» - более пяти орфографических ошибок
«3» - 3-5 орфографических ошибок
«4» - 1-2 орфографических ошибки
Нормы
оценок за грамматическое задание:
«2» - выполнено  верно менее 3-х заданий базового
уровня
«3» - выполнено  верно 3-4 задания базового уровня
«4» -выполнены  верно  все задания базового уровня
«5» - выполнены  верно  все задания базового
уровня и 1 задание повышенного уровня

1 вариант
Базовый уровень
1.
Укажите в словах количество букв и звуков:
Олень-___ б., ___зв.
Елка-___ б., ___зв.
Зонт-___ б., ___зв.
Поездка-___ б., ___зв.
2.Вставьте пропущенные буквы в словах, подберите проверочное
слово:
стр…ла -
_________
шка…_______________
дер…во - ___________
сугро… - ______________
3.Запишите все буквы из данного слова в алфавитном порядке.
Мальчик-
______________________________________________________
4.Раздели слова для переноса.
Лейка, яблонька, ученик_________________________________________
______________________________________________________________
  5. Укажи, в каком столбике даны однокоренные
слова.
   1) роза         2)
медок       3) ягода         4) тропинка

розы
медный         ягодка
  дорожка
  6.Составь из слов предложение.
Первый, выпал, снег, утром.
_____________________________________________________________
Повышенный уровень
7.Укажите, какими звуками различаются слова.
Сок– сук  […],[…];   дочка – кочка […],[…];мышка
– мишка […],[…]
8.Укажите ряды слов, где все слова имеют орфограмму на одно
правило   письма.
1.Зуб, снег, кран, шубка, шкаф
2.Лиса, коса, стрела, страна
3.Дочка, почка, чашка, ночка
4.Молоко, работа, трава, ученик

2 вариант
Базовый уровень
1.Укажите в словах количество букв и звуков:
Дождь-___ б., ___зв.
 Ель--___ б., ___зв.
 Кран-___ б., ___зв.
 Поезд-___ б., ___зв.
2.Вставьте пропущенные буквы в словах, подберите проверочное
слово:
стр…на -
_________
голу…ь…_______________
з…мля -
___________
дроз… - ______________
3.Запишите все буквы из данного слова в алфавитном порядке.
Девочка-_______________________________________________
 4.Раздели слова для переноса.
Чайка, сосулька, ученица__________________________________________________
 5. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
   1) лиса         2)
медок          3) друг
            4) тропинка

 лисы
медный           товарищ
 тропка
  6.Составь из слов предложение и запишите.
Катался, Митя, на, санках.
_______________________________________________________________________
Повышенный уровень
7.Укажите, какими звуками различаются слова.
Воз – вез   […],[…];   лодка – ложка
[…],[…]; жил – шил […],[…]
8.Укажите ряды слов, где все слова имеют орфограмму на одно
правило     письма.
1. Дуб, крот, глаз, шубка, шкаф
2. Вода, роса, стрела, страна
3. Точка, ночка, чашка, почка
4. Заяц, ветер, трава, лопата

Анализ диктанта.

№

2 А

2 Б

2В

Всего

1

В
  классе

2

Писали
  работу

3

«5»

4

«4»

5

«3»

6

«2»

7

Уровень
  обученности

8

Качество
  знаний

9

Средний
  балл

10

Допустили
  ошибки:

пропуск, замена букв

оформление предложения

имена собственные

гласные после шипящих

перенос слов

проверяемые безударные гласные в корне слова

парные звонкие и глухие согл.

ь - показатель мягкости

Анализ грамматического задания

№

2 А

2 Б

2В

Всего

1

В
  классе

2

Писали
  работу

3

«5»

4

«4»

5

«3»

6

«2»

7

Уровень
  обученности

8

Качество
  знаний

9

Средний
  балл

10

Допустили
  ошибки:

№1

№2
       (орфограмма безуд.гл.)

       ( в подборе проверочного слова)

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Исполнитель:
_____________

file_name: промежуточный контроль 2 класс ряз.doc

alt: Промежуточный контроль во 2 классе

alt: Анализ диктанта. № 2

intro: Контроль знаний по русскому языку

title: Промежуточный контрольный по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа №132 с углубленным изучением предметов
естественно-экологического профиля» г. Перми

Рабочая программа внеурочной деятельности
 «Английский язык для малышей»
2014-2015 учебный год

Автор – составитель:
Тотмина А.В.,
учитель английского языка

Пермь, 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку
предназначена для детей старшего дошкольного возраста и рассчитана на 1 час в
неделю. Рабочая программа создана на основе
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Требования стандарта к результатам освоения программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования. Авторами - разработчиками
данной рабочей программы являются  Шишкова И.А., Вербовская М.Е.
Обучение английскому языку дошкольников
рассматривается как один из предварительных важных этапов, готовящих ребенка к
обучению в школе, закладывающих правильное произношение, накопление
лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в
несложной беседе. Иначе говоря, происходит постепенное развитие основ
коммуникативной компетенции, которая на ранней стадии изучения английского
языка включает в себя следующие аспекты:
а) умение правильно повторить английские
слова за учителем, носителем языка или диктором;
б) накопление, закрепление и активизация
словаря;
в) овладение определенным количеством
несложных грамматических структур.
При обучении английскому языку
дошкольников особое значение приобретает развивающий аспект обучения, который
предусматривает общее совершенствование речемыслительных процессов.
Обучение дошкольников должно быть
коммуникативно направленным. Дети должны уметь использовать изученный лексико –
грамматический материал в естественных ситуациях общения. Этой цели служат
рифмовки и песенки, предназначенные для наиболее продуктивного усвоения
изучаемого материала.
В дошкольном возрасте очень важно
выработать моторные навыки, которые помогают освоить лексико – грамматический
материал и способствуют успешному развитию речемыслительных процессов. Для наилучшего
развития моторики разработаны упражнения по раскрашиванию и обводке рисунков,
выполненных точками.
Также основную роль играют психофизические
особенности детей дошкольного возраста.  Ребенок способен запоминать языковой
материал целыми блоками, но это происходит только в том случае, когда у него
создана соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной
материал. Легче всего это происходит в игре. Игра мотивирует детей  и создает условия
для овладения иностранным языком, особенно она продуктивна в дошкольном
возрасте. Поэтому в данном курсе обучения дошкольников английскому языку  использованы
игровые технологии.
Целью рабочей программы является
формирование элементарных навыков общения на английском языке, развитие речевых
и познавательных  способностей ребенка.
В процессе реализации программы решаются
следующие задачи:
1.      формирование умения
общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей детей дошкольного возраста в устной (аудирование и
говорение) форме;
2.      развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей дошкольников; развитие мотивации
к дальнейшему овладению английским языком;
В соответствии с поставленными задачами,
определены следующие принципы обучения:
• принцип интеграции,
заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или
виду речевой деятельности мы задействуем и формируем все остальные аспекты и
виды деятельности;
• принцип
коллективно-индивидуального взаимодействия;
• принцип «минимакса»,
заключающийся в минимальном количестве вводимых на занятии фраз при их
максимальной тренировке;
• принцип игровой основы
обучения.

Учебно – тематический план курса

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

1

Вводная
  беседа. Сказка о язычке

1

2

Привет!
  Прощай!

1

3

Как
  тебя зовут?

1

4

Что
  я умею делать. Медвежонок и зайчик.
  Глаголы движения

1

5

Я
  умею! Глаголы движения

1

6

Что
  это?

1

7

Контроль
  знаний.

1

8

Домашние
  любимцы и дикие животные.
  Называем предметы и животных

1

9

Здесь
  лягушка, а там зайчик. Называем предметы, которые находятся вблизи и вдали.

1

10

Что
  здесь? Что там?

1

11

Игрушки.
  Один, два, три. Считаем до 6

1

12

Умеешь
  ли ты плавать? Да, я могу. Нет, я не могу

1

13

Я
  умею считать от 1 до 10.

1

14

Контроль
  знаний.

1

Содержание курса

№
п\п

Наименование
  разделов

1

Вводная беседа. (3 часа).
«Сказка о язычке».
Учащиеся знакомятся с фонетическими особенностями
  английских звуков, распознают их на слух. Знакомятся с персонажами сказки, слушают
  ее и с помощью наглядных картинок учатся произносить гласные и согласные
  звуки, а также дифтонги.
Привет! Прощай!
Учащиеся различают на слух и адекватно
  произносят звуки с помощью наглядных карточек. Знакомятся с новыми словами Hello!
  Goodbye! Ведут этикетный
  диалог в ситуации бытового общения (приветствуют друг друга, прощаются).
  Учатся представлять себя, используя конструкцию I’m
  … . Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные
  тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткий
  диалог между главными героями.
Как тебя зовут?
Учащиеся ведут этикетный диалог,
  приветствуют и знакомятся друг с другом, используя грамматические структуры What’s
your name?
  I’m
  … . Разучивают песню “Hello!
  Hello!” Воспроизводят текст
  песни. Различают на слух и адекватно произносят гласные и согласные звуки с
  помощью игры «Эхо».

2

Что я умею делать. (4 часа)
Медвежонок и зайчик. Глаголы движения
Знакомятся с названиями животных и
  глаголами движения. Распознают на слух гласные, согласные звуки и дифтонги, и
  воспроизводят их. Ведут диалог приветствия, знакомятся друг с другом,
  используя Hello! What’s
your name?
  I’ m
  … . Воспроизводят наизусть песню Hello!
  Hello! Называют глаголы
  движения и с помощью игры в команды “Run!
  Jump! Swim!
  Fly! Hop!
  Stop!”
  выполняют
  движения.
Я умею! Глаголы движения
Различают на слух и воспроизводят
  согласный звук /ᶴ/. Знакомятся с грамматической структурой I
can … Используя глаголы движения,
  говорят о том, что умеют делать. Оперируют активной лексикой в процессе
  общения. Воспроизводят текст песни “I
can hop”.
  Отрабатывают структуру I’m
  … I
can … Учатся говорить, что они умеют
  делать от лица животных. С помощью игры “What
is missing?”
  угадывают и называют по-английски пропавшую картинку с животным.
Что это?
Различают на слух и адекватно произносят
  гласные и согласные звуки, дифтонги.  Воспроизводят наизусть
  текст рифмовки “I
can hop”.
  Знакомятся с новыми словами, соблюдая правильное произношение и интонацию. С
  помощью игры “What’s
missing?” закрепляют изученные
  слова. Учатся задавать вопрос “What’s
this?”  и отвечать на него, используя
  структуру “It’s
  …” С помощью картинок учатся вести диалог-расспрос. Называют глаголы
  движения. Говорят, что умеют делать, используя структуру “I
can …” С помощью игры «Эхо» закрепляют
  изученные слова.
Контроль
  знаний
Выполняют задания, основанные на
  закрепление изученного материала.

3

Домашние любимцы и дикие животные. (3
  часа).
Называем предметы и животных
Знакомятся с названиями животных
  и некоторых предметов. Говорят о том, что умеют делать, употребляя модальный
  глагол can. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Называют предметы
  и животных, используя грамматическую структуру It’s … Знакомятся с прилагательными big,
  little. Называют размеры животных и предметов.
Здесь лягушка, а там зайчик.
  Называем предметы, которые находятся вблизи и вдали.
Знакомятся с грамматической
  структурой This is a … That is a … Учатся называть предметы,
  которые находятся вблизи и вдали. Различают на слух и адекватно произносят согласные
  звуки. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные
  тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. Разучивают
  рифмовку “This is a bear, that is a hare.” Знакомятся
  с названиями цветов, закрепляют изученные слова, опираясь на картинки. С
  помощью игры «Глухой телефон» закрепляют изученный материал.
Что здесь? Что там?
Учатся правильно произносить
  дифтонг /iǝ/. Воспроизводят наизусть текст рифмовки “This is a bear, that is a hare”. С помощью цветных
  картинок с изображениями животных называют цвета, животных и составляют фразы
  о том, что нарисовано на картинках в зависимости от их местоположения.
  Знакомятся с вопросами What’s this? What’s that?
  Учатся отвечать на них, используя This is a … That is a … Ведут диалог-расспрос о
  предметах, которые находятся вблизи или вдали с помощью наглядных картинок.

4

Игрушки. (4 часа).
Один, два, три. Считаем до 6
Различают на слух и адекватно произносят
  согласные звуки, используя фрагменты из фонетической сказки.  Знакомятся
  и называют числительные от 1 до 6. Учатся называть количество предметов.  С
  помощью игры “What’s
missing?” закрепляют изученную
  лексику. Разделившись на две команды, воспроизводят песню “Who
are you?”
  с помощью аудиозаписи.
Умеешь ли ты плавать? Да, я могу. Нет, я
  не могу
Говорят о том, что умеют делать
  животные.  Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют
  модальный глагол can. С помощью карточек с вопросительными предложениями
  знакомятся с вопросом Can you …? Учатся отвечать на него, употребляя ответ Yes, I can/ No, I can’t. Учатся
  вести диалог-расспрос. Выразительно читают вслух диалог, построенный на
  изученном языковом материале. Воспроизводят текст рифмовки “I can hop” says the hare”.
Я умею считать от 1 до 10
Различают на слух и адекватно
  произносят согласные звуки, используя фрагменты из фонетической сказки.
  Называют числа от 1 до 6. Знакомятся и называют числительные от 7 до 10.
  Разучивают песню “One – a cat, two –
  a bat”
  с помощью аудиозаписи. Учатся говорить о том, что видят на картинках,
  используя структуру I can see … Воспроизводят
  на слух небольшие тексты в аудиозаписи. Учатся называть свой возраст с
  помощью грамматической структуры I’m …
Контроль знаний
Выполняют задания, основанные на
  закрепление изученного материала.

Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения по
программе «Английский язык для малышей» обучающиеся получат возможность
научится:
а) в области говорения: вести
элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос; уметь на элементарном уровне описывать предмет или картинку; уметь
на элементарном уровне рассказывать о себе (как зовут, сколько лет); участвовать
в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его
вопросы;
б) в области аудирования: понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении; воспринимать
на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале; воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора, детские песни;
в) в области освоения языковых знаний и
умений: адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка; соблюдать нормы произношения звуков;  распознавать и
употреблять в речи изученные лексические единицы; оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; распознавать
и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения; распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы can,;
личные и указательные местоимения; порядковые (до 10) числительные; выражать
свое отношение к действию при помощи модального глагола can.

Планируемые
результаты освоения программы
Требования Стандарта к
результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства, а также системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении;
- ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- ребенок обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры;
- ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам; склонен наблюдать,
экспериментировать.

Материально
– техническое обеспечение образовательного процесса
Для
реализации целей рабочей программы внеурочной деятельности  используются
следующие виды ИКТ:

буклет с раздаточным
     материалом УМК Шишковой И.А. «Английский для малышей»
задания,
     распечатанные на карточках

Технические
средства

персональный
     компьютер (ПК)
классная доска
куклы, мягкие
     игрушки, мяч
аудио проигрыватель
аудиокассеты/CD
     для работы в классе

Список
литературы
Литература
для учителя:

Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Учебник. «Английский для малышей». – М.: Росмэн -
     Пресс, 2004.
Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский для малышей»
     Часть 1. – М.: Росмэн - Пресс, 2012.
Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Раздаточные материалы «Английский для малышей». –
     М.: Росмэн – Пресс, 2003.
Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Руководство для преподавателей и родителей к
     учебнику  «Английский для малышей». – М.: Росмэн – Пресс, 2004.
Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Игры, сценки, песенки ««Английский для малышей». М.:
     Росмэн – Пресс, 2004.

Литература
для учащихся:

Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Учебник. «Английский для малышей». – М.: Росмэн -
     Пресс, 2004.
Шишкова
     И.А., Вербовская М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский для малышей»
     Часть 1. – М.: Росмэн - Пресс, 2012.

Интернет- ресурсы

www.lengto.ru
     – сайт для обучения малышей английскому языку

Приложения

                  Приложение 1
Тест
1
Инструкция по выполнению работы.
Данный контроль знаний
используется с элементами игры для повышения мотивации к изучению английского
языка. Для проведения контроля знаний используются наглядные картинки, игрушки,
персональный компьютер и аудио проигрыватель.  Задания представлены в виде игры
«Цветик – семицветик». На проведение игры даётся 30 минут. Игра состоит из 7
заданий, которые написаны на семи разных лепестках: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий и белый. Предлагаются следующие критерии оценивания:
1 балл
- ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.
2 балла
- ребенок допустил одну ошибку.
3 балла
— ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
Каждый лепесток включает
в себя такие задания, как:
-
1 лепесток: фонетическая зарядка. Обучающимся выдаются карточки со звуками,
которые им следует назвать. Здесь дошкольникам помогают фрагменты из
фонетической сказки о язычке и гномиках.
-
2 лепесток: знакомство и прощание. Обучающиеся сидят лицом друг к другу и
работают парами: здороваются и знакомятся, используя речевые образцы “Hello!
I’m
…”. После этого встают и прощаются с помощью фразы “Goodbye”.
-
3 лепесток: как тебя зовут? Обучающиеся сидят лицом друг к другу и работают
парами: обращаются друг к другу с вопросом “Hello!
What’s
your name?”
и отвечают на вопрос, используя “I’m
… “.
-
4 лепесток: скажи, что ты умеешь делать. Обучающиеся получают картинки с
животными и говорят о том, что они умеют делать, используя грамматическую
структуру “I can
…”
-
5 лепесток: физкультминутка. Обучающиеся выполняют те движения, которые назовет
учитель, без его помощи.
-
6 лепесток: что это? Обучающиеся, употребляя структуру It’s
a …,
отвечают на вопрос “What’s
this?”
-
7 лепесток: вспомни и спой песенку “Hello!
Hello!” Обучающиеся хором поют песню “Hello!
Hello!”  из занятия 3.

Приложение
2
Тест
2
Инструкция по выполнению работы.
Данный контроль знаний
используется с элементами игры для повышения мотивации к изучению английского
языка. Для проведения контроля знаний используются наглядные картинки,
игрушечный микрофон, персональный компьютер и аудио проигрыватель.  Задания
представлены в виде игры «Соревнования», в которой обучающиеся делятся на две
команды. На проведение игры даётся 30 минут. Игра состоит из 5 заданий, которые
включают в себя усвоение грамматики и лексики. Победителем
становится тот, кто лучше овладел материалом. Предлагаются следующие
критерии оценивания:
1 балл
- ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.
2 балла
- ребенок допустил одну ошибку.
3 балла
— ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.
1
задание: фонетическая зарядка. Дошкольники называют животных по картинкам и
произносят первый звук, на который начинается соответствующее слово. Работают в
командах.
2
задание: игра «Репортер». Обучающимся предлагается ответить на вопросы «Репортера»,
роль которого играет учитель, используя микрофон. Дошкольники отвечают на
вопросы “What’s
your name?”
“What can
you do?”
с помощью структуры “I’m
…” “I can
…” Также отвечают на общий вопрос “Can
you …?”
используя краткие ответы “Yes,
I can/
No, I
can’t.
Работают в командах по очереди.
3
задание: физкультминутка. Обучающиеся выполняют движения, используя рифмовку “I
can hop”:
says the
hare”. Работают обе команды вместе.
4
задание: игра на закрепление числительных. Обучающиеся, отвечая на вопрос “How
many animals
can you
see?”, называют количество животных,
изображенные на картинках. Работают в командах по очереди.
5
задание: конкурс песен и стихов. Дошкольникам предлагается вспомнить стихотворение
“Good morning
to you”
и наизусть проговорить его. Работают в командах по очереди.

file_name: рабочая программа англ. для малышей.doc

alt: В соответствии с поставленными задачами, определены следующие принципы обучения: • принцип интеграции, заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или виду речевой…

alt: Содержание курса № п\п

alt: Игрушки. (4 часа). Один, два, три

alt: Литература для учащихся: Шишкова

intro: Данная рабочая программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста и создана на основе УМК "Английский для малышей" Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Программа включает тем.план, содержание курса, а также тесты для контроля знаний.  Работа используется с элементами игры для повышения мотивации к изучению английского языка. Для проведения контроля знаний используются наглядные картинки, игрушки, персональный компьютер и аудио проигрыватель.  Задания представлены в виде игры.

title: Рабочая программа по английскому языку для малышей


extracted_text:
Методика преподавания русского языка в школе
Виды контроля. Контрольные уроки русского языка.
Предваряющий (входной) контроль используется преимущественно перед
изучением нового материала, с целью выявления базовых знаний, умений, уровня
интереса и имеющегося опыта.

Текущий контроль в форме устных опросов, письменных проверок и т. д. проводится,
как
правило, в процессе изучения конкретной темы (материала).

Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных
работ (диктантов, сочинений, изложений, тестирования и т. д.) целесообразен для
проверки усвоения крупной темы, раздела.

Итоговый контроль проводится после окончания определенного этапа обучения — года,
или, например, одного из звеньев основного общего образования. Его формами на
сегодняшний день являются государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников
9 классов в новой форме, единый государственный экзамен для выпускников 11
классов

Содержание учебного процесса складывается из:
1) овладения учащимися определенной суммой знаний и комплексом
умений;
2) отчета учащихся об овладении знаниями и умениями.
Следовательно, представляется правомерным выделение особой группы
методов учета и контроля общей системе методов обучения русскому языку.
Контроль за усвоением знаний и формированием умений- важнейший
этап учебного процесса, который позволяет констатировать объективный уровень
знаний, умений и навыков школьников после изучения темы, а также выяснить,
насколько успешно идет освоение нового материала в ходе его изучения.
Выделяются следующие функции контроля (контрольных заданий):собственно
контролирующая, которая является основной; обучающая (осознание учащимся своих
ошибок и причин их появления); воспитательная, которая проявляется в
объективной оценке знаний школьников, а следовательно, и их учебного труда в
целом.
В соответствии с содержанием обучения русскому языку в школе
методы контроля делятся на две группы:
1) методы контроля за усвоением знаний;
2) методы контроля за сформированностью умений и навыков.
Организационные формы проверки знаний учащихся. Знания учащихся
проверяются, как правило, в процессе опроса, который проводится как в ходе
изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль) .
В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы
опроса:
1) фронтальный;
2) индивидуальный.
Фронтальный опрос проводится в конце изучения темы или раздела
школьного курса русского языка. Сущность его заключается в проверке знаний
одновременно у большого количества учащихся. Фронтальный опрос организуется
следующим образом. Учитель формулирует серию вопросов, задаваемых всему классу,
затем на вопросы поочередно отвечают отдельные ученики. В течение урока одному
и тому же учащемуся может быть задано несколько вопросов. В результате ответ
оценивается поурочным баллом, который выводится с учетом качества всех ответов
ученика, полученных в течение урока. Из этого следует, что при организации
фронтального опроса учитель должен прежде всего спланировать опрос, наметить
5-6 учащихся, которые будут опрошены в обязательном порядке. Остальные также
принимают участие в работе и могут быть внесены в список опрашиваемых по ходу
урока. Во время опроса учитель ведет записи,
фиксирующие уровень ответа учащихся, и на основании этих
промежуточных оценок выводит поурочный балл.
При проведении фронтального опроса необходимо соблюдать следующие
требования:
1.Четко и правильно формулировать вопросы и задания для учащихся:
• -не допускать формулировок с неправильным или неточным
использованием терминов;
• -не допускать формулировок, требующих уточнений, дополнительных
вопросов и т.п.;
• -избегать подсказывающих вопросов;
• -соблюдать требования логики и психологии при составлении
вопросов.
2. Запланировать и поставить перед учащимися не только вопросы
воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие в классе проблемные
ситуации.
Так, вместо традиционного задания "Расскажи о правописании ъ
и ь" полезнее поставить
учащихся в условия поисковой деятельности и сформулировать вопрос
следующим образом: в чем сходство и в чем различие в употреблении ъ и ь?
3. При оценке ответов школьников учитывать не только фактическую
правильность ответа, но и его речевое оформление,воспитывать бережное отношение
к слову, стремление к точному выражению мысли.
При проведении фронтального опроса надо учитывать не только его
положительные стороны
(быстрота проверки знаний у большого количества учащихся), но и
его недостатки.
1. Фронтальный опрос ограничивает возможность развернутых
ысказываний учащихся,
требующих навыков связного изложения материала. При фронтальном
опросе превалируют
односложные,краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению
в развитии связной
устной речи учащихся.
2. Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому,что
изученные (или изучаемые)
факты не укладываются в сознании учащихся в виде целостной
системы. Они
запоминаются как разрозненные, не связанные между собой единицы. У
учащихся не
развивается навык систематизации изученного.
3. Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто приводит
к тому, что учащиеся
дома не готовятся к уроку серьезно. А это отрицательно сказывается
на прочности усвоения
материала в целом.
Индивидуальный опрос- это наиболее эффективная форма проверки
знаний учащихся. При
индивидуальном опросе вопрос (или задание) адресуется одному
учащемуся. Оценка знаний
проводится непосредственно после ответа и анализа его учениками и
учителем. Отметка сразу же заносится в классный журнал и дневник ученика.
В ходе индивидуального опроса ученик дает развернутый полный ответ
на вопрос теоретического
характера. В это время осталь-ные выполняют специальные задания,
связанные с осмыслением ответа товарищей и его предварительной оценкой:
составление плана ответа ученика, отвечающего на вопрос; постановка вопросов
отвечающему; рецензирование ответов учащихся; дополнение к ответу; включение в
опрос учащихся (требование исправить ошибку по ходу ответа, продолжить ответ,
привести примеры к теоретической части ответа и т.п.) . Эти и другие задания
подобного характера активизируют учащихся, заставляют их быть внимательными к
ответу товарища, воспитывают стремление принять участие в обсуждении
поставленного учителем вопроса и т.п. Таким образом, индивидуальный опрос
должен проводиться под контролем и при активном участии в работе всех учащихся.
Одним из возможных вариантов индивидуального опроса является опрос
с предварительной
подготовкой, в ходе которой ученик делает необходимые для ответа
записи на классной доске
(примеры, план ответа и т.п.). Доска должна быть с распашными
створками, чтобы учащиеся не видели, что записывается отвечающим. Пока ученик
готовится к ответу, класс выполняет другое задание.
Когда ученик подготовился к ответу и сделал все необходимые
записи, класс включается в работу: проверяет правильность записи примеров,
задает вопросы, указывает на допущенные просчеты и недостатки. В данном случае
важно избежать шаблонных приемов работы. Для этого необходимо поставить перед
учащимися вопросы, активизирующие их мыслительную деятельность.
Например: посмотрите, что написано на доске, и определите, какое
задание было дано вашему товарищу; слушайте ответ и готовьтесь дать отзыв о
нем; сформулируйте вопросы отвечающему так, чтобы он понял свои недочеты
(ошибки); слушайте ответ и отметьте все речевые недочеты, если они будут;
слушайте ответ и оцените качество примеров, использованных при доказательстве
теоретических положений.
При проведении индивидуального опроса необходимо правильно оценить
ответ ученика в
соответствии с утвержденными нормами (нормы оценки знаний
учащихся, как правило, даются в программах по русскому языку).
Распространенная в настоящее время форма контроля, обеспечивающая
сиюминутные показатели успеваемости учащихся, -тестовая проверка. С помощью
тестов можно проверить изученную тему, ее фрагмент, итоговые знания, умения и
навыки. Но широко увлекаться тестами, по мнению ряда методистов, не следует.
Они не должны исключать традиционные формы контроля. Тесты - лишь одна из форм
проверки, в ходе которой учитель может оперативно получить данные об уровне
знаний и сформированности тех или иных умений, но при этом не всегда и не во
всем эти данные будут носить объективный и пролонгированный характер.
Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится
как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения
раздела или темы в целом (итоговый контроль). Обычно для проверки уровня
сформированности умений и навыков используются те же виды работ, которые
применяются при обучении. При итоговом контроле круг этих видов заданий
несколько сужается, появляются специфические, характерные именно для этого
этапа виды контрольных заданий.
Все способы проверки умений и навыков учащихся делятся на три
большие группы; в основе
этого деления лежит характер формируемых умений и навыков
учащихся:
• 1) методы проверки учебно-языковых умений;
• 2) методы проверки правописных умений (орфографических и
пунктуационных);
• 3) методы проверки речевых умений и навыков.
Методы проверки учебно-языковых умений. Задания на нахождение
изученных языковых
явлений, на их распознавание, выделение из числа других языковых
единиц.Это задания типа: подчеркнуть (назвать) в тексте (в предложении) имена
существительные, имеющие только форму единственного числа; выписать из текста
(предложения) глаголы в форме условного наклонения; среди однокоренных слов
найти причастие и доказать, что названные слова - причастия, и т.п.
Задания, связанные с подбором и анализом примеров, их группировкой
и классификацией. Это задания типа: сгруппировать однокоренные слова; заменить
выделенные слова и словосочетания, которые пишутся с не слитно; в чем сходство
и различие между выделенными глаголами и существительным; подобрать
однокоренные слова с суффиксом-тель к словам читать, преподавать; записать
группами слова, которые обозначают: 1) лицо; 2) предмет, вещь и т.п.
Задания на полный разбор языкового явления. Примеры таких заданий:
разобрать по составу слова ...; выписать имена существительные и разобрать их;
сделать синтаксический разбор
словосочетаний и т.п.
С помощью заданий первого типа проверяется уровень сформированности
опознавательных
учебно-языковых умений. Задания второго типа проверяют состояние
классификационных
умений. Задания на разбор языковых фактов направлены на проверку
как опознавательных, так и классификационных умений. Все названные виды заданий
находятся в тесной, органической связи с некоторыми способами проверки знаний
учащихся (подбор и анализ примеров для иллюстрации изученных сведений,
выполнение практических задач). Это объясняется тем, что учебно- познавательные
умения опираются на знания учащимися основных сведений о языке.
Следовательно, и контроль за их сформированностью должен протекать
одновременно с
контролем за усвоением знаний учащимися.
Следует также иметь в виду, что на этапе текущего контроля в
данном случае используются те же виды заданий, что и при обучении на этапе
формирования учебно-познавательных умений и навыков. На этапе итогового
контроля, как правило, применяются задания на полный разбор языковых фактов.
Это фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический, орфографический и
пунктуационный разбор.
Контроль за сформированностью речевых некоммуникативных умений.
Проверяется овладение лексическими, произносительными и формообразовательными
умениями, а также построением словосочетаний и предложений. Проверка, как
правило, осуществляется в процессе изучения программного материала. Основными
способами проверки сформированности названных умений на этапе текущего контроля
является составление словосочетаний и предложений по схемам с включением
необходимого лексического и грамматического материала.
Контроль за формированием связной речи. На этапе текущего контроля
используются следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант,
диктант с продолжением. При проведении названных контрольных упражнений
диагностирующего характера учитель получает сведения о том, как протекает
формирование отдельных речевых умений учащихся: правильно строить предложения;
определить основную мысль высказывания и выразить ее самостоятельно; соблюдать
определенную композиционную форму при изложении текста; подбирать
доказательства при рассуждении; связывать части высказывания определенными
языковыми
средствами и т.п.
Контроль за формированием речевых умений учащихся в данном случае
осуществляется
одновременно с проверкой сформированности других умений, прежде
всего правописных, о чем свидетельствует общее название работы - диктант. В
процессе его написания проверяется умение пользоваться словами и
грамматическими формами, синонимичными конструкциями. Речевые умения
проверяются в ходе записи, обогащения и изменения текста.
Творческий диктант на этапе контроля проводится без
предварительного разбора задания.
Учащиеся самостоятельно анализируют задачу, поставленную учителем
(что следует включить в текст диктанта или заменить в нем), самостоятельно
решают ее.
Свободный диктант дает учителю возможность проверить умение
учащихся воспринимать и
запоминать услышанное, передавать его содержание близко к тексту с
использованием тех
языковых единиц, которые есть у автора. Кроме того, контролируется
умение учащихся соединять предложения в процессе записи текста, пользуясь
различными видами межфразовой связи, правильно применять нормы русского
литературного языка. Наряду с этим проверяются и правописные умения учащихся.
Контрольный свободный диктант проводится без предварительного анализа текста,
без предварительной подготовки.
Диктант с продолжением предполагает, что после записи основного
текста учащиеся продолжают его в направлении, указанном учителем: делают
выводы, дают оценку событиям и героям, описанным в основном тексте, продолжают
развитие сюжета и т.п. Для того чтобы учащиеся справились с заданием на продолжение
текста, он должен быть несколько меньшим по объему по сравнению с текстом
обычного диктанта.
Диктант с продолжением дает возможность проверить, как формируются
важнейшие речевые
умения учащихся: определить основную мысль высказывания, развивать
(разворачивать) сюжет повествования, умение ввести в основной текст микротекст
другого типа (в повествование -описание, например), строить рассуждение в
правильной композиционной  форме и т.п.
Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются
сочинения и
изложения. С помощью изложений и сочинений проверяются:
1) умение раскрыть тему и
основную мысль в соответствии с темой, задачей и содержанием
высказывания;
2) умение
соблюдать нормы русского литературного языка;
3) умения правописного характера.

file_name: Виды контроля.docx

alt: Эти и другие задания подобного характера активизируют учащихся, заставляют их быть внимательными к ответу товарища, воспитывают стремление принять участие в обсуждении поставленного учителем вопроса и…

title: Методика преподавания РЯШ Виды контроля


extracted_text:
Переваги та вади
купівлі існуючого бізнесу
Для того щоб розпочати власну справу, не
обов’язково створювати нову фірму. Одним з цікавих видів комерційних рішень є
рішення про «купівлю бізнесу». Іноді це є доцільнішим за альтернативний варіант
— початок бізнесу з «нуля».
Такий метод входження у світ бізнесу має свої переваги та
вади.
Переваги:
1.
Купівля фірми, що є процвітаючою, означає придбання джерела
прибутку, яке діє негайно.
2.
Існуючий бізнес уже має сформований колектив, контингент
постачальників, усталені ділові зв’язки.
3.
Уже відома результативність діяльності фірми,
що купується.
4.
Існуючий бізнес може мати найкраще місцезнаходження.
5.
Ціна фірми, що купується, зазвичай набагато менша за витрати на
створення її.
Вади:

 Покупець може бути введений в оману і придбати фірму, що працює
погано.

 Є можливим успадкування ворожого ставлення до фірми.

 Місцезнаходження фірми є (або може стати в майбутньому) не зовсім
вдалим, а то й неприйнятним.

 Є загроза утруднення зміни налагодженого на фірмі бізнесу у разі
такої необхідності.
   Покупець купуючи фірму, може заплатити надто високу ціну.
Іншими формами «купівлі» або розширення бізнесу є злиття і
поглинання підприємств. У сучасній західній літературі під злиттям (merger)
розуміють будь-яке об’єднання компаній (приєднання однієї або декількох
компаній до іншої, об’єднання двох або більше компаній зі створенням нової
юридичної особи). Внаслідок поглинання (takeover) одна фірма купує
контрольний пакет іншої фірми, але після цього продовжують існувати обидві
фірми.
Злиття
і поглинання компаній можуть бути вигідними для обох сторін з низки причин.
Ефект від злиття і поглинання може виникнути в результаті:
¾
диверсифікації, тобто зниження ризику шляхом
об’єднання компаній різного профілю діяльності;
¾
синергізму, тобто системного ефекту,
який полягає в тому, що властивості системи загалом перевершують просту суму
властивостей окремих її елементів;
¾
заміщення, суть якого в тому, що легше
придбати права на вже діюче підприємство, ніж будувати нове;
¾
доповнення, яке означає, що система (яке
підприємство поглинає через злиття (поглинання) заповнює елементи, яких не
вистачає (наприклад, кваліфіковані управлінські кадри тощо);
¾  поліпшення фінансового стану, що може бути досягнуто внаслідок зміни структури
капіталу, прибутковості активів, підвищення ринкової вартості акцій та
отримання пільг з оподаткування.
Злиття
і поглинання можуть бути вертикальними (компанія комбінується зі споживачем або
постачальником), горизонтальними (об’єднання однакових видів бізнесу з метою
підвищення контролю за ринком) і конгломераційними (об’єднання різних видів
бізнесу з метою диверсифікації). Останній вид, як правило, найменш ефективний
через труднощі в управлінні різнорідними підсистемами.
На практику злиття і поглинання істотно впливає
законодавче середовище, передусім антимонопольне законодавство. Так, в Україні
чинним законодавством заборонено несанкціоноване Державним комітетом з
антимонопольної політики придбання контрольних пакетів акцій, деякі види злиття
і поглинання, є істотні обмеження на утворення холдингів. Тому за злиття і
поглинання підприємств учасники угоди повинні враховувати низку факторів.
Фактори,
враховувані за злиття і поглинання підприємств,
умовно поділяють на такі три групи:
1)
Законодавча база та макроекономічне середовище:
¾
оподаткування до і після злиття (податкові кредити, зміна
оподатковуваної бази тощо);
¾
політичний стан: його стабільність, прийнятність для організації
бізнесу, механізм взаємодії бізнесу та органів державної влади;
¾
рівень конкуренції та антимонопольне законодавство;
¾
галузеві фактори.
2)
Рівень організації та управління:
¾
якість і динамічність (гнучкість) системи управління;
¾
ринкова позиція фірми, яка поглинається (яка поглинає);
¾
стан ресурсів виробництва, наявність технологічних ліній,
технічний рівень, забезпеченість трудовими ресурсами і трудові відносини.
3)
Фінансове становище, що включає в себе:
¾
рівень рентабельності продажу і капіталу;
¾
фінансовий стан: якість зростання та якість прибутку;
¾
страхові гарантії на активи фірми.
У
західній практиці злиття компаній вже не є чимось дуже незвичайним.
Одним
з найскладніших ключових питань у прийнятті рішення щодо «купівлі бізнесу» є
оцінювання бізнесу, що купується. Успіх залежить в основному від самого
підприємця, від того, наскільки добре він все обміркував, розрахував, як уклав
угоду і як реалізував цілі своєї покупки.

file_name: преимущ.docx

alt: Фінансове становище, що включає в себе: ¾ рівень рентабельності продажу і капіталу; ¾ фінансовий стан: якість зростання та якість прибутку; ¾ страхові гарантії на активи…


extracted_text:
Контрольная работа
Дисциплина ОП.04 «Электротехника и Электроника»
Вариант № 4

Вопрос 1. Где применяют трансформаторы?

1) В линиях электропередач

2) В технике связи

3) В автоматике и измерительной технике

4) Во всех перечисленных и многих других областях техники

Вопрос 2. Чему равно отношение напряжений на
  зажимах первичной и вторичной обмоток?

1) Отношению чисел витков обмоток

2) Приближенно отношению чисел витков обмоток

Вопрос 3. Чем отличается двигатель с фазным ротором
  от двигателя с короткозамкнутым ротором?

1) Наличием контактных колец и щеток

2) Наличием пазов для охлаждения

3) Число катушек статора

Вопрос 4. Вращающееся магнитное поле статора
  является шестиполюсным. Найти частоту вращения ротора, если s=0,05;
  f=50 Гц

1) 2850 об/мин

2) 1425 об/мин

3) 950 об/мин

Вопрос 5. Чему равен вращающий момент асинхронного
  двигателя при s=sопт?

1) 0

2) Мн

3) Мп

4) Мmax

Вопрос 6. Каким образом осуществляют плавное регулирование
  частоты вращения асинхронного двигателя с фазным ротором?

1) Изменением числа пар полюсов вращающегося магнитного
  поля статора

2) Изменением сопротивления обмотки ротора

3) Частота вращения плавно не регулируется

Вопрос 7. Чему равен пусковой момент однофазного
  асинхронного двигателя, не имеющего пусковой обмотки?

1) Половине максимального момента

2) Нулю

Вопрос 8. При неизменном магнитном потоке
  возбуждения ток в обмотке якоря увеличился. Как изменился вращающий момент
  двигателя?

1) Не изменился

2) Увеличился

3) Уменьшился

Вопрос 9. Постоянная машины, работающей в качестве
  генератора, равна 6,28. Рассчитать постоянную машины, работающей в качестве
  двигателя

1) 6,28

2) 6

3) 60

Вопрос 10. Какой способ регулирования частоты
  вращения предпочтительнее (изменение R1или R2)?

1) Оба способа примерно равноценны

2) Изменение R1

3) Изменение R2

file_name: Вариант4.doc

alt: Контрольная работа Дисциплина


extracted_text:
Практическая
работа№ 10
Тема: Составление
оборотной ведомости по аналитическим и синтетическим счетам.

Учебная цель:   научиться
следовать методу бухгалтерского учета: обобщать данные текущего учета в
оборотных ведомостях.
Учебные
задачи:
- научиться
составлять оборотные ведомости по аналитическим и синтетическим счетам.
Образовательные
результаты, заявленные во ФГОС СПО:
Студент должен
уметь:
-следовать методам и принципам бухгалтерского учета: обобщать данные
текущего учета в оборотных ведомостях;
знать:
- порядок обобщения данные текущего учета в оборотных ведомостях.
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.Рабочая тетрадь по ОБУ.
2.Ручка.
3.Тетрадь для практических работ.
4. План
счетов бухгалтерского учета
5.
Бухгалтерские балансы предприятий Волгоградского региона.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по
теме практической  работы
Оборотная ведомость представляет собой таблицу, в которую
записывают наименование и номера счетов, суммы начального сальдо по каждому
счету (дебетового и кредитового), суммы оборотов по дебету и кредиту и выводят
конечное сальдо (дебетовое или кредитовое). Оборотная ведомость составляется в
конце месяца и регистрирует обороты по всем работающим счетам.
Оборотная
ведомость по аналитическим счетам имеет вид:
Количественно-суммовая
оборотная ведомость по аналитическим счетам к счету «Материалы»

Наименование
  материалов, единица
  измерения

Остаток на начало
  месяца

Оборот за месяц

Остаток на конец
  месяца

приход

расход

кол-во

сумма

кол-во

сумма

кол-во

сумма

кол-во

сумма

1.
  Материал А

2.
  Материал Б

……………………………….

Итого

В оборотной
ведомости по синтетическим счетам по итогу должно быть три пары равенств:
1)    остатки на
начало отчетного периода по дебету и кредиту;
2)    обороты по
дебету и кредиту;
3)    остатки на конец
отчетного периода по дебету и кредиту.

Оборотно-сальдовая
ведомость по счетам синтетического учета

Код
  счета

Наименование
  счетов

Сальдо
  на начало месяца, руб.

Оборот
  за месяц,
   руб.

Сальдо
  на конец месяца, руб.

Дебет

Кредит

Дебет

Кредит

Дебет

Кредит

"01"

Основные
  средства

"04"

Нематериальные
  активы

10

Материалы

50

Касса

51

Расчетный
  счет

Итого

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Методические указания по выполнению практической
работы.
Практическая работа состоит из 2 заданий. Ответьте в
течение 10 минут на вопросы для самоконтроля (устно) и сформулируете свое
мнение о необходимости регулирования ведения бухгалтерского учета.
 Перед этим детально повторите теоретический материал по
предлагаемым вопросам.
Запишите в тетрадь дату занятия, тему, номер задания,
ответ на него.
2. Выполнение практической работы.
2.1. Актуализация знаний:
ответьте на вопросы для самоконтроля (устно):
1.   Поясните,
для чего составляется оборотная ведомость?
2.   Охарактеризуйте
три пары равенств в оборотной ведомости.
3.   Объясните,
в чем различие оборотной ведомости по аналитическому и синтетическому счетам?
2.2. Выполнение заданий:
ü
изучите задание;
ü
в  задании 1 составьте
оборотную ведомость по аналитическим счетам
ü
в задании  2 составьте
оборотную ведомость по синтетическим счетам

Задание 1.
Составление оборотной ведомости по аналитическим счетам
1. Используя
данные о хозяйственных операциях, составить оборотную ведомость по счетам
аналитического учета. Рассчитать задолженность на конец месяца за работниками
предприятия и составить оборотные ведомости по подотчетным лицам.
Исходные
данные
На начало месяца
по дебету синтетического счета «Расчеты с подотчетными лицами» числится:
– сумма
150 руб. – остаток неизрасходованных командировочных, выданных
Кружкину Б. Б. В течение месяца с него удержано 100 руб., остаток на конец
месяца составил 50 руб.;
– сумма
400 руб. – выданная Ложкину В. В. на представительские расходы. В
течение месяца он представил авансовый отчет на сумму 250 руб. На конец
месяца не возвращена сумма 150 руб.;
– в
течение месяца Мискину А. А. на покупку канцелярских принадлежностей выдана
сумма – 200 руб., за которую он отчитался.
2.Составить
бухгалтерские проводки  и оборотную ведомость по каждому поставщику отдельно.
Исходные
данные
1. Получены
товары от поставщиков на сумму 12 000, в том числе от обувной фабрики –
7000, от завода электроприборов – 5000.
2. Оплачено
за товары поставщикам – 10 000, в том числе обувной фабрике – 6000,
заводу электроприборов – 4000.
3. Сальдо
по счету «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» на начало отчетного периода
4600, в том числе по обувной фабрике – 2000, по заводу
электроприборов – 2600.
3. Составить
бухгалтерские проводки, отразить хозяйственные операции на соответствующих
аналитических счетах «Материалы» и «Расчеты с поставщиками», составить
оборотную ведомость по аналитическим счетам.
Исходные
данные
Получено от
поставщиков:
- Кирпичного
завода 12000 штук красного кирпича по цене 8 руб.;
- Силикатного
завода 25000 штук силикатного кирпича по цене 12 руб.
- ОАО ЖБИ № 1
плиты перекрытия в количестве 10 штук по цене 3000 руб.; лестничные марши – 20
штук по цене 5000 руб., сваи -20 штук по цене 7000 руб.

Задание 2.Составление
оборотной ведомости по синтетическим счетам
Используя
начальные остатки по счетам практической работы № 5 и данные журнала
хозяйственных операций практической работы № 8 составить оборотную ведомость по
синтетическим счетам.

Алгоритм выполнения практической работы

1.
Внимательно прочитайте задание. Определите аналитические счета.
2. Составьте
бухгалтерскую проводку. Вы можете воспользоваться бланком баланса  или Планом
счетов бухгалтерского учета.
3.Составьте
оборотную ведомость по каждому аналитическому счету.
4.Подсчитайте
итоги по каждой графе.
5. Проверьте
равенство трех пар итогов в оборотной ведомости по синтетическим счетам.

alt: Практическая работа № 10

alt: Итого

alt: Задание 2. Составление оборотной ведомости по синтетическим счетам


extracted_text:
Здравствуйте!
  Мы рады приветствовать вас в Изварской школе.
Все
  взрослые и дети знают, что в школе ребёнок - школьник проводит большую часть
  дня.
Уроки,
  кружки, секции, продлёнка… В общем, школа - дом родной.
Сегодня
  мы зайдём и посмотрим, а что же кроме уроков, кружков, секций, продлёнки и других
  интересных занятий у нас есть..

Школа
Табличка
Бегущая
  строка
Знак
  победителя
Шкафы
  с кубками

Куда
  нам пойти? Направо пойдешь – в учебные кабинеты попадёшь.
Налево
  пойдёшь – в спортивный зал попадёшь.
А
  если прямо пойдёшь – то в самое вкусное место в школе - в столовую попадешь.
Именно
  туда мы сегодня и отправимся.

(В
  фойе школы)

Камень-указатель
  из сказки

Видео
  фойе

НАША ШКОЛЬНАЯ СТОЛОВАЯ

Заставка

Но
  попасть в столовую не так-то просто!
Надо
  волшебное действие выполнить - помыть руки.

Умывальники

Стенд
  перед столовой - МЕНЮ

Ах,
  как вкусно! Запах пирожков! Картошки! Горячего супчика! Невозможно передать
  словами как всё аппетитно и вкусно.

Наша
  съёмочная группа готова сдаться и присесть за один из столиков.

Общее
  видео столовой. Фото разных блюд

Садится
  за свободное место и ест пару ложек

А
  мы сейчас спросим у ребят, все ли им нравится в школьной столовой?
ИНТЕРВЬЮ
1)    Вам нравится, как готовят в нашей столовой?

2)
  Какое ваше любимое блюдо из школьного меню?
3)
  Ваше пожелание работникам столовой…

Кадры
  оператора подтверждают, что все довольны обедом. Это потому что в нашей
  столовой всегда свежее и здоровое питание.

Продолжает
  сидеть

Обращается
  к сидящим за столом. Хором говорят –да.

Общие
  кадры, где дети показывают «класс»
Дерево держится своими корнями, а человек
  пищей – фразу в кадр

Интересно,
  все ребята сытые и довольные, а не волшебники ли здесь работают?
Очень
  хочется посмотреть, кто и как готовит такие вкусные завтраки и обеды.
Ну,
  что ж, пойдёмте знакомиться.

Фото или плавные видео разных завтраков и обедов

Это
  наши повара Галина Михайловна и Евгения Николаевна. И сейчас мы зададим им
  наши вопросы:

1)
  Интересно ли работать поваром?
2)
  В котором часу вы приходите на
  работу, чтобы приготовить завтрак ученикам?
3)
  Что вы любите готовить больше
  всего?
4)
  Что вам больше всего нравится в
  школьной столовой?
5)
  Сколько раз за день вы слышите
  слово «спасибо»?
Спасибо вам наши любимые повара за вкусные завтраки
  и обеды.

ИНТЕРВЬЮ

И
  вот мы с вами там, где работают наши повара.
Меня,
  например, так и манит духовка, из которой так вкусно пахнет выпечкой.
Как
  же здесь интересно: каждый предмет на своём месте…. Вот, например,
- Чайника подружка имеет два ушка, варит кашу, суп для
  Юли.
И зовут её…                                                                         (Кастрюля)
- Среди ложек он полковник. И зовут его                          (Половник)
- В ней пожарю я котлету
И картошку без труда,
Испеку блины к обеду,
Ведь она –    (сковорода).
Интересно
  здесь, но надо идти дальше.

Варочный
  зал
Повара
  у плиты с кастрюлями

Обзор
  предметов

А
  это, что перед нами! Это потайная комната? Нет. Это маленький, но
  вместительный склад. Чего здесь только нет:  какао, крупы, масло, соль и
  сахар…

Для
  овощей отдельный склад, в нем поддерживается специальная температура, и я вам
  покажу специальный ларь для хранения картофеля

А
  вы знаете, что заниматься поварским ремеслом это не так-то просто. В нашей
  столовой, например, есть разные инструменты: весы, электромясорубка,
  градусники разных категорий, психрометр, картофелечистка, мармит и
  протирочная машинка. И наши повара во всем этом разбираются.

Оказывается
  ежедневно в школьную столовую приезжают свежие продукты,… и мы сегодня станем
  свидетелями этого события…

Обзор
  комнаты

Обзор
  овощной комнаты

Фото-видео
  инструментов

Приезд
  машины
Выгрузка
  продуктов

Есть
  и особая комната со всеми нам знакомыми холодильниками. Для каждого продукта
  выделен свой холодильник. В нашей столовой для Изварских школьников в них
  всегда найдётся что-то вкусное и полезное.

Общий
  вид комнаты

Плавный
  кадр содержимого холодильника

Сегодня
  мы побывали в уютной школьной столовой.
И
  теперь, мне кажется, я поняла, для чего придумана большая перемена.

Наша
  съёмочная группа все-таки сдается и садится обедать по полной.

После
  такого обеда и душа поет.

Играет
  на скрипке

file_name: Наша школьная столовая.docx

title: Наша школьная столовая


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

УРОК № 4
БЕЛКИ:
СТРОЕНИЕ МОЛЕКУЛЫ, БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Задачи урока:
-
сформировать знания об особенностях строения молекул белков;
-
углубить и расширить знания о важнейшей роли белков в жизнедеятельности
живых организмов
-
связать знания учащихся о белках с жизнью
-
сформировать понятие о ферментах как биологических катализаторах.
Тип
урока: комбинированный.
Методы,
используемые на уроке: репродуктивные, частично - поисковые,
проблемные.
Эпиграф на доске:    «Жизнь есть способ
существования белковых тел…»  Ф. Энгельс.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания.
Устные
развернутые вопросы по теме домашнего задания:
1. Какие соединения называют углеводами?
2. Какова классификация углеводов? Назовите представителей каждой
группы.
3. В составе, каких организмов (животных или растений) больше
углеводов?
4. С каким процессом, протекающим в растительных организмах,
связано большое содержание в них углеводов по сравнению с животными?
5. Какие углеводы служат энергетическим резервом у растений, какие
у животных?
6. Назовите основные функции углеводов.
7. Функции
липидов. Какие клетки и ткани наиболее богаты липидами?
3. Изучение нового материала.
Эпиграфом нашего урока является высказывание Ф. Энгельса: «Жизнь
есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является
постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природы, причем с прекращением
обмена веществ, прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка». Белков
в клетках больше, чем каких бы то ни было других органических соединений: на их
долю приходится свыше 50% общей сухой массы клеток

Аминокислоты,
их строение и свойства
В клетках и тканях встречается свыше 170 различных аминокислот. В
составе белков обнаруживаются лишь 26 из них; обычными же компонентами белка
можно считать лишь 20 аминокислот. Они получили название «Волшебных».
В отличие от растений животные не могут синтезировать все
аминокислоты, в которых они нуждаются; часть из них они должны получать в
готовом виде, то есть с пищей. Эти последние принято называть незаменимыми
аминокислотами.
Тот
факт, что белки организмов построены из одних и тех же аминокислот – еще одно
доказательство единства живого мира на земле. 20 разных аминокислот можно
уподобить 20 буквам химического алфавита, из которых составлены слова длиной в
300-500 букв. С помощью 20 букв можно написать безграничное множество таких
длинных слов. Если считать, что замена или перестановка одной буквы в слове
придаст ему смысл, то число комбинаций в слове длинной в 500 букв составит 20500
.
В
каждой клетке содержится несколько тысяч разных видов белковых молекул и для
каждой из них характерна строго определенная последовательность аминокислот. Именно
порядок чередования аминокислот в данной белковой молекуле определяет ее особые
физико-химические и биологические свойства. Для установления структуры белка
прежде всего нужно знать какие из 20 аминокислот входят в его состав.
Оказалось, что такие белки, как казеин молока, миозин мышц, альбумин яйца
содержат набор всех 20 АК. В белке – ферменте инсулин – 18, в сальмине (белок
из молок рыб) всего 7. в состав большинства белков входит 300-500
аминокислотных остатков, но есть и более крупные – 1500 и более АК.
Аминокислоты
имеют биологические названия (таблица) и краткое обозначение) В
настоящее время установлена последовательность АК в 500 белках. Первым на этом
пути был английский ученый Фредерик Сенгер, который в 1955 году расшифровал
строение белка инсулина, за что получил Нобелевскую премию и помог людям в
борьбе с такой болезнью как сахарный диабет.

Учитель.
Вопрос:  А что вам известно об инсулине из материала «Анатомии человека»?
«Инсулин
вырабатывается поджелудочной железой. Являясь гормоном, участвует в превращении
избытка глюкозы в крови, в животный крахмал – гликоген. Тем самым,
поддерживается гомеостаз - постоянство внутренней среды.»
Учитель. Вопрос:  . А
как же происходит присоединение АК при образовании белковой молекулы с
химической точки зрения?
У
большей части аминокислот имеются одна кислотная группа (карбоксильная) и одна
основная (аминогруппа); эти аминокислоты называют нейтральными. Существуют и
основные аминокислоты – с более чем одной аминогруппой, а также кислые
аминокислоты – с более чем одной карбоксильной группой. Остальная часть
молекулы представлена R-группой. Ее строение у разных аминокислот сильно
варьирует, и именно она определяет уникальные свойства каждой отдельной
аминокислоты.
В
нейтральных водных растворах аминокислоты ведут себя как амфотерные соединения,
то есть проявляются свойства и кислот, и оснований. Амфотерная природа
аминокислот существенна в биологическом отношении, так как она означает, что
аминокислоты способны в растворах действовать как буферы – препятствовать
изменениям рН.
Благодаря взаимодействию аминогруппы одной аминокислоты с
карбоксильной группой другой образуется пептидная связь. Реакция, идущая с
выделением воды, называется реакцией конденсации, а возникающая
ковалентная азот - углеродная связь – пептидной связью.
Соединение, образующееся в результате конденсации двух аминокислот,
представляет собой дипептид. На одном конце его молекулы находится свободная
аминогруппа, а на другом – свободная карбоксильная группа. Благодаря этому
дипептид может присоединять к себе другие аминокислоты. Если таким образом
соединяется много аминокислот, то образуется полипептид. Белки
это полипептиды, состоящие из сотен и тысяч аминокислот.

Аминокислота
является мономером молекулы белка.
Строение
белков
Белки – это сложные органические соединения, состоящие из
углерода, водорода, кислорода и азота. В некоторых белках содержится еще и
сера. Часть белков образует комплексы с другими молекулами, содержащими фосфор,
железо, цинк и медь. Поэтому белки можно классифицировать на:
—  протеины –
состоят только из белков
—  протеиды –
белок + небелковая часть:
а. гликопротеиды – аминокислоты + углеводы
б. липопротеиды – аминокислоты + жиры
в. нуклеопротеиды – аминокислоты + нуклеиновая кислота
г.
металлопротеиды – аминокислоты + металлы (гемоглобин)
 Молекулы
белков – цепи, построенные из аминокислот, - очень велики; это макромолекулы,
молекулярная масса которых колеблется от нескольких тысяч до нескольких
миллионов. В природных белках встречаются двадцать различных аминокислот.
Потенциально разнообразие белков безгранично, поскольку каждому белку
свойственна своя особая аминокислотная последовательность, генетически
контролируемая, то есть закодированная в ДНК клетки, вырабатывающей данный
белок. Белков в клетках больше, чем каких бы то ни было других органических
соединений: на их долю приходится свыше 50% общей сухой массы клеток. Они –
важный компонент пищи животных и могут превращаться в животном организме как в
жир, так и в углеводы. Большое разнообразие белков позволяет им выполнять в
живом организме множество различных функций, как структурных, так и
метаболических.
Простые
пептиды, состоящие из двух, трех или четырех аминокислотных остатков,
называются соответственно ди-, три- или тетрапептидами. Полипептидами называют
цепи, образованные большим числом аминокислотных остатков (до нескольких
тысяч). Белковая молекула может состоять из одной или из нескольких
полипептидных цепей.
Структура
белков
Для более полной характеристики строения молекулы белка необходимо
знать его структуры. Каждому белку свойственна своя особая геометрическая форма, или
конформация. Выделяют 4 структуры белка: первичную, вторичную, третичную,
четвертичную

Первичная
структура
Под
первичной структурой белка понимают число и последовательность аминокислот,
соединенных друг с другом пептидными связями в полипептидной цепи. Первый
белок, для которого удалось выяснить аминокислотную последовательность, как мы
уже говорили – это инсулин, аминокислотная последовательность белка определяет
его биологическую функцию. В свою очередь эта аминокислотная последовательность
однозначно определяется нуклеотидной последовательностью ДНК. Замена
одной-единственной аминокислоты в молекулах данного белка может резко изменить
его функцию, как это наблюдается, например, при так называемой
серповидноклеточной анемии.
Вторичная
структура.
Для
всякого белка характерна помимо первичной,  еще и определенная вторичная
структура. Обычно белковая молекула напоминает растянутую пружину. Это так
называемая α-спираль, стабилизируемая множеством водородных связей,
возникающих между находящимися поблизости друг от друга СО- и NH-группами. Атом
водорода NH-группы одной аминокислоты образует такую связь с атомом кислорода
СО-группы другой аминокислоты, отстоящей от первой на четыре аминокислотных
остатка. Таким образом , вторичная структура представляет собой вид
спирали, которая образуется в результате
Третичная
структура
У
большинства белков полипептидные цепи свернуты особым образом в компактную
глобулу. Способ свертывания полипептидных цепей глобулярных белков называется
третичной структурой. Третичная структура поддерживается связями трех типов –
ионными, водородными и дисульфидными, а также гидрофобными взаимодействиями.
Четвертичная
структура
Многие
белки с особо сложным строением состоят из нескольких полипептидных цепей,
удерживаемых в молекуле вместе за счет гидрофобных взаимодействий, а также при
помощи водородных и ионных связей. Способ совместной упаковки и укладки этих
полипептидных цепей называют четвертичной структурой белка. Четвертичная
структура имеется, например, у гемоглобина. Его молекула состоит из четырех
отдельных полипептидных цепей.
Таким
образом, белки имеют весьма сложное строение и характеризуются
полифункциональностью, что отражается на их свойствах.
Свойства
белка.
Постановка
проблемного вопроса.
1. Почему врачи рекомендуют «сбивать» температуру больного, если
она превышает 380С?
 2.
Почему из вареного яйца никогда не появится цыпленок?
·
                                                                                Природные
белковые вещества очень разнообразны: некоторые белки – твердые вещества,
нерастворимые в воде и солевых растворах; большинство белков жидкие,
растворимые в воде
 (
например, альбумин – белок куриного яйца). Белки, растворяясь в воде, образуют
коллоидные растворы. Добавление к раствору белка солей тяжелых металлов (ртути,
свинца, меди) приводит к осаждении белка, не растворяющегося в воде. Поэтому
для организма крайне вредны пары тяжелых металлов и их солей. Осаждение белка
происходит так же кислотами (азотной, серной и др.), формалином и фенолом, а
так же этиловым спиртом. При слабом нагревании белки тоже свертываются.
Процессы осаждения и свертывания белков связаны с разрушением их вторичной,  третичной
структуры и четвертичной структуры, так как происходит разрыв  связей, и белок
при этом изменяет свое природное состояние. Эти процессы называют денатурацией
белка.
Если
под действием денатурирующего фактора не затрагивается первичная структура, то
при возвращении белковых молекул в нормальные условия среды их структура
полностью восстанавливается, т.е. происходит ренатурация. Способность
белков к ренатурации лежит в основе раздражимости. При необратимой
денатурации (разрушение первичной структуры) белки теряют свои свойства.

Учитель.
Вопрос:  А где можно использовать знания о свойствах денатурации
белка?
1.Химическая
завивка.
Белок
волос состоит из полипептидных цепей, между которыми имеются дисульфидные
мостики.  Если волосы обработать каким либо восстановителем, то сульфидные
мостики  разрушаются. Волосы становятся мягкими, могут завиваться и их можно
растянуть более чем в два раза. После завивки волосы обрабатывают окислителем.
Дисульфидные мостики возникают вновь, закрепляя новую форму волос.
2.Обесцвечивание
волос.
для
обесцвечивания берут разбавленную перекись водорода, которая окисляет молекулы
пигмента волос.  Побочный эффект обесцвечивания заключается в образовании
дополнительных дисульфидных мостиков. А это повышает хрупкость и ломкость
волос.
3. Шерсть
(белок кератин).
Если
шерстяное изделие поместить в горячую воду, происходит разрыв дисульфидных
связей, начинается свертывание полипептидных цепей в клубок. Говорят  шерстяное
изделие «садится».
4. Гемоглобин
разрушается при температуре 400.
5. Свертывание
крови.
Растворимый
белок фибриноген превращается в нерастворимый белок фибрин.
6.Ренгеновские
лучи, облучение, радиация, фенол в воде…
Вызывают
различные заболевания: лейкопения, раковую опухоль и др.
·
Белки способны гидролизоваться. Гидролиз происходит
по месту пептидных связей при нагревании белка с раствором кислоты или щелочи.
При гидролизе белков получаются различные аминокислоты, а при гидролизе
полисахаридов образуется один продукт – глюкоза.
·
Белкам свойственны некоторые цветные реакции, используемые для
распознавания

Каталитическая
функция – одна из наиболее важнейших функций белков. Все биохимические реакции
протекают с огромной скоростью благодаря участию в них биокатализаторов – ферментов.

Определение: ферменты – это белки, обладающие каталитической
активностью, то есть ускоряющие протекание реакций.
Каждый фермент обеспечивает одну реакцию или несколько реакций
одного типа. Например, жиры в пищеварительном тракте ( а также внутри клеток)
расщепляются специальным ферментом, который не действует на полисахариды (крахмал,
гликоген) или на белки. Каждая молекула фермента способна осуществлять от
нескольких тысяч до нескольких миллионов одинаковых операций в минуту. В ходе
этих реакций ферментный белок не расходуется. Он соединяется с реагирующими
веществами, ускоряет их превращения и выходит из реакций неизмененным.
Процесс
превращения или синтеза любого вещества в клетке, как правило, разделен на ряд
химических операций.  Каждую операцию выполняет отдельный фермент. Группа таких
ферментов составляет своего рода биохимический конвейер.

5.
Закрепление изученного материала
Почему белок относится  к  биополимерам?
Что является мономером белковой молекулы?
Как происходит образование пептидной связи
Какие структуры белка вам известны.
Какова роль белков ферментов в организме?
Что представляет собой денатурация белка?
Какие структуры белка сохраняются, а какие нарушаются при
денатурации?
Охарактеризуйте
функции белка.
6. Подведение
итогов
Составить синквейн по теме.
Слово синквейн происходит от французского " пять". Это
стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
В первой строке тема
называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строка-это описание
темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строка-это описание действия
в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строка-это фраза,
показывающая отношение к теме.
Последняя строка-это синоним из одного слова, который повторяет
суть темы.

Если следовать правилам, может получиться, например,
такой синквейн:

7. Домашнее задание: §,4 ответить на вопросы после
параграфа

alt: Дата Завуч по

alt: Аминокислоты, их строение и свойства

alt: Многие белки с особо сложным строением состоят из нескольких полипептидных цепей, удерживаемых в молекуле вместе за счет гидрофобных взаимодействий, а также при помощи водородных и…

alt: Закрепление изученного материала


extracted_text:
Справка
по
итогам проверки внеурочной деятельности
«МБОУ
СОШ им.М.С.Ташухаджиева»
Цель: изучить состояние кружковой работы в школе. Оценить
эффективность кружковой работы и её влияние на развитие творческого потенциала
учащихся, воспитательную сторону занятий
Время проверки:март 2020г.
Акцент при проверке:
· активность учащихся во время занятий;
· качество проводимых занятий;
-отношение учащихся к занятиям;
· результативность
      В ходе проверки были посещены кружковые занятия «Шахматы»,
«Англомания», «Спорт и мы»,»Родословие», проверен журналы заполнения кружковых
занятий, тематическое планирование кружковых занятий, проведены собеседования
со всеми руководителями кружковых занятий и учащимися.
       Главными направлениями кружковых занятий являются желание
детей расширить и углубить свои знания и кругозор, развивать свои творческие
способности. С большим интересом дети занимаются в кружках спортивного и
эстетического экологического циклов(«Шахматы», «Родословие», «Родная природа»)
     Формируются навыки самостоятельной работы, эстетический вкус,
интерес и творчество. Формируются навыки самостоятельной работы, эстетический
вкус, интерес и творчествона занятиях кружка «Живая планета».
        На спортивных секциях дети активны, обучаются элементам ведения
фигур и правилам игры. Развивают и укрепляют память,смекалку, физическое
состояние, участвуют в общешкольных и районных спортивных соревнованиях,
занимают призовые места.
Работа кружков организуется и проводится в предметных кабинетах
школы, в спортивном зале, в строго в соответствии с установленным и
утвержденным директором школы графиком.
         Кружки пользуются популярностью учащихся также и потому,
что уже имеют конкретные результаты работы. Некоторые кружки функционируют в
школе продолжительное время, ведутся учеты посещаемости занятий.
       Главной отличительной чертой занятий является настрой на
работу, на конкретный результат, на узнавание нового и получение новых знаний,
а не просто на общение. В начале занятий всеми преподавателями ставятся
определенные обучающие цели, в конце занятий подводится итог.
    Кружки « «Живая планета »  и  « Друзья природы» работают в
школе более 5 лет. Руководителями кружков являются педагоги Нугаева А.У,
Расуева Х.М. Ребята с большим интересом посещают эти кружки.
В МБОУ СОШ №20 им.М.С.Ташухаджиева» функционирует  спортивная
секция «Тхеквондо», руководителем является учитель физической культуры
Арсаханов М.В. ,новый спортивный кружок под руководством Исраилова М.М.Ребята
постоянно занимающиеся в этой  секции принимают участие в районных, городских ,
республиканских и федеральных  соревнованиях.
Кружки дополнительного образования имеют краткосрочную программу,
чаще запланирована только на один год. Программы рассматриваются и утверждаются
на за заседании МО классных руководителей.
Процент охвата учащихся кружковой деятельностью составляет 60%
.лишь единицы не посещают ни одного кружка.
Результатами проводимых кружковых занятий являются:
·активность детей во всех проводимых в школе мероприятиях;
· дети, посещающие кружки эстетического цикла активно участвуют в
конкурсах районного уровня, имеют хорошие результаты;
· спортивные секции пользуются успехом у ребят разных возрастов
Всего охвачено кружковой деятельностью в 7 кружках около 320
человек,-это на территории школы. Более 420 детей занимаются в секциях Беркут,
Ахмат.
Рекомендации:
1. Всем руководителям кружков регулярно заполнять журналы
кружковой работы
2. результативность работы показывать на общешкольных
мероприятиях, участвуя в различных конференциях, олимпиадах, конкурсах.

Зам.директора по ВР                                   Сальгириева
М.А

file_name: справка о внеурочной деятельности.docx

intro: анализ деятельности во внеурочное время

детская психология

group: Педагогика

title: справка о внеурочной работе школы


extracted_text:
Interactive
Lecture Worksheet
Derivation of TVγ-1 =
constant
(1)
W = …………………………. but, W = - pdV  thus
(2)
 -…………………..  = -nCV dT
(3)
……………………. (ideal gas equation) or p
= ……………………..
(4)
…………………….. = -nCV dT
and simplifying gives
(5)

(6)

(7)

(8)

where c1 and c2 are integration
constants
(9)

(10)

(11)
 where C =
where  γ =
(12)
 (…………
(13)

(14)

(15)

file_name: Adiabatic process, Poisson equation Interactive lecture worksheet.docx

alt: Interactive Lecture Worksheet


extracted_text:
1
Косымша
«Шабарман
мен жылқы»
Бірінші топ сұрақтар
жазылған қызыл кеспе кағазын алады, олар «Шабарман» болады. Екінші
топ жауап жазылған жасыл кеспе қағазын алады, олар
«жылқылар». Шабармандар сыныпта тыныш жылжып, өз атын табады,
яғни олардың сұрағына дұрыс жауап беруі керек. 2
минуттан кейін барлық шабармандар өз орындарында болуы керек
және олар өз аттарын табу керек. Шабармандар сұрақты
оқиды, ал жылқы жауап береді.

Мәтіндік редактор
  дегеніміз не?

Мәтіндік
  редактор арқылы  жасалған кез келген
  мәтін оған кірмейтін мәтіндік материалдармен бірге.

Мәтіндік құжатты құрудың
  қандай қадамдары бар?

Енгізу , өндеу, пішімдеу.

Өңдеу дегеніміз не?

Қателерді түзету,
  өзгерістер еңгізу.

Ауыстыру буферімен жұмыс жасайтын
  батырмаларды ата: Көшіріп алу -, Қиып алу - , орнату -

Ctrl + C
  Ctrl + X
  Ctrl + V

Ауыстыру буферы дегеніміз не?

Компьютердің
  жадындағы ерекше орын, ол кесіліп алынған немесе көшірілген
  деректерді уақытша сақтайды.

Мәнмәтіндік
  мәзірді қалай шығарады?

Тінтуірдің оң жақ
  батырмасы арқылы мәнмәтіндік мәзір шақырылады

Мәтіннің үзіндісі деп
  нені атайды?

таңба, сөз, жол, сөйлем, азат жол, кез
  келген мәтін тізбегі, мәтін.

Сөз -, жол -, тақырыпты -, барлық мәтінді қалай тез
  таңдауға болады?

- тінтуірдің меңзерін сөздің үстіне орналастырып екі
  рет басу;
- тінтуірдің меңзерін жолдын сол жағына
  орналастырып басу;
- тінтуірдің меңзерін азат жолдың он
  жағына орналастырып екі рет басу
- тінтуірдің меңзерін мәтіннің сол
  жағына орналастырып үш рет басу.

2
Қосымша

Практикалық жұмыс.
Мәтінді
тер
«Мәтінді пішімдеу»

1ден -10 ға дейін сандарды жаз. Аудармасын
  ағылшын, орыс тілінде жаз. Әр санға арнайы бір көлем,
  түс, қаріп қолдан
Мысалы:
1-Бір- one-один
2-Екі-
two-два
3-......

Қосымша тапсырма

ПІШІМДЕУ сөзіне сөздер
  құрастыр, әр сөзді түрлі түспен,
  қаріптермен, қаріп көлемімен пішімде

Дескрипторлар:
1. Мәтін тереді
2. Мәтінді бөліп алады
3.Мәтінді пішімдеу мақсатында пішімдеу
тақтасын қолданады
4. Бөліп алған үзіндіге курсив
батырмасын қолданады
5. Мәтіннің түсін
өзгертеді
6. Қаріпті өзгертеді
7. Қаріптің көлемін
өзгертеді

file_name: 2Мәтінді пішімдеу_1Сабақ _1Нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Косымша «Шабарман мен жылқы»

alt: Ауыстыру буферы дегеніміз не ?Компьютерді ң жадында ғы ерекше орын, ол кесілі п алынған немесе көшірілген деректерді уақытша сақтайды

alt: С өз -, жол -, тақырыпты -, барлық мәтін ді қ а лай тез таңдау ға болады ? - тінтуірдің меңзерін сөз дің үстіне орналастырып…