extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОТОВСКАЯ  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

«Рассмотрено»
на заседании МО учителей
  профессионально-трудового обучения и СБО
Протокол № 1
от «     »____________2022г.
Руководитель МО
___________С.А. Гончарова

  «Согласовано»
Заместитель директора
по УР
________Т.М.Семенникова
от «___»                     _2022г.

«Утверждаю»
Директор ГКОУ
«Котовская школа-интернат»
_________В.П.Алатарцев
от «___» _                       _2022г.

Рабочая программа
для  обучающихся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
по предмету: «Профессионально трудовое обучение (швейное дело
(девочки)»
предметная область: «Технология»
класс: 5
2022 -2023 учебный год
      Разработал: учитель Булатова С.А.
г. Котово

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Учебная программа по предметной области «Технология (швейное дело)» 5  класс
разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом
среднего общего образования и предназначена для реализации Государственных
требований к уровню  подготовки  выпускника   школы  –  интернат.  Рабочая
программа  представляет собой целостный документ, включающий следующие
разделы:
§  пояснительная записка;
§  общая характеристика учебного
предмета;
§  место учебного предмета в учебном
плане;
§  содержание учебного предмета;
§  личностные, предметные результаты
освоения учебного предмета;
§  характеристика класса по учебным
ЗУНам;
§  критерии и нормы оценки достижения
планируемых результатов освоения программы учебного предмета;
§  календарно-тематическое
планирование;
§   описание учебно-методического и
материально-технического процесса
Рабочая
программа по технологии (швейное дело) для 5 классов  составлена на основании
следующих нормативно-правовых документов:
§
Федеральным
Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
§
требованиями
Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее  –
ФГОС  О УО);
§
годовым учебным
календарным графиком на текущий учебный год;
§
адаптированной
основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
§
санитарно-эпидемиологическими
правилами   и нормативами  СанПиН  2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ 10 июля 2015года №26;
§
Уставом
государственного казенного образовательного учреждения «Котовская
школа-интернат» осуществляющего деятельность по адаптированным основным
образовательным программам» (далее – ОУ).
Данная программа предусматривает
подготовку учащихся школы-интерната к самостоятельному выполнению
производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.

Основной целью курса является овладение
общетрудовыми и специальными умениями и навыками в области технологии
изготовления женской и детской легкой одежды. Развитие  инициативы,
мобильности,  социально-трудовой  адаптации  учащихся  школы-интерната.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:
·
формирование
трудовых навыков и умений, технических и технологических знаний; умений
самостоятельного планирования и организации своей деятельности в коллективе;
·
закрепление и
совершенствование технологических приемов  пошива одежды, белья;

развитие
     мышления, способности к пространственному анализу;
формирование
     эстетических представлений и вкуса;

·
воспитание у
учащихся положительного отношения к труду и формирование лучших качеств
личности в процессе труда.
·
коррекция
недостатков трудовой деятельности и недостатков развития личности учащихся;

воспитание
     культуры труда и умение использовать в практической деятельности
     общеобразовательных знаний и навыков.

2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание
предмета «Профильный труд» направление: «швейное дело» направлено:

на
     приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
     ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование
     приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
     технологических и организационных задач;
приобретение
     первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
     сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение
     первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
     среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных задач.

Основные формы:
·
урок,
·
практическая
работа,
·
самостоятельная
работа,
·
фронтальная
работа.
Основные технологии:
·
личностно-ориентированное,

·
деятельностный
подход,
·
уровневая
дифференциация,
·
информационно-коммуникативные,

·
здоровьесберегающие,
·
игровые.
Основными видами деятельности учащихся по предмету
являются:
·
Беседа
(диалог).
·
Работа с
учебником.
·
Практическая
деятельность: изготовление изделий по чертежу, рисунку, наглядному изображению.
·
Самостоятельная
работа
·
Составление
плана работ, планирование последовательности операций по технологической
карте.
Методы обучения: беседа, словесные, практические,
наглядные.
Методы стимуляции:
·
Демонстрация
натуральных объектов;
·
ИТК
·
Дифференцирование,
разноуровневое обучение;
·
Наглядные
пособия, раздаточный материал;
·
Создание
увлекательных ситуаций;
·
Занимательные
упражнения;
·
Участие в
конкурсах;
·
Участие в
выставках декоративно-прикладного творчества.
Программа включает
теоретические и практические занятия. При составлении программы учтены принципы
повторяемости учебного материала и постепенности ввода нового. Преподавание
базируется на знаниях, получаемых учащимися на уроках математики, биологии, географии,
истории и др. предметах.

Воспитательная направленность трудового обучения осуществляется в ходе
целенаправленной работы учителя по формированию совокупностей ценностных
качеств личности: трудолюбия и уважения к людям труда, ответственности и
дисциплинированности, чувства коллективизма и взаимопомощи, бережного отношения
к общественной собственности.
Коррекционная
направленность обучения предполагает дополнительные, наряду с основными,
задачи:
- планомерное и
систематическое наблюдение за психофизическим развитием учащихся;
- обучение учащихся
ориентировке в трудовом задании и постоянное совершенствование этих навыков;
- постепенное и
целенаправленное обучение учащихся самостоятельному планированию работы,
контролю и отчету о ней;
- систематические
упражнения по освоению и закреплению трудовых умений и навыков;
- связь теоретических
знаний с практической работой;
- совершенствование
умственных действий, направленных на внутреннюю организацию процесса труда и
самоконтроля своих действий;
- повышение
работоспособности и выносливости учеников;
- раскрывать
причинно-следственные связи явлений природы на доступном учащимся уровне и
расширять их кругозор.

3.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Профильный труд» по
направлению – швейное дело предметной области «Технология» изучается в 5
классах общеобразовательной школы. Программа в 5 классе  рассчитана на  68
часов в учебном году  (2 часа в неделю) с количеством 34 учебных недель  в
году.

4.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            В
5 классе учащиеся знакомятся с устройством швейной машины. Предусмотрены
упражнения по освоению приемов работы на ней. Формирование навыков выполнения
машинных строчек и швов проводится и по другим разделам программы, для чего
специально выделяется время на занятиях. В программу 5 класса включены темы по
обработке прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых
швейных изделиях, снятию мерок, построению чертежа.
            Обучение
ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобретают на уроках математики,
естествознания и истории. Эти знания помогают им строить чертежи выкроек,
учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления материалов. В свою
очередь, навыки и умения, полученные при освоении швейных операций способствуют
более успешному изучению школьницами общеобразовательных предметов.
            Обучение
швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу,
мелкую и крупную моторики у аномальных детей. Кроме того, выполнение швейных
работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на
становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает
им в определенной степени самостоятельность в быту.

5.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные, метапредметные и
предметные результаты
освоения учебного предмета
«Профессиональный труд»

Личностными результатами изучения предмета «Профессионально
трудовое обучение» являются следующие качества (5 класс):
·
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;

·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Средством
достижения этих результатов является:
 использование педагогической
технологии личностно ориентированного  подхода, а также следующие приемы и
методы:
• приемы актуализации субъектного
опыта учащихся;
• методы диалога;
• приемы создания ситуации
коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы.

Метапредметными
результатами изучения
курса «Профильный труд» направление – швейное дело является формирование базовых
учебных действий (БУД):
·
формирование
опыта как основы обучения и познания,
·
осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
·
формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Регулятивные базовые учебные
действия:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
·
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
 воспринимать
оценку учителя;
·
различать
способ и результат действия;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Познавательные базовые учебные
действия:
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
·
 осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
проводить
сравнение,  и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов выполнения задания в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные базовые учебные
действия:
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
задавать
вопросы;
·
контролировать
свои и действия партнера;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
использовать
элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться
с учетом своих речевых возможностей и потребностей;
Средством
формирования коммуникативных БУД служат технология проблемного обучения, также
использование на уроках технологии личностно - ориентированного и  системно -
деятельностного обучения.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы:

получение
     первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
     в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
     выбора профессии;
усвоение
     первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
     предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение
     навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
     обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование
     приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
     конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
     технологических и организационных задач;
приобретение
     первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
     сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение
     первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
     среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
     проектных художественно-конструкторских задач.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Должны владеть компетенциями:
-
информационно-коммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание
взгляды других людей, умение самовыражаться в творческой работе, сотрудничать и
работать в команде);
- социальными (умение
видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение сделать посильный
вклад в коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);
- эмоционально-ценностными (умение быть упорными  и стойкими перед
возникшими трудностями
К
концу обучения  5 класса
учащиеся должны овладеть:
Минимальный
уровень:

владеть  правилами безопасной работы;

§
соблюдать
правила безопасной работы;

выполнять задания практического характера с
     опорой на предметную карту под руководством учителя

достаточный уровень:
§
знать
устройство бытовых швейных машин, уметь регулировать их работу, иметь
автоматизированные навыки работы на них;

уметь обрабатывать прямые, косые и закругленные
     срезы в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях;
уметь снимать мерки для построения чертежа.
Выполнять задания практического характера,
     опираясь на план предстоящей работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

  При изучении предмета «Профильный
труд по направлению-швейное дело» должны быть сформированы:
·
получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
·
усвоение первоначальных
представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека;
·
приобретение
навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
·
приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
·
приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских
задач;
·
начальные
представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы;
·
основы
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений;
·
представление
об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствии изделия
обстановке, удобстве (функциональность), прочности, эстетической
выразительности — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
·
общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
·
основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, уважение к
чужому труду и результатам труда;
·
знания и умения
для творческой самореализации при изготовлении подарков близким и друзьям,
художественно-декоративных и других изделий;
·
первоначальный
опыт организации собственной практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: анализа предлагаемой информации,
планирования предстоящей практической работы, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов своей работы;
·
умение
организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
·
умение на
основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий в соответствии с поставленной задачей,
экономно расходовать используемые материалы;
·
умение
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам;
·
умение
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
·
умение отбирать
и выполнять оптимальные и доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия;
·
навыки
рациональной безопасной работы ручными инструментами: измерительными,
чертёжными, режущими, с электроинструментами и устройствами.
6. ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССОВ  ПО
УЧЕБНЫМ ЗУНам

7. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА)

     Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
предмету:
·
владение
первоначальными представлениями о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
·
владение
навыками самообслуживания; владение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
·
владение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
·
владение
первоначальными знаниями о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
·
умение
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
умение
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
·
умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
умение
осуществлять выбор наиболее эффективных способов выполнения задания в
зависимости от конкретных условий.
В
процессе оценки достижения планируемых  результатов
образовательной  программы  используются разнообразные  методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, практические и лабораторные работы, проекты, творческие работы,
взаимоконтроль  и самоконтроль, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
За теоретическую часть:
Оценка «5» ставится ученику, если
теоретический материал усвоен в полном объёме, изложен без существенных ошибок
с применением профессиональной  терминологии.
Оценка «4» ставится ученику, если в усвоении
теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки, материал
изложен не точно, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3» ставится ученику, если в усвоении
теоретического материала имеются существенные пробелы, ответ не
самостоятельный, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «2» ставится ученику, если в ответе
допущены грубые ошибки, свидетельствующие о плохом усвоении теоретического
материала даже при применении дополнительных наводящих вопросов.

За практическую работу:
Оценка «5» ставится ученику, если качество
выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям и работа
выполнена самостоятельно.
Оценка «4» ставится ученику, если к качеству
выполненной работы имеются замечания и качество частично не соответствует
технологическим требованиям. Работа выполнена самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если качество
выполненной работы не соответствует технологическим требованиям. Работа
выполнена с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если работа не
выполнена.
Контроль.
Контроль осуществляется в форме
проведения самостоятельных работ, контрольной работы и анализа их качества в
конце каждой четверти после проведения практического повторения.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.
Учебник
Швейное дело: учебник
для 5  классов  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая.
М.: - Просвещение, 2016 г.

Дополнительные
ресурсы:
1.      Дидактический  учебный комплекс
КАТАЛОГ
ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ТАБЛИЦ

Название темы, раздела

№

класс

ПАПКА
  № 1
1.1     Инструменты для работы с бумагой
1.2 Работа с бумагой
1.3 Ручные стежки и строчки

1.
2.
3.

4 кл.
4 кл.
4 кл.

ПАПКА № 3
Машиноведение
3.1 Заправка ниток
3.2 Механизмы ручного и ножного приводов
3.3 Устройство швейной машины с ручным приводом
3.4 Приводы ( ручной, ножной, электрический)
3.5 Машинная игла
3.6 Регулятор длины стежка
3.7 Регуляторы натяжения нитей
3.8 Механизм лапки, нитепритягивателя, передвижения ткани
3.9 Механизм иглы, челнока
3.10 Приспособления к швейной машине ( ЛАПКИ)
3.11 Схема образования челночного стежка

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

4-9 кл.
4-5 кл.
4-5 кл.
4 кл.
4-8 кл.
5 кл.
6 кл.
6 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.
8 кл.

КАТАЛОГ
ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

класс

Перечень по темам

Классификация материала

4 класс

ПАПКА
  № 1
1.1    Работа с бумагой
1.2   Ручные стежки и строчки
1.3   Сорта бумаги и картона
ПАПКА
  № 2
2.1
  Виды ниток
2.2
  Работа на шв.
  машине

Образцы
Образцы

Наглядное пособие
Наглядное пособие

5 класс

ПАПКА
  № 3
3.1
  Косынка
3.2
  Наволочка
3.3
  Салфетка
3.4
  Фартук с закругленными
  краями
3.5
  Ночная сорочка
ПАПКА
  № 4
4.1
  Образцы видов
  фартуков
4.2
  Виды обтачек

Наглядное пособие
Предметная карта Образцы
Наглядное пособие
Предметная карта
Образцы
Образцы

4-9 класс

ПАПКА
  № 13
13.1
  Машиноведение
13.2
  Машинные швы
13.3
  Ремонт одежды

ПАПКА
  № 14
14.1
  Лабораторные
  работы 4-9 кл.
14.2
   Образцы тканей
  ( х/б, лён, шерсть, шёлк, синтетические)

ПАПКА
  № 16
16.1
   Моделирование
16.2
  Конструирование
16.3
  Этапы
  изготовления изделий

Наглядные пособия, раздаточный материал,
  образцы
Раздаточный материал
Раздаточн. Материал

Наглядные пособия, раздаточный
  материал, образцы
Наглядное пособие
Образцы
Наглядное пособие
Предметн.карта
Раздаточный материал

КАТАЛОГ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

5
  класс

ПАПКА
  № 18
18.1
   тестовые
  задания по машиноведению
18.2
  тестовые задания
  по материаловедению
18.3 тестовые задания по изготовлению
  швейных изделий

КАТАЛОГ
НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
По
швейному делу 5 класс

Хлопок и продукты
     его переработки                                                 4-5
     класс
Лен и   продукты
     его переработки                                                     5-6
     класс
Коллекция образцов
     волокон и тканей растительного происхождения (хлопок и
     лён)
      4-5 класс
Коллекция ниток и
     изделий из них. Первичная обработка сырья и производство ткани                                                                             4-8
     класс
Коллекция волокон (хлопок,
     лён, шерсть, шёлк, синтетические волокна)                                                                  4-9
     класс
Коллекция:
     обработка волокон хлопка и производство тканей из него
                               4-5 класс
Коллекция:
     обработка волокон льна и производство тканей из него
     5-6 класс

КАТАЛОГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Разработки уроков, внеклассных мероприятий.
2.
Методическая копилка статей из спец. журналов
КАТАЛОГ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

№

Наименование, марка

Кол-во

1.

Машина швейная с электрическим
  приводом
(ЯГУАР 620)

5 шт.

2.

Машина швейная с электрическим
  приводом
( АСТРОЛЮКС-100 SR-38)

1 шт.

3.

Машина швейная с ножным приводом

9 шт.

4.

Утюг электрический ( СКАРЛЕТТ)
Утюг электрический ( ФЕЯ )

1 шт.
1 шт.

5.

Оверлок полупромышленный ( GEM -1 )

1 шт.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 5
класс (2 часа в неделю - 68 ч в год)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5
класс

I ЧЕТВЕРТЬ – 16 ч

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечания

5а

5б

1.

Правила
  поведения в мастерской. Инструменты и приспособления для швейных работ.
  Правила безопасной работы иглой, ножницами, клеем. Организация рабочего
  места.

1 ч.

1.09.22

7.09.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.4-9;Презентация Журнал по технике безопасности

2.

Материаловедение Сведения о волокнах и прядении.

1 ч

1.09.22

7.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.13;Папка№14.3Презентация

3.

Сведения
  о волокнах, прядении.

1 ч

8.09.22

14.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.15;Папка№14.3Презентация

4.

Сведения
  о ткани. Лабораторная работа: Составление коллекции тканей.

1 ч

8.09.22

14.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.15;Папка№14.3Презентация

5.

Свойства
  ткани.

1 ч

15.09.22

21.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.16;Папка№14.3Презентация

6.

Лабораторная
  работа:
  Определение лицевой и изнаночной сторон ткани.

1 ч

15.09.22

21.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.16;Папка№14.3Презентация

7.

Полотняное
  переплетение.

1 ч

22.09.22

28.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.17;Папка№14.3Презентация

8.

Практическая
  работа:
  Изготовление образца с полотняным переплетением.

1 ч

22.09.22

28.09.22

Нов.уч.5кл.,стр.17;Папка№14.3Презентация

9.

Сведения
  о нитках. Практическая работа: Составление коллекции ниток.

2 ч

29.09.22

5.10.22

Нов.уч.5
  кл., стр18-19;Папка № 2.1

10.

Волокно
  хлопок. Хлопчатобумажные ткани. Свойства хлопчатобумажных тканей. Практическая
  работа: Составление коллекции хлопчатобумажных тканей.

2 ч

6.10.22

12.10.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.20; Папка №14;Нагл.пособие№2,4 Презентация

11.

Ручные
  работы Подготовка
  к выполнению ручных швейных работ.

1 ч

13.10.22

19.10.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.22-24;Папка № 2.1Таблица № 1.3  Презентация

12.

Срезы
  ткани. Виды обработки срезов.

1ч

13.10.22

19.10.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.24-25;Папка № 2.3 Презентация

13.

Электрический
  утюг. Правила работы электрическим утюгом.

1ч

20.10.22

27.10.22

Нов.уч.5кл.,стр.27;Презентация

14.

Контрольная
  работа

1 ч

20.10.22

27.10.22

II
  ЧЕТВЕРТЬ – 16 часа

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
5а

5б

Примечания

1.

Сведения
  о ручных стежках и строчках.

2 ч.

10.11.22

9.11.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.29Папка № 1.2Таблица № 1.3Презентация

2.

Прямые
  стежки. Практическая работа: Выполнение прямых стежков на образце.

2 ч.

17.11.22

16.11.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.30Папка № 1.2Таблица № 1.3Презентация

3.

Косые
  стежки. Практическая работа: Выполнение косых стежков на образце.

2 ч

24.11.22

23.11.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.32Папка № 1.2Таблица № 1.3Презентация

4.

Крестообразные
  стежки. Практическая работа: Выполнение крестообразных стежков на
  образце.

2 ч

1.12.22

30.11.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.34Папка № 1.2Таблица № 1.3Презентация

5.

Петельные
  стежки. Практическая работа: Выполнение петельных стежков на образце.

2ч.

8.12.22

7.12.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.38Папка № 1.2Таблица № 1.3Презентация

6.

Ручной
  стачной шов. Практическая работа: Выполнение ручного стачного шва на
  образце.

2 ч

15.12.22

14.12.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.46-47Папка № 1. Презентация

7.

Ремонт
  одежды.
  Сведения о пуговицах.  Практическая работа: Пришивание пуговиц на
  образце.

3 ч

22.12.22
29.12.22

21.12.22
28.12.22

Нов.уч.5кл.,
  стр.50Папка № 2.3Презентация

8.

Контрольная
  работа

1 ч.

29.12.22

28.12.22

III
  ЧЕТВЕРТЬ – 22 часов

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
5а

5б

Примечания

1

Машиноведение
   Сведения
  о швейных машинах. Правила посадки за шв. машиной. Правила безопасной работы
  на шв. машине.

1 ч

12.01.23

11.01.23

Нов.уч.5кл.,
  стр.68Папка № 13.1Таблица № 3.4Презентация

2

Устройство
  швейной машины с электрическим приводом. Машинная игла.

1 ч

12.01.23

11.01.23

Нов.уч.5кл.,
  стр.72-77Папка № 13.1Таблица № 3Презентация

3

Заправка
  верхней нити. Практическая работа.

2 ч

19.01.23

18.01.23

Нов.уч.5кл.,
  стр.80Папка № 13.1Таблица № 3.1Презентация

4

Заправка
  нижней  нити. Практическая работа.

2 ч

26.01.23

25.01.23

Нов.уч.5кл.,
  стр.82Папка № 13.1Таблица № 3.1Презентация

5

Практическая
  работа: Выполнение
  пробных строчек на образцах.

2 ч

2.02.23

1.02.23

Нов.уч.5кл.,
  стр.83Папка № 13.1Таблица № 3.1

6

Регулятор
  строчки. Машинная закрепка.
Практическая
  работа: Выполнение
  машинной закрепки на образце.

2 ч

9.02.23

8.02.23

Нов.уч.5кл.,
  стр.84Папка № 13.1Таблица № 3.6

7

Машинные швы
Виды
  машинных швов. Соединительные и краевые швы.

2 ч

16.02.23

15.02.23

Нов.уч.5кл.,стр.88Папка№
  13.2Презентация

8

Стачной
  шов взаутюжку. Практическая работа: Выполнение стачного шва взаутюжку
  на образце.

2 ч

23.02.23

22.02.23

Нов.уч.5кл.,стр.88Папка№
  13.2Презентация

9

Стачной
  шов вразутюжку. Практическая работа: Выполнение стачного шва
  вразутюжку на образце.

2 ч

2.03.23

1.03.23

Нов.уч.5кл.,стр.89Папка№
  13.2Презентация

10

Шов
  вподгибку. Практическая работа: Выполнение шва вподгибку с открытым
  срезом на образце.

2 ч

9.03.23

8.03.23

Нов.уч.5кл.,стр.98Папка№
  13.2Презентация

11

Шов
  вподгибку. Практическая работа: Выполнение шва вподгибку с закрытым
  срезом на образце.

3 ч

16.03.23
23.03.23

15.03.23
22.03.23

Нов.уч.5кл.,стр.96Папка№
  13.2Презентация

12

Контрольная
  работа

1 ч

23.03.23

22.03.23

IV
  ЧЕТВЕРТЬ - 16 часа

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
5а

5б

Примечания

1

Пошив салфетки Салфетка. Виды салфеток. План
  работы по изготовлению салфетки.

2 ч.

6.04.23

5.04.23

Нов.уч.5кл.,стр.116Папка№
  3.3Презентация

2

Построение
  чертежа салфетки.

2 ч.

13.04.23

12.04.23

Нов.уч.5кл.,стр.119Папка№16.2Презентация

3

Подготовка
  выкройки к раскрою.

2 ч

20.04.23

19.04.23

Нов.уч.5кл.,стр.119Папка№16.2Презентация

4

Подготовка
  ткани к раскрою.

2 ч.

27.04.23

26.04.23

Нов.уч.5кл.,стр.104Папка№16.2Презентация

5

Обработка
  поперечных срезов салфетки.
Практическая
  работа: Обработка
  поперечных срезов швом вподгибку с закрытым срезом.

2 ч

4.05.23

3.05.23

Нов.уч.5кл.,стр.123Папка
  № 3.3Презентация

6

Обработка
  долевых срезов салфетки.
Практическая
  работа: Обработка
  долевых срезов швом вподгибку с закрытым срезом.

2 ч.

11.05.23

10.05.23

Нов.уч.5кл.,стр.123Папка
  № 3.3Презентация

7

Выполнение
  отделки салфетки вышивкой. ВТО готового изделия.

1 ч

18.05.23

17.05.23

Нов.уч.5кл.,стр.124Папка
  № 3.3Презентация

8

Итоговая
  контрольная работа

1 ч

18.05.23

24.05.23

9

Выполнение
  отделки салфетки вышивкой. ВТО готового изделия.

2 ч

25.05.23

31.05.23

file_name: рабочая программа 5 класс 2022-2023 год.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Метапредметными результатами изучения курса «Профильный труд» направление – швейное дело является формирование базовых учебных действий (БУД): · формирование опыта как основы обучения и познания, ·…

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССОВ ПО УЧЕБНЫМ

alt: В процессе оценки достижения планируемых результатов образовательной программы используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, практические и лабораторные…

alt: ПАПКА № 4 4.1 Образцы видов фартуков 4

alt: ПАПКА № 13 13.1 Машиноведение 13

alt: Практическая работа : Изготовление образца с полотняным переплетением

alt: Построение чертежа салфетки. 2 ч

title: Рабочая программа 5 класс для  обучающихся с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) по предмету -технология, профиль- швейное дело


extracted_text:
МЕДИАЦЕНТР
КОЛЕДЖА КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА
Аннотация: медиакультура и
создание медиацентров в настоящее время являются важными компетенциями
современного студентка в связи с внедрением медиа-информационных и
телекоммуникационных технологий.
Ключевые слова:
медиаобразование, информатизация, информационное общество, медиакультура,
медиацентр.
Быстрое развитие цифровых
ресурсов, информационно-телекоммуникационных технологий, социальных сервисов и
средств связи, а также активное внедрение их в современное образование,
актуализирует задачу реализации и развития медиаобразования для формирования
медиакультуры молодого поколения.
В этих условиях можно назвать одной
из главных задач образовательных организаций реализацию стратегии медиаобразования
как комплекса организационных, информационных, образовательных, воспитательных,
развивающих мер, которые направлены на развитие личности и образовательной
медиасреды.
Все участники образовательного
процесса - студенты, преподаватели, родители, руководители системы образования
должны быть мобильны и иметь постоянный доступ к образовательным ресурсам и
сервисам: в учебном заведении, дома, в дороге.
Ответы на многие вопросы обучающийся
должен находить в медиацентре современной образовательной организации и в
деятельности, ориентированной на его медиаобразование. Поэтому развитие
медиаобразования, как стратегии формирования медиакультуры учащихся, является
актуальным и необходимым направлением в образовании.
Существуют различные модели
реализации медиаобразования. Выделим некоторые из них [1, с. 7].
модель первая - интеграция медиаобразования через
дополнительное образование обучающихся. Эта кружковая деятельность в колледже обеспечена
программами, направленными на освоение обучающимися современного медиапространства;
модель вторая – интеграция медиаобразования в
общеобразовательные и общепрофессиональные дисциплины. Это не только предметы,
связанные с информационными технологиями, но и большинство гуманитарных и
точных дисциплин. В частности, это медиа подготовка обучающихся при интеграции
в предмет мультимедиа ресурсов, включая их анализ и критическую оценку, а также
самостоятельная практико-ориентированная творческая деятельность, связанная с
производством готового медиапродукта;
модель третья –медиацентр как медиа образовательная
среда образовательной организации, синтезирующая традиционную
информационно-библиотечную (профессиональную) систему с современной
мультимедийной, включающей возможности по разработке авторского медиаконтента.
Это инновационная медиа конвергентная структура, активно взаимодействующая с
разнообразными социальными институтами по вопросам культуры, образования и
медиаобразования, медиа безопасности, экономики и другим, это среда, в которой
формируются медиа и информационная культура обучающихся.
Медиацентр образовательной
организации – это среда, в которой формируются медиа и информационная культура обучающихся.
Медиа творчество студентов, объединенных идеей студенческого медиацентра,
ориентировано на деятельностное изучение лучших примеров современных
профессиональных образовательных медиа, активное внедрение новых медиа в
образовательную деятельность, а также создание собственных качественных и
развивающих медийных продуктов [2, с. 26].
Для эффективной работы необходимо определиться,
какое место будет занимать молодежный медиацентр в системе колледжа. Первый
вариант - молодежный медиацентр работает как структурный элемент уже
существующей пресс-службы или иной медиаструктуры колледжа. Второй вариант -
молодежный медиацентр встраивается в работу органов студенческого
самоуправления. Третий вариант - медиацентр работает как элемент системы
дополнительного образования или кружковой (проектной) работы. Каждый из
вариантов имеет свои сильные и слабые стороны.
Деятельность медиацентра
связана с рядом направлений в сфере медиа:
- телевидение: кабельное, интернет-вещание в колледже,
общественное телевидение, выход на профессиональные телевизионные каналы с
образовательными программами для обучающихся;
- образовательное видео разных жанров: игровые, документальные,
научно-популярные, социальные ролики, фотофильмы, анимация (рисованная,
компьютерная, натурная, Stop-Motion, 3D анимация);
- учебное видео (слайд-видеолекции, видео лекции-хроники,
постановочные студийные и мультимедийные видео лекции, учебные видеоклипы,
видеозаписи мастер-классов, видео- презентации по профессиям, видео-
презентации образовательных учреждений);
- радио, подкастинг, в том числе интернет -подкастинг;
- фото, включая создание фотогазет, коллажей, фото-квестов, фото-блогов;
- интернет- ресурсы (сайты, блоги, социальные сети, мультимедийные
лонгриды, мульти-скрипты, скрай-бинг, сторителлинг).
- блок сетевого взаимодействия участников образовательного
сообщества;
- студенческая медиатека;
- составная часть информационно-образовательной среды заведения [3].
Создание Студенческого Медиацентра -
информационного органа в Самарском политехническом колледже предназначено для
системного освещения социально- значимых событий студенческой жизни колледжа;
привлечения студентов в деятельность центра; проведение работы по
гражданско-патриотическому воспитанию, оказание помощи в реализации творческого
потенциала молодежи [4].
Участие студентов в
самоуправлении, в создании различных медиатекстов способствует расширению кругозора,
формированию общих и профессиональных компетенций, медиакультуры.
Работа медиацентра
распространяется на все возрастные категории участников образовательного
процесса.
Задачи:

-
информирование студентов, преподавателей и гостей колледжа о студенческой
жизни;
-
организация работы студентов в выпуске студенческой газеты в качестве
корреспондентов, фотографов и дизайнеров;
-
создание атмосферы поиска интересной эксклюзивной информации в разных сферах
жизни колледжа (учебной, творческой, научно-исследовательской, культурной и
т.д.);
-
создание медиапродуктов, освещающих внутриколледжную и городскую жизнь
студентов;
-
участие в конкурсах различных уровней и других мероприятиях;
-
расширение контактов студенческого и педагогического коллективов;
-
развитие у студентов умения видеть удивительное, интересное в повседневной
жизни колледжа, способности к объективному анализу и освещению в печатном
органе, аргументированному изложению своих мыслей;
-
содействие воспитанию патриотических чувств и положительных нравственных
качеств.
В колледже существует периодическое
печатное издание в виде газеты, начало которой положили плакаты, молнии и
стенгазеты. Применение издательских редакторов позволило автоматизировать
процесс выпуска газеты и качественно улучшить конечный результат, поэтому
прослеживается вновь вспыхнувший интерес к такому виду творчества. Газета
помогает всем участникам образовательного процесса лучше понять друг друга,
разрешить возникающие конфликты, организовать дискуссию или полемику.
Фото-видео студия– это фотосъемка
мероприятий, создание объявлений, коллажей, тематическая съемка. В рамках
работы фотостудии ее участники осваивают навыки работы с цифровыми фото, учатся
видеть прекрасное. Видеостудия – видеосъемка проводимых мероприятий, монтаж
видеороликов профориентационной направленности, документально-публицистических
фильмов патриотической направленности.
Студенческий
медиацентр развивается как форма самоуправления, позволяющая студентам
выступать с инициативами и реализовывать их благодаря поддержке студенческого
коллектива и помощи преподавателей – кураторов. Достижение высокого уровня
медиа и информационной культуры современного студента позволяет развивать
профессиональные, личностные компетенции, деловые и кросс-культурные
коммуникации, сокращать разницу между информационно бедными и информационно
богатыми людьми, сообществами, странами, ответственно, безопасно и
цивилизованно вести плодотворный диалог в медиа насыщенной информационной среде
[5].
Список
литературы:
1.     Ястребцева Е.Н. Школьный
библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения. - М.: МО РФ, 2002. - 128 с.
2.     Медиацентр образовательной
организации как среда формирования медиакультуры подростка – URL
3.     http://mic.org.ru/new/541-mediatsentr-obrazovatelnoj-organizatsii-kak-sreda-formirovaniya-mediakultury-podrostka
4.     http://base.garant.ru/194365
5.     http://www.novayasamara.ru/node/358#.UaGgnCwK-nk.vk

Скачано с www.znanio.ru

alt: Список литературы: 1.

title: Статья "МЕДИАЦЕНТР КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА"


extracted_text:
АНАЛИЗ АУДИТОРОМ ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ
ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ-УЧАСТНИКОВ КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА
В соответствии с Законом Украины "О
банках и банковской деятельности" коммерческие банки создаются на
акционерных началах. Учредителями, акционерами (участниками) коммерческих
банков могут быть юридические лица — предприятия, имеющие достаточное
(надежное)
финансовое состояние. Одним из документов,
на основании которых осуществляется регистрация коммерческого банка, являются
выводы аудиторской организации (аудитора), подтверждающие устойчивое финансовое
состояние участника. В связи с этим возникает необходимость разработки
соответствующей методики аудиторской проверки участника коммерческого банка.
Оценка финансового состояния
предприятия-участника коммерческого банка производится на основании данных
бухгалтерской (финансовой) отчетности, состоящей из баланса предприятия (форма
№ 1), отчета о финансовых результатах и их использовании (форма № 2), отчета
о финансово-имущественном состоянии предприятия (форма № 3).
Однако прежде чем использовать эту
отчетность для оценки финансового состояния предприятия, необходимо проверить,
соответствуют ли организация и ведение бухгалтерского учета хозяйственно-финансовых
операций на предприятии Положениям об организации бухгалтерского учета и
отчетности в Украине, утвержденным Постановлением Кабинета Министров Украины
от 3 апреля 1993 г., действующему плану счетов бухгалтерского учета, составлена
ли бухгалтерская отчетность в соответствии с Инструкцией о порядке заполнения
форм годового бухгалтерского отчета предприятия, утвержденной Приказом
Министерства финансов Украины № 55 от 9 августа 1993 г., с учетом изменений и
дополнений к ней.
Затем следует определить достоверность
отчетности, ее полноту, соответствие действующему законодательству и
установленным нормативам. Для этого проверяют первичные документы,
соответствие данных аналитического и синтетического учета записям в главной
книге, а ее данных — данным баланса. Кроме того, необходимо проверить,
подтверждены ли результатами тщательно проведенной перед составлением годового
отчета инвентаризации на конец года балансовые данные по статьям основных
средств, расчетов и других пассивов и активов. Если по результатам
инвентаризации были выявлены расхождения фактического наличия ценностей и
данных бухгалтерского отчета, проверяют, сделаны ли соответствующие записи в
регистрах и счетах бухгалтерского учета.
Контролируют также соответствие сумм
статей баланса по счетам средств в банках, ссуд, полученных от банков, данных
об использовании средств бюджетного
финансирования и внебюджетных фондов
данным, указанным в выписках банков. По расчетам с финансовыми и налоговыми
органами должны быть подтверждения о взаимном согласовании данных.
Особое внимание обращают на
тождественность данных, отраженных в отчете по форме № 2 и в балансе: по
балансовой прибыли (или убытку) — строка 090 в форме № 2 и строка 482 (счет 80)
в балансе; по использованию прибыли — итог раздела II формы № 2 и строка 481
(счет 81) баланса. Если в процессе проверки выявлены нарушения нормативных
актов при отражении финансово-хозяйственных операций в регистрах бухгалтерского
отчета, необоснованность бухгалтерских записей на счетах и другие недостатки,
связанные с недостоверностью данных учета и отчетности, необходимо
рекомендовать руководству проверяемого предприятия внести изменения
(коррективы) в бухгалтерские записи в соответствующих регистрах и уточнить
данные бухгалтерской (финансовой) отчетности. Она должна быть достоверной и
служить информационной базой для оценки финансового состояния предприятия.
Следует иметь в виду, что даже в
достоверной бухгалтерской отчетности, в частности в балансе (форма № 1),
отражается нереальная сумма финансовых ресурсов, находящихся в распоряжении
предприятия (итог баланса), так как в итог баланса входят использованные
заемные средства (счет 82, строка 300), убытки прошлых лет и отчетного года
(счет 28, строка 340 и счет 80, строка 340). В связи с этим для определения
реальной общей суммы финансовых ресурсов, находящихся в распоряжении
предприятия, необходимо из итога баланса исключить суммы, отраженные в балансе
на перечисленных счетах (статьях).
Поскольку взносы в уставный фонд
коммерческого банка должны производиться юридическими лицами-участниками только
за счет свободного оборотного капитала, т.е. имеющихся в наличии свободных
собственных оборотных средств, необходимо по данным баланса определить сумму
этих средств как разницу между источниками собственных и приравненных к ним
средств (итог раздела I пассива баланса) и суммой средств, использованных для
формирования основных средств и других внеоборотных активов (итог раздела I
актива баланса). Такая методика определения свободных собственных
Таблица 55
Оценка обеспеченности
предприятия собственными ' оборотными средствами, млн. крб.

Показатель

На начало года

На конец года

1. Пассив: Итог раздела I +
  Итог раздела II

Минус (исключаются)

2. Актив; Итог раздела II

и статьи: Использование заемных средств
  Убытки: прошлых лет отчетного года

Итого исключается

3. Сумма собственных оборотных средств
  (наличие) (П.1—П.2)

4. Норматив

Излишек (+) или недостаток (-)
  собственных оборотных средств (п З—п.4)

Примечание: суммы наличия собственных
оборотных средств и их норматива должны соответствовать данным отчета по форме
№ 3 (соответственно строки 595 и 590).
средств предприятия предлагается
Национальным банком Украины (письмо № 12007/109 от 8 апреля 1994 г.).
По нашему мнению, эта методика
неприемлема. Она не соответствует методике определения наличия собственных
оборотных средств предприятия, изложенных в п.4.22 Инструкции о порядке
заполнения форм годового бухгалтерского отчета предприятия за 1993 г. и не
учитывает текущей минимальной потребности предприятия в оборотных средствах
(норматив, см. отчет по форме № 3, строка 590). Это может привести к финансовым
затруднениям предприятия. Поэтому свободными собственными оборотными
средствами следует считать излишек оборотных средств, т.е. превышение наличия
собственных оборотных средств над нормативом (табл. 55).
Если излишек собственных оборотных средств
(свободный оборотный капитал) на конец года превышает 5 % от общей суммы
финансовых ресурсов, находящихся в распоряжении предприятия (итог баланса после
корректировки), то он может рассматриваться как взнос в уставный фонд
коммерческого банка. Однако, поскольку этот взнос должен производиться только
за счет собственных средств предприятия, то необходимо установить источник
образования излишка собственных оборотных средств. Это могут быть
нераспределенная прибыль прошлых лет и отчетного года, средства специальных
фондов, образовавшиеся в процессе распределения прибыли, а при недостаточности
этих источников для предусмотренного учредительными документами взноса могут
быть использованы средства уставного фонда предприятия.
Следует иметь в виду, что источниками
средств для внесения взносов в уставный фонд коммерческого банка не могут быть
средства резервного фонда, амортизационного фонда, финансирования капитальных
вложений, а также средства целевого финансирования, полученные предприятием по
договору о совместной деятельности от других предприятий, учитываемые на счете
96. Если при проверке выявлено, что излишки средств на счетах специальных
фондов и средств целевого финансирования предприятия превышают остаток
балансовой прибыли, то проанализировав поступления, учтенные на счетах 87, 88 и
96, определяют реальные остатки собственных средств.
В том случае, когда остаток по балансовому
счету 81 превышает остаток по счету 80, и отсутствует нераспределенная прибыль
прошлых лет, за счет которой можно перекрыть эту разницу, то деятельность
предприятия следует оценить как убыточную, а финансовое состояние как неудовлетворительное.
Это свидетельствует о невозможности сделать взнос в уставный фонд банка
независимо от суммы собственного оборотного капитала в связи с необходимостью
покрытия за счет будущей прибыли производимых затрат.
Если в балансе предприятия-участника
коммерческого банка отражены убытки прошлых лет или отчетного года (остатки по
дебету счетов 80 и 98), которые должны быть возмещены за счет будущей прибыли,
то финансовое состояние такого предприятия оценивается как неудовлетворительное.
Такое предприятие не может быть участником коммерческого банка. Участники
коммерческого банка уплачивают взносы в уставный фонд только в стоимостной
(денежной) форме, перечисляя средства с расчетного счета.
По результатам анализа обеспеченности
предприятия-участника коммерческого банка собственным оборотным капиталом
аудитор делает вывод о возможности взноса в суммах, предусмотренных
учредительными документами акционерного общества.
Далее аудитор оценивает финансовую
устойчивость (надежность) и платежеспособность участника коммерческого банка,
используя для этого систему показателей, определяемых по данным баланса.
Финансовую устойчивость (надежность)
предприятия характеризуют такие показатели:
коэффициент независимости (собственности)
Кц, определяемый отношением собственного капитала С^ (уставный фонд +
нераспределенная прибыль) к общей сумме финансовых ресурсов, находящихся в
распоряжении предприятия (итог баланса после корректировки) Фр,
Кн= (С : Фр) 100.
Этот показатель характеризует долю
собственного капитала предприятия (не менее 50 %) в общей сумме финансовых
ресурсов;
коэффициент финансовой устойчивости Kф.у.,
рассчитываемый как отношение собственного капитала и долгосрочных пассивов Д,
(итог раздела 2 пассива к общей сумме финансовых ресурсов предприятия,
К ф.у. = (Ск +Дп) : Фр
При этом долгосрочные пассивы в связи с
должностью нахождений в обороте предприятия приравниваются к его собственным
средствам. Теоретическое значение Кфу = 0,85 — 0,90;
коэффициент соотношения привлеченных и собственных
средств Кпс, характеризующий сумму привлеченных средств на 1 крб. собственных
средств предприятия, определяется отношением привлеченных средств Пц (итог
раздела II пассива + итог раздела III пассива) к собственным
средствам Сд (итог раздела I пассива)
Кпс = Пс/Сс,.
Если этот показатель в анализируемом
периоде увеличился, это свидетельствует об усилении зависимости предприятия от
привлечения средств и о том, что оно постепенно утрачивает финансовую
устойчивость;
коэффициент привлечения долгосрочных пассивов
Кдп, рассчитываемый делением суммы долгосрочных пассивов Дп (итог раздела II
пассива) на величину собственных средств (Сс + Дп). Он показывает долю
долгосрочных займов, привлеченных для финансирования активов предприятия
наряду с собственными средствами,
Кдп = Дп : (Сс + Дп);
коэффициент маневренности собственных
средств Км.с.с. — частное от деления собственных оборотных
средств Сос на общую сумму источников
собственных средств. Он определяет степень мобильности (гибкости) использования
средств предприятия.
Км.с.с = Со.с./Сс;
коэффициент реальной стоимости основных
(необоротных) и оборотных активов (средств) Крс в имуществе предприятия,
который показывает долю затрат в производственный потенциал предприятия и
определяется по формуле
Kpc = (Ha + Оа) : Иаб,
где На — необоротные активы (основные
средства — итог раздела I актива); Оа — оборотные активы (итог раздела II
актива); Иаб — итог актива баланса.
Этот коэффициент характеризует
эффективность использования средств для предпринимательской деятельности.
Одним из важнейших показателей,
определяющих финансовое состояние предприятия, является его платежеспособность
(ликвидность). Она определяется системой показателей ликвидности оборотных
активов баланса. К таким показателям относят:
общий коэффициент ликвидности, или общий
коэффициент покрытия Кол свидетельствующий о возможности погашения
краткосрочных обязательств предприятия Коб, состоящих из не погашенных в срок
долгосрочных кредитов (из раздела II пассива) и итога раздела III
пассива. за счет общей суммы оборотных ликвидных активов Оа. Его определяют
как итог раздела II актива за исключением расходов будущих периодов и итог
раздела III актива за исключением использованных заемных средств
Кол = Оа,/Коб.
Оптимальное значение Кол = 2 — 2,5. Это
значит, что на каждый 1 крб. обязательств предприятие должно иметь 2—2,5 крб.
ликвидных средств;
коэффициент абсолютной (быстрой)
ликвидности Кал показывает, какая часть краткосрочных обязательств может быть
немедленно погашена денежными средствами, имеющимися в кассе, суммами на
расчетном и валютном счетах, другими денежными средствами, краткосрочными
финансовыми вложениями (ценные бумаги, депозиты)
Кал = Абл / Коб,
где Абл — быстроликвидные активы
Теоретическое значение Кпл  = 0,2 — 0,25;
промежуточный коэффициент ликвидности Кпл
характеризует часть краткосрочных обязательств, которая может быть погашена
за счет быстроликвидных активов и средств, мобилизируемых взысканием
дебиторской задолженности (расчеты с дебиторами Рд)
Кпл = (Сбл + Рд) : Коб.
Теоретическое значение Кпл = 0,7 — 0,8.
Активность предпринимательской деятельности предприятия и создание условий для
погашения краткосрочных обязательств определяются показателями оборачиваемости
оборотных средств:
количеством их оборотов за анализируемый
период Об, которое определяется делением объемов реализации продукции (выручки
за вычетом налогов) ОР на среднегодовые остатки оборотных средств Од,
Об = ОР / Оо
коэффициентом оборачиваемости
(продолжительности одного оборота в днях) Кобр, рассчитываемым делением
количества дней в анализируемом периоде (В = 30, 90, 360 дней) на количество
оборотов,
Кобр = В / Об.
Ускорение оборачиваемости оборотных
средств свидетельствует об активизации предпринимательской деятельности
предприятия и высвобождении из оборота оборотных средств, сумма которых
определяется умножением количества дней ускорения оборачиваемости оборотных
средств на сумму фактической однодневной реализации. Эти средства могут быть
использованы для погашения краткосрочных обязательств.
Для конкретизации предложений по
обеспечению ликвидности активов можно использовать частные показатели
оборачиваемости средств, вложенных в запасы товарно-материальных ценностей и
дебиторскую задолженность.
Рассчитанные показатели и соотношения позволяют
оценить общее финансовое состояние предприятия, определить, нет ли угрозы
банкротства, а также сравнить его финансовое состояние с конкурентами.
Однако для оценки финансового состояния
предприятия недостаточно рассчитать и проанализировать отдельные показатели
Необходимо их обобщить. Для этого
можно использовать различные методы.
Рассмотрим два из них.
Первый основан на взаимоувязке отдельных
финансовых показателей и характеризует доходность (прибыльность) активов Да
Да = ДрОба
где Др —- доходность реализации (продажа),
Оба — оборачиваемость активов.
Так, если объем реализации продукции
составил 2200 млн крб., а прибыль после уплаты налогов 94,6 млн крб., то
доходность продаж равна 4,3 %. Активы же оборачиваются за год 1,13 раза. Таким
образом, компания получает 4,9 % прибыли от своих активов (Да == 4,3 . 1.13).
Второй метод заключается в анализе так
называемых критических соотношений, которые помогают выявить условия
безубыточной работы предприятия. Он эффективен при определении перспектив достижения
желаемого результата деятельности предприятия и оценки вероятности его
достижения.
Анализ построен на поиске соотношений
между себестоимостью продукции, выручкой от реализации и прибылью.
Исследование начинается с условий, что все затраты на производство и
реализацию продукции подразделяются на постоянные и переменные, объем реализации
продукции равен валовым затратам (постоянным и переменным). В данном случае
функционирование предприятия безубыточно. Такое положение называют критической
точкой, так как до достижения ее уровня выручка от реализации продукции не
покрывает затраты, и предприятие получает убытки, а после достижения ее
увеличение объема реализации позволяет получить прибыль.
На варьировании переменными и постоянными
затратами основывается концепция граничного дохода, которую часто называют
концепцией содействия марже, т.е. содействия доходу. Содействие может быть
определено как величина, остающаяся после покрытия переменных затрат, которые
способствовали оплате постоянных.
Так, если выручка от реализации составляет
2200 тыс. крб., переменные затраты на изготовление продукции 1640 тыс. крб.,
содействие марже равно 560 тыс. крб.
На 2200 тыс. крб. выручки приходится 1640
тыс. крб переменных затрат, соответственно на 1 крб. выручки 1640 : 2200 = 0,75
крб. Таким образом, для 1 крб. выручки содействие составит 0,25 крб. При
условии, что
постоянные затраты равны 394 тыс. крб.,
безубыточность предприятия будет достигнута, когда оно получит от реализации
доходы, равные валовым затратам в сумме 394 : 0,25 = 1576 тыс. крб.
В некоторых случаях расчеты безубыточности
целесообразно осуществлять в натуральных, а не в денежных единицах. Например,
известно, что продукция реализуется по 100 крб. за единицу. Переменные затраты
на единицу продукции равны 75 крб. Следовательно, содействие составит 25 крб.
Если постоянные затраты составляют 200 тыс. крб., точка критических соотношений
достигнет уровня 8 тыс. единиц продукции (200 000 : 25).
Изложенная методика аудиторской проверки
финансового состояния юридического лица-участника коммерческого банка
позволяет не только сделать вывод о его возможности быть участником банка, но и
в известной мере прогнозировать в общей форме будущее финансово-хозяйственное
состояние предприятия.
Работниками коммерческих банков эта
методика может быть использована при анализе и оценке кредитоспособности
юридического лица-ссудозаемщика, а экономистами субъектов хозяйствования,
работниками финансовых и налоговых органов — для оценки финансового состояния
предприятий и организаций.
Практические задания и
ситуации
На основании приведенных ниже сведений
об акционерном коммерческом банке делового развития "Нордбанк"
провести аудиторскую проверку его финансового состояния и результаты отразить в
отчете аудитора.
Данные о банке
1. Полное наименование банка: Акционерный
коммерческий банк делового развития "Нордбанк" города Одессы.
Сокращенное наименование банка — АКБ "Нордбанк". Зарегистрирован 26
декабря 1992 г. Регистрационный номер 87.
2. Перечень учредительных документов:
Устав банка (принят 10 ноября 1992 г. общим собранием акционеров, протокол №
16) зарегистрирован Национальным банком Украины 16 ноября 1992 г.
Учредительное соглашение (подписано 28
ноября 1992 г, учредителями).
3. Общее количество учредителей на момент
принятия решений о выпуске ценных бумаг — шесть. Общая доля в уставном фонде
банка 100 850 000 (сто миллионов восемьсот пятьдесят тысяч) карбованцев, что
составляет 40, 34 %.
Кроме учредителей, на момент принятия
решений о выпуске акций акционерами банка являются 9 (девять) предприятий и
организаций. Общая доля в уставном фонде банке 149 150 000 (сто сорок девять
миллионов сто пятьдесят тысяч) карбованцев, что составляет 59, 66 %.
4. Структура руководящих органов банка:
Общее собрание акционеров;
Совет банка;
Правление банка.
5. На 1 марта 1993 г, численность штатных
сотрудников банка составила 105.
6. Данные о финансовом состоянии банка:
Баланс банка за 1993 г.
Актив
1.
Касса
151 344 632
2. Иностранная валюта в
кассе                                       19 092 324
3. Резерв и Национальном
банке                                   3 065 990 000
4. Корреспондентский счет в Национальном банке     95
110 844 839
5. Операции с ценными
бумагами                                  1 360 735 000
6. Денежные среде та,
всего                                           34 953 493 069
в том числе:
краткосрочные и
долгосрочные                                33 753 493 069
долгосрочные кредиты                                               1
200 000 000
7. Операции па счетах
граждан                                     4 691 519 123
8. Операции по
факторингу                                          3 671 095 700
9. Основные средстоа                                                    2
256 642 600
10.
МБП
48047232
11. Денежные средства на корреспондентских счетах,
руб.          14 907 540 869
12. Нераспределенная прибыль                                      10
510 973 786
Всего
178341 229 174
Пассив
1. Уставный
фонд                                                                      25
000 000 000
2. Резервный
фонд                                                                    2 500
000 000
3. Другие фонды
банка                                                             1 550 305 019
4. Расчетные и другие счета клиентов
банка                         59 376 404 230
5. Депозитные вклады предприятий и
организаций             34 231 837 090
Вклады
граждан
5 965 063 642
6. Централизованные денежные средства по
пенсиям           6 577 261 527
7. Денежные средства банка на корреспондентских
счетах s других
банках                                                               6 907 540
869
8. Денежные средства банка на корреспондентских
счетах                                                                                10313290223
Банк работает один год.
7. На момент принятия решения о выпуске
акций банк не имеет валютных счетов и валютных средств (СКВ).
8. На момент принятия решения о выпуске
акций банк не имеет просроченной задолженности по кредиторам и платежам в
бюджет.
9. Банк не имел и не имеет
административных или экономических санкций от органов государственного
управления, суда, государственного арбитража или третейского суда.
10. Коэффициенты, характеризующие банк по
состоянию на 1 марта 1993 г.:
соотношение собственных и привлеченных
средств — 0,13:
коэффициент текущей
ликвидности                           — 0.61,
коэффициент долгосрочной
ликвидности                   — 0.02
11. Отчет об уставном фонде банка на 26
февраля 1993 г.:
общий объем уставного фонда         — 250
ОрО 000 крб.;
уставный фонд распределен на
250 000
простых именных акций номинальной
стоимостью 1000 крб. каждая;
объем оплаченной части уставного фонда 250
000 000 крб.;
количество выпущенных акций             —
250 тыс. шт.;
номинальная стоимость одной
акции           — 1000 крб.:
одна акция дает акционеру право одного
голоса;
условия выплаты дивидендов — размер
дивидендов — определяются общим собранием акционеров по итогам каждого финансового
года.
12. На момент принятия решения о выпуске
акций банк не имел и не имеет выпущенных облигаций и других, кроме акций,
ценных бумаг.

alt: АНАЛИЗ АУДИТОРОМ ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ

alt: В связи с этим для определения реальной общей суммы финансовых ресурсов, находящихся в распоряжении предприятия, необходимо из итога баланса исключить суммы, отраженные в балансе на…

alt: Следует иметь в виду, что источниками средств для внесения взносов в уставный фонд коммерческого банка не могут быть средства резервного фонда, амортизационного фонда, финансирования капитальных…


extracted_text:
Тренинговое    занятия
«Как управлять негативными эмоциями».

Цель: познакомить учащихся с эффективными приемами
саморегуляции эмоциональных состояний.
Время
проведения: 45 минут.
Количество
участников: 10-15 человек.
Методы:
мини-лекция, дискуссия, психофизиологические упражнения.

Ход занятия

1. Приветствие.
Каждый участник приветствует других любыми словами или
жестами. Остальные – повторяют эти слова приветствия или копируют жест,
возвращая тем самым приветствие его владельцу.
2. Разминка
Упражнение "Следствие вели…"
Участвуют все присутствующие. Ведущий называет
исходную ситуацию и спрашивает первого участника, почему это хорошо. Первый
участник отвечает. Ведущий спрашивает второго участника, почему то, что сказал
первый участник, плохо и.т.д. (чередуя плохие и хорошие следствия)
Например, исходная ситуация: "Промочить
ноги"
3. Мини-лекция: "Как управлять своими
эмоциями"
Негативные эмоции мешают нам приступить к работе, либо
продолжить работу, мешают собраться с мыслями. Как же можно помочь себе в
ситуации, когда Вы уже испытываете эти эмоции?
Можно разрядить свои эмоции, поговорив с теми людьми,
которые поймут и посочувствуют. Если ты один, можешь поколотить подушку или
выжать мокрое полотенце – это поможет расслабиться, так как обычно при негативных
эмоциях большая часть энергии копится в мышцах плеч, в верхней части рук и в
пальцах.
Произвести любые спонтанные звуки – напряжение может
быть "заперто" в горле.
Можно использовать такой прием, как дыхание уступами: три-четыре коротких
выдоха подряд, затем такое же количество коротких вдохов.
А сейчас мы выполним несколько упражнений на снятие
эмоционального напряжения:
·   Сожмите пальцы в
кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь,
сжимайте с усилием кулак. Затем, ослабляя сжатие кулака, сделайте вдох.
Повторите 5 раз. Теперь попробуйте выполнить это упражнение с закрытыми
глазами, что удваивает эффект.
·   Слегка
помассируйте кончик мизинца.
·   Встаньте и
сделайте очень глубокий выдох. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните
со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое "Аааааа". Представьте
себе, что при этом из Вас "вытекает" ощущение напряжения, усталости.
А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные
мысли. На каждом выдохе повторяйте звук "Ааааа" все громче и громче,
пока неприятные ощущения не покинут Вас полностью.
·
На
минутку встаньте со своего места и превратитесь в сигнальную сирену машины
"Скорой помощи". Положите руку себе на голову и произнесите громкий
высокий протяжный звук "Иииии". Постарайтесь почувствовать, как Ваша
голова начинает дрожать от этого звука. А теперь попробуйте прокричать этот
звук подобно сигнальной сирене – произносите его то выше, то ниже (30 сек.) Вы
заметили, что сохранили свои силы?
4. Упражнение
"Стряхни".
Учащимся сообщается: "Я хочу
показать вам, как можно легко и просто привести себя в порядок и избавиться от
неприятных чувств. Порой мы носим в себе большие и маленькие тяжести, что
отнимает у нас много сил. Например, кому-нибудь из вас может прийти в голову
мысль: "Опять у меня не получилось. Я не смогу хорошо подготовиться к
экзамену". Кто-то настраивает себя на то, что не сдаст экзамен, наделает
кучу ошибок и обязательно получит двойку. А кто-то может сказать себе: "Я
не такой умный, как другие. Что мне зря стараться?"
Встаньте так, чтобы вокруг вас было
достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом
представляйте, как все неприятное - плохие чувства, тяжелые заботы и плохие
мысли о самих себе – слетает с Вас как с гуся вода.
Потом отряхните свои ноги с носков до
бедер. А затем потрясите головой.
Будет еще полезнее, если Вы будете
издавать какие-то звуки. Теперь потрясите лицо и прислушайтесь, как смешно
меняется Ваш голос, когда трясется рот.
Представьте, что весь неприятный груз с
Вас спадает, и Вы становитесь все бодрее и веселее.
После проведения упражнения – обсуждение
самочувствия.
5. Упражнение "Снежки"
Рабочее пространство комнаты делится на 2 равные
части, а группа делится на две команды, рассчитавшись "на первый –
второй". Газетные листы надо скомкать в "снежки". По сигналу
ведущего команды бросают снежки на территорию противника. Побеждает та команда,
на территории которой после сигнала "Стоп" окажется меньше снежков.
6. Подведение итогов занятия
Участники рассказывают о своих впечатлениях от
занятия.

Литература
1.      Анн
Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2005.

Вачков И.В. Основы технологии группового
     тренинга. – М.: Ось-89. 2003.
Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство
     властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга,
     исследования. – Спб., 2004.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга.
     – Спб., 2004.
Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские
     проблемы – СПб., 2002.
Макартычева Г.И. Тренинг для подростков:
     профилактика асоциального поведения. – СПб., 2006.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных
     отношениях. – Спб., 2005.
Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – СПб.,
     2003.
Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие
     креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. –
     СПб., 2006.

file_name: Тренинговое занятие Как управлять негативными эмоциями.docx


extracted_text:
«
Применение информационно- коммуникационных технологий на уроках музыки.»
Для достижения высокого
современного качества образования в процессе развития личности выдвигаю принцип
сотрудничества ученика и учителя. Принцип сотрудничества -это целое направление
в педагогической теории и практике, которое указывает на новую позицию учителя
и ученика, имеет присущие приёмы педагогического процесса и своеобразные черты
взаимодействия преподавателя и школьника. Педагогика сотрудничества наиболее
полно отвечает запросам людей нашего времени в связи с увеличением значимости
человеческого фактора.
            Новизна опыта
заключается в комбинации элементов известных методик, а также применение
специальных средств (приёмов, форм работы) с целью активизации познавательной
мыслительной деятельности учащихся, формирования положительной мотивации,
достижения эффективных результатов на уроках музыки.

            Своеобразие
предлагаемого опыта заключаются в том, что применение современных
образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся к учебной
деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного
материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и
воспитательный потенциал. Практическая значимость данной проблемы заключается в
том, что использование новых технологий отвечает современным требованиям,
стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря
образовательным технологиям, в том числе информационно-коммуникационным,
закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни
наших учеников.
            Таким образом, можно
сделать вывод, что через организацию работы с учеником реализуется
концептуальная идея сотрудничества в опыте современного образовательного
учреждения. Учебно-воспитательный процесс я осваиваю на принципах
концептуальных идей педагогики сотрудничества и представляя развивающуюся,
динамично функционирующую, целостную педагогическую систему, изучаю и обобщаю
опыт использования принципов и концептуальных идей педагогики сотрудничества на
практике.

            Начиная с первых уроков нужно стремиться
развивать в каждом ученике собственное восприятие мира. Создание проблемных
ситуаций, фантастических предположений, и как результат, их решения – позволяют
детям почувствовать радость открытия. И не важно, что открытие было уже сделано
давным-давно. Когда у ребенка возникает чувство « я – сам», то можно уже
считать, что процесс осознания себя как «человека разумного» произошел.
            Информационные
технологии в совокупности с правильно подобранными другими технологиями и
методиками  обучения создают необходимый уровень качества, вариативности,
дифференциации, индивидуализации обучения и воспитания
 А
это значит, что внедрение компьютерных технологий в школе на уроке просто
необходимо для создания познавательной среды, актуализации учебной
деятельности, повышения интереса учащихся к приобретению новых знаний, внесения
элемента новизны. Использование информационных технологий создаёт принципиально
новые возможности для усвоения учебного материала учениками. Это достигается за
счёт увеличения доли информации, представляемой в визуальной и звуковой форме,
скорости доставления информации. Легко реализуется принцип наглядности в
обучении, увеличивается доступность объяснения, так как у учащихся работает
образное воображение
            Использование
ИКТ на уроке позволяет в полной мере реализовать основные принципы активизации
познавательной деятельности:
 -
принцип равенства позиций;
 -
принцип доверительности;
 -
принцип обратной связи;
 -
принцип занятия исследовательской позиции.

Итак, новые информационные технологии – это процесс подготовки и передачи
информации учащимся посредством компьютера с соответствующим техническим и
программным обеспечением. Это позволяет решать новые, не решённые ранее задачи.
Но нельзя забывать главного: никакая самая лучшая и современная машина не
заменит «живого» общения учителя с учеником.

file_name: Применение информационно.docx

intro: Для современного человека характерно стремление к визуальному восприятию информации. Опыт работы в школе показывает, учащиеся лучше воспринимают зрительный ряд, чем текстовый. Применение в процессе обучения информационно коммуникационных технологий, способствует частичному решению данной проблемы

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
5.   Бессовестный завистник
(Непроизносимые
согласные)
Константин
Солнцев и Степан Музыкантский были ровесниками. Шестнадцать лет назад
сверстники окончили медицинский вуз и теперь работали в Институте
челюстно-лицевой хирургии.
Солнцев
был человеком бесхитростным и честным. Он ревностно и страстно относился к
своей деятельности, неизменно получая интересные результаты. Счастливо шествуя
по лестнице служебной карьеры, Солнцев заботливо шефствовал над своим бывшим
однокурсником Музыкантским.
Музыкантский,
напротив, был человеком поверхностным, корыстным и склонным к праздности. Он
имел дилетантские познания, косный, невосприимчивый к новому ум, но в то же
время отличался властностью и склонностью к интриганству. Музыкантский
завистливо следил за успехами ненавистного ему Солнцева.
Между тем
бескорыстное трудолюбие Солнцева увенчалось гигантским успехом: он открыл новый
способ скоростной рентгеновской съёмки костной ткани. Как только сообщение об
этом появилось в «Медицинском вестнике», его разослали по всему миру крупнейшие
новостные агентства. Многие из них просили Солнцева дать им эксклюзивное
интервью.
По случаю
беспрецедентного открытия было устроено чествование учёного. В первоклассном
ресторане царило праздничное настроение. На искусно накрытых столах были
разостланы белоснежные скатерти и стояли прелестные букеты цветов. Из кухни
явственно доносились запахи изысканных постных и мясных яств. Все участники
банкета радостно поздравляли учёного и говорили ему лестные слова.
Грустным
был лишь один Музыкантский. Его сердце было охвачено тягостным чувством, а в
голове зрел ужасный план. Решив скомпрометировать Солнцева, он попросил слова.
«Коллеги, — начал он, — пока не поздно, я должен предать гласности всё, что
мне известно о гнусной личности Солнцева. В частной жизни это бессовестный и
безжалостный человек, а в профессиональной деятельности — поверхностный
учёный. Властным структурам уже известно о его шпионских связях с голландской,
испанской и исландской разведками. Кроме того, он опасный сумасшедший». Тут
Музыкантский яростно плеснул в Солнцева шампанским и попытался хлестнуть его
букетом цветов.
Бессовестная
речь Музыкантского была прервана нарядом местной милиции, который констатировал
высокую степень его опьянения.
Гнусный
поступок окончательно скомпрометировал Музыкантского в глазах коллектива. Он
был уволен из института и теперь работает фельдшером в захолустной областной
больнице. (304 слова.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _46.docx