extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Ленская средняя общеобразовательная
школа»
структурное подразделение для детей дошкольного
возраста

ИГРОТРЕНИНГ
для детей 5-7 лет
с ограниченными возможностями здоровья
 «Путешествие за золотым сердцем»

Автор:

Кочергина
  Наталья Михайловна,
педагог-психолог

2020 год

Цель: развитие основных
психических процессов у детей 5-7 лет.

Задачи:

Образовательные:
1.
Развивать
психические процессы: логическое мышление, внимание, память,   воображение, произвольность
регуляции деятельности.
2.
Обогащать
словарь по теме недели.
3.
Закреплять
умение согласовывать существительное с прилагательным.
4.      Формировать
коммуникативные навыки дошкольников, умение работать в группе.
5.      Развивать умения
понимать значение понятия человек с «золотым сердцем», c «большим
сердцем».
6.
Закреплять
знания детей о «доброте», вежливости, трудолюбие, чуткости, человечности.
Коррекционно-развивающие:
1.      Вызывать
положительный эмоциональный настрой.
2.      Содействовать
развитию самостоятельности, творчества.
3.
Развивать
зрительно-моторную координацию и  мелкую моторику.
4.
Развивать
навыки совместной деятельности, умения договариваться, считаясь с интересами,
желаниями других.
5.
Способствовать
сплочению детского коллектива через выполнение совместных заданий.
6.
Создавать
условия для формирования чувства сопереживания.
Воспитательные:
1.      Воспитывать
этические чувства.
2.      Активизировать
стремление совершать добрые поступки, радоваться результату.
Методы
и приемы:
!
Проблемная
ситуация «Просьба о помощи»;
!
Динамическое
упражнение « Дорога в зимний лес»;
!
Игра
«Найди отличие»;
!
Игра
«Найди лишние предметы» в трех командах;
!
Задание
«Дорисуй половинку» в двух командах;
!
Коммуникативная
игра «Зимние слова»;
!
Динамическое
упражнение « Дорога  в детский сад»;
!
Организационный
момент «Цепочка дружбы»;

Моделирование
развивающей предметно-пространственной среды:
 Зал поделен на 4 сектора.  В каждом
секторе дети выполняют определенные задания.
1
сектор
– Мультимедийный проектор с экраном, магнитофон для создания атмосферы
волшебного леса, активизации познавательного интереса детей; обереги – карточки
на синих и зеленых ленточках с изображением ёлочки, снеговика и снежинки.
2
сектор
– « Найди лишние предметы»
Около
трех столов стоят по три стула. На  столах стоят стаканчики с фломастерами,
эмблемы команд (снеговик, елка, снежинка), распечатки с заданиями.
3
сектор
– «Дорисуй вторую половинку»
 Около
двух столов стоят стульчики. На столах стоят знаки с синей и зеленой
ленточками, стаканчики с простыми карандашами, задания на отдельных карточками
(половинки снежинок и звездочек).
4
сектор
– свободное пространство в центре зала для выполнения упражнений и подвижных
игр в кругу.

Ход образовательного события

Педагог-психолог: (в кругу детей):
Здравствуйте,  ребята! Как я рада вас видеть!
Проблемная ситуация:  Представляете,
сейчас к вам шла и вот что нашла (показывает бутылочку с запиской).  Что это? Посмотрите,
внутри записка.

С помощью детей достаёт из бутылки
записку, читает:
« Пожалуйста, помогите! Меня зовут Матвей.  Я попал в беду.  Пошел я погулять
в  лес, а там злая волшебница превратила меня в дерево. Расколдовать меня
смогут только дружные и смелые ребята с большим, золотым сердцем.  Я очень
надеюсь на вашу помощь!».
Педагог-психолог:  Ребята, кто
попал в беду?  А что с ним случилось? Кто его может расколдовать? Кого мы можем
назвать человеком с «большим», «золотым сердцем»? Если сердце большое, значит,
в него можно вместить: доброту, тепло, ласку, хорошие поступки. А у вас ребята
«золотое сердце»?  Давайте послушаем его стук. А какие хорошие поступки вы
совершаете каждый день?

Организационный момент  «Цепочка
дружбы»
Педагог-психолог:  «Крепко за руки
берись – в  цепочку дружбы становись»
(Дети встают в круг и держатся за
руки).
Педагог-психолог:  Смотрите, какая
цепочка дружбы у нас получилась! Теперь мы точно Матвея расколдуем! Куда нам
надо идти, чтобы Матвея расколдовать?  А лес-то волшебный! Колдунья и нас может
в деревья превратить. Что же нам делать? А у меня есть волшебные обереги! (Дети
надевают обереги). Вот теперь нам не страшно отправиться в волшебный лес,
но  чтобы  не  замерзнуть  в  пути  мы  должны  тепло  одеться.
Игра  «Собери  картинку».
Цель: развитие  мышления  и  воображения.
Дидактический  материал: разрезанные  на
части  картинки тёплой одежды (4-6).
Педагог-психолог.  Ребята, собрав
картинки,  вы  расскажите, какую  одежду  надо носить  ранней весной.
Педагог-психолог. Все  оделись
тепло.  Теперь   мы  должны  подумать, как  нам  преодолеть  снежные  сугробы.
Ребята, на  чем  нам пойти в лес?
Отгадайте загадку:
Мчусь с горы на них, на двух –
Аж, захватывает дух!
И несут меня всё ниже
Замечательные … (Лыжи)
Педагог-психолог:  Правильно!
Пойдём в лес на лыжах. На  них  легко  передвигаться  по  глубокому  снегу.
Отправляемся  в  путь.
Психологическая  разгрузка «Мы  на
лыжах  в  лес  идем».
Цель: снятие  мышечного  и  эмоционального
напряжения.

Встанем дружно
  друг за другом.
И пойдем сначала
  кругом

Дети становятся друг за другом

Мы  на  лыжах
  в  лес  идем,
Мы  взбираемся  на  холм.
Палки  нам  идти  помогут,
Будет  нам  легка  дорога.

Дети  машут  руками, словно  работают
  лыжными  палками

Вдруг  поднялся  сильный  ветер,

Руки  вверху, плавное  покачивание  рук
  влево  и  вправо

Он  деревья  крутит, вертит

Вращение  туловищем  вправо  и  влево

И  среди  ветвей  шумит,

Дети  имитируют  звук  ветра, произнося
  звук  «ш-ш-ш»

Снег  летит, летит, летит.

Руки  вверху, плавное  опускание  рук

По опушке  зайчик  скачет,
Словно  белый  мягкий  мячик.
Раз  прыжок  и  два  прыжок –

Прыжки

Вот  и  скрылся  наш  дружок!

Присесть, руками  закрыть  лицо

Педагог-психолог:  Вот пришли мы в
зимний лес. Сколько здесь вокруг чудес!

На слайде изображение густого
смешанного леса.

Голос за кадром: «Здравствуйте,
дети. Вот уж не думала, что найдутся  дружные ребята, которые не побоятся пойти
в лес Матвея выручать. Ну, раз пришли – пробуйте.  Выбирайте любое дерево. Оно
вам подскажет, как его расколдовать. Только сможете ли вы найти дерево, в
которое я превратила Матвея».

 Педагог-психолог:
Точно, сколько  здесь деревьев!  Какое первое дерево выберем?
(Дети
выбирают дерево).

Организационный момент  «Цепочка
дружбы»
Педагог-психолог:  «Крепко за руки
берись – в  цепочку дружбы становись»
(Дети встают в круг и держатся за
руки).

На слайде появляется задание, которое
детям читает педагог: «Чтобы  дерево расколдовать,  надо все отличия  назвать».
Слушайте друг друга внимательно  и не повторяйтесь.
(Демонстрирует  картинку на
слайде.) Дети по очереди называют отличия снеговиков.

Игра  «Снеговики».
Цель: развитие  внимания  и  наблюдательности.
Дидактический  материал: картинка  с
похожими  изображениями  двух  снеговиков.

Педагог-психолог:  Интересно,
получилось ли  у нас расколдовать Матвея?
На слайде появляется заяц.
Педагог-психолог:  Расколдовать-то
- расколдовали,  только это не Матвей, а заяц. Наверное, его тоже злая
волшебница заколдовала. И мы ему помогли. Ребята, нашей помощи Матвей
ждет. Давайте скорее выбирать дерево.

Организационный момент  «Цепочка
дружбы»
Педагог-психолог:  «Крепко за руки
берись – в  цепочку дружбы становись»
(Дети встают в круг и держатся за
руки).

На слайде появляется следующее задание.
Педагог-психолог:  Давайте
внимательно слушать второе задание.
(Задание со слайда читает педагог).
«Чтобы  Матвея вам вернуть,
Надо  все  лишнее  зачеркнуть.
Работать надо мгновенно –
Тремя  командами одновременно»

Игра «Найди лишние предметы»

Педагог-психолог:   Как же нам
объединиться? Ребята, нам обереги подсказывают. Подходите каждый к своему  знаку.

(Дети объединяются в три команды в
соответствии с изображениями на оберегах: «Снеговики», «Солнышко», «Ёлочки»)
Педагог-психолог:  Вот и получилось
у нас три команды. Как называется ваша команда?
(Дети по очереди
называют свои команды).
Перед вами лежат  картинки с предметами,
несколько из этих предметов лишние. Внимательно посмотрите на картинки, найдите
лишние предметы, спрячьте их. Выберите, кто из вашей команды будет отвечать.
Задания на листах:
1.
Лыжи, коньки, мяч, ракетки с мячом, санки, клюшка с шайбой
2.
Заяц, слон, медведь, лиса, жираф, волк
3.
Шуба, шарф, шорты, шапка, кепка, рукавицы

Педагог-психолог:  Давайте
проверять. Посмотрите  внимательно на экран. Сейчас на нем будут появляться
наши задания. Если мы правильно нашли лишние картинки, то они исчезнут.
Что спрятали? Почему?

Педагог-психолог:  Интересно,  мы
расколдовали Матвея? Смотрите на экран.

На экране появляется белочка.

Педагог-психолог:   Кто это? А Матвей
еще заколдован и ждет нашей помощи. Давайте  скорее  выбирать следующее дерево.
Дети выбирают дерево.

Педагог-психолог читает задание: «Чтобы
дерево расколдовать, надо лесных животных по домикам расселить».
Упражнение  «Найди  домик».
Цель: развитие  внимания, мышления.
Дидактический  материал: картинки  на
каждого  ребенка  с  изображением  животных  и  их  домиков, карандаши.
Дети
соединяют  стрелочками  животное  с  его  домиком (белка – дупло, лиса –
нора, медведь – берлога, мышка – норка, волк – логово, зайчик – кустик).

На слайде появляется лисица.
Звучит голос волшебницы: «ХА-ХА-ХА! Опять
вы не Матвея расколдовали, а обычную лису.  Даю вам последнюю попытку».

Педагог-психолог: Ребята, порадуем
лису, поиграем с ней?
Подвижная игра «Хитрая лиса»

Педагог-психолог: Какое дерево
выберем, ребята?
Организационный момент  «Цепочка
дружбы»
Педагог-психолог:  «Крепко за руки
берись – в  цепочку дружбы становись»
(Дети встают в круг и держатся за
руки).

Педагог-психолог читает детям задание:
 «Для того, чтобы  дерево расколдовать, надо  сердечко из танграма собрать».

Игра  «Танграм».
Цель: развитие  внимания, мышления, мелкой
моторики.
Дидактический  материал: игра  «Танграм»
на  каждого  ребенка.

Дети  должны выложить  сердце  по  образцу.

Педагог-психолог: Ой, смотрите! А вот и Матвей!
Ура!  Мы его расколдовали!
Звучит голос Матвея: «Спасибо, ребята, за
вашу помощь! Вы такие отважные, сообразительные и дружные! Без вас бы я так и
остался деревом. А сейчас побегу к маме – уж очень соскучился по ней.  Спасибо,
ребята! У вас золотое сердце.
Педагог-психолог: «Ребята, а
«золотое сердце» действительно живёт в каждом из нас! Что понравилось сегодня
Вам больше всего, что означает для Вас «золотое сердце».  Мы проделали такой
путь не зря! А для того чтобы понять, что добро живет в сердце каждого из
нас!!! И поэтому я хочу вам вручить подарки («золотые сердца»), и подарить
частичку доброты каждому из вас!»
Сюрпризный момент
Педагог-психолог вручает цветные
сердечки детям и вместе с детьми самое большое сердечко вручает воспитателю.

Музыкальное
сопровождение занятия (список
композиций):
1.
Песня
«Улыбка» из м/ф «Крошка енот». Ребята заходят в зал.
2.
Приветствие.
Спокойная мелодия.
3.
«В
гостях у сказки». Звучит, когда психолог прикасается к голове и ребята отправляются
в сказочное путешествие за «лучиком доброты».
4.
Беседа
о доброте. Спокойная мелодия.
5.
Звуки
природы (лесные, пение птиц). Остановка «Волшебный лес».
6.
Песня
Барбарики «Дружба».
7.      «Маленькая
страна», исполнитель Наташа Королёва (сюрпризный момент, в конце занятия).

8.

file_name: ОС Путешествие за золотым сердцем.docx

alt: Ход образовательного события

alt: По опушке зайчик скачет,

intro: Конспект образовательного события для детей 5-7 лет с ОВЗ и норма


extracted_text:
______________________________
(підприємство, організація)

Типова форма N
  ОЗ-3
Затверджена наказом
  Мінстату України
від 29.12.95 р. N 352

Ідентифікаційний
  код ЄДРПОУ

Код за УКУД

ЗАТВЕРДЖУЮ
Керівник підприємства
___________________________
"___" _______________ 19__  р.

АКТ
СПИСАННЯ ОСНОВНИХ ЗАСОБІВ

Номер документа

Дата складання

Код виду
операції

Цех, відділ, дільниця, лінія

Дебет

Кредит

Сума

Сума зносу за даними переоцінки
на ___ 19__ р.
по документах  придбання

Номер

Код

Норми амортизаційних  відрахувань

Устатку-
вання

Рік випуску (побудо-ви)

Дата введення в експлуа-тацію, місяць, рік

Дата початку оплати за основні засоби (місяць, рік)

рахунок, суб-
  рахунок

код аналі-тич-
ного обліку

рахунок, суб-
  рахунок

код аналітич-
ного обліку

інвен-
тарний

завод-ський

рахунка та об'єкта
  аналітичного обліку (для віднесення амортизаційних відрахувань)

норми амортиза-
  ційних  відраху-
вань

на повне віднов-
  лення

на капіталь-
ний ремонт

вид

код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Комісія,
призначена наказом (розпорядженням) від "___" _________________ 19__ р. N ______________
на
підставі ________________________________________________________________________________
зробила
огляд
_____________________________________________________________________________
найменування об'єкта

В
результаті огляду комісія встановила:
1. Надійшов на
підприємство
"___" ________________ 19__ р.
2. Кількість ремонтів _____________ на суму ______________________________________________
крб.
3. Маса об'єкта за
паспортом ________________________________________________________________
4. Наявність дорогоцінних
металів ___________________________________________________________
5. Технічний стан та
причина списання _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Висновок
комісії: _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Додаток.
Перелік документів, що додаються __________________________________________________

Голова
комісії            ______________
       _________________  ________________________
           посада                                      підпис                       прізвище, ім'я, по батькові

Члени
комісії             ______________
       _________________  ________________________
                                           посада                                      підпис
                      прізвище, ім'я, по батькові

Зворотна сторона форми N ОЗ-3

Розрахунок результатів списання
об'єкта

Витрати на списання

Надійшло від списання

найменування документа

статті   витрат

сума

найменування документа

цінностей

кількість

сума

вид

номенклатур-
ний номер

1

2

3

4

5

6

7

8

і т. д.

Результати списання
_______________________________________________________________________

У картці ___________
вибуття основних засобів відмічено.

"___"
_______________ 19__ р.

alt: Типова форма N ОЗ-3 Затверджена наказом

alt: Комісія, призначена наказом (розпорядженням) від "___ " _________________ 19__ р

alt: Зворотна сторона форми N ОЗ-3

title: ОС-3


extracted_text:
Рабочая   программа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(вариант 7.2)
по  предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
для учеников 3в класса
Учитель________________________

Пояснительная записка
I. Целевой
раздел
1.Пояснительная записка
Настоящая   адаптированная рабочая программа по
литературному чтению  для  обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2) разработана на
основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29декабря 2012 г. №273-ФЗ (с изменениями);
- Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
06.10.2009 № 373 (с учетом изменений, внесенных приказами Минобрнауки России
от  22.09.2011 № 2357 и от  29.12.2014 № 1643);
- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письма  Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08
«Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»;
- Письма Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании»;
- Постановления  Главного государственного санитарного врача
РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья";
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию от 22.12.2015 г. Протокол №4/15);
- Школьных локальных актов;
-
Учебного плана МБОУ СОШ __ на 2021-2022 г.
Рабочая
программа  реализуется на основе УМК: «Школа России» Учебник: «Литературное
чтение». 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (2
части)/Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,  М.В. Голованова и др. (с аудиоприложением
на электронном носителе), в 2-х частях. - М. «Просвещение», 2020 г.; 3 класс:
рабочая тетрадь для общеобразовательных организаций /М.В. Бойкина, Л.А.
Виноградская/ - М.: «Просвещение», 2020г.
 Количество
часов: всего136 часов, в неделю – 4 часа.
В составе общего класса обучаются уч-я, которому
рекомендовано обучение по Адаптированной основной образовательной программе для
детей  ЗПР (вариант 2). Для данных уч-я характерно:  низкий  объём внимания,
памяти, частичное   выполнение заданий, поэтому  учебный материал для этого
ребёнка адаптирован (см. КТП ).
Реализация
адаптированной рабочей программы  предполагает, что обучающиеся с ОВЗ с ЗПР
(вариант 2) получат образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья.
Изучение
курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
-
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать
с разными видами информации;
-
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
-
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных
чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и
самопознания.
Таким
образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению
и книге;
- овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой;
- воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе;
- формирование
нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для данных уч-ся характерно:
низкий  объём внимания, памяти, частичное   выполнение заданий, поэтому
учебный материал для этого ребёнка адаптирован.

Затруднения

Адаптированные
  приемы

Трудность
  в переключении внимания

Порционное
  объяснение учебного материала

Быстрая
  утомляемость

Частая
  смена деятельности

Не
  сформирована самостоятельная деятельность

Оказание
  индивидуальной помощи на уроке, закрепление консультантов из числа
  одноклассников

Гиперактивность

Установка
  на выполнение работы, поощрения, групповая работа с педагогом психологом

Неразвитость
  познавательных процессов

Включение
  в урочную и внеурочную работу упражнений на развитие восприятия, внимания и
  памяти.

Трудности
  в отношениях со сверстниками

Вовлечение
  в игры на переменах, распределение обязанностей по классу.

Трудности
  при выполнении заданий с геометрическим материалом

Чаще включать в урок
  индивидуальные практические упражнения в измерении, черчении, моделировании.

I. Планируемые результаты изучения литературного
чтения.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Виды речевой и читательской
деятельности. Учащиеся научатся:

осознавать смысл традиций и
     праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно
     готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о самых
     ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
     делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в
     учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
читать вслух бегло, осознанно, без
     искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя
     при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и
     частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт
     воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это его
     характеризует;
рассуждать о категориях «добро» и
     «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые
     оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты
     разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами
     анализа текста по вопросам учителя (учебника);
осуществлять переход с уровня
     событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить
     главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию
     какого героя произведения поддерживает автор;
задавать вопросы по прочитанному
     произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из
     прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
     собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать
     части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством
     учителя план;
находить книги для самостоятельного
     чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной
     и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный
     аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от

самостоятельного
чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о
прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

пользоваться тематическим каталогом
     в школьной библиотеке.

Учащиеся
получат возможность научиться:

понимать значимость великих русских
     писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, и др.) для
     русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без
     искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в
     тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
пользоваться элементарными приёмами
     анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через
     произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические
     ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически
     всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения
     литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте,
     понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и
     неожиданный образ;
участвовать в дискуссиях на
     нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
формулировать один вопрос
     проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных
     частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
     проблему;
делить текст на части, подбирать
     заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа;
домысливать образ, данный автором
     лишь намёком, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;
выбирать при выразительном чтении
     интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка
     сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с
     сатирическими нотками и пр.);
находить в произведениях средства
     художественной выразительности (сравнение, эпитет);
готовить проекты о книгах и библиотеке;
     участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и
     тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и
     систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Творческая
деятельность. Учащиеся научатся:

сочинять свои произведения  малых
     жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми
     особенностями и индивидуальной задумкой;
писать  небольшие по объему
     сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице,
     по аналогии с прочитанным текстом – повествованием;
пересказывать содержание
     произведения  выборочно и сжато;
сказывать русские народные сказки,
     находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека,
     осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в
     народных сказках.

Учащиеся получат возможность
научиться:

пересказывать содержание
     произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно
     составленный план;  соблюдать при пересказе логическую последовательность
     и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
     пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида
     героя) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях
     национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений
     (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов)
подбирать материалы для проекта,
     записывать пословицы, поговорки,  высказывания мудрецов, известных
     писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся,
     осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему
     «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
     «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных
     викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, участвовать в
     читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая
пропедевтика.Учащиеся научатся:

понимать особенности стихотворения:
     расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни,
     характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её; соотносить с
     пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя
     произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
осмыслять специфику народной и литературной
     сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и
     литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства;
находить в произведении средства
     художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Учащиеся получат возможность
научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать
     элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
     понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
     автор) и средств художественной выразительности
определять позиции героев и позицию
     автора художественного текста;
создавать прозаический или
     поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя
     средства художественной выразительности.

       В результате изучения
литературного чтения ученик должензнать/понимать:
·
наизусть не менее 15 стихотворений;
·
названия, основное содержание
изученных литературных произведений, их авторов;
·
элементы книги (обложка, оглавление,
титульный лист, иллюстрация).
уметь:
·
повышать и понижать голос в соответствии
со знаками препинания и характером содержания;
·
соблюдать паузы  и выбирать темп
чтения в зависимости от смысла читаемого;
·
определять тему и главную мысль
произведения;
·
воспроизводить содержание текста по
вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
·
подробно пересказывать небольшие
произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
·
отвечать на вопросы по содержанию
текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
·
раскрывать содержание иллюстраций к
произведению; соотносить их с отрывками рассказа;
·
делить текст на части, озаглавливать
их, выявлять основную мысль прочитанного;
·
сопоставлять слова близкие по
значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие
случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений,
характеризующих событие, действующих лиц, картины природы

·
ориентироваться в учебной книге:
знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения;
умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
·
читать стихотворные произведения
наизусть (по выбору);
·
различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
·
приводить примеры произведений
фольклора (пословицы, загадки, сказки).
·
овладеть навыками сознательного,
правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения
незнакомого текста не ниже 65 – 70 слов в минуту.
использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
самостоятельного чтения книг;
·
высказывания оценочных суждений о
прочитанном произведении (герое, событии);
·
работы с различными источниками
информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Метапредметные
Регулятивные УУД:

формулировать учебную задачу урока в
     минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока,
     периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; читать в
     соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, наизусть и
     пр.);
составлять план работы по решению
     учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой
     (парой) план изучения темы урока; выбирать вместе с группой (в паре) форму
     оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии
     оценивания результатов; оценивать свои достижения и результаты сверстников
     в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания
     (шкалы, лесенки, баллы и пр.);
определять границы коллективного
     знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной
     теме?Что мы уже умеем?);  связывать с целевой установкой урока;
     фиксировать по ходу урока и в конце урока
     удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
     шкал, значков «+» и «-», «?»);
анализировать причины
     успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал  и знаковой системы («+» и «-»,
     «?»);  фиксировать причины неудач в устной форме в  группе или паре;
     предлагать варианты устранения причин неудач на уроке; осознавать смысл и
     назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
     случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД:
·
считывать информацию с новых, ещё
неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для
фиксации собственных знаний и умений;
·
анализировать литературный текст с
опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной
деятельности; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты,
анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и
эпитеты в своих творческих работах; сравнивать  и сопоставлять произведения
между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную,
сказку бытовую и басню, басню и рассказ); сравнивать литературное произведение
или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения,
репродукцией
картины художника; подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты
музыкальных произведений из дополнительных источников; отбирать из ряда
пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения; сравнивать
·
мотивы  поступков героев из одного
литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от
мотива; строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока из 7-8 предложений;
·
осознавать сущность и   значение
русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков
литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова  и др.) как часть
русской национальной культуры;
·
осознавать смысл межпредметных
понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел,
автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка
(сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника,
композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки
народные и литературные;
·
проявлять индивидуальные творческие
способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в
процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных
установок и ценностей;
·
определять основную идею произведения
(эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений,
понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД:

строить рассуждение и доказательство
     своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление
     высказываться, задавать вопросы; осознавать цель своего высказывания;
     пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
     строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
     нравственной проблемы;
строить связное высказывание из  7-8
     предложений по выбранной теме; оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно
     фиксируя основные положения устного высказывания;
проявлять терпимость к
     альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
     компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
     оппонента; объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности
     бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для
     доказательства своей точки зрения; выстраивать иерархию нравственных
     категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых
     в произведении; опираться на собственный нравственный опыт в ходе
     доказательства и оценивании событий;
формулировать цель работы группы,
     принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с
     планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции; вырабатывать в
     группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
     (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы
     по выработанным критериям; вырабатывать критерии оценивания поведения
     людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
     руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
     литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта,
     возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации;
     приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
находить нужную информацию через
     беседу с взрослыми, через учебные книги, словари, справочники,
     энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ;
готовить небольшую презентацию (6-7
     слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений;
     использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины
     художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.); озвучивать
     презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Личностные:

понимать, что отношение к Родине
     начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в текстах;
ценить и уважать писателей и поэтов,
     выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять
     рассказы о них;
называть произведения, фамилии и
     имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и
     зарубежных;
знать наизусть 2-3 стихотворения о
     Родине, красоте её природы, читать их выразительно;
находить произведения УНТ,
     произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с
     ними слушателей;
осознанно готовиться к урокам
     литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и
     задания;
посещать по своему желанию
     библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам
     литературного чтения;
предлагать собственные правила
     работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока;
фиксировать собственные неудачи по
     выполнению правил, задумываться над причинами;
пользоваться разнообразными формами
     самооценивания и взаимооценивания на уроке;
переносить примеры ответственного и
     самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт;
сознательно расширять свой личный
     читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь
     тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается;
понимать назначение
     изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в
     частности сравнений и эпитетов;
осознавать, что благодаря
     использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет
     собственные чувства и отношение к героям своих произведений;
находить необычные сравнительные
     обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и
     удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность
     автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении);
осознавать эстетическую ценность
     каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и
     индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления,
     события и пр.);
применять морально-нравственные
     понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом
     нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо
     произведения;
строить морально-этическое суждение
     из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке персонажа
     произведения;
предлагать свой альтернативный
     вариант решения морально-нравственной дилеммы;
приводить примеры пословиц и
     поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа;
проявлять доброжелательность по
     отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях; знать правила ведения
     дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для
     доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих
     задач;
применять в своих высказываниях
     пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения,
     показывать на их примерах эффективность такой модели поведения;
осознавать ценность здоровья для
     своего будущего, более успешного достижения учебных целей;
находить примеры в литературных
     произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и
     отдыхе ребят; осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение
     этому в литературных текстах; проявлять стремление осуществлять активный
     отдых, чередовать виды деятельности.

Формы  и виды
контроля
Особенности организации контроля
по литературному чтению
В начальной школе проверяются
следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения
пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности
передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель
контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение
ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы -
небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины
равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка
чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.
Критерии и нормы оценки
знаний обучающихся
Характеристика словесной
оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает
любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Классификация
ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена,
перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений
(более 2);
–
чтение всего текста без смысловых
пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла
прочитанного текста за установленное время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы по
содержанию текста;
–
неумение выделить основную мысль
прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
–
нарушение при пересказе
последовательности событий в произведении;
–
нетвердое знание наизусть
подготовленного текста;
–
монотонность чтения, отсутствие
средств выразительности.
Недочеты:
–
не более двух неправильных ударений;
–
отдельные нарушения смысловых пауз,
темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста за
время, немного превышающее установленное;
–
неточности при формулировке основной
мысли произведения;
нецелесообразность использования
средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера
персонажа.
 К итоговому контролю относятся
и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов
соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение
материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы,
повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На
выполнение работы отводится 40 минут (в зависимости от уровня подготовленности
класса).
При выставлении оценки следует
ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем
классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую
проверку начитанности и знания изученных произведений. Общими критериями
оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
- индивидуальный прогресс в
совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное
слоговое, целыми словами, плавное слитное); индивидуальный прогресс в понимании
содержания прочитанного; индивидуальный прогресс в выразительности чтения
(соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона,
логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с
характером текста); индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и понять
инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей; ориентировка в
книге, в группе книг, в мире детских книг; интерес к чтению художественной,
познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Техника чтения
Способами оценивания
результативности обучения чтению являются: замер скорости чтения (не
менее 65-70 слов/мин к концу 3 класса);
ответы обучающихся на вопросы по
содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности
литературных произведений;
выразительность чтения (умение
передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики,
темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски
голоса); выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного
высказывания;
Критерии оценки по технике
чтения в 3 классе

                       Оценки
Четверть

«5»

«4»

«3»

«2»

I четверть

более 70 слов

55-70 слов

40-54 слова

меньше 40 слов

II четверть

более 75 слов

60-75 слов

45-59 слов

меньше 45 слов

III четверть

более 85 слов

70-85 слов

55-69 слов

меньше 55 слов

IV четверть

более 90 слов

75-90 слов

60-74 слова

меньше 60 слов

Объём прочитанного на оценку
текста должен быть не менее:- в третьем классе – 1/3 страницы.

Оценка
«5» ставится ученику, если он:

читает в 1 полугодии осознанно, бегло,
     правильно, с использованием основных средств выразительности, темп
     чтения - не менее 75 слов в минуту;
во 2 полугодии - бегло, сознательно,
     правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает
     с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию,
     темп чтения - не менее 90 слов в минуту;
полно, кратко и выборочно пересказывать
     текст, самостоятельно составлять простейший пан, выявляет основной
     смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова,
     выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему
     (о природе, событии, герое);
знает и читает наизусть стихотворение.

Оценка
«4» ставится
ученику, если он:

читает
     текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
темп
     чтения - не менее 60 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии - не
     менее 75слов;
делает
     1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
составляет
     план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно
     выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки
     и устраняет их самостоятельно;
читает
     выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
     неточности.

Оценка
«3» ставится
ученику, если он:

читает
     осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения
     - не менее 45 слов в минуту в 1 полугодии;
во
     2 полугодии - целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения - не
     менее 65 слов в минуту, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок;
передает
     полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
     составляет план и др.  помощью наводящих вопросов учителя;
воспроизводит
     наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только
     с помощью учителя.

Оценка
«2» ставится
ученику, если он:

читает
     текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает
     большое количество ошибок на
     замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения – менее 45 слов в минуту в 1
     полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает
     более 6 ошибок, темп чтения до 60 слов в минуту;
пересказывает
     текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество
     речевых ошибок;
не
     может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
     главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

при чтении наизусть не может
полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке
домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Чтение
наизусть
Оценка
"5" –
твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно  читает.
Оценка "4"– знает
стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,
самостоятельно исправляет неточности.
Оценка
"3"– читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка
"2" –
нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное
чтение стихотворения
Требования
к выразительному чтению:

Правильная
     постановка логического ударения
Соблюдение
     пауз
Правильный
     выбор темпа
Соблюдение
     нужной интонации
Безошибочное
     чтение

Оценка
"5" –
выполнены правильно все требования
Оценка
"4" – не соблюдены 1–2 требования
Оценка
"3"– допущены ошибки по трем требованиям
Оценка
"2"– допущены ошибки более, чем по трем
требованиям.
Чтение
по ролям
Требования
к чтению по ролям:

Своевременно
     начинать читать свои слова
Подбирать
     правильную интонацию
Читать
     безошибочно
Читать
     выразительно

Оценка
"5" –
выполнены все требования
Оценка
"4"– допущены ошибки по одному
какому-то требованию
Оценка
"3" –
допущены ошибки по двум требованиям
Оценка
"2"– допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка
"5" –
пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на
вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка
"4"– допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3"–
пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет
последовательно  передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка
"2"– не может передать содержание
прочитанного.
Оценка выполнения тестовых
заданий
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 81 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 80%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на
50%.
Оценка выполнения проектных
заданий
Отметка «5»: учащийся выполнил  на 85 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил  на 71 – 84%.
Отметка «3»: учащийся выполнил  на 51 – 70%.
Отметка «2»: не ставится, т.к. это творческая работа
Одним из видов творческой работы
может быть презентация, составленная в программе  PowerPoint.

Критерии
оценивания

Параметры

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление
  презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
  содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки –
  изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст
  легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и
  таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной
  форме;

- систематизированный набор
  оригинальных рисунков;

- слайды расположены в
  логической последовательности;

- заключительный слайд с
  выводами;

- библиография с перечислением
  всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по
  содержанию

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и
  логичная;

- ученик владеет материалом
  своей темы;

Средняя оценка по защите
  проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым
требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым
требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно,
не совсем    корректное оформление презентации.
Оценка «2» не ставится, так  как   это творческая работа
II.Содержание учебного предмета, курса.
Введение (1ч)Вводный урок по курсу литературного чтения.
Устное народное творчество
(17 ч)Русские народные песни. Докучные
сказки.  Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства.
Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и
Серый Волк», «Сивка-Бурка».Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Устное народное творчество».Проект «Сочиняем волшебную сказку».
Поэтическая тетрадь 1 (9 ч)Ф.И.Тютчев «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…».
И.С.Никитин «Встреча зимы». И.З.Суриков «Детство», «Зима». Н.А. Некрасов «Не
ветер бушует над бором». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
«Поэтическая тетрадь 1».Проект «Как научиться читать стихи» на основе
научно-популярной статьи Я. Смоленского».
Великие русские писатели (27
ч)А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«В тот год осенняя погода…»,  «Опрятней модного паркета», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане…». Басни  И.А.Крылова «Мартышка и очки»,
«Ворона и Лисица». Лирические стихотворения  М.Ю.Лермонтова «Утес», «Горные
вершины», «На севере диком…». Л.Н.Толстой. «Детство Л.Н. Толстого» (из
воспоминаний писателя),  «Акула»,  Прыжок», «Какая бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря?».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Великие русские писатели».
Литературные сказки (10 ч)Д.И.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные
уши, Косые Глаза, Короткий хвост. В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница».
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Литературные сказки».
Были-небылицы (12 ч)М.Горький(А.М.Пешков) «Случай с Евсейкой».К.Г.Паустовский
«Растрепанный воробей». А.И.Куприн «Слон».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Были-небылицы».
Поэтическая тетрадь 1 (9 ч)Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон».
А.А.Блок«Сны», «Ворона». С.А.Есенин «Черемуха».М.М.Пришвин «Моя Родина».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 1».
Люби  всё живое (16 ч)И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».В.И.Белов «Малька
провинилась»,  «Еще про Мальку».Б.С.Житков «Про обезьянку». В.П.Астафьев
«Капалуха». В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Люби живое».
Поэтическая тетрадь 2 (10 ч)С.Я Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…».
А.Л.Барто «Разлука», «В театре». С.В.Михалков «Если».  М. Дружинина
«Мамочка-мамуля…».  Т. Бокова «Родина слово большое…». Е.А.Благинина «Кукушка»,
«Котенок».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Проект «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке-наберёшь
кузовок (14 ч)Б.В.Шергин «Собирай по
ягодке – наберешь кузовок». А.П.Платонов «Цветок на земле».
 М.М.Зощенко «Золотые слова»,
«Великие путешественники». Н.Н.Носов «Федина задача», «Телефон».
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Зарубежная литература (11 ч)». Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок».Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Зарубежная литература
III. Тематическое планирование
С целью приобщения школьников к
истории и культуре ЯНАО, формирования первоначальных представлений об
особенностях округа, темы по чтению интегрированы с темами «Литературного
краеведения» (на основании приказов № 916, 681, 689 от 12.04.2011.«Об изменениях
в изучении предметов национально-регионального компонента»).
Стихи Л.В.Лапцуй, Р.П.Ругинао
природе северного края включены в разделы: «Поэтическая тетрадь», «Люби живое»,
социально-бытовые и этнологические сказки – в раздел «Были и небылицы»,
произведения о подвижниках севера в разделе «Собирай по ягодке – наберешь
кузовок». Данные темы представлены программой, рекомендованной Институтом
проблем освоения Севера СОРАН, автора Л.В.Федоровова

Распределение учебных часов
по разделам программы

№ п/п

Наименование разделов и тем

Коли-
чество
часов

Практическая часть

Проверка
техники чтения

Тесты

Диагностическая работа

Проект

Проверочная работа

Контрольная  работа

1

Введение.
  Знакомство с учебником

1

-

-

-

-

-

2

Устное
  народное творчество

17

-

-

1

1

1

-

3

Поэтическая
  тетрадь 1

9

1

-

-

1

4

Великие
  русские писатели

27

-

-

-

-

1

5

Литературные
  сказки

10

-

-

-

1

-

6

Были –
  небылицы

12

-

-

-

1

-

7

Поэтическая
  тетрадь 1

9

-

1

-

-

-

8

Люби всё
  живое

16

-

-

-

-

1

9

Поэтическая
  тетрадь 2

10

1

1

1

-

-

10

Собирай  по
  ягодке – наберёшь кузовок

14

-

-

-

1

-

11

Зарубежная
  литература

11

1

1

-

-

-

Итого

136

3

3

1

2

4

3

Учебно-методическое  обеспечение
1.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.ГоловановаЛитературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1,2 – М.:
Просвещение, 2020
2.
Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина
Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2017
г.
3.
Аудиоприложение  (компакт-диск)
к учебнику Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. , Виноградская
Л.А.,  Бойкина    М.В.    «Литературное чтение»
 3 класс – М.: «Просвещение», 2020 г.

Приложение
к рабочей программе
Календарно-тематический план с определением
основных видов учебной деятельностиобучающихся

№ п\п

Тема урока

Кол- во час

Адаптация учебного
  материала для уч-ся с ЗПР

Дата проведе
ния

Приме
чание

план

факт

Введение
  (1ч)

1

Введение.
  Знакомство с учебником.

1

Участвовать в диалоге:
  понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами
  речевого общения.

Устное
  народное творчество (17 ч)

2

Устное народное творчество. Знакомство
  с разделом.

1

С помощью дополнительных
  наводящих вопросов учатся
сочинять колыбельные песни,
  потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества;

находить различия в потешках и
  прибаутках, сходных по теме;
находить слова, которые помогают
  представить героя;
соотносить пословицу и сказочный
  текст,
определять  последовательность событий
  составлять план;
рассказывать сказку

3

Русские народные песни.

1

4

Докучные сказки. Сочиняем докучные
  сказки.

1

5

Народные художественные промыслы,
  произведения прикладного искусства.
П.Явтысый «Зов морошковой земли

1

С помощью дополнительных
  наводящих вопросов учатся планировать
работу с произведением в
  соответствии с условными обозначениями видов деятельности;
определять последовательность
  событий, составлять план;
Рассказывать сказку (по
  иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки)

6-7

Русская народная сказка «Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка».

2

8-10

Русская народная сказка «Иван-царевич
  и Серый Волк».

3

С помощью дополнительных
  наводящих вопросов учатся планировать
  работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов
  деятельности

11-13

Русская народная сказка
«Сивка-Бурка».

3

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся определять особенности текста  волшебных сказок, называть
  волшебные предметы, описывая волшебные события.

14

Внеклассное чтение «В гостях у русской
  народной сказки».

1

15

Обобщение по теме «Устное народное
  творчество».

1

16

Входная проверка техники чтения.

1

17

Проект «Сочиняем волшебную сказку»

1

Принимать участие в коллективном
  сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.

18

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Устное народное творчество».
Е.Сусой «Из глубины веков»

1

Систематизировать и проверить свои
  знания по данной теме. С помощью дополнительных наводящих вопросов учатся
  различать виды устного народного творчества.

Поэтическая
  тетрадь 1 (9 ч)

19

Поэтическая тетрадь 1. Знакомство с
  разделом.
Л.Лапцуй «Ручей», «Белые ночи».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся прогнозировать содержание раздела. Читать осознанно текст,
  понимать прочитанное.

20

Ф.Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра
  «О чём расскажут осенние листья».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове
  (ритмом), находить рифмующиеся слова.

21

А.А.Фет
  «Мама! Глянь-ка из окошка…».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость,
  удивление).

22

И.С.Никитин
  «Встреча зимы».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся читать выразительно стихотворение, передавая настроение
  автора.
Использовать приёмы интонационного
  чтения.

23

И.З.Суриков
  «Детство».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся читать выразительно стихотворение, передавая настроение
  автора. Использовать приёмы интонационного чтения. Иллюстрировать
  стихотворение.

24

И.З.Суриков
  «Зима».

1

25

Н.А.Некрасов
  «Не ветер бушует над бором»

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость,
  удивление).

26

Обобщающий
  урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1».
Р.Ругин «Утром», «Береза»

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся  объяснять интересные выражения в лирическом тексте;
иллюстрировать стихотворения.
Проверить свои знания. Участвовать в
  работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно
  оценивать свои достижения.

27

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Контрольная
  работа

1

Великие
  русские писатели (27 ч)

28-29

Великие
  русские писатели.  Знакомство с разделом
Знакомство
  с жизнью и творчеством А.С. Пушкина.

2

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся прогнозировать содержание раздела;
планировать работу на уроке, выбирать
  виды деятельности, отвечать и задавать вопросы.

30

А.С.Пушкин«Уж
  небо осенью дышало…».

1

Объяснять значение некоторых слов с
  опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём.
  Находить средства художественной выразительности в лирических текстах.
  Наблюдать за рифмой и ритмом

31

А.С.Пушкин
  «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета».

1

32

А.С.Пушкин
  «Зимнее утро».

1

Объяснять значение некоторых слов с
  опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём.

33

А.С.Пушкин
  «Зимний вечер».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся находить средства художественной выразительности в лирических
  текстах.

34 - 38

А.С.Пушкин
  «Сказка о царе Салтане…»

5

Читать произведение вслух и про себя,
  увеличивая темп чтения. Объяснять значение некоторых слов с опорой на
  текст или, пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём.

39

И.А.
  Крылов – великий баснописец. Басня как жанр литературы.

1

С помощью библиотекаря подготовить
  сообщение об  И.А. Крылове Познакомиться со скульптурным портретом
  И.А. Крылова.

40

И.А.
  Крылов «Мартышка и Очки».

1

Понимать содержание прочитанного,
  высказывать своё отношение. С помощью дополнительных наводящих вопросов
  учатся определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.
  Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их
  поступков.
Инсценировать басню.

41

И.А.
  Крылов «Ворона и лисица».

1

42

М.Ю.
  Лермонтов – выдающийся русский поэт.

1

С помощью библиотекаря подготовить
  сообщение о М.Ю. Лермонтове на основе статьи учебника, книг о
  Лермонтове. Читать осознанно текст, понимать прочитанное.

43-44

М.Ю.
  Лермонтов  «Утёс».
«Горные
  вершины…», «На севере диком  стоит одиноко…».

2

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся сравнивать произведение живописи и произведение литературы.
Называть отличительные особенности
  стихотворного текста. Иллюстрировать стихотворение.

45

Л.Н.
  Толстой – великий русский писатель. Детство Л.Н. Толстого.

1

Подготовить сообщение о Л.Н. Толстом
  на основе статьи учебника, книг о Толстове. Читать осознанно текст,
  понимать прочитанное.

46-47

Л.Н.
  Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?»

2

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью,
  отвечать на вопросы по содержанию.

48-49

Л.Н.
  Толстой «Акула».

2

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью,
  отвечать на вопросы по содержанию.

50-51

Л.Н.
  Толстой «Прыжок»

2

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану.

52

Внеклассное
  чтение. «По станицам сказок А.С. Пушкина».

1

53

Обобщающий
  урок по разделу «Великие русские писатели».

1

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся различать лирическое и прозаическое произведения.

54

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Великие русские писатели».

1

Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Литературные
  сказки (10ч)

55

Литературные
  сказки. Знакомство с разделом.

1

С помощью дополнительных
  наводящих вопросов учатся
  прогнозировать содержание раздела. Читать осознанно текст, понимать
  прочитанное.

56-57

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные
  уши, косые глаза, короткий хвост».

2

С помощью дополнительных наводящих
  вопросов учатся сравнивать содержание народной и литературной сказок;
  определять нравственный смысл сказки.

58-59

В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

2

Объяснять значения разных слов с
  опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.
  Иллюстрировать сказку.

60-61

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

2

С помощью дополнительных
  наводящих вопросов учатся сравнивать
  содержание басни и литературной сказки; определять нравственный смысл сказки.
  Наблюдать за развитием событий в литературной сказке.

62

Обобщающий
  урок по разделу «Литературные сказки».

1

63

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Литературные сказки».

1

Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения

64

Внеклассное
  чтение «Советуем прочитать».

1

Были–небылицы
  (12 ч)

65

Были-небылицы.
  Знакомство с разделом.
Северная сказка «Хозяйка огня»

1

Прогнозировать содержание раздела.
  Определять особенности сказки и рассказа..

66-68

М. Горький «Случай с Евсейкой».

3

Находить в тексте слова и выражения,
  подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям.

69-71

К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей».

3

Характеризовать героев произведения.
Пересказывать текст подробно и кратко,
  выборочно.

72-74

А.И. Куприн «Слон».

3

Определять особенности сказки и
  рассказа, различать вымышленные события и реальные. Читать рассказ, передавая
  с помощью интонации

75

Обобщающий
  урок по разделу «Были-небылицы».

1

Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения.

76

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Были-небылицы».

1

Проверять себя и самостоятельно
  оценивать свои достижения.

Поэтическая
  тетрадь 1 (9ч)

77

Поэтическая тетрадь 1.
С. Чёрный «Воробей».

1

Прогнозировать содержание раздела.
  Читать стихотворение, отражая настроение.

78-79

С. Чёрный «Что ты тискаешь
  утёнка…». «Слон».

2

Наблюдать за жизнью слов в
  художественном тексте. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в
  слове

80

А.А. Блок «Сны».

1

Соотносить
  заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
  содержанию.

81

А.А. Блок «Ворона».

1

Читать стихотворение, отражая
  настроение. Выбирать эпизоды из текста.

82

М.М. Пришвин «Моя Родина»
(из воспоминаний).

1

 Понимать нравственный смысл
  рассказа. Определять основную мысль рассказа.

83

С.А. Есенин «Черёмуха».

1

Читать стихотворение, отражая
  настроение. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.

84

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая
  тетрадь 1».

1

Выбирать стихи по своему вкусу и
  читать их выразительно. Проверять правильность высказывания, сверяя его с
  текстом.

85

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Поэтическая тетрадь 1».
Л.В.Лапцуй«В краю оленьих троп»

1

Люби
  всё  живое (16 ч)

86

Люби
  живое. Знакомство с разделом.
П.Явтысый «Зов морошковой земли»

1

Планировать работу с
  произведением на уроке, используя условные обозначения.

87 88

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

2

Определять жанр произведения,
  его идею. Понимать нравственный смысл рассказа. Составлять план произведения.

89-90

В.И. Белов «Малька провинилась». «Ещё про Мальку».

2

Определять основную мысль рассказа.
  Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

91-92

В.Ю. Драгунский «Он живой и
  светится».

2

Рассказывать о герое, подбирая в
  произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

93

Развитие речи: обучение пересказу с элементами перевода
  диалогов в косвенную речь на основе рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и
  светится…»

1

94

В.П. Астафьев «Капалуха».

1

Понимать
  нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа.

95 - 98

Б.С. Житков «Про обезьянку»

4

Определять жанр произведения. Понимать
  нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Объяснять
  смысл непонятных слов

99

Внеклассное чтение. В.В. Бианки «Кто чем поёт?»,
  «Мышонок Пик»

1

100

Обобщающий
  урок по разделу «Люби всё живое»

1

Оценивать свой ответ, планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок.

101

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люби
  живое».

1

Поэтическая
  тетрадь 2 (10 ч)

102

Поэтическая тетрадь 2. Запуск
  проекта «В мире детской поэзии».

1

Прогнозировать содержание раздела.
Читать стихотворение, отражая
  настроение.

103

С.Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой
поляной…».

1

Прогнозировать содержание раздела.
  Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения.

104

А.Л. Барто«Разлука».

1

Сравнивать название произведения и его
  содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно.

105

А.Л. Барто «В театре».

1

Сравнивать название произведения и его
  содержание; высказывать своё мнение.

106

С.В. Михалков «Если».

1

Сравнивать название произведения и его
  содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно.

107

М. Дружинина «Мамочка-мамуля». Т. Бокова «Родина –
  слово большое…»

1

Сравнивать название произведения и его
  содержание; высказывать своё мнение.

108

Е.А. Благинина
«Кукушка», «Котёнок».

1

Читать выразительно стихи.
  Высказывать своё мнение о героях, подбирая в произведении слова-определения.

109

Проект: «Праздник поэзии»

1

Участвовать в творческих
  проектах. Читать выразительно и наизусть

110

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».

1

Проверять
  чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.

111

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Поэтическая тетрадь 2».
Л .Лапцуй«Тундра шепчет»

1

Собирай
  по ягодке – наберёшь кузовок (14 ч)

112

Собирай по ягодке – наберёшь
  кузовок. Знакомство с разделом.
Л.Лапцуй«Тундра шепчет»

1

Знакомство с названием раздела.
  Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на
  уроке

113

Б.В. Шергин «Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок».

1

Воспринимать на слух художественное
  произведение; читать вслух и про себя.

114-115

М.М. Зощенко «Золотые слова».

2

Отвечать на вопросы по содержанию.
  Понимать особенности юмористических произведений;

116-117

М.М. Зощенко «Великие путешественники».

2

Восстанавливать порядок событий.
  Давать характеристику персонажу.

118

Н.Н. Носов «Федина
задача».

1

Отвечать
  на вопросы по содержанию произведения, определять главную мысль текста.

119-120

А.П. Платонов «Цветок на земле».

2

Воспринимать на слух художественное
  произведение. Объяснять смысл названия произведения.

121

Развитие речи: выборочный пересказ эпизодов, замена
  диалогов косвенной речью

1

122

Н.Н. Носов «Телефон».

1

Высказывать своё мнение о прочитанном.
  Читать текст в лицах.

123

Внеклассное чтение. «Советуем прочитать».

124

Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке –
  наберёшь кузовок»

1

Понимать
  особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают
  смех.

125

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

1

Придумывать самостоятельно юмористические
  рассказы о жизни детей. Проверять себя и оценивать свои достижения.

Зарубежная
  литература (11 ч)

126

Знакомство с названием раздела. В мире книг.

1

Прогнозировать содержание раздела.

127 - 130

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

4

Подготовка сообщения. Определять
  нравственный смысл сказки

131

Внеклассное чтение.  Г.Х Андерсен «Дюймовочка».

1

Сравнение произведений,
  персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными

132

Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература».
  «Брейн-ринг».

1

133

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Зарубежная литература».

1

134-135

Резервные уроки

2

136

КВН «Цветик-семицветик». Задание
на лето

1

Составлять списки книг для чтения
  летом (с учителем);
оценивать свой ответ;планировать
  возможный вариант исправления ошибок.

Лист корректировки учебной программы
2021 – 2022 учебный год

№ урока

Дата

Тема урока

Причина изменений в программе

Способ корректировки

Лист проектной деятельности

Дата

Тема урока

Мини – проект

Кратковременный

Долговременный

примечания

file_name: 3  класс_7.2_Литературное чтение.docx

alt: Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе…

alt: Творческая деятельность. Учащиеся научатся: сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой; писать небольшие по объему сочинения…

alt: В результате изучения литературного чтения ученик должензнать/понимать: · наизусть не менее 15 стихотворений; · названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; · элементы книги…

alt: Что мы уже знаем по данной теме?Что мы уже умеем?); связывать с целевой установкой урока; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей…

alt: Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; использовать в презентации не только текст, но…

alt: При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу: «3» - если сделано не менее 50% объёма работы; «4» - если сделано не менее 75% объёма…

alt: Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы; темп чтения - не менее 60 слов в минуту…

alt: Дизайн презентации - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; - диаграмма и рисунки – изображения в презентации…

alt: Тема урокаКол- во час Адаптация учебного материала для уч-ся с

alt: Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой н а особенности их построения

alt: А.С.Пушкин«Уж небо осенью дышало…»

alt: Л.Н. Толстой «Прыжок»2 С помощью дополнительных наводящих вопросов учатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану

alt: К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»

alt: В.Ю. Драгунский «Он живой и светится»

alt: Е.А. Благинина «Кукушка», «Котёнок»

alt: Лист проектной деятельности

title: Рабочая программа, 3 класс, в. 7.2