extracted_text:
§
1. Передача английских имен
собственных на русском языке

При переводе практически
любого текста приходится сталкиваться с необходимостью передачи иностранных
имен собственных. Имена собствен-ные – это особый класс слов, выполняющих
в основном номинативную функ-цию, т.е. служит названием (наименованием)
предмета. Имена собственные представляют собой очень обширный пласт лексики в
переводе. Подсчитано, что имен собственных и названий в языке больше, чем
нарицательной лексики.

К
именам собственным относятся:

-
имена, фамилии или прозвища людей,
клички животных;

-
географические или страноведческие
названия (т.е. названия объек-

тов и предметов культуры,
искусства и т.д. англоязычных стран);

-
названия народов и племен;

-
названия  предприятий  и  организаций
(включая  названия  фирм,

компаний, корпораций);

-
названия спортивных команд,
клубов;

-
названия типов ракетно-космической
и боевой техники, марок ав-

томобилей;

-
позывные станций связи;

-
названия периодических изданий и
другие названия.

В теории перевода имена
собственные называются единичными поня-тиями, т.к.
они обозначают строго один объект. В подавляющем
большин-стве случаев значение имени собственного, как правило, не зависит от
контек-ста. Может показаться, что задача переводчика сводится к автоматической
под-становке нужного иноязычного соответствия. Но на самом деле эта простота
кажущаяся. Здесь возникают проблемы совершенно иного плана, связанные как

со спецификой звукового, графического
и грамматического строя каждого из языков, так и с отсутствием единой системы в
передаче этого пласта лексики в переводе.

На вопрос, существуют ли
определенные правила передачи имен соб-ственных в переводе, к сожалению,
приходится ответить отрицательно. За пра-вило переводчик должен взять поиск или
проверку нужных соответствий по словарям, справочникам, атласам, энциклопедиям
и т.д. Тем не менее, даже краткий обзор тех способов и приемов, которые
используются, пусть и непо-следовательно, при передаче этого разряда лексики, может
помочь начинаю-щему переводчику лучше ориентироваться в данном вопросе и
избежать воз-можных ошибок.

Итак, существует несколько
приемов передачи имен собственных. К ним относятся:

1)
транскрипция;

2)
транслитерация;

3)
перевод или калькирование;

4)
включение в текст иностранного
имени в его исходной графике.

Рассмотрим их по порядку,
начиная с конца, двигаясь как бы по нарас-танию степени их употребительности и
популярности в современной перевод-ческой практике.

1)
включение в текст иностранного
имени в его исходной графике

Данный
способ передачи  удобен тем, что он сразу выделяет имя соб-

ственное в контексте и снимает ряд
проблем, связанных с трудностью или не-возможностью передачи отдельных
иноязычных звуков или букв. Этот способ применяется в некоторых научных
изданиях, а также в юридических докумен-тах (договорах, протоколах и т.п.).
Например:

For years such
organizations as the Audibon Society and the Sierra Club have
been in the forefront of environmental movement.

В   течение многих лет такие организации
как Audibon Society и Sierra Club занимали ведущее
положение среди участников движения в защи-
ту
окружающей среды.

Тем не менее, этот способ
имеет довольно ограниченное применение. Приемлемый для зрительного прочтения,
он не работает при необходимости «озвучивании» текста человеком, не знающим
языка оригинала. Компромисс-ное решение – сочетание включенной в текст
иноязычной формы с транскрип-цией, которая воспроизводит звучание слов
оригинала. Например:

I, Edward
J. Freel Secretary of State of the State of Delaware, do hereby cer-tify
the attached is a true and correct copy of the Certificate of Incorporation of “LeBoeuf,
Lamb, Greene & MacRae International Corporation”, filed in this office
on the eighth day of July, A.D. 1997, at 4:30 o’clock p.m.

Я, Эдвард Дж. Фрил (Edward
J. Freel) государственный секретарь штата Делавэр, настоящим
свидетельствую, что приложенное явля-ется достоверной и подлинной копией
свидетельства об учреждении компании «Лебоф, Лам, Грин и Макрей Интернэшнл
Корпорейшн» (“LeBoeuf, Lamb, Greene & MacRae International Corporation”),
предо-ставленной для регистрации в данный офис восьмого июля 1997 года,
н.э. в 4:30 дня.

2)
перевод или калькирование

Калькирование или покомпонентный перевод состоит
в замене со-ставных частей лексической единицы, морфем или слов их прямыми
лек-сическими соответствиями в переводящем языке. Английское слово или словосочетание
переводится по частям, которые потом складываются без ка-

ких-либо изменений. Использование
этого приема позволяет создать осмыс-ленную единицу в переводном тексте
и при этом сохранить элементы формы

и
функции исходной единицы.

Так,
калькирование бывает просто необходимо при передаче так называ-емых «говорящих»
имен и кличек. Как известно, имена подобного рода не только называют
человека, но и содержат какую-то его характеристику. К при-меру, имя пирата Jack
Sparrow из кинофильма «Пираты Карибского моря» можно передать при помощи
транскрипции как Джек Спэрроу, но тогда в пере-воде оно потеряет одну из
своих важных характеристик. Именно поэтому при передаче фамилии персонажа был
использован перевод, который позволил со-хранить заключенный в имени
оригинальный образ. Многие представители уголовного мира также имеют
«говорящие» имена. Как правило, такие имена состоят из двух и более
компонентов. Имена, входящие в состав кличек, транс-крибируются по общему
правилу, а слова, которые имеют свою мотивировку, переводятся. Например: Jack
the Ripper – Джек-Потрошитель (Джек – тран-скрипция, Потрошитель
– калькирование); The Boston Strangler – Бостонский душитель (калькирование).

Прием
калькирования может применяться для передачи названий орга-низаций: International
Energy Agency – Международное энергетическое агентство; League of
Nations – Лига Наций.

Однако у
этого приема есть и ограничение. Он может применяться толь-ко тогда,
когда исходный образ передаваемого имени или названия доста-
точно понятен для русского получателя
и вызывает у него ту
же реакцию, что и у получателя исходного текста. Например, калькирование
недопустимо при передаче на русский язык названия известной международной
компании PricewaterhouseCoopers. Перевод-калька «Цена водного
дома Куперсов» вызо-вет только недоумение, поэтому для передачи этого
названия необходимо при-бегнуть к транскрипции.

Традиционно
ряд географических названий передается при помощи калькирования: Cape of
Good Hope – Мыс Доброй Надежды; Great Slave Lake –

Большое Невольничье озеро; Pacific
Ocean – Тихий океан; Gulf of Mexico – Мек-сиканский залив; Rocky Mountains –
Скалистые горы.
Если название состоит из
двух элементов – имени нарицательного и имени собственного – то первый элемент
иногда переводится, а второй транс-крибируется: North Dakota – Северная
Дакота; New Zealand – Новая Зеландия.

Встречаются случаи
параллельного сосуществования перевода и тран-скрипции одного и того же имени: South
Island – остров Южный и Саут-Айленд; White Mountains – Белые горы и горы
Уайт-Маунтина. А вот название американского города Salt
Lake City ранее передавалось посредством кальки (Город Соленого Озера),
а теперь транскрибируется – Солт-Лейк-Сити.

Однако чаще использование
калькирования для передачи имен соб-ственных и названий неприемлемо. Для
нахождения в Москве станции метро Юго-Западная или улицы в Нью-Йорке под
названием Orange Street необходи-ма лишь опора на звуковую или
графическую форму названия, перевод же мо-жет внести путаницу. По этой причине названия
локального характера не пере-водятся. К ним относятся названия
улиц, площадей, станций метро, деревень, поселков.
Станция метро Юго-Западная в переводе звучит как Yugo-Zapadnaya,
а Orange Street передается на русский язык как Ориндж Стрит.

3)
транслитерация

Прием
транслитерации (дословно с
латинского trans litera – через
букву) заключается в замене английских букв русскими. Иначе
говоря, транслитерация передает графическую форму английского слова на основе
ис-пользования определенных буквенных соответствий английского и русского
языков. Например:

Malta
(страна) – Мальта

Waterloo
(город в Бельгии) – Ватерлоо

Watson (герой романов Конан Дойля) – Ватсон Isaac Newton –
Исаак Невтон

Метод транслитерации
преобладал в переводческой практике до XX столетия. Поэтому большинство имен
собственных и географических названий, вошедших в русский язык путем транслитерации,
связаны с развитием меж-культурных контактов в ранние исторические эпохи.
Особенно плодотворным в плане проникновения иностранных имен был XVII - XVIII
в., когда появились русские версии имен Дидерот, Невтон, Шакеспеаре.
Правда уже в XIX в. мно-гие из них начали сменяться более привычными нам
именами: Дидро, Ньютон, Шекспир, которые основаны
на принципе транскрипции. Однако некоторые из них сохранили
транслитеррированную форму и по сей день, например: столицы Лондон,
Вашингтон, название швейцарской фирмы Брегет (Breguet) и др.
По традиции транслитерируются имена английских монархов: Elizabeth
II – Елиза-вета II; George V – Георг V; Charles I – Карл I.
Имена последующих англий-ских монархов также по традиции будут передаваться
путем транслитерации.

На
протяжении почти всей истории перевода транслитерация конкури-ровала с другим
методом – транскрипцией. В последние десятилетия трансли-терация
уступила первенство транскрипции, но, несмотря на то, что метод транскрипции
стал ведущим, некоторые элементы транслитерации сохраняют-ся, в частности в
письменном переводе. Так, при передаче английских имен с удвоенной согласной,
этот элемент сохраняется и в русском языке: Collins – Коллинз,
сохраняются и непроизносимые согласные: Robert – Роберт.
Отсут-ствие в русском языке некоторых звуков английского языка также
вынуждает переводчика прибегать к транслитерации: Morning Star
– газета Морнинг Стар. Иногда отказ от
транскрибирования вызван восстановлением исходной формы имени
собственного или соображениями благозвучия.

4)
транскрипция

Прием
транскрипции заключается в передаче русскими буквами не

орфографической формы, а
его звучания (или некоторого его подобия).

Проще говоря, это передача
английских звуков русскими буквами. Напри-мер:

Isaak
Asimov – Айзек Азимов (а не Исаак)

Watson
– Уотсон (а не Ватсон)

George
– Джордж (а не Георг)

William
Blake – Уильям Блейк (а не Вильям или Вильгельм)

Wall
Street – Уолл Стрит

Waterloo
(город в США) – Уотерлу (а не Ватерлоо)

В целом, несмотря на
непоследовательность в использовании тран-скрипции, данный метод считается
преобладающим, поэтому попытки пользо-ваться транслитерацией при передаче имен
собственных, где это возможно, представляет собой нарушение установленной нормы.

Для
правильного использования приема транскрипции необходимо:

а)       знать
правильное произношение имени на английском языке;

б) учитывать
происхождение имени (например: фамилия американ-ского писателя польского
происхождения R.Zelazny следует транскрибировать с учетом произношения
этого имени на языке оригинала – польском, т.е. «Же-лязны» (с ударением на
второй слог), а не как «Зилазни» (с ударением на пер-вый слог), как это было
сделано в первых переводах его книг;

в) знать определенные
русские буквенные соответствия английским звукам;

г) учитывать
орфографические нормы русского языка и типичные случаи сохранения
транслитерации. (Например: в русских переводах сохраня-ются часто
непроизносимое английское r и другие непроизносимые согласные; а также
передающие один звук двойные согласные: Daily Worker – Дейли
Уорк-ер, Bill Clinton – Билл Клинтон (кстати,
имя Билл – производное от Уильям), Campbell
– Кэмпбелл, Whistle – Уистл).
А вот долгота английских гласных не

влияет на смыслоразличение в русском
языке и при транскрибировании никак не отражается: Mr Bean – М-р
Бин (а не Биин). Учитывая то, что в русском язы-ке
отсутствуют некоторые звуки английского языка, например, [ŋ], [w],
[æ], [ð] и др. переводчик просто вынужден прибегать к сочетанию
транскрипции и транслитерации).

Существуют определенные
русские буквенные соответствия английским звукам:

1.
[æ] передается буквами «э»
или «а»:

Hampshire         – Гэмпшир

Stanford               –
Стэнфорд

Allan                       – Аллан

2.
[e] передается буквами «э» или «е»
тремя способами:

а)
в начале слова через «э»:

Essex                       – Эссекс

Elliot                       – Эллиот

б)
после гласной через «э»:

Coen                        – Коэн

в)
после согласной через «е»:

Betty                         – Бетти

Hendon                 –
Хэндон

3.
[Λ] передается буквой «а» или
исторически «у»:

Humber                –
Хамбер

Budweiser          – Бадвайзер

Hudson                 –
Гудзон

Dublin                   –
Дублин

4.
 [ə:] передается буквой «е»
(реже – «э», но не «ё»):

Burns                             – Бернс (а не Бёрнс!)

Turner                           – Тернер

Bird                                 – Бэрд

Bernard                       – Бернард

5.
Безударный  редуцированный  гласный
[ə]  передается  как  соответ-

ствующий гласный полного образования в ударном слоге, т.е.
транслитерирует-ся:

Boston                           – Бостон

Norstad                        – Норстэд

Miller                             – Миллер

Но:
Plymouth         – Плимут

6.
Английские дифтонги и трифтонги,
после которых следует буква r

обычно передаются одной или
двумя гласными и буквой «р»:

Moor                              – Мур

Tower                            – Тауэр

Blair                                – Блэр

Clear                              – Клир

7.
[r] передается буквой «р», даже
если он не произносится:

Harper                          – Харпер

Richard                        – Ричард

8.
[ð] передается буквой «з»:

Warner
Brothers              – Уорнер Бразерз

9.
[θ] передается буквой «т»,
например:

Smith                                          – Смит

Thatcher                                  – Тэтчер

Hathaway                              – Хатауэй

Но:
Labour Monthly     – Лейбор Мансли

10.
[ŋ] передается
буквосочетанием «нг», например:

Ringo                     – Ринго

Morning              – Морнинг

11.
[w] передается
буквой «у» во всех случаях, кроме одного: когда он стоит перед звуком [u], то
передается буквой «в»:

Wilde                      – Уайльд

West                         – Уэст

Wood                      – Вуд

Wolfenson          – Вульфенсон

Queen                    – Куин

Все, что не соответствует
данному правилу, – результат историче-ского или традиционного написания,
например: Вайоминг, Вашингтон, д-р Ватсон, Винни Пух,
Вильям Шекспир.

12.
[h] передается буквой «х» или
традиционно «г»:

Henry                     – Генри

Hastings              – Гастингс

Horton                  –
Хортон

Heathrow           – Хитроу

13.
При передаче удвоенных
английских согласных в именах собствен-

ных следует сохранять их в русском варианте, если за ними не
следует еще один согласный:

Wattaker              – Уиттакер

Benneton            – Беннетон

Churchill             – Черчилль

Но: графство Мидлсекс
(Middlesex) в Англии город Питсбург (Pittsburg)
в США город Сиэтл (Seattle) в США

Обратите
внимание на часто встречающиеся ошибки:

Graham
– Грахам (правильно –
Грэм)

Heather
– Хетер или Хизер (правильно
– Хезер)

Keath
– Кис или Кейт ( правильно
– Кит)

Stephen
– Стефен (правильно –
Стивен)

Sean
– Сеан (правильно –
Шон)

Walles
– Валлес ( правильно
– Уоллес)

Steinberg – Штейнберг (правильно –
Стайнберг, если это не немец, а ан-гличанин или американец)

Walter
– Вальтер (правильно –
Уолтер).

Правила
переводческой транскрипции англоязычных имен и географи-ческих названий
отражены в специальных словарях, справочниках и учебных пособиях:

-
«Словарь английских личных имен»
А.И.Рыбакина;

-
«Англо-русский словарь персоналий»
Д.И.Ермоловича;

-
монография
Д.И.Ермоловича «Имена собственные на стыке языков и культур»;

-
пособие Р.А.Лидина «Иностранные
фамилии и личные имена» и др.

Обращение к этим справочным
материалам может понадобиться и тогда, когда переводчик не знает, как читается
то или иное имя на английском языке,

и
ему сначала нужно
определить возможное произношение имени на основе предложенных пофонемных
соответствий и аналогий.

file_name: 18 Передача английских имен собственных на русском языке.docx

alt: For years such organizations as the

alt: Большое Невольничье озеро; Pacific

alt: Mr B ea n – М-р Б и н (а не

alt: B u rns –

alt: Th atcher –

alt: Churchi ll – Черчи лл ь


extracted_text:
Раздаточный материал. Импульс. Закон
сохранения импульса.
Введение понятий:
Импульс (количество
движения) — векторная физическая величина,
являющаяся мерой механического движения тела.
Импульс силы —
это векторная физическая величина,
равная произведению силы на время её
действия, мера воздействия силы на тело за данный промежуток времени (в поступательном движении).
Абсолютно
неупругий удар –
столкновение двух тел, в результате которого они соединяются и движутся как
одно целое. Часть механической энергии замкнутой системы переходит во
внутреннюю энергию.
Абсолютно
упругий удар –
столкновение тел, после которого  каждое тело движется раздельно. Импульс и
механическая энергия замкнутой системы сохраняется.

Новая
информация.
Рассмотрим какие-либо два взаимодействующих тела, входящих в
состав замкнутой системы. По третьему закону Ньютона

Если эти тела взаимодействуют в течение времени t, то
импульсы сил взаимодействия одинаковы по модулю и направлены в противоположные
стороны:

где  и  –
импульсы тел в начальный момент времени,
  и  –
импульсы тел в конце взаимодействия. Из этих соотношений следует:

Это равенство означает, что в результате взаимодействия двух тел
их суммарный импульс не изменился.

Решение задач.

У вас  в руках находится
     надутый шарик, отверстие которого не завязано. Объясните, что произойдет,
     если шарик отпустить.

2.      Два
неупругих тела, массы которых 2 и 6 кг, движутся навстречу друг другу со
скоростями 2 м/с каждое. С какой скоростью и в каком направлении будут
двигаться эти тела после взаимодействия?

3.      На
вагонетку массой 50 кг, катящуюся по горизонтальному пути со скоростью 0,2 м/с,
насыпали сверху 200 кг щебня. На сколько при этом уменьшилась скорость
вагонетки?

4.      Вагон
массой 20 т, движущийся со скоростью 0,2 м/с,
нагоняет вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 0,2 м/с. Какова скорость
вагонов после взаимодействия, если удар неупругий?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РМ Импульс Закон сохранения импульса.docx

alt: Раздаточный материал. Импульс

title: РМ Импульс Закон сохранения импульса


extracted_text:
История, 11 класс.
Тема – Культурное
пространство и повседневная жизнь периода «оттепели»
Перечень вопросов,
рассматриваемых на уроке:
1.
Попытки проведения реформ в духовной сфере общества;
2.
Результаты и значения изменений, произошедших в духовной сфере;
3.
Особенности противоречивого характера периода «оттепели»;
4.
Исторические события и поступки исторических личностей периода
«оттепели».
Тезаурус:
Оттепель –
это духовное состояние общества, связанное с началом демократизации и
обновления духовной жизни страны.
Политехническая школа –
школа, основанная на обучении основам техники, рабочих профессий.
Самиздат –
способы неофициального производства и распространения литературных
произведений, религиозных и публицистических текстов в СССР.
Тамиздат – книги,
издаваемые за пределами СССР и нелегально распространявшиеся на его территории.
Постановление –
один из видов подзаконных нормативно-правовых актов, принимаемых органом
исполнительной власти.
Десталинизация -
процесс преодоления культа личности и ликвидации политической и идеологической
системы, созданной в СССР в период правления И. В. Сталина.
Основная и дополнительная
литература по теме урока:
1. История России». 10
класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 3 ч. Ч.3./ Горинов М.М.,
Данилов А.А. и др./, под ред. А. В. Торкунова. – М., «Просвещение», 2016., с.
128-136
2. Аксютин Ю.В. Хрущевская
«оттепель» и общественные настроения в СССР 1953-1964 гг. – М: Российская
политехническая энциклопедия, 2004 г.
Теоретический материал для
самостоятельного изучения
После смерти И. В. Сталина
начали происходить серьезные перемены в духовной жизни. На перемены в мире
первыми откликнулись представители литературы. В 1954 году Илья Эренбург
написал повесть «Оттепель», название которой в последующем было использовано
для обозначения нового этапа в жизни советского общества, наступившего после
смерти Сталина и характеризовавшегося резким изменением социально-политического
и экономического курса в направлении его либерализации.
Стали появляться статьи, авторы
которых отошли от традиционной лакировки реальной жизни людей. Начали выходить
в свет произведения принадлежавшие перу таких авторов как: Ф.И.
Панфёров («Волга-матушка река»), В.Ф. Панов («Времена года»), И.Г. Эренбург
(«Оттепель»). Однако власть признала публикацию этих работ «вредной» и
отстранила А.Т. Твардовского от руководства журналом «Новый мир».
Попытки главы Союза
писателей А.А. Фадеева добиться изменения стиля руководства Союзом писателей и
его отношений с ЦК КПСС, привели к его опале, а затем и к самоубийству.
Невозможность и нежелание
действовать только репрессивными мерами заставляли руководство страны искать
новые пути воздействия на деятелей культуры. И поэтому, начиная с 1957 г.
руководители ЦК стали встречаться с деятелями культуры и искусства. Личные
вкусы Н. Хрущева приобретали характер официальных оценок.
В мае 1958 г. ЦК КПСС издал
постановление «Об исправлении ошибок в оценке опер «Великая дружба», «Богдан
Хмельницкий» и «От всего сердца», в котором признавались несправедливыми и
бездоказательными прежние оценки Д. Шостаковича, С. Прокофьева, А. Хачатуряна,
В. Мурадели, Г. Попова, Н. Мясковского и др.
Политика «оттепели» в
духовной жизни имела определенные границы. Одним из таких примеров стало «дело
Пастернака». За публикацию романа «Доктор Живаго» и присуждение ему Нобелевской
премии он был исключен из Союза писателей, и вынужден был отказаться от премии.
Резкой критике регулярно
подвергались не только писатели и поэты, но и режиссеры, художники, скульпторы,
(М. Хуциев, Р. Фальк, Э. Неизвестный), а также философы, историки. В это время
вышли в свет такие произведения как: Шолохов «Судьба человека», А.И. Солженицын
«Матрёнин двор», «Один день Ивана Денисовича», В.Д. Дудинцев «Не хлебом единым»
и другие.
Реформы затронули и среднюю
и высшую школу. В начале 30-х г., по мере построения индустриального общества,
в обновлении нуждалась и система образования, которая должна была
соответствовать перспективам развития науки и техники. В декабре 1958 г. был
принят закон, согласно которому вместо семилетки была создана обязательная
восьмилетняя политехническая школа. Среднее образование можно было получить,
оканчивая либо школу рабочей (сельской) молодежи без отрыва от производства,
либо техникумы, работавшие на базе восьмилетки, либо трехгодичную трудовую
общеобразовательную школу с производственным обучением.
Начавшаяся критика Сталина и
его политики коснулась и взаимоотношений власти и церкви. С 1958 г. началась, и
новая антирелигиозная компания сокращалось число монастырей, проводились
«чистки» церковных библиотек.
Критика культа личности
привела к появлению новых форм общественной жизни. С 1950-х гг. стали
издаваться первые «самиздатовские» журналы. Копии таких текстов изготавливались
автором или читателями без ведома и разрешения официальных органов власти, как
правило, машинописным, фотографическим или рукописным способом. «Самиздатом»
распространялись также магнитофонные записи. Наряду с «самиздатом» получил
распространение «тамиздат» - публикации литераторов либерального направления
своих произведений за границей. С 1958 г. у памятника Маяковскому в Москве стали
проходить встречи студентов, писателей, молодых поэтов, где читались стихи
репрессированных авторов, велись дискуссии.
В 1961 г. на телевидении
появилась новая передача «Клуб веселых и находчивых». Подражая телепередаче, в
вузах и школах, летних лагерях создавались команды КВН. Началось движение КВН.
Все эти новые формы общественной жизни охватывали в основном представителей
студенчества. Под их влиянием сформировалось поколение «шестидесятников».
Советский спорт в годы
«оттепели» были ознаменованы триумфальными победами советских спортсменов. Во
время летней олимпиады в Хельсинки в 1952 г. советские спортсмены завоевали 22
золотых, 30 серебряных, 19 бронзовых медалей.
В период правления Н.
Хрущева изменилась не только общественная атмосфера, но и произошли перемены в
повседневной жизни. Экономическая политика Хрущева носила ярко выраженную
социальную направленность. В середине 50-х г. была разработана программа мер,
нацеленная на улучшение жизни населения.
С 1956 года
продолжительность рабочего дня для рабочих в предвыходные и предпраздничные дни
была сокращена на 2 часа, установлен 6-часовой рабочий день для подростков в
возрасте 16-18 лет. В течение 1956-1960 гг. завершился переход всех рабочих и
служащих на 7-часовой, а на подземных и вредных работах на 6-часовой рабочий
день.
Развитие легкой и пищевой
промышленности в короткий срок ликвидировало дефицит продуктов питания, одежды
и обуви. Но уровень качества этих товаров был невысокий и вскоре породил новый
дефицит – нехватку товаров высокого качества. В 1961 г. была проведена денежная
реформа по деноминации рубля и замене денежных знаков.
Примеры и разбор решения
заданий
1. Кто является автором
романа «Доктор Живаго»?
Варианты ответов:
1.
Б. Пастернак
2.
А. Солженицын
3.
И. Эренбург
4.
В. Панова
Правильный вариант: 1) Б.
Пастернак.
2. Вставьте слова в
предложения:
1) Утвердившееся в
общественном сознании наименование периода истории Советского государства 1954
– 1964 гг., для которого характерно оживление культурной и общественной жизни
страны, определенный рост свободы - ____________
2) ____________________
школа основана на обучении основам техники и рабочих профессий.
Правильный вариант:
1) Утвердившееся в
общественном сознании наименование периода истории Советского государства 1954
– 1964 гг., для которого характерно оживление культурной и общественной жизни
страны, определенный рост свободы – оттепель.
2) Политехническая школа
основана на обучении основам техники и рабочих профессий.

file_name: культурное пространство 50-60.docx

alt: Ф.И. Панфёров («Волга-матушка река»),

title: Культурное пространство и повседневная жизнь периода «оттепели» 11 кл.


extracted_text:
Конспект урока музыки в 5
  классе

Авторы: Сергеева Г.П, Критская Е.Д
  Шмагина Т.С    5 класс

1

Раздел:

Музыка и изобразительное
  искусство

2

Тема урока:

«Звать через прошлое к
  настоящему»

3

Эпиграф

         «Тем, кто ушел в бессмертие и победил, посвящается»
Тем

4

Цель:

 Сопоставление образа
  Александра Невского в музыке с его образом в изобразительном искусстве через
  триптих П.Корина и кантату С.Прокофьева.

5

Задачи:

Личностные:

Метапредметные

Предметные:

Формирование УУД:

-развитие интереса к классической музыке;

- установление связи между новым материалом и уже
  пройденным. Формирование собственного мнения. Умение анализировать и
  обобщать. Выдвигать версии, умение работать с текстовым документом

 – повторить понятие «кантата»,
  вспомнить значение терминов хор, оркестр, солист.

 Личностные действия: эмоциональный
  отклик на музыкальное произведение, формирование осознанного отношения к
  классической музыке; воспитывать культуру слушания, исполнения; чувство
  сотрудничества между учителем и учеником, учеником и учеником.
Регулятивные действия: развивать
  вокально-певческие навыки и умения, музыкальный слух, память, мышление,
  умение слушать и анализировать музыкальные произведения;  формировать тонкий
  музыкальный вкус учащихся;  развивать навыки определения настроения музыки.
Познавательные действия: знакомство
  с кантатой С. С. Прокофьева «Александр Невский», картиной П. Корина «Александр
  Невский», понятие «кантата»; мотивировать учащихся к дальнейшему глубокому
  самостоятельному изучению классической музыки; грамотно и эмоционально
  разбирать муз. произведение, уметь слушать музыку и исполнять.
Коммуникативные действия:
  планирование учебного сотрудничества «учитель-ученик», «ученик-ученик»,
  постановка вопросов,   управление поведением партнера, умение с достаточной
  точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

6

Тип учебного занятия

Урок приобретения новых
  знания

7

Вид
  учебного занятия:

Лекция, слушание
  музыки, пение, самостоятельная работа

8

Литература,
  цифровые образовательные ресурсы и оборудование:

Иллюстративно-
  информационный материал:
1.
  Учебник «Музыка» 5 класс.
2.
  «Уроки музыки».  Поурочные разработки.  5-6 классы /Г.П.Сергеева,
  Е.Д.Критская. -2-е изд.-М.: Просвещение, 2014 г.
4.
  Репродукции картин: П.Корин Триптих «Александр Невский»
5.
  Портреты С.С. Прокофьева. П.Б Корина; С Эйзенштейна
Демонстрационный
  материал:
6.
  Видео фрагмент фильма «Александр Невский» С.Эйзенштейна
7.
  Презентация –тест « Проверь себя»
Фонограммы
  музыкальных произведений:
8.
  С.Прокофьев. «Песнь об Александре Невском»,
9.
  С.Прокофьев. Хор «Вставайте, люди русский!»
10.Песня
  «Моя Россия»
   Компьютер,
  фортепиано, рабочие тетради 5 класс, учебник « Музыка» 3 класс

Этапы
учебного занятия

Название этапа

Ведущая деятельность

учителя

учащихся

1.Организационный этап

подготовить
  обучающихся к работе
  на уроке,  психологически настроить их на предстоящее занятие
Вход на урок по
  музыку «Песни о школе».
Стимулирует
  интерес учащихся к уроку
Музыкальная
  гимнастика
Музыкальное
  приветствие учителя.
Распевание.

Сегодня
  на уроке мне нужна ваша помощь и я предлагаю вам сегодня на уроке
  разделиться на  3 группы
 Вам
  предстоит сегодня побывать в роли историков, искусствоведов изобразительного
  искусства и музыковедов.
Какие
  задачи вам придется сегодня решать?
Каждая
  группа будет решать свои задачи.
Чем
  будут занимаются историки?  Будут добывать историческую информацию.
Чем
  будут  заниматься искусствоведы изобразительного искусства? Будут добывать
  информацию связанную с изобразительным искусством.
Чем
  будут заниматься музыковеды? Анализом музыкальных произведений, объяснением
  забытых вами терминов.
Вам
  необходимо выбрать лидера в группах.
Инструкция
  для руководителя группы. Дает рекомендации, нацеливает на то, чтобы каждый из
  обучающихся получил свое задание.
-
  Организует работу учащихся по поиску и обработке информации
-
  Предоставляет ресурсы для организации самостоятельной работы
-
  Формулирует обобщающие вопросы
-
  Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.
-
  Создает условия для сотрудничества - работы в группах.
- Организует
  индивидуальную коррекционную работу по устранению ошибок.

Исполнение  музыкальной
  гимнастики
Приветствие
  учащихся
Исполнение
  распевки.

Делятся
  на группы,
 рассаживаются
  по группам.

Выбирают
лидера и представляют.
Лидер
  включает всех ребят в общую работу.
-
  Работают с разными источниками информации (специальные рабочие папки)

2.Определение темы урока.

Целеполагание.

Тема нашего урока
  «Музыка и изобразительное искусство»
«Звать через прошлое к
  настоящему»

Посмотрите, пожалуйста, на
  портреты: перед вами портреты гениальных людей ХХ века. Один из них –
  композитор, другой – кинорежиссёр, третий – художник.
Как вы думаете, что их может
  объединять?
Как вы думаете какова цель
  нашего урока?

Отвечают
  на вопросы:

Определяют
  цель урока.

3.Этап всесторонней      проверки УУД

.Я
  предлагаю начать урок с фрагмента  художественного фильма.
Просмотр
  фрагмента из фильма « Александр Невский»
Как
  называется фильм?

  Какому историческому герою принадлежат эти  слова?
Звучит
  фраза «Идите и скажите всем в чужих краях, что Русь жива. Пусть без страха
  жалуют к нам в гости. Но кто к нам с мечем  придет - тот от меча и погибнет.
  На том стояла, и стоять будет Русская земля».

  Кто он такой? Какую победу он одержал? Что же такого он совершил для Руси?
  Чем дорога народу память об этом удивительном человеке?
После
  ответов детей на доске появляется портрет А.Невского художника  П. Корина .

Просмотр
  фрагмента худ. фильма С. Эйзенштейна «Александр Невский»,
Историки
Ответы
  обучающихся.
«
  Александр Невский»
Рассказ
  об Александре Невском.
Он
  был защитником русской земли».

4. Этап усвоения
  новых знаний.

Художественный
  фильм поставил Сергей Эйзенштейн. В качестве автора музыки он
  решил привлечь Прокофьева, с которым был хорошо знаком еще с 20-х годов.
  Фильм «Александр Невский» вышел на экраны 1 декабря 1938 года и сразу
  завоевал колоссальный успех.
Что вам известно о композиторе
  С.Прокофьеве?
Назовите
  произведения С.Прокофьева.
 Этот успех натолкнул композитора на мысль написать на
  материалах музыки к фильму- кантату. Из разрозненных фрагментов, звучащих на
  протяжении фильма, нужно было скомпоновать стройные разделы
  вокально-симфонического цикла. Работа шла очень быстро и 17 мая 1939 года
  прошла ее премьера в Большом зале Московской консерватории.

Что такое кантата?
Отвечают музыковеды.

Кантата, а именно этот жанр выбрал композитор для своего
  произведения, состоит из семи частей.

 «Русь под игом монгольским»,
 «Песня об Александре Невском»,
 «Крестоносцы во Пскове»,
«Вставайте, люди русские»,
 «Ледовое побоище»,
«Мертвое поле»,
«Въезд Александра во Псков».
 ( список частей кантаты появляется на доске)

 Во время великой Отечественной войны  часто звучал по радио хор
  «Вставайте, люди русские»
“Вставайте, люди русские” - четвертая часть. Это хоровая песня
  совершенно другого характера. Это не рассказ о минувших событиях, а призыв к
  бою за русскую землю.  Фильм «Александр Невский» показывали на фронтах
  солдатам Советской Армии.

Зачем этот фильм показывали солдатам?

Фрагмент фильма
Слушание хора «Вставайте, люди русские»
(Отвечают на вопрос музыковеды)

Оркестровое вступление к хору имитирует тревожные и грозные
  колокольные звучания, которые сопровождают потом пение хора в его первой
  части.
Как
  начинается этот фрагмент?
Какие
  изобразительные интонации использует композитор?
Интонации
  набата
С давних пор на Руси существовал обычай – возвещать о важных
  событиях ударами набатного колокола.  Слушая музыку, ответьте на вопрос
  «что такое набат?»
Повторное слушание вступления хора «Вставайте люди русские»

Что такое набат?
Полную
  информацию дают музыковеды.

Почему эту музыку исполняли бойцам на фронте во время Великой
  Отечественной войны?
А нужно ли сегодня слушать такую музыку?
Какие впечатления произвела на вас мелодия?
Какая она по характеру?
 Какой ритм, что он показывает?
Что изображается в мелодии, каким образом?
«Благодаря
  каким музыкальным инструментам эта музыка звучит так призывно и
  торжественно?»
Отвечают музыковеды.

Успех фильма во
  многом зависел от музыки, сопровождающей киноленту.

1942 была написана  картина Народным художником СССР
  Павлом Дмитриевичем Кориным. Это  самое известное его произведение военных
  лет.
Выставляется триптих «Александр Невский»
Опишите,  каким вы видите Александра Невского?

Что вы можете сказать о нем? Каким он
  был?

Он изображен высоким, крупным и воинственным
  мужчиной, гордо, но, тем не менее, задумчиво смотрящим вдаль, в затылок
  впопыхах и в страхе убегающего врага Его тяжелый стальной меч, спокойно и
  аккуратно воткнутый в землю, говорит о многом: о будущей умиротворенности,  о
  надежде на то, что тяжелые времена подходят к концу, тучи рассеиваются, а на
  смену им выходит ясное солнышко и тихая мирная жизнь.      А вдали виднеются
  купола новгородских церквей. Уже высится за его спиной победоносное знамя —
  полотно, провозглашающее благодарность за спасение земли. Путь, перекрыт
  западным врагам, спиной закрывает Александр Невский,  позади него смирно
  стоит стройными рядами русская дружина, ожидающая приказа. Великий полководец
  останется в душе каждого русского, каждого любящего свою Родину.
Обратите внимание на меч князя
  Александра. Он не размахивает им над головой, но держит в ножнах и лишь
  чуть-чуть приподнял, глядя в сторону врагов. Художник этим подчеркивает, что
  русский воин не нападает, ему не нужно чужой земли. Но он решительно, твердо
  защищает свое Отечество и, если потребуется, готов отдать за него свою жизнь
Действительно ли он был огромного роста?
Вопрос историкам.

Сколько частей в этой картине?
Что объединяет эти три части?
Что такое триптих?
Что
  связывает Триптих Павла Корина «Александр Невский»  с одноименным музыкальным
  произведением?
Сопоставьте образ
  Александра Невского в музыке с его образом в изобразительном
искусстве

Музыковеды

Рассказ
  о композиторе

Музыковеды.
Слово кантата происходит от итальянского «кантаре», что означает
  «петь».
Кантата состоит из нескольких номеров (частей). Предназначена
  для отдельных певцов (солистов), хора и оркестра.

Отвечают
  на вопросы.
Музыковеды:
Я,
  думаю, в годы Великой Отечественной войны нужны были такие примеры, чтобы
  поддержать боевой дух советской армии.

Музыковеды:
Интонации
  колокольного звона - набата.

Музыковеды:
Набат – колокольный звон. В набатный колокол звонят
  во время бедствий, пожаров. Его звон тревожный- это сигнал для сбора народа.

Музыковеды:
торжественная,
  мужественная, решительная, громкая, собранная).

Ритм марша подчеркивает героический характер музыки.
В мелодии, в её настойчиво
  повторяющихся энергичных интонациях слышатся боевые кличи, призывы.

Искусствоведы:
На картине мы видим князя Александра.
  Художник изобразил его в полный рост, в военных доспехах, шлеме, княжеской
  красной накидке, с мечом в руках. За ним, на дальнем плане картины мы видим
  стены  и храмы Великого Новгорода, а в правом углу – стяг с ликом Спасителя,
  под которым наши воины шли в бой.

Дети:
  Сильным, серьезным, грозным, суровым, мужественным, непреклонным,
  героическим…

Историки:
Художники часто изображают Александра Невского
  могучим, огромного роста и необъятной силы человеком. Между тем сохранилась
  его накидка. Судя по ней, князь был невысок – меньше 1.60 см., не широк в
  плечах и вовсе не выглядел как Илья Муромец.

Искусствоведы:
Творческие
  ответы учащихся, позволяющие составить общее представление о художественном
  образе.
Искусствоведы:
 В
  триптихе, как и в кантате, каждая часть рассказывает о каком-то
  определенном событии.
Сравнивают
  образ созданный в музыке с образом
в
  изобразительном искусстве

5.Этап проверки
  понимания обучающимися нового материала

Уже в 1280-х годах во Владимире начинается почитание
  Александра Невского как святого, позднее он был официально канонизирован
  Русской православной церковью.
Как вы понимаете слово -  «канонизирован» ?
- процесс причисления  к лику святых. Причисление к
  лику святых означает, что Церковь свидетельствует о близости этих людей к
  Богу и молится им, как своим покровителям.
В 1724 Петр I основал в Петербурге монастырь в честь
  своего великого соотечественника (ныне Александро-Невская лавра) и повелел
  перевезти туда останки князя.
( изображение Александро-Невской лавры в творческих
  тетрадях на стр 55)

Какая идея объединяет все эти произведения?

Александр
  Невский  был патриот.
А как вы
  понимаете это слово?
  А можно ли назвать патриотами вот этих людей: композитора Прокофьева,
  кинорежиссера Эйзенштейна?
 Но ведь мы
  через их произведения узнали об Александре Невском и о его подвиге, хотя он
  жил почти 800 лет назад. Разве они не патриоты?
  Конечно, ведь патриот – это не только тот, кто сражается во время войны. Для
  художников их оружием являются ноты, картины, фильмы, скульптуры.
 А кто из
  вас может назвать себя патриотом?

 А что
  является вашим оружием?

Правильно,
  ведь сражаться можно не только на поле боя, но и в повседневной жизни. А это,
  может быть, в какой-то степени иногда даже труднее. Учитесь, получайте новые
  знания, пойте любимые песни, и вы будете настоящими патриотами своей страны.
  Вы – будущее России.

 Чтобы закончить наш
  урок на возвышенной патриотической ноте
предлагаю исполнить песню « Моя Россия»

Историки:.
- Причислен к церкви.
Историки:
Канонизация. (от греч. kanonizo узакониваю). 1) в католической и
  православной церквах акт причисления того или иного лица к числу святых;

Учащиеся
  находят изображение в творческой тетради на стр.55.

Ответы
  учащихся.

Ответы:
Патриот – это человек, который любит
  свою Родину. Он не жалеет жизнь и готов отдать её, что спасти Россию.
Наверное
  можно их назвать патриотами.

Дети
  поднимают руки.

Знания, хорошая учеба, патриотические песни

Дети
  исполняют песню « Моя Россия»

6.Подведение
  итогов урока

Заканчивая урок я вновь
  вас хочу попросить
Посмотрите, пожалуйста, на
  портреты: перед вами портреты гениальных людей ХХ века. Один из них –
  композитор, другой – кинорежиссёр, третий – художник.
Что их  объединяет?
Как вы думаете какова была
  цель нашего урока?
Достигли мы с вами
  поставленной цели?
Говоря о святом князе Александре Невском, мы с вами
  увидели, что его образ не забыт. Художник Павел Корин воплотил его в картине,
  режиссер Сергей Эйзенштейн – в художественном фильме, а композитор Сергей
  Прокофьев в музыкальном произведении – кантате.
Наш урок подошел к концу. Мы прикоснулись к очень важной
  странице нашей истории. Ключевой фигурой для нас стал полководец, защитник
  Земли Русской  святой князь Александр Невский. А понять и почувствовать то
  время нам помогли картины, музыка, скульптура, кинофильм. Но

Ответы
  учащихся.

7Рефлексия

 Достигли мы с вами
  поставленной цели?
Довольны ли вы своей работой?
Я узнал ……
Мне стало интересно…
Я
  еще хочу узнать
Домашнее задание твор.тетр.стр.57 ответы на вопросы
Наш урок подошел к
  концу. Считаю, что он достиг поставленных целей
За работу на уроке я
  ставлю всем отличные оценки
Спасибо всем за работу.
Музыкальное прощание с
  детьми.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке (что получилось, что не получилось и
  почему).

Музыкальное
  прощание с учителем и гостями.

file_name: Конспект урока музыки в 5 классе Технологическая карта.docx

alt: Конспект урока музыки в 5 классе

alt: Регулятивные действия: развивать вокально-певческие навыки и умения, музыкальный слух, память, мышление, умение слушать и анализировать музыкальные произведения; формировать тонкий музыкальный вкус учащихся; развивать навыки определения…

alt: Портреты С.С. Прокофьева. П.Б Корина;

alt: Этап всесторонней проверки

alt: Что вам известно о композиторе

alt: Выставляется триптих «Александр

alt: Вопрос историкам.

alt: Музыковеды Рассказ о композиторе

alt: Но Ответы учащихся. 7Рефлексия

intro:
Конспект урока по музыке 5 класс Музыка и изобразительное искусство
«Звать через прошлое к настоящему»

музыка

group: Дисциплины

tags: "Кто с мечом к нам придет- тот от меча и погибнет"

title: Конспект урока по музыке 5 класс  Музыка и Изобразительное искусство " Звать через прошлое к настоящему" Технологическая картаЗвать


extracted_text:
Технологическая карта урока геометрии в 9
классе на тему «Соотношения между сторонами и углами треугольника»

Предмет, класс

Математика (геометрия) 9 класс

УМК

Атанасян Л.С. и др.

ФИО учителя, школа

Лимина Надежда Владимировна

Тема урока

Соотношения между сторонами и углами
  треугольника

Тип урока

Урок комплексного применения знаний и
  умений (урок обобщения)

Оборудование  к уроку

Презентация, компьютер, проектор,
  оценочные листы

Цель
урока: Закрепление,
углубление знаний учащихся о теоремах синусов и косинусов и их применение к
решению треугольников, а также их соотношение между углами треугольника и
противоположными сторонами.
Задачи урока:
1)      Формировать
учебно-познавательные действия, коммуникативные навыки, умение анализировать и
устанавливать связь между элементами темы «Соотношение между сторонами и углами
треугольника».
2)      Показать связь
теории с практикой, способствовать выработке навыков решения задач, применяя
ранее изученный материал.
3)      Развивать творческую
активность, инициативу, самостоятельность, взаимопомощь обучающихся при
выполнении учебных заданий.
4)      Формировать
метапредметные УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
5)      Формировать
математическую грамотность.
6)      Воспитывать
ответственное отношение к учебному труду.
7)
Воспитывать способность к самоанализу, рефлексии.
8)      Провести контроль
полученных знаний и умений

 Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Повторить теорию по теме «Соотношения между сторонами и
  углами треугольника»; применить теоретические знания к решению задач.

Принимать
  учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
  коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности, искать их причины и пути преодоления.

Осознавать
  познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, понимать
  информацию, выполнять учебно-познавательные действия; осуществлять для
  решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения; устанавливать
  причинно- следственные связи, делать выводы.

Вступать
  в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
  вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
  свою точку зрения; строить монологические высказывания; осуществлять совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Положительное
  отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые
  знания, умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению; осваивать новые виды деятельности, участвовать в
  творческом, созидательном процессе.

Методы
обучения: устный
опрос, демонстрация, соревнование, практикум, выполнение
упражнений.
Формы
организации работы: фронтальная,
групповая, парная, индивидуальная.
Применяемые
технологии:
1)      Обучение
с опорой на ведущие модальности.
2)      Обучение
основным дидактическим единицам.
3)      Игровая.
4)      Личностно-ориентированное
обучение.
5)      Технология
развития критического мышления.

Организационная структура урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Средства

Время

Мотивационно-целевой

Мотивация
  к деятельности, уточнение направления актуализации изученного материала.
  Положительный настрой на урок. Актуализация опорных знаний и умений.

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность к уроку. Предлагает учащимся выполнить задание
  «Истина-Ложь». Подводит их к самостоятельному определению темы урока.

Приветствуют
  учителя, выполняют задание, отвечают на вопросы.

Групповая
  работа.
Устный
  опрос.

5

Постановка
  учебной задачи и планирование её решения.

Помогает
  учащимся сформулировать тему, цель и задачи урока. Проводит фронтальный
  опрос.

Беседуют
  с учителем и формулируют цель урока - «Соотношение между сторонами и углами
  треугольника». Знакомятся с оценочным листом.

Фронтальная
  работа, беседа.

2

Основной

Организация
  деятельности обучающихся по решению задач. Сравнение полученных результатов с
  эталоном. Выводы.

Обучающих
  делит на две команды. Каждая группа решает задачи, представленные на доске
  (слайде). Один представитель дает объяснение решению, поочередно, зарабатывая
  при этом 1 балл. Если команда отвечает неправильно, право решить задачу
  представляется  второй команде. Побеждает команда, которая даст наибольшее
  количество правильных ответов. Каждый представитель команды победителей
  получает еще по одному баллу.
Выслушивает
  ответы команд. Демонстрирует эталонное решение. Оценивает полноту ответов
  обучающихся.

Решают
  задачи, консультируют одноклассников. Сообщают свои ответы, рассказывают ход
  решения, сравнивают с эталоном. Дают оценку ответам соперников.

Командная
  игра.
Презентация
  (эталоны решения задач)
Групповая
  работа, соревнование, взаимопомощь.

14

Организация
  деятельности обучающихся по решению практико-ориентированных задач,
  формирование математической грамотности.

Демонстрирует
  на слайде практико-ориентированную задачу, направленную на формирование
  математической грамотности.

Анализируют
  содержание задачи, обсуждают решение, решают, дают ответ.

5

Организация
  практической работы.

Делит
  класс на пары, выдает каждой паре изображение треугольника, который нужно
  решить с помощью измерения любых трех элементов. Оценивает ход выполнения и
  результат

Осуществляют
  поиск решения, проводят измерения и вычисления, оценивают результат,
  сравнивают с готовыми ответами. Выставляют баллы в оценочные таблицы.

Практикум,
  устные ответы, взаимоконтроль.

7

Организация
  самостоятельной деятельности учащихся за компьютере.

Запускает
  тестирование на сайте uchi.ru.

Выполняют
  тестирование на сайте uchi.ru

Тестирование,
  выполнение упражнений, индивидуальная работа.

7

Рефлексивно-оценочный

Осмысление
  проведенной математической деятельности.
Оценка
  собственной деятельности
Выставление
  отметок, по известным критериям.
Постановка
  домашнего задания.

Обсуждает
  с обучающимися итоги урока, предлагает заполнить оценочную таблицу,
  предлагает выставить отметки в журнал, выдает домашнее задание.

Подводят
  итоги урока, заполняют оценочные листы, обсуждают что получилось и над чем ещё
  надо работать, высказывают пожелания по выставлению заработанной отметки в
  журнал.

Оценочный
  лист. Критерии отметки. Беседа, самоанализ деятельности.

5

Ход урока
1.      Мотивационно-целевой
этап урока
Учитель: Здравствуйте
ребята, садитесь. Я рада приветствовать всех на моем уроке и желаю вам, ребята,
плодотворной и легкой работы.
Один
мудрец сказал: « Высшее проявление духа – это разум. Высшее проявление разума –
это геометрия. Клетка геометрии – это треугольник. Он так же неисчерпаем, как и
Вселенная».
Сегодня,
ребята, мы как раз будем работать с треугольниками, будем делиться своими
идеями, которые придут в голову, и не бойтесь ошибиться, любая мысль может дать
нам новое направление поиска. Пусть наши достижения и не покажутся кому-то
крупными, но ведь это будут наши собственные достижения!
Перед
вами оценочные листы, с которыми мы будем работать весь урок и которые помогут
оценить результат вашей работы в течении урока. А следующее задание поможет нам
определить тему сегодняшнего урока.
Задание
 называется
«Истина – ложь». Вам необходимо ответить истинным или ложным будет предложенное
высказывание.
1)
Треугольник это геометрическая фигура, имеющая 3 стороны и 3 угла (И)
2)
Каждая
сторона треугольника равна сумме двух других сторон (Л)
3)
В
треугольнике против меньшего угла лежит большая сторона (Л)
4)
Площадь
треугольника равна половине произведения его стороны на высоту проведенную к
этой стороне (И)
5)
Квадрат
любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без
произведения этих сторон на косинус угла между ними (Л)
6)
Верно
ли выражение для данного треугольника          (Л)
7)
Синусом
острого угла прямоугольного треугольника называется отношение противолежащего
катета к гипотенузе (И)
8)       (И)
9)         (И)
10)    Решить треугольник
значит найти угол и сторону этого треугольника. (Л)
Учитель: Молодцы, вы
отлично справились. Продолжим нашу работу, откроем тетради, запишем число,
классная работа и тему нашего сегодняшнего урока: «Соотношение между сторонами
и углами треугольника».
Девиз
урока:
«Ум заключатся не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле…»
Аристотель

2.
Основной этап урока

Учитель:
Давайте вспомним основные теоремы, изученные в рамках этой темы (Теорема о
площади треугольника, теорема синусов, косинусов). А есть ли какие-то
утверждения, выходящие за рамки нашего параграфа? Что значить решить
треугольник? Оцените себя в оценочных листах.
Учитель: А теперь поиграем
в  игру «Готовые чертежи». Разделим класс на две команды. Каждая команда будет решать
задачи на готовых чертежах, представленных на экране. Решение записываем в
рабочие тетради. Вы должны не только верно решить задачу, но еще и объяснить ее
решение. Перед вами оценочные листы, которые помогут вам оценить свои
результаты к концу урока.
Каждый
объясняющий решение получает 1 балл и проставляет в свой оценочный лист.
Приступим. Каждый участник команды победителей  получает плюс еще по одному
баллу.

Задание
  1:

Найти
  площадь фигур.

S=

Найти
  площадь фигур.

S=4

Задание
  2:

Найти
  ВС

BC2=62+52-2=36+25-60=61-30
BC=

Найти
  ВС

BC2=42+32-2=16+9-12=25-6
  BC=

Задание
  3

Найти
  АВ

<C=180о -
  (<A+<B)
<C=180о –
  (75о+60о)=45о

AB=

Найти
  угол В

=
<C=45о,
  <B=180о
  - (<A+<C), <B=180о
  – (60о+45о)=75о

Учитель:
Молодцы,
вспомнили как применять известные нам теоремы. Проставляем баллы в оценочных
листах. Команда победителей проставляет по одному дополнительному баллу каждый.
Учитель:
Историческая
справка. Тригонометрия - «измерение треугольников» - развивалась, прежде
всего в связи с потребностями астрономии, географии, навигации. Поэтому её
зачатки были в Древнем Вавилоне, где астрономия получила значительное развитие.
Синус и косинус появляются в астрономических сочинениях индийских ученных 9-10 вв.
Тангенс
появился в связи с задачей определения высоты Солнца по длине  тени, решение
которой необходимо для изготовления солнечных часов. Выделение тригонометрии в
специальный раздел математики связано с именем выдающегося персидского ученого
Насирэддина  Туси (1201-1274). В Европе первое изложение тригонометрии было
дано в 15в. немецким ученым  Региомонтаном ( 1436-1476). Современный вид
тригонометрия получила в трудах крупнейшего математика 18 в. Леонарда Эйлера
(1707-1783).
Теорему
косинусов знали еще древние греки, ее доказательство содержится во 2 книге
«Начал» Евклида как обобщенная теорема Пифагора. Нить практической геометрии
тянулась от вавилонян и древних египтян через Герона вплоть до новых времён. В
этот период появляется много руководств по геометрии, в которых излагаются
правила, формулы и рецепты для решения тех или иных практических задач.
И мы тоже сейчас попробуем решить практико-ориентированную
задачу.
Девятиклассник Андрей вместе с папой
решили порыбачить на озере. Для этого они взяли все снаряжения, загрузили в
машину и приехали в пункт А. Для хорошего улова им нужно перебраться в пункт В
на моторной лодке, в баке которого 1 литр бензина. Хватит ли бензина, чтобы
перебраться туда и обратно Андрею с папой, если расход  бензина составляет 0,3
литра на 10 км, АС=12 км, ВС=16 км, угол С=600.

Решение:
Воспользуемся
теоремой косинусов АВ2=144+256-2×12×16×=208, АВ@14,4, следовательно в сумме туда и обратно расстояние равно
28,8 км. Узнаем сколько км можно проехать, используя имеющееся топливо 1:0,3=33,3. Так как
28,8<33,3, следовательно бензина хватит, чтобы перебраться на другой берег и
обратно. Ответ: хватит.
Учитель:
Далее
нам предстоит поработать в парах и выполнить практическую работу. Каждой паре
выдается лист с изображением треугольника. Необходимо РЕШИТЬ ТРЕУГОЛЬНИК,
измерив при помощи транспортира два любых угла и линейкой одну сторону. Для это
нам нужно вспомнить, что же значит РЕШИТЬ ТРЕУГОЛЬНИК? За правильный ответ в
оценочный лист выставляется 1 балл каждому из пары.

Учитель: Выполним самостоятельную
работу на сайте учи ру. В оценочный лист зафиксируете число баллов, в
соответствии с оценкой.

3.
Рефлексивно-оценочный этап
Вернемся
к девизу нашего урока («Ум заключатся не только в знании, но и в умении
прилагать знания на деле…» Аристотель) Смогли ли мы на деле реализовать суть высказывания
Аристотеля?
Рефлексия
на основе круга: Продолжите
фразы:
Я
понял(а)…
Я
узнал(а)…
Было
интересно…
Справился(ась)…
Я
хотел(а) бы узнать…
Я
научился(ась)…
Домашнее
задание:

Оценочный лист учащегося
__________________________________

№ п/п

Вид работы

Набранные баллы

1

Задание «Истина-Ложь», фронтальный опрос
(за каждый правильный ответ – 1 балл)

2

Командная игра «Готовые чертежи»
(Объясняющий верное решение задачи
  выставляет себе 1 балл, участники команды победителей выставляет по 1 баллу
  каждый)

3

Практико-ориентированная задача
(Участие в обсуждении условия задачи – 1
  балл, предложение способа решения 2 балла, решение задачи и получение
  правильного ответа – 3 балла)

4

Практическая работа
(Получен верный ответ – 1балл, неверный
  ответ – 0 баллов)

5

Выполнение самостоятельной работы на
  сайте uchi.ru
 (Балл проставляется в соответствии с
  оценкой)

ИТОГ:
11-12
  баллов – отметка «5»
9-10
  баллов – отметка «4»
7-8
  баллов – отметка «3»
Менее
  7 баллов – рекомендация на посещение консультации.

Оценочный лист учащегося
__________________________________

№ п/п

Вид работы

Набранные баллы

1

Задание «Истина-Ложь», фронтальный опрос
(за правильный ответ – 1 балл)

2

Командная игра «Готовые чертежи»
(Объясняющий верное решение задачи
  выставляет себе 1 балл, участники команды победителей выставляет по 1 баллу
  каждый)

3

Практико-ориентированная задача
(Участие в обсуждении условия задачи – 1
  балл, предложение способа решения 2 балла, решение задачи и получение
  правильного ответа – 3 балла)

4

Практическая работа
(Получен верный ответ – 1балл, неверный
  ответ – 0 баллов)

5

Выполнение самостоятельной работы на
  сайте uchi.ru
 (Балл проставляется в соответствии с
  оценкой)

ИТОГ:
11-12
  баллов – отметка «5»
9-10
  баллов – отметка «4»
7-8
  баллов – отметка «3»
Менее
  7 баллов – рекомендация на посещение консультации.

Оценочный лист учащегося __________________________________

№ п/п

Вид работы

Набранные баллы

1

Задание «Истина-Ложь», фронтальный опрос
(за правильный ответ – 1 балл)

2

Командная игра «Готовые чертежи»
(Объясняющий верное решение задачи
  выставляет себе 1 балл, участники команды победителей выставляет по 1 баллу
  каждый)

3

Практико-ориентированная задача
(Участие в обсуждении условия задачи – 1
  балл, предложение способа решения 2 балла, решение задачи и получение
  правильного ответа – 3 балла)

4

Практическая работа
(Получен верный ответ – 1балл, неверный
  ответ – 0 баллов)

5

Выполнение самостоятельной работы на
  сайте uchi.ru
 (Балл проставляется в соответствии с
  оценкой)

ИТОГ:
11-12
  баллов – отметка «5»
9-10
  баллов – отметка «4»
7-8
  баллов – отметка «3»
Менее
  7 баллов – рекомендация на посещение консультации.

file_name: Конспект открытого урока геометрии в 9 классе Соотношение между сторонами и углами треугольника.docx

alt: Найти ВС

intro: Конспект урока геометрии в 9 классе Соотношение между сторонами и углами треугольника


extracted_text:
Тесты не теме: «Б. Л.  Пастернак. Жизненный и творческий
путь»
1.
Какой награды был удостоен Б.Л. Пастернак за лирическую поэзию
и
«выдающиеся достижения на
традиционном поприще великой русской прозы»?
а)  Ленинской
премии в области литературы;
б)  Международной премии
«Этна Таормина»;
в)  Нобелевской
премии
2.
Назовите черты,
отличающие лирику Б.Л. Пастернака от поэзии его современников, делающие
его произведения оригинальными и неповторимыми:
а)  Пафосность,
гражданственность;
б)  Публицистичность, идеологическая направленность;
в)  Ассоциативные ряды символических
образов, динамичная метафоричность и
философичность;
г)  Музыкальность
стиха, неожиданное словоупотребление.
3.
Какие мотивы
преобладали в лирике Б.Л. Пастернака?
а)  Любовная
лирика;
б) Урбанистические
мотивы;
в)  Христианские,
евангельские мотивы;
г)  Гражданская
лирика;
д)  Назначение
поэзии;
е)  Сочетание,
переплетение мотивов.
4.
Прочитайте стихотворение «Мне
хочется домой, в огромность» из книги «Второе рождение». Какие темы к
мотивам сочетаются, переплетаются в стихотворении?
а)  Тема любви и страсти;
б)     Урбанистические
мотивы;
в)  Мотивы
творчества;
г)  Мотив природы.
5.
Проанализируйте стихотворение «Во всем мне хочется дойти...»,
открывающее сборник «Когда разгуляется».
С помощью каких художественных средств
автору
удается передать ощущение
напряженности переживания, взволнованную, словно
задыхающуюся интонацию?
а)  Метафоричность;
б)  Гипербола;
в)  Повторы
и перечисления явлений к понятиям;
г)  Анафора;
д)
Метонимия

6.В чем заключается своеобразие стихотворения
«Зимняя ночь»
а)
Философичность;
б)
Своеобразие метрики;
в)
Использование рефрена;
г)
Использование символики;
д)
Специфика понимания образа креста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Б.Л. Пастернак. Жизненный и творческий путь.docx

alt: Тесты не теме: «Б. Л. Пастернак

intro: тест на знание жизни и  творчества Б.Л. Пастернака

title: Тест Б.Л. Пастернак. Жизненный и творческий путь.


extracted_text:
Тема.   «Решать и
действовать»
Форма. Внеклассное
занятие
                        Цель: знакомство с психологическими
основами  самозащиты.
 Задачи:
 показать
самые различные способы выхода из трудных ситуаций;
 -
научить говорить «нет»;
- познакомить ребят с языком жестов.
Оформление
и оборудование: проектор,
презентация, листочки со сценариями, пословицы, пустые бланки
таблиц  для работы.
Участники. Воспитанники
группы и педагоги.
План
1)
Вступительное
слово воспитателя.

2)
Учимся  говорить «нет».
3)
Работа в парах и заполнение таблицы.
4)
Инсценировка стихотворения « Находчивый Дима».
5)
Восстановите пословицы.
6) Рефлексия.

Ход
мероприятия
1)   Вступительное
слово воспитателя
Для
того, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего мероприятия, предлагаю сыграть в
игру «пантомима». Я буду загадывать характеры людей, а мои помощники будут вам
их изображать. Ваша задача – узнать, какого человека я загадала.
Злой
Веселый
Застенчивый
Нервный

Рассеянный

Вы
правильно отгадывали, а кто скажет – почему? (Дети показывали признаки
характера)
Все
верно, но не всегда за мимикой, жестами скрывается настоящий характер человека.
Сегодня
на занятии мы разберем как нужно «Решать и действовать» в той или иной
ситуации.
Мы
живём с вами в тревожное время. Когда добро и честь путают со злом и насилием.
Иногда трудно разобраться, где твой друг, а где враг.
А
как можно защититься от врага?
Самооборона
– это не только умение дать физический отпор, но и ваша внимательность,
находчивость, наблюдательность. Хулиганы обходят стороной тех людей, которые
могут за себя постоять. Если вы глядите робко, неуверенно, то любой увидит в
вас жертву. Ваш внешний вид должен говорить об уверенности в своих силах.
 Вырабатывайте
прямую осанку, уверенный вид, устойчивая поза говорят окружающим, что вы
нелёгкая добыча.
 Самозащита
– это уверенность в себе и отказ стать жертвой, а не только физическая
готовность противостоять сопернику. Вы знаете, чего хотите, а чего нет, вот и
высказывайте это внятно.

2)
 Учимся  говорить «нет»
Подумайте
и разыграйте в парах ситуацию, когда незнакомый человек предлагает вам
что-то дурное, а вы должны ему уверенно отказать.(5 мин.)
Самые
удачные ответы будем записывать на доске.
Вызываются
2 пары и разыгрываются ситуации:
«К
вам подошли подростки и просят деньги..»
«
Вам предлагает взрослый прокатиться на джипе..»
 «
Вам предлагают заработать денег..»
 «
Незнакомый человек утверждает, что его прислали родители и он должен проводить
вас домой…»
Записываем
самые удачные ответы на листочках. ( Не приставай ко мне. Нет, я с вами никуда
не пойду. Нет, я вас не знаю, отойдите от меня»).
Кроме
того, бывают ситуации, когда к вам никто не обратился, но вы чувствуете, что-то
нехорошее может произойти. Как будете действовать? Коллективное обсуждение.
« Вы
подошли к дому, а за вами идёт незнакомец».
« Вы
вошли в подъезд, а на вашем этаже стоит незнакомец».
 «Вы
собираетесь ехать на лифте, а к вам в лифт входит незнакомец».
Советы:
-если
за вами идёт незнакомец, не входите в подъезд, задержитесь на улице.
-
если вы в лифте, а к вам вошёл незнакомец, то лучше покинуть лифт, будьте
начеку, используйте кнопку диспетчера, сделайте прыжок.
 -
если вы заметили незнакомца на вашем этаже, выйдите из подъезда, дождитесь
соседей и попросите вас проводить.
Очень
часто, попадая в трудные и опасные ситуации, даже самый сильный человек
испытывает страх. Уверенность при отпоре агрессорам - это результат длительных
тренировок.
Храбрость
– это не врождённое качество человека, а приобретённое. В любом случае вам
необходимо брать инициативу в свои руки, идти в наступление, а не ждать
развития событий. Перед лицом опасности вашим желанием должно быть желание
выжить и победить. Нападающий человек рассчитывает на ваш страх и полную
неспособность защищаться. Всякое затруднение и промедление, вызванное вашим
упорством, может привести к тому, что хулиган умерит свой пыл, растеряется. И
появится возможность спастись.

3)
Работа в парах и заполнение таблицы.

Что надо делать

Что
  нельзя делать

Вовремя
  заметить опасность

Надеяться
  на других

Не
  ждать подсказок, действовать самому

Нервничать
  и суетиться

Учиться
  быстро принимать решение

Показывать,
  что ты боишься

Уметь
  подчиниться, если это спасёт жизнь

Стараться
  импровизировать, находить новые решения

Не
  сдаваться до конца

Не
  отчаиваться даже в самых безнадёжных случаях

Дети по очереди высказываются, учитель комментирует сказанное, вносит поправки.

Вывод:
Памятки «Правило 5 «нельзя», «Надо уметь ответить «Нет»
Я
прошу послушать стихотворение и подумать, правильно ли поступил герой.

4)
Инсценировка стихотворения « Находчивый Дима»
 Ноль,
один, два, три, четыре!
Дима
был один в квартире.
Тишина
со всех сторон-
Вдруг
проснулся телефон,
Зазвенел,
заголосил:
Трубку
снять скорей просил.
В
трубке- голос незнакомый:
«
Мальчик, взрослые есть дома?
Если
дома -позови!
 Своё
имя назови!»
 «
Папы с мамой дома нет!»-
Дима
произнёс в ответ.-
 А
зовут меня Димон!»
Засмеялся
телефон.
Незнакомец
попрощался,
Передать
привет просил,
Дима
трубку положил
И
опять один остался.
Час
прошёл потом второй…
 В
дверь звонок: «Димон, открой!»
Прибегает
Дима к двери:
«
Кто там»? – « Папа!»-
«
Нет, не верю:
Папа
мой в командировке.
Вы
меня надули ловко-
Я
узнал вас: вы звонили.
Обмануть
меня решили?
Но
не всё смогли узнать.
Дверь
не стану открывать!»
 «Слишком,
парень, ты колючий,
Ничего,
подыщем ключик-
Больно
ты, Димон, крутой!
Не
мальчишка - Буратино!
Может,
рядом есть Мальвина?
Так
держись - достану вас:
Я –
ужасный Карабас!»
Но
находчивый Димон
Вспомнил
тут про телефон.
Крикнул
громко и сердито
Из-за
двери он бандиту:
«
Можешь не стараться,
В
дверь напрасно прорываться:
Хоть
в квартире я один,
Знаю
цифры 01, А ещё 02, 03!
Оглянись-ка,
посмотри-
Ждут
тебя ударные Быстрые пожарные!
Если
хватит вдруг удар,
ждёт
со «скорой» санитар!
А
захочешь смыться-
Ждёт
тебя милиция!»
Телефон
быть другом может:
Если
надо, он поможет!
Проводится
беседа по содержанию этого стихотворения.

Телефоны
экстренных служб
112
– МЧС для мобильных телефонов
01 –
пожарная служба
02 –
полиция
03 –
скорая помощь
04 –
служба газа
Закрепление.

5)
Восстановите пословицы.
 Объясните
их смысл.
Не
всякому слуху верь….(запирай крепче дверь).
Хороший
замок -…(надёжный друг).
Больше
верь своим очам….(нежели чужим речам).
Не
каждый больной….(что стонет).
Кто
много болтает…(тот беду на себя накликает).
Что
вы узнали сегодня? Какие выводы сделали для себя?

6)
Рефлексия

Сегодня
     я узнал… …
Было
     интересно…….
Я
     понял, что……..
Я
     почувствовал……..
Я
     попробую………
Меня
     удивило……….
Мне
     захотелось……..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решать и действовать.docx

alt: Тема. «Решать и действовать»

alt: Дима произнёс в ответ.- А зовут меня

title: Внеклассное занятие "Решать и действовать"


extracted_text:
План урока
«Степени сравнения прилагательных»
Цели:
1.      контроль усвоения
и активизация изученного материала
2.      активизировать
употребление прилагательных в речи, закрепить грамматические навыки по теме
«Степени сравнения прилагательных»;
3.      воспитывать у
учащихся познавательный интерес к окружающему миру, стране изучаемого языка;
4.      развивать навыки
монологической и диалогической речи, мышление, память, логику
Ход урока
I Организационный момент.
1. Приветствие.
T: Good morning,
boys and girls! I am glad to see you! Sit down, please!
- Who is on duty
today?
- What date is it
today?
-Who is absent
today?
-Thank you. Sit
down, please!
Let`s begin our
English lesson.
2. Сообщение темы урока
T: The theme of
our lesson is the adjective and degrees of comparison.

 Listen to aims: to fix grammar skills about the theme, to make active
adjective using in speech, to develop skills of oral speech, to develop skills
of searching reading and listening comprehension, to teach you to answer the
questions.
II Фонетическая зарядка, актуализация
изучаемого материала.
T: Well. How do
you characterize the weather using adjectives?
S: The weather is
cold and snowy, the sky is overcast. It is nasty.
T: You are right.
What season is it now? What month is it now? Well. Look at the board.
There is a text
about winter where you can find a lot of adjectives. But at the beginning lets
acquaint with unknown words. Open your vocabularies (работа с электронными словарями ABBYY
Lingvo).
gloomy – хмурый
cover – покрывать
freezer – морозить, замораживать
roof - крыша
III Ознакомление с новым грамматическим
материалом
T: Now, listen
your task! Find adjective.
WINTER
The winter months
are December, January and February. The winter days are short and gloomy. It
often snows and freezes. Winter is a very beautiful season. Some people like it
very much. It is pleasant to walk when it is not very cold and it snows.
The ground is
covered with snow. The trees and roofs are white with snow too.
I think every
season has a charm of its own.
T: Answer the
questions, please.

Name the
     winter months. ( The winter months are December, January and February)
Which is the
     first? (December)
Is winter a
     beautiful season? (Yes,
     it is.)
Is it often
     snowy? (No, it is seldom snowy.)
What charm
     has winter? ( Snow)

T: Students,
 I`m sure that you are clever and you can advise me what select, but I
need things which are warmer and bigger. Help me.

Which is
     warmer? -  A coat or a blazer?
Which is
     bigger? -  A house or a castle?
Which is
     warmer? -  Boots or shoes?
Which is
     bigger?  - A ball or the Earth?

   T:
Well, what adjectives are used in the questions?

  P: Warmer and bigger.
    T:
How can you translate them?

  P:
Теплее и больше.
    T: Настало время озвучить
правило образования степеней сравнения     прилагательных
Часто нужно сравнить какие-то вещи –
например, сказать, что один объект лучше или хуже другого, или вообще самый
лучший или самый худший, красивей другого или самый красивый, легче или самый
лёгкий и т.д.
Сравнительная степень, это когда мы
сравниваем – «легче», «труднее», «зеленее», и т.д.
Если слово короткое (один иди два слога),
мы просто добавляем окончание -er:
soft (мягкий) – softer (мягче)
new (новый) – newer (новее)

Если слово уже заканчивается на -е, то
прибавляем только -r:
large (большой) – larger (больше)
polite (вежливый) – politer (вежливее)
white (белый) – whiter (белее)
Если слово заканчивается на согласную, а
перед ней стоит гласная, то согласная удваивается:
big (большой) – bigger (больше)
fat (жирный) – fatter (жирнее)

Если в конце слова стоит -y, а перед ней
согласная, то -y меняется на -i:
easy (простой) – easier (проще)
dirty (грязный) – dirtier (грязнее)

I can't understand
which tablecloth is larger, the green one or the blue one. – Не могу понять, какая скатерть больше, зелёная или синяя.
Who is bigger, an elephant or a whale? Who is heavier? – Кто больше, слон или кит? Кто тяжелее?
Для длинных прилагательных действует
другое правило. Само слово никак не изменяется, но перед ним мы ставим more
(более):
beautiful (красивый) – more beautiful
(более красивый)
difficult (сложный) – more difficult (более сложный)

I don't think it
to be more difficult. – Не думаю, что это более сложно.
I believe novels will be more interesting for your mother than detectives. – Думаю, романы будут более интересны твоей маме, чем детективы.
Превосходная степень: мы говорим о
предмете, что он самый-самый – «самый красивый», «самый простой», «самый
опасный», либо «наименее простой, красивый, опасный» и т.д.
К коротким словам добавляем -est. С такими
словами почти всегда идёт артикль the.
soft (мягкий) – the softest (самый мягкий,
мягчайший)
new (новый) – the newest (самый новый, новейший)
hard (твёрдый) – the hardest (самый твёрдый, твердейший)
narrow (узкий) – the narrowest (самый узкий)
Если слово уже заканчивается на -е, то
прибавляем только -st:
large (большой) – the largest (самый
большой, наибольший)
polite (вежливый) – the politest (самый вежливый)
white (белый) – the whitest (самый белый, белейший)
Если слово заканчивается на согласную, а
перед ней стоит гласная, то согласная удваивается:
big (большой) – the biggest (самый
большой, наибольший)
fat (жирный) – the fattest (самый жирный)
hot (горячий) – the hottest (самый горячий)
thin (тонкий) – the thinnest (самый тонкий, тончайший)
Если в конце слова стоит -y, а перед ней
согласная, то -y меняется на -i:
easy (простой) – the easiest (проще)
dirty (грязный) – the dirtiest (грязнее)
happy (счастливый) – the happiest (счастливее)
I'm the happiest man in the world today! –
Сегодня я самый счастливый человек в мире!
It's made of the thinnest lace. – Это сделано из тончайшего кружева.
Длинные слова не изменяем, но ставим перед
словом most (наиболее):
beautiful (красивый) – the most beautiful
(самый красивый, красивейший)
difficult (сложный) – the most difficult (самый сложный, сложнейший)

This information
is the most interesting for me. – Эта информация наиболее интересна для меня.
You have chosen the most dangerous way to do it. – Ты выбрал сделать это самым опасным способом.
Бывает, нужно сказать, что предмет не
более красивый, умный, и т.д., а менее. Тогда перед словом ставим less (для
сравнительной степени) или the least (для превосходной):
beautiful (красивый) – less beautiful
(менее красивый) – the least beautiful (наименее красивый)
difficult (сложный) – less difficult (менее сложный) – the least difficult
(наименее сложный)

This exam was less difficult that the exam
I had last year. – Этот экзамен был менее сложный, чем тот, который я
сдавал в прошлом году.
Sunday is the least busy day for me. – Воскресенье для меня наименее занятой
день.
Если слово сложное, состоит их двух
элементов, то используем more / most или less / least.
light-minded (легкомысленный) – more
light-minded (более легкомысленный) – the most light-minded (самый
легкомысленный)

She was the most light-minded girl I have
ever met. – Она была самой легкомысленной девушкой из всех, которых я
когда-либо встречал.
Слова-исключения, у которых свои формы

Слово

Сравнительная степень

Превосходная степень

good
  (хороший)

better
  (лучше)

(the)
  best (самый лучший)

bad
  (плохой)

worse
  (хуже)

(the)
  worst (самый плохой, худший)

little
  (маленький)

less
  (меньше)

(the)
  least (наименьший, самый маленький)

much
  (много – с неисчисл.)
  many (многие – с исчисл.)

more
  (больше)

(the)
  most (больше всего)

far
  (далёкий)

farther
  (дальше – в значении физического расстояния)
  further (дальше – в более широком смысле)

(the)
  farthest (самый дальний)
  (the) furthest (самый дальний)

old
  (старый)

older
  (старше, старее по возрасту)
  elder (старше, старее по старшинству в семье)

(the)
  oldest (самый старый)
  (the) eldest (самый старший)

late

later
  (более поздний – о времени)
  latter (последний из двух упомянутых)

(the)
  latest (самый поздний)
  (the) last (самый последний по порядку)

It's the oldest
tree in our garden. – Это самое старое дерево в нашем саду.
I need more money. – Мне нужно больше денег.
Yesterday's game was better than the day before yesterday's, but today's one is
the best. – Вчерашняя игра была лучше позавчерашней, но сегодняшняя – лучше всех.
It was the worst hotel in my life, it's difficult to find a worse one. – Это был самый плохой отель в моей жизни, сложно найти хуже.
Tomorrow is our last day in this village. – Завтра наш последний день в этой деревне.
Если слово составное и одна его часть
является исключением (из этого списка), то нужно использовать формы этого
слова:
good-looking (красивый) –
better-looking (красивее) – the
best-looking (самый красивый)
little-significant (малозначимый) –
less-significant (менее значимый) – the
least-significant (наименее значимый)
There is a
least-significant difference between these two models. – Между этими двумя моделями существует малозначимое различие.

IV Активизация учащихся в употреблении в
речи тематического языкового материала.
T: Now let`s do
some exercises to fix our grammar material. Look at your cards. Complete the
sentences with comparative degree.

In the city
     houses are… than in the country. (tall)
In the city
     rivers are … than in the country. (dirty)
In the
     country gardens are … than in the city. (big)

T: Well. And now,
students, you must find mistakes and correct them.

My new car is
     fastest than my old one.
London is
     more big than Oxford.
The Eiffel
     Tower is the more famous place in France.
Is Rome old
     than Venice?
Bill is
     goodest student in the class.
Nick is
     tallest in his family.
This is a
     very nicer dress.
The weather
     today is worser than yesterday.
I am younger
     then Sam.
Apples are
     best for your health than sweets.
She is the
     taller of all.
I think Susan
     is the beautifulest girl in the school.
Your homework
     is more hard than mine.
 Skiing
     is one of the more dangerous sports.

T: Now it’s just
the time for work on cards. (студентам раздаются карточки со словами, от которых
необходимо  образовать степени сравнения прилагательных)
Wide, large, deep,
bad, beautiful, busy, dirty, good, thin, big, short

Wide – wilder –
the widest

Thick – thicker – the thickest
Large – larger –
the
largest
 Thin – thinner – the thinnest
Deep – deeper –
the deepest
      Big – bigger – the biggest
Bad – worse – the
worst
      Short – shorter – the shortest
Beautiful – more
beautiful –
 Busy – busier – the busiest
the most beautiful

            Dirty – dirtier – the dirtiest
Good – better – the best
V Текущий контроль грамматического
материала
T: Let`s remember
proverbs and say where can you meet adjectives.
Пословицы и поговорки.

A bad
     beginning makes a bad ending.
A broken
     friendship may be soldered but will never be sound.
A
     clean  fast  is  better  than  a
     dirty  breakfast.
A
     fair  face  may  hide  a  foul  heart.
A
     good  example   is  the  best   sermon.

—  Плохое начало приводит к плохому
концу.
—  Разбитую дружбу  можно
склеить, но  она уже не будет  крепкой.
—  Лучше бедность да честность, чем
прибыль да стыд.
—  Лицом хорош, да душой пригож.
—  Хороший пример - наилучшая
проповедь.
VI . Подведение итогов работы урока и
сообщение отметок
T: It`s just the
time to estimate your work. You girls, were very active today, your marks are
excellent. As for you, boys, your work was not so active. Your marks are good.
And then, who was passive today I can`t estimate your work. Try more, please.
Our lesson is
over.
See you next week.
Good bye!

file_name: план урока Степени сравнения прилагательных.docx

alt: Если слово уже заканчивается на -е, то прибавляем только -st: large (большой) – the largest (самый большой, наибольший) polite (вежливый) – the politest (самый вежливый)…

alt: She was the most light-minded girl

alt: A good example is the best sermon

title: План урока английского языка "Степени сравнения прилагательных"


extracted_text:
Дидактическая игра «Дни недели»
        для детей дошкольного возраста с ОВЗ

                              Разработала
учитель-дефектолог
                                     МАДОУ детский сад № 34
«Родничок»
                                     Воронкова Ольга
Владимировна

Цель: развитие представлений о днях
недели
     Игра состоит из 7 частей- карточек с разным количеством кружков.
Один кружок обозначает первый день недели – понедельник, два кружка – вторник,
три – среда, четыре – четверг, пять – пятница, шесть – суббота, семь – воскресенье.
Из частей ребенок составляет целый круг, называя по порядку дни недели.

2-й
вариант
Игру
можно использовать для счета в пределах 7.
Ребенку
предлагается поочередно сосчитать количество кружков, найди соответствующую
цифру для обозначения количества.

3-й вариант использования
карточек – состав чисел
Ребенок
получает карточку с определенным количеством кружков, например, 3. Взрослый
кладет перед ним карточку с большим количеством кружков. Например, 5,
предлагает среди оставшихся карточек найти такую, чтобы в сумме получилось
число «5»

file_name: Дидактическая игра Дни недели.docx

intro: Дидактическая игра для детей дошкольного возраста на развитие временных представлений, счета в пределах 7, представлений о составе чисел в пределах 10

title: Дидактическая игра "Дни недели"


extracted_text:
Урок химии 8 класс Тема урока: РЕАКЦИИ ЗАМЕЩЕНИЯ.
Цель урока. Дать понятие о сущности реакции замещения.Продолжить
формирование умения записывать уравнеия химических реакций, начать формировать
умение предсказывать продукты реакций замещения. Дать первоначальное понятие об
электрохимическом ряде напряжений.
Ход урока.
Изучение нового материала.
       Водород был открыт в
первой половине 16 века Парацельсом, в 1776г Кавендиш установил его свойства и
указал отличие от других газов. В 1783г Лавуазье первый получил водород из воды
и доказал, что вода есть химическое соединение водорода и кислорода.
       Обратимся к опыту
Кавендиша.
       HCI +
Zn ------      выделяются пузырьки газа, которые собираю
в перевернутую пробирку.Этот способ называется способом вытеснения воздуха, а
пробирка перевернута потому, что водород легче воздуха.
       Показываю способ
распознавания водорода.
1.
При поднесении горящей спички
слышен характерный ‘’лающий’’взрыв – значит, собран водород в смеси с воздухом
– не чистый газ.
2.
Если же спичка подносится к самой
пробирке, где идет реакция,которую предварительно прикрыла пальцем, то слышен
‘’глухой ‘’ хлопок – значит собран чистый водород.
Предлагаю записать уравнение:
     Zn   +   HCI
--------
Какие элементы могут быть в
составе другого вещества?
Будет ли это вещество
простым, сложным?
    Zn   +   HCI
=  H    +    ZnCI
Что произошло? Какие вещества
по составу вступили? Образовались? Такие реакции называются реакциями
замещения.
        Химические реакции,
при которых атомы простого вещества замещают атомы в молекуле сложного
называются реакциями замещения.
Запишите по аналогии:
        M
+    H  S O  -------
       AI
+    H  S O
Вопрос: А ЛЮБОЙ ЛИ МЕТАЛЛ
СПОСОБЕН ВСТУПИТЬ В РЕАКЦИЮ ЗАМЕЩЕНИЯ С КИСЛОТОЙ?
Опыт:   Си   +   НСI
-------
Для решения этого вопроса
можно воспользоваться электрохимическим рядом напряжений металлов ( ряд
активности).
      Если металл стоит в
этом ряду до водорода, он способен вытеснять его из растворов кислот, если
после водорода, то нет.
     Этот ряд имеет и еще
одно правило, оно тоже относится к реакциям замещения металлов, но только с
растворами солей:
     Если металл стоит в ряду
напряжений до металла соли, то он способен вытеснить этот металл из раствора
его соли.
Лабораторный опыт.
Железный гвоздь на ниточке
опускаем в раствор сульфата меди.
            Fe
+    CиSO  -------     Cи   +    FeSO

    Чашечки Петри снизу
подписываются фломастерами ( Li, Na, Cа). В них наливается немного, на донышке воды, куда дабавляется
фенолфталеин. Затем опускаю по кусочку металлы. Реакция проецируется на экран.
Записываются уравнения:
2Na + 2HOH = 2NaOH
+ H
2Li  + 2HOH =
2LiOH  + H
Ca   + 2HOH =
Ca(OH) + H
Щелочной ----  щелочь
металл

                                Дом.зад.$27, упр.3(б-г), 2 (а,б,г) стр.100

file_name: реакции замещения.doc

alt: Урок химии 8 класс Тема урока:

title: реакции замещения


extracted_text:
Контрольное
списывание по теме: «Применение правил правописания»
Весна
Пришла
радостная весна. Деревья пробуждаются от зимнего сна и наполняются соками.
Почки наливаются и развертываются в зелёные листья. Сначала зелень на деревьях,
кажется жидкою, но уже к маю всё зазеленеет. Рощи станут непроглядными, и на
полях запестреют цветы. Каждый день появляется что-нибудь новое: то проглянет
голубенький глазок незабудки, то заблестят в зелени беленькие цветочки
земляники. В садах плодовые деревья покрываются белыми и розовыми цветами.

1
вариант
1. Выполните разбор слова по
составу: «радостная, глазок»
2. Выполните разбор
слов как части речи:  (От) зимнего

3. Выпишите предложение, найдите грамматическую основу. Над
каждым словом укажите части речи.
Деревья
пробуждаются от зимнего сна и наполняются соками.

Контрольное
списывание по теме: «Применение правил правописания»
Весна
Пришла
радостная весна. Деревья пробуждаются от зимнего сна и наполняются соками.
Почки наливаются и развертываются в зелёные листья. Сначала зелень на деревьях,
кажется жидкою, но уже к маю всё зазеленеет. Рощи станут непроглядными, и на
полях запестреют цветы. Каждый день появляется что-нибудь новое: то проглянет
голубенький глазок незабудки, то заблестят в зелени беленькие цветочки
земляники. В садах плодовые деревья покрываются белыми и розовыми цветами.

2
вариант
1. Выполните разбор слова по
составу: «плодовые, цветочки»
2. Выполните разбор
слов как части речи:  белыми
3. Выпишите предложение, найдите грамматическую основу. Над
каждым словом укажите части речи.
Почки наливаются и развертываются в зелёные листья.

file_name: Контрольное списывание.docx

title: Контрольное списывание по теме: «Применение правил правописания»  3 класс