extracted_text:
Лекция
№14
Тема:
Классификация
ВМ и порядок допуска к их применению.
Классификация
взрывчатых материалов и средств взрывания по условиям применения

       Взрывчатые материалы по степени
опасности при обращении подразделяют на пять групп.
1. Нитроглицериновые взрывчатые вещества,
содержащие более 15% нитроэфиров, а также нефлегматизированные гексоген и
тетрил.
2. Нитроглицериновые ВВ, содержащие менее
15% нитроэфиров, флегматизированные гексоген, тетрил, а также детонирующий
шнур, аммиачная селитра, аммиачно-селитренные ВВ, тротил и его сплавы с другими
нитросоединениями.
3. Порох дымный и бездымный.
4. Капсюли-детонаторы, электродетонаторы и
пиротехнические замедлители (детонационные реле).
5. Снаряды (заряды) с установленными в них
взрывателями (детонаторами).
       Взрывчатые материалы различных
групп следует хранить и транспортировать отдельно. Из взрывчатых материалов,
допущенных к применению в шахте, допускается совместное хранение детонирующего
шнура и электродетонаторов.
       В системе классификации ВВ особое
место занимает классификация по предохранительности - условиям применения ВВ. В
основу классификации положены опасность выработок по метану и угольной пыли,
условия взрывания зарядов ВВ и способность (опасность) ВВ воспламенять метано -
и пылевоздушные смеси.

По условиям применения промышленные ВВ делятся на две группы и восемь классов.
Чем больше номер класса, тем выше уровень предохранительности ВВ, т. е. ВВ
более безопасно в отношении воспламенения метанопылевоздушной смеси. Чтобы
упростить различие классов ВВ, патроны ВВ помещают в оболочки разного цвета или
наносят полосу установленного цвета (табл. 12.1).
Таблица 12.1 -
Классификация промышленных ВВ по условиям применения

Класс
  ВВ

Условия
  применения

Цвет
  оболочки патрона (полосы)

Тип
  ВВ

Непредохранительные
  ВВ

I

Для взрывания
  только на земной поверхности

Белый

Граммониты 79/21,
  50/50В, 30/70В
Гранулиты АС-8,
  АС-4
Водонаполненные ВВ

I

Для взрывания на
  земной поверхности и в подземных выработках, в которых отсутствуют выделение
  горючих газов и образование взрывчатой угольной пыли

Красный

Аммонал скальный
  №1
Аммониты: 6 ЖВ,
  ВК-1
Детонит М

Предохранительные
  ВВ

III

Для взрывания
  только по породе в подземных выработках, в которых выделяется метан, но отсутствует
  взрывчатая угольная пыль

Синий

Аммонит АП-5ЖВ

IV

Для взрывания по
  углю и породе в подземных выработках, проводимых по пласту, опасному по
  взрыву пыли, в которых есть выделение метана, кроме выработок с повышенным
  выделением горючих газов; для сотрясательного взрывания в забоях подземных
  выработок угольных шахт

Жёлтый

Аммониты ПЖВ-20,
  Т19, Т-19 «Г», Ф-5

V

Для взрывания по
  углю и породе в подземных выработках с повышенным выделением горючих газов,
  проводимых по пласту, опасному по взрыву пыли (особо опасных)

-
  //-

Углениты Э-6, 13П,
  13П/Л,10П
Монозаряд шпуровой
  предохранительный «Энергит»

VI

Для взрывания по
  углю и породе в выработках с повышенным выделением горючих газов, проводимых
  в условиях, когда возможен контакт боковой поверхности шпурового заряда с
  газовоздушной смесью, находящейся в пересекающих шпур трещинах горного
  массива либо в выработке; для взрывания в угольных и смешанных забоях
  восстающих (с углом более 10°) выработок, в которых выделяется горючий газ,
  при длине выработок более 20 м и проведении без предварительно пробуренных
  скважин, обеспечивающих проветривание за счёт общешахтной депрессии

-
  //-

Угленит 12ЦБ

Продолжение
  таблицы 12.1

VII

Для ведения
  специальных взрывных работ: взрывного перебивания деревянных стоек при
  посадке кровли, при ликвидации зависаний горной массы в углеспускных
  выработках, для дробления негабаритов в забоях подземных выработок и др.

-II-

Заряд накладной
  предохранительный «Энергит»

С
(cпециаль-ный)

Для взрывных работ
  в шахтах, опасных по взрыву серной пыли, водорода и тяжёлых углеводородов

Зелёный

Лекция
№24
Тема: Условия
безопасного хранения взрывчатых материалов.
Классификация
складов ВВ, требования к ним.
         Хранить взрывчатые материалы (ВМ) можно только на складах
взрывчатых материалов. Склады ВМ разделяются на поверхностные, полууглубленные,
углубленные и подземные.
        К поверхностным относятся склады, расположенные на уровне поверхности
земли. Полууглубленные склады имеют хранилища, находящиеся в земле не более чем
по карниз здания. Углубленные склады имеют над собой толщу грунта менее 15 м.
Подземные склады ВМ могут быть расположены на глубине сотен метров под землей.
В зависимости от срока службы различают склады постоянные, временные и
кратковременные (срок хранения в них ВМ соответственно более трех лет, от трех
до одного года и менее одного года).
       По назначению и вместимости склады разделяются на базисные и расходные.
Базисные склады, как правило, являются самостоятельной
административно-хозяйственной единицей, находящейся в подчинении объединений,
комбинатов или специализированных предприятий.
Расходные склады находятся в ведении отдельных горных предприятий (рудников,
шахт, карьеров, разрезов).
Базисные склады получают ВМ непосредственно от заводов-изготовителей и снабжают
ими расходные склады. При производстве больших массовых взрывов допускается
завоз ВМ из базисного склада к месту взрывных работ с обязательным последующим
оформлением через расходный склад.
Распаковывать и выдавать взрывникам ВМ на базисных складах запрещается.
Выдача ВМ взрывникам для использования в шахтах и на поверхности осуществляется
только на расходных складах.
         На территории постоянных складов располагаются хранилища ВВ и СВ,
помещения для раскупорки ящиков с ВМ, здания и площадки для подготовки
аммиачно-селитренных ВВ, караульные вышки, лаборатории и полигоны, сарай для
противопожарных средств и водоемы.

Литература: С.П. Горчаков «Охрана
труда в угольной промышленности»

alt: Лекция №14 Тема: Классификация

alt: VI Для взрывания по углю и породе в выработках с повышенным выделением горючих газов, проводимых в условиях, когда возможен контакт боковой поверхности шпурового заряда с…

intro: Лекционный материал


extracted_text:
Региональный
  этап  Всероссийского конкурса
  исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество» -
  областной краеведческой конференции обучающихся
  «Ульяновская область - край родной»

ТЕМА:
«Язык земли
  родного села Усть-Урень»

Работу
  выполнила:
  обуч-ся 7 класса
МКОУ
  Устьуренская сш им. Н.Г. Варакина
Кириллова
  Анна Викторовна
Руководитель: Петрова
  Надежда Петровна

Усть-Урень -2020
                                 Тема:
«Язык земли родного села Усть-Урень»

Оглавление.
Введение.
1)
проблема исследований топонимов села Усть-Урень;
2)
новизна, актуальность и ценность работы;
3)
цель исследований названий географических объектов села;
4)
задачи исследований топонимов села;
5)
краткий обзор литературных источников по теме работы;
6)
географическая  характеристика  Усть-Уреня;
Основной
раздел.
1.Методы
исследований географических названий села.
2.Результаты
исследований топонимов села Усть-Урень и окрестностей:

а) происхождение названия села;

б) происхождение названий  речек, озёр, болот, родников;

в) происхождение названий улиц села:

г) происхождение названий дорог села;

д) происхождение названий гор, возвышенностей и оврагов;

е) происхождение названий других географических объектов села.
3.
Социологический опрос.
Выводы.
Заключение.

Милый край! Устьуреночка родная!

  Здесь раздолье рек, лесов, полей.

  Для меня нет лучше в мире края

  Он мне всех дороже и милей.

Введение.

     Каждый из нас имеет
две Родины. Одна Родина – это любимая страна Россия,  а другая - это
место, где человек родился,  вырос,  его малая  Родина, которая
дорога каждому из нас,  и мы старается,  как можно больше узнать о
своем крае,  его истории, его людях.

  Интерес вызывает всё: имена и названия населенных пунктов, рек, озер,
гор, расположенных там, где мы живём.  Царство имен, названий,
наименований многообразно и таинственно.
      Любое
географическое название является памятником культурных традиций каждого народа.
Происхождение и значение их скрыто под огромной завесой веков. Приподнять эту
завесу возможно, лишь занявшись наукой-- топонимикой.
1)
Итак, передо мной встала проблема: попытаться объяснить значение,
происхождение географических названий, существующих на территории села
Усть-Урень и его окрестностей до настоящего времени и вышедших из активного
обихода.

Перед началом исследований я решила познакомиться с терминами: топоним,
топонимика и топонимия. В этом большую помощь мне оказала книга Вениамина
Фёдоровича Барашкова «По следам географических названий Ульяновской области».
Мне  стало известно, что все географические названия именуются топонимами,
а наука, которая их изучает, - топонимикой. В основе этого термина
лежат греческие слова: топос - место и онима – имя.

Отсюда, топонимика - это раздел языкознания, изучающий географические
названия (топонимы). А совокупность топонимов (той или иной области)
называется топонимией. Эта наука тесно связана с историей и географией.

Работая в библиотеке над источниками, я встретила на мой взгляд очень  точное
и образное определение топонимики, автором которого является видный
русский историк и этнограф Николай Иванович Надеждин: «Топонимика- это язык
земли. А земля есть книга, где история человеческая записывается в
географической номенклатуре» или в географических названиях.
 2)
Я считаю нужным обратить внимание на то, что данное исследование по топонимике
проводится в нашем селе впервые. В этом  заключается новизна  моей
исследовательской  работы. Следует отметить, что большинство материала собрано
во время бесед и интервью со старожилами и родственниками.  В этих беседах
участвовало пять пожилых жителей села, возраст которых колеблется от 67 до 85
года. Поэтому, в силу возрастных   особенностей опрошенных жителей, эти ценные
материалы по истории.
С
временем географические названия мест села и его окрестностей могут бесследно
исчезнуть, поэтому собрать и сохранить их чрезвычайно важно для будущих
молодых поколений села Усть-Урень.  В этом заключается актуальность и
ценность полученных результатов исследований.
3)
Целями исследований географических объектов села являлось:
1.Собрать
сведения по топонимике села Усть-Урень и его окрестностей.
 2.Объяснить
происхождение географических названий, как в прошлом, так и в настоящее время.

3.Создать
словарь топонимов села для школьного краеведческого музея.
 4).
Перед
собой я поставил следующие задачи исследований:
1.Познакомиться
из источников с теоретическими основами науки топонимики.
2.Изучить
краеведческую литературу,  отражающую историю заселения села  и
историю названий географических объектов.
3.Провести
опрос  старожилов села с целью выяснения географических названий.
4.Определить  и уточнить
происхождение названия села.

5.Проследить изменения
топонимов села и окрестностей, определить причины их переименований.

    5) Данная  работа написана с использованием ряда литературных
источников. Среди них особенно полезной оказалась монография Ульяновского
исследователя доктора филологических наук Венедикта Фёдоровича Барашкова
«Топонимия Ульяновской области»  и книга «По следам географических названий
Ульяновской области",  из которых я познакомился с наукой - топонимикой,
методами анализа географических названий, а Словарь топонимов области этого
автора стал для меня путеводителем в исследовании географических названий села Усть-Урень.
    Много
нового по историческому прошлому села Усть-Урень я  почерпнула из статьи в
журнале «Мономах»№1 (48) 2007 г. «Хозяева Усть-Уреня» (автор Татьяна Громова).
     Из нашего школьного краеведческого
музея я взял ранее исследованные материалы Государственного архива Ульяновской
области «Опись городу Симбирску и его уезду в 1678 году».
      Привлекались также
статьи из периодической печати (в частности газета «Карсунский вестник»), а
также интернет ресурсы. К письменным источникам можно отнести и записи воспоминаний
старожилов села, своих родителей, бабушек, дедушек, знакомых.
       Исследование
топонимов нашего села Усть-Урень и его окрестностей проводилось с 23 октября по
24 ноября 2020 г.
 6) Характеристику района
исследований я начну с географического положения
села.
Село
Усть-Урень – село
Карсунского района, (бывшего Карсунского уезда Симбирской губернии).
Расположено на левом берегу реки Урень в 94 км западнее Ульяновска.  Одно из
старейших  селений района. Знаменито   историческими и природными достопримечательностями,
как-то: наличие объекта государственного культурного наследия «Дом фабриканта
Кузнецова», конца  XIX в.  Двухэтажный каменный дом, выстроенный в так
называемом псевдорусском «кирпичном» стиле, расположен в центре села,   в
настоящее время в  ней располагается средняя школа.  В нащем селе имеется
«Производственный корпус суконной фабрики М.М. Кузнецова», 1805 г. - нач. ХХ
в., ныне ОАО «Устье»(фабрика пластмассовых изделий).
Известные
уроженцы села:
-
Герой  Советского Союза Варакина Н.Г., его имя достойно носит наша школа;
– художник Пётр Семёнович Добрынина (1877-1949), ученик И. Репина, В. Савицкого
и Ф. Рубо.
 На
территории современного села работает филиал Карсунской районной библиотеки им.
Н. Языкова, филиал «Почта России», фельдшерско-акушерский пункт, сельский Дом
культуры, есть средняя школа и детский сад, придорожное кафе и магазины.
 Основной раздел

1.
Методы исследования, которыми
я пользовалась, выполняя данную работу, были следующими:
-аналитический
(анализ литературы и интернет источников);
социологический
(личные беседы с жителями села, интервью);
-информационный
(сбор информации по исследуемой теме в библиотеке и  в школьном краеведческом
музее)
-
маршрутный (изучение природных объектов на территории и в окрестностях села)

2.  Каковы
же были результаты исследований топонимов села и его окрестностей:
а)  Происхождение названия села Усть-Урень.
     Как и когда появился топоним
«Усть-Урень»? Из бесед и интервью со старожилами я узнала о том, что
название  села  (по классификации В.Ф. Барашкова) в пределах области используется и как
название реки и как название селений. Таковы: Урень — правый
приток Барыша, Урень — левый приток Волги; Сухой
Урень — приток заволжского Уреня. По рекам поименованы селения: Усть—Урень,
Урено—Карлинское, Базарный Урень (Карсунский район), Уренбаш (Чердаклинский
район), Новый Урень (Ульяновский район).
Название рек — трудное для
объяснения слово. И прежде всего потому, что полностью тождественных ему
соответствий пока не обнаружено в нарицательной лексике тех языков, которые
исторически были связаны со Средним Поволжьем.
Но в поисках объяснения
необходимо обратить внимание на такие слова, как урема —
"лес в болотистой низине, кустарник по берегу речки", чувашское
нарицательное ур — "ров", хакасское ора —
"ров, овраг, впадина"; киргизское ороон (>уран?)
— "долина"; монгольское ур — "яма,
углубление". Не исключено, что именно на этой основе и возник гидроним
Урень.
Ибн Фадлан (922 год) упоминал в
Заволжье и реку Уран (Урень). Это свидетельствует о том, что название является
одним из древнейших в пределах области.
У с т ь — У р е н ь. Село
Карсунского района у впадения Уреня в Барыш, что и отражено в названии.
Основано при постройке Симбирской засечной линии в 1647 — 1649 годах и
первоначально именовалось Устъ—Уренская барышская слобода.   Барышская по расположению на р.
Барыш. Гидроним из татар, барыш 'ход, движение', т. е. характеризует роль реки
как пути сообщения.
      Другие старожилы так же подтверждали эту версию.  Тишина
(Жихарева) Нина Александровна, 1933 года рождения, давая интервью, отмечала,
что ещё её бабушка в детстве рассказывала: (записано со слов): «Село
Новобарышская Слобода появилась в связи со строительством Симбирской засечной
черты. Первыми жителями стали служилые конные казаки с семьями. Это была сотня
казаков во главе с Федором Трёхшубиным. Позднее она стала селом Усть-Уренем».

     После постройки церкви Рождества Христово
село стало называться — Рождественское. Закрепившееся затем за селом название
Усть-Урень отражает особенность расположения села — у места слияния рек Барыш и
Урень. Это место называлось раньше Лукой, что нашло отражение в старом названии
одной из улиц села — Луковский конец. Через село проходил Московский тракт.

С топонимом  «Усть-Урень» связаны многие здания и сооружения в селе. Например, дом
купца М.М. Кузнецова – памятник архитектуры 19 – 20 веков, в котором
располагается средняя школа. История сооружения этого замка повлияла на многие
географические объекты в самом селе и вокруг него, которые получили свои
названия:  барский сад, барский пруд,  церковь, фабрика.

 Этот великолепный  замок  мы получили
благодаря купцу М.М.Кузнецову,  который в 1900 году перестроил находившуюся в селе старую суконную фабрику
и вместе с родственниками Я.А. и Г.А. Кузнецовыми основал торговый дом «М.М.
Кузнецов».
       Возводился дом по-купечески основательно, неспешно. Из
воспоминаний старожила Ивана Ивановича Садовникова, старейшего жителя села Усть-Урень
(записано 17.11.2020 года):
     «Кирпич-то здесь, местный, из глины в оврагах деланный, обжигали.
Секретное место здесь есть, где песок огнеупорный. Очень мелкий, как вот в
часах песочных. Раствор очень крепкий, на яичном белке, с известью. Его по 10 -
12 лет в ямах гасили, без воздуха оставляли, вот он и крепчал. Долго строили,
вручную, вот и стоит он до сих пор, ни одной трещины».
  Во сколько обошлось строительство всей усадьбы - осталось
загадкой.

 б) происхождение названий речек, озёр,
болот, родников:
 УСТЬ-УРЕНЬ
- село Вальдиватского сельского поселения Карсунского района, расположено в 22
км к северу от районного центра на левом берегу речки Урень недалеко от места
её впадения в реку Барыш. С севера-востока село окружено холмами, по
склонам  которых растёт смешанный лес,  у подножья холмов
расположилось озеро Мочилище . До недавнего времени в окрестностях села
били  четыре родника: родник у Белой горы, Красный ключ, Бровки, родник у
пчельника.
  С севера-востока село окружено холмами, по склонам которых
растёт смешанный лес, у подножья холмов расположилось озеро Мочилище.
Старожилы утверждают, что название озеру дали по
промыслу, каким промышляли люди, проживающие в то время в поселении «Раздолье»
(40-50-е годы прошлого века)

Озеро «Мочилище» находится в полутора километрах от села. Этот топоним
произошёл  от «мочала»,  которая (со слов старожилов)  добывалась из коры липы путем
предварительного замачивания её в озере.
  Со
слов Тишиной (Жихаревой) Нины Александровны выяснилось, что наше село
находится  на болотистой местности, Из-за частых разливов рек Урень и Барыш
раньше селом невозможно было проехать, ездили по горам, вдоль села.
Центральную дорогу, тот самый Московский тракт местные жители называли
«готями», она была полностью построена из кирпичей.

Территория села Усть-Урень богата ключами и родниками.  В окрестностях села били четыре родника: родник у Белой горы,
Красный ключ, Бровки, родник у пчельника.

За околицей села на "Бровках" (топоним слова «бровка» –
это край дороги, кювета, оврага) находится святой источник св. Николая
Чудотворца. Жители села рассказывали, что в период между великими мировыми
войнами, паломники шли из села Промзино (ныне р/п Сурское) и останавливались у
родника "Бровки" с. Усть-Урень. Так же рассказывали, что был явлен
лик с изображением св. Николая Чудотворца. С тех пор родник стал почитаем, и до
сих пор тянутся к нему нуждающиеся в утешении и помощи и заступничестве святого
или просто набрать чистой и святой водички. Вода в нём холодная,
необычно вкусная и свежая. Старожилы помнят,  как в старые времена ходили с
иконами к роднику люди и просили дождя у Святого Николая Чудотворца, в честь
которого он был освящён.  Топоним «святой» означает:  светлый,
праведный».
в)
происхождение названий улиц села Усть-Урень;
Жители
Усть-Уреня называют улицы села по- разному: кто-то по-новому, а кто-то
использует старые названия. Улица Центральная располагается вдоль Московского
тракта. Старожилы села все ещё называют центральную улицу села по-старинке:
Луковский конец, Романовский конец. Топоним «Луковский» произошел от  слова
Лука , т.к. особенность расположения села — у
места слияния рек Барыш и Урень. Это место называлось раньше Лукой, что нашло
отражение в старом названии одной из улиц села — Луковский конец.

Улица Окраинная расположена перпендиуклярно улице Центральная и  названа
по новому мосту через речку Уренек. Старое название этой улицы - Заглядовка.
Этот топоним связан с легендой о том, что в далёком прошлом тут вечером
собиралась на гуляние молодёжь,  организовывали кельи, куда приходили вначале
девушки, а потом заглядывали парни, и начиналось общение с чаепитием и
танцами. Так и появилось (со слов старожилов) название улицы Заглядовка.
     Следующая улица в нашем селе – Совхозный
поселок. Она находится на южной стороне села, за автомобильной дорогой.
Протянута от дороги до южной окраины села, где раньше стояли здания фермы:
коровники, овчарни, конный двор, телятники.  Вот что рассказала Нина Петровна
Халитова (Мухина): «В 1963 г. совхоз «Языковский» был
разделен, и Усть-Уренское отделение вместе с Белозерским вошло в состав совхоза
«Уренский», который в 1965 г. тоже был разделен, и появилось новое
хозяйство — совхоз «Усть-Уренский» Я проработала на ферме 28 лет.
Заработали квартиру»
 В
то время совхоз развивался активно и вскоре была построена новая улица с
каменными одно- и двухквартирными домами.

Улица «Заречная» начинается от моста через  реку Уренек и длится до
окраины села на севере. Расположена как бы за речкой.  Отсюда топоним
«заречная».
     Улица «Новая» появилась
в селе недавно в 2001 году. Само название не требует пояснений, и так всем
понятно, что возникла она на новом месте - на пустыре.
г)
происхождение названий дорог;
     Главная дорога
протянулась вдоль села и она самая длинная по протяженности. Она тянется
на восток в сторону села Большая Кандарать, а на запад - в город Симбирск
(Ульяновск). Это был единственный путь, который связывал село с городами Москва
и Симбирск (Ульяновск).  Поэтому, топоним  «главная дорога» указывает
направление дороги в города.  В наше время эта дорога, идущая параллельно
автомобильной дороги, движение по ней редкое, не как в старину. Как
рассказывали Нина Александровна и Иван Иванович,  раньше по этой дороге селом
проезжали обозы, возили по ней из соседних сел в Устьуренскую мельницу зерно, а
зимой приезжали в чесальную. Улица эта была застелена красным кирпичом, и её
местные жители в старину называли «готями».
Жители села активное участие принимали в
крестьянско-казачьей войне 1773—1775 гг., а в октябре 1774 году наблюдали,
как по Московскому тракту через село везли в Москву под конвоем
предводителя — Е. И. Пугачёва.

Большак – дорога, которая шла на Карсун через Малую Устьуренку. Топоним
«большак» возник в связи с наибольшей протяжённостью и шириной пути.  В старые
времена по ней ездили на Карсунскую ярмарку, самую крупную в округе.  Как
пояснили старожилы, по краям  широкой дороги были вырыты глубокие кюветы.
д)
Происхождение названий гор, возвышенностей и оврагов.
    Самые  высокие  горы Красный
ключ, Уренек, Дуброва располагаются близ Усть-Уреня с северной стороны.
Топоним «Уренёк» носит своё название по реке Урень, берущей начало
от села Прислониха и впадающей в  реку Барыш.
 Замечательный
вид на село открывается с вершины, именуемой в народе  «Красный ключ», на
которой стоит геодезический знак.  Геодезический знак –  это закреплённые
на земной поверхности точки, плановое положение и высота которых определены в
единой системе координат с помощью геодезических методов. Имеют большое
практическое значение при составлении топографических карт, определении формы и
размеров Земли. Геодезический знак в виде металлической пирамиды высотой пять
метров находится в километре к северу от Усть-Уреня.
Отсюда
открывается замечательный вид на не только на село, но и на окрестности.
   Топоним «Дуброва» на северо – востоке
от Усть-Уреня возник
на основе нарицательного дуброва — "дубовая роща, дубовый
лес". Здесь же находитяс одноименный овраг «Дуброва». По воспоминаниям
Нины Александровны Тишиной (Жихаревой): «… места наши всегда были очень
богатыми: клубники, земляники, грибов, орехов и лекарственных растений. Бывало,
пойдешь рано утром на гору, пройдешься по всем оврагам, Уренек, Красный ключ,
Дуброва… Наберешь всего вдоволь, только не ленись…»
е)
происхождение названий других  географических объектов села;

«Красный
ключ»- лесная роща в окрестностях Кезьмино, где жители собирают грибы,
ягоды, орехи. Особенно привлекают население густые заросли калины, лесной
малины, черники и ежевики. Топоним «Подувал» связан с особым расположением рощи
на возвышенном месте, где всегда дует ветер. Старожилы помнят это название от
своих предков - бабушек и дедушек.
3.     Социологический
опрос.

При изучении этой темы меня заинтересовал вопрос, а что знают мои одноклассники
и ученики нашей школы о топонимике вообще и о местных
топонимах.
Я решила провести социологический опрос о местных топонимах и
предложила пять вопросов:
1.
Знаете ли вы, что такое топонимика?
2.
Знаете ли вы, что означает название нашего села – Усть-Урень?
3.
Знаете ли вы, какие-нибудь интересные названия, связанные с нашим
селом?
4.
Знаете ли вы, названия рек, прудов которые находятся на территории
нашего села и почему они так названы?
5.
Нужно ли знать топонимы своего края и почему?
В ходе работы мною было опрошено 29 человек с 6-11 класс. В
результате выяснилось, что многим ученикам такие понятия как топонимика и
топонимы незнакомы. Но местные географические названия и их значения большинство
опрошенных знают. Все учащиеся нашей школы считают необходимым знать названия
географических объектов своей местности. Причины, которые наиболее часто
встречались в ответах:
·
Чтобы лучше знать свой край, свою малую родину – 21 учеников
·
Чтобы не заблудиться – 6 учеников
·
Чтобы быть образованным – 17 учеников
·
Это просто интересно – 14 учеников

Выводы:

Знакомство с литературой о науке топонимике помогло мне глубже понять
особенности образования географических объектов,  их смысловое значение.
Проведённые социологические исследования среди старожилов с привлечением
школьников убедили меня в правильности выбора темы работы и в том, что сведения
о топонимах нашего села всем интересны, особенно молодым.

Контакт со старожилами села по поиску названий географических объектов
способствовал уважительному отношению с нашей стороны  к старшему поколению.
Накопленный материал по истории образования географических названий будет
систематизирован для написания первого «Словаря топонимов села Усть-Урень»,
который будет  хранится  в школьном краеведческом музее.
  Заключение.   В своей работе я
рассмотрел различные вопросы, связанные с историей происхождения и
словообразованием топонимов  нашего села Усть-Урень. В процессе исследований я
убедился в том, что никакой народ не называл реку, озеро или селение «просто
так», случайным сочетанием звуков. Названия могут рассказать о древних обычаях
моей малой Родины, о том, чем занимались и чем жили наши предки. И я согласен
со словами писателя Василия Шукшина: «Помни, мира не узнаешь, не зная
края своего».
     В будущем я продолжу исследования по изучению топонимов
родного края, так как не все вопросы удалось решить,  многие названия так и
остались для меня загадкой.
     Я думаю, что сведения о топонимах села, полученные в ходе
работы над темой, могут быть использованы при проведении экскурсий для учащихся
на базе музея, будут так же интересны для гостей школы и жителей села. А
презентация по данной теме вполне применима при проведении классных часов с
учащимися
 Список источников и использованной литературы.
1.Барашков В.Ф. Топонимия Ульяновской области. Ульяновск.1974.
3.Ожегов С.И. Швелова Н.Ю. Толковый словарь русского
языка.Москва.2001
5.Татьяна
Громова «Хозяева Усть-Уреня» Мономах. 2007.№1(48)
6.Садовников
И.И.. 1935 г.р. Воспоминания (записано со слов). 2020.
7.
Тишина Н.А. 1933 г.р. Воспоминания (записано со слов) .2020.
8.Шемелова
Р.Г.. 1934 г.р. Воспоминания (записано со слов).2020.
9.Халитова
Н.П. 1935 г.р. Воспоминания (записано со слов). 2020.
10.Ходокова
Ф.П. 1939 г.р. Воспоминания (записано со слов), 2020.
11.
«Опись городу Симбирску и его уезду в 1678 г.». Государственный архив
Ульяновской области (ГАУО)
12.
Интернетсайты: https://ru.wikipedia.org/wiki/Усть-Урень
http://monomax.sisadminov.net/main/view/article/514
 13.
П. В. Шейн «Русские народные песни
Усть-Урень».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Язык земли родного села Усть-Урень.docx

alt: Тема: «Язык земли родного села

alt: Милый край! Устьуреночка родная!

alt: Основной раздел 1.

alt: Барышская по расположению на р

intro: Топоним села Усть-Урень Карсунского района

воспитание

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "Язык земли родного села Усть-Урень""


extracted_text:
Тема: Образование и правописание
страдательных причастий настоящего времени.
Автор: Юзефович Людмила Филипповна,
учитель 1 квалификационной категории МКОУ Тамтачетской СОШ.
Цели: познакомить  с
образованием страдательных причастий, с условием выбора гласной в суффиксах
страдательных причастий. Закрепить навык правописания  суффиксов страдательных причастий настоящего
времени.
Задачи:
1.      закрепить
знание о причастии как части речи;
2.
умение
отличать причастие от глагола и прилагательного;
3.      закрепить
навык отличия действительных причастий от страдательных;
4.      сформировать умение составлять и применять
алгоритм рассуждения по заданной теме;
5.      прививать интерес к предмету;
6.      способствовать формированию переключаться с
одного вида деятельности на другой.
Оборудование
урока:
1.
Документ-Камера.
2.
Интерактивная
доска.
3.
Компьютер.
4.
Мультимедийный
проектор.
5.
Презентация
к уроку.
6.
Маршрутный
лист№1
7.
Сигнальные
карточки и карточки для самооценки «Совенок!?»
8.
Жетоны-смайлики
для оценки устных ответов, листы самоконтроля.
Учебная литература:
1.
Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А. и др Русский язык. 7 класс,-Москва, «Просвещение», 2016
г.

ХОД УРОКА:

№
  п/п

Этапы
  урока

Приемы
  и методы
работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика, формы работы

1.

Организационный
момент.
1
  мин.

Настраивает
  класс на продуктивную деятельность

Приветствует.
  Настраивает класс на продуктивную деятельность. Эмблема урока- СОВЕНОК. Это
  символ мудрости Он держит раскрытую книгу, на обложке которой написаны слова.
  Они станут девизом урока

Готовят
  письменные принадлежности, учебник, хором прочитывают девиз: «Хочу все
  знать!»

2.

Мотивационный.

2
  мин..

Фронтальная беседа

Используется
  игровая технология.
.

ПОВТОРИМ?!!
  Предлагает познавательную задачу:
 Вот свойство мое обязательное: Склоняюсь я как прилагательное.
  На все вопросы его отвечаю, глагол по значению напоминаю.
 О какой части речи я прочитала?
Слайд
  2.
(отражает
  общую тему занятия)

Организует
  игру «Одним словом».
Цель:
  активизировать внимание, подготовить к изучению новой темы.

Дают определение
  ПРИЧАСТИЯ

Заменяют
  сочетания слов

3.

Актуализация
  знаний.

6
  мин.

Фронтальный
  опрос

самостоятельная
  работа

используется
игровая
  технология

самостоятельная
  работа

  Проводит
  устный опрос
-Причастия
  могут быть…
-
  Какие причастия мы называем действительными?
-От
  чего в их суффиксах зависит написание гласной»
-
  Какие причастия мы называем страдательными?

Учитель
  предлагает выполнение задания на слайде №3
(Выпишите
  из предложений причастия, распределив их в две колонки: 1)действительные,
  2)страдательные

Организует
  игру «Перепутаница»
На
  доске прикреплены с помощью магнитов карточки с суффиксами причастий. Нужно
  выбрать суффиксы действительных причастий, разделив их на 2 колонки: от
  глаголов I и  II спряжения.

Орфографический
  тренинг.
  Раздает карточки, объясняет задание:
-Вставьте
  пропущенные буквы, выделив суффиксы, обозначьте условия выбора орфограмм

Отвечают
  на вопросы, дают объяснения

Письменно
  выполняют задание: выписывают из предложений причастия в два
  столбца-действительные, страдательные, выделяют суффиксы действительных
  причастий.

Выполняют
  задания у доски.

Выполняют
  работу на карточках, выданных учителем, осуществляют взаимопроверку по
  листу контроля.

4.

Введение
  в тему урока.
1
  мин

Фронтальная
  беседа.

Ориентирует
  на формулировку темы и определение целей урока.
-Скажите,
  о суффиксах какой группы причастий мы еще не говорили? Слайд№4
1)
  расширить знания…
2)
  научиться образовывать…

Вместе
  с учителем определяют тему урока и определяют цели методом неоконченных
  предложений.

5.

Изучение
  нового материала.

6
  мин.

Проблемный
4
  мин.

Объяснительно-иллюстративный
2
  мин.

Организует
  самостоятельную работу учащихся с таблицей учебной статьи и дает
  познавательно-аналитическую задачу.

-От
  чего зависит правописание суффиксов страдательных причастий?

Учитель
  аргументированно  излагает новый материал, объясняет тему с опорой на таблицу
  слайда Слайд №5( способы образования страдательных
  причастий) Слайд №6 ( примеры образования страдательных причастий)

Работают
  с текстом                ( учебник-7 кл, стр52-53, параграф 20)
  сопоставляют правила и делают вывод.

Следят
  за объяснением, делают записи в тетради.

6.

Закрепление
  новой темы

5
  мин.

Самостоятельная
  работа репродуктивного характера

Предлагается
  выполнить работу по алгоритму на индивидуальных маршрутных листах (образовать
  от глаголов с указанием спряжения страдательные причастия, выделить суффикс.)

СЛАЙД
  № 7.

Учитель
  предлагает выполнить взаимопроверку с опорой на слайд, оценить работу
  партнера. СЛАЙД № 8.

Заполняют
  маршрутные листы №1.

Отрабатывают
  навык условия выбора гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего
  времени

Выполняют
  взаимопроверку, анализируют качество выполнения работы товарища.

7.

Физкультминутка

1 мин.

Метод
  эмоциональной разрядки и физической разминки

Предлагает
  сделать расслабляющую зарядку.
Раз
  -подняться, потянуться.
Два-
  согнуться, разогнуться.
Три
  –в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На
  четыре- руки шире.
Пять-
  руками помахать.
Шесть-
  за парту тихо сесть.

Делают
  мини-зарядку

8.

Вторичное
  закрепление
5мин

Проблемно-творческая

Работа
  с учебником!!! (упр.№121, стр.54)
-Замените
  действительные причастия страдательными и запишите получившиеся выражения

Выполняют
  упражнение, обозначают условия выбора букв Е,И в суффииксах

9.

1
  мин

Поисковый
1
  мин.

Дает
  лингвистическую задачу и подводит к выводу о словах-исключениях.
Организует
  игру «Собери слово»
 Слайд
  №9

Составляют
  слово ДВИЖИМЫЙ.

Делают
  выводы о словах-исключениях.

10.

6
  мин.

Диктант
  «Проверяю себя»

Работа
  с сигнальными карточками («совенок с вопросом»

-

Проводит
  контрольно-обучающий диктант, иллюстрируя его репродукцией картины художника
  И.И. Щишкина «Рожь». Демонстрирует ее через документ-камеру

Записывают
  словосочетания со страдательными причастиями настоящего времени. При помощи
  сигнальных карточек подают знак о сомнении в выборе гласной в суффиксе.

11.

Рефлексия.

3
  мин.

Фронтальный
  опрос

Учитель
  предлагает ребятам, сидящим за одной партой, провести теоретический
  мини-взаимоэкзамен по материалу урока.

Выясняет
  степень усвоения материала методом опроса, обобщает материал с опорой на слайд
  №10
-От
  чего зависит написание гласной в суффиксах действительных и страдательных
  причастий настоящего времени?

Проводят
  взаимоэкзамен, анализируют и оценивают ответы.

Дают
  ответы.

12.

Итоги
  урока
2
  мин.

Беседа.
(Оценивание
  работы класса в целом и индивидуальное)

Подводит
  итог урока. Предлагает проанализировать индивидуальный результат.и
  прикрепить  к доске карточку «Сова со знаком ! или ?»
Анализирует
  общую картину и выставляет оценки. Победителю вручают грамоту ученой Совы.

Делают
  самооценку результатов своей деятельности. На доску крепят карточки с
  изображением ученой Совы со знаком! или со знаком ?

13.

Домашнее
  задание.
(Метод
  разноуровневого  задания)
1мин.

Метод
  разноуровнего задания

Всем!
 Параграф
  20, стр.52-53;
Упр.№118
  (для знака ?)
Упр.№
  122 ( для знака!)

Записывают
  домашнее задание в соответствии с уровнем самооценки.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Лист
самоконтроля

Фамилия,
имя__________________________

№п/п

задание

Максимальный
  балл

Твой
  балл

Устные
  ответы на вопросы учителя

жетоны-смайликами

Подсчитай,
  сколько их у тебя

Игра
  «Одним словом»

Жетоны-
  смайлики

?

1

Распредели
  причастия! (слайд№3)

7

?

2

Орфографический
  тренинг

8

?

3

Образуй
  страд. причастие ( слайд №7)

8

?

4

Диктант
  «Проверяю себя»

5

?

ИТОГО:

28
  баллов+ жетоны

Карточка №1
«Орфографический тренинг»

Вставьте пропущенные буквы: объясните
графически
условия выбора букв У, Ю, А, Я в
суффиксах
действительных причастий.
1.      Руб_щие
лес.
2.      Слыш_щие
шорох.
3.      Хлопоч_щая
у плиты хозяйка.
4.      Та_щий
снег.
5.      Слыш_щийся
издали рокот
6.      Паш_щие
поле
7.      Держ_щий
знамя
8.      Чуть
плещ_щие волны

ПРИЛОЖЕНИЕ
Лист
самоконтроля

Фамилия,
имя__________________________

№п/п

задание

Максимальный
  балл

Твой
  балл

Устные
  ответы на вопросы учителя

жетоны-смайликами

Подсчитай,
  сколько их у тебя

Игра
  «Одним словом»

Жетоны-
  смайлики

?

1

Распредели
  причастия! (слайд№3)

7

?

2

Орфографический
  тренинг

8

?

3

Образуй
  страд. причастие ( слайд №7)

8

?

4

Диктант
  «Проверяю себя»

5

?

ИТОГО:

28
  баллов+ жетоны

Карточка №1
«Орфографический тренинг»

Вставьте пропущенные буквы: объясните
графически
условия выбора букв У, Ю, А, Я в
суффиксах
действительных причастий.
1.      Руб_щие
лес.
2.      Слыш_щие
шорох.
3.      Хлопоч_щая
у плиты хозяйка.
4.      Та_щий
снег.
5.      Слыш_щийся
издали рокот
6.      Паш_щие
поле
7.      Держ_щий
знамя
8.      Чуть
плещ_щие волны

МАРШРУТНЫЙ
ЛИСТ № 1.
Ф.И.О.______________________________________
Внимание!!!

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ № 2.
Вставь пропущенные буквы в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени. Не забудь определить спряжение
глагола, от которого оно образовано.

Издава…мый
Освеща…мый
Слыш…мый
Гон…мый
Движ…мый
Озаря…мый
Колебл…мый
Терп…мый

file_name: Конспект урока.docx

alt: ХОД УРОКА: № п/п

alt: Рефлексия. 3 мин.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Лист самоконтроля

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Лист самоконтроля

intro: Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Образование и правописание страдательных причастий настоящего времени"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Конструкт литературного чтения
По преддипломной практике
Протяновой Евгении Александровны
Дата:
22.04.2021г
Класс:
1 «А»
УМК:
«Перспектива»
ФИО
учителя: Чемезова Ирина Юрьевна
Тема
урока: Л.Н.Толской «Пожарные собаки»
Тип
урока: Освоение новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты:
Личностный:
обучающиеся проявляют интерес к чтению, положительно-эмоциональный настрой на
предстоящую деятельность, демонстрируют чувство доброжелательности к
одноклассникам и к окружающим, чувство понимания и сопереживания чувствам
других людей, любознательность и активность в процессе познавательной
деятельности.
Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, целеполагание,
планирование; овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной
деятельности, умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;; Коммуникативные УУД: умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества
с преподавателем и сверстниками, овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с задачами; умение грамотно выстраивать свои речевые высказывания
при выстраивании диалога, умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, определение общих задач и путей их достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; Познавательные УУД: умение
ориентироваться в страницах учебника; овладение логическими действиями анализа,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений, умение ориентироваться
в страницах учебника
Предметный:
обучающиеся демонстрируют знания о биографии Льва Николаевича Толстого, умеют
читать осознанно и выразительно, отражая настроение автора, умеют анализировать
быль Л.Н.Толстого «Пожарные собаки» по вопросам учителя, умеют рассказывать о
героях произведения Л.Н.Толстого «Пожарные собаки», выражая собственное мнение
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся интерес к чтению, положительно-эмоциональный настрой
на предстоящую деятельность, чувства доброжелательности, понимания и
сопереживания чувствам других людей, любознательность и активность в процессе
познавательной деятельности.
Развивающая:
развивать у обучающихся Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, целеполагание,
планирование; овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной
деятельности, умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;; Коммуникативные УУД: умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, планирование учебного
сотрудничества с преподавателем и сверстниками, овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с задачами; умение грамотно выстраивать свои
речевые высказывания при выстраивании диалога, умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, определение общих задач и путей
их достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; Познавательные
УУД: умение ориентироваться в страницах учебника; овладение логическими
действиями анализа, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений, умение ориентироваться в страницах учебника
Образовательная:
познакомить обучающихся с биографией Льва Николаевича Толстого, способствовать
формированию умения читать осознанно и выразительно, отражая настроение автора,
умения анализировать быль Л.Н.Толстого «Пожарные собаки» по вопросам учителя,
умения рассказывать о героях произведения Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»,
выражая собственное мнение
Цель
урока: Развитие умения читать, искать и выделять нужную информацию посредством
знакомства с произведением Льва Николаевича Толстого «Пожарные собаки»
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
Принцип
сознательности и активности;
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности;
·
Принцип
научности.
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъёма;
·
Воспитание
через взаимодействие.
Методы
обучения и воспитания:
·
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержание.
·
Методы
получения новых знаний: беседа, рассказ, работа с книгой.
·
Методы
воздействия на мотивационную сферу: поощрение.
·
Методы
формирования сознания личности: педагогическое требование.
·
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
·
Методы
формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Средства
обучения:
Демонстрационные:
презентация по теме «Л.Н.Толстой. Пожарные собаки», аншлаги цели и плана урока
Индивидуальные:
дневник, учебник, пенал, цветные карандаши
Раздаточный:
карточка №1, изображения последовательности действий, изображения бочонка
Список
использованных источников:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утв. Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
2.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 1-4 классов,
2017г
4.
Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразоват. Учреждений с
приложением на электронном носителе. В 2ч. Ч. 2 / Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий,
Л.А. Виноградская; Рос. акад. Наук, Рос. акад. Образования, изд-во
«Просвещение». – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 127 с. : ил. –
(Академический школьный учебник) (Перспектива). – ISBN 978-5-09-023006-3
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный
этап
2.
Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы.
3.
Решение
проблемы
4.
Первичное
закрепление
5.
Рефлексия
Итог
35 минут
Макет доски

Экран

22 апреля
Раздел: Люблю все живое
Тема: Л.Н. Толстой «Пожарные собаки»

Цель урока: познакомиться с
  произведением Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»
План урока:
1.
  Познакомиться
  с биографией Л.Н. Толстого
2.
  Познакомиться
  с произведением Л.Н. Толстого «Пожарные собаки»
3.
  Проанализировать
  произведение Л.Н. Толстого «Пожарные собаки»

Ход урока

Этап и задача урока

Методы и приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

Организационно-мотивационный
  этап
Задача:
способствовать
  формированию у обучающихся эмоционально-положительного настроя на предстоящую
  деятельность;

Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

-Доброе
  утро, ребята! Я рада видеть вас.
-Давайте
  с вами проверим нашу готовность к уроку, у вас на парте должен делать
  учебник, дневник и пенал
-Посмотрите,
  и скажите, у кого чего-то не хватает
-Вижу
  все готовы, садитесь
Разве милы нам хмурые лица,
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
-
  Я дарю свою улыбку всем вам, а вы поделитесь своими улыбками друг с другом, ощутите
  тепло и свет, радость и счастье. Давайте с таким настроением и начнем наш
  урок. И улыбнемся друг другу.
-
  Мы не случайно в начале урока говорим о хорошем настроении, ведь только в
  хорошем настроении мы сможем добиться успеха в любых делах, а девизом нашего
  урока я предлагаю сделать высказывание знаменитых сказочных героев:
*слайд2*

—
  Пух! Когда ты просыпаешься утром, — сказал наконец Пяточек, — что ты говоришь
  сам себе первым делом? — Что у нас на завтрак? — сказал Пух. — А ты, Пятачок,
  что говоришь? — А я говорю: «Интересно, что сегодня случится интересное?» —
  сказал Пятачок.
-
  Прочитайте высказывание про себя.
-
  О чем он говорить?
-
  Как вы думаете, что хотел сказать Винни-Пух своими словами?
-
  Ребята, я считаю, что Винни-Пух хотел сказать что, ценности у людей разные,
  но объединяет всех одно – все мы желаем получить положительные эмоции от происходящего

-
  Желаю вам всегда получать только положительные эмоции

Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли

Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы.
Задача:
  актуализировать знания о произведениях, определить тему и план урока

Методы
  получения новых знаний: беседа.
Методы
  развития познавательного интереса: метод стимулирования занимательным
  материалом.
Методы
  воздействия на мотивационную сферу: поощрение.
Методы
  формирования сознания личности: педагогическое требование.

-Ребята,
  какой раздел мы изучаем с вами на протяжении многих уроков? (люблю все живое)
-Отвечаем
  по поднятой руке.
-А
  о чем этот раздел? (о природе, о животных)
-С
  какими произведениями, и каких, авторов мы уже познакомились? (С. Михалков
  «Зяблик», Н.Сладков «Без слов» и тд)
-Как
  вы думаете, почему эти произведения объединены в один раздел? (потому что они
  написаны о животных и природе)
-Предположите,
  о чем будет произведение, с которым мы сегодня познакомимся? (предположения
  детей)
-Молодцы!
-
  А для того, чтобы узнать имя автора, с чьим произведением мы познакомимся, я
  предлагаю вам выполнить следующее задание.
-Посмотрите
  внимательно на экран, найдите среди буквенного текста слова и определите имя
  и фамилию автора нового произведения.
*слайд4*
НЕПЛЕВТИП
ОНАСПТОЛСТОЙУВАМ
-Те,
  кто нашел, глазки на меня!
-......,
  назови мне имя автора, которое ты нашел.
-Поднимите
  руки у кого, так же.
-.......,
  назови мне фамилию автора.
-Поднимите
  руки, кто согласен.
-Молодцы!
-Имя
  и фамилию автора мы узнали, теперь предлагаю узнать название произведения,
  чтобы полностью определить тему урока.
-Посмотрите
  на *слайд 5*
*рассматриваем
  предметы: спички, свечки, утюг, зажигалка*
-
  Как вы думаете, почему эти предметы я объединила? Что о них можно сказать?
  (Ответы детей)
-
  Правильно, молодцы. Эти предметы могут быть иногда очень опасными, в том
  случае, если ими неправильно пользоваться. Может случиться очень большая
  беда. Все дети должны знать, что без взрослых нельзя пользоваться спичками,
  включать утюг, а все взрослые должны быть очень внимательны и вовремя
  выключать газовую плиту, после того, как приготовили обед, убирать на место
  утюг, когда поглажено все белье, задувать праздничные свечи.
- Ребята,
  а что вы себе представляете, когда слышите слово «пожар»?
-
  Какие чувства вызывает у вас это слово? (Ответы детей)
*слайд6*
-А
  кто знает о том, кто помогает справиться с пожаром? (пожарные)
-
  Правильно, молодцы, это пожарные – специально подготовленные и обученные люди.
-
  Какими качествами должны обладать пожарные? (ответы детей)
-
  Молодцы, вы все правильно назвали. Только очень смелые, отважные, сильные
  люди могут быть пожарными. Когда пожарные не заняты тушением пожаров, они
  времени зря не теряют, занимаются подготовкой, тренируются.
-А
  теперь попробуйте отгадать загадку и определить тему нашего сегодняшнего
  урока :
*слайд
  7*
Я хозяину служу,
Дом хозяйский сторожу.
Я рычу и громко лаю,
И чужих я прогоняю. (Собака.)
-Так
  о ком пойдёт речь на нашем уроке?
-Правильно,
  о собаках, но о собаках необычных.
-
  Кто не мечтает о милом забавном щенке? Да, наверное, все. Как выглядит
  собака, знают все. но если спросить описать своего любимца, рассказы
  получатся разными, потому что пород собак очень много. Какие породы собак вы
  знаете? ( Овчарка, такса, борзая, далматинец…) *слайд8*
-
  Конечно, все породы собак это они отличаются друг от друга.
-
  Как вы думаете, для чего люди держат собак? (Они помогают людям, защищают,
  спасают.)
-
  Верно, собаки всегда верой и правдой служили и служат человеку. За многие
  столетия человек вывел немало пород охотничьих собак. Как вы думаете, для
  чего нужны охотничьи собаки? ( Они помогают охотиться на диких животных и
  птиц.)
-
  А пастухам помогают собаки пастушьих пород. Как же они помогают? (Эти собаки
  помогают пасти отары овец и стада коз, защищают от нападения волков.)
-
  Верно, ребята. Собаки зорко следят, чтобы волк не подкрался к стаду. Для
  такой работы больше подходят овчарки.
-Собаки
  – это четвероногие спасатели. Как вы думаете, почему их так называют? (ответы
  обучающихся)
-
  О четвероногих спасателях сложено немало легенд, им посвящены стихи и поэмы.
  Сенбернар выручает альпинистов в горах. Вот история знаменитого сенбернара
  Барри. Во время пурги в горах он спас замерзающего мальчика, согрел его своим
  телом и, взвалив на спину, принес в монастырь. За свою жизнь Барри спас 40
  человек, сбившихся с пути и погибающих от холода на тропах альпийских гор. В
  Париже отважному псу поставили памятник *слайд9* (показать фото)
-А
  где же еще служат собаки? (собаки служат в пограничных войсках, в спасательных
  службах, в полиции.)
-А
  что они там делают? ( Охраняют границу, помогают в поисках людей во время
  землетрясений, пожаров…)
-Ребята,
  а кто-нибудь из вас уже догадался, о ком мы сегодня будет читать?
  (предположения детей)
-Сегодня
  мы с вами будем читать о пожарных собаках, в произведении Л.Н. Толстого.
-..,
  попробуй сформулировать тему нашего урока
-Тема
  урока: Л.Н.Толстой «Пожарные собаки»
-Предположите
  цель нашего урока
-Цель
  урока: познакомиться с произведением Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»
-С
  помощью чего мы сможем осуществить цель, чего нам не хватает? (плана)
-Совершенно
  верно!
-Посмотрите,
  я приготовила для вас план, но его нужно восстановить, давайте с вами
  подумаем, какой пункт плана будет первым? Вторым? Третьим?
1.
  Познакомиться
  с биографией Л.Н. Толстого
2.
  Познакомиться
  с произведением Л.Н. Толстого «Пожарные собаки»
3.
  Проанализировать
  произведение Л.Н. Толстого «Пожарные собаки»
-Отлично,
  молодцы!

Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция, целеполагание, планирование;
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли,
  планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками

Решение
  проблемы
Задача:
предложить
  метод разрешения возникшей проблемы

Методы
  развития познавательного интереса: (формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержание)
Методы
  получения новых знаний (беседа, рассказ)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)
Словесные
  (работа с книгой)

-Ребята,
  первое, что нам нужно сделать исходя из поставленного плана – это
  познакомиться с биографией Л.Н. Толстого
Скажите,
  что вы помните о жизни этого писателя? (Ответы детей)
-Сейчас
  я вам расскажу про Л.Толстого, после моего рассказа, я попрошу вас ответить
  на вопросы, которые написаны у вас на карточках №1
-…,
  прочитай, пожалуйста, вопросы
-Спасибо,
  а теперь слушаем внимательно!
1.
  Кто такой Л.Н. Толстой? (писатель)
2.
  Где были написаны сказки и истории? (в школе для крестьян)
3.
  Что написал Л.Толстой для детей? (Азбуку)
*слайд11*
Л.Н.Толстой
  – великий русский писатель, родился в имении Ясная Поляна, расположенном в
  Тульской губернии
После
  своего обучения и службы в армии, возвратившись в Ясную Поляну, он открывает
  школу для детей крестьян, для которых были написаны сказки и истории. Это
  занятие вызвало у него такой энтузиазм, что он даже специально ездил за
  границу с целью изучения педагогики. Он начал издавать журнал «Ясная Поляна»
  в приложении которого он начал печатать детские рассказы. Толстой написал
  «Азбуку» и «Азбуку новую» для детей крестьян Яснополянской школы.
-Итак,
  …, как ты ответил(а) на вопрос
-Молодцы!
-Ребята,
  мы выполнили с вами 1 пункт плана, сейчас, нам необходимо выполнить второй,
  но перед этим предлагаю отдохнуть
-Встаньте,
  возле своих парт, так чтобы не мешать друг другу, отлично!
-Повторяем
  движения за мной
ВОТ СОБАЧКИ ДРУЖНО ВСТАЛИ, (протягивают
  руки вперёд)
ЛАПКИ ВСЕМ МЫ ПОКАЗАЛИ, (пальцы широко
  раздвинуты)
СПИНКИ ПРОГИБАЮТСЯ, (прогнуться)
СОБАЧКИ УЛЫБАЮТСЯ, (улыбнуться)
ЛАПКАМИ ПОТОПАЕМ (потопать)
ХВОСТИКАМИ ПОШЛЁПАЕМ (хлопать по груди,
  по бокам, рукам).
ПО ГРУДИ И ПО БОКАМ,
А ПОТОМ И ПО РУКАМ.
А ПОТОМ, А ПОТОМ СЕБЯ МЫ ЛАПКАМИ РАЗОТРЁМ
  (спину, бока и руки).
А ЕЩЁ СЕБЯ ПОГЛАДИМ, (поглаживают бока,
  руки, грудь).
И СПИНОЧКУ СВОЮ РАСПРАВИМ.
-Закончили!
  Молодцы! Садитесь!
-Теперь
  мы можем перейти к знакомству с новым произведением.
-Откройте
  ваши учебники на стр. 26. Прочитайте название произведения.
-Кто
  такие пожарные собаки? (Ответы детей)
-Мы
  постараемся определить с вами после моего прочтения, насколько вы были правы,
  в том, кто такие пожарные собаки.
-Посмотрите,
  что написано под названием произведения? Что такое быль? (То, что было на
  самом деле)
-Сейчас,
  ребята, первый раз текст вам прочитаю я, а вы мне скажете, могло ли это быть
  на самом деле? Приготовьтесь внимательно слушать.
(Учитель
  читает текст)
-Вы
  прослушали текст первый раз, теперь давайте вернемся к вопросу.
-Мы
  правильно предположили кто такие пожарные собаки?
-Могло
  ли это происходить на самом деле?
-Молодцы!
-Ребята,
  посмотрите, на 2 пункт плана, смогли ли мы его выполнить?
-Что
  мы должны сделать дальше? (проанализировать текст)
-Посмотрите,
  на слайд, что там написано? (вопросы по тексту)
-Совершенно
  верно, давайте попробуем ответить на них
*слайд13*
1.
  Почему
  сложно найти детей в домах при пожаре?
2.
  Для
  чего собаки живут с пожарными?
3.
  Как
  звали собаку, о которой говорится в произведении?
4.
  Сколько
  детей она спасла?
5.
  Что
  приключилось однажды?
6.
  Кто
  выбежал к пожарным, когда они подъехали к дому?
7.
  Что
  сообщила пожарным женщина?
8.
  Кого
  послали пожарные на помощь к девочке?
9.
  Что
  сделал Боб? Кого Боб нес в зубах?
10.
  Чему
  радовалась мать девочки?
11.
  Что
  стали делать пожарные?
12.
  Почему
  пожарные пустили собаку обратно в дом?
13.
  Что
  ещё вынесла собака из дома? Почему Боб вернулся в горящий дом?
14.
  Как
  вы думаете, почему и зачем Боб это сделал?
-Молодцы,
  ребята, вы отлично справились с заданием и выполнили 3 пункт плана.

регулятивные
  УУД (овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной
  деятельности; осуществление саморегулияции); коммуникативные УУД (овладение
  навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами; умение грамотно
  выстраивать свои речевые высказывания при выстраивании диалога);
  познавательные УУД (умение ориентироваться в страницах учебника; овладение
  логическими действиями анализа, установления причинно-следственных связей,
  построения рассуждений)

Первичное
  закрепление
Задача:
  установить правильность и осознанность изученного материала;

Методы
  стимулирования: поощрение.
По
  источнику получения знаний: практические.
Методы
  получения новых знаний: объяснение.
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль.

-Перед
  тем, как прочитать наше произведение, предлагаю выполнить гимнастику для глаз

-Молодцы!
-Сейчас,
  мы начинаем читать произведение по цепочке, все следим.
-А
  теперь ребята, вопрос на засыпку.
-Где
  происходило действие?
-Лондон
  - это что? Город какой страны? Англия.
-А
  сейчас, ребята, поработаем немного в парах
-Что
  за карточки я вас раздала? (события из произведения)
-Как
  вы думаете, что нужно сделать? (составить их в нужном порядке)
-Совершенно
  верно!
-Приступаем
  к работе. Рассмотрите картинки и разложите их в правильном порядке. Как в
  тексте.
-Что
  было сначала?
1.К
  пожарным выбежала женщина и сообщила о том, что её дочь осталась в доме.
2.Пожарные
  послали боба на подмогу.
3.
  Боб спас девочку.
4.
  Мать обрадовалась спасению дочери.
5.
  Боб кинулся обратно.
6.
  Боб вынес куклу.
-Отлично,
  вы хорошо поработали, молодцы!

коммуникативные
  УУД (овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами;
  умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
  определение общих задач и путей их достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих; умение грамотно выстраивать свои речевые
  высказывания при выстраивании диалога);
познавательные
  УУД (умение ориентироваться в страницах учебника)

Рефлексия
Задача:
  организовать
рефлексию
  об-ся по
поводу
  своей
деятельности,
стимулировать
  об-ся
к
  самооценки
деятельности.

Методы
  формирования сознания: беседа.
Методы
  стимулирования: поощрение.
По
  источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль.

-Ребята,
  наш урок подходит к концу, а это значит, что пора подводить итоги урока
-Какая
  тема нашего урока?
-Какую
  цель мы поставили?
-Как
  мы её решали, с помощью чего?
-Смогли
  ли мы выполнить все пункты плана?
-отлично!
-Давайте,
  вспомним, с чего начался наш урок?
-Верно,
  с высказывания сказочных героев.
-Кто
  запомнил, высказывание каких героев было?
-
  Посмотрите, что у каждого из вас лежит на парте? (пустой бочонок для меда)
-
  Как связан бочонок для меда и Винни-Пух? (он пел про него и постоянно ел мед
  в мультике)
-
  А как связан пустой бочонок, как вы думаете? (он пел о том, что у него пропал
  мед)
-
  В какой песенке Винни-Пух пел про пустой бочонок? (в ворчалке)
-
  Верно
-
  Вам нужно наполнить (закрасить) бочонок, таким образом, если вы были активны,
  внимательны и старательны на уроке и узнали много нового, то бочонок будет
  полным, а если же наоборот, вы ничего нового не узнали, не учувствовали в
  выполнении заданий, то бочонок будет пуст.
-
  Ребята, спасибо вам большое за урок!

регулятивные
  УУД (овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной
  деятельности; умение контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществление
  саморегулияции); коммуникативные УУД (умение грамотно выстраивать свои
  речевые высказывания при выстраивании диалога);

file_name: 22.04.2021_1кл_Лит.чт_Л.Толстой, Пожарные собаки.docx

alt: Конструкт литературного чтения

alt: Пух. — А ты, Пятачок, что говоришь? —

alt: Кто не мечтает о милом забавном щенке?

alt: Словесные (работа с книгой)-Ребята, первое, что нам нужно сделать исходя из поставленного плана – это познакомиться с биографией

alt: Мы правильно предположили кто такие пожарные собаки? -Могло ли это происходить на самом деле? -Молодцы! -Ребята, посмотрите, на 2 пункт плана, смогли ли мы его…

alt: Методы формирования сознания: беседа

title: Конструкт урока литературного чтения на тему "Л. Н. Толстой рассказ "Пожарные собаки""


extracted_text:
Принцип независимости движений : Если тело
участвует одновременно в нескольких движениях, то каждое из этих движений
происходит независимо от других.

Пример .Определить
дальность полета тела, брошенного под углом α к горизонту со скоростью V.

  Тело участвует в двух движениях
1)     равномерное движение по прямой,
образующей угол α с горизонтом( вектор Vt)
и

 2)
свободное падение( вектор gt2/2

Сумма этих векторов и дает   точку  падения. Все величины легко определяются из
прямоугольного     треугольника.

С
использованием этого принципа многие задачи решаются проще. Например: На
горе с уклоном α со скоростью V
горизонтально брошен камень. На каком расстоянии от места бросания он упадет на
гору?

B

Изобразив вектoра  Vot
и  g t2/
2 на рисунке, получаем прямоугольный треугольник с острым углом α. Из , находим  и, используя соотношения     или   определяем
дальность полета  .

Задачи для самостоятельного решения

1.
Вагон шириной  d = 2.4 м, движущийся со
скоростью  v1=15м /с, был пробит пулей,
летевшей перпендикулярно к движению вагона. Смещение отверстий в стенках вагона
относительно друг друга равно  l = 6 см. Какова
скорость движения пули ?
2.
По гладкому столу движется быстро вращаясь волчок, имеющий форму конуса.
При какой минимальной скорости движения волчок, падая, не ударится о край
стола? Высота конуса h, радиус
– r.
3.
Какова скорость капель отвесно падающего  дождя, если шофер легкового
автомобиля заметил, что капли дождя не оставляют следа на заднем стекле,
наклоненном вперед по углом  60о к горизонту, когда скорость
автомобиля больше 30 км/ч?
4.
В безветренную погоду капли дождя оставляют на окне равномерно
движущегося автобуса след, направленный под углом 300 к горизонту.
Какова скорость капель относительно земли, если автобус  движется  со
скоростью 36 км/ч?
5.
Из точки, расположенной между двумя вертикальными плоскостями под углом
α к горизонту бросают мяч. Какова начальная скорость полета, если мяч после
упругого отражения от обеих плоскостей упал в точку бросания? Расстояние между
плоскостями L.

file_name: Модуль 4 принцип независимости движения.rtf

alt: Принцип независимости движений :

alt: Задачи для самостоятельного решения 1

intro:
Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет сделать более интенсивным и интересным изучение «классических» школьных дисциплин, что особенно актуально в связи с массовой компьютеризацией школ и повсеместным внедрением единого государственного экзамена (ЕГЭ). В современных условиях остро стоит вопрос о повышении качества и результативности обучения
Слабым местом» учащихся средней школы является решение задач, связанных с исследованием функций с помощью построения графиков. Таких задач достаточно много, хотя в школьном курсе часто им уделяется недостаточное внимание. Инструментом массового обучения школьников технологии решения подобных задач могут стать системы вычислительной математики, включая наиболее доступную и распространенную – электронные таблицы Excel.

title: Принцип независимости движений


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                    УТВЕРЖДАЮ
на
заседании ШМО                              Зам.
директора                                        Директор
школы
Протокол №
___                                    по
УВР                                                    ________ /И.Е.Руднюк/

от
________2020 г.                                _______
/Е.Г.Орлова/                              Приказ № ____
Руководитель
ШМО                             от ________2020  г.                                  от
_________2020 г.
__________
/Т.А.Ходжаева/

Рабочая
программа
по изобразительному искусству
для 2 «Е» класса
уровень:
(базовый, расширенный, профильный)

Учитель: Серебрякова
Элмира Муртазалиевна
Квалификационная
категория: без категории

Учебных недель: 34
Кол-во часов: 1
Кол-во часов в год: 34

Г.о.
Подольск
2020
– 2021 учебный год
Планируемые результаты изучения
учебного предмета «Изобразительное искусство»

Личностные результаты
У обучающегося будет сформировано:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
эстетическое
чувство, художественно-творческое мышление, наблюдательность и фантазия;
·
восприятие
произведений изобразительного искусства разных жанров.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
·
эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
·
развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
умения
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД
Обучающийся
научится:
·
планировать
и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
выявлять
и формулировать учебную проблему; планировать практическую деятельность на уроке;

·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения учебного действия и  вносить
необходимые коррективы в действия;
·
с
помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и
инструменты;
·
предлагать
свои приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий;
·
работая
по совместно составленному плану, использовать необходимые средства,
осуществлять контроль точности выполнения операции.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
·
осознанно
стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов;
·
понимать
смысл предложенных заданий;
·
выполнять
действия в опоре на ориентир;
·
контролировать
и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и
словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:
·
активно
использовать язык изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения разных учебных предметов; использовать художественные
умения для создания красивых вещей или их украшений;
·
ориентироваться
в своей системе знаний и умений: понимать, что можно использовать
пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию;
·
перерабатывать
полученную информацию: наблюдать, сравнивать, анализировать  и самостоятельно
делать простейшие обобщения и выводы;
·
самостоятельно
осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации в открытом
информационном пространстве;
·
моделировать
задачи на основе анализа жизненных сюжетов.
Обучающийся
 получит возможность научиться:
·
использовать
средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнения
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
планировать
и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умению организовать место
занятий;
·
осознанному
стремлению к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные
УУД
Обучающийся  научится:
·
сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом;
·
вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
задавать  вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности  и  сотрудничества  с  партнёром.

Обучающийся получит возможность научиться:
·
контролировать действия  партнёра, оказывать в  сотрудничестве
необходимую помощь;
·
учитывать  разные  мнения и интересы  и высказывать  своё
собственное  мнение (позицию), аргументировать его;
·
строить  монологическое высказывание  с  учётом поставленной
коммуникативной  задачи;
·
применять  приобретённые  коммуникативные  умения  в практике
свободного общения.

Предметные результаты
Обучающийся будет знать:
·
основные
виды и жанры художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
·
о
роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации
форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
названия
ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона.
Обучающийся будет уметь:
·
обсуждать
и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах
и выразительных средствах;
·
видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
·
компоновать
на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
использовать
в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
·
передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
применять
в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;
·
владеть
навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
·
характеризовать
и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны.

Обучающийся научится:
·
рассуждать
о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
·
изображать
в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
узнавать
и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые
по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
·
эстетически,
эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
·
объяснять
значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного
общества;
·
выражать
в изобразительной деятельности свое отношение к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
·
приводить
примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего  мира человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
основам трех видов художественной деятельности: изображение на
плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративно-художественная
деятельность с использованием различных художественных материалов;
·
первичным навыкам художественной работы в следующих видах работы:
живопись, графика, скульптура, дизайн, начало архитектуры, декоративно-прикладные
и народные формы искусства;
·
развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах
творческой художественной деятельности;
·
освоить выразительные возможности художественных материалов
(гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для
конструирования);
·
овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также
приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, приобрести первичные навыки изображения предметного
мира (изображение растений и животных);
·
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла,
эмоционального состояния, своего отношения к творческой деятельности и при
восприятии произведения искусства и творчества своих товарищей.

Содержание программы

 Как
и чем работает художник? Представление о разнообразии
художественных материалов, которые использует в своей работе художник.
Выразительные возможности художественных материалов. Особенности, свойства и
характер различных материалов.
Цвет: основные,
составные, дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и белой красок.
Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги. Коллаж.
Реальность и фантазия. Для
изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического
образа необходима опора на реальность. Значение фантазии и воображения для
творчества художника.
Изображение реальных и
фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов
для украшения человека. Изображение фантазийных построек.
Развитие духовной и
эмоциональной сферы ребенка через общение с природой.
О чем говорит искусство. Искусство
выражает чувства человека, его понимание и отношение к тому, что он изображает,
украшает и строит. Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение
доброго и злого сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по
характеру, по их намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по
характеру сказочных героев.
Как говорит искусство.  Средства
образной выразительности в изобразительном искусстве. Эмоциональное воздействие
цвета: теплое — холодное, звонкое и глухое звучание цвета. Выразительные
возможности линии. Понятие ритма; ритм пятен, линий.
Выразительность
соотношения пропорций. Выразительность фактур.
Язык изобразительного
искусства и его выразительные средства служат выражению мыслей и чувств
художника.

Учебно-тематический план

№
п/п

Наименование разделов

Количество
часов

1.

Как и чем работает художник?

8

2.

Реальность и фантазия

7

3.

О чем говорит искусство

11

4.

Как говорит искусство

8

Итого

34

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Дата проведения

Тема урока

Скорректи
рованные сроки

Приме
чание

Как и чем работает художник (8 ч)

1.

01.09-04.09

Инструктаж
  по ТБ. Три основных цвета – желтый, красный, синий.
  «Цветочная поляна»

2.

07.09-11.09

Белая
  и черная краски. «Изображение природных явлений»

3.

14.09-18.09

Пастель,
  цветные мелки, акварель; их выразительные возможности. «Осенний
  лес»

4.

21.09-25.09

Выразительные
  возможности аппликации. «Осенний листопад»

5.

28.09-02.10

Выразительные
  возможности графических материалов. «Графика зимнего
  леса»

6.

05.10-09.10

Выразительность
  материалов для работы в объеме.  «Звери в лесу»

7.

12.10-16.10

Выразительные
  возможности бумаги. «Птицы в лесу»

8.

19.10-27.10

Неожиданные
  материалы. «Композиция из сухих трав и
  цветов»

Реальность и фантазия (7 ч)

9.

05.11-06.11

Инструктаж
  по ТБ. Изображение и реальность. «Наши друзья: птицы,
  звери»

10.

09.11-13.11

Изображение
  и фантазия. «Несуществующие животные, птицы»

11.

16.11-20.11

Украшение
  и реальность. «Узоры паутины»

12.

23.11-27.11

Украшение
  и фантазия. «Кокошник»

13.

30.11-04.12

Постройка
  и реальность. «Подводный мир»

14.

07.12-11.12

Постройка
  и фантазия. «Фантастический город»

15.

14.12-18.12

Братья-Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
  «Ёлочные игрушки»

О чем говорит
  искусство (11ч)

16.

21.12-29.12

Изображение
  природы в различных состояниях

17.

12.01-15.01

Инструктаж
  по ТБ. Изображение характера животных. «Четвероногий
  герой»

18.

18.01-22.01

Изображение
  характера человека: женский образ (добрый)

19.

25.01-29.01

 Изображение
  характера человека: женский образ (злой)

20.

01.02-05.02

 Изображение характера человека: мужской образ (добрый)

21.

08.02-12.02

Изображение характера человека: мужской образ (злой)

22.

15.02-19.02

Образ
  человека в скульптуре

23.

22.02-26.02

Выражение характера человека через украшение. «Человек и его
  украшения»

24.

01.03-05.03

Выражение намерений человека через украшение

25.

08.03-12.03

Образ здания. «Замок Снежной Королевы»

26.

15.03-19.03

В
  изображении украшений и постройке человек выражает свои чувства, мысли,
  настроение, свое отношение к миру (обобщение темы)

Как говорит искусство (8 ч)

27.

29.03-02.04

Инструктаж
  по ТБ. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного «Огонь
  в ночи»

28.

05.04-09.04

Тихие
  и звонкие цвета. «Весна идет».

29.

12.04-16.04

Что
  такое ритм линий. «Весенние ручьи»

30.

19.04-23.04

Характер
  линий. «Дерево»

31.

26.04-30.04

Ритм
  пятен. «Птицы»

32.

03.05-07.05

Пропорции
  выражают характер. «Лепка непропорциональных животных»

33.

10.05-14.05

Ритм
  линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности. «Весна. Шум птиц»

34.

17.05-25.05

Обобщающий
  урок  за  год

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Познавательные УУД Обучающийся научится: · активно использовать язык изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения разных учебных предметов; использовать художественные умения для создания красивых…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; · учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),…

alt: Обучающийся научится: · рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру; ·…

alt: Братья-Мастера Изображения, Украшения и

alt: Лепка непропорциональных животных» 1

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса


extracted_text:
Доклад по теме:
«Приемы обучения учащихся вести конспективную запись изложения
материала преподавателем».

        Большинство учащихся не
умеют организованно и внимательно слушать, быстро и рационально вести записи.
Умения слушать и записывать сами по себе не придут.
       Я преподаю спецкурс по специальности
«Повар, кондитер» по предметам профессионального цикла.
      На занятии, перед
объяснением нового материала сообщаю цель урока,  план, по которому учащиеся
следят за ходом моих мыслей,  затем даю конспекты под запись или учащиеся
самостоятельно конспектируют, работая с учебником.
    Контингент в группах в
основном труднообучаемый, к тому же, попавшие в группы поваров не всегда по
собственному желанию, зачастую они не улавливают суть вопроса, не могут
выделить точку отсчета. С течением времени я поняла, что для облегчения
усвоения, необходимо провести некоторую систематизацию материала.
      К примеру:
           Материал предметов кулинарного
профиля укладываются в определенный алгоритм:
1.
Значение блюд в питании. Химический состав и пищевая ценность.
2.
Классификация блюд.
3.
Ассортимент группы блюд.
4.
Технология приготовления каждого блюда.
5.
Оформление, правила подачи
6.
Требования к качеству. Условия и сроки хранении.
Материал предмета «Оборудование
П.О.П»
1.
Название машины.
2.
Назначение.
3.
Устройство (основные части)
4.
Принцип действия
5.
Правила эксплуатации.
6.
Техника безопасности при работе на данной машине.
           Так материал предмета
при подробном рассмотрении укладывается в свой особый алгоритм. Особенно хорошо
работает такая система на уроках оборудования, т.к. в группе много девочек и им
сложно разбираться в технических терминах.
     Материал дозируется для
лучшего восприятия, понимания, запоминания в определенных блоках – алгоритмах,
что очень важно при самостоятельном конспектировании материала, умении выделять
главное.
     Анализируя ответы учащихся,
стало понятно, что они приняли эту систему, она не только облегчает восприятие
учебным коллективом нового материала, но учащиеся пользуются ею при устных и
письменных ответах во время проверки знаний. Пользуются при самостоятельном
изучении, конспектировании материала.

file_name: Доклад умение вести конспект.doc


extracted_text:
Мастер
класс для учителей математики на тему:
«Опыт
создания задач, формирующих математическую грамотность»

Еще в 4 веке до н.э.
древнегреческий философ Аристипп друг и ученик Сократа говорил о том, что детей
надо учить тому, что им непосредственно пригодится, когда они вырастут. Сегодня
общество и экономика делают запрос на функционально-грамотных учащихся, т.е.
функционально-грамотных специалистов. Функциональная грамотность сегодня стала
важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность
школьников важным показателем качества образования. Требования к освоению
элементов содержания по прежнему остаются в фокусе, но уже академических знаний
не хватает для применения этих знаний на практике. Задания на функциональную, в
частности, на математическую грамотность, предлагаются школьникам
международными исследованиями PISA,
PIRLS, TIMSS,
ICILS для оценки знаний, необходимых в
современной жизни.
Математическая
грамотность является одних из элементов функциональной грамотности.
Математическая
грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в
мире, в котором он живет, высказывать обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
В настоящее время ФГОС
предполагает следующие цели обучения математике:
·Сформировать
представления о математике как о части мировой культуры и о ее месте в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира.
·Сформировать
представления о математических понятиях как о важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления
·Сформировать
умения моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат
Это говорит о том,
что математический аппарат необходим в реальной жизни…. Поэтому для
формирования у учащихся математической грамотности учителя внедряют различные
практико-ориентированные задачи в образовательный процесс. В сети интернет
существует несколько банков заданий, формирующих математическую грамотность. Но
не каждая из них может заинтересовать учащихся. Для этого рассматривается
вариант самостоятельной разработки таких задач, учитывая возраст, специфику
школы, класса, ориентированных на интересы и увлечения учащихся, местность
проживания, инфраструктуру района и др.
Постановка вопроса
это один из основных факторов формирования математической грамотности.
1.       Наблюдение.
2.       Выбор
объекта взаимодействия, вызывающий интерес у ребенка.
3.       Описание
свойств, характеристик и деталей объекта.
4.       Формулировка
задачи с использованием сюжета, который близок учащимся или же непосредственно
происходит в его жизни.
5.       Формулировка
вопросов к задаче, связанных с математической точкой зрения.
6.       Перефразирование
вопросов таким образом, чтобы это были будничные вопросы, которые могут
волновать ребенка в реальной жизни. Учащийся д «Для меня это интересно, важно, мне
это необходимо знать.
Задание для
учителей: Придумать идею практико-ориентированной задачи, которую могут
«прожить» ученики, учитывая возраст, интересы, увлечения ваших учеников,
специфику класса, район проживания, инфраструктуру района и др.
Задача
1. Фитнес-браслет. Десятиклассник Николай планирует в
следующем году поступать в академию ФСИН. Для этого ему необходимо быть в
хорошей физической форме. Он поставил себе следующую цель: ежедневные пробежки
по утрам по 2 км и 10000 шагов. У Николая есть фитнес браслет, который
фиксирует ежедневное число шагов. Маршрут, по которому ежедневно бегает Николай
составляет 2 км, после пробежки он включает браслет и начинает фиксировать
шаги. Каждый будний день ученик идет в школу, после школы возвращается домой.
По нечетным дням посещает тренировки в спорт комплексе, затем снова
возвращается домой. По четным дням посещает художественную школу. Каждые 100
метров фитнес-браслет фиксирует 123 шага.

Расстояние от школы до
  дома

Расстояние от дома до
  спорт комплекса

Расстояние от дома до
  художественной школы

471 м

413

419

1.   По
каким дням, четным или нечетным, Николай делает больше шагов и на сколько?
2.   Сколько
еще шагов необходимо пройти Николаю в среду, чтобы достигнуть цель.
Задача
2.
Будка. Сконструировать на бумаге будку для собаки и рассчитать стоимость
материалов для ее изготовления.
Задача
3.
В республике Мордовия 7 городов: Саранск, Рузаевка, Ковылкино, Краснослободск,
Ардатов, Инсар, Темников.
Задача 4. С 2022
года в Мордовии действует туристический маршрут «Зов Торамы». Стоимость
двухдневного тура по маршруту «Зов Торамы» (Саранск – с. Подлесная Тавла – с.
Макаровка – г. Саранск (50 км) при двухместном проживании в отеле 3* составит
10 400 р. на человека, при размещении в отеле 4* – 11 500 р. на человека. В
стоимость тура входит проживание, транспортное и экскурсионное обслуживание по
программе; питание (2 завтрака, 2 обеда, 1 ужин) и 2 мастер-класса. Добраться
до Мордовии можно как на самолете (прямые рейсы есть из Москвы и
Санкт-Петербурга, билеты от 11 тыс. р. в обе стороны), так и на фирменном
поезде «Мордовия», который ежедневно отправляется из Москвы (Казанский вокзал)
в Саранск (билеты – от 5 тыс. р. в обе стороны). Кроме того, в 20 км от
Саранска находится станция Рузаевка, через которую также следуют московские поезда
по приволжскому направлению. От Рузаевки туристов на трансфере доставят в
Саранск.
Задача 5. ОГЭ
система координат
Задача 6.
Компьютерные игры.
Задача 7 Музей
Эрьзя

1.
Анализ
возможностей
2.
Придумывание
сюжета
3.
Поиск
и подбор необходимой информации.
4.
Шлифовка
текста задачи.
5.
Поиск
возможных решений.
6.
Разработка
критериев оцениввания.
7.
«Разведка»
на местности – выбор локации.
8.
Комплектовнаие
кейса.

file_name: Мастер класс для учителей математики на тему.docx

alt: Анализ возможностей 2.

intro: Данный мастер-класс поможет учителям математики создавать свои авторские задачи, формирующие математическую грамотность.

tags: функциональная грамотность

tags: математическая грамотность

title: Мастер-класс для учителей математики на тему: "Опыт создания задач, формирующих математическую грамотность""