extracted_text:
Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»
Воспитатель I квалификационной
категории
Ярина Татьяна Ивановна
Содоклад
на педсовете:
«Практические
рекомендации воспитателям для успешного планирования дидактических игр в
воспитательно-образовательной работе с детьми».
Планирование
дидактических игр должно занимать значительное место в планировании всей
воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством
обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группе раннего возраста
— основной формой организации учебного процесса. Кроме того, в часы, отведённые
для игр, д/игры планируются и организуются как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как
всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально. В плане должен
предусматриваться подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом
педагогической работы.
Успешное
руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и
продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение
места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими
играми  и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и
поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей,
применение ими разных способов решения игровых задач. Должно обеспечивать
доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь
товарищам.
Наблюдения за
самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного
развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры
полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.
Дидактические игры
кратковременны (10-20мин);
Очень важно во всё
время игры поддерживать у ребенка увлеченность игровой задачей, стараться,
чтобы в это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес
к поставленной задаче.
Необходимо
предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака,
между завтраком и занятием, в перерывах между занятиями, на прогулке, во второй
половине дня.
Игры в утренние
часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день.
Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не
редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями,
продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо
предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в
перерыве между занятиями. При этом следует учитывать характер предстоящего
занятия. Перед физкультурным занятием предпочтительны спокойные игры, а если
занятие требует однообразного положения, желательны более активные подвижные
игры или словесные с двигательным компонентом. Необходимо чтобы время,
отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной
загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за
нерационального использования времени — время игры сокращается. Этого нельзя
допускать!
Планируя
дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнении игр,
расширении их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).
При проведении Непосредственной
Обучающей Деятельности используются те д/игры, которые можно проводить
фронтально, со всеми детьми. Они используются в качестве метода закрепления,
систематизации знаний детей.
При планировании
д/игр в воспитательно-образовательном процессе, необходимо, чтобы новые игры,
взятые на занятии, затем проходили в блоке совместной деятельности с детьми, и
использовались детьми в их самостоятельной деятельности, являясь при этом
высшим показателем способности занять себя деятельностью, требующей приложения
умственных усилий.
Д/игры в
большинстве случаев проводятся тогда, когда дети уже получили на занятиях
определенные знания и навыки, иначе будет достаточно трудно осуществить игру.
Д/игры можно
использовать и для проверки знаний и умений детей. Важным показателем
результатов обучения является усвоение пройденного на занятиях всеми детьми.
Чаще всего это
проверяется д/игрой, в процессе которой, педагог устанавливает, насколько
правильно поняли и усвоили содержание занятия не только способные, но также
дети со средним уровнем развития и слабые дети. Выявив уровень знаний и умений
детей, необходимо наметить дальнейшую работу по устранению недостатков.
Д/игра - это
практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети
знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это
нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике
в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на
занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях.
В связи с тем, что
д/игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном
развитии детей, необходимо планировать использование д/игр в индивидуальной
работе с детьми. По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от
потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с
использованием д/игр может планироваться по всем видам деятельности.
Индивидуальные д/игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные
условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить
причины отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном
материале.
В д/игре
применяются знания, полученные на занятии, обобщаются сведения, полученные
посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается
уровень умственного развития отстающих детей.
Д/игры способствуют
развитию всех сторон человеческой личности. Если они проводятся живо, умелым
педагогом, дети реагируют на них с огромным интересом, взрывами радости, что
безусловно, увеличивает их значение.
М.Горький, защищая
право ребенка на игры, писал: "Ребенок до 10-летнего возраста
требует игр, забав, и требование его биологически оправданно и законно. Он
хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир, прежде всего, и легче
всего в игре, игрой".
Для
правильного планирования дидактических игр воспитателям, прежде
всего, надо самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и
нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая
игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с
дошкольниками.

file_name: Практические рекомендации для воспитателей.docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Магазинский учебно-воспитательный
комплекс»
муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  социально-гуманитарного цикла     Протокол  № ____
от
  ______________2021 г.
__________Н.А.
  Ягьяева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР

_________Ю.А.
  Казмирчук

«
  »                             2021 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ  Магазинский УВК

_____________
  Е.П. Лебах

Приказ
  № _____
от
  ____________  2021 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературе
на
2021/2022  учебный
год – 6 класс

Составлена
                                                                              учителем
русского языка

  и литературы
                                                            О.Н.
Копаница

Рекомендована
Педагогическим
советом
Протокол
№  ______
от
  2021 г.

с.
Магазинка, 2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
               Рабочая программа по
литературе для 6 класса разработана в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями); на основе Примерной
основной образовательной программы основного общего образования по литературе с учётом авторской программы
по литературе (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы
(базовый уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2019; учебника
«Литература. 6 класс» - в 2-х частях,  под редакцией  В.Я.Коровиной  и др.
— М.: «Просвещение» (3-е издание),  2014; с учетом Программы воспитания МБОУ Магазинский
УВК.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРЕДМЕТА

Важнейшее
значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах
связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и
новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование
умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения
богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цели и задачи.
Согласно государственному образовательному стандарту,
изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
§
воспитание духовно-развитой
личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к
литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников,
их жизненного и эстетического опыта;
§
развитие
познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
§
освоение
знаний
о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
§
овладение
умениями
творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением
необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
         Цель изучения
литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение
и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями
о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст, становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить
потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что
должно стать устремлением каждого ученика.
 Это устремление зависит от степени
эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда
возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности
детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному
эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
 Цели изучения литературы могут быть
достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и
всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и
стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с
классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще
гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека
читающего.
На основе требований ФГОС предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу
художественных произведений, с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы;
- развитие устной и письменной речи
учащихся;
- освоение лингвистической,
культурологической, коммуникативной компетенции.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные
результаты
·
Формирование Российской гражданской
идентичности. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

·
Готовность и  способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
Формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность
к нравственному самосовершенствованию);
·
Формирование ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду.
·
Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
·
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции.
·
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.

Личностные результаты
освоения рабочей программы по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях
русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения
рабочей программы по литературе должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её  основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Духовно-нравственного
воспитания:
 -  ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений;
 - готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 - активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
 Эстетического
воспитания:
 - восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 - осознание
важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
 -  понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Экологического
воспитания:
 - ориентация на
применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 -  повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
 -  активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 - осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты

Регулятивные
УУД

 1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
 2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
 3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
 4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
 5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные
УУД

 1.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;

·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
 2.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;

·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
 3.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
 4.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;

·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
 5.
Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные
УУД

 1.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять
возможные роли в совместной деятельности;
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
·
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
·
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
·
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
 2.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
 3.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;

·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные
результаты обучения
·
осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
·
восприятие
литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные
для человечества в целом);
·
обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
·
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
·
овладение
процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы:
·
определять
тему и основную мысль произведения;
·
владеть
различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
·
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
·
оценивать
систему персонажей;
·
находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
·
определять
жанрово-родовую специфику художественного произведения;
·
выделять
в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
·
выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с «читателем» как адресатом произведения;
·
пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
·
собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии;
·
выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;
·
выразительно
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
·
произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
·
ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Ученик
научится:
·
осознанно
воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;
·
выделять
нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
·
учитывая
жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
·
целенаправленно
использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
·
определять
с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
·
видеть
необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;
·
осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
·
воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
·
определять
для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
·
выявлять
и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
·
определять
актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
·
анализировать
и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулировать своё отношение к прочитанному;
·
создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
·
сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
·
работать
с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и
презентации.
Ученик
получит возможность научиться:
·
сравнивая
произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
·
выбирать
произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
·
устанавливать
связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
·
выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
·
дифференцировать
элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую
функцию;
·
сопоставлять
«чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
·
оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
·
создавать
собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
·
сопоставлять
произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
·
вести
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВВЕДЕНИЕ
(1 час)
Писатели –
создатели, хранители и любители книг. Художественное произведение. Содержание и
форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской
позиции.

УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч)
Обрядовый фольклор. Произведения
обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние
обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и
поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый
фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и
поговорки, загадки.
Развитие речи
(далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное
рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

ДРЕВНЕРУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА (2
часа)
«Повесть временных
лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение
исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума,
находчивости).
Теория литературы. Летопись
(развитие представления)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII века (3 часа)
Русские басни.
Иван Иванович
Дмитриев.

Рассказ о
баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих
заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII
столетия.
Теория литературы. Мораль в
басне, аллегория (развитие понятий).

Иван Андреевич Крылов.
Краткий рассказ о
писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик»,
«Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении
общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца»
и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня.
Аллегория. Мораль (развитие представлений).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX века (38 часов)
Александр
Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о
писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы
в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные
особенности стихотворного послания.
«Повести покойного
Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица
вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка».
Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести.
«Дубровский».
Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира
Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение
произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора,
композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) размеры стиха (начальные
понятия).
P.P. Выразительное
чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные
ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа
стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное  чтение
фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич
Лермонтов
Краткий рассказ о
жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи».  Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа
построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «Утес», «Три
пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы.
Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры стиха. Поэтическая интонация (начальные представления).
P.P. Выразительное
чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич
Тургенев
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к
крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж,
портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
P.P. Выразительное
чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой
характеристики героев.

Федор Иванович
Тютчев
Краткий рассказ о
жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных,
переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе
поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун
поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет
коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий
Афанасьевич Фет.
Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь»,
«Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный
характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность
и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика
(развитие понятия).

Николай Алексеевич
Некрасов
Краткий рассказ о
жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических
вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Трехсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая
интонация (начальные представления). Диалог. Строфа (начальные представления).
P .P . Устный и
письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович
Лесков
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. «Левша». Гордость писателя за народ, его
трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и
бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка
произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма
повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Р. Р. Устный и
письменный ответ на проблемные вопросы.

ПИСАТЕЛИ
УЛЫБАЮТСЯ  (3 часа)
Антон Павлович
Чехов
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник
юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной
детали.
Теория литературы. Комическое.
Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление
викторины на знание текстов рассказов.

РОДНАЯ
ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX века (2 часа)
Е.А. Баратынский «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град...»;
Я.П. Полонский «По горам две
хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;
А.К. Толстой «Где гнутся над
омутом лозы…».
Выражение
переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные
средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род
литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ
РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (9 ч)
Александр
Иванович Куприн.
Краткий
рассказ о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория
литературы.
Рождественский рассказ (начальные представления).

Александр
Степанович Грин
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая
мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы.
Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие
представший).
Р.Р. Устные и
письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ эпизода.

Андрей Платонович
Платонов
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни
на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы.
Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (8 часов)
К.М. Симонов «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...»;
Д.С. Самойлов
«Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства
выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие
представлений).
P .P . Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович
Астафьев
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. «Конь  с розовой гривой». Изображение быта и жизни
сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа
-честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность
героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования
народной речи.
Теория литературы. Речевая
характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные
представления).
P. Р. Выразительное
чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин
Григорьевич Распутин.
Краткий рассказ о
писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного
времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в
жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет
(развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и
письменный анализ эпизода.

ПИСАТЕЛИ
УЛЫБАЮТСЯ  (5 часов)
Василий Макарович
Шукшин
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности
шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая
открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в
литературе.
Внеклассное чтение. В.М.Шукшин
«Чудик», «Срезал»

Фазиль Искандер
Краткий рассказ о
писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека..
Р.р. Устная и
письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ ПОЭТОВ  ХХ века (4 часа)
А. Блок  «Летний вечер»,
«О, как безумно за окном...»;
С. Есенин  «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша»;
А. Ахматова «Перед весной
бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине
в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной
природы.
Н.М.Рубцов «Звезда полей».
Теория литературы. Лирический герой
(развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 часа)
Габдулла Тукай.
Краткий рассказ о жизни и творчестве
татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к
своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда»,
«бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын
Кулиев. Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского
поэта. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.
Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта.
Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи.
Поэт- вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческое и
национальное в литературе разных народов.
ИЗ
ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (18 часов)
Мифы Древней
Греции
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот «Легенда об
Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа
от сказки.

Гомер
Краткий рассказ о
жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение
героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и
мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.
Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий
муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических
подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о
героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де
Сервантес Сааведра.

Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот» проблема ложных и истинных
идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к
истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса- романиста. Дон
Кихот как «вечны» образ мировой литературы.
Теория литературы. «Вечные» образы
в искусстве (начальные представления)

Фридрих Шиллер
Краткий рассказ о
жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных
нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —
герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада
(начальные представления).

Проспер Мериме.
Рассказ о
писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными нравами.
Теория литературы.
Романтический
сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де
Сент-Экзюпери
Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча.
Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Мечта о естественном отношении к вещам, людям.
Утверждение всечеловеческих истин.
Теория
литературы.
Притча (начальные представления).

ИТОГОВЫЕ
УРОКИ (4 часа)
Выявление уровня
литературного развития учащихся. Устные и письменные ответы на вопрос «Что
изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»  Устные ответы на вопросы
викторины «Путешествие по стране Литературия». Конкурс выразительного чтения
стихотворений, устные пересказы понравившихся произведений или их фрагментов,
решение кроссвордов по изученным темам, участие в литературной викторине «Своя
игра».
К.Р. Итоговый
тест.

Формы организации учебного предмета и
основных видов учебной деятельности:
1.     индивидуальная
работа;
2.     фронтальная;
3.     групповая
работа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

№
п/п

Наименование
  разделов, тем

Количество
  часов

1.

Введение.

1

2.

Устное народное творчество.

3

3.

Древнерусская литература.

2

4.

Произведения русских писателей XVIII века

3

5.

Произведения русских писателей XIX
  века.

38

6.

Писатели
  улыбаются.

3

7.

Родная природа в стихотворениях русских
  поэтов XIX века.

2

8.

Произведения русских писателей XX
  века.

9

9.

Произведения о Великой Отечественной
  войне.

8

10.

Писатели улыбаются.

5

11.

Родная природа в стихотворениях русских
  поэтов XX века.

4

12.

Литература народов России.

2

13.

Из зарубежной литературы.

18

14.

Повторение.
  Итоговые уроки.

4

Итого:

102

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРА 6 класс
3 часа в неделю,
102 часа в год

№
п/п

Раздел,
  тема урока

Дата
  проведения урока

Примечание

по

плану

 по

факту

  Введение (1 час)

1.

Писатели
  – создатели, хранители и любители книг

           Устное
  народное творчество (3
часа)

2.

Календарно-обрядовые
  песни.

3.

Пословицы
  и поговорки

4.

Развитие
  речи № 1
  Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора

  Древнерусская литература (2 часа)

5.

Русская
  летопись. «Повесть  временных лет».

6.

«Сказание
  о белгородском киселе».

Произведения русских
  писателей XVIII
  века (3 часа)

7.

Иван Иванович
  Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха».
  Противопоставление труда и безделья.

8.

Иван Андреевич
  Крылов.
  Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл
  и Соловей».

9.

Проверочная работа по
  разделам «УНТ. Древнерусская литература. Басня».

Произведения
  русских писателей XIX
  века (38 часов).

10.

А.
  С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину»

11.

А.
  С. Пушкин, стихотворение  «Узник».

12.

А.С.Пушкин,
  стихотворение
  «Зимнее утро».

13.

Развитие
  речи № 2.  Двусложные
  размеры стиха

14.

История
  создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I)

15.

Дубровский
  (старший)
  и Троекуров. Суд и его последствия в романе А.С. Пушкина
  «Дубровский» (гл. II-III)

16.

Владимир
  Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V)

17.

Что
  заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII)

18.

Учитель
  (роман А.С.Пушкина «Дубровский»), (гл. VIII-X)

19.

Маша
  Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI)

20.

Два
  мальчика (гл. XVII)

21.

Развязка
  романа
  «Дубровский» А.С.Пушкина (гл. XVIII-XIX)

22.

Развитие
  речи № 3.
Подготовка
  к контрольному
  классному сочинению
  по роману А.С.Пушкина «Дубровский».

23.

Контрольное
  классное  сочинение
  по роману А.С.Пушкина «Дубровский».

24.

Внеклассное
  чтение № 1. А. С. Пушкин «Повести
  Белкина», «Барышня-крестьянка»

25.

М.
  Ю. Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Тучи»

26.

М.
  Ю. Лермонтов, стихотворение  «Три пальмы»

II четверть

27.

М.
  Ю. Лермонтов, поэзии  «Листок», «Утёс»

28.

И.
  С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ «Бежин луг».

29.

Герои
  рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг»

30.

Рассказы
  героев «Бежина луга» И.С.Тургенева.

31.

Внеклассное
  чтение № 2. Природа и её роль в
  рассказах Тургенева.

32.

Развитие
  речи № 4.  «Словесные и
  живописные портреты крестьян» (по «Запискам охотника»).

33.

Ф.И.Тютчев.
  Переходные состояния природы в стихотворениях поэта.

34.

Человек
  и природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева

35.

А.А.
  Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...».

36.

А.
  А. Фет «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

37.

Развитие
  речи № 5. Сопоставление пейзажной лирики
  Тютчева и Фета

38.

Н.
  А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».

39.

Картины
  подневольного труда в стихотворении «Железная дорога»
  Н.А.Некрасова.

40.

Композиция
  стихотворения «Железная дорога»

41.

Развитие
  речи № 6.  Трёхсложные размеры
  стиха

42.

Н.С.
  Лесков. Литературный портрет писателя. Сказ «Левша»

43.

Характеристика
  персонажей сказа «Левша».

44.

«Ужасный
  секрет» тульских мастеров. Судьба Левши.

45.

 Особенности
  языка сказа «Левша».

46.

Развитие
  речи № 7.  Подготовка
  к контрольному
  домашнему сочинению по
  творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова

47.

Проверочная
  работа по разделу «Произведения русских писателей 19
  века».

Писатели
  улыбаются (3 часа)

48.

А.П.
  Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»

49.

Особенности
  юмора в рассказе «Толстый и тонкий» А.П.Чехова.

III четверть

50.

Внеклассное
  чтение № 3. Юмористические рассказы А.П.Чехова.

Родная
  природа в стихотворениях русских поэтов XIX
  века (2 часа)

51.

Стихотворения
  о природе Е. А. Баратынского,
Я.П.
  Полонского, А. К. Толстого

52.

Развитие
  речи № 8. Анализ стихотворений
  Е. А.
  Баратынского,  Я.П. Полонского, А. К. Толстого

Произведения
  русских писателей XX
  века (9 часов)

53.

А.И.Куприн,
  слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор».

54.

Тема
  служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор».

55.

Развитие
  речи № 9.  Подготовка
  к контрольному
  классному сочинению по рассказу А.И.Куприна «Чудесный
  доктор».

56.

Контрольное
  классное сочинение по рассказу А.И.Куприна «Чудесный
  доктор».

57.

А.С.Грин
  «Алые паруса». Автор и его герои.

58.

Победа
  романтической мечты над реальностью жизни.

59.

 «Алые
  паруса» как символ воплощения мечты.

60.

А.П.Платонов.
  Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок»

61.

А.П.Платонов.
  «Неизвестный цветок», анализ произведения.

Произведения
  о Великой Отечественной войне (8
  часов)

62.

Стихи
  русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов «Ты помнишь,
  Алеша...».

63.

Стихи
  русских поэтов о Великой Отечественной войне. Д.С.Самойлов «Сороковые».

64.

В.
  П. Астафьев «Конь с розовой гривой».

65.

Нравственные
  проблемы рассказа «Конь с розовой гривой» В.П.Астафьева.

66.

В.Г.Распутин,
  рассказ  «Уроки французского».

67.

Нравственные
  проблемы рассказа.

68.

Смысл
  названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского».

69.

Развитие
  речи № 10. Подготовка к контрольному домашнему сочинению
по
  рассказам В.П.Астафьева «Конь с розовой грифой» и В.Г.Распутин «Уроки
  французского».

Писатели
  улыбаются (5 часов)

70.

В.
  М. Шукшин  «Критики»

71.

Образ
  «странного» героя в рассказе Шукшина

72.

Внеклассное
  чтение № 4. Шукшинские «чудики».

73.

Ф.
  Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

74.

Смысл
  названия рассказа.

Родная природа в
  стихотворениях русских поэтов XX
  века (4 часа)

75.

А.
  Блок  «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».

76.

С. Есенин  «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

IV четверть

77.

А.
  Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви
  к родной природе и родине.

78.

Н.М.Рубцов «Звезда полей».

Из
  литературы народов России (2 часа)

79.

Г.Тукай
  «Родная деревня», «Книга».

80.

Кайсын
  Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».

Из
  зарубежной литературы (18 часов)

81.

Мифы
  народов мира. Мифы Древней Греции.

82.

Подвиги
  Геракла: воля богов – ум и отвага героя.

83.

Древнегреческие
  мифы.

84.

Геродот.
  Легенда об Арионе.

85.

Гомер.
  «Иллиада» как героическая эпическая поэма.

86.

Гомер.
  «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

87.

М.
  Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире.

88.

М.
  Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.

89.

М.
  Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: нравственный смысл романа.

90.

М.
  Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: общий анализ романа.

91.

Ф.
  Шиллер «Перчатка». Знакомство с произведением.

92.

Ф.Шиллер
  «Перчатка». Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный
  каприз.

93.

П.
  Мериме. «МаттеоМатье». Понятие о новелле.

94.

П.
  Мериме. «МаттеоМатье»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.

95.

А.
  де Сент – Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.

96.

А.
  де Сент – Экзюпери. «Маленький принц»: философская сказка – притча.

97.

А.
  де Сент – Экзюпери. «Маленький принц»: вечные истины в сказке.

98.

Проверочная
  работа по разделу «Из зарубежной литературы».

Повторение. Итоговые
  уроки (4 часа)

99.

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

100.

Годовая
   контрольная работа
  за курс 6 класса.

101.

Анализ
  контрольной работы.

102.

Подведение
  итогов. Задания для летнего чтения.

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Учителя
Копаницы Оксаны Николаевны
по
литературе  6 класс

№
п/п

Название
  раздела, темы

Тема
  урока

Дата
  проведения урока по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата
  проведения урока по факту

file_name: Рабочая программа Литература 6 класс 2021-2022 у.г..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Экологического воспитания: - ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Предметные результаты обучения · осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя…

alt: Интернете. Ученик научится: · осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в…

alt: Ученик получит возможность научиться: · сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; · выбирать произведения устного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: P.P. Выразительное чтение стихотворений

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: А.С. Пушкина «Дубровский» (гл

alt: Развитие речи № 5 . Сопоставление пейзажной лирики

alt: Пороша».

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ

intro: Рабочая программа "Литература" 6 класс предметная линия учебников В.Я.Коровиной и др.; рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год, по ФГОС.

русская литература

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа "Литература" 6 класс

title: Рабочая программа "Литература" 6 класс по В.Я.Коровиной.


extracted_text:
Обновленные
ФГОС как вектор развития школы
Новые государственные общеобразовательные стандарты (
или стандарты 3-го поколения) –утверждены 30 мая 2021 года.
С 1 сентября 2022 года начал действовать обновленный
ФГОС в каждой школе, а обучающиеся принятые в первые и пятые классы, в 2022 году
начали учиться по обновлённым ФГОС.
Проведём небольшой блиц-опрос, чтобы
настроиться на работу по нашей теме.
-Расшифруйте аббревиатуру ФГОС НОО и ФГОС
ООО.
-В каком году принят ФГОС? 2004 г.
-Какой подход лежит в основе стандартов?(системно-деятельностный)
ФГОС – это федеральные государственные     образовательные стандарты.
Они представляют собой совокупность требований к программам.
Основными
задачами ФГОС являются
ü создание единого
образовательного пространства по всей Российской Федерации
ü  обеспечение преемственности
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования
ü  конкретизация требований
к обучающимся
ü вариативность содержания
образовательных программ

Обратим
внимание на модель введения обновлённых ФГОС.

Главной
задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация требований к
обучающимся. Дело в том, что в предыдущей редакции Стандарт включал только
общие установки на формирование определённых компетенций. Предполагается, что
новые ФГОС определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой
учебной дисциплине, что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что
освоит.
Я
остановлюсь на ключевых моментах.

Вариативность
Новые стандарты требуют, чтобы содержание ООП
было вариативным. Это значит, что школы все больше должны ориентироваться
на потребности учеников и предлагать им различные варианты программ в
рамках одного уровня образования.
Школа может обеспечить вариативность ООП тремя
способами.
Первый –
в структуре программ школа может предусмотреть учебные предметы, учебные курсы
и учебные модули.
Второй –
школа может разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения
отдельных предметов.
Третий
способ – школа может разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы
в соответствии с образовательными потребностями и интересами учеников.
Вариативность дает школе возможность выбирать,
как именно формировать программы. Учителя смогут обучать учеников в
соответствии с их способностями и запросами и так, как считают нужным. При
этом, однако, нужно учитывать и требования к предметным результатам.

ФГОС устанавливает вариативность сроков реализации
образовательной программы
•
Срок получения начального общего образования составляет не более
4 лет для общего образования не более 5 лет.
•
Для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов при обучении по
адаптированным программам НОО, независимо от применяемых образовательных
технологий, может быть увеличен не более чем до 6 лет.
•
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам
освоения программы НОО, срок получения образования может быть сокращен.

Оценка
результатов освоения ООП
•
Промежуточная
аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке,
установленном Организацией.
•
Итоговой
аттестации по уровню начального общего образования ФГОС НОО не предусматривают.
•
Оценка
личностных результатов освоения программы общего образования не является
предметом промежуточной аттестации.
 Практически
полностью изменились требования к результатам освоения программы НОО.
Требования
к результатам освоения программы уточнили и расширили
по всем видам результатов – личностным, метапредметным, предметным.
Метапредметные
и личностные результаты
Новые
ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного подхода. Они конкретно
определяют требования к личностным и метапредметным образовательным
результатам. Если в старых стандартах эти результаты были просто
перечислены, то в новых они описаны по группам.
Личностные
результаты группируются по направлениям воспитания:
·
гражданско-патриотическое;
·
духовно-нравственное;
·
эстетическое;
·
физическое
воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
·
трудовое;
·
экологическое;
·
ценность
научного познания.

Метапредметные
результаты группируются по видам универсальных учебных действий:
·
овладение
универсальными учебными познавательными действиями – базовые логические,
базовые исследовательские, работа с информацией;
·
овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями – общение, совместная
деятельность;
·
овладение
универсальными учебными регулятивными действиями – самоорганизация,
самоконтроль.
В
прежних ФГОС личностные и метапредметные результаты описывались обобщенно. А в
новых – каждое из УУД содержит критерии их сформированности. Например,
один из критериев, по которому нужно будет оценивать сформированность
регулятивного УУД «Самоорганизация», – это умение ученика выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях.
Теперь
с таким подробным и конкретным описанием планируемых результатов
педагогам будет проще организовывать на уроках систему формирующего
оценивания. А заместителю директора – проконтролировать качество обучения.
Требования
к метапредметным результатам сформулированы в категориях
системно-деятельностного подхода «Находить», «Выявлять», «Выбирать»,
(было осуществлять ,формулировать, использовать)
Предметные
результаты
1.
Распределены по годам обучения и менять школа не может.
2.
Определяют минимум содержания образования, изучение которого гарантирует
государство. («Ученик научится», и нет как в предыдущем ФГОМС «Ученик получит
возможность научиться», то что прописывали курсивом)
3.Зафиксированы
контрольные точки с конкретными результатами учеников (сочинение на 300 слов,
словарный запас из 70 новых слов ежегодно и тому подобное).
4.
Формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений.
 5.
Формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом ВПР,
НИКО и т.д.

Требования
к предметным результатам также сформулированы в категориях
системно-деятельностного подхода «осознавать, владеть, понимать,
использовать».
Основные
изменения,
внесенные в обновленный ФГОС НОО и ООО
ü Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития
межпредметных навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и
т.д.).
ü Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами
учеников (сочинение на 300 слов, словарный запас из 70 новых слов ежегодно и
т.п.).
ü Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определенный
год обучения. Содержание тем по новым ФГОС не рекомендовано
менять местами (ранее это допускалось).
ü Вводится предмет «Функциональная грамотность» как одна из составляющих на уроках географии, математики,
информатики, окружающего мира.
ü Учитываются возрастные и психологические особенности учеников всех
классов. Главное, чтобы ребята не были перегружены. Кроме того, уточнено
минимальное и максимальное количество часов, необходимых для полноценной
реализации основных образовательных программ.
ü Расширяются возможности для реализации права выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания.
ü Школы имеют право обучать детей на родном языке, то есть на любом
языке Российской Федерации.
ü Прописана процедура оценки качества образования (ВПР и т.д.)
ü Прописана возможность реализации системы образования через
семейное обучение, когда семьи могут самостоятельно выбрать для своего ребенка образовательный
маршрут.
ü Обеспечение доступа к информационно-образовательной среде
образовательной организации, в том числе электронной.
ü Уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми
с ОВЗ.
ü Разрешено деление классов на подгруппы.
ü Предъявлены общие требования к оснащенности кабинетов.
ü Введены единые требования к составлению рабочих программ, в том
числе и программ внеурочной деятельности.
ü  Определено базовое содержание программы воспитания.

Вывод:
•      Безусловно, новые ФГОС – это шаг вперед.
•      Есть интересные идеи и находки, которые справедливы и созвучны
новому времени.
•      Вариативность содержания и сроков образования
•      Личный образовательный маршрут
•      Индивидуальные учебные планы
•      Деление на группы
•      Но многое требует разъяснения: на каком уровне и как будут
составляться индивидуальные маршруты, какие нормативные документы,
подкрепляющие эти маршруты и личные учебные планы необходимы, какое требуется
сопровождение со стороны школ.
Так что приготовимся работать, работать и еще раз работать!

Китайская народная мудрость гласит, не дай бог жить во времена
перемен. А нам выпало именно такое время. Перемены – это трудно, «неудобно»,
ответственно. Но именно мы, педагоги, держим в своих руках будущее нашей
страны. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие,
даже самые замечательные методические материалы и наисовременнейшее
оборудование не дадут результата, если не начать с себя.

Решение педагогического совета
1.  Изучить на
ШМО ФГОС НОО и ООО
2. Провести классные родительские собрания в классах, посвященных
переходу на новые ФГОС ООО
3. Скорректировать график повышения
квалификации педагогов.
4. Учителям-предметникам подготовить
проекты новых рабочих программ, курсов, модулей, программ внеурочной
деятельности в электронном виде согласно структуре в 2023-2024 учебном году.

title: Статья на тему: «Реализация обновленных ФГОС как фактор повышения качества образования»


extracted_text:
Тезисы
К работе «Заболевания опорно-двигательного аппарата»

Работу выполнила: Ким Евгения
Анатолиевна
Красноперекопский филиал МАН  «Искатель»
Член кружка ЭНО ЦДЮТ «Юные
зоологи», КОШ №4, 10 класс.
Научный руководитель: Рощина Татьяна Матвеевна,
руководитель кружка ЭНО  ЦДЮТ, город Красноперекопск.

           Актуальность работы: в последнее время у подростков часто наблюдаются
нарушения опорно-двигательной системы. А именно развитие нарушения осанки и
заболевание сколиоз.
           Цель работы: изучить
распространение заболеваний опорно-двигательной системы, среди учащихся школ
города Красноперекопска.
           Метод исследования: анализ статистических данных, анкетирование, практическое
исследование.
          Объект исследования: учащиеся школ города.
           Задача:

1. Изучить, что такое осанка и её виды.
2.Причины нарушения осанки у детей. Меры профилактики.
3. Что такое сколиоз, и чем он опасен для человека.
4. Профилактика сколиоза.
Работа состоит из трех разделов. В первом и втором
разделах проработана научно-медицинская литература по заболеваниям сколиоз и
нарушение осанки. Ознакомление с профилактикой эти заболеваний.
Третий раздел – практическая часть.
В практической части:
1. На основании утвержденных норм, было проведено
исследование, которое включало в себя  измерение веса портфелей детей, учащихся
второго и шестого классов.
2. Выявлены
причины развития заболеваний опорно-двигательного аппарата. Проведено
анкетирование среди учащихся школ.
3. Проведен анализ заболеваемости  учащихся  школ города Красноперекопска.
Вывод: Проведя
исследовательскую работу – изучила распространение заболевания сколиоз и
нарушение осанки, среди учащихся школ моего города.
Данные исследования показали, что процент заболевающих
растет, так, как в 2012-2013 учебном году было 4.8%,в 2013-2014 учебном году
5.2% от численности подростков, учащихся в школах города Красноперекопска.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 4
РАЗДЕЛ 1 Нарушение
осанки. 6
1.1
Осанка и ее виды.. 6
1.2
Причины нарушения осанки у детей. 8
1.3
Меры профилактики. 9
РАЗДЕЛ 2 Сколиоз. 12
2.1
Характеристика скалиоза. 12
2.2
Классификация скалиоза. 14
2.3
Сколиоз опасен для здоровья. 15
РАЗДЕЛ 3 Практическая
часть. 16
3.1
Ношение тяжелых портфелей – причина развития нарушения осанки. 16
3.2
Выявление причин развития заболеваний опорно-двигательного аппарата. 17
3.3
Анализ заболеваемости учащихся школ города Красноперекопска. 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 21
ПРИЛОЖЕНИЕ.. 22

ВВЕДЕНИЕ

  Здоровая
нация - это гордость и богатство страны. Поэтому каждое государство заботиться
о здоровье своих граждан. В последнее время наше правительство выделяет немало
средств, для того, чтобы люди были здоровыми, крепкими, и стали опорой  для
нашего государства. Закупаются множество медикаментов. Новейшим  оборудованием
оснащаются больницы. Изменения заметны и в моем городе Красноперекопске.  Во
дворах многих микрорайонов установили детские площадки, которые включают в себя
и спортивные тренажеры, в центральном парке города открыли спортивный городок.
На летнее время в детских садах устанавливают бассейны для детей, где они
проходят оздоровительные водные процедуры.
           Но, не смотря на это, болезни и
заболевания прогрессируют. В последнее время у подростков часто наблюдаются
нарушения опорно-двигательной системы. А именно развитие нарушения осанки и
заболевание сколиоз. Это вызывает у них физические и моральные страдания. И
многие  не знают, как бороться с этими заболеваниями, и как не допустить их
появлению.  Именно поэтому я считаю, что выбранная мною тема актуальна.
            Цели работы:
Изучить
распространение заболевания сколиоз и нарушение осанки, среди учащихся школ   города
Красноперекопска.
           Задачи работы:
1. Изучить,
что такое осанка и её виды.
2.Причины
нарушения осанки у детей. Меры профилактики.
3. Что такое
сколиоз, и чем он опасен для человека.
4. Профилактика
сколиоза.
            В своей работе использовала методы
анкетирования и анализа статистических данных.
Свою работу
использовала для ознакомительных бесед, среди учащихся моей школы.

РАЗДЕЛ 1

Нарушение осанки

1.1   Осанка и ее виды

Осанка – это биомеханический параметр
человека, который обуславливается тремя составляющими: скелетным балансом,
мышечным балансом и двигательным стереотипом. Осанка определяется особым
выстраиванием в цепь отдельных сегментов тела. Сегменты тела – это единицы
тела, которые объединены общим принципом расположения относительно друг друга.
На формирование осанки человека основное влияние оказывают: шейный, грудной и
поясничный сегменты (всего 8 сегментов тела), а так же стопы. И, конечно же -
позвоночный столб, который отвечает за обеспечение поддержания вертикальной
позы в состоянии покоя и при движении. Именно позвоночник связывает в единую
цепь голову, плечевой и тазовый пояса. И именно позвоночник имеет наибольшее
значение в формировании правильной осанки.
Выделяют
4 нормальных кривизны позвоночника [Рисунок 1.1].
Различают 5 отделов позвоночника:
* Шейная часть (7 позвонков)
* Грудная часть (12 позвонков)
* Поясничная часть (5 позвонков)
* Крестцовая часть (5 позвонков)
* Копчиковая часть (3-5 позвонков)

Позвонки расположены друг над другом. Нервные корешки, что передают
сигналы от центральной нервной системы к мышцам и железам, входят и выходят через
отверстие, образуемые двумя смежными позвонками. Каждый корешок ответственен за
работу определенного органа или участка человеческого тела [Рисунок 1.2].

 Виды осанок:
Различают
правильную и неправильную осанку:
          Правильная осанка [Рисунок 1.3] - характеризуется
симметричным развитием правой и левой частей тела, равномерным развитием
физиологических изгибов позвоночника.
Физиологическими изгибами называются изгибы позвоночника в сагиттальной
плоскости. Голова держится прямо, плечи развернуты, слегка отведены назад,
грудь выпуклая, лопатки плотно прижаты к грудной клетке, живот подобран, ноги выпрямлены.
          Неправильная осанка - имеет несколько разновидностей
[Рисунок 1.4].
Их можно разделить:
1.
нарушения осанки
в сагиттальной плоскости;
2.
нарушения осанки
во фронтальной плоскости;
3.
Нарушение осанки
в обеих плоскостях одновременно.
Помимо
правильной осанки, выделяются еще 4 вида [Рисунок 1.5]:
1.     сутулая
2.     кифотическая
3.
лордотическая
4.
выпрямленная

Сутулая осанка - характеризуется чрезмерным прогибом в грудном отделе
позвоночника (кифоз) и, как следствие, выдвинутой вперед головы и уменьшение, а
то и полное отсутствие изгиба в пояснице.
Кифотическая осанка - (от греч. kyphos, т.е. согнувшийся). Ее еще называют кифозом
или круглой спиной. В этом случае даже визуально наблюдается искривление грудного
отдела позвоночника выпуклостью назад. Такой изгиб имеет место в норме, но он
должен быть более умеренным, сглаженным. Итак, при кифотической осанке заметен
сильно выраженный грудной кифоз, который захватывает также и часть поясничного
отдела позвоночного столба. При этом значительно уменьшается поясничный лордоз.
Лордотическая осанка - обусловлена увеличением прогиба в поясничном отделе
позвоночника. Люди имеют запавшую поясницу, выпуклый живот. При таком виде
осанки нагрузка от веса тела человека приходится не на тела позвонков, как в
норме, а на их дуги. Это приводит к возникновению таких патологий, как
спондилолиз и спондилолистез. Поэтому людям с лордотической осанкой необходимо
постоянное наблюдение у врача, периодическое лечение, а так же ограничение
физических нагрузок, поднятия тяжестей и длительного стоячего положения.
           1.2  Причины нарушения осанки у детей

            Наиболее
частой причиной возникновения нарушений осанки является - либо слабость мышц
туловища, либо неравномерность их развития. Этому способствует слишком мягкая и
провисающая постель. Не соответствующая росту ребенка мебель,
нерациональная одежда, неправильное и длительное сидение за столом, чтение и рисование в постели, ношение портфеля в одной
и той же руке, привычка стоять с опорой на одну ногу, продолжительная болезнь
(рахит) или частые заболевания, ослабляющие организм, снижение зрения, и слуха.
Отрицательное влияние, на формирование осанки, оказывают также неблагоприятные
условия окружающей среды, социально-гигиенические факторы, в частности,
длительное пребывание ребенка в неправильном положении тела.
           Неправильная осанка снижает запас прочности организма:
сердце бьется в тесной грудной клетке, впалая грудь и повернутые вперед плечи
не дают расправиться легким, а выпяченный живот нарушает нормальное положение
органов брюшной полости. Уменьшение физиологических изгибов позвоночника
(плоская спина), особенно в сочетании с плоскостопием, приводит к постоянным
микротравмам головного мозга и повышенной утомляемости, головным болям,
нарушениям памяти и внимания. Чаще всего плохая осанка сочетается с
недостаточным развитием мышц и снижением общего тонуса организма, а также с
нарушенным из-за неправильного положения головы кровоснабжением головного
мозга, слабым зрением.
          1.3. Меры профилактики

           Меры
профилактики:
1. Глубина сиденья стула должна быть
чуть меньше расстояния от крестца до подколенной ямки.
2. Столешница должна находиться на
уровне солнечного сплетения. При этом чуть расставленные локти свободно
опираются на нее, разгружая шейный отдел позвоночника от веса рук, а
поверхность тетради находится на оптимальном расстоянии от глаз – 30-35
 см.
3. Под ноги подставьте скамеечку
такой высоты, чтобы они не болтались в воздухе и не поднимались кверху.
Голеностопные, коленные и тазобедренные суставы должны быть согнуты под прямыми
углами, бедра – лежать на сиденье, принимая на себя часть веса тела.
4. Ребенок должен сидеть прямо, с
равномерной опорой на обе ноги и ягодицы. Грудь должна быть почти вплотную
приближена к столу, локти располагаться симметрично и опираться на стол.
5. Время от времени ребенок должен
немного менять позу. Через каждые 30-45 минут занятий следует встать и
подвигаться 5-10 минут.
6. Следите, чтобы у ребенка не
возникла привычка сидя класть ногу на ногу, поворачивать одну ногу под себя,
убирать со стола и свешивать нерабочую руку, сидеть боком к столу и т.п.
7. Полноценно питаться, чтобы
растущему организму хватало калорий, пластических веществ, микро- и
макроэлементов, витаминов и всего остального, что содержится во вкусной и
здоровой пище.
8. Спать на ровной кровати с жестким
основанием и мягким матрасом, с невысокой, желательно специальной
ортопедической подушкой. Тогда нормальные физиологические изгибы позвоночника
будут сохраняться и во время сна. Приучите ребенка спать на спине или на боку,
а не на животе или свернувшись калачиком.
9. После уроков школьнику, особенно
ученику младших классов, нужно полежать не меньше часа, чтобы мышцы могли
расслабиться и отдохнуть.
10. Нельзя носить сумку, даже легкую,
на плече: плечо при этом приходится постоянно держать поднятым. Нельзя носить
портфель в одной и той же руке. Ремень сумки необходимо перекидывать через шею,
а еще лучше носить ранец. Вес ранца не должен превышать  его нормы, в
соответствии с возрастом ребенка.
11. Ребенку необходимо много
двигаться и хотя бы по 20-30 минут в день заниматься физкультурой.
12. Воспитание ощущения нормальной
осанки приобретается посредством многократного повторения правильного положения
тела: лежа, сидя, стоя. С этой целью рекомендуется включать в комплекс утренней
гимнастики и самостоятельных занятий [Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки и
сколиозах. (И.Д. Ловейко)]
:
1. Упражнения, стоя у зеркала.
Ребенок перед зеркалом несколько раз нарушает осанку и снова с помощью
взрослого ее восстанавливает, развивая и тренируя мышечное чувство.
2. Упражнение у вертикальной
плоскости. Ребенок становится к плоскости, прикасаясь к ней пятками, икрами,
ягодицами, лопатками и затылком. Даются различные динамические упражнения:
отведения рук, ног в стороны, поднимание на носки, приседания. Дети выполняют
несколько статических упражнений: напряжение мышц – от3 до 6 сек., расслабление
– от 6 до 12 сек.
3. Упражнения с предметами на голове,
установленными на темени, ближе ко лбу, способствуют воспитания рефлекса
правильного держания головы и умения напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц. К этим упражнениям относятся: ходьба на носках, полусогнутых ногах;
ходьба на коленях; ползание на четвереньках; приседания, не уронив при этом
положенный на голову предмет.
4. Упражнение на координацию
движений. Здесь весьма полезны упражнения в равновесии и балансировании: стойки
на одной ноге, ходьба по бревну, скамейке с предметом на голове и повороты.

РАЗДЕЛ 2

                                                       Сколиоз

2.1. Характеристика
сколиоза

          Сколиоз
(Scoliosis) -
тяжелое заболевание опорно-двигательного аппарата, представленное искривлением
позвоночника во фронтальной плоскости и скручиванием вокруг своей вертикальной
оси (торсией), которое проявляется в молодом возрасте и прогрессирует по мере
роста организма     [Большая Советская энциклопедия 23 ТОМ Мовшович И.А.
Сколиоз].
Развивается
преимущественно у детей в возрасте от 1 до 15 лет,
вызывает значительные нарушения во внутренних органах, ухудшает подвижность
позвоночника, вызывает боли, провоцирует возникновение радикулита,
межпозвоночных грыж. Заболевание было известно в глубокой древности. Термин
сколиоз, т. е. кривой, искривленный позвоночный столб, был предложен Галеном еще во II в. н. э.
Формы
сколиоза :
1) Врожденный сколиоз. Появляется в
раннем возрасте, но обнаружить его можно после 10 лет.
2) Приобретенный сколиоз:
а) Идиопатический сколиоз. Он
является самым распространенным среди искривлений позвоночника и относится к
врожденным аномалиям. В раннем детском возрасте он не заметен и появляется в
период быстрого усиления роста.
б) Паралитический сколиоз.
Характеризуется различными изгибами на теле и быстрым развитием, которые приводит
к образованию реберного горба. В развитии паралитического сколиоза опасным
является преждевременное прерывание постельного курса лечения ребенка. В
дальнейшем сколиоз может прогрессировать под влиянием долгих нагрузок и
неправильных поз. Самыми главными чертами этого вида сколиоза является
ослабление мышц живота и спины. Это ведет к нарушению правильной походки.
в) Привычный сколиоз. Привычный
сколиоз проявляется у школьников. Этот вид сколиоза образуется вследствие того,
что школьники носят тяжелые портфели в одной руке, спят не в правильном
положении, длительное время сидят при смещенном центре тяжести на одной стороне
парты. Все выше перечисленное способствует искривлению позвоночника.
г) Статистический сколиоз. Косое
положение таза, которое развивается из-за травмы позвоночника. Вследствие этого
ведет к укорочению одной ноги.
Виды сколиоза:
1) Сколиоз вида. С (одна дуга искривления)
2) Сколиоз вида S (две дуги искривления)
3) Сколиоз вида Z (три дуги искривления)

           2.2. Классификация сколиоза

   Рентгенологически
различают такие степени сколиозов [Рисунок 2.1]

сколиоз 1 степени

угол сколиоза до 10 градусов, незначительное искривление позвоночника
  во фронтальной плоскости, исчезающее в положении лежа, асимметрия лопаток и
  надплечий при грудном и талии при поясничном сколиозе, асимметрия мышц в
  области дуги искривления.

сколиоз 2 степени

угол от 11 до 30 градусов, искривление не исчезает
  полностью в положении лежа, небольшая компенсаторная дуга и небольшой
  реберный горб.

сколиоз 3 степени

угол от 31 до 60 градусов, наличие компенсаторной дуги,
  деформация грудной клетки, большой реберный горб, отклонение туловища в
  сторону основной дуги искривления.

сколиоз 4 степени

угол больше 60 градусов, тяжелый фиксированный
  кифо-сколиоз, значительная деформация скелета, нарушение функций сердца и
  легких.

           2.3. Сколиоз
опасен для здоровья

          Сколиозом называют боковое искривление
позвоночника, которое возникает в результате  слабости мышц позвоночника,
неправильной осанки, дефицита кальция в организме, лишнего веса и пр. Большей
частью сколиоз возникает в детском возрасте и при отсутствии лечебных
мероприятий может прогрессировать в тяжелые
формы сколиоза, которые плохо поддаются лечению.
          Последствиями сколиоза
являются болевые ощущения, сутулость, деформация грудной клетки, при этом
искривление позвоночника становится заметным для окружающих, что вызывает
психологический и физический дискомфорт.
При сколиозе  вся нагрузка тела  ложится на межпозвоночные диски. Они
оказываются под особым давлением и  вследствие данного процесса происходят
очевидные сдвиги в пространство с более низким давлением. В ходе этих процессов
обостряется асимметрия тела. Подвижность межпозвоночных дисков приводит к тому,
что многие нервные окончания могут быть зажаты, что приводит к общей
раздражительности.
          Тяжелые формы искривления
позвоночника в значительной степени  влияют на  деятельность
внутренних органов. Сколиоз приводит к развитию различных  заболеваний:
гипертензии в малом круге кровообращения, кардиалгии, гипертрофии миокарда
правой половины сердца, нарушении функции предстательной железы и
желчного пузыря, бронхоспазмам, ангиоспазмам с последующим развитием инфаркта,
простатита, холецистита, бронхиальной астмы, коксартроза. Сам по себе сколиоз
не проходит. Его лечение зависит от возраста больного, типа заболевания и
степени деформации позвоночника.

РАЗДЕЛ 3

Практическая
часть

3.1 Ношение
тяжелых портфелей – причина развития нарушения осанки

          Каждый день можно наблюдать за
тем, как школьники идут в школу, а на их спинах висят битком набитые рюкзаки.
Как часто мы задумываемся над тем, не вредят ли это школьникам – носить
тяжелые  ранцы? Ведь большие нагрузки в детском возрасте могут привести к
развитию серьезных заболеваний, таких  как сколиоз и нарушение осанки. "В Украине существуют специально разработанные нормы -
"Гигиенические требования к печатной продукции для детей" [Таблица
3.1], утвержденные Министерством Здравоохранения  Украины. Там четко указано,
какой должен быть общий вес учебников на один день без веса ранца.
          На основании
утвержденных норм мною было проведено исследование, которое включало в себя  измерение
веса портфелей детей, учащихся второго [Таблица 3.2] и шестого классов [Таблица
3.3]. Выбор возрастных категорий детей  сделан не случайно, так, как дети в
возрасте 10 - 11 лет (6 класс) наиболее часто страдают заболеваниями
опорно-двигательного аппарата. А в возрасте 7-8 лет (2 класс) организм детей
интенсивно растет, и при малейших нарушениях может привести к развитию
серьезных заболеваний.
Данные исследования показали, что
большинство детей носят портфели с весом, который почти вдвое превышает нормы
допустимого. А именно во втором классе всего 3 человека из 26 носят портфели с
весом соответствующем нормам. А в шестом классе всего 4 человека из 29.

 3.2. Выявление  причин развития заболеваний опорно-двигательного
аппарата

·  Не регулярное
употребление молочных продуктов
 Проведя исследование, в котором рассматривала наличие блюд, из
молокопродуктов, в школьном меню.
       Результаты данного исследования показали, что во всех пяти школах
города Красноперекопска, в школьном меню отсутствует ежедневное наличие молочных
продуктов. А ведь, именно молокопродукты являются источником кальция, который усваивается лучше всего и является
необходимым компонентом для здоровья наших зубов, суставов, костей.
Также провела опрос среди школьников, по результатам которого пыталась оценить,
какой процент из них употребляют молочные продукты и как часто.
          Данные
опроса показали, что 60% опрошенных детей употребляют молочные продукты
ежедневно. В основном это дети от 6 до 10 лет.
· Длительное неправильное сидение за
партой
Ежедневно дети много времени проводят за партами в школе «Рис.3.2». А
придя домой, они продолжают сидеть за компьютером или перед телевизором.
 Провела опрос школьников, в котором спрашивала: «Сколько времени вы
проводите за компьютерами?»
По данным опроса выяснила, что большинство детей, в основном, все свое
свободное время проводят за компьютерами или телевизором. Вследствие долгого
сидения рост мышечных волокон, которые поддерживают правильное положение
осанки, замедляется. Это приводит к риску возникновения сколиоза и нарушения
осанки.
· Малоподвижный образ жизни
Занятие спортом приносит нам не только заряд бодрости, но приводит к
укреплению наших мышц, которые поддерживают весь организм, в том числе и
опорно-двигательную систему. Гимнастика – отличная
профилактика болезням позвоночника.
       Проведя анкетирование по
вопросу: «Делаете ли вы утреннюю гимнастику?».
Данные опроса показали, что из 50
опрошенных детей, всего 13 человек делают по утрам гимнастику.

3.3. Анализ заболеваемости  учащихся  школ
города    Красноперекопска
В данный момент,  наиболее часто встречаются у подростков заболевания,
связанные с нарушением в работе опорно-двигательного аппарата. Для того чтобы
выяснить насколько данные заболевания распространены среди подростков моего
города Красноперекопска - провела исследование.  Данное исследование включает в
себя анализ статистических данных заболевающих подростков школ за последние два
учебных года. Результаты исследования показали, что нет ни одной школы, где не
учились бы дети с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Так, как в школе
УПК№1 общее число заболевающих за 2012-2013 учебный год составляло 38 человек,
что составляет 6% от всей численности учащихся. А за 2013-2014 учебный год – 44
человека, что составляет 7% [Диаграмма
3.3.1.].
Школа КУВ №2
общее число заболевающих за 2012-2013 учебный год – 33 человека 5%. За
2013-2014 учебный год – 27 человек, 4%. [Диаграмма 3.3.2].
Школа –
гимназия №3 общее число заболевающих за 2012-2013 учебный год – 29 человек 4%.
За 2013-2014 учебный год – 26 человек, 6% [Диаграмма 3.3.3].
КОШ №4 общее
число заболевающих за 2012-2013 учебный год – 44 человека 7%. За 2013-2014
учебный год – 41 ученик, 6% [Диаграмма
3.3.4].
КОШ №5 общее
число заболевающих за 2012-2013 учебный год – 15 человек 2%. За 2013-2014
учебный год – 34 человека, 5% [Диаграмма
3.3.5]
Общий процент
заболевающих подростков города Красноперекопска за 2012-2013 года  составляет
4.8%. За 2013-2014 года составляет  5.2%.

                                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Нарушение
опорно-двигательного аппарата – это серьезное заболевание, характеризующееся
поражением костей, мышц, связок, суставов и их нервных образований.
 Наиболее
распространенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата среди подростков
является сколиоз и нарушение осанки.
          Сколиоз
– это тяжелое заболевание опорно-двигательного аппарата, представленное
искривлением позвоночника во фронтальной плоскости и скручиванием вокруг своей
вертикальной оси.
         Нарушение
осанки - это заболевание опорно-двигательного аппарата, характеризующееся
искривлением позвоночника  в сагиттальной плоскости, во фронтальной, и в двух
плоскостях одновременно.
         Проведя
исследовательскую работу – изучила распространение заболевания сколиоз и
нарушение осанки, среди учащихся школ моего города.
Данные
исследования показали, что процент заболевающих растет, так, как в 2012-2013
учебном году было 4.8%,в 2013-2014 учебном году 5.2% от численности подростков,
учащихся в школах города Красноперекопска.
На развитие
заболеваний сколиоз и нарушение осанки влияет множество факторов. В частности:
1.
Не регулярное употребление
молочных продуктов школьниками.
2.
Длительное
неправильное положение детей за партами.
3.
Малоподвижный
образ жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Большая
Советская  энциклопедия 23 ТОМ. Мовшович И.А. Сколиоз(1964 год)
2.
Большая Советская
энциклопедия 23ТОМ. Ляндрес З.А. и Закревский Л.К. Оперативное лечение сколиоза
у детей (1967 год)
3.
Детская ортопедия.
(М.В. Волков, В.Д. Дедова)
4.
Лечебная
физическая культура у детей при дефектах осанки и сколиозах. (И.Д. Ловейко)
5.
Украинская
Советская энциклопедия 10 ТОМ. Искривление позвоночника К.С.Терновой.
    Сайты:
1.
http://www.scoliosis-info-forum.
2.
http://www/fisiolog.isu.ru/page.DSYS.htm
3.
http://www.vashaibolit.ru/2481-prichiny-narusheniya-osanki-u-detey.html
4.
http://naran.ru/pages/main/ill/6502/index.shtml

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 3.1

 "Гигиенические требования к
печатной продукции для детей"

Класс

Норма веса

1-2 класс

Не более 2
   кг

3-4 класс

Не более 2,5
   кг

5 -6 класс

Не более3 кг

7-8 класс

Не более 4
   кг

9-11 класс

Не более 5
   кг

Таблица 3.2

Данные
веса портфелей детей второго класса Красноперекопской ОШ №4

Номер
№

Вес портфеля, кг

1.

3.5

2.

2

3.

3

4.

2.6

5.

3

6.

4.5

7.

4

 8.

2.5

9.

2.4

10.

3

11.

2

12.

3

13.

3

14.

3.5

15.

3.2

16.

3

17.

2

18.

3.8

19.

3.3

20.

3

21.

2.5

22.

4

23.

4

                        24.

2.6

25.

4

26.

2.8

Таблица 3.3

Данные веса портфелей детей шестого класса Красноперекопской
ОШ №4

Номер
№

Вес портфеля, кг

1.

4

2.

3.6

3.

3.9

4.

5.3

5.

5

6.

4.7

7.

3.8

8

4.2

9.

3.7

10.

3.2

11.

3

12.

5.1

13.

4.2

14.

3.3

15.

4.3

16.

3.8

17.

4.

18.

4.2

19.

3.2

20.

3.6

21.

3

22.

2.9

23.

3.6

24.

3.4

25.

3

26.

3.8

27.

4

28.

3.5

29.

3.6

Рис.1.1 « Четыре нормальных кривизны
позвоночника »

Рис.1.2 «Каждый
корешок позвоночника отвечает за работу определенного органа или участка
человеческого тела»

Рис.1.3
« Правильная осанка»

Рис
1.4 « Разновидности нарушения осанки»

Рис.1.5
«Разновидности неправильной осанки»

Рис.2.1 «Степени
сколиоза»

Рис.3.2 «
Неправильное сидение детей за партами »

Диаграмма 3.3(1)
 ШКОЛА УПК
№1

Диаграмма 3.3(2)
ШКОЛА КУВК №2

Диаграмма 3.3(3)
ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ №3

Диаграмма 3.3(4)
КОШ №4

Диаграмма 3.3(5)
КОШ №5

Скачано
с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ .. 4 РАЗДЕЛ 1 Н арушение осанки

alt: РАЗДЕЛ 1 Нарушение осанки 1

alt: Позвонки расположены друг над другом

alt: Сутулая осанка - характеризуется чрезмерным прогибом в грудном отделе позвоночника (кифоз) и, как следствие, выдвинутой вперед головы и уменьшение, а то и полное отсутствие изгиба…

alt: Неправильная осанка снижает запас прочности организма: сердце бьется в тесной грудной клетке, впалая грудь и повернутые вперед плечи не дают расправиться легким, а выпяченный живот…

alt: РАЗДЕЛ 2

alt: Классификация сколиоза

alt: Сколиоз опасен для здоровья

alt: РАЗДЕЛ 3 Практическая часть 3

alt: Малоподвижный образ жизни Занятие спортом приносит нам не только заряд бодрости, но приводит к укреплению наших мышц, которые поддерживают весь организм, в том числе и…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица 3 .1 "Гигиенические требования к печатной продукции для детей"

alt: Таблица 3 .2 Данные веса портфелей детей второго класса

alt: Таблица 3 .3 Данные веса портфелей детей шестого класса

alt: Рис.1.3 « Правильная осанка»

alt: Рис.2.1 «Степени сколиоза»

alt: Диаграмма 3.3(1) ШКОЛА УПК №1

alt: Диаграмма 3.3(2) ШКОЛА КУВК №2

alt: Диаграмма 3.3(3) ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ №3

alt: Диаграмма 3.3(4) КОШ №4

alt: Диаграмма 3.3(5) КОШ №5

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогическое мастерство