extracted_text:
Урок математики в 6-м классе по
теме
«Решение задач с
помощью уравнений»

Тип урока: введение новых
знаний.
Результаты обучения:
Личностные: способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, умение ясно и точно излагать
свои мысли.
Метапредметные: умение понимать и
использовать средства наглядности (таблицы).
Предметные: научиться решать уравнения и составлять их при решении задач
.
Оборудование: учебник
«Математика. 6-й класс» С.М.Никольский, интерактивная доска, раздаточный материал
для самостоятельной работы с бланками для ответов.

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1
Самоопределение к учебной
деятельности. Орг. момент
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Включаются в деловой ритм урока.
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
2
Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности
Выявляет уровень знаний. Определяет
типичные недостатки.
Выполняют устные задания,
тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции
и учебные навыки.
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
3
Целеполагание и мотивация
Активизирует знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
Ставят цели, формируют (уточняют)
тему урока.
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные
4
Введение новых знаний
Построение проекта выхода из
затруднения
Организует учащихся на практическую
работу по исследованию проблемной ситуации.
Составляют
план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.п.)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
5
Первичное закрепление.
Устанавливает осознанность
ситуации, выявляет пробелы в получении новых знаний и корректирует их.
Решают типовые задания с
проговариванием их вслух.
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
6
Организация первичного контроля
Организует деятельность по
применению новых знаний.
Самостоятельная работа с
взаимопроверкой .
Выполняют самостоятельную работу.
Осуществляют взаимопроверку, оценивая друг друга.
Регулятивные
Личностные
Познавательные
7
Подведение итогов урока. Рефлексия
учебной деятельности
Организует рефлексию.
Осуществляют самооценку собственной
учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Личностные
Регулятивные
8
Информация о домашнем задании
Комментирует домашнее задание
Записывают задания в дневник

                           1.
Самоопределение к учебной деятельности.
Создать благоприятный
психологический настрой на работу
Начать урок я хочу с вопроса к вам. Как вы
думаете, что самое ценное на Земле? (выслушиваются варианты ответов учеников).
Этот вопрос волновал человечество не одну тысячу лет. Вот какой ответ дал
известный учёный Ал - Бируни:

«Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не
приходит».
Пусть эти слова станут девизом нашего урока.

УУД:
личностные: самоопределение,
смыслообразование;
регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.

2.Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности

Фронтальный
опрос.
На предыдущих
уроках мы с вами учились решать уравнения. Но умение решать уравнения
необходимо для того, чтобы решать какие-то практические задачи.

В истории арифметики и алгебры большое значение имеют труды Мухаммеда

Аль-Хорезми (т.е. уроженец Хорезма в Узбекистане, 783 – 850 гг.). Он написал
книгу, посвященную решению уравнений, которая называлась «Китаб аль-джабр валь
мукабала», т.е. «Книга о восстановлении и противопоставлении». Общепризнанно,
что данный трактат Аль-Хорезми является первым серьезным научным исследованием
в данной области знаний. Причина, по которой он обратился к этой теме, была
проста - он планировал учить:

"Наиболее легкая и полезная вещь в арифметике, например, то, что
постоянно требуется человеку в делах наследования, получения наследства,
раздела имущества, судебных разбирательствах, торговых отношениях, или при
измерении земельных участков, рытье каналов, геометрических вычислениях, а
также в других случаях".
Давайте решим
различного вида уравнения.
3х=24, 2х+4х=42,
4х-5=2х+5
                                 УУД:
познавательные:
анализ и классификация объектов
регулятивные: целеполагание;
определение и осознание того , что уже известно и что нужно усвоить
коммуникативные: учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками.

3.Целеполагание и мотивация
Обеспечение мотивации учения
детьми, принятие ими целей урока
Историческая справка: А вы хотите узнать,
кто и когда придумал уравнение?
Представьте себе, что первобытная мама
сорвала с дерева 12 яблок, чтобы дать каждому из своих четырех детей. Вероятно,
она не умела считать не только до 12 , но и до четырех, и уж несомненно не умела
делить 12:4. А яблоки она делила так: сначала дала каждому по яблоку, потом еще
по одному ,потом еще по одному и тут увидела, что яблок больше нет и дети
довольны. Если записать эти действия на современном математическом языке, то
получим x*4=12, т.е. мама решила задачу на составление уравнения. По-видимому,
ответить на поставленный вопрос невозможно. Задачи, приводимые к решению
простейших уравнений, люди решали на основе здравого смысла, с того времени,
как они стали людьми. Еще за 3-4 тысячи лет до нашей эры египтяне и вавилоняне
умели решать простейшие уравнения, вид которых и приемы были не похожими на
современные. Греки унаследовали знания египтян, и пошли дальше.

Итак, сформулируйте тему урока. (решение задач с помощью уравнений )

УУД:
регулятивные: целеполагание
коммуникативные: постановка
вопросов
личностные:
умение ясно и точно излагать свои мысли
познавательные:
самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели
                          4.Введение новых знаний
Решим задачу:В одном бидоне
молока в 3 раза больше, чем в другом. Когда из одного бидона перелили в другой
5 литров, молока в бидонах стало поровну. Сколько литров молока было в каждом
бидоне первоначально?
1 способ. Пусть х л было во
2 бидоне, тогда в 1 (3х) л. После переливания из 1 бидона во 2бидон, во2 стало
(3х-5) л.,а в1-(х+5) л. По условию задачи известно, что в обоих бидонах молока
стало поровну. Составим и решим уравнение :3х-5=х+5
2 способ.

Было
1бидон
3х (л)

х(л)

Стало

3х – 5 (л)

х + 5 (л)

Какой вариант записи вам больше понравился?

^ Какие шаги необходимо выполнить, чтобы решить полученное уравнение?

Чтобы решить уравнение, надо последовательно выполнить следующие шаги:
*слагаемые, содержащие переменную,
перенести в левую часть уравнения, а числа – в его правую часть, не забывая при
переносе менять знаки на противоположные;

*привести подобные слагаемые в левой и правой частях уравнения;

*разделить число в правой части уравнения на коэффициент при переменной.

Обеспечение
восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: какие
этапы решения задачи применили.
познавательные:
построение логической цепи рассуждений
регулятивные: саморегуляция
коммуникативные: инициативное
сотрудничество .

Физкультминутка
На поляне стоит
сосна,
к небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней,
быть он хочет подлинней.
(Стоя на одной ноге, потягиваемся – руки вверх, потом то же, стоя на другой
ноге)

Ветер сильный налетал,
все деревья раскачал.
(Наклоны корпуса влево-вправо)

Ветки гнутся взад-вперёд,
ветер их качает, гнет.
(Рывки руками перед грудью)

Будем вместе приседать –
раз, два, три, четыре, пять.
(Приседания)

А теперь на месте шаг,
выше ноги! Стой, раз, два!

5.Первичное закрепление.
Установление правильности и осознанности изучения темы
Выявление пробелов первичного
осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение
закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы
для самостоятельной работы по новому материалу.

Разберем задачу .

На одном садовом участке в 5 раз
     больше кустов малины, чем на другом. После того как с первого участка
     пересадили на второй 32 куста, на обоих участках кустов малины стало
     поровну. Сколько кустов малины было на каждом участке?

                                     УУД:
личностные: умение ясно и
точно излагать свои мысли
познавательные:
умение анализировать
регулятивные: контроль,
оценка, коррекция
коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения .

6.Организация первичного контроля.
Выявление качества и уровня
усвоения знаний и способов дейтвий, а также выявление недостатков в знаниях и
способах действий, установление причин выявленных недостатков

Самостоятельная
работа по составлению уравнения (3 мин)
(задания проецируются на интерактивной
доске, а ребята получают вместе с бланком
ответов
)

Работа в
     парах (взаимопроверка)

Экспресс – контроль.

Выполни тест.

1.
В книжном шкафу на верхней полке книг в 3 раза больше, чем на нижней. После
того, как на нижнюю полку добавили 6 книг, а с верхней взяли 2 книги, на обеих
полках книг стало поровну. Сколько книг было на нижней полке?

Пусть х число книг на нижней полке. Какое из уравнений соответствует условию
задачи?

А.

х + 6 = х : 3 -2

Б.

х + 6 = 3х - 2

В.

х – 2 = х : 3 + 6

Г.

3х – 6 = х + 2

2.
На одном складе было в 3 раза больше телевизоров, чем на другом. После того,
как с первого склада взяли 20 телевизоров, а на другой привезли 14, телевизоров
на обоих складах стало поровну. Сколько телевизоров было на каждом складе
первоначально?

Пусть х число телевизоров на втором складе. Какое из уравнений соответствует
условию задачи?

А.

х + 14 = х : 3 -20

Б.

х + 14 = 3х -20

В.

х – 20 = х : 3+ 20

Г.

3х – 14 = х + 20

3.
В одном шкафу было в 4 раза меньше книг, чем в другом. Когда в первый шкаф
положили 17 книг, а со второго взяли 25, то в обоих шкафах книг стало поровну.
Сколько книг было в каждом шкафу сначала?

Пусть х число книг в 1 шкафу. Какое из уравнений соответствует условию задачи?

А.

х + 17 = х : 4 -25

Б.

х + 17 = 4х – 25

В.

х – 25 = х : 4+ 17

Г.

4х – 17 = х + 25

БЛАНК ОТВЕТОВ
1-б
2-б
3-б

·
                                      УУД:
личностные: самоопределение
познавательные:
оценивание результатов деятельности партнёра
регулятивные: осознание
качества и уровня усвоения

7. Подведение итогов урока. Рефлексия учебной
деятельности
Осуществляют самооценку
собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
соответствия .Намечают перспективу последующей работы
Рефлексивный экран

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

УУД:
личностные: критичность мышления,
интерес к учебному материалу
регулятивные: оценка-осознание
качества и уровня усвоения

8.Информация
о домашнем задании
1.П.3.10.изучить теоретический материал
2. решить задачи из теста

file_name: урок 3 мевледин.docx

alt: Знание – самое превосходное из владений

alt: Экспресс – контроль. Выполни тест


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Решение задач - Урок 6 - СВЕТОВЫЕ ВОЛНЫ - ОПТИКА
Задачи урока: продолжить формирование понятий из волновой
теории света.
Ход урока
При
проведении урока учитель использует различные задачники, дидактический
материал. Важно реализовать даже минимальную возможность для постановки
экспериментальных задач. Примеры задач.
1.
Могут ли две звезды на небе быть когерентными источниками света?
2.
Объясните, почему дифракция волн не исключает прямолинейного распространения
света в однородной среде.
3.
Как изменится интерференционная картина, если увеличить число щелей? уменьшить
расстояние между ними?
4.
Почему в центральной части спектра, полученного при освещении дифракционной
решётки белым светом, всегда наблюдается белая полоса?
Ответ.
Положение центрального максимума не зависит от длины волны; сложение волн даёт
белую полосу.
5.
Под каким углом виден спектр второго порядка при освещении дифракционной
решётки с периодом 5 ∙ 10-3 мм светом длиной волны 656
мкм?
6.
Изменится ли дифракционная картина, если закрыть часть дифракционной решётки?
7.
Какой наибольший порядок спектра можно наблюдать при падении на дифракционную
решётку с периодом 1,2 ∙ 10-3 см света длиной волны 5
∙ 10-7 м?
8.
Как и почему изменяется интерференционная картина, если за двойной щелью
поместить аквариум с водой? Оборудование: лазер, двояковогнутая линза № 3,
двойная щель, аквариум среднего размера с водой, экран.
9.
Предложите и опишите метод определения периода дифракционной решётки. Выполните
эксперимент.
10.
Как и почему будет меняться интерференционная картина при последовательном
использовании светофильтров красного, зелёного, синего цвета?
Примечание. При решении последней задачи можно
использовать рисунок III цветной вклейки учебника; при решении трёх последних
задач эксперимент с лазером ставит учитель.
Домашнее задание: § 59*; упр. на с. 224 (4, 5); П.,
№ 775.

file_name: Урок 6. Лабораторная работа. Решение задач.docx

title: физика


extracted_text:
Long-term plan section:

School:

Date:

Teacher name:

Class:

Number of students:
Absent:

Theme of the lesson

Isoprocesses

Learning
  objectives

To apply gas
  laws when solving calculation and graphics problems

Lesson objectives

Learn how the
  relationships on graphs relate to the general ideal of ideal gas law, Boyle’s,
  Charles’ and Gay-Lussac’s laws.
Learn to use the
  graphical representation of isoprocesses.

Assessment criteria

Students can use
  graphs of isoprocesses to solve problems.

Language objectives

Students can use correct vocabulary to
  explain orally how the ideal gas model accounts for behavior of gases
  (speaking and listening skills).

These include words such as: solids,
  liquids, gases, microscopic, macroscopic, thermal energy, kinetic energy, heat,
  random, randomly moving, vibrations, bonds, melting, boiling and isoprocesses.

Students learn to use phrases such as:
Heating the... increases the kinetic
  energy of the particles.
The particles move randomly.
The differences between a solid
  and a liquid are...
The differences between a liquid
  and a gas are...

Value links

Values of cooperation
  and understanding, on how many scientists worked to solve problems in
  industries over centuries in different cultures and countries.

How scientific
  discoveries are made, as well as how to solve problems by scientific enquiry
  are instilled by learning to communicate information in a precise and
  accurate way.

Cross curricular
  links

Links to uses of
  ideal gas laws in chemistry and industrial applications are useful in real
  life.
ICT: for
  Gay-Lussac’s law the video is recommended to be shown to students on plotting
  graphs for isoprocesses in Microsoft Excel (https://www.youtube.com/watch?v=_r-iBegxxuE)

Previous
  learning

Theory on
  Charles’ law, Boyle’s and Gay-Lussac’s laws.

Lesson
  procedure

Planned stages

Planned activities

Resources

Beginning

5-7mins

Students are given some
  questions to revisit and refresh their memory of the ideal gas law
  relationship.
(5-7mins)

Slide 1

Middle

20mins

Teachers can demonstrate with PASCO data loggers or via
  video clip the graph of pressure changing with volume at constant
  temperature.  (3mins)

Questions: Ask students to predict how the number of moles will
  change the values of the graph.

Questions: Ask students to explain the best way to show the pattern
  concisely. (5mins)

Teacher can use PPT to introduce the idea of isoprocesses
  and graphical representation as an efficient way to read and predict how
  gases behave.

Students solve the problems from the PPT on isoprocesses.
  Teachers can assess student’s progress by checking their work individually or
  as a group.
(10-12mins)

Slide 2-5

Charles’ law: https://www.youtube.com/watch?v=dfcItBYyOHo

Boyle-Marriot's law:
  https://www.youtube.com/watch?v=YpWd2TiiYXs

Gay-Lussac’s
  law: https://www.youtube.com/watch?v=FHyN4BK_PlE

Remind students
  of the health and safety requirements and rules for the demonstration (if
  shown using PASCO).

End

13-15mins

Group work:
Ask students to find real life examples of isoprocesses
  by doing a quick search on the internet, and explain/sketch the type of graph
  they expect the process would have. Students can get into a circle to present
  their findings and explanations to the class.

Differentiation: Weaker students pair in groups and work with more able
  students to make a short presentation or list with samples of isoprocess
  graphs included into the presentation.

The problems
  left in word document “Questions and problems” might be given as a homework

Slides 6-9

Word document “Questions
  and problems”

Differentiation - how do you plan to provide more support? What
  tasks do you plan to set for more capable students?

Grading - How do you plan to check students' level of learning?

Health
  & Safety

Weaker students pair in groups and work
  with more able students to make a short presentation or list with samples of
  isoprocess graphs included into the presentation.

Students will attempt to complete the
  tasks and teacher can check the progress individually or in groups.

Be aware spillages
  and wear goggles if necessary to protect the eyes. Take precautions with
  syringes and electrical equipment if used.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Lesson plan (1).doc

alt: Long-term plan section : School :

alt: Lesson procedure Planned stages


extracted_text:
Источники информации
для аудита финансовых результатов деятельности предприятия
Экономические методы управления основываются на
внедрении рыночных отношений, предусматривают разгосударствление предприятий
приватизацией, корпоративностью, акционированием в отраслях народного
хозяйства. При этом государством предусматривается расширение самостоятельности
и усиление ответственности основного звена народного хозяйства — предприятия — при
достижении высоких конечных результатов производства и социального развития
трудового коллектива. Возрастает значение научной обоснованности экономических
нормативов распределения прибыли (дохода) в части отчислений в бюджет и
оставшейся в распоряжении предприятия, обеспечение на этой основе роста
заинтересованности и ответственности трудовых коллективов в производственном и
социальном развитии предприятий.
Задачей аудита финансовых результатов предприятий
является проверка достоверности формирования финансовых ресурсов и
распределение их по целевому назначению, в соответствии с действующими
нормативами, выявление резервов, совершенствование маркетинга, который обеспечивает
увеличение прибыли в условиях рыночных отношений.
Рыночные отношения в значительной степени усиливают
финансовую ответственность за результаты деятельности предприятий. Это
определяется ликвидацией государственной финансовой безвозвратной поддержки и
централизованного изъятия средств предприятия для создания разных фондов в
управленческих структурах. При этом изменяется также кредитная система.
Возможность получения предприятием кредита обусловлена его финансовой
стабильностью. Отказ от государственного финансирования предприятий
обусловливает необходимость использования коммерческого кредита, неотъемлемой
чертой которого является знание контрагентами финансового состояния предприятия
и убежденность в его устойчивости. Увеличивается заинтересованность в
стабильности финансового состояния предприятия поставщиков, банков, акционеров,
налоговых органов. Финансовая стабильность предприятия становится залогом его
выживания, поскольку банкротство предприятия в условиях рынка является
результатом финансово-хозяйственной деятельности вместе с другими ее
показателями. В связи с этим большое значение имеет аудит финансового состояния
предприятия как для самого предприятия, так и для его партнеров,
собственников, а также финансовых органов.
Финансовое состояние предприятия — это его активы и пассивы, отображающие наличие и
размещение ресурсов на определенную дату.
Основными источниками информации для аудита финансового
состояния предприятия является бухгалтерский баланс предприятия (ф. № 1 годовой
и квартальной отчетности). Его значение в этом настолько велико, что анализ
финансового состояния часто называют анализом баланса. Вместе с балансом
источником данных для аудита является такая годовая отчетность: отчет о
финансовых результатах и их использовании (ф. № 2 годовой и квартальной
отчетности); отчет о финансово-имущественном состоянии предприятия (ф. № 3).
Для предприятий с иностранными инвестициями, внешнеэкономических фирм, банков,
страховых компаний, совместных предприятий с иностранными участниками формы
отчетности утверждены Министерством финансов Украины с определенными
отличиями, обусловленными особенностями их финансово-хозяйственной
деятельности.
Особенности аудита финансовой деятельности предприятий
в условиях рыночной экономики состоят в том, что финансовое планирование через
централизованную административную систему не действует. Финансовый менеджмент
стремится к гибкой стратегии и тактике хозяйственной деятельности, которая
обеспечивает конкурентоспособность предприятия.
Установлением нормативов в финансовой деятельности
занимается само предприятие с целью достижения наибольшего экономического
эффекта, поэтому не удивительно, что информация о нормативах представляет
коммерческую тайну. Анализ отклонений от этих нормативов является прерогативой
внутреннего аудита, осуществляемого службами предприятиями. Анализ финансового
состояния, который основывается на бухгалтерской отчетности, проводится в
основном внешним аудитом, т.е. специализированными аудиторскими фирмами,
собственниками или государственными органами.
Бухгалтерские отчетные формы о деятельности предприятия
позволяют внешним пользователям непредубежденно оценить финансовое состояние
предприятия даже без использования информации, являющейся коммерческой тайной.
Внешний аудит финансового состояния предприятия может
прибегнуть к исследованию, результаты которого важны не только для оценки
потенциальных партнеров конкретного предприятия, но и для других пользователей
отчетности. Предприятию не все равно, по каким показателям будут оценивать его
финансовое состояние возможные контрагенты, акционеры, кредиторы. Поэтому
необходима взаимосвязь между внутренним и внешним аудитом, а это достигается с
помощью конкретных методик, стандартов.
Аудит финансового состояния предприятия включает:
общую оценку финансового состояния и его изменение за
отчетный период;
анализ финансовой стабильности предприятия, ликвидности
предприятия (баланса), коэффициентов финансовой мобильности.
Оценка финансового состояния предприятия и его изменения
за отчетный период проводится по данным санированного (от лат. sanare — лечить, оздоровлять)
баланса предприятия, т.е. без корректирующих статей (износ основных средств,
малоценных и быстроизнашивающихся предметов и др.). По данным санированного
баланса проводится анализ абсолютных показателей финансовой стабильности,
которые являются основой аудита финансового состояния предприятия. Анализ
ликвидности баланса, исходя из анализа стабильности, должен дать информацию для
оценки текущей платежеспособности и заключений о возможности сохранения
финансового равновесия и платежеспособности в прогнозе на будущее. Анализ
коэффициентов финансовой стабильности, т.е. относительных показателей
финансового состояния, позволяет сопоставить финансовое состояние предприятия с
финансовым состоянием конкурентов со среднеотраслевыми пропорциями между финансовыми
показателями предприятий, а также исследовать динамику финансового состояния
за предыдущие периоды.
Санированный баланс и абсолютные показатели финансовой
стабильности отражают сущность финансового состояния. Ликвидность баланса и относительные
показатели (финансовые коэффициенты) характеризуют внешнее проявление
финансового состояния, обусловленного его сущностью. Углубление анализа на
основе данных учета способствует решению задач внутреннего аудита. Так,
исследование факторов финансовой стабильности обусловливает необходимость
внутреннего аудита запасов и расходов, а уточнение оценки ликвидности баланса
проводится внутренним аудитом с помощью анализа дебиторской и кредиторской
задолженности.
Санированный баланс составляется аудитором способом рекапитуляции
(от лат. recapitulatio — краткое
повторение сказанного), т.е. преобразованием отчетного баланса в краткую
форму, которая, с одной стороны, позволяет провести объективный анализ, а с
другого — максимально удобна для аналитических расчетов.
Бухгалтерская отчетность в Украине максимально приближена
к международным стандартам, что позволяет в процессе аудиторской проверки
пользоваться балансом (ф. № 1) без рекапитуляции на контрактивные и контрпассивные
счета (статьи баланса).
Необходимость рекапитуляции баланса обусловлена наличием
в балансе регулирующих статей, которые уточняют стоимость основных средств,
производственных запасов, источников собственных средств, а отсюда для
определения реальной стоимости имущества предприятия необходимо провести
корректировку показателей основных счетов (статей бухгалтерского баланса).
Поэтому в отчетном балансе, форма которого утверждена Минфином Украины по согласованию
с Госкомстатом Украины, корректирующие статьи баланса обозначены звездочкой,
означающей, что показатели этих статей в валюту баланса не включаются.
Кроме баланса (ф. № 1) аудитор при исследовании результатов
деятельности предприятия и его финансового состояния использует в качестве
источников информации отчет о финансовых результатах и их использовании (ф. №
2), отчет о финансово-имущественном состоянии предприятия (ф. № 3), данные в
которых адекватны данным первичной документации, регистрам аналитического и
синтетического бухгалтерского учета и Главной книги за исследуемый период.
Следовательно, система документально достоверной
информации предупреждает риск аудитора допустить погрешности при оценке
результатов финансово-хозяйственной деятельности предприятия.

alt: Кроме баланса (ф. № 1) аудитор при исследовании результатов деятельности предприятия и его финансового состояния использует в качестве источников информации отчет о финансовых результатах и…


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19
«Зёрнышко»

Конспект НОД по
развитию речи в подготовительной группе

«Чтение сказки
«Никита Кожемяка»

Воспитатель:
Николаева Оксана Юрьевна

Задачи: Учить внимательно
слушать произведение, оценивать поступки литературных героев;

Продолжать знакомить с русскими народными сказками; их
отличительными особенностями;

Развивать умение выделять звук «Н» в слове, находить его местоположение, сопоставлять
звук и его графический образ;

Воспитывать интерес к устному народному творчеству.
Ход НОД
Приветствие
«Доброе утро!»
Придумано кем-то
просто и мудро
При встрече
здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу
и птицам,
Доброе утро
улыбчивым лицам.
И каждый
становится добрым, доверчивым
Пусть доброе утро
длится до вечера!
- Какой сегодня
день недели? (среда)
- Назовите,
пожалуйста, второй  день недели, четвертый, пятый.
- Какое время года
сейчас? (зима)
- Какие зимние месяцы
вы знаете? Назовите, пожалуйста, какой месяц сейчас (февраль)
- Какой праздник
мы отмечаем в феврале? (День Защитников Отечества)
- Что такое
Отечество? (наша Родина)
- Кто защищает
нашу Родину?
- Как называется
наша Родина? (Россия)
-В древности нашу
Родину называли Русь.
- А  знаете, как
называли защитников на Руси? (богатыри)
- Как вы думаете,
какими они были? (смелые, ловкие, добрые, дружные)
- Вы хотели бы
быть на них похожими?
Коммуникативная
игра «Дружба»
Педагог
берет колокольчик и звонит им, дети сразу обращают внимание и подходят, встают
в круг.
Колокольчик озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
- Как
вы себя чувствуете, когда рядом нет друзей? (Одиноко, тоскливо, грустно.) А
покажите как вы грустите, а теперь на столе возьмите  смайлик и нарисуйте, как
он грустит.
- А
когда есть друзья, что вы чувствуете? (Радость.) Покажите, как вы радуетесь, а теперь
возьмите  на столе смайлик  и нарисуйте, как он   радуется.
«Здорово, когда на свете есть друзья! » А у нас в группе дети умеют дружить?
(Да)
-Ребята, вот про
таких дружных, смелых богатырей сочиняли на Руси стихи, пели песни,
рассказывали былины и сказки.
 Вы любите слушать
сказки?
Чем сказки
отличаются от рассказов?
Сказка отличается от рассказа тем,
что является вымыслом, и относится к устному народному творчеству. Рассказ же
является авторским произведением, и в нем обычно описываются реальные
события
- Какими словами обычно она начинаются? (Жили-были; в некотором царстве, в
некотором государстве…)
- Какими словами заканчивается? (Я там был, мед-пиво пил, по устам текло, а в
рот не попало; сказка ложь, да в ней намек, добру молодцу урок… Вот и сказке
конец, а кто слушал – молодец!)
- В сказках всегда  есть положительные и отрицательные
герои.
 -У нас на волшебной карусели катается
много сказочных героев. Давайте с вами отметим положительных героев вот таким
значком, а отрицательных вот
этим.
-Каких героев отметила Даша?.............
- Кто вам больше нравится, тот, кто поступает плохо или тот, кто поступает
хорошо?                                                                                -Сегодня
я познакомлю  вас с русской народной сказкой «Никита Кожемяка».
- А прозвали его Кожемякой за то, что он
мял, разминал бычьи кожи, чтобы из них шили одежду, обувь и воинское
снаряжение.
Я буду читать
сказку, а вы смотреть картинки и представлять, как это было.
Чтение сказки «Никита Кожемяка»,
презентация в картинках
Физминутка
Дружно встали – раз, два, три.
Мы теперь богатыри. (Руки в стороны)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо (Поворот вправо)
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже (Поворот влево)
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще (Поворот вправо)
Через левое плечо. (Поворот влево)
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу!
- Ребята, как называется сказка?
- Как звали главного героя в сказке?
- Кем был главный герой?
- Что случилось в городе Киеве?
- Как царь с царицей узнали кто сильнее змея?
- Смог сам царь уговорить Никиту Кожемяку спасти царевну?
- Кто помог царю уговорить Никиту Кожемяку спасти
царевну?                                  - Кто победил в
битве?
- Что предложил змей Никите
Кожемяке?
- Чем закончилась
сказка?
-Кто в этой сказке положительный
герой?
- Кто
отрицательный?
-    Есть ли в сказке непонятные для вас
слова?
- Одно такое слово спряталось в нашем чудесном мешочке. Это слово
ПЕНЬКА.
- А что оно обозначает, мы сейчас с вами
узнаем, когда пощупаем содержимое чудесного мешочка. ( Дети по очереди
ощупывают содержимое мешочка)
-Ребята, с какого
звука начинается слово Никита?
-Как вы думаете, звук «Н» гласный или
согласный? (согласный)                            -Почему?(потому что гласные
можно петь, «н» - нельзя)
 -Придумайте, пожалуйста, слова, в которых
есть этот звук.
-Теперь в круг скорее  вставайте и за мною
повторяйте.
На – на – на –на
–на –на – очень близко весна
Ну –ну –ну –ну –ну
–ну -ждем красавицу весну
Не – не –не –не
–не –не -рады солнечной весне.
-Звук «Н»
обозначается буквой «ЭН». Посмотрите, из каких элементов она состоит (из трех
палочек)
-Ребята, давайте
выложим букву из пуговиц, фигур и палочек?
Выкладывание буквы
«Н»
-Ребята, чем мы
сегодня занимались?
-Какую сказку
читали?
-Хотите ли вы быть
похожими на главного героя?
-  Почему?
- Какую букву мы
вспомнили?
- Давайте вспомним
пословицы о добре и дружбе.
(Друзья
познаются в беде.    Друга ищи, а найдешь береги.
Добро помни, а зло
забывай.
 Жизнь дана на
добрые дела.
 Нет друга – ищи,
а нашел – береги.
 Когда друзья с
тобой, справишься с любой бедой)
- Герои сказки
прислали вам в  подарок  раскраски.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение сказки Никита Кожемяка.docx

alt: А знаете, как называли защитников на

alt: Каких героев отметила Даша?..

alt: Ребята, с какого звука начинается слово

intro: Интегрированное занятие с использованием презентации, дидактических игр, изобразительной деятельности.

чтение

group: Дисциплины

tags: благородство

tags: отзывчивость

title: Конспект по речевому развитию "Чтение сказки Никита Кожемяка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аксубаевская средняя общеобразовательная школа№2»

Образовательная
программа
«Умники
и Умницы»

Программа
утверждена на заседании ШМО с 29 августа 2016года по научно-познавательному направлению
для детей начальных классов

Программа
составлена учителем начальных классов  МБОУ «АСОШ№2» Шуркиной З.З

Аксубаево
, 2016г

Рекомендация
на программу «Умники и Умницы».
Данная
программа,    составленная    учительницей     начальных   классов
муниципального  бюджетного   общеобразовательного     учреждения
«Аксубаевская средняя общеобразовательная    школа  №2 »    Шуркиной
Зоей        Зиновьевной,   включает  в    себя   следующие    разделы:
пояснительную записку ,   содержательную  и  методическую   части,   приложения
.Пояснительная     записка    даёт    краткую   характеристику   о  том ,
что   внеурочная деятельность  школьников организуется в форме кружка
научно-познавательной  направленности. Реализация программы рассчитана на
весь         курс начального образования 4 года ,объемом 135часов.  Занятия
проводятся 1 раз в неделю: в 1 классе-33часа в год по 30минут; во 2- 4классах
по 45 минут(34часа). Место проведения- учебный кабинет.
Основная
мысль    программы  -   формирование компетентностей  ребенка по усвоению новых
знаний, умений, навыков и способностей.

В     основной     части     программа     включает  разделы внеурочной
деятельности   ,       также    количество    часов,    отведённых     на
каждый     раздел,    примерная    тематика    занятий внеурочной
деятельности        для    начальных      классов, планируемые  результаты
освоения программы .Представленная     программа         используется для
проведения кружковых и факультативных занятий ,внеклассных мероприятий.
Работа      имеет     практическую   направленность.        Программа
предназначена      для          организации       индивидуальной       и
дополнительной    работы     с      учащимися    начальных    классов и разработана
в соответствии с требованиями  ФГОС.
Конкретная
цель     программы   -             помогать       реализовать
способности       каждого       и      создать    условие     для
индивидуального    развития     ученика,     развивать     логическое  мышление
младших      школьников,    вызвать      интерес     к        творческой
деятельности.

В       заключительной      части        автор    включает   список
использованной литературы для учителя и для  учеников.

В       приложении        имеются   краткие     планы        открытых
занятий    по     темам:    « Ребусы » ,    « Анаграмма  »,    «Задания на
внимание», задания для  проведение этих занятий,      ответы        для
самопроверки. Представленная         программа       даёт
возможность       учителю    начальных       классов     решать
образовательные    и      воспитательные    задачи   -    донести
до      учащихся         в         доступной         форме     учебный
материал,       развивать       логическое           мышление,
познавательную        активность,      наблюдательность,       внимание,
стимулировать         интерес       к школьным       предметам,         способствовать
развитию        творчества.
  Работа
Шуркиной  З. З .   заслуживает    высокой   оценки.
                      Директор школы:             /Сударев
А.М./
                       Завуч школы:
/Фахрутдинова Ф.М/

Учась,
мы рассуждаем,

Думаем и мечтаем ,

Задачи  сочиняем

Для гибкости ума.

Программа
«Умники и Умницы»

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Аксубаевская средняя общеобразовательная
школа № 2»
Аксубаевского муниципального района РТ

«РАССМОТРЕНО»

на
  МО учителей
Протокол
  №1
От
  2020г---

«СОГЛАСОВАНО»
зам.дир.
  по УВР
____Ф.М.Фахрутдинова
«
  « 2020г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
___Э.Ф.Туктарова
приказ
  №       осн-
от
       .2020г

ПРОГРАММА
 внеурочной деятельности «Умники и Умницы»
(1-4класс)
Направление -познавательное

             Автор-составитель:

                                                                                учитель
начальных классов

                                                                                высшей
квалификационной категории

                           Шуркина З.З

2020 – 2021 учебный год
пгт. Аксубаево,2020г

                                                              Пояснительная
записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Умники и Умницы» составлена в соответствии
с
 1).
Положением о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ
учебных  предметов (курсов) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения  «Аксубаевская средняя общеобразовательная школа №2»   Аксубаевского
муниципального района  Республики Татарстан  ( ФГОС НОО и ООО) (Приказ №      -осн.
от          .20   г.).
2).
Учебным  планом  МБОУ «Аксубаевская СОШ№2» (Приказ № 127 -осн. От31.08..2021г.)
и годовым календарным учебным графиком  МБОУ «Аксубаевская СОШ№2» ,
утвержденным  приказом №127-осн. От31.08.20201 года,  на основе
требований к содержанию и результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «Аксубаевская СОШ №2», утвержденной
приказом  №127  -осн. от 31.08.2021года.
Внеурочная
-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, внеурочной  деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеурочной -познавательной
деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:
добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в
нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Как известно,
способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и
формируются и развиваются в процессе деятельности. Внеурочная  деятельность
младших школьников создает большие возможности для становления психических
качеств, которые могут составить основу тех или других способностей. Однако эти
возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным
психологических исследований наибольший сдвиг в развитие ребенка происходит на
первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а
интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне
обучения. Это положение может улучшиться в связи с введением школ ФГОС, но при
этом переходе есть одна опасность: часть учителей может вновь нацелиться исключительно
на ту сумму знаний, умений и навыков, которая включена в стандарт и которую
должны усвоить ученики, чтобы успешно сдать ЕГЭ и ГИА
Между тем возможность и
целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была основана еще в 30-е годы выдающимся русским психологом
Л.В.Выготским. Его идею поддержали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.А.Цукер,
А.В.Занков, И.С.Якиманская и др. Согласно этой теории современное построение
учебных предметов должно способствовать формированию у школьников более высокого
уровня мышления. Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как
обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся,
необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. На
помощь приходит внеурочная деятельность, где ребенок может раскрыть и
преумножить свои способности.
В программе предусмотрено значительное увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития
интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности
.Предлагаемая программа предназначена для работы с детьми начальных классов и
представляет собой комплекс

специально разработанных игровых заданий,
упражнений, тренингов, логических задач. Совокупность их, выраженная в
определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:

Сформировать
     мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных
     интересов;
Сформировать
     приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
     классификация, аналогия);
Развивать
     образное мышление;
Развивать
     речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
Развивать
     творческие способности;
Увеличить
     концентрацию внимания и объема памяти;
Содействовать
     воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

Реализация задачи воспитания любознательного,
активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению
математических задач творческого и поискового характера будет проходить более
успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных
лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование
компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков,
способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в
перечень требований к структуре основной образовательной программы:
1.соотношение урочной и
внеурочной деятельности обучающихся;
2.содержание и объем
внеурочной деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по
данному курсу являются:
1.определение видов
организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
2.в основу реализации
программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
3.достижения планируемых результатов отслеживаются
в рамках внутренней системы оценки: педагога.
Особенности реализации программы.

№

Класс

Количество часов

Время

Форма

Место проведения

Возраст

Ответственные

1

1класс

33ч

30мин

Кружок,

Учебный
  кабинет

7лет

Учитель
  ,воспитатель

2

2класс

34ч

45мин

кружок

Учебный
  кабинет

8лет

Учитель,
  воспитатель

3

3класс

34ч

45мин

кружок

Учебный кабинет

9лет

Учитель, воспитатель

4

4 класс

34ч

45мин

кружок

Учебный кабинет

10лет

Учитель, воспитатель

Данная внеурочная деятельность школьников
организуется в форме кружка научно-познавательной  направленности. Реализация
программы рассчитана на весь курс начального образования 4года, объёмом в 135
часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. В 1 классе по
30 минут (33 часа), во 2-4 классах по 45 минут (34 часа). Место проведения
занятий – учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации программы,
7-11 лет.
Предлагаемый курс предполагает
применение коллективных и групповых, парных  форм организации занятий и
использование современных средств обучения, создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности.
Связь содержания программы с учебными
предметами.
Разработанная программа усиливает вариативную
составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются
аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком,
литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством,
математикой, информатикой).
3.Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Возрастные особенности достижения
результатов воспитания

При
     организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
     учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому
     знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу
     необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами
     внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3
     классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
     резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг
     с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной
     деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное
     восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
     протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
     классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия
     (т. е. достижение третьего уровня результатов).

Планируемые личностные, метапредметные
результаты
Личностными результатами изучения данного курса являются:

развитие
     любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
     проблемного и эвристического характера;
развитие
     внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
     трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого
     человека;
воспитание
     чувства справедливости, ответственности;
развитие
     самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
     выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения
     алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной
     работы.
Применять изученные способы учебной
     работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными
     правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов,
     высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение
     в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования
     своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
     итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность:
     обнаруживать и исправлять ошибки.

4.ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

№

Разделы

Класс

Количество
  часов

Теоретическая.

Практическая.

1

Игры с числами

1-4

6

16

2

Волшебные задачи. Задачи на
  сообразительность

1-4

1

3

3

Задачи на внимание и
  развитие памяти. Задачи на движение. Нестандартные задачи.

1-4

10

32

4

Конкурс –загадки. КВН.  .Кроссворды.
  Анаграммы

1-4

9

28

5

.Ребусы .Шарады.. Магические
  квадраты

1-4

4

15

6

Задачи в стихах «Сочинили мы
  задачи»

1-4

2

7

ИТОГО:

32

103

Тематическое планирование курса «Умники
и Умницы»

№

Тема

Цели

Кол-во часов

Дата проведения

Теоретическая

Практическая

По плану

факт

1.

1класс. Что нового
  мы узнаем о числах?

знакомство с
  «Умниками и Умницами»,
развитие творческих
  способностей учащихся

0,5

0,5

4.09

4.09

2.

Игры с числами.

развитие творческих
  способностей
развивать память
  учащихся
развитие
  интеллектуальных способностей

1

11.09

11.09

3.

Волшебные
задачи, требующие
особых приёмов
решения

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать
  память развитие творческих способностей

0,5

0,5

18.09

18.09

4.

Шарады

познакомить
  детей с шарадами, учить разгадывать их
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие
  творческих способностей

0,5

0,5

25.09

25.09

5.

Ребусы.

познакомить
  детей с ребусами, учить разгадывать их
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие
  творческих способностей

0,5

0,5

2.10

2.10

6.

Конкурс- загадки.

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих
  способностей

1

9.10

9.10

7.

Магические
  квадраты.

познакомить детей с
  магическими квадратами,
учить разгадывать их
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать память

0,5

0,5

16.10

16.10

8.

Задачки для
  любознательных ребят

учить детей решать
  логические задачи
учить разгадывать
  их

0,5

0,5

23.10

23.10

9.

Задачки для любознательных ребят

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать память

0,5

0,5

30.10

30.10

10.

Задачи в стихах.

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
учить детей решать
  задачи в стихах
учить разгадывать
  их

0,5

0,5

13.11

13.11

11.

Волшебные числа

развивать память
развитие
  интеллектуальных способностей

0,5

0,5

20.11

2011

12.

Ребусы

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих
  способностей

1

27.11

27.11

13.

Забавные головоломки

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

4.12

4.12

14.

Забавные головоломки

1

11.12

11.12

15.

Задачи на внимание

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать внимание
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

18.12

18.12

16.

Шарады

продолжить
  знакомство детей с шарадами, учить решать их
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

25.12

25.12

17.

Шарады

1

15.01

15.01

18.

Мозговой штурм: знаешь ли ты пословицы?

расширение кругозора учащихся
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие
  творческих способностей

0,5

0,5

22.01

22.01

19.

Задачи на
  сообразительность

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать внимание
развитие творческих
  способностей

0,25

0,75

29.01

29.01

20.

Мозговой штурм: знаешь ли ты
  поговорки?

расширение кругозора учащихся
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

5.02

5.02

21.

Мозговой штурм:
  знаешь ли ты сказки?

расширение кругозора учащихся
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

12.02

12.02

22.

Кроссворд

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
(игры и упражнения
  на развитие внимания, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,25

0,75

19.02

19.02

23.

Игра «Кто
  внимательный?

развитие интеллектуальных способностей
учащихся
развивать память и внимание
развитие творческих способностей

0,25

0,75

26.02

26.02

24.

Ребусы

продолжить знакомство детей с ребусами, учить разгадывать их
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих способностей

0,25

0,75

5.03

5.03

25.

Игра «Подбери пару»

увеличение объема знаний о геометрических фигурах
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,5

0,5

12.03

12.03

26.

Игры на развитие
  воображения

развитие интеллектуальных способностей
учащихся
развивать память, воображение
развитие творческих способностей

0,25

0,75

19.03

19.03

27.

Игры на развитие
  мышления

развитие интеллектуальных способностей
учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,25

0,75

2.04

2.04

28.

Задачи на
  сообразительность

развитие интеллектуальных способностей
учащихся
развивать мышление, память
развитие творческих способностей

0,15

0,85

9.04

9.04

29.

Превращение слов

увеличение объема
  знаний об окружающем мире
развитие
  интеллектуальных способностей (игры и упражнения - на развитие внимания,
  восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,5

0,5

16.04

16.04

30.

Превращение слов

1

31.

Слово в слове

развитие интеллектуальных способностей
учащихся, учить отыскивать слова в словах
развивать память
развитие творческих способностей

0,5

0,5

23.04

23.04

32.

Лишнее слово

развитие интеллектуальных способностей учащихся
учить находить лишнее слово по определённым

1

30.04

30.04

33.

Стихи на букву ...

учить отгадывать загадки в стихах на
определённую букву
развивать память
развитие творческих способностей

1

14.05

14.05

34.

2класс Шарады

продолжить
  знакомство детей с шарадами, учить разгадывать их
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие
  творческих способностей

0,5

0,5

5.09

5.09

35.

Шарады

0,25

0,75

12.09

12.09

36.

Ребусы.

продолжить
  знакомство детей с ребусами, учить разгадывать их
развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развитие
  творческих способностей

0,25

0,75

19.09

19.09

37.

Задачи на
сообразительность.

развитие
  интеллектуальных способностей учащихся
развивать
  память
развитие
  творческих способностей

0,15

0,85

26.09

26.09

38.

Составление загадок

учить детей составлять загадки
развивать интеллектуальные способности (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих
  способностей учащихся

0,15

0,85

3.10

3.10

39.

Составление загадок

1

10.10

10.10

40.

Составление
  кроссвордов

учить детей составлять кроссворды
развивать интеллектуальные способности (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей учащихся

0,5

0,5

17.10

17.10

41.

Составление
  кроссвордов

0,25

0,75

24.10

24.10

42.

Составление ребусов

учить детей составлять ребусы
развивать интеллектуальные способности (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей учащихся

0,5

0,5

31.10

31.10

43.

Составление ребусов

0,25

0,75

14.11

14.11

44.

Решение логических
  задач

развитие интеллектуальных способностей
учащихся
развивать память
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

21.11

21.11

45.

Задачи на
сообразительность.

развитие интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,25

0,75

28.11

28.11

46.

Анаграммы

увеличение
  объема знаний об окружающем мире
.развитие
  интеллектуальных способностей (игры ,упражнения на развитие внимания,
  восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,5

0,5

5.12

5.12

47.

Грамматическая
  арифметика

развитие интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

12.12

12.12

48.

Грамматическая
  арифметика

0,25

0,75

19.12

19.12

49.

Анаграммы

увеличение объема знаний об окружающем мире.
развитие  интеллектуальных  способностей  (игры ,
упражнения на
  развитие внимания, восприятия,
памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,5

0,5

26.12

26.12

50.

Анаграммы

0,5

0,5

16.01

16.01

51.

Анаграммы

1

23.01

23.01

52.

Шарады.

продолжить знакомство детей с шарадами, учить разгадывать их
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих способностей

0,25

0,75

30.01

30.01

53.

Грамматическая
  арифметика

развитие
  интеллектуальных способностей
учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,5

0,5

6.02

6.02

54.

Ребусы.

продолжить знакомство детей с ребусами, учить разгадывать их

0,5

0,5

13.02

13.02

55.

Задачи на
  сообразительность.

развитие интеллектуальных способностей
учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,25

0,75

20.02

20.02

56.

Симметрия фигур

познакомить детей с видами симметрии
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,5

0,5

27.02

27.02

57.

Симметрия фигур

0,25

0,75

6.03

6.03

58.

Симметрия фигур

1

13.03

13.03

59.

Игра «Отвечай быстро»

увеличение объема знаний об окружающем мире.
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,5

0,5

20.03

20.03

60.

Игра «Отвечай быстро»

0,25

0,75

3.04

3.04

61.

Игра «Отвечай быстро»

1

10.04

10.04

62.

Задачи на разрезание.

развитие интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,5

0,5

17.04

17.04

63.

Задачи на разрезание.

0,25

0,75

24.04

24.04

64.

Игра «Кто больше
  запомнит?»

развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).

формирование элементарных математических представлений.

0,15

0,85

1.05

1.05

65.

Игра «Миллион
  изменений»

увеличение объёма памяти
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей

0,15

0,85

8.05

8.05

66.

Шарады.

продолжить
  знакомство детей с шарадами, учить разгадывать их
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих способностей

0,15

0,85

15.05

15.05

67.

Логические задачи и упражнения

формирование элементарных
математических             представлений.

упражнения на развитие внимания, восприятия,
развитие интеллектуальных способностей (игры , упражнения
увеличение объема знаний об окружающем мире

0,5

0,5

22.05

22.05

68.

3 класс.                                    Логические задачи
  и упражнения

0,5

0,5

4.09

4.09

69.

Логические задачи и упражнения

0,15

0,85

11.09

11.09

70.

Развитие мышления

решение
  задач на развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей

0,5

0,5

18.09

18.09

71.

Развитие мышления

1

25.09

25.09

72.

Задачи на сообразительность.

развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,25

0,75

2.10

2.10

73.

Задачи на сообразительность.

1

9.10

9.10

74.

Задачи на внимание

развитие интеллектуальных
способностей учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,5

0,5

16.10

16.10

75.

Задачи на внимание

0,15

0,85

23.10

23.10

76.

Задачи на развитие
  памяти

увеличение
  объёма памяти
развитие
  интеллектуальных способностей (игры и упражнения на развитие внимания,
  восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей

0,25

0,85

30.10

30.10

77.

Задачи на развитие
памяти

1

13.11

13.11

78.

Лабиринты

увеличение объема знаний об окружающем мире.
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).

0,15

0,75

20.11

20.11

79.

Разучивание стихов

увеличение объема знаний об окружающем мире.
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей

1

27.11

27.11

80.

Игра «Сравни и найди одинаковые фигуры»

учить сравнивать фигуры, находить сходство и отличие между
  фигурами
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,15

0,75

4.12

4.12

81.

Игра «Сравни  и найди одинаковые фигуры»

1

11.12

11.12

82.

Грамматические
  игры

увеличение объема знаний об окружающем мире
развитие интеллектуальных способностей  (игры ,
упражнения на
  развитие внимания, восприятия,        tA. J...;
памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,5

0,5

18.12

18.12

83.

Грамматические
  игры

0,15

0,85

8.01

84.

Грамматические
  игры

1

15.01

85.

Игра «Конструктор».

развитие
  интеллектуальных способностей (игры ,· упражнения на развитие внимания,
  восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

1

22.01

86.

Шарады.

продолжить знакомство детей с шарадами, учить  разгадывать их
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих способностей

1

29.01

87.

Занимательные вопросы на развитие смекалки

развитие интеллектуальных
  способностей
учащихся
развитие творческих способностей

0,5

0,5

5.02

88.

Разучивание стихов

увеличение объема знаний об окружающем мире
развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
развитие творческих способностей

1

12.02

89.

Задачи со спичками

развивать логическое мышление учащихся
развитие  интеллектуальных способностей  (игры, упражнения на
  развитие внимания, восприятия,
памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.

0,15

0,85

19.02

90.

Задачи со спичками

1

26.02

91.

Игра «Конструктор, дорисуй»

развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на
  развитие внимания, восприятия, памяти, логического мышления, речи).
формирование элементарных математических представлений.
развитие творческих способностей

0,15

0,85

5.03

92.

Игра «Конструктор, дорисуй»

1

12.03

93.

Задачи на
  сообразительность

развитие интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

1

19.03

94.

Арифметическая
  викторина

подведение итогов по математике
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развивать память
развитие творческих способностей

0,5

0,5

2.04

95.

Геометрическая викторина.

0,25

0,75

9.04

96.

Викторина умных
  вопросов

подведение итогов по окружающему миру
развитие интеллектуальных способностей учащихся
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

16.04

97.

Игра «Юный  математик»

развитие
  интеллектуальных способностей (игры , упражнения на развитие внимания,
  восприятия, памяти, логического мышления, речи) .
формирование
  элементарных математических представлений.
развитие
  творческих способностей

0,5

0,5

23.04

98.

Игра «Самый умный филолог»

подведение
  итогов по русскому языку, чтению
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

30.04

99.  2.05

Игра «Самый умный ученик»

подведение
  итогов
развитие
  интеллектуальных способностей  (игры ,   упражнения на развитие внимания,
  восприятия,
памяти, логического
  мышления, речи).
развитие творческих
  способностей

0,5

0,5

7.05

100.

Что скрыто в числах?

развитие творческих
  способностей;
развитие памяти и
  логического мышления

0,5

0,5

14.05

101.

Мой мир и числа.

развитие творческих
  и интеллектуальных способностей

0,25

0,75

21.05

102.

4 класс. В мире сложных чисел.

увеличение объема
  знаний по математике;
научить искать
  дополнительные материалы по данному предмету

0,25

0,75

103.

Игра «Найти  сходство и различие в числах»

развитие
  интеллектуальных способностей (игры, упражнения на развитие внимания, памяти
  ,мышления, речи)

0,15

0,85

104.

Великие математики.

развитие творческих
  способностей;

0,15

0,85

105.

Творчество великих людей

знакомство с
  творчеством великих людей;

0,15

0,85

106.

Придумай легенду о числах

развитие творческих
  способностей
развитие памяти и
  логического мышления

1

107.

Числа и буквы.

развитие
  логического мышления;

0,15

0,85

108.

КВН «Числа и буквы»

0,25

0,75

109.

Сочиняем стихи!

учить сочинять
  математические стишки

1

110.

Составляем  составные задачи.

учить составлять
  составные задачи

0,15

0,85

111.

Именованные числа

продолжить работу с
  именованными числами

0,5

0,5

112.

Именованные числа

развитие творческих
  способностей

1

113.

Задачи с именованными числами

учить составлять
  задачи с именованными числами

0,25

0,75

114.

Задачи с именованными числами

продолжить
  составлять задачи с именованными числами

1

115.

Составление задач. Работа на компьютерах

составление задач
  на компьютере

0,15

0,85

116.

Составление задач на движение.

развитие творческих
  ,интеллектуальных способностей

1

117.

Кроссворд на тему: «Задача на движение»

составление
  кроссвордов на движение;
развитие творческих
  способностей

1

118.

Конкурс «Думай-размышляй»

развитие
  интеллектуальных способностей;

0,15

0,85

119.

Игры на внимание

развитие внимания,
  памяти,  мышления и речи

1

120.

Геометрические фигуры.

научить конструировать
  из геометрических фигур

1

121.

Математика- точная наука.

создать макеты
  изделий, предметов, фигур

0,25

0,75

122.

КВН «Время дороже золота»

развитие
  логического мышления, памяти, речи

1

123.

Сказка о потерянном времени.

развитие речи,
  мышления;
развитие
  интеллектуальных способностей

1

124.

Ролевая игра.

развитие творческих
  способностей

0,15

0,85

125.

Ребусы. Шарады

учить разгадывать
  шарады и ребусы, составлять

подобные шарады и
  ребусы

1

126.

Работа на компьютерах. «Мой дом- моя крепость»

научить составлять
  презентации

0,35

0,65

127.

Мозговой штурм: сколько песен знаешь о числах?

расширение
  кругозора учащихся
развитие творческих
  способностей;

1

128.

Стихи-на славу!

развитие
  творческого мышления

1

129.

Шарады

1

130.

Ребусы.

1

131.

Кроссворды

научить  составлять
  кроссворды самостоятельно;
развитие
  логического мышления

1

132.

Сказки о числах .

развитие
  творческого мышления;
научить придумать
  сказки по  данным темам

1

133.

Учимся  составлять презентации!

развитие
  творческого мышления и воображения;

0,5

0,5

134.

Работа на компьютере. Составление презентаций.

продолжать
  составлять презентации

1

135.

Мой первый задачник.

развитие
  творческого мышления ,памяти, воображения

0,5

0,5

Итого:135 часов

32

103

Используемая
литература для учителя:
1.      Зак А.З. Развитие
умственных способностей младших школьников.
2.      Вуджек Т Тренировка
ума. СПб: Питер Пресс
З. Андреева А.Д., Воронова А.А.
Психология: Учебное пособие для начальной школы
4.       Р. Шаехова «Читая -
учимся творить»
5.      О. В. Узорова Е.А.
Нефёдова «Все предметы начальной школы в викторинах»
6.      Е.Н. Потапова
«Радость познания»
7.      ТЛ. Павлова
«Диагностика мышления младшего школьника»
8.      Н.М. Мочалова
«Выявление Способностей и особенностей ребёнка»
9.      И.В. Блинова
«Занимательные сказочные материалы»
10.
Л.
Ф. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка»
11.О. А. Белобрыкина «Речь и общение»
12.М.Р. Максиняева « Занятия по ОБЖ с младшими школьниками»
13.Начальная школа,2010,2011г.
14.Интернет-ресурсы

Список литературы для учащихся:
           1.  Т.А. Лавриненко «Задания
развивающего характера по математике»
2.И.Г. Сухин «800 загадок, 100
кроссвордов»
3.М. Ланская «118 детских «Почему
4.И.Д. Агеева «Новые загадки про слова

Прило

жение.
Тема:Ребусы.
Цели:1.ознакомить детей историей появления
ребусов,какую роль играют в жизни;
 2.развитие у учащихся творческих и
интеллектуальных способностей;
3.воспитать  личность, реализующую свою
деятельность во благо народа
Оборудование:ИКТ,наглядные пособия,презентации,литература,словари.
Ребусом  называют задачу, в
которой какой-нибудь текст зашифрован с помощью рисунков — изображений тех или
иных предметов. Это определение ребуса общеизвестно.
 Слово «ребус» нередко употребляется и ином,
более широком смысле. Оно стало нарицательным для обозначения всего
замысловатого, загадочного, непонятного… Это не случайно: в мире занимательных
задач ребусам отведено почетное место. В свое время так называемый ребусный
тип письма сыграл существенную роль в развитии письменности многих
народов, явившись первым шагом на пути «от рисунка к букве», пути, который, в
конце концов, привел к созданию современных систем письменности. Об этой
интереснейшей странице биографии ребусов умолчать было бы непростительно. Как рисованные
загадки ребусы зародились в XV веке во Франции. В XVI веке они
проникают в Англию, Германию, Италию. Они — модное увлечение, шествие их
триумфально; изображения ребусного характера можно было видеть не только на
страницах печатных изданий, но и... на улицах городов — на вывесках, дверях и
калитках, на крышах домов и зданий. В России первые ребусы-загадки появились в
1845 году на страницах журнала «Иллюстрация». Само слово «ребус» происходит от
латинского «res» — вещь, предмет; rebus—
творительный падеж множественного числа от res, то есть в буквальном переводе —
вещами, предметами... Название лаконичное и правильное. Но поскольку в ребусах
текст зашифровывается с помощью рисунков (то есть ребусы представляют собою не
что иное, как сообщения, выполненные рисунками), постольку их следует считать рисуночным
письмом, И происхождение ребусов теряется в седой древности — в
доисторических временах. Принятую в современном ребусном письме систему
знаков-поправок мы будем называть ребусным кодом, а сами эти знаки — кодовыми,
знаками.
1.Ребусы
.

1. Ответы:
1.
Начало
2.
Автор
3.
Ласка
4.
Концерт
5.
Дочка
6.
Карта
7.
Горох
8.
Груша

2.Тема
:Анаграмма
Цель:1.ознакомить со значением
слово «анаграмма»; какую роль играют в жизни людей ;
2.развитие у детей
сообразительности и мышления;
3.формировать творческих
способностей
Оборудование: наглядные
пособия, сигнальные карточки, книжки с анаграммами, таблицы, словари
Если какое-либо слово от
перестановки в нем букв  или слогов образует другое слово, имеющее иной смысл,
то эти слова называются анаграммами. В результате решения анаграммы мы получим
так называемую «анаграммную пару» - два слова, являющиеся анаграммами друг от
друга. Например: Ереван - Венера, щетина - нищета и т. д. Таких равно буквенных
словесных пар в настоящее время в русском языке известно свыше десяти тысяч. Слово
«анаграмма» произошло от греческого выражения «anagramatisos», что дословно
означает «перестановка букв». И само задание анаграммы означает, что надо
отыскать новое слово или словосочетание, образованное перестановкой букв.
Другое название анаграммы (по-русски) - «перебуквица».
 Игры под названием
«анаграммы» создавались еще в античные времена. Их изобретение приписывается
греческому поэту и грамматику Ликофрону. Начиная со времен Средневековья,
анаграммирование текста стало достаточно популярным занятием образованной
публики, особенно - просвещенных писателей, ученых и философов. Одни из них
пользовались анаграммами для создания псевдонимов, например, - Вольтер, Рабле,
Льюис Кэрролл и др. Другие, особенно преследовавшиеся церковью ученые,
применяли анаграммы для шифровки собственных сообщений об открытиях, например
Галилей, Кеплер, Гюйгенс. Третьи с помощью анаграмм занимались в их форме
прославлением коронованных особ. Например, некий французский адвокат по имени
Бийон в свое время составил пятьсот анаграмм из имени короля Людовика XIII. Обычно
зашифровка анаграммных пар предлагается читателю в стихах, где рассказывается о
смысле первого слова, а затем - о смысле второго. Например, зашифровка слов:
«липа» - «пила» в стихах, может выглядеть так. Легко дыша в моей тени, Меня ты
летом часто хвалишь. Но буквы переставь мои – И целый лес ты мною свалишь. Есть
много слов, которые меняют свой смысл, если прочесть их с конца. Такая
анаграмма является простейшей. Например, задача, в которой стихотворно
зашифрована пара «нос» - «сон», может выглядеть так: Задачу ты решишь свободно.
Я - небольшая часть лица, Но если ты прочтешь меня с конца, Во мне увидеть
можешь, что угодно. Зашифровка пары слов «гриб - бриг» может выглядеть так: За
мною в лес идешь ты летнею порой, Там много нас встречается. Но буквы
переставь, и сразу пред тобой Судно под парусом на море закачается.
Задание 1
Не раз в
оркестре я звучала,
Мой голос струнный так певуч!
Но «Ф» мое
поставь с начала,
И я во тьму
направлю луч. (Ответ: «Арфа» — «фара». )
Вот вам -
повозка, не телега,
Но если в
ней, взяв букву слева,
Перенести на
правый борт,
То будет
русских яблок сорт. (Ответ:  «Сани» -  «анис».)
Найдешь
загаданное слово
В названии
«жителя морского»,
А как
прочтешь наоборот –
Под парусами
он плывет. (Ответ: «Краб» —  «барк».)
В моря и
океаны
Пускаю я
фонтаны.
Наоборот
напишешь –
В часах меня
услышишь. (Ответ: «Кит» — «тик».)
Лежу я на
земле,
Прибита я к
железу,
Но буквы
переставь –
В кастрюлю я
полезу. (Ответ: «Шпала» - «лапша».)
Задание 2.
1.
Меня найдешь на
корабле,
Я — слово, издавна знакомое.
Но буквы переставь во мне —
И ты получишь насекомое.
2.
По дороге, по
пути

Весело качу,
А с конца меня прочти —
Нож я наточу.
3.
Задачу ты решишь
свободно:
Я небольшая часть лица.
Но если ты прочтешь меня с конца —
Во мне увидеть можно что угодно.
4.
Случайно, может
быть, катались

Когда-нибудь во мне и вы:
     Мои колеса быстро мчались
    По улицам былой Москвы.
    Но если бы двум буквам место
     Переменили вы во мне,
      То я взлетела б с сильным треском
В ночной небесной тишине.
Ответы: 1. Корма — комар. 2. Колесо — оселок.
3. Нос — сон. 4. Карета — ракета.
Задание 3.
Решите анаграммы и исключите лишнее
слово

ААЛТЕРК
КОЖАЛ
ДМОНЧЕА
ШКААЧ

НИАВД
СЕОТТ
СЛОТ
ЛЕКСОР

ЖААРБ
ТЯХА
НУССК
КОДАЛ

АТСЕН
ТИВОНКР
РАКЫШ
КООН

АЛСТЬ
ЕДМЬ
АНОРБЗ
ИЯРИНО

ЫЙБЛЕ
ЙОВУБЛ
ИИЙСН
ЫЛАЙ

САИВЛ
РЕОХ
ШПАУК
ШРАУГ

СНИРУКО
ЕДУЛЖКО
МНИСКО
РТАНИКА

НОЗИБ
ФЕЛЕТОН
АБРЕЗ
ГРИТ

УАКЩ
СЬДЕЛЬ
ТЯРПИЛЬЕ
УЛААК

ГАСПО
КМААБШ
ОЛААКШ
ОТЛААКШ

ААННБ
ЛЯКООБ
ОМНЛИ
ИНААМШ

ЗГЛА
ААМГУБ
НАМГЕРПЕТ
АППРУИС

РОНТ
СУЛТ
ЛОРКЕС
КОУРС

КРУА
ЯЫКЗ
ДУЛЖЕКО
ВКЕО

Ответы:
1.
Чемодан (тарелка, ложка, чашка)
2.
Тесто (стол, диван, кресло)
3.
Скунс (яхта, баржа, лодка)
4.
Вторник (стена, крыша, окно)
5.
Ирония (сталь, медь, бронза)
6.
Буйвол (белый, синий, алый)
7.
Пушка (слива, орех, груша)
8.
Желудок (рисунок, снимок, картина)

9.
Приятель (щука, акула, сельдь)
10.
Кашалот (сапог, башмак, калоша)
11.
Машина (бана, яблоко, лимон)
12.
Телефон (бизон, зебра, тигр)
13.
Глаз (пергамент, папирус, бумага)
14.
Сурок (стул, кресло, трон)
15.
Рыба  (рука, язык, желудок, веко
3.Тема: Задания на внимание.
Цель:1.ознакомить с упражнениями,
способствующее  формированию у детей внимание;
2.развитие творческих способностей;

Оборудование: ИКТ,  словари,
дополнительная литература(задания на внимание)
Внимание - вещь коварная. До сих
пор психологи не могут договориться о том, существует ли оно в
действительности, и если да, то, что же это такое. В самом деле, память нужна
для того, чтобы запоминать, и раскрывается в воспоминаниях, мышление служит для
решения различных задач, речь проявляется в словах и предложениях, а внимание
не существует само по себе и не приносит никакого отдельного результата, однако
его отсутствие резко ухудшает результаты любой деятельности.
 В настоящее время существуют методики, позволяющие воспитывать внимание в
детском возрасте, но точно также можно развивать внимание и у взрослых, но в
этом случае требуются дополнительные упражнения, способствующие расслаблению и
остановке «внутреннего диалога» (блуждание ума). Во время выполнения упражнений
в голове не должно быть ни одной мысли.
Упражнений для тренировки внимания существует не один десяток, каждый для своей
цели и человека. Тренировка внимания осуществляется посредством
целенаправленного последовательного применения таких упражнений. Тренировка
обычно ведется длительное время и регулируется наставником, в совершенстве
владеющим предметом.
Задание: Найдите на этой таблице последовательно
цифры от 1 до 90 включительно.

Результаты достижения :Если вы сумеете найти эти
цифры:
За 5-10 мин, то у вас исключительная
наблюдательность.
За 10-15 мин -  хорошая.
 За 15-20 мин -  средняя.
За 20-25 мин - удовлетворительно

file_name: образов.программа Умники и Умницы.doc

alt: Класс Количество часов

alt: При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную…

alt: ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ №

alt: Тема Цели Кол-во часов

alt: Задачи на сообразительностьразвитие интеллектуальных способностей учащихся развивать внимание развитие творческих способностей0,250,75 29

alt: Игры на развитие воображенияразвитие интеллектуальных способностей учащихся развивать память, воображение развитие творческих способностей0,250,7519

alt: Лишнее словоразвитие интеллектуальных способностей учащихся учить находить лишнее слово по определённым130

alt: Составление загадок1 10

alt: Грамматическая арифметикаразвитие интеллектуальных способностей учащихся развивать память развитие творческих способностей0,50,512

alt: Симметрия фигурпознакомить детей с видами симметрии развитие интеллектуальных способностей учащихся развивать память развитие творческих способностей0,50,527

alt: Шарады . продолжить знакомство детей с шарадами, учить разгадывать их развитие интеллектуальных способностей учащихся развитие творческих способностей 0,15 0,85 15

alt: Игра «Сравни и найди одинаковые фигуры»учить сравнивать фигуры, находить сходство и отличие между фигурами развитие интеллектуальных способностей (игры и упражнения на развитие внимания, восприятия, памяти,…

alt: Занимательные вопросы на развитие смекалки развитие интеллектуальных способностей учащихся развитие творческих способностей0,50,55

alt: Мой мир и числа. развитие творческих и интеллектуальных способностей 0,250,7521

alt: Стихи-на славу! развитие творческого мышления 1 2

alt: Используемая литература для учителя: 1

alt: Прило жение. Тема:Ребусы

alt: Название лаконичное и правильное

alt: Ответы: 1. Начало 2

alt: И я во тьму направлю луч. ( Ответ: «Арфа» — «фара»

alt: В кастрюлю я полезу. ( Ответ : «Шпала» - «лапша»

alt: Мои колеса быстро мчались

alt: АТСЕН ТИВОНКР РАКЫШ КООН

alt: Тесто (стол, диван, кресло) 2

title: Образовательная программа"Умники и Умницы"


extracted_text:
Урок 8 класс.
Физическое совершенствование. Легкая атлетика.
Сегодня мы
усовершенствуем техники выполнения упражнений легкой атлетики.
Заполните
пропуск в тексте.

             Легкая атлетика
             Волейбол
             Лыжные гонки
             Плавание
             Конный спорт
 -
вид спорта, объединяющий такие дисциплины как: ходьба, бег, прыжки (в длину,
высоту, тройной, с шестом), метания (диск, копье, молот, и толкание ядра) и
легкоатлетические многоборья. Один из основных и наиболее массовых видов
спорта.

             Легкая атлетика
             Волейбол
             Лыжные гонки
             Плавание
             Конный спорт

Ключевые слова:
Легкая атлетика, бег, ходьба, метание, прыжки.
Основные понятия
Легкая атлетика - один из древнейших видов спорта. Расцвет этого
вида спорта наступил в Древней Греции. Первые Олимпийские игры древности, о
которых сохранилась достоверная запись, состоялись в 776 г. до н.э. Тогда в
программу состязаний входил лишь бег на 1 стадий (192 м 27 см). Победа на играх
ценилась очень высоко. Чемпионам оказывали большие почести, избирали на
почетные должности, в их честь возводили монументы.Легкая атлетика как вид
спорта начала складываться лишь к концу первой половины XIX в.
Начало распространению лёгкой атлетики в России было положено в 1888 г., когда
в Тярлево, близ Петербурга, был организован спортивный кружок. В том же году
там было проведено первое в России соревнование по бегу. Впервые первенство
России по лёгкой атлетике проходило в 1908 г. В нём приняли участие около 50
спортсменов. В 1911 г. создаётся Всероссийский союз любителей лёгкой атлетики,
объединивший около 20 спортивных лиг Петербурга, Москвы, Киева, Риги и других
городов.
В 1912 г. российские легкоатлеты (47 человек) впервые участвовали в олимпийских
играх — в Стокгольме. Из-за слабой подготовленности спортсменов и плохой
организации выступление русских легкоатлетов прошло неудачно — никто из них не
занял призового места.
Начиная с 1924 г. в СССР стала проводиться официальная регистрация рекордов по
легкой атлетике, что стимулировало рост спортивных достижений.
Огромное значение для развития легкой атлетики имела Всесоюзная спартакиада
1928 г., в которой приняли участие легкоатлеты из всех областей и республик
страны и представители рабочих спортивных союзов 15 зарубежных стран. Развитию
легкой атлетики в значительной мере способствовало введение в 1931 г.
Всесоюзного комплекса ГТО, в котором из всех видов спорта наиболее широко была
представлена легкая атлетика. Введение комплекса ГТО способствовало
значительному улучшению спортивной работы, росту массовости. Легкой атлетикой
стали заниматься миллионы людей, которые готовились сдать нормы комплекса ГТО.
Во время подготовки и в процессе сдачи норм выявилось много одаренных
спортсменов, которые впоследствии, систематически занимаясь в легкоатлетических
секциях, стали всенародно известными. Например, братья Серафим и Георгий Знаменские.
В 1930-е годы значительно продвинулась разработка теории и методики легкой
атлетики. В 1936 г. совместными усилиями Московского и Ленинградского
институтов физической культуры был создан первый советский учебник по легкой
атлетике, который отразил опыт практической работы ведущих тренеров, педагогов,
а также результаты научной работы.
По уровню лучших спортивных результатов наши легкоатлеты, занимавшие в 1925 г.
28-е место в мире, к 1940 г. вышли на 5-е место. В 1941 г. была введена единая
Всесоюзная спортивная классификация, которая из-за начавшейся Великой
Отечественной войны не могла получить широкого распространения.
В соответствии с Уставом Международная легкоатлетическая федерация развивает
сотрудничество между национальными федерациями с целью развития легкой атлетики
в мире, составляет правила и положения о соревнованиях по легкой атлетике для
мужчин и женщин, решает спорные вопросы между членами федерации, сотрудничает с
Международным олимпийским комитетом, утверждает мировые рекорды, решает
технические вопросы по легкой атлетике. Для руководства развитием легкой
атлетики в странах Европы и регулирования календаря европейских соревнований,
их проведения в 1967 г. была создана Европейская атлетическая ассоциация,
объединяющая легкоатлетические федерации европейских стран.
Просмотрите видео

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3211/main/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл. Физическое совершенствование. ЛА..docx

title: Физическая культура. 8 класс. Физическое совершенствование.


file_name: игра на публикацию.docx

intro: Сложи слово из букв

title: Составь слово, расставив цифры по порядку.


extracted_text:
УКРЕПЛЕНИЕ
И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОВЫШЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ

         В настоящее время
проблема оздоровления детей средствами и методами физической культуры возникает
в связи с постоянно увеличивающимися нагрузками психического и
интеллектуального характера. С каждым годом, не смотря на все достижения
медицины, увеличивается количество детских заболеваний, в то время как именно в
дошкольном возрасте закладывается фундамент будущего здоровья, формируются
важнейшие функциональные системы человека, вырабатывается иммунитет. В статье
представлен проект по  укреплению и сохранение здоровья детей старшего
дошкольного возраста посредством повышения двигательной активности.

Проблема
сохранения и укрепления здоровья детей является в настоящее время самой
актуальной для дошкольных образовательных учреждений, так как уже с самого
рождения дети начинают подвергаться воздействию многочисленных отрицательных
факторов, которые приводят к различным заболеваниям. Здоровье – это важнейшая
потребность ребенка, которая обеспечивает гармоническое развитие личности.
Поэтому значение двигательной активности в жизнедеятельности детей играет
важную роль.
Недостаток
двигательной активности следует рассматривать, как фактор риска, отрицательно
сказывающийся на здоровье, физическом и общем развитии детей. Очень важно
соблюдать рациональный двигательный режим. Двигательная активность в детском
саду предусматривает охрану и укрепление здоровья, полноценное физическое
развитие и направлено на своевременное формирование у дошкольников двигательных
навыков и умений. От степени удовлетворения естественной потребности ребенка в
движении зависят его здоровье, физическая и умственная работоспособность,
поэтому требуется уделить особое внимание созданию предпосылок для обеспечения
детей сбалансированного уровня двигательной активности в условиях детского
сада. Регулярная двигательная активность, в диапазоне от умеренной к высокой
интенсивности, снижает риск возникновения различных заболеваний у детей. Она
также способствует повышению минерализации костей, снятию стресса, улучшению
настроения и повышению умственной работоспособности. Тем не менее, несмотря на
очевидные выгоды двигательной активности, все возрастающее число детей
продолжает демонстрировать физически низкое активное поведение. Проблема низкой
двигательной активности перестала быть локальной и приобрела масштабный
характер.
Снижение физической активности отмечено у всех
категорий населения, в том числе и у детей дошкольного возраста.
Неблагоприятные факторы окружающей среды ХМАО-Югры накладывают свой отпечаток
на процессы адаптации и развития детского организма. В этой связи определение и
коррекция двигательной активности и подготовленности детей дошкольного возраста
представляется актуальной проблемой, требующей оперативного разрешения.
Доказано, что для
поддержания нормальной двигательной активности дошкольник должен ежедневно
делать в среднем 12 тыс. шагов. По данным нашего исследования объем колеблется
в среднем 7,5 тыс. шагов, т.е. 60%, поэтому потребность в двигательной
активности не реализуется.
 Для укрепление и
сохранение здоровья детей старшего дошкольного возраста посредством повышения
двигательной активности в дошкольном учреждении разработан и реализуется проект
"Здоровячок-сибирячок"
Цель проекта: укрепление
и сохранение здоровья детей старшего дошкольного возраста посредством повышения
двигательной активности.
Задачи проекта:
-
формировать
потребность в ежедневной двигательной активности детей;
-
обеспечить
достаточную двигательную активность детей в течение всего дня, используя
физические упражнения, спортивные и подвижные игры в процессе занятий; повысить
уровень педагогической компетентности педагогов в вопросе двигательной
активности детей старшего дошкольного возраста;
-
повысить
уровень компетентности у родителей в вопросе двигательной активности детей; разработать
педагогическую модель оптимизации двигательной активности детей 5-7 лет в
условиях дошкольного учреждения.
Подготовительный
этап представляет собой подготовку к реализации проекта; направлен на сбор
информации, позволяющий определить план перспективной работы с детьми. Он
включает в себя: учет и анализ заболеваемости детей; проведение диагностики
физических качеств на начало года; поиск информации по вопросу двигательной
активности детей; анкетирование родителей.
Организационно-деятельностный
(основной) этап включает разработку плана мероприятий для повышения
двигательной активности детей старшего дошкольного возраста и консультирование
воспитателей и родителей.
Аналитический
(итоговый) этап представляет собой работу по анализу двигательной активности и
выявление как слабых, так и сильных сторон деятельности по повышению
двигательной активности детей старшего дошкольного возраст. Он включает в себя:
проведение диагностики заболеваемости детей; разработку методических
рекомендаций по вопросу повышения двигательной активности для педагогов и
родителей; совершенствование материально-технической базы; проведение
диагностики физических качеств на конец года; опрос родителей.
На базе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№65 «Фестивальный» было организовано исследование объема двигательной
активности детей с помощью электронного шагомера OMRON HJ-109 E. Участвовало 40
детей в возрасте 5-7 лет (20 мальчиков и 20 девочек).  Для измерения
двигательной активности шагомер надевался детям старшей и подготовительной
группам и снимался в определенный временной диапазон (с 8.00 до 21.00).
Диагностика
двигательной активности у детей экспериментальной группы в нашем детском саду
выявила три уровня подвижности: высокий уровень – 20% (8 детей); средний
уровень – 45% (18 детей); низкий уровень – 35% (14 детей).
На основании
полученных показателей, составлена диагностическая карта здоровья, физического
и двигательного развития детей. Это позволило нам определить детей с низкой и
высокой двигательной активностью и разработать план
физкультурно-оздоровительных мероприятий в зависимости от индивидуальных
особенностей дошкольников. Повторная диагностика будет проведена  в конце
учебного года.
Для повышения
двигательной активности старших дошкольников и укрепления их здоровья в детском
саду используются в основном традиционные формы работы: непрерывная
образовательная деятельность, подвижные игры, физкультурно-оздоровительные
досуги, самостоятельная двигательная деятельность.
В нашем дошкольном
учреждении помимо выше перечисленных форм, используются нетрадиционные формы
работы с детьми старшего дошкольного возраста, которые позволяют повысить
двигательную активность и укрепить их здоровье.         В программный блок по
оздоровлению были включены различные физкультурно-оздоровительные, лечебно-профилактические
мероприятия: физкультурные занятия в помещении и на улице; утренняя гимнастика,
корригирующая и дыхательная гимнастика после сна; подвижные игры и физические
упражнения на прогулке; физкультминутки на занятиях, помогающие снизить
утомление и повысить умственную работоспособность детей; спортивные
развлечения, физкультурные праздники и соревнования; лечебная профилактическая
гимнастика в зале и на воде – по назначению врача для детей с ослабленным
здоровьем; стретчинг; дозированная ходьба в конце каждой прогулки; силовая
гимнастика, прогулки-походы.
Исследования
режима двигательной активности, проведенные нами в разных группах детского
сада, показали, что суточный объем двигательной активности и количество
локомоций значительно меньше, таковых для средней полосы России.
Анализируя
результаты исследований, мы выявили те причины, которые ведут к снижению
двигательной активности. Прежде всего, это: недостатки в организации и
проведении режимных моментов, например, таких как одевание и раздевание; недостаточность
нагрузки и низкая моторная плотность физкультурных занятий и утренней
гимнастики; неудовлетворительная организация самостоятельной двигательной
деятельности детей;  развивающая предметно-пространственная среда в группе не
провоцирует детей на двигательные действия; низкая двигательная активность
малышей на прогулке в зимнее время, неадекватная, ограничивающая движения
одежда.
Объективные
причины - низкие двигательные навыки, обусловленные возрастными особенностями
детей этих групп. Субъективные – недостаточный профессиональный уровень и общая
культура молодых педагогов и родителей.
На основании проведенных нами
исследований проблемы недостатка физической активности и ее оптимизации у детей
дошкольного возраста в условиях детского сада можно заключить:

1.
исследования режима двигательной активности, показали, что суточный
объем двигательной активности и количество локомоций сургутских детей
значительно меньше, чем в условиях средней полосы России (7860 против 12678 шагов
в среднем);

2.
предложенная нами педагогическая модель двигательного режима позволила
оптимизировать в определенной степени двигательную активность воспитанников
старшего дошкольного возраста.

3.

file_name: Укрепление-и-сохранение-здоровья.doc

alt: УКРЕПЛЕНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

alt: Исследования режима двигательной активности, проведенные нами в разных группах детского сада, показали, что суточный объем двигательной активности и количество локомоций значительно меньше, таковых для средней…


extracted_text:
Информационная
карта урока
Тема: «Модальные
глаголы»
Could/Couldn’t
1.Повторение
материала прошлого урока
Переведите
на английский язык:
Весить-
Участвовать-
Традиционный-
Опыт-
Фестиваль-
Чемпион-

2.Открываем
тетради,записываем число,тему и правило:
The
7th of February
Could/Couldn’t
Could/Couldn’t-это модальный глагол
«can» в прошлом.То есть
«can» и «can’t» мы используем в настоящем
времени,a could/couldn’t в прошедшем.

Важно:После
could/couldn’t глагол идет
всегда в начальной форме
Could

Например:
I can come.-Я могу
прийти.
I
could come.-Я мог прийти.
Использование
данного модального глагола нам позволяет сказать о возможности что-либо сделать
в прошлом.Кто-то мог что-либо сделать.
Например:
Donald could lift a 200-kilo stone!-Дональд мог сдвинуть 200-килограммовый камень!
You could do it!-Ты мог сделать это!
Couldn’t
Couldn’t-отрицательная
форма глагола could. Использование
данного модального глагола нам позволяет сказать о невозможности что-либо
сделать в прошлом.
Например:
I can’t come.-Я не могу прийти.
I couldn’t come.-Я не мог прийти.
Примеры:
Women couldn’t participate in the past.-Женщины не могли участвовать в этом раньше.
I couldn’t go there-Я не мог пойти туда.

3.Напишите,что
вы умели и не умели делать в прошлом.
I could….
I couldn’t…

4.Перепишите
в тетрадь,подчеркивая could и couldn’t:
I
could play chess when I were ten years
old.
Я
мог играть в шахматы,когда мне было 10 лет.
He
couldn’t ride a bike when he was 6 years
old.
Он
не мог ездить на велосипеде когда ему было 6 лет.
She
couldn’t send a text message when she
was 2 years old.
Она
не могла отправлять текстовые сообщения когда ей было 2 года.
We
could swim when we were eight years old.
Мы
могли плавать когда нам было 8 лет.
I
couldn’t  speak English when I were 3
years old.
Я
не мог разговаривать по-английски когда мне было 3 года.

5.Уч.c 79 №2
Вставьте
в пропуски по смыслу модальные глаголы could/couldn’t.Сначала переведите,чтобы
понять,какой модальный глагол вставлять.(Письменно в тетради.)

6.Ответьте устно на
вопросы:
·
В
каком времени используется модальный глагол Could/Couldn’t?
·
Зачем
мы используем их в английском языке?
·
В
какой форме стоит глагол после Could/Couldn’t?

Домашнее задание:учить правило

file_name: Информационная карта урока 7 класс.docx

alt: I couldn ’ t come .-Я не мог прийти

title: "Использование ментальных карт при обучении лексике на занятиях по английскому языку"