extracted_text:
Peripheral device
Alternative Titles: computer
peripheral, input–output device, input/output device, peripheral
Peripheral device,
also known as peripheral, computer
peripheral,input-output device, or input/output
device, any of various devices (including sensors) used to enter
information and instructions into a computer for storage
or processing and to deliver the processed data to a human operator or, in some
cases, a machine controlled
by the computer. Such devices make up the peripheral equipment
of modern digital computer systems.
READ MORE ON THIS TOPIC
computer: Peripherals
Computer
peripherals are devices used to input information and instructions into a
computer for storage or processing and to output the processed data. In
addition, devices that enable the transmission and reception of data between
computers are often classified as peripherals.
Peripherals are
commonly divided into three kinds: input devices, output devices, and storage
devices (which partake of the characteristics of the first two). An input
device converts incoming data and instructions into a pattern of electrical signals
in binary code
that are comprehensible to a digital computer. An output device reverses the
process, translating the digitized signals into a form intelligible to the
user. At one time punched-card and paper-tape readers were extensively used for
inputting, but these have now been supplanted by more efficient devices.
Input
devices include typewriter-like keyboards; handheld devices such as the mouse,
trackball, joystick, trackpad, and special pen with pressure-sensitive pad;
microphones, webcams, and digital cameras. They also include sensors that
provide information about their environment—temperature, pressure, and so forth—to
a computer. Another direct-entry mechanism is the
optical laser scanner(e.g.,
scanners used with point-of-sale terminals in retail stores) that can read
bar-coded data or optical character fonts.

computer
keyboardComputer keyboard.© Paulus Nugroho R/Fotolia
Output
equipment includes video display terminals, ink-jet and laser printers,
loudspeakers, headphones, and devices such as flow valves that control
machinery, often in response to computer processing of sensor input data. Some
devices, such as video display terminals and USB hubs, may provide
both input and output. Other examples are devices that enable the transmission and
reception of data between computers—e.g., modems and network
interfaces.

Encyclopædia Britannica, Inc.
Most auxiliary storage
devices—as, for example, CD-ROM and DVD drives, flash memory drives,
and external disk drives also double as input/output devices (see computer memory).
Even devices such as smartphones, tablet computers,
and wearable devices like fitness trackers and smartwatches can
be considered as peripherals, albeit ones
that can function independently.

USBFlash-memory
drive with USB on a laptop computer.©
Leon
T/Shutterstock.com
Various
standards for connecting peripherals to computers exist. For example, enhanced integrateddrive electronics (EIDE)
and serial advanced technology attachment (SATA) are common interfaces,
or buses, for magnetic disk drives. A bus (also
known as a port) can be either serial or parallel,
depending on whether the data path carries one bit at a time (serial) or many
at once (parallel). Serial connections, which use relatively few wires, are
generally simpler and slower than parallel connections. Universal serial bus (USB)
is a common serial bus. A common example of a parallel bus is the SATA bus.

USB portUSB
port.

https://www.youtube.com/watch?v=M0F4cc2dkV8

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Peripheral device Alternative

alt: Computer keyboard. © Paulus Nugroho

alt: USB port USB port. https://www

title: 4_Connecting_peripheral_devices_methodic_2_variant_1


extracted_text:
Показатели

Документы, подтверждающие выполнение показателя

№№ приложения

1

Показатель 1. Достижения
    обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных
    программ, в том числе в области искусств, физической культуры и спорта, по итогам
    мониторингов и иных форм контроля, проводимых организацией

1.1

Результаты мониторингов, проводимых
  образовательной организацией по
  преподаваемому учебному предмету, предусмотренных образовательной программой
  и внутренней системой оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Справка ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова по итогам мониторинга качества
  знаний с 2019 по 2023 годы г. №     от

Приложение № 1

2

Показатель
  2. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
  мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном
  Правительством Российской Федерации от 05.08.2013 г. № 662 ( отражаются стабильные положительные результаты
  освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга)

2.1

Результаты мониторингов системы образования и
  внешних оценочных процедур

3

Показатель 3. Выявление и развитие способностей
  обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной
  деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях,
  соревнованиях)

3.1

Участие обучающихся, воспитанников,
  подготовленных аттестуемым педагогом, в олимпиадах, предметных олимпиадах,
  утвержденных Министерством науки и высшего образования, Министерством
  просвещения РФ, рекомендованных Министерством образования и науки ЛНР
  (согласно ежегодно утверждаемого календаря приоритетных мероприятий
  интеллектуальной направленности)

Справка ГОУ ЛНР ССШ
  №18 им В. Болотова об участии обучающихся в олимпиадах, №     о.2024 г. ;
- копии протоколов
  рейтинга II отборочного этапа республиканских олимпиад по
  математике за 7 класс и 10 класс с указанием статуса участников за 2019 г.;
  - копия списка победителей и призеров II отборочного
  этапа республиканской олимпиады по математике за 2020 г.;
 - копии грамот
  участников III международной онлайн олимпиады по математике для
  учеников 1-11 классов

Приложение № 2

3.2

Выявление развития у обучающихся
  способностей к научной (интеллектуальной) / творческой /
  физкультурно-спортивной деятельности (фестивали, семинары, конкурсы,
  соревнования, конференции)

Копия приказов ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова
  об участии обучающихся в школьном этапе Малой академии наук за 2021г. ( № от
  ) и 2023 г.(№  от );
-копия сертификата ГУ ЛНР «ЦОУДОУ» о
  подготовке победителя городского конкурса научно-исследовательских работ
  «Научный потенциал XXI века» по теме «Мой класс в диаграммах», приказ от 24.01.2024
  г. № 22-о

Приложение № 3

3.3

Развитие
  у обучающихся способностей в научной (интеллектуальной)/творческой/
  физкультурно-спортивной деятельности (факультативы, семинары, тренинги,
  мастер-классы, элективные курсы, дополнительные образовательные программы в
  выбранных областях, физкультурно- спортивные курсы проводимые для обучающихся
  в образовательной организации аттестуемого или на уроках муниципалитета,
  региона, РФ)

 Копия
  приказа ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова о проведении часов внеурочной
  деятельности по математики с учащимися 9-х классов для развития математических
  способностей, приказ № от     .2021 г.

Приложение
  № 4

3.12

Проведение
  с обучающимися/ воспитанниками профориентационной работы и/ или организация
  общественно-полезного и производительного труда с обучающимися/
  воспитанниками и/ или участие в предпрофильной подготовке подростков и/ или
  организации профессионального обучения старшеклассников

Справка
  ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова о проведении профориентационной работы с
  обучающимися выпускного класса,   №    от

Приложение
  № 5

4

Показатель 4. Личный вклад в повышение
  качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, и
  продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования
  в педагогических коллективах опыта практических результатов своей
  профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной

4.1

Проведение открытого урока, в том числе с
  применением современных образовательных технологий

Справка ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В.
  Болотова о проведении открытого урока и активная ссылка на размещение урока в
  сети Интернет   №        от
-аналитическая справка о
  проведении видеоурока  №      от

Приложение № 6

4.2

Проведение мероприятий воспитательного
  (оздоровительного) характера или открытых внеурочных (внеклассных) мероприятий,
  в том числе с применением современных образовательных технологий, для
  совершенствования методов воспитания (предусмотренных образовательной
  программой)

Справка ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова
  о проведении внеурочных мероприятий, №     от
-аналитическая справка о проведении конкурса
  знатоков математики, №        от

Приложение № 7

4.3

Осуществление
  обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе с детьми с ОВЗ с
  использованием современных образовательных технологий

Приказ об организации индивидуального обучения с
  Пунь Д.

Приложение № 8

4.4

Презентация собственного психолого-педагогического опыта на семинарах,
  вебинарах, круглых столах, педагогических советах, методическом объединении,
  конференциях, а также при реализации программ дополнительного
  профессионального образования (курсов повышения квалификации,
  профессиональной переподготовки) в качестве лектора

Справка ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова о
  проведении методического семинара «Решение практико-ориентированных задач на
  уроках математики» и методических рекомендаций «Новые ФГОС: что изменится в
  образовательном процессе в 2022 году» в рамках школьного методического
  объединения учителей математики и физики , №         от;
- копии сертификатов ГМК г. Стаханова об участии в городских
  мастер-классах:
«Конструирование дистанционных уроков на CORE-платформе»,
  протокол № 3 городского методического совета от 29.01.2021 г.;
- «Методика проведения онлайн уроков», протокол № 2 городского методического
  совета от 23.12.2020 г.

Приложение № 9

4.5

Непрерывное повышение профессионального
  мастерства

Копия
  сертификата участника семинара «Решение геометрических задач повышенной
  сложности, Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко Институт профессионального
  развития Центр инновационного развития, от 13 февраля 2020 г.;
-
  копия сертификата об участии в семинаре «Передовые идеи в преподавании
  математики в России и за рубежом», Министерство образования Московской
  области Государственное образовательное учреждение высшего образования
  Московской области Московский государственный областной университет, от 12
  мая 2022 г;
-копия
  удостоверения Федерального государственного автономного образовательного
  учреждения «Академия реализации государственной политики и профессионального
  развития работников образования Министерства просвещения Российской
  Федерации. Повышение квалификации «Реализация требований обновленных ФГОС
  НОО, ФГОС ООО в работе учителя», 36 часов, удостоверение 230000058859,
  регистрационный номер у-204741/б, 2022 г.;
-копия
  удостоверения Государственного образовательного учреждения высшего
  образования Луганской Народной Республики «Луганский государственный
  педагогический университет», Институт профессионального развития ГОУ ВО ЛНР
  «ЛГПУ», повышение квалификации «Конструирование современного урока с учетом
  требований государственных образовательных стандартов» для учителей
  информатики, математики и физики, удостоверение КПК-927, регистрационный
  номер 10/927, 04 марта 2022 г.;

-
  копия сертификата участника курса   Всероссийского форума «Педагоги России:
  инновации в образовании», курс «Задача с параметром, и теоретико-числовая
  задача ЕГЭ», 16 часов, 2023 г.;
-копия
  сертификата ООО «Издательство «ЭКЗАМЕН», семинар «ВПР: решение задач
  повышенной трудности», 21.08-25.08.2023 г., 36 часов

Приложение № 10

4.6

Участие в деятельности инновационных (экспериментальных)
  площадок, в разработке и реализации педагогических проектов муниципального
  или федерального уровней, определенных распорядительным актом муниципального
  органа управления образованием, Министерства образования и науки ЛНР или
  Министерства просвещения РФ

 Копия
  сертификата ГБОУ ЛНР «Городской методический кабинет   г. Стаханова» об
  обобщении опыта работы по теме «Методика внеклассной работы по
  математике»,  протокол заседания методического совета № 2 от 29.05.2019 г.;
-
  копия сертификата ГУ ЛНР «ЦОУДОУ» участника городского семинара учителей
  математики «Формирование и развитие функциональной грамотности обучающихся на
  уроках и во внеурочное время как важнейшее условие повышения качества
  математического образования» 23.11.2023 года, приказ № 91-О от 6.09.2023г.;
-
  копия приказа ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова № 56-О от 09.06.20022 г (на
  основании письма ГУ ЛНР «ЦОДОУ» от 09.06.2022 №218) о направлении для
  пересмотра материалов для проведения государственной итоговой аттестации;
-копия
  сертификата участника реализации образовательной программы с применением
  инновационного цифрового ресурса «ЯКласс» в 2019-2020 году 1 место в ТОП школ
  региона, 1 место в ТОП школ России, сертификат 202000090871;
-
  копии сертификатов активного участника семинаров:
-
  «Практика работы в цифровой среде», сертификат от 11.10.2021;
-
  «Организация образовательного процесса в школе с использованием ЯКласс, сертификат
  от 02.12.2021
-
  копия сертификата об эффективном применении ЦОР «ЯКласс» в образовательной
  деятельности с целями и задачами современного урока в 2021-2022 учебном году
-
  копия сертификат от 21.05 2022 г. об активном использовании ЭОР «ЯКласс» в
  образовательном процессе и участие в формировании информационной среды
  образовательной организации;
-
  копия сертификата о применение информационных технологий в реализации
  образовательной программы на базе онлайн ресурса ЯКласс в 2022-2023 учебном
  году

Приложение № 11

4.7

Личные публикации
  (статьи, тезисы) в профессиональных электронных и сетевых изданиях, в научно-
  образовательных журналах, в сборниках статей/ тезисов конференций

Копии
  свидетельств о публикациях:
« Videouroki » -5,
« Инфоурок
  »-14

Приложение
  № 12

5

Показатель 5. Активное участие в работе
  методических объединений педагогических работников организаций, в разработке
  программно-методического сопровождения образовательного процесса,
  профессиональных конкурсах

5.1

Участие
  в профессиональных конкурсах

Копия
  диплома Академии Народной Энциклопедии, Международный инновационный проект
  «Моя Отчизна», выставочный материал- литературный журнал «Год русского
  языка», диплом лауреата Международной выставки инновационных достижений «На
  виду», АНЭ-157-МВ от 19.08.2023 г.;
-копия
  диплома Академии Народной Энциклопедии, Международный инновационный   проект
  «Моя Отчизна», Всероссийский конкурс «Литературная Россия», победитель 2
  степени, АНЭ-145-ЛР от 17.08.2023 г.;
-.
  копия Грамоты участника Всероссийского педагогического конкурса «ЯКлассный
  учитель сентября», 12.10.2022 г.

Приложение
  № 13

5.2

Участие
  аттестуемого в методических объединениях педагогических работников (школьного
  , муниципального, регионального или федерального уровня) в качестве
  участника( эксперта, методиста, тьютора, члена и т.п.) и участие в разработке
  программно-методического сопровождения образовательного процесса( учебные
  планы, программы изучения, методические материалы, оценочные инструменты и
  т.д.)

Копия
  архивной выписки Управления образования и воспитания Администрации города
  Стаханова Луганской Народной Республики № 13/947 от 14.03.2024 г. о членстве
  в аттестационной экспериментальной группе в рамках аттестации педагогических
  работников;
-
  копии приказов ГОУ ЛНР  ССШ № 18 им. В. Болотова о членстве в школьной
  аттестационной комиссии:    -№ 199/3 от19.09.2021 г.;
-№
  115-О от 15.09.2020 г.;
-
  №74/1 от 26.08.2022 г.;
- копии приказов,
  распоряжения УОВ АГС ЛНР о членстве в составе жюри II
  отборочного этапа республиканской олимпиады по математике:
-
  № 211-О от 28.10.2019 г;
-
  № 176-О от 03.11.2020 г.;
-
  № 179-О от 10.11.2021 г.;
-копия
  распоряжения АГС ЛНР
от
  10.11.2022г.;
-     копии приказов
  ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова о назначении руководителем школьного
  методического объединения учителей математики и физики;
- справка ГУ ЛНР
  «ЦОУДОУ» № 84 от 13.03.2024 г. членстве в комиссии по рецензированию
  методического пособия по математике;
-копия
  распоряжения ГУ ЛНР ГМК г. Стаханова исх.№ 264 от 08.123.2021г. о членстве в
  экспериментальной группе по оцениванию результатов мониторингов по математике
  обучающихся 9-х классов;
-
  копия справки по итогам работы экспериментальной комиссии по проверке
  результатов мониторинга качества знаний по математике обучающихся 11 классов
  общеобразовательных учреждений, подведомственных АГС ЛНР;
 - справка ГУ ЛНР
  «ЦОУДОУ» № 83 от 13.03.2024 г. о членстве в составе комиссий по оцениванию
  работ претендентов на получение медалей и аттестатов с отличием за курс
  основной школы

Приложение
  № 14

5.3

Дополнительные
  материалы

Копии
  грамот, благодарностей

Приложение
  № 15

Директор ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В. Болотова
Кашпур Т.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ мой.docx

alt: ПоказателиДокументы, подтверждающие выполнение показателя№№ приложения 1

alt: Проведение с обучающимися/ воспитанниками профориентационной работы и/ или организация общественно-полезного и производительного труда с обучающимися/ воспитанниками и/ или участие в предпрофильной подготовке подростков и/ или…

alt: Справка ГОУ ЛНР ССШ № 18 им. В

alt: ЭОР «ЯКласс» в образовательном процессе и участие в формировании информационной среды образовательной организации; - копия сертификата о применение информационных технологий в реализации образовательной программы на…

alt: Директор ГОУ ЛНР ССШ № 18 им.

title: Образец самоанализа


extracted_text:
Структурное программирование – процесс
разработки алгоритмов с помощью блок-схем. Подпрограмма – набор операторов, выполняющих нужное действие
и не зависящих от других
частей исходного кода. Программа разбивается на множество мелких
подпрограмм, каждая из которых выполняет
одно из действий,
предусмотренных исходным заданием.
Структурный стиль
был разработан в середине 60-х - начале
70-х гг. В его основе лежат две идеи: задача разбивается на большое число мелких подзадач, каждая из которых
решается своей

процедурой или функцией (декомпозиция задачи). При этом проектирование программы
идет по принципу сверху вниз: сначала определяются необходимые для решения
программы модули, их входы и выходы, а затем уже эти модули
разрабатываются. Такой подход
вместе с локальными именами переменных позволяет
разрабатывать проект силами
большого числа программистов. Как доказал Э. Дейкстра, любой алгоритм можно реализовать, используя
лишь три управляющие конструкции: последовательное выполнение, ветвление и цикл. Данное обстоятельство позволяет при наличии
соответствующих операторов исключить
из языка команду
безусловного перехода GOTO.
Принципы структурного программирования были реализованы в языке Алгол, но
наибольшую популярность завоевал язык
Паскаль, созданный в 1970 швейцарским ученым Н. Виртом. Паскаль получил широчайшее распространение и может
считаться образцовым языком программирования,
наиболее популярным и сейчас
(например, в версии Delphi фирмы Imprise).

alt: При этом проектирование программы идет по принципу сверху вниз: сначала определяются необходимые для решения программы модули, их входы и выходы, а затем уже эти модули…

title: Структурное программирование


file_name: 17. Использование финансовых функций Microsoft Excel.doc


extracted_text:
Выступление на педсовете: «Эффективность урока – стимул к
успеху учителя и ученика»

Технология успеха обучения
«Обучение должно приносить радость познания,
радость общения.
Любой ребёнок – личность, каждому нужно
почувствовать радость успеха.
А радость обязательно вызовет интерес к учению».

     Вопрос качества, а значит,
современности урока волнует всех. Все понимают, что современный урок
соответствующий современным требованиям подготовки конкурентоспособного
выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки,
владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в
иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен на
выполнение социального заказа общества.
       Любой урок имеет огромный потенциал для
решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые
не могут привести к ожидаемому положительному результату.
«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает
выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий, т.е. полезность
для развития каждого ребёнка.
      Одно из важнейших условий
эффективности учебного процесса – воспитание познавательного интереса у
школьников.
Познавательный интерес – это
глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной
познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним,
дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из
главных условий успешного протекания учебного процесса.
     Урок является сложным педагогическим
объектом. Это динамичная вариативная форма организации процесса
целенаправленного взаимодействия  учителя и учащихся, включающая содержание,
формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения
задач образования, воспитания и развития ученика.
     Учебный труд, как и всякий другой,
интересен тогда, когда он разнообразен. Необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его
разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он
интереснее для учащихся. Обучение должно быть трудным, посильным. Чем чаще
проверяются и оцениваются работы школьника, тем интереснее ему работать.
Яркость, эмоциональность учебного материала с огромной силой воздействует на
школьника, на его отношение к предмету.
      Занимательность – необходимое
средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету.
      У каждого учителя свои
методические  подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить
уроки. Но при подготовке и планировании урока он осуществляет целый комплекс
действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные
задачи.
     Учитывается особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
    Для себя он всегда ставит цель. Ученику
эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам
выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального
мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и
возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую
роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие
у него психологических знаний.
      Результат эффективности
деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:
v     знания предмета
v     культуры общения
v     любви к детям
       Конечно же  хочется,
чтобы урок был интересным, ведь интересный урок – это активизация
интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие
друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным
вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес
к предмету, желание познания? Все эти вопросы задаю себе, планируя урок.
      Проработав в школе, я
поняла, что современный учитель сочетает в себе не только знание предмета и
методики его преподавания, но и в какой-то мере социологии, психологии,
педагогики. Не говоря о том, что хороший учитель должен обладать ещё и высокими
актёрскими способностями. Работая по одной методике, невозможно добиться
успеха, воспитать творческую личность. А положительная мотивация при изучении
того или иного предмета – это залог успеха в его изучении.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке,
позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы, предоставление возможности для естественного
самовыражения ученика.
      За время своей педагогической
деятельности я заметила, что одна из составных трудностей обучения состоит в
том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием
учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает,
учёба превращается в тяжёлую повинность. Думаю, причина очевидна: им предложены
такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают
уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый
ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а
учёба сопровождается успехом.
        Ученику надо
помочь научиться учиться (т.е. сформировать учебную деятельность), а далее
остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это
самому. Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на
психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому,
что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и
старшей школе, а главное - то желание, с которым многие малыши идут в школу, у
них не только не пропадет, но и умножится.
       Опыт работы
свидетельствует о том, что все обучающиеся в образовательных школах дети могут
усвоить программу. Но в одном и том же классе, на одной и той же ступени
обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни
легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень
активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких
 результатов при обучении можно только при условии учёта
индивидуально-психологических развитий школьника.
     Исторически сложились на ранней
стадии развития человечества два вида обучения: групповое и индивидуальное. При
индивидуальном обучении наставник обучал каждого ученика отдельно, ориентируясь
на его индивидуальный темп и способности. Групповое обучение предполагало
работу наставника, учителя с группой учеников.
    На своих уроках я применяю разные виды
работ и  разноуровневые задания для слабых, средних, сильных. При
индивидуальной работе я предлагаю детям карточки: соответственно базовый,
повышенной трудности, творческий).  Аналогичные задания предлагаются
учащимся и на других уроках. При этом я имею возможность увидеть продвижение
одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно переходить от
менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу активизируется
мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к знаниям
        Работая по
традиционной программе, я стараюсь использовать на своих уроках элементы
развивающего обучения и ставить перед собой цели, отличающиеся от традиционного
урока.
Работая над темой «Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках», выстроила методическую систему  «Технология
успеха обучения».
          Цель
технологии:
-       активизировать учебное
познание;
-       ориентировать и
формировать личностный смысл учения;
-       строить логическую
структуру учебной информации;
-       адекватно рассчитывать
уровень сложности учебных задач;
    Учить ребят творчески мыслить,
перестраивать известную им информацию, задавая всё чаще им такие вопросы:
Почему? Зачем?  Как? и т. д. Индивидуализировать обучение, в связи с
интеллектуальными возможностями учеников.
    Для реализации данной цели были
поставлены следующие задачи:
-       проанализировать
методическую литературу по данному вопросу;
-       разработать систему
уроков, заданий;
-       помочь ученику стать
свободной творческой и ответственной личностью;
-       вызвать и поддержать у
ребёнка желание учиться;
-       создать обстановку
комфортности для ученика;
-       развивать способности
мыслить свободно, без страха, творчески;
-       дать возможность
каждому расти настолько, насколько он способен.

   Я слышу – я забываю,
 я вижу – я запоминаю,
 я делаю – я понимаю».
 (Китайская пословица)
Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в
сочетании с наглядностью.
   Как регулятор отношения к учебной деятельности
в целом и познавательной активности в частности в учении необходим успех.
Переживание успеха может быть вызвано различными причинами.
       Не случайно в
зарубежной психологии выделяется такое направление, как позитивное мышление,
основанное на технологии внушения. Думай о себе: «Я – умный, способный; у меня
есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты действительно
станешь таким.
       Успех сугубо
индивидуален. Учебный успех зависит ещё и от того, что человек «может».
Значимость его пока всё же определяется нормами, установленными заранее, ученик
каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем. Есть
ученики, для которых последовательное, логически выдержанное изложение
материала вызывает затруднение, но зато они быстро и безошибочно находят
решение интуитивно. Есть ученики, которые легче расскажут, чем напишут, а есть,
кому устные ответы даются труднее, но зато письменно они чётко и полно изложат
свои мысли.  А добиваться успеха – это значит сформировать
положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их
стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов путём формирования их
познавательной активности. Следовательно, если ситуацию успеха создать
последовательно и сознательно, то она должна включать в себя все перечисленные
компоненты.
         Этапы
создания ситуации успеха:
1.  Мотивационный этап, т.е. сформировать
мотив достижения.
2. Организационный этап. Стараюсь обеспечить
ученика условиями для успешного выполнения задания (с учётом индивидуальных
способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным
процессом.
      Успех ученика, конечно
же, зависит от того объёма знаний по предмету, которым ученик владеет. Но
только одни знания – факты– не могут обеспечить настоящий успех в учении. С
этой информацией надо уметь работать – превращать тексты в таблицы,
анализировать полученные данные, делать доклады и рефераты, уметь работать со
справочной литературой…
         Цели,
которые я ставлю перед собой в моей педагогической деятельности, следующие:
Подвести детей к предмету обучения, раскрывающему логику
научных знаний. Сформировать учебную деятельность.  Использовать все
возможности периода начального обучения для того, чтобы сложились мотивы
обучения для интеллектуального развития детей, формирование личности, владеющей
подлинно познавательной мотивацией, самоконтролем и самооценкой в учебной
работе; владеющей научным мышлением, имеющей чёткие .
       Построение и
эффективность урока, как основной организационной формы обучения и воспитания
младших школьников зависит от конкретных целей, от содержания учебного
материала и в значительной мере от методов обучения, которые должны
обеспечивать максимально комфортное для детей общение с учителем. Поэтому одним
из способов повышения эффективности урока я считаю использование нестандартных
форм обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки в форме игр и т.д,
       Главной задачей
является привитие интереса к учебным предметам и удержание интереса в
дальнейшем. Этому способствует соединение учебной и игровой деятельности, когда
учащиеся работают с познавательной литературой, энциклопедией, выступают устно.
Завершающим этапом в моей работе с учащимися по данной теме является:
     У детей младшего школьного возраста
должно быть сформировано желание и умение учиться.
     Овладение самоконтролем и
самооценкой в учебной работе.

    Наибольший активизирующий эффект на уроках дают
ситуации, в которых обучаемые должны:
 - самостоятельно объяснять окружающие явления и
процессы;
 - отстаивать своё мнение;
 - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
 - задавать вопросы своим товарищам;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- объяснять более слабым ученикам непонятные задания;
 - находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи;
 - проверить результаты своих действий (самопроверка),
анализировать личные познавательные и практические действия;
 - решать познавательные задачи, комплексно применяя
известные им способы решения.
      Успешности обучения
математике нельзя добиться только при использовании классно-урочной формы,
необходима планомерная и системная внеклассная, индивидуальная работа с
учащимися.
3. Итоговый этап.
       На этом этапе ставлю
основную цель: организовать работу таким образом, чтобы обратить результат
выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного
задания.
       Итог учебной работы
обычно сводится к отметке, что оказывается болезненным. Другими словами, ученик
ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.
   Очень важно отметить достижения ученика,
показать своё уважительное отношение к труду, чтобы у него появилось желание с
охотой учиться дальше.
       Особого внимания
требуют к себе слабоуспевающие ученики, к которым можно применить завышенную,
или авансированную оценку, позитивное рецензирование и т. п., соблюдая при этом
чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.
      Эффективность ситуации успеха
в учебной деятельности проверяется не только наличием активного отношения к
учёбе, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной
деятельности. Я должна, как учитель не столько учить, сколько помогать найти
знания, необходимые для развития личности конкретного ученика.
       В итоге подчеркну, что
ситуация успеха только тогда становится действенным средством оптимизации
образовательного процесса, когда она:
-       организуется на всех
этапах учебного процесса;
-       усложняет учебные и
воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
-       реализуется с учётом
индивидуальных особенностей учащихся, что находит своё отражение в подборе
приёмов и средств в работе с конкретным учеником;
  Результатом моей работы является:

Развиваются как О У и Н, так и специальные.
Повышается уровень качества знаний по предметам

       Пробуждая интереса к
предметам, я не просто стараюсь передать свой опыт, но и укрепить веру в свои
силы у каждого ученика независимо от его способностей. Стараюсь развивать
творческие возможности у слабых учеников, не даю остановиться в своём развитии
более способным детям, учу воспитывать силу воли, твёрдый характер и
целеустремлённость при решении сложных задач. Всё это есть воспитание
творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для
создания глубокого интереса учащихся к предметам, для развития их
познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих
развитие общей активности, самостоятельности,  личной инициативы и
творчества учащихся.
        По этим причинам
я веду собственный поиск :«Как сделать уроки интересными для ребят, как
построить урок так, чтобы дать возможность ученикам развивать свои
индивидуальные возможности? »
       «Я верю в каждого
ребёнка, верю и люблю его такого, каков он есть, стремлюсь сохранить и
вырастить в нём его индивидуальность, непохожесть на других».
         Исходя из
вышеизложенного можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была «отличной» надо
создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой
клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным.
Необходимы  и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к
ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач,
организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога  и
саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из
того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

Рекомендации учителю
·  Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и
сопереживать их неудачам.
·  Ты очень близкий человек для своего ученика.
Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и
наставником.
·  Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь
вопроса. Будь вместе с ними в поиске.
·  Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его
успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
·  Не требуй на уроке "идеальной дисциплины".
Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен
быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную,
раскованную, способную творить, всесторонне развитую.
·  Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали
шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются
открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
·  Каждая встреча с учителем для родителей должна стать
полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из
области педагогики, психологии, процесса обучения.
·  Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому
в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
·  Неси детям добрую энергию и всегда помни, что
"ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который
надобно зажечь".
·  Помни, двойка очень вредна и для формирования
характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске
возможности найти путь преодоления постигшей неудачи.
·  Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким,
но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
·  Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность.
Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления.
Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или
заниженной.
·  Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в
обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной
ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт.
·  Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не
сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду.
·  Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни:
среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков".
Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому
и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает.
·  Помни о том, что ребенку должно быть интересно на
уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным.
·  В общении с родителями своих учеников помни, что их
дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова.
Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
·  Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой
авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам.
·  Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся
вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми
ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
·  Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут
избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не
будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться;
слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут      Будь
всегда выдержан, терпелив, уравновешен.
 Педагогический совет 22.01.2019г

           Выступление учителя истории Е.М. Синюк
Тема: Эффективность
урока – стимул успеха      учителя и ученика.
«Эффективность» в переводе с
латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие
каких-либо действий. Под эффективностью понимают полезность для развития
каждого ребёнка.
Проблемы низкой эффективности урока связаны с некоторыми
причинами, среди которых можно выделить нежелание школьников учиться. Желающих
учиться с каждым годом становится всё меньше. По данным психологов, среди
поступающих в школу только 50% хотят учиться, а к новому году мы теряем ещё 20%
желающих. Почему не хотят? Можно сказать, что это связано с перегрузкой;
телевидением и др.
Перегрузка – одна из самых важных причин
нежелания учиться: и действительно, объем информации всё возрастает.  Обучающиеся
 испытывают огромную перегрузку почти по всем предметам. Ученику остается
только защищаться, и он защищается, как может: списывает, лукавит, быстро
забывает, или просто не учит.
По данным исследований, у 60% учащихся ведущим мотивом
прихода в школу является мотив страха. Ребята учатся не потому, что хотят
учиться, а во избежание множества неприятностей. Много страхов из-за
неудовлетворительной оценки.
Другая причина – инфантильность детей. Эрозия
внимания, хроническая рассеянность и гиперактивность – всё это проявление
определённой инфантильности современных детей.
К более подробному списку причин,
которые могут понизить эффективность урока либо вовсе лишить его этого качества
можем отнести:

отсутствие четко выраженной цели, замысла, идеи урока;
неверный отбор, случайность и не качественность  материалов
     для урока;
замыкание на узко предметных задачах, отсутствие связей с
     другими предметами или их механическое соединение во время урока;
недостаточное использование связи с жизнью, опоры на опыт
     учащихся,
неправильное, нерациональное использование и распределение
     времени урока;
однообразие приемов и форм деятельности учащихся, бедность
     методического арсенала учителя;
неумение включать учеников в активную познавательную
     деятельность, неумение управлять ситуациями на уроке, плохое знание
     психологических методов снятия утомляемости, регуляции внимания;
нелогичность развертывания материала урока, скачки,
     разрывы, приведение к хаотичному усвоению знаний;
малый объем самостоятельной работы учащихся, обедненный
     отбор заданий, невысокий уровень сложности, однообразие этапов урока,
     минимум творческих заданий;
незанятость, простои на уроках, слабая обратная связь с
     учениками, отсутствие индивидуализации обучения;
многословие, монотонность, недопустимая скорость подачи
     материала;
назидательность, категоричность суждения учителя,
     бестактность, резкость, неуважение к ученику, создание психологических
     барьеров и дистанций, мешающих освоению знаний и развитию положительного
     отношения к учению;
создание языкового барьера на уроке в виде значительного
     различия словарных запасов учителя и ученика, неэффективность восприятия
     учебного материала вследствие неадаптированной речи учителя;
недостаточное или избыточное применение ТСО;
необъективность оценки результатов деятельности ученика;
низкий эмоциональный уровень подачи материала, отсутствие
     интонационной окраски речи, занимательных элементов.

Способы повышения эффективности урока
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные
результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы,
вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать
неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства,
настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к
учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано
положительное отношение к учению, познавательный интерес, потребность в
получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга,
ответственности и другие мотивы учения.
Вот что предлагают сделать школьники, чтобы повысить
эффективность урока:

тема урока должна объявляться в интересной форме;
доносить значимость материала, вырабатывать веру в эту
     значимость;
учащиеся должны понимать, о чём идёт речь;
использовать интересные примеры для понимания;
более живо и творчески давать материал, интересно
     объяснять;
материал давать чётко организованным (в таблицах и
     схемах);
давать интересный дополнительный материал;
обращаться к опыту учеников, современной жизни.

свободное обсуждение материала, свобода разговора;
больше интересных и творческих заданий, дискуссий,
     видеофильмов, презентаций, проектов;
использовать мультимедиа, интерактивную доску;
меньше самостоятельных работ;
учитель должен быть другом ученика, понимать его;

язык должен быть понятным, более простым;
учитель должен быть небезразличен к уроку;
уделять больше внимания ученикам, понимать их;
устранить страх перед оценкой;
создавать радостную атмосферу на уроке;
честно ставить оценки, а не за то, что ребёнок симпатичен;
учитель должен иметь выразительную речь;
на уроке должно быть место для шутки.

Перечислим средства, повышающие эффективность урока с точки
зрения современной методики:

Значимым в деятельности учителя становится умелое
     сочетание лучших методов традиционного обучения с инновационными
     подходами: «от трансляции знаний к интерактивному обучению, созданию новой
     учебной среды, которая предоставит ученику роль активного участника в
     созидании новых знаний».
Цель обучения: целостность личности ученика, т.е. наиболее
     полное развитие заложенных возможностей, её интеллектуально-нравственной
     свободы. Чтобы урок стал эффективным целеполагание должно быть не только у
     учителя, но и у учащихся, соблюдаться принцип практической значимости.
Эффективность обучения оценивается исходя из уровня
     успешности учащегося. Для будущей своей успешности учащиеся должны
     научиться ориентироваться в больших объёмах информации, анализировать её,
     принимать решения, осваивать новые области знаний. Учебный успех каждого
     ученика можно понимать не только как увеличение присвоенной им учебной
     информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных
     возможностей.
Принципы урока: сотрудничество обучающихся и педагога,
     эффективность стратегии преподавателя, которая целесообразна, творческий
     подход, наличие алгоритма соответственно своей педагогической концепции.
Активные методы обучения, основанные на коммуникации,
     стимулируют познавательный процесс, вносят разнообразие в процесс обучения,
     раскрепощают личность, проявляют творческую активность, помогают
     установить психологический контакт между учителем и учеником).
Формы организации учебной деятельности: коллективные,
     групповые, индивидуальные.
Использование в уроке традиционных и нетрадиционных
     методов одновременно.
Современные формы уроков: урок – форум, урок – мастерская,
     урок – семинар. Урок, в результате которого открывается и создается что-то
     новое, собственный продукт творчества: открытие, изобретение, проект и
     т.д.
Необходимым условием эффективного урока является и
     рефлексия.

Мотивационная сфера - то, что движет человеком и делает его
личностью. Человек стремиться  максимально реализовать свой потенциал
способностей, чтобы «быть тем, кем он может стать» А. Маслоу.
Критерии эффективности урока
      Принципиальным отличием
современного  подхода является ориентация стандартов на результаты
освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимается
не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической
деятельности.
Значимым в деятельности учителя становится умелое сочетание
лучших методов традиционного обучения с инновационными подходами: «от
трансляции знаний к интерактивному обучению, созданию новой учебной среды,
которая предоставит ученику роль активного участника в созидании новых знаний».
Критериями эффективности являются:

Актививная  мыслительная деятельность каждого ученика в
     течение всего урока;
обеспечение «психологического комфорта» и эмоциональной
     сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
мотивация познавательной деятельности на уроке;
обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
     деятельности в течение всего урока;
наличие самостоятельной работы или творческого задания на
     уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой;
достижение целей урока.

Активная мыслительная деятельность каждого ученика в
      течение всего урока

Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение
всего урока может быть достигнута при соблюдении следующих условий:

Сочетание различных методов обучения в
     процессе проведения занятий. Проанализировав содержание
     изучаемого на уроке материала, темы, учитель подбирает соответствующие
     элементам этого содержания методы обучения, стремясь сочетать в разумных
     соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учеников при
     максимально плотном использовании времени урока.
Использование элементов проблемного обучения. В
     основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой
     учебно-познавательной деятельности школьника. Проблемное обучение
     предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой
     деятельности.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом
зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически
завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе
подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом. Создание и решение
проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как
правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не только
успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них
интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения.

Занимательность можно использовать на любом
     этапе урока, это зависит от поставленной педагогом цели. При этом
     занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств
     решения учебно-воспитательных задач. Поэтому полезно предусмотреть смену
     видов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминутных заданий на
     разгадывание кроссвордов, ребусов; проведение различных интеллектуальных,
     математических лото, игр и т.д.
Рациональное использование времени. Например,
     проводить уплотненный или фронтальный
     опрос.

Уплотненный опрос - это сочетание различных форм повторения,
закрепления и проверки знаний. Его задача – активизировать весь класс  в
процессе соответствующего элемента урока. При уплотненном опросе для ответа
вызывается насколько учеников. Часть из них работает на доске, подготавливая
ответы на вопросы, а часть на своих рабочих местах с индивидуальными
карточками-заданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей, поправляя и
дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее
полученных знаний, развить устную речь школьников, систематически выявлять
теоретические знания практически всех учеников класса, ликвидировать пробелы в
их знаниях, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.
Беглый просмотр ученических работ непосредственно на уроке
позволяет педагогу не только активизировать процесс обучения, но и оперативно
управлять им на основе полученной информации.
Для того чтобы избежать
формализма, необходимо вопросы сформулировать так, чтобы ученик, отвечая на
них, проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То
есть, отвечая на вопросы, школьник не только должен объяснить, почему он так
решил, но и обосновать свой ответ.

Применение наглядных пособий. Применение
     наглядности повышает интерес к изучаемому предмету, облегчает процесс
     получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в
     обучении.

Широкое использование и правильное применение наглядных
пособий расширяет и углубляет представления об изучаемом вопросе, сокращает
время на изложение материала.
При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь
учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучаемых
вопросов, не суметь отделить главное  от второстепенного. В обучении должно
быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и
обобщенного материала.
Методика применения наглядных пособий зависит от того, на
какой стадии изучения материала они применяются. Выбор пособий должен быть не
случайным, а тщательно продуманным по всему курсу.
Вообще, в практике установились следующие методические
требования к демонстрации наглядных пособий:

демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать
      его, а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им
      раскрываемую;
демонстрацию наглядных пособий следует проводить
      фронтально;
после демонстрации пособие должно быть использовано для
      закрепления и повторения материала;
использовав пособие на уроке, полезно выставить его на
      некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учеников.

Использование презентаций и кино- и видеофильмов. Учебные
     фильмы и презентации облегчают восприятие материала. Благодаря
     специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали,
     воспроизвести зрительно-осязаемые аналогии между явлениями, показать
     рассматриваемый процесс в динамике.

При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо
чувство меры. Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в
сочетании с другими средствами наглядности и формами учебной работы, а не
вместо них.
Также обратим внимание, что школа
– один из важнейших  институтов социализации именно в школе начинается процесс
формирования личности, закладываются основы мировоззрения и самосознания. Это
значит, что только в атмосфере одобрения, взаимного понимания и уважения
возможно раскрытие индивидуальности ребенка.
Однако приходится признать, что нередко в школах имеет место
речевая агрессия, проявляющаяся в эмоциональных срывах учителя на учениках,
словесных оскорблениях и негативных замечаниях, как результат неудач в личной
жизни педагога или просто плохого настроения. Многие учителя используют скрытые
угрозы, как залог выполнения учениками того или иного задания, оперируя такими
фразами как: «если не закончите упражнение к концу урока, то поставлю двойку».
Другим примером является агрессивный настрой учащихся по отношению друг к
другу, что часто проявляется в стремлении утвердиться за счет унижения другого.
            Мотивация познавательной деятельности на
уроке
Любая деятельность протекает
более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности
имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать
активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения,
неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к
намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности,
которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное
отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в
получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга,
ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется
весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности —
словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы,
индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной
работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на
две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования
познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно
направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.
Одним из приемов, входящих в
метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на
уроке ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных
примеров, опытов, парадоксальных фактов.
Имеются некоторые специальные приемы, направленные на
повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь
можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к
самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры,
искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и
международной жизни. С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты,
иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей
общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио.
В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость
изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
К методам стимулирования и
мотивации учения целесообразно отнести метод создания ситуаций познавательного
спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный
интерес к теме.
Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него
приемы создания эмоционально-нравственной ситуации. Прежде   всего они
используют прием создания ситуаций нравственных переживаний.
Одним из действенных приемов
стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций
успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно,
что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на
дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя
так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в
стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание,
а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с
этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне
доступно для ученика и создает базу для последующих усилий по решению более
сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи
школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так,
слабоуспевающим школьникам могут быть даны карточки-консультации, планы
предстоящего ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности
справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение,
аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха организуются учителем и
путем поощрения промежуточных действий школьников.
Важную роль в создании ситуации
успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в
ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во
время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при
этом сменяется состоянием уверенности.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения
целой группы методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и
личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых
означает выполнение ими своего долга; приучения их к выполнению требований;
поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей;
оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях
указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное
отношение к учению.
Показ ученикам на убедительных
примерах того, что при росте общеобразовательного кругозора значительно
повышается производительность труда, создаются возможности для широкого
проявления рационализации и изобретательства, для механизации и автоматизации
производства, а на этой основе и облегчения трудовых процессов, что применение
науки ведет к революционным изменениям на производстве,— все это важнейшие
элементы формирования понимания общественной значимости труда.
Необходимо иметь в виду, что
стимулирование долга и ответственности в учении должно сочетаться с методами
приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, так как
отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а
соответственно и нарушения дисциплины.
Обеспечение рефлексии и
самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
Одним из важных качеств в
управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих
мыслительных способностей можно считать развитие у учащихся потребности в
самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея
сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе,
личность способна регулировать и контролировать свою деятельность.
Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих
действий будет подталкивать ученика, и требовать от него тщательного анализа,
обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Это
позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что
ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися
противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного
затруднения.
У школьника рождается чувство
недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками,
появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений. Таким
образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает
познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно
мыслить. Ученик будет анализировать свои действия не только после или в ходе
непосредственного её совершения, но и заранее до её совершения. Прежде чем
выполнить, он рассмотрит каждое свое действие с разных точек зрения, выдвинет
различные гипотезы, рассмотрит различные возможности её решения и постарается
выбрать наиболее оптимальный вариант.
Возникшее в ходе рассуждения
противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих действий, а если
это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и
неудач.
Потребность в самоконтроле и
критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике,
превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой
другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера,
которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных
способностей учащегося. Опыт показывает, что часто из целостной структуры
учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они
изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости
контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно
лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и,
следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы.
 И как результат – пробелы в
знаниях. Именно поэтому необходимо обратить особое внимание на организацию
собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап. Ученик должен научиться понимать и
принимать контроль учителя.
Для этого педагог должен показать учащимся, что любое
обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или
иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель
проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, объяснять ее,
исходя из критериев оценивания.
2-й этап. Ученик должен научиться наблюдать и
анализировать учебную деятельность своих товарищей. Взаимопроверка служит
хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе
товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик
переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап. Ученик должен научиться осуществлять
наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку
и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит
успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и
адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
Наличие самостоятельной работы
или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой
Большое значение с точки зрения
активизации мышления учащихся имеет самостоятельная работа. Говоря о
формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно
связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у
учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их
самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в
том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.
Самостоятельная работа не
самоцель. Она является средством борьбы за
глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у
них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных
способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще
самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои
действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с
поставленной целью. В процессе обучения он должен достичь определенного
достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность
справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных
задач.
Достижение целей урока
Содержание урока – это первая ступенька к результату,
правильный подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот
качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также
саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.
По взаимосвязи цели, содержания и
результата на уроке, по учету особенностей учащихся и их влияние на результат
урока можно судить об эффективности урока.
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может
не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.
Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя,
от типа урока, от методов и форм работы, от уровня подготовленности класса и
возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую
роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие
у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая – «как?»
            Цель
должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых
показателях), адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и
психологическими особенностями учеников.
Каждый этап урока может иметь свою цель. Учитель ставит цель
для себя (программа-максимум); для детей (программа-минимум).
Необходимо отметить, что эффективность любого урока
определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего
тем, что именно они взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того,
кого учитель учит, а того, кто у него учится.
Результат эффективности
деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:
- знания предмета;
- культуры общения;
- любви к детям.
Три постулата лежат в основе
эффективного урока:
ПЕРВЫЙ:  «Урок
есть  открытие  истины,  поиск  и  осмысление ее
в  совместной деятельности учителя и ученика». Целью урока всегда является
открытая  наукой  закономерность  мира,  адаптированная
для  детского  восприятия. Но стратегия урока должна выходить за
пределы простой передачи знаний. Ведь урок – это духовное общение группы,
содержанием которого является научное знание. Истина не вкладывается в
ребенка,  как  в  мешок. Ее  можно  только постигнуть,
наполнив личностным смыслом. И тогда многое в процессе обучения перестанет быть
проблематичным с позиции запоминания.
ВТОРОЙ постулат: «Урок есть часть
жизни ребенка». Строгий урок предполагал забвение ее за порогом школы,
максимальное устремление к знаниям. Свободный урок есть протекание 45-минутного
момента жизни как продолжение ее различных форм.
ТРЕТИЙ постулат: «Человек на
уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не
выступая в виде средства». Свободный урок – это, прежде всего, урок,
освобожденный от страха: никто никого не боится на уроке, никто никого не
пугает. Здесь, правда, одной доброй воли недостаточно. Очень многое зависит от
профессионализма учителя. Поскольку урок – общение человека с другим человеком,
то педагог должен предъявлять ученикам наивысшие образцы культуры общения.
Поэтому педагог должен предварять любую форму работы фразой «Если нам не
понравится, мы можем заменить другой работой, ведь мы с вами хозяева
положения». Необходимо настойчиво отодвигать мотив отметки в организуемой
деятельности, а выдвигать на первый план мотив познавательный и нравственный.
Чтобы реализовать на уроке данные культурные ценности, педагогу необходимо
использовать систему пяти организационных правил:
– доводить педагогическое требование до своего логического
конца, держа в поле зрения каждого ребенка;
– сопровождать педагогическое требование инструкцией,
раскрывающей способы выполнения требования;
– предлагать положительную программу действий, выдвигая
позитивные требования;
– предъявлять доступные для детей требования в настоящий
период их развития;
– переакцентировать внимание детей с общего требования на
его детали, чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе
становления его личного Я.
И, конечно же, не забывать авансировать детей перед тем, как
они приступят к реализации поставленной задачи.
За свою педагогическую деятельность учитель дает более 25
тысяч уроков. Урок – это центр, вокруг которого вращаются и к которому
возвращаются все мысли и действия учителя.

file_name: педсовет.docx

alt: Педагогический совет 22.01.2019г

alt: Способы повышения эффективности урока

intro:
1.	1.Повышение педагогического мастерства учителя (чтение педагогической литературы, посещение уроков коллег, занятия на курсах повышения квалификации, самообразование и т.д).
1.2. Использовать  новые образовательные технологии в работе учителям школы.
1.3. Использовать системно – деятельностный и  личностно – ориентированный подхода в обучении и воспитании.
1.4.	Проводить самоанализы проведенных  уроков.
1.5.	Участвовать в вебинарах по данной теме.
1.6.	Применять план проведения современного урока с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
1.7.	Обобщить опыт работы через систему открытых уроков, семинаров, педсоветов.
1.8.	Посещать уроки коллег.
1.9.	Изучить теоретические основы методики эффективности урока.
2.	Педагогу – психологу:
2.1. Провести исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у школьников- зрительной, слуховой, моторной, составить таблицы с составляющими индивидуального способа учения учащихся и ознакомить всех учителей.
3. Руководителям МО:
3.1. Развивать обмен опытом учителей школы в рамках декад методического мастерства, методических объединений, педсоветов, семинаров.
3.2. Организовать семинары по теме: «Активные формы работы на уроке», «Методы и приемы, способствующие проведению эффективности урока».

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья на тему " Эффективность урока- стимул к успеху учителя и ученика»


extracted_text:
моау «сош №38 г. Орска»

15 МАЯ – ДЕНЬ
  СЕМЬИ

КЛАССНЫЙ ЧАС

КУЛИКОВСКАЯ
  ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА

КЛАССНЫЙ ЧАС НАПРАВЛЕН НА РАЗВИТИЕ СЕМЕЙНОГО ТВОРЧЕСТВА И
  СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ, ВОСПИТАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ЧУВСТВА ЛЮБВИ И УВАЖЕНИЯ
  К РОДИТЕЛЯМ, ГОРДОСТИ ЗА СВОЮ СЕМЬЮ, СПЛОЧЕНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.

Задачи классного часа:

- развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у
учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение
классного коллектива;
- формирование у учащихся
представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о
друге.

Оформление: воздушные шары, выставка семейных фотографий “Дом глазами детей” и рисунков “Мой
дом! Моя семья!”, плакаты.
Плакаты:
- “Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”
- “Когда семья вместе, так и душа на месте”
- “Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители – пример тому”.

Музыкальное оформление: песни
“Родительский дом”, “Изгиб гитары желтой”, «Мы желаем счастья вам».

Ход классного часа

Звучит
мелодия песни “Родительский дом”

1-й ведущий.
Душа ребёнка - полотно
С небесным фоном,
И написать нам суждено
Портрет огромный [1].
Здравствуйте,
уважаемые  родители и ребята! Как хорошо, что мы с вами собрались вместе в школе. У
вас, несомненно, много неотложных забот, дел, но оставьте все заботы и дела за
дверями этого зала и вместе со своими детьми постарайтесь сегодня
отдохнуть.

2-й ведущий:
Дети – это чудо света,
Я увидела сама
И причислила чудо это
К самым чудным чудесам.

Мы пред будущим в ответе:
Наша радость, боль и грусть,
Наше будущее – дети…
Трудно с ними, ну и пусть.

В наших детях наша сила,
Внеземных миров огни,
Лишь бы будущее было
Столь же светлым как они [2].

1-й ведущий:  Когда-то папы и мамы были детьми и тоже
ходили в  школу. Сейчас мы проведем урок для ребят и родителей. Урок русского
языка.
На
сцену выходят 2 команды. Первая – 2 мамы, 2 папы. Вторая – 2 мальчика, 2
девочки. Каждой команде дают планшетки с написанными на  них крупными буквами: Г,
Р, А, М,О, Т, Е, И. Ведущий называет слова , которые можно составить из этих
букв. Участники игры, на чьих планшетках написаны соответствующие буквы, делают
шаг вперед и составляют названное слово. Можно составить такие слова: грамотеи,
тема, том, атом, грот, море, гора, метр, маг рота, и т. д. всего не более
десяти слов. Побеждает команда, составившая больше слов и не допустившая при
этом ошибок.
2-й ведущий: Молодцы мамы и папы! Молодцы ребята! Мы
все поздравляем команду-победительницу.
Звучит музыкальная пауза.
1-й ведущий:  Сейчас мы проведем конкурс «Я помогаю
маме». В нем определится тот школьник, который действительно  помогает своим
родителям.
На сцену выходят 2 команды из 4—5 девочек и мальчиков.
Им предлагается выполнить такие задания.

1.   Рассказать,  как сварить  борщ.  В  руках у
ребят карточки, на которых нарисованы продукты, необходимые для приготовления
борща, а также лишние, например, салат, яблоки и т. п.  Ребята должны назвать
те из них, из которых готовится борщ, и сообщить рецепт его изготовления.
2.   Рассказать, как испечь пирог. На листе
ватмана, прикрепленном к школьной доске, перечислены продукты, необходимые для
его изготовления, а также лишние. Ребята должны зачеркнуть названия ненужных
продуктов и сообщить рецепт выпечки пирога.
3.   Заплести сестричке косу. Один представитель
от  каждой команды выполняет это задание.
4. Покормить сестричку. Один представитель от каждой
команды кормит девочку детским питанием. Жюри определяет, у кого это лучше
получается.
(Во время конкурса звучат записи веселых песен.)
Победители конкурса получают сувениры: открытки,
календарики.

2-й ведущий.   Следующий наш конкурс семейный, и
называется он «А ну-ка, фантазеры-повара!». На сцену приглашаются по 3 ребенка
из каждой команды, и по одному взрослому. Командам нужно приготовить из
имеющихся продуктов бутерброды, используя максимум фантазии и,  конечно же,  команды
должны дать рекламу своим замечательным бутербродам. Жюри оценивает конкурс по
следующей системе:
1.  за вкус (высшая оценка 3 балла);
2.  за аккуратность приготовления (высшая 3
балла);
3.  за красоту оформления (высшая 3 балла);
4.  за скорость выполнения (высшая 3 балла);
5.  за рекламу своего блюда (высшая 3 балла).
         По мере приготовления блюд, дети относят
красиво оформленные тарелки с бутербродами членам жюри и говорят придуманную по
ходу работы рекламу своему блюду. Предлагают попробовать свои бутерброды
родителям. В конце подводятся итоги конкурса по оценкам жюри.
1-й
ведущий: А сейчас мы проведем конкурс пап и сыновей. Им предстоит показать, как
они умеют чистить картофель.
        Участники конкурса составляют две
команды:  папа и  сын. По сигналу ведущего включается фонограмма песни «До чего
дошел прогресс» или другой быстрой мелодии, и участники конкурса начинают
чистить картофель. Его складывают в одну тарелку, отходы — в другую. Когда
музыка   прекращается,   в   каждой  команде  обе тарелки взвешивают (вес
пустых тарелок установлен заранее) и определяют количество очищенного картофеля
и отходов. Побеждает команда, которая начистила больше картофеля и имеет меньше
отходов. Присутствующие награждают ее аплодисментами.
2-й ведущий. А сейчас, дорогие ребята, и уважаемые
товарищи взрослые перед вами волшебный домик. В него помещено несколько
интересных предметов. Догадайтесь, о чем идет речь.

Задание для 1-й команды:
Из того, что лежит здесь, можно приготовить
вкусные блюда. Это применяют при заболевании сердца, желудка, почек, при
ослаблении зрения, нарушении солевого обмена. Это пьют с медом при простуде.
Ответ команды (морковь).
Задание для 2-й  команды.
Этот предмет говорит сам за себя:
- Я красная, сочная. Я полна здоровья, сил и
энергии и готова этим поделиться со всеми. У меня полезны не только плоды, но и
ботва. В свежем соке содержатся вещества, которые задерживают рост раковых
клеток. Сок применяют при заболевании почек, желчного пузыря, печени, при
болезни крови, при высоком давлении.
Ответ команды (свекла).
А теперь, когда все  конкурсы прошли, мы сядем за
столы и отведаем пироги, плюшки, сдобные ватрушки, пирожные, конфеты. Все это
приготовили к сегодняшнему дню мамы и дочери. Приятного всем аппетита!
1-й ведущий. Дорогие друзья! Благодарим вас за то,
что вы пришли к нам, и надеемся, что мы еще не раз с вами встретимся. До новой
встречи!
Звучит
мелодия песни «Мы желаем счастья вам».

ЛИТЕРАТУРА
1.
Ляшенко, П.И. Портрет // Литературные дневники [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:  https://www.stihi.ru/diary/19461804/2013-05-22
2.
Николаев, А. Н.  Чудо света // Литературные дневники [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:  https://www.stihi.ru/diary/19461804/2013-05-22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день семьи.doc

alt: Орска» 15 МАЯ – ДЕНЬ

alt: Задачи классного часа: - развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью,…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Ляшенко,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День семьи


extracted_text:
Роль конференций в повышении профессиональных
компетенций педагогов

Данная форма не нова и систематически
используется в образовании. Она направлена на рассмотрение темы с разных сторон
и позволяет
услышать о различных подходах к решению одной задачи. И педагоги, участвуя в
конференциях, знакомясь с лучшими практиками других, а впоследствии используя
их в своей работе, только выигрывают.
В течение нескольких лет педагоги Ревды становились
участниками ежегодной филологической конференции, организованной Институтом
развития образования. Опыт коллег из ИРО, а также поддержка специалистов Центра
развития образования Ревды мотивировали нас на организацию и проведение городской
филологической конференции для педагогов.  В конце февраля состоялась Городская
конференция учителей русского языка и литературы «Реализация «Концепции
преподавания русского языка и литературы» через инновационный педагогический
опыт». Проблемы, о которых заявляли педагоги в выступлениях, знакомы
всем, кто работает школе. Как научить ребенка осмысленно читать любой текст,
какие приемы формирующего оценивания использовать на уроках русского языка, в
чем преимущество использования алгоритмов при подготовке к ГИА, как организовать работу
с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в чём
сложность организации дифференцированного обучения в классе, как разобраться в
структуре художественного текста, какие технологии эффективны при дистанционном
обучении - все эти вопросы были в центре внимания педагогов.  По итогам
конференции был издан сборник. Каждый участник продемонстрировал
свои приёмы, а все вместе в очередной раз подтвердили высокий методический
профессиональный уровень педагогов-филологов в нашем городе, их готовность к решению
новых методических задач. Взяв на вооружение опыт коллег, педагоги сегодня
успешно внедряют его в свою практику.
Во время организации и
проведении конференции обозначились некоторые проблемы. Стало ясно, что
регулярный обмен опытом необходим, кроме того, в профессиональной поддержке
нуждаются молодые педагоги. Планируя работу на следующий учебный год, мы
создали творческие группы по актуальным направлениям, руководители которых организуют
и проводят тематические мастер-классы и семинары.
Участие в ученической Конференции является организационной
формой обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие
преподавателя и обучающихся при максимальной самостоятельности и активности
последних. Проведение исследовательских конференций для обучающихся
также давно стало в Ревде традицией. Ребята создают проекты и представляют их в
таких секциях, как литературоведческая, гуманитарная,
социокультурная, лингвистическая.
Ежегодно в течение
нескольких лет проходит городская конференция «Пушкинские чтения», приуроченная
ко дню рождения Царскосельского лицея. Обучающиеся разных образовательных учреждений города представляют свои работы
по разным направлениям: готовят исследовательские проекты, создают буктрейлеры,
читают стихи и прозаические произведения А.С.Пушкина и писателей-юбиляров.
Ежегодно «Пушкинские
чтения» дают старт еще одной, более массовой конференции. На протяжении
многих лет школа №3 принимает участников региональной конференции «Юный филолог».
Разнообразие секций и хорошие книги всем участникам от организаторов делают это
мероприятие притягательным для всех гуманитариев города.
Вовлечение обучающихся в тематические
конференции, погружение в литературоведческие и лингвистические темы мотивирует
их к участию и в других конкурсах всех уровней. Наши ученики – победители и
призеры региональных, областных и всероссийских конкурсов сочинений, конкурсов
художественного чтения.
Занимаясь организацией тематических конференции: и для
педагогов, и для учащихся, мы пришли к выводу, что подобная форма объединяет,
информирует, мотивирует и вдохновляет.

file_name: Роль конференций в повышении профессиональных компетенций педагогов (1) - копия.docx


extracted_text:
Контрольные работы по русскому языку
4 класс 8 вид

2 четверть
3.
Тема: «Парные звонкие
и глухие согласные на конце и в середине слова.»
Диктант
Зимний лес
   Красив русский лес
зимой. Белыми пушистыми шапками накрыты сосны и ели. Морозным узором украсились
деревья. Ходит по лесу мороз, стучит по берёзкам. Ай да мороз! Спрятались от
мороза под сугробами маленькие деревца.

Грамматическое задание
1
вариант                                                       2 вариант
№1.Подобрать и записать
проверочные слова
Сне…-   ,гри…-   ,кру…-
.                         Зу…-   , са…-   .
Верё…ка-   , ло…ка-
.                              Ска…ка-   , руба…ка-    .
№2. Вставить пропущенные
буквы
Ястр…б, …втобус,
б…лет.                         Бер…г, …бед.

4.
Тема: «Правописание
безударных гласных в корне слов.»
Диктант
Мышка и хорь
   Пришла в лес зима.
Бежала мышка по снегу. На снегу оставались следы. Увидела мышка сосновую шишку,
стала её грызть. Заметил следы хорь. Он стал тихонько подползать к мышке.
Увидела мышка врага и юркнула в снег.

Грамматическое задание
1
вариант                                                  2 вариант
№1. Вставить пропущенные
буквы, подобрать проверочные слова
С…ва-     , сл…ды-
,д…ма-   ,              Сн…га-  , г…ра-   , гл…за-    .
з…ма-   .
№2. Вставить пропущенные
буквы и записать словарные слова
Ин…й, сп…сибо,
авт…м…билль.       Фабр…ка, ш..фёр, м…г…зин.

5.
Тема: «Слово.»
Диктант
Рыбки
    Мама принесла из
магазина большую банку. В ней плавали красивые рыбки. На дне банки лежал песок.
Витя поставил её на окно. Солнечный луч заглянул в банку. Заблестела вода.
Рыбки стали золотые. Обрадовался Витя. Ещё красивее стали рыбки.

Грамматическое задание
1
вариант                                                  2 вариант
№1. Подчеркнуть названия
предметов, их действий и признаков
Во 2
предложении.                                   В 7 предложении.
№2. Вставить пропущенные
буквы и подобрать проверочные слова
В..да-    , м…сты-
,к…за-  .                 С…ды-   , …кно-   , м…чи-    .

file_name: К.р по русскому языку 4 класс 2 четверть 8 вид.docx

title: Контрольные работы по русскому языку 2 четверть 4 класс 8 вид


extracted_text:
Методическая
разработка урока математики в 7 классе на тему:
«Многочлен
и его стандартный вид»
Цель: Ввести понятие многочлена
 и
его стандартного
вида;
формировать умение приводить многочлен
к стандартному виду путем его упрощения; формировать умение определять  степень
многочлен;
 развивать вычислительные навыки;
                                                                                воспитывать
аккуратность, целеустремленность.
Тип урока: урок
изучения нового материала.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания (фронтально).
III. Устная
работа.
Что называется одночленом?
Одночленом называются выражения составленные  из произведения чисел,
переменных и их степеней (слайд 4)
Назовите одночлены: 2ab;
4в –3a²b;   7c;   ;
 9ca²ca;    2ab + 7c;  5a²b
 (слайд 5)

IV. Изучение нового материала и первичное закрепление.
(работа  с учебником под руководством учителя, п. 25
до понятия степени многочлена).
  1.     Прочитайте выражения, из  скольки одночленов
оно составлено                            (слайд 3)
2x3 – 3x2 +
4x + 5                                                                                x2 + 3x –
2,

Многочленом называется сумма одночленов   (слайд 6)
2. Какие выражения являются
многочленами?         (слайд 7)

а) 4х²у
                б)
4х²у + 5
                в)
4х²у – 5ху + 5
г) 3х
                   д)
3х + 5у
                е)
3х² + 5ху + 10

                       Назовите двучлены (трехчлены)
3. Какие члены называются
подобными?

Подобные слагаемые в многочлене называются
подобными членами. (слайд 8)
4)
Привести подобные члены:  (устно)

Многочленом стандартного вида называют многочлен, не
содержащий подобных членов, каждый из которых является одночленом стандартного
вида.                            (слайд 9)

2ab + 7c – 3a²b + 5a²b
(слайд 10)

Подчеркнем их одинаковыми
чертами и упростим (т.е. приведем подобные слагаемые)

 2ab + 7c – 3a²b + 5a²b

Получили многочлен
         2ав  + 7с  -
8а2в

Чтобы
привести многочлен к стандартному виду надо выполнить две операции:
                               1. Каждый член многочлена записать в стандартном
виде
.
2. Привести подобные члены. (слайд
11)
5.Что называется степенью
многочлена?
Степенью
многочлена стандартного вида называется наибольший из
степеней
входящих в него одночленов.

                                            3а4 в
+ 6ав  - 4а4 + а4  + 3а – 4в   (слайд 12)
                                                             пятая
V.Формирование умений и
навыков.        (работа с учебником)

устно -№ 567, 571.
письменно- №568 (работа в парах)
VI. Самостоятельная работа (с последующей проверкой).
Вариант I     (слайд 13)
1) Привести многочлен к стандартному виду:

2) Привести подобные члены и указать степень многочлена:

3)
Найти значение
многочлена

-14у - х-2 + 15y
при у = 20; х = -2.

Вариант II
1) Привести многочлен к стандартному виду:

2) Привести подобные члены и указать степень многочлена:

3) Найти значение многочлена

                 -12а + b-3 +
13а                при а = 10, b = - 3.
VII.  Домашнее задание.
          (слайд 14)

п.25 выучить определение
многочлена, уметь приводить примеры многочленов.
№570, №573(б),

Скачано с www.znanio.ru

alt: Найти значение многочлена -14у - х-2 + 15 y при у = 20; х = -2


extracted_text:
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
МБОУ "СШ № 12" г. Смоленска
 Кондратович Наталья Владимировна

«Работа с одаренными детьми
как
фактор повышения качества образования»

Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее
выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну
их главных проблем совершенствования системы образования.
Одаренность
сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально
значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области.
Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.
Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности,
которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Одаренность
детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания,
в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Многие
утверждают, что одаренность дается человеку от рождения. Но это не так:
способности развиваются в деятельности. «Гении не падают с неба, они должны
иметь возможность образоваться и развиться», - писал А. Бебель.
Одаренного
ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы воспитавшего его общества.
Выявление
одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все
возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления
информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы.
В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать
рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей,
а также результаты различных тестов.
В
нашей школе в течении учебного года систематически проводятся индивидуальные и
групповые занятия с одаренными детьми. Это позволяет нам достигать хороших
результатов на олимпиадах и конкурсах.
В
своей работе используем дифференциацию и индивидуализацию в обучении:
·  разноуровневый подход к
детям (разноуровневые задания, обучающие и контролирующие, не только на уроках,
но и в виде домашнего задания);
·  обучение самостоятельной
работе (учить работать самостоятельно с учебником, с дополнительной
литературой, проводить исследовательскую работу);
·  систематические
творческие задания.
Потребность
сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении
разобраться в них редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо
дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную
работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное
развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах
поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени
бесконечных повторений очевидного.
При
проведении уроков учителя используют разнообразные современные образовательные
технологии. Информационно-коммуникационные технологии, деловые игры,
интегрированные уроки, театрализация, песни и многое другое.
Работа
педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний
в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями
одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости,
умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и
сильной стороной. С этой целью учитель должен постоянно совершенствоваться на
курсах повышения квалификации, различных интернет-тестированиях и олимпиадах.
В
заключение необходимо напомнить, что одаренные дети – это в будущем талантливая
молодежь, а талантливая молодежь – это надежда нашей страны. Главное дать
возможность развитию талантов одаренных детей, чтобы они могли проявить свои
индивидуальные способности и развивать их.

file_name: Статья Кондратович.docx


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.503.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
КОМПОТ

Возраст: старшая группа (5-6 лет)
 Раздел математики: количество и счёт
Цель игры:
упражнять ребёнка составлять множества из разных по качеству элементов,
отсчитывать элементы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10)
 Игровая задача
(для ребёнка): свари компот по рецепту.
 Игровые действия: перед ребёнком предложена книга
рецептов, набор фруктов и ягод. Педагог спрашивает ребёнка? Варят ли они дома
компот? Помогает ли он маме? Любит ли его пить? Как же научится варить компот?
Ребёнок предлагает поиграть.
Педагог рассказывает, что есть книга рецептов с
предложенными вариантами ягодно-фруктовых компотов. Ребёнок варит компот и
предлагает попробовать.
Педагог задаёт вопросы: Какой компот понравится больше
всего? Как мы смогли прочитать книгу рецептов? А теперь попробуем сами придумать.

intro: Как привлечь ребенка к овладению счетом? Очень легко - сварите с ним волшебный математический компот и задача будет решена!

title: Дидактическая игра "Математический компот"


extracted_text:
Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе
тема: «Фея Грамота»
Подготовила   Логвиненко Елена Владимировна
Детский сад Филиал
Международной школы г. Астана

Программное содержание:
                                                                                1.Закреплять навыки чтения.                                                                            2.Совершенствовать
умения детей в звуковом     анализе слов, деление слов на слоги, постановке
ударения, в составлении предложений по схеме.                    3.Развивать мышление,
речь, мелкую моторику рук.                            4.Воспитывать умение
слушать ответ товарища, формировать                                навык
самоконтроля и самооценки.
Оборудование: посылка, конверты с заданиями,
схема предложения, письмо от Феи Грамоты, значки «Юным грамотеям», кубик, схемы
слов.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, в наш детский сад сегодня пришла посылка.
Воспитатель показывает детям посылку, предлагает прочитать кому и от кого. На
посылке написано: город Нур-Султан, группа «Радуга» от феи Грамоты. Вскрыть на
занятии по обучению грамоте. Воспитатель открывает посылку, находит там письмо,
читает его.
«Здравствуйте, дорогие мои будущие
первоклассники! Большой вам привет от феи Грамоты. Узнала, что научились вы
читать и очень рада этому, и я решила прислать вам свои задания. Находите
нужный конверт с заданиями и, вперёд, выполняйте задания. Успехов, вам, мои
юные друзья! Самых грамотных на дне посылки ждёт сюрприз. Ответы присылайте по
адресу: царство Фонетики, фее Грамоты.»
Дети по очереди находят нужный конверт читают и выполняют задание.
Задания в конвертах.
1.
Определить позицию звука в словах.
(мак, ком, мимоза)
2.
Прочитать загадку, отгадать,
написать ответ, провести фонетический разбор.
Кто поляны белит белым,
                                                                                И
на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (зима)
      3. Пальчиковая гимнастика

           Карандаш и
ручку мы
          Взять
наискосок должны
          И у нас
понятно всем
          Возникает
буква М

     4.Придумать предложение
из 3 слов и составить к нему схему. По схеме придумать предложение.
 5.Заштриховать
букву.

6.
Письменное задание (дорисуй)

7.Чтение
слогов и слов. (готовые карточки где написаны слоги и слова)
8.Вылепи
из пластилина букву М.
В конце дети рассказывают,
что они делали на занятии. Воспитатель подводит итоги и достаёт со дна посылки
значки «Юным грамотеям» от феи Грамоты, предлагает написать ей письмо завтра во
второй половине дня, рассказать о своих успехах.

file_name: Итоговое занятие по грамоте.doc

alt: Возникает буква М 4

title: Итоговое занятие в подготовительной группе