extracted_text:
Познавательно-игровая
программа «Защитим водоемы от загрязнения» (ко Всемирному дню водных ресурсов
22.03)

Цель: привлечь внимание
воспитанников к проблеме загрязнения окружающей среды.

 «...Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета,
ни запаха, тебя
не опишешь, тобою наслаждаешься, не
понимая,
что ты такое. Ты не просто необходима для
жизни,
ты и есть жизнь....»       Антуан де
Сент-Экзюпери.

Ход
мероприятия:

Звучит
музыка: Эдуард
Хиль «Вода, вода, кругом вода...»

Ребята! Сегодня мы
собрались, чтобы воспеть гимн славы, самой необыкновенной и удивительной
жидкости – воде.
Вода
окружает нас со всех сторон, и мы очень этому рады!
22
марта на всей планете отмечают Всемирный день воды или Всемирный день водных
ресурсов, напоминающий всем жителям планеты о значении и важности воды для
начала и продолжения жизни на Земле.

Вы
слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы её не замечаем.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться.
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить!

Нет
ни одного человека на земле, который бы не знал цену этим драгоценным каплям!
Вода
окружает вас повсюду! Часто вы не замечаете того, как много вы её расходуете!

Воду
надо экономить
экономить!

А
вы, ребята, знаете, что значит «экономить» воду? (бережно использовать, только
по необходимости, выключать вовремя кран и др.)

Примерно 70 процентов Земли покрыто водой. Но только 1
процент из этой воды годен для питья!
Во всём мире 1 миллиард 100 миллионов человек не имеют
доступа к воде. Так что мы с вами счастливые люди!

Потребность человека в воде стоит на втором месте после
кислорода. Вода необходима вам для жизни! Как известно, человек может прожить
до 6 недель без пищи, но только одну неделю без воды!

Ребята,
а какая бывает вода? (ответы детей)

Какой
только воды не бывает на свете!
Есть вода морская и речная.
Озерная и ключевая,
Мёртвая и живая,
Газированная и минеральная,
Питьевая и индустриальная,
Колодезная и водопроводная,
Дождевая и болотная,

Есть
даже вода тяжёлая,
А есть вода и весёлая,
Солнечная, чудесная,
Привозная и местная,
Волшебная, талая,
Большая и малая,
Сточная,
проточная,
Чистая и грязная …
Ну,
в общем, очень разная.

Почему не кончается вода на Земле?
Водные ресурсы обладают способностью возобновляться. В
природе существует безотказный механизм круговорота воды «океан – атмосфера –
земля – океан» под действием энергии Солнца.

В
природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда.
То в снег превратиться, то в лед.
Растает и снова в поход!
По горным вершинам,
Широким долинам,
Вдруг в небо взовьется,
Дождем обернется.
Вокруг оглянитесь:
Вас окружает везде и всегда
Это волшебница наша – Вода!

Полезные
сведения: «Знаете ли вы, что..?»
1.
По нормам на каждого жителя города
или поселка приходиться ….(220 литров) воды в сутки.
2.
Принимая душ в течении 5 минут, вы
расходуете около …(100литров) воды.
3.
Каждый раз, когда вы чистите, зубы
вы расходуете около …(1литра) воды.
4.
Наполняя ванну, лишь до половины
вы расходуете около…(150 литров)  воды.
5.
Разовый смыв в туалете около…(8-10
 литров)
6.
Во время влажной уборки
расходуется не менее… (10 литров)
7.
Каждая стирка белья в стиральной
машине требует около …(100 литров)
8.
Через обычный водопроводный кран
проходит …(15 литров) воды в минуту
9.
Через незакрытый кран за сутки
уходит…(1000 литров) воды.
10.
Даже самая маленькая утечка за
сутки уносит до…(80 литров) воды.
11.
Тело взрослого человека на … (70
процентов) состоит из воды. Ещё больше воды в теле ребёнка. При весе 40
килограммов в нем 34 килограмма воды. Вода есть в каждой клетке нашего
организма, во всех тканях и органах. Больше всего воды содержится в крови
человека. Меньше всего воды в костях.
12. Обычно о воде, особенно о пресной, не задумываются
тогда, когда её много. Монгольская пословица гласит: «Человек не ценит воду,
пока не иссякнет источник». И ведь, действительно, мы не слишком-то бережем
воду, иногда плохо закрываем водопроводный кран. А ведь из неплотно закрытого
крана за сутки вытекает 15 литров воды!
Вот
как об этом написал поэт С. Я. Маршак:

Стали жить по новой моде,
Завели водопровод.
Речка спятила с ума –
По домам пошла сама!

А бывало, с перезвоном
К берегам её зелёным
Шли девицы за водой
По улице мостовой.

Подходили к речке близко,
Речке кланялися низко,
Здравствуй, речка – наша мать!
Дай водицы нам набрать!

А теперь иной невежа
Захотел водицы свежей –
Шевельнул одной рукой –
И вода бежит рекой!

Бережливым будь с водой!
Шевельни опять рукой.
И как только воду взял,
Хорошенько кран закрой!

13. Ухудшение качества питьевой воды.
5 тысяч человек ежегодно умирают от
употребления некачественной воды.
Воды на земле и много, и мало.
Её много в морях, океанах, но морская
солёная вода непригодна для питья, а так же в сельском хозяйстве и для многих
технических производств.
Пресной воды существенно меньше и треть
населения Земли испытывает в ней острый недостаток.
Ограниченные запасы пресной воды ещё
больше сокращаются из-за их загрязнения.

Послушайте шуточное стихотворение Б.
Заходера «Течет река» и скажите о чём напоминает нам автор?
Первый
воспитанник:
Течет
река издалека...
Течет река...
Течет река...
Как хорошо, когда река
И широка, и глубока!
Над ней – пышнее облака,
Свежей дыханье ветерка,
Стройней и выше лес над ней,
И луг прибрежный зеленей!
Второй
воспитанник:
Течет
река... Течет река...
Поит поля и города,
Несет и лодки, и суда,
И рыбы ходят в глубине,
И раки ползают на дне...
Ты хороша, река, весной,
И осенью, и в летний зной!
Купанье! Что за благодать!
Кому, попробуй, передать!
Приятней плыть в живой волне
Ребятам или ребятне?
Вся живность счастлива вполне!
Третий
воспитанник:
Но
что такое? Караул!
Нет, нет, никто не утонул,
Нет, нет, как раз наоборот,
На мель садится пароход
Средь бела дня, какой скандал!
Наверно, лоцман маху дал!
Да нет, далеко до буйка,
Тут глубока была река.
Четвертый
воспитанник:
Была.
Вот именно – была.
Была, да видимо, сплыла.
Ах, реку мы не узнаем...
Река становится ручьем!
Уже и лодки на мели...
Пловцы вдруг посуху пошли.
А рыбы? В горе и тоске
Бедняжки бьются на песке.
Так что же с ней стряслось, с рекой?
Увы, друзья, ответ такой:
Дошкольник Сидоров Иван,
Забыл закрыть на кухне кран.
Вы скажете: какой пустяк.
Пустяк. Добро б ручей иссяк,
А то вон из-за пустяка
Пропала целая река!

О
чём напоминает нам автор в своём стихотворении?
Почему
в реке исчезла вдруг вода?
Что
случилось после того, как в реке стало меньше воды?
Не
расходуйте воду напрасно! Берегите её!

Мы о многом уже вспомнили, но и много узнали нового. А
теперь проведем занимательные соревнования, которые непосредственно связаны с
водой.

Заводь
«Разминочная»
1. Сколько процентов земной поверхности покрыто водой? (Примерно
70%)
2. Какой обитатель океана дышит одной ноздрей? (Кашалот)
3. Сколько процентов от общего количества водной массы Земли
составляет пресная вода? (3%)
4. Кто клыками дно пашет? (Морж)
5. Что такое «морская капуста»? (Водоросли)
6. По руслу какой реки протекает 1/5 всей речной воды мира?
(Амазонка)
7. Какая пролетающая стая обещает снег? (Стая гусей)
8. В каком озере находится 80% всей пресной воды нашей страны и
пятая часть пресной воды всей планеты? (Байкал)
9. У какой рыбы два глаза на одном боку? Почему? (Камбала. Это
глубинная, донная рыба. В течение эволюции огромная толща воды как бы
«сплющила» эту рыбу)
10. Какая река является самой длинной? (Нил)
11. Где зимуют раки? (В илистых берегах рек)
12. Является ли пингвин птицей? (Да, он откладывает яйца, у него
есть крылья)
13. У какой птицы крылья покрыты чешуей? (У пингвинов)
14. Какое морское животное прикреплено к одному месту? (Коралл
прикреплен к кораблям, ко дну морей, океанов)
15. Какое животное ползает задом наперед? (Рак)
16.Умеют ли слоны плавать? (Да, даже под водой)
17. Есть ли птичье молоко? У каких птиц? (У пингвинов)
18. Мечут ли икру кит и дельфин? (Нет, это млекопитающие, они
рожают жизнеспособных детенышей)
19. Почему рыба быстро плавает? (У нее обтекаемая форма, позади
нее не образуется завихрений, которые тормозят движение в воде)
20. Сколько лапок у водомерки? (4)

Заводь
«Загадочная»

Отгадайте
загадки.
Что
за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке? (Снежинки)

Бел,
да не сахар,
Не
колючий, светло-синий (Иней)

Ног
нет, а идёт? (Cнег)

Прозрачен,
как стекло,
А не вставишь в окно … (Лёд)

Детки
сели на карниз
И растут всё время вниз. (Сосульки)

Чуть
дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике,
А широкий – в море. (Река)

В
тихую погоду
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде. (Волны)

День
и ночь кричит,
А голос не устаёт? (Водопад)

Кругом
вода,
А с питьём беда. (Море)

Бегу
я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручеёк)

Утром
бусы засверкали,
Всю траву собой заткали
И пошли искать их днём,
Ищем, ищем не найдём. (Роса)

Шумит
он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт. (Дождь)

В
новой стене,
В круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено. (Прорубь)

Дождь
прошёл, а я остался
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня. (Лужа)

Не
вода и не суша –
На лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь. (Болото)

Пушистая
вата
Плывёт куда-то
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (Облака)

По
небесам оравою
Бредут мешки дырявые.
И бывает – иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой … (тучи)

Рыбам
жить зимой тепло:
Крыша
– толстое стекло. (Лёд)

Шёл
долговяз – в землю увяз. (Дождь)

Рассыпался
горох на семьдесят семь дорог,
Никто
его не подберёт. (Град)

Белые
мухи на поле сели. (Снег)

На свете нет ее сильнее.
На свете нет ее буйнее,
В руках ее не удержать
И на коне не обогнать. (Вода)

Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю.
Глаза есть - не мигаю,
Крылья есть - не летаю. (Рыба)
Чем я только ни богата:
Из меня готовят йод,
И консервы, и салаты.
Я росту в пучинах вод. (Морская капуста)

Охраняю я природу,
Санитар озер, болот!
Застоявшуюся воду
Очищаю каждый год. (Ряска)

В воде купался,
А сухой остался. (Гусь)

На поверхность с мамой всплыв,
Он позавтракал слегка.
За минуту сразу выпил
Десять литров молока. (Китенок)

Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)

Без крыльев - летит,
Без ног - бежит,
Без паруса - плывет. (Облака)

В белом бархате деревья,
И заборы и дома,
А как ветер нападет –
Этот бархат опадет. (Иней)

Летит сова по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча)

Одеяло белое,
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось –
С неба на землю свалилось. (Снег)

Заводь
«Вода и здоровье»
Назовите
как человек использует воду в лечебных целях:
1.       минеральная вода
2.       настои трав
3.       закаливание
4.       морская вода
5.       радоновые и
солевые ванны
6.       баня
7.       чай
8.       утренняя роса

Заводь «Капитанская»
1. Назвать сказки о воде, водных обитателях и т. д. («Сказка о
рыбаке и рыбке», «Садко»; «По щучьему велению», «Русалочка», «Сказка о попе и
работнике его Балде»)
2. С завязанными глазами нарисовать морское животное. Остальные
ребята должны отгадать его.
3. Кто больше? Вспомните название рыб. (Карась, окунь, карп, щука,
осетр, сайра, лосось, белуга, тунец, сельдь и другие)

Заводь «Песенная»
Вспомнить и пропеть как можно больше песен о воде.
1. «Жил отважный капитан ...»;
2. «Вода, вода, кругом вода ...»;
3. Бескозырка белая, в полоску воротник ...»;
4. «Море зовет, волна поет ...»;
5. «Удивительный вопрос: почему я водовоз?»;
6. «Ты - морячка, я - моряк ...»;
7. «Море, море, мир бездонный ...»;
8. «Приходи ко мне, морячка ...».

Физкультминутка
Рыбки плавают, ныряют (Имитируем движение рыбок)
В чистой светленькой воде.
То сойдутся-разойдутся,
То зароются в песке.
Море волнуется - раз,
(Ноги на ширине плеч, покачиваем руками справа налево)
Море волнуется - два,
Море волнуется - три,
(Руки поднимаем вверх и, изображая «фонарики», опускаем вниз)
Морская фигура - замри.
Кто это? Что это?
Как угадать?
(Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Кто это? Что это?
Как разгадать?
(Руки подняты вверх. Выполнять покачивающие движения вправо-влево)
Это рыбацкая лодка.
(Ноги на ширине плече. Руки в стороны, кисти подняты вверх. Слегка
покачиваемся)
А это морская звезда.
(Руки поднимаем вверх, сжимая и разжимая пальцы, опускаем руки
вниз)
А это улитка.
(Руки в стороны, выполняем круговые движения)
Всех разгадаю вас я.
(Руки разводим в стороны)

Заводь
«Экологическая»
Назовите
экологические проблемы водных ресурсов:
1.       загрязнение
бытовыми сточными водами
2.       загрязнение
промышленными стоками
3.       бытовой мусор
4.       загрязнение от
водного транспорта
5.       загрязнение при
аварии нефтеналивных танкеров
6.       браконьерство
7.       неразумная добыча
полезных ископаемых (гравий, песок – обмеление)
8.
сплав
древесины отвод воды для нужд городов, сельского хозяйства (каналы)

Заводь «Сказочный остров»
На
этом острове собрались герои сказок, которые сами живут в воде или сюжет сказки
связан с водой.
1.
Какая рыба исполняла желания Емели? (Щука, «По щучьему велению»)
2.
Как зовут одного из героев мультфильма «Лунтик и его друзья», который следит за
порядком в пруду? (Пескарь
Иванович)
3.
Какая рыбка исполняла желания старухи в одной из сказок Александра Сергеевича
Пушкина? (Золотая
рыбка, «Сказка о рыбаке и рыбке»)
4.
Героиня какой сказки Андерсена жила в море, а мечтала жить на берегу? («Русалочка»)
5. В какой русской народной сказке главный герой не послушался сестры, и вода
его наказала? (Иванушка
выпил воды из копытца и превратился в козлёночка; «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»)
6. «Ты лети-ка, ворон, за живой и мёртвой водой. Принесешь мне
живой и мертвой воды, тогда отпущу твоего вороненка». Из какой сказки взяты эти
строки? (Из сказки « Иван – царевич и серый волк»)
7. Назовите имя богатыря, который стал самым сильным благодаря
воде? (Илья Муромец)
8. В названии какой сказки встречается выражение «живая вода»? («Сказка
о молодильных яблоках и живой воде»)
9. В сказках вода играет важную роль – она убивает и оживляет, предсказывает
и укрывает, превращает человека в животное. Назовите эти сказки. («Конёк –
горбунок», «Иван – царевич и серый волк», «Золотые водопады», «Гуси – лебеди»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

Заводь «Ответь на «Почему?»

1. Почему грязная посуда и белье становятся
чистыми, если их моют и стирают в воде? (Вода – растворитель.)
2. Почему моря не переполняются от впадающих рек
и не заливают сушу? (Круговорот воды, испарение с поверхности.)
3. Почему в крышке чайника делают отверстие? (Для
выхода пара.)
4. Почему во время ледохода лед не тонет, а
плывет по поверхности реки? (Лед легче воды.)

Сказка-загадка «Вода и
воздух»
Жили-были океан (у него было очень-очень много воды) и атмосфера -
это очень большое количество воздуха. Скучная была у них жизнь. В океане никто
не жил, ничего не росло, ни одного растения, в воздухе тоже никто не жил. Решил
воздух пойти в гости к воде. Вода обрадовалась его приходу. Стали они дружить.
Через некоторое время океан заметил, что у него в воде появились растения -
водоросли, рыбы, крабы, образовались красивые раковины. Океан очень обрадовался
и рассказал об этом воздуху. А воздух тоже был очень радостный, он рассказал своему
другу океану о том, что, проснувшись утром, услышал пение птиц, увидел летающих
разноцветных бабочек, вокруг все стало ярким и красивым.
Загадка-вопрос: Почему раньше в океане и в
воздухе никто не жил?
Ответ: Для жизни нужны и воздух, и вода. Без воды не проживешь, как и
без воздуха, а без воздуха не проживешь, как и без воды.

Заводь «Скажи  «Веришь ли ты?»
1. Веришь ли ты, что в глубоких колодцах иногда
даже летом на дне лежит лед и не тает? (Верю. Если зимой колодец промерзнет до
дна, то летом может оттаивать только верхняя часть: вода – плохой проводник
тепла.)
2. Веришь ли ты, что человек может поднять
кубометр воды? (Нет, масса 1 куба воды 1000 кг.)
3. Веришь ли ты, что водоплавающим птицам
холодной осенью теплее в воде, чем на земле? (Да, так как вода теплее воздуха,
который успел охладиться.)
4. Веришь ли ты, что облака и туман не одно и то
же? (Нет: туман и облака – это мельчайшие капельки воды.)

Заводь «Знай-ка»
1.
Назовите три состояния воды. (Пар, лед, жидкость)
2.
Почему капля круглая? (В падении капля принимает форму шара, так как шар имеет
наименьшую площадь, а значит, и сопротивление при данном объеме)
3.
Сколько лучей у снежинок? (6)
4.
Для чего нужен растениям снег? (Снег сохраняет растение от мороза)
5.
Почему лед плавает? (Лед легче воды)
6.
Существует ли живая вода? Если да, то как она образуется? (Живая вода - это
минеральные воды. Несоленая вода в глубине земли насыщается растворимыми солями
и становится минеральной. Всем известны целебные свойства минеральной воды. Поэтому
она - живая)
7.
Текут ли реки под землей? (Да, текут)
8.
Что образуют подземные реки? (Пещеры)
9.
Как называется бьющий из-под земли фонтан кипятка и пара? (Гейзер)
10.
Как называется простейшее растение, которое встречается только в воде и служит
пищей рыбам и водоплавающим? (Водоросли)
11.
Сколько на нашей планете океанов? (4)
12.
Какой океан является самым большим, а какой - самым маленьким? (Тихий океан и
Северный Ледовитый океан)
13.
Белое, Красное, Черное, Желтое - что это? (Названия морей)
14.
Какое море является самым соленым на нашей планете? (Мертвое море)
15.
Как называется начало и конец реки? (Исток, устье)
16.
У какого водоема бывают рукава? (Река)
17.
У кого одна нога дом перевозит? (Моллюск)
18.
Какую птицу море отучило летать? (Пингвин)

Заводь
«Береги каждую каплю!»
Найдите
среди трёх вариантов ответов правильный.
1. Детский  организм состоит из воды  на 40%, 60% , 80%.

2. Специалисты по питанию рекомендуют ежедневно употреблять 6-8
стаканов,  9-10 стаканов,  12-14 стаканов  чистой воды. Но большинство
людей пьет недостаточное количество воды, не говоря уже о ее качестве.
3. Один из самых водянистых продуктов - это арбуз. Арбуз на
78%,   93%,  100%  состоит из воды.
4. Через струю воды в вашем кране шириной в иголку вытекает примерно
510 литров,  840 литров,  911 литров воды в сутки.
6. Человек за свою жизнь выпивает в среднем 35 тонн, 40
тонн, 65 тонн  воды.

По
некоторым оценкам за 60 лет жизни человек выпивает около 50т воды – целую
цистерну!

Заводь «Конструкторская»
За одну минуту необходимо составить новые слова, используя только
буквы, имеющиеся в слове водомерка.
Буквы можно повторять. (Дерево, вдова, мерка, ведро, река, вода,
водка, рама, дом, кора, мак, мода, рак, арка, кар, кара, ром, род, овод,
камера, мама).

Заводь
«Пословицы
и поговорки о воде. Собери нас!»
Нужно
правильно подобрать окончания к пословицам и поговоркам о воде.
1.       Наше счастье –                                                                    дождь
да ненастье.
2.       Счастливый и в
огне не сгорит,                                       и в воде не потонет.
3.       Счастье –                                                                                вешнее
ведро.
4.       Счастье с
бессчастьем, что ведро с ненастьем:             живут переменчиво.
5.       Беда, что текучая
вода:                                                 набежит да и схлынет.
6.       Все беды пропали,                                                                 что
в воду упали.
7.       Лучше хлеб с
водою,                                                             чем пирог
бедою.
8.       Не грози щуке
морем,                                                               а нагому
горем.
9.       Река не море,                                                                                тоска
не горе.
10.   Ходит как дождем                                                                             прибитый.

11.   Хоть волком вой,                                                        хоть
в прорубь головой.
12.   Чужая слеза –                                                                                вода.

13.   В лес дров не
возят,                                                   в колодец воды не
льют.
14.   В решете воду не                                                                                носят.

15.   Воду варить,                                                                                вода
и будет.
16.   Где нет воды,                                                                   тут
и блоха не живет.
17.   Как роса упадет,                                                                так
и след пропадет.
18.   Масло с водой                                                                               не
смешаешь.
19.   Мокрый дождя                                                                                не
боится.
20.   От жару и                                                                                вода
кипит.
21.   От дождя – не в
воду,                                                    от огня – не в полымя.

22.   По которой воде
плыть,                                                             ту воду и
пить.
23.   Родимое пятно                                                                     в
бане не отмоешь.
24.   У реки колодец                                                                                не
копают.
25.   Утопающий пить                                                                                не
просит.
26.   Водой мельница
стоит,                                            да от воды же и рушится.
27.   Для муравья                                                                              и
капля – озеро.
28.   Крупная рыба в
мелкой воде                                                           не
водится.
29.   Не твоя чаша,                                                                              не
тебе и пить.
30.   Бывает порою –                                                                  течет
и вода горою.

Заводь «Ребусная»

океан

озеро

Пруд

Заводь «Викторина
«Все что связано с водой».
1.       Какое животное
способно выпить 250 литров воды сразу? (Верблюд).
2.       Почему большинство
озер не высыхает? (В них впадают реки).
3.       Чем объяснить
богатство растительного и животного мира по берегам рек и озер? (Хорошие
условия для жизни: достаточно тепла, света, кислорода, пищи).
4.       Чем различаются
горные и равнинные реки? (Скоростью течения).
5.       Почему вода горных
рек очень холодная? (Влияние горных родников).
6.       За счет чего в
реках пополняются запасы воды? (Осадков, таяния снега и ледников).
7.       Какие водоемы
называются естественными? Приведите примеры. (Реки, озера, моря – возникают в
природе без участия человека).
8.       Какие водоемы
называют искусственными? (Каналы, пруды, ставки, водохранилища).
9.       Какой злак растет
под слоем воды? (Рис).
10.   Кто ловил рыбу
хвостом в проруби? (Волк).
11.   У кого хвост
бывает только в младенчестве, а потом отпадает? (У лягушки).
12.   Эти водные
млекопитающие двигаются при помощи хвоста, который в отличие от рыб совершает
движения вверх-вниз? (Киты).
13.   В своем длинном
клюве эта птица приносит младенцев. А от радости она клювом трещит. (Аист).
14.   Назовите реку в
Белоруссии, носящую имя животного, рекламирующего зубную пасту. (Бобр).
15.   Какие две рыбы,
«обитающие» в разных сказках, исполняют желания, поймавших их людей? (Золотая
рыбка и щука).
16.   Сколько лет
рыбачил старик, пока не поймал золотую рыбку? (Тридцать лет и тир года).
17.   Из какой чашечки
невозможно пить? (Из коленной чашечки).
18.   Кто без глаз, а
слезами плачет? (Туча, облако, сосулька, свеча).
19.   Назовите любителя
зимнего плавания. (Морж).
20.   Как ласточки
предсказывают погоду? (Перед дождем летают низко над землей, так как насекомые
тоже опускаются вниз).
21.   Как кувшинка
предсказывает дождь и показывает время? (Закрывает цветки перед дождем и к
вечеру).
22.   Какое морское
животное предсказывает о приближении шторма за 10-15 часов? (Медуза).
23.   Как, наблюдая за
муравьями, предсказать погоду? (Перед дождем муравьи прячутся в муравейник и
закрывают все ходы).
24.   Детишки какого
морского животного рождаются хвостом вперед, чтобы не утонуть в момент
рождения? (Кита).

Заводь «Кроссвордная»

Заводь «Путаница»
Посмотрите на эти семь слов, в которых перепутались буквы. Какие
рыбы в них спрятались?
1. ТОРЕС - осетр;
2. БОВАЛ - вобла;
3. МЛИНА - налим;
4. ГЕМАС - семга;
5. ЦЫБЕР - рыбец;
6. ЗНААС - сазан;
7. ДУКСА - судак.

Заводь
«Рекордная».
1.       Самая длинная река
в мире? (Нил)
2.       Самая полноводная
река планеты? (Амазонка)
3.       Самый большой
океан? (Тихий)
4.       Самый маленький
океан? (Северный Ледовитый)
5.       Самое глубокое
озеро мира, где содержится 1/5 всех мировых запасов пресной воды и 80% всей
пресной воды нашей страны? (Байкал)
6.       Материк, на
котором содержится 80% пресной воды нашей планеты? (Антарктида)

Заводь «Творческая»
1. Детям предлагается нарисовать «экознаки» для охраны
воды.
2. Придумать призыв для плаката, который можно повесить в школе,
чтоб ученики экономили воду.
3. Придумать текст-обращение к отдыхающим у воды туристам, с
просьбой о бережном отношении к воде.

Памятка: КАК СОХРАНИТЬ ВОДУ
ЧИСТОЙ.
1.       Не загрязняйте
воду и берега ручьев и рек, озер и прудов. Не бросайте в воду мусор, камни, ветки
деревьев.
2.       Берегите родники,
не замусориваете землю возле них, берегите деревья на берегах рек и озер.
3.       Оберегайте
открытые колодцы. Не бросайте в них мусор. Помните пословицу: «Не плюй в
колодец – пригодится воды напиться».
4.       Не оставляйте
открытыми водопроводные краны, а если кран неисправен, то попросите взрослых
его починить.
5.       Не расходуйте воду
зря. Помните, что запасы воды на Земле ограничены!

Я
думаю, что вы, ребята, поняли, что необходимо каждому из нас – людей – изменить
своё отношение к воде, иначе через несколько десятков лет мы можем остаться без
чистой пресной воды.
Надо
бережно относиться к имеющимся водоёмам, охранять их, содержать в чистоте
берега, сажать деревья для укрепления берегов, строить очистные станции.
Ведь
даже мы можем участвовать в этом важном деле: принимать участие в субботниках
по уборке, благоустройству берегов, пляжей, мест отдыха, бережно и экономно
расходовать воду.
Это
надо понять и запомнить каждому человеку.
Беречь
воду – это значит беречь жизнь, здоровье, красоту окружающей природы.

Заключение.
С
1993 года официально на всей планете стали праздновать Всемирный день воды. В
этот день организация по защите окружающей среды обращается ко всем
существующим на планете государствам с призывом уделять больше внимания защите
водных ресурсов планеты и проводить конкретные действия на национальном уровне.

Звучит
песня «Дождь пойдёт по улице».

Вручение
призов: (минеральная вода без газа по 0,5л).

alt: Воду надо экономить экономить!

alt: По горным вершинам, Широким долинам,

alt: И осенью, и в летний зной! Купанье!

alt: Очищаю каждый год. (Ряска)

alt: Река не море, тоска не горе


file_name: Свидетельство мастер-класса Искусство детям-увлекательно и просто Египет.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Искусство детям-увлекательно и просто: Египет"


extracted_text:
NEMIS TILINI CHET TILI SIFATIDA O`RGATISHDA
QO`LLANILADIGAN MNEMOTEXNIKANING TURLARI
         Mnemotexnikalar chet
tilini egallashda yaxshi natijalarga olib keluvchi yordamchi vosita
hisoblanadi. Mnemotexnikani til o`rganishning barcha qismiga tadbiq etib bo`lmasada,
uning so`z boyligii oshirishdagi va grammatikani o`rganishdagi ahamiyati
diqqatga sazovardir. Quyida nemis tilini o`rganishda qanday mnemotexnikalardan
foydalanish mumkinligi haqida to`xtalib o`tiladi.
         Mnemotexnikalarni
yaratish uchun yettita mental omillar talab etiladi: fantaziya, hissiyot,
mantiq, assotsatsiya, joylashish, transformatsiya va vizuallashitirish. Bu
omillar yangi ma’lumotlarni yaxshiroq o`rganishga yordam beradi. Bu mental
omillarni qo`llash natijasida an’anaviy darslarimiz samaraliroq va til
o`rganuvchilarda ko`proq qoniqish hosil qiladigan darslarga aylanadi. Bundan
tashqari xotirani kuchaytirishga xizmat qiladi.
         Mnemotexnikaning
avvallari faqat „loki“ texnikasidan foydalanilgan. Chet tilini o`rganishning
bugungi kunida esa mnemotexnikalarning turlari kengaya boshladi. Quyida
ularning har bir turiga alohida ta’rif berib o`tiladi:
Loki texnikasi
         Bu mnemotexnika
eng qadimgi texnika hisoblanib, Simonides davridayoq qo`llanilgan. Loki
texnikasi tushunchasi lotinchadan olingan bo`lib, „locus“ so`zi “joy” yoki
“o`rin” degan ma’noni bildiradi.
Bu texnika
tushunchalarni ma’lum joylarga bog`lashga asoslanadi va u orqali ularning
ketma-ketligini eslab qolish osonlashadi.
Bu texnikadan
foydalanayotgan odam o`ziga tanish bo`lgan joyning tartibidan foydalanishi
lozim. Bu masalan maktabga borish yo`li, biron xona yoki inson tanasi ham
bo`lishi mumkin. Bu joylarga o`rganilayotgan tushuncha assotsatsiya qilinishi
lozim. Agar keyinchalik tushunchaga murojaat qilish kerak bo`lsa, o`sha ma’lum
joy haqida eslanadi. [1]
“…eslab qolishingiz uchun kerak bo`lgan tartibda, o`zingizga ma’lum makonlarni
(joylarni) tanlab chiqing, ularni hammasini yaxshilab o`rganing, uni
o`rni-o`rni bilan yaxshilab eslab qolishingiz kerak. Tanlangan makon sizga juda
yaxshi tanish bo`lishi maqsadga muvofiqdir.”[2]
Zero, o`zimizga tanish bo`lmagan joyni tanlash ma’lumotlar tartibini ham eslab
qolmaslikka olib kelishi tabiiy holdir.
Yodda
saqlash uchun versiyalar
Bu  mashhur
mnemotexnika nemis tilida ko`pincha “Eselsbrücke” deb   ham nomlanadi. Ularning
yaratilishida qofiya hamda ritm asosiy omil hisoblanadi.  Yodda saqlash uchun
yaratilgan versiya akustik jihatdan qulay bo`lishi, uning tez yodga tushishida
katta rol o`ynaydi. Bunday versiyalar bugungi kunda nemis tilini chet tili
sifatida o`rganishda juda ko`p qo`llaniladi. Masalan “aduso” der Satz
bleibt so! (tarjimasi:  “aduso” gap o`zgarmasdan qoladi) yodda
saqlash versiyasi aber, denn, und, sondern, oder bog`lovchilaridan keyin
so`z tartibining o`zgarmasligini eslab qolish uchun xizmat qiladi. Ular so`z
tartibiga ta’sir qilmaydigan bog`lovchilar hisoblanadi. Nemis tilida so`z
tartibiga ta’sir qiluvchi va so`z tartibiga ta’sir qilmaydigan bog`lovchilar
mavjud bo`lib, til o`rganuvchilar tomonidan ko`pincha aralashtirib yuboriladi. -chen
und -lein machen alles klein (tarjimasi: -chen va –lein barcha
narsalarni kichraytirar) yodda saqlash versiyasi esa bu qo`shimchalar
yordamida kichraytirish so`zlarini yasalishini eslab qolish uchun yaratilgan.
Bunday versiyalarni nafaqat chet tilida balki boshqa fanlarda ham qo`llash
mumkin.[3]

Tanib
olish so`zlari texnikasi
Bu
mnemotexnika harflarga, sonlarga va fonetik yoki vizual o`xshashlikka
asoslanadi. Nemis
tilida „Schlüsselwortmethode“ nomi bilan mashhur, ya’ni „kalit so`z
metodi“. Bu metodda chet tilidagi so`z til o`rganayotgan odamning tilidagi
o`xshash qilib tartiblanadi. O`z vaqtida bu kalit so`zga mos assotsatsiya
qilingan tasvir ham berilib, u so`zning tarjimasiga qaratilgan bo`ladi. Uning
eng muhim tomoni chet tilidagi so`zning kalit so`z bilan akustik tomondan mos
bo`lishi kerak, ayniqsa uning til o`rganuvchini o`zi tomonidan yaratilishi
yodda saqlash uchun yanada kuchli vosita bo`lib xizmat qiladi.
         Bu metodning samaradorligi
o`rganilayotgan tilning til o`rganuvchining tili bilan o`xshash bo`lganida
yanada yuqori bo`ladi. Masalan ingliz tilidagi „duck“ so`zi nemis tilidagi
„Dach“ so`ziga bog`lanishi va tom ustida turgan o`rdak tasviri yordamida eslab
qolinishi mumkin. Ingliz tilida bu borada bir qator amaliy ishlarni
uchratishimiz mumkin.[4]
A.Azamov o`zining yangi assotsatsiyali lug`atida ingliz tiligi 5000 ta so`zga
xuddi shunday kalit so`zlar tuzib, ularni bir oy ichida o`rganish mumkin degan
fikrni bildiradi. Lekin bu kitobda rasmli tasvirdan foydalanilmagan. Xususan
ushbu lug`atda „read“ (o`qimoq)   fe’liga Rim so`zi kalit so`z
sifatida tanlanadi. Uni eslab qolish uchun “Rimda hammaning kitob o`qib
o`tirganini tassavvur qilish” taklif etiladi.
Hikoya tuzish texnikasi
         Bu mnemotexnika ko`pgina
so`zlarni bir o`ylab topilgan hikoya orqali tasavvurda saqlashga xizmat qiladi[5]. Bu hikoyaning tarkibida barcha yod
olinayotgan so`zlar ishtirok etadi. Masalan nemis tilidagi otlarni yod olish
qolgan tillardagidan, xususan o`zbek tilidagi otlardan rod tushunchasi sababli
farq qilishi barcha nemis tili o`rganuvchilariga ma’lum. Nemis tilida hikoya
tuzish  jarayonida faqat bir rodga mansub bo`lgan otlardan foydalanilsa,
keyinchalik hikoyadagi barcha otlarning rodini ikkilanishsiz topish mumkin
bo`ladi. Bu usulni turli grammatik mavzularga bog`lab ham yaxshi natijalarga
erishish mumkin. Masalan nemis tilida Perfekt  zamoni haben/sein yordamchi
fe’llari va fe’lning Partizip II (sifatdosh II) shaklidan yasaladi. Gaplarning
haben yoki sein fe’li bilan yasalishi fe’lning o`timli yoki
o`timsiz fe’l ekanligiga bog`liq. Lekin ko`p til o`rganuvchilar ularning qaysi
birini tanlash borasida ikkilanib qolishadi. Haben yoki sein yordamchi
fe’li bilan qo`llaniladigan fe’llarni yodlash biroz murakkabroq yoki til
o`rganuvchilar tomonidan tez unutib qo`yiladi. Bu muammoni ham hikoya tuzish
texnikasi orqali hal qilish mumkin. Masalan birinchi tuzilgan hikoyada faqat haben
yordamchi fe’li bilan qo`llaniladigan, ikkinchi hikoyada faqat sein yordamchi
fe’li bilan qo`llaniladigan fe’llardan foydalanish bu texnikaning asosiy talabi
hisoblanadi. Masalan quyidagi fe’llar nemis tilida sein yordamchi fe’li
bilan qo`llaniladi:
gehen – ist gegangen                         wachsen
– ist gewachsen
kommen – ist gekommen                  sterben
– ist gestorben
ankommen – ist angekommen
aufwachen – ist aufgewacht
fahren – ist gefahren                         schwimmen
– ist geschwommen
sein – ist gewesen
laufen – ist gelaufen
bleiben – ist geblieben
werden – ist geworden
             Bu fe’llar yordamida
tuzilgan quyidagicha hikoyani o`qishimiz mumkin.
             Es war einmal in
einem fernen Land ein König und eine Königin, die waren sehr
verliebt. Eines Tages des Frühlings ist der König  auf die
Jagd gegangen, die Königin ist im Schloss geblieben.
Da ist ein großes Gewitter mit viel Regen und Hagel gekommen
und das Pferd vom König ist leider gestorben. Überall
war Wasser, der kleine Fluss ist mit dem Regen gewachsen und ein
großer Fluss geworden. Der arme König  ist durch den Fluss
geschwommen, dann durch den Wald gelaufen und danach mit einer
Pferdekutsche gefahren. Am Ende ist er im Schloss angekommen,
und er ist sehr müde gewesen, aber am nächsten Morgen ist
er neben seiner schönen Königin aufgewacht.
             Bu texnikadan til o`rganuvchilarni
yozish ko`nikmlalarini shakllantirish uchun foydalanish maqsadga muvofiq
hisoblanadi. Lekin bu texnikadan til o`rganishning boshlang`ich bsqichida
foydalanib bo`lmaydi. Sababi ularda hali uzun matnlar tuish uchun yetarli
darajada so`z boyligi mavjud bo`lmaydi. Yuqoridagi o`xshash hikoyalar
tuzilganda, dars uchun tuziladigan boshqa mashqlar ham qaysidir ma’noda shu
hikoyalarni to`ldiruvchi mashqlarni o`ylab topish talab etiladi. Masalan
hikoyani qayta aytib berish, bo`shliqlarni to`ldirish, hikoyani rasmda
tasvirlash.
Akronim
             Akronimlar ham til
o`rganuvchilar orasida sevimli bo`lgan usul hisoblanadi. Ularning yasalishidagi
asosiy holat o`rganilayotgan so`zlarning birinchi harflaridan yangi so`z
yasagan holda ma’lumotlarni eslab qolishdan iborat.  Masalan quyidagi BELAK
akronimi yordamida nemis tilidagi daraxtlarni nomlarini  tez yodga tushirish
mumkin: Buche, Eiche, Linde, Ahorn, Kastanie. Nemis tilidagi
ko`makchilarni esda saqlashda ham akronimlar samarali vosita sifatida xizmat
qiladi. Masalan haanivüzu
akronimi Dativ va Akkusativ kelishigida qo`llaniladigan ko`makchilarni
bildiradi, ya’ni hinter, auf, an, neben, in, vor, über, zwischen,
unter ko`makchilari.
Assotsatsiyali bog`lash
texnikasi
             Bu texnikada har bir
tushunchaga mos tasvirni yaratish kifoya qiladi. So`ngra bu tasvir
xotiramizdagi boshqa tushunchaga assotsatsiya qilinadi. Bu texnika yordamida
bir qator tushunchalarni osonroq eslab qolish va ulardan keyinchalik oson
foydalanish mumkin.
             Bu texnika antik dardagi
mnemotexnikadan ma’lum joyga bog`lanmagani bilan farq qiladi. Ammo barcha
tushunchalar bir-biriga o`zaro bog`lanadi. Masalan tish cho`tkasi, gul,
rakvina, televizor va bulut so`zlari quyidagicha assotsatsiya qilinishi mumkin:
[6]

Rasm № 1.
Mind Mapping
         Mind  Mapping  eng yangi  mnemotexnikalardan
hisoblanib, bu tushuncha fanga Buzan tomonidan kiritilgan. Uning yaratilishidan
asosiy maqsad aslida ma’lumotlarni tayyorlashni yaxshilashga yordam beruvchi
vosita yaratish edi.
Mind  Mappni yaratishda o`rtada bir
mavzu yoki asosiy so`z turishi kerak bo`ladi.  Bu o`rtadagi mavzu yoki so`zdan
shoxlar  tarqaydi va u shoxlarga mavzuni yorituvchi kalit so`zlar yoziladi. Bu
tasvir ranglar, simvollar yoki rasmlar orqali ham yuzaga chiqishi mumkin. Ba’zi
shoxlar ochiq qoldirilishi va keyinchalik unga bog`langan tushunchalar
to`ldirilishi ham mumkin. Mind Mapp yaratish natijasida o`rgimchak to`riga
o`xshash tasvir paydo bo`ladi va  o`rganish jarayoni ko`rgazmalilik kasb etadi.

         Nemis tili chet tili
sifatida o`rgatiladigan darslarda Mind Mapp grammatik mavzuni yoki biron
mavzuga oid bo`lgan so`zlarni eslab qolishda yaxshi samara berishi mumkin.[7]

Rasm № 2.
Vizuallashtirish
prinsipi ham aynan Mind Mapp va assotsatsiyali        bog`- lashda qo`llaniladi.
Vizuallashtirish texnikasidan qolgan mnemotexnik vositalarni o`rniga ham
foydalanish mumkin. Ularning barchasi til o`rganuvchilarning so`z boyligini oshirishga xizmat
qiladi.
Guruhlashtirish
Mantiqli va
tizimli guruhlashtirish ham til o`rganish jarayonining samaradorligini
oshiruvchi omillardan biri hisoblanadi. Masalan so`zlar so`z turkumiga qarab (ot,
sifat, so, fe’l, olmosh va ravish), mavzuga qarab, o`xshashligiga (masalan
sinonimlar), qarama-qarshiligiga (antonimlar) qarab guruhlarga ajratilishi
mumkin.
Vizuallashtirish
Mnemotexnikalarning
ichida eng keng tarqalgani vizuallashtirish bo`lib, u asosan chet tili
darslarida yangi so`zlarni o`rganish uchun qo`llaniladi. Lekin grammatik mavzularni
vizuallashtirish ham ancha yaxshi samara beradi. Nemis tilida “Das Bild sagt
mehr als 1000 Wörter!”[8]
(tarjimasi: Rasm mingta so`zdan ko`ra ko`proq narsani aytadi.) degan jumla
aynan vizuallashtirshning mazmun-mohiyatini ochib beradi. O`zbeklarda ham “Ming
marta eshitgandan bir marta ko`rgan yaxshi“ degan maqolni qo`llanilishi bejiz
emas. Yuqorida keltirilgan jumla va maqolning mazmuni shundan iboratki, tasvir
inson miyasida verbal ma’lumotga qaraganda uzoqroq saqlanadi va uning qayta
yodga tushishi juda oson hisoblanadi. Barcha nemis tilini chet tili sifatida
o`rgatishga qaratilgan darsliklarda vizuallashtirish juda  muhim rol o`ynaydi.
Ular til o`rganish jarayoni faol kechishini ta’minlaydi. Ammo albatta rasmlarni
to`g`ri tushunish kerak bo`ladi. Mnemotexnikalar tarixida rasmlardan uzoq
davrlardan buyon foydalanib kelinadi. Vizuallashtirish texnikasidan
foydalanishda til o`rgatuvchidan ham, til o`rganuvchidan kuchli fantaziyaga,
tasavvurga ega bo`lish talab  etiladi. Inson o`rganayotgan narsasini qanchalik
yaxshi tasavvur qilsa, shunchalik yaxshi eslab qoladi. Vizuallashtirish nafaqat
vizualist til o`rganuvchilarga, balki qolgan tip vakillariga ham birdek yordam
berishi mumkin. Vizuallashtirish tasvirlar, grafikalar, diagrammalar, jadvallar
va rangli qalamlar  yordamida belgilash yordamida ham yuzaga chiqarilishi
mumkin.
Vizuallashtirish
murakkab bo`lmay, sodda va qiziqarli bo`lishi maqsadga muvofiq hisoblanadi.
Chunki til o`rganuvchilarning, umuman insonlarning diqqatini uzoq muddat ushlab
turish qiyin masala hisoblanadi. Agar biron ma’lumotni vizuallashtirish kerak
bo`lsa quyidagilarga alohida e’tibor qaratish kerak bo`ladi.
-
vizuallashtirishda
maksimal uch xil rangdan foydalanish;
-
aloqadorlikni
unga mos rang va shakl bilan bog`lash (masalan mujskoy rodga mansub so`zlar
uchun ko`k, jenskiy roddagi so`zlar uchun qizil rangdagi ruchka yoki qalamdan
foydalanish kabi);
-
asosiy
ma’lumotlarga alohida urg`u berish;
-
a’lo
darajadagi tasvirlardan foydalanmaslik;
-
tasvirlarning
noodatiy bo`lishi;
-
qisqartmalardan
foydlanmaslik va boshqalar.
Vizuallashtirshning
yana bir muhim tomini tasavvur bo`lib, masalan “kochen” so`zini eslab qolish
uchun, oshxonada ovqat tayyorlayotganingizni tasavvur qilish lozim bo`ladi.
So`zni lug`at daftarga yozish jarayonida unga mos rasmni chizib ketish ham  yaxshi
samara beradi.
So`zlarni
ostiga rangli qalam yoki ruchka, markerlar orqali chizib ketish ham
vizuallashtirishning bir turi hisoblanadi. Masalan matnni o`rganish jarayonida
notanish so`zlarni alohida rangda belgilab ketish, keying safar faqat shu
so`zlarning o`zi bilangina ishlash o`rganish jarayonini tezlashtiradi. Til
o`rganuvchilarda odatda qizil,  ko`k, qora va yashil rangdagi ruchkalar
bo`lishi mumkin. Shuni e’tiborga olgan  holda, dars jarayonida ham shu
ranglarga urg`u berish maqsadga muvofiq hisoblanadi. Masalan Dativ
ko`makchilari faqat ko`k rangli ruchkada yozish, Akkusativ ko`makchilarini
qizil rangli ruchkada yozish singari.
Til
o`rganuvchilar ma’lumotlarni turli sezgi organlari yoki his qilish kanallari
orqali qabul qiladi: ko`zlar, quloqlar, hid, maza va faoliyat. Ularning
barchasi o`zining alohida samaradorligiga ega bo`lib, uni quyidagi tasvirda
yanada yaqqolroq ko`rishimiz mumkin:[9]

Rasm
№ 3.
Mnemotexnikalarning
nemis tilini chet tili sifatida o`rganish darslariga olib kirilishi nafaqat
dars jarayonining qiziqarli kechishini, balki til o`rganish jarayonining
samaradorligiga ham yaxshi ta’sir o`tkazadi.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
METZIG, Werner, SCHUSTER, Martin, Lernen
zu lernen: Lernstrategien wirkungsvoll einsetzen, Veröffentlicht von
Springer, 2005. ISBN 3540260307 S. 56-59

[2]
Sh.Rahmonov,I.Sattiboyev. So`z yodlash sirlari. Istiqlol nuri.
T.: 2015. 17 – bet.

[3] Merkspruch[online].c 1999-2008, abgerufen am 2. 4. 2019 unter:
<http://www.de.wikipedia.org/wiki/Merkspruch>

[4]
A.Azamov. 5000 words in a month. Toshkent.2017.
416 bet.

[5] Sperber,  Horst  G.  (1989):  Mnemotechniken  im  Fremdsprachenerwerb
–  mit  Schwerpunkt „Deutsch als Fremdsprache“. München: Iudicium Verlag.
S.33-34

[6]
Sperber,  Horst  G.  (1989):  Mnemotechniken  im
Fremdsprachenerwerb  –  mit  Schwerpunkt „Deutsch als Fremdsprache“. München:
Iudicium Verlag. S.32

[7] Krekeler in  Wolff/ Tütken/ Liedtke, 1997, S.73 – 74

[8] MAIER, Christian, WEBER, Marion, Superlearning znamená
úspěch, Translation  © Šárka Bobková, Talpress
1994, ISBN 80-85609-59-2. S. 22.

[9] Beste Tipps zum Deutschlernen [online], 2008

file_name: MNEMOTEXNIKA TURLARI.docx

alt: NEMIS TILINI CHET TILI SIFATIDA

alt: Masalan quyidagi fe’llar nemis tilida sein yordamchi fe’li bilan qo`llaniladi: gehen – ist gegangen wachsen – ist gewachsen kommen – ist gekommen sterben – ist…

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Использование мнемотехники при обучения немецкого языка


extracted_text:
Игровые
моменты на уроках математики.
  “Без
игры нет и не может быть полноценного умственного    развития. Игра – это
огромное
   светлое
окно, через которое в духовный   мир ребенка     вливается   живительный
поток

представлений,     понятий. Игра – это искра,  зажигающая      огонек
пытливости       и

любознательности. умственного    развития. Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный   мир  ребенка     вливается   живительный     поток  представлений,
 понятий. Игра – это искра,  зажигающая      огонек       пытливости       и
любознательности.

В.А. Сухомлинский.
     Одним
из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является
организация их игровой деятельности.
Известно,
что дети проявляют большой интерес к проводимым играм. Даже самые пассивные из
них включаются в игру с огромным желанием, прилагая все свои силы, чтобы не
подвести напарника по игре. Непоседливые, озорные замирают на уроке и следят за
игрой, переживая все неудачи своей команды, и приходят в восторг от удач
игроков. В процессе игры замечательный мир детства соединяется с прекрасным
миром науки, в который вступают ученики.

На уроках математики игра приобретает особое значение не столько для друзей
математики, сколько для её недругов, которых важно не приневолить, а приохотить
к учению. Не всегда победителями игры становятся хорошо успевающие учащиеся.
Часто много терпения и настойчивости проявляют в игре те ученики, у которых
этого не хватает для систематического приготовления уроков, как утверждал К.Д.
Ушинский: “Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и
не превратить её в забаву – это одна из труднейших задач дидактики”.
Игра
«Лучший счетчик»
  Класс
делится на три команды. Каждая выбирает «счетчика», который будет защищать свою
команду. Примеры «счетчику» задают члены других команд до тех пор, пока он не
собьется. Затем его сменяет «счетчик» другой команды. За каждый правильный
ответ 1 очко. Побеждает команда, которая набрала больше очков. Условие игры –
отвечать на вопросы быстро.
Игра
«День рождения»
Очень
положительно воспринимается учащимися просьба написать дату своего рождения.
Дальше учителю лишь надо придумать  какие-нибудь задания по изучаемой теме.
Например, при отработке терминов «по возрастанию» и «по убыванию» можно
предложить учащимся следующее: запишите 5 чисел если первым  является число,
выражающее день Вашего рождения, а каждый следующий отличается от предыдущего
на число, соответствующее месяцу рождения.
Игра
«Исторические события»
  По
теме:  «Пропорция»
Решите
уравнения и определите дату исторического события:
 1)     у
: 11,2 = 510,25 : 5,2;
       у –
год взятия крестоносцами Иерусалима.
2) 2,3 : х
= 0,023 : 13,37
       х –
год начала Столетней войны между Англией и Францией.
3) 8 : м =
1,75 : 326,375
       м –
год открытия Америки Христофором Колумбом.
Ответы: у
=1099, х = 1337, м = 1492.
4)
Первые Олимпийские игры проводились в Древней Греции в 776 году до н.э. Каждые
следующие олимпийские  игры проводились через 4 года. В каком году проводились
пятые Олимпийские игры?
5)
Великому  русскому  учёному Менделееву Д.И.  приснился сон: как упорядочить все
существующие химические элементы, из которых состоят вещества.  В каком году
Дмитрий Иванович Менделеев придумал таблицу химических элементов?
 Ответы:792;
1869
      В
процессе введения новых математических понятий, усвоения математической
терминологии, формирования умений и навыков, систематизации и обобщения знаний,
способствующих развитию интереса к математике, использую специальные логические
упражнения. Каждый логический тест содержит некоторый математический «секрет».
Выявить этот «секрет» задача решающего.
Игра
«Анаграмма»

Приведу пример словесного логического теста – анаграммы. Анаграмма – слово, в
котором поменяны местами все или несколько букв, в сравнении с исходным словом.
Решить
анаграмму – значит определить исходное слово. Анаграммы помогают усвоению
математических понятий.
Решить
анаграммы.
м а п р я
я  (прямая)                          ч у л (луч)
р е з о т
о к (отрезок)                        р и п е т р е м (периметр)
Интересны
для ребят и случаи, когда в упражнении включено задание: «Решить анаграммы и
исключить лишнее слово».
Игра
«Восстанови решение задачи»
Можно
использовать компьютерные технологии.
У
прямоугольного участка земли длина 25 м, а ширина на 55 м больше. Какова
площадь участка? Ответ выразить в сотках.

Длина  - 25 м

Ширина - ?, на 55 м больше

S - ? соток

Решение
1)         Узнаем,________________прямоугольного
участка:

25______55=______(м)
2)         Узнаем,________________прямоугольного
участка:

25*______=______(м2)
3)         Выразим
___________м2    в сотках
__________м2
=________ соток
Для
работы:
длину;
периметр; ширину;  -;   +; *;  80;  площадь; 70; 1750;  2000; 200;  20;  2.
Игра
«Заполни пропуски»
55а+12b+37a-7b=(_____+_____)a+(_____-_____)b=____a+_____b
Для
работы:
92; 5; 55;
37; 12; 7; 55а; 7b
Игра
«Выбери ответ»
Можно
использовать компьютерные технологии
1)         Выполни
деление 5200:100
520
52
5200

2)         Выполни
деление 960:48
20
200
25

3)         Выполни
деление 150:30
35
50
5
4)         Выполни
деление 760:10
7600
76
760
5)         Выполни
деление   903:3
31
310
301
6)         Выполни
деление 750:15
40
5
50
7)         Выполни
деление 4545:45
11
101
110
8)         Выполни
деление 240016:8
302
3002
30002
9)         Выполни
деление 1212:6
200
220
202
10)       Выполни
деление 7200:200
36
360
38

Игра
«Забавные задачи»

По французским законам за преступления полагались следующие денежные взыскания:
кража быка – 900 сольдо, поджог амбара – 7% от суммы указанной за кражу быка,
проникновение в чужой сад – 5/21 от суммы, указанной за поджог амбара. Сколько
сольдо необходимо было уплатить за кражу в саду?
Игра
«Испорченный телефон»
 Для игры
класс делится на 5-6 команд (по рядам).
  «Числовой
луч». Одни учащиеся отмечают указанные точки на числовом луче, другие
выписывают координаты поставленных точек.
  Ребята
выполняют задание, отрывают своё решение и передают результат следующему
участнику игры. Тот делает то же самое и т. д.  Выигрывает та команда, которая
быстро и верно выполнила задание. Ученики поощряются хорошими оценками.
Игра
«Логические задачи»
Помогает
прививать навыки решения комбинаторных задач.
Внук-пятиклассник
возвращается из школы и рассказывает дедушке, что они всем классом решили
обменяться фотографиями. Дедушка говорит:
 - Это
хорошо. Память будет. Но сколько же это карточек надо?
 - 650, -
отвечает внук, - нас в классе…
 -
Подожди, не говори, - просит дедушка, - я сам сосчитаю.
Сколько же
учеников в восьмом классе? Каким способом мог дедушка найти их число?
Сама
математика как учебный предмет-это интеллектуальная игра, в которой
математические знания являются её правилами, и успех в этой игре определяется
совместными усилиями учителя и учащихся.

alt: Игровые моменты на уроках математики

alt: Америки Христофором Колумбом.

title: Элементы игры на уроках математики


extracted_text:
Приложение 1 к основной
образовательной программе среднего общего образования МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ТАВРИНСКАЯСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Принято решением
педагогического                Утверждено приказом директора совета.
Протокол от 27.08.2020 №1                                от 27.08.2020 г. № 55
                            Е. А. Курбанова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование
учебного предмета (курса): задачи с модулем и параметром Класс: 10-11
Уровень общего
образования: среднее общее образование Срок реализации программы: 2 года
Количество часов по учебному
плану (на учебный год, на уровень образования):
10 класс – 35 ч, 11 класс
– 34 ч, на уровень образования: 69 ч
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, с учётом Основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ «Тавринская СОШ», авторской программы Н. М. Власенко.

Составитель: Ярцев В. А.

2020 -21 учебный год

Оглавление
Требования к уровню подготовки обучающихся:...................................................................... 3
Содержание учебного  курса........................................................................................................ 5
Тематическое планирование........................................................................................................ 6

Требования к уровню
подготовки обучающихся:
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и
общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
Метапредметные результаты:
1.      Регулятивные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры
и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
–
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих
людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–
оценивать ресурсы,
в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2.  Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
–
искать и находить
обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
–
критически оценивать
и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

–
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и
приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции
в познавательной деятельности.
3.      Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
–
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации,
так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
–
развернуто, логично
и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую
и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты

ü  должны иметь элементарные умения решать задачи
повышенного по сравнению с обязательным уровнем сложности;
ü  точно и грамотно
формулировать изученные теоретические положения и излагать собственные рассуждения при решении задач;
ü  правильно пользоваться математической символикой и терминологией;
ü  применять рациональные приемы тождественных преобразований;
ü  использовать наиболее употребляемые эвристические приемы.
должны знать:
Ø  понятие параметра
Ø  прочно усвоить понятие
модуль числа;
Ø  алгоритмы решений задач с модулями
и параметрами;
Ø  зависимость количества решений
неравенств, уравнений и их систем
от значений параметра;
Ø  свойства решений
уравнений, неравенств и их систем;
Ø  свойства функций в задачах с параметрами.
должны уметь:
Ø  уметь решать линейные,
квадратные уравнения с модулем;

Ø  уметь решать линейные, квадратные неравенства с модулем;
Ø  строить графики
уравнений, содержащие модули;
Ø  уметь     решать     линейные,    квадратные,    рациональные    уравнения    с параметром;
Ø  уметь решать неравенства с параметром;
Ø  находить корни квадратичной функции;
Ø  строить графики квадратичных функций;
Ø  исследовать квадратный трехчлен;
Ø  знать и уметь применять нестандартные приемы и методы решения уравнений, неравенств и систем.

Содержание учебного курса

10 КЛАСС

Решение задач с параметрами. (35 часов).

Понятие параметра. Что значит - решить уравнение
или неравенство с параметрами.
Что значит - исследовать уравнение (определить количество решений, найти положительные решения и т.д.), содержащее
параметры.
Линейное уравнение с параметрами. Общий метод решения уравнения вида
ах= в, решение линейных
уравнений с параметрами, сводящихся к виду ах=в. Линейные
уравнения с параметрами, содержащие дополнительные условия (корень равен
данному числу, прямая проходит через точку с заданными координатами, уравнение имеет отрицательное решение и т.д.).
Линейные неравенства с параметрами вида ах≤в, ах≥в.
Уравнения и неравенства с параметрами, сводящиеся к линейным.
Решение
квадратных уравнений и неравенств с параметром. Исследование квадратного трехчлена.
Количество корней
в зависимости от значений параметров. Параметр, как фиксированное число.

11 КЛАСС
Решение задач с модулем. (17 часов).

Модуль    действительного    числа.    Геометрическая    интерпретация.    Линейное
уравнение, содержащее абсолютную величину. Уравнение и неравенства вида |х|= а,
|ах+в|=0, |ах+в|≤0.
График функции
у=|х|, у=| ах+в |. Построение графиков функций, связанных
с модулем.
Методы решения уравнений вида: |ах+в|=с, где с - любое действительное число,
|ах+в|=|сх+д|.
Графическое решение
неравенства |ах+в|≤с, где с – любое действительное число.
Методы решения уравнений вида: |ах+в|+|сх+д|=т, |ах+в|+|сх+д|+пх=т. Методы решения неравенств вида: |ах+в|+|сх+д|<т,|ах+в|+| сх+д|+ пх>т.
Методы решения неравенств вида:
|ах+в|≤| сх+д|, |ах+в|≥| сх+д|, |ах+в|≤ сх+д,
|ах+в|≥ сх+д.
Графическая интерпретация.
Квадратное   уравнение,   содержащее    абсолютную   величину.   Метод    замены
переменной. Решение уравнений.

Нестандартные методы и приемы решения уравнений, неравенств и систем, содержащих модули и параметры. (18 часов).

Графические и
аналитические методы. Классификация задач. Ответ, как наперёд заданное подмножество множество
действительных чисел. Параметр, как равноправная переменная. Свойства решений
уравнений, неравенств и их систем.
Свойства
функций в задачах с параметрами и модулями. Схема исследования функций. Область значений функции. Подстановки.
Экстремальные свойства функций. Метод оценки. Свойства монотонных функций.

Тематическое планирование

10 КЛАСС

№
урока

Темы уроков

Кол - во
часов

1

Понятие параметра

1

2-3

Уравнения с параметрами (первой
степени)

2

4-5

Неравенства с параметрами (первой степени)

2

6-7

Уравнения с параметрами (второй
степени)

2

8-9

Неравенства с параметрами (второй
степени)

2

10-13

Рациональные уравнения с параметрами

4

14

Обобщение и повторение по теме «Уравнение и неравенства с
параметрами»

1

15-17

Графические приемы
при решении. Свойства квадратичной функции

3

18-21

Текстовые задачи с использованием параметра

4

22-25

Иррациональные уравнения с параметрами

4

26-29

Параметр и количество решений уравнений, неравенств и их систем

4

30-34

Уравнения и неравенства с параметрами с различными условиями

5

35

Обобщение и повторение по теме «Уравнения и неравенства с
параметрами»

1

11 КЛАСС

1

Модуль: общие сведения

1

2-3

Преобразование выражений, содержащих модуль.

2

4-6

Решение уравнений, содержащих модуль.

3

7-9

Решение неравенств, содержащих модуль.

3

10-12

Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль.

3

13-16

Графики функций, содержащих модуль.

4

17

Обобщение    и    повторение    по    теме    «Уравнения    и    неравенства
содержащие модуль»

1

18-25

Модуль в заданиях единого государственного экзамена

8

26-33

Параметр в заданиях единого государственного экзамена

8

34-35

Обобщение и повторение по теме «Задачи
с модулем и параметром»

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи с модулем и параметром ФГОС СОО 10-11.docx

alt: Оглавление

alt: Содержание учебного курса 10

title: Задачи с модулем и параметром


extracted_text:
Практическая работа №1
«Создание и форматирование таблицы»
Цель работы: Научиться форматировать таблицу с помощью команды
Формат ячейки.

Создайте
     новый файл. Присвойте первому листу имя земля и
     составьте таблицу по образцу (шрифт Arial, размер  14):

Рис.1
2. Установите формат данных. Выделите
ячейку С2 (установите в ней курсор) правой кнопкой мыши и в контекстом меню
выберите Формат ячеек….  Во вкладке Число выберите
формат Числовой, число десятичных знаков – 0. Нажмите
ОК.  В ячейке С2 напечатайте  149600000.
Аналогично выделите ячейку С3 и установите формат Числовой,
число десятичных знаков – 0. В ячейке С3 напечатайте  384400.
Выделите ячейку С4 и установите формат Время.
В ячейке С4 напечатайте 23:56:04.
Выделите ячейку С5 и установите формат Числовой,
число десятичных знаков – 3. В ячейке С5 напечатайте 365,256.
Выделите ячейку С6 и установите формат Числовой,
число десятичных знаков – 1. В ячейке С6 напечатайте 29,8.

Рис. 2
3. Выполните форматирование таблицы.
Объединение ячеек.  Объедините
диапазон ячеек A1:С1 (ячейки A1, В1, С1).  Для этого левой кнопкой мыши
выделите указанные ячейки и в контекстном меню выберите Формат
ячеек… вкладка Выравнивание. Установите флажок
в строке объединение ячеек.
Выравнивание в ячейке. Выберите в
строке по горизонтали в раскрывающемся списке – по
горизонтали значение по центру.
В строке по вертикали в раскрывающемся
списке – по центру.
Измените ширину и высоту ячейки А1 с помощью левой кнопки мыши.
Запись в несколько строк. Выделите
ячейки В2:В6 левой кнопкой мыши, в контекстном меню выберите Формат
ячеек…. вкладка Выравнивание. Установите флажок
в строке переносить по словам.  В таблице ничего не
изменилось, т.к. вся информация умещается по ширине ячейки. Уменьшите ширину
столбца В, так, чтобы текст располагался как на образце, расположенном ниже.
(Если текст в ячейке  виден не весь, значит, он находится за границей
ячейки – надо увеличить высоту ячейки с помощью левой кнопки мыши.)

Рис. 3
Таблица примет вид

Рис.4
Установка границ ячейки. Выделите ячейки А2:С6. В
контекстном меню выберите Формат ячеек вкладка Границы.
Установите внешние и внутренние границы.

Рис.5
Готовая таблица примет вид.

Рис.6
4. Сохраните таблицу в своей папке под именем таблицы.

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Рис.5 Готовая таблица примет вид

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Рефлексивный отчёт по коучинг – занятию по
теме «Адаптация пятиклассников».
Проработав
долгое время в школе, и ежегодно  анализируя процент успеваемости учащихся
пятых классов, я заметила, что процент качества знаний значительно падает. Эту
динамику снижения можно связать с тяжёлым периодом адаптации при переходе из
начального звена в среднее (Приложение 1) и, как следствие снижение мотивации к
обучению.
В                      чём же причина?      Почему эта проблема  возникает?
Ответ на этот вопрос я стала искать в разговоре с психологом школы, классными
руководителями начальных классов и классными руководителями пятых классов и
социальным педагогом. Проблема адаптации не новое явление для  нашей школы, над
этой проблемой школа и педагогический коллектив постоянно работает, но как
показали результаты анализа анкетного материала, эту работу нельзя оценить как
эффективную. Поэтому, проконсультировавшись с администрацией
школы и получив одобрение, провела анкетирование среди учителей, работающих в
пятых классах по выявлению потребности в проведении коучинг- занятия  по
данному вопросу.
Адаптация         пятиклассников  -  это сложный  аспект.
Сложность и значимость этого периода связана с адаптацией ученика к условиям
школьной среды. В   этот      период по исследованиям психологов, у ребёнка
может ухудшаться  здоровье, снижается успеваемость,
появляется неприязнь к школе, что может явиться причиной
изменения характера. На данном этапе школа не в состоянии успешно решить задачи
безболезненного перехода пятиклассников в среднее звено, без учета
интенсивности, заинтересованности учителей.         Для реализации моей цели
мной была создана фокус - группа заинтересованных учителей, которые готовы к
перемене, и захотят изменить подходы к  методам  и формам работы на уроках.
После проведённого анкетирования  я учла пожелания своих коллег  и выбрала тему
коучинг« Адаптация пятиклассников», целью которого является формирование у
педагогов мотивации для оказания помощи учащимся 5 класса, адаптирующимся в
среднем звене. Задачи  коучинга:
1.
Изучить состояние проблемы адаптации пятиклассников в процессе
перехода из начального звена в основную школу.
2.
Определить  критерии успешности адаптации пятиклассников,
разобрать рекомендации.
3.
Проверить эффективность структуры успешной адаптации
пятиклассников.
На этом коучинге были  продемонстрированы видео материалы,  на
которых показано с какими проблемами сталкиваются дети, приходя в пятый класс,
и как они сами пробуют решить их. Для эффективности работы, была использована
групповая форма работы, и каждая группа, выбрав себе проблему, находила пути ее
решения. Каждый учитель смог  разобраться в том, что они иногда не замечают
многие  трудности, и  не всегда понимают серьёзности этой проблемы.
Заинтересованность каждого учителя была видна, по мере обсуждения темы.
Интересно прошло задание на разработку памятки  для учителей – предметников,
когда им было предложено  ответить на вопрос «Что я делаю для того, чтобы
получился уверенный, любознательный пятиклассник, как я могу помочь ребёнку в
период адаптации?». Кроме того,  на этом занятии учителя определили критерии
успешности для адаптации  пятиклассников. Очень важно знать причины трудностей,
возникающих у пятиклассников в адаптационный период, помочь ему преодолеть их.
Это, прежде всего недостатки учебной подготовки, неправильное усвоение и
несформированные учебные умения и навыки.  Так же был рассмотрен вопрос  о
снижении  скорости  мышления и ухудшении умственной работоспособности у
подростков при нарушении адаптации. Но не на всех уроках это происходит.
Почему? Как   можно дать оценку ребенку, что он ленив, имеет средний или ниже
среднего уровень развития в формировании общеучебных навыков    или обладает
плохим характером?  Просто  по  объективным причинам ребенок в настоящее время
не может сконцентрироваться и управлять собой.  Многие учителя задумались,
потому что не всегда эту проблему рассматривали так глубоко. Хотя многие
учителя говорили, что не все проблемы можно заметить на уроках. Ведь  в классе
25-27 учеников, и на каждого не хватает времени обратить внимание. Но после
этого занятия учителя задумались,  эта тема заинтересовала их.   Того времени,
которое было запланировано для этого коучинга, оказалось мало, так как занятие
проводилось между сменами. Каждому учителю при обсуждении  этой темы хотелось
высказаться. Для преодоления этого барьера, было предложено создание дневника
учителя, где они будут описывать возникшие  проблемы и как справляются с ними.
И на одном из коучингов постараемся разобрать и проанализировать, всем вместе,
что получилось, а над чем еще придется поработать.
В
дальнейшем я планирую продолжить работу во взаимодействии с учителями начальной
школы, ведь таким образом, мы с можем решить одну из проблем школы - это
преемственность между начальной и основной школами.
Проведя
данное занятие, я убедилась, что «тренеры–коучи содействуют улучшению
практической деятельности учителей». («Руководство для учителя/Коучинг и
менторинг», стр. 234) . В дальнейшем планирую развивать и совершенствовать
собственную практику, как коуча.

file_name: Адаптация пятиклассников.doc

title: Адаптация пятиклассников


extracted_text:
Особенности
патриотического воспитания современных дошкольников

Знакомство дошкольников с
родным городом заведомо является нелёгкой задачей, поскольку детям в силу
психофизиологического несовершенства механизмов восприятия тяжело даётся
представление его устройства и истории возникновения. Поэтому работа проводится
поэтапно: от чего-то более близкого – семья, детский сад, микрорайон, к более
сложному и незнакомому – город, страна [5].
Базой для формирования у
детей старшего дошкольного возраста социального опыта, людям является работа по
ознакомлению с традициями семей подопечных. В ходе данного процесса у ребёнка
постепенно складывается образ его собственного дома с личным укладом и стилем
взаимоотношений. Именно это ощущение «родительского дома» закладывается в
основу любви к Родине.
В современные
методические пособия по ознакомлению детей дошкольного возраста с внешним миром
по нравственно-патриотическому воспитанию включены разделы, которые посвящены
знакомству старших дошкольников с историей своей семьи. Перечислим лишь
наиболее известные из них: программа ознакомления с социальным миром «Я –
человек» С.  А.  Козловой, программа приобщения к традиционной
отечественной культуре «Наследие» М. Ю. Новицкой, Е. В. Соловьевой, технология
«Открой себя» Е. В. Рылеевой [4].
Абсолютное большинство
педагогов, которые работают с детьми старшего дошкольного возраста, так же
воспринимают данный вид деятельности как важнейшее средство
нравственно-патриотического воспитания.
Представляется возможным
использование форм организации совместной работы педагогов и родителей, к
примеру:
1.
выставки
оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых семейных занятиях и
увлечениях всей семьи;
2.
её
традициях;
3.
совместные
праздники, семейные встречи.
Знакомство с двором,
улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей
представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях.
Ярким событием станут совместные с родителями походы, во время которых дети не
только имеют возможность познакомиться местностью, в которой расположен
микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми местами своей
малой Родины. При отборе материала необходимо учитывать, чем именно неповторимы
данный край, область или даже небольшая деревня. Отбор соответствующего
материала позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен
родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками,
лучшими людьми [5].
Объём информации, которая
предлагается детям в каждом возрасте не является одинаковым.
По общепринятым нормам,
четырёхлетний ребенок должен знать название улицы, где находится дом и детский
сад. Внимание детей более старшего возраста необходимо привлечь к объектам,
расположенным на близлежащих улицах, например:
1.
школа;
2.
кинотеатр;
3.
почта;
4.
аптека
и т.д.
Основными целями является
рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства
людей.
Проведение целевых
экскурсий в такие места, как: магазин, школа, библиотека, почта, стадион
помогают детям старшего дошкольного возраста познакомиться с функциональным
устройством различных учреждений микрорайона, закладывают базис для
формирования т у дошкольников качественного представления о разнообразных
человеческих нуждах и о том, кто и как заботится о населении посёлка [6].
В первую очередь, при
ознакомлении с историей малой Родины, должна быть организована поисковая
деятельность: то есть, воспитанники могут расспросить своих родителей, либо
дедушек и бабушек об истории названия микрорайона и улицы, на которой они
проживают. Взрослые рассказывают ребятам о знаменитостях микрорайона, чтобы
позже, на специальных занятиях, дети смогли обменяться полученной информацией,
а также предложить собственные версии об истории некоторых названий.
Изучение документов и
фотографий, которые представлены в музее детского сада, благоприятно
способствует уточнению и дополнению знаний старших дошкольников. Как результат,
наблюдается рост познавательного интереса к истории микрорайона, чувство
уважения к именитым землякам [3].
Формы взаимодействия с
родителями на данном этапе могут быть следующими:
1.
совместное
с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с историей дома, в котором
живет ребенок и его близкие;
2.
макет
улицы, составленный из макетов домов детей;
3.
совместные
прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчёта о прогулке;
4.
тематические
родительские собрания и т.д.
Также, с неподдельным
интересом может быть составлена схема микрорайона, на которой ребёнок при
помощи взрослых изображает безопасную дорогу из дома в детский сад. В свою
очередь, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через дорогу,
интересные объекты. Причём, дети в ходе данного процесса запоминают адрес
детского сада, свой домашний адрес, установленные правила безопасного поведения
на улице [4].
Границы объектов, с
которыми знакомят детей старшего дошкольного возраста должен постепенно
расширяться – это район и город в целом и его достопримечательности в
частности. Воспитателям и родителям следует в доступной форме объяснить детям,
в честь кого были воздвигнуты вышеназванные объекты.
Так, старший дошкольник
должен чётко знать название своего города, своей улицы и прилегающих к ней, а
также в честь какой историческое личности они названы. Ему объясняют, в
понятной форме, что абсолютного у каждого человека есть родной дом и город, где
он был рождён и проживает. Помочь в этом могут экскурсии по городу, выезды на
природу. Немаловажными являются и наблюдения за трудом взрослых людей, где к
ребёнку приходит осознание объединяющей и всеобъемлющей роли труда, слаженности
процесса, взаимопомощи, знания своего дела. В контексте этого огромное значение
приобретает знакомство детей с народными промыслами края и его умельцами.
Особую ценность имеет участие родителей и других близких родственниках в этих
экскурсиях, что придаёт знаниям о родном городе уникальность и
непосредственность [6].
Помимо прочего, на данном
этапе нравственно-патриотического воспитания представляется возможным
проведение семейных викторин и конкурсов, предметом которых выступит знание истории
родного города, его основных достопримечательностей, памятников, а также
происхождения названий улиц и площадей.
В
нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример близких
людей. На примере конкретных фактах из жизни старших членов семьи необходимо
привить детям старшего дошкольного возраста такие важные понятия, как «долг
перед Родиной», «любовь к Отечеству», и т.д.
            ВЫВОДЫ Итак,
рассмотрев первую главу, мы изучили психолого-педагогические основы
патриотического воспитания, проведённый нами в ходе данного исследования обзор
методической и психолого-педагогической литературы, посвящённой изучаемой
проблеме, доказал, что её корни уходят глубоко в советскую педагогику, в
которой над этими вопросами работали в контексте интернационального,
нравственно-патриотического и гражданского воспитания такие учёные, как: В.
Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н.  А.  Добролюбов и др.
В ходе выявления основных
проблем развития представлений о родном городе у детей старшего дошкольного
возраста, отмечено, что в исследованиях педагогов и психологов наибольшее
внимание уделяется патриотизму в качестве средства развития представлений о
родном городе. Это связано с тем, что в наше время, как правило, дети
дошкольного возраста страдают от недостатка необходимых знаний о родном городе
(стране), особенностях и культуре исконно русских традиций, индифферентно
относятся как к близким, так и к незнакомым людям. Родители детей не имеют
соответствующих представлений о целях и задачах патриотического воспитания, которое
не представляется возможным воспитать при отсутствии сотрудничества детского
сада и семьи. Так же были рассмотрены особенности патриотического воспитания
современных дошкольников, знакомство дошкольников с родным городом
заведомо является нелёгкой задачей, поскольку детям тяжело даётся представление
его устройства и истории возникновения. Работа проводится поэтапно: от чего-то
более близкого – семья, детский сад, микрорайон, к более сложному и незнакомому
– город, страна.
При ознакомлении с
историей малой Родины, должна быть организована поисковая деятельность: то
есть, воспитанники могут расспросить своих родителей, либо дедушек и бабушек об
истории названия микрорайона и улицы, на которой они проживают. Взрослые
рассказывают ребятам о знаменитостях микрорайона, чтобы позже, на специальных
занятиях, дети смогли обменяться полученной информацией, а также предложить
собственные версии об истории некоторых названий, дошкольник должен чётко знать
название своего города, своей улицы и прилегающих к ней, а также в честь какой
историческое личности они названы. Ему объясняют, в понятной форме, что
абсолютного у каждого человека есть родной дом и город, где он был рождён и
проживает. Помочь в этом могут экскурсии по городу, выезды на природу.
Немаловажными являются и наблюдения за трудом взрослых людей, где к ребёнку
приходит осознание объединяющей и всеобъемлющей роли труда, слаженности
процесса, взаимопомощи, знания своего дела.
Список использованных
источников:
1.
Александрова,
Е. Ю. Знакомим дошкольников с родным городом. – Москва : ТЦ Сфера, 2014. – 112
с.
2.
Андреева,
Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Н. Ф. Андреева
// Управление ДОУ. – 2005.  –№ 1.  – С.16–24.
3.
Воспитательная
система «Маленькие россияне» / Под ред. Т.  И.  Оверчук. – Москва :
2004. – 56с.
4.
Даль,
В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – Москва : АСТ
Харвест, 2014. – 736 с.
5.
Коваленко,
О. В. Патриотическое воспитание дошкольников через знакомство с «Малой Родиной»
// Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции
«Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2013. - № 2. – С. 123-125.
6.
Пантелеева,
Н. Г. Воспитание любви к истории края у старших дошкольников / Современное
дошкольное образование. – 2013. – №2. – С.64-69.

file_name: Особенности патриотического воспитания современных дошкольников.docx

alt: В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский,


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ 16. Програмно-технологічний
комплекс інформаційно-обчислювальної системи статистики (ІОС)

Програмно-технологічний
комплекс ІОС статистики забезпечує рішення регламентних завдань, обробку
даних спостережень, розробку матеріалів перепису населення й поширення
статистичної інформації, для чого використовуються програмно-технологічні
засоби обробки статистичної інформації В технологічному аспекті ці засоби
призначені для перетворення первинної (вхідний) інформації у зведену (вихідну),
видачі результатів по пакетному, діалоговому режимам або  в режимі обробки
даних у мережах у реальному часі. Склад і кількість програмно-технічних засобів
визначається обсягами й інтенсивністю потоків інформації, їхніми тимчасовими
особливостями, технологією реалізації функцій керування
На
центральному рівні уведена в дію локальна обчислювальна мережа Держкомстату, у
складі якої: близько 500 робочих станцій для економістів- статистиків, 50
робітників станцій для системних розроблювачів, 10 - для підготовки
статистичних друкованих видань. Крім того, для підтримки архівних і поточних
БД, які мають значні обсяги, виділені потужні сервери виробничих баз даних, а
також поштові сервери для збору й передачі інформації.
Основним
завданням локально-обчислювальних мереж регіонального (обласного) рівня є збір
інформації від районних відділів статистики й передача її на верхній рівень.
На
центральному й обласному рівнях мережі обов'язково будуються з виділенням
серверів керування мережею. На районному рівні допускається функціонування
однорангових мереж, але з виділеним комп'ютером (сервером) збереження даних.
За
принципом побудови комп'ютерні мережі в Держкомстаті діляться на локальні,
регіональні й глобальні.
Локальні
мережі функціонують у рамках головних керувань Державного комітету статистики,
відділів Головного міжрегіонального керування статистики, обласних управлінь
статистики й у більшості районних відділів статистики.
 На
регіональному рівні локальної мережі побудовані на базі одного фізичного
сервера. Це породжує серйозні проблеми, оскільки доводиться на одному фізичному
сервері одночасно розміщати службу керування мережею, системні сервіси, системи
керування базами даних і самі бази, а також використовувати їх як файлові
системи загального доступу. Вимоги до конфігурації всіх цих серверів дуже
різні, що приводить до неефективної роботи всіх установлених серверних систем.
Нормальна робота обчислювальної мережі регіонального рівня при поточному
завантаженні забезпечується установкою 5- 7 серверів у кожний регіональному
(обласному) підрозділі Держкомстату.
Локальні
мережі, які забезпечують обробку статистичної інформації на різних рівнях,
повинні підтримувати єдиний мережний протокол - TCP ІP.
Дуже
велике значення для функціонування й розвитку інформаційно-обчислювальної
мережі Держкомстату і його інтеграції з інформаційними системами інших
державних органів, а також із закордонними статистичними відомствами, має
телекомунікаційна підсистема обміну інформацією.
Телекомунікаційна
система повинна забезпечити:
-
надання необхідної статистичної інформації в електронному виді державним
органам;
-
надійний зв'язок і обмін даними між центральним, регіональним і районним
рівнями обробки статистичної інформації;
-
можливість безпосереднього доступу до інформаційних фондем Держкомстату з боку
широкого кола громадськості, навчальних і наукових установ, громадських
організацій, окремих громадян;
-
можливість керування мережним оснащенням різних рівнів обробки інформації з
одного центра;
-
функціонування електронної пошти, що забезпечує оперативна передача
інструктивних і методичних матеріалів;
-
побудова й ефективне функціонування корпоративної мережі органів державної
статистики й у її рамках розподілене середовище обробки статистичної
інформації.
На
сьогодні телекомунікаційна система Держкомстату базується на використанні
мережі комутації пакетів загального користування по протоколі Х. 25-укрпак.
Забезпечується режим файлового обміну між центральним і регіональним рівнями на
основі виділеної лінії (чотири віртуальних канали) на центральному рівні й
комутированных каналів на регіональному рівні.
Мережа
може працювати в трьох режимах: простому, " файл-сервер", "
клієнт-сервер".
У
випадку простого режиму в мережу поєднуються тільки автономні станції, які
обмінюються між собй файлами даних програм і текстів.
Режим
" файл-сервер" передбачає наявність у мережі процесора, що реалізує
мережні програми й розподіляє ресурси між робочими станціями.
Режим
" клієнт-сервер" передбачає організацію мережі з виділеним
процесором, на якому фізично реалізується серверний процес, а інші процесори є
клієнтами (робітниками станціями).     За технологією "
клієнт-сервер" використовуються мережні СУБД, які мають спеціальну мову
структурованих запитів (наприклад, SQL). Архітектура " клієнт-сервер"
дає можливість підвищити продуктивність роботи мережі, максимально
використовувати всі обчислювальні ресурси. Цей режим застосовується при обробці
статистичної інформації в мережах, які базуються на розподіленій обробці даних.
Сукупність
локально-обчислювальних мереж центрального, регіонального й районного рівнів,
об'єднаних телекомунікаційною системою обміну інформацією між різними рівнями,
створює корпоративну мережу органів державної статистики, що у цілому
забезпечує створення одного інформаційного простору органів державної
статистики.
Програмним
забезпеченням статистичної інформаційної системи є сукупністю програмних
засобів, які забезпечують відповідне сервісне обслуговування типових процедур
введення- висновку, обчислень, передачі й всіх інших видів обробки статистичної
інформації.
Програмне
забезпечення ЕОМ можна поділити на два класи: системне програмне забезпечення й
прикладні програми. У свою чергу, серед системного програмного забезпечення
виділяються:
 -операційні
системи й сервісні програми;
-операційні
оболонки, мережні операційні системи, мови й системи програмування.
В ІОС
Держкомстату використовується кілька видів операційних систем: MS DOS, Wіndows,
UNІ. Ядро операційної системи доповнюється набором сервісних програм, які
служать різним цілям. Так, з їхньою допомогою виконується попереднє
форматування диска, установлення параметрів зовнішніх пристроїв, тестування
оперативної пам'яті й інших пристроїв. Операційні оболонки призначені для
створення інтерфейсу, що спрощує користувачеві процес спілкування з операційною
системою. Вони звільняють його від необхідності запам'ятовувати команди
операційної системи й уводити їх із клавіатури.
Прикладні
системи або пакети прикладних програм (ППП) створюють категорію програмних
засобів, які призначені для рішення певних завдань користувачів персональних
комп'ютерів - людей, які не зобов'язані вміти програмувати. Прикладні системи
можуть орієнтуватися на автоматизацію конкретних видів діяльності (ППП
спеціального призначення) або мати загальний характер (ППП загального
призначення).
Засоби
прикладного програмного забезпечення спеціального призначення вирішують
завдання агрегації даних з нижчих рівнів ієрархії до верхніх, а також двох
підсистем обробки даних: підсистеми формування даних (ПФД), підсистеми аналізу
даних (ПАД).
Підсистема
формування даних охоплює рівні районних відділів статистики, обласних управлінь
статистики й Головного міжрегіонального інформаційного центра й забезпечує
введення, контроль і обробку інформації на всіх рівнях. Безпосередньо статистичні
звіти від промислових підприємств надходять також в обласні управління
статистики (ОУС). Від ОУС засобами електронної пошти зведена статистична
інформація надходить у Головний міжрегіональний обчислювальний центр, що надає
інформацію відповідним службам Державного комітету статистики.
Підсистема
аналізу даних предназначенна для розміщення в апарату Держкомстату й обробки
даних у його структурних підрозділах за допомогою многотерминальных комплексів.
При цьому використовується інтегрована база даних і інструментальні засоби
кінцевого користувача. До інструментальних засобів у статистику належать пакети
Excel, а також спеціалізований пакет для обробки статистичної інформації.
Спеціалізований
пакет являє собою набір програмних засобів, які забезпечують стандартні
процедури:
-      арифметичний
і логічний контроль,
-      обробку
даних,
-      одержання
відомостей і формування таблиць.
Інструментальні
засоби кінцевого користувача будуються на базі зазначених пакетів і реалізації
SQL запитів.
Прикладне
програмне забезпечення створюється при неможливості або недоцільності придбання
стандартних пакетів, які реалізують одержання всіх необхідних статистичних
форм, звітів, аналітичних записок. Таке забезпечення будується розроблювачами
інформаційної системи державної статистики за допомогою стандартних
інструментальних засобів відповідно до  постановок завдань. Ці засоби
зорієнтовані на мережні многотермипальные режими й забезпечують реалізацію
таких основних функцій:
-
виконання процедур пошуку, модифікації й перевірки складу баз даних;
-      введення,
обробка й одержання результатів на машинних носіях користувачем- статистиком на
основі стандартів програм;
-
підготовку статистичних матеріалів для поширення засобами електронної пошти у
вигляді поліграфічної продукції.
   З
метою забезпечення широкого доступу до статистичної інформації, а також
взаємодії з різними державними установами й громадськими організаціями по
різних каналах зв'язку використовуються стандартні засоби прикладного рівня.
Використовуючи цю технологію, економісти- статистики передають із обласних
керувань зведені по області статистичні звіти в Головне міжрегіональне
управління статистики. Для взаємодії зі сторонніми користувачами застосовуються
пакет СС: Maіl, погоджена з FTAM, і рекомендації Х.400 і Х.500. Програмні
засоби забезпечують можливість роботи як у локальній мережі, так і по
коммутированным телефонних каналах загального користування.
Для
виконання названих функцій в ИВС статистики користувачі зорієнтовані на роботу
з даними в середовищі SPSS. SPSS є потужною системою статистичного аналізу й
керування даними
Серед пакетів загального призначення статистики широко
застосовують пакет STATІSTІCA. Цей пакет є інтегрованою системою, що має такі
основні компоненти, які дають можливість користувачеві розширити стандартні
можливості системи

file_name: ЛЕКЦІЯ 16. Програмно-технологічний комплекс і-о системи статистики (ІОС).docx

alt: ЛЕКЦІЯ 16. Програмно-технологічний комплекс інформаційно-обчислювальної системи статистики ( ІО

alt: На сьогодні телекомунікаційна система

alt: Державного комітету статистики


extracted_text:
Решение уравнений

Предмет

Математика

Класс

3

Учебник

Математика (в 2 частях)

Тема

Решение
  уравнений

Вопрос №1
Какая из этих записей является
уравнением?
а) 12 : у +
6
б) 12 : с =
6
с) 12 : в > 6 A) а
B)
б
C)
в
Вопрос №2
Чему равен Х в  уравнение Х : 2 = 40 ?
а)
2
б)
20
в)  80 A) а
B)
б
C)
в
Вопрос №3
Чему равен Х в  уравнение 30 : х = 3 ?

а)  90

б)
10
в)  30 A) а
B)
б
C)
в
Вопрос №4
Значение выражения а – с , если а =
85, с = 68 равно:
1)
7
2)
12
3)
17

A)
а
B)
б
C)
в
Вопрос №5
Выбери и обведи кружком уравнения с
ответом 5:
а) х + 8 = 15
б) 56 : х = 8
в) х – 95 = 5
г) 35 : х = 7 A) а
B)
б
C)
в
D)
г
Вопрос №6
Чему равен У в уравнение  56 : у = 7 ?
а) у = 6
б) у = 8
в) у = 7
г) у = 5
A)     а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №7
Чему равен У в  уравнение а ∙ 9
= 63 ?
а) а = 72
б) а = 7
в) а = 54
г) а = 6 A) а
B)
б
C)     в
D) г
Вопрос №8
Чему равен Х в уравнение 18 – х = 3 ?
а) х = 6
б) х = 21
в) х = 15
г) х = 54 A) а
B)
б
C)
в
D)
г
Вопрос №9
Чтобы получить вычитаемое, нужно …
а) из разности вычесть уменьшаемое
б) к разности прибавить уменьшаемое
в) из суммы вычесть слагаемое
г) из уменьшаемого вычесть разность
A)
а
B)
б
C)     в D)
г
Вопрос №10
Какое из данных уравнений решается
сложением?
а) х – 45 = 23
б) х + 45 = 63
в) 45 – х = 23
г) 23 + х = 45
A)
а
B)
б
C)     в D)
г
Вопрос №11
Какое из данных уравнений составлено
не верно?
а) 53 – х = 45
б) 56 – х = 67
в) 45 + х = 87
г) х – 45 = 12
A)
а
B)
б
C)
в
D)
г
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B Вопрос №2
Правильный ответ — C Вопрос №3
Правильный ответ — B Вопрос №4
Правильный ответ — C Вопрос №5
Правильный ответ — D Вопрос №6
Правильный ответ — B
Вопрос №7
Правильный ответ — B Вопрос №8
Правильный ответ — C Вопрос №9
Правильный ответ — D Вопрос №10
Правильный ответ — A Вопрос №11
Правильный ответ — B

file_name: Тест Решение уравнений (матем. 3класс).pdf

alt: Решение уравнений Предмет

alt: Вопрос №7 Чему равен У в уравнение а ∙ 9 = 63 ? а) а = 72 б) а = 7 в) а = 54…

alt: Какое из данных уравнений решается сложением? а) х – 45 = 23 б) х + 45 = 63 в) 45 – х = 23 г)…

alt: Правильный ответ — C Вопрос №5

title: Тест Решение уравнений (матем. 3класс)