extracted_text:
А.Н. Хламова
МБОУ «Гимназия №10
г.Челябинска»

Charles
III
Аннотация:
в статье представлена биография Карла III (Чарльза Винздора) действующего
короля Великобритании и Северной Ирландии и королевств Содружества из
Виндзорской династии. Королевская семья Великобритании, безусловно, одна из
самых популярных семей в мире. Ей уделяется немалое внимание в прессе. В
сентябре 2022 года умерла королева Елизавета II и меня заинтересовала судьба
Британского престола.
Ключевые слова:Charles,
Windsor, titles.
BORN
Charles Philip
Arthur Mountbatten-Windsor was born on November 14, 1948 in London, at
Buckingham Palace. Eldest son of Queen Elizabeth II of Great Britain and Prince
Philip, Duke of Edinburgh. Charles became the oldest person to accede to the
British throne, upon the death of his mother, Elizabeth II, on 8 September
2022.
EDUCATION
Charles was the
first of the Windsor family who educated in a public school. He received a good
education. Charles said: "I did not enjoy school as much as I could - for
the reason that at home I was happy like nowhere else." From 1967-1970 he
studied archeology, anthropology and history at the prestigious Trinity
College, Cambridge University. In 1969, he studied for some time at the University
of Aberystwyth in Wales, where he studied the Welsh language and got acquainted
with the history of this area. He received his Master of Arts from Cambridge in
1975. Charles studied piano as a child and played the cello as a student at
Cambridge. He was also fond of choral singing - he took part in several
performances of the Bach choir, a well-known and old amateur group, and then
even led it for some time. He embarked on a military career post his graduation
and served as a helicopter pilot and even commanded a ship during his service
years. Charles founded ‘The Prince's Trust’ in 1976, sponsors ‘The Prince's
Charities,’ and is a patron, president, and member of over 400 other charities
and organizations.
SPOUSES
On July 29, 1981,
Charles married Lady Diana Frances Spencer, daughter of the 8th Earl Spencer.
In the first years of marriage, the newlyweds seemed happy. A year later, their
first son, Prince William, was born, and in 1984, their second son, Prince
Harry. in August 1996, the couple divorced. The death of Diana is a black spot
on the biography of Prince Charles. A year later, Diana died in an auto
accident. On April 9, 2005, he married Camilla Parker Bowles (born 1947), with
whom he had a long-standing relationship. Having received all the titles of her
husband, Camilla did not call herself the Princess of Wales in order to avoid
associations with the deceased Diana. Parker Bowles took the title of duchess
of Cornwall.
TITLES
From the moment of
his birth until recently, Charles held a number of titles adopted in England.
Charles was presented as His Royal Highness, with the appropriate title added:
1. Prince Charles
of Edinburgh (1948-1952)
2. Duke of
Cornwall (since 1952).
3. Prince of Wales
and Earl of Chester (since 1958)
4. 2nd Duke of
Edinburgh (since 2021).
5. Count of
Merioneth (since 2021).
6. Baron Greenwich
(since 2021).
Charles has
several titles in Scotland, personal coats of arms and awards from Great
Britain, the countries of the Commonwealth of Nations and other states. Charles
Windsor held the title of prince and heir to the crown for the longest time,
after the death of his mother, Queen Elizabeth II, he received the titles:
1. King of Great
Britain and the Commonwealth realms from the Windsor dynasty.
2. Supreme
Commander of the British Armed Forces.
3. Supreme Ruler
of the Church of England.
According to The
Washington Post, the Queen Mother expressed her desire for Charles to become
the new ruler after her. The New York Times clarifies that he was born for the
role.

Список источников
1.
Биография короля Великобритании Карла III URL:
https://tass.ru/info/15699999(Дата
обращения: 08.09.2022).
2. Charles III king of the United Kingdom
URL:https://www.britannica.com/biography/Charles-III-king-of-the-United-Kingdom(Дата
обращения: 05.04.2023).
3.
Династия Виндзоров: история, генеалогия. Монархи Виндзорской династии. Члены
дома Виндзоров URL: https://www.syl.ru/article/325225/dinastiya-vindzorov-istoriya-genealogiya-monarhi-vindzorskoy-dinastii-chlenyi-doma-vindzorov
(Дата обращения: 05.07.2017).

file_name: карл 3.docx

alt: А.Н. Хламова МБОУ «Гимназия №10 г

alt: Supreme Commander of the British

title: Карл III


extracted_text:
Сценарий
праздничного концерта «23 + 8» или «Февромарт»
Звучат
фанфары, выходят ведущие
Вед.1: Добрый вечер, дорогие друзья!
Вед.2: Добрый, весенний вечер,  наши милые и
любимые мамы. Бабушки и сёстры, ну и конечно наши замечательные папы!
Вед.1: Ещё совсем недавно мы радовались
наступлению Нового года, а на пороге уже весна - с ярким солнцем, звоном
капели, весёлыми ручейками и пением птиц.
Вед.2: И, конечно же, не случайно женский
праздник именно весной. В этот день все спешат сказать самые тёплые, самые
нежные слова виновницам торжества.
Вед.1: Самое прекрасное слово на Земле — мама. Это первое слово,
которое произносит человек, и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно.
Вед.2: У мамы самое доброе и ласковое сердце,
самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё.
Вед.1: Да, Вероника, ты права. Самое
прекрасное слово на Земле — мама. Но также прекрасно слово – папа. Ведь совсем
недавно мы праздновали праздник, посвященный Дню защитника Отечества. 23
февраля – праздник тех, кто стоит на страже Родины, кто уже прошел военные
действия, тех, кому еще только предстоит военная служба.
Вед.2: Все готово к
празднику,
                 Так
чего ж мы ждем?
                  Весёлыми
частушками
                 Праздник
наш начнем!
Вед.1: Вам, женщины, чья
профессия носит название «мама» эти замечательные частушки.
исполнение
частушек
1: Растяни меха,
гармошка,
    Эх, играй,
наяривай.
    Слушай правду
ты о мамах
    И не
разговаривай.
2:  Мама моет - я
танцую,
     Мама варит -
я пою,
     Я в делах
домашних маме
     Очень сильно
помогу.
3: Солнце лишь
проснется утром
    Мама уже у
плиты.
    Приготовила
всем завтрак,
    Чтоб росли и
я, и ты.
4: Лишь покушала
семейка,
    Мама пылесос
берет.
    Не присядет
даже в кресло,
    Пока все не
уберет.
5: Вот квартирка
засверкала,
    Приближается обед.
    Мама тяжело
вздохнула:
    Отдохнуть
минуты нет.
Все: Скажем мамам мы
"спасибо"

За такой тяжелый труд.

Но детей, как мы, веселых
               Они
просто не найдут
Выходят
дети, читают стихи о маме

1.
  Сегодня
– праздник мам!
           Звенят
ручьи весенние
           И
подпевают нам!
           Кричат
грачи проворные,
           Рассевшись
по ветвям.
           Все
ярче светит солнышко
           В
честь наших добрых мам.

2.
  8-е марта – день торжественный
           День
радости и красоты
           На
всей земле он дарит женщинам
           Свои
улыбки и цветы.

3.
  Разные дети живут на планете,
           Но
мам своих любят все дети на свете.
           Бывает,
что мы не слушаем мам!
           А
мамы нас учат хорошим делам!
           Мамы
всё могут, мамы помогут
           Мамы
умеют всё понимать.

4.   Обойди весь мир вокруг,
           Только
знай заранее!
           Не
найдешь теплее рук
           И
нежней чем мамины.

5.   Не найдешь на свете глаз
           Ласковей
и строже.
           Мама
каждому из нас
           Всех
людей дороже.

6.    Сто путей, сто дорог
           Обойди
по свету
           Мама
– самый лучший друг,
           Лучше
мамы – нету.

7.    Поздравляем с ярким солнцем,
           С
песней птицы и с ручьем.
           Поздравляем
с самым лучшим,
           Самым
женским в мире днем!

8.    Мы желаем мамам нашим
           Никогда
не унывать,
           С
каждым годом быть всё краше
           И
поменьше нас ругать.

9.    Вам желаем дорогие
           Быть
здоровыми всегда,
           Чтоб
вы долго-долго жили,
           Не
старея никогда!

    10.
  Пусть невзгоды и печали
           Обойдут
вас стороной,
           Чтобы
каждый день недели
           Был
для вас как выходной!
    11.
  Мы хотим, чтоб без причины
           Вам
дарили бы цветы.
           Улыбались
бы мужчины
           Все
от вашей красоты.
    12.
  Пусть для вас сияет солнце,
           Лишь
для вас цветет сирень,
           И
пусть долго-долго длится
           Самый
женский в мире день.
    13.
  Мы вам сегодня всем желаем
           Здоровья,
бодрости на долгие года
           И
вы добрыми такими
           Оставайтесь
навсегда.
Вед.2: Вам мамы  и папы от
чистого сердца, с любовью и радостью мы дарим этот замечательный весёлый номер.
сценка
«Помощник»(Чекушин
А., Насырова А.)
мальчик
 усердно подметает пол, напевая «в траве сидел кузнечик». В дверь входит одетая
мама, в руках сумки.. Смотрит на сына  круглыми глазами, испугано, спрашивает:
Мама (Алина): Андрей, что
случилось?
Сын (Андрей): Ничего!
М.- Как ничего? А
почему ты подметаешь пол?
С.- А потому что он
был грязный.
М.- Андрей, я
умоляю тебя, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал  пол, когда тебе
поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели оставить на второй
год. – Ты, и пыль вытер?
С.- Вытер!
М.- Сам!
С.- Сам!
М.- Сынок, ну скажи,
что случилось? Говори, что ты натворил?
С.- Да говорю же
ничего! Просто было грязно, и я убрал.
М.-(подозрительно) А постель свою,
почему убрал?
С: - Просто так.
Убрал и всё.
М.- (завязывает голову
полотенцем и садится на стул) Андрей, правду!!! За что меня вызывают к
директору школы?
С.- Да не бойся,
мама! Всё хорошо. Я и уроки сделал, и пообедал, посуду помыл, и зубы почистил.
М.- Сам?
С.- Сам.(Мама падает в
обморок.)
С.- (испуганно) Мамочка! Что с
тобой? Сейчас я тебе водички принесу. (наливает воды)
С.- День помощи
родителям, день помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь! (показывает на
маму)
Надо
было сразу сказать, что это только на один день.
М.- (заинтересованно
поднимает голову)
А
завтра всё будет по старому?
С. По-старому,
по-старому! Не беспокойся мамочка. (Мама опять падает в обморок)
Вед.1: Так запомним же
отныне,
Что
опорой быть должны мы,
В
хмурый день и в светлый час
Мать
надеется на нас!
Конкурс для мам «Я самая красивая»
Вед.2: Много слов
красивых сказано о маме,
         О
папе тоже сложены стихи.
Вам папы, эти
прекрасные стихи. Встречайте.
Вед.1:       Защитники Отечества!
Мужчины,
         Примите
поздравления от нас.
         Любые покорятся вам вершины,
         И силы пусть не оставляют вас.
выходят дети и читают стихи про папу.
1:         О, сколько песен и
стихов
         Про
маму есть на свете,
         А
вот про папу до сих пор
         Не
слышали, поверьте.
2:      А
ведь главнее он в семье,
         С
тем каждый согласится.
         И
мы должны к нему вдвойне,
         С
любовью относиться.
3:      И без него
бы тоже мы
         На
свет не появились.
         Благодарить
его должны
         За
то, что мы родились.
4:      А может тоже
он порой
         Ночами
просыпался,
         Переживал
за нас с тобой
         И
очень волновался.
5:      И он, хотя
любовь свою
         Открыто
не покажет,
         Мы
знаем, он своё «люблю»
         На
деле нам докажет.
6:      Но часто почему-то
мы
         Всё
ж папу обижаем,
         Того,
что хочет нам добра,
         Мы
редко понимаем.
7:      Когда в
разлуке долго с ним,
         Мы
очень так скучаем.
         И
радость ту не объяснить,
         Когда
его встречаем.
8:      И знаем,
снова, как всегда,
         Он,
с радостью, нас встретит.
         И
что по-своему любя,
         Он
на любовь ответит

9.
    Дуют ветры в феврале, воют в трубах громко,
         Змейкой
мчится по земле легкая поземка.
         Поднимаясь,
мчатся вдаль самолетов звенья,
         Это
празднует февраль армии рожденье.
10.     Папин
праздник – главный праздник
         Всех
мальчишек и мужчин.
         И
поздравить пап любимых
         Мы
сегодня так спешим!
11.     На
листе календаря 23 февраля!
         Что
за странное число,
         Почему
же красное оно?
         Да
и папа почему,
         Ходит
гордый, не пойму?
         И
даже мама мне сказала,
         Не
забудь поздравить папу!
12.     Тихо
к маме подойду
         И
тихонечко спрошу,
         С
чем сегодня, мама,
         Мне
поздравить папу?
         И
сказала мама, должен ты поздравить папу
         С
днем Защитника Страны!
13.     Милые
папулечки,
         Наши
красатулечки,
         От
души вас поздравляем,
         Всего
лучшего желаем.
Конкурс для пап «К службе в армии готов!»
Вед.1: У многих из нас
есть бабушки, они тоже заботятся о нас. Нежно любите и цените их, не причиняйте
боли своими словами и поступками, будьте добрыми, чуткими к ним.
Вед.2:  Да, бабушки нас
любят больше всех на свете. Для Вас  наши дорогие бабушки и дедушки, шуточный
танец «Бабушки-старушки».
танец
«Бабушки-старушки»
Вед.1: Знаешь Вероника, в нашей стране каждый занят своим делом:
        Папы – ищут: Кто виноват?
        Мамы – думают: «Что делать?
        Дети – спорят «чья мама лучше всех?
        Не верите? Вот послушайте…
                        Сценка. Спор детей, чья мама лучше (3 девочки и мальчик)
1. Моя мама лучше всех поёт,
2.  А моя - рассказывает сказки!
3.  Не хвались же, ведь не знаешь ты,
     Сколько моя мама дарит ласки!
1. У меня такой же мамин нос.
    И, такой же, кстати, цвет волос!
    И хоть ростом ниже я, но всё же
    И глаза, и нос у нас похожи!

2. Радостью и грустью обязательно
   Делимся мы с мамой вновь и вновь,
   Потому что дочь для каждой матери
   Вера и надежда, и любовь
3.  Как две капли, с мамой мы похожие
     И когда выходим со двора,
    Очень часто говорят прохожие,
    Что она мне старшая сестра.
Мальчик: Ну, тогда и мой черёд настал,
                   Не стесняясь, сразу, скажу
прямо.
                   С мамой мы вообще один в
один,
                   Даже также хмурюсь я упрямо.

Выходят ведущие
Вед.2: Спорить вам совсем не обязательно,
                  Вы уж мне поверьте без помех,
                  Я вам подтверждаю
обстоятельно,
                  Ваши мамы, правда, лучше всех!
Вед.1:       Маму любят все на свете,
                 Мама – первый друг!
                 Любят мам не только дети,
                 Любят все вокруг.

Сценка
«Мамины помощники».
                  На сцене играют три
мальчика,  к ним заходит мама, которая вернулась с работы.
Мама:
Здравствуйте, мои хорошие!
Дети,
крича в один голос: Привет мама! (и бегут к маме)
Мама:
Как прошёл день, что делали?
Первый
ребёнок: Мама, мама – я посуду всю
перемыл!
Мама:
Какой ты у меня молодец, какой заботливый! (достаёт из сумки конфету и даёт ребёнку)
Второй
ребёнок: Мама, мама – я  тоже молодец, я
всю посуду после вытирал!
Мама:
И ты, тоже умница, вот держи (достаёт из сумки вторую конфету и даёт ребёнку)
Мама: А ты что делал весь день? (обращается мама к третьему ребёнку)
Третий
ребёнок: А я подмёл все осколки от посуды и
вынес их в мусорку!

Мама делает удивлённое лицо, «падает» на диван или кресло. Приходит в себя и
говорит:
Мама: Всё равно, вы самые лучшие и заботливые дети!
Конкурс
«Угадай ребенка»
Вед.2:
 Восьмое марта – это отчасти
и учительский праздник. У каждого из них – огромное количество воспитанников,
которые испытывают глубокую признательность и благодарность, а значит и
потребность в замечательных поздравлениях с 8 марта учительнице в стихах.
1:  Восьмое марта – чудо-дата!
     Доверимся
календарям!
     День
благодарного возврата
     Тепла своим
учителям!

2:  Для всех учительница стала
     Прекрасной леди
неземной,
     Тем
безупречным идеалом,
     Что вечно
рядышком с тобой!
3: И потому в
почетном списке
    Любимых женщин –
сквозь года
    Среди родных,
любимых, близких
    Учительница
навсегда!
выступление учителя
Звучит нежная
музыка. Все ученики выходят и строятся на сцене и перед сценой.
Вед.2: Девчонки и
мальчишки
         Давайте
вместе с вами
         Спасибо
скажем бабушке
         Спасибо
скажем маме. (Спасибо!)
Вед.1:  За песенки, за
сказки,
         За
хлопоты и ласки,
         За
вкусные ватрушки,
         За
новые игрушки.   (Спасибо!)

Вед. вместе:  За книжки и считалки,
         За
лыжи и скакалки,
         За
сладкое варенье,
         За
долгое терпенье. (Спасибо!)
 Е.М.  На
этом наш  праздничный концерт, подготовленный силами ваших детей, подошёл к
своему завершению. Дорогие женщины! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а
руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!  Милые
мужчины! Будьте сильными, мужественными, любите и оберегайте свою семью. Пусть
в вашем доме всегда царят уют, достаток, любовь и, конечно же - счастье! С
праздником Вас!

file_name: ФЕВРОМАРТ.docx

alt: Все: Скажем мамам мы "спасибо"

alt: Пусть невзгоды и печали

alt: Радостью и грустью обязательно

alt: Для всех учительница стала

title: Праздничный концерт


extracted_text:
Понятие о логических дисках.
Память компьютера операционная система организует в виде логических
дисков. Имена А:\ и В:\ зарезервированы
за гибкими дисками. Имя жёсткого диска обычно С:\. Т.к. ёмкость винчестера велика,
его удобно делить
на несколько логических дисков, например, С:\ и D:\.

Каталог это поименованная группа файлов. Каждый диск содержит самый первый
безымянный каталог, называемый главным или корневым.
Именно из этого "корня" произрастает "дерево каталогов"
каждого диска. Каждый каталог может содержать подкаталоги, а каждый подкаталог может содержать дочерние каталоги более
низкого уровня. Если файл находится не в корневом каталоге диска, то полное имя файла содержит
"путь" т.е. полный перечень имён каталогов, начиная
с корневого.

alt: Понятие о логических дисках

title: Понятие о логических дисках.


extracted_text:
Test 9
Variant-1
I.
Fill in: plot, anonymous, spray, all-star, miniature,
artistic, action, difficulties, box office, special.
1.
There is an interesting ….. in this film.
2.
This film has an …..
cast.
3.
That artist had learning ….. when he was a
young student, and only felt happy when he was painting.
4.
The Harry Potter films were a ….. success.
5.
Graffiti artists use
….. paint.
6.
His …..
sculptures include a cat on an eyelash.
7.
Tom shows a lot of
….. creativity; he should think about becoming a professional photographer.
8.
Some graffiti artists
want to remain ….. .
9.
Armageddon is a(n)
….. -packed  film.
10.  Teenagers loves films with great
….. effects.

II.   Complete the sentences with the correct comparative/superlative form of the adjectives in
brackets.
1. She was _______________________
(amusing) girl I have ever met.
2. He's a far ___________________________
(intelligent) person than my brother.
3. She was _______________________________
(practical) of the family.
4. He felt _________________________________
(bad) yesterday than the day before.
5. What do you think of my _______________________________
(late) films?
6. Andy
is getting ….. and _____________________________________
(good) at playing chess.
7. He turned out to be  __________________________________
(angry) than I had expected.
8. Today I'm no _____________________________
(wise) than yesterday.
9. This juice is __________________________________
(good) I ever tasted.
10. Jack is the ________________________________
(clever) of three brothers.

III.
Complete the
sentences with verbs formed using the prefixes re-, dis-, mis-, under- ,
over-.
1.  My
parents usually ________________ about which film to go and see. (agree)
2.  They
________________ us in the restaurant but they gave us some money back.(charge)
3.  The
foreigners are difficult to understand because they ___________ many Russian
words.(pronounce)
4.  You
should ________________ your composition because you made many mistakes. (write)
5.  We
were sorry to realize that we __________________  in the shop. (pay)

IV.
Fill in the gaps
with the correct preposition: of, in, for, to, with.
1.  Pushkin
is one of the best poet ______ all time.
2.  He
is popular ______ fans of art cinema.
3.  This
director is famous _______ his comedies.
4.  Who
stars ________ Pirates of the Caribbean?
5.  The
paintings add value ________ the house.

V.
Fill in: through,
into, over, away, out
1.  I
think we should run ________ this scene one more time.
2.  Laura
ran _________ her best friend at auction.
3.  We
ran __________ potatoes. – I’ll go and buy some.
4.  The
driver nearly ran __________ a dog when it jumped in front of his car.
5.  Jim
ran _________ from home when he was ten years old.

Test 9
Variant-2
I.     Fill in: wrote/potter’s
wheel/ drums/ composed/box-office/ play/ blow/ improvise/action-packed/conducted

1. Don’t you think the Maestro
_______________ the orchestra well?
2. He beat the _____________ like
a madman.
3. John Lennon _____________ the
lyrics to many of the Beatles best songs.
4. The most famous opera
_______________ by Mascagni was “Cavaleria Rusticana”.
5. Jazz musicians almost always
______________ their solos.
6. Most professional musicians
______________ their instruments up to five hours a day.
7. I can remember the time when
former President of the United States Clinton appeared on MTV to ______________
his horn – the saxophone.
8. Rick loves _________films, as
they full of excitement and adventure scenes.
9. The _____Success Mama Mia
made over 69 million pounds in the UK alone.
10. Claire made a beautiful clay
vase on the______ we gave for her birthday.
II. Complete the sentences with the correct comparative/superlative form of the adjectives in
brackets.
1. My football socks are ________________ (dirty)than
yours.
2. I find French __________________________
(interesting) than history.
3. The new hotel is
____________________________ (modern) building in our town.
4. Tony is ________________________ (intelligent)
boy in our class.
5. Good health is ____________________
(good) than money.
6. This is ___________________________ (wonderful)
place for a holiday.
7. I find French ____________________________
(difficult) than English.
8. Karen is ________________________
(pretty) girl in the class.
9. He is ___________________ (ugly)man in
the world.
10. The giraffe is _________________________
(tall) animal in the world..

III.
Complete the sentences with verbs formed using the prefixes re-, dis-, mis-,
under-, over-.
1. I always ____________________with my
sister on what TV programme to watch. AGREE
2. I made too many mistakes in my test so
I had to _____________________it. WRITE
3. I told him that I didn`t want to go to
the cinema and he decided that I didn`t want to go out. He just _______________________
me. UNDERSTOOD
4. I paid 1000$ for this little black
dress, I think they ____________________me. CHARGED
5. My mother works round the clock and
gets very small salary. They_________________ her. PAY

IV.
Fill in the gaps with the correct preposition: of, in, for, to, with.
1.      This
director is famous ____________ his comedies.
2.      Pushkin
is one of the best poet ____________ all time.
3.      The
paintings add value __________ the house.
4.      He is
popular ___________ fans of art cinema.
5.      Who
stars __________ Pirates of the Caribbean?

V. Fill
in: through, into, over, away, out
1. Just imagine! I ran ________ Tim when I
was in the supermarket!
2.We’ve run __________ vegetables. Will
you go and buy some, please?
3. He almost ran ________ our poor cat
yesterday!
4.The police are looking for the tiger
which ran _________ from the zoo!
5.You should run _________ this part of
the play once again.

file_name: Spotlight 9  Модуль 5.docx

alt: Test 9 Variant-1 I.

alt: Test 9 Variant-2 I.

title: Тест по английскому языку 9 класс Спотлайт модуль 5


extracted_text:
29.01.2020                                                              7
класс

Тема урока:  Создание изображений в векторном
графическом редакторе
Цели урока:
Образовательные:
приобретение знаний о способах создания изображений посредством векторного
графического редактора на примере программы Inscape
Развивающие: Развитие
способностей ориентироваться в интерфейсе векторных графических редакторов,
развитие смекалки, интуиции
Воспитательные: Воспитание
познавательного интереса, логического мышления.

Тип урока: освоение новых знаний
Оборудование: проектор, персональный компьютер

Ход
урока:

Организационный
     момент
Ознакомление
     с темой и целью урока

     На данном уроке мы с вами закрепим знания по теме,
изучение которой мы начали еще на прошлом уроке – работа с векторными
графическими редакторами. Наша сегодняшняя работа будет заключаться в поэтапном
создании изображения дельфина средствами редактора Inscape.

Перед нами будет стоять непростая цель. Во-первых – это
обучение работе в редакторе векторной графики. Во-вторых – это углубление в
суть векторной графики через практику. Ну и в-третьих – получение бесценного
опыта работы с новыми программами, которые могут существенно облегчить наша
жизнь в плане обработки графики в будущем.

Мотивация
     учебной деятельности учащихся

     Наша тема очень важна в первую очередь тем, что очень
много вещей вокруг нас завязано на применении графики – кинематограф,
мультиплицация, компьютерные игры и т.д. знание азов работы с данным материалом
существенно повысит уровень вашей компьютерной смекалки и расширит ваш
кругозор. Кто знает, может быть, когда-нибудь вы станете серьезным
профессионалом в одной из этих областей!

Восприятие
     нового учебного материала

     Inscape – мощный редактор для
обработки векторных изображений. Давайте вспомним, каковы самые существенные
отличия векторной графики от растровой?

(Ученики отвечают на вопрос)

     Все верно! Как мы с вами повторили – изображения в
векторной графике строятся на основе геометрических примитивов – простейших
геометрических фигур и объектов (точка, прямая, прямоугольник, овал и т.д.)
     Эта информация поможет нам при выполнении задания на
данном уроке.
     Итак, наша задача сегодня – нарисовать дельфина!
Красивого, с эффектом бликов и трехмерности!
     Запустите на своих компьютерах программу Inscape и выставим в Свойствах документа меню Файл альбомную
ориентацию.
Перед нами открывается рабочее поле, а также такие элементы
как:
·
Главное меню
·
Панель инструментов
·
Контекстное меню к инструментам панели инструментов
·
Панель Заливка и обводка

Для начала будем использовать элемент Круги (рис.1)

Рис.1

Нарисуем произвольно овал и придадим ему серую заливку из
палитры цветов внизу экрана(Рис.2)

Рис.2

     На панели инструментов выберем Редактировать узлы
контура и в его контекстном меню – Преобразовать объект в контур
(Рис.3)

Рис.3

     Теперь наш овал стал контуром, и мы сможем менять его
форму и вытягивать по своему усмотрению. Изменим контур овала, чтобы он стал
похож на тело дельфина.
Нарисуем второй овал меньшего размера и спрячем его почти
полностью за первым, чтобы получился носик дельфина (Рис.4)

Рис.4

     Теперь нам нужно сделать плавники. Наиболее простой
способ – взять не перекрытую разность между двумя наложенными друг на друга
кругами с помощью меню Контур и команды Разность (Рис.5)

Рис.5

     Отлично! Плавник готов. Переместим его в конец хвоста.
Скопируем плавник дважды и сделаем передние плавники с помощью контекстного
меню и команды Продублировать.
С помощью все того же элемента Круги нарисуем
небольшой глазик черного цвета и разместим соответствующе.
     Дельфин почти готов! Остается только добавить ему эффект
объемности. Это можно осуществить с помощью бликов. В этом нам помогут элемент Круги
и панель Заливка и обводка, вызвать которую можно через меню Объект.
Нарисуем на спинке дельфина овал светло-серого цвета и в подменю Обводка
увеличим размытие. Добавим маленький овал белого цвета и поместим на данный
овал с этим же эффектом размытия. Такой же овал разместим в районе носика для
придания объемности этой зоне (Рис.6)

Рис.6

     Теперь наш дельфин выглядит объемно!
     Поздравляю вас, ребята! Мы успешно справились с
поставленной задачей!

Закрепление
     нового материала

·      В
какой программе мы сегодня работали?
·      Какие
элементы программы мы изучили?
·      Каким
образом было осуществлено придание объемности рисунку дельфина?

Рефлексия

Как,
     по вашему мнению, вы справились с заданием?
Что
     могло бы получиться лучше?
Чья
     работа понравилась вам больше всего и почему?

Домашнее
     задание

file_name: Создание изображений в векторном графическом редакторе.doc

alt: Для начала будем использовать элемент

alt: Рис.5 Отлично! Плавник готов

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока информатики для 7 класса на тему "Создание изображений в векторном графическом редакторе"


extracted_text:
Учимся писать приставку с. УМК «школа 21 века» 3класс
(урок открытия новых знаний)
Цель: учить написанию слов с приставкой с
Задачи урока:
1.     Познакомить
с правилом написания приставки с-;
2.     провести
орфографический тренинг написания сло с приставкой с- и ранее изученными
приставками.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент
- Ребята, посмотрите вокруг. Улыбнитесь друг другу. Настройтесь
на то, что от урока мы получим удовольствие и новые знания, которые обязательно
нам пригодятся.
2. Актуализация ранее изученного материала.
На доске написаны слова: безоблачный, безводный, изучить,
бесполезный, бессмысленно, исписать, изменять, разучить, разметка, исследовать,
рассказ, распилить.
Ребята, выделите, пожалуйста, приставки в этих словах и подчеркните
первые буквы корня.
Какое правило вы можете сформулировать после этой работы?
Давайте повторим его несколько раз. (Написание последней буквы в приставке
зависит от первой буквы звука в корне слова).
Как вы думаете, подходит ли это правило для слов: сделать,
сбежать, спилить?
Давайте сравним ваши ответы с рубрикой «Обрати внимание».
3. Постановка учебной задачи.
Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? Что мы
узнаем? Чему сможем научиться на уроке? Из какого раздела эта тема? С чем
знакомит нас этот раздел?
Запишите тему урока в тетрадь.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Запишите предложение.
Сделал дело – гуляй смело. С какими затруднениями вы
столкнулись? Как же нужно написать слово сделал? Попробуйте
сформулировать правило. Сравните свое правило с рубрикой «Тайны языка»
Упражнение № 1( выполняется фронтально).
Прочитайте задание. Какую задачи перед вами поставили? Прочитайте сначала
рубрику «Подсказка». Найдите слова, в которых после приставки с- надо писать
разделительный ъ (есть, ехать – съесть, съехать).
Можно ли написать слово сесть? (Нельзя, т.к. в этом слове нет
приставки,  а в упражнении требуется составить и записать слова с приставкой
с-.)
5. Первичное закрепление.
Упражнение 2 (работа в паре). Какие слова у вас
получились? Какие приставки вы использовали?
Упражнение № 3. Устно определите, какие
ошибки допущены в первом предложении. (зделал – сделал). Объясните. Во втором
предложении?, В третьем, четвертом (збежал - сбежал)?
Физминутка
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Тетрадь «Пишем грамотно» упражнение № 1 выполняется
самостоятельно с последующей проверкой получившихся слов по образцу.
Дополнительное задание. Списать слова из любого
столбика.
Упражнение 2 (выполняется фронтально). На
доске транскрипции.
Подчеркните в транскрипции орфограммы, выделите часть слова, в
которой они находятся, назовите способ проверки. Отметьте приставку с-, если
она есть, выполните буквенную запись. К какому выводу можно прийти после работы
со словами здания и здесь? (Приставки в этих словах нет, буквы з
относятся к корню слова. Необходимо запомнить написание этих слов.)
Упражнения 3, 4 выполняются в парах.
Перед выполнением упр.4 обратите внимание на наличие слов-подсказок.
Упражнение № 5выполняется фронтально.
Перед поиском букв, которыми обозначены безударные гласные в корнях слов,
поставьте ударение.
 7.
Рефлексия. Итог урока
 Я знаю, я умею. Что вы узнали на уроке и как умеете этим
пользоваться?
Мое отношение к уроку. Мое отношение к работе на уроке.
 Домашнее задание. Выполнить упражнение 3 учебника,
списать в рабочую тетрадь две пословицы из упражнения 4 тетради «Пишем
грамотно»

alt: Упражнение № 1( выполняется фронтально)

title: Учимся писать приставку с


extracted_text:
Программа
внеурочной деятельности
«Путь
к грамматике»
 Пояснительная
записка

Рабочая программа "Путь к грамматике"
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и реализуется в рамках
 внеурочной
деятельности. Программа разработана на основе правовых документов:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки России  №373 от 06 октября 2009 года, зарегистрирован в Минюст
России №15785 от 22.12.2009)
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (стандарты
второго поколения) М.: Просвещение 2011.
·
Основная образовательная программа муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя  школа № 11"
·
Учебный план внеурочной деятельности МБОУ СШ № 11
·
Положение о структуре,
порядке разработки и утверждения
рабочих программ по внеурочной деятельности
·
Программа О.В.Олейник, Л.П. Кабанюк  «Проекты по русскому языку
2-4 классы» – М.: ВАКО, 2014

            Успешное овладение знаниями в начальных классах
общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной
формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность
программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство
русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный
курс “ Путь к грамматике ”, являющийся закономерным продолжением
урока, его дополнением.
Цель
курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников
знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика русского языка не
свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по
русскому языку на разных ступенях обучения.
                Задачи
курса:
Ø  развитие  интереса к
русскому языку как к учебному предмету;
Ø  пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
Ø  развитие мотивации к
изучению русского языка;
Ø  развитие творчества и
обогащение  словарного запаса;
Ø  совершенствование
общего языкового развития учащихся;
Ø  углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке;
Ø  формирование и
развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Ø  приобщение школьников
к самостоятельной исследовательской работе;
Ø  развивать умение
пользоваться  разнообразными словарями;
Ø  учить организации
личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
            Таким образом,
принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений.
Курс "Путь к грамматике" предназначен для
учащихся 2 - 4  классов. Рассчитан на 102 часа. Во 2 классе - 34 часа, в 3
классе - 34 часа, в 4 классе - 34 часа.  Периодичность занятий - 1 час в
неделю.

Система
представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической
цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный
аспект
Формирование
и развитие разных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование
и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование
общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения
требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий
аспект
Развитие
речи.
Развитие
мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Воспитывающий
аспект
Воспитание
системы нравственных межличностных отношений.
Планируемые результаты
освоения учащимися
программы внеурочной
деятельности
Личностные результаты
Ø  умение чувствовать
красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной
речи;
Ø  любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;
Ø  интерес к чтению, к
ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
Ø  интерес к письму, к
созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
Ø  интерес к изучению
языка;
Ø  осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД:
Ø  самостоятельно формулировать
тему и цели урока;
Ø  составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
Ø  работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Ø  в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
Ø  перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Ø  пользоваться
словарями, справочниками;
Ø  осуществлять анализ и
синтез;
Ø  устанавливать
причинно-следственные связи;
Ø  строить рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
Ø  адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
Ø  высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
Ø  слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
Ø  договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
Ø  задавать вопросы;
Ø
учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
Ø  умение делать
умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, называть
последовательность действий;
Ø  умение делить слова
на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные слова,
отгадывать и составлять ребусы;
Ø  умение называть
противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
Ø  умение подбирать
фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
Ø  умение пользоваться
местоимениями, числительными и наречиями в речи.
Формы организации учебного процесса.
            Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работу учащихся в группах, парах,
индивидуальную работу, работу с привлечением родителей, участие в олимпиадах и
конкурсах по русскому языку.
Творческая
деятельность включает проведение игр, викторин, использование метода проектов,
поиск необходимой информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на
электронных носителях, в сети Интернет.
Формы
проведения занятий
Ø
практические занятия с
элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов,
пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок,
сказок;
Ø
анализ и просмотр
текстов;
Ø
самостоятельная работа
(индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого
элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
 Основные
методы и технологии
Ø
уровневая
дифференциация;
Ø
игровые:
деловая игра;
Ø
проблемное
обучение;
Ø
моделирующая
деятельность,
Ø
проектная
деятельность;
Ø
информационные
образовательные;
Ø
здоровьесберегающие
технологии;
Ø
обучение
в сотрудничестве.

Методы проведения
занятий:
словесные
- рассказ, беседа, доклад, реферат.
наглядные
- иллюстрации, демонстрации как обычные, так и  компьютерные;
практические
— выполнение практических, творческих, исследовательских  работ.

   Контроль   проводится в
виде фронтального  опроса, открытых занятий,
выставки творческих работ учащихся. Контроль позволяет определить эффективность
обучения по программе, обсудить результаты;  детям, родителям, педагогам
увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в
коллективе.

Материально
- техническое обеспечение:
·
Кабинет начальных классов.
·
Магнитная доска, парты.
·
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран.

ПРИМЕРНЫЙ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2
класс

№
п/п

Наименование
  тем и разделов

Количество
  часов

всего

теория

Практика

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по ТБ.

1.1

Чем
  мы будем заниматься на занятиях «Путь к грамматике»

1

1

0

Итого:

1

1

0

2

Наш помощник – язык.

2.1

Чудо из чудес.  Язык как средство общения.

1

1

0

2.2

Язык и речь – одно и то же?

1

0

1

2.3

Язык и речь – одно и то же?

1

1

0

2.4

Какие языки есть на свете?

1

1

0

2.5

Работа над пробным проектом Темы проектов "Наши первые
  слова", "Первый русский букварь"

1

0

1

Итого:

5

3

2

3

Мир слов

3.1

Для чего придуманы словари? Виды словарей.

1

1

0

3.2

Работа с толковым и орфографическим словарями.

1

0

1

3.3

Архаизмы, неологизмы, омонимы.

1

1

0

3.4

Синонимы.

1

0

1

3.5

Антонимы.

1

0

1

3.6

Рождение и строение слов.

1

0

1

3.7

Слова
  – родственники.  Почему их так назвали?

1

1

0

3.8

Загадки,
  шарады, анаграммы.

1

0

1

Итого:

8

3

5

4

Добрые
  звуки.

4.1

Поиграем
  со звуками.

1

1

0

4.2

Транскрипция.

1

0

1

4.3

Слабые
  и сильные позиции звуковю

1

0

1

4.4

Тайна
  фонемы.

1

0

1

4.5

Фонемные
  и нефонемные правила.

1

1

0

4.6

На
  сцене гласные.

1

0

1

4.7

"Опасные
  согласные"

1

0

1

4.8

Выходим
  на главное правило.

1

1

0

4.9

Фонетическая
  задачка "Колобок"

1

0

1

4.10

Фонетическая
  задачка "Гуси - лебеди"

1

0

1

4.11

Фонетическая
  задачка "Морозко"

1

0

1

Итого:

11

3

8

5

"Живые буквы"

5.1

Кто
  повелевает буквами?

1

1

0

5.2

Как
  человек научился писать?

1

0

1

5.3

Пиктография.

1

0

1

5.4

История
  письменности.

1

1

0

5.5

Древнерусский алфавит.

1

1

0

5.6

Самая
  молодая буква современного русского языка.

1

1

0

5.7

Забавный
  алфавит

1

0

1

5.8

Каллиграфия.

1

0

1

5.9

Конкурс
  "Грамотеи"

1

0

1

Итого:

9

4

5

Всего:

34

14

20

3 класс

№
п/п

Наименование
  тем и разделов

Количество
  часов

всего

теория

Практика

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по ТБ.

1.1

Чем мы будем
  заниматься на занятиях «Путь к  грамматике» в 3 классе. Инструктаж по ТБ.

1

1

0

Итого:

1

1

0

2

Части речи.

2.1

Проекты дают знания.

1

1

0

2.2

В гостях у частей речи

1

0

1

2.3

Всё, что существует.

1

0,5

0,5

2.4

Прилагательное.

1

0,5

0,5

2.5

Глагол

1

0,5

0,5

2.6

Вместо имени

1

0,5

0,5

2.7

Служба частям речи

1

0

1

2.8

Для чего нужна морфология?

1

1

0

2.9

Защита проектов по морфологии

1

0

1

Итого:

9

4

5

3

Состав слова

3.1

Из чего состоят слова?

1

1

0

3.2

Зрим в корень!

1

0

1

3.3

Окончание и основа.

1

0

1

3.4

Слово о префиксах.

1

1

0

3.5

Приставки
  - труженицы.

1

0

1

3.6

Говорящие суффиксы.

1

1

0

3.7

Суффиксы
  существительных.

1

0,5

0,5

3.8

Суффиксы
  прилагательных.

1

0,5

0,5

3.9

Суффиксы
  глаголов.

1

0,5

0,5

3.10

Интерфикс
  и постфикс.

1

1

0

3.11

Слова
  замаскировались.

1

0

1

3.12

Защита
  проектов по морфемике.

1

0

1

Итого:

12

5,5

6,5

4

Правописание

4.1

Где
  прячутся ошибки?

1

0

1

4.2

Самоинструкция

1

0

1

4.3

Орфограммы
  в стихах

1

0

1

4.4

Что
  нельзя проверить?

1

0

1

4.5

Этимология

1

1

0

4.6

Школа
  эйдетики

1

1

0

4.7

Образ
  слова

1

0

1

4.8

Цепочки
  ассоциаций

1

0

1

4.9

Стоп!
  Перенос!

1

0

1

4.10

Предлоги
  и приставки

1

0

1

4.11

Пишем
  раздельно

1

0,5

0,5

4.12

Защита
  проектов по правописанию.

1

0

1

Итого:

12

2,5

9,5

Всего:

34

13

21

4 класс

№
п/п

Наименование
  тем и разделов

Количество
  часов

всего

теория

Практика

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по ТБ.

1.1

Чем мы будем
  заниматься на занятиях «Путь к  грамматике» в 4 классе. Инструктаж по ТБ.

1

1

0

Итого:

1

1

0

2

Синтаксис.

2.1

Как прекрасен наш язык.

1

1

0

2.2

Королевство предложений.

1

0

1

2.3

Виды предложений.

1

0,5

0,5

2.4

Кто здесь главный?

1

0,5

0,5

2.5

Дружба слов.

1

0,5

0,5

2.6

Дополнение.

1

0,5

0,5

2.7

Определение.

1

0,5

0,5

2.8

Обстоятельство.

1

0,5

0,5

2.9

Родня в предложении.

1

0

1

2.10

Защита проектов по "Синтаксису"

1

0

1

Итого:

10

4

6

3

Пунктуация

3.1

Знаки препинания.

1

1

0

3.2

Обращение.

1

0

1

3.3

Как пишут письма?

1

0

1

3.4

Эксперты предложений?

1

1

0

3.5

Грамматическое
  исследование.

1

0

1

3.6

Защита проектов по пунктуации.

1

1

0

Итого:

6

3

3

4

Морфология

4.1

Неутомимые
  глаголы.

1

0

1

4.2

Спряжение
  глаголов

1

0,5

0,5

4.3

Алгоритм
  правописания

1

0

1

4.4

Всезнающие
  существительные.

1

0

1

4.5

Склонение
  существительных.

1

0,5

0,5

4.6

Слово
  о падежах

1

0,5

0,5

4.7

Великолепная
  шестёрка падежей

1

0

1

4.8

Слова
  - помощники.

1

0,5

0,5

4.9

Морфологический
  разбор существительного.

1

0

1

4.10

Чувствительные
  прилагательные.

1

0

1

4.11

Полезная
  краткость.

1

0,5

0,5

4.12

Доброта
  мягкого знака.

1

0

1

4.13

Суровость
  твёрдого знака.

1

0,5

0,5

4.14

Конкурс
  "Грамотеи"

1

0

1

4.15

Путь
  к грамотности.

1

0

1

4.16

Подготовка
  к защите проекта"По секрету всему свету"

1

0

1

4.17

Защита
  проекта "По секрету всему свету"

1

0

1

Итого:

17

3

14

Всего:

34

11

23

Содержание курса.
2 класс
Введение
Теория: Чем мы
будем заниматься на занятиях «Путь к грамматике». Инструктаж по ТБ.

Раздел
"Наш помощник – язык".
Теория: Чудо из чудес. Язык и
речь – одно и тоже. Как возник язык? Какие языки есть на свете? Язык как
средство общения.
Практика: Работа над пробным
проектом. Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и
«теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам — расскажи нам».

Раздел
"Мир слов".
Теория: Для чего придуманы
словари? Архаизмы, неологизмы, омонимы. Синонимы и антонимы. Рассказ учителя о
словах-двойниках.
Практика: Прослушивание стихов и
работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками. Защита проекта по
лексике "Наши первые слова", "Первый русский букварь"
Рождение и строение слов.
Чтение забавных историй. Интеллектуальный тренинг. Игры «Слова – братья»,
«Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды».
Рассказ «Снежные слова». Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие
от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка
«Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», Игра на внимание «Исправь ошибки».
Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи
слово».
 Раздел
"Добрые звуки".
Теория:  Транскрипция.
Слабые и сильные позиции звуков. Тайна фонемы. Фонемные и нефонемные правила.
На сцене гласные! «Опасные» согласные. Выходим на главное правило. Эксперимент
как метод исследования. Ключ к тайне фонемы.
Практика: Поиграем со звуками.
Фонетическая задачка «Колобок». Фонетическая задачка «Гуси — лебеди».  Фонетическая
задачка «Морозко». Назначение транскрипции. Мозговой штурм.

Раздел
"Живые буквы".
Теория: Кто повелевает буквами? Как человек научился писать?
Пиктография. История письменности. Древнерусский алфавит. Самая молодая буква
современного русского языка. Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ
учителя). В «музее» древних слов.
Практика: Творческая мастерская: древнерусские буквы. Забавный
алфавит. Каллиграфия.  Конкурс «Грамотеи». Фонетический анализ. Рассказ учителя
о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать.
Головоломка «Заколдованные слова»

Планируемые
результаты:
В результате
изучения курса  учащиеся узнают:
·
возникновение письменности;
·
что обозначается в русском языке буквами;
·
 «секреты» правописания в русском языке.
получат
возможность научиться:
·
безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические
задачи;
·
составлять инструкции к орфографическим правилам;
·
тренировать различные виды памяти, чтобы писать грамотно;
·
составлять текст по вопросам учителя;
·
работать со словарями;
·
отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады;
·
 использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности.
3 класс
Введение
Теория: Чем мы
будем заниматься на занятиях «Путь к грамматике». Инструктаж по ТБ.
Раздел
"Части речи".
Теория: Что такое проект? Что
изучает морфология? Для чего нужна морфология? Самостоятельные и служебные
части речи.
Практика: Работа над пробным
проектом. Темы проектов по морфологии. (Например, "Паспорт любой части
речи", "Сказка, стихотворение о любимой части речи".
Интеллектуальный тренинг. Игра "Крестики - нолики". Защита проекта по
морфологии.
Раздел
"Состав слова".
Теория: Из чего состоят слова? Что
изучает морфемика.  Морфемный анализ слов. Суффиксы частей речи. Окончание и
основа.  Префикс. Интерфикс и постфикс.
Практика:  Интеллектуальный
тренинг. Защита проекта по морфемике "Суффиксы частей речи".
Рождение и строение слов. Чтение забавных историй.
Раздел
"Правописание".
Теория:  Где прячутся
ошибки? Что такое орфография? Слабые и сильные позиции звуков. Орфограммы в
стихах. Что нельзя проверить? Этимология. Школа эйдетики. Ассоциация. Перенос
слов. Предлоги и приставки.
Практика: Игра "Я знаю
орфограмму". Опорный конспект - схема "Путь к орфографической
грамотности". Работа с орфографическим словарём. Цепочки ассоциаций.
Интеллектуальный тренинг. Защита проектов по правописанию "Алгоритм
грамотности", "Проверяемые орфограммы в стихах и песнях",
"Непроверяемые орфограммы", "Ассоциации для словарных
слов", "Перенос слова".

Планируемые
результаты:
В результате
изучения курса  учащиеся узнают:
·
о науках русского языка: морфологии, морфемике, орфографии;
·
о самостоятельных и служебных частях речи;
·
 «секреты» правописания в русском языке.
получат
возможность научиться:
·
безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические
задачи;
·
составлять инструкции к орфографическим правилам;
·
тренировать различные виды памяти, чтобы писать грамотно;
·
составлять текст по вопросам учителя;
·
работать со словарями;
·
отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады;
·
 использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности.

4 класс
Введение
Теория: Чем мы
будем заниматься на занятиях «Путь к грамматике». Инструктаж по ТБ.

Раздел
"Синтаксис".
Теория: Синтаксис - раздел грамматики. Как синтаксис способствует
грамотности. Виды предложений. Словосочетание. Грамматическая основа.
Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения.
Практика: Игра "Что? Где? Когда?". Конспект "Виды
предложений". Алгоритм разбора предложения. Паспорт словосочетания.
Решение синтаксических задач. защита проекта по синтаксису.
Раздел
"Пунктуация"
Теория: Пунктуация - система расстановки знаков препинания.  Знаки
препинания. Обращение. Как пишут письма?
Практика:    Примерные схемы предложений с обращением. Знаки препинания
в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. Правила
переписки. План личного письма. Грамматическое исследование. Защита проектов по
пунктуации.
Раздел "Морфология"
Теория:   Морфология изучает части речи. Глагол. Время и спряжение
глагола. Имена существительные. Склонение существительных. Имена
прилагательные. Морфологический разбор части речи.
Практика:    Определение частей речи. Алгоритм правописания окончаний
частей речи.  Таблица "Склонение существительных". слова - помощники.
решение морфологических задачек. Защита проекта.
Планируемые
результаты:
В результате
изучения курса  учащиеся узнают:
·
о науках русского языка: морфологии, пунктуации, синтаксисе;
·
о самостоятельных частях речи;
·
 «секреты» правописания в русском языке.
получат
возможность научиться:
·
безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические
задачи;
·
составлять инструкции к орфографическим правилам;
·
тренировать различные виды памяти, чтобы писать грамотно;
·
составлять текст по вопросам учителя;
·
работать со словарями;
·
отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады;
·
 использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности.

Литература:
1.  Алгазина
Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся начальных классов. - М.,
Просвещение, 2011;
2. Ветвицкий
В.Г., Иванова В.Ф. Современное русское письмо.- М., Просвещение,2004;
3. Гранин
Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. - М., Просвещение,2005;
4. Львов
М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 2009;
5.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник,
1999;
6.
Олейник О.В.,  Кабанюк Л.П. Рабочая программа внеурочной деятельности по
русскому языку.2 класс. - М.: ВАКО,2014;
7.
Олейник О.В.,  Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты
по русскому языку. 2-4 классы. - М.: ВАКО, 2015;
8.
Олейник О.В.,  Кабанюк Л.П. Проектная деятельность по русскому языку: рабочая тетрадь.
2 класс. М.: ВАКО, 2014;
9.  Панов
М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 2004;
10.  Реформатский
А.А. Введение в языковедение. – М., Аспект Пресс, 2006;
11.
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2 т. М.: АСТ:
Астрель, 2008;
11.Энциклопедия
для детей. Языкознание. Русский язык. Т. 10. – М., Аванта+, 2008.

Для
обучающихся:
1.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник,
1999;
2.
Олейник О.В.,  Кабанюк Л.П. Проектная деятельность по русскому языку: рабочая тетрадь.
2 класс. М.: ВАКО, 2014;
3.
Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2 т. М.: АСТ:
Астрель, 2008.

ЦОР:
1. http://school-collection.edu.ru/
2. http://www.ug.ru

3. http://www viki.rdf.ru
 4.  http:// megabook.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)
 5.
http://project.1september.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Путь к грамматике.docx

alt: Формы организации учебного процесса

alt: Наименование тем и разделов

alt: Транскрипция. 1 0 1 4

alt: Вводное занятие. Инструктаж по

alt: Защита проектов по морфемике

alt: Виды предложений. 1 0,5 0,5 2

alt: Морфологический разбор существительного

alt: Теория: Где прячутся ошибки?

alt: Теория: Морфология изучает части речи

alt: Мегаэнциклопедия Кирилла и

title: Программа внеурочной деятельности интеллектуальной направленности  «Путь к грамматике» 2 - 4 классы


extracted_text:
Тьюторская программа сопровождения
Перечень вопросов с ответами

Оглавление
Введение. 3
Перечень
вопросов с ответами. 4

Введение

В России слово «тьютор» появилось более 20
лет назад и рассматривалось как функция специалиста, сопровождающего ученика в
создании индивидуальной образовательной программы в частных и внешкольных
образовательных учреждениях.

Тьютор – педагогический работник,
участвующий в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы
ребёнка. Главная задача тьютора – помочь ребёнку стать частью образовательного
процесса.

Перечень вопросов с ответами
Вопрос 1
К
Проектно-организационной функции тьютора относится: (несколько ответов)
Выберите
один или несколько ответов:
1. разработка
социальных проектов

2.
сопровождение в целях разработки образовательной траектории
3.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся
4.
обучение проектно-исследовательской деятельности
5.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности

Правильные
ответы: обучение
проектно-исследовательской деятельности, разработка социальных проектов.

Вопрос 2
К
диагностической функции тьютора относится:
Выберите
один или несколько ответов:
1.
обучение проектно-исследовательской деятельности
2.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся
3.
сопровождение в целях разработки образовательной траектории
4.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности
5.
разработка социальных проектов

Правильные
ответы:
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности,
сопровождение в целях разработки образовательной траектории.

Вопрос
3

К
Реализационной функции тьютора относится: (несколько ответов)
Выберите
один или несколько ответов:
1.
анализ результатов учебной и практической деятельности обучающихся
2.
реализация рефлексивной функции своей деятельности и деятельности обучающихся
3.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности
4.
помощь в самоопределении обучающихся в образовательном пространстве
образовательной организации
5.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся
Правильные
ответы:
помощь в самоопределении обучающихся в образовательном пространстве
образовательной организации, контроль и коррекция учебной и практической
деятельности обучающих

Вопрос
4

К
Аналитической функции тьютора относится:
Выберите
один ответ:
1.
реализация рефлексивной функции своей деятельности и деятельности обучающихся
2.
диагностика обучающихся с целью выявления профессиональной направленности
3.
помощь в самоопределении обучающихся в образовательном пространстве
образовательной организации
4.
обучение проектно-исследовательской деятельности
Правильный
ответ:
реализация рефлексивной функции своей деятельности и деятельности обучающихся

Вопрос
5

К
Рефлексивной функции тьютора относится:
Выберите
один ответ:
1.
анализ результатов учебной и практической деятельности обучающихся
2.
реализация рефлексивной функции своей деятельности и деятельности обучающихся
3.
контроль и коррекция учебной и практической деятельности обучающихся
4.
сопровождение в целях разработки образовательной траектории
Правильный
ответ:
анализ результатов учебной и практической деятельности обучающихся

Список используемых источников информации

1.     http://ppms-ra.ru/images/novosti/2020/%D0%A2%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%BE%D1%80%20%E2%80%93%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%8A%D1%8F%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%CC%86.pdf
2.     Высшая школа
делового администрирования | ВШДА

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест .docx

alt: Тьюторская программа сопровождения

alt: Введение В России слово «тьютор» появилось более 20 лет назад и рассматривалось как функция специалиста, сопровождающего ученика в создании индивидуальной образовательной программы в частных и…

alt: Перечень вопросов с ответами

title: "Тьюторская программа сопровождения.  Перечень вопросов с ответами"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  386.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Methods of teaching foreign languages. Grammar-translation
method in teaching foreign languages

Jumabaeva Mahmuda Davlatbaevna
English language teacher, school №15, Chirchic, Uzbekistan

One
of the most important applied aspects of linguistics is the methodology of
teaching foreign languages, which has become today a testing ground for
theoretical research and practical applications. If we trace the history of
teaching foreign languages over the past century, it becomes
obvious that this is far from a frozen system. To the same question - how did
you study foreign languages? - Representatives of different generations will
respond differently. Moreover, from their answers it will be possible to deduce
the laws of the process of changing one dominant teaching method to another
methodological paradigm. How and why is this happening?
It
must be emphasized that such a transition from one method to another is not
carried out either directly “from above” or spontaneously. One method develops,
as a rule, in the bowels of the preceding one and has two possible development
paths: either it contrasts itself with the previous method, being its exact
opposite, rejecting its shortcomings, offering radically new development paths
“from the opposite”, or the new method follows a creative logical development
of the old, improving its strengths, correcting erroneous or one-sided
approaches. The debate between the representatives of the grammar-translation
method and the advocates of a “direct” approach to teaching a foreign language
can illustrate the first case. A vivid example of the second path of
development is the long-term practice of improving the communicative-oriented
approach.
There
are many factors that determine the dynamics of the development of the dominant
methods of teaching foreign languages. They can be grouped according to the
parameter objectivity vs. subjectivity. Objective factors include political,
scientific, cultural, social, etc. For example, the new political situation in
Russia has led to changes in the school practice of teaching foreign languages
- from revising the clock grid to creating new training programs
and modern teaching aids . A powerful subjective factor can be called sympathy
on the part of both students and teachers to practice teaching, to the
appropriate method, the reflection of which is inevitably a beloved or
“worthless” foreign language textbook.
The
level of development of the ideas of related sciences - pedagogy, psychology,
and especially linguistics - has a decisive influence on the development of
methodological concepts. These studies become the “lining”, the methodological
basis of any teaching method. Moreover, the development of methodological
thought over the past century makes it possible to trace how a change in the
linguistic paradigm determined the need for a transition to a new method.
As
early as the end of the 19th century, gymnasium education was considered
elitist. His goal was the harmonious development of students, education in them
not only the sense of beauty, but also the ability to think logically,
including through the teaching of foreign languages. The classical languages
that are obligatory for the gymnasium — Latin and Ancient Greek —
served as an example of harmony, consistency, and logic. The linguistic
understanding of language as a system had methodological consequences: if we
consider language as a system, then you can master the system thoroughly by
studying and understanding it. The most systematic level of language is its
grammar. Therefore, the study of the grammatical system not only plays a
crucial role in the study of a foreign language, but is almost equated with it.
The unit of grammar study is a rule that you need to know, that is, to memorize
and understand, be able to find examples of its use in texts, be able to put it
into practice - formulate examples of its use at the level of a sentence and a
simple text, for example, an answer to a question or an essay, be able to find
in their native language the equivalent of translating certain grammatical
constructions. Knowledge of the rule also includes knowledge of all exceptions
to it. Therefore, in addition to the rule, you have to memorize all exceptions
by heart. To remove additional difficulties and misunderstandings in understanding,
all grammatical rules, as well as exercises for exercises, are formulated in
the native language, which plays a central role in the grammar-translation
method. The main purpose of the training was to read texts and translate them
into their native language, which was achieved through knowledge of grammar.
This is the essence of the grammar-translation method. Here is his brief
description:
•
cognitiveness (awareness): the purpose of training is knowledge of the system,
and not the development of skills;
•
fundamental bilingualism of both the textbook and the learning process itself;
mother tongue serves as a basis for comparison and as an intermediary in the
acquisition of knowledge;
•
transferring the approaches to teaching Latin and Ancient Greek languages
into living languages, using strictly Latin terminology to
formulate rules and assignments for exercises;
•
deductive logic of presentation and assimilation of grammatical material -
strictly from the rule to the examples, and not vice versa;
•
systematic attitude to grammatical material: the study of grammar occurs “in
parts of speech”, regardless of the importance of or another grammatical
phenomenon in practical use by native speakers of a particular language (this
also includes the influence of the traditions of teaching dead languages).
It
should also dwell on a number of features of the grammatical translation
method, which invariably cause a critical reaction of supporters of more
“democratic" teaching methods. This method and the following teaching aids
offer a rather monotonous system of exercises (answers to questions, insertion
of a missed word in a strictly defined grammatical form, transformation of
sentences from one grammatical form to another - for example, from the present
in the past tense, dictations, essays according to a given plan with the use of
mandatory lexical units and grammatical constructions and, of course,
translation from a foreign language into a native language and vice versa).
These exercises themselves, in general, are not objectionable and are even used
in a slightly modified form and in other methodological approaches. It deserves
criticism that this assortment of tasks is repeated in a textbook from
paragraph to paragraph in a strictly defined order, which leads to addiction to
the monotonous rhythm of the lesson, and often to a decrease in student
motivation. In addition, these exercises are implemented in this system
exclusively at the level of scattered sentences that are not linked to each
other in the context; therefore, there is no idea of how the
learned rules “behave” in everyday communication. The formulations of the tasks
themselves are quite strict and, from the modern point of view, do not
contribute to the creation of an interactive climate between the students and
their textbook. Compare the following two formulations:
-
Use these sentences in the past tense.
-
Imagine that the events described below occurred last week. How will the text
change?
The
second formulation is not only more “friendly” with respect to the addressee.
It provides the characteristics of certain conditions for the performance of
speech actions, which is especially important from the point of view of modern
approaches to learning.
Another
aspect invariably criticizing the grammar-translation method is the attitude to
vocabulary. The lexical minimum is served as a bilingual glossary (list of
words) and requires mechanical memorization. No methods of semantization
(explanation of meaning) of words, except for translation, are practiced.
Naturally, it is easy to assume that the following methods try to correct this
drawback and pay much more serious attention to the lexical level of the
language.
It
is impossible not to say a few words about the texts. As a rule, these are
rather difficult texts of fiction, excerpts from the works of serious authors,
intended for translation into their native language based on learned grammar.
The literary text dominates the textbook, since one of the main goals of the
grammar-translation method is to educate the student on texts that correspond
to high aesthetic ideals. Therefore, the selection of texts is carried out from
the well-known, classic works of fiction. The same texts serve as a means of
introducing students to a foreign culture in the broadest sense of the word.
This solves the problem of geography, which does not become either a goal or a
teaching tool. The genre uniformity of textual material is considered today
absolutely unacceptable for teaching a foreign language.
To
the credit of the grammar-translation method, it should be said that even now
he has supporters among teachers. It is considered the most “reliable” in the
sense of absolute sterility, cleanliness, infallibility, academic rigor.
Students with a pronounced logical dominant of thinking prefer this method to
any other. It is clear why adult trainees so value him.
Today,
this method has undergone major modifications and incorporates many of the
later approaches. For example, the authors of textbooks partially abandoned
bilingualism in the wording of the rules and assignments, leaving a bilingual
glossary, supplied the textbooks with audio cassettes, replaced the unchanged
classics with textbooks that told “about life” in the country of the language
being studied. However, the fundamental principles of the method are unchanged:
a cognitive approach to the study of the language system in order to obtain
knowledge and a deductive presentation of grammatical material from the rule to
practical examples.

LIST OF REFERENCES

1.
Гез Н. И. и др.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.
2.
Громова О.А.
Аудио-визуальный метод и практика его применения. М., 1977.
3.
Домашнее А.И. и др.
Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. М., 1983.
4.
Костера П. Обучение
иностранному языку в языковой лаборатории. М., 1986.

file_name: Жумабаева Махмуда Давлатбаевна.docx

alt: Methods of teaching foreign languages

alt: Russia has led to changes in the school practice of teaching foreign languages - from revising the clock grid to creating new training programs and…

alt: To remove additional difficulties and misunderstandings in understanding, all grammatical rules, as well as exercises for exercises, are formulated in the native language, which plays…

alt: It deserves criticism that this assortment of tasks is repeated in a textbook from paragraph to paragraph in a strictly defined order, which leads to…


extracted_text:
Духовно-нравственное
становление личности
Сушков А.М.
МКОУ Артюшкинская ООШ Аннинского
муниципального района Воронежской области
sushkovaleksan@yandex.ru

Ценность работника определяется не только его профессиональными
знаниями и умениями, но и рядом других показателей, характеризующих личность.
Разумеется, наша задача — подготовка учащихся к труду. Однако школа призвана
всячески способствовать и становлению их духовной зрелости. Под духовностью мы
понимаем устремленность к добру (желание делать благо другим), к истине
(проникновение в сущность явлений), к красоте (как наивысшей целесообразности и
гармонии), к самосовершенствованию и нравственности.
     Следует подчеркнуть, что только сочетание всех элементов духовности делает
ее таковой. Стремление к добру без подкрепления знанием может принести вред. Дорога
в ад устлана благими намерениями. Научное знание может быть применено во вред
человеку. “Знание без совести — погибель души”, — утверждал Ф.Рабле. Красота
без добра может привести к демонизму. Человек, остановившийся в своем развитии,
перестает отвечать изменяющимся требованиям жизни. Едва ли не главная причина
трудностей, переживаемых сегодня нашим обществом, состоит в падении его
духовности. Всякое улучшение жизни, будь то рост экономики, преодоление
коррупции, пьянства, наркомании — возможно только при условии роста духовности.

     Как и нравственность, духовность неразрывно связана с деятельностью. Без
нее она просто не может проявиться. Является ли учение видом деятельности,
достаточным для выработки у молодежи духовно-нравственного начала? Думается,
что нет. Ведь со стороны учащихся — это лишь потребление знаний и опыта,
созданных чужим трудом. Для овладения духовно—нравственными ценностями
необходимы созидательный труд и общение. По словам выдающегося психолога           А.Н.
Леонтьева, “личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие
необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не
знает границ”.
     Замечательный педагог В.А.Сухомлинский был убежден в том, что моральное
обеспечение всеобщего среднего образования — предотвращение всех зол и бед
нашего нынешнего школьного бытия, прежде всего в трудовом воспитании”. Из этого
он делал единственно верный вывод: “Нет и быть не может воспитания вне труда и
без труда”. Вступивший в самостоятельную жизнь молодой человек должен уметь не
только размышлять, но и действовать. Чтобы хорошо работать, надо трудиться с
младых ногтей. Чем раньше человек профессионально самоопределится, тем больше у
него возможности для самореализации личности. Чем основательнее его
профессиональная база, тем больше устойчивости на рынке труда. Становление
человека как труженика проходит ряд этапов. Первоначально формируются и
развиваются общие профессиональные способности: трудолюбие, добросовестность,
ответственность, исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца,
предприимчивость, умение взаимодействовать с другими членами трудового коллектива,
а также общетрудовые умения и навыки. Воспитание этих качеств начинается, с
начальных классов.
     Поскольку учебный процесс структурирован в урочной системе, то на урок я
смотрю как на важнейший воспитательный фактор. Реализация его зависит от
мастерства педагога, его нравственной позиции, проявляющейся в работе и общении
с учащимися. Учение, практические упражнения, труд должны привести к знаниям и
умениям, приобретению опыта, но все это будет нейтрально или вредно для
человека и общества, если не освещено добром, истиной, гармонией и в этой
совокупности заключена суть духовности. Поэтому, анализируя урок, я рассматриваю
следующие факторы:

1. Духовно-нравственная направленность.
2. Создание атмосферы доверия и сотрудничества (психологический климат).
3. Использование содержания обучения в целях воспитания, а также для
формирования социально значимых мужских (у мальчиков) и женских (у девочек)
достоинств.

     Чтобы иметь ориентиры, нарисуем образ человека, которого мы могли бы
назвать во всех отношениях хорошим и привлекательным.
1 Внешний вид - аккуратен, подтянут.
2. Физическое здоровье - здоров, мало восприимчив к инфекциям и простудам,
обладает физической силой и выносливостью, позволяющей активно работать.
3. Психическое здоровье - самодостаточен, адекватно реагирует на внешние
обстоятельства, ощущение душевного комфорта.
4. Поведение - обладает поведенческой культурой, ровное, бесконфликтное,
приятное общение со сверстниками и старшими.
5. Качество деятельности - активен, инициативен, стремится к высоким
результатам, ответственен.
6. Ценностные ориентиры - соблюдает нормы морали, стремится к духовному росту,
использованию зарабатываемых средств для самосовершенствования, блага семьи.
7. Интеллект - владеет системой знаний о мире, обладает культурой мышления.
8. Ролевое поведение - юноша: активность, инициативность, сила духа, выдержка,
ответственность, благородство. Девушка: женственность, мягкость, нежность,
изящество.

     На уроках технологии я стремлюсь так использовать материал своих занятий,
чтобы он наряду со знаниями и умениями формировал также гражданские и деловые
качества. Проиллюстрирую это на конкретных примерах.
     Возьмем занятия по обработке металла. Среди учеников есть такие, которые
слабо успевают в школе, нередко нарушают дисциплину. Свою задачу вижу прежде
всего в том, чтобы убедить учащихся в жизненной ценности профессиональных
знаний и умений и возможности успешного овладения ими. Даже если ученик
впоследствии не будет работать слесарем, он со временем обязательно станет
хозяином в своем собственном доме. А настоящий хозяин должен много знать и
многое уметь. Также необходимо учитывать личностные особенности своих учеников,
улавливать их настроение и умело вовлекать каждого в учебный процесс.
Тщательная подготовка к занятиям позволяет мне широко использовать наглядные
пособия: мультимедийные презентации, плакаты, таблицы, раздаточный материал.
При объяснении нового материала обязательно опираюсь на личный опыт учащихся:
“Что вы знаете о ...? Где, по-вашему, это может применяться?” Такая
практическая направленность теоретических занятий повышает у ребят интерес к
изучаемой теме. А тот факт, что они выступают не в роли пассивных слушателей, а
как активные участники учебного процесса, способствует созданию атмосферы
доверия и сотрудничества.
     Итак, совместными усилиями учителя и учеников новая тема, в общем
разобрана. После этого я вновь кратко излагаю изученный материал. А затем это
делают ученики, отвечая на мои вопросы. Причем не допускаются односложные ответы.

     Не довольствуясь этим, предлагаю ребятам разобрать одну-две ситуационные
задачи, сформулированные в оригинальной форме. Учащиеся при этом как бы
проигрывают то, что с ними может произойти в ходе практической работы.
И еще один важный момент. Большое значение придаю овладению понятийным
аппаратом - все специальные термины должны проговариваться правильно, связности
речи. Учащиеся активно привлекаются и к формулировке каждой записи в рабочих
тетрадях. Все это повышает их познавательную активность, укрепляет уверенность
в собственных возможностях.
     Немаловажным фактором воспитания является
внеклассная работа, дополняющая учебный процесс. При этом любое мероприятие
имеет смысл, если оно устремлено к добру, истине, красоте. Мы проводим с учащимися
олимпиады, викторины, организуются конкурсы “Технология + …”, выставки
творческих работ, поделок.
     В чем сложность проблемы, которую я перед собой
поставил? Процесс передачи знаний довольно хорошо разработан технологически.
Как происходит воспитание в процессе обучения, мы знаем гораздо хуже. Усвоение
знаний легко подвергается контролю. Результат же воспитания сказывается не
сразу, и его трудно диагностировать. Однако это не снимает важности самой
проблемы и необходимости ее решения. Чем шире будет обмен соответствующим
опытом работы, тем больше все мы продвинемся вперед.
В хорошей школе...
v В хорошей школе чисто, тепло, уютно, психологически
комфортно, физически безопасно.
v  В хорошей школе все заботятся о здоровье друг друга.
Самые лучшие программы и учебники, прекрасно оборудованные кабинеты, величайшие
профессора и академики не образуют хорошей школы, если в ней грязь, холод,
воровство и отрава в столовой, рэкет, дедовщина, равнодушие к своему и чужому
физическому и нравственному здоровью.
v В хорошей школе ученики воспитаны, а учителя
профессионально пригодны и добросовестны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Духовно- нравствен. становл личности.doc

title: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ


extracted_text:
Дата ______________  Клас ___________
Урок № 21
Тема. РОМАНТИКА ПОДОРОЖЕЙ У РОМАНІ Ж. ВЕРНА «П'ЯТНАДЦЯТИЛІТНІЙ КАПІТАН»
Мета: навчати орієнтуватися у
тексті роману;допомогти учням усвідомити пізнавальне значення твору, визначити
елементи географічного роману, показати романтику пригод, велич науки та знань
у творі, поглибити знання з географії; удосконалювати навички текстуального аналізу,
«словесного малювання»;
 розвивати
логічне мислення учнів, уміння узагальнювати, робити висновки, стисло переказувати
текст;
 виховувати
повагу до наукових знань, сприяти вихованню сміливості, мужності, відваги,
шляхетності.
 Обладнання:
текст роману Ж.Верна «П'ятнадцятирічний капітан», виставка ілюстрацій до
роману, карта світу, «Кошик поганих вчинків», «Валіза в життя», «Схема маршруту
подорожі», комп’ютерна
презентація.
Тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок учнів
Форма проведення: гра – подорож
Життя – це
пригода, в якій є місце подвигу.
Жуль Верн
ХІД
УРОКУ:
(С. 1)І. Мотивація навчальної діяльності учнів.
Одним з кращих творів знаменитого
французького письменника Жюля Верна став пригодницький роман «П'ятнадцятирічний
капітан», який приковує увагу читачів завдяки заворожуючому, захоплюючому
сюжету.
Герої романа впродовж півроку переживають
безліч дивних пригод у відкритому морі і в тропічних лісах Африки, куди їх
закидає зла доля в особі злочинця і работорговця Негоро. І в цих пригодах
найяскравіше виявляється Дивний характер юного капітана Діка Сенда.
Жюль Верн писав, що
в своєму творі «намагався показати, що можуть зробити розум і хоробрість
підлітка в боротьбі з небезпеками і труднощами, що змусили його покласти на
себе відповідальність, не властиву його віку» Кращі якості п'ятнадцятирічного
капітана — сила волі, енергійність, відвага, наполегливість, справедливість і
благородство — зробили його одним з найулюбленіших героїв французької
літератури. А сам роман був і залишається в числі найбільш популярних творів
Жюля Верна.
ІІ. Оголошення теми та
мети уроку.
Сьогодні на уроці ми з вами
ще раз зануримося й усягнему романтику подорожей.
Куди ж ми з вами будемо
мандрувати? - Сторінками роману видатного французького письменника Жуля
Верна “П’ятнадцятирічний капітан”.
А що треба для того, щоб
мандрівка була безпечною, цікавою і повчальною? -
А чого чекаєте ви від нашої
мандрівки?
Отже,
під час нашої подорожі ми повторимо все, що знаємо про цей твір та його героїв,
його жанр та важливі питання, які вирішував автор. Під час мандрівки вас
чекатимуть випробування  на знання, вміння, творчу фантазію.
(2 слайд) Отже, сьогодні ми
ставимо перед собою такі навчальні цілі.
Робота
кожного учня на уроці, як і завжди, буде оцінена, але бал виставлятиметься на
основі критеріїв, які є в кожного на парті. Тому дуже важливо в сьогоднішній
нашій співпраці проявити не лише знання, а й активність, кмітливість та
самостійність суджень.
ІІІ. Узагальнення та
систематизація знань, умінь та навичок учнів.
Щоб нам щасливо вийти в
плавання, треба вийти з  порту  “Інформаційний”, щоб перевірити, чи
знаєте ви текст роману.
Пропоную вам невеличку
вікторину.
1.
Скільки років Діку Сенду?
2.
Що означає його прізвище?
3.
Назвіть імена пасажирів  “Пілігрима”
4.
Куди з Нової Зеландії направлявся “Пілігрим”, а
куди потрапив?
5.
Як звали незнайомця, що завів їх у глибину
африканського материка?
6.
Якою огидною роботою займалися Негоро та Гарріс?
Отже, перше випробування ви
пройшли успішно, а значить отримуєте перше слово із афоризму автора роману. (Життя)
Теорія літератури
 Роман
“П’ятнадцятирічний капітан”-це пригодницький чи географічний роман?
 ПРИГОДНИЦЬКИЙ
РОМАН – один зрізновидів роману, що наповнений великою кількістю пригод та
незвичайних подій. Йому притаманний напружений сюжет, насичений таємницями,
загадками, незвичайними подіями у їхньому розвтку.
ГЕОГРАФІЧНИЙ
РОМАН – науково обгрунтований роман, в основі  сюжету якого покладено
географічну помилку. (с.3)
( слайд 4). Метод «Прес».
 Я
вважаю, що …
Тому
що …
Наприклад
….
Отже …
ВИСНОВОК. Роман Ж.Верна „П`ятнадцятирічний капітан”—пригодницький географічний
роман. Герої потрапляють в різні екстримальні ситуації, з яких виходять
переможцями, хоча і втрачають дорогих людей.
Словникова
робота
Давайте
пригадаємо, яке значення має слово, що є назвою шхуни – «пілігрим».
 Пілігрим-мандрівник,
подорожній. (5 слайд).
Вдалу назву автор дібрав для своєї шхуни із мандрівникаим?
Отримуйте ще один фрагмент
афоризму ( - це ) і вирушаємо далі до рифу “Помилковий”. Треба
бути уважним, щоб шхуна не потрапила на риф, бо буде аварія і далі пливти не
зможемо.
Ø Прослухайте текст, та почувши неточність
підіймайте руку.
 Прийом «Лови помилку»
«2  лютого 1873 року китобійна шхуна
«Вальдек» вирушила у плавання. Всі члени команди були дуже дружні,
тільки кузен Бенедикт тримався осторонь і з неприязню зиркав на членів
команди. Був на цьому кораблі і Дік Сенд, який був рідним сином місіс
Уелдон. Що вже боягузливий був хлопчина. Одного дня команда «Пілігрима»
врятувала напівзатоплене судно. На ньому було 5 негрів і собака Рекс. Дінго
зразу накинувся на капітана Халла. Проте з судном «Пілігрим» сталося
нещастя. Загинув їхній капітан і капітаном «Пілігрима» одноголосно обрали Діка
Сенда.»
Отримуйте ще один фрагмент
афоризму (пригода, )
-
(с. 6) Які герої з`являються на борту
„Пілігрима”?  Кожен пасажир та член команди зараз нам розкаже як він потрапив
на корабель
 (Учні показують персонажів на ілюстраціях
та від першої особи розповідають про них).
-
Розташуйте події у їхній послідовності, це буде
своєрідний план ключових подій роману. (Самостійно, в зошиті) (7 слайд).
 Зачитайте
плани.
-
Отже, ви знайшли ще  два слова ( в якій ).
Вирушаємо далі до материка
Героїв.
(8
слайд)
Тут завданням буде
підібрати слова на кожну букву імені персонажа  (робота біля дошки).

Д - доброта

Н - ненависть

І - ініціативний

Е- егоїст

К- капітан

Г- грабіжник

С- сміливість, совість

О- огидний

Е - енергійність

Р- работорговець

Н - надійність

О- облудний

Д  - дієвість, дія

(Слайд 9) Отримуємо ще два слова нашого епіграфу (є місце). І це місце у
нас з вами, Материк Героїв, – Африка. Розімнемося перед тим як з нею познайомитися.
Фізкультхвилина. (Відео)
(слайд 9) Ось уже ми наближаємося до берега
Науки, де нас чекають найскладніші випробування.
 Слово вчителя.
Жуль Верн був у розквіті творчих сил, він ще не встиг
здійснити й половини задуманого, коли захоплені сучасники стали називати його
"всесвітнім мандрівником", "віщуном",
"чарівником", "пророком", "провидцем",
"винахідником без майстерні" (це заголовки
статей, що з'являлися за його життя). А він просто задумав описати всю земну
кулю - природу різних кліматичних зон, тваринний і рослинний світ, традиції і
звичаї всіх народів планети. І не просто описати, як це роблять географи, а
втілити цей задум у багатотомній серії романів.
·
Використовуючи
знання з географії, історії, зоології та ботаніки, та наводячи факти з роману
доведіть що мандрівники опинилися саме в Африці. (випереджувальне завдання)
Виступ учнів – географів. (Прокладання маршруту,
пояснення чому потрапили до іншого материка).
Виступ
учнів-істориків. (Зображення  системи
работоргівлі в Африці).
(Слайд 10-11) Розповідь
учнів- ботаніків та зоологів  про флору і фауну   Африки (муха
цеце, колібрі,термітники, батат, каучукове дерево).
·    Ви справилися з завданнями й  отримуєте останнє слово, щоб прочитати
афоризм Жуля Верна (подвигу). Таким чином ми завершємо подорож, зібравши
та узагальнивши знання з теми. Слайд 12
·    Прочитайте цей вислів та поміркуйте,  кого з героїв роману він
стосується. Життя – це пригода, в якій є місце подвигу.
IV. Підсумок уроку.
Метод «Кошик» ( 12 слайд)
У
смітник - неправильний, на вашу думку, вчинок героїв.
У
валізу – що візьмемо в життя.
V. ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ
     VI. Домашнє
завдання. Підготуватися до уроку
розвитку мовлення: записати в зошити цитати до характеристики улюбленого героя
роману.
VII. Заключне слово вчителя.
Майже кожен роман Ж.Верна
піднімає якісь наукові проблеми, поставлені, але ще не вирішені його часом.
Фантазія і наукова інтуїція письменника відносили юнацтво в незвідане
майбутнє. Він показував, що людина може проникнути в
найсокровенніші таємниці природи, перемогти, здавалося б, неможливі перешкоди.
Кращі герої романів Жюля Верна
відзначаються незвичайною моральною чистотою, цілеспрямованістю; зібраністю,
не знають ні лицемірства, ні розрахунку. Сміливцям, які вірять в успіх
своєї справи, вдається будь-яке найважче починання. Товариш виручає товариша з
біди. Сильний приходить на допомогу слабкому. Дружба скріплюється суворими
випробуваннями. Злодії завжди викриваються й зазнають покарання за свої
злочини. Справедливість завжди торжествує, а мрія завжди
здійснюється. Памятаймо про це і прагнемо!

file_name: мій урок.doc

alt: Скільки років Діку Сенду? 2.

intro: Презентація до уроку

title: Конспект уроку зарубіжної літератури (6 клас) "РОМАНТИКА ПОДОРОЖЕЙ У РОМАНІ Ж. ВЕРНА «П'ЯТНАДЦЯТИЛІТНІЙ КАПІТАН»


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

DENELERDIN’ ELEKTRLENIWI
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 1 TEMA     DENELERDIN’ ELEKTRLENIWI
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Denelerdin’
elektrleniwi haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’
basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits»
interaktiv metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

TEMA
Elektr haqqi’nda da’slepki mag’luwmatlar
Plastmassa taraq
yamasa ruchkani’ shashi’n’i’zg’a i’sqi’lap, maydalang’an qag’azg’a
jaqi’nlasti’ri’n’.Wolardi’n’ qag’az qi’yqi’mlari’n wo’zine tartqanli’g’I’n
ko’resiz.(2-suwret) Usi’ siyaqli’ qubi’li’slardi’ adamlar a’yyemgi zamanlardan
beri paydalang’an.

3-suwret

4-suwret

Birneshe ju’z
mi’n’ ji’llar buri’n wo’sken iyne japi’raqli’ ag’ashlardi’n’ tasqa aylang’an
smolasi’n grekler «elektron» dep atag’an.
Terige
(ju’nge) electron (smola)  tu’rli mayday denelerdi wo’zine tartqan «Elektr»
so’zi de usi’nan kelip shi’qqan.
I’sqi’lang’an
denelerdin’ tarti’si’w qubi’li’si’n birinshi boli’p grek ali’mi’ Fales Milecki
(b.e.sh. 625-547) aytqan.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ulli’ ilimpaz
babami’z Abu Rayxan Beruniy (973-1048) de bir-birine I’sqi’lang’an denelerdin’
tarti’si’w qa’siyetine iye boli’wi’ u’yrengen.Beruniy «elektron» tayaqshani’
«kahrabo» dep atag’an «Kahrabo» so’zi farsshadan «saban tarti’wshi’» ma’nisin
bildiredi.Haqiyqattan da,terige I’sqi’lang’an kahrabo tayaqsha saban
bo’lekshelerin wo’zine tartadi’.

4-suwret

Yantar bolg’ani’
ushi’n woni’n’ worni’na ebonite yamasa shiyshe tayaqshalardan
paydalani’ladi’.Ebonit – bul (alti’n ku’kirt) mi’s kuporosi’ aralasti’ri’lg’an
kaushik (qatti’ rezina) ten tayarlang’an material.
Ebonit
tayaqshani’ terige I’sqi’lag’anda shiyshe tayaqshani’ jipekke I’sqi’lag’anda da
tayaqshalar elektrlenip qaladi’.

Elektrlengen
  denege tek qatti’ deneler yemes,ba’lkim suyi’q ha’m gaz hali’ndag’i’ zatlarda
  tarti’ladi’.Ma’selen: elektrlengen tayaqsha sarqi’rap ag’i’p ati’rg’an suwdi’
  da,shamni’n’ jali’ni’n da wo’zine tartadi’.(3-suwret)
Shiyshe
  tayaqshani’ jipke i’sqi’lag’anda jiptin’ wo’zide (4 a-suwret) tayaqshada (4
  b-suwret) jen’il buyi’mlardi’ wo’zine tarti’w qa’siyetine iye boli’p qaladi’.
Yeki dene
  bir-birine i’sqi’lag’anda wolardi’n’ ha’r yekewide elektrlenedi.
Elektrlenbegen
  deneler jen’il bolmag’an buyi’mlardi’ da wo’zine tartadi’.Ma’selen wo’tkir
  ushli’ tayani’sh u’stinde yerkin aylana alatug’i’n metal sterjenge
  elektrlengen tayaqsha jaqi’nlasti’ri’lsa sterjen buri’ladi’
(5-suwret)

5-suwret

Elektrleniwdin’ yeki tu’ri.
Ebonit
tayaqshani’ terige su’ykep jipke asi’p qoyayi’q.Wog’an basqa tap sonday
elektrlengen ebonite tayaqshani’ jaqi’nlasti’rsaq,asi’p qoyi’lg’an ebonite
tayaqsha iyteriledi.(6 a-suwret)
Yendi shiyshe
tayaqsha ali’p woni’ jipke su’ykeyik ha’m  asi’p qoyi’lg’an ebonite tayaqshag’a
jaqi’nlasti’rsaq bul jag’dayda ebonite tayaqshani’n shiyshe tayaqshag’a
tarti’li’wi’n baqlaw mu’mkin.(6 b-suwret)

1-juwmaq:
Elektrleniwdin’
yeki tu’ri bar.Jipekke su’ykelgen shiyshe tayaqsha won’ belgige (+) terige
suykelgen ebonite tayaqsha teris belgige (-) elektrlenip qaladi’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

2-juwmaq:
Birdey
belgidegi elektrlengen deneler bir-birinen iyterisedi,ha’r qi’yli’ belgide
elektrlengen deneler bir-birine tarti’sadi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep
bari’w ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1.Denelerdin’ elektrlengenligin
ta’jiriybede qalay payda yetiw mu’mkin.
2.Elekt so’zi
qayjerden kelip shi’qqan?
3.Su’ykelgen denelerdin’ tarti’si’w qubi’li’si’n
birinshi boli’p kim ta’repinen ayti’lg’an?.
4.Beruniy su’ykelgen denelerdin’ tarti’si’wi’
haqqi’nda nelerdi jazi’p qaldi’rg’an?
5.Deneni qalay yetip elektrlengen denege aylandi’ri’w
mu’mkin?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Denelerdin’ elektrleniwi temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 1 TEMA      DENELERDIN’ ELEKTRLENIWI.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: DENELERDIN’ ELEKTRLENIWI