extracted_text:
Составитель
тестов для 8 классов по физической культуре:
Учитель
физической культуры: Мусатова Елена Рудольфовна

1.
Сколько
кислорода требуется подростку на 1 кг тела в условиях относительного покоя?
А)
4-4,5мл
Б)
5-6мл
В)
5-5,5мл
Г)
4-6мл
2.
Насколько
% увеличивается объем сердца у подростков?
А)
30-35%
Б)
35-60%
В)
60-70%
Г)
75-80%
3.
Сколько
кислорода потребляет подросток за один дыхательный цикл?
А)
14мл
Б)
17мл
В)
20мл
Г)
24мл
4.
Что
составляет скелет туловища?
А)
позвоночный столб, 12 пар ребер, грудная кость и 2 лопатки
Б)
позвоночный столб, 12 пар ребер, грудная кость, 2 тазовые и бедренные кости
В)
позвоночный столб, 12 пар ребер, грудная кость
Г)
позвоночный столб, 14 пар ребер, грудная кость
5.
С
чем связаны митохондрии и ядра?
А)
с миофибриллами
Б)
с сокращением мышц
В)
с физической нагрузкой
Г)
с химическими окислительными процессами
6.
Сколько
% составляют мышцы от всей массы тела к 17-18 годам?
А)
до 44,2%
Б)
32,6%
В)
50% и более
Г)
27,2%

7.
Центральная
нервная система образована:
А)
нервами, отходящими от головного и спинного мозга
Б)
головным и спинным мозгом
В)
головным, спинным мозгом и нервами, отходящими от него
Г)
промежуточным  средним, продолговатым  мозгом
8.
Рефлекторная
дуга состоит из:
А)
трех нейтронов – центрального, центробежного и вставочного
Б)
трех протонов – центростремительного, центрального и                               вставочного
В)
трех протонов - центрального, центробежного и вставочного
Г)
трех нейтронов – центростремительного, центробежного и вставочного
9.
В
каком возрасте формируются основные структуры центральной нервной  системы?
А)
17 лет
Б)
4 года
В)
7 лет
Г)
12 лет
10.      Восприятие
– это :
А)
познание сущности и закономерностей объектов и явлений с помощью мысленных
операций
Б)
отражение в сознании человека предметов или явлений
В)
направленность сознания на какой-то предмет, явление, действие
Г)
сохранение и воспроизведение человеком образов, мыслей, движений
11.
Какие виды памяти используются при обучении
двигательным                                     действиям?
А) зрительная, слуховая,
рефлекторная
Б) зрительная, слуховая,
двигательная
В) зрительная,
рефлекторная, двигательная
Г) слуховая,
рефлекторная, двигательная
12.      Что
относится к объективным показателям самоконтроля?
А)
вес, пульс, спирометрия
Б)
дыхание, вес, самочувствие
В)
сон, аппетит, самочувствие
Г)
вес, пульс, самочувствие

13.       Чему
в среднем равна частота дыхания человека при средней нагрузке?
А)
12-16 раз в минуту
Б)
16-18 раз в минуту
В)
18-20 раз в минуту
Г)
20-30 раз в минуту
14.       Правила
самостоятельного обучения двигательным действиям – это:
А)
от простого к сложному, от неизвестного к известному, от освоенного к
неосвоенному
Б)
от простого к сложному, от интересного к неинтересному, от освоенного к
неосвоенному
В)
от сложного к простому, от известного к неизвестному, от освоенного к
неосвоенному
Г)
от простого к сложному, от известного к неизвестному, от освоенного к неосвоенному
15.      Выберите
неправильное высказывание:
А)
главное назначение одежды и обуви состоит в том, чтобы защитить тело человека
от неблагоприятных воздействий внешней среды
Б)
ткани спортивной одежды должны обладать хорошей воздухонепроницаемостью, хорошо
пропускать влагу
В)
спортивная обувь должна надежно защищать ноги от повреждений, загрязнений и
охлаждения, быть удобной, свободной, легкой, красивой и соответствовать размеру
ног
Г)
обувь должна полностью соответствовать всем индивидуальным
особенностям
строения стопы
16.      Выберите
правильное утверждение:
А)
при отморожении в месте, где кожа отекла и приняла красно-
синюшный
оттенок, ее нужно срочно растереть
Б)
при ударе о твердый предмет или падении необходимо создать
покой
поврежденному участку и положить на него холод на один час с перерывами по 15
мин. 3-4 раза
В)
при ушибе носа, сопровождающемся кровотечением, нужно высморкаться, голову
откинуть назад, зажав крылья носа пальцами в течение 10-15 мин., а также
использовать холод
Г)
при солнечном и тепловом ударе ни в коем случае нельзя прикладывать холод на
голову и грудь
17.      В
каком возрасте у мальчиков наиболее существенно улучшаются показатели силовых и
скоростно-силовых способностей?
А)
9-11 лет
Б)
12-14 лет
В)
13-15 лет
Г)
14-16 лет
18.      В
каком году был образован Международный олимпийский комитет?
А)
1894 г.
Б)
1891 г.
В)
1884 г.
Г)
1881г.
19.      Где
и в каком году состоялись первые современные летние Олимпийские игры?
А)
Афины, 1888г.
Б)
Спарта, 1896г.
В)
Спарта, 1888г.
Г)
Афины, 1896г.
20.
В какой стране и в каком году состоялись первые зимние Олимпийские игры?
А)
Греция, 1924г.
Б)
Швейцария, 1928г.
В)
Франция, 1924г.
Г)
Франция, 1928г.
21. С
какого года проводятся Арктические зимние игры?
А)
с 1957г.
Б)
с 1975г.
В)
с 1875г.
Г)
с 1857г.
22.
В каком году в Москве прошли первые Всемирные юношеские игры под
покровительством МОК?
А)
1998г.
Б)
1989г.
В)
1999г.
Г)
1996г.

23. В
каком году Россия впервые приняла участие в Олимпийских играх?
А)
1908г.
Б)
1906г.
В)
1904г.
Г)
1912г.
24.
В каком году в России был создан Олимпийский комитет?
А)
1912г.
Б)
1894г.
В)
1911г.
Г)
1908г.
25.
Кто стал первым олимпийским чемпионом среди россиян?
А)
Николай Орлов
Б)
Андрей Петров
В)
Николай Панин - Коломенкин
Г)
Нина Ромашкова
26.
Где и когда прошли  ХХII
летние
Олимпийские игры?
А)
Монреаль, 1976г.
Б)
Сеул, 1988г.
В)
Лос-Анджелес, 1984г.
Г)
Москва, 1980г.
27.
В какой стране пройдут ХХII
зимние Олимпийские игры в 2014г.?
А)
США
Б)
Россия
В)
Канада
Г)
Норвегия
28.
Кто изобрел игру баскетбол?
А)
Хольгер Нильсен
Б)
Конрад Кох
В)
Джеймс Нейсмит
Г)
Ульм Морган
29. Когда были изданы
первые официальные правила баскетбола?
А)
в 1894г.
Б)
в 1895г.
В)
в 1899г.
Г)
в 1908г.

30.Где
и когда российские спортсмены впервые стали олимпийскими чемпионами по
баскетболу?
А) в 1976г. в Мюнхене
Б) в 1972г. в Монреале
В) в 1976г. в Монреале
Г) в 1972г. в Мюнхене
31.На
какой высоте находится баскетбольное кольцо?
А) 2,75 м
Б) 3,75 м
В) 3,05 м
Г) 3,60 м
32.
За какой бросок в баскетболе присуждается три очка?

А) за результативный из-за дуги радиусом  6,25м.

Б) за результативный из-за дуги радиусом  4,25м.

В) за результативный из-за дуги радиусом  6,45м.

Г) за результативный из-за дуги радиусом  4,65м.
33. Выберите неправильное
высказывание. В баскетболе:

А) перед броском ударить мяч несколько раз об пол, чтобы             расслабить
пальцы, кисти, предплечья, плечи
Б) смотреть на цель до
момента завершения броска
В) перед броском сделать
глубокий вдох, выдох и бросать мяч на следующем вдохе
Г) выполнять прыжок без
прыжка
34.Какова
продолжительность перерыва между таймами для юношеских  команд в гандболе?
А) 10 мин
Б) 25 мин
В) 15 мин
Г) 20мин
35.Сколько секунд в
гандболе игрок может держать мяч в руках?
А) 2 с
Б) 7 с
В) не более 5 с
Г) не более 3 с

36. Какого
вида взаимодействий в гандболе не существует?
А)
взаимодействие трех игроков
Б)
взаимодействие вратаря с разыгрывающим
В)
взаимодействие вратаря с защитником
Г)
взаимодействие двух игроков в защите через заслон
37.
В каком году в программу Олимпийских игр был включен  футбол?
А)
в 1900г.
Б)
в 1855г.
В)
в 1863г.
Г)
в 1904г.
38. Где
и когда  состоялся первый чемпионат мира по футболу?
А)
Лондон, 1908г.
Б)
Париж, 1924г.
В)
Стокгольм,1912г.
Г)
Лос-Анджелес, 1932г.
39.
Сколько человек, включая вратаря, входит в состав команды по футболу?
А)
10 чел.
Б)
12 чел.
В)
13 чел.
Г)
11 чел.
40.
Какова продолжительность игры в футбол?
А)
100 мин.
Б)
90 мин.
В)
80 мин.
Г)
86 мин.
41.
Какова ширина ворот в футболе?
А)
7м 32 см
Б)
2м 44 см
В)
5м 44 см
Г)
9м 32 см
42.Кто
изобрел игру волейбол?
А)
Хольгер Нильсен
Б)
Конрад Кох
В)
Джеймс Нейсмит
Г)
Ульм Морган
43.
В каком году в программу Олимпийских игр был включен  волейбол?
А)
в 1960г.
Б)
в 1956г.
В)
в 1964г.
Г)
в 1968г.
44.
Какой вес мяча в волейболе?
А)
220-230 г.
Б)
260-280г.
В)
240-250г.
Г)
250-270г.
45.
До скольки очков  в волейболе продолжается игра в решающей партии?
А)
до 20 очков
Б)
до 25 очков
В)
до 8 очков
Г)
до 15 очков
46. Какой
вид упражнений не входит в программу мужского многоборья по гимнастике?
А)
вольные упражнения
Б)
упражнения на брусьях
В)
упражнения на бревне
Г)
упражнения на кольцах
47.
Из скольки видов упражнений состоят соревнования по гимнастике у женщин?
А)
из 4 видов
Б)
из 5 видов
В)
из 6 видов
Д)
из 3 видов
48.
Какова высота гимнастического снаряда «конь» у женщин?
А)
112 см
Б)
110 см
В)
115 см
Г)
111 см

49. Какое
упражнение не входит в комплекс для развития силы и силовой выносливости?
А)
упражнение с гантелями
Б)
сгибание и разгибание рук в упоре лежа
В)
подтягивание в висе
Г)
мост из положения лежа на спине
50.
Кто впервые в России ввел обязательные физические упражнения в армии?
А)
Екатерина II
Б)
Павел II
В)
Петр I
Г)
Елизавета I
51.
Королева спорта – это:
А)
гимнастика
Б)
легкая атлетика
В)
футбол
Г)
плавание
52.
Когда состоялся первый чемпионат России по легкой атлетике?
А)
в 1908г.
Б)
в 1888г.
В)
в 1912г.
Г)
в 1900г.
53.
На какие фазы делится дистанция спринтерского бега?
А)
старт, бег по дистанции, финиширование
Б)
старт, стартовый разгон, ускорение, финиширование
В)
стартовый разгон, бег по дистанции, финиширование
Г)
старт, стартовый разгон, бег по дистанции, финиширование
54.
Какие фазы выделяются в технике прыжка в высоту?
А) разбег, переход через
планку, приземление
Б)
отталкивание, переход через планку, снижение скорости, приземление
В)
отталкивание, переход через планку, приземление
Г)
разбег, отталкивание, переход через планку, приземление

55.
Когда состоялись первые официальные соревнования по лыжному виду спорта?
А) во Франции в 1924г.
Б) в Норвегии в 1767г.
В) во Франции в 1724г.
Г) в Норвегии в 1867г.
36.
Кто из советских лыжников завоевал больше всех олимпийских наград  разного
достоинства?
А)
Любовь Козырева
Б)
Николай Зимятов
В)
Раиса Сметанина
Г)
Вячеслав Веденин
36.
Что предохраняет лыжи от влаги, способствует более длительному их сохранению в
сырую погоду?
А)
просушка лыж
Б)
просмолка лыж
В)
протирка керосином
Г)
натирание воском
58. Когда российские
борцы впервые выступили на чемпионат мира?
А)1953г.
Б) 1947г.
В) 1956г.
Г)1980г.
59. Какую форму и размер
имеет ковер для борьбы?
А)
квадрат, площадью 9м.
Б)
круг, диаметром 8м.
В)
прямоугольник, площадью 7м.
Г)
круг, диаметром 9м.
60.
В какой цвет окрашены зона пассивности и центр ковра для борьбы?
А)
зеленый
Б)
синий
В)
красный
Г)
желтый

61.
Какой стойки не существует в единоборствах?
А)
правая
Б)
атакующая
В)
фронтальная
Г)
защитная
62.
Борцы какой страны завоевали больше всех олимпийских медалей    за все годы?
А)
России
Б)
Италии
В)
США
Г)
Греции
63.
Какой вид плавания является самым давним?
А)
кроль на груди
Б)
кроль на спине
В)
баттерфляй
Г)
брасс
64.
В каком виде  плавания участники, достигшие финиша, обязаны коснуться финишной
стенки любой частью тела?
 А)
брасс
 Б) кроль на груди
В)
кроль на спине
Г)
баттерфляй
65.
В каком году была образована Международная любительская
федерация
плавания?
А)
в 1908г.
Б)
в 1896г.
В)
в 1837г.
Г)
в 1889г.
66.
Какова цель утренней гимнастики?

А) закаливание организма

Б) снижение переизбытка энергии

В) ускорение полного пробуждения организма

Г) приятное времяпровождение

67.
Какая последовательность упражнений рекомендуется при выполнении комплекса
утренней гимнастики?

А) прыжки или бег, успокаивающие упражнения, потягивание,

упражнения для мышц туловища, упражнения для мышц ног,

упражнения для мышц плечевого пояса

Б) успокаивающие упражнения, потягивание,  упражнения для мышц туловища,
упражнения для мышц ног,  упражнения для мышц плечевого пояса, прыжки или бег

 В) потягивание,  упражнения для мышц туловища, упражнения для мышц ног,
упражнения для мышц плечевого пояса, прыжки или бег, успокаивающие упражнения

Г) потягивание, упражнения для мышц плечевого пояса,

упражнения для мышц туловища, упражнения для мышц ног,

прыжки или бег, успокаивающие упражнения
68.
Из скольких  частей состоит спортивная разминка?

А) из 2 частей

Б) из 3 частей

В) из 4 частей

Г) из 1 части
69.
Сколько времени должна занимать разминка?

А) 20-25 мин.

Б) 7-10 мин.

В) 10-15 мин.

Г) 15-20 мин.
70.
Что обозначает термин «абсолютная сила»?

А) максимальный вес внешнего отягощения, в расчете на 1кг массы собственного
тела

Б) масса собственного тела

В) сила тяготения, действующая на тело

Г) максимальный вес внешнего отягощения, который может преодолеть ученик

71.
Укажите неправильное высказывание:

А) гибкость – способность человека выполнять движения с большой амплитудой

Б) гибкость – это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата

В) под гибкостью понимают способность к длительному выполнению какой-либо
работы без заметного снижения

работоспособности

Г) гибкость подразделяют на динамическую и статическую
72.
Когда и в какой стране  были проведены первые официальные соревнования
конькобежцев?

А) Англия, 1677г.

Б) Норвегия, 1867г.

В) Нидерланды,1676г.

Г) Финляндия, 1866г.
73.
В каком году был образован Международный союз конькобежцев?

А) 1892г.

Б) 1867г.

В) 1876г.

Г) 1898г.
74.
Что представляет собой дорожка для скоростного бега на коньках?

А) окружность, диаметром 12м.

Б) замкнутую дорожку,  длиной  400м., состоящую из двух прямых и одного
поворота

В) дорожку, длиной  500м., состоящую из одной прямой и двух поворотов

Г) замкнутую дорожку,  длиной  400м., состоящую из двух прямых и двух поворотов
75.
Какой вид торможения на коньках не применяется конькобежцами?

А) торможение плугом

Б) торможение полуоборотом

В) торможение зубчиком конька

Г) упор в лед внутренним ребром конька выставленной вперед ноги

76.
Когда и в какой стране  были проведен первый международный турнир по хоккею с
шайбой?

А) Англия,1900г.

Б) Франция, 1908г.

В) Канада, 1902г.

Г) Финляндия, 1908г.
77.
Когда состоялся олимпийский дебют хоккея с шайбой?

А) на зимней Олимпиаде 1924г.

Б) на летней Олимпиаде 1924г.

В) на зимней Олимпиаде 1920г.

Г) на летней Олимпиаде 1920г.
78.
Какова продолжительность хоккейного матча?

А) 3 периода по 20мин. каждый

Б) 2 периода по 30мин. каждый

В) 3 периода  по 25мин. каждый

Г) 2 периода по 20мин. каждый
79.
Укажите неверный способ отбора шайбы в хоккее?

А) выбить клюшкой

Б) применить толчок корпусом

В) подставить подножку

Г) отобрать
80.
В какой стране в ХIIв. до н.э. существовала
игра, в которой использовался мяч с перьями?

А) Англия

Б) Китай

В)  Швеция

Г) Индонезия
81.
В каком году была образована Международная федерация бадминтона?

А) 1934г.

Б) 1930г.

В) 1932г.

Г) 1933г.

82.
Какой вес имеет ракетка для бадминтона?

А) 130-140г.

Б)  200г.

В)  120г.

Г)  135-190г.
83.
В какой стране состоялся первый официальный чемпионат мира по бадминтону?

А) Франция

Б) Швеция

В) Англия

Г) США
84.
В какой стране люди стали впервые кататься на роликовых досках?

А) Франция

Б) Швеция

В) США

Г) Англия
85.
С чьим именем связано зарождение  атлетической гимнастики в России?

А) Е. Сандов

Б) В. Краевский

В) И. Поддубный

Г) И. Заикин
86.
В каком году была создана федерация атлетической гимнастики в России?

А) 1987г.

Б) 1978г.

В) 1980г.

Г) 1984г.
87.
Какого вида силовых упражнений не существует?

А) статические упражнения

Б) изометрические упражнения

В) упражнения в преодолении веса собственного тела

Г) упражнения с внутренним сопротивлением

КЛЮЧИ
К ТЕСТУ
1.Б)  2. В)  3. А)  4. В)  5. Г)  6.
А) 7. Б) 8. Г) 9. В) 10. Б) 11. Б)
12. А) 13. В) 14. Г) 15. Б) 16. Б)
17. В) 18. А) 19. Г) 20. В) 21. Б)
         22. А) 23. А) 24. В) 25. В) 26. Г) 27. Б) 28.
В) 29. А) 30. Г) 31. В)
         32. А) 33. В) 34. Б) 35. Г) 36. Б) 37. А) 38.
В) 39. Г) 40. Б) 41. А)
         42. Г) 43. В) 44. Б) 45. Г) 46. В) 47. А) 48.
Б) 49. Г) 50. В) 51. Б)
         52. А) 53. Г) 54. Г) 55. Б) 56. В) 57. Б) 58.
А) 59. Г) 60. В) 61. Б)
         62. В) 63. Г) 64. Б) 65. А) 66. В) 67. Г) 68.
Б) 69. А) 70. Г) 71.В)
         72. Б) 73. А) 74. Г) 75. В) 76. Б) 77. Г) 78.
А) 79. В) 80. Б) 81. А)
         82. Г) 83. Б) 84. В) 85. Б) 86. А) 87. Г)

file_name: Тест по физической культуре.docx

alt: Центральная нервная система образована:

alt: Г) при солнечном и тепловом ударе ни в коем случае нельзя прикладывать холод на голову и грудь 12

alt: Г) Ульм Морган 36. В каком году в программу

alt: Укажите неправильное высказывание:

alt: Какой вес имеет ракетка для бадминтона?

alt: КЛЮЧИ К ТЕСТУ 1.Б) 2. В) 3

title: Тест по физической культуре


extracted_text:
Развитие цитологии
клетка и ее строение

Развитие клеток имеет
решающее значение в развитии современного общества. В 19 веке ученые открыли
процесс митоза. Это открытие открыло двери современной науке и привело к
созданию области цитологии. Сегодня цитология используется для изучения
структуры клетки и ее ДНК. Эта область изменила то, как общество понимает
развитие, и привела ко многим научным достижениям.
Развитие клеток —
сложный процесс, который объясняет, как все многоклеточные организмы
развиваются из одноклеточных зигот. Этот процесс имеет решающее значение для
современного общества. Это объясняет, как мы получаем наши уникальные черты и
характеристики. Поэтому изучение этого процесса необходимо. Сегодня ученые
используют цитологию для изучения структуры клетки и ее ДНК. Эта область
изменила наше понимание развития и привела ко многим научным достижениям.
Область цитологии была
основана Луи Леклерком в 1877 году. Он был первым, кто классифицировал все
организмы на основе их клеточной структуры. Эта новая система классификации
позволила ученым узнать больше о развитии и структуре клеток. Раньше ученые
считали, что животные развились из наполненного жидкостью мешочка. Леклерк
понял, что животные развивались путем замены наружных отверстий клеточными
стенками. Он классифицировал все организмы на основе этой структуры и создал
систему Леклерка. Эта система классификации помогла нам понять развитие и
привела ко многим научным достижениям.
Некоторые считают, что
цитология не является наукой. Это связано с тем, что в нем не участвует
человеческий организм. Вместо этого он включает изучение структуры клеток и их
ДНК. Поэтому некоторые считают, что это не научная область.
Некоторые считают, что
цитология ограничена структурой клетки из-за характера ее исследования. Это
означает, что он не может исследовать все аспекты развития. Например, он не
может исследовать воздействие химических веществ на клетки. Поэтому некоторые
считают, что поле ограничено в своих возможностях.
Несмотря на свои
ограничения, цитология является жизненно важной областью исследования. Это
изменило наше понимание развития и привело ко многим научным достижениям.
Однако он ограничен структурой клетки. Несмотря на это, ученые продолжают
искать новые способы исследования развития. У этой области есть потенциал стать
ключевой научной областью и изменить общество.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (94).docx

alt: Развитие цитологии клетка и ее строение

title: Развитие цитологии клетка и ее строение


extracted_text:
бюджетное
  учреждение высшего образования
Ханты-Мансийского
  автономного округа – Югры
«Сургутский государственный педагогический университет»

Факультет управления
Кафедра высшей математики и информатики

КОНСПЕКТ
  УРОКА
по алгебре и началам математического анализа

в «10 Б» классе МБОУ СШ 12
Студента(ки)                    Паскарь
  Кристины Сергеевна

Группа Б-7022

Дата проведения урока: 19.04.2021 г.
Начало урока 10:35
Руководитель практики от профильной организации: Зотова
  Рита Ямилевна
Руководитель практики от Университета Курманова Сабиля
  Андреевна

С конспектом ознакомлен:  18.04.2021

 ___________________
(подпись руководителя практики от
    Университета)

К уроку допущен  18.04.2021

__________________
(подпись руководителя практики от
    профильной организации)

Тема урока: Решение простейших тригонометрических уравнений.
Уравнение вида cos x = a.

Цель урока (для учителя): закрепить умения решать простейшие
тригометрические уравнения вида cos x = a.

Задачи урока:
Образовательные:
- обобщение и систематизация материала;
- закрепление знаний по решению
тригонометрических уравнений вида cos x = a.
Развивающие:
- развитие умений применять приемы:
сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию;
- развитие познавательного интереса,
математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.
Воспитательные:
- воспитание коммуникативных навыков;
- формирование интереса к математике.

Планируемые результаты:
Предметные:
- умение
решать тригонометрические уравнения типа cos x = a,
различая при этом частные случаи и общее решение уравнения;
- умение применять
необходимый метод решения тригонометрических уравнений в зависимости от их
типа;
- умение работать с математическим текстом.
Метапредметные:
- регулятивные: целеполагание, планирование учебной
деятельности, самооценка и взаимооценка, умение вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок;
- коммуникативные: умение грамотно и логично излагать свои
мысли, организация взаимодействия с учителем и сверстниками;
- познавательные: поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
Личностные:
- владение
устной и письменной математической речью.

Тип урока: урок закрепления.

Методы и приемы: частично-поисковый, системные обобщения,
решение познавательных обобщающих задач, самопроверка, взаимопроверка.

Понятия, формируемые на уроке: аркосинус, уравнение вида cos x = a.

Оборудование урока для
учителя: Учебник Алимов, Ткачева, Колягин: «Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 классы», компьютер, проектор, интерактивная
доска, паззл, варианты самостоятельной работы.

Оборудование урока для учащихся: Учебник Алимов, Ткачева,
Колягин: «Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы», тетрадь,
канцелярские принадлежности опорные схемы.

План урока.

Этапы
  урока

Дидактическая
задача каждого
этапа урока

Содержание этапа

Планируемые
результаты
этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

I.Организационный
  (1 мин)

Подготовить
  учащихся к работе на уроке

Приветствие, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

- «Вы талантливые, дети!
  Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
  умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели
  стремиться к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо) Это слова французского философа,
  писателя, мыслителя. Желаю вам сегодня на уроке проявить самые лучшие свои
  качества.

Приветствуют учителя, организуют свое рабочее место,
  демонстрируют готовность к уроку.

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация
  своей учебной деятельности.
Личностные: мотивация учения.

II.Актуализация
  знаний (3 мин)

Актуализация
  знаний, необходимых для работы над новым материалом.

А.Эйнштейн говорил так: «Мне приходится делить время между
  политикой и уравнениями. Однако уравнения, по-моему, гораздо важнее. Политика
  существует только для данного момента, а уравнения будут существовать вечно».

- Какое уравнение называется тригонометрическим?
- Какое простейшее тригонометрическое уравнение мы уже изучили?
- Придумайте соответствующее продолжение к
  целям, которые начинаются со слов повторить, закрепить, проверить в
  соответствии с темой нашего урока.

- Обратите внимание на доску. Здесь
  представлено решение домашнего задания. Проверьте.

- Сегодня мы продолжим работать по данной теме. Закрепим свои умения, а
  в конце выполним небольшую самостоятельную работу.

Отвечают на вопросы учителя.

Ставят цель, принимают учебную задачу

Познавательные: умение
  структурировать собственные знания.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
  умение грамотно и логично излагать свои мысли.

III.Обобщение
  и систематизация знаний (15 мин)

Обобщение
  и систематизация знаний, необходимых для самостоятельной работы

- Кто может выйти к доске и записать формулу для решения уравнения cos
  x=a?
- При каких «а» эти уравнения имеют решения?
- А если «а» не табличное значение? Что такое arccos?
Задание 1.
- Предлагаю вам в парах собрать паззл (Приложение 1)
(Проверка с эталоном на доске)
Задание 2.
- Найдите значения arccos. (Фронтальная работа)

Задание 3.
- На доске записаны 4 уравнения. Нам необходимо их решить. Кто хочет
  выйти к доске? Остальные решают у себя в тетрадях, сверяются с доской.
1)

2)

3)

4)

Отвечают на вопросы, работают у доски.

Выполняют задания в парах, осуществляют самопроверку.

Совместно с учителем фронтально находят значения выражений.

Некоторые обучающиеся решают уравнения у доски, остальные у себя
  в тетрадях. Осуществляют взаимопроверку.

Познавательные:
структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности, умение грамотно и логично
  излагать свои мысли.
Личностные:
оценивание усваиваемого
  материала.

IV.Самостоятельная
  работа (13 мин)

Закрепить
  материал, самостоятельно в тетрадях

- Молодцы, мы хорошо повторили материал. Теперь давайте выполним
  самостоятельную работу.
Приложение 2.

Решают самостоятельную работу.

Познавательные: умение
  работать самостоятельно.
Личностные:
формирование готовности к
  самообразованию.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

V.Итоги
  урока (1 мин)

Зафиксировать
  содержание, изученное на уроке

- Какие понятия сегодня
  мы использовали?
- Что является решением
  уравнения cos x = a?
У меня появилась уверенность, что с решением
  тригонометрических уравнений домашней работы большинство из вас справится.

Подводят итоги.  Отвечают на вопросы учителя

Личностные:
формирование позитивной
  самооценки, учатся принимать причины успеха (неуспеха).
Коммуникативные:
планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования
  своих суждений.

VI.Домашнее
  задание (1 мин)

Постановка
  домашнего задания с комментированием.

П. 15
№ 16.6,16.7,16.20

Учащиеся записывают в дневники задание. Задают вопросы по его выполнению.

Коммуникативные:
уметь
  слушать  и  понимать  речь других.  Регулятивные:  уметь
  прогнозировать и  корректировать  свои  действия.

VII.Рефлексия
  (1 мин)

Проверить
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Испытывали ли вы затруднения при выполнении самостоятельной
  работы?
- Какие пробелы в знаниях выявились на уроке?

Всем спасибо, урок окончен.

Самооценка своей деятельности

Регулятивные:
оценивание собственной деятельности на уроке.

Приложения
к конспекту
    Приложение 1. Паззл

Приложение 2.
Самостоятельная работа

Самостоятельная
  работа по теме: Арккосинус числа. Решение уравнений.

Вариант 1
1) Вычислите:
1)
2)
3)
2) Решите уравнения
1)

2)

3)

4)

Вариант 2
1) Вычислите:
1)
2)
3)
2) Решите уравнения
1)

2)

3)

4)

file_name: Конспект урока.docx

alt: Ханты-Мансийского автономного округа –

alt: План урока. Этапы урока

alt: А если «а» не табличное значение?

alt: V.Итоги урока (1 мин)

alt: Приложения к конспекту

alt: Приложение 2. Самостоятельная работа

intro:
Урок алгебры, 10 класс.
Решение простейших тригонометрических уравнений. Уравнение вида cos x = a.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по алгебре для 10 класса


extracted_text:
Консультация для родителей во второй
  младшей группы
«Прогулка зимой»  Уважаемые
  родители!
Прогулка - это источник новых впечатлений и
  радостных эмоций. Если продумать игры на прогулке с детьми заранее, то после
  нее они будут чувствовать себя бодрыми и веселыми, узнают много нового. Нужно
  постепенно приучать детей выходить на улицу в любую погоду, все зависит от их
  самочувствия, степени закаленности, подвижности, температуры воздуха, от
  того, как они переносят мороз, ветер, влажность воздуха. Знакомьте детей с
  зимой во время игр, посильного труда и наблюдений. Ознакомление с наиболее
  характерными признаками зимнего сезона осуществляйте ежедневно во время
  прогулок. Чем содержательней и интересней будут организованы прогулки, тем
  ярче будут впечатления малышей о зиме. Во время прогулки привлекайте их
  внимание к состоянию неживой природы, учите замечать погоду. Кратковременные
  наблюдения детей за тем, как падает снег, надо связать с их активной
  деятельностью, прослушиванием стихов. Выйдя на улицу, ребенок с радостью
  ловит снег, незаметно для себя постигает его свойства (белый, холодный,
  тает). Предложите рассмотреть снежинку, упавшую на рукав куртки. Чтобы
  почувствовать, что снег холодный и от тепла тает, малыш должен взять его в
  руки. По мере того, как зима все больше и больше вступает в свои права,
  фиксируйте внимание детей на том, как во время снегопада он медленно,
  хлопьями опускается на землю, как быстро все вокруг преображается. Усилить
  эмоционально-положительное отношение детей к этому явлению поможет заучивание
  стихотворений. Другие формы художественного слова (загадки, скороговорки)
  также помогают малышам запомнить, а затем точней и образней рассказать и
  передать в рисунке то, что они видели. Наблюдение зимних явлений в природе
  должно чередоваться с играми, в которых дети активно познают свойства снега,
  льда. Обращайте внимание малышей на работу дворника: он сгребает снег,
  посыпает песком тротуар, чтобы не падали люди. Большое удовольствие
  доставляют малышам снежные постройки, вокруг которых развертываются
  увлекательные игры. В теплые дни организуйте лепку из снега. Покажите, как
  скатать небольшие снежные шары и сделать из них снеговика, как лепить снежки
  и бросать их вдаль. В морозный день предложите послушать, как скрипит снег.
  Можно рассмотреть следы собаки или птиц, предложите отгадать, чьи это следы,
  проследите, кто куда ходил. Малышам нравится рисовать на снегу, а затем

рассматривать рисунки друг друга. Малыши узнают, что
  лед гладкий, скользкий. Приготовьте цветной лед в присутствии детей. Дети с
  интересом наблюдают, как замерзает подкрашенная вода, как лед оттаивает в
  комнате; их радуют гладкие ледышки разной формы и окраски, которыми можно
  украшать постройки. Внимательно рассмотрите деревья и кустарники вокруг.
  Полезно будет рассказать детям о том, как переносят зиму растения и животные.
  Может быть, что вам встретится кто-нибудь из птиц. Уделите внимание и им. Как
  они переносят холодный зимний сезон? Чем питаются и где живут? Заранее
  запаситесь пакетиком с хлебными крошками и зерном. Для детей, подкармливание
  птиц, станет не только увлекательным занятием, но и привьет положительное
  отношение к природе. Интересным будет для детей узнать, как же можно
  по-другому назвать зиму (зимушка, зимачародейка). Интересно будет детям
  отгадывать зимние загадки. Хочется обратить внимание родителей на побуждение
  к двигательной активности во время всей прогулки. Зима пора снеговиков и
  снежных городков. Слепите снеговика или постройте снежный городок, снежную
  горку. Играйте в подвижные игры. Детям особенно понравится то, что и вы сами
  будете с ними играть, получая при этом заряд бодрости и прекрасное
  настроение. Дети долго будут вспоминать те минутки задорной игры. И
  напоследок маленький совет: Чаще проводите время со своими детьми, они так
  нуждаются в вас!

file_name: прогулка зимой.pdf

title: Консультация для родителей "Прогулка зимой"


extracted_text:
Самостоятельная
работа  №1
«Правописание
парных согласных на конце корня слова».

1)
Запиши словосочетания, вставь пропущенные орфограммы, подчеркни их.
У(с/з)кая
повя(з/с)ка,  сла(д/т)кие  пиро(ш/ж)ки,  кре(б/п)кие  оре(ш/ж)ки, ни(с/з)кая
берё(с/з)ка, скользкая  площа(д/т)ка.

2)
Прочитай текст. Письменно ответь на вопросы.

Бемби
Ночью
выпал  пушистый  снег. Бемби  был очень рад. Но скоро веселью пришёл  конец.
Снежным  ковром   замело  траву.  Трудно  стало  искать  пищу.
Сухой
снег  стал  колючим.  Ходить  надо  было  медленно  и  аккуратно.  Иначе снег
мог  крепко  поранить  ноги.

1. Когда выпал
пушистый снег?
2. Каким стал
сухой снег?
3. Как Бемби надо
было ходить?

3)
Составь из слов предложение. Разбери предложение по членам предложения. Подпиши
изученные тобой части речи.

снег,    Бемби,
увидел,   первый

4)
Выпиши из текста 2 слова с парным согласным на конце корня слова.

Самостоятельная
работа №2
«Правописание
орфограмм,  изученных во 2 классе».

1)
Измени форму слов, запиши в форме множественного числа.
Бегу –
Крыша –
Красивое –
Он –
Воробей –
Кино –
2)
Выпиши предлоги:
в, мы, под, у, за, ах, от, наш.

3)
Составь из слов предложение, проведи разбор по членам предложения и укажи части
речи.
пушистый,
лёг,  снег,  крышу,  на

4)
Запиши предложение, раскрывая скобки и вставляя пропущенные орфограммы.
(По)льду  з_мой
(не)ходите,  это  очень  (а/о)пасно!

5)
Подбери к каждому слову родственное, выдели корни в каждой паре.
Длина – …
Боль –  …
Соль – …
Ёж – …

6)
Выпиши только местоимения: мы, мыло, он, но, вы, по.

file_name: samostoyatelnye_raboty_2_klass (1).docx

title: самостоятельная 2 класс


file_name: 78 Модальные глаголы. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
Круглый
стол «Я вправе?!»
- Добрый день. Сегодня мы
собрались, чтобы обсудить проблему, сформулированную следующим образом «Я
вправе?!». Задумывались ли вы когда-нибудь откуда берутся и из чего рождаются
права и обязанности?
- Права человека выражены в
основном законе государства и международных соглашениях. Права дают человеку
возможность получать материальные, духовные и иные блага, в том числе
защищенность и безопасность.
- Наш круглый стол  осуществляется
при информационной поддержке телерадиокомпании МБОУ СОШ №3.
- По итогам круглого стола
будет издан буклет – рекомендация. К участию в нашем мероприятии приглашены эксперты:
Анна Юрьевна —
заместитель директора по внеурочной внеклассной воспитательной работе,
координатор круглого стола,
Татьяна Александровна- инспектор
отдела по делам несовершеннолетних отдела полиции №1 УМВД г.Сургута,
Инга Семеновна — педагог-психолог,
специалист по вопросам детской травли,
Лариса Сергеевна —
детский психолог, руководитель школьной службы примирения,
Елизавета Викторовна- редактор телерадиокомпании ТРК МБОУ СОШ №3, идейный
вдохновитель школьных проектов,
________________________ - представитель родительской общественности.
- Модераторы и ведущие — Сергей
и  Дмитрий.

Представляем Участников круглого стола,
это: Ученики   __
класса и все неравнодушные к проблеме буллинга.
В программе круглого стола:
ü
вступительное слово модераторов;

ü
представление участников;
ü
обсуждение, ответы на вопросы;
ü
выполнение заданий;
ü
показ и обсуждение мультфильма
«Травле – НЕТ!»;
ü
изготовление авторских
буклетов-рекомендаций по мотивам мультфильма;
ü
высказывания мнений и пожеланий .

-
Перед тем как мы перейдем к обсуждению вопросов, мы познакомимся
с правилами ведения круглого стола и регламентом:

1 правило:
Соблюдать принцип доброжелательного отношения к собеседнику.
2 правило:. Когда
один говорит – другой должен слушать.
3 правило:..
Обсуждать мнение, а не личность выступающего.
4 правило:. Говорить
нужно от своего имени и свое мнение.
5 правило:. Соблюдать
регламент - не более 2 минут выступающему.

Ведущий :

- Примерно
40 лет назад в научной литературе появился термин «буллинг», обозначающий
систематические длительные сознательные издевательства над другими.  Буллинг-
английское слово, переводится как травля, задирать.  Травля — это нарушение
прав человека, это всегда насилие, это не шутка.
- Шутка
— это когда смешно всем. Травля — это когда объекту шуток не хорошо и не
весело. Плюс, это ситуация, когда конфликты или ссоры происходят
систематически. Одним словом, Буллинг — это болезнь группы.
- В
травле следует отличать агрессора и жертву. Кроме жертвы и агрессора (того кто
травит), есть еще огромная масса одноклассников, которые вроде как ничего не
делают. И среди них есть те, кто хотел бы травить, но боится наказания, те, кто
сочувствует жертве, но боится вступиться и те, кто равнодушен и наблюдает со
стороны. Ситуация травли в классе и в школе погружает в стресс всех детей.
Последствия травли крайне опасны как для жертвы, так и для школы.
-Предоставляем слово нашему гостю – инспектору, Татьяне
Александровне. Она скажет нам о статистике травли и об уголовной
ответственности за такое преступление.
- Специалисты
сегодня говорят о том, что буллинг не любит гласности. Я с этим абсолютно
согласен. Замалчивание — это самое страшное, что может произойти, причем, как в
детском, так и в учительском и родительском коллективах. Я приглашаю всех к
обсуждению, приглашаю не просто к диалогу, а к совместному, скажем так,
написанию рецептов, как предотвратить и  преодолеть  буллинг.
- Разговор про буллинг
всегда очень тяжелый, поэтому мы воспользовались проверенным способом, который
называется динозавринг. Эти динозавры выручали нас уже много раз. Каждая
команда представляет собой команду динозавриков.
- В каждой команде есть
спикер, тот человек, который выступает с общекомандным решением, то есть
озвучивает ответ команды. Приглашаем спикеров к столу. В центре стола стоит
ваза с предложенными ситуациями; предлагаю по очереди достать листочек  и,
зачитать вслух, далее вы обсуждаете со своей командой.  На подготовку дается
время- 5 минут. После чего спикер комментирует предложенную ситуацию.
ВОПРОСЫ
Представляем себе класс
динозавров, в который приходит новый динозавр и через наделю весь класс
начинает травить… нет, не его. А самого маленького динозаврика. Вопрос:
1.
Почему?
2.
Как так получилось, что класс, который до этого был спокойный,
вдруг, начинает травлю?
3.
Зачем он это делает?
4.
Как остановить травлю?
-
Зачитайте, пожалуйста, свои вопросы.
-
Готовьтесь.

-
Время подходит к концу. Мы готовы слушать спикеров команд (приглашают к
микрофону). Одна команда отвечает, другая дополняет.

-
Спасибо командам за ответы. Просим экспертов прокоментировать услышанное,
насколько правильно и полно  ребята дали ответ. Слово предоставляется
педагогам-психологам.
-
Услышали экспертное заключение. А теперь все внимание на экран: (мультфильм
«Травли нет»), смотрим видеоматериал.
-
Уважаемые участники, команды динозавриков! Вы просмотрели мультфильм «Травли
нет! Мы предлагаем изготовить авторские буклеты-рекомендации по мотивам
мультфильма. Для этого перед вами лежат листы бумаги и фломастеры.
-
Что необходимо для создания буклета?
1.Решите,
что вы хотите сказать в своём буклете: определите основную идею, содержание,
структуру.
2.
Определите целевую аудиторию. Для кого создаётся буклет и кто будет его читать?
3.
Подберите материал для содержательной части буклета. Проиллюстрируйте
информацию рисунками, схемами.
4.
Продумайте оформление буклета.
5.
Создайте шаблон буклета, подберите фон.
6.
Поместите имеющуюся информацию и иллюстрации.
7.
Внимательно проверьте, содержит ли буклет какие-то ошибки.
8.
Не забудьте подписать буклет.

-
Спикеров приглашаем на презентацию своих буклетов.
-
 Итак, резюмируем итог нашего сегодняшнего «круглого стола». Сегодня каждый в
обществе должен четко понимать, что самая лучшая защита от зла обеспечена в том
обществе, где людьми  исполняются действующие права и законы.

-
Слово предоставляется родительской общественности, заместителю директора Анне
Юрьевне
(
Высказывания мнений и пожеланий)

-
Каждый из нас понимает, что опора государства -его законы, опора человека
-законы его совести. Наступят времена, когда законом государства станет любовь
к человеку, а преступлением -равнодушие человека. Желаем всем мира, любви и
согласия!

-
Благодарим всех участников круглого стола «Я вправе?!». Просим оставить отзыв о
сегодняшнем мероприятии, напишите свое мнение или пожелание, приклейте его на
рефлексивное дерево.
-
До свидания!
-
До новых встреч!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: круглый стол.docx

alt: Круглый стол «Я вправе?!» - Добрый день

alt: Шутка — это когда смешно всем

title: Сценарий круглого стола для  «Я вправе?!»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«Школа
№82»
г.
о.  Тольятти, Самарской области

Самостоятельные
работы по теме
«Тригонометрические
уравнения»

Автор:
Родионова Галина Михайловна,
 учитель математики
МБУ «Школа № 82»,
  г. о. Тольятти, Самарской области

Тольятти,
2021
Самостоятельные
работы по теме
«Тригонометрические
уравнения»
(с
ответами)
С-1.
Простейшие
тригонометрические уравнения
В-1

B
– 2

С-
2.  Тригонометрические
уравнения (формулы сложения, преобразование произведения в алгебраическую
сумму, преобразование суммы в произведение)
В-1

В – 2

С-
3.  Тригонометрические
уравнения (формулы двойного аргумента, половинного аргумента)
В-1

B
– 2

Ответы:
(в дальнейшем, ради краткости записи, не будет указано, что n
€ Z.)
С
– 1.
В
- 1

B
– 2

С
– 2.
B
– 1.

B
– 2

C
– 3.
B
- 1

B
– 2

Литература:
1.Учебник « Алгебра и начала анализа».10-11 классы:
   [Ш. А. Алимов и др.]  - 7-е изд.-М. : Просвещение,2019

2.  Математика. Контрольные и проверочные работы: 10-11 кл. /
Н.В. Богомолов.- М.:»Издательство Астрель» 2002.

file_name: Самостоятельные работы по теме Тригонометрические уравнения.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: С – 1. В - 1 B – 2 С – 2

alt: C – 3. B - 1 B – 2

intro: Данная разработка предназначена для организации текущего контроля знаний учащихся по теме «Решение тригонометрических уравнений» в 10 -11 классах. Каждая работа имеет два варианта с ответами

tags: <тригонометрия

title: Самостоятельные работы  по теме "Тригонометрические уравнения"


extracted_text:
Методические
рекомендации по

формированию музыкальной культуры школьников, как
части                          духовной культуры.

   Настоящая музыка- это огромно!
Это часть нашей жизни, причем, значительная ее часть!
 Она является результатом человеческой деятельности, образует
целый мир человеческой жизни, который рождается вместе с человеком, растет,
становится богаче, содержательнее, оказывает влияние на его характер, поступки
и облик. Музыка, особенно для подрастающего человека, является дверью в некую новую
реальность, поскольку в  развитии духовности ребенка важнейшим средством выступает
искусство и особенно музыка. Раскрывая внутренний духовный мир человека, его
эмоции, различные идеи, музыкальное искусство оказывает исключительное влияние
на личность.
Современные научные исследования
свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое
воздействие на общее развитие:
- формируется эмоциональная сфера;
- совершенствуется образное
мышление;
- ребенок становится восприимчивым
к красоте в искусстве и в жизни.
     В начальной школе происходит
закладывание фундамента музыкальной культуры человека. Это выражается в том,
что ребенка подготавливают к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни,
развивают у него адекватное музыкальное восприятие, способствуют накоплению им
опыта музыкально-творческой деятельности. Приобщение к музыкальному искусству
на уроках музыки способствует воспитанию нравственно-эстетических чувств и формированию
взглядов, убеждений, духовных потребностей школьников.
     Поэтому и цель уроков музыки в
школе – воспитание музыкальной культуры учащихся как необходимой части их
духовной культуры.
     На современном этапе наиболее
остро ощущается социальная потребность в воспитании человека, обладающего
свободным духом, независимостью и личной ответственностью. Будучи проводником
музыкальной культуры, я, как учитель музыки, чувствую себя ответственным за
музыкальное воспитание учащихся.
Процесс личностного становления ребенка
не должен сводиться к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных,
физических и других), поэтому моя педагогическая концепция основана на
развивающем обучении, способствующем формированию в учащихся музыкальной
культуры, хорошего музыкального вкуса как части всей их духовной культуры и
гармонично развитой личности. Все дети соприкасаются с миром прекрасного, и в
идеале, каждый школьный предмет должен эстетически воспитывать, раскрывая
красоту и целесообразность окружающего мира. В воспитании духовной культуры и
нравственного облика учащихся особенно велика роль уроков музыки, с наибольшей
силой воздействующей на эмоциональный мир школьника и облагораживающей его душу.
     Поскольку музыкальные
интересы человека составляют одно из звеньев его общей духовной культуры, то в
воспитании духовной культуры и нравственного облика учащихся особенно велика
роль уроков музыки, которая воздействуют  на эмоциональный мир школьника и
облагораживают  его душу.  Людмила Валентиновна Школяр, говоря о музыкальной
культуре как части всей духовной культуры, подчеркивает, что становление
ребёнка, школьника как творца, как художника  невозможно без развития
фундаментальных способностей - искусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать,
искусства думать.
        Основой формирования
музыкальной и духовной культуры школьников является восприятие музыки. В
процессе восприятия музыки включается жизненный и музыкальный опыт школьников.
Это опыт непосредственного переживания и размышления, связанный с исполнением
музыки. Я стремлюсь на уроках научить детей по-настоящему слышать музыку,
размышлять о ней. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую,
познавательную и воспитательную роль. Моя задача состоит в том, чтобы в течении
урока  создавать ситуацию, способную формировать состояние человеческого
открытия мира музыки. Всю свою работу на уроке стараюсь  строить  так, чтобы
музыка переживалась ребятами, чтобы не было равнодушных глаз, нейтральных поз,
жестов, лиц у тех, кто слушает и исполняет музыку.
      Формирование будущего
невозможно без анализа культурно-исторических оснований всей предшествующей
культуры.
      Для развития личности
человека необходимо восприятие музыки различных жанров.
          Классическая
музыка – это огромное достояние для всех нас. Мы не должны забывать свою
историю и своих героев.  Классическая музыка – это музыкальные шедевры прошлого
и настоящего, произведения исключительных художественных достоинств, которые
составляют золотой фонд мировой музыкальной культуры: сочинения Баха,
Бетховена, Глинки, Чайковского, Шостаковича, Рахманинова и многих других
выдающихся композиторов. Это самая сложная область музыкального искусства,
поскольку классическая музыка обращается к вечным вопросам Бытия. В центре
классических музыкальных произведений стоят нравственные, религиозные и
философские проблемы.
      Народная
музыка, народная сказка, былины, сказания легли в основу многих произведений
великих русских композиторов: как М.И. Глинка, П.И Чайковский, М.П. Мусорский,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков.   На  вопрос: «Что такое классическая
музыка?», учащиеся в оценочном смысле  дают ответ, что  это   музыка прошлого,
выдержавшая испытание временем и имеющая аудиторию в современном обществе. На
уроках в среднем звене мы с ребятами рассуждаем и определяем главную идею
произведений, для чего их создал автор, что хотел сказать музыкой? Ответы на
эти вопросы заставляют учащихся размышлять над общечеловеческими ценностями.
Большое влияние так же оказывает на ребят не только музыка, но и личность
самого композитора, его жизнь и деятельность.
    Музыкальное восприятие
развивается и в других видах музыкальной деятельности. Поэтому большое внимание
я уделяю приобретению учащимися  навыков в области пения и музыкальной грамоты,
поскольку в исполнительской деятельности интенсивно развиваются музыкальные и
творческие способности, расширяющие возможности активного восприятия музыки.
   Таким
образом, формирование музыкальной культуры учащихся зависит от решения
образовательных и развивающих задач,а музыка,
являясь формой духовного освоения действительности, через отражение
многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу
художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в
системе общего музыкального образования, целью которого является воспитание
разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями
и навыками, но и богатым внутренним миром.

file_name: Методические рекомендации.docx


extracted_text:
Рабочая
программа по предмету «Музыка и движение»
(2
вариант АООП)
11
класс (1 з. в неделю) Александр П.
Пояснительная
записка.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной
умственной отсталостью  направлена на его социализацию и интеграцию в
общество.  Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка
побуждает ребенка двигаться иным способами. У человека может отсутствовать
речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира,
развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях
способствует  его самореализации, формированию чувства собственного
достоинства.  Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации
ребенка.  На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
ритмике.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.

Задачи
учебного предмета«Музыка и движение»:

·
накопление
первоначальных впечатлений от музыкальногоискусства и получение доступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);

·
приобщение
к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.

Планируемые
результаты освоения курса «Музыка и движение»:
Личностные: проявлять
эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале
 Предметные:

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

·
  Интерес
  к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
  музыку, игра на музыкальных инструментах).

·
  Интерес
  к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
  музыку, игра на музыкальных инструментах).
·
  Умение
  слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
·
  Умение
  подпевать слоги, слова в песни.
·
  Слушать
  и понимать речь и пение других;

Содержание программы
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки.
Определение начала и конца звучания музыки.  Слушание
(различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.  Слушание (различение)
колыбельной песни и марша.  Слушание (различение) веселой и грустно музыки.
Узнавание знакомой песни.  Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах.  Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения.  .
                                                                   Пение.
Подражание характерным звукам животных во время
звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов
и слов.  Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.  Движение под
музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной
ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание
под музыку разного характера.
 Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны
предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля
предмета,  взмахивание  предметом и т.п. Выполнение движений разными частями
тела под музыку:  «фонарики»,  «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности  простейших  танцевальных  движений.
  Имитация движений животных.

Игра
на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию
музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте.

Тематическое
планирование:

Раздел

Кол-во часов

Слушание
  музыкального звучания различных музыкальных инструментов, звучащих предметов
  и игрушек.

8

Движение
  под музыку

8

Пение

8

Игра
  на музыкальных инструментах

9

33

file_name: 83 рабпрограмма музыка надомник 2 вариант.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» (2 вариант АООП) 1 класс (1 з. в неделю)


extracted_text:
Александр Сергеевич Пушкин - великий русский поэт и
писатель. Он написал большое количество стихотворений, поэм, повестей и т. д.
Детские
годы
А. С. Пушкин родился в 1799 г. в Москве. Его предком был
знаменитый "арап Петра Великого" - Ганнибал. Поэтому мальчик был
смуглым и кучерявым.
Родители Пушкина были высокообразованными культурными людьми.
Они стремились дать сыну самое лучшее образование и воспитание.

Александр Пушкин в детстве фото
Маленький Саша уже в детстве свободно говорил на французском языке.
На всю жизнь его лучшей подругой стал няня - Арина Родионовна. Она познакомила
мальчика с богатым миром русских народных сказок и преданий.
Лицейские
годы
С 1811 по 1817 гг. Пушкин учился в Царскосельском лицее. Это
было лучшее в то время учебное заведение. Для обучения лицеистов были
приглашены самые известные преподаватели. У юного Александра быстро обнаружился
поэтический талант. Он очень много читал и писал.
Александр
Пушкин фото
Мальчик не любил точные науки: математику, геометрию. В Лицее у
Пушкина появилось множество друзей. С большинством из них он поддерживал теплые
отношения на протяжении всей жизни.
Ссылка
Окончив Лицей, Пушкин твердо решил стать поэтом. Он не хотел
служить ни чиновником, ни военным. Из-под пера Александра Сергеевича постоянно
выходят новые произведения. Романтически настроенный поэт воспевал идеалы добра
и справедливости. Это не нравилось царской цензуре. Часто стихотворения Пушкина
запрещали печатать.В 1820 г. смелого поэта приговорили к ссылке на юг
Российской империи. Сначала его определили на службу в Кишинев, а в 1823 г. он
перевелся в Одессу. Пушкин ненавидел свою работу мелкого чиновника. Он с
пренебрежением относился к своим обязанностям и продолжал писать стихотворения.
В этот период великий поэт создал множество произведений, посвященных свободе и
вольности. Пушкин вызывал неудовольствие у начальства. Генерал-губернатор
потребовал его перевода.

Александр Сергеевич, ссылка в селе Михайловское фото
В 1824 г. Александра Сергеевича сослали в "домашнюю"
ссылку в село Михайловское. Поэт очень сильно скучал в деревне. Единственной
радостью Пушкина была верная няня. Иногда к нему приезжали самые преданные
друзья. В 1825 г. произошло восстание декабристов. Среди восставших было много
приятелей Пушкина. Он тяжело переживал их поражение. В 1826 г. новый император
Николай I простил поэта и освободил его из ссылки.
Зрелые
годы
Пушкин вновь получил возможность приезжать в Москву и Петербург.
Но он не любил высшее общество. К тому же у поэта уже была скандальная слава.
Перед ним были закрыты двери многих домов.
Пушкин и
Гончарова фото
В 1830 г. Пушкин впервые приехал в деревню Болдино, которую ему
подарил отец. Там он почувствовал огромный прилив вдохновения и написал большое
количество знаменитых произведений: "Бесы", поэма "Цыганы",
повести Белкина. В этом же году Александр Сергеевич женился на Наталье
Гончаровой. Став главой семьи, Пушкин начал работать еще больше.
Смерть
на дуэли
В феврале 1837 г. Пушкин поссорился с французом Дантесом. В то
время дворяне выяснили отношения только на дуэлях. Во время поединка Дантес
смертельно ранил великого поэта. Пушкин прожил в мучениях еще три дня. Все это
время перед домом поэта стояла большая толпа народа, переживающая за его
судьбу. Пушкин скончался 10 февраля 1837 г.

Дуэль
Пушкина и Дантеса фото
Сергей Есенин - (1895 – 1925) – великий
русский поэт, представитель новокрестьянского поэтического искусства и
имажинизма в литературе.

Сергей Александрович
Есенин
Детство и образование
Родился Сергея Есенин 21 сентября (3 октября) 1895 года в с.
Константиново Рязанской губернии в семье крестьянина.

Образование в биографии Есенина было получено в местном земском
училище(1904-1909), затем до 1912 года – в классе церковно-приходской школы.
  В 1913 году поступил в городской народный университет Шанявского в
Москве.
Начало литературного пути
Впервые стихотворения Есенина были опубликованы в 1914 году.
В Петрограде свои стихи Есенин читает Александру Блоку и другим
поэтам. Сближается с группой «новокрестьянских поэтов», и сам увлекается этим
направлением. После публикации первых сборников («Радуница»,1916 г.) поэт
получил широкую известность.
В лирике Есенин мог психологически подойти к описанию пейзажей.
Еще одной темой поэзии Есенина является крестьянская Русь, любовь к которой
чувствуется во многих его произведениях.
Начиная с 1914 года Сергей Александрович печатается в детских
изданиях, пишет стихи для детей (стихотворения «Сиротка»,1914г.,
«Побирушка»,1915г., повесть «Яр»,1916 г., «Сказка о пастушонке Пете…»,1925 г.).
В это время к Есенину приходит настоящая популярность, его
приглашают на различные поэтические встречи.
В 1918-1920 годах Есенин увлекается имажинизмом, выпускает
сборники стихов: «Исповедь хулигана»(1921),«Трерядница»(1921), «Стихи
скандалиста»(1923), «Москва кабацкая»(1924).
Личная жизнь
После знакомства с танцовщицей Айседорой Дункан в 1921 году,
Есенин вскоре женится на ней. До этого жил с А.Р.Изрядновой (имел с ней сына
Юрия), З.Н.Райх (сын Константин, дочь Татьяна), Н.Вольпиной (сын Александр).
После свадьбы с Дункан путешествовал по Европе, США. Их брак оказался краток –
в 1923 году пара распалась, и Есенин вернулся в Москву.

Последние годы жизни и
смерть

В дальнейшем творчестве Есенина очень критично были описаны
российские лидеры (1925, «Страна негодяев»). В этом же году в жизни Есенина
выходит издание «Русь Советская».
Осенью 1925 года поэт женится на внучке Л. Толстого – Софье
Андреевне. Депрессия, алкогольная зависимость, давление властей послужило
причиной того, что новая жена поместила Сергея в психоневрологическую больницу.
Затем в биографии Сергея Есенина произошел побег в Ленинград. А 28
декабря 1925 года наступила смерть Есенина, его тело нашли повешенным в
гостинице «Англетер».

Бальмонт Константин Дмитриевич (1867-1942 гг.)

Русский поэт. Родился в деревне
Гумнище, Владимирской губернии, в дворянской семье. Учился в гимназии в Шуе. В
1886 г. поступил на юридический факультет Московского университета, но был
исключен за участие в студенческом движении.
Первый сборник стихотворений Бальмонта
вышел в Ярославле в 1890 г., второй — «Под северным небом» — в 1894 г. В них
преобладают мотивы гражданской скорби. Вскоре Бальмонт выступает как один из
зачинателей символизма.
В конце XIX — начале XX вв. поэт
выпустил сборники «В безбрежности», «Тишина», «Будем как Солнце». В 1895—1905
гг. Бальмонт был едва ли не самым известным среди русских поэтов; позднее его
популярность падает. Его поэзии свойственна подчеркнутая экзотичность, некая
манерность и самолюбование.
Бальмонт совершил несколько
кругосветных путешествий, описав их в очерковых прозаических книгах. Был
захвачен революционными событиями 1905 г., выступал со стихами, славящими
рабочих (книга «Песни мстителя»).
С конца того же года вследствие
репрессий самодержавия жил за границей и получил возможность вернуться на
родину по амнистии лишь в 1913 г. Много переводил из поэзии Запада и Востока.
Первым осуществил перевод на русский язык поэмы классика грузинской литературы
Шота Руставели «Витязь в тигровой шкуре».
В 1921 г. эмигрировал, жил, сильно
нуждаясь, во Франции. Создал там цикл ярких стихотворений, полных тоски по
России.
Умер в городке Нуази-ле-Гран близ
Парижа.

Афанасий Афанасьевич Фет (1820 – 1892) –
известный русский поэт с немецкими корнями, переводчик,
лирик, автор мемуаров. Член-корреспондент Академии наук Петербурга.

Ранние
годы
Родился будущий поэт 23 ноября (5 декабря по новому стилю) 1820
года в с. Новосёлки Мценского уезда Орловской губернии (Российская империя). Будучи
сыном Шарлотты-Елизаветы Беккер, уехавшей из Германии в 1820 году, Афанасий был
усыновлен дворянином Шеншиным. Через 14 лет в биографии Афанасия Фета произошло
неприятное событие: обнаружилась ошибка в записи о рождении, что лишило его
титула.
Образование

В 1837 году Фет окончил частный пансион Крюммера в городе Верро
(сейчас Эстония). В 1838 году поступил в Московский университет на философский
факультет, продолжая увлекаться литературой. Окончил университет в 1844 году.
Творчество
поэта
В краткой биографии Фета стоит отметить, что первые стихи были
написаны им еще в юности. Поэзия Фета впервые публикуется в сборнике
«Лирический пантеон» в 1840 году. С тех пор стихотворения Фета постоянно
печатаются в журналах.
Стремясь всеми возможными способами вернуть себе дворянский титул,
Афанасий Фет пошел служить унтер-офицером. Затем в 1853 году в жизни Фета
происходит переход в гвардейский полк. Творчество Фета даже в те времена не
стоит на месте. В 1850 году выходит его второй сборник, в 1856 – третий.
В 1857 году поэт женится на Марии Боткиной. Уйдя в отставку в 1858
году, так и не добившись возвращения титула, приобретает землю, посвящает себя
ведению хозяйства.
Новые произведения Фета, опубликованные с 1862 до 1871 года,
составляют циклы «Из деревни», «Записки о вольнонаемном труде». Они включают
новеллы, рассказы, очерки. Афанасий Афанасиевич Фет строго разграничивает свою
прозу и поэзию. Поэзия для него романтична, а проза – реалистична.
Николай Некрасов писал о Фете:
«Человек, понимающий поэзию и охотно открывающий душу свою ее ощущениям, ни в
одном русском авторе, после Пушкина, не почерпнёт столько
поэтического наслаждения, сколько доставит ему г.Фет».
А. А. Фет является автором замечательных стихов для детей. Их
популярность у юных читателей вызвана тем, что стихотворения поэта добры и
удивительно понятны даже самым маленьким.
Последние
годы жизни
В 1873 году Афанасию Фету было возвращено звание, а также фамилия
Шеншин. После этого поэт занимается благотворительностью. На этом этапе стихи
Афанасия Фета публикуются в сборниках «Вечерние огни», которых с 1883 по 1891
выходит четыре выпуска. Поэзия Фета содержит в основном две темы: природу,
любовь.
Смерть настигла поэта 21 ноября 1892 года в Москве в своем доме на
Плющихе. Фет скончался от сердечного приступа. Афанасий Афанасьевич был
похоронен в родовом имении Шеншиных в с. Клейменово Орловской губении.

Интересные
факты

·
Кроме сочинения стихотворений Фет до самой старости занимался
переводами. Ему принадлежат переводы обеих частей «Фауста» Гёте. Он даже
планировал перевести книгу Иммануила Канта «Критика чистого разума»,
но оставил эту идею и взялся за перевод произведений Артура
Шопенгауэра.
·
Поэт пережил трагическую любовь к Марии Лазич – поклоннице его
творчества. Эта девушка была образованной и очень талантливой. Их чувства были
взаимны, но паре не удалось связать свои судьбы. Мария погибла, а поэт всю
жизнь помнил свою несчастную любовь, которая повлияла на его творчество. Именно
ей он посвятил поэму «Талисман», стихотворения «Старые письма», «Ты отстрадала,
я ещё страдаю…», «Нет, я не изменил. До старости глубокой…» и другие
стихотворения.
·
Некоторые исследователи жизни Фета полагают, что смерти поэта от
сердечного приступа предшествовала попытка суицида.
·
Именно Фет автор известной фразы, которая вошла в «Приключения
Буратино» А. Н.
Толстого — «А роза упала на лапу Азора».

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русские поэты.docx

alt: Последние годы жизни и смерть

alt: В 1837 году Фет окончил частный пансион

alt: Интересные факты ·

title: Библиотечный урок "Русскин поэты"


extracted_text:
Классный час

для учащихся 3 класса
проводится в школьном музее.
Учитель начальных
классов высшей категории, МКОУ Новомихайловской школы Молявко Людмила
Владимировна.
Цель: создать необходимый эмоциональный настрой, побудить учащихся
к размышлению о долге, памяти, патриотизме.
Задачи: формирование патриотизма, воспитание российской идентичности
школьников; воспитание чувства гордости за свою Родину и ее Вооруженные Силы,
за наш народ и героические страницы истории России, в том числе на примере
героического прошлого дедов и прадедов учащихся, ветеранов и участников Великой
Отечественной войны, на примере трудового подвига их родных и земляков в
суровое военное время.
(Звучит песня
«С чего начинается Родина»)
Учитель: Какой праздник
наша страна отмечает 9 Мая?
- Как мы с Вами
готовимся к этому празднику?
- Что Вы знаете о
войне?
-  Сегодня мы попробуем
перенестись в прошлое.
(Включить
мелодию «Пробуждение природы».)
………22 июня 1941
год. Летнее воскресное утро.  Ласково светит солнце. Птицы поют на все голоса.
Люди просыпаются счастливые. Строят планы на выходной день…… Ничто не
предвещает беды.          И вдруг из репродуктора донеслась страшная весть о
том, что фашистская Германия в 4 часа утра напала на нашу страну.
1 ученик:
Тот самый длинный
день в году
С его безоблачной
погодой
Нам выдал общую
беду
На всех на все
четыре года.
Она такой вдавила
след
И стольких наземь
положила,
Что 20 лет и 30
лет
Живым не верится,
что живы.
Учитель: Люди поклялись
все, как один, встать на защиту Родины.
Появился плакат «Родина-Мать
зовет» и песня «Священная война».
(Звучит песня
«Священная война»)
Учитель: О чем говорится в
этой песне?
2 ученик:
Гром и дым. Огонь
и кровь.
Пламя в царстве мрака.
В шесть утра —
атака вновь,
В семь — опять
атака!
Впереди огня
преграда —
Смертоносная
стена.
Но встает,
промолвив: «Надо!»
Самым первым
старшина.
3 ученик:
Если надо —
значит, надо!
«Надо» взвод
встает.
Рвутся гулкие
гранаты,
Пулемет прицельно бьет.
Поддержать
отважных надо —
Прокричал майор:
«Вперед!»
И, команду дав
отряду,
Впереди него
встает.
Учитель: В первые месяцы войны
наша Армия отступала. Через месяц немцы уже захватили Белоруссию, Молдавию, Прибалтику,
большую часть Украины. За три недели наши войска потеряли 3500 самолетов, более
20000 орудий и минометов, 6000 танков. Погибло очень много наших солдат. Многие
были взяты в плен. Гитлер шел на Москву. Он считал, что стоит его войскам войти
в Москву — и наш народ будет покорен. Свой план захвата Москвы гитлеровцы
назвали «Тайфун». Что такое тайфун? (Ураган, уничтожающий все на своем пути). Вот
так и Гитлер хотел одним ударом смести нашу Армию и войти в столицу. Но наш
народ не сломался. Он выстоял. К концу 1941 года враг был остановлен под
Москвой.
(Звучит песня «Эх,
дороги»)

- А впереди была
битва на Курской дуге, под Сталинградом, впереди было отступление врага и
победный марш наших воинов на Берлин.

Но какие тяжелые
были эти 1418 дней войны.
(Просмотр военных
фотографий)
Учитель:  Наш народ с
честью выдержал испытание войной.  За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13
миллионов воинов награждено орденами и медалями, 11 тысяч — удостоены высокого
звания Героя Советского Союза. Наш народ, народ Союза Советских
Социалистических Республик, совершил подвиг, которому нет равных в истории. Но
какою ценою завоевана победа? Война унесла более 26 000 000 жизней, из них
более 6 000 000 мирных жителей, сотни тысяч загублены в лагерях смерти, 4000
000 угнано на каторжные работы в Германию. Каждый из этих людей был чьим-то
родным и близким человеком. Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни своего
народа.
-  Родина помнит
своих героев. В каждом городе, селе есть памятники героям Великой Отечественной
войны. Есть такой памятник и в нашем селе.
-  Ребята, а ваши
родственники были на войне? Что они вам рассказывали?
-  Много лет
прошло со дня окончания Великой Отечественной войны. Мы узнаём о тех событиях
только из рассказов ветеранов, из книг, фильмов.
4 ученик:
Мы помним годы
боевые,
Друзей, которых с
нами нет.
Мы помним будни
фронтовые
Солдатских лет,
военных лет.
Учитель: Склоним головы
перед величием подвига советского солдата. Почтим память всех погибших минутой
молчания. Прошу всех встать. (МИНУТА МОЛЧАНИЯ)

9 Мая - это
праздник со слезами на глазах.
Нет в России
семьи, которую война обошла стороной. В этот день вспоминают тех, кто остался
на полях сражений, тех, кто после войны налаживал мирную жизнь.
- Каждый год
ученики нашей школы принимают активное участие в праздновании. Проводится
конкурс «Смотр строя и песни», выпускают стенгазеты «День Победы», своими
руками изготавливают подарки для ветеранов ВОВ и детям тыла, проходят в
«Бессмертном полку», возлагают цветы к памятнику, выпускают в небо голубей и т.
д.

Два года назад мы поздравляли
ветерана Великой Отечественной Войны Зеленкова Н.П. Сегодня в селе нет ни
одного участника той самой страшной войны. Память о них останется в наших
сердцах вечно.
5 ученик:
Помните! Через
века, через года,- помните!
О тех, кто уже не придет
никогда,- помните!
Не плачьте! В
горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших
будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой секундой,
каждым дыханьем будьте достойны!
6 ученик:
Благодарим, солдаты,
вас
За жизнь, за
детство и весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором
мы живем!
 (Звучит песня
«День Победы»)
Учитель: С 2005
года проводится патриотическая акция «Георгиевская ленточка» с целью вернуть и
привить ценность праздника молодому поколению. «Георгиевская ленточка».

Учитель: Есть много важных
слов на свете - Мама, Родина, Любовь. А есть еще важное слово - МИР! МИР - это
Земля, мир - это люди, мир - это дети. Мир - это спокойная и радостная жизнь. Нет
войны, нет горя и слез. Мир нужен всем!
- У вас на столе
лежат листы цветной бумаги. Положите на них свою руку, обведите и вырежьте
точно по контуру. А теперь наклеим эти «руки» на ватман. Получился плакат «Мы
голосуем за мир!» на котором к солнцу тянутся руки детей.

7 ученик:
Мир в каждом доме,
в каждой стране!
Мир — это жизнь на
планете!
Мир — это солнце
на нашей Земле!
Мир — нужен
взрослым и детям!
Учитель: Наш
классный час закончен. Я надеюсь, что вы всегда будете помнить о подвиге нашего
народа в Великой Отечественной Войне. Я желаю Вам быть добрыми людьми и
патриотами своей родины.
(исполняется песня
«Солнечный круг»!)

Использованная литература:

1) Интернет-ресурсы
(исторические данные, стихотворения, аудио-и видеоматериалы)
2) Материалы школьного музея (фотографии)

                                                         2021
год

file_name: конкурс урок победы.docx

alt: Использованная литература: 1)

title: Разработка классного часа "Урок Победы" в 3 классе.


extracted_text:
Академическая Гимназия ДВФУ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
по химии
 тема: «Польза или вред чипсов?»

Выполнила:
ученица 9 «А» класса
Зверева Мария
Научный руководитель
 учитель Труханенко
А.В.

Владивосток, 2021

Актуальность
проекта
Цель работы:
исследовaть чипсы рaзличных торгoвых мaрок, их состaв и влияние на оргaнизм человека
В наши дни
многие люди едят чипсы. Сейчас чипсы – это один из самых популярных продуктов.
Многие считают, что в составе чипсов много вредных добавок, которые негативно
сказываются на здоровье человека. Но есть и оппозиционное мнение, что чипсы
никак не вредят здоровью
Задачи:
Ø Изучить историю появления чипсов
Ø Сравнить самые популярные торговые марки
Ø Провести анализ содержащихся пищевых добавок и изучить
их влияние на организм
Ø Провести социальный опрос и выявить предпочтения людей
по поводу чипсов
Ø  Провести качественный анализ чипсов различных
торговых марок
Ø Разработать рекомендации по употреблению чипсов в
качестве продукта питания
Этапы
исследования:
Ø Провела социальный опрос
Ø  Выбрала объекты исследования
Ø  Изучила и проанализировала литературу
Ø Выбрала методы исследования
Ø  Проанализировала результаты
Ø  Сделала вывод из проведённой работы

Методы исследования:
Ø Теоретический
Ø  Метод опроса
Ø Статистический
Ø  Экспериментальный
Ø  Метод сравнения

Состав
чипсов:
Сразу стоит
сказать, что минеральных веществ и витаминов в составе чипсов нет. Все
производители чипсов используют химию для обмана вкусовых ощущений потребителя.
Неотъемлемой частью состава стали:
-
 ароматизаторы
-
 усилители вкуса
-
 красители
искусственного происхождения
-
 стабилизаторы
-
 эмульгаторы
 Многие из
этих добавок вызывают привыкание и негативно сказываются на здоровье.

Индекс, название

Функциональный класс

Влияние на здоровье
  человека

Е-132 индиго-кармин

Красители

Может вызывает
  аллергические реакции

Е-262 диацетат натрия

Консерванты

Не опасен

Е-330 лимонная кислота

Антиокислители

Опасен! Провоцирует заболевания
  желудочно-кишечного тракта, образование раковых опухолей

Е-341 фосфат кальция

Опасен! Вызывает заболевания
  желудочно-кишечного тракта

Е-407 коррагенан и его
  соли

Стабилизаторы, эмульгаторы, загустители

Опасен! Вызывает заболевания
  желудочно-кишечного тракта, печени и почек

Е-551 диоксид кремния

Эмульгаторы

Безвреден

Е-612 глутамат натрия

Усилители вкуса

Могут вызывать
  аллергические реакции

Е-622 глутамат калия

Е-636 мальтол

Безвреден

Акриламид. Токсическое вещество, которое образуется в случае химических
реакций между сахарами в момент жарки. Оно негативно влияет на нервную систему,
почки, печень и слизистые оболочки.
Глициамид. Отличается повышенными
канцерогенными свойствами, которые приводят к образованию злокачественных
опухолей. Но его вред ещё не изучен до конца. Это вещество образуется в ходе
неполного распада акриламида.
Акролеин. Его образование сопровождается
разложение жиров в ходе термической обработки. Это вещество повышенной
токсичности, способное сильно раздражать внутренние органы. Именно поэтому
акролеин входит в список самых опасных веществ.

История
появления чипсов.
Чипсы были изобретены совершенно случайно.  В 1853 году
американский бизнесмен Корнелиус Вандербильт решил отобедать в ресторане
нью-йоркского отеля «Moon Lake House». Он заказал картофель фри, готовить
который для важного гостя взялся шеф-повар Джордж Крам. Привередливый миллионер
трижды отсылал на кухню официанта с уже готовыми порциями картофеля: по его
мнению, корнеплод всякий раз был нарезан недостаточно тонко. И тогда Джордж
Крам, не привыкший к тому, что клиенты жалуются на его стряпню, не выдержал и
решил проучить капризного гостя. Повар нарезал картофель тончайшими
пластинками и обжарил в масле до хрустящей корочки, посыпал солью и подал в
зал. Крам был уверен, что клиент устроит скандал, однако новое блюдо очень
понравилось Вандербильту, и миллионер стал часто наведываться в ресторан.
Вскоре блюдо распробовали другие посетители — и чипсы стали фирменным
блюдом заведения.
Спустя 30 лет — в 1890-м году — обладатель
закусочного заведения в Кливленде Уильям Тэппенден сообразил, что столь
популярную закуску можно и нужно продавать в качестве продукта быстрого
питания. Чипсы стали расфасовывать в бумажные пакетики и торговать ими с лотков
на улицах. А еще через 35 лет они появились в супермаркетах. В течение пару
десятков лет чипсы готовились без соли и приправ. А вкусовые добавки появились
только в 1940 году и внедрила их фирма «Tayto».

Процесс
производства чипсов.
В наше время производство
хрустящих ломтиков обжаренного картофеля превратилось в огромную индустрию во
всем мире. Как сырье для них используют теперь не только свежий картофель, но и
различные виды муки, овощей, фруктов. Сейчас в России продается довольно много
марок чипсов, в том числе и отечественных. Линии для приготовления этого
продукта устанавливаются как на крупных предприятиях по переработке картофеля,
так и становятся основой небольших производств. Дело в том, что включиться в
изготовление чипсов можно на разных этапах и делать их по разной технологии -
от этого будет зависеть и сумма вложенных средств и объем производства.
Впервые чипсы начали производить в 19 веке на
родине картофеля в Америке. Первоначально картофель мыли, вручную нарезали на
ломтики и обжаривали в растительном масле, то есть процесс изготовления чипсов
мало чем отличался от обычной жарки картофеля с той лишь разницей, что
нарезался картофель на тонкие ломтики и обжаривался во фритюре. С развитием
селекционной науки, увеличением спроса на данный вид продукции увеличивались и
объемы производства чипсовой продукции. Экономическая целесообразность
потребовала проведения дополнительных исследований и разработки
специализированного оборудования способного обеспечить возрастающие потребности
покупателей. Это было сделано, и схема производства чипсов стала выглядеть
примерно так: мойка, очистка кожуры, инспекция, отмывка крахмала, обжарка,
посол и упаковка. Совершенствовалось оборудование, увеличивался спрос, росла
сырьевая база. Окончательно сформировалась схема производства. На сегодняшний
день она выглядит примерно так:
1)     Отбор сортов - выращивание с учетом климатических условий,
характера почв, применяемых удобрений, техники культивации, возделывания и
уборки урожая
2)     Отделение земли и примесей
3)     Хранение с учетом особых условий хранения для каждого сорта

4)     Подача на переработку
5)     Калибровка по размеру, отделение камней, мойка, очистка
кожуры,
6)     Нарезка на ломтики, отмывка крахмала, бланширование
(обработка паром или горячей водой), охлаждение, удаление влаги, обжарка,
удаление избытка масла,
7)     Дражирование (нанесение вкусовых добавок), охлаждение,
8)     Упаковка

Соцопрос
1)     Ваш возраст
2)     Как часто Вы едите
чипсы?
3)     Какой вкус Вы
предпочитаете?
4)     Какую марку Вы
предпочитаете?
5)     Знаете ли Вы примерный
состав чипсов?
6)     Чем Вас привлекают
чипсы?

Наиболее распространённым
ответом на 6 вопрос стал ответ «вкусом и запахом

КРАХМАЛ
Крахмал – широко распространённый
полисахарид растений, самый важный углевод в рационе питания человека. Крахмал
(C6H10O5)n – смесь полисахаридов амилозы и амилопектина,
мономером которых является альфа-глюкоза. Крахмал, синтезируемый разными
растениями в хлоропластах (под действием света при фотосинтезе) несколько
различается по структуре зёрен, степени полимеризации молекул, строению
полимерных цепей и физико-химическим свойствам. Крахмал построен из двух
компонентов – водорастворимой амилозы и нерастворимого амилопектина. Крахмал
содержится в листьях, плодах, семенах и клубнях растений. Особенно много
крахмала в зернах злаков (до 75% сухой массы), клубнях картофеля (до 65% сухой
массы) и в тех частях растений, где запасаются питательные вещества.
Расщепление
полисахаридов.
Полисахариды под действие ферментов в тонкой кишке полностью распадаются на
моносахариды. Полисахариды гидролизуются эндогликозидазой слюны и секрета
поджелудочной железы а-амилазой, которая действует на а-гликозидные
связи. Затем образующиеся олигосахариды (остаточные декстрины) расщепляются
дальше под действием экзогликозидаз.
Амилоза. Один из основных полисахаридов,
составляющих крахмал. Амилоза образована линейным или слаборазветвлёнными
цепочками остатков альфа-глюкозы, соединенных гликозидными связями между 1-м и
4-м углеродными атомами. В результате качественной реакции с йодом даёт темно
синюю окраску.
Амилопектин. Один из основных полисахаридов,
составляющих крахмал. Амилопектин образован разветвлёнными цепочками остатков
глюкозы, соединённых гликозидными связями между 1-м и 6-м углеродными атомами.

АМИНОКИСЛОТЫ

Аминокислоты
(аминокарбоновые
кислоты) – важная группа биологических молекул, выполняющих различные функции.
В зависимости от положения аминогруппы различаются альфа-, бета- и гамма-аминокислоты.
Из них строятся все белки и пептиды.
Функции
аминокислот.
1)
Альфа-аминокислоты
являются структурными элементами белков и пептидов. Генетически код определяет
структуру 20 основных аминокислот; именно эти протеиногенные аминокислоты
обычно содержатся в белках. Некоторые аминокислоты после встраивания в белки
подвергаются дельнейшей (посттранстляционной) модификации.
2)
Аминокислоты и их
производные входят в состав липидов (например: серин содержится в фосфолипидах,
а глицин – в солях желчных кислот).
3)
Некоторые
аминокислоты сами выполняют функцию нейромедиаторов, а также служат
предшественниками нейромедиаторов, посредников и гормонов
4)
Аминокислоты –
важный и даже незаменимый компонент пищи. Некоторые аминокислоты являются
предшественникам других метаболитов: глюкозы в глюконеогенезе, пуриновых и пиримидиновых
оснований и других молекул.
5)
Некоторые
непротеиногенные аминокислоты являются промежуточными соединениями в синтезе и
расщеплении протеиногенных аминокислот и других метаболитов.
В состав
картофельного белка входят следующие аминокислоты: лизин, гистидин, аргинин, аспарагиновая
кислота, треонин, серин, глутаминовая кислота, пролин, глицин, аланин, валин,
изолейцин, лейцин, тирозин, фенилаланин. В среднем около 1/3 общего
аминокислотного состава клубней картофеля составляют незаменимые аминокислоты,
среди которых преобладают валин, аргинин, лизин и фенилаланин.
В состав
рисового белка входят незаменимые и заменимые аминокислоты 24,4% и 15,3%
соответственно. В составе незаменимых аминокислот преобладают такие как валин и
изолейцин; заменимых аминокислот содержится меньше, в их составе в основном
преобладают тирозин, глицин, глутаминовая кислота и аргинин

ПИТАТЕЛЬНЫЕ
ВЕЩЕТВА
Белки. Из пищевых белков организм получает
аминокислоты для эндогенного биосинтеза белка. Избыток аминокислот расщепляется
для получения энергии. Многие аминокислоты являются гликогенными, то есть могут
быть превращены в глюкозу. Белки – необходимый компонент питания, поскольку они
являются источником незаменимых аминокислот, которые организм человека не
способен синтезировать самостоятельно. Но некоторые аминокислоты мигут заменять
друг друга. Например, человек может синтезировать тирозин, который является
незаменимой аминокислотой, путём гидроксилирования фенилаланина, а цистеин
получать из метионина.
Углеводы. Углеводы – распространённый и легко
усваиваемый источник энергии, но не незаменимый. В пищевых продуктах они
находятся в виде моносахаридов (мёд и фрукты) или дисахаридов (лактоза в
молоке, сахароза в подслащённых продуктах). Расщепляемые полисахариды
содержатся в продуктах как растительного, так и животного происхождения
(крахмал и гликоген соответственно). Обычно углеводы вносят значительный вклад
в пополнение энергетических ресурсов организма, но не являются незаменимыми.
Жиры. Жиры – главный пищевой источник
энергии. В пересчёте на граммы они обеспечивают примерно вдвое больше энергии,
чем белки или углеводы. Жиры – незаменимый источник жирорастворимых витаминов и
полиненасыщенных жирных кислот, необходимых для синтеза мембранных липидов и
эйкозаноидов. Кроме жиров, существуют и другие пищевые липиды, в том числе
холестерин.
Минеральные
вещества и микроэлементы. Минеральные вещества и микроэлементы образуют весьма разнородную группу
незаменимых веществ. Их принято подразделять на макроэлементы и микроэлементы.
Витамины. Витамины – ещё один незаменимый
компонент пищи. Животным и человеку они требуются в очень малом количестве для
синтеза коферментов и сигнальных молекул.

БОЛЕЗНИ,
СВЯЗАННЫЕ С НАКОМПЛЕНИЕ ЖИРОВ
Первичные
нарушения возникают в результате генетических дефектов метаболизма липидов, а
вторичные нарушения являются следствием каких-то других дефектов.
Из-за
переизбытка жира в организме человека ухудшается усвоение других компонентов
пищи: белка, Ca, Mg. Подавляются функции щитовидной железы и яичников,
подавляется кроветворение, снижается иммунитет, повышается свёртываемость крови
(образование тромбов), появляются нарушения в ЦНС. Из-за переизбытка жиров
могут возникать такие болезни как ожирение, атеросклероз сосудов, болезни
желудочно-кишечного тракта.

Экспериментальная
часть
Цель:
Провести качественный анализ чипсов различных торговых марок. Экспериментальным
путём узнать о наличии некоторых компонентов в чипсах.
Объекты
исследования: «Lay’s» (Россия), «Pringles» (Россия), «SeiYo» (Китай) и образец домашних чипсов

Образец №1

Образец №2

Образец №3

Образец №4

Pringles

Original (китайские)

Lays

Домашние чипсы

Приготовление водной вытяжки
Оборудование:
 Образцы
чипсов (по несколько кусочков каждого вида чипсов), фильтровальная бумага,
немерная химическая посуда общего назначения (колбы), воронки, ступка с
пестиком, дистиллированная вода
Ход
работы:
1.
Измельчаем
образец чипсов в ступке до состояния порошка
2.
Пересыпаем
получившийся порошок в стакан
3.
Заливаем порошок
дистиллированной водой и тщательно перемешивает
4.
Делаем фильтр и
кладём его в воронку. Воронку ставим в колбу
5.
Переливаем
поучивший раствор в воронку с фильтром, ждём пока водная вытяжка стечёт в колбу

Опыт №1
Качественное определение катионов
натрия
Летучие
соли натрия окрашивают пламя в ярко-жёлтый цвет. Реакция очень чувствительна и
характерна для натрия
Цель
работы:
Исследовать
в каком из образцов наибольшее количество катионов натрия
Оборудование:
Спиртовка,
тигельные щипцы
Ход
работы:
Берём каждый
из образцов и по очереди подносим к пламени спиртовки, наблюдаем интенсивность
окрашивания пламени.
Результаты:
Образец 1: образец загорелся быстро, пламя
окрасилось в ярко-жёлтый цвет, что свидетельствует о наличие катионов натрия в
образце
Образец
2:  Образец
загорелся быстро, пламя окрасилось в ярко-жёлтый цвет, пламя более яркое, чем у
образца №1
Образец 3: Образец долго не загорался, через
несколько секунд вспыхнул ярко-жёлтым пламенем. Цвет самый яркий.
Образец 4: Окрашивание пламени минимальное
Вывод:
Проанализировав
все образцы, я сделала вывод, что меньше всего катионов натрия в образце №4,
наибольшее содержание натрия в образце №2, что свидетельствует о наибольшем
содержании поваренной соли NaCl.

Опыт №2
Наличие жира
Цель
работы:
Исследовать
в каком из образцов наиболее высокое содержание жира
Оборудование:
Ступка,
пестик, бумажные фильтры
Ход
работы:
Растираем на
бумажном фильтре каждый из образцов. Смотрим интенсивность выделения жира по
размеру жирного пятна, оставшегося на фильтре
Результаты:

Образец 1: Незначительное количество жира
Образец 2: Наибольшее количество жира
Образец 3: Незначительное количество
Образец 4: Минимальное количество жира

Вывод:

В образце №2 было самое большое
количества жира, что свидетельствует о том, что при обжарке этого образца
использовалось наибольшее количество масла

Опыт №3
Качественное определение крахмала
Для
определения крахмала используется качественная реакция с йодом. При
взаимодействии крахмала с йодом раствор окрашивается в синий цвет.
Цель:
Определить
наличие крахмала в образцах.
Оборудование:

Водные
вытяжки каждого из образцов, пробирки, реагент: раствор йода, пипетка
Ход
работы:
Наливаем
водные вытяжки каждого из образца в пробирки, по каплям добавляем раствор йода.
Наблюдаем интенсивность окрашивания
Результаты:

Образец
1: окрасился в
фиолетовый цвет
Образец
2: окрасился в синий
цвет
Образец 3: окрасился в синий цвет
Образец 4: окрасился в синий цвет
Вывод:
В образце
домашнего приготовления обнаружено наибольшее количество аминокислот.
Наименьшее количество аминокислот обнаружено в образце №2, что свидетельствует
о наименьшем содержании натуральных компонентов в данном образце.

Опыт №4
Качественное определение аминокислот
Цель работы:
Определить наличие аминокислот в образцах. Сравнить
результаты, определить в каком из образцов больше всего аминокислот.
Оборудование:
Пробирки, выводные вытяжки каждого из образцов, реактив:
раствор нингидрина, стакан с горячей водой
Ход работы:
Наливаем каждый из образцов в пробирки. Добавляем раствор
нингидрина. Ставим пробирки в стакан с горячей водой, наблюдаем интенсивность
окрашивания раствора в фиолетовый цвет.
Результаты:
Образец 1: начал приобретать
фиолетовую окраску через 2 минуты
Образец 2 : сначала изменение
окраски не наблюдалось, раствор оставался прозрачным. Спустя 7 минут раствор
приобрёл бледно-фиолетовый цвет.
Образец 3: начал темнеть через 3
минуты
Образец 4: спустя минуту начал
проявляться фиолетовый окрас, спустя 4 минуты данный образец имел самый темный
окрас
Вывод:
В образце домашнего приготовления обнаружено наибольшее
количество аминокислот. Наименьшее количество аминокислот обнаружено в образце
№2, что свидетельствует о наименьшем содержании картофеля в этом образце.

Опыт №5
Обнаружение неорганических примесей
Цель:
Определить
есть ли в образцах неорганические примеси
Оборудование:

Образцы
чипсов, чашки Петри, спиртовка, тигельные щипцы, микроскоп, предметные стёкла,
пинцет, растворитель ацетон
Ход
работы:
Подносим каждый из образцов к пламени
спиртовки, наблюдаем интенсивность горения

Полученные продукты горения каждого
из образцов рассматриваем под микроскопом. После того как рассмотрели каждый
образец добавляем несколько капель ацетона на предметное стекло с образцом,
перемешиваем, под микроскопом наблюдаем происходит ли растворение или нет

Результаты 1:
Образец
1: сначала пламеня
разгоралось слабо, через несколько секунд интенсивность горения усилилась, при
горении выделилось большое количество масла
Образец
2: долго загорался,
но пламя было сильнее, чем у первого образца, также выделилось масло
тёмно-коричневого цвета, при горении был запах жжёной пластмассы
Образец 3: Образец горел сильным пламенем
Образец 4: Образец горел ярким пламенем. Это
единственный образец в результате горения, которого образовался уголь
Результаты
2:
Образец
1: Под микроскопом
наблюдались черные образования по форме напоминающие кляксы. При добавлении
ацетона образец начал растворяться, выделился желтый осадок.
Образец
2: Под микроскоп
были обнаружены пузырьки темно-коричневого цвета. При добавлении ацетона почти
весь образец растворился и превратился в однородную массу зеленоватого цвета
Образец
3: Под микроскопом
были видны черно-жёлтые образования по форме похожие на камни. При добавлении
ацетона образец почти полностью растворился
Образец
4: Под микроскопом
были видны черные кусочки угля. При добавлении ацетона растворение не
происходила. Картинка под микроскопом не изменилась.
Вывод:
 Во всех образцах, кроме образца №4,
присутствуют неорганические добавки. Углерод (угль, образовавшийся при горении)
не растворяется в ацетоне, а мы наблюдали растворение во всех образцах, кроме
образца домашнего приготовления.

Вывод:
Есть чипсы,
без сомнения вредно. Лучше всего отказаться от подобного лакомства, так как
пищевые добавки в подобной еде могут вызывать привыкание и приводить к
различным болезням. Если Вы всё-таки не можете отказаться от чипсов, то лучше
готовить их дома.

Заключение:

В процессе работы над проектом, я ознакомилась с различными
химическими свойствами веществ природного происхождения и добавок
искусственного происхождения. Изучила качественный состав чипсов. Приобрела
навыки работы в лаборатории.
В своей работе я ставила цель: изучить качественный состав
чипсов разных торговых марок, сравнить их и сделать вывод о безопасности
употребления такого продукта. Мне удалось подтвердить, что чипсы являются
вредным продуктом питания и разработать рекомендации по употреблению этого
продукта.

Приложения:

1.
↑ http://www.cdc.gov/niosh/npg/npgd0567.html
2.
↑ Кислотный гидролиз крахмала Архивная копия от 26
декабря 2014 на Wayback Machine —
видеоопыт в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
3.
↑ См. стр. 92 следующей статьи: Colin,
Gaultier de Claubry. Mémoire sur les combinaisons de l'iode
avec les substances végétales et animales (фр.) // Annales de chimie (англ.)русск. : magazine. —
1814. — Vol. 90. — P. 87—100.
4.
↑ Anne-Charlotte Eliasson (2004). Starch in food:
Structure, function and applications. Woodhead
Publishing. ISBN 978-0-8493-2555-7. (eng)
5.
↑ Фитопребиотики: резистентный крахмал, статья Петровой И. В.
(к.б.н., биотехнологии) на сайте lepestok.kharkov.ua.
6.
↑ NNFCC Renewable Chemicals Factsheet:
Starch

Литература:
1.
Травень,
В.Ф. - «Органическая химия» в 3-х томах
2.
Третьяков,
Ю.Д. – «Неорганическая химия» в 3-х томах
3.
Я.
Кольман, К.-Г. Рём – «Наглядная биохимия»
4.
Авдеева,
Л.В. – «Биохимия»
5.
Алов, Н.В.
– «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» в 2-х томах
6.
Ауэрман,
Т.Л. – «Основы биохимии»
7.
Боровлев,
И.В. – «Органическая химия: термины и основные реакции»
8.
Жебентяев,
А.И. – «Аналитическая химия. Хроматографические методы анализа»
9.
Грин Н.,
Страут У., Тейлор Д., - «Биология»
10. Мак-Мюррей У. – «Обмен веществ у
человека»
11.Медников, Б.М – «Биоорганическая
химия»
12.Наумов, С.П. – «Белки и их свойства»
13.Огнев, С.И. – «Аминокислоты, пептиды
и белки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная исследовательская работа на тему вреда чипсов.docx

alt: Академическая Гимназия ДВФУ

alt: Актуальность проекта Цель работы: исследов a ть чипсы р a зличных торг o вых м a рок, их сост a в и влияние на орг…

alt: Методы исследования: Ø Теоретический Ø

alt: Е-636 мальтол Безвреден

alt: Процесс производства чипсов.

alt: Нарезка на ломтики, отмывка крахмала, бланширование (обработка паром или горячей водой), охлаждение, удаление влаги, обжарка, удаление избытка масла, 2)

alt: Соцопрос 1) Ваш возраст 2)

alt: Из них строятся все белки и пептиды

alt: ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕТВА Белки.

alt: БОЛЕЗНИ, СВЯЗАННЫЕ С НАКОМПЛЕНИЕ

alt: Экспериментальная часть Цель:

alt: Опыт №2 Наличие жира Цель работы:

alt: Вывод: Есть чипсы, без сомнения вредно

alt: Приложения: 1. ↑ http://www

alt: Литература: 1. Травень,

intro: Данный реферат является дополнением к презентации, которая ранее опубликована. В работе освещается актуальная тема, из чего состоят чипсы, так ли они безопасны. Были выбраны чипсы разных марок. Проведены анализы по разным показателям ,на уровне ученика 9 класса и школьного оборудования.

title: Реферат к проектной работе "Польза чипсов или вред"