extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 1
Задание 1.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке А дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 2.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если

Ответ:
 _____
Задание 3.

Найдите проекцию равнодействующей сил на
ось  если
Ответ:
 _____
Задание 4.

Найдите проекцию равнодействующей сил на
ось  если
Ответ:

Задание 5.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 6.

С помощью рисунка найдите значения
проекции векторов  и  на ось Ответ:
 __ м;  __ м.
Задание 7.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке А дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = ___ Н.
Задание 8.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
7
Задание 2.
Правильный ответ: -350 или - 350
Задание 3.
Правильный ответ: -350 или - 350
Задание 4. Правильный ответ:
40
Задание 5. Правильный ответ:
3
Задание 6.
Правильный ответ: –4, –2
Задание 7. Правильный ответ:
200
Задание 8.
Правильный ответ: 1
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 2
Задание 1.

С помощью рисунка найдите значения
проекций векторов  и  на ось Ответ:
 _ м;
 __ м.
Задание 2.

Найдите проекцию равнодействующей сил на
ось  если Ответ:
 _____
Задание 3.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если
Ответ:

Задание 4.

Найдите проекцию равнодействующей сил на
ось  если Ответ:

Задание 5.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если

Ответ:

Задание 6.

Используя рисунок, определите вектор, модуль проекции
которого на ось  имеет наибольшее значение.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 7.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 8.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке О дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 4, –2
Задание 2.
Правильный ответ: -500 или - 500
Задание 3.
Правильный ответ: -80 или - 80
Задание 4. Правильный ответ:
30
Задание 5. Правильный ответ:
11
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
4
Задание 8.
Правильный ответ: 12
Тест по темам «Векторы в физике», «Проекция вектора на ось»,
«Векторы и координаты»
Вариант 3
Задание 1.

С помощью рисунка найдите значения
проекций векторов  и  на ось Ответ:
 __ м;  _ м.
Задание 2.

Найдите проекцию равнодействующей сил на
ось  если Ответ:

Задание 3.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если

Ответ:

Задание 4.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если

Ответ:

Задание 5.

Определите равнодействующую сил,
приложенных к телу в точке О. Масштаб Ответ:
R = _ Н.
Задание 6.

Найдите проекцию равнодействующей
сил на ось  если Ответ:

Задание 7.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если

Ответ:

Задание 8.

Найдите проекцию равнодействующей сил на ось  если

Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 3
Задание 1.
Правильный ответ: –4, 4
Задание 2. Правильный ответ:
500
Задание 3.
Правильный ответ: -8 или - 8
Задание 4. Правильный ответ:
250
Задание 5. Правильный ответ:
0
Задание 6.
Правильный ответ: -50 или - 50
Задание 7. Правильный ответ:
-50
Задание 8.
Правильный ответ: -15 или - 15

file_name: Тест по темам  для учащихся  9 класса по физике  (1).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 3


extracted_text:
Утверждаю:

Ст. мастер ________________________

План урока  учебной практики.
ПМ 01.  «Подготовительно
– сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки»

Дата

Профессия: Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки ( наплавки))
Тема  программы:  Технология производства сварных
конструкций
Тема урока: Инструктаж по организации
рабочего места и безопасности труда.
Цели урока:
Обучающая: Формирование
умения применять средства Т.О на практике.
Развивающая: Развитие
умения работать самостоятельно, правильно делать выводы,
работать с информацией.
Воспитательная: Воспитание
чувства профессиональной ответственности, трудолюбия, бережного отношения к
имуществу.

Тип урока: Практическое  занятие

Оснащение урока :  сваренные
детали с дефектами, сварочное оборудование ВДМ 1201 УЗ, реостаты балластные,
электроды ОЗС 4, пластины из легированной стали.

Элементы внешней структуры урока

Элементы
  внутренней структуры
урока

Деятельность
мастера п/о

Деятельность
обучающихся

методы

1.Вводный инструктаж

1.1Организационный момент

1.2Целевая установка

1.3.Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся

1.4 Формирование  ориентировочной основы действий

Приветствие, определение
  отсутствующих, проверка готовности к уроку, организация внимания, проверка
  внешнего вида.

Сообщение
  темы урока: «Инструктаж по организации рабочего места и безопасности
  труда.
» формирование  цели урока,
какое значение имеет
  достижение цели.

Опрос по материалу МДК,
  (тест) предложение  обучающимся воспроизвести ранее освоенные приемы  и
  способы  труда.

. Объяснение правил охраны
  труда, предупреждение ошибок, разъяснение способов контроля и самоконтроля

Подготовка к уроку,
  информация об отсутствующих

Определение с помощью
  мастера целей и задач урока, вопросы мастеру. Осмыс-ливание  постав-ленной
  цели.

Ответы на
Вопросы:
-письменно
-устно
повторение теоретических
  знаний, воспроизведение изученных приемов и способов работы, разбор
  технической и инструктивной документации.

Восприятие показа и
  объяснений мастера, рекомендаций и технологических карт. Пробное выполнение
  изуча-емых трудовых действий. Самостоятельное  опре-деление технологической
  последовательности и способов выполнения задания.

перцептивный

Наглядно-демонстрационный

2. Текущий инструктаж

2.1. Формирование
(отработка) новых
способов действий

2.2.Применение
(закрепление, развитие, углубление) освоенных способов
  действий

2.3.Выдача домашнего задания

Организация и руководство упражнениями  обучающихся.
  Индивидуальное инструктиро-вание повторный показ и объяснение .

Организация проведения и руководство упражнениями
  обучающихся в выполнении трудовых процессов, управлению технологическими
  процессами. Обеспечение качества деятельности.

Формулирование домашнего задания. Объяснение порядка и
  способов его выполнения. Определение ожидаемых результатов.

Самоконтроль
  пра-вильности  выпол-нения  трудовых способов и приёмов хода и результатов
  работы.

Освоение способов
  применения профессиональных знаний, умений  и навыков при  вы-полнении
  разно-образных, постепенно усложняющихся учебных заданий, характерных для
  профессии. Накоп-ление профессии-онального опыта и совершенствование
  мастерства.
Самооценка  деятельности.

Ведение записей в тетрадях.
  Уяснение хода выполнения задания

3. Заключительный инструктаж

3.1 Подведение
итогов урока

выставление и комментирование оценок

Самоанализ работы на уроке.

file_name: урок УП.docx

alt: Утверждаю:

title: Инструктаж организации рабочего места


extracted_text:
СПРАВКА
 по итогам проверки дневников учащихся 2 – 4-х
классов.

Цель: своевременность проверки дневников классными
руководителями. Выполнение единых требований к ведению дневников.
Основание
проверки: приказ
№ 56  от 17.12.2017 г.
Сроки проверки: 17.12.2017 г. -20.12.2017 г.
Метод контроля: проверка дневников учащихся посредством
просмотра.
В соответствии с планом
внутришкольного контроля на 2017/2018 учебный год были проверены дневники
учащихся 2 – 4-х  классов. При проведении проверки контролировалось заполнение
и ведение определенных страниц дневников учащихся.
Проверка дневников 2 –
4-х классов показала, что в основном классные руководители относятся к
выполнению своих должностных обязанностей в части контроля за соблюдением
единых требований к оформлению и ведению дневников учащимися добросовестно.
При проверке дневников
выявлено следующее:
- внешний вид дневников учащихся
удовлетворительный;
- текущие отметки в дневники учащихся
выставляют все классные руководители;
- у всех учащихся заполнены титульные
страницы, информация об учителях-предметниках, страница расписания на I полугодие;
- учебные предметы в расписании
иногда сокращены неверно, записаны  с орфографическими ошибками;
- в дневниках встречаются записи
ручками разного цвета, простым карандашом;
- не все учащиеся записывают домашние
задания;
- аккуратно ведутся дневники у 55 %
учащихся;
- подпись родителей имеются почти у
всех учащихся.
В ходе проверки особых
нарушений не выявлено.
2класс  – в хорошем состоянии дневники у
Афанасьевой А, Некешевой К, Чернышова С., небрежно ведет дневник Балакин К;
3 –у учащихся отсутствуют отметки о пропусках занятий;
4– в хорошем состоянии дневники у Митрофановой В,
Клепиковой Я.;
Выводы:
1. Проверено 97 % дневников учащихся 2
– 4-х классов. Работа с дневниками классными руководителями выполняется на 95
%, работа с дневниками учащимися выполняется на 80 %, контроль со стороны
родителей осуществляется.
2. Классными руководителями ведётся
определённая работа с учащимися по оформлению дневников, но эта работа
недостаточна, так как имеются незначительные замечания: не всегда дневники
учащихся заполняются аккуратно.
Рекомендации:
1. Отметить положительную работу с
дневниками классного руководителя Остапенко Т.П.: дневники учащихся ведутся в
основном в соответствии с "Требованиями к заполнению дневников",
текущие оценки в дневники выставляются регулярно.
2. Классным руководителям усилить
работу по выполнению учащимися единых требований к заполнению дневников, вести
регулярную, качественную работу с дневниками учащихся (выставлять текущие
оценки не реже 1 раза в месяц, контролировать ведение дневника, запись домашних
заданий, не допускать использование корректора.

Заместитель директора по УР _____________
Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:27.12.2017 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2017 г.
__________________________________________

file_name: справка об итогах проверки дневников.docx

title: Справка об итогах проверки дневников


extracted_text:
Экранный интерфейс и настройки PowerPoint
Несомненное удобство всех
приложений MS Office заключается в единообразном представлении
пользовательского интерфейса. Поскольку PowerPoint является Windows-приложением, его интерфейс стандартен для этой
операционной системы. PowerPoint может быть запущен одним из нескольких способов:

из меню: Пуск / Программы /
     Microsoft PowerPoint;
пользователь делает щелчок
     правой кнопкой мыши и выбирает: Создать / Презентация Microsoft
     PowerPoint.

При запуске появится окно PowerPoint с диалоговым окном, предлагающим
разными способами создать презентацию (рис. 1).

Рис. 1
При стандартных настройках окно Microsoft PowerPoint состоит из следующих элементов (см.
рис. 2):

Заголовок окна – стандартный для окна Windows.
Строка меню расположена под строкой
     заголовка.
Панели инструментов – по умолчанию отображаются
     панели Стандартная и Форматирование.
Рабочая
     область – поле, в котором отображается и редактируется
     документ. Справа рабочая область ограничена полосой прокрутки.
     Существенная разница, по сравнению с Word или Excel, в том,
     что бегунок позволяет переходить от слайда к слайду, а не по тексту в
     пределах одного слайда. Конкретный вид рабочей области зависит от режима
     работы редактора.
Строка состояния – информационная строка, в
     которой указываются режимы просмотра и различная информация о презентации:
     число слайдов, язык, параметры оформления слайда и т. п.

Рис. 2

alt: Экранный интерфейс и настройки


extracted_text:
Доклад
«Создание
среды для социально – эмоционального  развития дошкольников»
В
современном мире проблема социально – эмоционального развития
 рассматривается  как составная  часть проблемы социализации
ребенка – дошкольника.
Современные
научные данные показывают, что результаты положительного социально –
эмоционального детского опыта обеспечивают основу для позитивной самореализации
растущей личности.  Негативный  социально – эмоциональный опыт,
напротив, развивает недоверие к миру, провоцирует  агрессивные тенденции,
что приводит к девиантному социальному поведению.
Дошкольный
возраст – благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию
детей. Ребенок дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и
культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него
ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления,
воображения.
Поэтому,
создавая условия для социально – эмоционального развития в детском саду,
 мы обеспечиваем  основы  созидательной   жизненной
 стратегии  личности.
Социально
– эмоциональное развитие дошкольника это:
-Развитие
у ребенка осознанного эмоционально - положительного отношения к себе, другим
людям, окружающему миру
-Умение
обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и желаниями  самого себя
и других
-Развитие
социально - значимых навыков поведения, навыков регуляции своего поведения
Формирование
 этих качеств обеспечивает  основу для дальнейшего развития
 таких личностных образований, как: способность к творческому
самовыражению, самореализации и саморазвитию.
В
конечном итоге – это формирование чувства уверенности в своих силах,
гармоничное взаимодействие  ребенка с социумом и жизненные успехи.
Целью
социально – эмоционального развития и   воспитания, на мой взгляд,
является  создание комфортных условий, обеспечивающих целостное развитие
личности  ребенка дошкольника.
Для
достижения данной цели поставила следующие задачи:
 1.Формировать
 положительные  самоощущения ребенка в любых жизненных ситуациях
 2.Развивать
понимание ребенком своих индивидуальных особенностей и осознание своей
уникальности (положительный образ - Я)
 3.Развивать
 уверенное поведение (умение выражать желания и требования, проявить волю,
принять собственное решение, делать выбор) и навыки регуляции своего поведения
4.Формировать
положительное отношение ребенка  к окружающим людям
5.Развивать
 социальные навыки: осознание и осваивание различных социально –
приемлемых способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться,
ориентируясь на правила этикета и безопасности,  способность
 установить дружеские взаимоотношения и новые контакты.
Для
реализации задач  по социально – эмоциональному  развитию
воспитанников мною выбраны следующие механизмы:
-Организация
воспитательно-образовательного процесса
-Взаимодействие
с семьей
-Преобразование
развивающей  предметно-пространственной  среды
Все
эти механизмы представляют целостную воспитательную среду. Средовой подход в
воспитании является сегодня одним из популярных. Основное
назначение воспитательной среды - способствовать развитию и становлению
личности ребенка,  сопровождать этот процесс, объединять педагогические
усилия и  транслировать ценности, выработанные человечеством.
Воспитательную
среду можно рассматривать с разных  сторон: социальная среда и предметно –
пространственная среда.
Социальная
среда  - взаимодействие ребенка с другими детьми, сообщество, которое
складывается в детском саду. Его участники – воспитанники детского сада,
педагоги, обслуживающий персонал, родители, другие члены семей воспитанников.
Предметно
– пространственная среда – организация пространства и использование
оборудования и другого оснащения в соответствие с целями безопасности,
психологического благополучия ребенка, его развития, индивидуальности.
Модель
целостной воспитательной среды  обеспечивает  полноценное социально –
эмоциональное развитие ребенка.
Для
успешной реализации поставленных целей и задач, в своей деятельности
придерживаюсь следующих принципов:
1.Непрерывности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка включается во все моменты
образовательного процесса.
2.Доступности.
Способы общения, познания, возможность проявить самостоятельность,
отзывчивость, культуру общения ребенок осваивает в доступных ему видах
деятельности (игровой, трудовой, продуктивной, музыкальной и др.).
3.Гуманизации.
 Установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений
4.Индивидуализации.
 Проектирование  индивидуального пространства развития ребенка, где
происходит его рефлексия, создается собственная «Я-концепция»
5.Принцип
ценности личности и ее уникальности.  Признание личности каждого ребенка
В
своей деятельности использую следующие педагогические технологии:
1.Игровые
технологии. Ребёнок живёт в мире игры, она «естественный спутник жизни ребёнка,
источник радостных эмоций, обладающий большой воспитательной силой… »
2.Проектные
технологии. Позволяют  проводить работу комплексно, в системе,
целенаправленно и добиться хороших результатов. Они развивают  у детей
самостоятельность, творчество, социальную активность, стремление к общению,
умение взаимодействовать и сотрудничать с другими.
3.
Технология  КТД  (коллективное творческое дело) Технология направлена
на развитие навыков взаимодействия, сотрудничества, творчества и включения
детей в социально-значимую деятельность.
4. Интерактивные технологии. В процессе общения дети учатся высказывать
собственное мнение, правильно формулировать свое мнение, вести диалог, слушать
другого человека, уважать мнение других.
Для
  социально - эмоционального развития детей создаю необходимые условия:
-Эмоциональную
яркую  насыщенность видов детской  деятельности
-Комфортную
 обстановку
-Ситуации
успеха, популярности ребенка среди сверстников
-Обогащение
впечатлений и представлений об окружающем мире
Для
обеспечения эмоционального благополучия организую
 воспитательно-образовательный  процесс с учётом алгоритма дня
«Ступеньки проживания»: «Утро радостных встреч», «Задушевные посиделки»,
«Вечерний круг благодарения».
«Утро
радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают
добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.
 «Вечерний
круг благодарения», когда подводятся  итоги дня. Во время этого ритуала
определяется: кто заслужил благодарность, кого наградить поощрительным знаком:
 «Доброе сердце», «Вежливый собеседник»,  «Хороший поступок»,
«Внимательный друг», чью фотографию разместить в уголке «Звезда дня».
 “Задушевные
посиделки”, когда  дети и взрослые рассказывают интересные истории из
своей жизни (смешные и грустные, иногда и трагичные). Эти минуты дружественной
близости взрослых с ребенком неоценимы, воспринимаются ребенком как знак
доверия и уважения
Повышают
 уровень самооценки персональные творческие выставки детей. Ребенок
осознает себя и свое место в социуме путем внимания к его личным достижениям.
Задачи
 социально - эмоционального развития  воспитанников осуществляю
 через социальное партнерство с ближайшими учреждениями культуры и
образования: Краеведческий музей,  Районная детская библиотека, Дом
детского творчества, Районный дом культуры. Участвуя в  мероприятиях,
проводимых этими учреждениями, у детей развивается кругозор, обогащается
 эмоциональный мир, развиваются задатки  креативности.
Формированию
социальной уверенности у детей способствует дополнительное образование.
 Организовала  кружок «Занимательная математика», где дети  не
только осваивают математические понятия, им предоставляется  возможность
   в самовыражении,  самореализации     интеллектуальных
 и творческих   потребностей. Играя в  развивающие игры
математического содержания,  дети учатся поддерживать положительный
эмоциональный контакт с партнерами, сотрудничать, управлять своим поведением.
Для развития положительного отношения
ребенка к окружающим людям  провожу:
 -Чтение  и обсуждение
художественных произведений, в которых  знакомлю с основными эстетическими
и нравственными  категориями.
-Использую разбор ситуаций, которые могут
возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор: откликнуться на
проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?
Откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать её?
-Применяю практические ситуации  «Мы
самые старшие в детском саду», «Научи своего друга тому, что умеешь сам». Дети
учатся проявлять заботу, у них развивается чувство самоуважения, доброе
отношение к  людям, понимание их проблем.
-Организую
коллективные дела (снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок,
подарков), которые нацелены на получение совместного результата. Это
способствуют умению устанавливать контакты, сотрудничать, в адекватной форме
делиться своими эмоциями. Включение  детей  в эти формы работы
развивает групповую сплоченность и эмоционально сближает детей друг
 другом.
-Реализую
проекты  по социально - эмоциональному развитию. Проекты «В мире друзей»,
«День  доброты», помогли создать   в группе благоприятный
 эмоциональный  микроклимат, дети стали внимательнее и
доброжелательнее относится  друг к другу, к малышам, сотрудникам детского
сада.
Для
развития социальных навыков  провожу с детьми  коммуникативные игры,
которые развивают:
-Динамическую
 сторону общения: легкость вступления в контакт, инициативность,
готовность к общению
-Эмпатию,
сочувствие к партнеру, эмоциональность и выразительность невербальных средств
общения
-Позитивные
самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе,
ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском
коллективе, сформированной положительной самооценки.
Н – р:
игра «Назови ласково» развивает позитивное самовосприятие, игра «Вежливые
слова» развивает  уважение в общении, привычку пользоваться вежливыми
словами, игра «Комплименты»  способствует созданию  благоприятной
атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Одним
из важных условий обеспечения эмоционального благополучия  является
предметно – развивающая среда.
Цель
предметно – развивающей среды: обогащение жизни ребенка в детском саду
положительными эмоциями.
-Размещение
в группе правил, герба  дают  детям возможность почувствовать себя
единой группой.
-Специально
- оборудованные пособия  «Экран желаний»  «Экран настроений»
позволяет   ребёнку заявить о своём «Я», о своём  предпочтении в
общении  со сверстниками,  о своем  настроении.
-Стенды
«Дерево добрых дел»,  «Экран добрых дел» побуждают  к нравственным
поступкам, к желанию совершать добрые дела.
-Стенды
 "Наши успехи", «Звездочка дня»  способствуют формированию
положительной «Я - концепции», уверенности, развитие самосознания и самооценки,
используются  для демонстрации личных достижений воспитанников  в
конкурсах, выставках  разного уровня.
-
Уголок «Дружбы помогает разрешать конфликты, ссоры между детьми и мирить их.
 -Уголок
 уединения обеспечивает  индивидуальную  комфортность детей.
Семья
- важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его
«эмоциональный тыл». Если в семье ребенка царит доброжелательность, любовь, это
срабатывает как положительный фактор и, наоборот, в атмосфере холодного
отчуждения и постоянных конфликтов вырастают дети с психическими расстройствами
и личностными проблемами.
Именно
поэтому в  работе с родителями провожу мероприятия, направленные на
создание эмоционально-благоприятной обстановки в семье, знакомлю родителей с
эффективными стилями общения с детьми, провожу  сближение детей и
родителей.
Чтобы
заинтересовать родителей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать своими
союзниками использую  традиционные и нетрадиционные  формы работы:
-
Встречи  «за круглым столом»
-
Совместные праздники, развлечения
-Открытые
занятия с детьми по разным видам деятельности
-Совместное
создание предметно-развивающей среды
-Проектная
 деятельность
-Совместные
мероприятия по благоустройству территории.
Эти
формы работы оптимизируют детско – родительские отношения, позволяют лучше
узнать  желания, переживания и индивидуальные особенности своего ребёнка.
Участие родителей в конкурсах, праздниках, выставках,  помогает поднять и
поддерживать статус ребенка в группе, установить эмоциональные контакты.
В
результате проводимой работы дети:
-Находятся
в детском саду в положительном эмоциональном состоянии
-Имеют
собственное мнение, самостоятельно выбирают друзей, игрушки, виды деятельности
-Могут
находить выход из конфликтной ситуации путем переговоров
-Знают
правила поведения и стараются им следовать
-
Детский коллектив стал более сплоченным, дружным

alt: В результате проводимой работы дети: -Находятся в детском саду в положительном эмоциональном состоянии -Имеют собственное мнение, самостоятельно выбирают друзей, игрушки, виды деятельности -Могут находить выход…


extracted_text:
Технологическая карта занятия

по программе дополнительного образования «Низкополигональное
моделирование» технической  направленности
срок реализации 2 года.

Дата «30»января  2020г.
Педагог: Прокопкина Екатерина Федоровна
Группа/год обучения: 1 группа, 1-ый год обучения
Количество учащихся:10 человек
Тема занятия: Изготовление фигуры
средней сложности «лиса»
Тип занятия: Комбинированный
Цель:  Продолжить
изготовление фигуры средней сложности «лиса»
Задачи:
Личностные:
 Развивать
положительные мотивации к изучению различных приёмов и способов конструирования
из бумаги
Метапредметные:
развивать мелкую моторику рук, точность ручных движений и
зрительно-моторную координацию
развивать наблюдательность, образное мышление;
Предметные:
соблюдать
правила техники безопасности, аккуратность
определять
наиболее рациональные способы выполнения изделия
формулировать
и удерживать учебную задачу

Методы,
используемые в процессе занятия: словесные, практическая работа,
викторина.

Оборудование: раздаточный материал

Этапы занятия;
время

Цель этапа

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Методическая подструктура

Предполагаемый результат

Методы обучения

Формы организации деятельности учащихся

Средства обучения, оборудование

1.Организационный момент

Настроить детей на занятие

Организация начала занятий,
  создание эмоционального настроя на учебную деятельность.

Настрой на учебную
  деятельность и активизацию внимания

Словесный

Коллективная

Восприятие

2.Формулирование темы занятия, постановка цели

Сформулировать цель занятия,
  определить цель занятия

Педагог подводит учащихся к
  постановки цели.

Педагог помогает поставить
  цель занятия учащимся.

Словесный, проблемный

Коллективный

Речь учителя

Формирования целей занятия,
  и определение цели

3.Повторение пройденного материала

Повторить закрепить пройденный материал

Педагог проводит викторину.

Отвечают на вопросы
  викторины

Групповой

викторина

Повторение и закрепление
  материала

5.Практическая работа

Применение
  приобретенных навыков

Педагог по запросу учащихся оказывает помощь в сборке
  модели

Собирают модель по плану

Практический

Коллективная, индивидуальная

Раздаточный материал для
  выполнения задания по теме

Закрепление полученных ранее
  знаний

7.Итог
  занятия. Рефлексия учебной деятельности

Соотнести поставленные
  задачи с достигнутым результатотом.

дети обобщают изученное на занятии, анализируют
  допущенные ошибки, причины затруднений и успехов, оценить степень достижения
  целей.

Детиоценивают индивидуальную степень
  достижения целей, причины возникших затруднений и достигнутых успехов.

Практически, аналитический

Групповая

Подведение итогов и
  рефлексия учащихся

file_name: Технологическая карта Прокопкина.docx

alt: Этапы занятия; время Цель этапа

title: Технологическая карта к открытому занятию "Низкополигональное моделирование"


extracted_text:
Краткосрочный
план
План
урока

Раздел долгосрочного плана:

Дата:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деление десятичной дроби на натуральное число

Тип урока

Закрепление знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

 Закрепить навыки деления десятичной дроби на натуральное число.
 Закрепить навыки перевода обыкновенной дроби в десятичную.
  Определить  степень усвоения изученного
  материала.

Цели урока

 Знание и понимание: Знать алгоритм деления десятичной дроби на
  натуральное число.
Применение: Выполнять деление десятичной дроби на натуральное
  число.
Переводить обыкновенную дробь в десятичную.
Анализ:
  Умения анализировать, обобщать, выделять главное.

Критерий оценивания

уметь делить десятичную дробь на натуральное число.
-уметь переводить обыкновенную дробь в десятичную

Языковые цели

Учащиеся будут
- объяснять алгоритмы представления обыкновенных дробей в виде
  десятичных.
- объяснять алгоритмы выполнения арифметических действий над
  десятичными дробями;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- целая часть, дробная часть;
- десятичная дробь;
- количество знаков, отделяемых запятой;
- количество знаков после запятой;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо…
- чтобы перевести обыкновенную дробь в
  десятичную надо…

Привитие ценностей

воспитывать
  познавательный интерес к математике, сотрудничество, академическую честность,
  культуру общения, способность к коллективной работе, воспитывать потребность
  в самообразовании, умение оценивать собственные возможности.

Межпредметные связи

 физкультура, биология.

Навыки использования
ИКТ

Использование презентации при
  повторении. Использование ноутбуков при закреплении нового материала и
  формативном оценивании.
Учащиеся при выполнении домашнего задания могут
  использовать Интернет-ресурсы для поиска информации.

Предварительные
  знания

Деление  десятичной дроби на натуральное число.
 Перевод обыкновенной дроби в  десятичную.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

12мин

Ф.О. взаимооценивание

Середина урока
20 мин

Ф.О. (коллективное)

Ф.О. самооценивание

 Ф.О. коллективное

10 мин

Ф.О. учителем

Конец урока
 3 мин

1.
  Организационный момент.
Учитель и учащиеся приветствуют друг-друга.
 Проверка готовности к уроку. Знакомство с целью урока.
Проверка выполнения домашнего задания.
2. Актуализация
  знаний.
Цель: Создать условия для развития
  познавательного интереса к предмету. Повторить  правило деления десятичной
  дроби на натуральное число.
Графический диктант:
  да,                 нет
Верно ли
1)81,88:9=9,09?
2) 25,2:0,4=63?
3) 2,8:70=4?
4) 0,64:8=0,08?
5) 0,3:6=0,2?
6) 1:25=0,04?
7) 8,5м=0,85 см?
8) 56гр=0,
  056кг?
9) 6,8 м =
  0,068км?
10) 4 .мм =
  0,004м?
Ответ:
(учащиеся
  обмениваются тетрадями и проверяют с ответом )

Цель: Возбуждение
  и использование интереса к предмету через дополнительные информации.
Вычислите устно:

а)
  3 : 4;      1 : 2;       1 : 4;      1 : 25.
  б) 1 : 8;     0,4 : 8;    8,8 : 2;    0,09 : 3;     2,8 : 4;
      2 : 5;   3 : 5;     4 : 5;    4 : 8;     4 : 10;    44,4 : 4.
  (каждому ответу на пример соответствует буква из таблицы)

  Реши правильно примеры, подставив вместо ответа соответствующую букву,
  получишь слово – место, куда мы отправляемся. Слайд № 1-4

(работа
  происходит в форме – диалога).

н

к

е

й

а

р

и

м

ь

0,6

0,75

0,05

11,1

0,8

0,5

0,4

0,0

0,03

л

д

ы

ф

4,4

0,125

0,25

0,07

Ответ:
А) Крым  Б)
  Дильфинарий

Цель: Закрепить
  навыки деления десятичных дробей на натуральное число.

Слайды №5-15
Цель Определить
  степень усвоения материала
Гимнастика для глаз (3мин)
Цель:снять зрительное утомление, обеспечить активный отдых и повысить
  умственную работоспособность учащихся.
Форма: зрительный
  тренажердля глаз
Метод:
  здоровьесберегающая
  образовательная технология В.Ф. Базарного
 Действие
  учителя:координирование действий ученика
Действие ученика:выполнение гимнастики для глаз
 Оценивание:
  устное
  оценивание (похвала словом, мимикой, жестами)
Описание:90 % всей информации об окружающем мире человек получает с
  помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного человека огромная, а
  отдыхают они только во время сна. Поэтому устроим маленький отдых нашим
  глазам.

Тест:
1. Преобразуйте
  в десятичную дробь
А) 4,72   Б)
  0,472   В) 0,0472  С) 0,4072
2) Найдите
  десятичное приближение до сотых дроби 5
А)5,4   Б)
  5,36    В) 5,37  С)5,3636
3) Найдите
  корень уравнения с точностью до сотых 8:х=125
А)0,064   Б)
  0,06    В) 0,07  С)0,1
4) Преобразуйте обыкновенные дроби в
  десятичные, округлите их до сотых и выполните вычисления
А)0,2   Б)
  0,181    В) 0,018  С)0,18
5) Решите
  уравнение:131,6:с=28
А)47   Б) 0,47
  В) 4,7  С) 4,07
6) В первый день турист
  прошел 7,2 км, что составляет 3/8 всего намеченного пути. Чему равен
  намеченный путь?
А)
  2,7 км    Б)
  11 км     В)
  19,2 км  С)
  19 км.
 7)
  Выполните деление 0,13:520
А)
  0,00025    Б) 0,025
  В) 0,25    С) 0,0025
Итого урока.
Домашнее задание:
1) Написать сочинение, рассказ или
  сказку о  китах, в которую бы входили задания с разными действиями над
  десятичными дробями.
2) № 822, 825 ,826 стр 240
Рефлексия:
Оцените свою работу на сегодняшнем
  уроке, выбрав один из предложенных вариантов ответа.
1)      Оцените степень
  вашего усвоения материала:
§  усвоил
  полностью, могу применить;
§  усвоил
  полностью, но затрудняюсь в применении;
§  усвоил частично;
§  не усвоил.

Презентация №1

Презентация  «Дельфины»

ноутбук

Сборник задач  С. Тулеубаева

Абылкасымов А.Е. Математика 5

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Формативное оценивание производится на
  каждом этапе урока. (взаимооценивание, оценивание в парах, в группе,
  оценивание  учителем) Формативное оценивание посредством наблюдения за
  участием учеников в работе и обсуждении.

Урок планируется таким образом, чтобы
  менее уверенных учеников поддерживала парная работа, групповая работа ,где
  они могут в диалоге учиться у и смотреть на подходы более уверенных
  обучающихся.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном
  уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:.
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: краткосрочный план_математика _5класс_дразработка урока.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Интернет-ресурсы для поиска информации

alt: Ф.О. самооценивание

alt: Ф.О. учителем

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Как помочь
подростку,
который режет себе
руки.
Рекомендации
воспитателям
 отделения
«Семейно-воспитательные группы».
Составитель: педагог-психолог
Отделения «Семейно-воспитательные группы»
Баринова В.С.

Донецк
 2019
Резка – это популярный способ подросткового
способа причинить себе боль, без намерения совершить самоубийство. Чаще делают
это девочки и резка, это способ испытать сильные эмоции и боль, а так же это
делают подростки, у которых есть трудности в выражении своих эмоций,
закрытость, замкнутость, страдающие от недовольства собой и своим положением в
обществе. Все они имеют перепады настроения, волнообразное состояние покоя и
взрыва негативных эмоций, с которыми не справляются. Подростки как бы замирают
в некоем «полуживом состоянии», и резка своего тела, дает им ощущение что ты
«живой» хотя бы на какое-то время, а физическая боль отвлекает их от боли
душевной, которую они испытывают постоянно. Для них резка, это освобождение от
накопленных эмоций, когда чаща их терпения переполняется.
Подростки, выбравшие такой путь
освобождения от накопленных эмоций, как правило, чувствуют себя одинокими,
беспомощными, они живут в постоянном стрессе и беспокойстве, разрезая свое
тело, они как бы выпускают свои эмоции и нежелательные чувства, как будто
вскрывают нарыв, только не физический, а  душевный. Этот способ освобождения от
эмоциональных страданий быстро становится для них привычкой.
Если
вы обнаружили самоповреждения у ребенка:

Не
     паникуйте, но отнеситесь к этому серьезно. Большинство подростков делают
     это, чтобы снять напряжение, а не убить себя.

Не запугивайте.
Обратитесь
     за помощью. Если ребенок хочет покончить жизнь самоубийством или сильно
     ранен, немедленно обратитесь за помощью к мед. работнику и психологу
     центра.

Попробуйте
     поговорить. Скажите: «Я чувствую, что тебе плохо, так бывает. Мы все время
     от времени переживаем тяжёлые моменты».
Если
     вы считаете, что ребенок имеет суицидальные
     намерения,
     не оставляйте его одного.

Как
только вы будете уверены в том, что  ребенок находится в безопасности, вы
должны стать важной частью процесса его исцеления. Вот что можно сделать в
таких ситуациях:

Слушайте
     и сопереживайте. Некоторые взрослые считают, что проблемы их детей не
     столь важны, как проблемы взрослых. Помните о том, что проблемы ребенка
     воспринимаются им как громадные и жизнеопределяющие. Поставьте себя на его
     место и искренне сопереживайте ему.
Говорите
     о его ранах спокойно. Не реагируйте слишком бурно, иначе ребенку будет некомфортно
     с вами. Очень важно быть открытыми и понимающими. Ребенок должен
     продуктивно общаться с воспитателями и психологом, психотерапевтом или
     другим специалистом, если мы хотим, чтобы он перестал прибегать к
     самоповреждению. Найдите время для ребенка. Когда ребенок будет получать
     необходимую помощь, он должен понимать и видеть, что вы беспокоитесь о
     нем. Даже подростки, которые прячутся за масками безразличия, ценят
     поддержку взрослых людей.
Станьте
     непредвзятым источником поддержки. Воспитанник должен знать, что с вами
     можно говорить о жизненных проблемах, в том числе и о самоповреждении, не
     боясь подвергнуться осуждению и жесткой критике.
Убедитесь,
     что раны заживают правильно, при необходимости обратитесь к врачу.
Важно,
     чтобы ребенок занимался с практическим психологом или психотерапевтом.

Любые попытки ограничить и лишить подростка
помогающих действий обычно не приносят никаких результатов, если
у него не появится другой, новый способ справиться
с эмоциональным напряжением или решить психологический конфликт. Полезно
понимать, что на данный момент это не самый лучший, но самый
доступный способ для ребёнка временно делать непереносимые переживания
выносимыми или получать для себя что-то, что не может быть обеспечено
другим способом.
Поэтому
основная цель специалистов найти способ для безопасного выражения эмоций
ребенка.

title: буклет "Как помочь ребенку, который наносит себе повреждения"


extracted_text:
Создание условий для обучения детей с ОВЗ
в сельской школе

Докладчик
заместитель
директора  по УВР МОУ «Ржавская СОШ»
Попова Наталья
Владимировна

Политика
государства в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья претерпела
в последние годы существенные изменения. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» законодательно закрепил принцип доступности образования
для лиц с особыми образовательными потребностями: «Инклюзивное образование —
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей». Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в
специально созданных классах. Оно дает возможность всем учащимся в полном
объеме участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех детей
способностей, необходимых для общения. Именно социальная адаптация и
реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья.
Сельская школа
всегда была и является особым компонентом российского образования. В сельской
школе вместе обучаются здоровые дети и дети с ограниченными возможностями
здоровья, то есть активно осуществляются интегративные и инклюзивные процессы.
Связано это, зачастую, с тем, что особенности географического месторасположения
школы способствуют тому, что все дети, живущие на данной территории, могут
посещать только свою школу вне зависимости от особенностей ребёнка или
предпочтений родителя.
В крупных городах
вопросы получения детьми с ОВЗ образования, оказания им коррекционной помощи
решаются проще: развита сеть разного рода образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы,
специализированные школы, школы-интернаты,  успешно работают различные центры
психолого-педагогической помощи и поддержки, реабилитационные центры, есть и
частный сектор коррекционно-педагогической помощи. У родителей есть выбор,
какой вариант получения образования для их ребёнка с ОВЗ предпочтительней. В
условиях сельской местности, такого выбора нет. Соответственно, именно
сельская школа вынуждена реализовывать и развивать практику инклюзивного
образования.
Федеральный закон
«Об образовании», принятый в 2014г. и введенный в действие с 1сентября
2016г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью,
предъявляют новые системные требования к организации образовательного процесса,
созданию условий для его реализации и всех видов обеспечения. Сегодня уже
не стоит вопрос о целесообразной необходимости интегрированного обучения детей
с ОВЗ в сельской школе – это законодательно закрепленный факт. Для ОУ в
сельской местности ответы на вопросы кого учить, как учить и кому учить должны
быть пройденным этапом. Осознание всеми работниками общеобразовательного
учреждения жизненной необходимости коррекционной помощи ребенку с ОВЗ, его
скорейшей социальной реабилитации как процесса, а не как дополнительной
нагрузки, их желание и готовность к интегрированному обучению считаю актуальной
проблемой реальной действительности. Другие множественные проблемы решаются по
мере их поступления.
Новые требования к
образовательному процессу,  несомненно, должны подкрепляться новым ресурсным
содержанием и в первую очередь правовым, кадровым, методическим, материально –
техническим и финансовым. В новых сложившихся образовательных реалиях почти вся
организация обучения находится в зоне ответственности самого образовательного
учреждения, которое своими силами должно выявить уровень подготовленности и
развития каждого ученика, дифференцировать содержание и методы образования,
разработать и эффективно реализовать обучение для всех категорий учащихся,
создавая для них адекватную материально-техническую и учебно-методическую базу.
К сожалению, уровень требований к сельской школе в плане универсальной
реализации образовательных стандартов, не всегда соответствует уровню ее
готовности, что связано с объективными причинами:
не
систематизирована нормативно-правовая база, регламентирующая организацию
различных формы образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы;
недостаточная
квалификация педагогов в отношении реализации различных адаптированных
образовательных программ, при отсутствии своевременной и эффективной
методической поддержки со стороны других образовательных структур;
отсутствие
экономических и финансовых механизмов реализации образования в соответствии с
финансовыми нормативами затрат, в которые включаются затраты на создание
специальных условий обучения (воспитания) учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной школе;
недостаточное
развитие в образовательных учреждениях адаптивной среды, условий доступности,
безбарьерной среды жизнедеятельности, материально-технических условий;
нехватка специалистов,
подготовленных для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в
условия инклюзивного образования;
недостаточное
методическое обеспечение специальных образовательных стандартов, особенно в
отношении учебников, пособий, конкретных технологических карт обучения и т. д.
В сельской школе
могут реализоваться различные варианты организационного решения проблемы
обучения детей с ОВЗ:
1. Если в школе
достаточно много детей с ограниченными возможностями здоровья, например, с
задержкой психического развития, может быть сформирован специальный
коррекционный класс.
2. В школе может
быть создана разновозрастная коррекционная группа, где работают специально
подготовленные педагоги с последующей интеграцией учащихся в общие классы.
3. В большинстве
сельских школ дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в
общеобразовательных классах вместе с нормально развивающимися сверстниками, но
по своим индивидуальным планам и АООП.
Выбор варианта
организации обучения сельских детей с ограниченными возможностями здоровья
зависит от многих обстоятельств, при этом могут присутствовать несколько
способов организации обучения таких детей. Во всех случаях важнейшая задача
сопровождения детей с ОВЗ – помочь им успешно интегрироваться в
общеобразовательную школу, в среду сверстников, чтобы они чувствовали себя
комфортно и развивались с учетом своих возможностей. Интеграция рассматривается
как одна из главных целей обучения: ученик, имеющий проблемы, связанные со
здоровьем, должен быть готов войти в общество, найти свое место в нем как
полноценный и полноправный его член, способный к самостоятельной жизни,
взаимодействию с окружающими людьми и полезной продуктивной деятельности. С
этих позиций интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее
эффективное средство достижения целей социализации, если в образовательных
учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование,
коррекционную помощь, трудовую подготовку.
Большой проблемой
для родителей и педагогического коллектива является получение образования
детьми с умственной отсталостью в  сельской школе. Именно эта категория детей
подвержена наибольшей дискриминации.
На сегодняшний
день еще не отработана система и механизм включения в массовую
общеобразовательную среду детей с нарушениями интеллекта, особенно с умеренной
и тяжелой степенью умственной отсталости.
На данный момент в
МОУ «Ржавская СОШ»  обучается 7 обучающихся (в основном это дети с ЗПР). На
сегодняшний день в МОУ «Ржавская СОШ»  реализуется одна основная организационная
модель обучения в отношении детей с ОВЗ:
- обучение и
воспитание детей с ОВЗ в общеобразовательном классе, где содержательной основой
обучения является основная образовательная программа общего образования и
дифференцированный подход, реализуемый учителем на основе рекомендаций службы
психолого-педагогического сопровождения и медицинских показаний.
В нашей школе
планомерно осуществляется деятельность по созданию адаптивной образовательной
среды, направленной на преодоление социальных, физиологических и психологических
барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, к жизни в
социуме.
О создании
адаптивной образовательной среды для детей с ОВЗ можно говорить только при
наличии условий: материально-технических, нормативно-правовых, организационных,
кадровых.
Детей с ОВЗ, обучение
и воспитание которых происходит на дому по индивидуальным образовательным
программам, нет. Детей инвалидов в школе нет, но мы предпринимаем шаги по
созданию безбарьерной среды, позволяющей инвалидам получать услуги наравне с
другими. На здании, на территории школы для инвалидов  по зрению
продублирована надпись: название ОУ, адрес  - знаками, выполненными
рельефно-точечным шрифтом Брайля; в здании на информационном стенде, для
слабовидящих продублирована информация на желтом фоне крупным шрифтом:
расписание уроков, расписание внеурочной деятельности, расписание звонков,
календарный график; в школе имеется  кресло-коляска, ходунки; дверные проемы
соответствуют требованиям; столовая находится на первом этаже, большие и
светлые классные комнаты.
В школе создана
нормативно-правовая база, позволяющая регламентировать организацию деятельности
с обучающимися с ОВЗ.
Для эффективной
организации обучения и воспитания детей с ОВЗ необходимо правильно составить
режим дня детей в школе.
Согласно п. 8.2
вступающих в силу 1 сентября 2016 г. санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее –
СанПиН 2.4.2.3286-15), утв. Постановлением  Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26, учебные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МОУ «Ржавская СОШ» организованы в первую
смену по 5-дневной учебной неделе. Учебные занятия начинаются в 9 часов.
Максимальный общий
объем недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий),
реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не превышает гигиенические
требования к максимальному общему объему недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с
п. 8.5 СанПиН 2.4.2.3286-15 для предупреждения переутомления обучающимся с ОВЗ
организовано:
• облегченный
учебный день в среду или четверг;
• продолжительность
урока – 40 мин (кроме 1-го класса), перемены – не менее 10 мин, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) – 20 мин. В это время организовано
горячее питание.
В 13.30 ч. для
детей с ОВЗ организован обед.
При благоприятных
погодных условиях (осенний, весенний периоды) занятия физической культуры
проводятся на открытом воздухе.
Сопровождение
ребенка с ОВЗ в условиях массовой сельской школы усложняется из-за отсутствия
психологов, дефектологов, логопедов, медицинских работников и других
специалистов, что затрудняет оказание своевременной и квалифицированной помощи
ребенку. Вся ответственность ложится на плечи учителей, организаторов воспитательной
работы, администрацию, которых необходимо подготовить к обучению детей. Эффективность
оказываемой помощи ребенку заметно снижается. Привлечение к работе в ОУ
логопеда, психолога и, желательно, дефектолога, реализация всех рекомендаций
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) является объективной
необходимостью.
Существующие
противоречия между необходимостью инклюзивного образования в сельской школе и
ограниченными возможностями, а также низкими показателями готовности ОУ к
инновациям не позволяют ей быть полностью «инклюзивной».
С другой стороны,
небольшое количество учащихся в школе позволяет уделить специальное внимание
детям с ограниченными возможностями здоровья, разработать индивидуальные
программы обучения по предметам, регулярно вовлекать в общешкольные, классные
мероприятия. В условиях сельской школы более мобильные и оперативные связи
учителей, тесное взаимодействие классного руководителя с родителями, что
способствует согласованности действий взрослых при оказании помощи и поддержки
ребенку с ОВЗ.
В ходе работы с
детьми ОВЗ мы пришли к выводу о необходимости регулярного прохождения курсов
повышения квалификации по программам организации и содержания обучения и
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, а также получения дополнительного
специального образования. Педагогического образования учителя начальных
классов, учителей-предметников и многолетнего опыта педагогической деятельности
оказалось недостаточно.
В МОУ «Ржавская
СОШ» детям с ограниченными возможностями здоровья созданы условия для занятий в
различных кружках, спортивных секциях, они участвуют в различных конкурсах
(особенно в спортивных), олимпиадах и занимают призовые места. Наша школа тесно
сотрудничает с Сельским клубом «Ржавка» и сельской библиотекой. Мы стараемся
максимально включать детей с ОВЗ в художественную самодеятельность,
общественную жизнь поселка. В этих случаях они испытывают меньшее чувство
неполноценности, психологического дискомфорта.
Недостаточный
объем коррекционно-образовательных услуг в школе заставляет педагогов искать
возможность помогать в усвоении необходимых знаний всем детям. Это
использование различных видов диагностических исследований, что позволяет
выстроить индивидуальную коррекционно-образовательную программу с учетом
индивидуальных психофизических особенностей ребенка. Это и дополнительные
занятия, беседы, которые проводит классный руководитель, заместители директора
по УВР и ВР, а также учителя.
Необходимо
отметить, что эффективность образовательной деятельности и специальной помощи
детям  с ОВЗ  напрямую зависит от системы преемственности  дошкольного и
школьного образования в части оказания логопедической помощи, четко налаженной
системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Печально, но факт
в детских садах нет дефектолога, психолога и логопеда, а в школах только
единицы. Именно в детском саду необходимо сформировать правильное
звукопроизношение, развить связную речь, активизировать словарный запас речи,
сформировать познавательные процессы, являющиеся основой для развития мышления:
память, внимание, различные виды восприятия, зрительные, слуховые, моторные
функции и межсенсорные связи, познавательную и творческую активность ребенка.
При достижении этих целей возможна полноценная подготовка к обучению в массовой
школе.
В МОУ «Ржавская
СОШ» имеется дошкольное отделение с двумя разновозрастными группами: младшая
(возраст от 1,5 лет) и старшая группы. Роли «дефектолога», «психолога»,
«логопеда» выполняют воспитатели. Постоянный мониторинг усвоения программы
дошкольного образования помогает выявить затруднения у ребенка.  В 2020 году 3
воспитанников прошли ПМПК. По результатам ПМПК они были направлены в  детские
сады г.Магнитогорска в логопедические группы.
В младшем возрасте
трудности обучения существенно мешают овладению ребенком  обязательной
программы. А именно в младшем возрасте у детей закладывается фундамент системы
знаний, который пополняется в дальнейшие годы, в это же время формируются
умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны
последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не
овладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в
овладении программой. Диагностирование причин трудностей в обучении и оказание
ребенку своевременной коррекционной помощи поможет справиться с неуспеваемостью
в дальнейшем.
Результатами нашей
работы по созданию эффективных условий для обучения детей с ОВЗ можно считать
следующее:
- развитие толерантного
восприятия и отношения участников образовательного процесса к детям с различными
нарушениями развития;
- увеличение
степени участия детей с ОВЗ в мероприятиях школьного и районного уровня;
- по
педагогическому исследованию, повышение процента социальной адаптации и
эмоциональной устойчивости;
- повышение
родительской компетентности и формирование адекватной оценки состояния своего
ребенка;
- увеличение понимания
родителями (законными  представителями) проблем их  ребенка: исключение
гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;
- увеличение активного
участия родителей в воспитании и обучении ребенка.
Таким образом,
целенаправленная педагогическая поддержка детей с ОВЗ, раскрытие их потенциала
способствует их успешной самореализации и адаптации в обществе.

Литература:
1.    Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.    Приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
3.    Приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
4.    Письмо
Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07
«О введении ФГОС ОВЗ»).
5.    Приказ Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015) Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования
6.    Основы
коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие
для педагогических. и гуманитарных, вузов. В.П. Глухов.
7.    Комплексное
сопровождение детей с ОВЗ: проблемы реализации и перспективы развития.
Всероссийская научно-практическая конференция 2016г.
8.    Педагогика
инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая
группа «Финиум». — Москва, 2014.
9.    Психологические
особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и
психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.

10.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Создание  условий для обучения детей с ОВЗ в сельской школе.doc

alt: Создание условий для обучения детей с

администрации

group: Педагогика

title: Доклад Создание  условий для обучения детей с ОВЗ в сельской школе


extracted_text:
Классный час
День Земли. Воды и Чистого воздуха.
Девиз: «Сохранить природу - сохранить
жизнь»
Цели:
воспитание
чувства любви к природе, уважения ко всему живому; помочь учащимся осознать
свою моральную ответственность за судьбу родной земли; формирование экологической
культуры.
Эпиграф:
Нельзя допустить,
чтобы люди
направляли на своё
уничтожение
Те силы природы,
которые они
Сумели открыть и
покорить.
Ф. Жолио-Кюри(слайд)

План.
1.     Значение природы
для человека.
2.     Существует ли в
настоящее время угроза природе и жизни человека?
3.     Какова
экологическая обстановка в нашем городе?
4.     Какое влияние
окружающая среда оказывает на здоровье людей?
5.     Что может сделать
каждый из нас для сохранения природы?
В брифинге принимают участие:
-эколог,
-представитель комитета по охране природы,
-медицинский работник,
-экономист.
В роли специалистов выступают учащиеся 8  классов,
подготовившие свои сообщения заранее по рекомендованной учителем литературе.
.

Ход брифинга
I. Вступительное
слово учителя о значении природы для человека.
Ведущий (учитель).
Мудрецы и мечтатели прошлого не один раз пытались перечислить «чудеса света» -
чудеса, сотворенные природой и созданные руками человека. Твердили о семи чудесах, искали и находили восьмое, но, кажется,
никто и никогда не упоминал о чуде
из чудес - единственном известном нам во Вселенной. Это чудо есть сама
наша планета вместе с атмосферой -вместилищем и хранителем жизни. И пока оно
продолжает оставаться единственным, ни с
чем не сравнимым, величайшим, таинственным и удивительным. Единственным,
потому что остальные планеты нашей Солнечной системы, с большой долей
вероятности, безжизненны, а обитаемых планет у других звезд мы пока еще
не открыли. Величайшим, потому что
сосредотачивает в себе все загадки, издавна волнующие человечество, - загадки
рождения и истории самой планеты, загадки возникновения жизни, разума, грядущих
судеб цивилизации.
Это чудо - Природа. Человек - ее частица. Природа дает
человеку питание. Ветер и солнце, лес и
вода доставляют нам общую радость, формируют характер, делают его мягче,
поэтичнее. Люди неразрывно связаны с природой тысячами нитей. От состояния
природы зависит жизнь человека. «Сохранить природу - сохранить жизнь» - тема
брифинга.
В нашем брифинге принимают участие: экологи,  медицинские
работники, экономист
Кромсаем лед,
Меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел
невпроворот...
Но мы еще придем просить
прощенье
У этих рек,
Барханов
И болот,
У самого гигантского
восхода,
У самого мельчайшего
малька...
Пока об этом
Думать неохота.
Сейчас нам не до этого
Пока
Аэродромы, пирсы и
перроны,
Леса без птиц
И реки без воды...
Все меньше —
окружающей природы...
Все больше -
окружающей среды. (сдайд)

Всего несколько строк  стихотворения
Р. Рождественского, но в них
самая суть серьезнейших изменений, происходящих в природе Земли. Мы, люди начала XXI века, почти незаметно для себя
оказались и свидетелями, и виновниками этих изменений. Чем они могут
обернуться для сегодняшнего и последующих поколений? Предоставим слово
ведущим специалистам.
II. Выступления
специалистов.
Ведущий называет вопросы, которые
необходимо рассмотреть на брифинге, и приглашает к выступлению специалистов.
- Есть ли в
настоящее время угроза природе и жизни человека?
С информацией по этому вопросу выступает эколог.
Эколог. Дальновидных,
неравнодушных людей во все времена волновали
экологические проблемы. Так, Ярослав Мудрый законом ограничил добычу
лебедей, бобров и других ценных животных.
Указ Петра I от 1718 года предписывал «преслушников, которые дубовый лес
рубили и впредь рубить будут, а также и тех, кто рубить прикажет, вырезав им
ноздри и ушня, наказание батогами,
посылать в каторжную работу». Этим же указом Петр I потребовал построить очистные сооружения в пределах
Петербурга и обязал
всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах.
Согласно Указу 1719 года об охране
водоемов: «...если кто осквернит Неву отбросами или другими нечистотами, тот
будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь...».
Тысячелетиями расширялось
вторжение человека в природу. Но особенно большие изменения в окружающей среде
произошли в эпоху
научно-технической революции. И не всегда они положительны.
Научно-технический прогресс принес и продолжает приносить
людям многие удобства и комфорт. Он облегчил труд, позволил выйти в космос. Остановить и даже затормозить
его невозможно, как невозможно заставить человека перестать думать,
дерзать, творить... К сожалению, не все
понимают важность охраны окружающей среды. Природа стала слать
тревожные сигналы, изменяться. Виновники этих изменений•- люди и созданные ими
заводы, электростанции, рудники, транспорт, а также города...
Еще несколько десятилетий назад академик В. И. Вернадский,
создатель науки биогеохимии, предостерег от хищнического отношения к природе и
ее богатствам: результат может быть только один - полное ее уничтожение.
Выражение «необходим как воздух»
возникло не случайно.
Человек способен без пищи прожить недели, без воды - дни, а без
воздуха -минуты.                                                   .
За последние 25-30 лет транспорт и промышленность
взяли из атмосферы больше кислорода, чем его потребило человечество за весь
антропоген, то есть за 2-3 миллиона лет. В атмосферу выбрасываются сера, азот, цинк, калий, ядовитые вещества. Только
углекислого газа ежегодно в мире выбрасывается 5 млрд. тонн, что может
привести к потеплению, частичному таянию полярных льдов и повышению уровня
Мирового океана. Возможные отрицательные
последствия для человечества в этом случае трудно даже вообразить.
Более 50 городов России имеют уровень загрязненности
окружающей среды, превышающий санитарные нормы.
Все острее становится проблема источников чистой
пресной воды.
Леса - «легкие планеты», безотказные фильтры
атмосферы, -вырубаются быстрее, чем вырастают. Каждый кубометр древесины - это
почти полтонны поглощенной из воздуха углекислоты.
Биологи уже доказали, что
генетическая информация, передаваемая последующим поколениям живой клеткой,
может быть искажена
и нарушена под воздействием так называемых «мутантов». К их числу относятся радиация, активные химические вещества,
ядохимикаты, пестициды, некоторые металлы.
В моря и океаны в течение веков
сбрасывалось все и без всякого ограничения, в том числе радиоактивные отходы.
Многочисленные
катастрофы танкеров с нефтью приводят к гибели рыбы, крабов, морских птиц.

Ведущий. Приведенные экологом факты тревожны.

И ТОЛЬКО АХАЕТ ПРИРОДА...(картинки)
Весна! Ручьи не умолкают:
Потоки
в буйстве - там и тут.
 И в
наше озеро стекают
И
удобренья, и мазут.
Весь берег стал похож на свалку –
Чего, чего тут только нет:
Объедки, старые мочалки,
Обрывки
книжек и газет...
Растут те свалки год от года
По
берегам озер и рек,
И сокрушается Природа:
- Зачем все это, Человек?!
Иду таежною долиной...
И снова - горькие слова:
У сосен высохли вершины,
С берез осыпалась листва,
 На
травах - черные болячки –
Беда,
куда ни погляди...
И разъяснил мне егерь мрачно:
- А что? Кислотные
дожди...
... Лес плакал, точно в непогоду,
Скрипучей жалобой калек,
И я услышал стон Природы:
- Что натворил ты, Человек?!
Раз в туристическом вояже
Я искупаться захотел.
 Но прогулялся возле пляжа
И, верь, раздеться не посмел.
Тянуло
от воды отравой –
Шибали запахи волной.
Не море - сточная
канава
Плескалась тихо предо мной.
Дымили вдалеке заводы,
Шумел космический наш век.
Но грустным был
венец Природы -
Ее созданье -
Человек.
                          Наш разум стал Природе игом!
А не случится ли вдруг так,
                          Что нам самим до Красной книги
Останется всего лишь шаг?
От термоядерных реакций
И от химических новаций
                          Не раз рвалась потомства нить.
Волна чудовищных мутаций
Грозит планету затопить.
Все может быть,
все может статься...
Вопрос ребром: быть иль не быть?
Никто за нас того вопроса
И не подумает решить.
А между тем все час за часом
                          Мы продолжаем зло вершить.
И вот уж нет лесных запасов,
Уже в реке нельзя попить.
Ракеты бьют по небосводу,
Тревожа мирный наш ночлег,
И только ахает Природа:
- Да сын ли ты
мне, Человек?
В. Глебов
Ведущий. Экологическая ситуация в нашем
городе тоже не радует и заставляет задуматься каждого.
- Какое влияние окружающая среда оказывает на здоровье
людей?
С информацией
выступает медицинский работник.(картинки)
Медицинский
работник.   Загрязнение   воздуха
на 43-45 % повинно в ухудшении здоровья населения. На состояние здоровья
оказывает влияние и качество питьевой воды. В Амурской, Курганской,
Кемеровской, Новгородской областях и Мордовской республике установлено прямое
влияние химического загрязнения на возникновение заболеваний центральной нервной
системы, гепатитов, токсикозов при беременности, на увеличение мертворожденных
детей и врожденных аномалий.
Бактериальное и вирусное
загрязнение рек России создает постоянную опасность эпидемиологических вспышек
кишечных инфекций. Во многих регионах нашей
страны наблюдается превышение допустимого уровня пестицидов в почве, что ведет
к заболеваемости детей анемией, туберкулезом.
На территориях,
подверженных радиоактивному загрязнению в результате аварий в Челябинске,
Чернобыле, увеличилось количество заболевших лейкозами, страдающих
эндокринными заболеваниями.
Учеными зарегистрирован рост общей смертности на 17-24 %.
Многие растения и
животные организмы становятся накопителями металлов и стойких химических
соединений, их употребление
опасно для здоровья.
Ведущий. Изменение среды самым непосредственным образом
затрагивает здоровье человека, его биологию, все живое. Безрассудная
деятельность человека по отношению к природе поставила на грань вымирания 1000 видов позвоночных. В Красную книгу
включено: 115 видов животных, 25 % птиц и 44 % зверей, находящихся на
грани исчезновения. С лица Земли уже исчезли 118
видов млекопитающих, 127 видов птиц. В зоне экологического бедствия в
России проживает 35 млн. человек. Огромный ущерб природе приносят аварии, природные катастрофы (засуха, наводнения,
землетрясения ...).
- Что может сделать каждый из нас для
сохранения природы?
Слово предоставляется экономисту.
Экономист. Прежде всего, необходимо создавать безопасные
технологии, очистные сооружения, нужны также больницы с современным
оборудованием... На это требуются огромные средства.
Их пока недостаточно. Необходимо научиться бережному отношению к природным ресурсам и сообществам.
Для образования в
природе слоя почвы толщиной в 5 см требуется, по подсчетам ученых, 2000
лет.
(слайд)
Веками, тысячелетиями создавалось это величайшее
богатство. Мы обязаны дорожить им, оберегать от разрушительных последствий.
Что конкретно для сохранения природы может сделать каждый
школьник? (Обращает внимание всех на плакат.)
«Будьте активными защитниками природной среды!»
• Соблюдайте правила
поведения в лесу, на берегу водоемов...
• Соблюдайте правила
сбора даров леса (грибов, лекарственных растений...).
• Заботьтесь  о
братьях наших  меньших (муравьях,   птицах, ежиках ...).
• Украшайте в
зеленый наряд города и села. (на слайды с иллюстрациями)
III. Заключительная
часть
Ведущий. Итак, защита природы касается всех
нас. Все мы дышим одним и тем же воздухом
Земли, пьем воду и едим хлеб, молекулы
которых непрерывно участвуют в бесконечном круговороте веществ. И мы сами -
мыслящие частицы Природы. Это налагает огромную ответственность за её
сохранность на каждого из нас, на каждого
без исключения. Каждый из нас может и должен вносить свой вклад в борьбу
за сохранение Природы, а следовательно, жизни на Земле.
Послушайте стихотворение:
               Берегите Землю! (слайд)
БерегитеЖаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики...
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу,
 -Всех судеб связующие нити. Берегите Землю!
Берегите...М. Дудин

file_name: Классный час ДеньЗемли,воды и чистого воздуха.doc

alt: Классный час День Земли. Воды и

alt: Останется всего лишь шаг?

title: Сценарий классного часа по теме "День Земли,Воды и Чистого воздуха"


extracted_text:
Конспект
урока окружающий мир 1 класс
Тема:
Водица – царица.
Цель:
 ознакомить учащихся с основными свойствами  воды (прозрачная, жидкая, без
цвета, без запаха, растворяющая некоторые вещества), развивать активное
познавательное отношение к природе, исследовательский подход к познанию свойств
воды, формировать представление об изменениях состояний воды; расширить
представление о взаимосвязях с другими объектами природы; воспитывать бережное
отношение к воде, воспитывать любовь к природе
Образовательные
отрасли, которые задействованы:
- естественная;
- языково-литературная;
- математическая;
- художественная.
       Ожидаемые результаты:
- воспринимает
монологическое высказывание (сказку, стихотворение, рассказ о событиях из
жизнь или о наблюдении за
чем-то /кем/ );
-с вниманием воспринимает
устные реплики учителя и одноклассников (приветствие, знакомство, вопросы,
просьбы) и уместно реагирует на устную информацию;
- записывает под диктовку
слова с известными буквами;
- демонстрирует другим
результаты собственной деятельности;
- применяет соответствующую
ситуации общение (тематика недели) лексику и
несловесные средства (жесты,
мимика и т.п.);
- проводит (самостоятельно
или в группе) простые наблюдения/опыты, применяет при необходимости
простейшие средства и оборудование;
-
распознает объекты окружающей среды (по цвету, вкусу, форме, звуку и т.п.);
-
Воспроизводит в различных видах деятельности фактические результаты цифры
объектов,
окружают
(создает аппликацию);
- с вниманием воспринимает
устные реплики учителя и одноклассников (приветствие, знакомство,вопросы,
просьбы) и уместно реагирует на устную информацию;

Воспроизводит в различных видах
деятельности фактические результаты цифры объектов,
окружают (создает
аппликацию);
- проводит (самостоятельно
или в группе) простые наблюдения/опыты;
- применяет при
необходимости простейшие материалы и приборы;
- делится своими чувствами и
эмоциями от прослушанного и увиденного;
- Применяет подвижные игры
для развития физических качеств и во время прогулок,
экскурсий, отдыха,
удовлетворяя потребность в двигательной и игровой деятельности
- использует фактический
смысл (кто?, что?, где?, когда?) для преобразования устной
информации;
- фиксирует полученную
информацию/данные словами, изображениями, символами;
- устанавливает отношение
порядка размещения объектов на плоскости и в
пространстве (влево, вправо,
вверх, вниз и т.д.), используя математическую лексику;
- находит сумму (добавляет),
разницу (вычитает) удобным для себя способом, в том числе и пользуясь
заменяющими их предметами или средствами (например, на пальцах);
– Рассказывает о том, что
его/ее поразило, взволновало.
 Тип урока: усвоение новых
знаний
Оборудование: учебники,
иллюстративный и раздаточный материал, видеоматериалы, акварельные краски,
цветные карандаши и фломастеры, лего наборы, воздушные шарики, вода, сок,
молоко, сахар, мел, песок, посуда, предметное  стекло, глобус, компьютер,
интерактивная доска ; Видеофильм «Вода в природе. Свойства воды».
Интегрируемые предметы:
естествознание, изобразительное искусство, математика.

Содержание занятия
I. Этап ориентации.
Мотивация деятельности.
1.Утренняя встреча по теме:
«Вода»
Цель: формировать у учащихся
чувство дружества и единства, выяснить, важность
воды, воспитывать
экологическое сознание.
2. Приветствие
Чтоб хороший день начать,
Надо хорошо друзей
приветствовать.
Надо вместе поздороваться:
Добрый день!
Дружно и радостно сказать:
Добрый день!
Влево, вправо повернитесь,
Друг другу улыбнитесь:
Добрый день!
(Дети показывают свое
настроение)
(просмотр видео)
(Дети выполняют движения под
музыку «Капающие капли»)

Учитель: Молодцы, капельки,
вы старались.

Игра-приветствие «Добрый дождик»
Учитель: Мы можем наблюдать
за дождем и видим падающие капли с неба. Поиграем в игру «Добрый дождик». Все
вы – «добрые дождевые капли». Вот пришла «мама -Облако» (Учитель). У меня в
руках есть чашечка с волшебной водой доброты. «Мама - Облако» будет «брызгать
водой» (раздает бумажные капли из чашечки поочередно на каждого ребенка и
спрашивает «капель», кому они помогли).
Каждый ребенок должен
ответить, что сделал хорошего.)
Я – хорошая капелька,
поливала огород.
Я – веселая капелька,
образовала радугу.
Я – интересная капелька,
летала везде на облаке.
Я – отличная капелька,
помыла машину папе.
(игра продолжается, пока в
кругу все дети что-то от себя скажут)
II. Ежедневные новости
1. Сообщения синоптиков
Календарь погоды
Сообщение синоптика:
Сегодня___(число)__________(месяц)_________(день
недели).
На дворе________ (время
года).
Столбик термометра
показывает ___ (градусов), ________ (тепло/холодно).
Когда  утром я шла в школу
небо было _____(ясным, пасмурным).
Осадки (были/не было).

2. День домашних животных 30
ноября. Официально День домашних животных не отмечается. Но это не повод не
праздновать этот добрый и домашний праздник. Как сказал Антуан де
Сент-Экзюпери, "Ты в ответе за тех, кого приручил". Помните об этом.
И обязательно угостите в этот день своих питомцев чем-нибудь вкусненьким.
3. Сегодня мы будем говорить
о колдунье, владеющей искусством
превращения, она может
меняться: то бежит быстро в ручейке, то падает на землю, сверкая холодными
кружевами –снежинками, то поднимается в воздух в виде пара. Сегодня она плачет
дождем, а на завтра тронулась мощным льдом. Изменилось настроение – укрыла землю
обильным туманом. Такая маленькая и столь необходимая для всего живого.. Кто же
эта волшебница?
4. Кресло автора. Дети
садятся в бескаркасное кресло и рассказывают.
Интересные факты о воде
– Человек может обходиться
без еды 30 суток и только меньше недели без воды.
- Тушить пожары более
эффективно горячей водой.
- Когда мы едим арбуз, то
практически пьем воду, поскольку он до 93% состоит из воды.
– При жизни, в среднем,
человек может выпить до 40 т воды.
ІІІ Игра
«Ручеек» Дети становятся парами один за другим, взявшись за руки и подняв их
вверх. Ведущий проходит под приподнятыми руками и выбирает кого-то себе в пару.
Они вместе доходят до конца ручейка и встают сзади. Оставшийся без пары игрок
становится ведущим.
Рефлексия. Итог дня
Ученики рассказывают о том,
что их поразило, взволновало, что они узнали
воду.
Дети выполняют танцевальные
движения под музыку «Кап, кап...»
. Обмен информацией
        Дети становятся в
круг. Посредине стоит столик, на нем стакан с водой.
- Много ли нас с вами в
кругу? Да.
- А хватит ли этого стакана
воды на нас всех, чтобы утолить жажду? Нет.
– Так и на нашей планете
воды становится все меньше и меньше, и многие люди сегодня
пьют грязную воду или
страдают от жажды. Давайте научимся экономно использовать воду. У каждого
ребенка трубочка и все по очереди по чуть-чуть через трубочки пьют воду так,
чтобы все сделали по глотку.
- Дети, взгляните на глобус
– это объемное изображение нашей планеты, на которой мы живем. Посмотрите на
него. Вы увидите разные цвета на глобусе. Это цветовое обозначение суши и воды.
Когда из космоса космонавты
впервые увидели нашу планету, они были удивлены и очарованы ее красотой и
назвали Землю «голубой планетой».
И сколько же воды на нашей
планете? Ученые подсчитали. Мысленно количество воды можно обозначить следующим
образом….
― Возьмите лист бумаги,
разделите его на 4 равные части. Это будет поверхность нашей Земли. Три части
зарисуйте голубым цветом – это вода. Одна часть – суша. Вы видите,  больше воды
на нашей планете.
Воды на Земле много. Она в
морях и реках, она застыла в ледниках и на ветках деревьев, она дымится в
воздухе. В разное время года вода на землю падает в виде осадков: дождя, града,
росы, тумана, снега, снежинок, инея, лед на водоемах.
– Но это еще не все!
– В чем еще можно найти воду
на Земле? (В растениях).
– Действительно, в листьях,
в стеблях, плодах растений тоже содержится вода. Например, помидор (
показываю)на 95% состоит из воды, а огурец – на  98% из воды.
-В теле животных тоже есть
вода – 65 %. А в теле человека – 75% воды.Без еды человек может прожить до 40
дней, а вот без воды — не более 5-ти.
Вывод: вода есть в каждом
живом организме.

IV. Групповое занятие
(Дети разбиваются на три
группы)
Учитель: Теперь каждая
группа выбирает удобное место для работы. В коробках у вас есть пазлы.
Составьте картинку и мы узнаем, какой бывает в природе вода.
Дети (отвечают): Вода может
быть и жесткой (снегом, льдом), и газообразной (облачком), и жидкой.
Учитель: Хорошая работа.
Разгадывание
загадки.
Сама
пить не пьет, а нас вынуждает. Вода.
Ход
урока
Описание
воды по соответствующим признакам. Игра «Вода бывает…»
(работа
с прищепками).
Образуем
группы учащихся. Дети в группе обсуждают, какой может быть вода по определенным
признакам. Группы поочередно  озвучивают слова, характеризующие воду
(прозрачная, холодная, родниковая, дождевая, питательная, мутная, питьевая,
вкусная, чистая, родниковая и т.п.). Объяснение, как они это понимают. Запишите
эти слова на доске. За правильный ответ каждая группа получает бумажную
капельку.
Исследование свойств воды.
Волшебная лаборатория
Опыт 1. Даю детям два
стаканчика, один – с водой, другой – пустой. Предлагаю аккуратно перелить воду
из одного стаканчика в другой. Льется ли вода? Почему? (Потому что она
редкая.). Что было бы, если бы вода не была жидкой. (Если бы она не была
редкой, она не смогла бы течь в реках и ручьях, не текла бы из крана.)
Вывод: Поскольку вода жидкая
и может течь, ее называют жидкостью.
 Посмотрите на воду в
бутылке. Какая она имеет форму? А если воду налить в стакан. Изменила ли вода
свою форму?
Вывод: вода легко изменяет
форму, принимает форму сосуда.
2. Дети пробуют воду через
соломинку. Какой у нее вкус? Для сравнения даю детям попробовать сок.
Подумайте, почему, когда человек хочет пить, то с удовольствием пьет воду и
говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле её вкус не чувствует.

Игра с мячом «Какой бывает вода?»
Учитель бросает ученику мяч
и спрашивает: "Какой бывает вода?"
3. Предлагаю детям понюхать
воду. Имеет ли вода запах? Ответы учащихся. Подвожу их к выводу, что чистая
вода не имеет запаха.
Опыт 4. На парте  два
стакана, один – с водой, другой – с молоком (соком,
чаем). Опустите ложку в
стакан с водой, другую – в стакан с молоком.

Что заметили?
Дети
высказывают свои мысли (в стакане с молоком ложечки не видно, а в
стакане
с водой его хорошо видно.). Учащиеся формулируют еще одно свойство воды: чистая
вода прозрачна.
Опыт
5.
―
Всыпьте в воду соль. Размешайте. Что произошло с солью? Сделайте вывод.
―
Всыпьте в воду сахар. Размешайте. Что произошло с сахаром? Сделайте вывод.
―
Добавляю к воде несколько капель зеленки. Размешиваю. Что вышло?
Вывод:
вода растворяет соль, сахар, приобретает окрас.
Опыт
6.
―В
стакан с чистой водой положите мел. Размешайте ложечкой. Что произошло с мелом?
―
Всыпьте песок. Размешайте ложечкой. Какой стала вода? Наблюдайте  дальше. Что
произошло с песком?

― В стакан с чистой водой добавьте несколько капель масла. Что заметили?
Вывод:
песок, мел, масло не растворяются в воде.
Запомните:
вещества, нерастворимые в воде, называются нерастворимыми.

   Метод «Ассоциативный куст»
Вместе
с учениками опишите свойства воды, которые исследовали: вода – жидкость, не
имеющая собственной формы, она приобретает форму сосуда, в который ее наливают.
Вода бесцветная, без вкуса и запаха. Какие органы чувств помогли вам определить
эти свойства воды (нос, язык, глаза).
Рефлексия.
Итог
Ученики рассказывают о том,
что их поразило, взволновало, что они узнали воду.
Дети выполняют танцевальные
движения под музыку «Кап, кап...»

file_name: ВОДИЦА - ЦАРИЦА.docx

alt: Конспект урока окружающий мир 1 класс

alt: В стакан с чистой водой положите мел

intro: В ходе урока обучающиеся занимаются исследовательской работой для получения новых знаний

title: Конспект урока Окружающий мир 1 класс


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
ВСТАВКА В ТЕКСТОВЫЙ ДОКУМЕНТ,
РЕДАКТИРОВАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ РИСУНКОВ, ТАБЛИЦ, ДИАГРАММ. ТЕХНОЛОГИЯ OLE

Цель работы:
научиться создавать текстовый документ с рисунками, таблицами и диаграммами.
Для выполнения работы студенты должны
знать: назначение и возможности текстового процессора Microsoft
Word, основные команды меню программы Microsoft
Word, понятие технологии OLE;
необходимо уметь: составлять, оформлять и редактировать текстовые документов с различными
объектами (рисунками, таблицами, диаграммами, формулами).

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Microsoft Word, Microsoft Excel.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

Текстовый процессор Microsoft Word позволяет
вставлять в документ различные объекты: таблицы, рисунки, диаграммы, формулы, а
также объекты других приложений: Excel, Power Point, CorelDraw и др. Для
добавления различных объектов в текстовый документ используется меню Вставка.

Технология
OLE
OLE – это протокол, который позволяет сохранить объекты,
созданные в одном приложении путем их связывания или внедрения в документ
другого приложения. Например, в документ Word можно добавить
таблицу из Excel. Такое добавление
может быть связано с двумя процессами:
·
внедрение
объектов;
·
связывание
объектов.
При внедрении вставляемый объект
становиться частью текущего документа. Изменения в документе источнике не передаются
в рабочий документ.
При связывании вставляемый объект
не переноситься в рабочий документ, а существует в исходной форме, в которой он
был создан первоначально, но все изменения в источнике отображаются в рабочем
документе.
Добавленную таблицу можно редактировать и вносить в
нее изменения, произведя двойной щелчок мышью на объекте.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Все задания сохраните в одном документе
Лабораторная работа 1.docx
в своей папке.
Задание 1. Составьте
приглашение на КВН.

10 мая в 15.00

Дорогие друзья!
Приглашаем Вас на

1.      Выполните
команду Вставка – Клип. В окне Искать укажите параметр Люди и выберите
необходимый рисунок.
2.      Скопируйте
рисунок, вставьте рядом с исходным (через несколько пробелов) и отразите его на
900 (Формат – Повернуть – Отразить слева направо).
3.      Сделайте
рисунок в виде водяных знаков, для этого активировав один из рисунков, выберите
меню Формат – Перекрасить – Режимы цветов – Обесцветить.
4.      Сверху
рисунка расположите текст командой Вставка – Надпись. Расположите рамку
текста в необходимом месте и наберите текст образца (кроме КВН). Скройте
границу и фон заливки текста (Формат – Заливка фигуры – Нет заливки, Контур
фигуры – Нет контура).
5.      Добавьте
фигурный текст (Вставка – WordArt),
наберите в нем слово КВН. Измените обтекание фигурного текста (Формат –
Обтекание текстом – Перед текстом) и поместите его в нужное место.
6.      Выделите
все объекты приглашения и в меню Главная щелкните по стрелке рядом с
командой Все границы ,
в списке команд выберите Граница и заливка. В появившемся окне выберите
Тип рамки и Применить к тексту.
Задание 2. Создайте таблицу
с формулами для расчета физических величин

Физическая величина

Формула

Обозначение и единица измерения

Сила
  тока

для
  участка тока

I –
  ток в цепи, А;
U –
  напряжение в цепи, В;
R – сопротивление цепи,
  Ом

для
  цепи

Соотношение
  токов и напряжений в трехфазной системе

соединение
  в звезду

Iл = Iф

Iл,
  Iф – линейный и фазный ток, А;
Uл,
  Uф – линейное и фазное напряжение, В

соединение
  в треугольник

Uл = Uф

Мощность

в
  цепи постоянного тока

P = IU

U
  – напряжение, В;
I
  – ток, А;
R
  – сопротивление, Ом

в
  цепи переменного тока

P = Iucosj

1.      Выполните
команду Вставка – Таблица (установить нужное количество столбцов и
строк).
2.      Наберите
таблицу с физическими величинами, выравнивание в ячейках и объединение  ячеек установите,
как в образце (меню Макет).
3.      Для
создания формул используйте команду Вставка – Формула – Вставить новую
формулу.
4.      Для
создания нижних индексов (Iл, Iф) используйте пиктограмму
главного меню .
Задание 3. Свяжите
текстовый документ с таблицей из программы Microsoft
Excel
1.      Откройте
программу Microsoft Excel
и
наберите таблицу с расходами фирмы за 1-й квартал

2.      Выделите
созданную таблицу и нажмите Ctrl+C
(Копировать)
3.      Перейдите
в созданный текстовый документ и выберите команду Вставить – Специальная
вставка. Выберите переключатель «Связать», в списке «Как»  выбрать строку «Лист
Microsoft Excel (объект)». Нажмите кнопку ОК, данные из рабочей книги Ms Ехсеl
будут помещены в документ Word  как рисунок.

4.      Изменить
эти данные непосредственно в Word
нельзя. Для того чтобы внести изменения в исходные данные щелкните дважды по
вставленной таблице, при этом откроется рабочая книга Excel.
Установите курсор в ячейку C9  и нажмите на значок Автосуммы ,
затем нажмите клавишу «Enter».  По аналогии, вычислите общую сумму расходов за Февраль
и Март.
5.      Сохраните
электронную таблицу в ту же папку, что и текстовый документ с именем
Связываемые данные.xlsx.
Задание 4. Создайте
текстовый документ с диаграммой

1.      Выберите
команду Вставка – Диаграмма – График.
2.      Измените
данные таблицы по образцу (лишние строки и столбцы удалите)

3.      Измените
заголовок диаграммы, установите подписи данных, основные горизонтальные и
вертикальные линии сетки, удалите легенду, задайте подписи осей  (меню Макет).

4.      Щелкните
правой кнопке по вертикальной оси и выберите команду Формат оси,
установите параметры оси по образцу:

5.      Щелкните
правой кнопкой мыши по линии и выберите команду Формат ряда данных. В
списке Параметры маркера установите тип Встроенный, вид – Ромб, Размер = 8.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.      Что
такое технология OLE? Чем внедрение
объектов отличается от связывания с ним?
2.      Какие
объекты можно добавить в текстовый документ с помощью меню Вставка?
3.      Какие
дополнительные команды меню появляются при создании рисунков; таблиц? Для чего
они предназначены?
ЛИТЕРАТУРА
1.      Михеева
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования/Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.
2.      Цветкова
М.С. Информатика и ИКТ: учеб. для нач. и сред. проф.
образования/М.С. Цветкова, Л.С. Великович. - М,: "Академия", 2012.
- 352 с.

file_name: ВСТАВКА В ТЕКСТОВЫЙ ДОКУМЕНТ.doc

alt: Лабораторная работа № 1 ВСТАВКА

alt: Выполните команду Вставка – Клип

alt: Выделите созданную таблицу и нажмите

alt: Выберите команду Вставка – Диаграмма –

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Михеева