extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Большевистская  средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено
на               заседании
МО
протокол №
___                                    от «___»
___________2017

Рассмотрено                                     на
заседании                         научно-методического
совета                                                               протокол № ___
от
«___»
___________2017

Утверждено
директором школы                                                                            протокол
№
___
от «___» __________2017

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Окружающий мир
на 1 – 4 классы

Учитель:     Синицына
Елена Степановна

Большевик
2017 год
Рабочая
программа по окружающему миру для 1 класса  составлена на основе:
1.Федерального
закона об образовании Российской Федерации от 1 сентября 2012 года
2.ФГОС
начального образования
3.
Приказ № 1576 от 31
декабря 2015 года «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 года № 373
4.Примерной
основной образовательной программы НОО от 8 апреля 2015 года    Протокол №1/15
5.С
учетом основной образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Большевистская средняя общеобразовательная школа

6. С учётом
Федерального  перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N
253" (С изменениями на 26 января 2016 года)
7.
Приказ
Министерства образования от 20 июня 2017г №581 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта2014 года №253»
8. С
учетом программы   УМК «Начальная школа XXI века»

Планируемые
результаты

В
результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
-
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся
с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
-
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек
и природа
Выпускник
научится:
узнавать изученные
объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить
несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать
естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать
различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять
характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит
возможность научиться:
использовать при
проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.)
для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать
объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать
ценность природы и необходимость нести ответственность
за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
выполнять правила
безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Человек
и общество
Выпускник
научится:
узнавать
государственную символику Российской Федерации
и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
различать прошлое,
настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в
том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит
возможность научиться:
осознавать свою
неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

В результате
изучения окружающего мира при получении начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные и
метапредметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные
результаты
У выпускника будут
сформированы:
•
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
•
учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность
к оценке своей учебной деятельности;
•      основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
•
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка
на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит
возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
•
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
•
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки
на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
•
осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
•
эмпатии
как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметные
результаты

Чтение. Работа с текстом
В результате изучения окружающего мира на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У
выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат
возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
научится:
•
находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять
тему и главную мысль текста;
•      делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
2—3 существенных признака;
•      понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
•
понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
•
понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
•
использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит
возможность научиться:
•      использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•
работать
с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник
научится:
•      пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить
факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
•
формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
•
сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
•
составлять
небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа
с текстом: оценка информации
Выпускник
научится:
•
высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
сопоставлять
различные точки зрения;
•      соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•      в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся (метапредметные результаты)

В результате
изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные  принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Выпускники
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
    Важным
условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание
и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В рамках урочной
системы исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в  связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде,
а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умений
младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач.
Изучение
окружающего мира в начальной школе способствует духовно – нравственному
воспитанию. Учащиеся в процессе бесед и чтения текстов:
-осваивают навыки
видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду;
-разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе;
- развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
-получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
-получают
первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
-знакомятся с
героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историкопатриотического содержания,);
-знакомятся с
историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, праздников,
экскурсий,);
-знакомятся с
важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- участвуют в
просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- знакомятся с
различными видами труда, профессиями
- получают
элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают
первоначальные представления о здоровье
человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой
жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни
-получают
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности
-получают первоначальный опыт
эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др

Содержание
учебного предмета.

Человек и природа
Природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды
и планеты. Солнце – ближайшая к
нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля –
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода,
ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода.
Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения,
их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы:
съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные,
их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес,
луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть
природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество
– совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек
– член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья
– самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший
школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение
труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный
транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и
водным. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина –
Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент
Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник
в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия
на карте, государственная граница России.
Москва
– столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный
всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная
страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край –
частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества.
Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы
мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной
жизни
Ценность здоровья
и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при легких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога
от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила
безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей.

3. Тематическое планирование
1 класс
Продолжительность
учебного года – 33 учебные  недели
На
основании годового календарного графика МБОУ Большевистская СОШ на 2017-2018
учебный год, Приказ  № 29-А от 01.09.2017г.
В
учебном плане отведено  66 часов
Из них:
Практические
работы-1час
Экскурсии  – 3
часа
Итого на изучение
новой темы осталось – 62 часа

Тематическое
  планирование

Количество часов

Человек и
  природа

27

Человек и
  общество

25

Правила
  безопасной жизни

10

Итого

 62 часа

Учебно-тематическое планирование

№ урока

  Тема урока

Количество часов

1.

Нас окружает
  удивительный мир.

1

2.

Давай
  познакомимся. Младший школьник.

1

3.

Мы школьники.

1

4.

Правила
  поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

1

5.

Времена года, их
  особенности. Сентябрь - первый месяц осени.
Грибы: съедобные
  и ядовитые. Правила сбора грибов.

1

6.

Семья - самое
  близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье. Оказание посильной
  помощи взрослым.

1

7.

Семья - самое
  близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье. Оказание посильной
  помощи взрослым.

1

8.

Как из зерна
  получилась булка. Профессии людей. Значение труда в жизни человека и
  общества.

1

9.

Человек и
  домашние животные.

1

10.

Времена года, их
  особенности. Экскурсия. Октябрь уж наступил.

1

11.

Животные родного
  края, названия, краткая характеристика на основе наблюдения

1

12.

Явления природы:
  дождь, гроза, ветер.

1

13.

Дорога от дома
  до школы.

1

14.

Правила
  безопасного поведения на дорогах.

1

15

Все профессии
  важны. Особенности труда людей родного края

1

16.

Что такое
  здоровье.

1

17.

Органы чувств,
  их роль в жизнедеятельности организма.

1

18.

Личная гигиена.

1

19.

Режим дня
  школьника.

1

20.

Физическая
  культура, закаливание, игры на свежем воздухе.

1

21.

Животные, их
  разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных.

1

22.

Особенности
  питания разных животных. Млекопитающие.

1

23.

Птицы, их
  отличия.

1

24.

Особенности
  питания птиц.

1

25.

Родной
  край-частица России. Родное село, регион.

1

26.

Дом, в котором
  ты живешь. Особенности труда людей родного
края.

1

27.

Времена года, их
  особенности.  Экскурсия. Наблюдение за деревьями в зимнее время.

1

28.

Вода. Состояния
  воды, ее распространение в природе.

1

29.

Практическая
  работа
  «Какая бывает вода?»

1

30.

Друзья,
  взаимоотношения между ними.

1

31.

Правила
  взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

1

32.

Культура
  поведения.

1

33.

Праздник в жизни
  общества. Новый год.

1

34.

Времена года, их
  особенности. Январь-году начало, зиме-середина.

1

35.

Условия
  ,необходимые для жизни растения. Наблюдение роста растений, фиксация
  изменений.

1

36.

Хвойные деревья.

1

37.

Условия,
  необходимые для жизни птиц. Разнообразие птиц.

1

38.

Наша Родина-
  Россия. Государственный герб, гимн, флаг.

1

39.

Москва- столица
  России. Достопримечательности  Москвы:

1

40.

Кремль, Красная
  площадь, Большой театр.

1

41.

Лес, луг.
  Растения леса, луга, их разнообразие.

1

42.

Россия-многонациональная
  страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи.

1

43.

Россия-многонациональная
  страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи.

1

44.

Роль животных в
  природе. Бережное отношение человека  к животным.

1

46.

Особенности
  питания разных животных.

1

47.

Особенности
  питания разных животных.

1

48.

Культурные
  растения.

1

49.

Человек- член
  общества.

1

50.

Права  и
  обязанности гражданина России

1

51.

Взаимоотношения
  человека с другими людьми. Культура общения.

1

52.

Праздники в
  жизни общества. День защитника Отечества, 8 Марта.

1

53.

Времена
  года, их особенности. Март-капельник.

1

54.

Времена
  года, их особенности. Март-капельник.

55.

Ценность
  здоровья и здорового образа жизни.

1

56.

Внутренний
  мир человека. Какое бывает настроение.

1

57.

Времена
  года, их особенности.  Апрель-водолей. Ледоход.

1

58.

Смена
  времен года в родном крае на основе наблюдений.

1

59.

Значение
  труда в жизни человека. Весенние работы.

1

60.

Наземный,
  воздушный и водный транспорт. Правила безопасного поведения на транспорте.

1

61.

Общественный
  транспорт. Транспорт города и села.

1

62

Праздник
  в жизни общества. День космонавтики.

1

63.

Животные,
  их разнообразие. Земноводные.

1

64.

Животные,
  их разнообразие. Земноводные.

1

65.

Экскурсия.
  Наблюдение
  за погодой своего края.

1

66.

Правила
  безопасного поведения на водоеме летом, на дорогах.

1

66ч

file_name: РП окрмир.docx

alt: Учитель: Синицына Елена Степановна

alt: Планируемые результаты

alt: В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности , получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей ,…

alt: Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции обучающегося на уровне поло жительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов…

alt: У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Федерации. Права ребенка. Президент

alt: Человек и общество 25

alt: Что такое здоровье. 1 17

title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
Использование средств
музейной педагогики в преподавании истории.
Президент
РФ Владимир Путин предложил повысить качество преподавания истории
в школах и вузах, выработав новые подходы к изучению.
Об том говорится в его приветствии форуму «История для будущего.
Новый взгляд», передаёт «Интерфакс».

По его словам, для
продвижения вперед необходимо сохранять преемственность, «с уважением
относиться ко всем страницам нашего прошлого, к деяниям
и свершениям предков, к их многовековым культурным, духовным, ратным
традициям». «Равняться на нравственные ориентиры, которые они нам
завещали, и, конечно, важно уделять неустанное внимание популяризации
исторических знаний, твердо противостоять всем попыткам фальсификации
истории», — отметил Путин. Пройдемся по цитатам:
«С уважением относиться ко всем страницам нашего прошлого,
к деяниям и свершениям предков, к их многовековым
культурным, духовным, ратным традициям», «Равняться на нравственные
ориентиры, которые они нам завещали, и, конечно, важно уделять неустанное внимание
популяризации исторических знаний, твёрдо противостоять всем попыткам
фальсификации истории». Так сказал президент о базовых принципах
преподавания истории в школе.

А вот что заявил
помощник Владимир Путина, экс-министр культуры Мединский: «Мало кто знает, что
учитель не может провести урок истории в Третьяковской галерее. Это
будет его собственной инициативой, после школы, на свой страх и риск,
договорившись с родителями, родительским комитетом, директором. Слава
богу, посещение музеев сейчас в основном бесплатное, но экскурсии
платные.

Артём Грищенков.
К сожалению (а может, и к счастью), чем дальше
мы уходим от советской школы в её образовательном
и культурном контексте, тем с большими проблемами начинают
сталкиваться все участники образовательного процесса. Родители хотят, чтобы
было «как в детстве», учителя хотят, чтобы дети их слушались
и «ходили по струнке», а дети… А дети во все времена
одинаковые.
И советские, и современные российские дети хотят одного:
поменьше «домашки», чтобы их пораньше отпустили домой, потому что
во дворе друзья, а дома ждут любимые занятия. И это
не говоря о проблемах внешней среды вокруг детей —
нестандартность мира, противоречивость отношений и тотальная политизация,
в которую вынуждены с ранних лет погружаться. Как учителю, понимая
все эти сложности, оставаться прогрессивным и не терять интерес
учеников к своему предмету?
Начиная с этого
учебного года я столкнулся с этим вызовом, когда пришёл работать
в школу. Если подробно не останавливаться на постепенном
привыкании детей к новому педагогу, адаптации к формату уроков,
то оживленность детей, а затем и их заинтересованность
удалось поддерживать моим профессиональным увлечением.

Если обратиться
к статистике продаж исторической литературы или публицистике на тему
истории, то в топе окажутся предсказуемо Б. Акунин, М. Зыгарь,
Э. Радзинский, Н. Стариков. Научно-популярная литература и non-fiction
способны поддержать интерес людей разных возрастов, профессий и рода
деятельности к истории, но дать научную, подтвержденную источниками,
аргументированную позицию — отнюдь.

Возникает вопрос: как
поддержать научный интерес детей к предмету, основываясь на программе

Решением для меня стало
включение в каждый урок блока, посвященному истории повседневности.
За последние 30 лет именно это направление в исторической науке стало
самым быстро развивающимся и приковывающим интерес всё большего количества
исследователей. Приведу лишь часть поурочных разработок, в которых удалось
совместить различные форматы активности и обсуждение поднятых проблем
с использованием данных маститых историков.

1. 10 класс, учебник
под ред. А. В. Торкунова. Тема по КТП «Политический
и экономический кризис к началу 1920-х гг. Переход к НЭПу»

Стандартный урок должен
начинаться с рассказа о политике военного коммунизма, проводившейся
в селах и в городе, но каждый раз, что в учебнике, что
в устном повествовании всё останавливается на уровне комбедов.
Я же советую говорить со старшеклассниками о том, какие изменения
в повседневной жизни рядового горожанина могли произойти после проведённых
мер в 1918–1921 гг.?

Читайте также:

Как молодой учитель
истории объясняет свой предмет через песни и опросы в соцсетях

Обратимся
к монографии Наталии Лебиной «Советская повседневность: нормы
и аномалии», в которой блестяще раскрывается эта тема. Оказывается,
в эти годы выделяются две городские категории: «пайколовцы»
и «мешочники». Читаем: «Пайков существовало большое разнообразие, надо
было только уметь их выуживать. Дело часто доходило до курьёзов. Например,
в Петрограде в 1918–1921 годах милицейский паек можно было получить
за организацию культурно-просветительной студии для милиционеров,
а паёк матери — за чтение акушеркам лекций по истории
скульптуры». А дальше можно набрасывать массу заданий для ребят, начиная
от того, как изменились вкусовые ориентиры населения образца 1900
и 1919 года, до иллюстративного изображения этих людей: как выглядели
и чем занимались «мешочники».

2. 10-й класс, учебник
под ред. А. В. Торкунова. Тема по КТП «Культурное
пространство советского общества в 1930-е годы»

Пожалуй, что из всех
тем, посвященных 1930-м годам, эта является самой универсальной
и свободной. В ней можно раскрыть любые темы социокультурного
пространства СССР: повседневность, развитие живописи (переход
к соцреализму), архитектура (переход от конструктивизма
к сталинскому классицизму), а также о взаимоотношениях
государства с церковью. О последней теме сейчас и поговорим.

В учебниках,
в частности, у А. В. Торкунова рассказывается
об изъятии церковных земель, утвари, переоборудовании и закрытии,
а в случае с Храмом Христа Спасителя и Страстным
монастырём — подрывах церковных учреждений. Все эти явления уже дают
оценку взаимоотношениям и притеснениям со стороны власти,
но я решил дополнить эти положения историей повседневности.

Этюды к картине быта
российского города 1917-1991», ссылаясь на комсомольские собрания
Ленинграда от 1924 г., Лебина указывает, что: «…предлагалось заменить
церковные праздники революционными. Например, начать постепенное превращение старой
Троицы в новый праздник окончания весеннего посева. Вознесение сделать
днем Интернационала, в Духов день — годовщину расстрела рабочих
в июле 1918 года, в Преображение — торжества по поводу
ликвидации белогвардейского мятежа, а Успение объявить днём пролетарской
диктатуры». При подобных изощрениях над многовековыми традициями совсем скоро
уже у Советской власти начнутся проблемы с трактовками новых
праздников. Так, в 1931 году ленинградский детский журнал «Чиж»
опубликовал стихотворение Александра Введенского «Не позволим», где были
такие строки:

«Не позволим
мы рубить молодую елку,

Не дадим леса
губить, вырубать без толку.

Только тот, кто друг
попов, ёлку праздновать готов.

Мы с тобой —
враги попам. Рождества не надо нам».

Читайте также:

15 вопросов из ЕГЭ по истории:
кто написал «Домострой» и что приняла Избранная рада

Проблема заключалась
в том, что уже через 6 лет в 1937 году в атеистической стране
состоялась первая ёлка. Вовсе не удивительно, что новый старый ритуал
с рождественской елкой так с удовольствием приняли. Это безусловно
очень характерно для 1930-х годов.

3. 10-й класс, учебник
под ред. А. В. Торкунова, тема по КТП «Политическая система
СССР в 1930-е годы»

В рамках этой темы
принято говорить помимо последовательной централизации власти и создания
культа личности еще и о в геометрической прогрессии
увеличивающихся репрессиях. Говоря об этой дискуссионной теме, можно
коснуться статистики арестов, статьи, по которым были осуждены сотни тысяч
человек, почитать с учениками воспоминания и ряд источников
об атмосфере в ГУЛАГе. Но на мой взгляд, очень большой
и значимый пласт в повседневной и социокультурной жизни
советского общества в этот период не охватить только этими фактами.
Ещё одной темой, которая выходит за рамки школьного курса это то, как обычные
граждане воспринимали деятельность органов ОГПУ-НКВД-МГБ-КГБ.

Интересные подробности
мы находим в монографии А. Архиповой и А. Кирзюк «Опасные
советские вещи». Авторы отмечают, что в 1930-е годы система избегания
прямых именований при описании деятельности НКВД была частью советской речевой
повседневности. Для обозначения «органов» часто использовали
эмоционально-нейтральные конструкции: позвонить куда следует, вызвали туда,
вернуться оттуда. Устойчивым обозначением лагеря становится неопределенное «там».
Причиной появления подобных конструкций был не только страх,
но и отсутствие какой-либо информации об этом месте. Ведь многие
родственники даже не знали о том, что произошло
с их близкими после ареста. В мемуарах Евгении Гинзбург находим
такие строчки: «И взгляд… Пронзительный взгляд затравленного зверя,
измученного человека. Тот самый взгляд, который потом так часто встречался мне
ТАМ».

Подведём итоги. При
добавлении в уроки блока, посвященному истории повседневности, школьники
с интересом вступают в дискуссии, обсуждают как те или иные
явления могли подействовать на общественное благополучие в будущем.

История перестаёт быть
предметом с чётким фиксированным набором обязательных дат, событий
и явлений, которые должен узнать ребёнок.

История становится для
него живым организмом, клубком миллионов жизней, судеб не только его
страны, но и его семьи.

Поэтому так важно, чтобы
через истории повседневности своей семьи и традиций привить любовь
и уважение к истории своей родной страны.

Права на материалы с
сайта mel.fm принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686). Полное или частичное
воспроизведение материалов возможно только по письменному разрешению
правообладателя.
Согласно педагогическому
словарю, музейной педагогикой является область науки, изучающая историю,
особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия
музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с
образовательными учреждениями[1].
Понятие «музейная
педагогика» было сформировано и введено в научный оборот в начале XX века в
Германии. Его разработка связана с именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г.
Фройденталя. Первоначально оно трактовалось как направление музейной
деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. Основная
идея заключалась в том, что функции музея эффективно использовать в
педагогических целях. Ведь музей — это не только особый вид
культурно-просветительного и научно-исследовательского учреждения, который
призван сохранять культурное наследие, но и место, где человек может не только
ознакомиться с культурным и историческим наследием прошлого, но и  понять через
прошлое настоящее.
Поэтому музей выполняет
еще одну важную социальную функцию  - он формирует у человека  целостное
представление о прошлом, способствует установлению социокультурных взаимосвязей
в обществе, обеспечивает взаимодействие различных культур, через  изучение
национальных традиций и культурного наследия прошлого различных народов.
Данные функции созвучны с
теми воспитательными задачами, которые стоят перед образовательным процессом: в
части обучающей  – сформировать целостное представление о мире, в части
воспитательной - воспитать всесторонне развитую личность на основе уважения к
культурному наследию прошлого. Поэтому применение музейной педагогике становится
в настоящий момент все популярней, а выявлений особенностей современной
музейной практики актуальной задачей.
Целью данного сообщения
является выявление эффективных средств музейной педагогики в преподавании
истории.
История – одна из
важнейших отраслей человеческих знаний, которая позволяет не только
сформировать у учащихся целостную картину мира, но и воспитывает патриотизм и
гражданскую позицию, развивает критическое осмысление происходящих событий,
помогает самоопределиться в изменчивом мире, формируя собственную оценку
происходящих процессов. История, помогая осознать обучающимся связь поколений,
преемственность позиций, воспитывает любовь к Родине, формирует патриотические
чувства.
Как мы видим, целостную
картину мира формирует и музейное пространство, что делает очень актуальным
использование методов музейной педагогике  в преподавании истории.
Формами
музейной педагогики является проведение экскурсий, лекций, создание школьного
музея, краеведческих кружков. Экскурсия является достаточно распространенным и
хорошо изученной формой работы.   Экскурсию можно проводить
как  в рамках изучения основной программы, так и во время внеурочной работы.
Экскурсия может быть  наградой за отличную работу в рамках
досугово-развлекательного мероприятия или  учебно-воспитательного мероприятий.
Экскурсия является эффективным методом, так как она   позволяет задействовать
эмоциональную сферу учащихся, знакомит и приобщает к культурному и
историческому наследию, позволяет проследить связь поколений.
Экскурсии
могут быть тематические и обзорные, взаимосвязанные между собой или
интегрированные с другими предметами, вводными, которые вводят в суть проблемы,
сопутствующие, которые показывают практическую значимость исследуемого
материала, заключительные, которые систематизируют и обобщают материал[2].
Перед
экскурсией учитель проводит подготовительную работу. Предварительно изучается
экскурсионный объект. На основе его анализа учитель  определяет, задачи, тип и
структуру экскурсии, готовит проблемные вопросы и задания для учащихся. Далее устанавливаются
источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения,
составляет план экскурсии, намечает маршрут передвижения.
Накануне
проведения экскурсии учитель проводит организационную беседу с учащимися, во
время которой сообщает дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясняет правила
безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный
объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и
фотографировать, как передвигаться по маршруту, инструктирует учащихся о
порядке обработки информации и материалов, о составлении письменных отчетов, о
подведении итогов и рефлексии.
Во
время экскурсии проводится вступительная беседа, напоминается цель экскурсии,
задания. После этого учащиеся приступают к осмотру экскурсионных объектов и
выполнению заданий: делают зарисовки, записи, выделяют особенности объектов,
обобщают увиденное. Во время экскурсии учитель руководит наблюдениями учащихся,
комментирует увиденное,  при необходимости формирует проблемные и дискуссионные
вопросы.  В конце экскурсии учитель проверяет работу учащихся, проводит
заключительную беседу. По материалам экскурсии возможно проведение мероприятий
разного вида: семинарского занятия, урока, факультатива, конференции, круглого
стола и так далее[3].

Виртуальные
экскурсии
Во время
пандемии в интернете появилось огромное число виртуальных 3D
экскурсий — можно путешествовать по всему миру, не вставая
с дивана. И, конечно, интересно побывать в тех местах, которые
вы изучаете на уроке. Например, в Древнем Египте. Чтобы учителю
подготовиться к уроку, можно посмотреть на ютьюбе видеозаписи, где
египтологи проводят онлайн-экскурсии по гробницам и всё там
комментируют.

Можно
провести такую экскурсию как введение в тему, чтобы ученики сами
попытались сделать выводы о жизни в Древнем Египте на основе
рисунков на стенах гробниц: как одевались, что ели, чем занимались, какие
науки уже знали (на потолке, например, там часто изображалась карта
звёздного неба), какие животные там водились
и т. д. А потом уже эту информацию можно сравнить
с текстом параграфа, чтобы себя проверить.
https://knife.media/wp-content/uploads/2020/04/Opera-Snimok_2020-04-14_164429_my.matterport.com_-1024x504.png

https://my.matterport.com/show/?m=NeiMEZa9d93&mls=1
Использование
артефактов
Есть
очень крутой сайт «Преподавание истории по 100 предметам»
от Британского музея. Великолепность его в том, что к каждому из сотни
предметов прилагаются очень подробные методические разработки, что можно
сделать на уроке. Например, Штандарт войны и мира из Ура —
артефакт из Шумера.

Предлагаются
такие задания:

1.
Пусть ученики посмотрят на сторону, где изображена война. Какое оружие
у воинов? Как защищены солдаты? Хорошо ли организована шумерская
армия? Сравните изображения с другими древними воинами, например,
египтянами.

2.
Пусть ученики составят список предметов, которые символизируют власть
и богатство. Чем они отличаются на двух сторонах Штандарта (война
и мир)?

3.
Предположите, для чего мог использоваться Штандарт и т. п.

Особо
хочется отметить форму музейной педагогике  создание школьного музея. Методисты
давно заметили эффективность данной методики. Первые школьные музеи стали
создаваться в 1960-1970-х гг., как кабинеты для хранения
материалов, учебно–методических пособий для уроков истории и краеведения. Было
очевидно, что в процессе самостоятельного сбора и обработки предметов, которые
представляют культурно-историческую ценность, интерес учащихся к предмету
повышался[4].

По мере усложнения
общественных отношений и предъявлении образованию новых требований, которые
заключаются в том, то, что учащихся необходимо нацеливать на самостоятельное
овладение знаниями, применение практик музейной педагогики стали особенно
актуальны.
Работа
в школьном музее имеет три направления: оформление новых экспозиций, приведение
в порядок фондов, экскурсии[5].
Музейная работа требует затраты много времени и самоотдачи, поэтому эта работа
мобилизует учащихся, активизирует интерес к  предмету изучения.  Таким образом,
создание музея имеет образовательный и воспитательный аспекты.
Создания
музея также имеет свой алгоритм действия. Необходимо познакомить учащихся с
методами организации музея, определиться с его профилем. Музе могут быть общеисторическими,
археологическими, этнографическими, мемориальными, боевой славы. Важнейшую роль
в патриотическом воспитании имеют именно музеи боевой славы.
Создание музея – это
совместная работа коллектива учителей и школьников, основанная на
самостоятельности и энтузиазме. Данный метод можно использовать в групповой,
индивидуальной и массовой форме, когда в исследовании участвует весь класс или
группа классов.
В
процессе  поиска и собирания предметов учащиеся овладевают навыками первичной
обработки экспонатов, с правилами которых их знакомят кураторы, приглашенные из
музеев сотрудники. Затем учащиеся учатся определять их подлинность и
культурно-историческую ценность, учитывать, описывать, создавать фонды и
экспозиции, проводить экскурсии и научные исследования, проводимые на основе
собранного материала.
Например, при школе можно
создать музей боевой славы, а   при музее организовать кружок «Память».
Учащихся в кружке разделить на группы. Одна  группа будет архивариусами. Они
будут занимаются формированием фондов, поддержанием их в хорошем состоянии. В
обязанности их будет входит опись вновь поступающих экспонатов, учет уже
имеющихся, обучение новых участников кружка. Обязанностей другой группы будет
поиск новых экспонатов, сбор информации об земляках – участников боевых
сражений. Третья группа участников кружка «Память» — это экскурсоводы, которые
на постоянной основе овладевают этим искусством, самостоятельно пишут свою
речь, используя основные алгоритмы работы экскурсовода: соответствие показа и
рассказа, привязка к местности и времени, сравнение предметов и так далее.
Руководитель музея
проводит поисковую работу на систематической основе. Члены кружка разделены на
группы в соответствии с возрастом и интересами. Учащиеся совместно с учителем
определяют конкретные направления поиска на ближайшее время, совместно
определяют темы. Учитель при выборе темы, направляет мысль учащихся. Темы
выбираются в соответствии с возрастом и интересами.
Основным педагогическим методом
в работе в школьном музее является поисково-исследовательский, причем
исследование является продолжением поиска.
Для эффективного
использования поисково-исследовательского метода необходимо создать условия и
соблюдать алгоритм действий. Необходимыми условиями является соответствие
поисково-исследовательских заданий возрасту и способностям ребенка, создание в
процессе работы доброжелательной атмосферы взаимовыручки.
Алгоритм работы состоит
из следующих этапов: выбор и формулирование темы; определение цели и задач
исследования; составление плана, который включает в себя определение источников
поиска информации, распределение обязанностей и уточнение сроков, формы
выполнения итоговой работы; проведение исследовательской работы, включающей в
себя сбор, уточнение, накопление информации, ее изучение и анализ, выводы; подготовку
и защиту итоговой работы, которая может иметь форму реферата, доклада, экскурсии,
стендового доклада, разработку экспозиций, выставок, оформление альбомов,
макетов и моделей, компьютерные презентации, видеофильмы и так далее[6].
В рамках создания
школьного музея поиск и исследование связаны с направлениями деятельности
музея. Поэтому выбор темы связан с этими направлениями. Так как стоит задача
воспитания патриотизма и речь идет о создании музея «Боевой славы», то,
соответственно темы выбираются в этом направлении. Учитель может предложить
следующие темы: «Боевой путь части №» ( исследуется история части, которая
формировалась в регионе); «На полях сражения», «Быт на фронте», «Трудовой
подвиг», «Герои рядом», «Повседневность военных лет» и так далее.
Учитель ориентирует
учеников на поиск и анализ документов и предметов, связанных с конкретным
вопросом. В данном случае это могут быть предметы быта военных лет, документы,
которые свидетельствуют о подвиге в тылу и на фронте земляков, личные вещи
героев – земляков и их фотографии и так далее. Следующим этапом, что уже
отмечалось, следует и изучение, и описание музейных экспонатов по заданной теме[7].
Чтобы реконструировать
прошлое по собранным экспонатам, их нужно собрать с экспозицию. Музейные
предметы в сочетании несут в себе информативность исторического источника, то
есть на их основании можно сделать вывод о определенных исторических фактах,
событиях и процессов, а также выделить закономерности и сущности. Иными
словами, чтобы реконструировать прошлое с помощью найденных предметов, их
необходимо расположить в соответствии с определенной логикой, то есть музейные
коллекции должны иметь такую структуру и композицию, которая бы отвечала бы
реализации данной задачи[8].
Если формируется музей «Боевой славы», то экспозиция должна подчеркивать
значимость подвига земляков учащихся, формировать представление о военных
сложностях, о том, как они преодолевались.
Заставить заговорить
предметы можно, если в данной экспозиции будут проводиться уже упомянутые
учебно-образовательные и воспитательные мероприятия в форме урочной и
внеурочной форме. Задача учителя на этом этапе заключается в разработке тематико-экспозиционных
планов, структуры выставок, текстов экскурсий, сценариев мероприятий[9].
В музее также могут
проводиться и другие мероприятия: уроки-экскурсии, конференции, семинары,
ознакомительные лекции, круглые столы, диспуты, экспедиции, проведение воспитательных
мероприятий в честь знаменательных дат, встречи с интересными людьми, заседания
исторических клубов и кружков, конкурсы-смотры, «огоньки» и так далее[10]. Проводимые
мероприятия могут сочетать в себе различные формы, так как разнообразит и
обогатит проводимое мероприятие, повысит к нему интерес со стороны учащихся.
Важнейшими из массовых
мероприятий являются викторины, театрализованные представления, диспуты с
распределением социальных ролей. Данные мероприятия проводятся с использованием
игрового метода. Игровые технологии – это активная форма учебного занятия, в
ходе которой моделируются определенные ситуации, в основе которых лежит
социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается,
развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над
своим поведением Игра обеспечивает активное участие каждого ученика[11]. Экспозиция
музея является естественными декорациями, которые воспроизводят в мельчайших
деталях повседневность прошлого. Представления в школьных музеях оживляют
историю, заставляют ученикам им сопереживать, что является важнейшим фактором
при воспитании патриотизма.
Примером такой игры может
служить проведение на базе школьного музея «Огонька». Музейная комната немного
переоборудоваться – в ней расставляются столы по принципу кафе. Учащиеся
делятся на команды по количеству столиков. Каждый столик получает название,
которое тем или иным образом созвучны с экспозициями,  например, «Небесный
тихоход», «Белый лебедь», «Гроза гор», «Грозовой перевал», «Высота» и так
далее. Учащиеся должны защитить название столика, представить театрализованную
сценку, которая бы объяснила название столика. Команды, предоставляю мини
спектакль, соревнуются с друг другом. Из числа родителей и гостей музея
выбирается жюри, которое должно оценить работу каждой группы по нескольким
номинациям: лучшие костюмы, лучшая музыкально-литературная композиция, лучшая
мужская роль, лучшая женская роль, лучший сценарий, лучшее оформление и так
далее. Номинации распределяются справедливо, но так, чтобы никто не остался без
приза.
На этапе подготовки
учащиеся выбирают себе название столика, пишут сценарий под руководством
учителя. За основу можно предложить взять события, связанные с ведущимся
поиском. Учащиеся, изучают из,  затем на их основе пишут сценарий, в котором
придумывают героев, в образе которых они будут пытаться защитить название
столиков. Герои могут ассоциироваться с героями кинолент, в которых отражены
исследуемый период.
Например, участники,
которые будут защищать столик под названием «Небесный тихоход» берут образ тех
героев – летчиков. Дети готовят соответствующие костюмы, подготавливают
сообщение о летчиках, которые в годы войны летали на У – 2, объясняют значение
малой авиации, рассказывают о подвигах, которые они совершили в годы Великой
Отечественной войны, затем разучивают песню из кинофильма «Пора в путь дорогу».
Учащиеся, которые
защищают столик под названием «Белый лебедь» должны будут подготовить сообщение
о современной стратегической авиации. Таким образом, учащиеся знакомятся с
развитием нашей авиации и осознают связь поколений. Ученики могут вспомнить
подвиг земляка Сергея Бахтина и готовят песню о лётчиках, например, «Мы
рождены, чтоб сказку сделать былью».
Группа, которая защищает
столик с названием «Гроза гор» рассказывает о подвиге 9 роты в Афганистане.
Ребята могут взять любую понравившуюся им песню из афганского репертуара,
например, «Прощайте горы вам видней, кем были мы в краю далеком».
Столик, который защищает
название «Грозовой перевал», соответственно, использует за основу фильмы о
подвигах десятниках в чеченских войнах и исполняет соответствующий репертуар.
Мероприятие проводится по
следующему плану. Вступление, основная часть, заключение, подведение итогов.
Начало мероприятия открывает сигнал горна и музыкальная композиция
барабанщиков. В это время участники стоя приветствуют друг друга. Потом рефери
– учитель объявляет по какому поводу проводится мероприятие, озвучивает его
правила. Группы занимают свои места. В основной части группы учащихся защищают
свои столики, исполняют заготовленные композиции. Проведение данного мероприятие
заканчивается совместной литературной композицией на основе стихотворения Алтиной
Ахмедова «Есть такая профессия – Родину защищать. Учащиеся разбивают
стихотворение на отдельные строфы и каждый произносит по одной строфе. В
заключении жюри оценивает выступление групп и распределят призы.
Проведение данного
мероприятия оказывает связь времен, вызывает чувство сопричастности к подвигам
минувших лет, уважения к традициям. При проведении данного мероприятия
используются комплекс методов: поисково-исследовательский, игровой,
театрализованной игры, ассоциативный. Сочетание данных методов эффективно при
реализации задач патриотического воспитания. Учащиеся воодушевляются
мероприятием уже на этапе подготовки, с удовольствием его готовят и проводят. В
процесс работы в коллективе формируется дух коллективизма, взаимовыручки и
творчества. У учащихся активизируется интерес к родному краю, формируется
чувство гордости за прошлое.
Таким образом, можно
сделать вывод, что музейные технологии эффективны, как при преподавании
истории, так и во внеурочной работе, так как они активизируют интерес учащихся
к предмету, нацеливают на самостоятельное овладевание знаниями, формируют
навыки поисковое - исследовательской работы, активизируют эмоциональную сферу,
формируют чувство сопричастности к прошлому.

Список использованной
литературы

1.
Горошко
Н.В., Черневская Ю.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами
краеведческих экскурсий/ Н.В., Горошко, Ю.В. Черневская //Электронный
научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2017. -№4 (11) октябрь – декабрь.
//[Электронный ресурс] - URL
http://ejournal.omgau.ru/images/issues/2017/4/00466.pdf.  (Дата обращения:
24.02.2021).
2.
Гуров
В.Н., Микулан И.Н. Школьный музей в контексте формирования патриотизма учащихся
// Актуальные проблемы воспитательной работы в учебном заведении. Инновации в
образовании. 2010. № 6. С. 110–125.
3.
Ивочкина
Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное
образование. 2000. №3. С.136.
4.
Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. С. 89.
5.
Короткова,
М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. С. 33.
6.
Мельничук
А. В. Школьный краеведческий музей как средство экологического и патриотического
воспитания // Экологический мониторинг и биоразнообразие г. Ишим – 2013 - №. 1
– С. 144-146//[Электронный ресурс] – URL:
https://www.elibrary.ru/download/elibrary_20285860_94680917.pdf  (Дата
обращения: 24.02.2021).
7.
Ян
Долак. Вещь в музее. Музейная коллекция как структура //Петербургские
славянские и балканские исследования. 2018. № 2 (24). Июль-Декабрь. С. 25.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров
А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. С. 89.

[2]
Горошко
Н.В., Черневская Ю.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами
краеведческих экскурсий/ Н.В., Горошко, Ю.В. Черневская //Электронный
научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2017. -№4 (11) октябрь – декабрь. //[Электронный
ресурс] - URL http://ejournal.omgau.ru/images/issues/2017/4/00466.pdf.  (Дата
обращения: 24.02.2021).

[3]
Горошко Н.В.,
Черневская Ю.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами краеведческих
экскурсий/ Н.В., Горошко, Ю.В. Черневская //Электронный научно-методический
журнал Омского ГАУ. - 2017. -№4 (11) октябрь – декабрь. //[Электронный ресурс] -
URL http://ejournal.omgau.ru/images/issues/2017/4/00466.pdf.  (Дата
обращения: 24.02.2021).

[4]
Гуров В.Н.,
Микулан И.Н. Школьный музей в контексте формирования патриотизма учащихся //
Актуальные проблемы
воспитательной работы в учебном заведении. Инновации в образовании. 2010. № 6.
С. 110–125.

[5]
Мельничук А.
В. Школьный краеведческий музей как средство экологического и патриотического
воспитания/А. В Мельничук // Экологический мониторинг и биоразнообразие г. Ишим
– 2013 - №. 1 – С. 144-146//[Электронный ресурс] – URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_20285860_94680917.pdf  (Дата обращения:
24.02.2021).

[6] Ивочкина Т.
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное
образование. 2000. №3. С.136.

[7] Там же. С. 137.

[8] Ян Долак. Вещь в
музее. Музейная коллекция как структура //Петербургские славянские и балканские
исследования. 2018. № 2 (24). Июль-Декабрь. С. 25.

[9] Ивочкина Т. Указ. соч. С. 137.

[10] Гуров В.Н.,
Микулан И.Н. Школьный музей в контексте формирования патриотизма учащихся //
Актуальные проблемы воспитательной работы в учебном заведении. Инновации в
образовании. 2010. № 6. С. 113.

[11] Короткова, М. В.
Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2001. С. 33.

alt: К сожалению (а может, и к счастью), чем дальше мы уходим от советской школы в её образовательном и культурном контексте, тем с большими проблемами начинают…

alt: Не позволим мы рубить молодую елку,

alt: Права на материалы с сайта mel

alt: Предлагаются такие задания: 1

alt: Работа в школьном музее имеет три направления: оформление новых экспозиций, приведение в порядок фондов, экскурсии [1]

alt: Третья группа участников кружка «Память» — это экскурсоводы, которые на постоянной основе овладевают этим искусством, самостоятельно пишут свою речь, используя основные алгоритмы работы экскурсовода: соответствие…

alt: Список использованной литературы 1

title: использование средств музейной педагогики на уроках истории


extracted_text:
Слайд 1.
Тема мастер-класса:
«Организация исследовательской  работы
в начальной школе»
Если
хочешь научить меня чему-то
Позволь
мне идти медленно...
Дай мне
приглядеться...
Потрогать
и подержать в руках
Послушать...
Понюхать...
И может
быть попробовать на вкус.
О, сколько
я всего смогу
Найти
самостоятельно».

Слайд 2
В ФГОС
отмечена необходимость  формирования у ребёнка желания и умения
работать самостоятельно.
Учащиеся не всегда могут
ориентироваться в огромном потоке новых  сведений, извлекать необходимые факты
и продуктивно использовать их.
Выходом может стать организация
учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности
школьников, что   способствует формированию главных познавательных качеств.
Дети от природы народ любознательный.
Но как показывает практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить
непонятное постепенно становится всё менее заметным. Реже звучат вопросы
почему? зачем?
ПОТЕРЯ В. Берестов
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
Рук поднялось примерно пять.
В десятых классах Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто умеет
рисовать?»
Рук поднятых и не видать.
А ведь ребята в самом деле
Когда-то рисовать умели.
И солнце на листах смеялось…
Куда всё это подевалось?
У нас есть множество возможностей,
чтобы избежать столь печального развития событий. Один из эффективных способов
формирования самостоятельности и развития познавательных умений –
исследовательский метод.

Слайд 3
Нами
разработана система занятий «Мы – исследователи». За основу взяли методику
исследовательского обучения мл. школьников Александра Ильича Савенкова, который
говорит о том, что исследованию детей надо учить. Хочется
поделиться с вами опытом нашей работы.

Слайд 4
Уже
с первого класса стараемся заложить основы исследовательской деятельности. А
начинаем  с простых вопросов и заданий, направленных на овладение таких  умений
как анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение,  в умении вырабатывать
гипотезы.
Система
занятий  включает в
себя два уровня: первый - условно назван «тренировочным»,  второй - «основным».

Начиная со  2 класса,  учащиеся на уровне алгоритма
проводят наблюдения, учатся задавать вопросы, выделять главное. Это «тренировочный»
уровень.

Слайд 5
Давайте посмотрим на план:
·
Консультация родителей
·
Содержание занятий
·
Итоговое занятие – выступление
перед родителями

Слайд 6
На основном уровне (3 и 4 класс) дети приобретают умения, необходимые
в исследовательской деятельности. Учатся проводить коллективные, групповые и
самостоятельные исследования при участии учителя и с проявлением доли
самостоятельности.
В процесс вовлечены родители, т.к.
работа с  материалом происходит не только в школе, но и дома.

Слайд 7
В планировании видно, что
·
более подробно рассматриваются
этапы работы над исследованием
·
есть возможность попробовать свои
силы на школьной конференции
(она
проводится в преддверии районной)

Слайд 8
Доля самостоятельности в
4 классе возрастает. Педагог осуществляет информационную поддержку и при
необходимости корректировку деятельности детей.

Слайд 9
В брошюре мы перечислили те умения,
которые необходимы для исследования. Давайте более подробно остановимся на
некоторых из них.
Самое главное умение – наблюдение.

Описание предмета.
(неодушевлённый предмет)
         1. Назови предмет.
         2. Назови части предмета.
         3. Форма предмета или на
  что
            похож.
         4. Из какого материала
  сделан?
         5. Простое или сложное у него

            устройство?
         6. Для чего он используется?

Описание предмета.
(одушевлённый предмет)
          1. Назови предмет.
          2. Внешний вид:
ü шерсть
ü окрас шерсти
ü размер животного
           3. Образ жизни.
           4. Друзья – враги.
           5. Характер.

Слайд 10
Умение сравнивать можно формировать
на таких заданиях. Для нас они кажутся элементарными. Но детей нужно научить не
хаотично находить отличия, а последовательно.

Слайд 11
А вот с умением задавать вопросы (уточняющие,
восполняющие),  у детей возникают трудности.

Слайд 12
В исследовании необходимо умение
видеть проблему, устанавливать причинно-следственные связи.
Напомним, что
Причина – предлог для каких-нибудь действий
Следствие – результат чего-либо. Потренируемся.
Слайд 13
Подведём итог. Дополните
высказывания.

Слайд 14
Ещё одно
важное умение – это классификация. Это выделение в предметах и явлениях
 общих признаков. На таких заданиях
можно этому научить.

Слайд 15
Выдвижение
гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
Гипотеза –
это предположение. Её можно подтвердить или опровергнуть с помощью наблюдений,
экспериментов, информации, полученной из других источников (литература,
Интернет).
Перед вами
воздушный шарик. Что произойдёт с шариком, если его отпустить?
Выдвиньте
свои гипотезы.

 Слайд 16
Поучимся
определять объект и предмет исследования.
Словарь
говорит, что
Объект  - это то, что будет взято учащимся
для изучения и исследования.
- Что
рассматривается?
Предмет
 - это особая проблема, отдельные
стороны объекта, его свойства и особенности.
- Что
изучается?
Определим
объект и предмет исследования в каждой паре.
Мы
поделились наработками в области организации исследований в начальной школе. Представленные
исследовательские работы  -  результат совместной  деятельности – учителя,
детей и родителей (работы детей).

Слайд 17
Предлагаю Вам пройти небольшой тест, в
результате которого Вы сможете оценить какова Ваша самооценка и способность
преодолевать жизненные препятствия.
Посмотрите внимательно на изображения
человечков и выберите, кем на данный момент видите себя?

Слайд 18
Интерпретация.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует
установку на преодоление препятствий.
№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность,
дружескую поддержку.
№ 4 — устойчивость положения (желание
добиваться успехов, не преодолевая трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость,
небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотивация на развлечения.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость,
тревожность.
№ 8 — отстраненность от учебного
процесса, уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние,
нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение в
пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как
перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Слайд 19
Спасибо
за внимание

file_name: текст выступления.docx

alt: Слайд 1. Тема мастер-класса : «Организация исследовательской работы в начальной школе»

alt: И солнце на листах смеялось…

alt: Слайд 7 В планировании видно, что · более подробно рассматриваются этапы работы над исследованием · есть возможность попробовать свои силы на школьной конференции (она проводится…

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Исследовательская работа в начальных классах"


extracted_text:
Приложение
2. Работа
в парах

1.
Упросите:
2.
Вычислите:

3.
Выполните:

Критерии
оценивания:
ü
Применяет
свойства арифметического
квадратного
корня для вычисления значений квадратных корней;
ü
Применяет
свойства арифметического
квадратного
корня для преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
ü
Применяет
свойства арифметического
квадратного
корня для доказательства равенств, содержащих квадратные корни.

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Приложение 2 к уроку №6.docx

alt: Приложение 2. Работа в парах 1


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-КАЛМАНСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УПР
С.В.
  Журавский_____________
«___»__________20__г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  КГБПОУ «Усть-Калмански лицей профессионального образования»
В.Г.
  Коротов______________
«___»__________20__г.
Приказ
  №___от«___»__________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ.03
Иностранный язык в профессиональной деятельности
35.02.16
«Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники
и
оборудования»

Усть-Калманка  2019
Составитель:
 Захарова
И.А., Преподаватель спец.дисциплин, первая квалификационная категория.

Рабочая программа учебной дисциплины «Иностранный
язык в профессиональной деятельности» составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности
(специальностям) среднего профессионального образования (далее – СПО)
«Механизация сельского хозяйства» квалификация – техник-механик, примерной
программы учебной дисциплины «Основы агрономии», рекомендованной Экспертным
советом ФГУ ИОЦ «Новый город».

Организация – разработчик: КГБПОУ «Усть-Калманский лицей профессионального
образования»

СОДЕРЖАНИЕ

       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
     ДИСЦИПЛИНЫ    стр 8
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
     ДИСЦИПЛИНЫ            стр 9
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
                         стр 16

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
     УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ
                                                                                стр
17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины «Английский язык»
предназначена  для изучения курса английского языка в учреждении среднего
профессионального образования, реализующего образовательную программу общего
образования, при подготовке специалистов среднего звена.
Рабочая программа ориентирована на достижение
следующих целей:
1) дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
·
речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
·
языковая компетенция – овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
·
социокультурная компетенция –
увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделить общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;

·
компенсаторная компетенция – дальнейшее
развитие умений объясняться в условиях дефицита языковых средств при получении
и передаче иноязычной информации;
·
учебно-познавательная компетенция – развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания;
2) развитие и воспитание, способности
и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в
отношении будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств
гражданина и патриота.
                   Содержание программы
учитывает, что обучение английскому языку происходит в ситуации отсутствия
языковой среды, поэтому предпочтение отдается тем материалам, которые создают
естественную речевую ситуацию общения и несут познавательную нагрузку.
               При освоении
профессионального содержания обучающийся погружается в ситуации
профессиональной деятельности, межпредметных связей, что создает условия для
дополнительной мотивации, как изучения иностранного языка, так и освоения
выбранной специальности СПО.
Рабочая программа учебной дисциплины
«Английский язык» рассмотрена предметной цикловой комиссией, утверждена
директором учебного заведения.
В рабочей программе учебной дисциплины
«Английский язык» реализуются следующие требования, предъявляемые к освоению
программы по специальности «Механизация сельского хозяйства» в части общих
компетенций:

ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.

ОК
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК
3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных
ситуациях

ОК
4. постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.

ОК
5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для  совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК
7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат
выполнения заданий.

ОК
8.    Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.

ОК
9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«Английский
язык»

1.1.
Область
применения  программы
 Программа учебной  дисциплины  – является
частью программы в рамках подготовки специалистов   по специальности СПО Механизация
сельского хозяйства.

1.2.
Место
дисциплины в структуре программы:
Дисциплина  входит в  общий гуманитарный и
социально-экономический цикл.
1.3.
Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-
общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и
повседневные темы;
-
переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный
запас.
         В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
лексический объем (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум,
необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
профессиональной направленности.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Суммарная учебная нагрузка во
  взаимодействии с преподавателем

172

Самостоятельная работа

Не
  предусмотрено

Объем образовательной программы

180

в том числе:

теоретическое обучение

Не предусмотрено

лабораторные работы

Не предусмотрено

практические занятия

172

курсовая работа (проект)

Не предусмотрено

контрольная
  работа

Не предусмотрено

Самостоятельная
  работа

-

Консультации

2

Промежуточная
  аттестация проводится в форме дифференцированного
  зачета

6

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины

Наименование
разделов
  и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объём
  часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

Тема 1. Система образования в России и за
  рубежом

Содержание учебного материала

6

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

8

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- разряды существительных;
- число существительных;
- притяжательный падеж
  существительных
Экскурсия «Мой техникум».
Подготовка рекламного проспекта
  «Техникум»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 2. История развития
  сельскохозяйственной техники

Содержание учебного материала

8

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

8

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- разряды прилагательных;
- степени сравнения
  прилагательных;
- сравнительные конструкции с
  союзами
Контрольная работа № 1 (1 час)

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 3. Экологические проблемы
  сельскохозяйственных предприятий

Содержание учебного материала

8

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

8

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- предлоги, разновидности
  предлогов;
- особенности в употреблении
  предлогов
Проект «Человек и природа –
  сотрудничество или противостояние»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 4. Здоровье и спорт

Содержание учебного материала

8

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

8

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- разряды числительных;
- употребление числительных;
- обозначение времени,
  обозначение дат
Проект-презентация «День
  здоровья»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 5. Путешествия

Содержание учебного материала

8

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

8

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- личные, притяжательные
  местоимения;
- указательные местоимения;
- возвратные местоимения;
- вопросительные местоимения;
- неопределенные местоимения
Сочинение «Как мы путешествуем?»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 6. Моя будущая профессия, карьера

Содержание учебного материала

22

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

22

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- видовременные формы глагола;
- оборот thereis/thereare
Эссе «Хочу быть профессионалом»
Контрольная работа № 2 (1 час)

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 7.
  Сельскохозяйственная техника

Содержание учебного материала

10

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

10

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- действительный залог и
  страдательный залог;
- будущее в прошедшем.
Организация дискуссии о недостатках и
  преимуществах отдельных сельскохозяйственных машин

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 8. Основные компоненты и механизмы
  сельскохозяйственной техники

Содержание учебного материала

18

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

18

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- согласование времен;
- прямая и косвенная речь
Составление таблицы «Основные компоненты и
  механизмы сельскохозяйственной техники»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 9. Инструменты и меры безопасности при проведении
  ремонтных работ на предприятиях АПК

Содержание учебного материала

22

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

22

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- особенности употребления форм
  сослагательного наклонения;
- повелительное наклонение
Работа с таблицей «Подготовка инструментов к
  работе»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 10.
  Оборудование при охране труда на предприятиях
  АПК

Содержание учебного материала

10

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

10

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- особенности употребления
  модальных глаголов;
- эквиваленты модальных глаголов
Работа
  с текстом «Оборудование при
  охране труда на предприятиях АПК»
Контрольная работа № 3 (1 час)

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 11. Инструкции и руководства при использовании
  приборов и технического оборудования сельскохозяйственной техники

Содержание учебного материала

20

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

20

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- формы инфинитива и их значение
- функции и употребление инфинитива
Работа с текстом «Инструкции и руководства при использовании
  приборов технического оборудования автомобиля»

Самостоятельная работа
  обучающихся примерная В том числе

-

Тема 12. Инструкции по технике безопасности при ремонте
  и вождении сельскохозяйственной техники

Содержание учебного материала

22

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

22

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- причастие I, функции причастия I
- причастие II, функции причастия II
- предикативные конструкции с
  причастием
Составление списка основных инструкций при
  ремонте и вождении сельскохозяйственной техники.
Контрольная работа № 4 (1 час)

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Тема 13.
  Я хочу быть техником

Содержание учебного материала

8

ОК1-ОК11

В том числе, практических занятий
  и лабораторных работ

8

Лексический материал по теме.
Грамматический материал:
- формы герундия и его функции в
  предложении;
- герундиальные конструкции
Сочинение на тему: «Я - техник»

Самостоятельная работа
  обучающихся

-

Консультации

2

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

6

Всего

172

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация
программы учебной дисциплины осуществляется в учебном кабинете «Иностранный
язык».

Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-учебно-методические
комплексы учебной дисциплины.

Технические
средства обучения:
-
магнитофон.
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
-
мультимедиапроектор;

  3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные
источники:

1.Planet of English: Учебник
английского языка для студентов НПО и СПО– М.: Академия, 2012.
2.
Голубев А.П. Английский язык: учебное пособие для студентов среднего
профессионального заведения.- М.: Академия, 2012.
3.Шевцова
Г.В. Английский язык для специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство».
- М.: Академия, 2011.

3.
3. Дополнительные источники
1.
Горячкин А. Новый англо-русский и русско-английский автомобильный словарь. –
М.: АСТ. 2009
2. Бочарова, Г.В.
Русско-английский, англо-русский словарь. Более 40000 слов. / Г.В. Бочарова. -
М.: Проспект, 2013. - 816 c.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на
  известные темы (профессиональные и бытовые),
понимать тексты на базовые профессиональные темы
участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные темы
строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной
  деятельности
кратко обосновывать и объяснить свои действия (текущие и
  планируемые)
писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие
  профессиональные темы правила построения простых и сложных предложений на
  профессиональные темы
знать:
правила построения простых и сложных предложений на
  профессиональные темы
основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная
  лексика)
лексический минимум, относящийся к описанию предметов, средств и
  процессов профессиональной деятельности
особенности произношения
правила чтения текстов профессиональной направленности

Понимать смысл и содержание высказываний на английском языке на
  профессиональные темы.
Понимать содержание технической документации и инструкций на
  английском языке.
Строить высказывания на знакомые профессиональные темы и
  участвовать в диалогах по ходу профессиональной деятельности на английском
  языке.
Писать краткие сообщения на профессиональную тему.

Экспертное наблюдение за выполнением практических работ.
Результаты выполнения контрольных работ
Оценка устных и письменных ответов

file_name: Английский в профессииОГСЭ.03 .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Составитель: Захарова И.А.,

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебной дисциплины «Английский язык» предназначена для изучения курса английского языка в учреждении среднего профессионального образования, реализующего образовательную программу общего образования, при…

alt: Содержание программы учитывает, что обучение английскому языку происходит в ситуации отсутствия языковой среды, поэтому предпочтение отдается тем материалам, которые создают естественную речевую ситуацию общения и…

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Сельскохозяйственная техника

alt: Лексический материал по теме

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Дневник наблюдений за погодой

Ф.И.
  класс

дата

температура, ветер, облачность

29
  декабря

утро

день

вечер

30
  декабря

31
  декабря

1
  января

2 января

3
  января

4
  января

5
  января

6
  января

7
  января

8
  января

9
  января

10
  января

11
  января

12
  января

13
  января

Дневник наблюдений за погодой

Ф.И.
                                          класс

дата

температура, ветер, облачность

29
  декабря

утро

день

вечер

30
  декабря

31
  декабря

1
  января

2
  января

3
  января

4
  января

5
  января

6
  января

7
  января

8
  января

9
  января

10
  января

11
  января

12
  января

13
  января

file_name: Дневник наблюдений за погодой.docx

alt: Дневник наблюдений за погодой

title: Дневник наблюдений за погодой


extracted_text:
1

планетарная
  модель атома

1

е = 1,6•10-19 Кл

2

Электромагнитное
  взаимодействие

2

электрон

3

Обозначение и единица измерения
  электрического заряда

3

сообщение телу электрического заряда

4

разноимённые
  заряды

4

отталкиваются

5

одноимённые
  заряды

5

Изучает законы взаимодействия неподвижных электрических
  зарядов

6

Элементарный
  заряд

6

q(Кл)

    7

Электризация

7

Взаимодействие между заряженными частицами

8

носитель
  элементарного положительного заряда

8

9

носитель
  элементарного отрицательного заряда

9

притягиваются

10

электростатика

10

протон

file_name: Ресурс №3 Установите соответствие.docx

title: Ресурс №3 Установите соответствие