extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
Директор
_____________ Паршукова Н.А.

Приказ № 608  от  30 декабря 2017 года

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел………………………………………………………………….…….2
1.1. Пояснительная
записка………………………………………………………….….3
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования……………………………………………………………………………………...9
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования………………….27
II. Содержательный раздел………………………………………………………...33
2.1. Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой
психического развития……………………………………………………………33
2.2. Программы
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности…………………………………………………46
2.3. Программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с задержкой психического
развития……………………………………………………………81
2.4. Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни……………………………………………………………………………………91
2.5. Программа
коррекционной работы…………………………………………….…112
2.6. Программа
внеурочной деятельности………………………………………….…132
III. Организационный раздел………………………………………………….…138
3.1. Учебный план
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
…………………………………………………………….138
3.2. Система
специальных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования……………………………142

I.
Целевой раздел

1.1.
Пояснительная записка.

        Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования (далее АООП НОО) МОУ Тимшерской СОШ
является документом, определяющим организационно-управленческие и
содержательно-деятельностные составляющие образовательного процесса на
начальном этапе общего образования. АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1) (далее – ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП НОО.
        Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) МОУ Тимшерской СОШ составлена на основе примерной адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для детей с
ЗПР (вариант 7.1).
        Вариант 7.1 предназначен для образования
обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО.
        Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы). АООП НОО
представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
НОО.
        АООП НОО определяет содержание и
организацию образовательного процесса при получении начального общего
образования и направлена на:
·       формирование общей культуры обучающихся с задержкой
психического развития,
·       их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие,
·       на создание основы для самостоятельной реализации
обучающегося с задержкой психического развития в учебной деятельности,
обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование,
·       сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
задержкой психического развития.
         АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития рассчитана на 4-летний срок (1-4 класс)
освоения.
         АООП НОО адресована:
·       обучающимся с задержкой психического развития и
родителям для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с задержкой
психического развития образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
родителей и обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для
взаимодействия;
·       учителям для
определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности; для определения ответственности за качество образования;
·       администрации для
координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания
условий по освоению учащимися АООП; для контроля качества образования; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
·       всем субъектам
образовательных отношений для установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений;
·       Учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности.
         Функции, права и
обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
         Данная образовательная
программа разработана на основе:
·       Конвенции о правах ребенка;
·       Конституции Российской Федерации;
·       Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
·       Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утверждённого приказом МОиН РФ от
06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·       Постановления Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
·       Нормативно-методической документации Министерства
образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области
образования;
·       Примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой
психического развития;
·       Положения о порядке разработки программ учебных предметов,
курсов МОУ Тимшерской СОШ;
·       Устава МОУ Тимшерской СОШ.
         АООП НОО разработана
с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся с
задержкой психического развития, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.

Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с задержкой психического развития МОУ Тимшерской СОШ.
         Обучающиеся с ЗПР
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности), подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
         Среди причин возникновения
ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
         Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи
и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
         Обучающиеся с задержкой
психического развития имеют особые образовательные потребности.
         К общим потребностям
относятся:
·       выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
·       обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
·       получение специальной помощи средствами образования;
·       психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
·       психологическое сопровождение, направленное на
установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
·       постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
К специфическим
образовательным потребностям относятся:
·       создание специальных (коррекционных) условий для
получения образования, в том числе «доступной среды»;
·       наглядно-действенный характер содержания образования;
·       упрощение системы учебно-познавательных задач,
решаемых в процессе образования;
·       специальное обучение «переносу» сформированных знаний
и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
·       необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
·       обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
задержкой психического развития;
·       использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
·       стимуляция познавательной активности, формирование
потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
·       специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности
и поведения;
·       специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности
и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
·       специальная психокоррекционная помощь, направленная на
развитие разных форм коммуникации;
·       специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов;
·       обеспечение взаимодействия семьи и образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация работы семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
         В основу разработки и
реализации АООП НОО для детей с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
         Применение
дифференцированного подхода позволяет учитывать их особые образовательные
потребности, предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
         Деятельностный подход
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной
и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
         Реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
·       придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
·       прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
·       существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
·       обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
         В основу АООП НОО для
детей с ЗПР МОУ Тимшерской СОШ заложены следующие принципы:
         - принципы государственной
политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
         - принцип учета
типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
         - принцип коррекционной
направленности образовательного процесса;
         - принцип развивающей
направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
         - онтогенетический
принцип;
         - принцип преемственности,
предполагающий при проектировании АООП начального общего образования
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
         - принцип целостности
содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
          - принцип направленности
на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
         - принцип переноса
усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
         - принцип сотрудничества с
семьей.
Цель
и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
         Цель реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР:
- обеспечение выполнений требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение многообразия специальной
поддержки в получении образования обучающихся и выстраивания образовательных
маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР,
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования.
         Для достижения поставленной
цели и реализации МОУ Тимшерской СОШ адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (АООП НОО) предусматривается решение
основных задач с учетом особенностей как коррекционной школы, так и
массовой школы:
·       формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни);
·       становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
·       обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
·       достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
·       обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
·       организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
·       участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
·       использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Организация
образовательного процесса при получении НОО опирается на систему учебников
«Школа России», куда входят завершенные предметные линии учебников по всем
основным предметам начального общего образования:
·       Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская JI.A. и др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
·       Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
·       Математика. Авторы: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И.
·       Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
·       Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова НВ.
·       Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С.
·       Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А.,
Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
·       Физическая культура. Автор: Лях В.И.
·       Английский язык ( 2-4 класс) Вирбицкая М.В.
·       Коми язык (1-4 класс) Е.Н. Вязова, А.В.
Сизова
  Система учебников «Школа России»
входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях. УМК «Школа России» входит в раздел
перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования».
         Для осуществления
коррекционной работы в МОУ Тимшерская СОШ созданы необходимые условия для
получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов.
         1. Функционирует
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), обеспечивающий единую работу
по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР.
         2. Психолого-медико-педагогическая
и социальная помощь включает в себя:
·       психолого-педагогическое консультирование обучающихся,
их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
·       коррекционно-развивающие, психологические занятия с
обучающимися.
         3. Создана система
внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной работы.
         При реализации
образовательных программ используются различные образовательные технологии, в
том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.

Результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы начального
общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения начального
общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы
начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает
достижение обучающимися с задержкой психического развития трёх видов
результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные
результаты — готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные
результаты — освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
Предметные
результаты — освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области, деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты
освоения АООП НОО

Целевые установки требований к результатам в
  соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Формирование основ российской гражданской
  идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
  России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  формирование ценностей многонационального российского общества; становление
  гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Осознает свою принадлежность к
  своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает
  тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие
  традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и
  беречь родную землю, родной язык? Знает и с уважением относится к
  Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа
  и проявляет эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
  культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
  истории и культуре других народов

Воспринимает планету Земля как
  общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится
  к разнообразию народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
  сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на
  основе общекультурных принципов, уважает иное мнение историю и культуру
  других народов и стран, не допускает их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающемся мире

Умеет выстраивать добропорядочные отношения в
  учебном коллективе.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения

Воспринимает важность (ценность) учёбы как
  интеллектуального труда и познания нового. Отвечает на вопрос: для чего он учится,
  отражают учебную мотивацию. Активно участвует в процессе обучения, выходит на
  постановку собственных образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности
  за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
  представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Осмысленно относится к тому что делает, знает для
  чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными
  нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела,
  полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не
  прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств

Умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
  потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво»
  (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда...

Развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
  других людей

Понимает ценности нравственных норм, закреплённых в
  языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с
  поступками как собственных, так и окружающих людей. Проявляет
  доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и
  сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в
  классе, в стране.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций

Участвует в коллективной и групповой работе
  учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в
  повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
  (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта находит пути его равноправного,
  ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в
  совместной работе.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ
  жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
  отношению к материальным и духовным ценностям.

Ориентируется на здоровый образ жизни,
  придерживаться здорового режима дня, активно участвует в
  физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Проявляет бережное отношение к
  результатам своего и чужого труда.

Метапредметные
результаты освоения АООП НОО

Целевые установки требований к результатам в
  соответствии с ФГОС

Планируемые
  результаты

Овладение способностью принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Принимает учебную задачу, соотносит свои действия с
  этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем творческого и
  поискового характера

Осуществляет отбор источников информации для поиска
  нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач
  необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
  сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников
  (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди - библиотекарь,
  учитель старших классов), выделяет главное (различает главное и
  второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

Формирование умения планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Умеет намечать действия при работе,
  составлять простой план действий при написании творческой работы, создании
  проектов.
В диалоге с учителем умеет
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
  работы и работы, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать
  критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может
  дать обоснованную оценку его результатов.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
  учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
  неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат, понимает
  причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм познавательной и личностной
  рефлексии

Умеет отвечать на вопросы: Что мне
  удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой
  способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?

Использование знаково-символических
  средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
  процессов, схем решения учебных и практических задач.

Переводит в устный текст данные из таблицы, схемы,
  диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для
  записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов,
  предложений, при решении математических задач.

Активное использование речевых средств и средств
  информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
  коммуникативных и познавательных задач

Соблюдает в повседневной жизни
  нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова).
  Решает разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него
  языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство.)Умеет
  презентовать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в
  справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
  Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
  информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
  технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
  клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
  анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
  аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
  избирательности, этики и этикета

Использует компьютерную технику для решения поисковых
  задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
  (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
  изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
  графическим сопровождением; при этом соблюдать нормы информационной
  избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
  строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
  тексты в устной и письменной формах.

Предъявляет смысловое чтение произведений разных
  стилей и жанров. Адекватно использует речь и речевые средства для
  эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической
  деятельности и повседневной жизни, составляет тексты в устной и письменной
  форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
  повествование, рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
  известным понятиям

На изученном предметном материале предъявляет
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог;
  готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
  и оценку событий

Умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет
  договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя
  непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное
  мнение.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих

Активно участвует в коллективном диалоге по
  постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о
  распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь, адекватно оценивает собственное поведение и поведение
  окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты
  посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Проявляет готовность к решению конфликта посредством
  учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных
  позиций при работе в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и
  особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
  социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
  конкретного учебного предмета

Предъявляет освоенность начальных сведений о
  сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
  соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.

Овладение базовыми предметными и межпредметными
  понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
  процессами

Предъявляет освоенность базовых предметных и
  межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между
  объектами и процессами.

Умение
  работать в материальной и информационной среде начального общего образования
  (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
  учебного процесса.

Уметь
  работать в материальной и информационной среде начального общего образования
  (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
  учебного процесса.

Предметные результаты
освоения АООП НОО.

Целевые установки требований к результатам в
  соответствии с ФГОС

Планируемые
  результаты

Русский язык.

Формирование
  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
  культурного пространства России, о языке как основе национального
  самосознания

Освоил первоначальные знания о
  системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа изучаемых
  явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии

Понимание
  обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
  и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
  как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
  общения

Выражает свои мысли в связном
  повествовании.
Осознает язык как основное средство человеческого
  общения и явление национальной культуры.

Сформированность
  позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
  общей культуры и гражданской позиции человека

Имеет
  позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
  общей культуры и гражданской позиции человека

Овладение
  первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
  языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
  этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
  общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
  коммуникативных задач

Соблюдает нормы русского
  литературного языка в собственной речи.
Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
  Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении.

Овладение
  учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
  решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Обладает коммуникативными умениями
  в говорении, чтении и письме.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для
  решения коммуникативной задачи.

Литературное чтение.

Понимание
  литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
  передачи нравственных ценностей и традиций;

Воспринимает художественную
  литературу как вид искусства. Имеет первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о
  культурно-историческом наследии России.

Осознание
  значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
  российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
  понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
  предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

Готов к дальнейшему обучению, достижению
  необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития. Имеет
  представление о российской
  истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
  зле, нравственности. Владеет
  универсальными учебными действиями.

Понимание
  роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
  выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
  и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
  обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Может самостоятельно выбирать
  интересующую литературу. Умеет пользоваться словарями и
  справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к
  творческой деятельности. Умеет осознать
  воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
  участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
  поступков героев.

Достижение
  необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
  общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
  элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
  художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
  элементарных литературоведческих понятий.

Может вести диалог, соблюдает
  правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении
  произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
  аудиторией с небольшими сообщениями.
Владеет алгоритмами основных
  учебных действий по анализу художественных произведений.

Умение
  самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
  источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Овладеет
  умением самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
  справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Иностранный
  язык:

Приобретение
  начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
  иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
  освоение правил речевого и неречевого поведения

Владеет элементарными
  коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на
  основе своих речевых возможностей.
Умеет строить монологическую речь,
  строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы.

Освоение
  начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
  элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
  расширение лингвистического кругозора;

Умеет пользоваться словарями.
Обладает навыками участия в
  диалогах: этикетном, диалоге- расспросе, диалоге-побуждении.
Умеет оперировать в процессе
  общения активной лексикой.

Сформированность
  дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
  знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
  и доступными образцами детской художественной литературы.

Владеет правилами речевого и неречевого поведения со
  сверстниками другой языковой среды и другой культуры.

Математика и
  информатика

Использование
  начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
  предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
  пространственных отношений;

Освоил основы математических знаний, умеет
  сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям. Умеет
  устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и
  изображать геометрические фигуры.

Овладение
  основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
  воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
  наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

Владеет умениями моделирующей
  деятельности.
Приобрел
  информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка и т. д.)
Уметь составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение
  начального опыта применения математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач

Освоил основы математических знаний
  (сравнивать и упорядочивать).
Умеет применять математические
  знания на практике.
Умеет принимать практические
  решения на основе прочитанного задания.

Умение
  выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
  выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
  алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
  изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
  диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
  интерпретировать данные.

Владеет умениями устного счета,
  коммуникативными навыками.
Умеет проводить проверку
  правильности вычислений разными способами.
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать
  данные таблиц, диаграмм и т.д..

Приобретение
  первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Освоил
  первоначальные представления о компьютерной грамотности.

Окружающий мир

Понимание
  особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
  национальные свершения, открытия, победы.

Различает государственную символику РФ, умеет описывать
  достопримечательности столицы, родного города и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и
  интерес к родной стране, ее культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в
  различных социальных ситуациях.

Сформированность
  уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
  культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

Различает прошлое, настоящее и
  будущее.
Ориентируется важнейших для страны
  и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
  образу жизни, обычаям и верованиям наших предков.

Осознание
  целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
  элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
  здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Освоил основы экологической и
  культурологической грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и
  людей.
Знает правила здорового образа жизни

Освоение
  доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
  измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации
  из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
  пространстве).

Владеет
  элементарными способами изучения природы и общества.
Умеет
  проводить наблюдения в природе, вести записи, ставить опыты, вести сравнения.
  Получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей в открытом
  информационном пространстве.

Развитие
  навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
  мире.

Умеет видеть и понимать некоторые
  причинно-следственные связи в окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты
  наблюдений или опыта в предложенной форме (таблица, словесное описание,
  условные обозначения)

Основы религиозных
  культур и светской этики

Готовность
  к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

Имеет
  представление о нравственном самосовершенствовании и духовном саморазвитии.

Знакомство
  с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
  выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.

Владеет
  основными нормами светской и религиозной морали, понимает их значения в
  выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.

Понимание
  значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Имеет
  понимание о значениях нравственности, веры и религии в жизни человека и
  общества.

Формирование
  первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
  роли в культуре, истории и современности России

Имеет представление о национальном
  составе народов России, мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих
  ценностях независимо от этнокультуры.
Является носителем естественной
  толерантности в поликультурной среде школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые
  в современном обществе.

Первоначальные
  представления об исторической роли традиционных религий в становлении
  российской государственности.

Имеет
  представление об исторической роли традиционных религий в становлении
  российской государственности.

Становление
  внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
  нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
  традициях народов России.

Владеет
  внутренней установкой личности, поступать согласно своей совести. Обладает
  чувством нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания.
Имеет
  представление о духовных традициях народов России.

Осознание
  ценности человеческой жизни.

Имеет
  представление о ценности человеческой жизни.

Изобразительное
  искусство

Сформированность
  первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
  человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на
  основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с
  эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Сформированность
  основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
  культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
  ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством

Имеет
  основы художественной культуры, в том числе на материале художественной
  культуры родного края, эстетического отношения к миру.
Понимает
  красоту как ценности и потребности в художественном творчестве и в общении с
  искусством.

Овладение
  практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
  искусства

Владеет навыков изображения
  многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия
  в коллективных работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
  портрет, выражая к ним свое эмоциональное отношение.

Овладение
  элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
  художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
  конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
  базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,  видеозапись, элементы
  мультипликации и пр.).

Умеет различать виды художественной деятельности.
  Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности, а также в
  специфических формах
  художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,  видеозапись,
  элементы мультипликации и пр.).

Музыка

Сформированность
  первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
  духовно-нравственном развитии человека

Владеет основами музыкальной культуры. Обладает
  основами художественного вкуса.

Сформированность
  основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
  родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
  искусству и музыкальной деятельности

Проявляет интерес к народной
  музыке, творчеству родного края. Умеет ориентироваться в музыкальном
  поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные
  образцы народной и профессиональной музыка.

Умение
  воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров,
  размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
  человека.

Использование
  музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
  композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Может осуществлять собственные
  музыкально-исполнительские замыслы.
Умеет организовать культурный
  досуг, самостоятельную творческую деятельность.

Технология

Получение
  первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
  жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
  профессии.

Имеет
  первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
  жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
  профессии.

Усвоение
  первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
  предметно-преобразующей деятельности человека.

Имеет
  первоначальные представления о материальной культуре, как продукте предметно-преобразующей
  деятельности человека.

Приобретение
  навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
  обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

Владеет
  навыками самообслуживания, технологическими приемами ручной обработки
  материалов.
Знает
  и применяет правила техники безопасности.

Использование
  приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
  конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
  технологических и организационных задач.

Использует
  приобретённые знания и умения для творческого решения несложных
  конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
  технологических и организационных задач.

Приобретение
  первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
  взаимопомощи, планирования и организации

Использует
  первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
  взаимопомощи, планирования и организации.

Приобретение
  первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
  умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
  художественно-конструкторских задач.

Может
  использовать первоначальные знания о правилах создания предметной и
  информационной среды и умения применять их для выполнения
  учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура

Формирование
  первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
  здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
  позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
  эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
  успешной учебы и социализации.

Ориентируется на понятиях
  «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка».
Понимает положительное влияние
  физической культуры на физическое и личностное развитие, как факторах успешной учебы и социализации.

Овладение
  умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
  утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении
  здоровья.
Умеет подбирать и выполнять
  комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток.
Умеет определять дозировку и
  последовательность выполнения упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

Формирование
  навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
  физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других),
  показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
  выносливости, координации, гибкости)

Самостоятельно
  ведет наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
  нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и других),
  показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
  выносливости, координации, гибкости).

Реализация требований ФГОС к планируемым результатам
обучения средствами УМК «Школа России»
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования
ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных  предметных линий можно
проследить содержание специфики   достижения результатов средствами   УМК
«Школа России»
Результаты изучения  курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского
общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
6) развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового
характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств
ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим
сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
16) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами
и умением использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Результаты изучения  курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5)
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические
потребности, ценности и чувства.
7) этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа
на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной
формах.
7) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
8) готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать
другие точки зрения.
9) определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
11) овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Предметные
результаты
1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли
чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты
изучения курса «Математика»
Личностные
результаты
1) чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) осознание роли
своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру.
3) целостное
восприятие окружающего мира.
4) развитая
мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к
выполнению заданий.
5) рефлексивная
самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) навыки
сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) установка на
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные
результаты:
1) способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления.
2) овладение
способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
5) использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
6) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео и графическим сопровождением.
7) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
9) определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12) овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
13) умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
Предметные
результаты
1) использование
приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
2) овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3) приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4) умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
5) приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Результаты
изучения курса «Окружающий мир»
Личностные
результаты:
1) основы
российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические
потребности, ценности и чувства.
8) этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на
безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
1) способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
2) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха достижения успешного результата. В качестве примера
можно привести задание в теме
5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение
логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные
результаты:
1) понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное
отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни.
3) осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки
установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

1.3. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.

При итоговой
оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
-
системы
знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
-
обобщенных
способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
-
коммуникативных
и информационных умений;
-
системы
знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В процессе
освоения предметных курсов планируемые
результаты предполагают выделение:
•  Задания базового
уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных
действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения
обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные
учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден
способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода
заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного
процесса со всеми обучающимися и
•  Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на
способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся
жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих
ступенях обучения.
В
итоговой оценке выделяются две составляющие:
•  результаты промежуточной аттестации
обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
•  результаты итоговых работ, характеризующие
уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей
ступени общего образования.
Результаты итоговой
оценки освоения основной образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
•
ценностные ориентиры обучающегося;
•
индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования. Особенностями
системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке
результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
•
использование планируемых
результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных
достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней
оценки как механизма обеспечения качества образования;
•
использование персонифицированных
процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•
использование накопительной
системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка.

Оценка
личностных результатов.
             Личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
             Однако текущая (выборочная) оценка личностных
результатов осуществляется:
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами школы (педагог-психолог), обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности;
2)
в рамках системы внутренней оценки
(ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
-
оценка личностного прогресса в
форме портфеля достижений
(или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном
учреждении);
—     оценка знания моральных норм и сформированности
морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на
задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры);
—     психологическая диагностика (проводится по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
             Внешние
неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на выпускниках начальной
школы.
             Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации
- интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог
отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
•
сформированности внутренней позиции
обучающегося
•
ориентация на содержательные
моменты образовательного    процесса;
•
сформированность самооценки;
•
сформированность мотивации учебной
деятельности.
Объектом оценки
личностных результатов начального
образования является:
•
сформированность внутренней
позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению:
•
ориентация на содержательные
моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
•
сформированность  основ
гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированность  самооценки,
включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированность  мотивации
учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знание моральных   норм и
сформированность морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
метапредметных результатов.
             Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•    способность обучающегося принимать и сохранять учебную
цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
•    умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•    умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных информационных источников;
•    умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
•    способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
•    умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
•    решение задач творческого и поискового характера;
•    проектная деятельность;
•    текущие и итоговые проверочные работы, включающие
задания на проверку метапредметных результатов обучения;
•    комплексные работы на межпредметной основе;
•    мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка
предметных результатов.
Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки
предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ (промежуточной аттестации). Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом
итоговой оценки являются итоговые комплексные работы, система заданий
различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе
оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ,
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится
мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по русскому языку,
математике, литературному чтению, окружающему миру - и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.

Формы
контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы
  контроля

Иные формы учета достижений

текущая
  аттестация

итоговая
  (четверть, год) аттестация

урочная
  деятельность

внеурочная
  деятельность

- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктант
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа и др.

- диагностическая -
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- проверка
осознанного чтения.

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
  и программах
внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио
-
  анализ психолого-педагогических исследований

Итоговая оценка
предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися АООП НОО является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном
учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ -
по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой
оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы -
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
При определении итоговой
оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания. Достижение опорного (базового) уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений
обучающихся включает:
•  текущую успеваемость обучающихся;
•  динамику личных достижений учащегося в освоении
предметных умений;
•  активность и результативность участия обучающихся в
выставках, конкурсах, олимпиадах;
•  активность участия и рост самостоятельности в
проектной и внеурочной деятельности.
Формами представления
образовательных результатов являются:
•  табель успеваемости по предметам;
•  тексты итоговых диагностических контрольных работ,
диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
•  устная оценка учителем успешности результатов,
достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
•  папка достижений;
•  результаты психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося,
•  УУД.
Критериями оценивания являются:
•  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
•  динамика результатов предметной обученности,
формирования УУД.

II. Содержательный раздел

2.1.
Программа формирования универсальных учебных действии у обучающихся с задержкой
психического развития.

Цель программы:     обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в
рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
•  установить
ценностные ориентиры начального образования;
•  определить состав
и характеристику универсальных учебных действий;
•  выявить в
содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных
учебных действий содержит:
•  описание
ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
•  характеристики        личностных,  регулятивных,          познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
•  связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;
•  типовые задачи
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
•  описание
преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
•  планируемые
результаты сформированности УУД.
Программа
формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
         ФГОС
начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования следующим образом:
         1.
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
•  чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
•  осознание
ответственности человека за благосостояние общества;
•  восприятие мира
как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
•  отказ от деления
на «своих» и «чужих»;
•  уважение истории
и культуры каждого народа.
         2.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
•  доброжелательность,
доверие и внимание к людям,
•  готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•  уважение к
окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
         3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
•  принятие и
уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
•  ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
•  формирование
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
         4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
•  развитие широких
познавательных интересов, инициативы    и любознательности, мотивов познания и
творчества;
•  формирование
умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).
         5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
•  формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
•  готовность
открыто выражать и отстаивать свою позицию;
•  критичность к
своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
•  готовность к
самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
•  целеустремленность
и настойчивость в достижении целей;
•  готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
•  умение
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу       жизни,
•  здоровью и
безопасности личности и общества в пределах      своих возможностей.
         В
концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Выпускник
начальной школы - это человек:
•  любознательный,
интересующийся, активно познающий мир;
•  владеющий основами
умения учиться;
•  любящий родной
край и свою страну;
•  уважающий и
принимающий ценности семьи и общества;
•  готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
•  доброжелательный,
умеющий слушать и слышать партнера;
•  умеющий высказать
свое мнение;
•  выполняющий
правила здорового и безопасного образа жизни для    себя и окружающих.
         В ФГОС
начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
         1. Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•  личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
•  смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
•  нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
         2. Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности:
         К ним
относятся:
•
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование
— определение последовательности промежуточных целей  с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование
— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
•
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция
— внесение необходимых дополнений и коррективов в    план    и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка
— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
         3. Познавательные
универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
         Общеучебные
универсальные действия:
•
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск
и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование
знаний;
•
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
•
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
•
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
•
определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
         Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаковосимволические действия:
•
моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково-символическая);
•
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
         Логические
универсальные действия:
•
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез
— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
•
выбор
оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•
подведение
под понятие, выведение следствий;
•
установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
•
построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение
гипотез и их обоснование.
         Постановка
и решение проблемы:
•
формулирование
проблемы;
•
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
         4. Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
         К
коммуникативным действиям относятся:
•
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
•
постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
         Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение
и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
         Содержание
и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика
результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах
обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные
  УУД

Регулятивные
  УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

1
  класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать свою семью, своих родственников, любить родителей.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
  ситуаций и
  поступки героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое
  рабочее место под
  руководством учителя.

2. Определять цель выполнения
  заданий на уроке,
  во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения
  заданий на
  уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей
  деятельности простейшие
  приборы: линейку, треугольник и т.д.

1.Ориентироваться
в учебнике: определять
  умения, которые
  будут сформированы
  на основе
  изучения данного
  раздела.
2. Отвечать на простые
  вопросы учителя,
  находить
Нужную информацию
  в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
  объекты: находить
  общее и
различие.
4. Группировать предметы,
  объекты
на основе существенных
признаков.
5. Подробно пересказывать
  прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге
  на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
  учителя, товарищей
  по классу.
3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4. Слушать и понимать
  речь других.
5. Участвовать в паре.

2
  класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
  народу, к своей
  родине.
3. Освоение личностного
  смысла учения,
  желания учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев художественных
  текстов с точки зрения общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно организовывать
  свое рабочее
  место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения
  заданий на
  уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное задание с
  образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие
  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
7. Корректировать выполнение задания в
  дальнейшем.
8.
  Ооценка своего задания по
  следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в
  учебнике: определять
  умения, которые
  будут сформированы
  на основе
  изучения данного
  раздела; определять
  круг своего
  незнания.
2. Отвечать на простые
  и сложные вопросы
  учителя, самим
  задавать вопросы,
  находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное
  или прослушанное; составлять простой план.
5. Определять, в каких источниках
  можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как
  в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге;
  слушать и понимать
  других, высказывать
  свою точку зрения
  на события,
  поступки. 2.Оформлять
  свои мысли в
  устной и письменной
  речи с учетом
  своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
  тексты учебников,
  других художественных
  и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
  группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3
  класс

1. Ценить и принимать следующие
  базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
  «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга»,
  «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим
  народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла
  учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков
  героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
  нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать
  свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность
  или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных
  ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности
  с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на
  уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством
  учителя.
5. Определять правильность выполненного
  задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных
  образцов.
6. Корректировать выполнение задания в
  соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на
  определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу,
  инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по
  параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые источники энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную
  в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
  текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
  группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и
  понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
  2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
  жизненных речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты
  учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать
  прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
  группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
  соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы,
  распределять роли, договариваться друг с другом.

4
  класс

1. Ценить и принимать следующие
  базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
  «настоящий друг»,
«справедливость», «желание понимать
  друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к
  другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного
  смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4.
  Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
  зрения
общечеловеческих
  норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать
  задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать
  работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания
  различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
  критерии оценивая, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
  отбирать необходимые источники информации среди предложенных
  учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3.
  Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
  (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4.
  Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5.
  Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6.
  Составлять сложный план текста.
7.Уметь
  передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

1. Участвовать в диалоге; слушать и
  понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
  учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать
  прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать
  в совместном решении проблемы (задачи).
5.
  Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
  аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6.
  Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
  позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7.
  Понимать точку зрения другого
8.
  Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
  Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных
действий (УУД) в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий
мир», «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»,
«Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа
России», помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
•
коммуникативных
умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения
использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
•
умений
выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.

Смысловые акценты
  УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

смысло образование

нравственноэтическая
ориентация

регулятивные

целеполагание,
  планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
  действий

познавательные общеучебные

моделирование
  (перевод устной речи в письменную)

Смысловое чтение,
произвольные
  и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование,
  выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников
информации

познавательные логические

формулирование
  личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения
  проблем поискового и творческого характера

анализ,
  синтез, сравнение, группировка, причинноследственные связи, логические
  рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование
  средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
  продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
  типа.

Связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими
утверждениями:
1. УУД представляют
собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные - обеспечивающие
социальную компетентность; познавательные - общеучебные, логические, связанные
с решением проблемы; личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД
является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом
УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над
формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании.
5. Способы учета уровня
их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому
предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое
сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного
Папки, который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в
развитии универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формулируются
для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.

Формирование
некоторых личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК
«Школа России»
В соответствии с
требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России»
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных
личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»
— это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть
большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте».
В 1 классе обучающиеся
знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе
на уроках музыкального искусства разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют
учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство
с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и др.
В курсе «Литературное
чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя
гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык»
представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине,
о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире.
Через тексты обучающиеся знакомятся с национальными ценностями нашего
Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др.,
узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны
тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,
И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
республике, посёлке, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в
сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о возрасте Российского флота, о современных достижениях
России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений
Л.Н. Толстого, о посещении музеев и др.).
В курсе «Музыкальное
искусство» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления
общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное
искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию
конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в
основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы
религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных
результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с
требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России»
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского
языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1 -4кл.) на
шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы
по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной
задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний,
побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»
в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять
ее при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения.
Способность принимать и
сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации
развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока
(или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение
указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык»
одним из приемов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который
представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование,
обучающиеся, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и
проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика»
освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1 —4
классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
•  продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определенному правилу;
•  провести классификацию объектов, чисел, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•  провести логические рассуждения, использовать знания в
новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются
«Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2
класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие
школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию
объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным
линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:
работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной
информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в
учебниках УМК «Школа России» является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с
различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями
(орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект
ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться
обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с
таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в
схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью
фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора
информации, определение источников информации, получение информации и анализ её
достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта,
обработка информации и её представление). Особое внимание уделяется работе с
научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ
текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации)
и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в
учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой
как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

2.2. Программы
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности.

Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели
и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости— мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение:
•  раздельное написание слов;
•  обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
•  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
•  перенос слов по слогам без стечения согласных;
•  знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Состав слова
(морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи;
деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,
2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1,    2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания:          повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных
членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора
написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил
правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под
ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
•  проверяемые безударные гласные в корне слова;
•  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•  непроизносимые согласные;
•  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); •гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках;
•  разделительные ъ и ь;
•  мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
•  безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•  безударные окончания имён прилагательных;
•  раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не
с глаголами;
•  мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
•  мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•  безударные личные окончания глаголов;
•  раздельное написание предлогов с другими словами;
•  знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
•  знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев).
План текста. Составление
планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными
видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные
и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-
познавательному и художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения:            факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами
текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный
материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом
художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ
текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными,
научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культураречевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма
речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных
видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского
чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое
освоение). Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев).
Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений).
Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание
устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям,
а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает
следующее:
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены
семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя,
возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные
персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого
и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе,
во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь вести:
•  этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; •диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
•  диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
•  основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика
(персонажей).
В
русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•  речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные
в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В
русле чтения
Читать:
•  вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале;
•  про себя и понимать тексты, содержащие как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В
русле письма
Владеть:
•  умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
•  основами письменной речи: писать по образцу
поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и
навыки пользования ими.
Английский
язык
Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая
сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных
слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful,
ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to
play).
Грамматическая
сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to
dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения
с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past
Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to
be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам
и исключения.
Местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная
осведомленность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
английском языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные
учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем
учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться
справочным материалом, представленным в
виде таблиц, схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать
слова, например, по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой,
например, при опознавании интернационализмов;
–
делать
обобщения на основе структурнофункциональных
схем простого предложения;
–
опознавать
грамматические явления, отсутствующие в русском языке, например, артикли.
Общие
учебные умения и универсальные учебные действия
В
процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с
текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках русского и коми языков (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными
приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые
коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль,
самооценку;
–
учатся
самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные
и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Коми язык
Общее за курс
изучения
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.
Предметное содержание речи включает следующие лексические темы с распределением
часов на изучение по годам обучения.

Содержание по
классам

1 класс
Знакомство
Знакомство с учителем и одноклассниками. Выражения
приветствия и прощания.
Школа, учебные предметы, расписание
занятий. Распорядок дня.
Мои школьные принадлежности.
Семья, занятия членов семьи и их
профессии, семейные традиции.
Наша семья.
Дом, квартира, обязанности по дому.
Дом, в котором я живу.
Природа. Отношение к природе. Времена года.
Времена
года. Погода.
Мир растений и грибов. Названия деревьев.
Мир животных. Отношение к животным.
Названия
домашних животных. Название птиц.
 Еда. Посуда. Школьная столовая.
Название
еды. Название посуды.
Одежда. Обувь.
Название
одежды и обуви.
Мои увлечения. Взаимоотношения с друзьями.
Название игрушек.
Праздники. Новый год.
Коми литература (стихи, рассказы коми поэтов и писателей).
Сказка
как жанр устного народного творчества.
2 класс
 Знакомство
Знакомство в разных ситуациях. Выражения приветствия и
прощания с использованием разных речевых клише.
Школа, учебные предметы, расписание
занятий. Распорядок дня.
Мой класс. Школьные предметы. Распорядок дня. Названия дней
недели.
Семья, занятия членов семьи и их
профессии, семейные традиции. Моя семья. Внешность и характер
членов моей семьи.
Дом, квартира, обязанности по дому.
Мой дом. Описание моей комнаты.
Природа. Отношение к природе. Времена года.
Осень. Зима. Весна. Лето. Краткое сообщение о погоде в разные времена года.
Мир растений и грибов.
Названия растений, ягод.
Мир животных. Отношение к животным.
Названия диких и домашних животных. Названия птиц.
Человек и его здоровье.
Я слежу за собой. Части моего тела.
Еда. Посуда. Школьная столовая.
Мы в столовой. Моя любимая еда.
Одежда. Обувь.
 Описание
одежды и обуви в разные времена года.
Моя республика.
Моя
малая родина. Сыктывкар – столица Республики Коми.
Мои увлечения. Взаимоотношения с друзьями.
Описание любимой игрушки. Зимние игры на улице. Мой друг
(подруга). Имя, возраст и внешность друга (подруги).
Праздники.
Поздравления с днем рождения. Мы на Новогодней ёлке.
Новогоднее поздравление.
Коми литература (стихи, рассказы коми поэтов и писателей).
Жанры устного народного творчества. Стихотворения и рассказы
коми писателей и поэтов.
3 класс
Знакомство в разных ситуациях. Выражения приветствия и
прощания с использованием разных речевых клише.
Школа, учебные предметы, расписание
занятий. Распорядок дня.
Я в школе. Мой рабочий день.
Семья, занятия членов семьи и их
профессии, семейные традиции.
Семейные традиции. Место проживания.
Дом, квартира, обязанности по дому.
Мои домашние обязанности.
Природа.
Отношение к природе. Времена года.
Мое любимое время года.
Мир
растений и грибов.
Названия грибов. Описание растений, ягод и грибов.
Мир
животных. Отношение к животным.
Описание домашних животных. Жизнь диких животных в лесу.
Названия перелетных птиц.
Человек
и его здоровье. Мое здоровье.
Еда.
Посуда. Школьная столовая.
Название продуктов
питания. Покупки в продуктовом магазине.
Одежда.
Обувь.
Покупки в магазине.
Моя
республика.
 Богатства
Республики Коми.
Мои
увлечения. Взаимоотношения с друзьями.
Я и мои друзья. Описание
внешности и увлечений моих друзей. Мое свободное время.
Праздники.
День знаний. Мамин
день. Новый год. Поздравление с праздниками.
Коми
литература (стихи, рассказы коми поэтов и писателей).
Стихотворения и
рассказы коми писателей и поэтов.
4 класс
 Знакомство.
Знакомство с
коми именами, фамилиями.
Школа, учебные предметы, расписание занятий. Распорядок дня.
 Моя
школа. Мой любимый предмет. Мой день.
Семья, занятия членов семьи и их профессии, семейные традиции.
Выходной
день моей семьи.
Дом, квартира, обязанности по дому.
Коми
изба. Описание внешнего и внутреннего убранства дома.
Природа. Отношение к природе. Времена года.
Описание
природы
в разное время года.
Мир растений и грибов. Богатство наших лесов.
Мир животных. Отношение к животным.
Описание
диких животных. Место обитания диких животных. Названия насекомых.
Человек и его здоровье.
Лекарственные
растения. Народная медицина коми.
Еда. Посуда. Школьная столовая.
Коми
народная кухня. Деревянная и берестяная посуда.
Одежда. Обувь.
Национальная
одежда и обувь коми. Коми орнамент.
Моя республика.
Государственная
символика РК. Крупные реки Республики Коми.
Мои увлечения. Взаимоотношения с друзьями.
Коми
народные игры. Спортивные игры. Мое любимое занятие. Моя любимая книга.
Праздники. Новый год и рождество.
 Коми литература (стихи, рассказы коми поэтов и писателей).
Стихотворения и рассказы коми писателей и поэтов.

Коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности

Содержание курса

Характеристика основных видов учебной
  деятельности учащихся

Говорение

Диалогическая
  форма:
*этикетные
  диалоги
*диалог-расспрос
*диалог-побуждение
  к действию
Количество
  реплик в диалоге:
1 класс – 2-4
  реплики.
2 класс - 2-4
  реплики.
3 класс – 4-6
  реплики.
4 класс - 4-6
  реплики.

Задавать вопросы о чем-либо; отвечать на вопросы
  собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Попросить о чем-либо и отреагировать на
  просьбу собеседника.
Начинать,
  поддерживать и завершать разговор.

Монологическая
  форма:
*основные
  коммуникативные типы речи: описание, рассказ, сообщение.
Количество
  предложений в тексте:
1 класс – 3
  предложения.
2 класс - 4
  предложения.
3 класс – 5
  предложений.
4 класс – 6
  предложений.

Описывать,
  сообщать что-либо.
Воспроизводить наизусть тексты стихотворений,
  песен, поговорок, пословиц, загадок.
Рассказывать,
  выражая свое отношение.
Составлять свой текст по аналогии.

Аудирование
*восприятие
  на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на
  уроке;
*восприятие
  на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.

Понимать речь учителя и одноклассников
  на уроке.
Понимать просьбы и указания, связанные с
  учебными и игровыми ситуациями на уроке.
Вербально
  или невербально реагировать на
  услышанное.
Использовать контекстуальную или языковую
  догадку.
Понимать речь учителя и одноклассников
  на уроке.
Понимать просьбы и указания, связанные с
  учебными и игровыми ситуациями на уроке.
Вербально
  или невербально реагировать на
  услышанное.
Использовать контекстуальную или языковую
  догадку.

Чтение вслух и про себя небольших
  текстов, построенных на изученном языковом материале и включающих отдельные
  новые слова
Количество слов
  в тексте:
1 класс - 10-20
  слов.
2 класс - 20-30
  слов.
3 класс - 30-40
  слов.
4 класс - 40-50
  слов.

Соотносить графический образ слова с его звуковым
  составом.
Соблюдать правильное ударение в словах и
  фразах, интонацию в целом.
Владеть техникой чтения вслух.
Выразительно
  читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный
  материал.
Прогнозировать содержание
  текста на основе заголовка и опорных слов.
Догадываться о
  значении незнакомых слов по сходству с русским языком и по контексту.
Находить значение
  незнакомых слов в словаре учебника.
Находить в
  тесте необходимую информацию.
Оценивать поступки
  героев.

Письмо
-
  с опорой на образец;
-
  по опорным словам;
-по
  вопросам;
-
  по плану.
*списывание
  слов и текстов с печатного и письменного образца.

Владеть графикой и орфографией коми языка.
Восстанавливать слово,
  предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Писать краткое
  личное письмо (с опорой на образец).
Писать поздравительную
  открытку (с опорой на образец).
Составлять письменный
  текст (по опорным словам, по вопросам, по плану).

Языковые
средства и навыки пользования ими
Общие сведения о коми языке.
Коми язык – государственный язык
Республики Коми. Коми язык – один из языков финно-угорской группы.
Фонетика и орфоэпия.
Гласные звуки. Согласные звуки:
твёрдые и мягкие. Звуки, обозначаемые двумя буквами [дзʼ], [дж], [тш].
Ударение в коми языке.
Графика, каллиграфия и орфография.
Последовательность букв в коми
алфавите.
Обозначение мягкости согласных
буквами ь, и, йотированными е,ё,я,ю.
Обозначение твёрдости парных
согласных д,з,л,н,с,т буквами э, і.
Правописание разделительного ъ и разделительного ь знаков.
Употребление прописной буквы в
начале предложения и в именах собственных.
Правописание сложных
существительных с собирательным значением.
Правописание имен существительных с
послелогами.
Лексика и фразеология.
Слово как основная единица языка.
Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы,
антонимы, омонимы. Заимствования из русского языка. Словари коми языка. Навыки распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для коми языка, в объеме
500 единиц.
Словообразование:
- имен
существительных с помощью суффиксов;
- сложных имен
существительных.
Грамматическая сторона
речи
Порядок слов в предложении. Прямой
и обратный порядок слов в предложении.
Нераспространенные предложения.
Распространенные предложения:
-с дополнениями, отвечающими на
вопросы косвенных падежей;
-с обстоятельствами места и
времени;
- с определениями, выраженными
прилагательными.
Повествовательные предложения в
утвердительной и отрицательной форме. Вопросительные предложения с
вопросительными словами и без вопросительных слов.
Предложения с однородными членами.
Образование и употребление множественного
числа существительных.
Качественные имена прилагательные,
обозначающие цвет, форму, качество, размер, вкус предмета.
Количественные числительные от 1 до
1000. Порядковые числительные от 1 до 30.
Временная система глаголов коми
языка (глаголы настоящего времени). Утвердительное и отрицательное спряжение
глаголов. Звукоподражательные глаголы.
Личные, указательные,
притяжательные местоимения.
Типы наречий по лексическому
значению: времени; места; меры и образа действия.
Слова, выражающие состояние.
Типы послелогов по лексическому
значению: временные, пространственные, сравнения.

Содержание курса

Характеристика основных видов учебной
  деятельности учащихся

Лексическая сторона речи

Лексические
  единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в объеме 500 слов.
Речевые клише
  как элементы речевого этикета.
1 класс – 100
  слов
2 класс – 130
  слов
3 класс – 130
  слов
4 класс – 140
  слов

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить иупотреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
  ситуации общения в пределах тематики класса, в соответствии с коммуникативной
  задачей.
Использовать в речи слова и речевые клише в
  соответствии с коммуникативной задачей.
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
  аудирования.
Использовать в речи синонимы, антонимы.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Графика, каллиграфия, орфография

1 класс

Последовательность
  букв в коми алфавите. Буквы i, Ő ö, Ы ы.
Употребление
  прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (Аннук).

Воспроизводить графически и каллиграфически буквы коми алфавита.
Соотносить графический образ слова с его звуковым
  составом.

2 класс

Обозначение
  мягкости согласных буквами ь (пань) и и (сизим),йотированными е,ё,я,ю (небыд, сёя, нянь).
Обозначение
  твёрдости парных согласных д,з,л,н,с,т буквами э, і (зэр,
  тасьтi).
Правописание
  имен существительных с послелогами (пызан вылын, коз улын).

Владеть основными правилами чтения и орфографии.

3 класс

Правописание
  разделительного ъ,ь(козъяс, каньяс).

Владеть основными правилами чтения и орфографии.

4 класс

Правописание
  сложных существительных с собирательным значением (мам-бать,
  вöр-ва).

Владеть основными правилами чтения и орфографии.

Фонетическая сторона речи

1 класс

Гласные
  звуки: [а], [о], [у], [ы], [э], [и], [ö].
Звуки,
  обозначаемые двумя буквами [дзʼ], [дж], [тш]. Ударение в коми языке.
Ритмико-интонационные
  особенности повествовательного и вопросительного предложений.

Соблюдать нормы произношения гласных звуков и
  аффрикат в коми языке при чтении вслух и в устной речи.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки коми языка.
Соблюдать правильное ударение при произношении
  изолированного слова.
Различать коммуникативный тип предложения по его
  интонации и правильно их произносить.

Словообразование

2 класс

Словообразование:
- имен существительных с суффиксом-пи: каньпи;
-образование сложных имен существительных
  (катшасин,
  вöр-ва, бать-мам).

Образовывать с помощью суффиксов существительные от
  существительных со значением детенышей животных и использовать их в речи.
Употреблять в речи сложные имена существительные.

4 класс

- имен существительных с суффиксом –ин (-iн): оланiн.

Употреблять в речи имена существительные с суффиксом –ин.

Грамматическая сторона речи

1 класс

Повествовательные
  предложения в утвердительной и отрицательной форме (Менам
  эм чой. Менам абу чой.)
Вопросительные
  предложения с вопросительными словами (Кутшöм
  рöма кöч? Кодi эм котырын?)
Образование
  и употребление множественного числа существительных (чача-чачаяс).
Качественные
  имена прилагательные, обозначающие цвет (лöз,
  гöрд, кольквиж), качество (мича, гажа), размер (ыджыд,
  ичöт).
Количественные
  числительные от 1 до 10.
Личные
  местоимения (ме, тэ), притяжательные
  местоимения (менам, тэнад), указательное
  местоимение(тайö).
Звукоподражательные
  глаголы (увтны, нявзыны).
Глаголы
  первого лица, единственного числа, настоящего времени.

Использовать в речи предложения в утвердительной и
  отрицательной форме.
Запрашивать информацию с использованием вопросительных
  предложений с вопросительными словами.
Различать существительные единственного и
  множественного числа и правильно употреблять их в речи.
Употреблять в речи имена прилагательные, обозначающие
  цвет, размер и качество предмета.
Употреблять в речи количественные числительные.
Оперировать в речи личными, притяжательными и
  указательными местоимениями.
Употреблять в речи звукоподражательные глаголы.
Употреблять в речи глаголы первого лица, единственного числа, настоящего
  времени.

2 класс

Порядок
  слов в предложении. Прямой и обратный порядок слов в предложении (Воис тöв.
  Тöв воис.)
Распространенные
  предложения:
-с
  дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей кодöс? мый?
  кодöн? мыйöн? кодын? мыйын?
- с
  обстоятельствами, отвечающими на вопросы кöнi? кымын?
- с
  определениями, выраженными прилагательными, отвечающими на вопрос кутшöм?
Качественные
  имена прилагательные, обозначающие качество (небыд, чорыд,
  бур, лёк, шань).
Количественные
  числительные от 1 до 20, порядковые числительные от 1 до 10.
Личное
  местоимение сiйö.
Глаголы
  второго и третьего лица, единственного числа, настоящего времени.
Типы
  наречий по лексическому значению: времени (талун),
  меры (уна).
Пространственные
  послелоги (пызан вылын, керка дорын, коз улын).

Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать распространенные и нераспространенные предложения.
Использовать в общении распространенные и
  нераспространенные предложения.
Употреблять в речи имена прилагательные, обозначающие
  качество предмета.
Употреблять в речи количественные и порядковые
  числительные.
Употреблять в речи личные местоимения.
Употреблять в речи глаголы второго и третьего лица, единственного числа, настоящего
  времени.
Оперировать в речи некоторыми наречиями времени и меры.
Использовать в речи для выражения пространственных
  отношений послелоги.

3 класс

Распространенные
  предложения:
-с
  дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей кодлöн?
  мыйлöн? кодлы? мыйлы? кодлысь? мыйлысь?
-с
  обстоятельствами, отвечающими на вопросы кытчö? кытысь? кор?
- с
  определениями, выраженными прилагательными, отвечающими на вопрос кутшöм?
Вопросительные
  предложения без вопросительных слов (Ывлаыс шоныд?).
Качественные
  имена прилагательные, обозначающие вкус предмета (юмов,
  сола).
Количественные
  числительные от 1 до 100. Порядковые числительные от 10 до 20.
Личные
  местоимения (ми, тi, найö).
Глаголы
  третьего лица, множественного числа, настоящего времени.
Утвердительное
  и отрицательное спряжение глаголов единственного числа, настоящего времени (ворса – ог ворс).
Пространственный
  послелог (парта сайын).

Воспроизводить основные коммуникативные типы
  распространенных предложений.
Запрашивать информацию с использованием вопросительных
  предложений без вопросительных слов.
Употреблять в речи имена прилагательные, обозначающие
  вкус предмета.
Употреблять в речи количественные числительные и
  порядковые.
Оперировать в речи личными местоимениями.
Употреблять в речи глаголы третьего лица,
  множественного числа, настоящего времени.
Употреблять в речи глаголы в утвердительной и
  отрицательной форме.
Использовать в речи для выражения пространственных
  отношений послелоги.

4 класс

Предложения
  с однородными членами (Менам эм чой да вок. Ме вотi
  öмидз, сэтöр, льöм.).
Количественные
  числительные от 100 до 1000. Порядковые числительные от 20 до 30.
Типы
  наречий по лексическому значению: времени (тöрыт,
  аски, важöн, öнi); места (танi);
  образа действия (öдйö, ньöжйö).
Слова,
  выражающие состояние бур, лёк: (Меным талун лёк.)
Сравнительный
  послелог (кодь), пространственный послелог (гöгöр).

Использовать в речи предложения с однородными членами.
Употреблять в речи количественные числительные и
  порядковые.
Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, места
  и образа действия и словами, выражающими состояние.
Использовать в речи сравнительные послелоги.

Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и
запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин;
сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание,
умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение.
Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и
без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач
арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на»,
«больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение
доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические
фигуры
Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины
и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км).
Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное
и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление
информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование,
анализ полученной информации.
Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то»;
«верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение
таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что
нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего
состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце
— ближайшая
к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего
края. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, её состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие.
части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их
разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём —
единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения
—
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России:
общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность
людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества,
носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается
культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:       общее представление
о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое
окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений
со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт.
Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации:    радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами
массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской
Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное
и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни
общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники
и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте,
государственная граница России.
Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия —
многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.
Родной край — частица
России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):  название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт
лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство
с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового
образа жизни.
Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время
года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения в природе.
Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Основы религиозных культур и светской
этики
В соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012
№69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учебных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 года №1312» в учебный план четвертых классов
подведомственных общеобразовательных учреждений (организаций), реализующих
адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития) включен курс «Основы религиозных
культур и светской этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Комплексный учебный курс
дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Предметное содержание
курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего
образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую
важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным
развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему
желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения
один из модулей. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества учащихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из учащихся нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из
модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:
•  понимание значения духовности, нравственности, морали,
морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
•  знание основных норм светской и религиозной морали,
религиозных заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
•  формирование первоначальных представлений об
исторических и культурологических основах традиционных религий и светской этики
в России;
•  формирование уважительного отношения к традиционным
религиям и их представителям;
•  формирование первоначального представления об
отечественной религиознокультурной традиции как духовной основе
многонационального многоконфессионального народа России;
•  знание, понимание и принятие личностью ценностей:
Отечество, семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального
народа России;
•  укрепление веры в Россию;
•  укрепление средствами образования духовной
преемственности поколений.
Основы православной культуры
•
Россия – наша Родина.
•
Введение в православную духовную
традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло
в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
•
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Искусство. Изобразительное искусство
Виды
художественной деятельности
Восприятие
произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
— раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные
приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия.
Цвет. Основные и
составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в
пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный,
замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль
ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве. Значимые
темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий
дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с
несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя —
Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства
с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и
человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит
людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт
художественно-творческой деятельности
Участие в
различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности.
Освоение основ
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.

Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщённое представление
об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные
музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический
фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности
музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.).
Музыкальная речь как
способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель
— слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки
как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы
одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина
мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Технология
1. Общекультурные и
общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и
её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие
правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая
и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных
видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология  ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о
материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений
и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование
и моделирование
Общее представление о
конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу
или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика
работы на компьютере
Информация, её отбор,
анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие
приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической
культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её
влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и
развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Например: 1)
мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы,
перемахи.
Гимнастическая
комбинация. Например, из
виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные
игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой
атлетики: прыжки, бег, метания и
броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных
игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание
мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:         произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых
способностей: динамические
упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи
до 1кг, гантели до100г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в
руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой
атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых
способностей: повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного
мяча (1кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1 —2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных
гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Этнокультурный
компонент.
Этнокультурный компонент  в курсе физической культуры 1-4 классов реализуется в
соответствии с рекомендациями, путём включения в урок в качестве  учебного
материала рассказов о спортсменах Республики Коми и их спортивных достижениях,
исторических справок и публицистических статей. Реализуется путем изучения коми
народных  игр. Раздел по лыжной подготовке идет как национальный вид
спорта. Участие в соревнованиях по лыжам «УМКА».

Программы коррекционно-развивающих курсов.
Индивидуальные и
групповые предметные коррекционные занятия
Материал для коррекционных занятий
разрабатывается на основе УМК «Школа России» (могут
использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО).
Коррекционно-развивающие
занятия решают следующие задачи:
- продолжение
целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и
динамики развития учащихся.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена
видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только
ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать
занятие;
2) повторяемость
программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием
требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум
причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
Программы
предметных коррекционно-развивающих курсов.

№ п\п

Предмет

Класс

Наименование программы

Цели и задачи программы

Основное содержание

1

Коррекционно-развивающие
  занятия по русскому языку

2-4
  класс

Программа
  Индивидуальные коррекционные занятия по русскому языку

Целью
  программы является - коррекция
  основных положений науки о языке и знаковосимволического восприятия и
  логического мышления учащихся; коррекция коммуникативной компетенции
  учащихся: развития устной и письменной речи, монологической и диалогической
  речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
  культуры человека.
В
  ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи на основе
  полученных представлений:
- коррекция
  развития речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
  языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-коррекция
  у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
  русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
  слова), морфологии;
-коррекция
  навыков культуры речи во всех её проявлениях, правильного письма и чтения,
  участия в диалоге, составлении несложных устных монологических высказываний и
  письменных тексов;
- коррекция
  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности
  к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения познавательного интереса
  к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Реализация
  программы осуществляется во 2-4 классах.
Обучающиеся
  по программе - это дети в возрасте 7-10 лет, уровень компетентности которых
  должен соответствовать личностным, метапредметным, предметным результатам
  обучения. Учебный материал в ходе реализации программы изучается
  тематическими разделами. Изучение каждого раздела осуществляется посредством
  применения различных методик и технологий, обеспечивающих достижение
  требуемого результата,       на
изучение
  каждого раздела отводится определенное количество часов.

2

Коррекционно-
развивающие занятия по
  математике

2-4
  класс

Программа
  Индивидуальные коррекционные занятия по математике

Цель
  программы является - коррекция математического
  развития младших школьников, формирования системы начальных математических
  знаний, воспитания интереса к математике, к умственной деятельности.
В
  ходе реализации программы решаются следующие взаимосвязанные задачи на
  основе полученных представлений:
-коррекция
  элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
  несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
  устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
  пространственные отношения);
-коррекция
  основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
-коррекция
  пространственного воображения;
-коррекция
  математической речи;
-коррекция
  системы начальных математических знаний и умений их применят для решения
  учебнопознавательных и практических задач;
-коррекция
  умения вести поиск информации и работать с ней;
-коррекция
  первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
-коррекция
  познавательных способностей;
-коррекция
  стремления к расширению математических знаний;
-коррекция
  критичности мышления;
-коррекция
  умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
  оценивать и принимать суждения других.

Реализация
  программы осуществляется во 2-4 классах.
Обучающиеся
  по программе - это дети в возрасте 7-10 лет, уровень компетентности которых
  должен соответствовать личностным, метапредметным, предметным результатам
  обучения. Учебный материал в ходе реализации программы изучается
  тематическими разделами. Изучение каждого раздела осуществляется посредством
  применения различных методик и технологий, обеспечивающих достижение требуемого
  результата,       на
изучение
  каждого раздела отводится определенное количество часов.

3

Коррекционно-развивающие
  занятия по литературному чтению

2-4
  класс

Программа Индивидуальные
  коррекционные занятия по литературному чтению

Целью
  программы является - продолжить
  обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь
  осмыслить образность
словесного
  искусства, пробуждать у детей интерес к словесному творчеству и к чтению
  художественных произведений.
В
  ходе реализации программы
  решаются следующие взаимосвязанные задачи на основе полученных
  представлений:
-
  развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать
  героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-
  учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведении я,
  выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
  мышление обучающихся;
-
  формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
  произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение обучающихся, и
особенно
  ассоциативное мышление;
-
  развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
  произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.
-
  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
  литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
  произведений словесного искусства.
- обогащать
  чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и
  природе.
-
  формировать эстетическое отношение обучающего к жизни, приобщая его к классике
  художественной
литературы.
-
  обеспечивать
достаточно
  глубокое
понимание
содержания
произведений
различного
  уровня
сложности.
-
  расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
  содержанию  и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный
  опыт ребенка.
-
  обеспечивать развитие речи обучающихся и активно формировать навык чтения и
  речевые умения.
-
  работать с различными типами текстов.
-
  создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
  художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность.

Реализация
  программы осуществляется во 2-4 классах.
Обучающиеся
  по программе - это дети в возрасте 7-10 лет, уровень компетентности которых
  должен соответствовать личностным, метапредметным, предметным результатам
  обучения. Учебный материал в ходе реализации программы изучается
  тематическими разделами. Изучение каждого раздела осуществляется посредством
  применения различных методик и технологий, обеспечивающих достижение
  требуемого результата,       на
изучение
  каждого раздела отводится определенное количество часов.

Психокоррекционные занятия
В
программе  коррекционно-развивающих занятий, разработанной для учащихся
начальных классов с задержкой психического развития учтены особенности
психического развития детей и результаты диагностики ПМПК.
Предлагаемая
программа психологических занятий  направлена на формирование и сохранение
психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию
интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и
способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия,
формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт
условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и
является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства
ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между
индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического
здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Программа
«Тропинка к своему Я» составлена на основе программы
формирования психологического здоровья младших школьников  кандидата
психологических наук О.В. Хухлаевой, Москва, 2012г.
В
основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента:  аксиологический
(связанный с сознанием), инструментально-технологический и
потребностно-мотивационный.
Аксиологический
компонент
содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи
с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание
ребёнком  ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми,
так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
  Инструментальный
компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания,
способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
  Потребностно-мотивационный
компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии,
самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
  Задачи
развития являются
четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется
параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления,
но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Основные положения программы
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи
учащимся в сохранении их психического здоровья, создание  условий для успешной
адаптации детей в школе и социуме.
Задачи:
1.Мотивировать
детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить  интерес к внутреннему
миру другого человека.
2.
Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3.Формировать
адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
4.Развивать
социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных
отношений друг с другом и учителем.
5.Повышать
уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6.Корректировать
у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять
пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации учебного процесса
Для успешной реализации учебного
процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные
занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности
ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные
занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более
эффективно справиться со своими проблемами.
Ведущий
может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы
контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными
результатами изучения
курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·  учиться
отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников
·  учиться прогнозировать
последствия своих поступков
·  определять и
формулировать цель  в совместной работе с помощью учителя
·  учиться
высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации.
·  строить речевое
высказывание в устной форме
Познавательные
УУД:
·  находить ответы на
вопросы в различных источниках информации
·  делать выводы в
результате совместной работы в группе
·  учиться графически
оформлять изучаемый материал
·  моделировать
различные ситуации
·  усваивать разные
способы запоминания информации
Коммуникативные
УУД:
·  учиться позитивно
проявлять себя в общении
·  учиться
договариваться и приходить к общему решению
·  учиться понимать
эмоции и поступки других людей
·
овладевать
способами позитивного разрешения конфликтов
 Методы и приёмы, используемые в работе
1. Игра (сюжетная, ролевая,
коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3.Арттерапия.
4.Релаксация.
5.Визуализация
6.Беседа и дискуссия.
7. Сказкатерапия
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
Прогнозируемые результаты
-  умение
адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать
и описывать различные эмоциональные состояния
- способность
справляться со страхами, обидами, гневом
-
умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам
- умение
справляться с негативными эмоциями
-  стремление к
изучению своих возможностей и способностей.

2.3. Программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с задержкой психического развития в МОУ Тимшерской СОШ.
Во все века люди
высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-
экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют
нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты
нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности,
безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших
школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше
общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей,
обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в
современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством
разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший
интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по
себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной
воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения
и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние
нравственное составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых,
вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют
младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но
и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного
поступка для окружающих людей.
Перед
общеобразовательной школой, а в частности и перед нашей школой ставится задача
подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих
его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых
духовно-нравственных свойств личности школьника.
Решение главных
задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к
окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными
нормами.
Проблема
духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда
остро. Причин тому достаточно много и одна из них - абсолютная деилогизация
общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к
распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины.
Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную
антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности
и даже угрожают психологическому здоровью человека.
        Педагогический смысл работы по
духовно - нравственному становлению личности младшего предусматривает
приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической и социокультурной группы.
Базовым национальным ценностям контексте формирования у них гражданской
идентичности и обеспечивать:
- создание системы воспитательных
мероприятий, позволяющих учащимся освоить и на практике использовать полученные
знания;
- формирование целостной образовательной
среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у учащихся деятельностной
позиции.
Программа духовно-нравственного развития
создана в соответствии:
- Требований Федерального государственного
образовательного стандарта;
- Концепции духовно-нравственного
воспитания;
-  Закона РФ от29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации;
- Закона об основных гарантиях прав
ребенка 1998 г.;
- Декларации прав и свобод человека;
- Конвенции о правах ребенка;
- Закона РФ от 24.06.1999 N 120-ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних"
- Федеральный закон от
26.09.1997 N 125-ФЗ (ред. от 06.07.2016 « О свободе совести и религиозных
объединениях"..
-
Закон Республики Коми от 23.12.2008 N 148-РЗ «О некоторых мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Коми»
-
Всемирная
программа образования в области прав человека, утвержденная Генеральной
Ассамблеей ООН 10.12.2004 г.
-
Устав школы.
Программа
духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада жизни учащихся уровня начального общего образования  МОУ
Тимшерской СОШ, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность  учащихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности   школы , семьи и других субъектов
общественной жизни.
 Программа
учитывает культурно-исторические, этнические  особенности Республики Коми,
контингент (запросы семей), конкретизирует задачи, ценности, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации  учащихся, взаимодействия с
семьёй, организациями, реализующими программы дополнительного образования,
общественными организациями, определяет развитие ученического самоуправления,
участие  учащихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
            Участники
программы:
-
Учащиеся 1-4 классов
-
Родители
-
Педагоги
-
Классные руководители
-
Социальный педагог
-
Администрация школы
-
Представители общественности
Модель выпускника начальной школы

Модель выпускника

1 класса

−  умеет сосредоточить
  свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с
  указаниями педагога;
−  умеет строить
  отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен в отношениях с людьми;
−  дисциплинирован,
  знает правила поведения в общественных местах;
−  имеет представление о
  здоровом образе жизни, элементарные культурно-гигиенические навыки, обладает
  хорошей работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки;
−  знает элементарные
  правила безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми, правила
  поведения на улице, в быту, школе;
−  владеет доступными
  видами общественно-полезного труда;
−  владеет
  наглядно-образной памятью.

2 класса

−  умеет управлять своим
  вниманием, самостоятельно его организовать;
−  владеет
  разнообразными формами и средствами общепланирования в совместной
  продуктивной деятельности;
−  проявляет чувство
  ответственности за живое существо, начатое дело, результат совместной
  деятельности, сдержан, тактичен;
−  выполняет основные
  положения здорового образа жизни, правила личной и общественной гигиены,
  особенности охраны здоровья в разные времена года;
−  выполняет правила
  безопасного поведения на улице, в быту, при контактах с людьми;
−  трудолюбив, умеет
  правильно организовать свой труд, поддерживать, контролировать правильность
  своих действий;
−  владеет
  словесно-логической памятью;

3 класса

−  обладает
  устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать свое внимание;
−  проявляет интерес к
  людям, общителен, доброжелателен, склонен не к конфликтам, а к сотрудничеству;
−  умеет контролировать
  свое поведение, различать разные позиции в общении, оценивать свое положение
  в системе социальных отношений;
−  выполняет основные
  положения здорового образа жизни, относится к своему здоровью как к важной
  личной и общественной ценности, имеет прочные культурно-гигиенические навыки,
  умеет оказывать первую медицинскую помощь;
−  знает и выполняет
  условия безопасного поведения на улице, в быту, условия безопасности при
  пользовании общественным транспортом, знает правила дорожного движения;
−  обладает потребностью
  трудиться и осознает необходимость трудовой деятельности, умеет
  самостоятельно ориентироваться в любой работе, трудовой деятельности;
−  умеет управлять своей
  памятью и регулировать ее проявление.

4 класса

−  владеет произвольным
  вниманием, умеет организовывать и регулировать свое внимание, сознательно
  управлять им;
−  имеет первоначально
  отработанную произвольную память;
−  коммуникативен,
  владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям;
  честен, принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в
  преодолении трудностей;
−  ведет здоровый образ
  жизни, осознанно относится к здоровью и физической культуре, владеет
  антистрессовой защитой, умеет применять простейшие способы оказания первой
  медицинской помощи;
−  способен действовать
  в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной
  безопасности и безопасности окружающих;
−  способен действовать,
  анализировать свои действия, находить причину затруднений, строить новый
  проект своих действий, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному
  управлению своим поведением;
−  владеет культурой
  самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, мотивирован на
  достижение успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе;
−  он гражданин,
  патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее отечества,
  приверженный общечеловеческим духовным идеалам;
−  обладает уверенностью
  в себе, чувством собственного достоинства, положительной самооценкой.

Цели и задачи  духовно-нравственного
развития и воспитания
учащихся на уровне
начального образования

Цель Программы:
воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную; осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны; укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно - нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего образования:
            В области формирования
нравственной культуры:
- формирование способности к духовному
развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно -
продуктивной, социально - ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания, стремления к нравственному совершенствованию и
универсальной духовно‑ нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на
свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
- формирование основ
нравственного самосознания личности (совести) — способности учащегося
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла
учения;
- формирование основ морали —
осознанной учащимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося
позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие учащимся
нравственных, базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата.
            В области формирования
социальной культуры:
- формирование основ российской культурной
и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ,
чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения  национальному
языку и культуре  Республики Коми;
- формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и
сопереживания им;
- становление
гражданских качеств личности на основе гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного
отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ
культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
            В области формирования
семейной культуры:
- формирование
отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у
учащегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
-
знакомство учащегося с культурно - историческими и этническими традициями
российской семьи.
            В
области формирования этническо - культурного воспитания:
-развитие
информационно-познавательного, эмоционально-ценностного и опытно -
деятельностного компонентов этнокультурной воспитанности;
-гармонизация личности через развитие
творческих способностей и духовного воспитания на основе традиций народа коми;
-изучение истории и культуры Коми края;
-воспитание детей через народную и
традиционную культуру коми.

Основные
направления и ценностные
основы
духовно-нравственного развития, воспитания  учащихся
Духовно-нравственное
воспитание  – это педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные
нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской
Федерации.
Духовно-нравственное
развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой
сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные
установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные
ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования, – это:
Мир –   1) как общий дом для всех жителей Земли;
  2)
как мировое сообщество, представленного разными национальностями;
  3)
как принцип жизни на Земле.
Человеческая жизнь –
как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Любовь к Родине,
народу – как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова –
как возможность получать знания, общаться.
Природа –
осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к
источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Семья как общность родных и близких людей, в которой передаются
язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и
взаимоподдержка.
Добро как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Познание мира –
ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Традиционные
российские религии как системные культурологические
представления о религиозных идеалах.
Красота как совершенство, гармония, приведение в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Труд и творчество как стремление к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Свобода
выбора как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс
превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные
ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
            Общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
            Каждое из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей.
            Организация
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в перспективе достижения
национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:

Направление
«Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека»
Ценности: любовь к России,
своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Задачи:
- элементарные представления о политическом
устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;
- представления о символах государства –
Флаге, Гербе России, Республики Коми и Усть-Куломского района;
- элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
- элементарные представления о правах и об
обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку
как к государственному, языку межнационального общения;
- начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о
национальных героях и важнейших событиях истории России;
- интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, Республики Коми, района;
- стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего села ;
- любовь к школе, своему селу, городу,
народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение первоначальных представлений о
Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой –
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Республики Коми (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
- участие во встречах и беседах с
выпускниками школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления: об
институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах
исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
- начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направление
«Нравственное
и духовное воспитание»
Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
- первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в
школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
- знание правил вежливого поведения,
культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
анализировать его;
- представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение первоначального представления
о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
- получение первоначальных представлений
об исторических и культурологических основах традиционных религий (через
содержание учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а
также дисциплин, изучаемых по выбору;)
- ознакомление по своему желанию и с
согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие
поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
бабушках и дедушках);
- расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями)
Предполагаемый результат:
- начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным
религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы,
бережное отношение к ним.

Направление
«Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Ценности: уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость, бережливость.
Задачи:
- первоначальные представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
- элементарные представления об основных
профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду
творческой деятельности;
- элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
- умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем
месте;
- бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий учащиеся 1-4 классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества:
- участвуют в экскурсиях по селу, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными
профессиями в ходе экскурсий на  предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
- узнают о профессиях своих родителей,
бабушек и дедушек, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
- приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления учащимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания,
полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с
выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
- элементарные представления о различных
профессиях;
- первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ
труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных
видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать
себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной
деятельности.

Направление
«Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Ценности: родная земля;
заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Задачи:
- развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем
формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной
деятельности;
- бережное отношение к растениям и
животным.
Виды деятельности и формы занятий:
- усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки,
туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия
в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке родителей расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту жительства).
Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
- первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
- личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
 Направление «Воспитание ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни».
Ценности: здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Задачи:
- ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
- элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей;
- понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знание и выполнение
санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на
человека;
- первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:
- приобретение познаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры,
бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий
физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе
для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм
физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной
подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях , при
подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
- получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного
(душевного) и социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива
- в ходе бесед с
педагогами, социальным педагогом школы,
медицинским работником, родителями;
- получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека
(в рамках бесед с педагогами,
медицинскими работниками, родителями).
Предполагаемый результат:
- ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
 - элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Направление
«Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
- представления о душевной и физической
красоте человека;
- умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
- интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
- интерес к занятиям художественным
творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур
народов России
(в ходе изучения учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства, по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий;
- обучение видеть прекрасное в окружающем
мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение
за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
- получение первоначального опыта
самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя
в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
- участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
Предполагаемый результат:
- первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей;
- элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
- первоначальный опыт эстетических
переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы
и семьи.
Данные направления реализуются на
различных уровнях:
• учебном (в рамках изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», «Технология», «Физическая
культура и т.д., а также дисциплин, изучаемых по выбору);
• внеучебном (организация
педагогического сопровождения и педагогической помощи школьникам с учетом
особенностей социализации каждой конкретной личности; организация работы как с
несомненными позитивными феноменами культуры своей страны, так и в режиме
проблематизации, критического осмысления - с проблемными феноменами культуры);
• институциональном (жизнь в школе
организована таким образом, чтобы
в условиях школьного сообщества как
демократического правового пространства востребовались гражданские качества и
умения школьников, чтобы возникала ситуативная гражданская активность,
побуждающая их обращаться к совместно принятым нормам и поступать в
соответствии с ними;
• социально - проектном (предложение
и реализация общественно значимых проектов, связанных с совместными действиями
школьников и местных органов власти).
Содержание духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
         Реализация
программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором
данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной
деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности, в характере
общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной,
групповой, коллективной деятельности учащихся;
- в специальных событиях,
спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
- в личном  примере
ученикам.
  Опыт реализации Программы
развития общественно-активной школы позволит использовать уже созданное
пространство. Согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников образования дают его полноценное функционирование,
т.е. социально открытый уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни является
педагогически целесообразной формой приведения в соответствие разнообразных
видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической,
социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными
нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
  Главные принципы содержания
общественно-активной школы (согласно Программы развития) учитывают
полисубъектность современного воспитания и социализации школьника. Поэтому
накопленный опыт позволяет сделать такой уклад жизни обучающегося, который
организован педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии иных субъектов воспитания и социализации.
Социально открытое пространство
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих
принципов:
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. На начальной ступени таким примером является нравственный пример
педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется
в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания.
 В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ дают
возможность согласовать цели, задачи и ценности программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип индивидуально-личностного
развития.
Для успешной социализации и
самоопределения личности младшего школьника необходима педагогическая
поддержка, развития способностей, таланта каждого ребенка.
Принцип  интегративности.
Интеграция духовно-нравственного развития
и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную.
Принцип социальной востребованности
воспитания.
Соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами позволяет преодолевать
изоляцию детства, обеспечивают полноценное социальное созревание младших
школьников.
Для решения воспитательных задач учащегося
вместе с педагогами и родителями иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций,
радио – телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов
России;
- истории, традиций, и современной жизни
совей Родины, своего края., своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей
(законных представителей), прародителей;
- общественно-полезной и личностно
значимой деятельности  в рамках педагогически организованных социальных
культурных практик;
- других источников информации и научного
знания.
Программа реализуется в рамках урочной,
внеурочной, внешкольной деятельности.

УМК «Школа России»
В содержание
системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача
российской школы — становление  российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор
содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся
по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых,
родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного
величия.
В третьих,
поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур  народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.
В этой связи,
важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
            В соответствии с
п. 18 ФГОС НОО разработан календарь традиционных общешкольных дел и праздников.
Календарь традиционных  дел и праздников в
МОУ ТимшерскойСОШ

Сроки проведения

Тематика мероприятий

Сентябрь

§ 1 сентября – День знаний;
§ Урок Мира (памяти жертв трагедии
  в  Беслане)
§ День  бегуна.
§ Акция по безопасности ДД
  «Внимание! Дети!»

Октябрь

§ Праздник осени;
§ Концерт ко Дню учителя;
§ Праздник «Посвящение в
  первоклассники»;

Ноябрь

§ День матери;
§ Акция «Кормушка»;
§ Акция «Вторая жизнь»;

Декабрь

§ КТД «Новогодний серпантин»;
§ Неделя права;
§ Неделя здоровья;
§ 12 декабря - День Конституции РФ

Январь

§ День Памяти - День
  снятия блокады Ленинграда
(27 января).

Февраль

§ День Защитника Отечества;

Март

§ Концерт ко Дню 8 марта
§ Неделя детской книги

Апрель

§ День птиц
§ Безопасное колесо

Май

§ «Мы помним! Мы гордимся!»,
  мероприятия посвященные Дню  Победы
§ День Здоровья;
§ Акция «Чистый двор»;
§  Праздник последнего звонка «До
  свидания, школа!», До свидания, начальная  школа!»

Июнь
(в
  рамках мероприятий детского оздоровительного лагеря)

§ День защиты детей
§  ДОЛ при школе
§ День Памяти и скорби

Структура
школьного уклада.
Школьный уклад –
целостная социокультурно-образовательная среда и целостное
социокультурно-образовательное пространство, интегрирующие разные виды
деятельности учащихся,  родителей (законных представителей), педагогических
работников и других субъектов социализации (учреждения дополнительного
образования детей): урочную, внеурочную, внешкольную, внеклассную, семейную.
В условиях
реализации ФГОС НОО осуществляется переход от воспитательной работы,
построенной на наборах воспитательных технологий по проведению отдельных
мероприятий к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся,
направленному на формирование нравственного, личностно развивающего, социально
открытого клада школьной жизни. В основе уклада школьной жизни – воспитательная
система школы, которая состоит из ценностно-смыслового ядра, определяющего
содержание работы с субъектами взаимодействия,  формы деятельности, характер
взаимоотношений, формы соуправления и характер использования среды.
Совместная
деятельность образовательной организации, семьи,
общественности по
духовно-нравственному развитию
и воспитанию
учащихся
Духовно-нравственное
развитие и воспитание гражданина России на уровне начального общего образования
осуществляются не только образовательной организацией, но и семьей,
внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие
образовательной организации и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры
и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива образовательной организации.
Повышение
педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся
Одной из
педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения
родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
-
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные
постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
- Расширение
партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы и т.п.
Педагогическая культура
родителей (законных представителей) учащихся- один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
Права и
обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы
образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность
семьи и образовательной организации, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
- содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного
воспитания.
Сроки и формы
проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Смысл
педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной
жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его
индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по
следующим направлениям:
- Просвещение родителей по вопросам
психологии и педагогики.
К психолого-педагогическому просвещению
родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей,
юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных
педагогов, учителей-предметников. Такая просветительская работа должна носить
опережающий характер и заканчиваться различного рода рекомендациями и
консультациями по интересующим вопросам.
Примерные темы для совместного обсуждения
и просвещения родителей младших школьников:
- Физиологические особенности младших
школьников.
- Психология младших школьников.
- Основы построения общения с младшим
школьником.
- Особенности адаптации ребенка к школе.
- Значения режима дня в жизни школьника.
- Игра и игрушка в жизни младшего
школьника.
- Как научить ребенка учиться?
- Как бороться с ленью?
- Традиции и обычаи семьи в воспитании
нравственности.
- Книга в жизни семьи и ребенка.
- Взаимоотношения взрослых в семье –
пример подражания для маленьких.
- Радости и горести материнства и
отцовства.
- Формирование у родителей понимания их
принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.
Уже в начальной
школе учитель должен знакомить родителей класса с традициями школы, еѐ
историей, достижениями в обучении и воспитании  обучающихся; родители должны
знать, какими учителями гордится школа.
Родители должны
иметь возможность получить план проведения самых важных мероприятий в школе на
год, где указаны все общешкольные родительские мероприятия, консультации, дни открытых
дверей, творческие отчеты  классных коллективов и т.д. Это дает возможность
гораздо ответственней подходить к организации процесса обучения и воспитания
учащихся как педагогам, так и родителям.
- Тематика встреч с родителями в рамках
формирования культуры принадлежности образовательному пространству школы:
- Экскурсия – знакомство со школой и
школьными службами.
- Праздник рождения класса.
- Встреча с администрацией учебного
заведения и социально-психологической службой.
- Встреча родителей «Традиции класса,
которым быть».
- Круглый стол «Путешествие по школьному
учебнику».
- Родительское собрание «Книжки, которые
мы читаем».
- Презентация классного журнала «Новости
со школьных уроков».
- Организация и проведение родительских
уроков.
- «День открытых дверей в классе» и т.д.
- Диагностика.
Без использования
психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать
воспитательную работу в коллективе учащихся, наладить работу с коллективом
родителей. Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной,
оперативной, итоговой.

Предварительная
диагностика

Оперативная
диагностика

Итоговая
диагностика

Необходима при подготовке:
-родительских собраний;
- консультаций;
-внеклассных мероприятий;
- организации поездок и
экскурсий;
- при планировании вне-
классной работы с коллективом учащихся;
- при анализе работы с классом.

Необходима в конфликтной
ситуации между родителями
и детьми при подготовке к
собеседованию, в решении
проблем во взаимоотношениях школьников,
  родителей
и детей, учителя и учащихся.

Уместно проводить в конце
учебного года: по результатам участия
  класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях.

Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся
В результате
реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся при получении  начального общего образования должно обеспечиваться
достижение учащимися:
• воспитательных
результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
учащийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• воспитательных
эффектов
— последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом
учитывается, что достижение эффекта — развитие личности учащегося, формирование
его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания
(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям учащегося.
Воспитательные
результаты  распределены по трём уровням:
Первый уровень
результатов
— приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень
результатов
— получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень
результатов
— получение учащимся начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.
Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
открытой общественной среде.
            В 1-ом классе учащиеся особенно
восприимчивы к новому; социальному знанию, стремятся понять новую для них
школьную реальность. Педагог должен поддерживать эту тенденцию, обеспечить
используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня
результатов.
            Во 2-ом и 3-ем классах, как правило,
набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется
межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает
благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.
            Последовательное восхождение
от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет
обучения в школе создает к 4-му классу у младшего, школьника реальную
возможность выхода в пространство общественного действия, т. е. достижения
третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для общего
начального образования должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность
и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Достижение трех
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
С переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом
уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором
уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности
могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем
уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
            Мониторинг
эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания ,
развития  и социализации учащихся

Показатели

Критерии

1.
  Особенности
  развития культуры учащихся:
Ø  Гражданско-патриотической
Ø  Духовно-нравственной
Ø  Трудовой
Ø  Интеллектуальной
Ø  Здоровьесберегающей
Ø  Социо - и
  медиакультуры
Ø  Эстетической
Ø  Правовой
Ø  Коммуникативной
Ø  Семейных
  ценностей
Ø  Экологической.

1.
  Положительная
  динамика (увеличение
  значений показателей воспитания, развития  и социализации учащихся);
2.
  Инертность
  положительной динамики (отсутствие характеристик положительной динамики и
  возможное увеличение отрицательных значений показателей);
3.Устойчивость (стабильность) исследуемых
  показателей

2. Социально-педагогическая
  среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в
  образовательном учреждении.

3. Особенности
  детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
  представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии
эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников

Важнейшим показателем эффективности
функционирования Программы духовно – нравственного развития
и  воспитания  младших школьников является нравственное
развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника
начальной школы. Объективная оценка определяется социологическими и
психолого-педагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование,
тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами
диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование,
социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация
выбора.
Используемые диагностики
-  диагностика уровня
воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
-  диагностика межличностных
отношений «Настоящий друг» (методика  А.С. Прутченкова);
-  изучение представлений
учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к
людям» (методика Н.Е. Богуславской)
-  диагностика уровня
товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
-  диагностика и исследование
нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика
Г.М. Фридмана);
-  диагностика эмоционального
компонента нравственного развития
(методика Р.Р. Калининой);
-  письменный опрос -
диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
-  диагностика осознанности
отношения к собственному здоровью
 (методика М.А. Тыртышной);
-  диагностика осознанности
гражданской позиции учащихся.
План мероприятий по реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начального общего
образования:

Направление «Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека»

Название
  мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Тематические встречи с
ветеранами ВОВ, локальных
конфликтов тружениками
тыла, воинами запаса

В течение года

Встречи, беседы,
выставки и т.д.

Администрация,
классные
руководители

Цикл классных часов по
теме «Я – гражданин и
патриот» (1-4 кл)

течение
года

Классный час

классные
руководители

День учителя

- «Есть такая профессия- учитель» (1-4
  классы)
- Акция « Поздравь учителя»

Комплекс
мероприятий:
праздничная
программа
конкурс рисунков, изготовление открыток

Администрация,
учитель музыки,
классные
руководители,
старшая вожатая

«Край, в котором я живу.
Мой любимый уголок» (1-4 классы)

Фотовыставка

Администрация,
классные
руководители

«Природа нашего края» (1-4 классы)

Октябрь

Выставка  рисунков и фотографий

классные
руководители

День народного единства
(1-4 классы)

Ноябрь

Комплекс
мероприятий:
игры, беседы,
встречи

классные
руководители

Наши Герои:
- ГероиОтечества. (1-4 классы).
-  День
  Неизвестного Солдата.
- Дети блокадного Ленинграда.

декабрь,
январь

Классные часы

классные
руководители

День защитника
Отечества (1-4 классы):
«Чтоб Защитником стать»

«Герои живут рядом»,
(1-4 классы)

февраль

Комплекс мероприятий

Рыцарские турниры, веселые старты,
  конкурс « А ну-ка, мальчики!»

Беседа, просмотр презентаций,
творческий проект

Администрация,
учителя
физкультуры,
классные
руководители

День космонавтики «Россия в
  освоении космоса» (1-4 классы):
«Космос-это мы» (1-4 классы)

12
апреля

Комплекс
мероприятий:
кл.час

выставка рисунков

Администрация,
классные
руководители

День Победы «Священная война,
  Великая Победа» (1-4 классы):

-«Память, которой не
будет конца» (1-4 кл)

«Мои родные защитники Родины» (1- 4 кл)

май

Комплекс
мероприятий:

выставка детского
рисунка,
конкурс литературного
творчества (стихи,
сочинения и т.д.), книжная выставка,
фотовыставка, участие в праздничном
  концерте (ДК), митинг, шествие
« Бессмертный полк».

Администрация
школы,
библиотекарь,
классные
руководители, руководитель ДК

Направление «Нравственное и
духовное воспитание»

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

«Правила школьной жизни
(внешний вид ученика)
«Традиции школы»;
«Законы коллектива» (1-4
классы)

Сентябрь

классный час

классные
руководители

Выборы органов
самоуправления; организация
дежурства в классе, школе,
запись в кружки и секции.

Сентябрь

классный час

классные
руководители

Цикл классных часов по правовой
  грамотности «Наши права и обязанности»:
«Российская Конституция – основной закон
  твоей жизни»,  «Ваши права, дети»,
«Имею право» и т.д.

в
течение
года

классный час

классные
руководители

Цикл классных часов по теме
«Поговорим о воспитанности» (1-4 кл):
«Волшебные слова», «О
поступках плохих и
хороших», «Что значит быть хорошим сыном
  и дочерью» и т.д

в
течение
года

классный час

классные
руководители

Цикл нравственных классных часов по теме
  «Уроки милосердия и доброты» (1-4классы): «Если добрый ты», «Без друзей меня
  чуть-чуть», «Чем сердиться, лучше помириться», «Почему
чашка воды больше моря?», «Чужой беды не
  бывает» и т.д.

в
течение
года

классный час

классные
руководители

Цикл классных часов,
посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности,
  терпимости к
другому образу жизни, другим взглядам
  «Здравствуйте все,
или Как жить в ладу с собой и миром»

в
течение
года

классный час

классные
руководители

«Мы теперь не просто дети,
мы теперь ученики» (1 кл)

1-е
сентябрь

Экскурсия по
школе

классный
руководитель

День пожилого человека (1-4
  классы)
Акция « Поздравь пожилого человека».

Октябрь

Изготовление открыток

Классные
руководители,
руководители кружков

День матери (1-4 классы)
«Моя мама лучшая на свете» (1-4 классы)

Ноябрь

Комплекс
мероприятий:
концертная
программа,
выставка
рисунков, фотовыставка,
конкурс стихов.

Администрация,
классные
руководители,
старшая вожатая

День Конституции и День права: «Закон и
  ответственность»
« Мои обязанности и права» (1-4).

Декабрь

Комплекс
мероприятий:
игры, беседы,
встречи

Администрация,
классные
руководители,

Праздник «Масленица –
широкая» (1-4 классы)

Март

концертно-
развлекательная
программа

Руководитель ДК

Святая Пасха (1-4 классы):
конкурс «Пасхального
яйца»
выставка рисунков «Великая Пасха»

Комплекс творческих
мероприятий

классные
руководители,
старшая вожатая

День семьи (1-4 классы)
« Мама, папа, я- дружная семья»

Май

Игровая программа

классные
руководители,
старшая вожатая

«До свидания -  Начальная школа»

Май

КТД

классные
руководители,

Изучение уровня
воспитанности учащихся, их
нравственных приоритетов,
развития классных
коллективов (2-4классы

Апрель

анкетирование,
диагностика

Администрация,педагог-психолог,
классные
руководители

Направление
«Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

Название
  мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

«Мир профессий» (1-4 классы)

В течение
года

Экскурсии на
предприятия посёлка

классные
руководители

«Профессия – военный»

Январь -Февраль

Беседы

классные
руководители

Встречи с представителями
разных профессий «Все работы хороши»
  (1-4 классы)

В течение
года

Беседы

классные
руководители

Презентация «Труд наших
родных»

Ноябрь

Творческие
проекты

Администрация,
классные
руководители

Ярмарка профессий «Город мастеров» (1-4
  классы)

Апрель-
май

Творческий
отчёт

Администрация,
Руководители
кружков,
классные
руководители

«Краски осени» (1-4 классы)

Октябрь

Конкурс-выставка
творческих работ

классные
руководители

«Мастерская Деда Мороза» (1-4 классы)

Декабрь

Трудовая акция

классные
руководители, администрация, старшая
  вожатая

Книжкина больница
«Библиотеке – нашу помощь» (2-4 классы)

В течение
года

Трудовая акция

классные
руководители, библиотекарь

Оформление классных
кабинетов и здания школы к
праздникам и мероприятиям (1-4 классы)

В течение
года

Трудовая акция

классные
руководители

Изготовление сувениров для пап и мам,
  бабушек и дедушек (1-4 классы)

В течение
года

Трудовая акция

классные
руководители

«Наши мамы – мастерицы, наши папы –
  мастера» (1-4 классы)

Февраль - март

Выставка
работ

классные
руководители

«Волшебный мир руками детей» (1-4
  классы)

Май

Выставка
работ

классные
руководители

«Мир моих увлечений», (1-4 классы)

В течение
года

Презентация
увлечений

классные
руководители

«Чистюля»

В течение
года

Генеральная уборка

классные
руководители

«Птичья столовая» (1-4 классы и их
  родители)

Ноябрь

Изготовление
Кормушек для птиц

классные
руководители

Направление  «Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Цикл классных часов по
экологическому воспитанию
(1-4 классы):
«О братьях наших меньших», «Русские
  берёзки», «Цветы в
былинах и мифах», «Мой
домашний любимец», «Мы в ответе за тех,
  кого приручили» и т.д.

В течение года

Викторины,
беседы, игры и
т.д.

Классные руководители

Акция «Каждому участку
земли экологическую заботу»

В течение года

Трудовые акции

Классные руководители

«Чудесный огород» (1-4 классы):
Выставка «Осенние
зарисовки» (1-2 классы)
Игра «Что в огороде
растёт?» (1-2 классы)
Викторина «Витамины с
грядки» (3-4 классы)

Октябрь

Комплекс
мероприятий:
праздник, выставки
творческих работ, конкурс чтецов,
викторины

Администрация,
Старшая вожатая, классные
руководители

День земли (1-4 классы):
Акция «Люби свой поселок» (1-4 классы)

Акция «Цветик – семицветик» (1-4 кл)
Знай и люби родную
природу» (1-4 классы)
Брейн-ринг «Знаешь ли
ты животных» (1-4кл)
«Береги природу – наш дом (1-4 кл)

Сентябрь, Май

Комплекс мероприятий:
субботник

выращивание
рассады цветов,
благоустройство
территории
викторина

игра

Старшая вожатая, классные
руководители

Направление «Воспитание ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни».

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

Цикл классных часов по
профилактике вредных
привычек «Воспитание
характера через искоренение
  отрицательных привычек» (1-4 классы)

в течение
года

беседы,
викторины,
встречи

классные
руководители,
медицинский
работник

Цикл классных часов по
здоровому образу жизни

в течение
года

беседы,
викторины,
встречи

классные
руководители,
медицинский
работник

Цикл классных часов по правилам
  безопасности
жизнедеятельности (1-4 кл)

в течение
года

беседы,
викторины, игры

классные
руководители, преподаватель ОБЖ

Цикл классных часов по
ПДД (1-4 классы):
«Мы и дорога», «Азбука
безопасности», «Красный, жёлтый,
  зелёный» и т.д.

в течение
года

беседы,
викторины, игры,
встречи с
сотрудниками
ГИБДД

классные
руководители,
преподаватель
ОБЖ,
сотрудники
ГИБДД

Общешкольная зарядка

в течение
года

Соревнования

учителя
физкультуры

Дни здоровья

Март

соревнования,
походы

классные
руководители

Веселые старты

Декабрь

Соревнования

учителя
физкультуры

Лыжные соревнования

Январь

Соревнования

учителя
физкультуры

Осенний кросс (1-4 классы)

Сентябрь

Соревнования

учителя
физкультуры

«Мама,
       папа, я – спортивная  семья»

в течение
года

Соревнования

учителя
физкультуры классные
руководители

Неделя:  «Мы за
здоровы образ жизни!»
«Ударим юмором по
вредным привычкам»
(3-4 классы)
Встречи с мед.работниками (1-4 классы)
Выпуск информационного
тематического стенда

Декабрь

Комплекс
мероприятий:
конкурс рисунков
и плакатов

беседы

газета, стенд

классные
руководители,
мед.работник
зам.директора
по ВР,
старшая вожатая

Направление «Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).

Название мероприятия

Сроки

Форма проведения

Ответственные

«Край, в котором ты живёшь» (1-4 классы)

Сентябрь

Экскурсии в осенний лес

классные
руководители

«Осень, осень, в гости просим!» (1-4классы):

Октябрь

комплекс
мероприятий
(игры, конкурсы,
Выставка рисунков и
фотографий, поделок, блюд)

классные
руководители
старшая вожатая

«Милой мамочки портрет» (1-4кл)

Март

Выставка
рисунков

классные
руководители

«Картины русских художников»

Январь

Беседа, просмотр презентаций, выставка
  картин.

классные
руководители

Музыкальный калейдоскоп новогодних
  песен.

Декабрь

Музыкальная
игра

классные
руководители

«Мои любимые книжки» (1-4
классы)

Март

Выставка-
презентация

Библиотекарь,
классные
руководители

2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.

Программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования школы (далее – Программа)
составлена на основе Примерной программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования.
Нормативно-правовой и
документальной основой Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования
школы являются:
·
Закон
Российской Федерации «Об образовании»;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования;
·
СанПиН
2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от "29"
декабря 2010 г. N 189);
·
Рекомендации
по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
·
Об
организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
·
О
недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
·
Рекомендации
по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и
охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Цель и задачи
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы  -  комплексное
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
o
сформировать
представление об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
o
пробудить
в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
o
сформировать
познавательный интерес и бережное отношение к природе;
o
сформировать
установку на использование здорового питания;
o
использовать
оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях
физической культурой и спортом;
o
формировать
негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания;
o
сформировать
умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
o
сформировать
потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития,  состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
o
сформировать
основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства
и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
o
сформировать
умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
·
неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
·
факторы
риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
·
чувствительность
к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
·
активно
формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
·      особенности
отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.

Результаты деятельности,
обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся  на
ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих
в ее основе
-     формирование
представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
-      пробуждение
в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
-     формирование
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-     формирование
установок на использование здорового питания;
-     использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
-     соблюдение
здоровье созидающих режимов дня;
-     формирование
негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
-     становление умений
противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
-     формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
-     формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную
работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
-     формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Модель организации
работы   по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Этапы

Мероприятия

Первый этап (организационный)

Анализ состояния и планирование
  работы по:
·
  организации
  режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
  сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
  профилактике вредных привычек;
·
  организации
  просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
·
  выделению
  приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
  возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап
Организация просветительской работы

1.
Просветительско-воспитательная
  работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового
  образа жизни, включает:
·  лекции, беседы,
  консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики
  вредных привычек;
·  проведение дней
  здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных
  на пропаганду здорового образа жизни;

2.    Просветительская
  и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
  представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
  повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
  охраны и укрепления здоровья детей:
·   проведение
  соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
·   привлечение
  педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
  проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Третий этап
(аналитический)

·
  Анализ
  результатов работы, корректировка методик, разработка методических
  рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного
  образа жизни
·      Формирование
  банка   методических разработок   уроков, внеклассных мероприятий,
  классных часов, валеологического направления.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся реализуется по следующим направлениям:
1. Создание
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
2. Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности
при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
умственной отсталостью установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация
физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной
организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических
пауз на уроках, на переменах, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование
экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и
т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская
работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей, способствующая  практическому освоению ими
знаний, основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с
природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Анализируя
возможности учреждения можно выделить следующие услуги и условия, которыми
располагает школа:
В школе создана материально-техническая
база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся. В школе соблюдаются требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров. Учащиеся начальной школы обучаются в
закреплённых за каждым классом учебных помещениях. При оборудовании учебных
помещений по возможности максимально соблюдены все требуемые нормы расположения
оборудования. Учебные помещения имеют рабочую зону учащихся (размещение учебных
столов), рабочую зону учителя, пространство для размещения учебно-наглядных
пособий и технических средств обучения (TCО). Учебные помещения школы оснащены
двуместными партами.
Для проведения
занятий на свежем воздухе, прогулок  имеется оборудованная игровая площадка.
Есть медицинский кабинет.  Санузлы для мальчиков и девочек расположены на 1
этаже. Полы туалетных и умывальных комнат выстланы керамической плиткой.
Состояние воздушно-теплового режима, освещения в школе, водоснабжения и
канализации, противопожарной системы соответствуют требованиям САНПиНа.
В школе работает столовая,
позволяющая организовывать качественное горячее питание обучающихся в
урочное и внеурочное время. Все учащиеся получают завтрак и обеды. Система
организации питания в школе ставит перед собой следующие задачи: обеспечить учащимся    полноценное    горячее    питание;
следить    за    калорийностью    и    сбалансированностью  питания;
прививать учащимся навыки здорового образа жизни; формировать культуру питания
и навыки самообслуживания. Питание учащихся находится под контролем школьной
бракеражной комиссии. Ежедневно проверяется качество приготовленной пищи.
Питание в столовой проходит организованно.
В школе
функционирует спортивный и тренажёрный зал, имеется всё необходимое
оборудование.
Соблюдается
питьевой режим, режим проветривания.
Эффективное
функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав  педагогических работников, работников столовой
и обслуживающего персонала.
 Оздоровительную
работу с обучающимися обеспечивают: медицинская сестра, учитель физической
культуры. В школе действует расписание, соответствующее СанПиН. Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Системная работа
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
• создание
экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• организация
учебной и внеурочной деятельности учащихся;
• организация
физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация
дополнительных образовательных курсов;
• организация
работы с родителями (законными представителями).

Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Основная идея УМК
(учебно-методического комплекса) - это оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего,
то в роли организатора учебной ситуации. УМК имеет богатую палитру возможностей
для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов:
непрерывного общего развития каждого ребенка, целостности картины мира, учета
индивидуальных возможностей и способностей школьников, прочности и наглядности,
охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. УМК создан на
основании системно - деятельностного подхода, позволяющего ориентировать
педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения
обучающихся.
УМК формирует
установку обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников
имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания учащимися основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют
педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, психологического, нравственного и
духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение
этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся
на здоровый образ жизни.
Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на
материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме
дня.
Учебник
«Литературное чтение» содержит литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия,
любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление
читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для
реализации творческих способностей учащихся.
В курсе «Окружающий мир (Развитие устной
речи на основе наблюдения предметов и явлений окружающей действительности)»
выделяются темы, рассматривающие различные аспекты здоровья человека. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, «Как уберечь
себя от беды»). Знакомство с организмом человека и функционированием основных
систем органов («Человеческий организм», «Изучаем органы чувств», и др.)
позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу
здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах
поддержания и укрепления здоровья.
Курс «Математика»: ряд заданий по
математике задает образцы здорового образа жизни и дает пример для подражания
героям задач, занимающихся спортом и пр.
В курсе «Технология» формируются
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации. На уроках профессионально-трудового обучения особое значение
уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Вопросы и задания УМК помогают учащимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными
духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины.
Учебно-методический
комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
учащихся на укрепление собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья.
Модель  организации
работы  школы  по  формированию  обучающихся  экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
строится на основе экологической культуры.
Экологическая культура - важная
составляющая духовной культуры человека, проявляющаяся в сфере взаимодействия
человека с природой, базируется на системе экологических ценностей, ведущей из
которых является гармония человека с природой.
Экологическая культура соединяет человека
и природу и отражает истинно человеческое отношение к природе.
Экологическое образование определяется как
распространение экологических знаний о состоянии окружающей среды, охране,
рациональном использовании и восстановлении природных ресурсов.
Реализация     данного     направления в     урочное и     внеурочное
время     связана     с  использованием:
-
эколого-ценностного потенциала учебных дисциплин в УМК  («Окружающий мир»,
«Литературное чтение», и др.), в содержании которых представлены разные аспекты
экологического образования;
-
разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся:
-
недели Экологии (экологические выставки и конкурсы, выпуск плакатов и
стенгазет);
-
классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и
индивидуальные проекты обучающихся с участием родителей;
-
участие в экологических акциях.
Рациональная организация учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
-
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
-
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
-
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
-
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
-
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по адаптированным индивидуальным
программам.
Создавая условия
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
повышение эффективности учебного процесса, предотвращения напряжения и
переутомления в школе предусмотрен оптимальный годовой календарный учебный
график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых
первоклассников (обучение только в первую смену, продолжительность уроков не
более 35 минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные каникулы).
В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ имеются  современные
компьютеры с  доступом в Интернет, интерактивная доска, большинство
кабинетов обеспечены мультимедийным
оборудованием, что позволяет на уроке использовать     презентации, просмотр
видеоматериала.
Эффективная
организация физкультурно-оздоровительной работы,   направленная    на обеспечение   рациональной            организации   двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
-
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в секциях и т. п.);
-
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
-
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
-
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное
проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней и недель здоровья и
спорта, соревнований и т. п.).
Реализация этого блока зависит от
администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры,
медицинского работника, а также всех педагогов.
Мероприятия в
рамках программы формирования экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни

Форма деятельности

Содержание мероприятий

Сроки

Исполнители

Формирование представления о здоровом
  образе жизни

Урочная

Решение
  задач валеологического содержания на уроках математики, окружающего мира,
  использование пословиц. Написание сочинений, стихотворений «Быть здоровым -
  здорово!». Утренняя гимнастика, физкультминутки (дыхательная гимнастика,
  локальная гимнастика для различных частей тела, элементы самомассажа). Беседа
  «Правильная посадка за партой». Уроки-утренники «Путешествие в страну
  здоровья», «В гостях у Айболита», «Путешествие колобка». Урок-аукцион «Всё о
  здоровье». Урок-соревнование «Олимпионики»

Систематически

Учителя

Внеурочная

Оформление
  классных уголков «Спорт в жизни людей», «Движение-жизнь», «Секреты Доктора
  Айболита» КТД « Я выбираю здоровье»: конкурс реклам, фотогазет. Соревнование
  «Самый спортивный класс» Интеллектуальные игры «Светофор здоровья», конкурс
  детских сочинений, стихотворений «Секреты здоровья», пословиц и поговорок
  «Мудрое слово о здоровье». Классный час «Здоровый сон», «Значение осанки в
  жизни человека». Устный журнал «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья!»,
  «Если хочешь быть здоров-закаляйся!», «Почему мы здоровы». КТД «Я выбираю
  здоровье!»

По плану

Учителя

Работа с родителями

Анкетирование
  по вопросам здоровья  учащихся. Беседа медицинского работника «Профилактика
  простудных заболеваний». Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная
  семья». Родительские собрания по темам: «Каков он - здоровый ребёнок?»,
  «Психологические особенности детей младшего школьного возраста!»,
  «Особенности физического развития младших школьников», «Физическое воспитание
  детей в семье», «Предупреждение близорукости  у младших школьников»,
  «Активный отдых младших школьников», «Профилактика уличного травматизма»,
  «Как сберечь здоровье ребёнка?». Совместный отдых родителей и учащихся на
  природе (турпоходы,   лыжные вылазки в лес).

По плану

Учителя,
медработник,
администрация

Работа с социальными партнёрами

Занятия
  в секциях МОУ ДОД «Дом детского творчества» с.Усть-Кулом, ДЮСШ с.Усть-Кулом

По плану

Учителя,
Администрация, педагоги ДО

Формирование представления о негативных
  факторах риска здоровью детей
Профилактика вредных зависимостей

Урочная

Изучение
  на уроках окружающего мира раздела «Организм человека». Урок-фантазия
  «Ожившие привычки»

Систематически

Учителя

Внеурочная

Беседы
  на темы «Пассивное курение: учусь делать здоровый выбор», «Реклама табака и
  алкоголя», «Мифы и факты об алкоголе». Создание антиреклам табака, алкоголя.
  Акции «Нет вредным привычкам!», «Нет алкоголю!», «Письмо курильщику».

По плану

Учителя,
Старшая вожатая, педагоги ДО

Работа с родителями

Родительские
  собрания по темам: «Здоровье и вредные привычки», «Интернет  и дети»,
  «Осторожно, шум!», «Кодекс семейного здоровья», «Об утомляемости младших
  школьников», «Роль семьи в предупреждении неврозов у детей». «Взрослые
  проблемы первоклассников»

По плану

Учителя,
медработник,
администрация

Правила личной гигиены

Урочная

Изучение
  на уроках окружающего мира раздела «Организм человека». Урок творчества
  «Сказка о главных помощниках»

Систематически

Учителя

Внеурочная

Беседы:
  «Личная гигиена», «Как ухаживать за зубами», «Знаю своё тело», Конкурс
  детских плакатов «здоровые зубы- здоровью любы», Проект «Чистота-залог здоровья».
  Работа кружка «Здоровье. Образ жизни». «Айболит»

По плану

Учителя

Работа с родителями

Беседа
  медицинского работника «Гигиена мальчиков и девочек». Родительские собрания
  по темам: «Гигиенические требования к детской одежде и обуви»

По плану

Учителя,
медработник

Работа с социальными партнёрами

Беседа
  с зубным врачом на «Здоровые зубы»

По плану

Учителя,
администрация

Формирование представление о правильном
  питании

Урочная

Изучение
  на уроках окружающего мира раздела «Организм человека. Питание». Урок-конкурс
  «Что я знаю о правильном питании». Урок-праздник «Здоровое питание», «Дружим
  с витаминами», «Путешествие Колобка».

Систематически

Учителя

Внеурочная

Анкетирование
  учащихся «Питание и здоровье». Беседы на темы: «Питание человека. Роль витаминов
  для роста и развития человека», «Из истории каши». Конкурс «Любимый рецепт
  нашей семьи». Выпуск классных газет «Копилка витаминов».

По плану

Учителя

Работа с родителями

Родительские
  собрания по темам: «Правильное питание», «Витамины: за и против».

По плану

Учителя,
медработник

Работа с социальными партнёрами

 Использование
  питьевой  фильтрованой воды

Формирование представления о
  рациональной организации режима дня

Урочная

Изучение
  на уроках окружающего мира раздела «Организм человека», «Режим дня», Утренняя
  гимнастика, физкультминутки (дыхательная гимнастика, локальная гимнастика для
  различных частей тела, элементы самомассажа).

Систематически

Учителя

Внеурочная

Беседы
  «Мой режим дня», «Моё свободное время», «Спорт в жизни людей», «Движение есть
  жизнь».

По плану

Учителя

Работа с родителями

Родительские
  собрания по темам: «Режим дня школьника», «Досуг младших школьников».

По плану

Учителя,
Медработник

Работа с социальными партнёрами

Беседа
  медработников работников участковой больницы п. Тимшер

По плану

Учителя,
администрация

Формирование представления о влиянии
  позитивных и негативных эмоций на здоровье

Урочная

Изучение
  на уроках окружающего мира раздела «Организм человека. Органы чувств».
  Элементы психогимнастики. Урок-игра «Хорошо - плохо». Урок-дискуссия «Нужны
  ли отрицательные эмоции?»

Систематически

Учителя

Внеурочная

Беседы
  на темы: «Я уникальный человек», «Культура и я», «Чувства», «О чём говорят
  чувства», «Множество решений», «Вкусы и увлечения», «Учусь находить новых
  друзей и интересные занятия», «Учусь понимать людей», «Учусь принимать
  решения в опасных ситуациях». Практикумы: «Учусь оценивать  себя», «Учусь
  взаимодействовать», «Учусь настаивать на своём», «Когда на меня оказывают
  давление». «Учусь говорить «нет». Психологические тренинги: «Учись
  сопротивляться давлению», «Учись управлять своими эмоциями». Изготовление
  плакатов «Дерево достижений». Ведение дневников здоровья «Что ты знаешь о
  себе», «Твоё настроение».  Классные часы по теме «Радоваться жизни самой»

По плану

Учителя

Работа с родителями

Родительские
  собрания на темы: «Беседы на темы: «Как добиться того, чтобы ребёнок вас
  понимал?», «Какие семейные ценности помогают противостоять давлению?»,
  «Кодекс семейного здоровья», «Как уберечь детей от стресса?», «Детская
  агрессивность и её причины», «Кризисы взросления младшего школьника»,
  «Эмоциональное общение», «Детские страхи».

По плану

Учителя, педагог- психолог,
медработник

Работа с социальными партнёрами

Выступление
  на общешкольных родительских фельдшера участковой больницы п. Тимшер

По плану

Учителя,
администрация

Формирование потребности ребёнка
  безбоязненно обращаться к врачу
 по любым вопросам состояния здоровья

Урочная

Изучение
  на уроках окружающего мира раздела «Организм человека».

Систематически

Учителя

Внеурочная

Оформление
  классных уголков здоровья «Про тебя самого», «Профилактика заболеваний».

По плану

Учителя

Работа с родителями

Анкетирование
  родителей по вопросам состояния здоровья детей.

По плану

Учителя,
медработник

Работа с социальными партнёрами

Медосмотр
  учащихся узкими специалистами ЦРБ

По плану

Учителя,
администрация

Программа
формирования экологической  культуры,  здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий:
-
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
-
проведение часов здоровья, экологических акций;
-
факультативные занятия; занятия в кружках;
-
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Методика и инструментарий мониторинга
достижений планируемых результатов по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся школы представлена
следующим образом:
Формирование экологической культуры обучающихся:
•
уровень
воспитанности обучающихся (методика Н.П.Капустина);
•
диагностика
уровня экологической культуры личности (методики С.С.Кашлева, С.Н.Глазычева);
•
личностный тест
«Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
•
методика
экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О.С.Копина, Е.А.Суслова,
Е.В.Заикин);
•
измененная
методика ценностных ориентаций М. Рокича;
•
опросник
«Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
•
тест «Индекс
отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);
•
тест «Какое у
тебя здоровье?»;
•
мониторинг
состояния здоровья обучающихся;
•
диагностика
физической подготовки обучающихся.
Также в работе используется  метод
количественной оценки (квалиметрия) на основе методики психолого-педагогической
квалиметрии здорового образа жизни школьников (авторы А. С. Галицкий, Е.Ю.
Березняк).

Направление деятельности

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Здоровьесберегающая
  инфраструктура образовательного учреждения

Составление
  акта о приемке образовательного учреждения

август

август

август

август

Директор
Завхоз

Приобретение
  необходимого оборудования для оснащения медицинского кабинета

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

Завхоз

Приобретение
  нового оборудования для кабинетов, спортивных залов, спортплощадок

В
  течение года

В
  течение года

В течение
  года

В
течение
  года

Завхоз

Организация
  горячего питания

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

В
 течение
  года

Заведующая столовой, зам по ВР

Заявки
  на замещение вакантных должностей

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Директор

Повышение
  квалификации

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по УВР

Рациональная
  организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Составление
  расписания уроков, занятий ДО

Сентябрь май

Сентябрь май

Сентябрь май

Сентябрь  май

Зам. по УВР
Зам. по ВР

Проведение
  мероприятий по соблюдению санитарно-экологических и гигиенических норм и
  правил, изучению ПДД и ТБ

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

Зам.
  по ВР
Классные
  руководители

Реализация
  индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными
  возможностями здоровья

В течение года

Администрация
Педагог-психолог

 Проведение
  педагогических советов:
- «Система
  работы школы по формированию экологической культуры и здорового образа жизни,
  укрепления здоровья обучающихся»;
«Здоровьесберегающее
  и здоровьеукрепляющее пространство школы»

Администрация

Организация
физкультурно-оздоровительной работы

Работа
  с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, секциях

В течение года

В течение года

В течение года

В
течение года

Учителя ФК

Организация
  динамических пауз, физкультминуток на уроках, динамических перемен

В течение года

В течение года

В течение года

В
течение года

Учителя начальной школы

Организация
  работы кружков, секций спортивной направленности:
«Стрелковый
  спорт», «Баскетбол», «Футбол»

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по ВР,
педагоги ДО

Дни
  здоровья

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Зам. по ВР,
педагоги ДО,
учителя ФК

Организация
  утренней зарядки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Учителя начальной школы

Проведение
  бесед в классах о экологической культуре, режиме дня, правильном питании,
  здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др.

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя начальной школы,
медсестра

Организация
  наглядной агитации, выпуск листов здоровья и «Зеленой газеты»

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Педагоги ДО,
учителя ФК,

  медсестра.
Педагог-психолог

Профилактические
  беседы, встречи с представителями медицинских учреждений

В течение года

В течение года

Учителя начальной школы,
фельдшер,

Рейды:
-«Утренняя
  зарядка»;
-«Чистый
  класс»;
-«Внешний
  вид»
-«Чистый
  двор»

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Учит нач классов

Конкурсы:
-«Веселые
  старты»;

-«Папа,
  мама, я –
спортивная
  семья»;

-«Зимние
  забавы»

 ноябрь
январь

март
декабрь

 февраль

 ноябрь
январь

 март
декабрь

 февраль

 ноябрь
январь

март
декабрь

 февраль

 ноябрь
январь

 март
декабрь

 февраль

учителя начальной школы

Месячники:
-«Внимание!
  Дети!»;
-«Месячник
  гражданской защиты»;
-«Месячник
  пожарной безопасности»;
-«Марафон
  «Мой выбор»

Сентябрь
 сентябрь

октябрь
октябрь -декабрь

Сентябрь
 сентябрь

октябрь
октябрь - декабрь

Сентябрь
 сентябрь

октябрь
октябрь - декабрь

Сентябрь
 сентябрь

октябрь
октябрь - декабрь

Зам. по ВР,
Учителя начальных классов,
педагог-организатор ОБЖ

Походы,
  прогулки, экскурсии

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Учителя начальной школы

Организация
  Недель безопасности

Октябрь
декабрь
март
май

Октябрь
декабрь
март
май

Октябрь
декабрь
март
май

Октябрь
декабрь
март
май

Зам. директора по ВР

День
  защиты детей

Июнь

Июнь

Июнь

Июнь

Зам. по ВР

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Педагогический
  лекторий:
-«Распорядок
  дня и двигательный режим школьника»;
-
  «Личная гигиена школьника»;
-
  «Воспитание правильной осанки у детей»;
-
  «Использование движения родителей с детьми для обучения детей навыкам
  правильного поведения на дорогах»;
-
  «Организация правильного питания ребенка в семье»;
-
  «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
-
  «Как преодолеть страхи»

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

 Учителя
  начальной школы,
педагог-психолог,

Индивидуальные
  консультации

В течение
  года

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

Учителя
  начальной школы,
педагог-психолог

Организация
  совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных
  соревнований, дней здоровья, походов, экскурсий

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

В
  течение года

Учителя
  начальной школы,

Выставки
  научно-методической литературы по здоровьесбережению, профилактике
  заболеваний, вредных привычек, безопасности детей

Раз
  в месяц

Раз
  в месяц

Раз
  в месяц

Раз
  в месяц

Учителя
  начальной школы,
библиотекарь,

Уровни форсированности экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
     Высокий уровень: у обучающихся
выражены ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к
изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической
культуре, логически взаимосвязанная с
системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован
комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля
в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Обучающиеся
проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем
воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой,
научно-исследовательской деятельности по данному направлению.
     Средний
уровень позволяет обучающимся выполнять
большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры
и безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного
образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и
жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к
деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще
прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и
навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по
данному направлению.
Низкий уровень характеризуется
преимущественно начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием
ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются
фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической
культуры, не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Обучающиеся
этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования
здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в
этом процессе.
Основные результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке
индивидуальных достижений выпускников, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур:
1)         анкетирование,
тестирование обучающихся, родителей и учителей, мониторинговое обследование функциональной
готовности (уровень физического развития и физической подготовленности)
учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП (содержанию).
2)         мониторинг
гигиенических условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
-
требований к воздушно-тепловому режиму;
-требований
к водоснабжению и канализации;
-требований
к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований
к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
-требований
к организации учебного процесса;
-требования
к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;
-требования
к организации питания;
-требований
к организации медицинского обеспечения.
3)         педагогические
советы, советы школы, методические совещания с социальными партнерами школы,
социологические опросы по проблемам необходимости и организации работы по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
4)         прогнозирование
и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития
здоровьеформирующего образовательного процесса;
5)         распространение
накопленного опыта формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
школьников.
6)         мониторинг
качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового и безопасного
образа жизни;
7)         дополнительное
профессиональное образование в области здоровьесбережения (методические
семинары, индивидуальные консультации администрации школы, медицинских
работников, обмен опытом с другими школами, цикловое обучение на базе вузов,
дистанционное обучение, самообразование).
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в школе, предусматривает
достижение следующих результатов образования:
•          Улучшение
состояния здоровья учащихся и учителей.
•          Создание
системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального благополучия.
•          Обеспечение
систематического учета, контроля и анализа ситуации.
•          Повышение
заинтересованности работников школы в укреплении здоровья обучающихся,
воспитанников.
•          Стимулирование
повышения внимания обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей)  к вопросам здорового образа жизни.
•          Улучшение
социально-психологической, экологической ситуации в школе.
•          Активизация
работы оздоровительной физической культурой, с последующим переводом детей из
специальной медицинской  группы в подготовительную, а из подготовительной в
основную.
•          Приобретение
познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий);
•          Участие
в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
•          Практическое
освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных
игр, спортивных соревнований);
•          Составление
здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты
и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
•          Получение
навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
•          Получение
элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, педагогом-
психологом, медицинскими работниками, родителями;
•          Получение
знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, педагогом- психологом, медицинскими
работниками, родителями).
•          Разработка
новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптивной физической
культуры
•          Составление
паспортов здоровья у 100% обучающихся школы;
•          Модернизация
материально-технической базы школы более чем на 50%;
•          Улучшение
условий для занятия физкультурной подготовкой;
•          Создание
Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
•          Увеличение
доли обучающихся, охваченных кружковой деятельностью до 100%.
Школа несет ответственность за выполнение
своей Программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни перед родителями учащихся и учредителем. Базовой задачей для
педагогического коллектива школы в рамках Программы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни становится
развитие у обучающихся экологически ориентированного поведения, через
координацию здоровьесберегающего воспитания в условиях общеобразовательного
учреждения

2.5. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы в соответствии
с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает
исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и
т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга
воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция
процессов компенсации осуществляются в течение всего времени образования
ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации,
при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно
в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с
этим в начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков
психофизического развития.
Установка на педагогическую коррекцию и
компенсацию нарушенных функций не исключает необходимости проведения
лечебно-оздоровительных мероприятий. Лечебно-оздоровительные мероприятия
создают благоприятный фон для мобилизации резервов растущего и развивающегося
организма.
Большое значение в образовательном
процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе
и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского
образования отмечена необходимость обеспечения государственных гарантий
доступности и равных возможностей получения полноценного образования. Для детей
с ограниченными возможностями здоровья образование становится доступным благодаря
включению в образовательную программу коррекционно-развивающей области.
Задачами коррекционной области
являются:
•
своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особенностей
организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению
детьми с задержкой психического развития АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
•
осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с задержкой
психического развития с учётом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
•
организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с задержкой психического развития;
•
обеспечение возможности обучения и
воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
  Принципы формирования программы
  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
  Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми с задержкой психического развития.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей.
Направления работы
Программа коррекционной
работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
•
диагностическая
работа проведение комплексного
обследовании обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой
психического развития; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная
работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская
работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая
работа включает:
•
своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи;
•
раннюю диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
•
определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
•
анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа включает:
•
выбор оптимальных для развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
•
организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на
учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших
психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа включает:
•
выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
•
консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская
работа предусматривает:
•
различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа
реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
В адаптированной образовательной
программе  психолого-медико-педагогическое
сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие,  ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство
четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в
образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в
решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных
проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая
психолого - медико-педагогическое сопровождение детей с ЗПР, которая ведет
ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: заместитель директора по УВР, педагог-психолог, социальный
педагог, учителя, работающие по адаптированной образовательной программе,
медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном
психолого -медико-педагогическом консилиуме.
На каждого учащегося заполняется и ведется
в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта индивидуального
сопровождения учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические особенности
развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы
сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной,
мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание
единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников
образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических
консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами,
учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация
программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа
(индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в
школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения
эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Система
комплексного
психолого – социально – педагогического сопровождения детей.

Классы

Подструктуры
  личности

Направления
  коррекционной работы

Классный
руководитель

Педагог-психолог

1

Индивидуально -
типологические особенности личности

Дисгармония развития
Нестабильность и ригидность нервной
  системы
Неразвитость произвольности психических
  процессов в сравнении со сверстниками

Понимание
Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация воспитательно-образовательного
  процесса
Выравнивание культурно-образовательных
  возможностей детей
Личностная перспектива

Развитие произвольности в двигательной
  сфере.
Развитие произвольности в познавательной
  сфере.
Развитие произвольности в эмоциональной
  сфере.
Развитие произвольности в общении и
  поведении
Когнитивная тренировка
Систематическая десенсибилизация

2

Свойства субъекта общения

Высокая тревожность
Слабая социальная рефлексия
Трудности общения
Неадекватное поведение
Низкий социальный статус

Доверие к личности ребенка
Формирование реально
осознаваемых мотивов поведения
Формирование реально действующих
  мотивов поведения
Анализ конфликтных ситуаций
Пример и авторитет педагога в отношении
  к детям
Позитивная иррадиация авторитета
  педагога на отношения ребенка со сверстниками

Игровая коррекция поведения.
Развитие позитивного общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные игры и упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных
  ролей.
Статусное
  перемещение.

3

Свойства
субъекта
деятельности

Дисгармония
мотивов учения
Школьная
тревожность
Низкая учебно-познавательная
активность
Несформированность
основных
учебных умений
Слабая обучаемость

Позитивное стимулирование
Авансирование успеха
Акцентуация достижений ребенка в
деятельности
Парциальная оценка результатов
Наглядные опоры в обучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с элементами новизны, занимательности
  , опоры на жизненный опыт детей Поэтапное формирование умственных действий
Опережающее консультирование по трудным
  темам Щадящая учебная нагрузка

Снижение значимости учителя
Снижение силы потребностей, связанных с
  внутренней
позицией школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и эмоциональное агрегирование
  школьных страхов

4

Свойства
субъекта
самосознания

Нарушенный
образ «Я»
Неадекватная
самооценка, школьная мотивация
Неудовлетворенное
притязание
на признание
Комплекс
неполноценности

Безусловное принятие ребенка
Выборочное игнорирование негативных
  поступков
Эмоциональное
поглаживание ребенка
Позитивное побуждение к деятельности и
  общению
Ожидание завтрашней радости

Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивного восприятия других
Самовнушение («Я хочу», «Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации и самооценки

Диагностико-консультативный модуль.
В
данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных
случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам (педагогу - психологу).
В содержание исследования ребенка педагогом
- психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов,
родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка.
Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые
травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные
черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки,
поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка.
Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире,
уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и
характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования.
Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного
обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов
медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план
выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других -
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации педагог-психолог
обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительных мероприятий.

Диагностическая программа психолого-медико-педагогического
сопровождения.

Направления работы

Содержание работы

Виды работы/ специалисты

Медицинское

Выявление
  состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской
  документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала
  беременность, роды.
Физическое
  состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.).
  Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы,
  стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный
  медицинский работник, педагог.

Наблюдения
  во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование
  ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование
  актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны
  ближайшего развития.
Внимание:
  устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем,
  работоспособность.
Мышление:
  визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое);
  абстрактное, речевое, образное.
Память:
  зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
  Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение
  за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).
Специальный
  эксперимент (педагог-психолог).
Беседы
  с ребенком, с родителями.
Наблюдения
  за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение
  письменных работ (учитель).

Социально-педагогическое

Семья
  ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение
  учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная
  работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы
  учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию
  учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
  сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек.
  Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
  личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
  ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения
  с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
  младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность,
  замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
  Уровень притязаний и самооценка.

Посещение
  семьи ребенка (учитель, соц. педагог).
Наблюдения
  во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование
  по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа
  с родителями и учителями - предметниками.

Специальный
  эксперимент (педагог-психолог).

Анкета
  для родителей и учителей.
Наблюдение
  за ребёнком в различных видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе
образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая
работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Классы с
учащимися, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи
своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется
по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом психологических и
возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем
развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей.
Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип
вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы
учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики
учащегося с ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута
сопровождения учащегося (вместе с педагогом-психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль  успеваемости и поведения
учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации (коррекционная
папка и др.);
- организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества
коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов,
развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;
- установление взаимосвязи между
воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
-  использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные
составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных
на развитие внимания, памяти, восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные
занятия
(осуществляет учитель или  педагог-психолог).
Еще одним условием успешного обучения
детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих
занятий –
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей
средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на
коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных
принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных
(исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей
в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах.
1.
Началу
коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
2.
 Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога-психолога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя
вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет
тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого
ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в
разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия.
Их преодоление  способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора
и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности
материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с
учащимися по мере выявления специалистами индивидуальных пробелов в их развитии
и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом
детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие
учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся,
не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия проводит педагог-психолог во внеурочное время. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В
связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется
в классном или дополнительном  журнале так же, как по любому учебному предмету.

При организации коррекционных занятий
следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей
учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления
коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются
от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов
в развитии и обучении детей с ЗПР  проектируется программа коррекционной работы
в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может быть
разработан на основе УМК «Школа России» (могут использоваться и др. УМК в
соответствии с АООП НОО). Принципами построения занятий являются:
1) частая смена
видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только
ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно
продолжать занятие;
2) повторяемость
программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием
требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же
заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по
двум причинам:  первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая –
для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации.
В период, когда
ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию
достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно
использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений
ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить
и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их
деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов
обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем,  важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Коррекционная
работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все формы
средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена
следующими принципами:
- развитие
интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в
адекватном темпе;
- вовлечение в
интересную деятельность;
- воздействие
через эмоциональную сферу;
- объяснение
материала в интересной форме;
- гибкая система
контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Индивидуальная психолого-педагогическая
диагностика уровня готовности обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени
общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по
выявлению:
- мотивационно-личностной готовности
(отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика,
учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности
(произвольной памяти и внимания, вербально-логического и невербального
мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и
поведенческой сферы (индивидуально-типологические особенности темперамента,
характера, волевых процессов, поведения и общения)
- анатомо-физиологической готовности
(наличие хронических заболеваний и функциональных нарушений, уровень
нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа)
Групповая и индивидуальная комплексная
психодиагностика уровня адаптации к обучению на начальной  ступени общего
образования: наблюдение
классных руководителей, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке,
групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучаются дети
с ЗПР,  диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальная диагностика динамики и
результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с
обучающимся с ЗПР: динамическое
наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального
мышления
- графо-моторных навыков и координации
движений
- наглядно-действенного мышления и
конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных
действий
- эмоционально-волевых процессов и
коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальная психолого-педагогическая
диагностика готовности к переходу на среднюю ступень общего образования: диагностические
пробы и задания по выявлению:
-  уровня развития произвольности внимания
и памяти
-  различных видов и операций мышления
- уровня сформированности
эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей коммуникативной и
поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной
мотивации
- индивидуальных особенностей
универсальных учебных действий, склонностей, интересов, возможностей для
рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на средней ступени
общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и
(или) групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью
которых является коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой,
поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций
мышления
- развитие устной и письменной речи и
эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой
положительной самооценки
- представления о своих возможностях и
особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного
общения и сотрудничества со сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для
родителей учащихся с задержкой психического развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ПМПк МОУ Тимшерской СОШ (по плану и по мере
необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года)
- индивидуальное консультирование классных
руководителей (по запросу об особенностях индивидуальной работы и общения с
детьми, имеющими ЗПР, консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
работы)
- индивидуальное консультирование учителей
по вопросам разработки адаптированных индивидуальных образовательных программ
для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся
с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в
классах, где обучаются дети с ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по
динамике развития и обучения детей с ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических
объединений учителей и педагогических советах школы по актуальным проблемам
образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики
развития познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся с задержкой
психического развития на основе проводимой диагностики
- корректировка планирования
коррекционно-развивающей работы с учащимися на основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных
руководителей по специфике работы с обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам
работы с обучающимися, имеющими ЗПР
- составление раздела психологической
коррекционной работы в рамках адаптированной основной образовательной
программы.
План реализации
коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения.

Направление работы

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность  проведения

Диагностика

психолого-педагогическая
  диагностика  уровня готовности к обучению на средней ступени общего
  образования

индивидуально

сентябрь-октябрь
  в 1-ых классах ежегодно

комплексная
  психодиагностика уровня адаптации к обучению на начальной ступени общего
  образования

групповая
  и (или) индивидуальная

октябрь-ноябрь
  в 1-ых классах

диагностика
  динамики и результативности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
  с обучающимся

индивидуально

в
  течение учебного года
ежегодно
  или по мере необходимости

психолого-педагогическая
  диагностика готовности к переходу на вторую ступень общего образования (при
  наличии необходимости)

индивидуально

в
  течение учебного года в 4 классах

Коррекционно-развивающая
  работа

коррекционно-развивающие
  занятия

индивидуальная
  и (или) групповая

в
  течение учебного года в 1-4 классах, периодичность занятий в соответствии с
  рекомендациями ПМПк

Консультирование

родителей
  и педагогов

родителей
  и педагогов

обучающихся
  с ЗПР по запросам

индивидуально

на
  ПМПк

в
  течение учебного года по запросу, по ежегодному плану и по мере необходимости

Психологическое
  просвещение и профилактика

выступления
  на родительских собраниях

выступления
  на плановых заседаниях ПМПк

выступления
  на заседаниях методических объединений и педагогических советах

групповая

групповая

групповая

по
  плану работы психолога ежегодно
согласно
  ежегодному плану работы ПМПк
по
  плану работы психолога ежегодно

Экспертно-методическая
  деятельность

выявление,
  анализ динамики развития обучающихся, разработка раздела психологической
  коррекции в адаптированной основной образовательной программе, корректировка
  планирования коррекционно-развивающей работы

индивидуально

по
  мере необходимости в течение учебного года
ежегодно

Медицинское сопровождение включает

Обследование
состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных медицинской карты, при
необходимости направление запроса в Тимшерскую участковую больницу (при
недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского
представления на ПМПк, изучение рекомендаций индивидуальной программы
реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями
(законными представителями) для ознакомления работникам школы).
Динамическое наблюдение у внешних специалистов:
наблюдение
у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в
случае наличия таковой необходимости.
План реализации
коррекционных мероприятий в рамках                  медицинского сопровождения

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность  проведения

обследование
  состояния здоровья обучающегося для ПМПк:

индивидуальная

при
  поступлении обучающегося с ОВЗ в школу, затем в период обучения (по
  необходимости, но не реже одного раза в учебном году)

анализ
  состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
  диспансеризации и ИПР (в случае наличия)

индивидуальная

Согласно
  графику диспансеризации

динамическое
  наблюдение у внешних специалистов

индивидуальная

определяет
  внешний врач-специалист

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками
обучающегося):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком
учебной деятельности (основной образовательной программы начального общего
образования): динамический
анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе
наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной
коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в
заседаниях ПМПк школы, в разработке и реализации АООП (в случае необходимости),
в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные
консультации со специалистами ПМПк и родителями (законными представителями)
обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках педагогического сопровождения, осуществляемого классным руководителем
и учителями-предметниками

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность  проведения

наблюдение
  динамики освоения ребенком учебной деятельности (ООП ООО)

индивидуальная
  или групповая

регулярно
  в цикле учебного года по учебным четвертям

оказание
  индивидуально ориентированной коррекционной
  помощи

индивидуальная
  и (или) в подгруппах по 2-4 человека

регулярно
  в цикле учебного года (в часы индивидуальных консультаций, предусмотренных
  компонентом ОУ, а также согласно АООП)

экспертно-методическая
  деятельность

индивидуальная

заседания
  ПМПк согласно графику (не менее одного раза в учебный год); разработка АООП,
  реализация АООП регулярно в цикле учебного года

консультационная
  работа

индивидуальная

В
  течение учебного года (количество и периодичность консультаций по
  необходимости)

Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальными педагогами  школы, при
необходимости педагогами дополнительного образования как школы, так и других
учреждений):
Диагностика социального статуса семьи
обучающегося, имеющего ограниченные возможности здоровья: анкетирование
родителей или законных представителей и (или) индивидуальная беседа по
выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными
возможностями здоровья, нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по
результатам диагностики социально незащищенных семей, семей «группы риска»
(родители, злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу
гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том
числе консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк МОУ
Тимшерской СОШ, с обучающимися (по плану и по мере необходимости): разъяснение
и уточнение родителям (законным представителям) их прав и обязанностей по
отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с обучающимися
их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними
структурами, педагогическими и социальными работниками в интересах обучающегося:
педагогическое сопровождение дополнительного образования обучающегося с ЗПР
в рамках системной коррекционной работы, а также совместная работа с Советом
школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
инспекторами ГпДН полиции, работниками КпДН района, сотрудниками приюта для
детей и подростков (при существовании таковой необходимости).
План реализации
коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения.

Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность  проведения

диагностика
  социального статуса семьи ребенка

групповая
  или индивидуальная

при
  поступлении в школу, уточнение изменений ежегодно

составление
  списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении

индивидуальная

ежегодно
  в течение сентября

беседы
  и консультации для родителей, обучающихся

индивидуально
  по запросу и необходимости,
на
  ПМПк

в
  течение учебного года по запросу, по ежегодному плану и по мере необходимости

взаимодействие
  с внутренними и внешними структурами в интересах ребенка

индивидуальная

в
  течение обучения  по мере необходимости

2.6. Программа внеурочной деятельности.

Под внеурочной
деятельностью при реализации ФГОС общего образования следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной деятельности, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы.
Цель:  создание
условий для проявления и развития у обучающихся индивидуальных способностей и
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Реализация внеурочной
деятельности в начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач:
1. Выявление интересов,
способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности.
2. Обеспечение
индивидуального развития каждого ребенка во внеурочной деятельности.
3. Формирование системы
знаний, умений, навыков обучающихся в избранном направлении.
4. Формирование
универсальных учебных действий.
5. Развитие творческих
способностей детей.
Развитие у обучающихся
навыков общения, взаимодействия, сотрудничества в социуме.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации,
таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т. д.
При организации внеурочной
деятельности обучающихся школой используются возможности учреждений
дополнительного образования, спорта и других организаций.
Чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет школа. Для развития детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет
30-40 минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 30 минут.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление
класса на группы. В образовательном учреждении реализуется модель занятий
внеурочной деятельности вне работы групп продленного дня.
Реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется
педагогическими работниками: учителями-предметниками, педагогами-психологами,
учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования.
Образовательное учреждение
самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

Планируемые
результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат: Повышение
качества образования школьников, создание максимально благоприятных условий для
раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня саморазвития и
самообразования.

Диагностика эффективности
Основные результаты реализации программы
внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного,
нравственного, эстетического потенциала личности.

Мониторинг
компетентности учащихся

Компетенции
  ученика

Показатели

Методический инструментарий

Сформированность
  познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.

1. Познавательная  активность
  учащихся.
2. Произвольность
  психических процессов.
3. Эмоциональное
  состояние (уровень тревожности)

1. Методики  из
  учения развития познавательных процессов личности ребёнка.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Оценка уровня тревожности Филипса
  «Шкала тревожности».

Сформированность
  коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности
  общешкольного коллектива.

1.
  Коммуникабельность.
2.Знание этикета.
3. Комфортность
  ребёнка в школе.
4. Сформированность совместной
  деятельности.
5. Взаимодействие со взрослыми,
  родителями, педагогами.
6. Соблюдение          социальных и этических
  норм.

1. Методика  выявления
  коммуникативных склонностей уч-ся.
2. Педагогическое наблюдение.
3 Методика А.А.
  Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью».
4. Методики «Наши отношения»,
  «Психологическая атмосфера в коллективе».
5. Анкета «Ты и
  твоя школа».
6. Наблюдения
  педагогов.

Сформированность
  нравственного, эстетического потенциала учащегося.

1. Нравственная
  направленность личности.
2.
  Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе,
  природе, труду.
3. Развитость чувства прекрасного.

1. Тест Н.Е.
  Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
2. Методика  С.М. Петровой «Русские
  пословицы», методики «Репка» («Что во мне выросло»), «Золотая рыбка»,
  «Цветик-семицветик».
3. Методики «Недописанный тезис», «Ситуация
  свободного выбора».

III. организационный раздел

3.1. Учебный план адаптированной основной
образовательной программы  начального общего образования.

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития может включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития
потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы.  Индивидуальный учебный план обучения на дому
больного ребёнка составляется на основании: заявления родителей; справки  ВК;
приказа по МОУ Тимшерской СОШ.
Учебный план МОУ Тимшерской СОШ,
реализующий АООП НОО, является важнейшим нормативным документом по реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Учебный план начального общего образования
определяет:
·       перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся;
·       структуру обязательных предметных
областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание
(окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России,
Искусство, Технология, Физическая культура;
·       перечень направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения);
·       учебное время, отводимое на изучение
предметов по классам (годам) обучения.
·       общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный
план определяет общие рамки принимаемых
решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению
и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный
план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная
часть примерного учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализуются
в учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
-
формирование гражданской
идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
-
готовность обучающихся к
продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
-
формирование
здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
-
личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
МОУ Тимшерская СОШ  при организации
образовательной деятельности самостоятельно выбирает виды деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические
задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС
НОО к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов,
курсов» основной образовательной программы начального общего образования.
Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части. МОУ Тимшерская СОШ ведёт обучение по «Учебному плану
начального общего образования с изучением коми языка как неродного».

Режим работы школы – для учащихся 1 классов
продолжительность учебной недели составляет 5 дней, для учащихся 2 - 4
классов- 6‑дневная учебная неделя.
Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования составляет в
1 классе- 33 недели, 2 - 4 классы – 34 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных
года составляет 3345 часов.
Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность
урока составляет:
-
в 1 классе —
35 минут в первом полугодии, 40 минут во втором
полугодии.
-
во
2—4 классах — 45 минут
«Учебный план
начального общего образования МОУ Тимшерской СОШ»

№

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

Всего:

I

II

III

IV

I. Обязательная
  часть.

1

Русский
  язык

5

5

5

5

20

2

Литературное
  чтение

3

4

4

4

15

3

Коми
  язык

1

2

2

2

7

4

Английский
  язык

2

2

2

6

5

Математика

4

4

4

4

16

6

Окружающий
  мир

2

2

2

2

8

7

Музыка

1

1

1

1

4

8

 Изобразительное
  искусство

1

1

1

1

4

9

Технология

1

1

1

1

4

10

Физическая
  культура

3

3

3

3

12

11

Основы
  православной культуры

1

1

Итого:

21

25

25

26

97

II. Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений.

1

Математика

1

1

2

Максимальная
  учебная нагрузка:

21

26

26

26

99

3.2.
План
внеурочной деятельности

Пояснительная записка
В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через
внеурочную деятельность.
Внеурочная
деятельность в
рамках реализации ФГОС НОО – это  образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
        Внеурочная деятельность в
начальной школе направлена на  решение  следующих  задач:

обеспечить достижение
     личностных, метапредметных, предметных результатов освоение основной
     образовательной программы начального общего образования;
обеспечить благоприятную
     адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную
     нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития
     ребенка;
учесть возрастные и
     индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность
организуется  по следующим направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное
общекультурное
духовно-нравственное
общеинтеллектуальное
социальное

Направление

Решаемые задачи

Спортивно-оздоровительное

Всесторонне
  гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового
  человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Общекультурное

Развитие
  эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей,
  формирование коммуникативной и общекультурной компетенций

Духовно-нравственное

Привитие
  любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности,
  чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям
  общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное

Обогащение
  запаса учащихся языковыми знаниями , способствование формированию
  мировоззрения, эрудиции, кругозора.

Социальное

Формирование
  таких ценностей как познание, истина, целеустремленность,социально- значимой
  деятельности.

Формы организации  внеурочной деятельности:  экскурсии,
соревнования, беседы, выставки.
Формы организации внеурочной деятельности,
как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования  образовательное
учреждение определяет самостоятельно.
Планирование внеурочной
деятельности
 Внеурочная деятельность  включается в
образовательную программу школы в объёме до 10 часов в неделю.  Внеурочная
деятельность организована учителями школы, имеющими необходимую квалификацию.
 Объём
внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего
образования составляет 270 часов. Распределение часов внеурочной деятельности
на каждый год  начального общего образования осуществляется с учётом интересов
обучающихся и возможностей школы.
Распределение
часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования

№

Вид
  деятельности

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

1.

Внеурочная
  деятельность

2
  часа

2
  часа

2
  часа

2
  часа

Учебные
  недели

33

34

34

34

Количество
  часов за год

66
  часов

68
  часов

68
  часов

68
  часов

Итого

270

В
качестве организационной модели внеурочной в школе выбрана оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения) в сочетании  с моделью  взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования детей.
Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Нормативно правовая основа модели:
1.
Федеральный
Государственный образовательный стандарт начального общего образования  (введён
в действие приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации от
06.10.2009, №373).
2.
Приказ
МинОбрНауки №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 года №373».
3.
Письмо
Департамента общего образования МинОбрНауки России от 12 мая 2011 года №03-296
«Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования».

Оптимизационная модель строится на  едином
образовательном и методическом пространстве  образовательного учреждения,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Педагогическое обеспечение:

Деятельность

Функции

 Ответственные

Административно-координационная

Координирует
  деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих введении
  ФГОС второго поколения, обеспечивает своевременную отчетность о результатах
  введения, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит
  коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной
  деятельности, проводит мониторинг результатов введения, вырабатывает
  рекомендации на основании результатов введения

Директор
  школы,
Заместитель
  директора по УВР,
Заместитель
  директора по ВР

Консультативно-методическая

Обеспечивает:
  предоставление всех необходимых  содержательных материалов, изучение всеми
  участниками  документов ФГОС второго поколения, проведение семинаров и
  совещаний,  оказание консультативной и методической помощи учителям,
  работающим по введению ФГОС

Заместитель
  директора по ВР

Информационно-аналитическая

Выносят
  решения по результатам введения ФГОС нового поколения, информируют об
  эффективности ФГОС

Педагогический
  совет, школьное методическое объединение учителей начальных классов.

Организационная

Изучают
  документы ФГОС нового поколения, используют новые технологии в учебной и
  воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты обозначенные в
  стандарте нового поколения, организуют проектную и исследовательскую
  деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями

Задействованные
  педагоги школы.

Педагогическое обеспечение
Оптимизационная модель внеурочной
деятельности основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения. В ее реализации принимают участие все педагогические работники
школы (учителя, зам.директора по ВР, библиотекарь).
 Координирующую роль выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с
     педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
     общеобразовательного учреждения;
организует в классе
     образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
     потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
     коллектива;
организует систему отношений
     через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в
     том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую,
     творческую деятельность обучающихся.

Научно-методическое обеспечение
      Научно-методическое обеспечение
организует административная группа, педагоги.
Материально-техническое обеспечение
      Для реализации внеурочной
деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: все кабинеты
начальных классов располагаются на первом этаже, имеется столовая, в которой
организовано двухразовое питание. Для организации внеурочной деятельности школа
располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, библиотекой. Кабинеты
начальных классов оборудованы компьютерной техникой, проекторами.
Информационное обеспечение
     Имеется библиотечный фонд, включающий
учебную и художественную литературу.
Результаты внеурочной деятельности

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
            Воспитательный
эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
            Все
виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник
  знает и понимает общественную жизнь
(1
  класс)

Школьник
  ценит общественную жизнь
 (2-3
  классы)

Школьник
  самостоятельно действует в  общественной  жизни
(4
  класс)

Приобретение
  школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
  о социально одобряемых и неодобряемых формах  поведения в обществе и т.п.),
  понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование
  позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья,
  Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение
  школьником опыта самостоятельного социального действия.

План внеурочной деятельности для 1-4х классов

Направления внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

Название программы

Кол-во
часов
1класс

Кол-во
часов
2 класс

Кол-во час.
3 класс

Кол-во час.
4 класс

 1.Спортивно-оздоровительное

Пулевая стрельба

Рабочая
  программа

1 ч

Секция «Мини-футбол»

Рабочая
  программа

1ч

1ч

2.«Общеинтеллектуальное»

1. «Занимательная математика».

Программа внеурочной деятельности

1ч.

2.Весёлая
  грамматика.

Программа внеурочной деятельности

1ч

3.Информатика
  в играх и задачах.

Программа внеурочной деятельности

1 ч

4.Моя
  малая Родина

Программа внеурочной деятельности

1 ч

5.Калейдоскоп наук

Программа внеурочной деятельности

1 ч

6.Занимательная грамматика

Программа внеурочной деятельности

1 ч

7.Психологическая
азбука

Программа внеурочной деятельности

1 ч

8.
  Наш край

Программа внеурочной деятельности

1 ч

Итого

3 ч

4 ч

2 ч

2 ч

Все обучение в начальных классах имеет
коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в
общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического
развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные
групповые и индивидуальные занятия.
Для учащихся, имеющих нарушения
психологического развития, вводятся психокоррекционные занятия по развитию
познавательной сферы - по 1 часу в неделю во 2 – 4 классах.
В целях коррекции отклонений, в развитии
обучающихся, воспитанников, ликвидации пробелов в знаниях проводятся
индивидуальные и групповые занятия, коррекционные занятия по русскому языку и
математике из расчета: 1 час на предмет в неделю в 2 – 4 классах.
Коррекционные курсы учебного плана
обучающихся с нарушением психологического развития составлены с учетом решения
двух основных задач:
- продолжение целенаправленной работы по
коррекции и развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер,
обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе
применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и
динамики развития учащихся.

3.2.1. Календарный
учебный график
Календарный учебный график составлен с
учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей, триместров; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная, триместровая, годовая. Календарный учебный график реализации
образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1),с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

1.
Начало учебного года –
1 сентября

2.
Продолжительность
учебного года
Ø
Для 1 класса – 33
недели
Ø
Для 2-4 классов – 34 недели

3.
Учебный год делится на
Ø
Учебные четверти -1-9
класс
      4.
Период обучения, продолжительность
и период  каникул

для 1-го
класса

Учебные четверти

Период обучения.

Кол-во рабочих недель

Период каникул.

Продолжительность
  каникул

1

01 сентября-
28 октября

8

29 октября-05
  ноября

8

2

06 ноября-28
  декабря

8

29 декабря-09
  января

12

3

10 января –
 09 февраля

9

10 – 18 февраля

9

19 февраля – 22
  марта

23 марта – 01
  апреля

10

4

02 апреля – 29
  мая

8

    30
  мая – 31 августа

23
  февраля, 8 марта,    1 мая, 9 мая

4

Итого:

33

43

                 Примечание
Пропущенные уроки проводятся:

За  23 февраля  2018 года

21 марта 2018 года

За  08 марта  2018 года

22 марта 2018 года

За  01 мая  2018 года

28 мая 2018 года

За  09 мая  2018 года

29 мая 2018 года

Ø
для
2-4 классов

Учебные четверти

Период обучения.

Кол-во рабочих недель

Период каникул.

Продолжительность
  каникул

1

01 сентября-
28 октября

8

29 октября-05
  ноября

8

2

06 ноября-28
  декабря

8

29 декабря-09
  января

12

3

10 января –
 22 марта

10

23 марта – 01
  апреля

11

4

02 апреля –29мая

8

30 мая – 31
  августа

23
  февраля, 8 марта,    1 мая, 9 мая

4

Итого:

34

35

Примечание
Пропущенные уроки проводятся:

За  23 февраля  2018 года

21 марта 2018 года

За  08 марта  2018 года

22 марта 2018 года

За  01 мая  2018 года

28 мая 2018 года

За  09 мая  2018 года

29 мая 2018 года

3.2. Система специальных
условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования.

Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика
необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих
медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного
образования.
В штат специалистов образовательной
организации, реализующей адаптированную образовательную программу начального
общего образования обучающихся с ЗПР входят:  учитель начальных классов с
высшим педагогическим образованием, прошедший курсовую подготовку по программе
«Технологии инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья»; педагог-психолог, имеющий высшее образования, прошедший курсовую
подготовку по программе «Ключевые аспекты инклюзивного образования в условиях
введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»; заместитель директора по УВР, прошедший
курсовую подготовку по программе «Ключевые аспекты инклюзивного образования в
условиях введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».
Кадровый
потенциал начального общего образования

Должность

Должностные обязанности

Количество работников в ОУ

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации

Фактический

Руководитель ОУ

Обеспечивает
  системную образовательную и административно-хозяйственную работу
  образовательного учреждения.

1

Стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, высшее
  профессиональное
образование.

Стаж работы на
  педагогических должностях более 30 лет, высшее профессиональное образование.

Заместитель руководителя

Координирует
  работу преподавателей, разрабатывает учебно-методическую документацию.

2

Стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, высшее или
  среднее профессиональное
образование.

Стаж
  работы на педагогических должностях более 15 лет, высшее, среднее профессиональное
  образование.

Учитель

Осуществляет
  обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры
  личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
  программ.

9

Без
предъявления требований
  к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или
  среднее профессиональное
образование.

Высшее
профессиональное
  образование 7 учителей, 2- среднее
профессиональное
  образование.

1Педагог
  – психолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия
обучающихся.

1

Высшее профессиональное образование или среднее
  профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика и психология».

Высшее профессиональное образование,
  стаж работы более 15 лет

Педагог
  дополнительного образования

Осуществляет
  дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной
  программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.

В соответствии с планом

Высшее
профессиональное
образование или
  среднее профессиональное
образование, соответствующий профилю
кружка,
секции,
детского
объединения.

Высшее профессиональное образование, среднее профессиональное образование

Библиотекарь

Обеспечивает
  доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном
  воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию
  информационной компетентности обучающихся.

1

Высшее или среднее
  профессиональное
образование
по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность»

Среднеспециальное

Требования к финансово-экономическим
условиям.
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры
соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение
задания учредителя по реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного
учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение
образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовые условия реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР обеспечивают:
- образовательной организации возможность
исполнения требований стандарта;
- реализацию обязательной части
адаптированной основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных
дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование
включает:
1. Образование обучающегося на основе
адаптированной основной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его
нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов
семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.

Требования к материально-техническим
условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие
характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая
параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение
школьного образования обучающихся с задержкой психического развития должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором
обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства
Пространство МОУ Тимшерская СОШ, в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических
норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и
т.д.);
- к соблюдению пожарной и
электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации
адаптированной основной образовательной программы начального образования
обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного
учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон
для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения
(высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь,
размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест,
медиатеки);
- помещениям для осуществления
образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам
педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- физкультурному залу;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.

Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с
задержкой психического развития (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающимися с ЗПР
составляют 4 года (I – IV классы).
Продолжительность учебных занятий не
превышает 45 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре −
по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый).  Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену

Требования к техническим средствам
обучения
Технические средства обучения (включая
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда
образовательного учреждения  включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, система контроля и
мониторинга качества знаний и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и
специальным дидактическим материалам
Программа коррекционной работы разработана
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Учет особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области
«Филология» предполагает использование печатных пособий (наборы картинной
азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
отдельным темам.
Освоение содержательной области «Математика»
предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные
и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных
пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;
настольных развивающих игр.
Всё это создаёт условия для формирования
умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний
и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о
мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит
с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, расположенные в здании
образовательной организации, а также  пришкольный участок и другие объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический
материал необходим для образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство».
Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторых специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой  важно обеспечить обучающимся с
ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан,
трещотки, металлофон и др.), театральным реквизитом, а также оснастить классы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью
«Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо использование специфических
инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки,
угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной,
серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани
разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР
образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Учебно-методический
комплекс, обеспечивающий реализацию учебной программы
УМК «Школа России»
(ФГОС) - 1 класс
УМК «Школа России» для 1 класса включает в
себя завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам
начального общего образования:
- Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Русский язык. Авторы: Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное чтение. Авторы: Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
- Математика. Авторы: Моро М.И., Степанова
С.В., Волкова С.И.
- Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А. -
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова Н.В.
- Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
- Изобразительное искусство. Авторы:
Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
-
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова Н.В.
- Физическая культура. Автор: Лях В.И.
УМК «Школа России» (ФГОС) - 2 класс
УМК
«Школа России» для 2 класса включает в себя завершенные предметные линии
учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
-
Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и
др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
-
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
др.
-
Математика. Авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
-
Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
-
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова Н.В.
-
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
-
Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
(под ред. Неменского Б.М.).
-
Физическая культура. Автор: Лях В.И.

УМК «Школа России»
(ФГОС) - 3 класс
В систему учебников «Школа России» для
3-го класса входят завершенные предметные линии учебников по всем основным
предметам начального общего образования:
-
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
-
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
др.
-
Математика. Авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
-
Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
-
Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
(под ред. Неменского Б.М.).
-
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
-
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова Н.В.
-
Физическая культура. Автор: Лях В.И.

УМК «Школа России»
(ФГОС) - 4 класс
систему учебников «Школа России» для 4-го
класса входят завершенные предметные линии учебников по всем предметам
начального общего образования:
-
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
-
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
др.
-
Математика. Авторы: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
-
Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
-
Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
(под ред. Неменского Б.М.).
-
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
-
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова Н.В.
-
Физическая культура. Автор: Лях В.И.
Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного
учебника в печатной и/или электронной форме, достаточно для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП начального общего
образования. В  МОУ Тимшерская СОШ организован свободный доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам, в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах. Библиотека  укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы, включая детскую, художественную и научно
– популярную литературу, справочно – библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию АООП НОО.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета  педагога-психолога.

Материально-техническое оснащение кабинета
педагога-психолога включает: учебный материал (методики с необходимым
стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели
(по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,  настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материальнотехническому
обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников
процесса образования.  Это обусловлено большей, чем  для обучающихся в
общеобразовательных классах, необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в
том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося
с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе
сетевая: «Сетевой город», процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Для эффективного информационного
обеспечения реализации АООП НОО в МОУ Тимшерская СОШ создана информационная
среда, которая включает:
- программное обеспечение
Microsoft Office Word 2007, Microsoft Windows ХР,7;
- возможности класса ИКТ, оснащенного
современным компьютерным оборудованием, связанных локальной сетью (позволяют
активно внедрять в образовательный процесс технологии дистанционного обучения);

- электронный журнал ГИС ЭО Сетевой город
«Образование»;
- сайт образовательного учреждения.
Образование обучающихся с ЗПР
предполагает  обязательную социальную интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового
и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии
и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие
Интернет-ресурсы:
- Нацпроект «Образование» – Режим доступа:
http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
- Проект «Информатизация системы
образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
- Сайт «Все для учителей начальной школы»
– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru
- Сайт «Государственные образовательные
стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
- Сайт журнала «Вестник образования» –
Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
- Сайт журнала «Начальная школа» – Режим
доступа: http://www.nshkola.ru
- Сайт Министерства образования и науки
Российской Федерации – Режим доступа: http://www.mon.gou..ru

Учебные и информационно-методические
ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Учебные и информационно-методические
ресурсы занимают свое, только им присущее место в системе ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без которого
невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая
ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные
с точки зрения достижения современных результатов образования в начальной школе
информационно-методические условия образовательного процесса, означающие
наличие информационно-методической развивающей образовательной среды на основе
деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования составляют:
- информационно-методические ресурсы
обеспечения управленческой деятельности администраторов начального общего
образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы
по предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития
универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии обучающихся и
т.д.);
- информационно-методические ресурсы
обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и
электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и
т.д.;
- информационно-методические ресурсы
обеспечения образовательной деятельности обучающих (учителей
начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической,           психолого-педагогической.
Условиями формирования и наращивания
необходимых и достаточных информационно-методических ресурсов образовательных
учреждений начального общего образования являются системные действия
администраторов начального общего образования, органов управления образованием
на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в пределах своей
компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной оценке этих
ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Реализацию основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивает учебный комплект «Школа
России», включенный в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
В соответствии с приоритетами АООП
НОО произойдут существенные изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности
качественного современного образования;
- оптимизация образовательного
процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся
и педагогов в области информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех
участников образовательного процесса к разнообразным информационным ресурсам и
оборудованию;
- расширение возможности получения
образования детьми с ограниченными возможностями;
- будут созданы: учебная цифровая
зона, информационная цифровая зона, цифровая административная зона, цифровая
зона дополнительного образования, цифровая зона социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации,
ее качества, прозрачности и доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей
результатами образования;
- повышение конкурентоспособности
учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации АООП НОО.
Нормативное и правовое обеспечение
развития МОУ Тимшерская СОШ будет направлено на формирование единой, целостной
нормативной и правовой базы для реализации АООП НОО.
Научно-методическое сопровождение
обеспечит внедрение результатов научных исследований по вопросам содержания,
организации и методики образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение
будет направлено на внедрение развивающих программ, инновационных
педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и
выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение
будет направлено на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации
образовательного процесса с использованием современных информационных
технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и
практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы
высококвалифицированными специалистами будет направлено на повышение качества
образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и вне учебной
деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.

Характеристика
социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности детей с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является
формирование образовательными учреждениями широких связей с микросоциумом,
расширение образовательного пространства, социального партнёрства и сетевого
взаимодействия в интересах полноценного развития школьников. Обучающиеся с ОВЗ
пользуются всеми возможностями, предоставляемыми школьникам МОУ Тимшерской СОШ.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди
школьников с ОВЗ проводится совместно со специалистами служб районной системы
профилактики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АООП НОО Тимшер.docx

alt: I . Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка

alt: Учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных результатов в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной…

alt: Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных…

alt: В основу разработки и реализации

alt: Коми язык (1-4 класс) Е.Н. Вязова,

alt: Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуацийУчаствует в коллективной и групповой…

alt: На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к…

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Метапредметные результаты : 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

alt: К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: • ценностные ориентиры обучающегося; • индивидуальные личностные…

alt: Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; • готовность открыто выражать и отстаивать свою…

alt: К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество…

alt: Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и…

alt: В соответствии с требованиями

alt: В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога…

alt: Диалогическая форма Уметь вести: • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; •диалог-расспрос (запрос информации…

администрации

group: Педагогика