extracted_text: kljdsfsd

file_name: Документ Microsoft Word — копия (11).docx

alt: kljdsfsd

title: յգւգւի


extracted_text:
7 вправ для зняття втоми очей

Зняти втому очей допоможуть наступні вправи:

·
Дивіться вдаль прямо перед собою 2–3 сек. Поставте палець на
відстань 25–30 см від очей, дивіться на нього 3–5 сек. Опустіть руку, знову
подивіться вдаль. Повторити 10–12 разів.
·
Проводьте олівець на відстані витягнутої руки до кінчика носа та
назад, стежачи за його рухом. Повторити 10–12 разів.
·
3. Прикріпіть на віконному склі на рівні очей круглу позначку
діаметром 3–5 мм. Переводьте погляд із віддалених предметів за вікном на позначку
та назад. Повторити 10–12 разів.
·
4. Відкритими очима повільно, в такт диханню, плавно малюйте
очима вісімку в просторі: по горизонталі, вертикалі, діагоналі. Повторити 5–7
разів у кожному напрямку.
·
5. Поставте великий палець руки на відстані 20–30 см від очей.
Дивіться двома очима на кінець пальця 3–5 сек. Закрийте одне око на 3–5 сек.
Потім знову дивіться двома очима, закрийте інше око. Повторити 10–12 разів.
·
Дивіться 5–6 сек. на великий палець витягнутої на рівні очей
правої руки. Повільно відводьте руку вправо. Стежте поглядом за пальцем, не
повертаючи голови. Те ж виконайте лівою рукою. Повторити 5–7 разів у кожному
напрямку.
·
Не повертаючи голови, переведіть погляд у лівий нижній кут,
потім – у правий верхній, правий нижній, лівий верхній. Повторити 5–7 разів.
Потім – у зворотному порядку.

Вправи для очей є важливим способом лікування
та відновлення зору. За допомогою вправ для очей лікуються такі захворювання як
короткозорість, далекозорість, косоокість, астигматизм. Так само вправи
для очей незамінні для зняття втоми під час роботи за комп’ютером,
ведення машини та інших видів робіт, пов’язаних з надмірним напруженням зору.
Вправи для очей необхідно проводити щоденно протягом 20-30
хвилин, поєднуючи з прийомами вітамінів і лікуванням очей за допомогою народних
засобів. Тільки так можна досягти позитивного результату.
Існує безліч комплексів і методик лікування зору за допомогою вправ для
очей. Розглянемо найосновніші:
1. Найпростіша вправа працює дляя розслаблення очей. Її можуть виконувати
навіть діти. Для цього необхідно розтерти долоні рук до появи теплоти і
прикласти праву долоню на закрите праве око, а ліву на ліве. Сісти,
розслабитися, відчути як зникає втома і напруга.
2. Вправи, що тренують кришталик ока. Це, перш за все, рух очима вліво-вправо,
ввер-хвниз, малювання очима кіл, вісімки в ліву і праву сторону.
3. Вправа «П’ятачок» дуже проста і ефективна, роблячи її 3-4 рази на день
протягом 2-3-х хвилин можна впоратися з багатьма проблемами із зором. Вправа
складається з двох частин:

подивитися протягом 10 секунд на кінчик свого носа п’ятак
     (звідси й назва);
подивитися вдалечінь і розслабитися.

4. Вправа для очей «Гримаса». Для її виконання необхідно протягом 10 секунд з
усією силою стиснути очі, при цьому у вас на обличчі повинна вийти страшна
гримаса. Далі розслабити м’язи обличчя і поморгати очима протягом 20 секунд.
Повторити вправу 5-6 разів.
Весь комплекс вправ повинен закінчуватися вправою на розслаблення очей

Всі знас багато працюють за комп'ютером, а чи кожен з нас
турбується про своє здоров'я при роботі з комп'ютером? Як ми сидимо, наскільки
сильно у нас втомлюються очі? Для боротьби  з втомою очей та
погіршенням зору,медики рекомендують виконувати такі вправи:
·                     Швидко покліпати
очима, закрити очі та посидіти спокійно, повільно рахуючи до 5. Повторити 4 - 5
разів.
·                     Міцно
зажмурити очі (рахуючи до 3), відкрити очі та подивитися вдалечінь, рахуючи до
5. Повторити 4 - 5 разів.
·                     Витягнути
праву руку вперед. Стежити очима, не повертаючи голови, за повільними рухами
вліво і вправо, вгору і вниз вказівного пальця витягнутої руки. Повторити 4 - 5
разів.
·                     Подивитися
на вказівний палець витягнутої руки на рахунок 1 - 4, потім перенести погляд
вдалечінь на рахунок 1 - 6. Повторити 4 - 5 разів.
·                     У
середньому темпі проробити 3 - 4 кругових рухів очима в правий бік, стільки ж
само у лівий бік. Розслабивши очні м'язи, подивитися вдалечінь - на рахунок 1 -
6. Повторити 1 - 2 рази.

Вправи
для очей
Всім нам знайомі
відчуття, ніби в очі пісок насипали. Воно неодмінно настає після довгого читання
книги, після тривалої роботи за комп'ютером або з рукописними чи друкованими
даними. Так, ваші очі втомилися і вимагають відновлення. Розповімо, як боротися
із сухістю, запаленням, роздратуванням і втомою очей за допомогою вправ і
розслабляючого масажу.
Комплекс вправ № 1
• Вправа полягає в різкому перефокусування погляду. Тобто ви
повинні дивитися спочатку на якийсь предмет близько від вас, а потім відразу ж
переводити погляд далеко за цей предмет. Це так званий ефект погляду на скло.
Ви можете дивитися як на нього, наприклад, на малюнок на ньому, а можете
дивитися вдалину через скло. Якщо ж скла близько немає, ви можете виконати цю
вправу так: на відстані 25-30 см від очей виставте великий палець руки,
дивіться на нього, потім різко змініть напрямок погляду і дивіться далеко за
пальцем, але в тому ж напрямку. Також допоможуть легко виконувати цю вправу так
звані голографічні зображення - такі альбоми були дуже популярні у свій час і
абсолютно незаслужено канули в лету.

• Схожа на попередню вправу, але заснована на більш повільній зміні фокусу
погляду. На витягнутій руці тримайте олівець і закріпіть погляд на його кінці,
потім проведіть плавно олівець до кінчика носа і знову на витягнуту руку. Не
відриваючись, слідкуйте за кінцем олівця.

• Спробуйте робити рух очима, як би малюючи «вісімку» у повітрі. При цьому
намагайтеся охопити поглядом як можна більший простір. І що важливо, голова
повинна бути зафіксована в одному положенні.

• Для виконання цієї вправи для очей виберіть який-небудь предмет на відстані
25-30 см (цей предмет не повинен бути екраном монітора !!!), сфокусуйте на
ньому свій погляд і тримайте його 5 секунд, потім закрийте одне око і дивіться
на предмет ще 5 секунд, після закрийте друге око і знову дивіться на предмет 5
секунд.

• Для виконання даної вправи голова повинна бути чітко зафіксована. Подивіться
максимально можливо глибоко в лівий нижній кут, затримайте погляд на пару
секунд, потім також подивіться у правий верхній кут, потім в лівий верхній, в
правий нижній. Після кількох повторів вправи, очам треба дати відпочити, а
потім зробити другий підхід, але в зворотному порядку.

Всі дані вправи варто робити в декілька підходів, не поспішаючи, докладаючи
максимальних зусиль. Весь комплекс займе у вас близько 5 хвилин, і ви відчуєте
дійсно помітне полегшення для очей.
Комплекс вправ № 2
Комплекс спрямований
на відновлення сил втомлених і запалених очей. При виконанні варто особливу
увагу приділити ритміці дихання, тому як грамотне дихання сприяє відновленню
кровопостачання області очей.

• На глибокому вдиху сильно зажмурте очі, відчуйте, як напруга м'язів століття
переходить в напругу обличчя, голови, шиї. Далі швидко видихнете і на цьому
видиху відкрийте широко очі. Дана вправа варто повторити 5 разів.

• Закрийте очі, відчуйте повне розслаблення, потім очними яблуками опишіть
вісімки. Повторюйте вправу 10 разів. Потім змініть напрямок і повторіть ще 10
разів. Дихайте рівномірно і спокійно.

• Покладіть кінчики пальчиків на віскі, злегка стисніть їх. Потім моргніть
швидко і легко кілька разів. Відпустіть віскі й розслабте очі. Повторіть кілька
разів.
Масажний комплекс для втомлених очей
Щоб домогтися
максимального ефекту в розслабленні ваших очей, в комплексі з вправами, варто
застосувати масажний комплекс. Різні погладжування, натискання, вібрація
закритих очей впливає благотворно на відновлення кровообігу в очній зоні. Тому
не нехтуйте масажними вправами, коли справа стосується розслаблення ваших очей.

• Закрийте очі і кінчиками пальцем здійснюйте обертальні рухи навколо очей. Від
скронь до носа знизу і від носа до скронь зверху над бровами. Повторіть
процедуру близько 10 разів. Під час вправи дихайте рівномірно рівно. Особливу
увагу варто приділити позі, в якій ви робите масажні вправи. Якщо ви затиснуті,
або вам незручно сидіти, стояти, то й очі ви не зможете розслабити до належної
міри. Тому перш, ніж приступати до масажних вправ, прийміть зручне положення,
наприклад, сядьте в м'яке крісло, а ще краще приляжте - горизонтальне положення
сприяє припливу крові, а, отже, і кисню до голови і очам.

• Частиною долоні від основи великого пальця до м'якої подушечки близько самого
зап'ястя помасажуйте повіки. Рухи повинні бути ні в якому разі не жорсткими та
швидкими. Плавно і дбайливо кілька разів проведіть внутрішньою частиною долоні
по повікам. Коли масажна вправа буде закінчена, очі відкривайте повільно,
подбайте про те, що б в перший момент після вправи в очі не потрапив яскраве
світло.

• Особливе місце серед релаксаційних вправ для очей займає релаксація за
допомогою темряви. Закрийте і розслабте очі, закрийте зверху очі долоньками.
Такий корисний спосіб запропонував відомий американський окуліст доктор Бейтс,
автор спеціальної програми для профілактики очних захворювань.

Ви ніколи не задавалися питанням, чому людина спить з закритими очима?
Відповідь проста - тому що в темряві, яка утворюється при опущених століттях,
очі найбільш повно розслабляються.
Отже, закрийте очі долоньками, пальці схрестіть на лобі. А тепер відчуйте
темряву в очах і постарайтеся її поглибити і зафіксувати. У темряві
відбувається максимальне розслаблення очей, під час якого очі відновлюються.
Щоб таке релаксаційні вправу набуло максимальний ефект для очей, постарайтеся
збільшити його тривалість хоча б на 2-3 хвилини. А перед тим, як відкрити очі
після вправи, спершу зажмурте їх, і знову ж таки варто потурбуватися, щоб у
момент відкриття в очі не падав дуже яскраве світло.

Робота за комп'ютером або з паперами передбачає високе навантаження на все
тіло, особливо на хребет, і понад усе на очі. Тому під час такої роботи
рекомендуємо робити якомога частіше невеликі перерви, під час яких ви можете
провести невелику гімнастику для очей, вибравши вправи із запропонованих
комплексів, і кілька вправ для тіла.
Нехай ваші очі завжди залишаються здоровими, а зір стовідсотковим!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 вправ для зняття втоми очей.docx

alt: Вправа для очей «Гримаса». Для її виконання необхідно протягом 10 секунд з усією силою стиснути очі, при цьому у вас на обличчі повинна вийти страшна…

title: 7 вправ для зняття втоми очей


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
 Снежинского
городского округа
"Детский сад
комбинированного вида № 7"

Консультация для
родителей

Развитие
лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).

Составитель:
Учитель – логопед

Иванова К.А.

2023год

Развитие лексики у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
Нарушение лексики у детей с ОНР.
        Нарушения
формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного
запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном
употреблении слов.
        Бедность
словаря проявляется в незнании многих слов: названий ягод (клюква, земляника),
птиц (аист), профессий (маляр, швея), частей тела и предмета (стопа, кисть;
манжета, кузов).
         У
многих дошкольников с ОНР выявляются трудности в употреблении прилагательных
(кислый, квадратный, гладкий). В глагольном словаре преобладают слова,
обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает.
         Характерной
особенностью является неточное употребление слов (замены: короткий-маленький,
узкий-тонкий, пушистый-мягкий, употребление слов более общего значения:
воркует, чирикает-поёт), смешения слов (кружка-чашка-стакан) и т.д.
Виды работ по развитию лексики у
дошкольников с ОНР.
        Умение
детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать
свои мысли, говорить чисто и выразительно является одним из необходимых условий
полноценного развития личности ребёнка.
        Главный
фактор развития связной речи – наличие заинтересованного слушателя, которым и
должны стать вы, уважаемые родители. Конечно у родителей нет тех методических
средств, которыми располагают педагоги, но зато в распоряжении мам и пап
столько удобных поводов для непосредственного влияния на речь ребёнка. Это и
совместный просмотр телепередач с обсуждением их содержания, и чтение перед
сном любимых книжек, и прогулки в парке, и посещение детского театра и т.д.
        По
мере увеличения представлений об окружающей действительности расширяется
словарный запас ребёнка.
        Среди
многочисленных приёмов работы по развитию лексики дошкольника, используемых в
педагогике, родителям можно предложить следующее:
1.    Показ и называние нового
предмета (его признаков или действия). Показ должен сопровождаться пояснением,
которое помогает понять сущность предмета;
2.    объяснение происхождения
сложных слов (сахарница-посуда, в которой хранится сахар, хлебница, т.д.);
3.    подбор названия предмета к
действию (кто? что? растёт – ребёнок, цветок; кто? что? бежит? - собака,
ручей); названий действий к предметам (снег (что делает?) - падает, кружится);
признаков к предметам (стул (какой?) - детский, деревянный); подбор
однокоренных слов (книга, книжечка, книжный);
4.    подбор синонимов (слов,
близких по смыслу): смелый – храбрый, грусть – печаль;
5.    подбор антонимов (слов,
противоположных по смыслу): горячий – холодный, сухой – мокрый;
6.    называние единственного и
множественного числа существительных: стол – столы, ухо – уши;
7.    образование существительных
уменьшительной формы: шарф – шарфик, стол – столик; от данного
существительного: стекло – стеклянный, лиса – лисий;
8.    различение женского,
мужского и среднего рода существительных (про что можно сказать: моя, мой,
моё);
9.    глагольный словарь
пополняется и в процессе выполнения различных действий, когда вместе с
действием усваивается и слово-название этого действия;
10.   употребление глаголов с разными
приставками: палить – вылить – перелить;
11.  нахождение обобщённого названия для группы
слов: автобус, трамвай, машина – транспорт, т.д.;
12.  при чтении книг нужно обращать внимание на
новые слова, объяснять их значение;
13.  при чтении художественной литературы
обращать внимание на такие выражения, как «счастье улыбнулось», «холодный
взгляд», т.д..
        Развитие
словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других
психических процессов, а с другой стороны, с развитие всех компонентов речи,
звукопроизношением и грамматическим строем речи.

file_name: консультация.docx

alt: Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитие всех компонентов речи, звукопроизношением…

intro:
Консультация для родителей
Развиваем красивую и правильную речь детей вместе.

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация для родителей ДОУ "Правильная и красивая речь"


extracted_text:
Соло и тутти
Содержание:
1.    Сочетания
тембров музыкальных инструментов.
2.    Симфонический
оркестр, его инструментальные группы.
3.    Выразительные
и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых сочетаний (на
примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова).
Музыкальный материал:
1.    Н.
Римский-Корсаков. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» (слушание);
2.    «Музыканты».
Немецкая народная песня (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
2.    Понимать
значение средств художественной выразительности (тембров) в создании
музыкального произведения (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Выявлять
круг музыкальных образов в музыкальных произведениях.
Искусство сочетания оркестровых
звучностей,
есть одна из сторон души самого сочинения…
(Н. Римский-Корсаков)
На прошлом уроке мы узнали лишь о
нескольких музыкальных инструментах. Разумеется, и эти и другие инструменты
могут использоваться в «чистом» виде: практически для каждого из них созданы
специальные концерты, сонаты и пьесы. Кроме того, широко применяются и соло
различных инструментов, входящих в многозвучные оркестровые сочинения. В таких
фрагментах солирующие инструменты ещё ярче обнаруживают свои выразительные
возможности, то просто пленяя красотой тембра, то создавая контраст различным
оркестровым группам.
Но чаще всего они участвуют в общем
составе симфонического оркестра, где сопоставления и переплетения тембров
образуют картину поразительного звукового богатства. Ведь именно сочетания
тембров придают музыке такую выразительность, делают доступной передачу
практически любого образа, картины или настроения. Это всегда чувствовали
большие мастера оркестра – Бетховен, Берлиоз, Глинка, Шостакович, которые,
тщательно использовали все выразительные возможности музыкальных инструментов.
История симфонического оркестра
насчитывает более трёх столетий. За это время был постепенно сформирован тот
состав инструментов, которым пользуются и современные композиторы.
Современный симфонический оркестр включает
четыре группы инструментов:
1) струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы);
2) деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы);
3) медные духовые (трубы, валторны, тромбоны, туба);
4) ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки и т.
д.)
Эти четыре группы при их умелом сочетании
способны создавать подлинные музыкальные чудеса. Они поражают слушателей то
прозрачностью звучания, то необыкновенной силой, то еле уловимым
трепетом.
Выразительность музыкальных тембров с
особенно проявляет себя в произведениях, связанных с яркой изобразительностью.
Давайте ещё раз обратимся к музыкальной сказке Н. Римского-Корсакова – опере
«Сказка о царе Салтане», ибо где, как не в сказочно-фантастической музыке,
можно «услышать» и картины природы, и различные чудеса, представленные в
волшебных звуках оркестра.
Вступление к последней картине оперы
называется «Три чуда». Эти три чуда мы помним ещё по сказке А. Пушкина, где дано
описание города Леденца – царства Гвидона.
Эти строки из пушкинской «Сказки о царе
Салтане» составляют главное содержание музыки Н. Римского-Корсакова.
Остров на море лежит,
Град на острове стоит,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами…
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом:
Белка в нем живёт ручная,
Да чудесница какая!
Белка песенки поёт
Да орешки всё грызёт;
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые.
Ядра - чистый изумруд;
Белку холят, берегут.
Первое из трёх чудес - Белка, грызущая
орешки и поющая свою беззаботную песенку. Второе – тридцать три богатыря,
являющиеся из волн бушующего моря. И третье, самое чудесное из чудес,-
прекрасная Царевна-Лебедь.
Музыкальное изображение Белки поручено
ксилофону и флейте-пикколо. Обратите внимание на щёлкающий характер звучания
ксилофона, точно воспроизводящего раскалывание золотых орешков, и на свистящий
тембр флейты-пикколо, придающий песенке Белки характер насвистывания.
Но только этим не исчерпывается всё
богатство представлений о «первом чуде». Второе проведение мелодии обогащается
челестой - одним из самых «сказочных» инструментов, - рисующей образ
хрустального дома, в котором живёт Белка.
Там ещё другое диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснётся в скором беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор -
С ними дядька Черномор ...
Музыка «второго чуда» - богатырей -
нарастает постепенно. В ней слышится и рокот разбушевавшейся морской стихии, и
завывание ветра. Этот звуковой фон, на котором выступают богатыри, создаётся
различными группами инструментов, рисующих образ сильный, могучий,
несокрушимый.
Богатыри предстают в тембровой
характеристике медных духовых - самых мощных инструментов симфонического
оркестра.
А у князя жёнка есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Наконец, «третье чудо» является нам в
сопровождении арфы - нежного и пленительного инструмента, передающего плавное
скольжение прекрасной птицы по глади ночного моря, освещённого луной.
Пение Лебедь-птицы поручено солирующему
гобою - инструменту, напоминающему своим звучанием голос водяной птицы.
Момент превращения Лебедь-птицы в Царевну,
вызывает у Гвидона такой восторг, такое беспредельное восхищение, что
кульминация эпизода становится подлинным торжеством всего мыслимого света и
красоты. Оркестр в этот момент достигает высшей полноты и яркости. В общем
потоке звучания выделяются тембры медных духовых, ведущих свою торжественную
мелодию.
«Три чуда» Н. Римского-Корсакова открывают
нам неисчерпаемые чудеса музыкальных тембров. Оркестр в этом произведении
достиг такой живописности, такой неслыханной красочности, что становятся
понятными безграничные возможности музыки в передаче всего, что в окружающем
мире достойно такой передачи.
Однако важно подчеркнуть и то, что музыка
творит и свою собственную красоту, как творят её живопись, архитектура или
поэзия. Эта красота, может быть, не выше и не лучше красоты реального мира, но
она существует и, воплощённая в чуде симфонического оркестра, обнаруживает
перед нами ещё одну тайну музыки, разгадку которой следует искать в
пленительном разнообразии её звучаний.
Вопросы и задания:
1.    Какие
четыре группы музыкальных инструментов включает симфонический оркестр?
2.    В
чём заключается разница звучания между оркестром и отдельными музыкальными
инструментами?
3.    Как
инструменты симфонического оркестра могут изображать музыкальный образ? Расскажите
на примере одного из «чудес» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
Римского-Корсакова.
4.    Назовите
ваши любимые музыкальные инструменты. Объясните, почему вы выбрали именно их
тембры.

alt: Соло и тутти Содержание: 1

title: Урок музыки: Музыкальные тембры (соло и тутти)


extracted_text:
Теория физического воспитания – наука об общих законах управления процессом физического совершенствования человека.
Техника физических упражнений – те способы физических упражнений, с помощью
которых двигательная задача решается целесообразно с наибольшей эффективностью.

file_name: теории и методики физического воспитания 21.docx


extracted_text:
В истории государства Российского
деятельность Петра I отмечена особым смыслом, нет области, которой бы не
коснулась бы рука великого преобразователя. Объектом нашего исследования
являются новые тенденции в развитии культуры и просвещения, проведенные в эпоху
Петра 1. Несомненно, многое из того, что ознаменовало смену эпох, было
подготовлено ходом истории, но именно Пётр1 приступил к реформам преследуя
единственную цель: создание мощного обороноспособного государства с высоким
международным престижем.
Петром I были проведены реформы,
способствующие развитию образования и культуры страны. Петровская эпоха
предоставила уникальные возможности для личного роста каждому талантливому
человеку из народа, в этот период государственной задачей ставилось развитие
светского типа мышления, грамотности, приветствовалась образованность в
противовес церковной религиозности.
Важнейшим этапом в проведении реформ
стало посещение Петром в составе Великого посольства ряда европейских стран. По
возвращении из заграничной поездки, Петр направляет молодых дворян в Европу для
изучения различных специальностей, главным образом, для овладения морскими науками.
Петр посылает за границу 35 молодых людей, 23 из которых
носили княжеский титул, для обучения морскому делу.
Петр 1 придал проблеме образования в
России  первостепенную значимость, он вызывал в Россию множество
европейских учителей всех специальностей.
За годы правления Петра I были открыты государственные
общеобразовательные начальные школы, которые давали знания в чтении, письме,
арифметике и подготавливали учащихся к государственной и военной службе. Многие
школы получили название "цифирных". В отличие от прежних русских
учебных заведений главными предметами обучения в них были светские науки, а не
священное писание. В 1716 году было открыто 12 школ, а через четыре года уже
около 50. К 1727 году в них насчитывалось более 2000 человек. Среди них особ
духовного звания - 45%, солдатских детей -20%, приказных детей - 18%, посадских
- 4,5%, дворянских и боярских детей -2,5%. После введения стипендии и особых
мест для студентов, обучающихся за счет государства, появились среди них
разночинцы и крестьяне. Страна нуждалась в грамотных, образованных,
честолюбивых и активных людях
Особые требования предъявляли к
дворянским детям, небольшой процент учащихся дворян объясняется их нежеланием
учиться, дворяне учились в принудительном порядке. В "Указах государя
императора Петра Великого" запрещается не только посты государственные, но
даже имущество и имения оставлять в наследство детям-дуракам, что "ни в
какую науку и службу не годятся". Особый интерес вызывал знаменитый указ
1714 года, запрещавший жениться дворянским недорослям, пока они не пройдут курс
наук, не овладеют грамотой. Про таких недорослей нужно было сообщать государю и
"жениться и замуж не допускать". Учеба для дворян была обязательной
и рассматривалась как особый вид службы или повинности. Видимо, поэтому
В.Г.Белинский охарактеризовал Петровские реформы кратко - "Учись или
умирай".
Важным шагом в развитии науки и
образования стало открытие в Москве Школы математических и навигацких наук, где
преподавали специальные дисциплины профессора и специалисты по морским наукам.
Среди них русский математик Л.Ф.Магницкий, профессор из Англии А.Д.Фарварсон,
школа стала одной из первых и самой солидной реальной школой в Европе.
Впоследствии высшие классы этой школы были переведены в Петербург, а в 1715
году организована Морская академия как военное учебное заведение, куда
принимались после смерти Петра I только дворянские дети. Суровые
дисциплинарные меры должны были обеспечить успешность обучения. Утверждая
инструкцию для Морской Академии Петр I сделал в ней весьма красноречивую
приписку: "Для унятия крика и бесчинства выбрать из гвардии отставных
добрых солдат, и быть им по человеку во всякой каморе во время учения, и иметь
хлыст в руках, и буде кто из учеников станет бесчинствовать, оным бить,
несмотря какой бы он фамилии ни был". Академия подготовила много крупных
специалистов флота, а также учителей для цифирных и адмиралтейских школ.
Для подготовки специалистов горного дела
были открыты на Урале начальные и специальные горные школы, в которых помимо общеобразовательных
дисциплин изучалось горное дело. Возникают государственные гарнизонные и
адмиралтейские школы для обучения детей солдат и матросов. Горнозаводские и
эти школы сыграли положительную роль в распространении грамотности и
технических знаний среди низших слоев населения и подготовке специалистов для
армии и флота. В целях подготовки необходимых кадров в начале XVIII века
создаются специальные школы - артиллерийские, инженерные, медицинские. Для
нужд дипломатической службы открыта школа для обучения иностранным языкам,
готовящая переводчиков, т.н. "разноязычные школы", а также школы для
подготовки канцелярских служащих.
Создавалась и сеть духовных школ с целью
воспитания нового, образованного духовенства, которое поддерживало бы политику
Петра, начальные духовные школы назывались архиерейскими и открывались во
многих городах России.
В провинции начальное образование
осуществлялось в трех видах школ: 46 епархиальных, готовящих
священнослужителей, 42 цифирных - для подготовки местных чиновников; в
гарнизонных школах - для обучения солдатских детей. Помимо этого в 1703 - 1715
годов в Москве работала особая общеобразовательная школа -
"гимназия", в которой обучали в основном иностранным языкам. Светское
образование потребовало новых учебников. В 1703 году вышла в свет
"Арифметика, наука числительная" Л.Ф. Магницкого, которая вводила
арабские цифры вместо букв, а затем была выпущена "Таблица логарифмов и
синусов"
Венцом развития просвещения в России
стало открытие в 1725 году Академии наук - первого центра русской науки.
Своеобразие Петербургской академии в том, что она объединила три учреждения:
университет, под которым подразумевалось "собрание ученых людей",
обязанных обучать юношей медицине, философии, праву; гимназию, готовившую
учеников для прохождения курса в университете; собственно Академию,
"собрание ученых и искусных людей", среди которых были крупные
ученые Европы. С ростом учебных заведений потребовалось большое количество
учебников и учебных пособий. Издаются пособия русских авторов и переведенные
иностранные руководства, впервые печатаются географические карты.
Замечательным и интересным в
педагогическом отношении был букварь Феофана Прокоповича под названием
"Первое учение отрокам", так как в нем утверждались новые взгляды на
воспитание детей. Обучение грамматике славянского языка велось по учебнику М.
Смотрицкого. Петр 1 утвердил новый алфавит с упрощенным начертанием букв, что
позволило большим людским массам заниматься чтением и написанием книг.
В эпоху Петра I коренной ломке
подверглись все традиционные представления о бытовом укладе жизни российского
общества. Царь в приказном порядке ввел брадобритие, европейскую одежду,
обязательное ношение мундиров для военных и гражданских чиновников,
посещение ассамблей.  Поведение молодых дворян в обществе
регламентировалось западноевропейскими нормами, изложенными в переводной
книге "Юности честное зерцало", вышедшей в 1717 году Эта книга
была необычайно популярна в XVIII веке, еще при Петре I она издавалась трижды.
Патриархальный образ жизни постепенно уступал место "светскости" и
рационализму. Последние страницы "Юности честное зерцало" посвящены
девицам. Если юноша должен обладать тремя добродетелями - "смирен,
приветлив и учтив", то девице их надлежало иметь значительно больше: смирение,
трудолюбие, милосердие, стыдливость, бережливость, верность, чистоплотность и
т.д. У девицы ценилось умение краснеть, что являлось признаком нравственной
чистоты. Правилам этикета обучали придворных с таким усердием, как офицеров
военному делу.
Первая часть книги состояла из азбуки,
складов, цифр и кратких нравоучений из священного писания. Во второй части
излагались правила поведения молодых людей в семье, гостях, в общественных
местах и на службе. Оно внушало учтивость и благоразумие: "В семье надлежало
отца и матерь в великой чести содержать, у родителей речей перебивать не
надлежит и ниже прекословить". Если отец позовет сына, то откликаться
надо было так: "чего изволите, государь батюшка", или "что мне
прикажите, государь". В книге даются рекомендации: "Никто себе сам
много не хвали, не уничижай, и не срами", "Всегда недругов заочно,
когда они не слышат хвали, а в присутствии почитай и в нужде их им служи,
также и о умерших никакого зла не говори", "Не будь празден, от лени
разум затмится, а тело становится дряхлым и тучным". Правила поведения за
столом гласили: "Руки твои да не лежат долго на тарелке, ногами везде не
мотай, когда тебе пить, не утирай губ рукою, но полотенцем, и не пий, пока еще
пищи не проглотил. Не облизывай перстов и не грызи костей, но обрежь ножом.
Зубов ножом не чисти, но зубочисткою, и одной рукой прикрой рот. Хлеба, положа
к грудям не режь. Ешь, что перед тобою лежит, а инде не хватай. Над ествою не
чавкай как свинья и головы не чеши; не проглоти куска, не говори, ибо так
делают крестьяне. Часто чихать, сморкать и кашлять не пригоже".
Одновременно с реформой в сфере
образования в первой четверти 18 века получила бурное развитие издательское
дело. В 1708 году Петр ввел вместо церковнославянского новый гражданский шрифт.
Были созданы новые типографии в Москве, Петрограде и других городах выпустившие
в свет в годы правления Петра свыше 600 названий книг и других изданий, в том
числе новых учебников и учебных пособий. Развитие книгопечатания повлекло
за собой начало организованной книготорговли, а в 1714 году в Петербурге была
открыта Государственная библиотека, заложившая основу для Библиотеки Академии
наук. С декабря 1702 года стало выходить первое в России периодическое
издание - газета "Ведомости" .
В петровское время книги стали оформлять
по новому типу, стали нумеровать страницы цифрами, ввели титульный лист,
оглавление, предметный и именной указатели, в книгах появились чертежи и
иллюстрации. В Петровские времена было немало личных библиотек. Царь-реформатор
имел личную библиотек, которая насчитывала более полутора тысяч книг, в
основном это были издания необходимые царю в повседневной работе, три четверти
собрания составляли книги нерелигиозного содержания.
Не маловажным явлением в истории
правления Пётра I является введение нового юлианского календаря, по которому
Новый год праздновался не осенью (1 сентября) , а 1 января, и календарь стал
отмечаться с 1 января 1700 года от Рождества Христова вместо 7208 (по
византийской эре от сотворения мира) .

Главными чертами развития культуры в
эпоху Петра Первого стало усиление светских начал и активное проникновение и
даже насаждение западноевропейской культуры. Проводимые Петром 1 новшества и
достижения стали достоянием лишь высших слоев населения огромной страны. Петр издал
указ о проведении ассамблей вольных светских собраний для представителей
образованного общества с обязательным присутствием женщин. Специальным указом
царя в 1718 были введены на западный манер ассамблеи, представлявшие новую для
России форму общения между людьми. На ассамблеях дворяне танцевали и свободно
общались, в отличий от прежних застолий и пиров.
Таким образом, знатные женщины смогли
впервые приобщиться к культурному досугу и общественной жизни. Во времена
правления Петра были изданы ряд царских указов, в которых запрещалось выдавать
женщину замуж против её воли, между обручением и венчанием должно пройти не
менее 6 недель, это делалось для того, чтобы молодожены могли получше узнать
друг друга.
По разработанному царём плану изменилось
внутреннее убранство домов, уклад жизни, состав питания, Петр 1 заставил
русских людей остричь бороды, а если кто с ней не желал расстаться, то с тех
царь приказал обязан был платить по шестьдесят рублей, установил ношение
верхнего платья венгерского, саксонского и французского образца, женщины же
должны были носить все немецкие платья, юбки, башмаки и шляпы, русские люди
начали носить короткие камзолы и кафтаны, ботфорты, напудренные парики портным
было запрещено шить одежду русского образца.

Важнейшими памятниками архитектуры того
времени стали Петропавловский собор и Петропавловская крепость, здание
Двенадцати коллегий, Меншиковский дворец Петербурге, Меншикова башня Москве,
первые сооружения Петергофского ансамбля. Петербург был не только любимым
детищем царя, но и символом его царствования, выражением эпохи преобразований.
Высотные доминанты, логичная
пространственная композиция, строгая планировка сети прямых улиц, просторные
площади, величественный облик зданий, зелень многочисленных парков и садов,
гладь рек и каналов, гранитные набережные, мосты, узорчатые ограды, выдающиеся
произведения монументальной скульптуры придают Петербургу уникальный характер
целостного архитектурно-строительного ансамбля сооружения центральных,
исторически сложившихся районов города, связанные рядовой застройкой, а также
дворцово-парковые комплексы являются как бы единым художественным
произведением.
Любое более или менее значимое здание
сооружается с использованием ордерных элементов, а изучение классических
ордеров ложится основу архитектурного образования. Адмиралтейская крепость
стала вторым центром застройки, градостроительным ориентиром при формировании
новых улиц, расходившихся лучами, что легло основу последующего плана.

Реформы, проведённые Петром I, затронули не только политику,
экономику, но и искусство. Петр приглашал иностранных художников архитекторов в
Россию и одновременно посылал талантливых молодых людей обучаться «художествам»
за границу, в основном в Голландию и Италию. Во второй четверти XVIII в.
«петровские пенсионеры» стали возвращаться в Россию, привозя с собой новый
художественный опыт, мастерство.
Видное место стала занимать живопись, в
особенности портретный жанр, выраставший из парсуны. Положение портретного
жанра свидетельствовало о том, что центре внимания формировавшейся в Петербурге
культуры стоял не Бог, а человек, и понимался человек все более и более
конкретно как индивид, как личность, как неповторимая индивидуальность.
Еще одна область искусства привлекала к
себе усиленное внимание Петра. Это был театр. Театр стал могучим массовым
средством пропаганды политических действий Петра и новой культуры.
Театральная жизнь, начавшаяся при Петре в
Москве с 1701-1703 гг., а потом захватившая и Петербург, уже не прекращалась.

Заключение
При Петре1 Россия стала европеизированным
государством и членом европейского сообщества наций. Несмотря на
противоречивость личности Петра 1 и его преобразований, в отечественной истории
его фигура является символом решительного реформаторства и беззаветного, не
щадящего ни себя, ни других, служения Российскому государству.

Литература:
Анисимов Е.В. «Время Петровских реформ».
Л.Лениздат, 1989
С.Князьков «Очерки из истории Петра
Великого и его времени». М.:Культура,1990
Буганов В.И. Петр Великий и его
время.-М., 1989, 232с.

file_name: история.docx

alt: В петровское время книги стали оформлять по новому типу, стали нумеровать страницы цифрами, ввели титульный лист, оглавление, предметный и именной указатели, в книгах появились чертежи…

alt: Литература: Анисимов Е.В. «Время

intro:
Преобразования Петра Великого. Данная работа была защищена в КемГУИсследовательская работа по теме
« Культурные и образовательные реформы Петра Великого»В истории государства Российского деятельность Петра I отмечена особым смыслом, нет области, которой бы не коснулась бы рука великого преобразователя. Объектом нашего исследования являются новые тенденции в развитии культуры и просвещения, проведенные в эпоху Петра 1. Несомненно, многое из того, что ознаменовало смену эпох, было подготовлено ходом истории, но именно Пётр1 приступил к реформам преследуя единственную цель: создание мощного обороноспособного государства с высоким международным престижем.

.исследование

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.08.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Итоговое сочинение 2022-2023 (11 класс)», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Итоговое сочинение 2022-2023 (11
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T210456.460


extracted_text:
«Здравствуй,
Зимушка – Зима!»
познавательно-развлекательная
программа
Провела воспитатель:

                   Рыгалина
Н.В.

Цель: формировать  знания воспитанников  о
зиме и зимних месяцах.
Задачи:

познакомить с зимними играми и
     развлечениями;
развивать мышление, творческие
     способности воспитанников;
формировать подвижно-игровые навыки,
     способствовать сплочению детского коллектива.

Оборудование: презентация о зиме и зимних
месяцах, фонограммы песен; костюмы: Зима, Декабрь, Январь, Февраль, Снежинка.
Ход
мероприятия
Ведущий:
Внимание! Внимание!
Слушайте нас, дети!
Веры,  Насти, Феди, Иры!
Зимний праздник начинается.
И должна я вам сказать:
Всем сегодня разрешается
Петь, играть и танцевать.
Снежинка:
Начать наш праздник без главной его хозяйки мы не можем.
Кто же она?
Угадайте!
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.(ответы детей) Зима
Ведущий:
Действительно, это Зимушка-зима.
Воспитанники:
1.Вьюга белая метет —
Это зимушка идет:
Рукавом повела —
Все дороги замела.
2.Здравствуй, зимушка-зима,
Долгожданная зима!
Ты снежку не жалей —
Разгуляйся веселей!
ВходитЗима:
Вы меня на праздник звали?
Вот и я сама,
С вьюгой, снегом, холодами
Русская зима!
Я волшебница – зима,
Я на праздник к вам пришла.
И не просто пришла –
Вам подарки принесла.
Я покрыла поле снегом,
Снег на ветки лёг.
Пруд и речку заковала я под крепкий лёд.
Вы меня не испугались?
К печке тёплой не прижались?
Не пожаловались маме?
Можно жить я буду с вами?
Снежинка:
Нас ничем не испугаешь,
Очень смелый Мы, народ,
Нас – хороших ребятишек,
Даже холод не берёт!
Зима:
К вам пришла я не одна.
Я трёх братьев привела.
Звучит фонограмма песня
«Три белых коня».
Зима поёт и приглашает
всех желающих.
Зима:
Ребята, а какой месяц зиму начинает, а год кончает?(ответы детей)
Под
музыкальное сопровождение появляется месяц Декабрь.
На экране слайд
«Декабрь».
Декабрь:
В народе обо мне говорят, что я хвостик года.
В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз.
Обновил коньки, салазки,
Ёлку из лесу принёс.
Но у меня есть брат, отгадайте, какой месяц году начало, а зиме
середина? (ответы детей)  Январь
Под
музыкальное сопровождение появляется месяц Январь.
На экране появляется
слайд «Январь».
Январь:
Открываем календарь
Начинается январь.
В январе в январе.
Много снега во дворе
Снег на крыше на крылечке
Солнце в небе голубом.
Ребята! У меня много народных названий: январь – носик года,
январь – первенец года, январь – сечень, то есть сечёт, рассекает зиму ровно
пополам.
А вот у третьего брата хоть и капризный характер, но он добрее
нас.
Так какой же месяц зиму кончает?(ответы детей)
Под
музыкальное сопровождение появляется месяц Февраль.
На экране появляется
слайд «Февраль».
Февраль:
Обо мне в народе говорят ласково, что я хвостик зимы.
А ещё говорят, что я зиму замыкаю – весне дорогу показываю.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Крутой февральский вечер
Метёт, метёт пурга,
И кажется, что вечно
Лежат снегов стога.
Зима:
Дружно трудятся все три брата для меня. Ребята, месяцы такие
затейники!
А какие зимние забавы вы знаете?(ответы детей).
Ведущий:
Молодцы, ребята! Видно, что вы любите зиму. (На экране слайд
«Зима»)
Зима:Ребята, а кто знает мою любимую песню?
(ответы детей).
Звучит песня «У леса на опушке…». Зима предлагает спеть вместе с
нею. Все поют.
Зима:
Кто умеет веселиться, то морозов не боится.
 Что делаете Вы зимой, дайте мне ответ быстрей.(ответы
детей).
Зима:
Слушайте внимательно,
Отвечайте: «Да или  нет».
- В снежки играете с друзьями? (Да)
- Грибы по лесу собираете сами? (Нет)
- С горки на санках катаетесь? (Да)
- В деревне на речке купаетесь? (Нет)
- По лесу на лыжах бродите? (Да)
- А много цветов находите? (Нет)
- В саду своём грядки копаете? (Нет)
- А из-за Деда Мороза пляшите? (Да)
- Друзья, не устали ещё отвечать? (Нет)
- А через год меня ждёте опять? (Да)
Ведущий:
Ребята, на дворе зима. А это
значит метели, стужа и снегопад. Посмотрите, здесь у меня целая куча снежинок.
Каждая из них – какое-то задание для вас. Не боитесь снегопада? Готовы все
зимние задания пройти.  Ведущий раздаёт детям снежинки, где на каждой снежинке
написано задание. (задание разные  зависят от возраста детей).
Зима:Молодцы.
Вы классно отвечаете, всё знаете. А в мои игры поиграете?
ИГРА «СЛЕДЫ» (пройди по следам, следы могут быть
разные: людей (большие и маленькие) и разных зверей.
ИГРА «ХОХОТУШКИ»
Все стают в круг. В центре – водящий со снежинкой в руках. Он ее
кидает вверх, пока она летит до земли все громко смеются, падает – все утихают.
Кто после засмеется выполняет задание – читает стихотворение, исполняет песню и
т.д.
Ведущий: Как интересно вы играете. А с
 загадками вы справитесь?
Загадки
- Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки,
Но, в отличие от ёлки,
Опадают те иголки /лиственница/
- Сок сосновый густ, как мед,
И такого ж цвета.
Кто, ребята, назовет
Сок липучий этот? /смола/
- Всё бело кругом, красиво,
В инее сияет ива.
Холода, мороз, метели
Закружили-завертели.
В белых шапках все дома.
Это к нам пришла … (Зима)
- Где пройдёт прохожий,
Там ковёр положит.
Тот ковёр пушистый,
Белый да искристый. (Снег)
- Мимо сосен и берёз
Лесом ходит Дед Мороз.
Голый, сонный лес зимой
Он украсит бахромой.
Это что за бахрома?
Угадайте, детвора! (Иней)
- Что за хрупкое стекло
Вдруг на лужицу легло?
Солнце в полдень припекло –
Где же в лужице стекло? (Лёд)
- Яркие жемчужинки
В сундуках лежат,
Сверкают и дрожат.
Пока всё белым-бело,
Жемчуга полным-полно.
А как солнце глянет-
Богатство всё растает. (Снежинки)
- Сварливая старуха
Матрац выбивала,
Холодным белым пухом
Всё небо застилала,
А как заснёт старуха –
Не будет больше пуха. (Снегопад)
- Кто приходит осторожно
И рисует, как художник,
Он узоры на окне. (Мороз)
- Что за скатерть – просто диво!
Застелила все красиво:
Ходит звери и человек.
Что за скатерть это? /Снег/
- Друг зимой есть у ребят,
Снежный ком – его наряд.
Он к метле своей привык –
Снежный парень - …/Снеговик/
- В снежном вся стоит убранстве.
Ей тепло в таком богатстве.
Дышит каждая иголка.
Угадали? Это…/ёлка/
Ведущий: Вы великолепно справились с загадками!
ИГРА «ЁЛОЧКИ БЫВАЮТ РАЗНЫЕ»
- Ребята, в лесу ёлочки бывают разные, и широкие, и низкие, высоки
и тонкие. Если я скажу «ВЫСОКИЕ» - поднимайте руки вверх. «НИЗКИЕ» - приседайте
и опускайте руки вниз. «ШИРОКИЕ» - делайте широкий круг. «ТОНКИЕ» - делайте
круг уже. Те ребята, что ошиблись – выходят из игры.
ИГРА «НОВОГОДНИЙ ЛЕС»
Для этой игры потребуются кегли и повязки на глаза по количеству
участников. Игра командная. Кегли расставляют змейкой перед каждой командой.
Команды, взявшись за руки, с завязанными глазами пытаются пройти дистанцию, не
задев кегли. У чьей команды окажется меньше сбитых кеглей, та и победит.
Игра «ПРОЧТИ ВЫРАЗИТЕЛЬНО пословицы и поговорки о зиме и
зимних месяцах? »
— Январь — году начало, зиме середина.
— Новый год к весне поворот.
— Мороз и железо рвет и на лету птицу бьет.
— Зима спросит, что летом припасено.
— Лето собирает, зима подъедает.
— Русская метелица шелком стелется.
— Февраль — месяц лютый, спрашивает, как обутый.
— Декабрь — году конец, зиме начало.
— Декабрь глаз снегом тешит, да ухо морозом рвет.
— В зимний холод всякий молод.
— Два друга — мороз да вьюга.
— Новый год к весне поворот.
ИГРА «СНЕЖИНКА – ПУШИНКА»
Участникам раздаются маленькие кусочки ваты – «снежинки». Задачи
играющих как можно дольше удерживать «снежинку» в воздухе, дуя на нее.
ИГРА «СЛОВА на тему ЗИМА»
- Если я называю слово на тему: «Зима» - хлопок в ладоши перед
собой, если нет – хлопок над головой: Те ребята, что ошиблись – выходят из
игры.
Слова: снеговик, книга, лёд, карандаш, мороз, тарелка, сосулька,
санки, стакан, коньки, велосипед, лыжи, снежинка и т.д.
Зима: Ну что ж, ребята, молодцы, не испугались зимних метелей и
снегопадов, справились со всеми моими заданиями. Я вам всем желаю, успехов в
учёбе, хорошего настроения и прощаюсь до новых встреч! Машет детям и уходит.
Дети прощаются.

file_name: Здравствуй.docx

alt: Русская зима! Я волшебница – зима,

alt: Зима: Молодцы. Вы классно отвечаете, всё знаете

title: Познавательно-развлекательная программа"Здравствуй, Зимушка - зима"


extracted_text:
МБОУ «Михневская начальная общеобразовательная школа»
Учитель начальных классов:
Горбунова Галина Николаевна
Всероссийский
конкурс «Педагогика 21 век»

Номинация «Мой лучший урок»

Тема урока:             Наука как
искусство
           (Е.Велтистов«ПриключенияЭлектроника»)

(образовательная система «Школа 2100»)

Организационная информация

Предмет

Литературное
  чтение

Тема

Наука
  как искусство

Класс

4  б

Автор урока

Горбунова
  Галина Николаевна, учитель начальных классов

Образовательное учреждение

МБОУ
  «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района
  Московской области

Методическая информация

УМС

Образовательная
  система «Школа 2100»

Учебник

“В
  океане света”, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

Тип урока

Урок общеметодологической
  направленности

Цели урока

·
  развитие
  умений воспринимать
  на
  слух тексты в исполнении  обучающихся;
·
  развитие
  умений осознанно,
  правильно, выразительно читать вслух;
·
  высказывать
  и
  аргументировать
  своё
  отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста
(что понравилось из прочитанного и почему).

Задачи урока

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
  развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение
  к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному
  учителем плану.

Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение работать в
  паре и в группах.

Время реализации урока

45
  минут

Знания, умения и навыки, используемые на уроке

·
  формулировать
  тему урока, выделять проблему,   планировать свои действия, контролировать и
  оценивать результат своей работы, осознанно строить речевое высказывание в
  соответствии с задачами коммуникации,  излагать своё мнение, выражать свои
  мысли

Необходимое оборудование и материалы

·
  магнитная
  доска;
·
  экран,
  ноутбук;
·
  проектор
·
  выставка
  книг Е.Велтистова;
·
  карточки
  с новыми понятиями;
·
  индивидуально-раздаточные
  листы на каждого учащегося;
·
  цветные
  карандаши;
·
  сообщения
  учащихся

Электронные ресурсы

·
  Мультимедийная
  презентация «Наука как искусство» (Microsoft  Power Point
  2010)
·
  Музыкальная
  физ. минутка «До чего дошёл прогресс» (mp 3)

Структура
 урока в рамках деятельностного подхода

I. Мотивация
  учащихся
           II. Актуализация и
  подготовка мышления учащихся.

   III.Развитие умений
           IV. Динамическая
  пауза.
           V. Работа с
  текстом.
           VI. Обобщение.
  Подведение итогов. Рефлексия.

Этапы урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

I.Орг. момент

-
  Здравствуйте,
  ребята. Сегодня у нас не совсем обычный урок.  (слайд 1)
Придумано кем-то  просто и мудро
  При встрече здороваться: ”Доброе утро!”
  Доброе утро солнцу и птицам!
  Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становиться добрым, доверчивым.
  Доброе утро длится до вечера.

ΙI. Актуализация
  знаний.

(Звучит
  музыка)
-
  Вот мы и прочитали повесть Е. Велтистова «Приключения Электроника» и никого
  из нас она не оставила равнодушным.
-
  И сейчас на крыльях ФАНТАЗИИ на нашем необычном уроке переносимся (закройте глаза)
  в
  чудесную, пока ещё маленькую страну. В нашей стране бьют хрустальные родники,
  ясные реки несут прозрачные воды, воздух чист и наполнен запахами цветов и
  лесов (открыли
  глаза).
ВОЗЬМИТЕСЬ
  за руки и давайте строить эту страну по законам добра и красоты. (слайд 2)
-
  Кто может попасть в эту страну?
-
  Как вы понимаете слово  «ФАНТАЗИЯ»?
(На
  доске открывается первая табличка)
-
  Как это слово трактуется в словаре Ожегова нам подготовила   (фамилия
  ученика).

(На экране
  появляются слова) (слайд 3)

(На
  доске открывается вторая табличка)

-
  Кто такой ФАНТАЗЁР?

(На
  доске открывается третья табличка)
-
  Что такое ФАНТАСТИКА?
(Фамилия
  ученика) прочитала
  о значении этого слова в словаре.

Обобщение
  учителем:
Фантастика
  – художественная литература, а значит её предметом остаётся человек. Фантастика
  исследует, в первую очередь, поведение человека, но в НЕОБЫКНОВЕННЫХ
  УСЛОВИЯХ. Она способна заглянуть в области, которые неподвластны
  «обыкновенной литературе» и оторвать читателя от будничности, перенести в
  далёкое прошлое.

1 2  3

У
  этого слова несколько значений:
- Способность
  к творческому воображению; само такое воображение.
- Нечто
  надуманное, неправдоподобное, несбыточное.
 -
  Прихоть, причуда.
 -
  Музыкальное произведение в свободной форме.

Человек,
  который любит фантазировать, мечтать, выдумщик.

Предположения
  учеников.

1.То,
  что основано на творческом воображении, на фантазии, художественном вымысле.
  Фантазия  народных сказок.
  2.Литературные произведения, описывающие вымышленные, сверхъестественные
  события.
3.В
  кинематографе: моделирующая события далекого будущего на основе достижений
  науки и техники.
4.Что-то
  невообразимое, невозможное.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

III. Развитие
  умений.

IV.
Динамическая
пауза
V.Работа с текстом

Работа
  в группах
- Я
  предложила вам попробовать себя в роли исследователей. Мы разделились на
  группы, и каждая группа получила своё задание. Сегодня вы будете представлять
  свои проекты.
1-ая группа познакомит нас с жизнью и творчеством писателя
(на
  доске открывается портрет)
(слайд
  4)- выставка книг
-
  Как же возник мальчик из чемодана? Этот образ возник так…

  Однажды автор собрался в отпуск к тёплому морю. Несёт свой чемодан по перрону
  к поезду и удивляется: тяжёлый. Словно там не рубашки и ласты, а камни. Чтобы
  веселей было нести, стал фантазировать: «Может в чемодане кто-то есть? Может
  там … электронный мальчик? Вот поставлю чемодан на полку, откину крышку.
  Мальчик откроет глаза, встанет и скажет « Здравствуйте! Меня зовут
  Электроник…»

  Вошёл в купе, щёлкнул замками и ахнул. Оказывается в спешке перепутал
  чемоданы: взял другой, набитый книгами. Пришлось у моря обойтись без ластов.
  Зато начитался вволю.

  Велтистов-фантаст обладал настоящим умением говорить о сложном просто. Он
  оставил нам много хороших книг. С отрывком из его книги мы познакомились на
  уроках литературного чтения.
2-ая группа ребят подготовила инсценировку

-
  Вы узнали главных героев?
-
  За сценарий трёхсерийного фильма «Приключения Электроника» Е. Велтистов
  получил в 1982 году государственную премию. Этот фильм и сегодня показывают
  по телевидению в каникулы.
Доктор
  физико-математических наук, профессор  Сергей Петрович Капица назвал
  Электроника «Буратино наших дней, а его историю – сказкой, спроецированной в
  электронный век».  (слайд
  5 )
 -
  Как вы думаете, почему?  Ответить на поставленный вопрос вам поможет фрагмент
  из фильма. (слайд
  6)

 (Под
  музыку из к/ф «До чего дошёл прогресс»)
(слайд
  7)
-
  Положите перед собой текст. С ним вы познакомились дома.
(Фамилия
  ученика) прочитает
  первый абзац.
-
  Почему Серёжа слонялся по пустынным переулкам?
-
  Как вы понимаете фразеологизм  «убить время»?
-
  Почему Серёжа был так осторожен, гуляя по парку?
-
  С кем сравнивает автор Сергея?
Почему
  слава для Серёжи перестала быть целью в жизни? Докажите словами из текста.

-
  Всегда ли электроник удачно заменял Сергея. Докажите словами из текста.

-
  К какому выводу пришёл Сергей? Прочитайте.
-
  Почему он пришёл к такому выводу?

Самостоятельная
  работа.
-
  Возьмите цветной лист. Прочитайте  вопросы на экране и запишите правильный
  ответ. (слайды 8
  - 16)

-
  Проверьте. (слайд
  17)
-
  Электроник – это кибернетический мальчик будущего. А вот сообщения в области
  кибернетики нам подготовили ребята третьей группы.

2 4 2
  2 3 4

Приложение
  1

Приложение 2

Да,
  это Сергей Сыроежкин и Электроник.

(Просмотр
  фрагмента)
-
  Буратино и Электроник необыкновенные герои.
-
  Их создал человек.
-
  они хотели стать людьми.
-
  У них появилось много друзей.
-
  Искали своё место в жизни.
-
  На ошибках учились жить.

Приложение 4

-
  Чтобы убить время.

-
  Провести его без пользы.

-
  Роль Серёжи в школе выполнял Электроник.

-
  С хитрым лисом.
-
  Ему было грустно, одиноко, обидно. Он понял, что слава для него не так важна.
  Главное – общение с друзьями.

-
  Потому что Серёжа понял, что свою жизнь надо прожить самому, суметь
  преодолеть все испытания.

Тест
  «Проверь себя»
Приложение 5

(самопроверка)

Приложение 3

2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.

4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

VI. Обобщение.
  Подведение итогов. Рефлексия.

Фантастический герой связан с достижениями
  науки, он необычен, часто похож на человека, писатель видит в нём свою мечту
  о будущем.
– Что мы делали на уроке?
– Какое умение формировали?

-
  В современном мире многое фантастическое стало реальностью.
Так чему же нас научила эта повесть?
-
  Прочитав книгу «Приключения Электроника» мы в который раз убедились, что миром
  правит доброта. Человек должен всегда оставаться самим собой, живым и
  настоящим, преданным другом. Если ты настоящий друг, ты принимаешь человека
  таким, какой он есть, даже несмотря на то, что он робот.
(Песня
  «Ты человек»)

–
  Что вам показалось на уроке самым интересным?
–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

(Читали текст,
  отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)

-
  Надо дорожить дружбой.
-
  Уметь самому преодолевать препятствия.
-
  Свою жизнь прожить самому.

Домашнее
  задание.

Представьте
  себя в роли Электроника. Придумайте свою интересную историю.

Источники информации:
·       Учебник “В океане
света” Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, издательство Москва “Баласс”, 2012 год издания
·
http://school2100.com/pedagogam/lessons/
·       Единая коллекция
цифровых и образовательных ресурсов http://shool-collection.edu/ru/
·
https://yandex.ru/images/search?_=1456668029425&p=2&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&noreask=1&lr=10756

Приложение 1
1) Родился
в семье военного инженера в 1934 году. Шла война. Великая война. Во второй год Великой
Отечественной войны Женя Велтистов пришёл в 265-ую московскую школу учиться.
Книг было мало. Тетрадей ещё меньше. Читать хотелось очень сильно. Когда его
спросили, кем ты станешь, ответил: «Продавцом детских книжек. Чтобы прочитать
всё».

Потом он передумал. Решил стать журналистом. Это было твёрдое решение. Окончил
факультет журналистики. Стал работать в газетах, потом – редактором отдела в
популярном журнале «Огонёк».

2)Велтистов был
очень худой. И поэтому казался ещё длинней. В многоэтажном доме редакция
занимала три этажа. И когда в праздничные дни вывешивали весёлую стенгазету,
Велтистова изображали примерно так: голова на третьем этаже, туловище на
втором, а бегущие ноги на первом.

3)Он был настоящим
репортёром. Находил интересных людей. Он нашёл, например, в одном арбатском
переулке сочинительницу знаменитой песенки «В лесу родилась ёлочка» старушку
Раису Кудашеву и сумел ей помочь.

4) Велтистов был
человек немногословный, настырный, копил впечатления, обдумывал будущие
произведения. Он написал замечательные книги «Тяпа, Борька и ракета»,
«Приключения на дне моря», «Электроник – мальчик из чемодана», «Новые
приключения Электроника», «Ресси – неуловимый друг», «Гум-Гам», «Миллион и один
день каникул».. .

Приложение
2

Инсценировка

- Ты хочешь спать?
- Я
никогда не сплю.
- А что ты будешь делать?
- Я
буду читать. Давай мне книги.
- Какие ты хочешь? Приключения? Про смешное?
– Давай всякие. И стихи давай. Стихи читать
полезно. В каждой букве стихов полтора бита.
– Каких таких бита?
– Бит – единица информации. В разговорной речи
одна буква – это один бит. В стихах – полтора бита. Но это условное название.
Можешь называть их как хочешь, хоть догами.
– Вот тебе целый миллион догов. (достаёт с полки книгу) Сейчас я зажгу тебе лампу. А аккумуляторы тебе надо
заряжать?
– Я пришёл к выводу, что утром было очень сильное
напряжение тока, поэтому я так быстро бежал.
– А какое у тебя напряжение?
– Сто десять вольт.
– Ну, дело пустяковое. Сейчас я
возьму трансформатор от холодильника, и будет как раз сто десять вольт.
Серёжка
тихонько принес из коридора трансформатор и табуретку, взял со стола лампу и
устроил друга в шкафу. Разделся, скользнул под одеяло, стал смотреть на светлую
щель, разрезавшую шкаф сверху донизу. Он лежал, смотрел на золотую полоску, и
ему очень хотелось встать, заглянуть в шкаф и еще раз убедиться, не сон ли все
это. Но он слышал тихий шелест страниц, комариное гудение трансформатора, видел
два белых провода, змеившихся из шкафа к розеткам, и улыбался в темноте… Как вдруг
закружилась перед его глазами огненная карусель, подпрыгнули голубые шарики,
заискрилась золотом лучистая звезда… И Серёжка уснул.

Приложение 3
1) Робот – это
машина, автомат, способный заменять человека в осуществлении некоторых
производственных операций. Обычно фантастические роботы напоминают человека. В
реальности же робот может выглядеть совсем не по-человечески, а вместо разума у
них стоит компьютер, с ограниченным набором операций. Например,
подводные роботы могут вести автоматическую разведку морей и рек, объединяясь в
стаи для решения поставленных задач, если мы научим их работать сообща. Специалисты,
участвующие в европейском исследовательском проекте, разработали беспилотные
субмарины, которые умеют общаться между собой с помощью звуковых сигналов. Эти
подводные роботы способны общаться и сотрудничать друг с другом, создавая так
называемый "интернет подводных предметов. Группа роботов может исследовать
морское дно в поисках потерянного предмета или утечки химикатов. На каждом из
них установлен определенный набор датчиков. Работая вместе, они в кратчайшие
сроки собирают полную информацию.
2)
Научно-технический прогресс на месте не стоит. Стираются  границы между
фантазией и реальностью. Роботы уже давно перестали быть научной фантастикой. Сегодня
они наши незаменимые помощники во многих отраслях деятельности. Одним из ярких
представителей современной робототехники является Геминоид ДК. Это один из
самых реалистичных человекоподобных роботов. Его построил Хироши Исигуро вместе
со своими коллегами из Японского научно-исследовательского  института
международных коммуникаций. Внешность этого робота является точной копией профессора
Хенрика Шарфе. Машина может  имитировать выражение лица и точно повторять
движения.
3) Одним из самых
удивительных роботов является  разработка Таканори Сибата.  Паро –  терапевтический
робот в виде детёныша гренландского тюленя, предназначенный для оказания успокаивающего
эффекта и вызывания положительных  эмоций реакции у пациентов больниц и домов
престарелых. Паро
имитирует гренландских тюленей, которых Сибата наблюдал в Канаде и также
записал их голоса, которые были заложены в Паро. Робот призван заменить кошек и
собак, используемых в качестве домашних животных в больницах и домах
престарелых. Робот реагирует на ласку, виляя хвостом, открывает и закрывает
глаза. Он также реагирует на звуки и может отзываться на имя. Способен показать
такие эмоции, как удивление, радость и гнев. Производит звуки, похожие на
реальные голоса детёныша тюленя, активен в течение дня и «засыпает» ночью.
4) Микроробот
Медуза выглядит очень элегантно. Движения нового водоплавающего микроробота
очень похожи на оригинал – медуза способна погружаться в глубину, всплывать, а
также вращаться на месте. Такие движения заставляет её щупальца развиваться
в разные стороны, создавая неповторимое завораживающее зрелище! Верхняя часть
излучает яркий свет. Аквабот Медуза получил от создателей не только яркий
и запоминающийся внешний вид, но и богатый внутренний мир. Для
мини-медузы можно менять глубину погружения, изменяя количество грузиков в
батарейном отсеке. Красота новой водоплавающей медузы порадует взрослых и
детей. Запустите мини-медузу в аквариум или в ванной – умный робот сможет приспособиться
к любым условиям.

Приложение 4

Так всё и крутилось день за днём. Электроник завоёвывал Сыроежкину славу, а тот
слонялся по пустынным переулкам, вдоль реки по глухим тропинкам парка. Просто
так, чтоб убить время.

Как-то набрёл Серёжка на эстраду, где Электроник в первый день их знакомства показывал
фокусы. И хотя никого здесь не было, Серёжка, как осторожный лис, сделал
большой круг и только потом опустился на скамейку. Задумался, вспомнил нехитрую
песенку:

Шары, шары,

Мои голубые шары…

Ему стало грустно. Сколько раз хотел он пойти на улицу Геологов к дому три. Там
живёт Майя Светлова, певица. Встретить бы её на улице и сказать: «Извини, Майя…
Я не тот знаменитый фокусник, я просто Сергей. Я случайно узнал твой адрес и
имя. И вот пришёл…» Сколько раз хотел Серёжка именно так сказать. Но не пошёл…

Он сидел на скамейке, грустил и ждал, когда кончатся в школе уроки и можно
будет вернуться домой, к Электронику, и стать другим человеком. Честно говоря,
слава для него не так важна. Куда лучше погонять мяч, нырнуть в бассейн,
запустить с ребятами жестяную ракету или взлететь на качелях… У Электроника
такие простые вещи как-то не получаются. Позавчера, например, не было
последнего урока, и ребята повели Электроника играть в футбол. Поставили в ворота.
А он, вместо того чтоб ловить мяч, стал писать на штанге формулы. Когда вратарь
прозевал третий мяч, терпение команды лопнуло, и его выгнали из ворот. Хорошо,
что Серёжка был дома и видел всё это из окна. Как только Электроник вошёл в
дом, Серёжка сразу побежал на поле. Ох и разозлился он на Электроника!

Пять голов подряд забил!

Не посрамил своего доброго футбольного имени.

От этих воспоминаний Сыроежкин сразу повеселел. Он вскочил на эстраду и
произнёс речь, обращаясь к пустым скамейкам:
  -
В конце концов, я человек! Я имею право давать задания машине, проверять её
способности и тренировать на скучных уроках и домашних заданиях. Если тайна
откроется и Электроника разоблачат, то меня  все поймут. Кто на моём месте
поступил бы иначе?.. В конце концов, я человек!
Тест «Проверь себя»
 Приложение 5
1. Ранним
майским утром к  гостинице____ подкатил светло-серый автомобиль.
а)
«Липки»
б)
«Дубки»
в)
«Ромашки»

2. Распахнулась дверца, из машины выскочил
человек с трубкой в зубах. Это был профессор…
а)
Горбунов
б) Герасимов
в)
Громов

3.
-Ну и ну………  - покачал головой директор. Как же вы справляетесь профессор?

а) «Приглашал четырёх силачей»

б) «Приглашал четырёх носильщиков»

в) «Приглашал директора и трёх помощников!»

4. От
вокзала ехали мимо километровых…

а) «Парков»

б) «Дендрариев»

в) «Цветников»

5. Куда
ни посмотришь – везде  что – то  новое:  …

а) «Берёзовая роща»

б) «Новые дома»

в) «Дубовая роща»

6.
В чемодане, на мягком голубом нейлоне, лежал….

а) «Мальчик с голубыми глазами»

б) «Мальчик с зелёными глазами»

в) «Мальчик с закрытыми глазами»
7. Нет,
ни один человек не мог бы сразу догадаться, что перед ним кибернетический
мальчик…

а)«Нос картошкой, вихор на макушке»

б) «Курносый нос, вихор на макушке»

в) «Курносый нос, рыжий вихор»

8. Он
усадил Электроника на стул, достал из __________ маленькую электрическую вилку
и вставил её в розетку.

а) «Куртки»

б) «Брюк»

в) «Рубашки»

9.Как звали
друга-собаку Электроника?

а) Ресси

б) Чарли

в) Тотошка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: откр ур наука как искусство Г.Н.Горбунова.docx

alt: Организационная информация

alt: Задачи урока Познавательные

alt: Этапы урока Ход урока Формирование

alt: У этого слова несколько значений: -

alt: IV . Динамическая пауза V

alt: V. Работа с текстом Работа в группах -

alt: VI . Обобщение. Подведение итогов

alt: Приложение 2 Инсценировка -

intro: Урок общеметодологической направленности по книге Е. Велтистова "Приключения Электроника". Образовательная система "Школа 2100"

title: Открытый урок по литературному чтению в 4 классе "Наука как искусство"


extracted_text:
ЗКО. Таскалинский район. СелоТаскала. СОШ имени Ы. Алтынсарина

«Утверждаю»
Директор школы
Дакишева Э. М.
______________

«Согласовано»
Зам. Директора по УВР
Т. У. Ажгалиев
____________

Рассмотрено на заседании МО
С. Б. Ахметов
Протокол № 1

«       »                         .

«       »                         .

____________
«       » __________.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учитель: Разаков
Кабир Бекболатович__________________________________________________
Область, город, район,
село: ЗКО, Таскалинский район, село Таскала_______________________
Школа: СОШ. имени Ы.
Алтынсарина__________________________________________________
Класс: 6
Предмет: История
Казахстана

2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе:
1.Государственного общеобязательного стандарта основного среднего
образования, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных
общеобязательных стандартов образования всех уровней образования»
(зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых
актов Республики Казахстан под №17669;

2. Типовой учебной программы по учебному предмету
«История Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования,
утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3
апреля 2019 года № 115 (с внесенными изменениями и дополнениями в некоторые
приказы Министра образования от 25 июля 2019 года № 334).
Максимальный объем учебной нагрузки по учебному
предмету «История Казахстана» составляет:
1)
в 5-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году– 68 часов;
2)
в 6-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
3)
в 7-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
4)
в 8-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
5)
в 9-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
6)
в 9-м классе (переходный период)
по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов.
Содержание
учебного предмета «История Казахстана» организовано по разделам обучения.
Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам
в виде ожидаемых результатов
В рамках обновления содержания среднего образования предлагается новая
структура содержания учебного предмета «История Казахстана» (соответственно
распределение изучения исторических периодов по классам):
1)
5 класс - эпоха древности (около 1
млн. лет назад - V век);
2)
6 класс - эпоха средневековья (V -
XVII века);
3)
7 класс - новое время (XVIII -XIX века);
4)
8 класс - новейшее время (1-я
половина XX века);
5)
9 класс - новейшее время (2-я
половина XX века - по настоящее время).
6)
9 класс (переходный период)-
новейшее время (1-я половина XX века - по настоящее время).
Новая структура содержания по классам предполагает распределение
материалов по истории новейшего времени в 8-х и 9-х классах (8 класс - 1-я
половина XX века, 9 класс - 2-я половина XX века - XXI век).
В целях соблюдения хронологической периодизации и сохранения
преемственности содержания учебного предмета «История Казахстана» среди 5-9 классах:
1)
в 7 классе в период с 1 сентября
2018 года до 1 сентября 2019 года внедряется      учебная       программа
по       обновленному       содержанию 6 класса (средние века);
2)
в 8 классе в период с 1 сентября
2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется      учебная      программа
по       обновленному       содержанию  7 класса (новое время);
3)
в 9 классе с 1 сентября 2019 года
до 1 сентября 2021 года внедряется переходная учебная программа 9 класса по
обновленному содержанию включающая в содержание 8-9 классов (новейшее время).

Календарно-тематический
план для педагога среднего образования
 «История
Казахстана» дисциплина 6 класс
Итого: 68 часов, в неделю: 2 часа

№
п/п

Раздел /
Сквозные темы

Темы  урока

Цели обучения

Кол-во часов

Сроки

Примечание

1-я четверть    -

18 часов

1

6.1A Казахстан
  в VI – IX вв

Вводный урок
Исследовательский вопрос:  Что изучает   история древнего Казахстана?

Общий
  обзор средневековой истории Казахстана

1

2,3,4

Раннесредневековые государства на территории
  Казахстана
Исследовательский вопрос: Имена каких каганов VI-IX веков сохранились в истории?

6.3.1.1 – определять историческую значимость формирования Тюркского
  каганата,  выявляя взаимосвязи между событиями

1

6.3.1.2 – объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX
  веках, выявляя их сходства и различия

1

.3.2.2 – определять направления внешней политики
  раннетюркских государств;
6.2.1.3
  – использовать понятие « Великой степь» для описания преемственности исторических
  событий и процессов

1

5-6

Письменность древних тюрков
Исследовательский вопрос: Какие источники повествуют  о
  политике Билге кагана и Культегина по укреплению государства?

6.3.1.2
  – объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя
  их сходства и различия

1

6.2.3.1 – объяснять значение  древнетюркской
  письменности

1

7-8

Атлахская битва
Исследовательский вопрос: Почему Атлахское сражение  называют «битвой
  народов»?

6.3.2.3 – анализировать историческое значение
  Атлахской битвы;

1

6.2.2.3
  – характеризовать достижения кочевников в военном искусстве

1

9

Огузское государство
Исследовательский вопрос: Каково место Огузского государства в средневековой
  истории Казахстана

6.3.1.2 – объяснять особенности
  развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия

1

10

Кимакский каганат
Исследовательский вопрос: Какие источники свидетельствуют о развитии городской
  культуры  у кимаков?

6.4.2.1 – определять влияние
  Великого Шелкового пути на развитие городской культуры;
6.4.1.1
  – выявлять экономическую взаимосвязь между кочевниками и оседлым населением

1

11,12,13

Исторические источники о тюрках
Исследовательский вопрос: Какие сведения о тюрках содержатся в китайских и арабских
  источниках?

6.2.2.3 – характеризовать достижения кочевников в
  военном искусстве;

1

6.4.1.2
  – определять особенности хозяйственной жизни кочевников

1

6.2.1.1
  – объяснять особенности мировоззрения тюрков

1

14-15

Начало формирование тюркского мира
Исследовательский вопрос: Как повлияла миграция тюркоязычных народов на историю
  Евразии?

6.3.2.1 – объяснять миграционные процессы тюркоязычных
  племен, определяя взаимосвязь между историческими событиями;
6.1.1.1
  – называть тюркские племена и показывать на карте их территориальное
  расселение

1

16

СОЧ №1

ЦО за І четверти

1

17

Начало формирование тюркского мира
Исследовательский вопрос: Как повлияла миграция тюркоязычных
  народов на историю Евразии?

6.1.1.1
  – называть тюркские племена и показывать на карте их территориальное
  расселение

1

18

Краеведение

Топонимы-свидетели прошлого времени (история названия земли-воды).

6.2.2.6  объяснение истории происхождения местностей, городов, рек,
  озер, горных названий

1

2-я четверть    -

14 часов

19-20

6.2 A Казахстан в X –нач. XІІІ вв.

Политические процессы на территории Казахстана в X –
  нач. XІІІ вв.
Исследовательский вопрос: Как изменилась политическая карта в X– нач. XIII вв.?

6.3.1.3 объяснять особенности
  развития тюркских государств в X – нач. XІІІ вв., выявляя их сходства и различия;

1

6.3.1.7
  – определять главные и второстепенные  причины распада средневековых государств

1

21-22

Государство Караханидов
Исследовательский вопрос: Почему государство Караханидов
  провозгласило ислам государственной религией?

6.3.1.3 – объяснять особенности
  развития тюркских государств в X – нач. XІІІ вв., выявляя их сходства и различия;
6.2.1.2 – определять влияние ислама на общественную
  жизнь;

1

6.3.1.4
  – объяснять особенности землевладения в Караханидском государстве, используя
  исторические понятия

1

23

Найманы, кереиты и жалаиры
Исследовательский вопрос: Какова была роль найманов, кереитов и жалаиров на
  средневековой политической арене?

6.3.1.3 – объяснять особенности развития тюркских государств в X – нач.
  XІІІ вв., выявляя их
  сходства и различия

1

24-25

Кыпчакское ханство
Исследовательский вопрос: Почему евразийская степь
  называлась «Дешти Кипчак»?

6.3.1.3 – объяснять особенности развития тюркских
  государств в X – нач. XІІІ вв., выявляя их сходства и различия;
6.3.2.4 – определять место кипчаков в истории
  Евразии;

1

6.2.2.3 – характеризовать достижения кочевников в
  военном искусстве;

1

6.2.1.3
  – использовать понятие «Великая степь» для описании преемственности
  исторических событий и процессов

1

26

Роль Великого Шелкового пути в   развитии
  международных отношений
Исследовательский вопрос: Повлиял ли Великий Шелковый путь на развитие
  международных отношений?

6.4.2.2
  – определять роль Великого Шелкового пути в развитии международных отношений

1

27

Влияние Великого Шелкового пути на экономическое и
  культурное развитие средневекового Казахстана
Исследовательский вопрос: Как Великий Шелковый путь повлиял на экономическое
  и культурное развитие средневекового Казахстана?

6.4.2.1 – определять влияние Великого Шелкового пути
  на развитие городской культуры;
6.4.1.1 – выявлять экономическую взаимосвязь между
  кочевниками и оседлым населением;
6.2.2.2 – объяснять особенности средне-вековых архитектурных памятников

1

28-29

Материальная и духовная культура тюрков
Исследовательский вопрос: Какой вклад внесла тюркская
  культура в развитие мировой цивилизации

6.2.2.5 – описывать достижения кочевников в
  прикладном искусстве;
6.2.2.2 – объяснять особенности средневековых
  архитектурных памятников;

1

Материальная и духовная культура тюрков
Исследовательский вопрос: Какой вклад внесла тюркская
  культура в развитие мировой цивилизации
СОР № 2

6.2.3.2 – определять вклад аль-Фараби и других ученых в развитие средневековой науки;
6.2.2.4 – объяснять историческую значимость трудов
  М. Кашгари, Ю. Баласагуни и А. Яссауи для описания общества тюркского
  периода;
6.2.3.3
  – определять роль словаря «Кодекс куманикус» в  установлении международных
  отношений

1

30

СОЧ №2

ЦО за ІІ четверть

1

31

Краеведение

Хранители культурно-исторических традиций: национальные ремесла края

6.2.2.7  выявление мастеров, внесших вклад в возрождение традиционной
  художественной культуры региона

1

32

Повторение

1

3-я четверть    -

20 часов

33

6.3A Казахстан в XIII – первой половине XV вв. 16ч

Образование монгольской империи
Исследовательский вопрос: Как монголы достигли уровня государственности?

6.2.2.3 – характеризовать достижения кочевников в
  военном искусстве;
6.3.1.6
  – объяснять политические процессы в государствах  XIII-XV вв.,  используя
  карту

1

34-35

Монгольские завоевания в Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему войска Чингиз хана не могли захватить город Отрар
  в течение шести месяцев?

6.3.1.6 – объяснять политические процессы в государствах  XIII-XV вв.,
  используя  карту

1

6.3.1.5
  – характеризовать героизм жителей города Отрар

1

36

Последствия монгольского завоевания.
Исследовательский вопрос: Кто оказал больше влияния на изменения в
  Центральной Азии: кыпчаки или монголы

6.1.1.2 – определять этносоциальную структуру
  государств XIII-XV вв.;
6.3.1.8
  – определять особенности системы управления государств на территории
  Казахстана

1

37-38

Образование улусов на территории Казахстана
Исследовательский вопрос: Как изменилась политическая карта
  в результате образования монгольских улусов?

6 6.3.1.6 –  объяснять политические процессы в государствах  XIII-XV
  вв.,  используя  карту

1

6.1.1.2 – определять этносоциальную структуру
  государств XIII-XV вв.;
6.3.1.7 – определять главные и второстепенные  причины
  распада средневековых государств

1

39-40

Ак Орда
Исследовательский вопрос: Какую роль сыграла Ак Орда в сложении казахской
  государственности?

6.3.1.6 – объяснять политические процессы в государствах
  XIII-XV вв., используя карту;
6.1.1.2 – определять этносоциальную структуру
  государств XIII-XV вв.;

1

6.3.2.5 – объяснять внешнюю политику государств, образованных в
  XIII – XV веках на территории Казахстана, определяя взаимосвязи между   историческими
  событиями

1

41-42

Могулистан. Ханство
  Абулхаир хана
Исследовательский вопрос: К каким политическим изменениям привели события в
  Могулистане и государстве Абулхаира?

6.3.1.6 – объяснять политические процессы в
  государствах XIII-XV вв., используя карту;
6.1.1.2 – определять этносоциальную структуру
  государств XIII-XV вв.;

1

6.3.2.5 – объяснять внешнюю политику государств, образованных в
  XIII – XV веках на территории Казахстана, определяя взаимосвязи между
  историческими событиями

1

43

Культура Казахстана в XIII–XV веках.
Исследовательский вопрос: Как искусство и литература XIII–XV веков характеризуют
  средневековое общество?

6.2.2.1 – определять значимость кюев, легенд, шежире и эпосов как
  исторических источников

1

44-45

Свидетельства средневековых путешественников о
  Казахстане
Исследовательский вопрос: Как описывали Казахстан средневековые
  путешественники?
СОР № 3

6.4.1.2 – определять особенности хозяйственной жизни
  кочевников;

1

6.2.2.5
  – описывать  достижения  кочевников в прикладном искусстве

1

46-47

6.3 B Формиро-
вание
  казахского народа

Завершение процесса формирования казахского народа
Исследовательский вопрос: Как сформировался наследник Великой Степи –
  казахский Народ?

6.1.1.3 – определять основные периоды
  формирования казахского народа, устанавливая связи между историческими
  событиями древности и средневековья;

1

6 6.1.1.4 – объяснять значение этнонима «казах»

1

СОР № 4

48,49,50

6.3С Образование единого Казахского государства

Образование Казахского ханства
Исследовательский вопрос: Почему Казахское ханство считается первым
  национальным государством в Центральной Азии?

6.3.1.9 – определять историческое значение
  образования Казахского ханства;
6.2.3.4 – объяснять значение труда М.Х. Дулати «Тарихи
  Рашиди»;

1

Образование Казахского ханства
Исследовательский вопрос: Почему Казахское ханство считается первым
  национальным государством в Центральной Азии?
СОР № 5

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в
  укреплении государства;

1

1

51

СОЧ №3

ЦО за ІІІ четверть

1

52

Краеведение

Одна страна-одна судьба
(народы моего края)

6.1.2.2 описание истории, традиций и обычаев
  различных национальностей в регионе

1

4-я четверть    -

16 часов

53

6.4
  B Развитие Казахского ханства в XVI – XVII веках 13ч

Усиление Казахского ханства при Касым хане
Исследовательский вопрос: Почему К.Жалаири писал: «Самым известным из сыновей Жанибек хана
  был Касым хан…»?

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в
  укреплении государства;
6.3.2.6
  – анализировать внешнюю политику казахских ханов

1

54

Внешняя политика Казахского ханства при Хакназар
  хане
Исследовательский вопрос: Почему время правления Хакназар хана называют периодом возрождения
  казахской государственности?

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в
  укреплении государства;
6.3.2.6
  – анализировать внешнюю политику казахских ханов

1

55

Укрепление южных границ Казахского ханства при
  Тауекель хане
Исследовательский вопрос: Какую политику проводил Тауекель хан для
  объединения казахских земель?

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в
  укреплении государства;
6.3.2.6
  – анализировать внешнюю политику казахских ханов

1

56

Укрепление единства Казахского ханства при Есим хане
Исследовательский вопрос: Как Есим хан смог сохранить целостность Казахского
  ханства?

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в
  укреплении государства;
6.3.2.6
  – анализировать внешнюю политику казахских ханов

1

57-58

Казахско-джунгарское противостояние при Жангир хане
Исследовательский вопрос: Каково место Орбулакской битвы в истории мирового
  военного искусства?

6.2.2.3 – характеризовать достижения кочевников в
  военном искусстве;

1

6.3.2.7 – оценивать военную тактику и героизм казахского войска в
  Орбулакской битве

1

59

Общественно-правовая система казахов при Тауке хане
Исследовательский вопрос: Почему А.Левшин называл Тауке хана «Ликургом
  степи»?

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в
  укреплении государства;
6.3.2.6
  – анализировать внешнюю политику казахских ханов

1

60-61

Социальная структура Казахского ханства
Исследовательский вопрос: Какова была роль социальных групп казахского
  общества
СОР № 6

6.1.2.1
  – определять роль социальных групп в Казахском ханстве

1

6.3.1.1.
  – характеризовать деятельность султанов, биев, батыров, жырау в
  общественно-политической жизни государства

1

62

Экономика
  и культура XVI – XVII веков

Духовная культура казахов в XVI – XVII веках
Исследовательский вопрос: Каким образом духовная культура отражает жизнь казахов в XVI – XVII
  веках

6.2.2.1
  – определять значимость кюев, легенд, шежире и эпосов как исторических
  источников

1

63

Материальная культура казахов в XVI – XVII веках
Исследовательский вопрос: Почему юрта считается образцом высокого уровня развития материальной
  культуры  кочевников?

6.2.2.5
  – описывать  достижения  кочевников в прикладном искусстве

1

64-65

Традиционное хозяйство казахов
Исследовательский вопрос: В чем особенности традиционного хозяйства
  кочевников? СОР № 7

6.4.1.2
  – определять особенности хозяйственной жизни кочевников

1

6.4.1.2
  – определять особенности хозяйственной жизни кочевников

1

66

СОЧ №4

ЦО за  ІV четверть

1

67

Краеведение

Современные свидетели истории родного края

6.3.1.12 описание подвигов и заслуг современных свидетелей истории
  родного края

1

68

Повторение

1

file_name: ктп 6 класс история рк.docx

alt: ЗКО. Таскалинский район. СелоТаскала

alt: 1) обновленному содержанию 6 класса (средние века); 2) в 8 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется учебная…

alt: Начало формирование тюркского мира

alt: Политические процессы на территории

alt: Политические процессы на территории

alt: Образование монгольской империи

alt: Образование монгольской империи

alt: B Формиро- вание казахского народа

alt: 4-я четверть - 16 часов

alt: Исследовательский вопрос : Каково место

alt: Материальная культура казахов в

title: КТП 6 класс История Казахстана


extracted_text:
Задача на I
закон
«Все связано со всем»
Этих животных называют
хранительницами равновесия в природе. Эти удивительные существа могут жить и в
воде, и на суше, могут полгода спать, не просыпаясь, полгода не есть, не
пить…Они ловко плавают и ныряют, мечут икру в воду, прыгают и ползают по земле,
охотясь за червями, насекомыми и их личинками.
Какова роль этих животных в природе?
Кто ими питается?
Что произойдет, если они исчезнут?

Ответ.
Это земноводные, роль которых в
природе очень велика. Они уничтожают большое количество насекомых, их личинок, слизней,
червей, мух, комаров и других. При этом сами являются кормом для многих птиц,
ежей, барсука, лисы, змей, ящериц и других. Если исчезнут земноводные,
нарушится один из законов экологии: «Всё связано со всем», произойдет
увеличение численности фитофагов (поедателей растений) и, наоборот, уменьшение
численности животных, которые питаются земноводными. Пострадает и человек, так
как его посевы будут повреждаться насекомыми-фитофагами, слизнями и другими.

Задача на II
 закон
«Природа знает лучше»
Вы, конечно,
помните шуточную песенку о медведе, наступившем лисе на хвост. Подняла лисица
крик, зашумел темный лес, и медведь с той поры предпочитает зимой спать. А на
самом деле, что же заставляет бурого медведя залегать осенью в берлогу под
корнями вывороченного дерева? Залегшего в спячку медведя зима быстро укроет
снежным одеялом, лежать под которым и тепло, и безопасно. Но главная причина не
в этом. Медведь зверь большой и сильный и может дать отпор кровожадным
хищникам. А в чем же дело? Вспомните, чем питается бурый медведь? В основном
растительной пищей. Его рацион составляют различные ягоды: малина, смородина, брусника, морошка, черника, черемуха, клюква, рябина, а
также кедровые орехи, желуди, зреющие злаки, съедобные корешки, листья, клубни.
А еще медведь любит полакомиться медом, муравьями, червями. Только сильный
голод заставляет медведя нападать на крупных животных, то есть становиться
хищником.
А теперь решите,
почему медведь зимой спит?
Ответ.
Медведь залегает в зимнюю спячку,
потому что зимой не сможет добывать себе пищу. Всё, что он любит, окажется под
снегом. Медведь – зверь крупный, пищи ему надо много, но он не приспособлен
добывать ее из-под снега. Насекомых, червей, меда зимой тоже не добыть. Поэтому
осенью, когда лес полон разнообразной пищи, медведь запасает жир, съедая много
пищи. Затем ложится в берлогу, за зиму расходуя свой жировой запас. Если
медведь не запасет достаточно жира, то он не ляжет в спячку, а будет бродить по
лесу. Такого зверя называют шатуном, он очень опасен.

Задача на III
закон «Все должно куда-то деваться»
Различные
виды отходов разлагаются в разные сроки. Пищевые отходы, например, кожура
банана переработается за пару месяцев. Срок разложения пластикового мусора
исчисляется сотнями лет. Объясните, в чем причина разных сроков разложения
различных видов отходов.
Ответ.
Пищевые
отходы имеют естественное происхождение, в природе имеется огромное количество
организмов, которые питаются растениями, их частями, в том числе кожурой
плодов. Но в природе нет таких организмов, которые могли бы разлагать и
перерабатывать вещества, несвойственные природе, такие как пластмассы. Пластик
создан химическим путем, для разложения которого требуется не менее 500 лет.
IV закон. «За всё надо платить»
Говорят: «От пала
всё пропало!» А ведь как только растает снег, вдоль автомобильных дорог, по
железнодорожным откосам, на лужайках и полянках горит сухая прошлогодняя трава.
Считается, что после сжигания бурой сухой травы быстрее зазеленеет молодая
изумрудная травка. Так ли это?
Подумайте и решите, как сжигание сухой прошлогодней травы скажется
на состоянии:
- растений
- животных (насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
гнездящихся на земле, некоторых наземных и подземных зверей)
- почвы
- воздуха
- воды
- человека.

Ответ.
Поджог сухой травы приносит вред
природе, делать этого нельзя. Обгорают корни многолетних растений, сгорают
семена однолетних, подгорают стволы деревьев. Животные, которые живут на земле,
а также в почве на небольшой глубине, страдают и погибают от высокой
температуры. От высокой температуры нарушается структура и состав почвы,
сгорают органические вещества, которые в ней находились, следовательно,
уменьшается плодородие почвы. Все вредные газы, углекислый газ, сажа загрязняют
атмосферу. В воду попадают продукты горения, причем и в наземные воды и в
подземные источники. От сухой травы часто загораются строения, дома, дачи,
заборы, и это опасно для жизни человека.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологические задачи.docx

alt: Задача на I закон «Все связано со всем»

title: Экологические задачи


extracted_text:
Производительность
Потенциально высокая производительность - это одно из
основных свойств распределенных систем, к которым относятся локальные сети. Это
свойство обеспечивается возможностью распараллеливания работ между несколькими компьютерами сети. К сожалению, эту возможность не всегда
удается реализовать.
Существует           несколько            основных            характеристик производительности сети:
·
время реакции;
·
пропускная способность;
·
задержка передачи и вариация
задержки передачи.
Время реакции сети является интегральной
характеристикой производительности сети с точки зрения пользователя. Именно эту
характеристику имеет в виду пользователь, когда говорит: «Сегодня сеть работает
медленно».
В общем случае время реакции определяется как интервал
времени между возникновением запроса пользователя к какой-либо сетевой службе и
получением ответа на этот запрос.
Значение этого показателя зависит от типа службы, к
которой обращается пользователь, от того, какой пользователь и к какому серверу
обращается, а также от текущего состояния элементов сети - загруженности сегментов, коммутаторов и маршрутизаторов,
через которые проходит запрос, загруженности сервера и т. п.
Поэтому имеет смысл использовать также и
средневзвешенную оценку времени реакции сети, усредняя этот показатель по
пользователям, серверам и времени дня (от которого
в значительной степени зависит
загрузка сети).
Время реакции сети обычно складывается из нескольких
составляющих. В общем случае в него входит время подготовки запросов на
клиентском компьютере, время передачи запросов между клиентом и сервером через
сегменты сети и промежуточное коммуникационное оборудование, время обработки
запросов на сервере, время передачи ответов от сервера клиенту и время
обработки получаемых от сервера ответов на клиентском компьютере.
Ясно, что пользователя разложение времени реакции на
составляющие не интересует - ему важен конечный результат, однако для сетевого
специалиста очень важно выделить из общего времени реакции составляющие,
соответствующие этапам собственно сетевой обработки данных, - передачу данных
от клиента к серверу через сегменты сети и коммуникационное оборудование.
Знание сетевых составляющих времени реакции дает
возможность оценить производительность отдельных элементов сети, выявить узкие
места и в случае необходимости выполнить модернизацию сети для повышения ее
общей производительности.

Пропускная способность отражает объем данных,
переданных сетью или частью
в единицу времени.
Пропускная способность уже не
является пользовательской характеристикой, так как она говорит
о скорости выполнения внутренних операций сети - передачи пакетов данных между
узлами сети через различные коммуникационные устройства. Зато она
непосредственно характеризует качество выполнения основной функции сети -
транспортировки сообщений – и поэтому чаще используется при анализе
производительности сети, чем время реакции.
Пропускная способность измеряется либо в битах в
секунду, либо в пакетах в секунду. Пропускная способность может быть
мгновенной, максимальной, средней.
Средняя пропускная способность вычисляется путем деления общего
объема переданных данных на время их передачи, причем выбирается достаточно
длительный промежуток времени - час, день
или неделя.
Мгновенная
пропускная способность отличается от средней тем, что для усреднения выбирается очень маленький
промежуток времени - например, 10 мс или 1 с.
Максимальная
пропускная способность - это наибольшая мгновенная пропускная способность, зафиксированная в
течение периода наблюдения.
Чаще всего при проектировании, настройке и оптимизации
сети используются такие показатели, как средняя и максимальная пропускные
способности. Средняя пропускная способность отдельного элемента или всей сети
позволяет оценить работу сети на большом промежутке времени, в течение которого
в силу закона больших чисел пики и спады интенсивности трафика
компенсируют друг друга. Максимальная пропускная способность позволяет
оценить возможности сети справляться с пиковыми нагрузками, характерными для
особых периодов работы сети, например утренних часов, когда сотрудники
предприятия почти одновременно регистрируются в сети и обращаются к разделяемым
файлам и базам данных.
Пропускную способность можно измерять между любыми
двумя узлами или точками сети, например, между клиентским компьютером и
сервером, между входным и выходным портами маршрутизатора. Для анализа и
настройки сети очень полезно знать данные о пропускной способности отдельных
элементов сети.
Важно отметить, что из-за последовательного характера
передачи пакетов различными элементами сети общая пропускная способность сети
любого составного пути в сети будет равна минимальной из пропускных
способностей составляющих элементов маршрута. Для повышения пропускной
способности составного пути необходимо в первую очередь обратить внимание на
самые медленные элементы - в данном случае таким элементом, скорее всего, будет
маршрутизатор. Следует подчеркнуть, что если передаваемый по составному пути
трафик будет иметь среднюю интенсивность, превосходящую среднюю пропускную
способность самого медленного элемента пути, то очередь пакетов к этому
элементу будет расти теоретически до бесконечности, а практически - до тех пор,
пока не заполнится его буферная память. А затем пакеты просто начнут
отбрасываться и теряться.
Иногда полезно оперировать с общей пропускной
способностью сети, которая определяется как среднее количество информации,
переданной между всеми узлами сети в единицу времени. Этот показатель
характеризует качество сети в целом, не дифференцируя его по отдельным
сегментам или устройствам.
Обычно при определении пропускной способности сегмента
или устройства в передаваемых данных не выделяются пакеты

какого-то определенного пользователя, приложения или компьютера
- подсчитывается общий объем передаваемой информации. Тем не менее, для
более точной оценки качества обслуживания такая детализации желательна, и в
последнее время системы управления сетями все чаще позволяют ее выполнять.
Задержка передачи определяется как задержка
между моментом поступления пакета на вход какого-либо сетевого устройства или
части сети и моментом появления его на выходе этого устройства. Этот параметр
производительности по смыслу близок ко времени реакции сети, но отличается тем,
что всегда характеризует только сетевые этапы обработки данных, без задержек обработки компьютерами сети. Обычно качество
сети характеризуют величинами
максимальной задержки передачи и вариацией задержки. Не все типы
трафика чувствительны к задержкам передачи, во всяком случае, к тем величинам
задержек, которые характерны для компьютерных сетей, - обычно задержки не
превышают сотен миллисекунд, реже - нескольких секунд. Такого порядка задержки
пакетов, порождаемых файловой службой, службой электронной почты или службой
печати, мало влияют на качество этих служб с точки зрения пользователя сети. С
другой стороны, такие же задержки пакетов, переносящих голосовые данные или
видеоизображение, могут приводить к значительному снижению качества предоставляемой
пользователю информации - возникновению эффекта эха, невозможности разобрать
некоторые слова, дрожание изображения и т.п.
Пропускная способность и задержки передачи являются
независимыми параметрами, так что сеть может обладать, например, высокой
пропускной способностью, но вносить значительные задержки при передаче каждого
пакета.

file_name: Производительность.docx

title: Производительность.docx