extracted_text:
План-конспект урока

учитель начальных классов:

Предмет:
окружающий мир
Класс: 1
Продолжительность урока:
Дата проведения: 18.03.2009г.
Тема: Солнце
- ближайшая к Земле звезда. Формы и размеры звёзд.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом с
применением игровых и мультимедийных  технологий.
Вид урока:
комбинированный
Цели: - стремиться воспитать в детях  целеустремленность,
инициативность, любознательность;
- способствовать развитию логического мышления,
развивать память, умения анализировать и делать выводы, развивать речь
учащихся, развивать представления о форме, размерах, цвете предметов;
- обеспечить  формирование представлений
о звездах и Солнце, показать, что Солнце — ближайшая
к Земле звезда, познакомить с созвездием Льва;
- создать условия для формирования познавательной
активности, повышения уровня учебной мотивации, интереса к изучению предмета.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что звезды — огромные пылающие шары,
находящиеся очень далеко от Земли, что Солнце — ближайшая
к Земле звезда.
Оборудование  для учителя: мультимедийный комплект, компьютерная презентация « Солнце
ближайшая к Земле звезда»;
  для учащихся:   учебник «Окружающий мир 1», автор А.А.Плешаков;
рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса; тесты по теме урока; разрезная мозаика
(Солнце, Луна, звезды, Земля)
План урока
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний. Сообщение
темы урока.
3.
Физкультминутка.
4.
Объяснение нового материала.
5.
Закрепление и обобщение изученного
материала.
6.
Физкультминутка.
7.
Контроль знаний.
8.
Подведение итогов урока.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
Улыбнись с утра щенку,
И  росинке и цветку,
Пёстрой бабочке в лугах,
Солнцу в лёгких облаках.
- Ребята давайте все вместе улыбнёмся солнцу, которое
пришло в гости к нам на урок.  (Слайд 1.)
- И снова у нас урок любознательных. Урок, на котором
мы можем задавать наши любимые вопросы: кто? что? где? когда? почему? и зачем?
- На предыдущем уроке окружающего мира мы говорили о
профессиях взрослых людей. Давайте сейчас вместе с вами совершим путешествие в
будущее и помечтаем, кем вы будете, когда закончите обучение в школе. (Ответы
детей).
- Замечательно, я предлагаю вам совершить еще одно
виртуальное путешествие, но теперь уже в космос.
2.
Актуализация знаний.
Сообщение темы урока.
- На какой планете мы с вами живём?
- Как называется страна, в которой мы живем?
- Как называется столица нашей Родины?
- Как называется край, в котором мы живем?
- В каком городе мы живём?
- Хорошо, вы знаете ответ на мои вопросы.  А знаете ли
вы, о чем я хочу поведать вам сегодня?
- Нет? Ну, тогда я предлагаю вам самим найти ответ на
мой вопрос. У вас на столах лежит разрезная мозаика из геометрических фигур (Приложение
1). Если эти фигуры правильно сложить вместе то получится картинка,
которая  подскажет вам, о чем мы будем говорить сегодня.  (Работа в группах)
- Какие
картинки у вас получились?
- Вы
догадались, о чем будем говорить сейчас? Правильно мы поговорим о Солнце, Земле
и Луне и о звёздах.
- Но
сначала разминка.
3.
Физкультминутка
Вот как солнышко встаёт –
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдёт –
Ниже, ниже, ниже!
Хорошо, хорошо
Солнышко смеётся,
А под солнышком нам всем
Весело живется!
4.
Объяснение нового
материала.
- Сегодня «Муравьишка» приготовил новый вопрос, ответ
на который  мы попробуем найти. Прочитаем этот вопрос. (Слайд 2)
- Ребята, я прошу вас внимательно посмотреть на
картинки, которые вы собирали. У кого получилось Солнце? Какие эмоции выражает
ваше солнышко? (Ответы детей)
- Как вы думаете,  в какое время суток солнышко
улыбается? А какое заставляет его грустить и по какой причине?
- Знаете ли вы, почему наступает день?
- Солнце не просто светит днем, а оно-то и создает нам
день. Когда Солнце восходит и освещает Землю, начинается день. А когда Солнце
заходит, начинается ночь. И только ночью становятся видны звезды.
- Солнце
это тоже звезда просто она очень большая и светит ярче, чем другие звезды. (Слайд
3)
- Как вы думаете Луна это звезда? (Слайд 4)
- Луна сама не испускает свет, это холодное тело. Она
словно зеркало отражает свет Солнца. Луну так же можно назвать младшей сестрой
нашей планеты. Она всегда вращается вокруг планеты Земля. (Слайд 5)
- Я предлагаю вам полюбоваться звездным небом. (Слайд
6)
- Много, много лет назад люди использовали вид ночного
неба как карту,  они по долгу смотрели на звезды  и сравнивали различные группы
звезд с изображением животных.
- Людей, которые изучали звезды, называли
звездочетами. Так в древности люди дали названия созвездиям «Лев» (Слайд 7),
«Большая и малая медведица» (Слайд 8) и еще много  разных имен
придумали люди для созвездий.
- А есть ли жизнь на  звёздах? (Ответы детей)
- Земля единственная известная ученым место, где  могут
жить люди, на других планетах нет воздуха.
5.
Закрепление и обобщение
изученного материала.
- Откройте свои тетради на стр.35. Прочитайте задание
под номером 1.
Что вы должны сделать? (Слайд 9)
Выберите из двух фотографий правильную заштрихуйте
квадратик.
Физкультминутка.
Кто-то утром, не спеша,
(ходьба на месте)
Надувает желтый шар, (дети
дуют и разводят руки)
А как выпустишь из рук –
(поднять руки вверх, хлопок)
Станет вдруг светло вокруг
(поворот).
Что это за шар?   (дети
хором: «Солнце!»)
6.
Контроль знаний.
-У
вас на столах лежат листочки. (Слайд 10) Возьмите их. Я буду
задавать вам вопрос, а вы подчеркните правильный ответ.
- Какая
звезда светит ярче всех?
- Какой
спутник постоянно вращается вокруг Земли?
- Внимательно
послушайте загадку, найдите ответ на него на своих карточках и подчеркните его.
Рассыпалось к ночи зерно,
Глянули утром – нет ничего.
Что это? (Звезды)
Хорошо теперь отложите свои работы на середину стола.
7.
Подведение итогов урока.
Давайте вспомним, что же
нового вы узнали?
- Почему Солнце светит днём,
а звёзды ночью?
- Почему звезды видны только
ночью?
- Что такое Луна?
- Почему на Луне не живут
люди?
Молодцы! Спасибо за помощь на
уроке.

Приложение
1

Приложение
2
Подчеркни
 правильный ответ

·

·

·

file_name: почему солнце свети днем.doc

alt: Предмет: окружающий мир Класс: 1

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Приложение 1

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Упражнения для подготовки ребенка к письму

Первоклассникам очень сложно учиться писать. Лучше
подготовиться к этому ответственному моменту заранее. Для тренировки мышц
пальцев дошкольников можно выполнять следующие упражнения:

Пальчики здороваются - кончик большого пальца правой руки
поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
Затем то же самое делаем левой рукой, потом одновременно двумя руками.

Бег по столу - указательный и средний пальцы правой (затем и
левой, затем обоих) руки - человечек "бегает" по столу.

Зоопарк - средний палец выставлен вперед - хобот, а
указательный и безымянный - ноги, идет по столу. Это слон. Теперь в обратную
сторону - лисичка с хвостиком. 2 пальчика вверх, остальные согнуты. Это зайчик
ушками шевелит. Большой палец вверх (ухо), остальные - челюсти волка.

Кулачок - выпрямите кисть, плотно сомкните пальцы и медленно
сжимайте их в кулак. Поочередно выполняйте его каждой рукой вначале медленно, а
потом все быстрее и быстрее.

Графические упражнения для развития мелкой моторики и
координации движений руки, зрительного восприятия и внимания.

1.Ребенку задаются задания, в которых он должен проводить
линии карандашом, точно попадая в цели (руку не отрывать).
Предложите пройти по узкому коридору и выйди из него, не
задевая стен.
Провести свой кораблик наиболее кратчайшим путем так, чтобы
он обходил препятствия - острова (извилистая линия).
Попасть стрелой в дерево (линия полета должна быть прямой).
Пройти лабиринт.
Проследить путь пчелки (с цветка на цветок).
Задания вы можете придумать и сами, но старайтесь, чтобы
ребенок проводил линии и прямые, и волнистые, чтобы лабиринты были и широкие, и
узкие.

2.Ребенок соединяет точки и определяет, что нарисовано.
Обводя контур предмета стараться не отрывать руку. По точкам можно рисовать
разные фигуры - игрушки, животных, бабочек, цветы, грибы, посуду.

3. Для того, чтобы в процессе учебы ребенок мог смотреть на
школьную доску и записывать или зарисовывать задание, очень важна координация
глаз и рук . Для ее тренировки рисуйте на бумаге постепенно усложняющиеся
задания (фигуры, элементы букв) и предложите ребенку срисовать их как можно
точнее.

4. Для развития выносливости руки нарисуйте квадрат и пусть
ребенок простым мягким карандашом поставит в него как можно больше точек.

5. Нарисуйте по клеточкам в тетрадке несложные узоры -
кораблик, домик, гриб, бабочку. Ребенок должен так же по клеточкам повторить
рисунок.

Добавить комментарий

Упражнения на развитие внимания, слухоречевой и зрительной
памяти детей.

1.Цепочки звуков.
Дети прослушивают цепочки звуков, а затем повторяют
услышанное. Постепенно цепочка удлинняется. При занятиях с несколькими детьми
упражнения принимают игровую форму - кто больше запомнит. Начинайте с гласных
звуков, постепенно добавляя согласные.

2. Для детей постарше - то же самое, но дети должны
"нарисовать" пальчиком в воздухе (в вертикальной плоскости) букву,
соответствующую звуку, либо показать ее на плакате(первое предпочтительнее).

3. Язык инопланетян.
Усложняем задание. Дети повторяют заданные цепочки из
произвольных слогов.

4.Актерское мастерство.
Ребенок произносит цепочку слогов (либо слов, либо какую-то
фразу), меняя интонации - грустно, весело, радостно, с обидой, с просьбой, с
вопросом. Можно поиграть в игру "Разговор двух собачек". Дети при
помощи гав-гав пытаются что-то сказать дуг другу, а потом объясняют словами,
что они хотели сказать.

5.Наоборот.
Усложняем задание. Взрослый говорит цепочку из слогов,
ребенок сначала повторяет, затем говорит слоги в обратном порядке. Количество
слогов увеличивается постепенно.

6.Слова по парам.
Называем ребенку цепочку из пар слов, связанных между собой
по смыслу. Например яблоко-груша, чашка-ложка, стол-стул, солнце-луна,
дерево-лист. Затем называем первое слово из каждой пары, а ребенок должен
сказать второе.

7. Цепочки из слов.
Ребенок должен повторить цепочки слов, названные взрослым.
Количество слов увеличивается постепенно. Для усложнения - повторить в обратном
порядке.
Для детей 5-6 лет максимальная цепочка - 7 слов. Школьникам
давать до 10.

8. Цифровые ряды.
Предлагать ребенку запоминать цепочки из цифр, в прямом и
обратном порядке.

Для развития зрительной памяти берутся те же упражнения, но
при этом ребенок воспринимает информацию посредством зрительных образов.
(Карточки,рисунки, плакаты, картинки с изображениями букв, слогов, слов,
образов, сюжетов.)

file_name: Упражнения для подготовки ребенка к письму.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №4 ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ»

Методическая
разработка конспекта и презентации к уроку
по
истории Отечества:
 «Российская
империя в эпоху дворцовых переворотов»
 (8
класс)

ПОДГОТОВИЛА:
Переверзева Лидия Ивановна ,
учитель истории

2020

Оглавление
I.
Введение………………………………………………………………3
II.
Конспект
урока…..……………………………………………………4
III.
Список
использованной литературы………...………………… …11
Приложение 1: https://drive.google.com/file/d/1SHFnIhNue2n4Yu48OY5oZLNnNUdQZE0U/view?usp=sharing

Приложение 2:
https://drive.google.com/file/d/13-jHBohzk9EczZkd9WHcpcAy0ZDbuZNc/view?usp=sharing

Введение.
XVIII век открыл для
России эпоху новой истории. Он насыщен яркими незабываемыми событиями  и
достижениями. Россия прошла путь от неизвестной  страны до великой мировой
державы.  Это было время деятельности  великих исторических личностей, имена
которых  прославили Россию.
Это было время
преобразований, время трансформации традиционного уклада жизни, время
модернизации общества. Однако в период дворцовых переворотов обострилась борьба
за власть между аристократическими группировками. А это расшатывало
политическую систему и вело к нестабильности. Россия с честью преодолела  это
испытание и стала ещё более могущественной на европейской  и мировой арене.
Цель данной методической
разработки-дать общее представление о положении Российской империи в эпоху
дворцовых переворотов.
В истории нашего
Отечества каждая страница, каждая тема актуальна, так как из любой мы извлекаем
уроки. И, если эти уроки идут впрок  и служат на пользу Отечества, значит они
актуальны. Чему научили дворцовые перевороты?Думаю, что одним из уроков этого
периода   является мысль, что Россия непобедима тогда, когда едина, когда имеет
сильного, просвещенного, неравнодушного правителя, государственные интересы
которого преобладают над личными. Кому-то власть-крест, а кому- то
удовольствие. Дай Бог, чтобы во главе нашего государства стоял такой человек,
который смог бы нести этот крест с честью и во благо своего народа, к
процветанию вверенного ему государства.
         Для успешного проведения урока
рекомендуется провести предварительную работу: раздать задания учащимся –
подготовить рассказ от имени императора, сформировать «Банк данных» (найти
документы  о личностях императоров), подготовить презентацию.

Конспект  и презентация к уроку по истории
Отечества
1. Класс  8            Дата
проведения урока 03.03.2020
2. Урок № 33
 3.Тема урока:  Российская
империя в эпоху  дворцовых переворотов.
4. Тип
урока: Урок изучения нового материала и первичного
закрепления знаний.
5.
Цели и задачи урока:
Цель
урока:
Дать общее представление  о положении Российской империи в эпоху дворцовых
переворотов.
Задачи урока:
1. Образовательная:
- выявить  причины  и сущность дворцовых переворотов XVIII века;
-показать роль гвардии в их осуществлении;
- раскрыть феномен фаворитизма;
- проследить смену  монархов на российском престоле;
- формировать личное представление о правителях эпохи дворцовых переворотов.
2.Развивающая:
-продолжить развитие умений выделять главное, систематизировать и обобщать
информацию, анализировать исторические источники;
-сопоставлять различные точки зрения;
-высказывать собственное мнение;
-развивать умение «погружения» в событие.
3.Воспитательная:
-на материале урока способствовать формированию исторического мировоззрения
учащихся;
-воспитывать гуманистический подход к явлениям исторической
действительности.
6.
Планируемые методы, приемы, технологии:
Игровые
технологии, ИКТ, зоровьесберегающие технологии, ТРКМ, «погружение в событие»,
«банк данных», рассказ от первого лица, работа с документами.
7. Ключевые дефиниции, даты, личности: дворцовые
перевороты, «бироновщина», «верховники», фаворит, кондиции, гвардия, регент, Екатерина
I (1725 –1727 гг.), Пётр II
(1727–1730 гг.), Анна Иоанновна (1730- 1740 гг.), Иван Антонович (1740 – 1741
гг.), Елизавета Петровна (1741 – 1761 гг.), Пётр III (1761
– 1762 гг.).
8. Материально-техническое обеспечение содержания урока:
компьютер, презентация, учебник, карта,  «Банк данных», распечатки документов,  корона.

(Слайд
2)
Здесь коротко и строго
Царило много лиц;
 Царей не слишком много,
А более цариц .
А. К. Толстой
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. (Слайд
3) Сообщение темы и определение задач урока.
Актуализация. На прошлом уроке мы с вами закончили
изучать правление Петра I,
вошедшего в историю как Пётр Великий. Сегодня на уроке мы начнём новую эпоху,
вошедшую в историю под названием « эпоха дворцовых переворотов»
(Слайд
4)             План урока:
1.     Причины
и сущность дворцовых переворотов.
2.     Императоры
эпохи дворцовых переворотов:
1) Екатерина I (1725
– 1727 гг.)
2) Пётр II (1727
– 1730 гг.)
3) Анна Иоанновна (1730- 1740 гг.)
4) Иван Антонович (1740 – 1741 гг.)
5) Елизавета Петровна (1741 – 1761 гг.)
6) Пётр III (1761
– 1762 гг.)
(Слайд
5)Сегодня вы познакомитесь с новыми понятиями.
3.Проблемный вопрос. (Слайд 6) А. С.
Пушкин сказал об императорах эпохи дворцовых переворотов: «Ничтожные наследники
северного исполина». Был ли прав поэт, характеризуя так преемников Петра I?
4. Изучение нового материала.
1) Причины
и сущность дворцовых переворотов
- Давайте сначала определим, что такое дворцовые перевороты?
(Слайд
7)   Дворцовые перевороты – смена власти в результате
борьбы группировок внутри господствующего класса при опоре на армию (ее
привилегированную часть). В современном употреблении – «тихая» смена власти.
(Слайд
8) Периодом (эпохой) дворцовых переворотов в отечественной истории
принято называть 1725 – 1762 гг., когда в Российской империи верховная власть
переходила из рук в руки преимущественно путем переворотов, которые совершались
дворянскими группировками при поддержке и содействии гвардии. В течение 1725 -
1761 гг. на российском престоле сменилось шесть монархов. Начало эпохе
дворцовых переворотов положила смерть Петра I,  а завершилась эта эпоха в 1762
году  с воцарением императрицы Екатерины II.
- А теперь выясним причины дворцовых переворотов. (п.1
§13-14)
Ответ: Важной причиной дворцовых переворотов  было изменение системы
престолонаследования: Петр I в 1722 году издал Указ о престолонаследии, который
установил право императора назначать преемника по своему усмотрению. Но Петр
умер внезапно, не назвав преемника – и началась острая борьба между различными
группировками дворян за власть. Каждая сторона прибегала к помощи гвардейских
полков. В результате на престоле оказывались люди, далекие от государственных
дел.
Важную роль в эпоху дворцовых переворотов играли фавориты.
-Кто такой фаворит?
(Слайд
9) Ответ: Фаворит – это… (придворный, пользующийся особой благосклонностью
монарха, получающий от него различные привилегии и оказывающий влияние на
внутреннюю и внешнюю политику страны).
- Почему в эпоху дворцовых переворотов реальная власть очень часто
была сосредоточена в руках фаворитов?
Ответ: Правители 1725-1762 годов  не могли и не хотели править самостоятельно.
(Слайд
10) -Кто был преемником на престол после смерти Петра I?
Ответ: внук Петр, жена Екатерина, дочери Анна и Елизавета.
2) Императоры эпохи дворцовых переворотов.
-Сегодня мы с вами попробуем погрузиться в исторические
события XVIII века  и встретимся с императорами России. Они кратко расскажут  нам
о себе. А мы с вами определим, кто из них был наиболее убедительным.
Дети по очереди выходят,
одевают корону и рассказывают об императорах от имени императора.
1)    (Слайд 11)  Екатерина I ( 1725 – 1727 гг.)  надевает корону.
Рассказ: Я - императрица Екатерина I. Мой супруг император Пётр I умер внезапно в январе
1725 г., простудившись при спасении моряков во время новоднения. Болезнь
развивалась так стремительно, что царь не успел назначить наследника. Его
последние слова были: «Отдайте всё….» Но никто уже не узнает, что он хотел этим
сказать.
При дворе
сразу же началась борьба между двумя группами. Старая родовая аристократия
поддерживали внука Петра, надеясь, что после его воцарения на престол удастся
отменить многие петровские реформы. Это были князья Долгоруковы, Голицыны,
Репнин и другие.
Меня долго
уговаривали принять корону представители новой аристократии, соратники Петра I во главе с князем А.Д.
Меншиковым. Они надеялись на продолжение реформ и сохранение своих позиций при
дворе. Князь Александр Данилович привел гвардейских офицеров и императрицей
провозгласили меня. Я никогда не занималась государственными делами, всегда находилась
в тени царствующего супруга. И мне не хотелось вникать во все тонкости
государственного управления.
Своим указом
от 1726г. я создала особый орган – Верховный тайный совет, который негласно
взял под контроль все важнейшие государственные дела. В состав совета вошли и
представители старой знати , и «птенцы гнезда Петрова».
По настоянию
князя Меншикова я составила «Тестамент» - завещание, в котором наследником
престола объявлялся  Пётр, сын царевича Алексея, а в случае его смерти –
Елизавета, дочь Петра I.
Снимает корону и говорит: Екатерина I умерла в 1727 году.
2) (Слайд 12)  Пётр II ( 1727 – 1730 гг.) надевает корону.
Рассказ: Я – император Пётр II, внук Петра I. Этот титул я получил, когда мне
было всего 12 лет. Что я мог понимать в государственных делах? Но судьба
распорядилась так, что я стал императорм Российской империи, ведь я рожден  был
для этого! Пока Меншиков управлял государством и строил планы на будущее,
планируя женить меня на своей дочери Марии, я проводил много времени в забавах,
пирах и охоте. Мне было весело с новым другом – молодым князем Иваном
Долгоруковым. И разные развлечения мне нравились куда больше, чем
государственные дела.   Я вернул из ссылки свою бабушку – Евдокию Лопухину. Я
не терплю возражений, не люблю, когда не выполняют моих указаний.  Мне подсказывают,
что Меншиков опасен и  злоупотребляет властью, поэтому я решил лишить всего его
имущества и сослать в Сибирь вместе с семьей. У меня появилась новая невеста из
семейства Долгоруковых. Её зовут Екатерина. Уже и свадьба назначена.
Снимает корону и говорит: Пётр II не дожил до свадьбы. Он заболел оспой, а потом ещё и
простудился. Умер 15-летний император в 1730 году. Власть оказалась в руках
Верховного тайного совета.
(Слайд 13) Физкультминутка
3) (Слайд 14)  Анна Иоанновна ( 1730- 1740 гг.) надевает корону.
Рассказ: Я – императрица Анна Иоанновна, племянница Петра I. Для меня
было полной неожиданностью приглашение «верховников» на российский престол. Я
жила в маленьком прибалтийском герцогстве Курляндии тихой жизнью вдовствующей
герцогини. «Верховники» отвергли кандидатуру дочери Петра I Елизаветы под тем
предлогом,что она является незаконорожденной. На самом деле члены Верховного
тайного совета хотели усилить свою власть, надеясь, что я, не избалованная
вниманием и богатством, буду послушным орудием в их руках. Мне предложили
подписать  кондиции (условия) приглашения на престол. Я должна была пообещать:
не вступать в брак и не назначать себе наследника; не начинать войны и не
заключать мира; не вводить новых податей; передать командование гвардией и
войсками Верховному тайному совету; не посягать на жизнь, имения и честь
дворян; не жаловать вотчины и деревни с крепостными. Этими кондициями
«верховники» хотели ограничить абсолютную власть российского монарха и
сохранить свои позиции.
Я согласилась
с условиями и подписала кондиции. Но, когда  прибыла в Москву, ко мне на прием
пришла группа дворян и офицеров, обеспокоенных усилением власти нескольких
семейств,  и предложили «всемилоститивейше принять самодержавие». И я разорвала
подписанные кондиции.
Первое, что я
сделала, взойдя на престол, - упразднила Верховный тайный совет и заменила
послушным мне Кабинетом министров. Все «верховники » были отправлены в ссылку
или тюрьму.
Править я не
умела и не любила. У меня не было для этого ни небходимого образования, ни
воспитания. Больше всего на свете я люблю смотреть выступления шутов и ездить
на охоту. Я не люблю Россию  и не доверяю русским, поэтому со мной из Курляндии
прибыло много прибалтийских немцев. Все государственные дела я передала своему
фавориту Бирону. Я не доверяю и гвардейцам, которые привели меня к власти,
поэтому сформировала ещё один гвардейский полк – Измайловский.
Кто же будет
моим наследником? Своих детей у меня нет. Я пригласила к себе свою племянницу
Анну Леопольдовну. А , когда у нее родился сын Иван Антонович, я объявила его
наследником престола.
Снимает корону: Анна Иоанновна умерла в октябре 1740 года.
4) (Слайд 15)  Иван VI Антонович ( 1740 – 1741 гг.) надевает корону.
Рассказ: Я – император Иван VI Антонович. Я – заложник своего
рождения. Родившись в царствующей семье, оказался жертвой обстоятельств. Разве
я виноват в том, что провозгласили меня императором в 2 месяца               от
роду? Если бы я мог говорить, я бы рассказал, что регентом при мне объявил себя
Бирон, а через три недели  фельдмаршал Миних совершил очередной дворцовый
переворот, арестовал Бирона и отправил его в ссылку, а регентом была объявлена
моя мать – Анна Леопольдовна, женщина весьма неуравновешенная, часто страдающая
депрессией. Прошел всего лишь год. И её вместе со мной свергли другие
гвардейцы, поддержавшие дочь Петра I Елизавету. «Пержнее правительство»
отправили в ссылку, а нас с мамой – в тюрьму. Она вскоре умерла. А я всю свою
короткую жизнь провел в одиночной камере в Шлиссельбургской крепости. Мне даже
видеть никого не разрешали.
Снимает корону и говорит: Спустя 23 года Иван VI Антонович был убит охраной при
попытке его освобождения в 1764 году.
5) (Слайд 16) Елизавета Петровна ( 1741 – 1761 гг.) надевает корону.
Рассказ: Я – императрица Елизавета I, дочь Великого Петра I. Долго я
шла к трону, хотя была едва ли не единственной законной наследницей. Я не
получила хорошего образования,  но в совершенстве владею французским языком и
имею красивый каллиграфический почерк. Люблю нарядные платья, танцы, веселье и
роскошь. Я никогда не читала, проводя время на охоте,
верховой и лодочной езде, в заботах о своей красоте. А в моем шкафу имеется 15 тысяч платьев. Правила страной 20 лет. Я провозгласила приверженность
реформам Петра I. Управлять государством мне помогали фавориты. Мне удалось
собрать вокруг себя  способных, выдающихся людей: братьев Шуваловых,
Разумовских, Воронцовых, Орловых, Бестужева-Рюмина, Шаховского  и других. При
содействии Шуваловых был основан Московский университет и проведены важные
реформы. Много средств выделялось из казны на обустройство царских резиденций.
Был создан императорский театр.
Важным для меня был вопрос о наследнике престола.
Своим преемником в 1742 году я назначила сына моей сестры Анны Петровны – Петра
Федоровича, внука Петра I. Вскоре я его женила на немецкой принцессе Софии
Августе Фредерике Ангальт-Цербской, которая при крещении получила новое имя
–Екатерина.
Снимает корону и говорит: Умерла Елизавета Петровна в 1761 году.
6)  (Слайд 17)  Пётр III ( 1761 – 1762 гг.) надевает корону.
Рассказ: Я- император Петр III Федорович, внук Петра I. Бездетная
тетушка Елизавета пригласила меня в Россию и назначила  меня наследником русского
престола. Боже, как противно мне все русское, эти странные традиции и
православные обычаи. Мой кумир -  король Пруссии Фридрих II. Я преклоняюсь
перед ним и его полководческим талантом. Как горько мне смотреть, что русские
дошли до Берлина. Но тетушка умерла, и я воспользовался этим. Я подарил моему
кумиру плоды Семилетней войны, подписал выгодный для Пруссии договор даже в
ущерб национальным интересам России. Я ввел прусскую форму в русской армии,
муштру на прусский манер. Мне давно надоела моя жена и я собираюсь отправить ее
в монастырь. А ещё я до сих пор очень люблю  играть оловяными солдатиками.
После смерти тетушки я перестал прятаться и часто покупаю себе новые игрушки.
За полгода своего правления я принял около 200 указов.
Снимает корону и говорит: 28 июня 1762 года гвардейцы во главе с Екатериной свергли
Петра III и заставили
его отречься от престола.Через несколько дней император был убит гвардейцами.
(Слайд
18)  Учитель: Так в России в 1762 году закончилась
эпоха дворцовых переворотов. Власть оказалась  в руках императрицы Екатерины
II, которая правила 34 года.
5.Закрепление знаний. «Банк данных»
(Слайд
19)  Учитель предлагает рассмотреть таблицу и  обсудить
документы: Мы сформировали «Банк данных» об императорах эпохи дворцовых
переворотов, но вот беда, все документы там перепутались. Давайте попробуем разложить
документы по местам, т.е. узнать, о каком императоре идет речь в документе.
(Слайд
20)   (Из шкатулки с названием «Банк данных»
учащиеся извлекают по очереди документы, зачитывают,  комментируют и называют
имя императора). (Приложение 2)
(Слайд
21)   Вопросы к учащимся:
1.
Почему в России в XVIII веке были так часты дворцовые
перевороты?
2.
Менялся ли характер власти?
3.
Каковы последствия дворцовых переворотов?
(Слайд
22)   Вывод: Дворцовые
перевороты не влияли на абсолютистский режим и система власти не изменялась,
т.е. перевороты были вызваны не потребностью государства,  а лишь желанием
придворных получить власть  при поддержке гвардии. Правители
1725-1762 годов  не могли и не хотели править самостоятельно.
 (Слайд
23)  Решение проблемного вопроса. А. С. Пушкин сказал о правителях эпохи дворцовых
переворотов: «Ничтожные наследники северного исполина». Что хотел
сказать поэт, характеризуя так преемников Петра I?    Учащиеся предлагают
свои варианты ответов и делают вывод.
(Слайд 24)   6.Рефлексия.
-Давайте каждый оценит свою деятельность.
-Кто же был самым убедительным в роли императора?
6. Итоги урока. Оценивание.
(Слайд 25)   7. Домашне задание.  Выучить
§13-14, написать характеристику исторической личности (по выбору)  по
алгоритму.

Список
использованной литературы
1.
 Анисимов
Е.В. Россия в середине XVIII в.: Борьба за наследие Петра/ Е.В. Анисимов. - М.:
Мысль, 1986.
2.
 Ключевский В.О. Курс русской истории. - М., 1986.
3.
Соловьев С. М.  История России с древнейших времен. - ©
ООО «Издательство АСТ», 2017.
4.
https://ru.wikipedia.org –
Википедия: свободная энциклопедия .
5.
https://ru.wikisource.org–
Википедия: свободная библиотека.
6.
http://www.hrono.ru/  -
исторический сайт «Хронос».

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Презентация
«Эпоха дворцовых переворотов»
Ссылка:
https://drive.google.com/file/d/1SHFnIhNue2n4Yu48OY5oZLNnNUdQZE0U/view?usp=sharing

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
«Банк
данных»

Ссылка
https://drive.google.com/file/d/13-jHBohzk9EczZkd9WHcpcAy0ZDbuZNc/view?usp=sharing

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Переверзева Л И Урок Дворцовые перевороты..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление I.

alt: Введение. XVIII век открыл для

alt: Слайд 2) Здесь коротко и строго

alt: Был создан императорский театр

alt: Список использованной литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Банк данных»

intro: Конспект урока  истории  8 класса "Дворцовые перевороты"

история

group: Дисциплины

tags: Дворцовые перевороты

title: lidiya.perewerzeva@mail.ru


extracted_text:
"Спорт-менің досым» Көңілді эстафета
Тәрбиеші : -
Сәлеметсіздерме, құрметті қонақтар, балалар!
«Спорт-менің досым» атты мерекемізге қош келдіңіздер!
Музыка әуені ойналады, балалар саппен дене шынықтыру
залына кіреді.
Тақырыбы: "Спорт-менің
досым»
Мақсаты: Балалардың
спортқа деген қызығушылықтарын арттыру. Спорттық
жаттығуларды сауатты, дұрыс орындау,топпен жарысу арқылы,
балалардың жауапкершілік қабілеттерін қалыптастыру.
Білімділік: Алған
білімдерін шыңдай отырып, ойындар арқылы балалардың ынта, зейіндерін
арттыру.
Дамытушылық: Шапшаңдылық,
ұйымшыл, көпшіл, шыдамды, сабырлы болуға дамыту.
Тәрбиелік: Ойын
арқылы балаларды жан жақты озық ойлы болуға
тәрбиелеу.
Тәрбиеші :
-Қане, спортшылар!
Тік тұр!
Жүргізушіге қарай басынды бұр!
Тік тұр!
Оңға бұрыл!
Балалар бір тізбекпен алға жүреді .
Негізгі қимыл-қозғалыс жаттығуларын
жасату:
«Биші қыз» -аяқтың ұшымен, табанмен
жүру.
«Балапан»-өкшемен жүру.
«Пони»- ауыстырмалы қадам
«Күркетауық»- тізені бүгіп жүру.
Жүгіруге арналған жаттығу
«Құс»- аяқтың ұшымен
бірқалыпты жеңіл жүгіру
Секіруге арналған жаттығулар:
«Қоян»-екі аяқпен секіру.
«Бақа»- отырып тұру арқылы алға
қарай қимылмен секіру.
«Қайшы»- аяқты айқастыра секіру
«Зырылдауық»- өзін айнала секіру
Тәрбиеші : : Балалар
ілгері жүреді, екі колоннаға сапқа тұрады.Балалар
сендер би билегенді жақсы көресіндер ме?
Балалар: Иә,
жақсы көреміз.
Би: «Флеш моб»
Музыка әуенімен Аю мен қасқыр кіреді. Қолдарында ағаштың бұтақтары
бар (кім күштті, деп бір-бірімен сынасып тұрады, мен мына
бұтақты сенен күшті сындырам деп).
Тәрбиеші : :-
Сәлеметсіздер ме, Аю, Қасқыр ұрысудың
қажеті жоқ! Сендер екеуіңде, мықтысыңдар .
Аю:- Ал, біз қайда
келіп қалдық?
Қасқыр:- Сен
білмей тұрсыңба? Мен балабақшаға жиі келемін. Мені,
балалар, қонаққа шақырып тұрады.
Тәрбиеші : :- Міне, сендер
бүгін «"Спорт-менің
досым»
 атты мерекеге келдіңдер.
Аю мен қасқыр: -
Балалар, біздің қолымыздағы бұтақты сендер
сындыра аласыңдар ма? Сендердің күштерің жетпейтін
шығар? (өздері бір –бірден алып сындырады, біздің
күшіміз көп деп мақтанады) Балалар бір-бірден алып
сындырады.
Тәрбиеші: -Аю, қасқыр
сендердің айтқандарың дұрыс емес. Себебі: бір
бұтақ тез сынады. Ал егер, барлық бұтақтарды
қосып сындырсақ, олар сынбайды. «Досы көпті жау алмайды»-деп
бекер айтпаған. Сендер тату болсаңдар, достарың көп
болады.
Аю мен қасқыр: Біз
түсіндік. Біз, енді тату боламыз. Бір-бірімен
құшақтасып достасады.
Тәрбиеші :  Аю,
қасқыр сендер спортпен дос болғыларын келеме?
Аю мен қасқыр: -Иә
, дос боламыз.
Тәрбиеші :  -Аю,
қасқыр сендер екі топқа бөлініп тұра
қалыңдар. Эстафеталық ойындар ойнайық.
1 эстафета: «Айға жету».
2- эстафета: «Доптар» .»
3- эстафета: «Қаппен секіру» .
4-эстафета: «Кенгуру»
Аю мен қасқыр:- Тамаша!
Тамаша! Спорт деген қандай керемет! Біз, бәріміз сергіп,
жақсы көңіл-күйде демалдық.
Тәрбиеші : : - Бүгінгі
мерекеміз өз мәресіне жетті. Аю мен Қасқыр балалармен
қоштасып кетеді. Сау болыңыздар!
Тәрбиеші : : Құрметті,
балалар! Бүгінгі мерекеміз аяқталды, денсаулықтарыңыз
мықты болсын, ешқашан ауырмай біздің келесі мерекемізде кездескенше
сау болыңыздар!

file_name: Спорт досым.docx

alt: Спорт-менің досым » Көңілді эстафета

alt: Тәрбиеші : : - Сәлеметсіздер ме,

воспитание

group: Педагогика

title: Тәрбие сағаты "Спорт досым"


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

Этнокультурные особенности Республики Башкортостан
  на эту тему урока

Примечания

«Вступление или Детективное начало»(5ч)

1

Знакомство с
  учебником
 Характер литературного
  героя.
В. Драгунский
  «Что я люблю».

02.09.16

2

 Б. Заходер «О границах поэтического творчества».

08.09.16

3

Д. Кедрин
  «Скинуло кафтан зеленый лето…». М. Пришвин «Осеннее утро …».

14.09.16

4

 А. Пушкин «Тихая
  украинская ночь».

15.09.16

5

«Лунная соната»
  Л. Бетховена.

21.09.16

«Завязка, тайны искусства»(6ч)

6

Песни осени. Д.
  Кедрин «Осенняя песня».

26.09.16

Башкирские
  песенки

7

  С. Есенин «Нивы
  сжаты, рощи голы…» и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

30.09.16

9

С. Козлов «Ёжик в
  тумане», «Красота»

06.10.16

Использование
  местного материала

10

Оницур (хокку),
  С. Козлов «Красота».

07.10.16

11

Нанайская
  народная сказка «Айога».

19.10.16

Башкирская
  народная сказка «3 дочери»

12

  И. Пивоварова «Как я считал» , рассказам Г.
  Корниловой «Про бабочку»

20.10.16

«Погоня за секретами литературы».(4ч)

13

Нравственная
  коллизия. Л. Толстой «Прыжок».,

09.11.16

14

 Характер героя, его портрет, поступок. Л. Толстой
  «Лев и собачка».

10.11.16

15

 Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик».

18.11.16

16

 В. Катаев
  «Цветик-семицветик».

28.11.16

«Идем по невиданным следам».(5ч)

  17

А. С.Пушкин «У
  лукоморья дуб зеленый…».

07.12.16

18

А. Пушкин «Сказка
  о рыбаке и рыбке хрестоматии

08.12.16

19

 Сказочные дорожки. П. Ершов «Конек-горбунок».

22.12.16

20

Волшебная сказка
  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

26.12.16

21

 Русская народная
  сказка «Мужик и медведь».

28.12.16

«Кульминация! Вершина воображения»(5ч)

22

С. Есенин «Зима».
  Народная сказка «Морозко»

13.01.17

23

 Загадки,
  скороговорки, стихотворения Е. Благининой.

18.01.17

Башкирские
  народные скороговорки

24

 Русская народная сказка «Снегурочка».

23.01.17

Башкирская
  народная сказка «Сарыбай»

25

 А. Толстой
  «Золотой ключик» А. Кушнер «Что я узнал!».

03.02.17

26

 Л. Толстой
  «Акула».
 М. Пришвин
  «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег»

06.02.17

«Вперед по дороге открытий».(3ч)

27

  В. Бианки «Муравейник зашевелился»

21.02.17

28

С. Махотин «Жук»,
  репродукции Ф. Толстого

22.02.17

  29

 Д.
  Мамина-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,
  короткий хвост»

07.03.17

Использование
  местного материала

«Развязка. Раскрытые тайны».(2ч)

  30

  Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи».

24.03.17

31

 Дж. Родари
  «Отчего идет дождь». Отличие
художественного
  текста от научного.

31.03.17

«Счастливые минуты с книгой»(3ч)

32

В. Драгунский
  «Кот в сапогах».

20.04.17

33

 Характеры в рассказе
В. Драгунского
  «Кот в сапогах».

21.04.17

Использование
  местного материала

34

Итоговой урок

22.05.17

Итого 34ч

file_name: ктп лит. чт.doc

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Г. Корниловой «Про бабочку» 20

alt: Е. Благининой. 18.01

alt: Итоговой урок 22.05.17

title: КТП литературное чтение 2 класс. Система Л. В. Занкова


extracted_text:
Задание
8. Завод изготавливает три вида
продукции: соки, йогурты, мороженое. Затраты на изготовление этих продуктов
составляют 70, 30, 20 тенге соответственно. Прибыль от реализации одного вида
изделий составляет 20, 10, 5 тенге. Было изготовлено соков – 12546 л., йогуртов
– 65234 кг., мороженого – 52623 кг.
При помощи таблицы
рассчитать:
1.
Доход от реализации каждого вида
изделий;
2.
Общую прибыль;
3.
Долю в процентах каждого вида
изделий от общей прибыли;
4.
Какое изделие приносит больший
доход предприятию. Использовать функцию MAX;
5.
Построить диаграмму по доходу от
реализации одного вида изделия. Подписать диаграмму и значения;
6.
Отформатировать таблицу: задать
границы, цвет, размер столбцов и строк.

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Техническое
оснащение и организация рабочего места
Практическая
работа №1 Теплообмен. Классификация теплового оборудования
Цель:
закрепление пройденного теоретического материала по дисциплине
ход
работы:
1..Дайте
определение терминам:
Теплообмен________________________________________________________________________________________________________________________________________
Соприкосновение___________________________________________________________________________________________________________________________________
 Излучение_________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Перечислите достоинства и недостатки
газообразного топлива:

Достоинства

Недостатки

3.Каково подразделение  топлива в
зависимости от физического состояния (привести
примеры):_________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.какие элементы входят в состав топлива____________________________________
………………………………………………………………………………………………
5.заполните таблицу «Классификация
теплового оборудования»

По способу обогрева

По источникам тепла

По принципу действия

По степени автоматизации

6. напишите достоинства и
недостатки секционного модулированного оборудования для ПОП

Достоинства

Недостатки

7.сколько режимов варки в
пищеварочных котлах вы знаете -_____________
8. заполните таблицу «Режимы варки»

Режим
  варки

Характеристика

Тип
  котла

Вид
  блюд

Контрольная работа
дисциплина Техническое оснащение и организация рабочего
места
2 вариант
1. машины
для обработки овощей бывают…
а)
очистительные, сортировочные,  моечные, резательные, протирочные
 б)только
резательные  в) только очистительные
2. к
машинам для обработки мяса и рыбы относят…
а) просеиватели   б)фаршемешалки в) маслоделители
3.жесткость
деталей это…………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………

4.корпус
машины служит для…   а)установки и монтажа всех всех узлов машины
б)размещение внутренних частей машины     в) место в машине где обрабатываются
продукты
5.механизм состоящий из двух  катков насаженных на
валы и прижатых друг к другу это передача…..        а) ременная   б) цепная
в) зубчатая     г) фрикционная
6.аппараты защиты служат для…..
а) защиты электрооборудования от перегрузок   б)
включения и отключения оборудования в) регулирование режима работы аппарата
7. дайте
характеристику комбинированному способу обработки картофеля
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8.мясорубка
предназначена для…..
а)рыхления
масса   б)рубки мяса    в) перемешивания фарша
9.для
приготовления котлетной массы используют..
а)
мясорубка, фаршемешалка    б) мясорубка,  мясорыхлитель   в) мясорыхлитель,
фаршемешалка
10.передача
тепла  от более нагретого к менее нагретому непосредственно соприкосновением
это…       а) излучение  б) теплообмен   в) соприкосновение
11.классификация
котлов по способу установки
а)
опрокидывающиеся, со съемным варочным сосудом   б) со съемным варочным сосудом,
не опрокидывающиеся  в) опрокидывающиеся, со съемным варочным сосудом, не
опрокидывающиеся
12. дайте
характеристику режиму 2 в пищеварочных котлах
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13.нижний
уровень воды в парогенераторе  пищеварочного котла контролирует…
а)кран
уровня  б) электрод сухого хода   в) клапан турбина
14. по
виды обогрева жарочной поверхности сковороды электрические бывают
а)
непосредственный   б) косвенный   в) непосредственный и косвенный
15.перечислите
операции выполняемые в мясном цехе предприятия общественного питания…………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
Основы
микробиологии, санитарии и гигиены
Практическая
работа №1
Гигиеническая
оценка моющих средств, используемых на предприятиях общественного питания
Учебная цель: повторение и закрепление
изученного материала по  дисциплине
МТО урока:
иллюстрированное учебное пособие, раздаточный материал.
Ход работы:
1.изучить теоретический материал
2. заполнить таблицу «Моющие
средства»

Средство

Характеристика

3. ответить на вопросы

Моющие
  средства это…

Область
  применения моющих средств

Перечислить
  гигиенические требования к моющим средствам

Перечислите
  физические методы дезинфекции

Перечислите
  химические методы дезинфекции

Перечислите
  препараты, предназначенные для дезинфекции помещений и оборудования пищевых
  объектов

Контрольная
работа
дисциплина
Основы микробиологии, санитарии и гигиены
2 вариант
 1.инфекционный
процесс это………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2.способность
микроба преодолевать защитные барьеры организма это..
а)
иммунитет   б) патогенность возбудителя   в) инвазивность
3.стадии
механизма передачи  возбудителя инфекции
а)
выделение возбудителя из макрорганизма  в окружающую среду,   проникновение
возбудителя в новый восприимчивый макрорганизм
б)
нахождение макрорганизма в окружающей среде, проникновение возбудителя в новый
восприимчивый макрорганизм
в)
выделение возбудителя из макрорганизма  в окружающую среду, нахождение
макроорганизма в окружающей среде, проникновение возбудителя в новый
восприимчивый макроорганизм
4.трансмиссионный
метод относят к механизмам передачи возбудителей инфекции
а) да
б) нет    в) такого метода не существует
5. к
инфекциям  передающимся контактным  путем относят….
а)инфекции
дыхательных путей   б) инфекции наружных покровов   в)кишечные инфекции
6.к
группе кишечных инфекций относят…  а)туберкулез   б)дизентерия  в) сальмонеллез
г) все варианты верны
7.интоксикация
при пищевых отравлениях вызывает…
а)употребление
пищи содержащей бактериальные токсины
б)одновременное
воздействие микроорганизмов и токсинов  в) пищевое отравление не микробной
природы
8.употребление
продуктов животного происхождения можно получить пищевое отравление…
а)
микробной природы   б) не микробной природы   в) значения не имеет
9. к
физическим методам дезинфекции относят способ..
а)
механический   б)химический   в) таких способов не существует
10.щелочи
обладают бактерицидными свойствами ..             а)да   б) нет   в) иногда
11.дезинсекция
это..
а)
мероприятия направленные на борьбу с грызунами б) мероприятия направленные на
борьбу с насекомыми      в) мероприятии направленные на борьбу  с возбудителями
инфекционных болезней
12.истребительные
мероприятия при проведении дератизации бывают…
а)
физические  б) химические  в) все варианты верны
13.дезинфицирующие
средства предназначены для…
а)
бактерицидного действия  б) удаление труднорастворимых загрязнений   в) все
варианты верны
14.перечислите
требования к санитарной одежде
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
15.перечислите
мероприятия по проведению лабораторного контроля
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Технология приготовления блюд, напитков и кулинарных изделий
Практическая
работа № 1 Рыба и рыбные продукты
Цель: систематизировать и  закрепить
знания по товароведению пищевых продуктов.
 Ход работы:
1.Изучить требования к качеству
рыбы, поступающей на ПОП
 2.изучите представленный образец
и полученные данные запишите в таблицу

Показатель качества

Характеристика

Упитанность

Поверхность

Окраска

Разделка

Консистенция

Запах

Сорт

 3.к какому семейству относится
представленный образец ______________________

4.
состояние представленного образца по термическому состоянию_______________

5.перечислите требования  к качеству
соленой рыбы
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 6.перечислите и дайте
характеристику способам засолки рыбы
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
7.перечислите и дайте
характеристику видам посола
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Практическая
работа №2 Составляющие пищевого рациона человека
Цель: сформировать практические
навыки по организации  правильного питания. Научить работе с нормативно-
технологической документацией.
Ход работы:
1.теоретический материал по
составляющим пищевого рациона человека.
2. заполнить таблицу

Виды
  веществ

Характеристика

Белки

Вещества
  состоящие из аминокислот, требуются для синтеза соединений

3. ответить на вопросы:

Перечислите
  водорастворимые витамины

Перечислите
  жирорастворимые витамины

Приведите
  пример витамина который синтезируется в организме из предшественника

В
  каком случае суточная  потребность в витаминах возрастает

Классификация
  пищевых продуктов в зависимости от сырья и особенностей использования

Вид
  это….

Сорт
  это…

Практическая
работа № 3Формы нарезки клубнеплодов и корнеплодов
Цель: сформировать практические
навыки по организации  рабочего места в овощном цехе. Научить работе с
нормативно- технологической документацией.   Изучить  и систематизировать
последовательность выполнения технологических операций при обработке и
приготовлению полуфабрикатов из овощей.
Ход работы:
1.изучить теоретический материал по
теме Обработка овощей
2.заполнить таблицу «Классификация
овощей»

Группа
  овощей

Виды
  овощей

Клубнеплоды

Корнеплоды

Капустные

Луковые

Пряные

Плодовые

Десертные

3. заполните таблицу Механическая
кулинарная обработка овощей

Операция

Кулинарное
  значение

Вид
  оборудования

Сортировка

калибровка

Мытье

Очистка

Нарезка

4. заполните таблицу Формы нарезки
клубнеплодов

Соломка.

Брусочки.

Кубики.

Дольки.

Ломтики

Кружочки.

Бочоночки

Чесночки

Шарики

Стружка

Спираль

5. заполните таблицу Формы нарезки
клубнеплодов

Соломка.

Брусочки.

Кубики

Дольки

Кружочки

Ломтики.

прием
  карбования

Звездочки.

Гребешки.

Шарики
  и орешки

Свеклу
  ………
…………………………………………………..

Соломка.

Ломтики

Кубики

Свеклу
  можно нарезать …………………….. – для украшения холодных блюд.

6. перечислите формы нарезки
капустных овощей…………………………
7. перечислите формы нарезки
луковых овощей…………………………………….

Практическая
работа №4 Приготовление полуфабрикатов из рыбы
Цель: сформировать практические
навыки по организации  рабочего места в рыбном цехе. Научить работе с
нормативно- технологической документацией. Определению вкусовых качеств  и
оформлению блюд. Изучить  и систематизировать   последовательность выполнения
технологических операций при приготовлении полуфабрикатов из рыбы.
Ход работы:
1.изучить виды полуфабрикатов из
рыбы и их кулинарное использование.
2. заполнить таблицу

Вид ТО

Полуфабрикат

Угол наклона ножа при нарезке полуфабриката

Варка

Припускание

Жарка основным способом

3.перечислите виды панировки
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.сроки хранения  полуфабрикатов

Целая разделанная рыба

Порционные куски

Котлетная масса

Полуфабрикат из котлетной массы

Практическая
работа №5 Кулинарная разделка и обвалка говяжьей туши
Цель: сформировать практические
навыки по организации  рабочего места в мясном  цехе. Научить работе с
нормативно- технологической документацией. Определению вкусовых качеств  и
оформлению блюд. Изучить  и систематизировать   последовательность выполнения
технологических операций при приготовлении полуфабрикатов из мяса.
Ход работы
1.изучите последовательность
операций по кулинарной  разделке говяжьей полутуши
2.перечислите последовательность
операций по кулинарной разделке  передней части говяжьей полутуши
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.заполните таблицу, указав части
мяса, полученные при разделке четвертин говядины и их кулинарное использование

Четвертина

Части мяса

Потери в%

Передняя

задняя

Практическая
работа №6 Приготовление заправочных супов
Цель: сформировать практические
навыки по организации рабочего места в горячем цехе. Научиться работать с
нормативно- технологической  документацией, определению вкусовых качеств,
оформлению блюд. Изучить и систематизировать последовательность выполнения технологических
операций  по приготовлению различных супов.
 Ход работы:
1.изучить рецептуру блюда «Борщ с
фасолью» . произвести  расчет расхода продуктов на 1 порцию и 560 порций,
заполнить таблицу.

№ п/п

Сырье, готовое блюдо

На 1 порцию в гр. Нетто

На 4  порции
 в гр. Нетто

На 560  порций  в гр. Нетто

1

Свекла

160

2

Капуста белокочанная свежая

80

3

Капуста квашенная

60

4

Фасоль

40

5

 Морковь

40

6

Петрушка (корень)

10

78

Лук репчатый

40

9

Томатное пюре

30

10

 Кулинарный жир

20

11

Сахар

6

12

 Уксус 3%

16

13

Бульон или вода

800

Выход

1000

2.составить технологическую
последовательность приготовления  борща ( с квашенной капустой)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.подача
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Требования к качеству
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Практическая
работа №7 Приготовление блюд из тушенных овощей
Цель:
закрепить и систематизировать знания по технологии приготовления блюд из овощей
Ход
работы:
1.изучить
рецептуру блюда «Рагу из овощей»
2.заполнить
таблицу и произвести расчет продуктов для приготовления 150 и 450 порций.

№ п/п

Сырье

На 1 порцию в граммах

На  150 порций в кг

На 450 порций в кг

1

Картофель

67

2

Морковь

50

3

Петрушка(корень)

13

4

Лук репчатый

36

5

Репа

53

6

Капуста белокочанная свежая

38

7

Жир кулинарный

10

8

Соус красный

75

9

Кабачки

45

10

Чеснок

1

11

Перец черный горошком

0,05

12

Лист лавровый

Масса рагу

250

Масло сливочное

5

Выход

255

3.
составить технологическую карту приготовления блюда «Рагу из овощей»
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.заполните
таблицу, указав количество сырья на 25 ноября ( с учетом процента отходов)

Сырье

Норма (рецептура)

Кол-во сырья на 25 ноября

Капуста белокочанная свежая

Картофель

Морковь

Лук репчатый

Практическая
работа №8 Приготовление блюд из  рыбной котлетной массы
Цель: сформировать практические
навыки по организации  рабочего места в рыбном цехе. Научить работе с
нормативно- технологической документацией. Определению вкусовых качеств  и
оформлению блюд. Изучить  и систематизировать   последовательность выполнения
технологических операций при приготовлении  блюд из рыбы.
Ход работы:
1.Изучить рецептуру приготовления
блюда «Тефтели рыбные» и произведите расчет продуктов для приготвления блюда на
1000 и 1500 порций

№ п//п

Сырье, готовый продукт

На 1 порцию в граммах

На 1000 порций в кг

На 1500 порций в кг

1

Судак или

65

2

Треска

65

3

Хлеб пшеничный

13

4

Молоко или вода

20

5

Лук репчатый

14

6

Мука пшеничная

8

Масса полуфабриката

118

Масло растительное

8

Масса тушеных тефтелей

100

Гарнир

150

соус

75

Выход

325

2.технология приготовления
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.подача блюда
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. требования к качеству
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическая
работа №9 Приготовление горячих блюд из творога
Цель: систематизировать и закрепить
знания по технологии приготовлению горячих блюд из творога.
Ход работы:
1.изучть рецептуру блюда «Сырники»
2. заполнить таблицу с нормами
расхода сырья для приготовления сырников на 400 и 600 порций.

№ п/п

Сырье

На
  1 порцию в гр.

На
  400 порций в кг

На
  60 порций в кг

1

Творог

135

2

Мука пшеничная

20

3

Яйцо

5

4

сахар

15

Масса полуфабриката

170

Маргарин столовый

5

Готовые сырники

150

Сметана или варенье

20

Масло сливочное

5

Выход

150/20/5

 3.составьте технологическую
последовательность приготовления сырников
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.подача сырников
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. требования к качеству

Форма

Консистенция

Цвет

вкус

Практическая
работа №10 Приготовление простых горячих напитков
Цель: сформировать практические
навыки по организации  рабочего места в  горячем   цехе. Научить работе с
нормативно- технологической документацией. Определению вкусовых качеств  и
оформлению напитков. Изучить  и систематизировать   последовательность
выполнения технологических операций при приготовлении  простых горячих
напитков.
Ход работы
1.изучите рецептуру приготовления
«Какао с молоком» и расчитатайте расход сырья для приготовления  1 порции,  163
порций.

№ п/п

сырье, готовый продукт

на 1 порцию в граммах

на 5 порций в гр.

на 82 порции в кг

1

какао- порошок

25

2

молоко

650

3

вода

400

4

сахар песок

125

масса готового продукта

1000

2. технология приготовления
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. требования к качеству
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная
работа
дисциплина
Технология приготовления блюд, напитков и кулинарных изделий

2
вариант
1. овощи можно нарезать …..
А)только вручную   б) только механическим
способом   в) оба варианта верны
2.ледовательность операций по
очистке корнеплодов
А)сортировка, мойка, очистка
б)сортировка, отрезание ботвы, мойка, очистка, мойка
3.манную крупу для приготовления
рассыпчатых каш из концентратов брикеты концентрата…
А)просушивают   б) разминают   в)
ничего не делают
4.бобовые крупы замачивают в
воде…..
А)горячей   б) теплой   в) холодной
5.по концентрации бульоны бывают…
А) только нормализованные  б)
только концентрированные   в) нормализованные и концентрированные
6.для приготовления мясокостного
бульона используют..
А) только кости   б) только мясо
в) кости и мясо
7.нарезка это……………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………..
8.для приготовления рагу из свинины
используют…………………………………….
……………………………………………………………………………………………..
9.суповые наборы хранят…
А) до 36 часов   б) до 12 часов
в) до 18 часов
10.для салатов и винегретов овощи
варят в кожице
А) да  б) нет  в) значения не имеет
11.все холодные блюда и закуски
подразделяются на …
А) 3 группы    б) 4 группы   в) 5
групп
12.рыбные холодные блюда
приготавливают из…. Рыбы
А) горячей   б) охлажденной   в)
значения не имеет
13.для приготовления  1 кг
полужидкого  киселя необходимо  использовать..
А)20-40 грамм   б)35-50 грамм   в)60-80
грамм
14.технология приготовления киселя
из концентрата
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
15.холодные сладкие блюда хранят ..
А) в холодильнике   б) охлаждаемом
помещении   в) оба варианта верны

file_name: рабочая тетрадь повар.docx

intro: рабочая тетрадь может использоваться при контроле знаний обучающихся по профессии Повар

title: рабочая тетрадь по профессии Повар


extracted_text:
11
class

file_name: 44 Con, uncon noun.docx

alt: 11 class

title: Countable and uncountable nouns. 11 class


extracted_text:
Контрольная   работа  по математике  7  класс

            Итоговая  контрольная   работа
по математике  предназначена
для учащихся 7 класса с
легкой степенью умственной отсталости
Цель
работы: проверка
качества освоения базовых знаний, умений по предмету на конец седьмого  года
обучения.

Задачи: Выявить уровень
сформированности умений  и навыков учащихся с легкой степенью умственной
отсталости:
-
 решать  текстовые составные задачи на движение;
-
преобразовывать числа, полученные при измерении в виде десятичных дробей;
-
сравнивать  числа, полученные при измерении, в том числе при измерении
времени;
-
решать примеры на сложение и вычитание десятичных дробей;
-
решать примеры на умножение и деление чисел в пределах 1000 000 на
одно-двузначное число;
-
решать уравнения;
-
умения построения параллелограмма и прямоугольника по заданным размерам,
построения высоты, вертикальной оси симметрии.

На выполнение контрольной работы  отводится один урок (45 минут). Контрольная
работа состоит из  6 заданий по арифметике и 2 заданий по геометрии.
Задания соответствуют учебнику
«Математика, 7» (Алышева Т.В. М.:Просвещение, 2013 год).
Контрольная работа
представлена в 3-х вариантах. 1 вариант  предназначен для более сильных
учащихся, 2-ий вариант для учащихся, испытывающих затруднения в овладении
программным материалом, 3-ий вариант для учащихся, обучающихся на минимальном
уровне.

I
вариант
1. Кот Матроскин поехал
покупать корову в город. При въезде в город нужно проехать дорожный тоннель, на
котором расположен знак. Знак указывает, что по нему может проехать машина
высотой не более 3 м 70 см. Выберите высоту машины, которая сможет проехать
по этому тоннелю:
А) 3,70 см                  В)
3,07 м
Б) 3, 70 км
Г) 3,70 м

2. Реши
задачу. Составь
чертеж к задаче.
Из Орджоникидзе и  Еревана одновременно отправились
навстречу друг другу два автобуса с экскурсантами. Через 5 часов они
встретились. Один автобус шел со скоростью 48 км / час, другой со скоростью 92
км/ч. Какое расстояние между городами?
3. Сравните числа, поставьте
знак:   >- больше ; < - меньше ;   =,
63 мин …. 3 ч                                2 м 20 см …. 2
м 2 дм
4. Реши примеры:
13,5+8,16 =                                 12,286 +
3, 714 =
8,15  – 0,6  =                                12 – 5,
2 =
0,34 + 7,5 – 3,96 =                       48,5 – 0,014
=

5. Реши примеры. Запиши в
столбик

40157 х 30 =                    11947 х 13=        753840 :
30=            496093 : 12

 6. Реши уравнение
Х - 2,5 = 3,67               15,6 - Х = 0,3

7. Начертить прямоугольник    АВСД:   а) АВ = СД = 3
см,             ВС = АД = 1,5 см,

б)  провести  вертикальную ось симметрии

II
вариант

1.
Винни-Пух
поехал покупать мед в город. При въезде в город нужно проехать дорожный
тоннель, на котором расположен знак. Знак указывает, что по нему может проехать
машина высотой не более 3 м 50 см. Выберите высоту машины, которая сможет
проехать по этому тоннелю:
А) 3,50 см                  В)
3,05 м
Б) 3, 50 км
Г) 3, 50 м

2. Реши задачу. Составь
чертеж к задаче.
Из  Горького и Витебска
одновременно отправились навстречу друг другу два поезда: один с фруктами,
другой с запасными частями к машинам. Через  8 часов они встретились. Один
поезд шел со скоростью 53  км / час, другой со скоростью 58 км/ч. Какое
расстояние между городами?

3. Сравните числа, поставьте знак:  >-
больше ; < - меньше ;   =,
5 сут 1 ч …  5 сут 60 мин          3 км  25 м … 3 км
250 м
4. Реши примеры:
8,45 – 3,4 =                                      0,034
+ 7,5 =
17,07 – 0,6 =                                    48,052
+ 18,96 =
23,804 – 5,7 =
5.
Реши примеры.  Запиши в
столбик

4246 х 6=                                  1286
: 2=                       12957х12  =
2413
х 20=                               518320 : 11=
  Реши
уравнение
7,25 + Х = 9,37;

7. Начертить прямоугольник АВСД:     а) АВ = СД = 4 см,
 ВС = АД = 2,5 см,

б) провести вертикальную ось симметрии

III
вариант

1.
Винни
Пух поехал покупать мед в город. При въезде в город нужно проехать дорожный
тоннель, на котором расположен знак. Знак указывает, что по нему может проехать
машина высотой не более 3 м 50 см. Выберите высоту машины, которая сможет
проехать по этому тоннелю:
А) 3,50 см                  В)
3,05 м
Б) 3, 50 км
Г) 3, 50 м

2. Реши задачу.
Из Горького в Витебск
отправился  поезд с  фруктами со скоростью   53  км / час. Через 8 часов он
прибыл в пункт назначения.  Какое расстояние он прошел?

3. Сравните числа, поставьте знак:  >-
больше ; < - меньше ;   =,
1 ч …  60 мин          3 км  25 м … 3 км 250 м
4. Расшифруй слово: вставь
в таблицу напротив цифры, которая будет результатом решения примера,
соответствующие буквы. Какое слово у вас получилось? Выберите правильный вариант
ответа.
    8,45                    0,034
48,052                    23,804
 – 3,4                   +
 7,5                                  +18,96                     – 5,7

5.
Реши примеры.  Запиши в
столбик

4246 х
6=                                  1286 : 2=
2413
х 20=                               3963 : 3=

1.
Реши уравнение

7,25 + Х = 9,37;

7. Начертить прямоугольник АВСД:     а) АВ = СД = 4 см,
 ВС = АД = 2,5 см,

б) провести вертикальную ось симметрии

Задача
Дано:
                               Решение:
V
= …. км/ч                             … км/ч         …. ч  =    …. км
t = … ч
S-?

Ответ:   ….   км расстояние между городами

file_name: 7 класс контр раб  2017- 2018, Выставная.docx

title: Контрольная   работа  заа год по математике  7  класс


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
1.      МЕТОДИЧЕСКИЙ
ПАСПОРТ

Составитель

Исмакова И.Ш.

Целевая
  аудитория

ПКД-Б-209

УД

Литература

Тема
  учебного занятия

Художественные образы в лирическом произведении

Цель

Обучение умению строить письменное и
  устное монологическое высказывание

Задачи

Образовательная:
1.Обучение
  написанию эссе;
2.Обучение
  умению формулировать тезисы, подтверждать их аргументами;
3.Формирование
  умения аргументировать свою точку зрения, позицию;
4.Формирование
  навыка использования словарей в учебной деятельности.

Развивающая:

1.Развитие
  монологической речи обучающихся;
2.Развитие
  творческих способностей обучающихся;
3.Развитие
  разнообразных речевых умений обучающихся;
4.Развитие
  творческого мышления обучающихся;
5.
  Развитие коммуникативной культуры;
6.Развитие
  рефлексивных способностей.

Воспитательная:
1.Воспитание
  любви к  поэзии;
2.Формирование
  самостоятельности мышления;
3.Создание
  благоприятных условий для эстетического восприятия поэзии;
4. Формирование мотивации к
  самообучению, самосовершенствованию, развитию

Тип
  учебного занятия

Урок развития речи

Организация
  образовательного пространства

Формы
  работы: фронтальная, групповая, индивидуальная

Средства
  обучения: ЦОР

Оборудование: Мультимедийный проектор, экран,
  компьютер
 Слайд-шоу изображений фонтанов: фотографии
  Петергофа и др. под музыку Вивальди  .youtube.com/watch?v=_k4aYN5xYrA

Технологии,
  методы, приёмы

Технология
  творческой мастерской. Проблемная ситуация, прием ассоциации, прием синквейна

2.      МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Методы и приёмы обучения

УУД

Организационный
  момент.

Приветствует студентов
Проверяет готовность студентов к уроку.

Приветствуют преподавателя. Организуют свое рабочее
  место. Настраиваются на урок.

Индукция

Мотивирует
  творческую деятельность каждого участника; проблемная ситуация, которая
  настраивает личность на саморазвитие Опишите фонтан, который, больше привлек
  ваше внимание. Расскажите, с кем бы вы хотели посидеть около него в жаркий
  летний день?

Индуктор 1
Ответы на вопросы, связанные с
  содержанием презентации о фонтанах

Пишут
  несколько предложений по предложенной схеме:
Кто?
  Где? Когда? С каким настроением? Какой результат работа этого образа?
Составляют
  метафору, используя слово фонтан ( фонтан любви, фонтан судьбы, фонтан
  надежды и пр.)

Проблемная ситуация

Индуктор 2
 Записывают слова-ассоциации
  к слову «фонтан»

Прием ассоциации

Индуктор 3
Составляют метафору, используя слово
  фонтан ( фонтан любви, фонтан судьбы, фонтан надежды и пр.)
Объясняют написанное

Самоконструкция

Формирует 3 группы, объединяя обучающихся
  по близким, схожим словам (чувствам)   в составленных метафорах.

Каждая группа
  работает с выбранным текстом стих-я Тютчева или Фета по заданию.
Выписывают
  отдельные слова и словосочетания, наиболее яркие для создания образной
  структуры стих-я.
Эти
  образы должны передавать настроение и чувства героев или автора, восприятие
  картин природы.

Социоконструкция-социализация

Выбор пути, поиска решения
Предоставляет возможность самореализации
  каждому участнику мастерской

Работа
  в группе по обмену своими вариантами.
За
  что можно похвалить автора? Какую удачную фразу можно взять, чтобы дополнить
  свои выписки?

Разрыв

Предлагает работу с текстами
  профессиональных критиков.

Работа
  с текстами профессиональных критиков, трактующих образный строй стих-й,
  соглашаясь или нет с их точкой зрения. Нахождение точек соприкосновения в их
  статьях с созвучными своим взглядам выводами, формирование
  метафорического инструментария.

Творческое конструирование знания

Предлагает написать синквейн
Поиск приводит к иному пониманию, к
  разрыву со старым обоснованием Корректировка, объяснение и
  интерпретация наблюдаемых явлений.

Составление синквейна,
  эссе (по выбору) Что удалось узнать о чувствах
  лирического героя стих-я?
Лирика
  Фета романтична, жива, радостна, у Тютчева же напротив присутствует печаль,
  страх, уныние.
Найдите
  в вами созданном тексте самое многозначное, красивое, яркое слово или фразу и
  сделайте это темой вашего эссе.
 Сообразно
  выбранной теме напишите небольшой, пусть даже 2-3 предложения, текст,
  посвященный не поступкам, а чувствам, которые вы испытали в творческой
  атмосфере урока.

Прием синквейна

Афиширование

Представление результатов деятельности Дополните свои
  работы понравившимися вам словами из услышанных  от товарищей.

Выступление
  участников. Представление синквейна, эссе В группе чтение вслух выборочных ( по
  желанию) работ.

К: оформлять свои
  мысли в устной  и письменной речи; умение слушать одноклассников; умение
  организовывать учебное сотрудничество;

Рефлексия

Самоанализ, самокоррекция, отражение
  чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской

Заверши тезис:
Мне
  в этой работе понравилось …
Самым
  ярким показалось …
Труднее
  всего было …

file_name: Технологическая карта урока литературы по технологии Творческие мастерские.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Творческое конструирование знания

title: Технологическая карта урока литературы по технологии Творческих мастерских


file_name: 191. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
«Окрашивание воды»

Цель: Познакомить детей со свойствами воды.
Задачи:
Развивать любознательность, мышление и речь детей, ввести в активный словарь
детей слова: бесцветная , безвкусная, прозрачная.
Воспитатель: - Ребята, я принесла вам волшебную жидкость!
Отгадайте загадку и узнаете, что в кувшине.
 Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без нее нам не прожить. (Вода).
 Воспитатель: Правильно это вода.
Воспитатель:
Ребята, а какого цвета вода? Чем она пахнет?
(ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, а хотите проверить ваши ответы на практике? (Да)
Тогда давайте
наденем фартуки и подойдем к столу. Я налью в ваши стаканчики воды из своего
кувшина, и мы её понюхаем. Чем она пахнет? (ответы детей). Правильно, вода не
имеет запаха. А какого цвета вода? (ответы детей). Возьмите по одной игрушке и
положите в стаканчик. Видно игрушку через воду? Вода не имеет цвета, бесцветная
или прозрачная.  Ребята, а кто знает, как сделать воду непрозрачной
цветной?
 Воспитатель:
Ребята, я не только воспитатель, но и немного волшебница! И сейчас покажу вам
волшебство, а вы мне поможете. Дети наливают воду из кувшина в маленькие
пластиковые бутылочки, педагог закручивает их крышками на которые заранее
нанесена краска – гуашь. Воспитатель накрывает бутылочку платком того цвета,
который находится под крышкой, произносит волшебные слова, и сильно трясет
бутылочку. Платок снимается, результат оценивается зрителями.
Воспитатель:
Дети, а хотите и вы стать немного волшебниками, и научиться окрашивать воду?
(ответы детей).
 Воспитатель:
Вы закройте глазки, а я дотронусь до вас волшебной палочкой, и вы станете
учениками волшебницы.
Дети подходят к
столу и окрашивают воду,  используя краску гуашь, выбирая цвет по желанию.
Воспитатель:
Юные волшебники, чем вы окрасили воду в своих стаканчиках? (ответы детей)
Посмотрите и понюхайте, что находится у меня в чашке? (чайная заварка) Возьмите
ложечки и попробуйте окрасить воду чайной заваркой. Дети выполняют
соответствующие действия, комментируют свои действия. А теперь рассмотрим и
понюхаем то, что находится в этой баночке? (растворимый кофе) Дети окрашивают
воду кофе и сиропом шиповника. У каждого из детей набор стаканчиков, каждый
ребенок работает самостоятельно.
Воспитатель:
Ребята, мы свами увидели, что окрашенная вода может доставить нам с вами много
радости, а как мы используем воду из крана?
Проводится
интерактивная игра, в ходе которой дети соединяют в пары картинки с
изображением: стиральной машины, мытья посуды, купания и картинок с
изображением источников воды.
 Ребята,
что нового вы узнали сегодня о воде? Понравилось вам самим окрашивать воду?
 А, о чем бы вы хотели узнать в следующий раз?

file_name: Вода прозрачная, может менять цвет.docx

alt: Окрашивание воды» Цель:

title: Вода меняет цвет


extracted_text:
Пояснительная записка.

Настоящая
программа по русскому языку для 10-11 класса создана на основе:

1.Федерального
Государственного  образовательного стандарта СОО.
2. Программы
для общеобразовательных учреждений по русскому языку 10-11 классов под
редакцией В.В Бабайцевой «Русский язык» (углубленный уровень) 10-11 классы, -
Москва, «Дрофа».
3.Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения.
4.Учебного
плана  МБОУ гимназии г.Сафоново;
5.Годового
учебного календарного графика на 2023-2024 уч. год;
6.Основной
образовательной программы МБОУ гимназии г.Сафоново;

УМК Бабайцева В.В.  Русский язык. Углубленныйный
уровень. 10-11 классы: учебник // В.В. Бабайцева. - 3-е издание, стереотип. -
М.: Дрофа.
Место
учебного предмета в учебном плане

В
соответствии с учебным планом МБОУ гимназии г.Сафоново на 2023 – 2024 учебный
год  на изучение русского языка в 10 и 11  классе выделено  по 3
часа в неделю.
Общая
характеристика учебного предмета
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный
язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, язык
великой русской литературы.
Русский
язык является одним из рабочих языков в Организации Объединённых Наций (ООН) и
в других международных организациях. Положение русского языка в России и в
современном мире определяет значение предмета «Русский язык» в школе.
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования целями обучения русскому языку на углублённом уровне
служат:
·
формирование представлений о
лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и истории,
языка и культуры русского и других народов; расширение знаний о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение
через изучение языка к ценностям национальной и мировой культуры; патриотическое,
духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка;
·
углубление знаний о лингвистике как
науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; стилистических
ресурсах каждого языкового уровня; языковой норме, её функциях и вариантах;
функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения
в различных сферах и ситуациях общения; формирование представлений о речевой
деятельности, её основных видах и особенностях организации; совершенствование
навыков чтения, слушания, говорения и письма;
·
совершенствование умений анализировать
единицы различных языковых уровней, а также явления переходности; систематизация
и обобщение знаний по орфографии и пунктуации, повышение языкового чутья;
формирование умений лингвистического анализа текстов разной функциональной и
жанровой принадлежности, оценки изобразительно-выразительных возможностей
художественного текста;
·
развитие умений пользоваться разными
приёмами редактирования текстов, разными методами поиска, анализа и обработки
научной информации, в том числе представленной в электронном виде;
·
расширение используемых языковых и
речевых средств; формирование умений нормативного словоупотребления, активного
владения синонимическими средствами языка в соответствии с содержанием и
условиями речевого общения, а также умения оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
·
формирование опыта
научно-исследовательской деятельности, проведения лингвистического
эксперимента; развитие творческих способностей, основанных на интеграции
знаний, умений и навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие
способности использовать результаты исследования в процессе практической
речевой деятельности и подготовки к продолжению образования по избранному
профилю;
·
развитие языкового вкуса, потребности в
совершенствовании коммуникативных умений для осуществления межличностного и
межкультурного общения; формирование готовности к получению профильного высшего
образования, способности использовать разные формы учебно-познавательной
деятельности в вузе.
При построении курса для достижения этих целей
учитывались следующие принципы:
·
формирование и развитие лингвистической
концепции служит надёжной основой для совершенствования коммуникативной и
культуроведческой компетенций. Это принципиальное положение определяет
теснейшую связь теоретической и практической частей курса;

Планируемые
 результаты освоения учебного предмета
Углублённый уровень изучения русского языка в 10-11
классах предполагает достижение выпускниками средней (полной) школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами
освоения выпускниками средней школы программы по русскому языку на углублённом
уровне являются:
1) бережное отношение к русскому языку как
неотъемлемой части русской культуры, как основе гражданской идентичности;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

2) уважение к своему народу, его прошлому, отражённому
в языке;
3) осознание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
4) осознание своего места в поликультурном мире;
 5) сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития гуманитарной науки; готовность участвовать в
диалоге культур;
6) потребность саморазвития, в том числе речевого,
понимание роли языка в процессах познания; 7) готовность к самостоятельной
творческой и ответственной деятельности;
8) готовность и способность вести диалог с другими
людьми; сформированность навыков сотрудничества;
9) эстетическое отношение к языку и речи, осознание их
выразительных возможностей;
10) нравственное сознание и поведение на основе
общечеловеческих ценностей.
Метапредметными результатами
освоения выпускниками средней школы программы по русскому языку на углублённом
уровне являются:
1) умение эффективно общаться в процессе совместной
деятельности со всеми её участниками, не допускать конфликтов;
2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности; использование различных методов познания; владение
логическими операциями анализа, синтеза, сравнения;
3) способность к самостоятельному поиску информации, в
том числе умение пользоваться лингвистическими словарями;
4) умение критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) владение всеми видами речевой деятельности:
говорением, слушанием, чтением и письмом;
6) умение выражать своё отношение к действительности и
создавать устные и письменные тексты разных стилей и жанров с учётом речевой
ситуации (коммуникативной цели, условий общения, адресата и т. д.);
7) свободное владение устной и письменной формой речи,
диалогом и монологом;
8) умение определять цели деятельности и планировать
её, контролировать и корректировать деятельность;
9) умение оценивать свою и чужую речь с эстетических и
нравственных позиций;
10) умение выбирать стратегию поведения, позволяющую
достичь максимального эффекта.
 Предметными результатами освоения выпускниками
средней школы программы по русскому языку на углублённом уровне являются:
1) сформированность представлений о лингвистике как
части общечеловеческого гуманитарного знания, основных направлениях развития
русистики, выдающихся учёных-русистах;
2) сформированность представлений о языке как знаковой
системе, закономерностях его развития, функциях языка;
3) освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь,
функции языка, речевая деятельность, речевая ситуация; основные единицы языка,
их признаки и особенности употребления в речи; текст, признаки и категории
текста; типы и стили речи; литературный язык, нормы литературного языка;
основные аспекты культуры речи; устная и письменная форма речи; синонимика
русского языка; источники расширения словарного состава современного русского
языка;
4) овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии русского языка;
5) владение знаниями о языковой норме, её функциях и
вариантах; практическое овладение основными нормами современного литературного
языка;
6) владение нормами речевого поведения в различных
ситуациях общения;
7) сформированность умений анализировать языковые
единицы; владение различными видами анализа слов, словосочетаний и предложений,
текстов разных типов речи;
8) сформированность умений анализировать языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
9) владение различными приёмами редактирования
текстов;
10) сформированность умений лингвистического анализа
текстов разных стилей и жанров;
11) сформированность умений проводить лингвистический
эксперимент и использовать его результаты в речевой практике.

                                Ученик
получит возможность научиться:
·
создавать
высказывания на лингвистическую тему;
·
передавать
содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах (план,
конспект, тезисы, доклад, сообщение, реферат, аннотация) близко к тексту,
сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением
элементов, отражающих идейный смысл произведения;
·
соблюдать
языковые нормы в устной и письменной речи;
·
оценивать
аудированное сообщение на лингвистическую тему;
·
выявлять
подтекст;
·
владеть
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
·
создавать
тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, публицистическая и
научно-популярная статья);
·
писать
отзыв о художественном, публицистическом произведении;
·
принимать
участие в диспуте, дискуссии;
·
составлять
реферат по нескольким источникам и защищать основные положения работы;
Аудирование и чтение
·
владеть
разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать их в
зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой
разных стилей и жанров;
·
извлекать
необходимую информацию из различных источников (учебная, справочная,
художественная литература, средства массовой информации);
Анализ текста и языковых единиц
·
выполнять
все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный,
речеведческий, анализ художественного текста);
·
анализировать
особенности употребления основных единиц языка;
·
анализировать
тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения структуры,
содержания, изобразительно-выразительных средств, стилевых особенностей;
пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при построении высказывания.
Содержание
учебного предмета

Язык. Общие сведения о
языке. Основные разделы науки о языке
Язык как
многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные
функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык
в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и
общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль
форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в
системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты
и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.

Речь. Речевое общение
Речевое
общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные
сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности
восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного
высказывания в устной и письменной форме.
Овладение
речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое
общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное
использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление
их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный
лингвистический анализ текста.
Монологическая
и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед
аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера
употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные
жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и
др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и
др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный
язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы
от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные
изобразительно-выразительные средства языка.
Текст.
Признаки текста.
Виды чтения.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Информационная
переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический
анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.

Культура речи
Культура речи
как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный
и этический.
Взаимосвязь
языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские
имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач,
их предупреждение и преодоление.
Культура
видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура
научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая
норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств
в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого
общения.
Способность
осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные
способы редактирования текстов.
Анализ
коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные
словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование
этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории
происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны.

Рабочая
программа составлена с учетом программы воспитания
(приложение
1)

Календарно
- тематическое планирование 11 класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения урока

1

Вводный урок. Русский язык – один из богатейших языков мира.

1

01.09

2

Источники расширения словарного состава современного русского языка.
  Словообразование.

1

04.09

3

Появление у слов новых лексических значений. Лексика пассивного словарного
  фонда.

1

05.09

4

Лексика пассивного словарного фонда. Использование историзмов и архаизмов.

1

08.09

5

Термины науки. Религиозная лексика.

1

11.09

6

Периферийная лексика. Просторечие. Диалектизмы.

1

12.09

7

Профессионализмы. Жаргонизмы.

1

15.09

8

Повторение пунктуации. Тире между подлежащим и сказуемым.

1

18.09

9

Повторение пунктуации. Тире в неполном предложении. Знаки препинания при
  именительном представлении.

1

19.09

10-11

Заимствования.

2

22.09-25.09

12-13

Урок-конференция «Источники расширения словарного состава современного
  русского языка».

2

26.09-29.09

14

Принципы русского правописания. Принципы орфографии.

1

02.10

15

Принципы пунктуации. Авторские знаки.

1

03.10

16

Контрольная работа

1

06.10

17

Анализ контрольной работы

1

09.10

18

Повторение пунктуации. Знаки препинания при однородных членах предложения.

1

10.10

19

Повторение пунктуации. Знаки препинания при однородных членах с
  обобщающими словами.

1

13.10

20-21

РР Подробное изложение с элементами сочинения      (по И. А. Бунину).

2

16.10-17.10

22

Повторение фонетики, графики и орфоэпии.

1

20.10

23

Повторение пунктуации. Знаки препинания при однородных и неоднородных
  определениях.

1

23.10

24-25

Повторение морфемики и словообразования.

2

24.10-27.10

26

Повторение пунктуации. Знаки препинания при однородных и неоднородных
  приложениях.

1

07.11

27-29

Повторение морфемики и словообразования.

3

10.11-14.11

30

Повторение пунктуации. Обособленные и необособленные согласованные
  определения.

1

17.11

31-33

Повторение лексикологии, фразеологии и этимологии.

3

20.11-24.11

34

Повторение пунктуации. Обособленные и необособленные согласованные
  определения.

1

27.11

35-36

Повторение лексикологии, фразеологии и этимологии.

2

28.11-01.12

37

Повторение пунктуации. Обособленные и необособленные приложения.
  Обособленные дополнения.

1

04.12

38-40

Повторение морфологии.

3

05.12-11.12

41

Повторение пунктуации. Обособленные обстоятельства.

1

12.12

42-43

Тренировочная работа в форме ЕГЭ.
Повторение морфологии.

2

15.12-18.12

44

Контрольная работа

1

19.12

45

Анализ контрольной работы.

1

22.12

46

Повторение синтаксиса. Основные единицы синтаксиса. Виды связи между
  словами и предложениями.

1

25.12

47

Словосочетание.

1

26.12

48

Предложение.

1

29.12

49

Простое предложение. Смысловой центр предложения.

1

09.01

50

Повторение пунктуации. Знаки препинания при сравнительных конструкциях.

1

12.01

51

Повторение пунктуации. Знаки препинания при обособлении уточняющих и
  пояснительных членов предложения.

1

15.01

52-53

РР Подробное изложение с сохранением авторских изобразительных средств.

2

16.01-19.01

54

Главные и второстепенные члены предложения.

1

22.01

55

Многозначные члены предложения.

1

23.01

56-57

Односоставные предложения.

2

26.01-29.01

58

Полные и неполные предложения.

1

30.01

59-60

Повторение пунктуации. Знаки препинания при вводных и вставных
  компонентах.

2

01.02-02.02

61-62

Осложненное предложение. Предложения с однородными членами.

2

05.02-06.02

63

Обособленные определения и приложения.

1

09.02

64

Обособленные обстоятельства.

1

12.02

65-66

РР Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту.

2

13.02-16.02

67

Повторение пунктуации. Обращение. Знаки препинания при обращениях.

1

19.02

68

Контрольный диктант с дополнительными заданиями.

1

20.02

69

Анализ контрольного диктанта.

1

26.02

70-71

Сложное предложение.

2

27.02-01.03

72-74

Повторение пунктуации. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

3

04.03-11.03

75-76

Повторение пунктуации. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

2

12.03-15.03

77-78

Повторение пунктуации. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
  несколькими придаточными.

2

18.03-19.03

79-80

Сложные бессоюзные предложения.

2

22.03-01.04

81-82

Повторение пунктуации. Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении.

2

02.04-05.04

83

Предложения с чужой речью.

1

08.04

84

Повторение пунктуации. Знаки препинания при прямой речи.

1

09.04

85

Повторение пунктуации. Знаки препинания при цитатах.

1

12.04

86

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

1

15.04

87

Анализ контрольной работы.

1

16.04

88-89

Повторение орфографии. Правописание корней.

2

19.04-22.04

90

Правописание приставок.

1

23.04

91

Правописание Ъ и Ь.

1

26.04

92

Правописание суффиксов.

1

29.04

93

Правописание окончаний.

1

30.04

94

Правописание гласных после шипящих и ц..

1

06.05

95

Слитное, дефисное и раздельное написание слов.

1

07.05

96

Правописание не и ни с разными частями речи.

1

13.05

97

Правописание омонимичных форм разных частей речи.

1

14.05

98-99

РР Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту.

2

17.05-20.05

100-101

Итоговая контрольная работа и её анализ.

2

21.05-24.05

Приложение 1
Реализация программы
воспитания
Модуль «Школьный урок»
Реализация
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию
работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
  -побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
-
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
духовно-нравственного, гражданского, ответственного поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения,  кейсов и дискуссий;
-применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, викторины,
тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 Олимпиады,
занимательные  уроки  и   пятиминутки,  урок-деловая  игра,  урок  –
путешествие,  урок   мастер-класс,  урок-исследование  и  др.
Учебно-развлекательные  мероприятия(конкурс- игра  «Предметный кроссворд»,
турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
 -включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных  игр,  стимулирующих  познавательную мотивацию  школьников.
Предметные  викторины,  квесты,  игра-провокация,  игра-эксперимент,
игра-демонстрация, игра-состязание,  дидактического  театра,  где  полученные
на  уроке  знания  обыгрываются в театральных постановках;
 -организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
         -инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов,  помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения;
    -    создание
гибкой  и  открытой  среды  обучения  и  воспитания  с использованием
гаджетов,  открытых  образовательных  ресурсов,  систем
управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ведущих принципов
образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через
всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.

file_name: 11 русский.docx

alt: Пояснительная записка. Настоящая программа по русскому языку для 10-11 класса создана на основе : 1

alt: Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по русскому языку на углублённом уровне являются: 1) умение эффективно общаться в процессе совместной деятельности со всеми её…

alt: Ученик получит возможность научиться: · создавать высказывания на лингвистическую тему; · передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах (план, конспект, тезисы, доклад, сообщение,…

alt: Аудирование и чтение · владеть разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать их в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой разных стилей…

alt: Стилистические ресурсы языка.

alt: Односоставные предложения. 2 26

alt: Правописание гласных после шипящих и ц

alt: Предметные викторины, квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; -организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над…

title: Рабочая программа. Русский язык 11 класс