extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа.

Утверждаю:
Директор ____________________
              Н.А. Паршукова
            «15»  августа 2018 г.

А
К Т – Р А З Р Е Ш Е Н И Е
на
проведение занятий в кабинете химии

на 2019/2020 учебный год.

Мы, нижеподписавшиеся:
завхоз школы Камышева Е.А., зав. кабинетом химии Можаева В.М., заместитель
директора по УВР Тутринова Л.С.   составили настоящий акт в том, что:

1.
В кабинете и лаборатории химии для учащихся организованы рабочие места,
которые соответствуют нормам охраны труда, правилам техники безопасности  и
производственной санитарии.
2.
Зав. кабинетом, учитель химии, лаборант прошли обучение и проверку
знаний по безопасности организации работы в кабинете химии.
3.
Первичными средствами пожаротушения, спецодеждой, средствами
индивидуальной защиты, укомплектованной аптечкой, сейфом, металлическим
контейнером для хранения ЛВЖ и ГЖ, вытяжным шкафом кабинет (лаборатория) химии
укомплектован.
4.
Все вещества хранятся  по группам. Каждая отдельно.

Подписи:

     Завхоз
Камышева Е.А.

                Учитель химии
Можаева В.М.

                Заместитель директора по
                учебно-воспитательной работе                               Тутринова
Л.С..

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: каб_хим_.doc

alt: М униципальное общеобразовательное учреждение


extracted_text:
Современные образовательные технологии в ДОУ
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими.
Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
В настоящее
время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные
технологии. Поэтому основная
задача  педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы
организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые
оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
        Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается
положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель-  содействовать
становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о
педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном
учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов, применяемых в
каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология
- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни
образовательных технологий.
  Основные
требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость.

Концептуальность - опора на определенную
научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
    Системность – технология должна
обладать всеми признаками системы:
 -
логикой процесса,
 -
взаимосвязью его частей,
 -
целостностью.
    Управляемость – возможность
диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции
результатов.
    Эффективность – современные
педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
    Воспроизводимость – возможность
применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в
образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент
должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего
ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура
образовательной технологии
    Структура образовательной технологии состоит из трех
частей:

Концептуальная
     часть –
     это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые
     заложены в ее фундамент.
Содержательная
     часть –
     это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная
     часть –
     совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм
     работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения
     материала, диагностика обучающего процесса.

    Таким образом, очевидно: если
некая система претендует на роль технологии, она
должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного
пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУосуществляется на основе
современных образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно
отнести:
·
здоровьесберегающие
технологии;
·
технологии проектной
деятельности
·
технология
исследовательской деятельности
·
 информационно-коммуникационные
технологии;
·
личностно-ориентированные
технологии;
·
технология портфолио
дошкольника и воспитателя
·
игровая технология
·
технология «ТРИЗ» и др.
1.
Здоровьесберегающие  технологии
Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях
развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:
ü    от типа дошкольного
учреждения,
ü    от продолжительности пребывания
в нем детей,
ü     от программы, по которой
работают педагоги,
ü     конкретных условий ДОУ,
ü     профессиональной компетентности
педагога,
ü
показателей
здоровья детей.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию
здоровьесберегающих технологий:
1.
медико-профилактические(обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья
детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским
требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии
организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей,
профилактических мероприятий, здоровьесберегающейсреды в ДОУ);
2.
физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания,
дыхательной гимнастики и др.);
3.      обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка(обеспечивающие психическое и
социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной
комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе ДОУ);
4.
здоровьесбережения
и здоровьеобогащения педагогов(направленные на развитие культуры здоровья
педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие
потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных
и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические
паузы, релаксация);
5.
образовательные (воспитания культуры здоровья
дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6.
обучения
здоровому образу жизни(технологии использования физкультурных занятий,
коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые
(игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология
музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
7.
К
числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию
активной сенсорно-развивающей среды,под которой понимается системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей.
2. Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и
обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
Ø
«игровые» — детские занятия, участие в групповой
деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
Ø
«экскурсионные», направленные на изучение
проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
Ø
«повествовательные»,  при разработке которых дети
учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной
художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
Ø
 «конструктивные», нацеленные на создание
конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Типы проектов:
1.
по доминирующему методу:
·
исследовательские,
·
информационные,
·
творческие,
·
игровые,
·
приключенческие,
·
практико-ориентированные.
2.
по характеру содержания:
·
включают ребенка и его семью,
·
ребенка и природу,
·
ребенка и рукотворный мир,
·
ребенка, общество и его культурные ценности.
3.
по характеру участия ребенка в проекте:
·
заказчик,
·
эксперт,
·
исполнитель,
·
участник от зарождения идеи до получения результата.
4.
по характеру контактов:
·
осуществляется внутри одной возрастной группы,
·
в контакте с другой возрастной группой,
·
внутри ДОУ,
·
в контакте с семьей,
·
учреждениями культуры,
·
общественными организациями (открытый проект).
5.
по количеству участников:
·
индивидуальный,
·
парный,
·
групповой,
·
фронтальный.
6.
по продолжительности:
·
краткосрочный,
·
средней продолжительности,
·
 долгосрочный.
3. Технология исследовательской
деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду -
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может
существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
 деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески
развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской
деятельности
1.     Опыты (экспериментирование)
ü    Состояние и превращение вещества.
ü    Движение   воздуха, воды.
ü    Свойства почвы и минералов.
ü    Условия жизни растений.
2.     Коллекционирование (классификационная
работа)
ü    Виды растений.
ü    Виды животных.
ü    Виды строительных сооружений.
ü    Виды транспорта.
ü    Виды профессий.
3.     Путешествие по карте
ü    Стороны света.
ü     Рельефы местности.
ü    Природные    ландшафты и их обитатели.
ü    Части света, их природные и культурные
«метки» - символы.
4.     Путешествие по «реке времени»
ü    Прошлое и настоящее    человечества
(историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет —
пирамиды).
ü     История    жилища и благоустройства.
4.  Информационно-коммуникационные технологии
Мир,
в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от
мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые
требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования:
образования с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация
общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:
Ø
идти
в ногу со временем,
Ø
стать
для ребенка проводником  в мир новых технологий,
Ø
наставником
в выборе  компьютерных программ,
Ø
сформировать
основы информационной культуры его личности,
Ø
повысить
профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач  не
возможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.
 Требования к компьютерным программам ДОУ:
·
Исследовательский характер
·
Легкость для самостоятельных занятий детей
·
Развитие широкого спектра навыков и представлений
·
Возрастное соответствие
·
Занимательность.
Классификация программ:
·
Развитие воображения, мышления, памяти
·
Говорящие словари иностранных языков
·
Простейшие графические редакторы
·
Игры-путешествия
·
Обучение чтению, математике
·
Использование мультимедийных презентаций
 Преимущества компьютера:
·
предъявление информации на экране компьютера в игровой форме
вызывает у детей огромный интерес;
·
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
·
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание
ребенка;
·
обладает стимулом познавательной активности детей;
·
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
·
в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник
приобретает уверенность в себе;
·
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть
в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:
·
Недостаточная методическая подготовленность педагога
·
Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на
занятиях
·
Бесплановость, случайность применения ИКТ
·
Перегруженность занятия демонстрацией.
 ИКТ в
работе современного педагога:
1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления
стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям,
знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других
педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит
не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в
дальнейшем только вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у
родителей в процессе проведения родительских собраний.
5.     Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в
семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей
среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда
позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей
личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям
для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются:
·
гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью
психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с
ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных
учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель,
много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным
играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный
залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому
развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе
занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к
ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных
дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
·
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования,
равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия
развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам.
Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд,
концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных
отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой
гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые
образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От
рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса
конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ
(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке
достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать
каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том,
чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
·
постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и
обучение с ориентацией на достижение результата;
·
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в
соответствии с учебными целями и задачами;
·
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений,
направленная на достижение целей;
·
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной
технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества личности.
6.Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений
ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
ü
диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),
ü
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
ü
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка)
и др.
 Процесс создания портфолио является своего рода
педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание
разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и
достижениями дошкольника.  И. Руденко
Раздел
1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается
фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести
рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут
записаны ответы ребенка.
Раздел
2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в
художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я
вырос», «Я большой».
Раздел
3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел
4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение
продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я
вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на
вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел
5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел
6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы
(от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел
7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации
родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел
8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют
свои вопросы к специалистам ДОУ.
Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио,
содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять
как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне
рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится
информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата
начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на
момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания
ведения портфолио.
Раздел 1 «Познакомьтесь со мной»содержит вкладыши «Полюбуйтесь
на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные
годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и
месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его
именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла
фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах,
персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика
роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои
достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему
научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела
включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно
упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного
времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел 4 «Чем могу — помогу»содержит фотографии ребенка,
на которых он изображен за выполнением домашней работы.
Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие
творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.
Раздел 6 «Вдохновение зимы
(весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки,
стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок
рассказывал на утреннике и др.)
 В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную
структуру портфолио:
Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика
«Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения,
которые отметили сами родители.
Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях
педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых
направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное
использование различных источников информации и деятельность как таковая.
Раздел 3 «Информация ребенка о себе»содержит информацию,
полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал,
рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).
Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок «Какой ребенок
хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает
в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке;
ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»;
ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку
ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику
ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность
ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма
родителям — за воспитание ребенка;
блок «Какой ребенок умелый»содержит информацию о том, что
ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к
которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях;
характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по
номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;
блок «Какой ребенок успешный»содержит информацию о
творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ
ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты;
иллюстрации успешности и др.
Таким
образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить
индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского
сада как подарок самому ребенку и его семье
7. Технология «Портфолио педагога»
Современное образование
нуждается в новом типе педагога:
Ø    творчески думающим,
Ø    владеющим современными
технологиями образования,
Ø    приемами
психолого-педагогической диагностики,
Ø    способами самостоятельного
конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической
деятельности,
Ø    умением прогнозировать свой
конечный результат.
У каждого педагога должно быть досье успехов, в
котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что
происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать
результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности
(воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является
альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы
педагога.
Для создания комплексного портфолио целесообразно
ввести следующие разделы:
Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»
ü    Этот раздел позволяет судить о
процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество,
год рождения);
ü    образование (что и когда
окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
ü    трудовой и педагогический
стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
ü    повышение квалификации
(название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
ü    копии документов,
подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
ü    наиболее значимые
правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
ü    дипломы различных конкурсов;
ü
другие
документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».
Содержание данного раздела
формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за
определенный период. В раздел могут быть включены:
ü    материалы с результатами
освоения детьми реализуемой программы;
ü    материалы, характеризующие
уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных
качеств;
ü    сравнительный анализ
деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики,
результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
ü
анализ
результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»
В содержание данного раздела помещаются материалы,
свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:
ü    материалы, в которых
описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми,
обосновывается их выбор;
ü    материалы, характеризующие
работу в методическом объединении, творческой группе;
ü     материалы, подтверждающие
участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
ü     в неделях педмастерства;
ü    в проведении семинаров,
«круглых столов», мастер-классов;
ü     авторские программы,
методические разработки;
ü
творческие
отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»
Содержит информацию об организации
предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
ü    планы по организации
предметно-развивающей среды;
ü
эскизы,
фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями»
Содержит информацию о работе с родителями
воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).
Таким образом, портфолио
позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые
профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального
роста.
8. Игровая технология
    Строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение
     выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать,
     сопоставлять их;

группы игр на обобщение предметов по
     определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у
     дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
 группы игр, воспитывающих
     умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух,
     смекалку и др.

       Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
    Обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода
необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения
дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть
уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения
ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень
достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом
технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

 В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются
психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной
и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.Некоторые
современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как
средство педагогической коррекции поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана
ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят
ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту
ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество
во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова
будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к
новизне; речи и творческого воображения.
        Основная задача
использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку
радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в
подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит
форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через
которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним
проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному
результату, используя многочисленные ресурсы.
        Можно
применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог
недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
ü
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств
качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у
детей.
ü
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета
или явления в целом.
ü
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые,
следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие
ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не
подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти
до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии
гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное
обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже
если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без
творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне,
всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии. Все в наших руках, поэтому их
нельзя опускать.
Человек
не может по- настоящему  усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим. (Чарльз  Диккенс)

file_name: Современные образовательные технологии в доу.docx

alt: История жилища и благоустройства

alt: Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо…

alt: Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы,…


extracted_text:
Урок 33. Оформление портфолио. Подготовка электронной презентации

Цель урока:
·
ознакомление обучающихся с возможным содержанием портфолио;
·
формирование
навыков представления информации в виде доклада в сопровождении электронной презентации.
Ожидаемый учебный результат:
•
общее
представление о содержании портфолио;
·     умение составлять текст доклада для процедуры защиты творческого проекта;
·
умение
представлять информацию в виде электронной презентации, выполненной в программе
Microsoft Oﬃce Power Point.
Место проведения урока:
кабинет
технологии швейных изделий.
Дидактические
средства обучения: пример доклада, пример
электронной презентации; образцы швов, швейное
поясное изделие, меню
сладкого стола, фотографии сладкого стола, образцы
росписи по ткани, вышивки различными швами;
электронные образовательные ресурсы (ЭОР) и информационно-технологические материалы; библиотечка
школьной учебной мастерской; учебник технологии (§ 30), РТ.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий и
видеоматериалов.
Формируемые УУД: личностные, регулятивные.

Ход
урока
1.   Введение нового
материала («Защита творческого проекта»)
Даём краткий обзор
возможного содержания портфолио.
Объясняем, что всё,
сделанное на уроках технологии  своими руками, является достижением
обучающегося и может занять свое место в портфолио — папке достижений (в
виде папки с прозрачными файлами). Это могут быть образцы швов, меню сладкого
стола, фотографии швейного изделия, сладкого стола, образцы росписи по ткани,
вышивки.
Напоминаем обучающимся
о необходимости составления доклада для процедуры защиты
творческого проекта. Части доклада:
название и цель выполнения комплексного проекта, а также составляющих его мини-проектов; выдвигаемые
творческие идеи; обоснование выбора лучшей идеи; технология
изготовления; самооценка по выдвинутым критериям; оценка проекта экспертами; анализ ошибок, возможные
пути их устранения.
Вместе с обучающимися обсуждаем преимущества сопровождения доклада электронной презентацией,
демон- стрируем рисунки со слайдами презентации семиклассников предыдущих лет, разъясняем необходимость составления сценария презентации, анализируя вместе
с обучающимися сценарий, предложенный в учебнике.
2.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются в процессе написания доклада и сценария электронной презентации в
рабочей тетради, с использованием табл. 24 и рис. 125 из учебника.
Предлагаем обучающимся
разработать сценарий своей презентации, зафиксировать его в рабочей тетради и
выполнить презентацию в программе Microsoft Oﬃce Power Point. Продемонстрируем
презентацию на современном телевизоре, имеющем USB-порт,  поможем
ученикам перевести её из формата ppt в формат GPEG и записать на
флеш-диск USB.
3.
Подведение итогов урока и рефлексия
Контролируем выполнение заданий.
4.
Задание на дом
Подготовить и принести
на следующий урок портфолио, текст доклада и электронную презентацию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 33. Оформление портфолио. Подготовка электронной презентации 7 кл.docx

alt: Урок 33. Оформление портфолио


extracted_text:
Практическая
работа по теме: «Создание интерактивных форм»

Формы
представляют собой интерактивные элементы HTML, позволяющие разработчикам
страниц взаимодействовать с посетителями. С их помощью пользователь может возвращать комментарии по поводу посещения определенного узла,
пересылать запросы или регистрироваться. Разработчик задает вопросы, создавая
форму, а пользователь отвечает на них, заполняя её.

Форма
создается при помощи различных тэгов и атрибутов, заключенных в пару <FORM>
текст </FORM>.

·
атрибут
Method определяет способ пересылки данных сценарию CGI. Здесь
протокол GET выбран по умолчанию, но в большинстве случаев
разработчики пользуются про-токолом POST, который позволяет передавать
большие объемы данных.

·
атрибут
Action определяет путь к сценарию CGI или адрес электронной
почты.

·
атрибут
Еnctype определяет способ кодирования содержимого формы. Другими
сло-вами, он сообщает браузеру о способе кодирования информации перед отсылкой
сер-

веру. По умолчанию используется значение x-www-form-encoded.
Формы для сценария: <FORM method="get" или "post" action="URL сценария" ></FORM>

Формы для почты:<FORM
method="get" или "post" action="mailto:адрес" ></FORM>

При
помощи элемента <TEXTAREA> создается область для ввода и просмотра
текста. Мо-жет использоваться и не в составе формы, а как самостоятельные
детали страницы. Область ввода помогает сэкономить место благодаря полосам
прокрутки. Может иметь атрибуты:

·
name — задаёт ключевое слово, по
которому сценарий может обращаться к его со-держимому.

·
Rows
— задаёт
высоту области в строках.
·
Cols
— задаёт
ширину области в символах.

Задание
1. Создание области для ввода текста.

1.      Откройте текстовый
редактор Блокнот.
2.      Создайте в нем
следующий документ:

<FORM>
Введи текст
<TEXTAREA name="ключевое слово"
rows=5 cols=30>Область для ввода текста
</TEXTAREA>

<INPUT
type="reset" value="очистка"></FORM>

3.      Сохраните
изменения и просмотрите их с помощью браузера Internet Explorer .
Элемент <SELECT> может принимать форму раскрывающегося списка или
меню элемен-тов. Имеет вложенный тэг <OPTION> и атрибуты:

·
Name —
задаёт имя.

·
Size — задаёт максимальное количество элементов списка, одновременно
отображае-мых на экране.

·
Multiple — задаёт возможность одновременного выбора нескольких
значений. Элемент <OPTIONS> задает возможные варианты
выбора меню <SELECT> <OPTION value="n"
selected>значение имеет атрибуты:

·
selected —
задаёт изначально выбранное слово.
·
value —
задаёт значение выбранного слова для сценария.

Задание
2. Создание раскрывающегося списка.

1.      Добавьте
в созданный вами HTML-документ следующий фрагмент:
Выберите:

<SELECT
size=1>

<OPTION
selected value=1> Первый
</OPTION> <OPTION value=2>Второй
</OPTION> <OPTION value=3>Третий
</OPTION> <OPTION value=4>Четвертый </OPTION>

</SELECT>

2.      Сохраните
изменения и просмотрите их с помощью браузера Internet Explorer . Элемент <OPTGROUP>
применяется для логической группировки элементов

<OPTION>
внутри
тэга <SELECT> имеет атрибут label. Элемент
<INPUT> является базо-вым для всех элементов формы. Он используется
для внедрения в форму кнопок, графиче-ских изображений, флажков,
переключателей, паролей и текстовых полей. Несмотря на внешние отличия форм все
они пересылают сценарию CGI данные в виде пар имя:значение. Элемент
может иметь восемь атрибутов обозначаемые как type:

·
TEXT текстовое поле, используется
для ввода информации. Сюда вводятся имена, адреса, должности,
телефоны, хобби, и данные практически любого типа. Элемент может иметь
атрибуты:

o maxlength. Задаёт максимально
допустимую длину вписываемого значения в
символах.

o size. Задаёт максимально
допустимую длину поля в символах.
o value. Задаёт значение по
умолчанию, которое
можно менять.

·
PASSWORD поле, в котором
вместо вводимых символов отображаются звездочки. Элемент может иметь
атрибуты:

o maxlength. Задаёт максимально
допустимую длину вписываемого значения в
символах.

o  size. Задаёт максимально
допустимую длину поля в символах.

o
value. Задаёт значение
по умолчанию, которое можно менять.

<INPUT
type="PASSWORD" name="PASSWORD_BOX" maxlength="35"
size="20">

·
CHECKBOX Флажки используются для
предоставления возможности пользователю ответить односложно: да/нет
истина/ложь больше/меньше и т.д. Выглядит обычно в виде крестика или
птички. Элемент может иметь атрибуты:

o
checked. Задаёт начальный
статус флажка по умолчанию.

o
value. Задаёт значение
по умолчанию, которое можно менять.
<INPUT type="checkbox" name="send_mail"
value="yes" checked>

·
RADIO Переключатели во многом
напоминают флажки, отличаясь лишь более широ-кими функциональными
возможностями выбора. В группе переключателей может быть выбран лишь один. Для
каждого переключателя указывается отдельный элемент

INPUT

Visa
<INPUT type="radio" name="payment_type"
value="visa">

Mastercard
<INPUT type="radio"
name="payment_type" value="mastercard">
American Express <INPUT type="radio" name="payment_type"
value="AmEx" checked>

·
SUBMIT Щелчок на этой кнопке
приводит к пересылке содержимого формы сцена-рию, который был задан атрибутом action
в элементе <FORM>. C помощью кнопок

можно
вычислять сумму, загружать страницы, пересылать данные, сбрасывать значе-ния.

<FORM
method="get" или
"post" action="mailto:name@domen.ru"
> <INPUT type="submit" value="послать"></FORM>

·
RESET
Кнопка
используется для восстановления значений, заданных по умолчанию.

Если
значение по умолчанию не предусмотрено, то оно просто обнулится. Ширина кнопки
может меняться в зависимости от других элементов. Имеет так же атрибут value.

<INPUT type="reset" value="очистка">

·
IMAGE Во многом похож на кнопку
SUBMIT, только в качестве кнопки использует-ся изображение. Одним из
преимуществ является возможность передачи координат щелчка пользователя, что
позволяет организовать карту изображений. Элемент может иметь атрибуты:

o    src. Задаёт URL файла с
изображением.

o
align. Задаёт
выравнивание изображения относительно текста при помощи значений TOP,
MIDDLE и BOTTOM.

o
name. Задаёт имя карты,
которое так же пересылается сценарию вместе с коор-динатами.

<INPUT
type="image" src="knopka.gif">

Элемент
<ISINDEX>Это самый простой элемент, позволяющий создать подобие
формы и ввода строки, содержащей текст и генерации запроса.

Пример:
<ISINDEX prompt=" строка для ввода критерия поиска">
Допустим что на теку-щей странице задан базовый URL при помощи элемента

<BASE href="URL поискового
средства в Internet"> тогда, если пользователь введет в
по-
ле ключевые слова для поиска слово1,слово2,слово3,
то браузер сформирует и отошлет за-
прос для поисковой машины сервера в виде:

http://www.название.домен/?слово1+слово2+слово3   Если   поисковая  программа    сервера
поддерживает стандартный синтаксис запроса
с использованием знаков ? и +,поиск будет
осуществлен.

Элемент
 применяется для альтернативного задания информации для
управляю-щих полей формы. Поддерживает атрибут for, который связывает
элемент  с дру-гим элементом формы, а значение атрибута for
должно совпадать со значением атрибута id связанного управляющего
элемента.

Задание
3. Создание управляющих полей.

1.      Добавьте в
созданный вами HTML-документ следующий фрагмент:

<FORM
action="URL" method="post"> Имя:
 <INPUT type="text" id="firstname">

Фамилия:
 <INPUT type="text" id="lastname">

e-mail:
<INPUT type="text" id="email">

<INPUT
type="radio" name="sex" value="Мужской">Мужской

<INPUT type="radio" name="sex"
value="Женский">Женский

<INPUT type="submit" value="Отправить">
<INPUT type="reset"> </FORM>

2.      Сохраните
изменения и просмотрите их с помощью браузера Internet Explorer .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по теме Создание интерактивных форм 8 кл.doc

alt: OPTION value=3> Третий </OPTION> <OPTION value=4>

alt: SELECT> <P> 2. Сохраните изменения и просмотрите их с помощью браузера

alt: Задаёт URL файла с изображением

intro:
Формы представляют собой интерактивные элементы HTML, позволяющие разработчикам страниц взаимодействовать с посетителями. С их помощью пользователь может возвращать комментарии по поводу посещения определенного узла, пересылать запросы или регистрироваться. Разработчик задает вопросы, создавая форму, а пользователь отвечает на них, заполняя её.

Форма создается при помощи различных тэгов и атрибутов, заключенных в пару <FORM> текст </FORM>.

•	атрибут Method определяет способ пересылки данных сценарию CGI. Здесь протокол GET выбран по умолчанию, но в большинстве случаев разработчики пользуются про-токолом POST, который позволяет передавать большие объемы данных.

•	атрибут Action определяет путь к сценарию CGI или адрес электронной почты.

•	атрибут Еnctype определяет способ кодирования содержимого формы. Другими сло-вами, он сообщает браузеру о способе кодирования информации перед отсылкой сер

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
Азбука.
Тема
урока: «Буква и звук З».

Цели для ученика

1.Знать звуки, которые
  обозначает буква «З»;
2. Уметь строить модели слова с
  буквой «З»;
3. Уметь читать слоги, слова с
  буквой «З».

Цели для учителя

Образовательные:
- формировать представление о
  звуках З, как о твёрдом звонком согласном звуке и мягком звонком согласном
  звуке;
- учить читать слоги, слова,
  текст с новой буквой.
Развивающие:
- развивать психические
  процессы: внимание, мышление, речь, память, пространственную ориентировку;
- умение рассуждать и делать
  выводы.
Воспитательные:
- воспитывать усидчивость,
  взаимовыручку, умение работать дружно, согласованно с одноклассниками;
- воспитывать интерес к урокам азбуки;
-создать атмосферу успешности на
  уроке каждого ученика, благоприятный психологический климат.

Тип урока

Урок открытия нового знания

Методы урока
 Словесный (беседа, объяснение),  наглядный (работа
  с учебником, презентация, доска), практические (упражнения).

Опорные понятия, термины

Буква и звук «З», твердый,
  мягкий, согласный, звонкий звук, модели слова.

Новые понятия

Буква и звук «З».

Формы организации
  деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная.

Материально-техническое
  оснащение
презентация, модели слов,
  учебник «Азбука 1 класс Н.Г. Агаркова), плакат «Я узнал…», «Мне
  понравилось…», «Я смог…», круги (желтые, зеленые) для рефлексии.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

1.Мотивация и самоопределение к
  деятельности. Организационный этап

-Добрый день, ребята! Я рада
  приветствовать вас на сегодняшнем уроке.
- Прозвенел звонок, урок
  начинается. Я улыбнулась вам, вы улыбнулись друг другу и подумайте, как хорошо,
  что мы сегодня все вместе! Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все
  здоровы. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
- Предлагаю сказать, под каким
  девизом мы будем работать?

Приветствуют учителя,
  настраиваются на работу.

Метод стимулирования и
  мотивации (эмоциональный).

Коммуникативные:
-планирование учебного
  сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Регулятивные:
-организация рабочего места под
  руководством учителя.

Учащиеся настроились на урок.

2. Актуализация знаний.

- Ребята, а какую букву мы
  проходили на предыдущем уроке?
-Верно, молодцы!

Ученики отвечают на вопрос
  учителя.

Метод словесной передачи
  информации и слухового восприятия информации (беседа).

Регулятивные:
-умение проговаривать последовательность
  действий на уроке.
Коммуникативные:
- умение слушать и понимать
  учителя;
- планирование учебного
  сотрудничества с учителем и с одноклассниками.
Познавательные:
- умение ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Учащиеся актуализировали свои
  знания и умения.

3. Постановка проблемы,
  определение темы урока

- Ребята, для того чтобы узнать
  тему нашего урока, вам нужно отгадать загадки.
1.Прыгун-трусишка:
Хвост-коротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одежка в два цвета –
На зиму, на лето. (заяц).
2.Африканская Коняшка,
Полосатая тельняшка. (Зебра)
3. Пузом по земле ползёт,
За собою хвост везёт.
В страхе вся моя семья,
Напугала нас...(Змея)
-Верно, ребята, вы все большие
  молодцы!
-Как вы думаете, какая тема
  сегодняшнего урока?
-Верно тема урока «Буква и звук
  З»
-А какие мы можем поставить
  цели урока?
-Молодцы!
-Физкультминутка

Ребята слушают учителя и
  отгадывают загадки.

Думают тему урока и цель.

Выполняют физкультминутку.

Метод словесной передачи
  информации и слухового восприятия информации (беседа).

Коммуникативные:
 - умение слушать и понимать
  учителя;
- планирование учебного
  сотрудничества с учителем и с одноклассниками.
Познавательные:
-умение на основе анализа
  объектов делать выводы.
Регулятивные:
- умение высказывать свое
  предположение на основе работы с иллюстрацией.

Ученики с помощью учителя
  сформулировали тему и цель урока.

4. Изучение нового материала.

- Ребята, давайте с вами
  возьмем конвертики и составим модели слов.
- 1 слово: Заяц.
-Ребята, давайте дадим
  характеристику звуку «З» в данном слове?
- 2 слово: Зебра
-Охарактеризуйте звук «З»?
3 слово: Газета
-Какой звук «З» в слове?
Итак, буква «З» имеет как
  твердый звук, так и мягкий.
-Открываем учебник, с.  53.
  Давайте по цепочке, начиная с 1 ряда прочитаем звуки (продолжение страница
  54).
-Физкультминутка.

Ученики строят модели слов у
  себя за партой, затем 3 ученика выходят и строят модели у доски.

Ученики открывают учебник и
  читают слоги.

Ученики выполняют
  физкультминутку.

Метод передачи информации с
  помощью практической деятельности (практические упражнения, работа с книгой);
Метод словесной передачи
  информации и слухового восприятия информации (беседа).

Регулятивные:
- умение вносить необходимые
  коррективы в действие после его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Личностные:
- способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные:
 - умение слушать и понимать
  учителя.
Познавательные:
-умение на основе анализа
  объектов делать выводы;
- поиск и выделение необходимой
  информации для выполнения учебных заданий.

Учащиеся изучили новый материал
  с помощью учителя и упражнений.

5. Формирование умений и
  навыков.

- Сейчас, мы с вами поиграем в
  игру «Поймай звук З» (Если в слове звук «З» - твердый – хлопаем 1 раз, если
  звук «З» - мягкий – топаем 1 раз, если в слове нет звука «З» –сидим тихо.

Ученики решают выражения,
  комментировав.

Метод передачи информации с помощью
  практической деятельности (практические упражнения);
Метод словесной передачи
  информации и слухового восприятия информации (беседа).

Познавательные:
- умение применять усвоенный
  материал при решении задач.
Регулятивные:
- работать по предложенному
  учителем плану.
Коммуникативные:
- умение оформлять свою мысль в
  устной форме;
- умение слушать и понимать
  речь других;
 - умение совместно искать и
  собирать информацию по теме урока.

Учащиеся играли в звуки, тем
  самым закрепили новый материал.

6. Подведение итогов занятия.

-Урок подходит к концу, вы
  сегодня отлично поработали.
-Что мы сегодня проходили? Что
  узнали?
-Спрашивает по плакату: «Чего
  добились?». «Что узнали?», «Мне понравилось».
-У вас на партах лежат кружки
  разных цветов (желтый – понравился урок, понял новую тему; зеленый – было
  трудно, но интересно) поднимите вверх круги, как считаете нужным.
-Делает выводы по уроку.
-Спасибо за урок!

Ученики слушают учителя и
  отвечают на вопросы, делают самооценку.

Методы стимулирования и
  мотивации (эмоциональный);
Метод словесной передачи
  информации и слухового восприятия информации (беседа).

Регулятивные:
- умение проговаривать
  последовательность действий на уроке;
- умение оценивать результаты
  работы;
- умение оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей
 Личностные:
- способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные:
- умение оформлять свои мысли в
  устной форме;
- умение слушать и понимать
  речь других.

Учащиеся провели рефлексию
  своей деятельности, обсудили то, что они достигли на уроке.

file_name: Технологическая карта урока Букзва Зз.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы, приемы, формыФормируемые

alt: Формирование умений и навыков

title: Технологическая карта урока по предмету "Письмо"


extracted_text:
Как
педагог начальных классов может саморазвиваться?
На самом деле, существует много
направлений, по которым педагог начальных классов может расти профессионально.
Курсы повышения квалификации.
Участие в педагогических вебинарах
Проведение открытых уроков, круглого стола для родителей.
Знакомство с новыми педагогическими технологиями через
периодические издания, специальную литературу, Интернет.
Изучение психолого-педагогической литературы: «Как проектировать
УУД в начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г. Асмолова)
Участие в тренинге личностного роста и семинарах для учителей
начальных классов.
Работа в группе учителей – экспериментаторов по теме «Современные
педагогические технологии в условиях реализации ФГОС НОО»
Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.
Выступление на педсовете
Участие в олимпиадах, конкурсах.
Участие в работе МО учителей начальных классов и в проведении
семинаров.
Анализ методов, форм, способов деятельности по теме
самообразования.
Портфолио учителя.
Издание буклета по теме самообразования.
Участие в различных интернет-сообществах
Открытые уроки на школьном, муниципальном уровне.
Публикации на сайта, интернет-портал "ProШколу.ru"
"Банк интернет-портфолио учителей", InfoUrok.ru». «Знанио»
Чтение
педагогической литературы:
В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»
Николаев А. В. «Этика начальной школы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: как должен саморазвиваться педагог начальных классов.docx

title: Пути саморазвития учителя начальных классов


extracted_text:
Диалоговые модальные
SDI-окна
Новая
форма добавляется в проект, как и любой другой элемент. В случае создания многооконного приложения,
дочерних форм может быть несколько. Каждая форма может содержать свои ЭУ.
При
создании формы события происходят в следующей последова- тельности:
·
конструктор – форма создается;
·
Load                     – форма
существует, но не отображена;
·
Activated
 – форма становится видимой и
текущей. (Идет се- рия сообщений! Использовать не удалось.)

Исключение. Для Visible=true (Show c Visible=true):
·
конструктор   до Visible=true – форма создается,
отображается и становится текущей;
·
Load
·
Activated
·
конструктор   после Visible=true – форма создается;

При закрытии формы события
происходят в следующей
последова- тельности:
·
Closing          – попытка
закрыть форму
·
(CancelEventArgs  e.Cancel=true  –  оставить  форму  открытой, false
– закрыть);
·
Closed          – после закрытия формы;
·
Deactivate     – после
закрытия формы

Модальные диалоговые окна создаются методом ShowDialog(). Родительская форма блокируется до завершения работы с дочерней. Завершить
работу дочерняя форма может либо закрыв себя методом
Close(), либо сделав себя
невидимой (Visible=false). В последнем случае
дочерняя форма остается открытой, но управление возвратится в роди- тельскую форму, которая может выполнить
Visible=true и опять сделать дочернюю
форму видимой. Открытую дочернюю форму frm2 может за- крыть родительская форма - frm2.Cancel().

private void Form1_Load(object sender,
EventArgs e)
{
Visible = true; //принудительно высветить родительскую форму
Enabled = false; //погасить все поля
this.BackColor = System.Drawing.SystemColors.ControlDark;

Form2 dialog = new Form2(); dialog.ShowDialog();

Enabled = true;
this.BackColor = System.Drawing.SystemColors.Control;
. . .

Для
получения значения из дочернего окна можно установить свой- ство DialogResult кнопок в соответствующее
значение: OK, Cancel и др. Выбор этих
кнопок завершает работу с окном, но оставляет ее открытой. Метод ShowDialog() возвращает код нажатой
клавиши в виде перечисле- ния DialogResult.

рис.1

Пример
получения информации о завершении работы дочерней фор- мы:
private void button3_Click(object sender,
EventArgs e)
{
Form2 dialog = new Form2(); DialogResult result = dialog.ShowDialog();
// здесь доступны свойства
формы dialog
// например,
string str = dialog.val1;

dialog. Close(); switch (result)
{
case DialogResult.Yes:

MessageBox.Show("Выбрано ДА"); break;

case DialogResult.No:

MessageBox.Show("Выбрано НЕТ"); break;
}
}

Не
зависимо от того закрыли ли мы дочернюю форму или нет, при выходе из метода, ее создавшего, ссылка на
дочернюю форму выйдет из области видимости и будет уничтожена сборщиком мусора. Пока ссылка

не
уничтожена, свойства дочерней
формы (как и другие открытые
чле- ны) остаются доступными в родительской форме.
Так
как ShowDialog() не создает новых экземпляров, то его можно выдавать повторно: все старые значения
формы будут видны.

Пример получения информации от дочерней
формы.
Необходимо
в форму добавить свойства для возврата передаваемых значений. Пока управление не покинет обработчик, который создал
до- чернее окно, все открытые
члены дочерней формы достуны.

рис.2

using System;
using System.Collections.Generic;
using System.ComponentModel; using System.Data;
using System.Drawing; using System.Text;
using System.Windows.Forms;

public partial class Form1 : Form
{
public Form1()
{ InitializeComponent(); }

private void button3_Click(object sender,
EventArgs e)
{
Form2 dialog = new Form2();

// здесь можно передать
значения форме 2 через ее свойства
dialog.ShowDialog();
int v = dialog.Val1;
MessageBox.Show ("Значение 1 = " +
v); MessageBox.Show ("Значение 2 = " + dialog.Val2);

}
}

public partial
class Form2 : Form
{
int val1, val2;

public Form2()
{
InitializeComponent();
}

public int Val1
{ get { return
val1; } set { val1 = value; }
}

public int Val2
{ get { return
val2; } set { val2 = value; }
}

private void button1_Click(object sender,
EventArgs e)
{
Val1 = 12;
Val2 = 145;
Close();
}
}

Передача параметров в дочернюю форму с ее отображением с помо- щью ее же метода.

В вызываемой форме:
// формирование динамического массива
. . .
// создание
формы2 и вызов ее метода
для ее визуализации
// с передачей параметра. Form2
f2 = new Form2(); f2.AddLab(array1);
. . .

Форма 2:
public partial class Form2 : Form
{
private ArrayList arrayList1;

public Form2()
{
InitializeComponent();
}

public void AddLab
(ArrayList arList)

{
arrayList1= arList;              // получить
доступ к массиву
Формы 1

this.ShowDialog();              //
отображение Формы 2
}

private void button3_Click(object sender,
EventArgs e)
{
. . . . . . . . .
this.Close();               // закрыть
форму 2
}
}
}

alt: Диалоговые модальные SDI-окна

alt: Form2 : Form { int val1, val2; public

title: Диалоговые модальные SDI-окна


extracted_text:
Ресурсы:
1. Грабовский Р.И. Курс физики. 6-е изд. – СПБ. : Издательство
«Лань», 2002.- 608 с - / Учебники для вузов. Специальная литература.
Формирование научных понятий в условиях глобализации образования (монография).
Монография. Саратов: Изд-во ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ», 2004. 232 с.
2. Пронин В.П. – краткий курс физики. Саратов. СГАУ. 2007
г., 200с
3. Новая
(феноменологическая) теория капиллярности // журнал «Потенциал современной
науки», № 5, стр.21-23, 2015 год

file_name: Ресурсы Поверх.натяжение.смачивание.docx

alt: Ресурсы: 1. Грабовский Р.И. Курс физики

title: Ресурсы Поверх.натяжение.смачивание


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр детско-юношеский «Созвездие»

ПРОЕКТ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
(профилактика девиантного
поведения)

«ЖИЗНЬ
ПОД ГРИФОМ «СЕКРЕТНО»

Авторы-составители:

Семёнова  Анна Сергеевна,
социальный педагог

Овсянникова Ольга Юрьевна,
методист, 1 КК

Екатеринбург, 2019
1.     Пояснительная
записка.
Проект
«Жизнь под грифом «Секретно»» имеет социально-педагогическую направленность.
Профилактику необходимо
рассматривать как комплексный, последовательный, систематический процесс,
направленный на создание благоприятных условий для жизнедеятельности подростка
и формирование у него сознательного отношения к собственному здоровью,
формирование правовой грамотности. Проект направлен на развитие
личностных качеств подростков и молодёжи, позволяющих успешно адаптироваться в
социуме, проходить этапы социализации и личностного самоопределения.
Данный
проект имеет конструктивно-позитивный характер. Это предполагает в меньшей
степени демонстрацию негативных последствий рискованных поведенческих форм и в
значительно большей степени - аргументацию в пользу ответственного отношения к
здоровью, а также развитие навыков анализа ситуации и выбора оптимальных форм
поведения.
Актуальность.
Начиная
с подросткового возраста, учащиеся испытывают значительные трудности в
межличностном взаимодействии и в адаптации к различным системам отношений:
ученик-учитель, ученик-ученик, ребенок-родитель, ребенок-среда и т.д.
Кроме
того, для подростков и старшеклассников характерна повышенная эмоциональная
возбудимость. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны,
склонны к категоричным суждениям, к недостаточно продуманным поступкам, не
могут адекватно оценить свои желания и реальные возможности.
Многим
свойственно инфантильное отношение к жизни, отсутствие чувства ответственности
за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское отношение к
взрослым.
Все
это в совокупности может привести к неустойчивости личности, подверженности к
асоциальным группам и как следствие девиантному и даже делинквентному
поведению, сопровождающемуся употреблению психоактивных веществ: табака,
алкоголя и наркотиков.
Для
того чтобы избежать подобных негативных личностных изменений, необходимо
заниматься профилактикой, формированием позитивных установок, развитием навыков
бесконфликтного поведения и т.д., что позволяет не допустить приобщения
молодежи к зависимому поведению и проявлению отклоняющихся форм.
Идея проекта предполагает последовательную работу на
разных уровнях решения проблемы – правовом, психологическом, личностном,
социальном, медицинском, бытовом.
Предполагает четыре основных блока
1.
Коммуникативный
2.
Информационно-правовой
3.
Социализация
4.
 ЗОЖ.
Оздоровительный досуг.
Проект предполагает вовлечение узких специалистов по
предлагаемой тематике и привлечение подростков с позитивным, либо в прошлом
негативным опытом.
Принцип действия проекта –
конструктивно-позитивная социализация. Поэтому затронуты такие темы:
1.
Исследование
и понимание самого себя. Кто я?
2.
Правонарушения,
влекущие уголовную ответственность (кражи, хищения, разбои, драки и т.п)
3.
Проблемы
детско-родительских отношений (разнообразные конфликты, как следствие, уход из
дома, недопущение нахождения детей в ночное время в общественных местах без
сопровождения взрослых)
4.
Элементы
профориентации. Основы финансовой грамотности.
5.
Ранние
половые связи и их последствия для здоровья (привлечение сторонних
специалистов).
6.
Оздоровительный
досуг (привлечение внешних специалистов).
Считаем, что наибольший результат будет достигаться
при фокусировании значительных усилий на преломлении еще только зарождающихся
негативных тенденций, а не на борьбе с их последствиями.
Отличительные особенности от других профилактических проектов/программ.
Активное информационное воздействие дополняется
возможностью получения адекватных услуг: от консультаций и общения с узкими
специалистами по профилю изучаемых вопросов, до участия в мероприятиях Центра «Созвездия».

В основе проекта лежит предоставление актуальной и
достоверной информации по проблеме.
Необходимо помнить, что при всех благих целях, любое
воздействие будет предоставлять возможность выбора, тем самым обеспечивая
соблюдение прав человека, формирование осознанного поведения, умение отвечать
за свои слова и поступки.
В основе воздействия на человека лежат несколько
стратегий:
-
использование
фактора страха (что может быть, если ты будешь делать так? Последствия:
правовые, медицинские, психологические, социальные);
-
отвлечение
внимания (другая жизнь вокруг, более интересная и насыщенная);
-
повышение
информированности (разнообразие возможностей, если знаешь, владеешь
информацией, умеешь применять полученные знания);
-
убеждение
(дистуты, общение «равный равному», беседы, и т.п.);
-
формирование
позитивных навыков (активное участие в акциях, встречи с интересными людьми,
посещение мероприятий различной направленности).
Независимо от того, в каком сочетании и
последовательности применяются эти способы, результат - изменение
отношения, мотивации и поведения.
Проект предполагает возможность включения в процесс
обучения не позже чем с третьей встречи, давая тем самым формированию
доверительных отношений  в группе.
Проект
ориентирован на развитие социально-личностных характеристик: знаний правил
поведения, рефлексии поступков других людей, анализ социальной
действительности, формирование планов собственных действий, развитие
эмоциональной устойчивости, сопереживания, формирование открытого и
уважительного отношения к себе и другим, способности уживаться с другими людьми
и осуществлять совместную деятельность.
Новизна
и особенность.
Название
проекта «Жизнь под грифом «Секретно» предполагает создание некоего секретного
материала, который планируется накапливать от занятия к занятию,
пересматривать, анализировать участникам проекта. Для этого предлагается
каждому участнику пластиковая папка на кнопке. Так как это секретная папка, то
на ней нет фамилии и имени, а только некий символ (шифр), который придумывает
сам участник и в последствии идентифицирует папку по нему.  Если хозяину папки
потребуется обратная связь по какому-либо вопросу, он может оставить флаер
«обратная связь», где определит интересующий его вопрос (флаеры находятся в
свободном доступе на каждом занятии). Ведущий должен к следующей встрече дать
ответ.
По
согласованию с участниками, папки находятся только у ведущего, выдаются вначале
и сдаются по окончанию встречи.
Адресат.
Проект
«Жизнь под грифом «Секретно»» рассчитан на подростков  от 13 до 18 лет. Реализация
проекта планируется по запросу образовательных организаций Орджоникидзевского
района с подростками, состоящими на учете в ТКДН и ЗП, подростками из семей СОП.

Психофизические
особенности возраста 13-18 лет. Происходят существенные
изменения в личностном и психофизиологическом развитии. В начале периода
формируется новое представление о себе, о своих возможностях, самооценка
зависит от мнения окружающих.
Происходит
формирование мировоззрения, собственных моральных установок, системы ценностей
и требований, которые определяют характер взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих,
отвергать те или иные требования не неприемлемые для подростка или юноши.
Наблюдается целеустремленность, готовность к сложной деятельности, в том числе
и монотонной работе.
Существенное
влияние на личностное развитие оказывает полноценное общение со сверстниками.
Поэтому основным направлением деятельности педагога является оптимизация
общения ребенка со сверстниками и взрослыми, формирования у него чувства
собственного достоинства и уверенности в себе.
Несформированность
базовых новообразований, таких как, доверие к миру, самостоятельность,
инициатива, ответственность, уверенность в себе, на каждом последующем
возрастном этапе приводит к регрессии и проявляется в инфантильных детских
иждивенческим формам поведения. Наряду с этим возрастает общая тревожность,
опустошенность, чувство одиночества, безысходности. Появляется застенчивость,
проблемы в общении, чувство ущербности вызывает враждебность к окружающим,
агрессию.
При
благоприятных условиях развития подросток способен к реализации личностного
потенциала, у него формируется устойчивая самооценка и к концу старшего
школьного возраста он готов к профессиональному, социальному и личностному
самоопределению.
Объём.
Проект
рассчитан на 18 встреч.
Формы организации.
Проект
реализуется в очной форме обучения.
Оптимальное количество 15 человек.
Встречи
организуются в форме интерактивных, комплексных встреч, включающих
теоретическую часть, осуществляемую в форме лекций, бесед и практическую –
предполагающую игры, индивидуальные задания, упражнения в парах, упражнения в
малых группах, тренинги.
2. Цель и задачи.
Цель
проекта: развитие социального интеллекта и личностных качеств
человека, способствующих самоопределению и успешной социализации.
Достижению
этой цели способствует решение следующих задач:
•
обучать
приемам и методам конструктивного общения;
•
обучать
приемам и техникам саморегуляции поведения и эмоциональной устойчивости;
•
обучать
алгоритмам принятия ответственного решения и планирования собственной
деятельности;
•
обучать
приемам уверенного поведения и противостояния групповому давлению;
•
способствовать
формированию уважительного отношения к окружающим;
•
развивать
навыки критического и креативного мышления; развивать способность к
сопереживанию.
3. Содержание проекта.

№

Название раздела и всех тем

Количество встреч

1

Знакомство.
  Формирование доверительных отношений.
Входящая
  диагностика.

3

1.1

Введение. «Давай
  знакомиться».

1

1.2

«Кто я?».

1

1.3

«Секреты моего
  характера».

1

2.

Коммуникация.

«Я
  и мир социальных  отношений».

3

2.1

«Особенности
  стилей коммуникации».

1

2.2

«Я иду на
  конфликт».

1

2.3

«Секреты
  дипломата».

1

3.

Правовой
  ликбез.

4

3.1

«Мои обязанности
  и права».

1

3.2

«Что будет?
  Если….».

2

3.3

«Могу ли я
  изменить ситуацию?».

1

4.

Социализация.
  «Мои планы на жизнь».

3

4.1

«Как я вижу свою
  жизнь». Элементы профориентации.

1

4.2

«Финансовая
  грамотность».

2

5.

ЗОЖ.
  Оздоровительный досуг. «Старая тема на новый лад».

3

5.1

«Здоровье,
  о котором молчат взрослые или ответы на трудные темы».

1

5.2

«Секреты
  психологического здоровья»

1

5.3

«Оздоровительный
  досуг».  Игра «Лазертаг».

1

6.

 Подведение
  итогов.  «Гриф «Секретно» снят?».

2

6.1

« Что изменилось
  во мне  за год? Был ли смысл учиться новому?» Диспут с привлечением
  участников, не посещавших проект.

1

6.2

«Мне есть к чему
  стремиться…»

1

Всего

18

4.
Условия реализации.
Материально-техническое
обеспечение:
-
Ноутбук,
проектор;
-
Флипчарт
либо школьная доска;
-
Фломастеры,
ручки, карандаши;
-
Папка
пластиковая на кнопке.
-
Ватманы;
-
Бумага
А4,  стикеры.
Требование к помещению:
-
помещение
всегда должно быть одним и тем же, иначе нарушается ощущение безопасности;
-
помещение
должно быть не проходным и не просматриваемым для посторонних;
-
стулья
должны быть легко перемещаемыми и не скрепленными друг с другом;
-
 Оценочные материалы:
Инструментарий
мониторинга эффективности проекта
Цель
мониторинга: отследить, проанализировать и оценить результативность
индивидуального развития участника проекта и эффективность
учебно-воспитательного процесса.
В
содержание педагогического мониторинга входит:
-
изучение
уровня обучения;
-
учёт
посещаемости и наполняемости группы;
-
изучение
мотивационных, и лидерских характеристик участников проекта;

Список литературы.
1.
Арбузова Е.Н. Практикум по психологии общения. /
Анисимов А.И., Шатровой О.В. СПб.: Речь, 2008. 272 с.
2.
Березина С.В., Предупреждение подростковой и юношеской наркомании
и алкоголизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003г.
3.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного
психолога:  учебно-методическое   пособие. М.:  Изд-во Ось-89, 2002. 224 с.
4.
Жиляев
А.Г., Палачёва Т.И. «Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих
навыков у учащихся» 5-6,7-9 классов.
5.
Лидерс
А.Г. Психологический тренинг с подростками:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 256 с.
6.
Максимова Н.Л. Психологическая профилактика алкоголизма у
несовершеннолетних: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000г.
7.
Методическое пособие по информационно – профилактической программе
«Сталкер» Н.А. Зубовой, В.Ю. Лединой
8.
Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь,
2006. 256 с.
9.
Родионова А. «Интеллект-тренинг. Для всех возрастов» изд. Питер 2005
10. Сирота И. А., Ялтонский В.М., Зыков О. В. и др. Концептуальная
программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными
веществами. М. 2001 г.
11.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного
стиля. — М, 2000 г.
12.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Психолого-педагогические проблемы
воспитания несовершеннолетних. Психология и педагогика в образовательной и
социальной сферах. М.2000г
13. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. «Эффективные программы профилактики
зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения» для 9-11 классов.
14.
Тихомирова
Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей» - Ярославль: Академия
развития, 1997 г.
15.
Фопель
К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:
практическое пособие: пер. с нем.: т.1. –Генезис, 1998

Сведения о разработчиках проекта.
ФИО: Овсянникова Ольга Юрьевна
Место работы, должность: МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие»
г.Екатеринбург, методист.
Квалификационная категория: Первая квалификационная
категория
Образование: Свердловское городское дошкольное педагогическое
училище № 3, присуждена квалификация «Воспитатель детского сада», диплом ЛТ №
474606, рег № 158 (1988 год);
ГОУ ВПО «Уральский государственный  технический университет – УПИ»,
присуждена квалификация «Менеджер», по специальности «Менеджмент»,
специализация «Управление человеческими ресурсами», диплом ВСА 0042910, рег. №
169968, (2003 год).
Общий стаж работы 31 год,  педагогический стаж -15 лет
Контактный телефон: +7-908-908-44-07
Адрес электронной почты ovsyannikova.olga@ekb-sozvezdie.ru

ФИО: Семёнова Анна Сергеевна
Место работы, должность: МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие»
г.Екатеринбург, социальный педагог.
Квалификационная категория: нет
Образование: Московский государственный открытый
педагогический университет им. М.А.Шолохова, присуждена квалификация
«Педагог-психолог. Социальный педагог», диплом  ВСБ 0202973, рег.№ 632, (2003
год).
Общий стаж работы 16 лет,  педагогический стаж -3 года
Контактный телефон: +7-904-169-49-37
Адрес электронной почты semenova.anna@ekb-sozvezdie.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнь под грифом Секретно проект.docx

alt: Условия реализации. Материально-техническое обеспечение : -

alt: Список литературы. 1. Арбузова

alt: Место работы, должность: МБУ ДО

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект мероприятия «По сказкам Чуковского»
Показать портрет
писателя. Корней Иванович Чуковский. Родился 31 марта 1882 году в
Санкт-Петербурге. Этот человек написал очень веселые и добрые произведения для
детей. Он был таким шутником, что даже праздновал свой день рождения 1 апреля.
(Уточнить что 1 апреля – день смеха). Сегодня вам предлагается отправиться в
путешествие по сказкам Корнея Ивановича Чуковского, для этого мы разделимся на
2 команды.
Ход
игры- викторины:
Ведущая: Ребята, вы
любите сказки? (Да) Я предлагаю вам отправиться в волшебную сказочную страну,
где живут добрые сказки Корнея Ивановича Чуковского. Вы согласны? (Да)
Ну,
тогда пора тихонько
Нам
места свои занять,
В
мир волшебных приключений
Путешествие
начать…

Вот мы с вами и оказались в сказочной стране. Посмотрите, тут растет
чудо-дерево?
    На литературной
игре-викторине нас ждет много интересных конкурсов. За правильный ответ вы
будете получать сказочный жетон. В нашей игре-викторине победит тот, кто
получит больше всего сказочных жетонов. Победителя ждет награда-сюрприз.
     Прежде чем начать нашу
игру-викторину я напомню правила поведения на ней.
Правила поведения на
литературной игре-викторине:
Вопросы надо слушать
внимательно.
Не перебивать друг друга.
Если готов ответ, подними
руку.
Ну, что готовы? Итак, начнем!
I тур «Знаешь ли ты сказки
К.И. Чуковского».
Задание. Нужно правильно
назвать сказку Корнея Ивановича Чуковского, посмотрев на иллюстрацию к сказке.
(слайды )

Задание для гостей. Нужно узнать название сказки по ее отрывку.
Муха по полю
пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар:
“Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу! «Муха-Цокотуха»   1 команде
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
2 команде
И жучок, и червячок,
       И медведица!
«Айболит»

Плачет серый
воробей:                            1 команде
“Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно —
В поле зёрнышка не видно!”   «Краденое солнце»
Ты один не
умывался                                2 команде
       И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
       И чулки и башмаки.
«Мойдодыр»
Рыбы по полю
гуляют,                             1 команде
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку посадили.
А
лисички
Взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли. «Путаница»
А потом
позвонил                                       2 команде
Крокодил
И со слезами просил:
- Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше.
«Телефон»
"Эй вы, глупые
тарелки,                               1 команде
Что вы скачете, как белки?
Вам ли бегать за воротами
С воробьями желторотыми?
Вы в канаву упадёте,
Вы утонете в болоте.
Не ходите, погодите,
Воротится домой!" «Федорино горе»
Звери
задрожали,                                 2 команде
В обморок упали.
Волки от испуга
Скушали друг друга.
Бедный крокодил
Жабу проглотил.
А слониха, вся дрожа,
Так и села на ежа.
«Тараканище»

2 тур. «Вспомни сказку».
- Вспомни, какими словами оканчивается строчка, и назови сказку.
1.Лечит
маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит)
«Айболит»

2.Вдруг из подворотни -
Страшный великан,
Рыжий и усатый … (таракан)
«Тараканище»

1.Я – Великий Умывальник
Знаменитый… (Мойдодыр)
Умывальников начальник
И мочалок командир.
«Мойдодыр»

2.Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки… (захрюкали, хрю- хрю)
«Путаница»

1.В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный… (Бармалей)
«Бармалей»

2.Веселится народ-
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара)
«Муха – Цокотуха»

1.Нет – нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовите-ка лучше… (ворону)
«Телефон»

2.А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
- Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе»

1.Только вдруг из – за кусточка
Из-за синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей)
«Тараканище»

2.И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей)
«Бармалей»

3 тур. Выберите правильный
ответ.Начало формы
1.
Кто проглотил солнце в сказке
«Краденое солнце»?
Медведь
Крокодил
Бегемот
2.
Из какого произведения взяты
слова:
«Что такое? Что случилось?
Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом?»
Мойдодыр
Айболит
Федорино
горе
3.
Из какого произведения взяты
слова:
«Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки захрюкали - хрю- хрю»
Путаница
Телефон
Тараканище

3 тур.
Выберите правильный ответ.
1.
Кто такой Мойдодыр?
Стиральная машина
Умывальник
Пылесос
2.
Откуда звонил слон в сказке
«Телефон»?
От слона
От верблюда
От
Иван Ивановича
3.
Кто съел страшного таракана в
сказке «Тараканище»?
Воробей
Соловей
Скворец

Конец
формы

Физминутка:
 игра на внимание «Я – не я»
(Дети встают в круг: на «Я» - встать, руки вверх; «не Я» -
присесть).
- Кто любит шоколад?
- Кто любит мармелад?
- Кто не моет уши?
- Кто любит гранат?
- Кто любит виноград?
- Кто любит урюк?
- Кто не моет рук?
- Кто любит мороженое?
- Кто любит пирожное?
- Кто любит ириски?
- Кто лакает из миски?
- Кто любит помидоры?
- Кто жарит мухоморы?
- Кто любит кино?
- Кто разбил окно?
- Кто любит печенье?
- Кто любит варенье?
- Кто любит мед?
- Кто все время врет?
- Кто хочет пельмени?
- Кто хочет банан?
- Кто упрямый, как баран?

4 тур. «Кто есть кто».
- Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
1.Айболит - (доктор)
2.Бармалей - (разбойник)
1.Федора - (бабушка)
2.Мойдодыр - (умывальник)
1.Тотошка, Кокошка - (крокодильчики)
2.Цокотуха - (муха)
Рыжий, усатый великан - (таракан

5 тур  -
Соедини героя сказки с поступком, который он совершил.

Айболит

Зажгли море.

Воробей

Проглотил
  солнце.

Крокодил

Помыла свою
  посуду.

Комар

Вернул солнце в
  небо.

Федора

Потушила море.

Медведь

Спас Муху –
  Цокотуху.

Бабочка

Съел таракана.

Лисички

Вылечил зверей.

   Он
отличался большим трудолюбием. «Всегда, - писал он, - где бы я ни был: в
трамвае, в очереди за хлебом, в приёмной зубного врача, - я, чтобы не тратилось
попусту время, сочинял».
6 тур
«Внимательный читатель».
Задание. Ответить на вопросы.
1. Как звали доброго доктора?
(Айболит)
2. На чем ехали медведи в
сказке “Тараканище»? (на велосипеде)
1. Имя бабушки, от которой
убежала посуда? (Федора)
2.Что просил прислать крокодил
в сказке «Телефон»? (калоши)
1. Кто взял спички и поджег
море в сказке «Путаница»? (лисички)
2. Что принесла Бабушка-пчела
Мухе-Цокотухе на именины? (мед)
1. Кто доктора Айболита
перевозил через море? (кит)
2. Кто освободил солнце в
сказке «Краденое солнце»? (медведь)
1. Какого насекомого
испугались все звери в сказке «Тараканище»? (таракана)
2.Какой праздник справляла
Муха-Цокотуха? (именины)
1. Кто потушил море в сказке
«Путаница»? (бабочка)
2.Что проглотил крокодил в
сказке «Мойдодыр»? (мочалку)
Подведение итогов
Сказки К. Чуковского помогают всем детям
ориентироваться в окружающем мире, заставляют чувствовать себя бесстрашным
участником воображаемых битв за справедливость, за добро и свободу. Стихи К.
Чуковского воспитывают способность сопереживать, сострадать, сорадоваться.
Давайте и дальше читать сказки К.Чуковского.

file_name: Конспект мероприятия Чуковсуий.docx

alt: Конспект мероприятия «По сказкам

alt: Мой милый, хороший, Пришли мне калоши,

alt: Рыжий и усатый … ( таракан ) «Тараканище» 1

alt: Ну очень маленьких… ( детей ) «Бармалей» 3 тур

alt: Кто такой Мойдодыр? Стиральная машина

alt: Задание. Ответить на вопросы. 1

title: Классный час "Наш друг К. Чуковский"


extracted_text:
Без зла смотри на
мирозданье,
а разумом добра любви,
мир это море из благих
деяний,
построй корабль и по нему
плыви.

Развитие познавательного интереса и творческих способностей
учащихся на уроках ИЗО.

Развитие творческого начала, творческих
способностей человека всегда волнует как учёных-исследователей, так и
педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми.
Творчество - высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать
нечто новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой
деятельности: научной, художественной,  производственно-технической,
хозяйственной и т.д.  Для педагогов развитие творческой индивидуальности
является одной из важнейших задач обучения и воспитания.
Большинство
учеников средних классов испытывают значительные трудности в обучении «умению
рисовать», что в скором времени приводит к острой неудовлетворённости
результатами своих усилий и, как следствие, к потере интереса, падению мотивации
к изобразительной деятельности.
Это не значит, что подростки не склонны
к художественному творчеству. Они более остро и глубоко, чем младшие школьники,
переживают творческий процесс, больше и осознаннее его ценят. Но средства и
способы для реализации своих замыслов, которые они получили в предшествующий
период обучения, или недостаточны, или малопригодны для нового отношения к
художественной деятельности. Это происходит потому, что у младших школьников
художественное восприятие мира, это ярко отражается в их рисунках. Они
изображают предметы и явления главным образом так, как представляют их в своём
воображении. Угасание художественного творчества - это одно из проявлений
общепсихологического возрастного кризиса. Попытки сохранить неповторимость
детского изобразительного творчества ни к чему не приведут. Необходимо так
построить содержание и организацию занятий, чтобы учесть новое отношение
учащихся к занятиям искусством.

 Школьный курс не ставит своей
целью сделать всех профессиональными художниками. Уроки ИЗО должны сформировать
у детей способность нестандартно
трактовать ту или иную тему, развивать творческое
восприятие и самостоятельность мышления, научить ребёнка творчески  подходить к решению любых проблем,
иными словами формировать индивидуальность ребёнка
и это возможно  средствами
 деятельностного  подхода.
«Ребёнок это не сосуд,
а факел, который надо зажечь».

 Задачи моей работы:

ü Учить детей, находить прекрасное в окружающей действительности и
вносить прекрасное в свою жизнь.
ü Вести детей по дороге счастья и добра.
ü Находить оптимальную нагрузку для учащихся и тем самым создавать
благоприятные условия для его творческого роста.
ü Не заставлять детей трудиться, а увлечь трудом.
ü Поощрять
активность и свободу выбора, поддерживать должный уровень учащихся, помогать
развиться воле ребёнка.

   В своей
работе с детьми стараюсь уделять большое внимание применению методов и
методических приемов обучения, которые способствуют более успешному развитию
творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической
деятельности учащихся. Для  успешного развития   творческих
способностей учащихся работаю над:

ü развитием  способностей, склонностей,
          интересов
каждого учащегося с учётом их возможностей;

ü приёмами  осознанного решения
различных творческих задач;       · направляю и активизирую
 творческие способности  учащихся через практическую деятельность.

   Формой проведения занятий
по программе является урок.

Процесс обучения на уроке искусства
характеризуют:

ü сотворчество учителя и ученика;
ü диалогичность;
ü четкость поставленных задач и
вариативность их решения;
ü освоение традиций художественной
культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Урок искусства стремлюсь сделать
для каждого ребёнка ярким событием в жизни, побуждающим к самостоятельному
творчеству. Это особый урок. Он должен быть каждый раз новым, не похожим на
предыдущий, с особой эмоциональной атмосферой увлечённости. Я создаю её при
помощи живого слова, ярких диалогов с учениками, музыки, зрительных образов,
поэтического текста, игровых ситуаций, использования компьютерных программ.

Художественная
деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:

ü изображение на плоскости  и в
объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
ü декоративная и конструктивная работа;
ü восприятие явлений действительности и
произведений искусства;
ü обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках;
ü изучение художественного наследия;
ü подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам;

  На занятиях ИЗО происходит ознакомление и освоение учащимися с
различными  художественными материалами (краски гуашь и
акварель, карандаши, ткани, пластилин, бумага, картон).  В наше время
появилось очень много новых художественных материалов для обогащения
творческого процесса: разнообразные фломастеры, гелиевые ручки, бумага разного
качества, разной структуры и фактуры. Овладеваем  такими инструментами как кисти, стеки,
ножницы и т.д.
Разнообразие инструментов позволяет
расширить диапазон видов творческих работ.

 На уроках я использую следующие
 художественные техники:

ü рисование (в различных видах и жанрах),
ü аппликация и коллаж
ü лепка
ü роспись самостоятельно выполненных
изделий

      Во внеурочное время, кроме рисования,
выполняем работы в технике модульное оригами, витражи, роспись по дереву , по стеклу и др.

      От урока к уроку
происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с
учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности ребенка.

       Важным
условием развития художественных способностей ребенка  является индивидуальный подход к нему в процессе
обучения.

 Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в
силу их индивидуальных особенностей, но  всё же стараюсь дать каждому
ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость
творческого труда.

Индивидуальную работу с учащимися веду так, чтобы все учащиеся, в особенности
слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших
учеников, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать
благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися
способностями.

Природа и окружающая нас реальность - первооснова творчества во всех видах
деятельности. Через реальность мы приходим к понятию фантазии - этой прекрасной
способности любого человека. В основе любой фантазии - правда жизни, так как
художник способен фантазировать только на основе увиденного и воспринятого в
окружающем мире. Я стараюсь вселить уверенность в каждом ученике, что он может
фантазировать (т.е. творить) и что для этого нужно внимательно, изучив
реальность, подняться над ней на крыльях фантазии. Одним из способов развития
фантазии является выполнение ряда необычных и  неожиданных заданий.
 Привожу несколько заданий, выполняя которые систематически и
целенаправленно, дети развивают воображение, вырабатывают привычку к
собственному решению, открытиям, умению отойти от образца и работать по
собственному замыслу:

·   чудо-зверь;
·   сказочные птицы,
птицы-фантазии;
·   город будущего
(город-фантазия);
·   необычная игрушка из необычного
материала;
·   сочинение орнаментов на
определенную тему;
·   интеллектуально – развивающие игры:
"На что это похоже?”, "Заколдованные картинки”, "Волшебные
кляксы”, "Помоги художнику”, "Волшебные очки”.

На уроках также
применяю метод ИКТ. Передо мной встала задача внедрения
современных компьютерных технологий в образовательный процесс. Это я делаю с
целью приобщения детей к миру искусства, чтобы сделать обучение интересным и
увлекательным.
 Мой
выбор в пользу ИКТ на разных этапах урока обусловлен уверенностью в том, что с
компьютерными технологиями связан завтрашний день школы.
Предмет изобразительного искусства специфичен.  Помимо
отработки определенных умений,  предусмотренных программой, вижу свою задачу и
в том, чтобы приобщить учащихся к мировым шедеврам изобразительного искусства и
архитектуры.
Не у всех, к сожалению, есть возможность побывать на
выставках, в музеях. И подчас, школьный урок, становится, чуть ли не
единственным источником знаний и представлений о мировых достижениях.
Я начала использовать свои  мультимедийные презентации
обучающего характера, рассчитанные на конкретную тему, на конкретный урок. При
создании презентации я ставлю следующие задачи:

Важным условием формирования творческих
способностей являются стимулы.
    На мой взгляд, на уроках
ИЗО нельзя детям ставить оценки за то, что они рисуют "правильно" или
"неправильно". Критерии оценки – умение мыслить, создавать, творить.
Традиционная отметка весьма несовершенный инструмент поощрения достижений
детей. Самый эффективный стимул познавательной деятельности – ситуации успеха,
которую стараюсь создать на своих уроках.
Поощрение
- методический прием, который следует чаще применять в
работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность в себе, желание хорошо
выполнять свою работу, у них появляется чувство успеха.
 Ребенку
очень важна оценка его труда не только педагогом, но и сверстниками, поэтому
часто я провожу выставку и обсуждение детских работ.
Учить детей радостно, без принуждений – возможно, если
в своей работе педагог использует новые технологии.

      Периодическая
организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, применяются в оформлении
школы и становятся прекрасным ее украшением (показ открыток, игрушек из  бумаги и
т.д.)

Как говорил Е. И. Рерих  « Чем выше и дальше каждый
из нас идёт, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не
существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы
двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни».

Результаты
моей деятельности:
1)     Участие  в
школьных праздниках и делах  (оформление школьных праздников, выставок)
 2)   Процент успеваемости во всех
классах -100%, процент качества знаний составляет 90%.

 3)   Участие в районных
мероприятиях (выставках), ежегодные призовые места на  районных, областных
 конкурсах.

 Почему так привлекательны для меня уроки ИЗО? Наверное, потому что
различия в способностях детей на них не имеют особого значения. Каждый ребёнок
интересен на этом уроке как личность со своими чувствами и мыслями, со своим
пониманием мира. На этом уроке дети могут быть путешественниками,
открывателями, творцами, они могут думать, рассуждать, творить красоту и
радость и находят в этом творении счастье.

 И хочется закончить своё
выступление такими словами:

Скажи мне - и я забуду,
Покажи мне - и я запомню,
Вовлеки меня -  и я пойму.

file_name: доклад (семинар).docx

alt: Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: ü изображение на плоскости и в объеме ( с натуры , по памяти , по представлению…

alt: Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но всё же стараюсь дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно…

title: Использование художественных техник и материалов для развития познавательного интереса учащихся на уроках  ИЗО


extracted_text:
Тема часа
творчества: «Ее величество - пуговица»
Цель:
ознакомление с применением  пуговиц.
Задачи: научить
учащихся пришивать пуговицы; воспитывать самостоятельность; развивать
мыслительную деятельность, внимание, память, моторику рук.
Ход
занятия:
Организационный момент  и психологический
настрой.
Вступительная часть.

 Я рада приветствовать вас на нашем занятии. Давайте отгадаем
немножко загадки

Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой
станет простыня.
Могу
поправить недостатки.
И навести
на брюках стрелки «Утюг»
*** Всех на свете обшивает,
Что сошьет
— не надевает.
На самой,
бедняжке
Даже нет
рубашки. «Игла»
***
Они бывают разные:
Тупые и
острые
Детские и
взрослые. «Ножницы»

***
Наша тетушка игла,
строчку по
полю вела.
Строчка в
строчку,
строчка в
строчку,
будет
платье вашей дочке. «Швейная машина»
***
Мелкие кружочки
В дырочки
нырнули
Словно на
замочки
Куртку
застегнули. «Пуговицы»
Основная
часть.
Молодцы. Мы
сегодня будем говорить о пуговице. И тема сегодняшнего занятия «Ее величество -
пуговица».
Давайте
поближе познакомимся с самой пуговицей.
Исторические
сведения о  пуговицах.
Что такое
пуговица? Пуговица — застёжка на одежде, предназначенная для соединения её
частей. Пуговица на одной части одежды вдевается в петлю, находящуюся на другой
части, и тем самым осуществляется застёгивание. В переводе с английского
пуговица (button) – нераспустившийся бутон. И действительно, наиболее древние
известные пуговицы напоминают рисунком цветы, плоды или животных. Такая простая
пуговица... но такая сложная история! Древние люди не могли долго додуматься до
такой простой конструкции – они соединяли куски материи палочками, косточками,
прикалывали шипами растений. Первая настоящая пуговица появилась на свет в 14
веке, а изобрел ее датчанин Кноббе.  Пуговицы, служили не только
застежкой, но и украшением костюма. На Руси до 17 века для богатых людей
пуговицы изготовляли даже из жемчуга. Золотые, серебряные, плетеные из
канители, хрустальные.  Пуговицы на одежде были своеобразной «визитной
карточкой» владельца. Их количество, форма, имевшиеся на них узоры и знаки
могли поведать о положении человека, его заслугах, близости к власти, поэтому
русские бояре и боярыни не скупясь платили золотых дел мастерам большие деньги
за пуговицы из драгоценных металлов. Чем больше пуговиц на одежде, тем богаче
её хозяин, тем выше его положение в обществе, тем ниже кланялись ему
окружающие.
 Игра
«Пуговица в мешке»
Вы уже
знаем, как классифицируются все пуговицы.
А какие
функции мы можем выделить из истории пуговицы?
Можно выделить
четыре основных функции пуговицы:
-
утилитарная (застежка);
-
декоративная (украшение);
-
магическая (оберег или талисман);
-
информативная (опознавательный знак).
Основная и
самая главная функция пуговицы это застежка. В качестве украшения пуговицы
используются не только в одежде, но из них выполняют аппликацию, брошки,
бижутерию, а в последнее время из пуговиц делают декоративную посуду.
Практическая
работа.
  Пальчиковая
гимнастика.
Сегодня мы
будем украшать тарелочки и стаканчики пуговицами. Ваш узор будет зависеть от
вашей фантазии.
Правила
техники безопасности давайтеповторим.
Закрепление
изученного материала.
Для чего служат пуговицы в одежде? Какие пуговицы
бывают по назначению? Какие бывают пуговицы по форме, размеру, цвету? Из каких
материалов выпускают пуговицы?

Итог.  Как вы
поняли из сегодняшнего занятия, нас окружают такие простые, но необходимые нам
предметы, без которых мы просто не представляем свою жизнь. Особое внимание мы
уделили пуговицам. Вот что о них сказано в русском фольклоре:

Русские пословицы и поговорки о пуговице

Пуговички
золочёные, а три дня не евши. Умная умница — что светлая пуговица. Пуговицы не
литы, петли не виты, ничего не сделано. На чужой рот пуговицу не нашить.
Приметы:
Народная
мудрость гласит, что если у мужчины не хватает пуговицы, он, в зависимости от
своего положения, должен жениться или развестись. Если встретишь на улице
трубочиста, надо взять его за пуговицу и загадать желание – оно обязательно
исполнится. Если дорогу вам перебежала черная кошка, миновать злополучное место
следует с закрытыми глазами и взявшись за пуговицу.

Рефлексия.
Белая
пуговица - сегодня я познакомился с _______________________________
Коричневая
пуговица - у меня получилось_____________________________
Желтая пуговица
- мне запомнилось___________________________________

file_name: о пуговице.docx

alt: Наша тетушка игла, строчку по полю вела

alt: Особое внимание мы уделили пуговицам

title: Занятие по дополнительному образованию. Тема: «Её величество пуговица"».