extracted_text:
1.    Влияние
экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.
2.    Формирование
экологической культуры личности.
3.    Экологическое
воспитание в семье.
4.    Особенности
воспитательной работы с учащимися 5 класса в адаптационный период (при переходе
из начальной школы в среднюю).
5.    Особенности
воспитательной работы с учащимися профильного класса.
6.    Формы
индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям
жизнедеятельности в новом коллективе.
7.    Основные
формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей
старшеклассников.
8.    Нравственное
воспитание школьников.
9.    Этический
диалог как форма нравственного воспитания.
10.  Формирование
нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.
11.  Культурологический
подход к воспитанию.
12.  Формирование
творческой личности.
13.  Этнопедагогические
основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и
разноконфессиональной среде.
14.  Воспитание
культуры межнационального общения:
15.  Социально-педагогическая
деятельность классного руководителя (воспитателя).
16.  Деятельность
классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.
17.  Социально-педагогическая
деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.
18.  Воспитательный
потенциал средств массовой информации и коммуникации.
19.  Воспитание
школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.
20.  Научно-методические
подходы к организации полового воспитания учащихся.
21.  Воспитание
учащихся в познавательной творческой деятельности
22.  Организация
работы с одаренными детьми.
23.  Личностно-ориентированный
подход к воспитанию.
24.  Современные
технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.
25.  Технология
создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.
26.  Воспитательная
система класса.
27.  Организация
коллективной творческой деятельности учащихся.
15.  Воспитание
творческой направленности личности школьников в условиях коллективной
деятельности.
28.  Активные
формы работы с воспитанниками.
29.  Особенности
групповой работы с учащимися во внеурочное время.
30.  Технология
индивидуальной работы с учащимися.
31.  Самоуправление
в классе.
32.  Ценностные
приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.
33.  Формирование
национального самосознания школьников.
34.  Воспитание
учащихся на основе традиций украинского народа.
35.  Туристско-краеведческая
работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по
воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.
36.  Использование
исторических и культурных традиций Севастополя в становлении
гражданина-патриота.
37.  Особенности
военно-патриотического воспитания юных севастопольцев.
38.  Самовоспитание
школьников.
39.  Формирование
коммуникативной компетентности учащихся.
40.  Формирование
навыков здорового образа жизни у школьников.
41.  Формы
физического воспитания школьников во внеурочное время.
42.  Подготовка
учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.
43.  Подготовка
учащихся к семейной жизни.
44.  Семейное
воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.
45.  Диагностический
инструментарий классного руководителя.
46.  Психолого-педагогический
ключ к пониманию личности школьника.
47.  Роль
классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.
48.  Выдающиеся
педагоги современности о воспитании школьников.
49.  Роль
классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.
50.  Формы
профилактики правонарушений в подростковой среде.
51.  Формирование
правовой культуры старшеклассников.
52.  Формирование
позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
53.  Подготовка
воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.
54.  Традиции
детского коллектива.
55.  Формы
проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного часа).
56.  Совместная
деятельность классного руководителя (воспитателя) с учителями-предметниками.
57.  Пути
взаимодействия классного руководителя (воспитателя) и психолога по изучению
личности воспитанников.
58.  Изучение
уровня воспитанности школьников.
59.  Игра как
важное средство воспитания школьников.
60.  Совместная
деятельность педагогов школы и семьи по трудовому воспитанию школьников.
61.  Художественно-эстетическое
воспитание учащихся на примерах музыкального, изобразительного искусства,
художественной литературы.
62.  Художественно-эстетическое
воспитание учащихся средствами фольклора.

title: Экологическое воспитание в семье.


extracted_text:
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА
ОБЩЕЕ
ПОНЯТИЕ И ГРУППЫ ПО ЗНАЧЕНИЮ
Сложноподчинённым
называется предложение, части которого грамматически неравноправны и связаны
подчинительными союзами или союзными словами.
Часть
сложноподчинённого предложения, подчиняющая себе придаточную, называется главным
предложением. Часть сложноподчинённого предложения, синтаксически зависимая
от другой, называется придаточным предложением. Главное и
придаточное предложения взаимосвязаны: они объединены смыслом и построением.
1.
Придаточные предложения присоединяются к главному (или к другому
придаточному) подчинительными союзами (простыми и составными)
или союзными словами (относительными местоимениями).
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ КАК ЧАСТЬ
РЕЧИ
Подчинительные
союзы связывают простые предложения в сложноподчинённое.
По
значению подчинительные союзы делятся на разряды:
 1) временные
(указывают на время): КОГДА, ПОКА, ЕДВА, ЛИШЬ, ЛИШЬ ТОЛЬКО и др.: Когда
мы возвращались домой, было темно и тихо.
 2) причинные (указывают
на причину): ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК, ОТТОГО ЧТО, ИБО и др.: Неравная это была
борьба, потому что трудней всего преодолевать себя. Никогда не
отказывайтесь от малого в работе, ибо из малого строится великое.
 3) целевые (указывают
на цель): ЧТОБЫ, ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ, С ТЕМ ЧТОБЫ и др.: Для того чтобы
выучиться говорить правду людям, надо научиться говорить её самому себе.
 4) условные (указывают
на условие): ЕСЛИ, ЕСЛИ —ТО, РАЗ, ЕСЛИ БЫ и др.: Если исчезнет
воображение, то человек перестанет быть человеком.
 5) уступительные (указывают
на противоречие одного события другому): ХОТЯ, НЕСМОТРЯ НА ТО ЧТО, ПУСКАЙ
(ПУСТЬ) и др.: Ему уже не было страшно, хотя гром гремел по-прежнему
и молния полосовала всё небо. Несмотря на то что у меня не было ни одной
свободной минуты, я вёл нечто вроде дневника - запись некоторых моих мыслей и
впечатлений.
 6) сравнительные (указывают
на сравнение): КАК, КАК БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО и др.: Живой язык изменчив, как
изменчива сама жизнь. Высокогорная ночь спустилась мгновенно, как будто
захлопнуло нас крышкой в глухом чугунном котле.
 7) следственный (указывает
на следствие): ТАК ЧТО: Льёт проливной дождь, так что без зонтика
выйти нельзя.
 8) изъяснительные (указывают
на то, о чём говорится в главном предложении): ЧТО, ЧТОБЫ, БУДТО и др.: Но
грустно думать, что напрасно была нам молодость дана ... И послышалось
мне, будто снег хрустит.
 Подчинительные союзы (в
отличие от союзных слов) не являются членами придаточного предложения, а служат
только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному.
В зависимости от
значения союза придаточные делятся на группы по значению.
 ПРАВОПИСАНИЕ ПОДЧИНИТЕЛЬНЫХ
СОЮЗОВ
 П р и м е ч а н и е.
Составные союзы потому что, оттого что, для того чтобы, с тех пор как и др.
образовались из
сочетаний указательных слов с
простыми союзами. Сравните:
Часто люди
гордятся чистотой своей совести, потому что они обладают короткой памятью. -
Часто люди
гордятся чистотой своей совести только потому, что они обладают короткой памятью.
(Л. Толстой)
2.
В главной части сложноподчинённого предложения иногда могут использоваться
указательные слова тот, такой, весь, каждый, никто, там, тогда и др.
РОЛЬ УКАЗАТЕЛЬНЫХ СЛОВ В
СЛОЖНОПОДЧИНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
 В главной части
сложноподчинённого предложения иногда могут использоваться указательные слова
ТОТ, ТАКОЙ, ВЕСЬ, КАЖДЫЙ, НИКТО, ТАМ, ТОГДА и др.
Роль указательных
слов в организации сложноподчинённого предложения неодинакова.
 Во-первых, они могут
быть конструктивно необходимы (предложение с данной придаточной частью без них
не может быть построено).
 Например: Я тот,
кого никто не любит. Включение необходимых для строения предложения
соотносительных слов обязательно для структурной схемы таких СПП.
 Синтаксическая роль
указательных слов соответствует виду придаточных предложений, подчёркивает
их основное значение:
1. Тот, кто
любит родину, должен служить ей. В предложении
указательное слово тот выполняет роль подлежащего в главном и
придаточное по своему значению сближается с ним.
 2. Тот
человек, который любит
родину, должен служить ей. Во втором
предложении тот выполняет роль определения и придаточное по значению
соответствует ему.
 3. Я уверен в том, что наши дети мир увидят в золотом
расцвете. В третьем предложении указательное слово в том выполняет
роль дополнения и придаточное по своему виду соответствует ему.
 4. О такой
дружбе, которая не выдерживает прикосновения голой
правды, не стоит и жалеть. В четвёртом предложении придаточное по своему
значению соответствует синтаксической роли указательного слова в составе
главного.
Таким образом,
указательные слова не только помогают выяснить вид придаточного, но и служат
для связи главного придаточного предложении, помогают выделить в главном то
слово или словосочетание, которое поясняется придаточным.
 Во-вторых,
соотносительные слова могут быть факультативны, их роль в предложении в таком
случае усилительно выделительная (соотносительные слова можно опустить без
потери смысла):
 Он запомнил того
человека, который был в гостях у Петрова. =Он запомнил человека, который был в
гостях у Петрова.
Хотелось бы напомнить о тех
основополагающих принципах русской офографии, без которых сложно объяснить
систему правописания.=Хотелось бы напомнить об основополагающих принципах
русской офографии, без которых сложно объяснить систему правописания.
В-третьих, употребление
указательных слов может быть излишним, что приводит к грамматическим или
логическим
ошибкам.
Так, в предложении
Сегодня на занятии мы узнали то, что такое указательные слова
употребление указательного слова то совершенно излишне: выделительного
значения нет, по структуре не является необходимым.
7.4. ОСОБЕННОСТИ
УПОТРЕБЛЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ.
Как известно,
существуют три разновидности сложного предложения: сложносочинённое,
сложноподчинённое и бессоюзное. Каждому из этих типов присущи свои смысловые и
грамматические особенности, связанные с наличием или отсутствием союза,
значением союза, порядком следования частей и интонацией. Наиболее просты и
понятны по своей структуре сложносочинённые и бессоюзные предложения.
Сложноподчинённые предложения обладают богатыми возможностями развёрнутого
изложения мыслей, средства подчинительной связи способны выразить оттенки
отношений между грамматическими частями. При этом более сложная структура таких
предложений становится одной из причин нарушения синтаксических норм при их
употреблении. Чтобы избежать грамматических ошибок в сложноподчинённых
предложениях, необходимо помнить о следующих правилах.
 7.4.1.При последовательном
подчинении не должны повторяться одни и те же слова. Именно это нарушение
помогло   С. Я. Маршаку добиться комического эффекта в известном стихотворении:
Вот пёс без
хвоста,
Который за шиворот
треплет кота,
Который пугает и
ловит синицу,
Которая ловко
ворует пшеницу,
Которая в тёмном
чулане хранится
В доме, который
построил Джек.
Используйте разные
союзы, разные типы придаточных, заменяйте их причастными оборотами, чтобы
избежать таких назойливых повторов. Например: Мне предстояло отправиться в
город, в котором прежде жили мои родители, которые приехали в него в 95 году,
который был для них настоящим испытанием. Это очень плохое предложение.
Исправляем: Мне предстояло отправиться в город, в котором прежде жили мои
родители, приехавшие в него в 95 году: этот год был для них настоящим
испытанием.
7.4.2 Нельзя одновременно
употреблять подчинительные и сочинительные союзы для связи между главным и
придаточным: Как только сверкнула молния, но вдруг посыпался град. Чтобы
исправить это предложение, необходимо оставить один из союзов: Только
сверкнула молния, но вдруг посыпался град или Как только сверкнула
молния, вдруг посыпался град.. В первом предложении убрали союз «как», во
втором союз «но».
 7.4.3 Не могут повторяться
близкие по значению подчинительные и сочинительные союзы: Родители
говорят, что будто мы совсем не помогаем по дому. Для выражения
синтаксических отношений достаточно одного союза: Родители говорят, что мы
совсем не помогаем по дому. Из второго предложения убрали союз «будто». Возможно
и по-другому: Родители сердятся, будто мы совсем не помогаем по дому.
Выбор союза всегда зависит от того значения, которое мы хотим внести в наше
высказывание.
В книге
"Справочник по правописанию и литературной правке для работников
печати" Д.Э. Розенталь пишет об этом так:
"встречается плеонастическое
употребление союзов (постановка рядом однозначных союзов), например: «Условия
для дальнейшего подъема животноводства в ряде колхозов были налицо, однако тем
не менее перелома до сих пор не наступило", отмечая, что это ошибка.
7.4.4. Не следует пропускать
необходимые указательные слова в главном предложении. Мама всегда ходила
в магазины, где продукты стоили дешевле. Грамматическую и смысловую
завершённость это предложение получит, если в главную часть добавить нужное
указательное слово: Мама всегда ходила в ТЕ (ТАКИЕ) магазины, где продукты
стоили дешевле.
7.4.5.Употребление союза что в
придаточной части при наличии частицы ли является грубой ошибкой: Мы не
услышали, что пришёл ли он на условленное место.. Правильный вариант: Мы
не услышали, пришёл ли он на условленное место.
7.4.6. Неправильная форма
указательных слова в придаточных или они вообще не нужны —тоже ошибка.
Автор статьи намекает нам о том,
что неплохо было бы... Правильно:...намекает НА ТО, ЧТО...
В статье поднимается проблема о
том, что...Правильно: поднимается проблема ЧЕГО?КАКАЯ? милосердия,
взаимовыручки...
Эта ошибка связана
не столько со строением сложноподчинённого предложения, сколько с нормами
управления. Совершенно отчётливо нужно знать, какой глагол или существительное
управляет какими формами существительных и местоимений. Например:
Мы беспокоились
(за то /о том), чтобы погода не испортилась. Верно «О ТОМ»
Героиня рассказа
обеспокоена (о том/ тем), что не находит поддержки. Верно: «ТЕМ»
Вот список часто
употребляемых оборотов, в которых допускаются ошибки. Приведены правильные
вопросы. Этот список далеко не полный.
Вера во что
Уверенность в чём     Горд кем   Достоин чего  Исполненный чего
Не нарадоваться на
кого     Подвести итоги чего    Потребность в чём    Презрение к кому, чему
Преисполненный
чего   Чуждаться чего   Характерен для кого, чего   Убеждён в чём
Типичны для кого,
чего    Полон чего    Поражаться чем     Восхищаться кем, чем
 7.4.7. Неправильный
порядок слов в предложении, при котором придаточное можно отнести к различным
словам, приводит к недопониманию и является ошибкой.
Рассмотрим на
примере: Ученики, выполняя задания контрольной работы для девятиклассников,
которые раньше считались трудными, стали делать меньше ошибок. По смыслу
предложения получается, что раньше трудными были девятиклассники. Придаточное
определительное нужно разместить после слова работы, это её задания раньше
считались трудными. При всём том, что эта ошибка легко обнаруживается при внимательном
чтении, в письменных работах она встречается очень часто. Вот как должно быть:
Ученики стали делать меньше ошибок, выполняя задания контрольной работы,
которые раньше считались трудными для девятиклассников.
3.
Сложноподчинённые предложения обязательно включают главное и одно или несколько
придаточных предложений. Придаточные подчиняются главному и отвечают на вопросы
членов предложения. По строению и значению сложноподчинённых предложений в
целом различаются следующие виды придаточных предложений: подлежащные,
сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные.
Эти
виды придаточных предложений можно соотнести с членами простого предложения:
придаточные отвечают на те же вопросы, что и соответствующие члены предложения.

Виды придаточных предложений
В
сложноподчинённом предложении части неравноправные: одна часть зависит от
другой. В составе сложноподчинённого предложения нужно различать главное и
придаточное предложения. Главное — то, от которого задаётся вопрос,
придаточное — то, к которому задаётся вопрос от главного. Различают
несколько видов придаточных предложений.

№

Вид придаточного

Отвечает на вопрос

Средства связи межу главным и
  придаточным

Примеры

1

Определительное

Какой?
  Чей?

Союзы
  и союзные слова: когда, откуда, куда, который, какой, чей, что, какой.

Мы
  отыскали поляну (КАКУЮ?), на которой останавливались в прошлый раз.

2

Изъяснительное

Вопросы
  косвенных падежей (все, кроме именительного).

Союзы
  и союзные слова: как, будто, чтобы, что, зачем, куда, что за, когда, где.

Андрей
  не подозревал (О ЧЁМ?), какой сюрприз его ждал дома.

3

Обстоятельные
  виды придаточных предложений

3.1

Образа
  действия, меры, степени

каким
  образом? насколько? в какой степени? как? В какой мере?

Союзы
  и союзные слова: будто, чтобы, что, насколько, сколько, как.

Пирог
  был такой вкусный (В КАКОЙ СТЕПЕНИ?), что дети на время затихли.

3.2

Места

откуда?
  куда? где?

Союзы
  и союзные слова: откуда, куда, где.

Туда
  (КУДА?), где горел огонёк, путники и направились.

3.3

Времени

до
  каких пор? когда? с каких пор? как долго?

Союзы
  и союзные слова: до тех пор, с тех пор как, пока.

(КАК
  ДОЛГО?) С тех пор как окончили школу, мы почти не встречались.

3.4

Условия

в
  каком случае? при каком условии?

Союзы
  и союзные слова: коль, коли, раз, если, как.

Делай
  всё сама (В КАКОМ СЛУЧАЕ?), раз не хочешь принимать помощь.

3.5

Причины

по
  какой причине? отчего? почему? из-за чего?

Союзы
  и союзные слова: оттого что, потому что, так как.

Ничего
  не успеешь (ПОЧЕМУ?), потому что ловишь ворон.

3.6

Сравнения

подобно
  чему?

Союзы
  и союзные слова: как будто, как, чем, будто.

Он
  замолчал (ПОДОБНО ЧЕМУ?), будто воды в рот набрал.

3.7

Цели

для
  чего? ради какой цели? ради чего? зачем?

Союзы
  и союзные слова: для того чтобы, затем, затем чтобы.

(ЗАЧЕМ?)
  Для того чтобы успешно сдать экзамен, надо много заниматься.

3.8

Уступки

несмотря
  на что? вопреки чему?

Союзы
  и союзные слова: даром что, несмотря на то что, что, хотя, пусть, как ни,
  когда ни, сколько ни.

Посевная
  продолжалась (НЕСМОТРЯ НА ЧТО?), хотя погода испортилась.

3.9

Следствия

что
  из этого следует?

Союзы
  и союзные слова: так что, поэтому.

Вода
  в аквариуме грязная (ЧТО ИЗ ЭТОГО СЛЕДУЕТ?), поэтому её нужно поменять.

4.

Присоединительные

Союзы
  и союзные слова: что, где, куда, откуда, когда, как, почему, отчего, зачем,
  вследствие чего.

Его
  не было дома, почему я и оставил записку.

Придаточное
предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.
[Мне
хотелось], чего?(чтобы отец обнял меня посадил к себе на колени и приласкал.).
Придаточное стоит после главного, вопрос к придаточному ставится от сказуемого
главного предложения. Графическая схема: [=], (чтобы —= и =).
(Когда
наступает осень), когда?[деревья сбрасывают листву.] Придаточное
стоит перед главным, вопрос к придаточному ставится от сказуемого главного
предложения. Графическая схема: (Когда = —), [—=].
[Деревня,
какая?(где скучал Евгений), была прелестный уголок.] Придаточное
стоит внутри главного, вопрос к придаточному ставится от подлежащего главного
предложения. Графическая схема: [—, (где = —),=].

Придаточные
  предложения отделяются от главного запятыми. Если придаточное стоит в
  середине главного, оно выделяется запятыми с обеих сторон.

Если
в сложноподчинённом предложении несколько придаточных, то они могут пояснять
главное предложение или друг друга. Если в предложении два и более придаточных,
то говорят о разных типах подчинительной связи: однородное подчинение,
неоднородное подчинение и последовательное подчинение.
 СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ.
Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными можно разделить на три группы:
−с однородным
−неоднородным (его называют
также параллельным)
−последовательным подчинением.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ
1. [Я пришёл к тебе с приветом,
рассказать], (что солнце встало), (что оно горячим светом по листам
затрепетало).
2. [ Тот, (кто жизнью
живёт настоящей), (кто к поэзии с детства привык), вечно верует в животворящий,
полный разума русский язык.]
Строение сложноподчинённых
предложений с несколькими придаточными можно показать вертикальными
схемами:

При однородном
подчинении все придаточные связаны с одними и теми же словами главного
предложения (в примерах они выделены) и отвечают на один и тот же вопрос.

Такие придаточные
называются однородными. Связи однородных придаточных
с главным предложением и между собой напоминают связи однородных
членов предложения.

Если однородные придаточные
  соединены неповторяющимися союзами и /или, запятая перед ними
  не ставится, как и при однородных членах предложения:
[Я отвечал], (что природа
  хороша) и (что особенно хороши в наших местах закаты).
[Было непонятно], (о чём говорить)
  или (о чём молчать).
Но запятая ставится, если
  есть союз а
[Совершенно невозможно
  было определить], (какие картины мне нравятся), а (какие — нет).

В сложноподчинённом
предложении с однородным подчинением во втором придаточном может
отсутствовать подчинительный союз:
1. (Если будет вода) и (в ней не
будет ни одной рыбки), [я не поверю воде].
2. [Вздрогнем],
(если вдруг взметнётся птица) или (лось протрубит вдалеке).

В сложноподчинённом
предложении с однородным подчинением во втором придаточном может
быть РАЗНЫЕ
подчинительные союзы, при этом
вопрос от главного к придаточному остаётся одинаковым:
[Мне не хотелось уточнять], что?
(как долго длилась переписка) и что? (зачем они вели её).
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С НЕОДНОРОДНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ
1. (Когда у меня в руках новая
книга), [я чувствую], (что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее,
чудесное).
2. (Когда Кипренский
писал портрет Пушкина), [поэт был озабочен], (хотя и пытался шутить).

3. (Если мы обратимся
к лучшим образцам прозы), [то убедимся], (что они полны подлинной
поэзии).

 При неоднородном подчинении
придаточные могут относиться к одним и тем же словам главного предложения,
но они не являются однородными,
так как отвечают на разные вопросы. Такие придаточные называются
неоднородными
(параллельными).
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ ПОДЧИНЕНИЕМ
1. [Только
тот может стать настоящим человеком], (кто смотрит
вперёд, знает), (что ему надо сделать за свою
жизнь).
2. [Главное в том],
(что проза, (когда она достигает совершенства), является, по существу, подлинной поэзией).

Придаточные, поясняющие
главное предложение, называются придаточными 1 степени;
придаточные, поясняющие придаточное 1 степени, называются
придаточными 2 степени и т. д.

При последовательном подчинении
  могут оказаться рядом подчинительные союзы или союзные слова (что и
  если, что и когда, который и если и т. д.). В этом случае запятая не ставится,
  если после придаточного 2 степени идёт вторая часть союза (то или
  так), например:
[Деревья так теснятся друг
  к другу], (что (если умрёт вековая сосна), то некуда
  ей упасть).
Сравните:
[Деревья так теснятся друг
  к другу], (что, (если умрёт вековая сосна), некуда ей
  упасть).

 В сложноподчинённых предложениях
с несколькими придаточными возможны комбинации связей: может быть
одновременно и однородное, и последовательное подчинение; неоднородное
и последовательное подчинение; однородное и неоднородное подчинение
и т. д.:
1. [Не может быть хорошего
прозаика], (если человек не знает на память лучших наших поэтов), (если
он не слышит), (как звучит слово), (как чередуются в нём звуки).
2. [Каждый
раз, (когда приближалась осень), начинались разговоры о том], (что многое
в природе устроено не так), (как нам бы хотелось).

(Если
б вместо Надежды был у меня сын),при каком условии [я не думал бы], о
чём?(что будет со мною nод старость). Два придаточных поясняют главное,
неоднородное подчинение придаточных.
[Сильно
билось сердце], когда? (когда я снова увидел знакомые родные улицы,
места, дома), какие? (которые я не видел около четырёх лет.) Первое
придаточное поясняет главное, второе придаточное поясняет первое придаточное,
значит, последовательное подчинение.

Если
  в СПП несколько придаточных предложений, то правильная расстановка знаков
  препинания возможна лишь при условии понимания структуры предложения .

Практика:  Расставьте
все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
1. Идея единого европейского
пространства (1) поклонником (2) которой (3) был первый директор Царскосельского
лицея Малиновский (4) обрела множество сторонников.
2. После Берлинского конгресса
Болгария (1) геостратегическое положение (2) которой (3) было очевидно
(4) стала главной точкой опоры российской политики.
3. Уникальная серия фотографий (1)
автором (2) которой (3) является Ким Андерсон (4) была выставлена в лондонском
музее фотографии.
4. Из сеней дверь вела прямо на кухню
(1) к левой стене (2) которой (3) прилепилась одним боком большая русская печь.
5. Свои заметки я делал у подножия
огромного дерева (1) удивительные листья (2) которого (3) не давали (4) ни
малейшей тени.
6. Тёмный старинный шкап (1) в бок (2) которому (3)
упиралась железная койка с наспех наброшенным одеялом (4) закрывал
собою половину и без того узкого грязного окна каюты.
7. Солнечным и ясным утром Володя
и Лида шли по красивой аллее (1) в глубине (2) которой (3) виднелось
двухэтажное белое здание (4) и мило беседовали.
8. На сегодняшний день в мире нет и
не может быть такой цели (1) ради достижения (2) которой (3) имело бы смысл (4)
начать ядерную войну.
9. Выдающийся русский химик Д.П.
Коновалов (1) многие работы (2) которого (3) вошли в золотой фонд науки (4) был
одним из организаторов химической промышленности на рубеже XIX-XX веков.
10. Всякая героиня (1) при создании
(2) которой (3) граф Толстой жил нежными воспоминаниями о своей матери (4)
является у него натурой эмоциональной и мечтательной.
11. Письмо (1) под влиянием (2)
которого (3) я собрался ещё раз поехать в гости к Марусе (4) было длинное и
беспорядочное.
12. 1969-й был для рок-музыки годом
решающим: продюсеры начали осознавать (1) что такая музыка (2) повсеместное увлечение
(3) которой, как они раньше считали, закончится через пару недель (4) может
прожить ещё очень долго.
13. Докучливые жильцы стали писать во
все возможные и невозможные инстанции о том (1) как худо им живётся в родном
доме (2) ремонт (3) которого (4) ежедневно лишает их сна и покоя.
14. Примечательно (1) что за
домом разбит розарий (2) регулярный стиль (3) которого (4) подчёркивают
ажурные решётки с плетистыми розами.
15. Через несколько минут (1) в
течение (2) которых (3) сановник успел заметить два раза (4) что он очень рад
успеть к обеду (5) всё общество отправилось в столовую.
16. Склоны этой горы (1) на вершине
(2) которой (3) двумя широкими скобами уселся дом (4) и той горы (5) что
напротив нас (6) не были засажены никакими деревьями.
17. Сколько лет ни проходило бы между
нашими встречами с Володькой (1) он оставался всё тем же улыбчивым толстячком
(2) оптимизма и добродушия (3) у которого (4) с годами (5) несмотря на то что
на его долю выпало немало трудностей (6) становилось только больше.
18. Главная трудность
учёного-первооткрывателя заключается как раз в том (1) что ему нужно увидеть
вещь в новом качестве (2) чтобы в буквальном смысле слова «открыть» свойство
(3) наличие (4) которого (5) не являлось до сих пор очевидным.
19. В этом разнообразии (1) коренная
причина (2) которого (3) заключается в бесконечных изменениях взаимодействия
исторических сил (4) самое важное есть то (5) что элементы общежития в
различных сочетаниях и положениях обнаруживают неодинаковые свойства и действия.
20. Как только (1) Кудиныч увидел
медведя (2) он быстро пробежал лес и выскочил на опушку (3) в нескольких шагах
(4) от которой (5) расположена была деревня.

file_name: теория 19 задание егэ (4).doc

alt: СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК

alt: Тот человек , который любит родину, должен служить ей

alt: СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. 19 задание: теория и практика


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Человек в обществе» – 10 класс.

Вариант
1
1. Обществом в широком смысле слова называют
1.  весь
окружающий мир
2.  совокупность
форм объединения людей
3.  группы,
в которых происходит общение
4.  взаимодействие
людей в повседневной жизни
2.Связь всех сфер жизни общества
1.   вытекает
из целостности общества как системы
2.   достигается
политической борьбой
3.   обеспечивается
идеологической работой
4.   устанавливается
законодательным путем
3.Какая из  перечисленных ниже  наук дает наиболее общие
знания об обществе и человеке?
1.
экология
2.
философия
3.
правоведение
4.
политология
4. К общественным отношениям относятся связи между:
1.
геомагнитными явлениями и здоровьем людей
2.
агротехническими приемами возделывания почвы и получением урожаев
3.
социальным расслоением и политическими конфликтами
4.
колебаниями солнечной активности и возникновением эпидемий
5.Какой из признаков присущ традиционному обществу?

1)

развитое
  фабричное производство

2)

создание
  основного продукта в сельском хозяйстве

3)

завершение
  промышленного переворота

4)

высокоразвитая
  инфраструктура

6.Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной
жизни?
А: Рост государственных ассигнований  на производство новых видов
вооружения является примером связи политической и экономической сфер общества.
Б: Финансирование меценатом деятельности музея является примером
связи экономической и духовной сфер общества.
1)    верно
только А
2)    верно
только Б
3)    верны оба
суждения
4)    оба
суждения неверны.
7.Выделяя основные элементы общества, их взаимосвязь и
взаимодействие, ученые характеризуют общество как
1) систему
2) часть природы
3) материальный мир
4) цивилизацию
8.Установите соответствие социальных фактов сферам общественной
жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго
столбца.
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКТ

СФЕРА ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
1) расчет параметров бюджета страны
                        А)
духовная
2) формирование национального самосознания
           Б) социальная
3) очередные выборы главы
государства
В) экономическая
4) разработка бизнес-плана      компании
   Г) политическая
5) концерт всемирно известного музыканта
9.Политическая сфера жизни общества включает
1) природную среду жизни людей
2) научные исследования в биологии
3) организацию предприятий малого бизнеса
4) избирательную систему
10.Верны ли суждения о глобальных проблемах современного общества?
А. Глобальные проблемы носят комплексный характер.
Б. Усиливающаяся глобализация всех сфер жизни общества имеет
неоднозначные последствия.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
11.К глобальным проблемам современного мира относится
1.возникновение новых межгосударственных объединений
2.завершение промышленного переворота
3.существенный разрыв между уровнями развития регионов планеты
4.интенсивное развитие науки
12.Верны ли следующие суждения о различных типах обществ.
 А.В индустриальном обществе высоко ценятся индивидуальные
особенности человека, поощряются инициатива и предприимчивость.
 Б.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам,
преобладание коллективного начала  над частным отличают постиндустриальное
общество от индустриального.
1.верно только А
2.верно только Б
3.верны оба суждения
4.оба суждения неверны
13.Найдите в приведённом списке черты общества как динамичной
системы и обведите цифры, под которыми они указаны.
1.  обособление
от природы
2.  отсутствие
взаимосвязи подсистем и общественных          институтов
3.  способность
к самоорганизации и саморазвитию
4.  выделение
из материального мира
5.  постоянные
изменения
6.  возможность
деградации отдельных элементов

14. Природа:
1.  является
частью общества;
2.  определяет
развитие общества;
3.  оказывает
влияние на общество;
4.  не
зависит от общества
5.Проблемы, порожденные взаимодействием общества и природы,
называют:
1.   научно-техническими;
2.   социальными;
3.   культурно-историческими;
4.   экологическими
16. Традиционное общество характеризуется:
1.  быстрым
развитием промышленности;
2.  преобладанием
доли сельского хозяйства в     экономике;
3.  принципом
разделения властей;
4.  разрушение
сословной структуры
17. Составить схему: «Основные формы познания»
18. Назовите критерии истины.
19. Дать определение: - общество (в широком смысле)
                                       - система
                                       - социальные институты
                                       - прогресс
                                       - глобализация
                                       - потребность

Контрольная
работа по теме «Человек в обществе» – 10 класс.

Вариант
2

1. Какая пара слов пропущена в следующей фразе?
«Осушение людьми заболоченных земель является примером
взаимодействия ...»
1.  цивилизации
и культуры
2.  гражданина
и государства
3.  производства
и потребления
4.  общества
и природы
2. Человека от животного, в частности, отличает наличие
1.   кровообращения
2.   речи
3.   зрения
4.   слуха
3. Отражение и преобразование действительности в художественных
образах лежит в основе
1.
искусства
2.
науки
3.
производства
4.
образования
4.В отличие от природы, общество

1)

является
  системой

2)

находится
  в развитии

3)

выступает
  в качестве творца культуры

4)

развивается
  по собственным законам

5.Все виды производственной, общественной и духовной деятельности
человека и общества, а также все их результаты в совокупности можно назвать

1)

культурой

2)

экономикой

3)

мировоззрением
  4)

историей

6.Преобразование какой-либо стороны общественной жизни по
инициативе власти, не уничтожающее основ существования социальной структуры, -
это
1) реформа
2) контрреволюция
3) стагнация
4) революция
7.Верны ли следующие суждения о взаимосвязи природы и общества?
А. Природа оказывает влияние на развитие общества.
Б. Общество всегда оказывает на природу благотворное влияние.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8.Какой из признаков характеризует индустриальное общество?
1) наука закладывает основы новых отраслей промышленности
2) высокая значимость религиозных институтов
3) агро-сырьевой характер хозяйства
4) использование в промышленности научных достижений
9.Верны ли следующие суждения об обществе?
А. В широком смысле под обществом надо понимать конкретный этап в
историческом развитии какого-либо народа или страны.
Б. В широком смысле общество - это обособившаяся от природы, но
тесно связанная с ней часть материального мира, состоящая из индивидуумов и
включающая в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
10.Выделяя основные элементы общества, их
взаимосвязь и взаимодействие, ученые характеризуют общество как:
1.систему
2.часть природы
3.материальный мир
4.цивилизации
11.Все то, что создано человеком, в своей совокупности называется
1.обществом
2.культурой
3.исскуством
4.социумом
12.Из перечисленных наук познание общества как целостной
динамичной системы видов занимается
  1.психология
  2.социология
  3.политология
  4.культурология
13. В процессе развития общество:
1.  обособилось
 от природы, но осталось неразрывно связанным с ней;
2.  обособилось
от природы и стало независимо от нее;
3.  осталось
частью природы;
4.  перестало
оказывать влияние на природу.
14. Какая сфера жизни общества включает в себя отношения людей по
поводу власти:
2.  экономическая;
3.  политическая;
4.  социальная;
5.  духовная.
15. Обществом в широком смысле слова называют:
1.  совокупность
форм объединения людей;
2.  весь
окружающий мир;
3.  группы,
в которых происходит общение;
4.  взаимодействие
людей в повседневной жизни.
16. Традиционное общество характеризуется:
5.  быстрым
развитием промышленности;
6.  преобладанием
доли сельского хозяйства в экономике;
7.  принципом
разделения властей;
8.  разрушение
сословной структуры
17. Составить схему: «Информационная сфера».
18. Назовите основные виды деятельности?
19. Дать определение: - общественные отношения
                                       - познание
                                       - истина
                                       - культура (в широком
смысле)
                                       - деятельность
                                       - регресс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по теме «Человек в обществе» – 10 класс..docx

alt: Какой из признаков характеризует индустриальное общество? 1) наука закладывает основы новых отраслей промышленности 2) высокая значимость религиозных институтов 3) агро-сырьевой характер хозяйства 4) использование в…

title: Контрольная работа по обществознанию "Человек в обществе"10 класс


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 1: Компьютеры и программы

Школа:

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  отсутствующих:
присутствующих:

Тема
  урока

Окна программ (1 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

3.1.1.1
  различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.1
  объяснять, что компьютерные программы создаются для выполнения
  пользовательских задач;
3.1.2.4
  использовать команды меню в компьютерных программах.

Цели
  урока

·      повторить устройства ввода и
  вывода;
·      ознакомить учащихся с основными
  элементами окон программ;
·      сформировать навыки  работы с
  меню;
·
  отработать
  навыки манипуляции с окнами.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
   использовать
  команды меню в компьютерных программах;
·
   различать
  устройства ввода и вывода;
·
   указывать
  элементы окон.

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:

описывать
        назначение меню программы;
перечислить
       основные элементы окна программы;
объяснить, как запускать программы из Главного меню.

Предметная лексика и терминология:
меню программы, окно, строка
  заголовка, строка меню, рабочая область, полосы прокрутки.

Привитие
  ценностей

Формирование
  ценностей уважения, сотрудничества через работу в паре, в группе, формирование
  академической честности через самостоятельное выполнение работы, в процессе
  самооценивания, формирование открытости  оучения через определение зоны
  развития для учащиеся, самостоятельного формулирования  цели урока и
  дескрипторов.

Межпредметные
  связи

При
  отборе определенных фотографий учащийся использует знания, полученные на
  предмете «Естествознание», изображение тесно связаны со сквозной темой «Живая
  природа».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют навыки открытия, сохранения определенного файла. Знают назначение
  компьютерной программы, папки, файла.

Ход урока:

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин.

1.      Вызов.
Учитель
  предлагает рассмотреть изображения.
Задание:
  Какое слово характеризует все картинки. Данное слово состоит из 4-х букв.

Учащиеся
  предлагают варианты ответов.
Правильный
  ответ демонстрируется на доске: Окно.
Учитель
  предлагает ответить на проблемные вопросы:
1)      Из каких элементов состоит окно
  программы?
2)      Как изменить размер окна
  программы?
3)      Что такое меню программы?

2.  Целеполагание.
Учащиеся совместно
  с учителем формулируют тему и цель урока.
Учитель
  знакомит учащихся с целями обучения, предлагает сформулировать дескрипторы.

Презентация

Доска

Середина урока

6-37 мин.

3.
  Поддержка
  и развитие познавательного интереса к теме.
Для актуализации пройденного
  материала учитель проводит фронтальный опрос с помощью техники «Колесо
  выбора».
После нажатия кнопки к доске
  приглашается учащийся для вытягивания изображения. После выбора учащийся
  характеризует изображение.

4.
  Объяснение
  нового материала.
Учитель
  демонстрирует элементы окна стандартной программы. Знакомит с новыми
  терминами.
Основные элементы окна:
·
  cтрока
  заголовка содержит название программы;
·
  сворачивающая
  кнопка предназначена для свертывания программы с Рабочего стола, в любой
  момент можно развернуть окно программы;
·
  разворачивающая
  кнопка масштабирует окно программы на весь экран;
·
  закрывающая
  кнопка завершает работу программы;
·
  строка меню содержит
  команды для работы с программой;
·
  рабочая
  область – место, где выполняются действия над данными;
·
  полосы
  прокрутки предназначены для просмотра всей информации, находящейся в рабочей
  области.

5.
  Выполнение
  практической работы:
Задание
  1:  Выберите программу согласно варианту.

1 вариант

2 вариант

Запустите
    программу «Калькулятор»

Запустите
    программу просмотра изображений

Исследуйте
  программу и заполните таблицу.

Элементы окна программы

Присутствует (да/нет)

Строка
    заголовка

Рабочая
    область

Полосы
    прокрутки

Кнопки
    свертывания, разворачивания, закрытия

Задание
  2: откройте изображение национальный символ Казахстана и Алматы «Снежный
  барс». Выполните следующие команды с программой.

Сверните
       окно программы;
Восстановите
       окно программы на Рабочем столе;
Измените
       размер окна программы;
Переместите
       окно программы в левый угол Рабочего стола;
*Установите
       для выбранного изображения фильтр с помощью программы просмотра
       изображения;
Поверните
       изображение;
Верните
       изображение в исходное положение;
Увеличьте
       изображение с помощью масштабирования.

6.      Проведение физической минутки.
Учитель вместе с учащимися выполняет под музыку упражнения с
  помощью видео.
https://www.youtube.com/watch?v=0OzABZ8BPi4

Задание
  на формативное оценивание.
Учитель
  предлагает в парах выполнить задание. Данное задание направлено на проверку
  усвоения пройденного материала.

Задание 1: соотнесите графы.

Меню
    программы

Кнопки
    свертывания, разворачивания, закрытия

Поворот
    изображения

Масштаб

Во
    весь экран

Удаление
    файла

С
  помощью взаимооценивания учащиеся проверяют результат работы за компьютером.

7.
  Выполнение
  практических заданий.
Для
  проверки и контроля уровня усвоения материала учитель предлагает выполнить задания
  с формативного оценивания.

Презентация

Дидактический материал

Конец урока
38-40

8.      Подведение итогов:
Выдача домашнего
  задания.
Задание:
  установите на Рабочем столе изображение степного орла.

Рефлексия
Акрослово: назови слово,
  начинающее на указанную букву (связано со словом).
О –
К –
Н –
О –

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения
  практического задания дифференциация осуществляется по уровню творчества:
  задания расположены в порядке возрастания трудности. При выполнении заданий
  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов или использовании
  инструкционных карт с пошаговыми алгоритмами выполнения.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  наблюдение за ответами учащихся, с целью выявления затруднений и оказания
  поддержки (работа в парах);
-
  при выполнении практической работы оценивание производится по дескрипторам, в
  парах.
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, групповая
  работа, запланирована физминутка.
Во
  время работы за компьютером учащиеся следят за правильной осанкой,
  расстоянием от глаз до экрана монитора, сообщают учителю при возникновении
  внештатных ситуаций.
В
  процессе выполнения практической работы осуществляется интеграция с предметом
  Познание мира – «Живая природа»

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4Тема_Окна программ_Краткосрочный план (1).docx

alt: Ход урока: Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Конец урока 38-40 1.


extracted_text:
Урок-мастерская "Готовим статью
в школьную газету"
Современные стандарты образования оперируют понятием компетентностного
подхода, то есть умения учащегося ориентироваться и быть успешным в любой
ситуации.
Сложность реализации данного подхода в начальном образовании заключается в
том, что дети ещё не накопили достаточного жизненного опыта, опыта применения
знаний, отношений, опыта общения. Случается, что незнакомая ситуация выбивает
ребёнка из колеи, даже если он хорошо владеет необходимым для решения этой
ситуации набором знаний, умений, обладает соответствующими личностными
качествами.
Моя задача как учителя и классного руководителя дать ребёнку возможность
попробовать себя в решении подобных задач в рамках школы, что поможет ребёнку,
когда он столкнётся с нестандартной ситуацией в обычной жизни.
Один из возможных путей решения – предложить детям издавать в классе (школе)
периодическое издание (газету, журнал).
Такая работа позволяет интегрировать знания и умения из разных областей,
помогает каждому участнику проекта самореализоваться, а так же формирует
личностные, предметные и метапредметные компетентности учащихся.
Предлагаю вашему вниманию один из нестандартных уроков (занятий по
внеклассной работе) – мастерскую по подготовке статьи в периодическое издание.
Мастерская интегрирует знания детей из разных областей, при этом даёт
широкий простор для самостоятельного выбора интересующей темы и самореализации
каждого участника мастерской.
Данная мастерская интерактивна, все три части (где анализируется материал)
будут пройдены детьми, но их последовательность выбирают сами дети (она для
общей концепции не важна).
Итогом мастерской должно стать разнообразие работ детей по выбранному ими
аспекту общей темы.
Мастерская “Снежная тайна Зимы”
Цель: показать путь работы ребёнка по анализу темы, выбору аспекта
темы и формы работы при создании творческой работы на свободную (широко
означенную) тему.
Задачи:
1. Формирование представлений о разнообразии направлений изучения снега
(художественный образ, природное явление, материал для игр).
2. Формирование умения работать в группе

дать каждому возможность работать без стресса в “своей”
     среде
дать каждому возможность участвовать в микроспорах,
     обсуждении, возможность пробовать свои силы
формирование коммуникативной культуры при работе в группе

3. Формирование умения комплексно анализировать предложенную тему
4. Формирование умения делать выбор аспекта темы, формы её представления в
соответствии с собственными интересами, предпочтениями, умениями;
интерпретировать тему
5. Развитие индивидуальности каждого
6. Предоставить каждому ребёнку возможность самореализации
Оборудование.

Для учителя: плакат с изображением зеркала, карточки (или
     на медиопроектор), П.И.Чайковский “Танец снежинок”, музыкальный центр; для
     каждого - распечатанная развёртка модели снежинки.
Для группы: текст стихотворения А.Пришельца “Снежинка”,
     материалы природоведческого характера (Википедия), репродкуция картины
     В.И.Сурикова “Взятие снежного городка”.
Для ученика: журналистский блокнот, карандаши, ручка.

Класс заранее разделён на 6 групп по 4 человека. Парты поставлены группами.

Модель плаката и карточек на
доске
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
Учитель читает стихотворение Д.Кедрина
Скинуло кафтан зелёный лето,
Отсвистали жаворонки всласть,
Осень, в шубу жёлтую одетая,
По лесу с метёлкою прошлась,
Чтоб вошла рачительной хозяйкой
В светлые лесные терема
Щеголиха в белой размахайке
Русская румяная зима.
3. Постановка учебной задачи.
Да, зима богатая хозяйка и обладательница удивительных тайн. В нашем журнале
“Пёстрая лента” мы открываем новую рубрику “Тайны Зимы”. А чтобы узнать их, мы
будем проводить настоящее журналистское расследование. А в журнал мы поместим
ваши журналистские отчёты: у кого-то сочинения, у кого-то рисунки, может быть
фотоотчёты или что-то другое.
Сегодня на уроке мы будем подбирать материал для вашей будущей работы. Итак,
в путь!
4. Диагностика эмоционального настроя. Рефлексия.
А помогут вам журналистские блокноты, это черновики, где вы будете работать
и куда будете вносить необходимую информацию. Подпишите свои блокноты.
5. Индуктор.
Сегодня вы работаете группами. Давайте вспомним правила работы в группе, они
на доске.
Убедись, что в разговоре участвует каждый.
Говори спокойно и ясно.
Говори только по делу.
Уважай мнение других.
6. Анализ содержания. Речевая подготовка.
Прежде всего, определим, с каким настроением мы приступаем к работе.
Раскрасьте любым цветом (цветом, соответствующим настроению в эту минуту) любую
рожицу.
Социоконструкция
Социализация
Комментарии учителя.
Какое первое слово приходит на ум, когда говорю “зима”, первая ассоциация.
Учитель выделяет из ответов детей слово СНЕГ.
Сегодня мы будем расследовать снежную тайну зимы. Кто может хранить такую
тайну?
Учитель выделяет из ответов детей СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА
У Снежной Королевы было зеркало, оно было разбито. Посмотрите на него.
Социоконструкция
Социализация
Открываем изображение зеркала.
Рассматриваем зеркало, его части. Отправляемся в Сокровищницу.
Сокровищница
В сокровищнице хранятся сокровища, богатство. Давайте разберёмся, почему
снег называют зимним богатством.
Работая в группе, попробуйте заполнить таблицу в рабочем блокноте. Запишите,
какие слова – ассоциации, существительные, прилагательные и глаголы, возникают
у вас при слове снег.
Чтение слов-ассоциаций, отмечаем лучшие, необычные, яркие слова. Дети могут
дополнить таблицу по мере проверки.
Обсуждаем, что пользовались при выполнении задания только собственными
мыслями, чувствами, образами.
Многие поэты, писатели восхищалась красотой снега.
Динамическая пауза
Учитель читает стихотворение А.Пришельца “Снежинка”.
Дети, пользуясь текстом стихотворения, дополняют таблицу, обмениваются
мнениями.
Обсуждаем, что пользовались при выполнении задания образами
художественной литературы.
Какое ещё искусство может показать красоту снега.
Учитель выделяет из ответов детей МУЗЫКА
Дети слушают “Танец снежинок” П.И.Чайковского, индивидуально дополняют
ассоциативный ряд. Желающие озвучивают записанное, дети могут дополнить таблицу
по мере проверки.
7. Разрыв
Обсуждение и заполнение итоговой таблицы: в какой форме можно выполнить
работу, используя данный материал, чем при этом можно пользоваться.
Итак, мы рассмотрели в сокровищнице снег как…
8. Афиширование
Дети выбирают из 3 табличек “художественный образ”, она прикрепляется на
зеркало к надписи “Сокровищница”.
9. Домашнее задание
Лаборатория
Теперь мы отправляемся в лабораторию. Что изучают в лаборатории? Можно ли
назвать снег научным явлением? Почему?
Работая в группе, изучите материалы из электронной энциклопедии Википедия.
Задайте вопросы Главному Снежному Учёному. Такие вопросы могли бы стать
заголовком научного исследования.
10. Рефлексия. Диагностика эмоционального настроя.
11. Подведение итогов.
Дети записывают вопросы в рабочий блокнот. Обсуждение. Дети могут
дополнить таблицу по мере проверки.
Обсуждение и заполнение итоговой таблицы: в какой форме можно выполнить
работу, используя данный материал, чем при этом можно пользоваться.
Итак, мы рассмотрели в лаборатории снег как…
Дети выбирают из 2 табличек “явление природы”, она прикрепляется на зеркало
к надписи “Лаборатория”.
На 1 минуту включается музыка Чайковского, дети изображают танец снежинок.
Игровая
Из окна во двор ведёт большая горка. Съезжаем вниз и оказываемся в игровой.
Оглянитесь вокруг.
Какие снежные игры вы знаете. Запишите в рабочие блокноты. А поможет вам
картина В.А.Сурикова “Взятие снежного городка”.
Обсуждение. Дети могут дополнить таблицу по мере проверки.
Обсуждение и заполнение итоговой таблицы: в какой форме можно выполнить
работу, используя данный материал, чем при этом можно пользоваться.
Итак, мы рассмотрели в игровой снег как…
Дети называют табличку “материал для игр”, она прикрепляется на зеркало к
надписи “Игровая”.
Обсуждение с детьми вопроса о том, что снег можно рассматривать с разных
точек зрения, работу о нём можно выполнять в разных формах и жанрах.
Подумайте, откуда вы будете вести репортаж: из сокровищницы, лаборатории или
игровой. Выберите форму работы, попробуйте назвать её (пусть пока это будет
рабочее название). Запишите эту информацию в свои рабочие блокноты. Составьте
план действий.
Я, как редактор, хотела бы услышать, какие работы, рисунки и статьи будут в
новой рубрике. Кто хочет рассказать?
Вашим домашним заданием будет отчёт, написать или нарисовать.
Раскрасьте рожицы в конце рабочего блокнота. Изменилось ли ваше настроение,
почему?
Сегодня наш урок назывался мастерская. А в мастерской работают мастера.
Понравилось ли вам быть мастерами?
Что ещё понравилось? Было интересным? Почему?
Встретились ли какие-то трудности? Какие?
Интересно ли было работать в группе? Почему?
Все вы сегодня отлично поработали, и Главный Снежный Учёный прислал вам в
подарок модели снежинок. Вы можете самостоятельно подумать над их сложением и
вырезать их дома.
Следующий выпуск нашего журнала 10, юбилейный. Я надеюсь, что ваши работы
получатся замечательными и украсят наш журнал. Всем удачи!

Журналистский блокнот
_____________________________________________

____________________ ТАЙНА ЗИМЫ
1.      СНЕГ – ЗИМНЕЕ СОКРОВИЩЕ, ОН ОЧЕНЬ КРАСИВ.

На что похоже?

Какой? Какие?

Что делает?

П.И.Чайковский
  «Танец снежинок»

Формы работы

Чем пользуюсь при подготовке.

2.      ВОПРОСЫ ГЛАВНОМУ УЧЁНОМУ СНЕЖНОЙ ЛАБОРАТОРИИ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Формы работы

Чем пользуюсь при подготовке.

3.      СНЕЖНЫЕ ЗАБАВЫ, ИГРЫ.
КАКИЕ?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Формы работы

Чем пользуюсь при подготовке.

НАЗВАНИЕ (ФОРМА) РАБОТЫ
___________________________________________

КРАТКИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ

Василий Иванович Суриков «Взятие снежного городка». 1891 г.
Картина находится в Русском музее Санкт-Петербурга.

Снег
Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Снежинки, увеличенные при помощи сканирующего электронного микроскопа
Снег — форма осадков, состоящая из мелких кристаллов льда.
Образование кристаллов
Снег возникает, когда микроскопические капли воды
в облаках примыкают к пылевым частицам и замерзают. Появляющиеся
при этом кристаллы льда, не превышающие поначалу 0,1 мм, падают вниз и растут в
результате конденсации на них влаги из воздуха. При этом образуются известные шестиконечные формы. Из-за
особой структуры молекул воды возможны углы лишь в 60° и 120°.
При высокой термике кристаллы неоднократно вертикально передвигаются в
атмосфере, частично тая и кристаллизуясь заново. Из-за этого нарушается
регулярность кристаллов и образуются смешанные формы. При этом существует такое
разнообразие, что обычно считается, что не бывает двух одинаковых снежинок.
Снежинки

Снежинки
Белый цвет происходит от заключённого в снежинке воздуха. Свет
всех возможных частот отражается на граничных поверхностях между кристаллами
и воздухом и рассеивается. Снежинки состоят на 95 % из воздуха, что
обуславливает низкую плотность и сравнительно медленную скорость падения (0,9 км/ч).
Самая крупная когда-либо засвидетельствованная снежинка имела диаметр в 12 см. Обычно же снежинки имеют около 5 мм в
диаметре при массе
0,004 г.
При падении в воду снежинка создаёт крайне высокий звук, неслышимый для
человека, но неприятный для рыб.
История
Исследования
Астроном Иоганн Кеплер в 1611 году издал научный
трактат «О шестиугольных снежинках», в котором подверг чудеса природы
рассмотрению со стороны геометрии.
В 1635 году
формой снежинок заинтересовался французский философ, математик и
естествоиспытатель Рене Декарт, написавший этюд, включённый им
впоследствии в «Опыт о метеорах» или просто «Метеоры».
В 1885 году,
после множества проб и ошибок, американский фермер Уилсон Бентли (Wilson A. Bentley) по прозвищу
«Снежинка» получил первую удачную фотографию снежинки под микроскопом. Он
занимался этим сорок шесть лет, cделав более 5000 уникальных снимков. На основе
его работ было доказано, что не существует ни одной пары абсолютно одинаковых
снежинок (что впоследствии существенно дополнило теорию кристалла).
В 1951 году Международная комиссия по снегу
и льду приняла довольно простую и получившую широкое распространение
классификацию твёрдых осадков. Согласно этой системе, существует семь основных
видов кристаллов: пластинки, звёздчатые кристаллы, столбцы (или колонны), иглы,
пространственные дендриты, столбцы с наконечником и неправильные формы. К ним
добавились ещё три вида обледеневших осадков: мелкая снежная крупка, ледяная
крупка и град.
В 2001 году свои
исследования в области снега начал профессор физики, астроном Кеннет Либбрехт (Kenneth Libbrecht) из Калифорнийского
технологического института. В лаборатории профессора Либбрехта снежинки
выращиваются искусственно.
Мифы и предания о снеге
«В области, лежащей ещё дальше к северу от земли скифов, — говорит Геродот, - как передают, нельзя ничего видеть, и туда
невозможно проникнуть из-за летающих перьев. И действительно, земля и воздух
там полны перьев, а это-то и мешает зрению».
В южнославянском фольклоре широко известна легенда о снеге, который белизной
и рыхлостью напоминал смолотое зерно, в нём видели падающую с неба муку. Этот
мотив отразился в легендах «Когда Господь ходил по земле» и «Грешная женщина»,
а также в поверье, записанном в области Велеса в Македонии «Почему не падает с неба мука». В
них рассказывается о том, что мука перестала падать с неба как снег, потому что
одна женщина вытерла нечистоты ребенка куском теста (Георгиева 1990: 34, 116).

Заснеженный лес Архангельская область
Таяние
Снег тает не только при температурах воздуха выше 0°C, но и от солнечного света. Влажный воздух благоприятствует таянию
снега.

Алексей Пришельц «Снежинка».
Робкой, потревоженной пушинкой
Падает над городом снежинка
Ниже – ниже – кругом, прямо, криво
Ах, и до чего она красива!

Я любуюсь, и пройти не смею –
Я не знаю, что мне сделать с нею.
Вот сейчас она, сию минуту,
Упадёт под сапоги кому-то.

Я тянусь к ней доброю ладонью
 - У меня тебя никто не тронет!
На ладони – долго ль до беды!
Крошечная капелька воды.

Я хотел спасти тебя, снежинка,
А несу в руке твою слезинку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-мастерская Статья в газету.doc

alt: Скинуло кафтан зелёный лето,

alt: На что похоже? Какой? Какие?

alt: Ах, и до чего она красива!

title: Урок- мастерская "Статья в газету"


extracted_text:
Интеллектуальный марафон 3 класс
ФИ
ученика      _________________________________ Класс _________________
Разминка
1. Горели пять лампочек. Две из
них погасли. Сколько осталось?
2. Две дочери, две матери, да
бабушка с внучкой. Сколько всего?
3. Сын моего отца, а мне не
брат. Кто это?
4. Аквариум, акваланг,
акварель. Что общего во всех этих словах?
5. Двое пошли – пять гвоздей
нашли.
Четверо пойдут – много ли
найдут?
6. Отгадай слово:
    Из трёх букв я состою,
    В Новый год квартиры украшаю,

    А добавить    букву «м» -
    Плавать кораблю мешаю.

Математика
1.
Сколько групп из трёх последовательных цифр дают в сумме 14?
5
3 4 7 1 6 9 2 8 1 5 8 3 2 4

2.
На одной чашке весов находятся две одинаковые коробки с печеньем, и стоит гиря
в 2 кг, а на другой – 3 гири по 4 кг. Весы находятся в равновесии. Найдите
массу каждой коробки.

3.
Если сложить значки Лены и Кати вместе и из общего числа убрать 10 значков, то
получится количество значков у Иры. У Лены на 23 значка меньше, чем у Иры.
Сосчитайте, сколько значков у Лены и сколько у Кати, если у Иры 45 значков.

Русский язык
1. Анаграмма.
УПКС
                                      ВЦТЕКО
АШНРРИ
                                  ОКАМДНРИ
2.
Раздели слова на 2 группы:
1)
с приставкой за-, 2)  без приставки.
Замереть, зажигалка, зайчонок, закат, задача, запрет,
заря, замок, запах, забияка, заработок.

3.
Соедини фразеологизмы и их значения
Светлая
голова                                     неожиданно, внезапно
Как
снег на голову                               образумиться
Выбросить
из головы                          умный человек
Отвечать
головой                                постараться забыть
Литературное
чтение
1)
Какое
слово надо вставить вместо многоточия?
Ш.
Перро «Красная…….»_______________________________________
Д.
Н. Мамин - Сибиряк «Серая………»_____________________________
А.
Куприн «Белый…..»__________________________________________
А.
Погорельский «Чёрная…..»____________________________________
2)
Какое
волшебное средство было у девочки Жени в сказке В.
Катаева?_____________________________________________________
3)
        3) С помощью какого старинного оружия Гвидон из сказки
А.С. Пушкина спас Царевну Лебедь? ____________________________________________________
4)
В
кого превращался князь Гвидон?_______________________________

_____________________________________________________
5)
О
ком говорится в следующих строках? Напиши ответ. Определи жанр произведения и
его автора.
«Кай
взглянул на неё. Как она была хороша! Лица умней и прекрасней он не мог себе
представить. Теперь она не казалась ему холодной…».
_____________________________________________________________________
6) В книге писательницы В. Осеевой был
мальчик по имени Павлик, который узнал волшебное слово. Что это было за слово?
_____________________________________________________
Окружающий мир
1.В каждом ряду найди и
подчеркни лишнее слово.
а) Снежинка, трава, насекомые,
чашка, микроб.
б) Известняк, глина, асфальт,
песок, уголь, нефть.
в) Боярышник, орешник,
жимолость, липа.
г) Гнездо, нора, курятник,
берлога, муравейник.
д) Лягушка, ёж, гадюка,
хамелеон, уж.
е) Венгрия, Санкт-Петербург,
Россия, Германия.
2. Выбери правильный ответ.
Обведи букву, соответствующую
правильному ответу.
• Какая наука изучает строение тела человека?
А) Биология Б) Физиология В)
Анатомия Г) Экология
• Какая карта не существует?
А) Физическая Б) Химическая В)
Политическая Г) Полушарий
• Что не является планетой?
А) Сатурн Б) Меркурий В) Солнце
Г) Земля
• Какого моря не существует?
А) Красное море Б) Белое море
В) Чёрное море Г) Синее море Д) Жёлтое море.
• Какой цвет имеет книга, в которую занесены редкие и
исчезающие виды растений и животных?
А) Жёлтый Б) Зелёный В) Красный
Г) Чёрный
3. Какой из перечисленных
прогнозов – экологический? Подчеркни предложение.
• Если ветер подует с севера – похолодает.
• Если вечером долго смотреть телевизор – можно утром
проспать и опоздать в школу.
• Если вырубить дуплистые деревья – птицам негде будет
селиться, и они покинут лес, значит, размножатся вредители деревьев.

Ответы:
Разминка 6 баллов
1. Пять
2. Трое
3. Я сам
4. Корень аква ,значит вода. Все
слова имеют связь с водой.
5. Пять гвоздей.
6. Мель.

Задания по математике.
1. 4 группы: 347, 716, 815, 158  2 балла
2. 12-2 = 10 кг, 10:2=5 кг – масса каждой коробки  3 балла
3. 45-23=22 – значка у Лены, 45+10=55 – значков у Лены и Кати
вместе, 55-22=23 – значка у Кати  5 баллов

Задания по русскому языку.
1. Пуск, цветок, шарнир, командир
2. С приставкой за-: замереть, зажигалка, закат, задача,
запах, заработок.
3. Светлая голова - умный человек, как снег на голову –
неожиданно, внезапно, выбросить из головы – постараться забыть, отвечать
головой – образумиться.

Задания по окружающему миру.
1. а) чашка, б) асфальт, в) липа, г)
курятник, д) ёж, е) Санкт-Петербург
2. в, б, в, г, в
3. последнее предложение
Литературное чтение
1)       Шапочка
– 1 балл
Шейка
– 1 балл
Пудель
-1 балл
Курица
– 1 балл
2)    Цветик
– семицветик – 1 балл
3)    Комар
– 1 балл
Муха – 1 балл
Шмель – 1 балл
4)       «Снежная
королева», сказка, Г.-Х. Андерсен. (3 балла).
5)      С
помощью лука
6)      Пожалуйста

7)

file_name: Интеллектуальный марафон .docx

alt: Интеллектуальный марафон 3 класс

alt: Русский язык 1. Анаграмма.

alt: Ответы: Разминка 6 баллов 1

intro: Интеллектуальный марафон - метапредметная олимпиада в начальной школе, которую можно провести в рамках предметной недели и как самостоятельное мероприятие.

title: Интеллектуальный марафон (3 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»
«Проба моего пера!»

Номинация: литературное
творчество

Тема работы:
«Проба моего пера!»

ФИО автора:
Клочихин Антон Павлович

Школа:
МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Адрес школы:
671280, Республика Бурятия, Прибайкальский район, село Ильинка, ул.
Октябрьская 172, а

Класс:
4в класс

ФИО руководителя:
Челмакина Наталья Александровна, учитель начальных классов

Телефон:
89834258626

О себе
Вам скажу ребята честно:
Мне учиться интересно.
И открою вам секрет
Про любимый свой предмет.
В математике я гений,
А на сцене - просто ас,
Про меня в Ильинской школе
Говорят, «Ты супер!» «Класс!»

 В шашках тоже я знаток -
Знают все ребята.
Обыграть в турнире всех -

Это не задача!

Я могу без промедленья
Любой опыт показать,
Сочинить стихотворенье
И исследователем стать!

С удовольствием читаю
Детские журналы:
«Непоседа», «Шишкин лес»,
«Затейники», «Мурзилка».
Вмиг кроссворд я разгадаю,
Ребусы, шарады!

Заниматься нравится
Творчеством и лепкой.
Мышка, зайчик и цветок
Все мне по душе, дружок!

Мой учитель - самый классный
Я скажу вам не тая!
Класс мой в школе самый дружный
Все мы - КЛАССНАЯ семья!

О школе
Я учусь в Ильинской школе
Прибайкальский здесь район
В школе знанья получаем
Лепим, красим и поем.
Нам учиться лень, конечно,
Но покоя не дают
Все домашние заданья,
Что нам в школе задают.
А заданья не простые
И приходится терпеть
За учебниками дома
Надоело уж сидеть.
Скоро лето золотое
Будем все мы отдыхать
И родную нашу школу
Добрым словом вспоминать.

Помощник
Бабуля
стирала на кухне белье
Антоша
сидел и смотрел на нее
Бабуля
устала, пошла отдыхать
Антоша
взял мыло и начал стирать.

Случай
осенью

Стояла
осень на дворе
И
дело было в ноябре
4
«в» в Ильинской школе
На
перемене в коридоре
Стоял
почти на голове.
Все
мы друг друга догоняли
Конечно,
как могли орали
Я
тут на лестницу взбежал,
Запнулся,
на руку упал
О
боже, как пронзила боль
Сбежались
все на дикий ор
И
медсестра, схватив меня
В
тот час в больницу повезла.
Вот
результат: лежу в больнице
Рука
по локоть в рукавице,
А
рукавица из гипса
Ходить
аж месяц, во дела!
С
больницы выписался я,
Ведь
тяга к школе у меня
Писать
я правой не могу,
Но
отвечать – руку тяну.
Вот
что я б сверстникам сказал,
Что
школа не спортивный зал
Здесь
мы должны ходить спокойно
И
всё у нас будет пристойно.

Посвящается моему прадеду

Рядовой
солдат Отчизны
Я
хочу рассказать о своем прадедушке Пуховском Вениамине Борисовиче. Знаю о нем
со слов моей бабули – Клочихиной Валентины Вениаминовны.
Прадедушка
мой 1917 года рождения, ему пришлось многое повидать и испытать. Он, как и
многие другие наши земляки, был защитником нашей Родины во время Великой
Отечественной войны.
 В
год, когда началась война прадедушка служил действительную службу и в июле 1941
года его призвали на войну в мото-пантонные войска. Так и продлилась его служба
еще долгих четыре года, и путь домой стал долгой фронтовой дорогой.
Воевал
прадедушка в составе I
Белорусского фронта. Принимал участие в Сталинградской битве и был на Курской
дуге, освобождал Польшу, Пруссию, форсировал Днепр, Вислу, Одер. За все время
войны он был дважды ранен и контужен. Война для него закончилась в Берлине.
Подвиг
моего прадедушки оценили «Орденом Красной звезды», «Орденом Отечественной
войны», «За оборону Сталинграда», «За взятие Берлина» и другими медалями,
которые хранит моя бабуля.
Мой
прадедушка был храбрым человеком, и я горжусь им.

file_name: Проба пера. Клочихин Антон.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: О себе Вам скажу ребята честно:

alt: О школе Я учусь в Ильинской школе

alt: Случай осенью Стояла осень на дворе

alt: Посвящается моему прадеду

title: Портфолио ученика "Проба моего пера"


extracted_text:
Control
Work 4th form (II вариант)

1. Соотнесите
вопросы и ответы.

1. What’s the weather like in winter in Russia?

a.
  hot and sunny

2. What animals do live in Russia?

b. cold and snowy

3. What’s the weather like in summer in Russia?

c. squirrels, foxes, bears

4. What sights (достопримечательности) of London do you know?

d. Trafalgar Square, the Tower of London, Houses of Parliament

5. What animals do live in Russia?

e. the Red Square, the Kremlin

2. Напишите 3 степени сравнения
прилагательных.

Sunny
Sad
Fine
Cold
Small
Hot

3. Заполните предложения нужной формой
глагола to be:
was \ were

1) The books … on the desk.
2) I … in the cinema yesterday.
3) My parents … not at home last evening.

4) Last summer … hot and sunny.
5) Jane and Ben … happy to see me.
6) … it snowy yesterday?

4. Заполните пропуски с помощью must
\ mustn`t
по смыслу.

1) Doctors … look after sick people.
2) I …. clean my room.
3) We … listen to music on the lessons.

4) Children … help their parents.
5) Cats … guard the houses.
6) Mum … cook lunch for the family.

5. Заполните пропуски в тексте словами из
рамки

hot, foxes, rivers,
  country, snowy

Russia
is a big …. Moscow is the capital of Russia. The weather is different in
Russia. Summers are sunny and …. Winters are cold and …. It often rains and it
is windy in autumn. In spring it is usually warm. Russia has got a lot of
lakes, mountains and …. There are different animals, for example bears, wolves,
…, squirrels and others. There are a lot of interesting places in Russia. Every
year millions of tourists come to Russia to see Red Square and the Kremlin.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4класс 2 четверть.docx

alt: Control Work 4 th form (II вариант ) 1

title: КР за 2 четверть для 4 класса форвард


extracted_text:
Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста
посредством сказки
На сегодняшний день возникает необходимость воспитания
толерантности с самого раннего возраста. В основе педагогической деятельности
воспитателя должен быть живой смысл и живое общение на основе живого слова,
живого понятия, что, в свою очередь, важно не само по себе, а как путь не
просто к толерантности, пониманию, а путь к толерантному взаимодействию,
пониманию взаимному.
Современное образовательное пространство детского учреждения
ценным и значимым признает культурную самобытность каждого, в нем открывается
доступ ко всем цивилизациям мира, включая собственную, в нем происходит снятие
внешних ограничений доступности к другим образовательным системам. Здесь
формируется некая социокультурная и жизненная установка, каждый ощущает
комфортность бытия, самодостаточность, стремление к самосовершенствованию.
Толерантность как отношение человека к другим людям и миру в
целом составляет основу взаимодействия на основе понимания и доверия
к окружающему. Этот термин определяется с позиции «человек-человек».
В этическом плане толерантность исходит из гуманистических идей,
подчёркивающих непреходящую ценность различий, достоинств и добродетелей
человека. Толерантность, представляющая собой норму цивилизованного
компромисса между конкурирующими культурами и готовность к принятию иных
логик и взглядов, выступает как условие.
Сущность воспитания толерантности у дошкольников заключается в
формировании у ребенка способности слышать других, проявлять уважительное
отношение к другим людям: взрослым, сверстникам; в формировании у дошкольников
представления о равенстве разных народностей и многообразии человеческой
культуры; отвергать доминирование и насилие по отношению к другим
людям. Так как это актуально, то я уделяю особое внимание развитию
толерантности у своих воспитанников.
При планировании работы по толерантному воспитанию дошкольников
решаю ряд задач:
- определяю объем знаний и представлений в соответствии с
возрастом воспитанников;
- отбираю эффективные средства и методы, с помощью которых
осуществляю воспитательную работу .
Одним из таких методов является использование сказки.
Возможности сказки в воспитании толерантности у детей старшего
дошкольного возраста состоят в том, что:
· сказка - это средство, использующее сказочную форму для
интеграции личности, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с
окружающим миром;
· сказка - мощное орудие социализации ребенка. В процессе
воспитания и в течение всей последующей жизни человек воспринимает и
воспроизводит образцы поведения, заложенные в первые годы жизни;
· использование приемов работы со сказкой позволяет
дошкольникам освоить алгоритм безопасного и толерантного поведения, получить
представления о своём месте в окружающем мире, распознать добро и зло;
научиться сочувствовать слабому, обиженному, защищать униженных, понимать
поступки людей .
С
целью повышения уровня воспитанности толерантности у детей старшего дошкольного
возраста мною была поставлена задача:
воспитание
толерантности у детей старшего дошкольного возраста по средствам сказок. Для
решения задачи был разработан комплекс занятий с использованием сказок разных
народностей (Приложение 1). Разработанный комплекс занятий включал в себя
следующие методы работы со сказкой:
беседа
по сказкам, чтение, пересказ, театрализация сказки.
Все отобранные сказки разбила на три блока:
Блок
№1. Формирование у дошкольников знаний о других нациях и народностях.
Блок
№2. Воспитание у детей эмоциональных проявлений (способность к сочувствию,
сопереживанию, наличие (отсутствие) положительно окрашенных эмоций при общении
со сверстниками), независимо от их пола, расы, национальности.
Блок
№ 3. Воспитание у дошкольников позитивных действий, как в реальной, так и
вербальной ситуации, а также позитивная лексика в отношении детей друг к другу.
Блок №1 нацелен на формирование у дошкольников знания о
других нациях и народностях.
Основными задачами являются:
- научить детей осознавать свои потребности;
-употреблять их не в ущерб другим;
-научить давать оценку своим поступкам и поступкам других.
При проведении занятий блока №1 использую следующие приемы
работы со сказкой: чтение, пересказ, беседа, сравнение.
Предлагаю детям сказки-аналоги, то есть сказки разных народов с
одним содержанием. Сначала дети вспоминают русскую народную сказку «Колобок».
Все старшие дошкольники вспоминают сказку и могут пересказать ее. Пересказывая
сказку, дошкольники говорят о быте русского народа, упоминая фразы «По коробу
поскреби, по сусеку помети…», «Колобок покатился с окна на лавку, с лавки на
пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо,
с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше…». Далее я обращаю
внимание детей на то, что у разных народов, которые живут на Земле и говорят на
разных языках, тоже есть свои любимые сказки и некоторые сказки разных народов
очень похожи. Я предлагаю послушать норвежскую народную сказку «Пирог». При
чтении эпизода «Убежал я от хозяйки-хлопотуньи, от деда-непоседы, от семерых
крикунов, от человека-дровосека и от тебя, курица-умница, тоже убегу!» При
чтении норвежской сказки также было описание быта во фразах «День был жаркий,
дверь стояла открытой - он на крылечко, оттуда вниз по ступенькам и покатился,
как колесо, прямо по дороге».
На следующем занятии блока №1 вместе с дошкольниками вспоминаем
русскую народную сказку «Теремок». После пересказа, детям предлагаю вспомнить
сказку украинского народа «Рукавичка». При рассказывании эпизода, где звери
просились в рукавичку («А я зайчик-побегайчик. Пустите и меня!») дошкольники
указывают на то, что эта сказка похожа на «Теремок», а при окончании чтения все
дети согласились с этим.
При проведении беседы с детьми о сказках с одним
содержанием разных народов детям предлагаю вспомнить о прочтенных
сказках-аналогах «Пирог» и «Колобок», «Рукавичка» и «Теремок». Задаю следующие
вопросы: Что общего вы заметили в двух сказках? Чем отличается сказка «Пирог»
от сказки «Колобок»? С кем повстречался Пирог на дороге? Дошкольники давали
следующие ответы: «Пирог жил у женщины, а Колобок у старика со старухой»
«Колобок встретил зайца, волка, лису, а другой сказке Пирог повстречал
человека, курицу, петуха, утку». Дети вспоминают, какие шутливые прозвища
давались зверям в русской народной сказке: волчок-братик; лисичка-сестричка, зайчик-побегайчик
и сравнивают с ласковыми словами, использованными в сказке «Пирог». Также было
отмечено схожее описание быта в сказках, а именно описание избы (двери,
крылечко, лавка и т.д.). В ходе беседы по сказкам «Рукавичка» и «Теремок»
Вместе со мной дети стараются найти в каждой сказке свои отличительные
характеристики: прозвища (Мышка-скреботушка, лягушка-квакушка в сказке
«Рукавичка»; мышка–норушка; муха-горюха в «Теремке» и др.) и выясняют, что
сказка каждого народа имеет свои особенности. Я отмечаю, что в сказке о теремке
рассказывается о совместной дружной жизни мухи, комара, мыши, лягушки, зайца,
лисы, волка. А потом пришел медведь - «всем пригнетыш» - и не стало теремка
(«Теремок»), В каждой сказке о животных есть такой смысл, который полезен, ведь
каждый должен определять для себя место в жизни, усваивать морально-этические
нормы поведения в обществе. Также, дошкольники замечают, что известная им
сказка «У страха глаза велики» похожа на калмыцкую сказку «Плюх пришел»,
которую они прослушали. В сказках идет описание быта. Так в русской народной
сказке встречаются в тексте следующие фразы: «Каждый день ходили они за водой.
У бабушки были ведра большие…», «пошли за водой. Воды набрали, идут домой через
огород». В калмыцкой сказке обращаю внимание на описание природы фразами «Над
родником росла яблоня. А вокруг было много травы». На вопрос: «Чему учат
сказки?»
При сравнении сказок-аналогов разных народов детям
предлагаю вспомнить сказки, известные им, похожие на предлагаемые к
рассмотрению. Кратко рассказываю сказки, а дети вспоминают похожие. На вопрос,
в чем сходство сказок разных народов, дети дают следующие ответы: «Потому что
наказывается зло и жадность», «Потому что учит быть дружнее», «Сказка учит
любить и хорошо относиться ко всем», «Потому что нельзя судить по внешности».
После рассказа «Госпожа Метелица» дети приходят к выводу,
что это аналог сказки «Морозко». Обе сказки отражают жизнь и быт разных
народов. Так в сказке русского народа «Падчерица и скотину поила-кормила, дрова
и воду в избу носила, печь топила, избу мела — еще до свету...». В сказке
немецкого народа девушка должна была каждый день сидеть на улице у колодца
и прясть пряжу. Сравнивая сказки, дети отмечают, что обе сказки
воспитывают трудолюбие, учат добру и справедливости.
В сказке «Алдар Косе и Шигайбай» (казахская сказка), аналоге
сказки «Каша из топора», говорится о священном законе гостеприимства у
казахского народа, о домашних промыслах, скотоводстве («Много было у него
баранов, быков и лошадей»). В обеих сказках дети получают представление о
традиционных проявлениях доброжелательности и гостеприимства народов, о том,
что поступить по-доброму проще и лучше. У детей формируется понимание
нравственных представлений как эталонов для различения таких качеств как не
гостеприимство - приветливость, несообразительность - находчивость, простота -
хитрость. Учатся понимать пословицу «Смекалка - второе счастье». Обе сказки
воспитывают доброту, отзывчивость, гостеприимство, умение находить выход из
сложной ситуации.
При сравнении содержания сказок разных народов старшие
дошкольники могут осознать достоинства и недостатки, свои права и обязанности
перед другими людьми. Также в ходе беседы по сказкам они научатся давать оценку
своим поступкам и поступкам других.
Блок № 2 нацелен на формирование у детей эмоциональных
проявлений (способность к сочувствию, сопереживанию, наличие (отсутствие)
положительно окрашенных эмоций при общении со сверстниками), независимо от их
пола, расы, национальности.
С целью ознакомления детей с культурой, бытом, традициями
русского народа; воспитанию эмоционально-положительных эмоций к другим: чувства
доверия, сопереживания, доброжелательности и желания помочь людям на занятиях
блока №2 провожу театрализации сказок разных народов.
На занятиях данного блока применяю следующие приемы работы со
сказкой: подготовка к театрализации сказки, театрализация. Проведение
театрализации сказок способствует реализации новых форм общения с
детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным
путям взаимодействия с семьей.
Через содержание сказок старшие дошкольники проявляют интерес к
жизни других людей. Театрализованные занятия включают: разыгрывание
сказок, сценок из сказок, кукольные спектакли. Подготовка к театрализованным
представлениям способствует сплочению коллектива дошкольников в достижении
общей цели. Дошкольники дают советы по вопросу исполнения ролей, предлагают на
роли отдельных детей группы, помогают в выборе костюмов и т.д. При этом
проявляют положительные эмоции, прислушиваются к мнению сверстников. Мирно, без
конфликтов решают возникающие споры, отстаивают свои права. Подготовка
включает: заучивание слов; изготовление кукол при проведении кукольного
спектакля по сказкам «Плюх пришел» и «У страха глаза велики»; подготовка
национальных костюмов для исполнения ролей (совместная работа с родителями).
Наибольший интерес у детей взывает театрализация сказки
«Крошечка-Хаврошечка». К театрализации изготавливаем вместе с детьми русские
народные костюмы. Дети проигрывают сказку очень эмоционально, с интересом: «На
свете есть люди хорошие и плохие, именно к плохим и попала Крошечка-Хаврошечка,
когда осталась сиротой. Они ее заставляли работать, она все прибирала и
подавала. У хозяйки было три дочери. Старшая – одноглазка, средняя – двуглазка,
а самая маленькая – трёхглаза. Они ничего не делали, а только у ворот сидели и
на улицу глядели». В конце занятия подводится итог, что на свете очень много
разных людей, и у каждого своего характера и привычки, но к ним тоже нужно
относиться с уважением и терпением.
Также провожу занятие в виде развлечения: кукольный театр на
сказки «Плюх пришел» и «У страха глаза велики». В ходе театрализации сказки
дети поддерживают друг друга. Так, они напоминают слова, если участник
кукольного театра их забыл, хвалил тех, кто хорошо сыграл и т.д. В целом,
складывается положительная атмосфера для межличностного общения детей.
Блок № 3 направлен на воспитание у дошкольников позитивных
действий, как в реальной, так и вербальной ситуации.
Использую следующие приемы работы со сказкой: беседа, обсуждение,
сочинение окончания сказки.
При чтении и обсуждении сказки «Мышка Вострохвостик» дети
выражают свои эмоции и мнения: возмущаются отношением зверей в одном корабле.
Некоторые дети высказывают мнения о том, что нельзя относиться так друг к
другу, нужно помогать другим и т.д. Сказка ««Мышка Вострохвостик» вызывает у
детей положительные эмоции. Дети сходятся на мнении, что если бы звери не
начали спор и медведь не «заревел на мышку», то и не перевернулся и корабль.
Дошкольники поддерживают друг друга в высказываниях, проявляют интерес к чужому
мнению. Дети отмечают положительные отрицательные черты героев сказки и
высказывают следующие мнения: «мышка всех позвала на корабль»; «нужно
заботиться о других». На занятии дошкольники говорят о том, что необходимо
помогать другим людям.
В ходе беседы по сказке «Крылатый, мохнатый да масляный»
дошкольники пытаются прислушаться к мнению других, учатся мирно, без конфликтов
решать возникающие споры. В ходе обсуждения сказки, дети отмечают, что
необходимо заботиться о других людях.
В процессе работы со сказками мои воспитанники учатся:

понимать,
     что общение со многими людьми может приводить к конфликтам, что не всегда
     и всем надо подражать;
определять
     конфликтные ситуации и находить различные способы выхода из них;
осваивать
     алгоритм безопасного и толерантного поведения;
получать
     представление о здоровом образе жизни и своём месте в окружающем мире.
осознавать
     свои потребности, собственные возможности, достоинства и недостатки, свои
     права и обязанности перед собой и другими людьми;
учатся
     давать оценку своим поступкам и поступкам других, владеть собой.
формировать
     положительное отношение к окружающим.

Я вижу, что они начинают прислушиваться к мнению других, учатся
мирно, без конфликтов решать возникающие проблемы, проявляют интерес к жизни
других людей. Проявляют уважение к традициям и культуре других национальностей.
Значит моя работа по воспитанию толерантности по средствам сказки способствуют
формированию эмоциональных проявлений: сочувствия, доверия, снисходительности,
доброжелательности, терпимости, уважения к сверстникам.

file_name: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.docx

alt: В процессе воспитания и в течение всей последующей жизни человек воспринимает и воспроизводит образцы поведения, заложенные в первые годы жизни; · использование приемов работы со…

alt: С целью ознакомления детей с культурой, бытом, традициями русского народа; воспитанию эмоционально-положительных эмоций к другим: чувства доверия, сопереживания, доброжелательности и желания помочь людям на занятиях…

alt: При чтении и обсуждении сказки «Мышка

title: Методическая разработка "Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки"


extracted_text:
Игра «Веселый математический поезд»
(5-6 классы)
Цель игры: развивать
познавательный интерес и умение наблюдать, совершенствовать умение использовать
в работе ранее полученные знания, формировать навыки коллективной работы.
Ход
мероприятия:

1.     Построение команд
2.     Перекличка:
название команды, девиз, приветствие соперников
3.     Объяснение правил
игры. Вручение маршрутных листов
4.     Старт к началу
путешествия
5.     Подведение итогов.

Ведущий. Ребята! Вас ждет
интересное путешествие на математическом поезде. Но сначала, как при посадке на
любом поезде, надо купить билет. Стоимость билета – это число очков, которые вы
заработаете при ответе на вопросы. ( Командам раздаются листки с устными вопросами).
За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.
В зависимости от результата выдаются билеты в мягкий, купейный, плацкартный
вагоны. Количество баллов и тип вагона записываются на марщрутном листе. При
равенстве баллов побеждает в конце игры та команда, которая ехала в лучшем
вагоне.
На каждой станции «стоянка» - 5 минут.
Разминка

На грядке сидели 4 воробья. К ним
     прилетели еще 2 воробья. Кот Васька подкрался и схватил одного воробья.
     Сколько воробьев осталось на грядке? (0)
Четверо играли в домино 4 часа.
     Сколько часов играл каждый? (4)
горело пять свечей. Две из них
     потушили. Сколько свечей останется? (2)
Тройка лошадей пробежала 30км.
     Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30)
По дороге шли два мальчика и два
     рубля нашли. За ними еще четверо идут, сколько они найдут? (0)
Петух. Стоя на одной ноге, весит 3кг.
     Сколько он весит, стоя на двух ногах? (3)
У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет
     одну сестру. Сколько всего детей у отца? (7)
Найти два таких числа, произведение
     которых 24 и частное тоже 24. (24 и 1)
Сколько получится десятков, если два
     десятка умножить на три десятка? (60)
имеется кусок сукна длиной 16м, от
     которого каждый день отрезают по 2м. по истечении скольких дней отрежут
     последний кусок? (7)
Что тяжелее: килограмм ваты или
     килограмм железа? (одинаковы)
На одной чаше весов кирпич, а на
     другой половина такого же кирпича и гиря в 1кг. Весы в равновесии. Сколько
     весит кирпич? (2кг)

Руководят игрой учащиеся 7-8 классов. К
каждой команде приставлен 1 вагоновожатый. У него маршрутный лист.

Маршрутный лист.

станция

Тип вагона

№ кабинета

Баллы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Итого:______________ баллов
Примерные
маршруты.

I команда

II команда

III команда

1. Эрудит

1. Считайка

1. Калейдоскоп

2. Мозаика

2. Поэтическая

2. Ребус

3. Геометрическая

3. Эрудит

3. Веселая

4. Поэтическая

4. Мозаика

4. Геометрическая

5. Считайка

5. Ребус

5. Эрудит

6. Калейдоскоп

6. Веселая

6. Мозаика

7. Ребус

7. Геометрическая

7. Поэтическая

8. Веселая

8. Калейдоскоп

8. Считайка

Движение по маршрутам.
1. Эрудит.
Команда разгадывает кроссворд. За каждое отгаданное слово – 1 балл.
По горизонтали:
1) 2x – 6 = 2; 2) число, которое прибавляют; 3) сумма длин всех сторон
треугольника; 4) число; 5) арифметическое действие; 6) число, показывающее
количество единичных квадратов в геометрической фигуре; 7) трудный путь от
условия к ответу;
8) излишек; 9) S = v t; 10) то, на что делят.
По вертикали:
11) угломер; 12) то, что стоит под чертой; 13) место, на котором стоит цифра в
записи числа; 14) пятнадцатиминутное сумасшествие (школьное); 15) записная
книжка ученика; 16) отрезок, делящий круг пополам; 17) числа, соединенные
знаками действий (образец для подражания); 18) есть у уравнения и растения; 19)
результат сложения; 20) он бывает натуральным; 21) записывается с помощью цифр.

2. Ребус.
Ученики отгадывают три ребуса. За каждый ребус – 1 балл.

Зашифрованное слово; 2 ребуса

Какого числа не хватает? (Найди
     закономерность в числах на ногах и хвосте первой кошки, найди число на
     хвосте второй).

Возможный вариант ответа: (8+3) – (6+1) =
4, аналогично: (13+4) – (6+5)= 6

Отгадай числовой ребус (вместо
     звездочек поставь число)

1431: 27= 53

3. Мозаика.
Из разноцветных геометрических фигур надо
составить картинку. Желательно использовать все фигурки (как можно больше).
Учитывается аккуратность и оригинальность.

Каждая команда получает по 10 фигурок
каждого цвета.
4.Поэтическая.
Команды придумывают четверостишия на
заданные рифмы. За каждое четверостишие – 1 балл.

Остаток – недостаток
Частное – опасное
Свойство – устройство
Копейка – линейка
Число – весло
Куб – дуб
Скобка – коробка
Закон – дракон
Задача – удача
Решить – сушить
Доска – тоска

5. Геометрическая.

Сосчитай все отрезки на рисунке (11)

Как тремя отрезками, не отрывая карандаша
от бумаги, перечеркнуть все точки? Началом 1-го отрезка и концом 3-го является
точка А.

Из 9 одинаковых квадратов составили
     фигуру. Разрежьте её на три части равной площади.

Циферблат
     часов нужно разрезать на 6 частей так, чтобы во всех частях сумма чисел
     была одинаковая.

6. Калейдоскоп.
Придумайте как можно больше слов,
составленных из букв слова АРИФМЕТИКА.
За каждое слово – 1 балл.
7. Считайка.
В этом конкурсе участвует только капитан.

Проверим, внимательный у вас капитан!

За 1 минуту найти и назвать как можно
больше чисел от 700, считать надо десятками
( каждое число – 0,5 балла)

А теперь проверим, на сколько
     профессионален ваш капитан, сможет ли он решить задачу в стихах. Команда
     тоже решает.

Если капитан решил – 3 балла.
Если команда решила – 1 балл.
По тропинке вдоль кустов шло одиннадцать хвостов.
Насчитать я так же смог, что шагало тридцать ног.
Это вместе шли куда-то индюки и жеребята.
А теперь вопрос таков: сколько было индюков?
И спросил я у ребят: сколько было жеребят?
8. Весёлая.

Вспомнить как можно больше пословиц,
     поговорок, содержащих числа. (за 2 минуты)
Вспомнить как можно больше песен,
     содержащих числа.

За каждую песню и поговорку – 1 балл.
Учитывается исполнение песни. За пение хором команде добавляется 1 балл.
После прохождения всех этапов подводятся
итоги. Награждаются команды, капитаны, показываются лучшие работы,
прочитываются удачные четверостишия.

file_name: игра Веселый математический поезд.docx

alt: Руководят игрой учащиеся 7-8 классов

alt: Ребус. Ученики отгадывают три ребуса

title: Игра "Веселый математический поезд"