extracted_text:
МБОУ «Сергиевская средняя
общеобразовательная школа Оренбургского района»

конкурс исследовательских работ
«ЮНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Секция
физики

ВЫРАЩИВАНИЕ ПУШИСТЫХ КРИСТАЛЛОВ

В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Выполнил:
ученик 3 класса
МБОУ «Сергиевская
СОШ»                                                             Максимов Даниил

Школьный
учитель:
М.
В. Сурмачевская

Оренбург
2019 г
ВЫРАЩИВАНИЕ ПУШИСТЫХ КРИСТАЛЛОВ

В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение………………………………………………………………………

3

ГЛАВА 1. …………………………………………………………...................

4

§
  1. Что такое кристаллы. Разновидности кристаллов……………………..

4

§ 2.
  Применение кристаллов…………………………………………………

5

ГЛАВА
  2. Экспериментальная часть……………………………………….

6

Этап
  1. Приготовление раствора…………………………………………….

6

Этап
  2. Наблюдение за ростом кристаллов…………………………………

7

Этап
  3. Сравнение полученных кристаллов………………………………...

9

Заключение……………………………………………………………………

10

Список использованных источников………………………………………..

11

Приложение……………………………………………………………………

12

ВВЕДЕНИЕ
Каждый человек в своей
жизни хотя бы один раз любовался красивым блеском кристаллов. Они завораживают
своими правильными формами, большим разнообразием расцветок. Человечество с
древних времен изучает свойства кристаллов. Кристаллы, как и живые существа,
могут зарождаться, расти, стареть и разрушаться.
Я заинтересовался
кристаллами, когда мне родители впервые подарили журнал «Минералы. Сокровища Земли».
Мне нравилось рассматривать кристаллы, которые идут в наборе с журналом, читать
о разных минералах. Я решил попробовать вырастить кристалл в домашних условиях.
Актуальность
работы: кристаллы играют большую роль в жизни
человека. Их используют в качестве украшений, элементов декора, в науке и
технике. Зная структуру кристаллов, можно управлять их свойствами.
Гипотеза:
некоторые кристаллы легко выращиваются в домашних условиях.
Предмет
исследования: кристаллы.
Объект
исследования: рост кристаллов.
Цель проекта: научиться
выращивать пушистые кристаллы  в домашних условиях.
Задачи проекта:
1.
Изучить
происхождение кристаллов, их разновидности.
2.
Выяснить,
где и как применяются кристаллы.
3.
Определить
способ выращивания кристаллов в домашних условиях.
4.
Подобрать
дома доступное оборудование и сырье для выращивания кристаллов.
5.
Познакомиться
с мерами безопасности при проведении опытов.
6.
Вырастить
кристаллы медного купороса и железного купороса.
7.
Сравнить
полученные кристаллы.
3
ГЛАВА
1.
§
1. Что такое кристаллы. Разновидности кристаллов.
Кристаллы
– это твердые тела, которые имеют упорядоченное, симметрическое строение. В
переводе с греческого слово «кристалл» означает «прозрачный лед». Вначале так
называли горный хрусталь. Горный хрусталь принимали за лед, который так сильно
замерз, что уже не тает. Главной особенностью кристалла считали его
прозрачность, поэтому позднее так стали называть все прозрачные твердые тела.
Сейчас словом «кристалл» называют все твердые тела с упорядоченной внутренней
структурой, которая часто проявляется в виде правильной геометрической формы
тела.
Все кристаллы делятся на
две большие группы: идеальные и реальные. Идеальные кристаллы –
математическая модель, которой пользуются ученные, чтобы описать свойства
настоящих кристаллов. Реальные кристаллы – те, с которыми мы
сталкиваемся в жизни. Они имеют различные примеси, шероховатые поверхности,
могут иметь неправильную форму.
Так же кристаллы делят на
группы по их происхождению: природные (естественные) и искусственные
(выращенные человеком). Природные кристаллы вырастают в недрах планеты в
естественных для роста условиях. Искусственные кристаллы выращиваются в
лабораториях или домашних условиях. Например, кристаллы поваренной соли можно
вырастить дома. Кристаллы рубина (фото 1) могут быть выращены как самой
природой, так и в лаборатории людьми. Но существуют кристаллы, например
парателлурит (фото 2), которые не вырастают в природе, их можно получить только
в лабораторных условиях.

Фото 1. Кристалл рубина                Фото
2. Кристалл парателлурита
4
§
2. Применение кристаллов.
Применение кристаллов в
науке и технике очень разнообразно. Приведу только несколько примеров. Самый
твердый и редкий минерал – алмаз (фото 3) – используется как украшение.
Так же из-за его исключительной твердости многие режущие инструменты покрывают
смесью алмазного порошка и клейкого вещества. Алмазным порошком шлифуют и
полируют твердые камни, закаленную сталь, твердые и сверхтвердые сплавы.
Рубин и сапфир
(фото 4) относятся к самым красивым и дорогим из драгоценных камней. Но у них
есть и другие применения. Все часы работают на искусственных рубинах. Рубины
используют в лазерах, так как его кристалл  усиливает свет. Сапфир прозрачен,
поэтому из него делают пластины для оптических приборов.
Кристаллы используются в
устройствах для записи и воспроизведения звука. Кристаллы кремния и германия
входят в состав полупроводниковых диодов, которые есть в каждом компьютере
и мобильном телефоне.
Так же в технике нашел
свое применение материал поляроид (фото 5) – тонкая прозрачная пленка,
заполненная крохотными игольчатыми кристаллами. Поляроидные пленки используют в
поляроидных очках, так как они гасят блики отраженного света. Это важно для
полярников, которым приходится смотреть на ослепительный снег, а так же для
водителей автотранспорта.

         Фото 3                          Фото
4                                    Фото 5
         Алмаз                            Сапфир
Поляроидные пленки
5
ГЛАВА
2.
Этап
1. Как вырастить
пушистый кристалл
Пушистый кристалл — удивительный и очень хрупкий.
На его основе базируются современные «химически выращенные деревья». Мы выращивали
уже такое и были в полном восторге! А сегодня такое дерево мы
полностью вырастили сами.
Чтобы вырастить пушистый кристалл нам понадобилось:
·
Поливиниловый
спирт
·
Горячая
вода
·
Карбамид
·
Краситель
·
Жидкое
мыло
·
Фильтровальная
бумага
·
Чашка
Петри, или блюдце
·
Мерная
ложка
·
Стеклянный
сосуд
·
Мерный
стакан
Сначала необходимо в стеклянной банке на водяной бане
растворить 5 г поливинилового спирта в 100 мл горячей воды.
А теперь творческий процесс: создаем
«дерево» из фильтровальной бумаги. Для этого из круга вырезаем прямоугольник и
делаем из него цилиндр, скрепив степлером. После этого один края надрезаем на
«лепестки» и слегка отгибаем их в сторону.

6
ВАЖНО!
Нужно помнить, что это химические реактивы, поэтому дети должны работать с ними
только под наблюдением взрослых!

Этап 2. Наблюдение за ростом кристаллов.
Ход эксперимента по
выращиванию пушистого кристалла
Приготовим насыщенный раствор карбамида. Для этого насыпаем в
стакан 15г карбамида и несколько крупинок красителя.

Перемешав, добавляем 15 мл горячей воды.
Снова тщательно перемешав раствор, добавляем в стакан 2 мл
подготовленного раствора поливинилового спирта. Для более интенсивного роста
кристаллов рекомендуется добавить пару капель жидкого мыла.

7
Теперь выливаем раствор в чашку Петри, в центр которой
помещаем изготовленную основу для кристаллов — «дерево». И... наблюдаем и
удивляемся!

Первые кристаллы у нас появились уже через 20 минут:

Вот такие они были через час:

Через сутки:
8

Кристаллы растут интенсивно и быстро, но при этом они очень
хрупкие. Но честно говоря, и это свойство весьма увлекает. Мне было интересно
трогать их, рассматривать .Они очень мягкие и пушистые.
Этап 3. Итоги моего исследования:
В результате исследовательской работы гипотеза
полностью подтвердилась:
•
Пушистые
кристаллы можно вырастить в домашних условиях.
•
Информация
о кристаллах найдена и изучена.
•
Процесс
роста кристалов мною исследован.
•
Пушистый
кристалл выращен.

9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проделанной
работы я сделал следующие выводы:
1.
Кристаллы
разных веществ отличаются друг от друга цветом и формой.
2.
Разные
кристаллы имеют разные направление роста и скорость роста.
3.
Кристаллы
лучше растут в сильно насыщенном растворе соли.
4.
Рост
кристаллов сильно зависит от температуры: чем выше температура, тем быстрее
растут кристаллы.
5.
Кристаллы
медного и железного купороса хрупкие, при работе с ними надо быть аккуратным.
Результаты
проекта:
1.
Я
учился работать с источниками информации из Интернета.
2.
Освоил
два способа выращивания кристаллов.
3.
В
течении нескольких дней наблюдал рост кристаллов.
4.
Рассказал
одноклассникам, как можно вырастить кристаллы в домашних условиях на уроке
окружающего мира по теме «Вмире камней».

10
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
1.
Универсальная
школьная энциклопедия для детей – М.: «Аванта плюс», 2017.
2.
Большая
книга эксперимента для школьников. – М.: Росмен, 2001.
3.
Журнал
«Минералы. Сокровища Земли». Выпуски № 3, 5, 15, 20. – «Де Агостини», 2013.
4.
Журнал
«Физика в школе» № 2. М., 2015.
5.
http://kristal.21428s12.edusite.ru/
6.     http://course-crystal.narod.ru/

11
Приложение

12

В 14.00
дня                                                  В 14.20 дня

                 В 20.00 вечера
13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 3 класс Максимов Д. Выращивание пушистых кристаллов.doc

alt: ВЫРАЩИВАНИЕ ПУШИСТЫХ КРИСТАЛЛОВ

alt: ГЛАВА 1. § 1. Что такое кристаллы

alt: Теперь выливаем раствор в чашку

title: выращивание кристаллов


extracted_text:
1. Insert the right preposition (after, before, since, for, ago).

We
     lived there 5 years __________.
She
     has worked here __________ 2012.
I’ve
     been waiting for him __________ 20 minutes.
You
     should wash the floor __________ your mother comes home.
I
     have never seen that woman __________ .
Ella
     went to the market 2 hours __________ .
He
     must buy warm clothes __________ winter comes.
Clean
     your teeth __________ lunch.
It’s
     been raining __________ last night.
My
     granny rides a bicycle __________ half an hour every morning.
I’ve
     been painting __________ my childhood.
He
     found his passport, 6 months __________ losing it.
We’ve
     been studying Japanese __________ 2 years.
The
     month __________ June is May.
The
     day __________ Tuesday is Wednesday.

2.Underline the
right preposition.

I
     would like to visit you (in/on/at) Thursday.
I
     like taking photographs (in/on/at) sunset.
The
     train will arrive (in/on/at) 20 minutes.
My
     granny was working as a doctor (at/during/for) the Great Patriotic war.
We
     have to go (in/on/at) 6 o’clock.
I
     hate getting up early (in/on/at) the morning.
He
     should fix the car (in/by/since) 8 p.m.
Bob
     went to bed (in/on/at) midnight.
We
     often visit our relatives (in/for/during) the Christmas vacation.
My
     dad goes fishing only (in/on/at) summer.
Sorry,
     Nick. I’ll call you back (in/on/at) 5 minutes.
I
     am on holiday (for/until/during) Monday.
Pushkin
     was born (in/on/at) 1799.
Our
     dance class starts (in/on/at) the evening.
Her
     husband never works (in/on/at) weekends.
Let’s
     travel to the mountains (in/on/at) Christmas.
My
     friend’s birthday is (in/on/at) the 7th of January.
I
     hope to buy this yacht (in/on/at) the future.
We
     met your teacher (in/on/at) Friday morning.
Our
     shop is open (in/at/from) 9 a.m. (at/till/for) 6 p.m.

3. Insert at/on/in, where
necessary
1.
I'm leaving ________
next Saturday.
2.
I always feel tired
_____ the evening.
3.
Will you be at home
________ this evening?
4.
We went to Scotland
_________ last summer.
5.
What do you usually do
_____ the weekend?
6.
She phones me _______
every Sunday.
7.
Can you play tennis
____ next Sunday?
8.
I'm afraid I can't come
to the party ______ Sunday.
9.
We went to bed late
_______ last night.
10.  I don't like going out
alone _____ night.
11.  I won't be out very
long. I'll be back ______ ten minutes.
12.  I'm leaving ______
Saturday.

file_name: тест Prepositions of time.docx

title: тест содержит различные упражнения на употребление предлогов времени


extracted_text:
Роль ядерной
физики
Роль ядерной физики в ХХI
веке
Изменения, происходящие в развитии человечества,
поражают. Буквально на глазах одного-двух поколений технический и научный
ландшафт нашего бытия изменился кардинально, что полностью опирается на
открытия в науке. Примером является то, что в ХХ веке за 50 лет развития
ядерная энергетика прошла путь становления от первых опытных установок до
развитой промышленности.
Это является неоспоримыми и многочисленными
достижениями прогресса. Ее перспективы состоят в создании новых материалов для
ее работы, ядерного топлива и реакторов.
Роль ядерной физики в ХХI веке, также как и в ХХ
веке состоит в том, что она фактически ежедневно проверяет законы физики. Она
постоянно в действии, потому что технологии постоянно совершенствуются,
превращаясь в новые реакторы и виды топлива.
Сегодня физики и инженеры-исследователи
научились составлять атомы различных элементов в заранее заданном порядке и
буквально частично строить искусственные композиции, которые сами по себе в
природе не встречаются. Теперь дело за тем как это реализовать на практике в
ядерной физике в ХХI веке.
Однако обеспечение ядерной безопасности при
использовании ядерных технологий требует соответствующего уровня культуры
общества. Это требование относится и к разработчикам, и к пользователям, и к
системе управления, контроля и регулирования ядерного производства, и к уровню
образованности общества в целом. Понятно, что свойства новых ядерных материалов
могут быть весьма непредсказуемыми. Это c одной стороны открывает перспективу
для глубоких и всесторонних их исследований. C другой, несет опасность выхода
цепной реакции из под контроля исследователей.
Важно только понимать опасность ядерной физики,
которая в ХХ веке подарила народам СССР Чернобыльскую аварию и не повторять
этих ошибок.
Несмотря на такое замечание, это роль ядерной
физики в ХХI веке состоит в том, что это очень важная и перспективная отрасль
физического (а фактически - квантового) материаловедения, которое давно вышло
на путь служения человеку, хотя еще не может похвастаться производством массовых
изделий.
Перспектива ядерной физики в ХХI веке состоит в
новом подходе к созданию одного из новейших приборов последнего времени –
компактному лазеру, работающему на энергии ядерного взрыва. Не вызывает
сомнений, что его создание составляет первоочередную задачу для национальных
лабораторий, академий, университетов.
У меня лично не вызывает сомнений, что развитие
названных отраслей ядерной физики в XXI веке, как это произошло в ХХ, будет
продолжать определять реальный прогресс человечества.
В то же время многое в выборе научных
исследований стали диктовать рынок и насущные потребности человечества, и все
больше внимания уделяется развитию таких, в значительной мере прикладных
направлений, как, например, борьба с угрозой глобального потепления, городская
инфраструктура, технологии очистки воды, предотвращение выбросов шахтного
метана и т.д., а также высокодоходные быстродействующая ...

file_name: Роль ядерной физики.doc

intro: Ядерная физика набирает всё больший вес в жизни человечества

физика

group: Дисциплины

title: Роль ядерной физики


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение..............................................................................................................4-5
1. Основная
часть.................................................................................................6-9
1.1. Что
такое увлечение?....................................................................................6
1.2. Наши увлечения............................................................................................6-7
1.3. Русский  народный танец и его  основные виды .....................................7-9
1.4. Влияние занятий танцами на организм человека………………………...9
2. Практическая часть……………………………………………………..........10
2.1. Результаты социологического опроса учащихся........................................10
3. Создание проектного
продукта........................................................................10
Заключение.............................................................................................................10
Список используемых
источников......................................................................12
Приложения…………………………………………………………………….13

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

ТЕМА

«Русские народные танцы - наше
  любимое увлечение»

УЧАСТНИКИ
  ПРОЕКТА

....................................обучающиеся
  4 класса

РУКОВОДИТЕЛЬ

Кривоносова Татьяна Семёновна, учитель немецкого
  языка

ЦЕЛЬ

Рассказать о своем
  любимом увлечении танцами. Личным примером вызвать интерес к занятиям танцами
  и привлечь внимание школьников к здоровому образу жизни.

ЗАДАЧИ

1. Изучить материалы по данной теме представленные в
  литературе и сети Интернет;
2. Выяснить что такое увлечение;

3. Познакомиться с разновидностями русского
  народного танца;
4. Изучить, как  занятия танцами
  влияют на  здоровье детей;
5.  Провести  социологический опрос среди
  обучающихся 4 класса;
6.  Создать
  видеоролик  и представить свои танцевальные успехи.

ГИПОТЕЗА

 Мы предполагаем, что
  занятия танцами не только позволяют реализовывать творческие способности
  каждого человека, но и положительно влияют на здоровье, эмоциональное и
  физическое развитие школьников.

ТИП
  ПРОЕКТА

·       По
  доминирующей деятельности: творческий, практико-ориентированный.
·
  По предметно-содержательной области: межпредметный
·       По
  продолжительности: среднесрочный
·       По
  количеству участников: групповой

ЭТАПЫ
  ПРОЕКТА

·       1
  этап: исследовательский
·       2
  этап: практический
·       3
  этап: творческий

МЕТОДЫ
  ИССЛЕДОВАНИЯ

·       изучение
  литературных источников, анализ полученной информации;
·       проведение
  социологического опроса, анализ его результатов;
·       обобщение
  выводов.

ПЛАНИРУЕМЫЙ
  РЕЗУЛЬТАТ

Создание
 презентации
  «Наше увлечение- русские народные танцы» и видеоролика «Танцевальные успехи
  группы "Рассыпушки"»

Введение
«Эх, русский танец – загляденье!
Взорвется вширь и в высоту,
Он всем покажет, без сомненья,
Души Российской широту».
Многие люди часто задаются вопросом: как провести свободное время с
пользой? Такой вопрос никогда не возникнет у человека, у которого есть любимое
увлечение . Мы выбрали именно эту тему для исследования, потому что считаем  ее
актуальной. У нас много увлечений, но танцы среди
них  занимают особое место! Тема нашей работы «Русские
народные танцы - наше любимое увлечение». Интерес
к данной теме появился не случайно. В 2022году, который был объявлен  годом
народного искусства и культурного наследия народов России, мы приняли участие
в  Областном творческом конкурсе «Рождественская звезда», который проходил  в
городе Новосибирске. (Приложение1) Это был настоящий праздник
культуры, на котором ребята  представляли свои культурные традиции и обычаи,
выражая их искусством танца, песни, костюма. Мы увидели много детей, имеющих
общий интерес – любовь к своей стране, ее культуре и  народному танцу. Еще мы
увидели красоту и многообразие русского танца. И особенно важным  является то,
что эту красоту в мир несут дети! Так как мы  сами  занимаемся  танцами, нам
было очень интересно узнать разновидности русского танца и то, какое влияние
занятия танцами оказывают на здоровье   подрастающего поколения.
Актуальность: Известно, что танцы и
здоровье очень тесно связаны друг с другом, и мы захотели выяснить, каким
образом танцы  влияют на здоровье человека.
Цель: Рассказать о своем
любимом увлечении танцами.  Личным примером вызвать
интерес к занятиям танцами и привлечь внимание школьников к здоровому образу
жизни.
  Исходя
из цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить материалы по
данной теме представленные в литературе и сети Интернет;
2.  Выяснить, что такое увлечение;
3. Познакомиться с
разновидностями русского народного танца;
4.
Изучить, как  занятия танцами влияют на  здоровье детей;
5.  Провести
социологический опрос среди обучающихся 4 класса;
6. Рассказать о
значимости занятий  танцами  в  жизни участников танцевальной группы "Рассыпушки";
7.  Создать видеоролик  и представить свои
танцевальные успехи.                    Гипотеза нашего исследования:
Мы предполагаем, что занятия танцами не только позволяют реализовывать
творческие способности каждого человека, но и положительно влияют на здоровье,
эмоциональное и физическое развитие школьников.

1.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.1.
Что такое увлечение?
В жизни каждого человека есть увлечение. Люди поют, рисуют,
собирают  марки, открытки, читают или слушают музыку, разводят рыбок или  занимаются
спортом. У каждого свое хобби.
Слово «хобби» в переводе с английского означает «увлечение».
В толковом словаре С.И. Ожегова говорится: «ХОББИ -увлечение, любимое занятие для себя, на досуге». Это занятие для души.
Оно помогает скрасить трудные минуты жизни, сближает человека с миром природы,
науки, искусства, с миром людей, помогает найти смысл жизни.
Детские увлечения очень разнообразны.  Иногда
детское хобби перерастает в увлечение всей жизни, помогает найти призвани
е и профессию.
1.2. Наши увлечения
    Область
наших интересов многогранна. Мы хорошо учимся , в принимаем активное участие в  жизни
школы и класса, занимаемся рукоделием,  плетем из бисера и собираем алмазную
мозаику, делаем различные поделки. А еще мы поём, только поём мы на немецком
языке. Вот уже два года подряд мы принимаем участие в региональном
конкурсе современной немецкой песни среди детей и молодежи "Sternschnuppenfall". (Приложение2)
На сцене дворца культуры им. В.В.Куйбышева в 2022году мы   представляли
детские  песенки "Sassa" и "Was
machen wir so gerne?" которые
сопровождалась танцевальными элементами немецкой польки.  Мы выступали в
немецких национальных костюмах. Наше выступление было оценено по достоинству.
На региональном  уровне мы заняли второе место и были этому очень  рады!
Но самым любимым нашим
увлечением являются танцы. Ими  мы начали заниматься с пятилетнего возраста в
танцевальной студии  «Каблучок» при КДО «Гармония». Наша младшая группа
называлась «Топ-топ». Сейчас мы образуем самостоятельную группу «Россияночка» (Приложение2),
которая входит в состав средней танцевальной  группы  «Россыпушки».  Мы
благодарны своим родителям за то, что они привели  нас на занятия танцами к
прекрасному педагогу-хореографу Капицкой Марине Анатольевне.
Танец для нас- это здоровый
образ жизни, выносливость и дисциплина.
Несмотря на свой юный
возраст, мы выступали на разных сценах городов Барабинска, Куйбышева и
Новосибирска. Мы показываем самобытность нашей страны на различных
фестивалях и конкурсах. Наши выступления удостоены
грамот и дипломов разного уровня. (Приложение 3)

1.3. Русский  народный танец и его  основные виды

Танец
– это самый древний и богатый вид искусства: очень интересный, многогранный,
яркий, несущий в себе огромный эмоциональный заряд. Народный танец является
родоначальником всех направлений танца, которые формировались в течение многих
веков на его основе это и классический, и эстрадный, и современный танец.
         Русские
народные танцы – это смех и юмор, активные движения и прыжки, задорные пляски
и, конечно же, красивые колоритные национальные костюмы. Можно сказать, что
этот танец – характеристика русского человека: широкая душа и необузданное
желание дарить веселье себе и окружающему миру! Русский народный танец – это
рассказ об истории Великой России.
Все
виды русских народных танцев делятся на две категории: хоровод и пляска, а они
в свою очередь, выделяют в себе еще несколько видов.
Хоровод Один из самых основных и древних видов
русского народного танца. Круговая композиция хоровода подобна солнцу, богу
которого, в старину поклонялись славяне. В хороводе неразрывно связаны между
собой пляска, песня и игра. Обычно его участники держатся за руки, либо за
платок, поясок или венок и при этом совместно исполняют хороводную песню.
Трепак
Трепак — старинный русский народный танец. Исполняется в быстром темпе.
Основные движения — дробные шаги и притопывания. Движения сочинялись
исполнителем на ходу. По свойствам имеет много общего с «Камаринской» и
«Барыней»
 Танцы с медведем Первое официальное
упоминание о русском народном танце с медведем относится к 907 году, когда
князь Вещий Олег праздновал свою победу над греками в Киеве. На торжественном
приёме для гостей выступали 16 танцоров ряженых медведями и четыре медведя,
одетых танцорами.
 Присядка     История этого танца начинается в 1113
году в Киеве, когда скончался великий князь Святополк. В то время жил каменщик
Петро Присядка. Он много работал сидя на корточках с тяжелыми камнями и
инструментами в мозолистых руках. Каждый вечер после своего трудового подвига
он выходил на Крещатик и, приняв ковш вина и калач, принимался подскакивать,
разминая затёкшие за день ноги. Владимир Мономах, приглашённый киевлянами на
царство, проезжал вечером со своей свитой по городу. Он сразу заметил странную
пляску и указал митрополиту Никифору на танцующего молодца. Уже через несколько
дней Петро плясал для самого великого князя всея Руси каждый его завтрак, обед
и ужин. Танцевать как Присядка или Под-Присядку вскоре стало очень модным.
 Русская пляска
вид русского народного танца. К Русским пляскам относятся импровизированные
пляски (перепляс, барыня и др.) и танцы, имеющие определённую последовательность
фигур такие как кадриль.
Пляски-импровизации
Большой
популярностью в народе пользовались пляски-импровизации, пляски-соревнования. В
них танцоры не были скованы определенной композицией. Каждому исполнителю
даётся возможность выразить себя, показать, на что он способен. Танцору не хочется повторяться, делать то же, что
делают другие — отсюда большое разнообразие самобытных русских переплясов.
Игровые
танцы Особое место принадлежит танцам, в которых
проявляется наблюдательность народа: либо о явлениях природы («метелица»,
«пурга»), либо о каких-либо животных или птицах («Бычок», «Дергач», «Медведь).
Эти танцы можно назвать игровыми или танцами-играми, поскольку в них очень ярко
выражено игровое начало. В своих движениях танцующий не просто подражает
повадкам зверей или птиц, а старается придать им черты человеческого характера.

1.4.
Влияние занятий танцами на организм человека

Мы часто
слышим, о проблема сохранения здоровья современных школьников.  Снижение
двигательной активности плохо сказывается на их здоровье. Хорошее
здоровье обеспечивается занятиями физической культурой, соблюдением режима дня
и питания, ведением здорового образа жизни. Хороший, а главное, приятный
вариант оздоровления - ритмичные движения под музыку. Вследствие занятий танцами появляется
красивая походка, исправляется осанка.
      Танец дарит человеку невероятно приятную
возможность раскрыть свое внутреннее «я», обрести гармонию и подарить заряд
энергии и здоровья организму в целом. Танец активизирует
работу внутренних органов, также заряжает энергией все тело. Танцы
развивают дыхательную систему организма человека. Занятия танцами помогают
избавиться от регулярных простудных заболеваний, бронхитов. Благодаря
регулярным занятиям танцами улучшается координация движений и укрепляется
вестибулярный аппарат.

2.ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1. Результаты социологического опроса учащихся
Для подтверждения нашей гипотезы, мы  провели социологический
опрос среди своих одноклассников. В опросе приняло участие 16 учащихся Анкета состояла из 4 вопросов (Приложение4) Результаты опроса
представлены в таблице и диаграмме (Приложение 5)
3. Создание  проектного продукта
Этот процесс оказался для нас самым ответственным, так
как требовал усидчивости, прилежности и аккуратности. После сбора необходимой
информации, фотографий и грамот мы приступили к созданию презентации. А еще нам
захотелось создать видеоролик, просмотрев который, вы можете сами убедиться,
что Русские народные
танцы - наше любимое увлечение!

Заключение
Целью  нашего
проекта было  рассказать о своем любимом увлечении
танцами.
Личным примером вызвать интерес к занятиям танцами и привлечь внимание
школьников к здоровому образу жизни.
Поработав над проектом мы  выяснили ,  что танец –
это самый древний и богатый вид искусства. Народный
танец является родоначальником всех направлений танца. Танец
непосредственно связан с музыкой. Народный танец – танец определённого народа,
определённой национальности. Народный танец весьма индивидуален, как и любой
народ. Все виды русских народных танцев делятся
на две категории: хоровод и пляска.
    Танец дарит человеку невероятно приятную возможность
раскрыть свое внутреннее «я», обрести гармонию и подарить заряд энергии и
здоровья организму в целом. Танец улучшает зрительную и слуховую
память, активизирует работу внутренних органов, а также заряжает энергией
все тело. Танцы развивают дыхательную систему организма человека.
Занятия танцами помогают избавиться от регулярных простудных заболеваний. Благодаря
регулярным занятиям танцами улучшается координация движений и укрепляется
вестибулярный аппарат. Вследствие занятий танцами появляется красивая походка и  осанка.

Своим
проектом мы постарались привлечь внимание школьников к ведению здорового образа
жизни, рассказать о важности любимого занятия в жизни детей.  Возможно,  ребята,
ознакомившись с данной работой, заинтересуются удивительным миром русского
народного танца.
Данный проект
может быть использован на уроках МХК , а так же во внеурочной деятельности.

Список используемых источников

Бачинская Н. «Русские хороводы и
     хороводные песни»,

М.-Л.,Музгиз,1958

Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия

 www.КМ.ru. 2007,

Голейзовский К. «Образы русской
     народной хореографии», М., Искусство, 1964
Иноземцева Г.В. «Народный
     танец», М., Знание, 1978
Васильева-Рождественская М.
     В. Историко-бытовой танец,

М.: Искусство. 1963

Климов, А. Основы русского
     народного танца  А. Климов. – М., 1994
Устинова Т. «Русский народный танец», М., Искусство,
      1976
Худеков С. Н., История танцев, ч. 1—4, СПБ, 1913

Интернет-ресурсы

http://www.ural-khorovod.narod.ru/
http://www.classicalmusic.ru/?id=2339
tp://www.sgdf.ru/groups/smile/
http://ru.wikipedia.org/wiki.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Русские народные танцы - наше любимое увлечение».doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение.......

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА ТЕМА «

alt: Введение « Эх, русский танец – загляденье!

alt: Список используемых источников


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _7.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


file_name: Разрешение от родителей на прохождение профессиональных проб.docx

alt: Разрешение от родителей (законных представителей) на проведение профессиональных проб

title: Разрешение от родителей на прохождени епрофессиональных проб


extracted_text:
Урок 73.
 Роман «Преступление и наказание»: своеобразие жанра.

план урока на доске:
Роман о "праве на кровь".

История создания
     романа "Преступление и наказание".
Время написания и
     появления произведения.
Отклики
     современников Достоевского на выход романа.

В 1866 году журнал
"Русский вестник", издаваемый М.Н. Катковым, опубликовал рукопись
романа Достоевского, которая до нашего времени не дошла. Сохранившиеся записные
тетради Достоевского и отдельные фрагменты рукописи дают основание предполагать,
что замысел романа, его тема, сюжет, идейная направленность сложились не сразу,
скорее всего в дальнейшем объединились два различных творческих замысла:

1. 8 июня 1865 года перед отъездом за границу Достоевский
предложил А.А. Краевскому - редактору журнала "Отечественные записки"
- роман "Пьяненькие": "он будет связан с теперешним вопросом о
пьянстве. Разбирается не только вопрос, но представляются и все его
разветвления, преимущественно картины семейств, воспитание детей в этой
обстановке и проч. Листов будет не менее двадцати, но может быть и более".
Проблема пьянства на
Руси волновала Достоевского на всем протяжении его творческого пути. Мягкий и
несчастный Снегирев произносит: "...в России пьяные люди у нас и самые
добрые. Самые добрые люди у нас и самые пьяные. Добрыми становятся люди в
ненормальном состоянии. Каков же нормальный человек? Злой. Пьют добрые, но
плохо поступают тоже добрые. Добрые забыты обществом, жизнью правят злые. Если
в обществе процветает пьянство, то это означает, что в нем не ценятся лучшие
человеческие качества"
Государство фактически
поощряет пьянство и рост числа кабаков: "Чуть не половину теперешнего
бюджета нашего оплачивает водка, т.е. по-теперешнему народное пьянство и
народный разврат, - стало быть вся народная будущность. Мы, так сказать,
будущностью нашей платим за наш величавый бюджет европейской державы. Мы
подсекаем дерево в самом корне, чтобы достать поскорее плод".
Достоевский показывает,
что это происходит от неумения вести хозяйство страны. Случись чудо, - люди все
разом перестанут пить, - государству пришлось бы выбирать: либо заставить их
пить силой, либо - финансовый крах. По-достоевскому причина пьянства социальна.
Если государство отказывается заботиться о будущем народа, о нем будет думать
художник. В государстве видел Достоевский рассадник алкоголизма и в варианте,
изложенном Краевскому, хотел рассказать о том, что общество, где процветает
пьянство, а отношение к нему снисходительное, обречено на вырождение.
К сожалению, редактор
"Отечественных записок" не был столь дальновидным, как Достоевский, в
определении причин деградации российского менталитета и отказался от
предложения писателя. Замысел "Пьяненьких" остался неосуществленным.

2. Во второй половине 1865 года Достоевский принялся за
работу над "психологическим отчетом одного преступления": "Действие
современное, в нынешнем году. Молодой человек, исключенный из студентов
университета, мещанин по происхождению и живущий в крайней бедности...решился
убить одну старуху, титулярную советницу, дающую деньги на проценты. Старуха
глупа, глуха, больна, жадна...зла и заедает чужой век, мучая у себя в
домработницах свою младшую сестру". В этом варианте ясно изложена суть
сюжета романа "Преступление и наказание". Письмо Достоевского к
Каткову подтверждает это: "Неразрешимые вопросы встают перед убийцей,
неподозреваемые и неожиданные чувства мучают его сердце. Принужден, чтоб хотя
погибнуть в каторге, но примкнуть опять к людям. Законы правды и человеческая
природа взяли свое".
Чем далее работал и
обдумывал Достоевский план повести, тем более разрастался ее замысел и объем.
Материал "Пьяненьких" органично переливался в рассказ об убийце.
По возвращению в
Петербург в конце ноября 1855 г. автор уничтожил почти полностью написанное
произведение: "Я все сжег. Новая форма (роман-исповедь
героя. - В.Л.), новый план меня увлек, и я начал сызнова. Работаю
дни и ночи и все-таки работаю мало". С этого времени Достоевский
определился в форме романа, заменив повествование от первого лица
повествованием от автора, его идейно-художественной структуре.
О себе писатель любил
говорить: "Я - дитя века". Он действительно никогда не был пассивным
созерцателем жизни. "Преступление и наказание" создавалось на почве
русской действительности 50-х годов XIX века, журнальных и газетных споров на
философские, политические, юридические и этические темы, споров материалистов с
идеалистами, последователей Чернышевского и его врагов.
1866 год. Год публикации романа был особым: 4 апреля Дмитрий
Каракозов совершил неудачное покушение на царя Александра II. Начались массовые
репрессии.
Вышедший в журнале
Каткова роман Достоевского оказался идейным противником романа "Что
делать?" Чернышевского. Полемизируя с вождем революционной демократии,
выступая против борьбы за социализм, Достоевский, тем не менее, с искренним
сочувствием относился к участникам "раскола России", которые, по его
мнению, заблуждаясь, "беззаветно обратились в нигилизм во имя чести,
правды и истинной пользы", обнаруживая при этом доброту и чистоту их
сердец.
Критика тотчас
откликнулась на выход "Преступления и наказания". Критик Н. Страхов
отмечал, что "автор взял нигилизм в самом крайнем его развитии, в той
точке, дальше которой уже почти некуда идти".
ВОПРОСЫ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.(Отдельным
слайдом)
1. Каким был первый этап работы над романом? Его итог? Повесть "Пьяненькие", вопросы воспитания
детей в семьях алкоголиков, трагедия нищеты, бездуховности и проч. Повесть
осталась незавершенной, потому что Краевский отказал Достоевскому в издании.

Что принципиально нового включал новый вариант
     романа? Самые ранние
     наброски произведения относятся к июлю 1855, позднейшие - к январю 1866
     года. Анализ черновиков позволяет утверждать:

o повествование от первого лица заменено
повествованием от автора;

на первый план выведен не пьяница, а студент,
      доведенный средой и временем до убийства;
форма нового романа определена как исповедь
      главного героя;

o
значительно расширено
число действующих лиц: следователь, Дуня, Лужин и Свидригайлов представлены
психологическими двойниками Раскольникова;

разработаны различные эпизоды и сцены из жизни
      Петербурга.

В каком направлении развивался характер
     Раскольникова?

В первоначальном варианте романа повествование ведется от
первого лица и представляет собой исповедь преступника, записанную через
несколько дней после совершения убийства.

Продолжение
лекции.

Форма
первого лица позволяла объяснить некоторые "странности" в
поведении Раскольникова. Например, в сцене с Заметовым: "Я не боялся,
что Заметов увидит, что я это читал. Напротив, мне даже хотелось, чтобы он
заметил, что я про это читаю... Не понимаю, зачем меня тянуло рискнуть этой
бравадой, но меня тянуло рискнуть. Со злости, может быть, с животной злости,
которая не рассуждает".
              В окончательном
тексте эти же самые слова герой говорит Соне после своего признания. Здесь
заметно отличие в обрисовке характера героя. Во втором варианте, где
повествование уже ведется от третьего лица, более отчетливо прослеживается
гуманность его намерений: мысли о покаянии приходят сразу же после совершения
преступления: "И тогда, когда уж стану я благородным, благодетелем
всех, гражданином, я покаюсь. Помолился Христу, лег и сон".
            Достоевский не включил в
окончательный текст эпизод - размышление Раскольникова после разговора с
Поленькой: "Да, это полное воскресение, - подумал он про себя. Он
почувствовал, что жизнь разом переломилась, кончился ад и наступила другая
жизнь... он не один, не отрезан от человеков, а со всеми. Воскрес из мертвых.
Что же случилось? То, что он отдал свои последние деньги - это что ли? Какой
вздор. Девочка эта? Соня? - Не то, а все вместе. Он был слаб, он устал, он чуть
не падал. Но душа его была слишком полна".
Такие мысли для героя преждевременны, он еще
не испил чашу страданий, чтобы исцелиться, поэтому описание подобных чувств
Достоевский переносит в эпилог.

В
первой рукописи иначе
описана встреча с сестрой и матерью:

Взаимоотношения
     между Раскольниковым и Соней в первом варианте тоже были показаны
     по-другому.

Полнее раскрыты образы Сони и Свидригайлова  в окончательном
варианте "Преступления и наказания"

В чем
     современники Достоевского видели актуальность "Преступления и
     наказания"?

С
конца 50-х годов XIX века петербургские газеты с тревогой сообщали о росте
преступности. Достоевский в какой-то мере использовал некоторые факты из
уголовной хроники тех лет. Так широкую известность в свое время получило
"дело студента Данилова." В. целях наживы он убил ростовщика Попова и
его служанку. Крестьянин М. Глазков хотел принять его вину на себя, но был
изобличен.
Большое
впечатление на Достоевского произвел процесс над Пьером Ласенером (Франция),
профессиональным убийцей, который пытался представить себя как жертву
несправедливо устроенного общества, а свои преступления как форму борьбы со
злом. На судебных процессах Ласенер спокойно заявлял, что идея стать убийцей во
имя мщения родилась у него под влиянием социалистических учений. Достоевский
отзывался о Ласенере как "о личности феноменальной, загадочной, страшной и
интересной. Низкие источники и малодушие перед нуждой сделали его преступником,
а он осмеливался выставлять себя жертвой своего века".
Сцена
убийства, совершенного Раскольниковым, напоминает убийство Ласенером старухи и
случайно оказавшегося в квартире ее сына.
Достоевский
брал факт из жизни, но проверял его жизнью. Он торжествовал, когда, работая над
"Преступлением и наказанием", узнал из газет об убийстве, аналогичном
преступлению Раскольникова. Н. Страхов вспоминал : «Не знаю, были ли поражены
этим читатели, но Федор Михайлович гордился таким подвигом художественной
прорицательности".
С
необыкновенной чуткостью Достоевский умел выделять факты единичные, личностные,
но свидетельствующие о том, что "предвечные" силы изменили
направление своего движения.

Общая
характеристика романа
"Преступление и наказание" является
одним из лучших произведений мировой литературы, ценность которых возрастает с
появлением каждого следующего поколения.
Следуя традициям "романов воспитания", в
которых основой действия является ответственность за совершенное преступление
("Царь Эдип" Софокла, "Макбет" Шекспира), Достоевский
вносит в разработку этой проблемы новшество: он почти не знакомит читателя с
биографией героя, с процессом его интеллектуального развития до преступления.
Читатель с первых страниц знакомится с героем, давно обдумавшим свой замысел.
Далее Раскольников оказывается на краю гибели.
Если бы он мог лукавить или лгать самому себе, то вряд ли автор сделал бы его
главным героем. Но Раскольников и после совершенного убийства честен. По мысли
автора, его история сводится не к падению, а к нравственному росту героя.
Осознав свою ошибку, Раскольников не спивается, не опускается на дно жизни, а
находит в себе силы для духовного возрождения. Гибель его мрачной идеи
становится источником начала его личности.

Темой "Преступления и наказания"
является история психологических и нравственных последствий убийства. Делая историю внутренних переживаний героя после
совершенного преступления предметом беспощадного нравственно-психологического
исследования, Достоевский ни на минуту не отрывает Раскольникова и его
внутреннюю жизнь от внешнего мира. Каждая встреча героя с другим персонажем
романа ведет его к новым, чисто внешним столкновениям с ним, но становится
вместе с тем очередным этапом в истории умственного и нравственного испытания
героя собственной совестью и совестью окружающих его людей. В более широком смысле тема произведения
воспринимается как боль униженного человека, обреченного государством на
одиночество и страдание.

Смысл названия
произведения
Сначала Раскольников называет пробой свой
предварительный визит в Алене Ивановне, но затем формулирует этим словом само
убийство. Он убил, чтобы проверить себя, способен ли он реализовать идею. Преступление
- это сюжет, взятый из современной действительности, из длинного повседневного
ряда. Но если бы Раскольников взял для себя
деньги процентщицы или он убил либо Лужина, либо Свидригайлова, посягавших на
его сестру, его убийство было бы просто охарактеризовано уголовным делом.
Раскольников не был маньяком с паталогической
жаждой крови. Упоение кровью свойственно людям безнравственным, палачам по
природе. Палачом Раскольников считал действительность.
Преступление -
это факт убийства, взятый из жизни, но прошедший через фантазию художника,
переосмысленный, вылитый в философскую форму, в которой соединились смысловые
линии, социальные, нравственные, политические проблемы, сущность трагедии, в
которую вовлечены поколение, народ, человечество.
В преступлении Раскольникова со-средоточено все, что оправдало бы его идею.
Но если выстраданная им идея заключала в себе
неразрешимое противоречие, если она с самого начала была порочной, то при
первом испытании практикой она должна самоуничтожиться.
Идея Раскольникова оказалась несостоятельной, но
герой не сразу осознает социально-философский смысл происшедшего: сначала
страдала лишь его гордость, переживания, связанные со следствием и судом,
воспринимались как  декорации. Столь привлекательный сам по себе, Раскольников
был отринут людьми как убийца не по стечению обстоятельств, а как создатель
опасной для них теории.
Близкие и незнакомые люди не признали за ним права
на убийство, не хотели оправдать его, не уверовали в него, как уверовали иудеи
в Иисуса, воскресившего Лазаря. Мотив отвержения звучит в наказании. В
"преступлении" Раскольников противостоит миру, не принимая, отвергая
его целиком. В "наказании" герой снова противостоит миру, но уже
преступному, осужденному, несчастному, который отвергает Раскольников. Начало
романа -  конец его - описание страданий в качестве наказания.
Композиция. "Преступление и наказание" - одно из самых
совершенных по композиции произведений Достоевского. Оно состоит из шести
частей и эпилога. Перед читателем проходят сцены суда над Раскольниковым в двух
ипостасях: нравственной и юридической.
Убийство рассматривается на втором плане, а на
первый выступает анализ психологического состояния личности, нравственного
облика "преступника".
Первые три части романа при всей борьбе мотивов "оправдания"
и "осуждения" подчинены "осуждению", три последующие -
"оправданию". Роман состоит как бы из двух половинок, которые еще
определяют как "за" и "против", «до» и «после» В каждой
части произведения Раскольников сопоставлен с лицами, которые оттеняют
какую-либо сторону его личности.
Сюжет "Преступления и наказания"
строится на описании причин убийства, старухи, гибели жертв Раскольникова и
изобличению преступника.
Сюжет романа охватывает, таким
образом, страдания человека, которому "не к кому пойти".
Конфликт. Государственная система и среда, которая формировала
Раскольникова, толкали его к тому, чтобы смотреть на всякого человека, кто бы
он ни был, как на вошь. Чувство презрения перерастает у героя в ненависть.
Раскольников любил невидимое человечество, но
ненавидел отдельных людей. Опуская топор на голову Алены Ивановны, он мог
тешиться надеждой на то, что такие, как Лизавета, Соня, признают его правоту,
сделают своим владыкой. Совершив убийство, Раскольников стал не вождем
угнетенных, а отторгнутым обществом, ради которого, собственно, он и пошел на
преступление.
Так определяется конфликт
"Преступления и наказания" - конфликт
Раскольникова и общества, сохранившего всю прошлую историю.
Жанр. Почти все писавшие о Достоевском отмечали особую драматическую
или трагедийную форму его романов доказав, что это -роман-трагедия, "потому что в нем,
как в трагедии древних или в трагедии Шекспира, царствует все подчиняющий себе
конфликт дерзания и закономерной необходимости". Роман-трагедия создается
органическим внесением трагического конфликта в эпическое повествование.
Поединок между следователем Порфирием Петровичем и
Раскольниковым - одна из самых напряженных сюжетных линий в повествовательной
канве романа. С этой точки зрения "Преступление и наказание" представляет
элементы уголовно-авантюрного
романа. Через все произведение проходит история любви Сони и Раскольникова. В
этом смысле "Преступление и наказание" может быть отнесено к жанру любовно-психологического
романа. Действие его развертывается на фоне ужасающей бедности обитателей
чердаков и подвалов аристократа-Петербурга. Общественная среда, описанная
художником, дает основание назвать "Преступление и наказание" социально-бытовым
романом.
Вдумываясь в размышления Раскольникова перед
убийством и после него, анализируя борьбу страстей в душе Свидригайлова или
душевные муки старика Мармеладова, мы ощущаем великую силу Достоевского
-психолога, убедительно связавшего психологию героев с их социальным
положением. В "Преступлении и наказании" просматриваются и черты социально-психологического
романа.
Раскольников не простой убийца из бедности, он -
мыслитель. Он проверяет свою идею, свою теорию, свою философию жизни. В романе
подвергаются проверке силы Добра и Зла в теориях Свидригайлова, Сони, Лужина,
что определяет произведение Достоевского как философский
роман.
Теория Раскольникова заставляет нас задуматься над
острейшими политическими проблемами, таким образом формулируя идеологическую
направленность произведения.
Проблематика. В "Преступлении и наказании" поставлены те
основные социальные и этические проблемы, которые будут терзать Достоевского на
протяжении всей его жизни. Прежде всего это - вопрос о возможных путях развития
человеческой личности в условиях жизни России 60-х годов. Достоевский осуждает бунт сильной личности,
действующей по принципу "все дозволено". Раскольников переступает не
только юридические законы общества, но и нравственный "человеческий"
закон. Таким писатель воспринимал человека "нового
поколения".
Раскрывая с жестокой правдивостью внутренний мир
своих героев, Достоевский показывает бесплодные попытки "маленького человека"
вырваться из жизненных рамок
"униженных и оскорбленных".
Писатель напряженно
изучал духовный мир людей
своей эпохи, стремясь угадать главную мысль человека, общества,
человечества, проникнуть, как он сам говорил, в "будущие итоги настоящих
событий".
Все линии сюжета, поступки героев, бурные диалоги,
сны и кошмары - всё сведено в главный фокус романа: изображение мира
человеческих страданий.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: перечитать ч. 1, гл.1; ч.2, гл. 2, 6; ч.З, гл.6.
Подчеркнуть (отметить, сделать закладки) описание города. В рабочей тетради
сделайте общий заголовок "Петербург Достоевского". На маленьких полях
выпишите определения по предложенному плану, на широкой части страницы - цитату
- подтверждение из текста. Пример:

город:

бесчеловечный
  тесный
  удушливый
  зловонный

"На улице жара стояла
  страшная,
  к тому же толкотня,
  духота, всюду известка,
  леса, кирпич, пыль..."

жилище

Гроб
  сарай

  клетка
  конура
  шкаф

"Какая у тебя дурная
  квартира, Родя, точно гроб..."

  "Сонина комната как будто походила на сарай..."

люди:

"благоразумная"мать

  обманутая девочка
  группа пьяниц толпа

"...на руках муж-инвалид и
  два малолетних племянника",

  "согласна отдать свою шестнадцатилетнюю
  дочь за старого развратника, помещика, вдовца..."

file_name: Урок 73. Роман _Преступление и наказание_ своеобразие жанра.doc

alt: Чем далее работал и обдумывал

intro: Роман Ф Достоевского "Преступление и наказание" своеобразие жанра


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЯ К ЭКСПЕРТНОМУ ЗАКЛЮЧЕНИЮ
на учителя изобразительного искусства государственных/муниципальных/частных
образовательных организаций Московской области

Фамилия, имя, отчество

Место
работы

Приложение
1
I.
Информация

о продуктивности образовательной
деятельности педагога
(диаграммы, графики и другие
документы, отражающие динамику качества знаний обучающихся)
(информация предоставляется
педагогом)

1.1.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
  мониторингов, проводимых организацией
(качество  знаний с учетом статуса образовательной организации см.
  Примечание)

Место для таблицы,
  диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией (
  ~ вывод)

1.2.

Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ
  по итогам мониторингов, проводимых организацией

Место для таблицы,
  диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией (
  ~ вывод)

Примечание:   Информация для заполнения пункта
1.1. экспертного заключения
(«Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
мониторингов, проводимых организацией»)
Уровни качества знаний учащихся  с учетом статуса
образовательной организации

Статус
  образовательной организации

Профиль/предметная
  область

Уровни
  качества знаний учащихся

Низкое

Среднее

Высокое

Для
  образовательных организаций  повышенного статуса, а также общеобразовательных
  школ с лицейскими и/или гимназическими классами
  (по предметам профильной направленности)

Профиль/профильные
  предметы образовательных организаций

естественнонаучный,
  технический

39%
  и ниже

от
  40%  до 69%

70
  % и выше

социально-экономический,
  гуманитарный

59%
  и ниже

от
  60% до 79%

80%
  и выше

технология,
  музыка, ИЗО, физкультура

59%
  и ниже

от
  60%  до 85%

86
  % и выше

Для
  общеобразовательных школ, а также для образовательных организаций
  повышенного статуса по непрофильным предметам

Непрофильные
  предметы образовательных организаций  повышенного статуса

предметы
  естественнонаучной, технической направленности

32%
и ниже

от
  33% до 55%

56
  % и выше

предметы
  социально-экономической, гуманитарной  направленности

40%
  и ниже

от
  41% до 65%

66%
  и выше

технология,
  музыка, ИЗО, физкультура

54%
  и ниже

от
  55% до 79%

80%
  и выше

Общеобразовательные
  школы без профиля

32%
и ниже

от
  33% до 65%

66
  % и выше

Для
  общеобразовательных организаций с классами компенсирующего обучения

Без
  профиля

19%
  и ниже

от
  20% до 29%

30%
  и выше

Примечание.
Пустые таблицы можно удалить из Приложения

1.3.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
  мониторинга системы образования

Место для таблицы,
  диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией (
  ~ вывод)

1.4.

Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ
  по итогам мониторинга системы образования

Место для таблицы,
  диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией (
  ~ вывод)

Приложение
2
II.
Информация
о продуктивности деятельности педагога по развитию
учащихся
 (указывать
наиболее значимые результаты)
(заполняется
педагогом)

2.1.

Результаты участия обучающихся в
  предметных олимпиадах

Уровень олимпиады, название

Результат (указывать количество,
  победителей, призеров, участников)

2.2.

Результаты внеурочной деятельности
  обучающихся (по предмету):
-
  конкурсы,
-
  выставки
  и др.

Форма (конкурсы, турниры,
  выставки и др.),
  уровень, название, год

Результат (указывать количество,
  победителей, призеров, участников)

2.3.

Результаты научно-исследовательской,
  проектной деятельности обучающихся (по предмету): научно-практические
  конференции,
  семинары и др.

Название,  уровень (обр.орг.,
муниципальный и др.), год участия

Результат (указывать количество,
  победителей, призеров, участников)

Приложение
3
III.
Информация

о результатах
деятельности педагога в качестве классного руководителя  (заполняется экспертом)

1-й
  критерий
Работа
  с учащимися
Показатели:
регулярное проведение классных часов
 Подтверждающие документы:
план воспитательной работы, конспекты классных часов
  и др.;
-   организация и проведение воспитательных мероприятий (концерты,
  праздники, конкурсы, выставки, КТД, акции и т.п.)
Подтверждающие документы: планы и отчеты по воспитательной работе, циклограммы
  мероприятий, сценарии мероприятий, фотоматериалы,  видеоролики, видеонарезки,
  слайд-шоу, учет участия школьников в мероприятиях;
-   формирование и развитие классного коллектива (работа с активом класса, органами классного
  ученического самоуправления, распределение поручений, организация дежурств,
  создание классного уголка, выпуск классных газет, ведение летописи класса и
  др.)
Подтверждающие документы: план подготовки актива класса (актива ученического
  самоуправления), циклограмма деятельности актива  класса, учёт общественных
  поручений и др.;
-   создание  условий для  развития познавательных
  интересов учащихся, расширения их кругозора (вовлечение в кружки, факультативы, конкурсы,
  викторины, олимпиады, смотры;  организация экскурсий, походов,  посещений театров,
  выставок и др.)
Подтверждающие документы:
·  учет занятости школьников в учреждениях дополнительного
  образования, участия (членства) в общественных детских организациях, детских
  движениях и др. (высокий уровень – охват 80-100% учащихся);
·  планы и отчеты, циклограммы мероприятий, фотоматериалы
  и др.

 2-й
  критерий
Изучение личности
  школьника, классного коллектива (осуществляемое
  классным руководителем без участия специалистов социальных и психологических
  служб)
Показатели:
-   изучение индивидуальных особенностей обучающихся и
  динамики их развития (результаты
  обучения в виде оценки знаний; результаты обучения и воспитания в виде
  социальных, моральных качеств, профессиональной направленности личности);
Подтверждающие документы: диагностические материалы, анкеты, тесты, аналитические
  справки, рекомендации, динамика уровня воспитанности  и др.
-   определение состояния и перспектив развития классного
  коллектива Подтверждающие
  документы: план (программа) изучения
  классного коллектива, материалы диагностик и др.

3-й
  критерий
Работа
  с родителями учащихся и лицами их заменяющих
Показатели:
-   проведение родительских собраний
Подтверждающие документы:
протоколы родительских собраний;
-   организация и курирование работы родительского
  комитета
Подтверждающие документы:
список родительского комитета, протоколы заседаний;
-   организация просветительских мероприятий для
  родителей (лектории,
  конференции, круглые столы, диспуты, дискуссии, деловые игры и др.)
Подтверждающие документы:
планы и отчеты, циклограммы мероприятий,
  фотоматериалы и др.;
-   вовлечение родителей в воспитательные мероприятия класса (праздники, концерты, открытые классные часы,
  походы, экскурсии, КТД и др.)
Подтверждающие документы: сценарии мероприятий, фотоматериалы,  видеоролики,
  видеонарезки, слайд-шоу, учет участия родителей в мероприятиях;
-   посещение детей из группы риска
Подтверждающие документы: журнал посещений
-   индивидуальное и групповое консультирование
Подтверждающие документы: журнал консультаций

4-й
  критерий
Взаимодействие
  с учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом и др.
  участниками УВП
Показатели:
-   посещение уроков, контроль успеваемости
Подтверждающие документы: аналитические
  справки и др.
-   содействие освоению школьниками образовательных
  программ (приглашение учителей-предметников на родит. собрания;
  организация малых педсоветов, совещаний, консультаций, бесед; участие в
  организации и проведении предметных недель, конкурсов, олимпиад; содействие
  учителям-предметникам в осуществлении индивидуального подхода  к учащимся и
  др.);
Подтверждающие документы: журналы консультаций,
  протоколы, справки и др.
-   взаимодействие со специалистами социальных и
  психологических служб (социально-психолого-педагогическая
  диагностика учащегося, класса, совместные консультации, участие в
  психолого-педагогических консилиумах поддержка детей, попавших в сложные
  жизненные ситуации и др.);
Подтверждающие документы: результаты диагностики,
  журналы консультаций;
-   отсутствие школьников, состоящих на внутришкольном
  учете, в КДН, ОПН или работа, направленная на сокращение их количества
Подтверждающие документы: учетные карточки
  обучающегося, семьи, планы индивидуальной воспитательно-профилактической работы
  и др.

5-й
  критерий
Ведение
  документации классного руководителя
Показатели:
-   наличие планов и отчетов по воспитательной работе
Подтверждающие документы: план воспитательной работы, утвержденный
  администрацией школы, циклограммы мероприятий по разным направлениям работы,
  отчетные и  аналитические материалы, результаты мониторинговых исследований;
-   наличие общих сведений об учащихся
Подтверждающие документы: папка классного
  руководителя, содержащая основные сведения об учащихся, напр., социальный
  паспорт  класса и др.;
-   своевременное и аккуратное введение документации
  классного руководителя
Подтверждающие документы: классный
  журнал, дневники,

Итого
  кол-во бал-лов

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Не
  ведется

Ведется
  эпизодически

Ведется в
  полном объеме,  системно и комплексно

Не
  ведется

Ведется
  эпизод.

Ведется
  систем. и комплек.

Не
  ведется

Ведется
  эпизодич.

Ведется в
  системно и комплексно

Не
  взаимодействует

Взаимод.
  эпизодически

Взаимод.
системно
  и комплексно

Не
  ведется

Ведется
  эпизод.

Ведется
  систем. и комплек.

Максим
кол-во
  баллов

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

200

Приложение
4
IV.
Информация
о результатах
деятельности педагога по формированию здорового образа жизни учащихся  (заполняется экспертом)

1-й
  критерий
Просветительская
  работа по формированию здорового
  образа жизни учащихся
Показатели:
-   внедрение информации о ЗОЖ в тематику учебного предмета/мероприятия
Подтверждающие документы: календарно-тематическое планирование по предмету,
  конспекты уроков,  видеоролики, видеонарезки, слайд-шоу, дидактический и
  раздаточный материал;
и/или
-   Ведение тематического
  курса по формированию ЗОЖ
(элективный курс, факультатив, уроки  здоровья и др.)
Подтверждающие документы: программа, конспекты, дидактический и раздаточный
  материал и др.;
-   Проведение классных
  часов по здоровьесберегающей тематике
Подтверждающие документы:
план воспитательной работы, конспекты классных часов,
  дидактический и раздаточный материал и др.;
-   выступления на н/практ. конф., семинарах, проведение
  открытых уроков, мастер-классов и др., публикации в печати, в т.ч. на сайте
  профильных изд-в,  публич. предс. собст. опыта на сайте и др.
Подтверждающие документы:
программы, справки, сертификаты, др.

 2-й
  критерий
Здоровьесберегающая
   организация учебно-воспитательного процесса
Показатели:
-   обеспечение оптимальных санитарно-гигиенических условий
  (в  соответствии с
  СанПиНами);
-   обеспечение оптимальной учебной нагрузки на уроке и
  при определении объема задания на дом (предотвращение перегрузок, переутомления);
-   грамотное использование технических средств обучения (в соответствии с СанПиНами);
обеспечение учащихся достаточной физической нагрузкой
  (вводная гимнастика до
  учебных занятий, динамические паузы,
  использование различных методик/технологий
  по восстановлению психофизиологических  ресурсов организма);
-   создание благоприятного психологического климата (стиль преподавания, наличие эмоциональных разрядок и
  др.)

3-й
  критерий
Внеурочная деятельность
  физкультурно-оздоровительного характера
Показатели:
-   проведение мероприятий физкультурно-оздоровительного
  характера
(«Неделя  здоровья»,
«Час здоровья», «Тропинки здоровья»,  соревнования,
  спартакиады, конкурсы, турниры, выставки, туристические походы;  работа  в
  оздоровительных лагерях;  участие в жюри конкурсов,  экспертных и
  апелляционных комиссиях, н/пр. конференциях учащихся; викторины, ярмарки,
  праздники и другие мероприятия, посвященные здоровью).
Подтверждающие документы:
копии/выписки из приказов, справки, план
  воспитательной работы, программы мероприятий, отчетные документы, фотографии
  и пр.
-    школьники, посещающие  физкультурно-оздоровительные
  секции, кружки (в %) при
  наличии классного руководства

4-й
  критерий
Диагностика

  эффективности здоровье-сберегающей деятельности
Показатели:
-   проведение мониторинга по следующим критериям (представление первоначальных и конечных результатов
  в сравнительном порядке):
·   знания, умения и навыки ведения ЗОЖ, мотивация к
  ведению ЗОЖ;
·   динамика состояния  здоровья школьников:
а) уровня физического развития;
б) нервно-психической устойчивости
  (напряжение, тревожность и др.);
в) заболеваемости (данные проф.мед.осмотров,
  мед.справок);
·   самооценка учащимися состояния здоровья;
·   другое.
Подтверждающие документы:
результаты мониторинга (диаграммы,
  графики, аналитическая справка и др.)

5-й
  критерий
Взаимодействие
  с семьей учащихся
   и иными участниками
  образовательного процесса
   (школьным психологом, социальным
  педагогом, школьным врачом и др.)
Показатели:
-   проведение родительских собраний, индивидуальных
  консультаций по здоровьесберегающей тематике с привлечением вышеуказанных
  специалистов;
Подтверждающие документы:
протоколы род. собраний,  журнал консультаций.
-   привлечение родителей к проведению
  физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Подтверждающие документы:
план  воспитательной работы, фото, видеоматериалы и
  др.)
-   содействие формированию индивидуального здоровья
  учащегося с привлечением вышеуказанных специалистов (посредством ведения дневника здоровья учащегося,
  дневника наблюдения  за здоровьем, паспорта  здоровья и др.);
-   проведение диагностики с привлечением вышеуказанных
  специалистов (результаты
  тестирования, анкетирования, заключения мед/осмотров, документация
  отчетно-аналитического характера и др.)

Итого
  кол-во баллов

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Не
  ведется

Ведется
эпизодически

Ведется
  системно и комплексно

Не
обеспечивается

Обеспечивается
  частично

Обеспечивается
  в полном объеме

Не проводятся

Проводятся
  эпизодически.

Ведется
  системно и комплексно

Не проводится

Проводит
  частично,
эпизодич.

Ведется
  системно и комплексно

Не
 взаимодействует

Взаимодейст.

эпизодически

Взаимодейст.
системно
  и комплексно

Максимал.
количество
  баллов

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

0

до 20

до 40

200

Приложение 5
V.
Оценка
уровня
продуктивности
использования педагогом образовательных технологий
(заполняется экспертом)

№
п/п

Название
  образовательной технологии

1-критерий
Теоретические знания
  образовательных
  технологий
на основе анализа информации, представленной в таблице
  «Образовательные технологии в
  практической деятельности пед.работника», портфолио  и собеседования
  с аттестуемым педагогом
Показатели:
- концептуальность
(научная база);
- системность (логичность, целостность);
- процессуальность
(организация учебного процесса: методы и формы);
- эффективность
(положительная динамика результата)

2-й критерий
Практическое владение
  образовательными
  технологиями
на основе анализа и само-анализа открытого урока/
  мероприятия (конспекта, видеоматериала, отзыва на
  урок/мероприятие)
Показатели:
- целесообразность и
оптимальность
применения технологии ;
- управляемость
процессом обучения;
- завершенность
действий в УВП;
- результативность
достижения  запланированной цели урока/мероприятия

3-й критерий
Разработка
  учебно-методического материала
на основе анализа учебно-методического (дидактического, наглядного материала и т.д.), созданного
  пед. работником за межаттестационный период
Показатели:
- адекватность учебно-методического материала, применяемой технологии;
- соответствие требованиям к образовательным средствам (нормы
  СанПиНов, учет психовозрастных особенностей обучающихся и воспитанников и
  др.)

4-й критерий
Трансляция
  собственного опыта
на основе
  собеседования с администрацией обр.орг., руководителем ШМО
Показатели:
наличие следующих материалов
  (за межаттестационный
  период):
- документы ШМО, отчетно-аналитическая
  документация администрации, подтверждающая деятельность педагога по
  распространению опыта по реализации  технологии;
- портфолио аттестуемого
  педагогического работника (раздел «Продуктивность и эффективность методической
  деятельности»)

5-й критерий
Совершенствование
  образовательной технологии. Наличие авторской разработки образовательной
  технологии и ее применение в УВП
Показатели:
- авторская технология,
  разработанная аттестуемым педагогом  в  рукописи, имеющая положительную
  внешнюю рецензию
и/или
- публикация, описывающая применение
  авторской образовательной технологии

Итого кол-во баллов за
технологию

Баллы

не
  суммируются

Баллы

не
  суммируются

Баллы

не
  суммируются

Баллы

не
  суммируются

Баллы

не суммируются

Материал не предст.

Предст.
элементы

Предст.
систем

Не владеет

Владеет частично

Владеет в полном объеме

Не соотв. требов.

Соответ. частично

Соответ. в полн. объеме

Не владеет

Владеет частично

Владеет в полном объеме

Нет

Частичное совершенствование

Существенное совершенствование

Макс.
  кол-во баллов

0

10

20

0

10

20

0

10

20

0

10

20

0

10

20

100

1.

2.

3.

4.

5.

Приложение
6
VI.
Информация
об образовательных технологиях,
используемых
педагогом в практической профессиональной деятельности
(заполняется
педагогом)

№
п/п

Название
  образовательной  технологии
   (с указанием автора)

Цель использования
  образовательной  технологии

Описание порядка использования
(алгоритм применения)  технологии в
  практической профессиональной деятельности

Результат использования
  образовательной  технологии

1.

2.

3.

4.

5.

Приложение 7
VII.
Информация
о продуктивности
методической деятельности педагога
(указывать наиболее значимые результаты)
(заполняется педагогом)

3.3.2.

Выступления на научно-практических
  конференциях, педагогических чтениях, семинарах, методических объединениях (за
  исключением вопросов организационного характера) и др.

Тема выступления

Уровень конференции (семинара и
  т.п.), название, место проведения, дата

3.3.3.

Проведение
  открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов и др.

Тема открытого урока, занятия,
  мероприятия, мастер-класса и др.

Уровень, место и дата проведения
  мероприятия

3.3.4.

Научные,
  научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе в
  электронной версии на сайте профильных издательств *

Название, выходные данные, объем
(в  п. л. или стр.)

Вид публикации (статья, программа,
  методические рекомендации и др.). В  электронной версии указать  сайт
  профильного издательства

3.3.5.

Публичное
  представление собственного педагогического опыта на сайте

Адрес сайта,
  уровень (профессиональный, собственный)

Тема, год публикации

3.3.6.

Участие в проектно-исследовательской,
  опытно-экспериментальной и др. научной деятельности  *

Название экспериментальной,
  методической, базовой площадки, уровень (обр.орг., муниципальный и др.), тема

Название, № и дата приказа о
  создании или о продолжении деятельности площадки, наименование учреждения/организации,
  издавшей приказ

3.3.7.

Участие в деятельности экспертных
  комиссий, апелляционных комиссий, предметных комиссий, профессиональных
  ассоциаций, жюри профессиональных конкурсов, постоянно действующих семинарах
  и др.

Название и уровень (обр. орг,
  муниципальный и т.д.), комиссий,  жюри конкурсов, профессиональных
  ассоциаций, постоянно действующих семинаров и др.

Название, № и дата приказа о
  назначении / создании, наименование учреждения/организации, издавшей приказ

3.3.8.

Руководство методическими
  объединениями *

Название  методического объединения,
  уровень

Название, № и дата приказа о
  назначении

3.3.9.

Участие
  в деятельности  экспертных групп по аттестации  *

Наименование экспертной группы

Название, № и дата приказа о
  назначении, наименование учреждения/организации, издавшей приказ

3.3.10

Участие
  в профессиональных
  конкурсах  *

Название профессионального конкурса,
  уровень (обр.орг., муниципальный и др.), год участия

Результат (победитель, призер,
  участник)

3.3.11

Участие
  в профессиональных
  выставках  *

Название выставки, уровень (обр.орг.,
  муниципальный и др.),
 год участия

Результат (победитель, призер,
  участник)

3.4.  Награды

3.4.1.

Почетные звания, профессиональные
  награды и премии за весь период профессиональной деятельности

Наименование награды

Орган, выдавший награду

Год
   получения награды

Приложение 8
VIII.
ИНФОРМАЦИЯ
О
результатах оценки  собственного профессионального сайта педагога  (заполняется экспертом)

1-й
   критерий
Качество
  информационного
  наполнения сайта
Показатели:
-
  наличие информационных зон
  для воспитанников, коллег,  родителей;
-
  наличие методических
  материалов, используемых  в учебном процессе;
Подтверждающие документы: календарно-тематическое планирование, конспекты мероприятий
  и др.
-
  использование различных
  форм представления информации (текст, фотографии, видео и др.)
-
  наличие ссылок на
  образовательные сайты и ресурсы, а также сайты коллег-учителей;
-
  соответствие информационных
  материалов общепризнанным научным фактам, этическим нормам  и законодательству
  РФ;
-
  наличие раздела новостей;
-
  отражение информации о последних
  обновлениях

2-й
   критерий
Удобство интерфейса

 Показатели:
-
  наличие понятного меню на
  каждой странице сайта;
-
  присутствие на всех
  страницах сайта ссылки на главную страницу;
-
  удобство навигации (доступ
  к любой странице сайта требует не более трех кликов);
-
  наличие карты сайта;
-
  наличие элемента   поиска
  информации по сайту;
-
   наличие возможности
  скачать и распечатать документы

3-й
   критерий
Привлекательность
  дизайна сайта
Показатели:
-
  наличие авторских оригинальных
  дизайнерских решений без использования стандартных шаблонов;
-
  использование для страниц
  сайта единого стиля (шрифты, заставки, оформление);
-
  использование для страниц
  сайта единой цветовой палитры;
-
  наличие и вписывание
  баннеров и логотипов  в дизайн сайта;
-
  обеспечение стилистически
  целостного  художественного впечатления;
-
   гибкость дизайна (подстраивается
  под разрешение экрана)

4-й
   критерий
Интерактивность
  сайта
Показатели:
-
  наличие контактной информации
  для личной переписки с посетителями;
-
  наличие форума и/или
  гостевой книги;
-
  наличие разделов опросов и
  голосований;
-
  наличие на сайте баннера,
  определяющего его рейтинг, например,  в системе Openstat
  (http://rating.openstat.ru/) и др.

5-й
   критерий
Продолжительность
  существования сайта
Подтверждающие
  документы:
-
  справка о создании сайта  от
  администрации ОУ, электронное письмо о
  регистрации сайта на хостинге;
-
  определение даты создания с
  помощью систем проверки сайтов http://www.2ip.ru, http://mainspy.ru/otvet_servera
  и др.

Итого кол-во баллов

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Баллы
  не суммируются

Не
соответствует

Соответствует

частично

Соответствует
  в полном объеме

Не соблюдается

Соблюдается
  частично

Соблюдается
  в полном объеме

Не соответствует

Соответствует
  частично

Соответствует
  в полном объеме

Не обеспечивается

Обеспечивается
  частично

Обеспеч.
  в полном объеме

менее 1
  года

от 1 до 3
  лет

3 и более
  года

Максимал.
кол-во
  баллов

0

10

20

0

10

20

0

10

20

0

10

20

20

60

120

200

Приложение
9
IX.
ИНФОРМАЦИЯ
об
образовании педагога и его профессиональном развитии
(заполняется
педагогом)
Образование аттестуемого педагогического
работника                                                                  Таблица 1.

№ п/п

Наименование образовательной
  организации и ее местонахождение

Документ об образовании
(наименование, серия, номер, дата),
справка с места учебы (в случае
  обучения на момент прохождения аттестации)

Годы
обучения

Квалификационное
направление, специальность

Курсы повышения квалификации, стажировка                                                                                Таблица 2.

№ п/п

Тема программы повышения
  квалификации. Тема стажировки, вид (очная, виртуальная)

Место
  прохождения

Название организации, осуществляющей

  повышение квалификации

Сроки
  прохождения

Название и
№ документа
(заполняется при
завершении обучения)

Количество часов

Второе профессиональное образование,
переподготовка *                                                               Таблица 3.

№ п/п

Вид обучения
(второе профессиональное образование,
  переподготовка)

Название
  специальности

Место
прохождения

Название организации,
осуществляющей
обучение

Сроки
прохождения

Название и
№ документа
(заполняется при
завершении обучения)

Количество часов
(на момент
  аттестации)

Профессиональное научное развитие *                                                                                Таблица 4.

Годы обучение
в аспирантуре
(в  межаттестационный период)

Удостоверение о сданных кандидатских
  экзаменах (установленной формы)  либо справка об обучении в
  аспирантуре (номер, год, организация, выдавшая документ)

Ученая степень/ звание

Год получения и номер диплома
о присвоении ученой степени/ звания

Код научной специальности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение_учител.ИЗО_.doc

alt: Приложение 2 I.

alt: Приложение 3 I.

alt: Приложение 4 I.

alt: Приложение 5 I.

alt: Приложение 6 I.

alt: Приложение 7 I.

alt: Приложение 7 I.

alt: Приложение 8 I.

alt: Приложение 9 I.

intro: ПРИЛОЖЕНИЯ К ЭКСПЕРТНОМУ ЗАКЛЮЧЕНИЮ на учителя технологии государственных/муниципальных/частных образовательных организаций Московской области Корнеева Наталья Викторовна Фамилия, имя, отчество Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г.о. Красноармейск Московской области Место работы. Приложение 1 Информация о продуктивности образовательной деятельности педагога (диаграммы, графики и другие документы, отражающие динамику качества знаний обучающихся) (информация предоставляется педагогом)

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
А. П. Платонов. Утопические идеи «общей жизни» как основа
сюжета повести  «Котлован».
Андрей Платонов стал известен широкому
кругу читателей только в конце XX в., хотя самый активный период его творчества
пришёлся на двадцатые годы прошлого столетия. Платонов, как и множество других
писателей, противопоставивших свою точку зрения официальной позиции советского
правительства, долго был запрещён. Открыть удивительный мир его произведений
представилась возможность лишь с началом перестройки, когда были опубликованы
его основные произведения — романы «Чевенгур», «Котлован», повесть «Ювенильное
море». Иосиф Бродский назвал Андрея Платонова (наряду с Прустом, Кафкой,
Фолкнером) одним из самых замечательных писателей уходящего века. А. И.
Солженицын выразил своё восхищение Платоновым гораздо проще, но не менее
убедительно: если бы ему пришлось отправиться в дальнее путешествие с
одной-единственной книгой, то этой книгой был бы «Котлован».

В мире интерес к Платонову необычайно велик. В странах Европы, США, Канаде,
Японии, Индии, Китае переведена его проза, имеются специалисты по творчеству
писателя. Когда в 1960-е гг. в Италии впервые перевели Платонова, рецензию на
него написал великий Пазолини.  (Пьер Пáоло Пазолини — итальянский
кинорежиссёр, поэт и писатель. По своим политическим взглядам являлся
марксистом и коммунистом. Стихи Пазолини входят в школьную программу в Италии.)
Истории создания повести «Котлован»

Даты работы над рукописью проставлены самим автором — декабрь 1929-го — апрель
1930 гг. Такая хронологическая точность далеко не случайна: именно на этот
период приходится пик коллективизации. Точные даты недвусмысленно указывают на
конкретные исторические события, составившие рамку повествования.

7 ноября 1929 года появилась статья И. В. Сталина «Год великого перелома», в
которой обосновывалась политика сплошной коллективизации; 27 декабря Сталин
объявил о «начале развёрнутого наступления на кулака» и о переходе к
«ликвидации кулачества как класса»; 2 марта 1930 года в статье «Головокружение
от успехов» Сталин ненадолго затормозил насильственную коллективизацию, а в
апреле «Правда» опубликовала его статью «Ответ товарищам колхозникам».
«Котлован» создаётся даже не по горячим следам — он пишется практически с
натуры: хронологическая дистанция между изобража емыми событиями и
повествованием отсутствует.

Замысел повести «Котлован» относится к осени 1929 г. Платонов в это время
работал в Наркомате земледелия по своей технической специальности — в отделе
мелиорации. Повесть «Котлован» является социальной притчей, философским
гротеском, жёсткой сатирой на СССР времён первой пятилетки. Сотканные из
парадоксов угловатые герои, язык, сюжеты Платонова с трудом обретали признание
современников. Успех публикаций в журналах «Красная новь», «Новый мир» вскоре
сменяется критическими отзывами, редакторскими купюрами и отказами. Жёстко и
мрачно утончённые, до гротескного сюрреализма, реалии тех времён отображаются в
мрачных тонах, утопия как тупик логически превращается в антиутопию. Однако,
несмотря на гротескность описания, иносказания, в повести прослеживаются
элементы реального быта в эпоху Сталина. Повесть не была опубликована при жизни
Платонова, до публикации в СССР в 1987 г. распространялась в самиздате.
(Самиздат — способ неофициального и потому
неподцензурного распространения литературных произведений, когда копии
изготавливались автором или читателями без ведома и разрешения официальных
органов, как правило, машинописным, фотографическим или рукописным способами, к
концу СССР также и при помощи ЭВМ.
Самиздатом распространялись также магнитофонные записи В. С. Высоцкого, Б. Ш.
Окуджавы, Ю. Ч. Кима, певцов-эмигрантов и др.)
Сюжетную канву повести можно передать в
нескольких предложениях. Рабочий Вощев после увольнения с завода попадает в
бригаду землекопов, готовящих котлован для фундамента общепролетарского дома.
Бригадир землекопов Чиклин находит и приводит в барак, где живут рабочие,
девочку-сироту Настю. Двое рабочих бригады по указанию руководства направляются
в деревню — для помощи местному активу в проведении коллективизации. Там они
гибнут от рук неизвестных кулаков. Прибывшие в деревню Чиклин и его товарищи
доводят «ликвидацию кулачества» до конца, сплавляя на плоту в море всех зажиточных
крестьян деревни. После этого рабочие возвращаются в город, на котлован.
Заболевшая Настя той же ночью умирает, и одна из стенок котлована становится
для неё могилой.

Набор перечисленных событий, как видим, достаточно стандартен: практически
любое литературное произведение, в котором затрагивается тема коллективизации,
не обходится без сцен раскулачивания и расставания середняков со своим скотом и
имуществом, без гибели партийных активистов, без «одного дня победившего
колхоза». Однако в платоновском повествовании «обязательная программа» сюжета
коллективизации изначально оказывается в совершенно ином контексте. Пафос
деятельного преображения мира уступает место неспешному, с многочисленными
остановками, движению «задумавшегося» платоновского героя.
 Если рассматривать центр и периферию
пространства в повести, то, конечно, сразу становится понятно, что центр его
занимает котлован — величественный и зловещий образ одновременно. С ним связаны
все герои. Однажды забредя на котлован, они уже не могут уйти от него. Котлован
является основой художественного мироздания, центром жизни и местом смерти.
Образ котлована скрывает в себе невероятное количество смыслов, поэтому его с
полным правом можно назвать символическим. Каждый читатель выделяет в этом
образе новые грани, близкие и интересные именно ему. Какие это грани? Что же
такое котлован как символический образ? Каковы дополнительные, контекстуальные
значения понятия «котлован» в произведении?
Котлован — это:
• начало строительства будущего;
• обещание счастья;
• могила;
• иллюзия смысла существования;
• граница жизни и смерти;
• место, где люди роют, зарывая себя;
• пустота, ничто, бессмыслица, ведь кому он нужен, если дом так и не построен;
• временное пристанище, которое вдруг оказывается постоянным;
• воронка, втягивающая в себя всё;
• попытка проникнуть в тайны бытия;
• способ забыться в работе (не всё же время пить) и т. п

Казалось бы, на коротком пространстве ста страниц невозможно детально
рассказать о крупномасштабных, переломных событиях целой эпохи. Небольшое
количество конкретных событий, каждое из которых в контексте всего
повествования исполнено глубокого символического значения,— таков путь
постижения подлинного смысла исторических преобразований в «Котловане».

Смысловой итог строительства «будущего неподвижного счастья» — смерть ребёнка в
настоящем и потеря надежды на обретение «смысла жизни и истины всемирного
происхождения», в поисках которой отправляется в дорогу Вощев. «Я теперь ни во
что не верю!» — логическое завершение стройки века.
Повесть «Котлован» и сегодня звучит не
только как напоминание о прошлом, но и как предупреждение о будущем.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лекция Котлован.docx

intro: Материал лекции поможет преподавателю для уроков литературы.

tags: А.Платонов Утопические идеи в повести.

title: Лекция к уроку "Утопические идеи "общей жизни" как основа сюжета повести А. Платонова "Котлован"


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ

Удостоверение является документом установленного
образца о квалификации
РегистрационныЙ номер     270733 пк
00272489

04 Бекабря 2021

22 Декабря
  2021
ПО

прошел(-ла) обучение в (на)

ООО «Инфоурок»
(наименбванне

образовательного

образор;аншз

по                  программе
повышения квалификации
цтробдсм»г, темы, программ»:
образованнэ—-— «Мотивация учебной Деятельности в условиях реализации ФГОС»
*ЧЕ.РНО
72 часов
ндс66)
                                                    кгпор
(дирек ор)                                    Шишко ВЛ
Воробей А. С. Секретарь
Смоленск
Город                                                          Год

О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее у*товерение                                   р 3'?м, что                                                           q.if
СолоЭякова
баујглу$г,•
Ольга Викторовна

title: Удостоверение РК272489


extracted_text:
Оқымысты қоян
Автор: Ертеде
бір ақымақтау әрі жалқау бай болыпты. Күні бойы
үйде жатып, әйтеуір бір күні даңқын жер жаратын
күн туады деп армандап жатады.
Бәйбіше: Өмірінде болмайтын нәрсені несіне арман
етеді?
Бай: Әй,
бәйбіше! Мені тыңдашы, осы біздің үйде өзі
жайылатын дастарханымыз болса ғой шіркін!
Бәйбіше: Пах шіркін, сонда тамақты кім дайындар еді?
Бай: Ей,
бәйбіше, дастарханның өзі дайындамай ма.
Бәйбіше: Ей, байеке, дастарханның өзі
дайындалғанын қайдан көріп едің?
Бай: Эх,
шіркін, армандарымның бәрін орындайтын сиқырлы таяқшам
болса гой!
Бәйбіше: Әй, бостан босқа армандағанша
жұмысыңмен айналыспайсың ба.
Бай: Ой,
кемпір-ай, сенімен сөйлесіп тұрған менде
ақымақпын, түкке түсінбейсің гой.
Алдар: Әп
бәлем, түстіңдер ме қолыма. Мен екі қоянды бір
таяқпен ұрып алайын.
Ә-ә бәйбіше, айтыңызшы, менің
қолымда не бар, а?
Бәйбіше: Не болушы еді, қояндар.
Алдар: Жоқ,
бәйбіше, бұл он мың теңге.
Бәйбіше: Осы сенің қалжыңың бітпейді,
қояндар соншама қымбатта тұрмайды ғой. Ой осы
сенің өтірік әңгімелеріңнен әбден шаршадым.
Бар-бар, кет әрі.
Алдар: Байеке,
саған не болған?
Бай: Не
болушы еді, қояның тапсырмамды орындамай қашып кетті,
бәйбішемнен де ұрыс естідім.
Алдар: Ә,
ол бәйбішеңді көргенде шошып кетіп, саған бір
басқа әйел іздеп кеткен ғой. Абыржыма, үйге барып
күтіп отыр, қояның саған жақын арада сұлу
әйел әкеп береді, солай бауырым, күт, байеке, күт.
Автор: Содан
бері байдың жаңа арманы пайда болды. Күні бойы үйінде
жатып, қоянның оған жаңа әйел әкеліп
беретінін күтіп жүреді екен. Бәйбішесі болса байдың
бостан босқа уақыт кетіріп, болмайтын нәрсені арман етеді деп
күйінеді де жүреді.

file_name: Оқымысты қоян..doc

title: Оқымысты қоян- ертегі. конспект


file_name: work and play.doc

intro: Лексико -грамматический тест для контроля знаний. Unit 3 Work and Play. Английский язык 5 класс Комарова Ларионова.

title: Лексико - грамматический тест. Unit 3 Work and Play