extracted_text:
Постройте угол, равный данному

Постройте угол, равный данному

Постройте биссектрису угла

Постройте биссектрису угла

Разделите отрезок пополам

Разделите отрезок пополам

Построить прямую, перпендикулярную данной, проходящую через данную
  точку

Построить
  прямую, перпендикулярную данной, проходящую через данную точку

Построить прямую, перпендикулярную данной, проходящую через данную
  точку

Построить
  прямую, перпендикулярную данной, проходящую через данную точку

file_name: практикум по задачам на построение.docx

alt: Постройте угол, равный данному

title: Шаблоны для практикума по простейшим задачам на построение


extracted_text:
ВНЕШНЯЯ
ПОЛИТИКА 60–90-Х ГГ. XVIII В. I. ЗАДАЧИ И ХАРАКТЕР ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ
1.1. Обеспечение выхода к
Черному морю, необходимость в котором вызывалась:
1.1.1. Потребностями
экономического развития России, которая стремилась приобрести новые земли на
юге, а главное, обеспечить контроль над устьями рек, впадающими в Черное море,
добиться права свободного прохождения флота через проливы Босфор и Дарданеллы в
целях развития торговли. (Особенно насущной эта задача становилась с развитием
рыночных отношений и ростом спроса на сельскохозяйственную продукцию в Европе).
1.1.2. Стремлением укрепить
военно-стратегические позиции на южных рубежах, а с этой целью создать свой
собственный военный флот на Черном море и ликвидировать постоянный источник
опасности – вассала Османской империи – Крымское ханство.
1.1.3. Геополитическими
соображениями Екатерины II, которые, с одной стороны, вдохновлялись теорией
«Третьего Рима», планами очищения от турок Балкан и воссоздания «Великой
Греции» под покровительством России, а с другой – основывались на активизации
борьбы порабощенных Турцией христианских и славянских народов, рассчитывающих
на поддержку России.
1.2. Присоединение
Правобережной Украины и Белоруссии, находившихся в составе Польши, вызванное
исторической потребностью возвращения исконных русских земель и желанием
укрепить влияние в Восточной и Центральной Европе.
1.3. Сохранение завоеваний
Петра I и укрепление позиций России в Прибалтике.
1.4. Противостояние Англии и
Франции, которые не желали усиления России, противостояли росту ее влияния в
Европе.
1.5. Борьба с революционной
Францией, недопущение распространения идей французской революции 1789 г.
1.6. Решение поставленных
задач, с одной стороны, имело прогрессивное значение, т.к. отвечало
национальным интересам России, а, с другой, укрепляло самодержавие, требовало
огромных затрат и жертв со стороны народов России, усиливало экстенсивный
характер развития русской цивилизации. При этом во внешней политике России
причудливо сочеталось стремление обеспечить безопасность своих границ, с
потребностью в завоеваниях. Страна разрывалась «между навязчивой идеей
незащищенности и миссионерским рвением».
2.
РУССКО-ТУРЕЦКИЕ ВОЙНЫ
2.1.Причины.
2.1.1. Обострение
русско-турецких противоречий в Северном Причерноморье, Молдавии и Закавказье,
вызванное как противодействием Порты продвижению России к Черному морю, так и
борьбой народов, находившихся под турецким игом и видевших в России своего
спасителя.
2.1.2.Набеги крымского хана на
русские земли.
2.1.3.Подстрекательство Турции
к войне с Россией Францией, Англией и Австрией.
2.2. Первая русско-турецкая
война (1768–1774 гг.)
2.2.1. Начало войны. Турция
начала военные действия под предлогом вмешательства России во внутренние дела
Польши и отказа вывода русских войск с польской территории.
2.2.2. Ход войны. С большим
трудом в сентябре 1769 г. русская армия взяла Хотин, и тем самым предотвратила
угрозу соединения турецких войск с польскими повстанцами из Барской
конфедерации.
Решающие события, определившие
исход войны, произошли в 1770 г., когда армия П.А. Румянцева разбила
превосходящие силы противника вначале у р. Ларга, а затем на берегах р. Кагул.
Османские войска оставили ряд крепостей на Дунае. Победы на суше были
подкреплены уничтожением турецкого флота в Чесменской бухте эскадрой адмирала
Г.А.Спиридова. В 1771 г. русские войска прорвались в Крым. Поддерживаемая
европейскими государствами Турция еще сопротивлялась, но, в итоге, была
вынуждена пойти на подписание мирного договора. Россия также нуждалась в мире,
т.к. внутри страны вспыхнуло восстание Пугачева.
2.2.3. Итоги войны. В 1774 г.
в болгарском местечке Кючук-Кайнарджи две стороны подписали соглашение, по
которому:
– Россия получила право на
обладание военным флотом на Черном море и на проход своего торгового флота
через проливы Босфор и Дарданеллы.
– К России переходили земли
между Днепром и Южным Бугом с крепостью Кинбурн, крепости Керчь и Еникале в
Крыму и Кабарда на Кавказе.
– Крымское ханство из вассала
Турции превращалось в независимое государство.
– Турция выплачивала большую
контрибуцию.
2.3. Вторая русско-турецкая
война (1787–1791 гг.).
2.3.1. Причины войны. В 80-х
гг. отношения между Россией и Турцией обострились
– в результате действий
России, которая в 1783 г. захватила Крым и подписала Георгиевский трактат с
Восточной Грузии об установлении там своего протектората и
– под влиянием реваншистских
настроений турецких правящих кругов, подогреваемых западной дипломатией.
2.3.2. Ход войны. В 1787 г.
турецкий десант попытался взять Кинбурн, но был уничтожен гарнизоном под командованием
А.В. Суворова. Ситуация для России осложнилась в 1788 г. в связи с нападением
на нее Швеции и необходимостью вести войну на два фронта. Однако в 1789 г.
Россия добилась решающих побед – А.В. Суворов разбил турецкие войска при
Фокшанах и на р. Рымник.
После взятия в 1790 г.
стратегически важной крепости Измаил и успешных действий русского черноморского
флота под командованием Ф.Ф. Ушакова, разгромившего в 1791 г. турецкий флот у
мыса Калиакрия, исход войны стал очевидным. Подписание мира ускорили и успехи
России в войне со Швецией. К тому же Турция не могла рассчитывать на серьезную
поддержку европейских стран, втягивавшихся в борьбу с революционной Францией.
2.3.3. Итоги войны. В 1791 г.
был подписан Ясский мирный договор, включивший в себя следующие положения:
– К России переходили земли
между Южным Бугом и Днестром.
– Турция подтвердила права
России по Кючук-Кайнарджийскому договору, а также признала присоединение Крыма
и установление протектората над Восточной Грузией.
– Россия обязалась вернуть
Турции Бессарабию, Валахию и Молдавию, захваченные русскими войсками в ходе
войны.
Успехи России в войне, ее
затраты и потери значительно превышали итоговые приобретения, что было вызвано
противодействием западных стран, не желавших ее усиления, а также опасениями
царского правительства оказаться в изоляции в условиях, когда европейские
монархи под влиянием событий во Франции ожидали внутренних потрясений в своих
государствах и спешили объединиться для борьбы с «революционной заразой».
2.6. Причины побед России.
2.6.1. Русская армия приобрела
опыт военных действий против хорошо вооруженных, использующих современную
тактику боя европейских армий.
2.6.2. Русская армия обладала
современным оружием, мощным флотом, а ее генералитет научился выявлять и
использовать лучшие боевые качества русского солдата: патриотизм, отвагу,
решительность, выносливость, т.е. овладел «наукой побеждать».
2.6.3. Османская империя
утратила свое было могущество, ее экономические и военные ресурсы оказались
слабее, чем у России.
2.6.4. Правительство России во
главе с Екатериной II смогло обеспечить материальные и политические условия для
достижения победы.
3.
ПОЛИТИКА РОССИИ В ОТНОШЕНИИ ПОЛЬШИ
3.1.
Планы Екатерины II. В начале правления Екатерина II выступала против раздела
переживающей глубокий внутренний кризис Польши, проекты которого вынашивали
Пруссия и Австрия. Она проводила политику сохранения целостности и суверенитета
второго славянского государства в Европе – Речи Посполитой – и надеялась
обеспечить там русское влияния за счет поддержки на троне ставленника
петербургского двора – короля С. Понятовского.
В то же время она считала, что
усиление Польши не отвечает интересам России и потому пошла на подписание с
Фридрихом II договора, предусматривающего сохранения польской политической
системы с ее правом каждого депутата сейма накладывать запрет на любой
законопроект, приводившим, в итоге, страну к анархии.
3.2.
Первый раздел Польши. В 1768 г. польский сейм, испытавший на себе прямое
давление России, принял закон, уравнявший в правах с католиками т.н.
диссидентов (людей иной веры – православных и протестантов). Часть несогласных
с этим решением депутатов, собравшись в г. Баре, создала Барскую конфедерацию и
начала военные действия против короля и находившимися на польской территории
русскими войсками, надеясь на помощь Турции и стран Запада.
В 1770 г. Австрия и Пруссия
захватила часть территории Польши. В итоге, Россия, ведшая в это время войну с
Османской империей, согласилась на раздел Речи Посполитой, который и был
оформлен в 1772 г. По этому разделу она получила Восточную Белоруссию, Австрия
– Галицию, а Пруссия – Поморье и часть Великой Польши.
3.3.
Второй раздел Польши. К начала 90-х гг. под влиянием событий во Франции и
стремления Польши укрепить свою государственность (в 1791 г. сейм отменил право
вето депутатов) ее отношения с Россией резко ухудшились. «Самовольное»
изменение конституции стало предлогом для нового раздела Польши, тесно
увязанного с подготовкой европейскими монархиями интервенции во Францию.
В 1793 г. в результате второго
раздела Польши к России перешла Правобережная Украина и центральная часть
Белоруссии с Минском
3.4.
Третий раздел. В ответ на это в Польше вспыхнуло мощное
национально-освободительное движение под руководством Т. Костюшко. Однако
вскоре оно было подавлено русскими войсками под командованием А.В. Суворова, а
в 1795 г. произошел третий раздел Польши.
По нему к России отошли
Западная Белоруссия, Литва, Курляндия и часть Волыни. Австрия и Пруссия
захватили собственно польские земли, что привело к прекращению существования
польского государства.
4.
РОССИЯ И РЕВОЛЮЦИОННАЯ ФРАНЦИЯ
4.1.
Политика Екатерины II. Французская революция 1789 г. потрясла монархическую
Европу. Екатерина II, понимая опасность революционных идей, угрожавших основам
самодержавно-крепостнического строя, предприняла ряд мер, направленных на ее
удушение. Противникам революции оказывалась помощь деньгами и оружием. А после
казни в январе 1793 г. короля Людовика ХVI Россия разорвала с Францией
дипломатические отношения и заключила союз с Англией, Пруссией и Австрией для
совместных военных действий. Прямому участию русских войск в интервенции
помешали вначале события в Польше, а затем – смерть Екатерины
II.
4.2.
Павел I, оказавшись на троне, под предлогом истощения сил России отказался
отправить уже подготовленный экспедиционный корпус во Францию. Но в 1797 г.
после захвата Наполеоном о. Мальта, находившегося под покровительством русского
императора, русско-французских отношения вновь резко ухудшились.
По приказу Павла эскадра под
командованием Ф.Ф. Ушакова овладела Ионическими островами, а сухопутные войска
во главе с А.В. Суворовым, благодаря победам 1799 г. при Адде, Требии и Нови,
очистили от французов Северную Италию. Однако вскоре по настоянию Австрии,
Суворов был вынужден перебросить свою армию в Швейцарию, совершив при этом
беспримерный переход через Альпы. Здесь войска Суворова, не поддержанные
союзниками, с трудом вышли из окружения, а корпус Римского-Корсакова был разбит
под Цюрихом. Эгоистическое поведение союзников привело Павла к разрыву
отношений с Австрией и Англией и сближению с Францией. В итоге он пошел на
соглашение с Наполеоном о совместных действиях против Англии, но переворот 1801
г. сорвал эти планы.
5.
ИТОГИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
5.1.
Россия получила выход в Черное море, присоединила Крым, создала черноморский
флот. Благодаря этому:
5.1.1
Началось освоение степей Причерноморья, свободных от помещичьего землевладения,
что создавало благоприятные условия для развития этого региона.
5.1.2
Более интенсивно начал развиваться черноземный центр России и Украина,
получившие возможность реализовывать свою продукцию через черноморский торговый
путь.
5.1.3
Укрепилось военно-стратегическое положение России на южных рубежах, расширились
сферы ее влияния.
5.2.
Началось вхождение Закавказья в Россию.
5.3. К
России были присоединены Белоруссия, Литва, Правобережная Украина, часть
Прибалтики, что благотворно сказалось как на развитии самой России, так и на
положении украинского и белорусского народов.
5.4.
Россия активно включилась в борьбу с французской революцией, а затем и против
экспансии Франции в Европе.
5.5.
Выросли роль и влияние России в мировой политике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА 60.doc

alt: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА 60–90-Х ГГ. XVIII

alt: А после казни в январе 1793 г. короля

title: Внешняя политика


extracted_text:
Сексуальная активность детей и психология полового воспитания школьников
                               Доклад на тему:  Сексуальная активность детей и психология              полового воспитания                                 школьников.              С  давних  времен  проблемы  полового  воспитания  относились  кчислу,во – первых , наиболее запутанных , а , во – вторых  ,  пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей школьной педагогики .  Отрадно  ,  чтосейчас ситуация с половым воспитанием  стала  другой  .  Это  связано  и  соснижением возраста полового созревания (13 – 15 лет ) , а  значит  с  ростомдобрачных  сексуальных  отношений  ,  и  со  многими  социальными  факторами.Сегодняшние 16 – 17 летние по половому  поведению  соответствуют  19  –  20летним 60 – х годов. В наши дни сексуальная зрелость  наступает  на  2  –  3года раньше , а  эмоциональное  созревание  –  замедляется  .  Чтобы  помочьюношам и девушкам сформировать правильные  семейно  –  брачные  отношения  исексуальные ориентации необходимо единение врачей , учителей , психиатров  ,т.е. нас , взрослых .Ученым давно известны стадии , в которых присущая человеку способностьлюбить выражается особенно сильно.1) Это возраст около трех лет , когда ребенку вдруг начинает очень   нравиться мальчик или девочка ( строго по признаку противоположного пола   ) одного с ним или более старшего ( что более свойственно девочкам )   возраста.2) Это младший школьный возраст ( 7 – 9 лет ) ,когда полудетская   влюбленность проявляется во взаимной нежности и жалости.3) Это подростковый возраст ( 12 – 13 лет ) , когда чувство к человеку   противоположного пола находит свое выражение в возрастающей тяге к   общению , жадном интересе к обьекту любви и своеобразном фетишизме (   когда особо привлекает какой – то один компонент внешности , например ,   волосы или ноги ).4) Это юношеский возраст ( 15 – 17 лет ) , когда привязанность юношей и   девушек друг к другу носит уже почти совсем  “взрослый “ характер , ибо   основывается на тяге к глубокой личной интимности.           Вернемся  теперь  к  раннему  детству  .По  авторитетному  мнению   специалистов , ребенок проявляет половые различия уже в первые дни  после   рождения . А осознание ребенком своей половой принадлежности начинается с   того , что он научается различать пол других людей .   Знание собственной половой принадлежности развивается  в  полной  мере  к   трем годам , по мере того как ребенок осознает свое “ Я “ ( ты –  мальчик   , я – девочка ).   В 2 – 4 года у ребенка особенно активно проявляется “ половое любопытство   “ , т.е. стремление к разглядыванию и ощупыванию своих половых органов  .   Дело в том , что осознание своего собственного “ Я “ обязательно включает   в  норме  и  осознание  собственной  половой  принадлежности.  А  половая   принадлежность является важнейшим  стержнем  формирования  личности  ,  а   значит , формирования в детях эталонов настоящего мужчины и женщины . И в   каждом определенном возрасте у ребенка должно  быть  соответствующее  его   уровню понимания  представление  о  сущности  половых  различий  .Ребенок   должен  осознанно  понимать  значение  своего   пола    и   уважать   пол   противоположный . Так  уже  в  маленьком  мальчике  необходимо  развивать   уважение к женщине , а девочку нужно научить вести себя в соответствии  с   половой принадлежностью.Уже  в  младшем  школьном   возрасте   возникают   первые   симпатии   детейпротивоположного пола по отношению друг к другу .Основаны  эти  отношения  восновном на эмпатических способностях , которые в этом возрасте  проявляютсяв способностях школьников сочувствовать , сопереживать кому  –  то.У  разныхлюдей эмпатическая способность , как и вообще способность  любить  ,  весьмаразлична , как различны и все остальные способности у разных людей .И  такуюэмпатическую способность ( способность сопереживать  ,  а  значит  любить  )необходимо развивать в маленьком человеке (напр. игры в дочки – матери  ,  “отца “  ,  сказки  ,  случаи  из  жизни  животных  ).  Кстати  ,  неразвитыеэмпатические способности дают  негативные  последствыия  во  взрослой  жизнидетей . Эксперименты  показывают , что уже в шести – семилетнем ворасте   до10 – 20% мальчиков и девочек ( причем , мальчиков больше  ,  чем  девочек  )практически совершенно  лишены  эмпатических  способностей  .  ИсследовательФилонов  Л.Б.  пришел  к  заключению  ,  чео  самое  большое  число  случаевжестокости ( а жестокость предполагает отсутствие  способности  сочуствоватьи сопереживать ) падает на  подросткоиый  возраст  11  –  16  лет  .А  средивзрослых людей обнаруживаются даже такие , которые наслаждаются , во  всякомслучае получают удовлетворение от созерцания других людей .Такие негативные последствия проявляются как раз от  того  ,  что  в  раннемдетстве . в пеиые школьные годы ребенок не испытал никакой  влюбленности  ,азначит не научился и испытывать нежность , жалость , сочуствие по  отношениюк кому – то …    В подростковом возрасте интерес к половым вопросам резко  возрастает  .Начинается процесс полового созревания , который , безусловно ,  накладываетотпечаток на поведение  подростка  .  Но  происходит  не  только  физическоесозревание , но и заметное созревание  ребенка  как  личности  .  Появляютсяпервые признаки самоконтроля и саморегуляции поведения . Половое влечение  уподростков приобретает вполне определенную направленность , что  проявляетсяв в изменении характера их поведения  в  присутстви  представителей  другогопола . При этом , например , девочки  начинают  разговаривать  преувеличенногромко , с особыми интонациями  ,  обнимают  одна  другую  ,  шепча  на  ухосекреты . Появляется первое женское кокетство , цель которого –  привлечь  ксебе внимание ( причем половое поведение  женщины  сложнее  и  разнообразнееповедения мужчины ). Так наряду с кокетством проявляется и другая реакция  ,связаная с половым влечением у  девочек  –  застенчивость  .  К  ней  близкастыдливость  .  Степень  развития  этих  чувств  зависит  от  индивидуальныхособенностей ребенка , от атмосферы в семье. У каждого  человека  постепенноскладывается модель( внутренняя, идеальная) представителя  другого   пола  икаждый  конкретный  человек   с  ней  более  или  менее  сопоставляется.   Внекоторых   случаях   наступает   состояние   влюбленности,   очень    остропереживаемое  подростками.  Нечуткое  вмешательство  взрослых   в   подобныхситуациях может вызвать сильнейшее психическое перенапряжение у подростка  идаже привести к нервному срыву. А  взрослые  нередко  спешат  навязать  своемнение,  спешат  запретить  детям  делать  что-либо,  не   пытаясь   оценитьнасколько этот запрет  может  психологически  ущемлять  подростка.  Согласноданным , полученным в одном из исследований,  в основе почти 20%  конфликтовмежду матерью и  дочерью  лежит  неодобрение  матерью  дружбы  с  мальчиками(“рано”); 11% конфликтов излишнее, по мнению матери,  стремление  дочери   ксамостоятельности ; 11% кофликтов  “Упрямство”  дочери  ;  19%  -  прическа,косметика, модная одежда.    В свою очередь дочери считают, что  “  мать  все  преувеличивает”,  илижалуются “мать ругает без  конца”.  Согласно  данным  того  же  исследованияконфликты между матерью и дочерью возникали :     В 11 лет – в 10% семей     В 12-13 лет – в 72% семей    В 14 и старше – в 18% семей     Совершенно ясно , что различия во мнениях между взрослыми и детьминесложно сгладить, если быть сознательно заитересованным в этом. Ничегоплохого в самостоятельности ребенка нет, как нет ничего плохого ипостыдного в сексуальном  развитии ребенка.Плохим или хорошим ,нравственным или безнравственным может быть лишь отношение к этому явлению,и в том числе отношению паническое. Неумелыми действиями ( жестокостью,грубостью, потаканием ) взрослый может глубоко травмировать душу ребенка,вызвать отчуждение, которое нелегко будет потом устранить. Возникаетдеформация отношений, воздействовать на ребенка станет все труднее итруднее.    Итак  ,  в  период  12-13  лет  активно   начинаются   ухаживания    запредставителями противоположного пола, причем это  определяется  не  столькоуровнем половой зрелости, сколько некими  нормами,  представлениями  о  том,как и когда это принято делать у сверстников. Проявляется острый  интерес  кпорнографии без всякого понимания ,  что  она  действует  подобно  наркотикусначала  обостряя  отношения  ,  а  потом  быстро  начиная   их   притуплятьопустошатя  человека  на   многие  годы.  (  Такой  же  повышенный   интереспроявляется и по отношению к наркотикам .)    Причем обсуждать свои “любовные” проблемы подростку легче с друзьями, ане с родителями .( В одном психологическом исследовании  испытуемым  разноговозраста задавали вопрос – Чувствовали ли Вы когда-нибудь ,  что  вам  легчеобсуждать проблемы с друзьями , а не  с  родителями  ?  Положительный  ответдали  61% подростков 11-13 лет, и 90% юношей 15-18 лет.)     В   связи   с   необходимостью   заинтересовать   собой   представителяпротивоположного пола резко возрастает внимание к своим внешним данным (  невнутренним ) и мнению окружающих по этому вопросу  .  Просто  ужас  вызываютвеснушки,  угри,  редкие   зубы,   рыжие   волосы.   Невероятно   повышаетсячувствительность к обидным замечаниям  окружающих  по  этому  поводу.  Стоит“обьекту”  любви  хотя  бы  один  раз,  в  шутку,   высказаться   по  поводувнешности своего воздыхателя - как “любовь“ исчезает.     Говорить о проявлении влюбленности в подростковом возрасте можно много,главное , думается , в том , что половое  влечение  не  должно  подавляться.Оно должно наоборот поощряться, но именно  в  плане  привития  педагогическиприемлемых способов его удовлетворения  в  межличностном  общении  с  лицамипротивоположного  пола.   Требуется   современное   возрастное   сексуальноепросвещение подростков.     “… если добродетель есть неведение, то все животные - предобродетельныеособы. Добродетель девушки не в том, чтобы она младенчески не знала, а втом , чтобы она младенчески знала , и в знании оставалась чистою.”                                                              В.Г.Белинский     Совсем особый тип поведения наблюдается у учащихся  старшего  школьноговозраста. Центральное новообразование этого  периода  -   процесс  активногоразвития   личности,  интенсивного   формирования   мировоззрения.   Большойинтерес старшеклассники проявляют к проблемам долга, чести,  справедливости.Высока  у  них  потребность  в  доверии,  уважении,  равном   отношении   совзрослыми.(В   старших   классах   человеку   незнакомому    предпочтительнообращаться к учащимся на “Вы”). Неуважение к личности старшеклассника к  его“я” может привести  не  только  к  конфликтам  ,   но  и   к  отклонениям  внравственном поведении. Этот возрастной период  развития  человека  являетсяне менее сложным и противоречивым, чем возраст подростка.    С завершением полового созревания  усложняется  общественное  положениестаршеклассников.  Возникают  интимные  отношения,  новые  половые  чувства,отличные по форме и содержанию от тех которые имеют место у взрослых  мужчини женщин.    В юношеские годы несколько изменяется проявление  “гормональной  бури”.Подросток  (старший)  также  повышенно  возбудим,  эмоционально  неустойчив,реакции его неадекватны. Своеобразной формой психотерапии выступают  в  этомслучае  именно дружба,  любовь.  В  этом  возрасте  физическая  коммуникацияначинает  вытесняться  словесным  общением.  Обьятия,  щипки,   поглаживаниязаменяются  комплиментами,  иронией,   остроумными    шутками   и   игривыминамеками.  Слушая  телефонные  разговоры  молодых  людей,  взрослые  нередковыходят из себя от их продолжительности и бессодержательности, не понимая  ,что сам контакт  с  ровесниками  выполняет  для  них  специфическую  роль  –поддержание самоутверждения личности.     Влюбляясь юноша  (  чаще  чем  девушка  )  желает  всем  доказать  своюсмелость, удаль – стремится выделиться из среды себе подобных,  обратить  насебя внимание. (Вспомним поведение героя фильма “В моей смерти прошу  винитьКлаву К…”, когда он сделал стойку на руках на краю крыши.)    Максимализм в суждениях, категорическая критичность –  это  тоже  чертыучащихся  старшего  школьного  возраста.  Именно   в   силу   этих   качествюноша(девушка) не прощают измены (взгляд, улыбка, танец) своему партнеру,  и, разрывая отношения, замыкаются в себе, переживая свою боль внутри себя   и “мстя” всем окружающим за эту боль.    Стремясь выделиться , проявить свою “самобытность”, “индивидуальность”,  старшеклассники  нередко  совершают  свои  первые   преступления.(   напр.“изнасилование – доказать всем и ей,  и себе, что я могу.”)    Причем, знание того  ,  что  его  очень  любила  мать  делает  молодогочеловека более уверенным в отношениях с  девушками  и  позволяет  ему  прощекомпенсировать свои недостатки.    Очень важно к этому возрастному  периоду  развития  старшего  подросткапробудить  у  девочки  чувство  девичьей  чести,  женского  достоинства,   умальчиков   –   мужскую   сдержанность,   уважение   к   женщине,    чувствоответственности за доверившегося   человека.  Тогда  у  родителей  не  будетоснований опасаться за чистоту их отношений.  Строгость  воспитания  конечнонужна, но это должна быть строгость умная и справедливая.    Рекомендованы : совместное времяпрепровождение , танцы , вечера отдыха,походы, обсуждения коцертов, совместный спорт, встречи “домами”.    Важно научить юношей и девушек общаться, избегая  пошлости  и  грязи  .Возвысить половое влечение, переосмыслить его как высшую форму  человеческойблизости, которую достигают далеко не все.-------------------------------------------------------------------------------                                Список литературы:Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.,1988Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск,1980.Фридман Л.Ф.,Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,1988.Т.Разумовская.Узы брака, узы свободы.М.,1990

alt: Кстати , неразвитые эмпатические способности дают негативные последствыия во взрослой жизни детей

alt: Проявляется острый интерес к порнографии без всякого понимания , что она действует подобно наркотику сначала обостряя отношения , а потом быстро начиная их притуплять опустошатя…

title: Для психолога


extracted_text:
Урок №30
Практическая работа №18 «Создание и редактирование
изображения с помощью инструментов векторного графического редактора».

1.Откройте Microsoft Word.
2.C помощью
Вставка-Фигуры создайте данное изображение.
3.Скрин отправьте учителю на почту.

file_name: Урок 30 7 класс.docx


extracted_text:
Тема
проекта: Сохраним  планету.
Исследовательская работа
Раздельного сбора отходов в  Тамбове и
п. Строитель.

Автор проекта: ученик 3 класса Д
МБОУ«Цнинская СОШ №2» п.Строитель
Евсеев Никита
Руководитель проекта:
учитель начальных классов
 Генералова Светлана Юрьевна
                                               2021 г.
Актуальность темы:
       По
статистике в Тамбове проживает 288 895 человек. И на каждого тамбовчанина
приходится 270 килограммов мусора в год. Появился вопрос – куда исчезают отходы
после того, как оказываются в мусорном  баке.
       Каждый год
жители Тамбова выбрасывают в среднем 78000 тонн мусора, в России за год
образует около 50 млн. тонн бытовых отходов, если перевозить эти отходы, то нам
понадобится поезд длинной во всю Россию (примерно 700 тыс. вагонов или 10 тыс.
км – длина поезда).
        В нашем
регионе расположено 9 межмуниципальных полигонов, которые обеспечивают
переработку и размещение отходов, попадая на полигон мусор, загрязняет почву,
грунтовые воды, реки, воздух.
       Однако  до
90 % мусора может быть переработано.

Цель
- изучение
влияния бытовых отходов на окружающую среду.
Гипотеза:
раздельный
сбор отходов улучшит экологическую обстановку.
Задачи
проекта:
1.
Определить
актуальность проблемы.
2.
Научиться
классифицировать бытовые отходы.
3.     Оценить
отрицательное влияние человеческой деятельности на природу.
4.
Познакомиться
с проблемой утилизации бытовых отходов в Тамбове.
5.
Вовлечь
и показать, что раздельный сбор это легко, просто и нужно.
6.
Воспитывать экологическую культуру школьников.

Методы
исследования:
1.
Наблюдение.
2.
Опрос
взрослых.
3.
Изучение
и анализ научной литературы и Интернет-ресурсов.
4.
Практический
опыт раздельного сбора.

Что
такое отходы?
Отходы
- это
то, что стало ненужным человеку.  Те вещи, которые отслужили свой срок,
сломались или испортились. То лишнее, что образовалось дома, при производстве
товаров на заводах или фабриках.
Виды
отходов:

Опасные
отходы:

Причины
роста отходов:
1.
Причины увеличения образования отходов по сравнению с древними временами:
     - рост
численности населения;
     - рост
производства и добычи полезных ископаемых.
2.
Раньше вещи изготавливались из природных материалов, которые разлагались и
включались в круговорот веществ в природе. Сейчас же вещи предназначаются в
основном для «получасовой» службы (пакеты, пластиковая упаковка и др.). Многие
предметы быта становятся недолговечными: быстро портятся и ломаются, теряют
свои свойства и все потому что это выгодно производителям.
3.
Потребности людей стали завышенными.
4.Так по чуть-чуть
образуется огромное количество отходов – жидких и твердых, которые требуют
много места, загрязняют окружающую среду, а порой и наносят вред здоровью
человека. А ведь из многих отходов можно извлечь пользу.
Мусорный остров в океане:

Воздействие
человека на природу:
1. Человек самый
важный житель Земли. Он подстраивает природу под себя, и этим несхож с
остальным живым миром планеты.
2. Результат
жизнедеятельности человека – образование отходов. Ежегодный общемировой прирост
бытовых отходов составляет около 3% в год.
3.Так загрязнение
планеты отходами увеличивается быстрее, чем население Земли.
Ø
        Необходим
альтернативный выход из сложившегося положения.

Куда поступают бытовые
отходы:

Однако хотелось бы рассмотреть
дальнейшую судьбу отходов на примере пластика, бумаги, батареек, ртутных ламп.

Пластик:
В России за год образуетсяоколо
550 тыс. тонн отходов пластика, пригодного для переработки, который делится на
отходы пластиковой тары, отходы пластиковой упаковки. А можно все отправить на
переработку и изготовить нужные вещи.(Приложение №1)
Вы знали, что?
Интересные
факты:
Наверное,
каждый, кто был в любой европейской стране, обращал внимание на наличие
отдельных баков для стекла, пластика, макулатуры и т.д.
Всё
это делается для того, чтобы подарить мусору «вторую жизнь»,
а не хранить на свалках десятки и сотни лет, отравляя землю, воду и
воздух.
 Кстати,
идея раздельного сбора уже постепенно «входит в народ»: Российские Железные
Дороги запустили программу раздельного сбора мусора на вокзалах
по всей стране.

Батарейки:

—
    Батарейки и аккумуляторы содержат тяжелые металлы.
—
    Известно, что одна пальчиковая батарейка, беспечно
    выброшенная в мусорное ведро, может загрязнить тяжёлыми металлами около 20
    м2 почвы.

—
    Пары ртути, содержащиеся в градусниках и
    энергосберегающих лампах,   относятся к  веществам  с самым высоким классом
    опасности.
—
    Поэтому  отработанные лампы и разбитые градусники
    необходимо выбрасывать в специальные контейнеры.

Ртутные
лампы:

Бумага:

А как же в Тамбове?
—  Три
контейнера установлены в г.Тамбове по адресам:
—  —
на улице Красная, дом № 7 б, в районе торгового центра «Альянс»;
—  —
на перекрестке улиц Чичерина и Мичуринской, у остановки общественного
транспорта «Ул. Чичерина»;
—  —
на улице Сенько, 25а, у магазина «Магнит».
—  Два
контейнера установлены в Тамбовском районе:
—  —
в п.Строитель, м-н Центральный, дом № 4, за зданием администрации сельсовета;
—  —
в д. Красненькая, переулок Совхозный, дом № 15а  на контейнерной площадке ТБО
—  А
также в магазинах «Эльдорадо» есть контейнер для сбора  батареек.

На
набережной города летом 2015г. поставили клети для сбора пластика:

Раздельный сбор — это
в первую очередь здоровье детей, которым не придется вдыхать отравленный
мусоросжигательными заводами воздух.  Это наш чистый двор,  это парки, которые
будут окружать наш город.
- Знак
раздельного сбора «Петля Мебиуса», вторсырье, знак
обозначает, что материал, из которого образована упаковка, может быть
переработана.
 Из
мусора делают много нужных вещей:
—
 Из
макулатуры можно сделать любую бумажную продукцию: офисную бумагу, тетрадки и
пазлы.
—
Из
вторичного стекла — как новые бутылки, так и тарелки и даже душевые кабины.
—
Из
пластиковых бутылок — бесчисленное количество новых вещей: от тазиков до
детских горок. Например, 2000 бутылок из-под шампуня можно превратить садовую
лавочку.
—
 Многие
вещи, которыми вы ежедневно пользуетесь, сделаны из отходов, при этом по своему
качеству они не уступают вещам из первичного сырья.
Мой  исследовательский     опыт.
  1 Сбор батареек и ртутных ламп:

       С этим
проблем не было, в п.Строитель легко найти контейнер для сбора ламп и батареек,он
находится в м-н Центральном у Сельсовета.
2 Сбор пластика:

В
п.Строителе нет соответствующих контейнеров, хотя есть на набережной города,
однако туда поедут не все.

А вот сбор макулатуры вообще не устроен, я нашел два места на ул. Бастионной
д.21 и на Моршанском шоссе, д.24А, тоже далеко. Пункт приема в п.Строитель не
работает. Также я расклеивал объявления о раздельном сборе у подъездов нашего
дома, доводил информацию до жильцов.

Заключение
и выводы:
В
результате исследования, я узнал много нового:
      - Городу
необходим раздельный сбор, а в частности п. Строитель, для уменьшения мусора на
полигонах и вторичного использования отходов.
      - Горожане
имеют недостаточное экологическое образование.

НЕОБХОДИМО:
     - Обеспечить
горожан информацией о целесообразности раздельного сбора отходов.
     -
Информировать население о высокоопасных отходах в быту.
     -
Организовать правильный сбор отходов, обеспечив город и поселок
соответствующими контейнерами для пластика, бумаги, стекла, металла и органики.
Таким
образом, я сумел достичь цель и выдвинутая мною в начале исследования гипотеза
подтвердилась.

Эко-советы:
1.Метко бросайте
мусор в урну.
2.Сдавайте
вторичное сырье в переработку.
3.Используйте
многоразовую посуду.
4.Сдавайте
макулатуру.
5.Замените ртутные
лампы на светодиодные.
6.Сдавайте
батарейки, ртутные лампы в специальные пункты приема.
7.Используйте
аккумуляторные батарейки вместо одноразовых.
8.При выборе
упаковки: - отдавайте предпочтение товарам с меньшим количеством упаковки;выбирайте
товары в упаковке из вторсырья; покупайте продукты большего объема; отдавайте
предпочтение товарам в перерабатываемой упаковке; используйте многоразовые сумки
вместо пакетов; выбирайте товары с экологической маркировкой.
9.Участвуйте в
экологических акциях.
10.Читайте
экологическую литературу.
11.Экспериментируйте!

12. Во многих
крупных городах это приветствуется и развивается (Москва, Тула, Магнитогорск,
Пермь, Санкт-Петербург, Новокузнецк).  Давайте следовать их примеру, ведь
следующий 2017г. объявлен «Годом Экологии» в России.

Список
литературы:
1.     Журнал
«Экология производства» №4, апрель 2015г.
2.
Журнал
«Твердые бытовые отходы» №10, 2015г.
3.     Доклад
о состоянии и охране окружающей среды Тамбовской области в 2014 году. (Тамбов, 2015г.)

Приложение
№1

Отходы пластиковой тары

А можно так, вторсырье из пластика:

file_name: проект Разд. сбора  отходов в Тамбове.docx

alt: Тема проекта: Сохраним планету

alt: Актуальность темы: По статистике в

alt: Пластик: В России за год образуется около 550 тыс

alt: Батарейки: Ртутные лампы:

alt: А как же в Тамбове?  Три контейнера установлены в г

alt: Знак раздельного сбора «Петля

alt: При выборе упаковки: - отдавайте предпочтение товарам с меньшим количеством упаковки;выбирайте товары в упаковке из вторсырья; покупайте продукты большего объема; отдавайте предпочтение товарам в перерабатываемой…

alt: Приложение №1

title: Исследовательская работа "Сохраним планету"


extracted_text:
Вредные привычки.
Сегодня мы поговорим о вредных привычках.
Все люди имеют какие-нибудь привычки и у
каждого из нас они свои. Например, наш Андрей  все время возмущается и кричит,
т.е.  человек все время чем-то недоволен, это его привычка. Или, например,  все
вы (почти все) употребляете ненормативную лексику, причем,  даже не замечая
этого, это то же  ваша привычка.   Или, когда дежурные начинают мыть пол на
этаже, всем срочно нужно в туалет. Многие из вас, после того как поели, не
спешат мыть посуду, разводят домашних животных – тараканов.
Обсуждение.
Как видите, таких примеров можно привести
великое множество.
  Откуда же берутся   привычки?   Как вы
думаете?
Обсуждение.
 Привычки не сами по себе появляются.  Многие
из   привычек мы усвоили от родителей еще в раннем детстве: мыть или не мыть
руки перед едой, воду в туалете за собой спускать, на чистом белье спать,
употреблять ненормативную лексику и т.д.
Вы можете сейчас сделать вывод, что
родители или другие взрослые являются ответственными за ваши привычки.  Но это
не совсем так. В жизни любого человека есть еще друзья, знакомые.  Например,
друзья.   Можно насмотревшись на курящих друзей, начать курить самому, или пить
водку, или стесняться девушек, или парней…
В любом случае, от кого бы мы не приобрели
привычку,  она становится нашей. Усвоив ее однажды, мы поступаем затем, хорошо
или плохо, уже машинально.  Мы даже ее не замечаем, просто делаем что-то именно
так, а не иначе. Так сказать, автоматически.
Таким образом, привычка – это
автоматическое действие, выполнение которого, в определенных условиях, стало
нашей потребностью.
Есть притча.  Однажды сороконожку
спросили, как она умудряется ходить на своих сорока ногах, она задумалась и
упала.  У сороконожки была замечательная привычка ходить и не думать о том, как
она это делает.  Эта привычка помогает ей жить, это полезная для нее привычка,
без нее она просто погибнет.
Здесь можно провести обсуждение, студенты
сами называют привычки, потом проводят их разделение на хорошие и плохие.
Итак, значит, есть хорошие привычки и
плохие. Например, гулять перед сном, содержать себя и свою одежду и свое жилище
в чистоте, быть доброжелательным и так далее. Эти привычки нам полезны, так как
облегчают нам жизнь. Плохие привычки: лень, обжорство, азартные игры,
несдержанность, перебивание собеседника, воровство.…  Эти привычки вредны, так
как нашу жизнь усложняют.  А из вредных привычек можно выделить особую группу –
это дурные привычки. Они особо опасны,  так как вредят не только нашему общению
с другими людьми, они губят здоровье и отравляют душу.
Как вы думаете можно ли изменить привычку
и если можно,   что для этого нужно сделать?
Обсуждение.
Привычку можно изменить, для этого нужно
сформировать навык изменения привычки. Например, некоторые из вас  часто
опаздывают на занятия. Рассмотрим эту привычку, если это не клинический вариант
бросить учебу вообще, то убрать привычку можно уже на первом этапе. Нужно
просчитать время на дорогу и выходить на 15 минут раньше. Если не нравится
маршрут, можно выработать свой. Естественно, что придется выходить из общежития
пораньше. Нужно отнестись к поиску причин опозданий как к чему то
увлекательному.
Интересен тот факт, что многие люди
прекрасно знают, для чего им нужна одна привычка, и совершенно не понимают,
откуда и зачем берется другая.
Например:
 Зачем мы чистим зубы? гигиена полости
рта, красивые зубы…
 Зачем мы пьем алкогольные напитки?
Когда нет разумного объяснения, мы
говорим, что нам так нравиться или это приносит удовольствие, или, что от
бутылки пива еще никто не становился алкоголиком, или, что я так привык и
по-другому уже больше не могу.
Действительно, по-другому уже нельзя. То
удовольствие, которое приносит нам наша многострадальная привычка, привязывает
нас к ней крепче любого каната. Да и не привычка это уже, а самая настоящая
зависимость. Потому что зависли вы в ней, как муха в паутине.
Так что же такое зависимость? Где тот
порог, который отделяет безобидную привычку от опасной зависимости?
Обсуждение.
 Подведу итог и назову критерии
зависимости:
1. человек регулярно употребляет это (это -
условный предмет зависимости)
2. для получения  желаемого  состояния
требуются все большие дозы этого
3. отсутствие этого вызывает все больший и
больший душевный  дискомфорт
4. отсутствие этого вызывает все больший и
больший  физический  дискомфорт.
Пример. Пьяный на улице выпрашивает
деньги, плачет, руки трясутся, говорит, что если вы не поможете, он умрёт.
Такой человек на самом деле может умереть,
так как на такой стадии справиться с зависимостью можно только с помощью
врачей. А начиналось, наверное, все с бутылки пива или с рюмки водки  в
компании друзей.   Начиная пить, никто не думает, что это может привести к
зависимости.
Предлагаю пройти небольшой тест.  Тест
анонимный, свою фамилию писать не нужно.
Тест для определения предрасположенности к
зависимости.
Инструкция. Вам предлагается несколько
вопросов. На каждый вопрос отвечайте только да или нет.
1. Проявляешь ли ты низкую устойчивость к
психическим нагрузкам и стрессам?
2. У тебя низкая самооценка?
3. Трудно ли тебе общаться с незнакомыми
людьми?
4. Тревожен ли ты, общаясь с незнакомыми
людьми  в колледже или в другом месте?
5. Стремишься ли ты получать новые
ощущения быстро и любым путем?
6. Легко ли ты подчиняешься мнению друзей
и знакомых?
7. Есть ли у тебя отклонения в поведении,
вызванные травмами мозга, инфекциями, либо врожденными заболеваниями?
8. Свойственна ли тебе низкая
переносимость конфликтов?
9. Болеют ли твои родители (отец или мать)
наркоманией или алкоголизмом?
Сейчас вы сами обработаете результаты
своего тестирования.
За отрицательные ответы – 0 баллов, за
каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3, 4 начисли 5 баллов, за ответ да
на вопросы 6, 8 – по 10 баллов, а на вопросы 5, 7, 9 – по 15 баллов. Суммируйте
полученные ответы.
Сумма менее 15 баллов означает, что  у
тебя не предрасположенности к употреблению алкоголя и наркотических веществ.
От 15 до 30 баллов – средняя вероятность
вхождения в группу риска, требует повышенного внимания к своему поведению. Возможно,
ты слишком боишься общения с людьми из-за низкой самооценки. Попробуй
справиться со страхом.
Свыше 30 баллов – нужно заняться
профилактикой стресса, обратиться к психологу, для того, чтобы снять
тревожность и научиться смотреть в лицо реальности.
Те студенты, у кого результат свыше 30
баллов, обязательно подойдите ко мне в ближайшее время; у кого результат от 15
до 30 баллов, подойдите, если считаете, что сами не справитесь и  вам нужна
помощь.
А теперь продолжим нашу беседу. Несмотря
на людское многообразие, развитие любой зависимости одинаково в самых разных
случаях.  И, хотя на первый взгляд, между азартным игроком и опустившимся
алкоголиком  или наркоманом мало общего, у таких людей есть общие особенности,
определяющие их поведение. К ним относятся:
1. Плохая переносимость трудностей обычной
жизни.
2. Скрытый комплекс неполноценности,
сочетающийся с внешним проявляемым комплексом превосходства.
3. Внешняя легкость налаживания контактов
с людьми, сочетающаяся со страхом длительных отношений.
4. Стремление говорить неправду  (не умея
жить по нормам общества, скрывая свой комплекс неполноценности, они лгут).
5. Стремление обвинять окружающих в своих
ошибках и промахах  (боязнь ответственности).
6. Стремление уходить от ответственности в
принятии решений (мне все равно).
7. Стереотипность, повторяемость поведения.
8. Зависимость.
9. Тревожность.
Таким образом, портрет любого зависимого
человека  перед вами.
Такие люди стремятся уйти от реальности,
так как она им кажется скучной, они  склонны к поиску   эмоциональных
переживаний даже ценой серьезного риска для своего здоровья, они   не способны брать
на себя ответственность за свои поступки. При этом зависимый человек
сосредотачивается на какой-нибудь одной страсти, игнорируя и забывая остальные
радости и обязательства жизни.
Скажите, пожалуйста, хочет ли кто-нибудь
из вас быть похожим на этот портрет?
Обсуждение.
Все зависимости развиваются по одним и тем
же законам и несут вред (в большей или в меньшей степени).
Вред от них обширен:
- нарушение здоровья
- ущерб финансам
- конфликт в семье и с окружающими
- больное потомство
- замедление или отсутствие карьеры
- сужение круга общения
- снижение социальной значимости, вплоть
до изгнания обществом и многое другое.
Избавиться от любой зависимости можно лишь
переключившись на другие источники удовольствия, благодаря которым человек
будет доволен собой и сможет проявить свои способности. Но! Другие источники не
должны приносить вред душе и телу.
А теперь давайте подведем итог нашей
беседы.
  Я думаю, что те бомжи, мимо которых мы
проходим по улице, глядя на них с жалостью или с презрением, или просто
брезгливо отворачиваясь, не думали, что они превратятся в изгоев. Ни один
человек в здравом уме не мечтает о таком будущем.  Прошу вас вспомнить об этих
людях, когда вам будут предлагать выпить спиртное или попробовать наркотик.
Ваша жизнь стоит того, чтобы отказаться от таких предложений.

file_name: Беседа Вредные привычки.docx

alt: Те студенты, у кого результат свыше 30 баллов, обязательно подойдите ко мне в ближайшее время; у кого результат от 15 до 30 баллов, подойдите, если…

title: Беседа для студентов колледжа: Вредные привычки


extracted_text:
Возможности коммуникативных игр в формировании навыков общения со
сверстниками у детей дошкольного возраста

В отечественной психологии (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец) принято рассматривать игру в
дошкольном возрасте как деятельность ведущую, в процессе которой возникают
основные психические новообразования. Как известно, игра имеет уникальное
значение для детской личности. В сюжетно—ролевой игре ребенок приобретает опыт
общения со сверстниками, овладевает способами взаимодействия, начинает
осознавать разный характер отношения к нему окружающих людей и свое отношение к
ним. Как никакая другая деятельность, сюжетно—ролевая игра приближает ребенка к
миру взрослых, моделируя их отношения. Такое моделирование — практически
единственное средство ориентации детей в задачах, мотивах и нормах деятельности
взрослых, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка.
Коммуникативность–это способность человека
выражать свои мысли и чувства так, чтобы они правильно были поняты другими
людьми. [24]
Поскольку именно игра в дошкольном
возрасте является ведущим видом деятельности ребенка, формировать навыки
общения эффективнее всего в игровой форме. Игры на общение позволяют выявить
задатки ребёнка и превратить их в способности, развить умения и навыки, научить
выражать свои эмоции вербальными и невербальными способами.
Игра—традиционный, признанный метод
обучения и воспитания дошкольников. Это уникальное средство ненасильственного
воспитания маленьких детей. Игра соответствует естественным потребностям и
желаниям ребенка, доставляет ему удовольствие. [15]
Игра — наиболее доступный для детей вид
деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений,
знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его
эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Игра является коллективной деятельностью,
предполагающей необходимость общаться со сверстниками или взрослыми.
Коммуникативная игра – это совместная
деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где
партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и
интересы друг друга. [11]
Коммуникативные игры направлены на
развитие умения общаться, сотрудничать и взаимодействовать с людьми в различных
жизненных ситуациях, формирование доброжелательного отношения к сверстникам,
развития: навыков конструктивного общения, умения слушать и слышать сверстника,
умения получать радость от общения, умения понятно выражать свои чувства и
мысли, повышение терпимости к чужому поведению, чувствам, мнениям, идеям и
пр.
Основная цель использования
коммуникативных игр — помочь детям войти в современный мир, такой сложный,
динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.
Также коммуникативные игры используются
для:
·
развития динамической
стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к
общению;
·
развития эмпатии,
сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств
общения;
·
развития позитивного
самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе,
ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском
коллективе, сформированной положительной самооценки.
Для дошкольника игра – это его независимая
деятельность, в которой он может реализовывать свои желания и интересы без
оглядки на обязательность и необходимость, требования и запреты, свойственные
миру взрослых.
Структурными компонентами игры являются:
игровой замысел и игровой мотив, предмет, средства, действия, результат.
Радость, переживаемая от игры со
сверстниками, в дальнейшем превращается в жизнерадостность, оптимистическое
отношение к жизни, умение ладить с людьми, успешно решать жизненные проблемы,
добиваться поставленных целей.
Напротив, отсутствие или недоразвитие
коммуникативных способностей играет дезорганизующую роль, приводит к задержке
общего психического развития ребенка, а в дальнейшем – к формированию
негативной жизненной позиции.
Нужно отметить, что основная задача игр на
формирование навыков общения — это развитие коммуникативных навыков у детей
дошкольного возраста. Также игры на формирование навыков общение направлены
установление эмоционального контакта и доверия детей к окружающим.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых
улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку [28].
Ребенок дошкольного возраста в силу своих
психологических особенностей лучше всего воспринимает новые знания и усваивает
навыки, если они были поданы в игровой форме. Именно поэтому обучение приемам
общения должно проводиться с использованием игр, направленных на развитие
эмоций, формирование умений избегать конфликтных ситуаций.
Очень важно во время игры держаться
свободно, артистично, «заражать» детей весельем. Важно также понимать
воспитательное значение каждой игры.
Н.В. Клюева и Ю.В. Касаткина составили
несколько рекомендаций, касающихся организации и проведения игр на развитие
коммуникативных навыков:
·
не старайтесь
использовать за один раз сразу несколько игр (у ребенка работоспособность еще
невелика, он быстро утомляется, и на фоне этого может сложиться негативное
отношение к игре);
·
используйте для игр
время, когда ребенок в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не
голоден, но и не сразу после еды, лучше всего после дневного сна, в течении 20
— 25 минут;
·
не говорите ребенку,
что он что—то сделал неправильно, иначе в дальнейшем он будет бояться давать
искренние ответы;
·
следует помнить, что
самая правдивая и искренняя информация та, которую ребенок выдает первой без
долгих размышлений;
·
игры и упражнения
будут полезны только тогда, когда ребёнок захочет ими заниматься. Поэтому не
надо заставлять его играть с вами, лучше уделить ему свое время, когда он сам
этого захочет [18].
Применение коммуникативных игр необходимо
в случае, если родителей и воспитателей беспокоят такие индивидуальные
особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм,
агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, страхи, вранье и т.п. Не
всегда взрослым, понятно, почему у ребенка нет друзей, не складываются
отношения с братом (сестрой), он не ходит гулять, так как на него не обращают
внимания.
Причины, по которым у ребенка могут
возникать коммуникативные проблемы могут быть разными: психофизические
нарушения, соматические и наследственные заболевания, неблагополучные отношения
в семье, отвержение, излишняя требовательность и многие другие.
Показателями благополучной для ребенка
обстановки являются:
·
выраженное переживание
удовольствия от общения с близкими людьми;
·
уверенность в своих
силах, удовлетворение собой;
·
умение видеть свои
недостатки и способность просить помощи у окружающих;
·
ощущение свободы,
автономности при общении с родителями.
Также, к сожалению, часто ребенок не
знает, как проявить свои эмоции. И в результате этого у него возникают
трудности при общении со сверстниками и взрослыми. Чтобы решить эту проблему
ребенка необходимо познакомить с несколькими основными эмоциями и с тем, как
они проявляются в его эмоциональных реакциях.
Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина предлагают
организовывать с ребенком этюды на выражение различных эмоций.
Проведение таких игр — этюдов для детей
будет способствовать формированию коммуникативных навыков, умению
контролировать и правильно передавать свои эмоции окружающим.
Ю.В. Полякевич и Г.Н. Осинина предлагают
использовать игровые комплексные занятия для развития общения и коммуникативных
навыков. Структура таких комплексных занятий позволяет педагогам гибко и
качественно использовать методические приемы, игровые формы и рекомендации в
работе с детьми. Непринужденность общения в игровых ситуациях способствует
преодолению трудностей межличностного взаимодействия и развитию речевых
навыков.[21]
В процессе игровой деятельности на
развитие коммуникативных навыков ребенок учится:
·
внимательно слушать
собеседника, переспрашивать, если что—то непонятно;
·
проявлять уважение к
говорящему, не перебивать его;
·
уметь выражать свое
отношение к предмету разговора — излагать свое мнение, приводить примеры,
соглашаться или возражать, спрашивать или отвечать;
·
ясно и последовательно
выражать свои мысли;
·
уметь ориентироваться
в ситуации общения;
·
уметь договариваться,
планировать совместные действия;
·
уметь завершать
общение, используя этикетные формулы.
Такие качества, приобретенные в играх на
общения, помогут ребенку успешно социализироваться в обществе взрослых и
сверстников, налаживать контакты с другими детьми и договариваться в
случившихся конфликтах и трудных ситуациях.
На формирование коммуникативных навыков
особо влияет положение ребенка в коллективе — группе детского сада. [12]
Е. О. Смирнова предлагает метод выявления
популярных и непопулярных дошкольников и специальные коррекционные игры,
которые помогут преодолеть отчужденность у непопулярных детей в группе. [29]
Проведение таких коммуникативных игр
помогает каждому ребенку стать личностью, повысить самооценку, совершенствовать
коммуникативные способности и умение общаться.
Для того, чтобы дети успешно усвоили
навыки общения следует систематически проводить игры на общение, игры — этюды,
игровые комплексные занятия.
Использовать коммуникативные игры можно в
самых разных формах работы не только с детьми, но и родителями в
непосредственной образовательной деятельности, на праздниках, развлечениях.
Поскольку коммуникативные игры являются доступными и в то же время
привлекательными, вызывающими яркие, положительные эмоции, их с успехом можно
включать в коррекционную работу с детьми, имеющих различную патологию развития.
И у родителей, и у воспитателей общая
задача — сделать детей счастливыми, создать атмосферу радости, обеспечить право
ребенка на выдумку, шутку, веселье. Только в такой атмосфере может
формироваться полноценная личность. [16]
Таким образом можно сделать вывод о том,
что эффективный способ развития общения детей – коммуникативная игра, так как
игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Основная задача
игр на общение — развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
В процессе игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков ребенок
учится взаимодействию со взрослыми и сверстниками (умению слушать, не
перебивать говорящего, ясно и последовательно выражать свои мысли и эмоции,
умению договариваться и другому). Такое взаимодействие безусловно полезно для
того, чтобы дошкольник был лучше адаптирован к жизни в социальной сфере, смог
реализовать себя, всегда мог завести друзей и найти общий язык с любым
человеком.

file_name: возможност коммуникативных игр.doc

alt: В процессе игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков ребенок учится взаимодействию со взрослыми и сверстниками (умению слушать, не перебивать говорящего, ясно и последовательно выражать свои…


extracted_text:
Мастер-класс «Развитие мелкой моторики и творческих
способностей посредством нетрадиционной техники «Гофротрубочки»

Цель : передача инновационного педагогического опыта в
практическую деятельность педагогов, распространение опыта по технике «Гофротрубочки».

Задачи:

- познакомить с техникой «Гофротрубочки».

-показать методы, приемы педагогической деятельности при
изготовлении изделий в технике «гофротрубочки».

-развивать творческое мышление, воображение, фантазию,
творческие способности.

-оказать помощь участникам мастер- класса в определении
задач саморазвития.

Методы:

Практические (творческое задание, показ).

Наглядные.

Словесные (объяснение, подсказка).

Материалы и инструменты для практической работы. Цветная
гофрированная бумага или цветные салфетки, палочки, клей карандаш, ножницы

. Формирование творческой личности – одна из важных задач
педагогической теории и практики на современном этапе. «Истоки способностей и
дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

В. А. Сухомлинский

Актуальность:

Развитие мелкой моторики рук – одна из актуальных
проблем. Решить эту проблему можно с помощью моделирования гофротрубочек.
Предлагаемая техника «Гофротрубочки» способствует не только развитию моторики
рук, но образному мышлению, восприятию, координации движений в целом.

Первый материал для творчества ребенка-это бумага.
Бумага– необычайно выразительный и податливый материал. Из нее можно создать
целый мир.

Именно поэтому, нетрадиционные техники очень
привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражение
собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Техника «Гофротрубочки» - один из видов художественно –
творческой деятельности, которая доступна и финансово экономична.

Гофротрубочки – так называется техника выполнения изделий,
в которой для декорирования поверхности или для создания объемных фигур
используют трубочки из гофрированной бумаги.
Познакомившись на нашем мастер – классе с простейшими
элементами гофротрубочек, вы сможете увлечь этим своих детей, и я уверяю вас, это
занятие им очень понравится.
Сегодня мы с Вами окунемся в атмосферу творчества и
почувствуем себя настоящими волшебниками-мастерами. Вы своими руками вместе
создадите свой «шедевр» с помощью нетрадиционной техники «Гофротрубочки». А
именно популярный комнатный цветок, имеющий народное название "женское
счастье". Со спатифиллумом связано огромное количество различных примет и
поверий. Считается, что первый расцветший цветок имеет магическую силу.
Приносит в дом гармонию, счастье и благополучие. Благодаря ему в семье
заканчиваются ссоры, конфликты, прекращается недопонимание. Он очищает души от
разочарований, прошлых обид, боли и печалей. Я предлагаю создать своими руками
свое женское счастье!
Нам понадобится :гофробумага белая и зеленая, желтые
бумажные салфетки, клей, ножницы, шпажки, горшочек для цветка.

Начинаем изготавливать пестик цветка. Закручиваем шпажку
на желтую салфетку.

Закрутив до конца, сжимаем салфетку с концов к середине,
формируя гофротрубочку.

Сдвигаем гофротрубочку к концу шпажки, не вынимая ее.
Лишнее срезаем. Пестик готов.

Приступаем к лепестку спацифиллума. Закручиваем шпажку на
белую полоску гофробумаги не доводя до середины

Сжимаем бумагу с обоих концов к середине и вынимаем
шпажку.

Аккуратно формируем лепесток, складывая гофротрубочку по
его форме.

Приклеиваем готовый лепесток к пестику, получаем цветок
спацифиллума.

Вырезанную заранее полоску зеленой бумаги, оборачиваем и
приклеиваем вокруг стебля.

Из зеленой гофробумаги по шаблону вырезаем лист для
цветка

Приклеиваем несколько листьев к стеблю спацифиллума и
вставляем в горшочек.

Цветок готов!
Надеюсь, что Вас заинтересовала техника «Гофротрубочки» и
Вы будете ее применять в своей практике, а сделанный Вами цветок принесет
только истинное счастье!

file_name: Мастеркласс Гофротрубочка.docx

технология

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Новокулево
муниципального района Нуримановский район Республики
Башкортостан

Викторина

для
учеников начальной школы.

Составила учитель
начальных классов
Насретдинова
Альфира Фаритовна

2022г.
Цель:
1)Выявить наиболее
способных учащихся для дальнейшей их поддержки ,оказания посильной помощи в
полном раскрытии их возможностей.
2) развивать внимание, логическое мышление, образное
мышление
3) проверить и закрепить знания учащихся по различным
предметам,
4)развивать устную речь учащихся ,пополнять словарный
запас детей
5)воспитывать чувство коллективизма, совместной работы
у учеников
Ход
мероприятия
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья. Я очень рада вас
сегодня видеть в нашем зале. Мы собрались здесь не случайно. Сегодня мы все
отправимся в путешествие в страну Знаний. Ведь знания – это багаж, который постоянно накапливается важной
информацией. В стране Знаний все всё знают. Везде царит радостная и бодрая
атмосфера. И жители этой страны говорят вам напутственные слова:
Знания всю жизнь даются,
И надолго в голове же остаются.
Ими только пользуйтесь умело,
И идите к цели очень смело.
Сегодня, путешествуя по стране Знаний, мы расширим и обобщим знания по
математике, русскому языку, окружающему миру и литературному чтению. Каждый
класс получит свой маршрут и отправиться в дорогу. На последней станции
,которая называется «Заключительная» -мы подведем итог путешествия. В добрый
путь!
Учащимся раздаю путевые листы. Там восемь станций : «Математическая»,
«Логическая», «Литературная», «Шарады» «Загадочная», «Русского языка»,
«Окружающего мира» и «Итоговая». Каждая станция располагается в отдельном
классе. Каждый класс должен по очереди посетить каждую станцию.
Выполнив задания или ответив на вопросы, обучающиеся переходят на другую
станцию.
Станция «Математическая»
1.Лестница состоит из 17
ступенек.На какую ступеньку надо встать ,чтобы быть на середине лестницы?( на
9 ступеньку)
2.До начала XVIII века в России для записи чисел использовали
буквы. Вот запись некоторых чисел:
532-ФЛВ ,       544-ФМВ,      122-РКВ,
645-ХМЕ,        335-ТЛЕ.
Определите ,каким числам соответствуют записи:ХКД,СЛВ,ТЛГ.(624,232,333.)
Станция «Логическая»
1)Как разделить число 188 на две равные части так,чтобы в каждой
получилось 100?(провести по центру горизонтальную линию).
2) Вадим, Сергей и Михаил
изучают различные иностранные языки: китайский, японский, арабский. На вопрос,
какой язык изучает каждый из них, один ответил: «Вадим изучает китайский,
Сергей не изучает китайский, а Михаил не изучает арабский». Впоследствии
выяснилось, что в этом ответе только одно утверждение верное, а два других –
ложные. Какой язык изучает каждый из молодых людей?
( Имеются три
утверждения:1. Вадим изучает китайский.2.  Сергей не изучает
китайский.3. Михаил не изучает арабский. Если первое утверждение верное, то
верное и второе, т.к. юноши изучают разные языки. Это противоречит условию
задачи, поэтому первое утверждение – ложное. Если второе утверждение верное, то
первое и третье должны быть ложными. При этом получается, что никто не изучает
китайский язык. Это противоречит условию, поэтому второе утверждение тоже
ложное. Остаётся считать верным третье утверждение. А первое и второе –
ложными. Следовательно, Вадим не изучает китайский, китайский изучает
Сергей. Михаил – японский, Вадим – арабский.)

Станция «Литературная»

1)Назовите имя и отчество Толстого.(Лев Николаевич)
2)Закончи
пословицу!

Нет
друга — ищи, а нашел — (береги.)

Станция «Шарады»

1)    Слог первый выжали из
фруктов, затем убрали букву «к», затем страдание зубное, все вместе – ценный
мех зверька. (Со+боль)
2)    С У- ползучий, С Ё- колючий. (Уж
– еж.)
Станция «Загадочная»
1)Два брюшка, четыре ушко.(Подушка)
2)В воде она родится,
Но –странная
судьба:
Воды она
боится
И гибнет в
ней всегда.(Соль)
Станция «Русского языка»
1)Какие части
речи вы знаете?
2)Найди
ошибку: «Стасик дал своему Щенку кличку Шарик».(щенку).
Станция «Окружающего мира»
1.Самая
большая обезьяна.(Горилла)
2. Почему
заготовленные зимой дрова ценятся больше, чем заготовленные летом? (Зимой
сокодвижение прекращается, поэтому дрова суше.)
Станция
«Итоговая»
1.Что
вам дало это путешествие?
2.Зачем нам было нужно
это мероприятие?
В конце подсчитываются
баллы и вручаются грамоты и сладкие призы.

file_name: конкурсы для начальных классов.doc

alt: Цель: 1) Выявить наиболее способных учащихся для дальнейшей их поддержки ,оказания посильной помощи в полном раскрытии их возможностей

alt: Как разделить число 188 на две равные части так,чтобы в каждой получилось 100?( провести по центру горизонтальную линию )

alt: Станция «Итоговая» 1. Что вам дало это путешествие? 2

title: Викторина


extracted_text:
Кроссворд на тему
"Пушкин А.С."

По горизонтали
4.
Чьей внучкой была мать надежда осиповна?
5.
Название журнала,который издавал Пушкин
6.
Кто такой Шабашкин
8.
Стихотворение, вольный перевод произведения французского поэта А. Арно
Одиночество
10.
Один из учителей Пушкина
12.
Как называлась игра, в которую играли на именинах
13.
Наша ветхая лачужка И печальна и темна. Что же ты, моя … ... , Приумолкла у
окна?
14.
Чем был убит пушкин
15.
Какое было прозвище у Пушкина в лицее?
18.
Назовите имя станционного смотрителя
19.
Какой язык А.С.Пушкин не знал до 5 лет?

По
вертикали
1.
Место, где стоит дуб зеленый
2.
Какой обряд совершен между Машей и Верейским в романе "Дубровский"
3.
О чем не мог равнодушно говорить Иван Петрович Берестов в отношении к своему
своему соседу Муромскому
7.
Кого спрашивала царица: Я ль на свете всех милее…
9.
Персонаж повести Капитанская дочка
11.
Как звали отца Дубровского
16.
Литературное общество, в котором состоял Пушкин
17.
К какой теме обращается А.С.Пушкин в стихотворениях "Зимнее утро" и
"Осень"?

file_name: Кросворд_Пушкин_ЯрославкинаКС.rtf

alt: Кроссворд на тему "Пушкин А.С

title: Кросворд_Пушкин


extracted_text:
Тема: «Звуки «п» и «п,», буква «П»».
Цель: Научить использовать в речи букву «П».
Задачи:
Образовательные:
- научить употреблять букву «П»; познакомить со звуками и буквой «П».
Воспитательные:
- воспитывать чувство гордости за богатое культурное наследие своего
народа, своей страны, воспитывать уважение к своим одноклассникам, чувство
уважения к мыслям и высказываниям своих товарищей; воспитывать чувство
коллективизма, товарищества.
Развивающие:
-   развивать творческое воображение, мышление; развивать умение ясно
и четко излагать свои мысли, умение донести свою мысль до учителя и до своих
одноклассников; развивать навыки красивой, грамотной, выразительной устной и
письменной речи.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию;
2) формирование  мотивации к обучению и познанию;
3) формирование  целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
4) формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД:
1) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи;
2) установление причинно - следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство.
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной форме;
2) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
3) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,
проектор, презентация, учебник «Азбука».

Ход
урока

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организовать детей на деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно
  – мотивационный.

- Здравствуйте ребята! Я рада всех вас видеть, меня
  зовут Маргарита Викторовна.
Прозвенел звонок и вот
Начинаем наш урок.
Быть активными старайтесь,
Отвечайте,  не стесняйтесь.

- Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую
  работу.

Личностные:
-
  учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой частной задачи.
  - формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию.

Подвести детей к теме и цели занятия.

Постановка
  проблемы урока.

- Сегодня мы с вами отправимся в мир
  профессий,  для этого нужно выполнить определенные задания.
 Фонетическая зарядка.           Самолеты
  взлетают у-у-у
Машины едут ж-ж-ж-ж-ж
Лошадки поскакали цок-цок.
Рядом ползет змея ш-ш-ш-ш
Муха бьется о стекло з-з-з-з
- Молодцы, ребята, а теперь проверим
  ваши накопленные знания, проведем гимнастику для ума.  Вспомним, чему учились
  на прошлых уроках.
1.  Поиграем в игру «Доскажи словечко»
Наша речь состоит из …
Звуки бывают…
При  произнесении гласного звука…

При произнесении согласного звука…
Согласные бывают…

Гласные звуки а, о, у, ы   обозначают…
Гласные звуки  и, е обозначают…
Буква  е     в начале слова…
-Молодцы, ребята.
Как пыхтит тесто?
Как пищат птенцы ?
- Какие первые звуки вы сейчас
  произнесли?
- Как же будет звучать тема сегодняшнего
  урока?
-Правильно, ребята.(1 слайд).
-Давайте вместе определим цели урока:
Познакомиться с …
Научимся слышать и отличать …

Учиться читать …

-Откройте учебник на странице 79. Проверьте
  себя по учебнику. Итак, мы определили тему и цель работы на уроке.
-Ребята, какие умения мы сейчас
  формировали?

-Выполняют фон. зарядку.

-слов.
-гласные и согласные.
- воздух проходит свободно, не имея преград.
- воздух встречает преграды.
- твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.

- твёрдость согласного.
- мягкость согласного.

- обозначает 2 звука.

-(пых-пых-пых).
-(пи-пи-пи).
- п, п,.

- Звуки [п] и [п’] и буква, которая их
  обозначает.

-новой буквой и звуками.
-звуки [п] и [п’] и отличать их от других звуков.
-слоги, слова и предложения с новой буквой.
-открывают, проверяют.

-отвечают.

Личностные УУД: 1)

  формирование  мотивации к обучению и познанию;
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления;
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.

Познакомить обучающихся со звуками «п» и «п,»
  и буквой «П».

Открытие
  новых знаний.

- Отгадайте загадки:
1)Доску грызла и кусала
На пол крошек набросала.
Но не съела ни куска:
Знать невкусная доска.
2)Он бревно отешет ловко,
Стены сделает, навес.
У него смолой спецовка,
Как сосновый пахнет лес.
-Сейчас мы поиграем в игру «Верни букву» (на
  слайде). Жук Буквоед съел букву.
- Без какой буквы нельзя написать эти слова?
-Молодцы, ребята.
Логическое упражнение «Найди лишнее» (на слайде).
- Какой предмет лишний?
-Назовите предметы одним словом?
- Найдите предмет, слоговая модель которого
  соответствует данной модели (на слайде).
- С какого звука начинается слово пила?
Представьте, что у нас на ладошке лежит воздушный
  шарик, и мы должны поднять его в воздух, произнося звук [п].
-Обратите внимание, как я произношу этот звук.
  Посмотрите на губы. Произнесем все вместе. -Расскажите о нем. Этот звук
  гласный или согласный? Докажите. ---Давайте проверим звук (п) звонкий или
  глухой? -Почему?

 - Давайте проверим звук (п) мягкий
  или твёрдый?
-Почему?
-Молодцы, ребята, какие умения мы сейчас
  формировали?
- Кто работает этими инструментами? (на слайде).
-Составим слоговую модель слова плотник.
-С какого звука начинается слово?
-Давайте, дадим характеристику звука «п».
-Какой вывод можно сделать по звукам «п» и «п,»?
Игра “ Кулачок-подушечка”. Определи твердость-мягкость.
- Итак, я говорю слова, если в слове звук (п)
  твёрдый – стучим кулачком, если (п) мягкий – прижимаем к себе.
Плот, лапка, пилка, повар, пила, пух, пела, папа,
  пилот, пыль, песня, полка, пудель, письмо.
Физминутка.
А теперь на месте шаг
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки
  руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в
  стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)
- Какой буквой обозначим звуки [п] и [п,]?   (на
  слайде).
-Зачем нужна заглавная буква?

- А сейчас произнесите про себя свою фамилию.
- Встаньте те дети, в фамилии которых есть новый
  звук. Определите, где он находится.
-Ребята, а на что похожа буква П?
-А вот какие стихи придумали поэты.
- Влез на букву озорник
Он решил, что П – турник.
- На хоккее, на футболе
Буква П – ворота в поле.
- Подходящие ворота.
Проходи кому охота!
-Дома букву П найдём,
Заглянув в дверной проём.
-  Где живёт буква П ? (показ на ленте букв).

-пила.

-плотник.

- «п» (пила, плотник).

-стол.

-инструменты.

-пила.

-п,

-произносят звук «п».
-согласный, его нельзя пропеть, воздух встречает
  преграду.
-глухой.
-у него есть пара по звонкости-глухости.

-мягкий.
-он стоит после мягкого гласного.

-отвечают.

-плотник.

-п.

-дают характеристику.

-они согласные, глухие, могут быть твердыми и
  мягкими.

-играют в игру.

-буквой «П».

- имена, фамилии и начало предложений пишутся с
  заглавной буквы.
-произносят.

-встают, отвечают.

- отвечают.

-в алфавите.

Личностные УУД:
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи;
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Применить полученные знания на практике.

Применение
  знаний на практике.

Работа с текстами и иллюстрациями
  Азбуки:
Чтение слогов (с. 79)
-Где слоги произносятся мягко, а где
  твёрдо?
-Дополните данные слоги до слов, (
  которые обозначают название профессий).
Чтение слов (с. 79)
Задания: прочитайте слова второго
  столбика. -Что их объединяет?
-Чем занимается пилот?  -Чем занимается
  капитан?
-Прочитайте слова первого столбика.
-Какое слово обозначает профессию?
 - А кто такой плотник?

- Составьте предложение-ответ на вопрос.
  Чем занимается плотник? Что пилит плотник пилой?
- Придумайте вопросы, используя слова 2
  столбика.( Что делает пилот? На чем плавает капитан? С помощью чего готовит
  повар?).
Работа по сюжетной картинке (с. 79)
(в группах).
Дайте имена детям. Кем мечтают стать
  дети? Составьте предложения о детях. Как называется инструмент в руках у
  Паши? Что он им делает? Кем хочет стать Паша?
Чтение пословиц (с. 79)
-О профессии плотника есть много
  пословиц. Мы их сейчас прочитаем.
 (читаем по одной пословице один ученик).
-Как вы понимаете эти пословицы?
Работа с текстом (с. 83).
Прочитайте текст в паре сначала один
  потом второй.
Рефлексия по работе в паре: оцените
  чтение соседа.
-Ответим на вопросы после текста.
Работа по рис. Стр. 82   Соотнеси
  рисунки и слова. Назови овощи. Какие из них Елена  Петровна возьмет в суп?
-Молодцы, ребята.

-отвечают.

-пекарь, пасечник, пилот, повар, почтальон, печник.

-читают.
- это профессии.
-отвечают.
-отвечают.
-читают.

-плотник.
-рабочий занимающийся обработкой дерева.

-составляют.

-придумывают вопросы.

-работают в группах.

- читают.

-отвечают.

-читают.

- отвечают.

-выполняют.

Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
  и явлений действительности.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной форме;
  формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
  формирования умения слушать и вступать в диалог.

Подведение итогов урока.
Выполнить оценочно – рефлексивную деятельность.

Итог
  урока.
Оценочно
  – рефлексивная деятельность.

Вот и подошёл к концу наш урок.
  - С чем мы сегодня познакомились?
-Какие цели ставили?
-Мы добились целей?
-У вас на столах лежат смайлики, если вам всё
  понравилось и вы со всем справились поднимите зелёный смайлик, если у вас
  что-то не получилось и вам не совсем понравился урок поднимите жёлтый
  смайлик, а если у вас вообще ничего не получилось и урок вам совсем не
  понравился поднимите красный смайлик.
Спасибо вам за урок, мне было очень приятно работать
  с вами.

-со звуками «п» и «п,» и буквой «П».
-отвечают.
-да.

Регулятивные УУД:
  - оценивают результаты своей деятельности; умение оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей.

file_name: Буква П, 1 класс.docx

alt: Тема: «Звуки «п» и «п , », буква «П»»

alt: Познавательные УУД: 1) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи; 2) установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений,…

alt: Ход урока Задача.

alt: Гласные звуки и, е обозначают…

alt: Откройте учебник на странице 79

alt: Открытие новых знаний. -

alt: А теперь на месте шаг. Выше ноги!

alt: Потягивания — руки вверх и в стороны

alt: Соотнеси рисунки и слова. Назови овощи

title: Буквы П,п, 1 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Смелый наездник
Роберт Шуман. Смелый наездник, Всадник;
Александр Гречанинов Верхом на лошадке;
Пётр Ильич Чайковский. Игра в лошадки.
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о композиторе Р. Шумане. Учить различать характер музыкального
произведения, высказываться об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы услышите одну из пьес
великого немецкого композитора Роберта Шумана. Роберт Шуман был не только
выдающимся композитором, но и пианистом, дирижёром, педагогом.
С 7 лет Р. Шуман обучался игре на фортепиано, сочинял,
учился в гимназии, позже в университете. В 20 лет он услышал игру великого,
всемирно известного итальянского скрипача Никколо Паганини. Игра Н. Паганини
произвела на Р. Шумана такое яркое впечатление, что он решил навсегда посвятить
себя музыке. Он умел видеть в жизни чудесное, необыкновенное, скрытое от
взглядов других людей и воплотить всё пережитое в звуки. Р. Шуман написал много
разнообразной музыки - симфонии, хоровую музыку, оперу, романсы, фортепианные
пьесы; удивительно похоже создавал в музыке портреты людей, передавал их
чувства, настроения.
Мечтатель и выдумщик, Р. Шуман очень любил детей и
много писал для них. В своем «Альбоме для юношества» он раскрывает мир детских
радостей, огорчений, чудесный мир сказки.
Русские композиторы высоко ценили творчество Р.
Шумана. Особенно его любил П. И. Чайковский. Под впечатлением его «Альбома для
юношества» П. И. Чайковский написал свой замечательный «Детский альбом».
Сегодня вы познакомитесь с пьесой Р. Шумана «Смелый наездник». Послушайте её и
скажите, какие чувства, настроения она передаёт (исполняет пьесу).
Д е т и. Музыка бодрая, весёлая, задорная, смелая,
быстрая, сильная.
П е д а г о г. Правильно, музыка эта бодрая,
решительная, смелая, энергичная, отважная, боевая. Смелый наездник бесстрашно
погоняет своего коня и мчится, преодолевая все преграды. Послушайте пьесу ещё
раз (исполняет её повторно).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать изобразительность в музыке, связывать её с характером пьесы,
определять форму музыкального произведения.
Ход занятия:
П е д а r о г. Дети, послушайте пьесу, с которой вы
познакомились в прошлый раз, вспомните её название, автора (исполняет пьесу).
Д е т и. «Смелый наездник» Р. Шумана.
П е д а г о г. Почему пьеса называется «Смелый
наездник»?
Д е т и. В музыке слышно, как быстро, смело мчится
всадник.
П е д а г о г. Да, в пьесе слышится ритм стремительной
скачки, топот копыт. Всадник торопится, преодолевает препятствия, подпрыгивает
в седле, он чем-то взволнован. Ударения, акценты подчеркивают это (исполняет
фрагмент). Послушайте: сколько частей в пьесе, изменяется ли характер музыки?
(Исполняет её целиком.)
Д е т и. В пьесе три части.
П е д а г о г. Почему вы определили, что в пьесе три
части?
Д е т и. В начале и в конце музыка одинаковая -
смелая, боевая, отважная, а в середине звучит низко, громко, более тревожно.
П е д а г о г. Правильно, в первой и третьей частях
музыка смелая, решительная, бодрая; ловкий, сильный наездник устремился вперед
(исполняет фрагмент). А в средней части более тревожная, тёмная, беспокойная.
Наверное, всаднику приходится преодолевать опасности, преграды, препятствия
(исполняет фрагмент). Но вот все трудности и испытания позади и он снова
стремительно, уверенно и упрямо мчится вперед (исполняет 3-ю часть). Послушайте
пьесу целиком (исполняет её).
3-е занятие
Программное содержание.
Различать средства музыкальной выразительности (отрывистое звучание, акценты,
темп, регистр, динамику).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Р. Шумана
«Смелый наездник». О чём рассказывает эта музыка? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. О том, что смелый наездник быстро мчится на
боевом, горячем коне, уверенно держится в седле.
П е д а г о г. Почему можно сказать, что всадник
мчится?
Д е т и. Музыка быстрая, отрывистая, скачущая;
наездник спешит.
П е д а г о г. Правильно, быстрый темп, отрывистое,
четкое, ритмичное звучание с акцентами вызывают в нашем представлении картину
стремительной скачки (исполняет фрагмент). А одинакова ли сила звучания и
регистр в разных частях пьесы?
Д е т и. Нет, средняя часть звучит громче, в низком
регистре.
П е д а г о г. Правильно, в средней части окраска
звучания меняется. Какие чувства, настроения передает эта музыка? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Музыка тревожная, беспокойная, темная.
П е д а г о г. Правильно, видите, как меняется
характер музыки в зависимости от регистра, силы звука. Быстрый темп изображает
быстрое движение всадника. Отрывистая, скачущая (а не плавная) мелодия с
акцентами - напористый ритм скачки. Громкое звучание в сочетании с низким
регистром и быстрым темпом создает тревожное настроение. Музыка имеет свой
язык. Она рассказывает звуками. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет целиком).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить различать эмоционально-образное содержание пьес, имеющих сходное
название. Расширять словарь детей, с помощью которого они могут высказываться о
чувствах, настроениях, выраженных в музыке. Уметь передавать характер музыки в
движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, в «Альбоме для юношества» Р.
Шумана, из которого вы слушали пьесу «Смелый наездник», есть ещё одна -
«Всадник». Послушайте оба музыкальных произведения и скажите, отличаются ли они
по характеру, настроению (исполняет фрагменты).
Д е т и. Пьеса «Смелый наездник» быстрая, отважная,
смелая, бодрая, а «Всадник» - тихая, грустная.
П е д а г о г. Как вам кажется, когда скачет этот
всадник, днём или ночью? (Исполняет фрагмент пьесы «Всадник».)
Д е т и. Ночью, музыка пугливая, тихая, звучит низко,
темно.
П е д а г о г. Правильно. Наверное, всадник скачет в
темноте, ему грозит опасность. Музыка тревожная, сдержанная, настороженная,
таинственная. А пьеса «Смелый наездник» решительная, устремлённая. Посмотрите
на эти карточки. Красную вы поднимете, когда услышите решительную музыку, а
темно-коричневую, - когда тревожную. Давайте поднимем красную карточку и
скажем, какая музыка будет звучать.
Д е т и. Решительная.
П е д а г о г. Теперь поднимем тёмно-коричневую.
Д е т и. Тревожная. (Дети слушают два фрагмента пьес
Р. Шумана и поднимают соответствующие характеру музыки карточки.)
П е д а г о г. Какой характер пьесы «Смелый наездник»?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Решительный, смелый, отважный, бодрый,
уверенный.
П е д а г о г. А пьесы «Всадник»? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Тревожный, осторожный, музыка опасливая,
настороженная, тёмная, тихая, всадник скачет в темноте.
П е д а г о г. Сейчас попробуйте передать характер
этих пьес в движении (вызывает детей группами, исполняет фрагменты пьес).
5-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями.
Ход занятия
П е д а г о г. Вы слушали две пьесы Р. Шумана -
«Смелый наездник» и «Всадник». Пьесы имеют похожие названия, в них
рассказывается о мчащемся всаднике. Но они выражают разные чувства,
переживания. (Исполняет фрагменты.)
Многие из вас, особенно мальчики, не раз представляли
себя мчащимися всадниками, играя в лошадки. В воображении возникают разные
приключения, сказочные картины, препятствия, которые надо преодолеть. Ничего,
что под тобой не настоящий конь, а игрушечный или вовсе палочка! Всё происходит
как бы взаправду.
В «Детском альбоме» П. Чайковского есть пьеса «Игра в
лошадки». Сколько переживаний возникает у ребёнка, когда он скачет на своём
игрушечном коне! Музыка рассказывает об этом. Какая она по характеру?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Уверенная, иногда таинственная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит то уверенно и решительно
(играет 1-8-й такты), то напряжённо, настороженно, с предчувствием предстоящих
приключений (играет 9-12-й такты). А как меняется настроение в средней части
пьесы? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Музыка тревожная, страшная.
П е д а г о г. Да, она звучит таинственно, загадочно,
тревожно. Может быть, всадник заблудился в лесу, поехал в самую чащу и не
знает, как выбраться. В лесу темно и жутковато, ветки деревьев цепляются и не
дают проехать (играет фрагмент средней части).
Но всадник всё-таки выбрался на дорогу и продолжает
свой нелёгкий путь, удаляясь на своей лошадке (играет фрагмент третьей части
пьесы). В этой пьесе всё время слышится равномерный цокот копыт, всадник скачет
без остановок. (Пьеса звучит повторно.)
У другого русского композитора А. Гречанинова тоже
есть пьеса с похожим названием - «Верхом на лошадке» из его «Детского альбома».
Чем она отличается от пьесы П. Чайковского? (Играет пьесу.)
Д е т и. Музыка весёлая, бойкая, шутливая.
П е д а г о г. Как и в пьесе П. Чайковского, в музыке
слышен стук копыт лошадки (играет фрагменты). Но «Игра в лошадки» П.
Чайковского звучит встревоженно и беспокойно, а «Верхом на лошадке» А.
Гречанинова - весело, беззаботно, игриво. Аккорды с акцентами напоминают удары
кнутика или пришпоривание лошадки (играет 3-4-й такты). Как будто всадник
погоняет её, и она весело бежит рысцой (исполняет 5-6-й такты).
Но и в этой пьесе музыка рассказывает нам о том, что
всадник сбился с дороги. В средней части исчезла уверенность, появилась
осторожность. Музыка звучит вопросительно, высоко останавливается совсем. В
этом месте в нотах композитор пишет: «Слишком далеко заехал», а потом: «Но всё
же благополучно вернулся». Это вернулась мелодия, которая звучала в начале
-уверенная и бойкая. В пьесе А. Гречанинова нет тревоги и смятения. Она
забавная, радостная, светлая, шутливая. (Исполняется пьеса.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: П е д а г о г. Вы слушали две пьесы

alt: У другого русского композитора

title: Музыка выражает настроения, чувства, характер людей: Смелый наездник