extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Переместительное и
сочетательное свойства умножения рациональных чисел"
Цели обучения:
6.1.2.17
применять свойства
сложения и умножения рациональных
чисел
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

cвойства умножения;
умеет:

использовать переместительное, сочетательное
свойства умножения и применяет их при вычислениях.
Теоретический материал:
Если
выражение является произведением числа и одной или нескольких букв, то это
число называют числовым коэффициентом (или просто коэффициентом).
Например:
5 ∙ а =  5а;  5 — коэффициент.
Коэффициент
обычно пишут перед буквенными множителями. Коэффициентом такого выражения, как
а или аb, считают1, так как:  а = 1 • а  =  1а;  ab = 1 • ab = 1ab.
При
умножении –1 на любое число а получается число –а.
 –1 •
a  =  –1a  =  –а.
Поэтому
числовым коэффициентом выражения –a считают число –1.

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание:
Решить
задания из Приложения 1
1)
Сравните:
а)
23 и 32; б) (-2)3 и (- 3)2;
в)
13 и 12;  г) (-1)3 и (-1)2.
Ответ: а) 23 =8< 32=9;           б)
(-2)3=-8 < (- 3)2=9
2) Найдите
значение выражения:

Ответ: а) -0,2; б) ;
в) -42; г) -450; д) 0,25; е) 7.
Обсудить
решения примеров. Вспомнить какие свойства умножения рациональных чисел
использовали при решении.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.
Работа
с классом. Цель:
Основываясь на знания законов умножения, ввести понятие числового
коэффициента рационального выражения.
На примерах разобрать
вопрос.
Пример 1. Упростим выражение 0,3а ∙
(-0,7b).
Р е ш е н и е. Это выражение является
произведением четырёх множителей: 0,3∙а∙ (-0,7) ∙ b.
Сгруппировав отдельно числовые и отдельно буквенные множители, получим:
0,3а ∙ (-0,7b) = 0,3 ∙
а ∙ (-0,7) ∙ b = (0,3 ∙ (-0,7)) ∙ (а ∙ b) = -0,21
аb.
Число -0,21 называют коэффициентом в
полученном выражении.
Если выражение является произведением
числа и одной или нескольких букв, то это число называют числовым коэффициентом
(или просто коэффициентом).
Коэффициент обычно пишут перед буквенными
множителями.
Коэффициентом такого выражения, как а или
ab, считают 1, так как a = 1 ∙ а; ab = 1 ∙ ab.
При умножении -1 на любое число а
получается число -а: -1 ∙ a = -а.
Поэтому числовым коэффициентом выражения
-а считают число -1.
Пример 2. Найдём коэффициент выражения -а ∙
(-b).
Решение. Так как -а∙ (-b) = ab, то,
значит, коэффициентом выражения -а∙(-b) является 1.
Пример 3. Найдите коэффициент
произведения:
а) – 6,3 ∙ a ∙ 10 = - 63 а;         коэффициент: -63
б) 3 ∙ (– x) ∙ 27= - 81х;           коэффициент: -81
3x ∙ (–4y) = -12xy;                 коэффициент: -12
2a ∙ (–2b) = -4ab.                    коэффициент: -4.
Пример 4. Упростите выражение и
подчеркните его числовой коэффициент:

Ответ:

Для
закрепления, при наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального
закрепления материала.
Групповая
работа.
Объединить
учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздать каждой группе
карточки с заданиями.
Приложение 2
1)
Упростите выражение:

Ответ: .
2)
Найдите коэффициент произведения:

Ответ: ;и)7,5;к)0,22;л)2,7;м)-2,4.
3)
Определите знак коэффициента:

Ответы:
а) больше нуля; б) меньше нуля; в) больше нуля; г) меньше нуля

Ответы: а) 24mk;
    б) -30ab; в) 0.8cb;
    г) -24xy;
     д) 0,3mn;  е) 60c;
    ж) 0,5ab;  з) -3bc;
    и) -0,21875mn.

4)
Упростите выражение и подчеркните коэффициент:

Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, проверяет
и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения задания..
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На
  уроке понял

На
  уроке не

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных группах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в группе задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания на нахождение произведения, коэффициента
выражения, используя законы умножения.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Математика.
6 класс Виленкин Н. Я.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Интернет
ресурсы:
http://www.yaklass.ru
https://school-assistant.ru

file_name: 50 Переместительное и Методические рекомендации к уроку. Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Учитель проходит по рядам, слушает, при необходимости корректирует решения учащихся, п роверяет и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим


extracted_text:
Мотивация как
функция менеджмента: понятие, значение. Содержательные и процессуальные теории

Одной из важных
задач менеджмента является продуктивное использование вверенных ему человеческих
ресурсов. Не зря говорят: «Наше самое большое богатство – это люди». Руководитель,
чтобы эффективно двигаться навстречу цели, должен координировать работу и
заставлять людей выполнять её. Для воплощения своих решений в дела руководитель
применяет основные принципы мотивации.
Применительно к
задачам управления мотивация – это набор приемов и
инструментов, который управляющий использует для направления внутренних
движущих сил (мотивов) исполнителей на достижение установленных целей.
Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная работа с
воодушевлением и энтузиазмом, а может быть уклонение от нее «в знак протеста».
Поведение может иметь любые другие формы проявления, всегда следует искать
мотив поведения. Управляющих всегда интересовало в каких условиях человек
мотивирован к работе по чужому заданию. Этот интерес рос по мере расширения
личных свобод подчиненного, его превращений в подлинного сотрудника, в частного
сопредпринимателя, когда традиционные меры сдерживания и подавления, которые в
свое время приводили в движение армии слуг и рабов уже не срабатывали.
Первые
систематические исследования в этом направлении были проведены Э.Майо и его
сотрудниками в США на заводах компании «Вестерн Электрик». Они велись многие
годы. Изучались внешние условия, освещение, окраска рабочих помещений,
организация рабочего места, регулирование интервала в производственном процессе
и т.д. Были созданы условия для оценки результатов экспериментов. Результат
сводился к формуле: людям нравится ощущать свою значимость». Однако данные
эксперименты не дали модели мотивации, которая бы объяснила побудительные
мотивы к труду, истинные побуждения, которые заставляют отдавать работе
максимум усилий.
Существует целый
ряд концепций и подходов, а так же широкий круг исследований рассматриваемых
сущность мотивации. Авторы данной книги различают содержательные и
процессуальные теории мотивации. Содержательные теории мотивации основываются
на идентификации тех внутренних побуждений (называемых потребностями), которые заставляют
людей действовать так, а не иначе. Представителями данной теории являются
А.Маслоу, Д.Макклелланд, Ф.Гернберг и другие. Процессуальные теории мотивации -
более современные, они основываются в первую очередь на том, как ведут себя
люди с учетом восприятия и познания. К этой категории мотивации относится
теория ожидания, теория справедливости и модели мотивации Портера Лоулера.
Потребности служат
мотивом к действию. Когда потребность ощущается человеком, она побуждает в нем
состояние устремленности Существуют первичные и вторичные потребности.
Первичные потребности являются по своей природе физиологическими, и как правило
являются врожденными (потребности в пище, в воде, в дыхании и т.д.). Вторичные
потребности по своей природе психологические. Например, потребности в уважении,
в успехе, привязанности, власти и т.д.
Побуждение – это
ощущение в чем-либо, имеющее определенную направленность. Оно является
поведенческим проявлением потребности и сконцентрировано на достижение цели.
Цель в этом смысле, нечто, что создается как средство удовлетворения
потребности.
Модель мотивации
поведения через потребности .
потребность
побуждения(мотивы) Поведение ЦЕЛЬ
 Результат
удовлетворения потребностей:
1. Удовлетворение
2. Частичное
удовлетворение
3. Отсутствие
удовлетворения
Степень
удовлетворения, полученная при достижении поставленной цели, влияет на
поведение человека в сходных обстоятельствах, в будущем. Люди стремятся
повторить то поведение, которое ассоциируется у них с удовлетворением
потребности и избегать такого, которое ассоциируется с недостаточным
удовлетворением. Этот факт известен как закон результата .
С проблемой
мотивации связано понятие вознаграждение, которое побуждает
людей к эффективной деятельности. Вознаграждение – это все, что человек считает
ценным для себя. Руководитель имеет дело с двумя типами вознаграждения:
внутренним и внешним. Внутреннее вознаграждении дает сама работа. Например, это
чувство достижения результата содержательности и значимости выполняемой работы,
самоуважения. Дружба и общение, возникающее в процессе работы, так же
являютсякак внутренне вознаграждение. Способ обеспечения внутреннего
вознаграждения = создание соответствующих условий работы и точная постановка
задачи. Внешнее вознаграждения дается организацией. Например, зарплата,
продвижение по службе, похвала и признание, а также дополнительные выплаты.
Мотивация,
рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде ряда
последовательно сменяющихся этапов:
Первый этап -
возникновение потребностей. Потребность, как указывалось выше, лежит в основе
возникновения мотива к осуществлению действия. Однажды возникнув, она требует
от человека определенной реакции для своего устранения, и может возобновляться
после устранения многократно.
Второй этап - поиск путей
устранения потребностей. Поскольку потребность возникла и создает для человека
состояние неудовлетворенности, он начинает искать возможности устранить ее: это
может быть удовлетворение (действием), сознательно-волевое подавление и др.
Третий этап - определение
набора и направления необходимых действий. Определяется, что и какими
средствами необходимо сделать, чтобы в конечном итоге иметь возможность
нейтрализовать возникшую потребность. На данной стадии у человека возникают
мотивы к конкретному набору действий, и происходит сопоставление четырех
вопросов:
а) что необходимо
получить, чтобы устранить потребность,
б) что необходимо
сделать, чтобы получить это,
в) насколько это
реально сделать, каковы средства, в какой мере можно достичь результата,
г) в какой мере
возможный результат способен устранить потребность.
Четвертый этап осуществление
действий. На этом этапе человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить
те выбранные им действия, которые в конечном итоге дадут ему в качестве результата
нечто, при помощи чего возможна нейтрализация потребности. Поскольку процесс
работы сам по себе тоже оказывает влияние на мотивацию, на данном этапе может
происходить корректировка набора и направления необходимых действий.
Пятый этап получение
вознаграждения за осуществление действий. Это может быть как вознаграждение в
прямом смысле, то есть материальное поощрение, которое в дальнейшем возможно
обменять на необходимый для устранения потребности объект, либо другой желаемый
результат, то есть сам этот объект. На данном этапе выясняется, насколько
выполнение выбранных действий привело к желаемым результатам.
Шестой этап устранение
потребностей. В зависимости от того, насколько ликвидировано состояние
неудовлетворенности, вызывавшееся потребностью, а так же от того, вызывает или
нет устранение данной потребности появление новых потребностей, не является ли
данная потребность возрастающей по мере удовлетворения, человек либо прекращает
деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает поиск новых
возможностей и осуществление новых действий по устранению оставшихся
потребностей.
Содержательные и
процессуальные теории мотивации.
Определение
потребности, побуждающие людей к действию, особенно при определении объема
содержания является предметом изучения содержательной теории мотивации.
А. Маслоу рассматривает
людей не просто как продукт их прошлого и обучения, но и как развивающихся и
самоуправляющихся индивидуумов, способных формировать собственную жизнь. Он
признавал, что люди имеют множество различных потребностей, которые
представляют иерархическую систему. Маслоу разделил эти потребности на 5
категорий:
1. Физиологические
потребности являются необходимыми для выживания. Они включают потребности в
пище, воде, воздухе и т.д.
2. Потребности в безопасности,
защищенности и уверенности в будущем включают потребности в защите от
физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и
уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворены в
будущем.
3. Социальные
потребности – это чувство принадлежности к чему или кому-либо, чувство, что
тебя принимают другие чувство социального взаимодействия, привязанности и
поддержки.
4. Потребности в
уважении включают потребности в самоуважении, личных достижений,
компетентности, уважении со стороны окружающих, признание.
5. Потребности
самовыражения – потребность в реализации своих потенциальных возможностей и
росте как личности.
Подход Маслоу был
назван методом «иерархии потребностей». Он считал, что потребности можно
расположить в строгой иерархической структуре:
Физиологические
первичные
Безопасность и
защищенность потребности
Социальные
Уважение вторичные
потребности
Самовыражение
А. Маслоу полагал,
что только тогда, когда потребность низшего порядка удовлетворена, приобретает
потребность более высокого порядка и внимание человека обращается к
удовлетворению высшей потребности. В каждый конкретный момент времени человек
стремится к удовлетворению той потребности, которая для него является более
важной или сильной. Потребность в самовыражении никогда не может быть полностью
удовлетворена поскольку с развитием человека как личности расширяются его
потенциальные возможности.
Теория А. Маслоу внесла
большой вклад в понимание того, что лежит в основе стремления людей к работе.
Руководители стали понимать, что мотивация людей определяется широким спектром
их потребностей.
Для того, чтобы
мотивировать конкретного человека, человек должен дать ему возможность
удовлетворить его важнейшие потребности посредством такого образа действий,
который способствует достижению целей всей организации. Руководитель должен
тщательно наблюдать за своими подчиненными, чтобы решить, какие активные
потребности движут ими. Поскольку со временем потребности меняются, то нельзя
рассчитывать, что мотивация, которая сработала один раз, будет эффективно
работать все время. Со временем меняются и подходы мотивации. Так, если раньше
преобладал экономический подход, то сейчас преобладает
социально-психологический подход к мотивации.
Теория
потребностей Мак-Клелланда.
Подход
Мак-Клелланда основан на изучении структуры мотивов и их влияния на поведение
личности. Он считал, что людям присущи три потребности власти, успеха и
причастности.
Потребность власти
выражается, как желание воздействовать на других людей. Люди с потребностью
власти чаще всего проявляют себя как откровенные и энергичные люди, стремящиеся
отстаивать свои позиции.
Потребность успеха
удовлетворяется не провозглашением успеха этого человека, что лишь подтверждает
его статус, а процессом доведения работы до успешного завершения. Люди с
высокоразвитой потребностью успеха испытывают сильное желание обратной связи,
принимают на себя разумный риск – ставят перед собой умеренные цели,
соревнуются скорей сами с собой, чем с другими работниками и постоянно стремятся
к совершенствованию.
Люди причастные к
мотивации на основании потребности в причастности заинтересованы в компании
знакомых, налаживаний дружеских отношений, оказании помощи другим. Они
привлекаются к такой работе, которая будет давать им обширные возможности
социального общения.
Двухфакторная
теория Ф. Герцберга.
Американский
психолог и специалист в области экономики Ф.Герцберг разработал модель
мотивации, основанную на потребностях.
Большую группу
инженеров попросили ответить на следующие вопросы: «Можете ли вы описать
подробно, когда после выполнения служебных обязанностей чувствовали себя
особенно хорошо?»? и «Можете ли вы описать подробно, когда после выполнения
служебных обязанностей вы чувствовали себя особенно плохо»? Полученные данные
он разделил на 2 категории и назвал «гигиеническими факторами» и «мотивацией»

Гигиенические
  факторы

Мотивация

Политика фирмы и администрации
Условия работы
Заработок
Межличностные отношения с начальником,
  коллегами и подчиненными
Степень непосредственного контроля за
  работой

Успех
Продвижение по службе
Признание и одобрение результатов работы
Высокая степень ответственности
Возможности творческого делового роста

Наблюдения
подтолкнули к мысли, что есть факторы, которые, если их действие направлено,
они могут вызвать радость. Герцберг отнес эти факторы к разряду
«гигиенических». Таким образом, гигиенические факторы связаны с окружающей
средой, в которой осуществляется работа.
Несмотря на то,
что теория Герцберга эффективно использовалась в ряде организаций, но были и
критические замечания, которые показывают то, что мотивируют данного человека в
конкретной ситуации, может не оказать никакого воздействия на него в другое
время или на другого человека в аналогичной ситуации. Вследствие исследователям
стало понятно, что для того, чтобы объяснить механизм мотивации, необходимо
рассмотреть многочисленные поведенческие аспекты и параметры окружающей среды.
Реализация этого подхода привела к созданию процессуальных теорий мотивации.
Процессуальные
теории мотивации
анализируют, как человек распределяется усилия, для достижения различных целей
и как выбирает конкретный вид поведения. Различают следующие процессуальные
теории мотивации: теория ожидания, теория справедливости и Модель
Портера-Лоудера.
Теория ожиданий.
Эта теория базируется на положении том, что наличие активной потребности не
является единственным необходимым условием мотивации человека на достижение
определенной цели. Человек также надеется на то, что выбранный им тип поведения
действительно приведет к удовлетворению и приобретению желаемого.
Ожидание – это
оценка данной личностью вероятности определенного события . Мотивация является
функцией фактора ожидания «затраты труда –результаты» , ожидания – «результаты
–вознаграждение» и валентность (удовлетворенность вознаграждением).
Ожидания в
отношении затрат труда – результатов (З-Р) это соотношения между затраченными
усилиями и полученными результатами . Если люди чувствуют , что нет прямой
связи между затраченными усилиями и достигнутыми результатами , то согласно
теории ожидания , мотивация может ослабевать . Отсутствие взаимосвязи может
произойти из-за неправильности самооценки работника , из-за плохой подготовки
или неправильного обучения , или из-за того , что работнику не дали достаточно
прав для выполнения поставленной задачи .
Ожидания в
отношении результатов – вознаграждений (Р-В) есть ожидания определенного
вознаграждения или поощрения в ответ на достигнутый уровень результатов .
Третий фактор ,
определяющий мотивацию в теории ожидания – это валентность или ценность
поощрения или вознаграждения . Валентность – это предлагаемая степень
относительного удовлетворения или неудовлетворения , возникшая вследствие
получения вознаграждения .
. Модель
Портера – Лоулера
Модель Портера –
Лоулера получила широкую поддержку и основывается на том , что мотивация
является главной функцией потребностей , ожиданий и восприятия работниками
справедливого вознаграждения . Результативность труда работника зависит от
приложенных им усилий , его характерных особенностей и возможностей , а также
оценки им своей роли . Объем затрачиваемых усилий зависит от степени оценки
работником ценности вознаграждения и уверенности в том , что оно будет получено
. Согласно модели Портера – Лоулера результативность труда порождает удовлетворенность
, а вовсе не наоборот , как считают сторонники теории человеческих отношений .
Мотивация как
основная функция менеджмента
связана с процессом побуждения себя и других людей к деятельности через
формирование мотивов поведения для достижения личных целей и целей организации.
В процессе мотивации предполагается использование определенной
последовательности взаимозависимых категорий: потребности людей - интересы
людей - мотивы деятельности - действия людей. В качестве мотивов могут
выступать причастность к крупной компании, к решению значимых проблем,
заинтересованность в интересных коммуникациях, потребность в формировании
карьеры. Можно сказать, что мотивы, побуждающие человека к активной,
производительной, творческой работе, многогранны, как многогранен сам человек и
общественные отношения, которые оказывают на него воздействие.
Мотивационный
подход к поведенческой деятельности является центральной функцией менеджмента.
Менеджер воздействует на другого человека через его реальные цели, жизненные
установки и ожидания, создавая эффективную мотивацию производственной
деятельности работника. В качестве примера можно указать особенности мотивации
разных категорий самих управленцев. Мотивация специалистов - ориентация на
профессиональный рост, накопление знаний; они предпочитают, чтобы их оценивали
профессионалы.
Мотивация через
потребности отражает процесс их возвышения от простых (пища, жилище,
безопасность) до сложных (самоутверждение, самосовершенствование,
самоуправление). Если мотивация основана на удовлетворении высших потребностей,
то такой человек склонен к самоуправлению. Для удовлетворения высших
потребностей предварительно должны быть удовлетворены первичные потребности, и
необходима высокая производственная и управленческая культура.
В общем смысле
мотивация — это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения
определенных целей.
Мотивация ¾
совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к
деятельности, задающих границы, формы, степень интенсивности деятельности,
уровень затраты усилий, старания, добросовестности, настойчивости и придающие
ей направленность, ориентацию на достижение определенных целей.
Мотивация не
является реально наблюдаемым фактом, это сконструированное понятие, то есть ее
нельзя непосредственно наблюдать или измерить эмпирическим путем.
Изучение мотивации
необходимо для решения многих практических задач. Знания о мотивационном
процессе, потребностях человека, стимулировании и т.п. многие годы широко
применяются на практике. И, прежде всего, эти вопросы интересуют менеджеров,
занятых в управлении персоналом фирмы, которым очень важно знать мотивы
поведения людей и их групп с тем, чтобы активно применить эти знания в
повседневной работе для активизации деятельности персонала фирмы, для повышения
эффективности труда коллектива.


extracted_text:
Тема: «День вторичной
переработки отходов – 15 ноября»
(Экологическое просвещение:
классный час для 4 «Б» класса)
Наша планета пока - что жива,
Но без защиты погибнет она!
Марк Львовский
Цель: Формирование
экологической культуры подрастающего поколения в условиях возрастающего
экологического кризиса.
Задачи:
Ø
развивать познавательный интерес к миру природы;
Ø
формировать экологическое сознание и чувство уважения к планете,
на которой ты живешь;
Ø
способствовать реализации творческого потенциала учащихся.
 Оборудование: компьютер, буклет.
Сценарий классного часа
15 ноября 2021
года  День
вторичной переработки отходов

15 ноября во всем мире отмечается День вторичной переработки
(Global Recycling Day). Этот экологический праздник начали отмечать в 1997 году
в одной из самых промышленно развитых (и самых грязных!) стран мира - США.
В этот день в государствах, присоединившихся к празднованию этого
дня (а это большинство промышленно развитых) стран мира проводятся семинары,
экскурсии и другие мероприятия, целью которых является ознакомление всех слоев
населения, а также предприятий и организаций, с важностью сбора вторичного
сырья и современными технологиями переработки мусора.
С каждым годом уровень потребления природных ресурсов на Земле
растет катастрофически быстро. Только за последние 30 лет человечество
потратило почти третью часть всех ресурсов планеты. Именно поэтому сегодня
очень важное значение для мира в целом имеет экономия природных ресурсов,
поиски альтернативных ресурсов, а также вторичная переработка сырья. Экологи
всего мира ставят перед собой цель кардинально изменить отношение всех граждан
к серьезной сегодня проблеме утилизации твердых бытовых отходов.
В США, например, в День вторичной переработки отходов ежегодно
обнародуют отчеты о том, сколько пластиковых бутылок было переработано за
отчетный период на душу населения, как поступать с макулатурой и сколько нужно
алюминиевых баночек, чтобы построить самолет. Американцы тщательно заботятся о
вторичной переработке пластика, алюминия и прочих материалов, и уделяют много
внимания продвижению идеи вторичной переработки среди населения. В Европе в
этот день также проводится большое количество просветительских и
природоохранных мероприятий. Во многих странах мира проводят выставки самых
интересных и забавных примеров вторичного использования мусора.
Примечательно,
что необходимость организации и развития системы вторичной переработки уже
осознают и в России. Не так давно наша страна также вошла в список государств,
отмечающих День вторичной переработки отходов. Экологические мероприятия по
случаю этого праздника проводятся ежегодно 15 ноября во многих регионах России.

Датский физик Нильс Хенрик
Давид Бор, Нобелевский лауреат, много лет назад сказал: «ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ПОГИБНЕТ
НЕ ОТ АТОМНОЙ БОМБЫ И БЕСКОНЕЧНЫХ ВОЙН, ОНО ПОХОРОНИТ СЕБЯ ПОД ГОРАМИ
СОБСТВЕННЫХ ОТХОДОВ». Мы не должны этого допустить!
Человечество должно стремиться
сохранить природу в первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и
сохранности здоровый воздух, хрустально чистую воду и благодатную почву. И
сегодня мы с вами окунемся в увлекательный, завораживающий мир природы. Но к
сожалению экологическая ситуация на планете складывается все хуже и хуже год от
года.Каждый день просыпаясь, мы смотрим в окно, радуемся наступающему дню. Мы
пользуемся этими дарами природы. Каждый день мы берем радость природы и ничего
не предлагаем взамен. А пора!
А знаете ли вы, что среди
разноо6разных праздников, есть особые, которые включены в ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
КАЛЕНДАРЬ.
16 сентября
Международный день охраны озонового слоя Земли.
20 сентября            День
леса.
27 сентября            День
моря.
4 октября               День
защиты животных.
29 декабря            День
6иологического разноо6разия.
22 марта
Всемирный день воды.
1 апреля                День
птиц.
18-22 апреля      Дни
заповедников и национальных парков.
22 апреля               День
Земли.
5 июня                  День
охраны окружающей среды.
17 июня               День
борьбы с опустыниванием и засухой.
За последние 100 лет на Земле
уничтожена ¼ часть всех плодородных почв (а почва образуется медленно 1
см – за 100 лет)
Земля сегодня изрезана,
истоптана. В нее закапывают отходы, сбрасывают бытовой мусор. Горы мусора в
России, Китае. По данным Комитета ООН по охране природы, ежегодно пластиковые
отходы становятся причиной смерти 1 миллиона птиц, 100 тысяч морских
млекопитающих и неисчислимого количества рыб. Окрестности населенных пунктов
превращаются в огромные мусорные свалки.
Срок разложения полиэтилена
составляет более 500 лет, а при сжигании полимерных материалов выделяются
ядовитые вещества, способствующие развитию в организме человека раковых клеток
и возникновению генетических мутаций. Брошенные пакеты разносятся ветром,
забивая ливневые стоки и нарушая работу городских коммуникаций.
Для борьбы с пластиковым
мусором мэр Сиэтла ГрегНикелс запретил продавать в городе воду в полиэтиленовых
бутылках. Бутилированную воду в городе полностью заменит качественная
водопроводная.
Жители Великобритании
договорились по возможности использовать продуктовые пакеты из сырья,
подлежащего вторичной переработке. Так, два года назад предпринимательница из
графства Девон Ребекка Хоккинг убедила владельцев 43 магазинов перейти на
многоразовые тканевые сумки для своих покупателей. В конце прошлого года
премьер-министр Джордж Гордон Браун призвал все британские магазины заменить
вредные пластиковые пакеты на бумажные.
В 2006 году Занзибар ввел
запрет на использование пластиковых пакетов для упаковки товаров в магазинах.
Всякий, признанный виновным в производстве, импорте или продаже пластиковых
пакетов, может быть оштрафован на сумму до 2 тыс. долларов и даже угодить в
тюрьму на срок до года.
Жестче всего отказ от
полиэтиленовых пакетов был проведен на Тайване, где начиная с 2003 года, они
были изъяты из всех государственных и частных торговых центров. Теперь
покупатели должны приходить за покупками со своей тарой.
СПРАВКА
Многие страны мира
отказываются от упаковки, произведенной из неразлагающегося полиэтилена.
Много лет он запрещен к
производству и использованию в Калифорнии.
В Индии за обычный полиэтиленовый
пакетик в руках можно сесть в тюрьму на несколько лет.
От неразлагающегося
полиэтилена отказались Китай, Сингапур, Тайвань, Бангладеш, Австралия.
Италия и Франция приняли
запрет на использование неразлагающегося полиэтилена с 2011 года.
Надо задуматься над тем, что
более реальную угрозу человечеству несет не ядерная бомба, а самый обыкновенный
мусор, которого с каждым годом становится все больше. Сейчас внедряются новые
технологии переработки отходов, но и мы должны сами активно участвовать в
сохранении природы.
Бытовой мусор является одним
из видов  отбросов жизнедеятельности  человека. Он образуется в домах,
школах,детских садах, больницах, гостиницах, магазинах, рынках. За одну
человеческую жизнь его скапливается очень много.  В каждом доме образуется
огромное количество ненужных материалов и изделий. Всё это выбрасывается.
Проблема мусора была всегда. Мир  изменяется, но не настолько, чтобы избавить
человека от необходимости  выносить мусор.  Его становится все больше.
Вопросы для обсуждения:
Ø
Что такое мусор?
Ø
Кто больше всех мусорит?
Ø
Где больше всего мусора?
Ø
Почему люди мусорят?
Ø
Считаете ли вы необходимым сортировать мусор?
Ø
Достаточно ли в нашем городе урн для мусора?
Ø
Обращаете ли вы внимание на экологически грамотное поведение детей
с мусором?
А
знаете ли Вы, что: (Работа с буклетом)

Пищевые отходы
Газетная
  бумага
     Бумага
Доски
  деревянные
Железная
  арматура
Железные
  банки
Старая
  обувь
Обломки
  кирпича, бетона
Автоаккумуляторы
Фольга
Жестяная
  банка
Электрические
  батарейки
Резиновые
  покрышки
Пластиковые
  бутылки
Полиэтиленовая
  пленка
Алюминиевые
  банки
Стекло

от 10 дней до 1 месяца
от 1 месяца до 1 года
2 года
до 10 лет
до 10 лет
до 10 лет
до 10 лет
до 100 лет
до 100 лет
до 100 лет
до 90 лет
до 100 лет
более 100 лет
более 100 лет
200 лет
500 лет
более 1000 лет

Просмотр видео про сортировку
мусова ( отсканируйте QR-код на
буклете)
Где можно использовать
вторично мусор в ведре
Кости от курицы       -
накормить бездомных собак;
фантики от конфет - сделать
поделки;
коробки из-под молока
- использовать для выращивания рассады;
пластиковая бутылка - делать
кормушки для птиц;
кожура от цитрусовых        -
использовать как средство от моли;
чёрствый хлеб - накормить
птиц;
скорлупа от яиц - использовать
для поделок, на огороде как удобрение;
старая одежда - сшить мягкие
игрушки, отдать нуждающимся;
пластиковые бутылки -  сделать
воронку, поделки;
старая заварка - удобрение для
огорода;
стеклянные бутылки - сдать и
получить деньги.
Экспресс-тест/ Викторина( отсканируйте
QR-код на буклете)
 Большую часть  мусора,
загрязняющего Землю, составляют:
1. Пластмассы. 2.
Стекло. 3. Металл.
Мировыми рекордсменами по
количеству бытовых отходов являются жители:
1. Москвы. 2. Лондона. 3.
Нью-Йорка.
Какая отрасль промышленности
во Франции считается самой активной и процветающей:
1. Производство упаковочных
материалов. 2. Переработка мусора.
3. Производство автомобилей.
Прежде чем начать утилизацию
отходов, их необходимо:
1. Рассортировать. 2.
Собрать в одно место. 3. Раскрошить.
Для того чтобы переработать
пластмассу, её необходимо:
1. Компостировать. 2. Сжечь
при специальных условиях. 3. Переплавить.
Первоочередная забота при
выборе места свалки:
1. Защита поверхности земли и
грунтовых вод. 2. Ограждение места свалки. 3. Укомплектование соответствующей
техникой.
Вредные выбросы оказывают
влияние:
 1.Только на те регионы, где
появилось загрязнение.  2. На близлежащие регионы. 3. Даже на территории,
удалённые от места, где загрязнение «увидело свет».
Самая страшная «добавка» к
воде:
1. Бытовой мусор. 2.
Пестициды. 3. Минеральные удобрения.
Какую страну называют
«мусорным ящиком Европы»:
1. Британию. 2.
Россию. 3. Польшу.
Более половины общего
количества отходов в странах Европейского экономического сообщества приходится:

1. На тяжелую промышленность.
2. На легкую промышленность.
3. На сельское хозяйство.
Наиболее эффективный путь
борьбы с нарастающим количеством отходов, попадающих в окружающую среду:
1. Их захоронение. 2.
Разработка правовых механизмов регулирования процесса. 3. Повторное
использование отходов (рециркуляция).
Первое место по суммарному
объёму выбросов вредных веществ в атмосферу занимает:
1. Теплоэнергетика. 2.
Автотранспорт. 3. Нефте- и газопереработка.
Бутылка или банка из
пластмассы, брошенная в лесу, пролежит без изменения:
1. 100 лет и более. 2.
50 лет. 3. 10 лет.
Выброшенную бумагу съедят
невидимки-микробы за:
1.      1-2
года. 2. 5-8 лет. 3. 20 и более лет.
Американская аналитическая
организация MercerHuman опубликовала список десяти самых загрязненных
промышленных центров планеты. К сожалению, в этом списке оказались сразу 3
российских города: Норильск, Дзержинск и поселок Рудная Пристань. В полном
списке находятся 35 городов. Самыми экологически опасными зонами признаны в
России Коми, Магнитогорск, Карачай, Волгоград и Кольский полуостров.
В конце классного часа учитель
предлагает ученикам поработать в группах и подумать, как они могут помочь
справиться с отходами.

file_name: День вторичной переработки отходов .doc

alt: День Земли. 5 июня

alt: Пищевые отходы Газетная бумага

alt: Экспресс-тест/ Викторина( отсканируйте

title: 15 ноября - всемирный день вторичной переработки


extracted_text:
Родительское
собрание для родителей 7-классников
«Переходный
возраст или…хуже кризиса может быть только его отсутствие»

Цель:
повышение эффективности взаимодействия родителей с собственными
детьми-подростками.
Задачи:
информировать родителей о психологических особенностях подросткового возраста,
помочь родителям раскрыть личностные возможности.
Форма
проведения: лекция.
Участники:
классный руководитель, родители 7-классников, учителя-предметники.
На
доске:
Что
может помочь родителям преодолеть кризисный период
Чем
родители могут помочь своему подростку
На
столах листы бумаги для записей.

Ход
собрания
1.
Вступительное слово классного руководителя.
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня
на нашем собрании мы поговорим о противоречиях периода, в который вошли наши
7-классники. И попробуем найти способы взаимодействия с подростком.
2.
Тест «Какие вы родители?»
Инструкция. Вы излишне терпимы или
наоборот, непомерно регламентируете жизнь своего ребенка? Ответив искренне на
вопросы теста, вы узнаете, насколько правильный тон  вы выбрали во
взаимодействиях с детьми. Ответить надо «да» или «нет».
1.     Гордитесь ли вы
тем, что ваш ребенок уже с детства был аккуратным?
2.     Поощряете ли вы
его, когда он приносит хорошую оценку?
3.     Умеете ли вы
правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношениями
полов?
4.     Знаете ли вы
точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион
соответствовал требованиям медиков?
5.     Часто ли вы
целуете или гладите своего ребенка?
6.     Настаиваете ли вы
на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?
7.     Способны ли вы в
присутствии ребенка признать свою ошибку?
8.     Уважаете ли вы
право ребенка на личную тайну (письма, ведение дневника, переписка в
интернете)?
9.     Есть ли у вас
привычка часто повторять: «В мое время…» или «Ребенок должен держать язык за
зубами»?
10. Делитесь ли вы с детьми своими
радостями и горестями?
11. Бывает ли, что вы в качестве
наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?
12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он
проводит свободное время?
13. Если бы придумали робота-воспитателя,
способного идеально воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?
14. Критикуете и наказываете ли вы
своих детей в присутствии посторонних?
Результаты.
Каждый
ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается одним
баллом. Сложив все баллы, вы узнаете мнение психологов о вашем методе
воспитания.

1-нет
2-нет
3-да
4-да
5-да
6-нет
7-да
8-да
9-нет
10-да
11-нет
12-нет
13-нет
14-нет

1-2
балла. Вы слишком строги и педантичны. Вам стоит быть чуть терпимее.
3-5
баллов. Ваш результат не из лучших. Не будьте так жестки в своих требованиях к
детям, дайте им возможность что-то решать самостоятельно.
6-8
баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости вашей позиции.
Вы, то слишком требовательны к детям, то слишком многое им позволяете.
9-11
баллов. Думается, вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и не
знакомы со всеми премудростями педагогики.
12-13
баллов. Вы на редкость хорошие родители, надежная опора в жизни ребенка.

3.Выступление
классного руководителя на тему «Психологические особенности развития подростка».
Бывший малыш растет сейчас очень
стремительно. Неожиданно перерос маму на полголовы, пройдет полгода, он почти
догонит папу.
Быстрый
рост - не беда, хотя и он часто влечет за собой ряд физиологических и
соматических проблем. Беда в том, что внутреннее содержание не поспевает за
ростом. Почти  взрослое тело с вполне взрослыми желаниями и потребностями, и
душа ребенка, психика существа, одновременно переживающего смерть и рождение.
Два таких существенных и стрессовых в нашей жизни события подростку предстоит
пережить в течение всего каких-то пары лет! Ему, еще недавнему малышу, придется
прожить смерть своего детства (при условии, что оно у него было) и рождение
своей взрослости.
Подросток - существо невыносимое. Причем
не только для окружающих, но и для самого себя. В психологии этот период не зря
называют «кризисом». Кризис означает, что нечто старое должно уйти, а нечто
новое - появиться. И подросток переживает трудности этих перемен для того,
чтобы выполнить ряд важнейших для всей его последующей жизни психологических
задач.
Отделиться от родителей. Стать взрослым
можно только через появление собственной автономии. Автономный – значит,
способный опираться на себя, значит, принимающий собственные решения и несущий
за них ответственность. Отделиться – значит, отвергнуть все то, что насаждают и
предлагают, и найти собственные решения и смыслы (даже если потом окажется, что
они очень похожи на те, что предлагались ему родителями).
Обнаружить себя и свой пол. Понять, кто ты
такой, что за человек. Что можешь в этой жизни, а что нет. Что у тебя
получается лучше, чем у других, а что – хуже. В чем ты уникален и неповторим.
Каков ты как будущий мужчина или женщина. Что есть женское и мужское в каждом
из нас.
Открыть
для себя мир других людей. Понять, в чем состоят законы общения. Каковы правила
взаимодействия во взрослом мире. В чем секреты общения с мужчинами и женщинами.
Что делать с любовью. И как построить отношения.
Выполнение
этих задач совершенно невозможно без того, чтобы:
-
отрицать
все то, что предлагают взрослые, иначе не найдешь собственные ответы, решения,
смыслы;
-
пытаться
решать что-то самому, даже если взрослые предложили самое мудрое из возможных
решений;
-
искать
себя и ввязываться в разные истории, чтобы проверить, насколько ты силен,
способен и стоек;
-
пристально
вглядываться в свою внешность, понимая, что красота или привлекательность
значительно увеличивают шансы быть принятым и любимым;
-
активно
контактировать с противоположным полом, узнавая другие миры самыми разными
способами;
-
много
общаться с себе подобными, понимая, что ты не один и у них все те же проблемы.
Именно поэтому подростки бывают
чрезвычайно медлительны, много времени проводят у зеркала, беспрерывно
общаются, почти всегда снижают свою успеваемость, могут резко поменять свои
привычки и ценности, совершенно не слушают взрослых и ведут себя вызывающе. И
это не какая-то напасть, внезапно приключившаяся с ребенком, это норма
поведения подростка.
Взрослые
значительно лучше бы понимали своих «кризисных» детей, если бы знали, что
выполнение этих важных психологических задач неизбежно сопровождается сильными
чувствами.
Сейчас буду называть эти чувства, а
вы попробуйте придумать, как компенсировать эти чувства. (Для записи ваших
мыслей лежат на столах листочки).
Это
прежде всего:
1.
Агрессия.
Отделение невозможно без злости. Подросток не может проявить любовь к своим
родителям, даже если любит их. Он обречен на проявление всего спектра
агрессивных чувств: от тихого недовольства и едва скрываемого раздражения к
вспышкам немотивированного гнева и сильной ярости. Он вернется к любви
родителям, но чуть позже. А пока его задача – отделиться, и потому почти
автоматическая реакция на любое предложение – протест. Скрытый, в виде
саботажа, или явный – в виде бурной агрессивной реакции.
2.
Страх.
Подросток многого боится: быть не принятым своим подростковым сообществом,
потому что тогда ему почти некуда идти. Боится не соответствовать критериям
своей компании, иначе также будет отвегнут. Боится, что его никто не заметит, и
одновременно побаивается быть замеченным, что его любовь отвергнут, но не
меньше боится того, что ее примут и с этим надо будет что-то делать. Он боится
унижения и страдает от непризнания в нем взрослого.
3.
Стыд.
Подросток часто стыдится своего тела, к которому не успевает привыкнуть: так
быстро оно меняется. Он стыдится проявления в себе пола и часто прикрывает это
чувство вопиющим цинизмом. Он так хочет быть красивым и неотразимым, потому что
это увеличивает шансы принятия его другим полом, но видит зачастую (не без
помощи взрослых) только недостатки, что увеличивает его стыд, его мучения и
переживания.
4.
Тревога.
Беззаботное и счастливое детство закончилось. Начинается взрослая жизнь. Как
она сложится? Что в ней мне уготовано? Справлюсь ли? Неопределенность рождает
тревогу. Подросток тревожится гораздо больше, чем нам, взрослым, кажется.
Только не всегда умеет распознать тревогу. Она чаще выливается в его
раздражении или полном уходе в себя.
Многие
родители, вспоминая себя в этом возрасте, говорят о том, что у них никакого
кризиса не было. Они продолжали успешно учиться в школе, слушались старших,
готовились в институт. «Тем хуже для вас», - говорят психологи.

Хуже кризиса может быть только его
отсутствие.
Действительно, можно «закрутить гайки» и сделать так, чтобы ребенок не
занимался  глупостями. Можно не пускать его к друзьям и засадить за учебники.
Но тогда ваш ребенок пропустит возможность реализации важнейших для него
психологических задач! Если он не сможет отделиться от родителей (а значит и от
любых авторитетных фигур в своей дальнейшей жизни), он не познает себя  и может
прожить всю жизнь, так и не поняв, кто же он таков, он не познает собственного
пола и законов общения. В этом случае его последующая жизнь чревата
осложнениями в отношениях, разного рода зависимостях и возможным одиночеством.
Либо в лучшем случае он проживет свой подростковый кризис в совсем другой
период жизни.
Но то, что в тринадцать кажется хоть и
вопиющим, но приемлемым, в сорок может оказаться разрушительным для той
выверенной структуры жизни, которая так тщательно создавалась. Начать на все
отвечать жестким и немотивированным протестом, ввязываться в рискованные
мероприятия, заводить беспорядочные знакомства ради открытия в себе собственной
сексуальности и познания в себе пола, все свободное время проводить в тусовках,
а не в собственной семье – все это может не лучшим образом сказаться и на
карьере, и на семье,  и на жизни в целом.
Природой, видимо, не зря заложено время
подросткового кризиса от 12 до 16 лет, а не после 30 или 40. Грустно еще и то,
что в подростковом возрасте на кризис уходит пара лет, а если его удалось
«проскочить», то потом это может занять неопределенное количество времени. Это
как ветрянка, которой легко болеешь в детстве, а в более взрослом возрасте она
проходит тяжело и с осложнениями.
Кризис
и правда не всегда может проходить бурно и резко. Подросток, не решающийся
активно протестовать, как правило, впадает в депрессию. Он много думает о себе
и других, часто ведет дневник, который является его самым преданным и надежным
собеседником. Подавленная агрессия подростка отбирает у него много сил и рождает
уныние. Он совсем не стремится к общению, но когда попадает в принимающую его
компанию, пребывает там с удовольствием, наблюдая издалека за тем, как строятся
отношения. Сам он в отношения вступает с опаской, с возрастающим напряжением
ожидая их драматического развития, что часто и происходит. В этом первом опыте
страдания ему и оказываются так необходимы тепло и поддержка собственной семьи,
которая утрет его слезы и даст силы, чтобы пережить все то, что выпало на его
долю.
Важно понимать, что подростку в его
нелегкой жизни практически некому помочь. Подростка нигде не любят. С ним
конфликтуют родители, учителя от него «лезут на стену», прохожие обходят за
полкилометра. Он не красив, непредсказуем, дерзок. Он не способен ясно выразить
мысль и потому говорит в основном на сленге, который ему также позволяет
отделять своих от чужих. Он не принимает весь мир, ожидая при этом, что мир
примет его. Ему так важно чувствовать себя уникальным и при этом похожим на
других. Он не собирается понимать чувств собственных родителей, но при этом
воспринимает как высшую несправедливость, если они вдруг не поняли его чувства.
Он в полном неведении относительно того, кто он такой и чего хочет, но при этом
жаждет, чтобы кто-то другой понял его.

Хуже, чем самому подростку, может
быть только его родителю. Какие чувства испытывает родитель, чей ребенок вошел
в подростковый возраст?
1.
Страх.
С ним что-то не то! С ним уже случилось что-то ужасное. Мы его упустили! Нужно
срочно что-то делать с этим: взять его под контроль, заставить учиться, уважать
старших. Выпороть, в конце концов! Пусть будет такой, как раньше! Когда
родителей боялся и уважал.
2.
Злость.
Да сколько можно! Комната не убрана! В дневнике замечания да двойки. В магазин
сходить не допросишься. Друзья патлатые и немытые. Хамство сплошное. Если опять
вечером вовремя не придет, получит он у меня на орехи!
3.
Вина.
Мы – плохие родители. Мы слишком были заняты собой, вот это и случилось. Как мы
могли?! Конечно, его отец всегда был занят только своей работой. А его мать
интересовали только ее прическа и подружки. Наверное, ему надо было в детстве
больше книжек читать или заставлять больше делать по дому. Упустили ребенка!
4.
Тревога.
Он не справится. Свяжется с кем попало, не закончит школу, не поступит в
институт, никто замуж не возьмет, сопьется, умрет под забором…
5.
Стыд.
Что люди скажут?

Большинство этих чувств проживают все
родители детей-подростков. Знания особенностей проживания подросткового кризиса
отнюдь не помогают. Чувства захватывают, и, кажется, не будет этому конца. Но
это закончится! Вы должны в это верить. Придет время, и кризис закончится. И
все будет по-другому. Конечно, паинька дочка или сыночек, не вернется. Но с
вами рядом начнет свою взрослую жизнь новый человек: ваш повзрослевший сын или
дочка. И это не менее интересно, чем растить малыша.
3.
Как же помочь детям и их родителям пережить этот кризис?
Что же может помочь родителям преодолеть
этот кризисный период с минимальными душевными затратами. Чем родители могут
помочь своему подростку?
На
эти вопросы отвечают вначале родители.
Итак,
что же может помочь родителям преодолеть этот кризисный период с минимальными
душевными затратами:
-
знание
того, что кризис неизбежен, и его задача – помочь ребенку стать взрослым
человеком;
-
понимание
того, что ваш ребенок продолжает любить и уважать вас, но не может проявить
этого сейчас, потому что сначала ему необходимо разрушить ваш родительский
авторитет;
-
осознание
того, что ваш ребенок вырос, и вы уже не сможете его контролировать, как
раньше, не сможете все решать за него, ему пора все больше делать самому;
-
принятие
того, что он может казаться кому-то нехорошим, некрасивым и неуспешным, но ваша
поддержка и ненавязчивое участие могут сделать со всем этим настоящие чудеса;
-
вера
в то, что кризис закончится.
Могу посоветовать следующие приемы
эффективного взаимодействия с подростком.
1.
Учитесь
говорить и слушать. Путь насилия над юным человеком безнадежен и рано или
поздно приведет к разрыву отношений. Взрослый теряет авторитет еще быстрее,
если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Чтобы удержать
стремительно ускользающий авторитет, родителям остается стать образцом силы и
опытности. Не силы приказа, а духовной, личностной силы, состоящей не в
механическом запасе знаний, а в мудром поведении. На конструктивный разговор с
подростком приходится потратить минут 10, а то и полчаса. Чтобы научиться
договариваться с тинейджерами, надо заново обратиться к правилам активного
слушания и доброжелательного общения.
2. Один эффективный
способ вызвать подростка на откровенный разговор состоит в том, чтобы задавать
вопросы, прогнозирующие развитие тревожной для вас ситуации. Например, «А что,
если…?» Чтобы растопить лед настороженности, можно попробовать рассказать
случай из своего личного опыта. При этом не надо торопиться высказывать свое
личное мнение, а, наоборот, дать ребенку возможность обдумать ситуацию самому.
Обязательно должно прозвучать, что вы в любом случае очень любите своего, пусть
даже неразумного, отпрыска. Подросток должен знать, что в нужную минуту он
всегда может обратиться к вам за помощью, и вы его никогда не подведете.
3.
Психологи
считают, что не надо искусственно удерживать ребенка у маминой юбки. Надо
поддерживать желания ребенка стать самостоятельным. Это не значит, что надо забывать
о безопасности. Важно понимать: чем больше у подростка будет  самостоятельных
поступков, встреч, поездок, тем меньше оснований для развития у него комплекса
неполноценности.
4. Родители не
должны препятствовать общению ребенка. Даже могут помочь в этом. Это и общение
с друзьями семьи и родственниками и приглашение одноклассников. Это период, в
котором важным может быть не только качество, но и примитивное количество.
5. И, конечно же,
нужно начинать с себя. Если родители – свободные самодостаточные личности, то
им легче воспитать независимость в своих детях. Слабые, несостоятельные взрослые
– склонны удерживать детей в поле повышенного внимания. Но это не означает, что
не надо интересоваться жизнью своего ребенка. Наоборот! Спрашивайте,
разговаривайте! Помогите ребенку найти себя. Секции, кружки, участие в
конкурсах, олимпиадах – помогут вам в этом.

Итак,
чем же родители могут помочь ребенку:
-
продолжать
любить его;
-
верить
в то, что он справится;
-
не
качать права по пустякам, дать ему возможность ошибаться и настаивать на своем;

-
относиться
к нему и его миру с уважением, даже если он сам и его мир вам совсем не
симпатичны;
-
быть
на расстоянии вытянутой руки, способной поддержать, когда попросят;
-
несмотря
на бурные чувства, оставаться в близких отношениях, желательно теплых и
принимающих.

И вообще, если ваш ребенок все-таки вошел
в этот такой трудный период, значит, он развивается совершенно правильно, а вы -
замечательный родитель, который сделал это возможным.
Если хотите больше узнать о психологии детей,
о правилах общения, а может и больше узнать о себе, посоветую:
И.
Млодик « Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему»,
А.Фабер,
Э.Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили»

file_name: Переходный возраст или…хуже кризиса может быть только его отсутствие.doc

alt: Вы слишком строги и педантичны

alt: Именно поэтому подростки бывают чрезвычайно медлительны, много времени проводят у зеркала, беспрерывно общаются, почти всегда снижают свою успеваемость, могут резко поменять свои привычки и ценности,…

alt: И вообще, если ваш ребенок все-таки вошел в этот такой трудный период, значит, он развивается совершенно правильно, а вы - замечательный родитель, который сделал это…


extracted_text:
Конспект занятия по обучению
грамоте
по дополнительной
образовательной программе «АБВГДЕйка
"Волшебный
сундучок"

   Задачи: Учить называть слова с заданным
звуком и определять место звука в словах. Развивать интонационную
выразительность. Развивать у детей фонематический слух, воображение, творческое
мышление. Закрепить знание гласных и согласных звуков. Упражнять в умении придумывать
слово с заданным звуком и составлять предложение с заданным словом. Закрепить
умение делить слово на слоги.
   Ход занятия:
/Стук в дверь/
Воспитатель: Ребята! К нам пришла посылка!
Написано: «От Деда Грамотея из страны АБВГДЕйки»! Давайте её распечатаем и
узнаем, что там внутри.
(Дети и воспитатель распечатывают
посылку, достают оттуда сундук и письмо)
Воспитатель: Сундучок-то не простой! С семью
замками! Давайте прочитаем письмо:
«Дорогие дети старшей группы!
Пишет вам Дед Грамотей, из страны
АБВГДЕйки! До меня дошли сведения, что вы очень любознательные ребята и любите
заниматься. Я прислал для вас подарок в сундучке. Но сундучок волшебный, с
семью замками. К каждому замку есть свой ключ. Найти ключи несложно, нужно лишь
угадать, где они лежат. Мои волшебные помощники спрятали ключи у вас в группе.
Отгадайте мои загадки и узнаете, где искать ключи. Приложите ключи к замкам и
сундучок откроется! Правда, есть ещё один секрет! Но об этом вы узнаете позже.
Желаю успеха!»
Воспитатель: Вот это да! Ну, что, интересно узнать,
что находится в сундучке? Будем искать ключи? (Ответы детей)
Воспитатель: А вот и загадки здесь в письме. Ищем
первый ключ. Он находится там, о чём идёт речь в загадке:
Есть в комнате портрет,
Во всём на вас похожий.
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеётся тоже.
Дети: Это зеркало! Надо искать там, где
зеркало!
(Воспитатель вынимает ключ из-за
зеркала)
Воспитатель: А ключ-то непростой! На нём задание.
Вот о каком секрете говорилось в письме Деда Грамотея! Справимся с этим
заданием -  один замок откроем!
   Задание №1.
Воспитатель: Помощники Деда Грамотея принесли для
вас карточку с изображением цветка. Что это за цветок?
Дети: Мак
Воспитатель: Давайте сосчитаем, сколько звуков в
слове Мак. Какой первый
звук?
Дети: М-м-м…
Воспитатель: Звук М. Давайте попробуем пропеть этот
звук. М-м-м… Получается? А что нам мешает?
Дети: Губы
Воспитатель: Если мы не можем его пропеть, то это какой
звук?
Дети: Согласный
Воспитатель: Правильно! Какой второй звук в слове
Мак?
Дети: М-аааа-к! Звук А
Воспитатель: Давайте попробуем пропеть этот звук.
Дети: А-а-а…
Воспитатель: Звук А можно пропеть, ему ничего не
мешает. Какой это звук?
Дети: Гласный.
Воспитатель с детьми пробуют пропеть
третий звук К и определяют, что он не поётся, а значит он согласный.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Вот
вам и первый ключ!
(Воспитатель «вставляет» ключ в первый
замок)
Воспитатель: Слушайте следующую подсказку, где
искать ключ:
Не куст, а с листочками,
Не человек, а разговаривает,
Не рубашка, а сшита.
Дети: Книга! Ключ будем искать там, где у
нас в группе книги!
(Находят второй ключ, выполняют второе
задание.)
   Задание №2.
Воспитатель: А задание такое: поиграть  в игру
« Доскажи словечко». Дед Грамотей очень любит стихи. Однажды он начал
вспоминать их, но… забыл слова. Давайте поможем Дедушке!

1)
Над лугами,
над водой
Хлынул дождик проливной,
А потом повисло
В небе коромысло.

    Ребятишек радует

     Цветная … (радуга).
2)
Утром дед
спросил у внучки:
Почему не моешь… (ручки)
3)
Михаил играл
в футбол
И забил в ворота…(гол)
4) Солнце светит очень ярко,
    Бегемоту очень … (жарко).
5)
Где обедал
воробей?
В зоопарке у…(зверей)
6)
У себя в
саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки)
7)
Жук упал и
встать не может,
Ждёт он, кто ему…(поможет)
(По окончании выполнения задания дети
«вставляют» в сундучок второй ключ)
Воспитатель: Вот ещё одна загадка от Деда Грамотея:
Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.

             (Аквариум)
(Дети достают ключ, он находится возле
аквариума)
   Задание №3.
Воспитатель: Вот и третье задание с третьим ключом:
это рассказ.
«Зина любила прыгать через веревочку.
Попросила она у мамы верёвочку, и побежала с ней на полянку. Посмотрела кругом
– нет её подружек! Зина начала громко звать подруг: Ма – ша!, Ма – ри  – на!,
Та – ня!, На – та - ша!, Ва – ля!. Подружки услышали, прибежали и начали весело
играть».
Вопросы к детям:
1)
Как девочка
звала своих подруг? Называла ли она целое слово, или произносила его по частям?

2)
Почему
девочка именно так звала своих подруг? (ответ: так лучше слышно)
Мы с вами знаем, что все слова можно
разделить на слоги, и мы с вами сейчас попробуем сосчитать, сколько слогов в
именах девочек.
(Дети делят имена на слоги с помощью
двух приёмов: с помощью руки, подставленной к подбородку и с помощью хлопков).
Воспитатель: Молодцы, справились с третьим
заданием. Вот, держите ключик! У нас уже три замка открыты! Трудно?
Устали? Вы очень старались! Давайте теперь отдохнём. Угадайте, а кто и в какой
сказке тоже искал ключик, только не простой, а золотой?
Дети: Буратино! В сказке «Золотой
ключик».
   Физминутка:
Буратино
потянулся,           Руки  в стороны развёл,
Раз – нагнулся,
                   Ключик так
и не нашёл.
Два – нагнулся,
                  Чтобы ключик нам
достать,
Три – нагнулся.
                  Надо на носочки
встать.
(Дети декламируют стихотворение.
Выполняют движения.)
Воспитатель: Ну, а чтобы нам найти четвертый  ключик,
отгадаем ещё одну загадку:
Пишет он, когда
диктуют,
Он и чертит, и
рисует, -
А сегодня
вечерком
Он раскрасит
наш альбом.
Дети: Это карандаш! Надо искать ключ там,
где у нас лежат карандаши!
   Задание №4.
Воспитатель: Правильно! И следующее задание вам
надо выполнить с карандашом и прописью (или тетрадью, можно дать картинки,
которые дети должны заштриховать)
(Дети справляются с заданием,
«открывают» ключом четвёртый замок).
Воспитатель: А пятый ключ будем искать вот где:
Что за чудо –
кирпичи
Я в подарок
получил.
Что сложу из
них – сломаю,
Всё сначала
начинаю.
(Дети отгадывают: Строительные кирпичики.
Находят ключ.)
   Задание №5.
Воспитатель:  Вот он, ключик, а на нём следующее
задание – игра!
Я буду называть действие, а вы будете
отвечать, кто их совершает.
1)
Кто и что
летает? (Самолет, птица, воздушный шар, бабочка, муха, пушинка, листья желтые с
деревьев…)
2)
Кто и что
плавает? (Корабль, доска, человек, собака…)
3)
Кто и что
греет? (Печь, солнце, грелка…)
4)
Кто и что
идет? (Человек, дождь, снег, время…)
5)
Кто и что
стоит? (Человек, дом, столб, стол…)
6)
Кто и что
прыгает? (Мячик, заяц, человек…)
(Дети выполняют задание, получают ключ,
«открывают» пятый замок).
Воспитатель: Вот и последний ключ нам осталось
найти. Ну, а где его искать, постарайтесь угадать:
Бьют его, а он не плачет,
Только выше, выше скачет!
Дети: Это мяч! А мячи у нас в спортивном
уголке. (Находят
ключ)
   Задание №6.
Воспитатель: Слушайте последнее, шестое задание!
Это игра «Магазин». Мы пришли в продуктовый магазин.  Покупать можно только те
продукты, в названиях которых есть звук «С». Что вы купите? Дети называют
продукты: сыр, сосиски, сахар, соль, сухари, сок, колбаса, свекла, капуста.
А теперь мы выбираем только те
продукты, в названиях которых есть звук «К»: картошка, какао, кофе, карамель,
крупа, шоколад.
Давайте выберем продукты, в названиях
которых есть звук «М»: молоко, масло, макароны, сметана, мука.
(Когда дети называют слова, можно
попросить их придумать предложение с названым словом)
После выполнения задания дети получают
шестой ключ, «вставляют» в замок. Сундучок открывается.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь лежит!
Дети: Это Печенье! Оно в форме букв!
Воспитатель: Можно и поиграть с буквами, можно и
чай с печеньем попить! Спасибо Деду Грамотею! Ребята, скажите, вам понравилось
сегодня выполнять задания Деда Грамотея? Что больше всего понравилось? С
выполнением какого задания у вас возникли трудности?
Вы все молодцы! С вашей помощью можно
открывать любые замки! А теперь предлагаю всем пить чай с волшебным печеньем!

file_name: конспект занятия по ДОП.docx

alt: Дети: М-аааа-к! Звук А Воспитатель:

intro: Конспект занятия по дополнительной образовательной программе "АБВГДЕйка"

русский язык

group: Дисциплины