extracted_text:
Макарова Виктория Игоревна,
педагог
МБОУДО ЦДОД
Барабинского
района

Роль театральной педагогики в
развитии личности ребенка
На
сегодняшний день движущей силой прогресса становится именно личность,
индивидуальность человека. Множественные возможности современного мира,
взаимопроникновение общественных групп, наций, все дальше уходят от схем
деления общества, характерных для человечества XX века.
 Основные
принципы театральной педагогики, как одной из самых творческих по своей природе,
совпадают с культурными принципами. Так как роль театральной педагогики
заключается в том, чтобы раскрыть и сформировать развитую личность ученика,
театральный педагог стремится сконструировать систему взаимоотношений таким
образом, чтобы организовать доступные условия для эмоционального проявления,
раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы.
 Театр
сегодняшнего дня может выявлять и подчеркивать индивидуальность, неповторимость
и единственность человеческой личности, при чем независимо от того, где эта
личность находиться на сценической площадке или же в зрительном зале. Кроме
того, театр может стать уроком и увлекательной игрой, средством погружения в
другой мир и открытием новых, непознанных граней современного искусства. Театр
дает возможность усваивать не только в теории, но и в практике нравственные и
научные истины, учит быть самим собой, перевоплощаться в героя и проживать
разнообразное множество жизней, драматических испытаний характера.
 Итак,
театральная деятельность – это путь ребенка в общечеловеческую культуру, путь к
нравственным ценностям своего народа. Сегодня одна из основных форм
театрального искусства в школьном образовании – это драматический кружок,
который существует как самостоятельный «орган» художественного искусства. В нем
учувствуют талантливые, интересующиеся театром дети. Основным результатом
занятий театральным искусством является: уверенность в себе, утверждение себя
как личности. Театральные занятия, дают детям неоценимую возможность –
возможность самовыражения, очень важную в их возрасте. Посещая театральные
занятия, учащиеся удовлетворяют свои нравственные и эстетические потребности.
Театральное искусство воспитывает в учениках такие качества как: - уверенность
в себе, умение рассуждать, утверждение как личности; - приобретение навыков
общения, необходимого детям в последующей взрослой жизни; - воспитание в себе
чувство ответственности и самостоятельности; -приобретение творческого
самовыражения, реализацию индивидуальных способностей каждого;  - развитие
задатков и творческих качеств детей: внимание, быстроту реакции, находчивость,
альтруистичность, фантазию и воображение, пластику тела, речь и многое другое.
Исходя из этого, приобщение к театру, начиная со школьных лет, дает возможность
учащимся понять и осознать для себя, что театральное воспитание – это богатый
духовный пласт.
 В
начале XXI века занятия в драматическом кружке по-прежнему являются одним из
наиболее предпочитаемых увлечений подрастающего поколения России. Об этом
свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования в учебных
заведениях нашей страны. Несмотря на множество видов современного досуга, живое
общение друг с другом посредством сценического слова, театрального действия
остается незаменимым.
 Театр
дает личности весь арсенал «оружий», которые не обходимы в современном обществе
– это уверенность в себе и своих силах, ответственность за свои поступки,
умение отстаивать свою точку зрения и т.д. Именно такая гармонично развитая
личность и будет востребована в обществе нашего времени.

file_name: Роль театральной педагогики в развитии личности ребенка.docx

alt: Макарова Виктория Игоревна, педагог

alt: Исходя из этого, приобщение к театру, начиная со школьных лет, дает возможность учащимся понять и осознать для себя, что театральное воспитание – это богатый духовный…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная
работа
«Знаки
препинания в простом осложненном предложении»
1 вариант

1.     Мы теперь знаем блоковскую сумрачную зиму и
есенинское зимнее предчувствие неизбежного возрождения и особую лиричность
тургеневской зимы.
2.      Платёж можно совершить не только в
отделении банка но и через телефон и Интернет.
3.     Город вдали сверкающий на солнце синие леса
окаймляющие берега залива казались мне особенно торжественными.
4.     Славная биография «архангельского мужика» Михаила
Васильевича Ломоносова ушедшего из деревни с обозом в Москву и ставшего со
временем величайшим учёным известна сегодня каждому школьнику.
5.     Сквозь пургу я напрягая зрение старался лучше
разглядеть крестьянскую хату засыпанную снегом по самые окна.
6.     Оба прочитали телеграмму почти касаясь друг друга
головами и перечитав два раза молча уставились друг на друга.
7.     Всё стало очевидно с первого взгляда. Гости очевидно
и не представляли себе того, что их ожидает вечером.
8.     Повсюду в клубе на улицах на скамейках у ворот в домах
происходили шумные разговоры
9.
На
собрание явились все а именно преподаватели студенты и сотрудники колледжа.
10. Боец быстро подхватив ружьё и вложив ногу в узкое стремя сел
в седло.

Контрольная
работа
«Знаки
препинания в простом осложненном предложении»
2 вариант

1.      Сюжет романа И. А. Гончарова
«Обломов» выглядит растянутым и нединамичным осложнён и нагружен параллельными
сюжетными линиями.
2.     Творчество Есенина определяется не только
традициями «золотого века» но и сильным влиянием нового поэтического мышления.
3.     Большой пруд густо заросший кувшинками
располагался в удалённой от дома части старого парка.
4.     Нарядных бабочек-крапивниц легко порхающих или
греющихся на солнце можно увидеть в природе уже ранней весной.
5.     Крысобой вынул из рук у легионера стоявшего у
подножия бронзовой статуи бич и несильно размахнувшись ударил арестованного по
плечам.
6.     Катя немного помолчала  глядя на пламя в камине
и  весело взглянув на меня  заговорила опять.
7.     Здесь  по рассказам очевидцев  когда-то стояло
богатое село. Следователь сумел восстановить именно  по рассказам очевидцев  последовательность
событий.
8.     Фонарь освещал только землю корни деревьев траву
темные лужи.
9.     Я хорошо подготовился к походу а именно купил палатку взял спички вставил батарейки в фонарик.
10. Пройдя не один десяток вёрст  и  почувствовав сильную
усталость  я прилёг в тени густой ветлы  сиротливо стоявшей на берегу степного
пруда.

1 вариант

2)  Мы теперь
знаем блоковскую сумрачную зиму, и есенинское
зимнее предчувствие неизбежного
возрождения, и особую лиричность тургеневской
зимы.  — Запятые между однородными при повторяющемся союзе И.
Однородных три, союзов два. Зпт ставится после каждого однородного. О, и О, и О.
Платёж можно совершить не
только в отделении банка, но и через телефон и Интернет.  — Запятая
разделяет однородные обстоятельствами, связанные союзом НЕ ТОЛЬКО...НО И.
Город, вдали сверкающий на солнце, синие леса, окаймляющие берега залива, казались мне особенно
торжественными.

В простом предложении с однородными членами
запятые ставятся перед и после обособленных определений, выраженных причастными
оборотами, стоящими после определяемого слова.

Славная биография «архангельского мужика»
Михаила Васильевича Ломоносова, ушедшего из деревни с обозом в Москву и ставшего
со временем величайшим учёным, известна сегодня каждому школьнику.

Запятые должны быть поставлены на первом и
четвертом местах: это запятые перед и после выраженного причастными оборотами
обособленного определения, стоящего после определяемого слова.

Сквозь пургу я, (1) напрягая зрение, (2)
старался лучше разглядеть крестьянскую хату, (3) засыпанную снегом (4) по самые
окна.
Запятые №
1 и № 2 выделяют деепричастный оборот, запятая №3 выделяет причастный оборот.
Оба прочитали телеграмму, почти касаясь друг друга головами, и, перечитав два раза, молча уставились друг на друга.

Предложение осложнено двумя обособленными
обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, т. к. они
относятся к разным глаголам, они не являются однородными, следовательно, везде
ставим запятые.
Всё стало очевидно с
первого взгляда. Гости, очевидно, и не представляли себе того, что их ожидает
вечером.

Очевидно  — вводное слово,
выделяется запятыми.

Запятые должны стоять на местах 3, 4.
Повсюду: в клубе, на улицах, на скамейках у
ворот, в домах– происходили
шумные разговоры
Боец, быстро
подхватив ружьё и вложив ногу в узкое стремя, сел в седло.

«быстро подхватив ружьё и вложив
ногу в узкое стремя»  — однородные деепричастные обороты.

Запятые
должны стоять на местах 1, 4.

2 вариант
Сюжет романа
И. А. Гончарова «Обломов» выглядит растянутым и нединамичным,
осложнён и нагружен параллельными сюжетными линиями.  — Запятая
между однородными сказуемыми.
Большой пруд, |густо заросший кувшинками|, располагался в | удалённой от дома| части старого парка.

Запятые должны быть поставлены на 1 и 2
местах: это запятые перед и после выраженного причастным оборотом обособленного
определения, стоящего после определяемого слова. На третьем и четвертом местах
запятые не ставятся: определение, выраженное причастным оборотом, стоящим перед
определяемым словом, запятыми не выделяется.

Нарядных бабочек-крапивниц, легко порхающих
или греющихся на солнце, можно увидеть в природе уже ранней весной.

Запятые должны быть поставлены на первом и
третьем местах: это запятые перед и после выраженного причастными оборотами
обособленного определения, стоящего после определяемого слова.
В предложении «Крысобой
вынул из рук у легионера, стоявшего у подножия бронзовой статуи, бич и,
несильно размахнувшись, ударил арестованного по плечам» запятыми 1 и 2
выделяется причастный оборот «стоявшего у подножия бронзовой статуи», запятыми
3 и 4  — деепричастный оборот «несильно размахнувшись, ударил
арестованного по плечам».
Фонарь освещал только землю: корни деревьев, траву, темные лужи

Катя немного помолчала, глядя на пламя в камине, и, весело взглянув на меня, заговорила опять.

Запятые должны быть поставлены на первом,
втором, третьем и четвертом местах: это запятые , выделяющие деепричастные
обороты. Эти обороты относятся к разным сказуемым, соединённым союзом и:
помолчала(как?) глядя на пламя в камине; заговорила (как?) весело взглянув на
меня.

Я хорошо подготовился к походу, а именно: купил палатку, взял спички, вставил батарейки в
фонарик.

alt: Мы теперь знаем блоковскую сумрачную зиму , и есенинское зимнее предчувствие неизбежного возрождения, и особую лиричность тургеневской зимы

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Знаки препинания в сложных предложениях"


extracted_text:
Шаронова Селена Михайловна
Учитель физики
 «ЗДЕСЬ, СЕЙЧАС И В ЛЮБОЙ МОМЕНТ». КОМПЕТЕНЦИИ НА
УРОКАХ ФИЗИКИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ЖИЗНИ
Я обычный рядовой
учитель, который совершенствуется каждый год, набираясь опыта от проведенных
уроков, синтезируя науки в одном уроке (использую отрывки литературных
произведений, музыкальные вставки, картины известных художников, исторические
события, экономический расчет, отрывки из художественных фильмов и т.д.).
Главный мотив урока – это правда жизни по законам физики, которым мы
подчиняемся ежесекундно. «Жизнь - это здесь и сейчас, а не завтра и потом. В
каждой минуте есть что-то великое. Например, счастье... Прошлое — ушло, будущее
— еще не наступило. Остается только этот момент — чистый, насыщенный энергией.
Живите им! Напоминайте себе почаще, что цель жизни вовсе не в том, чтобы
выполнить всё намеченное, а в том, чтобы наслаждаться каждым шагом, сделанным
на жизненном пути, в том, чтобы наполнить жизнь любовью» (Ричард Карлсон). Все
чаще я привожу своим ученикам различные высказывания древних мудрецов,
философов, психологов, педагогов, писателей. Не важно, каким видом деятельности
ты занят, строишь корабль, создаешь музыкальный шедевр, рисуешь или решаешь
сложную математическую задачу, важно то, что ты находишься здесь, в этом
пространстве и именно сейчас ты занят нужным делом. Ты проживаешь каждый урок в
четырехмерном пространстве, постигаешь самого себя в этом пространстве, строишь
свое будущее. А значит, ты ощущаешь каждый миг своего существования на этой
планете, ты способен внести вклад своим действием, решением, созданием шедевра,
значит именно ты в этот миг, в настоящем времени можешь ощутить радость бытия и
постижение себя в мире науки. «Данный момент — вот, что является самым важным.
Мгновение только мгновение, - человеку кажется, так неважно мгновение, что он
пропускает его, а только в этом вся его жизнь, только в мгновении настоящего
может он сделать то усилие, которым берется царство божие и внутри и вне нас» ( Лев
Толстой).
Вы скажете, как можно
связать компетенции на уроках физики и эти слова: здесь, сейчас и в любой
момент? Можно, даже нужно! Современное общество очень сильно отличается от того
общества, в котором я сама, как ученица, постигала науки школьного образования.
Знания, умения и навыки никто не отменял в образовательном процессе, они плавно
переросли в более современную обработку – компетенции. Компетенция (по
Хуторскому А.В.) – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним (наперед заданное требование к образовательной
подготовке ученика). Ключевые компетенции включают в себя умение выполнять
целостное, понятное, грамотное действие, решать реальную ситуацию, задачу. На
уроках физики компетенции не только раскрывают свою значимость, но и дают
полное право каждому ученику твердо сказать, что он понимает предмет «физика» и
готов не только применить сам полученные знания, но и передать другому, научить
его применять законы физики в быту, на производстве, на улице, всюду! Здесь и
сейчас и в любой момент!
Курс физики построен на
использовании разнообразных методик обучения, где важная направленность –
способ перехода от абстрактного к конкретному. Применимы различные компетенции:
общеобразовательные (самостоятельность, мотивированность, организация
познавательной и практической деятельности, умение анализировать, доказывать,
применять компьютерные технологии, умение оценивать и корректировать свое
поведение в окружающей среде и применять в повседневной жизни), предметно-ориентированные
(понимать возрастающую роль науки, развивать познавательные интересы в процессе
самостоятельного приобретения физических знаний, овладевать умениями применять
полученные знания для объяснения разнообразных физических явлений, применять
полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни).
Уроки физики носят интегрированный
характер, где предполагаются различные формы деятельности: лекции, семинары,
работа в группах, фронтальные опыты и эксперименты, лабораторные работы и
практические занятия, в том числе и домашние мини лабораторные работы и опыты, анализ
отрывков из художественных произведений, зачетные игры, мини-спектакли,
составление кластеров, тренинги. Это приводит к раскрепощению ребят,
возможности высказывать свое суждение, развивает умение слушать, радоваться
достигнутым результатам. Как добиться хороших результатов у каждого ученика,
это самое главное и ведущее в каждом моем уроке. Как донести до всех учеников
знания? Как «заставить» ученика приходить на урок с подготовленными своими
вопросами по теме урока, чтобы у него светились глаза? Как сделать так, чтобы
урок физики не был для ученика сложным и не понятным, а наоборот интересным и
необычным? Как ему «внушить», что знание формул не просто необходим для решения
задач, а есть путь, который приведет к достижению его цели? Рассуждая постоянно
над этими и другими возникающими вопросами-проблемами, я много читала различные
книги, статьи, брошюры о формировании, развитию компетенций и пришла к выводу.
Если ученик не поймет, что он должен получить от самого урока, в качестве кого
он должен присутствовать на уроке, что ему даст этот урок в будущем и как он
получит именно здесь и сейчас пребывая на самом уроке. Если он не сможет
уяснить для себя основную цель на данном уроке, то он не сможет получить
удовлетворение от самого урока и участия в нем. Великая наука жить счастливо
состоит в том, чтобы жить в настоящем. Поэтому, я учу своих учеников на уроке
жить настоящим, т.е. следить за развитием темы урока, назначаю экспертов,
слушателей, практиков, скептиков, теоретиков. Я раздаю роли на каждый урок.
Сначала по желанию, затем уже конкретным ученикам, которые справились с
заданием и могут оценить конкретную ситуацию и тем самым, мне помочь вести
урок. По сути своей, каждый урок ученики выстраивают сами, по определенному
шаблону, который у них есть в памятках (для каждого класса создаю на четверть,
в 10-11-х классах на полугодие). Система ФГОС дает возможность ученику
самостоятельно изучать тему урока, учитель является его наставником и ведущим
звеном в цепочке получения знаний. Практически на каждый урок выдаю методички
по теме урока. Иногда выдаю просто маршрутные листы, по которым ученики должны
сами добраться до конкретной темы урока. При этом на доске будет закрыта тема
урока листом с большим вопросом. При изучении темы «Механическая работа» в 7-м
классе, я развесила иллюстрации известных художников и скульпторов, которые
указывали на различный вид деятельности. Благодаря этим иллюстрациям, ученики
должны были определить тему урока. Но были и наводящие вопросы, прописанные в
маршрутном листе. Так же на столах были репродукции художников, по которым
ученики должны были определить виды работы и коснуться видов энергии.
Получилось так, что мы здесь и сейчас находились в мини музее, приобщаясь к
миру искусства, заглянули в будущее и затронули новые темы. Другой пример.
Изучая тепловые явления, для 8-го класса я приготовила необычный зачет.
Последним уроком в расписании был и у них и у меня. Я предложила устроить
чаепитие на зачет. Каждый должен принести к чаю то, что он сделает своими руками
и объяснит: как, с помощью чего, какой температурный режим, сколько времени
пришлось затратить на тот или иной вид деятельности, какие приборы
использовали, какую технику безопасности соблюдали, с какими физическими
явлениями и законами столкнулись. Урок получился на славу! Ученики не только
провели время за приятным, но и получили зачет в виде дифференцированной
оценки. Доказали, что они не только хорошие мастера в приготовлении
«вкусняшек», но и знатоки физических законов.
Физика как учебный
предмет располагает достаточными возможностями для формирования любых
компетенций учащихся. Этому способствует разнообразие видов учебно –
познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая направленность
содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных
знаний и умений на практике. В школе, в бытовых условиях у себя дома. Ученики вовлекаются
во все этапы научного познания: наблюдение, гипотеза, эксперимент, анализ и
обобщение результатов, обеспечивающего развитие научного мышления и творческих
способностей. Ученики, одаренные от природы, талантливы во всем. Я проводила
некий «эксперимент» в области применения творчества на уроках физики, и меня
поразили результаты. Ученики не только в рисунках могут рассказать о явлениях
физических законов, но и написать отличную сказку на заданную тему,
фантастический рассказ, применяя законы физики, сочинить смешные и очень
научные стихи про физику, физиков и их изобретения, написать короткое эссе по
теме, но и поставить небольшую пьесу на заданную тему урока. Применяя в 9-м
классе отрывки из литературных произведений, учащиеся не только разбираются в
сложных терминах время, пространство, перемещение, измерения, но и начинают понимать,
для чего писатели используют физически явления.
Основными составляющими
учебно-познавательной компетенции являются: знания, отражённые в обязательном
минимуме содержания образования по физике. Эти знания ученик получает здесь,
находясь на уроке конкретной темы. Умения – познавательные, практические,
организационно-оценочные. Эти умения ученик формирует и развивает сейчас, на
этом конкретном уроке по этой конкретной теме и готов применить их в жизни. Качества
личности – мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические
способности, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной
деятельности, нравственные и эстетические качества личности. Качества личности
ученика формируются на каждом уроке, в любой момент времени, постигая науку и
преумножая те знания, которыми ученик уже обладает.
Компетентностный
поход требует понимания выдвигаемой цели, уметь использовать средства, создает
психолого-педагогические условия для личностных достижений учеников. Целью
такого подхода является обеспечение качества образования, которое задается в
настоящее время государственными образовательными стандартами. При планировании
уроков по физике, использую такие средства, формы и приёмы обучения, которые
обеспечивают достижение общеобразовательных целей: умение адаптироваться к
жизни; развитие интереса к непрерывному образованию и самообразованию; развитие
мышления и самостоятельности в принятии решений; воспитание ответственности.
Для того, чтобы обеспечить качественное освоение стандарта образования,
необходимо специально организовать работу учеников на уроке. Реализации
поставленных целей на уроке осуществляется при  обучении учеников элементарным
навыкам –персональным универсальным компетентностям: самоорганизационная
(умение ставить цели, планировать); самообразовательная (готовность
конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию). читательская
компетентность: (способность интерпретировать текст, делать заключения о
намерении автора, критически оценивать текст и т.д.). последняя компетенция
очень важна в современном обществе. Ученики не охотно читают книги, учебники,
т.к. считают не интересно или слишком сложно. Но чтение блочного типа, после
которого необходимо выполнять определенные задания, дают возможность не только
изучить новый материал через прочтение дополнительной литературы, но и
подготовиться, например, к сдаче экзамена по физике. В ОГЭ 9 класса по физике
разработан целый блок заданий, направленных на проверку читательской
компетентности учащихся. Одной из технологий, позволяющей успешно справиться с
поставленной проблемой, является технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо». Данная технология дает возможность ученикам не только
читая получать информацию, но и пытаться строить свои гипотезы, излагать их
письменно, придумать новые пути решения проблемы.
В
заключении можно написать так, как не раз я говорила своим ученика, опираясь на
слова Экхарт Толле. Когда твое внимание переносится в настоящий момент, это и
есть готовность. Готовность постичь науку и применить ее в любой момент. Это
как будто ты выходишь из сна — сна, состоящего из мыслей, из прошлого урока и
будущего, которое наступит непременно. Так ясно, так просто. В нем совершенно нет
места для создавания проблем, которые потом решить будет очень долго и нудно. Только
настоящий момент — как таковой. Когда ты сидишь на уроке просто так,
ничего не делая для себя - и сиди себе, не принося пользы в своем осознании
данной темы; идёшь с урока - и иди себе, но помни главное, что ты унес с урока
для себя. А самое главное – никогда не суетись попусту. Величайшее чудо –
просто быть! Просто быть учеником, ученым на уроке и нести знания в свое
будущее. Лучший способ позаботиться о будущем - это позаботиться о сиюминутном
моменте. Момент наслаждения в получении знаний и в умении эти знания не только
применить, но помочь другим познать великую науку физика. Ты находишься там, где
твои мысли, а мысли на уроке физики должны быть именно на самом уроке
конкретной темы.
Убедись, что твои мысли там, где ты хочешь быть, т.е. на уроке физики. И этот
миг только ваш! Сделайте его таким, каким вам действительно хочется! Проживайте
каждое мгновение, потому что его невозможно повторить. Цените, пока оно есть,
пока оно не промелькнуло и не кануло навсегда. Живите здесь и сейчас, цените
обычные минуты жизни. Время для счастья – сейчас, познать
великие открытия физических законов и стать умнее, лучше, выше, мудрее и
опытнее. Потому что опыт, полученный в школе, вам пригодиться в жизни, во всех
сферах вашей деятельности. И как вы себя видите на уроке, так вы видите себя в
будущем.

file_name: Доклад Шаронова С.М.doc

alt: Уроки физики носят интегрированный характер, где предполагаются различные формы деятельности: лекции, семинары, работа в группах, фронтальные опыты и эксперименты, лабораторные работы и практические занятия, в…

alt: По сути своей, каждый урок ученики выстраивают сами, по определенному шаблону, который у них есть в памятках (для каждого класса создаю на четверть, в 10-11-х…


file_name: 1 топ 2.5 улкен мотор блогы.docx

alt: Информатика пәнінің мұғалімі:

intro:
Информатика   пәнінің мұғалімі:
Тишбаева Дина Заркыновна	5,6,7   сынып
Оқушының саны - 20	Меңдіқара ауданы
10.06. 2016ж.	№2.5 сабақ                                             кабинет
Сабақтың тақырыбы	Үлкен  мотор блогы
Сілтеме	Active Inspire  программасы
Жалпы мақсаты	Оқушыларды бағдарлама және алгоритм ұғымдарымен таныстыру, EV3 бағдарламасында жұмыс жасауын түсіндіру. Жоба құрылымына алгоритмді құруды үйрету. Топта жұмыс істеу кезіндегі ережелерді сақтау, ынтымақтастықа жұмыс істеуге  баулу.
Міндеттері 	1. Жаңа тақырыпты  түсіну  деңгейін анықтау;
2. Оқушылардың өздік жұмыстары арқылы білім беруге ықпал жасау;
3. Жаңа сабаққа белгілі бір ой денгейлерін ұштастыру.
Мұғалім үшін оқу нәтижелері	1.	Теорияны практикада қолдану дағдыларын  қалыптастыру.
2.	Оқушылардың өзін және достарын бағалау мүмкіндіктерін жасау.
Сабақтың түрі, әдіс тәсілдері	Жаңа сабақ. Зерттеу, жүйелеу, түсіндіру, сұрақ-жауап, жеке, топтық жұмыс.
Сабақтың көрнекілігі	Интерактивті тақта, әдістемелік құралдар, моторлардың түрлері, «LEGO® MINDSTORMS® Education EV3»  бағдарламасы.
Тапсырмалар 	Мотордың жұмыс жасайтын екі бірлігін түсіндіріп, айырмашылығын анықтайтын тапсырмалар
Күтілетін нәтижелер	Теориялық білімдерін тәжірибеде қолдана алады.
Алған білімдерін  өмірде, қалай қолдану керектігін, оны  пайдаланудың мүмкіндіктерін  тудыру,  сабаққа деген қызығушылығын арттыру.
Кезеңдері	Мұғалім іс-әрекеті	Оқушы іс-әрекеті	Бағалау	Ресурстар
Ұйымдастыру
 ( 2 мин.)	Түсті смайликтер арқылы топтарға бөлу	2-3 түсті смайликтерді таңдап, бірдей түстілер топ болып құрылады.		смайликтер
Үй тапсырмасын тексеру (5 мин.)	Easy quizzy тест тапсырмасы арқылы үй жұмысын тексеру	Оқушылар тест тапсырмаларына жауап беріп, нәтижесін бағалау парағына жазады	Формативті бағалау	Бағалау парақтары
Жаңа сабақ.
1.Ой қозғау
(3 мин.)
	EV3 бағдарламасына оқушылардың  назарын Интербелсенді тақтаға аудару.
 «LEGO® MINDSTORMS® Education EV3»  арқылы мағлұматтар алу тоқталу.	«LEGO® MINDSTORMS® Education EV3»   арқылы мағлұматтар алады
 	Формативті бағалау	Интер белсенді тақта, слайд
2. Топпен жұмыс. (15 мин.)	робот оң жақ дөңгелекке қосылған үлкен моторды қозғалысқа келтіріп, сол жаққа бұрылатын бағдарлама жасау. Роботқа енгізіп, тексеру	Оқушылар тапсырмаларды орындайды.	Формативті бағалау
4. Сергіту сәті. (2 мин.)	Көзге арналған тапсырмаларды орындау	Қимылдарды орындау		Флипчарт
5. Компьютердегі  тәжірибелік жұмыс.
(15 мин.)	«LEGO® MINDSTORMS® Education EV3»  бағдарламасы  арқылы жұмыс жасау.	Компьютермен жұмыс жасайды 	Формативті бағалау	Тапсырма жазылған үлестірмелі парақтар, презентация 2.5 (E:\Робот техникасы 1-деңгей\Модуль-2\Сабақ-5)
Бағалау 	Бағалау критерийлері бойынша оқушылармен бірігіп бағалау	Бағалау парақтарын толтырып, топ басшылары бағалайды	Формативті бағалау	Бағалау парақтарын толтырады, мұғалімге жинап береді
Үйге тапсырма.	 §2.5 оқу. Өз бетттерімен роботтың қозғалуына алгоритм құрастыру.	Оқушылар  үй тапсырмасын жазу		Жүгіртпе жол
Кері байланыс.		Сабақтың басында таңдалған смайликтерге рефлексияны толтырады		СмайликтерИнформатика   пәнінің мұғалімі:
Тишбаева Дина Заркыновна	5,6,7   сынып
Оқушының саны - 20	Меңдіқара ауданы
10.06. 2016ж.	№2.5 сабақ                                             кабинет
Сабақтың тақырыбы	Үлкен  мотор блогы
Сілтеме	Active Inspire  программасы
Жалпы мақсаты	Оқушыларды бағдарлама және алгоритм ұғымдарымен таныстыру, EV3 бағдарламасында жұмыс жасауын түсіндіру. Жоба құрылымына алгоритмді құруды үйрету. Топта жұмыс істеу кезіндегі ережелерді сақтау, ынтымақтастықа жұмыс істеуге  баулу.
Міндеттері 	1. Жаңа тақырыпты  түсіну  деңгейін анықтау;
2. Оқушылардың өздік жұмыстары арқылы білім беруге ықпал жасау;
3. Жаңа сабаққа белгілі бір ой денгейлерін ұштастыру.
Мұғалім үшін оқу нәтижелері	1.	Теорияны практикада қолдану дағдыларын  қалыптастыру.
2.	Оқушылардың өзін және достарын бағалау мүмкіндіктерін жасау.
Сабақтың түрі, әдіс тәсілдері	Жаңа сабақ. Зерттеу, жүйелеу, түсіндіру, сұрақ-жауап, жеке, топтық жұмыс.
Сабақтың көрнекілігі	Интерактивті тақта, әдістемелік құралдар, моторлардың түрлері, «LEGO® MINDSTORMS® Education EV3»  бағдарламасы.
Тапсырмалар 	Мотордың жұмыс жасайтын екі бірлігін түсіндіріп, айырмашылығын анықтайтын тапсырмалар
Күтілетін нәтижелер	Теориялық білімдерін тәжірибеде қолдана алады.
Алған білімдерін  өмірде, қалай қолдану керектігін, оны  пайдаланудың мүмкіндіктерін  тудыру,  сабаққа деген қызығушылығын арттыру.
Кезеңдері	Мұғалім іс-әрекеті	Оқушы іс-әрекеті	Бағалау	Ресурстар

title: Үлкен  мотор блогы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кардымовская средняя  школа имени Героя Советского Союза С.Н.Решетова»
Кардымовского района Смоленской области

Учитель физики и астрономии
Филипенко И.В.

Построение комплексной оценки предметных и
метапредметных результатов.

ФГОС ОО определяют следующие направления
оценочной деятельности:
-
оценка  образовательных достижений  обучающихся  на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой  аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
-
оценка результатов деятельности педагогических кадров  как основа аттестационных
процедур;
-
оценка результатов деятельности образовательной организации  как основа
аккредитационных процедур.
Основополагающие документы  для построения
оценки образовательных
достижений
школьников:
•
Закон «Об образовании в РФ» (статьи 58, 59, 95)
•
ФГОС (требования к системе оценки, раздел 3)
•
Разделы 1.3 ПООП предыдущих уровней образования (преемственность систем
оценки).  Основные подходы, которые должны быть реализованы в оценке качества образовательных
достижений, изложены в соответствующих разделах Примерных
основных
образовательных программ основного и среднего общего образования.
Особенности построения комплексной оценки
предметных, метапредметных и личностных результатов:
ü
Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
ü
Оценка
личностных результатов осуществляется в ходе  внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий централизованный, основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
ü
Оценка
метапредметных результатов  (МПР)  -  оценка достижения планируемых результатов
ООП, которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий.
ü
Конструирование
инструментария  для оценки МПР строится  на межпредметной основе.
ü
Важнейшей
составляющей    МПР  являются результаты  проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Принципы построения системы оценки:
ü
объективность,
достоверность и системность информации, получаемой в процессе оценки;
ü
открытость,
справедливость и систематичность процедур оценки образовательных достижений;
ü
научность,
валидность  и надежность инструментария оценки образовательных достижений;
ü
релевантность
содержания оценки, показателей качества и критериев их достижения возрастным
особенностям обучающихся;
ü
открытость
информации о качестве образовательной подготовки;
ü
повышение
потенциала внутренней оценки и самооценки.
В построении оценки отражается
системно-деятельностный подход (оцениваем то, чему учим).  Основой  кодификатора
выступают не только требования к освоению содержания, но и требования к
результатам обучения, выраженные в  деятельностной форме (планируемые
результаты).  Предметом оценки  служит способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Приложением  к образовательной программе
по предмету являются такие
документы,
как
-
список планируемых  результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки;
-
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости  –  с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных
процедур (внутренних и внешних)

Внутренняя оценка

Внешняя оценка

•  Стартовая диагностика
•  Текущая оценка
(индивидуальное продвижение,
формирующая,
диагностическая)
•  Накопленная оценка  -  способ
фиксации освоения учащимся
основных умений, характеризующих
  достижение
каждого планируемого
результата на всех этапах его
формирования
•  Тематическая оценка уровня
достижения ПР
•  Портфолио
•  Внутришкольный мониторинг
•  Промежуточная  и итоговая
аттестация

•  государственная итоговая
аттестация (ОГЭ, ЕГЭ)
•  независимая оценка качества
образования
•   мониторинговые исследования
и оценочные процедуры
федерального, регионального
и муниципального уровней

Межпредметные связи
На современном этапе развития науки имеет
место двусторонний процесс интеграции и дифференциации наук, определяющий
важность межпредметных связей в курсах учебных дисциплин. С одной стороны, науки
развиваются в ключе все более глубокого понимания законов природы. С другой
стороны, мы наблюдаем тенденцию развития наук как единого комплекса, что
приводит к возникновению пограничных наук (биохимия, физическая химия,
биогеография, геофизика и др.).
Содержание школьного образования
качественно выходит на более высокий уровень при опоре на комплексное
использование межпредметных связей в процессе обучения.  Основой для
межпредметной интеграции служит идея целостности окружающего мира, отражённая в
содержании образования. Помимо этого, возникающие глобальные проблемы, например
экологического характера, требуют для их осознания наличия системных знаний и
сформированности установки на комплексное восприятие мира.
Рассматривая возникающие вопросы системно,
возможно выделение нарушения равновесия, и выявление существования проблемной
ситуации. Глобальные проблемы носят комплексный многоаспектный характер, и требуют
особого соответствующего подхода к их решению. В основе осознания и решения
таких проблем лежат учет всех возможных альтернатив решения, просчет возможных
последствий принятия определенного решения и оценка принимаемых решений и их последствий.
Однако, проблема, с которой сталкивается современное естественнонаучное
образование, состоит
в
разобщенности знаний, получаемых на разных предметах естественнонаучного цикла,
отсутствии должной системности знаний и способности применять их комплексно, и
как результат, а так же в отсутствии комплексного естественнонаучного мышления
выпускников школ.
В школьных курсах по предметам
естественнонаучного цикла одним из наиболее  значимых направлений для
конвергенции являются методы научного познания и экспериментальные умения. Так,
например, в курсе физики формируются умения использовать приборы, оценивать
точность измерений, выбор моделей, биология, как никакой другой  предмет, даетличностно
ориентированный контекст и т.д.
Формирование естественнонаучной
грамотности  (ЕНГ)  требует не только выстраивание связей между предметами
естественнонаучного цикла, но и освоение как инструментальных читательской
(ЧГ), математической(МГ), цифровой (ИКТ) грамотности.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования.
Раздел 1.3 Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего
образования.  –  С. 184-197.  URL:
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/
2.
Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования.
Раздел 1.3 Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы среднего
общего
образования.  –  С. 178-192.  URL:
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya/
3.
Елагина В.С., Семенова Л.П. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ БИОЛОГИИ И
ФИЗИКИ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА // Успехи современного
естествознания.
– 2010. – № 2. – С. 64-66; URL:
http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7697
4.
Баляйкина В.М., Маскаева Т.А., Лабутина М.В., Чегодаева Н.Д.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
СВЯЗИ КАК ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
// Современные проблемы науки и образования. – 2019. – №
6.;URL:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=29320
5.
Петунин О.В. СПОСОБЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
ШКОЛЬНЫХ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
thttps://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-mezhpredmetnoy-integratsii-shkolnyh-estestvennonauchnyh-distsiplintps://
cyberleninka.ru/article/n/sposoby-mezhpredmetnoy-in
6.
Тарасова М.А. tНАУЧНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННЫХ
НАУК
ehttps://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-didakticheskie-osnovy-proektirovaniya-mezhpredmetnyh-svyazey-estestvennyh-nauk
7.
Шехирева Е. И., Липатникова В. А. УСТАНОВЛЕНИЕ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ КАК ОДНА ИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ
ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ХИМИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – Т.
16. – С.
81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2014/64217.htm.
8.
Васильева, Т. С. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ШКОЛЬНОГО КУРСА
БИОЛОГИИ
/ Т. С. Васильева. — Текст : непосредственный //
Педагогическое
мастерство : материалы III Междунар. науч. конф. (г.
Москва,
июнь 2013 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2013. — С. 72-75.
— URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/4019/
9.
Плониш Ю.Ю. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА,
https://refdb.ru/look/1952644-pall.html
10.
Межпредметные связи в педагогике (подборка статей) , Социальная сеть
работников
образования
https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/12/13/mezhpredmetnye
-svyazi-v-pedagogike
11.
Хасанов, А. А. Межпредметные связи как дидактическое условие
повышения
эффективности учебного процесса / А. А. Хасанов, К. З.
Маматкаримов.
— Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016.
— № 20 (124). — С.
738-741. — URL: https://moluch.ru/archive/124/33275/
12.
Межпредметные связи в обучении/Vuz-24.ru/Материалы в помощь
студентам
и научным работникам, http://vuz-24.ru/nex/vuz-120849.php
1.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.:
Просвещение,
1988 г.
2.
Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин.
–
М.: Просвещение, 1980 г
3.
Турышева и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе.
–
М.: Просвещение, 1969 г.
4.
Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи – М.,
Педагогика,
1989.
5.
Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей -М.,2006.
6.
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство
совершенствования
учебно-воспитательного процесса - Вып.5. - М.:
МГПИ
им. В.И. Ленина, 1981.;
7.
Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей //
педагогика.
- М., 1972. - №6 - С.48-56.

alt: С. 178-192. URL: http://fgosreestr


extracted_text:
Ideal Gas Law Problems

1)
How many molecules are there in 985 mL of nitrogen at 0.0° C and
  1.00 x 10-6 mm Hg?

2)
Calculate the mass of 15.0 L of NH3 at 27° C and 900.
mm Hg.

3)
An empty flask has a mass of 47.392 g and 47.816 g when filled
with acetone vapor at 100.° C and 745 mm Hg.  If the volume of the flask is
247.3 mL, what is the molar mass of the acetone?

4)
Calculate the density in g/L of 478 mL of krypton at 47° C and
671 mm Hg.

5)
6.3 mg of a boron hydride is contained in a flask of 385 mL at
25.0° C and a             pressure of 11 torr.

(a)
Determine the molar mass of the hydride.

(b)
Which of the following hydrides is contained in the flask, BH3,
B2H6,             or B4H10?

6)
A volume of 26.5 mL of nitrogen gas was collected in a tube at a
temperature           of 17° C and a pressure of 737 mm Hg.  The next day the
volume of the        nitrogen was 27.1 mL with the barometer still reading 737
mm Hg.  What was the temperature on the second day?

Solutions

1)
P = 1.00 x 10-6 mm Hg                     T = 0.0° C +
273 = 273 K

V  = 985 mL                            R
= 0.0821 L·atm/mol·K

            PV = nRT

            n = PV/RT

            n = 1.00 x 10-6 mm
x 1 atm/760 mm x 985 mL x 1 L/103 mL/

      (0.0821 L·atm/mol·K x 273 K)
= 5.78 x 10-11 moles N2

nmolecules = 5.78 x 10-11 moles N2
x 6.02 x 1023 N2 molecules/1 mol N2

                              =
3.48 x 1013 N2 molecules

2)
P = 900. mm Hg                                T = 27° C + 273 =
300 K

V  = 15.0 L                                          R
= 0.0821 L·atm/mol·K

            PV = nRT

            n = PV/RT

            n = 900. mm x 1 atm/760
mm x 15.0 L/(0.0821 L·atm/mol·K x 300 K)
=

n = 0.721 moles NH3 x 17.04 g
NH3/1 mol NH3 = 12.3 g NH3

3)
P = 745 mm Hg                                 T = 100.° C + 273 =
373 K

V  = 247.3 mL                                    R
= 0.0821 L·atm/mol·K

            mvapor = 47.392 g –
47.816 g = 0.424 g

            PV = nRT

             n = m/MM

            PV = mRT/MM

            MM = mRT/PV

            MM = 0.424 g x 0.0821 L·atm/mol·K
x 373 K/(745 mm x 1 atm/760 mm

                        x 247.3 mL x
1 L/103 mL) = 53.6 g/mol

4)
P = 671 mm Hg                                 T = 47° C + 273 =
320. K

V  = 478 mL                            R
= 0.0821 L·atm/mol·K

            PV = nRT

             n = m/MM

            D = m/V = P x MM/R x T

            D = 671 mm x 1 atm/760
mm x 83.80 g/mol/(0.0821 L·atm/mol·K x 320. K)

    = 2.82 g/L

5)
P = 11 torr                                         T = 25.0° C +
273 = 298 K

V  = 385 mL                            R
= 0.0821 L·atm/mol·K

m  = 6.3 mg

            PV = nRT

n    = m/MM

            PV = mRT/MM

            MM = 6.3 mg x 1 g/103
mg x 0.0821 L·atm/mol·K x 298 K)/

                         (11 torr x
1 mm/1 torr x 1 atm/760 mm x 385 mL x 1 L/103
mL)

        = 27.7 g/mol

B2H6 because its molar mass is 27.7 g.

6)
P1 = 737 mm Hg                                P2
= 737 mm Hg

            V1 = 26.5 mL                                      V2
= 27.1 mL

            T1 = 17° C + 273 =
290. K                 T2 = ?

            P1V1 =
nRT1

            P2V2 =
nRT2

P1V1/ P2V2
= nRT1/ nRT2

V1/V2 = T1/T2
(Charles’s Law)

T2 = V2/V1 x T1

T2 = 27.1 mL/26.5 mL x 290. K = 297 K = 24° C

file_name: of molecular-kinetic theory Ideal gas Worksheet 3.pdf

alt: Ideal Gas Law Problems 1)

alt: Solutions 1)

alt: P = 745 mm Hg

alt: P = 11 torr

alt: P 1 V 1 / P 2 V 2 = nR T 1 / nR


extracted_text:
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЭТАП РОССИЙСКОГО НАЦИОНАЛЬНГО ЮНИОРСКОГО ВОДНОГО КОНКУРСА

                    Проект на
тему:
«Технологии водоподготовки  очистки сточных вод и рационального
использования водных      ресурсов»

 Выполнила:Хасбулатова
Фатима

                               Ученица 8 класса МКОУ СОШ № 3

Руководитель: Алданова Наида Хабибовна,
учитель истории  МКОУ
СОШ№3 г. Кизилюрт

Кизилюрт,
2021

Содержание
 Введение……………………………………………………………………….3
 1.Технологии водоподготовки  очистки
сточных вод ……………………...4
   1.1Выбор технологической
схемы очистки сточных вод………………….6
 2. Экологические
проблемы вод Дагестана. Пути решения проблемы……7
  3.Рациональное
использование  воды реки Сулак …………………………8

4.Заключение…………………………………………………………………10
  5.Список использованной
литературы…………………………………….. 12

Введение
               Вода - ценнейший природный ресурс. Она  играет
исключительную  роль  в
процессах обмена веществ, составляющих основу жизни. Огромное
значение  вода
имеет  в  промышленном  и  сельскохозяйственном  производстве.
Общеизвестна
необходимость  ее  для  бытовых  потребностей  человека,  всех
растений   и
животных. Для многих живых существ она служит средой обитания.
      Рост городов, бурное развитие промышленности, интенсификация
сельского
хозяйства, значительное  расширение  площадей  орошаемых  земель,
улучшение
культурно-бытовых  условий  и  ряд  других  факторов  все  больше
усложняет
проблемы обеспечения водой.
      Потребности в воде огромны и  ежегодно  возрастают.
Ежегодный  расход
воды на земном шаре по всем видам водоснабжения  составляет
3300-3500  км3.
При этом  70% всего водопотребления используется в сельском
хозяйстве.
      Много воды потребляют химическая и целлюлозно-бумажная
промышленность,
черная и цветная металлургия. Развитие энергетики также приводит
к  резкому
увеличению потребности в воде.  Значительное  кол-во  воды
расходуется  для
потребностей  отрасли  животноводства,  а  также  на   бытовые
потребности
населения. Большая часть  воды  после  ее  использования  для
хозяйственно-
бытовых нужд возвращается в реки в виде сточных вод.
      Дефицит пресной воды уже  сейчас  становится  мировой
проблемой.  Все
более возрастающие потребности промышленности и сельского
хозяйства  в  воде
заставляют  все  страны,  ученых  мира  искать  разнообразные
средства  для           решения этой проблемы.
      На современном  этапе  определяются  такие  направления  рационального
использования водных ресурсов:  более  полное  использование  и
расширенное
воспроизводство ресурсов  пресных  вод;  разработка  новых
технологических
процессов,  позволяющих  предотвратить  загрязнение  водоемов  и
свести   к
минимуму потребление свежей воды.

1.
Методы очистки сточных вод
      В реках и других водоемах происходит естественный процесс
самоочищения
воды. Однако  он протекает медленно. Пока промышленно- бытовые
сбросы  были
невелики, реки сами справлялись с ними. В наш индустриальный век
в  связи  с
резким увеличением отходов водоемы уже не справляются со  столь
значительным
загрязнением. Возникла необходимость обезвреживать, очищать
сточные  воды  и
утилизировать их.
      Очистка сточных вод - обработка сточных вод  с  целью
разрушения  или
удаления  из них вредных веществ. Освобождение сточных вод  от
загрязнения-
сложное производство. В нем, как  и  в  любом  другом
производстве  имеется
сырье (сточные воды) и готовая продукция (очищенная вода)
Методы  очистки  сточных  вод   можно   разделить   на
механические,
химические, физико-химические  и  биологические, когда  же  они
применяются
вместе,  то  метод  очистки  и   обезвреживания   сточных   вод
называется
комбинированным. Применение  того  или  иного  метода  в  каждом
конкретном
случае  определяется характером загрязнения и степенью вредности
примесей.
      Сущность механического метода состоит в том, что из сточных
вод  путем
отстаивания и фильтрации  удаляются  механические  примеси.
Грубодисперсные
частицы  в  зависимости  от   размеров   улавливаются
решетками,   ситами,
песколовками,  септиками,   навозоуловителями   различных
конструкций,   а
поверхностные   загрязнения   -    нефтеловушками,
бензомаслоуловителями,
отстойниками и  др.  Механическая  очистка  позволяет  выделять
из  бытовых
сточных вод до 60-75% нерастворимых примесей,  а  из
промышленных  до  95%,
многие  из которых как ценные примеси, используются в
производстве.
      Химический метод заключается в  том,  что  в  сточные  воды
добавляют
различные химические реагенты, которые вступают в реакцию  с
загрязнителями
и осаждают их в виде нерастворимых осадков. Химической очисткой
достигается
уменьшение нерастворимых примесей до 95% и растворимых до 25%
      При физико-химическом методе обработки из сточных вод
удаляются  тонко
дисперсные и растворенные неорганические примеси и разрушаются
органические
и  плохо  окисляемые  вещества,  чаще  всего  из
физико-химических  методов
применяется  коагуляция,  окисление,  сорбция,  экстракция  и
т.д.  Широкое
применение  находит  также   электролиз.   Он   заключается   в
разрушении
 органических веществ   в  сточных  водах  и  извлечении
металлов,  кислот  и
других неорганических веществ. Электролитическая  очистка
осуществляется  в
особых  сооружениях  -  электролизерах.  Очистка  сточных  вод
с   помощью
электролиза  эффективна на свинцовых и медных предприятиях,  в
лакокрасочной
и некоторых других областях промышленности.
      Загрязненные сточные воды очищают также с помощью
ультразвука,  озона,
ионообменных смол и высокого давления, хорошо зарекомендовала
себя  очистка
путем хлорирования.
      Среди  методов  очистки  сточных  вод  большую  роль
должен   сыграть
биологический   метод,   основанный   на    использовании
закономерностей
биохимического и физиологического самоочищения рек и других
водоемов.  Есть
несколько типов биологических устройств по очистке сточных вод:
биофильтры,
биологические пруды и аэротен0ки.
      В биофильтрах сточные воды пропускаются  через  слой
крупнозернистого
материала, покрытого тонкой бактериальной  пленкой.  Благодаря
этой  пленке
интенсивно протекают процессы биологического окисления.  Именно
она  служит
действующим началом в биофильтрах.
      В биологических прудах в очистке сточных  вод  принимают
участие  все
организмы, населяющие водоем.
        Аэротенки - огромные резервуары  из  железобетона.  Здесь
очищающее
начало - активный ил из бактерий и микроскопических животных. Все
эти  живые
существа бурно развиваются  в  аэротенках,  чему  способствуют
органические
вещества сточных вод и избыток кислорода, поступающего в
сооружение  потоком
подаваемого воздуха. Бактерии склеиваются  в  хлопья  и  выделяют
ферменты,
минерализующие органические  загрязнения.  Ил  с  хлопьями
быстро  оседает,
отделяясь от очищенной воды.  Инфузории,  жгутиковые,  амебы,
коловратки  и
другие  мельчайшие  животные,  пожирая  бактерии,  не слипающиеся
в  хлопья,
омолаживают бактериальную массу ила.
      Сточные воды перед биологической очисткой подвергают
механической,  а
после  нее  для  удаления  болезнетворных  бактерий  и
химической  очистке,
хлорированию жидким хлором или хлорной известью. Для дезинфекции
используют
также другие физико-химические приемы (ультразвук, электролиз,
озонирование
и др.)
      Биологический метод дает большие результаты при  очистке
коммунально-
бытовых стоков. Он применяется  также  и  при  очистке  отходов
предприятий
нефтеперерабатывающей,  целлюлозно-бумажной   промышленности,
производстве
искусственного волокна.

1.1  Выбор
технологической схемы очистки сточных вод

               Выбор оптимальных  технологических  схем  очистки
воды  -  достаточно
сложная задача, что обусловлено преимущественным  многообразием
находящихся
в воде примесей и  высоким требованиями, предъявленными  к
качеству  очистки
воды. При выборе способа очистки примесей учитывают не только  их
состав  в
сточных  водах, но  и  требования,  которым  должны
удовлетворять  очищенные
воды: при сбросе в водоем  -  ПДС  (  предельно  допустимые
сбросы)  и  ПДК
(предельно допустимые концентрации веществ), а при  использовании
очищенных
сточных  вод  в  производстве  -  те  требования,  которые
необходимы   для
осуществления конкретных технологических процессов.
      Для приготовления из сточных  вод  технической  воды  или
обеспечения
условий  сброса  очищенных  сточных  вод  водоемов  большое
значение  имеет
технико-экономическая  оценка  способов   подготовки   воды.
Экономическое
преимущество  имеют,  как правило, замкнутые  системы  вод использования
[1-
3].  Однако процесс  замены  современных  производств  без  отходными,
в  том
числе  и  с  полностью  замкнутой  системой  водоиспользования,
достаточно
длительный. Поэтому часть очищенных сточных  вод  сбрасывают  в
водоемы.  В
этих случаях необходимо соблюдать установленные нормативы  для
относительной
концентрации вредных веществ в очищенных сточных водах.
      Применяемые   схемы   очистки   должны    обеспечивать ,
максимальное
использование  очищенных  вод  в  основных   технологических
процессах   и
минимальный их сброс в открытые водоемы.
При  широком  внедрении , оборотных
систем имеются дополнительные резервы по сокращению расхода
свежей  воды  и
уменьшению сброса , сточных вод в водоемы  (совершенствование
технологических
процессов,  повышение  эффективности  очистки  сточных  вод).
Сточные  воды
являются  чистыми,  если  их  отведение  в  водные  объекты  не
приводит  к
нарушению  норм  качества  воды   в   контролируемом   створе
или   пункте
водоиспользования.
      Степень очистки сточных вод  при  сбросе  их  в  водоемы
определяется
нормативами качества воды водоема в расчетном створе  и  в
большой  степени
зависит от фоновых загрязнений. Для снижения концентраций вредных
примесей,
присутствующих в сточных водах, до требуемых величин,  необходима
достаточно[5]
глубокая очистка. Поэтому, важное значение ,имеет  надежный
контроль  степени
очистки сточных вод, так как с ужесточением требований к качеству
очищенных
вод значение ПДК большинства вредных  веществ  снижается  и,
следовательно,
возрастают трудности их определения [4]. Кроме  того,  контроль
усложняется
при определении концентраций вредных веществ в сильно
разбавленных  сточных
водах.

2. Экологические
проблемы вод Дагестана. Пути решения проблемы
Учитывая то, что
Республика Дагестан обладает значительными ресурсами поверхностных и подземных
вод, состояние обеспеченности населения водой соответствующей требованиям Сан
ПиНу  остается весьма  тревожной.
Таким образом, жизненно важный ресурс вода
несоответствующая качеству служит одновременно главной причиной многочисленных
заболеваний различной этиологии  человека в частности детей. Я
считаю, что для решения актуальной экологической проблемы - загрязнения воды –
необходимо провести неотложные мероприятия по строительству и ремонту очистных
сооружений и канализационных коллекторов в Республике Дагестан, строительству
объектов инженерной защиты побережья Каспия.
Государство и
союзы охраны природы и природных ресурсов должны активно призывать людей
сохранять пресную воду и широко рассказывать о проблемах, связанных с ее
исчезновением и загрязнением. Наше будущее зависит только от нас, мы должны
постараться обеспечить его детям и внукам, оставить после себя добрый след.
Если в настоящее время общество не возьмется решать проблему воды, то нам и
нашим предшественникам грозит экологическая катастрофа. Вода - это нечто
большее, чем просто вещество с химической формулой H2O, это источник жизни, это
великое богатство, это самое прекрасное, что дала нам природа. Так давайте же
сохраним ее вместе!
Пусть на земле не умирают
реки, Пусть стороной обходит их беда.
Пусть чистой остается в них
навеки Студеная и вкусная вода.
Ребята! Берегите воду и нашу
природу!

3. Рациональное
использование  воды реки Сулак

Река Сулак: общая
информация
«Овечьи воды» – так
переводится название этого водотока с языка кумыков. Общая длина реки Сулак –
169 километров, а площадь водосбора составляет около 15 тысяч кв. км.
Истоком Сулака считается
место слияния двух других рек: Андийского и Аварского Койсу. Обе они берут свое
начало на склонах Кавказского хребта. В верхнем течении река Сулак несет свои
воды по глубокому и невероятно красивому каньону. Затем она пересекает
Ахетлинское ущелье, после чего ее долина существенно расширяется. В низовьях
река образует довольно крупную дельту и впадает в Каспий.
Питается Сулак
преимущественно талыми снеговыми водами. Половодье в реке наблюдается с мая по
сентябрь, а межень (минимальный уровень воды) – с декабря по март. Показатель
мутности воды в низовьях Сулака в 100 раз выше, чем в его верхнем течении.
Важным компонентом природы является вода, она  играет
чрезвычайно важную роль в жизни человека, животного и растительного мира. Особа
ценна для человека пресная вода рек.

Там, где вода, там и жизнь - эта простая истина, рожденная на Востоке. Наша
река Сулак, является стержнем всего села и части Республики. Это и пресная вода
для орошения полей и огородов,  территория отдыха и зимой и летом,
утренний рассвет для выпускников школы и главное источник воды для части
Республики. Всего этого мы можем лишиться уже очень скоро, если не пересмотрим
свое отношение к нашей реке.

         На реке есть несанкционированные  пляжные зоны, где
купаются  жители села. После отдыха остается большое количество мусора на
берегу,  который с дождем и ветром попадает в реку, тем самым,
загрязняя ее. Отдыхающие уничтожают кустарники вблизи реки, вытаптывают
травостой, загрязняют места стоянок отбросами. Происходит постепенная
деградация прибрежного ландшафта, богатого орнитофауной и разнообразной
растительностью. Часто можно увидеть на берегу реки автомобилистов, моющих свои
машины водой из реки. Русло  реки также беспощадно замусоривается.
Механический и бытовой мусор, не влияющий на русловые процессы на крупных и
средних реках, приобретает иное значение на малой реке. Любая свалка на ее
берегах может стимулировать аккумуляцию наносов и отмирание русла.
Хозяйственная деятельность человека и отсутствие экологической культуры
сегодня стала фактором, перекрывающим по своей силе действие многих
естественных природных сил. И этой силой надо умело управлять. Поэтому назрела
необходимость принятия действенных мер для восстановления чистоты реки Сулак.

Хозяйственное
использование

Вода из реки используется для водоснабжения городов Махачкала и Каспийск. В
долине реки также успешно акклиматизован енот-полоскун[9].
На Сулаке
расположен каскад ГЭС: Миатлинская
ГЭС, Чирюртские
ГЭС, Чиркейская
ГЭС, а также малая Бавтугайская ГЭС, их суммарная установленная мощность —
1345,6 МВт, дополнительно планируется строительство малых ГЭС общей мощностью
46,2 МВт, эти гидроэлектростанции входят в Сулакский
каскад ГЭС

Заключение
Защита водных ресурсов от истощения и  загрязнения и их
рационального
использования для  нужд  народного  хозяйства  -  одна  из
наиболее  важных
проблем,   требующих   безотлагательного   решения.    В
России    широко
осуществляются  мероприятия по  охране  окружающей  Среды,  в
частности  по
очистке производственных сточных вод.
      Одним  из  основных  направлений  работы  по  охране
водных  ресурсов
является внедрение новых технологических процессов производства,
переход  на
замкнутые (бессточные)  циклы водоснабжения, где очищенные
сточные  воды  не
сбрасываются,  а  многократно  используются  в  технологических
процессах.
Замкнутые циклы  промышленного  водоснабжения  дадут  возможность
полностью
ликвидировать сбрасываемые сточных вод в  поверхностные  водоемы,
а  свежую
воду использовать для пополнения безвозвратных потерь.
      В  химической  промышленности   намечено   более   широкое
внедрение
малоотходных и  безотходных  технологических  процессов,  дающих
наибольший
экологический эффект. Большое  внимание  уделяется  повышению
эффективности
очистки производственных сточных вод.
      Значительно уменьшить загрязненность воды, сбрасываемой
предприятием,
можно путем выделения из сточных  вод  ценных  примесей,
сложность  решения
этих задач на предприятиях химической промышленности состоит в
многообразии
технологических процессов и получаемых продуктов.  Следует
отметить  также,
что основное количество воды в отрасли расходуется  на
охлаждение.  Переход
от водяного охлаждения к воздушному позволит сократить на  70-90
%  расходы
воды  в  разных  отраслях  промышленности.  В  этой  связи
крайне   важными
являются  разработка  и  внедрение  новейшего  оборудования,
использующего
минимальное количество воды для охлаждения.
      Существенное влияние на повышение  водооборота  может
оказать  внедрение
высокоэффективных  методов  очистки  сточных  вод,   в
частности   физико-
химических, из которых одним из  наиболее  эффективных  является
применение
реагентов.  Использование  реагентного   метода   очистки   производственных
сточных вод не  зависит  от  токсичности  присутствующих
примесей,  что  по
сравнению со способом биохимической  очистки  имеет  существенное
значение.
Более широкое  внедрение  этого  метода  как  в  сочетании  с
биохимической
очисткой, так и отдельно, может в определенной  степени  решить
ряд  задач,
связанных с очисткой производственных сточных вод [3].
      В ближайшей перспективе намечается внедрение  мембранных
методов  для
очистки сточных вод.
      На реализацию комплекса мер по охране водных ресурсов от
загрязнения и
истощения во всех развитых странах выделяются ассигнования,
достигающие  2-4
%  национального  дохода  ориентировочно,  на  примере  США,
относительные
затраты составляют (в %) : охрана атмосферы  35,2  %  ,  охрана
водоемов  -
48,0, ликвидация твердых отходов - 15,0, снижение  шума  -0,7,
прочие  1,1.
Как видно из примера, большая часть затрат -  затраты  на  охрану
водоемов,
Расходы, связанные с получением коагулянтов и  флокулянтов,
частично  могут
быть снижены за счет  более широкого использования  для  этих
целей  отходов
производства   различных   отраслей   промышленности,   а
также   осадков,
образующихся при очистке сточных вод, в  особенности  избыточного
активного
ила,   который   можно   использовать   в   качестве
флокулянта,    точнее
биофлокулянта.
      Таким образом, охрана и рациональное использование водных
ресурсов  -
это одно из звеньев комплексной мировой проблемы охраны природы

 Список литературы
1 Банников А.Г.   ,  Рустамов А.К.  ,  Вакулин  А.А: Охрана
природы.   М.:
  Агропромиздат 1987
2. Евилович А.З. Утилизация осадков сточных вод М.: Стройиздат
1989
3. Жуков А.И. Монгайт И.Л., Родзиллер И.Д. Методы  очистки
производственных
  сточных вод . М.: Стройиздат.
4.  Капинос П.И., Панесенко Н.А.  Охрана природы .
5. Туровский  И.С. Обработка осадков сточных вод М.: Стройиздат
1984

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная работа.docx

alt: РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЭТАП РОССИЙСКОГО

alt: Методы очистки сточных вод

alt: Рациональное использование воды реки

alt: Список литературы 1 Банников

title: Проектная работа "Технологии водоподготовки  очистки сточных вод"


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

Алгоритм
определения предпочтительной организационной структуры управления
диверсифицированной фирмы

Как
уже указывалось, наиболее типичным субъектом бизнеса в настоящее время является
диверсифицированная компания (компания с несколькими или многими СЗХ). В связи
с тем, что каждая СЗХ может находиться в уникальных условиях изменчивости
внешней среды (т.е. бизнес в СЗХ определяется разными индексами
нестабильности), возникает проблема определения предпочтительной структуры
управления такой диверсифицированной компанией. Для ее определения используется
средневзвешенная величина индекса нестабильности для бизнеса фирмы.
В
качестве весов выступают произведения удельного веса СЗХ в общем объеме прибыли
фирмы на показатель интенсивности конкуренции в СЗХ (например, в баллах от 0 до
10, 0 - соответствует отсутствию конкуренции, а 10 - ее максимальной
жесткости).
Для
расчета средневзвешенного значения индекса нестабильности фирмы составляется
вспомогательная табл. 17.6.
Таблица 17.6
Данные для расчета
средневзвешенного индекса нестабильности

Диапазон
  индексов нестабильностей

СЗХ

Доля прибыли

Интенсивность конкуренции
  в баллах

Весовой
  коэффициент

1 - 2
  2 - 3
  3 - 4
  4 – 5

Во
второй столбец табл. 17.6 выписываются СЗХ, сгруппированные по диапазонам
индексов нестабильности. В третий и четвертый столбцы выписываются доля прибыли
и показатель интенсивности конкуренции для каждой СЗХ. В пятом столбце
содержится произведение данных двух предыдущих столбцов. Расчет
средневзвешенного значения индекса нестабильности производится по известной
формуле:

где:
i - текущий номер СЗХ, n - общее число СЗХ, i -
вес i-й СЗХ, Ti - показатель нестабильности в i-й
СЗХ.
Средневзвешенный
индекс нестабильности определяет и предпочтительную структуру управления (см.
табл. 17.5).

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

alt: СЗХ, n - общее число СЗХ, i - вес i -й


extracted_text:
TEST
39        TAG-QUESTIONS

1. He can play golf well,... ?
A         ..., doesn't he?
В         ... , can he?
С         ..., can’t he?

2. You are the new secretary,... ?
 A        ..., aren'tyou?
В         ..., are you?
С         , don'tyou?

3. Mr. Evans is speaking over the
phone,...?
A         ..., is he?
В         ... , isn't he?
С         ..., doesn't you?

4. You like black coffee,... ?
 A ..., aren'tyou?
В ..., don'tyou?
С..., do you?

5. I’m busy,... ?
A ..., aren't I?
В... don't I?
С... , am not I?

 6. You aren’t well enough. You should stay
with either me or your son,... ?
A ..., should you?
В..., shouldn't you?
С..., are you?

 7 I’m not ill,...?
A..., are I?
В..., am I?

8. It’s a nice day,... ?
A         ..., does it?
В         ..., is it?
С         ..., isn't it?

9. There isn’t a cloud in the sky,... ?
A         ..., is it?
В         ... , does it?
C         ..., is there?

10. We haven’t got much time,... ?
A         ..., do we?
В         ..., don't we?
С         ... , haven't we?

11. Sam doesn’t work hard,... ?
A         ..., is he?
В         ..., does he?
С         ..., isn't he?

12. Oh, there are a lot of photos in the
album,... ?
A         ..., aren’t they?
В         ..., aren't there?
 С      ..., are
there?

13. There was nobody there,... ?
A         ... , was there?
В         ..., wasn’t there?
С         ..., were there?

76
14 Your son didn’t help you much,... ?
A ..., did he?
В         ..., had he?

15. They sent a letter the day before
yesterday,... ?
A         ..., did they?
В         ... , hadn't they?
 С        ... ,
didn't they?

16. My Dad hasn’t read the newspaper
yet,... ?
A         ..., hasn't he?
В      ... , has he?
С      ... , did he?

17. There will be a nice film on TV
tonight,... ?
 A        ..., won't there?
В         ... , will it?
С         ... , will there?

IK. Neither your parents nor mine can lend
us some money,... ?
A ..., can they?
В ..., can't they?
С ..., do they?

19. He never uses his car except when it’s
necessary,... ?
A ..., doesn't he?
В ..., does he?
С ....isn 't it?

20 There’s little point in doing anything
about it,... ?
A ..., is it?
В .... isn’t there?
С ..., is there?

file_name: Тест 39 Tag - questions.docx

alt: TEST 39 TAG-QUESTIONS 1

alt: В ... , will it? С

title: Тест 39 Tag - questions


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку с обхватом туловища.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема:  Уход от удержания сбоку с обхватом туловища- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий уходом от
удержания сбоку с обхватом туловища -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку с обхватом туловища.

Основное
положение :
Противник,
сидя с правой стороны и захватив под мышку разноименной руки вашу
правую
руку, обхватил правой рукой ваше туловище и проводит в этом положении удержание
сбоку.

Способы
защиты :
1.Опустите
левую руку вниз и упритесь в локоть разноименной руки соперника. Отодвигая, руку
соперника от себя, одновременно подтянитесь в противоположном направлении вывернитесь
на живот через правый бок.
2.Захватите
левой рукой соперника за шею и притяните к себе. Затем обхватите противника за туловище,
скрестив свои руки за спиной соперника в замок, и уйдите через мост.

Детали
:
При
первом способе ухода первым движением нужно подтянуть руку соперника к себе, затем
после сопротивления противника следует движение от себя. При втором
варианте,
подтягивая соперника к себе ,движением правого бедра подтолкните соперника в спину.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку с
обхватом туловища.
Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 54.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку с обхватом туловища"


extracted_text:
Конспект
открытого урока английского языка                                                                   УМК
О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой                      «Rainbow English» в 6 В классе
Учитель: Шевцова Е.А., МБОУ Тогучинского района
«Горновская средняя школа»
                                    р.п. Горный
Новосибирская область
                                     Тема
урока:   "Native Americans"

Цель урока:
Познавательный аспект: знакомство с историческими реалиями, связанными с
коренным населением Северной Америки, его культурой, языком и традициями.
Задачи: 1.
Образовательные.
а)
совершенствовать навыки речевой деятельности учащихся
 б)
активизировать употребление ранее изученной лексики по теме в речи учащихся
 в)
отработка фонематических  навыков
2.
Развивающие.
а)
развивать навык фонетического слуха
б)
развивать орфографические навыки
в)
развивать умение учащихся осуществлять монологические высказывания
г)
развивать навыки просмотрового чтения
д) развивать
речевую реакцию
е)
развивать аудитивные навыки
3.
Воспитательные.
а)
воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка
б)
расширять кругозор учащихся
в)
воспитывать чувство коллективизма и чувство ответственности
Применяемые
технологии:
а)
коммуникативно-ориентированного обучения
б) развития
познавательных интересов
в)
активизация учебной деятельности
г)
информационные технологии
             УУД
             Коммуникативные:
·
формирование умение слушать собеседника, вести диалог, реагировать
на вопросы учителя и учащихся;
·
развитие владения монологическими и диалогическими формами речи
в соответствии с нормами изучаемого языка ;
·
отстаивание своей точки зрения
            Личностные:
·
личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация
к познанию, учёбе.
·
Регулятивные:
·
целеполагание (постановка цели урока);
·
контроль и коррекция (взаимоконтроль, взаимооценка при проверке
заданий, самооценка при подведении итогов);
·
инициативность и самостоятельность

Оформление:
компьютер и проектор, учебник, выставка рисунков.
Используемая
литература: учебник английского языка для VI класса общеобразовательных
учреждений «Английский язык. Rainbow English». Афанасьева О.В.Михеева И.В.
Баранова К.М.
Книга для
учителя к учебнику английского языка для IV класса общеобразовательных
учреждений «Английский язык ».  Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.

 Ход урока
1.
Орг. момент
- Hello, I`m
glad to see
you!  - Thank you, sit down,
please.
Tell me who is on duty today? What is the
date today?
So, what shall we do today?
- Today we
shall speak about Native Americans.
Кто же
такие N.A? Это коренные американцы, населявшие США много сотен лет назад.
И сегодня
на уроке мы с вами узнаем много интересного из жизни коренных американцев,
познакомимся немного с историей этой страны.

2.      Фонетическая
разминка.                   ( Слайд 2)

- Ребята, а
сейчас я предлагаю вам потренировать язычки.  Well, let’s start with our words.
At first I
ask you to train your tongues – you will spell some sounds and
words
(слова:
отрабатываем их произношение)

[ ei]
sail   sailor

    danger
    native

[ʌ]              love
 discover      discovery        nut
 hunt
[aɪ ]            I     island
    fine   Siberia
[e]
             let         settlement
 friend     friendship
[aʊ]           out
 round     sound     house      now
[ɪ]               in
  since    the Mississippi    fishermen
[ɑ:]             far
  hard     harvest     farming    part
[ ɜ:]            turn
    turkey     world     her
[əʊ]           no     hope
   smoke
[i:]
           English    meat    peace
 peaceful
[ʊ]              good      wood
     wooden   cook     foot

3.    Лексическая
 разминка                                          ( Слайд 3)

- Для того,
чтобы с головой окунуться в те далёкие времена, давайте с вами вспомним  слова,
которые помогут нам представить жизнь коренных американцев.
 Now you can see the words at the
screen. Please, read them aloud and find the words with suitable meaning:

T:  Открывать

                    Ps:
   to discover
Открытие

          discovery
Плыть под
парусом

  to sail

Индейка

                  turkey

С тех пор

                 since
Коренной

                 native
Орех

 nut
Древесина

               wood
Мир

  peace
Мирный

                   peaceful
Охота

                       hunt
Дружба

                  friendship
День Благодарения

     Thanksgiving
Day

4.         Аудирование.
(Слайд 4)
The next task for you. Please, answer my
question: -  Have you ever heard about Pocahontas? Listen to the text and
choose the right point to complete the sentences.You will listen to the text
twice. (Раздать листы с заданием по аудированию)
. Make sure you know some words.

settlers –
     поселенцы
peace - мир
chief – вождь
curious
     -  любопытный

trust -
     доверять

Famous
American Names.

Pocahontas was a young
daughter of one of the Indian chiefs. She was curious about white people and
trusted them. She often visited them and soon the white settlers knew her well
and liked her. She learned a few words of English and could speak with them.
She helped to keep peace between the Indians and the whites. Once the Indians
wanted to kill Captain Smith, the leader of the white settlers, but Pocahontas,
who was twelve then, saved him by standing in front of him. After that the
English trusted her even more.
When she was 17, she fell in love with an Englishman, so she became
a Christian and married him. Pocahontas visited England and met the King and
the Queen. She gave birth to a son in England. Unfortunately, she fell ill,
just before going back to America, and died.
Pocahontas lived a short life but people remember her as a
symbol of friendship.

 1.Pocahontas was a daughter of
_____.
a) an Englishman
b) an Indian
c) an Italian
2. She often visited white settlers
because she _____.
a)wanted to live with them
b)wanted to kill them
c) was curious about them
3. Pocahontas helped to keep peace
because she _____.
a) could speak English
b) was the daughter of the chief
c) didn’t like fighting
4. The English trusted her after she had
_____captain Smith.
a) married
b) sent away
c) saved
5. At the age of 17 Pocahontas married
_____ .
a) an Englishman
b) an Indian chief
c) the King
6. People remember Pocahontas as _____ .
a) the chief’s daughter
b) a symbol of friendship
c) an Indian girl who met the King an the
Queen
Well, let’s check the task. Well done!
Answers:  1b 2c  3a  4c  5a  6b
4.    Работа
над чтением. (Комментарий к тексту)
-There were
about 400 tribes in North America. The names some of them were: Apache,
Cherokee, Delaware, Mohegan, Dakota, Iroquois and etc.
- Each
tribe had its own language (язык) - There were many
different types of American Indian houses in North America.
 -
Different American Indian tribes had different traditional lifestyle, clothes,
food.
 -  A peace
pipe – трубка мира.
Трубка мира
— один из культурных символов североамериканских индейцев, ставший общемировым
термином. Выражение «раскурить трубку мира» означает заключить мирные
соглашения. Выражение пошло от индейского обряда завершения войны, когда
враждующие вожди и представители племён садились рядом и пускали по кругу
курительную трубку. Этот обычай стал нарицательным во многом благодаря книгам и
кинематографу.

- Look at the text on the screen
.               (Презентация «INDIANS» - Слайды 5 - 20)
-  Now let’s read the text in a chain,
sentence by sentence and try to understand.
   - Be ready to make the task after it.
6. ФИЗМИНУТКА                                              (Слайд 21)
I think you
are tired. Let`s do some exercises.
Stand up
please.
Sit down.
  - Now tell us if the sentences are true
or false.      (Слайд 22)
   -Answer the questions. ) Well, good
for you.         (Слайд 23)

7. Совершенствование навыков монологического высказывания.
The next task for you – open your
textbooks on page 25, ex. 2
Look at the pictures and make up
sentences  about Native Americans. (Слайды 24 – 26)
8. Подведение итогов урока. Рефлексия. (Слайд 27)
 Conclusions
(Relaxing)
Now our
trip is over.
-What have
you learned at the lesson?
-What
impressed you most?
Now tell me, please, what have you learnt
about Native Americans?
 I’m glad
to hear that you've enjoyed our trip. Thank you for your active work.
Your hometask will be the next: to retell
about Native Americans.
You have said they had special traditions
such as music and songs. Listen to an Indian music, please.
Did you like the lesson? You worked very hard. Thank you for the lesson. Your
marks for the lesson...Your marks for the lesson...

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: УРОК АНГЛ ЯЗ В  6 КЛ.docx

alt: Охота hunt

alt: Englishman b) an Indian chief c) the

intro: Открытый урок английского языка в 6 в классе на тему "Коренные американцы"

tags: Коренные американцы

title: shevtsowa64@mail.ru


extracted_text:
«Создание условий для реализации
проекта
УСПЕХ КАЖДОГО РЕБЕНКА
в рамках Федерального проекта
ОБРАЗОВАНИЕ на примере изучения
программы
 «Безопасные дороги».
 Педагог дополнительного образования
Л.И. Шестаковой

     Федеральный проект «Успех каждого ребенка» направлен на создание
и работу системы выявления, поддержки и развития способностей
и талантов детей и молодежи. В рамках проекта ведется работа
по обеспечению равного доступа детей к актуальным
и востребованным программам дополнительного образования, выявлению
талантов каждого ребенка и ранней профориентации обучающихся.
Успех
— это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и
окружающую действительность. В него включаются только те достижения человека,
которые могут быть охарактеризованы как положительный результат его
деятельности.
 Задача
для меня как педагога   по реализации данного нацпроекта
 заключается в  создании  ситуации успеха для отдельно взятой
личности и  детского коллектива в целом.
Ситуация  успеха
с психологической точки зрения – это переживание радости,
удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась  личность
 в своей деятельности, либо совпал  с ее ожиданиями, надеждами, либо
превзошел.
С педагогической точки
зрения, ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание
условий и продуманной  стратегии и тактики педагога,  при которых
 для детей создается возможность достичь значительных запрограммированных
результатов в деятельности. Это:
·
создание комфортных психолого-педагогических условий каждому
ребенку, в обязательный перечень которых входят:
-
мотивация благополучия
-
положительная оценка достижений ребенка
-
недопущение отрицательной оценки
-
уважение к идеям и мыслям ребенка;
-
обеспечение терпеливой поддержки и внимания и т.
д.;
·
выработка индивидуальных эталонов или относительных норм
·
индивидуализация степени трудности заданий
·
включение внутренних активизаторов ребенка;
·
осуществление оценки деятельности с точки зрения внутренних
изменчивых факторов – усилий;
·
обеспечение внешнего подкрепления на основе индивидуальных
относительных норм.
При
организации работы  необходимо помнить, что младший школьник  очень
чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых взрослых (родителей,
близких родственников, учителей) и на разных этапах психического развития он
по-разному реагирует на нее. Переживание ситуации успеха способствует повышению
самооценки личности ребенка, а неуспеха — ее понижению.
Педагоги
и психологи выделяют разновидности успеха школьника, но все они могут
быть сведены к двум видам:
·
признание конкретного результата ребенка, в т. ч. и в случае
преодоления им каких-либо трудностей;
·
признание личности ребенка в целом.
Деятельность
 моя как педагога по созданию ситуации успеха   направлена на:
• создание
комфортности для ребенка
•
погружение каждого ребенка в творческий процесс,
•
опору на внутреннюю мотивацию,
 •
постепенный переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка
и сверстников к самостоятельным;
•
вариативность,
• индивидуальный
подход,
·
комплексное развитие всех психических процессов
Здесь
мне помогают такие технологические операции создания ситуации
упеха, как:
·
снятие страха
·
внесение мотива
·
авансирование успешного результата
·
персональная исключительность
·
мобилизация активности, педагогическое внушение
«В
душе кажого  ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть  умелой
рукой, они красиво зазвучат», - отмечал  В.А. Сухомлинский.  Детская
успешность – это тот самый механизм, благодаря запуску которого можно раскрыть
человеческий потенциал во всей его полноте.

Моя деятельность
по реализации
проекта «Успех каждого ребенка»
Как
 педагога  руководитель творческого объединения «ПДД»   заключается в   создании
условий и продуманной  стратегии,
 при которых  для детей создается возможность достичь значительных результатов
в деятельности.

1.
Создание комфортности для ребенка
На
занятиях в группах создана атмосфера спокойствия, доброжелательности и
поддержки, которую должен чувствовать в  обучающийся.
Поддержку
оказываю не только, но и сами ребята помогают друг другу в учебной
деятельности, в разных жизненных ситуациях.
Как
создать психологический комфорт?
·
использую в своей работе просьбы, а не требования
·
использую методы словесного убеждения, а не агрессивного воздействия
·
добиваюсь четкой организации работы, а не жёсткой дисциплины
·
использую эмоциональную разрядку (улыбку, шутку, поговорку)

2.
Погружение каждого ребенка в творческий процесс
Именно в творчестве проявляется индивидуальность ребенка.
Творческие  занятия дают ребенку знания,
практические умения,  развивают чувства, интуицию, воображение. Процесс
творчества происходит не только на  занятиях,  но и на  совместных
мероприятиях, акциях, конкурсах. Таких как «посвящение в пешеходы», «Ура
каникулы», «Безопасная елка», «Письмо водителю» и «Вежливый пешеход».  Отражение
этой работы можно увидеть на  сайте дома творчества.

3.     Раскрытие и развитие способностей и талантов детей.
Занимаясь по программе «Безопасные дороги детям», которая состоит из 7 модулей.
Таким образом,  обучающиеся  могут выбрать занятия по способностям и по
интересам.
Виды работы.
-работа
с информацией
-знакомство с
работой инспектора ДПС «Я б  в  инспекторы  пошел, пусть меня научат».
- Изучение основ
анатомии и физиологии человека,
- рисование,
работа с разными материалами по изготовлению, макетов улиц, дорожных знаков,
светофоров.
-История       правил       дорожного
движения,
- Правовая
культура
Отдельно
хочу рассказать о новой   деятельности «Разговор
о важном», которая знакомит детей с
историей и культурой нашей страны и с ключевыми аспектами жизни человека в
современной России. Чтобы   информация   была более понятна, использую
методические материалы, видео, презентации, представленные на сайте МПРФ.
 На занятиях по программе мы с ребятами
завели тетради, в которых делаем записи по теме занятия, рисунки, схемы,
самостоятельные творческие работы, такие как «письмо водителю», правила
пассажира и т.д. Это позволяет закрепить полученные знания и выразить своё
отношение к ним.

4.     Участие в конкурсах,  олимпиадах.
Ребята класса участвуют в
различных акциях, конкурсах, олимпиадах, как на уровне дома творчества, так и
на   региональном, всероссийском и международном. Например,
·
Международный
образовательный портал «Одаренность». Всероссийская олимпиада по ПДД «Я знаю
пдд»
·
Безопасные дороги, онлайн-олимпиада
·
Районный
дистанционный конкурс агитбригад «Я грамотный пешеход»

Таким образом я работаю над реализацией проекта «Успех
каждого ребенка»,  создаю условия  для поддержки и развития способностей и
талантов детей, делаю их обучение   комфортным, интересным, приносящим радость.

file_name: вступление на конфиренции.docx

alt: Создание условий для реализации проекта

alt: При организации работы необходимо помнить, что младший школьник очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых взрослых (родителей, близких родственников, учителей) и на разных…


extracted_text:
Перечень
вопросов к дифференцированному зачету по МДК 01.01.

1.      В
какой последовательности расположены на головке цилиндров впускные и выпускные
клапаны?
2.     Составить
алгоритм проведения регулировки зазоров в ГРМ двигателя КАМАЗ-740.
3.     Диагностирование
неисправностей системы охлаждения ДВС. К каким неисправностям может привести
работа двигателя с пониженным уровнем охлаждающей жидкости?
4.     Устройство
водяного насоса КАМАЗ-740?
5.     Какое
назначение и устройство ТНВД КАМАЗ-740?
6.     Для
чего служит и как устроено сцепление автомобиля КАМАЗ-5320?
7.     Какой
смазкой смазываются игольчатые подшипники крестовины карданных передач, описать
порядок смазки?
8.     Для
чего служит передний ведущий мост и как он устроен в автомобиле КАМАЗ-5320?
9.     Для
чего на автомобиле установлены рессоры и как они устроены?
10. Для чего на
автомобиле установлены амортизаторы и как они устроены?
11. Как устроена
задняя подвеска автомобиля КАМАЗ-5320?
12. Как работает
амортизатор?
13. Какие существуют
способы предотвращения травмирования людей выскочившим замочным кольцом при
накачивании шины?
14. Объясните принцип
работы рулевого механизма автомобиля КАМАЗ-5320?
15. Как слить масло из
картера рулевого механизма автомобиля КАМАЗ-5320?
16. Каково назначение
дополнительных клапанов (предохранительного и обратного) в рулевом механизме автомобиля
КАМАЗ-5320?
17. Каким должен быть
свободный ход тормозной педали на автомобиле КАМАЗ-5320 и чем он регулируется?
18. Каков порядок
затяжки гаек крепления головки блока цилиндров автомобиля КАМАЗ-5320?
19. Каков порядок
регулировки стояночного тормоза КАМАЗ-5320?
20. Каков порядок
полной регулировки тормозного механизма автомобиля КАМАЗ-5320?
21. Что представляет собой КПП автомобиля КАМАЗ-5320?
22. Для чего нужен топливоподкачивающий насос автомобиля
КАМАЗ-5320?
23. Технология
проверки свободного хода рулевого колеса автомобиля КамАЗ – 5320.
24. Перечень
операций по ТО системы охлаждения двигателя КАМАЗ-740.
25. Проверка
схождения передних колес автомобиля КамАЗ-5320.
26. Проверка
и регулировка осевого зазора в башмаке балансирного устройства задней подвески
автомобилей семейств КамАЗ.
27. Устройство и
работа КШМ двигателя КАМАЗ-740.
28. Устройство и
работа ГРМ двигателя КАМАЗ-740.
29. Составить алгоритм
проведения проверки и регулировки натяжения ремня генератора.
30. Составить алгоритм
проведения замены моторного масла.
31. Диагностирование
неисправностей КШМ двигателя.
32. Диагностирование
неисправностей ГРМ двигателя.
33. Диагностирование
неисправностей системы смазки.
34. Диагностирование
неисправностей системы охлаждения ДВС.
35. Диагностирование
неисправностей системы питания дизеля по внешним признакам.
36. Диагностирование
неисправностей системы смазки. Причины повышенного расхода масла в двигателе.
37. Составить алгоритм
проведения ТО аккумуляторных батарей.
38. Составить алгоритм
проведения ЕТО.
39. Составить алгоритм
проведения ТО системы смазки.
40. Составить алгоритм
проведения ТО системы питания дизельного двигателя.
41. Как устроены блоки
цилиндров и из каких материалов их изготавливают?
42.  Для чего
предназначены и как устроены коленчатые валы? Из каких материалов и как они
изготавливаются?
43. Объясните
устройство и назначение маховика.
44. Каково назначение
системы охлаждения? Перечислите основные приборы системы охлаждения и объясните
их назначение.
45. Объясните
назначение смазочной системы и ее основных приборов.
46. Объясните
назначение, устройство и работу масляных радиаторов.
47. Как осуществляется
смазывание основных деталей двигателей под давлением, разбрызгиванием и
самотеком?
48. Каково назначение
трансмиссии автомобиля? Перечислите основные механизмы трансмиссии.
49. Расскажите о
назначении, устройстве и работе делителя коробки передач автомобиля КамАЗ.
50. Расскажите об
устройстве рамы автомобиля КамАЗ.
51. Назначение и
устройство рулевого управления автомобиля КамАЗ.
52. Объясните
устройство и принцип действия рулевого управления автомобилей КамАЗ.
53. Объясните
устройство и принцип действия гидравлического усилителя рулевого привода
автомобиля КамАЗ.
54. Объясните общее
устройство тормозной системы с пневматическим приводом тормозов и принцип ее
действия (на примере автомобиля КамАЗ).
55. Из каких приборов
состоит пневматический привод тормозов автомобиля КамАЗ? Расскажите об их
назначении и расположении на автомобиле.
56. Назначение и
устройство генератора.
57. Назначение и
устройство аккумулятора.
58. Составить алгоритм
ТО аккумуляторных батарей.
59. Составить алгоритм
проведения ТО подвески.
60. Составить алгоритм
проведения смазочно – заправочных работ.
61. Диагностирование
неисправностей тормозной системы.
62. Диагностирование
неисправностей рулевого управления.
63. Составить алгоритм
проведения ТО электрооборудования.
64. Каким должен быть
свободный ход педали сцепления на автомобиле КАМАЗ-5320 и как он регулируется?

file_name: КОС по МДК 01.01 Машинист крана — вопросы дз.docx

alt: Как осуществляется смазывание основных деталей двигателей под давлением, разбрызгиванием и самотеком? 2