extracted_text:
Содержание
стр.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Пресса для детей как тип издания……………………………………...4
1.1. Из истории детской журналистики………………………………………….4
1.2. Типы факторов периодических изданий  для детей……………………...10

1.3.
Социально-психологические функции изданий для детей………………14
Глава 2. Тенденции развития детской прессы в России………………………16
Глава
3.Проблемы детской и юношеской периодики…………………………20
Заключение……………………………………………………………………….21
Список литературы………………………………………………………………22

Введение

История русской
журналистики является частью истории общества, развития культуры. В ней, как в
зеркале, отражаются  все существенные сдвиги, которые происходят в разных
областях общественной и политической жизни страны. В связи с этим можно
говорить об актуальности нашего исследования.
Русская пресса для
юного читателя в отличие от «взрослой» началась с журнала. Детская журналистика
в нашей стране имеет богатую историю.
Проблематика
детской и юношеской печати преследует цель приобщить ребят к культуре,
духовному и нравственному образованию, этике, эстетике. На страницах журналов,
адресованных юному читателю, поднимаются вопросы морали, разумного проведения
досуга. Значительное место в детской и подростковой прессе отводится деловой
информации.
Теоретической
основой для работы над темой исследования явились труды отечественных
исследователей: М.И. Алексеевой, М.И. Холмова, А.П. Гостомыслова, С.Г. Антоновой,
И.Фомичевой и др.
Цель работы:
Изучить становление периодической
печати для детей и юношества в России и определить основные тенденции ее
развития.
Цель исследования
предполагала решение следующих конкретных задач:
1. Проанализировать
историю развития детской периодической печати.
2. Определить
факторы, функции периодических изданий для детей.
3. Рассмотреть
особенности восприятия прессы детской аудиторией.
4. Указать
тенденции развития детской прессы в России

Глава 1. Пресса
для детей как тип издания

1.1. История
детской журналистики

До середины XVII
века детской литературы не существовало.
Первым детским
журналом в мире стал «Лепцигский еженедельный листок» (1772-1774), издававшийся
в Германии. Через три года специальное детское периодическое издание - «Детское
чтение для сердца и разума» - стало выходить в России в Москве.
Условно в развитии
отечественной детской журналистики можно выделить два периода: дореволюционный
и послереволюционный.
1.До революции в
России выходило большое количество детских журналов. Некоторые из них
прекращали свое существование после первого же выпуска, другие издавались
десятилетиями, сыграв заметную роль в воспитании подрастающего поколения. Эти
журналы проводили в жизнь различные идейно-политические воззрения [3].
Основные черты, определяющие
облик периодической печати для детей до революции:
В самом полном
указателе  (работа Н.М.Лисовского) дается описание 71 детского журнала.
Изучение мемуарной литературы позволяет расширить список детских периодических
изданий  до 242 наименований.
В истории развития
детской дореволюционной журналистики выделяется несколько периодов:
Первый период
(1785 - 1860 годы) начался журналом выдающегося русского просветителя Н. И.
Новикова «Детское чтение для сердца и разума».
Второй период
(1861 - 1894 годы) был буржуазно-демократическим.
Третий период
(1895 - октябрь 1917 года) - пролетарский.
Политические и
социальные перемены в обществе были решающими факторами, которые наложили спой
отпечаток на характер детских изданий, на историю всей журналистики для юного
читателя.
60-е годы XIX
века  были временем огромных политических и социальных потрясений,
вызванных дальнейшим разложением феодализма.
Суть перемен в
детской журналистике после «великих реформ» заключалась в том, что перед нею
выдвигалась задача, ранее не известная, - не просто служить «для сердца и разума»,
а стать руководителем юношества, наставником в жизни. Идея просветительства
уступала место активному и деятельному формированию мировоззрения
подрастающего поколения. Это соответствовало и педагогической переориентации,
так как «из эпохи 60-х годов русская школа выходила существенно обновленной».[1]
Детская
журналистика, чуткая к запросам современности, перестраивала свою работу,
менялась по форме и содержанию, шла навстречу новому читателю.
Передовая критика
считала необходимым воспитывать гражданственную позицию юных читателей на
конкретных примерах, взятых из окружающей действительности.
Таким образом, на
первый план выдвигалась не форма, а содержание журнала, точнее, их
диалектическое взаимодействие. Тенденции развития самой журналистики
подтверждают сказанное. Они четко обозначились в различных по направлениям
периодических изданий.
В этот же период
постепенно набирали силу и иные журналы, рассчитанные на детей крестьянства и
пролетариата - основных слоев населения России. Демократические по духу, они
воспитывали в своих читателях активное отношение к жизни, стремились объяснить
политическое и социальное устройство общества, объективно рассказать об
окружающем мире, явлениях природы, научных открытиях. На фоне пышно расцветшего
букета буржуазных изданий это направление в журналистике может показаться
недостаточно выразительным. Но при более близком знакомстве с исторической
ситуацией приходишь к выводу, что именно демократические журналы определяли
лицо детской периодической печати, их голос со временем звучал все мощнее и
увереннее [5].
Одним из первых
таких изданий стал «Подснежник» (СПб., 1858 - 1862, В. Н. Майков). К
сотрудничеству в журнале были привлечены Н.А.Некрасов, И. С. Тургенев, И. А.
Гончаров.
«Подснежник» стоял
близко к «Современнику» - самому передовому журналу того времени.
Педагогические идеи, которые пропагандировали сотрудники «Современника», во
многом определили характер детского журнала, сделали его не похожим ни на одно
издание.
 К такому разряду
явлений следует отнести и выход «Ясной Поляны. Книжек для чтения» (1862) Л. Н.
Толстого. Рассказы, загадки «Книжек для чтения» посвящены деревенской жизни,
они развивают у ребенка практические навыки, сметку, гуманные чувства. Была
введена  необычная  тогда рубрика - «Сочинения крестьянских детей».
Художественные по
форме и содержанию, они открывали новые глубины таланта простого русского
народа и возможности создания авторского актива вокруг детских журналов.
Редакционно-издательская
деятельность великого писателя получила высокую оценку современников. Н. Г.
Чернышевский, например, отмечал: «Лучшая часть «Ясной Поляны» - издающиеся при
ней маленькие книжки для простонародного чтения, хорошо в них изложение. Оно
совершенно просто; язык безыскуствен и понятен». [3]
Большое значение
журнала заключалось еще и в том, что он выступил первооткрывателем журналистики
для крестьянских детей. За ним позже последовали: «Читальня народной школы»
(СПб., 1888 - 1915, Е. А. Сысоева, А. Н. Альмединген), «Книжка за книжкой»
(СПб., 1899 - 1906, М.Н.Слепцова), «Солнышко» (СПб., 1905 - 1917, ред. Н. А.
Альмединген).
На демократизации
журналов для детей сказывалось их обращение к фольклору. Пословицы, поговорки,
песни, загадки, потешки прививали ребенку любовь к народным традициям, быту
простолюдинов, показывали богатство русского   языка.
Реалистические
мотивы многих произведений закономерно приводили к тому, что со страниц детских
журналов настойчиво зазвучала тема социального неравенства людей, положении
трудящихся России.
В середине 90-х
годов XIX века общество вступает в новую революционную эпоху [7].
В 1899 году в
Петербурге начал выходить журнал для детей 12 - 15 лет «Юный читатель».
Редакторы-издатели Е.П. Козакевич Стефановская и А.Я. Острогорская-Малкина
публиковали репортажи о забастовках в России.
В 1905 году в
журнале был помещен цикл очерков, посвященный деятелям русского революционного
движения – А.Н.Радищеву, К.Ф.Рылееву, декабристам. Большое место журнал
отводил беллетристике, предваряя ее расширенными аннотациями, приближая
произведения к происходящим в России событиям, находя параллели, проводя
аналогии.
Начало ХХ века
было отмечено интересом общества и искусства к детям, к миру детства как
самодостаточной системе ценностей и образов.
Оживляется и
интерес критики к детской литературе вообще, и ее особой области - детской
периодике.
Чтобы представить
основные идеи критики ХХ в. относительно детской периодики, необходимо
рассмотреть наиболее показательные критико-теоретические работы трех
авторитетных авторов того времени. Это - М.Н. Васильевский («Нужен ли детям
детский журнал»), К.И. Чуковский («Матерям о детских журналах») и В. Зеленко
(«Нужны ли детские журналы?»).
Идеал журнала для
детского чтения для М.Н. Васильевского выглядит следующим образом: «В журнале
для детей недостаточно давать занимательный литературный материал, недостаточно
помещать статьи крупных и известных писателей, недостаточно, наконец, являться
отзывчивым на все вопросы.
Журнал для детей
должен служить помощником школе и родителям; должен рядом статей вызывать в
своих читателях осмысленное отношение к окружающей их жизни, развивать в них
эстетический вкус и любознательность, направлять живые способности ребенка на
верный путь доброй нравственности и полезного труда, воспитывать в детях любовь
к родине и ко всему человечеству, наглядными примерами из истории и жизни
замечательных людей подготовить детей и юношей к полезной деятельности и
разумной семейной жизни, а научно-популярными сведениями расширять их
умственный кругозор» [1].
Важной стороной
взглядов М.Н. Васильевского на журнал для детского чтения является следующее
определение: «…Детские журналы представляют собою совершенно самостоятельный и
особый тип журналистики.
М.Н. Васильевский
заявлял свою позицию и по конкретным вопросам детской журналистики, которые
были актуальны в ХХ веке.
Во-первых, он
считал, что журнал должен быть издан с учетом возраста аудитории: «…Каждый
возраст имеет свои потребности и интересы. Для одного (ребенок 5 - 6 лет) чтение
должно заменять и дополнять игрушку, для другого (12 лет) - быть умным и
полезным развлечением, дополнять, а отчасти даже заменять школу [4].
Во-вторых,
совершенно немыслимы в детском журнале политика и разные злобы дня, он должен
откликаться на важнейшие события современной жизни, насколько они доступны
пониманию юных читателей и могут их интересовать. При этом журнал должен давать
не исчерпывающую информацию, а зарождать интерес к предмету, поэтому, в
представлении М.Н.Васильевского, занимательность - условие детского журнала.
В-третьих, детский
журнал не должен быть сухим и скучным, в нем обязательно наличие иллюстраций и
отдела юмора и шуток».[4]
Другой участник
полемики о детской периодике ХХ в., известный в то время критик и сотрудник
журнала «Новости детской литературы»  В. Зеленко, печатал в журналах
статьи о руководстве детским чтением, работы по теории критики детской
литературы, рецензии на книги и журналы для детей. В 1912 г. в журнале «Новости
детской литературы» он напечатал ключевую статью по проблемам периодики для
детей – «Нужны ли детские журналы?»
Чтобы определить,
нужны ли детям детские журналы, В.Зеленко приводил данные общественного опроса,
полученные «Петербургским обществом содействия дошкольному образованию». Из 3
000 опросных листов, разосланных юным читателям, вернулось 2 848. «Все
высказавшиеся по вопросу, что они предпочитают - книгу или журнал, - 39% журнал
ставят на первое место».
Известный
журналист, литературный деятель, критик и, впоследствии, замечательный детский
писатель К.И.Чуковский. Он - активный участник создания новой культуры начала
ХХ в. К.И. Чуковский был лично знаком со многими мастерами культуры Серебряного
века, участвовал в их проектах, в том числе, связанных с литературой для детей
[13].
Своеобразие
позиции К.И. Чуковского заключается в том, что он совершенно по-особому смотрит
на ребенка и его мир. Отсюда и оригинальный взгляд на журнал для детского
чтения. Ребенок «создает свой мир, свою логику и свою астрономию, и кто хочет
говорить с детьми, должен проникнуть туда и поселиться там, дети живут в
четвертом измерении, они в своем роде сумасшедшие, ибо твердые и устойчивые
явления для них шатки, и зыбки, и текучи. Мир для них, воистину - творимая
легенда».[13]
Таким образом,
К.И. Чуковский, в отличие от М.Н.Васильевского и В. Зеленко, руководствуется не
«социализующим стилем» отношения к ребенку. Он считает, что взрослый не должен
«лепить» личность ребенка по собственному образцу, а должен лишь помогать ее
развитию, так как индивидуальность ребенка - высшая ценность.
К.И. Чуковский
считал, что  вместо обсуждения вопроса о наилучшем журнале для детей
нередко матери неосознанно обсуждают вопрос о наилучшем журнале для себя [13].
Журналов же,
ориентированных на «детский мир», было чрезвычайно мало; к таким он относил,
например, журнал «Тропинка».
2.История
советской периодической печати для детей ведется с журнала «Северное сияние»
(1919-1920).
После октября 1917
года в стране издавалось около десяти периодических изданий для детей,
остальные прекратили свое существование. Коренным образом изменились
политические и педагогические установки, «детское чтение» ориентировалось на
выполнение новых задач. Традиционно отлаженный механизм «старых» журналов для
детей не мог совершить столь крутой поворот и перейти на новые темы.
В 1923 году стал
выходить петроградский альманах «Воробей».  Как считает Н.Ильина, ему
«удалось открыть основные принципы новой литературы для детей, раздвинуть ее
владения, наметить направления, по которым она должна развиваться,
сформулировать многие требования маленького читателя».[12]
В 1924 году
руководителем коллектива стал С.Я.Маршак [1].
К работе в детском
периодическом издании он пришел не случайно. С.Я.Маршак имел солидный жизненный
опыт, знал профессиональные тонкости журналистики. Сразу остро почувствовал
типологическое несовершенство издания, его отсталость от требований времени. В
номерах «Воробья» возникают новые рубрики, целые разделы – «Бродячий фотограф»,
«Как люди работают», «Наш дневник».
В марте 1926 года
вышел в свет первый номер «Пионерской правды». Через 2 года губернская газета
стала известна почти всем маленьким читателям России [4].
Советские газеты и
журналы для детей с момента своего возникновения сделали смех действующим лицом
многих публикаций, доверяли ему показ сложных явлений современности. Это
событие в детской журналистике является исторически закономерным: оптимизм
нового общества, устремленного в будущее, мог быть объективно передан в ярких,
эмоциональных, жизнеутверждающих тонах. Журналистике требовались действенные
формы разговора, способные заинтересовать,  увлечь детей. Средства
комического успешно выполняли эти задачи периодики [12].
Создавая не только
конкретизированные юморески, но и образы, периодика пришла к
персонифицированному положительному герою, каким явился Ведущий в сатирических
и юмористических отделах.
В 30-е гг. XX века
детские издания публиковали материалы, связанные с развитием страны,
политическими событиями. Большую популярность среди детской аудитории
приобретают журналы «Еж» и «Чиж». В них развивались традиции «веселых
журналов».
Становление
и развитие современной детской журнальной прессы происходило
в последние годы последнего 10-летия ХХ века. В 1986 г. по данным
Всероссийской книжной палаты существовало 36 детских журналов, а
в 1996 уже более 80 журналов.
В середине 90-х
гг. молодежная пресса России структурировалась в различного типа издания,
предназначенные для детей, подростков, юношества. И хотя каждое из них
отличалось своими особенностями, связующими оставались общие цели.
Дифференцированная для каждой возрастной группы, молодежная журналистика
помогает читателям самоопределиться, найти свое место в обществе, пройти
различные процессы социализации, обрести для себя определенные ориентиры в
жизни.[12]
В детской и
юношеской прессе появился тип издания, практически ранее не существовавший. Во
многих городах страны стали выходить газеты и журналы, издаваемые самими юными
журналистами. Так, в Москве стала выходить газета «Глагол», в
 Екатеринбурге – «Честное слово», в  Пятигорске – «Веселый ветер» и
десятки других.
Они имеют
официальных учредителей, издателей, печатаются типографским способом или
набираются на компьютере. По далеко не полным данным в стране выходит 100
изданий, выпускаемых юнкорами.
Юнкоры –
редакторы, ответственные секретари, корреспонденты, фоторепортеры, корректоры
ощущали повседневную помощь своих старших коллег – профессиональных журналистов
или опытных педагогов, имеющих склонность к журналистике.
В детской
журналистике появились альтернативные учредители – субъекты информационного
процесса. Так, Союз журналистов Москвы является издателем газеты «Глагол»,
информационное детское агентство «Юнпресс» – «Юношеской газеты» и журнала
«Недоросль», рекламно-издательский дом «Имидж» – «Детской деловой газеты»,
редакция газета «Федерация» – журнала «Наш лицей». Группа частных лиц издает
детский православный журнал «С нами Бог».
Издания для
юношества и изданий самих юных журналистов в подавляющей части отличаются друг
от друга и по содержанию и по направленности. Кроме того, они имеют различную
периодичность, объем, свой стиль оформления. Но всех их объединяет главный
признак: они полностью деидеологизированы и выходят как независимые газеты и
журналы для детей и подростков [9].
Возможность выбора
читателем издания на свой вкус вызвала конкурентную борьбу не только в издательской
среде, но и среди различных партий и политических объединений. Так, появились
молодежные издания с определенными политическими пристрастиями, выражавшими
свою партийную принадлежность.
Российский рынок
детских журналов формируется последние 15 лет. В 1991-1992 годах советская
машина по выпуску детской периодики рухнула, коллективы «Веселых картинок»,
«Мурзилки» были распущены. На этих руинах и создавался новый рыночный порядок.
Лучше других в непривычных условиях сориентировались не бывшие советские
гиганты детской прессы, а иностранцы.
В 1992 году у
датского издательского концерна Egmont International Holding появилась
российская ветвь «Эгмонт Россия». В 90-х этот издательский дом в полной мере
воспользовался модой на иностранных героев у российских детей. Будучи
официальным лицензиатом Walt Disney, Mattel, BBC, Warner Bros, «Эгмонт»
выпустил более десятка журналов типа «Микки Маус», «Играем с Барби» и
«Винни-Пух», многие из них популярны и сегодня. Лишь в начале 2000-х ИД заинтересовался
российскими брендами и запустил несколько проектов типа «Простоквашино» и
«Тошка и компания». [13]
В издании
передовых детских журналах рассматриваемой нами эпохи развития детской
периодики приняли участие выдающиеся писатели, публицисты, художники, ученые и
поэты. Они оставили богатое наследие, еще до конца не изученное, первыми решали
такие проблемы, как связь прессы с литературой, педагогикой, обращение к
научно-познавательному материалу, особенности восприятия текста ребенком.
На страницах
периодики для детей формировались жанры русской литературы, использовались
различные творческие приемы, крепла связь с традициями народной литературы – с
фольклором. Журналы учили детей противостоять злу, практицизму, воспитывали
любовь.
Специфика детской
журналистики во все времена определялась четко выраженной возрастной
ориентированностью на аудиторию. В связи с этим в ней применяются особые,
специфические приемы отображения действительности, собственные выразительные
средства, формы, способы контакта с аудиторией.

1.2. Типы факторов
периодических изданий  для детей

Детская и
юношеская журналистика – самостоятельное звено общей системы средств массовой
информации. Она приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и
духовному потенциалу общества, является важным каналом передачи информации от
старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации,
позволяющим детям общаться друг с другом. С ее помощью юная аудитория познает
мир.
Основным признаком
периодических изданий  для детей является характер аудитории, на которую
они рассчитаны.
Психологи делят
эту аудиторию на четыре возрастные группы:[10]
-дошкольников (3–6
лет);
-младших
школьников (7–10 лет);
-подростков (11–15
лет);
-старшеклассников
(15–17 лет).
Возрастные
особенности юной аудитории и своеобразие работы с каждой из возрастных групп
определили возникновение типов изданий.
1. Пресса для
дошкольников (журналы «Веселые картинки», «Филя» (приложение к журналу «Веселые
картинки»), «Новая игрушечка», «Дисней для малышей», Вини Пух, «Для самых-самых
маленьких»).
2.
Периодические издания для младших школьников (журналы «Мурзилка», «Карапуз»,
«Мастерилка», «Поиграем в сказку»);
3.   Издания
для подростков («Бибигон», «Cool»);
4. Выпуски для
старшеклассников (журналы «Бумеранг», «Маруся», «Шестнадцать»).
Знание возрастных
особенностей помогает учитывать интересы и удовлетворять потребности юной
аудитории. В зависимости от того, на какой возраст рассчитано издание,
определяется его содержание, структура, форма и объем. Учитываются и
социально-психологические характеристики читателей.
В дошкольном
возрасте преобладает интерес к сказочным, фантастическим сюжетам, к игровым
ситуациям. Небольшие по объему издания для этой возрастной группы рассказывают
малышам об окружающем мире, учат считать и писать в доступной, яркой,
запоминающейся форме.
Дошкольники еще не
осознают разницы между миром реальным и фантастическим. Поэтому воспринимать
содержание изданий им помогают Ведущие – обычно это персонажи из народных либо
созданных классиками русской или зарубежной литературы сказок. В изданиях для
этой возрастной группы, как правило, освещается одна тема, поскольку восприятию
дошкольников свойственна фрагментарность, отрывочность [8].
Основной
деятельностью в дошкольном возрасте является игра, а в младшем школьном
возрасте – учение, хотя потребность в игре, в развлечении у ребенка по-прежнему
велика. Издания для этой возрастной группы характеризуются тем, что в них
игровые элементы используются в «серьезных» целях организации учебного труда,
практической помощи школьникам, их воспитания.
Эти издания уже
многотемны, в отличие от прессы для дошкольников: они включают в себя несколько
рубрик (например, в журнале «Мастерилка» есть рубрики «Приданое для кукол»,
«Кулинария», «Самолеты», «Корабли»).
В подростковом
возрасте происходит становление доминирующей направленности в познавательных
интересах. В разнообразных по тематике изданиях для подростков особенно заметен
процесс их дифференциации по интересам аудитории. Это связано с тем, что у
ребят возникает потребность в знаниях, выходящих за пределы школьной программы,
появляется интерес к различным сферам деятельности, отраслям материального или
духовного производства – науке и технике, литературе и искусству, бизнесу и
предпринимательству, спорту.
В последнее время
пользующиеся популярностью у нескольких поколений журналы «Юный натуралист»,
«Юный техник» дополнились новыми научно-популярными изданиями или приложениями
к ним: «А почему?», «Левша», «Юнга», «Авто-Юниор». Авторами этих изданий часто
становятся известные ученые, бизнесмены, деятели культуры и искусства.
Часто подростков
начинают интересовать различные аспекты взрослой жизни: новости из мира
шоу-бизнеса, любовь, секс, мода, культура (в особенности поп- и рок-музыка). До
недавнего времени информация на эту тему в изданиях для подростков строго
дозировалась, а проблема секса и вообще была под строгим запретом.
В последнее время
отдельные издания модернизировали свою структуру, стали более свободно освещать
«трудные» вопросы. К тому же появились и быстро завоевали популярность у
подростков издания, копирующие взрослую бульварную прессу. Ярким примером этого
нового направления развития детской журналистики служит журнал «Cool» (1997),
выходящий под девизом «Это круто», на страницах которого публикуются материалы
о жизни звезд эстрады и кино, большое место отводится моде, печатаются
фотокомиксы эротического содержания, гороскопы, предсказания.
Журнал ведет
активный диалог с подростками по интимным проблемам (вопросы – ответы),
пытается оказать психологическую помощь. В нем часто используется молодежный
сленг. За короткий срок журнал стал заметным явлением на российском
информационном рынке.
Старший школьный
возраст – время непосредственной подготовки юношей и девушек к взрослой жизни.
В отечественной психологии его называют возрастом открытия «Я». Старшеклассники
стремятся глубже понять себя, сложную область человеческих отношений. В
объемных изданиях для этой возрастной группы обращает на себя внимание большое
количество рубрик, анализирующих психологические, моральные и нравственные
проблемы современного общества [11].
Юноши и девушки
стремятся к самовыражению, к проявлению индивидуальности. Поэтому журналы для
них большое внимание уделяют стилю жизни современной молодежи: в них даются
практические рекомендации психологов, сексологов, визажистов, дизайнеров,
кулинаров, стилистов и модельеров. Публикуемые материалы обращены к разным
социальным слоям аудитории. Реклама дорогих моделей одежды известных фирм в них
соседствует с рубриками, в которых рассказывается о том, как обновить гардероб,
принять гостей, отдохнуть, несмотря на отсутствие денег (например, в журнале
«Штучка»  есть рубрика «Своими руками», а в «Марусе» – «С миру по нитке»).

Юношеская пресса,
подражая взрослой бульварной прессе, большое внимание уделяет «звездным»
новостям (шоу-бизнес, эстрада, видео, кино, музыка). Она не оставляет без
внимания и личную жизнь известных музыкантов, артистов эстрады и кино,
спортсменов. По аналогии со взрослой прессой в юношеской журналистике недавно
появился журнал о любви и сексе «Шестнадцать» (приложение к журналу «Ровесник»),
адресованный тем, «кто хочет знать о сексе, но боится спросить».
Большинство
изданий для детей и юношества в условиях рынка, стремясь привлечь внимание
аудитории, все чаще обращается сразу к нескольким возрастным группам –
дошкольникам и младшим школьникам (например, детская сказочная газета
«Жили-были», журналы «Веселые медвежата», «Забавки», «Миша», «Куча мала», «Плюс
Я», «Свирелька»), младшим школьникам и подросткам (альманах «Клепа», журналы
«Стригунок», «Свирель», «Ванька-Встань-ка», «С нами Бог»), подросткам и
старшеклассникам (газета «Радость», журналы «Мы», «Школьная роман-газета»,
«Первый тайм», «Штучка», «Бумеранг», «Маруся», «Между нами, девочками»). Причем
издания для старшеклассников тоже имеют условную верхнюю возрастную границу.
Материалы, опубликованные в этих журналах, представляют интерес и для
молодежной аудитории.
Появление в
детской журналистике изданий, которые ориентированы на разновозрастную
аудиторию, обусловлено двумя причинами. С одной стороны, возрастные границы
подвижны и при переходе от одного возраста к другому отношение ребенка к
действительности изменяется не сразу, с другой – отдельные издания «взрослеют»
в силу экономических обстоятельств (детское и юношеское издание нерентабельно и
не может существовать без государственной или спонсорской поддержки).
Детская аудитория
многослойна, поэтому и издания, адресованные ей, разделяются на группы не
только по возрастному фактору, но и другим признакам [3].
1.По признакам
пола: для мальчиков (журнал «АиФ. ИКС-Пилот для мальчиков») и девочек (журналы
«АиФ. ИКС-Пилот для девочек», «Маруся», «Вероника», «Между нами, девочками»,
«Cool Girl», «Штучка» - приложение к журналу «Ровесник»).
2. По
мировоззренческим признакам: для верующих (православные журналы «С нами Бог»,
«Божий мир»).
3. Особые
специфические социальные группы аудитории обусловили появление изданий
для воспитанников детских домов и школ-интернатов и для детей-инвалидов
(например, ежемесячный универсальный по содержанию журнал «Школьный вестник»
печатается для незрячих и слабовидящих детей рельефно-точечным шрифтом Брайля;
детский орден милосердия издает ежеквартальный журнал «Время колокольчиков» для
детей с ограниченными физическими возможностями). Такие издания – новое
направление в работе журналистики.
4. Еще одним признаком
детской прессы является масштаб распространения изданий. По этому признаку
можно выделить следующие группы:
- издания,
распространяемые по России, государствам СНГ и ближнему зарубежью (журналы
«Мы», «Штучка», «Том и Джерри»);
- журналы,
распространяемые по России и государствам СНГ («Мурзилка», «Юный натуралист»,
«Куча мала», «Бумеранг», «Маруся», «Между нами, девочками»);
- журнальная
пресса, распространяемая только по России (журналы «Для самых-самых маленьких»,
«Поиграем в сказку», «Карапуз», «С нами Бог»);
- региональные
издания на русском и национальном языках, часто двуязычные (это 90 журналов).
Эти ежемесячные литературно-художественные журналы имеют небольшой тираж – 2–3
тыс. экз.;
- издания,
ориентирующиеся на детское население отдельных территориальных единиц РФ:
областная пресса (от двух до восьми изданий в каждой области), районная и
городская (например, журналы «Знайка» в  Саратовской области, «Новая
улица» в  Волгоградской);
- издания школьной
прессы, выпускаемые для учащихся одного учебного заведения (школы, лицея,
гимназии, колледжа, техникума).
Издания,
предназначенные для юной аудитории, вне зависимости от возрастной
направленности и функционального назначения, занимательны: они создаются по
принципу «развлекая - поучать», выполняя при этом определенные
социально-психологические функции [5].

1.3. Социально-психологические функции
изданий для детей

Журналистика для
детей и юношества, как и журналистика в целом, является особым социальным
институтом и выполняет по отношению к обществу определенные функции.
Социальные функции
изданий для детей формируются под влиянием педагогических воззрений общества.
Мы можем говорить о целых комплексах функций, которые обеспечивает система
изданий. По мере развития общества эти функции изменяются.[1]
В качестве главных
выступают такие функции, как информационная, воспитательная, образовательная,
познавательная, и функция социализации.
Все они
 подразумевают активное многогранное влияние издания на личность.  К
этой группе можно отнести и специальную функцию общения, целью которой является
создание особого информационного пространства для обмена мнениями между
представителями юной аудитории. В последнее время функция общения, реализуемая
в основном юнкоровской прессой, приобретает все большее значение. Эту функцию
традиционная журналистика выполняет, но недостаточно динамично. Она больше
ориентируется на общение взрослых с детьми и подростками.
Заметное место в
детской и юношеской журналистике занимает группа культурно-образовательных,
рекреативных и гедонистических функций. Это объясняется особенностями детской
психологии, для которой характерна достаточная размытость границ между
процессами познания и развлечения.
С каждым годом все
больший вес приобретает рекламно-справочная функция. Целый ряд изданий
публикует информацию утилитарного характера: практические советы, справочный
материал.
Группа
организаторских функций также играет в юношеской прессе большую роль. Издания,
адресованные разным возрастным группам, знакомят с нормами поведения в
обществе, коллективе, семье, приобщают к различным видам трудовой деятельности,
способствуют выбору профессии.
Функциональная
структура детских и юношеских СМИ соответствует их типологической структуре.
По своему целевому
назначению можно выделить:
-
информационно-публицистические издания, цель которых состоит в том, чтобы
сообщать об окружающем мире, влиять на сознательный выбор средств решения
проблем («Пионерская правда»);
- издания,
популяризирующие науку, технику, искусство, расширяющие кругозор (журналы «Юный
натуралист», «Юный техник», «Авто-Юниор», «Юнга», «Муравейник»). К
научно-популярным относятся учебные и учебно-методические издания, поскольку и
они выполняют функцию распространения знаний. Однако издания в одном случае
служат целям просветительского характера (научно-популярные), а в другом –
обучения (учебные и учебно-методические) [6].
Есть издания,
носящие методический характер, предназначенные для оказания помощи в
образовании подростков и старшеклассников (специальные издания по экономике,
иностранному языку, программы внешкольного чтения). Это «Школьный экономический
журнал», «Hello»;
- художественные
издания, участвующие в эстетическом воспитании («Ванька-Встанька», «Мы»,
«Недоросль», «Баламут»). В большинстве таких журналов наряду с литературными
произведениями публикуются и материалы, популяризирующие литературу, искусство,
историю;
- развлекательные
издания с доминирующими гедонистической и рекреативной функциями (газета «Поле
чудес для детей», журналы «Головоломки», «Забавки», «Веселые медвежата», «Том и
Джерри», «Черепашки Ниндзя»).
Чтение
периодических изданий, активно воздействует на духовно-эмоциональную сферу
личности. Как всякое искусство, периодика является формой художественного
освоения действительности. Если журнал воспринимается ребенком эмоционально, он
формирует соответствующие эмоции и по отношению к конкретной реальности, что
помогает детям прояснять и осознавать нравственные оценки. Происходит
становление нравственной позиции, формируя определенные свойства личности
ребенка.[6]

Глава 2. Тенденции развития
детской прессы в России

Перемены,
происшедшие в общественно-политической и экономической жизни страны, привели к
заметным изменениям в структуре периодической печати РФ последних десятилетий.
Выход новых изданий, рассчитанных на удовлетворение интересов различной аудитории,
способствовал становлению информационного рынка, учитывающего многообразие
источников информации и ее распространение в различного типа периодических
изданиях.
Читательские
интересы, демографические, социальные факторы способствовали формированию
новой структуры печати. В ней сформировалась периодика, предназначенная
широкому кругу читателей и различающаяся по тематике и адресности:
общественно-политические издания, издания универсального содержания, молодежные
издания и издания для детей, женские издания, рекламно-информационные.[2]
Репертуар детских
журналов сейчас достаточно интересен и разнообразен. Большой популярностью и
любовью пользуются журналы и газеты местных издательств. Все больше читателей
становится у изданий, рассчитанных на семейное чтение. Почти вся детская
газетно-журнальная продукция прекрасно иллюстрирована, издана на хорошей
бумаге. Юные читатели часто предпочитают книге журнал, так как разнообразное
жанровое содержание и хороший информационный материал удовлетворяют их вкусам и
интересам.
Воспитание тесно
связано с образованием и обучением. В основе российской детской журналистики
лежат образовательно-просветительские традиции, энциклопедизм, вера в разум
ребёнка, оптимистичный тон. На протяжении всей своей истории детские редакции
стремились привить детям этические и моральные нормы, дать знания из разных
областей науки, рассказать о достижениях культуры. Эти задачи стоят и перед
современной детской журналистикой. Актуальнейшим для сотрудников детских
изданий остаётся вопрос: как их воплотить на практике. Издания журналов для
детей несут огромный воспитательный заряд.
Из традиционных
изданий советских времен сохранились многие. «Мурзилка» сейчас
выглядит как солидное 52-страничное издание на глянцевой бумаге. В содержании -
верность многолетним традициям: поэзия, проза плюс развивающие и
образовательные материалы [7].
Традиции «старых
добрых журналов» для детей продолжает и журнал о природе «Муравейник»,
появившийся в середине 90-х годов. Но он напоминает даже не о советских, а
скорее о дореволюционных изданиях. Авторы - ученые-биологи и журналисты,
пишущие о природе, в том числе знаменитый Василий Песков, который ведет рубрику
«Дядя Вася рассказывает».
В целом
вырисовывается типичная для сегодняшнего времени картина, когда ввиду большой
стоимости печатной продукции и почтовых услуг подписка на периодические издания
в семье либо совсем отсутствует, либо ограничена одним-двумя названиями
центральных или местных газет. К тому же содержание этих газет и журналов не
соответствует интересам ребенка.
Согласно
исследованию компании «Новое поколение», проведенному в сентябре-октябре 2006
года, лидерами популярности среди них стали: «Барби», «Приключения Скуби ДУ»,
«Винни-Пух», «Мурзилка», «Дисней для малышей», «Веселые картинки», «Том и
Джерри», «Микки-Маус», «Ералаш», «Принцесса Диснея», «Смешарики», «Тошка»,
«Багз Банни и его друзья», «Ведьма» и «GEOленок». Среди комиксов лидируют:
«Симпсоны», «Новые приключения Человека-Паука», «Питер Паркер Человек-Паук»,
«Человек-Паук» и «Люди Х».
Что касается
молодежных, то на рынке прессы страны они представлены меньшим количеством
наименований. Причем ландшафт читательских интересов этой категории населения
достаточно однообразный. Лидерами читательских предпочтений здесь выступают
«Yes», «Все звёзды», «Cosmopolitan», «ELLE Girl», «Страна игр», «Oops!»,
«Вокруг света», «Штучка», «MINI», «Хакер», «Хит-парад», «Компьютерра» и
«Ровесник».
Результаты
социологических исследований показывают, что увеличивается ориентация детей и
подростков на периодику с большим количеством картинок, несущих информацию,
легкую для восприятия: не столько познавательного, сколько развлекательного
характера.
В стране, когда-то
славившейся всенародной любовью к книгам и периодическим печатным изданиям,
сейчас отношение к ним стремительно изменяется. Об этом неутешительном факте
говорит и крайне низкий по сравнению с былыми временами тираж подписных
изданий. Особенно тревожная ситуация с детским и подростковым чтением [9].
На переломе веков
в чтении детей, и главным образом подростков и юношества, особенно популярными
стали различные журналы. Активное обращение к периодике детей и подростков
начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно усиливается к
подростковому возрасту.
Причем часто дети
и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет это, как правило,
спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все более
осознанным. В чтении подростков и читателей юношеского возраста преобладают
молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение этой
аудитории. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают
другие - спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах).
Познавательные журналы читаются сегодня значительно реже, чем раньше.
Мальчики-подростки читают их больше, чем девочки.
У юных читателей
сегодня появилась возможность выбирать те издания, которые вызывают у них
интерес, помогают сориентироваться в сложных проблемах современности,
определить свой путь в жизни.
По характеру
информации издания на сегодняшний день делятся на универсально-тематические и
монотематические.
По способу
производства они подразделяются на традиционные и юнкоровские.
Универсально-тематические
издания отражают все сферы жизни общества, а монотематические отдают
предпочтение отдельным темам – образованию, культуре, искусству, литературе,
науке, технике, природе, экологии, географии, досугу, отдыху.
Тематический
диапазон детской прессы достаточно широк. В дальнейшем можно предположить
появление новых изданий, освещающих и другие темы, еще не охваченные детской и
юношеской журналистикой.
Традиционные
издания в основном представляют собой продукт деятельности профессиональных
журналистов. Специфической чертой современной журналистики России является
возникновение и успешное развитие самостоятельной юнкоровской прессы, в которой
на всех уровнях производства – от корректора, репортера до главного редактора –
работают сами дети и подростки [8].
Тот факт, что
создатели юнкоровских изданий в силу своего возраста и круга интересов стоят
ближе к своим читателям-сверстникам, чем взрослые журналисты, позволяет таким
изданиям быть особо интересными для юного читателя, а главное – непохожими на
издания традиционной прессы.
Существование
традиционного и юнкоровского направлений в рамках единого информационного
пространства влияет на многие стороны изданий обеих групп. Изменяются их
структура, содержание, периодичность, объем информации, оформление, способы
взаимодействия с аудиторией.
Сегодня группа
традиционных изданий для юной аудитории представлена различными видами
периодики.  Журналы – самые распространенные из них.
Новым для этой
группы изданий стало появление в ней многочисленных приложений как к детским и
подростковым, так и к взрослым изданиям. Например, «Пионерская правда»
выпускает четыре приложения: «Привет, мальчишки и девчонки!», «Юная Москва»,
«Олимпионик», «Светлячок» (для малышей), появившиеся в разные годы.
Газета «Семья»
имеет приложение – журнал для детей и подростков «Куча мала» (с 1996 г.). У
журнала «Юный техник» есть два приложения – это журналы «Левша» (с 1972 г.) и
«А почему?» (с 1991 г.).
Целевое назначение
современной детской и юношеской печати во многом определяется ее учредителями,
издателями, редакциями. В связи с повсеместным возникновением новых изданий
произошла перестройка в сфере традиционных издателей. Сегодня выпуском детской
и юношеской периодики занимаются государственные и общественные структуры, информационные
агентства и издательские дома, коммерческие организации и частные лица,
редакционные коллективы газет и журналов.
В настоящее время
в печати есть детские издания, представляющие собой официальные органы
государственных и общественных организаций (например, издателем «Пионерской
правды» является Акционерное общество «Молодая гвардия», издателем «Глагола» –
Союз журналистов Москвы). Эти издания не заявляют о тех или иных политических
предпочтениях и называют себя независимыми газетами для детей и подростков [10].
Целевая
направленность изданий, популяризирующих науку, технику, искусство,
определяется субъектами образовательного, просветительского и художественного
видов деятельности. Например, созданный в 1995 г. специалистами Российской
Академии образования Издательский Дом «Карапуз» выпускает четыре
научно-популярных журнала – «Для самых-самых маленьких», «Карапуз», «Поиграем в
сказку», «Загадочные истории», а также развлекательный журнал «Мастерилка».
Российский Детский фонд выпускает журналы «Школьная роман-газета» и «Божий
мир».
Совместные
предприятия, коммерческие организации и частные лица, как правило, выпускают
развлекательные издания, привлекающие внимание аудитории. Российско-датская
компания «Эгмонт Россия ЛТД» (с 1992 г.) издает журналы «Дисней для малышей»,
«Микки Маус», «Микки-детектив», «Русалочка», «Барби», «Винни Пух», а
издательство «Махаон» (с 1993 г.) – журналы комиксов «Том и Джерри», «Черепашки
Ниндзя», которые своими цветными иллюстрациями продолжают популярные
телевизионные мультсериалы. Издательство «Махаон» выпускает такие журналы
тиражом в 100 тыс. экз., в два-три раза превышающим тираж остальных детских
журнальных изданий. Исключение составляют лишь журналы Издательского дома
«Бурда» – «Cool» и «Cool Girl» (с 1998 г.), имеющие самый большой тираж – 300
тыс. экземпляров.
Издания для
юношества и самих маленьких читателей в подавляющей части отличаются друг от
друга и по содержанию и по направленности. Они имеют различную периодичность,
объем, свой стиль оформления.

Глава 3.Проблемы детской и юношеской периодики

В связи с бурным
развитием технического прогресса, с появлением и повсеместным внедрением во все
сферы жизни компьютера и сети Internet, появилось очень много детских
веб-журналов, красочно оформленных, содержащих в себе виртуальное игровое
начало: «Карапуз», «Ладушки», «Барби», «Нахаленок», «В гостях у Золушки»,
«Загадочный мир».
Увлечение
веб-журналами (или, иначе говоря, «блогами») распространяется очень быстро;
особенно среди подростков, которые часто с помощью них ведут интернет-дневники
без ведома взрослых.
Последние
исследования показывают, что сегодня примерно половина всех веб-журналов
принадлежат подросткам. При этом двое из трех раскрывают свой возраст;
трое из пяти публикуют сведения о месте проживания и контактную
информацию, а каждый пятый сообщает свое полное имя. Аналитики сообщают,
что подробное раскрытие личных данных потенциально опасно [7].
При этом все
больше молодых пользователей, создающих собственные дневники, стремится
привлечь как можно больше внимания аудитории.
Но детей, имеющих доступ
к сети Internet, остается еще мало. А сочетание печатного слова и компьютерных
достижений представляют собой явлений уникальное в образовательной и
познавательной сфере ребенка.
Наряду с освоением
компьютерных навыков, ребенок параллельно получает знания глобального масштаба:
одновременно читать литературное произведение и участвовать в познавательной
викторине, вести переписку с друзьями, просматривать широкий спектр графических
изображений (от фотографий красивых мест планеты, животных, растений), повышать
уровень как своего родного языка, так и дополнительного - английского,
основного в Internetе.
В последнее время
в связи с возрождением духовности появились детские издания, содержащие
вероучительные материалы, беседы на религиозно-нравственные темы. Хотелось бы
обратить внимание на одно издание, представляющее собой уникальный сплав
познавательной, развивающей и воспитывающей функций.
Сегодня детская
печать в условиях развития рыночных отношений стремится наиболее полно освещать
проблемы реальной жизни детей и подростков, завоевать популярность в своей
аудитории. Ведь именно детская аудитория определяет сегодня судьбу того или
иного издания. У ребенка появилась возможность выбирать из потока адресованной
ему информации именно те издания, которые вызывают у него интерес, помогают
сориентироваться в сложных проблемах современности, выбирать свою дорогу в
жизни.
В России
функционирует множество детских изданий. Интересно, что, несмотря на общую
тематику и повторы, все детские журналы всё же не похожи, каждый несет в себе
определенную индивидуальность [6].
Заключение

В данной работе
была предпринята попытка проанализировать состояние современной детской и
юношеской периодической печати.
В ходе работы нами
были сделаны следующие выводы:
1. Условно в
развитии отечественной детской журналистики можно выделить два периода:
дореволюционный и послереволюционный. В конце XVIII – начале XX века на
страницах периодики для детей формировались творческие  приемы детской
журналистики.  Развитие детской журналистики тесно связано с эпохой,
мировоззрением общества.
2. Основным
фактором, лежащим в основе детской журналистской прессы, является возрастной.
Возрастные
особенности юной аудитории и своеобразие работы с каждой из возрастных групп
определили возникновение типов изданий:
- пресса для
дошкольников;
- периодические
издания для младших школьников;
- издания для
подростков;
- выпуски для
старшеклассников.
Большинство
изданий для детей в условиях рынка, стремясь привлечь внимание аудитории, все
чаще обращается сразу к нескольким возрастным группам.
К другим факторам
относятся: разделение по признакам пола (для мальчиков  и девочек), по
мировоззренческим признакам, на особые специфические социальные группы (детские
дома, школы-интернаты), масштаб распространения изданий.
К целевому
предназначению детская пресса подразделяется на:
информационно-публицистические, научно-популярные, художественные и
развлекательные издания.
3. При создании
детской периодики необходимо учитывать специфику интереса ребенка. Психология
детей имеет свои особенности. Журналы должны быть радостны и оптимистичны, так
как дети верят в открытость и справедливость мира.
4. Детские
периодические издания на сегодняшний день соответствуют реальным запросам
аудитории, учитывают ее разнообразные интересы и потребности.
В России
современная периодика для детей представлена большим репертуаром журналов.
Журнальные издания ярко иллюстрированы, выпускаются на хорошей бумаге.
В связи с
внедрением во все сферы жизни компьютера и сети Internet появилось много
веб-журналов, содержащих в себе виртуальное начало.
Процесс
возрождения духовности в России привел к тому, что стали появляться религиозные
журналы.

Список литературы

1.Алексеева М.И.
Советские детские журналы 20-х годов / М.И.Алексеева. – М.: Издательство
московского университета, 1989.– 131 с.
2.Арзамасцева И.Н.
Детская литература / И.Н. Арзамасцева.– М.: Академия, 2007. – 324 с.
3.Ворошилов В.В.
Журналистика. Базовый курс / В.В.Ворошилов. - М.: Михайлова В.А., 2005. – 526
с.
4.Ильина Н. Из
истории детских журналов 20-30-х годов /  Н.Ильина // Вопросы детской
литературы. – М.: Наука, 1957. – С.37.
5.Коновалова
О.В.Основы журналистики / О.В. Коновалова. – М.: МарТ, 2005. – 154 с.
6.Ким, М.Н. Жанры
современной журналистики / М.Н.Ким. – М.: Михайлова В.А., 2004. – 210 с.
7.Корконосенко
С.Г. Основы журналистики. Учебник для вузов / С.Г. Корконосенко. – М.:
Михайлова В.А., 2005. – 511 с.
8.Кузнецов, И.В.
История отечественной журналистики / И.В.Кузнецов. – М.: Флинта, 2006. – 410 с.
9.Овсепян Р.П.
История новейшей отечественной журналистики /  Р.П.Овсепян. – М.:
Журналистика, 1999. – С.229-232.
10.Руденко И.
Детская пресса России на современном этапе / И.Руденко. – М.: Детская журналистика,
1996. – 411 с.
11.Толль Ф.Г. Наша
детская литература / Ф.Г. Толль. – СПб.: Литература, 1862. – С.282.
12. Холмов
М.И.Становление советской журналистики для детей / М.И.Холмов. – Ленинград:
Издательство ленинградского университета, 1983. – 207 с.
13.Чуковский К.
Матерям о детских журналах / К.Чуковский.  - СПб.: Наука, 1911. – 152
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: печать для детей и юношества.docx

alt: В последнее время пользующиеся популярностью у нескольких поколений журналы «Юный натуралист», «Юный техник» дополнились новыми научно-популярными изданиями или приложениями к ним: «А почему?», «Левша», «Юнга»,…

alt: Молодая гвардия», издателем «Глагола» –

alt: Список литературы 1.Алексеева

библиотека

group: Управление

title: Исследование Пресса для детей и юношества


extracted_text:
Цель: изучение истории
воинских формирований на территории ЗАТО Сибирский Алтайского края, их участие
в поддержании работоспособности и безопасности страны
Задачи:
-изучить историю создания 35 ракетной дивизии и
входящих в неё воинских формирований
-посетить музей не территории ЗАТО Сибирский
Встретиться с непосредственными участниками событий
Введение
Воспитатель
 Всякий, кому хоть однажды приходилось
совершать  поездки из Новосибирска в Барнаул, невольно испытывал облегчение,
когда рядом с тугой лентой дороги неожиданно вырастали нарядные многоэтажки. Но
подъехав ближе, убеждался, что это не совсем микрорайон Барнаула, а небольшой,
но уютный городок под названием Сибирский. Это городок – ракетчиков, людей для
которых Алтайская земля стала второй Родиной.
Может показаться, что история формирования
и боевое становление ракетной дивизии на Алтайской земле  это сухие цифры и
факты, незнакомые имена и фамилии. Однако, каждому человеку в разные периоды
жизни, хотелось узнать, кто и как до нас жил на этом месте и что было раньше.

1.
История
формирования 35 Краснознаменной орденов Кутузова и Александра Невского ракетной
дивизии
Вед 1

         Шла
Великая Отечественная война. Наши войска вели тяжелые кровопролитные бои с
немецко-фашистскими захватчиками по всему фронту. Армия нуждалась в резервах
боеспособных частей.
В соответствии с приказом Верховного
Главнокомандующего от 15.12.1942 в поселке Рублево Московской области была
сформирована 21 легко-артиллерийская бригада. Она прошла сложный боевой путь от
Москвы до Берлина, принимала участие в решающих сражениях войны. В 1945 году
бригада получила новое вооружение и была переименована в 65 тяжелую минометную
бригаду.
Вед 2
В 50 - 60-ее годы во время холодной войны
между США и СССР и гонки вооружений, появления ракет с большой дальностью в США,
создан новый вид Вооруженных сил - Ракетные войска стратегического назначения.
Именно в те годы началось строительство ракетных баз по всей территории страны.

На основании директивы Министра обороны
СССР от 1960 года на базе расформированной 65 тяжелой минометной бригады была
сформирована 46 ракетная бригада, которая в 1961 году преобразована в 35
Краснознаменную орденов Кутузова и Александра Невского ракетную дивизию. Штаб
дивизии располагался вблизи города Орджоникидзе. Ордена вместе с Боевым
знаменем по принадлежности переданы ракетной дивизии.
В боевой состав дивизии вошли три полка –
178-й ракетный полк, Померанский орденов Кутузова и Богдана Хмельницкого и
Дрезденский ракетные полки с приданными ремонтно-техническими базами, расположенные
в городах Майкоп и Махачкала в горной местности со сложным рельефом.
20 апреля 1982 года 35 ракетная дивизия
снята с боевого дежурства, части и подразделения передислоцированы к новому месту
службы – Алтайский край.

2.
Передислокация на Алтай
Вед 3

В литературе и в рассказах
очевидцев событий, встречается слово «передислокация», что означает -   размещение
заново, по-иному войсковых частей на территории страны.
  Планировалось перевезти
большое количество людей и техники с одного места страны на другое. Чем же была
вызвана такая необходимость – спросите вы?
  Известно, что наша дивизия,
дислоцировавшаяся на Северном Кавказе, имела на вооружении ракетные комплексы с
ракетами Р12 и Р124 дальностью полета 2000 км. Именно поэтому все ракетные
соединения располагались вблизи границ нашего государства. Шло время,
совершенствовалось вооружение. В середине 70-х годов на территории Европы
планировалось размещение ракет средней дальности Першинг 2. Оказывается, эти
ракеты могли поразить цели на большой территории Центральной части нашей
страны. Запущенный в производство в 1975 году новейший комплекс «Пионер» имел
дальность полета до 5000 км. Что позволило перевести ракетные части вглубь
страны за Уральские горы. Нахождение в труднодоступных и малонаселенных местах
Сибири усложняло противнику задачи по наблюдению и проникновению на объекты
РВСН. Самоходная пусковая установка «Пионер» позволяла проводить патрулирование
на удалении от воинских частей, пуск ракет происходил в минимально короткие
сроки. Именно эти условия послужили толчком для создания новых позиционных
районов под Барнаулом, Иркутском и Канском.

Вед 4
В 1979 году в Алтайском крае,
северо-восточнее города Барнаула началось проведение проектно-изыскательских
работ для будущего размещения 35-й дивизии, вооруженной подвижными грунтовыми
ракетными комплексами «Пионер-УТТХ».
Для
подготовки мест под будущие позиции нового комплекса требовалось выполнить
огромный объем работ. Работы по разметке участка, указанию координат, анализу
рельефа. Именно этим и предстояло заняться офицеру Алейской ракетной дивизии. Из воспоминаний
начальника  первой экспедиции подполковника в отставке Двуреченского Геннадия
Сергеевича: «В мае 1979 года мне предложили возглавить экспедицию для
проведения геодезических работ по привязке объектов новой ракетной дивизии к
местности.
За каждым геодезистом были закреплены 5-7 человек и машина. Задача группы:
копать шурфы, валить лес, рубить просеки. Люди работали с огромным желанием и
пониманием важности выполняемой задачи. Замена казарменной жизни на романтику
жизни в лесу, в палатках, отсутствие политзанятий, строевой подготовки, для
солдат это была новая жизнь и они этим очень дорожили».
В
конце октября 1979 года в экспедицию прилетел Главнокомандующий РВСН генерал-армии
Толубко Владимир Федорович. Место для размещения зданий штаба, казарменного и
жилого городка офицеров дивизии выбрал лично Главнокомандующий РВСН. Он сказал:
«Этот городок должен быть санаторного типа». После посещения Главкома РВСН,
геодезисты свернулись и уехали. Экспедиция свою задачу в тот период выполнила.
Вед
5
В середине декабря 1979 года командиром
35-й ракетной дивизии назначен генерал-майор Михтюк Владимир Алексеевич. Он
имел богатый опыт командно-штабной работы. Полученный опыт стал достоянием
войск и пригодился на Алтайской земле.
Генерал-майору Михтюку В.А.
поставлена задача по руководству строительством и подготовкой к постановке на
боевое дежурство дивизии на новом месте дислокации.
Особенность выполнения боевой
задачи состояла в том, что если другие соединения ставили на боевое дежурство
на базе старых существовавших комплексов, где были военные городки, то на новом
месте необходимо все начинать с «нуля».
Для решения задач в ноябре
1980 года прибыла первая оперативная группа, состоящая из 100 военнослужащих.
Офицерский состав разместился в двух вагончиках, выделенных военными
строителями, а личный состав – в палатках.
Вед 1
Изучив обстановку,
генерал-майор Михтюк В.А. пришел к выводу, что за один год невозможно построить
все здания и сооружения, необходимые для постановки на боевое дежурство
ракетного полка, но о переносе сроков не могло быть и речи. Как рассказывает
генерал-майор Михтюк В.А.: «Когда я в телефонных беседах с начальником
центрального аппарата РВСН говорил, что мне зацепиться даже не за что, нет ни
одного здания, где можно было, что-то временно разместить, мне советовали
цепляться за землю, что мы в дальнейшем и делали».
Главная проблема состояла в
том, что не было ни одного квадратного метра для размещения семей офицеров и
прапорщиков и личного состава дивизии. Руководство Алтайского края помогло в
строительстве и финансировании 144-квартирного дома в городе Новоалтайске,
председатель госсовета в
Вед 2
В музее истории ЗАТО Сибирский
есть сведения и истории  о его первых строителях, о его первых жителях. Одна из
них -  о молодом лейтенанте, приехавшим проходить службу после окончания
Алтайского государственного политехнического университета. Им оказался нынешний
директор Дома культуры «Кристалл» ЗАТО Сибирский – Дубовецкий Александр
Степанович.
Из воспоминаний Дубовецкого
Александра Степановича: «7 января 1981 года в звании лейтенанта прибыл на место
службы в поселок Сибирский и назначен на должность помощника коменданта
военного гарнизона. Жить приходилось в вагончике, оборудованном для несения службы
по охране правопорядка среди военнослужащих и строителей, рядом располагался
вагончик для временного задержания нарушителей. Патрулирование строительных
площадок осуществлялось на машине ЗИЛ-130, а затем ЗИЛ-157.
Достопримечательностью того времени были вагончики, которые отапливались
автономно (центрального отопления еще не было), а в моде были резиновые сапоги
и сапоги «хромочи». «…Привкус и запах пыли со стройки, я чувствую до сих пор».

3.
Боевое становление 35
ракетной дивизии на Алтайской земле
3.1.
Первый эшелон
Вед 3

В состав соединения 35
ракетной дивизии на Северном Кавказе входило три полка. Однако на Алтай были
передислоцированы только два из них Померанский орденов Кутузова и Богдана
Хмельницкого ракетный полк и Дрезденский ракетный полк.
         Померанский орденов Кутузова и Богдана
Хмельницкого ракетный полк сформирован 24 сентября 1939 года на базе 432
гаубичного артиллерийского полка в городе Бийск Алтайского края.
12 июня 1962 года Померанский ракетный
полк и ракетно-техническая база заступили на боевое дежурство в городе Майкоп Краснодарского края, 20 июля
1981 года сняты с боевого дежурства и
военным эшелоном дислоцированы в город Алейск Алтайского края. Померанский
ракетный полк первым вошел в боевой состав дивизии на Алтае.
Вед 4
6 сентября
1981 года личный состав части в составе эшелона прибыл на Алтайскую землю
в  город Алейск. С июня по октябрь 1982 года личный состав полка
успешно прошел переподготовку на полигоне Капустин Яр и  был направлен в
поселок Сибирский.
«Зачеты сданы, новая
техника получена. Первый эшелон убывает на Алтай. Одетые по легенде в форму
лесников, через всю страну везли «Пионеры» в березовые алтайские околки и
сосновые леса.
После Северного Кавказа в Южной Сибири было довольно холодно. Во время парада в
честь очередной годовщины Октябрьской революции мы шли под знаменами,
развевавшимися на ветру, и мороз был около 20 градусов. Такого многие из нас не
испытывали. Это потом заступали на дежурства, когда термометр показывал минус
50, и ураганный ветер мешал пройти к казармам, до крыш, занесенных снегом» - вспоминает
подполковник в отставке командир третьего ракетного дивизиона Гармаш Петр
Григорьевич.
На долю Померанского орденов Кутузова и Богдана
Хмельницкого ракетного полка выпали самые трудные годы становления дивизии на
Алтайской земле. Личный состав жил в вагончиках, землянках и палатках.
Вед 5
         В декабре 1982 года после проведения
определенных работ на технике, дивизионы несли учебно-боевое дежурство. Личный
состав с нетерпением ждал момента заступления на боевое дежурство. В чём оно
заключалось? На полевой позиции несется боевое дежурство и выполняются условные
пуски ракет. Для ее выбора совершается облет района на вертолете.  Позиции наносятся
на карту. Затем поисковые группы на машинах, в
гражданской одежде на месте уточняют детали будущих полевых позиций.  Строители
в это время усиленно готовили к сдаче полевые позиции, строили дома.
«Очень много
труда пришлось приложить военным саперам и инженерам, для подготовки полевых
позиций. Они обустраивали съезды, строили мосты, готовили места под пусковые
установки» – вспоминает  заместитель командира дивизии полковник в отставке
Смирнов Дмитрий Алексеевич.

Вед 1
К моменту заступления на боевое дежурство
Померанского полка был построен и сдан в эксплуатацию первый жилой
60-квартирный дом по адресу улица Кедровая, 1.
Наступило 18 января 1983 года первые
дежурные смены построились на импровизированном плацу среди палаток и землянок.
В честь такого события было вынесено Боевое Знамя полка. Командир полка зачитал
боевой приказ о заступлении на боевое дежурство.
Начались военные будни….. Дважды в неделю над гарнизоном гордо звучал гимн
и приказ командира: «Для защиты нашей Родины на боевое дежурство заступить!».
Приобретенный опыт пригодился
при постановке на боевое дежурство остальных ракетных полков.
Не прошло и года как на Алтайскую землю,
из далекого Северного Кавказа прибыл Дрезденский ракетный полк.

3.2.
ВЕД
2    «Дрезденцы» на Алтайской земле

Дрезденский ракетный полк сформирован
при управлении Гороховецкого артиллерийского центра в сентябре 1944 года на
базе 49-й тяжелой минометной бригады. За отличия в боях при овладении городом
Дрезден бригаде было присвоено наименование «49 Тяжелая Минометная Дрезденская
бригада».
5 февраля 1963 года в городе
Махачкала Дагестанской АССР полк заступил на боевое дежурство, 20 апреля 1982
года снят с боевого дежурства.
         В августе 1983 года Дрезденский ракетный полк
прибыл на новое место дислокации в поселок Сибирский.  На Алтай прибыли не
новички в своем деле. Среди офицеров и прапорщиков полка были те, кто не
понаслышке знакомы с боевыми традициями дрезденцев, ракетными пусками и боевым
дежурством.
Вед 3
Военнослужащим Дрезденского
ракетного полка пришлось столкнуться с теми же трудностями, что и
военнослужащим, прибывшим с Померанским ракетным полком.
Из-за отсутствия жилых домов
семьи офицеров и прапорщиков заселялись в частные дома и частные квартиры в
городах Барнауле, Новоалтайске  населенных пунктах Первомайского района.
Полк представлял собой не
зарытый после строительства котлован. Не были завершены вспомогательные
сооружения, системы охраны, отсутствовали  подъездные и позиционные дороги. Но,
несмотря на все трудности 18 ноября 1983 года полк заступил на боевое
дежурство.
В  Дрезденском ракетном полку
25 лет прослужил полковник в отставке Ларин Борис Владимирович, занимающий
сейчас должность Уполномоченного по правам человека в Алтайском крае. Он пошел
по стопам своего отца Ларина Владимира Семеновича, проходившем службу в
Дрезденском ракетном полку в должности начальника политического отдела.
         В декабре 1982 года в состав 35-й
ракетной дивизии переданы Гвардейский Кенигсбергский ордена Кутузова и Гвардейский
Полоцкий ордена Кутузова ракетные полки.
Места дислокации
до окончания строительства определены в городах Добель и Елгава Латвийской ССР.

4.3. Гвардейский Кенигсбергский ордена
Кутузова ракетный полк
Вед 4

В 1982 году Гвардейский
Кенигсбергский ордена Кутузова ракетный полк получил на вооружение новый
мобильный комплекс «Пионер», провел переучивание на полигоне Капустин Яр и был передислоцирован
на Алтай          1 сентября 1983 года.
Семьи офицеров и
прапорщиков оставались в Елгаве, так как для расселения на новом месте не было
готово жилье. Большим достижением было принятие совместного решения
командования полка и дивизии о переоборудовании боксов сооружения,
предназначенных под технику, для размещения личного состава. Личный состав из
палаток переселился в боксы.
Несмотря на все
трудности, строители сдали комплекс в эксплуатацию, техника была приведена в
состояние боевой готовности, личный состав сдал зачеты к несению боевого
дежурства, 23 декабря 1983 года полк заступил на боевое дежурство по защите
Отечества.
К лету 1984 года
сдан очередной пятиэтажный дом и большая часть семейных офицеров получили
квартиры, а остальные к концу этого года по мере ввода в строй девятиэтажного
дома.
Налаживался быт,
благоустраивалась территория городка, вводились в строй школа, детский сад,
магазин. Решать стоящие перед полком задачи стало легче, когда у офицеров и
прапорщиков решился жилищный вопрос.

3.3.
Самый старейший
полк Вооруженных сил России
Вед 5

Гвардейский
Полоцкий ордена Кутузова ракетный полк одно из старейших формирований
вооруженных сил России, создан 2 декабря 1920 года в селе Беюк-Веди как 2-й
армянский стрелковый полк. После Великой Отечественной войны полк
дислоцировался в городе Добеле Латвийской ССР.

Вед 1
         В назначенный срок, в декабре
1984 года, полк заступил на опытно-боевое дежурство, в суровых условиях
Сибирской зимы, вписав еще одну достойную страницу в свою историческую
летопись.
 В каждом полку
есть свой музей части. В  2020 году Гвардейскому Полоцкому ракетному полку
исполняется 100 лет. И это часть, в которой служили 4  героя Советского Союза.
Один из них (гвардии старший сержант Красильников) даже навечно занесен в
списки части, а военнослужащие на каждой вечерней поверке произносят его
фамилию.
Когда люди
чувствуют важность поставленной задачи, возникает особый вид ответственности,
как на фронте. В 80-ые годы ракетные полки и дивизия, повторили условия 60-х
годов, когда шло становление Ракетных войск стратегического назначения.
Офицеры дивизии, весь личный
состав проявили высокое чувство ответственности и патриотизма при формировании
дивизии и постановке ее на боевое дежурство.

Заключение
Воспитатель

Идут годы, меняется  вооружение, приходят новые поколения. Неизменным
остается святая святых ракетчика –  несение боевого дежурства по защите
независимости нашей Родины.

file_name: История 35 ракетной дивизии новая.doc

alt: На основании директивы Министра обороны

alt: Капустин Яр и был направлен в поселок

alt: ВЕД 2 «Дрезденцы» на Алтайской земле

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: История формирования 35Краснознаменной орденов Кутузова и А. Невского ракетой дивизии.


extracted_text:
Тест
по истории Древнего мира Индия и Китай в древности для 5 класса
Вариант
1
1. Верно
ли следующее утверждение?
Объединению Индии и
Китая под властью одного правителя предшествовал долгий период существования
враждовавших между собой царств.

1)     верно
2)
неверно

2. Выдающиеся
мудрецы Древней Индии и Древнего Китая

1) Будда и Ашока

2) Конфуций и Цинь Шихуан
3) Будда и Конфуций

3. Касты
в Индии. Укажите неверный ответ.

1) брахманы
2) буддисты
3) воины

4. Найдите
и укажите номер позиции, лишней в этом перечне. В Древнем
Китае были изобретены

1) компас
2) бумага

3) сахар

5. Одетые
так, чтобы любой мог издалека узнать их, они не могли жить в деревне вместе с
другими. С ними никто не разговаривал. Каждый старался уйти с их дороги, чтобы
не видеть их. Это
1) неприкасаемые
2) прокаженные                    3) неприкосновенные
6. Будда
и неравенство между кастами — что объединяет эти слова?
1) Будда придавал решающее
значение различиям между кастами
2) Будда учил, что главное — это личные достоинства человека, а не его
происхождение
3) Будда принадлежал к самой низшей касте и поэтому боролся против неравенства
7. Установите
соответствие между странами и характерными для них изобретениями, верованиями и
т.п. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Изобретения
А) строительство Великой
Стены
Б) вера в переселение душ
В) использование бамбука как материала для письма
Г) почитание коров как священных животных
Д) изобретение цифр, которые мы называем арабскими
Е) иероглифы
Страны
1) Индия
2) Китай
8. Прочтите
текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Большую роль в
истории Индии и Китая сыграли великие реки. Самые многоводные реки Индии —
__________ и __________, Китая — __________ и __________. Индийские реки берут
начало в горах — в __________, китайские несут свои воды по __________ равнине.
9. Расположите
в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы,
которыми обозначены события, в правильной последовательности.
А) правление Ашоки
Б) жизнь Конфуция
В) появление первых
государств в Китае
Г) восстание народа против наследников Цинь Шихуана
10. Конфуций
учил (укажите несколько позиций)
1) младших почитать старших
2) подданных почитать правителей
3) презирать бедных
4) относиться друг к другу с уважением
5) правителей сочинять новые законы

Тест
по истории Древнего мира Индия и Китай в древности для 5 класса
Вариант
2
1. Верно
ли следующее утверждение?
Объединение Индии и
Китая произошло примерно в одно время.
1) верно
2) неверно
2. Самые
известные правители Древней Индии и Древнего Китая
1) Будда и Ашока
2) Конфуций и Цинь Шихуан             3) Ашока и Цинь Шихуан
3. Великие
реки Китая. Укажите неверный ответ.
1) Хуанхэ       2) Евфрат
3) Янцзы
4. В
Древней Индии были изобретены. Найдите и укажите номер изобретения, лишнего в
этом перечне.
1) шахматы        2) цифры,
которые мы называем арабскими          3) компас
5. Возведенная
из огромных каменных глыб, кирпичей, утрамбованной земли, она тянулась на
тысячи километров — по холмам и долинам, горам и низинам. Это
1) Великая Китайская стена
2) царская дорога            3) Поднебесная
6. Конфуций
и писаные законы — что их объединяет?
1) Конфуций придавал
решающее значение обновлению законов
2) Конфуций учил, что писаные законы не нужны, правитель должен следовать
древним обычаям
3) Конфуций учил, что законы должны устрашать людей
7. Установите
соответствие между странами и характерными для них изобретениями и явлениями.
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Изобретения, явления
А) производство шелка
Б) касты
В) изобретение бумаги
Г) буддизм
Д) вера в переселение душ
Е) иероглифы
Страна
1) Индия
2) Китай
8. Прочтите
текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
Царевич Гаутама
заслужил почетное прозвание — __________, что значит Мудрец, __________.
Конфуция китайцы называли __________. Они почитали Конфуция и старались следовать
его учению. Но император Цинь Шихуан приказал __________ его книги. Он не
хотел, чтобы люди считали, что раньше жилось __________, чем в период его
правления.
9. Расположите
в хронологической последовательности следующие события. Запишите буквы, которыми
обозначены события, в правильной последовательности.
А) правление Цинь Шихуана
Б) жизнь Будды
В) появление первых государств в Индии
Г) восстание народа против наследников Цинь Шихуана
10. Будда
учил (укажите несколько позиций)
1) жизнь невозможна без
страданий
2) прекращение страданий — в освобождении от желаний
3) презрению к беднякам
4) праведной жизни, призывал не убивать, не лгать, не завидовать
5) сопротивлению жестоким правителям

Ответы
на тест по истории Древнего мира Индия и Китай в древности для 5 класса

Вариант
1
1-1
2-3
3-2
4-3
5-1
6-2
7-212112
8. Ганг и Инд, Хуанхэ и Янцзы, Гималаях, Великой Китайской
9-ВБАГ
10-124

Вариант 2
1-1
2-3
3-2
4-3
5-1
6-2
7-212112
8. Будда, Просветленный, учителем, сжечь, лучше
9-ВБАГ
10-124

file_name: Тест по истории Древнего мира Индия и Китай в древности для 5 класса.doc

alt: Тест по истории Древнего мира Индия и

alt: Тест по истории Древнего мира Индия и

alt: Ответы на тест по истории Древнего мира

title: тест "Древняя Индия и Древний Китай" 5 класс


extracted_text:
НОД познание и речевое развитие в старшей группе
Логоритмические занятия
«Путешествие по временам года»

Цель: развивать творческие
способности детей, зрительные, слухомоторные и речедвигательные координации на
материале стихотворений, песен, динамических упражнений регулирующий мышечный
тонус, развивающие общую и мелкую моторику.
Задачи: Образовательная:
закреплять представления детей об изменениях в природе, формировать двигательные
умения и навыки.
Коррекционная: развивать речевое
дыхание, чувство ритма. Совершенствовние общей, мелкой и мимической моторики:
выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью; развитие
мелодико- интонационных и просодических компонентов речи.
Развивающие: развивать память
и слуховое внимание
Воспитательные: воспитание навыка
сотрудничества, доброжелательности, воспитывать общую музыкальную речевую и
двигательную культуру.
Путешествие к осени
Цель: развивать воображение,
память, речь, пантомимическую выразительность.
Закрепить знания об осенних
изменениях в природе.
Формировать интерес к
изменениям в природе.
Вводная часть. Мы сегодня с
вами отправимся путешествовать в одно из времён года. В это время года уже не
так тепло, как летом. Часто идёт дождь, листья опадают, птицы улетают. Когда
это бывает? Конечно осенью. Осень бывает такой разной: то тёплой, как летом,
когда летают паутинки с паучками в серединке, то золотой, когда листья
окрашиваются в разные цвета, то сумрачной, хмурой, когда наступает поздняя
осень, становится холодно.
И так начало осени, его ещё называют
«Бабьим летом»
В эту пору осени собирают урожай.
Мы тоже будем собирать урожай. Вставайте в хоровод.
Исполняют песню «Урожайная» с
обыгрыванием
Но вот закончилось бабье лето
и пришла золотая осень. Раскрасила листья деревьев и кустарников в разные
цвета. Давайте превратимся в осенние листья.
А теперь представьте, что
каждый из вас висит на дереве. Подул ветер, листочки закачались, затрепетали.
Ветер оторвал их и понёс. Я буду чи- тать стихотворение, а вы под музыку, кто
как хочет, изображайте полёт ли- сточков.
Мы – листочки осенние
На деревьях висели.
Дунул ветер – полетели
И на землю тихо сели.
Снова ветер пробежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
Давайте потопаем по осенним
опавшим листьям, пошуршим: шур, шур, шур. Как быстро заканчивается золотая
осень и наступает поздняя, с холодными дождями и ветрами! По- кажите мимикой
какое лицо у золотой осени, а у поздней. Холодный ветер задувает. Покажите как
он воет. Ветер бывает разной силы.
Стало холодно, птицы улетают
на юг. Давайте мы с вами превратимся в журавлиную стаю и полетим на юг. Вставайте
в стаю вот так. Скажем осени «Спасибо» за то, что она приняла нас в гости. Стая
полетела.
Путешествие в гости к зиме
Цель: Развивать воображение,
память, речь, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знания о
зимних явлениях в природе. Формировать интерес к окружающему.
Воспитатель: Отгадайте-ка,
ребятки,
Про кого моя загадка? Кто
полы белит белым
Кто на стенах пишет мелом,
Шьёт пуховые перины, Разукрасил все витрины? (Зима)
У нас на Севере зима морозная
Прибежали мы на полянку. Давайте
присядем и отдохнём. Закройте
глазки и представляйте всё, о чём я буду рассказывать.
(звучит спокойная музыка)
На улице всё белым-бело. Снег
искрится на морозе, хрустит под ногами. Деревья точно в сказке пушистые-
пушистые от инея. Но стоит подуть ветерку как он начинает осыпаться с веточек.
Это так красиво! Можно встать под дерево, покружиться, подставить лицо под
снег, послушать тишину, Стать настоящей Снегурочкой. Огромные сугробы у дороги.
Как хорошо с разбегу упасть в сугроб и полежать раскинув руки! А потом поиграть
в снежки, да так, чтоб снег попадал за шиворот. Мороз щиплет щёки, нос, но
всё-таки здорово!
А сейчас я буду читать вам
стихотворение, а вы под музыку изображай- те снежинки, кто как хочет.
Тихо падают снежинки.
Лёгкий ветер гонит их.
То построит в хороводы,
То, как в вальсе закружит.
Ветер стих, снежинки плавно
Ниже опускаются.
Собрались в комок, пушисты,
На ветру качаются.
Лишь земли коснулась вата,
 И снежинки разлетелись.

По замёрзшему асфальту
Закружил, понёс их ветер.
Кувыркаются снежинки,
Поворачивают спинки,
Веселятся и резвятся,
На земле хотят остаться.
Сколько снегу намело!
Что мы можем сделать из
снега? (снежную бабу)

А теперь мы с вами отправимся
на каток. Будем кататься на коньках как фигуристы. Руки можно заложить за
спину. Скользите, делайте разные движения.
Фигуристами мы станем.
На коньках скользим по льду.
Класс высокий мы покажем И подпрыгнем на бегу.
Как волчок кружиться будем,
Ласточкой парить легко.

alt: Стало холодно, птицы улетают на юг


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование
читательской грамотности»

Приоритетной целью
образования в современной школе является развитие личности, готовой к
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
        Такое
развитие личности обучающегося предъявляет особые требования к образованию. В
соответствии с ними к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися ООПОО
в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных
учебных действий.
        Особое
место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает
чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и
основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской
грамотности.

Проблема формирования у обучающихся потребности
в систематическом чтении и читательской грамотности сегодня становится как
никогда актуальной, ведь именно «читательский багаж» обучающегося является
базой для написания качественного текста итогового сочинения в 11 классе и
читательский навык играет весомую роль в успешной сдаче Итогового собеседования
в 9 классе. В условиях введения ФГОС основного общего образования актуальность
проблемы низкой читательской грамотности обучающихся также нельзя
недооценивать. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать
обучающиеся, зависит формирование основ их читательской компетенции. Часто
можно услышать претензии в адрес учителей русского языка и литературы, что они  не
на должном уровне  готовят  ребят к данным экзаменам. В действительности эта проблема
выходит далеко за рамки названных предметов, и только общие усилия всех
учителей-предметников являются необходимым условием для решения этой проблемы.
Развитие читательской грамотности связано в целом с развитием коммуникативной
компетенции обучающихся, являющейся метапредметной. Поэтому не только на уроках
русского языка  и литературывозможно организовать подобную работу, так как
содержание предлагаемого обучающимся материала направлено на формирование
способов чтения с пониманием любого текста. Важно, чтобы организованная в
данном направлении деятельность носила не случайный, а системный характер.
Обучающимся должен быть понятен тот результат, к которому они стремятся на пути
овладения читательской компетентностью. Работа с уровневыми заданиями в рамках
преподавания любого предмета включает работу с заданиями трех уровней
сложности.
Следуя из требований сегодняшнего развивающегося быстрыми
темпами общества, выделяется главная составляющая – это чтение. Чтение
осознанное, направленное на приобретение знаний и тех знаний, которые помогут
человеку быть конкурентоспособной личностью.

На сегодняшний день мы наблюдаем падение
интереса к чтению, а отсюда и дефицит знаний, информации. Падение интереса к
чтению – это ступень к кризису читательской грамотности и культуры. Как это ни
парадоксально,   но в условиях стремительного развития мира
(информационно-коммуникационных технологий) в обществе сокращается доля
читающего населения.
Данная проблема масштабна –
это не проблема одного человека, а проблема целого общества. Учитель должен в
каждом своём ученике  раскрыть умения  и направить их на приобретение
знаний, необходимых ему для развития и самосовершенствования, а также
 помочь ему научиться учиться.
В чем же причины падения
интереса к чтению и постоянного его уменьшения по мере взросления. Ведь, если
сегодня не читающий ребёнок, то завтра – не конкурентоспособная личность. В чем
же причины низкого уровня чтения у подрастающего поколения?

Как же учителю изменить
сложившуюся ситуацию по отношению к чтению? Для этого нужно понять, в чем же
заключается сущность понятия «читательская грамотность» в контексте
современного мира? Читательская грамотность – это не перелистывание книги,
рассматривание картинок, это умение размышлять над прочитанным текстом,
 отбирать необходимую информацию в огромном потоке информации и найти ей
применение в своей жизненной ситуации. Это первая ступень в функциональной
грамотности – фундаментальная основа, способствующая активному участию человека
в социальной, культурной, политико-экономической деятельности и, конечно же,
это обучение на протяжении всей жизни.

Смысловое чтение текста, которое  лежит
в основе всех эффективных реформобразований, поможет выстроить систему работы
на уроках каждому учителю. Если цель школьного обучения -
формирование успешности каждого ученика, то формирование читательской
грамотности - это основной ресурс в формировании успешного человека,
умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной
деятельности. Значит, цель смыслового чтения —
максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить информацию, это внимательное «вчитывание» и проникновение
в смысл текста с помощью его анализа. Владение навыками смыслового чтения
способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи и
продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает
овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического
чтения.
Читательская грамотность определяется по
уровню сформированности трех групп читательских умений:
·
Ориентация
в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.
·
Интерпретация
текста.
·
Рефлексия
на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Для формирования читательской грамотности
сегодня активно используются стратегии работы с текстом, техники
активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с несплошными текстами.
Понятие «текст» на
современном этапе трактуется широко: он может включать не только слова, но и
визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги,
большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна
научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и
«звучащими».
К сплошным текстам относят
тексты, читаемые в повседневной жизни:
·
описание
(отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета и
т.д.);
·
повествование
(рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале,
статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля,
пост блога, материалы различных сайтов и т.д.);
·
рассуждение
(сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным текстам относятся
графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты
местности, план помещения, входные билеты, расписание движения транспорта,
карты сайтов и т.д.
Стратегии работы с текстом – «это закономерность
в принятии решений в ходе познавательной деятельности. Одинаковый способ работы
с материалом при изменении самого материала, набор действий, которые использует
учащийся для совершенствования обучения, повышения его эффективности и
результативности. В случае успеха учащийся запоминает способ, переносит его в
другие ситуации, делает универсальным».
Стратегий работы с текстом достаточно
много, о них можно прочитать в статье Н.Н. Сметанниковой «Воспитание читателя в
культуросозидающей модели образования». Существуют предтекстовые,
текстовые и послетекстовые стратегии.

Подводя итог всему сказанному, хочется
обратить внимание на то, что особо важно в
каждом
образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы,
направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора
повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на
результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с
умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с
контрольно-измерительными материалами.
Только
систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех
ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя.
Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его
по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной и во внеучебной работе, а
так же привлечь к данной проблеме родителей.

В заключении хочется отметить, что эффективность данной работы по формированию
читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого,
выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и
интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои
ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое
сами» (И.Г. Песталоцци).