extracted_text:
Конспект
урока № 56  по математике
Дата
проведения - 14.12.2020 г.
Класс
2-Б
Учитель:
Сейтмамутова
Л.С.
Тема:
Уравнение.
Цель: дать представление
об уравнении как о равенстве, содержащем переменную; продолжать работу над
задачами; развивать вычислительные навыки, мышление.
Планируемые
результаты:
Личностные: принимают и
осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать
внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и
со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, что такое
уравнение, что значит «решить уравнение»; различные приемы сложения и вычитания
двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и
письменную нумерацию чисел в пределах 100; что такое равенство; умеют: находить
корень уравнения подбором; решать задачи и выражения изученных видов; выявлять
закономерности.
Метапредметные
(УУД):
Регулятивные: формулируют
учебную задачу урока; планируют свою деятельность, контролируют и корректируют
собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу;
осознают то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить; способны к
саморегуляции;
Познавательные: формулируют
познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
устной форме; создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, сравнивают
их, строят логическую цепочку рассуждений, выделяют закономерности;
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию; достаточно
полно и точно выражают свои мысли; уважают в общении и сотрудничестве всех
участников образовательного процесса; при возникновении спорных ситуаций не
создают конфликтов.
Формы организации:  индивидуальная, фронтальная, в группах.
Методы
обучения: Словесный: рассказ учителя, беседа, чтение текстов слайдов.
Наглядный: Работа
со слайдами на телевизоре.
Частично-поисковый: Нахождение ответов на предлагаемые проблемные ситуации,
здоровьесберегающий;
Оборудование: презентация,
тетради, учебник, канцелярия.

Ход урока
1.
Орг. Момент. Проверка домашнего задания.

Встало
солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.

2. Минутка
каллиграфии.
у
у у у у…
                b b b b b…
                 3 3 3 3 3…
3.
Устный счет.
-Продолжите
ряд: 4, 7, 11, 16, 22… (29, 37, 46.)
-Найдите
те выражения, значения которых равны 13:
7 + 6
        9 +
4        7 +
5        10 + 2
4 + 8
        6 +
6        13 + 0        9
+ 3
8 + 5
        13 –
1        13 –
0        14 – 1
-что
такое уменьшаемое, вычитаемое, разность, слагаемое, слагаемое, сумма.
4.
Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.
– Послушайте следующий текст:
У Ромы было 3 карандаша. Папа принес ему еще
несколько. Когда Рома сосчитал все карандаши, оказалось, что у него их стало 9.
– Что сделал Рома с карандашами, когда
считал их? (Объединил или сложил.)
– Как при помощи чисел и знаков
арифметических действий записать то, что нам известно? (3 + = 9.)
– Что следует написать на месте
пропуска? (Какую-либо букву латинского алфавита.)
– Прочитайте равенство, которое у вас
получилось. (Например: 3 + а = 9.)
Равенство, в котором есть неизвестное
число, называется уравнением.
– Какое число следует поставить вместо а,
чтобы равенство было верным?
– Число 6 является решением данного уравнения.
Решить уравнение – значит найти такое
число, при котором равенство будет верным.
– Сегодня на уроке вы будете учиться
находить число, которое является решением уравнения.
Первичное закрепление знаний.
Устно выполняется задание 1 (с.
80), в котором ученики находят значения предложенных уравнений. (На этом уроке
обучающиеся находят решение уравнения подбором.

5.
Физминутка
Мы устали, засиделись
Мы устали,
засиделись,
Нам размяться
захотелось.
Друг на друга
посмотрели,
И в окошко
поглядели.
Вправо, влево
поворот,
А потом – наоборот.
Приседанья
начинаем,
Ноги до конца
сгибаем.
Вверх и вниз,
вверх и вниз,
Приседать не
торопись!
И в последний раз
присели,
А теперь на место сели

6.
Работа над задачами.
Учитель предлагает ученикам прочитать
текст, данный в задании 6 (с. 81).
7.
Составление равенств и неравенств. Групповая работа.
 задание 2 (с. 80) и задание
4 (с. 81).
8.
Выполнение задания на смекалку.
Учитель может использовать задание 8 (с.
81). Учащиеся должны не просто сказать, какой домик должен быть нарисован
в каждой клеточке, а доказать справедливость своего мнения.
9.
Рефлексия учебной деятельности.
– Что называется уравнением? Что значит
«решить уравнение»?
– Все ли вам было понятно? Как вы сегодня
работали?
Д\З
С.
80, № 5,7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Конспект урока № 56 по математике

alt: Устно выполняется задание 1 (с

title: Конспект урока  по математике


extracted_text:
Правильный перекус для ребенка:
10 подсказок для родителей
Найти правильную еду для
перекуса вашего ребенка не так уж и трудно. Воспользуйтесь нашим коротким
списком из 10 подсказок и у вас все получится! Перекусы любят все дети, ведь
так здорово сгрызть яблоко или печенье за просмотром любимого мультфильма. Но
родители хотят, чтобы их ребенок получал только лучшее, поэтому некоторым не
нравится сама идея перекусов, а некоторые мамы и папы пытаются найти, чем же
можно кормить ребенка полезно и сбалансировано между основными приемами пищи.
Не
держите дома фастфуд и подобную ему еду.
 Ваш
ребенок не сможет съесть перед телевизором пакет чипсов, если вы не купили его
накануне в магазине. Не покупайте бесполезную и вредную еду, выбирайте фрукты,
овсяное печенье и йогурты.

Отдавайте
предпочтение цельнозерновым продуктам.
Никто не говорит, что
нужно забыть про печенье и булочки. Просто покупайте их цельнозерновые
варианты. Такая выпечка содержит много клетчатки, витаминов группы В и
прекрасно насыщает. Да и съесть сразу целый пакет такого печенья просто
невозможно. А еще лучше, если вы будете готовить сами для любимого малыша.
Смешивайте
и экспериментируйте.
Нарежьте морковку
брусочками, полейте ее несладким йогуртом и дайте ребенку. Или нарежьте яблоко кружочками
и намажьте их джемом или арахисовой пастой.
Расширяйте
меню.
Иногда покупайте те
продукты, которые вы обычно не приобретаете. Например, авокадо, ананас,
болгарский перец необычной формы или помидоры сорта «темный принц». Позвольте
ребенку не только перекусить здоровой пищей, но и познакомиться с новыми
овощами и фруктами.

Повторите
завтрак
Попробуйте хотя бы на
один перекус дать ребенку то, что он обычно получает на завтрак. Например,
сделайте ему маленькую тарелочку каши из овсяных хлопьев, меда, молока низкой
жирности и ягод.
Не
забывайте о сладком
 Правильный
перекус не должен быть пресным. Делайте ребенку коктейли из молока и фруктов
или добавляйте ягоды в кашу. Естественный сахар куда лучше рафинированного, да
и переложить его достаточно сложно.
Веселитесь
Используйте формочки для
печенья, чтобы вырезать забавные кусочки сыра, цельнозернового хлеба, овощей.
Делайте овощные и фруктовые шашлычки и канапе. Можете даже выложить башенку из
овсяного печенья, ваш ребенок точно это оценит.
Поощряйте
независимость
Всегда держите в
холодильнике один-два контейнера с уже нарезанными овощами и фруктами, чтобы
ребенок мог сам взять столько,  сколько ему надо и тогда, когда надо. То же
самое и с обезжиренными молоком и йогуртом, цельнозерновой выпечкой.
Не
позволяйте недобросовестным производителям
одурачить
вас
На упаковке может быть
написано, что в продукте совсем мало калорий, но на самом деле там может быть
много насыщенных жирных кислот и сахара. Поэтому всегда внимательно читайте
состав, не принимайте за правду то, что написано на упаковке большими буквами.
Определите
место для перекусов
Четко скажите ребенку,
что есть можно только на кухне, например, и не разрешайте ему есть за
просмотром телевизора. Так вы убережете своего ребенка от бесконечного жевания
и поглощения невероятного количества калорий. Если ребенку все-таки необходим
перекус на бегу (между занятиями и тренировками, например), то предложите ему
немного сыра, банан, цельнозерновой батончик, морковные палочки.

file_name: перекусы.docx

title: Консультация для родителей - Правильный перекус для ребенка: 10 подсказок для родителей


extracted_text:
Практическая работа №27

Тема: Создание
сайта «Портфолио» с помощью программы DreamWeaver.
Цель:
Отработать навыки создания сайта с помощью программы DreamWeaver
на примере сайта «Портфолио».
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Программа
Dreamweaver — версия популярного Web-редактора компании Macromedia (в настоящее
время ее разработкой занимается компания Adobe).
Это исключительно мощная программа, поддерживающая все современные стандарты
Интернета и невероятно облегчающая выполнение даже самых сложных задач. Кроме
того, она содержит в своем составе развитую систему подсказки и интерактивных
уроков, позволяющих начинающему пользователю быстро приступить к работе.
Dreamweaver
— достаточно "старый" пакет. Первая его версия была разработана еще в
1998 году и получила популярность в России благодаря своей «благосклонности» к
русскому языку и снисходительному отношению к множеству русскоязычных
кодировок.
Dreamweaver
— программа с многодокументным интерфейсом или просто многодокументная программа.
Это значит, что вы можете открыть в одном и том же окне программы сразу
несколько документов. В этом случае окна, содержащие открытые документы,
открываются внутри большого окна самой программы. К многодокументным
приложениям также относятся Microsoft Word и Adobe Photoshop. В отличие от них,
программы с однодокументным интерфейсом (однодокументные программы) могут
открыть только один документ; чтобы открыть второй, нужно запустить вторую
копию программы. Примерами однодокументных приложений являются, в частности,
текстовый редактор Microsoft WordPad и графический редактор Microsoft Paint,
поставляемые в составе Windows.

Практическая часть
Задание
№1.
Создать сайт «Портфолио», состоящий из следующих страниц:
1.
Обо
мне;
2.
Моя
будущая профессия;
3.
Мои
достижения;
4.
Мои
работы.

file_name: 113. ПР_Создание сайта «Портфолио» с помощью программы DreamWeaver.doc

alt: Практическая работа №27 Тема:

alt: Обо мне; 2. Моя будущая профессия; 3


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха», г. Абакан

Сущевская
  Ольга Николаевна,
учитель
  – дефектолог

Мастер- класс для
родителей неговорящих детей.
«Развивающие игры для
неговорящих детей  дома»
            Родителям
с неговорящими детьми особенно важно установить тесный контакт, поднять их
эмоциональное состояние. Обратите внимание, что эта работа строится в процессе
реальных игровых действий. И второе важное условие – ребёнок не должен
догадываться, что вы его учите говорить, занимаетесь с ним развитием речи.
Игра «Будильник».
Данная игра преследует цель развития
ощущений от прикосновений, от собственного тела, что очень важно для развития
детей.
Взрослый «заводит будильник», совершая
круговые движения указательным пальцем по ладони (животу, спине, голове)
ребенка, произнося «тик-так», затем ритмично потряхивает ладонь ребенка «звенит
будильник – зззззз! ». Затем взрослый предлагает ребенку завести будильник на
ладони взрослого, в это время ребенок уже сам произносит «тик-так, зззз», в
первое время – ребенок произносит эти звуки совместно со взрослым.
Игра «Свечи».
Игра направлена на развитие дыхания,
понимания речи, а также произнесения слов «огонь, дым, дуть» или звуков «ф, п».
Перед ребенком выставляются разные по размерам, формам, цветам свечи -
плавающие, греющие (в форме столбиков, круглые, в форме животных). Взрослый
вместе с ребенком зажигает свечи, очень эмоционально при этом произнося: «Смотри,
огонь! Огонь! ». Затем взрослый предлагает ребенку выполнить различные задания:
задуй красную свечу, а теперь синюю. Дуй! Что ты будешь делать – взрослый
должен стремиться к тому, чтобы ребенок ответил – «дуть». Когда ребенок задует
свечу, взрослый эмоционально произносит, «смотри, дым! Ура! Что это? (дым,
правильно)».
Игра «Ёжики».
Давай  поиграем в ёжиков. Я буду говорить
слова, и показывать движения, а ты повторяй за мной!
Вот свернулся ёж в клубок,
(ребенок присаживаются на корточки).
Потому что он продрог.
«ОЙ-ОЙ-ОЙ! »
(говорим жалобным голосом вместе с ребенком).

Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
«АЙ-АЙ-АЙ! ».
Игра «Бобик».
Вот наш Бобик,
Можно использовать мягкую игрушку.
Славный пёс!
Гав! Гав!
Хлопаем в ладоши (2 раза);
Белый лобик,
указательный жест – показываем на лоб;
Черный нос!
указательный жест – показываем на нос;
Гав! Гав!
хлопаем в ладоши (2 раза) ;
Бобик, Бобик,
Лапку дай!
жест «здороваемся» – берем за лапу, трясем
ее;
Гав! Гав!
хлопаем в ладоши (2 раза);
Сядь на коврик
И не лай! Жест «тихо» – прижимаем
указательный палец к губам.

file_name: Мастер- класс для родит.docx

alt: АЙ-АЙ-АЙ! ». Игра «Бобик».


extracted_text:
План-конспект урока
по учебному предмету
«Химия»
1.Тема:
«Выделение водорода в реакциях кислот с металлами. Ряд активности металлов.
Получение водорода в лаборатории»
2.
Класс: 7 класс
3.
Цель: ознакомление учащихся со способами получения водорода в лаборатории на
примере реакций взаимодействия кислот с металлами, стоящими в ряду активности
до водорода.
4.
Задачи:
Обучающие: сформировать представление о ряде
активности металлов;
закрепить знания о реакциях замещения, кислотах;
Развивающие: развивать умения составлять формулы
веществ, записывать уравнения химических реакций кислот с металлами;
формировать умение обращаться с веществами, химический
посудой, лабораторным оборудованием;
Воспитательные: активизировать интерес учащихся к
применению полученных знаний на практике, охрана окружающей среды, правила
безопасного поведения при работе с кислотами.
4.Тип
урока: изучение нового материала.
6.
Вид-урока: урок-практикум.
7.
Оборудование и материалы:  учебник по
химии для 7-го класса учреждений общего среднего образования с русским языком
обучения / И. Е. Шиманович [и др.]; под редакцией И. Е. Шимановича. – Минск :
Народная асвета, 2017. – 182 с. : ил.; штатив с пробирками; соляная
кислот; цинк; магний; железо; медь; ряд активности металлов.

Ход урока
I.
Организационный этап

Приветствие: Здравствуйте ребята, присаживайтесь. Кто сегодня дежурный? Кто
отсутствует на уроке? (дежурный перечисляет отсутствующих на уроке). Учитель проверяет
готовность учеников к уроку (проверяется наличие на партах рабочей тетради,
учебника, дневника).
II.
Проверка домашнего задания

Возникли ли вопросы при выполнении домашнего задания?
Домашнее
задание: § 22, зад. 4.
Задание
4. Заполните в тетради таблицу.

Название
  кислоты

Формула
  кислоты

Формула
  кислотного остатка

Название
  кислотного остатка

Азотная

(HNO3)

(NO3)

(нитрат)

(Серная)

H2SO4

(SO4)

(сульфат)

(Угольная)

(H2CO3)

CO3

(карбонат)

(Фосфорная)

(H3PO4)

(РО4)

фосфат

Фронтальный
опрос:
1.
Какие вещества называют кислотами? (Кислоты – это сложные вещества, в молекулах
которых содержатся атомы водорода, способные замещаться атомами металлов, и
кислотного остатка)
2.
Согласно чему соединяются водород и кислотный остаток? (Водород и кислотный
остаток соединяются согласно валентности)
3.
Может ли водород в кислоте замещаться на какой-либо атом? (Да. Водород в
кислоте может замещаться на металл).
4.
Нужно ли соблюдать меры предосторожности при работе с кислотами? (Да.
Кислоты – едкие вещества, которые вызывают химические ожоги. С кислотами
следует обращаться крайне осторожно. При попадании на кожу, необходимо промыть
пораженный участок большим количеством холодной воды, а затем – раствором
питьевой соды).
5.Как
определить, что неизвестное вещество является кислотой? (Неизвестное
вещество можно определить с помощью индикаторов. Лакмус и метилоранж имеют
красный цвет в кислой среде).
III.
Подготовка к основному этапу занятия

Мы знаем, что все кислоты имеют общие признаки: кислые, меняют окраску
индикатора, состоят из водорода и кислотного остатка. Есть у кислот еще один
общий признак, с которым мы сегодня познакомимся на уроке.
Запишите
дату и тему в тетради.
IV.
Изучение нового материала

Мы знаем, что кислоты – это сложные вещества, в молекулах которых содержатся
атомы водорода, способные замещаться атомами металлов, и кислотного остатка.

Проведем опыт: к соляной кислоте добавим небольшой кусочек цинка. Что мы
наблюдаем? (Пузырьки). Правильно, мы видим, что в результате реакции цинка и
соляной кислоты выделяется газ, водород. Этот газ легче или тяжелее воздуха? (Легче).
Как нужно держать пробирку при сборе водорода? (Дном вверх). Собранный газ
можно проверить на чистоту. При внесении горящей лучины в пробирку с водородом
мы услышим хлопок. Проверяем наличие газа в пробирке. Данный опыт изображен у
вас в учебнике на рисунке 89.

Давайте запишем уравнения этой реакции  Zn
+ 2HCl = ZnCl2
+H2↑. Ниже
давайте запишем еще одно уравнение Fe
+ H2SO4
= FeSO4
+H2↑.

Найдите в периодической системе цинк  и железо. Скажите мне, это металлы или
неметаллы? (Цинк и железо – это металлы, так как они находится под
разделительной линией амфотерности). Что общего в этих двух уравнениях? (В
правой части уравнения металл и кислота, а в левой – водород). Правильно. Все
кислоты имеют схожее химическое свойство – они вступают в химические реакции с
металлами. В результате выделяется водород. К какому типу относятся данные
реакции? (Написанные реакции относятся к реакциям замещения). Эти
реакции подтверждают, что кислоты – это сложные вещества, в молекулах которых
водород замещается на металл. Исключением является азотная кислота. При
взаимодействии металла с азотной кислотой водород не выделяется.
Возникает
вопрос. Все металлы замещают водород при взаимодействии с кислотами? Чтобы
ответить на этот вопрос предлагаю вам самостоятельно провести опыт. У вас на
столе есть три металла: магний, железо и медь. Также у вас есть соляная
кислота, штатив с пробирками и ложечки. Давайте сформулируем правила
безопасности. (С пробирками нужно работать аккуратно, так как они стеклянные и
могут разбиться. Также стеклом можно порезаться. С кислотой тоже нужно
обращаться аккуратно, не проливать и не пробовать на вкус, потому что можно
получить ожог. Металлы нужно брать ложечкой). Вам нужно в три пробирки
налить по 1 см3 кислоты, затем в каждую добавить металл. В первую
магний, во вторую железо, в третью медь. И посмотреть где больше всего
выделяется водорода.
Учащиеся
проводят опыт, делаю вывод. (В первой пробирке водорода выделилось больше
всего, реакция шла очень быстро. Во второй пробирке реакция шла медленнее и
водорода выделилось меньше.  В третьей пробирке водород не выделился. Значит
кислоты взаимодействуют не всеми металлами).
А
как узнать какие металлы вытесняют водород из кислот, а с какие нет? Было
установлено, что по мере уменьшения интенсивность выделения водорода из кислот
металлы можно расположить в ряд – ряд активности металлов или вытеснительным
рядом металлов.
Металлы,
находящиеся в этом ряду левее водорода, вытесняют этот газ из кислот
(кроме азотной). Чем левее металл, тем интенсивнее идет реакция.
Металлы,
находящиеся в этом ряду правее водорода, не вытесняют водород из кислот.

V. Физкультминутка
Водород
получают в лаборатории в специальных приборах: аппарате Киппа и аппарате
Кирюшкина, изображенных на рисунке 91. Обратите внимание, что для получения
водорода используют не все металлы, которые находятся в ряду активности
металлов до водорода! Натрий и калий реагируют с кислотами очень бурно, с
воспламенением и взрывом. С оловом и свинцом реакция идет медленно. Поэтому
лучше всего использовать цинк, железо и алюминий.

VI. Первичная проверка
понимания
Ответьте
на вопросы:
1) С чем взаимодействую все кислоты? (Все кислоты
взаимодействуют с металлами)
2) С какими металлами взаимодействуют кислоты? (Кислоты
взаимодействуют с металлами, стоящими в ряду активности до водорода).
3) Какой газ выделяется при взаимодействии металла и
кислоты? (При взаимодействии металла и кислоты выделяется водород).
4) Какие металлы лучше использовать для получения
водорода? (Для получения водорода лучше использовать цинк, железо и алюминий).

VII. Закрепления полученных знаний
А
сейчас открываем книги на стр. 143 и выполним задания № 1, 2 (у), 4,
5 (у), 6 а-г, 9.

Задание
1: Из предложенного ряда выберите формулы кислот: К2SO4,
CuO, HNO3,
FeCl2,
H2SO4,
CO2,
MgCO3,
H3PO4,
KNO3,
HCl.

Задание
2 устно: Назовите две кислоты, в молекулах которых могут замещаться на
металлы по два атома водорода. (По два атома водорода могут замещаться на
металл в серной (H2SO4)
и угольной (Н2CO3)
кислотах).

Задание
3: С какими из перечисленных металлов реагирует серная кислота: цинк,
алюминий, магний, золото? Составьте уравнения соответствующих реакций.
H2SO4 + Zn =Zn SO4  +
H2↑;

 3H2SO4 + 2 Al =Al2(SO4)3
+ 3 H2↑;
H2SO4 + Mg =Mg SO4  +
H2↑;
H2SO4
+
Au ≠

Задание
4 устно: Как химическим путем можно отделить медные опилки от железных,
если все опилки перемешаны? (Поместить смесь опилок в кислоту. Железные опилки
прореагируют с кислотой, а медные останутся).

Задание
5: Вместо знака вопроса вставьте формулы необходимых веществ и расставьте
нужные коэффициенты в полученных схемах химических реакций:
а)
2НCl +?(Fe)
→ H2↑+
FeCl2;
б)
?(Zn) + H2SO4 → ? (Zn SO4)  + H2↑;
в)
? (H2SO4) + 2 Al → 3H2↑+ Al2(SO4)3;
г)
?(Mg)  + ?(2HCl)  → MgCl2+  ?(H2)↑;

Задание
6: Составьте уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие
химические превращения:
а)
H2 → HCl
→ H2
→ H2O
H2 + Cl2
= 2 HCl
2
HCl + Zn
= ZnCl2
+ H2↑
2
H2 + O2
= 2 H2O

б)
Fe → Fe2O3 → Fe → FeSO4
4 Fe + 3 O2 = 2 Fe2O3
Fe2O3 + 3 H2 = 2 Fe +
3 H2O
Fe + H2SO4 = Fe SO4
+ H2↑

VIII.
Домашнее задание
Откройте
дневники и запишите домашнее задание: §23, задание №
3, 6 д, е.
Задание
3: Составьте уравнение реакции алюминия с хлороводородной кислотой.
2
Al + 6 HCl
=2 AlCl3
+ 3 H2↑;

Задание 6: Вместо знака вопроса вставьте формулы необходимых веществ и
расставьте нужные коэффициенты в полученных схемах химических реакций:
д)
Мg +?(2НCl)
→ MgCl2
+ ?(H2)↑;
е)
H2SO4 + Zn → ? (Zn SO4)  + H2↑;

IX.
Рефлексия
Всё
и понятно было на уроке? Пополнился ли ваш «багаж знаний» сегодня? Оцените свое
настроение и знания, подняв соответствующий смайлик, лежащий у вас на столе.

Я
  все понял и мое настроение отличное

Я
  не все понял, но я доработаю пробелы дома

Я ничего не понял и мое
  настроение плохое

file_name: План конспект по химии.docx

alt: Азотная ( HNO 3 ) (

alt: Давайте запишем уравнения этой реакции

alt: Zn) + H 2 SO 4 → ? (Zn SO 4 ) +

title: План-конспект по теме Выделение водорода в реакциях кислот с металлами. Ряд активности металлов. Получение водорода в лаборатории


file_name: Контрольная работа по теме Предания.docx

title: Контрольная работа по литературе для 7 класса по теме "Предания"


file_name: взаимосвязь экономических ресурсов.docx

title: взаимосвязь экономических ресурсов


file_name: Тест по Информатике 5 кл Способы кодирования.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Самоанализ
урока
Класс: 4  «г»
Предмет: литературное
чтение
Тема:  Судьба
чайника в сказке Г.Х Андерсена «Чайник». Смысл сказки.
Цель:
Создать условия для осмысления произведения, для понимания с точки зрения
автора, для активации мыслительной деятельности учащегося;
 для
развития умения анализировать  текст,  самостоятельно мыслить и высказывать
свою мысль.
Задачи:
1.Расширение
пространства  воображения.
2.Формирование
умения  передавать  эмоциональное состояние  объекта  в  разных  ситуациях
и  видеть окружающий  мир  в  разных  красках  и  звуках,  ставя  себя  на
его  место.
3.Оказать
воздействие   на  эмоционально-чувственную  сферу  детей
и
вызвать  интерес  к  произведению.

4.Побуждать
к  размышлению  над  причинами, вызывающими  у  человека  разное  отношение  к
одному  объекту.

5.Введение  в  активный  словарь  ребенка
новых  слов для  осознания  прочитанного.
6.Развивать
умение  целостно  воспринимать  образ-персонаж, как  один
из
элементов   произведения,   служащий  для  раскрытия  идеи.
7.Развивать
умения  видеть     изобразительно-выразительные  средства языка  в
соответствии с  их функцией  в  художественном произведении.
8.Подвести
к  пониманию  необходимости  эмпатии,  любви, как  неотъемлемых
составляющих  понятия « счастья.».
9.Предоставить
выбор мотивов: внешняя яркость или богатое внутреннее содержание.
Тип урока: открытие нового
знания.
Данный урок проводился учителем Филенко
А.С.в 4 классе по учебнику Литературное чтение под редакцией Л.Ф.Климановой, Виноградской Л.А.
УМК «Перспектива», раздел «Литературная сказка». На предыдущих уроках мы
знакомились с другими зарубежными сказочниками. По творчеству Г.Х.Андерсена –
это третий урок. Часть изученного материала входила в проверку домашнего
задания. В дальнейшем изучение творчества Г.Х.Андерсена поможет учащимся понять
смысл философских сказок, дети получат возможность различать и сравнивать
сказки разных писателей.
В моем классе всего 2 ученика. Дети
разные. Варя очень активный ребенок, учеба дается легко. Антон – «слабый»
ученик, но старается выполнять учебные задания. В целом они работоспособны.
При
планировании урока в первую очередь учитывала возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста. Так как дети в начальных классах
активно реагируют на впечатления, то на уроке присутствовала наглядность,
использовался музыкальный фрагмент . У детей этого возраста достаточно быстрая
утомляемость, поэтому в урок была включена  физкультминутка. Проводился контроль
за посадкой учащихся. Слабое произвольное внимание приводит к необходимости
включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы
деятельности, чтобы сохранить интерес к уроку и сосредоточенность на учебном
материале. Учитывался уровень подготовленности детей. Задания урока
планировались с учётом сильных и слабых учеников.
В
процессе выстраивания работы с детьми по теме урока я планировала формирование
следующих универсальных учебных действий.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-  читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно,
передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу
слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
-  пользоваться приёмами анализа текста;
-  задавать вопросы по прочитанному
произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного
произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения.

Метапредметные:
Регулятивные УУД
- формулировать учебную задачу урока, принимать
её, сохранять на протяжении всего урока;
-  читать в соответствии с целью чтения.
Познавательные
УУД
- анализировать литературный текст с
опорой на систему вопросов учителя (учебника);
- выявлять основную мысль произведения,
формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.
Коммуникативные
УУД
- строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять активность и
стремление высказываться, задавать вопросы;
- осознавать цель
своего высказывания;
- строить диалог,
задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.
Личностные:
- эмоциональное восприятие художественного
произведения   и поступков литературных героев;
- способность к самооценке своей
работы  на основе совместно выработанных критериев.
Задача современной школы не просто
передавать знания, но и открывать перед каждым, даже заурядным ребёнком те
сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о
своём «Я», чувствовать себя не обделённым, а необходимым звеном цепочки коллектива.
Поэтому для урока я выбрала следующие методы и формы обучения:
 1)
репродуктивный метод (проверка д/з);
2)
наглядный метод (слова-опоры, презентация, музыкальный клип, демонстрационный
материал);
3)практическая
работа (характеристика чайника, синквейн);
4)
частично-поисковый метод (при изучении новой темы);
5)
самостоятельная работа (чтение текста с выделением непонятных слов, работа со
словарем);
6)
словесные методы (рассказ, пересказ, беседа, элементы дискуссии);
 7)
работа с книгой;
8)
фронтальная работа;
9)
работа в парах (практическая работа);
10)
индивидуальная работа (паспорт героя, сообщения о Г.Х.Андерсене);
11)
самоконтроль, самопроверка (ответы к викторине, проверка самостоятельной
работы);
12)
использование «педагогики сотрудничества»;
13)
стимулирование активности ученика (по ходу урока);
14)
использование различных источников информации (людей, книг, аудио-,
видеотехники, Интернета).
Обеспечение мотивации и принятия учащимися
целей учебно-познавательной деятельности осуществляла при помощи создания на
уроке ситуаций успеха, стимулирования любознательности, постановкой интересных
вопросов и разнообразных заданий, при помощи дифференцированного подхода к
обучающимся, поддержанием доброжелательной обстановки, демонстрацией
презентации, атмосферы радостного, искреннего общения.
На первом этапе урока при формировании
положительной мотивации к учению использовала прием «Яркое пятно». На этапе
мотивации было пожелание: быть вдумчивым читателем!
При проверке домашнего задания
использовала прием «Паспорт героя». Свою работу об авторе дети оформили, как
презентацию.
Считаю, что главный этап урока – это
работа по новой теме, которая началась в игровой форме с создания проблемной
ситуации. Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего
развития, привязать его к знакомому материалу, которое вспомнится перед
объяснением. На этом этапе урока я включила элемент игры (Викторина по
сказкам). Здесь формируются регулятивные, познавательные, личностные и
коммуникативные УУД.
Детьми было совершено волевое усилие
услышать, прослушать и проанализировать услышанное. Они не боялись дать
неверный ответ на вопрос, выслушивали ответы одноклассников, проводили
самооценку (Я правильно сказал или  нет?), самостоятельно сформулировали тему урока,
что способствовало принятию целей урока, готовности к чтению и обсуждению
текста.
Этот этап работы понравился ребятам.
На этапе осмысления были созданы условия
для  понимания
образа главного героя, проведение наблюдений за тем, какие внешние и внутренние
изменения происходят с героем. Для лучшего восприятия текста применялся  прием
«Чтение с остановками», был поставлен философский вопрос о внутренней и внешней
красоте.
Дети устали сидеть за партами, и я провела
динамическую паузу, связав её с темой урока.
Далее  в процессе исследования  дети с
помощью иллюстраций и слов-помощников дают характеристику чайнику. Обучающиеся
работают с иллюстрациями,  анализируют и делают выводы. Чтобы связать тему
урока с жизнью,  прошу сравнить жизнь чайника с жизнью человека (Жизнь человека
тоже очень хрупка и может измениться в одночасье).Выполняя эти задания, дети
учились работать с раздаточным материалом, концентрировать внимание,
устанавливать причинно-следственные связи, производить анализ информации,
делать выводы.
 Логическим завершением работы по изучению
новой темы была рефлексия, где использовались методические приемы «В чем соль?»
и составление синквейна  (межпредметная связь с русским языком).
На этапе оценивания дети анализировали свою
работу и ставили оценки, учитель корректировал учащихся.
На дом была задана творческая работа по
составлению сказки по аналогии по данному плану.
  По-моему, время, отведённое на каждый
этап урока, было распределено рационально. Все задания, запланированные для
урока, были выполнены, проведена физкультминутка. Считаю, что связь между
этапами урока была логична.
Отбор дидактических материалов, ИКТ,
наглядных пособий осуществлялся в соответствии с темой и целями урока.
Контроль усвоения знаний, умений и навыков
учащихся был организован на всех этапах урока. Осуществлялся в форме
фронтального опроса, ключевых вопросов учебного диалога, при самостоятельной
работе, при подведении итогов урока.
Я
считаю, что цель урока достигнута. На  своем уроке я старалась создать  атмосферу
психологического комфорта, увлечь ребят, подобрала звуковое сопровождение. Дети
не отвлекались, а, значит, детям было интересно работать.

file_name: Самоанализурока.docx

alt: Самоанализ урока Класс : 4 «г»

alt: В моем классе всего 2 ученика

alt: Задача современной школы не просто передавать знания, но и открывать перед каждым, даже заурядным ребёнком те сферы развития его духа, где он может достичь вершины,…

intro:
Класс: 4  «г»
Предмет: литературное чтение
Тема:  Судьба чайника в сказке Г.Х Андерсена «Чайник». Смысл сказки.
Цель: Создать условия для осмысления произведения, для понимания с точки зрения автора, для активации мыслительной деятельности учащегося;
 для развития умения анализировать  текст,  самостоятельно мыслить и высказывать свою мысль.Самоанализ урока литературного чтения Г.Х.Андерсен "Чайник" на конкурс Учитель года

чтение

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока литературного чтения Г.Х.Андерсен "Чайник" (4 кл.)


extracted_text:
«Обеспечение психологической безопасности  детей
во время пребывания их в детском саду»
(рекомендации для педагогов).

      Важнейшим условием полноценного развития
ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья является
психологическая безопасность.
    По данным социологических исследований,
проведенных в России и за рубежом, стало известно о том, что достаточно большой
процент родителей – до 75% - озабочены проблемами психологической безопасности
ребенка в образовательной среде.
     Психологическая безопасность – это такое
состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно
отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью.
    Признаками стрессового состояния малыша при
нарушении его психологической безопасности могут проявляться: в трудностях
засыпания и беспокойном сне;  в усталости после нагрузки, которая совсем
недавно его не утомляла; в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот,
повышенной агрессивности; в рассеянности, невнимательности;  в беспокойстве и
непоседливости; в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что
ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним; в
проявлении упрямства; в том, что ребенок  постоянно сосет соску, палец или жует
что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда,
наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита); в боязни контактов,
стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников; в игре с
половыми органами; в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук; в
снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения; в
повышенной тревожности; в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не
наблюдалось.
     Наличие вышеуказанных симптомов нередко свидетельствует
о возникновении психосоматических расстройств, которые могут отрицательно
сказаться на самочувствии, поведении ребенка. Игнорирование их обычно приводит
к стойким нарушениям не только в здоровье, но и в личностном развитии. Бывает,
что такие дети впоследствии становятся лживыми, неуверенными в себе, склонными
к бесплодным мечтаниям, трусливыми, некоммуникабельными. У них как способ
защитного поведения очень рано появляется социальная маска. Надежными
показателями того, что средства психологической безопасности выбраны верно,
служат хорошее настроение малыша, проявляемое им чувство бодрости, радости,
уверенности.
     Основные источники угроз психологической
безопасности личности можно условно разделить на две группы: внешние и
внутренние.
     К внешним источникам  угроз психологической
безопасности ребенка следует отнести:
-
Манипулирование детьми, наносящее
серьезный ущерб позитивному развитию личности. Это проявляется в том, что
взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности
и инициативы, как в деятельности, так и в принятии решений.
-
Индивидуально-личностные
особенности персонала, участвующего в образовательном процессе и ежедневно
вступающего во взаимодействие с детьми.
-
Межличностные отношения детей в
группе. Бывает так, что детское сообщество отвергает кого-то из сверстников, а
воспитатели долгое время этого не замечают или не находят достаточно
эффективных средств для устранения такого явления. В результате у отвергаемых
детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым является для
ребенка дошкольное учреждение. Кроме того, в детском коллективе уже в раннем
возрасте могут проявляться грубость и жестокость, на которую также нет должной
реакции педагогов.
-
Враждебность окружающей ребенка
среды: ограничение доступа к игрушкам, не продуманное цветовое и световое оформление
пространства, отсутствие необходимых условий для реализации естественной потребности
в движении, необоснованные запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности
ребенка.
-
Несоблюдение гигиенических
требований к содержанию помещений и, в первую очередь, отсутствие режима
проветривания.
-
Интеллектуально-физические и психоэмоциональные
перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности детей,
однообразие будней.
-
Нерациональность и скудость
питания, его однообразие и плохая организация.
-
Неправильная организация общения,
преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со
стороны взрослых.
-
Недооценка значения закаливания,
сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе.
-
Отсутствие понятных ребенку
правил, регулирующих его поведение в детском обществе.
-
Неблагоприятные погодные условия.
-
Невнимание к ребенку со стороны
родителей, асоциальная семейная микросреда.
    Внутренними источниками  угроз психологической
безопасности ребенка могут быть:
-
Сформировавшиеся в результате
неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения.
-
Осознание ребенком на фоне других
детей своей не успешности. Это способствует формированию комплекса
неполноценности и зарождению такого, например, отрицательного чувства, как
зависть.
-
Отсутствие автономности. Прямая
зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда
приходится действовать самостоятельно.
-
Индивидуально-личностные
особенности ребенка, например сформировавшиеся (не без помощи взрослых)
боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.
-
Патология физического развития, например
нарушение зрения, слуха.
     Общими же источниками угроз психологической
безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает
окружающий его мир, т. е. вводит его в заблуждение, в мир иллюзий.  Проще
говоря, когда взрослые обманывают ребенка. И это может привести к
психологическому срыву. Например: убеждают, что мама скоро придет, и малыш
находится в состоянии напряженного ожидания.
     Существуют следующие программы   обеспечения
психологической безопасности ребенка в детском саду:
1.     Комфортная для психологического состояния детей
организация режимных моментов.
2.     Система профилактики психоэмоционального состояния
детей средствами физического воспитания: водные процедуры, массаж, специальные
оздоровительные игры, вызывающие положительные эмоции.
3.     Арома- и фитотерапия – путем подбора специальных
растений и цветового решения интерьера, способствующих снятию напряжения.
4.     Работа с природным материалом: глиной, песком, водой.
Обычно это отвлекает детей от неприятных эмоций.
5.     Музыкальная терапия – регулярно проводимые музыкальные
паузы, игра на музыкальных инструментах.
6.     Контроль и регулирование психоэмоциональных и
физических нагрузок.
7.     Предоставление ребенку максимально возможной в этом
возрасте самостоятельности и свободы.
8.     Контроль самочувствия и настроения ребенка,
своевременная их коррекция.
9.     Создание предметно-развивающей среды всего учреждения,
расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми.

Литература:

1.     Баева И.А., Волкова Е.Н. Психологическая безопасность
образовательной среды: развитие личности. – СПб.: Нестор – История, 2011. –
272с.
2.     Калашникова М.Б. Влияние воспитателя на
психологическую безопасность дошкольника в образовательной среде // Мир
психологии, 2010. -  №1 - С. 108-116.
3.     Мириманова М.С. Подходы к экспертизе психологической
безопасности образовательной среды дошкольных образовательных учреждений //
Экспертиза психологической безопасности образовательной среды: информ.-метод.
бюл.-  М., 2009. № 3. С. 12–19.
4.
Оганесян, Н. Т. Технологии
активного социально-педагогического взаимодействия (тренинги, игры, дискуссии)
в обеспечении психологической безопасности образовательного процесса
[Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Н. Т. Оганесян. -
М.:ФЛИНТА, 2013. - 134 с.

5.

file_name: консультация для педагогов Обеспечение психологической безопасности.doc


extracted_text:
Муниципальная
бюджетная дошкольная образовательная организация
«Детский сад №2 «Ромашка» ст. Гиагинской»

Проект
в подготовительной к школе группе на тему:
 «
Удивительный мир часов»

Подготовила
воспитатель
МБДОО
№2 «Ромашка»
Боярчук
А.А.

Проблема, её актуальность:
Проект реализуется в подготовительной группе
детского сада в рамках программы «Детство» в разделе формирование элементарных
математических представлений. Главная цель-дать детям представление о понятии
времени в игровой форме, интересной детям. Что такое время? Для чего нужны
часы? Какие бывают часы? В рамках проекта попробуем найти ответы.
Часы! Какая распространенная и всеми известная
вещь. Без часов никак не обойтись, они с нами повсюду. Часы у нас на руке и в
кармане, дома и на улице, часы в школе, детском саду и на космодроме, на
вокзале, в автомобиле, часы в самолете и на подводной лодке. Одни часы -
круглые, другие - квадратные, одни – толстые, другие – тонкие. Есть часы
величиной с горошину, а есть, такие огромные, что и на машине не увезешь. Как
много значат в нашей жизни эти маленькие стрелки, которые бегают по кругу как
будто без всякого толку! Я предложила детям представить себе, что завтра во
всем мире сразу испортятся все часы…сколько было высказано предположений о том,
какой страшный беспорядок это вызовет! В море корабли потеряют дорогу, потому
что без часов ни один капитан не сможет определить, где находится корабль.
Магазины будут работать как захотят. На заводах работа станет невозможной –
ведь машины на заводе работают по точному расписанию. Дети будут опаздывать в
детский сад, а родители на работу. Я рассказала детям, что сейчас трудно
представить, но когда – то часов и в самом деле не было – никаких, ни с
пружинами, ни с батарейками, ни с гирями. Не было даже бабушкиных ходиков! И
уж, конечно никто не спрашивал друг у друга: «Скажите, пожалуйста, который
час?» Время определяли приблизительно: по пению птиц и цветам, по закатам и
рассветам или смотрели на солнечное небо. Если солнышко только поднимается из –
за горизонта, значит на дворе утро. Солнце прямо над головой? Настал полдень.
Мой рассказ вызвал интерес у детей- они захотели узнать, как люди много лет
назад могли обходиться без часов, какие часы были раньше, как они возникли. В
процессе бесед так же было выявлено, что у детей недостаточно знаний о
разновидностях и современных часов. Поэтому я решила в систему
воспитательно-образовательной деятельности с детьми включить цикл совместной
деятельности на тему «Удивительный мир часов».
Вид проекта - исследовательско - творческий,
групповой.
Продолжительность – средне-продолжительный
(с 1.10 по 30.10)
Участники - дети 6- 7 лет
Описание: Данный материал будет
полезен воспитателям детских учреждений и просто любознательным.
Пояснительная записка: Нашим детям
хочется что-то нового и интересного, думаю, что мой проект поможет взглянуть на
работу с дошкольниками по новому, ведь наше подрастающее поколение такое
любознательное!
Цель: Развитие интереса к истории
возникновения различных видов часов.
Задачи:
- Познакомить с историей возникновения часов, их
разновидностями в прошлом и настоящем.
- Закрепить знания о принципе их работы и роли в
жизни человека.
- Развивать исследовательский интерес,
любознательность, творческое воображение.
Прогнозируемый результат реализации проекта:
- в практику работы с детьми внедряются методы
проектной деятельности;
- сформируется потребность к познанию истории и
своего прошлого;
- дети познакомятся с историей возникновения
часов (что стало причиной их появления);
- дети получат новые знания: главное назначение
часов – фиксация времени; что давным-давно были : солнечные, часы- цветы,
часы-петух, огненные часы, водяные часы, песочные часы. Часы давних времен не
могут показывать точное время. Приобретут навыки совместной работы со взрослыми
и сверстниками, умение анализировать и делать выводы. Полученные знания окажут
влияние на формирование навыков исследовательской деятельности.
- используются интернет-ресурсы в целях
улучшения качества работы;
- разработаны цикл бесед, рассказов, совместной
деятельности по формированию интереса к истории возникновения часов, их
разновидностям.
Этапы работы над проектом
1 этап - подготовительный
Цель: Определить основные
направления работы.
- Систематизация материала по данному вопросу.
- Подбор экспонатов для организации мини- музея
«Часы».
- Изучение научной литературы по данному
вопросу.
- Подбор художественной, энциклопедической
литературы.
- Изготовление альбома «Виды часов».
- Привлечь родителей к поиску необходимой
информации по данной теме.
- Подбор и изучение воспитателем литературы по
проблеме.
- Подбор материалов для проведения исследования.
- Подбор материалов для проведения игровой
деятельности детей.
- Работа с родителями (беседы с целью создания
коллекции часов).
2 этап- основной
Цель: провести мероприятия проекта
по ознакомлению с видами часов прошлого и настоящего.
- Беседы: «Какие часы были давным- давно», «Что мы делаем в разное
время?», «Что случится, если часы будут идти по- разному?», «Часы у меня дома»,
«Часы моей бабушки», «Что я знаю о часах», «По часовой стрелек и против часовой
стрелки», «Какие бывают часы?», «Пространство и время», «что такое время?».
- Цикл рассказов для детей: «Живые часы»;
«Солнечные часы или часы на небе»; «Похитительница воды следит за временем»;
«Часы – свечи»; «Часы без стрелок(песочные часы)»; «Механические часы»;
«Электронные часы»; «Живые барометры времени (цветочные часы)» , «Самые
известные часы в мире».
- Чтение художественной литературы: Анофриев
«Тик- Так», Берестов «Без четверти шесть». Стихи о человеке и его часах.
(С.Баруздин) , «Песочные часы» Мирошникова Ирина , «Стихи про часы и о
времени», С.Маршак «Мы в часы мячом попали», Н.Чупрунова «Всю ночь часы
стучат», Ю.Мориц «Шли часы через дорогу», сборник Т. Вишняковой
«Часы-будильник», О.Подтуркина «Часы», И.Фомичёва «Солнечные часы», А. Прохоров
«Весёлые часики», А.Мальгинова «Часы для Биби», М.Манакова «Мой день».
- Рассматривание энциклопедий «Как работают вещи
(про часы)», Степанов «Время», «Часы».
- Книжка с наклейками «Время», С.Гаврина.
- Заучивание физминутки «А часы идут, идут…».
- Чтение познавательной литературы о различных
видах часов.
- Рассматривание иллюстраций часов.
- Подготовить с детьми рассказы о водяных,
песочных часах, о цветочных и солнечных часах.
- Рисование часов «Настенные часы с кукушкой»,
«Часы такие разные и нужные».
- Лепка «Весёлые будильнички»
(пластилинография), «Часы-солнышко» (тестопластика).
- Конструирование из природного материала
«Настенные часы» (коллективная).
- Аппликация «Наручные часы».
- Дидактическая игры : «Путешествие в страну
часов», «Всё о времени», «Часы», «Успей вовремя», «Тик-так», «Поможем Элли
вернуться домой», «Назови предыдущее и последущее число», «Назови сутки», «Мои
первые часы» , «Мой день», «Время», «Учим время», «Четвёртый лишний», «Какие
часы сломались?», «Когда это бывает?», «О чём нам солнце говорит?».
- Создание проблемно-игровой ситуации «Что
будет, если часы остановятся?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что
пора идти домой?»
- Проведение исследования с макетами часов
(могут ли показывать часы давних времен точное время).
- Создание альбома «Часы» , «Самые известные
часы в мире».
-НОД «Социализация» с элементами
экспериментирования «Путешествие в прошлое часов»
- НОД . Развитие речи на тему : «Удивительный
мир часов. Знакомство с часами», «Мы живём по часам», « Какие бывают часы?».
- НОД . Математическое развитие «Волшебные
часы», «Знакомство с часами», «Определение времени по часам».
- Создание презентации «Путешествие в прошлое
часов»
- Изготовление макетов солнечных, цветочных,
водяных, огненных часов
- Экскурсии: «Магазин часов», «Часовая
мастерская».
- Работа с родителями: рисование совместно с
детьми старинных часов (для выставки).
- Просьба принести для мини-музея группы «Мир
часов» интересные экспонаты.
- Совместная деятельность детей и родителей
(создание коллекции часов)
- Консультации для родителей «Какие бывают
часы?», «Прочитайте детям», «Мои первые часы», «Формирование чувства времени у
детей старшего дошкольного возраста», «Как наблюдать часы, не будучи
несчастными», «Отмечаем день часов».
3 этап- заключительный.
Цель: обобщение полученного опыта.
- Создание мини- музея «Мир часов»
- Создание коллекции современных часов
(наручные)
- Создание альбома детских рисунков «Такие
разные часы».
- Создание альбома «Часы»
- Создание презентаций «Путешествие в прошлое
часов», «Цветочные часы».
- Подборка разнообразных видов часов с их
подробным описанием.
- Подборка энциклопедий «Часы».
- Подборка детских книг о часах и времени.
При создании мини- музея «Мир часов» перед собой поставила следующие задачи:
-формировать музейную культуру, внутреннюю
духовную потребность в посещении музеев;
- формировать представление о музее как об
особом источнике культурно-исторического опыта человечества;
- формировать бережное отношение к музейному
предмету как к части материальной и духовной культуры;
- формировать визуальную грамотность (наблюдательность,
умение в элементарной форме анализировать и обобщать зрительные впечатления,
эмоционально переживать визуальный образ, а также творчески воспринимать и
осмыслять увиденное);
-пробуждать интерес детей к истории родного края
через историческое и культурное наследие;
-дать элементарные знания об окружающем.
заинтересованность родителей совместным с детьми
посещением музеев;

Используемая
литература
1. Дыбина О. Что было до. – М.: Издательство
«Творческий центр», 2001
2. Кобитина И. Дошкольникам о технике. – М.:
Издательство «Просвещение», 1991
3. Гризик .Я познаю мир.- М: Издательство
«Просвещение», 1995
4. Глухова Н. Колесо времени. // Обруч № 6 –
2005. с 14
5. Савенков. А. Маленький исследователь. Как
научить дошкольника приобретать знания. – Самара.: Издательство «Учебная
литература», 2000
6. Савенков А. Методика проведения учебных
исследований в детском саду. - Самара.: Издательство «Учебная литература»,2004
7. Зарипова А. Элементарная поисковая
деятельность в детском саду. // Дошкольное воспитание № 7 – 1994. с 43
8. Савенков А. Исследовательские методы обучения
в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание № 4 – 2006. с 10
9. Д. Галенс. Книга ответов для почемучки.-
Харьков.: Издательство «Книжный клуб семейного досуга», 2006

file_name: проект в подготовительной группе Удивительный мир часов.docx

alt: Используемая литература 1. Дыбина

title: Проект в подготовительной группе : " Удивительный мир часов"


extracted_text:
Единый государственный экзамен по ФИЗИКЕ

Спецификация контрольных измерительных материалов
для проведения в
2021 году единого государственного  экзамена по физике

подготовлена Федеральным государственным
бюджетным  научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
2
 Спецификация  контрольных измерительных
материалов
для проведения в 2021 году единого государственного
экзамена  по ФИЗИКЕ

1.
Назначение контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму
государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ среднего общего
образования соответствующим требованиям федерального государственного образовательного
стандарта или образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные
материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы.
ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего
образования, утверждённым приказом Минпросвещения России  и Рособрнадзора от
07.11.2018 № 190/1512.

2.
Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ
Содержание КИМ определяется федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по физике, базовый
и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ

Каждый вариант экзаменационной работы включает в себя задания,
проверяющие освоение контролируемых элементов содержания из всех разделов школьного
курса физики, при этом для каждого раздела предлагаются задания всех таксономических
уровней. Наиболее важные с точки зрения продолжения образования в высших учебных
заведениях содержательные элементы контролируются в одном и том же варианте заданиями
разных уровней сложности. Количество заданий по тому или иному разделу определяется
его содержательным наполнением и пропорционально учебному времени, отводимому на
его изучение в соответствии с примерной программой по физике. Различные планы, по
которым конструируются экзаменационные варианты, строятся по принципу содержательного
дополнения так, что в целом все серии вариантов обеспечивают диагностику освоения
всех включённых в кодификатор содержательных элементов.
Приоритетом при конструировании КИМ является необходимость проверки
предусмотренных стандартом способов деятельности (с учётом ограничений в условиях
массовой письменной проверки знаний и умений экзаменуе3
мых): усвоение понятийного аппарата школьного
курса физики, овладение методологическими умениями, применение знаний при объяснении
физических явлений и решении задач. Овладение умениями по работе с информацией физического
содержания проверяется опосредованно при использовании различных способов представления
информации в текстах заданий (графики, таблицы, схемы и схематические рисунки).

Наиболее важным способом деятельности с точки зрения успешного
продолжения образования в вузе является решение задач. Каждый вариант включает в
себя задачи по всем разделам разного уровня сложности, позволяющие проверить умение
применять физические законы и формулы как в типовых учебных ситуациях, так и в нетрадиционных
ситуациях, требующих проявления достаточно высокой степени самостоятельности при
комбинировании известных алгоритмов действий или создании собственного плана выполнения
задания.
Объективность проверки заданий с развёрнутым ответом обеспечивается
едиными критериями оценивания, участием двух независимых экспертов, оценивающих
одну работу, возможностью назначения третьего эксперта  и наличием процедуры апелляции.

Единый государственный экзамен по физике является экзаменом
по выбору выпускников и предназначен для дифференциации при поступлении в высшие
учебные заведения. Для этих целей в работу включены задания трех уровней сложности.
Выполнение заданий базового уровня сложности позволяет оценить уровень освоения
наиболее значимых содержательных элементов курса физики средней школы и овладение
наиболее важными видами деятельности. Минимальное количество баллов ЕГЭ по физике,
подтверждающее освоение выпускником программы среднего общего образования по физике,
устанавливается исходя из требований освоения ФК ГОС базового уровня. Использование
в экзаменационной работе заданий повышенного и высокого уровней сложности позволяет
оценить степень подготовленности выпускника к продолжению образования в вузе.

4. Структура КИМ ЕГЭ
Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей
и включает в себя 32 задания, различающихся формой и уровнем сложности
(таблица 1).
Часть 1 содержит 24 задания с кратким ответом. Из них 13 заданий
с записью ответа в виде числа, слова или двух чисел, 11 заданий на установление
соответствия и множественный выбор, в которых ответы необходимо записать в виде
последовательности цифр.
Часть 2 содержит 8 заданий (2 задания с кратким ответом и 6
заданий с развёрнутым ответом), объединённых общим видом деятельности – решением
задач.

4
Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по
частям работы

№

Часть работы

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за задания данной
  части от макси-
мального первичного балла за всю работу, равного 53

Тип заданий

1

Часть 1

24

34

64

с кратким ответом

2

Часть 2

8

19

36

с кратким и с
  развёрнутым ответом

Итого

32

53

100

Всего для формирования КИМ ЕГЭ 2021 г. используется несколько
планов. В части 1 для обеспечения более доступного восприятия информации задания
1–21 группируются исходя из тематической принадлежности заданий: механика, молекулярная
физика, электродинамика, квантовая физика. В части 2 задания группируются в зависимости
от сложности заданий и в соответствии с тематической принадлежностью.

5. Распределение заданий КИМ ЕГЭ по содержанию, видам
умений и способам действий
При разработке содержания КИМ учитывается необходимость проверки
усвоения элементов знаний, представленных в разделе 1 кодификатора.  В экзаменационной
работе контролируются элементы содержания из следующих разделов (тем) курса физики.

1.
Механика (кинематика, динамика, статика, законы сохранения
в механике, механические колебания и волны).
2.
Молекулярная физика (молекулярно-кинетическая теория,
термодинамика).
3.
Электродинамика и основы СТО (электрическое поле, постоянный
ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны,
оптика, основы СТО).
4.
Квантовая физика и элементы астрофизики (корпускулярноволновой
дуализм, физика атома, физика атомного ядра, элементы астрофизики).
Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому
из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному
времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе физики.
В таблице 2 дано распределение заданий по разделам. Задания
части 2 (задания 29–32) проверяют, как правило, комплексное использование знаний
и умений из различных разделов курса физики.

5
Таблица 2. Распределение заданий
по основным содержательным разделам (темам) курса физики

Раздел курса физики, включенный  в экзаменационную работу

Количество заданий

Вся работа

Часть 1

Часть 2

Механика

9–11

7–9

2

Молекулярная физика

7–8

5–6

2

Электродинамика

9–11

6–8

3

Квантовая физика и элементы астрофизики

5–6

4–5

1

Итого

32

24

8

Экзаменационная работа разрабатывается исходя из необходимости
проверки умений и способов действий, отражённых в разделе 2 кодификатора.
В таблице 3 приведено распределение заданий по видам умений и способам действий.
Таблица 3. Распределение заданий по
видам умений и способам действий

Основные умения и способы действий

Количество заданий

Вся работа

Часть 1

Часть 2

Требования 1.1–1.3
Знать/понимать
  смысл физических понятий, величин, законов, принципов, постулатов

11

11

–

Требования 2.1–2.4
Уметь описывать и объяснять физические явления и свойства
  тел           (включая космические объекты), результаты экспериментов; приводить
  примеры практического использования физических знаний

11

11

–

Требование 2.5
Отличать гипотезы
  от научной теории, делать выводы на основе эксперимента и т.д.

2

2

–

Требование 2.6
Уметь применять
  полученные знания при решении физических задач

8

–

8

Требования 3.1–3.2
Использовать
  приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

0–1

0–1

–

Итого

32

24

8

6. Распределение заданий КИМ ЕГЭ по уровню сложности
В экзаменационной работе представлены задания разных уровней
сложности: базового, повышенного и высокого.
Задания базового уровня включены в часть 1 работы (21 задание
с кратким ответом, из которых 13 заданий с  записью ответа в виде числа или слова
и 8 заданий с записью ответа в виде последовательности цифр). Это простые задания,
проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, моделей, явлений и законов,
а также знаний о свойствах космических объектов.
Задания повышенного уровня распределены между частями 1 и 2 экзаменационной
работы: 3 задания с кратким ответом в части 1, 2 задания с кратким ответом и 2 задания
с развёрнутым ответом в части 2. Эти задания направлены 6
на проверку умения использовать понятия и законы
физики для анализа различных процессов и явлений, а также умения решать задачи на
применение одногодвух законов (формул) по какой-либо из тем школьного курса физики.

Четыре задания части 2 являются заданиями высокого уровня сложности
и проверяют умение использовать законы и теории физики в изменённой или новой ситуации.
Выполнение таких заданий требует применения знаний сразу из двух-трёх разделов физики,
т.е. высокого уровня подготовки. Включение в часть 2 работы сложных заданий разной
трудности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в вузы с различными требованиями
к уровню подготовки.
В таблице 4 представлено
распределение заданий по уровню сложности. Таблица 4. Распределение заданий
по уровню сложности

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Максимальный
первичный балл

Процент максимального первичного балла за задания данного
  уровня сложности от
максимального первичного балла за всю
работу, равного 53

Базовый

21

28

53

Повышенный

7

13

24

Высокий

4

12

23

Итого

32

53

100

7.
Продолжительность ЕГЭ по физике
На выполнение всей экзаменационной работы отводится
235 минут.
Примерное время на выполнение заданий различных частей работы
составляет:
1)
для каждого задания с кратким ответом – 2–5 минут; 2) для каждого задания с развёрнутым
ответом – 5–20 минут.

8.
Дополнительные материалы и оборудование
Используется непрограммируемый калькулятор (для каждого ученика)
с возможностью вычисления тригонометрических функций (cos, sin, tg)
и линейка.
Перечень дополнительных устройств и материалов, пользование
которыми разрешено на ЕГЭ, утверждён приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора.

9.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и
экзаменационной работы в целом
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный
в бланке № 1 ответ совпадает с верным ответом.
Правильные ответы на задания 1–4, 8–10, 13–15, 19, 20, 22 и
23 части 1 и на задания 25 и 26 части 2 оцениваются 1 баллом.
Ответы на задания 5–7, 11, 12, 16–18 и 21 части 1 оцениваются
2 баллами, если верно указаны оба элемента ответа; 1 баллом, если допущена ошибка
в указании одного из элементов ответа, и 0 баллов, если допущены две ошибки или
ответ отсутствует. Если указано более двух элементов (в том числе, воз7
можно, и правильные), то ответ оценивается
0 баллов. Ответ на задание 24 оценивается 2 баллами, если указаны все верные элементы
ответа; 1 баллом, если допущена одна ошибка (в том числе указана одна лишняя цифра
наряду со всеми верными элементами или не записан один элемент ответа); 0 баллов,
если допущены две ошибки или ответ отсутствует. В ответах на задания 5, 11, 16 и
24 порядок записи цифр в ответе не имеет принципиального значения при оценивании.

Оценивание правильности выполнения заданий с кратким ответом
осуществляется с использованием специальных аппаратно-программных средств.
Выполнение заданий с развёрнутым ответом оценивается экспертами
предметной комиссии с учётом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями
оценивания развёрнутых ответов. Максимальный первичный балл за выполнение задания
с развёрнутым ответом 28 составляет 2 балла, а за выполнение заданий 27 и 29–32
составляет 3 балла. К каждому заданию приводится подробная инструкция для экспертов
– критерии оценивания развёрнутых ответов – в которой указывается, за что выставляется
каждый балл – от нуля до максимального балла. В экзаменационном варианте перед каждым
заданием или группой заданий приводится инструкция, в которой сформулированы общие
требования к оформлению ответов.
Максимальный первичный балл за всю экзаменационную
работу – 53.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минпросвещения
России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512 зарегистрирован Минюстом России
10.12.2018 № 52952)
«82. <…> По результатам первой и второй проверок эксперты
независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной
работы ЕГЭ с развёрнутым ответом. <…>
В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя
экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено
в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация
о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».
Существенным считается расхождение в 2 или более балла, выставленных
экспертами за выполнение любого из заданий 27–32. Третий эксперт проверяет только
те ответы на задания, которые вызвали столь существенное расхождение.
На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются
первичные баллы, которые затем переводятся в тестовые по 100-балльной шкале.

10. Изменения в КИМ ЕГЭ в 2021 году
по сравнению с 2020 годом Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

8
Приложение
Обобщённый план варианта КИМ ЕГЭ 2021
года  по ФИЗИКЕ
Уровни сложности заданий: Б – базовый; П – повышенный;
В – высокий.

Обозначение
зада-
ния в работе

Проверяемые элементы  содержания

Коды элементов содержания
по кодификатору элементов содержания

Коды проверяемых умений

Уровень
сложности задания

Максимальный
балл за выполнение задания

Часть 1

1

Равномерное прямолинейное движение, равноускоренное
  прямолинейное движение, движение по окружности

1.1.3–1.1.8

1, 2.1–
2.4

Б

1

2

Законы Ньютона, закон всемирного тяготения, закон Гука,
  сила трения

1.2.1, 1.2.3–1.2.6,
1.2.8, 1.2.9

1, 2.1–
2.4

Б

1

3

Закон сохранения импульса, кинетическая
  и потенциальные энергии, работа и мощность силы, закон сохранения механической
  энергии

1.4.1–1.4.8

1, 2.1–
2.4

Б

1

4

Условие равновесия твёрдого тела, закон
  Паскаля, сила Архимеда, математический и пружинный маятники, механические волны,
  звук

1.3.1–1.3.5,
1.5.1–1.5.5

1, 2.1–
2.4

Б

1

5

Механика (объяснение явлений;
  интерпретация результатов опытов, представленных в виде таблицы или графиков)

1.1–1.5

2.4

П

2

6

 Механика (изменение
  физических величин в процессах)

1.1–1.5

2.1

Б

2

7

Механика (установление
  соответствия между графиками и физическими величинами, между физическими
  величинами и формулами)

1.1–1.5

1, 2.4

Б

2

8

Связь между давлением и средней кинетической
  энергией, абсолютная температура, связь температуры со средней кинетической энергией,
  уравнение Менделеева – Клапейрона, изопроцессы

2.1.6.–2.1.10,
2.1.12

1, 2.1–
2.4

Б

1

9

Работа в термодинамике,
  первый закон термодинамики, КПД тепловой машины

 2.2.6, 2.2.7, 2.2.9,
2.2.10

1, 2.1–
2.4

Б

1

10

Относительная
  влажность воздуха, количество теплоты

2.1.13, 2.1.14, 2.2.1,
2.2.5, 2.2.11

1, 2.1–
2.4

Б

1

11

МКТ, термодинамика (объяснение
  явлений; интерпретация результатов опытов, представленных в виде таблицы или
  графиков)

2.1, 2.2

2.4

П

2

                                                                                9                                                               ФИЗИКА, 11 класс    10

12

МКТ, термодинамика (изменение
    физических величин в процессах; установление соответствия между графиками и
    физическими величинами, между физическими величинами и формулами)

2.1, 2.2

1, 2.4

Б

2

13

Принцип суперпозиции электрических полей,
    магнитное поле проводника с током, сила Ампера, сила Лоренца,
правило Ленца (определение направления)

3.1.2, 3.1.4, 3.1.6,
3.3.1, 3.3.2–3.3.4

1,  2.1–2.4

Б

1

14

Закон сохранения электрического заряда,
    закон Кулона, конденсатор, сила тока, закон Ома для участка цепи, последовательное
    и параллельное соединение проводников, работа и мощность тока, закон Джоуля
    – Ленца

3.1.1, 3.1.2, 3.1.5,
3.1.9, 3.1.11, 3.2.1,
3.2.3, 3.2.7–3.2.9

1,  2.1–2.4

Б

1

15

Поток вектора магнитной индукции, закон
    электромагнитной индукции Фарадея, индуктивность, энергия магнитного поля катушки
    с током, колебательный контур, законы отражения и преломления света, ход лучей
    в линзе

3.4.1, 3.4.3, 3.4.4,
3.4.6, 3.4.7,
3.5.1, 3.6.2–3.6.4,
3.6.6–3.6.8

1,  2.1–2.4

Б

1

16

Электродинамика (объяснение
    явлений; интерпретация результатов опытов, представленных в виде таблицы
    или графиков)

3.1–3.6

2.4

П

2

17

Электродинамика
    (изменение физических величин в процессах)

3.1–3.6

2.1

Б

2

18

Электродинамика и основы СТО (установление
    соответствия между графиками и физическими величинами, между физическими
    величинами и формулами)

3.1–3.6
4.1-4.3

1, 2.4

Б

2

19

Планетарная
    модель атома. Нуклонная модель ядра. Ядерные реакции.

5.2.1, 5.3.1,
5.3.4, 5.3.6

1.1

Б

1

20

Фотоны,
    линейчатые спектры, закон радиоактивного распада

5.1.2, 5.2.2,
 5.2.3, 5.3.5

2.1

Б

1

21

Квантовая физика (изменение
    физических величин в процессах; установление соответствия между графиками и
    физическими величинами, между физическими величинами и формулами)

5.1–5.3

2.1
2.4

Б

2

22

Механика
    – квантовая физика (методы научного познания)

1.1–5.3

2.5

Б

1

23

Механика
    – квантовая физика (методы научного познания)

1.1–5.3

2.5

Б

1

24

Элементы
    астрофизики: Солнечная система, звёзды, галактики

5.4.1–5.4.4

2.4

Б

2

Часть 2

25

Молекулярная физика, электродинамика
    (расчётная задача)

2.1, 2.2,
3.1–3.6

 2.6

П

1

26

Электродинамика, квантовая
    физика (расчётная задача)

3.1–3.6
5.1–5.3

2.6

П

1

27

Механика – квантовая физика
    (качественная задача)

1.1–5.3

2.6, 3

П

3

28

Механика,        молекулярная         физика
(расчётная задача)

1.1–1.5
2.1, 2.2

2.6

П

2

29

Механика (расчётная задача)

1.1–1.5

2.6

В

3

30

Молекулярная       физика     (расчётная задача)

2.1, 2.2

2.6

В

3

31

Электродинамика (расчётная задача)

3.1–3.6

2.6

В

3

32

Электродинамика, квантовая
    физика (расчётная задача)

3.1–3.6
5.1–5.3

2.6

В

3

Всего заданий – 32; из них  по уровню сложности: Б – 21;
    П – 7; В – 4.
Максимальный первичный балл за работу – 53.
Общее время выполнения работы – 235 мин.

file_name: ФИ-11 ЕГЭ 2021 СПЕЦ.pdf

alt: Единый государственный экзамен по

alt: Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном…

alt: Повышенный 7 13 24

alt: Обозначение зада- ния в работе

alt: ФИЗИКА, 11 класс 10

title: ФИ-11 ЕГЭ 2021 СПЕЦ


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
11
1.
Файл.
Назначение. Структура. Единица измерения объёмов данных, хранящихся в файле.
2.
 Программа
Калькулятор. Назначение, использование.
3.
Проверка
орфографии средствами текстового процессора Word.
4.
Ввод
текста в изображение геометрических фигур.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Сложение чисел,
записанных в нескольких несмежных клетках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 165. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №4
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

683030, г. ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКИЙ, ул.
ЗЕЛЕНАЯ РОЩА 6,
тел. 24-38-08; 24-26-90

Сценарий весеннего утренника к 8 Марта
для детей старшей
комбинированной группы «Цветочная поляна»
Тема:
 «При солнышке тепло, а при мамочке добро»

                       Выполнила:
воспитатель 1 кв. категории – Овчинникова  Л.В.

Дата проведения: 03 марта 2021 год.

Петропавловск - Камчатский

2021 год

Место
проведения:
музыкальный зал.

Цель:
Создание
праздничного настроения у детей путём реализации творческих способностей
воспитанников детского сада.
Задачи:

1.Образовательные:

▪расширять
представления детей о празднике, посвящённом Международному Женскому Дню;
▪закреплять
навыки выразительного исполнения песен, стихотворений;
§ закреплять умения ритмично
двигаться;
§ обогащать музыкальные впечатления
детей.
2.Развивающие:
▪развивать
речь детей с помощью чтения стихотворений, соотносить движения с текстом в
танцах;
▪развивать
чувство коллективизма, ответственности, сплочённости;
§ развивать творческие способности
детей.
3.Воспитательные:
▪воспитывать
уважительное отношение к взрослым и сверстникам;
§ воспитывать
чувство товарищества, целеустремлённости;
§ воспитывать
чувство любви к близким и родным людям – мамам, бабушкам.

Атрибуты:
Магнитофон,
ноутбук, проектор, презентация «Весенний день», фонограммы песен, фонограммы
танцев, фонограммы для конкурсов и игр, костюм «Весны», корзина с цветами,
колокольчики (на каждого ребёнка), цветные ленты (на каждого ребёнка), морские
пилотки и бескозырки (12 шт. – на каждого мальчика), деревянные ложки (3 пары),
маракасы (3 пары), бубны (3 пары), трещётки (2 пары), бумажные красные сердца
(на каждого ребёнка), верёвка (2 шт.), платочки (12 шт.), прищепки, взрослые
вещи (шапка, шарф, перчатки, футболка, ботинки), веник (2 шт.), лёгкие мячи (12
шт.), корзина (2 шт.), картонное солнце, лучики с загадками (6 шт.), мольберт.
Действующие лица:
1.Ведущая – воспитатель Бебнева А.Ю.
2.Весна – воспитатель Овчинникова  Л.В.
3.Дети старшей группы.

Репертуар:
1.Выход ведущей: песня (минус) «Самая хорошая»,
сл. и муз. О. Фадеевой и В. Иванникова;
2.Выход детей: песня «8 Марта», сл. и муз. С.
Кудряшова (исп. детский вокальный ансамбль «Belkanto);
3.Стихи детей о маме;
4.Песня с колокольчиками: «Кап-кап-кап, встречайте
праздник песнями», сл. и муз. О. Осиповой (исп. О. Осипова);
5.Выход Весны: «Королева Весна», сл. и муз.
Е. Обухова (исп. А. Киямова);
6.Загадки Весны для детей;
7.Стихи детей о Весне;
8.Хоровод с лентами: «Весну звали», сл. и муз. Н.
Осошника (исп. детский коллектив «Волшебники двора»);
9.Фонограмма для конкурсов;
10.Стихи детей о бабушке;

11.Песня с музыкальными инструментами: «Бабушка,
испеки оладушки!», сл. и муз. И. Конвенан (исп. ансамбль русской песни
«Хохлома»);
12.Танец мальчиков: «Яблочко», муз. Р. Глиэр
(исп. из балета «Красный мак»);
13.Именные стихи для девочек;
14.Танец девочек: «Девчата», сл. и муз. К.
Рыжов, А. Колкер (исп. М. Кристалинская из к/ф «Девчата»);
15.Заключительный флешмоб с сердечками:
«Спасибо, мамы!», сл. и муз. Т. Музыкантовой (исп. детский хор).

Ход утренника:
Под музыку песни  «Самая
хорошая» в украшенный зал входит ведущая

Ведущая:
Чудесный,
добрый, нежный праздник
Стучится
снова в двери к нам.
От
всей души поздравить рады
Всех
женщин, бабушек и мам!
Ласковое
солнышко месяц март принёс,
Озорные
зайчики нам щекочут нос,
Это
очень весело! Рада детвора!
Праздник
мам и бабушек
Начинать
пора!

Под песню «8 Марта» в
украшенный зал входят дети, проходят круг и встают полукругом на середину зала

Ведущая:
Женский
день 8 Марта – самый замечательный праздник на Земле, потому что в этот
весенний день поздравляют девочек, мам и бабушек. Ну, а самый лучший подарок
для них – это красивые стихи!

1
ребёнок (мальчик):
Сегодня
маму поздравляем,
И
помогаем ей во всём!
Сегодня
ей цветы ей дарим
И
хорошо себя ведём!
Кладём
на место все игрушки,
И
помогаем торт испечь,
Ты –
лучшая на свете мама!
Мы
будем все тебя беречь!

2
ребёнок (девочка):
Пришла
волшебница Весна,
Нам
дарит Женский день она!
Сегодня
даже папа пол с утра метёлкою подмёл!
Пропылесосил,
суп сварил,
Подарок
маме подарил.
Нам
маме помогать не лень!
8
Марта – мамин день!

3
ребёнок (мальчик):
В
этот день я поздравляю мамочку мою,
Её
крепко обнимаю, говорю «Люблю»!
Я
хочу цветок красивый маме подарить,
Пожелать
ей быть счастливой
И
любимой быть!

4
ребёнок (девочка):
Мы
для вас, родные мамы,
Песни
лучшие споём!
Пожелаем
дней счастливых,
И
поздравим с Женским днём!

Дети берут по 1 колокольчику
и исполняют песню
«Кап-кап-кап, встречайте
праздник песнями!»

Ведущая:
Вы,
ребята, молодцы,
Пели
громко, от души!
Давайте
присядем, отдохнём,
Весенний
праздник мы начнём!

Дети садятся на стулья

Ведущая:
Ребята,
я слышу чьи-то голоса!
Кто-то
весело хохочет!
Кто-то
нас поздравить хочет!

Под песню «Королева Весна»
входит Весна

Весна:
Здравствуйте,
ребята,
Здравствуйте,
гости дорогие!
Я –
волшебница Весна:
Я
луга, и лес, и поле пробудила ото сна.
Вот
и солнышко проснулось, стало лучше припекать!
Потянулось,
улыбнулось,
Всех
ребят зовёт гулять!
-Как
красиво в вашем зале!  А девочки такие нарядные, а мальчики такие приятные!
Скажите мне, ребята, какой праздник на дворе? Что мы сегодня отмечаем?

Дети:
Мамин
праздник! 8 Марта!

Весна:
Ах,
как хорошо! А мам своих вы уже поздравили? Стихи для них прочитали?

Дети:
Да!

Весна:
Какие
молодцы! А сейчас я хочу узнать, как сильно вы любите своих мам, как вы им
помогаете, чтобы они не уставали и всегда улыбались! Итак, готовы отгадывать
мои загадки?

Дети:
Да!

Весна:
Тогда
начнём! Слушаем внимательно. Если вы отгадаете все загадки, то в нашем зале
появится настоящее весеннее солнышко!

Весна достаёт лучики из
корзины.
За каждую правильно
отгаданную загадку лучик прикрепляется на мольберте

1
загадка:
Маме
дома помогает,
Пыль
и мусор собирает,
Шланг
его как длинный нос,
Он
зовётся…

Дети:
Пылесос!
(ребёнок
прикрепляет 1 лучик к солнышку)

2
загадка:
Это
кушанье для всех,
С
папой сварим на обед.
И
половник тут как тут -
Разольёт
в тарелки…

Дети:
Суп!
(ребёнок
прикрепляет 2 лучик к солнышку)

3
загадка:
Назовите-ка
посуду:
Ручка
прицепилась к кругу.
Блин
испечь мне – ерунда!
Это
же…

Дети:
Сковорода!
(ребёнок
прикрепляет 3 лучик к солнышку)

4
загадка:
Гладит
платья и рубашки,
Отутюжит
нам кармашки.
Он
для мамы верный друг -
Имя
у него…

Дети:
Утюг!
(ребёнок
прикрепляет 4 лучик к солнышку)

5
загадка:
Я
люблю трудиться,
Не
люблю лениться,
Сам
умею ровно, гладко
Застелить
свою…

Дети:
Кроватку!
(ребёнок
прикрепляет 5 лучик к солнышку)

6
загадка:
Помогать
я маме буду,
С
нею вымою…

Дети:
Посуду!
(ребёнок
прикрепляет 6 лучик к солнышку)

Весна:
Какие
молодцы! Теперь я вижу, ребята, что вы на самом деле помогаете своей мамочке. А
вот и солнышко лучистое появилось в нашем зале! Тоже радуется празднику!

Ведущая:
Спасибо,
Весна! Какие интересные загадки ты для нас приготовила. Ребята, а может, и мы
порадуем Весну? И стихи для неё расскажем?

Дети:
Расскажем!

Ведущая:
Ну,
ребята, выходите
И
стихи Весне прочтите!

Дети выходят на середину
зала, встают полукругом

1
ребёнок (девочка):
У Весны
весёлый старт,
На
пороге уже март!
Дружно
так поют скворцы,
Они
– весенние певцы!
И
вокруг всё расцветает,
По
Земле Весна шагает!

2
ребёнок (мальчик):
Весны
вам голубой и нежной,
Счастливых
дней и радостной мечты!
Пусть
март подарит, хоть и снежный,
Свои
улыбки и цветы!

3
ребёнок (девочка):
Старый
снег на солнце тает,
Ветерок
в ветвях играет,
Звонче
птичьи голоса -
Вот
и к нам пришла Весна!

4
ребёнок (мальчик):
Всё
весною расцветает,
И
танцует, и играет.
Вот
танцует ручеёк,
Пляшет
первый лепесток.
Как
же нам тут устоять?
Тоже
будем танцевать!

Весна:
Приглашаю
в хоровод!
Выходи,
честной народ!

Дети выходят, встают в
хоровод, берут ленточки
и исполняют хоровод «Весну
звали» вместе с Весной

Дети садятся на стулья

Ведущая:
Молодцы!
Красивый хоровод получился!
Ребята,
Весна!
Мы и
пели, и танцевали, и стихи красивые читали.
А
чтоб было веселей – давайте поиграем мы скорей!

Весна:
Согласны,
ребята?

Дети:
Да!

Весна:
Первая
игра называется «Постирушки». Наши девочки покажут, как они помогают мамам
стирать и развешивать бельё.
ПРАВИЛА:
4 мальчика держат верёвку («сушилка»). 6 девочек делятся на 2 команды. Пока
играет музыка, девочки берут прищепки, платочки и развешивают их на верёвку.
Как только музыка заканчивается, девочки перестают развешивать платочки.
Выигрывает та команда, которая повесит больше всего платочков.

Проводится игра «Постирушки»
После игры дети садятся на
стулья

Весна:
Молодцы,
девочки! Ай, да мамины помощницы!

Ведущая:
Ну,
что, отдохнули? А наш праздник продолжается.
Скажите
мне, ребята, а кто играет с внуками, ночью их баюкает, кто их учит «Ладушкам»,
это?....

Дети:
Наша
бабушка!

Ведущая:
Конечно,
это наши бабушки! Бабушка всегда даст мудрый совет, найдёт время поиграть с
вами. А ещё, конечно, бабушка умеет печь вкусные пирожки, ватрушки и оладушки!
Мы
стихи сейчас расскажем,
Наших
бабушек поздравим!

Дети выходят на середину
зала и встают полукругом

1
ребёнок (девочка):
Мы с
моею бабушкой – старые друзья.
До
чего хорошая бабушка моя!
Сказок
знает столько, что не перечесть.
И
всегда в запасе новенькие есть!

2
ребёнок (мальчик):
У
моей бабули самый добрый взгляд,
Если
все заснули – её глаза не спят.
Шьёт
она и вяжет, пироги печёт,
Сказку
мне расскажет, песню мне споёт!

3
ребёнок (мальчик):
Люблю
я очень бабушку,
Мы
очень дружим с ней!
С
хорошей, доброй бабушкой
Ребятам
веселей!

4
ребёнок (мальчик):
Пусть
льётся песенка ручьём,
Бабули
сердце согревает!
Сейчас
для бабушки споём,
Добрей,
которой, не бывает!

Дети берут музыкальные
инструменты и исполняют песню
«Бабушка, испеки оладушки»

Дети садятся на стулья

Ведущая:
Молодцы!
Хорошо справились!  Красиво спели! Задорно сыграли! Тебе понравилось, Весна?

Весна:
Очень
понравилось! Ребята, а я знаю, что когда к вам приходил мой старший брат
февраль – стужный и вьюжный – девочки поздравляли мальчиков и всех мужчин с
праздником Защитников Отечества. Правильно?

Дети:
Да!

Ведущая:
Я
думаю, что наши смелые ребята сегодня тоже покажут свою силу, ведь мужчины –
это защитники женщин.
Итак!

Матросский
наш отряд!
Приплыл
он поздравлять!
И
хочет перед плаваньем
Вам
«Яблочко» сплясать!

Мальчики надевают
бескозырки  и исполняют танец
«Яблочко»
Мальчики  садятся на стулья

Ведущая:
Настоящие
защитники! Молодцы!
Много
танцев мы станцуем,
Много
песен пропоём,
Но
сейчас, мои ребята,
Мы
немного отдохнём!
Поиграем
мы в игру, которая называется «Одень сыночка».
ПРАВИЛА:
2 мальчика садятся на стулья. Девочки делятся на 2 команды. Подходят, берут
вещи из корзины и одеваю своего «сыночка».

Проводится игра «Одень
сыночка»
После игры дети садятся на
стулья

Весна:
Ах,
какие мальчики! Милые сыночки. А девочки – настоящие, заботливые мамы! Молодцы!

Ведущая:
Дорогая
Весна! Ну, уж если наши мальчики такие красивые и смелые, то они должны
обязательно поздравить наших девочек с Женским днём!

Весна:
Конечно!
Ребята, выходите, и стихи свои прочтите!

Мальчики выходят на середину
зала, встают полукругом и читают именные стихотворения для девочек

1
мальчик:
Пожелаю
для Ирины
Много
счастья, нежных слов!
Жизни
сладкой, как малина,
И
любви до облаков!

2
мальчик:
Пожелаю
тебе, Аня,
Счастья,
смеха, доброты.
Чтоб
удача постоянно
Находилась
там, где ты!

3
мальчик:
С 8
Марта тебя, Даша,
Красота
и гордость наша!
Будь
ты, Даша, самой лучшей,
Доброй,
словно солнца лучик!

4
мальчик:
Восьмого
марта пожелаю я Софии
Друзей
хороших, счастья и добра!
Чтоб
каждый день нёс радости простые,
И
был ещё прекрасней, чем вчера!

5
мальчик:
Поздравляю
тебя, Эвелина,
С
этим добрым, женским днём!
Пусть
вся жизнь твоя льётся, как песня,
И
успех окружает во всём!

6
мальчик:
Милая
Саяна,
С
праздником Весны!
Пусть
всегда сбываются
Все
твои мечты!

После чтения стихотворений
мальчики  садятся на стулья

Ведущая:
Спасибо,
мальчики, за тёплые поздравления!
А
сейчас прошу девчат:
Вы
порадуйте ребят!
Выходите,
выходите
И
красиво нам спляшите!

Девочки исполняют танец
«Девчата»
Девочки  садятся на стулья

Весна:
Ах, девочки – красавицы! Вы мне очень нравитесь! Вы –
большие молодцы, станцевали от души! А теперь, девочки и мальчики, пришло время
показать, как вы умеете наводить порядок. Вы уже взрослые и знаете, что все
игрушки нужно убирать на свои места. Знаете об этом?
Дети: Да!
Весна:
А вот сейчас мы и проверим! Может, поиграть пора?
Выходите, детвора!
А игра наша так и называется – «Наведи порядок».
ПРАВИЛА: все дети делятся на 2 команды. Берут веник,
выбирают одну из разбросанных игрушек и с помощью веника «дометают» игрушку к
стулу, на котором стоит коробка. Положить игрушку в коробку, бегом вернуться к
своей команде, передать веник и встать в конец колонны. Игра продолжается до
тех пор, пока все игрушки не будут убраны в коробки.
Проводится игра «Наведи
порядок»
После игры дети садятся на
стулья

Весна:
Вот какие молодцы! Настоящие помощники для своих мам и
бабушек!

Ведущая:
Ну,
а сейчас, дорогие ребята, дорогие гости!
Завершаем
представленье,
Что
же нам ещё сказать?
Разрешите
на прощанье
Всем
вам счастья пожелать!

Весна:
А
ещё сказать СПАСИБО
За
нежность, ласку, доброту!
СПАСИБО
мамы вам за теплоту,
За
жизнь, что подарили нам…
СПАСИБО
МАМЫ ВАМ!

Дети берут бумажные сердечки
и исполняют флешмоб
«Спасибо, мамы» вместе с
ведущей и Весной

Дети покидают зал

КОНЕЦ

file_name: СЦЕНАРИЙ 8 Марта.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Место проведения: музыкальный зал

alt: Весна достаёт лучики из корзины

alt: Помогать я маме буду, С нею вымою…

alt: Весна: Приглашаю в хоровод!

alt: Мы с моею бабушкой – старые друзья

alt: Ведущая: Настоящие защитники!

alt: Поздравляю тебя, Эвелина ,

title: Сценарий развлечения для детей дошкольного возраста "Любимая мамочка моя"


extracted_text:
Знакомство с темой: «Я
  хочу знать ..»

1.Что такое предлог?

2.Для чего служит?

3.Как пишется?

4.Употребляется в речи
  вместе

Предлог- это

Служит

Пишется

Оцени работу своей группы.

Знакомство с темой: «Я
  хочу знать ..»

1.Что такое предлог?

2.Для чего служит?

3.Как пишется?

4. Употребляется в речи
  вместе

Предлог- это

Служит

Пишется

Оцени работу своей группы.

Домашнее задание:
Поздравляем  праздником!
 Желаем Вам счастья  жизни
 Международный женский день!

Поздравляем  праздником!
 Желаем Вам счастья  жизни
 Международный женский день!

Поздравляем  праздником!
 Желаем Вам счастья  жизни
 Международный женский день!

Поздравляем  праздником!
 Желаем Вам счастья  жизни
 Международный женский день!

Поздравляем  праздником!
 Желаем Вам счастья  жизни
 Международный женский день!

Поздравляем  праздником!
 Желаем Вам счастья  жизни
 Международный женский день!

Работа
в парах на уроке:

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.

ШЁЛЧЕРЕЗМОСТИККДРУГУВГОСТИ.
Алгоритм
к уроку:
Предлог
Что это?

это часть речи
Для чего служит?
служит для связи слов в предложении
Как пишется?
со словами пишется раздельно
Употребляется в речи вместе…

употребляется с именами
существительными, именами прилагательными
Перед глаголами…

 перед   глаголами предлогов не
бывает
На какие вопросы отвечает?
к предлогу нельзя задать вопрос
ПРЕДЛОГ

file_name: раздаточный материал к уроку по теме Предлог 2 класс.docx

alt: Знакомство с темой: «Я хочу знать

alt: Алгоритм к уроку: Предлог

alt: это часть речи Для чего служит?

alt: со словами пишется раздельно

alt: Употребляется в речи вместе…

alt: перед глаголами предлогов не бывает

alt: ПРЕДЛОГ


extracted_text:
Сценарий линейки на последний
звонок во дворе школы - 2017

Добрый
день всем присутствующим на нашем дворе!
 С
добрым утром!  А что это значит?
 Значит,
день был по-доброму начат!
 Да и
прожит по-доброму будет.
 Принесет
всем удачу, успех!
 И
грустинку чуть-чуть, и слезу.

Когда-то первоклассника-мальчишку,
Пришедшего из школы в первый раз,
Родители спросили: “Как делишки?
Понравился тебе твой первый класс?”
“Понравился, но это всё детали, –
Съязвил сынок родителям в ответ, –
Так что же вы мне сразу не сказали,
И почему, ответьте, вы всю жизнь скрывали,
Что в школу ходят 11 лет?”

11 лет прошли быстрее сказки.
Мальчишка оглянуться не успел –
И нет уже учительской подсказки,
И стёрся до последней крошки мел.

Сданы учителям земные горы,
Туманности небесных Андромед,
Духовный облик Дядьки Черномора,
И вытеснивший воду Архимед.

И вот сегодня на школьном дворе
Мы собрались, чтобы поздравить всех
с праздником, для этого
мы приглашаем всех выпускников.

Посмотрите
на 11 А!
Сколько
грации здесь, силы и ума!
И
их учитель – _____________________________, обратите внимание,
Ох,
и классная вышла компания!

11Б
– известен всем своим непостоянством:
Ведь
классная  боролась с их упрямством.
Сегодня
их ведет вперед
На
штурм экзаменов высот,
Тверда,
настойчива, верна – _____________________________!

(Под
песню «Учат в школе» заходят 11 классы)

Ведущая:
Каждый год, теплым весенним днем,  в школу
приходит праздник юности, молодости, красоты, здоровья и счастья.
Незабываемый, волнующий момент в жизни каждого человека. И название ему –
Последний звонок.

2 Ведущая:
Завершается милое, беззаботное детство,
впереди - взрослая, самостоятельная жизнь с ее волнениями, тревогами,
радостями. Одиннадцать лет, как живая, вода пролились на человека, и он вырос.
Был когда-то 11 класс далеким-далеким, а теперь….

1 Ведущий:
А теперь уже совсем скоро прозвенит для нас
последний звонок. Услышав его, мы с грустью оглянемся на прожитые школьные
годы, потому что, они уже никогда не повторятся.

Уважаемые
выпускники и гости нашего праздника! Торжественная линейка, посвященная
Празднику последнего звонка, объявляется открытой.
Звучит
Гимн России.

Ведущий:
Промчались
годы в школе средней,
И вот
уж наступает срок,
Когда
тут будет дан последний
Для
старшеклассников звонок.

Ведущая:
В нем
грусть и радость, смех и слезы,
Воспоминанья
прошлых лет,
Подарки,
пожеланья, розы,
Прощальный
школьникам привет.

Ведущий:

«С
чего начинается школа?
С директора, прежде всего.
Вот с этой великой женщины,
Которой
так много дано.

Слово для приветствия выпускников
предоставляется директору школы  ______________________
Ответное
слово директора школы.

Ведущая:
На
празднике гости есть –
Всем
гостям хвала и честь!
Слово
им сейчас дадим
И
представить вам хотим.

Слово
для поздравлений
предоставляется______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Слово
для поздравлений предоставляется______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Слово
для поздравлений предоставляется______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Ведущий:
Оценить
ученье чтобы,
Мы
дождемся результатов.
Показателем
учебы
Будут
наши аттестаты.

Ведущая.
Будет
много тайн, секретов,
Но
ответ всегда найдется,
Среди
множества вопросов
Нам
счастливый попадется.

Ведущая.
Очень
быстро, сей же час,
Зачитают
нам приказ.

Слово
для зачтения  приказа о допуске к итоговой аттестации учащихся 11-х классов
приглашается заместитель директора по  учебной  работе
______________________________________________.

 Сегодня на торжественную линейку
нас пришли поздравить наши учителя.

Ведущий. Наши учителя – это  наша
гордость!
Мы
говорим всем учителям: "Спасибо!"

Ведущая.
Спасибо вам, учителя, за знания,
Что нам  подарили,
За щедрость бескорыстную,
За добрые сердца,
За все, за все, чем души наши покорили!
Спасибо, что вы нас любили,

Ведущая: Эти слова посвящены Вам, наши
уважаемые учителя!

 (Слово
классному руководителю).

Ведущий: Хотите вспомнить, какие вы были 11
лет назад? Помогут сделать это наши первоклассники. (1-й класс выходит под
песню «Вместе весело шагать по просторам».) Посмотрите на малышей, которые
пришли приветствовать нас. Послушайте тех, кому предстоит закончить школу в 2027
году.

 Приветствие
первоклассников.
Выступление первоклассников!

1.
Вы теперь выпускники, А мы - первоклашки.
Повернем мы вспять деньки,
Про жизнь расскажем нашу.

2.
В первом классе – красота. Просто замечательно!
Только научись писать – это  обязательно!

3.
Ну а в классе во втором
Сущее мучение!
Помнят все,  как страшный сон
Таблицу умножения.

4.
Тяжелеют рюкзаки.
Учебников прибавилось.
В третьем и
четвертом классе
Все учатся, стараются.

5.
В пятом классе – вот  беда
Начались проблемы:
Все сидят и ждут, когда
Наступит перемена.

6.
Год прошел, и класс шестой
Носится по школе,
Все учителя страдают от такого
горя.

7.
Класс седьмой и физика:

Ввели науку новую.
По законам ускоренья
Класс бежит в столовую.

8.
Класс восьмой.
Не до ученья –
Все вокруг влюбляются!
Ничего, как ни учи,
Не запоминается.

9.
В
девятом классе поумнели. Целый год учили.
Как экзамены прошли
–
Сразу  все забыли.

10.
В десятом классе –
вот напасть.
Все меняют имидж.
Можно в обморок упасть,
Как школьников увидишь.

11.
Класс последний выпускной.
Расставанье скоро.
Желаем вам не забывать
Свою родную школу.

ПОДАРКИ

12.
Но какой же праздник без подарков?
А на память вам от нас
Сувениры в добрый час.

13.
Чтобы поступить могли вы,
Вам потребуются силы.
И поверьте нам, друзья –
Без   родной водицы,
 вам   никак нельзя (показывают бутылку с водой «Вода
школьная «Выпускная»»).

14
Не простая та вода –
Из школы № 5 она!
Половина – это  слезы   ваших радостей   и маленьких
неприятностей,   а другая   половина   - запас «живой»  воды,
которая придаст силы во время экзаменов.

 15.
А второй подарок вам
Необычный тоже (показывают надутый воздушный шарик).
Воздух школы дарим вам –
Пригодится, может (дарят воздушный шарик).

Ведущая.
 А мы что, хуже,
мы ведь тоже приготовили подарки малышам. Ребята, идем дарить!(11-й класс дарит
подарки 1-му классу.)

Ведущая.
Щемящим
чувством грусти расставания с детством, с родной школой наполнены наши сердца.
И одновременно – это чувство радости, свободы, ощущения себя взрослыми.
Сегодня
удивительный день для всех, собравшихся на этом празднике.

Ведущая.
Для
учителей – это частица их жизни, которую они прожили вместе с нами, отдавая нам
свои знания, опыт, любовь.

Ведущая.
 Для
родителей – это нервный шок, осознание того, что дети уже взрослые, и теперь их
ждут новые хлопоты.

 Ведущая.
А для
нас – это прощание с детством, с удивительным школьным миром.

Ведущая.
Наша
жизнь была бы скучна и безрадостна, если бы нас не сопровождали наши учителя —
надежные товарищи, отличные советчики.

Ведущая.
 Они
старались вложить в нас свои души без остатка, хотя мы не всегда по достоинству
могли оценить то доброе и светлое, что закладывала в нас школа.

Ведущая.
Но
сегодня нам представляется последняя возможность сказать все слова
благодарности, признательности, любви, уважения вам, наши дорогие учителя.
Все эти
годы вы постоянно были рядом с нами.

Ведущая.
 Те,
кто, несмотря ни на что, не теряли веру в нас и не позволяли сдаваться.

Ведущая.
 Мы
никогда не говорили этих слов вслух. Иногда и не подозревали, что они живут в
нашем сердце. Нам и сегодня трудно в этом признаться. Потому что, как ни
странно, труднее говорить дорогим людям именно эти слова. Но мы все-таки
попробуем…

Ведущая.
Дорогие
наши наставники! Наши милые учителя! Вы не маги, труды тяжелы ваши, но без вас
оскудела б земля! Как многим мы вам обязаны: всего даже не перечесть. Мы
незримыми нитями связаны, это правда, это не лесть.

Ведущая.
Знаем,
с нами не просто вам, было, порою, но теперь мы ведь взрослыми стали, почти. В
эту взрослую жизнь унесем мы с собою тепло и любовь вашей светлой души.

 Ведущая.
Вы на
каждом уроке нас жизни учили, нас ругали порой и хвалили подчас… Ах, какими ж
мы все-таки глупыми были! Мы вас нередко огорчали, когда серьезно, а когда – по
мелочам, хотя прекрасно понимали, что вы не спите по ночам.

Ведущая.
Пройдут
года, столетий тени исчезнут, все замкнется в круг, но слово теплое – УЧИТЕЛЬ –
Нам  сердце растревожит вдруг.

 Ведущая.
А
теперь слова признательности главным людям в нашей жизни – вам, дорогие наши
родители.

 Ведущая.
Дорогие
наши родители, если мы вас когда-нибудь огорчали – простите  нас. Теперь-то мы
понимаем, что мы должны быть ласковыми, добрыми, внимательными сыновьями и
дочерьми, проявлять любовь и благодарность к вам за то, что вы дали нам жизнь,
поставили нас на ноги, за то, что все ваши дни и ночи были заполнены заботой о
нас.

Ведущая.
Мы
хотим сказать спасибо за то, что вы любили нас, несмотря ни на что, хоть и
ругали, возвращаясь с родительских собраний, но всегда верили в нас и, чтобы не
случилось, надеялись на лучшее.

Ведущая.
Мамочка,
мама, мы уже взрослые,
 Взгляни,
мы уже распрощались с косами.
 Буйно
цветение сада весеннего…
 Был
уже семнадцатый день рождения.

Ведущая.
 Мамочка,
мама, ну что же ты плачешь?
 И
улыбаешься, слезы не прячешь?
 Я в
жизнь большую с бала умчусь…

Ведущая.
 Мамочка,
мама, но я же вернусь!
 Ждет
нас огромное синее небо,
 Дороги,
где нет еще нашего следа.

Ведущая.
 Мамочка,
мама все может понять,
 Будет
надеяться, верить и ждать!
Скоро
мы будем слышать родительские слова по телефону, читать в письмах, а слова
будут приблизительно такие: "Солнышко мое, как же я по тебе скучаю".
А пока ваши солнышки с вами и от них вам - песня.

Выпускники
поют на мотив песни  капитанов КВН

Не
знали наши мамы, не знали наши папы,
 Что
скоро выпускные, и дети их растут.
 Ругали
нас нещадно, наверно, позабыли,
 Что
сами пропускали и пение, и труд.
Пр:
Выпускные, выпускные
 Дети
школу покидают навсегда!
 Но
конечно, непременно,
 Повстречаемся
мы здесь через года!
 Мы
скажем нашим мамам.
 Мы
скажем нашим папам
 Огромное
спасибо за их нелёгкий труд,
 За то,
что понимали, за то что принимали
 Такими
нас, как были, смотрите - все мы тут.
Пр:
Мамы, папы. Папы, мамы
 Стали
взрослыми мы вам благодаря!
 Значит
мамы, значит папы
 Все
старанья ваши и труды - не зря!

Ведущая.
Мы так
хотим услышать напутственные родительские слова. Ведь выслушать их – это  наш
прямой долг. Слово вам, дорогие родители!

(слово
предоставляется родителям)

 Ведущая.
Что
сказать еще нам на прощанье?
Прозвенит
напутственно звонок.
Родная
школа, до свиданья –
Всему
свой час, всему свой срок.

Ведущая.
Мы не
торопимся проститься,
И во
сто крат теперь милей
Нам
станут образы и лица
Таких
родных учителей.

Ведущая.
Последний
раз звучит для нас звонок
Звонок
надежды и звонок прощанья.
И
приближаются минуты расставанья.
И
впереди ждут тысячи  дорог.

Ведущая.
И
солнце в небе светит, как и прежде,
Но
детству в жизни свой отпущен срок.
И вот в
последний раз звенит звонок,
Звонок
прощанья и звонок надежды.

 Ведущая.
Право
дать последний звонок предоставляется ученикам 11 класса
_________________________________ ПЕСНЯ
Аплодисменты,
выпускаются воздушные шары, и хором произносится последняя фраза:
34года
стоит школа №5 — не шатается!
И века
простоит — не шелохнется!!!

Ведущая: Вот на ноте этой прощальной
 Завершенье
части официальной.
Двор
покидают наши дети,
 Лучшие
дети на целом свете.
 Давайте
в овациях их искупаем
 Доброй
дороги им всем пожелаем!
 Пусть
жизнь, из впечатлений состоящая
 Подарит
будущее им и настоящее!

Звучит
музыка выпускники покидают двор.

file_name: Сценарий линейки. Последний звонок.docx

alt: В пятом классе – вот беда

title: Последний звонок. Сценарий линейки