extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по родной русской
литературе  на 2020-21 учебный год. 6 класс

Класс                                               6
– А

Учитель                                           Андреева
Алла Юрьевна
Количество часов за год                  34 часа

№
уро ка

Дата

Тема урока

Виды деятельности

Планируемые
  результаты

Дом.
  зад.

Предметные

УУД

Личностные

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1

Образность как неотъемлемый признак всякого вида
  искусства

Слушание и
  конспектирование лекции учителя

Научиться
воспринимать материал на слух.
Понять, что такое
  образное мышление. Осмыслить, что объединяет все виды искусств и какими
  «материалами» пользуются творцы

Познавательные:
  уметь самостоятельно выделять основную и дополнительную информацию, составить
  личный маршрут самообразования и развития

Стартовая мотивация к
  учению, понимание, что предлагаемый курс будет способствовать Формированию
  креативных способностей

Рекомендо ванные  славянские
и античные мифы
  прочитать. Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 3-5

В неделю                                         1
час
Примерное
планирование контрольных и творческих уроков:  соч. 3;   развернутых
ответов на проблемные вопросы – 2; тестов – 3; зачетов по выразительному чтению
– 4; Творческие проекты: проба пера (сочинение стихов) – 2, иллюстрирование
текстов – 4.

креативных
  способностей. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей.
Осмыслить,
  всё ли получаете на уроках творчества, как их можно восполнить.
Коммуникативные:
  уметь ставить вопросы, выявлять проблемы и обращаться за помощью к учебной
  литературе, интернет ресурсам, к преподавателям, к одноклассникам.

человека творческой профессии.

У ИСТОКОВ. СЛАВЯНСКАЯ И
  АНТИЧНАЯ МИФОЛОГИЯ. МИФОЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ В РУССКОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (
  4 час.+ 1: творческий проект)

СЛАВЯНСКАЯ
  И АНТИЧНАЯ МИФОЛОГИЯ – 2 часа

2

Из
  мифологии древних славян. Велес.
Миф о Велесовом рождении.  и
  Азовушке.

Выразительное чтение мифов,
  выражение личного отношения к прочитанному.

Устное
  рецензирование чтения одноклассников. Пересказ

Устные и письменные ответы на
  вопросы.

Участие
  в коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Сообщения
  по теме

Иллюстрации

1.Окрыленный Икар 2.«Золотая кифара в море» или «Золотая
  кифара среди созвездий»

Знать жанровую
  особенность мифов,  Уметь выявлять характерные художественные приёмы,
  осмыслить древнюю концепцию мира, человека и творчества. Понять
  и усвоить эстетические идеалы, ставшие вечными эталонами новых
  цивилизаций. Уметь выделять проблемы и отвечать на проблемные вопросы.
  Приобретать навыки аргументированного, логичного ответа на вопросы. Извлекать
  нравственные уроки из прочитанного

Познавательные:
Планировать
  необходимые действия в сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь
  ориентироваться в разнообразии решения задач. Регулятивные:  понимать
  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
  формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные:

уметь
  строить монологические высказывания, проявлять активность при решении
  познавательных задач.
Участвовать
  во фронтальных и

Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир и место творчества в
  жизни человечества, формирование этических вкусов, чувства прекрасного и
  осознание проблем, с которыми может столкнуться творческий человек.
Присмотреться к
себе, к своим проблемам взросления и отношению к
  советам старших.

Сообщение об одном из
  славянских богов.
Презентации
  приветствуют ся.

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 5-12

3

Античная
  литература – норма и недосягаемый образец.
У
  истоков. Миф о Дедале и Икаре. «Вечные» проблемы творчества и творческих
  личностей, осмысленные в древности.

Миф об Орфее и
  Эвридике. Тема необыкновенной силы любви, толкающей человека на подвиги, на
  сочинение потрясающих по силе чувств творений.

Иллюстрации к  «Икару и Дедалу» и к

«Орфею
  и Эвридике» закончить. «Арион» Пушкина
выучить

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 14-16

эвристических
  беседах.

МИФОЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ В
  КЛАССИЧЕСКОЙ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (2 ЧАСА +1: творческий проект)

4

Античные
  образы в классической русской литературе. Александр Сергеевич Пушкин и
  легендарный Арион.

Устные и письменные ответы на
  вопросы.

Участие
  в коллективном диалоге.  Иллюстрации к
«Ариону».

Защита
  собственных иллюстраций

Знать жанровую особенность легенд.
  Уметь выделять проблемы и отвечать на проблемные вопросы. Приобретать навыки
  аргументированного, логичного ответа на вопросы. Извлекать нравственные уроки
  из прочитанного

Познавательные:
выполнять
  учебнопознавательные действия по определению темы, авторской мысли, трактовки
  метафорических образов, осуществлять для решения учебных задач операции
  исследовательского характера: анализа, сравнения, учиться извлекать из
  поэтического и прозаического текста нужную, как поверхностную, так и скрытую,
  информацию. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики.

Иллюстрацию
  к «Ариону» Пушкина
закончить.  Выучить
  стихотворение Фета (по выбору)
Очерк

«Выпрямила»
  Закладки в тексте для чтения выбранных мест.
Учебное
  пособие «РРЛИ» 6: стр.17-23

5

Афанасий Афанасьевич Фет и античная Венера
  Милосская.
 Стихотворение
«Венера Милосская». Эстетический
  идеал женской красоты.

Выразительное
  чтение стихотворения,  работа с текстом очерка, высказывание своего
  восприятия, комментарий, анализ.

Усвоить жанровые особенности стиха,
  очерка.
Выявлять
  изобразительные средства, учиться находить и называть поэтические тропы и их
  роль.

Осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению. Проявлять способность к самооценке
  своих действий, поступков.

Работа
  с конспектом Замысел своего стихотворе ния: о чем писать, какой

Глеб Иванович
Успенский
  и его Венера Милосская.
 Очерк «Выпрямила».
Таинственная
«выпрямляющая» сила
  искусства.

Словесное
  оформление авторской мысли Пересказ.

Устные и письменные ответы на
  вопросы.

Составить
  свой вопросник к стихотворению и очерку.

Участие
  в коллективной беседе.

Очерк

«Произведение
  искусства, которое потрясло меня»

Понять эстетические
  вкусы авторов и сказать, как они согласуются с античными идеалами.

Глубинное
  проникновение в текст, ответить на вопрос: чем автора очерка не удовлетворяет
  взгляд поэта Фета на Венеру Милосскую?
Отрабатывать навыки
  аргументированного, логичного ответа на вопросы, устно и письменно привлекать
  цитаты и уметь оформлять их. Учиться извлекать нравственные уроки из
  прочитанного

Коммуникативные:

уметь
  строить монологические высказывания, проявлять активность для решения
  познавательных задач.

Положительно относиться
  к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений,
  совершенствовать имеющиеся навыки. Осмыслить, что материал уроков необходим
  для формирования эрудиции, вкусов и запросов творческих личностей. Задуматься
  над тем, какие шедевры вызывали у тебя состояние «выпрямления»?

образ
  писать

6

Творческая мастерская. Проба пера.
  Основные направления:  1. Арионы современности  2. Окрыленные

Сочинение
  стихотворений.

Проверка на практике
  способности создавать свой поэтический образ.

Уметь создавать
  письменные высказывания. Использовать выразительные средства языка в
  соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:
Учиться
  ориентироваться в разнообразии решения задач, вникая в особенности
  стихотворной

Осознавать свои трудности, проблемы и стремиться к
  их преодолению. Понимать, что будущему художнику чувство

Одно
  из рекомендованных стихотворе ний А. С. Пушкина

Редактирование
  и рецензирование стихотворений

Реализация
  в творческой работе теоретических знаний и практического
  опыта по теме «Идеалы античного искусства».

формы
  и оформляя мысли в образы, выравнивая размеры. Регулятивные:
  формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные:

уметь
  строить образные поэтические высказывания, проявлять готовность к
  сотрудничеству с учителем.

образа
  необходимо, в том числе – поэтического. Задуматься над вопросом: кто я как
  творец? Что такое мой дар?

выучить
  наизусть.

Черновик
  стихотворе ния отредактировать

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 23-27

                    ТЕМА
  ПОЭТА И ПОЭЗИИ В РУССКОЙ ЛИРИКЕ:
8
  час. + 1 час: контрольный

7-8

Александр
  Сергеевич Пушкин о роли и назначении поэта и поэзии. Стихотворения:
«Поэт», «К Н. Я.
Плюсовой», «Пророк»,
  «Памятник». «Глаголом жечь сердца людей». Зачет по
  выразительному

Прослушивание
  актерского чтения и выразительное чтение пушкинских стихов, чтение наизусть.

Устные и письменные
  ответы,

Знать
  содержание изучаемых произведений А.С. Пушкина, понимать идею произведений,
  сопоставлять, знать
избранные
  стихотворения наизусть.

Познавательные:
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Понять, что знание Пушкинского
  творчества необходимо интеллигентному
человеку, а осмысление
  пушкинской образной концепции и его понимания роли

Учебное
  пособие «РРЛИ» 6: стр.28-32

Выучить наизусть
  стихотворение
Лермонтова (по
  выбору).

чтению
  избранного стихотворения

в
  том числе и на проблемные вопросы.

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в авторскую идею
  нахождение изобразительных средств.

Обращение
  к библейскому сюжету.

Творческий
  практикум иллюстраторов.

Иллюстрации
  к выбранным стихотворениям (по желанию).

Осмысление и усвоение
  образовательной цели урока: по Пушкину,
поэзия
  – это ответственное и трудное дело; поэт отличается от простых людей тем, что
  ему дано слышать, видеть, понимать то, что не дано другим. Поэт обязан
  «глаголом жечь сердца», он должен быть свободным.

Пополнение
  знаний о поэтических тропах и стилистических фигурах.

Создавать свой иллюстративный образ поэтического
  текста.

Регулятивные:
  понимать и сохранять учебную
задачу,
  извлекать нужную информацию в соответствии со своими запросами. Объективно
  оценивать свои достижения.
Коммуникативные:

уметь
  строить монологические высказывания, проявлять активность для решения
  познавательных задач, уметь вести диалог.

творческой
  личности – лучший ориентир для избравших творческую профессию.

9

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения «Поэт», «Я жить хочу, хочу печали»,
  «Пророк», Мотивы одиночества поэта, не понятого

Выразительное
  чтение, чтение наизусть и прослушивание актерского чтения лермонтовских
  стихов.

Знать   содержание изучаемых произведений М. Ю.
  Лермонтова, понимать идеи произведений, сопоставлять, знать избранные

Понять, что знание
  творчества М. Ю. Лермонтова обязательно, чтобы понять, насколько человеку
  необходимы

Учебное
  пособие
«РРЛИ»
  6: стр.

Выучить наизусть

толпой, но сохранившего
  в душе «любви и правды чистые ученья». Зачет по
  выразительному чтению избранного стихотворения

Устные и письменные ответы, в том
  числе - на проблемные вопросы.

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в авторскую идею,
  характеристика образнометафорической системы стихотворений.

Сопоставлять лирических героев, тем
  и идей Пушкина и Лермонтова. Заполнение таблицы.

Творческий практикум иллюстраторов. Иллюстративный образ
  поэтического текста. Эмблема как образ-символ.

стихотворения
  наизусть. Знать об эпохе Золотого века и о периоде
«межвременья».  Понять, как время и
  общество влияют на поэтическое восприятие мира.

Пополнение
  сведений по теории стихосложения.

Осмыслить основную
  мысль урока: мало того, чтобы голос пророка прозвучал, – он должен быть
  услышан.

идеалы
  свободы, красоты.  Осмыслить нравоучительную мысль Лермонтова о том, талант –
  это не только Божий дар, это еще и огромная ответственность, что
бездействующий творец подобен ржавому клинку. Нет
  оправдания, ни временем, ни условиями,
равнодушию к
добру и злу, такое - от
  неумения понять «мечты поэзии, создания искусства», тем более – их сотворить.

стихотворение
  Некрасова (по выбору)

Эмблемы
«Пророков» дописать.

Заполнение
  сопоставительной таблицы «Два пророка».

10

Н. А. Некрасов. «Блажен
  незлобивый поэт», «Друзьям». Эстафета пушкинской лирики.

Выразительное
  чтение и прослушивание актерского чтения некрасовских стихов.

Устные и письменные ответы, в том
  числе - на проблемные вопросы.

Заполнение
  таблицы сопоставлений «Перекличка поэтов»
/«Памятник» А.
  С. Пушкина и
«Друзьям»
  Н. А. Некрасова/

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в авторскую идею,
  характеристика

Знать   содержание изучаемых
  произведений Н. А. Некрасова, понимать некрасовскую трактовку темы,
  гражданственный, пропагандистский подход, понять народность мастерства поэта.

Уметь
  сопоставлять со стихами предшественников, знать избранные стихотворения
  наизусть.

Знать
  о демократическом периоде и понимать, что такое
«гражданственность» и
«народность».

Пополнение сведений по
  теории стихосложения.

Стремиться осваивать
  новые виды деятельности, формировать нравственные ориентации на распознание
  истинных и ложных ценностей. Задуматься над тем, какой путь творца тебе
  интересней: писать и создавать для себя или нести созданное людям. А готов ли
  ты ко второму? Что нужно для того, чтобы народ оценил твои труды?

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.
  33-36

Выучить наизусть
  стихотворение Фета или Тютчева.

изобразительных
  средств.

Сопоставлять лирических героев,
  трактовку темы поэта и поэзии Некрасова и его предшественников:
традиции
  и новаторство.

Основная мысль: истинно народный
  поэт, писавший о народе, для народа, народным языком.

11

А.
  А. Фет. «Музе».  Назначение поэзии и её задачи в понимании Фета. Дискуссия с
  Некрасовым. Два поэтических мира.

Ф. И. Тютчев «Поэзия».
  Поиск гармонии в самом гармоничном роде словесного творчества — лирике.

Прослушивание
  актерского чтения стихов поэтов «чистого искусства»

Чтение
  наизусть

Устные и
письменные
  ответы, В том числе - на проблемные вопросы.

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в авторскую идею,
  характеристика

Знать   содержание изучаемых произведений Тютчева и
  Фета, понимать их трактовку темы как полный отказ от политизации и
  гражданственности, а поиск прекрасного в жизни и окружающем мире.
Концепция
  «чистого искусства». Быть в курсе развернувшейся в то
  время дискуссии и иметь собственное мнение по этому вопросу.

Стремиться
  осваивать новые виды деятельности, формировать нравственные ориентации, вырабатывать
  эстетический вкус, участвовать в исследовательском учебном процессе.
  Поставить перед собой вопросыдилеммы:
гражданственность,
  политизация и искусство – вещи совместимые? Уживается ли категория
  прекрасного с

Учебное
  пособие «РРЛИ» 6: стр.39-43

Проиллюстрируйте
  избранное стихотворение.

Выучите
  одно из программных стихотворений Блока

изобразительных
  средств.

Сопоставлять лирических героев, трактовку темы поэта
  и поэзии сторонников
«чистого
  искусства» и концепцию поэтов демократического, лагеря,
«некрасовской»
  школы, понять, в чем принципиальная разность подходов.

Иллюстрация поэтического текста.

Уметь
  сопоставлять со стихами Некрасова, знать избранные стихотворения наизусть.

Знание
  поэтических троп и стилистических фигур и способность применять эти знания на
  практике.

Создавать свой иллюстративный образ поэтического
  текста.

социальными
  проблемами?

12

В.Брюсов
«Творчество».

А. А. Блок «Земное
  сердце стынет вновь», «Я вам поведал неземное» Зачет
  по выразительному

Выразительное
  чтение или прослушивание актерского чтения стихов поэтов – символистов.

Чтение
  наизусть избранных стихотворений.

Устные и письменные
  ответы,

Знать   содержание изучаемых
  произведений Брюсова и Фета, читать наизусть избранное.  Искомая мысль
  – приближение к запредельному миру посредством образовсимволов.

Познавательные:
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, на электронных носителях, формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики.

Стремиться осваивать
  новые виды деятельности, формировать творческие ориентации, вырабатывать
  эстетический вкус, участвовать в исследовательском учебном процессе.

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.
  44-47

Выучите
  одно из программных стихотворений
Маяковского

чтению избранного
стихотворения Блока

В
  том числе - на проблемные вопросы.

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в авторскую идею
  характеристика изобразительных средств

Пополнение сведений
по теории стихосложения, применение
  их при анализе.

Создавать свой иллюстративный образ поэтического
  текста.

Учиться
  работать по предложенному алгоритму.

Регулятивные:
  понимать и выполнять учебную задачу по анализу поэтического
текста,
  извлекать нужную информацию. Объективно оценивать свои достижения.

Коммуникативные:

уметь
  строить монологические высказывания, проявлять активность для решения
  познавательных задач.

Пополнять свою поэтическую копилку.
  Осознавать себя творческой личностью, способной видеть красоту природы,
  красоту человека, Учиться у классиков выражать мысли образно, своеобразно,
  отлично от других и поэтически грамотно. Задуматься над вопросом: понятие
  прекрасного существует объективно или это плод субъективного восприятия?

13

Пастернак
«Определение поэзии».

Маяковский
  «Поэзия», «Я знаю силу слов».

Выразительное чтение или прослушивание актерского
  чтения стихов поэтов –

Знать
  содержание изучаемых произведений поэтовфутуристов, читать наизусть
  избранное.

Желать и учиться и пробовать  искать новые подходы,
  новые образы, новые средства в избранном

Выучите
  одно из стихотворений
Есенина

(по

Контрольный вопрос по анализу стихотворения

футуристов,
  их трактовка.

Чтение
  наизусть избранных стихотворений.

Устные и
письменные
  ответы, В том числе - на проблемные вопросы.

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в образную систему.

Понимать
  трактовку ими темы как поиск нового видения обычного.

Пополнение сведений
по
  теории стихосложения, применение знаний на практике при анализе.

Основное
  в новаторском поиске – образ-вызов, образэпатаж, не признающий никаких
  рамок и канонов.

творческом пути, осознание, что творчество – это
  «езда в незнаемое»

собственно
  му выбору) Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.48-51

14

Ахматова
«Творчество».

С. Есенин  «Мне осталась одна забава» Зачет по выразительному чтению избранного стихотворения

Знакомство
  с новым материалом из лекции учителя и интернет ресурсов.

Выразительное
  чтение и прослушивание актерского чтения и музыкального исполнения стихов
Ахматовой
  и

Знать   содержание изучаемых
  произведений поэтов, читать наизусть избранное.

Понимать
  трактовку ими темы как возможность найти прекрасного на земле.

Пополнение сведений по
  теории

Учиться видеть
  красоту
окружающего
мира, искать и находить
  слова для выражения своего видения. Задуматься над словами Ахматовой: «Когда
  б вы знали, из какого сора/ Растут стихи, не

Подготовка
материала

к

классному
сочинению

Есенина,
  их трактовка.

Чтение
  наизусть избранных стихотворений.

Анализ
  идейнотематического содержания, глубинное проникновение в образную систему.

Мини-исследования
  поэтических текстов

стихосложения,
  применение знаний на практике при анализе.

Искомая
  мысль: дань классической традиции, вбирая в своё творчество лучшие её
  достижения и выводя на новый, неведомый доселе уровень. Прекрасное – всюду.

ведая
  стыда» и Есенина: «Розу белую с черной жабой / Я хотел на земле повенчать».
  Понять эти установки.

15

Контрольное сочинение
  – анализ избранного стихотворения
(стихотворений).

Сочинение
  по предложенному плану.

Уметь изложить материал
  аргументированно, логично; правильно включать и оформлять цитаты. Высказывать
  своё согласие или неприятие позиции автора избранного стихотворения. Иметь
  базу научнокритических «инструментов» для суждений о поэтическом тексте.

Почувствовать интерес к сочинениям
  исследовательского
характера, вырабатывать
  художественный вкус, взвешивать свою способность оценивать «качество»
  художественных шедевров.

Чтение
  предложенных глав «Войны и мира» Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.52-55,
61-65

МУЗЫКА
  В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ:

4
  часа+ 1 - контрольный

16

Л. Толстой «Война и мир». Эпизод. Т. 2.
Часть
  1. Глава XV. Наташа Ростова.
Музыка в семье Ростовых, её
  спасительная и объединяющая роль А. И. Куприн.
«Гранатовый браслет».
Финальный эпизод. Глава
  XIII.  Соната и её влияние на Веру Шеину.

Быть
  активным слушателем лекционного и информационного материала.

Выразительно
  читать и комментировать предлагаемые на уроке эпизоды.

Находить
  текстовые аргументы и факты.

Устные
  и письменные ответы.

Конспектирование.

Составление
  плана.

Составление
  опорных схем.

Сбор
  цитатного материала.

Находить речевые изобразительные средства для

Понять, как музыка одухотворяет и
  помогает в трудных ситуациях музыкальному семейству Ростовых, как она
  раскрывает их души, как музыка растопила холод аристократической Веры Шеиной.
  Уметь анализировать портрет.
Осмыслить главное, что язык
  музыки у героев Толстого, Куприна—  язык
  их душ, их связь с чудесным миром красоты и гармонии, предвосхищение событий
  в их жизни,
тот луч, что связывает
  человека с высшим разумом.

Познавательные:
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, на электронных носителях, формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики. Учиться работать по предложенному алгоритму.

Регулятивные:
  понимать и выполнять учебную задачу по анализу поэтического
текста,
  извлекать нужную информацию. Адекватно оценивать свои достижения.

Коммуникативные:

уметь
  строить

Понимание того, что
  музыка — не просто способность слушать или воспроизводить музыкальные фразы,
  не только настроение. Это состояние души, предчувствие чегото важного,
  переломного, созвучие счастью.

Закладки в тексте
  «Слепого музыканта».

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.
  56-61

Работа над ошибками сочинения

17

В.Г. Короленко «Слепой
  музыкант». Выделение и осмысление философских проблем смысла жизни,

Найти текстовой
  материал, сцены и факты о спасительной роли музыки в судьбе слепого
  музыканта.

Осознать, что талант,
  которым наделен человек, дарует ему великую силу, которая может
  воздействовать на

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 66-71

жизненных испытаний, исторической
  памяти народа, проблем истинного искусства, проблем инвалидов.
Тестирование

выражения
  авторской позиции.

Понять, как решается
  проблема отношения к инвалидам. Искомая мысль: музыка – ангелхранитель
  необычного мальчика, открывшая для ребенка небывалые краски мира, мир эмоций,
  который он понимал на универсальном языке.

монологические
  высказывания, проявлять активность для решения познавательных задач.

людей, рассказать им то главное о жизни, что понял
  сам. И помнить: дорогу осилит идущий.

18

А.
  Грин. Рассказ «Черный алмаз».
Величайшая сила искусства.
Тестирование

Знать
  сюжет рассказа. Сформулировать ответ на проблемные вопросы.
Аргументированно,
  доказательно отвечать на вопросы.

Прочувствовать образ музыки
  раскрепощающей: «…она /музыка/ сделала  чудо:
освободила  меня…»

Ответить
  для себя на вопросы:  -Почему музыка волнует и трогает?  -Почему к ней, как к
  солнечному свету, тянутся не только люди, но и животные, и даже растения?
  -Почему именно с музыкой связывает человек свои представления о прекрасном,
  когда, желая высказать высшую прелесть мира, он говорит:

Учебное
  пособие «РРЛИ» 6: стр.72-77

19

Твардовский «Василий
Тёркин». Глава
  «Гармонь». «Кто сказал, что надо

Знать сюжет главы.
  Проследить, как в военное время гармонь и гармонист принесли

Составить план эссе «В
  чем сила

бросить песни на
  войне?»

минуты
  радости и отдыха измотанным войной людям. Образ немудрёной музыки, которая
  врачевала, поддерживала, объединяла.
«Кто сказал, что надо бросить песни на войне?» -
  вопросутверждение.

«музыка
  природы», «музыка души»?

музыки»,
  сбор
фактическо
  го и цитатного материала

20

Творческая
  мастерская. Эссе. В чем сила музыки?

Написание
  эссе, прозаического сочинения
небольшого объёма
(1-1,5
  стр.) и свободной композиции, подразумевающее впечатления и соображения
  автора по конкретному поводу: осмысление собственного понимания силы музыки.
  Обращение к литературным текстам приветствуется. Замена эссе стихотворением
  приветствуется.

Уметь
  изложить материал аргументированно, логично; правильно включать и оформлять
  цитаты. Иметь базу научно-критических «инструментов» для суждений по
  предложенной теме.

Познавательные:
  владеть изученным материалом. Учиться работать по предложенному алгоритму,
  самому составлять план действий.

Регулятивные:
  понимать и выполнять учебную задачу по составлению текстаразмышления,
  привлекать нужную информацию Критически оценивать

Осваивать новые виды практической
  деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Осознавать
  свои трудности и стремиться к их преодолению.

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 78-82

написанное.
  Редактировать черновые наброски.

ЖИВОПИСЬ, СКУЛЬПТУРА,
  АРХИТЕКТУРА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ:
10
  час. + 1 час: творческий проект

ЖИВОПИСЦЫ И ЗОДЧИЕ В
  РУССКОЙ ЛИРИКЕ (2 часа + 1:творческий проект)

21

Живописцы
  и зодчие в русской лирике.
Д. Кедрин. Баллада
  «Зодчие». Поэт воспевает красоту русской земли, её талантливых людей, честно
  изображает быт и нравы простого народа, осуждает жестокость царской воли.

Знакомство
  с текстом поэмы. Комментирование услышанного.

Составление
  вопросника по тексту.

Знать
  сюжет поэмы. Понять, какие проблемы поднимает поэт.
Запомнить утверждаемую  мысль:
  русская культура, несмотря на репрессии и казни, держится на самородках, на
  силе
народа, создателя
  самобытных шедевров и двигателя истории.

Познавательные:
  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
  форме, на электронных носителях, формировать ситуацию рефлексии и
  самодиагностики. Учиться работать по предложенному алгоритму.

Регулятивные:
  понимать и выполнять учебную задачу по анализу поэтического текста, извлекать

Понимание того, что истинные творцы
  духовных ценностей- простые люди.
Определить для себя нравственные ориентиры: «Благослови
  же работу народную/ И научись мужика
уважать!»

Учебное
  пособие «РРЛИ» 6: стр.83-86

22

Б. Окуджава.
«Живописцы». Н. Заболоцкий. «Любите живопись, поэты»

Прослушивание
  литературномузыкальной композиции.

Работа
  над образной системой стихов.

Запомнить жизненный поэтический призыв: не стоит
  думать и о критиках,  творите, рисуйте, пишите: рисуйте судьбы людей,
  показывайте красоту родного края; а если кому-то будет

Осмыслить
  лейтмотивную
мысль: трудолюбие и
  работоспособность  в творчестве обязательно дадут плоды, творить надо
  свободно, без

Выучить
  избранное стихотворе ние.

Замысел
  стихотворе ния.

Вырабатывать
  навык выразительного чтения.

Сформулировать, как
  понимают живопись поэты.

не понятно, то обязательно найдется тот,
  кто объяснит.

нужную
  информацию. Адекватно оценивать свои достижения.

Коммуникативные:

уметь
  строить монологические высказывания, проявлять активность для решения
  познавательных задач.

оглядки на мнения
  судей.

23

Проба пера.
Творческий проект. «Мы
  рисуем, нам зачтётся».

Проба
  пера. Сочиняем стихи на тему творчества: как понимаем свою роль, место и
  цели, к созданию какого образа стремимся.

Мысли о творческом процессе, о роли
  творческой личности, о возможных проблемах
творческого пути, об
  импонирующем творческом направлении суметь облечь в стихотворную форму,
  создать свой образ творца или своего творения.

Осваивать новые виды деятельности, участвовать в
  творческом созидательном процессе. Взять на вооружение

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.
  86-88.

Отредакти
  ровать черновой вариант  своего стихотворе ния

  ЖИВОПИСЦЫ И ЗОДЧИЕ В РУССКОЙ ПРОЗЕ (8 часов)

24-
25

Живописцы и зодчие в русской прозе.Н. В.
Гоголь. «Портрет». История воскрешения и погибели
  души. Творчество и ремесло.
Тестирование

Детальнее
  знакомство с текстом.

Пересказ.

Комментарий.

Анализ
  образа главного героя.

Понять,
  как автор решает дилемму, которая стоит и перед гениями, и перед многими
  творческими людьми: жить, творить, идя тернистым путём, с чистой душой,
  либо быть модным, жить в достатке, растратив

Взять в
  духовный багаж гоголевское напоминание: «Спасай чистоту души своей. Кто
  заключил в себе талант, тот чище всех должен быть душою». Как вы понимаете
  эти слова?

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 89-91

(К
  уроку 24-25) Беседа по проблеме:
творчество
  и ремесло.

(К
  уроку 26) Беседа по проблеме: что есть истинно прекрасное и где его искать и
  для кого его создавать

Творческая мастерская художников.
Рисунок:
  Радость,
Радугу

Комментаторы: ассоциации к рисункам
  соседа по парте.

Обсуждение
  ассоциации.

свой талант, жизнь, продав душу.

26

И. С.  Шмелёв.
«Неупиваемая чаша».
  Повесть, посвящённая  молодежи, которая не потеряла идеал прекрасного и
  чистого в человеке.

Понять
  художественные и нравственные аспекты рассказа: духовной радость,
  наполненности жизнью, которое приносит художнику
искусство,
  вдохновленное любовью к людям и к своей земле и отечеству.
Обратить внимание на
  авторскую трактовку: высшую творческую свободу - свободу поступать по
  собственному разумению обретают самые неимущие, самые презираемые.

Совершенствовани
  е работы с художественным произведением, воспитание читательской культуры,
  эстетического вкуса.
Обратить внимание и осмыслить то,
  что
  свобода Ильииконописца обеспечивается тем, что ему много не надо.

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр. 91-97

27-
28

В. В. Вересаев.
  «Состязание» - литературная сказкапритча о живописцах и даре художественного
  видения.

Знакомство
  с текстом.
Осмысление жанрового
  своеобразия литературной сказки. Выписать,

Уметь
  делать комплексный анализ текста.
Оперировать
  понятиями:
композиция, мотив,
  экспозиция, завязка,

Понять, что подразумевается
  под понятием «комплексный анализ текста». Урок, который стоит усвоить:
истинная красота в

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.
  98-109

Контрольный разверну-

что
  от фольклорной сказки.

Работа
  над смыслом заглавия, над именами героев, пейзажем, над образамисимволами.

Беседа
  по вопросам.

кульминационный момент, развязка,
  антитеза, образ-символ Пополнять свои знания о жанре,
Об образах-символах. Суметь понять главную мысль
  сказки: важно то, как
  художник видит и что
  художник видит.

простоте. В умении любить. Холодная
красота не согревает
(Вспомнить Веру
Шеину в
«Гранатовом браслете»)
  и не облагораживает людей.

тый ответ
  на проблемный вопрос

29

П. П. Бажов.
«Каменный цветок». Сказ
  о красоте простого, но талантливого и трудолюбивого народа, о силе мастерства
  в сочетании с опытом и любовью к прекрасному.

Знакомство
  с текстом.
Закрепление знаний о жанровом
  своеобразии сказа.
Вспомнить сказ «Медной горы хозяйка», сравнить с
  «Каменным цветом».
Беседа
  по вопросам. Сделать вывод, с какими проблемами творчества познакомились,
  изучая сказ.

Знать текст сказа, запомнить
  его героя Данилу. Отрабатывать умение работать над текстом произведения,
  давать характеристику героев; развивать устную речь. О творческих муках
  настоящего мастера, добивавшегося, чтобы, глядя на его творение, люди
  забывали о мастерстве создателя, а любовались, как любуются красотой камня,
  цветка.

Осмысление того, что
  настоящий творец не соперничает с природой, не «удваивает» действительность,
  а создает то, от чего душа  переполняется наслаждением от чувства
  прекрасного.

Учебное пособие «РРЛИ» 6: стр.
  109116

Закончить
  свою иллюстрац ию (или лепнину) каменного цветка.

30-
31

К. Паустовский.
«Золотая роза». Золотая
  роза как символ счастья, красоты,

Вдумчивое
  чтение «Золотой розы»: вступления и рассказа

Осмыслить и запомнить
  символический образ - хрупкое совершенство из мельчайших

Будущим художникам и ваятелям перенести
  метафорическою мысль на

Сбор
  материала, план к итоговому сочинению

творчества.
Драгоценная пыль как символ писательского труда.

«Драгоценная
  пыль».

Фронтальная
  беседа по толкованию метафорического образа-символа – золотой розы из
  драгоценной пыли.

Собственный
  рисунок «каменный цветок».

песчинок, легендарную
  золотую розу из обыкновенной пыли, что окружает всех нас, но только некоторые
  способны разглядеть в ней те крупицы золота, из которых сотканы самые
  заветные мечты и светлые грезы. И только для них эта пыль будет носить
  название драгоценной.

осмысление
  творческого процесса:  из миллионов крупинок жизненных
ситуаций,  брошенных
  невзначай взглядов, незаметных движений человеческого сердца, летучего пуха
  тополя или огня звезды в ночной луже куют живой поток  литературы, живописи,
  скульптуры.

-рассуждению.

Итоговые
  и резервные уроки: 2 часа + 1: контрольный

32

Ты и мир вокруг тебя.
Сочинениерассуждение

Самостоятельная
  работа над сочинением

Уметь писать
  текстрассуждение. Уметь сформулировать главную мысль своего рассуждения,
  аргументировать свои рассуждения. Логично вводить правильно оформленные
  цитаты.

33

Подведение итогов.
Выставление отметок.

34

Резервный урок

file_name: КТП по русской литературе.pdf

alt: Устные и письменные ответы на вопросы

alt: Глеб Иванович Успенский и его

alt: Творческая мастерская. Проба пера

alt: ТЕМА ПОЭТА И ПОЭЗИИ В РУССКОЙ

alt: В.Брюсов «Творчество».

alt: Пастернак «Определение поэзии»

alt: Ахматова «Творчество».

alt: Л. Толстой «Война и мир». Эпизод

alt: Сбор цитатного материала.

alt: А. Грин. Рассказ «Черный алмаз»

alt: Творческая мастерская. Эссе

alt: ЖИВОПИСЦЫ И ЗОДЧИЕ В РУССКОЙ

alt: Живописцы и зодчие в русской прозе

alt: К. Паустовский. «Золотая роза»

русская литература

group: Дисциплины

title: КТП по родной русской литературе


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО СКАЗКАМ:
«РЕПКА», «КОТ, ПЕТУХ И ЛИСА»
(для детей среднего возраста)

Цель: Обучение детей рассказыванию методом
моделирования сказок.
Задачи:
1) Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки, сохранять
некоторые народные обороты речи, совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Учить детей строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию
сказки.
Учить детей строить двигательную модель сказки по ходу ее изложения.
2) Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память
при отборе условных заместителей персонажей сказки, подбирая их по заданному
признаку (величине, цвету).
3) Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Первый используемый вид модели – сериационный ряд (сказка «Репка»).
Второй вид – двигательное моделирование (сказка «Лиса, заяц и петух»).
Материал и оборудование: Книжки-сказки
«Репка» и «Кот, петух и лиса», Презентация, мультфильмы,посылка, бандероль,
настольный театр, крупные иллюстрации к сказкам. У каждого ребенка – конверты с
набором условных заместителей к сказке «Репка» (шесть полосок разной длины,
один желтый круг) и конверты, в которых кружки одинаковой величины, но разного
цвета. Фланелеграф с крупными условными заместителями персонажей двух сказок,
мелки, краски, карандаши, бумага.
Словарная работа: доверчивый, горемыка, лычки,
лапотки.
Приемы и методы: Беседа, рассказывание
сказок воспитателем, показ иллюстраций, игровые приемы, мозаика к сказке
«Репка», подвижная игра «Лиса и зайцы», дидактическая игра «Почтальон».

Ход занятия:

Дети играют в группе. Заходит почтальон и вручает воспитателя
посылку и бандероль. С ребятами подходит к столу и вскрывает бандероль, достает
книжку «Репка».
Воспитатель: Интересная сказка, кто прислал нам ее, здесь письмо, оно от
кота Леопольда.
Читает детям письмо: Дорогие ребята, посылаю вам свои любимые книги. Хочу,
чтобы вы научились составлять сказки, хорошо их рассказывать и прислали мне
ответ, понравились ли вам мои сказки? Кот Леопольд.

Воспитатель: Эта книга-сказка про «Репку». Мы с вами её
читали, пересказывали, обыгрывали. Вспомните, какие герои в этой
сказке? (Дети перечисляют: репка, дед, бабка, внучка, жучка, кошка,
мышка). Давайте мы с вами поиграем и попробуем составить эту сказку.
Пройдите за свои столы, сядьте, возьмите конверт, на котором нарисована
полоска. Вынимаем то, что в конверте. (Дети выполняют задания
воспитателя).

Воспитатель: Чем отличаются полоски друг от друга? (Размером).

Чем они похожи? (Цветом).

Какого они цвета? (Оранжевого).

Еще есть геометрическая фигура, какая? (Круг).

Какого цвета? (Желтого).
У каждого героя сказки своя, определенного цвета полоска.

Какую возьмем по размеру полоску для деда? Почему? (Самую длинную – дед
самый высокий).

Какую возьмем по размеры полоску для бабки? Почему? (Покороче, чем у деда –
бабка ниже ростом, и т.д.).
Далее дети берут полоски для внучки, Жучки, кошки и мышки, и объясняют, почему
именно эти полоски. Самая короткая полоска для мышки. Почему? (Мышка самая
маленькая, серенькая).

Воспитатель рассказывает детям сказку, а они составляют. Дети сначала кладут
репку, затем полоску – деда, полоску – бабку, внучку, Жучку, кошку, мышку.
Воспитатель: Сказка закончилась. Вы эту сказку составили, используя
полоски разного размера. Кто расскажет сказку по выполненным
полоскам? (Выбираем желающего). Паша будет рассказывать, а все ребята
следят по своим полоскам и помогают. (Один ребенок рассказывает сказку).

Воспитатель: Хорошо, сказка получилась интересная. (Физминутка).

Репка.
В огороде дедка
Репку посадил.
(присели)
И водой из лейки
Репку он полил.
(тихонько поднимаемся)
Расти, расти, репка,
И сладка, и крепка.
(тянемся вверх на носочках)
Выросла репка
Всем на удивленье
(подняли плечики)
Большая – пребольшая,
Всем хватит угощенья.
(руки в стороны)
Выросла репка
И сладка, и крепка.
(тянемся вверх на носочках)
Выросла репка
И сладка, и крепка.
(тянемся вверх на носочках).
Отодвиньте все полоски на край стола. Мы не открыли посылку.
Посмотрим, что в ней?
Вместе с детьми берем посылку и располагаемся на ковре. Открываем и вынимаем
книгу «Кот, петух и лиса» и кукольный театр.
Воспитатель: Еще одну сказку прислал кот Леопольд. Называется
она? (Ответы детей). И еще кукольный театр. Рассказываем сказку и
расставляем героев сказки.

Воспитатель: Дети, хорошо ли поступила лиса с петухом? (Нет).Какая
лиса в этой сказке? (Хитрая, коварная, умная, бессердечная и т.д.)

А какой петушок? (Добрый, доверчивый, горемыка).

Кто оказался настоящим героем-помощником? Какой он? (Кот – он смелый,
храбрый).

Воспитатель: Интересная сказка? (Да).

Кто назовет присказку к этой сказке?
(Лиса по лесу ходила,
Звонки песни выводила,
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела – это еще не сказка – присказка, сказка вся впереди!)

Подвижная игра «Лиса и зайцы».

Воспитатель: Садитесь, дети за столы и возьмите конверт, на
котором нарисован круг. Выньте все, что есть в конверте. (Выполняют задание).
Какие геометрические фигуры? (Круги). Чем они похожи? Чем
отличаются? ( Одинаковые по размеру, разные по цвету). Какие цвета у
кругов? (Оранжевый, серый, красный).
Эту сказку будем составлять по цвету. Для каждого героя сказки – круг
определенного цвета. Для Лисы, – какой круг, почему? Кот, - какой круг, почему?
И петушок, – какой круг, почему? (Дети объясняют, почему круги разного цвета,
каждый цвет соотносят с «нарядом» животного).
Воспитатель: А теперь слушаем сказку и составляем.
Рассказывает сказку, а дети составляют, используя двигательный вид
моделирования.
Воспитатель: Молодцы дети, правильно справились с заданием. А теперь
давайте сами по очереди расскажем и покажем эту сказку. Выберем героев
сказки и наденем маски – шапочки. (Выбор героев сказки по желанию детей).
Импровизация сказки.
Хорошо ребята, я вижу, что вы все справились с заданием. Надо
отослать ответ коту Леопольду о том, какие наши любимые сказки и как мы их
рассказываем и составляем. Я напишу письмо, а вы нарисуете своих любимых героев
из сказок.
Дети переходят к столам, на которых находятся: бумага, краски, карандаши,
мелки, фломастеры и рисуют, кто, чем хочет (по желанию).
Итог Выставка работ

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО СКАЗКАМ.doc

intro:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО СКАЗКАМ
«РЕПКА», «КОТ, ПЕТУХ И ЛИСА»


extracted_text:
Анализ проведения промежуточной аттестации в общеобразовательных
классах
 за 2023/24 учебный год
Промежуточная
аттестация обучающихся 2–8-х классов МАОУ СОШ №21 СП-ООШ №5 была
проведена в соответствии с положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся и
расписанием годовой промежуточной аттестации, утвержденным приказом от 21.04.2024 № 42. Годовая
промежуточная аттестация проводилась в следующих формах: письменные
контрольные работы, тестовые письменные работы.  Цель проведения
промежуточной аттестации - определение уровня достижений предметных и
метапредметных планируемых результатов основной образовательной программы
начального и основного общего образования по предметам учебного плана.
Время
проведения: апрель–май 2024 года.

Классы

Предметы

1-4

русский язык,

математика,

комплексная работа

5-6

русский язык, иностранный язык

математика, информатика

история, обществознание

география, биология

7-8

русский язык, иностранный язык

математика, информатика

история, обществознание

география, биология

Итоги промежуточной аттестации
Начальное общее образование
Русский язык

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

2г

13

13

3

100

69

Мартынова
  Т.М.

3в

29

29

2

100

53

Зеленкова К.М.

4г

16

16

4

100

56

Почапская А.В.

Итого

58

58

9

100

59

Класс

«5»

«4»

«3»

«2»

Средний балл

Учитель

2г

3

6

4

0

3,9

Мартынова
  Т.М.

3в

2

15

12

0

3,7

Зеленкова К.М.

4г

4

5

7

0

3,8

Почапская А.В.

Уровень обученности по русскому языку по школе составил 100% при
качестве 59%. Это на 13% выше в
сравнении с прошлым годом. Наиболее высокие результаты качества выполнения
годовой промежуточной аттестации во 2г классе - 69%(учитель Мартынова
Т.М.).

Результаты
выполнения заданий
Типичные ошибки:
- пропуск буквы,
- правописание безударных гласных в корне и суффиксах,
- искажение и исправления слов,
- неправильный перенос слов,
- слитное
написание предлогов.
Не все учащиеся
научились правильно определять часть речи в предложении.

Во 2г
классе высокого уровня выполнения заданий достигли  3 обучающихся
(23,1 %): Кепова Софья, Карсакова Дарья, Грибанов Богдан. Работы  аккуратные,
в   процессе диктанта  не требуются множественные повторения,  стараются
применять изученные правила.
Средний
уровень выполнения заданий показали 6 обучающихся
(46,1%): Овсянникова Василиса, Катаранова Ксения, Тиунов Максим, Попков
Ярослав, Отставнова Виктория,  Выполнили работу с небольшими недочётами.
Орфографические ошибки связаны с неумением применять правила.
4
обучающихся (30,8 %) Гизатуллин Роман, Камолов Русланхол, Морозов Ярослав,
Шайхисламова Амалия не полностью достигли уровень базовой подготовки. Слабо
развиты каллиграфические навыки, навыки правописания. Этим детям необходим
постоянный контроль со стороны родителей и учителя, а также индивидуальная
работа на уроке.
В
плане преодоления пробелов в знаниях и повышения уровня ЗУН обучающихся по
предмету, необходимо включить задания на повторение. Осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к закреплению изученного материала.
В
сравнении с итогами прошлого года уровень обученности повысился, делаю выводы
на основании наблюдений, проведённых мониторингов. Обучающиеся стали более
внимательны при работе.
В 4г классе
высокого уровня выполнения заданий достигли  4 обучающихся (25 %):
Храмышева Виктория, Романов Арсений, Иванов Ян, Сысоева Полина. Работы
аккуратные, в   процессе диктанта  не требуются множественные повторения,
стараются  применять изученные правила.
Средний
уровень выполнения заданий показали 5 обучающихся
(31,3 %): Коптягин Савелий, Лыкова Алёна, Марчик Елизавета, Храмышева Виктория,
Чалов Лука. Выполнили работу с небольшими недочётами. Орфографические ошибки
связаны с неумением применять правила.
7
обучающихся (43,7%) Савинич Артем, Чечушков Арсений, Рузаев Егор, Арефин Эрик,
Пучкин Егор, Галяутдинов Егор, Поспелов Матвей не полностью достигли уровень
базовой подготовки. Слабо развиты каллиграфические навыки, навыки правописания.
Этим детям необходим постоянный контроль со стороны родителей и учителя, а
также индивидуальная работа на уроке.

Рекомендации:
·
- Провести коррекционную
работу по предмету русский язык с
целью достижения обучающимися базового уровня планируемых результатов.
·
- Назначить индивидуальную работу с учащимися по устранению и коррекции
пробелов.
·
-
Повторно проверить усвоение изученных тем.
·
- В
уроки включать задания на повторение как во время фронтального опроса и
индивидуально.
·
Подобрать
упражнения для учащихся с дефектом речи на развитие фонематического слуха для
дополнительных занятий.

Математика

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

2г

13

13

2

100

62

Мартынова
  Т.М.

3в

29

29

2

100

48

Зеленкова К.М.

4г

16

16

3

100

69

Почапская А.В.

Итого

58

58

8

100

59

Класс

«5»

«4»

«3»

«2»

Средний балл

Учитель

2г

2

6

5

0

3,8

Мартынова
  Т.М.

3в

2

13

14

0

3,6

Зеленкова К.М.

4г

3

8

5

0

3,9

Почапская А.В.

Уровень обученности по математике по школе составил 100% при
качестве 59%. Качественный
показатель вырос на 11% в сравнении с прошлым учебным годом. Наиболее высокие
результаты качества выполнения годовой промежуточной аттестации в  4г
классе – 69% (учитель Почапская А.В.)
Результаты
выполнения заданий
Анализ уровня знаний учащихся позволил
определить круг проблем. У многих учащихся недостаточно сформированы
вычислительные навыки, некоторые ученики допустили
ошибки в выражениях с именованными числами, в решении текстовых задач,
нахождение периметра и площади прямоугольника.
Во 2г
классе высокого уровня выполнения заданий достигли  2 обучающихся
(15,4%): Кепова Софья, Карсакова Дарья. Хорошо усвоен материал по решению задач и уравнений, письменные приемы
вычислений, нахождение периметра.
Средний
уровень выполнения заданий показали 6 обучающихся
(53,8 %): Тиунов Максим, Попков Ярослав, Грибанов Богдан, Овсянникова Василиса,
Катаранова Ксения, Отставнова Виктория. Выполнили работу с небольшими
недочётами. Недостаточно отработан
алгоритм нахождения периметра. Плохо отработано умение работать с именованными
числами.
5 обучающихся (30,8%) Гизатуллин
Роман, Морозов Ярослав, Проскуврин Архип, Камолов Русланхол, Проскурин Архип не
полностью достигли уровень базовой подготовки. Слабо развиты вычислительные
навыки, умения решать задачи. Этим детям необходим постоянный контроль со
стороны родителей и учителя, а также индивидуальная работа на уроке.В плане
преодоления пробелов в знаниях и повышения уровня ЗУН обучающихся по предмету,
необходимо включить задания на повторение. Осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к закреплению изученного материала.
В сравнении с
итогами прошлого года уровень обученности повысился, делаю выводы на основании
наблюдений, проведённых мониторингов. Обучающиеся стали более внимательны при
работе.
В 4г классе
высокого уровня выполнения заданий достигли  3 обучающихся (18,7%):
Храмышева Виктория, Иванов Ян, Першина Виктория. Хорошо усвоен материал по решению задач на движение и
уравнений, письменные приемы вычислений многозначных чисел, нахождение
периметра.
Средний
уровень выполнения заданий показали 8 обучающихся
(50 %): Коптягин Савелий, Лыкова Алёна, Марчик Елизавета, Сысоева Полина, Чалов
Лука, Романов Арсений, Галяутдинов Егор, Пучкин Егор. Выполнили работу с
небольшими недочётами. Недостаточно
отработан алгоритм нахождения площади. Плохо отработано умение работать с
именованными числами.
5 обучающихся (31,3%) Савинич
Артем, Чечушков Арсений, Арефин Эрик, Поспелов Матей не полностью достигли
уровень базовой подготовки. Слабо развиты каллиграфические навыки, навыки
правописания. Этим детям необходим постоянный контроль со стороны родителей и
учителя, а также индивидуальная работа на уроке.

Рекомендации:

·
Усилить работу по формированию умения выполнять устные и
письменные вычисления, уделять внимание решению задач, правильно находить
периметр прямоугольника, решать уравнения.
·
На
занятиях внеурочной деятельности чаще включать задания на решение задач с
геометрическим содержанием, примеры со скобками для отработки порядка действий,
записывать величины (длину, временя), используя основные единицы измерения
величин. Проводить тренировочные упражнения и довести до автоматизма решение
примеров на умножение и деление.
·
Включать на уроках задания на
повторение во время фронтального опроса и индивидуально.

Комплексная
работа

Характеристика
работы
Диагностическая работа состоит из текста и
заданий к нему. В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку
сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в
дальнейшем обучении, а также задания по функциональной грамотности. Выполнение
заданий основной части обязательно для всех учащихся.
Задания дополнительной части имеют более
высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для
всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе.
Всего 6 заданий
базового уровня и 5 заданий повышенного дополнительного уровня (от 0 до 18
баллов). Всего 18 баллов.
8-12 баллов –
справился на базовом уровне.
12-18 баллов –
справился на повышенном уровне.
Менее 7 баллов – не справился.

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Повышенный уровень (%)

Базовый уровень (%)

Не достигнут

Учитель

2г

13

13

31

69

0

Мартынова
  Т.М.

3в

29

29

0

100

0

Зеленкова К.М.

4г

14

14

44

56

0

Почапская А.В.

Итого

56

56

25

75

0

Комплексную работу выполняло 56 человек. Все ученики начальных
классов справились с работой на базовом и повышенном уровне. Повышенный уровень
метапредметных результатов показали 16 учащийся, что составляет25%; базовый –42
человека-75%; учащихся, которые не справились с работой, нет. В сравнении с
проршлым годом данные показатели выросли на 6%. Наиболее высокие результаты написания
комплексной работы во 2г классе (учитель Мартынова Т.М.). В 3в классе (учитель Зеленкова
К.М.) нет ни одного ученика, показавшего повышенный уровень.
Результаты
выполнения заданий
У учащихся начальной школы в достаточной степени сформированы
умения работать с текстом, умение находить и анализировать информацию,
записанную в виде схем и таблиц, самостоятельно использовать информацию текста
для заполнения схем и таблиц, умение оценивать свои учебные действия. Однако,
наряду с этим, есть и затруднения при выполнении работы у некоторых учащихся,
это:
- недостаточно сформированное умение осмысленного чтения
текста;
- наличие первоначальных представлений о природных
объектах;
-
умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту; умение записать
ответ в свободной форме;
 -умение объяснить значение слова
Рекомендации:
Организовать на уроках всех предметных линий самостоятельную
деятельность учащихся по формированию и развитию РУУД: грамотно списать,
проверить, исправить допущенные ошибки в своей работе. Продолжить через систему
заданий по всем предметам формировать познавательные логические универсальные
учебные действия – анализ, синтез, причинно-следственные связи. Развивать
умения работать с текстом, отвечать на вопросы.

Основное общее образование

Русский язык

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности (%)

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

1

100

53

Карташова
  С.П.

5г

16

16

0

100

60

Кузнецова
  м.В.

6г

20

20

0

100

45

Маслова А.Н

7г

23

22

1

96

39

Карташова
  С.П.

8г

28

28

3

100

58

Маслова А.Н

Итого

102

101

5

99

51

Вывод: из 101 учеников, написавших
диктант по русскому языку, 5 (4,9%) справились на «5», 47 (46,5%) на «4». Ученик
7г класса Минин Егор не прошел промежуточную аттестацию по русскому языку,
таким образом, уровень обученности составил – 99%, качество знаний – 51%. Самый
высокий процент качества промежуточной аттестации 60% в 5г классе (учитель Кузнецова
М.В.)

Результаты
выполнения заданий
Пятиклассники затруднились в определении
верного правописания Ы-И после Ц, (63% учащихся сделали ошибку), вызвали и
определённую трудность знаки препинания в предложениях с прямой речью (результат
такой же); кроме этого 58% учащихся класса сделали ошибки при выписывании
грамматической основы предложения и определении типа речи текста. При
выполнении морфемного разбора 27 % неверно обозначили суффикс и окончание.
Восьмиклассники затруднились в правильном
определении правописания производного предлога, (47% учащихся в классе сделали
эту ошибку), такое же количество учащихся не смогли назвать верное количество
словосочетаний в предложении; 39 % учащихся класса сделали ошибки при
выписывании верного варианта сказуемого в предложении и определении
соответствия предложения текста и его синтаксической характеристики. При
определении верного варианта сказуемого 42 % обучающихся сделали ошибки, такое
же количество детей затруднилось при определении стилевой принадлежности
текста.
Учащиеся 6,7 классов допускают ошибки в
трудных случаях правописания Н-НН и НЕ с разными частями речи. Часты случаи отсутствия
запятой при обособлении. Наибольшее количество ошибок допускаются на безударные
гласные в корне и правописании личных окончаний глагола.  Не у всех развит
интонационный слух.
Рекомендации:
Необходимо продолжать дальнейшую работу по развитию у детей пунктуационной,
грамматической, орфографической зоркости.

Математика

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

0

100

20

Макарова М.Г.

5г

16

16

0

100

44

Тарасова С.М.

6г

21

20

0

100

20

Макарова М.Г.

7г

23

22

0

96

15

Тарасова С.М.

8г

27

27

3

100

15

Тарасова С.М.

Итого

102

101

3

99

23

Вывод: из 101 учеников, выполнявших контрольную работу по
математике, 3 ученика (2,9%) справились на «5», 17 (16,8%) на «4». Ученик 7г
класса Минин Егор не прошел промежуточную аттестацию по математике, таким
образом, уровень обученности по школе составил – 99%, качество знаний – 23%.
Самый высокий процент качества промежуточной аттестации 44% в 5г классе
(учитель Тарасова С.М.)
Результаты
выполнения заданий
У учащихся хорошо
развиты умения: выполнять арифметические действия с рациональными числами;
работать с диаграммами; представлять, анализировать и интерпретировать данные;
решать простые задачи по геометрии.
Результаты работы
показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том
числе:
- низкий уровень сформированности
навыков самоконтроля, включая навыки
внимательного прочтения текста
задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания;
- много ошибок на знание формул
сокращенного умножения, путают применения формул при преобразовании выражений;
- особую сложность вызвало задание при решении систем
уравнений;
- недостаточное развитие у обучающихся умения решать
задачи по геометрии, так как не учат геометрические определения.
 Типичные ошибки:
5
класс
1.сложение
и вычитание десятичных дробей (алгоритм)
2.умножение
и деление десятичных дробей (путают правила переноса запятой и правило ее
возвращения)
3.
решение уравнений (приступили 2 человека)
4.решение
задач на проценты
6
класс
1.решение
уравнений (незнание компонентов)
2.сложение
и вычитание отрицательных чисел
3.Порядок действий в выражении, имеющем скобки и
действий первого и второго порядка
4.координатная
плоскость, координаты точки
7
класс
1.нахождение
значений числового  и буквенного выражений
2.решение
уравнений через пропорцию
3.умножение
многочленов
4.степень,
свойства степени
5.незнание
теоретического материала по геометрии
8
класс
1.решение
квадратных уравнений (формула дискриминанта)
2.упрощение
выражений, содержащих квадратные корни
3.решение
неравенств
4.решение
прямоугольных треугольников
5.решение
задач на площади разных геометрических фигур
Полученные результаты промежуточной
аттестации работы по математике указывают на пробелы в знаниях, умениях и
навыках учащихся. К ним относятся
1.умение выполнять арифметические
действия  с десятичными дробями (Ларина Арианна, Малышев Максим),
2. решение простейших уравнений
(Махетов Кирилл, Малышев Максим, Бикташев Иван,Галяутдинова Алина, Ларина
Арианна, Митюк Александра),
3. решать элементарные задачи
(Ларина Арианна, Махетов Кирилл, Малышев Максим, Галяутдинова Алина).
Очень слабые работы у учащихся:
Ларина Арианна, Махетов Кирилл, Малышев Максим, Галяутдинова Алина.
6 класс
Базовый уровень
программного материала по математике за курс 6 класса освоен учащимися . Но, по
некоторым темам работу можно продолжить в следующих классах.
1.Продолжить  работу  по  закреплению  навыков  выполнения  арифметических  действий  с обыкновенными и
десятичными дробями (Нуриахметова Елизавета, Хараборкин Константин, Шамне
Дарья, Набокина Настя)
2. Продолжить
отработку операций при работе с отрицательными числами (Мальцева Ангелина,
Шайхисламова Азалия, Шамне Дарья, Салмина Дарья)
3. Отрабатывать
правила нахождения неизвестных компонентов при решении уравнений. (Набокина
Настя, Шайхисламова Азалия, Шамне Дарья, Чернева Полина)
5.  Продолжить
работу  по  решению  текстовых    задач (не приступил никто)
6. Отрабатывать
применение признаков делимости при сокращении дробей (Чернева Полина, Шамне
Дарья, Набокина Настя, Нуриахметова Елизавета)
Очень слабые работы у учащихся: Чернева Полина, Набокина
Настя, Шамне Дарья, Шайхисламова Азалия, Нуриахметова Елизавета.
7 класс
Базовый уровень программного материала по математике
(алгебра, геометрия) за курс 7класса освоен учащимися. Особое внимание обратить на такие пробелы в знаниях, как
1.работа со степенью (Поспелова Дарья, Павлов Николай, Панов Артемий, Сажнов
Никита), 2.решение уравнений (Галимьянова Мария, Цветкова Александра, Сажнов
Никита, Панов Артемий)
3. раскрытие
скобок (не справился никто),
4.нахождение
значений функции по заданной формуле (Полубоярова Таисия, Цветкова Александра,
Галимьянова Мария, Сажнов Никита).
Очень слабые работы у учащихся:
Галимьянова Мария, Гришина Анастасия, Сажнов Никита, Панов Артемий, Цветкова
Александра, Игнатов Александр.
8
класс
Проведённый анализ показал следующие результаты: обучающиеся с
контрольной работой справились, показав удовлетворительный уровень усвоения
базовых знаний, соответствующих стандарту образования. Особое внимание обратить

1.на решение квадратных уравнений (Махетов Влад, Журавин Семен,
Щепина Кира, Минигалимова Ксения,Климчук Сергей),
2.упрощение выражений, содержащих корни (приступили 3 человека),
3.решение систем неравенств (приступили 3 человека),
4.решение прямоугольных треугольников – теорема Пифагора (Махетов
Влад, Журавин Семен, Пап Виктор, Рыкунов Евгений, Котов Артем)
Очень слабые работы у учащихся:
Арефьева Снежанна, Журавин Семен, Махетов Влад, Пап Виктор, Климчук Сергей,
Шиншинов Павел, Котов Артем, Минигалимова Ксения, Щепина Кира.
Справились с работой на отлично:
Аксенова Виталина, Свистункова Вероника, Локтева Виктория.

Пути
коррекции:
1.Продолжить работу по закреплению
навыков выполнения арифметических действий с десятичными дробями.
2. Продолжить
работу на нахождение процентов от числа.
3.Продолжить
работу по нахождение дроби от числа
4. Продолжить
работу по решению текстовых задач на нахождение периметра и площади фигур
5. продолжить работу на платформе
Учи ру
6.В начале учебного года
спланировать повторение учебного материала с учетом допущенных ошибок с целью
ликвидации пробелов в знаниях обучающихся
7.Повышать на уроках алгебры и
геометрии мотивацию к изучению предмета математики;
8.Усилить  индивидуальную работу с
учащимися слабомотивированными;
9. Особое внимание в преподавании математики следует
уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические
компетенции школьников: умение читать и верно понимать условие задачи, решать
практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие
алгебраические преобразования.

 Рекомендации:

В следующем
учебном году, с целью успешного прохождения государственной итоговой аттестации
за курс основной школы, уделить особое внимание решению задач с помощью
уравнений или их систем, решению квадратных уравнений, преобразованию
выражений, содержащих квадратные корни, отработке вычислительных навыков,
решению задач геометрического характера, при проведении уроков включать в
содержание задания практического характера, направленные на развитие
логического мышления.

Английский язык

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

5в

16

16

0

100

50

Воротынцева
  Г.В.

5г

16

16

0

100

33

6г

16

16

2

100

31

7г

23

22

0

96

25

Плешакова
  О.А.

8г

27

27

0

100

50

Шилов
  А.А.

Итого

102

101

2

99

38

Вывод: из 101 учеников, написавших контрольную работу по
английскому языку, 2 ученика (1,9%) справились на «5», 36 (35,6%) на «4». Ученик
7г класса Минин Егор не прошел промежуточную аттестацию по английскому языку, таким
образом, уровень обученности составил – 99%, качество знаний – 38%, этот
показатель снизился на 7% в сравнении с прошлым годом. Самый высокий процент
качества промежуточной аттестации 50% в 8г классе (учитель Шилов А.А.)
Результаты
выполнения заданий
Обучающиеся справились с промежуточной
аттестацией, однако выявлен ряд проблем: недостаточное знание лексики,
грамматики: употребление времен, составление вопросов и ответов: выбор
правильного ответа и употребление слов в нужной форме.
Рекомендации: учесть характер допущенных ошибок; организовать работу
по ликвидации пробелов в знаниях путем проведения дополнительных занятий;
применение методов активизации употребления лексики в речи учащихся; тренировка
составления вопросов и ответов; усилить контроль оценивания домашнего задания;
использование различных методов обучения с целью повышения учебной мотивации
учащих.

Информатика

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

0

100

80

Поздеев
  К.А.

5г

16

16

0

100

93

6г

21

21

0

100

90

7г

23

22

0

96

87

8г

27

27

0

100

70

Итого

102

101

0

99

84

Вывод: из 101 учеников, написавших контрольную
работу по информатике, 20 учеников (19,6%) справились на «5», 65 (63,7%) на
«4», таким образом, уровень обученности составил – 100%, качество знаний – 84%.
Высокий процент качества знаний 93% в 5г классе.
Результаты
выполнения заданий
Обучающиеся хорошо справились с
промежуточной аттестацией, однако выявлен ряд проблем: наибольшее количество
ошибок учащиеся допускают при выполнении заданий, связанных с темами «Структура
таблицы», «Поиск информации», «Систематизация информации».
            Типичные ошибки:
5 класс
1.определение источника,
2.приемника
информации,
3.канал
связи,
4.помехи
в различных ситуациях,
5.способы
передачи информации на разных этапах развития человечества
6 класс
1.представление
информации в табличной форме: анализ, сравнение, классификация объектов по
выделенным признакам,
2.определение координаты определенной точки, понятия
кодирования и декодирования.
7 класс
1.действия с информацией.
8 класс
1.информационный
объем,
2.типы
файлов,
3.форматирование
текста
4.перевод
чисел в системе счисления

Рекомендации: в следующем учебном году запланировать индивидуальную работу с
учащимися, которые допустили наибольшее количество ошибок. В уроки информатики
включать задания по работе с таблицами, поиску и
систематизации информации. Усилить работу по формированию умения выполнять
форматирование текста. Включить в планирование урока в 7-8 классах
обязательное решение задач из КИМов ОГЭ в виде устной работы, индивидуальной и
дифференцированной по теме «Системы счисления», «Вычислительные алгоритмы»,
«Измерение информации». Организовать
повторение материала.
История

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности (%)

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

0

100

13

Березкина
  С.В.

5г

16

16

0

100

25

6г

21

21

1

100

14

7г

23

22

3

96

41

Литова
  Н.Л.

8г

27

27

0

100

7

Березкина
  С.В.

Итого

102

101

4

99

21

Вывод: из 101 учеников, написавших контрольную работу по
истории, 4 обучающихся (3,9%) справились на «5», 17 (15,8%) на «4». Ученик 7г
класса Минин Егор не прошел промежуточную аттестацию по истории, таким образом,
уровень обученности составил – 99%, качество знаний – 21%. Высокое качество
знаний 41% показали обучающиеся 7г класса (учитель Литова Н.Л.), очень низкий
процент качества в 8г классе 7% (учитель Березкина С.В.).

Результаты
выполнения заданий
Типичные ошибки:
5 класс
-
знание исторических фактов;
-
знание исторической карты;
-
способность применять понятийный аппарат;
-умение
выделять причинно-следственные связи;
-
умение последовательно  расставлять исторические даты;
-работа
с историческим источником.
-
наибольшее количество ошибок было допущено в части 2 (Галяутдинова, Митюк,
Малышев, Махетов, Дунаев, Мезенцева, Федотова, Кузьмичёв, Арефин, Андреева,
Плахина, Харитонова, Пучкина, Смыгова,Панкратов);
-
наибольшее количество ошибок было допущено в части 3- работа с историческим
источником (Арефин, Балагурова, Карачня, Плахина, Пучкина, Смыгова,
Цилипоткина, Фокина, Ващенко);
-
значительные затруднения вызвала работа с историческим источником (Малышев,
Галяутдинова, Махетов, Дунаев, Митюк, Ровников);
-
45% учащихся показали неумение применять понятийный аппарат (Малышев, Дунаев,
Митюк, Галяутдинова, Караченя, Балагурова, Цилипоткина, Арефин, Плахина).
-
класс освоил программный материал на базовом уровне.
6
класс
-
применение знаний исторических фактов;
-умение
объяснять причинно-следственные связи;
-
умение раскрывать характерные, существенные черты экономических и социальный явлений,
политического строя.
-
наибольшее количество ошибок было допущено в части 2 –
2.1-умение
расположить события в хронологической последовательности (Чернева, Артюшина,
Казыханова, Рязанов);
2.2-знание
исторических понятий (Артюшина, Виноградов, Чернева, Шайхисламова);
2.3-знание
фактического материала (Салмина, Шелехов, Ферт, Горбачёва);
2.4-работа
с историческим источником (Новокрещенова, Шайхисламова, Артюшина, Рязанов,
Чернева);
-
класс освоил программный материал на базовом уровне.
8
класс
-
знание исторических дат;
-
определение хронологической последовательности исторических событий;
-умение
работать с исторической картой;
-
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала;
-
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов.
-
наибольшее количество ошибок было допущено в части 2 –
2.1-знание
исторических понятий (Журавин, Климчук, Котов,Федотенко);
2.2-умение
группировать исторические явления по заданному признаку (Федотенко, Махетов,
Лукьянов М, Мухаммед Мангунгу Лукман, Мухаммед Мангунгу Элиана);
2.3-умение
объяснить смысл исторических порнятий и терминов (Журавин, Федотенко, Шиншинов,
Шумаков);
2.4-умение
объяснить свое отношение к наиболее значимым историческим событиям и личностям (Климчук,
Котов, Шиншинов, Мухаммед Мангунгу Лукман, Журавин);
-
класс освоил программный материал на базовом уровне.
Обучающиеся путают даты исторических
событий; затрудняются в установлении причинно-следственных связей; затрудняются
делать вывод; трудности вызывает работа с текстом. Обучающимися допущено много
ошибок при работе с историческим источником. Самое большое количество ошибок
обучающиеся допустили, выполняя задания:
- на установление исторических личностей и
их действий в указанный исторический период (6г-76%, 7г-80%, 8г-57%);
- обучающиеся 6г и 7г –на установление
причинно-следственных связей, умение строить логическое рассуждение, делать
выводы;
- обучающиеся 7г класса (40%) затрудняются
в определении основных исторических дат;
- 40% обучающихся 6г класса показали
неумение работать с текстом;
- всего 24% (7г) и 21 % (8г) затрудняются
в определении исторических понятий и терминов.
Рекомендации: Включить в коррекционную работу больше заданий на
установление причинно-следственных связей, отрабатывать исторические термины и
даты; больше времени на уроках уделять работе с историческими источниками.

Обществознание

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности (%)

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

0

100

7

Березкина
  С.В.

5г

16

16

0

100

19

6г

22

22

0

100

23

7г

23

22

6

96

45

Литова
  Н.Л.

8г

27

27

0

100

22

Березкина
  С.В.

Итого

102

101

6

99

23

Вывод: из 101 учеников, написавших контрольную работу по
обществознанию, 6 (5,9%) справились на «5», 19 (18,8%) на «4».  Ученик 7г
класса Минин Егор не прошел промежуточную аттестацию по обществознанию, таким
образом, уровень обученности составил – 99%, качество знаний – 23%, это на 16%
ниже прошлогодних показателей. Высокое качество знаний 45% показали обучающиеся
7г класса (учитель Литова Н.Л.), самый низкий качественный показатель в 5в
классе (учитель Березкина С.В.)
Результаты
выполнения заданий
Анализируя ошибки, допущенные при
выполнении заданий итоговой контрольной работы, можно сделать  следующие выводы:
1) наибольшее затруднение у обучающихся вызвало задание на умение
характеризовать государственное устройство РФ, называть органы власти, раскрывать
достижение российского народа; 2)также задания, связанные с умениями выполнять
несложные практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности
человека в разных сферах общества; 3)неплохо обучающиеся справились с заданиями
на умение соотносить своё поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и нормами.
Типичные ошибки:
5
класс
-
знание основных понятий курса;
-
умение анализировать и делать выводы;
-
знание основных признаков ключевых понятий курса.
-
наибольшие затруднения учащихся вызвала работа с основными понятиями курса
(Малышев, Бикташев, Махетов, Ханнанова, Мезенцева);
-
хорошо усвоены вопросы экономики (73% учащихся справились с предложенным
заданием);
-
затруднение вызвало задание на нахождение сходства и различия (Малышев,
Галяутдинова, Махетов,);
-
большинство учащихся 5в класса освоили программный материал на базовом уровне.
6
класс
-
знание основных понятий курса;
-
умение описывать человека как социльно-деятельное существо;
-
умение объяснять взаимосвязь изученных социальных объектов;
-умение
приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм.
-
наибольшие затруднения учащихся вызвала работа с частью 3- не сформированы
навыки практического применения полученных знаний(Артюшина, Казакова,
Казыханова, Ферт, Новокрещенова);
-
большинство учащихся 6Г класса освоили программный материал на базовом уровне.
8
класс
-
умение раскрывать смысл обществоведческих понятий;
-
знание экономических понятий экономика, экономический выбор, конкуренция,
налог, кредит;
-
умение устанавливать последовательность, распределять явления от простого к
сложному;
-умение
работать с источником информации, находить , выделять главное.
-
наибольшие затруднения учащихся вызвала работа с частью 3- работа с источником
информации(Климчук, Котов, Шумаков, Шиншинов, Лукьянов М, Федотенко, Махетов,
Минигалеева, Сытник, Соловьева);
-
большинство учащихся 8Г класса освоили программный материал на базовом уровне.

Рекомендации: необходимо обратить внимание на формирование у
обучающих умений анализировать представленные данные и  делать собственные
выводы. Для этого необходимо проводить на уроках тренировочные задания,
включать их в домашние задания, проводить индивидуальную работу со
слабоуспевающими обучающимися.

География

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности (%)

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

7

100

73

Никитина
  И.Ю.

5г

16

16

5

100

63

6г

21

21

4

100

57

7г

23

22

10

96

73

8г

27

27

8

100

56

Итого

102

101

34

99

64

Вывод: из 101 учеников, написавших контрольную работу по географии,
34 (33,6%) справились на «5», 20 (27,8%) на «4», таким образом, уровень
обученности составил – 100%, качество знаний – 64,4%. Самый высокий процент
качества промежуточной аттестации 73% в 5в, 7г классе.
В 7 «г» классе не прошел
промежуточную аттестацию Минин Егор по причине отсутствия в школе с сентября
2023 года.
Результаты
выполнения заданий
В целом, с промежуточной аттестацией
справились все классы, но есть обучающиеся, которые путают горные породы по
происхождению; затрудняются в установлении причинно-следственных связей;
затрудняются делать вывод; трудности вызывает работа с текстом. Не все также знают карту, поэтому не смогли ответить на
соответствующие вопросы тестов, допустили ошибки при установлении соответствия
между материком и географическими объектами, находящиеся рядом.
Рекомендации:
на
следующий учебный год больше времени на уроках уделять работе с горными
породами. Включить в проверочные работы больше заданий на установление
причинно-следственных связей, отрабатывать географические термины.

Биология

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности (%)

Качество (%)

Учитель

5в

15

15

0

100

36

Ценская
  И.А.

5г

16

16

0

100

31

6г

21

21

0

100

43

7г

23

22

0

96

36

8г

27

27

0

93

41

Итого

102

101

0

98

38

Вывод:
из 102 учеников, написавших контрольную работу по биологии, нет учеников,
которые справились на «5», 39 учеников (37,8%) на «4», таким образом, уровень
обученности составил – 100%, качество знаний – 37,8%. Самый высокий процент
качества промежуточной аттестации 43% в 6г классе.
В 7 «г» классе не прошел
промежуточную аттестацию Минин Егор по причине отсутствия в школе с сентября
2023 года., в 8 «г» классе - Омонов
Евгений и Хазов Илья, они имеют академическую задолженность по биологии.
Результаты
выполнения заданий
Обучающиеся испытывают трудности при
выполнении заданий связанные с процессами жизнедеятельности живых организмов,
правилами работы с биологическим оборудованием. Путают среды жизни с природными
зонами. Ученики
затрудняются при выполнении заданий повышенного и высокого уровня.
Рекомендации:
использование различных видов дидактического материала: карточки-тренажеры;
карточки с выбором ответа. Многократное повторение изучаемого материала в
разных формах: устно, тестирование, обсуждение
в парах, работа по карточкам, таблицам. Активизация самостоятельной и
творческой деятельности учащихся: проектная деятельность, групповая работа,
работа в парах, творческие задания.

Физика

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

7г

23

22

0

96

27

Макарова
  М.Г.

8г

27

27

0

100

38

Итого

50

50

0

98

33

Вывод: По физике из 50 учеников, написавших контрольную работу
по физике, справились на «4» 16 человек (33%), уровень обученности составил 98%,
качество знаний – 33%. Не прошел промежуточную аттестацию ученик 7 «г» класса Минин Егор по причине отсутствия в школе с сентября 2023 года.
Результаты
выполнения заданий по химии
            Типичные ошибки:
7 класс
1.на нахождение работы силы тяжести
2.путают физические величины
3.незнание формул при решении расчетных задач
4.на нахождение объема тела по рисунку
5.на знание теоретической части
8 класс
1.решение расчетных задач с применением формул: Закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля Ленца
2.определение КПД тепловых процессов (путают формулы)
3.определение работы электрического тока
4.незнание теоретической части

Пути
коррекции:
1.обучать
учащихся работать с текстовыми задачами
2.
обращать внимание на типичные ошибки (математические вычисления, перевод в
единицы СИ)
3.использовать
на уроках тестовые задания на преобразование формул, выражение неизвестной
величины через известную величину.
4.уделять
больше внимания работе с понятийным аппаратом, заучиванию и пониманию
физических формул.

Химия

Класс

Кол-во учащихся по списку

Выполняли работу

Безошибочных работ

Уровень обученности

Качество (%)

Учитель

8г

27

27

0

93

48

Ценская
  И.А.

Итого

27

27

0

93

48

Вывод: По химии из 27 учеников, написавших контрольную работу по
химии, справились на «4» 13 человек (48%) таким образом, уровень обученности
составил 93%, качество знаний – 36%. Не справились с работой по промежуточной
аттестации ученики 8 «г» класса Омонов Евгений и Хазов Илья, они имеют
академическую задолженность по химии.
Результаты
выполнения заданий по химии
            Обучающиеся испытывают затруднения
при выполнении заданий связанных с классификацией неорганических веществ, с
химическими свойствами классов неорганических соединений, а также вызывают
трудности расчетные задачи по уравнениям химических реакций.
Рекомендации: использование
различных видов дидактического материала: карточки-тренажеры; карточки с
выбором одного и нескольких вариантов ответа, продолжить индивидуальную работу
со слабоуспевающими учениками.
Выводы
Промежуточная аттестация по итогам
2023-2024 учебного года проведена в соответствии с нормативно-правовой основой,
регламентирующей порядок организации и проведения промежуточной аттестации по
итогам года.
Результаты промежуточной аттестации
показали, что основная масса учащихся подтвердила уровень своих знаний по
предметам.
По результатам промежуточной аттестации 99%
учащихся школы освоили учебные программы по общеобразовательным предметам
учебного плана и выполнили обязательный
минимум стандарта по предметам учебного плана.
В 7 «г» классе не
прошел промежуточную аттестацию Минин Егор по причине отсутствия в школе с
сентября 2023 года, поэтому имеет академическую задолженность по всем предметам
учебного плана. Также не справились с
работой по промежуточной аттестации ученики 8 «г» класса Омонов Евгений и Хазов
Илья, они имеют академическую задолженность по химии и биологии.
 Средний качественный показатель по начальной школе
составил 59%, в сравнении с прошлым учебным годом данный показатель стал ниже
на 3%.
Средний качественный
показатель в 5-9 классах составил 42%, в сравнении с прошлым учебным годом
данный показатель стал ниже на 20%.
Наиболее высокие результаты
качества выполнения годовой промежуточной аттестации более 60%
- во 2г классе по предмету «Математика»,
«Русский язык» (учитель Мартынова Т.М.),
- в 4г классе по предмету «Математика»
(учитель Почапская А.В.),
- в 5г классе по предмету «Русский
язык» (учитель Кузнецова М.В.),
- в 5в, 5г, 6г, 7г, 8г
классах по предмету «Информатика» (учитель Поздеев К.А.),
- в 5в,г, 7г, классах по
предмету «География» (учитель Никитина И.Ю.)
Низкий уровень качества выполнения годовой промежуточной
аттестации ниже 30% показали учащиеся:
- в 5в, 6г, 7г, 8г классах
по предмету «Математика» (учитель Макарова М.Г., Тарасова С.М.),
 - в 7г классе по предмету «Английский
язык» (учитель Плешакова О.А.).
- в 5в, 5г, 6г, 8г классах
по предмету «История», «Обществознание» (учитель Березкина С.В.),
- в 7г классе по предмету «Физика»
(учитель Макарова М.Г.)

Рекомендации:

1.
Учителям-предметникам:
Ø
проанализировать
работы учащихся, спланировать работу над типичными ошибками,
Ø
тщательно
продумывать форму текущего контроля за усвоением новых знаний с целью
профилактики пробелов в восприятии и усвоении наиболее сложных понятий отдельных
тем курсов,
Ø
результаты
промежуточной аттестации использовать при планировании работы в следующем
учебном году,
Ø
разработать
ИОМ для наиболее слабых учащихся.

Зам.
по УР ______________________Т.Н. Губина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ промежуточной аттестации 2023-2024.docx

alt: Анализ проведения промежуточной аттестации в общеобразовательных классах за 20 23 /24 учебный год

alt: Мартынова Т.М. 3в 2 15 12 0 3,7

alt: Класс Кол-во учащихся по списку

alt: Ларина Арианна, Махетов Кирилл,

alt: Вывод: из 101 учеников, написавших контрольную работу по информатике, 20 учеников (19,6%) справились на «5», 65 (63,7%) на «4», таким образом, уровень обученности составил –…

alt: Галяутдинова, Митюк, Малышев,

alt: Рекомендации : Включить в коррекционную работу больше заданий на установление причинно-следственных связей, отрабатывать исторические термины и даты; больше времени на уроках уделять работе с историческими…

alt: Результаты выполнения заданий

alt: Класс Кол-во учащихся по списку

alt: Вывод: По химии из 27 учеников, написавших контрольную работу по химии, справились на «4» 13 человек (48%) таким образом, уровень обученности составил 93%, качество знаний…

alt: Английский язык» (учитель Плешакова

intro: Проведен анализ промежуточной аттестации обучающихся 2–8-х классов по предметам учебного плана

администрации

group: Педагогика

title: Анализ промежуточной аттестации 2023/2024 уч. год


extracted_text:
Графический
диктанты.
Их
польза при кажущейся простоте.

Как
выполнять графический диктант
(Правила
рисования по клеточкам).

Для начала на листе с
диктантом, в верхних уголках, нанесите метки – право и лево (если ребенок еще
не знает этих понятий). Это нужно для того, чтобы не запутать ребёнка, чтобы он
запомнил, с какой стороны, где и что находиться. Теперь приступайте к
выполнению задания. На листе имеется изображение полностью, которое должно
получиться в конечном итоге. Этот лист вы берёте себе, ребёнку даёте тетрадный
лист в клетку, карандаш и ластик. Под рисунком есть стрелочки, указывающие
вправо, влево, вверх или вниз.  Возле стрелок есть цифры, указывающие
сколько нужно прорисовать палочек в том или ином направлении (сколько закрыть
клеточек в указанном стрелкой направлении). Сначала стоит цифра, около неё
стрелка, указывающая направление.

Например: В
задании указано (см. рисунок)

    значит нужно нарисовать из точки линию на 2 клетки вверх,

    затем 3 клетки вправо и 2 клеточки вниз.

В итоге рисунок будет
таким (см. рисунок)
Обратите внимание, что
указатели (стрелки и цифры) в заданиях (предоставленных на нашем сайте) следует
читать слева направо.

Вверху рисунка всегда
указывается, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать
диктант. В указанном месте, например: отступить 9 клеточек от края влево,
сверху отсчитать 4 клеточки. В этом месте нужно ставить жирную точку. Помогайте
детям младшего возраста, не умеющим ещё хорошо считать или самостоятельно
отсчитывать клетки. Поставьте точку отсчёта (от этой точки ребёнок и будет
проводить линии под диктовку).

                                               Польза
графических диктантов

Подготовка ребёнка к школе –
процесс длительный и обязательный. Поэтому психологи и педиатры рекомендуют
начинать ещё за год до первого класса, в детском саду или на дому. Поскольку
малыша нужно готовить не только к нагрузкам умственным и физическим, но и
моральным. В общем, как следует заняться воспитанием, помочь стать более
усидчивым, внимательным и смелым.

Если ещё морально
ребёнка можно подготовить к большим переменам, по средствам общения со
сверстниками во дворе и детском саду. То научить малыша быть более
внимательным, развить навыки письма, внимательное выполнение неких заданий,
можно с помощью графических диктантов и рисования по клеточкам. На сегодняшний
день это невероятно популярное занятие, завоевало сердца не только дошколят, но
и подростков. Это способ научить малыша письму, развить логику, абстрактное
мышление, усидчивость и кропотливость, а так же мелкую моторику ручек. С
помощью этого занятия ребёнок развивает координацию, устойчивость и
корректирует правильность своих движений, так сказать, «набивает твёрдую руку»,
что, несомненно, поможет ему в школе, при написании диктантов и конспектов за
короткий период времени.

Что такое графические диктанты?
 Представьте перед
собой лист бумаги, на котором расчерчены клеточки. В задании указаны стрелочки
(показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые
нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и
внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается
изображение – картинка. Иными словами: графические диктанты это рисование по
клеточкам, пользуясь указателями в задании.

Такие занятия
рекомендуются не только деткам дошкольного возраста, в детских садах, но
 ребятам до 12-летнего возраста. Ведь внимательность и координацию
движений, можно развивать и в старшем возрасте. Увлекательное занятие является
занимательным досугом не только для детей, но и взрослых. Рекомендуемый возраст
для начала рисования графических диктантов – от 4 лет. Именно в этом возрасте
начинают развитие мелкой моторики, с помощью рисования по клеточкам.

Графические диктанты в
качестве развивающей игры используют в различных местах: дома, на
дополнительных занятиях, на отдыхе, на море, на даче, и даже в летнем лагере.
Деток важно заинтересовывать, а что сделает это лучше, чем такое занятие. Ведь
в итоге получится неизвестная картинка, которую потом можно разрисовать
карандашами или фломастерами. Объясняя малышу это, можно не волноваться за его
заинтересованностью этим, не так занятием, как игрой, развивающей
воображение.

Итак – начнём
выполнение. В первую очередь нужно подготовиться, а именно  приобрести
сборник графических диктантов. Обзавестись ими можно не только в
специализированных магазинах детских книг, но и в лавке с канцелярскими
товарами, букинистических магазинах. Бесплатно их можно скачать на некоторых
сайтах в интернете ( например на нашем сайте), можно зайти и на платные сайты.
Выбор таких заданий велик, выбирайте, исходя из возраста, пола и хобби ребёнка.
Для малышей, только начинающих занятия, лучше всего подобрать графические
диктанты (рисование по клеточкам) с изображением зайчиков, котиков, собачек.
Для девочек: принцесс, цветов. Но, можно начать и с простых геометрических фигур:
квадратов, треугольников, призм. Так вы сразу обучите ребёнка и координации
движений, улучшите моторику ручек, разовьёте усидчивость и внимательность, и
расскажите о названиях и видах геометрических фигур. Для мальчиков подойдут
диктанты с изображением машинок, животных, роботов, замков, смешных человечков.
Самые легкие графические диктанты, с простыми фигурами и выполняющиеся одним
цветов – для начинающих. Усложненные задания – для детей старшего возраста.
Выбирайте графические диктанты на тему интересную вашему ребенку. Если малыш
занимается музыкой, используйте рисунки музыкальных инструментов, скрипичных
ключей и нот.

Если вы уже занимались
с ребёнком рисованием по клеточкам, начинайте вносить разнообразие в ваши
занятия. То есть, в 5-6 лет, можно выполнять диктанты, помогающие развиваться
ещё больше. То есть, приобретайте рисунки с теми животными, которых ребёнок ещё
не видел и не знает, как они выглядят. Пользуйтесь цветами, которых малыш ещё
не очень хорошо выучил. Расширяйте кругозор ребёнка таким способом, пусть он
увеличивает и пополняет свой словарный запас новыми словами, учит их, узнаёт,
где их можно применять. Главное, это хорошее настроение, увлечённость и
позитивный настрой крохи перед выполнением любого задания. При таких условиях, учёба
будет и правда невероятно полезной, плодотворной и не напрягающей
ребёнка.

После подборки
графических диктантов приступайте к подготовке. Помните, что ребенка нужно
обязательно хвалить за удачно выполненную работу. Даже если картинка ещё не получается,
не нужно постоянно подсказывать, направлять и сравнивать с другими детьми.
Необходимо направлять и немножечко подталкивать в нужном направлении. Для этого
в первую очередь, нужно обучить ребенка, где находиться левая сторона, где
правая. Покажите где на листочке верх, а где низ. Эти простые и бесхитростные
знания, помогут выполнять с точностью до 100% все графические диктанты.

Сядьте возле стола, с
ровной и гладкой поверхностью, чтобы ребёнок мог ровно и правильно присесть на
стуле. Обратите внимание на освещение.   Совет: если вы хотите
приучить ребёнка к школьной тетради, дать ему возможность привыкнуть к ней,
научиться ориентироваться, подготовьте графические диктанты на листе,
точь-в-точь как школьная тетрадка. Теперь приготовьте простой карандаш и
старательную резинку, чтобы неправильны полоски можно было легко удалить и
продолжить тот же диктант заново. Себе так же подготовьте карандаш и
ластик.

Стоит следить за
временем, чтобы ребёнку не надоело, чтобы ручки и глаза отдохнули. Хотя если
малыш не устал, хочет продолжить и закончить работу сейчас, не нужно забирать
диктант, ребёнок сам решит, когда достаточно.

Существуют
временные рамки работы с графическими диктантами?
    Для деток 5-летнего
возраста – максимум 15 минут. Для детей старшего возраста, до 6 лет – максимум
20 минут (от 15 минут). Для первоклашек (6 или 7 лет) – максимум 30 минут,
минимум – 20 минут.

Рисование по клеточкам
– отличный способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её
держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания
предмета в школе. Данное упражнение поможет вам обучить малыша правильно
считать, поскольку ему потребуется отсчитать точное количество клеточек, прежде
чем начать занятие.

И так: перед вами лежит
задание графического диктанта, карандаш. Перед ребёнком листок в клетку или
тетрадь, ластик и простой карандаш. На листе у ребёнка, с вашей помощью или без
неё, изображена в указанном месте, точка отсчёта. Объясните, что с этой точки
начинают рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх), в том направлении и с
тем количеством клеток, которое вы назовёте. Теперь приступайте, возле
названного задания, а они указаны в строчку, ставьте точку карандашом, чтобы не
забыть на чём вы закончили диктовку, не запутать ребёнка и, конечно же, себя.
Следите за тем, что делает ребёнок. Подсказывайте, если малыш путается, где
левая и правая сторона. Считайте вместе, если понадобиться, количество клеток.

Например, у вас фигура,
самая стандартная – дом. Расскажите малышу, какой рисунок в итоге получится,
или сохраните это в тайне для ещё большего интереса. От точки нужно:
1 → — 1 клетка
вправо
1 ↓ — 1 клетка
вниз, и так далее.

Диктуйте чётко, ребёнок
должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры
малыша, совпадают с заданными элементами. Если малыш ошибся, выясните вместе,
где именно. Ластиком сотрите лишние линии, начиная с точки сбоя, и продолжайте
черчение.
 Важно в процессе учебы
сохранить хорошее настроение ребёнка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Графические диктанты..docx

alt: Польза графических диктантов

title: Графические диктанты.


extracted_text:
Ферромагнетики.
Наиболее сильные магнитные поля создают
вещества, называемые ферромагнетиками. Магнитные поля создаются
ферромагнетиками не только вследствие обращения электронов вокруг ядер, но и
вследствие их собственного вращения.

Собственный вращательный момент (момент импульса) электрона называется спином.
Электроны всегда как бы вращаются вокруг своей оси и, обладая зарядом, создают
магнитное поле наряду с полем, появляющимся за счет их орбитального движения
вокруг ядер. В ферромагнетиках существуют области с параллельными ориентациями
спинов, называемые доменами; размеры доменов порядка 0,5 мкм. Параллельная
ориентация спинов обеспечивает минимум потенциальной энергии. Если
ферромагнетик не намагничен, то ориентация доменов хаотична, и суммарное
магнитное поле, создаваемое доменами, равно нулю. При включении внешнего
магнитного поля домены ориентируются вдоль линий магнитной индукции этого поля, и индукция магнитного поля в
ферромагнетиках увеличивается, становясь в тысячи и даже миллионы раз больше
индукции внешнего поля.

диамагнетики

феррит

антиферромагнетик

ферромагнетик

парамагнетик

                  Рисунок 1

Рисунок 2
Ответьте на вопросы:
1.      Как называются вещества, способные
создавать наиболее сильное магнитное поле?
2.      Вследствие чего это магнитное поле
так велико?
3.      Что такое спин?
4.      Используя рисунок 1 объясните чем
отличаются между собой группы магнитных веществ?
5.      Используя рисунок 2 ответьте на
вопросы:
1.      Какие вещества являются
ферромагнетиками?
2.      Каких веществ в природе больше всего?

3.      Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочий лист_ферромагнитики.docx

alt: Рисунок 1 Рисунок 2

title: рабочий лист_ферромагнитики