extracted_text:
Тема:
Мы – граждане России
Цель: формирование гражданско – патриотических чувств учащихся, любви
к своей Родине
Задачи:
- создать условия для формирования представления
учащихся о государственных символах России, о Конституции РФ, основных правах и
обязанностях граждан.
- создать условия для развития речи, памяти,
логического мышления.
- развивать коммуникативные навыки
- создать условия для развития самостоятельности и
практической активности учащихся.
- создать условия для воспитания у детей чувство
патриотизма, гражданственности
Характеристика
целевой группы: учащиеся 2-4 классов (8-10 лет)
Формы
организации работы: фронтальная, парная, индивидуальная
Методы
ведения классного часа: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, проблемное изложение
Планируемые
результаты: (учащиеся научатся)
-
уважительно
относиться к России, родному краю
-
понимать и выполнять элементарные правила нравственного поведения в обществе
-
различать государственную символику Российской Федерации
-
определять на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион
и его главный город
-
устанавливать
и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
Условия
проведения: классный час проводится в свободное от
уроков время; в классной комнате
Оформление: доска
украшена шарами белого, синего и красного цвета (полоса «триколор»), слова темы
классного часа на карточках прикреплены на доске обратной стороной.
Оборудование:
плакаты с государственной символикой России, наборы слов для выполнения заданий
(Приложения), выставка книг по теме «Россия – Родина моя», Конституция РФ
(книга), полоски бумаги жёлтого цвета в форме луча солнца (по количеству
учащихся)
Подготовительная
работа
1.
Оформление
 выставки книг по теме «Россия – Родина моя»
2.
Подготовка
выразительного чтения наизусть учеником стихотворения  С. Васильева «Россия»
3.
Разработка
сценария классного часа
4.
Подготовка
мультимедийной презентации
5.
Подбор
музыкального сопровождения
6.
Словарь
С. И. Ожегова

Начинаем
классный час,
Речь
пойдёт сейчас о нас.
Постарайтесь
всё понять,
Что-
то новое узнать.
- Определить тему нашего
классного часа поможет видеоролик, который вы просмотрите. Подумайте, о чём
этот сюжет.

-
Вы внимательно просмотрели сюжет. О чем он? (В сюжете показана наша страна,
земля, родина, природа; о нас, о дружбе)
-
В названии темы классного часа есть  слово «Мы». (Открыть карточку с этим
словом на доске)
-
Как вы думаете, мы – это кто? (Люди, народ)
-
В сюжете люди дружно веселятся, водят хороводы. Какими чертами характера должен
обладать человек, чтобы дружно жить, работать, веселиться? Выберите слова, из
набора слов. (Набор слов находится на каждой парте - Приложение № 1) (работа
в парах)
-
Назовите, какие слова вы выбрали. (Прикрепить карточки с названием этих слов на
доску под словом «Мы» в заголовке)
-
Какие слова, обозначающие черты характера человека, вы бы добавили ещё?
-
Кто из вас считает, что он обладает этими чертами характера или стремится в
себе их развивать? Поднимите руку.
-
Назовите, какие слова вы не выбрали и объясните, почему не выбрали.
-
Как называется страна, в которой мы живём? (Россия)
-
Это слово так же есть в теме нашего классного часа. (Открыть карточку с этим
словом на доске)
-
Что для вас значит слово «Россия»?
-
Покажите нашу страну на карте мира, столицу нашего государства.

-
Россия
– самая большая страна по площади на свете, государственная граница проходит по
суше и по воде. Когда стрелки кремлевских часов показывают три часа дня в
Москве, то в Петропавловске – на Камчатке - ночь.
- Чтение учеником наизусть стихотворения
С. Васильева «Россия»
Россия — как
из песни слово.
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя
Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю,
всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом — Русь.
 -
Как в стихотворении по-другому названа наша страна и почему? (Русь.)
-
Наша страна имеет богатую историю. В стародавние времена её называли Русью. От
этого слова и пошло название нашего государства – Россия.
-
Подберите слова - синонимы к слову Россия. (Родина, Отчизна, Отечество, Держава)
- Подумайте, какое
значение есть ещё у слова «Родина»? (Родина – это место, где я родился, расту;
дом, в котором я живу; улица, на которой играю и т. д.)
- Место, где человек
живёт, принято называть «малой Родиной». У каждого человека своя «малая
Родина». Назовите свою «малую Родину». (п. Тыр Ульчского района Хабаровского
края)
- Покажите на карте нашей
страны Хабаровский край и столицу Хабаровского края, столицу нашего
государства.

Физкультминутка.
Жура – Жура – журавель,
Облетал ты сто земель,
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
«Где же лучшая земля?»
Он ответил, пролетая:
«Лучше нет родного края!»
(Дети
повторяют движения за учителем)
- Что объединяет всех
людей, проживающих в России?  (язык – государственный язык Российской федерации
– русский; культура; история; государственные символы; мы – граждане одного
государства)
-
В названии темы классного часа есть и слова «граждане». (Открыть карточку с
этим словом на доске)
-
Тема нашего классного часа «Мы – граждане России». Подумайте,
на какие вопросы по данной теме вы бы хотели узнать ответ. (Кого называют
гражданином; какими правами и обязанностями обладает гражданин…)
-
Как вы думаете, кто такой гражданин?
-
Проверим ваши предположения по словарю С. И.
Ожегова. Обратимся к словарю С. И.
Ожегова. (Чтение учеником значения слова «гражданин» по словарю: 1.лицо,
принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующегося его
защитой и наделённое совокупностью прав и обязанностей 2. взрослый человек, а
так же форма обращения к нему)
-
Ребята, а вы считаете себя гражданином нашей страны? Почему?
-
Какой документ или документы могут подтвердить, что вы являетесь гражданином
Российской Федерации?
-
Наличие гражданства Российской Федерации удостоверяется свидетельством о
рождении – получают Ваши родители после вашего родителя (Слайд 4), паспортом
гражданина Российской Федерации – удостоверение личности впервые выдаётся по
достижении подростком возраста 14 лет.

-
Мы ответили на первый наш вопрос: определили лексическое значение слова
«гражданин».
- Послушайте, пожалуйста, легенду и ответьте на вопрос:
почему жители стали счастливы и довольны.
«Давным–давно было два государства: Можно
и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно все было разрешено:
хочешь воровать - воруй, хочешь убивать - убивай, хочешь оскорблять -
оскорбляй. Можно все. В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя
было убивать, грабить, нельзя не платить налоги, грубить. Государства постоянно
враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло
войско государство Можно. Оно захватило половину государства Нельзя. Что тут
началось! В городах и селах бывшего государства Нельзя стали воровать,
безнаказанно убивать друг друга, на дорогах хозяйничали разбойники. Государство
Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно попросили помощи и
государства Нельзя. Долго они совещались и пришли к решению объединиться и
создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители
стали счастливы и довольны».
- Как вы думаете, почему
жители государства Закония стали счастливы и довольны? (стали жить по закону,
порядку)
-
Из набора букв (Приложение № 2) соберите слово – и вы узнаете, как называется
документ, в котором прописан основной закон государства нашей страны,
провозглашающий и гарантирующий права и свободы человека и гражданина. (Конституция;
показ книги «Конституция Российской Федерации»)
-
Конституция  провозглашает и гарантирует права и свободы человека, гражданина. 12
декабря наша страна празднует принятие Конституции.

-
Каждый человек должен знать свои права и выполнять обязанности. О каких правах
вам известно? (Каждый человек имеет право на свободу слова, право на бесплатное
среднее образование, право на работу и отдых, право на свободу передвижения и
многие другие права.)

Беречь

Родину

Любить

Территорию

Охранять

Природу

Приумножать

Культурой
Языком

Гордиться

Богатства

-
Для того, чтобы определить обязанности гражданина (каждого из нас) – подберём к
глаголу имя существительное.

-
Кого можно назвать гражданином России? (Это человек, имеющий права и
обязанности, соблюдающий закон и отвечающий за свои поступки)
-
Каждая страна имеет отличительные знаки, которые выделяют её в мировом сообществе.
Что это за знаки? (Государственная символика)
-
Отгадайте загадки и назовите знаки государственной  символики.

Он дополняет гимн и флаг,
Любой страны то главный знак.
У России он особый,
Ты назвать его попробуй. (ГЕРБ)

- Герб утверждён
Указом президента Российской Федерации. Представляет собой золотого двухглавого орла на
красном фоне. Над головами орла изображены три короны, ныне символизирующие
суверенитет как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов
Федерации; в лапах — скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и
единое государство; на груди — изображение всадника, поражающего копьем дракона.

У него названий
много:
Триколор, трёхцветный
стяг -
С ветром гонит прочь
тревоги
Бело-сине-красный
... (ФЛАГ)

-
Как вы понимаете значение слова «Триколор»? (Флаг,
состоящий из трех полос разных цветов)
-
Что обозначают цвета на флаге Российской Федерации? (Красный цвет – державность (Утверждение роли своей страны как
великой и единой державы), синий – цвет Богоматери, под
покровительством которой находится Россия, белый – цвет свободы и
независимости)
-
22 августа – наша страна отмечает День государственного флага России.

На свете много песен разных,
Но эта нам важней всего,
Она, как символ государства,
Известна всем до одного. (ГИМН)

- Какие правила исполнения гимна вам
известны? (Гимн – это музыкально-поэтическое
произведение, исполняется в особых,
торжественных случаях: во время национальных праздников, подъёма
Государственного флага РФ, торжественных собраний, слушать или исполнять
гимн, нужно стоя, без разговоров.)
- Прослушаем гимн РФ. (Прослушивание
Гимна 1 куплет)
-
Из набора слов (набор слов № 2 на парте) соберите пословицу и подумайте, как
можно объяснить её значение. (Приложение № 3; Мы
– сто тысяч «Я») (работа в парах)
-
Назовите пословицу и объясните её значение.

-
Россия – многонациональная  страна, поэтому в пословице и сказано: мы – это сто
тысяч «я». Как вы понимаете значение слова «многонациональная»? ( На
территории России проживает более 160 национальностей)

-
Чем отличаются эти народы друг от друга? (Народы отличаются друг от друга
традициями, культурой, верой, обычаями, национальным языком)
-
На территории России проживают народы
различной национальности. Люди,
каких национальностей, проживающие в нашей стране вам знакомы? (Русские, украинцы, белорусы, узбеки, казахи, грузины,
азербайджанцы, литовцы, молдаване, латыши, киргизы, таджики, армяне, туркмены,
эстонцы и т. д.)
-
Какие коренные народности Хабаровского края вам известны? (Нанайцы, ульчи,
нигедальцы, эвенки)
-
Национальный состав нашей страны многочислен, но все люди соблюдают права и
обязанности Конституция Российской Федерации.
-
Наша страна великая не только по размерам, страна наша славится великими
людьми. Кого и за что можно назвать великими людьми России?
-
Рядом с нами живёт много прекрасных, умных, талантливых людей. А какими людьми
гордитесь вы и почему?
-
Как вы думаете, а всё ли вам известно об этих людях?
-
Где можно найти интересующую вас информацию по этому вопросу? (Информацию об
интересных, талантливых людях можно узнать из источников в интернете и
библиотеках, принять участие во встречах с такими людьми на классных часах и т.
д.)
-
Наша дальневосточная земля гордится многими земляками: это писатели, художники,
артисты, спортсмены и просто хорошие люди. На выставке книг вы можете
познакомиться с писателями, художниками - дальневосточниками.
-
Каждый из нас – гражданин России. Именно от нас зависит будущее нашей страны.
Вы когда-нибудь задумывались, какой бы вы хотели видеть свою страну в будущем?
Давайте заглянем в будущее. Закройте глаза. Подумайте. Напишите одно слово на
листе бумаги, какой вы видите Россию в будущем. (Могучей, крепкой, здоровой,
развивающейся, великой, толерантной и т. д.)
- Поделитесь своими надеждами о том, какой
вы видите нашу страну в будущем. (Дети зачитывают свои слова, листы прикрепляют
на доску так, чтобы получилось солнце из лучиков)
- Я надеюсь, что в будущем наше
государство будет именно таким, каким вы его сейчас и представили. Это будет
возможно, если вы будете настоящими гражданами нашего государства. Какие открытия вам удалось сделать сегодня
на занятии? (Высказывания детей)
- Спасибо всем за работу. На этом наш классный час окончен. Надеюсь, что
он был вам интересен и полезен! До свидания!

 Используемая
литература:
1.      https://www.inpearls.ru/  С.
Васильев
РОССИЯ
2.      Толковый словарь С. И. Ожегова
3.      https://deti.cbs-angarsk.ru/detyam/stihi_pesni_zagadki/zagadki/zagadki_o_simvolah_rossii.html
загадки о символах России

Приложение
№ 1

вежливость

грубость

ответственность

жестокость

честность

заботливость

отзывчивость

злость

внимательность

доброта

неравнодушие

честность

зависть

трусость

лень

к

я

н

т

о

с

и

ц

и

т

у

Приложение № 2

Приложение № 3

Мы
  -

тысяч

сто

«Я»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы – граждане России.docx

alt: Тема: Мы – граждане России

alt: Давным–давно было два государства:

alt: Кого можно назвать гражданином

alt: На свете много песен разных,

alt: Используемая литература: 1. https://www

title: Методическая разработка классного часа "Мы – граждане России"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учебник: Математика 2
класс. Дорофеев Г. В. УМК «Перспектива»
Тип урока:
открытие новых знаний
Форма урока:
урок – исследование
Цель урока:
познакомить с пирамидой, основными элементами пирамиды.
Планируемые результаты:
обучающиеся научатся осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза; проводить
сравнение, классификацию по заданным критериям; применять и сохранять учебную
задачу; учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; строить монологическое высказывание; контролировать
действия партнера.
Оборудование: технические
средства обучения (компьютер с проектором, интерактивная доска), презентация,
карточки, учебник, модели пирамид,пластилин,палочки.

№ п/п

Этап урока

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1

Мотивация к учебной
  деятельности.
Цель
  этапа: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

-
  Давайте настроимся на работу и улыбнёмся друг другу. Теперь садитесь. Ещё раз
  посмотрите друг на друга и скажите, что бы вы пожелали друг другу на уроке.

-
  И сегодняшний наш урок я хотела бы начать вот с таких слов: Слайд 2
Математика пришла, занимай свои места.
Найди для головы полезное занятье!
Чтоб от безделья не зевать,
Полезно голову ломать!

-
  Как вы понимаете выражение «ломать голову»?
-
  Всё верно! Мы начинаем наш урок.

Приветствует,
  проверяет готовность к уроку, желает успеха. Включает в работу.

Настроились
  на работу.

Регулятивные:
  волевая
  саморегуляция.  Личностные: действия смыслообразования.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
Цель
  этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового
  способа действия.

-
  Внимание на экран.
(На
  экране изображения геометрических фигур) Слайд 2
-
  На какие две группы можно разделить геометрические фигуры? (Состоящие из
  четырехугольников и треугольников, плоские и объёмные)
-
  Назовите фигуры, которые не выходят за одну плоскость. (Квадрат,
  треугольник, четырёхугольники.)
-
  Сколько
  фигур выходят за пределы одной плоскости? (2)
-
  Какая из них вам известна? (Куб.)
-
  Чтобы
  узнать, как называется вторая фигура, вам необходимо составить слово из букв,
  решив примеры в парах. (карточки)
Работа
  в парах.
-
  Выполните вычисления. Расшифруйте слово, записав ответы примеров и
  соответствующие буквы в порядке возрастания.
3
  х 4 – 5 = (Р)
6
  х 2 + 2 = (Д)
5
  х 4 – 8 = (М)
2
  х 9 – 5 = (И)
4
  х 4 + 3 = (А)
7
  х 2 – 9 = (П)
3
  х 6 – 8 = (А)
8
  х 2 – 10 = (И)

Тема
  урока:
  «Пирамида»
Цели:
1)  узнаю, что такое пирамида, ее элементы;
2)  узнаю виды пирамид;
3)  научусь находить предметы
  окружающего мира, имеющие форму пирамиды.

Начинаем
  работать по плану.
-Что
  такое пирамида?
—
  Это объемная геометрическая фигура.
Теперь
  давайте узнаем ее элементы.
-
  Перед вами на столе лежит кусочек пластилина и палочки одинаковой длины, ваша
  задача построить каркасную модель пирамиды и запишем в тетрадь.

Организует
  постановку темы урока. Задаёт вопросы.

Работа
  в парах
На
  доске

Выдвигает
  проблему.

Выдвигают
  предположения о теме урока, отвечают на вопросы.

Работают
  в паре

Обучающиеся
  самостоятельно выполняют задание.

Познавательные: общеучебные –
  умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;
Логические
  – анализ,
  синтез, выбор оснований для сравнения
Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, прогнозирование (при анализе пробного действия перед его
  выполнением)

3

Выявление
  места и причины затруднения.
Цель
  этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения

-Как
  мы это сможем сделать?
(вызывает
  затруднение)

Обсуждение
  планирования действий

Отвечают
  на вопросы

Познавательные:
  умение
  структурировать знания; постановка и формирование проблемы; умение осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание

4

Построение
  проекта выхода из затруднения.
Цель
  этапа:
  постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации

  План работы:
1.
  Скатай из пластилина 4 шарика размером с горошину (для вершин пирамиды)
2.
  Приготовь 6 палочек (для рёбер пирамиды)
3.
  Построй основание пирамиды. Для этого соедини 3 палочки с помощью
  пластилиновых шариков в виде треугольника.
4.
  Возьми ещё один шарик и соедини его палочкой с каждым из шариков.

Слайд

Предлагает
  план работы

На
  доске

Прогнозируют
  цель урока.

Регулятивные:  целеполагание
  как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование
Познавательные:  общеучебные –
  знаково – символические-моделирование; выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий

5

Реализация
  построенного проекта.
Цель
  этапа: построение и фиксация нового знания

1.
  Внимательно рассмотри пирамиду.
2.
  Определи сколько у пирамиды вершин.4
3.
  Определи сколько у пирамиды граней.4
4.
  Определи сколько у пирамиды рёбер.6
5.
  Найди основание.
6.
  Определи, какая фигура в основании пирамиды.
7.
  Выбрать название фигуры.
8.
  Сделать вывод.
Треугольная
  пирамида- объемная геометрическая фигура, у которой 4 вершины, 4 грани, 6
  ребер
-
  Проверим что у вас получилось.
Оцените
  себя.
-
  Молодцы мы с вами. (вернуться к цели и отметить выполнение)

Физминутка
Мы
  работали отлично,
Отдохнуть
  не прочь сейчас,
И
  зарядка к нам привычно
На
  урок приходит в класс.

Квадрат-
  приседаем,
Прямоугольник
  – наклон,
Треугольник-хлопаем
  в ладоши

Оказывает
  помощь тем, кто нуждается.

Помогает
  составить алгоритм действий

Осуществляет
  контроль.

Самостоятельная
  работают

Составляют
  алгоритм

.
Рассматривают
  модель пирамиды, заполняют таблицу.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
  и сборе информации; управление поведением партнёра; умение выражать свои
  мысли.
Познавательные:
  общеучебные:
  поиск и выделение необходимой информации,  применение методов информационного
  поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические  -
  построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.   УУД постановки и
  решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем
  поискового характера.

6

Первичное
  закрепление во внешней речи.
Цель
  этапа: применение нового знания в типовых заданиях

-
  Ребята, какая фигура является основанием нашей пирамиды? (Треугольник)
-
  Как вы думаете, какие ещё основания могут быть у пирамиды? (Четырёхугольник,
  пятиугольник и т. д.)
-
  Как называется наша пирамида? (Треугольная)
-
  Почему? (В основании лежит треугольник)
Познакомимся
  с другими видами пирамиды.

Задаёт
  вопросы

Отвечают
  на вопросы, отстаивают свою точку зрения.

Коммуникативные: управление
  поведением партнёра; умение выражать свои мысли

7

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
Цель этапа:
  самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях

-
  Я предлагаю вам поработать в группах. Каждая группа получит одинаковую модель
  пирамиды. Ваша задача, определить какая это пирамида, сколько у неё граней.
-
  Сверьте с эталоном.
-
  Оцените работу в группе, с помощью сигналов- светофор.

-Какой
  этап урока мы выполнили?

Даёт
  задание

Раздает
  модели пирамид

Работают
  в группах.

Рассматривают
  модель пирамиды, заполняют таблицу.

Сверяют
  с эталоном

Оценивают
  свою работу.

Регулятивные: контроль в
  форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
  коррекция; оценка - оценивание качества и уровня усвоения и коррекция.
Познавательные:
  обще
  учебные – умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание

8

Включение в
  систему знаний и повторение.
Цель этапа:
  включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее
  изученного

-
  Где вы с ней встречались в жизни?
(Крыша
  замка, египетские пирамиды и т. д.)
Давайте
  посмотрим на башни, расположенные на стенах Московского Кремля.  Здесь 8
  башен.
Завершение
  данных построек выполнено в виде высокой многранной пирамиды.
Такие
  надстройки называют шатрами. Эти здания относят к шатровому зодчеству.
 - А
  сколько башен на стенах Московского Кремля?
(Предположения
  и ответы детей)
- Сейчас
  мы с вами решим задачу и получим верный ответ на вопрос.
- Решите задачу.
На 3-х
  стенах Московского Кремля по 5 промежуточных башен и 5 угловых. Сколько всего
  башен у Московского Кремля?

5 х 3 + 5
  = 20 (б)
Ответ: 20
  башен всего.
-Какую
  цель мы выполнили?
- Для
  каких профессий нужны знания по этой теме? (строители, архитекторы,
  дизайнеры)

Дает
  задание

Отвечают
  на вопросы, отстаивают свою точку зрения.

Решают
  задачу

Регулятивные:
  прогнозирование

9

Рефлексия
  учебной деятельности.    Цель этапа: соотнесение цели урока и его
  результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового
  знания

Домашнее
  задание.

- Какая
  тема сегодняшнего урока?
-
  Вы достигли поставленной цели?
-
  р/т с. 70  № 1
Оцените
  себя.

-
  Дома я предлагаю вам сконструировать пирамиды по их развёрткам и определить,
  что же это за пирамида. Развёртки вы найдёте в Приложении нашего учебника.
Спасибо
  за урок!

Задает
  вопросы, подводит итоги.

Предлагает
  домашнее задание

Отвечают
  на вопросы.

Соотносят
  цель и результат.

Оценивают
  свою деятельность.

Записывают
  домашнее задание

Коммуникативные:
  умение
  выражать свои мысли
Познавательные:
  общенаучные
  – умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности
Регулятивные: волевая
  саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
  и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока математики 2 класс Перспектива.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения-Как мы это сможем сделать? (вызывает затруднение)Обсуждение планирования действийОтвечают на вопросы

alt: Молодцы мы с вами. ( вернуться к цели и отметить выполнение)

alt: Решите задачу. На 3-х стенах

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: технологическая карта урока  математики 2 класс Пирамида Перспектива


extracted_text:
Лекция 1.
Теоретические         основы       процесса        психологического консультирования.

1.     Понятие  о  психологическом
консультировании. Различие  понятий  «психотерапия»,
«психокоррекция»,          «неврачебная        психотерапия»,
«консультирование».
2.     Психоанализ как направление
психотерапии. Понятие      невротического       конфликта.

1.     Понятие  о  психологическом
консультировании и психотерапии
Психологическое
консультирование -
область практической психологии, связанная с оказанием со стороны
специалиста-психолога психологической помощи в виде советов и рекомендациймна
основе личной беседы и предварительного изучения проблемы (Р.Немов).
Психологическое
консультирование проводится в оговоренные часы, в специально оборудованном
помещении, изолированном в конфиденциальной обстановке.
Консультирование
как основной вид психологической практики преследует следующие цели:
1. Оказание
оперативной помощи клиенту в решении возникших у него проблем.
2. Оказание
клиенту помощи в решении тех вопросов, с которыми он вполне бы смог
самостоятельно справиться без вмешательства психолога, т.е. там, где
психологические знания, не нужны и необходим лишь, житейский, основанный на
здравом смысле совет.
3. Оказание
временной помощи клиенту, который на самом деле нуждается в длительном, более
или менее постоянном психотерапевтическом воздействии, но в силу тех или иных
причин не в состоянии рассчитывать на него в данный момент времени. Таким,
например, может оказаться весьма неожиданное появление у клиента состояния
депрессии.
4. Когда у клиента
уже имеется правильное понимание своей проблемы и он, готов сам приступить к ее
решению, но кое в чем еще сомневается
Цели
консультирования:
Алешина Ю.А.(1994)
- оказание психологической помощи, т.е. помощь в решении его проблем и
налаживании взаимоотношений с окружающими.
Задачи:
выслушивание
клиента;облегчение эмоционального состояния;
принятие клиентом
ответственности за происходящее с ним; определение возможных изменений в
ситуации.
Абрамова Г.С.
(2001) - культурно-продуктивная личность клиента, чтобы человек обладал
чувством перспективы, действовал осознанно, был способным разрабатывать
различные стратегии поведения.
Кочюнас Р-А.Б.
(1999) - появление у клиента черт зрелой личности.
Обозов Н.Н.(1993)
- прояснять клиенту причины и следствия жизненных ситуаций, доведение до
клиента психологической информации.
Флоренская Т.А.
(1994) - духовно-ориентированный подход к консультированию. Основная задача -
помочь клиенту осознать реальность своего «Духовного Я».
Во всех этих и
других подобных случаях психологическое консультирование решает следующие
основные задачи:
1. Уточнение
(прояснение) проблемы, с которой столкнулся клиент. Выслушав клиента,
понаблюдав за ним, психолог-консультант приходит к выводу о проблеме клиента.
2. Информирование
клиента о сути возникшей у него проблемы, о реальной степени ее серьезности.
(Проблемное информирование клиента.)
3. Изучение
психологом-консультантом личности клиента с целью выяснения того, сможет ли
клиент самостоятельно справиться с возникшей у него проблемой.
4. Четкое
формулирование советов и рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим
образом решить его проблему.
5. Оказание текущей
помощи клиенту в виде советов, предлагаемых в то время, когда он уже приступил
к решению своей проблемы.
6. Обучение
клиента тому, как лучше всего предупредить возникновение в будущем аналогичных
проблем (задача психопрофилактики).
7. Передача
психологом-консультантом клиенту элементарных, психологических знаний и умений,
освоение которых возможно самим клиентом без специальной психологической
подготовки.

Психотерапия (или
просто терапия)
традиционно фокусируется на серьезных проблемах, связанных с психическими,
внутриличностными проблемами и конфликтами. Она занимается «восстановлением
адекватности».
Для психотерапии
характерные особенности:
а) преимущественное обращение к прошлому,
а не к настоящему;
б) акцент на понимании, а не на изменении;

в) отстраненность психотерапевта;
г) терапевт выступает в роли эксперта.(С.Глэддинг)
Психокоррекция – направленное
психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью
обеспечения полноценного развития и функционирования индивида. Психокоррекции подлежат недостатки, не
имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые
качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не
изменяются.
По
содержанию различают коррекцию: познавательной сферы; личности; аффективно-волевой
сферы; поведенческих аспектов; межличностных отношений: внутригрупповых
взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); детско-родительских
отношений.
Эйдемиллер,
Юстицкий, говорят о   неврачебной   психотерапии , имея в виду
консультирование проблемных семей, не способных справиться с организацией
взаимоотношений.
Глэддинг-
гештальтерапия Перзл, Транзактный анализ,

2.      Психоанализ
как направление психотерапии. Понятие      невротического       конфликта.
Психоана́лиз (нем. — психологическая теория, разработанная в конце XIX —
начале XX века  неврологом Зигмундом Фрейдом, Психоанализ расширялся, критиковался
коллегами Фрейда, Альфред Адлер и К. Г. Юнг, Эрих Фромм, Карен Хорни
Согласно Фрейду, личность состоит из трех частей; Ид, Эго и
Супер-эго.
В Ид сосредоточены два основных вида энергии,
два инстинкта: инстинкт жизни, известный как эрос, и инстинкт смерти – танатос.
Эго усредняет желания
и стремления Ид и Супер-эго, помогая человеку избежать излишней
безответственности или, напротив, моральной закомплексованности.
Супер-эго, является
результатом нравственного обучения ребенка родителями и добивается совершенства
индивидуума, функционирует согласно моральному принципу.
Супер-эго, если ему предоставлено господство, удерживает
личность в очень жестких моральных границах. Поскольку его цель – совершенство,
Супер-эго иногда при столкновении с Дилеммами принуждает людей к ограничению
деятельности или вообще к бездействию, когда они сталкиваются.
Другим
базовым понятием психоанализа, помимо трехуровневой структуры личности,
является то, что Фрейд называл психосексуальными стадиями развития.

Стадия

Возраст

Задачи

Доверия/недоверия

От
  рождения до одного года

Акцент
  на удовлетворении основных физических и эмоциональных потребностей

Автономии
  / стыда / сомнения

От
  2 до 3 лет

Акцент
  на изучении и на развитии самостоятельности

Инициативы
  / вины

От
  4 до 5 лет

Акцент
  на достижении ощущения компетентности и инициативы

Умения
  / бессилия

От
  6 до д] 2 лет

Акцент
  на постановке и достижении персональных целей

Идентичности
  / смешения ролей

От
  12 до 18 лет

Акцент
  на исследовании границ допустимого, достижение самоидентичности

Интимности
  / изоляции

От
  18 до 35 лет

Акцент
  на достижении близких межличностных отношений

Порождения/застоя

От
  35 до 65 лет

Акцент
  на помощи следующему поколению; стремление к продуктивности

Интеграции
  / отчаяния

Старше
  65и лет

Акцент
  на интеграции жизненной активности, ощущение собственной ценности

Конечная цель состоит в том, чтобы помочь
клиентам приспособиться к окружающей среде, особенно в работе и личной жизни. В
центре внимания находится укрепление Эго таким образом, чтобы восприятие и
планирование стали более реалистичными.
Фрейдистские методы чаще всего
применяются в определенной обстановке, например в кабинете консультанта или в
комнате для бесед в больнице. Среди наиболее известных психоаналитических
методов – метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ переноса,
анализ сопротивления и интерпретация.
Метод свободных ассоциаций. Сдерживаемое содержание
бессознательного всегда ищет выхода. В психоанализе клиенту помогают
расслабиться и свободно вспоминать события или эмоциональные переживания
раннего детства. В свободных ассоциациях клиент отказывается от обычной цензуры
мыслей, сознательно сдерживая ее, и вместо этого говорит все, что приходит на
ум, даже если мысли кажутся глупыми, иррациональными, непристойными или
болезненными.
Толкование сновидений. Клиенты регулярно сообщают
консультантам содержание своих сновидений. Фрейд считал сны главным звеном в
понимании бессознательного. Он даже называл их «самым легким путем к
бессознательному». Он рассматривал сны как попытку исполнения детских желаний
или как проявление отрицаемых сексуальных стремлений. Он проявлял упорство в
постижении природы сновидений, раскладывая их на части и анализируя их
мельчайшие подробности, насколько это оказывалось возможным
Анализ переноса.
Перенос представляет собой реакцию клиента на консультанта, как если бы
консультант был некоторой значащей фигурой в прошлом клиента, как правило,
фигурой отца. Высвобождение эмоций является терапевтическим, эмоциональным
катарсисом. Но реальная значимость этих переживаний заключается в увеличении
знания клиента о себе, которое происходит через анализ переноса консультантом..
Анализ сопротивления. Сопротивление клиента
терапевтическому процессу может принимать разные формы, например пропуск
назначенных встреч, опоздания, отказ рассказывать сновидения или ранние
воспоминания. При наличии любой формы сопротивления важно, чтобы консультант
реагировал на него немедленно. Анализ консультантом сопротивления может помочь
клиентам постичь его суть, так же как и другие проявления поведения. Если
сопротивление не преодолеть, терапевтический процесс, возможно, придет к
остановке.
Интерпретация. При интерпретации консультант помогает
клиенту понять значение прошлых и настоящих событий. Если ее проводить слишком
рано, в начале отношений консультирования, то это может увести клиента в
сторону. С другой стороны, если ее не использовать вообще или использовать
нечасто, клиент может не достичь инсайта. Только когда клиент подготовлен,
интерпретация может оказать значительное воздействие на его рост и развитие.
Невротический
конфликт  по  Фрейду - борьба вытесненных (инстинкты) и
вытесняющих сил (культура).
Фрейд  полагал,
что  невротический  симптом
является попыткой разрешения ключевого конфликта. Согласно Фрейду, ключевой
конфликт в жизни индивида происходит в детском возрасте на этане перехода от
двухсторонних отношений к трехсторонним отношениям. Фрейд назвал этот конфликт
«эдиповым комплексом» и считал его «стержневым комплексом», то есть конфликтом,
лежащим в основе невроза. Возникновение адекватного  невротического   конфликта является существенной предпосылкой
нормального Психологического развития, поскольку условием противоречия между
структурными и динамическими элементами психики является минимальный уровень их
развития и дифференциации.
В случае адекватного психосоциального развития их развитие и дифференциация
достигают подобного уровня на эдиповой стадии, то есть в возрасте 4—5 лет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.     Теоретические         основы       процесса        психологического консультирования..docx

alt: Супер-эго , является результатом нравственного обучения ребенка родителями и добивается совершенства индивидуума, функционирует согласно моральному принципу

alt: Анализ сопротивления . Сопротивление клиента терапевтическому процессу может принимать разные формы, например пропуск назначенных встреч, опоздания, отказ рассказывать сновидения или ранние воспоминания


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта  внеурочного занятия по технологии на тему:
«Мастер-класс.Аппликация
из  осенних листьев » (2 класс)

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Чазова
Мария Вячеславовна
Проверил
методист:
Якушева
Галина Ивановна

Соликамск,
2020

Рассчитано на 2 занятия
Направление внеурочной
деятельности: Общекультурное
Форма внеурочной деятельности:
Мастер-класс
Цель деятельности педагога:
-Познакомить учащихся со способом
изготовления аппликации из осенних листьев
-Развить мышление, внимание,
глазомер.
-Расширить представления детей о
способах изготовления игрушек.
-Научить детей поэтапно выполнить
композицию из листьев в виде белочки
Задачи:
обучение специфике работы с
листьями
- развитие интереса к современным
направлениям народного творчества;
- развитие творческого мышления;
- воспитание трудолюбия,
усидчивости.
Тип занятия: открытие «нового»
знания
Планируемые образовательные
результаты:
Личностные проявляют интерес к
истории своего народа, национальным традициям; имеют представление о себе как
гражданине России.
Метапредметные регулятивные –
овладеют способностью планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ·
познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников,
участвовать в коллективном обсуждении; · коммуникативные – научатся
формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать
одноклассников, учителя, строить понятные для партнера высказыван
Предметные научатся использовать
циркуль для выполнения разметки деталей изделия, соблюдать правила безопасной
работы с циркулем, применять при изготовлении помпона умения работать с нитками
(наматывать,
завязывать, разрезать), оформлять
изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учет национальных традиций).
Методы и формы обучения: Методы:
словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная,
фронтально – индивидуальная.
Основные понятия и термины:
Листья, композиция, белка
Образовательные ресурсы:
Наглядно демонстрационный
материал:
Оборудование: Мультимедиа,
раздаточный материал в виде картона, сухих листьев, ножницы.
Программная среда, редактор, в
котором выполнен продукт: Microsoft Word 2016
Организация учебного
пространства:

Организационная
структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы организации взаимодействия

УУД

Промежуточный контроль

Организационный момент

-
  Здравствуйте дети, меня зовут Мария Вячеславовна , и сегодня я проведу у вас
  урок технологии.
можете
  тихонечко садиться.

-
  Давайте проверим, все ли готовы к уроку.
Я
  буду загадывать загадки а ответив на них вы будете проверять есть ли это на
  ваших столах
1.
  Всех листов плотнее он,
Белый и цветной... (картон)

2. Пара острых, тонких ног
Без туфлей и без сапог.
На ногах — по голове
Для чего, скажите мне?
По бумаге ходят ноги,
Режут все, что на дороге.
  (Ножницы)
3. Чтобы два листа
  скрепить,
Ты его не пожалей,
Нужно на листок налить
Липкий канцелярский...
  (клей)

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  свою готовность.

Фронтальная

Беседа и сообщение темы урока

Отгадайте
  загадку чтобы узнать кто пришел к нам на урок
Солнцу теплому не верьте —
Впереди метели.
В золотистой круговерти
Листья полетели.
Это я пришла с дождями,
Листопадом и ветрами.
Ответ (Осень)
Правильно
К
  нам в гости на урок пришла красавица осень
Давайте
  поговорим с вами о  ней.
Ребята
  что вы знаете об осени?
(
  осень - это время года, оно идет после лета, в нем 3 месяца )
Как
  называются месяцы этого времени года?
(1
  месяц-сентябрь,2 месяц- октябрь,3 месяц- ноябрь и все они отличаются между
  собой )
Что
  происходит осенью? Какие изменения можно наблюдать на улице?
(осенью
  листья меняют цвет,   листопады, часто идут дожди, животные готовятся к зиме,
  птицы улетают на юг, дни стали короче, ночи длиннее)
Про
  осень есть много различных примет, сейчас я их расскажу
1.     Осень – долгое
  время. Она обычно начинается как праздник красок, а заканчивается ненастьями,
  когда деревья стоят голые, грязь, дождь, сырость.
2.     Осенью улетаю
  птицы.
3.     Осенью деревья
  сбрасывают листья – листопад.
4.     Дни стали
  короче, а ночи – длиннее.
5.     У животных
  начинается линька.
Осень
  воспевали множество писателей и поэтов ей посвящали целые рассказы и стихи
  в  которых  описывали всю красоту и красочность этого времени года  она была
  их музой, что заставляло их писать такие красивые произведения
Я
  хотела бы прочитать одно из таких стихотворений
ОСЕНЬ

Листья в поле пожелтели,
И кружатся и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Под нависшею скалою
Уж не любит, меж цветов,
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный поневоле
Скрыться где-нибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
   это стихотворение написал М.Ю. Лермантов
А
  теперь давайте отгадаем из чего мы будем делать аппликацию
Под ногами лежат,
 Зашагаешь — шуршат,
 Яркие, цветные,
Краешки резные. (Осенние листья)
Правильно
  сегодня на уроке мы будем делать аппликацию используя осенние листья
Из
  осенних листьев можно сделать все что угодно, как позволит вам ваша фантазия
Давайте
  посмотрим, что можно сделать из листьев
(
  выставка работ)
Вот
  такие картины можно сделать из осенних листьев,
а
  кого мы будем сегодня делать с вами , отгадаете в загадке
(Я
  загадываю загадку)
С рыжим, огненным хвостом
Пролетает над кустом.
С веточки на ветку стрелкой…
Кто прыгун в лесу тот? … (Белка)
Правильно сегодня мы будем делать не одну  белочку, а целую
  беличью семью  из осенних листьев

Отгадывают
  загадки, отвечают на вопросы учителя.

Фронтальная

Зрительный

Физминутка

Мы
  узнали что сегодня будем делать на уроке , а теперь давайте отдохнем
Сейчас
  я вам проговорю и покажу, а потом повторяйте за мной
Встаньте
  из за парт так чтобы вам было удобно
Мы
  листики осенние,
На
  ветках мы сидим
Дунул
  ветер- полетели
Мы
  летели, мы летели
И
  на землю тихо сели
Ветер
  снова набежал
И
  листочки все поднял
Закружились,
  полетели
И
  на землю снова сели

Фронтальная

Зрительный

Анализ образца изделия

-
  Посмотрите на доску. Я повесила аппликацию, которая должна у вас получиться
Давайте
  рассмотрим ее внимательно
Аппликация
  выполнена на картоне зеленого цвета, картон расположен вертикально
По
  середине расположена сама белка , которую я сделала из сухих осенних  листьев

Белка
  состоит из: хвоста, туловища, мордочки, ушек, передних и задних лапок, а глаз
  и носик я вырезала из черной бумаги

Внимательно
  слушают

Фронтальная

Зрительный

Правила по технике безопасности

Пальчиковая гимнастика

-
  Чтобы преступить к работе, нужно знать правила работы с клеем и ножницами .

Клей
-
  При работе с клеем пользуйся кисточкой, если вы используете клей ПВА.
•Бери
  то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
•Деталь
  надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.
•
  Руки после работы хорошо вымой с мылом.

Ножницы

1.Соблюдай порядок на
  своем рабочем месте.
2. Перед работой
  проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с
  ослабленным креплением.
4.  Работай только
  исправным инструментом: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
5.  Работай ножницами
  только на своем рабочем месте.
6. Следи за движением
  лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8.  Подавай ножницы
  кольцами вперед.
9. Не оставляй ножницы
  открытыми.
10. Храни ножницы в
  чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с
  ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы
  по назначению.

Внимательно
  слушают учителя.

Выполняют
  пальчиковую гимнастику.

Фронтальная

Фронтальная

Зрительный

Зрительный

А
  перед тем как мы начнем делать работу, давайте разомнем наши пальчики
Повторяйте
  за мной
Ветер
  по лесу летал,
Ветер
  листики считал:
Вот
  дубовый, вот кленовый, вот рябиновый резной,
Вот
  с березы- золотой,
Вот
  последний лист с осинки
Ветер
  бросил на тропинку

Практическая деятельность

А
  сейчас мы будем делать нашу аппликацию
Ребята
  сначала мы должны собрать белку на картоне, а потом осторожно приклеем
  каждую деталь.
Положите
  перед собой картон вертикально
Возьмите
  лист и расположите его по середине картона с наклоном вправо это будет хвост
  белки
Затем
  возьмите лист,  и расположите его рядом, вертикально  это будет туловище
Затем
  другой лист и расположим его в верхней части туловища перпендикулярно это
  будет мордочка белки
Потом
  две половинки листа рябина и прикладываем их к верней части мордочки
Затем
  к нижней части туловища нашей белки прикладываем лапки
А
  потом мы к туловищу приложим 2 маленьких листа рябины и расположим их немного
  с наклоном
И
  чтобы оживить нашу белочку мы возьмем глаз и носик и расположим их на
  мордочке
Сейчас
  я пройду и посмотрю как вы собрали белочку
(
  прохожу мимо рядов и смотрю как они выполнили работу и если нужно то
  поправляю их)
У
  вас получились очень красивые белочки
А
  теперь вы аккуратно каждую деталь промазываете клеем и осторожно клеете, та
  как сухие листья хрупкие
Если
  вам нужна будет помощь, то обратитесь ко мне
Желаю
  вам успехов.

Внимательно
  слушают учителя.

Фронтальная,
Индивидуальная

Зрительный

Итоги урока и рефлексия

- Посмотрите,
  какие замечательные белочки  получились у вас
У
  вас на партах лежат листья разного цвета
Зеленый
  лист означает то что у вас все получилось
Желтый
  лист означает то что у вас возникли трудности
А
  красный значит, у вас не получило
-
  у меня на столе стоит дерево, и я предлагаю его оживить
Мне
  было очень приятно проводить урок и делать аппликацию вместе с вами так что я
  повешу зеленый листочек
А
  теперь ваша очередь
подойдите
  к нему и повесьте на него  листик того цвета как вы справились с работой
(
  выходят по рядам)

Отвечают
  на вопросы, делают выводы, обобщения. Оценивают свою работу и работы
  одноклассников. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Фронтальная

Зрительный

Уборка рабочих мест

-
  А сейчас приберем рабочее место.
-
  Все листья, которые вам не нужны, нужно выкинуть.
-
  Все материалы сложить в портфель.

Убирают
  свои рабочие места.

Фронтальная

Зрительный

file_name: технология  изменения Чазова Мария 2.docx

alt: Метапредметные регулятивные – овладеют способностью планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; · познавательные – научатся осуществлять…

alt: Организационная структура урока

alt: Ножницы) 3. Чтобы два листа скрепить,

alt: Осенью улетаю птицы. 3.

alt: ОСЕНЬ Листья в поле пожелтели,

alt: Под ногами лежат, Зашагаешь — шуршат,

alt: Анализ образца изделия -

alt: Правила по технике безопасности

alt: Внимательно слушают учителя.

alt: Правила по технике безопасности

alt: Итоги урока и рефлексия -

title: Технологическая карта урока технологии 2 класс "Поделка из листьев"


extracted_text:
Опытный криминалист — инспектор Вернер, герой польского
журнала «Пшекруй», с блеском решает сложные криминалистические задачи, то и
дело встающие перед ним на его служебном поприще. Повсюду сопровождающий его
сержант Фитт полон рвения, но не может соревноваться с инспектором в
наблюдательности, поэтому нередко приходит к поспешным неверным выводам.
Попробуйте и вы посостязаться с инспектором в умении
замечать каждую мелочь и делать из общей картины логичный вывод.
ФОТОГРАФИЯ НЕ ПОМОГЛА
Боб Додсон старательно подготовился к съемке: в фокус
камеры попадало открытое окно, часть стены, кот Боба, нежащийся в лучах
утреннего солнца на подоконнике, куст белой сирени за окном, а на заднем плане
– башня здания почты с часами, которые показывали восемь часов. На видном месте
— отрывной календарь с датой — семнадцатое мая, хотя сегодня было только
шестнадцатое. Почему? У Боба на это были определенные причины…
Через некоторое время в доме Боба появился инспектор
Вернер.
— Вы, конечно, знали директора Пульмана, который был
два часа назад застрелен на пороге своего дома неизвестным преступником? —
спросил инспектор.
— Убит? Какая беда! Он был порядочным человеком и
замечательным шефом! — вскрикнул Боб.
— Вы ведь работаете в его фирме? Почему сегодня вы до
сих пор не на работе?
— Я взял отпуск на несколько дней. Сегодня с утра я
занимался фотографированием. Вот посмотрите — это один из сегодняшних снимков,
— сказал Боб и протянул инспектору еще мокрую от несколько часов подряд
лившегося дождя фотографию с часами на башне.
— В каких отношениях вы были с директором? Говорят,
что он хотел вас уволить за злоупотребления на службе и грозился передать на
вас дело в суд?
— Ничего подобного! Мы с ним были в очень хороших
отношениях. Да и в любом случае я сегодня утром был дома. Посмотрите на
фотографию — там четко видно время на часах.
— Именно фотография и позволила мне заподозрить вас в
преступлении, — сказал инспектор, сурово посмотрев на побледневшего Боба.
На что обратил внимание инспектор, разглядывая снимок?

file_name: 10. Загадка по Информатике.docx

alt: Опытный криминалист — инспектор

title: Загадка по Информатике


extracted_text:
Управление знаниями при выполнении НИОКР

В турбулентном и быстро меняющемся мире каждая организация выбирает для
себя лучший путь управления различными аспектами знания с целью занятия
намеченной ею рыночной позиции и получения соответствующих конкурентных
преимуществ. Такие преимущества, как известно, вытекают из особых возможностей
знания, как конкурентного ресурса фирмы – их исключительности, значимости,
незаменимости и дороговизны имитации. Предыдущие главы монографии показали
значимость НИОКР как орудия в глобальной конкуренции, а, следовательно, и
основы такой значимости – знаний и управления ими.
Этот аспект стратегического инновационного менеджмента глобальных фирм
послужил толчком к созданию специального подкомитета по управлению знаниями в
рамках комитета  по исследованиям IRI (Industrial Research Institute – Института промышленных
исследований США) [22].
Целью исследования являлись:
– идентификация модели потока знаний в процессе НИОКР;
– «высвечивание» тех аспектов управления
знаниями, которые уникальны и особенно важны для НИОКР;
– создание каталога « лучших практик » в этой области.
В процессе исследований была рассмотрена  практика  19 лидирующих
компаний в управлении знаниями. В их число входят такие известные глобальные
фирмы, как 3М, Air Products and Chemicals, Becton-Dickinson, Bombardier, Du Pont, Dow Chemical, Kodak, Unilever и т.д.
Исследованию подвергались данные компаний:
– по идентификации результатов прошлой деятельности
(характеристика отрасли, размеры бизнеса, специфичность программ управления
знаниями, распределение ресурсов);
– фиксации движущих сил управления
знаниями;
– реализации управления знаниями
(планирование, мероприятия, барьеры и общая эффективность);
– лучшим практикам (детали успешных
действий);
– методикам (показатели управления знаниями);
– организационной культуре;
– другим аспектам (открытые проблемы, бенчмаркинг
мероприятий, сюрпризы, использование консультантов и т.д.).
Работа [22] является изложением итогового
отчёта. Статья подготовлена девятью учёными, многие из которых имеют опыт
работы на постах вице-президентов по НИОКР крупных фирм (Du Pont, Allied
Signal, Johnson, Kimberly-Clark, Mc Kinsey, Dow Corning, Philips, Sun Chemical Co, Akzon т.д.).
Авторы отмечают, что исследование управления
знаниями в НИОКР находятся в зачаточном состоянии. По их мнению, следует
говорить о потоке знаний, который содержит избранные данные, накопленную
информацию, условия создания, захвата, использования, восстановления и
переиспользования знаний в НИОКР. Центральным моментом НИОКР (инноваций)
является эксплуатация идей для создания новых полезных продуктов или услуг.
Модель потока знаний,
предложенная авторами, приведена на рис. 1.

Рис. 1. Модель потока знаний и
основные факторы его эффективности
Основные факторы эффективности имеют соответствующие составляющие
(рис. 2).
Очевидно, что они взаимозависимы и оказывают главное воздействие
на созидание, приобретение и передачу знаний.

Рис. 2. Три фактора
эффективности потока знаний

Основные обобщения и выводы:
1. Хотя знания не могут быть
«управляемыми», их поток может стимулироваться и направляться. Модели потока
знаний являются отличными объектами стимулирования исследования роли управления
знаниями в НИОКР.
2. Разработки НИОКР могут иметь выгоду от
более ранних исследований в этой области (см.[16]) при практической
деятельности и стимулирования работ в соответствующих организациях и нахождение
пробелов или при желании улучшить практику. Некоторые компании рассматривают
управление знаниями в НИОКР как источник будущих существенных конкурентных
преимуществ.
3. Управление знаниями в НИОКР имеет
определенные особенности. Кроме первичной помощи как мультипликатор
использования существующего знания, оно добавляет возможности захвата и
воспроизводства новых знаний для создания новых идей на основе информационных
технологий, соединения ключевых черт расширенного и индивидуального обучения с
корнями в социологии и антропологии.
4. Широкий диапазон информационных
технологий может использоваться для хранения и воспроизводства информации,
поддержки совместной деятельности, поиска web-источников информации.
Это важно, так как программы управления знаниями определяют выбор
информационных технологий больше, чем наоборот.
5. Мышление содержит наиболее существенные
знания и управление знаниями заставляет нас переоценивать эти запасы. Улучшение
способности рассмотрения, взаимодействия со знаниями из уточненных баз знаний рождает
новые знания, положительно отражаясь в ключевых процессах НИОКР. Это огромный
рычаг созидания, так как уточненное знание расширяет потенциал организации.
6. Очевидно, действия, определяемые как
управление знаниями в НИОКР, создают активность «рост - возвраты» на этой
стадии жизненного цикла. Многие организации находят, что их инвестиции в знания
дают отличные возвраты в бизнесе.
7. Особенностью потока знаний и создания
знаний в НИОКР является их незаконченность, сохранение открытого поля для
роста. Так как эти процессы поддерживают человеческое взаимодействие, они не
могут относиться исключительно к информационным технологиям. Изменения имеют
место в глубинных бизнес - процессах и культуре, и, что более трудно, в
реализации и организации. Следовательно, появляются патентные приложения
процессов управления знаниями. Они создают последующие процессы в этой области
и служат их основанием. Возможно, мы будем учиться на этих инициативах и
рождать «все лучшие практики».
8. Для реализации преимуществ увеличения
информационного поля и быстрых разработок технологий в условиях сокращающихся
жизненных циклов продуктов культура организации, структура и информационные
технологии должны изменяться драматически. Инфраструктура изменяется
относительно быстро, однако существенное согласие с практикой требует более
медленной эволюции культуры.
9. Культура, которая продвигает открытое
распространение знания, может быть реализована, если лидеры ясно укажут
значимость управления знаниями и это будет поддержано на всех уровнях
персонала. Управление знаниями требует минимизации иерархии, создания
необходимых ресурсов. Информационные технологии могут легко приспособиться и
распространять информацию и знания. Технология должна быть выбрана так, чтобы
соответствовать целям культуры организации и быстрому внедрению, а не
долговременному ожиданию «лучшей» технологии.
10. Рассмотренные практики дали только
проблеск ряда положительных возможностей. Компании только приступили к
управлению знаниями в своих организациях и способностям соединять на практике
собственные уникальные культуру, инфраструктуру и информационные технологии.
Авторы [22] заключили, что есть минимальный ряд
систем инициатив, которые должны иметь значения для бизнеса. Выбор стиля
управления знаниями различается в организациях, которые считают главным
создание знаний, непрерывное обучение и которые считают главным лучшее
использование существующего знания. Из модели на рис. 2.4. можно определить
«лучшие практики», сформулировав шесть императивов:
1. Широкое внедрение целеуказания и стратегий
организации.
2. Увеличение доступа к накопленным,
существующим «по умолчанию» знаниям организации.
3. Обеспечение легкости использования
инструмента «поиска и восстановления» внутренней и внешней информации.
4. Продвижение изобретательности.
5. Реализация нового обучения.
6. Обеспечение культуры поддержки.
Лучшие практики управления знаниями, которые
могут быть полезны или важны для практиков - менеджеров:
1.1. Сбалансированная таблица
(установление метрик критичных процессов бизнеса и их оценки на корпоративном и
SBU
уровнях).
1.2. Регулярное улучшение.
1.3. Интегрированная разработка бизнес -
операций.
2.1. Экспертиза / база искусств.
2.2. Комплекты практик (рассмотрение
формальных или неформальных комплексов взаимосвязанных процессов).
2.3. Создание группы для поиска
возможностей использования благоприятных обстоятельств.
2.4. Проектная команда / групповые семинары.
2.5. Модернизация групп обслуживания.
2.6. Связанные дополнительные технологии
(например, информационные).
2.7. Проектные группы предлагают цели,
оценки, проблемы, барьеры неформальным комплексным группам.
2.8. Стратегические карты знаний.
3.1. Порталы Интранета с внешними и
внутренними ресурсами знаний.
3.2. Web - поиск.
3.3. Таксономия.
3.4. «Желтые страницы» технологии.
3.5. Персонализация использования
информационных технологий.
3.6. Архивы данных.
3.7. Онлайновые коллекции информационных
ресурсов.
4.1. Патентная информация, ноу-хау, неизвестные
конкурентам.
4.2. Анализ Web - страниц.
4.3. Помещения, их оборудование,
обстановка, оптимальные для креативной деятельности.
4.4. Обдумывание данных с использованием
поиска возможностей, статистических алгоритмов и испытательных гипотез.
4.5. Внешняя интервенция, использование
консультантов.
5.1. Использование команд обучения в
проектировании.
5.2. Ноу-хау Web - техники для сбора
лучших практик.
5.3. Описание процессов проектирования.
5.4. Описание и накопление результатов
исследований.
5.5. Центры обучения избранных лиц.
6.1. Устранение барьеров между командами, функциями,
отделами для создания единой команды.
6.2. Поддержка менеджмента.
6.3. Расширение культуры.
6.4. Активное
включение новых работников путем использования ресурсов и культуры.
(Первая цифра перечня обозначает
соответствующий императив – см. выше).

alt: Управление знаниями при выполнении

alt: Реализация нового обучения. 6


extracted_text:
Самостоятельная работа №1 по теме
«Нормативно-правовое обеспечение образования детей с ОВЗ и
инвалидностью»

Новикова Лилия Александровна

Задание:
Проанализировать
основные нормативно-правовые документы, регламентирующие право детей с ОВЗ и
инвалидностью на получение образования и заполнить таблицу

№

Название
  нормативно-правового документа (рекомендуемые части для анализа)

Основные тезисы в части,
  касающейся реализации обучения детей с ОВЗ и инвалидностью, в том числе с
  использованием ДОТ (1-2 абзаца)

1

Конституция Российской
  Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://constitutionrf.ru

Статья 43
Основные понятия:
- Право на образование
- Основное общее образование

Статья 43.
Каждый имеет право на образование.
Гарантируются
  общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего
  и среднего профессионального образования в государственных
  или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

2

Федеральный закон РФ  № 273-ФЗ
  от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации». – [Электронный
  ресурс]. – Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Статья 2
Основные понятия:
- обучающийся с
  ограниченными возможностями здоровья
- индивидуальный учебный
  план
- отношения в сфере
  образования
- участники образовательных
  отношений
- инклюзивное образование
- адаптированная образовательная
  программа
Статья 5
- условия для получения
  образования лицами с ОВЗ
Статья 16
- Дистанционные
  образовательные технологии
Статья 34
- Основные права обучающихся
Статья 41
- Охрана здоровья
  обучающихся
Статья 42
- Психолого-педагогическая,
  медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в
  освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
  адаптации

Статья 2
- обучающийся с ограниченными
  возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или)
  психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-
педагогической комиссией и
  препятствующие получению образования без создания специальных;

условий;
- индивидуальный учебный план -
  учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на
  основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей
  конкретного обучающегося;
- инклюзивное образование -
  обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия
  особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- адаптированная
  образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц
  с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического
  развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию
  нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
- отношения в сфере образования
  - совокупность общественных отношений по реализации
права граждан на образование,
  целью которых является освоение обучающимися содержания
образовательных программ
  (образовательные отношения), и общественных отношений, которые
связаны с образовательными
  отношениями и целью которых является создание условий для
реализации прав граждан на
  образование;
- учебный план - документ,
  который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и
  распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики,
  иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом,
  формы промежуточной аттестации обучающихся.
Статья 5.
- создаются необходимые условия
  для получения без дискриминации качественного
образования лицами с ограниченными
  возможностями здоровья, для коррекции нарушений
развития и социальной
  адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических
  подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения и условия, в
  максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и
  определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц,
в том числе посредством
  организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
Статья 16.
- Под электронным обучением
  понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в
  базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и
  обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических
средств, а также
  информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной
  информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными
  образовательными технологиями понимаются образовательные технологии,
реализуемые в основном с
  применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии)
  взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Статья 34.
- предоставление условий для
  обучения с учетом особенностей их психофизического
развития и состояния здоровья,
  в том числе получение социально-педагогической и
психологической помощи,
  бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.
Статья 41.
- Для обучающихся, осваивающих
  основные общеобразовательные программы и
нуждающихся в длительном
  лечении, создаются образовательные организации, в том числе
санаторные, в которых
  проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и
оздоровительные мероприятия для
  таких обучающихся. Обучение таких детей, а также детей-
инвалидов, которые по состоянию
  здоровья не могут посещать образовательные организации,
может быть также организовано
  образовательными организациями на дому или в медицинских
организациях. Основанием для
  организации обучения на дому или в медицинской организации
являются заключение медицинской
  организации и в письменной форме обращение родителей
(законных представителей).
Статья 42.
- Психолого-педагогическая,
  медицинская и социальная помощь оказывается детям,
испытывающим трудности в
  освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том
  числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и
в порядке, которые
  предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством,
подозреваемыми, обвиняемыми или
  подсудимыми по уголовному делу либо являющимся
потерпевшими или свидетелями
  преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи, создаваемых
  органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, а также психологами,
  педагогами-психологами организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в
  которых такие дети обучаются. Органы местного
самоуправления имеют право на создание
  центров психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи.

3

Декларация прав ребенка
  Резолюция № 1386 ХIV Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2015/03/14/deklaratsiya-prav-rebenka-prinyata-20-11-1959
Принцип 5
Принцип 7

Принцип 5
Ребенку, который является
  неполноценным в физическом, психическом или
социальном отношении, должны
  обеспечиваться специальные режим, образование
и забота, необходимые ввиду его
  особого состояния.
Принцип 7
Ребенок имеет право на
  получение образования, которое должно быть бесплатным
и обязательным, по крайней мере
  на начальных стадиях. Ему должно даваться
образование, которое
  способствовало бы его общему культурному развитию и
благодаря которому он мог бы,
  на основе равенства возможностей, развить свои
способности и личное суждение,
  а также сознание моральной и социальной
ответственности и стать
  полезным членом общества.
Наилучшее обеспечение интересов
  ребенка должно быть руководящим принципом
для тех, на ком лежит
  ответственность за его образование и обучение; эта
ответственность лежит прежде
  всего на его родителях.
Ребенку должна быть обеспечена
  полная возможность игр и развлечений, которые
были бы направлены на цели,
  преследуемые образованием; общество и органы
публичной власти должны
  прилагать усилия к тому, чтобы способствовать
осуществлению указанного права.

4

Федеральный закон РФ № 181-ФЗ
  от 24.11.1995 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/

Статья 1.
Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная
  утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание,
  самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое
  поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.
Статья 2.
Социальная защита инвалидов - система гарантированных
  государством экономических, социальных и правовых мер.
Статья 3.
Законодательство Российской Федерации о социальной
  защите инвалидов состоит из соответствующих положений Конституции Российской
  Федерации, настоящего Федерального закона, других федеральных законов и иных
  нормативных правовых актов Российской Федерации, а также законов и иных
  нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации.
Статья 4.
Установление государственных стандартов на социальные
  услуги, технические средства реабилитации, средства связи и информатики,
  установление норм и правил, обеспечивающих доступность для инвалидов среды
  жизнедеятельности; определение соответствующих сертификационных требований.
Статья 5.
Организация и координация деятельности по подготовке
  кадров в области социальной защиты инвалидов.
Статья 10.
Федеральная базовая программа реабилитации инвалидов -
  гарантированный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств и
  услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно за счет средств федерального
  бюджета.
Статья 12.
Реабилитационными являются учреждения, осуществляющие
  процесс реабилитации инвалидов в соответствии с реабилитационными
  программами.
Статья 15.
Проведение мероприятий по приспособлению объектов
  социальной и производственной инфраструктуры для доступа к ним инвалидов и
  использования их инвалидами осуществляется в соответствии с федеральными и
  территориальными целевыми программами, утвержденными в установленном порядке.
Статья 18.
Образовательные учреждения совместно с органами
  социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают
  дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей - инвалидов, получение
  инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего
  профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой
  реабилитации инвалида.
Статья 19.
Общее образование инвалидов осуществляется бесплатно
  как в общеобразовательных учреждениях, оборудованных при необходимости
  специальными техническими средствами, так и в специальных образовательных
  учреждениях и регулируется законодательством Российской Федерации,
  законодательством субъектов Российской Федерации.
Статья 28.
Инвалиды обеспечиваются необходимыми средствами
  телекоммуникационного обслуживания, специальными телефонными аппаратами (в
  том числе для абонентов с дефектами слуха), переговорными пунктами
  коллективного пользования.
Статья 32.
Граждане и должностные лица, виновные в нарушении прав
  и свобод инвалидов, несут ответственность в соответствии с законодательством
  Российской Федерации.

5

Приказ Минобрнауки России от
  23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями,
  осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
  образовательных технологий при реализации образовательных программ"
  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=278297&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.008611871660626491#0

Приказом утверждается Порядок применения организациями,
  осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
  дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
  программ.
Настоящий Порядок устанавливает правила применения
  образовательными организациями электронного обучения, дистанционных
  образовательных технологий при реализации основных и/или дополнительных
  образовательных программ.

6

Постановление от 28 сентября
  2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
  "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
  обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
[Электронный ресурс]. – Режим
  доступа:
https://docs.cntd.ru/document/566085656
https://www.rospotrebnadzor.ru/files/news/SP2.4.3648-20_deti.pdf

Настоящие санитарные правила направлены на охрану здоровья
  детей и молодежи, предотвращение инфекционных, массовых неинфекционных
  заболеваний (отравлений) и устанавливают санитарно-эпидемиологические
  требования к обеспечению безопасных условий образовательной деятельности,
  оказания услуг по воспитанию и обучению, спортивной подготовке, уходу и
  присмотру за детьми, включая требования к организации проведения временного
  досуга детей в помещениях (специально выделенных местах), устроенных в
  торговых, культурно-досуговых центрах, аэропортах, железнодорожных вокзалах и
  иных объектах нежилого назначения, отдыху и оздоровлению, предоставлению мест
  временного проживания, социальных услуг для детей, а также к условиям
  проведения спортивных, художественных и культурно-массовых мероприятий с
  участием детей и молодежи и определяют санитарно-противоэпидемические
  (профилактические) меры при организации перевозок организованных групп детей
  железнодорожным транспортом.

7.

Конвенция о правах инвалидов. Принята резолюцией 61/106
  Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года. [Электронный ресурс]. – Режим
  доступа:
https://base.garant.ru/2565085/
Статья 7
Статья 24
Статья 26

Статья 7

Дети-инвалиды

1. Государства-участники
  принимают все необходимые меры для обеспечения полного
осуществления детьми-инвалидами
  всех прав человека и основных свобод наравне с другими
детьми.
2. Во всех действиях в
  отношении детей-инвалидов первоочередное внимание уделяется
высшим интересам ребенка.
3. Государства-участники
  обеспечивают, чтобы дети-инвалиды имели право свободно
выражать по всем затрагивающим
  их вопросам свои взгляды, которые получают должную
весомость, соответствующую их
  возрасту и зрелости, наравне с другими детьми, и получать
помощь, соответствующую
  инвалидности и возрасту, в реализации этого права.
Статья 24

Образование

1. Государства-участники
  признают право инвалидов на образование. В целях реализации
этого права без дискриминации и
  на основе равенства возможностей государства-участники
обеспечивают инклюзивное
  образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни,
стремясь при этом:
a) к полному развитию
  человеческого потенциала, а также чувства достоинства и
самоуважения и к усилению
  уважения прав человека, основных свобод и человеческого
многообразия;
b) к развитию личности,
  талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и
физических способностей в самом
  полном объеме;
c) к наделению инвалидов
  возможностью эффективно участвовать в жизни свободного
общества.
2. При реализации этого права
  государства-участники обеспечивают, чтобы:
a) инвалиды не исключались по
  причине инвалидности из системы общего образования, а
дети-инвалиды - из системы
  бесплатного и обязательного начального образования или среднего
образования;
b) инвалиды имели наравне с
  другими доступ к инклюзивному, качественному и
бесплатному начальному
  образованию и среднему образованию в местах своего проживания;
c) обеспечивалось разумное
  приспособление, учитывающее индивидуальные потребности;
d) инвалиды получали внутри
  системы общего образования требуемую поддержку для
облегчения их эффективного
  обучения;
e) в обстановке, максимально
  способствующей освоению знаний и социальному развитию,
сообразно с целью полной
  охваченности принимались эффективные меры по организации
индивидуализированной
  поддержки.
3. Государства-участники
  наделяют инвалидов возможностью осваивать жизненные и
социализационные навыки, чтобы
  облегчить их полное и равное участие в процессе образования
и в качестве членов местного
  сообщества. Государства-участники принимают в этом направлении
надлежащие меры, в том числе:
a) содействуют освоению азбуки
  Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и
альтернативных методов,
  способов и форматов общения, а также навыков ориентации и
мобильности и способствуют
  поддержке со стороны сверстников и наставничеству;
b) содействуют освоению
  жестового языка и поощрению языковой самобытности глухих;
c) обеспечивают, чтобы обучение
  лиц, в частности детей, которые являются слепыми,
глухими или слепоглухими,
  осуществлялось с помощью наиболее подходящих для индивида
языков и методов и способов
  общения и в обстановке, которая максимальным образом
способствует освоению знаний и
  социальному развитию.
4. Чтобы содействовать
  обеспечению реализации этого права, государства-участники
принимают надлежащие меры для
  привлечения на работу учителей, в том числе учителей-
инвалидов, владеющих жестовым
  языком и/или азбукой Брайля, и для обучения специалистов и
персонала, работающих на всех
  уровнях системы образования. Такое обучение охватывает
просвещение в вопросах
  инвалидности и использование подходящих усиливающих и
альтернативных методов,
  способов и форматов общения, учебных методик и материалов для
оказания поддержки инвалидам.
5. Государства-участники
  обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему
высшему образованию,
  профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в
течение всей жизни без
  дискриминации и наравне с другими. С этой целью государства-участники
обеспечивают, чтобы для
  инвалидов обеспечивалось разумное приспособление.
Статья 26

Абилитация и реабилитация

1. Государства-участники
  принимают, в том числе при поддержке со стороны других
инвалидов, эффективные и
  надлежащие меры к тому, чтобы наделить инвалидов возможностью
для достижения и сохранения
  максимальной независимости, полных физических, умственных,
социальных и профессиональных
  способностей и полного включения и вовлечения во все аспекты
жизни. С этой целью
  государства-участники организуют, укрепляют и расширяют комплексные
абилитационные и
  реабилитационные услуги и программы, особенно в сфере здравоохранения,
занятости, образования и
  социального обслуживания, таким образом, чтобы эти услуги и
программы:
a) начинали реализовываться как
  можно раньше и были основаны на многопрофильной
оценке нужд и сильных сторон
  индивида;
b) способствовали вовлечению и
  включению в местное сообщество и во все аспекты жизни
общества, имели добровольный характер
  и были доступны для инвалидов как можно ближе к
местам их непосредственного
  проживания, в том числе в сельских районах.
2. Государства-участники
  поощряют развитие начального и последующего обучения
специалистов и персонала,
  работающих в сфере абилитационных и реабилитационных услуг.
3. Государства-участники
  поощряют наличие, знание и использование относящихся к
абилитации и реабилитации
  ассистивных устройств и технологий, предназначенных для
инвалидов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СР №1-Новикова Л. А..docx

alt: Статья 16. - Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих…

alt: Статья 41. - Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, создаются образовательные организации, в том числе санаторные, в которых проводятся необходимые…

alt: Федеральный закон РФ № 181-ФЗ от 24

alt: При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы: a) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-инвалиды - из системы бесплатного и…

alt: Государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без дискриминации и…

intro: Анализ основных нормативно-правовых документов, регламентирующих право детей с ОВЗ и инвалидностью на получение образования.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
23 февраля отмечается День
воинской славы России — День защитника Отечества.

У этого праздника было несколько названий: День Советской Армии, День рождения
Красной армии, День рождения вооруженных сил и военно-морского флота. Сейчас
этот праздник называется Днем защитников Отечества. И все же изначально 23
февраля праздновался как день рождения Красной Армии в честь победы под Нарвой
и Псковом над немецкими войсками. День первой победы стал днем рождения армии.
Это как бы обозначило на будущее ее судьбу.
Кого
поздравляют с 23 февраля

С 23 февраля принято поздравлять всех мужчин от мала до велика. Маленьких
мальчиков приобщают к этому празднику, взращивая в них лучшие мужские качества.
В этот день мужчинам уделяется максимум внимания и заботы. Принято принимать не
только поздравления от женщин, но и от других мужчин.

Постепенно отличие между теми, кто служил в армии, и теми, кто по каким-то
причинам этого избежал, стали стираться. В самом деле, как поздравить коллектив
завода? Выбрать только тех, кто служил, а остальных отослать с торжественного
заседания, посвященного празднику? Вот так и стал превращаться этот день во
всеобщий мужской праздник.

file_name: 23 февряля 2022.docx

title: "Праздник 23 февраля"


extracted_text:
Статья «Всероссийская игра "Лига
Знаний"
С началом
нового сезона интеллектуальных игр "Лига Знаний" оживленность и
энтузиазм среди студентов Новосибирской области достигли пика. В этом году в
игре особенно заметна команда Новосибирского колледжа автосервиса и дорожного
хозяйства, которая проявила высокий уровень знаний и борется за победу в этом
масштабном интеллектуальном турнире.

   Состоящая из 50 талантливых студентов, обучающихся
дорожно-строительного и автотранспортного направлений, проживающих в общежитии,
команда колледжа смело вступила в состязания. Преодоление первых двух этапов
турнира - индивидуального и командного - принесло им заслуженное признание. На
данный момент команда занимает 6 место среди 163 команд школ и колледжей.

  Успех команды колледжа отмечен организаторами "Лиги Знаний":
они были приглашены на региональный этап турнира. Благодаря своим глубоким
знаниям и умению работать в команде, студенты колледжа продемонстрировали свою
способность справляться с интеллектуальными вызовами и конкурировать с сильными
соперниками.

  Турнир "Лига Знаний: школы и колледжи" является самым
масштабным интеллектуальным состязанием в России по числу участников и
географическому охвату. Он объединяет школьников и студентов от 14 до 18 лет со
всей страны, проверяя их знания в различных областях, включая историю, науку,
культуру и спорт.

  Победители от 89 регионов сойдутся в Москве на заключительной игре,
которая состоится в конце июня.

  Состязания в "Лиге Знаний" стимулируют развитие участников,
помогая им расширить свой кругозор и глубже понять мир вокруг себя.

  Команда колледжа, продолжая бороться за победу, приобретает ценный опыт,
который будет полезен им в дальнейшей учебе и карьере.

  Мы желаем команде успехов на региональном этапе!

file_name: Статья «Всероссийская игра Лига Знаний.docx

alt: Статья « Всероссийская игра "Лига


extracted_text:
ОТ АВТОРОВ
В настоящее время существует большое количество
развивающих программ и пособий для детей дошкольного возраста. Это пособие
объединяет в себе задания, направленные на развитие психических процессов
ребенка 5 лет.
К пятилетнему возрасту все психические процессы
активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются
зачатки ответственности за порученное дело.
В 5 лет при общении ребенок обращает внимание на
нравственные качества и черты характера сверстников. Совершенствуется
эмоционально-личностная сфера. Во время динамических пауз усложняются правила
игр, задания насыщаются вербальным и невербальным
общением. Поэтому много заданий в этой книге посвящено
осознанию собственной личности и личности других, а также общению.
Задания, собранные в пособии, учитывают активное развитие
психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, память,
мышление, воображение, речь, эмоции). В развивающих занятиях даются задания на
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, эмоциональной
сферы (расширение представлений об эмоциях), памяти, внимания, воображения,
пространственной ориентировки.
Таблица 2
Развитие психических процессов у детей 5 лет
             Психический процесс                              Компоненты
Восприятие                                                      Цвет,
форма, величина, свойства
предметов,
эмоциональные состояния, пространство, время

Окончание таблицы
              Психический процесс                              Компоненты
Память                                                                Зрительная,слуховая,
тактильная
Внимание                                                                 Объем,
концентрация, устойчивость,
переключение,
распределение
Мышление                                                        Мыслительные
операции: анализ,
синтез,
сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, сериация
Воображение                                                           Репродуктивное,
с элементами твор
ческого, творческое
Важно подбирать задания для развития данных
психических процессов с учетом возрастных особенностей детей, основываясь на
принципах:
•
доступности;
•
наглядности;
•
системности и
последовательности материала.
Следует отметить, что во время каждого занятия целесообразно
включать задания на развитие мыслительных операций, памяти, внимания, восприятия,
воображения, эмоциональной и коммуникативной сфер. Одни задания могут быть
представлены в письменном варианте, другие в виде настольно-печатных, по
движных игр.
Рекомендуется проводить занятия с ребенком по этому
пособию 1-2 раза в неделю, соблюдая двигательный режим: чере
дуя письменные задания с подвижными играми,
динамическими паузами, используя пальчиковую гимнастику перед выполнением
письменных заданий.
Время занятий с ребенком 5 лет не должно превышать 25
минут.

СОДЕРЖАНИЕ
От
редакции.................................................................................................................3
От
авторов...................................................................................................................
7
Задание «Любимая
игрушка».................................................................................10
Задание «Дорисуй ключик»
....................................................................................11
Задание «Ключики»..................................................................................................11
Задание «Коврик»
....................................................................................................12
Задание «Логический
квадрат»..............................................................................13
Задание «Моя радость»..........................................................................................
14
Задание «Гусеница»
.................................................................................................15
Задание «Мой гнев» ................................................................................................16
Задание «Сказочные герои»
..................................................................................17
Задание «Мое удивление» .....................................................................................18
Задание «Настроение сказочного
героя»............................................................19
Задание «Мой
страх»..............................................................................................
20
Задание «Страшно веселая история»
.................................................................. 21
Задание «Мое
спокойствие»..................................................................................22
Задание «Спокойные вещи» ..................................................................................23
Задание «Мое настроение»
...................................................................................24
Задание «Дорисуй эмоции»
...................................................................................25
Задание «Оживи
фигурку»......................................................................................26
Задание
«Нелепица»................................................................................................27
Задание «Путаница»
................................................................................................28
Задание
«Лабиринт»................................................................................................28
Задание «Запоминай-ка»........................................................................................29
Задание «Новогодние гирлянды»
..........................................................................29
Задание «Рукавички» ..............................................................................................
30
Задание «Чего не хватает?»
...................................................................................30
Задание «Запоминай-ка»
.......................................................................................
31
Задание «Подарок для
зайчика»............................................................................31
Задание
«Лабиринт»...............................................................................................
32 Задание «Что лишнее?»
.........................................................................................
32 Задание «Зеркало» ..................................................................................................33
Задание «Помоги найти ботинок»
.........................................................................33
f
Задание «В магазине»............................................................................................
34
Задание «Доктор»
....................................................................................................
35
Задание «Склеим разбитую
тарелку»................................................................... 36
Задание «Праздничное блюдо»
.............................................................................37
Задание
«Лабиринт»...............................................................................................
38
Задание «Что за
подарок?»....................................................................................39
Задание «Наведи порядок на
полках».................................................................. 40
Задание «Мишка ждет гостей»...............................................................................41
Задание «Нарисуй
эмоцию»...................................................................................42
Задание «Логический квадрат»
..............................................................................43
Задание
«План»........................................................................................................44
Задание «Что нужно для ремонта?»
..................................................................... 45
Задание «Подарок для
мамы»................................................................................46
Задание
«Лабиринт»...............................................................................................
47 Задание «Прятки» ....................................................................................................48
Задание «Домик»
...................................................................................................
49
Задание «В гости»....................................................................................................50
Задание
«Рыбалка»..................................................................................................51
Задание
«Зашифрованное имя»............................................................................52
Задание «Внимание! Внимание!»
..........................................................................53
Задание «Мой
портрет»..........................................................................................
54 Задание «Путаница»
...............................................................................................
55
Задание
«Игрушки»..................................................................................................56
Задание «Кто
лишний?»..........................................................................................
57
Задание «Запоминай-ка»
.......................................................................................58
Задание «Путаница» ...............................................................................................
58 Задание
«Фигуры»....................................................................................................59
Задание «Повтори узор».........................................................................................59
Задание «Недорисованные картинки»
................................................................. 60
Задание «Запоминай-ка»
.......................................................................................61
Задание «Дерево»
..................................................................................................
61
Задание «Лабиринт»...............................................................................................
62
Задание «Что лишнее?»
.........................................................................................
62
V

Куражева Наталья Юрьевна — руководитель психологической
службы НОУ «ОЦ “ДИВО”» (Н. Новгород). Действительный член австрийского
сообщества индивидуальной психологии, вице-президент Российского сообщества
индивидуальной психологии.
Тузаева Анна Сергеевна — педагог-психолог НОУ «ОЦ “ДИВО”»
(Н. Новгород). Психолог-консультант. Ведущая программы коммуникативного
развития детей старшего дошкольного возраста «Мир общения».
Козлова Ирина Анатольевна — педагог-психолог НОУ «ОЦ “ДИВО”»
(Н. Новгород). Психолог-консультант. Ведущая программы психологического
сопровождения детей дошкольного возраста.
В этой книге предложены игровые задания для детей 5-6
лет, направленные на комплексное развитие мышления, памяти, внимания,
воображения, восприятия ребенка.
Задания составлены на основе программы «Цветик-
семицветик» — победителя Всероссийского конкурса программ комплексного
сопровождения психического развития детей дошкольного возраста.
Все задания могут быть использованы как для
индивидуальных занятий с ребенком, так и для работы
9*785926 8 1                                      с группой детей.

alt: Окончание таблицы

alt: Рекомендуется проводить занятия с ребенком по этому пособию 1-2 раза в неделю, соблюдая двигательный режим: чере дуя письменные задания с подвижными играми, динамическими паузами, используя…

title: Для психолога