extracted_text:
Мини-музей  «В мире шкатулок»

Цель: ознакомить детей
с историей возникновения шкатулок, с их  разнообразием; научить изготавливать
шкатулку своими руками.
Предварительная
работа:
создание мини-музея «В мире шкатулок»
Оборудование:
-для
показа презентации: мультимедийное оборудование;
-для
игр: шкатулка с пуговицами, шкатулка с украшениями, шкатулка с игрушками, шкатулка
с фотографиями сказочных персонажей, шкатулка с разными мелочами, музыкальная
шкатулка, поднос;
-для
изготовления шкатулки: кусок картона 9*9, пустые спичечные коробки, с пришитыми
бусинками, по количеству детей, кисти по количеству детей и клей ПВА, заранее
вырезанные картинки для оформления шкатулки – 5 штук.

I часть – познавательная:
Дети
проходят в мини – музей, и рассаживаются на стульчики.
Здравствуйте,
ребята. Я рада вас видеть в нашем мини-музей, который называется «В мире
шкатулок».
Посмотрите,
какие здесь красивые шкатулки.
(Дети
рассматривают экспонаты музея)
Давным-давно
люди придумали шкатулки. Говорят, что первые шкатулки появились в восточных
странах, а только потом  в нашей стране. В России их ещё называли ларцами или
ларчиками.
Красивые
шкатулки были только у богатых людей. В них хранили драгоценности, ценные
бумаги, письма, фотографии близких людей. Многие шкатулки закрывались на
ключик.
Мастера
придумывали и делали разнообразные шкатулки: большие и маленькие, круглые,
овальные, прямоугольные, квадратные и других форм. Изготавливали шкатулки из
дерева, камня, слоновой и моржовой кости, из серебра, золота, бронзы. Украшали
шкатулки  камнями, красивыми ракушками, узорами, рисовали красивые рисунки.
В
Швейцарии мастера придумали музыкальную шкатулку, когда открываешь её, звучит
нежная мелодия. (Воспитатель демонстрирует музыкальную шкатулку)
В
наши дни почти в каждом доме есть шкатулки. Люди хранят в них, что им угодно:
разную мелочевку, документы, украшения и т.п.
Вот
эту  шкатулку я  принесла  из дома. Она служат мне для рукоделия. В ней хранятся
разные пуговицы. (Показывает детям)
Поднимите
руки, у кого дома есть шкатулка. Что в ней хранится?
В
современном мире мастера продолжает изготавливать красивые шкатулки, только
теперь они используют и другие материалы, как например – хрусталь, фаянс,
пластмассу. Я предлагаю вам посмотреть презентацию «Шкатулки».  (Презентация
демонстрирует разнообразие шкатулок, изготовленных с разных материалов)
II часть- игровая:
В
нашем мини – музее можно не только рассматривать шкатулки, а можно и поиграть с
ними.

Игра
№1
«Шкатулка с пуговицами»
Из
шкатулки высыпаются пуговицы на поднос. Некоторых пуговиц, обязательно, должно
быть по 2-3 одинаковых. В игре участвуют два ребенка. Воспитатель берёт любую
пуговицу с подноса и говорит: «Раз, два, три, пуговице пару подбери!»
В
игре побеждает тот, кто первый отыщет такую же пуговицу среди множества других.
Игру можно повторить 2-3 раза, меняя игроков.

Игра
№2
«Шкатулка с украшениями»
В
шкатулке находятся бусы, браслеты, часы, кольца, красивые заколки для волос и
т.п.
В
игре участвуют 2 девочки. Пока играет музыка (30 секунд), девочки стараются как
можно больше надеть на себя украшений. Побеждает та, на которой украшений
оказалось  больше. Игру можно повторить 2-3 раза, меняя игроков.

Игра
№3«Шкатулка
с игрушками»
В
большой шкатулке хранятся небольшие игрушки 8-9 штук. Воспитатель выставляет
все игрушки в ряд, и предлагает детям игру на внимательность «Чего не стало?»
Перед началом игры дети рассматривают игрушки. Воспитатель произносит слова:
«Закрывайте глаза, начинается игра!» Дети закрывают глаза, в это время
воспитатель прячет одну из игрушек в шкатулку. Затем произносит слова: «На
игрушки посмотрите, что пропало? Назовите!» В игре побеждает тот, кто быстрее
других скажет, какая игрушка пропала. Игру можно повторить 2-3 раза.

Игра
№4 «Шкатулка
100 мелочей»
В
шкатулке хранятся разные мелкие предметы: 2 сосновые шишки, ластик, 2-3
карандаша, 3-4 пуговицы, колечко, теннисный шарик, чайная ложка, ключ от замка,
конфета чупа-чупс и т.п.
Воспитатель
приглашает одного игрока, произносит слова: «Ты в шкатулку не смотри, туда руку
опусти. Что ты там нащупаешь, то и назови, затем ребятам покажи.»
Ребенок
наощупь определяет выбранный им предмет, называет его, затем показывает всем
детям. Чтобы ребенок не подглядывал в шкатулку её можно прикрыть красивым
платком. Игру можно повторить 2-3 раза, меняя игроков.

Игра
№5«Музыкальная
шкатулка»
Воспитатель
предлагает детям станцевать под мелодию музыкальной шкатулки. Дети произвольно
танцуют в ритме музыки. Можно предложить станцевать в паре.

Игра
№6  «Шкатулка
с фотографиями»
В
шкатулке хранятся фотографии сказочных и мультипликационных персонажей: Снежной
Королевы, Шапокляк, Бабы-Яги, Белоснежки, Мальвины, домовенка Кузи и др.
Воспитатель показывает детям фотографию и произносит слова: «Вы на фото
посмотрите, кто на нём? А ну, скажите!» Дети рассматривают фотографии и
называют знакомых им персонажей  из сказок и мультфильмов.

Игра
№7 «Шкатулка
с сокровищем»
Воспитатель
приглашает одного желающего игрока искать "сокровище". Он показывает
ему бусы, которые будут спрятаны в одну из шкатулок.
Ребенок
отворачивается и не видит, в какую шкатулку воспитатель прячет бусы, а другие
дети всё видят. Ребенок поворачивается и начинает  медленно водить рукой над
шкатулками, дети должны подсказывать ему словами: «Холодно, теплее, горячо,
жарко». Затем воспитатель вызывает другого игрока.

Ребята,
вам понравилось в мини-музее?
Скажите,
как называли в старину шкатулку в России?
Для
чего людям нужны шкатулки?
А
вы хотите сделать шкатулку своими руками?
Я
предлагаю вам сделать шкатулку из пустых спичечных коробков. Посмотрите, какую
шкатулочку вы сможете сделать сами. (Воспитатель демонстрирует фотографию шкатулки
или готовую шкатулку из пустых спичечных коробков.)

III часть – практическая
Коллективная
работа «Шкатулочка  желаний»
(Дети
садятся за столы)
Я
раздам каждому по одному пустому спичечному  коробку. Заранее я уже пришила на
каждый коробок бусинку, которая будет служить ручкой  каждого ящика у нашей
шкатулки.
Каждый
из вас должен обмазать дно своего коробка клеем.
На
одну картонную основу по очереди начнём приклеивать коробки.

Первый
ряд состоит из четырёх коробков.

На
них наклеим ещё четыре и т.д.

Сверху
на шкатулку наклеим красивую картинку.
И
с каждой стороны наклеим по картинке.

Вот
и всё, наша шкатулка готова! Вам нравиться?
Давайте
назовем нашу шкатулку «Шкатулка желаний». Каждый из вас, по очереди, прошепчет
в свой ящичек своё желание. Я первая: «Хочу, чтобы все были счастливы».
(Воспитатель
передаёт шкатулочку ребенку и т.д.)
Давайте
поставим нашу шкатулочку в мини-музей.
Сегодня
мы с вами очень хорошо и интересно провели время, но уже пора возвращаться в
группу.
С
какими впечатлениями вы уходите из мини-музея?
Что
вам больше всего понравилось?

file_name: в мире шкатулок.docx

alt: Мини-музей «В мире шкатулок»

alt: Игра №3 «Шкатулка с игрушками»

alt: Мальвины, домовенка Кузи и др

alt: Первый ряд состоит из четырёх коробков

intro: В мини-музее дети знакомятся с разными видами шкатулок, узнают историю их возникновения.

title: Мини-музей  в ДОУ "В мире шкатулок"


extracted_text:
Родная земля музыка и слова Михеевой
Елены Олеговн
Елена Михеева Падерина

         1

              Я иду по родным моим
улочкам, по бескрайним лугам и полям .

              Здесь играет гармонь
с переливами  , это русская наша земля.!
              В целом мире нет
края чудеснее,там где яркий закат над рекой
              Песни звонкие в роще
березовой,уведут меня вдаль за собой

              2

              И гляжу я на
Русь,сердцу радостно,как красиво цветет все кругом !
              Пахнет мятой и
ягодой спелою,пахнет лето зеленой травой.
              Ничего нет милей
моей Родины,где промчались веселые дни

              Где родная земля
небо синее,звонко песни поют соловьи

             3

               На душе так
тепло и так радостно,как прекрасна родная земля!
              Васильком пахнет
лето ромашкою,я красивый букет собрала

              И бегу по тропинке
счастливая,ярким солнечным теплым деньком

              Пахнет лето медом и
пчелами,ароматом душистых цветов

© Copyright: Елена Михеева Падерина, 2022

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Родная земля музыка и слова Михеевой Елены Олеговн.docx

alt: Родная земля музыка и слова Михеевой

intro: Любовь к Родине , воспоминание детства

title: Лучшая песня о родной земле Михеевой Елены ОЛеговны Падериной


extracted_text:
Джафарова Вазипат Камиловна,
      учитель
русского языка и

       литературы высшей категории

               Верхнеказанищенской СОШ №2,

      Россия, РД, Буйнакский р.,

                                 с. В-Казанище

                                                 Доклад на тему:
"ПОДГОТОВКА
К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ
СИНОНИМЫ" (ЗАДАНИЕ 6)
     В экзаменационные тесты по русскому языку
включены задания по лексике. Это задание 3 (выразительные средства языка) и
задание 6 (стилистические синонимы). Задание 6 ориентировано на умение
выпускников заменять указанное слово стилистически нейтральным синонимом. Еще
из курса 5 класса ученики знают, что синонимы – это слова одной и той же части
речи, имеющие близкие значения. Например, метель – пурга, сверкать – сиять,
трудный – сложный. Синонимы могут отличаться оттенками значений или сферой
употребления. Например, смеяться и хохотать. Слово «смеяться» означает издавать
смех, а «хохотать» – громко смеяться. Стилистические синонимы принадлежат к
разным стилям речи. Например, глаза – очи – гляделки. Слово «гляделки» явно
разговорное, слово «очи» – книжное, так как может встретиться в художественном
произведении, чтобы выразить возвышенное отношение к какому-либо герою. А вот
слово «глаза» – нейтральное: оно может употребляться в любом стиле. Слово
«бродить» является стилистически нейтральным синонимом разговорного «шататься»
и книжного «блуждать».
   Таким образом, стилистические синонимы – это слова,
которые имеют одинаковое значение, но употребляются в разных стилях, а
стилистически нейтральные синонимы – это синонимы, которые не прикреплены к
одному стилю.
   Ученикам можно предложить такое задания: «Заполните
первую графу таблицы примерами».

Стилистически
  нейтральный синоним

Разговорное
  (просторечное) слово

Слова
  книжной лексики

Спать

Дрыхнуть

Почивать

Верзила

 Исполин

Болтать

Слопать

Клянчить

Долговязый

Обскакать

Взор

Грёзы

Очи

Жаждать

Возмездие

Уста

Сетовать

   При анализе примеров ученики делают вывод, что
нейтральная лексика лишена эмоциональности, экспрессии, тогда как разговорные
слова придают речи непринужденность, неофициальность. Разговорная лексика не
выходит за пределы литературных норм. Просторечная же используется лицами,
которые не владеют или владеют в меньшей степени нормами литературного языка. В
зависимости от контекста она служит средством характеристики явлений,
предметов, персонажей.
   Лексические задания включаются в задания
комплексного анализа текста. Приведу несколько примеров.
   Текст №1
— Огурец! — позвал Таракан.— Иди сюда!
  Славик растерянно поднялся, сделал шагов
пять и остановился...
   — Ну чего застыл? Топай! — звал его
Таракан... Иди, не трону... У меня к тебе клёвое предложение. Хочешь голубей
водить?
   Славик выпучил большие серые глаза.
    — Чего зенки вылупил? Хочешь?
    — Хочу, — сказал Славик тихо.
   Таракан открыл дверцу. Два голубя
мраморной масти важно вышли на травку. (С. Антонов.)
   Данный текст представляет из себя диалог, состоящий
из простых предложений. Есть прозвища (Огурец, Таракан). В тексте употреблены
разговорные (топай, выпучил) и просторечные (вылупил, зенки, клёвое) слова.
Детям предлагается подумать над тем, как эти слова характеризуют героев.
      Ответы учащихся: «Верный способ узнать человека,
его моральный облик, его характер – прислушаться к его речи», – писал Д. С.
Лихачев. Действительно, по тому, как говорит человек, можно судить о его
воспитанности, образованности. Использование автором просторечных слов «зенки
вылупил» и разговорных конструкций «Ну чего застыл?» показывает грубое и
пренебрежительное отношение героя по прозвищу Таракан к Славе».
   «С. Антонов намеренно использует в речи Таракана
просторечные слова «зенки», «вылупил», «клевое». Они помогают дать точную
характеристику мальчику: показывают его грубость, невоспитанность».
  Текст №2
   Что из того, что когда-нибудь будет опять сверкать
такое же весёлое утро, которое он не испортит, как сегодня? Тогда будет другой
мальчик, счастливый, умный, довольный. Чтоб добраться до этого другого, надо
пройти бездну, разделяющую его от  этого другого, надо пережить что-то
страшное, ужасное. О, что бы он дал, чтобы всё вдруг остановилось, чтобы всегда
было это свежее яркое утро, чтобы папа и мама всегда спали… Боже мой, отчего он
такой несчастный? Отчего над ним тяготеет какой-то вечный неумолимый рок?
Отчего он всегда хочет так хорошо, а выходит всё так скверно и гадко?.. О, как
сильно, как глубоко старается он заглянуть в себя, постигнуть причину этого. Он
хочет её понять, он будет строг и беспристрастен к себе… Он действительно
дурной мальчик. Он виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил
наказание, и пусть его накажут.
    Данный текст является отрывком из рассказа Н. Гарина-Михайловского
«Детство Тёмы». Восьмилетний мальчик Тёма, главный герой книги, решает трудные
жизненные проблемы. Он нечаянно сломал папин любимый цветок, который только что
расцвел. Тёма переживает и осуждает себя. В отрывке автор использует книжные
слова. Найдите их и объясните значение. Подумайте, почему автор использует
именно эти слова.
    Ответы учащихся:
   «Книжная лексика необходима в том случае, когда
говорят о чем-то важном, значительном. Автор намеренно использует книжное слово
«бездна» вместо нейтрального «пропасть», чтобы показать, насколько сильны
переживания Тёмы. Он осуждает себя, сам дает оценку своему поступку».
   «Читая текст, удивляешься, как восьмилетний мальчик
может так глубоко размышлять, как переживать случившееся. Тёма страдает, думая,
что ему не везет, потому что такова его судьба. Чтобы подчеркнуть глубину
переживаний героя, автор использует лексику высокого стиля: «Отчего над ним
тяготеет какой-то вечный неумолимый рок?»
   Такая работа, ведущаяся в системе, начиная с 5
класса, поможет ученикам справиться с экзаменационным заданием №6. Кроме того,
они могут легко использовать это задание в качестве аргумента в сочинении на
лингвистическую тему, если в высказывании речь идет о лексике. Приведу
несколько примеров.
   Задание: «Замените книжное слово «назидательно» в
предложении 28 стилистически нейтральным синонимом. Напишите  этот синоним».
 (28) При этом она строго следила за тем, что я
выбираю в ее домашней библиотеке, и говорила назидательно: «Нет, это тебе еще
рано читать, возьми лучше эту книгу».
    Отрывок из сочинения ученика: «В предложении 28
моё внимание привлекло книжное слово «назидательно». Автор намеренно использует
его вместо нейтрального «поучающее», чтобы показать, что Любовь Дмитриевна
разбиралась в литературе и хотела видеть своего племянника воспитанным и
образованным».
   Задание: «Замените разговорное слово «выуживал» из
предложения 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним».
 (10) Зажав в когтях шишку, он (клёст) вонзал клюв
под каждую чешуинку и выуживал оттуда смоляное семечко.
   Отрывок из сочинения: «В предложение 10 автор
включил разговорное слово «выуживал», его он употребил вместо нейтрального
«доставал». Выбор этого слова не случаен. Оно показывает, как невыносимо трудно
было птице вытаскивать каждое семечко из шишки».
   Задание: «Замените разговорное слово «возиться» в
предложении 19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним».
 (19) Нет... у нас не было времени возиться с
рыбой, – ответил отец. Отрывок из сочинения: «В речи человека отражаются
его мысли, чувства. Поэтому в предложении 19 автор неслучайно использует
разговорное слово «возиться» вместо нейтрального «заниматься». Оно помогает
полнее обрисовать речевую ситуацию. Нам становится понятно, что отец в
отсутствии сына совершенно равнодушно и бессердечно отнесся к раненой чайке, не
ухаживал за ней».
   Задание: «Замените книжное слово «бравурную» в
предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним».
 (2) К этому дню Неля выучила новую музыкальную
пьесу – бравурную, торжественную, подобную маршам, какими встречают победителей
сражений.
   Отрывок из сочинения: «Книжная лексика служит для
создания полноты картины, образного восприятия действительности. В предложении
2 мое внимание привлекло слово «бравурная (музыка)». Оно говорит о том, как
встречала сестра Кольку. Она заранее разучила торжественный марш, словно
готовилась к приезду важного гостя».
   Таким образом, если в системе вести работу по
подготовке к единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень
знаний, умений и навыков по конкретным темам, изученным в курсе
общеобразовательной организации. Постоянная, но разнообразная работа по
подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и
ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля
знаний.

file_name: Джафарова Вазипат Камиловн2.docx

alt: Клянчить Долговязый


extracted_text:
ЦИРКУЛЬ

ЦЫГАНКА

ЦВЕТНИК

ЦУНАМИ

ЦИКЛОП

ЦУКАТЫ

ЦИТРУСЫ

ЦИЛИНДР

file_name: Картинки буква Ц.docx

alt: Ц И РК У Л Ь Ц Ы Г А

alt: Ц В Е Т Н И К Ц У

alt: Ц И КЛ О П Ц У К А Т

русская литература

group: Дисциплины

title: Наглядный занимательный материал к уроку "Буква Цц" 1 класс


extracted_text:
Изготовление открыток в технике  кардмейкинг

Аннотация: Статья предназначена для
знакомства педагогов с технологией кардмейкинга (искусства изготовления
открыток своими руками). Они содержат информацию о видах открыток, стилевых
направлениях, используемых при их декорировании,
техниках оформления, используемых
материалах. В ней также приведены этапы изготовления открыток.

Ключевые слова: открытка, кардмейкинг, стилевые направления, техники изготовления,
технология изготовления.

Открытка – универсальный подарок. Кардмейкинг, одна из
техник создания открыток своими руками.
Кардмейкинг – это ремесло, направление в искусстве,
род творчества и хобби.   Принято считать, что кардмейкинг является одним из
направлений скрапбукинга. Скрапбукинг, (англ. scrapbooking, от англ. scrapbook:
scrap – вырезка, book – книга, букв. «книга из вырезок») – вид рукодельного
искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных
фотоальбомов. Но есть и иная точка зрения, относящая кардмейкинг к самостоятельным
техникам декоративного творчества.
Кардмейкинг, как направление в искусстве, достаточно
молод, однако, открытками ручной работы люди занимаются давным-давно. Ещё в
древнем Китае на Новый год было принято дарить друг другу такие открытки. В
Европе и России открытки в технике кардмейкинг появились в 13-14 веках.
В 30-х годах 20 века поставили на конвейер печатные
открытки, началось их массовое производство, а развитие кардмейкинга, как
рукоделия, приостановилось.
Последние 5-10 лет наблюдается тенденция роста
популярности кардмейкинга. Открытки ручной работы вновь стали популярны.  Ведь
ручная работа эксклюзивна, неожиданна. А главное, она предоставляет автору
широкое поле для творчества и самовыражения.
Данные методические рекомендации окажут помощь в освоении основ кардмейкинга всем
заинтересованным в развитии своего творческого потенциала. Они познакомят с
видами открыток, стилями, техниками, используемыми материалами. А, кроме того,
расскажут об этапах изготовления открыток.
 Существует несколько видов открыток:
-открытка-карточка - самый
простой вариант, наиболее распространённые форматы – А6 и А7. Может быть
изготовлена из картона, дизайнерской или мелованной бумаги;
-открытка со сгибом – лист,
сложенный пополам. Ориентации бывают книжными и альбомными, популярные форматы
от А4 до А7 в готовом виде. Стандартным оформление считается внешняя сторона, а
внутри - текст обращения и поздравления;
-открытка с вкладышем. По дизайну открытка с вкладышем не привязана к
какому-либо торжеству. Текст поздравления размещается на отдельном вкладыше, он может быть вклеен или вложен в прорези
в основной открытке;
-открытка-трансформер. Есть
множество схем для открыток с подвижными элементами, когда при движении одной
детали открытки, меняется общая картинка или страницы перелистываются сами;
-бесконечная открытка - открытка,
которую можно бесконечное количество
раз открывать и читать поздравления, благодаря её особой конструкции;
-поп-ап открытка - открытка, у которой
при открывании должен без помех
«вырастать» элемент над поверхностью открытки и при закрывании обратно складываться;
-музыкальная открытка - открытка,
со встроенным специальным элементом, при открывании которой замыкается цепь и
звучит музыка или текст.
Кардмейкинг использует огромное
количество стилевых направлений:
Винтаж – это своего
рода ретро-стиль. Слово «винтаж» имеет французское происхождение и означает
«хорошо выдержанное вино». Открытки, изготовленные в этом стиле, отличаются
блеклыми оттенками, а различные элементы декора ассоциируются с прошлым, то
есть открытки декорируются под старину.
Гранж – отличается
свободой творчества без каких-либо ограничений и рамок. Открытки, изготовленные
в этом стиле, могут иметь элементы потертости, рваные края, могут быть
потрепанными и грязными, цвета обычно преобладают темные: серый, черный,
коричневый. Стиль «Гранж» хорошо подходит при изготовлении открыток для мужчин.
Мини-открытка.
Она отличается простотой исполнения и используется в качестве дополнения к
коробке конфет либо букету цветов.
Американский современный стиль – это классика. Он характеризуется использованием
большого количества аксессуаров и украшений. Он самый легкий в использовании.
Главное отличие этого стиля – изобилие декоративных материалов, которые
занимают центральное место в композиции.
Европейский стиль. Характеризуется сдержанностью, строгостью, лаконичностью. В нем
используется минимум цветов и декораций, четкость линий, единый шрифт,
«квадратность» элементов и простой графический подход. В открытках Европейского
стиля нет ничего лишнего.
Смешанный стиль.
Позволяет смешивать разные направления, стили, техники, материалы, текстуры и
фактуры.
К техникам. используемым в кардмейкинге относятся:
Аппликация
- изготовление рисунка из наклеенных
или нашитых на что- ни будь кусков цветной бумаги, ткани и подобных материалов.
Квиллинг – это
искусство изготовления аппликаций из скрученных в спиральки полосок бумаги. С
помощью такой техники можно сделать необычные
цветы, различные фигурные элементы,
лепестки и многое другое.
Оригами – это вид
декоративно-прикладного искусства, древнее искусство складывания фигурок из
бумаги.
Дудлинг – рисование с
помощью простых элементов, это слово означает – машинальный рисунок
(используется в качестве спиралек, стежков, точек, цветков).
Вышивка – чаще всего
используется, как дополнительное
украшение, может выполняться в любой
технике (бисером, гладью, крестиком, лентами).
Рop-up – объемные
изображения из бумаги для изготовления объемных открыток.
Скрапбукинг – эта техника
позволяет фантазировать и использовать различные материалы в изготовлении
открыток. Единственное чем отличается открытка от скрап-страницы альбома – это
тем, что на открытках, как правило, не размещают личных фотографий, а вот
картинки и вырезки – пожалуйста.
Декупаж –
использование различных вырезанных бумажных мотивов: готовых открыток, газет,
журналов, специальных карт для декупажа.
Коллаж – это аппликации из разных по текстуре и
назначению предметов, но скомпонованных в одинаковой цветовой гамме, стиле,
тематике.
Айрис фолдинг – это метод
работы с цветной
бумагой, оригинальный способ
ее складывания. Цветные заготовки располагаются по спирали. Название дословно переводится как «радужное складывание».
Орнаре–
нанесение дырочек, выкалывание узора иголкой по шаблону, другое название это
техники – прикинг. Существуют специальные схемы, используя
которые вы создаете обычной иголкой изумительные орнаменты на бумаге.
Пергамано–
это техника изготовления открыток на пергаментной бумаге, или кальке, при
помощи тиснения и перфорирования. Бумага для пергамано представляет собой
плотную кальку – 150 г/м2, если провести по ней чем-то твердым, то на ее
поверхности остается белый след, благодаря чему и получаются узоры.
Бумага – это
основной материал. Для изготовления открыток можно использовать как белый и
цветной картон, разноцветную бумагу, так и фольгу. В магазинах представлен
огромный ассортимент бумаги и картона для творчества. Он может быть не только
цветным, но и с рисунком. Также бывает бумага с глянцевым и матовым покрытием.
Некоторые элементы для изготовления открыток можно вырезать из гофрированной
бумаги, бархатной, неоновой, фольгированной. Также в кардмейкинге используются:
-нож для резки бумаги, фигурные ножницы с фигурными лезвиями в виде змеек, волнистых линий, зубчиков, зигзагов;
-элементы декора.    К ним  относятся       стразы, бисер, блестки, пайетки,
пуговицы, заготовки для изготовления цветов и многое         другое.           Сегодня очень часто в
качестве украшения            открыток используются натуральные материалы: крупа, кофе, палочки, засушенные цветки и листья;
-клей (клей-карандаш, ПВА, термоклей);
-двухсторонний скотч. Он очень удобен для декора. Избавляет
от таких неприятностей, как следы клея и растекание клея;
-фигурный дырокол. Он
позволяет сделать красивые края, а также заготовки для мелких цветов,
лепестков, веточек, звездочек, сердечек и других элементов из бумаги:
-текстильные материалы: ткань, нитки, кружева, тесьма,
ленты, вышивки. Применяются                             для                            изготовления                       аппликаций,         бантиков, текстильных цветов;
-штампы с надписями (резиновые, стеклянные, силиконовые) и штамповочные чернила;
-трафареты.
Используются для выполнения изображений и надписей. Можно применять как готовые, так и
вырезанные самостоятельно.
Приступая к изготовлению, открытки
необходимо ответить на следующие вопросы:
-для кого предназначена открытка
-повод для подарка
-сюжет (эскиз)
-материалы
-техника изготовления.
Ответ на вопрос: для кого предназначена открытка,
конечно, будет очевиден. Но, нужно задуматься, к какой возрастной группе
относится этот человек, в каких вы отношениях: родственных, дружеских, деловых,
как давно вы знакомы, что вас объединяет? Размышления над этими вопросами
помогут представить образ новой открытки.
В большинстве случаев открытку делают по поводу. Это
может быть семейный праздник (день рождения, юбилей, свадьба, окончание школы),
День Победы, Новый год, 8 марта, день семьи, любви и верности и много других. А
может быть просто хочется кого-то поддержать в начинании нового дела, пожелать успехов.
Сюжет открытки напрямую связан с двумя предыдущими
пунктами. Он может быть милым, шуточным, торжественным, женственным,
мужественным. Здесь же определяется вид и размер открытки. Создаётся эскиз,
возможно, несколько вариантов.
Выбор материала зависит от сюжета, стиля, техники
выполнения работы, финансовых возможностей, личных предпочтений автора и того,
кому она предназначена.
Технология изготовления зависит от выбранной техники,
их существует огромное множество, кроме того, они могут сочетаться. Но, всё же,
можно определить основные этапы.
1 этап. Подготовка основы.
Подбор материала для основы и разметка
габаритов. Вырезание основы
(если размеры или форма нестандартные). Выполнение биговки (если
необходимо)
2 этап.
Подготовка лицевой стороны открытки. Лицевая сторона открытки может использоваться
в чистом виде, как есть, без дополнений. Её можно заполнить
фоновым рисунком, наклеить лист бумаги или другого материала по типу паспарту.
3 этап. Подготовка
элементов декора для оформления лицевой стороны открытки. В зависимости от выбранной техники выполняются элементы
декора. Это может быть подготовка деталей аппликации, рисование
сюжета на отдельном листе бумаги с последующим
вырезанием. Если это текстильные элементы возможно применение ручного шитья,
вязания, вышивки и так далее.
4 этап. Соединение элементов декора с основой.
Сначала, все элементы раскладываются на основе в соответствии с эскизом.
Корректируется их месторасположение. Может возникнуть и новое решение отличное
от эскиза, но более удачное. Можно сфотографировать окончательный вариант,
чтобы в процессе соединения элементов с основой перед глазами был образец.
Далее элементы соединяются в общую композицию тем или иным способом, в
зависимости от используемых материалов. Для аппликации из бумаги лучше
использовать клей-карандаш, так как он её не размачивает как ПВА. ПВА идеально
подойдёт для декупажа, клей типа
«Мастер» и термоклей – для объёмных деталей. Возможно, какие - то детали нужно
будет пришить, или привязать к основе или к другому элементу композиции.
5 этап. Окончательная отделка
лицевой стороны открытки.
Добавление надписи: приклеивание, от руки или штампом. Дорисовка
дополнительных элементов, контуров и тому подобное. Приклеивание мелких
деталей: страз, бусин, пайеток.
6 этап. Декорирование внутренней (или оборотной) стороны
открытки. Поздравительный текст может быть напечатан
отдельно и вклеен,
может быть                               написан от руки.                  Возможно    дополнительное декорирование элементами,
соответствующими общему замыслу.
Один из элементов открытки должен стать композиционным
центром и выделяться по размерам и тону. Его следует помещать ближе к середине,
а для придания композиции динамичности можно сдвинуть вправо или влево.
При пространственном решении на первый план в виде
акцента можно поместить небольшой элемент, отличающийся по фактуре и
материальности от других, например, страз, бусину. Для завершения композиции, а также связи всех деталей в единое целое добавляют так называемый «ажур» в виде сетки из какого-либо
материала или мелко нарисованных веточек или узоров.
Важную роль здесь играет цвет. Известно, что цвет
имеет психологическое воздействие на человека. Например, желто-красные тона
создают чувство взволнованности, возбуждения, активности. Синие, серые цветовые
тона, напротив, действуют успокаивающе, черный – угнетает, зеленый –
успокаивает, желтый – создает хорошее настроение.
При контрастном сочетании работа будет выглядеть более энергично, для милого
спокойного сюжета подойдут пастельные цвета. Сочетание разных фактур придаст
работе оригинальности, например, гофрировнный картон и гладкая мелованная
бумага.
Кардмейкинг, как никакой другой вид творческой
деятельности, способствует формированию эстетического вкуса, развитию изобразительных,
художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой
индивидуальности. Он вооружает способностью не только чувствовать гармонию, но
и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации,
в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с
окружающим миром.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Кардмейкинг.docx

alt: Пергамано – это техника изготовления открыток на пергаментной бумаге, или кальке, при помощи тиснения и перфорирования

alt: Подготовка лицевой стороны открытки

title: Статья "Изготовление открыток в технике  кардмейкинг"


extracted_text:
Формирование функционально грамотной языковой
личности младшего школьника невозможно без изучения синтаксиса. Значимость
работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией.
Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит
развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые
единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль,
соединяя слова в предложения [2]. Функциональный подход определяет, что для
развития познавательной, мыслительной активности необходимо создать условия для
понимания детьми сущности связи слов в предложении, для осознания особенностей
главных членов, для развития умения ставить вопросы для установления связи
между словами. Другими словами,
работа над синтаксическими единицами выдвигает на первое место не
информированность обучающегося о главных членах предложения, а умение
решать различные учебные, в том числе нестандартные, задачи. [1]
Формирование функциональной грамотности в процессе изучения
главных членов предложения связано с формированием знаний о языковых явлениях;
развитием умения видеть задачу и решать ее при помощи правил или обращения к
учебнику, таблицам, справочнику или словарю; формированием навыка чтение с
целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения
определенного задания. Необходимыми условиями при этом становятся:
деятельностный характер обучения; ориентирование на развитие самостоятельности
и ответственности ученика за результаты своей деятельности; использование
продуктивных приемов работы. На наш взгляд, можно выделить следующие приемы:
анализ предложения, беседа, «Шаг за шагом» (составление алгоритма), «Верно ли
высказывание?»
Одним из важнейших направлений работы по синтаксису остаётся
формирование синтаксического строя речи учащихся, в том числе умение
анализировать предложение. Известно, что анализ – это приём умственной
деятельности, связанный с мысленным или реальным делением на части. Это важная
сторона мыслительной деятельности учащего в процессе овладения языком. Анализ
предложения – это вычленение в нём единиц, установление их лексических и
грамматических связей. Одним из важных признаков предложения является
грамматическая основа, в которой сосредоточен смысл высказывания. Кроме того, это
помогает понять связь слов внутри фразы. В ходе синтаксического разбора, как
правило, даётся характеристика предложения, определяются все члены предложения
и выясняется, какими частями речи они выражены. В данном случае, приём
позволяет выделить грамматическую основу предложения, которая может состоять из
двух главных членов: подлежащего и сказуемого.
На уроке по теме «Главные члены предложения» учащиеся читают
предложение: Осенью расцвели белые астры. Сначала в предложении обязательно
находим слово, которое производит действие. Детям легко удаётся находить
глаголы. Здесь это слово – расцвели. Какой вопрос мы можем задать? (Что
сделали?). Часть речи – глагол, подчёркиваем двумя чертами. Теперь узнаем, кто?
или что? выполняет эту работу, действие. (Кто «хозяин» этого действия?) Это –
слово астры, отвечает на вопрос что? Часть речи – имя существительное,
подчёркиваем одной чертой.
Делаем вывод: слово «астры» является в предложении подлежащим,
подчёркиваем одной линией, а слово «расцвели» - сказуемым, подчёркиваем двумя
линиями. Итак, грамматическая основа предложения – астры расцвели. Остальные
слова в предложении – второстепенные члены.
Процесс анализа предложения направлен на формирование следующих
умений: определять и выделять главные члены простого предложения, находить
грамматическую основу, соблюдать порядок слов в предложении, устанавливать
связь между словами по вопросам.
Беседа – основной и самый распространённый приём, применяемый на
уроках разных предметных областей, в том числе и на уроках русского языка.
Данный вопросно-ответный приём обучения активизирует умственную деятельность
обучающихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления
полученных ранее. Особенности проведения беседы на уроках языка зависят и от
цели занятий: активизация мышления учащихся при сообщении им новых знаний;
повторение и воспроизведение изученного ранее, связанного с новой
грамматической или другой темой; закрепление, систематизация, обобщение фактов;
предупреждение ошибок; контроль и т. п.
Основным элементом беседы являются вопросы. Необходимо
использовать вопросы различной сложности: как по содержанию, так и по форме.
Особенно важны вопросы проблемного характера, требующие от детей умозаключений,
суждений, устанавливающие связи между объектами.
Например, учитель проводит беседу, опираясь на предложения из
упражнения: О чём говорится в каждом предложении? (О солнышке). Что говорится о
солнышке? Ответьте одним словом. (Светит). Какие слова повторяются в каждом
предложении? (Солнышко светит). Понятен ли будет смысл предложений, если бы
этой пары слов не было? (Нет). Попробуйте прочитать 2-е и 3-е предложение без
этой пары слов. Что получается? (Смысл предложений становится непонятен). Можно
ли сказать, что слова солнышко светит являются главными членами каждого
предложения? Чтобы убедиться в этом, давайте прочитаем правило на стр. 30. Так
что же составляют главные члены предложения? (Основу предложения). Что в ней
заключается? (Главный смысл предложения).
Участие в беседе прививает ряд умений: слушать, не перебивать,
дополнять друг друга, высказывать предположения, строить доказательства, делать
выводы и обобщения, логически мыслить, обосновывать свой ответ.
 «Шаг за шагом» (составление алгоритма). Один из базовых
умений функциональной грамотности – умение решать грамматическую задачу. Часто
учащиеся могут хорошо рассказать правила о подлежащем и сказуемом, но совершают
ошибки в нахождении их в предложении. Причина в том, что нет осознания, как
применять правило, в какой последовательности распознавать данное грамматическое
явление. Для выработки навыков распознавания подлежащего и сказуемого в
предложении учитель может использовать приём «Шаг за шагом». Алгоритм – это
такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру
мыслительной деятельности ученика при решении грамматических задач. Оно
является средством активизации познавательной деятельности, поэтому любое
задание с применением алгоритмов всегда направляется на то, чтобы ученик мог
разобраться в изучаемом материале по теме «Главные члены предложения», осознать
связь подлежащего и сказуемого, закономерности их существования и
взаимодействия. Путем наводящих вопросов учеников можно вывести учеников на
самостоятельное составление алгоритма, что формирует умение представить
языковой материал в различных информационных форматах (текст, алгоритм). Это
способствует развитию логического мышления ребят, заставляет думать, а не
получать готовый результат.
Например, учитель предлагает построить алгоритм нахождения
главных членов в предложении. Как думаете, какой наш будет первый шаг?
(Прочитать внимательно предложение). Затем, что нужно сделать? (Найти, о ком
или о чем говорится в предложении). Как убедиться, что именно это слово
является подлежащим? (Проверить, отвечает ли это слово на вопросы кто? или
что?). Убедились. Дальше что? (Подчеркнуть одной чертой). Следующее действие?
(Найти слово, которое обозначает действие этого предмета). Нашли. Следующий
шаг? (Проверить, отвечает ли оно на вопросы что делает? что делал? и т.д.).
Проверили. Что дальше? (Подчеркнуть его двумя чертами). Мы с вами составил
алгоритм нахождения главных членов или эталон, который будем использовать в
работе.
Использование алгоритмов особенно ценно тем, что оно, прежде
всего, «работает» на достижение метапредметных результатов освоения
образовательной программы, а значит, на формирование
функциональной грамотности.
Приём «Верно ли высказывание?» Учитель готовит высказывания по
изученной теме и читает их в классе. Каждое высказывание начинается словами:
«Верно ли, что...?» Учащиеся выбирают верные высказывания, полагаясь на
собственный опыт и полученные знания, и обязательно устно обосновывают свой
ответ.
Например, на уроке по теме «Как установить связь слов в
предложении?» учитель предлагает высказывания: «Верно ли, что в предложении
подлежащее подчеркивается двумя чертами?» (Нет, неверно. В предложении
подлежащее подчеркивается одной чертой); «Верно ли, что сказуемое обозначает
то, что говорится о подлежащем?» (Да, верно. Сказуемое обозначает, что
говорится о подлежащем).
Данный приём основывается на технологии критического мышления,
побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, которая является
необходимым компонентом функциональной грамотности. Его использование
направленно на формирование таких умений, как умение критически мыслить,
анализировать результаты своей деятельности. Также приём помогает учащимся
акцентировать ценность своей учебной деятельности.
Таким образом, применение ряда таких приёмов, как анализ
предложения, беседа, «Шаг за шагом», «Верно ли высказывание?» на уроках
русского языка способствуют эффективному формированию функциональной
грамотности младших школьников.

Список использованной литературы.
1. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению
синтаксиса русского (родного) языка в школе: учебное пособие / А.Ю. Купалова. -
М., 2013. - 231 с.
2. Перминова Л.М. Формирование функциональной грамотности
учащихся: основы теории и технология / Л.М. Перминова. – СПб., 2014. – 25 с.
3. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое
пособие / И. Ю. Алексашина [ и др.]; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб. :
КАРО, 2019 –  160 с.
4. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках
русского языка. Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/426136-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-uchasc
Опубликовано:
11.05.2024

title: Статья на тему "Приёмы работы при изучении главных членов предложения на уроках русского языка"


extracted_text:
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
    Հայ լեզվաբանական
գրականության
մեջ բարդ բառերի
(բարդությունների) սահմանումը
(Երկու
և ավելի արմատներից
կազմված բաղադրությունները
կոչվում են բարդ
բառեր կամ բարդություններ) դեռևս Թրակացու
ժամանակաշրջանի
մեկնիչներից մինչև
մեր օրերը էական
փոփոխություն
չի կրել։ Ինչ վերաբերում
է բարդ բառերի
դասակարգմանը,
ապա պետք է ասել,
որ տարբեր լեզվաբաններ
դրանք դասակարգել
են տարբեր մոտեցումներով։
   Մեր աշխատանքում
անդրադարձել ենք
Ա․ Սուքիասյանի,
Ս․ Աբրահամյանի,
Էդ․ Աղայանի կողմից
կատարված դասակարգումներին՝
հաշվի առնելով
նաև Ս․ Գալստյանի մոտեցումը։

   Ս․ Գալստյանն իր
«Ածանցումը և ածանցները
ժամանակակից հայերենում»
գրքում անդրադառնալով
բարդ բառերին (իսկական
բարդություններին)՝ ներկայացնում
է մի աղյուսակ,
որի միջոցով ցույց
է տալիս, որ երկարմատ
իսկական բարդությունների
մեջ տարբեր խոսքի
մասերի հնարավոր
արմատազուգորդումների՝
կաղապարների թիվը
16 է։

  N

  V

  A

  M

  N

1.

  NN

2.

  NV

3.

  NA

4.

  NM

  V

5.

  VN

6.

  VV

7.

  VA

8.

  NM

  A

9.

  AN

10.

  AV

11.

  AA

12.

  AM

  M

13.

  MN

14.

  MV

15.

  MA

16.

  MM

Բերենք մի
քանի օրինակ՝
1․ գոյական
+ գոյական՝ արոտավայր,
գոտեմարտ, ծովեզր,
քարաժայռ և այլն,
2․ գոյական
+ բայարմատ՝ գլխակեր,
կավածեփ, հրացայտ,
հուսահատ, սրտաբուխ
և այլն,
3․ գոյական
+ ածական՝ անդնդախոր,
կատակախառն, մտամոլոր,
սանձարձակ և այլն։
   Այժմ
առանձին-առանձին
անդրադառնանք
Ա․ Սուքասյանի,
Ս․ Աբրահամյանի
և Էդ․ Աղայանի
կատարած դասակարգումներին։

                     Բարդ բառերի
դասակարգումը
  Սուքիասյանը,
ըստ ձևաբանական-շարահյուսական
կառույցի, բարդությունները
բաժանում է երկու
խմբի՝ վերլուծական
և համադրական։
Ըստ նրա՝ վերլուծական
բարդությունները
կազմվում են վերլուծական
եղանակով, բաղադրիչները
հանդես են գալիս
անջատաբար, ունեն
մեկ ընդհանուր
հիմնական շեշտ,
գիտակցվում են
իբրև բառային միավոր,
իսկ վերլուծական
բարդությունների
մեջ մտնում են
հարադրությունները
և կրկնավորները։
   Հարադրական
բարդություններ
են կոչվում վերլուծական
եղանակով կազմվող
այն բարդությունները,
որոնց կազմի մեջ
մտնող երկու և
ավելի բառեր առանց
միաձուլվելու,
հանդես գալով հարադրաբար
արտահայտում են
մեկ բառի իմաստ։
Հարադրական բարդությունների
բաղադրիչները
հանդես են գալիս
անջատաբար, իրարից
բաժանվում են արտասանական
զգալի դադարով,
պահպանում են իրենց
ձևական անկախությունը,
որը  գրավոր խոսքում
արտահայտվում
է բաղադրիչ բառերի
կան անջատ, կամ
էլ միացման գծիկով
գրությամբ։ Օրինակ՝
ներս տանել, մեծ-մեծ,
խումբ-խումբ, բառ
ու բան և այլն։
Ինչ վերաբերում
է սովորական, ոչ
դարձվածքային
հարադրական բարդությունների
բաղադրիչ բառերին,
դրանք պահպանում
են իրենց բառային
ինաստները․ ինչպես՝
հազար ու մեկ,
հար և նման, կես
անել, հազիվ թե
և այլն։ Իսկ
դարձվածքներ ներկայացնող
հարադրական բարդությունների
բաղադրիչները,
ընդհակառակը, կորցնում
են իրենց բառային
իմաստները, և դարձվածքի
իմաստը չի բխում
բաղադրիչների
բառային խմաստներից․ ինչպես՝
աչքը ծակ, խելքի
տոպրակ, ուղտի
ականջում քնած
և այլն։
   Հարադրական
բարդությունները
ստորաբաժանվում
են անվանական
հարադրությունների
(կազմվում
են գոյական, ածական,
մակբայ, թվական,
շաղկապ, եղանակավորող
բառ խոսքի մասերի
բառերի հարադրությամբ․ ինչպես՝
գիշեր-ցերեկ, օր
ու գիշեր, ետ ու
առաջ, լռիկ-մնջիկ,
չորս-հինգ, ասես
թե, քանի դեռ, առ
և տուր և այլն) և
բայական հարադրությունների
(Հարադրական
բարդությունների
զգալի մասը կազմում
են հարադրական
բայերը, որոնք
կազմվում են մեկ
բայից և հարադիր
բառից կամ երկու
բայերից, ունեն
բառային առանձին
իմաստ և մեկ ընդհանուր
շեշտ․ օրինակ՝
վազ տալ, պար գալ,
լաց լինել և այլն)։
   Սուքիասյանը
հարադրական բարդությունների
ևս մի տեսակ է առանձնացնում՝
բաղհյուսական
հարադրություն,
որը սովորական
հարադրությունից
տարբերվում է նրանով,
որ հարադրվող տարրերը՝
բաղադրիչները
իրար նկատմամբ
համազոր են և հաճախ
համադաս, շաղկապվում
են ու կամ և շաղկապով։
Օրինակ՝ ահ ու
դող, ցիր ու ցան,
հագած-կապած, նիստ
ու կաց և այլն։
Բաղհյուսական
հարադրություններ
կազմվում են հիմնականում
համանիշ, նույնանիշ
(ձայն
ու ծպտուն, լռիկ-մնջիկ,
թանկ ու կրակ, զուգված-զարդարված
և այլն), ինչպես
նաև իմաստով մոտ
(միևնույն
իմաստաբանական
դաշտին պականող)  բառերի հարադրությունից
(թև-թիկունք,
թքել-մրել, մարդ
ու կին, անց ու դարձ,
ծափծիծաղ և
այլն) ։
   Կրկնավոր
հարադրական են
կոչվում այն բարդությունները,
որոնք կազմվում
են վերլուծական
եղանակով՝ նույն
բառի կրկնությամբ։
Սովորաբար կրկնվում
են միավանկ կամ
կարճ բառերը, գրվում
են անջատ, ինչպես
հարադրական բարդությունները,
և բաղադրիչ բառերը
պահպանում են իրենց
շեշտը։
   Սուքիասյանը
կրկնավոր բարդությունները
ևս բաժանում է
խմբերի՝
1․ Հայերենի
տարբեր խոսքի մասերին
պատկանող բառերի
կրկնությամբ կազմվող
կրկնավոր բարդություններ,
օր․՝ գույն-գույն,
ուշ-ուշ, մեկ-մեկ,
ինչ-ինչ, վա՜յ-վա՜յ,
վո՜ւյ-վո՜ւյ,
2․ Կրկնավոր
բայեր, օր․՝
բզիկ-բզիկ անել,
մեջ-մեջ անել, վեր-վեր
թռչել,
3․Գրաբարյան
նախդիրներով կրկնավորներ,
օր․՝ տող
առ տող, քայլ առ
քայլ, մերթ ընդ
մերթ, մեջ ընդ մեջ,
4․ Հնչյունափոխությամբ
կրկնավորներ (սրանց առանձնահատկությունն
այն է, որ հիմնականում
ընդարձակվում
է բառի բառային
իմաստը), օր․՝ առոք-փառոք,
ալան-թալան, թելիկ-մելիկ,
հաց-մաց, բան-ման,
ոլոր-մոլոր, աման-չաման,
լեփ-լեցուն, կաս-կարմիր,
5․ Հնչյունական
կազմով ու իմաստով
նույն կամ մոտ
բառերի կրկնություն,
օր․՝ փոր-փսոր, ճար-ճարակ,
տեր-տիրական և
այլն։
   Ինչ վերաբերում
է համադրական բարդություններին,
ապա դրանք, ըստ
Սուքիասյանի, կազմվում
են համադրության
եղանակով․ բաղադրիչները
հանդես են գալիս
միասնաբար, ունեն
մեկ ընդհանուր
շեշտ, և ըստ բաղադրիչների
ձուլվածության
աստիճանի ու կցվածության,
շարահյուսական
կապի դրսևորման,
իմաստային անկախության՝
ստորաբաժանվում
են կցական և իսկական
բարդությունների։
   Կցական են կոչվում
համադրական եղանակով
կազմվող այն բարդությունները,
որոնց կազմի մեջ
մտնող բաղադրիչները
հանդես են գալիս
միասնաբար՝ կցումով։
Օր․՝ այսօր, կեսօր,
որևէ, ինչևէ և
այլն։
Կցական բարդությունները
լեզվաբանը խմբավորում
է հետևյալ կերպ՝
1․ Շարահյուսական
տարբեր կապակցություններից
կազմված կցական
բարդություններ,
օր․՝ տանտիկին,
մորեղբայր, քեռորդի,
մեջտեղ, տաքդեղ,
երբևիցե, ովևէ
 և այլն,
2․ Գրաբարյան նախդիրներով
կազմված կցականներ,
օր․՝ առայժմ, առմիշտ,
զարթուն, զարմ,
ընդհանուր, ընդծովյա,
ըստամենայնի, իզուր,
իսպառ և այլն,
3․ Հարադրական
բայերից կազմված
կցականներ, օր․՝ երեսսրբիչ,
խոսքկապ, շուրջկալ,
վրեժխնդիր և
այլն,
4․ Բաղհյուսական
հարադրություններից
բարդություններ,
օր․՝ անցուդարձ,
խորդուբորդ, հալումաշ,
հարձուփորձ և
այլն,
5․ Բառի կրկնությամբ
կազմված կցական
բարդություններ,
օր․՝ լիուլի, նորանոր,
մեծամեծ, օրըստօրե
և այլն,
6․ Արմատի կրկնությամբ
կազմված կցական
բառեր, օր․՝ աղկաղկ,
արծարծել, փողփողալ,
թրթուր, փրփուր,
և այլն։
   Իսկական են
կոչվում այն բարդությունները,
որոնք կազմվում
են համադրական
եղանակով երկու
և ավելի հիմնական
ձևույթներից կամ
արմատական բառերից,
որոնց շարահյուսական
կապը ձևաբանորեն
դրսևորված չէ համապատասխան
վերջավորություններով,
երբ բաղադրիչները
կորցնում են իրենց
և՛ ձևական, և՛ իմաստային
անկախությունը։
Օր․՝ հիասքանչ,
սրտաբուխ, մեծատուն,
սերմնացան, Խաչատուր,
Նորայր, Սիրանուշ,
Հրաչյա և այլն։

   Իսկական
բարդությունները
կազմվում են ինչպես
հոդակապով (գնդացիր,
միապետ, հողածին,
ծաղկեպսակ և այլն), այնպես
էլ՝ առանց հոդակապի
(գրբաց, հացթուխ,
նեղսիրտ, դրկից
և այլն)։
   Անդրադառնալով
Ս․ Աբրահամյանի
տեսակետին՝ պետք
է ասել, որ նա բարդ
բառերը, ըստ բաղադրիչների
կապի սերտության
աստիճանի բաժանում
է երկու խմբի՝
համադրական և հարադրական։
   Աբրահամյանը
համադրական է համարում
այն բարդ բառերը,
որոնց բաղադրիչները
միաձույլ են։ Օր․՝ բարձրահարկ,
դասասենյակ, հանդիսատես
և այլն։ Ըստ նրա՝
համադրական բարդ
բառերի  մեջ կարող
են  լինել երկու,
երեք, չորս արմատային
բաղադրիչներ, որոնց
քանակը տեսականորեն
չի սահմանափակվում
չորսով, բայց քանի
որ լեզուն խուսափում
է երկարաշունչ
բառերից, ուստի
ձգտում է ավելի
արմատներով բարդ
բառեր չկազմել։
Սակայն անկախ նրանից,
թե բարդ բառի մեջ
քանի արմատային
բաղադրիչ կա, համաժամանակյա
բառակազմության
դեպքում ամեն մի
բարդ բառ, որպես
կանոն, կազմվում
է երկու անմիջական
բաղադրիչներից,
որոնք բարդ բառերի
հիմքերն են, իսկ
ըստ անմիջական
բաղադրիչների
կազմության՝ բարդ
բառերն ունեն հետևյալ
դրսևորումները՝
1․ Երկարմատ բարդ
բառեր, որոնք կունենան
հետևյալ կաղապարները՝
1) Ա + Ա․ երկարմատ,
օր․՝ լայնեզր, ջրմուղ,
կեսօր, ձեռագործ,
և այլն։
2) Երկարմատ՝
բաղադրյալ անդամով
կամ անդամներով․ ունի հետևյալ
դրսևորումները․
ա) Աա
+ Ա, օր․՝ սառցահատ,
վերջնահաշիվ, գրչատուփ
և այլն։
բ) Ա
+ Աա, օր․՝ դասալսում,
կարճահասակ, վարձահատույց
և այլն։
գ) Աա
+ Աա, աԱ + Աա,
օր․՝ հաստոցաշինություն,
սառցապահարան,
համերգաշրջան
և այլն։
2․ Եռարմատ բարդ
բառեր, որոնց հիմքերը
ըստ արմատների
բաշխման կամ աստիճանական
բաղադրման երկու
տարբերակ կարող
են ունենալ։ Եթե
նկատի ունենանք
անածանց հիմքերը,
ապա այդ բաշխումը
կարելի է արտահայտել
հետևյալ կաղապարներով՝
ա) Ա + ԱԱ, օր․՝ երկարաժամկետ,
ֆոտոցուցափեղկ,
դիմալուսանկար,
և այլն, բ) ԱԱ +Ա,
օր․՝ազգագրագետ,
հեծանվահրապարակ,
էլեկտրաքարշավար
և այլն։
3․ Քառարմատ բարդություններ,
որոնք քիչ են։
Սրանց անմիջական
բաղադրիչները
կարելի է կազմել
տարբեր կերպ։
   Ըստ բաղադրիչների
կապակցման եղանակի՝
Աբրահամյանը համադրական
բարդությունների
երկու տեսակ է
առանձնացնում՝
հոդակապավոր և
անհոդակապ։
   Հոդակապ է կոչվում
այն ձայնավոր հնչյունը,
որը բարդության
բաղադրիչները
կապում է իրար
հետ։ Հայերենում
հիմնական հոդակապը
ա-ն է, քիչ բառերում
հանդես է գալիս
ե-ն։ Որոշ բարդություններում
նաև ու, և շաղկապների
դերը նման է հոդակապի
դերին, օր․՝ արդուզարդ,
կերուխում, առևտուր
և այլն։ Հոդակապավոր
բարդությունների
բաղադրիչները
գերազանցապես
կապված են ստորադասական
հարաբերությամբ․ մեկ բաղադրիչը
լրացնում է մյուսին
այս կամ այն տեսակետից։
Օր․՝ լայնաթիկունք,
դասասենյակ, խաղահրապարակ
և այլն։ Հոդակապով
բարդությունները
կարող են արտահայտել
նաև համադասական
հարաբերություն,
որը հանդես է գալիս
համանիշ կամ իմաստով
իրար մոտ ածական
բաղադրիչներով
կազմված բարդ ածականներում
(տխրադալուկ,
հիասքանչ, վայելչագեղ
և այլն), այնպիսի բարդ
ածականներում,
որոնք կազմված
են նույն կամ համանիշ
ածանցավոր հիմքից,
ընդ որում՝ 1-ին
հիմքում ածանցը
սղվում է (բառաքերականական,
դրամաիրային, գաղափարադաստիարակչական
և այլն)։
  Անդրադառնալով
անհոդակապ բարդություններին՝
Աբրահամյանը նշում
է, որ դրանք կազմում
են համադրական
բարդ բառերի համեմատաբար
փոքր մասը և կազմավորման
տեսակետից բաժանվում
են երկու խմբի՝
ա) հոդակապավոր
բարդություններին
հարաբերակից կամ
կաղապարային բարդ
բառեր, բ) հոդակապավոր
բարդություններին
անհարաբերակից
կամ փոխանցումային
բարդ բառեր։ Առաջին
խմբի անվան տակ
Աբրահամյանը նկատի
ունի իսկական բարդությունները
(օր․՝ ակնթարթ,
հացթուխ, քարտաշ,
վրեժխնդիր և այլն), իսկ երկրորդ
խմբի անվան տակ՝
կցական բարդությունները
(օր․՝ տասնութ,
մայրցամաք, փակուղի
և այլն)։
  Գալով հարադրական
բարդ բառերին՝
Աբրահամյանն ասում
է, որ դրանք այն
բարդ բառերն են,
որոնց անմիջական
բաղադրիչներն
անջատ են․ բանավոր
խոսքի մեջ բաժանված
են արտասանական
թույլ դադարով,
իսկ գրավոր խոսքի
մեջ՝ անջատ գրությամբ
կամ միանում են
միության գծիկով։
Օր․՝ իբրև թե, մինչև
իսկ, ուշ-ուշ, մանր-մունր
և այլն։
   Ըստ բաղադրիչների
կազմի և նրանց
միացման բնույթի՝
հարադրական բառերն
առանձնացնում
է բուն հարադրական
և կիսահարադրական
բառերի։ Բուն
հարադրական բարդ
բառերի բնորոշ
հատկանիշը լեզվաբանը
համարում է նրանց
բաղադրիչների
անջատ լինելը,
որը բանավոր խոսքում
արտահայտվում
է թույլ դադարով,
գրավոր խոսքում՝
անջատ գրությամբ։
Օր․՝ սիրտ տալ, վեր
կենալ մինչև անգամ,
հետ առ կետ, վար
ու ցանք և այլն։
Ինչ վերաբերում
է կիսահարադրական
բարդ բառերին,
ապա դրանց բաղադրիչները
բուն հարադրությունների
համեմատությամբ
ավելի սերտ են
միացած, որը գրավոր
խոսքում արտահայտվում
է միության գծիկով։
Օր․՝  խումբ-խումբ,
գնալ-գալ, մեծ-մեծ,
գիշեր-ցերեկ և
այլն։
   Անվանի լեզվաբան
Էդ․ Աղայանն իր
«Ընդհանուր և հայկական
բառագիտություն»
գրքում, անդրադառնալով
բարդ (բաղադրյալ) բառերին,
նշում է, որ ժամանակակից
հայերենի բաղադրությունները
բազմազան են թե՛
իրենց կազմության
եղանակներով ու
միջոցներով, թե՛
իրենց կիրառություններով։
Եվ հիմնվելով ամենաընդհանուր
բառակազմական
հատկանիշների
վրա՝ ժամանակակից
հայերենի բաղադրությունները
կարելի է բաժանել
3 տիպի՝ վերլուծական,
համադրական և հապավական։
  Աղայանը վերլուծական
է կոչում այն բաղադրությունները,
որոնց բաղադրիչները
պահպանում են իրենց
ինքնուրույնությունը,
այսինքն՝ արտասանվում
և գրվում են որպես
առանձին բառեր
և մեծ մասամբ արտահայտում
են բառային իմաստ։
Օր․՝ բարև տալ, շուռ
տալ, պար գալ, մերթ
ընդ մերթ և այլն։
Ըստ լեզվաբանի՝
ժամանակակից հայերենի
վերլուծական բաղադրությունները
4 տեսակ են՝ հարադրական
(որոնք
ներկայացնում
են բառերի կապակցություն՝
մեկ բառային իմաստով,
օր․՝ առաջ գալ, բարև
տալ, լաց լինել
և այլն), կրկնավոր (որոնք
ներկայացնում
են նույն բառի
փոփոխված կամ անփոփոխ,
ամբողջական կամ
հատվածական կրկնությունները,
օր․՝ մեծ-մեծ, աման-չաման,
շիփ-շիտակ և այլն), կայուն
բառակապակցություններ (այն բառակապակցություններն
են, որոնք անբաժանելի,
կայուն միասնություն
են կազմում, որպես
մի բառային իմաստ
արտահայտող բաղադրություն,
օր՝․ Սուրենն ուր
որ է կգա նախադասության
մեջ ուր որ է բառակապակցությունը
գործածվել է որպես
նախադասության
մեկ անդամ, «շուտով,
անմիջապես» նշանակությամբ,
ուստի և կայուն
բառակապակցություն
է), հատվածական
բաղադրություններ (սրանք
առաջանում են նույնական
կամ համանիշ ածանցներով
կազմված ածականների
համադասական կամ
ստորադասական
կապակցություններից,
օր․՝ գիտատեխնիկական,
լեզվագրական, ռազմաքաղաքական
և այլն)։
   Համադրական
են կոչվում այն
բաղադրությունները,
որոնց բացադրիչները
միմյանց հետ միանալով
մեկ բառ են կազմում
և ստանում մեկ
հիմնական բառային
շեշտ։
   Աղայանը համադրական
բարդություններին
վերաբերող հատվածում
քննում է բաղադրական
հիմքերը (ըստ
կազմության՝ պարզ
և բաղադրյալ, ըստ
իրենց բառակազմական
դերի՝ սերող և
բաղադրող), անդրադառնում
հոդակապին՝ տալով
հոդակապի սահմանումը․ բարդությունների
բաղադրիչներն
իրար կապող ա ձայնավորը
կոչվում է հոդակապ։
Նշում է, որ հոդակապը
զուրկ է իմաստից,
և որպես կանոն,
իմաստային տարբերակում
առաջ չի բերում
միևնույն բաղադրիչներից
կազմված բարդության
հոդակապով և անհոդակապ
տարբերակներում
(հացատուն-հացտուն,
դռնբաց-դռնաբաց
և այլն)։ Աղայանը  նաև
նշում է, որ որոշ
բառերում հոդակապ
կարող է լինել
ե ձայնավորը։
  Սրանցից բացի
անդրադառնում
է բարդություններին
և դրանք ըստ իրենց
բառակազմական
եղանակների ու
կառուցվածքային
առանձնահատկությունների՝
բաժանում 4 տեսակի․
1․ Բուն կամ իսկական
2․ Կցական կամ
կապակցական - սրանք
ստացվել կամ ստացվում
են վերլուծական
բաղադրություններից՝
նրանց բաղադրիչների
կցումով, օր․՝ գլուխգործոց,
չորսհարկանի, կեսօր
և այլն։
3․ Կրկնական - ներկայացնում
են ամբողջական
բառի կամ նրա մի
մասի կրկնությունը
մեկ բառում, օր․՝ վազվզել,
փայլփլել և այլն։
4․ Հատվածական
- հատվածական բաղադրությունների
բաղադրիչների
միավորումով կազմվող
բարդություններն
են, օր․՝ ռազմաքաղաքական,
լեզվագրական, տնտեսագիտական
և այն։
  Ինչ վերաբերում
է հապավակսն բաղադրություններին,
ապա Աղայանն այն
սահմանում է հետևյալ
կերպ․
  Հապավումը բաղադրյալ
անվանումների
ու տերմինների
կրճատված մասերի
միավորումով բաղադրություններ
կազմելու եղանակն
է, ինչպես և՝ այդ
եղանակով կազմված
բաղադրություններ։
Օր․՝ ՍՍՀՄ, ԳԱ, ՍՄԿԿ
և այլն։
Ինչպես ուրիշ
լեզուներում՝
այնպես էլ հայերենում,
հապավումը առաջացել
է համառոտագրությունից
(նախկինում
գրել են Ն․ Դ․ , ապա միայն
հետագայում ՆԴ
// Նոր Դար)։
Աղայանն առանձնացմում
է հապավական բաղադրությունների
տարբեր տեսակներ՝
1․ Տառային - ԳԱ,
ՍՄԿԿ, ՍՍՀ
2․ Բառամասային
կամ վանկային -
զինկոմ, քաղղեկ

3․ Հատվածական
հապավույթներ
- անտառատնտեսություն,
գյուղնախարարություն,
գործարհկոմ
4․ Վանկաբառային
- պետհամալսարան,
ժողկրթբաժին, ժողդատարան
և այլն։

                             ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

   Անդրադառնալով
անվանի լեզվաբանների՝
բարդ բառերի վերաբերյալ
կատարած մոտեցումներին
(դասակարգումներին)՝ կարող
ենք փաստել, որ
չնայած լեզվաբաններից
յուրաքանչյուրը
տարբեր կերպ է
սահմանել բարդությունները,
դրանց տեսակները,
չնայած որոշ դեպքերում
լեզվաբանները
տալիս են հակառակ
բնութագրումներ,
և, չնայած որ մենք
անդրադարձ կատարելով
բարդ բառերի՝ նրանց
կատարած դասակարգումներին,
մեզ համար առավել
ընդունելի ու ճշգրիտ
ենք համարում Ս․ Աբրահամյանի
դասակարգումը
(մեր կարծիքը
հիմնավորվում
է հավելվածում
առկա գծապատկերների
միջոցով), այնուամենայնիվ,
պետք է ասել, որ
դրանք ներկայացնում
են ժամանակակից
հայոց լեզվի բարդ
բառերի (բարդությունների) կազմության
կուռ, ամբողջական
համակարգը։

        ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ
ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ
ՑԱՆԿ

1.    Աբրահամյան
Ս․, Ժամանակակից
գրական հայերեն,
Հայկական ՍՍՀ
ԳԱ հրատ․,
Եր․, 1981,
418 էջ։
2.    Աղայան
Էդ․, Ընդհանուր
և հայկական բառագիտություն,
ԵՊՀ հրատ․,
Եր․, 1984,
372 էջ։
3.    Գալստյան
Ս․, Ածանցումը
և ածանցները ժամանակակից
հայերենում, ԵՊՀ
հրատ․,
Եր․, 1978,
324 էջ։
4.    Սուքիասյան
Ա․, Ժամանակակից
հայոց լեզու, ԵՊՀ
հրատ․,
Եր․, 2004,
351 էջ։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

file_name: Բարդ բառեր.rtf

alt: N V

alt: Բերենք մի քանի օրինակ՝ 1 ․ գոյական + գոյական՝ արոտավայր, գոտեմարտ, ծովեզր, քարաժայռ և այլն, 2 ․ գոյական + բայարմատ՝ գլխակեր, կավածեփ, հրացայտ, հուսահատ, սրտաբուխ…

alt: ներկայացնող հարադրական բարդությունների բաղադրիչները, ընդհակառակը, կորցնում են իրենց բառային իմաստները, և դարձվածքի իմաստը չի բխում բաղադրիչների բառային խմաստներից ․ ինչպես՝ աչքը ծակ, խելքի տոպրակ, ուղտի…

alt: 1 ․ Հայերենի տարբեր խոսքի մասերին պատկանող բառերի կրկնությամբ կազմվող կրկնավոր բարդություններ, օր ․ ՝ գույն-գույն, ուշ-ուշ, մեկ-մեկ, ինչ-ինչ, վա՜յ-վա՜յ, վո՜ւյ-վո՜ւյ, 2 ․ Կրկնավոր բայեր,…

alt: զարմ, ընդհանուր, ընդծովյա, ըստամենայնի, իզուր, իսպառ և այլն, 3 ․ Հարադրական բայերից կազմված կցականներ, օր ․ ՝ երեսսրբիչ, խոսքկապ, շուրջկալ, վրեժխնդիր և այլն, 4 ․…

alt: որ լեզուն խուսափում է երկարաշունչ բառերից, ուստի ձգտում է ավելի արմատներով բարդ բառեր չկազմել։ Սակայն անկախ նրանից, թե բարդ բառի մեջ քանի արմատային բաղադրիչ կա,…

alt: գալիս ե -ն։ Որոշ բարդություններում նաև ու, և շաղկապների դերը նման է հոդակապի դերին, օր ․ ՝ արդուզարդ, կերուխում, առևտուր և այլն։ Հոդակապավոր բարդությունների բաղադրիչները…

alt: բաղադրիչների անջատ լինելը, որը բանավոր խոսքում արտահայտվում է թույլ դադարով, գրավոր խոսքում՝ անջատ գրությամբ։ Օր ․ ՝ սիրտ տալ, վեր կենալ մինչև անգամ, հետ առ…

alt: ստորադասական կապակցություններից, օր ․ ՝ գիտատեխնիկական, լեզվագրական, ռազմաքաղաքական և այլն ) ։ Համադրական են կոչվում այն բաղադրությունները, որոնց բացադրիչները միմյանց հետ միանալով մեկ բառ են…

alt: Ինչ վերաբերում է հապավակսն բաղադրություններին, ապա Աղայանն այն սահմանում է հետևյալ կերպ ․ Հապավումը բաղադրյալ անվանումների ու տերմինների կրճատված մասերի միավորումով բաղադրություններ կազմելու եղանակն է,…

alt: ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Անդրադառնալով անվանի լեզվաբանների՝ բարդ բառերի վերաբերյալ կատարած մոտեցումներին ( դասակարգումներին ) ՝ կարող ենք փաստել, որ չնայած լեզվաբաններից յուրաքանչյուրը տարբեր կերպ է սահմանել բարդությունները,…

alt: ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ 1. Աբրահամյան Ս ․ , Ժամանակակից գրական հայերեն, Հայկական ՍՍՀ ԳԱ հրատ ․ , Եր ․ , 1981, 418 էջ։ 2. Աղայան…

title: Сложные слова


extracted_text:
Практическая работа №21

Тема:
Создание изображений с помощью объектов произвольной формы в CorelDraw.
Цель:
Научиться создавать сложные изображения в CorelDraw
с помощью объектов произвольной формы.
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Важными объектами CoreDlraw
являются прямые и изогнутые кривые. Для их построения используется объект на
панели инструментов «Свободная форма». Она включает в себя следующие элементы:
1.
Кривые
Безье. Одним из важнейших объектов CorelDraw
являются плавно изогнутые кривые, с помощью которых можно построить любой
произвольный контур. Математик Пьер Безье (Pierre Bezier) открыл, что
произвольную кривую можно задать с помощью двух векторов, находящихся в начале
и конце кривой. Это положение легло в основу описания кривых Безье в CorelDraw.
Кроме положения начальной и конечной точки (то есть узлов кривой), внешний вид
кривой определяется кривизной, то есть ее изогнутостью между двумя узлами.
Кривизна определяется двумя параметрами кривой в каждом узле, которые
графически представлены с помощью отрезков, выходящих из узлов. Эти отрезки
называются манипуляторами кривизны.
2.
Перо.
Рисование пером очень напоминает создание кривых с помощью инструмента «Кривая
Безье по принципу «узел за узлом». Для окончания работы с инструментом «Перо»
нужно дважды щелкнуть левой кнопкой мыши.
3.
Сложная
линия. Еще один способ рисования кривых.
4.
Кривая
через 3 точки. Этот инструмент позволяет рисовать кривые не совсем привычным
способом: в точке, в которой вы нажимаете левую кнопку мыши, создается
начальный узел, в точке, где кнопка отпускается, — конечный, а место повторного
щелчка определяет изгиб дуги.
5.
Свободная
форма. Она преобразует траекторию перемещения мыши в кривую. При этом узлы и
сегменты линии формируются автоматически в соответствии с параметрами настройки
инструмента, менять которые без особой нужды не следует.
6.
Прямая
через две точки.

Практическая часть
Задание №1.
Изобразить по образцу логотип компании, занимающейся сварочным производством и
сохранить документ под именем «CorelDraw
8».

Задание №2.
Создать рисунок по образцу и сохранить документ под именем «CorelDraw
9».

Задание
№3.
Создать рисунок по образцу и сохранить документ под именем «CorelDraw
10».

file_name: 107. ПР_Создание изображений с помощью объектов произвольной формы в CorelDraw.doc

alt: Практическая работа №21 Тема:


extracted_text:
Практическая
работа
Расчет и построение чертежа БК женских брюк
Инструменты и материалы:
- сантиметровая лента, линейка длинная 50 см,
лекальные линейки
- миллиметровая бумага, калька
Алгоритм выполнения
работы

1.  Зарисовать
  технический эскиз

2.  Определите
  исходные данные: размерные признаки и прибавки к участкам конструкции

3.  Выполните
  расчет и построение базисной сетки брюк

4.  Выполните
  расчет и построение передней половинки брюк.

5.  Выполните
  расчет и построение задней половинки брюк

6.  Выполните
  проверку чертежа конструкции, оформление

Таблица
13-Исходные данные для проведения расчета и построения чертежа базовой основы
женских брюк  _________________________

Наименование
  размерного признака

Условное
  обозначение размерного признака

Величина
  размерного признака

Наименование
  прибавки

Условное
  обозначение прибавки

Величина
  прибавки

Полуобхват
  талии

Ст

Прибавка к полуобхвату талии

Пт

Полуобхват
  бедер (с учетом выступа живота)

Cб

Прибавка к полуобхвату
  бедер

Пб

Расстояние
  от линии талии до пола сбоку

Дсб

Рисунок - Брюки женские

Дополнительные
  измерения

Длина
  брюк

Дбр

Обхват
  колена

Ок

Обхват
  бедра

Обед

Обхват
  стопы

Ос

Расстояние
  от линии талии до плоскости сидения

Дс

Таблица 14- Расчет
чертежа базовой конструкции  женских брюк

Наименование участка

Обозначение на чертеже

Направление откладывания отрезка

Расчетная формула

Вычисление отрезка
Расчетная величина, см

Построение
  сетки

Длина брюк

ТН

↓

Дсб

Высота сидения

ТЯ

↓

Сб/2+1,5

Линия бедер

ЯБ

↑

ТЯ/3

Линия колена

БК

↓

БН/2- (2-5)

Ширина по линии сидения

ЯЯ2

→

0,5(Сб+Пб)+0,1 *Ст

Ширина шага

Я2Я1

←

0,1(Сб+Пб)

Линия сгиба

ЯЯ3

→

ЯЯ2/2

Построение
  передней половинки брюк

Ширина
  внизу

Н2Н3

Н1Н2

←

Шн –
  2
где
  Шн – ширина брюк по линии низа в готовом виде по модели
Н2Н3/
  2

Ширина
  по линии колена

К1К2
  1

←

По
  модели, но не должна быть меньше измерения обхвата ноги в колене Ок с учетом
  припуска на свободное облегание 2см (минимальная)
К21К31=Шк
  -2÷2.5
К21К1=
  К21К31/2

Или
  ЯН2 прямая ═ К2,
К2К21
  =0,5 ÷ 1,5

Отвод
  средней линии

Т1Т11

←

0,5
  ÷ 1

Ширина
  по линии талии

Т11Т3

←

0,5
  (Ст+Пт ) +Пр-1,
Где
  Пр- припуск на раствор вытачки2÷3см, складка 3÷5см

Подъем
  линии талии

Т3
  Т31

↑

1,5

Построение
  линии банта

Я1
  1
1-2

Я2Б1/2
Я1
  1/2

Построение
  шагового среза

К1К31
Н1Н3

↔
↔

К1К21
Н1Н2
К31Н3
  прямая ═ Я4

Построение
  линии низа

Н1Н11

↑

0,5
  ÷1

Построение
  вытачки

ось

По
  линии Т2 Я3
Длина
  8÷10см

Построение
  задней половинки брюк

Ширина
  по линии колена

К21К4
К31К5

←
→

2

Ширина
  внизу

Н2Н4
Н3Н5

←
→

2

Продолжение
таблицы 14

Наименование участка

Обозначение на чертеже

Направление откладывания отрезка

Расчетная формула

Вычисление отрезка
Расчетная величина, см

Построение
  линии низа

Н1Н12

↓

0,5
  I1

Ширина
  шага

Я1Я5

→

0,2(Сб+Пб)
  +1

Построение
  линии сидения

Т2Т4
Т4
  Т5

2-3
Я5
  Я51

→
↑

↓

Т2Т11/3
  ÷ Т2Т11/2
0,1Сб
  – (1÷ 1,5)
Т5
  Я1- прямая = Б3
1
0,5÷1

Ширина
  по линии бедер

Б3Б4

←

(Сб+Пб)-
  ББ1,
где ББ1-
  ширина передней половинки брюк по линии бедер

 ББ1=ЯЯ2-Я2Я1

Ширина
  по линии талии

Т5Т6

Б4Т6

← дуга
↑ дуга

0.5
  (Ст+Пт ) +р-р выт (3÷5см)+1
Б
  Т31

Построение
  задней вытачки

Ось
  вытачки

Т5Т6/2

Длина
  вытачки 10см;
При
  построении двух вытачек ось первой вытачки смещают на 1см в сторону среднего
  среза. Оставшейся участок делят пополам и перпендикулярно линии талии
  проводят вторую ось вытачки, раствор этой вытачки 2см, длина 7см.

Вопросы
для самоконтроля:
1.
Какие исходные данные необходимо иметь для построения
чертежа основы конструкции женских брюк?
2.
Что такое баланс брюк?
3.
Назовите основные конструктивные линии базисной сетки
чертежа конструкции?
4.
Как построить линию сгиба передних половинок брюк?
5.
Как определить ширину по линии бедер задней половинки брюк?
6.
Назовите срезы передней половинки брюк.
7.
Назовите срезы задней половинки брюк.
8.
Назовите формулу для расчета длины притачного пояса
женских брюк?

file_name: ПР Построение женских брюк.docx

alt: Продолжение таблицы 14

title: Практическая работа Расчет и построение чертежа БК женских брюк, междисциплинарный курс МДК02.01 Теоретические основы конструирования швейных изделий


extracted_text:
Конспект
урока русского языка.
Тема.
"Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по
значению" (УМК "Школа России", 2 класс)

Цель: формировать представление о
прилагательных-антонимах и их роли в речи.
Планируемые результаты: учащиеся научатся принимать и
сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; определять и
формулировать цель деятельности на уроке; осуществлять поиск необходимой
информации; подбирать к существительным прилагательные,  противоположные по
смыслу; применять правила правописания; проявлять готовность слушать
собеседника и вести диалог; устанавливать аналогии.

Оборудование: плакат «Антонимы — это»,
плакат «Имя прилагательное»,  орфографический словарь, толковый словарь,
карточки с пословицами для парной работы, карточки с заданием.

Тип урока: открытие новых знаний

Ход урока
I.
Организационный момент
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать,
рассуждать,
И друг другу помогать.
- Ребята, прислушивайтесь
к ответам одноклассников, чтобы в конце урока оценить работу друг друга.

II.
Актуализация знаний

Откройте
тетради. Проследите за своей осанкой, наклоном тетради. Запишите:
       Число
Классная работа.

Чистописание.
-
Сегодня мы пропишем соединения:  ОЙ  ОЕ  АЯ
-
Старательно пропишите одну строку.

Повторение
пройденного
На экране слова.  (Слайд № 1)
- Прочитайте слова по цепочке.
Родной, далёкий, близкий,
Чужой, знакомый, низкий.
Плохой, хороший, милый, славный,
Весёлый, ласковый, забавный.

- На какой вопрос отвечают эти слова?
- К какой части речи они относятся ? (Прилагательные)
- Что обозначает имя прилагательное?  (Признак
предмета)
- На какие вопросы отвечают имена прилагательные?
- Расскажите правило, что такое имя прилагательное.
     (Повесить плакат с правилом на доску.)

Поиграем в игру «Угадай зверя».

- Посмотрите на экран. (Слайд № 2-5)
- Прочитайте слова и скажите о каком животном идет
речь.
·
Серый,
голодный, злой (Волк)
·
Косой, слабый,
трусливый  (Заяц.)

- Как вы догадались, что речь идёт об этих животных?
- Так для чего нужны в речи имена прилагательные? (Имена
прилагательные в речи нужны для точного описания предмета.)
- На какой вопрос отвечают слова «волк» и «заяц»?
- К какой части речи они относятся?
- С какой частью речи связано прилагательное?  (Имя
прилагательное связано с именем существительным.)
Физкультминутка (Жили-были
зайчики)

IV. Самоопределение к деятельности
«Пословица рассыпалась»: (Слайд
№ 6)
 большого, лучше, дело, безделья, Маленькое.
(Маленькое дело лучше большого
безделья.) (Слайд № 7)
– Прочитайте пословицу.
Объясните ее смысл.
–  Запишите.    (Один
обучающийся работает у доски.)
– Какие орфограммы
встретились в этой пословице?
– Назовите имена
прилагательные в пословице. (маленькое, большого)
– На какой признак
указывают эти прилагательные?  Какое значение они имеют? (Они
указывают на размер предмета, но значение – противоположное).
–  Как называются
слова, противоположные по значению? (антонимы)

–  Прочитайте
правило. (Антонимы -это слова одной и той же части речи с противоположным
значением.)
– Попробуйте
сформулировать тему урока. (Употребление в речи
имён прилагательных, противоположных по значению.)
(Слайд
№ 8)

V.
Работа над новым материалом.
1.
 Поиграем
в слова.
Я
называю слово, а вы назовите слово, противоположное по смыслу:
близкий       (далёкий)
добрый        (злой)
большой      (маленький)
медленный   (быстрый)
грустный     (весёлый)

2. Работа со
словарём антонимов.
- Ребята, где можно посмотреть правильное написание
слова, если мы не знаем как правильно его написать? (В орфографическом
словаре)
(Выставить словарь)
- А если не знаем значения слова? (В толковом
словаре)
(Выставить словарь)
      Для того, чтобы сделать нашу речь
более выразительной, яркой, нам надо использовать антонимы. И не всегда просто
их подобрать. Поэтому существует в русском языке словарь антонимов.
      В нашем учебнике авторы тоже
поместили небольшой словарь антонимов на с. 141.
Откройте  учебник на с. 141. Рассмотрите эту страницу.
- Посмотрите на экран.  (Слайд № 9)
- Прочитайте слова.
Бодрый -    (усталый)
острый -     (тупой)
грубый -   (вежливый)
простой -   (сложный)
крупный -   (мелкий)
- Пользуясь словарём антонимов, подберите к данным
прилагательным антонимы и запишите их парами.
 (Один обучающийся работает на
закрытой доске доски.)
- Сверьтесь с доской.
- Оцените свою работу. (! -без ошибок, +
- 1 ошибка, – -не справился.
Физкультминутка
3. Работа
в парах. Собери пословицу.
Раздаются карточки
Ученики  соединяют стрелочками левую часть ( начало
пословицы) с правой.

А)
  Родная сторона – мать,      а старых не забывай.
Б)
  Новых друзей наживай,     а речь короткая.
В)
  Хороша верёвка длинная,  а чужая мачеха.

- Вам эти пословицы знакомы или они новы для вас?
- Как вы понимаете значение пословиц?
-  Найдите  имена прилагательные. Подчеркните их.
-  Что заметили? Сравните прилагательные по значению.
   Родная
– чужая,  новых – старых, длинная — короткая.
(Эти имена прилагательные имеют
противоположное значение.)

VI. Закрепление.
Работа в парах. Творческая работа. (Слайд
№ 10)
- Прочитайте текст на экране.
    Сегодня холодный хмурый день. По
небу плывут тяжёлые чёрные тучи. Под ногами сырая земля.
- Замените выделенные
слова антонимами и запишите новый текст.
- Прочитайте, что у вас
получилось.
- Вот такой текст
получился у меня. (Слайд № 13)
   Сегодня тёплый солнечный  день. По небу плывут лёгкие
белые облака. Под ногами сухая земля.
VII. Рефлексия.
(У каждого обучающегося лист с заданием.)
- Найдите противоположное по смыслу имя
прилагательное в скобках и обведите букву, которая возле него стоит.
1. Горячий -  ( Р — вкусный,
У — холодный,  О — приятный.)
2. Ленивый - ( С —
трудолюбивый,  Х — злой,   О — плохой. )
3. Новый - ( Г — дорого,  О —
светлый,   П — старый )
4. Острый - ( Е — тупой,   В
— новый,  З — дешёвый. )
5.  Мокрый - ( П — водный,  Х
— сухой,  К — дождливый )
- Прочитайте буквы по порядку и у вас получится слово.
( УСПЕХ)

VIII. Домашнее задание.
Выполнить упр. 155 на с. 90.
- Прочитайте задания.
- Есть у вас вопросы по выполнению?

IX. Подведение итогов.
- Что нового узнали на уроке?
- С какой частью речи связаны имена прилагательные?
- Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?
(Делают нашу речь точной, выразительной, яркой, богатой.)

Взаимооценка работы на уроке.
- Чью работу на уроке можно особенно выделить и
поставить пять баллов? Почему?
- Чья работа заслуживает четырёх баллов? Почему?

Наш урок хочу закончить высказыванием Ивана Сергеевича
Тургенева
(Слайд
№ 14) : «Нам дан во
владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык»
Спасибо за урок.

file_name: Русский_язык_2_кл_Имена_прилагательные_противоположные_по_значению.docx

alt: Конспект урока русского языка

alt: На экране слова. ( Слайд № 1) -

alt: Маленькое. ( Мален ь кое дело лучше б о л ь шого бездел ь я