extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Органы растений»
Вариант 1
 Часть
А

1.
Эндосперм – это:
а)
зародыш семени                                 в) покров семени
б)
запасающая ткань семени                  г) семядоли

2.
Корни, развивающиеся на поставленных в воду ветках тополя или ивы:
а)
боковые                                              в) главные
б)
придаточные                                      г) стержневые

3.
Минеральные соли и вода поступают от корня к листьям по:
а)
лубу                                               в) древесине
б)
пробке                                           г) камбию

4.
Генеративным называют побег:
а)
у которого из узла отходят два листа                      в) у которого из узла
отходит один лист
б)
имеющий соцветие или цветок                               г) имеющий стебли с
листьями

5.
Больше всего хлоропластов находится в клетках:
а)
столбчатой и губчатой ткани                                   в) механической
ткани
б)
сосудов                                                                       г)
ситовидных трубок

6.
Нижняя, самая расширенная часть пестика:
а)
столбик                                                                 в)
околоцветник
б)
рыльце                                                                  г)
завязь

7.
Соцветие колос у:
а)
моркови                                                                в)
подорожника
б)
ландыша                                                               г)
ромашки

8.
Плоды растений:
а)
кочан капусты                      б) костянка сливы               в) клубень
картофеля

9.
Почка, состоящая только из стебля и листьев:
а)
пазушная                                              в) генеративная
б)
верхушечная                                        г) вегетативная

10.
Органы, отвечающие за питание и обмен веществ с внешней средой:
а)
генеративные                                       в) вегетативные
б)
придаточные                                        г) главные

Часть
В

 11.
Установите соответствие между названиями проводящих комплексов и особенностями
строения и функций этих комплексов:

а) имеет в своём составе ситовидные трубки

б) располагается внутри от камбия

1) луб                                  в) осуществляет проведение минеральных
солей и воды

2) древесина                      г) имеет в своём составе сосуды

д) осуществляет проведение органических веществ

е)располагается снаружи от камбия

12. Выберите все
верные утверждения:
1)
семя формируется из семязачатка
2)
плод – вегетативный орган цветковых растений
3)
околоплодник формируется из стенки завязи
4)
околоплодник – наружная часть плода
5)
околоплодник – наружная часть семени
6)
плод – орган размножения цветковых растений

13.
На рисунке зона роста и зона проведения обозначены цифрами ………………

Часть
С

14. Вставьте в текст «Питание в
листе» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в
приведённую ниже таблицу.

ПИТАНИЕ
В ЛИСТЕ
Органические вещества образуются
в листе в процессе ___________ (А). Затем они перемещаются по особым
клеткам проводящей ткани — ___________ (Б) — к остальным органам. Эти
клетки расположены в особой зоне коры стебля — ___________ (В). Такой
вид питания растений получил называние ___________ (Г), поскольку исходным
веществом для него служит углекислый газ, добываемый растением из
атмосферы.

ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1)
  воздушное

2)
  древесина

3)
  дыхание

4)
  луб

5)
  почвенное

6)
  ситовидная трубка

7)
  сосуд

8)
  фотосинтез

A

Б

В

Г

15.
Объясните термины:

Лист
…………………………………
Стебель
……………………………………….

Обобщающий урок по теме: «Органы растений»
Вариант 2
Часть
А

1.
От высыхания внутреннее содержимое семени защищает:
а)
корневой чехлик                                         в) рубчик
б)
почечная чешуя                                          г) семенная кожура

2.
Корневые волоски расположены
а)
на корневом чехлике                                   в) среди боковых корней
б)
несколько выше корневого чехлика           г) вдоль всего корня

3.
Органические вещества передвигаются в стебле по:
а)
лубу                                                     в) древесине
б)
сердцевине                                           г) камбию

4.
Вегетативным называют побег:
а)
у которого из узла отходят два листа              в) у которого из узла отходит
один лист
б)
имеющий соцветие или цветок                       г) имеющий стебли с листьями

5.
Межклетники губчатой ткани листа заполнены:
а)
минеральными веществами                           в) воздухом и парами воды
б)
питательными веществами                            г) крахмалом

6.
Чашелистики цветка образуют:
а)
венчик                                                           в) чашечку
б)
цветоножку                                                  г) цветоложе

7.
Соцветие корзинка у:
а)
моркови                                                                в)
подорожника
б)
ландыша                                                               г)
ромашки

8.
Плоды растений:
а)
луковица чеснока                      б) коробочка мака               в)
корнеплод свёклы

9.
Почка, состоящая только из зачатка соцветия или одиночного цветка:
а)
бутон                                              в) генеративная
б)
верхушечная                                 г) вегетативная

10.
Органы, отвечающие за размножение растений:
а)
генеративные                                       в) вегетативные
б)
придаточные                                        г) главные

Часть
В

 11.
Установите соответствие между типом корневой системы и особенностями её
формирования:

а) чётко выделяется главный корень

б) свойственна фасоли

1) стержневая                    в) состоит из придаточных и боковых корней

2) мочковатая                    г) характерна для двудольных

д) свойственна луку

                е) характерна для однодольных

12. Выберите все
верные утверждения:
1)
на корнях могут формироваться цветочные почки
2)
корнеплод – это утолщённый главный корень
3)
корень всасывает воду из почвы
4)
корнеплод – это утолщённый придаточный корень
5)
корень закрепляет растение в почве
6)
нисходящий ток – это ток воды и растворённых минеральных веществ

13.
На рисунке кора и древесина обозначены цифрами …………………..

Часть
С

14.Вставьте в текст «Прорастание
семян» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для
этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в
приведённую ниже таблицу.

ПРОРАСТАНИЕ
СЕМЯН
Семена
могут долго лежать в бумажных пакетиках, в мешках из ткани, в зернохранилищах,
находясь в состоянии покоя и не прорастая. Прорастающие семена начинают
активно дышать, поглощая ___________ (А) и выделяя ___________ (Б). Во
время дыхания выделяется энергия. При прорастании семени фасоли
зародыш питается запасами веществ, отложенных в ___________ (В), а
при прорастании зерновки пшеницы зародыш питается запасами веществ,
отложенных в ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1)
  свет

2)
  семядоля

3)
  зародышевый корешок

   4)
  кислород

5)
  эндосперм

6)
  углекислый газ

7)
  органические вещества

   8)
  семенная кожура

A

Б

В

Г

15.
Объясните термины:

Семядоли
 …………………………………
Геотропизм
корней  ……………………………………….

file_name: урок № 27 Обобщающий урок по теме 2.docx

alt: Выберите все верные утверждения: 1) семя формируется из семязачатка 2) плод – вегетативный орган цветковых растений 3) околоплодник формируется из стенки завязи 4) околоплодник –…

alt: Выберите все верные утверждения: 1) на корнях могут формироваться цветочные почки 2) корнеплод – это утолщённый главный корень 3) корень всасывает воду из почвы 4)…

title: Контрольная работа "Органы растений" 6 класс


extracted_text:
Тема: Геологическое строение и полезные ископаемые Евразии

Цели:
1.
Образовательные: изучить особенности рельефа материка Евразия,
выяснить причины, обусловившие эти особенности, проследить взаимосвязь
тектонического строения и размещения
полезных ископаемых;
2.
Воспитательные: продолжить формирование
научного мировоззрения при раскрытии вопроса о природе рельефа и полезных
ископаемых Евразии; способствовать формированию эмоционально-ценностного
отношения к миру.
3.
Развивающие: развивать умение
работать с учебником, атласом, дополнительным материалом, интерактивной доской,
контурными картами.
Задачи урока:
- Выяснить причины разнообразия форм рельефа
Евразии, через определение закономерностей размещения крупных форм рельефа и
тектонических структур;
- Отработать и закрепить приём
сопоставления карты «Строение земной коры» и физической карты Евразии;
- познакомить учащихся с
основными района вулканизма и землетрясений в Евразии;
- Продолжать отрабатывать
умение нацелить себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять
самоконтроль и самоанализ учебной деятельности,
- Продолжать формирование умения
анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
- Определить личностно-значимые аспекты
изучения рельефа материка
Методы работы: методы проблемного обучения
(частично-поисковые, исследовательские), методы организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические,
аналитические, синтетические, проблемно-поисковые, самостоятельная работа и
работа под руководством), методы контроля и самоконтроля.
Оборудование:  физическая карта мира,
тетради, атлас для 7 класса по географии,
Форма работы: в парах, индивидуальная
Тип урока: комбинированный
Ход урока.

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний.
А) Проверка знаний
Б) Задание: расставьте цифры соответствующие морям, которые принадлежат
данным океанам.
Океаны: Северный
Ледовитый_________________
Атлантический______________________
Индийский_________________________
Тихий_____________________________
К каким океанам
принадлежат моря:
1)Карское; 2)Берингово;
3)Аравийское; 4) Балтийское; 5) Черное; 6)Желтое; 7) Охотское, 8) Баренцево; 9)
Белое; 10) Северное; 11) Средиземное; 12) Восточно-Китайское; 13) Азовское; 14)
Лаптевых; 15) Японское
3. Изучение нового
материала:
Вступительное слово
учителя:
Вы узнали о внутреннем строении Земли, о составе, строении и процессах,
происходящих во внешних оболочках, путешествовали по земной поверхности с
помощью карт и овладевали приёмами работы с ними. Побывали на пяти материках
Земли и бороздили просторы Мирового океана. И мы сегодня с вами продолжаем
изучение материка Евразия.
Вопрос: Вспоминая тему
прошлого урока, скажите, пожалуйста, почему это особенный материк?
Ответ: Самый большой по площади материк, на нём
расположены самые высокие горы, обширные равнины, разнообразные ландшафты,
живёт множество народов и т. п.
Если мы уже изучили
географическое положение материка, какую тему в соответствии с планом изучения
материка мы будем изучать дальше?
Тектонические строение и
полезные ископаемые Евразии
Для того чтобы изучить
данную тему нам необходимо:
- усвоить особенности
строения,  и полезных ископаемых Евразии, отработать и закрепить приём
сопоставления карты «Строение земной коры» и физической карты Евразии.
Мы будем продолжать
отрабатывать умение сравнивать, обобщать и делать выводы – то есть будем
продолжать учиться размышлять.
-С помощью каких
источников информации мы можем узнать, какое строение имеет земная кора в
пределах Евразии? (карта «Строение земной коры», «Литосферные плиты» с. 8-9,
10 атлас)
- Как образовался материк
Евразия? (Пангея-Лавразия (северные)- Гондвана (южные)
Если Евразия материк, то
какой тип земной коры залегает в основании этого участка земной поверхности? Материковый
тип земной коры.
- Какие участки входят в
состав земной коры материкового типа? Устойчивые платформы и
складчатые области.
- Что такое платформа?
- Какие формы рельефа
соответствуют платформам?
- Что такое складчатая
область? (тектоническая складчатая структура планетарных масштабов,
отделяющая древние платформы друг от друга или от океана.)
- Как образовались
складчатые области?
- Какие формы рельефа
соответствуют складчатым областям?
- От чего зависят
строение, высота и облик гор?

Анализ карты строения
земной коры с. 8-9, 10 атлас
- Что лежит в основании материка
Евразии? (Евразийская литосферная плита)
- Одинаковый ли возраст
участков Евразийской плиты? (неодинаковый)
- Что проходит по границе
литосферных плит? (складчатые пояса). К этому вопросу мы вернемся позже
Задание 3 : Используя
карту «Строение земной коры» и физическую карту Евразии, установите зависимость
между строением земной коры и размещением крупных форм рельефа по территории
Евразии.

Какие закономерности вы заметили? (Складчатым
поясам принадлежат горы, а
платформам – равнины и плоскогорья).
- Почему складчатые пояса находятся
на южной и восточной окраине материка? (т.к. здесь стык литосферных плит)
- С какими плитами она
граничит? (На юге с Индо-Австралийской и Африкано-Аравийской плитами, на
востоке – с Тихоокеанской)
- Как Евразийская плита
взаимодействует с Тихоокеанской плитой?
Происходит столкновение
материковой Евразийской и океанической Тихоокеанской плит – океаническая плита
уходит под материковую, образуются глубоководные желоба с островными дугами,
происходит активный вулканизм, очень часто случаются землетрясения.
Формулируем вывод: Причина
разнообразия поверхности материка в строении и истории развития земной коры.
Сейсмически активные пояса. Землетрясения и вулканизм.
- С какими плитами
взаимодействует Евразийская плита на востоке и на юге?
- Чем отличаются эти
части материка?
- Что происходит в таких
зонах и как они называются?
- Что вы помните о
Тихоокеанском огненном кольце?
- Когда было последнее
крупнейшее землетрясение в этой зоне?
- Приведите примеры
действующих вулканов (работа с картой)
- Что еще повлияло на
рельеф Евразии? Древнее оледенение.
(На
рельеф материка оказало большое влияние и древнее оледенение, которое захватило
северную часть материка. Спускаясь со Скандинавских гор, лед сглаживал их
поверхность. После его таяния на Восточно-Европейской равнине, к югу от
Балтийского моря, на севере Азии остались многочисленные морены - скопления
обломков горных пород разных размеров)
На территории Евразии, по
которой проходят гигантские сейсмические пояса земного шара, происходит большая
часть землетрясений на Земле. Самый активный –Тихоокеанский
сейсмический пояс, с ними связаны многие землетрясения. Европейско-Азиатский или Альпийско-Гималайский сейсмический
пояс проходит по южной окраине Евразии. К сейсмическим поясам приурочены
и области вулканизма. Особенно много вулканов в Тихоокеанском огненном кольце».
- Посмотрите по карте на
с. 8-9 и 48-49 где проходит Тихоокеанский сейсмический пояс? (от п-ва камчатки
до Больших Зондских островов). Он совпадает с Тихоокеанским вулканическим
кольцом и поясом землетрясений. Поэтому иногда вершины горных хребтов- это
действующие и потухшие вулканы.
В горах
Альпийско-Гималайского складчатого пояса очень часто случаются разрушительные
землетрясения.
- Вулканы Камчатки (просмотр
анимации «Вулканы Камчатки»).
Тихоокеанское
вулканическое огненное кольцо (Тихоокеанское огненное
кольцо, Тихоокеанское кольцо, Тихоокеанский огненный пояс) — область по
периметру Тихого океана, в которой находится
большинство действующих вулканов и происходит
множество землетрясений. Всего в этой зоне
насчитывается 328 действующих наземных вулканов из 540 известных на Земле.
Задание 4. В складчатых областях
широко развит вулканизм. Используя картосхему, нанесите цифры расположения
вулканов:
1.Везувий (Аппенинский
полуостров)
2. Этна (о. Сицилия)
3. Кракатау (Большие
Зондские острова)
4. Ключевская Сопка
(п-ов Камчатка)
5. Фудзияма (Японские
острова)
Итак, мы рассмотрели
рельеф, внутреннее строении земной коры. Какого компонента не хватает в
этой логической цепочке? (Полезные ископаемые.) Работа с атласом стр. 48-49.
Что уже сейчас можно
сказать о П/И Евразии? (Р – разнообразен, п/и – разнообразны.)
Задание 5. Евразия богата полезными ископаемыми.
Установите соответствие:
1. Район Персидского
залива
А. Драгоценные камни
2. Пол-в Малакка
Б. Железная руда
3. О-в Шри-Ланка
В. Нефть, газ
4. Горы Скандинавские
Г. Оловянные р., Д.
Медные р.
5. Север Великой
Китайской равнины
Е. Каменный уголь
Ответ: 1.В., 2.Г, 3.А. 4.Б, 5.Д.
Вывод: На равнинах осадочные полезные
ископаемые, а в складчатых поясах магматические и метаморфические
4. Закрепление изученного
материала.
Задание 6 : Заполнить пропущенные слова.
Рельеф Евразии …..
(разнообразен)
Здесь находятся крупные …
(равнины)
А также крупнейшие …
(горные системы мира)
Самая высокая точка
вершины ….. ( Джомолунгма (Эверест) 8848м).
Самое низкое место на
материке ….(впадина Мертвого моря)
Амплитуда высот более …
(9000 м)
5. Подведение итогов
урока: подвести итоги темы
уроки, проанализировать все ли задачи были выполнены. Работа с листом
самооценки. Настроение. Итоги в баллах. Кто какие оценки получил.
6. Домашнее задание:  С.5 № 2-5
Рефлексия:
1.
Достигли
ли мы намеченной цели?
2.
Что
мы сегодня нового узнали на уроке?
3.
Какое
значение имеют знания и умения, полученные на уроке?
4.
Где
ты можешь применить полученные знания в жизни?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГЕОЛОГИЯ И ПИ.docx

alt: Что лежит в основании материка

alt: А. Драгоценные камни 2. Пол-в

география

group: Дисциплины

title: конспект урока геологическое строение и полезные ископаемые евразии


extracted_text:
Рекомендации
родителям по развитию познавательной деятельности у детей

Развивать
слуховое восприятие с помощью дидактических игр.
•
Часто менять формы деятельности.
•
Использовать во время занятий элементы игры.
•
Приучать проговаривать инструкцию несколько раз.  Почаще наблюдать и обсуждать с
детьми услышанное и увиденное.
•
Учить сознательно направлять внимание на определённые предметы и
явления.
•
Учить управлять вниманием в соответствии с целью.
•
Учить сосредоточиваться на деятельности, концентрировать своё
внимание на ней, не отвлекаясь.
•      Для
развития внимания использовать игры с правилами и игрыдраматизации.

Игры и упражнения для развития внимания у детей
•
«Да и нет не говорите, чёрный с белым не носите». Взрослый задаёт
ребёнку вопросы. Ребёнок отвечает на них, при этом не должен называть
запрещённые цвета и не говорить слова «да» и «нет».
•
Всевозможные игры-головоломки.
•
Загадки.
•
«Найди отличия». Ребенок должен сравнить две похожие картинки.
•
«Найди два одинаковых предмета».
•
«Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по
словесной команде.
•
«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребёнок их
повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
•
«Где что было?». Ребёнок запоминает предметы на столе, затем
отворачивается. Взрослый передвигает предметы, а ребёнок указывает, что
изменилось.
•
«Назови, что ты видишь». Ребёнок за 1 мин должен назвать как
можно больше предметов, находящихся в комнате.
Рекомендации родителям по развитию памяти у детей
•
Развивать         умение           произвольно  вызывать        необходимые
воспоминания.
•
Учить вспоминать последовательность событий.  Учить использовать при
запоминании мнемотехнические приёмы.
•
Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях
запоминания, использовать связи при припоминании.
•      Способствовать
овладению умением использовать для запоминания вспомогательного средства.

Игры и
упражнения для развития памяти у детей  «Запомни предметы». Учить
запоминать и воспроизводить информацию.
•
«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребёнок в течение
5 мин рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребёнок должен
назвать картинки, которые запомнил.
•
«Пирамида».
Развивать кратковременную механическую память. Взрослый называет ребёнку
сначала одно слово, ребёнок должен сразу же повторить его; затем взрослый
называет два слова, ребёнок повторяет их; затем взрослый называет три слова,
ребёнок повторяет и т.д.
•
«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задаёт ребёнку вопросы о
происходивших в отпуске событиях.
•
«Следопыт». Взрослый показывает ребёнку игрушку и говорит, что
сейчас её спрячет в комнате; ребёнок отворачивается или выходит; взрослый
прячет игрушку, а ребёнок должен её найти.  «Что ты ел на обед?». Ребёнок
должен перечислить, всё что ел.
•
«Одежда». Ребёнок должен вспомнить, в каком порядке он надевал
предметы одежды утром.
•
«Что в мешке?» Взрослый на глазах у ребёнка кладёт в мешок разные
предметы; ребёнок должен вспомнить, что лежит в мешке.
•      «Короткий
рассказ». Взрослый читает короткий рассказ, затем ребёнок пересказывает.
«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку, или
показывает картинку-образец. Ребёнок запоминает и по памяти выкладывает такую
же.

•
Учить понимать смысл литературного произведения;
Рекомендации
родителям по развитию восприятия  у детей           воспроизводить в правильной
последовательности содержание  Учить детей различать предметы
на ощупь.       текста с помощью вопросов.
•      Формировать
умение выделять признаки в предмете.       Учить соотносить схематическое
изображение с реальными
•      Учить
соотносить предметы по величине.  предметами.
•
Учить способам распознающего наблюдения.        Развивать быстроту мышления
через дидактические игры.
•
Развивать         наблюдательность;   учить  внимательно  и           Учить отвечать на вопросы,
делать умозаключения.
последовательно рассматривать предмет
или явление.         Развивать мышление, используя
сказки, поговорки, метафоры,  Формировать умение составлять из
частей целое.  образные сравнения.
•      Различать
основные признаки разных времен года.
•
Закреплять
пространственные представления по картине: слева,           Игры и
упражнения для развития мышления у детей справа, вверху, внизу, перед, за,
между.   «Разложи картинки». Учить
учитывать последовательность  Способствовать            развитию
      умения   анализировать           предмет,         событий.
        выделять
в нем мелкие детали.     «Закончи слово». Учить
заканчивать слово по начальному слогу.
•      «Найди
лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру».
             Игры
и упражнения для развития восприятия у детей        Учить классифицировать
предметы по признакам и назначению.
•
«Перевертыши». Превратить круг, треугольник, квадрат в любой          «Творческий подход». Ребенку
показывают предметы, не
        рисунок.
                                          имеющие определенного назначения;
ребенок должен придумать,
•      «Звезды
в небе». Соотносить схематическое изображение          как можно использовать
данный предмет.
        созвездий
«Орел», «Лебедь»  с художественным.         «Антонимы». Ребенку называют
слово, а он должен назвать
•      «Узнай
форму». Узнать в окружающих предметах форму          противоположное по смыслу.
Например: «тяжелый – легкий», геометрической фигуры.          «сильный –
слабый», «твердый – мягкий» и др.
•
«Найди отличия». Учить находить отличия у похожих предметов.        «Лото», «Домино», мозаики,
конструкторы.
•      «Построй
по росту». Построить предметы в ряд соответственно            Загадки. их высоте.
•
«Сложи картинку». Составить их частей целую картинку.
•
«О чем я говорю?» Взрослый описывает какой-либо предмет, а
ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь.
•      «Какое
время года?» Взрослый называет время года, а ребенок называет его признаки.

Рекомендации по развитию мышления  у детей  Учить составлять группу из
отдельных предметов.  Учить выделять предметы по
назначению и характерным признакам.
•
Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным
признакам или назначению.

file_name: памятка для родителей Рекомендации по развитию позновательной деятельности детей.pdf

детская психология

group: Педагогика

title: памятка для родителей "Рекомендации родителям по развитию познавательной деятельности у детей"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  УРОКА
производственного обучения
Тема урока: Выполнение ручных стежков и
строчек

План  урока
Тема урока: выполнение ручных стежков
и строчек.
Цель урока: закрепить  теоретические
знания по теме «ручные стежки и строчки»
Задачи урока: научить
студентов качественно и правильно выполнить ручные  стежки  и строчки, развить
навыки работы с ручной иглой и тканью, воспитать усидчивость, аккуратность, навыки
безопасного труда.
Тип урока: урок упражнение.
Методы обучения:
словесный, демонстрационный, практический, контроль знаний.
Оборудование и наглядные пособия:
интерактивная доска, ножницы, ручные иглы, наперсток, утюг, сантиметровые
ленты, образцы ручных швов, детали кроя, инструкционные карты.
Ход урока
I.
Организационная
часть урока:
II.
Вводный
инструктаж
2.1.
Сообщение
темы и цели урока
2.2.
Объяснение
новой темы: инструктаж по технике безопасности, виды ручных стежков и строчек,
инструменты и приспособления для ручных работ.
III.
Текущее
инструктирование-выполнение практической работы
3.1.
Последовательность
выполнения работы – упражнение заправки нити в иглу, завязывание узла,
выполнение ручных стежков и строчек
3.2.
Целевые
обходы рабочих мест: организация рабочего места, соблюдение правил техники
безопасности;
3.3.
Контроль
за выполнением  работы, контроль качества, соблюдение технических условий при
выполнении ручных стежков и строчек.
IV.
Заключительный
инструктаж:
4.1.
Проверка
работ студентов
4.2.
Анализ
выполненных работ, оглашение оценок
4.3.
Закрепление
знаний (игровой момент).

Содержание урока
Ручные стежки и
строчки широко применяют при изготовлении изделий по индивидуальным заказам, а
также в домашних условиях. Для выполнения ручных стежков и строчек необходимы
приспособления и инструменты: ручные иглы, сантиметровые ленты, наперсток,
ножницы, булавки, игольницы (демонстрация).
Длина нитки для
ручных работ должна быть равна удвоенному расстоянию от кисти до локтя
работающего (не более 80 см). есть такая пословица «Длинная нитка ленивая
швея».
Перед вдеванием
нитки в иглу конец нитки закручивают между большим и указательным пальцем
правой руки. Иглу держат между большим и указательным пальцем левой руки, ушком
в сторону нитки. Правой рукой скрученную нить вводят в ушко иглы и вытягивают
на 2/3 длины.
Завязываем узел в
конце нитки. Конец нитки обводим вокруг указательного пальца правой руки
образуя петельку, которую прижимают и немного скручивают большим пальцем вниз,
а указательным вверх. После чего петлю снимают с пальца и протягивают ее между
большим и средним пальцем, затягивая узел.
Наперсток
применяют для предохранения пальца от укола при прокалывании иглой ткани.
Надевают его на средний палец правой руки, и выбирают по размеру пальца.

Сметочная строчка
прямого стежка
Сметочную строчку
выполняют прямыми стежками, применяют для временного соединения деталей длина
стежка от 0,7-2 см.

Копировальная строчка
прямого стежка
Копировальную
строчку применяю для точного переноса меловых линий.
Две одинаковые
детали складывают лицевыми сторонами внутрь, уравнивают срезы и по намеченным
линиям прокладывают строчку из прямых стежков длиной 0,7-1 см, при этом нить не
натягивают, а на
поверхности
оставляют петельки высотой до 1,5 см в зависимости от
толщины ткани.
Частота стежков 4-5 на 5 см. Затем раздвигают, так чтобы нитки стежков
натянулись и разрезают их посередине между двумя деталями. Применяют нитки
контрастного цвета.

 Обметочная
строчка косого стежка
Обметочную строчку
косого стежка применяют для предохранения срезов деталей от осыпания. Для
выполнения строчки иглу вводят снизу ткани и выводят сверху. Строчку
прокладывают справа налево. Стежки не затягивают. Частота стежков 3-4 на 1 см.
длина стежков 0,5-1 см.

Крестообразные
стежки
Крестообразными
стежками выполняют подшивочные и отделочные строчки.
Строчку выполняют
слева направо, прокалывая ткань в обратном направлении. Частота стежков 2-3 на
1 см. Стежки сильно не затягивают.

Подшивочная
строчка петлеобразного стежка
Подшивочная
строчка петлеобразного стежка применяется для постоянного закрепления
подогнутых краев деталей с закрытым или обметанным срезами.
Иглу сначала
вводят в сгиб подогнутого края верхней детали, а затем на уровне прокола этой
детали прокалывают нижнюю деталь на половину ее толщины. Частота стежков 3-4 на
1 см. Стежки выполняют нитками в цвет ткани.

Обметочная строчка
петельного стежка
Строчки петельных
стежков применяют для обметывания срезов деталей или прорезных петель вручную
при изготовлении одежды по индивидуальным заказам (в случае отсутствия
специальных машин).
Для образования
петельного стежка иглу вводят в ткань снизу на расстоянии 0,3 см от среза,
конец иглы обвивают нитью и стежок затягивают. Стежок располагают на одинаковом
расстоянии друг от друга и затягивание нитки производят с одинаковым усилием.
Затяжка всех
стежков должна быть равномерной. Нитки в цвет ткани.

Специальные стежки

Специальными
стежками выполняют закрепки, пришивают крючки, кнопки, пуговицы.
Пуговицы с двумя
отверстиями пришивают 5-7 стежками, при этом образуют стойку высотой 0,1-0,2 см
в зависимости от толщины ткани. Стойку обвивают 2-3 витками, закрепляя конец
нитки 3-4 стежками. Пуговицы пришивают ниткой в два сложения.

Игровой момент
Игра «Крестики -
нолики»

1

4

7

2

5

8

3

6

9

 Вопросы:
1.     При работе  с
иглой нужен ли наперсток?
2.     Игла находится в
одежде. Правильно ли это?
3.     Специальными
стежками пришивают пуговицы.
4.     Косыми стежками выполняют
копировальную строчку.
5.     Ножницы – это
инструмент?
6.     Сметочную строчку
применяют для переноса меловых линий?
7.     Пуговицы пришивают
ниткой в одно сложение?
8.     Крестообразный
стежок выполняют слева на право?
9.     Подшивочная
строчка применяется для временного закрепления подогнутых краев деталей.

file_name: Разработка урока на тему _ Ручные стежки и строчки_.docx

alt: Обметочная строчка косого стежка

alt: Обметочная строчка петельного стежка

title: Ручные стежки и строчки


file_name: История_в_схемах_и_табл._40.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_40


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_5.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13 комбинированного вида»
города Новосибирск

Консультация для родителей
«Безопасность детей на городских
улицах»

Выполнила:
Воспитатель

Решетник
А.С.

г.
Новосибирск

 К теме безопасности детей на городских улицах приходится
возвращаться постоянно. Дорожно-транспортными происшествиями с наиболее тяжкими
социальными последствиями были и остаются те, участниками, а порой и жертвами
которых оказываются дети. Увы, год от года таких ДТП меньше не становится.
Появление малолетнего ребенка без сопровождения взрослого на
дороге противоестественно, а его действия непредсказуемы, нелогичны и
беспомощны. Не которая осознанность в поведении ребенка вообще и на дороге в
частности появляется к 10-12 годам. Это, если можно так выразиться, -
"средний случай". Встречаются, конечно, и очень дисциплинированные
дошколята, как впрочем, - и великовозрастные "ротозеи".
Поэтому первый совет родителям - путем несложных
экспериментов и наблюдений попробуйте оценить, к какой категории пешеходов
относится ваш наследник, готов ли он самостоятельно ориентироваться в дорожной
обстановке, может ли принимать верные решения. Если нет, выходя на улицу, вам
пора брать его не только за руку, но и заниматься воспитанием. Объясняйте,
рассказывайте, убеждайте, воспитывайте личным примером. Не надейтесь на
школьных педагогов и милицейских пропагандистов, активно включайтесь в
профилактику сами. Но не забывайте при этом, что вы теперь выступаете перед
ребенком в роли непререкаемого авторитета, действующего во всех дорожных
ситуациях правильно, взвешенно, максимально безопасно.
Итак, уроки для взрослых и детей, участвующих в дорожном
движении вместе.
Часть первая  «Вы ребенок и автомобиль»
Урок-первый
Семья трогает в путь на автомобиле. Малыш удобно расположился
на заднем сиденье рядом с мамой. Но дети, особенно маленькие большие непоседы.
И вот ребенок уже стоит на сиденье, весело щебечет, машет ручками и строит
рожицы в заднее стекло. Идиллия - полная. Умиляются все и родители и водитель
следующей сзади машины. Последний умиляются до того, что не успевает вовремя
затормозить перед перекрестком и бьет переднюю машину в бампер. Пустяки, удар
был не сильный, но: вполне достаточный для того, чтобы малыш сначала ударился
головой в заднее стекло, а затем упал в проем между передними сиденьями.
Последствия удара и падения могут оказаться роковыми. Тоже самое может
произойти и более прозаической ситуации - при резком торможении автомобиля.
Салон автомобиля не безопасный детский манеж, а заднее
сиденье - широкая и мягкая родительская кровать и не пушистый ковер на полу. В
машине малыш должен обязательно сидеть, ели нет специального кресла, то рядом
со-взрослым.
Урок второй
Как правило, ребенок стремится первым занять место на заднем
сиденье автомобиля. Если вслед за ним, на заднем же сиденье размещаются
взрослые, они буквально прижимают его к внешней (в сторону проезжей части)
двери. Автоматическая блокировка дверей при движении предусмотрена только на
некоторых зарубежных автомобилях, а воспользоваться механической блокировкой
(нажать кнопку или ручку на двери) взрослые, как правило, забывают. В
соответствии с "законом подлости" дверь на ходу может распахнуться, а
ребенок вывалиться под колеса попутных машин. Такая вероятность есть всегда,
учитывая "шаловливые" ручки и не слишком надежные механизмы замок
отечественных автомобилей. Еще более вероятно, что при таком размещении ребенок
при остановке не станет дожидаться, пока взрослые вылезут из машины, а выскочит
из своей двери - в сторону дороги:
Никогда не размещайте ребенка на пассажирском сиденье вплотную к дверям!
Никогда не создавайте ситуаций, провоцирующих выход ребенка из салона стоящего
автомобиля в сторону проезжей части!
Урок третий
Ребенок достиг возраста, когда его можно перевозить на
переднем сиденье автомобиля. Естественно, он стремится занять престижное место
рядом с водителем. О простой операции по пристегиванию ремня безопасности
вспоминают далеко не все и уж совсем немногие вспоминают, что ремень когда-то
был отрегулирован под взрослого человека (разумеется, замечание актуально для
автомобилей с ремнями без регулировки.)
Провисший ремень не спасет ребенка от серьезной травмы головы
и грудной клетки в случае резкого вынужденного торможения быстро движущего
автомобиля. Ремень безопасности - не формальное приспособление, а зачастую
единственное средство, сохраняющее жизнь.
Да и вообще, не стоит позволять ребенку ездить на переднем
сиденье. Это самое опасное место в автомобили в случае столкновения. И еще,
даже из-под правильно отрегулированного ремня ребенка при столкновении может
просто выскользнуть.
Часть вторая «Вы, ребенок и общественный транспорт»
Урок четвертый
К стоящему на остановке автобусу бегут люди. Бегут по
тротуару, по краю проезжей части, с другой стороны - поперек проезжей части. Поддавшись
всеобщему ажиотажу, переходит на бег и ваш ребенок. Он не видит ничего, кроме
стоящего вагона, в который ему нужно успеть. Даже если при этом вы бежите с ним
рядом и держите его за руку - вы трижды неправы. Вместе вы можете попасть под
колеса - это раз. Вы можете, поскользнувшись упасть и уронить ребенка - это
два. И самое главное - вы создаете ребенку "страшную" стрессовую
ситуацию: не успеем, потеряюсь, мама (папа) уедут, а я останусь один на
остановке.
Не рискуйте, не нервируйте ребенка, не подавайте ему дурной
пример неуместной суетливости. Никогда не бегите с ребенком к стоящему
общественному транспорту. В спешке вы можете потерять контроль и над собой, а
главное над ребенком.
Урок пятый
Автобуса давно не было. На остановке скопилась толпа. Вы,
крепко держа ребенка за руку, стоите в первых рядах. Наконец долгожданный вагон
подползает к остановке. Начинается давка. Вас могут вмять в еще закрытые двери,
не остановившейся машины. Могут и под колеса затолкать, и по "борту
размазать", и в салон внести, не "считая ступенек". Даже
физически и психически крепкому взрослому человеку, как минимум, стресс
обеспечен, а каково ребенку?!
Если это возможно, избегайте поездок с ребенком на
общественном транспорте в часы пик. Если же вы с ребенком вынуждены часто
бывать в подобной ситуации, помните, ваше место не в первых рядах штурмующих
автобус, а среди тех, кто спокойно ожидает своей очереди. В конце концов, этот
автобус не последний, а физическое и психическое здоровье ребенка дороже любого
ожидания.
Основная идея вышесказанного выходит за рамки этих шести
конкретных случаев. Но если вы сопровождаете своего ребенка по городским улицам
пешком или на автомобиле, поступайте так, чтобы ваши действия наглядно
демонстрировали ребенку и вашу заботу о его безопасности, и прав ильные приемы
самостоятельного поведения в самых различных ситуациях.

file_name: 4. консульт Безопасность детей на городских улицах».docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 771.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Открытый
урок по русскому языку

 в 8 классе на тему

   «Обособленные
обстоятельства».

Провела: Абдулкадирова Х.М., учитель
русского языка и литературы

2019г.

Тема: Обособленные обстоятельства
Цели:
обучаюшая:
систематизировать
и углубить знания учащихся об обстоятельствах, выраженных деепричастными
оборотами, одиночными деепричастиями, существительными с предлогами путем
повторения правил и выполнения заданий; закрепить умение находить в тексте
обособленные обстоятельства; отработать постановку знаков препинания при
обособленных членах предложения;
развивающая:
развитие
аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся; развивать устную
и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление;
воспитательная:
прививать
учащимся чувство любви и бережного отношения к родной природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, таблица, карточки,
учебник
для 8 класса
Ход урока.

І. Организационный момент.

Взаимное
     приветствие.
Психологический
     настрой к уроку.
Орфоэпическая
     разминка. Расставьте правильно ударения в словах.

Позвонит,
торты , туфля, завидно, клала, ходатайство, красивее, шарфы, эксперт, договор,
каталог,
свекла, средства, краны, начала, кедровый, оптовый, банты.
Самопроверка.

ІІ. Проверка домашнего задания.

Экспресс
     – тест (индивидуальная работа).

Дополнение,
     определение, обстоятельство – самостоятельные части речи.
Служебные
     части речи, которые делятся на производные и непроиводные называются –
     предлогами.
Предложения,
     имеющие одну грамматическую основу, называются простыми.
Предложения
     делятся на простые и непростые.
Простые
     предложения могут быть осложнены обособленными членами предложения.
Обособленными
     членами предложения могут быть только подлежащее и сказуемое.
Союз
     – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы ГДЕ? КУДА?
Обосоленные
     члены предложения содержат элемент добавочного действия.
Дополнение
     обособляется с предлогами «вместо, помимо, кроме, за исключением».
Запятая
     при однородных членах предложения ставится, если есть одиночный союз «И».
Если
     обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения, то ставится
     тире.
Предложение: Защищая
     природу, человек защищает себя. – осложнено деепричастным
     оборотом.
Слова думая,
     оберегая, защищая – глаголы.
Деепричастие
     с зависимым словом называется деепричастным оборотом.
Обстоятельства,
     выраженные  деепричастным оборотом  обособляются.
Одиночные
     деепричастия обособляются, если стоят после сказуемого.

( ученикам  раздается  листок с таблицей, куда вписываются ответы
на вопросы. Правильный ответ отмечаем « +», неправильный « - »)
Взаимопроверка ( на доске ответ ) соединить
все плюсы и получите геометрическую фигуру

1 -

2 +

3 +

4 -

5 +

6 -

7 -

8 +

9 +

10 -

11 -

12 +

13 -

14 +

15 +

16 -

III.Новая тема. Теоретический материал.
1) Обособляются обстоятельства, выраженные деепричастием,
деепричастным оборотом.

Зашевелились
северные тучи и, хмурясь, заволокли небо.
Подул
ветерок, прошумев в прибрежных камышах, и снова затих.

Если
обособленные обстоятельства являются однородными и выражены деепричастными
оборотами, запятая ставится в соответствии с правилами, общими для всех
однородных членов предложения.

Осветив
черепицу на крыше и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое
солнце весны.
Всегда обособляются обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием
или двумя одиночными деепричастиями, связанными союзом.

Ворча
и оглядываясь, Каштанка вошла в комнату.
Каштанка,
ворча и вглядываясь, вошла в комнату.

Со
словами голова, рукава, руки вспомните фразеологизмы.
Не
обособляются фразеологические обороты, близкие к наречиям.
Обстоятельства,
 выраженные словами стоя, сидя, лежа, молча, нехотя, не глядя, играя и
др.  не  обособляются.

Молча,
сидя, стоя, лежа, нехотя; спустя, спустя рукава, работать спустя рукава; благодаря,
благодаря знаниям, благодаря помощи друзей; согласно, согласно
расписанию, согласно приказу; несмотря на, несмотря на усталость,
несмотря на опасность, несмотря на трудности; заповедники, создание
заповедников, заповедные места.
Выполняем
упражнение № 333.
Физминутка.
2) « Обособленные обстоятельства, выраженные существительными с
предлогами» - начинается с вопроса:
-Чем являются данные слова ? ( предлогами)

Как
     называются такие предлоги и почему? ( производными, так как образуются от
     самостоятельных частей речи)
Какие
     еще производные предлоги вы знаете? ( помимо, ввиду, по случаю, наподобие,
     по причине, в отличие и другие)

Вывод: Обстоятельства, выраженные существительными с
предлогами несмотря на, согласно, благодаря, помимо, по, ввиду, по
случаю, вопреки, наподобие, по причине, в отличие и другие
обособляются.
Например: Несмотря
на плохую погоду, экскурсия состоялась.
Выполняем
упражнение № 321
Назовите номера предложений, в которых есть обособленные
обстоятельства.
1.Он
примчался сюда не переводя духа.
2.Глубокой
ночью, прогрохотав на стрелках, поезд подкатил к селу.
3.Сорока
вспорхнула и, распустив хвост, полетела прочь.
4.Скажу
вам только одно: нельзя сидеть сложа руки.

Расставьте, где нужно, запятые

1.Залаяв
кинулась прочь целая свора собак.
2.Обняв
руками колени и положив на них подбородок она смотрела на реку.
3.Он
стоял возле нее и глядел разинув рот.
4.Вспыхнув
она отвернулась и вышла из комнаты.
5.Так
и жила она без любви только надеясь на нее.

Назовите номера предложений, в которых неправильно поставлены
знаки препинания при обособленных обстоятельствах

1.Речка,
вследствии таяния снегов, вышла из берегов.
2.Охота
в заповедниках согласно принятому постановлению запрещена.
3.Несмотря
на отступление у бойцов было бодрое настроение.
4.Он мчался высунув язык.

3)Поведение итога.

Домашнее задание: выучить правило на странице 199, упр. 335

file_name: откр.урок обособленные обстоятельства.8 кл..docx

alt: Тема: Обособленные обстоятельства

intro: Открытый урок по русскому языку в 8 классе на тему:"Обособленные обстоятельства".Цели и задачи.Систематизировать и углубить знания учащихся об обособленных обстоятельствах,выраженных деепричастными оборотами ,одиночными деепричастиями,существительными с предлогами,путем повторением правил и выполнением заданий;закрепить умения находить в тексте обособленные обстоятельства;отработать правила постановки запятых при обособленных обстоятельствах.

title: открытый урок по рус.яз. в 8 классе на тему :"Обособленные обстоятельства".


extracted_text:
Воспитание культуры поведения младших школьников.

 Культура поведения -
одна из актуальных и сложнейших проблем человечества, которая должна решаться
всеми, кто имеет отношение к детям.
Проблемой воспитания
культуры поведения у детей занимались такие ученые, как А.Н.Виноградова.
И.Н.Курочкина, О.В.Защиринская, Л.Ф.Островская и другие.
А.М.Виноградова считает,
что формирование у детей этических представлений во многом определяет развитие
их чувств и поведения, неправильные представления о дружбе, доброте, честности,
справедливости являются причиной частых конфликтов между детьми.
 Основное содержание воспитания
культуры поведения младших школьников - это воспитание у них культуры внешнего
вида, культуры речи. культуры деятельности и культуры общения в школе, дома, на
улице, в общественных местах.
   Воспитание культуры
поведения начинается с первых уроков, когда учитель знакомит детей с правилами
поведения в школе. Далее этот процесс проходит как на уроках, так и во
внеурочное время непрерывно. Проведение бесед - одно из часто используемых
учителем средств воспитания культуры поведения. Но воспитание культуры не
должно сводиться лишь к беседам, связанным с нарушением детьми нравственных
норм, к нравоучениям.  Работа по воспитанию культуры поведения должна быть
целенаправленна и спланирована.
Основы поведения ребёнка
закладываются в семье. От того,  в какой семье воспитывается ребёнок,  зависит
уровень культуры его поведения. Поэтому,  прежде всего учитель должен
познакомиться с семьёй своего ученика. Воспитание культуры поведения основана
как на работе с детьми, так и на работе с родителями. Школа должна знать
условия семейного воспитания своих учащихся и  и добиваться в осуществлении
единой линии в воспитательном воздействии на детей. Необходимо проводить родительские
собрания,  посвящённые этой теме. Родители должны узнать,  какую цель ставит
перед собой  учитель, с какими правилами культуры он познакомил ребят, какая
помощь требуется в этом вопросе от родителей.  Школа не может ограничить своего
влияния на родителей лишь разъяснением требований к ним и их детям - она должна
помочь отцу и матери школьника правильно воспитывать своего ребенка.
Насчет семей Макаренко
писал: «Я думаю, что с отцами и матерями нужно разговаривать очень много и
хорошо, но главное-это действовать на них через детей»
Успех в воспитании
культуры поведения во многом зависит от правильного выбора форм и методов
работы.
 В воспитании культурного
поведения одновременно используются требование, убеждение, разъяснение и
упражнение, поощрение, наказание, но ведущим методом является упражнение. В
систематических и разнообразных упражнениях детей формируются  навыки и
привычки культуры поведения. В начальных классах упражнения целесообразно
проводить в форме игры и драматизации. Игра увлекает  детей, вызывает
положительные и яркие эмоции, которые способствуют выработке навыка и привычки.

   Во всех беседах
учителю необходимо связывать конкретные правила культурного поведения с
воспитанием у детей гуманного отношения к людям, уважения к личности человека.
Человек живёт в обществе и для успешного в нём существования необходимо
соблюдать правила культуры. Надо уметь жить среди людей, вежливо и деликатно
вести себя, уважать, щадить и беречь друг друга. Принципиальное значение имеет
осознание детьми, что эти и другие правила культуры и гигиены нужно выполнять
постоянно, самостоятельно, на основе самодисциплины, а не только по требованию
взрослых. Многие требования к внешнему виду и поведению можно разъяснить детям,
используя художественные произведения (К.Чуковский «Мойдодыр», Л.Воронкова
«Маша-растеряша» и др.), разыгрывая сценки из жизни («В автобусе», «За столом»).
Инсценировками, рисунками дети приучаются выражать своё отрицательное отношение
к нарушениям культуры поведения. Надо объяснить ребятам, что культурным человек
не рождается, а становится. Нарушающий  правила культурного поведения приносит
своим поведением неприятности остальным ребятам, сбивает общий ритм работы. От ребят
требуется умение самим следить за собой, понимание того, как надо вести себя в
разных случаях, не обижаться,  если взрослые или товарищи делают замечания,
стараться исправить плохое в своём поведении.
Следует подчеркнуть
особую роль детского коллектива в укреплении сознательной дисциплины.  Учитель
повседневно и систематически укрепляет и воспитывает детский коллектив,
устанавливая правильные взаимоотношения в нем, используя свое влияние и влияние
товарищеского коллектива на отдельных учащихся, необходимо в доступной форме
разъяснять детям значение коллектива и необходимость подчиняться установленным
правилам коллективной жизни, поднимать авторитет детского коллектива в глазах
учащихся. Каждому учащемуся дается поручение, выполнение которого строго
контролируется. И это приучает детей к работе на общую пользу. Кроме того, борьба
за честь своего класса должна перерастать в борьбу за честь своей школы, а
ответственность за учебу и дисциплину отдельных учеников должна перерастать в
ответственность за успеваемость и дисциплину учащихся всей школы.
Сочетание систематической
работы над правилами, проводимыми на специальных занятиях и повседневной работы
учителя - важное условие успешного воспитания культуры поведения.

 В настоящее время все
большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия.
Высокий уровень заболеваемости, плохая экология, рост социальной агрессии,
наркотизация общества, нестабильность семьи, родительская и педагогическая
некомпетентность – эти и многие другие факторы становятся внешними
ограничителями, угрозами естественного процесса развития ребенка в течение
значительного периода его жизни в рамках образовательного учреждения.

Искореняя плохую привычку
в поведении, следует выяснить, отчего она произошла и действовать против
причины, а не против последствий. Успех  в искоренении недисциплинированности
определяется индивидуальным подходом  при определении методов воздействия в
каждом отдельном случае, при этом очень важно опереться на те положительные
качества, которые имеются у ребенка.
  Многие отклонения в поведении детей
являются проявлением эмоционального неблагополучия, внутренних конфликтов. Коррекционные
воздействия при этом должны быть направлены на смягчение психологического
дисбаланса. устранение болезненных переживаний, порождающих негативное.
   Ориентируясь на
научно-методические основы форм проявления и классификации поведения детей с
проявлением девиантного поведения, педагог начальной школы в своей деятельности
использует формы и методы, направленные на коррекцию поведения.
   Используя специфические методы,
учитель осуществляет коррекционное воздействие прямо (непосредственно) на
недостатки в поведении ребенка. С помощью неспецифических методов коррекционное
воздействие направляется косвенно (опосредованно) – на личность ребенка в целом,
на содержание и смысл его деятельности.
.                  Выполняя упражнение, ребенок
уясняет содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает в
привычное.
    Существенные условия
эффективности упражнения – сознательная направленность ребенка на преодоление
недостатков; понимание причин допущенных ошибок, неудач и способов их
преодоления; учет и подкрепление достигнутых результатов взрослыми,
сверстниками.
     Грамотное применение
упражнений способствует устранению недостатков и формированию относительно
устойчивого желательного поведения. Однако чрезмерное упование на упражнение
может привести к нежелательным последствиям: к вспышкам агрессивности, к
стремлению все делать наоборот.
     Признавая наказание как
способ предупреждения и исправления нежелательного поведения, А.С. Макаренко
советовал помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как
можно больше уважения к нему. «Наказания должны быть настолько редки, чтобы
весь коллектив обратил на наложенное наказание внимание. Если же у меня
случался такой отрезок времени, когда в коллективе что-то расстроилось, я бил
наказанием просто без остановки, пока не наступало изменение»

    Неспецифические методы делятся на
насколько групп.
Первая группа – методы
изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности; изменение
содержания деятельности; изменение смысла деятельности. Важным методом
является введение новых, дополнительных видов деятельности.
       Вторая группа
методов коррекции девиантного поведения младших школьников – методы изменения
отношений: личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения
ребенка; «разрешение на поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе;
педагогическая поддержка.
       Важным методом
второй группы является личный пример взрослого и сверстника. Взрослый, его
слова, чувства, поступки – эталон, образец для подражания ребенка. Поэтому
взрослые должны реализовывать желательное, социально одобряемое поведение в
общении как с детьми, так и друг с другом. Для младшего школьника примером
наряду со взрослым становится и сверстник. Поэтому иногда целесообразно не
указывать ребенку на его плохое поведение, а обратить его внимание на
одноклассника, который ведет себя хорошо или справился с некоторыми своими
недостатками.
   Существуют другие формы и методы
по преодолению девиантного поведения.
  Актуальны многие формы
работы с девиантными детьми, но наиболее эффективной для детей младшего
школьного возраста – форма игры.
             Хорошей формой работы с
детьми «группы риска» является использование разного вида игр. Это могут быть
игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на
импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки и т.д.
  Использование образов в
игре имеет ряд психологических преимуществ. Во-первых, создаются наиболее
благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к
своему «Я», повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения
переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой,
неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность.
   Третья группа методов
коррекции девиантного поведения младших школьников – изменение компонентов
образовательно-воспитательной системы: режима школьной жизнедеятельности детей
и личности учителя.
             Грамотно
продуманный режим дня – это одновременно и средство, и необходимое
условие становления произвольного поведения, коррекции его недостатков.
   Уважение педагога, доверие к
отстающему могут подтолкнуть его к мобилизации всех своих сил, способствовать
исправлению. Угроза же и наказание, детальный разбор каждого проступка, чтение
нотаций развивают чувства неполноценности, неуверенности в себе.

     Показателем эффективности работы
является возникновение у учащихся потребности в самовоспитании, ибо культурному
человеку свойственна постоянная работа над собой, стремление к неустанному
самоусовершенствованию. Самовоспитание - это субъективное отражение и
преломление воспитания, в процессе которого цели и задачи воспитания становятся
жизненными целями и задачами самосовершенствования, а функции воспитателя
передаются воспитуемому. Культурные привычки отрабатываются и шлифуются
постоянной тренировкой.
Потребность работать над собой,
совершенствовать свою внешнюю и внутреннюю культуру возникает у учащихся не
стихийно, а лишь при целенаправленной деятельности воспитателей, так как сами
учащиеся нередко считают, что их резкость, грубость, отсутствие такта являются
чертами характера, с которыми они якобы не в состоянии справиться. «А что я
могу сделать, если у меня такой характер»,- слышишь от некоторых молодых людей.
Поэтому, воспитывая культуру поведения у учащихся, необходимо формировать у них
уверенность в своих силах, убеждать в том, что культурному человеку свойственно
умение управлять собой. Примером может служить жизнь многих великих людей, в
частности А. П. Чехова, который в письме к жене писал: «Ты пишешь, что
завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы характер у меня
резкий. Я вспыльчив и прочее, и прочее, но я привык сдерживать себя, ибо
распускать себя порядочному человеку не подобает» (Чехов А. П. Собр. соч. в
12-ти т. М., 1964, т. 12, с. 481.).

Литература
  1   Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: Книга для  учителя
  / А.Б. Боссарт. – М.: Просвещение, 1991. – 180 с.
2  Карпенко А. В.
Методическое обеспечение преодоления девиантного поведения младших школьников
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С.
121–125. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95647.htm.
3 Ковальчук М.А. Как
организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей
младшего школьного возраста / М.А. Ковальчук // Начальная школа. – 2002. – №12.
– С.31-33.
         4. Коррекционная педагогика в начальном образовании; под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Академия, 2001. – 307 с.

          5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя
диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

         6. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция,
психопрофилактика / Н.А. Рычкова. – М. 2001. – 96 с.

        7. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика,
психопрофилактика и коррекция / Н.А. Рычкова. – М., 2001. – 416 с. – ISBN
5-9472-3061-1.

       8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М.:
Академия, 2001. – 336 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья воспитание культуры поведения мл. школ..doc

alt: Школа не может ограничить своего влияния на родителей лишь разъяснением требований к ним и их детям - она должна помочь отцу и матери школьника правильно…

alt: Существенные условия эффективности упражнения – сознательная направленность ребенка на преодоление недостатков; понимание причин допущенных ошибок, неудач и способов их преодоления; учет и подкрепление достигнутых результатов…

alt: Литература 1 Боссарт А

intro: В статье говорится о методах воспитания культуры поведения, о методах коррекции девиантного поведения.

title: Статья "Воспитание культуры поведения младших школьников"


extracted_text:
Дата:

Школа:

Класс:

Педагог:

Методист:

Студентка
ЧПК№1: Салахова Алина. 46 группа
Тема:
«Ответственность и безответственность. Что скрывается за этими словами?»
Цели:

·       Способствовать
развитию у учащихся чувства ответственности;
·       Содействовать
формированию умения анализировать свои поступки и черты характера,
прогнозировать последствия своих действий.
Планируемые результаты:
Личностные:

·       Развивать
умение сравнивать и на основе различных точек зрения делать выводы и обобщения.
Предметные:
·       Формировать
способность к коллективному рассуждению, культуру общения и речи;
·       Развивать
умение вести диалог, умение отстаивать свою точку зрения.
Метапредметные :

обосновывать и
     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
     познавательных задач;
излагать полученную
     информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

Конспект
классного часа «Ответственность и безответственность. Что скрывается за этими
словами?»

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
1.
  Организация рабочего места

1 мин

- Добрый день! Начиная наше занятие, давайте обратимся к
  латинской поговорке «Perasperaadastra» («Через тернии к звездам»). Как вы
  понимаете это высказывание?  Как вы понимаете слова «звезды», «тернии»?
  (Звезды – это цель, к которой стремится человек: семья, карьера, уважение в
  обществе, хорошие условия жизни и т. д.).

Слушать, участвовать в беседе.

2.
  Мотивация

3.
  Целеполагание.

II. Постановка
  учебной задачи и  пути ее решение.

2-3
  мин

5 мин

3
  мин.

4-5
  мин

5-7
  мин

2
  мин

5 мин

5-7
  мин

- Наша жизнь – это лестница, которую необходимо пройти,
  чтобы добиться чего-либо, дойти до своей звезды. Пройти каждую ступеньку. А к
  какой звезде мы с вами идем сейчас? (знания, образование, диплом)
Давайте попробуем сегодня начать этот путь. Наша задача
  сегодня познакомиться с первой ступенькой нашей лестницы.

-Я предлагаю вам посмотреть отрывок из фильма
  «Обыкновенное чудо» и подумать о теме нашего занятия. (А я здесь при чем? Это
  дядя виноват.)
- Как вы считаете, прав ли король? Почему?
- Похожи ли мы на него, часто ли перекладываем
  свою вину на других или оправдываемся, обвиняя обстоятельства?
-Чего не хватает королю? Продолжите предложение:
  Король не берет на себя… (ответственность).- Тема нашего занятия  -
  ответственность. Это первая ступенька.
-
  Что такое ответственность? Как вы понимаете это слово?
Подберите
  однокоренные слова к слову ответственность(ответственность – ответ –
  отвечать).

Слово
  отвечать употребляется с предлогами: ЗА и ПЕРЕД

Отвечать
  ЗА жизнь, поступок, здоровье.  Отвечать ПЕРЕД собой, другими.

Притча « Мальчик и звезда»
«Человек
  шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и
  бросал в море. Человек подошел ближе и увидел в руках мальчика морские
  звезды. Они окружали его со всех сторон, берег был буквально усеян ими на
  много километров.
—
  Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек.
—
  Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то
  погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.
—
  Но это просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских
  звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!
Мальчик
  поднял следующую звезду: «Для этой звезды изменится всё!», - и бросил ее в
  море.
В
  группах идет обсуждение. По технологии «аквариум» каждая группа выбирает
  представителя, который выступает от имени группы. Ребята не могут помогать
  своему представителю с места, но могут передавать ему записки.

На доске карточки со словами «ответственность» и
  «безответственность» между ними карточки со словами «трусость», «свобода»,
  «предательство», «чувство вины», «честность», «вера (в себя, других)».
Представители каждой группы относят данные слова
  к 1 или 2 колонке, в зависимости от решения, какие качества присущи
  ответственному и безответственному человеку.
Давайте подведем итог, что ж скрывается за этими
  словами: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – СВОБОДА, УВЕРЕННОСТЬ, НАДЕЖНОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ВЕРА.

БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТЬ
  – ЧУВСТВО ВИНЫ.

А теперь давайте немного отдохнем и выйдем из-за
  своих парт.

-
  Человек всегда несет ответственность за свои поступки. Существует традиция:
  инженер, построивший мост, стоит под ним, пока идет первый поезд.

Но
  значит ли это, что мы несем ответственность только за то, что делаем сами. Мы
  каждый день выбираем, что сделать, как повести себя в той или иной ситуации.
  И в зависимости от выбора совершаем те или иные поступки.

Сейчас
  мы с вами посмотрим мультфильма «О человеческой ответственности». Какой вывод
  можно сделать?

-
  В основе каждого поступка лежит ответственное или безответственное отношение
  к сложившейся ситуации. От наших поступков зависит наше самочувствие,
  отношения с окружающими, а иногда даже человеческая жизнь.

Слушать.
Отвечать, что такое притча.

Смотреть
  отрывок из фильма.
Отвечать
  на вопросы.

Слушать,
  участвовать в беседе, отвечать на вопросы, выполнять задание.

Слушать
  и анализировать притчу.

Работать
  в группах. Отвечать на вопросы.

Повторять
  упражнения за учителем

Слушать учителя.

Смотреть
  мультфильм. Отвечать на вопросы.

Объяснять
  смысл афоризмов.

III. Заключительная
  часть.
Рефлексия.

2
  мин.

-
  На доске висят круги с надписями:
1.
  Я считаю, что тема важна для меня. Есть о чем подумать.
2.
  Я подумаю об этом, но не сегодня…когда-нибудь…может быть…
3.
  Все, о чем мы говорили, всего лишь пустые слова. Они не имеют никакого
  значения. Я просто зря потратил(а) время.
Сейчас
  каждый из вас один за другим выйдет и поставит маркером звездочку, рядом с
  тем мнением, с которым он согласен.

Отвечать на вопросы. Обобщать.

file_name: .. Ответственность -кл.час.doc

alt: Дата : Школа : Класс :

alt: Мотивация 3. Целеполагание

intro:
Тема: «Ответственность и безответственность. Что скрывается за этими словами?»
Цели:
•	Способствовать развитию у учащихся чувства ответственности;
•	Содействовать формированию умения анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий


extracted_text:
Уровень профессиональной
компетентности педагогов дополнительного образования МБУДО «ДПШ»
Общие сведения  педагогических
работниках МБУДО «ДПШ»
Таблица
1

Показатель

2014-2015 уч.г.

2015-2016 уч.г.

Кол.чел.

%

Кол.чел.

%

Всего
  педагогических работников (количество человек)

155

100

153

100

Работников
  штатного состава

46

29,7

46

30,1

Из
  них внешних совместителей

109

70,3

107

69,9

Образовательный
  уровень педагогических работников

с
  высшим профессиональным образованием

113

72,9

108

70,6

со
  средним профессиональным образованием

27

17,4

32

20,9

с
  начальным профессиональным образованием

8

5,2

5

3,3

лица,
  не имеющие профессионального образования

7

4,5

8

5,2

Имеют
  квалификационную категорию по должности «педагог дополнительного образования»
  или по должности «учитель», соответствующей предметной направленности
  преподаваемой программы.

Всего

110

70,9

109

71,2

Высшую

26

16,8

23

15

Первую

73

47,1

84

54,9

Вторую

11

7,1

2

1,3

Имеют
  учёную степень

1

0,6

1

0,6

Имеют
  звания Заслуженный учитель, Заслуженный мастер спорта, Заслуженный деятель
  культуры и др.

1

0,6

1

0,6

Имеют
  государственные и ведомственные награды, почётные звания

1

0,6

1

0,6

 Данные таблицы
свидетельствуют о том, что показатели образования и категорийности
педагогических работников ДПШ остаются на достаточно высоком уровне,
позволяющем вести образовательную деятельность учреждению в соответствии с
Законом об образовании и исполнением муниципального задания.
Показателем
профессионализма педагогов является участие их в творческих и профессиональных
конкурсах:

В течение анализируемого
периода прошли аттестацию на первую квалификационную категорию 3
педагога-организатора, 1 – методист, 2 – педагога дополнительного образования;
курсовую подготовку по программе базового повышения квалификации ИПК и ППРО ОГПУ
– 13 человек (по проблемам научно-методическое обеспечение дошкольного
образования, реализация воспитательной компоненты), 2 – курсы переподготовки
руководителей; курсы повышения квалификации Санкт-Петербургского Центра
дополнительного профессионального образования – 2 человека: 1 – методист, 1 –
педагог-организатор; дистанционные курсы(от 16 до 72 часов) повышения
квалификации прошли  9  педагогов.
Структура
управления учреждением
Управление
образовательной системой Дома пионеров и школьников имеет трехуровневую
структуру и представлена общегосударственным управлением, коллегиальным,
административным управлением.
Система управления
обеспечивается методическим и психологическим сопровождением. Взаимодействие управленческих
структур базируется на принципах социального партнёрства и представляет собой
соуправление.
Общественно-государственное
управление представлено Советом Учреждения,в состав которого
входят представители коллектива (директор, заместители, председатель профкома),
родительская общественность, представитель Учредителя, социальные партнеры.
Коллегиальное управление
- Общее трудовое собрание, Педагогический совет, Методический Совет, к
компетенции которых относится ряд вопросов функционирования и развития
учреждения.
Административное управлениеосуществляет
Директор ДПШ, который непосредственно управляет развитием образовательной
системы учреждения.
Сложившаяся
система управления ДПШ обеспечивает выполнение поставленных целей и задач и в
целом соответствует современным требованиям.
Программно-методическое
обеспечение МБУДО «ДПШ»
Наличие
образовательных программ дополнительного образования детей составляет 100%, по
учреждению их 126.
Распределение
программ по направлениям деятельности

Направленность

Всего

Художественное

Техническое

Физкультурно-спортивное

Туристско-краеведчское

Социально-педагогическое

Количество
  программ

126

49

7

7

13

50

%

100%

39%

5%

5%

11%

40%

Таким
образом, из таблицы видно, что наибольшее количество программ художественной
(49, 39%) и социально-педагогической (50, 40%) направленностей, по прежнему на
низком уровне находится программирование по технической и
физкультурно-спортивной направленностям.
Дополнительные
образовательные программы «РОСТ», «Музыкальная страна», стали участниками
областного конкурса дополнительных общеобразовательных программ. Продолжается
работа по корректировке дополнительных образовательных программ
педагогов-совместителей. В связи с вступлением в силу  методических
рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ предстоит большая работа по обновлению программного
обеспечения МБУДО «ДПШ».
Аналитическая
деятельность
Основная работа по
координации аналитической деятельности в учреждении осуществляется методистом в
соответствии с  программой мониторинга образовательной  деятельности.
Следует отметить, что расширяющиеся потребности в информации требуют
корректировки системы работы. Необходимо пересмотреть механизмы работы по
данному направлению в соответствии с кадровыми изменениями, направлениями
деятельности, информационными потребностями. Необходима работа с персоналом по
подготовке работы с мониторинговым инструментарием.
Информационная
деятельность
Обновление фондов
научно-популярной литературы
В течение учебного года
не осуществлялась подписка на периодические издания. Фонд методической
литературы продолжает пополняться изданиями, подготовленными педагогическим
коллективом ДПШ, представленными на методической ярмарке. Надо отметить, что
работа над темами самообразования в этом году осуществлялась педагогами
планомерно. Радует, большое разнообразие представленных работ на
«Педагогической ярмарке». Педагоги Клящина Т.С., Кубрина И.Н., Хоруженко Л.А.,
Броницкий В.В., Махкамов А.А., Давыдова С.Г., Ганаева Ж.Р. представили защиту
созданных ими персональных сайтов. Девятьярова М.В., Валишева Т.А., Валишева
А.М., Савинова Л.А., Филатова Е.Г., Аликбаева В.В., Казакбаева О.Н., Никифорова
Ю.Ф., Шуракова А.В. защищали портфолио педагога.
Рекламная
деятельность и работа по поддержанию имиджа учреждения
Активно велось
сотрудничество со СМИ города: подготовлены статьи в районную газету «Новый
путь», «Компас» по итогам районных  конкурсов, событий. Продолжает свое
функционирование Интеренет-газета «Наш формат».
2015 год являлся
юбилейным – 70 лет Победы в ВОв, в связи с этим на сайте ДПШ создана страница
«70-летие Победы», на которой представлены: план мероприятий по подготовке и
проведению празднования 70-ой годовщины Победы в ВОв 1941-1945 гг. ДПШ,
творческие работы детей, отчеты по проведенным мероприятиям.
Продолжает развиваться
сайт учреждения. В этом году информация на сайте регулярно обновляется
(положения, результаты конкурсов, новости и т.д.).
Недостатки:
-       поступающая
информация написана скупо и неинтересно;
-       наиболее
активна только новостная часть;
-       раздел
музея ДПШ не обновился (не включена информация о праздновании 95-летия ДПШ).
Выводы:
-       расширять
возможности сайта, в том числе методический компонент;
-       редактировать
предоставляемые материалы, обеспечивать заметки фото и видеоматериалами.
Необходимо активизировать
работу педагогов по созданию и обновлению персональных сайтов педагогов
дополнительного образования ДПШ.
Организационно-методическая
деятельность
Для решения задачи
содействия творческому поиску, самореализации педагогов, стимулирования их
профессионального роста в течение года была организована работа по вовлечению и
подготовке к участию в конкурсах различных уровней: внутри учреждения,
областной уровень,  всероссийский уровень.
Количество конкурсов
профессионального мастерства, в которых педагогические кадры приняли участие в
истекшем учебном году, возросло многократно.
Проведен конкурс на
лучший логотип творческого объединения  75% педагогического состава приняли
участие.
На базе Дома пионеров и школьников
в рамках сотрудничества и социального партнерства функционирует Школа вожатого,
в соответствии с образовательной программой «Волшебная пора» ОДТДМ им. В.П.
Поляничко. Школа осуществляет подготовку волонтеров для работы в детских
оздоровительных лагерях.
В
течение года проведены несколько внутрифирменных учеб: «Нормативно-правовое
сопровождение образовательного процесса» (цикл методических часов),
«Профессиональная компетентность педагога в рамках организации воспитательной
деятельности» (методическая учеба), «Качество предоставления услуг
дополнительного образования» (семинар-практикум), «Методическая статья как
форма обобщения педагогического опыта» (методическая учеба), «Проектная
деятельность в УДОД» (методическая учеба), «Проектно-исследовательская
деятельность учащихся МБОУДОД ДПШ как одна из форм выявления одаренности»
(районный семинар), «Новогодье» (практико-ориентированный семинар),
«Программное обеспечение летнего отдыха детей» (Методическая учеба),«Особенности
психофизического развития детей с синдромом Дауна» (методический час), «Успех
порождает успех» (педагогическая студия)(Приложение 3), «Разработка
и использование ЦОР и ЭОР» (круглый стол), «Особенности работы с сайтом» (цикл
методических учеб, индивидуальное консультирование), «Состояние программного
обеспечения образовательного процесса ДПШ»,  «Методическое обеспечение
образовательного процесса с детьми особой заботы», «Самообследование МБУДО
«ДПШ» как одна из форм анализа эффективности организации образовательного
процесса» (методические советы)
Подготовлен материал для диссеминации педагогического опыта педагогов
дополнительного образования в рамках областной трансляции (вебинары):
-
Развитие личности
учащихся на занятиях вокалом посредством психологических тренинговых
упражнений  (мастер-класс)
-
Народная песня и
народная манера пения (видеозапись мастер-класса)
-
Креативный подход
к созданию и возрождению народного костюма (диссеминация опыта)
-
Правила подачи
информации в телевизионной журналистике (интегрированное занятие)
Запланированы
и активно ведется подготовка к внутрифирменным конкурсам:
-
Районный конкурс
профессионального мастерства «Занятие года».
-
Конкурс
творческих отчетов «Педагогический десант».
-
Конкурс
методических материалов (конспекты занятий, мероприятий).
Вывод: низкая
мотивация к повышению методического уровня (нежелание анализировать собственную
деятельность, стремиться к её совершенствованию, в том числе посредством
участия в конкурсах);отказ от использования современных, интересных детям и
эффективных образовательных и воспитательных технологий: проектных,
исследовательских технологий.
Пути решения:
-
совершенствовать
конкурсное движение внутри учреждения модифицируя и модернизируя имеющиеся
формы (фестиваль «От идеи до воплощения», «Аукцион профессионалов»);
-
продолжить
расширять географию участия ДПШ в методических конкурсах Всероссийского
статуса;
-
активизировать
педагогов для участия в семинарах, используя современные формы обучения
педагогических кадров.
Необходимо продолжить
работать по созданию оптимальных условий для работы педагогов,
совершенствования системы повышения профессионального мастерства на основе
изучения интересов, потребностей педагогов, стимулирования педагогов к участию
в конкурсах.
Использовать в работе дистанционными методы работы,
используя возможности интернет, электронной почты, скайп.
    Необходимо
продолжить работу по формированию мотивации к учебной деятельности, расширить
образовательные программы в области увеличения направлений, дисциплин.
    Эффективно
вести работу по информационному обеспечению деятельности учреждения.

alt: Аликбаева В.В., Казакбаева О.Н

alt: Для решения задачи содействия творческому поиску, самореализации педагогов, стимулирования их профессионального роста в течение года была организована работа по вовлечению и подготовке к участию в…


extracted_text:
Сценарий
праздника 8 марта «Весенний праздник»
Цель:
прививать детям чувство любви, уважения к женщине, воспитывать заботливое
отношение к своим мамам, бабушкам, сестрам, одноклассницам.
Оборудование:
предметы для выступления, подарки для мам и бабушек; фонограммы, компьютер,
экран.
ХОД ПРАЗДНИКА
Ведущий. Дорогие
мамочки, бабушки, девочки! Мы сегодня собрались в этом зале, чтобы отметить
праздник весны, радости и красоты – Международный женский день 8 Марта.
Милые
наши женщины, разрешите от всей души поздравить Вас с этим праздником и
пожелать Вам в этот торжественный день крепкого здоровья, семейного
благополучия и согласия, стойкости и терпения, мира и долголетия, а также
всегда хорошего настроения!

1. В прекрасный день
- 8 марта,
Когда сияет все
кругом,
Нам разрешите вас
поздравить
С Международным
женским днем!

2. Мы вас любим
очень, очень, очень,
Очень, бесконечно -
это не секрет;
Впрочем, если
говорить короче:
Вас любимей не было,
и нет!

3. Всё готово к
празднику,
Так чего ж мы ждем?
Мы веселой песенкой
Праздник наш начнем.
Песня

4. Пусть в
этот день весенними лучами
Вам улыбнутся люди и цветы.
И пусть всегда идут по жизни с вами
Любовь, здоровье, счастье и мечты.

5. Восьмое марта - день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам,
Свои улыбки и мечты.

6. Всех поздравляем с женским днем,
С весной желанной и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!

7. Желаем дней счастливых, ясных.
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла!

Ведущий: А сейчас мы поделимся на команды и каждая команда придумает
название. Выберем жюри и начнем наше состязание.
Игра-разминка «Мы
подарим маме».
Если то, что
называю - подарить мамам можно, то кричите громко: «Да!» и хлопайте в ладоши. Если
что-нибудь плохое я вам предлагаю, то кричите громко: «Нет!» и топайте ногами.
Мы подарим им
улыбки?
Чешую от мелкой
рыбки?
Солнца лучик и
весну?
А подснежники в
лесу?
Килограмм конфет?
Без ножек табурет?
Стоны, слёзы,
неудачи?
Очень старый,
сдутый мячик?
Хорошее поведение?
Весёлое настроение?
Жизни лучшие
моменты?
Букет цветов?
Аплодисменты?
1 конкурс «Знаешь ли ты цветы» (за верный ответ – 1 балл)
1. Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький. (Подснежник)

2. Эй, звоночек, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (Колокольчик)

3. Ковер цветастый на лугу,
Налюбоваться не могу.
Надел нарядный сарафан
Красивый бархатный... (Тюльпан)

4. Стоит он задумчивый,
В жёлтом венце,
Темнеют веснушки
На круглом лице. (Подсолнух)
5. Стоят в поле сестрички:
Золотой глазок,
Белые реснички. (Ромашка)
6. Прекрасная красавица
Боится лишь мороза,
В букете всем нам нравится.
Какой цветочек? (Роза)
7. Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку (Мак)

8. Колосится в поле рожь,
Там во ржи цветок найдешь.
Ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.  (Василек)

9. Беленькие горошки
На зелёной ножке. (Ландыш)

10. Белым шариком пушистым
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул легкий ветерок –
 И остался стебелёк. (Одуванчик)

11. Из пустынь пришёл ко мне
Ёж, живущий на окне:
Толстенький, зелёный,
В солнышко влюблённый!
Пьёт он редко, ест чуть-чуть,
А зимой - ему б вздремнуть.
И тогда весенним днём
Обернётся ёж... цветком! (Кактус)

12. Цветик желто-золотистый,
Как цыпленочек, пушистый.
Сразу вянет от мороза
Наша неженка... (Мимоза)

Для мальчиков
Пышный, круглый, как кочан,
Головой нам покачал.
Летом расцветает он,
Замечательный... (Пион)

2
конкурс «Сказочные перевертыши» (за верный
ответ – 1 балл)
Каждая команда,
должна отгадать, какую сказку я имела ввиду. Если команда, которой был задан
вопрос ошибается, команда-сопреник может дать ответ. За каждый правильный ответ
команда получает по одному баллу.

1. Лиса и шестеро
цыплят.

        Волк и семеро козлят.
2. Падающий
деревянный генерал.
    Стойкий оловянный солдатик.
3. Бледненький
кустик.

        Аленький цветочек.
4. Свеколка.

 Репка.
5. Великолепный
индюк.

           Гадкий утёнок.
6. Золотая
ножка

         Серебряное копытце.
7. Пёс без
босоножек.

                     Кот
в сапогах
8. Индюшка –
домоседка.
                Лягушка –
путешественница.
9. Без лягушечьей
просьбы.
             По щучьему велению.
10. Синяя бейсболка.

           Красная Шапочка.
14. Квадратик.

  Колобок.
15. Солнечный
король.

Снежная королева.

3. Конкурс «
Коллективный портрет» (максимальное кол-во
баллов - 5)
 А сейчас
давайте нарисуем коллективный портрет мамы.
Дети выходят по
очереди и рисуют каждый одну деталь на интерактивной доске.
1 овал лица
2 прическа
3 левый глаз
4 правый глаз
5 нос
6 левое ухо
7 правое ухо
8 рот
9 правая бровь
10 левая бровь
Сценка.    4 класс
ПОСОЛ:    О,
санта марта, женщина!
ПЕРЕВОДЧИК:    О,
несравненная женщина!
ПОСОЛ:     Эмансипация
сделано из тебя трудяга!
ПЕРЕВОДЧИК:    Ты
прекрасна как, чайная роза на Южном берегу Крыма!
ПОСОЛ:     Язык на плечо: кухара, стирара, работа бежара, дитятя
нянчара, мужа встречара, короче доходяга!
ПЕРЕВОДЧИК:     Руки
твои белоснежны как крылья райской птички. Стан твой тонок как горная тропинка!
ПОСОЛ:    О,
санта марта, женщина!
ПЕРЕВОДЧИК:    О,
несравненная женщина!
ПОСОЛ:    Санта марта раз в году!
ПЕРЕВОДЧИК:     Целый
год мужчина дарит тебе цветы и носит на руках!
ПОСОЛ:     Изумрудо, алмазо, бамбино разбонники!
ПЕРЕВОДЧИК:    Дети твои послушны как ангелочки.
ПОСОЛ:    Дворецо, фонтано, служано, две комнаты, ванна.
ПЕРЕВОДЧИК:     Дом
твой огромен, просторен.
ПОСОЛ:    Эники,
беники, нету вареники, картофель, деликатесе вермишель.
ПЕРЕВОДЧИК:    Кушанья на твоем столе прекрасны: фрукты, клубника со
сливками.
ПОСОЛ:    Секрето,фантастико, как умудряно красавицей быть?
ПЕРЕВОДЧИК:     Как
не быть прекрасной при жизни такой?
ПОСОЛ:     Желанто!
ПЕРЕВОДЧИК:     Что
пожелать тебе?
ПОСОЛ:    Зарплато
– выплато, сило ограмадо, терпето мужчины, чтоб помогато, здоровато!
ПЕРЕВОДЧИК:    Без
перевода!

Ведущий 1    -  А
кто чаще всех детей  жалеет, балует? Кого дети  тоже любят,
и не меньше, чем маму? Конечно, бабушку.
 И бабушки  внуков  любят больше
всех на свете!
Песня бабушка
4.      Конкурс
«Хозяюшка» (За каждый правильный ответ –
1 балл)
Все девочки – отличные хозяйки, всегда помогают
маме на кухне.
Даже с закрытыми глазами они прекрасно
ориентируются в своих владениях.
С закрытыми глазами надо определить, что
находится в блюдечке.
В блюдца насыпаны пшено, гречка, горох, рис,
макароны. Участницы с закрытыми глазами по очереди определяют содержимое
тарелок.
5.
Конкурс «Свет мой, зеркальце!» (каждый
ответ – 1 балл)
Нужно по 1 девочке
из команды. По очереди, девочки должны смотреть на себя в зеркало и
расхваливать, при этом не засмеяться.
·

6 конкурс «Веселые покупки» (за совпадение – 1 балл)
Ведущий:  Женщины,
как известно, любят ходить по магазинам. Вот и наши участницы сейчас отправятся
в магазин за покупками, а наши кавалеры будут решать, что они сделают с этими
покупками
У меня 2 коробочки с карточками. В первой коробочке
карточки с названиями покупок, которые сделают девочки, а во второй – карточки,
на которых написано, что с этими покупками сделают наши мальчики. Если карточки
совпадают по смыслу участники получают балл.
1. Платье – выглажу утюгом.
2. Брошь – прикреплю на грудь.
3. Кот – возьму на руки и буду гладить.
4. Вареная курица – разорву на части и съем.
5. Карманный платок – оболью духами и положу в карман.
6. Мыло – захвачу с собою в баню.
8. Орехи – разгрызу и съем.
9. Скрипка – буду на ней играть.
10. Шляпа – надену на голову.
11. Колбаса – поджарю и съем.
12. Зеленый лук – положу в окрошку.
13. Ваза хрустальная – поставлю на стол и буду любоваться.
14. Носовой платок – вытру нос.
15. Зонтик – прикроюсь от дождя.
16. Цветы – буду нюхать.
17. Пирожное – полакомлюсь.
18. Горчица – намажу на хлеб.

7.      Угадай игрушку (2 балла)
Для проведения такой игры, необходимо участникам завязать
глаза и дать в руки мягкую игрушку. Задача: догадаться, что за игрушка
оказалась в руках

Ведущий: подведение
итогов игры

8. Поздравляем с ярким солнцем,
С песней птицы и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим,
Самым женским в мире днем!

9. Здоровья,
счастья пожелаем,
 Чтоб
не грустили никогда,
 Чтобы
всегда вы процветали
 Во имя счастья и добра.

10. Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда,
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старея никогда!

11. Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!

12. Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветет сирень,
И пусть долго-долго длится
Самый женский в мире день!

13. Мы вам сегодня всем желаем
Здоровья, бодрости на долгие года.
И вы добрыми такими
Оставайтесь навсегда.

Вручение подарков
Песня
Ведущий:

Наш концерт мы
 завершаем,
Милым дамам
пожелаем,
 Чтобы дамы не
старели,
 Молодели,
хорошели.
 А вы, дети, их
 не огорчайте,
 Никогда не
обижайте.
 Их любите,
берегите
 И послушными
растите.

Платье                выглажу утюгом

Брошь                 прикреплю на грудь

Кот             возьму на руки и буду
гладить

Варёная курица    разорву на части и съем

Карманный платок –
оболью духами и                                                положу в
карман

Мыло                 захвачу с собою в
баню

Орехи                     разгрызу и съем

Скрипка                 буду на ней играть

Шляпа                  надену на голову

Колбаса                   поджарю и съем

Зеленый лук            положу в окрошку

Ваза хрустальная –
поставлю на стол и буду любоваться

Носовой платок                  вытру нос

Зонтик                     прикроюсь от
дождя

Цветы                       буду нюхать

Пирожное                 полакомлюсь

Горчица                    намажу на хлеб

file_name: 8 Марта.doc

alt: В букете всем нам нравится.

alt: Индюшка – домоседка.

alt: Поздравляем с ярким солнцем,

alt: Платье выглажу утюгом

intro:
Мероприятие проводится в начальных классах в игровой форме. Цель: прививать детям чувство любви, уважения к женщине, воспитывать заботливое отношение к своим мамам, бабушкам, сестрам, одноклассницам.
Оборудование: предметы для выступления, подарки для мам и бабушек; фонограммы, компьютер, экран.

title: Сценарий праздника на 8 Марта "Весенний праздник"


extracted_text:
Разбор
по составу:

1.

Находим
  окончание. Для этого изменяем слова по числам, родам, вопросам.

2.

Выделяем
  основу (часть слова без окончания).

3.

Находим
  корень. Для этого подбираем родственные слова.

¬ ^

4.

Выделяем
  приставку и суффикс ( если есть).

   Родственные
слова образуются при помощи приставок и суффиксов.
   Если
изменяется только окончание, то образуются формы слова.

Окончания

существительные

прилагательные

глаголы

-а,-я,-о,-е,-ы,-и,-у,-ю,
-ой,-ою,-ей,-ёй,-ею,ёю,
-ом, -ём,-ем,
-ам,-ям,-ов,
  -ев,-ёв,-ей,
-ами,-ями,-ах,-ях

-ый,-ий,-ой,-ая,-яя,
-ое,-ее,-ые,-ие,
-ого,-его,-ому,-ему,
-ым,-им,-ом,-ем,
-ую,-юю,-ой,-ей,
-ых,-их,-ым,-им,
-ыми,-ими

-у,-ю,-а,-о,-и,
-ем,-им,-ет,-ит,
-ут,-ют,-ат,-ят,
-ешь,-ишь,-ете,-ите

Приставки
без-, бес-, в-, во-, воз-, вос-, вы-, до-, за-, из-, ис-,
на-, над-, о-, об-, обо-, от-, при-, пере-, пре-, по-, под-, про-, раз-, рас-,
с-, со-, у-.
Основные
суффиксы

а,
  ак , ал, ан, ани, анин, аст, ач,
е,
  ек, ев, ева, ел, ен, ене, енк, еват, енн, енск, еств, ец, ечк, еньк,
ёк,
  ёныш, ёшк,
и,
  ив, ива, изм, изн, ик, ин, инк, ист, итель, их, иц,
к,
л,
  льщик, льник , лив,
н,
  ник, ниц ,
оньк,
  ов, ова, оват, ок, онн, ость, от, очк, ошк,
ск,
  ся, сь, ств,
ть,
  ти, тель,
у,
  ун, ушк,
чик,
  чиц, чив, чь,
щик,
ыва,
  ышк ,
юшк,
я,
  ян, яни, янин.

file_name: разбор по составу (2).docx

alt: Разбор по составу: 1

title: Разбор по составу