extracted_text:
Технологическая карта урока по физической
культуре для 6 класса

Ф.И.О. педагога: Кожихов Павел Павлович
Предмет: «Физическая культура», 6 класс
Тема: Гимнастика. Совершенствование
техники стойки на лопатках
Тип урока: урок методологической направленности
Технология: здоровье формирующая
технология; система деятельного подхода: технология личностно-ориентированного
подхода
Цель урока: Совершенствовать
технику стойки на лопатках
Задачи:
1.      познавательная: уметь безопасно
выполнять стойку на лопатках; доведение до сведения детей пользы выполнения
акробатического упражнения;
     2. личностная: стремиться к
физическому самосовершенствованию, воспитание командного духа;
     3.
коммуникативная:
проявлять внимание к физическому здоровью; работа в парах;
     4. регулятивная: формировать умение
регулировать свои действия, осуществлять самоконтроль;
     5.
оздоровительная:
·
формировать
умение правильной постановки дыхания при выполнении физических нагрузок;
·
проводить
профилактику растяжения мышц, вывихов голеностопных и коленных суставов, при выполнении
акробатических упражнений;
·
создать
комфортную среду для выполнения акробатических упражнений, содействие
достижению гармоничности в физическом развитии;
Оборудование: ТСО, гимнастические
маты, гимнастические палки, кубики, барьеры

Технологическая карта урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

1.Подготовительный
  (12
  минут)
1.
  Знакомство
  с темой урока,
постановка
  цели и определение задач на урок.
Повторение теоретических
сведений о стойке на лопатках.
·
  Чем полезна стойка на лопатках?
·
  Противопоказание к выполнению?

Предлагает
  построиться, выполнить строевые команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
  «В две (три) шеренги – становись!».
Знакомит
  учащихся с темой урока, ориентирует ребят на определение цели и задач урока.
Напоминает
  правила техники безопасности при занятиях физической культурой.
Предлагает
  учащимся определить последовательность упражнений при разминке.
Рассказать
  о стойке на лопатках, показание и противопоказание к выполнению.

Формирование
  познавательного интереса.

Соблюдение
  правил техники безопасности и профилактики травматизма.

Активное
  участие в диалоге с учителем.

Самостоятельно
  выстраивают комплекс
упражнений
  для улучшения осанки с помощью памятки и
инструкций
  учителя.

Весь
  класс во фронтальном режиме слушает учителя.

Совместно с учителем делают вывод: «Для
  чего же нужна стойка на лопатках»?

Ведут
  обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем.

Строят
  высказывания по теме «Стойка на лопатках».

3. Бег в равномерном
  темпе. Специальные беговые упражнения.
- бег в парах, держась за руки
  (по свистку смена мест);
-бег в равномерном темпе;

Подготавливает
  организм занимающихся, к работе в основной части урока.

В  процессе  бега  следить  за соблюдением дистанции
  и темпа бега.

Проявление
  доброжелательности и отзывчивости к окружающим.
Безопасное поведение во время выполнения задания.

Умение
  воспроизвести ранее изученный материал.

Умение
  самостоятельно и быстро принимать решения.

Воспроизведение
  ранее изученного материала и повторение нового с  образца.

.

Продуктивно
  взаимодействуют при проведении разминки как со сверстниками при работе, так и
  с учителем.

2.Перестроение
  для проведения разновидности передвижений.
-Шаг
  галопа,
Ходьба на
  носках руки в стороны; пролазанье в упоре лежа; упор, стоя на коленях (на
  гимнастическом мате)
 - Бег,
  сгибая ноги вперед; ходьба на пятках руки за головой; пролазанье в упоре
  лежа; передвижение, стоя на коленях на гимнастических матах;
- Бег,
  сгибая ноги назад; ходьба в полуприседе руки впереди; пролазанье в упоре
  лежа; перекат прямым телом, руки вверху.

Предлагает
  выполнить задания для предстоящей  разминки.

Задания
  выполняется поточным способом, соблюдая дистанцию.

Выполняя
  упражнения, слушают методические рекомендации.

При
  выполнении упражнений, соблюдают технику безопасности.

Бережное
  отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Приобретение навыка правильного
  положения тела (осанки).

Выполняют
  действия способствующие формированию и закреплению навыков правильной осанки.

Обсуждают
  план
предстоящей
  разминки.

4.Ходьба
  с восстановлением дыхания.

Предлагает
  выполнить упражнения для восстановления дыхания.

Уточнить
  влияние дыхательных упражнений  на готовность организма к  физическим
  нагрузкам.

Выполнение
  упражнений самостоятельно и по образцу.

Ценность
  упражнений для организма человека.

Умение донести свою позицию до других: оформлять свою
  мысль. Слушать и  понимать речь других.

5.Общеразвивающие
  упражнения с гимнастическими палками.
1. И.п. – ст., палка внизу;
 1-правая назад на
  носок, палка вверх;  2-И.п.;  3-левая назад на носок, палка вверх; 4-И.п.;
  5-ст. на носках, палка вверх ;6-палка за голову ;    7-ст на носках, палка
  вверх;  8- И.п.
2. И.п.
  – ст., палка внизу
1-2 –круг палкой влево;
3-4 – круг палкой вправо;
5-палка вертикально на пол;
6-наклон прогнувшись;
7-палка вертикально на пол;
  8-И.п.
3. И.п.
  – ст. ноги врозь, палка вверху;1-наклон вправо;
2-И.П.;3-наклон влево;4-И.п;
 5-поворот туловища
  направо, палка вправо;6-И.п.
7-поворот туловища
  налево, палка влево; 8-И.п.
4. . И.п. – ст., палка впереди
 1-выпад правой в
  сторону, палка вертикально вперёд, правая рука сверху; 2-И.п.
3-4 – тоже в другую
  сторону;
5-полуприсед, палка
  вверх
 6-И.п.
7-присед, палка
  вверх; 8-И.п.
5.
И.п. – присед, палка на
  плечах;1-шагом правой в сторону в ст. ноги врозь, палка вверх;2-3 – круг
  туловищем вправо ;4-приставляя правую И.п.
5-8 – в другую сторону
6.И.п.
  – сед ноги врозь, палка вверху
1-наклон вправо, палка
  вертикально на пол справа
2-с поворотом туловища направо, палку
  к груди
3-с поворотом туловища налево,
  палку вперёд
4-И.п;5-8 – в другую сторону
7. И.п.- сед ноги врозь, палка за
  ступнями; 1-3- наклон вперед, с продвижением палки вперед;4-И.п;5-8-тоже
8. И.п. – ст., палка вверху 1-мах
  правой, палка на плечи
2-И.п.;3-мах правой назад, палка
  к груди  4-И.п.
5-8
  – с другой
9. И.п. – ст., палка перед собой на
  полу
 1-прыжок через
  палку, руки к плечам  2-прыжок назад через палку, руки вверх
 3 = 1;4-прыжок
  назад в И.п.
Ходьба на месте.

После
  выполнения заданий подготовительной части  делит класс на четыре группы. У
  каждого в руках гимнастическая палка.
Все
  упражнения разминки выполняются по 4 повтора.

Определяет
  последовательность и приоритет разминки мышечных групп.

Учитель
  задает вопросы о профилактике травматизма на уроках.

Рекомендует
  выполнять упражнения выполнять на максимальной амплитуде.

При
  выполнении упражнений хвалит учащихся.

На
  собственном примере показывает, как выполняется то или иное упражнение.

Комментирует
  выполнения общеразвивающих упражнений с гимнастической палкой.

При
  выполнении упражнений организует анализ правильности выполнения упражнений.

При
  выполнении упражнений, слушают методические указания учителя.

Подготавливает организма к выполнению стойки на
  лопатках.

Выполнения упражнения следит за правильной
  осанкой.

Умение
  выполнять физические упражнения для развития мышц.

Правильное выполнение задания.

Безопасное
  поведение во время выполнения задания.

Определять степень утомления организма во
  время выполнения общеразвивающих упражнений.

Установить роль разминки на занятиях гимнастикой.

Умение контролировать своё
  физическое действие при выполнении задания.

Адекватно
  воспринимать предложение учителя по
  исправлению ошибок.

Выполняют команды учителя, контролируют свои
  действия согласно инструкции учителя.

Сознательное выполнения определенных упражнений.

Умение
  выполнять новое техническое действие с гимнастической палкой.

Развивать умение выразить свою
  мысль по поводу освоения упражнений с  элементами акробатики.

Произвольно строит речевое проговаривание упражнений за
  учителем при проведении разминки.

Умение
  анализировать и отвечать на вопросы учителя.

Умение взаимодействовать с
  учителем.

Постоянный
  анализ собственных действий с результатом.

Взаимодействие
  со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.

2.
  Основной (28 минут)
Подводящие
  упражнения для стойки на лопатках:
1.И.п-
  голова прямо.1-3-круговые вращения головой.4-И.п.
2.
  И.п.- тоже.1-2-голова вперед, назад. 3-4-влево, вправо.
3.
  И.п.- упор присев.1-3-перекат назад, вперед в группировке.4- И.п.
3.И.п.-лежа
  на спине согнувшись.1-3-касание носками ног пола за головой.4- И.п.
4.И.п.-лежа
  на спине головой к гим. стенке, держась за нижнюю рейку.
1-3-перекатиться
  на лопатки и коснуться стенки как можно выше.
4-И.п.
-согнутыми
  ногами;
-прямыми
  ногами;
5.
  И.п.- упор присев. Перекатом назад стойка на лопатках, держать 3 сек.

Моделировать технику освоенных действий,
  варьировать её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в процессе
  выполнения акробатических комбинаций.
Выполнять упражнения обязательным
  перекатом назад в группировке.
Важно при выполнении переката назад, сначала
  подать плечи вперед для активного отталкивания руками.
Не допускать опускания на прямую спину
  (нарушать группировку); локти ставятся на мат раньше, чем закончен перекат;
  не нарушать вертикальное положение туловища.

Определять степень утомления организма
  во время учебной  деятельности, использовать акробатические действия для
  комплексного развития физических способностей.

Адекватно
  воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок.

Умение
  применить полученные знания на практике.

Искать
  и выделять необходимую информацию из различных источников.

Применение
  нового технического действия в более сложном варианте.

Умение взаимодействовать с партнером.

Умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников.

Эстафеты
  с элементами акробатики:
1.Напротив
  каждой команды лежат 2 гимнастических мата на расстоянии одного метра друг от
  друга. По сигналу бежит первый участник каждой команды и выполняет лазанье на
  четвереньках на первом мате; на втором мате выполняет перекаты из исходного
  положения лежа на спине, руки вверх, обегает стойку и возвращается в свою
  команду, передает эстафету второму участнику. Выигрывает команда, закончившая
  эстафету первой.
2.На расстоянии в 10м стоят 2 гимнастические скамейки. По
  сигналу игроки обеих команд подбегают к ним сбоку - ноги на скамейке, руки на
  полу и выполняют передвижение вдоль скамейки в таком упоре. Закончив это
  задание, игроки забегают в гимнастический обруч, продевают его через себя.
  Обратно по скамейке передвигаются в упоре, но руки на скамейке, а ноги на
  полу. Следующие игроки повторяют эти же задания.

Обратить внимание на правильность
  выполнения упражнений на гимнастическом мате.
Следить за точностью выполнения
  передвижений на скамейке.
Эстафеты выполнять по свистку.
Обязательная передача эстафеты, лёгким
  касанием руки.
Помогает учащимся  и поправляет их.
Во время выполнения эстафет, хвалит
  учащихся.
-У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам есть, к чему стремится, чтобы
  быть сильными, здоровыми, ловкими.

Развитие
  доброжелательного отношения к учителю и товарищам.

Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и
  коллективной деятельности.

Самоконтроль, правильности выполнения упражнений.

Умение собраться, настроиться на учебную деятельность.

Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на
  жизненном опыте.

Умение
  сосредоточиться для достижения цели

Взаимодействие
  со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.

Внимательное
  отношение к собственным переживаниям и переживаниям всех членов команды

3.Заключительный-
  рефлексия  (5минут)
1.Коллективная
  рефлексия.
2.Учитель
  задает вопросы:
-кто
  оценивает свою работу на «отлично»?
-
  кто понимает, что нужно ещё доработать стойку на лопатках?
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?

Предлагает
   построиться в одну шеренгу и взяться за руки.  Привести в норму свое
  физическое и эмоциональное состояние. Выполнить на 1- руки вверх,2-наклон
  прогнувшись;3-руки вверх;4-присед руки вперед;5-руки вверх;6-руки вниз,
  наклон назад;7-руки вверх;8-И.п.

Осознать
  нужность восстановления эмоционального состояния после проделанной работы.

Определить
  собственные ощущения при выполнении коллективной рефлексии.

Адекватно,
  самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уроке,
  прослушивают оценку учителя.

Соблюдают
  условия, необходимые для достижения поставленной цели.

Обсуждают
  работу на уроке.

Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Оценивают
  свою деятельность.

Обеспечиваем
  социальную компетентность и учет позиции других людей.

Слушают
  одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают
  свое мнение об итогах работы на уроке.

                                                                                Список
использованной литературы
1.      7.
Гавердовский, Ю.К. Техника гимнастических упражнений: Попул. учеб. пособие. -
М.: Тера - Спорт, 2002. - 512 с.
2.      Гимнастика
и здоровье: Учебное пособие / Биндусов Е.Е.,Жолдак В.И., Менхин Ю.-, М.:МГАФК,
1998 – 121с
3.      Гимнастика
и методика преподавания. Учебник для ИФК /под ред. В.М.Смолевского. –   М.,ФиС,
- 1987
4.      Кузнецов
З.И. Физическая культура в школе. Методика уроков в 9-10 классах: Просвещение,
1973, - 240 с.
5.
Лях В.И., Зданевич А.А., Физическая
культура. 5-9 классы. Комплексная программа физического воспитания учащихся
1-11 классов»./ авт.-сост.Лях В.И., Зданевич А.А., Просвещение. 2015г. – 171 с.
6.      Матвеев А.П. Физическая культура. 5 класс: учеб.
Для общеобразовательных учреждений/ А.П. Матвеев, «Просвещение». – М, 2012 г.
7.      Физкультура. Поурочные разработки 5-6 класс. А.Ю.
Патрикеев Москва Вако 2015

file_name: технологическая карта урока гимнастика 6 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: И.п;5-8 – в другую сторону 7

alt: И.п.-лежа на спине головой к гим

alt: Эстафеты с элементами акробатики: 1

alt: Список использованной литературы 1

title: Технологическая карта урока по физической культуре.


extracted_text:
“ACADEMIA SCIENCE”
ILMIY-TADQIQOTLAR MARKAZI

UzACADEMIA
ILMIY-USLUBIY
JURNALI
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЖУРНАЛ SCIENTIFIC-METHODICAL JOURNAL
ISSN (E) –
2181 - 1334

BARCHA SOHALAR BO‘YICHA

VOL 2, ISSUE 3 (13), APRIL
2021
PART - 1

www.academiascience.org

TAHRIRIYAT

      Editor in chief                                                           Bosh muharrir
       Eshmatov Gayratjon Marupovich                               Eshmatov
G‘ayratjon Ma’rupovich
      Executive Secretary                                                  Mas’ul
kotib
      Ravshanjon Abdullayev                                             Ravshanjon
Abdullayev
      He is a history teacher at Baghdad
District               Bag‘dod tumani 8-umumiy o‘rta ta’lim
8 Secondary School maktabi tarix fani o‘qituvchisi Preparing for publishing  Nashrga tayyorlovchi
      Khalikov Mukhriddin Tavakkaljon ugli                     Holiqov
Muhriddin Tavakkaljon o‘g‘li
       Fergana State University                                           Farg‘ona
davlat universiteti

                                 TAHRIR KENGASHI A’ZOLARI

Sultonali
  Mannopov
O‘zbekiston
  xalq artisti, professor
Eshmetov
  Izzat Do‘simbatovich
O‘zbekiston
  Respublikasi Fanlar akademiyasi,  texnika fanlari doktori, professor
Matibaev Taspolat Baltabaevich
Sotsiologiya fanlari doktori (DSc), Professor, Turon FA
  Akademik
Abdullayev Muzrobjon Gulamovich
Andijon davlat universiteti, professor
Akramova Shahnoza Abrorovna
Milliy
  gvardiya Xarbiy-texnika instituti Psixologiya va pedagogika kafedrasi mudiri,
  Pedagogika fanllari doktori, dotsent
Arslanov
  Sharafutdin Sultanovich kimyo fanlari doktori, professor
Tuychiyeva
  Inoyat Ibragimovna
Pedagogika
  fanlari bo‘yicha falsafa doktori
Oripov O‘rolboy Ahmedovich
Navoiy davlat pedagogika instituti, PhD
Fazliyeva
  Zebo Kamarbekovna
O‘zbekiston davlat Xoreografiya Akademiyasi, dotsent
Azimov Baxtiyor Ganievich
O‘zbekiston
  davlat konservatoriyasi,Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Xusanova Xayriniso Tayirovna
O‘zMU, sotsiologiya fanlari nomzodi, dotsent Smaylova Gulmari Yuldashevna
QRXTHQTMO
  hududiy markazi, dotsent Bazarov Otabek Odilovich
Qo‘qon davlat pedagogika instituti, PhD
Popov Dmitriy Vladimirovich
Andijon
  mashinasozlik instituti, filologiya fanlari bo‘yicha falsafa doktori (PhD)
Raximova
  Gulchеxra Sobirjonovna
Qo‘qon davlat pedagogika instituti, PhD
Umarova
  Maxliyo Yunusovna
O‘zbekiston davlat jahon tillari universiteti, f.f.n,
  dotsent
Ismoilova Muhayyo Qozoqboyevna
Alisher Navoiy nomidagi Toshkent davlat o‘zbek tili va adabiyoti
  universiteti, filologiya fanlari nomzodi
Toshtemirov
  Otabek Abidovich
Farg‘ona politexnika instituti

MUNDARIJA / TABLE OF CONTENTS / СОДЕРЖАНЫЕ

1.                                              Раҳматуллаева
Дилфуза Назруллаевна
                          КЎРИК-ТАНЛОВЛАР
ВА ЁШ ИЖОДКОР ТАРБИЯСИ МАСАЛАЛАРИ       7

2.                        Saidov
Alonur Baxtinurovich, Raximboev Hayitboy Davlatyor og`li,
Rzamuratov Aidos Abdurasuliyevich
QON TARKIBIY QISMLARI INFEKSION
XAVFSIZLIGINI
                                             TA’MINLASHNING
ZAMONAVIY TAMOYILLARI                            14

3. Кутлымуратов Тимур Ахмедович,
Рузметов Б.Х АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ КВАЛИФИКАЦИИ
                         ПРЕСТУПЛЕНИЙ
В СФЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ            21

4.                                              Фозилов
Жахонгир Иброҳимжон ўғли
МОДУЛЛИ ТАЪЛИМДА АХБОРОТ
КОММУНИКАЦИОН
ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ ХАМДА МАСОФАВИЙ ЎҚИТИШНИНГ
АҲАМИЯТИ 27 5.
Juraeva Janona Jumanazarova
ASPECTS OF GENERAL THEORY OF
SOCIOCOGNITIVE APPROACH IN
                                                                                TERMINOLOGY
                                                         30

6.                                                   Tangriyeva
Umida Allaberganovna
                                                                    BUYUKLAR
IJODIDA SO`Z SEHRI                                      34

7.                   Yulchiyeva
Sevara Tojimatovna, Khudoyberdieva Shakhnoza Davlatovna,
Ibragimov Lochinbek Abduroxmonovich
DETERMINATION OF METALS IN TAP WATER
USING ATOMIC
                                                                  ABSORPTION
SPECTROMETRY                                           38

8.                                                    Насимова
Дилбар Баходуровна
КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИКНИ ШАКЛЛАНТИРШДА
ЎҚИТУВЧИНИНГ
                                                                                РОЛИ
                                                                  46

9.                                             Abdumuxtarova
Mehribon Qahramon  qizi
                                                JAMIYATDA
PEDAGOGLARNING TUTGAN O’RNI                        49

10. Олтмишева Насибахон
Ғуломжоновна, Султонов Саминжон ФУҚАРОЛИК ЖАМИЯТИ ШАРОИТИДА
ЎЗБЕКИСТОН “ЁШЛАР ИТТИФОҚИ”НИНГ  ЁШЛАР  МАЪНАВИЯТИНИ ШАКЛЛАНТИРИШДАГИ
                                                                                АҲАМИЯТИ
                                                            54

11.                                              Erkinova
Sabokhatkhon Karimjon qizi
COMPOUNDING – AS A PRODUCTIVE WAY OF
FORMING NEW
                                                          WORDS
IN THE ENGLISH LANGUAGE                                     58

12.                                                 Боқиев
Комилхон Умархонович
                                                СУЛС
ХАТИ ВА УНИНГ ТАРИХИЙ ТАРАҚҚИЁТИ                       61

13.                                                        АБДУЛЛАЕВ
АЛЛАЁР
                                   ОРАНЖЕРЕЯ
ВА УНИНГ ТАРИХИЙ ТАРИХИЙ ИЛДИЗЛАРИ              67

14.                                                   D.Jabborov,
E.M.Muhammadiev
JAMOAT BINOLARI INTERYERLARIDA
MONUMENTAL
                                          RANGTASVIRNI
QO’LLASH BO’YICHA TASNIFLAR                         74

15.                     Бекқулова
Назира Юсуповна, Холиярова Латофат Маматали кизи
                                                                ҚАЛБЛАРДА
ТАХТ ҚУРГАН- ШОИР                                    80

16.                                              Муйдинова
Мохира Мукумжановна
                                  АРХИВЛАРНИНГ
ЗАМОНАВИЙ ЖАМИЯТДА  ТУТГАН ЎРНИ            86

17.                                                               Nazarova
Dildora
                              THE
IMAGE OF COLOR IN THE MIND OF THE NATIVE SPEAKER          90

18.                         Muyiddinov
Bekali Bahodir o’g’li, Axrorov Farrux Farxod o’g’li
                           BUXORO
QO’RBOSHILAR TARIXIDA O’CHMAS NOM QOLDIRGAN,       93

ФУҚАРОЛИК
ЖАМИЯТИ ШАРОИТИДА ЎЗБЕКИСТОН “ЁШЛАР
ИТТИФОҚИ”НИНГ ЁШЛАР МАЪНАВИЯТИНИ
ШАКЛЛАНТИРИШДАГИ АҲАМИЯТИ

Олтмишева Насибахон Ғуломжоновна,
Султонов Саминжон
Фарғона политехника институти катта
ўқитувчилари

Аннотация: Мақолада ёшлар маънавиятини
шакллантиришда фан, таълим, матбуотнинг роли хамда бу жараёнда “Ўзбекистон
Ёшлар Иттифоқи”нинг аҳамияти ҳақида фикр юритилган.
Калит сўзлар: «Бозор маърифати», «янгича турмуш
тарзи», “Ёшлар иттифоқи”, блогер, Ҳаракатлар стратегияси
Annotation: The article discusses the role of
science, education, the press in the formation of youth spirituality and the
role of the "Youth Union of Uzbekistan" in this process.
Keywords: «Market enlightenment», «New way of life»,
«Youth union», blogger, Action strategy
Аннотация: В статье рассматривается роль науки,
образования, прессы в формировании духовности молодежи и роль «Союза молодежи
Узбекистана» в этом процессе.
Ключевые слова: «Маркетинговое просвещение», «Новый
образ жизни»,
«Союз молодежи», блогер, Стратегия
действий.

Х аср ўрталарига келиб ривожланган мамлакатлар ўз
мустамлакаларини янада ўзларига тобе қилиш ва уларни сони ҳамда
ҳудудини кенгайтириш учун уларга нисбатан маънавий ва мафкуравий
таҳдид ўтказиб, қон тўкмасдан ўзларига қарам мамлакатларга
айлантириш йўлини тута бошлади. Кўплаб мустамлака мамлакатлар ўтган асрда бу
ғоя қурбонига айландилар ва бу кураш ҳозирда ҳам давом
этмоқда. Ёш авлод онги ва шуурини эгаллаш бу каби ғоя
тарафдорларининг асосий мақсадига айлангани энди хаммага аён. Савол
туғилади: Нега айнан ёшлар? Жавоб оддий: чунки айнан улар ватан келажаги,
миллатнинг эртанги куни, тараққиётини харакатлантирувчи кучдир.
Бугун дунёнинг қатор давлатларида жумладан
Ўзбекистонда ҳам ташқи ғаразли кучлар томонидан ёш авлод онги
ва тафаккурига босим, тазйиқ, таҳдид тобора кучайиб бораётганлигини
бизни сергак тортишга ундамоқда. Жамиятда сўз эркинлигининг берилиши ва
уни таъминланиши ниқоби остида турли иғво ва бўхтон
тарқатишга уринаётган блогерлар борлиги яна ҳам ачинарлидир.
Бугунги кунга келиб миллий ахлоқ-одоб, кўникма, стратегик идеалларга
мутлақо ёт бўлган ва ҳар куни муваффақиятли равишда
тарғиб қилинаётган «бозор маърифати», «янгича турмуш тарзи»,
афсуски, турли воситалар орқали одамлар айниқса ёш авлод онгига
сингдирилмоқда. Бу эса ёш авлод онгида глобаллашувни бошидан кечираётган
бутун дунёни ва мамлакат хамда жамият хаётини енгил-елпи қарашлар тизими
деб хулоса чиқаришларига ҳам сабаб бўлиб қолмоқда. Бу
жараёнда миллий телевидениялар орқали эфирга узатилаётган айрим сериаллар
ҳам ўз қўштирноқ ичида ўз улушини қўшмоқда десак
муболаға бўлмайди. Бунга мисол сифатида миллий урф-одат, удуманъана ва
қадриятларимизни унутиб ғарбга хос бўлган менталитетни намойиш
этаётган турли ахборот оқимларини айтишимиз мумкин. Табиийки савол пайдо
бўлади: глобаллашув нима ўзи? Биринчи президентимиз таъбири билан айтганда,
“Глобаллашув - бу аввало ҳаёт суръатларининг беқиёс даражада
тезлашуви демакдир”.[1] Таърифдан англаш мукинки бугун
глобаллашув жараёнлари шароитида у ёки бу мамлакатнинг миллий манфаатларига
қарши қаратилган таҳдидлар орасида ғараз ниятли кучлар
томонидан ахборот хуружлари тизимини ривожлантиришга жиддий эътибор
қаратилаётгани уларнинг ёшлар онгига таъсир этиш кучининг юқорилиги
ва тезлиги билан изоҳласа бўлади. Худди ана шундай сабаблар туфайли айни
пайтга келиб Ўзбекистонда глобаллашувнинг салбий таъсирларини олдини олиш ва
ёшлар маънавиятини кўтариш муҳим вазифалардан бирига айланган.
Таъкидлаш жоизки ахборот оламидаги устунлик кўп нарсани
ҳал этадиган бугунги вазиятда бунинг учун мустақил онг ва
мустақил фикрга эга бўлган шахсни тарбиялаш масаласи нафақат
маънавий, керак бўлса, муҳим сиёсий аҳамият касб этмоқда. Бу
ўта муҳим вазифани амалга оширишда таълим-тарбия тизимида
ижтимоий-сиёсий, маънавий-мафкуравий масалалар билан шуғулланадиган
идоралар, давлат ва нодавлат ташкилотлар, сиёсий партиялар, ўз хиссасини
қўшиши табиий, албатта. Лекин бу борада оммавий ахборот воситалари
ҳамда ёшларни катта қисмини бирлаштирган Ўзбекистон “Ёшлар
иттифоқи”нинг ўрни ва таъсир кучи беқиёслигини ҳаёт ўзи
исботлаяпти. Шу ўринда муҳтарам президентимиз Ш.Мирзиёевнинг ташаббуслари
билан 2017 йилнинг 30 июнь санасида ташкил этилган Ўзбекистон “Ёшлар иттифоқи”нинг
мамлакат ёшларини турли соҳаларда ўз билим ва истеъдодларни кўрсатиш учун
имкониятлар яратиб бераётганлиги, уларни қўллаб-қувватлаш билан
бирга ҳаётда ўз ўрнини топишга шароит яратаётганлиги глобаллашув
шароитида ёшлар келажагига берилаётган катта эътиборнинг намунаси десак муболаға
бўлмайди.
Сўнгги тадқиқодлар шуни кўрсатадики, таъкидлаш
йўли билан аҳолини шу жумладан ёшлар онги, дунёқарашини ўзгартириб
бўлмайди. Ҳар қандай шароитда ёшларни ижтимоий-сиёсий фаолиятини
аниқ мақсадларга йўналтириш учун ахборот ва ахборот жараёнларини
аввало давлат ва жамият манфаатлари билан боғлаш зарурдир. Ана шундагина
глобаллашувнинг салбий унсурларини четлаб ўтиш мумкин бўлади.
Ўзбекистон “Ёшлар иттифоқи” фаолларининг фикрича
глобаллашув жараёнларида ахборот хуружларига қарши курашиш учун
фуқароларимиз, айниқса ёшларимизда қуйидаги жиҳатларни
шакллантиришимиз муҳим аҳамият касб этади: Фуқаролик
пoзициясига эга бўлиш, ўз пoзициясини асослаб бериш, шахснинг сиёсий ва
маънавий жиҳатдан етукликка интилиши, информацион билимларнинг
юқори бўлиши, ижтимоий тармоқдан олинаётган ахборотларни тахлил
қила олиш, компьютер аҳлоқи ва одобининг шаклланганлиги,
юқори даражадаги ижтимоий масъулият, лоқайд, бепарво бўлмаслик
кабилардир. “Бугунги кунда замонавий ахборот майдонидаги ҳаракатлар шу
қадар тиғиз, шу қадар тезкорки, энди илгаригидек, ҳа,
бу воқеа биздан жуда олисда юз берибди, унинг бизга алоқаси
йўқ, деб бепарво қараб бўлмайди. Ана шундай кайфиятга берилган
халқ ёки миллат тараққиётдан юз йиллар орқада
қолиб кетиши ҳеч гап эмас”[2]
Шу ўринда Маҳатма Гандининг қуйидаги сўзларини
эслаб ўтмоқчимиз, - “Мен уйимнинг дарвоза ва эшикларини доим маҳкам
беркитиб ўтира олмайман, чунки уйимга тоза ҳаво кириб туриши керак. Шу
билан бирга очилган эшик ва деразаларимдан кираётган ҳаво довул бўлиб
уйимни ағдар-тўнтар қилиб ташлаши, ўзимни эса йиқитиб
юборишини ҳам истамайман”.2 Бундан англашиладиган фикр шуки
энди ёшларни уни қилма, буни бажарма деб уларнинг фаолият майдонини
чеклаб қўйиб бўлмайди. Бунинг учун нима қилиш зарур. Биринчи
навбатда юзага келиши мумкин бўлган салбий холатлар ва улар келтириб
чиқарадиган оқибатлар хақида ёшларга ўз вақтида ўринли
маслаҳатлар бериб бориш, мавжуд холатларни тахлил қила олиш
кўникмасини шакллантиришга кўмаклашиш ва яна бир муҳим жихат ўзимиз
уларга берган ўгитларимизга амал қилган холда намуна кўрсатиш яхши самара
беради. Шу билан бирга маслаҳатларга қулоқ осмаслик
қандай оқибатларга олиб келганлигини турли маънавий маърифий
видеоролик ва кўрсатувлар мисолида исбот этиб бериш зарурдир. Зеро халқимизда
“одобни одобсиздан ўрган” деган нақл бўлиб, ушбу нақлга амал
қилиб яшаш ҳам яхши самара бериши турган гап.
Шу билар бирга уларнинг ёшлар хусусан талабалар ижтиомий
фаоллигини ошириши ҳам турли муаммоларга ечим бўла олади. Жумладан
глобаллашувнинг салбий муаммоларини бартараф этилишига шахс ижтимоий
фаоллигининг кўрсаткичининг ошиши фаол ҳаётий ва фуқаро
нуқтаи назари; таълим муассасасининг жамоат ишларида, жамоада, талабалар
ўз-ўзини бошқарувида фаол иштироки; ташкилотчилик ва коммуникатив
қобилиятлари хизмат қилиши мумкин[3] Хулоса сифатида
айтиш мумкинки фуқаролармизда, айниқса ёшларда ишонч ва
эътиқод уйғунлигини вужудга келтириш ҳам ахборот хуружларидан
ҳимояланишнинг энг муҳим омилларидан биридир. Ҳар
қандай мазмундаги ахборотнинг чинлиги ёки ёлғонлигига ишониш
ҳам инсондан интеллектуал салоҳиятни ва маданиятни талаб
қилади. Шубҳасиз, замонавий фан асосларини чуқур ва пухта
эгаллаган билимдон ёшлар аниқ далилларга асосланмаган, исбот ва далилсиз
уйдирмаларга, тухмат ва бўхтонларга ўз вақтида кескин зарба бера оладилар
ҳамда ўзларининг мамлакат ҳаётига хар доим дахлдор эканликларини
ҳис қилиб яшайдилар.

Фойдаланилган манбалар:
1.
Kaримов.И.А “Юксак маънавият – енгилмас куч” 2010-йил.
111,112бетлар.
2.
В.M. Kaримова “Ижтимоий психология” 2012-йил. 135-бет.
3.
Нодиржон Холмирзаев Талаба-ёшлар ижтимоий фаоллигини
оширишнинг ижтимоий фалсафий омиллари. НамДУ Илмий ахборотномаси журнали, 2019
йил 6 сон; Б-250-254 Электрон ресурс:
https://uzjournals.edu.uz/cgi/viewcontent.cgi?article=1543&context=namdu
4.
Holmirzaev, NN. National experience in the formation of working
culture.
Ekonomika  i         sotsium,      2019  -        elibrary.ru
  №-4,  R.41-42 https://elibrary.ru/item.asp?id=38594995
5.
Holmirzaev, NN. Eastern and western experience of labor culture.
Mirovaya nauka, 2019 - elibrary.ru №-4, R.51-52 https://elibrary.ru/item.asp?id=38564222
6.
Kholmirzaev, Nodirjon Nizomjonovich. Labor creative ability of
integration of interests of personality and society. Scientific Bulletin of
Namangan State
University. 2019 №-8, R 217-224 https://uzjournals.edu.uz/namdu/vol1/iss8/41/

[1]
И.A. Kaримов “Юксак маънавият – енгилмас куч” 2010-йил. 111-бет.

[2]
Каримов И. “Юксак маънавият-енгилмас куч” Т.; “Маънавият”, 2008, 112-бет 2
В.M. Kaримова “Ижтимоий психология” 2012-йил. 135-бет.

[3] Нодиржон Холмирзаев Талаба-ёшлар
ижтимоий фаоллигини оширишнинг ижтимоий фалсафий омиллари.
НамДУ Илмий ахборотномаси журнали, 2019 йил 6 сон;
Б-254

file_name: 17 O'ltmisheva N UZACADEMIYA 13-SON .pdf

alt: ACADEMIA SCIENCE” ILMIY-TADQIQOTLAR

alt: TAHRIRIYAT Editor in chief

alt: QON TARKIBIY QISMLARI INFEKSION

alt: RANGTASVIRNI QO’LLASH BO’YICHA

alt: Бугунги кунга келиб миллий ахлоқ-одоб, кўникма, стратегик идеалларга мутлақо ёт бўлган ва ҳар куни муваффақиятли равишда тарғиб қилинаётган «бозор маърифати», «янгича турмуш тарзи», афсуски, турли…

технология

group: Дисциплины

tags: «Бозор маърифати»

tags: «янгича турмуш тарзи»

tags: Ҳаракатлар стратегияси

tags: “Ёшлар  иттифоқи”


extracted_text:
ГРАД

Атмосферные осадки в виде частичек (кусочков) льда
называются градом. Чаще всего размеры градин бывают от мелкой горошины до
голубиного яйца. Иногда гра-дины бывают размером до 30 см и весом 1-2 кг. Град
выпадает в теплое время года. Его образование связано с бурными атмосферными
процессами, которые происходят
С кучево-дождевых облаках. Восходящие
потоки воздуха перемещают капельки воды

С  переохлажденном
облаке, вода замерзает и смерзается в градины. При достиже-нии определенной
массы градины начинают падать на землю. Известны случаи, когда град покрывал
отдельные участки земной поверхности слоем толщиной 20—30 см.
Наибольшую
опасность град представляет для растений. Он повреждает листья, плоды, цветы,
может уничтожить весь урожай.

Известны
случаи гибели людей и животных от града. Обычно град выпадает во время грозы.
Предотвра-
тить
его возникновение практически невозможно. Уменьшить отрицательные последствия
града можно
путем
проведения специальных мероприятий. Основными профилактическими мероприятиями
яв-

ляются:

— защита от града в надежном
укрытии (дом, кварти-

ра, навес, пещера,
автомобиль);

— укрытие животных и
птиц в специальных помеще- Схема образования града ниях;

— укрытие автомобилей под
навесом, в гараже, под кроной дерева.

file_name: ОБЖ к урокам 33.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Спортивный праздник «Папа,
мама и я – спортивная семья» в рамках «Семья и школа» для 2-х  классов.
1
эстафета «Зимний урожай»
За победу – 1
очко
Ничья – 2
очка
Проигрыш – 3
очка
Штрафное  1
очко - если рассыпаны снежки, старт раньше времени, без передачи эстафеты
2
эстафета «Веселый снеговик»
Побеждает
команда, забросившая большее кол-во снежков
За победу – 1
очко
Ничья – 2
очка
Проигрыш – 3
очка
Штрафное 1
очко – бросок и ловля вне обруча, старт раньше времени, без передачи эстафеты
3
эстафета «Снежный ком»
За победу – 1
очко
Ничья – 2
очка
Проигрыш –3
очка
Штрафное 1
очко – старт раньше времени, без передачи эстафеты
4
эстафета «Ловкие лыжники» - участвуют родители
За победу – 1
очко
Ничья – 2
очка
Проигрыш –3  очка
Штрафное 1
очко – старт раньше времени
5 игра
«Закидай соперника снежками»
Время игры 1
минута
За победу – 1
очко
Ничья – 2
очка
Проигрыш – 3
очка
Спортивный праздник
«Папа, мама и я – спортивная семья» в рамках «Семья и школа» для 2-х  классов.

1
эстафета «Зимний урожай»
Ребенок бежит
с ведром со снежками, обегает конус и возвращается бегом обратно, передает
ведро следующему
2
эстафета «Веселый снеговик»
Ребенок
бежит до обруча со снежками, берет один снежок и бросает в мешок, который
держит родитель, затем бежит обратно и передает эстафету следующему
3
эстафета «Снежный ком»
Ребенок
катит фитбольный мяч по полу до скамейки, на скамейке разложены названия видов
спорта, берет один листок и бежит до стенки, где приклеивает его к
соответствующей картинке. Затем бежит обратно до скамейки, берет мяч и катит
его на финиш. Передает эстафету следующему
4
эстафета «Ловкие лыжники» - участвуют родители
Родитель на
лыжах бежит до конуса, обегает его и бежит обратно, передает эстафету следующему

5 игра
«Закидай соперника снежками»
Играют 2
команды, посередине лежит канат. У каждой команды равное количество снежков. По
команде игроки начинают перебрасывать снежки на сторону противника. Выигрывает
та команда, у которой все снежки окажутся на  стороне противника. Команда
проигрывает, если после свистка продолжает перекидывать снежки. После свистка
всем сесть на пол.
Подсчитать
количество оставшихся снежков на каждой площадке

file_name: Спортивный праздник Зимние забавы.docx

title: Сценарий спортивного праздника "Папа, мама и я - спортивная семья в рамках "Семья и школа" для 2-х классов


extracted_text:
Конспект
урока
английского
языка в 3-м классе
Тема урока: "My favoutite animals" (Мои любимые животные)
Возраст обучающихся:  3 класс
Продолжительность: 45 минут
Название предмета: английский язык
Авторы:       Н. Быкова,  М. Поспелова, В.
Эванс, Д. Дули  (авторы УМК “Spotlight  3” / "Английский в фокусе 3 класс"- учебник для
общеобразовательных учреждений; Москва, "Просвещение")

Тип урока: комбинированный
Цель урока:
-       совершенствование коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом
речевых  возможностей, потребностей и интересов учащихся
Задачи урока:
-       формировать навыки употребления в
речи модального глагола "can",
глаголов have got/has got в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях;
-        развивать  навыки говорения (вести
диалог - расспрос; строить монологическое высказывание); развивать
речемыслительные и познавательные способности;
-        воспитывать любовь к животным,
воспитывать культуру общения.
Планируемые результаты:
предметные
УУД - знать
лексические единицы по теме "Животные", "Глаголы движения";
уметь использовать языковой материал во всех видах речевой  деятельности
(продуктивной и репродуктивной); формирование и развитие речемыслительных
способностей;

регулятивные
УУД -  планировать личную
деятельность; осуществлять самоконтроль; прогнозировать результаты;
познавательные
УУД - уметь
осознанно строить речевое высказывание, формулировать ответы на вопросы учителя
и одноклассников;   уметь извлекать нужную информацию из текста; осуществлять
актуализацию полученных знаний, применять полученные знания в нестандартной
обстановке;
коммуникативные
УУД - формировать
умения слушать и вступать в диалог; развивать умения взаимодействовать в
группе;
личностные
УУД -  формировать
умения выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками;
формировать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Оборудование: аудиоприложение, наглядные пособия (карточки
с заданиями),  презентация Power Point, компьютер,
экран, проектор, микрофон (игрушечный), нетбуки, наушники.

№ п/п

Этап урока

Деятельность  учителя

Деятельность   учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный
  момент: введение в иноязычную среду

Постановка целей урока

Hello, boys, and girls!
How are you?
I'm fine, thanks.
Are you ready for the
  lesson?
So, let's start our
  lesson.
Look! What are they?  Are
  they journalists? What can journalists do?
They can :
-take the interviews,
-complete the stories,
  reports, articles, comments;
- post them to the
  websites, newspapers, etc.
(Do you like to visit
  Internet sites to learn English?)
Do you visit our school
  website?
Today I offer you to be
  journalists and make some comments in English for our school website
  МБОУНОШ24.РФ.
What will these comments
  be  about? Let's guess! Guess some riddles and name the topic of our
  comments.
1.This is a reptile. It
  is from Africa. It has got a big body, a long tail and sharp teeth. It is
  green, it can swim and run.(crocodile)
2.It is mammal. It can
  run, sit, jump. It likes milk. (cat)
3. It is small. It is
  grey. It can run. It likes cheese. (mouse)
My dear journalists, can
  you tell me the topic of our comments?

What do you need for
  making the comments about animals?
OK! Today we'll remember
  the vocabulary words, learn some new words, complete the sentences, talk with
  your friends, ask and answer the questions, complete the comments. Then we’ll
  know how can you post our comments on the school website.
Let’s work in groups, by
  pairs, all together.

Hello!

 Fine, thank you! How are you?

Yes, we do.

слушают, отгадывают загадки и определяют тему сообщений.

Animals.

предположения детей.
(узнать новые слова, как составить сообщение и разместить
  его на сайте)

Коммуникативные УУД: умение слушать, понимать обращенную речь, вступать
  в диалог, отвечать на поставленные вопросы.
Личностные УУД: использование собственного опыта

Познавательные (предметные)  УУД: активизация лексических единиц;

Регулятивные УУД: умение планировать личную познавательную деятельность

2

Фонетическая зарядка и  речевая зарядка

At first let's practice our English
  phonetics all together.
A black cat sat on a mat.
Му happy family сап fly!
Zebras zig and zebras zag!

All together, one by one, slowly,
  fast

Познавательные (предметные) УУД: развитие артикуляционных навыков

3

4

5

Этап активизации речевого материала.

Этап изучения нового  материала
Введение и отработка
лексики/лексических структур.

Аудирование

OK!
  The first task is for you, my journalists!
Do
  you remember the names of animals? Look and say. What animal is this?

Let's
  play the game “One - many” with this magic microphone. My words are in
  the singular, your words are in the plural.

A
  journalist can
  listen and understand information.  Let’s
  listen to the songs about animals.
Alina and Vika, you 'll listen to the first song and use
  the headphones. Look at the cards, read the words then listen to the song and
  do the task: Fill in the missing words.
We'll listen to another song together.
Let's learn new words.
crawl,
  walk, talk, spider, seahorse, parrot - картинки на слайде и жесты. Затем
  повторяют слова.
The
  journalists
  have a good
  memory. Let's check your memory.
Look, read and match,
  and tell the words in Russian.
Fantastic!

- Первичное прослушивание записи песни
Установка:
Work in groups,
  please. Take the card 1.
Let's listen to the
  song and wright the number under
  the picture of animal you’ll hear.
Check yourselves!
Повторное прослушивание
Установка:
Let’s listen to the song ones more
  and take the card 2, do the task:
Fill
  in the missing words. Draw the lines.
Check yourselves!

На экране изображения животных,
  называют, повторяют

Употребляют слова во
  множественном числе

Для 2-х учащихся- отдельное
  задание для самостоятельной работы.
 Новая лексика:
Hamster- хомяк,
  goldfish – золотая рыбка, lion – лев, monkey – обезьяна, lizard – ящерица, turtle – черепаха
Задание : вставить
  пропущенные слова в тексте.

На слайде :
Crawl – летать, ползать;
Walk – ходить, петь;
Talk – сидеть, говорить;
Spider – жук, паук;
Seahorse – лошадь,
морской конек;
Parrot – попугай, кот.

Слушают запись и работают с
  картинками: отмечают последовательность  картинок того животного, о котором
  поется в песне.

Group 1:
What can crawl?
A ________can.
What can fly?
A __________can.
What can swim?
A
  ____________can.
What can jump?
A____________can.
What can walk?
A
  ____________can.
What can talk?
A ___________
  can.

Познавательные (предметные) УУД:
Активизация известного речевого
  материала

Развитие грамматических навыков
  иноязычной речи

Познавательные УУД: умение извлекать нужную информацию
  из текста.
Коммуникативные УУД: умение слушать , работать в группе
  и паре.
Развитие навыков аудирования:
1. Предтекстовый этап:
Знакомство с новой лексикой, ее
  семантизация.

2 этап: слушание текста. Аудирование с
  частичным пониманием текста.

Spider
Bird
Parrot
Rabbit
Seahorse
Tortoise

3этап:
  послетекстовые упражнения

6

Динамическая пауза

Now
it’s
time to
have a
rest. Look
and do.

разминка Танец»
c видео.

7

Повторение употребления глагола can / have got/has got в утвердительном, вопросительном и
  отрицательном предложениях
Активизация  знаний учащихся, развитие навыков
  диалогической речи (диалог-расспрос), мотивация учащихся на работу  в парах

 Т: Dear journalists, let’s do the next task.
Интервью
 Т: Let’s try to take the interview about what animals can or
  can not. (For the 1st group) / What have they got or haven’t got?
  (for the 2nd  group)
 На слайде образцы диалогов.
Вопросы задают по группам

работа по рядам
Учащиеся составляют мини диалог – расспрос
P1: Can the birds fly?
P2 : Yes, they can./ No, they
  can’t.

P1: Have the birds got eyes?
P2: Yes, they have./  No, they
  haven’t.

Коммуникативные УУД: развитие навыков диалогической
  речи.

Познавательные УУД: развитие грамматических навыков
  построения вопросительных предложений и кратких ответов.
Коммуникативные УУД: умение вести диалог

8

Развитие навыков монологической речи. Активизация
  лексических единиц.

Now we will work in
  groups. It’s time to complete the comment about animals. It will be a story.
  Take the pictures.
Let's describe the animal
  in the picture. Use the plan.
Каждая группа получает картинку c животным и по образцу пытается его
  описать, добавляя пропущенные слова.
План: It’s a rabbit. It's white.
It's got a small
  body, a small head, long ears, a small nose and small eyes.

It can jump, but it can't fly.
We like rabbits!

Учащимся дается время,
Чтобы составить
  описание животного.

Познавательные УУД: развитие навыков монологической
  речи, умения составлять рассказ – сообщение
Коммуникативные УУД: умение общаться в группе,
  взаимодействовать в ходе выполнения общего задания
Регулятивные УУД: самоконтроль и взаимоконтроль.
Личностные УУД: воспитание доброжелательности,
  умение выбирать оптимальные формы взаимоотношений в ходе выполнения задания.

9

Развитие навыков монологической речи.

Try to tell about your
  animal. Прошу
  рассказать о своем животном, опираясь на текст.

  рассказывают  о своем животном,
  опираясь на текст.

Познавательные УУД: развитие навыков монологической
  речи.
Регулятивные УУД: самоконтроль

10

Практическая работа: размещение
  сообщений на сайт или
Объяснение домашнего
  задания

Let’s
  visit our school website. Find the New’s unit. On our school website we have got
  a place for your comments. Live your comment: type the words of your story.
  Then post your comment.

разместить
  комментарий о своем питомце или любимом животном на школьном сайте.

Впечатывают слова в комментариях в
  разделе новости о проведении недели английского языка.

Коммуникативные УУД: умение общаться в группе,
  взаимодействовать в ходе выполнения общего задания
Регулятивные УУД: самоконтроль и взаимоконтроль.
Личностные УУД: воспитание доброжелательности,
  умение выбирать оптимальные формы взаимоотношений в ходе выполнения задания.

11

Рефлексия.
Подведение итогов урока.

You worked very well today.
  But before we finish our lesson let’s check yourselves;
Do you remember the
  words about animals? Yes/no
Do you learn the new
  words? Yes\no
Can you complete the stories
  about animals? – yes\no
Would you like to post
  your comment on the school website? – yes /no.
Thank
  you for your work. You were active and friendly. Now your marks. I think
  today you will get only good marks. Our
  lesson is over. Goodbye.

Отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

Good
bye, dear
teacher.

Личностные
  УУД: развитие рефлексивных навыков , положительных
  взаимоотношений
Познавательные
  УУД: анализ собственной деятельности на уроке, умение
  делать выводы о проделанной работе на уроке.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС (1 ВАРИАНТ)
 Каково место данного урока в теме?
Как данный урок связан с предыдущим, как работает на
последующие уроки?
Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная,
развивающая)?
 Какой результат хотелось получить к концу урока?
Насколько удачно было отобрано содержание урока в
соответствии с поставленной целью?
 Можно ли считать, что избранное сочетание методов
(изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов
и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?
Рационально ли было распределено время на этапы урока?
Логичны ли были "связки" между этапами урока?
Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении
поставленной цели?
Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за
качеством усвоения знаний, умений и коррекция?
Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания
с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уро ке?
Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся
удовлетворение от урока?
Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли
реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
По лучили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить?
Над чем нужно еще поработать?

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС ВАРИАНТ 2.
 Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу)
…. Его цель – …, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … ,
урок был также призван способствовать развитию у учащихся ….
В данном классе … , поэтому я … . Это по типу … урок, он
включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а …
этапа – … .
При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения:
….
Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры,
вопросы, задание).
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для
учащихся).
На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения,
потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.
В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная,
фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому
что …. Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.
Руководство учителя при выполнении … заданий было …
(пооперационным, инструктирующим), потому что ….
Учащиеся имели возможность выбора …. Мне (не) удалось
уложиться по времени.
Распределение времени было …. Темп урока …. Мне было …
(легко …) вести урок, ученики … включались в работу ….
Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из
учащихся?), потому что …. Записи на доске …. Наглядный материал (другие
средства обучения) ….
Цель урока можно считать: …, план урока: …, материал …; я
полагаю, что (все) научились …, потому что ….
 Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников,
потому что
В целом урок можно считать ….

http://www.interactive-english.ru/raznoe/601-animal-description/,http://uchudoma.ru/audirovanie-s-detmi-uroven-1-lvenok-eddi/

GROUP 1: This animal likes rabbits and hares. It
is red.
GROUP 2: It is a fox.
GROUP 1: This animal likes honey. It is brown.
GROUP 2: It is a bear.
GROUP 2: This animal is big. It gives us milk.
GROUP 1: It is a cow (etc).

file_name: Конспект урока английского языка 3 класс Spotlight 3 Clever animals.doc

alt: УУД - знать лексические единицы по теме "Животные", "Глаголы движения"; уметь использовать языковой материал во всех видах речевой деятельности (продуктивной и репродуктивной); формирование и развитие…

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Постановка целей урока

alt: Этап активизации речевого материала

alt: Now it ’ s time to have a rest

alt: Now we will work in groups.

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС (1 ВАРИАНТ)

title: Конспект урока английского языка  в 3 классе по теме: "Clever animals" по УМК "Spotlight"


extracted_text:
Химия является наукой, которая изучает состав, структуру,
свойства и превращения веществ. Она играет важную роль во многих областях нашей
жизни, включая медицину, сельское хозяйство, энергетику и строительство. В
каждой из этих областей химия применяется для решения различных задач и
достижения определенных целей.
Роль химии в обеспечении
энергетической, экологической и пищевой безопасности

Энергетическая безопасность
     обеспечивается разработкой альтернативных видов топлива и химических
     источников энергии:

водород, спирты (этанол, метанол,
      бутанол), растительные масла и синтетические эфиры (биодизель);
топливные элементы, щелочные,
      литиевые аккумуляторы.

Экологическая безопасность
     обеспечивается разработкой малоотходных технологий, комплексной
     переработкой сырья, использованием вторичного сырья, разработкой способов
     улавливания вредных выбросов в атмосферу, очистки промышленных
     стоков, возвратом ценных компонентов в производство.
Пищевая безопасность обеспечивается
     повышением урожайности растений за счёт использования минеральных
     и органических удобрений, комплексных подкормок, разработки
     эффективных пестицидов для борьбы с вредителями, болезнями растений,
     сорняками, безопасных для человека; разработки новых технологий
     производства и хранения продуктов питания (гидрирование растительных
     жиров, синтез белков), в том числе упаковочных материалов, повышающих
     сроки хранения.

Химия
в медицине
Химия играет важную
роль в медицине, помогая нам понять и лечить различные заболевания и состояния
организма. Она помогает нам разрабатывать и производить лекарственные
препараты, диагностические инструменты и материалы для медицинских процедур.

Лекарственные
препараты
Химия позволяет нам
разрабатывать и производить лекарственные препараты, которые помогают лечить и
предотвращать различные заболевания. Лекарственные препараты могут быть
синтезированы из различных химических соединений, которые воздействуют на
организм и восстанавливают его функции. Химические реакции и процессы позволяют
нам создавать лекарства с определенными свойствами и эффективностью.
Диагностические
инструменты
Химия также играет
важную роль в разработке диагностических инструментов, которые помогают врачам
определить наличие или отсутствие заболевания. Например, химические реакции
могут быть использованы для создания реагентов, которые реагируют с
определенными веществами в организме и позволяют определить наличие патологии.
Материалы для
медицинских процедур
Химия также помогает
нам разрабатывать и производить материалы, которые используются в медицинских
процедурах. Например, химические соединения могут быть использованы для
создания антисептиков, которые предотвращают инфекции при хирургических
вмешательствах. Также химические материалы могут быть использованы для создания
имплантатов и протезов, которые заменяют поврежденные или отсутствующие органы
или ткани.
Химия
в сельском хозяйстве
Химия играет важную
роль в сельском хозяйстве, помогая увеличить урожайность и качество
сельскохозяйственных культур, а также защищая их от вредителей и болезней. Вот некоторые
основные аспекты химии в сельском хозяйстве:
Удобрения
Химические удобрения
содержат питательные вещества, необходимые растениям для роста и развития. Они
могут содержать азот, фосфор, калий и другие элементы, которые являются
основными компонентами питательных веществ. Удобрения помогают улучшить
плодородие почвы и обеспечить растения необходимыми питательными веществами.
Защита растений
Химические препараты
используются для защиты растений от вредителей и болезней. Пестициды,
инсектициды и фунгициды могут быть применены для предотвращения повреждений
растений и уничтожения вредителей. Они помогают увеличить урожайность и
сохранить качество сельскохозяйственных культур.
Генетическая
модификация
Химия также играет
важную роль в генетической модификации растений. Химические вещества могут быть
использованы для изменения генетического материала растений, чтобы улучшить их
свойства, такие как устойчивость к болезням или сухостоянию. Генетически
модифицированные растения могут иметь более высокую урожайность и быть более
устойчивыми к неблагоприятным условиям.
Селекция и
гибридизация
Химические вещества
могут быть использованы для ускорения процесса селекции и гибридизации
растений. Они могут помочь улучшить генетический материал растений и создать
новые сорта сельскохозяйственных культур с желаемыми свойствами, такими как
высокая урожайность или устойчивость к болезням.
В целом, химия играет
важную роль в сельском хозяйстве, помогая увеличить урожайность, защитить
растения от вредителей и болезней, а также улучшить качество
сельскохозяйственных продуктов.
Химия
в энергетике
Химия играет важную
роль в производстве и использовании энергии. Она помогает нам получать энергию
из различных источников, а также сохранять и использовать ее эффективно.
Химические
источники энергии
Одним из основных
способов получения энергии является сжигание и использование химических
веществ, таких как уголь, нефть и газ. При сжигании этих веществ происходит
химическая реакция, в результате которой выделяется тепловая энергия. Эта
энергия затем используется для привода турбин и генерации электричества.
Химические батареи
и аккумуляторы
Химические батареи и
аккумуляторы являются удобными источниками энергии для мобильных устройств,
автомобилей и других устройств. Они работают на основе химических реакций,
которые происходят внутри них и позволяют хранить и выделять электрическую
энергию.
Водородная энергия
Химия также играет
важную роль в разработке и использовании водородной энергии. Водород может быть
использован как чистое источник энергии, так как при его сжигании не выделяется
углекислый газ или другие вредные вещества. Водород может быть получен из воды
с помощью электролиза, а затем использован для привода топливных элементов или
производства электричества.

Энергосбережение
Химия также играет
важную роль в разработке и использовании материалов и технологий, которые
помогают сэкономить энергию. Например, разработка энергосберегающих материалов
для изоляции зданий или разработка эффективных катализаторов для процессов
производства энергии.
В целом, химия играет
важную роль в энергетике, помогая нам получать, хранить и использовать энергию
эффективно, а также разрабатывать новые источники чистой энергии.
Химия
в строительстве
Химия играет важную
роль в строительстве, предоставляя различные материалы и технологии, которые
обеспечивают прочность, долговечность и безопасность строительных конструкций.
Вот некоторые из основных областей, где химия применяется в строительстве:
Бетон и цемент
Цемент является
основным компонентом бетона, и химические реакции играют важную роль в процессе
его отверждения и твердения. Химические добавки могут улучшить свойства бетона,
такие как прочность, водонепроницаемость и устойчивость к химическому
воздействию. Например, добавка пластификатора может улучшить подвижность
бетонной смеси, а добавка противоморозной добавки может защитить бетон от
повреждений при замораживании и оттаивании.
Краски и покрытия
Химия также играет
важную роль в разработке красок и покрытий для защиты и украшения строительных
поверхностей. Химические соединения в красках обеспечивают адгезию к
поверхности, защиту от коррозии и воздействия внешних факторов, а также создают
различные оттенки и эффекты. Например, добавка пигментов может придать краске
определенный цвет, а добавка антиграфити может предотвратить нанесение граффити
на поверхность.
Клеи и герметики
Химические клеи и
герметики используются для соединения и герметизации различных материалов в
строительстве. Они обеспечивают прочное и надежное соединение, а также защиту
от проникновения влаги и воздуха. Химические реакции в клеях и герметиках
позволяют им отвердевать и образовывать прочные связи с поверхностями.

Изоляционные
материалы
Химия также играет
важную роль в разработке и использовании материалов для изоляции зданий.
Изоляционные материалы, такие как пенополиуретан (ППУ) и минеральная вата,
обеспечивают тепло- и звукоизоляцию, а также защиту от влаги и пожара.
Химические реакции позволяют создавать материалы с нужными свойствами, такими
как низкая теплопроводность и высокая огнестойкость.
В целом, химия играет
важную роль в строительстве, обеспечивая прочность, долговечность и
безопасность строительных конструкций, а также предоставляя различные материалы
и технологии для строительной отрасли.
Сравнительная
таблица по теме статьи

Тема

Химия в
   медицине

Химия в
   сельском хозяйстве

Химия в
   энергетике

Химия в
   строительстве

Определение

Изучение
  химических процессов и веществ, применяемых в медицине для диагностики,
  лечения и профилактики заболеваний.

Исследование химических
  процессов и веществ, применяемых в сельском хозяйстве для повышения
  урожайности, защиты растений от вредителей и улучшения качества продукции.

Изучение
  химических процессов и веществ, связанных с производством, хранением и
  использованием энергии, включая разработку новых источников энергии и
  улучшение энергоэффективности.

Исследование
  химических процессов и веществ, используемых в строительстве для создания
  прочных и долговечных материалов, а также для защиты строений от воздействия
  окружающей среды.

Примеры

Разработка новых
  лекарственных препаратов, изучение взаимодействия лекарств с организмом,
  анализ биологических образцов на наличие определенных веществ.

Создание
  удобрений, пестицидов и гербицидов, исследование влияния химических веществ
  на рост и развитие растений, анализ качества почвы и воды.

Разработка новых
  типов батарей, солнечных панелей и других источников энергии, исследование
  процессов сжигания топлива и получения электроэнергии.

Изучение свойств
  строительных материалов, разработка новых композиций и добавок, анализ
  качества воздуха и воды внутри помещений.

Свойства

Интеракция
  лекарств с организмом, фармакокинетика и фармакодинамика, токсичность и
  безопасность препаратов.

Влияние
  химических веществ на рост и развитие растений, биологическая активность
  удобрений и пестицидов, экологические последствия применения химических
  средств защиты растений.

Энергетическая
  плотность и эффективность источников энергии, степень загрязнения окружающей
  среды при использовании различных видов топлива.

Механическая
  прочность и долговечность строительных материалов, устойчивость к воздействию
  влаги, тепла и химических веществ.

Заключение
Химия играет важную
роль в различных сферах нашей жизни, включая медицину, сельское хозяйство,
энергетику и строительство. Она помогает нам понять и контролировать процессы,
происходящие на молекулярном уровне, и применять эту информацию для достижения
различных целей. Благодаря химии мы можем разрабатывать новые лекарства,
повышать урожайность сельскохозяйственных культур, создавать эффективные
источники энергии и строить прочные и безопасные здания. Понимание основ химии
позволяет нам лучше понять и оценить вклад этой науки в нашу повседневную
жизнь.

"Химия и здоровье
человека"
При знакомстве
с некоторыми лекарственными препарата учитель должен научить учащихся
пользоваться инструкцией и убедить их с осторожностью относиться к любым
лекарствам. На уроке по теме "Химия и здоровье человека" формируются
представления о возможностях фармакологии и об опасности бесконтрольного
употребления лекарств.

file_name: Роль химии в повседневной жизни.docx

tags: ГБПОУ ВО "Суздальский индустриально-гуманитарный колледж"

title: Роль химии в повседневной жизни.


extracted_text:
Логопедический массаж — это эффективный
метод коррекционного воздействия, обеспечивающий ослабление патологических
проявлений в мышцах артикуляционного аппарата. Логопедический массаж,
включающий массаж лицевых и артикуляционных мышц, позволяет устранить
мышечные синдромы, мешающие произнесению звуков, подготавливает
артикуляционный аппарат к их произношению.
Логопедическая коррекция при помощи массажных техник – это один
из самых эффективных методов на сегодняшний день в работе с детьми, которые
имеют нарушения звукопроизношения, и со взрослыми, у которых существуют
проблемы с речью и жевательной функцией. При помощи массажа достигается
подвижность мышц языка, щек и губ.
Логомассаж входит в комплекс реабилитационных упражнений и дает
ощутимые результаты в работе с детьми, подростками и взрослыми. Нужно понимать,
что это далеко не безобидная процедура, имеющая медицинские противопоказания и
неприятные ощущения при механическом воздействии, поэтому назначать ее должен
врач, а проводить – сертифицированный логопед-дефектолог или массажист.
Массажная процедура:
·
нормализует тонус
мышц, участвующих в артикуляции;
·
улучшит моторику
артикуляционного аппарата;
·
снизит влияние
параличей на мимику и речь;
·
сформирует навык
координации движений артикуляционных органов (гортани, голосовых складок,
языка, неба, челюстей, губ, носоглотки);
·
скорректирует
гиперкинезию, синкинезию (непроизвольные движения).
Помимо влияния на речевой аппарат, логопедический массаж может
значительно улучшить кровообращение и благоприятно повлиять на общую работу
организма, помочь успокоиться и получить заряд энергии.
Логомассаж может быть следующих видов:
1.
Ручной/классический (проводится на определенной
области при помощи поглаживаний, пощипываний, постукиваний, надавливаний.
Иногда применяются соски или мягкие зубные щетки).
2.
Аппаратный (осуществляется при помощи
специальных аппаратов, создающих вибрацию или вакуумный эффект).
3.
Локальный (оказывает воздействие на
конкретные точки, влияющие на работу речевого аппарата).
4.
Зондовый (при помощи специального набора
зондов).
5.
Самостоятельный (при котором специалист
рассказывает и показывает, как проводить массаж и артикуляционные упражнения
самому в домашних условиях).

file_name: Логопедический массаж.docx

title: Логопедический массаж.


extracted_text:
Проект
«Веб-квест по произведению А.И.Солженицына
 «Матренин
двор»
Суменкова
Евгения Павловна,
 учитель
русского языка и литературы
 МБОУ
«Карагайская СОШ №1»

Основным
видом деятельности на уроках литературы является анализ художественного
произведения. Эта работа имеет смысл, если изучаемое произведение было
прочитано учащимися в полном объеме. Но именно стадия чтения зачастую выпадает
при изучении литературы, и это  является серьезным препятствием для постижения
литературного произведения. При переходе на дистанционное обучение, с
отсутствием контроля, проблема чтения, а, следовательно, полноценного анализа особенно
обострилась. Поэтому, выбирая идею для проекта, я остановилась на веб-квесте,
посвященном одному литературному произведению, входящему в школьную программу.
Мною был разработан и реализован проект «Веб-квест по произведению
А.И.Солженицына «Матренин двор», участниками проекта стали ученики 9 классов [Приложение 1].
Квест
охватывал проблемы, поставленные в произведении, поэтому участникам были
предложены задания, связанные с проблемно-тематическим анализом рассказа, с
историей создания, с биографией автора. Выполняя ту или иную задачу, ученикам
было необходимо обращаться к сайтам в интернете, рекомендуемым организатором (это
и есть суть сетевых проектов), к тексту рассказа.
Мероприятие
проводилось 5 дней в сообществе «Азбука проекта» на площадке социальной сети
«ВКонтакте». Задания участникам публиковались
«на стене» сообщества в 10.00 каждого нового дня. Ответы участников принимались
личными сообщениями до 17.00 каждого дня и не публиковались для других
участников квеста. Каждое
утро нового дня игры публиковалась словесная оценка результатов участников
(справились – не справились, сложно или нет). Перед началом квеста всем
участникам было предложено не только прочитать рассказ, но и изучить биографию
автора [Приложение 2].
Большое
значение при анализе художественного произведения имеет знание фактов биографии
писателя, без усвоения ее школьниками нельзя привести их к объективному пониманию
художественного текста. Как известно, в основу рассказа А.И.Солженицына
«Матренин двор» легли факты автобиографии писателя, поэтому 1 задание было
нацелено на выявление таковых в тексте рассказа. Участникам предлагалось пройти
по ссылке и, изучив материал, найти комментарии к следующим словам
(предложениям, словосочетаниям), употребленным в тексте [Приложение 3].
Окунуться
в реальность, описанную Солженицыным, помогло задание 2, в котором
участникам квеста предлагалось поговорить о предметах быта, упомянутых в книге
[Приложение 4].
Литературный
портрет – инструмент, с помощью которого автор создает образ персонажа, и это
помогает читателю постигнуть, понять авторский замысел, оценить его отношение к
происходящему. Для того чтобы ребята смогли представить главную героиню,
воспроизвести в своем сознании ее внешний и внутренний облик, было предложено задание
3, в котором необходимо было создать портрет героини в виде текста,
последовательно ответив на предложенные вопросы и сделав вывод [Приложение 5].
Важным
эпизодом в рассказе является сцена похорон Матрены, этот фрагмент произведения
дает возможность читателю увидеть, чем главная героиня отличалась от ее
родственников и знакомых, почему не была она понята ни при жизни, ни после
смерти. Чтобы обратить внимание учащихся к этому эпизоду, было предложено задание
4, где ребятам необходимо было просмотреть видеофрагмент спектакля, пройти
по ссылке  и прочитать статью «Плачи и причитания», вспомнить портрет
Матрены, созданный накануне и ответить на вопрос: «Какую мысль пытается донести
до нас автор рассказа, описывая сцену похорон Матрены?» [Приложение 6].
Задание
5
стало заключительным. Выполняя его, ребятам было необходимо вспомнить
все прочитанное, продуманное, прописанное о рассказе А.И.Солженицына «Матренин
двор» и создать «обобщенную историю» своего прочтения, выразив свое отношение к
рассказу и главной героине. Сделать это можно было в любой из предложенных
форм: лэпбук, коллаж, интеллект карта, фильм, презентация, буктрейлер,
читательский дневник, музей героя, эссе (не более 100 слов) или в любой другой [Приложение
7].

На
протяжении игры осуществлялось критериальное оценивание всех заданий, и велся
рейтинг участников, по итогам которого были выбраны победители и призеры
[Приложение 8], работа каждого участника была оценена в баллах и переведена в
оценку по пятибалльной шкале (оценки были выставлены в журнал).
В заключительном посте были опубликованы итоги веб-квеста, а также я рассказала
ребятам о своей прабабушке, которая была очень похожа на главную героиню
рассказа «Матренин двор» [Приложение 9].
В
связи с тем, что многие участники проекта не имели доступ к компьютерам, что
подтверждает статистика сообщества [Приложение 10], ответы учащихся принимались
как в электронном виде, так и в письменной форме (фото). По этой же причине кроме
ссылок на интернет ресурсы к каждому заданию прикреплялся файл в формате PDF с
информацией, содержащейся на рекомендуемом сайте.
Необходимо
также отметить и то, что самым популярным способом выполнения последнего
задания стало привычное для обучающихся эссе, его выбрало большинство
участников проекта, лишь некоторыми ребятами были сделаны презентации и
интеллект-карты [Приложение 10].
Подводя
итог, хочется отметить, что данный вид работы в период дистанционного обучения,
несмотря на свою трудозатратность, несомненно, дает больше возможностей
учащимся в постижении художественных произведений.

Приложение 1
Паспорт проекта

Автор

Суменкова Евгения Павловна

Идея
Краткое
  описание «Что хочу?»

Веб-квест по произведению А.И.Солженицына
  «Матренин двор».    Квест охватывает проблемы, поставленные в
  произведении, поэтому участникам будут предложены задания, связанные с
  проблемно-тематическим анализом рассказа, с историей создания, с биографией
  Солженицына. Выполняя ту или иную задачу, необходимо будет обращаться к
  сайтам в интернете, рекомендуемым организатором, к тексту, с которым работают
  читатели.

Заказчик/интересант
Для
  кого

Ученики 9
  классов.

Задачи
  и требования к проекту

Что
  сделать, как?

·
  Мероприятие
  проводится 5 дней на площадке социальной сети «ВКонтакте».
·
  Сценарий
  квеста, предварительный план работы четко описаны в анонсе, опубликованном
  «на стене» организатора за 2-3 дня до начала игры.
·
  Задания
  участникам публикуются «на стене» организатора в 10.00 каждого нового дня.
  Процедура работы, которую необходимо выполнить каждому участнику и задания
  должны быть понятными, интересными и выполнимыми. Результат, к которому
  придут участники, должен быть четко определен. Рекомендации по представлению
  собранной информации, временные рамки, электронные источники описаны точно.
  Информационные ресурсы, необходимые для выполнения задания, ссылки на ресурсы
  в интернете должны работать.
·
  Ответы
  участников принимаются личными сообщениями до 17.00 каждого дня и не
  публикуются для других участников квеста.
·
  Каждое
  утро нового дня игры публикуется словесная оценка результатов участников
  (справились – не справились, сложно или нет, рейтинг не публикуется).
·
  По
  итогам квеста выбираются 3 победителей, оценки выставляются в журнал (для
  моих учеников).
·
  Итоги
  веб-квеста публикуются «на стене» организатора.

Жизненный
  цикл проекта

Начало,
  этапы, окончание и т.п.

·
  23.04-26.04
  – подготовительный этап (разработка заданий, сценария квеста)
·
  25.04
  – публикация на стене в ВК анонса (сценарий квеста, предварительный план
  работы)
·
  27.04-1.05
  – проведение квеста
·
  2.05
  – публикация итогов веб-квеста

Продукт,
  результат
Образ
  идеального продукта

Овладение знаниями о творчестве
  А.И.Солженицына и его рассказе «Матренин двор».
Создание
  «обобщенной истории» своего прочтения, в которой выражено свое отношение
  к прочитанному в любой из предложенных форм: лэпбук, коллаж, интеллект карта,
  фильм, презентация, буктрейлер, читательский дневник, музей героя, эссе (не
  более 100 слов) или в любой другой, форме.

Приложение
2
Предварительное
задание

Приложение
3
Задание
1 «Рассказ из жизни»

В основу рассказа А.И.Солженицына
«Матренин двор» легли факты автобиографии писателя. Пройдя по следующей ссылке https://www.literaturus.ru/2016/02/istorija-sozdanija-Matrenin-dvor-Solzhenicyn-prototipy-kommentarii.html
(или МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ)  и прочитав комментарии к рассказу, найдите
комментарии к следующим словам (предложениям, словосочетаниям):

1.     Летом
1956 года из пыльной горячей пустыни я возвращался наугад - просто в Россию...
2.     ...я
задержался с возвратом годиков на десять...
3.     ..Торфопродукт...
...Тальново... ..А дальше целый край идёт деревень: Часлицы, Овинцы, Спудни,
Шевертни, Шестимирово... ..Электричество < ... > ещё в двадцатые годы
подтянули от Шатуры... .Черусти...
4.     ..
Игнатич ...
5.     .Товарищ
Григорьева...
6.     ..Мне
дороже была эта улыбка её кругловатого лица, которую, заработав наконец на
фотоаппарат, я тщетно пытался уловить. < ... > Раз только запечатлел я,
как она улыбалась чему-то, глядя в окошко на улицу...
7.     ...Вышел
перед тем новый пенсионный закон...
8.     ...Всю
пятницу, субботу и воскресенье- от конца следствия и до похорон - на переезде
днём и ночью шёл ремонт пути...
9.     ..Он
за меня первый сватался ... раньше Ефима ... Он был брат - старший ... Мне было
девятнадцать, Фаддею - двадцать три ... < ... > Без малого не вышла,
Игнатич. Война германская началась. Взяли Фаддея на войну...

Приложение
4
Задание
2 «Из жизни вещей»

В рассказе «Матренин двор» упоминаются
предметы, изображенные в ниже следующей таблице. Назовите эти предметы и
напишите, какова их роль в жизни общества 50 годов 20 века, в связи с чем
упоминает их автор.

Приложение
5
Задание
3 «Портрет героини»

Создайте портрет героини в виде текста
(если вы ответите на вопросы в таком порядке, в каком они расположены, у вас
получится текст). Не забудьте написать вывод.
1.
Какую героиню вы описываете?
2.
Полное имя героини?
3.
Возраст героини?
4.
Место
жительства героини?
5.
Семейное
положение героини?
6.
Какова
история замужества Матрены?
7.
Чью
дочь воспитывала Матрена и почему?
8.
Каково
здоровье главной героини?
9.
Как
зовут единственную подругу главной героини?
10.
Сколько
сестер у Матрены?
11.
Каково
материальное положение героини?
12.
Какие
овощи выращивает она на своем огороде? Какого размера ее огород?
13.
Какая
животина есть в хозяйстве героини?
14.
Из
чего состоял день героини?
15.
Какую
плату берет героиня с тех, кому помогает?
16.
Является
ли Матрена верующим человеком?
17.
Чего
больше всего в жизни боится главная героиня?
18.
Что
помогает героине забывать о неприятностях, бедах?
19. Вывод.

Приложение
6
Задание
4 «Плач по Матрене»

Пройдите по ссылке
https://sitekid-ru.turbopages.org/s/sitekid.ru/literatura/plachi_i_prichitaniya.html
и прочитайте статью «Плачи и причитания» (или МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАБОТЫ). Вспомните
портрет Матрены, созданный вами вчера. Затем посмотрите видео, прикрепленное к
этому заданию. Письменно ответьте на вопрос: «Какую мысль пытается донести до
нас автор рассказа, описывая сцену похорон Матрены?»

Приложение
7
Задание
5. Мой «Матренин двор»

Вспомните все
прочитанное, продуманное, прописанное о рассказе А.И.Солженицына «Матренин
двор», создайте «обобщенную историю» своего прочтения, в которой выразите
свое отношение к прочитанному. Сделать это Вы можете в любой из
предложенных форм: лэпбук, коллаж, интеллект карта, фильм, презентация,
буктрейлер, читательский дневник, музей героя, эссе (не более 100 слов) или в
любой другой, выбранной Вами форме.

Приложение
8
Дипломы
призеров и победителей квеста

Приложение
9

Пост
на странице сообщества «Азбука проекта» по итогам квеста

Приложение
10

Статистический
отчет сообщества «Азбука проекта» об охвате устройств, которыми пользовались
участники проекта

Приложение
11

Ответы
учащихся на задание 5 «Мой Матренин двор»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Веб-квест по рассказу А.И.Солженицына.docx

alt: Проект «Веб-квест по произведению

alt: Приложение 1 Паспорт проекта

alt: Приложение 2 Предварительное задание

alt: Приложение 4 Задание 2 «Из жизни вещей»

alt: Приложение 6 Задание 4 «Плач по

intro: Пройдя данный квест ученики проанализируют рассказ "Матренин двор"

title: Проект "Веб-квест по рассказу А.И.Солженицына "Матренин двор"


extracted_text:
Мышление

Мышление - процесс
    познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и
    опосредованным отражением действительности.
Мышление — высшая
    ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального
    мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение
    запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений
    (осуществление умозаключений). Мышление позволяет получить знание о таких
    объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть
    непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.
Классификация
    Наглядно-действенное
    мышление (Форма мышления, манипулирующая предметной сферой. Имеется
    у детей с рождения до полутора лет)
    Конкретно-предметное
    мышление (Задачи решаются с помощью существующего, реального
    объекта. Формирование в возрасте от 1,5 до 7 лет)
    Наглядно-образное мышление
    (Осуществляется при непосредственном восприятии окружающей
    действительности, образы представляются в кратковременной и оперативной
    памяти. Доминирует от 3 летнего до младшего школьного возраста).
    Абстрактно-логическое
    мышление (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в
    природе. Формируется с 7 лет. Считается, что у животных нет абстрактного
    мышления.)

Методика по определению
    способности обобщать, абстрагировать и классифицировать
Пример. Изготовляются комплекты по 5
    карточек, на которых изображены: мебель, транспорт, цветы, животные, люди,
    овощи.
Инструкция: «Взгляни, здесь много
    карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так,
    чтобы каждую группу можно было назвать одним словом». Если ребенок не понял
    инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.
Оценка: 10 баллов за выполнение
    задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после
    показа. За каждую несобранную группу снимается 2 балла.
Методика по определению мыслительных
    способностей детей
Пример. Изготовляются 10 комплектов
    (по 5 рисунков):
1)
    4рисунка-животные, 1 рисунок - дерево;
2)
    4 рисунка - мебель, 1 рисунок - транспорт;
3)
    4 рисунка - игры, 1 рисунок - работа;
4)
    4 рисунка -транспорт, 1 рисунок - дерево;
5)
    4 рисунка-собачки, 1 рисунок - кошка;
6)
    4 рисунка - кружки с одним сегментом, 1 рисунок - с двумя сегментами;
7)
    4 рисунка - квадраты с двумя диагоналями, 1 рисунок - квадрат с одной
    диагональю;
8)
    4 рисунка по три красные фигуры, 1 рисунок - квадрат с одной диагональю;
9)
    4 рисунка по три большие фигуры, 1 рисунок - три маленькие фигуры;
10)    4 рисунка по два
    треугольника, 1 рисунок-два квадрата.
Инструкция: «Здесь нарисованы 5
    рисунков. Посмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого
    там не должно быть, который не подходит к остальным».
Ребенок должен работать в удобном для
    него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и
    последующие. Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите
    инструкцию еще раз и объясните, что нужно делать.
Оценка: 10 баллов за каждое
    выполненное задание; за каждое невыполненное задание снимается балл.
В ходе выполнения задания учитель
    оказывает трех видов помощь (по степени нарастания): минимальную - указание
    на ошибку без раскрытия ее сути («нет, этот предмет не подходит»),
    побуждение к сравнению фигур без указания признаков; помощь-образец: показ
    учителем одного верного решения («вот эти две фигуры похожи») без указания
    на признак цвета и формы, сопровождающийся побуждением к сравнению;
    максимальную — прямое указание на признаки сходства (цвет и форму).

Методики по определению
    способности понимания переносного смысла пословиц и метафор
Данные методики применяются для
    исследования особенностей мышления его уровня, целенаправленности и
    критичности.
1.        Осмысленное
    истолкование метафор и пословиц. Испытуемому называют несколько часто
    употребляемых метафор и пословиц (см. материал к данной методике) и просят
    объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Можно предложить испытуемому
    привести соответствующие примеры из своей жизни или из прочитанного.
    Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует
    недостаточности уровня обобщения. Если испытуемый верно объясняет переносный
    смысл пословицы, это еще не означает, что мышление у него совершенно не
    нарушено, так как при объяснении пословиц испытуемый репродуцирует
    имеющиеся у него знания - в этом случае не требуется обобщения нового
    материала.
·
    Золотые руки. - Настоящий умелец, мастер, каких поискать.
·
    Железный характер. - Волевой, стойкий в своих убеждениях человек.
·
    Каменное сердце. - Бесчувственный, не способный к состраданию.
·
    Глухая ночь. - Тихая, темная непроглядная ночь.
·
    Не зная броду, не суйся в воду. - Если не знаешь дела, не берись за него.
·
    Поспешишь - людей насмешишь. - Излишняя торопливость, суета всегда вредят
    делу.
·
    Сделал дело - гуляй смело. - Если выполнил работу хорошо, можешь отдохнуть.
·
    Семь раз отмерь, один раз отрежь. - Прежде чем что-то сделать, хорошенько
    подумай.
2.        Сравнение
    пословиц. С помощью этой методики исследуется процесс обобщения нового
    материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специально
    подобранные пословицы, и предлагают сгруппировать аналогичные по смыслу.
    При этом испытуемые обнаруживают не только понимание переносного смысла
    отдельных пословиц; сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от
    второстепенных, случайных. Результаты исследования с помощью этого варианта
    методики в определенной мере свидетельствуют об особенностях ассоциативных
    связей, в частности, способствуют выявлению ассоциаций по «слабому»
    признаку.
·
    Что посеешь, то и пожнешь. - Как аукнется, так и откликнется. Каков поп,
    таков и приход.
·
    Не в свои сани не садись. - Руби дерево по себе. По Сеньке и шапка. Всяк
    сверчок знай свой шесток.
·
    В гостях хорошо, а дома лучше. - На чужой сторонушке рад своей воронушке.
    На чужбине родная землица во сне снится. Дома и солома съедобна.
3.        Отнесение
    фраз к пословицам. Вариант предложен Б.В. Зейгарник. Испытуемому предлагают
    серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно
    большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые
    соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в
    формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый
    понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой
    пословице соответствующую по смыслу фразу. Например, к пословице «Куй
    железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа»,
    «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудность
    заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько
    в возможности «соскальзывания» на приблизительный смысл. Выполняя это
    задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем
    сопоставляет ее с фразами, и таким образом как бы переносит усвоенный
    принцип работы на материал, содержащий новое. Этот вариант задания требует
    более высокого уровня обобщения, чем просто объяснение переносного смысла
    пословиц и метафор.
·
    Не все то золото, что блестит. - И медный браслет блестит, как золотой. Не
    всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством. «В багрец и золото
    одетые леса».
·
    Цыплят по осени считают. - Результаты труда порой видны не сразу. Цыплята
    крепнут и вырастают к осени. Посадив сад, не спеши радоваться - дождись
    плодов.
·
    Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. - Изображение в зеркале зависит
    от качества стекла. Не ссылайся на обстоятельства, если дело в тебе самом.
    Зеркало висит криво - надо поправить.
·
    Любишь кататься - люби и саночки возить. - Мы на саночках с дружком с горки
    мчимся с ветерком. Собираясь в поход, помни, что свой рюкзак ты понесешь
    сам. Поработал, поиграл, все вокруг разбросал - тут же быстро - раз, два,
    три - за собою убери.

Тест «Невербальная
    классификация»
Оценивается уровень логического
    мышления, операции анализа и обобщения. В ходе проведения данной методики
    ребенок должен разложить картинки животных на две группы (диких и
    домашних), используя принцип систематизации, и дать название группам
    животных.
Анализ результатов.
В норме классификация картинок
    занимает не больше 5 – 7 мин, медлительные дети делают это за 8 – 10 мин.
    Главное внимание обращается на характер работы и количество ошибок.
Средний уровень развития
    словесно-логического мышления. Ребенок допускает 2-3 ошибки, преимущественно
    в самом начале работы, правильно называет группы обобщающим понятием.
Низкий уровень. Ребенок допускает
    более 5 ошибок, раскладывает хаотично, дает названия не всем группам.

Методика «Словесные
    пропорции»
Методика для
    исследования словесно – логического мышления, операций анализа и
    обобщения. При проведении данной методики ребенку предлагают карточки двух
    видов -  с изображением  животных и их детенышей. Ребенок должен
    создать пары – взрослое животное и его детеныш.
Анализ результатов: за каждый правильный
    ответ ребенок получает 1 балл,  неправильный – 0 баллов.
Выводы по уровню развития: в норме –
    8-10 баллов; низкий уровень – 5-7 баллов; интеллектуальный дефект – менее 5
    баллов.

Методика «Последовательность
    событий» (предложена Н.А. Бернштейном)
Необходима для определения
    способности к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь
    событий и строить последовательные умозаключения. Ребенку показывают
    беспорядочно разложенные картинки, которые он должен разложить по порядку.
Обработка результатов.
1. Смог найти последовательность
    событий и составил логический рассказ – высокий уровень.
2. Смог найти последовательность
    событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог, но с помощью
    наводящих вопросов – средний уровень.
3. Не смог найти последовательность
    событий и составить рассказ – низкий уровень.

Методика « Определение понятий,
    выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» (Я. Йерасик)
Цель исследования: исследовать умения
    ребенка определять понятия, выяснять причины, выявлять сходство и различие
    в объектах. Все это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о
    степени развитости у ребенка интеллектуальных  процессов. Ребенку задаются
    вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные
    особенности мышления.
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ на каждый
    из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество
    баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.
Правильным могут считаться не только
    те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие,
    достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком
    вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что
    ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя
    определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку
    промежуточную оценку – 0,25 б.
 Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень
    низкий.

Методика
«ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» (Э.Ф.
Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача
испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя
логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном
варианте 10 заданий, в кратком — 5.
Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80%
первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного
объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5
балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный
ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ
неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих
проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

В теплых краях живет... (медведь, олень, волк,
     верблюд, пингвин) (86%).
В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7
     мес.) (96%).
Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль,
     ноябрь, март) (93%).
В нашей стране не живет... (соловей, аист,
     синица, страус, скворец) (85%).
Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто,
     никогда, иногда) (85%).
Время суток... (год, месяц, неделя, день,
     понедельник) (69%).

У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды,
     корень, тень) (94%).
Время года ... (август, осень, суббота, утро,
     каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,
тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению
«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»
При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если
ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный
ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й,
10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95%
     первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).
Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка,
     квадрат (90%).
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
Число, деление, сложение, вычитание, умножение
     (90%).

10.    Веселый, быстрый,
грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии
Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к
слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный
ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не
задаются.

Огурец - Овощ

Гвоздика
- ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)
2.Огород - Морковь

Сад
- ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

Учитель - Ученик

Врач
- ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

Цветок - Ваза

Птица
- ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

Перчатка - Рука

Сапог-
? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

Темный - Светлый

Мокрый
- ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

Часы - Время

Градусник
- ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

Машина - Мотор

Лодка-
? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

Стол- Скатерть

Пол
- ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)
     10. Стул - Деревянный
Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать
вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки
аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

Окунь, карась... (99% первоклассников дают
     правильный ответ)
Метла, лопата... (43%)
Лето, зима... (84%)
Огурец, помидор ... (97%)

5. Сирень, орешник ... (74%)

Шкаф, диван ... (96%)
Июнь, июль ... (95%)
День, ночь... (45%)
Слон, муравей ... (85%)

     10. Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех
субтестов, — 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,
где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100%
ОУ).
Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).
Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).
Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м
уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня
обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а
также социально-бытовой запущенностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников
анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 баллов;
нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15
баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.

file_name: мышление.docx

alt: Июнь, июль ... (95%) День, ночь

title: Дефектология. Диагностика мышления.


extracted_text:
Памятка
«Как управлять своими эмоциями» 1.
Полностью избавиться от эмоций и неразумно, и невозможно. Нет эмоций
плохих или хороших. По мнению Жан-Жака Руссо, "все страсти хороши, когда
мы владеем ими, и все дурны, когда мы им подчиняемся".
2.   Джонатан Свифт
сказал: "Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить самому себе за
вину другого". Возьми эти слова своим девизом, и ты станешь намного
уравновешенней и оптимистичней.
3.   Необходимое
условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И наоборот:
радостное восприятие жизни – залог симпатии и расположения к тебе других. Дай
себе установку на доброе и уважительное отношение к людям. Прав Шекспир:
"Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и силы".
4.   Не пытайся просто
подавить в себе эмоции,
Подавленные чувства все равно выльются
наружу тем или иным способом или могут стать причиной заболевания. Лучше
"отыграй" эти эмоции внешне, но без вреда для окружающих.
5.   Если у тебя
возникло раздражение или разозленность, не борись с ними, а попытайся
"отделить" их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и
проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и
несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных эмоций.
6.   В отношениях с
близкими людьми часто бывает нужно откровенно сказать о своих чувствах,
возникших в той или иной ситуации. Это гораздо лучше, чем фальшь и закрытость в
общении.

file_name: ПАМЯТКА_как_управлять_своими_эмоциями.PDF

title: Как управлять своими эмоциями


extracted_text:
Шибекова Екатерина
Андреевна
МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ
ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ
Л.М. Гладковская пишет о том, что «Заикание - серьезное
нарушение речи. К нему нельзя относиться легкомысленно, надеясь, что со
временем, без особых усилий, все пройдет. Понимание серьезности создавшегося
положения, способность адекватно воспринимать возникшую проблему ребенка,
готовность к переменам - основа всех последующих действий родителей».
Ребенок, у которого возникло заикание, нуждается в мерах по
профилактике искажений личности, предотвращению образования невротических
комплексов. Обычно дети не замечают запинок в своей речи, но могут чувствовать
беспокойство, волнение взрослых по этому поводу. В дальнейшем из этой запавшей
в память ребенка тревоги может вырасти страх речи. Он усиливает волнения,
связанные с речью, и они еще более ухудшают ее. Психотерапевтическое направление
в лечении заикания имеет большое значение, так же, как и работа с психологом.
Е.Ф. Архипова заметила, что «в учебниках по логопедии
приводится следующее определение этого речевого дефекта. Заикание - это
нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
К органам речевого аппарата относятся:
- дыхательный отдел и его основная мышца - диафрагма;
- голосовой отдел и его основная мышца -голосовые складки;
- артикуляционный отдел, к которому относятся губы, язык,
мягкое небо и другие органы».
Заикание возникает из-за судорог в мышцах речевого аппарата.
Судороги могут локализоваться у одних детей с заиканием в артикуляционном
отделе, у других - в голосовом или в дыхательном отделе. По типу судорог,
периодически возникающих в процессе речевого общения в различных отделах
периферического речевого аппарата, различают три формы (или вида) заикания:
клоническая, тоническая, смешанная форма заикания.
Н.В. Седова, О.Ю. Царапкина, М.К. Шувалова в своей работе
«Методика коррекции заикания у детей» о том, что на протяжении многих лет
работы была разработанна и апробирована методика коррекции заикания у детей.
Программа работы:
1) Формирование базовой плавности.
2) Работа над дикцией - техника речи.
3) Работа над лексической стороной речи.
4) Работа над грамматическим строем речи.
5) Работа над связностью речи.
Коррекционные и общие педагогические задачи включают в себя
плавность речи и исключают эмоциональное напряжение. Все методические приемы
должны по возможности исключить фиксацию ребенка на дефекте.
Как заметили Н.В. Седова, О.Ю. Царапкина, М.К. Шувалова
«формируемая уд заикающихся речь характеризуется выделением ударных слогов,
напряженностью и длительностью произнесения, а также несколько более твердым,
чем в обычной речи, произнесением звуков неударных слогов». Для работы делаются
подборки стихов с постепенным увеличением количества слогов, которые ребенок
должен произнести без остановки.

file_name: МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ.docx

alt: Шибекова Екатерина Андреевна

title: МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ