extracted_text:
Методы отображения и регистрации эхо-информации
В ультразвуковой эхоскопии применяются два метода
отображения информации: прямой и конверторный [70]. При прямом методе
преобразованные эхо-сигналы непосредственно поступают на устройство отображения
информации, как правило, на электроды управления яркостью свечения: модулятор
электронно-лучевой трубки; соответствующие узлы регулировки яркости у
газоразрядных, жидкокристаллических или твердотельных люминесцентных
индикаторов. Прямое отображение обычно характерно для одномерных эхоскопов. В
простейших случаях момент начала развертки электронного луча электронно-лучевой
трубки синхронизируется с импульсом возбуждения пьезопреобразователя. Яркость
луча модулируется в соответствии со значением пришедшего эхо-сигнала (рис.
10.13,а). При сканировании лучом пьезопреобразователя синхронно изменяется
сигнал на вертикальных и горизонтальных отклоняющих пластинах. При каждом
положении ультразвукового луча электронный луч дает изображение,
соответствующее другому лоцируемому участку биологической ткани, высвечиваемому
на 296 другом участке экрана (рис. 10.13,б). В итоге из-за инерционности
человеческого глаза даже при относительно малом времени послесвечения у
электронно-лучевой трубки совокупность светящихся точек воспринимается как
целостное изображение. Задержка в приходе эхо-сигнала характеризует глубину
залегания акустической неоднородности, что при соответствующей развертке луча
на экране электронно-лучевой трубки характеризуется положением яркостного
сигнала на экране. Недостатком прямого метода визуализации сигнала эхо-
изображения является наличие значительных амплитудно-яркостных искажений и
зависимость яркости от скорости движения луча. а б Рис. 10.13. Структура
простейшего ультразвукового эхоскопа при прямом методе преобразования
информации (а); развертка луча на экране электронно- лучевой трубки (б) 297
Значительно лучшие возможности визуализации эхо-сигнала имеются у телевизионных
методов отображения информации. При использовании телевизионных индикаторов
изображения удается получить высококачественные многоградационные по яркости
эхо- изображения, в том числе с использованием цветового кодирования. В этом
случае требуется формировать телевизионный эквивалент эхо- изображения,
развертываемый на экране телевизионной трубки в соответствии со стандартными
требованиями к видеосигналу. Поскольку в ультразвуковых эхоскопах в принципе не
могут быть обеспечены условия для формирования телевизионного эквивалента
эхо-изображения прямым методом, необходимо вводить специальные
преобразователи-конверторы [69]. При их использовании функции запоминания и
воспроизведения эхо-информации разделяются по времени. Запись эхо-сигнала в
память конвертора производится в соответствии с развертками во время
ультразвукового сканирования, а считывание записанной информации – во временном
масштабе телевизионного сигнала. Важным преимуществом конверторного метода
отображения эхо-информации является возможность многократной регенерации
эхо-изображения из памяти, что позволяет реализовать режимы стоп- кадра,
изменения масштаба видеоизображения, совмещения его со служебной информацией. В
настоящее время используются в основном цифровые конверторы. В них растр
эхо-изображения составляет в типовом случае 512×512 элементов с 16 или 32
градациями яркости. Основные структурные элементы цифрового конвертора
эхо-изображений и их типовые функциональные связи показаны на рис. 10.14 [69].
В конверторе можно выделить каналы записи и считывания. В состав канала записи
входят: аналого-цифровой преобразователь 1, входное буферное запоминающее
устройство (ЗУ) 2, устройство предварительной обработки информации 3,
устройство адресации памяти на запись 10, цифровая память эхо-изображения 5.
Рис. 10.14. Структурная схема цифрового конвертора эхо-изображений: 1 –
аналого-цифровой преобразователь; 2 – буферное ЗУ ультразвуковой строки; 3 –
устройство предварительной обработки; 4 – коммутатор записи-считывания; 5 –
матричное ЗУ эхо-изображения; 6 – буферное ЗУ телевизионной строки; 7 –
устройство заключительной обработки; 8 – смеситель; 9 – цифро-аналоговый
преобразователь; 10 – устройство адресации на запись; 11 – коммутатор адресов
"Х" и "Y"; 12 – генератор телевизионных сигналов; 13 –
генератор графических символов; СИ – импульсы синхронизации; УП – управляющие
воздействия; ВКУ – видеоконтрольное устройство Канал считывания сигналов из
памяти 5 состоит из устройства адресации памяти на считывание (генератор
телевизионных сигналов) 12, выходного буферного запоминающего устройства 6,
устройства заключительной обработки информации 7 и цифроаналогового
преобразователя 9, сигнал которого подается на телевизионный индикатор (ВКУ).
Чередование циклов записи- считывания осуществляется с помощью коммутаторов 4,
11. Они коммутируют информационные, адресные и управляющие входы памяти и
подключают их к соответствующим каналам конвертора. Для формирования и отображения
совместно с изображением метрических шкал и калибровочных масштабных меток в
конвертере имеются смеситель 8 и генератор графических символов 13. Основным
элементом цифрового конвертора является матричное ЗУ 5. Его часть выполняют на
микросхемах полупроводниковой памяти динамического типа. В ряде случаев
используется страничная организация памяти. Так, например, при создании
запоминающего устройства с объемом памяти 512×512×6 бит одна
страница должна иметь формат 512×512 ×1 бит. Число страниц определяется
исходя из требуемого числа градаций уровня акустического сигнала. Так, если,
как в 299 рассматриваемом случае, имеется 6 страниц, то на экране
телевизионного индикатора изображение может иметь 2 6=64 градаций яркости. При
использовании в качестве элементов памяти микросхемы К565РУ3А с емкостью
16К×1 бит одна страница должна состоять из 16 микросхем (рис. 10.15).
Так, если координаты ячеек памяти каждой страницы определяются положениями X и
Y ультразвукового луча, то число, записанное в них, соответствует уровню
эхо-сигнала, преобразованному в код с помощью АЦП 1. Рис. 10.15. Страничная
организация ЗУ конвертора эхо-изображений С учетом параметров, характеризующих
в телевизионном стандарте длительность прямого хода луча (48–51 мкс) и
обратного кода, удается реализовать частоту повторения ультразвуковых
зондирующих импульсов порядка 2,5 кГц и частоту повторения кадров сканирования
порядка 10 Гц. Процедуры заключительной обработки отображаемой информации (7)
обычно включают амплитудные и геометрические преобразования форматов
изображений. Они выполняются в процессе считывания информации из матричного ЗУ
и отображения информации на экране. Преобразование считываемой из ЗУ информации
в формат телевизионного сигнала осуществляется под управлением генератора телевизионных
сигналов 12. Он также задает параметры чередования циклов запись-чтение.
Генератор графических символов 13 и смеситель 8 необходимы для совмещения 300
на экране эхо-изображения и служебной информации, имеющей алфавитно-цифровую
или графическую формы. Преобразования геометрических форматов отображений
включают в себя сдвиги по осям X и Y, увеличение фрагментов, формирование и
совмещение отдельных кадров и т.д. Из вышеизложенного ясно, насколько сложная и
многоплановая задача визуализации структуры акустически неоднородной
биологической ткани.

file_name: Методы отображения и регистрации эхо-информации.docx

title: Статья "Методы отображения и регистрации эхо-информации "


extracted_text:
Тема урока:
«Цифровые технологии в жизни человека».
Цели:
Образовательные: познакомить с понятием «цифрровизация» и
ролью цифровизации в развития общества;
Развивающие: способствовать развитию логического мышления;
формировать и развивать умения анализировать информацию и кратко выражать свою
мысль
Воспитательные: создать условия, обеспечивающие
воспитание ответственности за свои поступки
Используемые методы и приемы: беседа, мозговой штурм,
работа в группах, демонстрация видео.
Ресурсы: классная доска, проектор, компьютер,
раздаточный материал
Ход урока:
Психолого-педагогическая организация урока:
- Доброе утро. Поздравляю вас с началом учебного года.
- Давайте сегодняшний торжественный день начнем с гимна
Кыргызстана.
Сообщение темы урока:
Вы слышали о том, что президент Кыргызской Республики
Сооронбай Жээнбеков подписал Указ об объявлении 2019 года Годом развития
регионов и цифровизации страны?
Сейчас почти у каждого человека в Кыргызстане есть телефон,
позволяющий выйти в интернет. У многих дома – компьютеры или планшеты. В
организациях, в фирмах также есть компьютеры. Они используют разные программы –
такие, которые позволяют вести в электронном формате бухгалтерию (рассчитывать
заработную плату работников, учитывать доходы и расходы фирмы и т.д.), делать
чертежи – например, для 3D печати и т.д.
Но компьютер может помочь не только на производстве. В
Бишкеке, например, в 1-й класс поступают через электронную запись – компьютер
сразу говорит, в какую школу может пойти ребенок в зависимости от места
проживания. Во многих школах уже есть электронные дневники и электронные
журналы. Скоро они появятся в каждой школе. Многие из вас, наверно, уже
пользовались материалами, размещенными на электронных платформах — iBilim и
Билим Булагы, а также учебниками в электронном формате, расположенными на сайте
www.lib.kg;
В поликлинику тоже можно записаться он-лайн, а еще в
здравоохранении уже несколько лет есть такое направление, как телемедицина –
когда даже в отдаленных районах можно получить консультацию для постановки диагноза
или даже помощь специалиста он-лайн для проведения сложной операции.
Таким образом, компьютерные/цифровые технологии помогают
людям во всех сферах жизни.
Давайте теперь, исходя из той информации, которую я привел/а
вам попробуем определить, что такое цифровизация
Цифровизация – это интеграция (внедрение) цифровых
технологий в повседневную жизнь через оцифровку информации.
Для чего используются цифровые технологии?
Мы используем цифровые технологии, чтобы различные процессы
(организационные, бизнес и др.) стали эффективнее, качественнее и шли в ногу со
временем.
Скажите, пожалуйста, как вы думаете, чем могут быть полезны
цифровые технологии?
Учитель проводит мозговой штурм (записывает на доске все
ответы учащихся, при этом следит за тем, чтобы ученики не критиковали и не
оценивали ответы друг друга)
Учитель при необходимости дополняет ответы учащихся:
·         новые возможности развития бизнеса вне зависимости
от места проживания (интернет-торговля)
·         развитие электронных платежей и мобильного
банкинга: необходимо увеличить уровень проникновения банковских услуг в
регионах.
·         активное продвижение туристических возможностей
страны и широкое применение интернет-бронирования через социальные сети даст
толчок развитию сельского туризма на местах.
·         оказанию консультационной, информационной и иной
поддержки субъектам малого и среднего бизнеса в регионах
·         дистанционное образование. Возможность получить
образование, не покидая своего места жительства. Доступ к образовательным
услугам людей с ОВЗ
«Общие правила безопасного использования Интернета»:
1.      перед подключением к Интернету — проверьте, включена
ли антивирусная защита на компьютере, и обновите (если необходимо) версию
защитного программного обеспечения;
2.      не активизируйте гиперссылки, которые могут привести
к загрузке на компьютер пользователя вредоносных файлов;
3.      не устанавливайте на компьютер программное
обеспечение из неизвестных веб-сайтов;
4.      не активизируйте баннеры (рекламного или
развлекательного характера), которые размещены на незнакомых веб-сайтах;
5.      никогда не открывайте файлы, приложенные к
электронным почтовым отправлениям, если автор письма вам неизвестен;
6.      не делитесь в Интернете любой личной информацией;
7.      используйте защищенные сайты, которые обычно требуют
ввода имени пользователя и пароля. Пароль должен состоять не менее чем из
восьми символов, учитывая буквы и числа. И, главное, паролем не должно быть
что-то очевидное, какие-то простые слова или даты;

8.      не соглашайтесь на встречу с человеком, с которым
познакомились через Интернет, не присылать свое фото интернет-знакомым, не
давайте незнакомым людям такую информацию, как свое полное имя,
адрес, номер школы, расписание занятий или любые сведения о семье.
Желательно, чтобы эти правила оставались доступным детям в
течение всего учебного года.
При наличии времени, можно посмотреть для закрепления видеоролик
о безопасности в сети Интернет https://www.youtube.com/watch?v=i3ari42l4ac
Итог урока:
- Что нового узнали?
- Что было вам больше всего интересного на уроке?

file_name: Классный час 5-8 класс.doc

intro: Познакомить с понятием «цифрровизация» и ролью цифровизации в развития общества;

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Человек, который срывает яблоко»
Можно предположить, что большинство людей имеют
практический опыт срывания яблока с дерева или хотя бы представляют себе, как
это делается. Рассмотрим графическую проективную методику, разработанную
арт-терапевтами Линдой Гантт и Кармелло Табон (Gantt L. & Tabone C. Formal
Elements Art Therapy Scale. The Rating Manual. Gargoyle Press Morgantown, WV.
1998).
Инструкция:
«Нарисуйте человека, который срывает яблоко с дерева».
Материалы: бумага формата А4, набор фломастеров или
карандашей 12 цветов, включая серый и черный.
Изображение оценивается по четырнадцати формальным
критериям (14 шкал). Степень выраженности каждого формального признака
учитывается количественно (в баллах от 0 до 5). Регистрируется и подсчитывается
частота встречаемости признака (элемента), соответствующего категории
наблюдения, далее производится содержательная интерпретация результатов
статистического анализа. Арт-терапевтические шкалы формальных элементов
•
«Значимость цвета». Позволяет оценить, насколько значим цвет в
изображении.
•
«Адекватность цвета». Позволяет оценить, насколько цвет
соответствует предмету изображения.
•
«Энергия». Позволяет оценить общее количество затраченных при
создании рисунка сил (насколько энергичным, трудоемким был процесс рисования).
•
«Пространство». Позволяет оценить, сколько места на листе
занимает изображение (пространственные особенности изображения).
•
«Интеграция». Позволяет оценить взаимосвязанность элементов
изображения.
•
«Логика». Позволяет оценить наличие случайных, не связанных с
содержанием задания элементов изображения.
•
«Реализм».  Позволяет   оценить       степень       правдоподобия
изображения.
•
«Решение проблемы». Позволяет оценить, каким образом изображенный
человек достает яблоко с дерева и достает ли он его вообще.
•
«Уровень развития». Позволяет оценить степень зрелости
изобразительного языка испытуемого (в соответствии с критериями Маргарет
Ловенфельд).
•
«Детали объектов и окружающего пространства». Позволяет оценить
степень детализации изображения.
•
«Качество линии». Позволяет оценить степень умения испытуемого
рисовать линии (свидетельствует также о мере контроля процесса рисования
линии).
•
«Человек». Позволяет оценить правдоподобность изображения
человеческой фигуры (данный признак связан с самоидентификацией и ощущением
схемы собственного тела).
•
«Ротация». Позволяет оценить степень наклона дерева и человека по
отношению к вертикальной оси.
•
«Персеверация». Позволяет оценить наличие неадекватно
многократной ответной реакции на стимул.
В исследовании Е.Свистовской, в частности, была
установлена высокая чувствительность данной методики к особенностям
художественной экспрессии испытуемых. К примеру, автором зафиксировано общее
снижение богатства и яркости эмоциональных проявлений у больных шизофренией.
Феномен ротации наиболее ярко проявился в работах больных
органическим заболеванием головного мозга.
Использование этого графического
теста вряд ли следует ограничивать шкалами формальных элементов. Зачастую, по
меткому выражению М.М. Бахтина, «...генерализация и формализация стирают грани
между гением и бездарностью».
Многие известные ученые подчеркивают, что тотальное
количественное исследование деформирует видение объекта, высвечивая только ту
его часть, которая поддается измерению. Именно качественная интерпретация
изобразительной продукции помогает увидеть глубину внутреннего мира личности,
снижая риск «обобщить индивидуальность». Поэтому предлагаю посмотреть на
проективные возможности рисунка «Человека, который срывает яблоко» в контексте
качественной интерпретации изображения.
Качественная интерпретация
Испытуемые могут вообразить и
нарисовать любое дерево (желаемой высоты и т.п.), достаточное количество яблок
на нем, растущих так низко, насколько это необходимо для элементарного решения
задачи, а также человека любого роста.
Как ни странно, большинство испытуемых (и детей и
взрослых) изображают не просто человека, срывающего яблоко с дерева, а человека,
решающего довольно сложную проблему.
Различаются подходы и способы
достижения воображаемой цели. К примеру, довольно часто встречаются следующие
рисунки: человек, встав на цыпочки, изо всех сил тянется за яблоком или трясет
дерево; сбивает плоды палкой; влезает на лестницу; карабкается по стволу; даже
покоряет горную вершину...
Возникает вопрос: что побуждает
испытуемых моделировать ситуацию как проблемную, трудноразрешимую или
неразрешимую вовсе? Чем определяется количество затраченных воображаемым человеком
усилий для достижения желаемого? Может быть, самой символической целью —
яблоком? Видимо, неспроста авторы теста предлагают «сорвать» именно яблоко, а
не плод вообще.
СИМВОЛЫ
Все
быстротечное - символ, сравненье.
Гете.
«Фауст»
(пер. Б. Пастернака) Змий-искуситель
в библейском мифе соблазнил Еву вкусить яблока - запретного плода от древа
познания добра и зла.
Богиня раздора Эрида подбросила гостям золотое яблоко с
надписью «Прекраснейшей». Из-за него поспорили Афродита, Афина и Гера - так
появилось выражение «яблоко раздора».
Не менее образно выражение «яблочко на блюдечке...».
Считается, что символы - это знаки, или образы различных
психологических реальностей.
Срывание яблока логично рассматривать в контексте
динамических символов как действие, во время которого человек проявляет
способность продвигаться к цели своего психического «освобождения».
По мнению Р. Ассаджиоли, техника сознательного
использования символов путем их визуализации способствует интеграции
сознательных элементов личности с бессознательными, а также до некоторой
степени - логического мышления с бессознательными нелогическими личностными
проявлениями.
Воображение (в смысле способности к
вызову и созданию образов) - одна из наиболее важных спонтанно-активных функций
человеческой психики как на сознательном, так и на бессознательном уровне.
Каждый образ заключает в себе моторный импульс, который можно преобразовать в
действие. Словом, образы способны создавать физические условия и
соответствующие им внешние действия.
Визуализировать, вызвать в воображении символическое
яблоко, которое срывает человек, - значит представить действие, происходящее во
времени. Эти процессы также сопровождаются феноменом идентификации автора с
динамическими символическими сценами, что является объективным основанием для
качественной интерпретации рисунков.
Динамический образ человека,
срывающего яблоко, можно отнести к так называемым «детским символам». Это
впечатления раннего детства, которые способны пробудить позитивные чувства,
положительные эмоции: Рождество, воздушные шары, парад на празднике, река на
закате, детская песенка или книжка...
Данные символы и символические сцены обращены к
препсихотическому состоянию человека и способствуют установлению связи между
этим состоянием и нормальной частью его личности, которая в настоящий момент
может быть скрыта или подавлена. Обращение к «детским символам» позволит
психологу наиболее успешно установить контакт с ребенком (подростком, взрослым)
и оказать ему необходимую поддержку.
Однако данный метод, по мнению Р. Ассаджиоли, трудно
применим к слишком экстравертированным, ригидным или интеллектуальным
субъектам, имеющим очень четкие представления о себе и окружающем мире на
уровне своего сознательного «Я» и слабую связь с бессознательным. Такие люди не
любят символы, или, во всяком случае, символы им ничего не говорят. Поэтому
будет весьма интересным и полезным, подчеркивает автор, сначала
поэкспериментировать на себе, а потом уже применять техники в измененном или
адаптированном виде в сфере образования.
ГРАФИЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ
Язык рисунка, язык символов
сравнивают с голосом бессознательного, звучащего в те моменты, когда сознанию
не хватает слов. Интерпретация позволяет лучше понять самобытность душевного
мира автора, который отражается в его изобразительном продукте. Очевидно, что
каждый рисунок человека, срывающего яблоко, глубоко индивидуален, поскольку
автор сам проецирует реальность и по-своему интерпретирует ее. Вместе с тем
разнохарактерные рисунки нетрудно систематизировать, например, по следующим
основаниям:
1) содержание (сюжет), наличие заданных объектов (человек,
дерево, яблоко), полнота или фрагментарность изображения этих объектов; 2)
способ действия (что изображено: подготовка, само действие или конечный
результат);
3) результат (какие усилия приложены человеком для
достижения цели, насколько успешен результат: сорвано ли яблоко).
ПРИМЕРЫ РИСУНКОВ
Десятилетняя девочка
изобразила огромное розовое яблоко и фрагментарно ветку с зеленым листиком (см.
рис. 1). Пальцы невидимого зрителю человека неизвестного возраста и пола едва
прикасаются к этому яблоку. Словом, зритель не видит ни человека, ни дерева, ни
результата. Это довольно редкое явление, и оно, вероятно, не связано с
возрастом «художника».
Подобные работы встречаются и у взрослых.
По мнению некоторых исследователей, изображение ветки
вместо дерева, возможно, свидетельствует об инфантильности автора, а слишком
большие размеры объекта - о внутренней раскованности, свободе. Иным образом
интерпретируют названные признаки Б.Е. Егоров, Е.С. Романова. По их мнению,
созревающие плоды - это созревающие проблемы личности «художника». Количество
изображенных плодов равно числу решаемых проблем, находящихся в активной
проработке, а упавшие яблоки свидетельствуют о проблемах решенных.
По Коху, наличие яблок на дереве означает чувство вины.
Вместе с тем не следует забывать и о когнитивном образе:
яблоко в представлении многих людей - съедобный (вкусный) плод. Поэтому
психологу важно обратить внимание на то, как выглядит визуализированное яблоко:
спелым, сочным, зеленым, сморщенным, кислым, сладким, вкусным, «дичком».
Встречаются рисунки, на которых человек берет яблоко червивое или гнилое, и
даже ест такое яблоко (см. рис. 2).
Особый случай, если воображаемый человек поднимает упавшие
или кемто сорванные яблоки.
В окончательных выводах психологу
следует быть очень осторожным и деликатным. К примеру, Г.М. Ферс в книге
«Тайный мир рисунка» приводит рисунок шестидесятилетнего мужчины в качестве
иллюстрации творческого потенциала в решении проблем. На этом рисунке
изображено высокое дерево с одним-единственным яблоком, которое пытается
сорвать человек, висящий на ветках вниз головой.
Однако подобную интерпретацию вряд ли можно применить к
похожему по сюжету рисунку (см. рис. 3), выполненному двадцатилетней
девушкойстуденткой. Нетрудно заметить, какие неимоверные усилия приходится
затрачивать скалолазу в стремлении достать заветный плод.

Причем, как и на рисунке десятилетнего мальчика (см. рис.
5), обозначено лишь действие (человек тянется за яблоком), но неизвестен
конечный результат.
Есть рисунки, которые не содержат
информации о том, каким способом удалось достичь цели. Известен только итог:
яблоки в руках, корзине и т.п. (рис. 2, 4). Можно только догадываться, кто
именно собрал урожай. Стало быть, важно понять, как человек видит проблему.
Пытается ли найти решение? Каким образом действует? Действует ли вообще?
Использует подручные средства, изобретает новые, упрощает или усложняет задачу?

Ответы на данные вопросы, возможно,
прояснят стратегию, которой обычно придерживается субъект в ситуации выбора и
принятия решения. По целевой функции (или эффективности) стратегии принято
подразделять на удовлетворяющие, оптимизирующие, максимизирующие. При
удовлетворяющей (минимизирующей) стратегии любой способ действия
рассматривается как приемлемый, если он обещает хотя бы какое-то решение
проблемы.

Оптимизирующая стратегия ориентирована на выбор наиболее эффективного варианта
действия при данных обстоятельствах и ограничениях.
Максимизирующая стратегия нацелена
на наилучший результат. Итак, по рисунку «Человек, срывающий яблоко с дерева» с
большой долей вероятности можно судить о доминирующих способах достижения целей
или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия
решений.
Таким образом, полученный результат в значительной мере
несет на себе отпечаток личности рисовальщика, его настроения, состояния,
чувств, особенностей представлений, отношений, личного жизненного опыта,
преобладающих стратегий поведения и т.д.
Поэтому, как тонко подметил П. Брутше, «интерпретация
рисунка — это и таинственная игра, и научная работа».
Людмила ЛЕБЕДЕВА,  доктор
педагогических наук,
профессор кафедры педагогики и
психологии младшего школьника  Ульяновского государственного педагогического
университета

alt: Человек, который срывает яблоко»

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект
урока
литературного
чтения во 2 классе по теме:
Н. Носов
«Как Незнайка сочинял стихи»
(Из книги
«Приключения Незнайки и его друзей»)

Тип урока:
открытие нового знания

Автор: В. Л. Кинерт,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия» г. Сертолово
г. Сертолово
2019 г.

Тема

    Н. Носов
  «Как Незнайка сочинял стихи» (Из книги «Приключения Незнайки и его друзей».

Дата

 4 февраля 2019
  года

Цели и задачи:

создать условия для знакомства с жизнью и
  творчеством             Н. Н. Носова, познакомить с его новым произведением.
Формировать
  УУД:
Познавательные
  УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: понимать и пересказывать небольшие
  тексты.
2.
  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, читать по ролям.
Регулятивные
  УУД
1. Развиваем
  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2.
  Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
  УУД
1.
  Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.
4.
  Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные
  УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
4. Учиться
  работать по предложенному учителем плану.
Личностные
  результаты.

1.Развиваем
  умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Оборудование:

Презентация, слайды, раздаточный
  материал, элементы костюмов героев произведения.

Планируемый
  результат

Личностные УУД:

Основные
  понятия:

Рифма, герой, вымысел.

Метапредметные
  связи:

Литература, окружающий мир.

Ресурсы
Основные:

Дополнительные:

Э.Э. Кац.Литературное чтение: Учебник
  для 2 класса: в 2 частях- Издательство «Астрель» Москва, 2018,  2 часть
Презентация. Алгоритм самооценки.

Организация пространства

Фронтальная работа, работа в парах и
  группах.

Технология проведения

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты
УУД

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

     (2 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику
  со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у
  учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги
  учебной деятельности.

Проговаривают стихотворение – правила
  поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

Проговаривают тип урока и называют шаги
  учебной деятельности.

Организует актуализацию требований к
  ученику со стороны учебной деятельности. И сейчас мы займемся делом .
Какие качества характера нам помогут в
  этом?
- трудолюбие, внимание, усидчивость,
  мышление.
Создаёт  условия для возникновения
  у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Устанавливает тематические рамки.
Организует уточнение типа урока и
  называние шагов учебной деятельности.

На уроке ты не прячься,
  Быстро руку поднимай.
  Всё, что знаешь по вопросу
  Смело, ловко отвечай.

  С каким настроением начинаем урок? Что ждёте от урока?

И сейчас мы займемся делом
Какие качества характера нам помогут в
  этом?
- трудолюбие, внимание, усидчивость,
  мышление.
А самые активные и старательные
  получат звездочки.

Уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной
  форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные
  УУД).
Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).

II. Проверка домашнего задания.
(7 минут)

По одному учащемуся от группы – чтение
  плана, по одному - пересказ по частям.

Организует ответы детей по группам ,
  рассматривание выставки рисунков.

А сейчас мы проверим , как вы справились
  с домашним заданием.

Чтение по ролям диалога ,с. 35-36.
       (2 группы).
А теперь прочитайте , пожалуйста,
       какие строки вы подобрали к своим рисункам (2-3 учащихся).

Уметь оформлять свои мысли в устной
  форме (Коммуникативные УУД).

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные
  УУД).

III. Формулирование проблемы, (4 мин),
  планирование деятельности.
Поиск решения (Открытие нового знания),
  формулирование определения (7-8мин.)
Цели:
- Подвести детей при помощи подводящего
  диалога к формулированию темы урока;
-Планированию
деятельности
  на уроке.

Слушают и отгадывают загадку.
Определяют автора произведения и
  вспоминают уже прочитанные произведения Н. Носова.

Выслушивает ответы детей и подводит к
  выводу, что знаний об этом герое и его авторе у них недостаточно.

Работа над загадкой. (Слайд 1)

Коротышка озорной,
В яркой шляпе голубой.
Неумейка и зазнайка,
А зовут его… (Незнайка)

1. Рассказ учителя о творчестве
  Н.Н. Носова. (Слайд 2-3)
- Родился Николай Николаевич Носов в
  1908 году на Украине в семье актёра. По окончании школы работал рабочим на заводе
  .Но его сильно влекло искусство, он поступает в художественный институт,
  затем переводится в институт кинематографии, после чего работал режиссёром –
  постановщиком мультипликационных, научных и учебных фильмов. Писателем
  Николай Николаевич Носов стал как бы случайно: когда у него родился сын,
  приходилось рассказывать ему много сказок. Сын подрастал и требовал новых и
  новых сказок.
(Слайд 4)

2. «Затейники», самый первый,
       напечатали в журнале «Мурзилка»,1938
«Живая шляпа»
«Огурцы»
«Фантазеры»
«Заплатка»
Сборник «Тук- тук- тук» 1945
«Федина задача»
«Веселая семейка»1949
«Дневник Коли Синицына» 1950

«Приключение Незнайки и его
       друзей», 1954
«Незнайка в Солнечном городе», 1958
«Незнайка на Луне»,1964-1965

Умение зафиксировать затруднение или
  удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.
Самостоятельное по названию, имени
  автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на
  читательский опыт определение смысловой, тематической, эмоциональной
  направленности текста, выделение его героев.
Принятие целей урока, готовность к
  чтению и обсуждению текста.

Наличие первичной эмоциональной реакции
  на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли.
Проверка своих предположений о содержании
  и героях текста, рефлексия: почему прогноз оказался неточным? какой
  информации оказалось недостаточно? и т.д.

Учащиеся выполняют движения  за
  словами учителя.

Физминутка
Наш Незнайка улыбнулся,
  потянулся и нагнулся.
Хочет мышцы он размять и
  немного поскакать.
Глазками по кругу водит,
  влево, вправо их заводит,
А руками, будто птица,
  хочет ввысь он устремиться.
Но мечтам пришел конец,
  надо вновь за книгу сесть.

ΙV.Открытие новых знаний (12 мин.)

Отвечают на вопросы.

Демонстрация знаний.

Восприятие информации.

Выделяют действующих лиц.

Читают по ролям.

Организует работу над текстом
Организует работу в парах

Словарная
  работа. (Слайд 5)
Авоська- разговорное
  название сетки, сетчатой, сплетённой из верёвки хозяйственной сумки,
  используемой преимущественно для посещения магазинов. В сложенном виде
  авоська занимает очень мало места…
Издевательство- злая насмешка,
  оскорбление, а также оскорбительный поступок,   поведение по
  отношению к кому-нибудь, чему-нибудь.
Дразнилки- вид детского
  фольклора: прибаутки, стишки, песенки, в которых предметом вышучивания,
  безобидного осмеяния и иногда издевки являются имена ("Федя-медя, Съел
  медведя"), физические недостатки и внешность.
Рифма- однозвучие
  конечных слогов, в стихах.
Работа в парах.
  Костюмированное чтение с заданием.
Ребята, сейчас некоторые из вас побудут
  героями произведения и прочитают по ролям с использованием элементов костюмов
  героев Незнайки и Цветика, соблюдая интонацию и передавая настроение героев.
У остальных будет задание.
- Оценить чтение своих одноклассников,
  используя следующие критерии: правильность, выразительность, умение показать
  настроение героев. (Взаимооценка)
- Молодцы! Вы все хорошо поработали.
- Работая в парах, вы показали смену
  настроения героев соответствующей интонацией при чтении.
- Хороший ли учитель Цветик? А как вы
  объясните Незнайке, что такое поэзия?
Прав ли Незнайка, что стихи не должны
  повторять правду? Что в поэзии может быть вымыслом, а что нет?

Уточнение значений незнакомых слов.
Наличие первичной эмоциональной реакции
  на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли.
Проверка своих предположений о
  содержании и героях текста, рефлексия: почему прогноз оказался неточным?
  какой информации оказалось недостаточно? и т.д.
Умение прочитать фрагмент текста,
  принадлежащий определенному герою.
Слушать , анализировать чтение
  одноклассников.
Умение работать в парах.

Физминутка (для глаз)
«Видят глазки всё вокруг»
  Глазки видят всё вокруг,
  Обведу я ими круг.
  Глазком видеть всё дано-
  Где окно, а где кино.
  Обведу я ими круг,
  Погляжу на мир вокруг.

V. Закрепление нового и самостоятельная
  работа с проверкой по эталону(5-7 мин)

 Работают в группах.
Отвечает лидер группы.

 Организует групповую работу над
  текстом
-Организация самопроверки;
Организация самооценки

Творческое
  задание  в группах:                        Работаем в
  группах по четыре человека. Я вам раздаю листы, на которых написаны
  четверостишия, но не хватает слов для рифмы . Вы должны подумать и дописать
  слова .
Что при этом нужно учитывать? (Смысл
  слов, рифму, правдивость)

Умение работать в группе, высказывать
  свои варианты выполнения задания, обсуждать и выбирать лучший вариант.

V Ι. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке
  (3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
-организовать рефлексию и самооценку
  учениками собственной учебной деятельности.

Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали,
  знают, смогли.
Делают самооценку.

Организует рефлексию.
Организует самооценку учебной
  деятельности

- Почему рассказы Н. Носова помогают
  нам стать добрыми?
- Что еще вы узнали об этом писателе?
- Получилось ли у Незнайки сочинить
  стихи?
- А у вас? Какие знания вы для этого
  использовали?
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
-Продолжите
  предложение:
Мне
  было интересно…
Мне
  захотелось…
Я
  учился ….
У
  меня получилось…

Уметь работать самостоятельно
Уметь давать самооценку своей работе

VIΙ. Домашнее задание

Записывают в дневник домашнее задание

Организует
  запись задания на дом в дневник

Сочинить стихи про одного из героев
  произведения: Знайку, Торопыжку или Авоську, так как их сочинил бы Цветик.
Спасибо за урок!

Умение зафиксировать задание в
  дневниках.

file_name: урок литературного чтения.doc

alt: Тема Н. Носов «Как

alt: Устанавливает тематические рамки

alt: Выделяют действующих лиц.

title: Конспект урока литературного чтения Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи» (Из книги «Приключения Незнайки и его друзей».


extracted_text:
Ведение учета нематериальных
активов

В результате изучения темы студент должен:
Уметь:
•
проводить учет
нематериальных активов;
•
принимать произвольные первичные
бухгалтерские документы, рассматриваемые как письменное доказательство
совершения хозяйственной операции или получение разрешения на ее проведение;
•
принимать первичные
унифицированные бухгалтерские документы на любых видах носителей;
•
проверять наличие в произвольных
первичных бухгалтерских документах обязательных реквизитов;
•
проводить формальную проверку
документов, проверку по существу, арифметическую проверку;
•
проводить группировку первичных
бухгалтерских документов по ряду признаков;
•
проводить таксировку и контировку
первичных бухгалтерских документов;
Знать:
·
основные правила ведения
бухгалтерского учета в части документирования всех хозяйственных действий
операций;
·
понятие первичной бухгалтерской
документации;
·
определение первичных
бухгалтерских документов;
·
унифицированные формы первичных
бухгалтерских документов;
·
порядок проведения
проверки первичных бухгалтерских документов: формальной, по существу,
арифметической;
·
принципы и признаки
группировки первичных бухгалтерских документов;
·
порядок проведения
таксировки и контировки первичных бухгалтерских документов;
·
порядок составления
ведомостей учета затрат (расходов) - учетных регистров;
·
правила и сроки
хранения первичной бухгалтерской документации;
·
понятие и
классификацию нематериальных активов;
·
учет поступления и
выбытия нематериальных активов;
·
амортизацию
нематериальных активов.

alt: Ведение учета нематериальных активов

title: ВЕДЕНИЕ УЧЕТА НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ


extracted_text:
Շարժախաղեր

Խաղը
երեխաների համար
բացում  է  ճանապարհ
 դեպի այն աշխարհը,
ուր նրանք ապրում
են:

    Շարժախաղերը
հանդիսանում են
կրտսեր դպրոցի
երեխաների ֆիզիկական
դաստիարակության
կարևոր միջոցներից
մեկը: Երեխաների
կյանքում հետաքրքիր
և ուրախ խաղերը
մեծ  նշանակություն
ունեն: Բակում,
 թե՛ հրապարակում
, անտառում , դաշտում
 կամ  տանը  խաղերն
անբաժան են երեխաներից:
   Խաղերի
միջոցով զարգանում
են երեխաների ըմբռնողականությունը
և ուշադրությունը
, դիտողականությունն
ու հիշողությունը,
ամրապնդվում ու
ընդլայնվում են
դպրոցում ձեռք
բերած գիտելիքները:
Երեխաները վարժվում
են վազքի  և ցատկի
մեջ , զարգացնում
են մկանները:
    Խաղերն
իրենց բազմակողմանի
դրական ազդեցությամբ
ոչ միայն դաստիարակության
միջոց են , այլև
հանգստի ակտիվ
ձև: Դրանք բարձրացնում
են երեխաների կենսունակությունն
ու աշխուժությունը,
զվարճացնում և
ստեղծում են ոչ
ստիպողական մտերմիկ
փոխհարաբերություններ:
    Խաղերի
ժամանակ , շարժումների
հետ կապված , սիրտն
ու թոքերը ավելի
լավ են աշխատում,
արագանում է արյան
շրջանառությունը:
   Խաղերը
նպաստում են բնավորության
դրական գծերի ձևավորմանը:
Խաղի մասնակիցներից
պահանջվում է կայունություն
և ձգտում դեպի
նպատակը, համարձակություն
, նախաձեռնություն,
հնարամտություն
, ընկերական փոխհարաբերություններ
, գիտակցաբար կարգուկանոնի
ենթարկվել, ազնվորեն
կատարել կամավոր
ընտրած կանոնները:
  Խաղերը
նաև բարոյական
և գեղագիտական
դաստիարակության
կարևոր միջոցներ
են:

   Շարժախաղերի
անցկացման ժամանակ
անհրաժեշտ է պահպանել
անվտանգության
կանոնները. եթե
դրանք անցկացվում
են մարզադահլիճում,
ապա այն ազատել
մարզագործիքներից
, իսկ եթե անցկացվում
են բաց խաղահրապարակում
,ապա այն պետք է
լինի հարթ, մաքուր
և նշագծված:
    Ուսուցիչը
սկզբում պարզ ու
հակիրճ ձևով պետք
է բացատրի կամ
հիշեցնի խաղի կանոնները
, առանձին գործողությունները,
անհրաժեշտության
դեպքում  նաև ցուցադրի
, այնուհետև կազմակերպի
խաղը և հետևի կանոնների
պահպանմանը:

Ստորև
ներկայացված  են
առաջին դասարանում
ուսումնական ծրագրով
նախատեսված որոշ
շարժախաղեր:

1.Վազքի
ունակության ամրապնդման
խաղեր-
«Նապաստակները»,
« Թել , ասեղ», «Մուկ
և կատու» :

2.Ցատկերի
ունակության ամրապնդման
խաղեր-
«Կոճղից
կոճղ» ,  «Հեռացատկորդները»
, «Ցատկիր արագ» , «Գայլը
ձորակում» , «Պինգվինները
գնդակով» :

3.Նետումների
ունակության ամրապնդման
խաղեր-
«Ծիտիկներն
ու արծիվը» ,   «Գնդակի
շրջանցում» , «Հավաքիր
արագ» :

4.Գնդակը
փոխանցելու և վարելու
ունակության ամրապնդում-
«Գնդակի
փոխանցում և վարում»
, «Գլորիր գնդակը»
, «Գնդակներով էստաֆետ»
:

5.Կոորդինացիոն
ընդունակությունների
մշակմանը նպաստող
խաղեր-
«Արագ
գտիր քո տեղը» ,   «Ճանաչիր
դրոշակդ» , «Օղակներով
էստաֆետ» ,  «Արծվիկը»
, «Զվարճալի ֆուտբոլ»
:

1.Վազքի ունակության
ամրապնդման խաղեր-
ա)«Նապաստակները»,
բ)
« Թել , ասեղ »,
գ)«Մուկ
և կատու»:

                                      ա)«Նապաստակները»
Դասարանը
բաժանվում է  2 խմբի
և միասյուն շարքով
շարվում  իրարից
2մ հեռավորությամբ:
Յուրաքանչյուր
շարքի առջևից
մինչև եզրագիծը
միմյանցից 50-70 սմ
հեռավորությամբ
նշագծվում են
25-30 սմ տրամագծով
2 շրջաններ կամ
դրվում են 2 օղակներ:
Ուսուցչի
ազդանշանով շարասյուների
ուղղապահները
2 ոտքերն իրար կպցրած
վիճակում ցատկոտելով
հասնում են օղակներին,
պտտվում և արդեն
վազելով հետ են
վերադառնում: Ետդարձի
ժամանակ ձեռքով
հարվածում են մյուս
խաղացողին , որն
էլ կատարում է
նույն խաղականոնը:
Խաղը
համարվում է ավարտված
,երբ շարքերից
մեկի ուղղապահը
նորից հայտնվում
է առաջապահի դիրքում:

                                    բ)
 « Թել , ասեղ »
Բոլոր
խաղացողները իրար
ձեռքից բռնած կազմում
են շրջան: Խաղացողներից
2-ը ներկայանում
են որպես« թել» և
«ասեղ»: Նրանք կանգնում
են շրջանից դուրս`
իրար ետևից: Ղեկավարի
հրահանգով «ասեղը»
վազում է , իսկ «թելը»`
նրա ետևից: Որ ճանապարհով
անցնում է «ասեղը»,
նույն կերպ պետք
է  անցնի «թելը»`  նպատակ
ունենալով բռնել
«ասեղին»: «Ասեղը»
անցնում է մեկ
շրջանի ներսով`
երեխաների արանքներով,
մեկ՝ դրսով: Եթե
«թելը» սխալվում
է , նրան փոխարինում
է մեկ այլ խաղացող:
Երբ
«թելը» բռնում է
«ասեղին», «ասեղը»
իր տեղն է զբաղեցնում
շրջանում : Այժմ
էլ «թելն» է հանդես
գալիս որպես «ասեղ»,
իսկ մեկ այլ խաղացող՝
որպես «թել»:
Խաղը
շարունակվում
է այնքան ժամանակ
, մինչև բոլոր երեխաները
ընդգրկված լինեն
ակտիվ խաղում:

                                          գ)«Մուկ
և կատու»

Խաղացողներն
իրար ձեռք բռնելով
կազմում են մի
մեծ շրջան: Խաղացողներից
մեկին նշանակում
են «մուկ», իսկ մյուսին՝
«կատու»: Ղեկավարի
ազդանշանով «մուկը»
վազում է, իսկ «կատուն»
՝ հետապնդում է
՝ աշխատելով խփել
նրան: Կատուն մկանը
հետապնդելիս պարտավոր
է անցնել այն ճանապարհով,
որով անցել է մուկը:
Կարճ ճանապարհով
անցնել և խփել
մկանը չի թույլատրվում:
Շրջանում իրար
ձեռք բռնած խաղացողները
իրավունք չունեն
խանգարելու մկան
և կատվի պայքարին
կամ խոչնդոտելու
նրանց շարժին:
Եթե կատվին հաջողվում
է բռնել մկանը՝
 դերերը փոխվում
են: Խաղը շարունակվում
է մինչև որոշակի
ժամանակ  կամ մինչև
բոլոր երեխաները
զույգ- զույգ մասնակից
կլինեն խաղին:
…………….

                                 2.Ցատկերի
ունակության ամրապնդման
խաղեր-
ա)«Կոճղից
կոճղ» ,
բ)«Հեռացատկորդները»
,
գ)
«Ցատկիր արագ» ,
դ)«Գայլը
ձորակում» ,
ե)«Պինգվինները
գնդակով» :

ա)«Կոճղից
կոճղ»

Խաղացողները
բաժանվում են
3 խմբի և միասյուն
շարքով շարվում
իրարից 2մ հեռավորությամբ:
Յուրաքանչյուր
շարքի առջևից մինչև
եզրագիծը  միմյանցից
50-70 սմ հեռավորությամբ
նշագծվում են
25-30 սմ տրամագծով
10 շրջաններ:
Ուսուցչի
աղդանշանով շարասյունների
ուղղապահները
ցատկում են մի
կոճղից մյուսը
մինչև եզրագիծը
և վազքով վերադառնում
ու կանգնում իրենց
շարքի վերջում:
Այն խմբի խաղացողը
,որն առաջինն է
վերադառնում` իր
շարքին բերում
է 5, երկրորդը վերադարձողը՝
4, իսկ երրորդը՝
3 միավոր: Բոլորից
շատ միավորներ
հավաքած խումբը
համարվում է հաղթող:

                             բ)«Հեռացատկորդները»

Դասարանը
բաժանվում է 2  հավասար
խմբի և   իրարից
10-12մ հեռավորությամբ
միմյանց դեմ դիմաց
կազմում տողան:
Տողանները հաշվում
են ըստ կարգի՝
1,2,3,4  և այլն:  Համաձայն
ուսուցչի  որևէ
թվի կանչի , 2 խմբեր
նշված համարի երեխաները
սկսում են ցատկել
1 ոտքի վրա, մինչև
հանդիպակաց տողանը:
Հաղթող է ճանաչվում
և իր խմբին 1 միավոր
է բերում այն ցատկորդը
, որն ավելի շուտ
է անցնում այդ
տարածությունը:
Հաղթում է շատ
միավորներ հավաքած
խումբը:

                                       գ)
«Ցատկիր արագ»

Դասարանը
բաժանվում է 2 հավասար
խմբերի, որոնք
կանգնում են շարքերով
մեկնարկային գծի
մոտ իրարից 2-3մ հեռավորությամբ:
Մեկնարկային գծից
մինչև վերջնագիծը
8-10 մ է: Վերջնագծի
վրա դրվում է մի
իր՝ դրոշակ, խորանարդ…:Ուսուցչի
ազդանշանով շարքերի
առաջին խաղացողները
մեկնարկային գծից
զույգ-զույգ ոտքերով
ցատկելով հասնում
են վերջնագծին
, շրջանցում են
այնտեղ դրված իրը,
ապա վազելով վերադառնում
իրենց շարքը , ձեռքով
խփում հաջորդ խաղացողի
ձեռքին և կանգնում
վերջում: Առաջինն
ավարտող երեխան
իր խմբին բերում
է 1 միավոր: Նույնը
կատարում են մյուս
խաղացողները: Հաղթող
է համարվում այն
խումբը, որը հավաքում
է շատ միավորներ:

                             դ)«Գայլը
ձորակում»

Հրապարակի
կենտրոնում իրարից
1,5-2 մ հեռավորության
վրա գծվում են
2 զուգահեռ գծեր:
Դա ձորակն է: Ձորակից
աջ և ձախ  10-15 մ հեռավորության
վրա գծվում են
2 ուրիշ գծեր: Դրանք
էլ  տներն են: Բոլոր
խաղացողները ,
որոնք կոչվում
են «այծեր», մեկ տողանով
կանգնում են տներից
մեկի գծի վրա: Խաղացողներից
մեկը կանգնում
է ձորակում: Նա
 «գայլ»-ն է: Ղեկավարի
ազդանշանով «այծերը»
վազում են և ցատկելով
անցնելով ձորակից
, գնում կանգնում
են  մյուս տան գծի
վրա: Խաղացները
ձորակն անցնում
են ղեկավարի 3 հաշվի
ընթացքում՝ շատ
արագ: Այն խաղացողը,
որը ցատկելով չի
անցում ձորակը
, համարվում է բռնված:
Այդ
ընթացքում «գայլն»
աշխատում է նրանց
բռնել՝ կանգնած
մնալով իր տարածքում:
«Գայլն» իրավունք
չունի ձորակից
դուրս գալու: Բռնվողը
մնում է «գայլի»
հետ ձորակում:
Ղեկավարը հաշվում
է , թե քանի հոգի
է բռնվել: Դրանից
հետո բռնվածներին
նորից թույլ է
տալիս մասնակցել
խաղի շարունակությանը:
3-4 անգամ խաղալուց
հետո «գայլին» կարելի
է փոխել:
Հաղթող
են համարվում այն
«այծերը» , որոնք
ամբողջ խաղի ընթացքում
չեն բռնվում:

                  ե)«Պինգվինները
գնդակով»

Դասարանը
բաժանվում է 2 հավասար
խմբերի  և  կանգնում
են շարքերով միմյանց
կողքի 1-2մ հեռավորությամբ:
Խմբերի ուղղապահներին
տրվում է մեկական
գնդակ: Գնդակը
ծնկների արանքում
դրված նրանք կքանստած
դրությամբ պետք
է վազեն մինչև
 շարքերի առջևում
դրված 5-6 մ տարածությամբ
սահմանված նշագիծը
և նույն դրությամբ
վերադառնան շարքը
, գնդակը հանձնեն
հաջորդ խաղացողին,
իսկ իրենք կանգնեն
շարքի վերջում:
Եթե գնդակը ընկնում
է , այն պետք է դրվի
պահանջվող դրությամբ:
Հաղթում է շուտ
ավարտող խումբը:
Խաղը կրկնվում
է 2-3 անգամ:

……………
                               3.Նետումների
ունակության ամրապնդման
խաղեր-
ա)«Ծիտիկներն
ու արծիվը» ,
բ)
«Գնդակի շրջանցում»
,
գ)«Հավաքիր
արագ»:

        ա)«Ծիտիկներն
ու արծիվը»

Խաղահրապարակի
կենտրոնում դրվում
է մի գնդակ: Խաղացողները
գնդակի շուրջ շրջան
են կազմում  և կքանստում
: Ուսուցիչը զրույցով
զբաղեցնում է նրանց
և հանկարծ՝ խոսքն
ընդհատելով հայտարարում
, որ արծիվը  Արամն
է: Բոլոր աշակերտները
վազքով ցրվում
են: Արամը  շտապ
վերցնում է գնդակը
և տեղից հարվածում
փախչողներից որևէ
մեկին:

բ)«Գնդակի շրջանցում»

Դասարանը
բաժանվում է 2 խմբի
և    տողաններով
կանգնում միմյանց
դիմաց 7-10մ հեռավորությամբ:
Տողանները հաշվում
են ըստ կարգի՝
1,2,3,4  և այլն: Տողանների
միջև՝ կենտրոնում
դրվում  են 2 գնդակներ
: Ուսուցիչը կանչում
է որևէ համարի՝
ասենք 3: Համարի
կանչի դեպքում
2 խմբերի այդ համարները
ունեցողները վազում
են և շրջանցում
կենտրոնում դրված
գնդակները և վազելով
կանգնում իրենց
տեղերում: Որ թիմի
մասնակիցը առաջինն
է տեղ հանում , իր
թիմին բերում է
առաջին միավորը:
Խաղը շարունակվում
է մինչև բոլորը
խաղան: Հաղթող
է ճանաչվում  շատ
միավորներ հավաքած
թիմը: Խաղը կրկնվում
է 2-3 անգամ;

գ)«Հավաքիր
արագ»

Դասարանը
բաժանվում է 2 հավասար
խմբի և շարքով
կանգնում են մեկնարկի
գծի վրա իրարից
2-3 մետր հեռավորությամբ:
Յուրաքանչյուր
շարքի դիմաց 6-7 մետր
հեռավորության
վրա դրվում է 1 զամբյուղ
, որի կողքին դրվում
է յուրաքանչյուր
շարքի երեխաների
քանակով որևէ առարկա
(խորանարդիկ , գուրզ):
Ուսուցչի «Խաղն
սկսված է » ազդանշանով
, շարքերի առաջին
աշակերտները վազքով
մոտենում ՝ զամբյուղից
վերցնում են 1 խորանարդիկ
կամ գուրզ , դնում
են զամբյուղի մեջ,
վազքով վերադառնում
և կանգնում են
իրենց շարքի վերջում:
Նույնը կատարում
են մյուս աշակերտները:
Հաղթում
է այն շարքը, որը
շուտ է հավաքում
և ավարտում խաղը:

……………….

4.Գնդակը
փոխանցելու և վարելու
ունակության ամրապնդում-
ա)«Գնդակի
փոխանցում և վարում»
,
բ)«Գլորիր
գնդակը» ,
գ)
«Գնդակներով էստաֆետ»

ա)«Գնդակի
փոխանցում և վարում»

Խաղացողները
բաժանվում են
3 խմբի և միասյուն
շարքով շարվում
մեկնարկի գծից
իրարից 2-3մ հեռավորությամբ:
Շարքերի առջևում
կանգնածները ունեն
մեկական գնդակ:
Ուսուցչի ազդանշանով
ուղղապահները
գլխի վերևից 2 ձեռքով
գնդակը փոխանցում
են իրենց ետևի
կանգնածին, նա
կատարում է նույնը՝
մինչև գնդակը հասնի
վերջին աշակերտին:
Վերջինս, ստանալով
գնդակը , գնդակը
վարելով վազում
, կանգնում է շարքի
սկզբում և նորից
գնդակը փոխանցում
ետ: Գնդակի փոխանցումը
շարունակվում
է այնքան ժամանակ
, մինչև ուղղապահը
նորից կանգնում
է սկզբում: Հաղթում
է այն խումբը, որն
առաջինն է վերջացնում
խաղը:

 բ)«Գլորիր
գնդակը»

Դասարանը
բաժանվում է 2 հավասար
խմբերի  և  կանգնում
են շարքերով մեկնարկային
գծի վրա  իրարից
2-3 մ հեռավորությամբ:
Յուրաքանչյուր
շարքի դիմաց 6-8մ
հեռավորության
վրա դրվում է 1 գուրզ:
Շարքերի առաջին
խաղացողները իրենց
ձեռքին ունեն մեկական
գնդակ: Ուսուցչի
ազդանշանով նրանք
գնդակը գլորում
են դեպի գուրզը,
այն հաշվով , որ
գնդակը դիպչի գուրզին
և վայր գցի: Այդ
դեպքում խումբը
ստանում է 1 միավոր:
Այնուհետև խաղացողը
վազքով մոտենում
է   և ուղղում գուրզը
, գնդակը փոխանցում
հաջորդ խաղացողին
և կանգնում շարքի
վերջում: Նույնը
կատարում են մյուս
խաղացողները: Հաղթում
է շատ միավորներ
ունեցող խումբը:

գ)«Գնդակներով
էստաֆետ»

Դասարանը
բաժանել 2 կամ 3 խմբի,
որոնք շարքերով
կանգնում են մեկնարկային
գծի մոտ իրարից
2-3 մ հեռավորությամբ:
Յուրաքանչյուր
շարքի դիմաց 10-12 մ
հեռավորության
վրա նշագծվում
են 1մ տրամագծով
շրջաններ, որոնց
կենտրոնում դրվում
է 1 գնդակ: Շարքերի
ուղղապահները
իրենց ձեռքին ունեն
1 գնդակ: Ուսուցչի
հրահանգով  շարքերի
ուղղապահները
ձեռքով գնդակը
վարելով հասնում
են մինչև իրենց
շրջանը , ձեռքի
գնդակը դնում են
շրջանում, փոխարենը
վերցնում են այնտեղի
գնդակը ,  վազքով
վերադառնում ու
գնդակը փոխանցում
հաջորդ խաղացողին,
իսկ իրենք կանգնում
են շարքի վերջում:
Մյուս խաղացողները
կատարում են նույնը:
Հաղթում է այն
խումբը, որը շուտ
է ավարտում խաղը:

         5.Կոորդինացիոն
ընդունակությունների
մշակմանը նպաստող
խաղեր-

ա«Արագ գտիր
քո տեղը» ,
 բ)
«Ճանաչիր դրոշակդ»
,
գ)«Օղակներով
էստաֆետ» ,
դ)«Երրորդն
ավելորդ է» ,
ե)«
Ազատ տեղ»

                                             ա«Արագ
գտիր քո տեղը»

Դասարանի
աշակերտները բաժանվում
են  եռասյուն շարքերի:
Ուսուցչի «Զբոսանքի»
հրահանգով երեխաները
ազատ վազվզում
ու թռչկոտում են
խաղահրապարակում:
30-40 վայրկյան հետո
ուսուցիչը հրահանգում
է «Արագ գտի՛ր քո
տեղը» և հաշվում
մինչև հինգը:Երեխաները
շտապում են զբաղեցնել
իրենց տեղերը:
Հաղթում է այն
շարքը , որի երեխաները
առաջինն են կանգնել
իրենց տեղերում:
Խաղը կրկնել 5-6 անգամ:

                                          բ)
«Ճանաչիր դրոշակդ»

Դասարանը
բաժանվում է 2 հավասար
խմբի և   կազմում
առանձին շրջաններ՝
բռնելով իրար ձեռքից:
Յուրաքանչյուր
խումբ ընտրում
է իր թիմապահին,
որը վերցնելով
խմբի դրոշակը կանգնում
է իր խմբի շրջանի
կենտրոնում: Դրոշակները
պետք է լինեն տարբեր
գույնի: Ուսուցչի
«Ցրվիր» հրահանգով
բոլոր խաղացողները՝
բացի թիմապահից,
 ազատ թռվռալով
ցրվում են խաղահրապարակում:
«Փակել աչքերը»
հրահանգով բոլոր
խաղացողները  փակում
են աչքերը: Այդ
ժամանակ թիմապահները
փոխում են դրոշակները:
Ուսուցչի «Գտիր
դրոշակդ » հրահանգով
բոլոր խաղացողները
արագ վազում  և
 շրջան են կազմում
իրենց դրոշակի
շուրջ: Որ խմբին
հաջողվում է շուտ
գտնել դրոշակը
և շրջան կազմել,
նա էլ համարվում
է հաղթող:

գ)«Օղակներով
էստաֆետ»

Դասարանը
բաժանվում է 2 հավասար
խմբերի  և  կանգնում
են շարքերով մեկնարկային
գծի վրա  իրարից
2-3մ հեռավորությամբ:
Յուրաքանչյուր
շարքի դիմաց 10 մ
հեռավորության
վրա դրվում է 1 օղակ:
Խաղն սկսելու հրահանգով
շարքերի առաջին
խաղացողները  վազում
են իրենց օղակի
մոտ , վերցնում
են  օղակը անցկացնում
իրենց  գլխից , իջեցնում
և հանում ոտքերից
, դնում տեղը և վազքով
վերադառնում ,
ձեռքով հարվածում
երկրորդ խաղացողի
ձեռքին , ապա կանգնում
շարքի վերջում:
Նույնը կատարում
են մյուս խաղացողները:
Հաղթում է այն
խումբը, որը շուտ
է ավարտում:

դ) «Երրորդն
ավելորդ  է»

Խաղացողները
զույգեր կազմելով
կանգնում են  շրջանաձև
 դեմքով դեպի շրջանի
կենտրոնը: 2 խաղացող
՝ խուսափողն ու
հետապնդողը մնում
են շրջանից դուրս:
Խաղավարի ազդանշանով
առաջինը վազում
է շրջանի շուրջ
և աշխատում առանց
խփվելու կանգնել
որևէ զույգի առջևում:
Այս դեպքում  զույգի
հետևի  կանգնած
խաղացողը դառնալով
ավելորդ  ինքն
է վազում ՝ խուսափելով
խփվելուց և աշխատում
է կատարել նույնը:
Եթե հետապնդողին
հաջողվում է խփել
խուսափողին , դերերը
փոխվում են և խաղը
նույնությամբ
կրկնվում է:

                                                      ե)«
Ազատ տեղ»

Խաղացողները
կողք կողքի կիպ
կանգելով կազմում
են շրջան ՝ ձեռքները
դնելով մեջքի ետևում:
Խաղավարը  վազում
է շրջանի դրսով
, ձեռքով խփում
է խաղացողներից
մեկի ձեռքերին,
ապա շարունակում
իր ուղին: Ում ձեռքին
խփել էր խաղավարը՝
նա սկսում է պտտվել
շրջանի հակառակ
ուղղությամբ: Երբ
հանդիպում են
2 խաղացողները
, սեղմում են իրար
ձեռք , կքանստում
են և արագ շարունակում
են իրենց ճանապարհը:
Ով առաջին է գտնում
ազատ տեղը , նա կանգնում
է շրջանում , իսկ
մյուս խաղացողը
շարունակում է
խաղը նույն ձևով:

………………………………………………………………………………
Օգտագործված
գրականություն՝

1. Ծրագիր՝
«Ֆիզիկական կուլտուրա»
, տարրական դպրոց
, բացատրագիր, գիտելիքների
հիմունքներ:
2. Մ.
Մ. Մամիկոնյան
«Շարժուն խաղեր»
,«Լույս» հրատարակչություն
, Երևան:
3. «Հետաքրքրաշարժ
թվեր և խաղեր» ՝
թարգմանությունը՝
Մ.Թ.Հայրիյանի
, «Լույս» հրատարակչություն
, Երևան:

file_name: Շարժախաղեր.docx

alt: Շարժախաղեր Խաղը երեխաների համար բացում է ճանապարհ դեպի այն աշխարհը, ուր նրանք ապրում են: Շարժախաղերը հանդիսանում են կրտսեր դպրոցի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոցներից մեկը:…

alt: «Գնդակի փոխանցում և վարում» , «Գլորիր գնդակը» , «Գնդակներով էստաֆետ» : 5.Կոորդինացիոն ընդունակությունների մշակմանը նպաստող խաղեր- «Արագ գտիր քո տեղը» , «Ճանաչիր դրոշակդ» , «Օղակներով…

alt: Խաղը շարունակվում է մինչև որոշակի ժամանակ կամ մինչև բոլոր երեխաները զույգ- զույգ մասնակից կլինեն խաղին: ……………. 2.Ցատկերի ունակության ամրապնդման խաղեր- ա)«Կոճղից կոճղ» , բ)«Հեռացատկորդները» ,…

alt: դ)«Գայլը ձորակում» Հրապարակի կենտրոնում իրարից 1,5-2 մ հեռավորության վրա գծվում են 2 զուգահեռ գծեր: Դա ձորակն է: Ձորակից աջ և ձախ 10-15 մ հեռավորության վրա…

alt: առաջին միավորը: Խաղը շարունակվում է մինչև բոլորը խաղան: Հաղթող է ճանաչվում շատ միավորներ հավաքած թիմը: Խաղը կրկնվում է 2-3 անգամ; գ)«Հավաքիր արագ» Դասարանը բաժանվում է…

alt: գ)«Գնդակներով էստաֆետ» Դասարանը բաժանել 2 կամ 3 խմբի, որոնք շարքերով կանգնում են մեկնարկային գծի մոտ իրարից 2-3 մ հեռավորությամբ: Յուրաքանչյուր շարքի դիմաց 10-12 մ հեռավորության…

alt: գ)«Օղակներով էստաֆետ» Դասարանը բաժանվում է 2 հավասար խմբերի և կանգնում են շարքերով մեկնարկային գծի վրա իրարից 2-3մ հեռավորությամբ: Յուրաքանչյուր շարքի դիմաց 10 մ հեռավորության վրա…

title: Շարժախաղեր


extracted_text:
«Весёлые старты»

(спортивные соревнования между взрослыми и
детьми)

Подготовила и провела:
учитель начальных классов
Шакирова Ф.Г.

«Веселые старты"
(соревнования между родителями, учителями и учениками)
Цели:
1.     Пропаганда
здорового образа жизни.
2.     Совершенствование
связи семьи и школы через привлечение родителей к совместным с детьми
общешкольным мероприятиям.
3.     Развитие личности
ребёнка на основе овладения физической культурой.
4.     Воспитание чувства
коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Инвентарь:
Музыка
01
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые родители!
Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортзале! Сегодня в наших соревнованиях
примут участие 2 команды: команда родителей и команда детей - учащиеся татарской
гимназии 3Б класса. Наши соревнования пройдут под общим девизом - «Неразлучные
друзья-взрослые и дети» И так мы собрались здесь, чтобы посоревноваться в силе
и ловкости, скорости и выносливости. Пусть девизом нашей сегодняшней встречи
станут простые слова «Спорт поможет нам везде: и в учебе, и в труде!».
Заниматься физкультурой полезно, весёлой физкультурой - вдвойне. Ведь каждая
минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а весёлым на два.
Ведущий:
Итак, настало время представить
жюри соревнования-конкурса (представление жюри) После каждого этапа
соревнования жюри будет подсчитывать баллы. После последнего конкурса жюри
объявит окончательные итоги соревнования. Побеждает команда, набравшая большее
количество баллов по сумме всех конкурсов. При равенстве баллов Жюри назначает
дополнительное соревнование между капитанами команд. Наши конкурсы
начинаются. А теперь слово предоставляется нашим чтецам-родителям и детям.
Выступления чтецов:
1 ученик:
Посмотрите — как у нас
Здесь собрался целый класс
Рядом — папы, мамы
Папы бросили диваны,
Мамы бросили кастрюли
И костюмы натянули!
2 ученик:
Все хотят соревноваться
Пошутить и посмеяться
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать!
3 ученик:
Этой встрече все мы рады,
Собрались не для награды,
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно.
4 ученик:
«Папа, мама, я - спортивная семья!»
Значит, дружная семья!
И здоровая семья!
Без движения - ни дня
Папа, мама, я!
5 ученик:
Нам живется лучше всех,
Потому что с нами – смех!
С ним нигде не расстаемся,
Где б мы ни были – смеёмся.
Молодой, задорный смех,
Посмеяться ведь не грех?!
Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура всем нужна.
Для начала по порядку -
Утром сделаем зарядку!
И без всякого сомненья
Есть хорошее решенье -
Бег полезен и игра,
Занимайся детвора!

Чтоб успешно развиваться,
Нужно спортом заниматься.
От занятий физкультурой
Будет стройная фигура.

Нам полезно без сомненья
Все, что связано с движеньем.
Вот, поэтому, ребятки,
Будем делать мы зарядку.

Будем вместе мы играть,
Бегать, прыгать и скакать.
Чтобы было веселее,
Мяч возьмем мы поскорее.

Станем прямо, ноги шире,
Мяч поднимем – три-четыре,
Поднимаясь на носки.
Все движения легки.
В руки мы возьмём скакалку,
Обруч, кубик или палку.
Все движения разучим,
Станем крепче мы и лучше.

Чтобы прыгать научиться,
Нам скакалка пригодится.
Будем прыгать высоко,
Как кузнечики – легко.

Обруч, кубики помогут
Гибкость нам развить немного.
Будем чаще наклоняться,
Приседать и нагибаться.

Вот отличная картинка:
Мы как гибкая пружинка!
Пусть не сразу все дается,
Поработать нам придется!

Чтоб проворным стать атлетом,
Проведем мы эстафету.
Будем бегать быстро, дружно,
Победить нам очень нужно!

1 КОНКУРС: «ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИ»
Я не сомневаюсь, что визитные карточки наших команд –
это их обаяние, остроумие, способности и талант, трудолюбие и, бесспорно,
умение подать себя. Так посмотрим, кому это удастся лучше всех.
Ведущий: До начала
соревнований вам необходимо представить свои команды: название и девиз
Музыка
02
Визитная
карточка. Представления команд Музыка 03
Ведущий: Команда родителей____________________________________
Ведущий: Команда детей_______________________________________
Дети:
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы
со спортом очень дружим.
Спорт
– помощник!
Спорт
– здоровье!
Спорт
– игра!Физкульт – ура!
Ведущий: Итак, с
командами познакомились, жюри выбрали, напутствие услышали – пора начинать
соревнование!
1
эстафета.
“Перекати
поле”. Музыка 07
Бежать
и с помощью обруча катить мяч до ограничительного знака и обратно.

Ведущая:
Ну а следующая игра
Требует от игрока
Ловкости, умения,
Большого вдохновения!
2
эстафета.
“За
покупками”. Музыка 12
На
противоположной стороне зала лежат продукты (кегли, мяч, скакалка…). Взяв большой
мешок, 2 участника в парах отправляются “за покупками” под музыку. Добегают до
тумбы, кладёт в сумку 1 вещь, возвращается обратно и передаёт мешок следующему
игроку.
Показательные
выступления: танец!
3
эстафета
 «Посиделки»
Участники
команд усаживаются на спортивные скамейки и передают сидящему сзади игроку мяч.
Последний с мячом бежит, садится вперёд и снова передаёт мяч. Эстафета
продолжается до тех пор, пока игроки не окажутся на своих местах.

4
эстафета.
“Праздничная”. Музыка
15
Добежать
до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно.
Эстафета считается законченной, когда команда выстроилась, держа перед собой
составленное слово.
Использованные
слова: СЧАСТЬЕ! КРАСОТА!
 Музыка
5 эстафета
«Пингвины
с мячом».
По
сигналу участник зажимает мяч между коленями и устремляется к обручу, оставляет
мяч в обруче и возвращается в команду. Следующий бежит за мячом, зажимает таким
же образом и бежит в команду, чтобы передать мяч 3–ему игроку.
6
эстафета «Самый лучший танец»

Музыка
16 Подведение итогов. Слово жюри.
Награждение
команд. Музыка
17
Команды
награждаются грамотами и сладкими призами.
Ведущий: Вот и
закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу,
быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!
Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость!
До новых встреч!

alt: КОНКУРС: «ВИЗИТНЫЕ КАРТОЧКИ »

alt: Ведущая: Ну а следующая игра

title: Весёлые старты между родителями и учащимися