extracted_text:
§2. Территория, население и хозяйство
России в начале ХVI в.
1 задание.   Приведите в соответствие типы пашенного земледелия:

Озимые

Зерновые культуры, засеваемые  весной

Яровые

Земля, отдыхающая от посевов

Пар

Зерновые культуры, засеваемые осенью

2 задание.   Соотнесите понятия и определения.

1. Мир

А. Сезонное место торговли

2. Круг

Б. Медленное изменение в государстве

3. Ярмарка

В. Вольный человек, тот, кто несёт
  военную службу на границе государства

4. Слобода

Г.  Крестьянская община

5. Реформа

Д. Объединение купцов, торгующих
  одними товарами

6. Казак

Е.  Общий сход казачьей общины

7. Страда

Ж. Поселение, в котором население
  освобождено от уплаты налогов

8. Сотня

З. Время сельскохозяйственных работ в
  деревне на Руси

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответ:

3 задание:  Вставьте в текст пропущенные слова.
   В 1535-1538 гг. в
России прошла денежная реформа. Хождение старых монет запретили, а на смену им
была введена новая единица - _____________________________. Появилась монета,
равная одной сотой рубля, на ней был изображён
___________________________________, эта монета стала называться
________________. В 1534 г. в Москве основали первый казённый _________________
двор, где чеканили монеты для всей страны.

§2. Территория, население и хозяйство
России в начале ХVI в.
1 задание. Приведите в соответствие типы пашенного земледелия:

Озимые

Зерновые культуры, засеваемые  весной

Яровые

Земля, отдыхающая от посевов

Пар

Зерновые культуры, засеваемые осенью

2 задание. Соотнесите понятия и
определения.

1. Мир

А. Сезонное место торговли

2. Круг

Б. Медленное изменение в государстве

3. Ярмарка

В. Вольный человек, тот, кто несёт
  военную службу на границе государства

4. Слобода

Г.  Крестьянская община

5. Реформа

Д. Объединение купцов, торгующих
  одними товарами

6. Казак

Е.  Общий сход казачьей общины

7. Страда

Ж. Поселение, в котором население
  освобождено от уплаты налогов

8. Сотня

З. Время сельскохозяйственных работ в
  деревне на Руси

1

2

3

4

5

6

7

8

Ответ:

3 задание:  Вставьте в текст пропущенные слова.
   В 1535-1538 гг. в
России прошла денежная реформа. Хождение старых монет запретили, а на смену им
была введена новая единица - _____________________________. Появилась монета,
равная одной сотой рубля, на ней был изображён
___________________________________, эта монета стала называться
________________. В 1534 г. в Москве основали первый казённый _________________
двор, где чеканили монеты для всей страны.

file_name: Карточки история 7 кл.doc

alt: Территория, население и хозяйство

intro: Разрезные карточки (2 экз.) по истории России 16 века для учащихся 7 класса по теме №2 "Территория, население и хозяйство России в начале 16 века"

история

group: Дисциплины

tags: Карточки история России 16 век копейка

tags: монетный двор

title: Дидактические разрезные карточки по истории России в 7 классе по теме "Территория, население и хозяйство России в начале XVI в."


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА ТЕМУ:
«РАСТЕНИЯ ЛЕСА. КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?»

Цель урока
поставлена рабочей программой учителя в опоре на основную образовательную
программу образовательного учреждения, в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные
технологии. Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Растения».
В
содержании урока учитель включил элементы обучения школьников универсальным учебным
действиям. Цели урока определяли  ученики с помощью учителя, исходя из
соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся
деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах
деятельности: учебной и учебно -исследовательской.
Цель формулируют
обучающиеся, с помощью учителя, ребята сами определяют конечный желаемый
результат.
Цель сформулирована
в понятной для учеников форме, учитывая психологические и возрастные
особенности детей младшего школьного возраста, после разгадывания ребуса,
обучающиеся сами выделяют объект изучения.
Для каждого ученика была
создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и
поддержанию познавательного интереса к учению.
          Цель и задачи ориентированы на результаты освоения
основной образовательной программы (предметные: знакомство с новым материалом,
метапредметные: формирование УУД), требования ФГОС: обучение через
деятельность.
   Поставленные задачи старалась реализовать через
деятельностный подход, т.е. организовать обучение таким образом, чтобы включить
всех учащихся в учебно-познавательную деятельность, поэтому урок начала с
эмоционально-психологического настроя, с совместной выработки темы, задач
урока, для этого использовала занимательный материал, способ группировки,
проблемную учебную беседу, т.е. нестандартно подвела учащихся к теме урока, к
тому, что они должны знать и уметь по данной теме.
Для актуализации знаний учащихся (подготовке
восприятия нового материала) было проведена практическая работа, учащиеся
делали опыт, работали с гербарием, наблюдали, делали выводы, учились рассуждать,
группировать предметы, наблюдалась связь с жизнь, их жизненным опытом. Для
этого опиралась на проблемные, частично-поисковые методы, старалась менять виды
деятельности (самостоятельного наблюдения, коллективная группировка предметов).

   Содержание урока
соответствует цели, задачам, запланированным результатам. Прослеживается
удержание цели (подводится результат на каждом этапе урока).
При
постановке вопросов и определении заданий на уроке учитель учитывал
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику
результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность
на уроке.
Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для
учеников второго класса. Использовался краеведческий материал. Учебная
информация была интересна для детей. За счёт интересного  содержания заданий и
подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении
поставленных целей на уроке.
На
всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия.
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного
поиска и исследования учеников 2 класса , соответствовал их жизненному опыту.
         Думаю, что на уроке был создан нравственный и
эмоциональный фон, очень хорошо работали принципы взаимодействия,
взаимодополнения, видна была взаимосвязь учителя и ученика, ученика и ученика,
оказывала ученикам различные виды поддержки. Все это было направлено на
реализацию основной цели – создание благоприятных условий для изучения новой
темы учащимися.
В ходе урока
учитель обеспечила все условия для продуктивной работы. Осмысленность и
целостность изучаемого материала достигалась логическими переходами от одного
вида деятельности к другому (работа по определению звуков, соотношению их с
новой буквой, работа в тетради для печатания и в прописи). Сосредоточенность и
устойчивость внимания поддерживалась визуальным контактом, тоном голоса,
интонацией. Для актуализации ранее изученного материала, педагог использовала
индивидуальный опрос.  Знания учениками усваивались на репродуктивном уровне
(повторение за учителем).  Активность и самостоятельность стимулировалась
вопросами по теме урока, нацеливанием на работу. Закрепление результатов
проходило в форме итогового опроса (тест) по теме занятия.
Ученики легко справлялись с
постановкой цели, проблем на разных этапах и с нахождением путей их решения.
Старались активно работать, приводили свои аргументы.
Учитель большей части класса
давал посильные им задания. Несколько ребят получили задания повышенной
сложности. Процесс обучения внес изменения не только  в интеллектуальную сферу,
но  в личностное развитие каждого ученика.
Речь учителя в течении всего
урока была доброжелательна, эмоциональна, выразительна, темп речи умеренный.
По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все
поставленные дидактические цели и задачи урока. Урок прошел на высоком
эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от
общения. Особенным вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал
(использование компьютера), возможность самостоятельно выбрать вопрос на этапе
закрепления полученных знаний.

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА ПО

alt: При постановке вопросов и определении заданий на уроке учитель учитывал индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало…

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Итоговый тест по
литературе в 5 классе
Вариант I

1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные,
загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;

2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с
мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;
б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;

3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня
б) Загадка
в) Прибаутка

4. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать,
запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась
смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»

5. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что
думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог
знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

6. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его
выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива,
так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась
обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге»

8. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое
колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

9. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни
ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют,
или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

10. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде
всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»

11. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой,
крестится на бутыль с карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

12. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив,
что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что
бы то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

15. Определите, из какого произведения взят данный
фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может
совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если
хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого.
Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в)  Д. Дефо «Робинзон Крузо»

16. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин
б) М.Ю. Лермонтов
в) М.В. Ломоносов

17. Автором стихотворения «На Волге»
является:
а) Пушкин А. С.;                                                                                б)
Жуковский В.
А.;
                                                                                в)
Некрасов Н.
А.;

18. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»
       а) Г.Х.Андерсен
       б) Д.Дефо
       в) Ж.Санд

19.  Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть
президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на
один год:
       а) пиратами Карибского моря;
       б) разбойниками Шервудского леса;
       в) вождями индейского племени.

20. Как маленький охотник Киш  расправлялся с медведями в
рассказе Д.Лондона?
       а) убивал их из ружья
       б) убивал их копьём
       в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.

Критерии оценки:

Количество
  правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-14

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)

Итоговый тест по
литературе в 5 классе
Вариант II

1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Сказка
б) Роман
в) Пословица

2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной
сказке?
а) добро – зло;
б) жизнь – смерть;
в) природа – цивилизация.

3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело
спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) В.М. Гаршин «Attalea princes»

5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
в) «Царевна-лягушка»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны,
молчаливая, равнодушная».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился.
И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских
побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной
деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».
а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий
снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».
а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о
семи богатырях» А.С. Пушкина.
а) Ярослав
б) Елисей
в) Алексей

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как
камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз
и живость движений».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что
слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы
то ни стало добраться до разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет
семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А
ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там
тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут
ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».
а) А.П. Платонов «Никита»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Унылый, сумрачный бурлак!
Каким тебя я в детстве знал,
Таким и ныне увидал:
Всё ту же песню ты поёшь,
Всё ту же лямку ты несёшь,
В чертах усталого лица
Всё та ж покорность без конца…
а) Н.А. Некрасов «На Волге»
б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»

17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и
тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему
брать из небольшой своей библиотеки».
а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»
б) А.П. Платонов «Никита»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

18. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из
Архангельска до Москвы, чтобы учиться.
а) М.В. Ломоносов
б) М.Ю. Лермонтов
в) В.А. Жуковский

19.   К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в
своем произведении "Вересковый мед"?
  а) Англия
  б) Шотландия
  в) Дания

20.   Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое
произведение «Робинзон Крузо»?
  а) 60
  б) 50
  в) 70

Критерии оценки:

Количество
  правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-14

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)

file_name: Итоговый тест по литературе в 5 классе.doc

alt: Итоговый тест по литературе в 5 классе

alt: Поэт, учившийся в Царскосельском лицее

alt: Итоговый тест по литературе в 5 классе

alt: Каким тебя я в детстве знал,

intro: Проверить знания учеников по пройденным темам.

title: Итоговый тест по литературе в 5 классе Вариант I и2


extracted_text:
Конспект урока русского языка
Тема урока: Закрепление.Имя существительное.
Цели урока: создать на уроке условия для совершенствования знаний
об особенностях имени существительного; отработки практических навыков в
написании и определении существительных; организовать
деятельность учащихся по формированию универсальных  учебных действий:
познавательных, личностных учебных действий,
коммуникативных.
Задачи урока: формировать умение организовывать совместную учебную деятельность;
развивать мышление, память, внимание, речь, пробуждать интерес к предмету; воспитывать
чувство коллективизма и ответственности.
Цели урока направлены на
формирование и развитие УУД
На данном уроке каждый ученик получит
возможность совершенствовать и развивать:
личностные
действия

навыки сотрудничества с учителем и
     сверстниками
мотивация к творческому труду, к
     работе на результат.

 регулятивные действия

ставить
     учебную задачу на основе соотнесения известного  и усвоенного материала;
умение планировать, контролировать и
     оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
     условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
     достижения результата.

познавательные действия

активное
     использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
     задач;
логические действия, установление
     аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

коммуникативные действия

готовность
     слушать собеседника и вести диалог;
излагать
     своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

участвовать в групповом обсуждении

         Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование: - учебник «Русский
язык» В.Н. Канакина, В.Г. Горецкий– 2 класс, тетради;
мультимедиапроектор,  мультимедийная презентация урока; карточки для
групповой и парной работы; карточки-слова на экологическое панно, слова для пословицы, карточки-смайлики для
самооценки.

Методы: репродуктивный,
объяснительно - иллюстративный, коммуникативный,  метод стимулирования и
мотивации.
Ход урока
I.
Организационный момент.
1.Слово
приветствие.
Итак, русский язык
друзья!
На вас надеюсь, как
всегда!
Мы хороший, дружный
класс,
Всё получится у
нас!
2.Психологический
настрой на урок
Пожмите соседу руку,
Улыбнитесь друг другу.
Пожелайте хорошего
настроения.
 -Давайте вместе
постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок.
3.Работа над девизом урока
Посмотрите, пожалуйста, по сторонам
соберите, пословицу, она будет девизом нашего сегодняшнего урока.
( По периметру класса расклеены слова пословицы)
Повторенье - мать ученья.
-Как вы понимаете смысл этой пословицы (Несколько раз повторишь
- выучишь. Чтоб выученное не забыть, повторяй!)

«Повторение - мать ученья» - это поговорка,
под которой подразумевается, что главным в учёбе является повторение. Без
повторения ученье бесполезно. Отсюда и вытекает слово мать - начало, росток
всего ученья, без повторенья не будет и ученья. (СЛАЙД 2)

II.
Разминка пальцев. (СЛАЙД 3)
Чтобы красиво писать, надо соблюдать
определенные правила, какие они? (Правильная посадка,
положение тетради и ручки)
-Кто же наши помощники в письме? (Наши пальчики)
Давайте сделаем разминку для пальчиков:
Мы для пальчиков гимнастику начнем,
 Упражнение для пальцев проведем,
Укрепляем мышцы пальцев, кисти рук,
Чтобы каждый пальчик стал наш верный друг.
III.
Минутка чистописания.   (СЛАЙД 4)
В чистописании запишите букву, которая в алфавите
стоит между буквами эль и эн. Какая это буква? (эм) Вспомним написание буквы.
Дайте
информацию об этой букве. (Буква эм обозначает звук   м  . Это согласный
непарный звонкий звук, может быть мягким или твердым, в зависимости от того
какая буква стоит рядом ).
Запишите в тетради  одну строку этой буквы.
Вспомните и запишите 3 слова из словаря с буквой (эм)
в начале слова. Какие слова записали? (Дети называют записанные слова)
IV.
Орфографическая минутка. (СЛАЙД 5)
Ветер, снег, Россия, травка, река, сугроб, земля,
заяц, весна.
-На какие группы по орфографическим признакам  можно
разделить эти слова? (Слова с непроверяемой безударной гласной, слова с
проверяемой безударной гласной, слова с разделительным мягким знаком).

1.Задание по группам.
Первый ряд запишет  слова с непроверяемой безударной
гласной, второй- с проверяемой безударной гласной, устно подберете проверочное
слово, третий ряд - слова с разделительным мягким знаком.
2.Проверка (СЛАЙД 6)
-Что объединяет все эти слова? (Они относятся к
одной части речи. Это имена существительные, так как они отвечают на
вопросы кто? или что? и обозначают предметы, явления природы, животных).
-На какие группы по грамматическим признакам мы можем
разделить данные слова? (Одушевленные и неодушевленные, собственные и
нарицательные).
V.
Актуализация знаний и постановка темы урока.
-О какой части речи мы с вами сейчас говорили? Было ли
что незнакомо вам?
-Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
(Обобщение знаний об имени существительном как части речи).
-Какова же цель нашего урока? (Вспомним и закрепим свои знания о
грамматических признаках этой части речи). (СЛАЙД 7)
VI. Формирование способов
практических действий.
1.Назовите времена года, которые вы знаете? (Зима, весна, лето,
осень).
-Какой частью речи они являются?
1.Работа над стихотворением (СЛАЙД 8)
-А сейчас послушайте стихотворение, которое нам приготовил ученик нашего
класса. Подумайте, о каком времени года в нем говорится?
Потихоньку в лес вошла, никому – ни слова.
Вдоль проталинки прошла, вдоль ручья лесного…
Ей казалось, что её лес и не заметил.
Он заметил.
Он её птичьим звоном встретил.
Пробудились ото сна все лесные дали.
Удивляется она: неужели ждали?
А деревья ей в ответ низко поклонились.
Шапки зимние у них с головы свалились. (О весне).
-По каким признакам вы догадались, что речь идет о весне? Как можно
озаглавить это стихотворение? (Весна).
-Какое время года у нас на дворе? (Весна).
- Весна наступила, но зима в этом году никак не уступает свое место, все
разбрасывает и разбрасывает свои снежинки. Вот и у нас появились слова-снежинки
2.Остались последние снежинки. Внимательно прочитаем и выберем только
те слова-снежинки, которые являются именами существительными. (СЛАЙД 9)
Бежит, Москва, яркое, круглый, спит, звенит, медведь, ворона, грач,
Роман, солнце, снег, мороз, оттепель, заяц, лиса, сосульки.
-Что надо сделать, чтобы определить к какой части речи относится данное
слово? (Поставить к слову вопрос)
-Какие слова называются именами существительными? ( Слова, которые
обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что? называются именами
существительными).
3.Работа в паре.
-Солнце греет всё сильнее и сильнее. Снежинки тают, превращаясь в ручейки.
Внимательно прочитаем эти слова и подумаем, на какие две группы можем их
разделить? (Слова, отвечающие на вопросы кто? или что? одушевленные и
неодушевленные).
Распределите слова в две группы.
Будем работать в паре, вспомните правила работы в паре.
  Кто?                      Что?
медведь               Москва
грач                     солнце
Роман                  снег
заяц                      мороз
лиса                     оттепель
ворона                 сосульки
4.Проверьте свою работу. (СЛАЙД 10)

-Какие слова  в первом и втором столбике будут лишними? Почему?
( Москва, Роман - эти слова написаны с заглавной буквы,
обозначают имя человека и название города. Это собственные имена
существительные).
 Какие еще имена существительные пишутся с заглавной буквы (названия
сёл, рек, улиц, имена людей, клички животных…)
-Какие имена существительные отвечают на вопрос - кто?
-Какие имена существительные отвечают на вопрос - что?
Имена существительные, которые называют людей и животных, отвечают на
вопрос кто? (одушевленные).
Другие имена существительные отвечают на вопрос что? (неодушевленные.)
-Что ещё вспомнили об имени существительном из
этого упражнения?
(Имена существительные могут быть собственными
и нарицательными. Собственные пишутся с заглавной буквы, нарицательные - со
строчной)
V. Физкультминутка.        (СЛАЙД11)
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге.            (Повороты влево, вправо)
Потянулся он со  сна:        (Потягивание
- руки вверх)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил.            (Вращение головой)
Наклонился взад- вперед,           (Наклоны вперед, назад)
Вот он по лесу идёт,
Ищет мишка корешки             (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни и наоборот)
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки-
Для медведя витаминки.
Наконец,  медведь наелся
И на брёвнышко уселся.                     (Дети садятся)
5. Работа в паре. (СЛАЙД 12)
-Наши ручейки растекаются, но на их пути встретились преграды.
Слова: ручей, вьюга, лужа, мороз, солнце, снежинки.
Прочитайте слова, какой частью речи они являются?
Выберите и подчеркните имена существительные, которые относятся к теме
«Весна».
 Что вы можете сказать об этих именах существительных (Они все в
единственном числе).
 Измените их число.
- Какое слово вызвало затруднение? (солнце – т. к. у этого слова нет
формы множественного числа)
- Обсудите с товарищем, чем отличается имя существительное в единственном
числе от существительного во множественном числе?
(Существительное в единственном числе обозначает один предмет, во
множественном числе – два или несколько предметов).
-Что из этого утверждения мы можем сказать об имени существительном?
(Имена существительные изменяются по числам)
-Всегда ли имена существительные изменяются по числам?
- (Нет, есть такие существительные, которые бывают только в единственном
числе (солнце, смех, золото, молоко…) и только во множественном числе (ножницы,
брюки, очки, дрова…)
VI.
Развитие речи. (СЛАЙД 13)
-Посмотрите на наше экологическое панно, составьте предложения, используя
данные слова и дополняя их словами с вашей карточки.
(Слова на панно: пригрело, яркое, побежали, звонкие, на,
дорогах, появились).
 VII. Беседа
о здоровье. (СЛАЙД 14)
Посмотрите на экран, прочтите стихотворение «Где воробей?» Р.Фархади
 (Один учащийся читает вслух)
Тает снег. Журчит ручей.
Где же прыткий воробей?
Воробей крикливый где?
Он лежит в своем гнезде.
Рядом капли и микстура,-
У него температура.
Воробей скакал по лужам
И теперь лежит простужен.
-Что случилось с воробьем? Почему он простудился? Чему учит нас данное
произведение?
 (Надо заботиться о своем здоровье)
VIII. Обобщение по теме. Составление
кластера. (СЛАЙД 15)
-О какой части речи мы говорим сегодня на уроке? Все ли мы вспомнили и
повторили об имени существительном как части речи.
-А сейчас мы обобщим наши знания, соединим их в одно целое, для этого мы
поработаем в группах и  составим кластер. Каким будет ключевое слово нашего
кластера? (Имя существительное)
Ребята, у которых на столе зеленые треугольники объединятся в первую группу,
желтые - вторая, оранжевые – третья, белые - четвертая.
Одна из групп работает на доске, для них заготовки слов
(Имя существительное, часть речи, кто?, что?, предмет, явление природы,
состояние, чувства, одушевленное, неодушевленное, нарицательное, собственное,
со строчной буквы, с заглавной буквы, единственное, множественное число)
IX. Проверка работы. Рефлексия. (СЛАЙД
16)
А сейчас каждый из вас оценит свою работу, используя карточки для
самооценки.
 -отлично усвоил тему урока
-знаю, но не могу рассказать
-ничего не понял

X.  Итог урока.
(СЛАЙД 17)
- Ребята, на уроке вы были умелые, сообразительные, догадливые,
внимательные, прилежные, старательные.
Я вспомнил….
Мне удалось…..
Мне понравилось…..
Я могу похвалить себя за..
XI. Домашнее задание. (СЛАЙД18)

Диск, проверочная работа по теме имя существительное.
Спасибо за работу. Урок закончен.

Приложение 1.

Работа в паре.
Солнце, вьюга, лужи, снежинки, ручейки,
мороз.

Работа в паре.
Солнце, вьюга, лужа, снежинки, ручей,
мороз.

Работа в паре.
Солнце, вьюга, лужа, снежинки, ручей,
мороз.

Работа в паре.
Солнце, вьюга, лужа, снежинки, ручей,
мороз.

Работа в паре.
Солнце, вьюга, лужа, снежинки, ручей,
мороз.

Приложение 2.
(Слова на панно).
(Пригрело, яркое, побежали, звонкие,
на, дорогах, появились).

Приложение 3.
Работа в группе.
Составление кластера.

file_name: 5.сущест.doc

alt: Конспект урока русского языка

alt: I . Организационный момент. 1

alt: VI . Формирование способов практических действий

alt: Москва грач солнце

alt: V II . Беседа о здоровье . (СЛАЙД 14)

alt: X . Итог урока. (СЛАЙД 17) -

alt: Приложение 1. Работа в паре

title: Урок русского языка по теме "Существительное. Обобщающий урок"


extracted_text:
ТАЙМЫРСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДУДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»

«Рассмотрено»
Координатор группы
___________/ Кондрина Т.С./
ФИО
Протокол № ____
От «31» августа 2021
  г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР ТМК ОУ «ДСШ №1»

___________/Шарипова Л.П./
ФИО
От «31» августа 2021
  г.

«Утверждено»
Директор ТМК ОУ «ДСШ №1»
____________/Терникова М.В./
ФИО
Приказ №________
От «31» августа 2021
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для обучающихся 4 класса
1 час в неделю (всего 34 часа)
на 2021/2022 учебный год

Разработчик:
учитель музыки
Бондарчук Дарья Николаевна

г. Дудинка, 2021г.

Пояснительная записка
Рабочая  учебная программа по  музыке для  4
-го  класса разработана   в соответствии с федеральным   государственным
образовательным  стандартом  второго поколения  начального  общего
образования,       с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка.
Начальная школа», авторов:   Е. Д.
Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагина,
М., Просвещение, 2010.
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
·
Критская
Е. Д., Сергеева, Г. П., Шмагина, Т. С. «Музыка»: Учебник для учащихся 4 класса
начальной школы – М.: Просвещение, 2016
·
Рабочая
тетрадь для учащихся 4 класс, М.: Просвещение, 2015
·
Хрестоматия
музыкального материала к учебнику «Музыка»: 4 кл.: М.: Просвещение, 2011;
·
Пособие
для учителя / Сост. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. - М.:
Просвещение, 2004;
·
Фонохрестоматии
музыкального материала к учебнику «Музыка».4 класс 1(СD) mp3, М., Просвещение, 2009
г. Изучение музыки в 4 классе начальной школы направлено на формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьнико.
Введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей
и задач
Цели и
задачи:
·
формирование
основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
·
воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
·
развитие
восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими
умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки,
игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластических движений
и импровизации
                      Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из
основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия,
нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её
изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни,
постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую
значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного
расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности
оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим
людям, Отечеству, миру в целом.

Место учебного предмета в
учебном плане
 Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю для обязательного
изучения учебного предмета «Музыка», всего - 34 часа.
  Личностные,
метапредметные, предметные результаты
Личностные универсальные
учебные действия
 У обучающегося будут
сформированы:
-эмоциональная
отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;
-позиция слушателя и
исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки
музыкально-творческой деятельности;
-образ Родины,
представление о ее богатой истории, героях – защитниках, о культурном наследии
России;
-устойчивое положительное
отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной
деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;
-основа для развития
чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениями
разных эпох, жанров, стилей;
- эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им;
-представление о музыке и
музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье,
первоначальные представления о досуге.
Обучающийся получит
возможность для формирования:
-познавательного интереса
к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных
произведений;
-нравственных чувств
(любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);
-нравственно-эстетических
чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных
произведений;
-понимания связи между
нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами
композитора;
-представления о
музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.
 Регулятивные
универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
-принимать и сохранять
учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую задачу, понимать смысл инструкции
учителя и вносить в нее коррективы;
-планировать свои
действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
собственных действий;
-выполнять действия (в
устной форме) опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;
-эмоционально откликаться
на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных
жанров;
-осуществлять контроль и
самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-понимать смысл
предложенных в учебнике заданий, в т. ч. проектных и творческих;
-выполнять действия (в
устной письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике
ориентир;
-воспринимать мнение о
музыкальном произведении сверстников и взрослых.
 Познавательные
универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
-осуществлять поиск
нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои
представления о музыке и музыкантах;
-самостоятельно работать
с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;
-передавать свои
впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;
-использовать примеры
музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;
-выбирать способы решения
исполнительской задачи;
-соотносить
иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;
-соотносить содержание
рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями;
-исполнять попевки,
ориентируясь на запись ручным знаками и нотный текст.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-осуществлять поиск
нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая
контролируемое пространство Интернета;
-соотносить различные
произведения по настроению и форме;
-строить свои рассуждения
о воспринимаемых свойствах музыки;
-пользоваться записью,
принятой в относительной и абсолютной сольминации;
-проводить сравнение,
сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
-обобщать учебный
материал;
-устанавливать аналогии;
-сравнивать средства
художественной выразительности в музыке и других видах искусства (литература,
живопись);
-представлять информацию
в виде сообщения (презентация проектов).

Коммуникативные
универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
-выражать свое мнение о
музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства
(монолог, диалог, письменно);
-выразительно исполнят
музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах
музыкальной деятельности;
-понимать содержание
вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;
-проявлять инициативу,
участвуя в исполнении музыки;
-контролировать свои
действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;
-понимать необходимость
координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;
-понимать важность
сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
-принимать мнение,
отличное от своей точки зрения;
-стремиться к пониманию
позиции другого человека.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-выражать свое мнение о
музыке, используя разные средства коммуникации (в т. ч. средства ИКТ).
-понимать значение музыки
в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми;
-контролировать свои
действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы,
включая совместную работу в проектной деятельности.
-формулировать и задавать
вопросы, использовать речь для передачи информации, для своего действия и
действий партнера;
-стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
-проявлять творческую
инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности.
 Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

Содержание учебного
предмета
Раздел 1. Россия — Родина
моя (4 ч)
Красота
родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.
Общность интонаций народного и композиторского музыкального творчества. Тайна
рождения песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая,
солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций,
ритмов, композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки
С. Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в
музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Вокальные
импровизации на заданный текст. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из
рабочей тетради.
Музыкальный
материал:

Концерт № 3 для фортепиано с оркестром. Главная мелодия 1-й
части. С. Рахманинов.
Вокализ. С. Рахманинов.
Песня о России. В. Локтев, слова О. Высотской;
Родные места. Ю. Антонов, слова М. Пляцковского.
Ты, река ль, моя реченька, русская народная песня;

Колыбельная, обраб. А. Лядова;
У зори-то, у зореньки; Солдатушки, бравы ребятушки; Милый мой
хоровод; А мы просо сеяли,
русские народные      песни, обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты).  М. Глинка.
Раздел 2. О России петь — что стремиться в храм
(4 ч)
Нравственные подвиги
святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь Александр Невский,
преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание и восхваление.
Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Религиозные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание; особенности мелодики, ритма,
исполнения. Праздники в Русской православной церкви: Пасха — «праздников
праздник, торжество из торжеств». Церковные и народные традиции праздника.
Образ светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
 Музыкальный
материал:
Земле Русская, стихира.
Былина об Илье Муромце, былинный напев сказителей Рябининых.
Симфония № 2 («Богатырская»). 1-я часть (фрагмент). А.
Бородин.
Богатырские ворота. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев.
Гимн Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге; Баллада о князе
Владимире, слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи.
Ангел
вопияше. Молитва. П. Чесноков.
Богородице
Дево, радуйся, № 6. Из
«Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Не шум шумит, русская народная песня.
Светлый
праздник. Финал
Сюиты-фантазии № 1 для двух фортепиано.
 С. Рахманинов.
Раздел 3. День, полный
событий (6 ч)
«В
краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Михайловское:
музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве русских
композиторов (П. Чайковский, М. Мусоргский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и
др.). Многообразие жанров народной музыки. Святогорский монастырь: колокольные
звоны. Тригорское: музыкально-литературные вечера — романсы, инструментальное
музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность поэзии А. Пушкина.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Музыкальный
материал:
В деревне. М. Мусоргский.
Осенняя песнь (Октябрь). Из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Пастораль. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов.
Зимнее утро. Из «Детского альбома». П. Чайковский.
У камелька (Январь). Из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Сквозь волнистые туманы; Зимний вечер, русские народные песни.
Зимняя дорога. В. Шебалин, стихи А. Пушкина.
Зимняя дорога. Ц. Кюи, стихи А.
Пушкина.
Зимний вечер. М. Яковлев, стихи А.
Пушкина.
Три чуда. Вступление ко II действию оперы «Сказка о царе
Салтане». Н. Римский-Корсаков
Девицы, красавицы; Уж как по мосту, мосточку, хоры из оперы «Евгений
Онегин». П. Чайковский.
Вступление; Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов».
М. Мусоргский.
Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова.

Раздел 4. Гори, гори
ясно, чтобы не погасло! (3 ч)
Народная песня — летопись
жизни народа и источник вдохновения композиторов разных стран и эпох. Сюжеты,
образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы развития:
повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова, напева,
инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного
творчества. Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального
фольклора.
Музыкальные инструменты
России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных инструментов.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в народной и
композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси: Троица. Икона
«Троица» А. Рублева.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
           Музыкальный материал:
Ой ты, речка, реченька; Бульба, белорусские народные песни.
Солнце, в дом войди; Светлячок; Сулико, грузинские народные
песни.
Аисты, узбекская народная песня;
Колыбельная, английская народная песня;
Колыбельная, неаполитанская народная песня;
Санта
Лючия, итальянская
народная песня;
Вишня, японская народная
песня.
Концерт
№ 1 для фортепиано с
оркестром (3-я часть). П. Чайковский.
Камаринская; Мужик на гармонике играет. П. Чайковский.

Ты
воспой, воспой, жавороночек. Из кантаты «Курские песни». Г.
Свиридов.
Светит
месяц,  русская народная
песня-пляска.
Пляска
скоморохов. Из оперы
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.

Троицкие песни.

 Раздел 5. В концертном зале (5
ч)
  Различные
жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола), камерной
инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки
(симфония, симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии
(сочинения А. Бородина, П. Чайковского, С. Рахманинова, Л. Бетховена).
Интонации народной музыки в творчестве Ф. Шопена (полонезы, мазурки, вальсы,
прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).  Музыкальные инструменты: виолончель,
скрипка. Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительские
коллективы.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Музыкальный материал
Ноктюрн. Из Квартета № 2. А. Бородин.
Вариации на тему рококо для виолончели с
оркестром (фрагменты). П. Чайковский.
Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой.
Старый замок. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Песня франкского рыцаря, ред. С. Василенко

Полонез ля мажор; Вальс
си минор;
Мазурки ля минор, фа
мажор, си-бемоль мажор. Ф. Шопен.                                                                                Желание. Ф. Шопен, слова С.
Витвицкого, пер. Вс. Рождественского.

Соната
№ 8 («Патетическая») (фрагменты). Л. Бетховен.

Венецианская
ночь.
М. Глинка, слова И.
Козлова.
Арагонская хота. М.
Глинка.
Баркарола
(Июнь).
Из цикла «Времена года». П. Чайковский.

Раздел
6.  В музыкальном театре (6 ч)
События отечественной
истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева. Опера.
Музыкальная тема — характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня,
танцы и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы
драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность.
Балет. Особенности
развития музыкальных образов в балетах А. Хачатуряна, И. Стравинского.
Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.
Восточные мотивы в
творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.
Жанры легкой музыки:
оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения.
Сценическое воплощение
учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.

 Музыкальный
материал
Интродукция, танцы из II действия, сцена и хор
из III действия,
сцена из IV действия. Из оперы
«Иван Сусанин». М. Глинка.
Песня Марфы («Исходила младешенька);
Пляска персидок. Из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
Персидский
хор. Из оперы
«Руслан и Людмила». М.
Глинка.
Колыбельная;
Танец с саблями. Из
балета «Гаянэ». А.
Хачатурян.
Первая
картина. Из балета
«Петрушка». И. Стравинский.
Вальс. Из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Песня Элизы («Я танцевать хочу»). Из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф. Лоу.
Звездная река. Слова и музыка В. Семенова;
Джаз. Я. Дубравин, слова В. Суслова;
Острый
ритм.
Дж. Гершвин, слова А. Гершвина.

Раздел 7. Чтоб музыкантом быть, так надобно
уменье (6 ч)
Произведения
композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков, Ф. Шопен) и
мастерство известных исполнителей (С. Рихтер, С. Лемешев, И. Козловский, М.
Ростропович и др.). Сходство и различие музы кального языка разных эпох,
композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах
(прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационная
выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара. Классические
и современные образцы гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры классики,
джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация.
Образы былин и сказок в произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в
музыке М. Мусоргского.
Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, помещенных в рабочей тетради.

 Музыкальный материал
Прелюдия до-диез минор. С. Рахманинов.
Прелюдии № 7 и № 20. Ф. Шопен.
Этюд № 12 («Революционный»). Ф. Шопен.

Соната № 8 («Патетическая»). Л. Бетховен.
Песня Сольвейг; Танец Анитры. Из сюиты «Пер Гюнт». Э.
Григ.
Исходила младешенька; Тонкая
рябина, русские народные песни;
Пастушка, французская народная песня в об- раб. Ж.
Векерлена.
Пожелания друзьям; Музыкант. Слова и музыка Б. Окуджавы; Песня о друге.
Слова и музыка В. Высоцкого; Резиновый
Сказка по лесу идёт.
С. Никитин, слова Ю. Мориц.
Шехеразада. 1-я часть симфонической сюиты (фрагменты). Н.
Римский-Корсаков.
Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина». М.
Мусоргский.
Виды организации учебной
деятельности:
- самостоятельная работа
- творческая работа
- конкурс
- викторина
  Основные виды контроля
при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый
- индивидуальный
- письменный
- контроль учителя
  Формы контроля:
- наблюдение
- устный опрос
- проверочная работа
- тест

Учебно-тематическое планирование

№

Наименование
  разделов, тем

Содержание
  воспитания

Количество
  часов

Контрольные
  работы

1

Раздел
  1. «Россия-Родина моя»

Духовно-нравственное
  воспитание:

- воспитание культуры толерантности,
  милосердия;
- формирование активной жизненной позиции.
Гражданско-патриотическое
  воспитание:
-прививить учащимся любовь
  к Родине;
-приобщение к социальным
  ценностям – патриотизму, гражданственности, исторической памяти, долгу;
  -формирование основы национального самосознания.
Культуротворческое и эстетическое
  воспитание:
-выявление, поддержка и развитие творческих
  способностей обучающихся;
-развитие творческого потенциала и
  формирование духовно-богатой, высоконравственной личности через приобщение к
  искусству в целом;
--освоение таких важных аспектов внутренней
  деятельности, как самовосприятие, самоанализ, самооценка;
-развитие образного мышления, его адаптация
  в учебный процесс по всем предметным направлениям школы;
- приобщение обучающихся к мировой
  сокровищнице художественной культуры.

4

2

Раздел
  2. «День, полный событий»

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-воспитание терпимости к другим, чьи вкусы, привычки,
  взгляды отличаются от собственных;
-воспитание уважения к себе и другим  что будет
  способствовать толерантному  отношению к людям разных национальностей и
  культур.
Трудовое
  воспитание:
-воспитание
  гармонично развитой личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным
  трудом;
-вовлечение
  детей в разнообразные организованные виды школьных мероприятий;
-формирование
  у обучающихся таких личностных качеств, как старание, внимательность,
  добросовестность, организованность, целеустремлённость, терпение и самокритичность;

-
  воспитание духа коллективизма, желания жить и трудиться в коллективе.
Здоровьесберегающее
  воспитание:
-создание
  условий для сохранения и укрепления нравственного, психического здоровья
  обучающихся;
–формирование
  у учащихся всех возрастов понимания значимости здоровья для собственного
  самоутверждения.

4

3

Раздел
  3. «О России петь - что стремиться в храм»

 Гражданско-патриотическое
  воспитание:
–систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у
  учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему
  Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных
  обязанностей по защите интересов Родины;
 – воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него
  ответственность; отстаивать свои интересы, интересы своей семьи, трудового
  коллектива, своего народа, государства;
 – формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству,
  представителям других национальностей, к своей национальности, её культуре,
  языку, традициям и обычаям;
– воспитание понимания ценности независимости и суверенности своего
  государства и других государств.
Духовно – нравственное
  воспитание:
-воспитание нравственного
  человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению
  нравственного поведения в любых жизненных ситуациях;
 - воспитание культуры
  толерантности, милосердия;
- формирование активной
  жизненной позиции;
- профилактика экстремизма,
  нигилизма, ксенофобии.

6

1

4

Раздел
  4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло»

Социокультурное и
  медиакультурное воспитание:
- воспитание у учащихся
  гражданских качеств, представлять и защищать свои интересы, уважая интересы и
  права других людей;
- формирование толерантных
  качеств у детей и подростков;
- воспитание терпимости к чужим
  мнениям, верованиям и образу жизни.
Трудовое
  воспитание:
-воспитание
  гармонично развитой личности, деятельность которой отличается творческим и
  созидательным трудом;
-вовлечение
  детей в разнообразные организованные виды школьных мероприятий;
-формирование
  у обучающихся таких личностных качеств, как старание, внимательность,
  добросовестность, организованность, целеустремлённость, терпение и
  самокритичность;
-
  воспитание духа коллективизма, желания жить и трудиться в коллективе.

3

5

Раздел
  5. «В музыкальном театре»

Культуротворческое
  и эстетическое воспитание:
-воспитание
  творческого потенциала и формирование духовно-богатой, высоконравственной
  личности через приобщение к искусству в целом;
-
  воспитание коммуникативных навыков методами вокальной педагогики;
-освоение
  таких важных аспектов внутренней деятельности, как самовосприятие,
  самоанализ, самооценка;
-воспитание
  образного мышления, его адаптация в учебный процесс по всем предметным
  направлениям школы;
-
  приобщение обучающихся к мировой сокровищнице художественной культуры.
Воспитание
  культуры поведения:
-
  приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе;
-формирование
  у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
  и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных
  российским законодательством;
-
  формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
  самореализации;

5

6

Раздел
  6. «В концертном зале»

Культуротворческое
  и эстетическое воспитание:
-воспитание
  творческого потенциала и формирование духовно-богатой, высоконравственной
  личности через приобщение к искусству в целом;
-
  воспитание коммуникативных навыков методами вокальной педагогики;
-освоение
  таких важных аспектов внутренней деятельности, как самовосприятие,
  самоанализ, самооценка;
-воспитание
  образного мышления, его адаптация в учебный процесс по всем предметным
  направлениям школы;
-
  приобщение обучающихся к мировой сокровищнице художественной культуры.
Воспитание
  культуры поведения:
-
  приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе;
-формирование
  у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
  и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных
  российским законодательством;
-
  формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
  самореализации;

6

7

Раздел
  7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Культуротворческое
  и эстетическое воспитание:
-воспитание
  творческого потенциала и формирование духовно-богатой, высоконравственной
  личности через приобщение к искусству в целом;
-
  воспитание коммуникативных навыков методами вокальной педагогики;
-освоение
  таких важных аспектов внутренней деятельности, как самовосприятие,
  самоанализ, самооценка;
-воспитание
  образного мышления, его адаптация в учебный процесс по всем предметным
  направлениям школы;
-
  приобщение обучающихся к мировой сокровищнице художественной культуры.
Здоровьесберегающее
  воспитание:
-создание
  условий для сохранения и укрепления нравственного, психического здоровья
  обучающихся;
–формирование
  у учащихся всех возрастов понимания значимости здоровья для собственного
  самоутверждения.

6

1

Итого

34

1 полугодие

16

2 полугодие

18

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты
Музыка в жизни человека
Обучающийся научится:
-воспринимать и понимать музыку разного
эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты опер.
Балетов, кантат, симфоний;
-различать русскую музыку и музыку других народов;
сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;
-понимать нравственный смысл сказочных образов в опере
и балете, героических образов в русских народных песнях и в музыке крупных
жанров: опере и кантате;
-эмоционально выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
-ориентироваться в жанрах и основных особенностях
музыкального фольклора;
-понимать возможности музыки, передавать чувства и
мысли человека;
-передавать в музыкально - художественной деятельности
художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов
и народного творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
-соотносить исполнение музыки с собственным жизненными
впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая
исполнительский план песни и т.д.
-осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск
необходимой информации, в т. ч. ИКТ;
-владеть первоначальными навыками самоорганизации и
самооценки культурного досуга.
Основные закономерности музыкального искусства
-слушать
музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные
интонации, различать произведения разных жанров;
-наблюдать
за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в
формах построения музыки;
-участвовать
в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со
сверстниками;
-узнавать
черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в
исполнительской деятельности;
-узнавать
народные мелодии в творчестве композиторов; звучание музыкальных инструментов и
певческих голосов.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять творческую инициативу в реализации
собственных замыслов в процессе пения, игры на детских элементарных музыкальных
инструментах под музыку;
-импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные
фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца и марша;
-пользоваться записью, принятой в относительной и
абсолютной сольминизации;
-находить в музыкальном тексте особенности формы,
изложения;
-различать звучание музыкальных инструментов (включая
тембр арфы, виолончели, челесты).
Обучающийся получит возможность овладеть:
-представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, А.П. Бородин. Н.А. Римский-Корсаков, Ф. -Й Гайдн, И.-С. Бах, В.-А.
Моцарт, Э. Григ, Г. В. Свиридов, С. С. Прокофьев, Р. К. Щедрин и др.)
исполнительском творчестве;
-музыкальными понятиям: мажорная и минорная гаммы,
фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др.
Музыкальная картина мира
Обучающийся научится:
-выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением
основных правил пения в т. ч. с дирижированием (2\4, 3\4, 4\4. 3\8, 6\8)
-петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных
произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении;
-различать мелодию и аккомпанемент, передавать
различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений;
-сопоставлять музыкальные образы в звучании разных
музыкальных инструментов;
-различать язык музыки разных стран мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
-сравнивать звучание одного и того же произведения в
разном исполнении;
-узнавать пройденные музыкальные произведения и их
авторов;
-приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;
-собирать музыкальные коллекции, принимать участие в
проведении культурных мероприятий в классе, представлять результаты проектной
деятельности.

                             КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№
п/п

Дата

Раздел
Тема урока

Основные виды
  учебной  деятельности

Домашнее задание

Раздел 1. Россия - Родина моя (4 ч)

1

Вся Россия просится в песню… Мелодия. Ты запой мне
  ту песню…Что не выразишь слова- ми, звуком на душу навей…

Размышлять
  о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека.
Эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное
  творчество разных стран и высказывать мнение о его содержании.
Выявлять
  общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки.
Исполнять
  и разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.
Узнавать
  образцы народного музыкально-поэтического творчества и музыкального
  фольклора России.
Импровизировать на заданные тексты.
Выразительно,
  интонационно осмысленно
  исполнять сочинения разных жанров
  и стилей.
Подбирать
  ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусства.
Выполнять творческие задания, представленные в рабочей
  тетради

Прочитайте  рассказ " Русь" и  выполните
  задание  по карточке

2

Как сложили песню. Звучащие картины

Какими знакомыми тебе музыкальными произведениями разных
  жанров можно озвучить фрагменты этой картины?

3

Ты откуда, русская, зародилась, музыка?

Приготовьтесь  исполнить фрагменты русских народных песен

4

Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася
  Русь!

 Пропойте  песню " Вставайте, люди русские" как
  интонацию мольбы, подражая народному плачу, причитанию

Раздел 2. О России петь - что стремиться в храм (4
  ч)

5

И почти уже две тысячи лет стоит над землёю немеркнущий
  свет…Святые земли Русской
Илья Муромец.

Сравнивать
  музыкальные образы народных и церковных праздников.
Сопоставлять " выразительные особенности языка музыки, живописи, иконы,
  фрески, скульптуры.
Понимать
  значение колокольных звонов и колокольности в музыке русских композиторов.
Сочинять
  мелодии на поэтические тексты

  Прочитайте информацию

6

 Кирилл и Мефодий

Рассказажите  о создателях славянской азбуки

7

 Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше

Сравните мелодии молитв с величанием и русскими народными
  песнями. Что их роднит?

8

Родной обычай старины. Светлый праздник

Прочитайте текст на с. 36-39

2 четверть ( 9
  часов)

Раздел 3. День,
  полный событий (6 ч)

9

В краю великих вдохновений…Приют спокойствия,
  трудов и вдохновенья…

 Выявлять
  выразительные и изобразительные особенности музыки русских композиторов в
  поэзии                   А. Пушкина.
Понимать
  особенности построения (формы) музыкальных и литературных произведений.
Участвовать в коллективной музыкально-творческой
  деятельности, в инсценировках произведений разных жанров
  и форм (песни, танцы, фрагменты музыкальных произведений и др.).
Определять
  виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
  музыкальных инструментов

Послушайте пьесы Г. Свиридова и П.Чайковского

10

 Зимнее утро. Зимний вечер

Научитесь  выразительно читать стихотворения А.Пушкина
  "Зимнее утро" и "Зимняя дорога"

11

 Что за прелесть эти сказки! Три чуда

Назовите своего любимого
  героя сказок А.Пушкина. Найдите    его образ воплощение в музыке?

12

Ярмарочное гулянье

Назовите знакомые   русские
  народные песни, которые композиторы использовали в своих произведениях

13

Святогорский  монастырь

Назовите знакомые   русские
  народные песни, которые композиторы использовали в своих произведениях

14

Приют, сияньем муз одетый

Послушайте вступление  к
  опере М.Мусоргского "Борис Годунов"

Раздел 4. Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло! (3 ч)

15

На свете каждый миг мелодия родится… Композитор -
  имя ему народ. Музыкальные инструменты России.

   Различать тембры народных музыкальных инструментов и
  оркестров.
Знать
  народные обычаи, обряды, особенности проведения народных праздников.
Общаться
  и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
  инструментального) воплощения различных художественных образов.
Осуществлять опыты музыкальных импровизаций и сочинения на предлагаемые тексты.
Понимать значение преобразующей силы музыки

Опишите  программу
  музыкального вечера

16

Оркестр русских народных инструментов. Музыкант - чародей

Разучите и спойте
  норвежскую народную песню " Волшебный смычок"

17

Народные праздники. " Троица"

Раздел 5. В
  концертном зале (5 ч)

18

 Гармонии таинственная власть… Музыкальные
  инструменты (виолончель, скрип -ка). Вариации на тему рококо. Старый замок

   Определять и
  соотносить различные по смыслу
  интонации (выразительные и изобразительные) на слух и по нотному
  письму, графическому изображению.
Наблюдать
  за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия
  интонаций, тем, образов.
Узнавать по звучанию различные виды музыки (вокальная,
  инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) из произведений программы.
Распознавать художественный смысл различных музыкальных
  форм.
Передавать
  в пении, драматизации, музыкально-пластическом движении, инструментальном
  музицировании, импровизации и др. образное содержание музыкальных
  произведений различных форм и жанров.
Соотносить особенности музыкального
  языка русской и зарубежной музыки

Сочините  рассказ к музыкальной
  картинке М. Мусоргского.

19

Счастье в сирени живёт…

Послушайте романс С.
  Рахманинова " Сирень"
 и спойте его"

20

Не молкнет сердце чуткое  Шопена… Танцы, танцы, танцы

Разучите   песню
  "Желание "  Ф.Шопена.

21

Патетическая соната

Вспомните знакомые вам произведения Л.Бетховена. Как вы
  думаете, каким из них созвучно стихотворение Н.Заболоцкого

22

Годы странствий. Царит гармония оркестра

Как вы думаете, почему                    П. Чайковский
  называл  оркестр              «музыкальной республикой»

Раздел 6. В
  музыкальном театре (6 ч)

23

Театр уж полон; ложи блещут…
Опера " Иван Сусанин".Бал в замке  польского
  короля (2 действие).

Оценивать
  и соотносить содержание и
  музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных
  стран мира.
Воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности
  на основе знаний основных средств музыкальной выразительности.
Понимать особенности взаимодействия и развития различных
  образов музыкального спектакля.
Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов
  оперы, балета, оперетты.
Выразительно,
  интонационно осмысленно исполнять сочинения разных
  жанров и стилей. Выполнять творческие задания,
  представленные в тетради

Послушайте,   как звучит мазурка на балу

24

За Русь мы все стеной стоим… (3 действие)
из оперы " Иван Сусанин" М.И. Глинки

Прочитайте текст (с.96-97). О чём говорит мелодия? Какие
  чувства она выражает?

25

Песня Марфы " Исходила младёшенька…" из оперы
  " Хованщина"  М. Мусоргского

Послушайте и спойте песню Марфы

26

Русский Восток."Сезам, откройся!" "
  Восточные мотивы"

Послушайте " Пляску персидок"      М.
  Мусоргского и " Персидский хор"   Н. Римского - Корсакова В чем
  особенность восточных интонаций?

27

Балет " Петрушка" И.Ф. Стравинского

Нарисуйте  Петрушку так, как его изображает музыка.

28

Театр музыкальной комедии. Оперетта. Мюзикл

Послушайте вальс из оперетты " Летучая мышь"

Раздел 7. Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье ( 6 ч)

29

Служенье муз не терпит суеты.
  Прелюдия

Анализировать и соотносить выразительные
  и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и
  взаимодействии.
  Распознавать художественный смысл различных музыкальных
  форм.
Наблюдать за процессом и
  результатом музыкального развития в произведениях разных жанров.
  Общаться и взаимодействовать в процессе
  ансамблевого, коллективно го (хорового и инструментального) воплощения
  различных художественных образов.
Узнавать музыку (из произведений программы).
  Называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран
  мира.
Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы. Аргументировать свое отношение к тем или иным музыкальным
  сочинениям.
Осознавать взаимосвязь музыки с другими видами искусства:
  литературой, изобразительным искусством, кино, театром.
Самостоятельно выполнять задания в рабочих
  тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений, формировать личные
  фонотеку, библиотеку, видео- теку.

Послушайте Прелюдию С. Рахманинова

30

Исповедь души. Революционный
  этюд

Прочитайте текст (с.114-117). Выучите  строки из
  письма              Ф. Шопена

31

 Мастерство исполнителя

Назовите известных исполнителей классической музыки

32

 В интонации спрятан человек.
  Музыкальные инструменты

Разучите и выразительно спойте одну из песен Сергея
  Никитина. Что в песнях Никитина важнее мелодия или слова? Объясните  почему

33

Музыкальный сказочник Н.А.
  Римский - Корсаков

Выучите тексты песен

34

" Рассвет на Москве - реке" М.П.Мусорского

Не задано.

.

Учебно-методическое обеспечение
Пособия
для учащихся
1.
Учебники «Музыка. 4 класс» авторов
Е. Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С.
Шмагиной. М.: Просвещение, 2014
Пособия и дополнительная
литература для учителей
1.
Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т.
С. Шмагина. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой,
Е. Д. Критской 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. 2-е изд., М.: Просвещение, 2011.
2.
Музыка. 4 класс. Нестандартные
уроки. Сост. Н. Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
3.
Музыка. 1-4 классы:  конспекты
уроков, рекомендации, планирование: (из опыта работы) / авт.-сост. Г. В. Стюхина.
– Волгоград: Учитель, 2010. – 239 с.
4.
Давыдова М. А. Уроки музыки: 1-4
классы. – М.: ВАКО, 2008. – 288с.
5.
Никитин Ю. З. Музыка. Книга для
учащихся и учителей. – Смоленск: Русич, 2000. – 240 с. («Весёлый урок»)
6.
Музыкальный словарь: Начальная
школа / Сост. М. А. Давыдова. – М.: ВАКО, 2009. – 96 с. – (Школьный словарик).
7.
Портреты композиторов.
8.
Атлас музыкальных инструментов.
9.
Музыкальные веера (самодельные)
Материально-техническое
обеспечение
Технические средства
обучения.
1.
Компьютер
2.
Интерактивная доска
3.
Проектор
4.
Принтер
5.
Устройства вывода звуковой
информации (колонки) для озвучивания всего класса
6.
Сканер.

Цифровые
образовательные ресурсы
1.
Мультимедийная энциклопедия. Образовательная коллекция «Sonata». Залесский
Л.А., 2004, 2006. ООО «1 С – Паблишинг», 2006.
2.
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
3.
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
4.
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа с воспитательным содержанием.doc

alt: ТАЙМЫРСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ

alt: Пояснительная записка Рабочая учебная программа по музыке для 4 -го класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения начального общего образования, с…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Родине, интерес к музыкальной культуре других народов); -нравственно-эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений; -понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и…

alt: Обучающийся получит возможность научиться : -осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая контролируемое пространство

alt: Музыкальный материал : Ой ты, речка, реченька;

alt: Полонез ля мажор; Вальс си минор;

alt: Звездная река . Слова и музыка

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Раздел 5. «В музыкальном театре»

alt: Обучающийся получит возможность овладеть : -представлениями о композиторском (М

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Служенье муз не терпит суеты

alt: Учебно-методическое обеспечение

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыке для обучающихся 4 класса
1 час в неделю (всего 34 часа). Рабочая учебная программа по музыке для 4 -го класса разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом второго поколения начального общего образования, с учетом авторской программы
по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение,
2010

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
русского языка
УМК
«Школа России» 2 класс
Тема: «
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?»
Проблема:

Какие слова называются родственными?
Что такое корень слова?
Какие слова называются однокоренными?

Урок  нового знания:

1.Родственные слова близки по смыслу
     и имеют одинаковый корень.
2. Корень – общая часть родственных
     слов.
3. Родственные слова иначе называются
     однокоренными.

 Цель: научить находить в родственных словах
общую часть (корень слова), подбирать однокоренные слова.
 Задачи:

Развивать умение находить родственные
     слова, выделять в них корень слова, подбирать однокоренные слова.
Развивать умение анализировать,
     сравнивать, группировать.
Формировать универсальные учебные
     действия: работать с информацией, развивать умение слушать и слышать
     партнера, уважать чужое мнение, формировать уважение к труду и его
     результату, умение самоконтроля и самооценки, умение ставить и решать
     учебные задачи.
Обогащать словарный запас учеников.

Оборудование:  карточки для дифференцированной
работы( разноцветные конверты с заданиями для групповой работы, карточки для
тестовой работы, толковые словари, электронное приложение к учебнику
Ход
урока:
 1. Организационный момент.
 Начинается урок,
 Он пойдет ребятам впрок.
 Постарайтесь все понять,
 Интересное узнать.
2.Минутка чистописания.
 Запись на доске.
                 Ум
да разум надоумят сразу.
 - Прочитайте запись на доске. Как вы понимаете смысл этой
пословицы? ( Человек грамотный и умный найдет ответ на любой вопрос и справится
с любым заданием.)
 -Запишите эту пословицу в тетради, соблюдая правила
каллиграфии.
 - Пусть эта пословица сегодня будет девизом нашего урока .
3.Создание проблемной ситуации.
 а) - Ребята, посмотрите внимательно на рисунок и прочитайте
слова, которые здесь записаны.
Зима, зимушка, снег, мороз, зимовать, зимний, декабрь.
- На какую тему все эти слова?
 - И это не случайно, ведь красавица-зима уже не за горами.
Совсем скоро она махнет своим рукавом и отправит в поход свою свиту. Вьюги и
метели занесут сугробами города и села. Оденет зима деревья в пушистые снеговые
шубы, и уснет природа прекрасным сном. Много у зимы помощников и родственников.
 - А теперь внимание, задание:
Надо выписать из этой группы слов только те, которые являются
родственными. (На схеме - родственные слова)
- Прежде чем сделать запись в тетрадь, обсудите в парах, какие
слова, по вашему мнению, будут родственными. (Обсуждение в парах)
 Пишем с большой через запятую.( Дети делают запись ).
 б) – Проверим, какие родственные слова вы выписали (один
ученик читает слова). - А вот некоторые ребята выписали все слова ( или можно
было выписать все слова ? ) .
 - Вы согласны со мной? Тогда давайте разберемся и вернемся к
заданию. Нам надо было выписать родственные слова.
в) Беседа о родственниках.
 - А кому знакомо слово родственники, кто они такие?
 - Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа … )
 - Это люди, которые произошли от одного рода, из одной
семьи. Очень часто они бывают похожими
 между собой. Их называют родственниками.
г) – В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.
 - Как вы думаете, какие слова можно назвать родственными?
(близкие по смыслу).
 - Сейчас вернемся к нашему «зимнему» заданию. Докажите, что
те слова, которые вы выписали близки по смыслу.
Зимушка – так ласково называют зиму.
 Зимовать – значит проводить где-нибудь зиму.
 Зимний – тот, который бывает зимой (зимний день).
 - Но ведь снег и мороз тоже бывают зимой, а декабрь – зимний
месяц.
 - Значит эти все слова родственные, ведь они связаны по
смыслу (да – нет).
д) – Тогда должно еще какое-то условие, при котором слова будут
называться родственными.
 - Давайте посмотрим еще раз на эти слова и обратим особое
внимание на их написание.
 - Что увидели (в некоторых словах есть общая часть).
 - Назовите эту общую часть. (зим- ).
 - Выделим эту общую часть дугой. (Я на доске -дети в
тетрадях карандашом).
 - А кто из вас знает, как называется такая общая часть у
слов? (корень)
 - Теперь взгляните на нашу схему и попробуйте сформулировать
,какие слова называются родственными.(ответы детей)
 Родственныминазыв. слова, которые близки по смыслу и имеют
одинаковый корень
-Теперь перечислите еще раз родственные слова, которые мы
выписали. (Зима, зимушка, зимовать, зимний).
 - С родственными словами мы разобрались.
 - Какое новое понятие вы сейчас еще узнали? (корень слова)
- Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать правило, что же
такое «корень слова». (Общая часть родственных слов).
е) – Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»
 - Давайте узнаем подробнее лексическое значение этого слова?
Где мы можем найти эту информацию? (в словаре)
 Корень:
 1) подземная часть растения;
 2) часть волоса, зуба, ногтя;
 3) начало, источник чего-либо;
 4) часть слова.
 - Наше слово «корень» имеет несколько значений . А кто знает
как называются такие слова, которые имеют много значений? (многозначные ).
 - Какое же значение этого слова будет интересовать нас на
уроках русского языка? (часть слова).
 - Давайте еще раз закрепим это понятие, так что же такое
«корень слова» ?
 ( Общая часть родственных слов )
  Какие слова называются родственными ? (Слова, близкие по
смыслу и с одинаковым корнем ).
 4 . Понятие об однокоренных словах .
- Вернемся еще раз к нашим словам. Можно ли сказать ,что наши
родственное слова образованы от одного и того же корня? Обсудите это в парах.
 - Поделитесь своим мнением. Так как же можно назвать слова с
одним и тем же корнем ? (однокоренные слова)
 - Давайте подытожим, с какими новыми понятиями мы с вами
познакомились.

-родственные слова,
-корень слова,
-однокоренные слова

-А теперь посмотрим правило в учебнике на с.61, как там
сформулированы эти понятия.
 - Правильно мы все сформулировали правила? (Да). Значит мы
молодцы.
 5. Физминутка .
 (Физкультминутку проводят учащиеся)
- Ребята, после того как вы узнали новые понятия, как вы думаете,
какая учебная задача будет стоять перед нами на уроках? (Будем учиться находить
однокоренные слова и определять корень.)
 6. Упражнения в распознавании однокоренных слов .
 а) Сейчас я предлагаю вам немного поиграть.
 Игра называется «Засели домики».
- Одновременно в 3 домика приехали «родственники» (у нас - это
родственные слова, как вы понимаете ) Проверьте, правильно ли они заселились
.Работать будем по рядам.
        1 ряд - - лис-
        Лиса, лист, лисонька,
лисий.
                                2
ряд - - мор-
                                 Морской,
моряк, море, мороз.
                                                                3
ряд - - вод –
                                                                 Вода,
водичка, водный, водитель.
- Обсудите в парах это заселение, может кто-то из «родственников»
перепутал домики , и запишите в строчку через запятую только родственные слова
и выделите в этих словах корень.(Работа учащихся)
- Проверяем, 1 ряд, кто оказался лишним в вашем домике? Объясните,
почему вы так считаете? Аргументируйте свой ответ.
 -Ребята согласны? Назовите корень ваших родственных слов.
( проверяем работу 2 и 3 рядов )
 -Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием .
б) Самостоятельная работа. Дифференцированная работа.
 - Теперь поработаем самостоятельно. Выполним упражнение № 85
из учебника на странице 61.( работу одного ученика проверить на документ камере
)
- А трое ребят будут работать по карточкам из разноцветных
конвертов.( конверты на выбор )
 Проверяем выполненное задание .
 Работу по карточкам проверю и оценю после урока.
 в) Групповая работа.
- А теперь давайте еще поиграем в игру «Найди свое дерево». Вот 4
дерева с корнями ,а вы -листочки с этих деревьев( у детей на партах листики со
словами).Задание: каждый листик должен найти свое дерево, и тогда образуются
группы родственных слов.

1 группа - рыб -

 Рыбак, рыболов, рыбачить, рыбалка, рыбка, рыбешка.

2 группа - ум –

 Умный, умница, умник, умненький, надоумить, разум.

3 группа - ворон –

 Ворона, ворон, вороной, вороненок, проворонил, вороний.

4 группа - вод –

 Вода, водица, водяной, подводник, водичка, водный.
- Посмотрите , какие у нас чудные деревья получились! А вот и
мудрая Совушка появилась, которая живет в этом лесу. Она приготовил для вас
лесные загадки ( конверты с заданиями). Если вы отгадаете загадку, то для вас
будет еще дополнительное задание, связанное с нашей темой-«родственные
слова»,надо будет устранить лишнее слово, которое не будет родственным и
подобрать еще одно свое родственное.
1 группа
 Он всю зиму в шубе спал,
 Лапу бурую сосал,
 А проснувшись, стал реветь,
 Этот зверь лесной-…..(медведь).
                Медведь,
медленно, медвежата, медвежий ,...........онок.
2 группа
 На овчарку он похож,
 Что ни зуб- то острый нож.
 Он бежит, оскалив пасть,
 На овцу готов напасть.( волк)
                Волк,
волчий, волокно, волчица, ...........онок.
3 группа
 Что за зверь со мной играет?
 Не мычит, не ржет, не лает,
 нападает на клубки,
 прячет в лапки коготки! (кошка)
                Кошка,
котенок, катушка, кот, ……….ий.
4 группа
 Вот иголки и булавки
 Вылезают из-под лавки.
 На меня они глядят,
 Молока они хотят.
                Еж,
ежиха, ежевика, ежовый, ........ик.
7. Релаксация.
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать,
 Но пока не все умеют расслабляться, отдыхать.
 Есть у нас игра такая- очень легкая, простая:
 Замедляется движенье, исчезает напряженье-
 И становится понятно- расслабление приятно.
 8. Проверочное задание-тест.
 - У вас на столах осталась еще одна карточка с цифрами.
Интересно, правда? Ведь у нас не урок математики.
 Послушайте внимательно задание .Сейчас мы проверим, как вы
усвоили тему нашего урока.
 Я буду читать вам группы родственных слов, а вы должны
вычеркнуть номер того слова, которое будет лишним в этой группе.(1,2,3)
 Так же как и у кустов,
 Корень есть у разных слов.
 Будь внимателен к словам
 И проверь-ка ты все сам:
 Все ли слова родные – однокоренные?
 Белка, беленький, белить,
 Водяной, вода, водить,
 Лист, лиса, лисенок,
 Горный, горка, городок,
 Пес, песочный, песок,
 Моряки, морской, моржи,
 Корень, корневой, коржи.
 Все проверили слова? Отвечайте тогда!
-Давайте проверим , какие же слова оказались лишними.
 1) 1, 2, 3.
 2) 1, 2, 3.
 3) 1, 2, 3.
 4) 1, 2, 3.
 5) 1, 2, 3.
 6) 1, 2, 3.
 7) 1, 2, 3 .
- Слов на свете нам не счесть,
 В каждом слове корень есть.
 Чтобы грамотно писать,
 Надо корень выделять.
 9.Домашнее задание.
 -Ребята дома вам предстоит выполнить аналогичное задание (
упр.№ 83) -определить ,какие слова будут являться родственными и выделить у них
корень. Я уверена , что с этим заданием дома вы справитесь легко.
 10. Итог урока.
 -Ребята, наш урок подходит к концу.
 Какие новые понятия вы узнали на нашем уроке?
 -Давайте еще раз закрепим наши знания, можно воспользоваться
схемой-помощницей.
 - Обратите внимание на пословицу, с которой начался наш
урок. Можно ли сказать, что эти слова подходят к теме нашего урока?( Трудились,
узнавали новые понятия, искали ответы на вопросы.)
  А какую еще связь с нашим уроком вы заметили?( в пословице
есть родственные слова).
  Назовите эти слова. Какой корень у этих слов?
11. Рефлексия.
 - Сейчас покажите ваше настроение, с которым вы работали
сегодня на уроке.
-Кто из вас доволен своей работой?
- Кто не со всеми заданиями справился, и остался не очень доволен
своей работой?
-
 Наш урок закончен. Всем спасибо за работу.

file_name: урок 2 кл корень.docx

alt: Урок русского языка УМК «Школа

alt: Общая часть родственных слов )

title: УМК «Школа России» 2 класс  « Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?»


extracted_text:
Иван Захарович Суриков

Родился 25 марта (6 апреля) 1841 г. в деревне Новосёлово (Ярославская
губерния), умер 24 апреля (6 мая) 1880 г. в Москве.

Иван родился в семье оброчного крепостного графа Шереметева. В 8 лет вместе с
матерью переехал в Москву к отцу, работающему приказчиком в мелочной лавке.
Иван стал помогать отцу, параллельно обучаясь чтению и письму. Любил читать
всё, что попадалось под руку. Рано стал писать стихи, потом автор их уничтожил.
В 1860 г. поэт Плещеев помог Ивану с публикацией стихов в журнале
"Развлечение". После этого последовали публикации в других изданиях
"Дело", "Отечественные записки", "Воскресный
досуг" ...

В этом же году Суриков женился на Марии Ермаковой. Но не смог долго её терпеть
и покинул дом.
Иван Суриков сменил работу устроившись переписчиком бумаг и типографским
наборщиком. Но, потом снова вернулся, но уже к дяде в торговлю, так как отец
разорился.
В 1871 г. выходит первый сборник Сурикова, состоящий из 54 пьес. Затем ещё два
в 1875 и 1877 гг..
Избран членом московского Общества любителей российской словесности.
Организует литературно-музыкальный кружок для помощи писателям и поэтам из
народа.

file_name: Иван Захарович Суриков, аздаточный материал для детей. Краткая биография.docx

alt: Иван Захарович Суриков

title: И.З. Суриков, раздаточный материал для детей на урок  литературы


extracted_text:
Открытый
урок русского языка на тему:
«Страдательные причастия настоящего времени»
                                                (7 класс)
 Габибуллаев Х.А. –
учитель русского языка и литературы первой категории

МКОУ СОШ с. Мичурино
Тема:
Страдательные причастия настоящего времени
Цели: образовательные: научить
учащихся правильно образовывать страдательные причастия
настоящего времени;
воспитательные:
привить чувство доверительного отношения друг к другу.
развивающие:
развивать умение и навыки составлять текст с использованием причастий.
Оборудование: таблица,
карточки.
Методы: объяснение
учителя, беседа, словарная работа.
Ход урока
Организация класса
Сообщение темы и цели урока: На
этом уроке мы познакомимся с грамматическими признаками страдательных причастий
настоящего времени, повторим с помощью каких суффиксов образуются
действительные причастия настоящего и прошедшего времени, будем составлять
рассказ по картине, используя причастия.
Повторение: Работа с
карточками у доски 3 учащихся
1 ученик: Образовать от глаголов
действительные причастия настоящего времени (бушует, говорит, думать, кормить,
дышать)
2 ученик: Образовать от глаголов
действительные причастия прошедшего времени (решать, бежать, плескаться,
отражаться, примыкать)
3 ученик: синтаксический разбор
предложения. Молчаливо стоят березы и клены, покрытые инеем.
Фронтальный опрос: Что
такое причастие? Что такое причастный оборот? Приведите примеры. Как образуются
действительные причастия настоящего, прошедшего времени?
Игра на внимание: Если я назову
действительные причастия настоящего времени, поднимите правую руки, а если-
прошедшего времени -левую руку. Внимание, начинаем игру: входящий, видевший,
несший, улыбающийся, слышащий, бежавший, читавший, пылающий, пишущий, вяжущий,
смотревший, опустевшее.
Подведение итога игры: Молодцы,
ребята! Вы очень активно приняли участие в игре, хорошо запомнили
суффиксы  действительных причастий настоящего и прошедшего времени.
Новая тема:   работа
по таблице

Глаголы переходные
несовершенного вида

Спряжение

Суффиксы страдательных причастий настоящего времени

Страдательные причастия настоящего времени

Читают

1

-ем-

читаемый

Ведут

1

-ом-

ведомый

Слышат

2

-им-

слышимый

Страдательные причастия
настоящего времени образуются от основы настоящего времени переходных глаголов
несовершенного вида при помощи суффиксов –ем-, -ом- (от глаголов 1
спряжения) и –им- (от глаголов 2 спряжения)
От некоторых глаголов
страдательные причастия настоящего времени не образуются: брать, ждать, колоть,
мять, тереть и.т.д.
Письменная работа.
Закрепление: От данных
глаголов образуйте страдательные причастия настоящего времени. Заправлять,
заполнять, изображать, исправлять, рисовать, согревать, видеть, очищать,
рассматривать, излечить.
Словарная работа.
Составьте новое слово, взяв от
данных слов указанные значимые части.
Прекрасный
Описать
Доля
(преодолевающий)
Борющегося
Колющий
С полученным словом учащиеся
должны составить предложение и записать его, объяснив графически знаки
препинания.
Например: Человек, успешно
преодолевающий свою лень, может многого добиться.
Самостоятельная работа. Работа по
учебнику. Упражнение 324.
Итог урока: Что нового мы
узнали на этом уроке? По каким грамматическим признакам  можно определить
страдательные причастия настоящего времени? О чем мы провели беседу?
Домашнее задание : §
36,упражнение 325

file_name: «Страдательные причастия настоящего времени».docx

alt: Подведение итога игры: Молодцы, ребята!


extracted_text:
Сош№26   Конспект
урока по алгебре  в 11 классе
«Исследование функции с помощью
производной»
Цель урока:
o
 Выявить уровень
овладения учащимися комплексом знаний и умений по исследованию функции и
ликвидировать пробелы в знаниях в соответствии с требованиями к математической
подготовке учащихся.
o
Развивать:
o
 навыки самоконтроля при выполнении самостоятельной
работы;
o
 умение искать ответы на возникшие вопросы с помощью
компьютерных программ;
o
 умение обобщать, абстрагировать и конкретизировать знания
при исследовании функции.
o
Обратить внимание на воспитание воли и настойчивости для
достижения конечных результатов.
 Структура урока:
  Постановка цели урока  (1
мин.)
  Блиц – опрос.  (12 мин.)
  Инструктирование по выполнению
практической работы. (2 мин)
  Практическая работа. (20
мин.)
 Подведение итогов.  (4 мин.)
  Домашнее задание.  (1 мин.)
Оборудование:
Мультимедийный проектор.
Индивидуальные карточки с
заданиями.
Листы с таблицей и координатной
плоскостью.
Карточки с вопросами для проведения
блиц - опроса (12 штук).
Компьютеры.
Программа для компьютера:   Advanced Grapher
2.08,    разработчик: Michael Serpik.
Ход урока:
Организационный
момент
Проверить готовность учащихся к уроку.
Ознакомить с целью и задачами урока.
Объяснить последовательность, взаимосвязь
и соотношение частей урока.
Провести инструктаж учащихся по
проведению блиц - опроса.
Отметить, что это последний урок в данной
теме перед контрольной работой.
Блиц – опрос
У
учащихся на партах в произвольном порядке по одной карточке №1 - 12 с вопросами.
На карточке с чётным номером вопрос репродуктивного уровня, на карточке с
нечётным номером вопрос продуктивного уровня, который может выполняться у доски
с приведением краткого решения.
Учитель
называет номер вопроса, и ученик, сидящий за партой, на которой лежит вопрос с
этим номером читает его. Право первым ответить предоставляется ученикам,
сидящим за этой партой, затем их ответ может дополнить любой ученик. Все
вопросы с помощью проектора выводятся на экран.
Успех
данного урока существенно зависит от познавательной активности учащихся, от
того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности, потому что ясное
знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить
требования учителя активизирует познавательные способности школьников, причем,
на разных уровнях. Поэтому для эффективности обучения использую элементы
модульной технологии, т.к. при модульном обучении каждый ученик включается в
активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Здесь идет
индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени
самостоятельности. Все ответы оцениваются в баллах, результат заносится в
таблицу.

Рейтинговая
система оценки увеличивает желание ученика получить наибольшее количество
баллов, а, следовательно, школьник старается давать более глубокие ответы и
проявлять активность, дополняя ответы других учащихся.
Вопросы к
блиц – опросу
1. Какова
область определения функции ?
2. Найдите
область определения функции  .
3. Найдите множество значений функции . Является ли функция ограниченной?
4. Найдите область значений функции. .
5. В каких точках график функции пересекает ось абсцисс?
6. Является ли данная функция  чётной или нечётной?
7. Может ли функция  обращаться в нуль?
8. Какая из данных функций убывает на всей оси?
а) ;   б) ;   в) ;
  г) ;   д).
9. По графику производной некоторой функции
укажите интервалы, на которых функция монотонно возрастает, убывает, имеет
максимум, имеет минимум, имеет перегиб (график на слайде).

10. Завершите фразы: «Если на отрезке [-2; 0]
производная …, то на этом отрезке функция у….», (таблица на слайде)

11. На рисунке изображён график производной
функции y=f(x). Сколько точек максимума имеет эта функция? (рисунок на слайде)

12. Производная функции y=f(x) равна (x+1)(x-2). Точками минимума функции
являются точки…    а) x= - 1;     б) x= 2;     в) x= -1, x=2;     г) x= 1, x=2      д)
x= - 2.

     Инструктирование по выполнению заданий практической работы
Урок
проводится в компьютерном классе. За компьютер сначала рассаживаются 10 –12
учащихся, остальные за парты. По мере выполнения заданий ребята меняются
местами.
Работа
проводится по индивидуальным заданиям с применением компьютерных программ.
Задания учащимся отличаются по объёму, по их сложности, по их содержанию. Имеют
4 уровня сложности: средний, выше среднего, высокий, творческий.
o
  Учащиеся, слабо владеющие алгоритмом исследования
функции, приглашаются за компьютер и начинают работать с программой
«Исследование функций с помощью производной», где они выполняют задание по
образцу - алгоритму, предлагаемому компьютером, аналогичное  тому с которым не
справились при выполнении самостоятельной работы, проводимой на прошлом уроке,
или допустили ошибки. Выполнив работу над ошибками, тем самым,  повторив
алгоритм исследования функции, получают карточку с новым заданием, которое уже
выполняется самостоятельно и проверяется с помощью программы Advanced Grapher  на компьютере. Цель этих заданий отработка практических
навыков в построении графиков.
o
   Часть учащихся, хорошо усвоивших данный материал,
получив карточки с индивидуальным заданием, отрабатывают практический навык,
используя самоконтроль, с применением программы Advanced Grapher ,
где проверяется только конечный результат - построение графика, выполняя
задания 1-3 уровня сложности. В случае затруднения при исследовании функции
ученик может сесть за компьютер, где в режиме «Самостоятельная» программы
«Исследование функций с помощью производной» выполнит своё задание.
o
  Учащиеся, выполнившие задания 1 - 3-го уровня
продолжают работу, получив задание более сложного уровня, творческого
характера, где необходимо применить самостоятельность, логическое  и образное
мышление в новых условиях.
Все
работы оцениваются. Работы, выполненные только с применением программы «Исследование функций с помощью
производной», оцениваются отметкой «3»,задания сложности 1-го уровня отметкой
«4», творческие задания  и задания 2 - 3-го уровней отметкой «5».
  Практическая работа
 На
данном этапе урока при проведении мини - исследовательской работы применяются
методы контроля и самоконтроля, а также самоуправления учебными действиями.
Обучение на немногочисленных, но хорошо подобранных задачах решаемых
школьниками в основном самостоятельно, способствует вовлечению их в творческую
исследовательскую работу, последовательно проводя через этапы научного
Индивидуальные задания для мини - исследовательской
работы
По 6 карточек к каждому из
вариантов
1,2 вариант – задания
среднего уровня
3, 4 вариант – задания
уровня выше среднего
5, 6 вариант -
задания высокого  уровня
Задание: исследовать и построить график
функции

Творческое задание
1.
 Указание: отыщите функцию в таблице, исходя из её «автобиографии».
Найдите область определения, корень, точку разрыва, промежуток возрастания и
убывания.
Я – функция сложная, это известно,
Ещё расскажу, если вам интересно,
Что точку разрыва и корень имею,
И есть интервал, где расти не посмею.
Во всём остальном положительна, право,
И это, конечно, не ради забавы.
Для чисел больших я стремлюсь к единице.
Найдите меня среди прочих в таблице.

2. Определите, при каком
значении параметра b  максимум функции равен 3?

Подведение
итогов урока
Подвести
итоги усвоения материала по уровням понимания учащимися, выделив учащихся со
структурным пониманием, т.е. тех, кто работал по алгоритму; тех, кто решал по
образцу; и тех, кто может применить свои знания в новых условиях. Выставляется
отметка каждому ученику за блиц - опрос, и за практическую работу

Домашнее задание

file_name: урок 2 .Исследование функций  с помощью производных.doc

alt: Найдите область определения функции

alt: Творческое задание 1.