extracted_text:
Технологическая
карта урока

Ф.И.О. учителя:
Гордеева Светлана Геннадьевна
Предметная область: обучение
грамоте
Класс: 1
класс
Тип урока: урок изучения нового знания.
Тема:
Знакомство с буквой И.
Цель:
Познакомить
обучающихся с обозначением на письме звука [и] буквой «и» и написанием печатной
буквы «и».
Задачи:
- учить делать звуковой
анализ слов;
- обогащение словаря,
развитие связной речи.

Оборудование:
поезд,
на вагонах которого нарисованы схемы-«человечки»; рисунки ослика, Риги,
тигров, гиппопотама, гуся, аиста; кружочки синего, зелёного и красного цветов,
обозначающие звуки.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний

1. Характеристика
  изученных гласных и согласных звуков. 5
–
  Давайте посмотрим на следующую страницу «Букваря».
–
  Почему на с. 48 только три схемы-«человечка»?
–
  Какие звуки соответствуют 1-й схеме? ([п] [п’], [т] [т’].)
–
  2-й схеме?
–
  3-й схеме?

2. Игра «Весёлый
  поезд». На каждом вагоне нарисованы схемы-«человечки».
На
  доске – рисунки: ослик, Рига, тигры, гиппопотам, гусь, аист.
–
  Определите по первому звуку, кто в каком вагоне едет. Для этого произнесите
  слово, назовите первый звук, а затем определите, кто в каком вагоне едет.
Два
  ученика работают на доске. Остальные учащиеся обозначают звуки кружками из
  своих конвертов:
  ослик, Рига, тигры, гиппопотам, гусь, аист.
Проверка
  (самопроверка).
Вопросы к одному из учеников (начало формирования алгоритма
  самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою
  работу.
– Молодец!
–
  Назовите слово во множественном числе.
3. – Посмотрите на страницу учебника. Как
  вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
План
  (примерный) 3 2
1.
  Работа
  с рисунками.
2.
  Составление
  схем слов.
3.     Выделение звуков
  в слове.
4.     Знакомство с
  новой буквой.
5.     Чтение слогов и
  слов.
6.     Работа с
  предложением.
7.     Письмо букв,
  слогов и слов.

  8.  Работа с текстом.

Познавательные УУД:
1)
формируем
  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2)
формируем
  умение представлять информацию в виде схемы;
3)
  формируем умение выявлять сущность,
особенности
  объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

1.
  Работа в «Букваре» 1 1
1) Знакомство с заглавной буквой И.
– Послушайте слова: Ира, Ириша, Ирочка.
– Это разные имена?
– Чем отличаются значения слов?
– Что общего у этих слов?
– Запишем схемы этих слов.
Один человек работает у доски, составляя и комментируя
  вслух одну схему.
Проверка.
– У всех так получилось?
Учащиеся соотносят свои записи с записью на доске.
– Почему для составления схем использовали линию с уголком?
  (Имена пишутся с заглавной буквы.)
– А какая заглавная буква понадобилась?

2)
  Сравнение печатных и письменных букв. Обсуждение вариантов написания
  заглавной буквы И.
–
  Найдите на доске печатную и письменную И.
– Посмотрите на
  письменную букву И. Чем отличается письменная от печатной буквы?
–
  Какие элементы письменной буквы И мы уже умеем писать?
–
  Какой элемент будем учиться писать?
– Давайте
  попробуем.

2.
  Работа в прописи
1)
  Тематическая беседа (по рисунку). 1
–
  Вспомните сказку, в которой есть следующие строчки.

Князь
  у синя моря ходит,
С
  синя моря глаз не сводит;
Глядь
  – поверх текучих вод
Лебедь
  белая плывет.
(А.С. Пушкин)

– Как называется сказка? Кто её написал?
– В кого превратилась Царевна Лебедь?
– Откройте
  прописи на с. 16.
– Опишите лебедя, его шею, крылья, клюв.
– Как вы думаете, почему на этой страничке прописей
  художник нарисовал лебедя? (Если дети испытывают затруднение: Сравните
  лебедя и заглавную букву И. Чем они похожи?)
2.)
  Знакомство с написанием заглавной буквы И. Посмотрите
  на с. 17.
а)
  Сравнение письменной и печатной буквы И. 5
б)
  Графический анализ буквы И: из каких элементов состоит, есть
ли
  такие же элементы в других знакомых буквах.
в)
  Показ написания буквы И по элементам под счёт (и-раз-и-два-и) учителем
  с комментированием.
г)
  Обведение элементов буквы И на табло разными цветами.
д)
  Обведение буквы И на табло.
е)
  Упражнение в написании заглавной буквы И. Письмо букв на второй
  строчке прописи, с. 17.
–
  Чем поможет вспомогательная линия? (В выборе высоты букв.)
–
  Обведём буквы зелёным цветом, если слово начинается с этой заглавной буквы.
Иртыш,
  Иркутск, Иваново.
–
  Сколько букв обвели? (3.)

–
  Почему выбрали заглавную букву И? (Географические названия пишутся с
  заглавной буквы.)
–
  А какие это названия? (Реки и города.)
– Поменяйте цвет ручки на синий.
Иван,
  Игорь, ива, Иванов, иволга.
–
  Сколько букв обвели? (3.)
–
  Почему же?
–
  Что обозначают слова?
Индия,
  Италия, Израиль, Испания, Россия.
–
  Слов я продиктовала 5. Сколько букв обвели? (4.) Почему? Ведь все
  слова обозначают названия стран! (Нам необходимы названия только с заглавной
  буквой И.)
3)
  Закрепление написания изученных заглавных букв.
–
  Обведите на следующей строке заглавные буквы, соответствующие строчным буквам
  на карточке.
Учитель
  показывает строчную, дети в прописи обводят соответствующую заглавную. Потом
  наоборот: по заглавной определяют строчную.

3. Запись
  соединений под диктовку на свободной строчке.
– Запишите первые две буквы, с которых начинаются следующие
  слова: Игнат, Ирина, Иордания, Ипполит.
– Какие соединения получились? (Иг, Ир, Ио, Ип.)

– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?

Физкультминутка.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2)
  формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

Регулятивные УУД:
1)
  формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника;
2)
  формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей;
3)
  формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем
  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

ТООУ

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

1.
  Работа в «Букваре» 2 3 6
–
  Откройте
  «Буквари». Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
1) Чтение слогов:
по
  строчкам; 2) по столбикам.
2)
  Игра «Лифт».
(Столбики
  слогов под схемами-«человечками».)
–
  Представьте, что наш дом состоит из слогов. Поместите все слоги в
  прямоугольник (нарисуйте дом).
1-й
  столбик – 1-й подъезд;
2-й
  столбик – 2-й подъезд;
3-й
  столбик – 3-й подъезд.
–
  Поднимаемся на лифте в первом подъезде, остановились на втором этаже.
  Прочитайте слог.
– Опускаемся на
  лифте во втором подъезде. Остановились на 3-м этаже. Прочитайте слог.
Чтение
  остальных слогов по аналогии.
3)
  Чтение слов и предложений.
а)
  – Найдите слова, которые написаны под столбиками. Прочитайте.
–
  Почему эти слова написаны с большой буквы?
б)
  – Что записано ниже?
–
  Прочитайте предложение. Что означает слово Поти?
–
  Что значит город-порт?
в)
  – Найдите столбик ниже слева. Прочитайте.
–
  Что мы прочитали: слова или слоги?
–
  Кто знает, что обозначают эти слова? Может быть, вам подскажут картинки на
  кубиках. (Если дети испытывают затруднение:
Почему слова Ра, По, Пра, Тигр написаны с заглавной
  буквы?)
г) – Какие водоёмы есть в вашей местности?
– Запишите схему подобранного вами слова.
Проверка.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось?
– Ты составил правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою
  работу.
– Молодец! Ты не только правильно составил схему, но и
  объективно оценил свою работу.

– Сделайте вывод: зачем нужна заглавная буква? (Названия
  рек, морей пишутся с заглавной буквы.)
д) – Послушайте стихотворение В. Агафонова и скажите, когда
  ещё пишется заглавная буква.

Не
  оставьте без вниманья
Ни
  единого названья
Рек,
  морей и городов,
Стран,
  озёр и островов.
И
  названий звёзд, планет
Без
  заглавной буквы нет!

е)
  – Прочитайте первое предложение рядом со второй картинкой во втором ряду.
– Почему слово Тигр написано оба раза с заглавной
  буквы?
– Составьте предложение по рисунку. (Тигр хочет напиться
  воды из реки Тигр.)
ж) – Вам интересно, что означает слово Ра и почему
  оно написано с заглавной буквы?
– Кто-нибудь знает? (Ра – это бог Солнца у жителей Древнего
  Египта; рядом дано его изображение, сделанное египтянами.)
з)
  – Кто нарисован на двух нижних картинках?
–
  Прочитайте про себя предложения и скажите, как зовут ребят?
– Покажите, что делает Ира. Сколько раз надо
  подпрыгнуть?
– Покажите, что делает Отто. Сколько раз надо
  притопнуть?
Сначала
  часть детей читают предложения, остальные выполняют, потом наоборот. Чтение
  предложений хором.
–
  Какие имена в этих предложениях? Как они написаны? Выделите зелёным уголком
  заглавные буквы.

Физкультминутка.

2.
  Работа в прописи 3 2
– Трудно было читать слова и предложения?
– А как вы думаете, мы сможем написать слова с буквой И?
1)
  Написание слов на с. 17.
– Прочитайте слова в прописи. Что общего у этих слов?
(Почему написаны с заглавной буквы?)
– Обведите заглавные буквы зелёным цветом в образце.
– Буквы, которые обвели, назовите. Подчеркните их
  карандашом.
– Диктуя по слогам, обведите имена и проверьте то, что
  получилось. Подчеркните в своих словах заглавную букву в каждом имени.
  Прочитайте имена.
2) Обучение и запись предложений.
– Прочитайте первое предложение. (Тигр и Тигр.)
– О каких двух тиграх говорится в предложении? (Тигр –
  название реки и тигр – название зверя.)
– Что за цифры написал над словами художник?
– Какое первое слово в предложении? Второе? Третье?
– Что стоит в конце предложения?
– Прочитайте, какое получится предложение. Что заметили?
– Обведите это предложение. Какое предложение получится,
  если написать так, как указал цифрами художник?
– Прочитайте предложение про девочек.
– Как зовут девочек?
– Подчеркните заглавные буквы, знак препинания в конце предложения.

– Какое предложение получится, если поменять слова местами?

– Какие заглавные буквы понадобятся, чтобы написать имена
  девочек?
–
  Обведите по образцу. Запишите предложения под образцом сами.
Физкультминутка
  для пальчиков.
Аналогично
  проводится работа с другими предложениями. Выбор предложений – на
  усмотрение учителя.
– В конце страницы справа нарисуйте кружок и обозначьте
  цветом, как, на ваш взгляд, вы справились с заданием.
– Как оценили свою работу? Почему?
– Рассмотрите
  «человечков» на с. 16. Какие слоги можно составить?
– Какие
  слова с этими слогами можете подобрать?
– Чему
  мы сейчас учились?
– Зачем?

 3. Работа в
  «Букваре»
Чтение текста «Названия русских рек» (с. 49). 5 2
1)
  Работа с текстом до чтения.
–
  Прочитайте заглавие.
–
  Дети любят задавать разные вопросы: почему стул называется стулом? Почему
  зебра полосатая? Взрослые записывают ответы, вот и этот текст записали.
– О чём мы будем читать?
– О названиях каких рек? Где эти реки текут?
– Указан ли автор?
– Как вы думаете, почему? (Все тексты, если не указан
  автор, принадлежат… посмотрите на обложку. (Авторам «Букваря».)
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Большая это река? Почему вы так думаете?
2)
  Работа с текстом во время чтения. Текст читает учитель с комментарием.
–
  Как реки получили свои имена?.. А у рек есть имена? (Да, это их названия.)
– …Не всегда даже учёные могут ответить на этот вопрос.
  Почему? (Выслушиваем 2–3 ответа. Продолжаем чтение.) Дело в том, что
  многие крупные реки были названы очень давно. Учёные считают, что названия
  Волга, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена обозначают примерно одно и то же: «вода»
  или «река». (Получили ответ на вопрос?)
А
  вот названия маленьких рек объяснить чаще всего легко. (Почему?) Например,
  если в речке водились бобры, её называли Бобровка, Бобриха, Бобрянка или
  Бобруха. Если хорошо ловились ерши, речку называли Ершовка, караси – Карасёвка
  и так далее. Получили речки свои имена и по названиям деревьев и кустарников,
  которые росли по берегам: Ольховка (что росло по берегам?), Калиновка,
  Калинка (а у этой реки?), Смородинка (догадались?).
–
  А теперь попробуйте догадаться, почему речкам были даны такие имена:
  Ракитовка (разновидность ивы), Голавлинка (от названия рыбы голавль,
  наверное, много рыбы в реке водилось), Камышовка (от названия птички или от
  слова камыш), Чёрная.
Проверка
  первичного восприятия.
–
  Удивил ли вас текст?
–
  А что удивило?
3)
  Работа с текстом после чтения.
– Всегда ли можно объяснить происхождение названий рек?
– Прочитайте названия крупных рек.
– Прочитайте названия маленьких рек.
– Прочитайте название, которое вам понравилось.
– Какие ещё названия рек вы можете объяснить?
– Сколько в нашем тексте частей? Как вы это поняли?
– Прочитайте первое предложение 1-й части; 2-й части; 3-й
  части.
– Прочитайте, каким предложением заканчиваются 1-я, 2-я,
  3-я части (абзацы).
– Какое правило нужно помнить, чтобы правильно писать названия
  рек?

Духовно-нравственное развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и
  готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание здорового образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.

ТООУ

ТООУ

ΙV.
  Домашнее задание (по желанию)

–
  Найдите названия разных рек на карте; запомните названия, подумайте, почему
  эти реки так назвали.

V.
  Итог

–
  Когда
  пишутся заглавные буквы в словах? А в предложении? 4
– Давайте откроем дневник на с. 118.
–
  Сейчас я (или читающий ученик) ещё раз прочитаем, чему мы должны научиться в
  первом классе.
–
  Предложение под цифрой 1. «Я могу рассказать, что и зачем будем делать на
  уроке».
–
  Кто сможет сказать, учились мы этому на уроке? Когда? (При составлении плана урока.)
–
  Предложение под цифрой 2. «Я могу рассказать, что нового я узнал на уроке».
  Кто сможет сказать?
–
  Предложение под цифрой 3. «Я могу наблюдать и делать выводы». Были ли у нас
  сегодня задания, когда мы наблюдали и делали выводы? Когда? (Сравнивали письменную
  и печатную буквы, наблюдали за использованием заглавных и строчных букв и
  т.д.).
–
  Пригодятся ли нам эти умения на уроке, например, окружающего мира?
–
  Молодцы! Отметьте своё настроение в дневнике.

ТООУ

file_name: Знакомство с буквой И. Обучение грамоте. 1 класс.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Два ученика работают на доске.

alt: Работа в «Букваре» 1 1 1)

alt: А.С. Пушкин) – Как называется сказка?

alt: Иван, Игорь, ива, Иванов, иволга

title: Гласный звук [и]. Буква Ии.


file_name: 004+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Итоговое
интегрированное занятие во 1 младшей группе
«День
рождения Мишки»
Шарикова Валентина
Михайловна - воспитатель муниципального казённого
дошкольного образовательного учреждения Куйбышевского района - детский сад
«Тополек» общеразвивающего вида с приоритетным направлением по физическому
развитию воспитанников.

Образовательные
области:
«Познание» (сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира), «Художественная литература», «Художественное
творчество» (рисование), «Коммуникация», «Физическая культура».

Цель: обобщение и закрепление знаний, умений и навыков детей по разделам
программы первой младшей группы, приобретенные детьми в течение учебного года.

Задачи:
Образовательные:
-активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы
воспитателя;
-закрепить умения подбирать
плоские геометрические фигуры к образцу (треугольник, квадрат), строить из геометрических
фигур постройки по рисунку;
-выявить умения различать
и называть цвета: красный, синий, зеленый, желтый;
-выявить умения различать
и называть домашних животных и их детенышей;
-выявить умение выделять
и объединять предметы по одному (общему) признаку;
-закрепить умения
рисования (закрашивания) кисточками;
-закрепить умения лепить
несложные формы (шарик);
-закреплять навыки
самообслуживания.
Развивающие:
-развивать внимание,
самостоятельность;
-развивать мелкую
моторику.
Воспитательные:
-воспитывать
любознательность, познавательный интерес, доброту, эмоционально-положительное
отношение к игровому персонажу.

Материалы и
оборудование:  игрушечный
медведь, приглашение, деревянный конструктор, распечатанные образцы-схемы
построения домика, презентация «Мама и детеныши», шапочка медведя, коробочка с
заготовками-носочками для игры «Найди пару», прищепки, веревка, краски, кисти,
баночки с водой, альбомные листы с изображением ягоды, пластилиновые заготовки,
досточки, образец ягоды, салфетки.
Ход
занятия:
Орг. момент.
Воспитатель: Давайте с вами
поздороваемся.
Здравствуйте, ладошки. Хлоп
– хлоп – хлоп.
Здравствуйте, ножки. Топ –
топ – топ.
Здравствуйте, щечки. Плюх
– плюх – плюх.
Пухленькие щечки. Плюх –
плюх – плюх.
Здравствуйте, губки. Чмок
– чмок – чмок.
Здравствуйте, зубки. Щелк
– щелк – щелк.
Здравствуй, мой носик. Бип
– бип – бип.
Здравствуйте, гости. Здравствуйте!
Сюрпризный момент. Мотивация
Стук в дверь
Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то постучался? Пойду
посмотрю!
Воспитатель
вносит в группу игрушечного
медведя с красивым приглашением.
-Кто это?
Ребята: Медведь.
В: Правильно, мишка! Ребята,
а какой мы знаем стишок про мишку? (ребята отвечают «знаем»). Давайте расскажем
его мишке.
Р: Уронили мишку на
пол,
Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
В: Мишке очень
понравился стишок.
В: Ребята, а мишка
для нас что-то приготовил. Посмотрите (воспитатель достает приглашение), это же
приглашение. У нашего мишки сегодня день рождения! И он нас приглашает к себе
на праздник! Мы с вами пойдем к мишке на праздник?
Р: Пойдем!
В: Ребята, а какую
песенку мы поем, когда у кого-то из нас наступает день рождения?
Р: Каравай.
В: Давайте мы и
мишке подарим эту песенку. Встанем в кружок и все вместе споем.

Исполнение
песенки «Каравай»
В: Мишке очень
понравилась наша песенка. А теперь он приглашает нас поиграть с ним. Пройдем с
вами за стол.

Игра «Домик из геометрических фигур»
На столе лежит деревянный конструктор, а рядом приклеены
картинки с образцом сборки домика (треугольник, кубик).
В: Мишка
предлагает поиграть нам всем в его любимую игру с деревянным конструктором. Он
приготовил нам задание. Нам необходимо собрать домик по рисунку, который лежит
у вас на столе. Домик состоит из двух частей. Каких?
Р: Треугольник
(крыша) и квадрат.
В: Будьте внимательны,
фигурки вашего домика должны совпадать с цветами тех фигурок, которые
представлены на картинке.
По ходу игры воспитатель спрашивает у кого, какая фигура
и куда надо ее положить. Дети сооружают постройку по рисунку.
В: Молодцы!
Красивые домики у вас получились.

Игра «Чей малыш?».
В: Ребята, мишка
сказал, что у него очень много друзей-животных. Но вот малыши заигрались и
потерялись. И теперь их не могут найти их мамы. Они попросили мишутку помочь их
отыскать. Мы же поможем мишутке их найти?
Р: Поможем.
На презентации изображены мамы-животные, а ребята должны
угадать их детенышей (как только они угадывают-появляется на слайде картинка с
детенышем).
В: Молодцы! Помогли мишутке отыскать малышей для их мам.

Подвижная игра «У медведя во бору» (музыка).
В: А теперь
мишутка приглашает нас поиграть с ним в догонялки. Я с мишуткой буду стоять у
стены, пока играет песенка, вы можете гулять, петь песенку-дразнить медведя, а
как только слова закончатся и заиграют колокольчики, то вам нужно убежать.
В: Молодцы! Хорошо
поиграли.

Игра «Найди пару».
В: Посмотрите на
коробочку. Это мишкина бабушка прислала ему подарок. Узнаем, что там?
Р: Да!
Открывают коробочку.
В: Вот беда!
Носочки перепутались. А как мишка теперь будет их носить? Ведь он очень любит
носочки. Поможем мишутке разобрать носочки?
Р: Поможем!
В: Я вам дам по
одному носочку. Ваша задача-найти к нему пару и повесить на веревку, используя
прищепку. Будьте внимательны, не перепутайте носочки.
На двух стульчиках висит веревка с прищепками. На эту
веревку ребята прицепляют свою пару носочков.
В: Молодцы!
Справились.

Физминутка «У медведя во бору».
В: Немного
разомнемся с вами.
Мишка косолапый
По лесу идет (Руки в стороны, наклоны
вправо-влево)
Шишки собирает (Наклоны вперед)
И в карман кладет. (Руки на пояс)
Вдруг упала шишка (Руки вверх, потрясти над
головой)
Прямо мишке в лоб. (Обе руки на лоб)
Мишка рассердился (Помахать кулачками)
И ногами топ-топ. (Топаем ногами).

Рисование и лепка «Ягоды для мишки».
В: Мишка много с
вами играл, танцевал и бегал. А теперь он проголодался. А что же едят медведи?
Р: Ягоды (малину).
В: Я предлагаю вам приготовить угощения для мишки.
Мальчики должны будут раскрасить ягоду, используя красную краску и кисти. А
девочки должны будут слепить ягодку из красного пластилина (приплюснутый кружок
красного цвета и зеленый листочек).
Воспитатель дает четкие указание двум группам,
сопровождая наглядным показом (мальчики: кисточку держим правильно,
аккуратно набираем красочку, за границу не вылезаем, по завершении работы
кисточку кладем в баночку с водой, руки вытираем салфеткой, салфетку убираем в
корзину); (девочки: пластилин катаем на досточке или в ладошке, шарики
пластилина кладем только на досточку, по завершению работы руки вытираем
салфеткой).

Подведение итогов. Рефлексия.
В: Ребятки, как вы думаете, какая игра больше всего
понравилась нашему мишке?
В: Понравилось вам
помогать?
В: В какую игру вы
бы ещё раз поиграли с удовольствием?

file_name: Итоговое интегрированное занятие во 1 младшей группе День рождения Мишки.docx

alt: Здравствуйте, щечки. Плюх – плюх – плюх

intro:
Конспект итогового интегрированного занятия в 1 младшей группе «День рождения Мишки».  Задействованы все образовательные области.
Цель: обобщение и закрепление знаний, умений и навыков детей по разделам программы первой младшей группы, приобретенные детьми в течение учебного года.
Задачи:
Образовательные:
-активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы воспитателя;
-закрепить умения подбирать плоские геометрические фигуры к образцу (треугольник, квадрат), строить из геометрических фигур постройки по рисунку;
-выявить умения различать и называть цвета: красный, синий, зеленый, желтый;
-выявить умения различать и называть домашних животных и их детенышей;
-выявить умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку;
-закрепить умения рисования (закрашивания) кисточками;
-закрепить умения лепить несложные формы (шарик);
-закреплять навыки самообслуживания.
Развивающие:
-развивать внимание, самостоятельность;
-развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
-воспитывать любознательность, познавательный интерес, доброту, эмоционально-положительное отношение к игровому персонажу.

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект итогового интегрированного занятия в 1 младшей группе "День рождения Мишки"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Украины
Государственное высшее учебное
заведение
«Донецкий государственный колледж
пищевых технологий и торговли»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
МАСТЕР - КЛАСС

Методическая разработка
мастер-класса
 «Интересная задумка - симфония пищи»

г. Донецк

Подготовила: Москалюк Г.В. -
преподаватель высшей квалификационной категории Государственного высшего
учебного заведения «Донецкий государственный колледж пищевых технологий и
торговли».

Для преподавателей специальных
дисциплин высших учебных заведений I-II уровней аккредитации, для студентов
дневного технологического отделения.

Рассмотрен
и одобрен на заседании цикловой комиссии технологических дисциплин
Государственного высшего учебного заведения «Донецкий государственный колледж
пищевых технологий и торговли».
Протокол
№ ___ от _______ 20 --г.
Председатель
комиссии ______________

План проведения мастер-класса

Дата
проведения: -------------
Место
проведения: аудитория «Технология производства кулинарной продукции и
микробиологии».
Тема:
«Интересная задумка - симфония пищи».
Цель:
совершенствование профессионального мастерства преподавателей, участников
мастер-класса; ознакомление с новыми технологиями и способами оригинальной
подачи блюд, технологии изготовления элементов декора для различных блюд.

Методы
проведения:

словесные: объяснение.

наглядные: демонстрация видео по оформлению блюд.

практичны: демонстрация поваром ресторана «EL TORRO» технологии «smoking gun»;
изготовление элементов декора для блюд и демонстрация способов оригинальной
подачи блюд студентами кружка «Маленькие хитрости кулинарного искусства».
Материальное
обеспечение: мультимедийная система - проектор, ноутбук, экран,
слайд-презентации, раздаточный материал, натуральные образцы (продукты,
полуфабрикаты, блюда), посуда, инструменты, инвентарь.

Ход мастер-класса.
Поздравления всех присутствующих в
аудитории.

Преподаватель:
Добрый день!
Приветствуем вас
на нашем мастер-классе «Интересная задумка - симфония пищи».
Кулинарное
искусство - это не только вкус приготовленного блюда, но и его подача, как в
дорогом ресторане, когда изящество блюд напоминает настоящие произведения
искусства!
Сидя
за столом, на котором все представлено идеально, чувствуешь себя не меньше, чем
представителем королевской династии, когда перед тобой ставят красивые тарелки
с искусно украшенными угощениями.
Каждому
из нас хочется уметь создавать подобную красоту.
На
сегодняшнем мастер - классе мы предлагаем Вам познакомиться с сочетанием технологии
и искусства.
В
этом нам помогут ведущие - студенты IV курса Богдан и  Светлана.
Ведущая:
Оригинальная подача - первое, что привлекает гостя непосредственно в блюде.
Чаще всего посетители привыкают к определенным вкусовых сообщением и не готовы
их менять, пробовать что-то новое.
Ведущий:
Удачным решением для шеф - поваров может стать нестандартная подача даже хорошо
знакомого гостю блюда. Таким образом можно удивить и порадовать как наиболее
консервативных, так и наиболее продвинутых посетителей.
Ведущая:
Посуда из дерева не только оригинальный и красивый, но и экологически чистый.
Подавать блюда в нем - значит подчеркивать натуральность используемых
продуктов, придерживаясь здорового подхода возможно на всех этапах
приготовления и подачи пищи.
Ведущий:
Сегодня подача блюд превращается, так как гости требуют зрелищ, а повара
демонстрируют оригинальную шоу подачу, которая нравится гостям.
Ведущая:
Огненный вок - это вкусно приготовленное мясо на открытом огне. При этом
фламбирування коньяком положительно влияет на вкусовые качества мяса: оно
становится сладковатым и мягким, равномерно обжаривается, приобретает особый
аромат.
Ведущий:
Такой прием требует особых навыков и высокого качества сырья. Но никогда не
надо бояться экспериментировать: не боги пищу обжигают.
Ведущая:
А знаете ли вы (в зал), рестораторы сегодня достаточно раскрепостились в плане
подачи блюд. Повара и фуд - дизайнеры стали активно использовать аутентичный
посуду.
Ведущий:
Большинство аксессуаров уже существует в природе. Остается только скомплектовать
их оригинальным способом, найти необычное сочетание и использование.
Например:
использование штативов для подачи гастрономических продуктов, приспособления
пинцетов и музейных сосудов.
Ведущая:
Одним из вариантов оригинальной подачи является водопад на вашей тарелке.
Ведущий:
Такое блюдо помогает сохранить фрукты свежими, сохраняет их водный баланс и
выглядит совершенно фантастически. Главное - не использовать воду из-под крана
и не перегружать блюдо горкой фруктов, чтобы система хорошо работала.
Ведущая:
Внешне - это плоское блюдо с вертикальной подставкой, в которую заливается
дистиллированная вода. Сверху конструкции предусмотрена кнопка, при нажатии на
которую вокруг фруктов образуется водяной щит.
Ведущий
При этом можно сколько угодно лакомиться содержанием блюда без риска быть
намокла. В блюдо встроенный тепловой датчик, который реагирует на приближение
руки. В результате вода прекращает течь именно в том месте, где человек
протягивает ладонь.
Ведущая:
Да, действительно, оригинально и удобно.
Ведущий:
Но нужно быть требовательными и в вопросах вкуса. Для того чтобы предоставить
вроде знакомой блюду неповторимый вкус и покрыть ее легким дымком используют
технологию smoking gun - пиддимлення блюда.
Ведущая:
И об этом нам расскажет и покажет студент IV курса Павел.
Павел
продемонстрировал и рассказал об использовании пистолета SmokingGun.
Из
коптильни пистолетом Smoking Gun вы за считанные секунды превратите обычную
подачу блюда или коктейля в необычное гастрономическое представления.
Из
коптильни пистолетом Smoking Gun даже обычная блюдо приобретет «изюминку».
Smoking Gun просто незаменим для придания шарма блюда с помощью разнообразия
ароматных дымов. Для работы можно использовать любые древесные стружки и другие
дымя ингредиенты, а так же необычные приправы, например, сухое чайные листья,
травы, специи или даже сигары.
Ведущий:
Красота - страшная сила. Именно она правит миром, заставляя нас меняться в
лучшую сторону, совершать героические поступки, любить жизнь. Поэтому так
важно, чтобы нас окружала красота: на работе, дома, на улице. И в ресторане
тоже, ведь мы приходим сюда отдыхать и телом, и душой. В то время как для
создания соответствующей атмосферы дизайнеры оформляют зал элементами декора,
повара колдуют на кухне над блюдом. Ведь именно они знают, как приготовить пищу
не только вкусно, но и красиво!
Ведущая:
Мы стараемся украшать блюдо всевозможными цветочками, ягодками, вырезаем из
фруктов и овощей различные элементы декора.
Ведущий:
А как превратить обычные блюда под вкусные шедевры нам раскроют секрет студенты
IV курса Дарья и Михаил.
Ведущая:
На примере оформления тарелок вы увидите элементы декора, которые можно
использовать для любой приготовленного блюда.
Ведущий:
Декор из ломтиков огурца можно использовать при оформлении холодных блюд и
закусок.
Итак
огурец разрезаем пополам. Чеканят его. Вырезанные полоски используем для стебля
декоративного цветка.
Огурец
нарезаем тонкими ломтиками и формируем из них цветок, который дополняем
половинками помидора черри.
Этот
вариант можно использовать при оформлении рыбного ассорти.
Ведущая:
При оформлении мясного плато можно приготовить цветок из огурца.
Для
этого нужно просто нарезать огурец вдоль можно тоньше. И из этих лепестков
сформировать цветок.

Ведущий:
А можно оформить блюдо розами из редьки.
Ведущая:
И дополнить его кружевами из огурца.
Ведущий:
Для этого неочищенную редьку нарезают тонкими кружочками. Сворачивают один
кружочек в трубочку, делаем середину розы. Обращают середину другими кружочками
поочередно.
Подрезают
основание цветка. Скрепляют его шпажкой.
Для
окраски редьки можно использовать пищевые красители - сок свеклы, желтый настой
шафрана, кагор и др.
Ведущий:
Давайте посмотрим, какую изящное украшение можно сделать из огурца и редиса.
Ведущая:
Острым ножом тонко режим редис и кладем в воду. Затем складываем их в ленту и
закручиваем спиралью. Полученную розочку вставляем в огуречную корзинку -
украшение готово!
Ведущий:
Света, а ты знаешь, что иногда для достижения наилучшего эффекта приходится
ограничивать количество украшений. Оппозиционным украшении блюд направлением
является минимализм. В нем акцент делается на демонстрацию красоты самых
основных продуктов, без отвлечения на дополнительные детали. Некоторые блюда
выглядят гораздо лучше в своем натуральном виде.
Ведущая:
Да, я пожалуй, соглашусь: ведь если главное блюдо прекрасно выглядит, то не
стоит преуменьшать производимый им эффект, перегружая всевозможной отделкой.
Ведущий:
Давайте посмотрим как это выглядит на самом деле.
Ведущая:
В данном случае представлены цветы с слойки с яблоками.
Для
их приготовления используем пресное слоеное тесто, раскатываем на тонкие узкие
полоски. На каждую полоску теста укладываем в нахлест очень тоненькие кружочки
яблок и заворачиваем рулетиком. Затем один конец разворачиваем, как розочку.
Ведущий:
Удивительно, но не стоит забывать о хорошем посуду, которая в сочетании с
удачно расположенными и красиво украшенными блюдами предоставляет стола
привлекательный вид.
Ведущая:
А еще иногда блюду можно подать в съедобной посуде.
Лаваш
- продукт универсальный. Он как чистый лист бумаги, очень подходящий для
творчества.
Ведущий:
Одной из идей, подходит для праздничного стола, может быть роза из лаваша.
Вырезаем из лаваша лепестки, обращаем один трубочкой, вокруг него один за
другим обращаем другие. Соединяем зубочисткой, поверхность смазываем медом и
запекаем.
Ведущая:
Супер! А ведь скоро Новый год. Мы все пытаемся сделать свой дом праздничным,
нарядным, уютным, изготавливая украшения своими руками.
Ведущий:
Каждый из нас с детства умеет вырезать снежинки.
Ведущая:
А давайте попробуем сделать съедобные снежинки. Кто хочет попробовать?
(Вырезание снежинок из лаваша присутствовать).
Ведущий:
Если такие снежинки подсушить, то их можно использовать как тарелки для подачи
ваших любимых блюд.
Ведущая:
Но среди зимы всегда хочется немножко лета и цветов.
Ведущий:
(надевает колпак, берет «волшебную палочку») Света, сейчас твоя мечта
осуществится!
Для
этого нам понадобится: печенье темного цвета, «червячки» с жевательного
мармелада, разноцветное мороженое, бисквит, трубочки, живые цветы, цветочные
горшки из теста.
Итак,
мы вырезаем из бисквита толстые кружочки по размеру дна цветочных горшков и
укладываем круги на дно горшков. А тесто, которое осталось ломаем на кусочки.
В
середину бисквита вставляем трубочки для живых цветов.
На
бисквит заключаем мороженое, смешанное с кусочками бисквита, это будет наш
снег. В горшок добавляем еще слой мороженого другого цвета, а на него и
выкладываем несколько мармеладных червячков.
Затем
можно положить еще слой мороженого, смешанного с кусочками бисквита. Добавляем
пару червячков и покрываем все мороженым.
Сверху,
поверх мороженого, выкладываем темное размолотые печенье, изображающая землю.
В
трубочку вставляем живые цветы.
Света,
ну как тебе такое чудо?
Ведущая:
Поразительно, как в сказке 12 месяцев - зимой - лето.
Все
мы, и профессионалы, и просто ценители кулинарии хотим сделать еду не только
вкусной, но и красивой.
Надеемся,
что после нашего мастер-класса ваша фантазия не будет ограничена, у вас
появится стремление к прекрасному и вы сможете создать красивые произведения
кулинарии.
Спасибо
за внимание!

file_name: мастер класс.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: План проведения мастер-класса

title: Мастер-класс  «Интересная задумка - симфония пищи»


extracted_text:
Կիսամյակային
ամփոփիչ  աշխատանք
I կիսամյակ
ինֆորմատիկա
6__ դասարան
/ազգանուն,անուն/
___________________________________

                                                                                I
տարբերակ
---.---.21թ.

1.
Համակրգչում
     ինֆորմացիան
ի՞նչ տեսքով է
ներկայացվում:
·
Գրաֆիկական
Թվային                    Տառային
    Տեքստային

2.
Գեղարվեստական
 գիրքը ինֆորմացիայի
  ներկայացման
ի՞նչ տեսակ է:
·
Թվային
Տեքստային            Գրաֆիկական                                  Ձայնային

3.
Ո՞րն
է համակարգչի   հիմնական
  ներմուծող     սարքը:
·
Ստեղնաշար            Մոնիտոր                  Մկնիկ                       Համակարգային
  բլոկ

4.
Որը չի
մտնում հակարգչի
հիմնական կառուցվածքի
մեջ:
·
Ստեղնաշար            Մոնիտոր
Մկնիկ                         Բարձրախոս

5.
Որն է
համակարգչի արտաքին
հիշող սարք (առկա
է մեկից ավելի
ճիշտ պատասխան):
·
Ֆլեշ
հիշող սարք                Վինչեստեր
  Մկնիկ            Լազերային
սկավառակ

6.
Արտաքին
հիշող սարքի վրա
պահպանված ինֆորմացիան
կոչվում է.

·
Նկար
        Ֆայլ              Թղթապանակ
              Ինֆորմացիա

7.
Որն է
ֆալյի կառուցվածքը.
·
անուն-ընդլայնում
     անուն.ընդլայնում
   անուն:ընդլայնում
   ընդլայնում անուն

8.
Աշխատանքային
սեղանի ստորին
մասում տեղակայված
տիրույթը կոչվում
է
·
Ծանուցման
տիրույթ    Խնդիրների
վահանակ     Գլխավոր
մենյու       Մենյու

9.
Ինֆորմացիան
էկրանին ներկայացվում
է լուսավորված
կետերի միջոցով,
որոնք կոչվում
են.

·
Կետեր
       Փիքսելներ
           Պատկերներ                   Լուսային
կետեր

10.  Յուրաքանչյուր
նյութական առարկա,
որը նախատեսված
է տվյալների պահպանման
համար, կոչվում
է.

·
Տեղեկույթի
կրիչ             տեղեկույթի
կուտակիչ             տեղեկույթը
փոխանցող

·

intro: Тестовая работа по информатике 6 класс,10 вопросов

информатика

group: Дисциплины

tags: классная работа

title: Тестовая работа по информатике 6 класс


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего
образования
«Югорский государственный университет» (ЮГУ)

Лянторский
нефтяной техникум
(филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования  «Югорский государственный университет»
( ЛНТ (филиал)
ФГБОУ ВО «ЮГУ»)

РАССМОТРЕНО
На заседании ПЦК
  общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Протокол № __  «____»___________20__
  г.
Председатель ПЦК________
  _________________

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
  по УР ЛНТ (филиала)
ФГБОУ ВО «ЮГУ»
«____»___________20__
  г.
 ________________Кийдан
  О.В.

комплект
контрольно-измерительных
 материалов
по учебной дисциплине
ЛИТЕРАТУРА
программы подготовки специалистов
среднего звена (ППССЗ)
по специальности СПО
21.02.01      Разработка и
эксплуатация  нефтяных  и газовых  месторождений
базовой подготовки

Лянтор, 2020
Комплект
контрольно-измерительных материалов по учебной дисциплине  Литература разработан в соответствии с Письмом МИНОБРНАУКИ РФ от 17
марта 2015г. №06-259  «Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учётом
требований федеральных государственных образовательных  стандартов и получаемой
профессии или  специальности среднего профессионального образования», «Об
уточнении» (одобрено Научно-методическим советом Центра профессионального
образования и систем квалификаций ФГАУ «ФИРО» протокол № 3 от 25 мая 2017г.) по
специальности 21.02.01      Разработка и эксплуатация  нефтяных  и газовых
месторождений и примерной программой учебной дисциплины  Литература
профессиональных образовательных организаций, реализующих основную
профессиональную образовательную программу СПО на базе основного общего
образования с одновременным получением среднего общего образования, одобренной
Научно-методическим советом Центра профессионального образования и систем
квалификаций ФГАУ «Федеральный  институт  развития образования» от 21.07.2015г.

Разработчик:
ЛНТ
(филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»         преподаватель                    Г.С.
Абдулманафова

  (место
работы)                                                   (занимаемая
должность)                                 (инициалы, фамилия)

Эксперт:
ЛНТ
(филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»         преподаватель                    Д.З.Шомова

       (место
работы)                                                   (занимаемая
должность)                           (инициалы, фамилия)

 1. Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов
1.1. Область применения
Комплект контрольно-измерительных
материалов предназначен для проверки результатов освоения учебной дисциплины
(далее - УД) программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности
СПО 21.02.01 Разработка и эксплуатация  нефтяных  и газовых  месторождений
Комплект контрольно-измерительных
материалов позволяет оценивать:
1.1.1. Достижение результатов

Достигнутые   результаты

№№
  заданий для проверки

1

2

личностные результаты:

-сформированность
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
  общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
  общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
  общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
  способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
  способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
  находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  эстетическое отношение к миру

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
  любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
  культурам других народов

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
  источников информации (словарей, энциклопедий, Интернет-ресурсов и др.)

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

метапредметные
  результаты:

-
  умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
  подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
  причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
  формулировать выводы

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
  определять сферу своих интересов

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
  использовать в самостоятельной деятельности

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

-
  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
  деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

предметные
  результаты:

сформированность устойчивого интереса к
  чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

сформированность навыков различных видов
  анализа литературных произведений

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

владение навыками самоанализа и
  самооценки на основе наблюдений за собственной речью

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

владение умением анализировать текст с
  точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

владение умением представлять тексты в
  виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

знание содержания произведений русской,
  родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и
  нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и
  мировой культуры

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

сформированность умений учитывать
  исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
  процессе анализа художественного произведения

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

способность выявлять в художественных
  текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
  аргументированных устных
и письменных высказываниях

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

владение навыками анализа художественных
  произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной
  картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве
  эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

сформированность представлений о системе
  стилей языка художественной литературы.

Устные
  опросы
Выполнение
  групповых заданий

1.2. Система
контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
1.2.1. Формы промежуточной
аттестации по ППССЗ при освоении учебной дисциплины

Учебная
  дисциплина

Формы
  промежуточной аттестации

1

2

Литература

Комплексный зкзамен

1.2.2. Организация
контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины
Текущий  контроль
по дисциплине  Литература  осуществляется на учебных занятиях с использованием
следующих форм и методов: устный опрос,  выполнение групповых заданий, выполнение
самостоятельных работ.
Условием допуска
к  экзамену  является положительная оценка по всем выполненным работам, оценка
освоения всех личностных, метапредметных, предметных результатов.
Промежуточный
контроль по дисциплине Литература осуществляется на комплексном экзамене по
русскому языку и литературе.

к комплекту КИМ по
УД
КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАДАНИЙ
по учебной дисциплине Литература (2 семестр)

Тема
5.1.Поэзия
серебряного века
Групповые
задания №27
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Истоки русского символизма.
1.2.
Сведения из биографии Валерия Яковлевича Брюсова.
1.3.
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова.
1.4.
Своеобразие решения темы поэта и поэзии Брюсова.
2.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры:
1.
Истоки акмеизма.
2.
Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной
ясности», создание зримых образов конкретного мира.
3.
Сведения из биографии Николая Степановича  Гумилева.
4.
Своеобразие лирических сюжетов в поэзии Гумилева.
5.
Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика.
1.2.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет
формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы,
эпатаж.
2. Подготовить
сообщения группы футуристов:
2.1.
эгофутуристы (И.Северянин); кубофутуристы (В.В.Маяковский, В.Хлебников); «Центрифуга»
(Б.Л.Пастернак).
3.Выучить  одно-два стихотворения:
- Н.С.Гумилева: «Жираф», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай»;
- А.Белого: «Раздумье», «Русь», «Родине»;
- В.Я. Брюсов «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие
гунны»;
-
К.Д. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир
пришел, чтоб видеть.

Тема
5.2.  А.М.Горький.
Групповые
задания №28
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии А.М. Горького.
1.2.
Проблематика рассказа «Челкаш».
1.3.
Проблематика рассказа «Коновалов».
1.4.
Проблематика рассказа «Старуха Изергиль».
2.
Творческое задание.
2.1.
Подготовка и просмотр  портретов М. Горького работы И.Е. Репина, В.А. Серова,
П.Д. Корина.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
История  создания  рассказа «Челкаш».
1.2.
История создания  рассказа «Коновалов».
1.3.
История  создания рассказа «Старуха Изергиль».
2.
Теория литературы.
2.1.
Развитие понятия о драме.
Задания
3 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сюжет  рассказа «Челкаш».
1.2.
Сюжет  рассказа «Коновалов».
1.3.
Сюжет рассказа «Старуха Изергиль».
1.4.
Жанр  рассказов «Челкаш», «Коновалов», «Старуха Изергиль»
1.5.
Смысл  названия рассказов «Челкаш», «Коновалов», «Старуха Изергиль»

Групповые
задания №29
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
История создания пьесы «На дне».
2.
Жанр, композиция пьесы .
3.
Проблематика пьесы.
4.
Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл.
5.
Герои пьесы. Роль Луки в драме «На дне».
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Спор о назначении человека в пьесе «На дне».
2.
Авторская позиция и способы ее выражения в пьесе «На дне».
3.
Смылс названия пьесы «На дне».
4.
Сюжет пьесы «На дне». Вопрос  о правде  в драме «На дне».
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания. Исследование и подготовка доклада:
1.1.
История жизни Актера в пьесе «На дне».
1.2.
История  жизни  Бубнова  в пьесе «На дне».
1.3.
История жизни Пепла в пьесе «На дне».
1.4.
История жизни Наташи в пьесе «На дне».
1.5.
Наизусть. Монолог Сатина.

Тема
5.3.
А.А.Блок.
Групповые
задания №30
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  А.А.Блока.
1.2.
Тема родины, тревога за судьбу России в лирике Блока.
1.3.
Проблематика поэмы  «Двенадцать».
1.4.
Сложность восприятия Блоком социального характера революции.
2.
Теория литературы. Развитие понятия о художественной образности (образ,
символ). Развитие понятия о поэме.
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Сюжет поэмы и ее герои. Борьба миров.
2.
Изображение «мирового пожара», неоднозначность финала.
3. Образ
Христа в поэме «Двенадцать».
4. Композиция, лексика, ритмика, интонационное разнообразие поэмы.
5.
Символика в  поэме «Двенадцать».
Задания
3 групы.
1.Творческие
задания.
1.1.
Исследование и подготовка сообщения: «Тема революции в творчестве А.Блока».
1.2. Подготовка и
просмотр портретов  А.А. Блока  (комментировать).
1.3. Наизусть. Два-три
стихотворения А.А.Блока (по выбору студентов). «Вхожу я в темные
храмы»,
«Незнакомка», «Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На
железной дороге», «Река раскинулась. Течет…».

Тема
6.1. Литературный
процесс 20-х годов
Групповые
задания №31
Задание
1  группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.
Литературная группировка ЛЕФ (Левый фронт искусства)  (период существования,
члены группировки, концепия группировки) (цель, состав, даты, печать)
2.
Литературная
группировка «ПЕРЕВАЛ» (цель, состав, даты, печать)
3.
Литературная группировка КОНСТРУКТИВИЗМ» (цель, состав, даты, печать)
4.
Литературный
центр конструктивистов ОБЭРИУ (Объединение реального искусства) (цель, состав,
даты, печать)
5.
Литературные  журналы 1920-х годов.
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1. Поэзия 20-х годов.
2. Основные художественные направления и
тенденции в литературе 20-х годов.
3.
Новокрестьянская поэзия 20-х годов.
4. Литературная
группировка «Скифы» (цель, состав, даты, печать)
5. Литературная
группировка «Имажинизм» (цель, состав, даты, печать)
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры:
1.
Литературная группировка РАПП - российская ассоциация пролетарских писателей
(цель,
состав, даты, печать).
2.      Литературная
группировка «Серапионовы братья» (цель, состав, даты, печать).
3.      Крестьянская
поэзия 20-х годов.
4.      Альтернативная
публицистика 20-х годов

Тема
6.2.
В.В.Маяковский.
Групповые
задания №32
Задание
1.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии В.В.Маяковского.
1.2.
Тема поэта и поэзии.
1.3.
Образ поэта-гражданина.
2.
Теория литературы.
2.1.Традиции
и новаторство в литературе.
2.2.
Новая система стихосложения.
2.3.
Тоническое стихосложение.
Задание
2.
1.Творческие
задания
1.1.
Подготовка и просмотр абстрактного автопортрета В.В.Маяковского 1918 года,
1.2.
Подготовка и просмотр  рисунков В.В.Маяковского.
1.3.
Подготовка и просмотр  плакатов Д.Моора.
2.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
2.1.
В.В. Маяковский и футуризм.
2.2.
Поэтическое новаторство В.В.Маяковского.
Задание
3.
1.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору студентов):  «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», «Флейта-позвоночник»,
«Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Тема
6.3.
С.А. Есенин.
Групповые
задания №33
Задания
1 группы.
1.
Сведения из биографии С.А. Есенина.
2.
Теория литературы.
2.1.
Развитие понятия о поэтических средствах художественной выразительности.
3.
Творческие задания.
3.1.
Подготовка и просмотр фотографий С.А. Есенина  с комментариями.
3.2.
Подготовка и просмотр заочной  экскурсия по есенинским местам: Константиново —
Москва  с комментариями.
3.3.
Подготовка песен, романсов на стихи С.А. Есенина.
3.4.
Исследование и подготовка докладов: «Я б навеки пошел за тобой…»; «Тема любви в
творчестве С.А.Есенина»; «Тема Родины в творчестве С.А.Есенина и А.А.Блока».
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1. Вы  самостоятельно
прочитали  поэму «Анна Снегина».  Поделитесь  своими
впечатлениями. О чем эта поэма?
2. Рассказать содержание первой главы поэмы«Анна Снегина».
3. Рассказать содержание 2 главы «Анна
Снегина».
4.
Рассказать содержание 3 главы «Анна Снегина».
5.
Рассказать содержание 4 главы поэмы «Анна Снегина».
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1. Вы  самостоятельно
прочитали  поэму «Анна Снегина».  Поделитесь  своими
впечатлениями. О чем эта поэма?
2.
Расскажите краткое содержание 5 главы поэмы «Анна Снегина».
3.  Образ Анны Снегиной. Лирический  герой
в поэме «Анна Снегина».
4.  Образ  Прона Оглоблина. Образ Лабути
Оглоблина в поэме «Анна Снегина».
5.  Образ Мельника в поэме «Анна
Снегина».

Тема
7.1. Литература
1930-х – начала 40-х  годов
Групповые
задания №34
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.Становление
новой культуры в 1930-е годы.
1.2.Поворот
к патриотизму в середине 1930-х годов (в культуре, искусстве и литературе).
1.3.Первый съезд советских писателей и его значение.
1.4.Социалистический
реализм как новый художественный метод.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Историческая тема в творчестве А.Толстого.
1.2.
Историческая тема в творчестве Ю.Тынянова.
1.3.
Историческая тема в творчестве А.Чапыгина.
1.4.
Составить тест по творчеству   А.Толстого и Ю. Тынянова.
1.5.
Составить тест  по творчеству  А.Чапыгина.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.Сатирическое
обличение нового быта в творчестве  М.Зощенко.
1.2.
Сатирическое обличение нового быта в творчестве  И.Ильфа и Е.Петрова.
1.3.
Сатирическое обличение нового быта в творчестве  М.Булгакова.
1.4.
Развитие драматургии в 1930-е годы.

Тема
7.2.
М.И.Цветаева.
Групповые
задания №35
Задания
1 группы.
1.Подготовка теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии М.И.Цветаевой.
1.2.
Идейно-тематические особенности поэзии М.И. Цветаевой.
1.3.
Художественные особенности поэзии М.И. Цветаевой.
1.4.
Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой.
1.5.
«М.И.Цветаева — драматург».
Задания
2 группы.
2.Наизусть. Одно-два стихотворения (по
выбору студентов):  «Моим стихам, написанным так
рано…», «Генералам 12 года», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Имя
твое — птица в руке…», «Тоска по родине! Давно…», «Есть счастливцы и есть
счастливицы…», «Хвала богатым».
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания.
1.1.
Исследование и подготовка сообщений: «М.И. Цветаева в воспоминаниях современников»,
 «М.Цветаева, Б.Пастернак, Р.М. Рильке: диалог поэтов».
1.2.
Исследование и подготовка сообщений: «М.И.Цветаева и А.А. Ахматова».
1.3.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев М.И. Цветаевой
(комментировать).
1.4.
Подготовка и просмотр портретов М.И. Цветаевой (комментировать).
2.
Выполнение письменного анализа стихотворения «Имя твоё – птица в руке…»
(«Имя твоё – птица в руке…»)
Имя твоё – птица в руке,
Имя твоё – льдинка на языке,
Одно-единственное движенье губ,
Имя твоё – пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту,

Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В лёгком щёлканье ночных копыт
Громкое имя твоё гремит.
И назовёт его нам в висок
Звонко щёлкающий курок.

Имя  твоё – ах, нельзя! –
Имя твоё – поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век,
Имя твоё – поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток…
С именем твоим – сон глубок.
(15 апреля 1916)
1. Прочитайте стихотворение. Какие ощущения оно у вас вызывает?
2. Кому посвящено стихотворение? Почему в имени адресата пять букв?
3. Как построено стихотворение? Сколько в нём строф? Как они связаны между
собой?
4. Какая тема развивается в стихотворении?
5. Почему в центре внимания – имя? Выпишите существительные – синонимы имени из
стихотворения.
6. Как движется поэтическая мысль от начала к концу стихотворения?
7. Какие ассоциации возникают при чтении стихотворения?
8. Какими поэтическими средствами выражена главная идея стихотворения?

Тема
7. 3.
О.Э.Мандельштам.
Групповые
задания №36
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
Сведения из биографии О.Э. Мандельштама.
1.2.
Идейно-тематические и художественные особенности поэзии О.Э.Мандельштама.
1.3. Противостояние поэта «векуволкодаву».
1.4.
Поиски духовных опор в искусстве и природе.
1.5.
Теория поэтического слова О.Мандельштама.
Задания
2 группы.
1.
Наизусть. Одно-два стихотворения (по выбору студентов): «Selentium», «Notre Dame», «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Ленинград» («Я вернулся в мой город, знакомый до
слез…»), «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Квартира тиха, как бумага…»,
«Золотистого меда струя из бутылки текла…».
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
 1.Петербургские
мотивы в поэзии О.Э.Мандельштама.
2.
Творческие задания.
2.1.
Подготовка и просмотр портретов  О.Э.Мандельштама (комменатрии)
2.2.
Подготовка и прослушивание песен в исполнении А.Б.Пугачевой «Ленинград» («Я
вернулся в мой город, знакомый до слез…»).
2.3.
Исследование и подготовка реферата «Особенности поэтического языка
Мандельштама».
3.
Теория литературы.
3.1.Развитие
понятия о средствах поэтической выразительности.

Тема
7.4.
А.П.Платонов.
Групповые
задания №37
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
Сведения из биографии А.П.Платонова.
1.2.
Поиски положительного героя писателем.
1.3.
Проблематика рассказа «В прекрасном и яростном мире».
1.4.
Сюжет  рассказа «В прекрасном и яростном мире».
2.
Теория литературы.
2.1.Развитие
понятия о стиле писателя.
2.2.Повторение.
Гротеск в русской литературе XIX века.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
История  создания повести «Котлован».
1.2.
Проблематика повести «Котлован».
1.3.
Жанр, композиция  повести «Котлован».
1.4.
Сюжет повести «Котлован».
1.5.
Система образов в повести«Котлован» .
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания.
1.1.
Подготовка и прослушивание музыки Д.Д.Шостаковича.
1.2.
Подготовка и прослушивание музыки И.О.Дунаевского.
1.3.
Подготовка и просмотр картины П.Н.Филонова (комментарии).
1.4.
Исследование и подготовка сообщений:
1.4.1.
«Герои прозы А. Платонова».
1.4.2.
«Традиции и новаторство в творчестве А. Платонова».

Тема
7.5.
 И.Э.Бабель.
Групповые
задания №38
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
Сведения из биографии писателя И.Э.Бабеля.
1.2.
Проблематика и особенности поэтики прозы Бабеля.
1.3.
Изображение событий Гражданской войны в книге рассказов «Конармия».
1.4.
Сочетание трагического и комического, прекрасного и безобразного в рассказах
Бабеля.
2.
Теория литературы.
2.1.Развитие
понятия о рассказе.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
История  создания  рассказа «Мой первый гусь»
1.2.
Смысл названия рассказа «Мой первый гусь»
1.3.
Проблематика рассказа  «Мой первый гусь»
1.4.
Сюжет рассказа «Мой первый гусь»
1.5.
Составить кроссворд  по рассказу «Мой первый гусь»
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн:
1.1.
История  создания  рассказа «Соль».
1.2.
Смысл названия рассказа «Соль».
1.3.
Проблематика рассказа  «Соль».
1.4.
Сюжет  рассказа «Соль».
1.5.
Составить кроссворд  по рассказу «Соль»

Тема
7.6.
М.А.Булгаков.
Групповые
т задания №39
Задания
1 группы.
1.
Подготовить теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Краткий обзор жизни и творчества  М.А.Булгакова
1.2.
Проблематика романа «Белая гвардия».
1.3.
Жанр, композиция романа «Белая гвардия».
1.4.
Сюжет романа  «Белая гвардия».
1.5.
По каким  нравственным законам  живут Турбины?
Задания
2 группы.
1.
Подготовить теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Судьба людей в годы Гражданской войны.
1.2.
Изображение войны и офицеров белой гвардии как обычных людей.
1.3.
Теория литературы. Разнообразие типов романа в советской литературе.
1.4.
Отношение автора к героям романа.
1.5.
Судьба  Алексея, Елены и Николки.
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр фотографий писателя М.А.Булгакова.
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций русских художников к произведениям
М.А.Булгакова.
1.3.
Подготовка заочной экскурсии по одному из музеев М.А.Булгакова
1.2.
Фрагменты кинофильма «Дни Турбиных» (реж. В.Басов).

Групповые
задания №40
Задания
1 группы.
1.
Подготовить теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Честь — лейтмотив произведения «Белая гвардия» М.А.Булгакова.
1.2.
Тема Дома как основы миропорядка в романе «Белая гвардия».
1.3.
Женские образы на страницах романа «Белая гвардия».
1.4.
Судьбы  людей в революциив романе «Белая гвардия».
Задания
2 группы.
Ответить
на вопросы:
1.1.
Какова основная тема романа «Белая гвардия».
1.2.
Что общего между домом Ростовых и домом Турбиных.
1.3.
Какие книги упоминаются в романе? В каком контексте?
1.4.
Какие нравственные ценности  утверждает писатель в романе?
1.5.
Какие предметы  являются для Турбиных по-настоящему ценными? (часть 3, глава
12).
Задания
3 группы.
Ответить
на вопросы:
1.
Какие нравственные ценности  утверждает писатель в романе «Белая гвардия»?
2. С
какой целью писатель делает противопоставление дому?
3.
Какая атмосфера царит в доме Турбиных?
4.
Анализировать поведение героев в сцене в гимназии (часть 1, главы 6,7)
5.
Анализировать сцену  вечеринки у Турбиных (часть 1 ,  глава 3)

Тема
7.7.
М.А.Шолохов.
Групповые
задания №41
Задания
1 группы.
1.
Подготовить теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Сведения из биографии М.А.Шолохова.
1.2.
История  создания романа «Тихий Дон»
1.3.
Проблематика романа  «Тихий Дон»
1.4.
Столкновение старого и нового мира в  романе  «Тихий Дон»
1.5.
Теория литературы. Развитие понятия о стиле писателя.
Задания
2 группы.
1.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзор с чтением фрагментов).
2.
Творческие задания (комментировать).
2.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций О.Г.Верейского к роману «Тихий Дон».
2.2.
Фрагменты из кинофильма режиссера С.А.Герасимова «Тихий Дон» («Мосфильм», 1957—
1958 годы).
Задания
3 группы.
1.
Подготовить теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Роман-эпопея о судьбах русского народа и казачества в годы Гражданской
войны.                   1.2. Своеобразие жанра  романа «Тихий Дон».
1.3.
Особенности композиции романа «Тихий Дон».
1.4.
Мастерство психологического анализа романа «Тихий Дон».

Групповые
задания №42
Задания
1 группы.
1.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Патриотизм  романа. Гуманизм романа«Тихий Дон».
2. Ответить  на вопросы:
2.1.
Как в романе изображена Первая мировая война?
Напишите
о двух убийствах, совершённых Григорием.
Как
меняется его отношение к убийству?
Каково
отношение автора к поступкам героя?
2.2.
Проследите судьбу Григория Мелехова. Отметьте этапы его жизненного пути.
Найдите в тексте высказывания Григория Мелехова или автора, характеризующие
каждый этап жизни Григория, объяснения решений, сыгравших решающую роль в его
судьбе.
2.3.
Ответьте на вопросы:
-Почему
так мечется Григорий Мелехов?
-Что
становится причиной его перехода с одной стороны на другую?
-Что
говорит Григорий о власти?
3.
Судьба Григория Мелехова.
Задания
2 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Основные образы романа«Тихий Дон».
2.
«Чудовищная  нелепица войны»  в изображении Шолохова.
3.
Григорий и Аксинья.
4.
Картины жизни   донских  казаков в романе «Тихий Дон».
Задания
3 групы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Гражданская война в романе  «Тихий Дон»
2.
Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение.
3.
Женские судьбы. Любовь на страницах романа.
4.
Многоплановость повествования в романе «Тихий Дон»

Тема
8.1. Поэзия
периода Великой  Отечественной войны и первых послевоенных лет.
Групповые
задания №43
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Деятели литературы и искусства на защите Отечества.
2.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика  О. Берггольц
3.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика К. Симонова.
4.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика  А. Твардовского.
5.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика  А. Суркова.
Задания
2 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика М. Исаковского.
2.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика  М. Алигер.
3.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика  М. Друниной.
4.
Лирический герой в стихах поэта-фронтовика  М. Джалиль
5.
Лирика поэтов -  фронтового поколения  М. Дудина
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Лирика поэтов фронтового поколения   С. Орлова.
2.
Лирика поэтов фронтового поколения   Б. Слуцкого .
3.
Творческие задания (комментировать).
3.1.
Подготовка и просмотр живописи А.Дейнеки и А.Пластова.
3.2.
Подготовка и прослушивание музыки Д.Шостаковича и песни военных лет
(С.Соловьев-Седой, В.Лебедев-Кумач, И.Дунаевский и др.).
3.3.
Кинематограф героической эпохи.

Тема
8. 2.
Публицистика военных лет.
Групповые
задания №44
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.
Публицистика военных лет М. Шолохова.
2.
Публицистика военных лет  И. Эренбурга.
2.1.
Очерки, статьи под общим названием  «Война» И. Эренбурга.
3.
Публицистика военных лет   А. Толстого.
4.
Подготовка и показ с комментариями  портретов первых  военных публицистов
(М.Шагинян, И.Эренбург, А.Толстой, М.Шолохов и др.)
Задания
2 группы.
1.
Статья  А.Толстого  «Родина».
2.
Статья  А.Толстого  «Разгневанная Россия».
3.
Статья  А.Толстого   «Русские воины».
4.
Статья  А.Толстого  « «Несокрушимая крепость».
5.
Рассказ «Наука
ненависти» М.Шолохова.
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.Жизнь и творчество военного корреспондента М.А. Шолохова в 1941-1945 гг.
2.
первый поток проза о войне  (Повесть А.Бека «Волоколамское шоссе», роман
А.Фадеева «Молодая гвардия» и др.)
3.
Второй поток прозы о войне (К.Симонов «Живые и мертвые», А.Твардовский «Василий
Теркин» идр.)
4.
Третий поток  прозы о войне (В.Некрасов «В окопах Сталинграда», К.Воробьев
«Убиты под Москвой» и др.)

Тема
8.3.
Реалистическое
и романтическое изображение войны в прозе.
Групповые
задания №45
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Реалистическое и романтическое изображение войны в рассказах Л. Соболева.
2.
Реалистическое и романтическое изображение войны в рассказах  В. Кожевникова.
3.
Реалистическое и романтическое изображение войны в рассказах  К. Паустовского.
4.
Реалистическое и романтическое изображение войны в рассказах М. Шолохова.
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1. О
чем повествуют  рассказы  Л. Соболева «Морская душа»?
2.
Проблематика рассказов Л. Соболева «Морская душа»?
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1. О
чем цикл рассказов В.Кожевникова  «Март—апрель»?.
2.
Проблематика рассказов В.Кожевникова  «Март—апрель».
3.
Краткое содержание рассказа «Снег» К.Паустовского.
4.
Проблематика рассказа «Снег» К.Паустовского.

Тема
8. 4
А.А.Ахматова.
Групповые
задания №46
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Жизненный и творческий путь  А.А.Ахматовой.
2.
Тема поэтического мастерства в творчестве поэтессы.
3.
Исторический масштаб и трагизм поэмы «Реквием».
4.
Теория литературы. Проблема традиций и новаторства в поэзии. Поэтическое
мастерство.
Задания
2 группы.
1.
Творческие задания.
1.1.
Исследование и подготовка реферата «Гражданские и патриотические стихи
А.Ахматовой и советская литература».
1.2.
Исследование и подготовка реферата «Трагедия «стомильонного народа» в поэме А.
Ахматовой «Реквием».
1.3.
Подготовка виртуальной экскурсии по одному из музеев А.Ахматовой
(комментировать).
1.4.
Подготовка и просмотр портретов А.А.Ахматовой кисти К.С.Петрова-Водкина,
Ю.П.Анненкова, А.Модильяни (комментировать)
1.5.
И.В.Моцарт «Реквием» (комментировать).
Задание
3группы.

Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Основные мотивы поэмы «Реквием». Сюжет поэмы.
2.
Образ родины в поэме«Реквием».
3.
Религиозно – библейская  тема  в поэме «Реквием».
4.
Проблематика поэмы.  Средства  художественной выразительности в поэме.
5.
Поэма  «Реквием» (Посвящение. Вступление. Приговор. К смерти. Распятие.
Эпилог.) (пересказ глав)

Тема
8.5.
Б.Л.Пастернак.
Групповые
задания №47
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.Сведения
из биографии Б.Л.Пастернака.
2.
Основные мотивы лирики Б.Л.Пастернака.
3.
Связь человека и природы в лирике поэта.
4.
Эволюция поэтического стиля.
5.
Формально-содержательные доминанты поэтического стиля Б.Л.Пастернака.
Задания
2 группы.
1.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору учащихся)
«Февраль.
Достать чернил и плакать…», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Гамлет»,
«Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…»,
«Зимняя ночь»
Задания
3 группы.
1.Творческие
задания.
1.1.
Подготовка и просмотр видеофильма «Борис Пастернак». А.Скрябин. 1-я и 2-я
сонаты.
1.2.
Подготовка и просмотр живописно-графических работ Л.О.Пастернака.
1.3.
 Подготовка сообщения «Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции
Л.О.Пастернака».
2.
Теория литературы. Стиль. Лирика. Лирический цикл. Роман.

Тема
9.1.  Развитие
литературы 1950—1980-х годов.
Групповые
задания №48
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1. Общественно-культурная
обстановка в стране во второй половине XX века.
2.
Развитие литературы 1950—1980-х годовв контексте культуры.
3.
Кризис нормативной эстетики соцреализма 1950—1980-х годов.
4.
Литература периода «оттепели» 1950—1980-х годов.
5.
Журнал  «Иностранная литература» 1950—1980-х годов.
Задания
2 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.
Журнал  «Наш современник» 1950—1980-х годов.
2.
Реалистическая литература 1950—1980-х годов.
3.
Возрождение модернистской и авангардной тенденций в литературе  1950—1980-х
годов.                                            4. Многонациональность
советской литературы 1950—1980-х годов.
5.
Журнал  «Новый мир» 1950—1980-х годов.
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания.
1.1.
Подготовка сообщения «Развитие бардовской песни, рок-музыки 1950—1980-х годов».
1.2.
Подготовка сообщения  «Формирование новых направлений в изобразительном
искусстве 1950—1980-х годов».
1.3.
Подготовка сообщения «Архитектура 1950— 1980-х годов».
1.4.
Подготовка сообщения «Развитие отечественной кинематографии 1950—1980-х годов».
2.
Теория литературы (художественное направление. Художественный метод).

Тема
10.1.Основные
направления и течения художественной прозы 1950—1980-х годов
Групповые
задания №49
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.
Жизнь и творчество В. Шаламова.
2.
Жизнь и творчество В. Шукшина.
3.
Жизнь и творчество В.Быкова.
4.
Жизнь и творчество В.Распутина.
Задания
2 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.
Художественное своеобразие  прозы В. Шаламова.
2.
Художественное своеобразие  прозы В. Шукшина.
3.
Художественное своеобразие  прозы В. Быкова.
4.
Художественное своеобразие  прозы В. Распутина.
Задания
3 группы.
1.
Калымские рассказы В.Шаламова («По снегу», «На представку»).
3.
Теория литературы (литературная традиция. Новаторство. Роман. Повесть. Рассказ).

4.
Творческие задания.
4.1.
Творчество художников-пейзажистов ХХ века.
4.2.
Подготовка и просмото фрагмента экранизации  произведения прозаиков 1950—1980-х
годов ( по выбору студентов).

Групповые
задания №50
Задания
1 группы.
1. Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.
Историческая тема в советской литературе.
1.2.
Разрешение вопроса о роли личности в истории.
1.3.
Автобиографическая литература.
1.4.
Публицистическая направленность художественных произведений 1980-х
годов.                1.5. Обращение к трагическим страницам истории.
Задания
2 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры.
1.
Журнал  «Новый мир» и его позиция.
2.
Журнал  «Октябрь» и его позиция.
3.
Журнал  «Знамя» и его позиция.
4.
Многонациональность советской литературы.
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.
Размышления об общечеловеческих ценностях в советской литературе.
2.
Взаимоотношения  человека и власти в советской литературе.
3. Исторический роман В.
Шукшина   «Я пришел дать вам волю».
4. Образ Степана Разина в романе  «Я
пришел дать вам волю».
5. Исторический  роман Окуджавы «Упраздненный театр».

Групповые
задания №51
Задания
1 группы.
1.
Творческие задания. Исследование и подготовка доклада.
1.1.
«Развитие жанра фантастики в произведениях А.Беляева».
1.2.
«Развитие жанра фантастики в произведениях  И.Ефремова».
1.3.
«Развитие жанра фантастики в произведениях  К.Булычева».
1.4.
Развитие жанра фантастики в
современной литературе
1.5. Фантастика в XX-XXI вв.
Задания
2 группы.
1.
Художественное своеобразие  прозы В. Шаламова  «Крест».
2.
Художественное своеобразие  прозы В. Шукшина  «Чудик».
3.
Творческие задания. Исследование и подготовка доклада:
3.1.
«Жанровое своеобразие произведения В.Шукшина «Чудик».
3.2.
«Жанровое своеобразие произведений В.Шукшина  «Срезал».
4.
Теория литературы. Новелла. Тематика и проблематика литературного произведения.
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Проблематика и сюжет рассказа  «Сентенция».
2.
Проблематика и сюжет  рассказа  «Надгобное  слово».
3.
Проблематика и сюжет рассказа  «Крест».
4.
Проблематика и сюжет рассказа  «Выбираю деревню на жительство».
5.
Проблематика и сюжет рассказа  «Срезал».

Тема
11.1. Развитие
традиций русской классики и поиски нового поэтического языка, формы, жанра в
поэзии 1950—1980-х годов.
Групповые
 задания №52
Задания
1 группы.
1.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.1.
Интересные факты из жизни Н.Рубцова.
1.2.
Поэзия Н.Рубцова: художественные средства, своеобразие лирического героя.
1.3.
Тема родины в лирике поэта. Гармония человека и природы.
2.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору учащихся).  «Березы», «Поэзия»,
«Оттепель», «Не пришла», «О чем писать?…», «Сергей Есенин», «В гостях»,
«Грани».
3.
Творческое задание (комментировать).
3.1.
Подготовка и просмотр  портретов Н.Рубцова.
Задания
2 группы.
1.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.1.
Интересные факты из жизни Р.Гамзатова.
1.2.
Тема родины в поэзии Р. Гамзатова.
1.3.
Соотношение национального и общечеловеческого в поэзии Р.Гамзатова.
2.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору учащихся). «Журавли», «Есть глаза у
цветов», «И люблю малиновый рассвет я…», «Не торопись».
3.
Творческое задание.
3.1.
Подготовка и прослушивание песни на стихи Р.Гамзатова «Журавли».
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры.
1.
Развитие традиций русской классики   1950—1980-х годов.
2.
Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии 1950—1980-х годов.
3.
Творчество авторов, развивавших жанр авторской песни.
4.
Литературные объединения и направления в поэзии 1950—1980-х годов

Групповые
задания №52
Задания
1 группы.
1.
Интересные факты из жизни Б.Окуджавы.
2.
Поэзия Б. Окуджавы: художественные средства создания образа, своеобразие
лирического героя.
3.
Теория литературы (лирика. Авторская песня).
4.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору учащихся). «Арбатский дворик»,
«Арбатский романс», «Ангелы», «Песня кавалергарда», «Мы за ценой не постоим…».
(Б.Окуджава)
5.
Творческое задание.
5.1.
Подготовка и прослушивание авторской песни в исполнении Б.Окуджавы.
Задания
2 группы.
1.Интересные
факты из жизни А.Вознесенского.
2.
Поэзия  А. Вознесенского: художественные средства создания образа, своеобразие
лирического героя.
3.
Тематика стихотворений А.Вознесенского.
4.
Творческое задание.
4.1.
Подготовка и прослушивание эстрадной  песни, авторской песни, рок-поэзии
А.Вознесенского.
Задания
3 группы.
1.
Тема родины в живописи 1950—1980-х годов
2.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору учащихся). Стихотворения:
«Гойя», «Дорогие литсобратья», «Автопортрет», «Гитара», «Смерть Шукшина»,
«Памятник» (А.Вознесенский)

Тема
12.1. Особенности
драматургии 1950—1960-х годов
Групповые
 задания №52
Задания
1 группы.
1.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.1.
Особенности драматургии 1950—1960-х годов.
1.2.
Жанры и жанровые разновидности драматургии 1950—1960-х годов.
1.3.
Интерес к молодому современнику, актуальным проблемам настоящего.
1.4.
Социально-психологические пьесы В.Розова.
2.
Теория литературы (драма. Жанр. Жанровая разновидность).
Задания
2 группы.
1.
Драматургия   В.Розова   в 1970—1980-х годах.
2. Драматургия
А.Арбузова  в 1970—1980-х годах.
3.
Драматургия   А.Володина в 1970—1980-х годах.
4.
Тип «средненравственного» героя в драматургии А.Вампилова.
5.
Развитие жанра производственной (социологической) драмы.
Задания
3 группы.
1. Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры.
1.1.
Внимание драматургов к повседневным проблемам обычных людей.
1.2.Проблемы
долга и совести, героизма и предательства, чести и бесчестия.
1.3.
Пьеса А.Салынского «Барабанщица» (1958).
1.4.
Тема любви в драмах А.Володина, Э.Радзинского.
2.
Творческое задание.
2.1.
Подготовка и просмотр фрагмента пьесы драматургов 1950—1980-х годов (по выбору
студентов).

Тема
12.2. А.Т.
Твардовский
Групповые
задания №55
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.Сведения
из биографии А.Т.Твардовского.
2.
Поэма «По праву памяти» - произведение лиро-эпического жанра.
3.
Драматизм и исповедальность поэмы. Образ отца как композиционный центр поэмы.
4.
Поэма «По праву памяти» как «завещание» поэта.
5.
Темы раскаяния и личной вины, памяти и забвения, исторического возмездия и
«сыновней ответственности».
Задания
2 группы.
1. Теория
литературы (стиль. Лирика. Лиро-эпика. Лирический цикл. Поэма).
2.
Наизусть Два-три стихотворения (по выбору студентов). «Слово о словах», «Моим
критикам», «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…», «Я убит подо Ржевом».
Задания
3 группы.
1.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны.
1.1.
А.Т. Твардовский — главный редактор журнала «Новый мир».
1.2.
Автобиографизм поэзии Твардовского.
2.
Творческое задание (комментировать).
2.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций к произведениям А.Твардовского

Тема
12.3.
А.И. Солженицын.
 Групповые
задания №56
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.1.Обзор
жизни и творчества А.И.Солженицына.
1.2.
Сюжетно-композиционные особенности повести «Матренин двор ».
1.3.
Отражение конфликтов истории в судьбе Матрены.
1.4.
Характер Матрены как способ выражения авторской позиции.
1.5.
Новый подход к изображению прошлого.
Задания
2 группы.
1.Теория
литературы.
1.1.Эпос.
Роман.
1.2.
Повесть. Рассказ.
1.3.Литературный
герой. Публицистика.
2.Творческое
задание.
2.1.
Подготовка и просморт кадров из произведений А.И.Солженицына (по выбору
студентов).
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1. История
создания  рассказа «Матренин двор».
2.
Проблематка рассказа «Матренин двор».
3.
Проблема ответственности поколений в рассказе «Матренин двор».
4.
Литературные традиции в изображении человека из народа в образе  Матрены.

Тема
12.4. А.В. Вампилов.
Групповые
задания №57
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.Сведения из биографии А.В. Вампилова.
2.Своеобразие
драмы «Утиная охота».
3.
Композиция драмы.
4.
Характер главного героя.
5.
Система персонажей, особенности художественного конфликта.
Задания
2 группы.
1.Теория
литературы (анекдот. Драма. Герой. Система персонажей. Конфликт).
2.Творческое
задание.
2.1.
Подготовка и просморт кадров  пьес А. Вампилова (по выбору студентов).
Задания
3 группы.
1.
Творческое задание. Подготовка и просмотр фрагментов и анализ фильма «Утиная
охота».

Тема
13.1. Характерные
черты литературы русского зарубежья 1920-1930-х годов.
Групповые
задания №58
Задания
1 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Первая волна эмиграции русских писателей.
2.
Характерные черты литературы русского зарубежья 1920—1930-х годов.
3.
Творчество И. Шмелева, Б. Зайцева.
4.
Творчество  В. Набокова, Г. Газданова.
5.
Творчество  Б. Поплавского.
Задания
2 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры.
1.
Вторая волна эмиграции русских писателей.
2.
Осмысление опыта сталинских репрессий и Великой Отечественной войны в
литературе.
3.
Творчество Б. Ширяева.
4.
Творчество Д. Кленовского, И. Елагина.
5.
Осмысление опыта сталинских репрессий и Великой Отечественной войны в
литературе.
Задания
3 группы.
Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры, синквейны:
1.
Третья волна эмиграции.
2.
Возникновение диссидентского движения в СССР.
3.
Творчество  И. Бродского.
4.
Творчество  А.Синявского.
5.
Творчество   Г. Владимова.

Тема
14. 1. Общественно-культурная
ситуация в России конца ХХ - начала ХХI века.
Групповые
задания №59
Задания
1 группы.
1.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры.
1.1.
Общественно-культурная ситуация в России конца ХХ — начала ХХI века.
1.2.
Всплеск антитоталитарных настроений на рубеже 1980—1990-х
годов.                                  1.3.  «Задержанная» и «возвращенная»
литература.
2.
Теория литературы.
2.1.
Литературное направление.
2.2.
Художественный метод.
2.3.
Постмодернизм. Проза, поэзия, драматургия 1950—1980-х годов.
Задания
2 группы.
1.Творческие
задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр живописи  1980—2000-х годов.
1.2.
Подготовка и прослушивание музыкы  1980—2000-х годов (по выбору студентов)
1.3.
Подготовка и просмотр архитектуры 1980—2000-х годов.
2.Подготовить
теоретический материал, составляя кластеры.
2.1.
Творческий путь П. Коэльо.
2.3.
Роман П.Коэлью «Алхимик» (обзор).
Задания
3 группы.
1.
Творческий путь  Э.М. Ремарка
2.
Роман Э.М.Ремарка «Три товарища»  (обзор).

Критерии
оценки:
˗
оценка
«отлично» выставляется студенту, если - 90-100% выполнения задания;
˗
оценка
«хорошо» - 80%  выполнения задания;
˗
оценка
«удовлетворительно» - 60% выполнения задания;
˗
оценка
«неудовлетворительно» - менее 60% выполнения задания

Составитель
____________ / Абдулманафова Г.С./

подпись                                       Ф.И.О.

«        » _____________ 20___ г.

file_name: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 2 семестр.docx

alt: КИМ по УД КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ

alt: История создания рассказа «Челкаш»

alt: Символика в поэме «Двенадцать»

alt: Историческая тема в творчестве

alt: Судьба людей в годы Гражданской войны

alt: Теория литературы (драма. Жанр

title: Курс практических занятий по литературе  (2 семестр)


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_48.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_48


extracted_text:
Процедуры и функции обработки
символьных переменных

   Для
работы со строковыми переменными в Паскале существует набор стандартных
процедур и функций. Их применение упрощает решение задач. Хочу напомнить что
результат выполнения функции должен быть запомнен в переменной соответствующего
типа, если конечно она, функция, не является элементом выражения.

20.1 Функция копирования строки или ее части.

  S:=COPY(строка, позиция, N);

  Функция копирования называется также "вырезкой". Результатом
выполнения функции будет часть строки начиная с указанной позиции длиной N.

  Код программы для решения задачи из 19 урока будет выглядеть иначе с
применением данной функции.

Пример 1.
Дано слово, состоящее из четного числа букв. Вывести на экран его первую
половину.

Var  x:byte;
     a:string;
begin
  repeat
    write('Введите слово из четного числа букв');
    readln(a);

x:=length(a);         {определяем длину
слова}
  until (x mod 2 = 0);
  x:= x div 2;         {применяем
целочисленное деление}
  write(copy(a,1,x); {вместо оператора цикла}
  readln
end.

20.2 Функция поиска подстроки в строке.

  N:=POS(подстрока, исходная строка)

  Функция определяет, содержится ли подстрока в исходной строке, и если да
то определяет номер символа в исходной строке с которого начинается подстрока.
Если такого символа нет, то значение функции будет равно нулю. Подстрока может
состоять и из одного символа.

  Рассмотрим задачу из 19 урока.
  Дано предложение. Определить порядковый номер первой встреченной буквы
'к'. Если такой буквы нет, сообщить об этом.

Var  x:byte;
     a:string;
begin
  write('Введите предложение');
  readln(a);
  x:=pos('к',a);
  if x=0 then writeln(' Такой буквы нет')
else writeln(x);
  readln
end.

20.3.Процедура
удаления части строки

  DELETE(строка, начальный номер, количество
символов)

  Удаляет из исходной строки указанное количество символов.

  Пример из 19 урока.
  Дано слово, состоящее из четного числа букв. Вывести на экран его первую
половину.

Var  i,x:byte;
     a,p:string;
begin
  repeat
    write('Введите слово из четного числа букв');
    readln(a);

x:=length(a);         {определяем длину
слова}
  until (x mod 2 = 0);
  x:= x div 2;         {применяем
целочисленное деление}
  delete(a,x+1,x);
  write(а);
  readln
end.

20.4.Процедура вставки подстроки в строку

  INSERT(строка1, строка2, позиция);

  Строка1 вставляется в строку2 начиная с указанной позиции.

Тренировочные задания.

1. Дано предложение. Определить число вхождений в него некоторого символа.
2. Дано предложение. Заменить в нем все вхождения буквосочетания "ах"
на "ух".
3. Дано слово. Проверить, является ли оно "перевертышем", т.е.
читается одинаково как с начала, так и с конца.
4. Дано слово:
   a. удалить из него первую из букв "о", если такая буква
есть;
   b. удалить из него последнюю из букв "т", если такая
буква есть.
5. Дано предложение. Удалить из него все буквы "с".

1. Дано слово. Получить его часть, образованную идущими подряд буквами, начиная
с m-й и кончая n-й (m<n).

Var  i,m,n:byte;
     a,b:string;
begin
  write('Введите слово');
  readln(a);
  write('Введите значения m и n
(m<n)');
  readln(m,n);
  b:='';
  if length(a)>=n then for i:=m to n do b:=b+a[I];
  writeln(b);
  readln
end.

2. Дано
слово из четного числа букв. Поменять местами его половины.

Var  i,x,y:byte;
     a,b:string;
begin
  repeat
    write('Введите слово из четного числа букв');
   readln(a);

x:=length(a);         {определяем длину
слова}
  until (x mod 2 = 0);
  y:= x div 2;
  b:='';        {применяем
целочисленное деление}
  for i:=y+1 to x do b:=b+a[I];
  for i:=1 to y do b:=b+a[i];
  write(a);
  readln
end.

5. Дано предложение. Напечатать все его буквы "и".

Var  i,m,n:byte;
     a:string;
begin
   write('Введите слово');
   readln(a);
   x:=length(a);   {определяем длину слова}
   for i:=1 to x do if a[I]='и' then write('и');
  readln
end.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №»

Информационно-познавательный проект
на тему:
«Налоги, которые платит гражданин РФ»

Автор проекта:

Руководитель
проекта:

2022г.
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Налоги. 4
1.1. Налоги и их виды.. 4
1.2. Налоги, уплачиваемые гражданами
РФ.. 4
Глава 2. Страховые взносы.. 7
Заключение. 8
Список литературы.. 9

Введение
Тема нашего проекта «Налоги, которые платит гражданин РФ».
Данная тема важна, так как налоги уплачиваются большинством граждан и
составляют основу бюджета России. Налоги – основа функционирования государства.

Цель проекта: узнать, что такое налоги и какие налоги платят
граждане РФ.
Задачи проекта:
1.      Выяснить,
что такое налоги и их виды.
2.      Выяснить
какие налоги платят граждане РФ.
3.      Выяснить
какие обязательные платежи кроме налогов осуществляют граждане РФ.
Основой для нашей работы станет изучение «Налогового кодекса
Российской Федерации».

Глава 1. Налоги
1.1. Налоги и их виды
Налог – обязательный
безвозмездный платеж в пользу государства. Но «Налоговый кодекс РФ» дает более
полное определение: Под налогом понимается
обязательный, индивидуально безвозмездный платеж, взимаемый с организаций и
физических лиц в форме отчуждения принадлежащих им на праве собственности,
хозяйственного ведения или оперативного управления денежных средств в целях
финансового обеспечения деятельности государства и (или) муниципальных
образований.
Налоги в зависимости от формы
сбора подразделяются на прямые и косвенные. Прямые налоги уплачиваются
населением и организациями непосредственно как процент от полученных доходов
или как процент от стоимости имущества, находящегося во владении гражданина или
организации. Косвенные налоги включаются в стоимость товара или услуги, поэтому
формально их уплачивает продавец, но реально их уплата перекладывается на
покупателя. В нашей работе мы рассмотрим только прямые налоги уплачиваемые
гражданами РФ.
«Налоговый кодекс» предлагает
классификацию налогов по уровню уплаты. Налоги бывают: федеральные, региональные и местные. Федеральными налогами и сборами
признаются налоги и сборы, которые установлены настоящим Налоговым кодексом и
обязательны к уплате на всей территории Российской Федерации. Региональными
налогами признаются налоги, которые установлены настоящим Налоговым кодексом и
законами субъектов Российской Федерации о налогах и обязательны к уплате на
территориях соответствующих субъектов Российской Федерации. Местными налогами и
сборами признаются налоги и сборы, которые установлены настоящим Налоговым
кодексом и нормативными правовыми актами представительных органов муниципальных
образований о налогах и сборах и обязательны к уплате на территориях
соответствующих муниципальных образований.
1.2. Налоги, уплачиваемые гражданами РФ
Рассмотрим, какие налоги
платят граждане РФ. Но для начала стоит определить, к какой категории
налогоплательщиков относятся граждане. Существует две основных категории
субъектов права (в том числе налогового): физические лица и юридические лица. К
физическим лицам относят граждан, иностранных граждан и лиц без гражданства.
Соответственно граждане платят все налоги, уплачиваемые физическими лицами.
Физические лица в РФ
уплачивают:
федеральные налоги: налог на
доходы физических лиц (НДФЛ);
региональные налоги:
транспортный налог;
местные налоги: земельный
налог, налог на имущество физических лиц.
Налог на доходы физических
лиц описан в главе 23 Налогового кодекса РФ (статьи 207-233). Налог на доходы
физических лиц уплачивается с получаемых лицом доходов. Не подлежат
налогообложению  государственные
пособия, за исключением пособий по временной нетрудоспособности, пенсии,
алименты, получаемые налогоплательщиками,  суммы, получаемые
налогоплательщиками в виде международных, иностранных или российских премий за
выдающиеся достижения в области науки и техники, образования, культуры. Базовая
ставка налога составляет 13%. Но с 2021 года для годовых доходов более 5
миллионов рублей ставка повышается до 15%. А для ряда доходов ставка составляет
35%: стоимости любых выигрышей и
призов, получаемых в проводимых конкурсах, играх и других мероприятиях в целях
рекламы товаров, суммы экономии на процентах при получении налогоплательщиками
заемных (кредитных) средств в части превышения размеров.
Транспортный
налог описан в главе 28 Налогового
кодекса РФ (статьи 356-363). Объектом
налогообложения признаются автомобили, мотоциклы, мотороллеры, автобусы и
другие самоходные машины. Налоговые ставки устанавливаются в зависимости от
мощности двигателя и уплачиваются за каждую лошадиную силу.
Земельный
налог описан в главе 31 Налогового
кодекса РФ (статьи 387-398). Объектом
налогообложения признаются земельные участки, расположенные в пределах
муниципального образования, на территории которого введен налог. Земельный
налог платят и юридические лица, но для физических лиц объектом налогообложения
являются земельные участки, не используемые в предпринимательской деятельности,
приобретенные для ведения личного
подсобного хозяйства, садоводства или огородничества.
Налоговая ставка для таких земельных участков составляют 0,3% от их кадастровой
стоимости.
Налог
на имущество физических лиц описан в
главе 32 Налогового кодекса РФ (статьи 399-409). Объектом налогообложения
являются дома, квартиры, гаражи, принадлежащие физическим лицам. Ставка налога
исчисляется исходя из кадастровой стоимости объекта, и для перечисленных
объектов составляет 0,1% от стоимости. Для некоторых объектов, например,
торговых и административных комплексов ставка составляет 1,5%.
Налоговым периодом для
каждого из этих налогов устанавливается календарный год. В случае НДФЛ по
доходу за год определяется налоговая ставка, а отчисление налогов работодатель
производит при начислении заработной платы.
Таким образом, работающий
гражданин РФ чаще всего уплачивает налог в 13% от дохода и, если имеет
собственность, платит за нее.

Глава 2. Страховые взносы
Мы рассмотрели налоги,
уплачиваемые гражданами РФ. Но существует категория отчислений, формально не
являющаяся налогами, но реально подходят под их определение. Это – страховые
взносы.
Под
страховыми взносами понимаются обязательные платежи на обязательное пенсионное
страхование, обязательное социальное страхование на случай временной
нетрудоспособности и в связи с материнством, на обязательное медицинское
страхование, взимаемые с организаций и физических лиц в целях финансового
обеспечения реализации прав застрахованных лиц на получение страхового
обеспечения по соответствующему виду обязательного социального страхования. Таким образом, от налогов их отличает только
установленная цель для платежа.
Страховые взносы рассмотрены
в главе 34 Налогового кодекса РФ (статьи 419-432). Страховые взносы делятся на
3 типа: на обязательное пенсионное страхование, на обязательное медицинское
страхование, на обязательное социальное страхование. Для страховых взносов
устанавливаются следующие тарифы: на обязательное пенсионное страхование – 22%,
на обязательное медицинское страхование – 5,1%, на обязательное социальное
страхование – 2,9%. Следовательно, сумма страховых взносов составляет 30%.
По закону страховые взносы
уплачивает работодатель сверх той суммы, что была уплачена работнику. Но
работодатель мог бы тратить эти деньги на работника.
Таким образом, работодатель
тратит на работника на 30% больше, чем платит ему. А любые траты на работника
могли быть заработной платой этого работника. Страховые взносы для работодателя
похожи на косвенные налоги, заложенные в цену труда работника.

Заключение
Налоги – обязательные платежи в пользу государства. Налоги
обязаны платить все граждане РФ, это их конституционная обязанность. Официально
в России граждане платят четыре налога: налог на доходы физических лиц,
транспортный налог, земельный налог и налог на имущество физических лиц. Наиболее
значимым налогом является НДФЛ, составляющий 13% от дохода гражданина.
Но стоит учитывать, что в России работодатель тратит на
работника на 30% больше, чем работник получает на руки. А эти деньги могли быть
заработной платой работника. И если учитывать это, то работник не получает на
руки 43%, которые уходят государству.

Список литературы
1.      "Налоговый кодекс Российской
Федерации (часть первая)" от 31.07.1998 N 146-ФЗ (ред. от 09.03.2022)
[Электронный ресурс] - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19671/
2.      "Налоговый кодекс Российской
Федерации (часть вторая)" от 05.08.2000 N 117-ФЗ (ред. от 09.03.2022)
[Электронный ресурс] - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28165/
3.      Обществознание.
8 класс: учеб. для о общеобразоват. организаций/ Л.Н. Боголюбов. 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2020. – 271 с.

4.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Налоги которые платит гражданин РФ.docx

alt: Глава 1. Налоги 1.1. Налоги и их виды

alt: Физические лица в РФ уплачивают: федеральные налоги: налог на доходы физических лиц (НДФЛ); региональные налоги: транспортный налог; местные налоги: земельный налог, налог на имущество физических…

alt: Список литературы 1. "

title: Проект по теме "Налоги которые платит гражданин РФ"