extracted_text:
Use
of English
I
For each question, choose the correct answer.
William Perkin
 William
Perkin was born in London in 1838. As a child he had many hobbies, including
model making and photography. But it was the (1) ………… of chemistry that
really interested him. At the age of 15, he went to college to study it. While
he was there, he was (2) ………… to make a medicine from coal. This didn’t
go well, but when he was working on the problem, he found a cheap (3)
………… to make the colour purple. At that (4) ………… it was very expensive
to make clothes in different colours. William knew he could make a business out
of his new colour. Helped by his father and brother, William (5) …………
his own factory to make the colour. It sold well, and soon purple clothes (6)
………… very popular in England and the rest of the world.

1
  A class

B
  subject

C
  course

2
  A thinking

B
  trying

C
  deciding

3
  A way

B
  path

C
  plan

4
  A day

B
  time

C
  hour

5
  A brought

B
  turned

C
  opened

6
  A began

B
  arrived

C
  became

Read
this. Choose a word from the box. Write the correct word next to numbers 1–5.
There are two extra words

tail    balloon
   animals   trees    legs    spiders   sky    sand

Lizards
 Lots
of lizards are very small (1)........................... but some are really
big. Many lizards are green, grey or yellow. Some like eating (2)..........................
and some like eating fruit. A lizard can run on its four (3).........................
and it has a long (4).......................... at the end of its body. Many
lizards live in (5).......................... but, at the beach, you can find
some lizards on the (6).......................... . Lizards love sleeping in
the sun!

Read
the text.
Choose
the right words and write them on the lines.
Dolphins
Dolphins
are part 1)............................ the whale family. They are smaller 2).............................
most whales and they have small teeth. Dolphins are very clever animals. They
learn things very3) ............................. and a dolphin can make noises
to ‘talk’ to another dolphin. Dolphins live with their families. They like to
play in the water and to jump 4)............................. of the water and
back in again. A lot of people 5)............................. sail boats say
that dolphins like to be near people. They come very near to boats and
sometimes they6) ............................. with the boats for days.

1 in

of

by

2 then

that

than

3 quick

quickly

quickest

4 out

from

up

5 which

what

who

6 swam

swim

swimming

BE

MONTH

I

BEGIN

THING

LIKE

THEY

FINISH

1) There  four
……………… seasons in a year: winter, spring, summer and autumn.
2) There are
three  ……………… in each season.
3)…………….  favourite
season is summer. I really enjoy this time of the year!
4) Summer ……………….. in
June and is over in August. The weather is usually very hot and sunny.
5) There are many
different ………………. to do during summer months.
6) I can spend my
time in parks and near lakes and rivers. Every evening I go out and  play
football or volleyball with my friends. One of my friends …………… to play board
games.
7) In July I visit
my grandparents in the countryside. Usually my brother and I help ……………  in
the garden. Sometimes we go to swim in the river near the house.
8) And of course I
like summer very much because I have long holidays! The school year ……………….  in
May and starts only in September.

Установите
соответствие рубрик 1–6 текстам A–E. Каждому тексту соответствует одна рубрика. В задании одна рубрика
лишняя.
1.
The same but different
2.
Working together
3.
My little sweetie
4.
An only child
5.
My grandparents' story
6.
My big French family
A) My name is Samantha and I am
twelve. My family is not so big: my dad, my mom and me. I love my family but
sometimes I feel lonely. All my friends have brothers or sisters and they often
have fun together. When I am at home my parents are usually too busy to play
with me, so I have to play alone. It is sad. I hope in future I will also have
a brother or sister. We'll become real friends and do everything together.
B) I'm
Kyle and I'm from New Zealand. I live here together with my family: my parents
and my twin brother Josh. We look the same but have different characters and
interests. Josh is sociable and energetic, and I am calm and serious. Our
interests also differ: Josh is crazy about snowboarding and playing the
electric guitar, and I like learning new technologies and writing about them in
my blog.
C) I
am Sophie Mourant from Paris and I am a part of a big family. There are eight
of us: my parents, my three elder brothers, my two younger sisters and me. When
I come home, it's always very noisy. Loud voices, laughter and music are the
sounds I hear all the time. It can be tiring but sometimes it's really fun. I
like staying with my family because we are never bored together.
D) I'm
Sheila from New York. My family is not big but very creative. My dad is a
clothes designer and my mum is a photographer. They often work together and
sometimes ask me to help them. And that is the time I like best. I am wearing
beautiful clothes my dad has made for me, my mum is taking my photos and we're
having fun together.
E) I
am Marina. I'm eleven and live in Moscow. I have a mother a father and a baby
sister Kathy. Kathy is just ten months old. She is so small but very nice and
funny. When she sees me she gives her sweetest smile and shakes her hands. We
often play together. Listening to songs is what my sister loves best of all. In
the evenings she doesn't sleep if she doesn't hear some of my songs. I don't
still believe that I have a sister now.

Read the text and do the task.
Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений
соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False)
и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни
положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). В поле ответа
запишите одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа.
Hi everyone!
My name is Erica and I'm from Ireland. But I'm not in Ireland now, I'm in
Africa. I'm working with animals here and my life is very different from my
life in Ireland!
Here, in Africa, I usually work in the evening and at night, so I sleep during
the day. I get up at 5 o'clock in the afternoon. Then I take a shower and have
breakfast.
At 6 o'clock in the evening I start to work with my friend Jess. We go to the
forest and look for birds. We don't talk so the birds can't hear us. Until 10
o'clock in the evening we look for birds and take notes about them. Then we
have sandwiches for lunch and continue our work.
We finish at about 4 o'clock in the morning. After that I say goodbye to Erica
and go home. Sometimes I don't have dinner. I put all the information I get
during the day in my computer. Then I take a shower and go to bed at 6 or 7
o'clock in the morning. I'm always very tired after work.
My job is really hard and unusual, but I like it!
1.
Erica is from Africa.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
2.    Erica sleeps during the day and usually works in the evening and
at night.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
3.    Erica likes to eat cereal for breakfast.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
4.    Erica lives in a big house with two friends.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
5.     Jess works with Erica.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
6.    Jess and Erica work in the forest and look for birds.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
7.     Sometimes Erica doesn't have dinner.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated
8.    Erica doesn't like her job, because it's very hard.
1)
True
              2)
False
              3)
Not stated

Read the texts and do the task.
Прочитайте
тексты и установите соответствие между текстами и их заголовками: к каждому
тексту, обозначенному буквами A–G, подберите соответствующий заголовок,
обозначенный цифрами 1–7. Используйте каждую цифру только один раз.
В задании есть один лишний заголовок.

1.
Cats have a job
2.
Special hospitals
3.
Help for birds
4.
The best pet
5.
English like pets
6.
Popular films
7.
Travellers love them
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

Text

A

B

C

D

E

F

Heading

A) People in England like
animals. Almost every family has a pet – a dog or a cat. Sometimes people have
birds or hamsters as pets.
B) There are some special
hospitals which help wild animals. For example, if you find an injured bird or
fox you can take it to one of these hospitals.
C) Also there are a lot
of English television films about wildlife. They are very popular with children
and grown ups. You can watch these films and learn a lot of information about
different animals. It's very interesting!
D) Nowadays many families
in England have "bird tables" in their gardens. Birds can eat from
them during the winter months, when there is not enough food.
E) The English often
think their animals are like people. For example, in England some animals can
have jobs like people. British Rail has cats and pays them for their work.
There is usually one cat per station. Their job is to catch mice. For their
work cats get food and medical help.
F) The cats at British
Rail don't catch many mice but the travellers love them. They
are really cute!

file_name: задания к олимпиаде.docx

alt: Dolphins Dolphins are part 1)

alt: E) I am Marina. I'm eleven and live in

alt: Cats have a job 2. Special hospitals 3

alt: There is usually one cat per station

title: Олимпиадные задания по лексике и грамматике 6 класс


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _53.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Урок 9.
Тема:  Приемы письменного деления
Цель: формировать
умение выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное в
случаях, когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся выполнять деление трехзначного числа на
однозначное; решать задачи; выстраивать логическую цепь рассуждений;
устанавливать аналогии.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
№73
(с. 14).
Ответы

53 -
(3 • 9 + 4 • 6) = 2
53-3-9
+ 4-6 = 50
(53-3-
9 + 4) -6= 180
(53 -
3) • 9 + 4 • 6 = 474

III. Актуализация знаний
1. Логическая
задача
Линейка
Попугая длиннее линейки Слоненка, но короче линейки Удава, а линейка Мартышки
короче линейки Слоненка. Назовите владельцев линеек по степени уменьшения длины
линеек. (Удав, Попугай, Слоненок, Мартышка.)
2. Индивидуальная
работа у доски
—
Укажи порядок действий, вычисли.
99 +
32:4 + 26
50 +
42: 6 • 8
72 : 9
: 4•8
—
Укажи порядок действий, вычисли.
360 : 40
• (210 - 150)
(320 -
170): (210 : 7) 600: (70-4-180)
3. Индивидуальная
работа по карточкам
—
Запиши выражение и найди его значение.
1) К
частному чисел 360 и 6 прибавить произведение чисел 30 и20. (360: 6 +30-20 =
660.)
2) Из
частного чисел 420 и 7 вычесть разность чисел 120 и 70. (420: 7-(120-70) =
10.)
3) Из 400
вычесть произведение чисел 70 и 3 и прибавить частное чисел 450 и 90. (400-70-3
+ 450:90 = 195.)
4) Частное
чисел 800 и 40 умножить на 10 и вычесть частное чисел 540 и 60. (800: 40-10-
540: 60 = 191.)
5) Разность
чисел 600 и 240 разделить на частное чисел 160 и 4. ((600 - 240) :
(160:4)=9.)
 4.
Устный счет
- Выполните
вычисления, назовите ответы.
360:6
350 : 5                77 : 7
400:4
16-5                  18-4
120 :
2               45 : 3                 65 : 13
57:19
68:4                48:12
IV. Самоопределение к деятельности
—
Запишите значения выражений.
а-0
0 + а                         0-а
а
Л                           0 :а
а-0
—
Какими правилами вы пользовались?
—
Разделите, разложив на удобные слагаемые по образцу.
424 :
4 = 400 : 4 + 24 : 4 = 200 + 6 = 206
618 :
3
324:3
—  Как
по-другому можно решить примеры? (Столбиком.)
—  Попробуйте
решить первый пример, выполнив запись столбиком.
—  Чем
необычен это пример? (Сотни делятся на 4 без остатка, а
число десятков меньше 4.)
—  Что
нужно записать в этом случае в частном? (Ответы детей.)
—
Откройте с. 15. Посмотрите, как решены примеры.
—
Сформулируйте задачи урока. (Научиться выполнять деление трехзначного числа
на однозначное с нулем в частном.)
V. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
№74
(с. 15).
(Первые два примера -
коллективно, с подробным объяснением и записью на доске, остальные -
самостоятельно. Два ученика работают на откидной доске. Самопроверка,
самооценка.)
№75
(с. 15).
—
Прочитайте задачу.
-  Как
узнать, на сколько одно число меньше или больше другого?
(На
доске опорная схема.)
На ?
> или < - «-»
—
Давайте сделаем краткую запись задачи. Что обозначает каждое
число?
-  Как вы
понимаете выражения «в 3 раза больше», «в 3 раза меньше»?
-  Можно
ли сразу ответить на главный вопрос задачи? (Нет.)
-  Что
для этого надо знать?
-  Запишите решение задачи
самостоятельно. (Проверка по образцу, самооценка.)
Решение:
48 • 3 - 48 = 96 (п.).
Ответ:
в первом автобусе на 96 пассажиров меньше, чем во втором.
№76
(с. 15).
(Самостоятельное выполнение.
Те, кто испытывает затруднения, берут карточку-помощницу с краткой записью.)
Было -
96 б.
Истратили
— 8 ■ 10 б.
Осталось
- ?
(Проверка,
самооценка.)
Решение:
1) 8 • 10 =
80 (б.) - израсходовали;
2)96-80=16(6.).
Ответ:
после 10 дней похода останется 16 банок консервов.
VI. Физкультминутка

Кто
там ходит влево-вправо?
Это
маятник в часах.
Он
работает исправно
И
твердит: «Тик-так, тик-так».   (Руки
на пояс, наклоны вправо и влево.)
А над
ним сидит кукушка.
Это
вовсе не игрушка.
Птица
дверцу отворяет,
Время
точно сообщает.
(Руки согнуты перед грудью, резкими
рывками развести их в стороны.)
А часы
идут, идут,
Не
спешат, не отстают.
Мы без
них не будем знать,
Что
уже пора вставать.
(Шаги на месте.)

VII. Закрепление изученного материала
Выполнение
заданий в рабочей тетради
№24, 26 (с.
9).
(Самостоятельное
выполнение. Самопроверка по образцу, самооценка.)
VIII. Рефлексия
(Самостоятельное
выполнение задания «Проверь себя» (учебник, с. 15). Самопроверка по образцу.)
Ответы:
109, 209.
—
Оцените свою работу на уроке.
(На
данном этапе урока можно использовать сборник самостоятельных и контрольных
работ: самостоятельная работа 5 (с. 11-13).)
IX. Подведение итогов урока
-  Какие
примеры мы решали сегодня на уроке?
-  У кого
деление не вызывает затруднений?
-  Кому
еще трудно решать такие примеры?
Домашнее
задание
Учебник:
№ 77, 79, 80 (по желанию) (с. 15).

alt: Какими правилами вы пользовались? —

alt: Кто там ходит влево-вправо?

intro:
4 класс
Цель: формировать умение выполнять письменное деление трехзначного числа на однозначное в случаях, когда количество единиц высшего разряда делимого меньше делителя.
Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять деление трехзначного числа на однозначное; решать задачи; вы¬страивать логическую цепь рассуждений; устанавливать аналогии.

title: Приемы письменного деления


extracted_text:
Устройство
Римской республики

Педагогические
  цели

Способствовать ознакомлению с
  системой функционирования римской республиканской власти, деятельностью ее
  основных органов и государственных должностей; содействовать формированию
  представлений о римском войске; создать условия для развития умений находить
  различия в государственном строе Афин и Рима, структурировать учебный
  материал в виде схемы

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-исследование

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный
  аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
  сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные

  результаты

Выражение положительного
  отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше
  узнать; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
  уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
  культурное, языковое, духовное многообразие современного мира

Метапредметные

  результаты

Владение умением работать с
  учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
  простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
  материалы на электронных носителях

Основное
  содержание темы, понятия и термины, персоналии

Запрещение долгового рабства (326
  г. до н. э.). Выборы консулов и принятие законов. Сенат и его роль в Риме.
  Римское войско. Марсово поле, Форум, легион, туника, тога, кандида. Тит Ливий

Образовательные
  ресурсы

Карта «Древний Рим». Учебник.
  Рабочая тетрадь № 2. Электронное приложение к учебнику. Схема «Устройство
  Римской республики». Учебная картина «Построение легиона». Диск «История.
  Древний мир. Средние века. 5–
  6 классы»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебные задачи

Слушают
  учителя, формулируют учебные задачи урока

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют
  учебные действия

Беседа

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Отмена долгового рабства (326 г. до н. э.)

Фронтальная. Словесный. Рассказ, беседа, работа с
  «линией времени»

Рассказывает об отмене долгового
  рабства.
– Кем и когда было отменено
  долговое рабство в Афинах? Где раньше было отменено долговое рабство: в
  Афинах или в Риме? Могли ли римляне в год установления республики что-нибудь
  слышать о Солоне? Мог ли о нем что-нибудь знать легендарный Ромул?

- Плебеи
  стали гражданами Рима.
-
  Должностных лиц выбирали как из патрициев, так и из плебеев.
- В 326
   г. до н.э. было отменено долговое рабство.

Называют
  даты исторических событий; выполняют счет лет в истории, используя «линию
  времени»

Регулятивные:
  владеют первоначальным умением выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи, в уме.
Познавательные:
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
  слушают
  и понимают речь других

Беседа
  по вопросам, хронология

Управление Римской республикой

Коллективная. Словесный, наглядный, практический,
  проблемный. Рассказ, работа со схемой,
беседа

– Сравним Римскую и Афинскую
  республики.
Рассказывает о выборах консулов и
  принятии законов, деятельности сената и его роли в Риме. Составляет схему
  «Устройство Римской республики» (см. Приложения 1, 2), выносит на доску
  памятку (см. Приложение 3)
Выборы
  консулов и принятие законов.
- Ежегодны
  на Марсовом поле были выборы консулов.
- Гражданин
  писал на табличку имена тех, за кого он подавал голос.
- Консулом
  мог стать и богатый, и бедный человек.
- За выполнение
  должностей денег не платили.
- Консулы
  обладали равной властью:
            -
  проводили набор в войско,
            -
  созывали Народное собрание,
            -
  предлагали новые законы,
            -
  каждый из них мог отменить распоряжение другого,
            -
  во время войны один консул оставался в Риме, другой возглавлял войско.
-
  Народное собрание собиралось на Форуме – главной площади города.
- Законы
  предлагали консулы и народные трибуны.
- Граждане
  без обсуждения голосовали за закон или против.
- Народный
  трибун мог запретить закон, если он считал его вредным.
Сенат
  и его роль в Риме
- В сенат
  без выборов попадали бывшие консулы, народные трибуны и другие должностные
  лица.
- В сенате
  было 300 чел., они находились там пожизненно.
- Сенат:
            -
  сенат ни перед кем не отчитывался и не нес ответственности.

Осуществляют
  сравнение Римской и Афинской республик по памятке. Под руководством учителя
  составляют схему, строят рассказ на основе схемы

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу, соответ-ствующую этапу обучения.
Познавательные:
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи;
  осуществляют анализ, сравнение

Беседа
  по вопросам, рассказ по схеме

Римское
  войско

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ,
работа с картиной, беседа

На основе учебной картины «Построение
  легиона», рассказывает о римском войске; предлагает определить сильные и
  слабые стороны легиона.
– В чем преимущество построения
  легиона в бою сравнительно с македонской фалангой?
Римское
  войско
- Делилось
  на легионы.
- В войске
  служили только землевладельцы.
- Легионы
  строились в три линии (рис. На стр. 225).
- Линия
  состояла из 10 рядов.
- Первая
  линия – юноши,
- Вторя –
  воины постарше и покрепче,
- Третья –
  надежные, мужественные.
- первыми
  вступали в бой юноши.
- Если не
  могли одолеть врага, то отступали в промежутки между отрядами.
- В бой
  вступала вторая линия.
- Воины
  третьей линии смыкали строй и нападали на врага единой сплошной стеной.
- Конница
  защищала пехоту с флангов, а при победе преследовала противника.
- В походе
  строили укрепленные лагеря:
- Лагерь разбивался в форме четырехугольника.
- Окружался рвом.
- Возводился земляной вал.
- На валу строился частокол.
- Внутри лагеря устанавливались палатки.
-
  Дисциплина в армии:
            -
  Если отряд проявлял трусость, то каждого десятого казнили.
            -
  Если часовой засыпал, его насмерть забивали палками.
            -
  Храбрецов награждали оружием и долю добычи увеличивали.
            -
  Кто первый взобрался на стену крепости, давали венок с изображением зубчатой
  стены.

Осуществляют
  анализ картины. Составляют рассказ, используя наглядные средства. Сравнивают
  римский легион и македонскую фалангу

Познавательные:
  находят ответы на вопросы в иллюстрациях.
Коммуникативные:
  владеют монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств
  коммуникации

Беседа
  по вопросам, рассказ

Одежда римлян. Гадания в Риме

Индивидуальная, фронтальная. Словесный, наглядный,
  творческий. Сообщения

Организует выступления учащихся
с сообщениями и презентациями на
  основе интернет-ресурсов

Чтение текста стр.225, 226 (в синем блоке) - учебник

Выступают
  с сообщениями, показывают презентации

Коммуникативные:
  оформляют свои мысли в устной и
  письменной форме; слушают и понимают речь других

Сообщения,
презентации

IV. Закрепление знаний.
Рим: от его возникновения до уста-новления
  господства над Италией

Индивидуальная. Практический. Работа с карточками

Организует работу с карточками
  компакт-диска по теме «Рим: от его возникновения до установления господства
  над Италией»

Самостоятельно
  работают с карточками; выполняют дифференцированные задания

Познавательные:
  воспроизводят по памяти изученную
  информацию

Карточки

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задания 59–62 в рабочей тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Задания

в
  рабочей тетради

Ресурсный материал к уроку
Приложение
1
УСТРОЙСТВО РИМСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ

Приложение 2

ПРАВА КОНСУЛОВ

КОНСУЛЫ

Обладали высшей гражданской и
  военной властью

Созывали Народное собрание и
  сенат для принятия законов

Назначали должностных лиц

Имели право на охрану в 12
  ликторов

Председательствовали в Народном
  собрании и сенате и предлагали законы для голосования

Проводили набор в войско и
  командовали им

ПРАВА
СЕНАТА

СЕНАТОРЫ

Предварительно рассматривали и
  утверждали законы, предлагавшиеся для голосования
  в Народном собрании

Вели переговоры с послами других
  государств

Постановления сената имели силу
  закона

Ведали казной и контролировали
  должностных лиц

Ни перед кем не отчитывались

Пожизненное членство

Вершили суд

Разрабатывали план ведения войн

Приложение 3
РАЗЛИЧИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОЕ
АФИН И РИМА
1. Принятие законов.
2. Оплата
должностей.
3. Роль сената.

alt: Устройство Римской республики

alt: Организационная структура урока

alt: V. Информация о домашнем задании

alt: ПРАВА СЕНАТА СЕНАТОРЫ

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Устройство Римской республики"


extracted_text:
Используя учебник ответь на вопрос:
1.Какие новые слова ты узнал, читая произведение?
2.Соотнеси предложенные картинки и слова, дай
определения.
3.Ответ наклей на пазл.

1.Из
предложенных портретов выбери Марка Твена.
2.Используя
учебник ответь на вопросы:
Где родился писатель? Кем
работал? Знаменитые произведения?
Ответ наклей на пазл.

1.Используя
учебник составь план и подготовь краткий пересказ.
Пункты плана приклей на пазл.

1.Какие
качества Тома раскрылись в этой истории?
2.Как ты относишься к нему?
Ответ размести на пазл.

1.Используя толковый словарь дай определение кто такой
маляр.
2.Насколько актуальна профессия маляра в современном
мире?
Ответ размести на пазл.

file_name: приложение.docx

alt: Станция «Загадочная»

alt: Станция «Детективная» 1

alt: Станция «Творческая» 1

title: Приложение к конспекту урока Марк Твен "Великолепный маляр"


extracted_text:
«Есть
ли герои у нашего времени?»

- Вы выбрали очень
интересную и серьезную тему для разговора. Скажите, как вы понимаете слово
«герой»?
- (Ответы детей).
- Какие ассоциации возникают
у вас при слове «герой»?
- Я предлагаю вам разные
предложения с этим словом, а вы помогите мне выяснить значение.
          - «В этой ситуации
он повёл себя как герой».
- (Ответы детей).
- Герой – это человек,
совершающий подвиги, доблестный храбрец◆
- «Герои романов Толстого. ◆ Отелло, Гамлет, Лир и другие герои пьес Шекспира».
- (Ответы детей).
- Герой - одно из главных
действующих лиц художественного произведения◆
          - Герои скандальных
хроник.
          - (Ответы детей).
            - Герой - тот, кто привлекает к себе внимание общественности,
вызывает интерес.
           - Герой нашего
времени.
           - (Ответы детей).
           - Герой - человек,
чей собирательный образ
представляет наиболее характерные,
типичные
черты своей эпохи,
среды.
 - Герой, каждый человек
объяснит это слово по-своему, но неизменно человек будет восторгаться тем, кто
носит это звание. В словаре или энциклопедии можно найти такое обозначение: Герои
—  класс персонажей греческой мифологии, дети
божества или потомки божества и смертного человека. В
философско-этическом понимании, герой — человек, совершающий акт
самопожертвования ради общего блага. В философии  понятие   герой трактуется
как воплощение национального духа.
            - Какое понятие
ближе вам? Кого вы считаете героем?
            - (Ответы детей).
            - Какие примеры
героизма вы можете привести?
            - (Ответы детей).
            - Герои бывают
только на войне? А в мирное время есть герои? Как можно стать героем в мирное
время?
            - Обязательно ли
героизм это подвиг? Что такое подвиг?
            - (Ответы детей).
           - Каждый ли может
совершить подвиг?
           - А как можно
объяснить понятие «герой для себя»?
           - Бывали вы в
такой ситуации?
           - Герои бывают
разные – герои в глобальном смысле, и герои «для себя», то есть люди,
свершившие подвиг, преодолев, прежде всего самого себя. Любой подвиг, даже, а
особенно по преодолению своих слабостей, требует мужества и доброго отважного
сердца. Мне хочется на память подарить вам сердце, чтобы оно помогало вам помнить
о разных героях.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Есть ли герои у нашего времени..doc

alt: Есть ли герои у нашего времени?» -

title: есть ли герой


extracted_text:
«Гражданско-патриотическое воспитание школьников на основе
традиционных ценностей отечественной культуры».
Сложные
и неоднозначные процессы, происходящие в последнее время в России и в мире, затрагивающие не только межгосударственные
отношения, но и общечеловеческие ценности, обозначили необходимость
усиления воспитательной работы по всем значимым направлениям духовной жизни
общества.

Развитие
сети Интернет, социальных сетей, СМИ, деформирование
некоторых идеалов, убеждениий, взглядов, усиление влияния инокультурных
образцов мышления и поведения привело к определенной переоценке традиционных
российских духовных ценностей. Постепенно происходит снижение и утрата
патриотического сознания молодого поколения, его социальная апатия, нежелание
молодежи содействовать экономическому, политическому, культурному прогрессу
России. Поэтому   проблема формирования и развития патриотизма на уровне
общества, социальной группы, отдельной личности сегодня стоит как никогда
остро.

 Сущностные характеристики патриотического воспитания.
Важнейшей
составной частью воспитательного процесса в современной российской школе
является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые
имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности
ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь
укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее
могущество, честь и независимость, происходит сохранение материальных и
духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Чувство патриотизма не зарождается само по себе, его
необходимо закладывать с самого раннего детства, его становление- это сложный,
целенаправленный, длительный процесс.

Он включает в себя:
чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
уважительное отношение к языку своего народа;
заботу об интересах Родины;
осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и
достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой
народ;
уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего
народа, его обычаям и традициям;
ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее,
выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества
и расцвету Родины;
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Истинный патриотизм предполагает, как видно из его определения,
формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и
воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма
не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и
другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации,
общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные
организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные
организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения,
кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать
педагогам в процессе воспитания учащихся.

   3. Традиционные ценности отечественной культуры как основа
гражданско- патриотического воспитания школьников.

Необходимость организации воспитательного
процесса в школе на основе традиционных ценностей отечественной культуры очень
важная часть образовательного процесса.
Важность решения проблемы этнокультурного
образования школьников отмечается в Федеральном государственном стандарте
начального общего образования: «Стандарт направлен на обеспечение: сохранения и
развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России». А личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности…
Поэтому задача школы, особенно классных руководителей, учителей
начальных классов состоит в необходимости искать новые формы по воспитанию
патриотических чувств.
Для решения проблем патриотического воспитания я
выделила основные направления  своей работы:

1. Учебная деятельность
2. Внеурочная деятельность
3. Внеклассная деятельность
4. Работа с родителями

    Младший школьный возраст – наиболее ответственный,
благоприятный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и
патриотизма. Податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию,
авторитет педагога создают благоприятные предпосылки для успешного решения
данной проблемы. Процесс осознания себя как личности сопровождается
формированием адекватной самооценки, сравнения себя с другими. Всё это является
основой для построения воспитательного процесса, направленного на
гражданско-патриотическое воспитание школьников.
В младшем школьном возрасте происходит формирование характера,
мышления, речи человека, начинается процесс усвоения нравственных ценностей,
которые лежат в основе любви к Родине. Поэтому для каждого класса, детского
коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы организации
учебно-воспитательного процесса. Чем разнообразнее эти формы, тем эффективнее
воспитательный процесс. В качестве форм гражданско-патриотического воспитания
младших школьников через внеклассную и внеурочную деятельность я использую:
·
беседы, классные часы,
·
тематические утренники, проведение совместных праздников;
·
торжественные линейки, уроки Мужества;
·
экскурсии, целевые прогулки, игры гражданско-патриотического
содержания, походы по историческим местам и местам боевой славы;
·
просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности,
видеофильмов, использование аудиозаписи и технических средств обучения;
·
конкурсы, викторины, праздники, выставки детского творчества,
фотовыставки;
·
ролевые игры, проигрывание ситуаций;
·
моделирование, проектирование;
·
встречи с ветеранами ВОВ, знаменитыми земляками;
·
тест-опрос, тренинги;
·
презентация книг гражданско-патриотического воспитания;
·
социальные акции, операции по гражданско-патриотическому
воспитанию.
На уроках литературного чтения и русского языка,
используя возможности учебных предметов в рамках гражданско-патриотического
воспитания,  я обучаю ребят   осознавать язык, как
средство общения, нормам устной и письменной речи, принципам речевого этикета,
помогаю выполнять задания творческого и исследовательского характера, к
вовлекаются в подготовку к конкурсам и  олимпиадам.

 На уроках
окружающего мира провожу работу по  формированию уважения к России, к
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны. На уроках
отправляемся в заочные путешествия по знаменитым городам нашей страны, а
также путешествуем по родному краю.
На уроках математики воспитываются
такие личностные качества гражданина  настойчивость, целеустремленность,
стремление познать истину. Формированию гражданских качеств младших школьников
способствует выполнение таких заданий, как составление и решение задач,
содержащих материал о родине, о растительном и животном мире и т. д., Учебник
математики содержит рубрику «Путешествие в прошлое», где дети, решая старинные
задачи, знакомятся с жизнью наших предков, их развитием, с великими учеными,
великими открытиями.
    Уроки технологии и
изобразительного искусства дают возможность создавать композиции,
аппликации, объемные поделки, пейзажи индивидуальные и групповые на тематику:
«Мой край», «Моя улица», «Мой дом»и др. позволяют учащимся выразить
все свои чувства, эмоции и взгляды на мир.

 Неоценима роль уроков ОРКСЭ в
формировании порядочного, честного, достойного гражданина, уважающего
культурные традиции России. Рассматриваются такие понятия, как: мораль нравов,
ценность рода и семьи, обычаи нравственной культуры, многонациональность , духовный
мир людей, родного города и т. д. . Принимаем участие в конкурсах на сайте

На уроках физической культуры  разучиваем
русские народные игры, игр народов проживающих в нашем крае дети с
удовольствием участвуют в «Днях здоровья».

В своем классе я провожу следующую внеклассную работу:
беседы на темы, посвящённые истории нашей Родины
С целью вызвать гордость у ребёнка за наших соотечественников,
осмыслить значимость определённых событий для истории России – «Освобождение
Ленинграда», Час размышления «Отечественная война 1812 года ), « День народного
единства», «История олимпийских игр»,…. Учу любить и беречь свою семью и членов
своей семьи. С этой целью проводила такие мероприятия как классные часы «Моя
семья – мое богатство», «Традиции моей семьи», составляли свою родословную.  В
классе прошли мероприятия «День матери»,«День пожилых людей», совместно с
сельским домом культуры «День казачки». Учу уважать окружающих их людей,
товарищей, одноклассников.  Классе мы проводим Дни именинников с играми и
поздравлениями. Дети с большим удовольствием заранее готовятся к таким дням:
делают открытки, пишут поздравления и пожелания, придумывают игры.
Среди наиболее распространенных и действенных форм
гражданско-патриотического воспитания школьников важное место занимают Уроки
Мужества.
В связи с этим в классе проходили Уроки Мужества и Славы: «Я
гражданин России»   «Вместе против террора», «Я человек и гражданин»,
«Блокадный хлеб» , «День Победы с сединою на висках».
Опыт работы в младших классах показывает, что рассказ о
героических традициях становится более эффективным, если он опирается на
местные факты, преломляется через традиции своего народа, родного края.родной
станицы. На классном часе «Школа имени героя И.И.Вехова» я познакомила детей с
подвигом Ивана Иосифовича Вехова, прошло открытие парты Героя. Подобные
занятия оказывают огромное эмоциональное воздействие на ребят, вызывают чувство
гордости за своих близких, участников величайших событий истории, заставляют
гордиться подвигом Родины. Так, тесно работая с сотрудниками сельского Дома
культуры мы работали над проектом: « Памятники нашей станицы» , посвященный
героям ВоВ, использовав архивный материал семей учащихся завершили
исследовательскую работу « Наши деды – солдаты Победы», совершив экскурсию в
передвижной музей «Дорогами войны»,  также мы побывали на экскурсии «Казачья
сторона» познакомились с жизнь и  бытом казаков.
  Гражданско-патриотическое воспитание включает в себя
воспитание уважения к другим народам и странам, к их национальным обычаям и
традициям и неразрывно связан с культурой национальных отношений. Наш класс
многонациональный. Вместе учатся ребята 3 национальностей. Проводя мероприятие
«Обычаи разных народов», каждый познакомил с традициями своего народа,
приготовил национальные блюда, поведал об обычаях, легендах своего рода.
  Радость общего дела, познания своих корней объединило ребят.
Также, в своей работе, для воспитания патриотизма использую народную тематику:
народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, фразеологию и лексику родного
языка, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции,
т.е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет
стержень национального характера. Такая работа осуществлялась через проведение
праздников : Масленица, Коляда, Праздник урожая
4.Заключение
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что
организация занятий по гражданско- патриотическому воспитанию позволяет
решать проблему ограниченного кругозора у детей, привить обучающимся навыки
творческого, самостоятельного мышления, укреплять межнациональную дружбу, активизировать
их познавательную и исследовательскую деятельность. Учащиеся постепенно
начинают осознавать необходимость изучения истории, культуры, природных
особенностей родного края, своей малой Родины и проявляют к этому интерес.

file_name: Доклад на конференцию.docx

alt: На уроках литературного чтения и русского языка, используя возможности учебных предметов в рамках гражданско-патриотического воспитания, я об у чаю ребят осознавать язык, как средство общения,…


extracted_text:
Классный час на тему 30.04.2020
«Великая
Победа: наследие и наследники.
75-летию Победы
посвящается»
Цели:
- формирование патриотизма;
- воспитание чувства гордости за свою
Родину на примере героического прошлого ветеранов и участников Великой Отечественной
войны, а так же тружеников тыла;
- воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной, готовности к защите Отечества.
Задачи:
- Сформировать способствовать к пониманию
школьниками роли и значения Великой Победы для судеб всего человечества;
- Способствовать осмыслению школьниками
таких духовно-нравственных категорий, как Родина-мать, историческая память,
уважение к памяти павших за Родину, ратный и трудовой подвиг, героизм,
самопожертвование, долг, достоинство, свобода и независимость Родины,
национальное самосознание;
- Формировать такие духовно-нравственные
ценности, как чувство глубокого уважения к ратному и трудовому подвигу народа,
нравственный долг перед ветеранами и участниками ВОВ, ощущение общности
исторической судьбы народов России.

Указом Президента Российской Федерации
2020 год объявляется годом Памяти и Славы и наш сегодняшний урок посвящен
75-летию Великой Победы в Великой Отечественной войне.

А многое ли мы с вами знаем о войне? Чтобы
выявить знания подрастающего поколения о ВОВ неоднократно проводились
социологические опросы. К сожалению, большинство имеют весьма смутное
представление о событиях ВОВ, либо же, что самое страшное, эти самые знания
отсутствуют полностью. Так, к примеру: 87% опрошенных смогли назвать точную дату
начала Великой Отечественной войны; героических защитников Брестской крепости
не забыли 22%; о самом грандиозном танковом сражении на Курской дуге вспомнили
26%; о продолжительности блокады Ленинграда и первом контрнаступлении Красной
армии под Москвой смогли рассказать только 30%; какие страны были союзниками
СССР в борьбе с немецкими оккупантами знают 39%; знают кого-нибудь из своей
семьи, кто участвовал в ВОВ 48%. На вопрос «Как, по вашему мнению, достаточно
ли сегодня освещаются события ВОВ, нужна ли молодому поколению эта информация»
положительный ответ дали 78%. Подводя итог можно сказать, подрастающее
поколение очень немного знает и помнит о событиях военных лет. Далеко не все
участники опроса смогли назвать точные даты начала и окончания войны.
Сейчас на нас ложится серьезная задача –
сохранить память о ветеранах и их подвигах, а также предотвратить фальсификацию
истории нашей страны. Поэтому тема войны должна быть всегда актуальной и
социально значимой для подрастающего поколения.
Ребята, мы родились после войны, под иным
небом. Сейчас мы не слышим взрывов бомб, не стоим холодными ночами за хлебом,
мы не знаем, что такое похоронки. Мы знаем, что почти в каждой семье кто-то
погиб во время войны, пропал без вести, умер от ран.
Победа советского народа в Великой
отечественной войне 1941 – 1945 годов занимает особое место в отечественной
истории. СССР отстоял свободу и независимость с самым мощным и коварным врагом,
исповедующим человеконенавистнические идеологии расового превосходства,
нацизма, но и сумел добить кровожадного зверя в его логове.
В агрессии против СССР принимали участие
войска практически всех стран Европы, порабощенных нацистами, или имевших
собственные фашистские режимы: Венгрии, Румынии, Финляндии, Италии, Словакии,
Хорватии, французские батальоны, испанская «Голубая дивизия», соединения и
части добровольцев ряда других стран. Для нападения на СССР Германия и её
союзники выделили армию вторжения, насчитывавшую 4,4 млн. человек, объединенных
в 190 дивизий. Всего же вражеская группировка включала свыше 7 млн. человек.
Страшное будущее уготовил нашему народу
Гитлер.
Все семьи были затронуты войной – если не
воевали, то работали в тылу, в госпитале, в колхозе… Живых свидетелей
уже очень мало, и семейные истории превращаются в легенды, отрывочные сведения.
Мы обязаны ПОМНИТЬ их – ибо: «Кто умер, но не забыт – тот бессмертен» (Лао
Цзы). Наверное поэтому очень важен «Бессмертный полк»
Мобилизация добровольцев началась после
объявления по радио Ю.Левитаном о начале войны (включить аудиозапись)
Ведь речь в те страшные годы шла о том,
быть или не быть нашей стране, выжить или погибнуть нашему народу. Советский
народ ценой неимоверных усилий сумел разгромить врага, однако заплатил за это
огромную цену. Общие людские потери СССР в ходе войны составили 26,6 млн.
человек. Из них более 8,7 млн. погибли на полях сражений, 7,42 млн. человек
были истреблены нацистами на оккупированных территориях, более 4 млн. погибли
от жестоких условий оккупационного режима, 5,27 млн. человек были угнаны на
каторжные работы в Германию и сопредельные с нею страны, пребывавшие также под
немецкой оккупацией. Из них вернулись на родину чуть больше половины – 2,65
млн. человек, 450 тысяч эмигрировали, 2,16 млн. человек погибли и умерли в
плену…
Каждый день войны стоил жизни более чем
18-ти тысячам человек на фронтах войны, от рук карателей в зоне оккупации и в
гетто, в подполье и в партизанских отрядах, на каторжных работах и в газовых
камерах лагерей смерти… Это 782 человека ежечасно, 13 человек ежеминутно…
Представьте себе: каждые 5 секунд на войне погибал один человек… Это страшные цифры. За ними –
миллионы изломанных и искалеченных судеб, горе и страдания сирот, вдов,
матерей, невест… Нет такой российской семьи, которую война обошла бы стороной…
22 июня 1941 года в 4 часа утра немецкие
войска со своими союзниками (Венгрией, Италией, Румынией и Финляндией) перешли
границу Советского Союза. Так началась ВОВ.

Во вторую мировую войну было вовлечено 72
государства. Мобилизовано около 110 млн. человек. По приблизительным данным погибло
около 62 млн. человек, из которых 27 млн. составляют граждане Союза Советских
Социалистических Республик.

Первым принял на себя удар фашистской
армии город Брест в Белоруссии. 3,5 тысячи человек против целой дивизии (15-16
тыс. человек), усиленной танками, самолетами, артиллерией.

Для удара на Москву было направлено 3
танковых армии, более 1 млн. солдат, 2000 самолетов, несколько железнодорожных
пушек и боеприпасов. Но захватить Москву не удалось. Люди погибали, не щадили
своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать фашистов с нашей земли. 28
панфиловцев. Они не пропустили к Москве ни один из 50 с лишним вражеских
танков. «Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва». Защищая столицу,
почти все бойцы погибли, но подбили 50 фашистских танков.

Блокада Ленинграда. 900 дней и ночей
осады. Сотни тысяч
погибших. Но город выстоял и не сдался. Летом 1942 года Гитлер решил отложить
наступление в центре, и его целью стало наступление на южном фронте. Все силы
были сосредоточены в районе Кавказа. Но Кавказ выстоял.

Курская дуга – грандиозная битва (5
июля-23 августа 1943 года). На курских и орловских полях остались горы металла.
Немцы потеряли 1500 танков, 300 орудий, 3700 самолетов. Наши потери тоже были
немалыми, но мы одержали победу, немецкие войска были разгромлены.

Следующей вехой истории войны стал
Сталинград. Город был разрушен, но сражение закончилось нашей победой (23
августа 1942 - 2 февраля 1943 года) 330 тыс. немецких солдат и офицеров было
взято в плен.

Летом 1944 года советские войска нанесли
главный удар через белорусские болота и заставили немецкое командование
врасплох. Красная армия стремительно двинулась на запад. Ночью 16
апреля 1945 года началось наступление на Берлин. Тысячи орудий открыли
ураганный огонь. Заговорили знаменитые «Катюши». Сотни бомб упали на врага. 140
прожекторов ослепили противника. Город был взят.

Русский солдат стал символом мужества,
самоотверженности, бесстрашия, он – символ любви к родине, неугасимой жажды
жизни.

Героями Советского Союза стали 8182
русских, 2072 украинца, 311 белорусов, 96 казахов, 91 грузин, 90 армян, 69
узбеков, 43 азербайджанца, 34 осетина, 19 молдаван, 18 туркмен, 15 литовцев, 14
таджиков, 13 латышей, 12 киргизов, 9 эстонцев, 5 абхазцев. Слава Победы
старшего поколения нашего народа в Великой Отечественной войне никогда не
померкнет. Она будет жить в веках!

Стихотворение
«Голос памяти»

Война… Это смерть и пепел
Пожарищ, разруха и боль,
И дети, лишенные детства,
Со взрослыми вставшие в строй.

Война… Это мрак и голод,
Разрывы снарядов и бомб…
Атаки в жару и в холод,
Суровый военный фронт.

Война… Это вдовьи слёзы
И горе отцов, матерей,
Разбитые детские грёзы
И ужасы концлагерей…

Победа! Флаг над рейхстагом,
Парад, поздравленья, салют…
И ныне в семьях солдатских
Награды солдат берегут.

Мы знаем, какою ценою
Досталась победа тогда,
Гордимся своею страною
И помним о прошлом всегда.

И вечная память павшим!
И вечная слава живым!
Трудящимся, воевавшим,
Далеким и близким таким…

Победа… Она пришла 9 Мая, скорбя о не
вернувшихся, но торжественная и гордая.

Из дневников военкора Александра Устинова
"В ночь на 9 мая 1945 года москвичи не спали. В 2 часа ночи по радио
объявили, что будет передано важное сообщение. В 2 часа 10 минут диктор Юрий
Левитан прочитал Акт о военной капитуляции фашистской Германии и Указ
Президиума Верховного Совета СССР об объявлении 9 мая Днем всенародного
торжества – Праздником Победы. Взяв фотоаппарат, я вышел на улицу...
Люди выбегали из домов. Они радостно
поздравляли друг друга с долгожданной победой. Появились знамена. Народу
становилось все больше и больше, и все двинулись на Красную площадь. Началась
стихийная демонстрация. Радостные лица, песни, танцы под гармошку. Вечером был
салют. Тридцать залпов из тысячи орудий в честь Великой Победы".

Вдумайтесь! Долгие 4 года наши деды и
прадеды боролись за освобождение Родины от фашизма. Они делали это ради будущих
поколений, ради нас. И сохранить память об этих людях – наш долг!

В первый день войны им было по 17-20 лет.
Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97
из 100! Вот она, война!

Война – это 1710 разрушенных и сожженных
городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война – это
32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 48 тысяч километров железнодорожных
путей.

Война – это 900 дней и ночей блокадного
Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих
на мирных людей.

Война – это 20 часов у станка в день. Это
урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких
же девчонок и мальчишек, как вы.

Война… От Бреста до Москвы – 1000 км, от
Москвы до Берлина – 1600 км. Итого: 2600 км – это если считать по прямой.

30 апреля 1945 г. советские воины Михаил
Егоров и Милитон Кантария водрузили над рейхстагом в Берлине, столице Германии,
Знамя Победы.
8 мая 1945 г. был подписан акт о
безоговорочной капитуляции фашистской Германии.
9 мая 1945 г. Москва салютовала
победителям. 24 июня 1945 г. состоялся Парад Победы.

Родина оценила мужество своих защитников.
С первого до последнего дня производилось награждение. Но и до сих пор награды
ищут своих героев.

Какие это ордена?

Звание Героя Советского Союза – высшая степень отличия за заслуги
перед Отечеством. За годы ВОВ медалью «Золотая Звезда» было удостоено 11638
человек. Награду эту можно было получить несколько раз. Но до ВОВ не было
трижды героев. За годы войны их было трое. Командарм Семен Буденный, летчик
Иван Кожедуб, сбивший 62 самолета противника и летчик - истребитель, Александр
Покрышкин, сбивший 58 самолетов.
Орденом «Красной Звезды» было награждено 2 млн. 860 тыс. человек.
Орденом Отечественной войны Первой степени – 350 тыс. человек,
Второй степени – более 1 млн.
Орденом «Славы» Третьей степени – более 970 тыс.
чел., Второй степени – более 46 тыс. чел., Первой степени – 2 тыс.678 чел. И
орденом «Славы» всех трех степеней около 2 тыс.671 чел., среди которых 4
женщины.

А есть еще один орден, которым
награждаются каждые десять лет ветераны войны. Это – орден Победы.

В память о событиях и защитниках в каждом
городе, поселке воздвигнуты обелиски, сооружены мемориальные комплексы.

Ответьте на вопросы
в конце классного часа.

Ребята, знаете  ли  вы своих
родных, которые были участниками той войны?

Кто вам рассказал об этих родных?

 Участвовали ли вы в акции
«Бессмертный полк»?

Какое событие Всероссийского
значения произошло в нашем селе?

Кто принимал в нем участие?

Напишите о своем отношении к
этому Великому празднику «Дню Победы».

Какие чувства у вас вызывает
этот праздник?

 Какие фильмы о той войне вы
смотрели? Какой запомнился больше всего?
( скопировать текст и
ответить на вопросы) отправить в папку работа с учащимися. Спасибо за помощь и
вашу отзывчивость.

file_name: Классный час на тему 30.docx

alt: Союза Советских Социалистических

title: Классный час  Великая Победа: наследие и наследники. 75-летию Победы посвящается


extracted_text:
Урок
литературы 9 класс
Тема:
«Стихотворения А. Т. Твардовского о войне»
Цели урока:

познакомить учащихся со стихами А.Т.Твардовского
     о войне; показать глубину и значительность разработки поэтом военной темы;
развивать навыки многоуровневого анализа поэтического
     текста, навыки выразительного чтения;
воспитывать интерес к творчеству поэта-фронтовика,
     чувство патриотизма.

Планируемые результаты:
предметные: знать
стихотворения А.Т.Твардовского о войне, уметь проводить многоуровневый анализ
поэтического текста; понимать нравственный пафос произведений, владеть
элементарной литературоведческой терминологией;
метапредметные:
регулятивные: определять
цель деятельности на уроке; планировать алгоритм ответа; прилагать волевые
усилия;
познавательные: выделять
необходимую информацию в предложенных текстах;
коммуникативные: слушают
и понимают других, формулируют собственное мнение; строят монологическое
высказывание;
личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению поэзии Твардовского.
Оборудование:

Портреты А.Т.Твардовского
Карта военных действий под Москвой
Компьютер
Раздаточный материал (тексты стихотворения)
Фотографии к теме

Ход
урока:
I.Организационный
момент
Приветствие учащихся.
II.Вступительное
слово учителя. Мотивация
познавательной деятельности учащихся.
Совсем
недавно прошел великий день - День Победы. Этот праздник на протяжении всех
послевоенных лет остаётся нашей общей национальной радостью и  гордостью. Чем
дальше от нас весна 1945 г., тем яснее становится величие свершённого подвига, значение
Великой Победы для россиян и  всего мира. Низкий поклон и  благодарность
потомков всем, кто поднял страну из руин, кто всей своей жизнью показал, каким
должно быть поколение Победителей! День Победы останется в памяти нынешних и
будущих поколений символом преодоления, символом торжества духа в самых
неблагоприятных и трагических жизненных ситуациях.
На
прошлом уроке мы начали знакомство с Александром Трифоновичем Твардовским.
-
Как ВОВ связана с именем А.Т. Твардовского?

III. Постановка
учебной задачи.
-
Кто сможет сформулировать тему нашего урока?
Итак, тема урока: «Стихотворения А. Т. Твардовского о
войне»
          - Кто сформулирует цели урока?
1) Познакомиться с военной лирикой Твардовского
2) Анализ стихотворений
IV.
Изучение нового материала
О Твардовском не скажешь, что он прожил долгую жизнь,
потому что 60 лет – это маленький отрезок времени. Но главное мерило ценности
человеческой жизни не количество прожитых лет, а то, что оставил он после себя.
1. Работа по теме.
-
Есть события, которые не подвластны времени. Сколько бы веков ни прошло, мы
будем помнить Куликовскую и Полтавскую битву, блистательные победы русского
флота под командованием Ф.Ушакова и П.Нахимова. К таким событиям относится и
Великая Отечественная война.
Ничто,
как поэзия, не может более ярко и точно рассказать об этом. Поэт видит войну
глубже, чем простой человек, особенно тот, который сам побывал на ней.
-
Какие стихотворения А.Твардовского о войне вы читали? Прочтите наизусть.
(Выразительное
чтение учащимся стихотворения «Рассказ танкиста»)
-
Дети были частью Великой войны, жестокой войны, и многие стали героями.
Поистине
образцом патриотизма может служить жизнь поэта Твардовского. С первых дней
войны поэт на фронте, будучи корреспондентом армейских газет, он прошёл путь до
Берлина, постоянно находясь рядом с героями своих произведений. Он видел их в
бою и на недолгом солдатском привале, в горе и радости, в дни испытаний и
побед.
Вместе
с солдатами Советской Армии по трудным дорогам войны прошёл герой поэмы
Твардовского Василий Теркин. В его непреклонной вере в победу, неиссякаемом
юморе и неистощимой бодрости отразился характер русского солдата, ведущего
святой и правый бой ради жизни на земле.
В
невероятном напряжении сил, на священной земле, «где декабрьский снег замешен
был землёй, золой и свежей кровью», начиналась Победа. Не все солдаты России
вернулись домой. Многие, очень многие остались лежать в подмосковных снегах, у
берегов Волги, на сычёвской земле.
Война
осталась на долгие годы одной из ведущих тем в творчестве А.Т.Твардовского.
Итак,
мы сегодня рассмотрим несколько стихотворений о войне Твардовского:  «Война
– жесточе нету слова», «Пускай до последнего часа расплаты…» и более
подробно поговорим о стихотворении «Я убит подо Ржевом».
2.
Анализ стихотворения «Война – жесточе нету слова»
Выразительное чтение наизусть учащимся стихотворения
«Война – жесточе нету слова»
Война — жесточе нету слова.
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Ещё не может быть и нет.
Вопросы:
- Что поэту даёт право утверждать мысль, высказанную в
первой строке? (О войне Твардовский знает не понаслышке, он не раз видел
смерть, не раз смотрел смерти в глаза)
- Лишь поистине великий поэт может в шести строках
выразить весь ужас войны, её беспощадность.
3. Работа над стихотворением «Пускай до
последнего часа расплаты…»
Пускай до последнего часа расплаты,
До дня торжества — недалекого дня —
И мне не дожить, как и многим ребятам,
Что были нисколько не хуже меня.

Я долю свою по-солдатски приемлю,
Ведь если бы смерть выбирать нам, друзья,
То лучше, чем смерть за родимую землю,
И выбрать нельзя.
Выразительное чтение стихотворения учащимся «Пускай до
последнего часа расплаты…»
- Кто рассказчик?
(солдат)
-Почему вы решили, что он
солдат, участник войны? Докажите это текстом. («Пускай до последнего
часа расплаты, / До дня торжества - недалекого дня /- И мне не дожить»
- значит, он воюет и его могут убить).
- И еще он говорит:
«Я долю свою по-солдатски приемлю». Он воин, его доля (участь,
судьба) - солдатская, и он ее принимает («приемлю»), согласен с ней. А как он
объясняет свою готовность принять долю солдата? («Ведь если бы смерть
выбирать нам, друзья, / То лучше, чем смерть за родимую землю,
/ И выбрать нельзя»).
- Смерть за родную
землю - лучшая смерть. А каким чувством окрашено это его размышление о
возможной судьбе своей? ( Печаль, горесть...)
- Печаль бывает
разная. Какая же печаль у солдата? Такая, как и у вас бывает дождливым утром в
воскресенье, когда вы гулять собрались, а погода мешает? Или какая-то другая? (Другая.
Сильная. Ведь речь не о прогулке, а о жизни и смерти).
-Как мы называем такую
печаль?
-Когда умирают люди,
мы скорбим. Скорбное чувство у солдата вызывает смерть других людей
и мысль о возможности собственной смерти: «И мне не дожить, как и
многим ребятам, / Что были нисколько не хуже меня».
-Почему же для такой печали требуется особое слово?
Почему не достаточно просто слово «печальное»? (Это важнее, сильнее,
здесь люди умирают).
-Скорбь -
это такая печаль, которая охватывает нас, когда мы переживаем какую-то очень
важную, непоправимую утрату. Вы читали много произведений и грустных, и
печальных, но в них речь шла все-таки о том, что проходит, изменяется,
возвращается.
-Но только ли скорбное чувство испытывает говорящий? (Не
только. Ведь смерть за родимую землю – это означает, что он погибнет в бою. Он
герой-защитник. Тут есть и героическое настроение).
- Как вы поняли основную мысль этого стихотворения?
4. Работа над стихотворением «Я убит подо Ржевом»

- Есть мнение, что стихотворение написано на
реальной основе. Его герой — Владимир Петрович Бросалов. Матери Бросалова
прислали похоронку, в которой говорилось, что её сын погиб. Однако, позднее
выяснилось, что Бросалов жив и находится в госпитале имени Н.Н.Бурденко. Этот
госпиталь посещал Александр Твардовский. Случилось так, что мать Бросалова
показала Твардовскому извещение о смерти сына и рассказала историю,
приключившуюся с ними. Прочитав похоронку, Твардовский сказал, что обязательно
напишет стихи о боях за Ржев.
5. Слово учителя:
- Итак, стихотворение было написано сразу после войны
и первоначально имело название «Завещание воина». Но первая строчка стала
«крылатой», стала символом так трагически и так просто оборвавшейся жизни. Так
в название стихотворения вошло собственное наименование – Ржев. Тогда, в войну,
это был маленький провинциальный городок. А события вокруг него развернулись
очень значительные.
6. Реализация индивидуального задания.
Историческая справка о боях подо Ржевом Работа с картой военных действий.
Индивидуальное сообщение (Орлов Игорь)
7.
 Беседа
на выявление понимания идейного содержания стихотворения:
- От чьего лица идет повествование?  Что этим
достигается? (Твардовский: «Форма 1-го лица … показалась мне наиболее
соответственной идее единства живых и павших «ради жизни на земле».)
- Что мы узнаем из этого поэтического монолога о самом
лирическом герое?
- Чем объяснить такое количество вопросительных
предложений подряд в начале стихотворения? Что волнует погибшего воина даже за
чертой земной жизни?
- Как объяснить одновременное присутствие в одном
тексте местоимений «ваш – наш»?
- К кому обращается лирический герой в своем монологе?
Какие слова-обращения находит?
- К чему призывает погибший воин оставшихся в живых?
- Что завещает живым, а значит, и нам с вами?
Слово учителя:
Стихотворение проникнуто печальным настроением и
трагическим пафосом, но наполнено оно и отчаянной верой ,надеждой на то .что
живые не забудут всех без вести пропавших, убитых и услышат их глас .Главной же
идеей, мыслью стихотворения является бессмертная любовь, надежда и вера в свою
Родину.
Душевные переживания героя , его отчаяния и настроение
поэту помогают передать многие средства
художественной выразительности.(учащиеся находят их в стихотворении и
выписывают в тетрадь) Он в нескольких  строфах делает умолчание,
недосказанность мыслей бойца. Используется большое количество метафор и
олицетворений: «корни слепые ищут корма во тьме…», «ходит рожь на холме»,
«машины воздух рвут», «речка травы прядет» и т.д. Также присутствует много
эмоциональных эпитетов: «горький мед», «безгласные мертвые», «вечная
память»,»безмерное счастье» и др. Все это ,как и сравнения, анафора точно
передает нам суть произведения, мы будто сами слышим голос умершего бойца,
слышим как он все громче и громче взывает к выжившим, в том числе и к нам.
1 группа. Таблица исследования поэтической
лексики.
Эпитеты
Безымянное болото
Грозное, горькое право
Последняя пядь
Клятва святая
Вражья земля
Залпы победные
Горький год
Придают речи изобразительность, выражают отношение
автора к предмету или явлению
Архаизмы
Наши очи померкли
Пламень сердца погас
Эта кара страшна
Да исполнится слово
Клятвы святой
Придают речи торжественность, пафосность, передают
величие совершенного подвига
Просторечия
Там, куда на поминки даже мать не придет,
Есть отрада одна
Было все на кону
И ни дна ни покрышки
Народно – разговорные выражения придают речи вид и
звучание живой устной разговорной речи
Воинская лексика, термины
На земле на поверке
Задачи той не выполнил враг
Подчеркивают профессиональную принадлежность солдата
Антонимы
Мертвые – живые
Что живы – что пали
(земля) своя – чужая
Горевать - ликовать
Помогают ярче изобразить противоположные предметы и
явления
Синонимы
Мертвые =павшие
Братья = побратимы = товарищи верные
Помогают точнее выразить мысль, избегая повтора
Сравнения
Фронт горел, не стихая,
Как на теле рубец…
Передает длительность и болезненность происходившего
Метафоры
машины воздух рвут
речка травы прядет
Помогают точнее выразить мысль
Группа 2.Таблица исследования поэтической
фонетики:
Анафора
Повторяющееся начало с местоимением «я»
(1 -ая, 2 - ая, 4 – ая, 5 –ая строфы)
Придает речи певучесть, передается голос лирического
героя через звуки природы: то ли ветер, то ли вода журчит – герой растворен в
природе
Ассонанс
В 4 – ой и 5 – ой строфах нагнетение гласных звуков
Усиливает выразительность речи, придает плавность,
певучесть, сказовость – говорит не живой
Звукоподражание
Я – где ваши машины
Воздух рвут на шоссе
Повтор шипящих звуков передает движение шин на дороге
– мимо лирического героя проходит чья-то жизнь
Группа 3.Таблица исследования
поэтического синтаксиса
На дороге военной
Товарищи верные
Счастье безмерное
Дело святое
Нарушение общепринятой последовательности слов
усиливает внимание к смыслу фразы, создает акцент на последнем слове
Риторические вопросы
Наш ли Ржев, наконец?
Удержались ли наши
Там, на Среднем Дону?
К Волге вырвался он?
А иначе даже мертвому – как?
Стихотворение – монолог павшего воина, поэтому он
задает вопросы, не ожидая получить ответ. Но вся его тревога, волнение – в этих
вопросах.
Риторические восклицания
Нет, неправда. Задачи
Той не выиграл враг!
Нет же, нет!
Выражают сильные эмоции: павший отказывается верить в
отступление
Рефрен
Я – где корни слепые
Я – где с облачком пыли…
Я – где крик петушиный
Я – где ваши машины…
Усиливает эмоциональное воздействие, выразительность,
значимость
V. Подведение
итогов.
- Какие жизненные ценности утверждал поэт своим
творчеством?
- Какие вопросы мучают поэта-фронтовика спустя годы
после войны?
- Итак, перед нами действительно шедевр русской
поэзии, в основе которого высокое чувство, глубокая мысль и высочайшее
мастерство автора.
 Александр Трифонович Твардовский знал о войне не
понаслышке, сам прошел трудными ее дорогами многие сотни километров, оттого и
стихи его, правдивые и суровые, полны исторического оптимизма, веры в
неизбежную победу русского оружия. Написанное более 60 лет назад, стихотворение
Твардовского звучит и сегодня злободневно, современно. Оно как привет поэта из
века ушедшего веку идущему и напоминание о том, что война- это ужас, это горе,
это то, что не должно повториться! Мы обязаны помнить о всех погибших в этой
страшной войне. Это авторская позиция. Стихи, которые мы сегодня прочитали,-
это не просто программные литературные произведения это память народа, память
сердца. Это «уважение к минувшему», героическому прошлому. Это обязанность
гражданина и патриота беречь Родину.
VI.
Рефлексия
Заполните анкету:

1.
  На уроке я работал
2.
  Своей работой на уроке я
3.
  Урок для меня показался
4.
  За урок я
5.
  Мое настроение
6.
  Материал урока мне был

активно
  / пассивно
доволен
  / не доволен
коротким
  / длинным
не
  устал / устал
стало
  лучше / стало хуже
понятен
  / не понятен

VII. Домашнее
задание
Выучить наизусть любое стихотворение о войне
Твардовского

file_name: Урок литературы 9 класс.docx

alt: II .Вступительное слово учителя

title: Конспект урока "Стихотворения А.Т. Твардовского о войне" (9 класс)


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_4.docx


extracted_text:
Дети -Герои нашего времени

Женя Табаков

Молодые и отважные:
Дети-герои нашего времени и их подвиги :
 Самый юный
герой России. Настоящий
Мужчина, которому было всего 7 лет. Единственный семилетний обладатель Ордена
Мужества. К сожалению, посмертно. Трагедия разыгралась вечером 28 ноября 2008г.
Женя и его двенадцатилетняя старшая сестра Яна были дома одни.
      В дверь позвонил
неизвестный мужчина, который представился почтальоном, принёсшим якобы заказное
письмо. Яна не заподозрила ничего неладного и разрешила ему зайти. Войдя в
квартиру и закрыв за собой дверь, «почтальон» вместо письма достал нож и, схватив
Яну, стал требовать, чтобы дети отдали ему все деньги и ценности. Получив от
детей ответ, что они не знают, где деньги, преступник потребовал от Жени искать
их, а сам потащил Яну в ванную комнату, где стал срывать с неё одежду. Видя,
как он срывает с сестренки одежду, Женя схватил кухонный нож и в отчаянии
воткнул его в поясницу преступника. Взвыв от боли, тот ослабил хватку, и
девочка сумела выбежать из квартиры за помощью. В ярости несостоявшийся
насильник, вырвав нож из себя, стал вонзать его в ребенка (на теле Жени
насчитали восемь колотых ран, несовместимых с жизнью), после чего бежал. Однако
нанесенная Женей рана, оставляющая за собой кровавый след, не позволила ему
уйти от погони.
      Указом Президента РФ
от 20 января 2009г. за мужество и самоотверженность, проявленные при исполнении
гражданского долга Табаков Евгений Евгеньевич был посмертно награждён орденом
Мужества. Орден получала мама Жени Галина Петровна. 0 1 сентября 2013 года во
дворе школы открыли памятник Жене Табакову - мальчик, отгоняющий коршуна от
голубки.

Данил Садыков

12-тилетний подросток,
житель города Набережные Челны, погиб, спасая 9-тилетнего школьника. Трагедия
произошла 5 мая 2012 года на бульваре Энтузиастов. Примерно в два часа дня
9-тилетний Андрей Чурбанов решил достать пластиковую бутылку, упавшую в фонтан.
Неожиданно его ударило током, мальчик потерял сознание и упал в воду. Все
кричали «помогите», но в воду прыгнул только Данил, который в этот момент
проезжал мимо на велосипеде. Данил Садыков вытащил пострадавшего на бортик, но
сам получил сильнейший удар током. Он умер до приезда скорой помощи. Благодаря
самоотверженному поступку одного ребёнка, другой ребёнок остался жив. Данил
Садыков награждён Орденом Мужества. Посмертно. За проявленное мужество и
самоотверженность при спасении человека в экстремальных условиях. Награду
вручал председатель Следственного Комитета РФ. Вместо сына ее получил отец
мальчика – Айдар Садыков.

Максим Конов и
Георгий Сучков

В Нижегородской области двое
третьеклассников спасли провалившуюся в прорубь женщину. Когда она уже
прощалась с жизнью двое мальчиков проходили мимо пруда, возвращаясь из школы.
55-летняя жительница поселка Мухтолова Ардатовского района пошла на пруд, чтобы
набрать воды из крещенской проруби. Прорубь покрылась уже кромкой льда, женщина
поскользнулась и потеряла равновесие. В тяжелой зимней одежде она оказалась в
ледяной воде. Зацепившись за кромку льда, несчастная стала звать на помощь. К
счастью, в этот момент мимо пруда проходили двое друзей Максим и Георгий,
возвращавшиеся из школы. Заметив женщину, они, не теряя ни секунды, бросились
на помощь. Добравшись до проруби, мальчики взяли женщину за обе руки и вытянули
на крепкий лед.Ребята проводили ее до дома, не забыв прихватить ведро и санки.
Прибывшие медики осмотрели женщину, оказали помощь, в госпитализации она не
нуждалась. Конечно, бесследно такое потрясение не прошло, но женщина не устает
благодарить ребят за то, что осталась жива. Своим спасателям она подарила
футбольные мячи и сотовые телефоны.

alt: Дети -Герои нашего времени

alt: Женя Табаков Молодые и отважные:

title: Материал ко дню Защитника Отечества  "Дети-герои нашего времени"


extracted_text:
Эссе "Один день из жизни
учителя"
Вот уже шесть лет я работаю учителем английского языка
в МОУ «Лицей №3 им. П.А. Столыпина г. Ртищево Саратовской области». Быть
учителем – великая честь и огромная ответственность, но я не только учитель, а
выполняю ещё очень важную миссию – я классный руководитель.
        Что значит для меня моя
работа, вы узнаете, прочитав эссе.

Что значит школа для меня?
Я всем отвечу однозначно:
«Жизнь школьная – моя судьба…
Моя судьба… и не иначе».

         Свою профессию я не выбирала,
это, скорее всего, воплощение детской мечты в реальность. Многие в детстве
хотят стать учителями, но не все ими становятся. Могу сказать, что моя мечта
сбылась.
Не легка учителя работа
День за днем проблемы и заботы.
Многим этого совсем не понять,
И я про свой день хочу рассказать.

Ровно в семь утра я встала,
На работу побежала.
Мозг включился, мыслей цвет
Собрался на педсовет:
«С Добрым утром, ровно встать!
Молодцы, садитесь, пять!
Попрошу без сожаленья
Нас покинуть мысль «Сомненье».
Мысль «Зарплата» подождите –
К концу года приходите.
Здесь останьтесь мысль «Работа».
(Ну, куда вы, мысль «Зевота»?
Вам не место в коллективе!
Ждите ночи в перспективе).
Уууф, все мысли собрала,
Урок первый начала.
         Каждый новый урок,
каждая новая встреча с  моими учениками – это целая эпоха, это
испытание  меня как учителя на профессионализм, умение почувствовать и
принять, помочь и поддержать, заметить и повести, понять и простить. Ведь не
зря говорил мудрый В.А.Сухомлинский: «Чтобы дать ученику искорку знаний,
учителю надо впитать целое море света».
Боже мой! Какое горе!
Знаний ведь давала море!
Я за голову схватилась,
Не на шутку разозлилась!
Снова тему объяснила,
Все по полкам разложила.
Силы нет, хочу присесть,
А уроков еще шесть!
Конференции. Программа.
Срочно всё, как телеграмма.
Двойки. Нервы. Корвалол.
Ученик, глядящий в пол.
Конкурс. Праздник. Совещанье.
Для родителей собранье.
Баллы. Личность. Рост. Проблемы.
Упражненье. Метод. Темы.
И тетрадей куча, масса.
Социальный паспорт класса.
Завуч. План. Отчет. Инспектор.
Категория. Директор…
Весь день прошёл как будто час,
 И снова мои дети мчатся  в класс.
… Слышу звонок с последнего урока, жду и знаю, что
вот-вот распахнется дверь кабинета, и забегут мои дети с проблемами и
радостями, неудачами и успехами. Так было вчера, так происходит сегодня, так
будет, надеюсь, и завтра. Никогда не уходили мои ребята, не рассказав, как
прожили они свой день: о двойках и пятерках, полученных за контрольные работы,
об ответах у доски, о смешных случаях и печальных последствиях; и каждый ждет,
что я пойму, поддержу, помогу и порадуюсь вместе с ними.
У каждого из них характер свой,
И взгляды пусть порой неадекватные,
Но в классе мы живем одной семьей,
Внушая детям истины понятные.
Я знаю все про них: что дома,
Спокойный кто, кто озорник.
Вот с этим надо поработать,
А этот делать сам привык.
Я похвалю их, пожалею,
Бывает, даже пожурю.
Я их люблю, мечтаю с ними,
Тепло души своей дарю.
             Ребята
уверены, что я помогаю им, и совсем не догадываются, что именно они помогают
мне больше чем я им.  Ведь часто бывает: решая их проблемы, я преодолеваю
себя, поднимаясь выше на ступеньку мастерства. Хочу, чтобы мои ученики умели
интересы общества ставить выше личных, чтобы они обладали острым чувством
долга, ответственности, жили по законам совести и коллектива, были
бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми.
Вы думаете «классным» быть легко?
Не спать от мыслей долгими ночами
И вслушиваться в речь учеников,
И спорить с тем, кто недоволен мелочами.
             Владеть
умением создавать сплоченный коллектив – это профессионализм. Видеть в
каждом  ученике личность – это искусство. Уметь прожить с ними добрую и
запомнившуюся навсегда школьную жизнь – это талант. Этими качествами и должен
обладать настоящий классный руководитель.
Прожить сто жизней доброй иль плохой,
Чужой бедой болеть однажды,
Да, может, «классным» быть легко,
Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый.

Вот подошел к концу рабочий день,
За моими детьми закрывается дверь,
И слышу я вдали шаги и голоса,
Подумать о насущном есть целых полчаса:
«Поймет не каждый, но свидетель Бог,
Я о другой не помышляла доле,
И званием « классный» я горжусь,
Я счастлива работать в школе.
          Я счастлива, что
мой ежедневный, кропотливый труд находит признание у детей и их родителей.
Встречаться каждый день со своими учениками, учить детей терпимости и
усидчивости, порядочности, «делать прививку» на всю жизнь от равнодушия и
хамства, злобы и бесчеловечности – это не профессия, это состояние души, это
честное и неформальное служение своему делу».
Все сделала. А час который?
Стемнеет за окном уж скоро…
Так день прошел, чуть-чуть устала,
Но столько нового узнала.
Я подарила детям знанья,
Любовь, заботу, пониманье.
Пора ложиться, время к ночи.
Я счастлива? Конечно! Очень!
И засыпая, мысль ловлю:
«Как сильно это я люблю!
Люблю эту жизнь, и детей, и работу,
Я ей ежедневно сполна отдаюсь.
И пусть нелегка педагога работа,
Я правда профессией нашей горжусь.
У каждой работы свое начинанье,
У каждой профессии важность своя.
Быть в школе Учителем – степень призванья,
А «классным» быть - это Жизнь и Судьба!»
И уже, закрыв глаза, я представляю,
Как ребят своих я крепко обнимаю.
Между нами взаимная любовь,
И завтра встретимся мы с ними вновь.

file_name: Эссе Один день из жизни учителя.docx

alt: Эссе "Один день из жизни учителя"

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе "Один день из жизни учителя"


extracted_text:
Урок по алгебре в 9 классе
(с применением компьютеров)

Тема:
Арифметическая и геометрическая прогрессии.

Цели:

Ø
закрепление знаний и умений учащихся по данным темам;
Ø
ознакомление учащихся с методом нахождения суммы бесконечной
геометрической прогрессии с помощью компьютера;
Ø
вспомнить язык программирования QuickBasic;
Ø
воспитание математической культуры учащихся.

Оборудование:
раздаточный материал, компьютеры, телевизор, DVD-плеер.

План урока

I.    Организационный момент.

II.    Проверка теоретического
материала.

III.    Устная работа.

IV.    Решение упражнений.

V.    Решение задачи на
компьютере.

VI.    Подведение итогов.

VII.    Домашнее задание.
 VIII.    Решение задач на
сообразительность.

Ход урока

I.
Организационный
момент.

Сообщение темы и целей урока.

Учитель.
Цель нашего урока:
·
обобщить и упорядочить знания,
которые вы получили при изучении арифметической и геометрической прогрессии;
·
познакомимся с рядами;
·
наглядно рассмотрим сходящиеся
и расходящиеся ряды;
·
найдем сумму бесконечной
геометрической прогрессии с помощью компьютера без соответствующей формулы;
·
и если останется время, решим
задачи на сообразительность.
II.
Проверка
теоретического материала.

Учитель.
1.
Сформулируйте определение
арифметической прогрессии.
2.
Сформулируйте определение
геометрической прогрессии.
Далее у ребят имеются листочки с таблицей, которые
необходимо заполнить. Первый и второй вариант даются сильным учащимся, третий и
четвертый дается слабым учащимся. На обратной стороне доски выполнена верная
запись формул.
Вариант 1

№

Арифметическая прогрессия

1

Формула n первых членов

2

Сумма n первых членов

3

Что означает d, формула

Вариант 2

№

Геометрическая прогрессия

1

Формула n первых членов

2

Сумма n первых членов

3

Что означает q, формула

Вариант 3

№

Арифметическая прогрессия

Записать выражение на языке QuickBasic

1

Формула n первых членов

2

Сумма n первых членов

3

Формула для разности d

Вариант 4

№

Геометрическая прогрессия

Записать выражение на языке QuickBasic

1

Формула n первых членов

2

Сумма n первых членов

3

Формула для знаменателя q

Через 5 - 6 минут учащиеся меняются листочками,
учитель переворачивает доску, и они сами оценивают друг друга. Кратко
анализируются ошибки.

III.       Устная работа.

Задание 1

1.
Найдите разность арифметической
прогрессии (аn): 2; 4; 6; … .
2.
Является ли арифметической прогрессией
последовательность, заданная формулой an=3n +
1. Если да, то найдите ее третий член.
3.
Найдите разность и четвертый член
арифметической прогрессии: 19; 15;… .
4.
Является ли последовательность (bn) геометрической  прогрессией, если да, то найдите ее
знаменатель (bn): 3; 3; 3; … .
5.
В геометрической прогрессии первый
член равен 8, второй 4. Найдите знаменатель.
6.
Является ли последовательность,
заданная формулой , геометрической
прогрессией. Если является, то найдите знаменатель.
7.
Какой прогрессией является
последовательность   Найдите сумму геометрической
прогрессии.
8.
Найдите третий член геометрической
прогрессии; если b1 = 6; q =
2.

Задание 2
Найдите
сумму геометрической прогрессии 12; -4; ;
… Ответ: 9.
Учитель.
1.
Какой прогрессией является
данная последовательность?
2.
Чему равен знаменатель?
3.
Убывающей или возрастающей
является данная последовательность?
4.
По какой формуле можно
найти сумму бесконечной геометрической прогрессии?

Учитель.
Бесконечная геометрическая прогрессия представляет
собой последовательность, которая изучается в высшей математике и называется
там рядами. Они бывают сходящиеся и расходящиеся. Ряды сходятся, если при
неограниченном увеличении номера члены прогрессии стремятся к одному и тому же
числу. Ряды расходятся, если при неограниченном увеличении номера члены разница
между членами прогрессии увеличивается. Для того чтобы определить сходимость
рядов используют признаки сходимости, они в школе не изучаются. Для того, чтобы
представить себе, что такое сходимость и расходимость, мы рассмотрим графики
функций на телевизоре, которые заданы формулами n-х
членов геометрических прогрессий. На графиках вы быстро определите сходится
данный ряд или нет.

IV.      Решение
письменных упражнений.

Трое слабых учащихся выполняют задания на карточках.
Остальные выполняют задания в тетрадях и на доске.

Карточка 1

1.
В геометрической прогрессии (b) b=3,
q=2. Найдите b7.
2.
Найдите сумму первых десяти членов
арифметической прогрессии (a),
если a=5; d=3.

Карточка 2

1.
Найдите первый член геометрической
прогрессии (b),
b=3; q=3.
2.
В арифметической прогрессии (a) a=-8;
d=4. Найдите a.

Карточка 3

1.
Найдите сумму четырех первых
членов геометрической прогрессии (b),
если b=4; q=3.
2.
Найдите первый член арифметической
прогрессии  (a),
если a=22; d=2.

Задания для остальных

1)
Найдите первый член, разность и сумму
первых четырех членов арифметической прогрессии (an),
если a5 = 27; a27 = 60.
2)
Найдите знаменатель геометрической
прогрессии (bn) и сумму четырех первых членов, если b2 =6; b4 = 24.

V. Решение задачи
на компьютере.

Найдите
сумму геометрической прогрессии 12; -4; ;
…
Вместе с учителем разбирается текст программы и
учащиеся проверяют ее работу на компьютерах. Ответ сравнивается с тем, который
получили при решении с помощью формулы.

Учитель.
У этой прогрессии ,
значит условие  выполняется. Разберем
текст программы для вычисления суммы прогрессии без формулы для заданного  с помощью ЦИКЛА-ДО.

Текст программы

INPUT
"e="; e
bn = 12
s = 0
DO WHILE ABS(bn) >= e
   s = s + bn
   bn = bn * (-1 / 3)
LOOP
PRINT "s=";
PRINT USING "###.#####"; s
END

Учитель.
Запустите программу и введите е=0,5. Запустите снова и
введите е=0,1, потом е=0,01, е=0,0001.
К какому число приближается значение переменной s?
Верно ли составлена программа?

VI. Подведение
итогов урока.

Учитель.

·
Что мы повторили на этом уроке?
·
Понятно ли вам, что означают в
математике ряды?
·
Теперь вы представляете себе
сходимые и расходимые последовательности?
·
Можно ли не зная формулы суммы
бесконечной геометрической прогрессии найти ее?
·
С помощью чего можно это
сделать?
·
Можно ли с помощью компьютера
решать другие задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию?

VII. Задание на дом.

Задания
из учебника №433 (а), №446 (а), №480 (а).

Учитель объяснят, что решения данных заданий
аналогичны тем, что выполнялись ими ранее.

VIII. Решение задач
на сообразительность.

Если останется время, то можно предложить следующие
задания. Задачи выводятся на экран телевизора, а текст читается учителем.

№1

В каждом числовом ряду числа следуют в определенной
закономерности. Установите эту закономерность и запишите еще по два числа.

1.
19, 20, 22, 25, 29, …
2.
5, 8, 14, 26, 50, …
3.
253, 238, 223, 208, 193, …
4.
12, 11, 16, 16, 20, 21, 24, 26, …
5.
15, 29, 56, 109, 214, …

№2

Установите правило, по которому составлена таблица, и
впишите недостающие числа:

9

81

2

16

256

2

11

11

6

216

3

5

3

file_name: Урок математики и информатики в 9 классе  Арифметическая и геометрическая прогрессии. QBasic.doc

alt: I. Проверка теоретического материала

alt: Вариант 4 № Геометрическая прогрессия

alt: I. Решение письменных упражнений

intro: Интегрированный урок математики и информатики в 9 классе на тему "Арифметическая и геометрическая прогрессии. QBasic". Итоговый урок по алгебре и информатике (цикл с параметром и условием). Используются компьютеры, можно ноутбуки или нетбуки, меловая доска или маркерная или интерактивная доска, проектор. Возможны варианты.Интегрированный урок математики и информатики в 9 классе на тему "Арифметическая и геометрическая прогрессии. QBasic"

title: Интегрированный урок математики и информатики на тему "Арифметическая и геометрическая прогрессии. QBasic" (9 класс)


extracted_text:
Практическая работа №8.
«Использование форм в базе данных»
1. Откройте базу данных «фирма»
 1.  Выполните команду: вкладка ленты Создание → панель
инструментов
Формы → Другие формы → Мастер форм.
2.    С помощью Мастера создайте формы Сотрудники, Клиенты,
Заказы.
3.  Откройте  форму  Сотрудники  в  режиме  Конструктора.
Этот  режим предназначен для создания и редактирования форм.
4.  Разместите  элементы  в  удобном  для  вас порядке,
измените  размер и цвет текста.
1.
 В заголовок
формы добавьте текст Сотрудники фирмы.
2.
  В примечание
формы добавьте объект Кнопка (вкладка ленты Конструктор → панель
инструментов Элементы управления).
3.
 После того как
вы «нарисуете» кнопку указателем, на экране появится диалоговое окно Создание
кнопок.
4.
 В категории Работа
с формой выберите действие Закрытие формы и нажмите кнопку Далее.
5.
 Выберите рисунок
или текст, который будет размещаться на кнопке.
6.
 В последнем
диалоговом окне Мастера кнопок задайте имя кнопки и
7.
нажмите
Готово.
8.
 Самостоятельно
создайте кнопки Выход из приложения, Поиск записи, Удаление записи.
9.
 Данную форму
сохраните с именем Сотрудники фирмы.


extracted_text:
Сопряжение и ароматичность.

В
состав живых организмов входят непредельные соединения: алкены, алкадиены и
арены. Их реакционная способность зависит от:
-
валентного состояния атомов углерода;
-
и природы химической связи.
Алкены:
Простейшим
соединением, содержащим двойную связь, является этилен:

sp2     sp2
Н2С = СН2
Атомы углерода находятся в sp2 валентном
состоянии, следовательно, все σ-связи лежат в одной плоскости под углом
1200. А перпендикулярно этой плоскости находится π-связь.

Энергия
связи (Есв.) зависит от величины перекрывания атомных орбиталей, чем
глубже перекрывание, тем прочнее связь.
Боковое
перекрывание не может быть глубоким, т.к. этому мешает отталкивание между
ядрами. Следовательно, π-связь не прочная, легко
разрывается, благодаря чему у алкенов идут реакции присоединения.
Они носят электрофильный характер. На π-электронное облако (отрицательно
заряженное) алкенов ведут атаку положительно заряженные частицы – электрофильные
реагенты.
Алкадиены
– это углеводороды, содержащие две
двойных связи. Эти связи в молекуле могут располагаться по-разному.

sp2  sp  sp2
1.
пропадиен – Н2С=С=СН2.  Связи кумулированные. В живых организмах не
встречаются. Почему? Т.к. являются ядами (как цианиды).
2.
пентадиен-1,4 – Н2С=СН-СН2-СН=СН2. Изолированное
расположение двойных связей, т.е.
двойные связи располагаются через две или более простых (одинарных).
3.
бутадиен-1,3 Н2С=СН-СН=СН2. Сопряжённые связи – это когда двойные связи находятся на расстоянии
одной σ-связи.
Соединения, содержащие изолированные и сопряжённые
двойные связи вступают в реакции электрофильного присоединения, но по-разному:
- диены с изолированными двойными
связями вступают в реакции электрофильного присоединения легко, как
алкены.
-  а в сопряжённых системах
реакционная способность изменяется.
Строение 1,3-бутадиена.
В
его молекуле все атомы находятся в sp2–валентном состоянии, следовательно все σ-связи
лежат в одной плоскости.

                             sp2  sp2   sp2     sp2
Н2С=СН-СН=СН2

р-атомные
орбитали 1 и 2, 3 и 4 атомов перекрываются между собой образуя π-связи.
- Перекрываются ли р-орбитали 2 и 3 атомов углерода?
Да,
т.к. находятся на расстоянии 1 σ-связи. Но это перекрывание будет не
глубокое, поэтому показывается пунктиром и называется СОПРЯЖЕНИЕМ.

Существует
правило:
Если две π-связи или π-связь и р-атомная орбиталь находятся
на расстоянии 1 σ-связи друг от друга, то между ними возникает
дополнительное перекрывание -  сопряжение
(конъюгация).
При перекрывании атомных орбиталей происходит
выделение энергии (Е). При сопряжении, выделяется дополнительная энергия, которая
называется – энергия сопряжения (Есопр.).
У бутадиена-1,3  Есопр= 14,5 кДж/моль.
Сопряжение
приводит к возникновению единого  π-электронного облака и 4 р-электрона
могут свободно перемещаться в поле 4-х ядер атомов, в результате чего
происходит перераспределение электронов – делокализация («потеря
места»).
Поэтому
Есопр так и называется – энергия делокализации (Е мезомерии).
Чем
длиннее сопряжённая система, тем выше Еделок. (т.е. тем больше
энергии выделяется), тем труднее разорвать π-электронное облако.
Следовательно, термодинамическая стабильность (устойчивость) молекулы
повышается, а реакционная способность понижается. Поэтому сопряжённые диены
вступают в реакции электрофильного присоединения труднее, чем алкены.
Пр:
1,3,5-гексатриен.
Н2С=СН-СН=СН-СН=СН2
В
организме человека много соединений относящихся к диенам и полиенам. Если их
биологическая роль заключается в том, чтобы обеспечивать организм энергией
(высшие карбоновые кислоты), то их двойные связи не бывают сопряжёнными.
Если
система должна обеспечивать стабильность молекулы, то двойные связи в ней
находятся в сопряжении (витамин А):
Пр:

Виды сопряжения.

1. В молекуле 1,3-бутадиена возникает сопряжение между
двумя π-связями – это π,π-сопряжение.
Изображается пунктиром:

Пр:
Н2С=СН-СН=СН2
        Н2С─СН─СН─СН2
2.
р,π-сопряжение.
Винилхлорид
или хлорвинил.
                sp2  sp2   sp2
Пр:  Н2С=СН-Cl
У
атома хлора неспаренный электрон идёт на образование σ-связи с атомом
углерода, и у него имеются три неподелённые электронные пары.
Гибридизация гетероатомов зависит от валентного
состояния атома углерода, с которым он связан. Т.к. все атомы в sp2 состоянии, значит все σ-связи лежат в одной
плоскости.

         Между
π-связью и р-атомной орбиталью возникает сопряжение, следовательно
образуется единое π-электронное облако.
В
этом облаке движется (делокализованно) 4 электрона.
Электроны,
после делокализации (слияния орбиталей), идут в сторону меньшей электронной
плотности (т.е. движение электронов будет идти от р-облака  к π-связи) π←р.
р,π-сопряжение изображается изогнутой стрелкой, направленной от
неподелённой электронной пары к середине σ-связи:

Н2С=СН─Cl
3.
π,р-сопряжение.
Оно
характерно для карбкатионов, т.е. катионов, у которых положительный заряд
находится на атоме углерода.
Пр: аллильный карбкатион, который образуется при
взаимодействии хлористого аллила с катионами серебра:
      sp2  sp2     sp3
sp3      Ag+           sp2  sp2     +
sp2
Н2С=СН─СН2→
Cl              Н2С=СН─СН2

хлористый аллил  -AgCl   аллильный
                                              карбкатион
Если атом углерода образует
три σ-связи, то он находится в sp2 валентном состоянии.

Электронное строение (схема образования π-связи):

р-орбиталь третьего атома
углерода – свободна и не несёт электроны.
В результате делокализации
единое π-электронное облако содержит 2 электрона:
Делокализация электронов будет идти
от π-связи к р-атомной орбитали и называется π,р-сопряжением.
π→р В формуле его изображают изогнутой стрелкой,
направленной от середины π-связи к середине  σ-связи:
+
                                                                      Н2С=СН─СН2

Ароматические соединения.
Наибольшей
устойчивостью к реакциям присоединения обладают соединения имеющие круговую
сопряжённую систему типа бензола – ароматические соединения.
В молекуле бензола все атомы находятся в sp2 валентном состоянии, следовательно все σ-связи
лежат в одной плоскости:
С
современных позиций строение бензола рассматривается так:
Каждый
атом углерода имеет негибридизованную р-

формула Кекуле           орбиталь,
содержащую 1 неспаренный электрон. Каждая р-орбиталь перекрывается с двумя
соседними, в результате чего, образуется единое π-электронное облако, в
котором 6 электронов делокализованны в поле 6 ядер атомов.  Есопр.=
227,8 кДж/моль.
Сопряжение круговое, все связи равной длины.
Происходит выравнивание π-электронной плотности. Равномерное распределение
электронной плотности приводит к повышению энергии делокализации. Она
велика! И чтобы её преодолеть, нужно затратить больше энергии, чем для
разрыва σ-связи С-Н.
Следовательно, реакции электрофильного присоединения у
бензола идут трудно, только в специальных условиях при жёстком
УФ-освещении (кварцевые лампы). А вот реакции замещения идут легко. Эта
особенность химического строения бензола называется ароматичностью.

Современная структурная формула бензола:

Раньше
считали, что все ароматические соединения содержат бензольное кольцо. В
середине 20-го века английские учёные: Робертсон, Ингольд, Хюккель
и др., изучая различные ароматические соединения пришли к выводу, что
для проявления ароматических свойств не обязательно наличие бензольного кольца,
но все ароматические соединения должны отвечать трём правилам, которые назвали критерии ароматичности:

1. соединение обязательно должно быть цикличным;
2. все атомы образующие цикл должны находиться в sp2-валентном состоянии, т.е. σ-связи в одной
плоскости, а р-орбитали должны быть параллельны друг другу. Т.о. цикл должен
быть плоским (система копланарна);
3. количество π-электронов в едином π-электронном облаке должно
подчиняться правилу Хюккеля, т.е. отвечать формуле: π= 4n + 2,
где π- число электронов в π-облаке, а n- целое
число (0,1,2….  ).
Пр:
1) нафталин
1)
циклическое соединение;
2)
все атомы в sp2-состоянии,
следовательно σ-связи в одной плоскости, а р-орбитали перпендикулярны ей и
параллельны друг другу, система плоская;
3)
10 = 4n + 2

n = 2.
Вывод: соединение ароматично.

2)
циклопропенильный карбкатион
1)
+
2)
+
3)
2 = 4n + 2

n = 0.
Вывод: соединение ароматично.

3)
циклопентадиенильный карбанион
1)
+
2)
+
3)
6 = 4n + 2

n = 1.
Вывод: соединение ароматично.

4)
циклооктатетраен-1,3,5,7
1)
+
2)
+
3)
8 = 4n + 2

n = 1,5.
Вывод: соединение не ароматично.
Позже
было выяснено, что цикл не плоский и образование единого π-электронного
облака не возможно:

Гетероциклические соединения.
Это
соединения, содержащие в цикле гетероатом: N, O, S.
N-содержащие:
1)
пиррол:
1)
+
2)
+
3)
6 = 4n + 2

n = 1
Вывод: соединение не ароматично.
У
атома азота 5 электронов на внешнем уровне. Три неспаренных образовали σ-связи
с 2 С и Н.
Где? На какой атомной орбитали находится неподелённая
электронная пара?
 N                      3sp2
гибридные орбитали + рz, т.е. у атома азота есть две возможности распределить
электроны по  орбиталям:
1 способ:
(А)                                       11 способ: (В)

Т.к.
атом азота образует 3 σ-связи, а гибридные орбитали могут образовать
только σ-связи, следовательно распределение электронов соответствует схеме
1 (А). Формула пиррола верно написана.
Значит атом азота, у которого неподелённая электронная
пара находится на р-орбитали, называется пиррольный атом азота.
Он способен отдавать электроны в р,π-сопряжение.

Задача:
Сравнить электронную плотность в молекулах бензола и пиррола.

N
∣
H

У бензола 6 р-электронов движутся в поле
6 ядер атомов, а у пиррола 6 электронов движутся в поле 5 ядер. Следовательно,
электронная плотность пиррола выше. В реакции Электрофильного замещения легче
будет вступать пиррол, чем бензол.
Пиррол
называют π-избыточной системой по сравнению с бензолом. Пиррольный
атом азота активирует ароматическое кольцо, т.е. облегчает в нём
реакции электрофильного замещения.
2)
пиридин
 Его
электроны располагаются по схеме 11 (В).
У
пиридинового атома азота неподелённая электронная пара находится на гибридной
орбитали (sp2) и в
сопряжении не участвуют.
В молекуле пиридина 6 р-электронов движутся в поле 6
ядер атомов, но в отличие от бензола содержащего одинаковые атомы углерода, в
пиридине имеется атом азота, который более электроотрицателен, чем атом
углерода. Поэтому атом азота сдвигает электронную плотность к себе и понижает её
в трёх положениях кольца (α, β, γ).
Таким образом это π-недостаточная система.
Реакции замещения протекают труднее, чем у бензола, т.к. пиридиновый атом азота
инактивирует ароматическое кольцо, особенно в положениях α,
α, γ. А реакции будут идти в β – положения.
В живых системах встречаются:
индол                        имидазол                пиримидин
(входит
в состав а/к ТРИ)                    ( а/к-ГИС)                                      (нуклеиновые
кислоты)

пурин
(нуклеиновые
кислоты)

Пурин и пиримидин являются предшественниками для построения нуклеиновых
оснований – пуриновых (А,Г) и пиримидиновых (Ц,Т,У). Они входят в состав РНК и
ДНК, которые являются генетическим материалом клетки. Нуклеиновые кислоты
должны хранить наследственную информацию и передавать её следующим поколениям в
неизменном виде.
 Генетический материал должен обладать устойчивостью к
действию химических факторов, поступающих с пищей; к окислителям (О2);
к излучению. Их реакционная способность снижена к реакциям присоединения
благодаря ароматичности (сопряжение) и к реакциям замещения за счёт
пиридинового атома азота.
 Задача:
Объяснить, на примере порфина почему гем является сопряжённой системой.

ПОРФИН

Из
порфина образуется гем, если прибавить железо. А гем связывается с белком глобином
и получается гемоглобин.

file_name: Сопряжение и ароматичность.doc

alt: Сопряжение и ароматичность.

alt: Строение 1,3-бутадиена. В его молекуле все атомы находятся в sp 2 –валентном состоянии, следовательно все σ-связи лежат в одной плоскости

alt: Если две π-связи или π-связь и р-атомная орбиталь находятся на расстоянии 1 σ-связи друг от друга, то между ними возникает дополнительное перекрывание - сопряжение (…

alt: Винилхлорид или хлорвинил . sp 2 sp 2 sp 2

intro: Понятие сопряжения, виды сопряжения с примерами. Ароматичность.

tags: ароматичность

tags: виды сопряжения

title: Сопряжение и ароматичность