extracted_text:
Консультация для
родителей «Как научить ребенка личной безопасности на улицах»
Цель:
профилактика несчастных случаев с детьми
Задачи: Развивать умение взрослых
воспитывать в ребенке внимательное отношение и осторожное поведение на улице;
внимательное отношение к повседневной ситуации во время прогулок на свежем
воздухе.
 Незнакомец и опасность .Если в
семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее, обезопасить
его от всех дурных влияний внешнего мира. Одна из таких проблем - незнакомые
люди. Чужие дяди и тети с плохими намерениями могут подстерегать детишек в
любом возрасте. К сожалению, мы слишком часто видим по телевизору и читаем в
газетах объявления о пропаже детей и другие неприятные случаи, виновниками
которых становятся незнакомые люди. Как же лучше объяснить ребенку, что
незнакомые люди представляют собой опасность? Вот некоторые советы для разных
возрастов.
 Ребенок 2-4 лет и незнакомцы В
этом возрасте малыши очень общительны и готовы разговаривать и пойти с любым
человеком, который им просто улыбается. Поэтому стоит запретить ребенку
говорить и уж тем более идти куда-то с незнакомцем. Проверьте, усвоил ли малыш
эти правила, попросите пообщаться с ним взрослых, с которыми он не знаком.
Определитесь, кто будет забирать ребенка из детского сада и запретите ему
уходить с другими людьми, даже если воспитатель его отпускает.
 Ребенок 5-7 лет. В этом возрасте
ребенок сам может отличить, что хорошо, что плохо, где правда, и где ложь. Но,
конечно же, не на взрослом уровне. В этом случае попробуйте объяснить ему, что
нельзя разговаривать с незнакомцами на примере. Это могут быть даже
мультфильмы. Например, "Три поросенка", "Волк и семеро
козлят". В этом возрасте дети не только гуляют на улице на расстоянии со
взрослым, но и часто остаются дома одни, что на руку квартирным ворам. Почаще
рассказывайте ребенку случаи из жизни, читайте ему хронику происшествий.
Научите сына или дочь хотя бы держать дистанцию при случайном разговоре с
незнакомым человеком - не менее двух метров, чтобы в случае чего ребенок мог
просто убежать.
Надо помнить Правила четырех «НЕ»
НЕ разговаривать с незнакомцами и не впускать
их в дом!
НЕ заходить с незнакомцами в лифт и подъезд!
НЕ садиться в машину к незнакомцам!
НЕ уходить на улице далеко от взрослых В
каких ситуациях всегда отвечать «нет» Если тебе предлагают зайти в гости или
подвезти до дома, пусть даже это будет сосед. Если за тобой в школу или в
детский сад пришел посторонний, а родители тебя не предупреждали. Если в
отсутствие родителей пришел малознакомый человек, впускать его в квартиру или
идти с ним куда-нибудь. Если новый человек угощает чем-то.

Консультация для родителей– О пользе
чтения книг дошкольникам 5-7 лет.

Цель: формирование интереса и любви к
художественной литературе. Многие родители задаются вопросом, что читать детям
в том или ином возрасте. Мнений на этот счет великое множество. Задача
взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то
наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к
книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством,
понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям. В
дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём
многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок,
загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С
произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев
Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других. Не
секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу просмотру
телепрограмм и видеофильмов, компьютерным фильмам. Эта печальная реальность должна
заставить родителей задуматься и попытаться, как то исправить положение вещей.
Взрослые должны обращать внимание на возраст ребенка, уровень интеллектуального
развития, интерес к читаемому и в связи с этим подбирать книги для чтения. Не
следует стремиться прочесть все: надо думать, не о количестве, а о пользе
прочитанного и воспринятого. Детям нужно читать как можно больше книг. Очень
важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек,
так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает
богатый словарный запас. Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает
воображение и память. Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую,
но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки
с раннего детства. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок,
рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им
отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Усваивая содержания сказки, дети
учатся передавать слова разных героев, повторяют интонации. Это закладывает
основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности
в более старшем возрасте.
Как читать.
- В спокойной обстановке. Уберите игрушки,
которые могут отвлечь ребенка, и выключите компьютер с телевизором.
- Выразительно и эмоционально
декламируйте, тщательно проговаривая все звуки. Говорите ниже, выше, быстрее и
медленнее – в общем, добросовестно развлекайте малыша.
- Показывайте крохе картинки: хорошо, если
у вас есть разные варианты изображений одних и тех же существ.
 - Демонстрируйте ребенку те действия, о
которых говорится в стихах и потешках. Бодайтесь за козу рогатую, топайте за
мишку косолапого и рычите за тигра.
- Как только книга надоест младенцу,
прекратите чтение отложите ее на денек.
Рекомендуемая литература для детей 5-7
лет:
Русские народные сказки: Заюшкина избушка. Мужик и медведь. Лиса и журавль.
Лиса и кувшин. Журавль и цапля. Лисичка со скалочкой. Кот и лиса. Волк и семеро
козлят. Петушок - Золотой гребешок. Маша и Медведь. Храбрый баран.
Лисичка-сестричка и серый волк. Сказка про ерша. Зимовье. Полкан и медведь.
Лиса и козел. Авторские сказки: С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», П.П. Бажов
«Серебряное копытце», сказки А.С. Пушкина, А.Н. Толстой «Приключения Буратино»,
Носов «Приключения Незнайки». Стихотворения А. Барто, Б. Заходера, С. Маршака,
К. Чуковского, В. Жуковского. Произведения о природе: Мамин-Сибиряк «Серая
шейка», А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы». Произведения зарубежных авторов: Марк
Твен «Приключения Тома Сойера», Ю. Олеша «Три толстяка» Р. Толкиен «Хоббит или
туда и обратно».

                                Консультация
для родителей
              Развитие словесно –
логической памяти у детей 5-7 лет
Цель: формирование педагогической
компетенции родителей.
Задачи:
 - расширять кругозор родителей;
 - развивать интерес родителей к
использованию разнообразных форм организации совместной деятельности с детьми;
Память – это психический процесс, который
обеспечивает человека способностью накапливать, сохранять и воспроизводить
знания и навыки. Кратковременная память - это хранилище для небольших порций
информации. Если она не имеет большого значения, то соответственно быстро
забывается. Благодаря, именно кратковременной памяти, мы строим мыслительные
процессы. Долговременная память – хранилище важной информации (все, что вы
знаете о мире). Специалисты утверждают, что она безгранична, и, чем шире
кругозор человека, тем легче он запоминает новые данные. Существует несколько
видов памяти, в зависимости от того, как легче человеку воспринимать
информацию: моторная, слуховая, зрительная, вербальная (словесная), логическая.
Очень часто виды памяти выступают в определенных сочетаниях: Зрительно –
моторная необходима для выполнения работы по образцу: списывание с доски,
работа в тетради; Вербально – моторная – работа по словесной инструкции с
указанием порядка заданий, написание под диктовку; Словесно - логическая память
– позволяет запоминать последовательность слов, действий в рассказах, своих
мыслей в процессе, а затем воспроизводить их . Данному виду памяти принадлежит
основная роль в усвоении знаний детьми в процессе обучения. Поскольку у детей
дошкольного возраста преобладает непроизвольное запоминание (запоминание без
цели) нужно помнить: - лучше сохранится тот материал, который ребенка удивил,
заинтересовал; - хорошо запоминается материал, представленный в
соревновательной форме или игре; - цель должна быть эмоционально значима для
ребенка – по ее достижению ребенок должен получить похвалу от взрослого или его
удивление. К семи годам начинает формироваться произвольная память (т.е ребенок
начинает запоминать сознательно), это связано с физиологией. Полезно знать: -
разучивание похожего материала стирает предыдущий, поэтому перед тем, как
приступить к изучению нового необходимо сменить вид деятельности или сделать
«переменку»; - для лучшего запоминания - лучше учить на ночь; - для лучшего
запоминания задаются различные вопросы, типа: «Что про это говорится?» Развитие
памяти в дошкольном возрасте имеет огромное значение, в первую очередь для
успешного обучения в школе, способности осваивать учебную программу. Поскольку
в дошкольном возрасте ведущая роль отводится игре, то с ее помощью и стоит
проводить работу по развитию памяти. Благодаря ей мы сможем простимулировать
детскую активность, увеличить объем словесно - логической памяти, а так же
сделаем процесс обучения более эмоциональным и увлекательным. Именно интерес к
тому, что предлагается ребенку позволяет обеспечивать запоминание.
Предлагаем Вам несколько игр для развития
словесно – логической памяти «Парочки»
 Взрослый записывает на листке пары слов
(начать можно с 5 пар), связанных между собой по смыслу (вилка - ложка, дуб –
дерево). После чего нужно их прочитать ребенку 3 раза: с интонацией, не
торопливо. Через небольшой отрезок времени взрослый называет ребенку первое
слово из пары, а тот в свою очередь называет второе слово из пары. Таким
образом формируется кратковременная память. Для развития долговременной памяти
следует выполнить то же упражнение, но уже через более длительный отрезок
времени (например, 30 минут) «Со словами я играю, их запоминаю» 1. Я назову
слова, а ты запомни: жираф, кровать, кошка, собака, кресло (постепенно
увеличиваем до 10 слов). Повтори! 2. На какие группы можно разделить эти слова?
(Чем больше назовет, тем лучше мыслит ребенок. Но, мы постепенно подводим к
мысли о 2 группах слов) Теперь вспомни только животных, а потом назови мебель.
3. Повтори все слова еще раз.
«Перепутались»
Взрослый выставляет 5 – 6 игрушек перед
ребенком, и рассказывает: «На пароход стояла очередь: первым стоял слон, потом
кукла Катя, за ней розовый поросенок, медведь, а за ним котенок. Вскоре пришел
мороженщик, и все побежали к нему. А когда вернулись, то не могли вспомнить,
кто за кем стоял. Помогите игрушкам найти свое место»
«Запомни – повтори»
Взрослый произносит несколько чисел (от 3
до 10, усложняется постепенно) и просит ребенка повторить. То же самое можно
проводить с названием птиц, животных, месяцев, дней недели, словами с
автоматизируемым звуком (миШка, ШиШка, Шапка, уШи, Шаль) и т.д . Важно, что бы
ребенок соблюдал предложенную последовательность. «Сравнилки» Предлагаем
ребенку сравнить 2 предмета (муха и бабочка, дерево и куст, волк и собака), и, рассказать
чем похожи, и чем отличаются. Ребенок 6 - 7 лет должен выделять главные
признаки предметов.
 «Я начну, вы продолжайте»
Игра начинается с фразы: «Я начну, вы –
продолжайте. Слова быстро называйте!» После чего ребенку предлагаются слова из
группы родственных слов (домашние животные, мебель, игрушки и т.п.): корова,
лошадь… этот ряд нужно продолжить и назвать, как можно больше слов из данной
группы. «4 лишний» В предложенной серии картинок,где 3 картинки можно
объединить в группу по общему признаку, а 4 лишняя, ребенок находит «лишнюю» и,
объясняет свой выбор. Лишний петух, потому что свинья, корова и лошадь –
домашние животные, а петух птица.

                    Консультация для родителей
«Вежливость-это важно».
 Цель: сформировать у родителей правильное представление о
культуре поведения детей.
Задачи:
·
демонстрировать
родителям необходимость обсуждения нравственных тем в семье;
·
формировать у детей
навыки вежливого общения;
·
выработать свои
правила вежливости.

 Мы
все знаем, что дошкольный возраст  - это период активного освоения норм
морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений.
На этом этапе
взросления психика дошкольника податлива и эластична. В эти годы ребёнок
склонен к эмоциональной отзывчивости, к подражанию. Хотя, конечно, не всегда
умеет разобраться в том, чему следует подражать. Именно в дошкольные годы
закладываются в уме и сердце ребёнка нравственные чувства. В это время родители
должны воспитать в ребёнке отзывчивость и деликатность по отношению к другим
людям, заботливость, тактичность и сочувствие к сверстникам и взрослым, ко всем
людям.
Одной из важных
задач на данном этапе является задача овладение основами культуры поведения,
формирование привычки вежливого отношения к окружающим. В младшем дошкольном
возрасте у детей воспитываются навыки вежливости, бытовой культуры, совместной
игры. В среднем дошкольном возрасте — вырабатывается привычка постоянно
выполнять данные правила: здороваться, прощаться, благодарить за услуги и т.д.
Что же такое
«Вежливость»?
Вежливость – это
нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно
понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти
компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается
выражением хороших манер и знания этикета.
С тем, что
вежливость – это очень важное качество культурного человека, пожалуй,
согласятся многие мамы и папы. Часто родители в своих мечтах представляют детей
настоящими маленькими «леди» и «джентльменами».
Но, не имея
навыков вежливого общения, трудно произвести хорошее впечатление на окружающих.
Поэтому родители стараются привить ребенку вежливость с самых ранних лет.
Обучая детей
правилам вежливости шаг за шагом: надо проявлять уважение к другим людям своими
поступками и своими словами, например, со взрослыми не говорят так, как с
приятелями; надо с уважением относиться к имуществу потому, что оно им дорого и
они будут огорчены, если его кто-то испортит.
Когда  же
можно начинать прививать малышу нормы вежливости?
Ребенок с самых первых
дней живет и воспитывается в определенной среде, и, как губка, впитывает ее
особенности. Путь, который проделывает ребенок за первый год жизни, огромен: от
крохотного малыша до человечка, способного общаться и находить контакт с
окружающими его людьми. И именно в это время закладываются первые нормы
вежливости.
Как же это
происходит, ведь ребенку пока невозможно их объяснить? Он их усваивает, видя,
как общаются между собой и с ним его родные люди.
Ребенок – как
глина: что слепишь, то и будет. «Шаблон вежливости» – это стиль отношений в
семье. Поэтому главный этап в воспитании вежливости ребенка – это
демонстрация ему правильного примера взрослыми.
Памятка для
родителей.
« Как помочь
ребёнку быть вежливым»
1.
В обязательном порядке
употребляйте вежливые слова сами в тех ситуациях, где
они необходимы.
2.
Убедите окружающих
ребёнка взрослых сделать использование вежливых слов нормой.
3.
Покажите ребёнку
«волшебство» вежливых слов: не выполняйте просьбы ребёнка, например ,«дай мне»,
без слов «пожалуйста».
4.
Здоровайтесь,
прощайтесь и благодарите первыми, не дожидаясь, когда об этом вспомнит ребёнок.
5.
Вместе с ребёнком
разработайте и утвердите обязательные правила вежливости. Например:
«Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые» и т. п.
6.
Учите вежливости
вежливо!
Памятка для
родителей.
«Как научить
ребёнка не перебивать взрослых»
Заранее
договоритесь с ребёнком о том, что когда к Вам придёт  гость и Вы будете с ним
разговаривать, малыш, например, поиграет в своей комнате. Объясните, что сейчас
Вы заняты. Запомните то, что ребёнок хочет Вам сказать, с тем, чтобы выслушать
его тогда, когда закончите разговор с гостем. Попросите ребёнка нарисовать,
написать то, что он хочет Вам сказать.
1.
Не используйте такие
фразы, как: «Ты перебил меня!», «Нехорошо перебивать взрослых», «Только плохие
мальчики так делают» и т. д.
2.
Научите вежливым
способам прерывания разговора: фраза «Извините, пожалуйста, за то, что я
вынужден прервать Вас» — может стать поистине волшебной.
3.
Будьте примером для
ребёнка и не прерывайте чужой разговор без необходимости.
4.
Учитывайте возраст:
чем младше ребёнок, тем сложнее ему сдерживаться в ожидании паузы в разговоре.
5.
Хвалите ребёнка за то,
что он нашёл, чем ему заняться, когда Вы были заняты разговором.
6.
Сами никогда не
перебивайте ребёнка!
                  .
Консультация для
родителей «Ошибки родителей, которые приводят к детским истерикам».
Цель: разобрать и
проконсультировать родителей, проанализировать ошибки, которые приводят к
детским истерикам.
Задачи:
 -Познакомить
родителей с причинами , которые приводят к плохому поведению детей.
-Развивать
умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с детьми.
Семья –это место приземления для старших, стартовая площадка для
младших и маячок взаимоотношении для каждого.
Ошибка № 1 Позволять ребенку все.
Когда ребенок не встречает ни малейшего отпора своим прихотям, он, как ни
странно, не чувствует родительской защиты. Ведь получается, ребенок сам решает,
что ему необходимо, а родители лишь исполнители его воли. Бремя такой
ответственности слишком тяжело для маленького человека. И следствием станут
нервозность и истерики.
Ошибка № 2 Не позволять ребенку
ничего. Живя в постоянных ограничениях, ребенок рано или поздно постарается
разорвать душные рамки. Как? Самым простым способом — скандалом.
 Ошибка № 3 Быть непоследовательными.
С ребенком мы каждый день (а то и в течение одного дня) ведем себя по-разному:
то мы терпимы и снисходительны, то взрываемся по любому пустяку; то запрещаем
лишние мультфильмы, то заняты и готовы включить их на весь вечер, лишь бы
ребенок не приставал. Ребенок не может угадать, почему вы совершаете
противоречащие друг другу поступки. Родители — образец поведения для ребенка.
Они формируют его границы, установки, правила жизни. Если правила постоянно
меняются? Значит, в жизни ребенка нет стабильности и ясности. Итог —
истеричность.
Ошибка № 4 Не соблюдать режим.
Ребенок, не имеющий четкого режима, вместе с этим не имеет ощущения
стабильности жизни. Он не понимает, по каким законам существует его мир и есть
ли эти законы вообще. Кроме того, без четкого режима питания и сна быстро
наступает усталость и физический дискомфорт.
Ошибка № 5Не ограничивать просмотр
мультфильмов и игры на компьютере. Развитие, которое дают мультфильмы и
компьютерные игры, — мнимое. А вред вполне конкретный. Любые мультфильмы, а тем
более игры как минимум очень воздействуют на процессы возбуждения, которые и
без того у детей преобладают над процессами торможения.
Ошибка № 6 Не наказывать ребенка.
Разве можно наказывать ребенка?! Это жестокость, признак родительской слабости
и пережиток прошлого! Хотите наказать — наказывайте равного себе взрослого, а
не беззащитного ребенка. Максимум, что родители могут позволить себе по
отношению к ребенку, — это показать ему свое недовольство. Вам близки эти распространенные
сегодня убеждения? Наказания в вашей семье не приняты? Значит, ваш ребенок не
будет чувствовать рамок дозволенного. Не потому, что он такой непонятливый, а
потому, что вы их не установили. А без таких рамок ребенку… страшно. Поэтому он
будет пытаться их найти. И прибегнет к постоянным истерикам как к самому
непозволительному поведению. Может быть, так удастся достучаться до родителей?
 Ошибка № 7 Подчиняться
детской истерике. Вы не можете терпеть нескончаемый крик — и выполняете желание
ребенка. С этого момента ребенок начинает догадываться: его крик сильнее вашей
воли.
Ошибка № 8 Кричать на ребенка.
Возможно, ваш крик будет вполне результативен, и ребенок перестанет делать то,
чем вас разгневал. Но таким образом вы даете ребенку хороший урок крика. Он
непременно возьмет с вас пример.
Ошибка № 9Не сдерживать негативные
эмоции. А если ребенок ни при чем? Ребенок, конечно, не осудит вас за
истеричность. Но такое поведение к сведению примет.
ЦЕНИТЕ, ПОНИМАЙТЕ, УВАЖАЙТЕ И ЛЮБИТЕ СВОИХ ДЕТЕЙ!
Консультация
для родителей «Здоровые родители — здоровые дети!»

Цель: Формирование сознания родителями ответственности за
формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью.
Задачи:
сформировать у родителей о необходимости
соблюдать ЗОЖ.
Обогатить
знания родителей о ЗОЖ.
Все родители мечтают
видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Добиться этого можно, если
мамы и папы передадут им свой интерес к движению, общению, жизни.
В
семье, где царит покой и доброжелательность, доброта и искренность, в душе у
ребенка гармония. Он уверен в себе и чувствует поддержку и понимание близких.
Конечно, так будет, если родные здоровы, жизнерадостны и энергичны. В
таких людях негатив просто не уживается.
А
чтобы всегда чувствовать себя хорошо не только физически, но и морально,
необходимо вести активный образ жизни. В мире нет такой игровой комнаты, где
малышу было бы интереснее, чем с родителями на прогулке в парке. Не
существует ни одной супер няни, в обществе с которой ребенку было бы лучше, чем
в родительских объятиях.
Секрет
счастливого детства прост: старайтесь больше времени и внимания
уделять семейным радостям. Совместные походы в бассейн, воскресный завтрак на
траве или традиционные путешествия за город на велосипедах – лишь маленькая
часть удовольствий!
Не гасите
активность! Чем больше энергии в клетках, тем лучше работают органы и системы
всего организма. Он противостоит вирусам, инфекциям и быстро дает отпор
надвигающемуся недугу.
Зарядить
организм, повысить иммунитет, нормализовать нервную систему поможет активный
отдых. Он жизненно необходим маленькому человечку. Бегать и прыгать, кружиться
на карусели, раскачиваться на качелях и съезжать с горки – сколько радости
доставляют такие развлечения!
Физическое
развитие тесно связано с психическим. Ребенку необходимо выплескивать
накопившуюся энергию, иначе ему будет сложнее переключаться на другие виды
деятельности, требующие усидчивости, самоконтроля. А самое опасное — у него
постепенно пропадает стремление к активности.
Главная
задача формирования у ребенка представления о здоровом образе жизни –выработать
разумное отношение к своему организму , привить необходимые санитарно-гигиенические
навыки .необходимо научить ребенка вести здоровый образ жизни с раннего
детства. Каждый ребенок должен понимать , как важно с детства избегать факторов
риска для здоровья, выбрать стиль поведения не наносящий ущерба физическому и
психическому состоянию .
В первую очередь родители должны
показывать на своем примере, что спорт – это хорошо, рациональное питание
– жизненно важная необходимость, а без гигиены
вообще никуда.
Успешному формированию у
ребенка представлений о здоровом образе жизни способствует
комплексный подход к этому вопросу, включающий тесное взаимодействие ребенка,
семьи и дошкольного учреждения.
В обязанности взрослых входит подведение
ребенка к пониманию того, что здоровье – самая
величайшая ценность, дарованная человеку природой, к необходимости бережного
отношения к нему.
Человек, умеющий с детских лет грамотно
относиться к своему здоровью и образу жизни, надолго сохранит бодрость
и творческую активность.
Здоровый Образ Жизни ребенка - профилактика многих
болезней.
1. Больше воздуха, больше солнца!
Максимально длительное пребывание на
свежем воздухе. Уделяйте прогулкам на улице максимум времени, и в любую погоду.
Гуляйте в богато озелененных скверах и парках, избегайте загазованных улиц.
Проветривайте помещение, где Вы живете – как можно чаще, заведите множество
комнатных цветов, ведь они очищают и фильтруют воздух помещения
2. Движение – жизнь!
Обеспечьте ребенку максимальную
двигательную активность, особенно во время прогулок.
3. Прохлада и чистота в помещении.
Исследованиями доказано: чем ниже температура воздуха в комнате,
в которой находится человек, тем здоровее и
сильнее его организм! Оптимальная температура около +18 - +20°. Можно и ниже!
Важно соблюдать чистоту в комнате, чаще
делайте влажную уборку – убирайте пыль. Желательно убрать из комнаты все, так
называемые, «пылесборники»:
ворсовые ковры, книжные полки, и как можно меньше мягких игрушек. Причем использовать
в уборке пылесос старой конструкции- тоже вредно для иммунитета: многократно прогоняя
через себя воздух такой пылесос, собирает только крупный и менее опасный для
органов дыхания мусор, а на выходе поток воздуха насыщен микрочастицами пыли, в
которых содержатся в повышенной концентрации бытовые аллергены, бактерии и
микроспоры грибов.
4. Минимум одежды. Натуральные ткани.
Перегрев для ребенка гораздо опаснее
переохлаждения. Избегайте чрезмерного укутывания ребенка. Возьмите себе на вооружение
простой принцип: на ребёнке должно быть столько же слоев одежды,
сколько и на взрослом, если сомневаетесь – то еще плюс один слой.
Приобретайте одежду и обувь из натуральных тканей: хлопка, льна,
био-хлопка, шерсти и кожи. Натуральные ткани позволяют коже дышать, отдают ей
свои тепло и энергию, когда жарко - в такой одежде чувствуешь себя прохладнее,
и наоборот в холоде - теплее.
5. Здоровое питание ребенку.
В меню должны быть блюда из мяса и рыбы (
не меньше двух раз в неделю, яйца, кисломолочные продукты, овощи .

Консультация
для родителей.
«Дорога
не терпит шалости – наказывает без жалости»

Цель: профилактика несчастных случаев на дорогах и на улице
взрослого и ребенка дошкольного возраста
Задачи:
-Обобщить и систематизировать знания родителей об опасности на дорогах;
-Развивать умение взрослых воспитывать в ребенке внимательное отношение и
осторожное поведение на улице;
-Воспитывать интерес к взаимодействию и сотрудничеству
родителя-ребенка-воспитателя;
 -Внимательное отношение
к повседневной ситуации на дорогах.
      Уважаемые родители, ежедневно, вам и вашим дорогим и любимым детям
приходится преодолевать много препятствий, чтобы прийти, прибыть, приехать
вовремя. Речь идет о дорогах, на которых ежегодно погибают и взрослые, и дети.
Каждый из нас должен быть очень осторожен и внимателен каждую минуту, каждое
мгновение, если мы находимся на улице.
• Рассказывайте ребёнку о таких важных движениях, как: остановка, поворот
головы для осмотра улицы, переход дороги.
• Не отправляйте ребёнка переходить проезжую часть впереди Вас!
• Учите ребёнка предвидеть опасность. Показывайте ребёнку стоящий автобус и
внезапно выезжающую из-за него машину. Придя домой, покажите на примере
игрушек-машин и кукол, что может случиться с куклами.
• При переходе улицы учите ребенка сосредоточиться, быть внимательным!
• Переходите дорогу по пешеходному переходу, обозначенному знаком
"Пешеходный переход", особенно, если вы с ребенком.
• Никогда не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора, даже
если совсем нет машин. Помните, что взрослый – образец поведения для ребенка, и
он когда-нибудь может оказаться в подобной ситуации, только, уже без вас,
уважаемые родители!
• Переходите проезжую часть ровно, как будто по «натянутой ниточке», объясните,
что такая дорога – самая короткая.
• На проезжей части лучше поспешите перейти дорогу, взяв крепко за руку
ребенка, даже если горит зеленый свет светофора и нет машин, они как правило
появляются внезапно.
• Играйте дома семьей в игры с правилами дорожного движения. Выучите сначала с
ребенком особенности поведения и действий, когда горит зеленый свет. Не
спешите, расскажите, что у машин есть свой светофор, и они тоже едут на
зеленый. Только после успешного закрепления одного светофорного света,
приступайте к изучению и закреплению другого.
• Учите ребенка не выбегать на дорогу, даже если там случайно оказалась ценная
и важная игрушка. Приучайте ребенка сообщать о подобном вам, взрослым.
• При выходе из маршрутных транспортных средств (автобуса, троллейбуса, трамвая
и т. д.), выходите первым, впереди ребёнка. Объясните ему, что может случиться
с неосторожным, вышедшим первым человеком.
• Привлекайте ребёнка к участию в наблюдениях за обстановкой на дороге.
• Покажите те машины, которых надо остерегаться (при повороте машины, машина,
идущая с большой скоростью).
• Не отпускайте ребенка далеко от себя, очень опасны открытые люки, которые
ребенок может не заметить и упасть.
• На детской площадке, в парке проверьте сначала сами крепость и прочность
креплений качелей, горок, лесенок и турников, только после этого пустите
ребенка.
Детский сад, кружки и секции для дополнительного развития и воспитания детей,
парки культура и отдыха, прогулка, поход в магазин, рынок и так далее… - все
эти необходимые для жизни, существования и бытия, наши с вами повседневные
дела, которые вынуждают нас, взрослых с детьми, много времени проводить на
улице.
          Уважаемые родители, будьте бдительны на улицах!

Консультация для
родителей «Безопасность ребенка
дома при использовании бытовой техники  и электрических приборов»
Цель : закрепление знаний о бытовых эл. приборах; о безопасных правилах
пользования электрическими приборами в быту.
Современные
дома переполнены различными электробытовыми приборами, которые призваны сделать
нашу жизнь проще, а жизнь наших детей  опаснее: эти приборы притягивают детей как магнит. Неудивительно, что кроме
опасности удара током существует большая вероятность того, что тяжелый
электроприбор прибор просто упадет на ребенка. Чтобы этого не случилось,
следует выполнять простые правила. Разместите бытовую технику так, чтобы ребенок ни при каких
обстоятельствах не смог добраться до задней панели.
Следует
дополнительно оборудовать приборы специальным защитным устройством, которое
предохраняет его от случайного опрокидывания детьми. Одна часть такого
устройства крепится на заднюю сторону прибора, другая на подставку под
аппаратурой. Соединяются две части ремнем с блокиратором.
Пожарная
безопасность в квартире:
• Не
балуйся дома со спичками и зажигалками. Это одна из причин пожаров.
• Не
оставляй без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги, обогреватели,
телевизор, светильники и др. Уходя из дома, не забудь их выключить.
• Не
суши белье над плитой. Оно может загореться.
• Не
забывай выключить газовую плиту. Если почувствовал запах газа, не зажигай
спичек и не включай свет. Срочно проветри квартиру.
• Ни
в коем случае не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома без
взрослых. В среднем ежегодно происходит до 5 тыс. пожаров, в огне гибнет около
250 человек. По причине детской шалости с огнем происходит до 150 пожаров. В
огне погибает от 15 до 20 детей.
Научить
детей пользоваться первичными средствами пожаротушения (огнетушителями,
вызывать на помощь пожарную охрану. Дети должны сознательно выполнять дома, в
школе, на улице, в лесу требования правил пожарной безопасности.
Источники потенциальной
опасности для детей:
Предметы,
которыми ребенку категорически запрещается пользоваться:
• спички;
• газовые
плиты;
• печка;
•
электрические розетки;
     Консультация для родителей «Правила пожарной безопасности».
Цель: Привлечь внимание родителей к проблеме пожарной
безопасности.
Задачи:
1. Расширять кругозор родителей о правилах
противопожарной безопасности.
2. Привлечь внимание родителей к
необходимости проводит беседы на данную тему с детьми.
Уважаемые родители, правила пожарной безопасности следует
прививать детям с малых лет! В целях вашей безопасности и безопасности ваших
детей как можно чаще беседуйте с малышами о том, как себя вести в чрезвычайных
ситуациях, разъясните детям возможные последствия и опасность игр с огнем и
другими пожароопасными предметами.
Как показывает практика, напоминать детям о правилах пожарной
безопасности необходимо постоянно, чтобы выполнение этих требований вошло в
привычку, стало естественным, не требующим особых усилий.
Чтобы не было беды, мы все должны строго следить за тем, чтобы
дети не брали в руки спички. Нельзя допускать, чтобы дети пользовались электронагревательными
приборами. Если у вас есть малолетние дети, ни в коем случае не оставляйте их
дома одних тем более, если топится печь, работает телевизор или другие
электроприборы.
Не показывайте детям дурной пример: не курите при них, не
зажигайте бумагу для освещения темных помещений. Храните спички в местах
недоступных для детей. Ни в коем случае нельзя держать в доме неисправные или
самодельные электрические приборы .Помните - маленькая неосторожность может
привести к большой беде.
В каждой квартире в зоне видимости для детского взгляда должен
быть листок с написанными телефонами экстренных служб, позвонив по которым
ребенок, попавший в сложную ситуацию, будет сориентирован специалистом службы
спасения о дальнейших правильных действиях.
Если малышей достаточно просто не оставлять одних без присмотра,
исключить возможность забав с пожароопасными предметами, то детям постарше
необходимо объяснять к чему могут привести такие игры. Оставшись без присмотра,
они чувствуют себя хозяевами и, подражая взрослым, могут включать
электроприборы, чинить электропроводку, могут даже разжечь костер (иногда и в
квартире!) или устроить дымовую завесу. Подобное проявление самостоятельности
может закончиться трагически.
Если Вы увидели, что дети самостоятельно разводят костер, играют
со спичками и зажигалками, горючими жидкостями, не проходите мимо, не
оставайтесь безразличными, остановите их!Практика показывает, что там, где
среди детей проводится разъяснительная работа, , опасность возникновения
пожаров по этой причине сводится к минимуму.
Консультация для родителей : «Безопасность на зимних
каникулах».
Цель: напомнить правила
безопасности на дороге зимой, напомнить правила безопасности на водоеме зимой, напомнить
правила личной безопасности в вечернее время.
Правила
безопасности в период зимних каникул:
-
Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги;
соблюдать правила дорожного движения;
-
Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке:
-Запрещается
разжигать костры на территории села и территории лесного массива;
-Быть
осторожным на льду. При недостаточной толщине до 15 см. не выходить на лёд.
-
Необходимо осторожно обращаться с лыжами, коньками, санками.
-При
очень низкой температуре воздуха не выходить на прогулку во избежание
обморожения кожи.
-
Необходимо заботиться о своем здоровье; проводить профилактические мероприятия
против гриппа и простуды;
-Быть
осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику
безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга,
чайника и т. д.
-
Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами;
-
Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере;
-Запрещается
посещать тракторные бригады, гаражи, фермы без сопровождения взрослых;
-Быть
осторожным в обращении с домашними животными;
-Запрещается
находиться на улице без сопровождения взрослых после 22.00 часов.
Особенности
поведения на дорогах в зимнее время года. Главное правило поведения на дороге
зимой – удвоенное внимание и повышенная осторожность! Дети редко акцентируют
внимание на специфические «зимние» опасности, поэтому объясните ребенку, почему
на зимней дороге необходимо особое внимание!
-Зимой
день короче. Темнеет рано и очень быстро. В сумерках и в темноте значительно
ухудшается видимость. В темноте легко ошибиться в определении расстояния как до
едущего автомобиля, так и до неподвижных предметов. Часто близкие предметы
кажутся далекими, а далекие близкими. Случаются зрительные обманы: неподвижный
предмет можно принять за движущийся, и наоборот. Поэтому напоминайте детям, что
в сумерках надо быть особенно внимательными. Покупайте одежду со
световозвращающими элементами (нашивки на курточке, элементы рюкзака, что
позволит водителю с большей вероятностью увидеть вашего ребенка в темное время
суток.
-
В снегопады заметно ухудшается видимость, появляются заносы, ограничивается и
затрудняется движение пешеходов и транспорта. Снег залепляет глаза пешеходам и
мешает обзору дороги. Для водителя видимость на дороге тоже ухудшается.
Обратить внимание детей на этот факт.
-
Яркое солнце, как ни странно тоже помеха. Яркое солнце и белый снег создают
эффект бликов, человек как бы «ослепляется». Поэтому надо быть крайне
внимательными.
-
В снежный накат или гололед повышается вероятность «юза», заноса автомобиля, и
самое главное – непредсказуемо удлиняется тормозной путь. Поэтому обычное
безопасное расстояние для пешехода до машины надо увеличить в несколько раз.
-Количество
мест закрытого обзора зимой становится больше. Мешают увидеть приближающийся
транспорт: сугробы на обочине, сужение дороги из-за неубранного снега, стоящая
заснеженная машина.
-Теплая
зимняя одежда мешает свободно двигаться, сковывает движения. Поскользнувшись, в
такой одежде сложнее удержать равновесие. Кроме того, капюшоны, мохнатые
воротники и зимние шапки так же мешают обзору.
Консультация
для родителей «Театральная деятельность в детском саду»
Цель: формировать знания родителей о театрализованной деятельности
Задачи:
-повысить уровень знаний родителей о театральной
деятельности в детском саду;
-реализовать совместное проведение театрализации
на досугах и мероприятиях;
-способствовать развитию желания проводить
совместный досуг с ребёнком.
Воспитательные
возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски,
звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать
выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование
речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Можно сказать, что
театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких
переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее
важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Таким образом,
театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.
е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам,
интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить
адекватные способы содействия.
«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю,
нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека,
мысленно стать на его место».
Б. М. Теплов
Содержание
театрализованных занятий
Безусловно, что в
театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно
познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае
сводится к подготовке выступлений.
Содержание
театрализованных занятий включает в себя:

Просмотр
     кукольных спектаклей и беседы по ним;
Разыгрывание
     разнообразных сказок и инсценировок;
Упражнения по
     формированию выразительности исполнения (вербальной и
     невербальной);
Упражнения по
     социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием
таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного
произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.
Построение
среды для театрализованной деятельности.
Среда является одним
из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных
знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только
обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться
основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его
самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды,
обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

Индивидуальные
     социально-психологические особенности ребенка;
Особенности
     его эмоционально-личностного развития;
Интересы,
     склонности, предпочтения и потребности;
Любознательность,
     исследовательский интерес и творческие способности;

Театр и родители?!
Развитие
театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление
эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует
участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых
родители и дети являются равноправными участниками.
Важно
участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста,
изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа
педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и
эстетическому развитию детей.
Необходимо
участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много
эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в
театрализованных постановках.

Консультация
для родителей «Как одеть ребенка в детский сад, или чтобы самостоятельность была в
радость».

Цель:
1. повышение родительской
компетентности в вопросах одежды детей;
2. увеличение родительской
активности в профилактике у детей простудных заболеваний и здоровье
сбережении
Задачи:
1. Рассказать об общих
рекомендациях в выборе одежды детей;
2. Ознакомить с
рекомендациями в выборе одежды для прогулок, в соответствии с температурой
воздуха на улице;
Как одеть ребенка в детский
сад?
Сколько комплектов одежды
необходимо?
Какие требования к одежде
ребенка есть у воспитателя?
 Это одни из немногих
вопросов, которыми задаются родители при выборе гардероба для детского сада.
Ваш ребенок может провести в детском саду до 12 часов. Вполне понятно, что одежда
для него должна быть максимально комфортна, не должна стеснять движения. Только
вы решаете, в чем будет одет ваш ребенок, все сугубо индивидуально. Однако
существуют общие рекомендации.
1.       Собирая
ребенка в детский сад, подумайте о том, удобно ли будет ему одеваться самому,
удобно ли это будет делать воспитателям, которые собирают на прогулку целую
группу детей.
2.       Одежда
для пребывания в группе должна быть максимально удобна, она не должна сковывать
движения.
3.       Одежда
должна соответствовать возрасту, полу, росту и пропорциям тела ребенка. Надо
внимательно следить, чтобы резинки и застежки на одежде были достаточно
свободны и не пережимали кожные покровы и внутренние органы ребенка.
4.       Всем
хорошо известны детские «аварии»: промочил штанишки, пролил суп, вымочил рукава
водой из-под крана, запачкался гуашью или акварелью и прочие неожиданности. По
причине этого, у ребенка должна быть сменка: несколько пар запасного белья и
групповой одежды.
5.       Одежда
для прогулки должна быть, прежде всего, подобрана по сезону. Так как основное
время посещения детского сада приходится на осенний, зимний и весенний периоды,
то в качестве верхней одежды используют комбинезоны или курточки с теплыми
штанами. Выбор между комбинезоном и раздельным комплектом зависит от вас.
Кому-то удобней одевать малыша в комбинезон, потому что ребенок его может сам
застегнуть одним движением, а также его спина всегда остается закрытой. Другие,
наоборот, предпочитают куртку, считая ее более удобной.
6.       Варежки
удобны для малышей младшего возраста, перчатки для более взрослых детей. Для
того чтобы варежки или перчатки не потерялись, их сшивают резинкой. Сегодня
существует большой выбор варежек и перчаток из непромокаемой ткани, к тому же
есть модели с высокими «манжетами», что не позволяет снегу или воде запачкать
рукава.
7.       Шапка
должна быть удобной, из мягкой ткани и плотно прилегать к голове ребенка.
Наиболее предпочтительны для этой цели шапки-шлемы, их легко и быстро одевать,
завязки на них отсутствуют, так что путаться и развязываться на них будет
нечему. Шарфы в детских садах не приветствуются, особенно «на выпуск». Прежде
всего, это обусловлено требованиями безопасности – торчащий край шарфа может
зацепиться, если, например, ребенок будет съезжать с горки. Поэтому сейчас
наиболее популярны пелеринки или манишки, которые полностью закрывают шею
малыша и удобны при надевании.
Общие
рекомендации по выбору одежды и обуви для посещения детского сада:

1.
Одежда малыша должна быть удобной, сшита из натуральных тканей.
2.
Нужно отдавать предпочтение таким вещам, большинство из которых ребенок сможет
одеть самостоятельно (это удобно не только ребенку, но и воспитателю, т.к.
значительно облегчает процесс переодевания).
3.
Пуговицы на одежде лучше исключить, отдать предпочтение липучкам и кнопкам.
4.
Одежда должна быть, как можно меньше украшена различными бусинками и мелкими
деталями, прежде всего, в целях безопасности
5.
Обувь необходимо подбирать точно по размеру (она должна четко фиксировать
стопу), избегать «сложных» застежек (лучше отдать предпочтение застежкам-липучкам).
Наиболее популярны в детском саду – сандалии, также в качестве сменной обуви
для группы можно использовать тапочки с закрытой пяткой.

alt: Консультация для родителей

alt: Ошибка № 5 Не ограничивать просмотр мультфильмов и игры на компьютере

alt: На проезжей части лучше поспешите перейти дорогу, взяв крепко за руку ребенка, даже если горит зеленый свет светофора и нет машин, они как правило появляются…


extracted_text:
Лепбук «Математика»
Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать
изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро
освежить в памяти пройденные темы.
Цель лэпбука - это овладение
детьми математическими способами познания, используя обучающие игры.
Лэпбук помогает ребенку лучше понять и
запомнить материал, это отличный способ для повторения
пройденного материала, а так же можно выбрать задания под силу
каждому ребёнку.
В лэпбуке даются материалы к занятиям по развитию
элементар-ных математических представлений, направленные на достижение
целей по формированию представлений, упорядочивания, осмысления существующих
закономерностей, через решение следующих задач:
Содействовать:
• закреплению представлений о числе и количестве, отношениях
между числами;
• умению составлять, анализировать и решать простые
арифметические задачи;
• развитию представлений о составе числа из двух меньших
чисел в пределах первого десятка;
• развитию счетных и вычислительных навыков и умение
использовать цифры;
• развитию сообразительности, умение самостоятельно решать
поставленные задачи;
• закреплению умения детей играть в различные дидактические
игры, выполняя правила.
Преимущество дидактического пособия заключается
в следующем:
• интересное и привлекательное оформление для детей;
• возможность использования различных форм организации
работы с детьми (индивидуально, в паре, самостоятельно, во взаимодействии
со взрослым);
• мобильность использования и компактность хранения;
• дифференциация образовательной работы с учетом
способностей и возможностей детей;
• вариативность использования игровых заданий
Лэпбук по математике предназначен для работы с детьми
5-7 лет. Можно задействовать одновременно  несколько детей, так как
заданий для выполнения несколько.

file_name: Лепбук (5).docx

математика

group: Дисциплины

title: Лепбук «Математика 2»


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
«Профилактические мероприятия при попадании биожидкостей на открытые части тела
парикмахера»

Цель:

Формировать навыки применения знаний о правилах и
  последовательности мероприятий по профилактике инфицирования при попадании биологических жидкостей на открытые части
тела  мастера-парикмахера
при выполнении парикмахерских услуг.

1.  Краткие сведения из
теории:

Санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству,
оборудованию, содержанию и режиму работы организаций
коммунально-бытового назначения, оказывающих парикмахерские и косметические услуги
Санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН
2.1.2.2631-10
9.30. С целью профилактики заражения парентеральными гепатитами и ВИЧ-инфекцией
все манипуляции, при которых может произойти загрязнение рук кровью, следует
проводить в резиновых перчатках. Во время работы все повреждения кожных
покровов должны быть
изолированы напальчниками, лейкопластырем.
В целях личной профилактики работники
должны        быть    обеспечены медицинской аптечкой, в состав которой
входят:
-
70 спирт;
-  5 %-ный спиртовой
раствор йода;
-  лейкопластырь, перевязочный материал;
-  латексные перчатки;
-  емкость для разведения воды;
-  навески марганцево-кислого калия
по 50 мг.

СП 3.1.5.2826-10 "Профилактика ВИЧ-инфекции"
В пункте 8.3.3.1 сказано,
как вести себя при ситуации
прямого или косвенного контакта с кровью зараженного
ВИЧ-инфекцией:
-  в случае порезов и уколов немедленно
снять перчатки, вымыть руки с мылом под проточной водой, обработать руки 70%-м
спиртом, смазать ранку 5%-м спиртовым раствором йода;
-  при попадании крови или других
биологических жидкостей на кожные покровы это место обрабатывают 70%-м спиртом,
обмывают водой с мылом и повторно обрабатывают 70%-м спиртом;
-  при попадании крови и других биологических
жидкостей пациента на слизистую глаз, носа и рта: ротовую полость промыть
большим количеством воды и прополоскать 70% раствором этилового спирта,
слизистую оболочку носа и глаза обильно промывают водой (не тереть);
-  при попадании крови и других биологических
жидкостей пациента на халат, одежду: снять рабочую одежду и погрузить в
дезинфицирующий раствор или в бикс (бак) для автоклавирования;
-  как можно быстрее начать прием антиретровирусных
препаратов в целях постконтактной профилактики заражения ВИЧ.
К антиретровирусным препаратам относятся: Ретровир; Видекс; Зидовудин; Эливир.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФЕКЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ САНИТАРИИ И ЛИЧНОЙ

v
Попадание биологических жидкостей на незащищенную, неповрежденную кожу
(последовательность действий).

1.   Обработать кожу 70% этиловым спиртом
в течении 30 секунд. Не тереть!
2.   Снять перчатки, поместить
их в дезинфицирующий раствор.
3.
Вымыть руки (включая место,
на которое попала
биологическая жидкость) дважды с мылом под проточной водой. Не
тереть!
4.   Высушить руки стерильной салфеткой .
5.   Обработать повторно кожу 70% этиловым
спиртом в течении
30 секунд. Не тереть!

v  Попадание биологических жидкостей на слизистую оболочку
глаз (последова- тельность действии).

1.   Промыть глаза под проточной водой.
Не тереть!
2.
Развести кристаллы
марганцовокислого калия в водопроводной воде и промыть
глаза 0,01% раствором с помощью пипетки, делая моргательные движения
веками.
3.   Осушить глаза стерильной салфеткой, от наружного угла глаза к носу.
4.   Закапать 1-2 капли 33% раствора
сульфацила-натрия (альбуцид).
5.   Использованные предметы ухода поместить в емкость с дезинфицирующим средством.

v  При
попадании биологической жидкости
(крови) в нос (последовательность действий).

1.   Промыть носовые ходы большим количеством проточной воды.
2.   Промыть 0,05% раствором
калия перманганата.
3.   Промокнуть нос стерильной марлевой салфеткой.
4.   Закапать по 3-4 капли в оба носовых
хода 33% раствор
сульфацила-натрия (альбуцид).
5.   Пипетку погрузить в емкость с дезинфицирующим средством.

v  Попадание биологических жидкостей на слизистую оболочку
полости рта (по- следовательность действий).

1.   Прополоскать рот большим
количеством проточной воды.
2.
Прополоскать полость
рта и горло 70% этиловым
спиртом (сплюнуть, не глотать!) или 0,05% раствором марганцовокислого
калия дважды.

v  Повреждение кожи (порез, укол, царапина) инструментами, загрязненными биологическими жидкостями (последовательность действий).

1.   Снять перчатки рабочей
поверхностью внутрь, поместить
их в дезинфицирующий раствор.
2.
Выдавить кровь из ранки,
если нет кровотечения. Если кровотечение есть не
останавливать в течение нескольких секунд.
3.
Вымыть руки дважды с мылом под проточной водой,не
останавливая кровотечение. Не тереть!
4.   Высушить руки стерильной салфеткой.
5.
Обработать ранку 70% этиловым
спиртом, после высыхания обработать ранку 5% спиртовым раствором йода. Не тереть!
6.   Заклеить ранку лейкопластырем.
7.   Если поврежден палец надеть резиновый
напальчник.
8.   Использованные предметы ухода поместить в емкость с дезинфицирующим средством.
2.  Порядок выполнения практической работы:
2.1.
Повторить теоретический материал по теме.
2.2.
Выполнить задание практической работы.
2.3.
Письменно подготовить ответы на контрольные вопросы..

3.Алгоритм выполнения задания практической работы.
3.1.  Перечислить в тетради
вероятные (возможные несчастные случаи) нестандартные
ситуации с потребителем парикмахерских услуг, а также с мастером - парикмахером при
выполнении парикмахерских работ.
3.2.   Согласно теоретического материала, заполнить
в тетради таблицу
Видов попадания биологических
жидкостей на открытые части тела мастера-парикмахера
и
последовательности профилактических действий (Таблица 1).

Таблица № 1. Виды попадания биологических жидкостей на
открытые части тела мастера-парикмахера и последовательность профилактических действий.

№
п\п

Вид (тип) попадания биожидкостей

Последовательность действий

Контрольные вопросы:
1.    Назовите основные медикаменты
и средства для мероприятий по профилактике инфицирования при попадании
биологических жидкостей на открытые части тела мастера-парикмахера при
выполнении парикмахерских услуг?
2.     Где должны находиться
вышеперечисленные медикаменты и средства в парикмахерской?
3.    Куда следует поместить использованные
средства, используемые в профилактических мероприятиях?

4.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА . «Профилактические мероприятия при попадании биожидкостей на открытые части тела парикмахера»

alt: Контрольные вопросы: 1.

intro: практическая работа


extracted_text:
БЛЕФ И ВЫХОД ИЗ НЕГО ДАЖЕ ПРИ ДИСТАНЦИОННОЙ АДАПТАЦИИ ИЛИ Я
ХОТЕЛ И ХОЧУ ЛУЧШЕГО, ПОСТРОЕНИЯ СЕМЬИ, ТРУДА…
При болях при вестибулопатии и при сложном дистационном
образовании и труде… сложно оветовать нам педагогам и учителям напенсии и
врачам. Вестибулярный труд и отдых существует… мышление тоже… любите свои
социальные связи и родственников… я для себя решила постараться описать хоть
как-то шаги… былую работу… и жизнь и построение семьи вестибулярника…

Уход должен быть за ребенком и семьей и инвалидом….
Если личностное расстройство , такая опасность, излечивание
медленное, старайся даже когда как овощьJ…
водичку пейте, палиативное питание… лимончики, апельсинки, понимаете… я
состарилась очень… и вот сколько файлов с рабочими материалами по домашнему
семейному удаленному образованию… мы с помощником и сама постарались выложить …
блеф ли это?... но мы, знаете, старались… и это наши тренды… проекты… добра
вам… спасибо…
------
Вестибулярная тревога со сложность ходьбы, вставания с
кровати, хождения, по лестницам и синдромом аутизма в том числе даже и
цифрового
Распечатай статью из знанио по тревоге, как рассказывать об
опасности для детей и взрослого
Опиши лестницу и выходы на улицу…
Нужна вестибулярная терапия, лечение, понимание
Если личностное расстройство, стараться не брать плохого
опасного из общества
Жить нормальной инвалидной жизнью
Будь добр
Трудотерапия ищи помощника для реализации творчества, если
его нет…
Добра вам и покоя
Адаптация
социальная и медицинская
Адаптация социальная (лат. adapto – приспособляю, socialis –
общественный) – вид взаимодействия личности и социальной среды, заключающийся в
приспособлении индивида к условиям, продиктованным конкретным социумом.
Адаптация проходит на трех уровнях – физиологическом, психологическом и
социальном. Физиологическая адаптация предполагает возможность организма
подстраиваться с целью сохранения гомеостаза, психологическая адаптация
означает нормальное функционирование всех психических структур при воздействии
психологических факторов извне. Социальная адаптация характеризуется
возможностью человека выстраивать модель своего поведения в соответствии с
условиями, которые сложились в данной социальной среде. В новой социальной
среде индивид проходит три этапа адаптации. Начальная стадия представляет собой
процесс осознания индивида новых условий среды, однако при этом сохраняется
тенденция к поддержанию своей прежней системы ценностей. Вторая стадия – стадия
терпимости – характеризуется проявлением терпимости со стороны обеих сторон к
устоявшимся ранее порядкам. Следующий этап – аккомодация – заключается в
перестройке механизмов умственной деятельности для успешного усвоения
информации. Завершающий этап, который называется "ассимиляция",
представляет собой процесс присвоения события, произошедшего извне, и
преобразование его в мысленную сферу. Дезадаптация – процесс, обратный
социальной адаптации – наблюдается, когда индивид не в состоянии приспособиться
к условиям среды вследствие наличия у него органического или функционального
психического заболевания.
Адаптивность ребенка, человека---
способность к адаптации, приспособлению человека к существующим
в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей
данного общества. Поскольку адаптация – процесс взаимопроникающий, значит,
изменяться может не только личность, но и среда, в которой он существует.
Адаптивность не стоит путать со способностью социализироваться. Сумев
приноровиться к обществу, человек может так и не адаптироваться в нем. Это
значит, что нравственные установки и личные принципы совершенно расходятся с
теми, что существуют в окружающей среде – культурной, социальной,
коммуникативной. В таком случае человеку самому необходимо решать, что стоит
изменить, чтобы не находиться в подавленном эмоциональном состоянии. Поэтому
адаптивность стоит определять не только как способность адаптироваться к
переменам, но и как желание приспособиться к ним.
Адаптивность прежде всего заключается в анализе и адекватном
восприятии окружающей среды, вследствие чего вырабатывается умение оставаться
целостной личностью. Кроме того адаптивность выражается в способности
преобразовывать окружающую индивидуума действительность сообразно своим
этическим и моральным представлениям. Если человек обладает адаптивностью, то
он намного легче переносит перемены в жизни, имеет возможность адекватно
сориентироваться в любой (особенно неприятной) ситуации, обладает более высокой
эмоциональной устойчивостью, а также способен меняться, что не пугает, а только
вдохновляет его.
Инновационная положительная характеристика выглядит еще точнее
так: я, ттакокй такой-то, особенно ребенок и инвалид ознакомился с сайтом е.а.
наймарк или другим сайтом и тем более методическим порталом проектным, особенно
после ругани, и бюррократических трудностей. и получил автоматически за это
положительную характеристику и защитную рекомендацию, например на выпуск домой
(по закону) или в больницу от репрессий или в социальную гостинницу, приют и
т.п.
Добра вам и теплоты, хороших дней…

file_name: блеф---синдром аутизма и вестибулопатия адаптация.doc

intro: семейное домашнее образование при вестибулопатии

tags: синдром аутизма

tags: семейное образование

tags: вестибулопатия

title: блеф или что я хотела и хочу или блеф


extracted_text:
Класс: 2 класс
Тема урока: Знакомство с
понятием имя существительное. Что такое имя существительное?
Тип урока: урок изучения
нового материала
Форма урока: урок –
путешествие
Формы работы: общеклассная
дискуссия, самостоятельная, индивидуальная, работа в паре.
Цель урока: дать
первоначальное представление  об именах существительных (общее значение,
вопросы).
Задачи урока:
1.     Учебные задачи,
направленные на достижение личностных результатов обучения:
 - формирование уважительного отношения к
мнению других учащихся;
 - развитие самостоятельности;
 - формирование положительной мотивации к
учению и познанию;
 - развитие навыков сотрудничества с
одноклассниками в ходе решения образовательных задач урока;
   2. Учебные задачи, направленные на
достижение метапредметных результатов обучения:
 - формирование умения принимать и
сохранять учебные задачи;
 - формирование умения планировать,
контролировать и оценивать свою деятельность;
 - формирование умения использовать
различные способы поиска информации (в словарях, в учебнике);
  - формирование умения работать в парах;
 - формирование умения ясно и чётко
излагать свою точку зрения, доказывать её;
3. Учебные задачи, направленные на
достижение предметных результатов
 - познакомить учащихся с понятием «имя
существительное»;
 - учить выделять имена существительные в
тексте;
 Методы обучения:
1.     Словесные методы: беседа,
коллективное обсуждение, учебный диалог, работа с учебником и словарём;
2.     Наглядные методы: презентация,
карточки со словами и предложениями, текст телеграммы;
3.     Практические
методы:
письменные упражнения.

Оборудование урока:
·
Компьютер;
·
 Проектор;
·
 презентация
к уроку;
·
карточки
со словами;
·
листы
для работы в парах;
·
орфографический
словарь;
·
выполненные
в технике оригами бумажные кораблики  (по количеству учащихся);
·
у
учащихся – ручки, простые и цветные карандаши.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный
  момент
-
  Здравствуйте, ребята!
Прозвенел
  для нас звонок,
Время
  начинать урок!

Тихо
  сели девочки! Тихо сели мальчики! Ребята, проверьте всё ли у вас готово к
  уроку: тетради, учебники, карандаши, ручки, линейки.
У
  вас на столе лежат  солнышко и тучка, посмотрите какая из карточек отражает
  ваше настроение в данный момент?
Выберите
  её и покажите.
Я
  хочу, чтобы и в конце урока у вас было такое же хорошее настроение.
(Я
  думаю, что у кого настроение не очень хорошее, мы вместе постараемся его
  исправить.)
А
  теперь повернитесь к своему соседу по парте и улыбнитесь друг другу,
  улыбнитесь мне. Улыбка всегда располагает нас к приятному.

2
  . Актуализация знаний.
 Ребята,
  а вы любите путешествовать? (да)
 Сегодня
  мы с вами совершим путешествие на остров.

                     Кто за приключения?
                                                    Все без исключения?
                                                    Скорей поднимем парус
                                                    И прямо в океан!
                                                    Ведь и для нас осталось
                                                    Еще немало стран,
                                                    Пока что не открытых,
                                                    Или давно забытых!
                                                    Дорог в морях немало -
                                                    Смелее у штурвала!

 Откройте
  свои тетради, сядьте правильно. Запишите в тетради число, классная работа. Какая
  орфограмма встретилась в слове классная?
(удвоенная
  согласная с)
Посмотрите
  на доску. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.
Слова:
  к.рабль, к.питан, м.рской, см.треть, шт.рмовой, плыть.

Разделите
  эти слова на группы с определёнными признаками так, чтобы все слова нашли
  своё место.

 Что
  обозначают слова каждой группы? (слова, которые  обозначают предмет, признак
  предмета и действие предмета).
 В
  первый столбик запишите слова, которые обозначают предмет, во второй признак
  предмета, а в третий действие предмета.  Один ученик работает у доски.

Обратите
  внимание на слова, записанные в первом столбике.
На
  чём мы совершим наше морское путешествие? (на корабле) Показ рисунка.
Итак,
  мы отправляемся в путешествие на КОРАБЛЕ. А кто управляет кораблём? КАПИТАН
 Капитана
  нашего корабля зовут ФОКС.

  К ОРАБЛЬ                                 КАПИТАН

  ЧТО?                                       КТО?
 На
  какой вопрос отвечает слово корабль? (что?) Слово капитан? (кто?)
Остров,
  на который мы с вами отправимся так и называется Кточто.
 Как
  вы думаете, почему так называется остров? Кто на нём живёт? Да, остров
  получил своё название, благодаря двум племенам, живущим на нём, племени Кто
  и племени Что.
Беседа.
Над
  какой темой мы будем сегодня работать?
Сформулируйте
  тему и цель урока.
(Знакомство
  со словами, отвечающими на вопросы кто? что? и обозначающими предмет,
  расширить свои знания о части речи, которая обозначает предмет и отвечает на
  вопрос кто? что?)
Может
  быть кто-нибудь из вас уже знает, как в русскому языке называются слова,
  которые обозначают существующие предметы и отвечают на вопросы кто или что?
  (имена существительные)

Разобраться с этим вопросом нам поможет профессор
  Самоваров на страничках учебника.

3. Работа по учебнику.
Откройте учебники страница 76. Прочитаем сообщение
  профессора. Что вы поняли из прочитанного. Как называются слова, отвечающие
  на вопрос кто? и что?
Вывод: слова, которые
  обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что? называются
именами  существительными.
Ребята, почему одни слова отвечают на вопрос кто?, а
  другие на вопрос что? (слова, которые отвечают на вопрос кто? это живые
  предметы или одушевлённые, а слова, которые отвечают на вопрос что – это
  неживые предметы или неодушевленные)
Предлагаю вам выполнить у.103 из учебника. Ваша
  задача распределить имена существительные в 2 группы – одушевленные и
  неодушевленные имена существительные. Обратите внимание на слова умного
  Совенка.1 ряд выписывает одушевленные имена существительные,
  2-неодушевленные.
4.     Физкультминутка.
 Предлагаю вам набраться
  сил перед отправлением в путешествие.
5. Первичное закрепление. Работа в паре.
Итак,
  наше путешествие начинается.
Добраться
  до острова нам поможет карта.

Как
  только мы отплыли была получена телеграмма от островитян.
У
  каждого из вас на парте лежат карточки с текстом телеграммы.
Прочитайте,
  что же пишут нам островитяне.
Читает
  ученик.

Ваша
  задача   исправить ошибки, допущенные жителями острова Кточто. Скажите,
  ребята, а как легче справиться с заданием: одному или с помощью друга?
  (Конечно, с помощью друга).
Выполните
  это задание вместе со своим соседом по парте.
Кто
  закончит работу, должны будут поднять вверх руки (показ учителем).
  Просигналить.
Итак,
  давайте проверим, что же у вас получилось.
 Какие
  правила не знают островитяне? (начало предложения пишут с заглавной буквы;
  правописание жи  - ши, безударная гласная).
Посмотрите
  на доску. Всё правильно.

  В
  этой телеграмме встретились имена существительные. Найдите их и подчеркните
  одной чертой простым карандашом.
 У
  доски подчеркивает ученик.

  (ребята, жители, острова, подарки).
  На
  какие две группы можно разделить эти слова?
6.
  Составление предложения. Закрепление изученного.
 Пока
  мы с вами исправляли ошибки, наш корабль попал в шторм и все предметы на
  палубе разбросало.

Необходимо
  навести порядок. Давайте поможем юнге расставить слова в предложении в
  правильном порядке.
Посмотрите
  на доску.  Прочитайте слова про себя, составьте из слов предложение.

Проверьте
  правильно ли вы выполнили задание (сверяемся с экраном).

Найдите
  в предложении имена существительные. На какой вопрос они отвечают?
Что
  такое парусник ?(судно с парусами)
А
  знаете ли вы, что у слова парусник есть ещё одно значение? (бабочка
  парусник)
Ребята,
  а сейчас мы с вами немножко поиграем.
Вы
  хлопаете в ладоши 1 раз, если слово отвечает на вопрос что?, и топаете
  ногой 1 раз если отвечает на вопрос кто? Готовы?

Слова:
  море, рыба, якорь, медуза, берег, акула, черепаха, бинокль, осьминог, кит,
  палуба, штурвал, дельфин, моряк, волна, рак.

8.
  Обобщение знаний
-
  Как мы теперь будем называть слова, которые обозначают предмет и отвечают на
  вопрос КТО или ЧТО? (Имена существительные)
-
  Наше путешествие подошло к концу, пора возвращаться домой.

7.Рефлексия
  и итог урока.

Итак,
  у вас на партах лежат цветные картинки с корабликами, но на корабликах флажки
  не раскрашены. Раскрасьте флажки в соответствии с вашим настроением от урока.

Сегодня
  вы работали отлично. И на память об этом уроке я хочу подарить вам подарки –
  бумажные кораблики.

Настраиваются
  на активную работу на уроке

диалог

 (диалог)

(коллективная
  работа)

вывод
  совместно  с учителем

По
  1 человеку от каждого ряда работают на доске

Физкульми-нутка
  для глаз

Работа
  в парах

Коллективная
проверка.

Проверка
  своей деятельности, рефлексия

формирование
  положительной мотивации к учению и познанию;

Формирование
  умения ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её

Формирование
  уважительного отношения к иному мнению;

формирование
  умения принимать и сохранять учебные задачи;

формирование
  умения использовать различные способы поиска информации (в словарях,
  учебнике);

познакомить
  учащихся с понятием «имя существительное»

формирование
  умения использовать различные способы поиска информации (в словарях,
  учебнике);

Чтение
  текста с его редактированием

развитие
  навыков сотрудничества с одноклассниками в ходе решения образовательных задач
  урока

работа
  с деформированным предложением
учить

Работа
  с многозначным словом

Выделять
  имена существительные с опорой на вопрос кто? что?

формирование
  умения контролировать и оценивать свою деятельность

Развитие
  творческих способностей

Формирование
  положительной мотивации к учению;

file_name: конспект.doc

alt: Класс: 2 класс Тема урока :

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Кто за приключения?

alt: Что такое парусник ?(судно с парусами)

title: Урок русского языка на тему "Знакомство с понятием имя существительное. "


file_name: 1С Өрнектермен танысу Тақырыбы ҚҰПИЯ КОДТАР ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Липецкой области «Специальная школа-интернат с.
Ериловка»

                            Утверждена приказом ОУ

                            от 30.08.2018
г. № 53

            Директор школы___О.Н.Самойлова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуальных коррекционных занятий
 по развитию мелкой моторики
«Весёлые пальчики»
на 2018-2019 учебный год

Рассмотрена

                            на методическом Совете

                             протокол    от 29.08.2018 г. №1

I.Пояснительная
записка

1.1.Цель: Развитие мелкой моторики рук у детей с ОВЗ,
направленной на поддержку личности, преодоления отклонений в психофизическом и
умственном развитии.
Задачи:
 Воспитательные:
1.
Воспитывать в детях аккуратность,
усидчивость.
2.
Воспитывать внимательность к
выполнению заданий.
3.
Воспитание уважительного отношения
к своему и чужому труду.
Развивающие:
1.
Развивать умения производить
точные движения кистью и пальцами рук.
2.
Развивать способности
координированной работы рук со зрительным восприятием.
3.
Развивать творческую активность,
пространственное мышление, фантазию.
Образовательные
1.
Научить детей владеть графическими
навыками письма
2.
Формировать навыки
исполнительского мастерства.
3.
Формировать умение воплощать свои
идеи в художественный образ.
1.2.Нормативные правовые
документы, на основании которых разработана  рабочая программа
1.
Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими
изменениями и дополнениями);
2.
СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);
3.
Инструктивными
письмами Министерства образования и
науки;
4.Программ
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII
вида для 1-4 классов,  под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством
образования и науки РФ;
5.
Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
6.Учебного
плана Государственного бюджетного
(общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат
с.Ериловка».

1.3. Место  коррекционного
курса в учебном плане
Настоящая программа составлена в
соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.
Адресат: Демидов Иван 4 класс.

1.4.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа «Веселые пальчики» по развитию пальчиковой
моторики предназначена для правильного развития мелкой моторики детей с
интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, оказания
своевременной помощи в формировании последовательной координации движений
пальцев рук.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий
уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно
развиты память и внимание, связная речь и он может приступать к приобретению
навыков письма. Что у ребёнка с интеллектуальными нарушениями оставляет желать
лучшего.
Неподготовленность
к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия,
внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе,
тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в младшем школьном возрасте у
детей с интеллектуальными нарушениями важно
развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления
ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Для достижения
желаемого результата предполагается работа по трем блокам:
1 блок. Организуется специально организованная среда НОД. Включаются цели,
реализация которых требует систематической постановки перед детьми в строгой
последовательности специальных заданий, которые отвечают логике развития
(сенсорных, мыслительных и мелкой моторики).
2 блок. Совместная деятельность педагога с
детьми. Сюда входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных
видов деятельности (конструирование, рисование, игры). Создается микроклимат,
основой которого является уважение к личности маленького человека,
доверительные отношения между взрослым и ребенком. Здесь нет специально
организованной НОД.
3 блок. Свободная, самостоятельная
деятельность детей. Обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который сам
выбирает вид деятельности, отвечающий его способностям и интересам.
Данная программа
направлена на всестороннее развитие ребёнка с интеллектуальными
нарушениями. Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься
и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности
и переключения внимания. Занятия направлены на развитие всех необходимых
психологических компонентов готовности ребёнка к школе: познавательных
процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой
моторики.
Отличительная особенность программы
состоит в использовании нетрадиционных техник для развития ручной умелости:
скатывание бумажных шариков, обрывание бумаги, работа с пластилином, бумагой,
шаблонами, трафаретами  и другими материалами.
Одним из важных направлений программы является работа
с родителями. Основной задачей на начальном этапе является - формирование у
родителей мотивации к работе с детьми.
После проведения диагностики для того, чтобы
определить уровень развития мелкой моторики и координации движений рук,
проводятся индивидуальные беседы с родителями. Цель бесед – налаживание контактов,
определение уровня наблюдательности, степень понимания ребенка взрослым,
сообщения о диагностических данных.
В качестве эффективного средства знакомства родителей
с особенностями мелкой моторики предлагается их участие на занятиях, где они
могут познакомиться с методами и приемами работы. Таким образом, из зрителей
родители превращаются в активных участников.
Программа включает в
себя следующие разделы:

пальчиковая
     гимнастика
конструирование

графические
     упражнения
игры
     и действия с предметами
лепка
аппликация.

В
разделе «Пальчиковая гимнастика» дети знакомятся с комплексами
упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость,
подвижность, а веселые стишки помогают детям снять  напряжение. На пальцах и на
ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на
самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию
хорошего тонуса.
В
разделе «Аппликация» дети знакомятся со свойствами бумаги, постигают
начало плоскостной и пространственной геометрии.
В
разделе «Конструирование» в процессе деятельности изображают
предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует
развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими
умениями, созданию интереса к данному виду деятельности, дети развивают
координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся
пользоваться клеем и ножницами.
В
разделе «Графические упражнения» игра поможет улучшить координацию
движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память, кроме
этого ребенок учится правильно держать ручку и карандаш, что очень важно в
процессе деятельности.
В
разделе «Игры и действия с предметами» для формирования тонких движений
рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и
оптико-пространственных представлений используются предметы различные по
размеру, материалу, фактуре, структуре.
Раздел
«Лепка». Занятия лепкой способствуют развитию чувства осязания обеих
рук. И лепка подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к освоению
некоторых математических и геометрических представлений.
1.5. Формы организации образовательного процесса
Программа  рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия
проводятся по 15-20 минут  и предполагают использование следующих форм:

беседа

дидактическая
     игра
ролевая
     игра
физические
     упражнения
творчество

индивидуальная
     корректировка действий.

1.6. Технология обучения
Традиционные технологии:
-        объяснительно-иллюстративные.
Педагогические
технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:
-        педагогика
сотрудничества,
-        проблемное
обучение,
-        гуманно-личностная,
-        информационно-коммуникационные,
-        здоровьсберегающие
технологии.

1.7. Виды и формы контроля
1.Беседа
по изученному материалу.
2.
Проверка знаний при помощи практических заданий.
3.Анализ
психоэмоционального состояния.

1.8.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В процессе обучения у  обучающихся
формируются следующие жизненные умения:
1.Воспринимать
окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и
ориентироваться в нем;
2.Адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
3.Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны
цвета;
4.Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;
5.Отличать
верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного,  с помощью
учителя;
6.Осуществлять
простейшее планирование своей деятельности и  работать по плану;
7.Слушать и понимать речь других;
8.Оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы
собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя;
9.Обратиться
к  взрослому за помощью.

Результаты освоения коррекционного курса
В результате целенаправленной
деятельности на коррекционных занятиях обучающиеся должны научиться:
1.Ориентироваться на сенсорные эталоны;
2.Узнавать предметы по заданным признакам;
3.Сравнивать предметы по внешним признакам;
4.Классифицировать предметы по форме, величине, цвету,
функциональному назначению;
6.Практически выделять признаки и свойства объектов;
7.Давать полное описание объектов;
9.Видеть временные рамки своей деятельности;
10.Определять последовательность действий;
11.Ориентироваться в пространстве;
12.Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
13.Самопроизвольно согласовывать свои движения и
действия;
14.Опосредовать
свою деятельность речью.

I.Цель и
задачи
Цель: создание условий,
способствующих развитию мелкой моторики рук.
Задачи:
1.Научить детей владеть графическими
навыками письма.
2.Развивать умения производить
точные движения кистью и пальцами рук.
3.Развивать способности
координированной работы рук со зрительным восприятием.
4.Развивать творческую активность,
пространственное мышление, фантазию.

II.Содержание
учебного материала

Диагностика  2 ч.

Проведение тестирования детей
для определения их развития, уровень умения работать ручкой, карандашом,
манипулирование предметами, способность контролировать координацию движений
пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика
     3    ч.

Пальчиковые
игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев,
кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.
Практика:
«Золотой петушок», «Заинька», «Вместе весело шагать».

Конструирование
     - 13   ч.

Знакомство
с различными видами конструкторов (лего, кубики).  Приемы изготовления деталей
по шаблону, по представлению. Техника безопасности при работе с конструкторами
и мелкими деталями.
Практика:
«Домик для любимых игрушек», «Стульчик», «Стол», «Санки».

Графические
     упражнения  24 ч.

Ознакомление
с различными видами штриховки, рисование по клеточкам (по образцу), графические
игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами, работа в
прописях.
Практика:
«Дорисуй деталь», «Человек», «В гостях у кота Матроскина».

Игры
     и действия с предметами   20 ч.

Игры
с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание
пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков;
переборка круп; работа с мозаикой и строительными материалами.
Практика:
«Праздничный наряд», «Любимые туфельки», «Бусы из узелочков».
·
Лепка 2 ч.
Научить выполнять  простые объемные формы: шар, конус,
цилиндр и жгут из пластилина и глины. Основная задача – научить видеть
правильную геометрическую форму разного размера и уметь воплощать ее в работе.
Практика:
«Яблоко», «Груша», «Лиса», «Улитка».
·
Аппликация 2 ч.
Научить детей вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Создавать
из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Практика: «Цветной домик», «Наша ферма», «Наши друзья».
III.Требования
к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны должны
знать:

виды
     бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
свойства
     бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
понятие
     “оригами”, “шаблон”;
виды
     штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
основные
     правила склеивания;
понятие
     «конструктор»; «мозаика»

должны уметь:

применять простейшие приемы
     складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);
пользоваться клеем,
     кисточкой, ножницами, стеком;
работать с трафаретами;
изготавливать детали по
     шаблону;
застегивать, расстегивать
     пуговицы, кнопки, крючки;
завязывать и развязывать
     ленты, шнурки, узелки.

IV.Перечень контрольных мероприятий
В течение всего периода обучения поэтапно
проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на
начальном, промежуточном, итоговом этапах. Для проведения мониторинга
образовательного процесса используются разные формы:
Ø самостоятельные работы,
Ø беседа,
Ø выставки работ,
Ø участие в конкурсах.
V.Учебно-тематический
план (59 часов)

№

Содержание

Количество
  часов

1

Диагностика

2

2

Пальчиковая гимнастика

4

2

Конструирование

10

3

Графические упражнения

14

4

Игры и действия с
  предметами

8

5

Лепка

12

6

Аппликация

8

7

Диагностика

1

VI.Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности коррекционного курса
1)Для проведения занятий используется специально
организованная предметно-пространственная среда:
-        функционально
ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки,
плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного
картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
-        игрушки
и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития
крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа
для ног, массажный коврик и др.);
-        оборудование
для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор
аудио-видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты,
изобразительные материалы и др.);
-        разнообразный
арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды,
принадлежности для аромотерапии и др.).
2) Литература и средства
обучения.
1.
Афонькин С.Ю. Уроки оригами в
школе и дома. – М.: «Фким», 2010. 207 с.
2.
Безруких М.М. Тренируем пальчики.
– М.: ООО «Дрофа», 2009.
3.
Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.:
«Астрель», 2008.
4.
Бадулина О.И. Готовимся к школе//
прописи – Смоленск: «Ассоциация 21 век», 2013. 48 с.
5.
Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб
- учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: «Академия Холдинг», 2009.
200с.
6.
Климанова Л.Ф. Уроки веселого
карандаша. – Тула: «Родничок», 2010.
7.
Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры.
Точки // прописи. «РОСМЭН – ПРЕСС», 2008.
8.
Лукашина М.М. Готовим руку к
письму. - М.: «Карапуз», 2008.
9.
Максимова Е. Готовим пальчики к
письму. – М.: «Обруч», 2011.
10. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. –
Ярославль: «Академия развития», 2008. 190 с.
11. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Астрель»,
2008.
12. Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей
начальных классов.// Школа радости. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2012. 319
с.
13. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–
Санкт – Петербург: 2010.40 с.
14. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. «Радуга»,
2007.
3)
Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.
Курс имеет безотметочную
 систему прохождения материала.На протяжении всего учебного года
осуществляется контроль развития  психомоторных навыков обучающихся. Результаты
диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (2 раза в год).
4) Схема обследования
уровня сформированности мелкой моторики.
Автор: Соснина С.П. Кострома • 10-06-2011
С помощью этих
методик может быть проведена диагностика развития мелкой моторики, связанной с
графическими действиями.
Перед ребенком
кладется лист с заданием. Он внимательно слушает, что надо сделать. Все задания
выполняются простым карандашом. Во время их выполнения нельзя комментировать и
оценивать действия ребенка. После завершения необходимо поблагодарить и
похвалить малыша при любом результате.
Методика 1
Возьми в руку карандаш и посмотри
на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками
от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу
"Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу
"Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону.
Работай быстро и внимательно.
(На выполнение задания отводится
1 минута).
Оценка:
3 балла – ребенок заполнил 10
строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии
расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость,
нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).
2 балла – ребенок заполнил 6 – 9
строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с
тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы
строки, без пропусков строк).
1 балл – ребенок заполнил 5 и
менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством
исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее
пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).
Методика 2
Возьми в руку карандаш и
посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию
посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги.
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – ребенок 1 – 2 раза
вышел за границу линии
1 балл – ребенок 3 и более раз
вышел за границу линии
Методика 3
Возьми в руку карандаш и
посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади
мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от
бумаги.
Оценка:
3 балла – все линии прямые и
попадают точно в кеглю
2 балла –1 – 2 ошибки (ошибкой
считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю)
1 балл – 3 и более ошибок
Методика 4
Возьми карандаш и посмотри
на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии,
не отрывая карандаш от бумаги.
Оценка:
3 балла – 1 – 2 раза сошел с
линии
2 балла – 2 – 4 раза сошел с
линии
1 балл – 5 и более раз сошел с
линии
Методика 5
Возьми в руку карандаш и
продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги.
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – с ошибками
1 балл – ребенок не смог
продолжить какой-либо или все узоры
Методика 6
Возьми в руку карандаш и
продолжи рисовать узоры по клеточкам.
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – ребенок ошибся в одном
узоре
1 балл – ребенок ошибся в обоих
узорах
Методика 7
Возьми в руку карандаш.
Внимательно слушай и рисуй узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй
линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой узор
самостоятельно.
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 ошибка
1 балл – 2 ошибки и более
Методика 8
Возьми в руку карандаш.
Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам.
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 – 2 ошибки
1 балл – 3 ошибки и более
Методика 9
Возьми в руку карандаш.
Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам.

Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – 1 – 2 ошибки
1 балл – 3 ошибки и более
Методика 10
Возьми в руку карандаш и
нарисуй рядом точно такую же фигурку.
Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – ошибки в 1 фигуре
1 балл – ошибки в 2 фигурах и
более
Методика 11
Возьми в руку карандаш и
скопируй фразу точно по образцу.
Оценка:
3 балла – скопировал правильно
2 балла – скопировал с 1 – 2
ошибками
1 балл – не смог скопировать
фразы

Интерпретация
результатов диагностики развития мелкой моторики:
Общий результат 27 и более баллов
свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у
ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно
распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также
развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на
внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности.
Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития
мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного
овладения двигательными навыками учебной деятельности.
Общий
результат от 17 до 26 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и
умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также
умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по
основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в
общем достаточными для дальнейшего обучения.
Общий
результат 16 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у
ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также
низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений,
требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой
моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными
навыками учебной деятельности в начальной школе.

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                                 СОГЛАСОВАНО
 РАССМОТРЕНО
Директор школы                              Зам. директора
на заседании МО
_______Самойлова О.Н.                 _________Карасёва М.В.
Протокол  от
«31» 08. 2018 г.                                 «30» 08.
2018 г.                       «29»  08. 2018 г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
индивидуальных  коррекционных занятий
 с учащимся 4 класса Демидовым И.

Количество часов в неделю
2
Количество часов  в
год          59

Тематическое  планирование
составила:  _____________ Е.Н.Соломенцева

№
п/п

Содержание

Общее количество часов
  по разделу

Дата

1 четверть – 8 часов

1

Диагностика

2

1.10/4

2

Пальчиковая гимнастика

4

8,11.15.18,

3

Конструирование

2

22,25

2 четверть – 16 часов

1

Конструирование

8

5.11,8,
  12/15/19/22/26/29

2

Графические упражнения

8

3.12,6,10,13,17,20,24,28

3 четверть – 20 часов

1

Графические упражнения

6

14.01,17,21,24,28,
  31

2

Игры и действия с предметами

8

4.02,7,11,14, 18,21,
  25, 28

3

Лепка

6

4,7,11,14,18,21

4 четверть – 15 часов

1

Лепка

6

1.04,4.8,11,
15,18

2

Аппликация

8

22.25,29,
6.05, 13,16,20,23

3

Итоговая диагностика

1

27

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                                 СОГЛАСОВАНО
РАССМОТРЕНО
Директор школы                              Зам. директора
на заседании МО
_______Самойлова О.Н.                 _________Карасёва
М.В.        Протокол  от
«31» 08. 2018 г.                                 «30» 08.
2018 г.                       «29»  08. 2018 г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
индивидуальных  коррекционных занятий
 с учащимся 4 класса Пироговым Н.

Количество часов в неделю
2
Количество часов  в
год          54

Тематическое  планирование
составила:  _____________ Е.Н.Соломенцева

№
п/п

Содержание

Общее количество часов
  по разделу

Дата

1 четверть – 8 часов

1

Диагностика

1

3.10

2

Пальчиковая гимнастика

5

5,10,12.17
19

3

Конструирование

2

24,26

2 четверть – 16 часов

1

Конструирование

8

7.11,9, 14, 16,
  21, 23, 28, 30

2

Графические упражнения

8

5.12,7,12,14,19, 21,
  26, 28

3 четверть – 15 часов

1

Графические упражнения

3

16.01,18,23,25,
  30

2

Игры и действия с предметами

7

6.02,8,13,15, 20,
  22, 27

3

Лепка

5

6.03, 13, 15, 20, 22

4 четверть – 14 часов

1

Лепка

5

3.04,5,10, 12, 17

2

Аппликация

8

19,24.26,8.05,10, 15,17.22

3

Итоговая диагностика

1

24

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                                 СОГЛАСОВАНО
РАССМОТРЕНО
Директор школы                              Зам. директора
на заседании МО
_______Самойлова О.Н.                 _________Карасёва
М.В.        Протокол  от
«_____» 08. 2017 г.                           «_____» 08.
2017 г.                 «_____»  08. 2017 г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
индивидуальных  коррекционных занятий
с учащимся 2 класса  Рогожкиным В.

Количество часов в неделю
1
Количество часов  в
год          33
Планирование
составлено на основе пособия для учителей специальных
(коррекционных)          образовательных учреждений VIII вида: под
редакцией    Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей»

Тематическое  планирование  составила:
_____________ Е.Н.Соломенцева

№
п/п

Содержание

Общее количество часов
  по разделу

Дата
(Рогожкин В.)

Дата
(Разумович Н.)

1 четверть – 8 часов

1

Диагностика

1

5.09

6.09

2

Пальчиковая гимнастика

5

12,19,26.3.10,10

13,20,27.4.10,11

3

Конструирование

2

17,24

18,25

2 четверть – 8 часов

1

Конструирование

4

7.11,14, 28,

8.11,15, 22,29

2

Графические упражнения

4

5.12,12,19,26

6.12,13,20,27

3 четверть – 10 часов

1

Графические упражнения

3

16.01,23,30

17.01,24,31

2

Игры и действия с предметами

5

6.02,13,20,27, 6.03

7.02,14,21,28, 7.03

3

Лепка

2

13,20

14,21

4 четверть – 7 часов

1

Лепка

4

3.04,10,17,24

4.04,11,18,25

2

Аппликация

2

8.05,15

2.05,16

3

Итоговая диагностика

1

22

23

Приложение. Диагностическое   обследование  развития мелкой
моторики обучающихся _________класса

Фамилия, имя обучащегося

Общая моторика

Упражнения на
  повторение фигур из пальцев

Упражнения на
  дорисовывание

Работа с бумагой

Упражнения на
  координацию движений.

Заключение

file_name: ПРОГРАММА ВЕСЕЛЫЕ ПАЛЬЧИКИ.docx

alt: I .Пояснительная записка 1

alt: В разделе «Графические упражнения» игра поможет улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память, кроме этого ребенок учится правильно держать ручку…

alt: V . Учебно-тематический план (59 часов) №

alt: Возьми в руку карандаш. Внимательно слушай и рисуй узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две…

alt: Общий результат 27 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность…

alt: ГБОУ «Специальная школа-интернат с

alt: ГБОУ «Специальная школа-интернат с

alt: ГБОУ «Специальная школа-интернат с

дефектология

group: Педагогика

title: Программа. Веселые пальчики.


extracted_text:
Событие Paint
Для форм в C#
предусмотрен способ, позволяющий приложению при
необходимости перерисовывать окно формы в любой момент вре- мени. Когда вся клиентская область окна
формы или часть этой области требует
перерисовки, форме передается событие Paint. Все, что требу- ется
от программиста, это создать обработчик данного события (рис. 10.1), наполнив его необходимой
функциональностью.

Рис. 10.1. Создание обработчика события
Paint

title: Событие Paint


extracted_text:
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ
ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ
ПО      МАТЕМАТИКЕ
ДЛЯ 1 КЛАССА

1 в.
1.
Запиши по порядку числа от 9 до 15.
2.
Запиши
цифрами числа:
пятнадцать     ______
двадцать         ______
восемнадцать ______
3.
❂ Запиши
следующие 2 числа последовательности.
            2, 4, 6, ____
4.
Отметь
√ верные ответы.

1.      7 + 3 =
9                          3.  10 – 6 = 4
2.      2 + 8 =
10                        4.  8 – 3 = 7

5.
Вычисли:
            5 + 5 – 9 =
___
6.
Прочитай
текст.
В автобусе едут 5 мальчиков, а девочек на
2 больше. Сколько девочек едет в автобусе?
Отметь √
верный ответ.

1.
7 д.
2.
3 д.
3.
2
д.
7.
❂ У Славы было 2
новых марки и 8 марок старых. Сколько всего марок было у Славы?
Подумай, как бы ты решил задачу? Отметь
√ верный ответ.
1.
8 – 2
2.
8
+ 2
Запиши ответ.
Ответ: ___________________
8.
Начерти отрезок равный 5 см.
9.
❂ Сколько
на рисунке треугольников?
Отметь √
верный ответ.
2
3              4

10.  ❂На уроке труда
дети вырезали флажки.

Имя ребёнка.

Количество флажков.

Лена

2
  флажка

Саша

4
  флажка

Используя
данные таблицы, ответь на вопросы:
1.
Сколько
флажков вырезала Лена? ___________
2.
Кто
из детей вырезал больше флажков? Напиши имя ребёнка. _________________

2
вариант

1.
Запиши
по порядку числа от 7 до 13.
2.
Запиши
цифрами числа:
тринадцать     ______
девятнадцать ______
двадцать ______
3.
❂ Запиши
следующие 2 числа последовательности.
1, 3, 5, ____________
4.
Отметь
√ верные ответы.
1.      6 + 3 =
9                          3.  10 – 5 = 4
2.      2 + 5 =
10                        4.  8 – 3 = 5
5.
Вычисли:
4 + 6 – 7 =   ____
6.
У
Пети 7 книг о тиграх, а о птицах на 4 книги меньше. Сколько книг о птицах?
Отметь √ верный ответ.
1.      10 кн.
2.      3 кн.
3.      2 кн.
7.      ❂ В вазе лежало 7
яблок. Катя съела 3 яблока. Сколько яблок осталось лежать в вазе?
Подумай, как бы ты
решил задачу? Отметь √ верный ответ.
1.
7 – 3
2.
7
+ 3
Запиши ответ.
Ответ: ___________________
8.
Начерти
отрезок равный 6 см.
9.
❂ Сколько
на рисунке четырёхугольников?
Отметь √
верный ответ.
2            4              3

10.
❂ На уроке чтения
дети отгадывали загадки.

Имя ребёнка.

Количество загадок.

Нина

5
  загадки

Коля

2
  загадки

Используя
данные таблицы, ответь на вопросы:
3.
Сколько
загадок отгадал Коля? ___________
4.
Кто
из детей отгадал больше загадок? Напиши имя ребёнка. _________________

file_name: матем 1 кл. итогов..doc

alt: ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ

alt: Запиши по порядку числа от 7 до 13

title: Контрольная итоговая работа  по математике 1 класс