extracted_text:
Систематизация
и структурирование информации
на уроках
русского языка при использовании метода составления
ментальных карт
как средство формирования познавательных УУД

         В последние годы в жизни современной школы
происходят большие перемены: пересматриваются ставшие традиционными и
привычными формы и содержание обучения, изменяются учебные планы,
разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и
учебники, активно внедряются в учебный процесс новые технологии
обучения, которые становятся необходимым условием введения ФГОС
нового поколения. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной
передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится
включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс
самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в
решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
      Многие учителя в своей
деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией
учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности,
а также разным уровнем когнитивного развития каждого ученика.
       Разрешением этого вопроса
может стать использование активных средств формирования универсальных учебных
действий (УУД) на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский
язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы,
но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение
учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно
значимым.
       Одним из универсальных
средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию
универсальных учебных действий является метод интеллект-карт, в основу
которого положены исследования и разработки английского психолога и
консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления
Тони Бьюзена.
Известно, что мышление наиболее эффективно тогда, когда мы
используем и правое, и левое полушария мозга. Именно на этом основана работа
карт ума. Визуализация информации – представление информации в виде графиков,
диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д. Ментальные карты - это
инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию; мыслить,
используя весь свой творческий потенциал. С одной стороны, они помогают нам
мыслить, а с другой стороны, развивают наше мышление.

Ментальная карта – это своего рода инструмент, который позволяет структурировать
информацию и мыслить, используя весь творческий потенциал. Ментальные карты –
это наши мысли, изложенные на бумаге графическим способом.
Ментальная карта позволяет структурировать данные для более
надежного запоминания и легкого извлечения из памяти в случае надобности,
поэтому этот метод можно использовать для конспектирования. Это - мысли,
изложенные на бумаге графическим способом.  Ментальные карты
являются промежуточной стадией между размышлениями и переносом мыслей на
бумагу.
Изучив теоретическую и методическую литературу по данной теме,
можно прийти к выводу, что ментальные карты используют, в основном, на уроках
литературы. На уроках русского языка чаще используются кластеры, таблицы и
блок-схемы,
Актуальность исследования данного метода заключается в том, что
новые требования в соответствии с ФГОС предполагают формирование ключевых
компетенций учащихся, где не последнюю роль играет стратегия смыслового чтения.
Ментальная карта как нельзя лучше иллюстрирует один из этапов формирования
данной компетенции.
Таким образом, проанализировав рабочую программу за курс 5
класса по русскому языку, можно выбрать подходящие темы и найти применение
ментальным картам на уроках русского языка.
Одним из проблемных аспектов изучения русского языка является
морфологический разбор частей речи, который предполагает знание учащимися
признаков частей речи. Проблема состоит в том, что многие не могут определить
правильно часть речи, не запоминают, какие признаки относятся к глаголу, а
какие к существительному, забывают последовательность действий при морфологическом
разборе. В учебнике по русскому языку по программе М. Разумовской в разделе
«Справочные материалы» дается план морфологического разбора. Но такой текст не
воспринимается учащимися, тем более пятиклассниками.
Учащиеся должны овладеть не только глубокими
теоретическими познаниями, но и прочными практическими навыками. С этой целью
немаловажная роль в учебном процессе отведена грамматическому разбору частей
речи, который помогает практически усвоить изучаемые в курсе современного
русского языка грамматические категории, систематизировать и закрепить
полученные знания. Этот вид упражнений служит эффективным приёмом организации
самостоятельных занятий по русскому языку, приёмом самоконтроля и проверки
знаний. Грамматический разбор широко используется при изучении всех разделов
грамматики.
На уроках русского языка любой вид разбора предполагает
мотивировку ответа: от ученика требуется развёрнутый, логически обоснованный,
связный ответ, в котором даётся описание языкового явления и обосновывается
отнесение его к той или иной грамматической категории.
Таким образом, грамматический разбор содействует повышению общей
языковой культуры детей, развивает их речь, помогает осмыслить логическую связь
явлений языка.

Следовательно, необходимо разработать для учащихся интересный
дидактический материал, который:
-  можно использовать в качестве
подсказки или шпаргалки,
- можно было бы создать самостоятельно
(тем самым проявить творческие способности),
-  было бы  интересно
применять в учебном процессе,
- содержит всю информацию, например, о
существительном.

Одним из вариантов такого материала является ментальная карта по
теме «Морфологические признаки глагола» (шаблон):
Методика
работы с картой делится на три этапа.
1
этап – учитель создает карту сам, например, по теме глагол.
Учащиеся рассматривают карту, учитель объясняет логику, по которой построена
карта, поясняет изображения. Учащиеся используют карту на уроке (при работе у
доски, при выполнении грамматических заданий в диктантах, при самостоятельной
работе, выполняя упражнения) и дома.
2
этап – учитель предлагает детям шаблон карты  по теме «Имя существительное»,
учащиеся вписывают недостающие сведения о существительном в пробелы (пропуски).
Учащиеся используют карту на уроках и дома.
3
этап – дети создают карту сами по теме «Морфологические признаки
имени прилагательного».
Возможности
ментальной карты «Морфологические признаки»:
·     использование
как шпаргалки, как плана морфологического разбора, который не надо учить
(использование карты в системе даст возможность запомнить все грамматические
признаки частей речи)
·     использование
дома, на уроке, при выполнении задания в диктантах
·     возвращение
к карте на последующих уроках, в следующем учебном году при повторении тем
·     возможность
дополнения карты новыми фактами.

Еще
одним плюсом при работе с таким видом ментальной карты можно назвать
возможность работы со слабомотивированными учениками и в классах, учащиеся
которых осваивают адаптированную общеобразовательную программу (АОП). Работа с
такими учащимися предполагает использование игровых технологий
(занимательность, наглядность, образность), индивидуальный и дифференцированный
подход. Использование ментальной карты направлено именно на развитие интереса к
предмету и эффективность обучения.

Преимущества
ментальных карт перед другими методами:
·
концентрация информации на важных моментах;
·
визуально четкие ассоциации;
·
улучшение запоминания.

 Метод
интеллект - карт можно использовать на разных типах и формах урока:
·       изучение
нового материала,
·       закрепление
материала,
·       обобщение
материала,
·       написание
доклада, реферата, научно-исследовательской работы,
·       подготовка
проекта, презентации,
·       аннотирование,
·       конспектирование.

 Данный
метод дает возможность учителю повышать мотивацию, качество знаний,
конкурентоспособность учащихся, развивать предметные и коммуникативные
компетенции, творческие способности, активизировать деятельность,  выявлять
причины когнитивных затруднений,   корректировать знания учащихся
 Модернизация
российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы
задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и
методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих
универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной
социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной
делать осознанный и ответственный выбор.
В данной работе был
рассмотрен опыт использования метода интеллект-карт.
Опыт работы показал, что
использование теоретически обоснованного универсального метода интеллект-карт в
процессе преподавания русского языка и литературы даёт возможность учителям
учитывать уровень когнитивного развития обучающихся и формировать у них
познавательные УУД, такие как:
- поиск и выделение
необходимой информации;
- структурирование знаний;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- установление
причинно-следственных связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
-  представление
информации в виде графических схем, таблиц.
А также неоднократное составление
интеллект-карт способствует систематизации знаний учащихся по предметам;
повышению уровня качества знаний; проявлению познавательной активности и
интереса к изучению предмета.
Используйте интеллект-карты
на уроках, и тогда несколько в ином ключе будут звучать слова Э.Тоффлера, который определил
стратегическую цель образования: «Грамотным будет тот человек, который научится
учиться, а именно - создавать интеллект-карты».

Список библиографических ссылок.
1.
Бьюзен Т.,
Интеллект-менеджмент. Практикум лидера.: Минск.: Попурри, 2003.
2.
Бехтерев С.,
Майнд-менеджмент.: - Москва: Альпина, 2011.
3.
Бершадский М.Е.
Метод ителлект-карт http://bershadskiy.ru

http://www.mind-map.ru/

file_name: Систематизация и структурирование информации.docx


extracted_text:
1.1   Методичні вказівки
з організації самостійної роботи студентів

При підготовці до лабораторної
роботи студенту варто ознайомитись з теоретичними питаннями щодо встановлення
ринкової ціни на товар за допомогою механізму попиту та пропозиції, а також
розглянути павутиноподібну модель ринку. Ці питання добре освітлені в [12,
с.29-36, 16, с. 93-99].
Перед виконанням лабораторної
роботи студент повинен знати:
1.    механізм
встановлення ціни на товар за допомогою попиту та пропозиції;
2.     природу
надлишкового попиту, його оцінку;
3.     умови
встановлення рівноваги на ринку;
4.     показники
безробіття в економіці.
Також
студент повинен вміти:
1. за допомогою павутиноподібної
моделі ринку по початковим даним встановити рівноважну ціну;
2. розрахувати коефіцієнт
безробіття, якщо відомі чисельність працездатного населення, а також
чисельність працюючих;
3. розрахувати прибуток
підприємства за даними об‘єму продажу товару, його ціни, а також ціни ресурсів,
об‘ємів їх використання.

file_name: Методичні вказівки з організації самостійної роботи студентів.docx

title: Методичні вказівки з організації самостійної роботи студентів ІЗ ДИСЦИПЛІНИ “МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ”


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_21.docx


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа №
3

Рассмотрено на
заседании МО
протокол от 28.08.2018

«Утверждаю»
Директор СОШ №
  3                          С.Н.Солнцева
приказ № 01-05/97-01
от  30.08.2017 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
«Я- пешеход и пассажир»
для 2 «Б» класса
спортивно-оздоровительное
направление

Учитель начальных
классов: Богданова Ксения Юрьевна

2018-2019 уч.г.
Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности «Я — пешеход и пассажир» составлена на основе программы
Н.Ф. Виноградовой и предназначена для учащихся начальных классов. Основная идея
курса — формирование представлений о правилах дорожного движения и навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Актуальность программы.
На
дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество детей
младшего школьного возраста. Одна из причин такого явления — несформированность
элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения,
неподготовленность детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам
и дорогам. Становится, очевидно, что семья в одиночку не может справиться с
решением этих задач воспитания. Все это определяет необходимость введения
данных занятий  во внеурочной деятельности в начальной школе.
Целью
 программы
является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит
развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут
осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению
числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие
школьники.
Задачи программы:
1. Обучение школьников дорожной лексике и включение их в
самостоятельную творческую работу, позволяющую в процессе выполнения заданий
изучать и осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и
дорогах;
2. Развитие у детей познавательных процессов, необходимых
им для правильной и безопасной ориентации на улице;
3. Формирование у детей навыков и устойчивых положительных
привычек безопасного поведения на улице.
4. Воспитание любви к ближнему: ценности чужой жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

На современном этапе развития человеческого общества такие универсальные
ценности, как жизнь и здоровье человека, приобретают особое значение. Проблема
сохранения жизни и здоровья подрастающего поколения – социальная. К итогам,
которые подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы в рамках ФГОС, относится способность к решению учебно -
практических и учебно-познавательных задач на основе:
·
системы знаний о природе, обществе, человеке;
·
умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов
деятельности;
·
коммуникативных и информационных умений;
 ·
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
     Это направление
внеурочной деятельности включает практическую деятельность детей в рамках
занятий кружка «Я — пешеход и пассажир». Несформированность элементарной
культуры поведения в условиях дорожного движения, неподготовленность детей к
самостоятельному безопасному передвижению по улицам и дорогам приводит к
многочисленным потенциально опасным ситуациям на дорогах. Становится, очевидно,
что семья в одиночку не может справиться с решением этих задач воспитания. Все
это определяет необходимость введения данного курса внеурочной деятельности в
начальной школе. Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать
сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны
стать нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения
являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного движения,
воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной
предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех требований Правил
дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения
транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам. В дальнейшем дети смогут
осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению
числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие
школьники.
Программа
построена с учетом следующих принципов:
·
доступность
знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной
деятельности детей 6–10 лет;
·
личностно-ориентированная
направленность курса
·
актуализация
знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки зрения
реальных потребностей ребенка данного возраста;
·
линейно-концентрическое
расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать
представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
·
деятельностная
основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность,
удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально-
наглядной опоре познавательной деятельности.
     С учетом этих принципов в
программе выделены следующие разделы:
·
Обязательный
объем знаний — перечень необходимых для усвоениям младшим школьником
дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого
обучающегося.
·
 Обязательный
минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития мотивированной
самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных ситуаций.
·
 Ориентирование
в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может
освоить и сознательно использовать для решения различных учебных задач в
практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Основная идея курса — формирование
представлений о правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Программа способствует:
·
умственному
развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного
движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по
темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на
вопросы;
·
нравственному
воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу
сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного
движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости.
Учащиеся учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к
людям;
·
эстетическому
воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных
викторинах, фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают с красочным наглядным
материалом;
·
трудовому
воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические
игры для занятий по программе, декорации и костюмы к выступлениям (с помощью
родителей);
·
физическому
воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры
и различные двигательные игровые задания по темам.
·
Формы обучения:
·
-
тематические занятия;
·
-
игровые уроки;
·
-
практические занятия;
·
-
конкурсы, соревнования, на лучшее знание правил дорожного движения;
·
-
подготовка и проведение игр и праздников по ПДД;
·
-
изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
·
-
просмотр видеоматериалов по ПДД;
·
-
организация экскурсий на улицу.
Режим занятий:
В 1-4 классах начальной школы занятия
продолжительностью:
1 класс - 1полугодие по 35 минут, 2
полугодие по 45 минут
2 класс – 45 минут
3 класс – 45 минут
4 класс – 45 минут

Содержание
программы
2
класс
Ориентировка в окружающем мире
Предметы и их положение в
пространстве: определение, сравнение, объяснение соотношений с использованием
соответствующей терминологии (близко-ближе, далеко-дальше, рядом, перед, за и
т.д.).
 Скорость движения
объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности пространственного
положения предмета (транспортного средства) при разной скорости движения по
отношению к другим предметам и участникам дорожного движения (далеко-близко;
медленно-быстро, рядом, около). Транспорт стоящий, двигающийся, подающий
сигналы поворота.
Транспорт личный и
общественный (отличие, классификация). Механические транспортные средства.
Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус, трамвай). Маршрут
(определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.
Населенный пункт как
территория, застроенная домами: город, село, поселок, деревня. Знание своего
района как условие безопасного передвижения.
Дорога. Состояние дороги
(асфальт, грунт). Практическое определение времени, которое может быть
затрачено на переход дороги.
Опасность и безопасность
на дорогах. Причины возникновения опасностей. Безопасные маршруты движения
(установление, определение по рисункам и личным наблюдениям).
Ты — пешеход
Знаки дорожного движения:
«светофорное регулирование», «движение пешеходов запрещено», «пешеходная
дорожка». Знаки для водителей, которые необходимо знать пешеходам: «дорожные
работы», «дети», «движение прямо, направо, налево…». Значение конкретного знака
(в значении, приближенном к установленному в ПДД). Цвет и форма предупреждающих
и запрещающих знаков.
Правила поведения на
остановке маршрутного транспортного средства.
Ты – пассажир
В легковом автомобиле пристегиваться
ремнями безопасности. На первом сидении ребенок ехать не может. Из машины
выходить можно только со стороны тротуара или обочины. Не открывать двери
автомобиля на ходу, не высовываться из окна.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
 Изучение курса «Я — пешеход и
пассажир» проводится в 1-4 классах. В соответствии с учебным планом школы
данная программа внеурочной деятельности составлена из расчета: 1-4 класс – 1
час в неделю, 34 часа в год
Тематическое планирование 1 класса

№

Разделы

Кол-во часов

1

Ориентировка
  в окружающем мире

12

2

Ты
  – пешеход

13

3

Ты
  – пассажир

8

Итого

33

Тематическое планирование 2 класса

Разделы

Количество часов

1

Ориентировка в окружающем мире

12

2

Ты – пешеход

13

3

Ты – пассажир

10

Итого

35

Тематическое планирование 3 класса

№

Разделы

Кол-во часов

1

Ориентировка
  в окружающем мире

10

2

Ты
  – пешеход

19

3

Ты
  – пассажир

8

Итого

35

Тематическое
планирование 4 класс

№

Разделы

Кол-во часов

Ориентировка в окружающем мире

3

Ты — пешеход

4

Ты — пассажир

28

Итого

35

Календарно -тематическое планирование

2 класс

Номер
  урока

Наименование разделов и тем

Характеристика
  основных видов деятельности ученика
( на уровне учебных действий по теме)

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Ориентировка в окружающем мире – 24ч.

1

Повторение правил ДД по материалам 1 класса

2-4

Предметы и их положение в пространстве: определение,
  сравнение, объяснение соотношений с использованием соответствующей
  терминологии (близко-ближе, далеко-дальше, рядом, перед, за и т.д.).

Определять
  направление движения объекта и своё пространственное положение по отношению к
  нему

5-7

Скорость движения объекта (быстро, медленно, очень быстро). Особенности
  пространственного положения предмета (транспортного средства) при разной
  скорости движения по отношению к другим предметам и участникам дорожного
  движения (далеко-близко; медленно-быстро, рядом, около).

Изучение
  скоростей движения объектов. Различение скоростей перемещения объектов,
  ответы на вопрос: «Кто (что) быстрее, медленнее?
Соотносить
  скорость движения с положением объекта в пространстве: медленно-быстро;
  далеко-близко.

8

Транспорт стоящий, двигающийся, подающий сигналы поворота.

Различать,
  сравнивать, группировать стоящий транспорт, двигающийся, подающий сигналы

9-11

Транспорт личный и общественный (отличие, классификация).
  Механические транспортные средства. Маршрутное транспортное средство
  (автобус, троллейбус, трамвай). Маршрут (определение на рисунках,
  моделирование). Гужевой транспорт.

Различать,
  сравнивать, группировать общественный и личный транспорт

12

Сочинение «Автомобиль
  – друг или враг?»

13-14

Населенный пункт как территория, застроенная домами: город,
  село, поселок, деревня. Знание своего района как условие безопасного
  передвижения.

Практическое
  занятие по переходу улиц в городе. Эстафеты «Зелёный огонёк».

15

Творческая работа
  «Улицы моего города»

16-17

Дорога. Состояние дороги (асфальт, грунт). Практическое
  определение времени, которое может быть затрачено на переход дороги.

Оценивать
  состояние дороги (асфальт, грунт) и время, которое должно быть затрачено на
  переход дороги.

18-20

Опасность и безопасность на дорогах. Причины возникновения
  опасностей. В каких случаях транспортные средства представляют опасность для
  пешехода? Когда пешеходы представляют опасность для транспортных средств и
  водителей?

Практические
  занятия
(Маршрут
  движения школьника)

21

Целевая
  прогулка
  «Правила юного пешехода»

22-23

Безопасные маршруты движения (установление, определение по
  рисункам и личным наблюдениям)
Разбор маршрутов следования учащихся по улицам с интенсивным
  движением. Блиц-опрос

Умение пользоваться безопасным маршрутом движения по улицам с
  интенсивным движением.

24

Урок
  игра

Игра
  –викторина «Дорожная азбука»

Ты – пешеход -6ч.

25

Знаки дорожного движения: «светофорное регулирование»,
  «движение пешеходов запрещено», «пешеходная дорожка».
Учимся
  различать и объяснять знаки дорожного
  движения
  «Движение запрещено», «пешеходная дорожка», действовать в соответствии с
  ними.

26-27

Знаки для водителей, которые необходимо знать пешеходам:
  «дорожные работы», «дети», «движение прямо, направо, налево…». Значение
  конкретного знака (в значении, приближенном к установленному в ПДД). Цвет и
  форма предупреждающих и запрещающих знаков.
Рисуем дорожные знаки

Объяснять
  знание конкретного знака (в значении, приближенном у установленном в
  ПДД)

28

Викторина
  «Дорожные знаки в загадках и стихах».

29

Автобусные остановки, посадочные площадки в местах остановок
  трамвая. Правила поведения на остановке маршрутного транспортного средства

Учиться
  выполнять правила поведения на остановке маршрутного средства

30

Целевая прогулка «Остановки транспортного
  средства»

Ты – пассажир – 4ч.+1ч.

31-33

Пассажиром быть не просто. В легковом автомобиле
  пристегиваться ремнями безопасности. На первом сидении ребенок ехать не
  может. Из машины выходить можно только со стороны тротуара или обочины. Не
  открывать двери автомобиля на ходу, не высовываться из окна.

Сюжетно-ролевые
  игры по разбору наиболее часто возникающих ситуаций нарушения пешеходов ПДД

34

Проектная работа
  «Безопасность на дорогах»

35

Тест «Какой ты
  пассажир?»

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
2
класс

самостоятельность и личная
     ответственность за свои поступки, установка на соблюдение правил
     дорожного движения;

осознание ответственности
     человека за общее благополучие;

·
этические
чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;

положительная мотивация и познавательный интерес
     к занятиям по программе  «Я – пешеход и пассажир»;
способность к самооценке;

начальные
навыки сотрудничества в разных ситуациях
Метапредметные результаты освоения программы:
·
умение
анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
·
формирование
способности оценивать своё поведение со стороны;
·
формирование
рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
·
—
формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения. Такой
подход позволяет реализовывать требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

Планируемые результаты
2класс
1. Ориентирование и поведение в окружающей
среде:
— сравнивать предметы по их положению в
пространстве;
— определять направление движения объекта
и свое пространственное положение по отношению к нему;
— соотносить скорость движения с
положением объекта в пространстве (далеко-медленно; близко-быстро); различать
скорости перемещения разных объектов, отвечать на вопрос: «Кто (что) быстрее
(медленнее)?»;
— самостоятельно строить и перестраивать
(в игровых и учебных ситуациях) пространственные взаимоотношения предметов
(близко-далеко, ближе-дальше, рядом, около и пр.);
— различать, сравнивать, группировать
общественный и личный транспорт.
2. Умения, определяющие безопасное
поведение в условиях дорожного движения:
— определять геометрическую форму знаков
дорожного движения, группировать знаки по цвету и геометрической форме
(запрещающие, предписывающие знаки);
— ориентироваться в скорости
приближающегося транспортного средства (быстро, медленно);
— выделять среди объектов окружающей среды
знаки дорожного движения (изученные), необходимые для правильной ориентировки
на дороге и улице; называть их, объяснять назначение и соотносить с
особенностями своего поведения;
— различать цвет и форму предупреждающих и
запрещающих знаков (изученных);
— в учебных ситуациях оценивать наличие
опасности, коллективно определять причину ее возникновения; выбирать безопасные
маршруты (по рисункам и личным наблюдениям); отвечать на вопрос «Опасна или не
опасна эта ситуация, правильно ли поступают ее участники?»;
— объяснять значение конкретного знака (в
значении, приближенном к установленному в ПДД);
— различать транспорт стоящий,
двигающийся, подающий сигналы поворота;
— оценивать состояние дороги (асфальт, грунт)
и время, которое может быть затрачено на переход дороги;
— группировать транспортные средства по
принадлежности к группам «общественный», «личный».

Перечень учебно - методического
обеспечения

1. Н.Ф. Виноградова «Сборник программ внеурочной
деятельности» М. Вентана-Граф.,  2011г.
   2. Интернет ресурсы
Сайт «Мамин град» - правила
дорожного движения для детей - http://maminsite.ru/forum/viewforum.php?f=48&sid=faf59ffb507cf89f92e36a32210a71c8
Правила
дорожного движения - тренажѐр http://cafel.narod.ru/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа внеурочной деятельности.Я пешеход и пассажир.docx

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: Разделы Количество часов 1

intro: РП по внеурочной деятельности "Я пешеход и пассажир". 2 класс

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Дисциплина:
Русская литература
Преподаватель:
Омарбекова А.Ж.
Класс
10

Тема:
А.Н. Островский. Биография, личность и творчество писателя.  Островский
и русский театр. Жанры и темы его драматургии. Пьесы А.Н.Островского как «драмы
жизни». «Колумб Замоскворечья». «Темное царство» в изображении драматурга.
Самодурство как социально-психологическое явление.

1.Краткое содержание нового материала. После нескольких
лет домашних занятий с учителями, в 1835 году, Александр Николаевич поступил в
третий класс первой московской гимназии. Завершив в 1840 году гимназию и
получив аттестат с отличием, он по настоянию отца подает в том же году прошение
о принятии его на юридический факультет Московского университета.
Университетские
годы.  Первый
год университета Островский учился старательно и даже с увлечением, однако к
концу второго курса он начал пропускать лекции; на весеннюю сессию 1842 года не
явился. Не отмечая у студента Островского признаков усердия, факультет оставил
его для повторного слушания курса.

На втором курсе начались узкоспециальные предметы, вроде римского права, не
интересные Островскому. И он начал пренебрегать учебными занятиями. При
переходе на третий курс Островский получил у профессора Н.И. Крылова, впрочем,
как и многие другие студенты, единицу. Не стремясь к юридической карьере,
Александр Николаевич воспользовался отрицательным баллом как поводом для ухода
из университета. Впоследствии он вспоминал: «Я с молодости бросил все и весь
отдался искусству».
Отец,
не соглашаясь с намерениями сына, определил его в том же году чиновником
Совестного, а в 1845 году - Коммерческого суда.
Годы
службы в суде.  Будущему
драматургу пришлось работать там, куда обращались с исками родители против
детей, а дети против родителей. Суд пытался разрешить эти споры «по совести».
Вскоре (опять-таки не без участия отца) Островский был переведен в более
современное и солидное учреждение - Московский коммерческий суд.
Служба
не увлекала Александра Николаевича, но она давала ему богатый материал для
творчества. Он сам признавался: «Не будь я в такой передряге, пожалуй, не
написал бы «Доходное место».
Той
осенью, когда Островский поступил в совестной суд, им был закончен первый
дошедший до нас рассказ: «Сказание о том, как квартальный надзиратель пускался
в пляс, или От великого до смешного только один шаг». Под рассказом молодой
автор впервые выставил дату: 15 декабря 1843 года. Островский всегда отмечал на
рукописях день окончания работы...
2.
Начало литературного пути. Первые работы.  Набросок
двадцатилетнего Островского выдавал несомненный талант автора. Он начинает
пробовать себя и в драматургии. Одновременно затеваются 2 пьесы - «Исковое
прошение» и «Несостоятельный должник». 9 января 1847 года в «Московском
городском листке» с успехом были опубликованы «Сцены из комедии
«Несостоятельный должник».
14
февраля 1847 года Островский называл самым памятным днем в своей жизни. Утром
он поставил на рукописи «Картины семейного счастья» пометку об окончании
драматургического первенца, а вечером читал пьесу на квартире С.П. Шевырева.
Шквал поздравлений и похвал обрушился на него от друзей. 1847-1848 и половину
1849 года Островский работал над пьесой «Банкрот». Позднее пьеса получила
другое название - «Свои люди - сочтемся». 16 марта 1850 года журнал
«Московитянин» с комедией «Свои люди - сочтемся» вышел в свет. Книжку журнала
рвали из рук. Молодой Островский в короткий срок стал московской сенсацией.
Итог
цензурных злоключений «Банкрота» оказался безрадостным: комедия была запрещена
для сцены и о пьесе не рекомендовано было упоминать в печати. Островский тяжело
переживал свою опальность. Но артисты, писатели не только не отвернулись от
него, но горячо выражали ему свои симпатии.
3.
Особенности драматического произведения.  Словарная работа.
Драма
(от греч. drama - действие) - один из
основных родов литературы, предназначенный для исполнения на сцене.
Цель
драматического произведения – отражать жизнь в действиях (поступках и
переживаниях) людей.
Служба
театру. В
начале 1850-х годов репертуар русских театров был скуден. Афиши заманивали
публику на русские варианты французских водевилей. Театру был нужен
драматург... Драматургу был нужен театр. А пьесы Островского продолжали свое
причудливое кружение по чиновничьим кругам и с надписью «Запрещается» оседали в
секретном архиве.
Автор
берется написать пьесу, небольшую по объему, легкую, сценичную, которая без
осложнений пройдет цензуру. Начинается работа над пьесой «Не в свои сани не
садись».
14
января 1853 года состоялась премьера. На другой день вся Москва говорила о
спектакле. 1853 год открыл Островскому дорогу на сцену. За драматургом шла
группа молодых актеров, увлеченных его пьесами.
В
августе 1853 года в Малом театре была сыграна «Бедная невеста». Имя Островского
укоренялось в репертуаре. 16 ноября 1959 года состоялась премьера «Грозы» в
Малом театре.
В
1860 году была разрешена для представления пьеса «Свои люди - сочтемся». С
триумфом прошла эта десятилетие назад запрещенная пьеса. Затем одна за другой
были дозволены к исполнению пьесы «Воспитанница» и «Доходное место».
Казалось,
положение Островского в литературе приобрело солидную устойчивость. Пьесы
«Гроза» и «Грех да беда...» были увенчаны большой академической («Увазовской»)
премией. В
1863 году он был избран членом-корреспондентом Академии наук. О нем начала
писать заграничная пресса.
В
1868 году он дебютировал в некрасовском журнале пьесой «На всякого мудреца
довольно простоты»; затем каждый год одна за другой печатаются пьесы «Горячее
сердце», «Бешеные деньги», «Лес», «Не было гроша, да вдруг алтын» и т.д. Успех
пьес вернул Островскому силы.
Домашнее
задание: подготовить
рассказ о драме А.Н.Островского.
Литература:
Русская
классическая литература и современность: Учебник для 10 класса
общеобразовательных школ с русским языком обучения  Г. Г.Лукпанова, В.В.
Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и др. Изд. «Атамура».

file_name: А.Н. Островский. Биография, личность и творчество писателя.  .docx

alt: Дисциплина: Русская литература


extracted_text:
Консультация для родителей детей дошкольного возраста
«Скороговорки и развитие речи детей»

 Родители хотят, чтобы их дети говорили грамотно, красиво, чётко и
внятно произнося все звуки.  Дети разные и речь у них развивается по-разному.
Кто-то начинает говорить раньше, кто-то позже, кто-то произносит правильно все
звуки, а кто-то нет. Правильная речь важна для каждого человека!
Что такое скороговорки?                                                                              Скороговорка-
это фраза или стишок, построенная из труднопроизносимых слов, сочетаний звуков
и слогов и предназначенная для проговаривания вслух. С помощью скороговорок
можно закреплять правильное произношение звуков речи, что способствует развитию
правильной речи детей.
Чем полезны скороговорки?
Скороговорки - самый весёлый способ исправить ребёнку произношение
«неподдающихся» звуков. Дети, как правило, с удовольствием включаются в
полезную игру. Скороговорки развивают речевой аппарат детей, делая его более
совершенным и подвижным. Речь становится правильной, плавной, выразительной,
четкой, понятной. Разучивая скороговорку, ребенок учится осмысленно относиться
к тому, что говорит, взвешивать каждое слово, чувствовать связь между
словосочетаниями, улавливать тонкости в интонации, смысле, значении. Он также
учится не только говорить, но и слушать. Дети любят переспрашивать, они
рассеяны и невнимательны. Прослушивание скороговорок улучшает их способность
концентрироваться на том, что они слушают. И не только слышать, но понимать
смысл высказывания. Например, «Везёт Сенька с
Санькой Соньку на санках». Ребенок вдумывается, чтобы
понять, кто и что делает. Кроме того, это самое настоящее развлечение. От души
смеяться над собственными и чужими ошибками в произношении, когда одну,
казалось бы, совсем простую фразу из нескольких слов каждый из вас крутит по
двадцать раз и никак не выкрутит, - очень весело и полезно!
Это замечательная идея для семейного времяпрепровождения или для
детского праздника.
• начинайте разучивать скороговорки с малышом, как только он
научился говорить.
• Проговаривайте фразы медленно и четко. Потом ребёнок начнёт проговаривать
скороговорки вместе с вами.

• Начинайте с самых простых и легких скороговорок. При этом
маленькие детки могут «прохлопать» каждый слог или слово ладошками, или
«отстукивать» мячом.
 • Проводите разучивание скороговорок в форме игры, без натиска и нажима,
только по доброй воле ребёнка.                                                                                •
Все участники процесса проговаривания скороговорок должны получать
удовольствие!
Как проговаривать скороговорки с ребенком?                                                                   1. Произносите скороговорку очень медленно и четко, разбивая на
слоги. Обращайте внимание на произношение всех звуков: и гласных, и согласных.
2. Ребёнок выучил текст и может произносить его правильно, учитесь делать все
тоже, но в беззвучном режиме, работает только артикуляционный аппарат - без
голоса, лишь губы, язык и зубы.                                                                     3.
Чтение скороговорки шепотом. Очень важно, чтобы именно шепотом, а, не шипя или
тихо, ребенок четко и понятно мог произнести всю фразу.
4. Теперь произносите  вслух, но медленно. Слитно, всю фразу целиком, без
ошибок, но не торопясь.
5. Поиграйте с интонацией произношения: утвердительно, вопросительно,
восклицательно, грустно и радостно, задумчиво, агрессивно, напевая, разными
голосами.
6. Устройте конкурс на самый лучший результат: быстро и без ошибок произносите
всю скороговорку целиком. Предложите ребёнку повторить ее трижды.
Каждому звуку – своя скороговорка.
Существует множество различных скороговорок. Каждая отдельная
скороговорка – это не случайный набор звуков и слов. Она тренирует определенные
навыки, отчеканивает произношение конкретного «проблемного» звука. - Проворонила ворона воронёнка.
В процессе усовершенствования дикции ребенка необходимо разучивать
скороговорки, отрабатывающие все звуки. Но особое внимание уделяйте тем, с
которыми у малыша возникают трудности или проблемы.
Примеры скороговорок для детей:
- Сшила Саша Сашке шапку,
Сашка шапкой шишку сшиб.
- У четырех черепашек четыре черепашонка.
- Три сороки-тараторки тараторили на горке.
- У ежа - ежата, у ужа - ужата.
- Маша шила для мартышки
Шубу, шапку и штанишки.
- Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.
- Кукушка кукушонку купила капюшон, надел кукушонок
капюшон, как в капюшоне он смешон.
- Рисовала Лариса акварелью нарциссы. Георгины гуашью
рисовала Наташа.

file_name: Консультация для родителей детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Мой
опыт в наставничестве
   В 2023 – 2024 учебном году я,  в
составе группы стала участвовать в  проекте «Наставник», который успешно
проходит в нашей школе. В результате этого проекта были неоднократно проведены
открытые площадки, на которых наши педагоги – наставники делились своим опытом
и наработками по темам, которые были интересны или неизвестны молодым
педагогам.
    Наша группа  педагогов -
наставников выбрала тему «Становление учителя-профессионала». Данное
направление очень обширное, особенно сложно для молодых коллег. Именно поэтому
мы решили более подробно рассмотреть его.
     Молодые
педагоги, приходя  на работу в школу, часто сталкиваются с трудностями,
связанными  с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними
одновременно возникает большое количество задач, связанных как с вливанием в  новый
коллектив  и с классом, так и со вступлением в новую должность – учителя.
     Если вовремя не помочь и не поддержать молодого
педагога в такой ситуации, у него могут возникнуть конфликты: сомнения в
собственной состоятельности,  как в профессиональной, так и в личной.
     Помочь молодому специалисту могут коллеги:
руководство школы (создать условия для легкой адаптации молодого специалиста;
обеспечить необходимыми умениями, навыками; обеспечить методической
литературой), преподаватели с многолетним стажем работы (поделиться личным
опытом; поддерживать молодого педагога эмоционально) и педагог-наставник
(совместно планировать карьеру; приобщать молодого специалиста к корпоративной
культуре).
    В современных условиях молодой специалист, попав
на новое место работы, должен в короткие сроки адаптироваться  и подстроиться к
новой практической деятельности. Помочь ему в этом может опытный и
профессиональный наставник. Процесс наставничества затрагивает интересы трёх
субъектов: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.
       Вместе с педагогом-наставником молодому
специалисту в первые месяцы работы следует наметить «траекторию», по которой он
будет двигаться. Представлено это может быть в виде составления
«Индивидуального образовательного маршрута».
«Индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) –
структурированная программа действий по саморазвитию, составленная с учетом
личных предпочтений и реализуемая с целью достижения ключевых компетенций.
    Выявление трудностей на начальном этапе является
очень важным для молодого педагога. Наметив все сложности и интересующие его вопросы,
молодой специалист будет делать все, чтобы их нивелировать. Это также может
помочь при адаптации начинающего педагога к педагогической деятельности.
Целью составления
(проекта) индивидуального маршрута молодого педагога является структурирование
всех действий, направленных на знакомство с новой средой и с новой должностью.
Задачами проекта
являются:
·
адаптация
к новым условиям трудовой деятельности;
·
знакомство
молодого специалиста с должностью и обязанностями;
·
сближение
с коллективом;
·
осуществление
ролей «учитель», «классный руководитель»;
·
поиск
подхода к классу, а также индивидуального подхода к каждому отдельному
учащемуся;
·
осознание
необходимости самообразования;
·
изучение
опыта коллег своего учреждения;
·
формирование
собственной системы работы;
·
внедрение
в свою работу новых образовательных технологий;
·
развитие
умений общения с родителями;
·
осознание
необходимости совершенствования своих знаний и умений;
·
осознание
необходимости педагогического роста (участие в семинарах, обсуждениях,
встречах; выступление с докладами на педагогических чтениях; взаимопосещение
уроков; участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства;
прохождение курсовой подготовки).
   Форма планируемой деятельности: индикативное
планирование (носит направляющий, рекомендательный характер).
Результаты деятельности будут представлены после
реализации всего ИОМ в конце года. Предполагаемыми
результатами являются:
·
успешная
адаптация к новым условиям трудовой деятельности;
·
спокойное
вхождение в новую должность;
·
своевременное
выполнение всех обязанностей;
·
установление
взаимопонимания с педагогическим коллективом;
·
свободное
вхождение в роль учителя и классного руководителя;
·
установление
взаимопонимания с классным коллективом;
·
умение
находить подход к каждому отдельному учащемуся;
·
установление
взаимопонимания с родительским комитетом;
·
формирование
собственной системы работы;
·
умение
внедрять в свою работу новые педагогические технологии и методы;
·
осуществление
первых шагов на пути к педагогическому росту.
·
Разработка
и представление итогового продукта совместной  деятельности.
Планируемы сроки реализации составленной стратегии:
краткосрочное планирование (рассчитано на 1 год).
       В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен
постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться и
развиваться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным
трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений –
все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере
относятся и к любому педагогу.
     Система образования  постоянно нуждается в
компетентном, ответственном и мобильном педагоге. Но такого учителя с готовыми
качествами и умениями, найти практически невозможно. Поэтому  школу необходимо
привлекать молодых педагогов, способных в максимально короткие сроки
адаптироваться в новых для них условиях практической деятельности. В этой связи
молодому специалисту следует:
·
систематически
знакомиться с опытом своих коллег, посещать их занятия, прислушиваться к их
советам, учиться у них методике преподавания учебного предмета, методике
воздействия на учащихся с целью пробуждения у них интереса к знаниям;
·
систематически
изучать методическую и научную литературу, следить за педагогическими находками
и поисками педагогов-новаторов, посещая библиотеки, составляя картотеку работ
по изучаемой педагогической проблеме. Каждый раз следует пересматривать свои
записи и заметки, тщательно анализируя тенденции развития общеобразовательной
школы для внесения коррективов в сою педагогическую деятельность;
·
совершенствовать
свои знания и умения по преподаваемой учебной дисциплине: принимать участие в
научно-практических конференциях, выступать с докладами об опыте своей работы,
обсуждать в педагогическом коллективе возникшие проблемы учебно-воспитательной
работы, организовывать встречи с коллегами других образовательных учреждений и
обмениваться опытом работы.
     Именно в  этот момент начинающему учителю  очень необходима
помощь опытного педагога-наставника. И именно наставничество сегодня
заслуживает самого пристального внимания, потому что в нем отражена жизненная
необходимость молодого специалиста получить поддержку профессионала, который
способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
    Я стала наставником двух замечательных молодых
педагогов. Выяснив изначальную проблему, мы активно стали работать в
направлении помощи родителям в работе с детьми дома. Выявив группы детей у
которых западает усвоение учебного материала из-за проблем с вниманием и
памятью, мы направили работу на коррекцию данных пробелов. Были организованы
родительские собрания по результатам обследования детей, на котором давались
рекомендации родителям по работе с детьми дома. Были созданы буклеты с
рекомендациями, разработаны тетради для детей, которые можно использовать на
занятиях. Подобранны игры, физминутки, пальчиковая гимнастика, чтоб учитель мог
их применять на уроках и переменах. Работа с молодыми педагогами велась тремя
наставниками (Стажистом учителем начальных классов, педагогом-психологом,
учителем – логопедом, дефектологом), чтоб работа была более комплексной  и
охватывала все направления в обучении. Сейчас  мы работаем над тетрадью
взаимосотруднечества педагогов и родителей. В ней будут  подобраны задания,
игры, упражнения на развитие внимания и памяти детей дома.
    С целью качественного осуществления обязанностей
наставника и успешной профессиональной адаптации начинающего учителя был
разработан ряд мероприятий, который включал:
·
составление
плана работы наставника с молодым специалистом на учебный год;
·
индивидуальный
образовательный маршрут молодого специалиста;
·
карта
индивидуального образовательного маршрута молодого педагога (приложение);
·
подборка
комплекта диагностических материалов для выявления профессиональных затруднений
молодого специалиста;
·
разработка
методических рекомендаций для организации работы;
·
осуществление
мониторинга всего периода профессиональной адаптации педагога и разработка
рекомендаций по дальнейшей работе;
·
анализ
результатов работы и обзор опыта работы по наставничеству.
   При составлении плана работы нами было учтено, что
профессиональная адаптация – это процесс постепенного вхождения молодого
специалиста в должность, приспособление к требованиям и условиям работы в
образовательной организации, содержанию и особенностям педагогической
деятельности, к педагогическому коллективу, во взаимодействии с которым
осуществляется его профессиональная деятельность.
    Именно на этом этапе, чтобы помочь начинающему
свою деятельность преподавателю справиться с возникающими трудностями,
необходимо, на мой взгляд, представить весь комплекс проблем, с которыми может
столкнуться молодой учитель в своей работе.
К таким проблемам относятся:
·
проблемы
в отношениях с учащимися и родителями;
·
проблемы
в учебной работе.
Диагностика наших подопечных была проведена путем
собеседования, тестирования и анкетирования по трем направлениям:
·
планирование
работы; организация деятельности учителя;
·
контроль
деятельности самого учителя и обучающихся (проводился, в том числе, и во время
посещения уроков).
Проанализировав анкеты, побеседовав с молодыми
педагогами, наставником, которого мы являемся, и, посетив их уроки, нам удалось
выявить следующие профессиональные проблемы:
·
недостаток
практических навыков в учебно-воспитательной работе, недостаток знаний по работе
с родителями;
·
сложность
приспособления к нормам и принципам образовательной организации.
   С целью проведения качественной работы в области
наставничества и получения желаемых результатов была разработана индивидуальная
программа молодого специалиста, которая определяла направления работы по
сопровождению молодых учителей. Кроме того, в программе прослеживалась работа с
молодыми специалистами по индивидуальному профессионально-педагогическому
маршруту, составление портфолио достижений педагога, организация и проведение
образовательного процесса, воспитательной работы, индивидуальное
консультирование наставниками молодых специалистов.
   В нашем коллективе, где опора на оценку качества
образования сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие
традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой
инициативы. В таких условиях начинающий педагог быстро и безболезненно входит в
педагогический коллектив. Разнообразные формы работы с молодыми специалистами
способствуют развитию познавательного интереса к профессии, активному усвоению
приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на
совершенствование профессиональной деятельности.
   Считаю, что правильно выбранные нашей рабочей
группой формы методического сопровождения позволили начинающим учителям
раскрыть свои творческие способности, таланты, деятельностные и организаторские
возможности.
     Наставничество, направленное на передачу
педагогического опыта от одного поколения к другому, становится эффективным
средством сплочения педагогического коллектива. Процесс наставничества
затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника
и организации-работодателя, в нашем случае: наставник, молодой специалист и администрация
школы. В этом процессе наставник развивает свои деловые качества, повышает свой
профессиональный уровень, молодой педагог, в свою очередь, получает знания, развивает
умения, повышает свой профессиональный уровень и способности, развивает
собственную профессиональную карьеру, учится выстраивать конструктивные
отношения с наставником, директор школы повышает культуру и профессиональный
уровень подготовки кадров, улучшает взаимоотношения между сотрудниками.
   Проведение нашей  работы по формированию традиций
наставничества позволило молодому специалисту:
·
отработать
усвоенные в период профессиональной переподготовки содержание и методы
педагогического сопровождения развития детей и родителей;
·
взаимодействия
родителей и педагогов школы на практике;
  Испробовав в своей работе наставничество, считаю,
что не важно, какой методикой пользоваться, главное, чтобы эта методика
создавала ситуацию успеха у молодого специалиста.
Теперь можно сделать вывод, что правильно спланированная
работа педагога-наставника помогает молодому специалисту достичь гораздо
больших успехов, чем можно было бы ожидать, преодолеть трудности, связанные с
адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться в профессии, стать
настоящим Учителем. Я  надеюсь, что у меня и моих коллег всё получится!

file_name: Из опыта наставника.docx

alt: Мой опыт в наставничестве

alt: Диагностика наших подопечных была проведена путем собеседования, тестирования и анкетирования по трем направлениям: · планирование работы; организация деятельности учителя; · контроль деятельности самого учителя и…

alt: В этом процессе наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень, молодой педагог, в свою очередь, получает знания, развивает умения, повышает свой профессиональный уровень…

intro: Из опыта работы

администрации

group: Педагогика

title: Реализация наставничества в образовательном учреждении


extracted_text:
Вариант 1.
1.  Какой показатель даёт владельцу коммерческого предприятия
представление об эффективности его работы?
1)
выручка от реализации
2) размер инвестиций в производство
3) рост числа работников
4) чистая прибыль
Пояснение.
Правильный ответ указан под номером 4.
Индикатор эффективности предприятия - чистая прибыль - это то, что получается
после вычитания издержек из всей прибыли.
Остальные термины не подходят, т.к. по их размерам не всегда можно увидеть
эффективность предприятия.

2. Кто может претендовать на получение пособия по безработице?
1)
строитель, утративший трудоспособность в результате производственной травмы
2) многодетная мать, которая не работает и не ищет работу
3) бухгалтер, который не работает, но ищет работу
4) электромонтер, работающий неполный рабочий день

3. Если численность занятых в стране равна 29 млн человек,
численность рабочей силы — 30 млн человек, то уровень безработицы равен
1) 10%
2) 8%        3) 5,5%        4) 3,3%
Пояснение.
Представим 30 млн как 100%. Тогда 30 − 29 = 1 млн безработных, а это
3,3%.

Правильный ответ указан под номером 4.

4. Гражданин вложил часть своих денежных сбережений в акции
Сбербанка России. Что будет получать гражданин в виде дохода?
1)
ренту        2) процент           3) вексель            4) дивиденд

5.
Повторяющиеся спады производства порождают безработицу
1)
сезонную    2) структурную  3) циклическую     4) фрикционную

6. Гражданин сдаёт принадлежащий ему участок земли в аренду
фермерскому хозяйству.  Как называется доход гражданина от распоряжения этой
недвижимостью?
1)
капитал      2) прибыль    3) рента      4) процент

7. Равновесная цена в рыночной экономике — это цена совпадения
1)
денежной и товарной массы     2) спроса и предложения
3) производства и сбыта              4) производства и потребления
Вариант 2.Пояснение.
По определению, равновесная рыночная цена — это цена совпадения величины спроса
и величины предложения.
Только спрос и предложение в данном тесте взаимосвязано с ценами.

Правильный ответ указан под номером 2.

1. Рыночная экономика, в отличие от командной
1)
исключает инфляцию
2) порождает товарный дефицит
3) обеспечивает полную занятость
4) порождает конкуренцию товаропроизводителей

2. Основным источником дохода коммерческого банка является
1)
сдача в аренду недвижимости
2) оплата населением коммунальных услуг
3) налоговые отчисления
4) плата за предоставляемый кредит

3. В стране А. уголь перестал использоваться в энергетической
отрасли. Закрылось большинство шахт, шахтёры потеряли работу. Какого типа
безработица наблюдается в стране А.?
1)
циклическая    2) структурная  3) фрикционная   4) сезонная
Пояснение.
Структурная безработица обусловлена изменениями в структуре спроса на труд,
когда образуется структурное несовпадение между квалификацией безработных и
требованием свободных рабочих мест.

Циклическая обусловлена определенной фазой экономического цикла — кризисом,
спадом.

Фрикционная — время добровольного поиска работником нового места работы,
которое устраивает его в большей степени, нежели прежнее рабочее место.

Сезонная зависит от уровня экономической активности в той или иной отраслях
промышленности.

Правильный ответ указан под номером 2.

4. Рост занятости женщин, имеющих малолетних детей, в процессе
производства сопровождается увеличением спроса на услуги профессиональных нянь.
Это пример функционирования рынка
1)
труда      2) товаров      3) капиталов      4) фондового

5. Фирма осуществляет производство и установку пластиковых окон. К
капиталу как фактору производства фирмы относится(-ятся)
1)
штат мастеров по установке окон    2) связи с клиентами фирмы
3) администрация фирмы     4) оборудование для производства окон
Пояснение.
Капитал как фактор производства: деньги, ценные бумаги, оборудование, здания.

1 и 3 — это труд.
2 не относится к факторам производства.

Правильный ответ указан под номером 4.

6. Гражданин сдаёт принадлежащий ему участок земли в аренду
фермерскому хозяйству. Как называется доход гражданина от распоряжения этой
недвижимостью?
1)
капитал       2) прибыль          3) рента            4) процент

7. Бизнесмен организовал на принадлежащем ему участке земли
гостиницу для животных. К какому типу относятся его затраты на землю как фактор
производства?
1)
внешние    2) переменные    3) бухгалтерские     4) внутренние

8. Экономические ресурсы, непосредственно задействованные в создании
конкретного товара или услуги, называют
1)
даровыми благами                2) факторами производства
3) спросом и предложением    4) материальными потребностями
Пояснение.
Даровые или свободные блага — блага, необходимость производства и распределения
которых не существует, поскольку их предложение настолько велико, что цена
равна нулю.Примером даровых благ являются солнечный свет, воздух и т. п.

Потребность — внутреннее состояние психологического функционального ощущения
недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов.

Спрос — то зависимость между ценой (P) и количеством товара (Q), которое
покупатели могут и желают купить по строго определенной цене, в определенный
промежуток времени.

Предложение — понятие, отражающее поведение товаропроизводителя на рынке, его
готовность произвести (предложить) какое-либо количество товара за определённый
период времени при условиях.

Фа́кторы произво́дства — те ресурсы, которые вовлечены в производство
чего-либо. И это определение подходит под описание.

Правильный ответ указан под номером 2.

9. В стране, известной своими пляжными курортами, начались
беспорядки и вооруженные столкновения оппозиции с правительственными войсками.
Какие изменения возможны в связи с этими событиями на рынке туристических
услуг?
1)
снижение цен на авиационный бензин и авиаперевозки
2) повышение цен на пляжный отдых в других регионах
3) рост доходов туроператоров, работающих в данном регионе
4) снижение цен на услуги страховых компаний, обслуживающих туристический
бизнес

10. Спрос на услуги специалистов по рекламе формируется на рынке
1)
информации   2) товаров и услуг   3) капитала      4) труда

11. Что свойственно рыночной экономической системе?
1)
дефицит товаров и услуг
2) многообразие форм собственности
3) централизованное ценообразование
4) уравнительная оплата труда работников

12. Если численность безработных в стране равна 5 млн человек,
численность занятых — 45 млн человек, то уровень безработицы равен
1) 10%
2) 11%               3) 15%           4) 20%
Пояснение.
Рыночная экономика — экономика, основанная на принципах свободного
предпринимательства, договорных отношений между хозяйствующими субъектами.
Обладает следующими свойствами:

1) в любой экономике присутствует многообразие форм собственности, как минимум
две: государственная и частная;

2) рыночное ценообразование не предполагает какого-либо вмешательства
государства;

3) любое вмешательство государства в экономику является ограниченным.

Основные черты:

-конкуренция;

-многообразие форм собственности (частной, коллективной, государственной,
общинной);

-полная административная независимость и самостоятельность товаропроизводителя
— товаропроизводитель
должен быть собственником результатов своего труда;

-свободный выбор поставщиков сырья и покупателей продукции;

-сосредоточение капитала в руках буржуазии;

-неэквивалентная физическому и умственному труду система распределения благ
общества;

-ориентированный на покупателя рынок.

Правильный ответ указан под номером 2.

8. Производители женской одежды в ряде стран ориентируются на
предписания ислама. Поэтому модельный ряд существенно отличается от того, что
предлагается в магазинах Европы. Какой фактор, влияющий на предложение,
проявился в данной ситуации?
1)
сезонность                                   2) стоимость факторов производства
3) религиозные и культурные традиции   4) уровень доходов населения

9. Экономическая прибыль фирмы отличается от бухгалтерской прибыли
тем, что
1)
рассчитывается с учетом не только внешних, но и внутренних затрат
2) полностью совпадает с объемом общей выручки
3) как правило, превышает совокупный доход
4) учитывает только расходы на оплату труда

10. Ферма после уборки урожая сократила количество работников.
Механизаторы и комбайнеры вновь будут набираться на ферму только весной
следующего года. Приведенный пример иллюстрирует безработицу
1)
фрикционную     2) сезонную      3) циклическую   4) структурную

11. Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Повышение пособий по безработице не способствует сокращению уровня
безработицы.
Б. Численность рабочей силы и численность занятых — это один и тот же
показатель.
1)
верно только А                   2) верно только Б
3) верны оба суждения          4) оба суждения неверны

12. Верны ли следующие суждения об инфляции?
А. Повышение зарплаты не может вызвать рост инфляции.
Б. Рост предложения товаров не может вызвать рост инфляции.
1)
верно только А                   2) верно только Б
3) верны оба суждения          4) оба суждения неверныПояснение.
Конкуренция — одно из условий существования рыночной экономики, ценообразование
происходит на рынке, государство не смешивается в дела рынка. Все остальные
варианты соответствуют командно-административной экономике.

Правильный ответ указан под номером 4.

file_name: Контроль знаний по разделу -Экономика- .doc

alt: Вариант 1. 1. Какой показатель даёт владельцу коммерческого предприятия представление об эффективности его работы? 1) выручка от реализации 2) размер инвестиций в производство 3) рост…

intro: Данные тестовые задания по дисциплине "Экономика" представлены в двух вариантах. В каждом варианте по двенадцать заданий разного уровня (выбрать один вариант ответа, решить задачу и выбрать верный ответ, из описанного определения выбрать правильный ответ. Тестовые задания разработаны для студентов 1 курса.Контроль знаний

title: Контроль знаний по экономике


extracted_text:
Ф.И.________________________________________

1.Вспомни правила про приставку. Допиши
  недостающие слова
•Часть слова, которая стоит перед корнем и
  образует новые слова,-это __________________________________________
•Приставка стоит __________________________________________
•Приставки пишутся со
  словами________________________________

2.Выбери варианты ответа и обведи их в
  кружок
Есть приставка в слове
А) полоса б) поехать в) полевой г) полено

3.Нет приставки в слове
А) доверие б) доброта В) долететь г)
  доработать

4 . Придумай и запиши два однокоренных
  слова с другой приставкой. Напиши словосочетания по образцу.
Полететь на          Луну,_______________________________________
____________________________________________

5.Прочитай пословицы. Вставь разделительный твердый или
  разделительный мягкий знак. Подчеркни гласные, которые стоят после
  разделительных знаков.
1. Вся сем....я вместе, так и душа на месте. 2. Чтобы
  рыбку с....есть, надо в воду лезть.

Ф.И.___________________________________

1.Вспомни правила про приставку. Допиши
  недостающие слова.
•Часть слова, которая стоит перед корнем и
  образует новые слова,-это _____________________________________
•Приставка стоит
  _______________________________________
•Приставки пишутся со
  словами_____________________________

2. Выбери варианты ответа и обведи их в
  кружок
Есть приставка в словах
А) написать б) Наташа в) наехать г) намылил

3.Нет приставки в слове
А) побежал б) полетел В) потрогал г) почта

4 . Придумай и запиши два однокоренных
  слова с другой приставкой. Напиши словосочетания по образцу.
Находить в портфеле,
  _________________________
____________________________________________

5.Прочитай пословицы. Вставь разделительный твердый или
  разделительный мягкий знак. Подчеркни гласные, которые стоят после
  разделительных знаков.
1. По плат....ю встречают, по уму провожают. 2.
  Зимой с...ел бы грибок, да снег глубок.

file_name: Карточк а Приставка.docx

title: Карточка по русскому языку  Состав слова 2 класс


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по УВР:
__________________Р. З. Юсупова
«_______»___________
  2020г

  УТВЕРЖДАЮ:

  Директор школы:

  ______________ И. Н. Дейкова
                      «_________»_____2020г

Специальная
индивидуальная
программа
развития
____________________,
обучающейся 1 дополнительного А класса
ОГКОУШ
№23 г.Ульяновска
на
2020-2021 уч.г.

Рассмотрено и
  одобрено:
на заседании
  Педагогического совета
от «28.08. 2020г»
протокол № 7

  Ответственный                                                                    за
  реализацию
  программы:
  Суркова А.А., учитель ВК

СОГЛАСОВАНО:
                                                                                Родитель
  /законный представитель/:                                                                                /___________________
  /

Ульяновск,2020г

Структура
документа:
Данная программа
имеет следующие разделы:
-общие сведения о
ребенке;
-характеристика
ребенка;
-содержание
образования в условиях организации и семьи;
-возможные
(ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка;
-специалисты,
участвующие в реализации программы;
-подходы и методы
педагогической работы с ребенком;
-методы обучения и
воспитания ребенка, использующиеся для достижения запланированных возможных
результатов;
-технические средства
и дидактические материалы, необходимые для реализации программы;
-средства мониторинга
и оценки результатов обучения.
 -приложения.
Специальная
индивидуальная программа развития и реабилитации__________________, обучающейся 1 доп  класса на
2020-2021 уч.год разработана на основании нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014 г.;

3.Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОГКОУШ №23,
утвержденная на заседании Педагогического совета от 28.08.2020 г. протокол № 7
            При
составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности
обучающегося, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического
процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

I.Общие сведения об обучающемся.
Персональные
данные о ребёнке и его родителях:

Ф.И.О. обучающегося

Дата рождения

Домашний адрес

Родители:
Отец: ___________________________
Мать: ___________________________
Статус семьи: семья
ребёнка-инвалида
Бытовые условия
семьи:
Семья проживает в
квартире с удобствами. Взаимоотношения в семье дружные, спокойные. Мать
ознакомлена со специальной индивидуальной программой развития  ребёнка.
Заключение ПМПК:

Название ПМПК

Дата  и данные
  обследования

Рекомендации ПМПК

АООП для
  обучающихся с  умственной отсталостью: вариант 1
Занятия с учителем
  – дефектологом, учителем- логопедом, педагогом-психологом.
Наблюдение неврологом.

II. Характеристика
обучающегося на основе психолого-педагогического обследования.
Цель обследования: оценка актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего  развития.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Физическое
развитие: масса
тела, рост  соответствуют возрастной норме, группа здоровья IV, физкультурная группа –
подготовительная.
Двигательная
сфера:
прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координированность и
ловкость при выполнении тех или иных действий (в статистическом положении, при
выполнении динамических и силовых проб, при совместных действиях обеих рук, ног
и т.д.). Недостаточно сформированы тонкие движения рук. Отмечаются недостатки
произвольных движений.
Бытовые навыки: обучающаяся владеет навыками
самообслуживания по возрастной норме для ребёнка-инвалида, выполняет несложные
бытовые действия. Ребёнок способен контролировать свои физиологические
потребности, самостоятельно соблюдает личную гигиену. Оказывает посильную
бытовую помощь родителям при бытовой необходимости.
Социальный опыт: самостоятельно ориентироваться в
окружающем не может (в школу и из школы ездит с мамой); знает назначения и
использование предметов сезонной одежды, бытовых принадлежностей; затрудняется
в установлении временных отношений (дни, сутки, недели, месяцы, год).
Способность
к общению: не способна
самостоятельно устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми на
вербальном уровне (т.к. имеется нарушение речи): звукопроизношение нарушено,
произношение нечеткое, часто беседует сам с собой. Активный словарь ниже
возрастной нормы. Словарный запас бедный, не всегда правильно называет предметы
ближайшего бытового окружения, затрудняется в определении их назначения,
действия.
Способность
к деятельности: проявляет
интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивой характер; легко
понимает инструкцию невербального характера; способен действовать по образцу;
принимает и понимает пошаговую инструкцию. В процессе самостоятельной
деятельности требуется организующая и направленная помощь, при выполнении
заданий самоконтроль отсутствует, нуждается в помощи взрослого. Волевые усилия
сформированы недостаточно. Эмоционально реагирует на оценку своих действий.
Сформированность
высших психических функций:
-восприятие
-способна к самостоятельному восприятию знакомых предметов, объектов; трудности
при сходных зрительных, слуховых сигналах, тактильных и обонятельных
раздражителях; затрудняется при словесном обозначении основных признаков
предметов, но способен к их группировке по различным признакам;
-память -на
этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала необходимы
различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры; самостоятельно
использовать приёмы запоминания не могут, необходима помощь взрослого;
-мышление
-операции обобщения возможны только на элементарном уровне, испытывает
трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления
причинно-следственных связей; задания словесно-логического характера требуют
помощи взрослого; имеет трудности в усвоении программного материала;
-речь-понимание обращённой речи
ограничено в ближайшем окружении, явное преобладание пассивного словаря перед
активным; трудности в построении; трудности в построении фразовой речи; речь не
может служить средством коммуникации, побуждения к действию.
Выводы:
1.Исходя из
психолого-педагогической характеристики выбрать приоритетные учебные предметы,
которые позволяют осуществлять коррекцию в процессе освоения учебного процесса.
2.Минимизировать
степень потребности в посторонней помощи (до частичной).
3.В процессе обучения
и реабилитации опираться на сохранные анализаторы.

III. Учебный план, устанавливающий
объём недельной нагрузки на обучающуюся 1 доп а  класса:

Название предмета

Кол. Часов

1.       Обязательная часть

Русский язык

2 ч

Чтение

2ч

Речевая практика

3 ч

Математика

3ч

Мир природы и
  человека

2ч

Музыка

2ч

Изобразительное
  искусство

2 ч

Физкультура

3 ч

Ручной труд

2ч

Всего часов:

21 час  в неделю
  обязательной нагрузки

2.       Коррекционно-развивающая область:

Ритмика

1 ч

Логопедия

4ч

Развитие
  психомоторики и сенсорных процессов

1 ч

Всего часов:

6 ч  в неделю

3.       Внеурочная деятельность:

Арт-терапия
  (Социальное направление)

2 ч

«Мир вокруг нас»
  (Духовно-нравственное направление)

2 ч

Всего часов:

4 ч  в неделю

Итого часов:

31 ч в неделю

IV. Содержание образования,
календарно-тематическое планирование по учебным предметам разработаны и
утверждены на заседании Педагогического совета от 28.08.2020 г.  протокол №7
по следующим образовательным областям:
Общеобразовательные
курсы: филология, математика, естествознание, искусство, технология, физическая
культура.
Коррекционно-развивающая
область.
Внеурочная
деятельность.
V.Необходимые условия реализации
программы
Контроль за внешним
видом ребенка (чистота, опрятность).
Отслеживание
правильной осанки ребёнка в процессе занятий. Временной
режим обучения.
Основные
направления коррекционной работы с обучающимся:

Коррекционная
  направленность на уроках

Совершенствование
  движений и сенсорно-моторного развития. Развитие мелкой моторики кисти
  и пальцев рук.

Развитие
  навыков каллиграфии.

Коррекция
  отдельных сторон психической деятельности

Развитие
  артикуляционной моторики

Развитие
  зрительной памяти и внимания

Формирование
  обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).
  Развитие пространственных представлений.

Развитие
  слухового внимания и памяти. Развитие фонетико-фонематических
  представлений

Навыков
  соотносительного анализа. Навыков группировки и классификации. Умение
  работать по словесной и письменной инструкции. Умение планировать
  деятельность.

Развитие
  словесно-логического мышления. Коррекция нарушений в развитии
  эмоционально-личностной сферы.

Релаксационные
  упражнения для мимики лица.

Перечень
основных и вспомогательных  подходов, методов  обучения и воспитания
обучающегося

Категория

Методы
  воспитания

Назначение

Формирование
  социально-ценностных отношений, жизненных компетенций

Функции
  метода

Формирование
  убеждений, понятий суждений, предъявление обучающемуся мира через:
  1) Показ, пример - наглядно-практические формы
  2) Сообщение, беседа, разъяснение, внушение, - словесные формы

Формирование
  опыта поведения, организация деятельности через:
  1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающие ситуации - наглядные
  практические формы
  2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба - словесные формы

Формирование
  оценки и самооценки, стимулирование через:
  1) Поощрение и наказание - практические и словесные формы
  2) Соревнование, субьективно-прагматический метод - практические формы

Сущность

Духовная
  деятельность по осмыслению жизненной компетенции

Проживание
  социально-ценностных отношений, предметная деятельность и общение.
  Приобретение навыков и привычек

Развитие
  мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции
  жизнедеятельности

Некоторые
  приёмы воспитания

Убеждение
  на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на
  свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений,
  товарищеский спор, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим
  поиском добрым делом и т.д.

Организация
  групповой деятельности, товарищеское поручение, творческая игра, косвенное
  требование: совет, просьба, выражение доверия, коллективное творческое дело

Творческое
  соревнование, конкурс, товарищеское побуждение, напоминание, контроль,
  осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий,
  предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему

Результат

Устройство
  и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности

Прогноз:
вышеуказанные приемы, формы, методы работы помогают достичь запланированных
результатов.

VI.Специалисты, участвующие в
реализации  программы

Ф.И.О.,
  должность специалиста

Функции
  специалиста

Дейкова
  И.Н.,директор школы

Координирует
  процесс обучения и реабилитации

Юсупова
  Р.З., зам.дир.по УВР

Координирует
  процесс организации обучения

Буцаева
  Е.Г., зам.дир по ВР

Отслеживает
  участие мальчика  во внеклассных мероприятиях

Суркова
  А.А., учитель и классный руководитель

Осуществляет
  обучение по предметам: русский язык, чтение, речевая практика, математика,
  мир природы и человека, ручной труд, ИЗО. Как классный руководитель
  осуществляет взаимосвязь с родителями, оказывает им помощь в воспитании
  ребенка.

Баталова Е.В.

Осуществляет
  эстетическое развитие обучающегося на уроках музыки.

Лунина Н.В.

Контролирует и
  укрепляет физическое развитие обучающегося на уроках физкультуры.

Хайбулина
  И.И. учитель-логопед

Коррекция
  недостатков речи.

Шмелёва
  А.О.- педагог-психолог

Психолого-педагогическое
  сопровождение  мальчика  по обращению законного представителя - мамы;
  составление представления для внешних организаций по окончании 1
  дополнительного класса

Карпеева
  Г.А., библиотекарь

Обеспечение
  бесплатными учебниками в данном уч. году.

Волклва А.Д., врач-
  психиатр

Профилактика
  обострений заболевания, работа с родителями ребёнка

Лучникова Т.А.,
  директор реабилитационного центра «Подсолнух»

Реабилитация и
  коррекция во внеурочное время

VII. Сотрудничество с семьей

Задачи

Мероприятия

Психологическая
  поддержка семьи

 индивидуальные
  консультации с психологом

Повышение
  осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
  образовательных потребностях ребенка

-индивидуальные
  консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей):
психолог
дефектолог
логопед
-
  индивидуальные консультации родителей по темам:
"Формирование
  социально-бытовых навыков"
 "Формирование
  навыков самообслуживания"
 "Организация
  свободного времени дома"

Обеспечение участия
  семьи в разработке и реализации программы, единства требований к обучающемуся
  в семье и в образовательной организации

-
  участие родителей в разработке программы
-
  посещение родителями уроков/занятий в организации
 -
  консультирование родителей по вопросам обучения ребенка, выбора единых
  подходов и приемов работы

Организация
  регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации программы и
  результатах ее освоения

-ведение
  ежедневных записей педагогических наблюдений
-личные
  встречи, беседы
-еженедельный
  просмотр  записей родителями
-присутствие
  родителей на заседаниях школьного ПМПК по вопросу результатов освоения
  программы

Организация участия
  родителей во внеурочных мероприятиях

-привлечение
  родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:
1
  сентября - День знаний
Новогодний
  праздник
23
  февраля
Масленица

8
  Марта
День
  Победы
-поощрение
  активных родителей

VIII. Перечень основных технических
средств и дидактических материалов (в том числе индивидуальные средства),
необходимых для реализации программы:
Требования
к оснащению образовательного процесса составлены в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
Представленные
в перечне виды технических средств обучения дают возможность учителю составить
определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой
обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития ребёнка и
особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении,
использовать творческий потенциал учителя.
По
всем учебным предметам используются: классная доска с набором приспособлений
для крепления постеров и картинок; мультимедийный проектор, интерактивная
доска; СД-диски; мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения.
Учебно-наглядное
пособие
Русский язык и
чтение
-
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал, геометрические фигуры и тела);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
дидактические игры;
-
конструкторы, мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.
Речевая
практика
-
раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
книги (сказки).
Математика
-
наборы счетных палочек;
-
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал (шишки, желуди и пр.);
-
геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар,
куб, брус); трафареты и шаблоны геометрических фигур;
-
набор предметных картинок;
-
карточки с числами 1-10;
-
наборное полотно.
Мир
природы и человека
 -
раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный
материал, геометрические фигуры и тела);
-
наборы предметных и сюжетных картинок;
-
дидактические игры;
-
конструкторы, мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.
Изобразительное
искусство
-специальные
и специфические инструменты (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий;
-большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Ручной труд
-индивидуальное рабочее место;
-простейшие инструменты и
приспособления для ручной обработки  материалов: ножницы школьные со
скруглёнными концами, цветные карандаши,  пластиковая подкладная доска, кисти
для работы с клеем, красками, подставка для кистей (карандашей, ножниц),
коробочки для мусора.
-материалы для изготовления изделий,
предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для
аппликаций и оригами), текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластические
материалы (глина, пластилин), природные материалы (засушенные листья разных
пород деревьев, шишки);
-специально отведённые места и
приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и
инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки,
подставки, папки.
Учебно-методическое
обеспечение
Русский язык и
чтение
Аксенова А.К. Букварь.
1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих АООП. В 2 ч.
Ч.1 / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
2019. – 112 с.
Комарова
С.В., Шишкова М.И. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая
программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Комарова С.В.,
Якубовская Э.В. «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму».
Речевая практика
Комарова
С.В. Первый класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Комарова
С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
Математика
Алышева
Т.В. Математика. Первый класс. Примерная рабочая программа для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Алышева
Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант Учебник:
Алышева
Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1). – В 2-х ч. – Ч. 1.
Рабочая
тетрадь:
Алышева
Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Первый класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.1.
Алышева
Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Первый класс. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.2.
Мир природы и
человека
Матвеева
Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Мир природы и человека. 1
класс, в 2 частях, М., Просвещение, 2019
Пособия
для обучающихся:
Матвеева Н. Б.,
Попова М. А., Куртова Т. О. Рабочая тетрадь «Живой мир» 1 класс, М.,
Просвещение, 2020
Приложения:
Приложение № 1 –
индивидуальная программа реабилитации
Приложение № 2 –
справка об инвалидности
Приложение № 3 –
логопедическое представление
Приложение № 4 –
психологическое представление

file_name: СИПР 31.08.21 г.docx

alt: СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по

alt: Структура документа: Данная программа имеет следующие разделы: -общие сведения о ребенке; -характеристика ребенка; -содержание образования в условиях организации и семьи; -возможные (ожидаемые) результаты обучения и…

alt: Двигательная сфера: прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координированность и ловкость при выполнении тех или иных действий (в статистическом положении, при выполнении динамических и силовых проб,…

alt: Ручной труд2ч

alt: Хайбулина И.И. учитель-логопед

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: Специальная индивидуальная программа  развития ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬____________________, обучающейся 1 дополнительного А класса ОГКОУШ №23  на 2020-2021 уч.г.


extracted_text:
Практическая
работа № 1-1
Тема:
Текстовый процессор Word97.
Цель:
получить практические навыки работы с текстом.
При
вводе большого фрагмента текста, занимающего несколько строк, не нажимайте клавишу
Enter в конце каждой строки. Курсор, достигнув правой границы поля,
автоматически перейдет на следующую строку. Нажимайте клавишу
Enter только для того, чтобы начать новый абзац или создать дополнительную
пустую строку.

Практическая работа №6-1
Тема Текстовый
процессор Word 97
Цель:
Получить навыки работы с текстом.
Курсор, достигнув правой границы поля, автоматически перейдет на
следующую строку.
При вводе большого фрагмента текста, занимающего несколько строк,
не нажимайте клавишу Enter в конце каждой
строки. Нажимайте клавишу Enter только
для того, чтобы начать новый абзац или создать дополнительную пустую строку.

Курсор,
достигнув правой границы поля, автоматически перейдет на следующую строку.

alt: Практическая работа № 1-1 Тема:

title: Практическое задание


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное учреждение
«ЦРР – детский сад» с. Новосысоевка

Музыкально
физкультурное развлечение
«Кот
Мурлыка - Весельчак пригласил к себе ребят»

Подготовила:
 Музыкальный руководитель
Почтаренко
Т. И.
Музыкально физкультурное развлечение
младших дошкольников
«Кот  Мурлыка - Весельчак пригласил к
себе ребят»
Задачи:
-
Формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
-
Развивать умение выполнять физические упражнения под музыкальное сопровождение.
-
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
двигательной деятельности.
-
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование
Мягкая
игрушка — кот, платок, игрушки – шумелки  на каждого ребенка, массажные
коврики, следовые дорожки, скамьи, веревки.
ХОД
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Играет
спокойная музыка. Дети входят в физкультурный зал. На скамье лежат игрушки –
шумелки. Малыши берут их и танцуют с ними под музыку, своеобразный шумовой оркестр.
По физкультурному залу разложены разнообразные массажные коврики, веревки,
«следовые дорожки», создавая полосу препятствий. В конце зала на коврике сидит
Кот (мягкая игрушка).
Педагог: Ох, ребята, мы так громко играли,
веселились, что разбудили кота, пойдемте, поздороваемся с ним.
Малыши,
пройдя всю полосу препятствий (под веселую музыку), подходят к месту, где сидит
игрушка-кот. Педагог берет на руки игрушку, здоровается лапкой кота с каждым
ребенком.
Педагог: Котик жалуется мне, что ему очень неудобно
сидеть на полу. Давайте сделаем для него из кубиков диванчик. (Дети строят из
кубиков диванчик.)
Кот
(педагог): Спасибо, детки! Такой диван очень
удобный, на нем и лежать хорошо, и мурлыкать приятно.
Педагог: Давайте споем котику колыбельную
песенку на кошачьем языке. (Дети поют под колыбельную мелодию «Мяу-мяу».)
Кот
засыпает, его укрывают платком.
Педагог: Как хорошо спит наш Котик, давайте, и
мы с вами отдохнем, поспим. (Присаживаются на корточки, складывают ладошки под
щеки, закрывают глаза.)
Звучит
колыбельная мелодия. Музыка меняется на веселую, дети «просыпаются», встают во
весь рост. Кот спит.
Педагог: Как сладко спит Котик на вашем
диванчике. Но мы все уже отдохнули, и котик-соня отдохнул, давайте разбудим
его.
Дети
хлопают — Кот не просыпается. Топают — опять не просыпается. Топают и хлопают
одновременно — просыпается.
Кот: Как сладко я спал… Но хорошо, что вы
меня разбудили. Надо умыться после сна. А вы умеете умываться? Повторяйте за
мной!
Дети
умываются по-кошачьи, моют:
— Щеки.—
Глаза.— Уши.— Шею.— Животик.— Ножки.— Ручки.— Хвостик… (Выясняют, что у них нет
хвостика.)
Кот: Вы такие же чистые, как и я. Но
настоящие коты умываются язычком. У вас есть язычок? Покажите. (Дети показывают
язык, высовывая его как можно дальше.)
Кот: Как вы мяукали, я слышал. А как мыши
пищат, знаете? (Дети: пи-пи-пи.) Как они бегут? (Показывают.)
Кот: Раз вы все знаете, мы можем поиграть
в мою любимую игру «Я и мыши».
Кот
ловит «мышек» (2—3 раза). Никого не может поймать.
Педагог: Не лови ты нас, Кот! Давай лучше станцуем
вместе.
Звучит
веселая плясовая. Дети и Кот танцуют.
Педагог: Дети, попрощайтесь с нашим новым
другом Котом. Приходи в гости, Котик, милости просим!
Дети
прощаются, уходят.

file_name: 08.Кот  Мурлыка.docx

alt: Дети хлопают — Кот не просыпается