extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Уральский колледж
технологий и предпринимательства»

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

________________________________

Директор ГАПОУ СО «УКТП»

наименование организации

________________________________

__________________Н.А.Доронин

ФИО руководителя организации

«____»_________________20__ г.

«____»_________________2015 г.

Фонд оценочных средств по дисциплине
 ОУД.01  РУССКИЙ ЯЗЫК

специальность  54.02.01 Дизайн (по отраслям)

Екатеринбург , 2020

Фонд оценочных средства для
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации составлен в
соответствии с рабочей программой по учебной дисциплине «Русский язык»

Организация-разработчик: ГАПОУ СО
«УКТП».

Разработчик:
Агафонова В.Н., преподаватель ГАПОУ СО
«УКТП», первая квалификационная категория

Заместитель директора по УР                                                                        Поздина
Л.Л.

Рассмотрено   на   заседании   методической   комиссии   общеобразовательных
дисциплин и рекомендовано к применению в образовательном процессе
протокол №         от «___» _______20__  г.

Председатель методической   комиссии _____________ Юдина
М.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Результаты освоения дисциплины,
подлежащие проверке                 4 стр.
2. Материалы для диагностики базовых
знаний студентов                     5 стр.
3.
Материал для текущего контроля                                                          13
стр.
4.
Материал промежуточной аттестации
31 стр.
5.
Инструкции для
обучающихся                                                               36
стр.
6.
Критерии оценки                                                                                37
стр.
5. Информационные
ресурсы                                                                      38
стр.

1. Результаты освоения
дисциплины, подлежащие проверке

1.1. В результате аттестации по
учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих результатов:

Требования к результатам:
Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык»
обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
- воспитание уважения к русскому (родному) языку, который
сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на
протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других
народов;
- понимание роли родного языка как основы успешной
социализации личности;
- осознание эстетической ценности, потребности сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- формирование мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
- способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных
высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
- готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
- способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
• метапредметных:
- владение всеми видами речевой деятельности: аудированием,
чтением (пониманием), говорением, письмом;
- владение языковыми средствами — умение ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на
межпредметном уровне;
- применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
- овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
- готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно- научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, информационных и коммуникационных технологий для решения
когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения
русского языка;
• предметных:
- сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике;
- сформированность умений создавать устные и письменные
монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
- владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью;
- владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
- сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
- сформированность умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
текста;
- способность выявлять в художественных текстах образы, темы
и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
- владение навыками анализа текста с учетом их
стилистической и жанрово- родовой специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность представлений о системе стилей языка
художественной
литературы.

2. Материалы для
диагностики базовых знаний студентов
Тестовые задания
для входного контроля по дисциплине
Русский язык

1 вариант
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук?
1)дОсуг      2)облЕгчить       3)кухОнный       4)принЯть.
А2.В каком предложении вместо слова ЧЕРЕПАХОВЫЙ нужно
употребить  ЧЕРЕПАШИЙ?
1)ЧЕРЕПАХОВЫЙ – очень редкий окрас, который встречается у
кошек.
2)В некоторых провинциях Китая ЧЕРЕПАХОВЫЙ суп – это
традиционное блюдо.
3)Подготовка к отопительному сезону идёт ЧЕРЕПАХОВЫМИ
шагами.
4)Волосы танцовщицы  были заколоты красивым ЧЕРЕПАХОВЫМ
гребнем.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)
двести граммов   2)самый высочайший    3)пятисот
семидесяти  4) поезжайте
А4. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения.
Отыграв первый тайм,…
1)
…он закончился со счётом 1:1.
2)
…футболисты отправились в раздевалку.
3)
…зрители были разочарованы.
4)
…народу на стадионе поубавилось.
А5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых пишется НН?
Каме(1)ые сосуды имеют форму
свяще(2)ых  животных, искусно изображё(3)ых, или же украше(4)ы замечательными
рельефными сценами.
1)
1, 2, 3, 4   2)1, 3, 4  3) 2, 3   4) 1, 2, 3
  А6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная
проверяемая гласная корня?
1)
прик..сновение, р..стительность, тр..ллейбус
2)
в..твистый, г..рючий, прил..жение
3)
ц..ничный, м..лосердие, изд..лека
4)
к..нтракт, з..рница, расст..лать
   А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же
буква?
1)
под..грать, без..нициативный, дез..информация
2)
двух..ярусный,  вол..ер, с..ездить
3)
бе..человечный, ни..вергать, ра..ценки
4)
пр..ятный, пр..уныть, пр..клеить
   А8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется
буква Е?
1)
ускор..шь, выуч..н
2)
постел..шь, почита..мый
3)
отража..шь, посе..вший
4)
раскол..м, услыш..вший
    А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где
пропущена буква И?
           А. заманч..вый
           Б. эмал..вый
           В. коч..вой
           Г. приветл..вый
        1) А, Б
        2) Б, В, Г
         3) А, Б, Г
         4) А, Г
      А10. В каком предложении НЕ со словом пишется
раздельно?
1)
Комната была (не)большой, но уютной и чистой.
2)
В углу валялись (не)убранные с вечера лыжные ботинки.
3)
Четверть населения Земли (не)доедает.
4)
(Не)которые люди обладают удивительными способностями.
       А11. В каком предложении оба выделенных слова пишутся
слитно?
1)
ХОТЕЛОСЬ(БЫ) надеяться, что работа будет выполнена (В)СРОК.
2)
(ПО)ТОМУ, как ты себя ведёшь, кажется, БУД(ТО) ты сильно расстроен.
3)
(В)СЛЕДСТВИЕ сильного тумана движение судов по реке приостановлено,
воздушный транспорт ТАК(ЖЕ) бездействует.
4)
ЧТО(БЫ)  я ни делал, (С)РАЗУ ничего не получалось.
         А12. Укажите правильное объяснение постановки запятой
или её отсутствия в предложении.
                Резко потеплело () и снег быстро начал
таять.
1)
Сложносочинённое предложение, перед союзом  И нужна запятая.
2)
Сложносочинённое предложение, перед  союзом И запятая не нужна.
3)
Простое предложение с однородными членами, перед союзами И запятая не
нужна.
4)
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

         А13. В каком варианте ответа правильно указаны все
цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
                   Осторожно пробираясь (1) вдоль заросшего
тростником (2) берега и (3) стараясь не шуметь (4) тигр приближался к добыче.
1)
1, 2, 3, 4
2)
1, 3, 4
3)
1, 2
4)
4
        А14. В каком варианте ответа правильно указаны все
цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
                     Крит (1) по-видимому (2) был населён
уже в VI тысячелетии до новой эры. Первые обитатели
острова (3) возможно (4) были из Малой Азии.
             1) 1, 3
             2) 1, 2, 3, 4
             3) 1, 2
             4)3, 4
        Прочитайте текст и выполните задания В1-В7.
  (1) Радушие семьи Житковых изумляло меня. (2) Оно
выражалось не каких-нибудь слащавых приветствиях, а в щедром и неистощимом
хлебосольстве. (3) Приходили к Степану Васильевичу какие-то обтёрханные, молчаливые,
пропахшие махоркой, явно голодные люди, и их без всяких расспросов усаживали
вместе с  семьёю  за длинный, покрытый клеёнкой стол и кормили тем же, что ела
семья. (4)  А  пища у неё была  простая,  без гурманских причуд: каша, жареная
скумбрия, варёная говядина. (5) Обычно обедали молча и даже как будто
насупленно, но за чаепитием становились общительнее, и тогда возникали бурные
споры о Льве Толстом, о народничестве.
             (6) Кроме литературы, в семье Житковых любили
математику, астрономию, физику. (7) Смутно вспоминаю какие-то электроприборы в
кабинете у Степана Васильевича. (8) Помню составленные им  учебники по
математике: они кипой лежали у него в кабинете.
               (9) Очень удивляли меня отношения,
существовавшие между Степаном Васильевичем и его сыном Борисом: то были
отношения двух взрослых, равноправных людей. (10) Борису была предоставлена
полная воля, он делал что вздумается-так велико было убеждение родителей, что
он не употребит их доверия во зло. (11) И действительно, он сам говорил мне,
что не солгал им ни разу ни в чём.
               (12) Раньше я никогда не видывал подобной
семьи и лишь потом, через несколько лет, убедился, что, в сущности, то была
очень типичная для того времени русская интеллигентская трудовая семья, каких
было немало в  столицах и больших городах, щепетильно честная, чуждая какой бы
то ни было фальши, строгая ко всякой неправде. (13) В ней не было ни тени того,
что тогда называли мещанством, и этим она была не похожа на все прочие семьи,
которые довелось мне в ту пору узнать. (14) Живо помню, с каким восхищением я,
тринадцатилетний мальчишка, впитывал в себя  её  атмосферу.
       В1. Из предложения 11 выпишите слово, образованное
приставочным способом.
        В2. Из предложений 4, 5 выпишите отглагольные
прилагательные.
        В3. Укажите вид подчинительной связи в
словосочетании УДИВЛЯЛИ МЕНЯ (предложение 9
В4 Среди предложений 4-7 найдите простое односоставное
определённо-личное. Напишите номер этого предложения.
В5 Среди предложений 1-6 найдите простое предложение,
осложнённое однородными членами с обобщающим словом. Напишите номер этого
предложения
В6 Среди предложений 10-14 найдите сложные предложения, в
состав которых входят придаточные определительные. Напишите номера этих
сложных  предложений.

Тестовые задания для входного контроля по дисциплине
Русский язык
2 вариант
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук?
       1) тОрты    2) квАртал   3) собрАла   4) дОговор
А2. В каком предложении вместо слова ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ нужно
употребить ЧЕЛОВЕЧНЫЙ?
1)     В любом деле
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ фактор играет огромную роль.

2)     Командир полка
отличался справедливым, ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ отношением к солдатам.

3)     Какие ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ
качества вы цените в людях больше всего?

4)      ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ раса
– это совокупность людей, обладающая генетико-физиологической общностью и
происходящая из определённого ареала.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
       1)  действия партизан      2) слаще мёда    3) пара
носок   4) тремястами пятьюдесятью
А4. Укажите грамматически правильное продолжение
предложения.
Позвонив по телефону, …
       1)  …никто мне не ответил.
       2) …номер оказался ошибочным.
       3) …возникло предложение встретиться через час.
       4) …я услышал короткие гудки.
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на
месте которых пишется НН?
Це(1)ым источником при изучении минойской культуры
являются ювелирные изделия: золотые перстни с выгравирова(2)ыми миниатюрными
сценами, позолоче(3)ая и серебря(4)ая утварь.
1)      1,2,3
2)      1,2,3.4
3)      2,3,4
4)
1,2
А6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная
проверяемая гласная корня?
1)     Арт…ллерия,
б…рхатистый,л..генда
2)     Оч..рование, к…сательная,выг…реть
3)     Защ…щать,
оц..нить, те…ретический
4)     Пал…садник, изл…гать,
ч…словой
А7. В каком ряду
во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)бе…вкусный, и…чертить, ра..рубить
2) суб…ект, под…ём, ад…ютант
3) пр…зидиум, пр…спокойно,
пр…остановить
4) сверх…звестный, раз…скать,
пред…стория
А8 В каком ряду  в
обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1)Бор..мся, прилепл…н
2)слыш…шь, пове…вший
3)дремл…шь,обла…нный
4)выгон…шь, замуч…нный
А9 В каком
варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А.фланел…вый
Б.веч..вой
В.отзывч…вый
Г.алюмини…вый
1)А,Б
2)Б,В,Г
3)А,Б,Г
4)А,Г
А10. В каком
предложении НЕ со словом пишется слитно?
1)      (Не) будите спящую
собаку.
2)      В большой комнате
стояла ещё (не)распакованная мебель.
3)      Речка была
(не)глубокая, а быстрая.
4)      Это был (не)кто
иной, как Чацкий.
А11. В каком
предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1)(В) течение часа
необходимо узнать (НА) СЧЁТ билетов.
2)(И)ТАК, подведём
итоги и наметим план, ЧТО(БЫ) действовать дальше.
3)(НА)ВСТРЕЧУ
велосипедисту вышел пешеход, в ТО(ЖЕ) время велосипедиста обогнала  машина.
4)(ПО)Э ТОМУ мосту
ехать опасно, ТАК(КАК) он давно обветшал.
А12. Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Пришлось  уехать
в эвакуацию() и прожила там семья почти два года.
1)     Сложносочинённое
предложение, перед союзом И нужна запятая.
2)     Сложносочинённое
предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3)     Простое
предложение с однородными членами, перед союзом  И запятая не нужна.
4)     Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А13. В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые?
Бережно сохраняя (1) народные
традиции(2) и в то же время (3) развивая новые тенденции (4)оркестр широко
гастролирует по стране.
1)     1,2,3.
2)1,3.           3)2, 4.           4)4.
А14. В каком  варианте ответа
правильно указаны все цифры,  на месте которых должны стоять запятые?
Понятие времени (1) очевидно (2) не
так просто объяснить . Первоначально  слово  «время»(3)  вероятно (4) могло
обозначать какие-то впечатления о переменах , длительности, цикличности.
1)
3,4                  2)1,2              3)1,2,3,4.
4)2,4
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6
          (1)Карамзин был одним
из первых русских писателей, которому поставили памятник. (2) Но, конечно, не
за «Бедную Лизу», а за 12-томную «Историю государства Российского».(3)
Современники считали её важнее всего Пушкина, потомки не переиздавали  сто лет.
(4) И вдруг «Историю…» Карамзина открыли заново. (5) Вдруг она стала самым
горячим бестселлером. (6) Как  бы этот феномен ни объясняли, главная  причина
возрождения Карамзина – его проза, всё та же гладкость письма. (7) Карамзин
создал первую «читабельную» русскую историю.
    (8) История  существует  у
любого народа только тогда, когда о ней   написано увлекательно.(9)
Грандиозной   персидской империи не посчастливилось родить своих Геродотов и
Фукидидов, и древняя Персия стала достоянием археологов, а историю Эллады знает
и любит каждый. (10) То же  произошло с Римом. (11) Не  было Тита Ливия, Тацита,
Светония,  может быть, и не назывался бы американский сенат сенатом. (12) А
грозные соперники Римской империи – парфяне – не оставили свидетельств   своей
яркой истории.
 (13) Карамзин сделал для русской
культуры то же, что античные историки для своих народов.(14) Когда его труд
вышел в свет, Фёдор Толстой воскликнул:  «Оказывается, у меня есть отечество!».
(15) Хоть Карамзин был не первым
и не единственным историком России, он первый перевёл историю на язык
художественной литературы, написал интересную, художественную историю, историю
для читателей.
(16)Хорошо  написанная история –
фундамент литературы.(17) Без Геродота не было бы Эсхила. (18) Благодаря
Карамзину появился пушкинский «Борис Годунов». (19) Без Карамзина в литературе
появляется Пикуль.
(20)Весь  XIX
век русские писатели ориентировались на историю Карамзина. (21) С ней часто
спорили , её высмеивали, пародировали, но только такое отношение и делает
произведение классическим.
(22)Современной словесности так
не хватает нового Карамзина.(23) Появлению великого писателя должно
предшествовать появление великого историка – чтобы из отдельных осколков
создалась гармоническая литературная панорама, нужен прочный и безусловный
фундамент. (По П. Вайлю,  А. Генису)

В1 Из предложения  4
выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
В2 Из предложений 16-19
выпишите частицы.
В3 Укажите вид
подчинительной  связи в словосочетании ГЛАДКОСТЬ  ПИСЬМА (предложение 6).
В4 Среди предложений 18-22
найдите простое односоставное безличное. Напишите номер этого предложения.
 В5.Среди предложений 1-6
найдите простое предложение , осложнённое вводным словом. Напишите номер этого
предложения.
В6. Среди предложений
11-15 найдите сложное предложение, в состав которого входит придаточное
уступительное. Напишите номер этого  предложения.

ОТВЕТЫ ДЛЯ ВХОДНОГО  КОНТРОЛЯ  ПО ДИСЦИПЛИНЕ  РУССКИЙ  ЯЗЫК
Вариант1.
А1 – 4
А2 – 3
А3- 2
А4 – 2
А5 – 4
А6 – 3
А7 – 4
А8 – 2
А9 – 4
А10 – 2
А11- 3
А12 – 1
А13 – 4
А14 – 2
В1 -  солгал
В2 -  жареная, варёная
В3 - управление
В4 – 7
В5 – 4
В6- 12, 13

ОТВЕТЫ ДЛЯ
ВХОДНОГО  КОНТРОЛЯ  ПО ДИСЦИПЛИНЕ  РУССКИЙ  ЯЗЫК
Вариант 2

А1
– 1
А2
– 2
А3
– 3
А4
– 4
А5
– 1
А6
– 3
А7
– 2
А8
– 1
А9
– 3
А10
– 3
А11-
4
А12-
1
А13
– 4
А14
– 3
В1
– заново
В2-
не, бы
В3
– управление
В4
– 22
В5
– 2
В6
– 15

3. Материал для текущего контроля
1.
Раздел 1.  Язык и речь.
Функциональные стили речи.
Задания
1. В чем, по вашему мнению, выражается эстетическая функция
языка? При ответе используйте примеры из представленных ниже отрывков
художественных текстов.
1
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
(С. Есенин)
2
О неподатливый язык!
Чего бы попросту – мужик,
Пойми, певал и до меня:
– Россия, родина моя!

Но и с Калужского холма
Мне открывалася она –
Даль – тридевятая земля!
Чужбина, родина моя!
(М. Цветаева)

3
О, ты родина! О, широкие твои сени – придорожные берёзы,
синеющие дали верст, ласковый и утолительный привет безбрежных нив! Ты, безмерная,
к тебе припадает усталый и загнанный, и своих бедных сынов, бездомных
Антонов-Странников ты обнимаешь руками многоверстными, поишь извечной силой.
Прими благословения на вечные времена, хвала тебе, Великая Мать.
(Б. Зайцев)
4
Уж осени холодною рукою
Главы берез и лип обнажены,
Она шумит в дубравах опустелых;
Там день и ночь кружится желтый лист,
Стоит туман на волнах охладелых,
И слышится мгновенный ветра свист.
(А.Пушкин)
5
Когда минует день и освещенье
Природа выбирает не сама,
Осенних рощ большие помещенья
Стоят на воздухе, как чистые дома.
(Н. Заболоцкий)
6
Небывалая осень построила купол высокий,
Был приказ облакам этот купол собой не темнить.
И дивилися люди: проходят сентябрьские сроки,
А куда провалились студеные влажные дни?
(А.Ахматова)

2. Определите, какие функции языка реализуются в следующих
высказываниях?
а) – Позвоните мне, пожалуйста, завтра.
б) – Доброе утро. Как дела.
    – Все нормально. А у тебя?
в) Учет (табличка на двери магазина).
г) Равносторонний прямоугольник называется квадратом (из
учебника).
д) – Который час?
е) – Чтоб ты провалился, пьянчуга проклятый! (из квартирной
перебранки)
ж) – Здравствуйте, меня зовут Сергей Петрович (учитель,
входя в класс).
з) «Глаголом жги сердца людей» (из стихотворения А.С.
Пушкина «Пророк»).

3. О каких функциях языка говорится в пословицах?
а) Язык до Киева доведет.
б) В умной беседе ума наберешься, в глупой – свой
растеряешь.
в) Язык – ключ к сердцу (Азерб.).
г) Слова дедов – источник разума (Узбек.).
д) Вершина искусства – красноречие (Киргиз.).

4. Определите функции языка в следующих речевых ситуациях.
Свое мнение обоснуйте.
а) Приветственная речь директора музея на открытии новой
экспозиции.
б) Разговор пассажиров в транспорте.
в) Написание дипломной работы.
г) Оформление рекламного щита.

5. Подумайте, в чем состоит коммуникативная ошибка студента?

–          Здравствуйте, милые поселяне, – сказал вежливый
студент, снимая фуражку и раскланиваясь.
–          Здравствуй, щучий сын, чтоб тебе пусто было, –
отвечали поселяне.
–          Ты чего?
–          Благодарю вас, ничего, – говорил им студент,
наклоняясь и срывая какую-то травинку.
–          Ты – чего?!!
–          Как видите: гербаризацией балуюсь.
–          Ты – чего?!!?!
            Ухо студента уловило, наконец, странные нотки в
настойчивом вопросе мужиков. Он посмотрел на них и увидел горящие испугом и
злобой глаза, бледные лица, грязные жилистые кулаки.
–          Ты – чего?!!?!
–          Да что вы, братцы… Если вам цветочков жалко, – я,
пожалуй отдам вам ваши цветочки…
            И выдвинулся из среды мужиков мудрейший среди
них старик Петр Савельев Неуважай-Корыто. Был старик белый, как лунь, и глупый,
как колода.
–          Цветочки собираешь, паршивец, – прохрипел
мудрейший. – Брешет он, ребята! Холеру пущает.
            Авторитет стариков, белых, как лунь, и глупых,
как колода, всегда высоко стоял среди поселян…
– Правильно, Савельич!.. Хватай его, братцы… Заходи
оттелева!
Студент завопил.
(А.Т. Аверченко «Русская история»)
Критерии оценки:
5 -  даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую
позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел);  при
необходимости формулирует свою точку зрения;  аргументирует свои тезисы;
подтверждает свои мысли текстом, не подменяя анализ пересказом текста;
фактические ошибки и неточности отсутствуют;
4 -  понимает суть вопроса,  но  не даёт на него прямого
ответа;  и/или искажает авторскую позицию (при анализе стихотворений искажает
авторский замысел); и/или ограничивается изложением своей точки зрения;  и/или
не все тезисы  аргументирует; и/или отчасти подменяет анализ пересказом текста;
и/или допускает 1–2 фактические ошибки;
3 - подменяет анализ пересказом текста;  и/или допускает
более 2 фактических ошибок;
2 – не справляется с заданием;  не даёт ответа на вопрос;
допущено более 3 речевых и фактических ошибок.

Раздел 3. Фонетика.
Тест «Фонетика. Орфоэпия»

1. В каком слове произносится мягкий глухой шипящий
согласный?

1) щека        2) пожалеть
 3) шапка    4) желание

2. В каком слове произносится непарный звонкий мягкий согласный?
1) мыло        2)
режим
3) луна    4) космос

3. В каком слове произносится звук [ а ] ?

1) вянуть     2) частичный    3)
тянуть      4) щадить

4. В каком слове произносится 2 согласных звука?

1) солнце       2)
возчик          3)
мыться       4)поет

5. В каком слове произносится звук [й]?

1) тёрка    2) еда      3) сюда
 4) прятать

6. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) въедливый    2) юбиляр   3) местность
 4) маячить

7. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1) рожь    2) память    3) пережить
 4) воздвиг

8. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) просьба    2) июльский       3)
Якутия    4) яростный

9. В каком слове все согласные звуки мягкие?

 1)ключ        2)
миля       3) жениться 4) портрет

10. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?

1)бледнЫ      2) нАчаты
 3)дОговор    4)зАвидно

11. Укажите цифрами количество звуков в словах. Выберите правильный
ответ.
половодье    шестая    пекарня
 шлёпать

1)9677

2)8677
3)9676
4)9776

12. В каком слове все согласные твердые?

1) заживо       2)
возможность      3) качество    4)
решение

Эталон ответа:
1. - 1)
2. - 2)
3. - 1)
4. - 3)
5. - 2)
6. - 3)
7. - 1)
8. - 3)
9. - 2)
10. - 1)
11. - 4)
12. - 1)

Критерии оценки:
5 – выполнено верно 12 заданий
4 – выполнено верно 9-11 заданий
3 – выполнено верно 6-8 заданий
2 – выполнено верно 5/менее 5

Раздел 4. Морфемика.
Словообразование.
Тест «Морфемика.
Словообразование»
1.      Словообразование
1 . Морфема – это…:
А) наименьшая значимая часть слова;
Б) звук;
В) Буква;
Г) слово;
Д) словосочетание
2.Корень – это…:
А) состав слова
Б) центральный элемент структуры слова
В) основа слова
Г) логическое ударение
Д) система морфем

3. Раздел языкознания, изучающий систему морфем языка и
морфемную структуру слов, называется:
А) фонетикой
Б) синтаксисом
В) морфологией
Г) морфемикой
Д) фразеологией

4. Какие слова называются однокоренными?
А) Слова с одним лексическим значением
Б) слова с переносным значением
В) слова с прямым значением
Г) слова с одинаковым корнем
Д) слова с несколькими лексическими значениями

5. Найдите слово с нулевым окончанием:
А) книга
Б) умный
В) стул
Г) вышла
Д) сильное

6. Основы бывают:
А) непроизводные и производные
Б) прямые и косвенные
В) глухие и звонкие
Г) парные и непарные
Д) сильные и слабые

7. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад,
водоустойчивый:
А) суффиксальный
Б) приставочный
В) приставочно-суффиксальный
Г) переход одной части речи в другую
Д) сложение основ

8. Укажите, какой частью речи является подчёркнутое слово в
предложении: Мы вошли в столовую.
А) прилагательное
Б) причастие
В) существительное
Г) наречие
Д) местоимение
9.По какой модели образовано слово подснежник:
А) ? ¬ ?
Б) ¬ ? ?
В) ? ^
Г) ¬ ?
Д) ¬ ? ^ ?

10. Аббревиатурами называются:
А) сложносокращённые слова
Б) иноязычные слова
В) устаревшие слова
Г) новые слова
Д) заимствованные слова
Эталон ответа:
1 А
2 Б
3 Г
4 Г
5 В
6 А
7 Д
8 В
9 Д
10 А
Критерии оценки:
5 – выполнено верно 10 заданий
4 – выполнено верно 7 - 9 заданий
3 – выполнено верно 4 – 6  заданий
2 – выполнено верно 3/менее 3

Раздел 5. Морфология и
орфография.

Контрольная работа
«Самостоятельные части речи»

Написать диктант. Подписать
над каждым словом часть речи.
Журавли.
         В далёком детстве с особенным радостным чувством
встречали мы весною журавлей, возвращавшихся на свою родину. Услышав их голоса,
доносившиеся с высокого неба, мы оставляли наши игры и , подняв головы, глядели
в голубую небесную высь.
         «Журавли! Журавли!» - громко кричали мы, радуясь
прилёту весенних гостей.
         Журавли летели стройными косяками. Они возвращались
из далёких тёплых стран. Покружив над болотом или над берегом реки, они иногда
садились, чтобы отдохнуть и подкрепить силы свои после далёкого пути.
         Некогда мне довелось близко наблюдать журавлей. Я
охотился на глухарином току возле большого, почти непроходимого болота. Ночуя в
лесу, знаете ли, много раз на рассвете я слышал, как водят хороводы журавли.
Пробравшись к болоту, спрятавшись в глухих густых кустах, я наблюдал в бинокль
за этими чудными птицами. Собравшись в широкий круг, размахивая сильными
крыльями, журавли трубили и плясали. Это, конечно же, был весенний свадебный
журавлиный праздник.
Критерии оценки:
5 – безошибочная работа/ работа, содержащая 1
негрубую орфографическую (пунктуационную) ошибку;
4 –  2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок; 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок; 4 пунктуационных ошибок; 3
орфографических, если среди них есть однотипные.
3 – 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок; 3
орфографических и 5 пунктуационных ошибок; 7 пунктуационных ошибок; 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди них есть однотипные и
негрубые;
2 – 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок; 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок; 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Контрольная
работа    «Служебные части речи»
Тест
1.
Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении: Как ни старались
китайцы сохранить тайны бумаговарения, их раскрыли.
А) ни
(слитно),
Б) ни
(раздельно),
В) не
(раздельно),
Г) не
(слитно),
Д) не (через
дефис).
2.
Укажите предложение, в котором есть отрицательная частица НИ.
А) Нельзя
было (н..)почувствовать сурового великолепия северной природы.
Б) Скучен
день до вечера, коли делать (н..)чего.
В) Олжас
сохранял спокойствие (н..)возмутимое.
Г) Я тебя
(н..)кому в обиду (н..)дам.
Д) Как
(н..)старался отец казаться спокойным, я заметил его волнение.
3.
Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении:Покорно, как
ребенок, он слез с коня и остановился (н..)жив (н..)мертв перед Тарасом.
А) не (через
дефис),
Б) ни
(раздельно),
В) ни
(слитно),
Г) не
(слитно),
Д) не
(раздельно).
4. Слитно
пишутся предлоги:
А)
(в)продолжение занятий, (в)течение суток,
Б) (в)силу
обстоятельств, (в)заключение выступления,
В) работать
(в)течение года, (в)целях повышения урожайности,
Г)
(в)следствие снегопада, (на)счет подписки,
Д)
(по)причине засухи, (по)мере необходимости.
5.
Определите, в каком из предложений нет формообразующей частицы:
А) Что это
она все смеется?
Б) Трудно
представить, что бы со мною случилось.
В) Пусть бор
бушует под дождем.
Г) Да
здравствуют знания!
Д) Давайте
завтра отправимся в парк.
6.
Укажите вариант с написанием слова через дефис:
А) не было
(ни)у(кого),
Б)
рассказать кое(про)кого,
В) были(же)
случаи,
Г)
(кое)какой товар,
Д) пришел
(ни)с(чем).
7.
Определите предложение, в котором частица пишется раздельно:
А) Тебе(ль)
с ним тягаться!
Б) «Точно
так(с),» - промолвил Петр.
В) В последние
дни погода была довольно(таки) сырая.
Г) Книгу(то)
ты прочел?
Д) А роман
все(таки) хорош!

8.
Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется раздельно:
А)
Помириться с ним он все(таки) не захотел.
Б)
Необходимо прийти (во)время.
В) Что(бы) ни
говорили, а я выполню эту работу.
Г) Что(бы) рыбку
съесть, надо в воду лезть.
Д) Смотри,
кума, что(бы) не осрамиться.
9.
Определите разряд модальных частиц в предложении:
Память
оживляет даже камни прошлого и даже в яд, выпитый некогда, подливает капли меда.
А)
указательные,
Б)
вопросительные,
В)
уточняющие,
Г)
усилительные,
Д)
восклицательные.
10.
Укажите ССП с противительным союзом:
А) Мы
собирались ехать за город, наши родственники, гостившие у нас в это лето, также
захотели ехать с нами.
Б) На реке
было холодно и ветрено, зато рыба клевала.
В) Только
иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы.
Г) То птица
из-под ног у них вспорхнет, то краснобокая лисица в кусты цветущие нырнет.
Д) Раздался
треск, да стон перенесся через поле.
11.
Укажите ССП с разделительным союзом:
А) Еще напор
и враг бежит.
Б) Не то
вода была холодная не то мой охотничий пес молод и глуп.
В)
Вздрагивали оконные рамы а в печных трубах дико завывало.
Г) Его не
тянуло к подушке однако ж он уперся локтем в нее.
Д) Весь дом
казался спящим несмотря на яркое освещение.
12.
Выберите предложение, в котором предлог пишется раздельно:
А) Стены
были выкрашены какой-то голубенькой краской (в)роде серенькой.
Б) (В)виду
скорого окончания плавания настроение команды сделалось веселым и приподнятым.
В) Я хотел
поговорить с вами (на)счет квартиры.
Г)
(В)продолжение ночи я не спал ни минуты.
Д)
Дальнейший наш путь был утомителен и (в)следствие этого малоинтересен.
13. Какие
частицы пишутся через дефис?
А) –бы, -ли,
-же, -нибудь,
Б) –бы, -ли,
-ка, -то,
В) -нибудь,
-ка, либо-, -то,
Г) –ежели,
-ка, кое-, -нибудь,
Д) –же,
-либо, -бы, -ка.
14.
Укажите предложение с производным союзом:
А) Солнце не
вышло из-за гор, но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
Б) Ржавеют в
арсеналах пушки, зато сияют кивера.
В) Молодые
листья лепетали, да зяблики кое-где пели, да горлинки ворковали.
Г) Не будьте
равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
Д) Подъезжая
к реке, мы остановили лошадей и быстро соскочили на землю.
15.
Выберите пример, в котором правильным является раздельное написание.
А) Молод,
(за)то талантлив.
Б) Может,
птица какая-нибудь (в)роде цапли.
В) Его ценят
(за)то, что умен.
Г) Предмет
(на)подобие куба.
Д) (По)утру
я всегда чувствую себя лучше.

Служебные части речи
Ответы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

б
д
б
г
а
г
а
в
г
б
б
г
в
б
в

Условия
выполнения заданий:
Найти в
тестах 1 правильный ответ.
1 вариант выполняет чётные задания, 2 вариант –
нечётные.
Критерии
оценки:
«5» - нет
ошибок; «4» - 1 ошибка;
«3» - 2
ошибки;«2» - 3 и более ошибок.

Раздел 7.
Синтаксис и пунктуация.
Контрольная
работа «Сложное предложение»
1 вариант
В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в
предложении должны стоять запятые?
1. С самого
раннего возраста (1) А.Т. Твардовский впитал любовь и уважение
к земле,
нелёгкому труду на ней и кузнечному делу (2) мастером (3) которого
(4) был его
отец.
1) 1,3 2) 2
3) 3 4) 2,4
2. В
«Мертвых душах» (1) Гоголь следовал принципам того критического
направления
(2) характеристику (3) которого (4) он дал сам в одной из глав
поэмы.
1) 1,2 2) 1,
3 3) 2 4) 2,4
3.
Утверждают (1) что бразильские карнавалы восхищают и завораживают (2)
и (3) когда
мы впервые увидели его неповторимую яркую красоту (4) то сами
убедились
(5) насколько правы были очевидцы.
1)1,2,4 2)
1,2,3,4 3)1,2,4,5 4) 1,2,3,4,5
4. Утренняя
тишина была такой (1) что (2) если на озере сонно вскрикивала
птица (3) то
ее крик гулким эхом отзывался по всему (4) еще не
проснувшемуся
лесу.
1)1,3 2)
1,2,3,4 3) 1,2,4 4) 2,3,4
5. Поезд
опаздывал почти на час (1) и (2) когда показались заветные огни
родного
городка (3) то Анне подумалось (4) что они ей приветливо
подмигивают.
1)1,2,3 2)
2,3 3) 1,2,3,4 4) 1,3,4
6. Сестра
ничего не ответила (1) и (2) чтобы отвлечься от неприятного ей
разговора
(3) она подошла к клетке с птицами и стала рассеянно подсыпать
зерно в
кормушки (4) хотя они уже были полны.
1)1,2,4
2)1,2,3,4 3) 1,3 4) 2,3
7. Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в
предложении:
По ночам
земля быстро выхолаживалась ( ) и к рассвету степь покрывалась
налётом
недолговечного инея.
1)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
2) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
3)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
8.Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в
предложении:
Представители
экспрессионизма считали любое бессознательное действие
отражением
психического состояния художника ( ) и в этом видели смысл
изображаемого.
1) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
4)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
9. Как
объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В портрете
воссоздается облик человеческой индивидуальности: вместе с
внешним
сходством художник запечатлевает духовный мир изображаемого
человека.
1)
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая
часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание
того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая
часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена
первой части.
4) Первая
часть бессоюзного сложного предложения указывает на время
совершения
того, о чём говорится во второй части.
10. Как
объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
С природой
Алексей жил одной жизнью: он понимал и журчанье ручья, и
говор
листвы, и шёпот трав.
1) Вторая
часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание
того, о чём говорится в первой части.
2)
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Первая
часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того,
о чём
говорится во второй части.
4)
Содержание второй части бессоюзного сложного предложения
противопоставляется
содержанию первой части.
11. Укажите
верную характеристику предложения.
И от того,
насколько велика сила сцепления, зависит прочность материала.
1) сложное
бессоюзное
2)
сложноподчинённое
3) простое,
осложнённое
4)
сложносочинённое
12. Укажите
верную характеристику предложения.
При
недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся
слабыми и
начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме
аскорбиновой
кислоты не образуются волокна соединительной ткани.
1)
сложносочинённое
2) сложное с
бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью
между
частями
3)
сложноподчинённое
4) сложное с
бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
13. Укажите
вид сложных предложений (знаки препинания не
расставлены).
а) Солнце
закатилось и ночь последовала за днем без промежутка.
б) Рассказ
искусствоведа помог нам понять как глубоко воссоздана
историческая
эпоха в картине талантливого художника.
в) Дерево
валят туда куда оно нагнулось.
г) Я знаю в
вашем сердце есть и гордость и прямая честь.
14. Укажите
ССП с общим второстепенным членом предложения.
а) Изредка
хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна.
б) Шаланда
продвигалась сильными рывками поворачивая то вправо то
влево.
в) То ли
врачи ошиблись то ли рана сама собой заросла.
г) После
грозы все блестело и сверкало и дышалось легко.
15. Спишите
предложения, вставляя пропущенные орфограммы и
расставляя
знаки препинания.
Было уже
часов десять и над садом св…тила полная луна. В доме Шуминых
только что
закончилась служба к…торую заказывала бабушка и теперь Наде
она вышла в
сад на минутку видно было как в зале накрывали на стол как в
св…ем
ш…лковом плат…е суетилась бабушка. Отец Андрей говорил о
чем(то) с
матерью Нади Ниной Ивановной и теперь мать при в…чернем
осв…щении
к…залась м…лодой.
Контрольный
тест по т. «Сложное предложение» 2 вариант
В каком
варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в
предложении должны стоять запятые?
1. Иногда
(1) в экспериментах используются задачи (2) логическая структура
(3) которых
(4) не имеет аналогов в реальной жизни.
1) 1,3 2) 2
,4 3) 3 4) 2
2. Школа (1)
на первом этаже (2) которой (3) разместилась выставка
конкурсных
работ (4) находилась на окраине города.
1)1,4 2) 2,4
3) 3,4 4)1,3
3. По
календарю мы прибыли в Болдино в одно время с поэтом (1) но (2) если
учесть разницу
между новым и старым стилем (3) то дней на десять раньше
(4) и в
природе ещё везде царил зелёный цвет.
1) 1,2,3 2)
1,2,3,4 3) 1,3,4 4) 1,4
4. Князя в
имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3) и
(4) поэтому
его появление стало для всех неожиданностью.
1)1,4
2)1,2,3 3)1,2,3,4 4) 2,3,4
5. Серое
небо низко повисло над головой (1) и (2) оттого что облака почти
касались
верхушек берёз (3) на земле было тихо и темно.
1)1,2 2) 2
3)1,2,3 4)1,3
6.
Встречающие поминутно смотрели на часы (1) и (2) когда вдали появился
поезд (3)
толпа подалась навстречу (4) хотя это никак не могло ускорить
свидание с
близкими людьми.
1) 3,4 2)
1,2,3,4 3) 2,3 4) 2,4
7. Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в
предложении:
Жизнь для
равнодушного человека быстро теряет краски ( ) и он остается
один со
своим благополучием.
1) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
8. Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в
предложении:
Воздух
совершенно прозрачен ( ) и простым глазом заметны его переливы в
ярком
утреннем свете солнца.
1) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не
нужна.
2)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3)
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
9. Как
объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Речная вода
обладает удивительным свойством: трудно отличить настоящие
берега и
заросли от их отражения в воде.
1) Обобщающее
слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая
часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание
того, о чём говорится в первой части.
3) Первая
часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того,
о чём говорится
во второй части.
4) Вторая
часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину
того, о чём
говорится в первой части.
10. Как
объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Обаяние было
у великого актёра Качалова подлинно артистическим: ему
были даны и
статность фигуры, и пластичность жеста, и прославленный
голос.
1) Первая
часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие
совершения
того, о чём говорится во второй части.
2)
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Первая
часть бессоюзного сложного предложения указывает на время
совершения
того, о чём говорится во второй части.
4) Вторая
часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание
первой части.
11. Укажите
верную характеристику предложения.
Однако в
паводок, когда бурные потоки талых вод смывают большие
количества
грязи, дозу хлора приходится увеличивать, а полностью
улетучиться
он не успевает.
1)
сложноподчинённое 2) сложное с союзной сочинительной и
подчинительной
связью между частями
3)
сложносочинённое 4) сложное с бессоюзной и союзной
сочинительной
связью между частями
12. Укажите
верную характеристику предложения.
Все научные
сочинения тогда были написаны в основном на этом языке, хотя
он и не был
понятен большинству народов.
1)
сложноподчинённое 2) простое, осложнённое
3)
сложносочинённое 4) сложное бессоюзное
ОТВЕТЫ
1. вариант
1-2; 2-3;
3-3; 4-1; 5-4; 6-2; 7-3; 8-1; 9-2; 10-1; 11-2; 12-4;
13. а) ССП,
б) СПП, в) СПП, г) БСП; 14. а), г).

4.Материал промежуточной аттестации

4.1. Общие положения
Комплект
экзаменационных материалов в виде набора контрольных заданий включает: вариант
заданий для обучающихся, таблицу критериев оценки выполнения экзаменационной
работы  и шкалу  перевода баллов в отметки по пятибалльной системе.
В
экзаменационную работу включены задания, выполнение которых свидетельствует о
наличии у обучающихся навыков владения русским языком, необходимых человеку в
современном обществе. Варианты заданий равноценны по структуре, объему, по
проверяемым умениям и видам деятельности, а также по уровню сложности заданий и
критериям оценки.

4.2.   Контрольные задания для
проведения письменного экзамена по русскому языку  по результатам освоения
образовательной программы

Прочитайте текст и выполните задания 1-10

1) (Не)которые историки связывают дату
в..зникн..вения профе..ии дизайнер с началом XX века когда художники заняли
в..дущие посты в ряде промышле..ых пр..дпр..ятий. 2) Существует так(же) мнение
согласн.. к..торому о дизайне как о профе..ии можно г..в..рить только когда
сл..жились школы его пр..п..дающие и появились первые дипломирова..ые
спец..алисты. 3) Есть ещё одна точка зрения в с..ответствии с которой
в..зникновение дизайна относят к периоду всемирного кризиса 1929 года и он
описывается как ..мериканский ф..н..мен.
4) Среди пионеров дизайна были
и пр..шедшие в промышле..ость архитектор… и художники(модернисты) к..торые
искали выход из тупика над..евшего подр..жания стилям прошлого отрицая
эклектику и критикуя украшательство, вели поиски в области рациональных,
геометрических форм. 5) Сегодня дизайнер это художник с инж..нерным мышлением.
6) (В) связи со стр..мит..льным развитием комп..ютерных техн..логий один
дизайнер может решать такие задачи какие решить раньше было по силам лиш..
целому к..нструкторскому бюро. 7) Теперь в профе..ии дизайнера пр..изошло
проф..лирование по отдельным направлениям дизайн интер..ера веб-дизайн
лан..шафтный дизайн пол..графический дизайн дизайн рекламы дизайн упаковки
дизайн промышле..ых изделий со специализацией по отр..слям машины т..кстиль
мебель посуда о..делочные матер..алы электропр..боры стиля одежды и обуви и
т.д.
8)      Особе..о интенсивно сегодня разв..вается веб-дизайн
что связа..о с ошел..мляющей динамикой развития сети Интернет сайты которого
имеют разно..бразную информацио..ую направле..ость ориентирова..ую как на самую
ш..рокую аудиторию польз..вателей так и на сп..ц..алистов.

1. Спишите текст, вставьте пропущенные орфограммы,
расставьте знаки препинания (10 б).

2. Определите, к какому типу речи относится данный текст
(1 б)
Ответ_________________________________________________________

3. Выполните морфемный разбор слов из текста:
сл..жились, украшательство, разв..вается (3 б)

4. Из предложения 8 выпишите краткое причастие (1 б)
Ответ_________________________________________________________

5. Из предложения 4 выпишите деепричастия (2 б)

Ответ_________________________________________________________

6. Выпишите грамматическую основу предложения 7 (1 б)

Ответ_________________________________________________________

7. Среди предложений 3-5 найдите предложение с
согласованным(-и) обстоятельством(-и), выраженным(-и) деепричастным(-и)
оборотом(-ами). Напишите номер(а) этого предложения (1 б)

Ответ_________________________________________________________

8. Среди предложений 5-7 найдите сложносочиненное
предложение. Напишите номер этого предложения (1 б)

Ответ__________________________________________________________

9. Выполните синтаксический разбор предложения 8
(разбирать предложение можно в тексте) (5 б)
Ответ____________________________________________________________

10. Напишите сочинение-миниатюру по выбранной теме:

1. Любимая профессия – ключ
к счастливой жизни;
2. Какими качествами должен обладать современный
работник?

3. Все профессии нужны, все профессии важны!

4. Дизайнер – человек
творческий…
5. Почему я выбрал
специальность «Дизайн»;
6. Я – дизайнер своей жизни!

7. Природа – лучший
дизайнер!
8. «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд – даже
самый грубый – возвышается до творчества». Максим Горький

Сформулируйте свою позицию по выбранной теме. Объясните свою
точку зрения, аргументируя ее. Приведите примеры из литературы или из жизни.
Объём сочинения не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.3. Критерии оценки экзаменационной работы в виде набора
контрольных заданий
Выполнение
каждого задания экзаменационной работы в виде набора контрольных заданий
подлежит оцениванию в баллах. Полученные баллы суммируются и переводятся в
отметки по шкале перевода баллов в отметки по пятибалльной системе.
Все задания
обязательной части экзаменационной работы оцениваются в 1 балл.

№

Критерии оценивания сочинения

Баллы

I

Содержание сочинения

К1

 Формулировка своих мыслей

Экзаменуемый  верно сформулировал свои мысли. Фактических
  ошибок, связанных с пониманием темы нет.

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
  проблем  текста.

0

К2

Комментарий к сформулированной теме текста

Тема прокомментирована с опорой на собственный опыт.
  Фактических ошибок, связанных с пониманием  темы нет.

2

Сформулированная тема не прокомментирована,  в
  комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием, или
  прокомментирована другая.

0

К3

Отражение позиции автора исходного текст

Экзаменуемый верно сформулировал свою позицию.
  Фактических ошибок,  связанных с пониманием нет.

3

Позиция экзаменуемого сформулирована неверно,  или позиция
  не сформулирована.

0

II

Речевое оформление сочинения

К5

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
  цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения:
  – логические ошибки отсутствуют,  последовательность изложения не
  нарушена;
  – в работе нет нарушений абзацного членения текст

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
  связностью и последовательностью изложения, но допущена 1
  логическая ошибка,  и/или в работе имеется 1 нарушение
  абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется
  2 случая нарушения абзацного членения текста

0

K6

Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения
  мысли, разнообразием грамматического строя речи.
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если
  высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения
  мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя
  речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием
  грамматического строя речи, но есть нарушения точности
  выражения мысли

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
  однообразием грамматического строя речи

0

III

Грамотность

K7

Соблюдение орфографических норм

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

допущено не более 2-х ошибок

2

допущено 3–4 ошибки

1

допущено более 4-х ошибок

0

K8

Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

допущено 1–3 ошибки

2

допущено 4–5 ошибок

1

допущено более 5-и ошибок

0

K9

Соблюдение языковых норм

грамматических ошибок нет

2

допущено 1–2 ошибки

1

допущено более 2-х ошибок

0

K10

Соблюдение речевых норм

допущено не более 1 речевой ошибки

2

допущено 2–3 ошибки

1

допущено более 3-х ошибок

0

K11

Соблюдение этических норм

этические ошибки в работе отсутствуют

1

допущены этические ошибки (1 и более)

0

 К12.

 Соблюдение фактологической точности в фоновом
  материале

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

допущены фактические ошибки (1  и более)  в
  фоновом материале

0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу

22

При оценке грамотности следует учитывать объём
сочинения.
Если в сочинении менее 70 слов, то такая
работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается
невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150
слов число допустимых ошибок четырёх видов  уменьшается.
2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

 – орфографических ошибок нет
     (или допущена 1 негрубая ошибка);
 – пунктуационных ошибок нет
     (или 1 негрубая ошибка).

Шкала перевода баллов в отметку по пятибалльной системе

Отметка

Необходимое
  количество баллов

«3»
  («удовлетворительно»)

12-14

«4» («хорошо»)

15-19

«5» («отлично»)

20-22

4.3.    Инструкция для обучающихся по выполнению
экзаменационной работы в виде набора контрольных заданий
1. На выполнение
письменной экзаменационной работы по русскому языку отводится 4 астрономических
часа (240 минут).
2. Работа
выполняется на листах  экзаменационной работы. Прежде чем записать ответ в
экзаменационную работу, рекомендуется выполнить задание на листах для
черновика.
3. Перед началом
выполнения экзаменационной работы:
- заполните лист
с личными данными под руководством преподавателя;
- внимательно
ознакомьтесь с заданиями;
- ознакомьтесь
со шкалой перевода баллов в отметку по пятибалльной системе.
4.
Экзаменационная работа состоит :  работы с текстом и сочинения.
5. Выполнение
каждого из заданий экзаменационной работы оценивается в баллах, которые
приведены в скобках около номера задания. Если приводится неверный ответ или
нет никакого ответа, Вы получаете 0 баллов. Баллы, полученные за все
выполненные задания, суммируются. Шкала перевода баллов в отметку по
пятибалльной системе показывает, сколько баллов достаточно набрать, чтобы
получить отметку «3», «4», «5». Постарайтесь выполнить как можно больше заданий
и набрать как можно больше баллов!
Желаем удачи!

4.4. Образец заполнения листа с
личными данными обучающегося  при выполнении письменной экзаменационной  работы
в виде набора контрольных заданий.

Письменная
экзаменационная работа
в виде набора
контрольных заданий
по русскому языку
обучающегося
(ейся)  группы__________
по
профессии:_______________________
____________________________________
____________________________________
Ф.И.О.

5.  Информационные ресурсы

Основные источники:
1.
Герасименко,
Н. А., Русский язык [Текст]: учебник для студентов проф. образования М.,
2007-490с.
Дополнительные источники:
      1.Введенская, Л.А., Павлова, Л.Г., Русский язык и
культура  речи [Текст]: учебное пособие для вузов, Ростов – на – Дону,
2001-537с.
      2.Ипполитова, Н. А., Князева, О. Ю., Русский язык и
культура речи [Текст]: практикум, М.,2008 -319с.

Интернет-ресурсы:
1.
http://festival.1september.ru/
2.
www.elaw.ru/book15/
3.
http://3.www.fipi.ru/
4.      http://nsportal.ru/site/
5.      www.panaia.ru
6.      http://www.lyceum-6.edusite.ru/
7.      http://fcior.edu.ru/
8.
http://school-collection.edu.ru/
 http://autohis.ru/benz.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОС русский язык дизайн.doc

alt: Оч..рование, к…сательная,выг…реть 2)

alt: В5 – 4 В6- 12, 13 ОТВЕТЫ

alt: Материал для текущего контроля 1

alt: Раздел 4. Морфемика. Словообразование

alt: В) Олжас сохранял спокойствие (н

alt: Условия выполнения заданий:

alt: Утренняя тишина была такой (1) что (2) если на озере сонно вскрикивала птица (3) то ее крик гулким эхом отзывался по всему (4) еще не…

alt: Не)которые историки связывают дату в

alt: I Содержание сочинения

alt: III Грамотность

title: ФОС по русскому языку по специальности Дизайн


extracted_text:
Развитие навыка чтения с листа  в фортепианном классе
детской
музыкальной школы

Методическая
разработка
преподавателя
высшей квалификационной категории
 МБУДО ДМШ
им. Балакирева
ГАВРИЛЕНКО
АНТОНИНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ

г. Саров
СОДЕРЖАНИЕ

         СОДЕРЖАНИЕ
----------------------------------------------------------------------        2

         ВВЕДЕНИЕ
---------------------------------------------------------------------------        3

1.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА    3
2.
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА --    4
3.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА -----------------     6
1)
Значение «донотного» периода
---------------------------------------         6
2)
Освоение ритмической графики
--------------------------------------         8
3)
Освоение нотной графики
---------------------------------------------          11
4)
Формирование двигательных навыков, необходимых при чте-
                                 нии
с листа ----------------------------------------------------------------       17

5)
Выработка ускоренного восприятия нотного текста -------------         23

6)
О подборе музыкального материала для чтения с листа --------          24

         ЗАКЛЮЧЕНИЕ
----------------------------------------------------------------------      25
         БИБЛИОГРАФИЯ
-------------------------------------------------------------------      27

ВВЕДЕНИЕ
«Лучший способ научиться быстро  читать – это как можно
больше читать»
Гофман И. [4]

Каждый преподаватель детской музыкальной школы знает, что
умению играть музыку с листа нужно обучать детей с самого начала овладения
нотной грамотой и заниматься этим надо систематически. Умение свободно читать
незнакомый нотный текст не только облегчает процесс обучения в музыкальной
школе, сокращая время работы над произведением, но и представляет учащимся
дополнительные возможности для ознакомления с новыми интересными пьесами. Тем
более, что в последние годы рынок новой нотной литературы активно пополняется
оригинальными изданиями – популярной классикой, современной отечественной и
зарубежной популярной музыкой. Исполнитель, хорошо читающий ноты с листа,
значительно сокращает время работы над произведением, так как буквально за
несколько проигрываний достигает ясного представления о сочинении.
 Неслучайно по новым государственным стандартам (ФГТ)
чтение с листа стоит в ряду обязательных предметов вместе с предметом
«Специальность».
Однако на практике в музыкальной школе чтением с листа
занимаются лишь от случая к случаю, и мы видим, что наши дети в основном читают
слабо.
Они боятся нотного текста, с трудом
разбирают новые произведения.
Что же делать? Какой выход из создавшейся
ситуации?
Цель данной работы – разобраться в проблеме и предложить
пути ее решения. Прежде всего необходимо сделать развитие навыка чтения с листа
неотъемлемой частью уроков специальности. То есть, педагог должен строить свои
занятия таким образом, чтобы его ученик приобрел наряду с другими умениями и
навыками, необходимыми музыканту-пианисту, также и навык свободной игры по
нотам.
В данной работе предлагается проследить за самим процессом
чтения нотного текста, обговариваются условия формирования умения играть с
листа, а также разбираются самые важные аспекты работы для правильного развития
навыка чтения с листа.

1.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА

Когда мы открываем новое музыкальное произведение, мы можем
исполнить его двумя способами: разобрать или прочитать с листа. Разобрать – это
значит медленно проиграть, останавливаясь или замедляя движение в отдельных
местах для более внимательного прочтения нотного текста. Игра с листа – это
исполнение произведения в темпе, близком к оригиналу, без остановок, с
передачей настроения, причем все это – без предварительного проигрывания даже
фрагментов произведения.
Первый вид чтения, как правило, не составляет проблемы для
грамотного музыканта. Умение ориентироваться в нотном тексте так или иначе
приобретается им в ходе обучения. Относительная простота разбора заключается в
том, что задачи, которые возникают пред пианистом, читающим ноты, как бы
рассредоточены – в связи с замедленным темпом, с возможностью направить
внимание на различные элементы текста поочередно, повторить ту или иную фразу и
т. п.
Между тем, при чтении с листа все действия, осуществляемые
музыкантом, вступают в тесную взаимосвязь, объединяются в сложный динамический
процесс, протекающий с высокой интенсивностью. Если говорить о характере работы
мышления, о соотношении в ней анализа и синтеза, то игра с листа требует в
основном напряженной синтезирующей деятельности, в то время, как в разборе
преобладает аналитическое начало.
Механизм процесса чтения нот представляет собой весьма
сложную цепь действий, которые условно можно объединить в три группы:
1.
Действия, предваряющие собственно игру: определение характера,
темпа, тональности, размера, а также беглый просмотр фактуры и ритма.
2.     Непосредственно
чтение, связанное с работой зрения и слуха: зрительный охват и мысленная
расшифровка ритмической и звуко-высотной графики, «опознание» в тексте знакомых
элементов.
3.     Реализация,
«озвучивание» воспринимаемого текста. Это сложная координированная деятельность
всего двигательного аппарата.
Комплексное чтение нот с листа ставит перед пианистом
задания более сложные, чем, например, перед скрипачом или виолончелистом.
Фортепианная фактура многослойна и требует осмысления по нескольким линиям
одновременно, по горизонтали, и вертикали. Необходимо формирование навыка
структурного охвата текста, и основа этого навыка должна быть сформирована на
начальном этапе обучения игры на фортепиано.

2.
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА

Коротко остановимся на этапах и условиях, обеспечивающих
успешное протекание процесса овладения навыками чтения музыки с листа.
Первый этап – чтение без инструмента (внутренне-слуховое)
рассматривается как подготовительный ко второму – чтению за инструментом
(чтениюигре).
Одно из главных условий беглого чтения заключается в
мысленном опережении читающим того, что в данный момент играется. Видя ноты,
исполнитель с помощью внутреннего слуха трансформирует их в адекватную звуковую
картину, пользуясь соответствующими движениями.
Музыкант, который свободно играет с листа, видит перед
собой только одну цель – художественное исполнение. Некоторые действия
исполняются им как бы неосознанно, автоматически.
Такой музыкант, прежде всего, умеет предвидеть развитие
читаемого текста и поэтому, одной из главных задач в обучении чтению нот с
листа является развитие способностей и навыков предвидения, а именно,
способности видеть несколько тактов вперед. «Чтение нот с листа в большой
степени складывается из предвидения, в чем можно убедиться, анализируя процесс
чтения книг» [4].
Вторым условием беглого текста является быстрая
ориентировка в фортепианной фактуре. Нужно собрать в зрительной, слуховой и
двигательной памяти необходимый запас типичных для фортепианной музыки
оборотов, овладеть чаще всего используемыми аккордовыми структурами,
характерными модуляционными построениями и т. д. Однако, чтобы уметь эффективно
пользоваться этим запасом, музыкант должен читать текст не отдельными
«слогами», а комплексно – мотивами, фразами, предложениями.
Третьим условием техники чтения с листа является ускоренное
восприятие нотной графики. Для развития этого умения необходимо осваивать
приемы так называемого относительного и обобщенного чтения.
Относительное чтение осуществляется на основе закрепленного
в зрительной памяти музыканта ощущения пространственных дистанций между нотными
знаками.
Обобщенное чтение предполагает твердое, доведенное до
автоматизма, знание горизонтальных (гаммы, арпеджио, различные типы мелизмов и
т.п.) и вертикальных (интервалы, аккорды, привычные гармонические обороты и
т.п.) звуковых комплексов или «формул» фортепианной музыки.
Четвертое существенное условие заключается в уверенной,
точной ориентировке рук на клавиатуре без дополнительного контроля зрением, а
также в умении мгновенно выбрать наилучший аппликатурный вариант. Только в этом
случае возможно плавное, непрерывное и логичное развертывание звукового
«действия». Умение играть, не глядя на клавиатуру, или, как говорят, «вслепую»
– обеспечивается приемами мысленного опережения, «забегания глазами вперед»,
«фотографирования» следующего отрезка текста.
Во всех перечисленных выше навыках важна опора на
зрительно-слуховые связи, а также взаимосвязь слуховой сферы и двигательных
представлений учащегося.

3.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА

По мнению специалистов, способ обучения грамоте, метод
усвоения первичных элементов языка во многом определяет уровень владения этим
языком в будущем и, в частности, – качество чтения. Правильное развитие навыка
чтения, считают психологи, зависит от того, как усваивался этот навык в самом
начале освоения азбуки. Важен сам метод изучения знаков языка: преподносятся ли
они как набор абстрактных символов, или же – в живом взаимодействии друг с
другом, то есть на основе элементарных смысловых структур.
Чтобы научиться правильно читать, ребенок должен не просто
слышать в слове отдельные звуки, но и разбираться в строении слова, то есть на
первом же этапе обучения он должен овладеть действием звукового анализа слова.
Для успешного чтения музыкального текста, так же, как и
словесного, необходимо его звуковое осознание. Выразительное исполнение по
нотам опирается на представляемый слухом звуковой образ «музыкальных слов»,
возникающий на основе их графического рисунка. Поэтому на первом этапе обучения
игре на фортепиано педагогу-музыканту необходимо познакомить ребенка с
простейшими элементами музыкальной речи.

1)
Значение «донотного» периода в обучении

Большое значение для накопления первых музыкальных
впечатлений у ребенка имеет так называемый «донотный» или «довысотный» период,
то есть – слуховой этап обучения. В течение первого месяца (или дольше) ученик
знакомится с инструментом, усваивает простейшие навыки звукоизвлечения, играет
несложные пьески и подбирает их от разных звуков. Одновременно он слушает
различные детские пьесы в исполнении преподавателя, учится различать темповые и
динамические градации, регистры, некоторые жанры (полька, вальс, марш,
колыбельная), одним словом, приобретает первый музыкальный опыт, пытается с
помощью педагога анализировать услышанное.
Чтобы подготовить ребенка к чтению нотного текста – а это
значительно сложнее, чем читать текст словесный, – необходимо тренировать
различные стороны этого навыка, синтезирующего работу зрения, слуха и моторики.

Например, в ряде современных систем и школ
музыкального воспитания практикуется работа со звучащим словом – подчеркнуто
ритмизованному произнесению собственных имен, различных слов, стихотворений,
считалок. Затем к декламации присоединяются хлопки или пристукивания. С помощью
таких действий ребенок вводится в мир ритма, осваивает на слух и двигательно
простейшие ритмические формулы.
К примеру, в ряде современных систем и школ музыкального
воспитания значительное место отведено работе со звучащим словом –
ритмизованному произнесению считалок, дразнилок, небольших
стихотворений.
 Следующим этапом работы могут стать более
сложные упражнения, например, игра в «дирижера», способствующая развитию
чувства ритма у учащегося и подготавливающая руки к пианистическим движениям.

Примеры ритмического остинато в
двухдольном размере:

 а)
б)
в)

И в трехдольном размере:

В следующей игре-упражнении учащиеся хлопками и притопами
сопровождают игру педагога.   В самом простом варианте игры ученик сначала
отстукивает сильные доли, а затем начинает исполнять нетрудные ритмические
фигуры,  часто повторяющиеся в данном произведении.
Таким образом, ребенок, еще ничего не умеющий, уже
оказывается активным участником исполнения. Одновременно он сталкивается с
необходимостью сознательно управлять своими движениями.
Совместное музицирование способствует подъему творческой
активности учащегося, а также преодолению чувства неуверенности в себе.

2) Освоение
ритмической графики

Самый простой нотный текст, – например, простейшая мелодия
из двухчетырех тактов, – состоит, как минимум, из трех составляющих.  Это –
ритмический рисунок, соотношение звуков по высоте и элементы формы – мотивы,
фразы, предложения.  Не стоит с самого начала перегружать внимание ученика
сразу всеми тремя элементами нотной записи. В начале следует обратить внимание
ученика на синтаксическое строение мелодии, так как текст с самого начала
должен восприниматься не по отдельным нотам, а по группам нот, обладающим
выразительным значением. В одной связке с элементами формы идет и ритмический
элемент, так как звуко-высотная линия, лишаясь ритма, лишается и структуры. Вне
ритма нет музыки как искусства. Ритм – ее главный, основополагающий компонент.
Ритмические фигуры сохраняют свое структурное значение даже в том случае, если
они действуют вне высоты. Таким образом, усвоение нотной записи лучше всего
начинать с ее ритмического элемента. К тому же, звуковысотный слух у детей
развивается относительно позже, чем чувство ритма.
Итак, первым шагом в освоении ребенком нотной графики
целесообразнее всего сделать запись ритмического рисунка тех песенок, которые
он хорошо знает и поет.  Мы договариваемся с учеником обозначать длинные звуки
длинной черточкой, а короткие – короткими, что весьма логично, так как длина
значков – зрительных образов – соответствует длине звуковых объектов. Например,
четвертная и восьмая доли записываются разными по длине черточками:

Ритм такой песенки, как «Ладушки»,
записываем следующим  образом:

«Ладушки». Русская народная прибаутка

Вскоре черточки «ставим на ноги», при этом короткие
«маленькие» черточки-палочки «берутся за руки», соединяясь по две. Первое время
палочки,  соответствующие четвертной и восьмой длительностям, не одинаковы по
высоте:

Чтобы закрепить и развить первоначальные зрительно-слуховые
представления, мы добавляем слуховые сигналы. Для этого используем различные
слоги, соответствующие разным длительностям.  Например, «та» – четверть, «ти» –
восьмая, позднее «тири» – шестнадцатая. Таким образом, каждый ритмический
элемент имеет не только свое графическое изображение, но и получает свое
короткое «имя».
Ранее подобные звуковые символы уже использовали в разные
времена педагоги Франции, Англии, Германии, Венгрии и других стран.  В наше
время ритмо-слоги широко используются на уроках сольфеджио, ритмики и
специальности.
 Чтобы заострить внимание ребенка на ритмическом
соотношении длительностей, проговариваем ритм знакомой песенки с помощью
ритмо-слогов с одновременным простукиванием ритма.
Продолжая изучение ритмической графики, ребенок учится не
только записывать ритм на слух, но и «читать» его с помощью ритмо-слогов и
одновременного простукивания и притопывания. Используются записи в тетради или
на специальных карточках, а позднее просто нотные сборники для начинающих, в
которых имеются простые одноголосные пьески. Чтобы ребенок прочно усвоил
определенную ритмическую структуру в неразрывном единстве с ее графическим
изображением, необходимо многократное повторение одних и тех же ритмических
фигур в разных примерах.
Во время двигательных упражнений необходимо обратить особое
внимание на такой элемент ритма, как пауза. Чтобы лучше усвоить это понятие,
ребенок должен двигательно ее ощутить. Нужен специальный жест для обозначения
четвертной паузы – выразительное движение рук в стороны с поворотом ладоней
вверх: «в руках ничего нет». Графически обозначаем паузу значком «Z», который
зрительно несколько напоминает изображение четвертной паузы, но значительно
легче по написанию.
Закрепляя понятие «пауза», предлагаем ученику воспроизвести
руками простейший остинатный ритмический рисунок с паузой, например:

Затем то же самое – под звуки простой пьесы в двухдольном
размере, например, марша или польки.
В дальнейшем, на протяжении первого года обучения, идет
постепенное усложнение ритмического остинато. Используется более сложный
ритмический рисунок, например:

Трехдольный и четырехдольный размеры:
             или
Удлиняются остинатные ритмические группы до двух-трех
тактов, например:

Появляются элементы «ритмо-двигательной полифонии», что
необыкновенно полезно для формирования навыка чтения с листа. Например:

 а)
б)

Позднее к перестукиваниям рук присоединяем притопы. Таким
образом, запись ритмического рисунка приобретает вид настоящей партитуры:

в)

«Читая» такую «партитуру» ученик постепенно приучается
читать текст по вертикали, и объем его внимания постепенно увеличивается.
Работу с подобными ритмическими остинато необходимо вести
постоянно, даже тогда, когда ученик начинает играть по нотам. По своей
сложности эти упражнения должны опережать ритмические трудности, встречающиеся
в исполняемых учеником пьесах. Это – своеобразная лаборатория для накопления в
слуховой, зрительной и двигательной памяти новых ритмических формул.
3) Освоение
нотной графики

К концу «донотного» периода (его
продолжительность определяет педагог в зависимости от возраста и индивидуальных
особенностей ребенка) ученик уже умеет выполнять некоторые задания, связанные с
изучением нотного текста. Он может:
•
Записать несложный ритмический рисунок исполняемой песенки,
состоящий из чередования четвертных и восьмых нот;
•
Узнать знакомую песенку по ее ритмическому рисунку;
•
Прочитать несложный ритмический рисунок в записи с помощью
ритмослогов и хлопков.
К этому времени он уже владеет некоторыми пианистическими
движениями и простейшими аппликатурными формулами, начинает ориентироваться на
клавиатуре без специального контроля зрением. Примерно через один-два месяца
ученик начинает знакомиться с обозначениями высоты звуков. Сам метод изучения
нотной графики имеет принципиальное значение. Ребенок гораздо лучше
воспринимает нотный текст, если его учить читать не по отдельным «буквам», а
когда они объединяются в «слова». Для этого нужно, чтобы ученик с самого начала
изучал не отдельные ноты, а соотношения между ними, то есть слова-ноты,
короткие мотивы, состоящие из двух, трех нот, объединенные общим смыслом, общей
структурой, как это было и при изучении простейших ритмических формул. Такие
короткие «слова» ребенку будет удобно и петь, и исполнять на рояле, и
записывать.

Авторы большинства фортепианных школ избирают в качестве
исходной интонации большую секунду, расширяя диапазон исполняемых мелодий
поступенно вверх до терции, кварты и квинты мажорного лада. Такой метод,
несмотря на его внешнюю простоту и логичность, имеет ряд недостатков. Один из
них заключается в том, что секунда – интервал непростой для восприятия слухом,
и дети со средними слуховыми данными, подбирая на рояле песни, с большим трудом
определяют направление мелодии по секундовым ходам. Ряд известных музыкантов, в
том числе М.И. Глинка, считали секунду наименее удобным интервалом для
интонирования и отдавали предпочтение терции. К тому же, интервал терция хорошо
воспринимается зрением: на соседних линейках или в соседних «окошечках». В
системах музыкального воспитания, разработанных К. Орфом и З. Кодаем, в
качестве исходного интервала выбрана малая терция. И не случайно: она типична
для мелодий многих народных и, в частности, детских песен разных стран мира и
потому хорошо знакома детям.
Польская народная песенка

Детская песенка

Каким же образом ребенок усваивает простейшую мелодическую
ячейку? К. Орф предлагает обратиться к интонации «зова кукушки». Ребенок вслед
за педагогом воспроизводит голосом этот «зов» на слогах «ку-ку», то есть
интонирует малую терцию. Затем он вместе с педагогом подбирает его на рояле от
разных клавиш и записывает на двух линейках – «ветках»:

Затем – на нотном стане:

Это изображение становится знаком-символом
данной интонации, вызывающим в сознании конкретный звуковой образ и точную
двигательную реакцию  После знакомства с нотной записью малой терции соль–ми,
записываем ее от разных нот. Подсказываем ребенку, что для записи более низких
звуков необходим еще один нотоносец со своим «королем» - басовым ключом:

Знакомить ученика с другими интервалами, постепенно
осваивая все новые участки нотного стана, можно разными путями. При этом должны
соблюдаться некоторые условия:

•
Постепенное усложнение материала
Пополнять звукоряд нужно постепенно,
каждый раз прибавляя не более одной новой ноты-ступени. Мелодии песенок должны
отличаться ритмическим, мелодическим и тональным разнообразием.

•
Ладовое разнообразие
Репертуар ребенка должен включать в себя
не только образцы европейских ладов – мажора и минора, но и лады народной
музыки. Это необходимо для развития у ученика гибкого слуха. Обращение к ладам
народной музыки позволяет ребенку естественным образом ознакомиться со знаками
альтерации. Для лучшего усвоения этих знаков, можно связать их графическое
изображение со знакомыми образами. Например, диез – это лесенка, по которой
нотка поднимается вверх. А бемоль – стульчик или креслице, в которое опускается
нотка. Бекар можно сравнить со сломанным стулом, с которого «падают» и диез, и
бемоль.

•
Удобное расположение фортепианной фактуры
В фактурном отношении начальный материал для чтения должен
быть приближен к характеру фортепианного изложения. Желательно, чтобы одноголосные
пьесы сразу записывались на двух нотных станах. При этом мелодия не должна
переходить с одного стана на другой посреди мотива или фразы, искусственно их
разрывая. Даже зрительно легче воспринимается мелодия, структура которой не
дробится между нотными станами, поэтому и исполнять ее ребенку легче:

 «Праздничная елочка». Е. Тиличеева

Целесообразно использовать на начальном
этапе для чтения пьесы в антифонной записи. Это простейший тип полифонии, где
руки играют поочередно, а партии обеих рук равнозначны по своей сложности.
Играть такие пьесы удобно.

Саксонская народная песня

  После антифонии исполняем простейшую
гомофонию. Мелодия звучит то в правой, то в левой руке, а в партии
сопровождения выдерживается один звук или интервал:

    Эстонская народная песня

И. Королькова. «Соседи»

Позже вводим параллельное движение в
октаву:
              Д.
Кабалевский. «Колыбельная»

Противоположное (зеркальное) изложение:
                       Г.
Окунев. «Отражение в воде»

•
Четкое соблюдение простейших аппликатурных принципов.
При подборе начального материала для
чтения с листа на первом этапе формирования навыка важно обратить внимание на
аппликатурно-техническую сторону. Эти пьесы должны быть выдержаны в одной
позиции с преобладанием плавного движения мелодии (секунды и терции). Могут
встречаться скачки на кварту и квинту с последующим заполнением. Позднее
вводятся позиционные сопоставления, которые происходят на границах фраз. При
этом внутри фраз сохраняется одна позиция.
Б. Барток. Пьеса № 2

•
Ритмическая простота и доступность
В ритмическом отношении на начальном этапе
необходимо подбирать пьесы с уже знакомыми ритмо-формулами, которые ребенок
освоил в течение «донотного» периода. То есть, это могут быть различные
сочетания четвертей, восьмых и четвертных пауз. Ученик впервые знакомится с
понятием метра – единицей пульса, и размера. Появляется половинная нота в конце
фразы.
Позднее вводим ритмическую фигуру   и
группы из четырех шестна-
дцатых
Новые длительности осваиваются детьми по
тому же принципу, что и в «донотный» период: путем сочинения песенок на
подходящий словесный текст и проговаривания их с помощью ритмо-слогов:
половинная нота – это сдвоенная четверть,
читается, как «та-а»:

Фигура
четверть с точкой и восьмая:

Шестнадцатые:

При первом знакомстве с шестнадцатыми
полезно поиграть с детьми в «Ритмическую «игру-говорилку» в 3-х ролях»,
представленную в сборнике Л. Хереско «Музыкальные картинки». В этой
увлекательной и полезной игре могут участвовать другие ученики или родители,
где у каждого исполнителя
– своя ритмическая роль.

4) Формирование
двигательных навыков,  необходимых при чтении с листа

Для успешного развития навыков чтения с листа необходимо
обучать ребенка не только грамотному восприятию текста, но и воспитывать в нем
быстроту и точность двигательной реакции на зрительно-звуковой образ. Важно
приучать его ориентироваться на клавиатуре без зрительной поддержки, причем
начинать этим заниматься нужно еще до того, как ученик впервые встретится с
первыми нотными обозначениями.
При помощи специальных упражнений у ребенка развивается
осязательная ориентировка на клавиатуре. Этому способствует игра гамм от разных
клавиш в одну октаву и несложных упражнений разными штрихами. Желательно
выбирать гаммы с простой аппликатурой и с черными клавишами: характерное
расположение этих клавиш – по две и по три – служит надежным ориентиром для
пальцев, когда они лишаются зрительной поддержки.
С этой же целью полезна игра различных упражнений в одной
позиции от разных клавиш одинаковой аппликатурой, но с разной артикуляцией.
Детям нравится играть в своеобразную игру «попал – не
попал». Они перестают бояться поднимать руки над клавиатурой. Их внимание
направлено на достижение характерного звучания, которого требует
артикуляционное задание.
При переходе к игре по нотам задача по ориентировке на
клавиатуре облегчается тем, что первые пьесы, которые исполняет ученик по
нотам, выдержаны в одной позиции. Для лучшей приспособляемости пальцев к разным
участкам клавиатуры полезно транспонировать эти простые пьески в разные
тональности. Приучая ребенка играть, не глядя на клавиатуру, можно
поэкспериментировать с листом бумаги, прикрывающим клавиши от его взгляда.
Конечно, играть по нотам, совершенно не глядя на руки,
невозможно, особенно если в тексте встречаются скачки. Для удобства чтения
необходимо обратить внимание на посадку ученика за инструментом, чтобы его
взгляд охватывал и нотный текст на пюпитре, и руки на клавиатуре. Нужно
стремиться к тому, чтобы в процессе тренировок по чтению нот с листа угол
зрения ученика постепенно увеличивался. Для этого ученику сперва предлагается читать
нижние строки текста. При этом ребенок хорошо видит нотный текст, а руки и
клавиатура попадают в зону периферического зрения и потому видны не столь
отчетливо. Постепенно, в ходе упражнений, глаза приспосабливаются, и контуры
рук становятся более отчетливыми. Впоследствии эта отчетливость сохраняется и
при чтении строчек, расположенных ближе к центру, а затем и в верхней части
нотного листа.

Быстрота и точность двигательной
реакции на исполняемый нотный текст зависят от аппликатурной техники. То есть
умение выбрать наиболее удобные пальцы должно быть доведено до автоматизма.
Известно, что аппликатурные принципы
опираются на некие общие правила, на прочно усвоенные типовые формулы
поступенного движения пальцев.  Поэтому «типичная аппликатура основных
фортепианных технических форм – гамм, арпеджированных последовательностей, двойных
нот и аккордов – должна войти в плоть и кровь учащегося, в противном случае
наступает полнейшая анархия, случайность в области аппликатуры. Аппликатура
основных фортепианных технических форм должна быть усвоена учащимся настолько
прочно и глубоко, чтобы, встретив в музыкальном произведении ту или иную
техническую фигуру пальцы играющего инстиктивно, как бы сами собой, занимали
нужную позицию» (Л. БАренбойм. Фортепианная педагогика. Часть I).
Развитие основ фортепианной техники
тесно связано с развитием тактильной ориентировки рук. Аппликатурные упражнения
наиболее эффективны в сочетании с работой по освоению клавиатуры «слепым
методом».
Этими упражнениями можно заниматься еще
в период изучения первых ритмических формул.
Рассмотрим самые распространенные
аппликатурные упражнения.

•
На трех соседних клавишах (например, ми-фа-соль, фа-соль-ля и
др.) ученик играет разные мотивы – на основе заданных педагогом аппликатурных
формул и в определенном ритме. Ритм может выбрать и сам ученик. Аппликатурные
задания с заданным ритмом ставятся на пюпитр в виде карточек или записи в
тетради. Ученик должен исполнять эти мотивы от разных звуков с обязательным
включением черных клавиш, каждой рукой отдельно, «сильными» пальцами (1, 2, 3)
в разных комбинациях. Например:

Соответственно на клавиатуре это может
исполняться так:

Пр. рука

Лев. Рука

Эти же последовательности исполняем в
сопровождении квинты, затем – по принципу «эха» - в антифонном изложении, и,
наконец, двумя руками одновременно в параллельном и в противоположном движении.
Например:

С квинтой:

В антифонном изложении:

В параллельном движении:

В противоположном движении

•
Далее усложняем задачу: сохраняя количество звуков в мотиве,
увеличиваем объем мелодической ячейки до квинты. Подключаем к работе прежде
незанятые четвертый и пятый пальцы. Например:

То же в более сложном ритме:

•
Сочиняем мелодические мотивы на четырех звуках в объеме квинты.
Одновременно несколько усложняем ритмический рисунок построения.

•
Придумываем пятизвучные мотивы и ритмические формулы к ним.

Предлагаемые упражнения должны
исполняться без зрительного контроля, то есть «вслепую». Практика показывает,
что они чрезвычайно полезны для выработки быстрой и точной реакции пальцев на
ритмические и аппликатурные обозначения, а также помогают добиться устойчивой
ориентировки рук на клавиатуре. Желательно, чтобы упражнения выполнялись не
сухо и формально, а проигрывались в хорошем темпе, в упругом ритме, с
определенной динамикой и настроением. Эмоциональная включенность ученика
способствует концентрации его внимания, значительно повышает эффективность
занятий и быстрее приводит к желаемым результатам.
Есть еще одно важное условие: перед
выполнением очередного задания ученик должен мысленно услышать звучание
исполняемого мотива (его мелодию, ритм) и представить себе последовательность
движений пальцев.
После того, как ученик познакомился с
нотной графикой, аппликатурные упражнения приобретают несколько иной облик.
Если раньше мотивы исполнялись по аппликатурной цифровой записи, то теперь
ученик видит перед собой полный нотный текст. Цифровые указания остаются только
на первых звуках мотива. Таким образом, меняется форма зрительного сигнала,
определяющего поведение пальцев: вместо цифр ученик видит перед собой нотный
рисунок.
Цель аппликатурных упражнений на этом
этапе – воспитание мгновенной реакции пальцев на короткую мелодическую ячейку
из трех-пяти звуков в одной позиции. Упражнения создаются по следующим
принципам:
•
Мотивы строятся не только на основе мажора и минора, но и с
использованием различных сочетаний тонов и полутонов.
•
Необходимо уделять внимание развитию обеих рук. Первые упражнения
одноголосны и исполняются каждой рукой отдельно. Затем играем двумя руками
вместе в прямом и в противоположном движении.
•
Постепенно усложняем мелодический рисунок: от поступенного
движения – к скачкообразным и ломаным фигурам.
•
Одновременно усложняем артикуляционные и динамические задания –
вплоть до контрастных, несовпадающих в разных руках, оттенков и штрихов.

Навык к быстрой смене аппликатурных
позиций формируем на материале арпеджио – ломаных, а позднее – длинных, как
мажорных и минорных, так и других видов трезвучий и некоторых септаккордов.

Параллельно с игрой мелодических
аппликатурных упражнений в одной позиции можно начинать работать над
вертикальными построениями – интервалами и аккордами. Тут важно воспитать
навык:
а) быстрого определения интервала или аккорда по его
специфическому ри-
сунку (по относительному расстоянию между
составляющими его нотами) на любом участке нотного стана, и
б) добиваться мгновенной реакции пальцев
на зрительно-звуковой сигнал – на основе «типовых» аппликатурных формул:
секунда – соседние пальцы, терция – через палец, кварта – через два пальца,
квинта, секста, септима и октава – крайние пальцы.
Очередность изучения гармонических
интервалов, их звучание и «внешний вид», имеет большое значение. Начинаем
изучение с терции, мелодические формы записи которой нам уже известны. Чистая
квинта, с которой ученик уже познакомился, аккомпанируя мелодическим
упражнениям, должна быть следующим интервалом. Ребенок учится играть терции
тремя аппликатурными способами: 1/3, 2/4, 3/5, квинты только в одном варианте:
1/5, а кварты в двух вариантах: 1/4 ,2/5. Секста, септима и октава появляются
позже.
Когда ученик уже проработал достаточное количество
интервалов каждой рукой отдельно, начинаем играть их двумя руками попеременно:

А потом одновременно:

В подобных упражнениях ученик впервые встречается с
типичной для фортепианной музыки «вертикалью», из четырех голосов в сравнительно
широком расположении. Вряд ли ученик сразу сумеет прочитать и сыграть эту
вертикаль, как звуковой комплекс. Поэтому необходимо концентрировать его
внимание на нижней строчке созвучия. Навык чтения вертикальных комплексов снизу
вверх с опорой на басовый звук очень пригодится в будущем, когда созвучия будут
намного сложнее.

В первые годы обучения закладываются основы так называемого
относительного чтения, формируется «умение читать аккорд как цельную «нотную
картину», то есть зрительно воспринимая нижнюю ноту по месту знака на нотоносце
(то есть абсолютно), а остальные ноты – по расстоянию между соседними нотами
(то есть относительно)» [1].
Следующим этапом обучения является освоение аппликатурных
навыков, связанных с чтением аккордов. Ученик изучает основные аккордовые
позиции – в трезвучиях, секстаккордах, септаккордах с обращениями и убеждается
в необходимости применять новые аппликатурные варианты.
Поможет ученику в освоении аппликатурных позиций таблица, в
которой аккорды представлены в обобщенном виде, независимо от высоты звуков
– как графический символ.

Таблица аккордов

А

ккорды

Правая рука

Левая рука

Трезвучие

5
  4
3   или   2

1            1

1
  1
3   или   2

5            4

Секстаккорд

5
2
1

1
3
5

Квартсекстаккорд

5
  4
3   или   2

1            1

1
  1
2
  или   2
5            4

Септаккорд

5
  5
4   или   3

2
  2
1            1

1
  1
2
  или   2
3
  4
5            5

Отрабатывать быструю реакцию пальцев на разные виды
аккордов можно следующим способом: каждый рисунок аккорда записывается на
отдельной карточке, потом эту карточку показываем ученику и после 2 – 3 секунд
забираем ее. Ученик должен запомнить «знак», представить его в воображении,
услышать его, подумать об аппликатуре и сыграть на инструменте.

5)
Выработка ускоренного восприятия нотного текста

  Рассмотрим некоторые вспомогательные действия, применяемых
в более поздней работе по чтению нот с листа. Главной методической проблемой
этого периода является постепенное увеличение количества читаемого нотного
текста. В связи с тем, что фортепианная музыка записывается не только
горизонтально (как например, скрипичная и духовая музыка), но и вертикально,
необходимо разделить работу по чтения нот с листа на две части: на
горизонтальное и вертикальное восприятие.
Фортепианную музыку, так же, как и партитуру, необходимо
читать, прежде всего, по вертикали. Навык такого чтения можно развить
следующими упражнениями:
а) Аккордовая последовательность
исполняется в форме гармонических фигураций, начиная от баса.
б) Текст, изложенный в виде гармонических
фигураций, играется аккордами.
   Подобные упражнения формируют умение быстро определять
гармоническую логику в аккомпанементе.
Главным условием быстрого чтения по горизонтали является
способность быстрого деления текста на синтаксические единицы, что представляет
определенные трудности для учащихся. Дело в том, что в музыке нет общепринятых
знаков расчленения, подобных знакам препинания.
Основными признаками членения в малых масштабах являются
повторы внутри формы. «Повторение указывает на пункт членения благодаря тому,
что устанавливает грань между концом построения и началом его следующего
проведения» (Л. Мазель, В. Цукерман.) Расчленять музыкальную речь может не
только точное повторение, но и отдаленное подобие. Причем наиболее важную роль
играет метро-ритмическое сходство. Другим, менее определенным способом
расчленения являются длинные ноты, задерживающие движение. Пример пьесы с
повторами и ритмическими остановками:

Б. Барток. Пьеса

Среди упражнений, развивающих навык быстрого чтения
музыкального текста, выделяются те, что основаны на так называемом
«фотографировании». Ученик в течение нескольких секунд просматривает мотив,
фразу или предложение, которое он должен запомнить, проанализировать и сыграть.
После этого педагог закрывает этот фрагмент листом бумаги. В момент исполнения
ученик читает и запоминает уже следующий фрагмент и так до конца произведения.
В процессе этого упражнения (в начале оно исполняется с небольшими остановками)
постепенно повышается скорость восприятия и объем запоминаемых фрагментов.

6) О
подборе музыкального материала для чтения с листа

В течение первого года обучения нотный текст отобранных
произведений должен быть удобным и служить общему пианистическому развитию
ученика. То есть, пьесы, с помощью которых мы обучаем игре с листа, используются
и для выработки элементарных исполнительских навыков.
Необходимо учитывать, что нотный текст, предназначенный для
чтения с листа, имеет свои особенности. Прежде всего, для начинающего музыканта
имеет значение фактура, тип фортепианного изложения «читаемых» пьес. На
начальном этапе преимущественное внимание должно уделяться линеарным приемам
изложения, где четко просматривается мелодическая линия. По существу,
линеарность – это наиболее типичный принцип фортепианного изложения, тогда как
вертикальный тип фактуры, то есть – аккордовый склад, представляет собой частный
случай фортепианной фактуры.
При подборе пьес для чтения имеет значение и ладовая основа
материала. Многообразие ладов позволяет преодолеть инертность в восприятии
привычного мажора и минора и воспитать более гибкий, подвижный слух.
Серьезное внимание нужно уделить ритмической стороне
нотного материала. В процессе чтения с листа ритму принадлежит важнейшая роль.
Именно ритм определяет жанр произведения и – наряду с темпом – определяет его
характер. По этой причине на начальном этапе так важно прочное усвоение
учеником основных, наиболее характерных, «типовых» ритмических оборотов.
Позднее будут вводиться и менее привычные ритмические фигуры, так как в
конечном счете существенную роль играет установка на многообразие, опора на
различные метры и ритмические обороты.
Таким образом, подбирая музыкальный материал для чтения,
необходимо обеспечить широкую «начитанность» маленького музыканта в разных
фортепианных стилях, но в то же время воспитать у него готовность к любым
неожиданным «поворотам» музыкального текста. Эти два условия, в конечном итоге,
и определяют мастерство чтения нот с листа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Навык свободного чтения с листа, как правило, возникает
лишь при упорных занятиях по специально разработанной методике.
Важными составляющими навыка чтения
являются:
1.      Техника
быстрого чтения нотного текста.
2.      Умение
свободно ориентироваться на клавиатуре и быстро, «на автомате» выбирать нужную
аппликатуру.
3.      Возможность
предугадывать, хотя бы приблизительно, дальнейший нотный текст, что зависит от
объема и прочности зрительной, слуховой и двигательной памяти ученика, а также
от умения воспринимать текст структурно.
4.      Наилучших
результатов при этом можно добиться тогда, когда навык чтения формируется с
первых шагов обучения, когда еще не выработалась привычка разбирать текст по
одной ноте.
5.      Основные
принципы формирования навыков по чтению с листа:
1)    Развитие
слуховых представлений должно опережать обучение нот. Новые для ребенка
элементы ритма, лада, мелодики, и т.д. осваиваются сначала слухом и только
потом – в нотной записи. Отсюда – необходимость подготовительного («донотного»)
периода. В начале осваивается запись ритма, а затем – высоты.
2)    С самого
начала формируется структурное восприятие нотного текста. Для этого и
ритмическая, и звуко-высотная запись преподносится ученику в виде простейших
оборотов или фигур.
3)    При
помощи специальных вспомогательных действий и упражнений ребенок обучается
ускоренному чтению нотной графики, ориентировке рук на клавиатуре и
аппликатурной технике.
4)    В
слуховой, зрительной и двигательной памяти ученика постепенно накапливаются
типичные фактурные, ритмические, мелодические и т.д. формы, свойственные
различным стиля фортепианной музыки.
5)    Приучая
ученика к общим «стереотипам» фортепианного текста, необходимо учить его
преодолевать эти «стереотипы» и формировать в нем готовность принимать всё
новое.

Работа по формированию навыка чтения с листа не должна
ограничиваться начальным этапом обучения. Процесс этот необходимо продолжать в
течение всего периода обучения в музыкальной школе. Способность быстрого и
свободного чтения нот открывает перед учеником большие возможности для
ознакомления с богатейшей музыкальной литературой, расширяет его кругозор и
позволяет в дальнейшем самостоятельно заниматься домашним музицированием.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.       Л.
Баренбойм. «Фортепианная педагогика» – М., 1973

2.       Л.
Баренбойм, Ф. Брянская. «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые
годы обучения пианиста» – М., 1971

3.       Ф.
Брянская. «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения
пианиста» – Классика-XXI, 2005

4.
И. Гофман. «Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной
игре» – Государственное музыкальное издательство», 1961

5.       Т.
Камаева, А. Камаев. «Чтение с листана уроках фортепиано» – М., «Классика-XXI»,
2007

6.       И.
Рябов, С. Рябов. «Чтение с листа в классе фортепиано» – Киев
«Музыйчна Украина», 1988

file_name: Метод. разработка Развитие навыка чтения с листа.pdf

alt: Чтобы подготовить ребенка к чтению нотного текста – а это значительно сложнее, чем читать текст словесный, – необходимо тренировать различные стороны этого навыка, синтезирующего работу…

alt: Чтобы ребенок прочно усвоил определенную ритмическую структуру в неразрывном единстве с ее графическим изображением, необходимо многократное повторение одних и тех же ритмических фигур в разных…

alt: Д. Кабалевский. «Колыбельная»

alt: Ритмическая простота и доступность

alt: В связи с тем, что фортепианная музыка записывается не только горизонтально (как например, скрипичная и духовая музыка), но и вертикально, необходимо разделить работу по чтения…

alt: Таким образом, подбирая музыкальный материал для чтения, необходимо обеспечить широкую «начитанность» маленького музыканта в разных фортепианных стилях, но в то же время воспитать у него…

alt: БИБЛИОГРАФИЯ 1.

title: Методическая разработка "Развитие навыка чтения с листа в фортепианном классе детской музыкальной школы" Автор - преподаватель высшей категории МБУДО "ДМШ им. М.А. Балакирева" Гавриленко Антонина Алексеевна