extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 4 класс ПНШ

Проверочных
  работ - 9
Тесты
  - 21

№

  Основное содержание урока

Кол-во
  часов

Дата

Примечание

  Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних
  представлений о мире  - 13 часов

1

Заседание клуба: « Как люди в древности представляли себе окружающий мир». Народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья. Литературный жанр «древнегреческое
  сказание». Древнегреческое сказание
  «Персей»

1

У.с.6-16

2

Борьба добра и зла
  в литературных произведениях разных
  народов мира.
  Древнегреческое сказание «Персей». Восприятие и понимание эмоционально-
  нравственных переживаний героя. Особенности сюжета.

1

У.с.6-16

3

Борьба
  добра и зла в литературных произведениях
  разных народов мира.  Древнегреческое
  сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад». Композиция
  на иконе.
  Отражение древних представлений о красоте и мире в трёхчастной композиции : икона с
  изображением Георгия Победоносца. Тест на тему: «Мифы Древней
  Греции. Персей»

1

У.с.16-27

4

Заседание
  клуба «Земной и волшебный мир в волшебных сказках» . Понятие «герой
  волшебной сказки». Тотемы
  разных народов мира в разные времена. Русская народная сказка «Сивка-бурка».
  Анализ сказки. Деление
текста на смысловые части. Высказывание  предположения о дальнейшем развитии событий.
  Объяснение название сказки.  Описание  внешнего вида героя сказки.  Пересказ текста по плану. Тест по теме: Русская народная сказка «Сивка-бурка».

1

У.с.28-40

5

Русская народная сказка
  «Крошечка-Хаврошечка». Объяснение имени главного героя.  Нахождение характеристик,  которые
  соответствуют понятию «герои волшебной
  сказки».  Нахождение  волшебных помощников в сказке (тотемное животное,
  тотемное растение). Деление
текста на смысловые части.  Сравнение содержания и порядка событий в
  сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка». Пересказ текста по плану.
  Тест по русской народной сказке «Крошечка-Хаврошечка

1

У.с.41-45

6

Русская народная сказка «Морской
  царь и Василиса Премудрая». Анализ построения  русской народной сказки. Характеристика
  героя волшебной сказки. Волшебные
  (магические )числа. Тест по русской народной сказке «Морской
  царь и Василиса Премудрая»

1

У.с.45-50

7

Звукопись. Контраст . Русская
  народная
  сказка «Морозко». Определение в сказке волшебный мир, его хозяина. Определение темы и главной мысли
  текста. Чтение по
  ролям разговор Морозко со стариковой
  дочкой, а затем со старухиной.
  Сравнение двух дочерей. Старикова
  дочь обладает чертами героя
  волшебной сказки.  Подтверждение
  логики, свойственной волшебной сказке. Тест по русской народной сказке
  "Морозко"

1

Х.с.6-11

8

Русская народная  сказка «Финист - ясный сокол». Черты героя
  волшебной сказки. Определение темы и главной мысли  текста. Нахождение
   волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение). Высказывание
   предположения
  о дальнейшем развитии событий.

1

Х.с.11-16

9

Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Характеристика героя
  сказки. Деление текста на смысловые части. Пересказ текста по плану.  Слушаем музыку.
  Музыкальная пьеса Анатолия
  Лядова «Баба-яга». Сравнение
  изображения героев в литературном и музыкальном произведениях. Тест
  по русской народной сказке "Финист - ясный сокол"

1

Х.с.16-22

10

Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк». Признаки
  волшебных предметов.
  Характеристика героя волшебной сказки.  Определение темы и главной мысли  текста. Нахождение  волшебных помощников в сказке
  (тотемное животное, тотемное растение). Чтение по ролям.
   Тест по теме: «Иван царевич и серый волк» русская народная сказка

1

У.с.23-32

11

Башкирская народная сказка «Алтын-сака -золотая бабка».
  Подтверждение логики, свойственной
  волшебной сказке.
  Характеристика героя волшебной сказки.  Определение темы и главной мысли  текста. Нахождение  волшебных помощников в сказке
  (тотемное животное, тотемное растение). Высказывание  предположения
  о дальнейшем развитии событий.

1

У.с.32-38

12

Башкирская народная сказка «Алтын-сака -золотая бабка». Сходство мотивов в сказках и преданиях
  разных народов. Особенности сюжета.  Деление текста на смысловые части.
  Пересказ текста по плану.

1

У.с.39-44

13

Обобщение по теме
  «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о
  мире». Построение небольшого монологического высказывания. Проверочная
  работа №1 по теме: « Постигаем законы
  волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире».

1

У.с.51

  Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.
Обнаруживаем в
  былине интерес к истории, а авторской сказке- интерес к миру чувств  - 12
  часов

14

Жанр «былина». Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Характеристика
  героя .Чтение
  нараспев, делая ударение на выделенных слогах. Приметы народного юмора. Прием преувеличения. Чтение по
  ролям.

1

3

У.с.52-58

15

Былина «Илья Муромец
  и Соловей- разбойник». Характеристика
  героя . Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля
  «Богатырь». Приметы народного юмора. Сравнение
   литературного произведения и произведения изобразительного искусства.
  Тест  по теме : Былина "Илья-Муромец и Соловей-разбойник".

1

6

У.с.59-65

16

Связь былины с авторскими сказками. Былина « Илья
  Муромец
  и Святогор». Подтверждение земного происхождения богатыря. Характеристика
  героя. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь». Сравнение  богатырей
  волшебного
  и земного происхождения. Тест по теме: Былина «Илья Муромец и Святогор».

1

7

Х.
  с.45-56

17

Былина «Садко». Связь былины с русской народной сказкой.
  Проникновение элементов истории в жанры устного народного творчества.   Поход в «Музейный
  Дом». Репродукция картины Н. Рериха
  «Заморские гости». Сравнение  литературного произведения и произведения
  изобразительного искусства. Тест по теме: Былина «Садко»

1

10

У.с.66-71

18

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Русалочка».
  Характеристика главного героя. Определение темы и главной мысли  текста.
  Эмоционально-нравственные переживания героев.

1

13

У.с.71-80

19

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Деление текста на смысловые части.
  Пересказ текста по плану. Тест по сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка».

1

14

У.с.81-89

20

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Законы
  волшебной сказки. Мир чувств и переживаний героя.

1

17.10.

Х.с.56-60

21

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный
  солдатик». Деление
текста на смысловые части. Пересказ текста по плану. Тест по сказке Г.Х.Андерсена «Стойкий оловянный
  солдатик»

1

20.10

Х.с.60-67

22

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка». Анализ содержания сказки.
  Внешний вид героини.

1

21.10.

Х.с.67-77

23

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка». Сравнение
  характера Герды и маленькой
разбойницы.

1

Х.с.77-86

24

Зарубежные авторские сказки. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Анализ описания царства Снежной
  королевы. Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э.
  Грига. Тест по сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева».

1

Х.с.86-91

25

Обобщение
  по теме «Знакомимся с
  повествованиями, основанными на фольклоре.
  Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке -
  интерес к миру чувств». Сходство
  и различие авторской и народной
  сказки. Построение небольшого
  монологического высказывания.  Проверочная работа №2  по теме: «Знакомимся с повествованиями,
  основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а
  авторской сказке - интерес к миру чувств»

1

У.с.89

  Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека  - 12
  часов

26

В.
  Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом».
  Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу.
  Папоротники». Звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении. Средства художественной
  выразительности (композиция, цветовая гамма). Сравнение
  впечатлений и чувств художника в разных картинах о природе. Чтение по
  цепочке.

1

У.с.90-100

27

 Сравнение. Олицетворение. Давид Самойлов «Красная
  осень». Николай Заболоцкий «Сентябрь». Средства художественной выразительности (композиция,
  цветовая гамма). Сравнение  впечатлений и чувств
  художника в разных картинах о природе. Поход в «Музейный Дом». Репродукция
  картины М. Врубеля «Жемчужина».

1

У.с.101-105

28

Пейзажная лирика. Николай Заболоцкий «Оттепель».  Анализ
  сравнений поэта. Звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении.
  Выражение внутреннего мира автора через изображение окружающего мира.

1

14.11

У.с.106-109

29

Поэзия как особое переживание мира. Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство».
  Анализ авторских сравнений. Звуковые впечатления, которые поэт отразил в
  стихотворении.

1

17.11

У.с.110-113

30

Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.
  Владимир Набоков
  «Обида». Анализ  содержания литературного произведения.  Сравнение  поступков
  детей. Характеристика героев.

1

18.11

У.с.113-118

31

Тема, главная мысль. Владимир Набоков «Обида». Сравнение
  характеров героев. Поход в «Музейный
  Дом». Репродукция картины Эмили
Шанкс «Наём гувернантки»

1

21.11

У.с.119-126

32

Произведения о взаимоотношениях людей. Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...».  Восприятие и понимание эмоционально- нравственных
  переживаний героев. Представление об образе  поэта через его творчество.

1

24.11

У.с.127-130

33

Своеобразие
  изображения природы писателями и художниками. Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в
  «Музейный Дом». Репродукция
картины С. Лучишкина «Шар улетел». Средства художественной
  выразительности (композиция, цветовая гамма, контраст). Сравнение
  впечатлений и чувств художника в разных картинах.

1

25.11

У.с.130-134

34

Приемы смешного.  Виктор Драгунский «Красный
шарик в синем небе». Средства художественной
  выразительности. Анализ  содержания произведения. Понимание заглавия
  произведения.

1

28.11

Х.с.91-98

35

Взаимоотношения человека и природы. Борис Сергуненков «Конь Мотылек».
  Сравнение произведения живописи и литературного произведения. Анализ
  содержания произведения. Определение  жанра произведения. Сравнение
  переживаний героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова.  Репродукция картины В.
  Батенина «Голуби в небе». Общее переживание в картинах художников.

1

1.12

У.с.134-136

36

Выражение внутреннего мира автора посредством
  изображения окружающего мира. Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом»
(отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Анализ содержания произведения.  Средства
  художественной выразительности. Репродукции картин Г. Захарова «Зимние
  разговоры» и «Пейзаж с карасями».

1

2.12

Х.с.98-107

37

Обобщение
  по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту
  природы и красоту человека».
  Высказывание оценочных суждений.
  Проверочная работа №3  по теме: «Учимся у поэтов и художников видеть
  красоту природы и красоту человека»

1

5.12

  Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас  - 14 часов

38

Фантазия . Леонид Андреев «Петька на даче». Драматизм
  рассказа. Характер героя, его
поступки и  мотивы. Анализ поведения героя. Два мира в рассказе.

1

У.с.137-141

39

Леонид Андреев
«Петька на даче». Герои
  произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Приём
  сравнения и контраста в произведении. Сложность характера героя и развитие его во времени.

1

У.с.142-146

40

Леонид Андреев
«Петька на даче». Анализ
  содержания произведения. Описание
  внешности героя.
Репродукции
  картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» .Сравнение  произведения
  живописи и литературного произведения. Тест  по произведению Леонида Андреева
  «Петька на даче».

1

У.с.147-152

41

Антон
  Чехов «Ванька». Описание
  внешнего вида героя. Анализ содержания произведения. Драматизм рассказа. Поход
  в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры»,
  «Дети за пианино». Тема  и основная мысль картины. Сравнение  произведения
  живописи и литературного произведения.  Тест по рассказу А.П.
  Чехова «Ванька» .

1

У.с.152-161

42

 Жанровые
  особенности рассказа. Антон Чехов «Мальчики». Характеристика главного героя. Описание
  внешнего вида героя. Идейный смысл произведения.  Тест  А.П.Чехов
  "Мальчики".

1

У.с.162-166

43

Антон
  Чехов «Мальчики». Анализ
  поведения героя.  События в рассказе, раскрывающие характеры героев. Деление  текста на смысловые части.
  Пересказ  рассказа.

1

19

У.с.167-172

44

Воображение
  и фантазия . Антоний Погорельский «Черная
  курица, или Подземные жители».
  Анализ описания внешнего вида героя произведения. Исторические приметы времени.

1

22

Х.с.108-117

45

Антоний Погорельский «Черная курица,
  или Подземные жители». Важные события в
  жизни героя. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

1

23

Х.с.117-125

46

Антоний Погорельский «Черная курица, или
Подземные жители». События, составляющие основу произведения.
  Деление текст на смысловые части. Составление плана в виде назывных
  предложений из текста. Подробный пересказ эпизода. Связь волшебного и реального мира.

1

26

Х.с.125-133

47

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Характер героя, его поступки и их мотивы.
  Анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

1

29

Х.с.133-139

48

Антоний Погорельский «Черная курица, или
Подземные жители». Герои произведения. Восприятие и понимание их
  переживаний. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
  событие.

1

30

Х.с.140-148

49

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». Связь названия с темой текста, мысль текста. Авторская позиция в сказке. Тест по произведению Антония Погорельского
  "Черная курица, или Подземные жители".

1

16.01

Х.с.108-148

50

Обобщение по
теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас». Произведения классиков детской
  литературы.

1

19.01

У.с.172

51

Человек в мире
культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. Связь
  названия с темой текста, мысль текста. Построение небольшого монологического высказывания.
  Проверочная работа №4  по теме: « Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих
  задолго до нас».

1

20.01

У.с.173-176

  Пытаемся понять, как на нас воздействует красота  - 11 часов

52

Сведения о писателях. Биография И. Пивоваровой . Ирина
  Пивоварова «Как провожают пароходы». Понимание заглавия произведения, его
  адекватное соотношение с содержанием. Анализ поступков героев с точки зрения
  норм морали. Характеристика героя произведения с использованием
  художественно-выразительных средств.

1

23.01

У.с.6-13

53

Людмила Улицкая «Бумажная победа».Нахождение в тексте
  слов и выражений, характеризующих героя и событие. Деление текста
  на части.  Определение главной мысли каждой части. Слушаем музыку Ф.Шуберта
  «Музыкальный момент №3, фа минор»

1

24.01

У.с.14-20

54

Людмила Улицкая «Бумажная победа». Понимание содержания
  литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
  последовательность . Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины
  З.Серебряковой «Катя с натюрмортом». Связь
  произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и
  музыкальными произведениями. . Приём
  сравнения и контраста в произведении.

1

25.01

У.с.20-29

55

Сергей
  Козлов «Не улетай, пой, птица!»
Связь названия с
  темой текста, мысль текста. Характеристика героя произведения(отбор слов,
  выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое). Доказательство
  собственной точки зрения с опорой на текст.

1

30.01

У.с.29-32

56

Сергей
  Козлов «Давно бы так, заяц!» Понимание заглавия произведения, его адекватное
  соотношение с содержанием. Выделение в литературном произведении силы
  красоты. Мир ценностей героев.  Средства художественной выразительности.  Поход
  в «Музейный Дом». Репродукция картины
  Ван Гога «Огороженное поле».

1

31.01

У.с.33-36

57

Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!» Выражение
  внутреннего мира автора. Подтверждение
   своей точки зрения строчками из текста. Понимание нравственного содержания
  прочитанного, осознание мотивации поведения героев.

1

1.02

У.с.37-38

58

Различение жанров литературных произведений . Понятия
  «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа».
Борис Пастернак
«Опять весна» (отрывок).
  Узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения.

1

6.02

У.с.39-40

59

Владимир Соколов «Все чернила
вышли, вся бумага, все карандаши». Понимание содержания
  литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
  последовательность.  Цитирование произведения. Определение
  точки зрения поэта. Сравнение
  произведения В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»;

1

7.02

У.с.41-42

60

Ирина Пивоварова «Мы пошли
  в театр». Понимание содержания
  литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном
  произведении. Цитирование произведения. Определение
  литературного приема, который использует автор с целью передать переживания
  героини.

1

8.02

Х.с.149-152

61

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения . Сергей Козлов «Лисичка». Объяснение
  названия рассказа.  Цитирование строчек произведения.  Нахождение в тексте
  ответов на вопросы.  Сравнение сказки С. Козлова «Лисичка» и рассказ И.
  Пивоваровой «Мы пошли в театр». Определение, как воздействует красота на
  героев данных произведений.

1

13.02

Х.с.153-155

62

Обобщение
  по теме «Пытаемся понять, как на нас
  воздействует КРАСОТА». Различение жанров литературных произведений. Построение
  небольшого монологического
  высказывания.  Проверочная работа №5 по теме: «Пытаемся
  понять, как на нас воздействует красота».

1

14.02

У.с.43

  Приближаемся к разгадке тайны особого зрения  - 9 часов

63

Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Связь
  названия с темой текста, мысль текста. Анализ содержания текста. Объяснение прозвища героя.
  Высказывание своего отношения к героям. Определение жанра произведения.

1

15.02

У.с.44-54

64

Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Понимание содержания литературного произведения: тема,
  главная мысль, события, их последовательность. Описание
  внешнего вида героев. Объяснение  слов героев в переносном значении.  Деление
   текста на части. Пересказ текста по плану.

1

20.02

У.с.
  54-62

65

Сельма
  Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
  дикими гусями». Различение жанров литературных произведений.
  Характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
  позволяющих составить рассказ о герое). Деление
   текста на части. Построение небольшого монологического высказывания.
  Пересказ текста по плану. Тест по
  книге С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями».

1

21.02

У.с.63-70

66

Философское
  содержание сказочной повести. Произведения о
  детях. Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц». Объяснение выделенных в тексте слов.  Ориентирование в тексте. Подтверждение, что автор использует
  приемы олицетворения, сравнения и
  повтора, чтобы описание было выразительным.   Характеристика цветка.

1

22.02

У.с.70-74

67

Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц». Герой произведения.
  Эмоционально- нравственные
переживания героев и автора произведения. Подтверждение своей точки зрения
  строчками из текста. ).
  Истины, помогающие изменить жизнь
  . Выразительное чтение.  Пересказ текста по плану. Тест по
  произведению А. Сент-Экзюпери   «Маленький принц»

1

27.02

У.с.74-81

68

Константин Паустовский «Теплый хлеб». Определение исторического времени, описываемое в рассказе. Объяснение  поступков героев.  Нахождение  в
  тексте описания метели. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Выделение  основной  мысли.

1

28.02

Х.с.156-162

69

Константин Паустовский «Теплый
  хлеб». Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль,
  события, их последовательность. Эмоционально-
  нравственные переживания героев и
  автора произведения. Цитирование произведения. Зачитывание нужных фрагментов.

1

1.03

Х.с.162-164

70

К. Паустовский
«Теплый хлеб». Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.  Главная мысль произведения. Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы
  Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской».
  Сравнение портретов двух людей.
  Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой  сюиты си-минор И.С. Баха. Тест по сказке К.Г. Паустовского
  «Теплый хлеб»

1

6.03

Х.с.164-173

71

Обобщение
  по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем,
  что помогает человеку стать человеком». Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Различение жанров произведений. Проверочная
  работа №6 по теме: «Приближаемся к разгадке тайны особого
  зрения
  ».

1

7.03

Х.с.176

  Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда  - 13 часов

72

Поход
  в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза
  (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель. Построение небольшого монологического высказывания. Сложность
  человеческой натуры.

1

13.03

У.с.82-89

73

Мария
  Вайсман «Шмыгимышь». Понимание содержания
  литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
  последовательность.  Объяснение своей точки зрения.  Анализ поведения героев.
  Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая
  женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения».

1

14.03

У.с.90-96

74

Поход
  в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик». Эмоционально- нравственные переживания героев и
  автора произведения. Анализ средств художественной выразительности.
  Особенный язык художников и поэтов.

1

15.03

У.с.96-103

75

А.
  Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения.
  Цитирование произведения . Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины
  Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

1

20.03

У.с.104-107

76

А.Кушнер «Сирень».
  Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения. Сравнение литературного произведения Л. Кушнера «Сирень» и живописного
  произведения П. Кончаловского
  «Сирень».  Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст. Цитирование
  произведения . Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского
  «Сирень».

1

21.03

У.с.108-111

77

В.
  Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Средства художественной
  выразительности. Построение небольшого
  монологического высказывания. Объяснение названия стихотворения. Устное
  словесное рисование.

1

22.03

У.с.112-115

78

Афанасий Фет
«Это утро, радость эта...». Средства
  художественной выразительности.
Построение
  небольшого монологического высказывания. Объяснение названия стихотворения.
  Устное словесное рисование.

1

3/04

У.с.115-117

79

Федор Тютчев
«Как весел грохот летних бурь...». Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Понятие
  «рифма». Узнавание, различение, определение  особенностей стихотворного
  произведения. Устное словесное рисование. Построение небольшого
  монологического высказывания.

1

4.04

У.с.118-120

80

М. Лермонтов «Парус».
  Понимание содержания литературного
  произведения: тема, главная мысль,
события, их последовательность.
  Устное словесное рисование. Построение небольшого монологического
  высказывания.

1

5.04

У.с.120-122

81

Максимилиан
  Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...».
  Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Выразительные средства авторской поэзии :приемы олицетворения,
  сравнения. Сравнение литературного произведения и произведения живописи. Устное
  словесное рисование. Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И.
  Айвазовского «Девятый вал».

1

10.04

У.с.122-124

82

Самуил Маршак
«Как поработала зима!» Объяснение названия стихотворения. Доказательство собственной точки зрения с опорой
  на текст. Цитирование произведения.
  Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения. Анализ
  средств художественной выразительности. Парная, перекрестная и охватная
  рифма.

1

11.04

У.с.125-127

83

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год
  осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Характер героя, его поступки
  и их мотивы. Эмоционально- нравственные
  переживания героев и автора произведения. Анализ
  средств художественной выразительности. Чтение наизусть.

1

12.04

У.с.128-130

84

Обобщение
  по теме «Обнаруживаем, что у искусства
  есть своя, особенная, правда». Различение жанров произведений. Герои произведения.
  Проверочная работа №7 по теме: «Обнаруживаем, что у искусства
  есть своя особенная, правда»

1

17.04

  Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что
  такое  отечество.  - 11 часов

85

Алексей Пантелеев «Главный инженер». Анализ содержания  литературного
  произведения.  Сравнение жизни детей
  до войны и во время войны.  Анализ
  поступков  героев. Участие в
  диалоге при обсуждении прослушанного произведения

1

18.04

У.с.130-137

86

Алексей Пантелеев «Главный инженер». Анализ средств художественной выразительности.  Деление текста на смысловые
  части.  Пересказ произведения.
  Определение  жанра произведения. Поход в «Музейный Дом». Репродукция
  картины А. Дейнеки «Окраина Москвы».
  Высказывание оценочных суждений.

1

19.04

У.с.137-142

87

Алексей Пантелеев «Главный
  инженер». Понимание содержания
  литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
  Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника». Анализ
  произведения живописи. Выбор
  приемов и средств художественной выразительности. Тест по произведению А. Пантелеева «Главный инженер»

1

24.04

У.с.143-150

88

Понятие
  «контраст». Анна Ахматова «Памяти друга». Понимание содержания
  литературного произведения: тема,
  главная мысль (идея), события . Описание  пейзажа. Определение главного героя стихотворения. Высказывание
  оценочных суждений.

1

25.04

У.с.151

89

Н.
  Рыленков «К Родине». Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события.
  Описание  пейзажа. Определение
  главного героя стихотворения. Высказывание оценочных суждений.

1

26.04

У.с.152-153

90

Николай Рубцов
«Доволен я буквально всем!».Деление
  стихотворного текста на смысловые
  части.  Цитирование  строк.  Анализ
  точки  зрения героя.  Анализ
  музыкального произведения. Слушаем
  музыку С. Рахманинова «Концерт
№ 2, Сочинение 18»

1

2.05

У.с.154-155

91

Дмитрий Кедрин
«Все мне мерещится поле с
  гречихою...». Понимание содержания литературного произведения: тема, главная
  мысль, события, их последовательность. Определение  главного героя
  стихотворения. Анализ переживания героя. Лексические повторы.   Поход в «Музейный Дом». Репродукция
  картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»

1

3.05

У.с.156-159

92

Поход
  в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских
  ворот». Сравнение современной фотографии
  с видом Спасской башни и репродукции картины Бориса Кустодиева «Вербный торг
  у Спасских ворот». Гимн - это
  древний вид стихотворного текста,
  адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Древнегреческий гимн природе.
  Государственный гимн Российской Федерации. Осмысление цели чтения.

1

10.05

У.с.159-162

93

Поход
  в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту». Цитирование произведения. Сравнение содержания картины К.
  Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего. Высказывание оценочных суждений.

1

15.05

У.с.162-167

94

А.
  Пушкин «Везувий зев открыл – дым
  хлынул клубом...» Объяснение названия стихотворения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст. Цитирование
  произведения. Эмоционально- нравственные
  переживания героев и автора произведения. Анализ
  средств художественной выразительности. Творчество А.Пушкина.

1

16.05

У.с.167-169

95

Обобщение
  по теме «Убеждаемся, что без
  прошлого у людей нет будущего.
  Задумываемся над тем, что такое
  отечество».  Объяснение  строк литературного произведения. Цитирование
  произведения. Высказывание оценочных
  суждений. Проверочная работа №8 по теме: «Убеждаемся, что
  без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое  отечество».

1

17.05

  Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее  - 7 часов

96

Путешествие
  в Казань. В мастерской художника. Построение
  небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

1

Х.с.177-183

97

Путешествие
  в Казань .В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин
  И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский
  кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавловский собор». Построение небольшого
  монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

1

22.05

Х.с.184-187

98

Итоговая комплексная работа (основная часть)

1

23.05

99

Итоговая комплексная работа (дополнительная часть)

1

24.05

100

Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

1

29.05

У.с.170-176

101

Обобщение
  по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее».  Творчество
  выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы,
  произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Проверочная
  работа №9 за курс 4 класса. Итоговое заседание клуба «Ключ и
  заря»

1

30.05

102

Итоговое
  заседание клуба «Ключ и заря». Письменное высказывание о литературном
  герое. Письмо в клуб
  «Ключ и заря».

1

file_name: КТП литературное чтение.docx

alt: Пересказ текста по плану.

alt: Мир чувств и переживаний героя

alt: Подробный пересказ эпизода. С вязь волшебного и реального мира

alt: Путешествие в Казань. В мас терской художника

intro:
КТП разработано  на основе требований ФГОС  4 класс ПНШ. 3 часа в неделю.
Курс  литературного  чтения  направлен  на  достижение  следующей цели:  обеспечение  выполнений  требований  стандарта  к  результатам достижений планируемых результатов по литературному чтению .
На  уроках  литературного  чтения совершенствуется  представление  о  текстах  (описание,  рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные  тексты,  учатся  соотносить  заглавие  с  содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста

title: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс ПНШ


extracted_text:
Технологическая
  карта интегрированного трансформированного урока-экскурсии
«Российская
  империя в 18 в. Быт и нравы (по мотивам произведения Д. Фонвизина
  «Недоросль»)»
Подготовили:

Класс:

9

Предмет:

История, литература

Учителя:

Общая тема урока:

Российская империя в 18 в.

Подтемы:

  История

 Литература

Российская империя в 18 в. Быт и нравы.

Д. Фонвизин «Недоросль»

Тип:

Интегрированный (бинарный) урок по развитию метапредметных
  компетенций

Цели деятельности педагога:

Создать условия для формирования у учащихся целостного
  представления о быте и нравах в России 18 века, произведении и основных идеях
  Д. Фонвизина «Недоросль»

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный,  практический;
  индивидуальная и групповая работа.

Основные понятия и
  термины

В области история: быт и нравы,
  повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения,
  нововведения, европеизация, традиционализм, просвещение и научные знания, Елизавета
  Петровна
В области литературы: Д.
  Фонвизин «Недоросль»

Образовательные
  ресурсы:

Раздаточный материал для групповой работы; История России.
  9 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ (Арсентьев Н.М.,
  Данилов А.А., Стефанович П.С. / под редакцией Торкунова А. В) – М.:
  Просвещение, 2016-2020;
Курдюмова Т.Ф. Литература. Учебник-хрестоматия 9 класс. В
  2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г.

Наглядно-демонстрационный
  материал:

Исторический Парк «Россия-моя история», зал «Романовы»,
  стенды, информационные киоски.

Оборудование и
  оснащение:

Экскурсионная программа по
  Историческому Парку «Россия-моя история»

Планируемые
  образовательные результаты:

Личностные:
- формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно-познавательной
  деятельности; формирование познавательного интереса к истории родной страны;
  понимание значимости информационной деятельности для современного человека.
Метапредметные: Регулятивные
  УУД, Познавательные УУД, Коммуникативные УУД
- умение принимать и сохранять
  учебную задачу; умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
  умение находить способы решения учебной задачи по нахождению новых знаний;
  формулировать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации
  для выполнения учебных заданий с помощью дополнительной информации к уроку;
  формировать общепредметных навыков обработки, хранения и передачи информации;
- умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку
  зрения; умение работать в малой группе; умение провести рефлексию своих
  действий; задавать вопросы, необходимые   для   организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнером.
Предметные:
- В области история:
Научатся: определять термины, описывать
  условия жизни и быта.
Получат возможность научиться: составлять
  рассказы о жизни и быте людей, определять мотивы поступков, цели деятельности
  исторической персоны, различать достоверную и вымышленную информацию,
  представленную в источниках, составлять рассказ на основе 2-3 источников
  информации, с использованием памятки, участвовать в обсуждении оценок
  исторических процессов и явлений, различать факты и оценочные суждения,
  осуществлять рефлексию деятельности группы.
-В области литература:
показать художественную специфику
  и особенности выразительных средств литературы; познакомить учащихся со свойствами
  литературных произведений; знание особенностей композиции текстов. Знать
  содержание произведения, уметь определять жанр произведения, выделять
  проблемы текста, анализировать эпизоды, проводить сравнительный анализ.

Российская империя в 18 в. Быт и нравы
                            (по
мотивам произведения Д.Фонвизина «Недоросль»)

Выполнил:
Класс:

file_name: Технолог карта трансфор. интегр. урока 9 кл. история и литература.docx

alt: Планируемые образовательные результаты:

title: Технологическая карта интегрированного трансформированного урока-экскурсии  «Российская империя в 18 в. Восстание Е. Пугачева (по мотивам произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)»


extracted_text:
Make the most words
Write a topical
vocabulary item on the board. In twos or threes, students make as many new
words from it as they can. Use longish seed words such as apologise, dictionary or September. Score
teams a point per word and award a bonus point for the longest.
Make the longest
words
Write a topical
target word vertically down the board, for example, WINTER. In twos or threes,
students attempt to come up with the longest word that begins with each letter.
Give teams a point per word and a bonus point for the longest.
   Waterfall
   Industrious
   Nausea
   Terrified
   Empty
   Retailer
What does your name
mean?
Using a dictionary,
google or any other resource, students find and write down an appropriate
adjective that begins with each letter of their first name. For example:
Flirtatious, Relaxed, Extrovert, Desirable
Mixed-up sentence
Write a sentence on
the board but mix up the word order, then challenge students to reconstruct the
original sentence. For example:
morning hadn’t eaten wish that döner kebab I at this 5am
Mixed-up sentence
(anagram variation)
Write a sentence on
the board but this time scramble the letters of each word. For example:
hwy ddint’ I dusty draher ta vieyunrsit?
What do you know
about bananas?
Set a five-minute time
limit and in groups have students think up and write down as many facts as they
can about bananas (or cats, Belgium, David Beckham, etc.). One point should be
given for each true sentence.
How many sounds can
you hear?
Students sit in
silence for two minutes and write down every sound that they hear. Let them
compare their lists with their neighbours before seeing who has the longest
list?
The A to Z game
Give students a
theme, for example, jobs, things you take on holiday, food. Write the
letters A to Z on the board. Teams of students must race to write an
appropriate word next to each letter on the board. Read more about the A to Z game here.
Things to do with a potato
(one of many brilliantly simple
ideas from this
great book) Produce a potato
(if that’s not possible, introduce the concept of a potato). Ask students to
come up with a list of as many unconventional uses for it as they can. For
example paperweight, weapon, pen holder, smartphone dock. The longest list wins
the potato.
Odd one out
Give the students a
couple of examples to guess, then get students to come up with their own ideas.
Here are some examples:
apple, peach, banana, tomato – a banana
doesn’t have seeds
strawberry, branch,
bowling ball, boat, iceberg – bowling balls don’t float
window, river,
envelope, client, oregano – client doesn’t begin and end with
the same letter
comb, champagne,
knife, plum – the word plum doesn’t contain any silent letters
Note:  There can
be more than one correct answer
Name ten
Have students think
of 10 items that fit particular criteria. For example:
·
Jobs where you have to wear a uniform
·
English
football clubs
·
Sports that are played with a ball
·
Foods
that contain egg
·
Animals
that lay eggs
·
Three letter parts of the body – eye, arm, leg, hip, ear, toe jaw, rib, lip, gum
Two truths and a lie
An ESL classroom
staple. Write or dictate three sentences about yourself. Two statements should
be true and one false, for example:
I used to be an air steward
I can ride a unicycle
My favourite food is
sushi
Now invite students
to discuss in pairs which statement they think is the lie. Ask each pair which
statement they think is untrue and have them explain why. Reveal your answer,
and ask students to come up with three sentences about themselves. I find
students need quite a lot of time (at least five minutes) to come up with three
ideas. If some students are still short of a sentence or two, start the game
anyway, and they can finish their statements during play. Check students’ statements
and then have them take it in turns to read them out to the class. In each
case, the other students have to guess which is the untrue statement.
For a longer more
involved version of this game,  see the lying game.
Mastermind (AKA Bulls
& Cows, Jotto)
Based on the
code-breaking board game where players have to deduce the order of 4 coloured
pegs which the other player had hidden behind a plastic guard. It’s slightly
complicated to grasp but fun when you get the hang of it.
Think of a four
letter word and write XXXX on the board, each X represents
one of the letters of your word.
Invite the first
student to guess what the word is.
Start a new line
underneath your original XXXX. If the first letter in the student’s word is the
same as the first letter in your word put a ✓ in the first position. If the first letter is not the same
as the first letter in your word but is contained somewhere in your word put a
half-tick /.
If the first letter of the student’s word is not contained anywhere your word
put an X.
In the following
example, the teacher chooses the word FIRE.
XXXX
XXXX – COAT
X/XX – BEST
X✓X✓ – HIKE
/✓X✓ – RIDE
✓✓✓✓ – FIRE
A word of warning.
Stick to 4 or 5 letter words. It’s much more difficult to guess longer words
and it can also be tricky trying to mark each guess.
When students are
familiar with the game you can get them to come and put their own words on the
board.
I’m going on a picnic
and I’m taking a …
This is a guess the
rule type game. Think of a rule which governs which items can be taken on a
picnic, for example, it must be six letters long, or it must start with a
vowel. In this example, the rule is that the word must be an uncountable noun.
Teacher: I’m going on a picnic
and I’m taking milk.
Student A: I’m
going on a picnic and I’m taking eggs.
Teacher: No, you
can’t take eggs.
Student B: Can I
take orange juice?
Teacher: Yes,
you can take orange juice.
Etc.
Continue until
students guess the rule. If they’re not making any progress, continue to add
further items you would take e.g. love, information, air (the choices don’t
have to make sense within the picnic scenario). Invite the students alone or in
pairs to come up with their own rules and let them run the game
Word
Association
Sometimes the
simplest ideas turn out to be surprisingly effective and word games don’t get
any simpler than word association. Give an initial word, for example, banana and
each student takes it in turns to say a word which they associate with the
previous word. If the connection isn’t obvious, challenge the student to
justify their choice.
banana – monkey – zoo – tourists –
hotel – bible …
Three things
in common
This is a
great icebreaker, but you can also use it as a lead-in to a theme or to test
your students’ knowledge of a grammar point. Simply ask students to work in
pairs and find three things that they have in common and then report back to
the class. You can narrow the topic down to areas like three things we both did at the
weekend, three foods we both like, three things we both don’t like about this
city, three things neither of us has done yet but would like to,
etc.
Just a Minute
Tic Tac Toe
Based on the
BBC Radio show. Draw a Tic Tac Toe grid on the board and in each space write a
topic that you think some of your students might be interested in or have some
knowledge of. Play the game with two teams, to claim their X or O, a team
member must attempt to talk about the topic in the chosen square for 45 to 60
seconds (depending on their level) without pausing or repetition.
One-upmanship
I discovered
this great activity at BusinessEnglishResources.com. Start off by
explaining the concept of one-upmanship, that some people always like to appear
to be more interesting or superior to others in their company. Tell the
students a relatively mundane story about something that happened recently and
invite a student to tell a similar story but to top it in some way. Each
student, in turn, tries to top the previous student’s tale. For example:
You: Yesterday I overslept and was
five minutes late to class.
Student: That’s
nothing, I overslept and was an hour late.
Student B: An
hour! I once overslept a whole day!
If the
students are sufficiently advanced you could have them watch/read through Monty
Python’s Four Yorkshiremen sketch which is a very funny illustration of the
concept.
Spontaneous
Scatter Sheet
Scatter Sheets are a great way to review vocabulary, introduce a
theme and get students talking. As a warmer, have students brainstorm words connected
to a theme, for example, the seaside, London, marketing, etc. Write these words
on the board randomly, not in straight lines or columns
but higgledy-piggledy and at jaunty angles. When you have around 20 words
on the board, go around the room asking each student, in turn, to describe one
of the words, when it’s been successfully guessed, circle it and move on to the
next student. Encourage students to let the describer produce at least two
sentences before shouting out the answer.
Spin the
marker
Sometimes
students just want a chance to talk and express themselves in an unstructured
way and it’s a good idea to encourage this. Spin the marker pen and whoever it
points to can dictate the conversation, ask questions, suggest the topic, etc.
Spin the marker again when you feel the conversation has run its course. I find
this activity works best when students are sitting in a small circle not too
far apart.
Fortunately /
Unfortunately
English
learners often have trouble remembering and correctly pronouncing these two
useful words. One way to practice it is to start a story and have learners
alternately advancing the story using these adverbs.
For example:
Teacher:
Yesterday my car was stolen.
Student
A: Fortunately,
it was insured.
Student
B: Unfortunately,
the insurance company went bankrupt.
Student
C: Fortunately,
my grandfather said he would buy me a new car.
Student
D: Unfortunately,
he’s lost his mind and doesn’t have any money.
Etc.
Organise
yourselves!
Have students
arrange themselves in order according to a given criteria. For example by age,
alphabetical order of first name or surname, the number of shoes owned, etc.
Letter string
dictation
This is a
great way to lead into the topic that you want to cover in the class and also
serves as a good way to review the alphabet. Think of a couple of questions for
students to discuss in pairs or groups. Write the questions down and then
dictate them as a long string of letters. For example,
whatdidyoudoattheweekend?
whatkindofbooksdoyouliketoread?
whichhistoricalfiguredoyoumostadmire?
After
dictating the letter strings, students should attempt to form the questions and
then discuss and report back to class.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: This is a great icebreaker, but you can also use it as a lead-in to a theme or to test your students’ knowledge of a…

английский язык

group: Дисциплины

title: Фонетические разминки на уроках английского языка


extracted_text:
ПОВЕДЕНИЕ
В ГОСТЯХ
Разработка
этической беседы
Для
1 класса

Специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах

Новокузнецк,
2019
Тема:
«Поведение в гостях»
Цель: Ознакомление
детей с правилами поведения в гостях
Задачи:
1.     Учить
этическим нормам поведения;
2.     Воспитывать
наблюдательность, развивать память, связанную речь;
3.     Закрепить
знание цветов
Форма:
Этическая беседа
Оборудование:
чайные чашки разных цветов, чайник, иллюстрации с правилами поведения в гостях,
карточки для игры «найди пару»

Ход
занятия

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.     Организационный

Упражнение
  на классификацию.
На
  доске расположены серии предметных картинок (дикие и домашние животные), предлагаю
  детям разложить картинки по группам
Дети,
  вот сколько сегодня к нам на занятие пришло гостей(стук в двери)

Дети
  раскладывают картинки по группам

2.     Основной

Кто-то
  еще пришел (игрушка лиса), она плачет.
Дети,
  к нам на занятие пришла Лиса Патрикеевна, она очень расстроена, ее в гости
  пригласили зайцы, а она не знает, как вести себя в гостях.

Так
  вот сегодня на занятии мы и поговорим о правилах поведения в гостях
Друзья,
  нам нужно определить цель нашего занятия, какая она будет?
Верно!
  Еще нам нужно будет научить лису поведнию в гостях, а ты внимательно слушай!
Ребята,
  вы знаете как вести себя в гостях? (рассматриваем с детьми картинки с
  правилами поведения) :
·
  Не
  приходи раньше назначенного срока;
·
  Приходя
  разуйся в коридоре;
·
  Перед
  тем как сесть за стол помой руки;
·
  Не
  упрямься в гостях;
·
  Не
  ломайся если можешь развлечь гостей;
·
  Не
  мусори в гостях;
·
  Умей
  пользоваться столовыми приборами
-Лиса- А что такое столовые приборы?

Проводиться
  игра «Найди пару» (по рисунку чайной чашки дети подбирают блюдце).

ФИЗМИНУТКА
Ребята,
  зайцы лису пригласили на День рождения. Давайте вспомним правила выбора
  подарка.
Выбирай
  подарок для хозяина, а не для себя.
Подарок
  не дарят в коридоре (только цветы) вручают его в комнате говорят теплые слова
Когда
  приходить в гости вы уже знаете? А когда уходить?
·
  Не
  торопитесь уходить сразу же после ужина-это не прилично;

·
  Прежде
  чем уходить, попрощайтесь с хозяевами и только после этого одевайся;
·
  Уходя,
  не забудьте поблагодарить за приятно проведенный вечер или день

-
  Научиться правильно вести себя в гостях

Дети
  рассказывают как нужно себя вести и рассматривают картинки, который далее они
  будут объяснять

Дети
  помогают лисе классифицировать столовые приборы, используя раздаточный
  материалом

Дети
  вспоминают какие теплые слова можно сказать

Дети
  отвечают на вопрос по руке

3.     Заключительный

Лиса,
  ты все запомнила?
А
  вы ребята, все запомнили?
Лиса
  просит повторить еще раз «законы» поведения в гостях.
Какая
  была цель нашего занятия?
Достигли
  ли мы её?
Обещаете
  ли вы применять все эти несложные правила поведения в гостях? (хоровой ответ)
Лиса
  в благодарность угощает детей конфетами.
С
  вами было очень приятно работать, спасибо за занятие!

Дети
  по очереди напоминают лисе правила поведения в гостях.

Научиться
  правильно вести себя в гостях
Достигли
ДА!

file_name: Этическая беседа.docx

alt: Тема: «Поведение в гостях»

title: Этическая беседа "Поведение в гостях"


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Кабалевский. Клоуны
1-е занятие
Программное содержание. Вызывать
у детей эмоциональный отклик на музыку шутливого, задорного характера.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы
познакомитесь ещё с одним произведением композитора Дмитрия Борисовича
Кабалевского. Д. Б. Кабалевский написал музыку, которую знают во всём мире. Он
очень любил детей, прилагал много сил для того, чтобы они узнали и
почувствовали красоту музыки, полюбили её, нашли друга на всю жизнь. Ведь
музыка передает столько чувств, переживаний, которые испытывает человек в
жизни. Д. Б. Кабалевский создал для детей пионерские песни, марши, музыкальные
картинки, произведения для дошкольников. Какие его произведения вы помните?
Д е т и. «Вальс», «Походный марш».
П е д а г о г. Сейчас я напомню вам
фрагменты этих произведений, а вы скажите, какой характер пьес (исполняет
фрагменты).
Д е т и. «Вальс» - нежный, ласковый,
танцевальный, мягкий, а «Походный марш» -  бодрый, задорный, решительный, смелый.
П е д а г о г. Правильно, пьесы эти очень
разные - одна лирическая, мечтательная, светлая, а другая - торжественная,
маршевая, бодрая. Д. Б. Кабалевский передаёт в своих произведениях самые
различные чувства, настроения, существующие в жизни, образы, знакомые и близкие
детям. В новой пьесе Д. Б. Кабалевского вы услышите рассказ о цирковых
артистах. Она называется «Клоуны». Послушайте и скажите, какая музыка по
настроению (исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлая, задорная, озорная.
П е д а г о г. Правильно, эта музыка
шутливая, живая, бойкая, забавная. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать смену характера музыки, форму музыкального произведения, выделять
выразительные средства - динамику, направление мелодических интонаций.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из
пьесы и вспомните её название (исполняет среднюю часть).
Д е т и. «Клоуны» Д. Кабалевского.
П е д а г о г. Послушайте её целиком и
скажите, меняется ли характер музыки (исполняет пьесу).
Д е т и. В начале музыка весёлая,
задорная, в середине звучит тихо, неуверенно, а потом опять весело, как в
начале.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе три
части. В средней части характер её меняется: она начинает звучать осторожно,
робко, неуверенно (исполняет фрагмент). Почему пьеса называется «Клоуны», а не
«Клоун»?
Д е т и. В музыке рассказывается о двух
клоунах.
П е д а г о г. А какие это клоуны?
(Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Весёлый и грустный.
П е д а г о г. Один клоун весёлый, умелый,
а другой - неудачник, всё у него валится из рук, всё он делает наоборот.
Послушайте, как звучит мелодия. В начале она направлена вверх, а в средней
части - вниз (исполняет фрагменты). А в конце средней части как звучит музыка?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Громко, неуклюже.
П е д а г о г. Мелодия несколько раз
повторяется, всё громче, второй клоун пытается подражать своему собрату, но все
его попытки заканчиваются неудачей (исполняет фрагмент). Послушайте всю пьесу
целиком (исполняет её).
3-е занятие
Программное содержание.
Закреплять представления детей о выразительном значении динамики, характере
мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов, передающие
разный характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Д.
Кабалевского «Клоуны» и скажите, почему вы определили, что клоуны разные. Как
музыка рассказала об этом? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В первой и третьей частях музыка
громкая, смелая, задорная. У весёлого клоуна всё получается легко, а средняя
часть - осторожная, неспокойная, тихая.
П е д а г о г. Правильно, прислушайтесь,
как уверенно заканчивается мелодия в крайних частях пьесы (исполняет фрагмент).
Она звучит каждый раз с акцентом, смело, устойчиво, законченно. А в средней
части? (Исполняет 9 -12-й такты.)
Д е т и. Тихо, неуверенно, несмело.
П е д а г о г. Как меняется направление
мелодии? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. В начале она движется вверх, а в
середине - вниз.
П е д а г о г. Когда мелодия направлена
вверх, она звучит решительно, чётко и заканчивается ярким акцентом - у клоуна
всё получается с блеском, шутя. В средней части, когда мелодия направлена вниз,
она звучит тихо, неуверенно, понуро (исполняет фрагмент). А потом движется
вверх, несколько раз повторяется всё громче и настойчивее (исполняет фрагмент).
А какой аккомпанемент? Давайте сравним его с началом пьесы (исполняет фрагменты
аккомпанемента).
Д е т и. В начале – отрывистый, лёгкий, а
в средней части - твёрдый.
П е д а г о г. Он изложен аккордами,
напряжённо, остро. Музыка в средней части внезапно прерывается, все попытки
клоуна закончились смешной, забавной неудачей. Послушайте пьесу ещё раз и
скажите, какие инструменты можно использовать для передачи характера музыки в
разных частях (показывает детям колокольчики, погремушки, барабаны). (Исполняет
пьесу).
Д е т и. Когда музыка изображает весёлого
клоуна, возьмём колокольчики, а когда грустного - погремушки.
П е д а г о г. Правильно, музыка первой и
третьей частей звучит шутливо, игриво. Колокольчики помогут подчеркнуть
весёлое, праздничное звучание. А погремушки - тихо, осторожно; они хорошо
передадут образ клоуна-неумехи. В конце средней части, когда музыка звучит
громко, какой инструмент можно использовать?
Д е т и. Барабан.
П е д а г о г. Давайте попробуем исполнить
пьесу все вместе. Вы разделитесь на три группы. Первую и третью части одна
группа будет играть на колокольчиках. Начало второй части - вторая группа на
погремушках. Конец второй части – третья группа на барабанах (исполняет пьесу
вместе с детьми).
П е д а г о г. К следующему занятию попробуйте
нарисовать обоих клоунов такими, какими вы их представляете, слушая пьесу Д.
Кабалевского.
4-е занятие
Программное содержание.
Различать ладовую окраску как выразительное средство музыки. Уметь передавать в
движении различный характер музыкальных образов.
Ход занятия:
П е д а г о г (выставляет все рисунки
детей). Дети, давайте посмотрим нарисованных клоунов. Они разные - и весёлые, и
грустные, и все очень добрые. А какие пёстрые цветные костюмы! Почему вы
использовали яркие краски?
Д е т и. В цирке всегда красиво,
празднично. Клоуны одеты в разноцветные смешные костюмы.
П е д а г о г. Пьеса «Клоуны» такая же
яркая и разноцветная, как эти рисунки. Сейчас я её сыграю вам, а вы выберете те
рисунки, которые наиболее удачно выражают характер музыки (исполняет пьесу).
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что в
пьесе Д. Кабалевского два различных образа - умелого клоуна (в начале и в
конце) и его смешного, неудачливого партнёра (в середине). Если мы прислушаемся
внимательно, то услышим, что уже в самом начале пьесы есть противопоставление
этих характеров. Сравним маленькие мотивы, из которых состоит мелодия: один
звучит светло, радостно, а другой приглушённо, грустно. Они всё время
чередуются (исполняет фрагмент, заостряет внимание на звучании мажорной и минорной
терции). Перед нами оба клоуна уже в начале пьесы. Но начинает представление
весёлый клоун.
Первая часть пьесы звучит радостно, легко
(исполняет фрагмент). А в средней части слышится, как второй клоун смешно и
неловко пытается повторить его трюки (исполняет фрагмент). Но вот снова первый
клоун с ещё большим блеском и смелостью демонстрирует своё мастерство
(исполняет фрагмент). Давайте попробуем передать характер клоунов в движении.
Музыка звучит то отрывисто и легко, то более робко, то тяжело и неуклюже.
Педагог исполняет фрагменты, предлагает
детям выразить характер музыки в движении - вызывает по нескольку человек.
Обсуждает удачно найденные движения. Можно сравнить исполнение пьесы на
фортепиано с оркестровым - в аудиозаписи и двигаться под её звучание.
Клоуны
Рекомендации по исполнению. Шутливый, озорной характер музыки создаётся
лёгким, отрывистым звучанием аккомпанемента, акцентами.
В практике работы детских садов часто приходится слышать исполнение пьесы в
преувеличенно быстром темпе, что влечёт за собой невнятность артикуляции,
неясное звучание кульминации, сумбурность. Пьеса во многом теряет свою
выразительность. Дети бывают не в состоянии расслышать многие существенные для
понимания её содержания выразительные моменты - ладовую переменность мелодии,
смену направлений движения, окраску гармоний в кульминации.
Иногда встречается и замедленный темп игры. В этом случае, как правило, начало
лиг в затактах звучит тяжеловесно. Пьеса исполняется статично, монотонно,
скучно. Пьеса должна звучать ясно, собранно, в умеренно быстром ритме, чётко,
ритмично. Определённую сложность исполнения представляет собой обилие мелких
лиг, первый звук каждой из которых необходимо играть легко. Кроме того, они
усложняют объединение мелодии в длинные фразы.
В кульминации (конец средней части) заключительные акцентированные аккорды
необходимо исполнять ярко, определённо.
При пояснении содержания пьесы особую трудность вызывает средняя часть. Иногда
педагог не определяет её характер вообще, а лишь констатирует смену динамики.
Бывают и такие пояснения: «клоуны крадутся, прячутся друг от друга», «клоуны
поссорились, а потом помирились» и др.
Проанализируем интонации мелодии. Прежде всего отметим постоянное мерцание
звуков до и до диез, которые образуют мажорную и минорную терции трезвучия и
окрашивают звуки то в светлые, то в более приглушённые тона. Это делает
возможным интерпретировать пьесу как противопоставление двух различных образов:
клоуна, играющего роль весёлого, умелого человека, и клоуна, изображающего
неудачника.
В 1-ой и 3-ей частях пьесы инициатива явно принадлежит весёлому клоуну. Каждая
фраза заканчивается акцентом на тонике, уверенно, устойчиво - клоун добивается
успеха. Начальные интонации мелодии направлены вверх и звучат смело,
решительно, благополучно.
В средней части характер музыки меняется. Она становится более осторожной,
вкрадчивой, робкой. Это позволяет интерпретировать её как образ
клоуна-неудачника. Все интонации мелодии меняют своё направление – клоун
пытается подражать первому, но делает всё наоборот.
Во 2-м разделе средней части меняется характер аккомпанемента - повторяющиеся
аккорды создают напряжение. Мелодия также состоит из настойчивых мотивов,
устремлённых вверх, - клоун делает попытки добиться успеха, но они
заканчиваются неудачей. Заключительный диссонирующий аккорд и обрывающаяся на
неустойчивом звуке мелодия красноречиво говорят об этом. Такими средствами
достигнут комический эффект.
Вальс
Рекомендации по исполнению. Мелодию необходимо играть гибко, плавно, мягко,
длинными фразами без акцентов, с устремлением к вершинам. Сочетание плавной
мелодии с прерывистым аккомпанементом придаёт характеру трепетность, лёгкость.
Темп вальса (умеренно) допускает различные варианты исполнения.
Первый - спокойно, сдержанно, нежно, мечтательно, с очень мягким аккомпанементом;
второй - немного оживлённее (но не быстро, оставаясь в пределах темпа-
умеренно), трепетно, взволнованно, устремлённо, характер аккомпанемента, более
встревоженный. Исполнитель должен остановиться на варианте, наиболее доходчивом
для детей. Можно использовать приём сравнения детьми двух вариантов
интерпретации. При этом недопустимо какое-либо искажение текста. Меняется
только интонация произнесения мелодии, аккомпанемента - чуть-чуть более
спокойная или трепетная, чуть-чуть взволнованная.

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: П е д а г о г. Когда мелодия направлена вверх, она звучит решительно, чётко и заканчивается ярким акцентом - у клоуна всё получается с…

alt: Вальс Рекомендации по исполнению

title: Урок музыки: Клоуны


extracted_text:
Практическая
работа № 1
по дисциплине
ОП.01 Материаловедение
по профессии
23.01.08 Слесарь по ремонту строительных машин
Определить вид
металла по внешним признакам.
Цели урока: практическое обобщение пройденного материала
Обеспечение урока: плакаты, демонстрационный материал,
раздаточный материал
Ход  урока:
Задание 1. Заполните схему, приведенную на рис.

МЕТАЛЛЫ

Чёрные

Цветные

Радиактивные

Легкие

Тяжелые

Благородные

Тугоплавкие

Задание 2. Используя информационный банк, заполните
схему.
Информационный банк: твердость, прочность, пластичность,
теплопроводность, ударная вязкость, цвет, химическая коррозия, ковкость,
плотность, свариваемость, теплоемкость, вытяжка, усталость, упругость

Свойства
  металлов

Физические

Химические

Механические

Технологические

Задание 3. Запишите по горизонтали названия
технологических свойств металлов и сплавов, а также их механических свойств,
определяемых с помощью технологических испытаний.

О

Б

Р

А

Б

А

Т

Ы

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

С

В

А

Р

И

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

К

О

В

К

О

С

Т

Ь

А

Н

Т

И

Ф

Р

И

К

Ц

Й

О

Н

Н

О

С

Т

Ь

У

С

А

Д

К

А

У

П

Р

У

Г

О

С

Т

Ь

В

Я

З

К

О

С

Т

Ь

У

С

Т

А

Л

О

С

Т

Ь

Ключ к практической работе № 1.
Задание 1.
Металлы черные: железо, марганец, хром.
Металлы цветные:
      Легкие – литий, натрий, алюминий, магний, калий…
      Тяжелые –цинк, медь, свинец…
      Благородные – золото, серебро, платина, палладий…
      Тугоплавкие – вольфрам, молибден, ванадий, титан,
тантал…
      Радиоактивные – уран, торий, плутоний…
Задание 2.
Свойства металлов:
      Физические – плотность, цвет, теплопроводность,
теплоемкость.
      Химические – химическая коррозия.
      Механические – пластичность, твердость, прочность,
ударная вязкость.
      Технологические – свариваемость, ковкость.
Задание 3.

О

Б

Р

А

Б

А

Т

Ы

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

С

В

А

Р

И

В

А

Е

М

О

С

Т

Ь

К

О

В

К

О

С

Т

Ь

А

Н

Т

И

Ф

Р

И

К

Ц

Й

О

Н

Н

О

С

Т

Ь

У

С

А

Д

К

А

У

П

Р

У

Г

О

С

Т

Ь

В

Я

З

К

О

С

Т

Ь

У

С

Т

А

Л

О

С

Т

Ь

file_name: Практическая работа по ОП 01 Материаловедение Определить вид металла по внешним признакам.docx

alt: Практическая работа № 1 по дисциплине

alt: У С А Д

title: Практическая работа по дисциплине ОП.01 Материаловедение по теме "Определить вид металла по внешним признакам"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное
казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области
«РОСТОВСКАЯ
САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 28»
«Центр
дистанционного образования детей-инвалидов»

СОГЛАСОВАНО

Совет ЦДО ГКОУ РО
«Ростовская
  санаторная школа-интернат № 28»

Протокол от
  27.08.2021   № 1

Председатель
Н.В. Гладких
  __________

Руководитель ЦДО ГКОУ
  РО
«Ростовская
  санаторная школа-интернат № 28»
Заместитель директора
  по УВР
В.А. Осипова
  __________

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГКОУ РО
«Ростовская санаторная школа-интернат № 28»
Т.Л. Воронько

Приказ от 27.08.2021  № 371

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по предмету “Литература”
 для незрячих обучающихся

8 класс

Программу составила
Бычкова
Анна Анатольевна

2021-2022 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
к адаптированной
рабочей программе
по литературе
для незрячих
обучающихся
(вариант 3.1)
8  класс

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для незрячих
учащихся  ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат № 28» (далее – АОП
ООО для незрячих учащихся) разработана в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего и представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения незрячих
обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей, а также особых образовательных потребностей. АОП ООО разработана
и утверждена  в соответствии с требованиями ФГОС ООО для незрячих
обучающихся в условиях инклюзивного образования, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП ООО незрячих
учащихся.

Адаптированная рабочая программа по литературе для 8 класса  составлена на
основе Примерной адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования незрячих обучающихся  (вариант 3.1),  ФГОС основного общего
образования, основной образовательной программы школы, авторской программы
«Литература. Рабочие программы» и  Предметная линия учебников по литературе
5--11 классов (Базовый уровень) под редакцией В. Я. Коровиной. Программа издана
издательством «Просвещение» в 2019 году  к линии учебников по литературе для 9
класса в двух частях  под редакцией В. Я. Коровиной.

Особенности
организации учебного занятия с незрячими обучающимися:
   Выбор этой
программы обусловлен тем, что обучение незрячих обучающихся осуществляется по
учебникам, напечатанным РТШ БРАЙЛЯ, составленным по данной авторской программе.

   Логика
изложения и содержание адаптированной программы полностью соответствуют
требованиям федерального компонента государственного стандарта общего
образования, при этом   учтены особенности  развития незрячих детей.
   В программе
полностью реализуется принцип коррекционной направленности обучения,
конкретизированы пути и средства коррекции недостатков сенсомоторного,
умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим
предусмотрено:
- обучение
правильным способам организации познавательной деятельности, а именно
целенаправленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью
осязания, слуха и остаточного зрения;
- формирование с
помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие
образного и логического мышления, связной речи;
- самое широкое
применение специальных средств наглядности в учебном процессе;
- преодоление
вербализма в речи, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных
представлений об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе.

   Данная
программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание
обучения литературе.

В программе учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы,
направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений,
совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов
самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и
способов, предусмотрено использование средств коррекции и компенсации глубоко
нарушенного и отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений,
тифлоприборов, рельефно – графических пособий.

Своеобразие программы по литературе  в школе  состоит в том, что в ней
уделяется большое внимание совершенствованию техники чтения и письма по системе
Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа предусматривает формирование предметных
представлений, уточняющих содержание слов, умение работать, с рельефными схемами, сюжетными рисунками и
другим специальным дидактическим материалом.

Цели обучения,
решаемые при реализации рабочей программы:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
Данные цели обусловливают решение следующих
задач:
поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Коррекционные
задачи:

Дополнительные задачи
для слепых обучающихся :

Совершенствование
рельефно-точечного письма и чтения по системе Л. Брайля, плоского  письма по
Гебольду. Развитие  представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности. Развитие зрительного
восприятия, совершенствование  навыка безнаклонного письма.
Планируемые
результаты
Личностные
Будут сформированы:
1) ответственное
отношение к учению;
2) готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3) умение ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) начальные навыки
адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование
способности к эмоциональному восприятию языковых объектов, лингвистических
задач, их решений, рассуждений;
7) умение контролировать
процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся могут быть
сформированы:
1) первоначальные
представления о филологической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2) коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
3) критичность мышления,
умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от
факта;
4) креативность мышления,
инициативы, находчивости, активности при решении филологических задач;
Метапредметные:
Регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать
учебную задачу;
2) выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) планировать пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
4)предвидеть уровень
усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль
по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения;
8) сличать способ
действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
 обучающиеся получат
возможность научиться:
1) определять последовательность промежуточных целей и
соответствующих им действий с учётом конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задач;
3) осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4) выделять и
формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
5) концентрировать волю
для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
Познавательные
обучающиеся научатся:
1) самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие
приёмы решения задач;
3) применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять смысловое
чтение;
5) создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
задач;
6) самостоятельно ставить
цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных лингвистических
проблем;
7) понимать сущность
алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом;
8) понимать и
использовать математические средства наглядности (рисунки, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9) находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и
избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат
возможность научиться:
1) устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать учебную и
общепользовательскую компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
3) выдвигать гипотезы при
решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5) планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
6) выбирать наиболее
рациональные и эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать
информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию
(критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
Коммуникативные
учащиеся научатся:
1) организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и
находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4) разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех участников;
5) координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии;
6) аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные:
Обучающийся
должен знать:
·   базовые
теоретико-литературные понятия; содержание программных произведений; образную
природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.
 Обучающийся
должен понимать:
•
 закономерности
происхождения литературы; жанровые особенности произведений;
 Обучающийся
должен уметь:
•
владеть
умениями выразительного чтения;
•
воспринимать
и анализировать художественный текст;
•
выделять
смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
•
определять
род и жанр литературного произведения;
•
выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
•
давать
характеристику героев;
•
характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
•
сопоставлять
эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
•
выявлять
авторскую позицию;
•
выражать
свое отношение к прочитанному;
•
 выразительно
читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая
нормы литературного произношения;
•
владеть
различными видами пересказа;
•
строить
устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
•
участвовать
в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
•
писать
отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях
•
видеть
в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
•
видеть
эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
•
самостоятельно
анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты
соответственно уровню подготовки;
•
грамотно
строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой
диалогической речи;
•
выполнять
элементарные исследовательские работы.

Способны
решать следующие жизненно-практические задачи:
•
создание
связного текста (устного или письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
•
определять
свой круг чтения и давать оценку литературным произведениям;
•
осуществлять
поиск нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Основные
предметные навыки: читательские, литературоведческие, речевые
•
Восприятие
и анализ текста.
•
Определение
рода, жанра.
•
Сопоставление-противопоставление
явлений, персонажей, эпизодов, произведений.
•
Выделение
смысловых частей, осмысление сильных позиций текста (название, вступление, финал).
•
Формулирование
темы, идеи, проблематики.
•
Написание
ответа в краткой форме (3-10 предложений) и ответа-сочинения.
•
Определение
микротем исследуемого текста.
•
Характеристика
персонажей.
•
Выявление
своего отношения к прочитанному.
•
Отслеживание
ключевых слов.
•
Характеристика
особенностей сюжета, композиции.
•
Построение
логичного письменного ответа в связи с изучаемым произведением
(произведениями).
•
Выявление
авторской позиции.
•
Характеристика
изобразительно-выразительных средств.
•
Выявление
своего отношения к прочитанному.

 Место учебного предмета в учебном плане.
   На изучение предмета в 8 классе отводится 68 часов, что
составляет 2 часа в неделю.   рабочая программа
по литературе  рассчитана на  70  часов в год при  2 часах в неделю (34
учебные недели).

Тематическое
планирование.

№
  п/п

Содержательные
  линии.

Кол-
  во часов

Виды
  деятельности.

1.

Введение.

1

Организация совместной учебной деятельности.  Работа
  с учебником.

Устное народное творчество.

2

Беседа,  проблемные задания, выполнение поисковых
  или проблемных заданий в малых группах. Организация совместной учебной
  деятельности, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в
  имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование,  воспроизведение и
  применение с учетом
  решаемых задач.

Из древнерусской литературы

2

Организация совместной учебной деятельности,
  понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей,
  использование для решения практических задач.

Из русской  литературы XVIII
  века.

3

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий
  в малых группах. Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование
  информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование,
воспроизведение и применение с учетом решаемых
  задач.

 Из русской  литературы  XIX
  века.

34

Самостоятельная работа, понимание и интегрирование
  информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование,
  воспроизведение и применение с учетом решаемых задач. Организация совместной
  учебной деятельности.

Из русской  литературы  XX
  века.

22

Самостоятельная работа, понимание и интегрирование
  информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование,
  воспроизведение и применение с учетом решаемых задач.

Из зарубежной литературы.

6

Беседа,  проблемные задания, выполнение поисковых
  или проблемных заданий в малых группах. Организация совместной учебной
  деятельности, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в
  имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование,  воспроизведение и
  применение с учетом
  решаемых задач.

Всего 70
часов

Календарно
– тематическое планирование.

№ п/п

Раздел. Тема урока.

Кол
  – во часов

Дата.

Введение  1ч

1

Введение.
  Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
  своего народа.

1

01.09

                        Устное
  народное творчество  2 ч

2

Русские народные
  песни

1

03.09

3

Предание
  как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
  Сибири Ермаком»

1

08.09

Из древнерусской литературы 2 ч

4

Житийная
  литература как особый жанр древнерусской литературы. «Повесть о житии и
  храбрости  благородного и великого князя Александра Невского»

1

10.09

5

Диагностический
  контроль. Проверка качества чтения.
«Шемякин суд» как
  сатирическое произведение  века.

1

15.09

Литература XVIII века   3 ч

6

Д.И.
  Фонвизин «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии

1

17.09

7

Речевые
  характеристики персонажей как средство создания комического, Понятие о
  классицизме

1

22.09

8

 Р/Р Д.И.
  Фонвизин. «Недоросль», Подготовка к домашнему письменному ответу на один из
  проблемных вопросов

1

24.09

Русская литература XIX века 34 ч

И.А. Крылов 2 ч.

9

И.А. Крылов. Басни
  «Лягушки, просящие царя» и «Обоз». Историческая основа басен. Мораль басен.
  Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков:
  самонадеянности, зазнайства, безответственности.

1

29.09

10

Сатирическое
  изображение человеческих и общественных пороков: самонадеянности, зазнайства,
  безответственности - в басне И.А. Крылова «Обоз»

1

01.10

К.Ф. Рылеев 1 ч.

11

Историческая тема
  думы К. Ф. Рылеева  «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема
  расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума  Рылеева и народное
  предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о
  думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф.
  Рылеева.

1

06.10

А.С. Пушкин  10 ч.

12

А.С.
  Пушкин История Пугачёвского бунта в произведениях Пушкина-историка и Пушкина-писателя
  («История Пугачёва», «Капитанская дочка»).

1

08.10

13

Формирование
  характера Петра Гринёва /1-2 гл./.

1

13.10

14

Семья
  капитана Миронова. Гринёв в Белогорской крепости. «Русское семейство
  Мироновых» /3-5 гл./

1

15.10

15

 Швабрин – антигерой повести.  Сравнительная
  характеристика
/3-4
  гл./.

1

20.10

16

Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини
  /4-7 гл./

1

22.10

17

Изображение
  народной войны и её вождя Емельяна Пугачёва. /8-9 гл./.

1

27.10

2
  четверть 14 ч.

18

Разноплановость
  содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча»

1

29.10

19

Темы
  любви и дружбы в стихотворениях «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19
  октября»

1

10.11.

20
21

К/Р
  А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Письменный ответ на один из проблемных
  вопросов

2

12.11
17.11

М.Ю. Лермонтов 3 ч.

22

«Мцыри»
  М.Ю.Лермонтова  как романтическая поэма. Эпиграф и сюжет поэмы «Мцыри»

1

19.11

23

Смысл
  человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Смысл финала поэмы

1

24.11

24

Особенности
  композиции поэмы «Мцыри». Исповедь как композиционный центр поэмы

1

26.12

Н.В. Гоголь  7 ч.

25

Н.
  В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История
  создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников

1

01.12

26

Страх
  перед ревизором как основа развития комедийного сюжета. Действие 1

1

03.12

27

Разоблачение
  пороков чиновничества в пьесе.
(действие
  2-3)

1

08.12

28

 Хлестаковщина
  как общественное явление  (действия 4-5)

1

10.12

29

Н.
  В. Гоголь. Повесть «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.

1

15.12

30

Контрольная
  работа  по произведениям М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя (тестирование).

1

17.12

31
32

Н.
  В. Гоголь. Повесть «Шинель» как «петербургский текст». Шинель как последняя
  надежда согреться в мире холода. Роль фантастики в произведении.

2

22.12
24.12

33

Вн. чт. И.С. Тургенев.
  «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе

1

12.01

М. Е. Салтыков-Щедрин 1 ч.

34

М. Е.
  Салтыков-Щедрин. Художественно-политическая сатира на общественные порядки в
  романе «История одного города»

1

14.01

Н.С.Лесков 1 ч.

35

Н.С.Лесков.
  Нравственные проблемы в рассказе «Старый гений». Деталь как средство создания
  образа

1

19.01

Л.Н. Толстой 3 ч.

36

Л.
  Н. Толстой. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала».

1

21.01

37

Психологизм
  рассказа Л.Н.Толстого «После бала». Контраст как средство вскрытия конфликта,
  Развитие понятия «антитеза»

1

26.01

38

Р/Р
  Сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»

1

28.01

Поэзия родной природы в русской литературе   X IX
  века  2ч.

39
40

Стихотворения
  А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова о
  природе

2

02.02
04.02

А.П. Чехов 2ч.

41

А.
  П. Чехов. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье

1

09.02

42

Психологизм
  рассказа А. П. Чехова «О любви»

1

11.02

Из русской литературы XX века 21 ч.

И.А. Бунин 1 ч.

43

Проблема
  любви и счастья в рассказе И. А. Бунина «Кавказ»

1

16.02

А.И. Куприн 2 ч.

44

А. И. Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст
  сирени»

1

18.02

45

Контрольная
  работа  по изученным рассказам А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И.Куприна
  (тестирование).

1

25.02

А.А. Блок 2ч.

46

Историческая
  тема в  творчестве А.А. Блока. Цикл «На поле Куликовом»

1

02.03

47

Стихотворение
  А.А. Блока «Россия».

1

04.03

С.А. Есенин 1 ч.

48

Поэма
  С. А. Есенина «Пугачев» - поэма на историческую тему

1

09.03

И.С. Шмелёв 1 ч.

49

Рассказ
  И. С. Шмелева  о пути к творчеству «Как я стал писателем»

1

11.03

М.А. Осоргин 1 ч.

50

М.А.
  Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне».

1

16.03

Писатели улыбаются 3 ч.

51
52

Журнал
  «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
  „Сатириконом"» .Рассказ Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в
  рассказе

1

18.03

53

Рассказ
  М. М.Зощенко «История болезни». Сатира и юмор в рассказе

1

30.03

А.Т. Твардовский 2 ч.

54

Картины
  фронтовой жизни в поэме
 А.Т.
  Твардовского «Василий Теркин»

1

01.04

55

 Новаторский
  характер образа Василия Теркина

1

06.04

А.П. Платонов 1 ч.

56

Картины
  войны и мирной жизни в рассказе  А.П. Платонова «Возвращение»

1

08.04

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945
  гг. (обзор) 1 ч.

57

Лирические
  и героические песни о Великой Отечественной войне (обзор). М.В. Исаковский
  «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш.Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь
  птицы не поют» А.И. Фатьянов «Соловьи»,  Л. И. Ошанин  «Дороги».

1

13.04

В.П. Астафьев 3ч.

58

Автобиографический
  характер рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

1

15.04

59

Мечты
  и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на
  которой меня нет»

1

20.04

60

Р/Р
  Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов по
  произведениям о Великой Отечественной войне

1

22.04

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) 4 ч.

61

Русские
  поэты о Родине и о родной природе (обзор). И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С.
  Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,
  «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча»,
  «Привет, Россия...»

1

27.04

62

Поэты
  Русского зарубежья о Родине. Н. Оцуп, З. Гиппиус, Дон-Аминадо, И.Бунин

1

29.04

63
64

Годовая
  контрольная работа (итоговое тестирование).

2

04.05
06.05

Из зарубежной литературы 6 ч.

65
66

Семейная
  вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта « У.Шекспира. Сонеты

2

11.05
13.05

67
68

Проверка
  качества чтения.
Ж.-Б.
  Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и
  невежественных буржуа.

2

18.05
20.05

69
70

Дж.
  Свифт. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство
  общества. В. Скотт. «Айвенго» как исторический роман

2

25.05
27.05

ЭОР

http://ru.wikipedia.org

http://mifolog.ru

https://yandex.ru/video/search?filmId=12817095852853111841&text

http://www.rubricon.com

http://feb-web.ru

http://mifolog.ru

http://ru.wikipedia.org

http://www.gramota.ru

http://www.krugosvet.ru

http://www.gramota.ru

http://feb-web.ru

http://mifolog.ru

http://www.rubricon.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП по литературе  для незрячих детей 8 класс Бычкова А.А. 2021-2022 уч.г. .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: В программе учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием…

alt: Метапредметные: Регулятивные учащиеся научатся: 1) формулировать и удерживать учебную задачу; 2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 3) планировать пути…

alt: ИКТ-компетентности); 3) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; 5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера; 6)…

alt: Предметные: Обучающийся должен знать: · базовые теоретико-литературные понятия; содержание программных произведений; образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей-классиков…

alt: Устное народное творчество. 2

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: К.Ф. Рылеев 1 ч. 11

alt: Особенности композиции поэмы «Мцыри»

alt: Привет, Россия...» 1 27

intro: Адаптированная рабочая программа по литературе для незрячих детей 8 класс