extracted_text:
LESSON PLAN №
Сабақ жоспары №

Course:
Курс:

2

Группа:

40

Speciality-qualification:
Мамандығы:
Біліктілігі:

   0508000-«Тамақтандыруды
  ұйымдастыру»
   0508012-«Аспаз»

Nameмodule:
Модуль
  атауы:

Subject:
Сабақтың тақырыбы:

Чех асханасы. Кнедликтердің алуан
  түрлерін әзірлеу.

Date:
Күні:

«___» ___________ 2019 г.

Ұзақтығы:

30мин

Learningpurposes:
Сабақтың мақсаты:

SMART мақсат

Студенттерге
  кнедликтердің түрлерін таныстырып, әзірлеу әдістерін
  меңгерту; шебер сынып барысында әзірлеу жолдарын, түрлерін
  салыстыру арқылы сыни ойлау қабілеттерін дамытып, пәнге
  деген қызығушылығын арттыру

Languagepurposes: Тілдік
  мақсаты:

Оқу тілі

Оқуға арналған тіл

Тіл арқылы оқыту

Студенттерді
  терминдермен таныстыру:
flour
yolk
Salt
potato
milk
butter
dragee

sugar

Граматкалық
  құрлымдарды пайдалану
Czech dumplings can be different: from
  yeast dough, from potato variety, etc. They are formed in some way and boiled
  in water. I suggest a recipe for potato dumplings from raw potatoes with
  squash and onion sauce.

Ағылшын
  тіліндегі терминдерді
өндірісте
  қолдана білу. Технологиялық картаны ағылшын тілінде
  құрастыру.

Lessonоbjectives:
  Сабақ
  тапсырмасы:

Ø
  Тақырыпқа
  байланысты терминдерді үйрету
Ø
  Технологиялық
  картаны ағылшын тілінде құрастыру

Type of lesson:
Сабақ түрі:

Аралас
  сабақ

Intermediate
  links:
Пәнаралық
  байланыс:

 Аспаздық:
  «Әлемдік асхана» , Азық-түлік тауартану:
  «Көкөністердің химиялық құрамы  мен
  тағамдық құндылығы»;
  калькуляция:«Өнімдерді есептеу,  брутто,  нетто
  салмағы».Тамақтану физиологиясы: «Өзіндік гигиена санитария
  ережесі»;Жабдықтау: «ПЭСМ-6, электр плитаның
  құрылысы,пайдалану ережесі,қауіпсіздік
  ережелері»;Физика:«Өлшем бірліктері», орыс тілі, ағылшын тілі
  «сөздік».

Equipment,
  technical trainibg tools (TTT)
Жабдықтар,
  ТОҚ (техникалық оқыту құралдары)

Кнедлик
  дайындауға арналған әр түрлі ыдыстар, ожаулар,
  сотеник, блендр

Learningoutcomes / skills:
Күтілетін нәтиже:
1.
  Пәндік
  нәтиже:

2.
  Тілдік
  нәтиже:

Студенттер біледі

Студенттер жасай алады

Чех
  асханасының тағамдарының түрлерін, сапасына
  қойылатын талаптарды, технологиялық карталарды
  құрастыруды
flour
yolk
Salt
potato
milk
butter
dragee

sugar

Алуан
  түрлі кнедликтерді әзірлей алады, технологиялық карталарды
  өндірістік оқыту шеберімен бірге құрастырады.
Czech dumplings can be different: from yeast dough, from
  potato variety, etc. They are formed in some way and boiled in water. I
  suggest a recipe for potato dumplings from raw potatoes with squash and onion
  sauce.

Thematerialsandresources:
Материалдар мен ресурстар:

Презентация, дидактикалық
  материялдар, өндірістік үстел, таразы, электр
  плитасы, қақтау пеші, ыдыс-аяқ, технологиялық карта.

References used:
Пайдаланған
  әдебиеттер:

1.Ковалев
  Н.И. Технология приготовления пищи.-М,1999Г.2.Анфимова Н.А.
  Кулинария.-М.,1997г.3.Павлова Л.В, В.А. Смирнова Практические занятия по
  технологии приготовления
  пищи.-М.,1988г

Оқытушының байланыс
  мәліметі:

Ф.И.О.:
Шабденова Толкын Алдабергеновна

Тел.:87028200081  E-mail:tolkin2210@mail.ru

Сабақ жоспары CLIL оқыту жүйесі
бойынша құрылды. Чехия Республикасындағы сабақ
жоспарында қолданылатын SMART мақсат қойылды, шебер сынып
барысында ағылшын тілін дамыттық және де Чех асханасының
ұлттық тағамын әзірледі.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс.doc

alt: L ESSON PLAN № Сабақ жоспары №

alt: Equipment, technical trainibg tools (

intro: мастер класс

title: Мастер класс


extracted_text:
Двигательная
активность детей дошкольного возраста                               с нарушением
 речи

В дошкольном периоде дети с нарушением речи обращают на себя внимание
замедлением физического развития, общей физической ослабленностью, отставанием
психического развития с проявлением общего недоразвития речи, двигательной
расторможенностью, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового
восприятия. Повышенная отвлекаемость сочетается у них с малой познавательной
активностью, личностной незрелостью, трудностями в обучении. У многих детей с
системным недоразвитием речи при неврологическом обследовании выявляются
различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения. Они
характеризуются изменениями мышечного тонуса, нарушениями равновесия, координации
движения, выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также
отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно
связаны с речевой функцией.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присущи и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией
движений неуверенностью в выполнении дозированных движении, снижением скорости
и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по
словесной инструкции.

Дети с нарушением речи  отстают от нормально развивающихся сверстников в
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого
расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой
ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация
пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается
замедленность, ребенок остается в одной позе.

Резко сниженная функциональная деятельность слухового анализатора вызывает
заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого
процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с нарушением
речи и их постоянный контроль над каждым своим движением.

Привычная двигательная активность дошкольников с нарушением речи занимает в
среднем 60-64% от общего времени суток. В структуре суточного режима
двигательной активности мышечные усилия на двигательную активность высокого
уровня у мальчиков занимают большее количество времени, чем у девочек. Однако
следует отметить, что высокий уровень двигательной активности доступен только
небольшому числу детей с нарушением речи.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи с низким и ниже среднего уровнем
физического состояния режим двигательной активности включает целенаправленные
физические упражнения преимущественно средней интенсивности.

   Анализ режима дня детей с нарушением речи показал, что их двигательная
активность на 20-30% ниже, чем у здоровых сверстников. При выполнении
дозированной физической нагрузки организм детей адаптируется хуже, чем у
здоровых дошкольников такого же возраста, это характеризуется, прежде всего,
длительным периодом восстановления.

Дети с нарушениями речи, как правило, относятся к второй-третьей группам
здоровья. Предметом особого внимания служит работа над осанкой, так как тяжелая
походка (на всю стопу), боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание
головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей, имеющих
речевые расстройства.

Для детей с недоразвитием речи автоматизацию движений необходимо проводить с
речевым сопровождением, то есть при проговаривании различных стихотворных
текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила
голоса определяет их амплитуду и выразительность.

У детей данной категории изменен тонус, поэтому включение упражнений на
активное расслабление и напряжение мышц необходимо в работе. Регуляции тонуса
способствует выполнение упражнений с разной амплитудой и скоростью.
Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами
стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса, что также является
отличительной и необходимой составляющей в работе с детьми логопедических групп
дошкольных учреждений.

Помощь детям с нарушением речи состоит из организации комплекса
физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление нервной
системы. Поэтому на занятиях должен создаваться положительный эмоциональный
фон, речь педагога должна быть спокойной, плавной, певучей. Целенаправленно
должны создаваться ситуации, помогающие детям почувствовать себя ловкими и
сильными.

Освоению каждого упражнения способствует музыка и стихотворные строчки, которые
приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя
движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами,
так как индивидуальный внутренний ритм детей, часто или ускорен или, наоборот,
более медленный, чем общий заданный ритм.

Дыхательным
упражнениям в курсе коррекции необходимо уделять особое внимание. Вентиляция
легких обеспечивает постоянство газового состава альвеолярного воздуха.  При
выполнении физических упражнений организму требуется больше кислорода, а это
возможно обеспечить только путем увеличения количества дыханий в минуту и
возрастанием глубины дыхания. Вместе с тем дети с речевыми нарушениями, при
выполнении даже сравнительно легких упражнений нередко задерживают дыхание,
поэтому правильному дыханию их нужно специально учить. Необходимым условием
реализации  данного акта является движение грудной клетки, которое
осуществляется специальными мышцами. Существуют различные типы дыхания:
верхнегрудное,  нижнегрудное, диафрагмальное и  полное. Особенно важно сделать
акцент на диафрагмальном дыхании, так как оно физиологически более
целесообразно для лучшей вентиляции нижних отделов легких и экскурсии
диафрагмы, поскольку в нижних  отделах легких чаще возникают застойные явления
при дыхательной патологии. Для детей с речевыми нарушениями упражнения на
развитие дыхания имеют  особое значение, так как наряду с работой над
физиологическим дыханием  осуществляется коррекция речевого дыхания, то есть
работа над  коротким  вдохом и длительным речевым выдохом.

Вначале  дыхательные упражнения  направлены на координацию ротового и носового
дыхания, на выработку нижнереберного  типа дыхания при активном участии
диафрагмы. Дыхательные упражнения  проводятся без музыки.       Необходимо
помнить, что дыхательная  гимнастика  должна выполняться в медленном темпе,
спокойно, без напряжения, с паузами отдыха, не вызывая дыхательного
дискомфорта. Обучение навыкам правильного дыхания проводится под контролем
педагога и по его показу.  Для этого предлагаются  дыхательные упражнения в
образном оформлении, чтобы детям были более  понятны их действия при вдохе и
выдохе. Эти упражнения лучше начинать с выдоха, выполняя конкретные задания:
«согреть руки» (выдох со звуком х-х-хо), «остудить воду» (выдох со звуком
ф-ф-фу). Можно при выдохе  имитировать задувание  свечи с произнесением
гласных звуков и т.д. по возможности более длительно. Нужно следить, чтобы
выдох был  полным, т.е. не прерывался для небольшого вдоха. Чем глубже будет
вдох, тем полнее выдох. Для углубленного вдоха детям предлагается конкретное и
понятное задание «понюхать цветок». Во время вдоха голова должна быть
приподнята, шея выпрямлена, чтобы грудная клетка свободно поднималась вверх.
Если голова опущена и шея согнута, то верхние ребра, а с ними и вся грудная
клетка не  будут приподниматься. Во время вдоха не следует приподнимать плечи,
так как при этом грудная клетка не расширяется.

Выполняя динамические дыхательные упражнения, следует помнить, что амплитуду и
темп упражнений необходимо согласовывать с глубиной и ритмом дыхания. Вдоху
способствуют упражнения, связанные с выпрямлением туловища, разведением рук в
стороны; выдоху - упражнения в сгибании туловища вперед, приседания, сведение и
опускание рук.

Важным средством физического воспитания детей являются подвижные игры. Для
детей с речевыми нарушениями необходимо, чтобы эти игры сочетались с текущей
логопедической работой и являлись  стимулирующим дополнительным коррекционным
средством, способствующим психомоторной и речевой коррекции.

Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в
частности мышц кисти. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости»
должны занимать значительное место в процессе физического воспитания
дошкольников.

   Выявленные психомоторные особенности у детей с нарушением речи
позволяют делать вывод о том, что рассматривать данную категорию детей
необходимо с позиции целостного подхода (выявление речевой и неречевой
симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов структуры
дефекта).

В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции
не только психомоторного, но речевого, эмоционального и общего психического
развития.

file_name: двигательная активность детей с нарушениемречи.doc


extracted_text:
КАК
ПРАВИЛЬНО ВЫПЛАТИТЬ АВАНС?
В соответствии со ст. 24 Закона об оплате
труда и ст. 115 КЗоТ заработная плата должна выплачиваться работникам регулярно
в сроки, установленные в коллективном договоре или нормативным актом
работодателя, но не реже двух раз в месяц. При этом промежуток времени между
выплатами не должен превышать шестнадцати календарных дней. Выплата заработной
платы осуществляется в рабочие дни. А в случае если день выплаты совпадает с
выходным, праздничным или нерабочим днем, — накануне.
Обращаем внимание: требования
законодательства о труде к размеру аванса, так же как и к срокам и порядку
выплаты заработной платы, обязательны как для юридических лиц, так и для физических
лиц — предпринимателей.
Также законодательством предусмотрено,
что размер заработной платы за первую половину месяца:
а) определяется коллективным договором или нормативным
актом работодателя, согласованным с выборным органом первичной профсоюзной организации
или другим уполномоченным на представительство трудовым коллективом органом1;
1 А в случае отсутствия таких органов —
представителями, избранными и уполномоченными трудовым коллективом.
б) не должен быть меньше оплаты
фактически отработанного времени из расчета тарифной ставки (должностного
оклада) работника.
Неисполнение данного обязательства
является нарушением трудового законодательства, которое согласно ст. 41 КоАП
влечет за собой наложение штрафа на должностных лиц предприятия в размере от 30
до 100 н. м. д. г. (от 510 грн до 1700 грн).
Таким образом, уже законодательно
установлен минимальный размер аванса, который не по сути, а реально становится
выплатой за фактически отработанное время. И это расхождение между фразами
«зарплата за первую половину месяца» и «оплата за фактически отработанное
время» вызывало массу вопросов у работодателей.
В письме от 22.11.2010 г. №964/13/84-10
Минтруда разъяснило, что, по его мнению, речь шла все же о том, что заработная
плата должна выплачиваться:
1) за первую половину месяца (а именно — 15
календарных дней) в период с 16 по 22 число;
2) за вторую половину месяца — с 1 по 7 число
следующего месяца.
Однако напоминаем, что письмо Минтруда не
может изменить норму Закона об оплате труда и КЗоТ. Поэтому осторожный
бухгалтер все же будет ориентироваться на то, что лучше переплатить аванс, чем
недоплатить, ведь максимальной суммы аванса законодательство пока не
установило. В любом случае для исчисления аванса в бухгалтерию должен быть
представлен табель за первую половину месяца (с 1 по 15 число, например, 11
рабочих дней). И здесь у бухгалтеров возникают определенные трудности,
поскольку следует рассчитать НДФЛ и единый социальный взнос. Начисление и
удержание единого социального взноса и удержание НДФЛ из всей суммы зарплаты за
месяц отражаются в бухучете при начислении зарплаты, то есть в конце месяца.
При выплате зарплаты за вторую половину месяца пересчитывается разница между
суммами НДФЛ и ЕСВ, начисленными (удержанными) со всей суммы заработной платы и
перечисленными в бюджет при выплате аванса.
Пример 1. В
марте 2011 года — 21 рабочий день. Оклад работника — 1500,00 грн. За период 1 —
15 марта отработано 8 рабочих дней. То есть начисляем 571,43 грн (1500,00 грн :
21 х 8). Из этой суммы удерживаем:
1) 3,6% ЕСВ
— 20,57 грн;
2) НДФЛ -
0,15 х (571,43 - 20,57) = 82,63 грн.
Следовательно,
«на руки» будет получено 468,23 грн. При получении денежных средств на выплату
аванса следует обязательно уплатить:
1) 37%1 (работодатели
начисляют и уплачивают индивидуальный процент ЕСВ, который зависит от их класса
профессионального риска производства) ЕСВ — 238,17 грн;
2) 3,6% ЕСВ
— 20,57 грн;
3) НДФЛ —
82,63 грн.
В письме от 22.11.2010 г. №964/13/84-10
специалисты Минтруда разъясняют, как рассчитать аванс работника на сдельной
системе оплаты труда. В частности, указывается, что для некоторых категорий
работников сумму зарплаты определяют по наряду.
Напомним, что наряд (нормируемое задание)2 — это
документ, устанавливающий задание на выполнение работ исполнителю (рабочему,
бригаде). Выдается он до начала работ и содержит перечень работ, нормы времени
на выполнение, расценки, формы оплаты и общую сумму оплаты. В наряде
фиксируется также фактическое выполнение работ и рассчитывается зарплата за
фактически выполненные работы. Единственное, что нужно помнить, это что теперь
бухгалтеру следует требовать наряды за первую и вторую половины месяца.
1 Сумма условная.
2 Утверждается Отраслевыми положениями по организации
и нормированию труда.
Пример 2. Работник за 11 рабочих дней изготовил 220
деталей. За 1 деталь он получает 7,00 грн. То есть за 11 дней работник
заработал 1540,00 грн. Аванс будет равен начисленной сумме.
Еще более сложный случай, когда работник
работает по аккордному наряду, а срок выполнения работы — 2 — 3 месяца
(например, строительная бригада штукатурит дом). В письме Минтруда
разъясняется, как рассчитать аванс в данном случае: объем выполненных работ
должен быть подтвержден нарядом, законодатель предлагает уплатить согласно
расценкам, а премиальные за качественный труд начислить по факту выполнения
всего объема работ. То есть зарплата за первую половину месяца не будет
включать надбавок за качество или интенсивность труда (такие надбавки работник
получит по итогам месяца, а может, и квартала). Либо Минтруда издаст
нормативный акт, в котором будет прописано, как рассчитать выплату за первую
половину месяца, например, в части доплат за качество, интенсивность труда, а
может, и части индексации.
Пример 3. Штукатур Ильницкий М. В. в течение 3 месяцев
должен поштукатурить 600 кв. м стены. За работу ему причитается оплата 12000,00
грн, плюс премия — 20% (2400,00 грн) за своевременное и качественное выполнение
работ. За полмесяца будет начислено за штукатурение 100 кв. м стены 2000,00 грн
(12000 : 600 х 100). При этом объем выполненной работы должен быть подтвержден
нарядом. Из этой суммы удерживаем НДФЛ и ЕСВ и начисляем ЕСВ в соответствии с
классом профессионального риска производства страхователя с учетом вида его
экономической деятельности. То есть на зарплату начисляем:
1) 38,52% ЕСВ (в соответствии с 52 классом) —
770,40 грн;
Удерживаем:
1) 3,6% ЕСВ — 72,00 грн;
2) НДФЛ - 289,20 грн (0,15 х (2000,00 - 72,00) (см.
таблицу).
Таблица
Отражение в учете выплаты аванса

№ п/п

Содержание
  хозяйственной операции

Бухгалтерский учет

Сумма, грн

Д-т

К-т

1.

Уплачен
  в бюджет НДФЛ

641

311

289,20

2.

Уплачен
  ЕСВ
  842,40 = (770,40 + 72,00)

651

311

842,40

3.

Выплачен
  работнику аванс
  (2000 - 289,20 - 72,00)

661

311

1638,80

alt: КАК ПРАВИЛЬНО ВЫПЛАТИТЬ АВАНС?

alt: Пример 3. Штукатур Ильницкий

title: КАК ПРАВИЛЬНО ВЫПЛАТИТЬ АВАНС?


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное
автономное общеобразовательное учреждение Краснодарского края «Новолеушковская
школа-интернат с профессиональным обучением»

Методическая разработка
практического занятия по учебной
практике
на тему «Уход за носом»

 Мастер производственного обучения
группы № 36 «социальный работник»
Тимощук Е.П.

Тема урока: Уход за носом.

Цели урока:
Образовательные:
- закрепление
теоретических знаний по теме «Уход за носом» на практике;
- оказание помощи при
проведении ежедневных процедур личной гигиены пациенту с ограниченными
возможностями самоухода.
Воспитательные: формирование
познавательных потребностей и интереса к избранной профессии, воспитание
ответственности, добросовестности при выполнении профессиональных обязанностей.

Развивающие: формирование навыков
самообразования и самореализации личности, развитие самостоятельности и
коммуникабельности.
Оборудование: ИД, компьютер, проектор, школьные
принадлежности, кушетка, манекен, оборудование для проведения процедуры ухода за
носом пациента.
Ход урока

I.
Организационный
момент.
- проверка явки учащихся, внешнего
вида;
- проверка готовности обучающихся к занятиям;
- наличие тетрадей.

II.
Опрос
обучающихся.
1)    Какое оборудование необходимо для
проведения процедуры ухода за носом пациента? (для сильного ученика)
 (Ответ: мензурка; лоток;
пинцет; вазелиновое масло; мензурка; ватные турунды; перчатки; емкость с
дезраствором; мыло и полотенце).
2)    Для чего при уходе за носом пациента
применяется вазелиновое масло?
(Ответ: для отмачивания
присохших корочек в носу пациента с их последующим удалением из носового
прохода)
(для слабого ученика)
3)    Как правильно сделать ватные турунды
для очистки носа? (для сильного ученика)
(Ответ: турунды из ваты получают следующим образом:
- берут небольшой кусочек ваты и спиралевидными движениями
закручивают его в хорошо уплотненный жгут длиной 6-7см,
- далее его сгибают надвое, а образовавшиеся концы плотно
скручивают, при этом следят, чтобы диаметр полученного изделия был до 6 мм).

III.
Закрепление
изученного теоретического материала по теме «Уход за носом» на практике.
Перед выполнение практической части
урока учитель демонстрирует видео «Уход за носом» (просмотр
видео)

IV.
Физкультминутка
(здоровьесбережение)
Каждое упражнение выполнять 6 – 8
раз.
1. Скольжение подбородком по грудине
вниз.
2. «Черепаха»: наклоны головы
вперёд-назад, вправо-влево.
3. «Собачка»: вращение головы вокруг
воображаемой оси, проходящей через нос и затылок.
4. «Сова»: поворот головы
вправо-влево.
5. «Тыква»: круговые движения головой
в одну и другую сторону.

V.
Практическая работа.
Ребята парами поочереди подходят к
манекену и выполняют манипуляции по уходу за носом.
Остальные выполняют работу
по карточкам (приложение 1)
Задание: пронумеруйте операции выполнения по
уходу за носом в правильной последовательности.

№

Содержание и последовательность
  операций

Ввести ватный тампон вращательными движениями в носовой ход
  на 1-3 минуты

Вымыть и осушить руки

Налить в мензурку стерильное вазелиновое масло

Установить доверительные отношения с пациентом

Взять ватный тампон пинцетом, смочить в вазелиновом масле,
  отжать о стенки мензурки

Поместить инструменты, ватные тампоны в емкость с дезраствором

Вымыть и осушить руки.

Обработать другой носовой ход тем же способом

Надеть перчатки

Извлечь ватный тампон из носового хода вращательными
  движениями

Снять перчатки, продезинфицировать

После выполнения задания ребята обмениваются работами и
проверяют друг друга.

VI.
Подведение
итогов урока.
Разбор основных ошибок, выставление
оценок.
Домашнее задание.

Приложение
1
Задание: пронумеруйте операции выполнения по
уходу за носом в правильной последовательности.

№

Содержание и последовательность
  операций

Ввести ватный тампон вращательными движениями в носовой ход
  на 1-3 минуты

Вымыть и осушить руки

Налить в мензурку стерильное вазелиновое масло

Установить доверительные отношения с пациентом

Взять ватный тампон пинцетом, смочить в вазелиновом масле,
  отжать о стенки мензурки

Поместить инструменты, ватные тампоны в емкость с дезраствором

Вымыть и осушить руки.

Обработать другой носовой ход тем же способом

Надеть перчатки

Извлечь ватный тампон из носового хода вращательными
  движениями

Снять перчатки, продезинфицировать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уход за носом.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО

alt: Тема урока: Уход за носом.

alt: Ответ: для отмачивания присохших корочек в носу пациента с их последующим удалением из носового прохода) (для слабого ученика) 1)

alt: Вымыть и осушить руки

intro: Урок разработан для учащихся школы-интерната с профессиональным обучением по профессии "социальный работник" для детей 8 вида.


extracted_text:
УРОК
– ИГРА
Тема: Сложение
и вычитание в пределах 100 (устные вычисления)
Цели:
1. Закрепить вычислительные умения и навыки сложения и
               вычитания
в пределах 100 (устные вычисления).
           2. Развивать
логическое мышление, математическую речь.
           3. Воспитывать
самостоятельность.
Оборудование: ребус,
рисунки, карточки, мультимедийный проектор
ХОД
УРОКА
I.
ОРГ. МОМЕНТ

Придумано кем – то просто и мудро

При встрече здороваться каждое утро

Доброе утро зверям и птицам

Доброе утро улыбчивым лицам

И каждый становится добрым, доверчивым

И  доброе утро длится до вечера!
Какое у вас настроение? (показ
сигнальных карточек). Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте
чего-нибудь хорошего друг другу, а сейчас улыбнитесь нашим гостям.
II.
СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ
И ЦЕЛЕЙ УРОКА
Ребята, сегодня к нам пришло письмо.
Давайте прочитаем.
«Дорогие ребята! Требуется ваша
помощь. От вашей смекалки, сообразительности, ловкости зависит моя жизнь.
Знайка Математик.
Ну что, ребята, поможем Знайке.
III.
УСТНЫЙ СЧЁТ
Посмотрите, здесь карта, но она
зашифрована и, чтобы узнать путь нашего движения, нам надо решить примеры и
результаты вычислений расположить в порядке возрастания. (слайд 1)
Слайд 1.
70 – 3=                 76 –  5=
60 + 12=               59 – 32=
74 – 50=               31 + 47=
84 + 13=               54 + 6=
100 – 8=

24

27

60

67

71

72

78

92

97

IV.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
- Да, путь нам предстоит
немалый. Ребята, куда пойдем? Посмотрите на карту: справа -  непроходимые
болота, слева – густой лес, впереди – минное поле. Что делать? (обезвредить
мины)
- Тогда вперед! Но будьте
внимательны, если вы пропустите пример, решенный неверно, мина взорвется.
(слайд 2)
Слайд 2
64 + 3 – 30 = 37
8 + 62 – 9 = 51
96 – 60 + 4 = 18
- Проверка: все ли
примеры решены верно? Прочитайте примеры с неверными ответами, объясните, как
вы их решили.
Слайд 2
8 + 62 – 9 = 61
96 – 60 + 4 = 40
Молодцы! Вы все хорошо
справились с заданием и обезвредили все мины.  А перед нами уже следующее препятствие:
глубокая и бурная река. Мы переправимся на другой берег на лодках, которые
привязаны к причалу, но надо правильно разместиться в этих лодках.
Слайд 3
В отряде 24 человека. На
одной лодке через реку переправилось 5 человек, а на другой – 4 человека.
Сколько человек осталось переправить на другой берег?
- можно ли данный текст
назвать задачей? Докажите.
- о чем говорится в
задаче?
- сколько было человек в
отряде?
- сколько переправилось
на первой лодке?
- сколько переправилось
на второй лодке?
- что нужно узнать в
задаче?
- записать решение задачи
самостоятельно.
Слайд 3
1 способ:
1)    4
+ 5 = 9 (ч) – переправились
2)    24
– 9 = 15 (ч)
Ответ:
15 человек осталось переправить на другой берег.
2 способ:
1)    24
– 5 = 19 (ч) – осталось, когда 5 человек переправились.
2)    19
– 4 = 15 (ч)
Ответ:
15 человек осталось переправить на другой берег.
3
способ:
1)    24
– 4 = 20 (ч) – осталось, когда 4 человека переправились
2)    20
– 5 = 15 (ч)
Ответ:
15 человек осталось переправить на другой берег.
Презентация «Физминутка для глаз»
Мы переправились на другой берег, перед
нами лес. Чтобы сэкономить время нужно выбрать кратчайший путь. Как вы
сделаете? Слайд 4
а)                              б)

Длину ломаной найдем по
линейке. Те, кто раньше выберет кратчайший путь сразу встаёт.
Так под какой же буквой
находится кратчайший путь. Молодцы!
Ребята, что же на
горизонте? Слайд 5

Танки. В каком
количестве? (7)
Ребята, всем внимание!
Танковая атака, приготовились! Чтобы подбить танк, нужно вспомнить состав
чисел. (устно)

Ребята, к нам на помощь
спешит отряд десантников. Давайте, дадим сигналы десантникам, чтобы парашютисты
приземлились в заданном районе. Слайд 6

84 – 30 … 44
35 – 10 … 35 – 8
16 + 30 … 46
Слайд 6
Давайте проверим,
правильно ли приземлились парашютисты.
84 – 30 > 44
35 – 10 < 35 – 8
16 + 30 = 46
Ребята мы спасли Знайку
Математика от смерти. И он приготовил нам подарок.
Слайд 7
Грянул гром, веселый
гром,
Засверкало все кругом!
Что же это за гром?
Вы узнаете, когда найдете
значение выражений и расположите их в порядке убывания.

Проверяем. Какое слово у
нас получилось. (салют)
Верно! Этот салют в вашу
честь ребята. (слайд 8 с салютом)
V.
ИТОГ УРОКА (РЕФЛЕКСИЯ)
- Я доволен (не доволен)
своей работой, потому что ….
- выставление оценок
VI.
ДАЧА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
- карточка

file_name: урок математики 2 класс.doc

alt: Проверяем. Какое слово у нас получилось

преподавание

group: Педагогика

title: Урок-игра "Сложение и вычитание в пределах 100" (устные вычисления) 2 класс


extracted_text:
Методические рекомендации

«Развитие
физических качеств баскетболиста»

ВВЕДЕНИЕ

Скорость и еще раз скорость – такова наиболее яркая
тенденция развития баскетбола.
Интенсификация
первой деятельности обусловлена многими факторами: возрастанием скорости атак,
увеличением удельного веса быстрого прорыва и присинга, улучшением технических
возможностей игроков при максимальной быстроте действий, психологической
настроенностью на ведение игры в высоком темпе и т.п.
Все это базируется на специальной физической
подготовленности игроков, характеризующихся высоким уровнем развития
определенных физических качеств. Таким образом, совершенствование отдельных
сторон быстроты баскетболиста с применением общепринятых средств является
первостепенной задачей. Известно, что быстрота в различных видах деятельности
имеет свою специфику. В баскетболе она обусловлена тем, что проявление ее
происходит в непрерывно изменяющихся ситуациях при непосредственном
соревновании с соперником в скорости и при его сопротивлении, с систематическим
чередованием различных сторон быстроты и их сочетания, при наличии сбивающих
факторов – помех.
         Воспитание
психологической настроенности, нацеленности на рывок за мячом, за соперником и
от него, на рывок к противоположному щиту способствует не только проявлению
максимальных скоростей, но и овладению «психологией» активных форм нападения и
защиты вообще и быстрого прорыва в частности. Иначе говоря, воспитание
психологической настроенности способствует состоянию непрерывной готовности к
рывку, стремлению опередить защитников, перехватить мяч и ,как следствие,
осуществить стремительное перемещение в зону соперника, в любой момент
овладения мячом, из любых положений. Выполнение же при этом приемов с мячом и
одновременное реагирование на изменяющуюся обстановку с решением тактических
задач отличают овладение основами тактики быстрого прорыва.

«Подружись со скакалкой»

Причины слабой игры любой команды в защите следует искать
прежде всего в несовершенстве индивидуального мастерства баскетболистов, низком
уровне их техники. Большинство игроков, действуя в стороне, даже минимальное
время, не могут провести в правильной стойке. Понятно, нелегко на полусогнутых,
постоянно пружинящих ногах не просто стоять, но и перемещаться. Тут нужна
незаурядная физическая подготовка. И не общая, а специальная, целенаправленная.
Поэтому перед тем как взять в руки мяч, необходимо развивать основные
физические качества: быстроту, силу, выносливость
Прежде всего «подружись со скакалкой». Учитесь разными
способами прыгать через скакалку:
-
перешагивая через нее;
-
отталкиваясь одной или обеими ногами;
-
скрестив ноги;
-
скрестив скакалку;
-
с двойным оборотом скакалки.
Прыгучесть можно развивать и другими способами.
Используйте каждую возможность попрыгать!
1.
перепрыгивайте через любые
препятствия.
2.
попытайтесь дотянуться до
находящихся высоко предмета: баскетбольные щиты.
3.
перепрыгивайте через
гимнастическую скамейку боком, отталкиваясь обеими ногами, на одной. Сосчитайте
сколько прыжков делаете за 10, 20, 30 сек.
4.
впрыгивайте на любое возвышение
(скамья, лестница) и как можно быстрей спрыгивайте с нее.
5.
прыгните как можно выше,
повернитесь и правильно приземлитесь, не теряя равновесия.
6.
в упоре присев, выпрыгивайте
вверх, продвигаясь вперед.
7.
выберите постоянное расстояние
(например, 30м.) и двигайтесь прыжками, отталкиваясь обеими или одной ногой.
Сосчитайте прыжки. Чем меньше прыжков понадобится, чтобы преодалеть это
расстояние, тем лучше.
Прыгая, можно взять в руки набивной мяч.
Используя длинную скакалку и партнеров с выполнением
элементов баскетбола:
1.
перебегание через качающуюся
скакалку с передачами мяча одному партнеру и возвращением в исходное положение
с ведением мяча; с поочередными передачами двум партнерам в противоположных
направлениях, с поочередной ловлей от партнеров двух мячей и выполнением
обратных передач. Дистанция бега должна быть небольшой, чтобы пропускать только
одно покачивание скакалки.
2.
неоднократные прыжки через
вращающуюся скакалку с выполнением:
·
переводов мяча с одной руки на
другую за спиной;
·
переводов мяча под ногой во время
прыжка;
·
ударов мяча в пол слева и справа
от себя с ловлей и без ловли мяча;
·
передач над собой во время
прыжков;
·
ведение мяча на месте.
3.
неоднократные прыжки через
вращающуюся скакалку с передачей мяча партнеру:
·
при приземлении;
·
в безопасном положении;
·
с поворотами во время прыжка после
передачи мяча и с мячом в руках.
Темп качания или вращения в упражнении со скакалкой
регулируется согласно подготовке спортсменов. Игроки должны выполнять заданные действия
на каждое вращение скакалки или в некоторых упражнениях через одно вращение.
4.
прыжки через скакалку и выполнение
бросков корзину поочередно с правой и с левой сторон от щита. Игрок 5 в прыжке
через скакалку получает мяч от игрока 9, выполняет бросок и т.д. мячи после
бросков ловит партнер под щитом и передает их игрокам 8 и 9. упражнения можно
выполнять с выходом игрока из зоны вращения скакалки и с непрерывными прыжками
через нее. Игрок 5 может сам ловить и передавать мяч после этого перемещаться
на другую сторону.
Недостатки обучения защитным действиям обнаруживаются
уже на начальном этапе подготовке баскетболистов. Проблема, требующая
первоочередного решения, - это определение баланса при изучении приемов
нападения и защиту. Причем основные приемы атаки и обороны должны быть собраны
в общую систему адекватных отношений. К примеру, изучение определенного приема
техники нападения предполагает последующее обучение конкретному приему техники
защиты.

Танцевальные упражнения.

В сравнении с процессом обучения приема нападения,
изучение техники защиты сопровождается малым числом полезных и интересных
упражнений, вынужденное повторение которых создает на тренировках атмосферу
однообразия и скуки. Однако, используя танцевальные движения нетрудно воплотить
все приемы защитных перемещений и даже приемы, имитирующие накрывания,
выбивания и перехват мяча.
Танцы – упражнение под музыкальное сопровождение
популярных исполнителей создают у спортсменов положительное психологическое
отношение к тренировкам, а различные ритмовые рисунки танца вызывают живой и
устойчивый интерес к длительному обучению «скучным приемам игры в защите.
И.п. для танца – упражнения, в котором имитируется
перемещение игрока в защите и его действия к накрыванию мяча при броске,
соответствуют основной защитной стойке. На счет 1-2 с левой ноги выполняется
два последовательных приставочных шага вперед с конечным движением левой рукой,
имитирующей накрывание броска. На счет 3-4 занимающиеся с правой ноги
приставными шагами возвращаются в исходную – защитную стойку. На счет 5-6
выполняются приставные шаги левой ногой в левую сторону с конечным движением
левой рукой, имитирующей прикрытие низкой передачи. На счет 7-8 то же самое в
правую сторону (с правой ноги приставные шаги и правой рукой прикрытие низкой
передачи), на счет 9-10 – возвращение в исходную – защитную стойку.
Упражнение-танец повторяется с правой ноги и т.д.
В стиле танца «Летка-енка» хорошо моделируются
защитные перемещения приставными шагами по разным направлениям: вперед-назад,
вправо-влево, вперед-влево, назад-вправо, назад-влево.
В парных упражнениях – танцах под музыкальное
сопровождение в стиле «самбо» можно решать сопряженные игровые задачи:
одновременная имитация нападающих и защитных перемещений, а защитник, находясь
лицом к лицу с соперником, отвечает теми же перемещениями.
Как известно, при выполнении защитных приемов на ноги
баскетболиста приходится большая нагрузка. Некоторые современные танцы
способствуют укреплению коленных и голеностопных суставов.

«Фундамент – за две недели»

Главные составляющие основ индивидуальной подготовки
баскетболиста к защитным действиям хорошо известны. Это функциональная,
скоростно-силовая и прыжковая подготовка, подготовка в плане скоростной
выносливости и, наконец, специальные защитные упражнения. По этим разделам
предлагаю игрокам следующий материал.
Функциональная подготовка:
1.
кросс – 5-6км;
2.
плавание – до 1000м;
3.
преодолевание естественных препятствий на расстоянии до 800м;
4.
гладкий бег на 400-800м (эстафеты);
5.
спортивные игры (футбол, лапта).
         Эффективность
работы проверяется тестированием:
а)
тест Купера – 3100-3400м;
б)
функциональная проба (см. приложение 1).
         Физическая
подготовка:
1.
Скоростно-силовая подготовка
·
рывки от 6 до 40м;
·
рывки в гору, по лестнице от 6 до
40м;
·
рывки с препятствиями от 6 до 40м;
·
рывки с препятствиями от 6 до 40м,
но с отягощениями (четверть веса собственного тела);
·
эстафеты (2-3 команды);
·
индивидуальная работа со штангой;
·
работа на «станциях» (на опилках);
·
игра скоростей – до 30сек;
·
упражнения для мышц брюшного
пресса – до 100 наклонов.
         Эффективность
работы проверяется тестированием:
а)
рывок на 20м – 2,8-3,1 сек;
б)
рывок в гору, по лестнице (учитывая время до начала тренировочного цикла и по
окончании).
2.
Прыжковая подготовка (до 700 прыжков ежедневно):
·
прыжки в глубину (на тумбе);
·
прыжки на скакалке – до 24мин (с
изменением ритма);
·
прыжки на описках, вверх по
лестнице;
·
прыжки с отягощением,
сопротивлением;
·
прыжки с доставанием предмета;
·
комбинированное упражнение «прыжок
– рывок – расслабление»;
·
прыжки с грифом штанги;
·
прыжки на воде, на камнях
(кочках);
·
прыжковые эстафеты (2-3 команды).
         Эффективность
работы проверяется тестированием по Абалакову – для каждого игрока показатели
индивидуальны.
3.
Скоростная выносливость:
·
бег 40сек. с отягощением
(15-20кг);
·
бег в гору, по лестнице до 60м;
·
бег на опилках до 100м;
·
скоростные приседания со штангой
(четверть веса собственного тела);
·
комбинированные упражнения в тройках:
ведение – бросок – передача;
·
передачи, ведение 100-200м;
·
комбинированное упражнение со
скакалкой – 1мин, передвижение в защитной стойке – 30сек, рывок – от 6 до 40м.
         Эффективность
работы проверяется тестированием: бег дважды по 40сек – 415-420м.
         Защитные
упражнения:
1.
Передвижение в защитной стойке без мяча на опилках, со штангой (четверть веса
собственного тела) с сопротивлением.
2.
Упражнение «преодолей двух защитников».
3.
Упражнение «засаль противника».
4.
Численное преимущество нападающих (два против одного, три против двух) –
выполняется с мячом.
5.
Прессинг два против двух, три против трех, пять против пять (без ведения мяча).
Упражнения выполняются на площадке для ручного мяча или поперек футбольного
поля.
         Весь
комплекс предполагается баскетболистам в течение первых двух недель
подготовительного периода, когда и заключается фундамент на будущий сезон.
Конечно, этот этап – лишь начало. За ним следует этап специальной подготовки, в
ходе которого идет работа над техникой и тактикой защиты.

Приложение № 1.

К функциональным пробам с физическими нагрузками
относятся, главным образом:
·
проба с 20 приседаниями (при
массовых обследованиях);
·
комбинированная функциональная
проба Летунова;
·
пробы степ-тест и PWC170
реакция на функциональную пробу оценивается по степени
изменения при этом частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления,
их соотношению и быстроте восстановления.

Методика проведения пробы Летунова.
При проведении пробы испытуемый выполняет
последовательно три нагрузки. В 1-ой он делает 20 приседаний за 30сек. 2-ая
нагрузка (она выполняется через 3мин после 1-ой) состоит в 15-ти секундном беге
на месте в максимальном темпе. И, наконец, через 4мин испытуемый выполняет 3-ю
нагрузку – 3-х минутный бег на месте в темпе 180 шагов в 1мин. После окончания
каждой нагрузки на протяжении всего периода отдыха регистрируется
восстановление ЧСС и АД. Пульс считается по 10-ти секундным интервалам.
1-ая нагрузка является своего рода разминкой для
выполнения более напряженной мышечной работы.
2-ая нагрузка имитирует скоростной бег.
3-я нагрузка имитирует длительную работу, выполнение
которой связано с тренировкой выносливости.
Выходная информация оценивается по характеру изменения
ЧСС и АД в восстановительный период. Результаты пробы Летунова оценивается
путем изучения темпов реакции.

Методика поведения Гарвардского степ-теста.
Физическая нагрузка задается в виде восхождений на
ступеньку. Высота ступеньки и время выполнения мышечной работы зависит от пола,
возраста и физического развития испытуемого (таблица № 1)
Таблица
№ 1

Группы испытуемых

Высота ступеней (см)

Время восхождения

Юноши и подростки
  (12-18лет) с поверхностью тела больше 1,85см2.

50

4

Юноши и подростки
  (12-18лет) с поверхностью тела меньше 1,85см2.

45

4

Девушки 12-18лет

40

4

Мальчики и девочки 8-11 лет

35

3

Мальчики и девочки до 8 лет

35

2

         Во
время тестирования испытуемого предлагается совершать подъемы на ступеньку в
заданном темпе – с частотой 30 раз в 1мин. Темп движений задается метрономом,
частоту которого устанавливают на 120 уд/мин. Подъем и спуск состоят из четырех
движений, каждому из которых будет соответствовать один удар метронома: 1 –
испытуемый ставит ногу на ступеньку, 2 – ставит на ступеньку другую ногу, 3 –
ставит назад на пол ногу, с которой начал восхождение, 4 – ставит на пол ногу,
другую ногу.
         В
положении стоя на ступеньке ноги должны быть прямыми, туловище должно
находиться в строго вертикальном положении. При подъеме и спуске руки выполняют
обычные для ходьбы движения.
         После
окончания физической нагрузки испытуемый отдыхает сидя. Начиная со 2-ой мин., у
него 3 раза по 30-ти секундным отрезкам времени подсчитывается ЧСС: с 60-й по
90-й с восстановительного периода, со 120-й до 150-й и со 180-й до 210-й.
Значение этих трех подсчетов суммируется и умножается на 2. расчеты
тестирования выражаются в условных единицах в виде индекса Гарвардского
степ-теста (ИГСТ). Эту величину рассчитывают из следующего управления:

___t x 100___
ИГСТ=
(f1+f2+f3)x2
где
t – фактическое время выполнения физической нагрузки в
сек; f1, f2, f3 – сумма
пульса за первые 30 сек каждой минуты восстановительного периода.
Шкала
оценки:
Меньше 55- плохая;
55-64 – ниже средней
65-79 – средняя
80-89 – хорошая
90 и больше – отличная

Методика проведения теста Купера
         Идея
ее заключается в определении той максимально возможной дистанции, которую
испытуемый может пробежать (или пройти) в течении 12мин. Чем больше пройденное
за 12мин. расстояние или количество выполненной мышечной работы, тем выше
физическая подготовка.

Литература

1.
Спортивная медицина, ЛФК для
техникумов.
2.
Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б.,
Гурков И.А. Тестирование в спортивной медицине. Москва «ФиС» 1988г.
3.
Клусов Н.П., Цуркан А.А. Стадион
во дворе. М.; «Просвещение», 1984г.
4.
Василькова Г.А. Азбука мяча. Киев
«Здоровье» 1986г.
5.
Спортивные игры. М.; «ФиС» 1966г.
учебник для институтов ФК.
6.
Кожевникова З. Тренировка ловкости
и быстроты баскетболиста. М.; «ФиС», 1971г.
7.
Каменцер М.Г. Спортшкола в школе.
М.; «ФиС», 1985г.
8.
Журналы: Спортивные игры № 6
(1981), 8 (1979), 7 (1981), 8 (1981), 5 (1981), 8 (1980), 2 (1979).
9.
Аулик И.В. Как определить
тренированность спортсмена. М.; «ФиС», 1977г.
10.
Бриль М.С. Отбор в спортивных
играх. М.; «ФиС», 1980г.
11.
Гомельский А.Я. Тактика
баскетбола. М.; «ФиС», 1966г.
12.
Грасис А. Специальные упражнения
баскетболиста. М.; «ФиС», 1967г.
13.
Зациорский В.М. Физические качества
спортсмена. М.; «ФиС», 1970г.

alt: Танцевальные упражнения. В сравнении с процессом обучения приема нападения, изучение техники защиты сопровождается малым числом полезных и интересных упражнений, вынужденное повторение которых создает на тренировках…

alt: Фундамент – за две недели»

alt: Скоростная выносливость: · бег 40сек

alt: Мальчики и девочки до 8 лет 35 2

alt: Литература 1. Спортивная медицина,

intro:
Причины слабой игры любой команды в защите следует искать прежде всего в несовершенстве индивидуального мастерства баскетболистов, низком уровне их техники. Большинство игроков, действуя в стороне, даже минимальное время, не могут провести в правильной стойке. Понятно, нелегко на полусогнутых, постоянно пружинящих ногах не просто стоять, но и перемещаться. Тут нужна незаурядная физическая подготовка. И не общая, а специальная, целенаправленная. Поэтому перед тем как взять в руки мяч, необходимо развивать основные  физические качества: быстроту, силу, выносливость
Прежде всего «подружись со скакалкой». Учитесь разными способами прыгать через скакалку:Причины слабой игры любой команды в защите следует искать прежде всего в несовершенстве индивидуального мастерства баскетболистов, низком уровне их техники. Большинство игроков, действуя в стороне, даже минимальное время, не могут провести в правильной стойке. Понятно, нелегко на полусогнутых, постоянно пружинящих ногах не просто стоять, но и перемещаться. Тут нужна незаурядная физическая подготовка. И не общая, а специальная, целенаправленная. Поэтому перед тем как взять в руки мяч, необходимо развивать основные  физические качества: быстроту, силу, выносливость
Прежде всего «подружись со скакалкой». Учитесь разными способами прыгать через скакалку:

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Топтық жұмыс

1-топ тапсырмасы
Геометриялық
прогрессияның
мүшелері оң сандар болып табылады. Үшінші мүшесі 2-ге,
ал бесінші мүшесі -ге тең. Осы
прогрессияның екінші мүшесін табыңыз.

Топтық жұмыс

2-топ тапсырмасы
х айнымалысының
қандай мәнінде  сандары
геометриялық прогрессияны құрайды?

Топтық жұмыс

3-топ тапсырмасы
Геометриялық
прогрессияның жетінші мүшесі 2-ге тең. Осы
прогрессияның алғашқы он үш мүшесінің
көбейтіндісін табыңыз.

Топтық жұмыс

4-топ тапсырмасы
 геометриялық прогрессиясы
берілген. Қосындыдағы қосылғыштар санын табыңыз.

file_name: Қосымша 3_топтық жұмыс есептері (1).docx

alt: Топтық жұмыс 1-топ тапсырмасы

title: Қосымша 3_топтық жұмыс есептері (1)


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного внеурочного занятия по русскому языку

ТЕМА
«Турнир знатоков русского языка.»
___________________________________________________

Составила
студентка 332 группы Лобанова Лилиана Александровна
Класс
4
Дата
проведения урока 18.02.2021
ФИО
преподавателя-консультанта: Клековкина Екатерина Дмитриевна
Допущена
к проведению урока:
____________________,
дата ________
(подпись
преподавателя)

Сыктывкар, 2021

Тема урока: «Турнир знатоков русского языка.»

Тип урока: систематизации и обобщения знаний и умений

Цели урока:
Деятельностная: создать условия для развития УУД
Содержательная: Систематизировать и обобщить знания и умения

Методы и формы обучения:
словесные, наглядные; беседа

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

·
  воспитание уважительного
  отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на
  которых говорят другие народы
·
  закрепить знания по изученным
  темам; развивать устную речь; познавательные процессы, обогащать словарный
  запас учащихся.
·
  создать условия для формирования
  умений взаимодействовать в процессе совместной деятельности; побудить у детей
  стремление к самостоятельной поисковой деятельности

Познавательные
·
  работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
  рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
·
  составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом
  объекте по вопросам учителя
·
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Регулятивные
·
  принимать и сохранять цель и учебную задачу;
·
  выполнять действия по намеченному плану, а также по
  инструкциям, содержащимся в источниках информации
·
  понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
·
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
  внутреннем плане.
Коммуникативные
·
  слушать собеседника и понимать
  речь других;
·
  оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме
·
  принимать участие в диалоге,
  общей беседе, выполняя правила речевого поведения
·
  работать в парах, учитывать
  мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

·
  положительное отношение к
  языковой деятельности;
·
  этические чувства
  (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
  понимание чувств одноклассников, учителей;
·
  развитие навыков сотрудничества
  с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной
  деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

Организационная структура урока

Этапы урока

Время на этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап.

2 минуты

Добрый день, дорогие
  ребята, я рада видеть вас. Улыбнитесь друг другу, чтобы в классе стало
  светлее от ваших улыбок.
Присаживайтесь на свои
  места. Я надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.

Приветствие

Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3 минуты

Ребята, кто из вас знает
  какой праздник отмечается 21 февраля?
Верно, Международный день
  родного языка.
А какой язык считается в
  России родным?
А вы считаете себя
  знатоками русского языка?
А как мы можем это с вами
  проверить?
Тогда проведем сегодня
  турнир знатоков русского языка.
 В нашем турнире 6 конкурсов,
  после мы подсчитаем баллы и выявим победителей. За каждый правильный ответ
  вам будут начисляться баллы. Если нет ответа или ответ неправильный, то право
  ответа переходит к той команде, которая первой поднимет руку. За выкрики с
  места снимаются баллы. В турнире принимает участие 3 команды, каждая колонка
  это одна команда.

Международный день родного
  языка

Русский
Да
Соревнования, турнир

Актуализация знаний.

7 минут

Начнем наш турнир с
  разминки. Этот конкурс называется «Вопрос-ответ»
1.
  Сколько букв в русском алфавите?

2.
  Чего больше в русском алфавите:
  гласных букв или гласных звуков?
3.
  Как называется часть речи, обозначающая
  действие предмета?
4.
  Слова, какой части речи могут
  заменять существительные в предложениях?
5.
  Как называется общая часть
  родственных слов?
6.
  Что входит в грамматическую
  основу предложения?
7.
  Какая часть слова служит для
  связи слов в предложении?
8.
  Как называется наука о языке,
  изучающая буквы, звуки?
9.
  Как называется главный член
  предложения, отвечающий на вопросы «кто?» и «что?»
10. Какая часть речи обозначает признаки предметов?
Хорошо. Ребята, что вы
  можете сказать? Было ли для вас, что-то новым? Тогда продолжим наш турнир.

33
гласных букв 10, а гласных
  звуков 6
глагол
местоимения
корень
подлежащее и сказуемое
окончание
фонетика
подлежащее
имя прилагательное

Отвечают на вопросы

Обобщение и систематизация
  знаний

28 минут

Второй конкурс
  «Орфографический»
Орфография - в переводе с
  греческого «орфо»- правильный, «графо»-пишу.
 Таким образом орфография -
  это единый свод правил, определяющий написание слов и речевых оборотов.
*На карточках для каждой
  команды написаны словарные слова с пропущенной буквой.
Каждой команде необходимо
  вставить пропущенные буквы как можно быстрее. За каждое правильно написанное
  слово, команда получает по 1 баллу.
Слова:
м_роз
х_рошо
к_ртина
к_пуста
м_локо
уч_ник
м_рковь
к_ньки
д_рога
п_льто
п_нал
в_рона
м_дведь
сп_сибо
д_журный
Вы отлично справляетесь!  Возникли
  ли у вас трудности? Какие? Тогда продолжим.
Третий конкурс «Дополни
  пословицу»
Сейчас я буду называть
  каждой команде начало пословицы, а вам необходимо ее продолжить.
 Пословицы для первой
  команды:

- Без труда …
- Век живи …
- Нет друга – …
- Слово не воробей …

Пословицы для второй команды:

- Друзья …
- За двумя зайцами …
- Поспешишь …
- Делу время – …

Пословицы для третьей
  команды:

- Семеро …
- Красна птица пером, а …
- Цыплят по …
- Человек без друзей …
Я очень рада, что вы знаете
  столько пословиц. Ребята, с какими трудностями вы столкнулись? Удалось ли вам
  устранить затруднения? Как? Отлично, продолжим наш турнир.
Ну, а мы переходим к четвертому
  конкурсу. Он называется «Грамматическая арифметика».
На карточках вам даны 2 «грамматических»
  примера, ваша задача решить их и представить, что у вас получилось.
Восток-сток+рона=
Сок-к+баран-ран+ка=
Корь-ь+идол-л+р=
Ква+рак-ак+тира=
Кар+то+фельдшер-дшер=
Черный-ый+о+слива-а=
Даже без чисел, вы отлично
  решаете примеры! Вам было трудно выполнять это задание? Отлично, тогда
  переходим к следующему конкурсу.
«Назовите одним словом», именно так называется пятый конкурс.
Каждой команде будут
  зачитаны определённые понятия, вам необходимо назвать, одним словом.
1. Исчезнувший навсегда.
2. Солёная вода для засолки
  овощей.
3. Состояние, когда человеку
  не спится.
4. Документ об окончании
  школы.
5. Сотрудник газеты.
6. Группа дружных детей.
7. Длинная дыра, прорытая
  под землёй для метро.
8. Помещение в школе, где
  идёт урок.
9. Шестой день недели.
10. Обучение животных
  послушанию.
11. Дорога, уложенная
  асфальтом.
12. Собрание картин или
  камней.
Вы невероятно быстро
  справляетесь с заданиями. Ребята, с какими трудностями вы столкнулись? Как вы
  справились с затруднениями? Молодцы!
Последний наш конкурс
  называется «Анаграммы».
Кто-нибудь из вас знает,
  что такое анаграмма?
Это литературный приём,
  состоящий в перестановке букв или звуков определённого слова, что в
  результате даёт другое слово или словосочетание.
У вас на карточках 3 слова,
  вам необходимо поменять буквы так, чтобы получить новое слово.

Насос-
Банка-
Баян-

Корт-
Атлас-
Приказ –

Масло –
Адрес  -
Товар –
Вот и подошел последний
  конкурс к концу. Сложное было задания? Какие трудности возникли? Удалось с
  ними справиться? Отлично!

Учащиеся из каждой команды
  по очереди подходят и вставляют пропущенные буквы.

Мороз
Хорошо
Картина
Капуста
Молоко
Ученик
Морковь
Коньки
Дорога
Пальто
Пенал
Ворона
Медведь
Спасибо
Дежурный

не вытащишь и рыбку из
  пруда
век учись
ищи, а нашел – береги
вылетит не поймаешь

познаются в беде
погонишься, ни одного не
  поймаешь
людей насмешишь
потехе час

одного не ждут
человек умом
осени считают
что дерево без корней

Ворона
Собака
Коридор
Квартира
Картофель
Чернослив

Бесследно
Рассол
Бессонница
Аттестат
Корреспондент
Коллектив
Туннель
Класс
Суббота
Дрессировка
Шоссе
Коллекция

Сосна
Кабан
Баня

Крот
Салат
Каприз

Смола
Среда
Автор

Контроль усвоения,
  обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

4 минуты

Сейчас каждая команда
  подсчитает свои баллы, и мы выявим победителей нашего турнира.
*Подсчет баллов, выдача
  грамот.
Ребята, предлагаю назвать
  вам три момента , которые у вас
  получились хорошо в процессе занятия, и предложите одно действие, которое улучшит
  вашу работу на следующем занятии.

Подсчитывают баллы.
  Награждение победителей

Проведение рефлексии

Рефлексия (подведение
  итогов занятия)

1 минута

 Итак, друзья, пришла пора,
И я хочу вам пожелать:
Всегда с охотою учиться,
Всегда с желанием трудиться,.
Никогда не унывать,
А  русский  на  «отлично»
  знать!

file_name: 3 вн. рус.яз Лобанова Лилиана 332.docx

alt: Организационная структура урока

alt: За выкрики с места снимаются баллы

alt: Пословицы для второй команды: -

intro: Технологическая карта пробного внеурочного занятия по русскому языку выполнена студенткой 332 группы Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа им.И.А.Куратова

tags: русский язык

tags: внеурочное занятие

title: Технологическая карта пробного внеурочного занятия по русскому языку на тему: "Турнир знатоков русского языка."


extracted_text:
Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте, 3 часть, с.96-97

Урок
  № 178, тема урока

Разделительный
  мягкий  знак

Цели
  обучения

Ты
  будешь  понимать роль ь, ъ знака в слове
 Ты
  повторишь, как писать заглавную букву в именах собственных, в начале
  предложения.

Ф.И.
  учащегося

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

  Посмотри  видеолекцию по теме урока и ты узнаешь
  о новой – разделительной роли мягкого знака
https://www.youtube.com/watch?v=Q-jFH3YadA0

Прочитай
  интересную историю в учебнике на с.97

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился (лась)

Ответь

Отьветь
  на вопросы теста в тетради. .
1.В
  какой строке все слова, в которых ь (мягкий знак) обозначает только мягкость
  согласных звуков:
а) пень, соловьи, метель, морковь;
б) угольки, зверь, коньки, фасоль;
в) вьюга, счастье, муравьи, жильё.

2. В какой строке все слова с
  разделительным мягким знаком:
а) деньки, крыльцо, брать, мельник;
б)воробьи, песня, здесь, ночью;
в) друзья, ручьи, лисья, варенье.

Выполни

Выпиши
  из  предложений только слова с разделительным мягким знаком
) Ночью была вьюга.
2) Трещали сухие сучья сосны.
3) Летели хлопья снега.
4) Илья Воробьёв и Кузьма Муравьёв - друзья.
5) С гор бегут ручьи

Выполни упр. 3 с.96 (учебник)

Выполни упр. 2 с. 96 (учебник)

Этих девочек зовут Уля
  (Ульяна), Таня, Даша, Наташа. Напиши, как их будут звать, когда они станут
  взрослыми.

Рефлексия

Теперь
  я знаю чем разделительный мягкий знак отличается от мягкого знака –
  показателя мягкости согласного

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею писать слова с разделительным мягким знаком

ОЦЕНИ
  СЕБЯ. Подумай и запиши в тетрадь, на какой ступеньке ты сейчас стоишь.
  Вспомни материал урока и скажи себя : « Я сегодня….

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 28 урок Разделительный Ь знак.doc

alt: Предмет Обучение грамоте

title: Обучение грамоте. Разделительный мягкий знак.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное ( специальное) коррекционное образовательное учреждение для
обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г. Сосновки

РАССМОТРЕНО
Руководитель ШМО
                    А.Н.Лоншакова
Протокол №
  ___
от « »
  _________2015г

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
                      А.Ф.Тухватуллина
« »
  _________2015г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №__ « »_______2015г.
Директор          Ф.И.Тухватуллин

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету ритмика
на
2015 – 2016 уч. год
3
класс

Составила
программу
учитель
физической культуры
А.А.Ожегова

Сосновка

2015

Пояснительная
записка
    Рабочая программа по
ритмике для 3 класса составлена на основе «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 1—4 классы под редакцией В.В. Воронковой, 8-е изд. — М.: Просвещение,
2013», допущенной
Министерством образования РФ.   Программа рассчитана на
один год обучения (на 34  часа). Данная
программа предназначена для работы с учащимися 3 класса (возраст 8-11 лет).
Цель
программы: коррекция недостатков психического и физического
развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.
Задачи:
-
общее развитие младших умственно отсталых школьников;
-исправление
недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоционально-волевой сферы;
-
воспитание положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности,
коллективизма);
-
эстетическое воспитание.
Работа
на уроках ритмики строится с учётом  следующих принципов:
-индивидуализация
и дифференциация процесса обучения;
-коррекционная
направленность обучения;
-оптимистическая
перспектива;
-комплексность
обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и
психолого-физиологических теорий.
Для
гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта
(нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Содержанием
работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей.
Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,
танцевать.
В
процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звёздочек», «каруселей», движения к определённой цели и
между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о
пространстве и умения ориентироваться в нём.
Упражнения
с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений.
Движения
под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер (весёлая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В
свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приёмы
движений и характер упражнений.
Движения
под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие,
но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических
функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало
музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения
вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения
упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания
на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у ребёнка активность и воображение, координацию и выразительность
движений. Исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен
способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия
ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя
упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски,
двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа
по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в
пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими
музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения». В
каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их
объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся,
занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На
каждом уроке осуществляется работа по всем  разделам программы в изложенной
последовательности. Однако тема урока определяется тем, какой материал на уроке
является новым и на какой материал отводится большее количество времени.
Содержание
первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в
пространстве.
Основное
содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. В
раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений. Основная цель данных
упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с
движениями ног, туловища, головы.
Упражнения
с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с
подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках,
сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
В
программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике.
Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы,
точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Задания
на координацию движений рук лучше проводить после выполнения
ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность
учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во
время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Причём учитель должен сказать название,
которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание),
«лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и
бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид
движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать,
шагать).
После
того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных
и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (3 класс),
таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только
образ, но и общее содержание.
Обучению
умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов
танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены
особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской
мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают
упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее,
шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания
этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька,
гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев
(притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.)
Исполнение
танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в
движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Тематика программы 3 класса (1 ч в неделю)

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
·
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с
приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на
пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного
круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем
отступления одной группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад.
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно
в общий круг.
·
Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
·
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения
головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и
скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с
напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами;
повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с
напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное
положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни.
Приседание с одновременным выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание
через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки.
·
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в
сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову
в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в
сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию
движений с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное
отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром
темпе с музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное
составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель
прохлопал, и наоборот.
·
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение
всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение,
давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на
мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на
полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки (большие и
маленькие). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
УПРАЖНЕНИЯ С МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
·
Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в
кулак и разжимание. Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
·
Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах
одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Исполнение
различных ритмов на барабане и бубне.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача в движениях частей музыкального
произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движении динамического
нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление
темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее,
спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца.
Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен. Передача в
движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в
импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми
предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе 2 класса.
Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой
галоп. Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением.
Движения парами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев.
Танцы и пляски
·
Дружные тройки. Полька. Музыка И. Штрауса.
·
Украинская пляска «Коло». Украинская народная мелодия.
·
Парная пляска. Чешская народная мелодия.
·
Пляска мальчиков «Чеботуха». Русская народная мелодия.
·
Танец с хлопками. Карельская народная мелодия.
Основные требования к умениям
учащихся
Учащиеся должны уметь:
·
рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
·
соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
·
самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
·
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с
малоконтрастными построениями;
·
передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность,
грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
·
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
·
повторять любой ритм, заданный учителем;
·
задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения
(хлопками или притопами).

Критерии нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а) даёт правильные осознанные ответы на
все поставленные вопросы;
б) умеет самостоятельно с
минимальной  помощью учителя, правильно и быстро находить нужный
музыкальный темп, верно ориентироваться в пространстве. Чётко исполнять
ритмико-гимнастические упражнения;
в) правильно выполняет работы на
музыкальных инструментах, исполняет различные ритмы на бубне, барабане;
г) умеет придумывать несколько вариантов к
играм, пляскам.
Оценка «4» ставится ученику, если его
ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а)при ответе ученик допускает отдельные неточности, нуждается в дополнительных
вопросах; б) делает ошибку при выполнении задания;
Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает недостаточное  понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, не справляется с заданием без помощи учителя;
Оценка «2» ставится, если ученик
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
заданий;
Оценка «1» не ставится.

Источники информации
1.Бекина С.И. «Музыка и движение» Москва
«Просвещение» 2003 г.
2.Воронкова В.В. «Программы специальных
(коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Просвещение»
2009 г.
3. Кузнецова О.Л. «Психологические аспекты
физической реабилитации детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата»
Абакан Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова
2004 г.
4. Погорельский Ю.М. «Сценарии детских
музыкальных представлений» Москва «Литера» 2004 г
5.Раевская Е.П. «Музыкально-двигательные
упражнения в детском саду» Москва «Просвещение» 2000 г.
6. Утробина К.К. «Занимательная
физкультура для дошкольников» Москва «ГНОМ и Д»  2003 г.
7. Чибрикова-Луговская А.Е. «Ритмика»
Москва «Дрофа» 2001
г.

Тематическое планирование физической
культуры 3 класс.

№

Тема

Основные
  виды деятельности

Планируемые
  результаты

Ученик
  научится

Ученик
  получит возможность научиться

1

Упражнения
  на ориентировку в пространстве -6 часов

Ходьба
  в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием, со
  сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно
  спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три
  отдельных маленьких круга  и концентрические круги путём отступления
  одной группы детей на шаг вперёд, другой- на шаг назад. Перестроение из
  общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
  Выполнение движений с предметами более сложных, чем в предыдущих классах.

Выполнение
  движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко,
  умеренно, тихо).

Упражнения
  на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений
  в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной
  музыке. Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки, и разгибание
  другой в медленном темпе с постепенным ускорением.

2

Ритмико-гимнастические
  упражнения – 10 часов

Наклоны,
  повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях: с
  отведением рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч;
  разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты
  туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперёд. В стороны с движением
  рук. неторопливое приседание с напряжённым разведением коленей в сторону,
  медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и
  полуприседание. Упражнения на выработку осанки. Взмахом отвести правую ногу в
  сторону  и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши,
  повернуть голову в  сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые
  движения левой руки в сочетании с круговыми движениями правой руки.
  У4пражнения на сложную координацию движений с предметами (флажками, мячами,
  обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных
  ритмических рисунков в  среднем и быстром темпе с музыкальным
  сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление простых
  ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал и наоборот.

Уметь
  ощущать
  смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
  построениями, легко, естественно и непринуждённо выполнять все игровые и
  плясовые движения.

Уметь
  ощущать
  смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными
  построениями, правильно выполнять плясовые движения.

3.

Игры
  под музыку - 8 часов

Передача
  в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз.
  Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.
  самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений.
  Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми
  предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением.

Уметь
  принимать
  правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями
  музыки и движения

Уметь
  принимать правильное исходное положение  с помощью учителя

4.

Танцевальные
  упражнения – 6 часов

Повторение
  элементов танца по программе  2 класса. Шаг на носках, шаг польки.
  Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской
  пляски, хакасских народных танцев. Движения парами: боковой галоп, поскоки.

Уметь
  самостоятельно
  определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по
  звуковым и музыкальным сигналам

Уметь
  определять
  нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и
  музыкальным сигналам

5.

Упражнения
  с детскими музыкальными инструментами (включены в темы других разделов) - 4
  часа

Сгибание
  и разгибание кисте рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и
  разжимание. Упражнения для кистей рук с барабанными палочками. Разучивание
  несложных мелодий на музыкальных инструментах. Исполнение различных ритмов на
  бубне, барабане.

Уметь
  соблюдать
  темп движений, обращая внимание на музыку

Уметь
  повторять ритмические движения за учителем

Календарно тематическое планирование физической
культуры 3 класс.

№

Тема
  урока

Элементы
  содержания урока

Кол-во
  час

Тип
  урока

Форма
  урока

Средства
  обучения, информационное содержание

Домашнее
  задание

Дата
  проведения

По
  плану

По
  факту

Упражнения
  на ориентировку в пространстве -6 часов

1

Упражнения на выработку осанки

1.Познакомить
  с правилами Т.Б. на уроках ритмики, учить ориентироваться в зале,
  совершенствовать навыки ходьбы.
2.Кор-ть
  пространственную ориентировку.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

 Урок
  изучение нового материала.

 Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки

2.09

2.

Отстукивание простых ритмических
  рисунков на бубне с проговариванием

1.Учить
  выполнять различные построения по образцу и команде учителя.
2.Кор-ть
  пространственную ориентировку.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, детские
  муз. инструменты

7.09

3

Танцевальные движения  «прямой
  галоп»

1.Упражнять
  в выполнении движений рук и головы.
2.Кор-ть
  моторную память.
3.Воспитывать
  доброжелательное отношение друг к другу.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, детские
  муз. инструменты

9.09

4

Выполнение имитационных движений,
  построенных на подражательных образах

1.Форм-ть
  умение выполнять наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук.
2.Кор-ть
  координацию движений.
3.Вопитывать
  организованность.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, детские
  муз. инструменты

14.09

5

Хороводы в кругу

1.Учить
  выполнению движений в соответствии с разнообразным характером музыки,
  динамикой.
2.Кор-ть
  аудильное восприятие.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

16.09

6

Пляска с султанами

1.Упражнять
  в различении темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и
  выражении их в движении.
2.Кор-ть
  эмоциональную сферу.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, детские
  муз. инструменты

21.09

Ритмико-гимнастические
  упражнения – 10 часов

7

Музыкальные игры с предметами

1.Учить
  передавать в движении разницы в двухчастной музыке.
2.
  Упражнять в выполнении  подготовительных упражнений к игре на детских музык.
  инструментах.
3.Кор-ть
  аудильное восприятие.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, детские
  муз. инструменты

23.09

8

Изучение позиций рук: провожать
  движением рук, головой, взглядом.

1.Формировать
  умение выполнять различные виды ходьбы.
2.Кор-ть
  моторную память.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

28.09

9

Ходьба и бег с высоким подниманием колен

1.Закрепить
  знание изуч. ритмико-гимнастических упражнений и умения их выполнять.
2.Кор-ть
  моторную память.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

30.09

10

Выполнение простых движений с предметами
  во время ходьбы

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

5.10

11

Игры с пением и с речевым сопровождением

1.
  Учить строиться в колонну по два и перестраиваться в колонну по одному.
2.Кор-ть
  пространственную ориентировку.
3.Вопитывать
  организованность.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

7.10

12

Танцевальное упражнение: «элементы
  русской пляски»

1.Упражнять
  в выполнении общеразвивающих упражнений для ног.
2.Кор-ть
  точность движений.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

12.10

13

Движения парами, бег, ходьба, кружение

1.Форм-ть
  умение резко поднимать согнутые в колене ноги.
2.Кор-ть
  моторную память.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

14.10

14

Ориентировка в направлении движений:
  вперёд, назад, направо, налево.

1.Упражнять
  в выразительном исполнении в свободных плясках знакомых движений.
2.Кор-ть
  эмоциональную сферу.
3.Воспитывать
  доброжелательное отношение друг к другу.

2

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки

19.10

15

Изменение направлений ходьбы, бега,
  поскоков.

1.Формировать
  умение передавать в движениях игровые образы и содержание песен.
2.Кор-ть
  воображение.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

2

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки

21.10

16

Хороводы в кругу, пляска притопами,
  кружением, хлопками.

1.Форм-ть
  умение создавать музыкально-двигательный образ в играх с предметами.
2.Кор-ть
  ловкость, быстроту реакции.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

2.11

Игры
  под музыку - 8 часов

17

Совершенствование навыков ходьбы и бега

1.
  Учить выполнять построение в круг из разных положений и новые упражнения для
  пальцев рук.
2.Кор-ть
  пространственную ориентировку.
3.Вопитывать
  организованность.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

4.11

18

Ускорение и замедление движений в
  соответствии с изменением темпа музыки

1.Упражнять
  в выполнении несложных заданий с предметами во время ходьбы и бега.
2.Кор-ть
  координацию движений.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

9.11

19

Выполнение движений в заданном темпе и
  после остановки музыки

1.Упражнять
  в выполнении движений  стоп.
 2.Познакомить
  с музыкальным инструментом – бубном, учить исполнять на нём несложные
  ритмические рисунки.
3.Кор-ть
  аудильную и моторную память.
4.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

11.11

20

Танцевальные упражнения с платочками.
  Шаг с притопом на месте и с продвижением

1.Упражнять
  в выполнении заданий на выработку осанки.
2.
  Познакомить с музыкальным инструментом – барабаном, учить исполнять на нём
  несложные ритмические рисунки.
3.Кор-ть
  аудильную и моторную память.
4.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

16.11

21

Отстукивание, прохлопывание и
  протопывание простых ритмических рисунков

1.Упражнять
  в выполнении согласованных движений руками.
2.Кор-ть
  координацию движений.
3.Вопитывать
  организованность.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

18.11

22

Игра «ловишки с хвостиком

1.
  Учить исполнять несложные ритмические рисунки на барабане 2-мя палочками
  поочерёдно.
2.Познакомить
  с играми с речевым сопровождением.
3.Кор-ть
  речевую моторику.
4.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

30.11

23

Придумывание вариантов к играм

1.Упражнять
  в инсценировке песен и прохлопывании ритмического рисунка песен.
2.Кор-ть
  воображение.
3.Воспитывать
  доброжелательное отношение друг к другу.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

02.12

24

Придумывание вариантов к пляскам

1.Учить
  выполнять новые танцевальные упражнения.
2.Кор-ть
  моторную память.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

25.11

Танцевальные
  упражнения – 6 часов

25

Перестроение из одного круга в два. Игры
  в круге.

1.Закрепить
  умение выполнять танцевальные упражнения, изученные на прошлом уроке.
2.Познакомить
  с приёмами выполнения новых танц. движений – переменных притопов, прыжков с
  выбрасыванием ноги вперёд.
3.Кор-ть
  координацию движений.
4.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

30.11

26

Разучивание мелодии на ксилофоне

1.Закрепить
  знание изуч. танцевальных упражнений и умения их выполнять.
2.Кор-ть
  эмоциональную сферу.
3.Воспитывать
  доброжелательное отношение друг к другу.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

2.12

27

Разучивание
  мелодии на ксилофоне

1.Учить
  выполнять разнообразные перекрёстные движения рук и ног.
2.Кор-ть
  координацию движений.
3.Вопитывать
  организованность.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз.
  центр, бубен, погремушки, ксилофон

7.12

28

Чередование ходьбы с приседанием,
  сгибание коленей, ходьба на носках

1.Форм-ть
  умение менять темп движений в соответствии с изменением темпа музыки.
2.Кор-ть
  аудильное восприятие.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, погремушки, ксилофон

9.12

29

Действия с воображаемыми предметами

1.Форм-ть
  умение выполнять движения в заданном темпе после остановки музыки.
2.Познакомить
  с новым музык. инструментом – пианино, учить исполнять гаммы в пределах 5
  нот.
3.Кор-ть
  аудильную и моторную память.
4.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

14.12

30

Танцевальное движение «дружные тройки»

1.Познакомить
  с элементами русской пляски, учить выполнять их под музыку по образцу.
2.Кор-ть
  моторную память.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям ритмикой.

1

Комбинированный

Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

15.12

Упражнения
  с детскими музыкальными инструментами (включены в темы других разделов) - 4
  часа

31

Перестроения-движения врассыпную

1.Форм-ть
  умение выполнять элементы русской пляски под музыку по образцу и
  самостоятельно.
2.Кор-ть
  точность движений.
3.Воспитывать
  мотивацию к учению.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты

23.12

32

Выполнения движений в заданном темпе и
  после остановки музыки

1.Форм-ть
  умение выполнять движения парами.
2.Кор-ть
  координацию движений.
3.Воспитывать
  доброжелательное отношение друг к другу.

1

Комбинированный

 Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

24.12

33

 Выполнения движений в заданном
  темпе и после остановки музыки

1.Упражнять
  в выполнении движений парами.
2.Корректировать
  эмоциональную сферу.
3.Воспитывать
  доброжелательное отношение друг к другу.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, бубен, детские музыкальные
  инструменты.

11.01

34

Урок-концерт

Умение
  выступать на публике.

1

Комбинированный

  Практикум.

Муз. центр, детские муз. инструменты,
  флажки, скакалки, платочки

13.01

Отслеживание
результатов (мониторинг).

1.В конце каждой четверти проводятся контрольные занятия, которые включают в
себя тестовые задания на основе пройденного материала в данной четверти по всем
разделам программы:

- ритмико-гимнастические упражнения;

- пластический тренинг;

- игры под музыку, импровизации, движения на музыкальную и словесную темы.

2.После чего оформляется таблица оценивания динамики усвоения материала и
развития воспитанника, где указаны:

1.Перечень параметров: двигательные действия, техника движения,
музыкально-ритмическая координация, фиксация внимания.

2.Нулевой, промежуточный, контрольный срезы.

3.Обозначение значками уровня усвоения материала: слабый, средний, нормальный.

file_name: ритм 3 кл.doc

alt: Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным…

alt: Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание,…

alt: Игры под музыку - 8 часов

alt: Кор-ть эмоциональную сферу. 3

alt: Кор-ть аудильную и моторную память

alt: Комбинированный Практикум

alt: Танцевальные упражнения – 6 часов 25

alt: Кор-ть координацию движений. 3

alt: Кор-ть моторную память. 3.

intro: В силу своей работы в школе коррекции 8 вида, часто приходится составлять или помогать в составлении программ по другим предметам. Предлагаю вам ознакомиться с программой по ритмике для классов коррекции по программе под редакцией Воронковой. Программа прошла апробацию. Учитель работал 2 года.

title: программа по ритмике


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по математике за 1 триместр 4 класс
1 вариант
1.     Выполни вычисления
в столбик:
486 ∙ 2            684 :
9              608 – 359            328+296

2.     Найди
значение выражений:
73549 + 1=
84600 : 10=
30000 – 1=
268 ∙ 1000=

3.
Вырази:
9 км 25 м = ___м           12 дм 8см =___см             15
кг 9 г =____г

4.
Реши задачу:
С
одного участка рабочие собрали 7 мешков картошки по 35
 кг в каждом, со второго собрали на 24 кг больше. Сколько всего кг картошки
собрали с обоих участков?

      5. Реши задачу:
Длина прямоугольника 6дм,
ширина на 20 см больше. Найдите периметр и площадь.

Итоговая
контрольная работа по математике за 1 триместр 4 класс
2 вариант
1.     Выполни вычисления
в столбик:
268 ∙ 2             756:9           908 –
419             528+315

2.     Найди
значение выражений:
25819  + 1=
395000 : 100=
309 ∙ 100=

500000 – 1=

3.
Вырази:
7 км 39 м =___м               15 дм 7см =___см               12
кг 5 г =____г

4.
Реши задачу:
У Васи
есть 9 наборов открыток по 27 штук в каждом. У Коли на 18 открыток меньше.
Сколько всего открыток у обоих ребят?
       5.  Реши задачу:
Длина прямоугольника
5дм, ширина на 30 см больше. Найдите периметр и площадь.

file_name: 4 класс математика.docx

title: 4 класс математика контрольная работа за 1 триместр