extracted_text:
Рабочая программа логопедических занятий
2 класс

Пояснительная
записка

Рабочая
программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной
речи» разработана на основании Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Составлена в соответствии с
инструктивно-методическим письмом«О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе»А. В. Ястребовой и Т. П. Бессоновой (Москва,1996). А
также  с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой,
Р.И.Лалаевой,, Е.В. Мазановой, свой опыт работы учителем-логопедом и изучения
научно-методической литературы по этому вопросу.

Общая характеристика курса
         Программа
логопедических занятий направлена на создание условий для эффективной
реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на предупреждение
и устранение имеющихся у детей недостатков устной и письменной речи,
формирование у них предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных
программ по русскому языку и дальнейшей социализации.Такжелогопедические
занятия  включают формирование коммуникативной компетенции обучающихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков
грамотного и безошибочного письма, как показателя общей культуры человека.
Для
достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
·
оказание
логопедической помощи с учётом особенностей развития и индивидуальных
возможностей детей;
·
развитие
речи, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
·
освоение
обучающимися первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике русского
языка;
·
овладение
обучающимися умениями правильно писать и читать;
·
овладение
умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания, письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого
объема;
·
воспитание
у обучающихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку;
·
побуждение
познавательного интереса к языку,
·
побуждение
стремления совершенствовать свою речь.
     В основе создания
программы лежат общедидактические принципы: научности, доступности,
систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности
и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними
имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание,
с другой – формы, виды и методы проведения занятий:
-соблюдение
интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
-Непрерывности. Принцип
гарантирует ребёнку и его родителям  непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению;
системности – рассмотрения
ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего
субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития;
реалистичности  –  учёта
реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей
работы;
деятельностного
подхода
–  опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности,
свойственный возрасту;
индивидуально-дифференцированного подхода –
изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка;
системного подхода — взаимосвязь
коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические
процессы, лексику и грамматический строй речи;
связи занятий с
уроками русского языка: основой должны являться знания, поученные обучающимися
на уроках русского языка, опираясь на эти знания, логопед совершенствует
речевые навыки;
занимательности, что является
одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к логопедическим
занятиям: это достигается путем использования материалов занимательной
грамматики – игр, шарад, ребусов, загадок, а также путем привлечения средств
наглядности – картин, слайдов, презентаций.
Отклонения
в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях,
имеют различную структуру и степень выраженности. Обучающихся, имеющих
отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, можно разделить условно на три группы.
Первую
группу составляют
школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов
произношения звуков без других сопутствующих проявлений.
Вторую
группу составляют
школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи
- произношение, фонематические процессы (фонетико-фонематическое недоразвитие).
Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения
фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих;
звонких-глухих; сонор; твердых-мягких). В большинстве случаев
нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, например, С-Ш,
Ж-3, Щ-Ч, Ч-Т, Ч-Ц, Д-Т и т.д. Недочеты произношения, выражающиеся в смешении
и заменах звуков (в отличие от недостатков, выражающихся в искаженном
произнесении отдельных звуков), следует относить к фонематическим дефектам.
Школьники
рассматриваемой группы, имеют выраженные отклонения не только в
звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают
затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического
(например: звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например:
свистящие-шипящие звуки) сходства и различия, не учитывают смысло-различительного
значения этих звуков в словах (например: бочка - почка, басня - башня). Все это
осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.
Такой
уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками
анализа и синтеза звуковою состава слова и нередко служит причиной появления
вторичного (по отношению к устной форме речи) дефекта, проявляющегося в
специфических нарушениях чтения и письма.
Третью
группу составляют
обучающиеся, у которых, наряду с нарушениями произношения звуков, имеется
недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка -
общее недоразвитие речи. Эти отклонения приводят к тому, что дети испытывают
большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости
по родному языку и другим предметам.
У
некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение всех
этих звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным
(«смазанным»).При этом у всех детей остается недостаточная сформированность
фонематических процессов, низкий количественный состав словарного запаса,
обучающиеся данной группы допускают в самостоятельных высказываниях ряд ошибок,
обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству. Грамматическое
оформление устных высказываний также характеризуется наличием специфических
ошибок, отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и падежного
управления, согласования, сложных синтаксических конструкций.Отставание в
развитии языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй) не
может, естественно, не оказывать определенного влияния и на формирование
функций речи (или видов речевой деятельности).Речь первоклассника с ОНР носит
преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Первоклассники
испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний
(монологическая речь), которые нередко сопровождаются поисками необходимых для
выражения мысли языковых средств. У детей еще нет навыков и умений связно
излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания
односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными
предложениями, а также неоднократные повторения слов и отдельных предложений.Детям
с НВОНР доступны более-менее развернутые связные высказывания в пределах
обиходно-бытовой тематики. Их самостоятельные высказывания характеризуются
фрагментарностью, недостаточной связностью, логичностью.
Что
касается обучающихся 2-3 классов с ОНР, то проявления несформированности
языковых средств у них иные. Они могут ответить на вопрос, составить
элементарный рассказ по картинке, передать отдельные эпизоды прочитанного,
рассказать о волнующих событиях, т.е. построить свое высказывание в пределах
близкой им темы. Однако, при изменении условий коммуникации, при необходимости
дать развернутые ответы с элементами рассуждения, доказательства, при
выполнении специальных учебных заданий у таких детей возникают значительные
трудности использования лексико-грамматических средств, указывающие на
недостаточное их развитие. А именно: ограниченность и качественную
неполноценность словарного запаса, недостаточную сформированность
грамматических средств языка(проявления аграмматизма, семантические ошибки). Звуковая
сторона речи также является недостаточно сформированной. Несмотря на то, что у
этих школьников наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, они
испытывают затруднения в различении акустически близких звуков, в
последовательном произношении слогов в многосложных незнакомых словах, со
стечением согласных звуков.Подобные сглаженные отклонения в развитии устной
речи описанной группы детей в совокупности создают серьезные препятствия при
обучении их грамотному письму и правильному чтению. Именно поэтому у них
наиболее ярко проявляются не дефекты устной речи, а нарушения чтения и
письма.Письменные работы этой группы детей изобилуют разнообразными ошибками: специфическими,
орфографическими и синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у
детей с общим недоразвитием речи значительно больше, чем у детей с
фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. В этих случаях наряду с
ошибками, которые являются следствием недостаточного развития фонематических
процессов, имеется целый ряд ошибок, связанных с недоразвитием
лексико-грамматических средств языка (ошибки предложно-падежного управления,
согласования и т.д.). Наличие подобных ошибок свидетельствует о том, что
процесс овладения грамматическими закономерностями языка у рассматриваемой
группы детей еще не закончен.
         Подготовительный
этап: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи у детей с ФН,
ФФН, НВОНР, ОНР (1 классы) и проведение специальной работы по профилактике всех
видов дисграфии и дислексии.
         Первый
этап:
формирование фонетико-фонематических представлений у детей с ФФН, НВОНР,
ОНР/нарушением письма, обусловленным ФФН или НВОНР, ОНР (1-2 классы) и
проведение специальной работы по ликвидации акустической и оптической
дисграфий.
         Второй
этап:восполнение
пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с НВОНР,
ОНР/ нарушением письма, обусловленным НВОНР, ОНР (2-3 классы) и проведение
специальной работы по ликвидации аграмматическойдисграфии.
         Третий
этап:
восполнение пробелов в формировании связной речи у детей с НВОНР, ОНР/
нарушением письма, обусловленным ОНР (3-4 классы).
         Программа
позволяет последовательно формировать уобучающихся языковые навыки и речевые
умения в процессе коррекции письменной речи с учетом их речевой патологии.
Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что предлагаемая методика носит
коррекционно-пропедевтический характер, то есть позволяет предупреждать
появление устойчивых ошибок, а не «бороться» с ними по мере появления их в
письменных работах детей. Также в процессе логопедических занятий одновременно
формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности:
восприятие, внимание, память и формы мышления – наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое.
Продуманная
таким образом система программы обеспечивает хорошую основу для формирования навыков
письменной речи младших школьников, решения многоплановых задач коррекции,
развития и обучения, обучающихся в условиях логопедического кабинета при
общеобразовательной школе.
Планируемые
результаты
В
результате прохождения логопедических занятийу обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере
личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере
регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
В сфере
познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере
коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Методическое
обеспечение программы
Форма
занятий, планируемая по каждой теме и разделу программы –
учебно-развивающая деятельность детей под руководством учителя-логопеда.
Используются нетрадиционные формы проведения занятий:

игровые
     технологии
информационно-коммуникативные
     технологии (просмотры презентаций),
здоровьесберегающие
     технологии,
практические
     задания с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
     материалов, словарей, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
     головоломок, сказок, тесты, анализ и просмотр текстов;
самостоятельная
     работа (индивидуальная и групповая).

Интерес
обучающихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельного составления кроссвордов, шарад, ребусов, стихов, текстов,
рисование букв и слов, конструирование палочками, шнурком, камешками и мн. др.
Приемы
и методы: словесные, наглядные и практические.
Ресурсное
обеспечение программы:
материально-техническое
обеспечение: оснащение учебных занятий видео- и аудио-техникой, проектором
и компьютером, принтером, СД дисками, флэш картой, раздаточным дидактическим
материалом для детей.
Исследование
эффективности программы:

·
диагностика
речевых нарушений;
·
анкетирование
(изучение интересов учащихся, запросов родителей);
·
педагогическое
наблюдение;
·
индивидуальные
беседы с обучающимися, родителями, педагогом-психологом о проблемах отдельных
детей.

2
класс

Основной
цельюпервого этапа является: коррекция нарушений устной речи
обучающихся и проведение специальной работы по ликвидации акустической и
оптической дисграфий, недопущение их перехода на дальнейшие этапы обучения.
Основными
задачами коррекционно-развивающего обучения  этого этапа являются следующие:
1.
Развитие фонематического восприятия.
2.
Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
3.
Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое
и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
4.
Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения и текста.
5.
Уточнение и расширение объёма зрительной памяти.
6.
Формирование и развитие зрительного восприятия и представления.
7.
Развитие зрительного анализа и синтеза.
8.
Формирование речевого средства, отражающее  зрительно-пространственные
отношения.
9.
Обучение дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
10.
Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.
11.
Коррекция   дефектов   произношения   (по
необходимости).
Эти
задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием
речи, то данное содержание составляет лишь начало коррекционно-развивающего
обучения. Таким образом, общее содержание и последовательность
коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и детей с ОНР могут быть
примерно одинаковыми.
Учитываются
принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и
доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это
позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и
обеспечивает его поступательное развитие. Материал подобран с учетом
постепенного перехода от простого к сложному. Тема и цель занятий пронизывают
все этапы работы. Занятия максимально насыщены изучаемыми звуками; происходит
постоянный звукобуквенный анализ  и синтез на материале правильно произносимых
звуков. В занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения,
активизации словарного запаса детей, развития связной речи, закреплению навыков
чтения и письма. Выделяется время для формирования полноценных психологических
предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться  с одного вида
деятельности на другой, умения слушать и слышать педагога) к полноценной
учебной деятельности. Также предусматривается включение игр и заданий на
развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, на воспитание
слухового внимания и памяти, закрепление знаний в области
зрительно-пространственной ориентации, навыков чтения и письма, применение на
занятиях разработок в области информационно-компьютерных и здоровьесберегающих
технологий. При определении форм работы с ребенком-логопадом учитываются его
индивидуальные особенности.
Эффективность
коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при
условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с
учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей
познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.
Предполагаемая
последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной
школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в
онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные
(сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры). Работу над мягкими
и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е.
Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со
звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок.
Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.
В процессе дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся
вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить  в
них  сходство и различие.
Предполагаемый
результат
         Правильная
организация комплексного коррекционного воздействия на детей с речевой
патологией позволяет вовремя устранить нарушения письма и чтения (как
вторичного дефекта) и не допустить отставания в усвоении программы обучения по
русскому языку. Программа легче усваивается, в письменной речи становится
меньше дисграфических ошибок (замен, искажений, пропусков букв и слогов).
Ребенок
принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог.
Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать
буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону
своей записи.
         Логопедическая
работа имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно она
построенная и своевременно проведенная, позволяет заложить прочный фундамент
для формирования ключевых образовательных компетенций обучающихся по всем
учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем
либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности
детей-логопадов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в
основе познания, общения, продуктивной деятельности.
В
результате освоения учебного материала программы,обучающиеся получат
возможность научиться:
-
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
-
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
-
использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е и Ь для обозначения мягкости согласных
на письме;
-
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
-
производить фонетический разбор слова;
-
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
-
записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь,Ъ;
-
подбирать слова на заданный звук;
-
сравнивать слова со сходными звуками;
-
строить звуковые схемы слогов и слов;
-
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
-
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
-
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.
Будут
знать:
-
термины, используемые для обозначения для обозначения основных понятий – речь,
звук, буква, артикуляция;
-
все буквы и звуки родного языка;
-
отличительные признаки гласных и согласных звуков;
-
гласные и согласные звуки;
-
твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на
письме;
-
пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по
звонкости – глухости.
Произойдет
развитие неречевых психических процессов:
-
дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;
-
совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;
-
развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;
-
расширение объема зрительной и слуховой памяти;
-
совершенствование психологических предпосылок к обучению;
-
устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к
запоминанию;
-
активизация навыков и приемов самоконтроля;
-
развитие познавательной деятельности;
-
совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из условий
успешной социализации в обществе.
Таким
образом, к концу обучения учащиеся:

должна
     быть сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнены
     основные пробелы в формировании фонематических процессов;
уточнены
     первоначальные    представления
     о    звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом
     программных требований;
поставлены
     и дифференцированны все звуки;
уточнен
     и активизирован имеющийся у детей словарный запас;
уточнены
     конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
проведена
     работа по профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
     синтеза, акустической и оптической.

Содержание
программы
Логопедические
занятия  проводятся 7 часов в неделю, группа по 3- 4 человека согласно
проведенному обследованию, по необходимости развитие фонетических
представлений, постановка и закрепление поставленных звуков, выносится на
индивидуальные занятия. Диагностика проводится два раза: вводная (в начале
коррекционно-развивающего обучения) и итоговая (в конце).

Учебно-тематическое
планирование

1.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными А–Я.

1

Закреплять
  знания о гласных А–Я, учить дифференцировать гласные А–Я в словах, закреплять
  знания о звуковом составе слова, развивать навыки звукового анализа и синтеза,
  фонематическое восприятие, логическое мышление, слуховое и зрительное
  внимание.

2.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными А–Я в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания о гласных А–Я, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед
  гласными А-Я в предложениях и текстах.

3.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными У –Ю.

1

Закреплять
  знания о гласных У–Ю, учить дифференцировать гласные У–Ю в словах, развивать
  навыки звукового анализа и синтеза, словообразования, фонематическое
  восприятие, тренировать в отгадывании кроссвордов, уточнять и обогащать
  словарь детей.

4.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными У –Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания о гласных У–Ю, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед
  гласными У-Ю, развивать навыки фонематического и языкового анализа и синтеза
  в предложениях и текстах, навыки работы с деформированным предложением,
  развивать связную речь, фонематическое восприятие.

5.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными О–Ё.

1

Закреплять
  знания о гласных О–Ё, учить дифференцировать гласные О–Ё в словах, развивать
  навыки звукового анализа и синтеза, уточнять и обогащать словарь детей.

6.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными О–Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания о гласных О–Ё, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед
  гласными О-Ё, развивать навыки фонематического и языкового анализа и синтеза
  в предложениях и текстах, навыки построения предложений, развивать логическое
  мышление.

7.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными И–ы.

1

Закреплять
  знания о гласных И–ы, учить дифференцировать гласные И–ы в словах, развивать
  навыки звукового анализа и синтеза, словоизменения, тренировать в образовании
  существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.

8.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными И–ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания о гласных И–ы, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед
  гласными И-ы, тренировать в составлении описания по плану, развивать
  фонематическое восприятие, слуховое и зрительное  внимание.

9.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными Э–Е.

1

Закреплять
  знания о гласных Э–Е, учить дифференцировать гласные Э–Е в словах, развивать
  навыки звукового анализа и синтеза, словообразования, фонематическое
  восприятие, тренировать в отгадывании кроссвордов, уточнять и обогащать
  словарь детей.

10.

Твёрдые и мягкие
  согласные перед гласными Э–Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания о гласных Э–Е, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед
  гласными Э-Е, развивать навыки фонематического и языкового анализа и синтеза
  в предложениях и текстах, связную речь, фонематическое восприятие,

11.

Итоговое
  занятие.
 (твёрдость и
  мягкость согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда)

1

Закреплять
  умение различать и определять твёрдые и мягкие согласные, выделять и дифференцировать
  гласные 1 и 2 ряда, навыки слогового анализа и синтеза слова, развивать
  речевое дыхание, мелкую моторику пальцев рук, фонематический слух, внимание,
  память, мышление, профилактика нарушения зрения, формировать умения
  самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, воспитывать интерес к
  логопедическим занятиям.

12.

Обозначение
  мягкости согласных при помощи мягкого знака

1

Закреплять
  знания детей о смягчении согласных при помощи гласных ЯЕЁЮИ, навыки
  правописания слов с мягким знаком на конце слова, знакомить с мягким знаком
  как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме, работать над
  преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза, обогащать словарь.

13.

Обозначение
  мягкости согласных при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине
  слова)

1

Закреплять
  знания детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака, навыки
  правописания слов с мягким знаком в середине слова, работать над преодолением
  ошибок фонематического анализа и синтеза, устранять нарушения фонематического
  слуха и восприятия, развивать логическое мышление.

14.

Разделительный
  мягкий знак. Звуковой анализ слов.

1

Закреплять
  знания детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном
  мягком знаке, о нормах орфографии, учить дифференцировать слова с «ь» на
  конце и середине слова, слова с разделительным «ь» и мягким знаком в функции
  смягчения, развивать логическое мышление, фонематическое восприятие.

15.

Мягкий знак в
  функции смягчения и разделения.

1

Закреплять
  знания о «ь» и его роли в словах; учить дифференцировать слова с
  разделительным «ь» и «ь» в функции смягчения, учить работать со схемами слов,
  формировать навыки словоизменения, развивать высшие психические процессы.

16.

Итоговое
  занятие. Игра «Умники и умницы» (твёрдые и мягкие согласные звуки)

1

Закреплять
  умение производить дифференциацию твёрдых и мягких согласных звуков,
  обозначаемых с помощью гласных букв и «ь», развивать слуховое внимание,
  кратковременную память, мышление, воспитывать умение играть по правилам.

1.

Дифференциация
  согласных Б-П, Бь-Пь в слогах и словах

1

Закреплять
  знания о звуках Б-Бь, П-Пь, учить дифференцировать согласные Б-П, Бь-Пь
  изолированно, в слогах и словах, развивать навыки слогового анализа и
  синтеза, фонематическое восприятие, логическое мышление, проводить работу по
  предупреждению дизорфографии.

2.

Дифференциация
  согласных Б-П, Бь-Пь в словосочетаниях, предложениях и текстах.

1

Закреплять
  знания о звуках Б-Бь, П-Пь, учить дифференцировать Б-П, Бь-Пь в
  словосочетаниях, предложении и тексте, учить согласовывать прилагательные с
  существительными, формировать навыки работы с деформированным текстом,
  развивать логическое восприятие

3.

Дифференциация
  согласных В-Ф, Вь-Фь в слогах и словах

1

Закреплять
  знания о звуках В-Вь, Ф-Фь, учить дифференцировать В-Ф, Вь-Фь изолированно, в
  слогах и словах, сравнивать звуки, развивать навыки слогового анализа,
  логическое мышление, зрительную и слуховую память.

4.

Дифференциация
  согласных В-Ф, Вь-Фь в словосочетаниях, предложениях и текстах.

1

Закреплять
  знания о звуках В-Вь, Ф-Фь, учить дифференцировать В-Ф, Вь-Фь в
  словосочетаниях, предложении и тексте, формировать навыки работы с
  деформированным текстом, развивать логическое восприятие

5.

Дифференциация
  согласных Г-К, Гь-Кь в слогах и словах

1

Закреплять
  знания о звуках Г-Гь, К-Кь, учить дифференцировать Г-К, Гь-Кь изолированно, в
  слогах и словах, закреплять нормы орфографии, развивать внимание, логическое
  мышление

6.

Дифференциация
  согласных Г-К, Гь-Кь в словосочетаниях, предложениях и текстах.

1

Закреплять
  знания о звуках Г-Гь, К-Кь, учить дифференцировать Г-К, Гь-Кь в
  словосочетаниях, предложении и тексте, развивать логическое восприятие,
  внимание, связную речь.

7.

Дифференциация
  согласных Д-Т, Дь-Ть в слогах и словах

1

Закреплять
  знания о звуках Д-Дь, Т-Ть, учить дифференцировать Д-Т, Дь-Ть изолированно, в
  слогах и словах, закреплять языковые нормы, развивать навыки слогового
  анализа и синтеза, высшие психические процессы.

8.

Дифференциация
  согласных Д-Т, Дь-Ть в словосочетаниях, предложениях и текстах.

1

Закреплять
  знания о звуках Д-Дь, Т-Ть, учить дифференцировать Д-Т, Дь-Ть в
  словосочетаниях, предложении и тексте, обогащать словарь, закреплять знания
  временных отношений, формировать навыки работы с деформированным текстом,
  работы на уровне словосочетания.

9.

Дифференциация
  согласных З-С, Зь-Сь в слогах и словах

1

Закреплять
  знания о звуках З-Зь, С-Сь, учить дифференцировать З-С, Зь-Сь изолированно, в
  слогах и словах, развивать навыки звуко-слогового анализа и синтеза,
  словообразования, зрительное восприятие и оптические представления, умение
  оперировать в речи обобщающими понятиями, зрительное и слуховое внимание.

10.

Дифференциация
  согласных З-С, Зь-Сь в словосочетаниях, предложениях и текстах.

1

Закреплять
  знания о звуках З-Зь, С-Сь, учить дифференцировать З-С, Зь-Сь в
  словосочетаниях, предложении и тексте, обогащать словарь, развивать навыки
  слогового анализа и синтеза, словообразования, работы с омонимами, оптические
  представления, работать над предупреждением устного аграмматизма.

11.

Дифференциация
  согласных Ж-Ш в слогах и словах

1

Закреплять
  знания о звуках и буквах Ж-Ш, учить дифференцировать Ж-Ш изолированно, в
  слогах и словах, уточнять и обогащать словарь, развивать навыки образования
  существительных с помощью суффиксов –онок-, -ёнок-, согласования слов в
  предложении.

12.

Дифференциация
  согласных Ж-Ш в словосочетаниях, предложениях и текстах.

1

Закреплять
  знания о звуках Ж-Ш, учить дифференцировать Ж-Ш в словосочетаниях,
  предложении и тексте, работать с деформированным текстом, над предупреждением
  аграмматизма,  обогащать словарь.

13.

Итоговое
  занятие. Тестовые задания.

Закреплять
  знания  по теме звонкие и глухие согласные.

14.

Объяснительный
  диктант по теме «Дифференциация парных согласных»

1

Проверять
  знания  по теме звонкие и глухие согласные.

15.

Дифференциация
  букв о-а в слогах и словах.

1

Учить
  детей сравнивать буквы о-а по начертанию, дифференциации букв о-а в слогах и
  словах, закреплять знания о правописании этих букв в слогах и словах,
  знакомить детей со словами-паронимами, развивать оптико-пространственные
  представления, словарь.

16.

Дифференциация
  букв о-а в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах о-а, учить дифференциации букв о-а в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, обучать навыкам слогового анализа и синтеза, развивать
  умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях, тренировать в
  языковом и звуковом анализе, развивать зрительное восприятие.

17.

Дифференциация
  букв и-у в слогах и словах.

1

Знакомить
  с буквами и-у, учить соотносить звуки и-у с буквами и-у, различать буквы и-у
  изолированно, в слогах и словах, знакомить со словами перевёртышами,
  развивать навыки звукового анализа и синтеза, логическое восприятие,
  зрительное восприятие.

18.

Дифференциация
  букв и-у в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах и-у, учить дифференциации букв и-у в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, навыкам звуко-буквенного анализа, составлять рассказ
  по серии сюжетных картинок, тренировать в языковом и звуковом анализе,
  развивать умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях,
  логическое мышление.

19.

Дифференциация
  букв б-д в слогах и словах.

1

Познакомить
  с буквами б-д, учить соотносить звуки б-д с буквами б-д, учить различать
  буквы б-д изолированно, в слогах и словах, развивать зрительное и слуховое
  внимание, память, логическое мышление.

20.

Дифференциация
  букв б-д в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах б-д, учить дифференциации букв б-д в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, грамматическому оформлению предложений, работать со
  словами-паронимами, развивать пространственные и кинетические представления.

21.

Дифференциация
  букв п-т в слогах и словах.

1

Познакомить
  с буквами п-т, учить соотносить звуки с буквами, различать буквы п-т
  изолированно, в слогах и словах, развивать навыки звукового и слогового
  анализа и синтеза, зрительное и слуховое внимание, логическое мышление,
  умения конструировать и реконструировать.

22.

Дифференциация
  букв п-т в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах б-д, учить дифференциации букв б-д в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, работать со скороговорками, проводить работу на
  лексико-грамматическом уровне, развивать умения построения предложения,
  пространственные и кинетические представления, зрительное и слуховое
  внимание, логическое мышление.

23.

Дифференциация
  букв л-м в слогах и словах.

1

Знакомить
  с буквами л-м, учить соотносить звуки с буквами, различать буквы л-м
  изолированно, в слогах и словах, давать сравнительную характеристику звуков и
  букв, уточнять знания об элементах букв, развивать умение строить
  словосочетания, зрительное и слуховое восприятие,  кинетические
  представления, логическое мышление.

24.

Дифференциация
  букв л-м в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах л-м, учить дифференциации букв л-м в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, составлению связного последовательного высказывания по
  опорным словам, работать со словами-паронимами, устранять кинетические
  нарушения, проводить работу на согласование прилагательных с существительными
  в роде, развивать логическое мышление.

25.

Дифференциация
  букв к-н в слогах и словах.

1

Знакомить
  с буквами к-н, учить соотносить звуки с буквами, различать буквы к-н
  изолированно, в слогах и словах, работать с анаграммами, устранять
  кинетические нарушения, уточнять значения слов, расширить словарный запас,
  развивать логическое мышление

26.

Дифференциация
  букв к-н в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах к-н, учить дифференциации букв к-н в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, развивать навыки звуко-буквенного анализа, умения
  построения предложений из отдельных слов, зрительное и слуховое внимание,
  логическое мышление.

27.

Дифференциация
  букв и-ц, И-Ц в слогах и словах.

1

Знакомить
  с буквами и-ц, И-Ц,  учить их сравнивать по начертанию, дифференцировать
  изолированно, в слогах и словах, развивать навыки словообразования,
  зрительное восприятие.

28.

Дифференциация
  букв и-ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах и-ц, учить дифференциации букв и-ц в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, построению словосочетаний и предложения, развивать
  навыки звукового, слогового  анализа и синтеза, развивать зрительное
  восприятие, внимание, логическое мышление.

29.

Дифференциация
  букв ш-щ, Ш-Щ в слогах и словах.

1

Знакомить
  с буквами ш-щ, Ш-Щ,  учить их сравнивать по начертанию, дифференцировать
  изолированно, в слогах и словах, образовывать существительные при помощи
  суффикса –ищ-, развивать навыки словообразования, зрительное внимание,
  восприятие, умение образовывать существительные от глагола, кинестетические
  ощущения, устранять кинетические нарушения.

30.

Дифференциация
  букв ш-щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.

1

Закреплять
  знания детей о буквах ш-щ, учить дифференциации букв ш-щ в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания,
  развивать навыки звукового, слогового  анализа и синтеза, зрительное
  восприятие и внимание, способствовать устранению кинетических нарушений.

31.

Дифференциация
  букв З-Е в слогах и словах.

1

Знакомить
  с буквами З-Е,  учить их сравнивать по начертанию, дифференцировать
  изолированно, в слогах и словах, закреплять знания детей о правописании имен
  собственных, развивать зрительное восприятие, кинетические, зрительно-
  пространственные представления, логическое мышление.

32.

Дифференциация
  букв З-Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Итоговое задание
  «Тест на дифференциацию букв сходных по написанию».

1

Закреплять
  знания детей о буквах З-Е, учить дифференциации букв ш-щ в словосочетаниях,
  предложениях и тексте, способствовать преодолению устного аграмматизма,
  развивать связную речь, зрительное восприятие и внимание, закрепить
  полученные знания на предыдущих занятиях.

Календарно - тематическое планирование
логопедических  занятий
1 четверть
63 часа

дата

Тема и содержание коррекционной работы

01.09-15.09.15

Логопедическое
  обследование

15.09.-
  17.09.15

Родственные
  слова, подбор слов.

21.09
  – 24.09.15

Приставки,
  подбор. Словообразование при помощи приставок

28.09
  – 01.10.15

Суффиксы,
  подбор. Образование новых форм слов

05.10
  – 08.10.15

Ударение.
  Фонетическая, форморазличительная и смысловая роль.

12.10
  – 15.10.15

Выделение
  ударных звуков в словах, деление на слоги, выделение ударного слога

19.10
  – 22.10.15

Безударная
  гласная в слове. Проверка, подбор слов

Календарно - тематическое планирование
логопедических  занятий
2 четверть
49 часов

дата

Тема и содержание коррекционной работы

09.11-12.11.15

Твёрдые
  и мягкие согласные перед гласными А–Я

16.11.-
  19.11.15

Твёрдые
  и мягкие согласные перед гласными У –Ю.

23.11
  – 26.11.15

Твёрдые
  и мягкие согласные перед гласными О–Ё.

30.11
  – 03.12.15

Твёрдые
  и мягкие согласные перед гласными Ы-И

07.12
  – 10.12.15

Твёрдые
  и мягкие согласные перед гласными Э–Е.

14.12
  – 17.12.15

Обозначение
  мягкости согласных при помощи мягкого знака

21.12
  – 25.12.15

Обозначение
  мягкости согласных при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине
  слова)

file_name: Рабочая программа по логопедии 2 класс.docx

alt: Что касается обучающихся 2-3 классов с

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Будут знать: - термины, используемые для обозначения для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция; - все буквы и звуки родного языка; - отличительные…

alt: Учебно-тематическое планирование 1

alt: Дифференциация согласных З-С, Зь-Сь в слогах и словах 1Закреплять знания о звуках


file_name: Сказка о мертвой царевне и семи богатырях.docx

alt: Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» — произведение

чтение

group: Дисциплины

tags: Литературное чтение

tags: Сказка о мертвой царевне


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 ОТКРЫТОГО
УРОКА  ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Выполнила
учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Чаплыгина Липецкой области Казанцева
Т. В.
Класс: 2
УМК: развивающая
система Л. В. Занкова
Учебный
предмет:
литературное чтение
Авторы
учебника:
В. Ю. Свиридова
Тема
урока:
Вперёд по дороге открытий в мир литературы. Авторская сказка С. Козлова
«Чёрный Омут»
Тип
урока:
объяснение нового материала.
Форма
урока: урок
- проект
Методы
работы:
системно деятельностный, исследовательский, частично поисковый.
Цель урока:учить
работать с художественным текстом, формировать читательскую компетенцию
 Задачи:
1.
Образовательные:
-
создать условия для исследовательской деятельности;
-
вырабатывать у учащихся навыки сравнительного анализа при работе с текстом;
-
учить видеть развитие действия в тексте, отслеживать смену настроения главного
героя;
-
помочь детям осознать взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни;
2Развивающие:
развивать
и совершенствовать речь учащихся, мыслительную деятельность, эмоциональную
сферу;
-
вызывать воображение, развивать фантазию, творческие способности;
через
художественные языковые средства помочь понять детям глубокий философский
подтекст  сказки;
3. Воспитательные:
воспитывать
уверенность в себе и в своих поступках, учиться мудрости;
создать
условия для того, чтобы у детей возникло стремление делать добро окружающим
людям, быть добрым.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,  групповая
Планируемые результаты:
Личностные:

-
умение выделять поступок как проявление характера героя;
-
формировать эмоциональное отношение к поступкам героев;
-
воспитывать чувства доброжелательности, готовности к сотрудничеству.

Метапредметные:

Регулятивные
-
выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;
-
оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.
Познавательные
-
формулировать несложные выводы;
-
находить в тексте ответ на заданный вопрос;
-
формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения
Коммуникативные
-
учить общению и групповой работе;
-
участвовать в выразительном чтении и инсценировках.

Предметные:
 - выразительное осмысленное чтение текста;
- узнавать особенности народной сказки в авторской;
- понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием;
- различать диалогический и монологический характер произведения;
- восприятие эмоционального содержания сказки;
- вычленение выразительных
средств в произведении (звукопись, эпитеты, кумуляция)
Оборудование
урока:
мультимедийная презентация, учебник «Литературное чтение» часть 2, словарь С.
И. Ожегова, тексты для чтения, карточки самооценки, сигнальные карточки

План урока
1
Мотивационно – ориентировочный этап
2
 Актуализация опорных знаний.
Деление
сказок на группы
 Вступительное
слово учителя
 Постановка
проблемы
Цель: выяснить,  в
чём особенность сказки С. Козлова «Чёрный Омут» по сравнению с другими сказками

Задачи: 1. Обнаружить
в ней черты народного творчества
2
Проследить, почему меняется настроение главного героя?
3
Выявить явные признаки авторской сказки.
Проблема: Почему автор
дал сказке такое название?
Гипотеза:  сказку «Чёрный
Омут» можно отнести к разряду философских.
3
Открытие новых знаний.
Выявление
особенностей сказок С. Козлова
Физкультминутка
для глаз «Я на солнышке лежу»
 Аналитическая
деятельность
а)комбинированное
чтение сказки
б)
повторное чтение сказки
-
чтение 1 части ( по вызову)
-
физкультминутка (проводит ученик )
-
инсценировка 2 части
-
чтение
3 части самостоятельно
4
Работа в группах
5
Вывод по проекту
6
Домашнее задание
7
Самооценка
8
Награждение по номинациям
9
Рефлексивно – оценочный этап

Конспект открытого  урока по литературному чтению во 2 классе.
С. Козлов «Чёрный Омут»
1. Мотивационно – ориентировочный этап                                        слайд 1
 (Звучит
спокойная классическая мелодия.
Музыка
Свиридова «Зимняя дорога» к повести А. Пушкина «Метель»,у  учителя в руках
зажженная свеча)
--
Посмотрите на свечу и подумайте о чём-нибудь светлом. Пусть этот лёгкий,
спокойный и таинственный огонь свечи очистит наши души от обид, злобы,
жадности, страха  и поможет всем нам сегодня обрести спокойствие и веру в себя
и тех, кто рядом, поможет всем нам стать красивее душой (конец музыки)
Сейчас
звучала  музыку композитора Г. Свиридова «Зимняя дорога» , которую он написал
к повести А. Пушкина «Метель»( Это произведение вы  будете изучать в старших
классах)  (Потушить свечу)
 За
окном ещё зима, (мороз)  (слайд 2), а на нашем уроке  всем тепло
и уютно, потому что свеча освещает путь, который поведёт нас … (переход на слайд
3)
2. Актуализация
знаний
Вперёд по дороге открытий в мир литературы. Это тема нашего
урока        слайд 3
Эпиграф: Читать – это ещё
ничего не значит: что читать и как понимать прочитанное –
вот в чём главное дело.  К. Ушинский (автор первой «Азбуки» для малышей)
слайд 4
 Переход на слайд 5 « Там на
неведовых дорожках…»
Сказка…Сказ. Какое красивое слово!
Кажется, слово само светится и звенит, звенит серебряным волшебным звоном, как
колокольчик тройки, уносящий нас в удивительный мир приключений и чудес.
Вы уже догадались, что наш путь лежит в
сказочную страну             слайд  6
Давайте обратимся к карте нашего
путешествия
 Ребята, вы уже знаете: чтобы не
заблудиться , надо уметь ориентироваться на местности. Откуда мы это знаем?
( Проходили на уроках окружающего мира)

А в сказочной стране есть свои признаки
ориентирования, и я не сомневаюсь, что вы их знаете.
Посмотрите на экран и подумайте,  на какие
две группы можно разделить эти сказки? слайд   7
(Народные и авторские)
Давайте разделим по группам слайд 8
(Делят на группы)
А какую   сказку мы прочитали несколько
уроков назад?
«Сказка про храброго зайца…»
Какая это сказка? (Авторская)
 А на прошлом уроке мы читали…
 (Сказку « У страха глаза велики» )
Куда вы её поместите?
А чем похожи эти сказки?
(Они обе о животных)
А какие ещё виды сказок вы знаете?
(Волшебные и бытовые) Слайд 9
Теперь я уверена, что вы не заблудитесь
даже в Сказочных дебрях Слайд 10
(закрыть проектор)
 Путь по дороге открытий нелёгок. Сегодня
вы будете не только открывателями новых знаний и исследователями, но и
собственными критиками.  У вас на партах лежат листы самооценки. Посмотрите на
них.  Вы сами оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале и подсчитаете
общее количество баллов.  В течение урока вы будете получать бонусы в один
балл ( облака) Показать. Набравших большее количество баллов, ждёт награда
от главного героя сказки , с которой нам предстоит сегодня познакомиться.
Слово учителя
Некоторые думают, что сказки сочинять
просто: нафантазировал, нарассказывал, чего в жизни не бывает - вот тебе и
сказка. Но это не так. В истинной сказке все - истинная правда. Только умение
видеть жизнь у сказочника особое - вот и весь секрет. Рассмотреть что-то
чудесное, волшебное в нашей жизни - главное чудо! Вот с одним из таких
волшебников нас ждёт встреча. Попробуйте догадаться , о ком идет речь? Он
вспоминает: «Я начал сочинять про ёжика, а получилось  про самого себя. Меня
даже Ёжиком прозвали».  Кто же это?
Да, вы правы: это Сергей  Козлов. Слайд11
(портрет писателя,)
 Он является нашим современником. К
сожалению, Сергей Григорьевич умер год назад
 Постановка проблемы
Сегодня мы познакомимся с его  сказкой
«Чёрный Омут».  слайд 12
Что необычного заметили в названии?
(Оба слова написаны с большой буквы)
Как вы думаете –почему? (Наверно, имя
собственное)
Что означает слово омут?
Где это можно узнать? ( В словаре)
Обратимся к словарю Ожегова: (показать
словарь) слайд 13
 Читает ученик со слайда
Омутом называют глубокую яму на дне реки.
Вода в этом месте реки очень тёмная, даже чёрная.
К какой группе сказок её можно отнести?
(авторская)
Для серьёзных исследователей литературы
недостаточно просто прочитать фамилию автора до или после текста. слайд
14
  Мы должны это … (доказать)
  Какую цель и какие задачи мы поставим
для себя на этом уроке? ( ответы детей)
У.: Да, ребята, мы должны  слайд 15

Цель: выяснить,  в чём особенность
сказки С. Козлова «Чёрный Омут» по сравнению с другими сказками
Задачи: 1 Обнаружить
в ней черты народного творчества
2 Проследить, почему
меняется настроение главного героя?
3 Выявить явные
признаки авторской сказки.
Самый  главный вопрос , на который нам
предстоит найти ответ :
Проблема: Почему автор дал
сказке такое название? слайд 16
( На слайде свеча)
У нас вновь вспыхнул огонёк свечи. Глядя
на огонь, возникает ощущение уюта и тепла, хочется поразмышлять о чём – то
грустном, а может быть, важном. Так и в сказках Козлова. Читая их,  создаётся  (переход
на слайд17) настроение тихого равновесия, спокойной
созерцательности, то есть чувственного  познание мира, к которому всегда
стремились мудрецы и философы ( закрыть проектор)
Сказки Сергея Козлова называют «философией
для малышей». Он сам говорил, что его произведения скорее философские, чем
детские.
Они как бы наталкивают на мысль, на
размышления о жизни. Это тихие сказки, их хочется читать шепотом. Они
негромкие, эти сказки. Они задумчивые и неспешные. А наспех и не поговоришь о
жизни, и о красоте не поговоришь наспех, и о смерти. Вот автор и не спешит, он
тщательно подбирает слова и складывает из них настроение.
Когда вы вырастите, вы
узнаете, что основные вопросы жизни и смерти и рассматривает наука, которая
называется философией.
Как вы думаете, можно на нашем уроке
выдвинуть  гипотезу:  Сказку «Чёрный Омут» можно отнести к разряду
философских?
 слайд 18

3. Открытие новых
знаний
Выявление особенностей сказок С.
Козлова
У. Я предлагаю вам вспомнить сказки С.
Козлова, с которыми вы уже знакомы. Одни мы изучали на уроках, а некоторые я
просила вас перечитать дома.
 Определите,  из какой сказки этот герой?
(Фрагмент мультфильма «Ёжик в тумане») Слайд
19
(Это ёжик из сказки «Ёжик в тумане»)
Вы правы. Это «лучший мультфильм всех
времен и народов» (по определению японских кинокритиков), снятый выдающимся
отечественным художником-мультипликатором Юрием Норштейном в 1975 году по
одноимённой сказке Сергея Козлова.
Каким
мы видим в этой сказке Ёжика? (Он
мечтательный, внимательный, грустный, одинокий, верит в добро и
красоту, фантазёр, хочет поделиться с кем-то своими открытиями, выдумщик,
исследователь)
Я
согласна с вами. И ещё - он поэт в душе, его переполняют  поэтические чувства.
Вспомните строчки из сказки:
«Красиво
было так, что Ёжик время от времени вздрагивал: не снится ли ему всё это?»
(На слайде общий заголовок) слайд 20
 Что
отличает сказки С. Козлова:
На
слайде
появляется поэтичность
У
вас на партах карточки с отрывками из сказок
(Тексты
напечатаны на одном листе)
Текст №1 вы сейчас  самостоятельно
подготовите к чтению по ролям.
Посмотрите на текст.
 Подумайте,
почему мы этот отрывок сможем прочитать по ролям?
(Есть
диалог) Что называется диалогом?
Текст
№ 1.
 -
Эй! Зачем это вам веники? – крикнул Заяц.
-
Это не веники, - сказал Ёжик. – Это – красота! Разве не видишь?
 -
Красота? Вон её сколько, этой красоты! – сказал Заяц. – Красота – это когда
мало. А здесь – вон сколько
-
Это здесь, - сказал Медвежонок. – А у нас зимой дома будет красота
(Дети
готовят чтение по ролям)
Из
какой сказки этот отрывок? («Красота») Появляется на слайде
 Сколько
действующих лиц понадобиться, чтобы прочитать отрывок по ролям? (4)
Кто
хочет почитать? ( распределяем роли)
Постарайтесь
передать настроение героев
Чтение
вслух с места по ролям
Какой
вывод  вы бы  сделали по этой сказке? О чём она? Кто как считает?  (Если
быть очень внимательным, то в природе можно увидеть много интересного)
Красота
таится во всех окружающих нас предметах, но без фантазии она не открывается  На
слайде появляется                       фантазия    красота

Теперь
прочитаем текст №2 и определим сказку
Давайте
послушаем, как подготовил домашнее чтение  Викулин Артём (и дальше Исаев
Данила)
«Они побежали мимо старой сломанной
березы, перешли по сгнившему мостку ручей, перелезли через срубленную осину и,
петляя между горелых пней, поднялись в гору.
-Смотри!- сказал Ёжик и показал Медвежонку
гриб лисичку.
Маленький золотой гриб, поджав коленки, в
сумерках сидел во мху.
-Видишь?- сказал Ёжик.- У
него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка, он совсем один- и не
плачет.»
Кто
узнал сказку?
(«Лисичка»)
На слайде
Какие
проблемы затрагивает писатель в этой сказке? О чём она?
 (
О доброте, дружбе, сострадании, милосердии, взаимопомощи)
Забота
о близких, любимых и друзьях, вера в красоту и доброту отличает  эту
сказку
 На
слайде –
доброта
(закрыть проектор)
Текст № 3
Текст №3 прочитайте самостоятельно и
подумайте,  какие чувства испытывает герой?
  «Неужели всё так
быстро кончается? – подумал ослик. – Неужели кончится лето, умрёт Медвежонок и
наступит зима? Почему это не может быть вечно: я. лето и Медвежонок?
Лето умрёт раньше всех, лето уже умирает.
Лето во что – то верит, поэтому умирает так смело. Лету нисколько себя не жаль
– оно что – то знает. Оно знает, что оно будет снова! Оно умрёт совсем
ненадолго, а потом снова родится. И снова умрёт… Оно привыкло. Хорошо, если бы
я привык умирать и рождаться. Как это грустно и как весело!»
Кто узнал сказку?(« Правда, мы будем всегда?»)
Появляется на  слайде 21
Какие
же чувства испытывает Ослик?
(Чувства
Ослика противоречивы:   грустно, что лето заканчивается, радостно, что оно
вновь наступит, переживание)
А
о чём задумываются главные герои? ( Хорошо было бы рождаться и умирать и так
всегда)
Видите,
дети, какие серьёзные философские  вопросы волнуют главных героев сказок
Сергея Козлова
Посмотрите
на эпиграф нашего урока: главное дело – как понимать прочитанное
и вы молодцы: читаете осознанно
 «Правда,
мы будем всегда?» - особая сказка: сказка - размышление,
переживание
На
слайде размышление о
серьёзных жизненных  вопросах
Учитель
подводит итоги ответов учащихся.
   Давайте посмотрим,
что же отличает сказки С. Козлова:  слайд 22

поэтичность
фантазия
красота
доброта
размышление
о серьёзных вопросах
Сергей Козлов
считает, что с детьми можно говорить о том же, о чём и со взрослыми на  слайде 23
- о любви и доверии, о
хрупкости красоты, о боли, страхе, утратах и смерти,  о
радости жизни.
После этого важного
вывода нам  надо отдохнуть.
  Физкультминутка  для глаз «Я
на солнышке лежу»     слайд 24
Сергей
Козлов – не только сказочник, он ещё и поэт.
Слова
этой известной песенки написал Сергей Козлов.
Аналитическая
деятельность
Первичное чтение текста
.А теперь давайте исследуем сказку
«Чёрный Омут» слайд 25

Приготовились слушать.
Было это так… ( Комбинированное чтение:
учитель и хорошо  читающие дети читают  сказку)
К какому виду сказок вы отнесёте её? ( О
животных)
Почему? (Потому что действующие лица -
животные)
- Кто главный герой этой сказки? (Заяц)
На  слайд 26 появляется Заяц
Кого всегда в народной сказке боится заяц:
кого вообразил он себе с испугу в сказке  « У страха глаза велики» ( Волка)
Таким образом, главный конфликт в народной
сказке о животных, где есть заяц, это конфликт с волком или с кем еще?
( С лисой)
Каких ещё героев, кроме зайца, мы видим  в
сказке С. Козлова?
(на слайде появляются Волк,
лиса, филин)
Мы видим  традиционных фольклорных
персонажей.
А какой ещё персонаж есть в  этой сказке?
( Черный Омут)
Встречали ли вы такого героя в народной
сказке?
Конечно, нет, это - авторский вымысел.
слайд 27
Похож ли заяц из сказки С. Козлова на
зайца из народной сказки?
Перечитаем ещё раз эту сказку, но сначала
отдохнём  и пройдём по сказочной дороге вместе с Зайцем.

  Физкультминутка( проводит ученик )
слайд 28
Зайка маленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
И ушами шевелит.
(Изображают ушки, подняв ладошки над
головой)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапоньки согреть,
Вот так, вот так,
Надо лапоньки согреть.
(Хлопаем в ладошки)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
 Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.( закрыть проектор)

  Чтение 1 части ( по вызову)
Какое главное желание было у зайца?
( Никого не бояться)
 Почему заяц пришёл к Чёрному омуту?
(Ему надоело всех бояться, и он решил
утопиться)
Можно ли его состояние назвать отчаянием,
то есть состоянием крайней безнадёжности ? (Да)
Объясните, почему вы так думаете?
( Он уже не видит другого выхода, он
считает, что жить дальше так нельзя)
Каким же  изображён зайчонок в
начале сказки?
(Он трусливый, всего боится)
Как его ещё можно назвать, какой
он?
(Пугливый, несмелый)
Сравните свои высказывания с моими:
 Превращения Зайца (таблица) слайд
29

робкий
боязливый
трусливый
несмелый
пугливый
Что можно сказать об этих словах?
(Слова, близкие по значению – синонимы)
(закрыть проектор)
Сравните образ зайца, каким мы видим его
сейчас, с образом зайца из народной сказки.
(Они похожи)
Как подействовали слова Черного Омута на
зайца?
( Он стал смелым)
Проследим, как меняется настроение Зайца
Дети, я знаю, что вы не только любите
читать и исследовать сказки, но и смотреть. У меня для вас сюрприз: ваши
товарищи подготовили инсценировку 2 части. Давайте посмотрим, что у них
получилось
(Инсценировка 2части)
Что же произошло с зайчонком?
( Он перестал бояться)
Каким теперь стал заяц?
(Он стал смелым)
Как ещё можно сказать?(Храбрый, отважный)
Как называются такие слова?
(Синонимы)
 (Заполняется 2 часть таблицы на
слайде 30)
смелый
храбрый
 отважный
безбоязненный
Сравните слова двух столбиков, как их
можно назвать?
(Антонимы – слова с противоположным
значением) (закрыть проектор)

У. Переступивший черту отчаяния,
Заяц смело идёт навстречу Лисе, Волку, беседует с Филином. Он осознаёт, что “не
каждому Зайцу дано у Чёрного Омута побывать”.
А вы были в таких ситуациях, когда нужно
перебороть страх? Легко ли это?
Вероятно, и зайцу это нелегко далось.
У. Почему Филин говорит Зайцу: “Ты
уходи из нашего лесу…” Найдите ответ в тексте.
Д. “Глядя на тебя, все зайцы такими
станут”
У Что ответил Заяц?
(«Не станут. Все – то»)
Почему?
(Не каждому Зайцу дано у Чёрного Омута
побывать… )
Дочитаем сказку до конца.

У. Почему осенью Заяц опять, сидя под
кустом, дрожит? Найдите и прочитайте ответ в тексте сказки.

Д. “Листья шуршат и осыпаются – страшно
мне”.
У. Как Чёрный Омут ответил на вопрос
Зайца? Прочитайте слова Чёрного Омута вслух и прислушайтесь, какой звук
повторяется?
Д. /ш-ш-ш/
У. Что помогает читателям представить
повторяющийся звук /ш/?
Д. Шуршание листьев.
У. Как называется такой приём в
литературе?
Д. Звукопись.
Можно ли про нашего героя сказать, что он
из зайчика превратился в зайца, потом снова в зайчика и опять в зайца? (Да)
А в какой сказке мы уже наблюдали такой
своеобразный обряд взросления из труса в храбреца?
( В сказке Д. Мамина – Сибиряка)
Вспомните, каким бывает заяц в народной
сказке?
( Он всё время трусливый)
Сделайте вывод, для какой же
сказки характерна смена настроения героя- для народной или авторской?
( Для авторской)
А теперь вопрос для настоящих
знатоков сказок.
 В сказке есть одна часть, которая  очень
роднит её с народной. Постарайтесь найти  и обосновать свой ответ.  ( Дети
находят отрывок)
Слова какой известной  народной сказки
использует Сергей Козлов?
( Цепочка героев, как в сказке «Колобок»)
 В каких ещё русских народных сказках есть
такая же цепочка накопления героев?  («У страха глаза велики», «Теремок»,
«Репка»)
Кто помнит, как называется такой приём?
(Кумулятивная цепочка)
 Кумуляция слайд 31
А какой  ещё приём вы заметили? (закрыть
проектор)
(Приём повтора)
А как вы считаете,  сюжет этой сказки,  то
есть чередование событий, которые происходят с зайцем, – сложный или простой?
(Думаем, что простой)
Почему?
(Здесь Заяц встречается с одними и теми
же персонажами в лесу)

Приём повтора, наличие кумулятивной
цепочки, простой сюжет – всё это –
особенности народной сказки,
народного творчества. (А ещё обратите внимание на начало сказки)
У. Как вы понимаете слова Чёрного Омута о
шуршании времени? Почему Омут говорит: “…время шуршит, а мы слушаем. Всем
страшно”.
Д. Время постоянно  идёт.
 У. Да, его невозможно остановить. А с
другой стороны на смену старому (прожитому) придёт новое. Вот закончится зима,
наступит…(весна), потом лето:  жизнь продолжается.
У. Как вы думаете, почему слова Чёрного
Омута опять успокоили Зайца?
( Омут говорит, что все страшно)
 Сознание того, что все окружающие
испытывают те же чувства, вселяет большую уверенность. Может,  вы слышали
пословицу: « На миру  и смерть красна»
Как вы считаете, может ли быть такое
настроение и рассуждение в народной сказке?
( Думаем, что нет)
Конечно, нет. Мы нашли ещё одно
доказательство, что эта сказка авторская.
4 Работа в группах
Задания для групп (Перечислены
вразбивку) слайд 32
Ø  повторы эпизодов,
Ø  смена настроения
героев,
Ø  простой сюжет,
Ø  переживания,
Ø  кумулятивная
цепочка,
Ø  рассуждения,
Ø  необычный персонаж
Ø  зачин
(закрыть проектор)
А теперь я попрошу поработать с
индивидуальными листами. Работать будете по группам. Первая группа найдёт,
какие черты народного творчества мы обнаружили в сказке С. Козлова , а 2 группа
отметит черты авторской. Подчеркните.  Интересно, как герои сказки называют
друг друга.  Над этим вопросом поработает    Мазаева Ирина. Она выберет из
предложенных те слова, которые использует  автор для характеристики персонажей
Индивидуальная работа за компьютером
( Самостоятельная работа детей)
слайд 33   Проверьте себя

Народная
  сказка

Авторская
  сказка

повторы
  эпизодов

смена
  настроения героев

простой
  сюжет

переживания

кумулятивная
  цепочка

рассуждения

зачин

необычный
  персонаж

Покажите мне светофориком, кто верно
справился, а кто допустил ошибку.
Я вижу, что некоторые ошиблись, не
расстраивайтесь, вы обязательно научитесь всем тонкостям  литературного
искусства. ( закрыть проектор)
Проверим выполнение задания Ирины
Она читает:
Заяц- белый пушистый косой, ушастенький
Волк – хищный, серый, голодный,
Лиса – хитрая, ловкая, красная,
рыжая
Филин – злой, важный, в меховых
сапожках, мудрый
Как называются эти изобразительные
средства языка?
(Эпитеты – красочные определения)
Верно. Молодец. Заслужила даже 2 бонуса
У.Ребята, а кого мы называем мудрым?
Д. Обладающий большим умом.
Перечитайте строки, где Чёрный Омут
объясняет зайцу причину его страха
на слайде 34

«Это не листья сыплются – это время
шуршит, - сказал Чёрный Омут, а мы –слушаем. Всем страшно.»

У. Можно ли назвать Чёрного Омута  мудрым?
(Да)
Ребята, мы убедились, что главный герой
-Заяц, а почему же сказка называется «Черный Омут»? Ведь заголовок чаще
всего отражает тему произведения. Вспомните, что такое тема? ( То, о
чём говорится в тексте)
Кто же попытается ответить, почему Сергей
Козлов так назвал свою сказку?
( Именно Чёрный Омут говорит
главные слова) слайд 35
Да.  Чёрный Омут – символ мудрости. Он
остановил Зайца от неверного шага, помог ему измениться. Черный Омут –
авторитет в сказочном лесу, поэтому никто не тронул Зайца, после того, как тот
побывал у Чёрного Омута. Именно он открыл Зайцу, что все боятся «шуршания
времени», но ничего не проходит бесследно, жизнь не кончается.
Как вы считаете, можно ли такой вывод
считать нашим открытием?
(Да, можно)
5. Вывод по проекту
Так можно ли назвать сказку Сергея Козлова
«Чёрный Омут» философской? (Да)
Безусловно. Вот мы и подтвердили свою
гипотезу.  слайд 36, 37
Мы не заблудились в сказочных дебрях и
прошли все испытания, которые встретились нам  на сказочной дороге слайд 38
«Это не листья сыплются - это время
шуршит»,- сказал Чёрный Омут.
Да, время быстротечно. Цените каждый его
миг. И пусть ваш путь по дороге жизненных открытий будет так же чист и ярок,
как огонь этой свечи Свеча на слайде
6. Домашнее задание
Сергей Козлов  в одном своём стихотворении
написал: «К нам неслышно опустится звезда…» Вот и у вас на партах лежат
звёздочки.  слайд 39
 Посмотрите их и выберете для себя задание
на дом. Покажите, кто какое выбрал домашнее задание
(на оранжевой -….    нарисовать
иллюстрацию к сказке, на жёлтой звёздочке: подготовь чтение сказки по ролям.)
7.  Самооценка
 «Облака»
слайд 40
Оцените свою работу, не забудьте
подсчитать бонусы
Пока дети считают, звучит песня «Облака»
Вам знакома эта песня?
Слова к ней тоже написал Сергей Козлов. Вы
догадались, почему бонусы были в виде облачка?

                          Лист
самооценки

№п/п

Виды деятельности на уроке

Количество баллов

1

Умение высказывать свои мысли

2

Техника чтения. (Для тех, кто читал
  вслух)

3

Выразительность чтения. (Для тех, кто
  читал вслух)       Инсценировка

4

Умение быть слушателем.

5

Бонусы

6

Общее количество баллов.

8. Награждение по
номинациям
От какого героя вам будет награда?  слайд
41 с зайцем
Кто набрал больше 20 баллов?(закрыть
проектор)
В номинации «Знаток сказок»
награждается…
 «Самый внимательный читатель» -…
 « За житейскую мудрость»-…
Поощрительную медаль «За смелость»
получает…
9. Рефлексивно – оценочный этап
Покажите мне, какое у вас настроение (
Карточка настроения)
 Зажигаю свечу
Кто хочет стать мудрее, я советую
прочитать другие сказки Сергея Козлова
 слайд 42
И пусть ваши мысли и
чувства будут такими же светлыми, как  пламя этой свечи.

file_name: конспект открытого урока литературного чтения 2 класс.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

alt: Оборудование урока : мультимедийная презентация, учебник «Литературное чтение» часть 2, словарь

alt: Как вы думаете, можно на нашем уроке выдвинуть гипотезу :

alt: Пугливый, несмелый ) Сравните свои высказывания с моими:

alt: У. Как Чёрный Омут ответил на вопрос

alt: Чёрного Омута. Именно он открыл

intro: Подробный конспект урока по литературному чтению по развивающей системе Л. В. Занкова. Тема урока:"Вперёд по дороге открытий. Сергей Козлов"Чёрный Омут". Урок составлен в свете требований ФГОС. Содержит цели, задачи, планируемые результаты, план и подробный конспект. Форма проведения : урок - проект.Урок - проект по литературному чтению во 2 классе. Тема"Вперёд по дороге открытий в мир литературы, С. Козлов "Чёрный Омут". Развивающая система Л. В. Занкова

title: Конспект открытого урока по литературному чтению ( 2 класс система Л. В. Занкова)


extracted_text:
Электролиз

Электролиз
– окислительно-восстановительный процесс, протекающий на электродах при
прохождении постоянного электрического тока через раствор или расплав
электролита.
В
данном пособии рассматривается электролиз с инертными электродами (угольными,
платиновыми, графитовыми).
Электролиз
расплава электролита. В расплаве электролита присутствуют
только его ионы, поэтому на катоде восстанавливаются катионы электролита, а на
аноде окисляются анионы (п р и м е р 1).
Электролиз
раствора электролита. В отличие от расплава, в растворе
электролита кроме ионов металла и кислотного остатка присутствуют молекулы воды
и ионы Н+, ОН– – продукты диссоциации Н2О.
Поэтому при электролизе раствора электролита на катоде и аноде между ионами
электролита и молекулами воды происходит конкуренция.
Последовательность
разрядки ионов на катоде зависит от положения металла в
электрохимическом ряду напряжений.
1.
Если у катода накапливаются катионы металлов, которые находятся в ряду
напряжений после водорода, и молекулы воды, то на катоде восстанавливаются ионы
металлов:
Меn+
+ nē = Мео.
2.
Если у катода накапливаются катионы металлов от лития по алюминий
(включительно) и молекулы Н2О, то на катоде восстанавливаются ионы
водорода из молекул воды:
2Н2О
+ 2ē = Н2 + 2ОН–.
Катионы
этих металлов не восстанавливаются, остаются в растворе.
3.
Если у катода накапливаются катионы металлов, которые расположены в ряду
напряжений между алюминием и водородом, и молекулы воды, то на катоде
восстанавливаются ионы этих металлов и частично ионы водорода из молекул воды:
Меn+
+ nē = Мео,
а
также 2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–.
4.
Если в растворе находится смесь катионов разных металлов, то первыми
восстанавливаются катионы менее активного металла.
5.
При электролизе растворов кислот на катоде восстанавливаются катионы водорода:
2Н+
+ 2ē = Н2.
Катодные
процессы
в водных растворах солей

Электрохимический
  ряд напряжений металлов

Li,
  Rb, K, Ba, Sr, Ca, Na, Mg, Aℓ

Mn,
  Zn, Cr, Fe, Cd, Co, Ni, Sn, Pb

H2

Cu,
  Hg, Ag,
Pb,
  Pt, Au

2Н2О
  + 2ē = Н2 + 2ОН–

Меn+
  + nē = Мео
2Н2О
  + 2ē = Н2 + 2ОН–

Меn+
  + nē = Мео

Последовательность
разрядки ионов на аноде зависит от природы аниона.
1.
При электролизе растворов солей бескислородных кислот (кроме фторидов) на аноде
окисляются анионы кислотных остатков:
2Cℓ–
– 2ē = Cℓ2o.
2.
При электролизе растворов солей кислородсодержащих кислот и фторидов на аноде
идет процесс окисления гидроксид-ионов из молекул воды:
2Н2О
– 4ē = О2 + 4Н+.
3.
При электролизе растворов щелочей окисляются гидроксид-ионы:
4ОН–
– 4ē = О2o + 2Н2О (п р и
м е р ы 2, 3).

Анодные процессы
в водных растворах солей

Кислотный
  остаток (анион) Аn–

Бескислородный
(Cℓ–,
  Br–, I–, S2– и др.)

Кислородсодержащий
(SO42–,
  NO3–, CO32– и др.)

Окисление
  аниона (кроме фторидов)
Аn–
  – nē = Ao

В
  кислой, нейтральной средах:
2Н2О
  – 4ē = О2 + 4Н+
В
  щелочной среде:
4ОН–
  – 4ē = О2o + 2Н2О

П р и м е р 1. При электролизе
расплава хлорида кальция на аноде выделился хлор объемом 8,96 л
(н. у.). Составьте схему электролиза расплава CaCℓ2,
определите, какая масса кальция выделится на катоде.
Решение.
1.
Составляем схему электролиза расплава CaCℓ2. В расплаве хлорид
кальция диссоциирует на ионы:

Складываем
полуреакцию, протекающую на катоде, с полуреакцией, протекающей на аноде, и
получаем ионно-молекулярное уравнение электролиза:

Ca2+ + 2Cℓ–
 Cao
+ Cℓ2o.
Молекулярное
уравнение электролиза:
CaCℓ2  Ca
+ Cℓ2.
2.
Определяем количество вещества выделившегося хлора:
ν (Cℓ2)
= ;
ν (Cℓ2) = =
0,4 (моль).
3.
Находим массу полученного кальция. Из уравнения электролиза следует: ν (Са)
: ν (Cℓ2) = 1
: 1 Þ
ν (Cа) = 0,4 моль, отсюда по формуле: m (Ca)
= ν (Ca) · M (Ca) = 0,4 · 40 =
16 (г).
П р и м е р 2. При электролизе раствора
хлорида кальция на катоде выделился водород массой 5,6 г. Составьте схему
электролиза раствора CaCℓ2, определите массу выделившегося
газа на аноде и массу гидроксида кальция, образовавшуюся около катода.
Решение.
1. Составляем
схему электролиза раствора CaCℓ2. Соль в растворе диссоциирует
на ионы:

(H+) H2O
  и Са2+ – конкурирующие частицы. Кальций в ряду напряжений стоит
  левее алюминия, поэтому на катоде идет восстановление ионов водорода из
  молекул воды:
2Н2О
  + 2ē = Н2 + 2ОН–

(ОH–) H2O
  и Сℓ– – конкурирующие частицы. Хлорид-ион –
  бескислородный кислотный остаток, поэтому на аноде идет окисление ионов
  хлора:
2Сℓ–
  – 2ē ® Сℓ2

Складываем полуреакцию, протекающую
на катоде, с полуреакцией, протекающей на аноде, и получаем ионно-молекулярное
уравнение электролиза:

2Н2О + 2Cℓ–
 Н2o
+ Cℓ2o + 2ОН–
Молекулярное уравнение электролиза:
CaCℓ2 + 2Н2О
 Н2 +
Сℓ2 + Са(ОН)2.
2. Определяем количество вещества выделившегося
водорода:
ν (Н2)
= =
2,8 (моль).
3.
Рассчитываем массу выделившегося хлора. Из уравнения электролиза следует:
ν (Н2)
: ν (Cℓ2) = 1 : 1 Þ
ν (Cℓ2) = 2,8 (моль),
по
формуле:
m (Cℓ2)
= ν (Cℓ2) · М (Cℓ2)
= 2,8 · 71 = 198,8 (г).
4.
Находим массу образовавшегося гидроксида кальция. Из уравнения следует:
ν (Cℓ2)
: ν (Cа(ОН)2) = 1 : 1 Þ
ν (Cа(ОН)2) = 2,8 моль,
или
ν (Н2)
: ν (Cа(ОН)2) = 1 : 1 Þ
ν (Cа(ОН)2) = 2,8 моль,
по
формуле:
m (Cа(ОН)2)
= ν (Cа(ОН)2) · M (Cа(ОН)2)
= 2,8 · 40 = 112 (г).
П р и м е р 3. При электролизе
раствора нитрата серебра на катоде получили серебро массой 162 г.
Составьте схему электролиза, определите объем (н. у.) выделившегося газа
на аноде и массу образовавшейся азотной кислоты около анода.
Решение.
1.
Составляем схему электролиза раствора AgNO3. В растворе нитрат
серебра диссоциирует на ионы:

Ag+ и H+ (H2O)
  – конкурирующие частицы. Серебро в ряду напряжений стоит после водорода,
  поэтому на катоде идет восстановление ионов серебра:
Ag+ + ē
  ®
  Ago

ОH– (H2O) и NO3–
  – конкурирующие частицы. Нитрат-ион – кислородсодержащий кислотный
  остаток, поэтому на аноде окисляются гидроксид-ионы из молекул воды:
2H2O
  – 4ē ® О2о
  + 4Н+

Для уравнивания числа электронов
полуреакцию, протекающую на катоде, умножим на 4 и складываем с полуреакцией,
протекающей на аноде; получаем ионно-молекулярное уравнение электролиза:

4Ag+ + 2H2O  4Ago
+ О2o + 4Н+.
Молекулярное уравнение электролиза:
4AgNO3 + 2Н2О  4Ag
+ O2 + 4HNO3.
2. Находим количество вещества
полученного серебра:
ν (Ag)
= =
1,5 (моль).
3.
Определяем объем выделившегося кислорода. Из уравнения электролиза следует:
ν (Ag)
: ν (O2) = 4 : 1 Þ
ν (O2) = =
0,375 (моль),
по
формуле:
V (O2)
= ν (O2) · VM = 0,375 ·
22,4 = 8,4 (л).
4.
Рассчитываем массу образовавшейся азотной кислоты. Из уравнения электролиза
следует:
ν (Ag)
: ν (HNO3) = 4 : 4 = 1 : 1 Þ
ν (HNO3) = 1,5 моль,
по
формуле:
m (HNO3)
= ν (HNO3) · M (HNO3)
= 1,5 · 63 = 94,5 (г).
Реши самостоятельно:
1.
Составьте схемы электролиза расплавов хлорида бария, гидроксида калия.
2.
Укажите, как электролизом получить гидроксид калия из соли калия.
3.
Электролизу подвергается раствор, содержащий хлорид натрия, сульфат меди (II),
нитрат цинка. Укажите, какие процессы будут протекать на катоде и аноде,
последовательность их протекания и то, какие ионы останутся в растворе после
электролиза.
4.
При электролизе расплава хлорида калия на аноде выделился газ объемом
44,8 л (н. у.). Составьте схему электролиза расплава соли.
Определите,   какое   количество  вещества соли подверглось электролизу. (4 моль.)
5.
Укажите, какие вещества и в каких количествах образуются при электролизе
расплава хлорида натрия массой 234 г. Определите массу железа, которая
может вступить в реакцию с веществом, выделяющимся на аноде. (4 моль
Na, 2 моль Cℓ2; 74,66 г Fe.)
6.
При электролизе раствора нитрата меди (II) объемом 1 л (r
= 1 г/мл) на аноде выделился газ объемом 3,36 л (н. у.).
Составьте схему электролиза раствора Cu(NO3)2, определите
массу вещества, которое выделилось на катоде, и массовую долю нитрата меди в
исходном растворе (электролиз соли прошел полностью). (19,2 г Cu; w (Cu(NO3)2
= 5,64 %.)
7.
При электролизе раствора хлорида двухвалентного металла на аноде выделился газ
объемом 560 мл (н. у.), а на катоде за это же время – металл массой
1,6 г. Определите, какой это металл. (Медь.)
8.
При электролизе раствора сульфата меди (II) на катоде выделилась медь массой
16 г. Составьте схему электролиза раствора CuSO4 и вычислите
объем газа (н. у.), образующегося при этом. (2,8 л.)
9.
Ток одинаковой силы пропущен через растворы нитрата ртути (II) и нитрата
серебра. В процессе электролиза на одном из катодов выделилась ртуть массой
0,4 г. Определите, какое количество вещества серебра выделится на другом
катоде. (0,004 моль.)
10.
Ток одинаковой силы пропущен через растворы сульфата и хлорида цинка. На одном
из катодов выделился водород массой 0,25 г. Определите, какая масса
вещества выделится на другом катоде, на анодах. (8,17 г; 2,0 г;
8,875 г.)
11.
При электролизе раствора сульфата калия на катоде выделился водород объемом
6,266 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора соли.
Определите объем выделившегося газа на аноде и массу воды, которая разложилась
при этом. (3,133 л; 5,03 г.)
12.
Составьте схему электролиза раствора сульфата натрия. Вычислите массу вещества,
выделяющегося на катоде, если на аноде выделяется 1,12 л газа
(н. у.). Какая масса серной кислоты образуется при этом около анода? (0,2 г;
9,8 г.)
13.
При электролизе раствора сульфата меди (II) в растворе (около анода)
образовалась кислота, на нейтрализацию которой затрачен раствор объемом
16 мл с массовой долей гидроксида калия 6 % (r
= 1,05 г/мл). Составьте схему электролиза раствора соли и определите массу
меди, которая выделится на катоде. (0,576 г.)
14.
При электролизе раствора сульфата марганца (II) на аноде выделился кислород
объемом 16,8 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора соли и
определите массу марганца, которая выделится на катоде, если выход металла
составляет 84 %. (69,3 г.)
15.
При электролизе раствора объемом 350 мл с массовой долей гидроксида натрия
9 % (r = 1,10 г/мл) на аноде выделился газ объемом
28 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора NaOH и вычислите
массовую   долю   находящегося   в   растворе вещества после электролиза. (10,2 %.)
16. Электролиз раствора объемом 200 мл (r
= 1,02 г/мл) с массовой долей сульфата меди (II) 6 % проводили до тех
пор, пока масса раствора не уменьшилась на 5 г. Определите массовые доли
вещества в оставшемся растворе и массы продуктов реакции, выделившихся на
электродах. (w (CuSO4) =
1,13 %; w (H2SO4) =
3,08 %; m (Cu) = 4 г; m (О2) = 1 г.)

file_name: электролиз.docx

alt: Н 2 О + 2Cℓ – Н 2 o   +

alt: Ag + + 2H 2 O 4Ag o + О 2 o   + 4Н +

intro: Предлагаемый дидактический материал может быть использован на уроках химии и во внеурочных или кружковых занятиях, как самостоятельный инструментарий, так и может быть интерпретирован и включен в другие разработки. Материал может быть использован на второй и третьей ступени обучения, как на базовых, так и на профильных занятиях.

title: Дидактический материал: "Электролиз"


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_81.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_81


extracted_text:
Сценарий музыкально-спортивного развлечения для детей
6-7 лет,
МБОУДО «Федоровская ДШИ», «Широкая Масленица».
Цель: Приобщение детей младшего школьного возраста к
народным традициям.
Задачи: Создать настроение веселья и торжества,
совершенствовать двигательные умения детей. Доставит детям радость от народных
игр и песен, воспитать любовь к народным играм и традициям.
Ход занятий.
Дети на улице встают в круг. Приходит скоморох.
Скоморох: -Здравствуйте ребята! Мы сегодня Зиму
провожаем, Весну встречаем! Масленицу открываем -веселье начинаем! Зиму с
песнями проводим, спляшем с нею в хороводе. А Весну весельем встретим, словом ласковым
приветом! А скажите вы хотите встречу увидеть?
Дети: Да!
Скоморох: Тогда зовем!!! – Масленица приходи!!!
Входит Баба-Яга….
Скоморох: Здравствуй Яга! Как попала ты сюда?
Яга: А меня разве не звали?
Ведущий: Нет!
Яга: Да…Заглянула к вам с мешком волшебным, а внем
игры разные, одной мне скучно…Хочу с вами поиграть…
Скоморох: А какая у тебя любимая игра бабушка?
Яга: Танцевать больно люблю…
Скоморох: А ребята тоже очень любят танцевать!
Яга: Ох, хорошо то как…Давайте станцуем танец «Если
весело тебе»
Скоморох: А где же наша Масленица? Давайте позовем
ребята!!!
Все: Масленица приходи!!!!
Яга: Ну какая разница зима, весна….
Скоморох: Ну как же Яга…Такой календарь у нас…Зима,
Весна, Лето, Осень… Масленицу мы встречаем , чтоб Весну встретить
Яга: А вот кто со мной поиграет, тому и скажу где
Весна…бе,бебе..)
Скоморох: Хорошо бабушка поиграем, А ты скажи ка нам ,
метла у тебя волшебная?
Яга: А как же!!! Конечно волшебная!!! Как бы я
добралась до вас….
Игра «Метелка» Метелка волнуется раз, метелка
волнуется два, метелка волнуется три-Лесная фигура на месте замри….(Лиса,
медведь Мышка, Зайчик).
Игра «Метла по кругу»- метла по кругу под музыку, у
кого метла в руках ,а музыка остановилась, танцует с Ягой.
Скоморох: Набирает телефон….Глядите- ка, Зима идет….
Зима: Здравствуйте ребята…Я вам не надоела? Может
вьюгу, пургу послать…?Снежка кинуть? Холода нагнать?
Скоморох: Нет, Давай уже уходи!!
Зима: Ой. Я такая противная…Кто меня развеселит,
рассмешит, может и Весну пущу!
Скоморох: Эх ребята! Позабавим Зимушку! Игра «Перетяни
канат»
 Скоморох: А Руси закон был. щедро зиму провожать ,
блинами угощать! И целую неделю Масленицу-Авдотью прославлять и величать!
Зима: Да, знаю.. Уступаю вам символ праздника!!!Несите
Масленицу, покажите.
Появляется Медведь с чучелом Масленицы под звон
бубенцов…
Скоморох: Ура! К нам Масленица пожаловала…Поет: Едет
Масленица дорогая, наша гостьюшка годовая! Будем масленицу величать, да блинами
угощать! Ребята. здороваемся с Масленицей !
Скоморох: В хоровод всех приглашаем, Дружно песню
запеваем! Звучит песня «Масленица».
Зима: Наигралась детвора, уходить и мне пора!
Скоморох: Не хорошо так уходить…Детям подарочки надо
подарить!
Зима: Чем могу вас угостить, на прощанье угостить?
Разве снегом или льдом?
Скоморох: Прикажи нести блины, что румяны. масляны…
Зима: Хорошо,-
 угощает всех блинами…..

Скоморох: Зазывай народ Весну! Сине оку и красну!
Появляется Весна….
Весна: Здравствуй милая сестра, тебе на смену я
пришла….
Зима: Здравствуй красная  Весна, домой на Север мне
пора….
Скоморох: Весна пришла. Тепло принесла!!!
Весна: Я пришла к вам с радостью с великою
милостью…Знаю. Рады вы весне, пойте песню обо мне! Звучит песня  «Весна-красна»
 Скоморох:Эх, хорошо мы наигрались.аж
проголодались…Масленица не скупись Блинчиками поделись… Песня «Блины»

file_name: МАСЛЕНИЦА.docx

alt: Скоморох: Хорошо бабушка поиграем,

alt: Скоморох: Зазывай народ Весну!

title: Сценарий музыкальн-спортивного развлечения для детей 6-7 лет Широкая Масленица.


extracted_text:
Контрольные обмеры
строительно-монтажных и ремонтных работ
Контрольные обмеры — это совокупность методических приемов установления достоверности
фактически выполненных объемов строительно-монтажных работ. Проводятся
контрольные обмеры банками, которые финансируют капитальные вложения, а также в
случае необходимости контролирующими органами и в процессе проведения комплексных
ревизий и аудита деятельности предприятия-застройщика и строительно-монтажной
организации. Организация и методика проведения контрольных обмеров
предусмотрены нормативными документами о порядке проведения контрольных
обмеров строительно-монтажных и ремонтных работ.
Контрольные обмеры осуществляются на месте выполнения
работ на объектах, финансируемых банком. При этом проверяется соответствие
объемов строительно-монтажных и ремонтных работ, указанных в документах,
представленных предприятием банку для получения средств. Прежде всего
проводятся обмеры объемов мелиоративных работ, сельскохозяйственных комплексов
и других важных объектов. На крупных стройках контрольные обмеры проводятся
банком ежегодно.
Для отбора объектов контрольных обмеров используются
данные анализа финансово-хозяйственной деятельности строительных организаций,
где имеют место перерасходы заработной платы, неудовлетворительное финансовое
состояние, систематическое невыполнение квартальных планов выполнения работ,
наличие больших объемов незавершенного производства, необоснованно высокий
уровень рентабельности строительной организации и т. п.
Контрольные обмеры работ, выполняемых за средства
частных инвесторов, проводятся банком при условии финансирования им
строительных объектов. Если строительство осуществляется за счет средств
компании, предприятия, то контрольные обмеры выполняются по их просьбе на договорной
основе. Аудиторскую проверку по требованию правоохранительных и других
государственных органов учреждения банков могут проводить в виде контрольных
обмеров строительных кооперативных объектов независимо от источников их
финансирования и форм собственности.
Перед проведением контрольного обмера контролеры
составляют сводную ведомость работ на основании документов, имеющихся в
учреждении банка. Предприятию-застройщику и предприятию-подрядчику учреждения
банков сообщают о времени и месте проведения контрольного обмера с просьбой
выделить представителей для участия в обмере и подписании акта.
Проверка объемов и стоимости выполненных строительно-монтажных
и ремонтных работ осуществляется путем их измерения в натуре и сопоставления с
данными учета этих работ у заказчика и подрядчика, а также с данными
проектно-сметной документации. До выхода на объект строительства для замера
работ в бухгалтерии проверяется обоснованность полученных средств за
выполненные работы. Камеральная (документальная) проверка состоит в определении
правильности применения расценок, поправочных коэффициентов, норм накладных
расходов; включения в стоимость выполненных работ расходов, которые не относят
к строительно-монтажным работам (приобретение оборудования, не требующего монтажа,
выплаты за выслугу лет и др.), выполнения работ на неплановых объектах или не
имеющих проектно-сметной документации. Выявление завышения объемов работ
оформляют промежуточным актом (справкой).
При проведении контрольных обмеров используются также
документы проектных организаций, которые относят к объектам контрольного
обмера. Если на предприятиях не ведется учет работ, выполненных на
контролируемом объекте обмера, документы сопоставляют с утвержденной
проектно-сметной документацией.
Правильность оплаты выполненных работ по конструкциям,
обмер которых затруднен, проверяют по рабочим чертежам и спецификациям при
условии установки конструкций в проектное положение. Кроме того, используются
имеющиеся на стройке первичные документы (наряды на оплату труда, сменные
рапорты), подтверждающие факт выполнения работ.
Объемы закрытых работ (фундаменты, конструкции пола,
автомобильные дороги, траншеи с вложенными в них трубопроводами и др.)
проверяют на основании актов на скрытые работы, утвержденных предприятием-заказчиком
и генеральным подрядчиком при участии банка. В случае отсутствия на стройке
таких актов объем выполненных работ определяют по рабочим чертежам, а при
необходимости учреждение банка имеет право требовать от генерального
подрядчика раскрытия работ за его счет.
Если при контрольных обмерах объектов, расчеты по
которым производятся по договорным ценам, установлены не полностью завершенные
работы, то их включают в акт невыполненных работ по той же стоимости.
При выявлении контрольными обмерами неравноценной
замены материалов и конструкций на более дешевые (например, паркетного пола —
на дощатый, облицовки стен кафелем — на масляное покрытие и др.) в ведомость
перерасчета, прилагаемую к акту, включается стоимость фактически вложенных
материалов, деталей и конструкций, а удорожание их стоимости относят к
завышению стоимости работ.
Контрольным обмером работ по монтажу оборудования
проверяют их завершение. Завершенными эти работы считают только при наличии
актов об индивидуальном испытании оборудования вхолостую, а в случае
необходимости — под нагрузкой. В случае отсутствия актов на закрытые работы
стоимость работ по монтажу оборудования считают завышением выполненных работ.
Контрольный обмер объема работ, выполняемых хозяйственным
способом и оплачиваемых по мере их выполнения, осуществляется по аналогии
контрольного обмера работ, выполненных подрядным способом.
Если при контрольном обмере в расчетных документах
выявлен перерасход строительных материалов (металла, сборного железобетона, труб
и других материалов и конструкций), то его относят к завышению стоимости
выполненных работ. Аналогично отражают выявленный в процессе контроля брак в
производстве.
При выявлении контрольным обмером применения завышенных
против проекта объемов декоративно-художественных работ, дорогостоящих
облицовочных и отделочных материалов, излишеств в предметах оборудования и
внутренних украшений домов, дорогой и громоздкой мебели, осветительной
арматуры, изделий из бронзы, ковров, плюшевых и бархатных штор, письменных
принадлежностей, кожи и ценных пород дерева и других излишков разницу стоимости
относят к завышению объемов выполненных работ.
В случаях выявления при контрольном обмере нецелевого
использования средств строительства и ремонта проведенные работы и потери
относят к внеплановому строительству, а их стоимость удерживается банком в
соответствии с отдельно составленным заключением с применением санкций в
установленном порядке.
Результаты контрольного обмера оформляются актами и
ведомостями перерасчета стоимости работ при участии заказчика и подрядчика. Акт
подписывается представителем банка, заказчиком и подрядчиком.
В случае неявки для участия в контрольном обмере указанных
представителей или одного из них акт подписывается представителем банка в
одностороннем порядке и высылается сторонам не позднее двух рабочих дней со дня
его составления. В пятидневный срок должно предоставляться банку письменное
пояснение к содержанию акта контрольного обмера. Руководитель учреждения банка
не позднее чем через 10 рабочих дней после подписания акта контрольного обмера
принимает решение по результатам проведенного контрольного обмера.
По результату контрольного обмера учреждение банка в
надлежащем порядке применяет санкции путем взыскания переплаты работ. Если при
проверке частного предприятия установлено, что завышение объемов и стоимости
работ привело к получению завышенного кредита, то учреждение банка,
руководствуясь условиями кредитного договора, требует от предприятия погашения
соответствующей части кредита и выплаты штрафа путем перерасчета по платежному
поручению со своего счета в банке или внесения денежных средств наличными. В
противном случае средства взыскивают в принудительном порядке через суд или
арбитраж.
Если при проведении контрольных обмеров выявлены
приписки объемов работ, завышение стоимости выполненных работ, искажение
государственной отчетности о выполнении планов, независимо от того, как
выплачивались в завышенном размере заработная плата, премии, излишнее списание
строительных материалов и другие подобные нарушения, учреждение банка передает
материалы в органы прокуратуры. Если в этих случаях причинен материальный
ущерб (переплаты заработной платы, премий, сверхнормативное списывание
материалов и др.), то против виновных лиц возбуждается иск на возмещение
убытков.
Аналогично оформляют контрольные обмеры строительно-монтажных
и ремонтных работ и применяют к ним решение других контролирующих органов,
включая также комплексный аудит финансово-хозяйственной деятельности
предприятий.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  школа с.
Старые Туймазы
Муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____»
_____2018г.

Календарно-тематическое
планирование индивидуального обучения
по предмету «Музыка»
начального общего образования (VΙΙΙ вида)
в 4 классе на 2018-2019 учебный год.
Количество часов всего
17 в год; в неделю 0,5 час.

Планирование составлено на основе рабочей программы  индивидуального
обучения по предмету «Изобразительное искусство» VIII
вида для 3 класса учителя Ганиевой Эльвиры Гайсаровны

2018
 г.
Тематическое планирование
 на 2018/ 2019 уч.год
4 класс

Номер урока

Тема урока

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

Этнокультурные особенности
  Республики Башкортостан на эту тему урока

Примечания

1

Без труда не проживешь. Музыка
  В. Агафонникова, слова В. Викторова и Л. Кондрашенко.

Пословицы о труде.

2

Золотистая пшеница. Музыка
  Т. Попатенко, слова Н. Найденовой.

Башкирские народные загадки о растениях.

3

Настоящий друг. Музыка
  Б. Савельева, слова М. Пляцковского.

Картины башкирских художников про осень.

4

Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского,
  слова М. Пляцковского.

Рисуем школу.

5

Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка
  Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.

Экскурсия на природу.

6

Снежный человек. Музыка Ю. Моисеева, слова
  В. Степанова.

Портрет мамы.

7

Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение».
  Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.

8

Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова
  Б. Харитонова.

Обычаи и традиции новогоднего праздника.

9

Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова
  Л. Ошанина.

Башкирские народные загадки о животных.

10

Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка
  А. Давиденко. Русский текст М. Светлова.

11

Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня.

12

Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого.

Прадед участник Великой Отечественной
  войны.

13

Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова
  В. Лугового.

14

Во кузнице. Русская народная песня.

15

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма

Народные праздника нашего села.
  Сабантуй.

16

Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова
  П. Синявского.

Народные праздника нашего села.
  Сабантуй.

17

Дважды два — четыре. Музыка В. Шаинского,
  слова М. Пляцковского

Экскурсия на природу.

file_name: КТП музыка 4 класс.docx

alt: Маленький ковбой. Музыка и слова

title: КТП ОВЗ музыка 4 класс


extracted_text:
Открытое
музыкальное  занятие

«В гости к феи Мелодии»
(В зал заходят
дети под музыку «Шел по лесу музыкант» и встают полукругом  лицом к
гостям).
Ой, ребята посмотрите,
сколько у нас много гостей. С гостями принято здороваться, и мы давайте с вами
поздороваемся, но не просто, а под музыку:
-Здравствуйте ребята!
- Добрый день!
-А теперь громче!
- А теперь тише!
- А теперь грустно!
- А теперь весело!
Вы знаете, когда я
шла к вам в детский сад, то перед дверью нашла флешку с электронным письмом,
посмотрите, пожалуйста, на экран.
На экране читаем
письмо:
Здравствуйте, милые
дети! Я  - фея Мелодия из музыкальной страны. Вредная Баба Яга заколдовала
меня и украла мой голос, теперь я совсем не могу петь. Помогите мне,
пожалуйста, выполните задания Бабы Яги и верните мне голос!
Ну что ж, ребята,
поможем фее? Вернем ее голос? Но для этого нам с вами придется отправиться в
далекое путешествие в музыкальную страну. Путь это не близкий, и чтобы в дороге
не устать, я предлагаю сделать музыкальную гимнастику. Вставайте все в круг,
подпевайте и повторяйте за мной.
Музыкально –
ритмические движения «У жирафа пятна»
Размялись, а теперь
возьмитесь все крепко за руки, закройте глаза и слушайте внимательно. Держимся
крепко, отправляемся!
Музыка и слайд
«Перемещение»
Слайд «Сказочная
страна»
Вот мы и оказались в
сказочной стране. А вот и первое  задание.
Слайд «Музыкальные
инструменты»
Ребята, что вы видите
на слайде? Как вы думаете, чтобы это значило? А… наверное Баба Яга хочет чтобы
мы сыграли ей на музыкальных инструментах! А у меня как раз они с собой есть!
Встаньте красиво полукругом.
Возьмите каждый по
одному. Давайте послушаем, как они звучат – поиграйте на них. Вы будете
оркестром, а я буду дирижером. Как только я покажу на инструмент – он начинает
играть. Попробуем? А теперь будем с вами играть под музыку.
Игра на музыкальных
инструментах «Весёлый наигрыш»»
Одно задание мы с
вами выполнили, посмотрим, что же дальше.
Слайд «Ухо»
Баба Яга предлагает
послушать музыку и отгадать ее название. Давайте присядем на стульчики, закроем
глаза и внимательно послушаем.
Слушание музыки
«Страшилище» В. Витлин
Вам понравилось
произведение? Какой характер у него? Кого или что может изображать музыка? Как
назвать это муз. произведение?
Давайте посмотрим,
правильно мы с вами угадали слово Бабы Яги?
Слайд «Страшилище» с
картинкой»
Ребята, мы правильно
с вами угадали, вы молодцы! Какое же следующее задание нам приготовила Баба
Яга?
Слайд «Поющие дети»
Как вы думаете, что
здесь Баба Яга хочет, чтобы мы сделали? Конечно, спели! Давайте подойдем к
инструменту. Но, прежде чем петь, нам нужно  подготовить наш голосовой
аппарат к пению – выполнить распевки.
Язычок острый как
иголочка, нужно «уколоть» поочередно одну и другую щечку.  «Почистим» зубки.
Поём гласную «А», как мы куколку спать укладываем, у мишки зубки болят «О»,
паровозик едет «У», а лягушки улыбаются «И». А теперь давайте с вами покрасим
забор. Зима прошла, и все заборы выцвели и стали такими некрасивыми. Берем в
руки кисть с краской и плавно медленно на звук «лё» сверху вниз красим забор:
«ЛЁ», «ЛЁ»,»ЛЁ», а теперь молоточком забиваем гвозди «ЛЁ», «ЛЁ», «ЛЁ», «ЛЁ»,
«ЛЁ». И еще раз выше. Молодцы, а сейчас давайте с вами построим дом. Повторяйте
за мной.
Я хочу построить дом,
Чтоб окошко было в
нем,
Чтобы в доме дверь
была,
Под окном росла
сосна.
Чтобы в травке был
жучок,
Быстро бегал паучок,
Чтобы солнышко сияло,
Всех ребяток
согревало.
Ну вот, наш голосовой
аппарат готов к пению. Присаживайтесь на стульчики. Можем петь. А песня называется
«Шофёр». Садитесь каждый в свою машину, захлопнули дверцы, взяли в руки руль и
поехали! Я буду петь, а вы повторяйте за мной.
Пение «Эй, шофёр,
затормози!
Молодцы, ребята, как
вы умеете хорошо петь! Понравилась вам песенка? Ну, давайте посмотрим следующее
задание.
Слайд «Танец»
Как вы считаете,
какое задание нам нужно выполнить теперь? Танцевать! Мы Бабушке Яге станцуем
танец про бабушку, чтобы она подобрела.
Танец «КУКУТИКИ»
«Бабушка»
Как думаете,
понравился наш танец Бабе Яге? Давайте  посмотрим.
Слайд «Баба Яга
танцует»
Понравился, а это
значит, что она вернет  музыкальной фее голос.
Слайд «Фея поет»
Как красиво поет фея,
давайте ей похлопаем! Вот мы и выполнили все задания Бабы Яги – и ее
порадовали, и голос фее вернули, а теперь нам пора домой в детский сад!
Вставайте все в круг, беритесь за руки крепко, закрывайте глаза, отправляемся!
«Музыка, слайд
«Перемещение»
Ой, ребята,
посмотрите! Фея преподнесла вам подарок в благодарность за то, что вы ей
вернули голос! Вы его посмотрите в группе. Мне было очень приятно с вами
путешествовать, надеюсь, еще увидимся! А сейчас нам пора прощаться.
(Пропевают)
- До встречи, ребята!
- До свиданья!

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ.docx

title: оТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ "в ГОСТИ К ФЕИ мЕЛОДИИ"


extracted_text:
План
и вопросы по теме: «Дополнение как второстепенный член предложения»

ПЛАН:
1.
Понятие дополнения.
2.
Типы дополнений.
3.
Способы выражения дополнений.

ОПОРНЫЕ
СЛОВА: дополнение, прямое дополнение, косвенное дополнение, приглагольное
дополнение, приименное  дополнение.

ВОПРОСЫ:
1. Что представляет собой дополнение?
2. Каков минимальный набор признаков
для характеристики дополнений?
3. На чем основан принцип
разграничения разных типов дополнений?
4. Что такое прямое дополнение?
5. Какие морфологические и
синтаксические признаки учитываются при определении прямых дополнений?
6. Что такое косвенное дополнение?
7. Каковы способы выражения косвенных
дополнений?
8. Всегда ли дополнение подчиняется
глагольной словоформе?
9. Какую позицию занимает дополнение
по отношению к слову, от которого зависит?
10. Всегда ли легко отграничить
дополнение от определения?