extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 126»

Конспект
организованной
образовательной деятельности.
по
развитию речи
на
тему: «Собака
со щенятами»

в средней группе.

Воспитатель
Арженкова М.В.

г. Дзержинск
2022 год
Цель: учить
детей описывать картину в определённой последовательности,
называть картину; учить детей описывать внешней вид животного, описывать
изображение на картине.

Задачи:
Обучающие:
Учить
детей составлению небольшого рассказа по картине. Упражнять в
подборе определений к явлениям. Отработать употребление в речи детей
уменьшительно-ласкательные формы существительных. Учить правильно образовывать
формы родительного падежа существительных.
Развивающие:
Развивать
внимание, память, мышление. Способствовать развитию речи при описании
сюжета картины. Развивать словарный запас, наблюдательность.
Развивать зрительно-пространственные ориентировки, воображение.
Воспитывающие:
Воспитывать
доброжелательное отношение к домашним животным. Воспитывать умение слушать
своего товарища и не перебивать. Воспитывать навыки коллективной работы.
Активизировать словарь, используя разные предложения с однородными членами.
Закреплять грамматический строй речи (название
детёнышей животных).

Способы:
Методы и приёмы: беседа, рассматривание картинок, чтение художественной
литературы, дидактические игры, наблюдение.
Дифференцированный подход:
a)     Самостоятельный ответ
b)    Повтор за воспитателем
Предварительная работа.  Чтение стихотворений
и рассказов о животных. Рассматривание
картины «Кошка с котятами»
Словесные игры: «Какой,
какая, какое?», «Назови ласково»;
Индивидуальная работа.
Упражнять в назывании
детёнышей животных.

Средства:  игрушка
– собака, картина «Собака со щенятами» (серия «Домашние животные» автор С. А
Веретенникова), мольберт, раскраски.
Музыкальное сопровождение: звуки лай собаки,
щенка; песня Т.Марчук «Бобик», песня «Человек собаке друг»
Литература:
1.
Веракса
Н.Е.,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Основная образовательная
программы дошкольного образования «От рождения до школы».
2.
Гербова В.В.

1 часть Вводная
Воспитатель: Ребята, давайте мы с вами поздороваемся с гостями, которые
пришли к нам в группу.
Дети: Здравствуйте.
Незаметно
воспитатель включает аудиозапись. Раздается лай собаки.
Воспитатель:
Ребята, что это за звуки? Вы узнаете, чей это голос? (собака,
щенок)
Из коридора
вносится игрушка щенка и картина.
Да, это же
наш Бобик, славный пес. Дети здороваются с ним.
Гладят его.
Давайте
споем песенку про него.
Пальчиковая
гимнастика
Вот
наш Бобик, славный пес:
-
Гав! Гав!
Белый
лобик, черный нос
-
Гав! Гав!
Бобик,
Бобик, лапку дай
-
Гав! Гав!
Сядь
на коврик и не лай!
-
тс-с-с!

Воспитатель: Бобик сегодня прибежал к нам в гости и принес с собой картину.
Он был такой грустный. Я спросила, что случилось. Он мне ответил, что эта
картина весит у него дома, в будке, она ему так нравится, но рассказать
друзьям, что на ней изображено он не может, потому что не умеет рассказывать по
картине. Поэтому он прибежал к нам за помощью. Ребята мы можем помочь щенку?
Дети: Да! Мы поможем щенку.
Воспитатель: Дети, сначала мы должны придумать название для этой картины.
Что изображено на картине? Как можно назвать картину?
Дети: На картине изображена собака и щенята. «Собака и ее щеночки»,
«Собачий двор», «Про собачек» и т.п.
Воспитатель выслушивает
детей, корректирует их ответы, объясняет, что название картины не должно быть
очень длинным, но и из короткого названия должно быть понятно, о чем эта
картина.
Воспитатель: Мне нравится название «Собака со щенятами».
Поясняет, что можно сказать
со щенками, а можно со щенятами.
2 часть Основная
Воспитатель: Мы с вами ее внимательно рассмотрим, а затем составим рассказ.
Для того чтобы рассказ по картине получился интересный, без повторов, надо
вначале рассказать все о собаке, потом – все о щенятах и, наконец, описать сам
двор. Итак, внимание на собаку.
Возьмите волшебные
«подзорные трубы», посмотрите на картину отвечайте на вопросы:
Воспитатель: Кто нарисован на картине?
Дети: На картине нарисована собака и щенята, воробьи.
Воспитатель: Мама-собака какая?
Дети: Большая, лохматая, пятнистая
Воспитатель: Что она делает?
Дети: лежит, отдыхает, смотрит за
щенками и т.п.)
Воспитатель: Кто стоит рядом с собакой?
Дети: Рядом с собакой лежит щенок.
Воспитатель: Расскажите о нем.
Дети: Этот щенок коричневый. У
него черные ушки, черная мордочка, и блестящие черные глазки, лапы у щенка
белые.
Воспитатель: Расскажите о другом щенке.
Дети: Этот щенок стоит рядом с собакой. У него коричневые ушки, белая
мордочка и белые лапки, хвостик у щенка коричневый с белым кончиком.
Воспитатель: Который щенок вам нравиться больше?
Ответы детей
Воспитатель: «Рядом с собакой лежит маленький, пушистый щенок. Он высунул
язычок и смотрит на прилетевших воробьев. Чуть дальше стоит другой щенок. Он
маленький, пушистый с поднятым кверху хвостиком. Он тоже смотрит на прилетевших
воробьев».
А теперь надо описать двор,
в котором живут собака и щенки. Педагог следит за тем, чтобы дети правильно
обозначали пространственные ориентиры и уточняли, где это – там, тут (около,
рядом, в, у и т. п.)
Воспитатель: Где живут собаки?
Дети: Собаки живут в конуре.
Воспитатель: Кто построил для них конуру?
Дети: Хозяин построил конуру для
собак.
Воспитатель: Кто принес собакам еду?
Дети: Еду собакам принес хозяин.
Воспитатель: Кто прилетел к ним?
Дети: К собакам прилетели воробьи.
Воспитатель: Что делают воробьи?
Дети: Воробьи клюют у собак из миски.
Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь послушайте, как я расскажу об этой
картине.
Образец воспитателя: На этой картине изображена собака с двумя щенятами. Собака
большая, лохматая, пятнистая. Она лежит и наблюдает за своими щенятами. Рядом с
собакой стоит маленький, пушистый щенок. Он высунул язычок и смотрит на
прилетевших воробьев. Чуть дальше стоит другой щенок. Он маленький, пушистый с
поднятым кверху хвостиком. Он тоже смотрит на прилетевших воробьев. Заботливые
люди построили для них конуру и принесли для них еду. Они поели и отдыхают. К
ним прилетели два воробья. Один воробей клюет их еду, а другой на него смотрит.
Щенята смотрят на прилетевших воробьёв и думают: "Кто это такие? Почему
они клюют нашу еду?" Хорошо щенятам со своей мамой!
Физкультминутка
Воспитатель: Молодцы, щенку очень
понравились ваши рассказы, и теперь он хочет с вами поиграть.
Воспитатель:
(дети имитируют движения)
«Кругом, кругом друг за
другом
Поровней держите круг
Словно зайки на лужайке
Мы попрыгаем вокруг
Как лисички как сестрички
Мы побегаем вокруг
Словно птички-невелички
Полетаем мы вокруг
Тише, тише, словно мыши
Мы побегаем вокруг
Все котятки, все щенятки
Дружно в домике живут.

Воспитатель: Отгадайте, о ком эти слова, о собаке или о щенке?
Пушистая, добрая, веселая.
Дети: Эти слова о собаке.
Воспитатель: Почему ты думаешь, что эти слова о собаке, а не о щенке?
Дети:
Воспитатель: Как мы скажем эти слова о щенке? Какой он?
Дети: Пушистый, добрый, веселый.
Воспитатель: Один щенок, а если их много, как мы скажем?
Дети: Много щенков, или щенят.
Воспитатель: На картине нарисованы воробьи, как мы скажем: один воробей, а
много …
Дети: Много воробьев, или воробышков.
Воспитатель:
- У воробья есть крылья, а у
щенка … Нет крыльев
- У воробья есть перья, а у
щенка… Нет перьев
- У воробья есть клюв, а у
щенка нет клюва. Нет клюва
Игра «Назови ласково»
Воспитатель:
А теперь я хочу вас
проверить, поиграть в игру «Назови ласково»
У мамы лапы – щенка …
лапки
У мамы глаза – у щенка …
глазки
У мамы морда – у щенка …
мордочка
У мамы хвост – у щенка …
хвостик
У мамы когти – у щенка … коготки
У мамы зубы– у щенка …
зубки
У мамы уши – у щенка …
ушки
У мамы нос – у щенка …
носик
У мамы спина – у щенка …
спинка
У мамы шерсть – у щенка …
шерстка
3 часть Заключительная
Воспитатель: Ребята, щенок говорит вам большое спасибо за помощь. Теперь он
знает, как рассказать своим друзьям, что изображено на этой картине.
Воспитатель: Что нового мы узнали?
Чем мы занимались? Вам понравилась картина?
Воспитатель: Я подарю вам картинку-раскраску «Собака со щенятами», чтобы вы
дома рассказали, кто к нам сегодня приходил в гости.
Прослушивание
песни «Человек собаке друг»

file_name: Развитие речи Собака со щенятами.doc

alt: Воспитатель: Ребята, что это за звуки?

alt: Дети: Большая, лохматая, пятнистая

alt: Физкультминутка Воспитатель :

alt: У мамы хвост – у щенка … хвостик

title: ООД по развитию речи в средней группе "Собака со щенятами"


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 46» г.
Перми
Совместный с родителями развлечение «Зимние забавы»
Средняя группа
Цель:
Создание атмосферы радости и праздника от общего коллективного дела.
Программные
задачи:
-Расширять знания о зиме и зимних
забавах.
-Развивать умение выразительно
читать стихи и умение внимательно слушать других
-Развивать двигательные умения и
навыки, умение исполнять танец в соответствии с музыкой.
-Создавать условия для сплочения
детского коллектива и развития инициативности.

Ход
вечера:
(Дети
заходят под музыку парами, встают полукругом)
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие гости, мы рады приветствовать вас в нашем детском саду!
Повела
зима руками
Снеговыми
рукавами
И
рассыпала снежинки
На
поля и на леса.
Мы с
горы кататься будем,
Мы в
снежки сражаться будем,
(Вместе)
И поэтому нам очень,
Очень
нравится зима!
Ребёнок
1.
Пришла
зима весёлая
С коньками
и салазками,
С
лыжнёй припорошённой,
С
волшебной старой сказкой.
На
ёлке разукрашенной
Фонарики
качаются.
Пусть
зимушка весёлая
Подольше
не конается!
Ребёнок
2.
В
лес пришла зима-царица,
На
деревьях снег искрится.
Он
укрыл ковром полянки,
Ёж
колючий сел на санки,
Рядом
зайку посадил,
Три
волчонка посадил.
Тянут
санки по тропинке,
Сверху
падают снежинки.
(Дети
садятся)
Ведущий:
Сегодня  будет много стихов, танцев, ведь сегодня наши ребята будут артистами!
А ещё нас ждут  весёлые игры!
Ребёнок
3.
Давай
, дружок, смелей, дружок,
Кати
по снегу свой снежок.
Он
превратится в снежный ком,
И
станет ком снеговиком.
Его
улыбка так светла!
Два
глаза, шляпа, нос, метла,
Но
солнце припечёт слегка –
Увы,
и нет снеговика!
Ребёнок
4:
По
сугробам, напрямик,
Шёл
весёлый снеговик.
И в
руке его была
Не
корзинка, не метла,
Не
плитка шоколадная,
А
ёлочка нарядная.
Ведущий:
ребята, про кого сейчас рассказывали ребята? (Про снеговика)
А мы
с вами знаем танец «Снеговик» Давайте покажем нашим гостям?
(Дети
исполняют танец «Снеговик»)
Ребёнок
5 :
С
ребятишками-дружками мы кидаемся снежками,
Там,
где белая гора, снежный бой идёт с утра.
По
дорожке возле дома
Пронеслись
мы снежным комом.
Он
крутился, он катился, под горой остановился.
Ух,
какой огромный ком! Где мы, сами не поймём!
Лишь
торчат из снега ножки
У
заснеженной дорожки.
Ребёнок
6:
Выпал
снег – ура, ура!
Мы
во двор бежим с утра.
Лепим
мы снеговика.
Ох!
Работа нелегка
Ребёнок
7:
Нос
– морковка, уголь – глазки,
Снеговик
из детской сказки.
Руки
– ветки, нос – конфета,
Пусть
стоит теперь до лета!
Ведущий:
Хорошо зимой лепить снежки! Предлагаю поиграть в игру со снежками «Кто больше
соберёт снежков!»  снежки будут лежать на полу, а двое из вас будут собирать из
в вёдра, кто больше!
(приглашаем
двух детей, играем два  раза. Количество можно пересчитать, или показать, что
оба молодцы)
Послушаем
стихи про зиму, ребята ещё хотят рассказать.
Ребёнок
8 :
Это
кто там у пригорка?
Сразу
даже не поймёшь.
Это
маленький Егорка,
На
Егорку не похож.
Залепило
снегом брови,
Шапку,
нос и воротник,
Из-за
снежного сугроба
Встал
Егорка-снеговик.
Ребёнок
9 :
Открываем
календарь, начинается январь.
В
январе, в январе много снега на дворе.
Снег
на крыше, на крылечке,
Солнце
в небе голубом,
В
нашем доме топят печки,
В
небо дым идёт столбом.
Ребёнок
10:
Снежок
порхает, кружится, на улице бело,
И
превратились лужицы в холодное стекло.
Где
летом пели зяблики, сегодня – посмотри,
Как
розовые яблоки, на ветках снегири.
Снежок
изрезан лыжами, как мел, скрипу и сух,
И
ловит кошка рыжая весёлых белых мух.
Ведущий:
Пришло время потанцевать, ребята, выходите !
Танец
«У леса на опушке»
Ребёнок
11:
Вот
пришла зима опять,
Стало
весело гулять.
1 –
сугроб, 2 – сугроб,
И
снежок летит мне прямо в лоб!
Снова
зимние деньки,
Приготовили
коньки,
Смазываем
санки,
Лыжи
и ледянки.
Ребёнок
12:
В
зимний полдень у двора
Копошится
детвора,
Быстро,
наперегонки
Лепят
снежные комки!
Крепость
им построить нужно,
Ну-ка
вместе, ну-ка дружно!
Возвели
за полчаса,
Вот
такие чудеса!
Ведущий
: Как много стихов приготовили ребята, молодцы!
А
теперь пришло время поиграть с нашими гостями , вашими родителями.
Игра
называется «Да-нетка»  Лицо участника будет  закрыто картинкой с окошком, нужно
будет догадаться, кто он. Можно задавать только такие вопросы, на которые
можно ответить «да»  или «нет». Кто-то из вас будет отгадывать, а все ребята
будут отвечать только «да» или «нет» (приготовлены картинки с нарисованными
варежкой, снежинкой, снеговиком, коньками, в центре вырезано окошко для лица)
Молодцы,
ваши мамы и папы, отгадали!
А у
нас остался ещё один весёлый танец «Кабы не было зимы!»
(Дети
исполняют)
Ведущий:

Снег
кружится и летает, и ложится на поля,
Серебром
весь лес украшает
Наша
зимушка-зима!
Зима
продолжается и мы будем ещё кататься с горки, лепить снежки и кататься на
лыжах! А наш вечер отдыха подошёл к концу. Ребята, приглашайте наших гостей к
нам, на чаепитие!

file_name: Зимние забавы ср р.docx

alt: Танец «У леса на опушке» Ребёнок 11:

intro: Развлечение готовили все вместе, родители, дети, педагоги.  Все дети были активными: танцевали, рассказывали стихи. Особенно всем понравилась игра "Да-нетка". Развлечение прошло весело и интересно.

title: Совместное с родителями развлечение "Зимние забавы". Средняя группа


extracted_text:
Короткова
Любовь Владимировна,
Нижневартовский
строительный колледж
Преподаватель,
Отличник образования,
Почетный
работник среднего профессионального образования
Российской
Федерации Нижневартовский строительный колледж

«Моя
педагогическая философия»

Обучать
- значит вдвойне учиться. (Ж.Жубер)
Одной
из самых уважаемых и одновременно трудных считается работа педагога. Для
учеников учитель является значимой фигурой, обязанной обучать не только
премудростям предмета, но и жизненным. Только хороший педагог сможет найти
подход к каждому ребенку, увлечь своим предметом и научить уважать других
педагогов и своих товарищей.
Мой
выбор поначалу был спонтанным. Я никогда не стремилась к этому, но настаёт
момент и приходит осознание, что твой случайный выбор - призвание.
Я
считаю, что человек, не задумываясь посвятивший себя детям, как минимум,
достоин уважения. Сама всегда с теплом вспоминаю  своих педагогов. Тех, кто не
просто помог освоить учебную программу, но и научил быть хорошим человеком и
верным другом. Тех, кто научил думать над прочитанным и видеть прекрасное в
обыкновенных вещах.
Когда
я училась в восьмом классе к нам в школу пришел новый педагог, преподаватель
химии - Мохова Лариса Филипповна. Высокая, статная женщина. Очень строгая и
требовательная. Ко всем ученикам она обращалась на Вы. Казалось бы, одно слово,
а какие перемены произошли в нас, детях. Мы вдруг стали чуть выше, слушали и
работали на уроке в полной тишине, старались выполнять домашние задания.
Простые восьмиклассники вдруг превратились во взрослых и ответственных людей.
Мы почувствовали уважение к себе и старались отплатить учителю тем же.
А
еще у меня в детстве была любимая книга. Я читала ее с упоением, проживала с
героями каждый их день, радовалась их достижениям, смеялась и плакала вместе с
ними. Первый раз я прочитала её в четвертом классе. Перечитывала книгу десятки
раз. Став старше, не могла понять почему книгу считали педагогическим трудом?
Думаю, что вы уже поняли о какой книге идет речь, конечно -  “Педагогическая
поэма” Антона Макаренко. При решении многих воспитательных проблем я обращаюсь
к этому произведению.
Будучи
педагогом я стараюсь научить своих учеников выбранной ими профессии, делюсь с
ними своим профессиональным опытом. Кроме профессии хочется научить ребят
осмысленному взгляду на жизнь, помочь им адаптироваться в нашем стремительно
меняющемся мире. Хотелось бы, чтоб они вышли из стен нашего колледжа не только
с востребованной профессией , но с большим багажом хороших человеческих
качеств. Ведь основная задача педагога - это воспитание достойного Человека.
И
вот для того, чтобы воспитать и научить своего ученика, педагог должен работать
над собой на протяжении всей своей жизни. Прежде чем сказать - подумать, что
услышит тот, кому ты говоришь. Делая замечание, подумать, не ранит ли это
твоего ученика. Учитель должен быть примером. Необходимо следить за своей
речью, жестами, эмоциями и внешним видом.
В начале эссе я привела изречение Ж. Жубера о том что нам педагогам нужно
учиться вдвойне. Прогресс не стоит на месте, все вокруг меняется. Люди делают
новые научные открытия, патентуют технологии. И я как педагог должна идти в
ногу со временем и постоянно учиться чему-то новому.
Поэтому я с удовольствием читаю научную и профессиональную литературу, посещаю
мастер классы, курсы повышения квалификации. Чтобы понимать своих учеников
читаю современную литературу, слушаю музыку и смотрю фильмы по их
рекомендациям. И нам всегда есть о чем поговорить на переменах.
В
глубине души я очень надеюсь, что когда-нибудь один из моих учеником скажет:
“Вот был у меня мастер в колледже - хороший человек и настоящий профессионал!”
Вот
такое получилось эссе о моем выборе главных задачах педагогики.

Основные
источники

Канке,
В. А.  История, философия и методология
педагогики и психологии : учебное пособие для магистров /
В. А. Канке, М. Н. Берулава ; под редакцией
М. Н. Берулавы. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. —
487 с.

file_name: _ Моя педагогическая философия_.docx

alt: Короткова Любовь Владимировна,

title: Публикация " Моя педагогическая философия"


extracted_text:
Викторина
по произведениям Виталия Валентиновича Бианки.
1.
Узнай книгу по описанию:
1.
Смелый, решительный мышонок не
испугался поворота судьбы, когда дети отправили его в плавание на кораблике.
После кораблекрушения он не испугался страшного хищника. Зимует под снегом. А
дети, которые обидели мышонка, теперь вспоминают о нём каждый день и хотят
помочь. («Мышонок Пик»).
2.
Бедный муравьишка забрался на
берёзу и отправился в воздушное путешествие. Но ему во что бы то ни стало нужно
попасть домой до захода солнца. («Как Муравьишка домой спешил»).
3.
Автор положил яйцо из разорённого
гнезда каменки в гнездо пеночки-пересмешки в надежде на то, что пеночка высидит
и выкормит чужого птенца. («Подкидыш»).
4.
Оказывается, безголосые животные
тоже умеют петь. Но поют они кто крыльями, кто лапками, а кто и хвостом. («Кто
чем поёт?»).
5.
Маленькая птичка-мухолов  беседует
с разными птицами и выбирает лучший нос. («Чей нос лучше»).
6.
Один охотник очень любил музыку и
часто играл на скрипке. А когда пошёл охотиться на медведя, увидел, что и
медведь тоже умеет играть, даже на щепке деревянной. Не смог охотник выстрелить
в такого музыканта. («Музыкант»).
2.
Умные вопросы:
1.
Есть ли такие птицы, у которых
хвост только для красоты? (Нет, «Хвосты»).
2.
Кто из птиц взял топорик гнездо
делать? (Никто, все гнёзда птицы своими клювами делают).
3.
Почему в рассказе «Хвосты»
животные не захотели отдать свои хвосты мухе? (Самим нужны).
4.
Чем пела Саранча в рассказе «Кто
чем поёт?»? («Скрипочки у неё на крылышках, а вместо смычков – длинные задние
лапки коленками назад. На крыльях – зазубринка, а на ножках – зацепочки. Трёт
себя Саранча ножками по бокам, зазубринками за зацепочки задевает –
стрекочет»).
5.
Кто пел хвостом? (Бекас).
6.
Выяснил мухолов, чей же нос лучше?
Почему? (Нет. Его ястреб унёс).
7.
Как отблагодарил приёмыш-птенец
свою новую мать в рассказе «Подкидыш»? («Теплотой своего тельца он грел её
яички – высиживал её птенцов»).
8.
Кого из своих помощников всё-таки
укусил муравьишка? (Гусеницу-листовёртку).
9.
Почему птица Люля, по Бианки,
живёт на воде? (Когда звери и птицы делили землю, ей не досталась, так как она
не могла отдышаться, прийти в себя после ныряния на дно).
10.Что спасло Мышонка Пика от сокола-трясучки? Почему
сокол, ринувшись на мышонка, вдруг замер над землёй?  (Шёрстка-невидимка. Сокол
видел белую грудку мышонка, когда тот сидел, а на спине шёрстка была
жёлто-бурая. Под цвет земли, и когда мышонок лёг, сокол его не увидел). Для
чего хвост Оленихе? (Белым хвостиком, как платочком, машет оленятам, и они
бегут за ней от волка).
11.Как Человек избавился от надоедливой Мухи? (Послал её
к Корове спросить, зачем ей хвост. «Хвосты»).
12.Почему погибли 5 из 6 птенцов каменки в рассказе
«Подкидыш»? (мальчишки разорили гнездо).
13.Кто по
просьбе зверей и птиц смог достать со дна моря щепотку земли? (Птичка Люля).
3.
Чей хвост?
1.
«Тот изогнулся дугой, задние ноги
к передним приставил, хвост к голове. Потом вдруг встал во весь рост  да так и
лёг на землю палкой. Отмерил на земле, сколько в нём росту, и опять в дугу
скрючился. Так и пошёл, так и пошёл землю мерять» (Гусеница-землемер, «Как
Муравьишка…»).
2.
«Хвост у него был длинный, гибкий
и цепкий. С такой цеплялкой он мог лазать по тоненьким веточкам не хуже
мартышки» (Мышонок Пик).

3.
«У меня и хвоста-то нет: это ведь
брюхо моё. Я его сжимаю да разжимаю, - только так и ползаю. Я – брюхоног».
(Слизняк).
4.
У кого хвост – руль? «Надо мне
направо повернуть – я хвост вправо поворачиваю; надо налево – я влево хвост
кладу». (Рыба).
5.
У него хвост «вместо весла».
«Ножки у меня слабые, тонкие, я ими грести не могу. А хвост у меня широкий и
сильный. Я как шлёпну хвостом по воде, так меня и подбросит. Шлёп, шлёп – и
плыву, куда мне надо». (Рак).
6.
«Хвост ему подпоркой служит». На
хвост он садится, когда долбит дерево, упирается крепким, жёстким хвостом в
кору. (Дятел).
4.
Из какой книги строчки?
1.
«Эй вы, мелюзга!.. Поймали мошку –
и рады! А того нет, чтоб про запас себе что-нибудь отложить. Я вот рыбку поймаю
– и в мешок себе отложу, опять поймаю – и опять отложу». («Чей нос лучше»).
2.
«Мыши на лугу рыщут, шмелиные
гнёзда ищут. Шмели в чужих лугах гуляют, а на стариков луг и не заглядывают.
Клевер на лугу не родится. Молока у коровы мало. Вот и чай белить Старику нечем
стало». («Сова»).
3.
«- Прежде земли вовсе не было, -
рассказывает хант-зверолов. – Только одно море было. Звери и птицы жили на воде
и детей выводили на воде. И это было очень неудобно» («Люля»).
4.
«Старик подкрался из-за ёлочки и
видит: на опушке разбитое грозой дерево. Из него торчат длинные щепки. А под
деревом сидит медведь, схватив одну щепку лапой». («Музыкант»).
5.
«Поднял длинный клюв, застучал, затрещал
одной его половинкой о другую, - то тише, то громче, то реже, то чаще: трещотка
трещит деревянная, да и только!» (Аист, «Кто чем поёт?»).
6.
«У муравьёв ведь строго: только
солнышко на закат, - все домой бегут. Сядет солнце, - муравьи все ходы и выходы
закроют и спать. А кто опоздал, тот хоть на улице ночуй». («Как Муравьишка
домой спешил»).

file_name: Викторина по рассказам Виталия Бианки с ответами.docx

alt: Викторина по произведениям Виталия

alt: Как Человек избавился от надоедливой

intro: Викторина для обучающихся начальной школы (с ответами)

русская литература

group: Дисциплины

tags: рассказы о природе

title: Викторина по рассказам В.В. Бианки (с ответами)


extracted_text:
Практическое занятие с
элементами тренинга для учителей русского языка и литературы: «Ученик и учитель
в пространстве текста»
Подготовила:

Путря
Светлана Александровна
Учитель
русского языка и литературы
МОУ
«Амвросиевская школа №6»
Амвросмевского
района ДНР

Время: 90 минут.
Целевая аудитория:
педагоги.
Аннотация.
Тренинг ориентирован на решение важной
задачи каждого учителя – научить учащихся читать «правильно», «эффективно»,
«продуктивно», обеспечить
полноценное восприятие текста. В работе представлены практические
задания  позволяющие учителю активизировать работу с текстом на уроках русского
языка, принять активное участие в процессе получения и усвоения знаний на
конкретном опыте, в практике.
Цель: ретрансляция и
диссеминация преподавательского опыта по работе с текстом на уроке русского
языка.
Задачи:
-информирование и приобретение участниками
тренинга новых профессиональных умений и навыков;
- создание
условий для профессионального общения, самореализации и
стимулирования роста творческого потенциала
педагогов;
- распространение педагогического
опыта;
- формирование навыков и умений управления творческим процессом.
Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки, тексты, флипчарты.
Ожидаемый
результат: участники
практического  занятия с элементами тренинга получат знания о работе с текстом,
направленной на его понимании, на уроках русского языка; педагоги смогут
использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой
уровень и формы работы с представленными на тренинге.
 Основные учебные методы: словесные,
наглядные, практические, игровые, исследовательской и познавательной деятельности,
эмоционального воздействия.

План

№

Вид работы

Время (мин)

Ресурсное обеспечение

  Вступительная фаза тренинга

1

Приветствие. Вступление

1

2

Знакомство

5

Бейджи, маркеры

3

Правила группы
Упражнение «Пиктограммы»

5
3

 Листы А-4, маркеры

4

Разминка  - дискуссия

2

5

Ожидания

2

Флипчарты, листоки бумаги, размером
  ¼ от формата А4

6

Упражнение - активатор

2

  Основная фаза тренинга

7

Выявление проблемы

1

8

І. Читабельность
  - важный фактор понимания текстов. Беседа.

2

Формула Рудольфа Флеша на заранее заготовленном
  плакате

9

1. Определение индекса удобочитаемости
  текста.
2. Составление
  рекомендаций по улучшению читабельности текста.
3. Переработка  текстов с целью
  увеличения индекса и уровня читабельности.

9

5

8

Тексты, калькулятор

10

ІІ. Дидактические игры при работе с текстом. Беседа

1

11

Игра: «Готовим передачу на радио»

10

Тексты

12

ІІІ.
  Скорочтение – продуктивная работа с текстом.
  Беседа

1

Тексты

Чтение тренинговых текстов для
  скорочтения.

15

Тексты

13

Упражнение - энергизатор

1

  Заключительная фаза тренинга

14

Анализ и оценка занятия
а) Экспресс метод
б) Ответы на вопросы
в) Рефлексия
г) Оценка полученного опыта

1

5
3
2

Флипчарты, рефлексийный экран

15

Завершение работы
 Игра «Заключительный ритуал»
Заключительное слово педагога - тренера

5
1

Листы А4

Ход мероприятия:

 Вступительная фаза

Цель:
- создание благоприятного психологического
пространства;
- выработка, принятие усвоения правил работы группы;
- налаживание прямой и обратной связи «участник-группа» и «группа-участник»;
- прогнозирование ожидаемых результатов.

Вступление:
Стратегическая цель педагогической
деятельности в Донецкой Народной Республики состоит в создании эффективных
условий для достижения обучающимися определенного уровня образованности. Данная
цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных
уровней и разной степени сложности.
В связи с полным переходом к обучению по
российским образовательным стандартам общего образования проблемы работы с
текстом вышли на одно из первых мест, как в работе учителей средней школы, так
и деятельности учителей старшей школы. Предметные знания о тексте теперь
становятся базовыми для формирования метапредметных умений: личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных, так как все эти результаты
строятся на универсальных учебных действиях, основным из которых является
умение работать с текстом. Умение понимать и создавать текст формируется прежде
всего на уроках русского языка и литературы. При этом многие
учителя-словесники в своей педагогической деятельности сталкиваются с
проблемой: с одной стороны, мы наблюдаем снижением уровня культуры речи
учащихся, их интеллектуального уровня, с другой стороны, общество ставит перед
школой задачу – развитие языковой личности, способной анализировать информацию,
содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять
результаты интеллектуальной деятельности на практике. На сегодняшнем занятии мы
рассмотрим как работа с текстом на уроках русского языка помогает преодолеть
вышеназванное противоречие.

Знакомство
Педагог-тренер: Для
того чтобы участникам занятия было  комфортно общаться между собой, работать в
одном помещении, необходимо знать как обращаться друг к другу.
Упражнение «Бейджи»
Цель: Узнать имена
участников занятия.
Участникам предлагается маркером написать
имя (имя и отчество, прозвище, фамилию) т.е. так как бы участник хотел, чтобы к
нему обращались.
Педагог-тренер:
упражнения на знакомство — основа успешного начала тренинга.
Необходимо  узнать как можно больше об участниках тренинга,  что обеспечит
продуктивную работу в группе.
Упражнение «Будем знакомы»
Цель: сплочение группы
и построение эффективного командного взаимодействия.
Педагог-тренер зачитывает предложение, а
участники на утвердительный ответ поднимают  вверх визитку
1. У меня есть сестра или брат.
2.У меня есть сын или дочь.
3. Люблю туристические походы.
4. Я худею.
5. Люблю выращивать овощи.
6. Играю на музыкальных инструментах
7. Занимаюсь спортом.
8. Для меня приготовление пищи - это
увлекательное занятие.
9. Люблю смотреть футбол.
10. Обожаю сериалы.
11. Любимый отдых – рыбалка.
12. Каждую свободную минуту просматриваю
новости в интернете.
13.С удовольствием смотрю юмористические
передачи.
14.Люблю что-то мастерить своими руками.
15. Читаю детективные романы.

Правила
Цель: сделать работу максимально плодотворной и
комфортной для всех участников. Обеспечить корректное и уважительное отношение
между участниками.
Педагог-тренер:
Практическое занятие с элементами тренинга – это
безопасное пространство для обучения, обмена опытом и представления новых идей.
Важным фактором безопасности являются доверительная атмосфера, а также
понятность всего происходящего. Для этого нам и нужны правила, которые
позволяют задать формат, регламентировать и контролировать внутригрупповые
процессы, происходящие во время занятия. Поэтому предлагаю сформулировать
и проговорить правила работы в группе.

 Правила поведения на тренинге
1. Единая форма обращения друг к другу -
по имени.
2. Собравшиеся  для обсуждения равны между
собой. Каждый из них имеет право быть выслушанным. Каждый обязан выслушать
остальных.
3.  Общение по принципу “здесь и теперь”.
В группе все говорят только о том,
что волнует их именно сейчас, и обсуждают то, что происходит с ними в группе.
4. Закон взаимоуважения и доброго
отношения к людям.
Когда кто-то говорит, то все его
внимательно слушают и не перебивают, давая возможность высказаться. И лишь
после того, как он закончит говорить, задать свои вопросы или высказать свою
точку зрения.
5.  Персонификация высказываний.
Каждый участник говорит только от своего
имени: «Я считаю, что...», «Я думаю»
6.Закон идеи: мало просто раскритиковать
идею соседа, предложи ей достойную замену. Отвергаешь - предлагай, предлагаешь
- делай.
7. Закон тишины: соблюдать тишину в
группах. Не шуметь. Если разговаривать и обсуждать, то стараться делать это
тихо.
Упражнение «Пиктограммы»
Цель: задать формат,
регламентировать и контролировать внутригрупповые процессы, происходящие во
время тренинга.
Каждый из участников на листе бумаги
изображает выработанные правила работы на тренинге в виде пиктограмм так как он
себе представляет, размещает их в той последовательности, в которой они будут
приняты в группе и оставляет на своём рабочем месте.

Разминка.
Цель: налаживание
прямой и обратной связи «участник-группа» и «группа-участник»; рассмотреть одну
из актуальных проблем русского языка.
Педагог-тренер: быстрый жизненный ритм и непрерывный поток цифровой
информации вносит свои коррективы в использование языка. Главным образом это
касается переписки пользователей в интернете. Пренебрежение грамотностью стало
нормой. Предлагаю тему для дискуссии: «Важна ли грамотность в
интернете? Или грамотно писать необязательно? Главное – донести мысль?»

Ожидания
Цель: узнать, с какой целью люди пришли на занятия и какие знания
по тематике тренинга они уже имеют.
Педагог-тренер:
Высказывания
участников относительно их ожиданий от обучения помогут правильно направить
работу группы. Поэтому перед началом работы тренер и группа должны договориться
относительно желаемого результата совместной работы.
Упражнение «Сбор ожиданий»
Цель: определить
видение того, что  каждый участник считает важным в рамках темы тренинга и на
сколько им это интересно.
 Заранее приготовленный
флипчарт разделён на три зоны: «Что я хочу знать», «Что я хочу уметь по итогам
тренинга», « Что я хочу испытать». Участники занятия пишут свои ожидания
на листочках и прикрепляют на флипчарт».

Упражнение –
активатор: разделение участников на малые группы
для дальнейшего тренинга.
Цель:  повышение тонуса участников,
предупреждение утомления, улучшение общего психофизического состояния и эффективности
обучения.
«Броуновское движение».

Участники представляются атомами, хаотично
перемещаются в определенном пространстве, а затем по команде тренера образуют 4
молекулы-группы из стольких атомов-человек, сколько назвал тренер.

Основная фаза.

Выявление проблемы и поиск
путей её решения.
Цель: анализ конкретной ситуации, выявление
проблем и их обсуждение. Обращение к конкретному опыту с целью его осмысления.
Задача - помочь
участникам соотнести свой опыт с предлагаемыми подходами и моделями, провести
их обсуждение в ходе групповой работы, самостоятельно выработать ориентиры и
способы действий в реальных условиях.
М.М.
Бахтин (известный мыслитель ХХ века) говорил: «Где нет текста, там нет объекта
для исследования и мышления». Тексты окружают современного человека
на каждом шагу: реклама, доклад на собрании, статья в газете или
интернете, SMS-сообщение, заявление о приеме на работу, школьное сочинение
и прочее. Проблема культурного общения школьников –
одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Как
развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и
творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
Наиболее
эффективной формой в данном направлении является  работа с текстом на
уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала
учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи.
Формирования навыка чтения  -
это основа понимания текста. Почему школьник испытывает трудности в понимании
прочитанного материала? Что изменилось – изучаемый материал или восприятие
современного человека? Какую модель стоит выбрать при работе с текстом: «Читаю
– понимаю – запоминаю» или «Читаю – удивляюсь – интересуюсь – узнаю»?
Итак, проблема определена – это проблема
чтения и понимания. Рассмотрим некоторые способы её решения.

І. Читабельность
- важный фактор понимания текстов.
Читабельность
(удобочитаемость)  - мера определения сложности восприятия текста читателем.
Оценить
читабельность текста можно по формуле Рудольфа Флеша (FRE), она характеризует
легкость чтения и прогнозирует интерес к тексту.
 Изначально мера была
создана Рудольфом Флешем для английского языка.
Адаптированная для русского языка формула
выглядит так:

Индекс Флеша (FRE)

Уровень удобочитаемости

90–100

очень высокий

80–90

высокий

70–80

выше среднего

60–70

средний

50–60

ниже среднего

30–50

низкий

0–30

очень низкий

Если
результат  равен 30, что свидетельствует о трудности текста, это техническая и
научная литература. Если FRE – от 90 до 100, он приравнивается к комиксам или
детским сказкам и характеризуется как легкий. Стандартный, читабельный
текст с показателем 60 – 70 легко воспринимается читателем – это уровень газет
и журналов. Текст, написанный на интеллектуальном уровне, литературные издания,
деловые журналы индекс 50 – 55.
Упражнение: « Определение индекса удобочитаемости».
 Используя формулу индекса Флеша, вычислить индекс читабельности, определить
уровень удобочитаемости, сделать вывод о том, насколько легко читается текст.
Текст для участников І
группы
С самого раннего детства и до глубокой
старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком. Ребёнок ещё не
научился как следует говорить, а его чистый слух уже ловит журчание бабушкиных
сказок, материнской колыбельной песенки. Но ведь сказки и прибаутки — это язык.
Подросток идёт в школу. Юноша шагает в
институт или в университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его
там, за широкими дверями. Сквозь живые
беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится ему
отражённая в слове необъятно-сложная Вселенная. Через слово он впервые узнаёт о
том, что ещё не видели (а возможно, и никогда не увидят!) его глаза...
(Индекс читабельности -64 из 100,
уровень удобочитаемости – средний.)

Текст для
участников ІІ группы
Русский язык — один из самых развиты́х и богатых языков
мира. Он звучен и мелодичен: в нём на сто звуков приходится примерно
восемьдесят звуков с голосом — гласных и звонких согласных. Русский язык
располагает большим запасом слов. В нём много синонимов. С их помощью точно и
ярко выражаются все оттенки мысли и чувства. В русском языке  много способов
образования новых слов, и поэтому он обладает неиссякаемыми источниками
пополнения своего словарного запаса.
В русском языке, говорил
Николай Васильевич Гоголь, «все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых
твёрдых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь,
обогащаться ежеминутно».
(Индекс читабельности -58 из 100, уровень
удобочитаемости – ниже среднего.)

Текст для
участников ІІІ группы
«Слово есть человеческая деятельность,
передающая мысли и опыты одного человека другому», — писал Л. Толстой. В этой
фразе хорошо выражена мысль о специфике языка: при помощи слова люди имеют
возможность общаться, передавать из поколения в поколение знания, опыт, все то,
чего добилось человечество за всю историю своего развития. Язык непосредственно
связан с мышлением, он является орудием мышления. Следовательно, язык —
необходимое условие существования и развития общества, это элемент его духовной
культуры. Русский язык — язык великого русского народа, имеющего героическую
историю, выдающиеся достижения в области науки, культуры, литературы,
общественной мысли. Русский язык один из наиболее богатых и развитых языков
мира.
(Индекс читабельности -37 из 100,
уровень удобочитаемости – низкий.)

Текст для
участников ІV группы
Русский язык, в особенности в его
разговорной разновидности, очень богат фразеологизмами. В подобных единицах
находит отражение национальная ментальная специфика, это «зеркало, в котором лингвокультурная
общность идентифицирует свое национальное самосознание» это культурно-маркированные единицы языка, что делает
любые исследования, в области фразеологии, актуальными как в прошлом и
настоящем, так и в будущем. В современной лингвистике нет единого мнения о
природе и трактовке фразеологизма. Фразеология традиционно рассматривается как
научная дисциплина, фразеологизмы - как устойчивые сочетания конкретного языка,
которые изучаются в рамках этой дисциплины. Однако мы придерживаемся
синкретического понимания фразеологии, предполагающего существование хотя бы
одного переосмысленного компонента в составе раздельнооформленной языковой
единицы, в структурно-семантическом плане не
представляющей изречение.
(Индекс читабельности – (- 12 из 100), уровень
удобочитаемости – очень низкий.)
Участники
тренинга обговаривают полученные результаты и делают вывод (При чтении несложного текста
понимание как бы сливается с восприятием — человек мгновенно вспоминает
полученные ранее знания (осознаёт известное значение слов) Но при чтении
трудного текста осмысление предмета (применение знаний и установление новых
логических связей) представляет собой сложный процесс, требующий некоторого
промежутка времени.)

Педагог-тренер: Тексты с высокой степенью удобочитаемости
более понятны. Опыт экспертов SEO (Специалист, осуществляющий оптимизацию
сайтов, для того чтобы любой
человек по своему запросу находил нужную страницу в Интернете). показывает,
что тексты с читабельностью от 30 до 60 (индекс Флеша) воспринимаются лучше и
учащиеся без труда пересказывают содержание своими словами.
Перед каждым учителем
стоит задача - воспроизвести информацию таким образом, чтобы все учащиеся
смогли понимать ее одинаково. Для этого необходимо владеть навыками рерайтинга
– пересказывать чужой текст своими словами с сохранением смысла. Как учителю
так и учащимся очень важно уметь делать любой текст простым и понятным.
Участники тренинга
вырабатывают рекомендации по улучшению читабельности текста.
Рекомендации
1.
Разбивать сложные предложения на простые: 1 предложение = 1 мысль.
2.
Разбивать длинные абзацы, следуя правилу: 1 абзац = 1 идея.
3.
Исключить лишнее.
4.
Обобщить частные моменты.
5.
Использовать простые слова вместо терминов и жаргона.
6.
Избегать длинных перечислений в предложении.
 7.
Заменять «заумные» фразы более простыми, если текст не технический.
Упражнение
«Осуществи рерайтинг»
Переработать вышепредложенные тексты таким
образом, чтобы индекс читабельности увеличился на 10, а уровень удобочитаемости
на один пункт.

ІІ. Дидактические игры при работе с текстом.
Педагог-тренер: Конечная цель обучения русскому языку -  это
практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить
деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и
речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической
единицей.
Развитию творческих
способностей содействуют дидактические игры, которые позволяют
сделать интересными и увлекательными работу с текстом.  Дидактические игры способствуют
использованию знаний в новой ситуации, при этом материал проходит через
своеобразную практику, что способствует пониманию и осознанию текста.
Игра:
«Готовим передачу на радио» (Работа в малых группах)
1.
«Репортёр». Прочитай текст, определи тему и озаглавь его.
2.
«Переводчик». Замени иноязычные слова русскими.
3.
«Редактор». Исправь речевые ошибки в тексте.
 4.
«Корректор». Проверь орфографию и пунктуацию
5.
«Диктор». Прочитай текст вслух орфоэпически правильно.

Текст для
участников І группы
Профессиональная команда канадских разработчиков представила один из самых
роскошных  домов на колесах, который предлагает своим владельцам  отличный,
высококачественный домашний уют и современный комфорт даже в очень глухом лесу.
Известная в широких кругах компания решила эффективно модернизировать одну из
своих моделей так, чтобы самые капризные и избалованные путешественники в
полной мере могли насладиться незабываемым отдыхом.
Предполагаемый
ответ
Дом на колёсах
Канадские разработчики представили один из самых роскошных
домов на колесах, который предлагает своим владельцам домашний уют и
современные удобства даже в глухом лесу. Известная компания обновила одну из
своих моделей так, чтобы самые избалованные путешественники могли насладиться
незабываемым отдыхом.

Текст для
участников ІІ группы
Мир
стремительно меняется, и XXI век становится эрой уже не государств, а городов.
Огромные мегаполисы трансформируются в эффективные центры инноваций и
креативности, переходя из статуса огромного  скопления домов и улиц в статус
конгломератов, стремительно стремящихся обеспечивать очень  разнообразную,
безопасную и высококачественную жизнь людей. На сегодняшний день все более
актуальным становится вопрос создания городов с абсолютно новой моделью
развития.
Предполагаемый
ответ
Эра городов
Мир стремительно меняется, и XXI век
становится эрой уже не государств, а городов. Очень большие города
преобразовываются в центры внедряемых новшеств и творческих решений, переходя из
состояния скопления домов и улиц в позицию связанных строений, стремящихся
обеспечивать разнообразную, безопасную и высококачественную жизнь людей. Важным
становится вопрос создания городов с новой моделью развития.

Текст для
участников ІІІ группы
Рано или
поздно лимит наших жизненных сил и энергии иссякает: закрытые помещения,
слишком пыльные улицы, бесконечные повседневные заботы – все эти перечисленные
факторы морально и физически изнуряют наш организм. По мнению психологов,
лучшим лекарством от городской суеты всегда была смена обстановки. Отдых на
природе в этом случае – отличный шанс по-настоящему почувствовать себя полным
сил, переключиться
и расслабиться после трудовых будней и почувствовать гармонию
Предполагаемый
ответ
Отдых на природе
Рано или поздно предел наших жизненных сил
и энергии иссякает: закрытые помещения, пыльные улицы, бесконечные заботы – все
эти причины морально и физически изнуряют наш организм. Лучшее лекарство от
городской суеты - смена обстановки. Отдых на природе – отличная возможность
почувствовать себя полным сил, переключиться и расслабиться после
трудовых будней и обрести гармонию.

Текст для
участников ІV группы
Новые
технологии — это огромная индустрия, и эту индустрию в XXI веке ожидают большие
перемены, связанные с тремя основными, важными  факторами. Во-первых, на
планете происходит изменение ситуации, связанное с большой  проблемой
энергетических ресурсов. Во-вторых, фактором, диктующим необходимость перемен,
является современное состояние самой мировой транспортной системы, основные
стандарты которой, например, железнодорожная колея, были заложены ещё в XIX.
В-третьих, в XXI веке ещё острее встанут глобальные проблемы экологии и
безопасности, так как транспорт стал наиболее опасным изобретением человечества
Предполагаемый ответ
Новые технологии
Новые
технологии — это область деятельности, которою в XXI веке ожидают перемены,
связанные с тремя основными причинами. Во-первых, на планете происходит
изменение ситуации, связанное с проблемой энергетических запасов. Во-вторых
необходимость перемен состояния мировой транспортной системы, основные
стандарты которой, были заложены ещё в XIX. В-третьих, в XXI веке ещё острее
встанут глобальные проблемы экологии и безопасности, так как транспорт стал
наиболее опасным изобретением человечества

ІІІ.
Скорочтение – продуктивная работа с текстом  (Индивидуальная
работа)
Педагог–тренер:
Количество информации за последние 20 лет увеличилось в 20000 раз. И навык
быстрой обработки  текстовой информации – это очень ценно. Человек, который
может быстро обрабатывать информацию,  учится лучше и работает лучше. Если
ребёнку этот навык в детстве привить, то в жизни он станет более успешным.
 Ведущий специалист в области когнитивных наук Т. В. Черниговская сказала: «Мы
столкнулись с ситуацией, когда нужно быстро, без остановки перерабатывать
большие блоки информации. Для этого просто необходимо поверхностное
чтение—сканирование по ключевым словам, умение читать по диагонали, определять,
надо ли мне это вообще читать. Это такая система фильтров, без которой теперь не
обойдёшься».
Скорочтение — это навык быстрого чтения и
усвоения информации. Очень важно не просто увидеть, что написано, но и понять.
Чтобы обрести этот навык, необходимо выполнять различные упражнения.
Скорочтение
осуществляется методом антиципации.
Антиципация
- предвосхищение, смысловая догадка, предугадывание событий. Явление
антиципации возможно в случае, когда мышление активно работает в продуктивном
режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание
текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи
содержания, выявление основного замысла автора текста.

1.Чтение текста со счетом слов.
Памятка:
1)плотно
сожми губы и зубы;
2) читай только глазами;
3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста.
Одно из самых красивых зрелищ, которые только есть в нашем мире,
— вид звездного неба в темную безлунную ночь. Тысячи звезд алмазными россыпями
усеивают небо — яркие и тусклые, красные, белые, желтые… Но что такое
звезды?
Звезды — это огромные шары,
разбросанные тут и там в космическом пространстве. Вещество в них удерживается
силами взаимного притяжения. Эти шары разогреты до такой высокой температуры,
что способны излучать свет, благодаря чему мы их и наблюдаем. На самом деле
звезды настолько раскалены, что любое вещество, даже самый твердый металл, пребывает
на них в виде электрически заряженного газа. Такой газ называется плазмой.

2.Чтение текста через слово.
Муравей и голубка (Басня)
Муравей спустился к ручью: захотел
напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она
увидела – муравей тонет, и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся.
Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к
охотнику и укусил его за ногу, охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула
и улетела.
(Л. Толстой)

3. Чтение текста с закрытыми буквами
Прочитайте текст, в котором для
развития смысловой догадки закрываются (затушевываются) отдельные буквы,
окончания, целые части слов.
 «Ночн++  прог+лка».
В+тер зв+л. Тро++  вел+.
Ж+лтый м+д  л+на  лил+.
Но+ь  б+ла  бо++шой и си++ной.
К+к таб+н ст+пн+х кон++.
Л+шь  пот+м пол+ской син++
Прочер++лось ут+о в не+.
Посере++ не++са и заплака++ ро+а.
В небес++ уже мель++ли куч+ звёз+ного
зер++.
И, как сах+р в жёлт++  чае, быст+о тая++  л+на.

Вет++  зв+л. Тро++  вел+.
Со+нце грыз++  уд+ла.
Д. Самойлов

4. Чтение
текста с перемешанными буквами
Текст с перемешанными буквами возможно
читать только на большой скорости. Если читать такой текст по буквам, то,
скорее всего, содержание останется скрытым. Если же скользить взглядом по
тексту, то понимание будет на высоком уровне.
По pзелyльаттам илссеовадний одонго
анлигйсокго yнвиеpтисета, не иеемт занчнеия, в кокам пpяокде pсапожолены
бкyвы в солве. Галвоне, чотбы пpеавя и пслоендяя бквyы блыи на мсете.
Осатьлыне бкyвы мгоyт селдовтаь в плоонм бсепоpдяке, всё-pвано ткест
чтаитсея без побpелм. Пичpионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаyжю
бкyвy по отдльенотси, а всё солво цликеом.
   Елси вы проичтали и поянли тескт прдеыущедго азбцаа, заничт вы уже
прердасоплоежны к беоле бсыторму чтеиню с пощмоью узананвию солв. Пирмяеня
тхеноогили сокрочтеиня вы сомтжее чтиать до шсети раз бсыртее без птоери
кавчсета порчтианогно, с уулченшным заопмианинем, без овтлчеений на псотооринне
мсыли и с схорнаенеим вшегао зенрия при чнтеии кинг и ченити ткстеов на
копмьтеюре, палнетше и нубтоуке .

5.Чтение текста задом наперед
Упражнение тренирует внимание при чтении,
учит воспринимать слово как картинку, а не отдельные буквы.
ВОРОНА
алетеЛ аноров дан мером , тиртомс : кар
тезлоп - пах !оге И алсеноп в сел , ыботч , ьсишвесу ьдубин-едг ан ектев ,
окьнешорох ьтисуказ . тидиВ кар , отч ястидохирп ьтадапорп , и тировог еноров :
йЭ , аноров ! аноров ланЗ я огеовт ацто и
юовт ьтам - еынвалс илыб - !угУ - алитевто аноров , ен яавырксар атр И веьтарб
и ретсес хиовт юанз : отч аз еырбод илыб . аД есв еж ьтох ино и еишорох , а
ебет ен янвор . енМ ястеадс , отч еенмузар ябет огокин тен ан етевс .
ьсиливарноП итэ ичер еноров ; алункрак ано ов ьсев тор и алитсупу акар в ером.
(Константин Ушинский).

6. Чтение предложений на одну букву
Читать предложения быстро.
а) Петр Петрович Петухов, поручик
пятьдесят пятого Подольского Пехотного полка получил по почте письмо, полное
приятных пожеланий.
б)  Старший сержант срочной службы Смирнов
стоял, созерцая садящееся Солнце. Свистел соловей, сотнями садились спокойные
светлячки.
в) Вафли, ватрушки, варенье, - ворковала
вечерами Варвара. - Возьми ватрушечки, Василек. Вкусно ведь?
г)  Дмитрий добирался до дома. "Дай,
- думает. - другой дорогой дойду! Другая дорога - дружелюбная.

7. Чтение текста со спрятанными словами.
Найдите среди сплошного буквенного текста
спрятанные слова:
сын, сосны, луна, наша и
подчеркните их.
лооешкшыдчбсыгшщгщгщушсыньптрогсоснаорорген
оррпргегеососныопророррлашкшыдфзлуоррнлунаоро
рогшгшгрлосынопрророшгднашаьитролоодрдулцлун

8. Чтение перевёрнутого текста
Прочитать текст, предварительно перевернув
лист бумаги
С русским языком можно творить чудеса. Нет
ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским
словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна,
громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Не таких звуков,
образов мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке
точного выражения. ( Константин Паустовский)

9. Чтение текста с наполовину закрытой
строки

10.  Чтение
текста с буквами и цифрами.
Вначале надо посмотреть
текст и найти закономерность, а именно увидеть сходство цифр с некоторыми
буквами. И тогда ряды букв и цифр превратятся в знакомые слова и обретут смысл.
При чтении таких текстов возникает эффект типоглисемии. Типоглисемия во
многом помогает предсказуемость текста. Человек не только узнаёт слова, но и
предсказывает возможные продолжения предложения.

Упражнение – энергизатор
Цель: снять
напряженность и усталость,  поднять уровень энергетики участников, вовлечь
участников в действие, повысить общую активность; переключиться на
заключительную фазу.
«Дождь в лесу».
Участники сидят, ладони лежат на коленях. Педагог-тренер
предлагает представить, что они летом гуляют в лесу. Вдруг начинается мелкий
дождичек. Участникам повторяют движения педагога-тренера: похлопать ладонями по
коленям, потереть ладонями, пошуршать щепотями у ушей, слегка взъерошить
волосы, снова похлопать ладонями по коленям.

                             Заключительная
фаза

Анализ и оценка занятия
Цель: проверить
эффективность обучения, установить, что из выполненного на занятиях было
полезным для участников, помогло им изменить некоторые взгляды; аккумулировать
положительный опыт, полученный в тренинге, мотивировать участников к
практическому применению полученных представлений, навыков, техник и
технологий.
а) Экспресс метод
Участникам тренинга предлагается снять с
флипчарта те ожидания, которые полностью оправдались.

б) Ответы на Вопросы. ( Педагог – тренер отвечает на вопросы участников, делает сравнительный
анализ первичных ожиданий и итога).

в) Рефлексия:
Ответить на вопросы:
1. Что для вас было практически значимым
на практическом занятии с элементами тренинга?
2. Что полезного вы узнали в ходе занятия?
3. Какие чувства вы испытывали во время
работы?
4. Какие мысли, связанные с содержанием
тренинговых заданий, возникали в вашей голове?
5. Довольны ли вы ходом групповой работы?
6. Каковы ваши впечатления об общей
атмосфере в группе?
7. Эффективны ли индивидуальные упражнения
по скорочтению?
8. Какой характер носила вербальная и
невербальная коммуникация?
9.  Родились ли
в ходе работы  новые идеи?
10.Оцените насколько вы
достигли поставленной цели?

г) Оценка полученного опыта.
Настройка участников на атмосферу обычной
жизни

                                   Завершение
работы.
 Игра «Заключительный ритуал»
Каждому участнику ( в том числе и
педагогу-тренеру) с помощью бумажного скотча прикрепляют к спине чистый лист
А4. Затем даётся время, чтобы, написать положительную обратную связь,
комментарии или добрые пожелания любому другому участнику или тренеру.

Заключительное
слово педагога – тренера:
Наше
практическое занятие с элементами тренинга подошло к концу. Все упражнения
выполнены, тексты прочитаны, поняты, переработаны, ответы на вопросы найдены,
проблемы решены, все слова сказаны. Вы были активны, хорошо работали как
индивидуально так и слаженно в команде. Не забывайте, что Вы единое целое,
каждый из Вас важная и необходимая уникальная часть этого целого. Спасибо всем
за участие.
Источники:
1.
Русский язык. 10—11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г.
Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. — 8-е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово
—РС», 2011. — 448 с.
2.https://budu5.com/manual/chapter/84
3.
https://moneyscanner.net/stili-teksta/
4.
https://mega-talant.com/biblioteka/sbornik-prakticheskih-rabot-po-russkomu-yazyku-103345.html
5.
http://osmam.ru/proverki-chitabelnosti-teksta/
6.
https://intexty.com/chitabelnost-teksta/
7.
https://www.eduneo.ru/effektivnye-strategii-raboty-s-tekstom-na-uroke-v-shkole/
 8.https://www.dissercat.com/Фразеологизмы
в русской повседневной речи: типология и функционирование
9.
https://mynetmoney.ru/kak-uprostit-tekst
10.: https://kipmu.ru/pochemu-u-lvov-est-griva-a-u-drugix-koshachix-net/
\

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Путря С. А. Тренинг для учителей русск языка.docx

alt: Знакомство Педагог-тренер:

alt: Люблю что-то мастерить своими руками

alt: Как развивать речь и мышление учащихся?

alt: Текст для участников ІІ группы

alt: Предполагаемый ответ Эра городов

alt: Предполагаемый ответ Новые технологии

alt: Чтение текста задом наперед

title: Украсим глагол деепричастием. Деепричастный оборот.


extracted_text:
Практическое
занятие 1

Раздел 1. Информационная
деятельность человека
Тема 1.1 Основные этапы
развития информационного общества
Наименование занятия: «Информационные
ресурсы общества. Образовательные информационные ресурсы. Работа с программным
обеспечением.»
Цели:
- ознакомиться с
образовательными ресурсами Интернета;
- научиться пользоваться
образовательными информационными ресурсами, искать нужную информацию с их
помощью;
- закрепит знания о программном
обеспечении;
- изучить методы работы с программным
обеспечением.

Содержание занятия:
-
проверка готовности студентов к практическому занятию;
-
изучение методических рекомендаций;
-
выполнение заданий;
-
проверка выполнения задания;
-
подведение итогов занятия;
-
написание выводов.

Методические
рекомендации

Понятие «информационного ресурса
общества» (ИРО) является одним из ключевых понятий социальной информатики.
Широкое использование этого понятия началось после выхода в 1984 году книги
Громова Г.Р. «Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации».
«Информационный ресурс– это
знания, представленные в проектной форме» – такое краткое и недостаточно
строгое определение было предложено профессором Ю.М. Каныгиным.
Таким образом, информационные
ресурсы– это знания, подготовленные для целесообразного социального
использования.
Понятие ИРО, накопленных в
обществе знаний, может быть рассмотрено в узком и широком смысле слова.
ИРО в узком смысле слова– это
знания, уже готовые для целесообразного социального использования, то есть
отчужденные от носителей и материализованные знания.
ИРО в широком смысле слова
включают в себя все отчужденные от носителей и включенные в информационный
обмен знания, существующие как в устной, так и в материализованной форме.
Понятие ресурс определяется
в Словаре русского языка С.И. Ожегова как запас, источник чего-нибудь.
Что же касается информационных
ресурсов, то это понятие является сравнительно новым. Оно еще только
начинает входить в жизнь современного общества, хотя в последние годы
становится все более употребительным не только в научной литературе, но и в
общественно-политической деятельности. Причиной этого, безусловно, является
глобальная информатизация общества, в котором все больше начинает осознаваться
особо важная роль информации и научных знаний.

Для классификации
информационных ресурсов могут быть использованы следующие их наиболее
важные параметры:
Ø  тематика хранящейся в
них информации;
Ø  форма собственности –
государственная (федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных
организаций, акционерная, частная;
Ø  доступность
информации – открытая, закрытая, конфиденциальная;
Ø  принадлежность к
определенной информационной системе – библиотечной,- архивной, научно-технической;
Ø  источник информации –
официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты
социологических исследований;
Ø  назначение и характер
использования информации – массовое региональное, ведомственное;
Ø  форма представления
информации – текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
Ø  вид носителя
информации – бумажный, электронный.

Под образовательными
информационными ресурсами мы будем понимать текстовую, графическую и
мультимедийную информацию, а также исполняемые программы (дистрибутивы), то
есть электронные ресурсы, созданные специально для использования в процессе
обучения на определенной ступени образования и для определенной предметной
области.
При работе с образовательными
ресурсами появляются такие понятия, как субъект и объект этих ресурсов.
Классификацию субъектов информационной деятельности произведем следующим
образом:
Ø  субъект, создающий
объекты (все пользователи образовательной системы- преподаватель, студент);
Ø  субъект, использующий
объекты (все пользователи образовательной системы);
Ø  субъект,
администрирующий объекты, то есть обеспечивающий среду работы с объектами
других субъектов (администраторы сети);
Ø  субъект,
контролирующий использование объектов субъектами (инженеры).
К образовательным электронным
ресурсам можно отнести:
Ø  учебные материалы
(электронные учебники, учебные пособия, рефераты, дипломы),
Ø  учебно-методические
материалы (электронные методики, учебные программы),
Ø  научно-методические
(диссертации, кандидатские работы),
Ø  дополнительные
текстовые и иллюстративные материалы (лабораторные работы, лекции),
Ø  системы тестирования
(тесты– электронная проверка знаний),
Ø  электронные
полнотекстовые библиотеки;
Ø  электронные
периодические издания сферы образования;
Ø  электронные
оглавления и аннотации статей периодических изданий сферы образования,
Ø  электронные архивы
выпусков.

Содержание работы:

Задание №1 (6 баллов)

Загрузите Интернет.
В строке поиска введите фразу
     «каталог образовательных ресурсов».
Перечислите, какие разделы
     включают в себя образовательные ресурсы сети Интернет.

…

    12.

4.
Охарактеризуйте любые три

Название

Характеристика

Задание №2 (14 баллов)
С помощью Универсального
справочника-энциклопедии найдите ответы на следующие вопросы:

Вопрос

Ответ

1) укажите время утверждения
  григорианского календаря

2) каков диаметр пылинки

3) укажите смертельный
  уровень звука

4) какова температура
  кипения железа

5) какова температура
  плавления йода

6) укажите скорость
  обращения Земли вокруг Солнца

7) какова масса Земли

8) какая гора в Австралии
  является самой высокой

9) дайте характеристику
  народа кампа

10) укажите годы правления
  Ивана III

11) укажите годы правления
  Екатерины II

12) укажите годы правления
  Ивана IV

13) укажите годы правления
  Хрущева Н.С.

14) в каком году был
  изобретен первый деревянный велосипед

Задание №3. Ответьте на
вопросы (8 баллов):
1. Что Вы понимаете под
информационными ресурсами?
2. Перечислите параметры для
классификации информационных ресурсов.
3. Что понимают под
образовательными информационными ресурсами?
4. Что можно отнести к
образовательным электронным ресурсам?

Задание №4. Ответьте на
вопросы (7 баллов):
1.
Программное обеспечение (ПО) – это …
2.
Для чего предназначены утилитарные программы?
3.
Для чего предназначены программные продукты ?
4.
На какие классы делятся программные продукты?
5.
Что включает в себя системное программное обеспечение?
6.
Перечислите функции операционной системы.
7.
Что относят к пакетам прикладных программ?

Задание №5. Изучив ПО
компьютера, за которым Вы работаете, заполните список (4 балла):
Перечень программ Microsoft
Office:
1.
2.
3.
4.
5.
Перечень стандартных программ:
1.
2.
3.
4.
Задание №6. Сделайте вывод о
проделанной работе (2 балла):

Критерии оценки
практического занятия

Количество набранных баллов

Оценка

38-41

5 (отлично)

33-37

4 (хорошо)

24-31

3
  (удовлетворительно)

Менее 24

2
  (неудовлетворительно)

file_name: 1. Информационные ресурсы общества..doc

alt: Практическое занятие 1 Раздел 1

alt: Под образовательными информационными ресурсами мы будем понимать текстовую, графическую и мультимедийную информацию, а также исполняемые программы (дистрибутивы), то есть электронные ресурсы, созданные специально для использования…

alt: Задание №2 (14 баллов) С помощью

alt: Критерии оценки практического занятия


extracted_text:
Производственная и организационная структура
предприятий: типы производства, организация производственного процесса,
инфраструктура предприятий
Производственное предприятие характеризуется
производственно-техническим, организационным, экономическим и социальным
единством.
Производственно-техническое единство определяется комплексом средств
производства, обладающих технологическим единством и взаимосвязью отдельных
стадий производственных процессов, в результате которых используемые на
предприятии сырье и материалы превращаются в готовую продукцию. Также они
позволяют оказывать услуги и выполнять определенные работы на сторону с целью
извлечения прибыли.
Организационное единство определяется наличием единого коллектива и единого
руководства, что находит свое отражение в общей и организационной структуре
предприятия.
Экономическое единство определяется общностью экономических результатов
работы — объемом реализуемой продукции, уровнем рентабельности, величиной
прибыли, фондами предприятия и т.д., и, главное, извлечение прибыли выступает в
качестве основной цели деятельности.
Организация производства –
система мер, направленных на рационализацию сочетания в пространстве и времени
вещественных элементов и людей, занятых в процессе производства.
Под организацией производственного процесса
понимают методы подбора и сочетания его элементов в пространстве и времени с
целью достижения эффективною конечного результата.
В основе организации производственного процесса
(изготовления продукта) лежат следующие основные принципы:
-
специализация, характеризующаяся ограничением номенклатуры и ростом
массовости изготовления одноименной продукции (работ);
-
непрерывность, предполагающая увеличение времени нахождения
предмета труда в обработке, уменьшение времени нахождения его без движения в
ожидании возобновления процесса изготовления, сокращение перерывов в
использовании живого труда и средств труда;
-
пропорциональность, требующая относительно равного выпуска продукции или
объема выполняемых работ за определенный период времени всеми взаимосвязанными
подразделениями предприятия, группами оборудования, рабочими местами, а также
соответствия фонда времени работы оборудования и рабочих трудоемкости производственной
программы;
-
параллельность, включающая одновременное выполнение отдельных частей
производственного процесса, концентрацию технологических операций на рабочем
месте и совмещение во времени выполнения основных и вспомогательных операций;
-
прямоточность, обеспечивающая кратчайшее расстояние движения
предметов труда в процессе производства;
-
ритмичность, предполагающая регулярное повторение процесса
производства через равные промежутки времени;
-
гибкость в организации производственного процесса – возможность
быстрой перестройки на выпуск новой продукции.
К формам организации производства в целом относятся
концентрация, специализация, кооперирование и комбинирование.
Концентрация
представляет собой процесс сосредоточения изготовления продукции на
ограниченном числе предприятий и в их производственных подразделениях.
Уровень концентрации зависит, в первую очередь, от объема выпуска продукции, величины
единичной мощности машин, агрегатов, аппаратов, технологических установок,
количества однотипного оборудования, размеров и числа технологически однородных
производств. Для измерения уровня концентрации используются показатели объема
продукции, численности работников, а в отдельных отраслях – стоимости основных фондов.
Под специализацией понимается сосредоточение на предприятии и в его производственных
подразделениях выпуска однородной, однотипной продукции или выполнения
отдельных стадий технологического процесса. Различают технологическую,
предметную и подетальную специализацию.
Технологическая специализация –
обособление предприятий, цехов и участков в целях выполнения определенных
операций или стадий производственного процесса, например, прядильные, ткацкие и
отделочные фабрики в текстильной промышленности.
Предметная специализация предполагает сосредоточение производства на
предприятии (в цехе) полностью готовых видов продукции, например, мотоциклов,
велосипедов, посуды, хлебопродуктов и др.
Подетальная специализация, являясь разновидностью предметной, основана на
производстве отдельных деталей и частей готовой продукции – моторов, подшипников и т.п.
В практике деятельности предприятий зачастую имеет
место сочетание всех форм специализации: заготовительные цехи и участки
построены по технологическому признаку, обрабатывающие – по детальному, сборочные – по предметному.
Для измерения уровня специализации предприятий
и его подразделений используются следующие показатели: удельный вес основной
(профильной) продукции в общем объеме производства; количество групп, видов,
типов изделий, выпускаемых предприятием; доля специализированного оборудования
в общем его парке; число наименований деталей, обрабатываемых на единице
оборудования; количество операций, выполняемых в расчете на единицу оборудования,
и др. Предпосылками повышения уровня специализации являются стандартизация,
унификация и типизация процессов.
Стандартизация
устанавливает строго определенные нормы качества, формы и размеры деталей,
узлов, готовой продукции. Она создает предпосылки для ограничения номенклатуры
выпускаемой продукции и увеличения масштабов ее производства. Унификация предполагает
сокращение существующего многообразия в типах конструкций, формах, размерах
деталей, заготовок, узлов, применяемых материалов и выбор из них наиболее
технологически и экономически целесообразных.
Типизация процессов состоит в ограничении разнообразия применяемых производственных
операций, разработке типовых процессов для групп технологически однородных
деталей. Однако следует иметь в виду, что реализация рассмотренных предпосылок
специализации не должна ухудшать потребительские свойства готовой продукции,
уменьшать спрос на нее.
В условиях конкуренции в ряде случаев более
предпочтительной для предприятия является диверсификация производства, предполагающая
разнообразие сфер деятельности за счет расширения номенклатуры выпускаемой
продукции. Специализация на выпуске ограниченного ассортимента продукции,
ориентированного на удовлетворение четко определенных потребностей рынка,
свойственна относительно небольшим по размерам предприятиям.
Кооперирование
предполагает производственные связи предприятий, цехов, участков, совместно
участвующих в производстве продукции. В его основе лежат подетальная и
технологическая формы специализации.
Внутризаводское кооперирование проявляется в передаче полуфабриката одними цехами
другим, в обслуживании основных подразделений вспомогательными. Оно содействует
более полной загрузке производственных мощностей и ликвидации «узких мест»,
обеспечивает улучшение результатов деятельности предприятий в целом.
К основным показателям, характеризующим уровень
кооперирования, относятся: удельный вес деталей и полуфабрикатов, полученных по
кооперированным поставкам, в общем объеме выпускаемой продукции; количество
предприятий, кооперирующихся с данным предприятием; удельный вес деталей и
полуфабрикатов, поставляемых на сторону, и др.
Комбинирование
представляет собой соединение в одном предприятии производств, иногда
разноотраслевых, но тесно связанных между собой. Комбинирование может иметь
место:
-
на базе сочетания последовательных
стадий изготовления продукции (текстильные, металлургические и другие
комбинаты);
-
на основе комплексного
использования сырья (предприятия нефтеперерабатывающей, химической
промышленности);
-
при выделении на предприятии
подразделений по переработке отходов (предприятия лесной, кожевенной и других
отраслей промышленности).
Показателями, характеризующими уровень комбинирования,
являются: количество и стоимость продуктов, получаемых из перерабатываемого на
комбинате исходного сырья; удельный вес сырья и полуфабрикатов,
перерабатываемых в последующий продукт на месте их получения (например, чугуна
в сталь, стали в прокат); удельный вес побочной продукции в общем объеме
продукции комбината и др.
Производственный процесс –
совокупность взаимосвязанных основных, вспомогательных, обслуживающих и
естественных процессов, направленных на изготовление определенной продукции.
Операция – часть процесса производства,
выполняемая на одном рабочем месте одним или несколькими рабочими и состоящая
из ряда действий над одним объектом производства (деталью, узлом, изделием).
Производственные процессы различаются в зависимости от
ряда признаков:
1. Значение и роль в изготовлении продукции –
основные, вспомогательные, обслуживающие.
2. Характер протекания – простые, синтетические,
аналитические.
3. Стадии изготовления – заготовительные,
обрабатывающие, выпускающие (сборочные)
4. Степень непрерывности – прерывные и непрерывные
5. Степень технической оснащенности – ручные, частично
механизированные, комплексно механизированные, автоматизированные.
6. Особенности используемого оборудования –
аппаратурные (агрегативные), дискретные
Основные процессы – это такие производственные процессы, в ходе которых сырье и материалы
превращаются в готовую продукцию.
Вспомогательные процессы представляют собой обособленные части
производственного процесса, которые зачастую могут быть выделены в самостоятельные
предприятия. Они заняты изготовлением продукции и оказанием услуг, необходимых
основному производству. К ним относятся изготовление инструментов и
технологической оснастки, запасных частей, ремонт оборудования и т.д.
Обслуживающие процессы неразрывно связаны с основным производством, их
невозможно обособить. Главная их задача – обеспечить бесперебойную работу всех
подразделений предприятия. К ним относятся межцеховой и внутрицеховой
транспорт, складирование и хранение материально-технических ресурсов и т.д.
Примером простых процессов может служить
производство кирпича, синтетических – выплавка чугуна, аналитических
– переработка нефти.
Заготовительные
производственные процессы превращают сырье и материалы в необходимые заготовки,
приближающиеся по форме и размерам к готовым изделиям. К ним можно отнести в
машиностроении литейные и кузнечные процессы, в швейном производстве раскройный
и другие процессы.
Обрабатывающими
являются процессы, в ходе которых заготовки превращаются в готовые детали
(механообрабатывающие, гальванические, швейные и др.).
Выпускающие
(сборочные) производственные процессы служат дли изготовления готовой
продукции, сборки узлов, машин (сборочные, инструментальные процессы,
влажно-тепловая обработка и др.).
Прерывные
производственные процессы предполагают наличие перерывов в изготовлении
продукции, работе оборудования без ущерба для их качества. Непрерывные
производственные процессы осуществляются без перерывов. Часто перерывы
невозможны или же они приводят к ухудшению качества продукции и состояния
оборудования.
Ручными
называются процессы, выполняемые без помощи машин и механизмов. Частично
механизированные процессы характеризуются заменой ручного труда машинами на
отдельных операциях, главным образом основных. Комплексно-механизированные
процессы предполагают наличие взаимоувязанной системы машин и механизмов,
обеспечивающей выполнение всех производственных операций без применения ручного
труда, за исключением операций управления машинами и механизмами. Автоматизированные
производственные процессы обеспечивают выполнение всех операций, включая
управление машинами и механизмами без непосредственного участия работника.
Аппаратурные
процессы протекают в специальных видах оборудования (ваннах, сосудах и т.д.) и
не требуют труда рабочих в ходе их выполнения. Дискретные процессы
выполняются на отдельных станках при участии рабочих.
Приведенная классификация производственных процессов
необходима для анализа и разработки резервов повышения эффективности
производства, оценки затрат, расстановки работников по рабочим местам и др.
Производственный цикл – календарный период времени с момента запуска сырья
и материалов в производство до выхода готовой продукции, приемки ее службой
технического контроля и сдачи на склад готовой продукции, который измеряется в
днях, часах.
Производственный цикл (Т ) включает две стадии:
1. Время протекания процесса производства,
которое называется технологическим циклом, или рабочим периодом
2. Время перерывов в процессе производства.
Формы организации производства
Поточное производство – форма организации производства, основанная на
ритмичной повторяемости времени выполнения основных и вспомогательных операций
на специализированных рабочих местах, расположенных по ходу протекания
технологического процесса.
Поточный метод характеризуется:
-
сокращением номенклатуры
выпускаемой продукции до минимума;
-
расчленением производственного
процесса на операции;
-
специализацией рабочих мест на
выполнении определенных операций;
-
параллельным выполнением операций
на всех рабочих местах в потоке;
-
расположением оборудования по ходу
технологического процесса;
-
высоким уровнем непрерывности
производственного процесса на основе обеспечения равенства или кратности
продолжительности исполнения операций потока такту потока;
-
наличием специального межоперационного
транспорта для передачи предметов труда от операции к операции.
Структурной единицей поточного производства является
поточная линия. Поточная линия представляет собой совокупность рабочих мест,
расположенных по ходу технологического процесса, предназначенных для выполнения
закрепленных за ними технологических операций и связанных между собой
специальными видами межоперационных транспортных средств.
Наибольшее распространение поточные методы получили в
легкой и пищевой промышленности, машиностроении и металлообработке, других
отраслях.
Партионный
метод организации производства характеризуется изготовлением разной
номенклатуры продукции в количествах, определяемых партиями их запуска-выпуска.
Партией называется количество одноименных изделий, которые
поочередно обрабатываются при каждой операции производственного цикла с
однократной затратой подготовительно-заключительного времени.
Партионный метод организации производства имеет
следующие характерные черты:
-
запуск в производство изделий
партиями;
-
обработка одновременно продукции
нескольких наименований;
-
закрепление за рабочим местом
нескольких операций;
-
широкое применение наряду со
специализированным оборудованием универсального;
-
использование кадров высокой
квалификации и широкой специализации;
-
преимущественное расположение
оборудования по группам однотипных станков.
Наибольшее распространение партионные методы
организации получили в серийном и мелкосерийном производствах, заготовительных
цехах массового и крупносерийного производства, где используется
высокопроизводительное оборудование, превосходящее своей мощностью пропускную
способность сопряженных станков и машин в последующих подразделениях.
К инфраструктуре предприятия относятся вспомогательные
и обслуживающие подразделения: ремонтное, инструментальное, транспортное,
энергетическое производства, складское хозяйство, паросиловые цехи и др.
Основной задачей ремонтного хозяйства является
поддержание оборудования в работоспособном состоянии и предупреждение его
преждевременного износа. Организация и порядок проведения ремонтных работ
регламентируются типовым положением.
Инструментальное производство призвано решать
следующие задачи:
-
бесперебойное снабжение
инструментом всех производственных подразделений предприятия;
-
организация рациональной эксплуатации
инструмента и приборов;
-
сокращение запасов инструмента без
ущерба для нормального хода производственного процесса;
-
снижение затрат на содержание
инструментального хозяйства.
Инструментальное хозяйство составляют: подразделения по снабжению инструментом,
его восстановлению, ремонту, регулировке и заточке, центральный склад и
раздаточные кладовые, занимающиеся складированием, комплектацией и выдачей
инструмента.
В зависимости от отраслевой принадлежности и масштабов
производства в состав транспортного хозяйства могут входить различные
подразделения: транспортный отдел, цехи и участки железнодорожного,
автомобильного, электрокарного и конвейерного транспорта и т.д. На отдельных
предприятиях, особенно малых, все функции, связанные с внутризаводским
перемещением грузов, может выполнять транспортный цех (участок) или отдельный
рабочий.
В состав энергохозяйства входят энергосети, средства и
точки потребления энергии. На крупных диверсифицированных предприятиях
энергохозяйством охватываются: тепло- и энергостанции, компрессорные, насосные
станции, внешние энергосети и другие энергоструктуры. Основными задачами
организации энергохозяйства являются бесперебойное обеспечение предприятия
всеми видами энергии, рациональная эксплуатация энергооборудования, его
обслуживание и ремонт, экономия топливно-энергетических ресурсов.
Назначение складского хозяйства состоит в хранении
необходимых запасов материалов, сырья, топлива, полуфабрикатов и готовой
продукции, обеспечивающих бесперебойную и ритмичную работу предприятия,
количественную и качественную сохранность материалов.

alt: Операция – часть процесса производства, выполняемая на одном рабочем месте одним или несколькими рабочими и состоящая из ряда действий над одним объектом производства (деталью, узлом,…


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление образования и молодёжной
политики
 Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
624300 Свердловская область город
Кушва                                                         Тел. 6-25-51

ул. Красноармейская,17

Консультация
для родителей
«Хорошо
здоровым быть!»

Подготовила:

воспитатель

                    Таг Наталья Вадимовна

 «
Хорошо здоровым быть! »
 «Здоровье
не существует само по себе, оно нуждается в тщательной заботе на протяжении
всей жизни человека»

   Н.А. Агаджанян.
  «Если
не бегать, пока здоров, придётся бегать, когда заболеешь»

                    Гораций.
 «Табак
приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации»

                                               О. Бальзак.

 Здоровый
образ жизни человека несовместим с вредными привычками.
 Для
сохранения полноценного здоровья необходимо вести здоровый образ жизни.
В
понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:
·
отказ от вредных привычек (курения, алкоголя, наркотических веществ);
·
оптимальный двигательный режим;
·
рациональное питание;
·
закаливание;
·
личная гигиена;
·
положительные эмоции.
Если вы
хотите быть здоровыми,
избегайте вредных
привычек!
 Полезные
привычки:
 *
утро начинать с добрых мыслей и зарядки;
 *
чистить зубы после еды;
 *
дышать носом;
 *
мыть руки перед едой;
 *
желать окружающим здоровья
 *
осмысливать прочитанное, увиденное, услышанное
 Вредные
привычки:
 *
курить;
 *
употреблять алкоголь;
 *
поздно ложиться спать;
 *
принимать наркотики;
 *
завидовать.
Правильное
питание –
один из
элементов
здорового
образа жизни.
Основные
правила питания:
 1.
Пищу принимать 4 – 5 раз в день в определенные часы.
 2.
Пережевывать пищу медленно и тщательно.
 3.
Вечером не пить чай, кофе.
 4.
Сахар заменять медом, ягодами, фруктами.
 5.
Белый хлеб есть как можно реже.
 6.
Стараться обходиться без соли.
 7.
Воду пить небольшими порциями до 2л в день.
 8.
Пищу принимать свежеприготовленную, в тёплом виде.
Экология
питания
 Экология
питания заключается в изучении продуктов, произведенных в определенной
экологической среде и содержащих те компоненты, которые присутствуют в данной
среде. Мы знаем, что существуют экологически чистые продукты, а также продукты,
содержащие нитраты, остатки пестицидов, антибиотиков, гормональных препаратов и
множество других добавок неприродного происхождения.

 От того, какие продукты питания мы используем, зависит наше здоровье,
физическое развитие, сопротивляемость болезням, физическая и умственная
способность. Поэтому культура питания, качество продуктов и организация
рационального питания играют значительную роль в формировании здорового образа
жизни. Каждый человек должен знать, сколько и какие продукты ему необходимы,
где они произведены, какого качества и какие содержат добавки.

Быть в
движении - значит укреплять здоровье.
 Каждый
родитель хочет видеть своего ребёнка здоровым, весёлым, хорошо физически
развитым. Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это
влияние неизмеримо выше для растущего и развивающегося детского организма.

 Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений
предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в
то же время оказывает на них тренирующее влияние. Под воздействием движений
улучшается функция сердечно - сосудистой и дыхательной систем, укрепляется
опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда
других физиологических процессов. При активных движениях, в особенности
циклических, дыхание углубляется, улучшается лёгочная вентиляция.

 Активные движения повышают устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывают
мобилизацию защитных сил организма, повышаю деятельность лейкоцитов. И
напротив, недостаток движений (гиподинамия) вызывает изменения в центральной
нервной системе, которые могут привести к эмоциональной напряженности и
неустойчивости, к нарушению обмена веществ в организме, к снижению
работоспособности организма.

 Имеет большое значение отношение родителей к физическим упражнениям. Их
положительный пример существенно влияет на формирование у ребят стремления
заниматься физической культурой в свободное время всей семьёй.

Формы здесь разные туристические походы пешком и на лыжах, игры, участие в
коллективных соревнованиях «Всей семьёй - на старт». Роль взрослого - не дать
ребёнку ограничиться, каким- то одним движением, чувство ритма, прыгучесть.

Полезно объединять в играх и упражнениях активных и пассивных детей. Делать это
надо тактично. Сильному предложить научить слабого, а ребёнок сам может
выбрать, с кем ему позаниматься. Дети – продукт своей среды, она формирует их
сознание привычки. Сыновья и дочери изучают мир, прежде всего через опыт и
поведение своих родителей. Именно родители прививают детям стратегии выживания,
закладывают «рабочие программы».
           Человеческий
мозг особенно это касается бессознательного мышления, напитывается
впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется этим
бессознательным опытом. Поэтому чрезвычайно важную роль играют просвещения
детей в вопросах потребностей здорового тела, обучение, тренировка, как в
детском саду, так и в семье. Детям необходимо объяснять значимость не только
тех или иных действий и привычек, но и это главное – подавать собственный
пример.

 Делайте
утреннюю зарядку, больше двигайтесь, занимайтесь физкультурой и спортом, ведите
здоровый образ жизни, привлекайте к активным действиям детей и они вырастут
здоровыми и преуспевающими людьми. Родители для детей – непререкаемый
авторитет, примет для подражания.

Уже с малых лет учите детей беречь свое здоровье и заботиться о нем. Совместные
занятия сплачивают, объединяют детей и взрослых. Позиция родителей во многом
определяет отношение детей к физической культуре и спорту. Если взрослые ведут
здоровый образ жизни, регулярно вместе с детьми выполняют хотя бы простейшие
физические упражнения, подвижны, легки на подъем, это является «благодатной
почвой», на которой взойдут добрые всходы – крепкие, здоровые, любящие
физкультуру дети. Только говорить о значимости здоровья – это мало.

Надо предпринимать повседневные пусть мелкие, но обязательно многочисленные
шаги. Тогда непременно сложится тот здоровый фундамент,  на котором в
дальнейшем может быть выстроено прекрасное здание человеческой жизни.
             Чаще
участвуйте в физкультурно-спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду.
Дети радуются присутствию взрослых и гордятся своими родителями. Спортивные
праздники, в которых соревнуются семейные команды, сплачивают семью, приносят
много радости и запоминаются взрослым и детям надолго.
Устраивайте
праздники детям дома, не жалейте для этого времени и сил. Все это окупиться
здоровьем вашего ребенка его активной жизнеутверждающей позицией, дальнейшим
преуспеванием в жизни.
Из
дома – на улицу, на природу.

Обязательны прогулка или экскурсия, поездка, турпоход, посещение
культурно-развлекательных заведений, парков, детских аттракционов, театров.
Полезны разговоры о благотворном влиянии природы и отдыха на здоровье.
Пообедать
можно в пункте общественного питания. Это приятно и интересно, способствует
социально-коммуникабельному развитию детей.
Посидите
на скамейке полюбуйтесь небом рекой, деревьями, цветами и т.п., спокойно
подышите – это так умиротворяет, способствует расслаблению, глубокому отдыху.

Можно еще активно подвигаться. Или посетить кинотеатр. Важно чтобы в течение
дня ребенок выполнял различные упражнения: потянись, а потом расслабь мышцы, и
у тебя появится ощущение тепла во всем теле, напряги мышцы спины, сведи и
разведи лопатки, стань прямо, опусти и подними голову несколько раз и у тебя
будет красивая осанка.

Вечером дома общий ужин, гигиенические процедуры, спокойнее игры, семейное
чтение (лучше сказок или занимательных историй – их любят все). Если вы не
можете без телевизора посмотрите вместе интересную передачу, но не долго –
детям вредно.
Отход
детей ко сну. «Спокойной ночи!» Очень хорошо, если детям споют колыбельную
песенку, посидят возле него с добрыми словами – такие минуты запоминаются на
всю жизнь, они убеждают ребенка в собственной защищенности в значимости для
семьи, пробуждают в нем душевный покой, укрепляют здоровье, помогают быть
уверенным и успешным. Будьте здоровы!

file_name: консультация для родителей.docx

alt: Вечером не пить чай, кофе. 4

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий
занятия по английскому языку
Педагог дополнительного образования:
Козлова Елена Анатольевна
Название образовательной организации: МБУДО ДДТ №2, г.
Иркутск
Группа №1 «Знатоки английского»
Тема: Удивительные
праздники Великобритании
Цели:
Практические:
Ø Развитие
коммуникативной компетенции
Ø Развитие умений
монологической и диалогической речи в рамках темы
Ø Развитие умений
восприятия и понимания иноязычной речи на слух
Ø Актуализация
страноведческого материала
Образовательные:
Ø Расширение фоновых
знаний учащихся (знакомство с праздниками Великобритании)
Ø Расширение
лингвистического кругозора учащихся
Ø Проконтролировать
знание Л.Е. по теме
Ø Учить логическому
высказыванию по теме
Воспитательные:
Ø Воспитывать
уважение к другим народам, их обычаям
Ø Прививать любовь к
английскому языку
Ø Стимулировать
повышению уровня мотивации через средства обучения
Задачи урока:
Ø Совершенствование
интонационно-произносительных навыков
Ø Систематизация
страноведческого материала и расширение лингвистического кругозора учащихся
Оборудование: проектор, компьютер, магнитофон,
карточки с задачами.
Ход урока:
Ø Teacher:
Good morning, children. Today we are going to have a very interesting lesson.
And about what you’ll tell me yourself  looking at the table.
Учащимся раздаются hand-outs
с
таблицей праздников, по которой они догадываются о теме урока.
Ø Teacher:
Look through the table and tell me “What topic of the lesson will be?”
Ø Students:
Holidays in Great Britain
Ø Teacher:
Yes, you’re quite right. Every country and nation has their own traditions and
customs of different people. Especially if we wants to know their language.
Ø Teacher:
Look through the table one more and tell me: “What British holidays do you
know?  (учащиеся
называют праздники по таблице)
Ø Teacher:
Find the right date for every holiday in Britain.
Учащиеся работают по образцу на доске:
Ø Students:
On the 25th of the December the British celebrate Christmas.
 Students are reading and translating the
text:
Ø  Christmas
or X - mas the yearly celebration of the birth of Jesus Christ. English people
with the evergreen tree - christmas tree children rut along sock called a
Christmas stocking at the end of their beds and Santa conies down the chimney
to bring them presents. English people like this holiday very much and prepare
for it before hand. They buy presents for each other, send X-mas cards for
their relatives and friends. The traditional English supper on X-mas is turkey
and pudding. They sing religious songs – spirituals. (Звучит спиричуэл  «Let my people go»)
Ø Teacher:
The next holiday is…
Ø Students:
On the 26th of the December they celebrate Boxing Day.
Students are reading and translating the
text:
Ø Teacher:
Boxing Day is an extra holiday after X-mas. This is the time to visit friends
and relatives or perhaps sit at home and watch football. People give present
each other, open boxes with presents.
Ø  Teacher:
The following holiday is…
Ø Students:
St Valentine’s Day. It is celebrated on the 14th of February. The
day is the time to send little gifts and cards to those you love. Flowers,
candies are favorite presents which sweet hearts send to each other.
The
examples of  funny Valentines:
Students are reading and translating the
cards:
1)    Boys
are silly
Girls are smart
I love you
With all my heart
2)    Boys
are noisy
Girls are,
too.
You like me,
And I like you.
3)    Mama
loves coffee,
Papa  loves
tea,
I love my teacher,
And my teacher loves me!
Ø Teacher:
The day of  jokes?
Ø Students: April Fool’s Day! It is on the 1st of April.
Students are reading and translating  the text:
Ø The fun of the holiday is to play silly but harmless jokes on
family members and friends. This holiday first appeared in France when the
French began to use Gregorian calendar, some people continue to use the old
calendar and to celebrate New Year’s Day in April, 1. These people were called
April fools. Playing jokes on this day became popular first in France and then
in many other countries. Today, April Fool’s jokes are played mostly by
children, who enjoy the holidays very much.
Ø Teacher: And the last festival is…
Ø Students: Halloween. It is celebrated on the 31st of
October.
Ø Teacher: People once belived  that there were many ghosts and
witches on the Earth and they met on October 31 to worship the devil. An Irish
legend says that jack-o’lanterns are named after the man called Jack. He
couldn’t enter heaven  because he was a miser and he could not enter hrll he
had played jokes on devil. As a result, Jack has to walk on the earth with his
lantern until Judgment Day. The main Malloween activity for children trick-on
treatiup. Children dress in costumes and masks and go from door to door saying
“trick or treat”. The neighbors sive children treats as candy, fruit and such
pennies so that children do not play tricks on them,  like this
Trick  or treat, trick  or treat
Live us something good to eat
Live us candy, give us sweets,
Live us something sweet to eat

Ø Teacher: Match the holidays and their descriptions:

1.
  Christmas

a.
  Celebrating this holiday children knock at the door saying
  “Trick or treat!”

2.
  Boxing Day

b.
  A traditional supper with roast turkey and a pudding

3.
  Halloween

c.
  People give presents to their relatives and friends

4.
  April Fool’s day

d.
  Playing jokes on friends or your family

5.
  St Valentine’s Day

e.
  It is the day when you show your friend or loved one your care

Ø Teacher: Are these statements True or False?
1.
On St Valentine’s Day people
send eggs each other.
2.
Celebrating Hallowe’en people
sing religious songs-spirituals.
3.
The day after X-mas is called
Boxing Day.
4.
April 1st is a day
when people play tricks on friends.
5.
Christmas is on the 26th
of December.
Ø Teacher: Match the holidays and their symbols. (учащимся раздаются hand-outs с символами английских праздников)
Ø Подведение
итогов урока:
Ø Teacher: Good on you! Now I see, you know British holidays well.
What is your favourite British  holiday and why? Follow the, example like this:
Ø I like Halloween best of all because…

Ø Homework: Choose one of these festivals and compose a story about
10 sentences how  it is celebrated in Russia.
Ø Teacher: Our lesson is over. Your marks are good and excellent.
Good-bye, children.

file_name: сценарий урока Holidays in Britain (1).docx

alt: Сценарий занятия по английскому языку

alt: Teacher: Good morning, children

alt: The examples of funny Valentines:

alt: I like Halloween best of all because… Ø

title: Конспект занятия по английскому языку -Удивительные праздники Великобритании