extracted_text:
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ № 2»

Иванова
В.А

Учебно-методическая
разработка для самостоятельной работы студентов

Тема:
«Болезни новорожденных»

ПМ 02. «Участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах»

МДК 02.01.
«Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях»
Р. 02. 01.01
«Сестринская помощь в педиатрии»

для специальности
34.02.01.
«Сестринское дело»

Санкт-Петербур

Пояснительная записка
Учебно-методическое
пособие по теме «Болезни новорожденных» составлено в соответствии с программой
и требованиями ФГОС и предназначено для самостоятельной работы студентов. На
данном занятии у студентов формируется современное представление о причинах,
проявлениях, принципах ухода и профилактики заболеваний новорожденных: ГБН,
асфиксия, родовая травма, недоношенность. На занятии осуществляется
формирование профессиональных компетенций ПК 2.1,  ПК 2.2, ПК 2.5, ПК 2.6,
также общих компетенций ОК 1, ОК 2, ОК 3,  ОК6, ОК 12.

Актуальность темы:
 Данная
тема вносит вклад в формирование следующих компетенций:
ПК
2.1 Представить
информацию в понятном для пациента виде,
объяснить
ему суть вмешательств
ПК
2.2 Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства, взаимо действуя с участниками лечебного
процесса
ПК
2.5 Соблюдать правила пользования аппаратурой, оборудованием и изделий
медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса
ПК
2.6  Вести утвержденную медицинскую документацию
ОК 1
Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2
Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них
ответственность
ОК 6
Работать  в коллективе и в команде, эффективно общаться  с коллегами, руководством,
пациентами
ОК
12 Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда,
производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности

Тема:
«Болезни
новорожденных»
Вид
занятия: практический
Продолжительность
занятия – 270 мин.
Место
проведения занятий: Кабинет доклинической практики по
педиатрии
Цель занятия:
Сформировать знания о причинах, проявлениях, принципах ухода и профилактики
заболеваний новорожденных: ГБН, асфиксия, родовая травма, недоношенность.
Сформировать умения выполнять практические манипуляции согласно алгоритму.
Задачи:
Учебная:
Формирование
знаний о факторах риска, этиологии, клинических проявлениях, профилактики,
строгом выполнении принципов ухода и лечения  ГБН, родовой травмы, асфиксии
новорожденного, недоношенности, формирование умений оказывать сестринскую
помощь детям.
Развивающая:
Формировать
способность организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качествопрофессиональных
задач
Воспитательная: Формировать
понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии,  проявлять
к ней устойчивый интерес
Мотивация:Период
новорожденности начинается сразу после рождения и продолжается до конца 4-й
недели жизни. Новорожденные требуют особого внимания и заботы. С одной стороны,
имеется возможность восстановления нарушенных функций травмированных в родах
органов и частей тела, наблюдаются исключительные способности роста и развития;
с другой — болезни этого периода могут оставить глубокий след на всю жизнь.
Недоношенный ребёнок требует пристального
внимания, так как в процессе его выхаживания нередко возникает ряд проблем.
Прежде всего это относится к детям, родившимся с массой тела 1500 г и меньше
«глубоконедоношенные» (с очень низкой массой тела) и, особенно менее 1000 г
«экстремально недоношенные» (с экстремально низкой массой тела). Частота
преждевременных родов вариабельна, однако в большинстве развитых стран в
последние десятилетия достаточно стабильна и составляет 5-10 % от числа
родившихся детей.
Гемолитической болезнью новорожденных
(ГБН) называется заболевание, обусловленное иммунологическим конфликтом из-за
несовместимости крови плода и матери по эритроцитарным антигенам.
Гемолитическая болезнь новорожденных диагностируется у 0,6% новорожденных.
В России рождается около 30% детей с
родовой травмой и различными степенями асфиксии. При этом отмечается высокая
смертность,  инвалидизация. Причиной является комплекс вредных воздействий на
плод в анте- и интранатальном периодах.

Перечень
манипуляций
1.     Полное
пеленание
2.     Свободное
пеленание
3.     Утренний
туалет новорожденного
4.     Кормление
из рожка
5.     Кормление
через зонд
6.     Проведение
оксигенации
7.     Применение
грелки
8.     Применение
пузыря со льдом
Вопросы
для самоподготовки
1.
Недоношенный
ребенок. Причины и факторы риска
2.
АФО
недоношенного ребенка
3.
Этапы
и принципы выхаживания недоношенных
4.
Родовая
травма. Факторы риска, виды, клинические проявления
5.
Принципы
выхаживания и неотложной помощи при родовой травмы
6.
Формы
асфиксии новорожденных, причины и факторы риска возникновения асфиксии
7.
Принципы
лечения и ухода при асфиксии
8.
ГБН.
Причины, клиника, методы лечения, принципы ухода
9.
Профилактика
заболеваний периода новорожденности

Задание
№1
Решение
тестовых заданий. Исходный уровень
Уважаемые
студенты, внимательно прочитайте тестовые задания
и
выберите правильный ответ
1. Внутриутробный период развития доношенного ребенка
составляет:
1) 25 – 28 недель
2) 28 – 37 недель
3) 38 - 40 недель
4) 42 недели и более
2. Эмбриональный период развития ребенка продолжается:
1) в течение первой неделя с момента
зачатия
2) с момента зачатия до рождения
3) первые 3 месяца с момента зачатия
4) первые 6 месяцев с момента зачатия
3. Оценка новорожденного по шкале Апгар проводится:
1) на первой и пятой минуте после рождения
2) на первой минуте после рождения
3) через час после рождения
4) в конце первых суток после рождения
4. Оценка по шкале Апгар включает:
1) измерение длины тела, веса, окружности
головы и груди новорожденного
2) подсчет частоты пульса новорожденного
3) оценку дыхания, сердцебиения,
рефлексов, тонуса мышц и цвета кожи
новорожденного
4) определение размеров большого родничка
новорожденного
5. Первичный туалет новорожденного проводится после
рождения:
1) через 30-60 минут
2) через 2 часа
3) сразу
4) через 24 часа
6. Проявлением транзиторных особенностей работы почек
у
новорожденного является:
1) выделение мекония
2) мочекислый инфаркт, олигурия
3) появление бактерий в моче ребенка
4) отказ от груди, нарушения сна
7. Проведение антропометрии новорожденного в родильном
зале
включает:
1) измерение веса новорожденного
2) измерение окружности головы и груди
новорожденного
3) измерение длины тела, веса, окружности
головы и грудной клетки
новорожденного
4) измерение длины тела
8. Продолжительность грудного вскармливания по
рекомендации ВОЗ
составляет:
1) 1 месяц
2) 6 месяцев
3) 12 месяцев
4) 2 года
9. Физиологическая убыль массы доношенного
новорожденного не
должна превышать:
1) 5 % от массы при рождении
2) 10% от массы при рождении
3) 12% от массы при рождении
4) 1% от массы при рождении
10. Транзиторная желтуха новорожденных обусловлена
1) гормональной перестройкой, происходящей
в организме ребенка после
рождения
2) функциональной незрелостью печени
3) недостаточным поступлением жидкости в
организм ребенка
4) аллергической реакцией
11. Утренний туалет новорожденного включает:
1) умывание, подмывание, туалет пупочной
ранки
2) гигиеническую ванну, туалет носа, ушей
3) гигиеническую ванну, очистительную
клизму, обработку складочек
4) умывание, подмывание, туалет носа,
глаз, обработку складок
12. К признакам недоношенности новорожденного
относятся
1) срок гестации до 37 недель, масса менее
2500г.
2) срок гестации 38 недель, масса 2500г.
3) срок гестации 20 недель, масса около
700г
4) срок гестации 40 недель, масса 2500г
13. При сохранности глотательного рефлекса и
отсутствии сосательного
кормление недоношенного ребенка осуществляют:
1) грудью
2) через соску
3) через зонд
4) с ложечки
14. При отсутствии глотательного рефлекса кормление недоношенного
ребенка осуществляют:
1) грудью
2) через соску
3) через зонд
4) с ложечки
15. Контрольное кормление ребенка применяется для
определения
1) массы тела
2) количества молока, высасываемого
ребенком за одно кормление
3) количество необходимого докорма
4) количество необходимого прикорма
Задание
№2
Блиц-опрос
Уважаемые
студенты, внимательно прочитайте вопросы
и
ответьте «да» или «нет»
1.     Причиной
асфиксии могут быть внутриутробные инфекции
2.     Более
тяжелое явление - синяя асфиксия
3.     Легкая
асфиксия по шкале Апгар -  1-2 балла
4.     Причиной
ВЧРТ может быть несоответствие размеров головки плода и таза матери
5.     Оценка
по шкале Апгар проводится однократно сразу после рождения
6.
Первый
этап реанимации при асфиксии новорожденного – это искусственная вентиляция
легких
7.
Для
уменьшения отека мозга при родовых травмах ЦНС используют фуросемид
8.     У
недоношенного новорожденного отмечается мышечный гипертонус
9.     Критерий
перевода недоношенного новорожденного с зондового кормления на кормление из
бутылочки появление сосательного рефлекса
10. Следствием
перенесенной ВЧРТ может быть судорожный синдром
11. Кормление грудью
ребенка с ВЧРТ разрешается сразу после рождения
12. Реанимационные
мероприятия прекращают через 20 минут, если после рождения сердцебиение
отсутствует
13.
Ядерная желтуха у новорожденного обусловлена высоким
содержанием в крови белка
14. Наружная
кефалогематома — это кровоизлияние в мягкие ткани головы.
Задание
№3
Решение
ситуационных задач
Уважаемые
студенты, внимательно прочитайте ситуационные задачи и ответьте на поставленные
вопросы
№1
Женщина на приеме в женской консультации  (срок
беременности 28 недель) жалуется на редкое шевеление плода. При выслушивании
сердцебиения плода ЧСС – 102 в минуту. Женщина бледная, мало гуляет, аппетит
снижен, страдает врожденным пороком сердца. В анализе крови Эр – 2,7×1012/л,
Нв – 90г/л.
1.     С
чем связано такое состояние плода?
2.     Причины
его возникновения?
3.     Рекомендации
беременной женщине
№2
Вы – палатная медсестра детского отделения
специализированного роддома. Ребенку, родившемуся с массой 1100 г и длиной тела
36см, первые сутки.
Какого ухода требует в данный момент ребенок, как его
организовать?
№3
Ребенку 2 дня.
Роды произошли при сроке беременности 39 недель. Масса
тела 3400 г, рост 53 см, длина руки равна длине ноги. Крик громкий, кожные
покровы розовой окраски, сосет активно.
 Определите, доношен ребенок или нет?
Назовите сроки и критерии выписки этого ребенка домой.
№4
Вы – палатная медсестра детского отделения
специализированного роддома.
Роды произошли при сроке беременности 32 недели. Масса
тела при рождении 1850 г, длина тела 42 см. Ребенок вялый, крик слабый, не
сосет, не глотает, не удерживает температуру тела, отмечаются частые приступы
асфиксии.
Определите, доношен ребенок или нет?
Как организовать этому ребенку уход и вскармливание в
детской палате родильного дома?
№5
Ребенку 4 дня.
Родился недоношенным, с массой тела 1900 г и длиной 40
см. Крик слабый, кожа дряблая. Глотательный рефлекс выражен, сосательный -
слабо. При попытке накормить ребенка из бутылочки, он поперхнулся и перестал
дышать.
Что произошло с ребенком и почему?
Как нужно кормить ребенка, чтобы избежать этого
осложнения?
Что делать, если такое состояние возникло?
№6
Ребенок родился с массой тела 3500 г., длина - 53 см.
Закричал сразу, громко. Оценка по шкале Апгар 9 баллов.
Доношен ребенок или нет?
Когда нужно провести первое прикладывание к груди?
Какого режима кормлений следует придерживаться в
родильном доме, если ребенок находится:
а) в детской палате б) в палате "мать и
дитя" ?

№7
Новорожденный ребенок родился от 1 беременности, 1
родов, масса тела при рождении 3400 На третий день во время обхода мать узнает,
что мальчик потерял в массе 200 г и весит сейчас 3200 г. Мама расстроена,
плачет.
Объясните, что произошло с ребенком.
№8
Девочка, возраст 5 дней.
Масса тела при рождении 3500 г., масса тела в момент
осмотра 3300 г. Отмечается желтушное окрашивание кожи и склер, появившееся 2
дня назад. Состояние ребенка удовлетворительное, температура тела нормальная,
сосет активно.
1. Какие состояния отмечаются у ребенка?
2. Требует ли он лечения?
№9
Вы – палатная медсестра детского отделения
специализированного роддома. Ребенку, родившемуся с массой тела 1200 и длиной
тела 37см, 8 сутки. Тепло не удерживает, без кислорода синеет. Глотательный и
сосательный рефлекс отсутствуют.
Как следует организовать уход и кормление данного
ребенка?
№10
Ребенок родился с обвитием пуповины вокруг шеи,
закричал после отсасывания слизи из ВДП. Кожа цианотичная, крик слабый,
рефлексы снижены, на отсасывание слизи из носа реагирует гримасой, дыхание
неравномерное, ЧД – 42 в минуту, ЧСС – 104 в минуту.
1.     Что
с ребенком?
2.     Причины
этого состояния?
3.     Оценка
состояния ребенка по шкале Апгар
4.     Неотложная
помощь в данном случае
№11
Ребенок родился с выраженной бледностью кожных
покровов, крик отсутствует после санации ВДП и трахеобронхиального дерева.
Рефлексы отсутствуют, дыхание прерывистое, поверхностное, ЧД 26 в минуту, тоны
сердца глухие, ЧСС-70 в минуту. В околоплодных водах большое количество
мекония. Из анамнеза: беременность IV,
был медаборт, 1 выкидыш во время беременности курила, на учет встала поздно,
отмечалось повышение АД, угроза прерывания беременности.
1.     Что
с новорожденным?
2.     Причина
этого состояния
3.     Оценить
состояние новорожденного по шкале Апгар
4.     Объем
неотложных мероприятий
№12
Ребенок от I
беременности, протекавшей с токсикозом второй половины беременности. Роды в
срок, безводный период 18 часов. Ребенок закричал после санации ВДП, оценка по
шкале Апгар 4-5 баллов. Вес 4400, длина 53 см. на вторые сутки – ухудшение
состояния – судороги, нарушения дыхания.
1.     С
чем связано ухудшение состояния новорожденного?
2.     Причины
развития этого состояния
3.     Тактика
медсестры
№13
Мальчик,
1 сутки жизни, находится в родильном доме.
Из
анамнеза известно, что матери 25 лет, она имеет А(П) Rh-отрицательную группу
крови. Первая беременность была 3 года назад, закончилась медицинским абортом
при сроке 9 недель, осложнений не было.

Настоящая
беременность вторая, протекала с токсикозом в первом триместре, в третьем
триместре периодически отмечались подъемы АД до 145/90 мм рт.ст. В женской
консультации наблюдалась нерегулярно. Роды срочные, самостоятельные. Масса тела
при рождении 3300 г, длина тела 51 см. Оценка по шкале Апгар 7/8 баллов. Сразу
при рождении было отмечено желтушное прокрашивание кожных покровов, оболочек
пуповины и околоплодных вод.
При
первом осмотре педиатра выявлено увеличение размеров печени до+3 см и селезенки
до+1,5 см.

1.     О каком
заболевании с большей вероятностью можно думать в данном случае?
2.     Как должен
вскармливаться этот ребенок?
3.     Какие ранние и
поздние осложнения могут возникнуть при данном заболевании?

 №14
Ребенок
извлечен при помощи полостных щипцов в состоянии асфиксии. После проведенных
мероприятий по оживлению через 5 мин. появилось самостоятельное дыхание. При
осмотре: кожа ребенка бледная, цианоз вокруг рта и глаз, ребенок стонет,
дыхание аритмичное, отмечается подергивание мышц лица и конечностей.
Задания
1. Сформулируйте
предположительный диагноз, объясните тяжелое состояние ребенка.
2. Как
организовать уход за ним?

Задание
№4
Решение
тестовых заданий
Уважаемые
студенты, внимательно прочитайте тестовые задания
и
выберите правильный ответ
1.   Недоношенным
является ребенок, родившийся при сроке беременности до (нед)
а)
33
б)
35
в)
37
г)
40
2.     Недоношенным
является ребенок, родившийся с массой тела менее (г)
а)
2000
б)
2300
в)
2500
г)
2700
3.     У недоношенного
новорожденного отмечается
а)
громкий крик
б)
мышечный гипертонус
в)
спонтанная двигательная активность
г)
мышечная гипотония
4.
Ядерная желтуха у новорожденного обусловлена высоким
содержанием в крови
а)
белка
б)
билирубина
в)
глюкозы
г)
холестерина
5.     Критерий перевода
недоношенного новорожденного с зондового кормления на кормление из бутылочки
а)
появление сосательного рефлекса
б)
прибавка массы тела
в)
увеличение комочков Биша
г)
исчезновение физиологической диспепсии
6.     Асфиксия
новорожденного легкой степени характеризуется по шкале Апгар (в баллах)
а)
8–10
б)
6–7
в)
4–5
г)
1–3
7.     Ослабленное
дыхание, цианоз носогубного треугольника, снижение мышечного тонуса характерны
для асфиксии новорожденного степени тяжести
а)
легкой
б)
средней
в)
тяжелой
8.     Первый этап
реанимации при асфиксии новорожденного
а)
искусственная вентиляция легких
б)
закрытый массаж сердца
в)
коррекция метаболических расстройств
г)
восстановление проходимости дыхательных путей
9.     Второй этап
реанимации при асфиксии новорожденного
а)
восстановление проходимости дыхательных путей
б)
восстановление внешнего дыхания
в)
коррекция гемодинамических расстройств
г)
коррекция метаболических расстройств
10. Основная причина родовой травмы ЦНС
у детей
а)
гипоксия
б)
гиперкапния
в)
гипопротеинемия
г)
гипергликемия
11. Непосредственно к возникновению
родовой травмы у детей приводит
а)
несоответствие размеров головки плода и таза матери
б)
хромосомное нарушение
в)
нарушение белкового обмена
г)
гипергликемия
12. Наружная кефалогематома — это
кровоизлияние
а)
в мягкие ткани головы
б)
над твердой мозговой оболочкой
в)
под твердой мозговой оболочкой
г)
под надкостницу
13. Для уменьшения отека мозга при
родовых травмах ЦНС используют
а)
гепарин
б)
полиглюкин
в)
фуросемид
г)
преднизолон
14. Для поддержания сердечной
деятельности у ребенка с родовой травмой ЦНС используют
а)
гипотиазид
б)
глюкозу
в)
преднизолон
г)
коргликон
15. При развитии надпочечниковой
недостаточности у ребенка с родовой травмой ЦНС с заместительной целью
используют
а)
гепарин
б)
коргликон
в)
преднизолон
г)
фуросемид
16. Наиболее частая причина
гемолитической болезни новорожденных
а)
гипоксия
б)
гиперкапния
в)
внутриутробное инфицирование
г)
резус-конфликт
17. При гемолитической болезни
новорожденных токсическое действие на организм оказывает
а)
белок
б)
билирубин
в)
глюкоза
г)
холестерин
18. Клинические симптомы отечной формы гемолитической болезни новорожденных
а)
резко выраженная желтуха
б)
наличие свободной жидкости в полостях
в)
незначительное увеличение печени
г)
незначительное увеличение селезенки
19. "Ядерная" желтуха
характеризуется поражением
а)
сердца
б)
легких
в)
ЦНС
г)
почек
20. Специфическое осложнение ГБН
а)
отит
б)
пневмония
в)
сепсис
г)
билирубиновая энцефалопатия

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ
Задание №1 Решение тестовых заданий.
Исходный уровень
1. в     2. в    3. а    4. в    5. в    6. б    7. в
8. в    9. б    10. б
 11. г  12. а  13. г  14. в  15. б
Задание №2 Блиц-опрос
1-Да, 2-Нет, 3- Нет, 4-Да, 5-Нет, 6-Да,7-Нет,8-Да,
9-Да, 10-Нет, 11-Да, 12-Нет, 13-Нет.
Задание №4 Решение тестовых заданий
1. в     2. в    3. г    4. б    5. а    6. б    7. а
8. г    9. б    10. а
 11. а  12. г  13. в  14. г  15. в  16. г  17. б  18.
б  19. в  20. Г

Основная
литература:

Католикова,
О.С. Сестринский уход в педиатрии – Ростов н/Дону: Феникс, 2015
Соколова
Н.Г.,
Тульчинская,
В.Д. Сестринское дело в педиатрии. Практикум:  учеб.пособие - Р/Дон: Феникс,
2014

Дополнительная
литература:
Шабалов
Н.П. Педиатрия. Учебник – СПб.: Спец.Лит, 2019
Качаровская
Е.В. Сестрин. дело в педиатрии: практич.рук.-М.:ГЭОТАР,2009
    Ежова, Н.В. Педиатрия. Доклиническая практика. – Мн., 2004
Соколова Н.Г., Тульчинская, В.Д.
Сестринское дело в педиатрии. - Р/Дон: Феникс, 2017
Тульчинская
, В.А. Здоровый ребенок. – Ростов н/Дону: Феникс, 2009
Тарасова И.В. Педиатрия: учебное пособие. –
М.:ГЭОТАР-Медиа»,2010

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка для студентов.docx

alt: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: Тема: «Болезни новорожденных»

alt: Задание №1 Решение тестовых заданий

alt: Проявлением транзиторных особенностей работы почек у новорожденного является: 1) выделение мекония 2) мочекислый инфаркт, олигурия 3) появление бактерий в моче ребенка 4) отказ от груди,…

alt: Транзиторная желтуха новорожденных обусловлена 1) гормональной перестройкой, происходящей в организме ребенка после рождения 2) функциональной незрелостью печени 3) недостаточным поступлением жидкости в организм ребенка 4)…

alt: Реанимационные мероприятия прекращают через 20 минут, если после рождения сердцебиение отсутствует 2

alt: Из анамнеза: беременность IV , был медаборт, 1 выкидыш во время беременности курила, на учет встала поздно, отмечалось повышение

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ Задание №1

title: Учебно-методическая разработка для самостоятельной работы студентов по теме: "Болезни новорожденных"ПМ 02. МДК 02.01


extracted_text:
Предмет:
Физика
Учитель:
Казиев Н.Б
Тема: Первый закон термодинамики и
его применение к изопроцессам.
Работа и теплота связаны друг с другом. Опыты Джоуля и Роберта Майера
показали, что работа и теплота переходят друг в друга в эквивалентных
количествах. Однако теплота и работа неравноценны: работа может полностью
перейти в теплоту, а теплота полностью перейти в работу не может. Причины этого
объясняются началами термодинамики.
I закон термодинамики:
.
Количество теплоты , переданное системе, идет на увеличение
её внутренней энергии и совершение системой работы против внешних сил
(рис. 2).
Первое начало термодинамики подтверждается как теми опытами, на основании
которых установлена эквивалентность между Q и A,так и совпадением выводов из
него с наблюдаемыми фактами. Оно является выражением закона сохранения и
превращения энергии.
Установление первого начала термодинамики позволило объяснить все неудачи,
связанные с попыткой создания машины, которая могла бы совершать работу, не
получая энергии извне (перпетуум мобиле, или вечный двигатель первого рода).
После формулировки первого закона термодинамики стало ясно, что если система не
получает извне тепла или другой энергии, то Q=0 и DU=0, поэтому и A=0 Таким образом, создать вечный
двигатель первого рода невозможно. Это утверждение является одной из
формулировок первого начала термодинамики.
Работа, совершаемая системой при изменении объема, определяется следующим
образом.
Пусть газ заключен в некотором цилиндре (рис. 3); найдем его работу при
расширении.
Элементарная работа на пути
,
где - сила, с
которой газ давит на поршень.
.
Работа, совершаемая системой при конечном изменении объёма от до , находится интегрированием:
.
Произведенную при том или ином процессе работу можно изобразить графически с
помощью кривой в координатах .
При увеличении объёма насовершаемая газом работа определяется заштрихованной
площадью.
Поэтому полная работа, совершаемая при расширении от до , определяется площадью, ограниченной осью
абсцисс, кривойи
прямымии(рис. 4).
При p=const
.
Как было ранее установлено,
.
1. Изохорный процесс (V=const).
Диаграмма этого процесса в координатах p,V изображается прямой,
параллельной оси ординат. Газ при этом не совершает работы, A=0.
.
Вся теплота, сообщаемая газу, идёт на увеличение его внутренней энергии.
.
2. Изобарный процесс (p=const).
,
.
Т.к. p=const, ,.
3.Изотермический процесс (T=const).
Т.к. Т = const, DT=0,
DU=0, Q=A,

Адиабатным называется процесс, происходящий в системе без теплообмена
с внешней средой.
Близкими к адиабатным являются все быстропротекающие процессы, например,
быстрое сжатие или расширение, происходящее так, чтобы система не успела
обменятся теплом с внешней средой.
Адиабатные процессы применяются в двигателях внутреннего сгорания
(расширение и сжатие горючей смеси в цилиндрах), в холодильных установках и
т.п.)
–адиабатное
расширение, температура уменьшается.
Работа газа над внешними телами совершается за счет его внутренней
энергии. При этом его внутренняя энергия (и температура) уменьшается. Т.о., при
адиабатном расширении газ охлаждается.
–адиабатное
сжатие, температура растет. Внутренняя энергия увеличивается за счет работы
внешних сил над газом.
Уравнение адиабатного процесса или уравнение Пуассона:
,
где –
показатель адиабаты или коэффициент Пуассона.
Это же уравнение имеет другие формы записи:
.
Работа, совершаемая газом при адиабатном процессе, выражается формулами:
или .
4.
Тепловые двигатели. Формула Карно.
Тепловой двигатель - это система, совершающая многократно круговой
процесс (цикл), при котором за счёт подведённого извне тепла совершается
механическая работа. Для этого необходимо рабочему веществу в начале цикла
сообщать некоторое количество теплоты Q1, а в конце цикла отнимать
количество теплоты Q2.
Принцип действия:
Рабочее тело приводится в контакт с нагревателем и получает от него
количество теплоты (рис.
5). При этом температура газа повышается, он расширяется и
перемещает поршень, совершая работу . Затем рабочее тело приводится в контакт
с холодильником, отдает ему, газ охлаждается и сжимается, перемещая
поршень в обратном направлении, что равносильно совершению газом отрицательной
работы А2. После установления теплового равновесия с холодильником
рабочее тело вновь приводится в контакт с нагревателем; цикл завершен.
Количество получаемого за цикл тепла равно , а отданного. Их разность перешла в полезную работу:
.
Разные тепловые машины, получив одинаковое количество теплоты, могут
совершать разную полезную работу. Способность разных тепловых двигателей
превращать тепловую энергию в работу характеризуется их коэффициентом полезного
действия (КПД).
КПД теплового двигателя называется величина, равная отношению совершаемой за
цикл полезной работы ко всему количеству теплоты, полученному от нагревателя:
.
При рассмотрении работы тепловой машины не было оговорено, из каких
процессов состоит её цикл: обратимых или необратимых.
Все термодинамические процессы, протекающие в замкнутой системе,
подразделяющиеся на обратимые и необратимые.
Термодинамический процесс называется обратимым, если, протекая в обратном
направлении, он возвращает систему в исходное состояние без затрат энергии.
(упругая деформация тел, незатухающие колебания).
Все изопроцессы идеального газа являются обратимыми. В противном случае
процесс называется необратимым.
Все реальные процессы необратимы, т.к. их нельзя провести в обратном
направлении без затраты дополнительной энергии (расширение газа в пустоту,
затухающие колебания, взрыв).
В случае необратимых процессов только часть разности перейдет в полезную работу,
остальная часть энергии рассеется в окружающем пространстве.
Следовательно, КПД тепловой машины, работающей на обратимых циклах, всегда
больше КПД такой же машины, работающей на реальных (необратимых) циклах.
Для практических целей очень важно найти метод расчёта КПД идеальной
тепловой машины, работающей на обратимом цикле. Тогда, основываясь на том, что hр<hид, можно будет оценить
возможность реальной тепловой машины.
Как было сказано, все изопроцессы являются обратимыми и из них можно
построить идеальный цикл. Поскольку каждый изопроцесс характеризуется
соответствующей работой, которую с его помощью можно совершить, КПД различных
идеальных циклов различны. В термодинамике показывается, что максимальным КПД
обладает цикл, составленный из двух изотерм и двух адиабат (рис 6). Этот цикл
называется циклом Карно.
Указный выше оптимальный цикл был рассмотрен французским инженером Сади
Карно в 1824г. Выбор именно этих изопроцессов обусловлен тем, что при
изотермическом процессе вся подведённая системе теплота идёт на совершение
работы, а адиабатическое изменение температуры происходит без теплообмена с
окружающей средой, т.е. без потерь.
КПД тепловой машины, работающей с идеальным газом по циклу Карно, равен
Таким образом,

Анализ полученного выражения показывает, что чем больше разница между
температурами нагревателя и холодильника, тем выше КПД. Это один из путей
повышения КПД реальных тепловых двигателей.

file_name: ИЗОПРОЦ.docx

alt: Предмет: Физика Учитель: Казиев

alt: Т.к. Т = const , D T = 0 ,

title: физика


extracted_text:
Тема занятия:

Принципы и
  приемы долгосрочного и краткосрочного планирования на уроках физики

Цель

Формирование понимания о предпосылках
  обновления содержания среднего образования и содержании обучения по
  обновленной образовательной программе.
Ознакомление с особенностями содержания
  и структуры учебной программы и учебного плана.
Формирование понимания о принципе
  спиральной образовательнойпрограммы
Ознакомление с Патриотическим актом «Мəңгілік
  Ел».

Задачи
  обучения:

1.      Определить
  предпосылки обновления ССО
2.      Познакомить с
  обновленной Программой ССО
3.      Объяснить
  причины обновления ССО
4.      Рассмотреть и
  оценить Учебную программу и Учебный план по Физике
5.      Определить
  изменения в Программе и ПланеПознакомить с Патриотическим актом «Мəңгілік
  Ел», определить интеграцию ценностей в образовательный процесс

Критерии
  оценивания

Слушатели:
определяют предпосылки обновления ССО
могут соотнести Ценность с Целью
  обучения
приводят примеры интеграции ценностей в
  образовательный процесс
определяют «новое» в Программе и Плане

Время

Преподавание

Ресурсы

09.00
  – 09.10

«Мой сосед, всем соседям сосед!» «Друзья
  по часам»

презентация

09.11
  – 09.15

Вопросы, которые необходимо рассмотреть:
О предпосылках обновления
  содержания среднего образования в Казахстане.
Что послужило причиной подготовки
  обновленнойобразовательной программы и ее внедрения в школах Казахстана в
  рамкахобновления содержания среднего образования?
Ознакомить слушателей с обновленной
  общеобразовательной программой для подготовки учащихся к будущему, попросите
  их поделится мыслями о том, как они представляют будущее образовательной
  системы в Казахстане.

09.20
  – 09.30

Учебная программа – документ,
  характеризующий концепцию предмета поуровню образования, количество часов,
  систему оценивания и др.
Работа в группах
Изучить материал «Учебная программа по
  предмету физика 7-9 класс».
Тренер использует содержание учебной
  программы для ознакомления слушателей с ее общей структурой.
1. Пояснительная записка
2. Цель и задачи изучения учебного
  предмета «Физика»
3. Педагогические подходы к организации
  учебного процесса
4. Подходы к оцениванию учебных
  достижений
5. Организация содержания учебного
  предмета «Физика» (распределениеучебной нагрузки, содержание учебного
  предмета, система целей обучения,долгосрочный план).
Обратить внимание на то, что учебные
  программы по всем предметам врамках обновления содержания создаются по такой
  структуре. В учебнойпрограмме по предмету главное внимание уделяется знаниям,
  умениям,навыкам, которые необходимо освоить учащимся по физике.
Для того, чтобы всесторонне рассмотреть
  структуру программы, необходимо определить понимание о важности общих
  особенностей в учебных программах, предназначенных для учителей уровней
  основного среднего и общего среднего образования.
Важной структурной особенностью
  обновленных образовательных программ является то, что в их состав вошли:
  долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные планы.
В учебную программу вошли система
  целей обучения и долгосрочный план,которые указывают ожидаемые знания
  учащихся в рамках определенногопредмета.
Индивидуальная работа
Знакомство с Учебными планами

09.30
  – 09.45

Работа в парах
Просмотреть разделы каждого учебного
  плана, обсудить его содержание изначимость.
Важно: Слушатели должны
  понимать структуру учебного плана, у них будет возможность обсудить
  структуру.
«Подумай – в паре – поделись»
Учебные планы
В учебном плане в соответствии с целями
  обучения учителям предлагаютсяуказания по реализации видов заданий.
Обратить внимание на темы разделов,
  включенных в учебный план:
- Долгосрочный план
- О языковых задачах
- Среднесрочный план
- Образец краткосрочного плана.

Учебный план

Понимание
  особенностей содержания и структуры учебной программы и учебного плана
Принцип спиральной
  образовательной программы
Парная работа. Анализ учебной программы,
  учебного плана.
Слушателианализируют структуру учебной
  программы и учебного плана.
Примечание: Это является обзором
  учебной программы и учебного плана.
Групповое обсуждение и обмен
  мыслями.
Объяснение идеи спиральной
  образовательной программы:
- Учащиеся изучают предметы, повторяя на
  разных уровнях, припродвижении вперед каждый уровень по сравнению с
  предыдущимстановится сложнее и изучается более глубже.
- Темы повторяются на разных уровнях,
  иногда в рамках одной четверти,иногда в нескольких;
- Некоторые цели обучения
  пересматриваются более одного раза за четверть.
Объяснить, что между учебными
  программами разных предметовпредусмотрены межпредметные темы. Это дает
  возможность учащимсяопираться на полученные знания для формирования понимания
  по болеесложным темам.
Тренер представляет для слушателей
  изображение системы образования ввиде спирали без каких-либо пояснительных
  записей.
Работа в парах
Слушатели дополняют ее своими
  пояснениями, учитывая то,что на изображении представлен один из принципов
  организации образования.
Например, слушатели должны понять, что
  каждая часть в данном местеозначает определенный класс (уровень образования),
  а определенные цвета, разделами по предмету физика, которые с каждым
  переходом изкласса в класс усложняются, а также объяснить это примерами.
Задание
Тренер предлагает слушателям
  использовать список целей обучения поопределенному разделу предмета физика,
  который был обсужден напредыдущем занятии. Слушателям предоставляется время
  для анализапроцесса усложнения цели обучения в малых группах, опираясь на
  принциптаксономии Блума.
Заключение о непрерывном усложнении
  учебных целей для развития навыков,осваиваемых учащимися: учебные программы,
  разработанные в рамкахобновления содержания среднего образования, знания и
  навыки повторяютсяпри переходе из класса в класс, основаны на модели
  спирального образования,которое развивается все дальше и дальше. Для того,
  чтобы прогресс учебногопроцесса был явным цели обучения сгруппированы во
  взаимосвязанныеразделы и подразделы. По мере прогрессирования учащихся из
  класса в класс,они становятся более уверенными в освоении и понимании своих
  навыков.
Тренер обращает внимание на
  нижеследующие приоритеты программыспирального образования:
- предлагается поддержать учащихся в
  применении знаний, полученных впрошлом для достижения поставленных целей
  обучения;
- новые знания тесно связаны с
  предыдущими и рассматриваются с точкизрения информации, полученной ранее;
- с каждым повторением тема и сложность
  предмета возрастает;
- спиральная образовательная программа
  позволяет переходить с болеепростых идей на гораздо более сложные идеи более
  удобным путем.

Раздаточный материал учителя

Цветная «спираль»

09.45
  – 09.55

Работа в парах
Тренер предлагает учителям формулировку
  целей обучения для разныхуровней образования по определенному разделу,
  например, «Законы сохранения».
Задание делит каждую
  группу по разным уровням образования: необходиморазделить небольшие темы,
  охватывающие уровни 5-9 (основного среднего). Тренер предлагает
  слушателяманализировать и вносить изменения и дополнения, обмениваясь между
  собойрезультатами работы.

Листы А4 по количеству пар

Две звезды и
  одно пожелание

Слушатели
  вместе с тренером пишут краткосрочный план урока по теме: «Потенциальная
  энергия».
Разбор
  SMARTцелей урока,
  используя таксономию Блума.
Знакомство
  с языковыми целями и определение этих целей для урока.

Образец краткосрочного плана

09.55
  – 10.15

Слушателям необходимо обратить внимание
  на разделы и содержание частейпо предмету обучения, цели обучения и учебные
  задания в реализацииценностей общенациональной идеи через содержание
  образования. «Патриотический акт «Мəңгілік Ел».
Тренер рассказывает слушателям об идее
  «Мəңгілік ел», который охватывает общенациональные ценности,
  объединяющие всех казахстанцев в Послании Президента Республики Казахстан,
  останавливается на его значимости для будущего страны.
Дает ознакомиться с 7 основными
  общенациональными ценностями, которые являются важными составляющими идеи «Мəңгілік
  ел», рассматривает каждый их приоритет.
 Независимость и Астана
 Общенациональное единство, мир и
  согласие
 Светское Государство и Высокая
  Духовность
 Устойчивый экономический рост на
  основе инноваций
 Общество Всеобщего Труда
 Общность Истории, Культуры и
  Языка
 Национальная безопасность и
  глобальное участие Казахстана в решении
общемировых и региональных проблем.
Тренер останавливается на механизме
  реализации идеи «Мəңгілік Ел» вобразовании и воспитании, на
  реализацию в комплексном виде в странеценностей общенациональной идеи через
  все виды учебно-воспитательнойработы. К механизмам реализации идеи «Мəңгілік
  Ел» в образовании ивоспитании относятся ценности образования, казахстанский
  патриотизм игражданская ответственность, формирование открытости и
  сотрудничества, получение образования в течение всей жизни и др. Роль школ в
  реализацииобщенациональных идей «Мəңгілік Ел»,
  «Қазақстан – ортақмекеніміз»,«Қазақстан –
  меніңОтаным», которые объединяют народ Казахстана,является очень
  важной.
Тренер объясняет слушателям то, что
  стоит задача осуществления ценностейобщенациональной идеи «Мəңгілік
  Ел» через содержание образования,приглашает обменяться мнениями о том, как
  можно реализовать ценностныеидеи «Мəңгілік Ел» в обучении и
  воспитании учащихся наиболее эффективно.

Постеры по количеству столов, маркеры

Работа в парах
Из своего опыта преподавания подобрать
  по два примера; как на уроке реализовывается одна из ценностей
  патриотического акта

Две звезды и одно пожелание

10.15
  – 10.30

Продолжение заполнения КСП совместно.

10.40
  – 11.30

Групповая работа
Составление краткосрочного плана урока
  по группам. Слушатели делятся на группы и разрабатывают краткосрочный план
  урока по произвольной теме.

Листы А4 по количеству групп

11.30
  – 12.04

Презентация мини-урока. Слушатели
  представляют свои проекты уроков по обновленному содержанию образования.
  Совместное обсуждение проектов.

Две звезды и одно пожелание

12.05–
  12.10

Подведение итогов занятия
Определение вопросов, требующих
  дополнительного обсуждения средивопросов, рассмотренных на занятии.
Определение степени достижения
  ожидаемых результатов курсового обучения: Понимание обновленной
  образовательной программы

Стратегия «светофор»

Разминка «Большая стирка»

file_name: ДСП И КСП.docx

alt: Раздаточный материал учителя

title: Принципы и приемы долгосрочного и краткосрочного планирования на уроках физики. Выступление


extracted_text:
Использование
3D-технологий на
уроках технологии (на примере 5-х классов)
Ученики
обычно учатся в ситуациях, управляемых учителем. Большую часть времени их
просят следовать заранее определенным шагам, и не прибегая к использованию
каких-либо методов решения проблемных ситуаций. Следовательно, возможности для
творчества, которыми они могли бы обладать, ограничены, особенно в том, что
касается разработки и создания разнообразных решений поставленных задач.
Технология
виртуальной реальности, как новая среда в современном образовании,
стимулировала изменения педагогической практики и добавила дополнительные
возможности для эмпирического обучения.
В
большинстве случаев учителя не ставят под сомнение роль графических
инструментов.
Предлагаемые
учащимся в области технологического образования ситуации должны быть
разработаны таким образом, чтобы обеспечить разнообразие возможных решений
данных ситуаций
Считается,
что инструменты САПР служат только разработчикам, конструкторам,
проектировщикам и дизайнерам, поэтому учителя обычно ставят под сомнение их использование
в обучении. Разве инструменты САПР адаптированы к ученикам? Облегчают ли они
поиск решений проблемных ситуаций ученикам?
Инструменты
САПР сегодня необходимы не только для дизайнера, но и должны быть
проанализированы с точки зрения их влияния на процесс обучения. Их введение в школьную
программу должно носить обязательный и систематический характер, а их
объединение с другими инструментами, таких как рисование эскизов от руки или
создание макетов, наблюдается и анализируется лишь в незначительной степени.
Важно
помнить, что программное обеспечение САПР представляет собой всего лишь набор «вычислительных
технологий». Прежде всего, на когнитивном уровне, методы построения цифровой
модели, как правило, навязаны выбором пользователя и не основываются на
нечетких данных начальных этапов проектирования; это отражается в том факте,
что проектировщик вынужден на ранней стадии обрабатывать конкретные
геометрические объекты. Системы не знают, как манипулировать расплывчатыми,
нечеткими данными, характерными для стадии решения проблемы. Между тем, на
контекстуальном уровне, предлагаемые ими способы представления и парадигмы
взаимодействия помещают пользователя в оптимальный контекст для создания [22,
c.
39-40].
Хотя
инструменты САПР являются сложными и более совершенными, все же полезно
включать ручные чертежи в проектную деятельность, и особенно в преподавание
технологии.
С
точки зрения процессов преподавания и обучения показан вклад, внесенный в школы
с помощью компьютерных средств, помогающих в обучении графике. Использование
цифрового инструмента может помочь детям при копировании модели, но не улучшает
их способность использовать свою собственную внутреннюю модель.
Система
CLO 3D
Fashion Design
Software позволяет
реализовать классический процесс трехмерного проектирования – от идеи к
объемной модели, и от модели – к конструкторской документации.
Моделирование
изделий можно вести различными способами: используя готовые компоненты;
проектируя компоненты в контексте конструкции либо смешанным способом. Система
содержит обширные библиотеки стандартных изделий.
Как
же начать создавать уникальные дизайны в САПР CLO
3D Fashion
Design Software?
Для
начала, рассмотрим понятие дизайна. Дизайн является одной из важных предметных
областей, включенных в STEAM-образование (Science, Technology, Engineering,
Art, and Mathematics). Многие педагоги считают, что STEAM-образование может
улучшить эстетическую оценку и достичь эффекта междисциплинарного
сотрудничества, чтобы развить креативность и критическое мышление обучающихся [32,
c.155-156].
Дизайн-образование
естественным образом интегрировало искусство, науку и технологии для улучшения
когнитивных и практических навыков обучающегося. Таким образом, образование в
области дизайна должно быть всеобъемлющей концепцией, которая соединяет «воображение»
и «планирование» для достижения «целенаправленного творчества».
Дизайн
одежды – это искусство применения дизайна, эстетики, конструкции одежды и
естественной красоты к одежде и ее аксессуарам.
Дизайн,
таким образом, рассматривается как творческий процесс объекта путем постепенной
разработки ментального представления и представления этого объекта субъектом
[16, с.102-103].
CLO
3D Fashion
Design Software
–
это инструмент 3D САПР для швейного бизнеса, предоставляемый CLO Virtual
Fashion Inc. CLO 3D Fashion
Design Software
может выполнять моделирование одежды на основе 2D-моделей и 3D-моделей.
Имитация
реальных материалов помогает пользователям легко точно настроить подгонку
дизайнов одежды по фигуре без создания физических образцов, даже для
чувствительных к драпировке тканей, таких как легкие ткани и трикотажные
изделия.
Также
можно экспортировать уже имеющиеся 3D-модели, редактировать и использовать в
дальнейшем.
Используя
CLO 3D Fashion
Design Software,
пользователи могут моментально сымитировать различные 2D-узоры. Изменение
цветов, текстур и материалов ткани может сократить время создания образцов.
В
CLO 3D Fashion
Design Software
можно использовать не только шаблоны, предоставляемые CLO Virtual Fashion Inc.,
но и другие данные САПР одежды, которые в настоящее время используются в
швейной промышленности. Например, “Pattern Magic II” от
Toray.
Начало работы с
CLO 3D Fashion Design Software. Щелкнуть левой кнопкой
мыши по кнопке на рабочем столе (см. рисунок 5).

Рисунок
5 – кнопка запуска
CLO 3D Fashion Design Software.
Далее
появляется окно авторизации для входа в приложение. Нужно ввести свой логин и
пароль (см. рисунок 6).

Рисунок
6 – окно авторизации
CLO 3D Fashion Design Software.
У
нас появляется рабочее пространство, которое состоит из двух окон: 2D
окно
и 3D окно. Можно начинать работу (см.
рисунок 7).

Рисунок
7 – рабочее пространство CLO
3D Fashion
Design Software.
Педагоги
должны разрабатывать учебный опыт для удовлетворения потребностей учащихся, а
не просто внедрять новые технологии как изолированную повестку дня.
Для
улучшения навыка графической грамотности обучающихся средней школы, нами была
разработана лабораторная работа по созданию фартука без нагрудника в CLO 3D
Fashion Design Software.
Стоит
отметить, что в данном эксперименте участвовала только экспериментальная группа
– 5 Б класс, в количестве 18 человек.
Лабораторная работа «Построение 3D-модели фартука в САПР CLO 3D Fashion Design Software»
Трехмерная графика востребована повсеместно: создание 3D-моделей позволяет еще на стадии
разработки всесторонне оценить вид, конструкцию, оформление и прочие
особенности конечного продукта. Иначе говоря, данные технологии дают широкие
возможности для наглядного представления будущего объекта.
Возможно создание 3D-моделей как «с нуля», так и на основе заранее подготовленных
чертежей.
Задачи:
·       Образовательная – Сформировать знания: о технике выполнения работ
в САПР CLO 3D Fashion Design Software; о проектировании с помощью трехмерного моделирования; о
применении моделирования в различных областях.
·
Развивающая – Развить творческое образное мышление, фантазию,
чувство прекрасного, эстетический вкус и творческие способности по оформлению
работы; улучшить навык графической грамотности.
·
Воспитательная – Воспитывать аккуратность при работе с материалом
и инструментами.
Планируемые результаты:
Личностные: Проявление познавательных интересов и творческой активности
в данной области предметной технологической деятельности.
Метапредметные: Самостоятельное выполнение различных творческих
работ по созданию оригинальных изделий технического творчества и
декоративно-прикладного искусства.
Предметные: ориентация в имеющихся и возможных технических
средствах, и технологиях создания объектов труда; соблюдение трудовой и
технологической дисциплины.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Тип урока: практический
Правила техники безопасности при работе с компьютером:
·
Входите в компьютерный класс спокойно, не торопясь, не задевая
мебель и оборудование и только с разрешения преподавателя.
·
Не включайте и не выключайте компьютеры без разрешения
преподавателя.
·
Не трогайте питающие провода и разъемы соединительных кабелей.
·
Не прикасайтесь к экрану и тыльной стороне монитора.
·
Не размещайте на рабочем месте посторонние предметы.
·
Не вставайте со своих рабочих мест, когда в кабинет входят
посетители.
·
Не пытайтесь самостоятельно устранять неисправности в работе
аппаратуры; при неполадках и сбоях в работе компьютера немедленно прекратите
работу и сообщите об этом преподавателю.
·
Работайте на клавиатуре чистыми, сухими руками; легко нажимайте на
клавиши, не допуская резких ударов и не задерживая клавиши в нажатом положении.
Таблица 1. Технологическая карта «3D-модель фартука без нагрудника».

№

Последовательность
   выполнения работы

Графическое изображение

1.

Создайте новый документ в CLO 3D Fashion Design Software.

2.

Выберите аватар из библиотеки или задайте по своим параметрам.

3.

Постройте основную деталь фартука в 2D
  окне.

4.

Постройте пояс фартука в 2D
  окне.

5.

Выберите понравившийся тип и цвет ткани.

6.

Сшейте между собой  детали будущего изделия.

7.

В 3D окне прикрепите детали
  фартука к нужным местам на аватаре.

8.

Включите «гравитацию» нажав на соответствующую кнопку в 3D окне.

9.

Поправьте изделие с помощью инструмента «рука», внесите
  изменения при необходимости.

10.

По желанию, добавьте декоративные элементы.

11.

Сохраните файл под названием «Фамилия_фартук1» в форматах *.zprj , *.png

В
ходе проведения лабораторной работы по построению 3D-модели
фартука в САПР CLO 3D
Fashion Design
Software, обучающиеся
экспериментальной группы стали проявлять активный интерес к данной САПР.
Мы
считаем, что разработанная нами методика поможет сформировать и улучшить у
школьников графические знания и умения на уроках технологии.
Целью
нашего исследования было внедрение технологий 3D-моделирования в обучение
школьников предметной области «Технология». В предлагаемой нами педагогической
структуре мы гарантируем, что подход к обучению с использованием виртуальной
реальности охватывает все предметные области, включенные в STEAM-образование.
Наши
результаты показывают, что технология использования САПР CLO 3D Fashion Design
Softwarе может быть особенно подходящей для обучения практически
ориентированным темам, таким как конструирование и моделирование одежды.

file_name: Использование 3D.docx

alt: Использование 3 D -технологий на уроках технологии (на примере 5-х классов)

alt: Начало работы с CLO 3D Fashion

alt: Рисунок 7 – рабочее пространство

alt: Постройте основную деталь фартука в 2

технология

group: Дисциплины

title: современные технологии на уроках домоводства


extracted_text:
Департамент
культуры г. Москвы
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение г. Москвы
«Театральный художественно-технический колледж»

«Воспитать
человека интеллектуально,
не
воспитав его нравственно, -
значит
вырастить угрозу для общества».
 Теодор
Рузвельт

Программа воспитания
обучающихся
в
рамках освоения дисциплин СПО «история», «философия»

                                                  Разработала:
Авдеева Т.В.
               преподаватель
истории и философии,

                               кандидат культурологии

Москва
2021

СОДЕРЖАНИЕ

I.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГБПОУ Г. МОСКВЫ «ТХТК».  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

II.
ОСНОВНЫЕ
ПОКАЗАТЕЛИ ПРОГРАММЫ

III.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

IV.
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С РЕЗУЛЬТАТАТАМИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН «ИСТОРИЯ» И «ФИЛОСОФИЯ»
1.
Результаты
освоения учебной дисциплины.
2.
Основные
направления и задачи воспитания и социализации обучающихся.
3.
Формы
работы и мероприятия.
4.
Планируемые
результаты.
5.
Методика
для изучения уровня воспитания и социализированности личности обучающегося.
          V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I.  ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГБПОУ Г. МОСКВЫ «ТХТК»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Воспитательный процесс в ГБПОУ г.
Москвы «Театральный художественно-технический колледж» по специальности 55.02.01
Театральная и аудиовизуальная техника в соответствии с требованиями
Федеральных государственных образовательных стандартов среднего
профессионального образования на основе настоящей рабочей программы воспитания,
направлен на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных,  духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества.
Воспитательный процесс в образовательной
организации базируется на традициях профессионального воспитания:
-
гуманистический
характер воспитания и обучения;
-
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
-
воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающему миру, Родине, семье;
-
развитие
национальных и региональных культурных традиций в условиях многонационального
государства;
-
демократический
государственно-общественный характер управления образованием.

Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы ГБПОУ г.
Москвы «Театральный художественно-технический колледж» (Далее - Колледж)
разработаны в соответствии с:
 - Конституцией Российской Федерации;
 - Федеральным законом Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Стратегией развития воспитания в
Российской федерации до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р;
- Приказом Министерства просвещения РФ «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программа среднего профессионального
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 июня 2013г. № 464 от 28.08.2020г.  № 441.
 - Уставом Колледжа;
 - локальными нормативными актами
Колледжа.
Рабочая программа воспитания (далее РПВ)–
нормативно-правовой документ, входящий в состав образовательной программы
среднего профессионального образования, представляющий совокупность
взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития
системы воспитательной работы Колледжа.
В основу РПВ заложено, что воспитательный
процесс в Колледже представляет собой целостный подход, способствующий
формированию у обучающегося высокого уровня профессиональных и общекультурных
компетентностей, а также овладение обучающимися комплексом профессионально
значимых качеств личности, твердой социально ориентированной жизненной позицией
и системой социальных, культурных и профессиональных ценностей.
Воспитательная среда Колледжа направлена
на удовлетворение индивидуальных потребностей и интересов личности, обучающихся
в образовании, социализации, культурного развития.
Цель программы: повышение качества воспитательной
деятельности в Колледже в соответствии с современными требованиями системы
профессионального образования через реализацию комплекса мер организационного и
содержательного характера.
Задачи
программы
- Развитие и совершенствование инфраструктуры воспитательной
деятельности колледжа для формирования у обучающихся возможностей
социально-культурного самоопределения, социальной адаптации и самореализации
личности.
-  Развитие коллективной самоорганизации обучающихся,
студенческого самоуправления.
- Разработка содержания, форм, методов и технологий воспитания,
адекватных компетентностному подходу и изменениям в образовании.
-   Создание системы информационно-методической поддержки
педагогов для воспитательной работы со студентами.
-  Развитие социального взаимодействия в системе «Колледж – социальные
институты».
-  Обеспечение неразрывной
связи воспитательной деятельности со всем образовательным процессом, с
различными формами и методами учебной и производственной работы.

II.
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПРОГРАММЫ

Количественные
показатели Программы (положительная динамика):

§  нормативно-правовая
база;
§  целевые
и перспективные планы и программа воспитательной деятельности;
§  планы,
программы;
§  привлеченные
ресурсы для организации воспитательной деятельности;
§  число
внешних партнеров для решения задач воспитания;
§  виды
форм и технологий компетентностного образования, применяемых в процессе
воспитания;
§  включенность
педагогов и обучающихся в различные виды внеучебной деятельности;
§  факты
участия обучающихся в социально-значимых акциях, программах, проектах;
§  система
учета и оценки результатов воспитательного процесса в учебных группах;
§  степень
участия в организации воспитательной деятельности органов студенческого
самоуправления.
Показатели наличия социально-личностных компетенций, обучающихся:
§  умеет планировать
и координировать свои действия для достижения цели;
§  умеет
сотрудничать, активно принимает участие в работе команды, поддерживает
командные решения, укрепляет и усиливает командный дух;
§  проявляет
активность, преобразует действительность в собственных интересах, стремится к
самореализации;
§  осознает
социальную ответственность за свою работу;
§  осознает
социальную ответственность за влияние своей работы на природу и общество,
экологическую безопасность окружающей среды;
§  осознает
необходимость укрепления здоровья как ценности и готов к формированию,
сохранению и укреплению здоровья;
§  стремится
к получению образования, самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию
в течение всей жизни;
§  умеет
ориентироваться в современной культурной среде;
§  умеет
находить адекватные решения в разных ситуациях, проявляет способность регуляции
взаимодействия в любой общности;
§  осознает
меру своей ответственности, свои функции как участник общественного и
политического процесса;
§  готов
стать достойным гражданином своей страны, совершенствуется и следует общим
принципам, законам, нормам.

III.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ПРОГРАММЫ

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Происходящие перемены в
государстве требуют ускоренного совершенствования образовательного
пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным
направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Образование является фундаментом всей последующей
деятельности человека.
Программа воспитания и социализации обучающихся
представляет собой систему идей, основной замысел которых позволяет определить
специфику воспитания и его отличие от других педагогических процессов,
программу и технологии воспитания. В современной ситуации развития образования
концептуальными являются следующие направления воспитательной работы:

Направление

Цель

Содержание

Результат

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

Формирование у
Студента личностных качеств,
необходимых для
эффективной
профессиональной
деятельности.

Приобщение
человека к
профессионально-
трудовой
деятельности и
связанным с нею
социальным
функциям в соответствии со
специальностью и
уровнем
квалификации

Сформированность у студента
личностных качеств,
необходимых для
эффективной
профессиональной
деятельности

ГРАЖДАНСКО-
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

Воспитание и
развитие у студентов
гражданственности,
уважения к правам и
свободам человека,
любви к
окружающей
природе, Родине,
семье, патриотического и национального
самосознания.

Обеспечение тесной
взаимосвязи
среднего
профессионального
образования с
социально-
экономическими и
духовными
преобразованиями в
стране и мире.

Сформированность
гражданской
позиции.
Проявление
мировоззренческих
установок на
готовность молодых
людей к работе на
благо Отечества.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ

Воспитание и
развитие у студентов
высокой духовной и нравственной
культуры.

Организация
деятельности по
освоению
обучающимися
социокультурных
ценностей, передача
обучающимся опыта нравственного
поведения,
православных
традиций.

Сформированность
саморазвивающейся
культурной
личности,
проявляющей
нравственное
поведение и
духовность.

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Создание
организационных и
методических
условий,
обеспечивающих
сохранение здоровья
участников
образовательного
процесса.

Создание условий
для сохранения,
укрепления и
развития
духовного,
эмоционального,
интеллектуального,
личностного и
физического
здоровья всех
субъектов.
образования.

Сформированность
навыков здорового
образа жизни и
высокий уровень
культуры здоровья
обучающихся.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

Приобщение
студентов к красоте,
развитию
способности воспринимать
незамутненный
образ мира и
человека,
направляющее
творческие силы к
созиданию красоты.

Формирование
культурно-
эстетических
взглядов,
нравственных принципов
обучающихся,
повышение общего
уровня культуры,
способность
воспринимать и
понимать
произведения
искусства во
взаимосвязи с
окружающим миром.

Сформированность
художественно-
эстетической
позиции студентов, потребность в
изучении
культурного
наследия страны.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Создание условий для гуманистического
  отношения
к природе, понимание ценности природы,
  навыки рационального
природопользования).

Формирование экологической культуры.
Содействие сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

Развитие у обучающихся экологической
  культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и
  мира;
- воспитание чувства ответственности за
  состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования,
  нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ

Развитие культуры безопасной
  жизнедеятельности, профилактика наркотической и алкогольной зависимости,
  табакокурения и других вредных привычек

Развивать у обучающихся сознательное
  отношение к законности и правопорядку; принимать и исполнять нормы правового
  поведения в обществе.

Эффективные механизмы совместной
  деятельности участников воспитательной системы СПО: студенческого и
  педагогического коллективов, родительской общественности, органов
  студенческого самоуправления в сфере профилактики правонарушений.

ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ РАСПРОСТРАНЕНИЮ
  ИДЕОЛОГИИ ТЕРРОРИЗМА И ЭКСТРЕМИЗМА

Создать эффективную систему профилактики
  идеологии терроризма и экстремизма в студенческой среде обучающихся колледжа.

Организовать комплекс мероприятий по
  формированию стойкого неприятия идеологии терроризма и экстремизма,
  направленных на духовное, патриотическое воспитание, формирование
  межнационального и межрелигиозного согласия, навыков цивилизованного общения,
  в том числе в Интернет-пространстве.

Организовать отсутствие фактов
  проявления идеологии терроризма и экстремизма среди обучающихся;
- отсутствие социальных конфликтов среди
  обучающихся, основанных на межнациональной, межрелигиозной почве.

IV.
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С РЕЗУЛЬТАТАТАМИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН «ИСТОРИЯ» И «ФИЛОСОФИЯ»

1.
Результаты освоения учебной дисциплины

Результаты
  обучения
(личностные,
  метапредметные, предметные умения и навыки, знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

личностных:

сформированность
  российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
  чувств ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
  прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к
  государственным символам (гербу, флагу, гимну)

экспертная
  оценка результатов аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающегося,
  умения самостоятельно и обоснованно формулировать и высказывать свою точку
  зрения; подготовка  и оценка докладов, сообщений, проектов на данные темы,
  работа с материалами СМИ, публицистическими материалами и их оценка

становление
  гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
  общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
  закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
  осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
  гуманистические и демократические ценности

экспертная
  оценка результатов аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающегося,
  умения самостоятельно и обоснованно формулировать и высказывать свою точку
  зрения, оценка устных выступлений

готовность
  к служению Отечеству, его защите

экспертная
  оценка умения вести диалог, отстаивания собственной точки зрения

сформированность
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической
  науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
  различных форм общественного сознания, осознание своего места в
  поликультурном мире

экспертная
  оценка аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающегося, умения вести
  аргументированный спор, диалог, отстаивания собственной точки зрения

сформированность
  основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
  ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

экспертная
  оценка аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающегося, умения вести
  аргументированный спор, диалог, отстаивания собственной точки зрения,
  выполнения творческих заданий и заданий проблемного характера

толерантное
  сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
  диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
  и сотрудничать для их достижения

экспертная
  оценка аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающегося, умения вести
  аргументированный спор, диалог, отстаивания собственной точки зрения

метапредметных:

умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
  использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
  реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
  ситуациях;

экспертная
  оценка результатов самостоятельной деятельности обучающегося (проектов,
  докладов, сообщений, решение задач проблемного характера, умения работать в
  команде)

умение
  продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
  учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
  конфликты

экспертная
  оценка работы обучающихся в команде при подготовке и проведении совместной
  деятельности (дискуссии, конкурсы, интеллектуальные игры, викторины,
  проектная деятельность)

владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
  навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
  поиску методов решения практических задач, применению различных методов
  познания

экспертная
  оценка самостоятельной проектной деятельности обучающегося – самостоятельного
  поиска, отбора и анализа исторической информации

готовность
  и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  включая умение ориентироваться в различных источниках исторической
  информации, критически ее оценивать и интерпретировать

экспертная
  оценка результатов самостоятельной деятельности обучающегося (проектов,
  докладов, сообщений, решение задач проблемного характера, умения работать в
  команде), экспертная оценка правильности использования ИКТ, зачёт, экзамен

умение
  использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
  когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
  эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
  этических норм, норм информационной безопасности

экспертная
  оценка результатов самостоятельной аудиторной и внеаудиторной деятельности
  обучающегося, экспертная оценка правильности использования ИКТ, умения
  работать с историческим источником, умения анализировать историческую
  информацию, информацию СМИ

умение
  самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
  поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей

аудиторная
  и внеаудиторная самостоятельная работа, индивидуальный опрос,  оценка умения
  грамотно и логично аргументировать свою точку зрения, владеть исторической
  информацией, давать сравнительную характеристику историческим событиям и
  явлениям, самостоятельно определять их историческое значение, прогнозировать
  возможные последствия

предметных:

сформированность
  представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
  исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
  в глобальном мире

 аудиторная
  и внеаудиторная самостоятельная работа, тестовые задания,  индивидуальный  и
  фронтальный опрос, беседа, тестирование, наблюдение, экспертная оценка
  организации самостоятельной деятельности обучающихся, зачёт, экзамен

владение
  комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
  об общем и особенном в мировом историческом процессе

аудиторная
  и внеаудиторная самостоятельная работа, тестовые задания,  индивидуальный  и
  фронтальный опрос, беседа, тестирование, исторический диктант, составление
  кроссвордов, составление логических цепочек-схем, наблюдение, экспертная
  оценка организации самостоятельной деятельности обучающихся, зачёт, экзамен

сформированность
  умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
  деятельности, поликультурном общении

аудиторная
  и внеаудиторная самостоятельная работа, тестовые задания,  индивидуальный  и
  фронтальный опрос, беседа, тестирование, исторический диктант, наблюдение,
  экспертная оценка организации самостоятельной деятельности обучающихся,
  зачёт, экзамен

владение
  навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
  различных источников

аудиторная
  и внеаудиторная самостоятельная работа, наблюдение, экспертная оценка
  организации самостоятельной деятельности обучающихся (проектов, докладов,
  рефератов), способности к самостоятельному поиску и анализу информации,
  анализу исторических источников, грамотности использования  ИКТ, зачёт,
  экзамен

сформированность
  умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
  исторической тематике

индивидуальный
  и фронтальный опрос, беседа, дискуссия,  круглый стол, диспут, зачёт, экзамен

Воспитание и как следствие социализация
обучающихся – это процесс формирования и развития личности, происходящее под
влиянием воспитательной и учебной деятельнсти.
История и философия – это именно те предметы,
которые предоставляют широкое поле деятельности для обучающихся: для проявления
их интеллектуальной, творческой групповой и индивидуальной активности, что, как
известно, является важнейшей составляющей воспитания личности каждого человека.
Программа
воспитания обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития, воспитания, социализации и
профессиональной ориентации.
Программа
разработана с учетом культурно-исторических, социально-экономических,
демографических и иных особенностей современной действительности.
Главной
целью программы является формирование у обучающихся любви к Родине, уважение к
культурно-историческому наследию России, развитие творческих способностей и
формирование основ социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа
направлена на достижение следующих целей воспитания и социализации обучающихся:
§  укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
§  формирование основ
морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
§  укрепление
позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
§  принятие
обучающимся базовых общенациональных ценностей,
§  национальных и
этнических духовных традиций;
§  формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
§  формирование
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
§  развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
§  формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
§  укрепление доверия
к другим людям;
§  становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
§  формирование
осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
§  формирование
отношения к семье как к главной основе российского общества;
§  формирование
почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим.

2.
Основные направления и задачи воспитания
и социализации обучающихся

Общие задачи воспитания и как
следствие социализации обучающихся в колледже основаны на системе базовых
национальных ценностей и реализуются по разным направлениям. Однако в рамках
реализации дисциплины «История» и «Философия» упор делается на следующие
направления воспитания и социализации обучающихся:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
В рамках реализации данного направления,
необходимо закреплять ранее полученные знания:
§  представления
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
§  о
национальных героях и важнейших событиях истории России.
§  о
политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни
общества, о важнейших законах нашей страны;
§  об
институтах гражданского общества, и участии граждан в общественном управлении;
§  о
конституционных правах и об обязанностях гражданина России и ответственности за
их нарушение;
2. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
 В рамках второго направления
упор делается на закрепление этических норм и правил поведения:
§
усвоения базовых национальных российских ценностей, правил
поведения на улице, в общественных местах и различных видах транспорта;
§
почтительного отношения к родителям и старшим;
§
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
3. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
направлено на:
ü развитие
представлений о душевной и физической красоте человека;
ü умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
ü развитие
интереса к выставкам, посещениям музеев и экспозиций

3. Формы работы и мероприятия

                           Цель: реализация приоритетных направлений воспитательной
работы в колледже.
1.
Урочная деятельность в рамках изучения предметов «История» и «Философия»
                           Формы
занятия:
§
дискуссии,
§
публичные выступлении,
§
викторины, интеллектуальные
игры,
§
квест-игры,
§
проекты,
§
просмотры и обсуждение
образовательных и документальных фильмов, экскурсии.
2. Внеурочная деятельность
Формы занятий:
§     участие
в городских, региональных и международных конкурсах;
§     участие
в городских и областных акциях;
§     часы
куратора (тематика согласно плану);
§     участие
и проведение квест-игр, интеллектуальных игр, олимпиад и конференций
2.     Мероприятия
проводятся, согласно календарю образовательных событий. Программа мероприятий ежегодно дополняется индивидуальным
планам работы педагога и планами мероприятий колледжа.

4. Планируемые результаты

Ожидаемые результаты реализации
Программы:

§   создание системы непрерывной воспитательной работы и
социализации обучающихся, включающей в себя, осуществление комплекса
мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на гражданских
и демократических ценностях и правосознании;
§  закрепление в содержании образования и в сознании
обучающихся таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права
человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории
и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность,
миролюбие, сострадание и доброта;
§  расширение возможностей для удовлетворения культурно
образовательных потребностей обучающихся:
ü  повышение показателей активности обучающихся;
ü  налаживание диалога между поколениями;
§     обеспечение роста социальной зрелости обучающихся,
проявляющегося в осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и
способностей, в сознательном профессиональном самоопределении, ориентации на
саморазвитие и самосовершенствование.

5. Методика для изучения уровня воспитания и социализированности
личности обучающегося

Методика разработана в соответствии с рекомендациями российского учёного, доктора педагогических наук, профессора,
заслуженного деятеля науки РФ М.И. Рожкова[1].
Цель: выявить
уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной
воспитанности обучающихся.
Обучающимся предлагается прочитать или прослушать
                    20 суждений и оценить степень своего согласия с их
содержанием по следующей шкале:
§  4 – всегда;
§  3 – почти всегда;
§  2 иногда;
§  1 – очень редко;
§  0 – никогда
Суждения:
1.
Стараюсь слушать во всем своих
учителей и родителей.
2.
Считаю, что всегда надо чем-то
отличаться от других.
3.
За что бы я ни взялся –
добиваюсь успеха
4.
Я умею прощать людей.
5.
Я стремлюсь поступить так же,
как все мои товарищи.
6.
Мне хочется быть впереди других
в любом деле.
7.
Я становлюсь упрямым, когда
уверен, что я прав.
8.
Считаю, что делать людям добро –
это главное в жизни.
9.
Стараюсь поступать так, чтобы
меня хвалили окружающие.
10.
Общаясь с товарищами, отстаиваю
свое мнение.
11.
Если что-то задумал, то
обязательно сделаю.
12.
Мне нравится помогать другим.
13.
Мне хочется, чтобы со мной все
дружили.
14.
Если мне не нравятся люди, то я
не буду с ними общаться.
15.
Стремлюсь всегда побеждать и
выигрывать.
16.
Переживаю неприятности других,
как свои.
17.
Стремлюсь не ссориться с
товарищами.
18.
Стараюсь доказать свою правоту,
даже если с моим мнением не соглашаются окружающие.
19.
Если я берусь за дело, то обязательно
доведу его до конца.
20.
Стараюсь защитить тех, кого
обижают.
Обработка полученных данных.
Среднюю оценку воспитания и социальной
адаптированности учащиеся получают при сложении всех оценок первой строки и
делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе
аналогичных операций со второй строчкой.
 Оценка социальной активности с третьей
строчкой.
Оценка приверженности детей гуманистическим
нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.
Если получаемый коэффициент:
§  Больше трех, то можно констатировать высокую степень воспитания
и социализированности обучающегося;
§  Если же он больше двух, но меньше трех, то это
свидетельствует о средней степени развития социальных качеств;
§  Если коэффициент меньше двух, то можно предположить, что
отдельный обучающийся (или группа учеников) имеет низкий уровень воспитания и социальной
адаптированности.

V.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, будет решена задача воспитания
личности будущего специалиста и профессионала своего дела, являющаяся наряду с
обучением, важнейшей функцией системы профессионального образования Российской
Федерации.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Рожков М.И. Воспитание свободного
человека: монография / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — Москва; Берлин:
Директ-Медиа, 2020. — 264 с. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учебник
и практикум для академического бакалавриата / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. —
Москва: Издательство Юрайт, 2019. —  779 с.

file_name: Авдеева Т.В. Программа воспитания.docx

alt: Департамент культуры г. Москвы

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: I . ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО

alt: Министерства образования и науки

alt: II. ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ

alt: II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

alt: II. НАПРАВЛЕНИЯ

alt: ИКТ, зачёт, экзамен умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,…

alt: России в глобальном мире аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа, тестовые задания, индивидуальный и фронтальный опрос, беседа, тестирование, наблюдение, экспертная оценка организации самостоятельной деятельности обучающихся, зачёт,…

alt: Формы работы и мероприятия

intro: Используется в работе по предметам "история" и "философия" с целью формирования активной гражданской позиции и углубленного изучения материала.


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 7-бөлім:
  Күнделікті
  өмірдегі есептеулер
Күні:
  06.04.17
Сынып: 1В

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Саудаға
  қатысты есепер

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.1.3.6 1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг тиындарымен
  түрлі операцияларды орындау
 1.5.1.2 орынды, бағытты, заттардың
  арасындағы қашықтықты анықтайтын сандарды,
  заттарды, тауар бағаларын/терминдерді салыстыру кезінде
  қолданылатын ұғымдарды пайдалану
1.5.1.4   сандарды бірнеше бірлікке арттыру,
  кемітуге, айырымдық салыстыруға берілген есептерді талдау
  және шешу, кері есептерді құру және шешу

Сабақ
  мақсаттары

Саудаға
  қатысты есептерді шығаруды үйренесің және есеп
  шығару үшін қажет сызбаны таңдай алатын боласың

Бағалау
  критерийлері

Айырмалық
  салыстыруға берілген есептерді шығарады. Кері есеп
  құрастырады, шығарады.

Тілдік
  мақсаттар

Қымбат,
  арзан

Құндылықтарды
  дарыту/әлем азаматы/көпмәдениеттілік
/интернационализм

Достық
  қарым-қатынас

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  математика

Бастапқы
  білім

Баға, сан,
  құн

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
3-5 мин

  «Шаттық шеңбері»
Ақшаны танимыз білеміз.
  Кезекпен өсу ретімен айтып шығу: 1тг, 2тг, 5тг, 10тг, 20тг, 50тг,
  100тг, 200тг, 500тг, 1000тг.
Кему ретімен айтып шығу.
Қайтала:
Баға
  – бір заттың бағасы (Бір заттың қанша тұратыны)
  Сан – сол заттың саны. (Сатып алынған заттың саны)
  Құны – барлық затқа төленген ақша.
Бүгінгі
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау
Саудаға қатысты
  есептерді шығаруды үйренесің, орынды, бағытты
  анықтайсың. Есепке сәйкес тірек-сызбаны таңдай
  аласың.

Интерактивті тақта

Сабақ ортасы

7-8
  минут

8-10 минут

(ЖЖ) «Есепті тап»
  - Есепке екі мәтін берілген. Қайсысы есеп?
-Неліктен
  ол есеп? Дәлелде.
(оқушылардың
  жауабы)
Мақсаты: есептің шарты мен сұрағын
  анықтай білу, шешуі мен жауабындағы байланысты түсіну.
Нұсқаулық:
-
  Мәтіндерді
  оқу. Салыстыру.
-
  Есепті
  анықтау
-
  Дәптерге
  шартын, сұрағын, шешуі мен жауабы жазу.
-
  Кері
  есеп құрастыру, шешу.
(ҚБ) Бірін-бірі
  тексеру. Тақтада шығарған оқушылардың
  жауаптарымен салыстырады.

(Т)Сызбаның
  көмегімен есепті шығару
Мақсаты:
  есептің
  шарты мен сұрағын анықтай білу, шешуі мен жауабындағы
  байланысты түсіну.
Нұсқаулық:
-
  Сызбаны
  түсіндіру
-
  Дәптерге
  шешуі мен жауабын жазу.
-
  Шешуі
  мен жауабын түсіндіру
1-топ:

2-топ:

3-топ:

4-топ:

5-топ:

(ҚБ)топтар  бір-бірінің  жұмыстарын  тексеріп
  бағалайды
(Қ)
  Сурет
  бойынша есеп құрастырып шығару
Мақсаты:
  есептің
  шарты мен сұрағын анықтай білу, шешуі мен жауабындағы
  байланысты түсіну.

(ҚБ)
  Жұптар
  ауысып тексереді

Оқулық
  112-бет

Үлестірмелі карточкалар

Сабақтың
  соңы
2 минут

Рефлексия
Мақсатқа
  қайта оралу.
Саудаға қатысты
  есептерді шығаруды үйренесің. Есепке сәйкес
  тірек-сызбаны таңдай аласа,
- сары жалауша- толық білсе
- қызыл жалауша-
  толық білмесе

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Өзара бағалау және
  мұғалімнің бақылауы арқылы бағаланады

Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Қорытынды
  бағалау
Сабақтың
  ең ұтымды кезеңдерін атаңыз.

1:

2:

Сабақты
  жақсартуға септігін тигізген екі сәтті атаңыз.
1:

2:

Келесі
  сабақтың   өткізуіне септігін тигізетіндей осы
  сабақтан сынып және жеке оқушылар жайлы не білдім?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2ССудаға қатысты есептер_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Шаттық шеңбері» Ақшаны танимыз білеміз

alt: Б) топтар бір-бірінің жұмыстарын тексеріп бағалайды (Қ)

alt: Рефлексия Мақсатқа қайта оралу


extracted_text:
Теория химического строения органических веществ

Составила: Савицкая Е.Б.
Содержание урока: Теории
строения органических соединений: предпосылки создания, основные положения.
Химическое строение как порядок соединения и взаимного влияния атомов в
молекулах. Гомология, изомерия. Зависимость свойств веществ от химического
строения. Основные направления развития теории химического строения.
Зависимость появления токсичности у органических соединений от состава и
строения их молекул (длина углеродной цепи и степень ее разветвленности,
наличие кратных связей, образование циклов и пероксидных мостиков, присутствие
атомов галогенов), а также от растворимости и летучести соединения.
Цели урока:

Организовать
     деятельность учащихся по ознакомлению и первичному закреплению основных
     положений теории химического строения.
Показать
     учащимся универсальный характер теории химического строения на примере
     неорганических изомеров и взаимного влияния атомов в неорганических
     веществах.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний
учащихся.
1) Что изучает органическая
химия?
2) Какие вещества называют изомерами?
3) Какие вещества называют
гомологами?
4) Назовите известные вам
теории, возникшие в органической химии в начале XIX века.
5) Какими недостатками
обладала теория радикалов?
6) Какими недостатками
обладала теория типов?
3. Постановка целей и задач
урока.
Представления о валентности
составили важную часть теории химического строения А.М. Бутлерова в 1861 г.
Периодический закон,
сформулированный Д.И. Менделеевым в 1869 г., вскрыл зависимость валентности
элемента от его положения в периодической системе.
Оставалось неясным большое
многообразие органических веществ, имеющих одинаковый качественный и
количественный состав, но разные свойства. К примеру, было известно около 80
разнообразных веществ, отвечающих составу C6H12O2.
Йенс Якоб Берцелиус предложил называть эти вещества изомерами.
Ученые многих стран своими
работами подготовили почву для создания теории, объясняющей строение и свойства
органических веществ.
На съезде немецких
естествоиспытателей и врачей в городе Шпейере был прочитан доклад, называвшийся
“Нечто в химическом строении тел”. Автором доклада был профессор Казанского
университета Александр Михайлович Бутлеров. Именно это самое “нечто” и
составило теорию химического строения, которая легла в основу наших современных
представлений о химических соединениях.
Органическая химия получила
прочную научную основу, обеспечившую ее стремительное развитие в последующее
столетие вплоть до наших дней. Эта теория позволила предсказывать существование
новых соединений и их свойства. Понятие о химическом строении позволило
объяснить такое загадочное явление, как изомерия.
Основные положения теории
химического строения сводятся к следующему:
1. Атомы в молекулах органических веществ соединяются в определенной
последовательности согласно их валентности.
2. Свойства веществ
определяются качественным, количественным составом, порядком соединения и
взаимным влиянием атомов и групп атомов в молекуле.
3. Строение молекул может
быть установлено на основе изучения их свойств.
Рассмотрим эти положения
более подробно. Молекулы органических веществ содержат атомы углерода
(валентность IV), водорода (валентность I), кислорода (валентность II), азота
(валентность III). Каждый атом углерода в молекулах органических веществ
образует четыре химические связи с другими атомами, при этом атомы углерода
могут соединяться в цепи и кольца. На основании первого положения теории
химического строения мы будем составлять структурные формулы органических
веществ. Например, установлено, что метан имеет состав СН4. Учитывая
валентности атомов углерода и водорода можно предложить только одну структурную
формулу метана:

Химическое строение других
органических веществ может быть описано следующими формулами:

этан

этиловый спирт

уксусная кислота

ацетон
Второе положение теории химического
строения описывает известную нам взаимосвязь: состав – строение – свойства.
Посмотрим проявление этой закономерности на примере органических веществ.
Этан и этиловый спирт имеют
разный качественный состав. Молекула спирта в отличие от этана содержит атом
кислорода. Как это скажется на свойствах?

Вещество

Агрегатное
  состояние при н.у.

Температура
  кипения, °С

Температура
  плавления, °С

С2Н6

газ

– 182,8

– 88,6

СН3СН2ОН

жидкость

– 114

+ 78

Введение в молекулу атома
кислорода резко меняет физические свойства вещества. Это подтверждает
зависимость свойств от качественного состава.
Сравним состав и строение
углеводородов метана, этана, пропана и бутана.

пропан

бутан
Метан, этан, пропан и бутан
имеют одинаковый качественный состав, но разный количественный (число атомов
каждого элемента). Согласно второму положению теории химического строения они
должны обладать различными свойствами.

Вещество

Температура
  кипения, °С

Температура
  плавления, °С

СН4

– 182,5

– 161,5

С2Н6

– 182,8

– 88,6

С3Н8

– 187,6

– 42,1

С4Н10

– 138,3

– 0,5

Как видно из таблицы, с
увеличением числа атомов углерода в молекуле происходит повышение температур
кипения и плавления, что подтверждает зависимость свойств от количественного
состава молекул.
Молекулярной формуле С4Н10 соответствует
не только бутан, но и его изомер изобутан:

Изомеры имеют одинаковый
качественный (атомы углерода и водорода) и количественный (4 атома углерода и
десять атомов водорода) состав, но отличаются друг от друга порядком соединения
атомов (химическим строением). Посмотрим как различие в строении изомеров
скажется на их свойствах.

Вещество

Температура
  кипения, °С

Температура
  плавления, °С

Бутан

– 138,3

– 0,5

Изобутан

– 159,4

– 11,7

Углеводород разветвленного
строения (изобутан) имеет более высокие температуры кипения и плавления, чем
углеводород нормального строения (бутан). Это можно объяснить более близким
расположением молекул друг к другу в бутане, что повышает силы межмолекулярного
притяжения и, следовательно, требует больших затрат энергии для их отрыва.
Третье положение теории
химического строения показывает обратную связь состава, строения и свойств
веществ: состав – строение – свойства. Рассмотрим это на примере соединений
состава С2Н6О.
Представим, что у нас
имеются образцы двух веществ с одинаковой молекулярной формулой С2Н6О,
которая была определена в ходе качественного и количественного анализа. Но как
узнать химическое строение этих веществ? Ответить на этот вопрос поможет
изучение их физических и химических свойств. При взаимодействии первого
вещества с металлическим натрием реакция не идет, а второе – активно с ним
взаимодействует с выделением водорода. Определим количественное отношение
веществ в реакции. Для этого к известной массе второго вещества прибавим
определенную массу натрия. Измерим объем водорода. Вычислим количества веществ.
При этом окажется, что из двух моль исследуемого вещества выделяется один моль
водорода. Следовательно, каждая молекула этого вещества является источником
одного атома водорода. Какой вывод можно сделать? Только один атом водорода
отличается по свойствам и значит строением (с какими атомами связан) от всех
остальных. Учитывая валентность атомов углерода, водорода и кислорода для
данного вещества может быть предложена только одна формула:

Для первого вещества может
быть предложена формула, в которой все атомы водорода имеют одинаковое строение
и свойства:

Аналогичный результат можно
получить и при изучении физических свойств этих веществ.

Вещество

Температура
  кипения, °С

Температура
  плавления, °С

Этиловый
  спирт

– 114

+ 78,4

Диметиловый
  эфир

– 138,5

– 25,0

Таким образом, на основании
изучения свойств веществ можно сделать вывод о его химическом строении.
Значение теории химического
строения трудно переоценить. Она вооружила химиков научной основой для изучения
строения и свойств органических веществ. Подобное значение имеет и
Периодический закон, сформулированный Д.И. Менделеевым. Теория строения
обобщила все научные взгляды, сложившиеся в химии того времени. Ученые смогли
объяснить поведение органических веществ в ходе химических реакций. На основе
теории А.М. Бутлеров предсказал существование изомеров некоторых веществ,
которые позднее были получены. Так же как и Периодический закон, теория
химического строения получила свое дальнейшее развитие после становления теории
строения атома, химической связи и стереохимии.

file_name: урок химии 10 класс.docx

alt: Изомеры имеют одинаковый качественный (атомы углерода и водорода) и количественный (4 атома углерода и десять атомов водорода) состав, но отличаются друг от друга порядком соединения…

title: Урок "Теория химического строения органических веществ"