extracted_text:
Конспект открытого урока по математике в 4 КЛАССЕ
по теме «Деление многозначного числа на однозначное»

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  находить периметр квадрата

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, находить
  периметр квадрата.

Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  способ-ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают
  свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.

Личностные: проявляют
  положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы : поурочные планы по
  программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт.
  диск (CD-ROM).

Основные понятия и
  термины

Деление многозначного числа на
  однозначное

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Орг.момент

1.1 Устный счёт

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

РТ с.68 №9
1)
  600+240=840
7000+2100=9100
2)
  720,  960,  6300
3)
  7200, 9600, 60000

Слушают
  учителя.
  Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять
  свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями

Устные
  ответы, наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места

II.
  Мотивация Сообщение
  темы, цели
  урока

С.87

Озвучивает
  тему, цель урока
Деление многозначного числа на
  однозначное
Решите пример: 6321/ 7=903

На 2- ой  доске краткая
  запись
6321  7
63      903
    21
    21
      0
Правильно ли я решила
  пример? Можем проверить? Как? 903*7 = 6321
 А чем тогда отличаются
  записи? ( Правильно, эта запись краткая или короткая) Как вы думаете это
  удобно? Чем?

Слушают
  учителя,) создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделяется
  содержательная область («могу»)

Удобно. Экономия места
  в тетради и нашего времени.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи

Устные
  ответы, наблюдение учителя

III.
  Актуализация знаний

Выполнение задания.
№
  404

Вывод: То есть
  в этих случаях можно устно умножать на нуль, не записывая полученного
  результата.

Выполняют
  задание.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – проводят несложные обобщения и используют математические знания
  в расширенной области применения; осмысленно
читают
  тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и
  задачами; владеют логическими действиями, способами выполнения заданий
  творческого и поискового характера, базовыми предметными понятиями.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; планируют,
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; самостоятельно
  делают несложные выводы о математических объектах и их свойствах.

Устные
  ответы, наблюдения учителя, вы-
полненные задания.

К
  – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую
  терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других
  участников образовательного процесса; формулируют
  и аргументируют свою позицию относительно обсуждаемой проблемы; владеют
  навыками
конструктивного
  взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению
  предметного курса

IV.
  Практическая деятельность

1.
  Знакомство
  с краткой
  записью деления столбиком.
Решение
  примеров.

Физкультминутка

2.
  Решение
  задач

№ 405.
Оказывает
  помощь по необходимости.

Решают
  самостоятельно, находят неверные решения и записывают правильные решения,
  выполняя проверку умножением.

Фронтальная,
  индивидуальная

Фронтальная

Знание

  и применение
  на практике письменного приема деления для случаев,
  когда
  в частном есть нули.

Выполнение
  движений
  согласно инструкции

Решение
текстовых
  арифметических задач

Предлагает
  выполнить движения
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
  прижмем.
А потом быстрей,
  быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

№ 406
  (1) (под руководством учителя).
Условие
  задачи кратко записывают в таблице.

В 1 рулоне

Количество
    рулонов

Всего
    метров

I
    к.

одинаковое

4 р.

II
    к.

5 р.

1)
  4 + 5 = 9 (р.) – всего купили.
2)
  108 : 9 = 12 (м) – в 1 рулоне.
3)
  12 · 4 = 48 (м) – на первую комнату.
4)
  12 · 5 = 60 (м) – на вторую комнату.
Ответ: 48 м – на первую
  комнату, 60 м –
  на вторую комнату.

№ 406
  (2).
Оказывает
  индивидуальную помощь

V
  Геометрическая задача

Ну, а теперь продолжаем
  подготовку к контрольной работе. Выполним геометрическую задачу
№ 409.
–
  Найдите периметр квадрата со стороной
  3 см 2 мм.

Выполняют
  задание.
32*4=128 мм=12см
  8мм

Фронтальная

VI
  Самостоятельная работа

С,91  №9

Выполняют
  задание, с  последующей проверкой.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Устные
  ответы

VII. Итоги
  урока.
Рефлексия

Обобщение

  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Чему научились на уроке?
–
  Какой материал повторили?
–
  Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Нарисуйте смайлик,
  соответствующий
вашим знаниям.

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются
в
  своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные
  ответы

XI.
  Домаш-
  нее задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С.
  87, № 407, 408
РТ с.68, выполнить
  задания 10 или 11

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Анализ открытого
урока по математике
в 4 классе по теме
«Деление многозначного числа на однозначное»,
проведенного
Идрисовой Х.М.,
учителем начальных
классов МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад»

Урок построен и проведен методически правильно, соответствует требованиям к
современному уроку, соответствует содержанию программы; соблюдена научность,
точность, доступность; полностью освещена тема урока. Дети самостоятельно при
решении проблемного вопроса сформулировали тему урока, поставили цель, выделили
главное, сделали выводы. На уроке были использованы следующие технологии: технология
проблемного обучения, системно-деятельностный подход,
информационно-коммуникативная технология.
Учитель
грамотно организовал работу в группах. В ходе самостоятельной работы учителем
оказывалась индивидуальная помощь учащимся. Правильность выполнения заданий
проверялась с помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Урок позволил
активизировать познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся
на протяжении всего урока обеспечивалась за счет реализации
личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранных заданий. Была
организована частая смена видов деятельности, что позволило сделать урок
динамичным. На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли
самостоятельность. На уроке каждому ученику была предоставлена возможность
проявить свои знания и умения в практической деятельности. Данный компонент
помог учащимся постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что
благоприятно влияет на развитие учащихся. Все методы, выбранные учителем,
позволили не только изучить, но и проконтролировать, насколько дети усвоили
данную тему.
Идрисова
Х.М. обладает высоким педагогическим тактом, умеет владеть классом,
активизировать деятельность учащихся, предоставляет возможность для
самовыражения. Речь учителя содержательна, эмоциональна, выразительна, темп и
дикция соответствуют литературным нормам. Урок прошел на высоком педагогическом
уровне, поставленные цели и задачи урока достигнуты.

Заместитель
директора по УР ________________Шахпазова М.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1 и отзыв.docx

alt: III. Актуализация знаний

alt: К – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других участников образовательного процесса; формулируют и аргументируют…

alt: IV. Практическая деятельность 1

alt: V Геометрическая задача

title: «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ»


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_инверсия дизъюнкции.docx


extracted_text:
Тема:
Подготовка к ОГЭ в 9 классе
(комплексный анализ единиц языка)
Цель урока: 1) Повторение, обобщение и систематизация
полученных знаний; умение применять их на практике; подготовка к сдаче
экзаменов;
2) Развивать творческие возможности учащихся, вырабатывать
навык работы над тестовой частью ОГЭ;
3) Воспитать чувства милосердия и сострадания, интереса к
русскому языку.
Задачи:
1) повторить теорию по орфографии, синтаксису, пунктуации,
средствам
выразительности языка;
2)используя различные приёмы и методы, отработать
 навыки выполнения      тестовых заданий в форме ОГЭ;
3)формировать психологическую установку на успешное решение
тестовой части ОГЭ.
Технология:  индивидуальная, групповая, работа в
парах.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация к
уроку, «оценочные листы для уч-ся в двух вариантах; (Прил.1)
Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, карточки,
листы с домашним заданием в двух вариантах ( Прил.3).
Ход урока
1.Мотивация учебной деятельности.
- Основная тема урока: Подготовка к ОГЭ по русскому языку в
9 классе.
- Цель урока: выскажите предположения, что мы должны
отрабатывать на таких уроках? С чем работать? (вырабатывать навык работы над
тестовой частью ОГЭ , с текстами разных видов). Работать мы сегодня будем на
маршрутных листах, на них уже оформлены заголовки работы, вам
следует только их подписать.
2. Орфографическая разминка
Орфографическая разминка будет у нас в виде «морского боя».
На слайде даны слова, посмотрите, какого орфографического правила касается
разминка? ВСПОМНИМ правила (ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕ-ПРИ) впишите в квадрат только
буквы, которые нужно вставить . Обмен тетрадями, взаимопроверка.
3. Актуализация знаний и умений.
-  Чтобы справиться с тестовыми заданиями, необходимо знание
множества правил и понятий.
 Игра «Передай другому» поможет проверить, насколько
прочны ваши знания теории. Задание – не остаться, держащим «черную метку»
1. Что такое СПП?
2. Когда на конце приставки пишется З, а когда – С?
3.  Из каких частей состоит СПП?
4. Как называется придаточное, если оно отвечает на падежные
вопросы?
5. Как определить вид придаточного предложения?
6. От чего зависит выбор гласной в приставке ПРЕ-ПРИ?.
7. Назовите самые употребительные сочинительные союзы.
8. Как на письме выделяются вводные слова?
9. От чего зависит написание гласной  в корне после шипящей
?
10. Когда не ставится запятая перед союзом И в ССП?
11. Перечислите виды подчинения в СПП с несколькими
придаточными.
12. Что такое последовательное подчинение придаточных?
13. Какого вида чаще всего будет придаточное, если оно
присоединяется союзом КОГДА?
14.Что такое многокомпонентное предложение?
4)Комплексный анализ текста.
Прочитайте отрывок из стихотворения. В маршрутных листах,
подчеркните грамм.основы, укажите смысловые части, выделите союзы, определите
,какое это предложение с какой связью. Составьте его схему.(один – у доски)
1) Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живёт в нас сострадание,
Пока мечтаем мы и буйствуем,
Есть  нашей жизни оправдание…

Сколько смысловых частей?
Где находится главная часть? Чем присоединяются придаточные?
На какой вопрос они отвечают? Вид придаточных? Вид предложения? Вид подчинения?
2) Лексика. Объясните значение слова буйствовать.
Обратимся к словарю Ожегова.
Буйствовать - слово многозначное.
1.Проявляться с необычайной силой. Буйствует ураган.
2.Вести себя буйно.//сущ. буйство.
- В каком значении употреблено слово в стихотворении?  (Во
втором.)
-Как вы понимаете эти строки?
-Какое средство выразительности использует автор в 3
строке?(противопоставление)
-Вы  заметили, что несколько строчек начинается одинаково?
Как называется этот прием выразительности? (анафора)
3. «КРОССВОРДНЫЙ ДИКТАНТ»  по средствам
выразительности.
Задание № 2 в тестовой части посвящено средствам
выразительности языка. КРОССВОРДНЫЙ ДИКТАНТ поможет проверить, хорошо ли вы
знаете определения средств выразительности. Итак, возвращаемся к маршрутным
листам. Задание № 2.
1)  Преувеличение для создания наиболее яркого образа.
(ГИПЕРБОЛА)
2) Употребление слова в переносном значении.     (МЕТАФОРА)
3) Яркое, красочное прилагательное.     (ЭПИТЕТ)
4) Уподобление одного предмета или явления другому.
(СРАВНЕНИЕ)
5) Устойчивое по составу и структуре и целостное по значению
выражение. (ФРАЗЕОЛОГИЗМ)
6) Неживой предмет приобретает свойства живого.
(ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ)
Обмен маршрутными листами и взаимопроверка
4). Решение тестовых заданий
а) выпишите из предложений ТОЛЬКО грамматическую основу.
1) Рядом с домом Пушкина, под сенью большого двухвекового
клена, среди кустов сирени, акации и жасмина, стоит маленький деревянный
флигелек.
2) Здесь в светёлке жила Арина Родионовна.
3) Сюда Пушкин шел отдохнуть душою, послушать ее чудесные
сказки.
4) Если на душе у него было очень скверно, тут он отдыхал.
-Каким современным синонимом можно заменить слово
ФЛИГЕЛЕК?(домик)
Знаете ли вы, где находится домик Арины Родионовны?
(Кобрино, Гатчинского района)
-Что такое СВЕТЁЛКА? Небольшая комната в избе, не
разгороженная ничем.
Итак, ПРОВЕРИМ себя, какие основы вы выписали. Объясним
ошибки.
б)  Укажите количество грамматических основ
предложений (ЦИФРОЙ)
1) Колька так всполошился, поднял такой гвалт, что прибежала
мама, главная защитница, и увела Лёку.
( Колька всполошился, поднял ; мама прибежала и увела) (2)
2) С тех пор тайком Лёка и ещё несколько девочек
прокрадывались от деревянного особняка к забору и кормили пленных немцев.
 ( Лёка и несколько девчонок  прокрадывались
и кормили) (1)
3) Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося
в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими
ветками деревьев.
(она скользила)
4)Сергей неожиданно для себя тоже поднырнул под ветку ели,
задев её при этом головой, исцарапав лоб и получив хорошую порцию снега за
шиворот.
 ( Сергей поднырнул)  (1)
ПРОВЕРЬ товарища.
7). Синтаксис СПП. Работа на маршрутных листах. Вы можете
все выделять.
    1.Была минута, в которую он так
сильно вздрогнул, что Ольга вскрикнула от неожиданности.
     2.Когда от горя тягостно,
когда от счастья радостно, иду я на свидание с тобою, лес.
     3.Я хочу, чтобы слышала ты, как
тоскует мой голос живой.
     4.Пока свободою горим, пока
для сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы.
     5.Когда бричка выехала со
двора, он оглянулся и увидел, что Собакевич все еще стоял на крыльце.
     Запись в тетрадях:
последовательное – 1,3
параллельное – 5
однородное – 2,4
Данный вид работы я проверю самостоятельно на отдельную
оценку, так как это тема наших последних уроков.
8) Формулировка тезиса к сочинению 9.3.
Вернемся с вами к стихотворению, с которого начали.
Слово, которое входит у нас в терминологический минимум на
экзамене- это сострадание. Нам нужно написать сочинение-рассуждение о том, что
такое сострадание.    С чего начнем наше сочинение? Что такое ТЕЗИС?  Какое
клише я вам предлагаю для вступительной части? Дадим определение слову,
пользуясь, например, этим стихотворением. Сострадание – это….
Чем закончим вступительную часть сочинения?
Самостоятельно сейчас сформулируйте на маршрутных листах
ТЕЗИС
РЕФЛЕКСИЯ УРОКА
8) Игра-конкурс
Грамматическая разминка, отвечаем на вопросы Да - нет.
1 Й - гласный звук. Нет
2 Антонимы слова с противоположным значением. Да.
3 Дополнение – это главный член предложения. Нет.
4 Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Да.
5 Мышь – это существительное 1 го склонения. Нет.
6 Себя – это личное местоимение. Нет.
7 Различаются следующие типы речи: повествование, описание,
рассуждение. Да
2 Синонимы – слова. близкие по лексическому значению. Да.
3 Морфология – наука о составе слова. Нет.
4 Предложения грамматическая основа которых состоит из
одного главного члена , называется сложным. Нет.
5 Золотая осень – это безличное предложение. Нет.
6 Подлежащее отвечают на вопросы Кто? Что? Да
7 Текст – это несколько предложений. Связанных по смыслу. Да
1 О – это гласный звук. Да.
2 Лексика изучает звуки и буквы. Нет
3 Ученик – это одушевленное существительное. Да.
4 Определение отвечает на вопросы косвенных падежей. Нет.
5 А, но, однако - это противительные союзы. Да.
6 причастие – это самостоятельная часть речи. Да.
7 Диалог это разговор двух лиц. Да.

10) Самостоятельная работа (домашняя, если не
успеваем)
Ребята получают карточки с текстом для анализа.
     Иван Иванович Пущин, (1)
лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по словам поэта, (4)
покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником в уголовный
департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6) что
можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7)
распространяя добрые чувства и понятия.
Задания.  1.Подсчитать, сколько грамматических
основ в  предложении.
                   2.Выписать
грамматические основы.
                   3.
Определить вид подчинения.
                   4.Заменить
словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласования на синонимичное
со способом связи управления.
                    5.Выписать
цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
                     6.Выписать
цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве, выраженном
деепричастным оборотом.
                      7.Выписать
слово с безударной чередующейся гласной в корне.
                      8.Выписать
слово с непроизносимым согласным в корне.
                       9.Выписать
слово, правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
                      10.Выписать
подчинительные союзы.
Ответы.
                       1.3
                       2.И.
И. Пущин покинул и поступил
                          доказать
                          можно
приносить
                        3.Последовательное
                        4.Товарищ
по Лицею
                         5.3,
4
                         6.7
                         7.Блестящую
                         8.Чувства
                          9.Приносить
                          10.Чтобы,
что

1)тур: «Фразеологический калейдоскоп»
Выберите любой цвет , объясните фразеологизмы.
Белый. Сесть в калошу. ( Попасть в неудобное
положение)
Розовый. Совать нос. (Вмешиваться)
Красный. Сматывать удочки ( убежать)
Оранжевый. Как снег на голову. ( Неожиданно)
Зеленый. В час по чайной ложке. (Медленно).
Синий. Как кошка с собакой. (жить не дружно)
Фиолетовый. Надуться как мышь на крупу. (Обидеться)
Коричневый. Кот наплакал. (Очень мало)
2)тур: « Грамотеи»
Укажи правильный вариант пропущенных букв в предложении;
К…гда скл…няется день, к…гда роз…вая мгла од. . вает дальние
части и окрес…ные холмы, тогда только можно вид. . ть нашу древнюю ст. . лицу
во всем ее блеске.
А) а - о - о - о - е - т - е - о.
В) о - о - о - о - е - т - е - о.
С) о - а - а - о - и - т - е - о.
Д) а - а - а - о - и - и - а.
Е) о - о - о - а - и - и - а.
3)тур «Превращения».
1 команда
каша из гречки –
2. дом из кирпича –
3. кусты сирени –
4. совет отца –
5. бессонная ночь –
6. полковое знамя –
7. шестилетний ребёнок –

11)Подведение итогов. Самоанализ с картой
Я узнал….
Я научился…
Мне нужно усовершенствовать знания по теме:….
11) Домашнее задание: на карточках. Работа с текстом

Приложение карточка с домашним заданием
(1)Иван не отвечал.(2) Он – то верно знал, что его родник –
заколдованный.(3)К вечеру начался буран, и целых три дня выл и старался сорвать
с утлого домишки крышу из серой дранки. (5) Но крыша, настланная ещё Матвеем,
оказалась прочна на диво. (6) Иван топал по ней, очищал трубу, которую завалило
снегом так, что дым шёл назад, в горницу (7)Потом деревянной лопатой толкал
вниз заледенелые пласты. (8) Дранка скрипела и хрустела, но выдержала. (9).А
потом он прыгнул с крыши в сугроб.(10) Из сугроба Осокин с дедом его
откапывали, а Ванюша валялся в снегу, катался, как большой лохматый щенок
(11).Евтихий затопил баньку, они попарились, нахлёстывая друг друга берёзовыми
вениками.
1. Напишите номер простого предложения, осложнённого
обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2. Напишите номер предложения, осложнённого обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
3. Выпишите из текста местоимения.
4.Выпишите  номер предложения с уточняющим словом.
5. Найдите предложение со сравнительным оборотом, запишите
номер предложения.
6.Напишите номера предложений с однородными членами
предложения.
7.Из 7 предложения выписать слово – исключение.
8. Из предложения (11) выписать словосочетания:
А). Со способом связи СОГЛАСОВАНИЯ.
Б). Со способом УПРАВЛЕНИЯ.
В.) Со способом ПРИМЫКАНИЯ.
9. Выпишите номера сложных предложений.
10. Заменить словосочетания, построенные на основе
управления, синонимичными словосочетаниями со связью согласование и наоборот
каша из гречки –
дом из кирпича –
 кусты сирени –
совет отца –
бессонная ночь –
полковое знамя –
шестилетний ребёнок –

Самостоятельная работа (домашняя, если не успеваем) Не списывая текст,
ответить
     Иван
Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по
словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким
чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы
доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной
должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания.  1.Подсчитать,
сколько грамматических основ в  предложении.
 2.Подчеркнуть  грамматические
основы.
3. Определить вид подчинения.
4.Заменить словосочетание лицейский
товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления__________________________________
5.Выписать цифры,
обозначающие запятые при вводном слове.
6.Выписать цифры,
обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве, выраженном деепричастным
оборотом.
7.Выписать слово с безударной
чередующейся гласной в корне.
8.Выписать слово с
непроизносимым согласным в корне.
9.Выписать слово,
правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
  10.Выписать
подчинительные союзы
Самостоятельная работа . Работа ученика
9___класса___________________________
Не списывая текст, ответить
     Иван
Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по
словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким
чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы
доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной
должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания.  1.Подсчитать,
сколько грамматических основ в  предложении.____________
 2.Подчеркнуть  грамматические
основы.
3. Определить вид подчинения._____________________________________________
4.Заменить словосочетание лицейский
товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления__________________________________
5.Выписать цифры,
обозначающие запятые при вводном слове._________________
6.Выписать цифры,
обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве, выраженном деепричастным
оборотом.
7.Выписать слово с безударной
чередующейся гласной в корне.
8.Выписать слово с
непроизносимым согласным в корне.
9.Выписать слово,
правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
  10.Выписать
подчинительные союзы
11. Составьте схему
предложения
_______________________________________________________________________

Самостоятельная работа . . Работа ученика
9___класса___________________________
 Не списывая текст,
ответить
     Иван
Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по
словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким
чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы
доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной
должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания.  1.Подсчитать,
сколько грамматических основ в  предложении.____________
 2.Подчеркнуть  грамматические
основы.
3. Определить вид подчинения._____________________________________________
4.Заменить словосочетание лицейский
товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления__________________________________
5.Выписать цифры,
обозначающие запятые при вводном слове._________________
6.Выписать цифры,
обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве, выраженном деепричастным
оборотом.
7.Выписать слово с безударной
чередующейся гласной в корне.
8.Выписать слово с
непроизносимым согласным в корне.
9.Выписать слово,
правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
  10.Выписать
подчинительные союзы
11. Составьте схему
предложения
_______________________________________________________________________

Маршрутный лист ученика 9-__
класса_______________________________________________________
Шестнадцатое ноября.
Классная работа.
Подготовка к ОГЭ.
1.    Орфографическая
разминка.

а

б

в

 1

2

Выдели основы, части.
Сколько смысловых частей?_____________
Где находится главная часть? ___________________
Чем присоединяются придаточные?______________
 На какой вопрос они отвечают? _________________
Вид придаточных? ____________________________
Вид предложения? ____________________________
Вид подчинения?______________________________

3

 Я получил баллов________оценка___

2.      Пока мы боль чужую
чувствуем,
Пока живёт в нас сострадание,
Пока мечтаем мы и буйствуем,
Есть  нашей жизни оправдание…
Схема
предложения_______________________________________________________
3.    «Кроссвордный
диктант» по средствам выразительности

4

4)  Преувеличение для создания наиболее яркого
      образа.
5) Скрытое сравнение, когда употребляется слово в
      переносном значении.
2) Яркое, красочное определение.
4) Уподобление одного предмета или явления другому.

1) Устойчивое по составу и структуре и целостное по
      значению выражение.
6) Неживой предмет приобретает свойства живого.

  Ты разгадал в кроссворде ___слова- ____балла(ов)

2

3

6

5

1

4.    Найди и выпиши ТОЛЬКО
грамматическую основу предложений.
1) Рядом с домом Пушкина, под сенью большого двухвекового
клена, среди кустов сирени, акации и жасмина, стоит маленький деревянный
флигелек._______________________________________________
2) Здесь в светёлке жила Арина
Родионовна.___________________________________________________
3) Сюда Пушкин шел отдохнуть душою, послушать ее чудесные
сказки.___________________________
4) Если на душе у него было очень скверно, тут он
отдыхал.______________________________________
5. Укажите
количество грамматических основ предложений (ЦИФРОЙ)
1) Колька так всполошился, поднял такой гвалт, что прибежала
мама, главная защитница, и увела Лёку.
2) С тех пор тайком Лёка и ещё несколько девочек
прокрадывались от деревянного особняка к забору и кормили пленных немцев.
3) Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося
в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими
ветками деревьев.
4)Сергей неожиданно для себя тоже поднырнул под ветку ели,
задев её при этом головой, исцарапав лоб и получив хорошую порцию снега за
шиворот.
Ты нашел правильно основы в _____предложениях

5.
Синтаксическая
работа. Выдели основы, смысловые части, определи, какой вид связи представлен в
предложениях.
 1.Была минута, в которую он так сильно вздрогнул, что Ольга
вскрикнула от
неожиданности.___________________________________________________________
  2.Когда от горя тягостно, когда от счастья
радостно, иду я на свидание с тобою, лес.
________________________________________________________________
  3.Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос
живой.____________________
  4.Пока свободою горим, пока  сердца для чести
живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные
порывы.____________________________________________________
     5.Когда бричка выехала со
двора, он оглянулся и увидел, что Собакевич все еще стоял на
крыльце.__________________________________________________________________
Оценка за выполнение
работы__________________

6.      Формулируем
ТЕЗИС к сочинении. 9.3.
9.3 Как Вы понимаете значение
слова СОСТРАДАНИЕ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сострадание», взяв в качестве
тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2
примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Формулировка _________________Грамотность
формулировки________________________

Подумайте
и оцените свою работу на уроке. Допишите предложения
Я
на уроке
вспомнил__________________________________________________________________
Я
на уроке
узнал_____________________________________________________________________
На
уроке мне понравилось______________________________________________________________
Я
бы оценил свою работу на
уроке____________________________________отлично/хорошо/посредственно/неудовлетворительно/
Я
старался______________быть ак

file_name: ОТКРЫТЫЙ урок по подготовке к ОГЭ.doc

alt: Выписать подчинительные союзы

alt: Ты нашел правильно основы в _____предложениях 1

intro: Данный конспект урока русского языка даст возможность показать родителям, какая многоплановая работа  ведется при подготовке к ОГЭ по русскому языку, насколько сложна данная работа. Конспект содержит в себе разноуровневые задания, элементы самооценивания и взаимопроверки, в приложении есть распечатка маршрутного листа, на котором учащиеся работают весь урок и сдают его для проверки.

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: конспект урока

tags: комплексная работа с текстом на уроке русского

tags: подготовка к ОГЭ по русскому языку

tags: открытый урок для родителей

title: Конспект открытого урока русского языка  для родителей учащихся 9 класса (Подготовка к ОГЭ по русскому языку.Комплексный анализ языковых единиц)


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _55.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Тема урока:
Стилевые особенности рассказа А.П.Чехова  « Хамелеон »

Цели урока:
                     1) на примере рассказа А.П.Чехова «Хамелеон»
                      выявить особенности юмористических рассказов
                      А.П.Чехова;
                      2) расширить и углубить понятия: стиль
писателя,
                      композиция художественного произведения,
                      художественная деталь;
                      3) учить школьников бережному, внимательному
                      отношению к художественному слову
Методы обучения:
1) эвристический;
2) проблемный
Тип урока:
Урок-исследование
Ход урока:
1.Организационный момент.
Объявления учителем темы и целей урока. Запись в тетради темы урока.
2.Викторина (подступ к теме)
На столе учителя заставка «Бюро литературных находок»
Учитель:
- И снова на уроке у нас открыто "Бюро литературных находок». Какой-то чудак принес сюда «рассказы»,
утверждая, что
нашел его в своем почтовом ящике. Однако
в этом рассказе много фраз показались инее знакомыми. Определите автора и произведение по
фрагменту из его
(Ученики выходят к доске, читают отрывок, определяют автора.
Отрывки взяты из изученных ранее произведений разных писателей и рассказов
А.П.Чехова)
Учитель:
-Как вы узнали чеховские строки среди строк других писателей?
-Только знакомые имена, содержание отрывков помогли вам в этом? А может еще что-то?
(Ученики говорят о том, что отрывки из рассказов А.П.Чехова
как-то одинаково написаны)
-Действительно, у каждого писателя своя манера письма, свой стиль. Что же такое стиль? Обратимся к
словарю литературоведческих терминов
(Ученики находят определение стиля в словаре и делают записи в
тетрадях)
Стиль писателя - особая манера письма, единство
творческих особенностей, присущих данному писателю.
- Задача сегодняшнего урока состоит в том, чтобы постичь стилевые
особенности рассказов А.П.Чехова
2.Основные часть урока
- Начнем с начала, то есть с заголовка. Что должно отражать заголовок
произведения?
(Тему или основную мысль произведения)
- Верно. По мнению
Чехова, заголовок-это смысловой стержень произведения, оно должно быть простым,
ясным, предельно кратким ... и скромным. Вот
свидетельство того, как писатель работал над названием рассказа: «Название
рассказа« Жестокий урок »... -неудачно. В
нем нет простоты. Надо назвать
рассказ каким-либо одним словом: «Гувернантка», нет, точнее,
«Размазня».
- Всегда ли удавалось это Чехову? Ваши предположения: о чем могут быть
рассказы с таким названием: «Лошадиная фамилия», «Злоумышленник», «Хамелеон»?
(Ученики высказывают свои предположения)
-Итак, первая особенность рассказов Чехова:
короткий заголовок
Запись в тетради:
1.Короткий, простой заголовок
- Вы знакомы с понятием композиция рассказа. Вспомним основные элементы композиции
(Один ученик с помощью разборной схемы выстраивает схему
построения рассказа)
-Именно такая традиционная композиция характерна для большинства
рассказов Чехова. Докажем это на примере рассказа «Хамелеон».
Ученики находят в рассказе элементы композиции
Экспозиция: По базарной площади идут Очумелов и Елдырин.
Завязка: Золотых дел мастер Хрюкин укушен собачкой
Кульминация: -Это, кажись, генерала Жигалова! - Говорит кто-то из
толпы
Развязка: Толпа смеется над Хрюкиным.)
Запись в тетради:
2.Традицийна композиция: завязка-кульминация-развязка
- Прочитайте завязку, что в ней описано? Какие сведения представлены?
(Место: базарная площадь; герои: Очумелов, Елдырин, время действия
полдень)
Запись в тетради:
3.Гранично короткая завязка: место, время, действующих лица
-Чего больше в рассказах Чехова: рассказ, описания, диалога?
- Откуда мы узнаем о горе, что постигла Хрюкина?
(Из диалога)
- В чем особенность диалогов Чехова? Только они двигают сюжет или много
говорят о героях рассказа. Прослушайте
диалог из книги
(Инсценированные отрывок из рассказа в исполнении заранее
подготовленных учащихся
- Какими вы увидели героев рассказа?
Запись в тетради:
4.Диалогова построение рассказов
5.Индивидуальна неповторимость речь героев как основа их
характеристики
- Как еще Чехов знакомит читателя со своими героями? Обратимся к рассказу. Или рисует писатель портреты героев? Прочитайте, какими мы видим Очумелова,
Елдырина, Хрюкина?
- Едва ли кажутся странными вам эти портреты? Что от них осталось?
(Конфискован крыжовник в руках Елдырина и шинель с узелком в руках
Очумелова)
- Какую роль играют эти детали? О
чем они говорят?
- Очень часто Чехов заменяет описание «говорящею деталью». Какая деталь помогает понять лицемерие
Очумелова? Прочтите отрывки,
подтверждающие ваше мнение
(Шинель. Ученики читают отрывки из книги)
Запись в тетрадях:
6. «Говорящая
деталь», заменяющий описание
-Задержимся на авторском повествовании: в чем своеобразие
чеховской фразы?
- Какие предложения использует автор: простые или сложные? Приведите примеры
- Много ли эпитетов, сравнений?
(Почти нет)
-Любимая часть речи?
(Глагол)
-Слова причудливые, непонятные?
(Простые и точные)
Запись в тетрадях:
7. Простота фразы,
простые предложения, отсутствие эпитетов, глагол-любимая часть речи
- А почему писатель избегает хорошие эпитеты, сравнения?
(Чехов рассказывает о некрасивые явления жизни. Тут уж не до
красивостей)
3. Итоги урока
-Сделайте обобщение: какие стилистические особенности рассказов
Чехова
(Ученики, опираясь на записи в тетради, перечисляют особенности)
Учитель:
- М.Горький так писал о манере письма Чехова: «Чехов умеет писать
так, чтобы словам было тесно, мыслям-просторно». Ли это? Действительно в
коротких рассказах Чехова сказано очень многое? Вернемся к рассказу «Хамелеон»,
которое человеческое качество высмеивает писатель?
(Угодничество, чинопочитание лицемерие)

Домашнее задание: на примере одного юмористического
рассказа Чехова показать стилистические особенности писателя

Цели урока:

1) Выяснить особенности стиля А. П. Чехова,
раскрыть мастерство слова, детали, подтекста; научить видеть красоту и меткость
чеховского слова, авторское отношение к лицемерию, чинопочитанию.

2) Поработать над диалогом; инсценировать
эпизод.

3) Воспитывать чувство собственного достоинства
в детях.

Наглядность:

1) Портрет А. П. Чехова.

2) Стенд с иллюстрациями произведений автора.

3) Выставка произведений.

Оборудование:

 Карточки для индивидуальной работы.

Эпиграф:

«Краткость – сестра таланта».

А.П. Чехов.

«Чехов…умеет писать так, чтобы словам было
тесно, мыслям – просторно».

М. Горький.

                                                            Ход урока.

I. Орг. момент.

II. Вступительное слово учителя.

Чехов – изумительный автор лаконичной речи,
выразительного емкого штриха, словом, репликой, деталью умел сказать многое. У
Чехова мы учимся меткому, точному слову. Сегодня, анализируя рассказ “Толстый и
тонкий”, мы постараемся понять емкость чеховской детали, ее удивительную
выразительность, будем, как всегда, учиться вчитываться в текст. Еще мы
поработаем над диалогом, поучимся инсценировать.

III. Актуализация
опорных знаний.

1. Словарная работа.

Лаконизм – предельная краткость, сжатость
(речи).
Юмор – добрый смех.
Лютеранство – вероисповедание (протестантство).
Антитеза – противопоставление.
Херес – сорт крепкого виноградного вина.
Флердоранж – «настой цветов» – одеколон.
Вьюк – упаковочная поклажа, перевозимая на спине
животных, а также сумка для такой поклажи.

2. Беседа по вопросам:

- Какие рассказы Чехова вы читали?
- Какие это рассказы? (Юмористические)
- Что такое юмор?
- Инсценировка эпизода в рассказе «Лошадиная
фамилия». Что вы видите смешного в рассказе?

 IY. Работа над темой урока.

1) Работа над содержанием рассказа «Толстый и
тонкий».
Викторина:

Сколько героев
     присутствует в рассказе? (Четыре)
Назвать имя жены
     Тонкого. (Луиза)
Должность, которую
     занимает сейчас Тонкий. (Столоначальник)
Герой, от которого
     пахло ветчиной и кофейной гущей. (Тонкий)
Что Тонкий делает из
     дерева? (Портсигары)
Кличка Толстого в
     гимназии. (Герострат)
Псевдоним А. П.
     Чехова. (Чехонте)
Имя Тонкого. (Порфирий)
Герой, от которого
     пахло хересом и флердоранжем. (Толстый)
Место, где
     встретились друзья. (Вокзал)
Как зовут сына
     Тонкого? (Нафанаил)
Кличка Тонкого. (Эфиальт)
Продолжи фразу: «Тонкий вдруг побледнел, …» (окаменел)
Чинопочитание – ключевое слово. (Автор осуждает в своем герое
     это качество характера)
2)Стилевые особенности рассказа «Толстый
     и тонкий» А. П. Чехова.

План работы над стилем рассказа.

1. Заглавие простое, предельно краткое.
2. Краткая завязка (вступление, начало).
3.«Говорящая деталь», заменяющая подробное
     описание.
4. Построение рассказа – диалог.
5. Речь героев проста и лаконична.
6. Традиционная композиция: завязка –
     кульминация – развязка.

1. Заглавие простое, предельно краткое.
(Тема и основная мысль)

2.Предельно краткая завязка (вступление, начало): место, время, действующие
     лица.
(Встречаются 2 друга на вокзале)

- Какой композиционный прием использует
     Чехов, рисуя героев? (Антитеза)
(Толстый и тонкий… Антонимы – богатый и
     бедный.)
 3.«Говорящая
     деталь», заменяющая подробное описание.

(«Лицо искривилось во все стороны широчайшей улыбкой» - неестественность, наигранность)

Карточка N 1
Представьте себе, что вы рисуете иллюстрацию
     к этому произведению. Каким бы вы нарисовали “толстого”? Опишите устно
     внешность, одежду.
- А какая походка была у этого героя?

(“Толстый только что пообедал на вокзале, и
     губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни”, “Пахло от него
     хересом”- это значит, что он состоятельный, богатый, довольный жизнью,
     ходит важно).

Слово
     учителя:

Автор нам не дает описание внешности, но мы
     сами можем представить этого человека.

Карточка N 2
Представьте себе, что вы режиссер. Каким
     вы себе представляете образ Тонкого? Его костюм, лицо и т.д.
(«Тонкий же только что вышел из вагона и
     был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахнет от него ветчиной и
     кофейной гущей»)

Слово учителя:
Тонкий беден – нет денег на носильщика, вид
     жалкий и пахнет от него гущей. Это говорит о социальной лестнице. Он
     «навьючен».)

 4. Построение рассказа – диалога.

(Чтение диалога между встретившимися
     друзьями).

Как передает автор
     радость при встрече друзей?

(Толстый – предложения короткие, речь
разговорная, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Тонкий – краткие восклицательные предложения.)

 5. Речь героев проста и лаконична.

(Предложения простые, отсутствуют эпитеты, часто
встречается глаголы, точное употребление слов.)

6. Традиционная композиция: завязка –
кульминация – развязка.

Работа над отдельным эпизодом.

(Кульминационный момент – Толстый говорит о
своей должности)

     Опишите, как изменился при этом Тонкий: его поведение, поза, внешность.

(«Тонкий вдруг побледнел, окаменел». Окаменел – главная метафора - был поражен, замер, застыл как
вкопанный. Это от испуга, шока, ужаса.

« Лицо искривилось во все стороны широчайшей улыбкой».
Неестественность, наигранность.

«Сам он съежился, сгорбился, сузился…» Чемоданы,
узлы тоже «съежились, поморщились»

Тонкий хихикает, теряет дар речи, появляется
почтительное – «с»).

V. Подведение
итогов урока.

Беседа:
1. Какие чувства возникают у вас при прочтении этого рассказа?
(Стыд за самоунижение бедного человека перед
богатым)
2. Какова идея произведения?
(Разоблачение подхалимства и угодничества)
3. Почему Толстый не возражает и уходит?
(Он понял, что бесполезно говорить «другу»
что-либо).
4. Что должно отражать заглавие?
(Тему и основную мысль рассказа)
5. Какое человеческое качество высмеивает Чехов?
(Угодничество, готовность унижаться)

VI. Домашнее задание.

Подготовить устное сообщение на тему «Краткость
– сестра таланта» по рассказу Чехова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чехов урок.doc

alt: V. Подведение итогов урока.

title: Конспект урока по литературе на тему "Стилевые особенности в рассказе А.П.Чехова "Хамелеон"


extracted_text:
9
класс
(начало года)
1.
Поставьте
ударение в словах.
Торты,
крапива, газопровод, тефтели, звонит,
2.
Разберите
слова по составу.
Разложить,
издавна, переходный.
3.
Укажите,
какой частью речи являются выделенные слова.
Вокруг было тихо.
Вокруг
дома
разрослись кусты.
4.
Поставьте,
где необходимо, дефис, выпишите союзы:
·
Как
_будто, как_нибудь, кое_с_кем
·
Что_то,
потому_что, из_под
·
Из_за,
так_как, как_либо
5.
Отметьте
слово, которое пишется слитно:
1)
(в)шестых;              2) (в)последствии;
 3)
кое(у)кого;             4) (в)течение суток.
6.
Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
Положить
деньги (на)счёт в банке. Договориться (на)счёт экскурсии. (В)течени… целого
месяца лил дождь. (В)течени… реки встречались пороги.
7.
В каком словосочетании неверно указано главное слово?
1)
устал на охоте;                      2) птичье пение;
 3)
обычно добродушный;        4) запах сирени.
8.
Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, постройте схемы
предложений.
Бе…жизненные
туманы в…сят над водой отражаясь призр…чными оч…ртаниями.
Зат…ившись
в иглистых в…твях дремлет ветер.
Из
множества звуков пения птиц тр…петания л…ствы на деревьях треска кузнечиков
журчания лесного ручья самый в…селый звук пение п…левых и луговых жаворонков.
9. Вспомните и составьте по двум данным словам пословицы и
поговорки:
Коса- камень
Свет- тьма
Лес- щепка
Шило- мешок
Журавль – синица
Слово- воробей
Диктант
Осень -
пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.
          Золото
всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах
неширокой речонки. Тишина. Ни звука, ни ветерка. Даже легкое облачко застыло в
небе.
          Такой
изобразил природу художник-пейзажист Левитан на своей картине «Золотая осень».
Она привлекает нас гармонией красок, и в то же время легкой грустью овеяна эта
поэтическая картина осени-волшебницы. Торжественна, безмятежна природа в этот
тихий день, но она уже замирает. Вот-вот задует холодный ветер-озорник, и
уронят тогда деревья свой последний праздничный наряд.
 Всматриваясь
в полотно, написанное рукой большого мастера, мы невольно проникаем во
внутренний мир самого художника. Ведь наблюдая и изучая природу, истинный
мастер кисти старается уловить в ее жизни наиболее близкое и дорогое его сердцу
мгновение и отразить в своем произведении.
Задание: Озаглавить текст. Определить тип и стиль речи.

file_name: Диагностика 9кл в программу.doc

alt: Поставьте ударение в словах.

title: Диагностический материал для выявления дисграфии у школьников старшего звена


extracted_text:
Классный час на тему «Моё здоровье – моё счастье».
2 класс

Учитель:
Добро пожаловать, детки
дорогие!
Веселья вам радости желаю!
Давно я вас жду, поджидаю,
Путешествие без вас не
начинаю!

- Дорогие ребята! Посмотрите,
друг другу в глаза, улыбнитесь, передайте частичку хорошего настроения другому.
Вот видите, от ваших улыбок уютнее и светлее стало в классе. Мы сегодня
отправляемся с вами в удивительное путешествие на сказочный остров, остров
Здорового образа жизни. Говорят, там зарыт клад-сундучок, в котором хранится
рецепт формулы здоровья. Остров находится в море, прежде чем туда доберёмся,
придётся сделать несколько остановок.

- В путь дорогу собирайся, за
здоровьем отправляйся!
Но дорога не проста из-за
каждого куста
Может недруг появиться.
Вам придётся с ним сразиться!

- Но чтобы отправиться в эту
чудесную страну, вам нужно ответить на такой вопрос. Народная мудрость
гласит: «Здоровье потеряешь- всё потеряешь».
Согласны ли вы с этой
мудростью? От кого зависит, в первую очередь здоровье человека? (ответы детей).

- Здоровье – это бесценный
дар, который преподносит человеку природа. Без него очень трудно сделать жизнь
интересной и счастливой. Но как часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая,
что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень и очень трудно.
- Первая наша остановка в
городе Гигиены.
Девиз жителей  этого города:
«чистота-залог здоровья».
Чтобы попасть в этот город,
мы должны ответить на вопросы:

Вопрос №1.
Что такое личная гигиена?
(ответы детей)
Правильный ответ. Личная
гигиена – это уход за своим телом, содержание его в чистоте.

Вопрос №2.
Почему необходимо мыть
руки перед едой? (ответы).
Правильный ответ.  На грязных
руках содержится большое количество микробов, которые попадая с пищей в рот,
могут вызвать заболевание.

Вопрос № 3.
Зачем нужно коротко стричь
ногти? (ответы).
Правильный ответ. Под ногтями
собираются грязь и микробы – возбудители заразных болезней.

Стихотворение о микробе
читает ребёнок.

В глубоком, чёрном подземелье
Микробы старшие живут.
И терпеливо днём и ночью,
Они детей немытых ждут.
С немытых рук пролезет в рот
Противный маленький микроб.
Пролезет тихо, как шпион,
И натворит такого он!
Нет, он не пустит под откос
Большой, железный паровоз,
Он незаметно расплодится.
Когда забудете умыться,
И эти тысячи микробов
Вас могут довести до гроба!
Но только не надо бояться!
Надо сопротивляться!
Ведь это страшная сила
Боится простого мыла.

Вопрос №4
Сколько раз в день
необходимо умываться? (ответы)…
Правильный ответ. Умываться
необходимо два раза в день – утром после сна и вечером перед сном.

Вопрос №5
Как часто нужно стричь
ногти на руках и на ногах? (ответы)
Правильный ответ. Ногти на
руках необходимо стричь раз в неделю, на ногах – один раз в две недели.

- «Молодцы» ребята! Нам
остаётся только вспомнить о наших друзьях, которые помогают нам быть чистюлями.

Загадки:

- Гладко, душисто,
Моет чисто.
Нужно, чтоб у каждого было.
Что это такое … (мыло).

- Костяная спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу прыгала,
Микробов всех повыгнала.
(Зубная щётка).

- Говорит дорожка – два
вышитых конца:
- Помойся хоть немножко, хоть
грязь ты смой с лица!
Иначе, ты в полдня испачкаешь
меня. (Полотенце).

- Хожу, брожу не по лесам,
А по чёлкам, волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у хищных медведей.
(Расчёска).
Учитель: - Ребята, подумайте, кто главный в городе Гигиены?
Правильно, Мойдодыр.
Послушайте его советы:
- 1-й совет: Умывайтесь по
утрам, после сна. Мойте руки, лицо, шею, уши.
- 2-й совет: Мойте руки и
ноги перед сном каждый день.
- 3-й совет: Обязательно
мойте руки после игр, прогулки, общения с животными, туалета.
- 4-й совет: Не реже одного
раза в неделю принимайте ванну.

Чтобы быть здоровым, добрым и веселым, надо соблюдать режим дня, утро
                 начинать с зарядки (9 слайд).

(Звучит «Песня о зарядке»)

                             В нашем распорядке
Утром есть зарядка,
Все без исключения
Вспомним упражнения.

(Физкультминутка: Утром мы, когда проснулись,
                                    Улыбнулись,
потянулись.
                                    Для здоровья,
настроенья
                                    Делаем мы
упражненья:
                                    Руки вверх и руки
вниз;
                                    На носочки
поднялись.
                                    То присели, то
нагнулись
                                    И опять же
улыбнулись.)

Учитель: Физкультура
– залог здоровья и хорошего настроения. Заниматься
                 физкультурой – полезно, веселой физкультурой вдвойне.
Ведь каждая минута занятия спортом продлевает жизнь человека на 1 час. Так что
сейчас вы продлили свою жизнь на целый час.

Следующая наша остановка в
городе правильного питания. Девиз
жителей этого города: «Будешь правильно питаться – со здоровьем будешь
знаться!»
Чтобы здоровым быть, надо
овощи и фрукты любить! Я предлагаю вам отгадать загадки:

- Бусы красные висят.
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(Малина).

- Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней … (Помидора).

- Вырастаю всем на диво.
Высока, стройна, красива.
Прячу в светлые перчатки
Золотистые початки.
(Кукуруза)

- Под сосною у дорожки,
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть, нет головы.
(Гриб)

- Расту в земле на грядке я
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь).

- Воду пьёт, себя торопит.
И растёт, и листья копит.
Набирает вес кубышка –
В середине – кочерыжка.
(Капуста)

- Ягоды зелёные,
А всеми хваленые.
Растут с костями,
Висят кистями. (Виноград).
Учитель: Молодцы!
Поаплодируйте себе за правильные ответы. А знаете ли вы, что когда
аплодируете, то делаете массаж рук, что благотворно сказывается на вашем
здоровье. Так  что аплодируйте себе на здоровье!
А еще  ученые выяснили, что когда человек смеётся, в его легкие
поступает почти втрое больше воздуха. Кроме того, смех прекрасно тренирует
голосовые связки. Так что смейтесь на здоровье! (12 слайд)
        (На слайде появляются смешные картинки –
анимации.)

Учитель:
- Ребята, какие мы выводы
должны сделать, посетив этот город? (ответы)
 Обратите внимание на правила.
Правила рационального
питания:
Никогда не переедать.
Тщательно пережёвывать пищу. Не употреблять очень горячую пищу. Не
злоупотреблять сладостями. Больше есть зелени, овощей, фруктов. Ужинать за два
часа до сна.

Учитель:
Здоровье царство смеха,
Сам смех – тропа к успеху,
И всем нам удаётся,
Когда душа смеётся!

Каждый твёрдо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься,
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться.
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго, долго будут жить.
И запомните, ведь здоровье
В магазине не купить!

Учитель: - Наше путешествие подошло к концу, давайте вспомним,
какой образ жизни нужно вести, чтобы сохранить и укрепить своё здоровье.
(ответы детей)

 Чтобы быть здоровым человеком,
необходимо, прежде всего, отказаться от  вредных привычек.

                  Я
предлагаю вам сейчас поиграть.
(Игра
«Полезно-вредно» (3 слайд))
·
Читать лежа …
·
Смотреть на яркий свет …
·
Промывать глаза по утрам …
·
Смотреть близко телевизор…
·
Оберегать глаза от ударов …
·
Употреблять в пищу морковь,
петрушку …
·
Тереть грязными руками глаза…
·
Заниматься физкультурой …

1

2

3

4

5

6

7

8

1.  Утром раньше
поднимайся.
     Прыгай, бегай,
отжимайся.
     Для здоровья,
для порядка
     Людям всем
нужна ... (Зарядка)
               2.
Дождик теплый и густой,

Это дождик не простой:

Он без туч, без облаков
                     Целый
день идти готов. (Душ)

3.  Хочешь ты побить рекорд?

Так тебе поможет ... (Спорт)
4.  Он с тобою и со мною
      Шел лесными стежками,
      Друг походный за спиною
      На ремнях с застежками. (Рюкзак)
5.  В новой стене,
     В круглом окне

     Днем стекло
пробито,
     На ночь
вставлено. (Прорубь)
6.  Ясным утром вдоль дороги
     На траве блестит роса.
     По дороге едут ноги
     И бегут два колеса.
                 У
загадки есть ответ

Это мой ... (Велосипед)
7. Есть, ребята, у меня
    Два серебряных коня.
    Езжу сразу на обоих -
    Что за кони у меня? (Коньки)
8.  Чтоб большим спортсменом стать,
      Нужно очень много знать.
      И поможет здесь сноровка
      И, конечно, ...  (Тренировка)

- А ещё, ребята, чтобы
сохранить своё здоровье и здоровье окружающих, нам всем необходима доброта.
- Давайте хором пожелаем друг
другу: «Будьте здоровы!»

Надеюсь, что сегодня встреча не прошла даром, и вы
многое почерпнули из нее.
         Ведь “Здоровье – богатство на все времена!”  Так что будьте
здоровы!

Памятка для обучающихся №  1
·
Вставай всегда в одно и то же
время!
·
Основательно умывай лицо и руки,
неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
·
Утром и вечером тщательно чисти
зубы!
·
Проводи достаточное количество
времени на свежем воздухе, занимаясь спортом!
·
Совершай длительные прогулки!
·
Одевайся по погоде!
·
Делай двигательные упражнения в
перерывах между выполнением домашних заданий!
·
Не бойся физических нагрузок,
помогай дома в хозяйственных делах!
·
Занимайся спортом, учись
преодолевать трудности!

Памятка для обучающихся № 2
·
Читайте и пишите при хорошем
освещении!
·
При ярком солнечном свете
надевайте солнечные очки!
·
Не проводите много времени у
компьютера и телевизора!
·
Берегите свои глаза от ударов и
уколов, различных травм!
·
При выполнении заданий, связанных
с напряжением зрения, делайте гимнастику для глаз!
·
Своевременно обращайтесь к врачу!
·
Не стесняйтесь носить очки, если в
этом есть необходимость.

file_name: моё здоровье - моё счастье.doc

alt: Моет чисто. Нужно, чтоб у каждого было

alt: Я предлагаю вам сейчас поиграть

alt: У загадки есть ответ


extracted_text:
Вариант - 1
1.Осуществить
цепочку превращений, для реакции № 4 составить ионное уравнение:
P=
P2O5 = H3PO4 =K3PO4 = Li3PO4

2.Расставить
коэффициенты методом электронного баланса, указать окислитель и
восстановитель:

KI
+ H2SO4 = I2 + H2S + K2SO4 + H2O

3.ПДК (предельно допустимая концентрация)  угарного газа в воздухе
жилых помещений составляет 3 мг/м3.
В помещении с печным отоплением площадью 15 м2 и высотой потолка
2,6 м из-за
неполного сгорания угля в печи в воздух выделилось 136,5 мг
угарного газа. Определите
и подтвердите расчётами, превышает ли концентрация угарного газа в
воздухе данного
помещения значение ПДК.

4. В качестве кровеостанавливающего средства в медицине используют
раствор хлорида
кальция с массовой долей соли 10%. Рассчитайте массу хлорида
кальция и массу воды,
необходимых для приготовления 200 г такого раствора.

5. В
результате реакции, термохимическое уравнение которой

выделилось
121 кДж теплоты. Вычислите объём (н. у.) кислорода, который израсходован
на сжигание водорода.

Вариант -2
1.Осуществить
цепочку превращений, для реакции № 4 составить ионное уравнение:
N2O5
=HNO3 = Cu(NO3)2 = Cu(OH)2 = CuCl2

2.Расставить
коэффициенты методом электронного баланса, указать окислитель и восстановитель:

C
+ SiO2 + Ca3(PO4)2 = P + CO + CaSiO3

3. ПДК (предельно допустимая концентрация) хлора в воздухе
составляет 0,03 мг/м3.
В помещении столовой площадью 32 м2 и высотой потолка 3 м при
влажной уборке
с использованием хлорсодержащих дезинфицирующих средств в воздух
выделилось 3,84
мг хлора. Определите и подтвердите расчётами, превышает ли
концентрация хлора в
воздухе данного помещения значение ПДК.

4. Этиленгликоль используется как теплоноситель в системах
отопления частных домов.
Массовая доля этиленгликоля в теплоносителе составляет 40%.
Рассчитайте массу
этиленгликоля и массу воды, которые взяты для приготовления 65 кг
теплоносителя.

5. В
результате реакции, термохимическое уравнение которой

выделилось
968 кДж теплоты. Вычислите массу образовавшейся при этом воды.

file_name: Самостоятельная 24.02.2021.docx

title: Самостоятельная работа по химии на тему "Металлы" (11 класс)


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
по теме «Законы сохранения в механике»

Задание: Ответить на вопросы теста

№1. Потенциальная энергия тела массой 2 кг, поднятого над
Землей на высоту 3 м, равна
1) 60 Дж
2) 0,6 Дж
3) 30 Дж
4)50 Дж
№ 2. Потенциальная энергия тела, находящегося на высотах 2
м от нулевого уровня, равна 25 Дж. Ей соответствует масса тела
1) 1,25 Дж
2) 1,55 Дж
3) 1,45 Дж
4) 1,15 Дж
№ 3. Кинетическая энергия тела массой 3
кг, имеющая скорость 4 м/с, равна
1) 18 Дж
2) 12 Дж
3) 6 Дж
4) 24 Дж
№ 4. Кинетическая энергия ракеты массой
100 кг, движущейся со скоростью 60 км/мин, равна
1) 108 Дж
2) 50 Дж
3) 1,8·104 Дж
4) 5·107 Дж
№ 5. Шарик массой 500 г равномерно катится
со скоростью 2 м/с. Его импульс равен
1) 100 кг·м/с
2) 1 кг ·м/с
3) 1000 кг · м/с
4) 10 кг · м/с
№ 6. Тело обладает кинетической энергией Ек = 100 Дж и импульсом Р = 40 кг · м/с. Тогда масса тела равна
1) 2 кг
2) 4 кг
3) 8 кг
4) 1 кг
№ 7. Тело массой 1 кг, двигаясь
прямолинейно, изменило свою скорость от 10 м/с до 20 м/с. Определите изменения
импульса тела.
1) – 20 кг·м/с
2) 20 кг·м/с
3) – 10 кг·м/с
4) 10 кг·м/с
№8. Импульс тела 10 кг х м/с, а кинетическая энергия 20
Дж. Скорость тела равна
1) 4 км/с
2) 1 м/с
3) 100 м/с
4) 0,4 м/с
№ 9. Тележка массой 2 кг, движущаяся со
скоростью 3 м/с, сталкивается с неподвижной тележкой массой 4 кг и сцепляется с
ней. Найдите скорость обоих тележек после взаимодействия.
1) – 0,75 м/с
2) – 1,33 м/с
3) 0
4) 75 м/с
№ 10. Человек массой 80 кг, бегущий со
скоростью 2 м/с, догоняет тележку массой 40 кг, движущуюся со скоростью 2 м/с,
и вскакивает на нее. Они продолжают движение со скоростью
1) 5 м/с
2) 2,2 м/с
3) 3,3 м/с
4) 3,2 м/с

№11.  Шар массой 0,2
 кг брошен со скоростью 5м/ с. Какова кинетическая энергия шара?
1) 0,5Дж    2)
5Дж       3) 2,5 Дж     4) 1 Дж
№12.  Подъемный кран поднял груз массой 300
 кг на высоту 10 м за 15 с. Какова мощность, развиваемая краном?
1) 0,2 кВт   2) 45
кВт     3) 2 кВт   4) 0,005 кВт
№13.  Съехав   со  склона  оврага,   санки
поднимаются по противоположному его склону на высоту 2
 м (до  точки 2  на  рисунке 1)  и  останавливаются. Масса санок 5
 кг. Их скорость на дне оврага была равна 10 м/с. Как изменилась полная
механическая  энергия  санок  при  движении  из  точки 1 в точку 2?
1) Не      изменилась
2) Возросла     на
100 Дж
3) Уменьшилась на
100 Дж
4) Уменьшилась на
150 Дж

№14. Шарик движется по желобу. На рисунке
2 точками указаны результаты определения импульса шарика в разные моменты
времени. Погрешность определения импульса
0,02 кг • м/с; времени —
0,5 с. Какой из графиков проведен по этим точкам правильно?

№15.  Кинетическая энергия
характеризует...
1) инертность тела
2) движение тела
3) взаимодействие
тел или частей тела.
4) притяжение тела
к Земле

№16.  Пружинный
маятник совершает колебания между положениями 1 и 3. Трение пренебрежимо мало.
При движении маятника из положения 2 в положение 1 происходит преобразование...
1) сначала
кинетической энергии во внутреннюю, а затем внутренней энергии в кинетическую
2) сначала
потенциальной энергии во внутреннюю, а затем внутренней энергии в кинетическую
3)  кинетической
энергии в потенциальную
4) потенциальной
энергии в кинетическую

№17. Мяч падает из
точки 1. В какой точке траектории кинетическая энергия мяча имеет наименьшее
значение?
1) В точке 1
2) В точке 2
3)  В точке 3
4)
Во всех точках одинакова
№18. Пластилиновый шарик массой 20
 г летит со скоростью 60 м/с, сталкивается с таким же покоящимся шариком и прилипает
к нему. Какова скорость шариков после столкновения?
1) 30см/с   2) 120
см/с   3)15см/с   4)10см/с.
№19. Закон
сохранения импульса выполняется…
1) всегда.
2) только в
инерциальных системах отсчёта независимо от наличия трения.
3) обязательно при
отсутствии трения в любых системах отсчёта.
4) Только в
инерциальных системах отсчёта при отсутствии трения.
№20. Две тележки,
прижатые друг к другу и сжимающие пружину, отпустили (рис. 8). Когда пружина
распрямилась, тележка массой 5 кг приобрела скорость 3 м/с. Какова скорость
второй тележки массой 2,5 кг?
1) 6 м/с.       2) 1,5 м/с.   3) 3,75 м/с.    4) 7,5
м/с.

file_name: 18.Проверочная работа по теме Законы сохранения в механике.docx

alt: Шар массой брошен со скоростью 5м/ с


extracted_text:
Сталин (Джугашвили)
Иосиф Виссарионович (1879 -
1953)

Безоговорочно приняв ленинский вариант марксизма, Сталин после II съезда партии
в 1903 году стал большевиком. Принимал активное участие в подготовке и
проведении Октябрьского переворота.
В 1922 году он был избран Генеральным секретарем ЦК.

Разгромил оппозицию, избавившись от конкурентов, установив к концу 20-х годов
режим личной власти. В 1929-1933 годы Сталин осуществил "великий
перелом", проведя насильственными методами коллективизацию и
индустриализацию, стоившую многих человеческих жизней. Сталин установил
авторитарный порядок, державшийся репрессиями и социальной демагогией (утверждение
о победе социализма в "одной, отдельно взятой стране", фальсификация
истории). Принятие  конституции СССР 1936.Во внешней политике, всегда
являющейся продолжением внутренней политики, Сталин пошел на советско-германский
пакт о ненападении с секретным протоколом, поделившим сферы влияния СССР и
Германии, послужившим отправной точкой второй мировой войны.
В 1941 году Сталин стал председателем Государственного комитета обороны (ГКО),
Верховным главнокомандующим Вооруженными Силами СССР. Реанимировав идеи
патриотизма и народности, произведя себя в Маршалы, а затем в Генералиссимусы,
Сталин, за счет массового героизма и огромной крови добившийся победы,
использовал ее для укрепления собственной власти. В послевоенные годы тотальный
контроль над обществом был восстановлен. Очередной виток террора, начавшийся
"делом врачей" и разгромом журналов "звезда"
"ленинград" в январе 1953 года, был прерван смертью Сталина.
Сталинизм оставался идеологией Советского государства вплоть до его крушения.
Итоги:
Установление культа личности
Многочисленные жертвы репрессий
Экономический рост страны
Милитаризация страны, подчинение всех ресурсов страны военно- промышленному
комплексу
начало холодной войны
Превращение СССР в сверхдержаву

title: "Сталин"


extracted_text:
Ввод логически связанных записей
Введем несколько
логически взаимосвязанных записей в таблицы ГРУППА и СТУДЕНТ.
Объекты ГРУППА и СТУДЕНТ
связаны одно-многозначными отношения- ми, но пока не создана схема данных и
связи между таблицами не установлены, система не может контролировать
логическую взаимосвязь вводимых данных. Поэтому для получения целостной базы, в
которой все записи подчиненной таблицы имеют логически связанную с ней главную
запись, пользователю необходимо самому отслеживать логические связи записей.
При вводе подчиненных записей необходимо проверять наличие записи в главной
таблице, значение ключа которой совпадает со значением поля связи (внешнего
ключа) вводимой подчиненной записи.
При непосредственном
вводе в таблицу записей, логически связанных с записями другой таблицей,
полезно отобразить на экране обе таблицы (рис. 12.1).

Рис. 12.1 Таблицы ГРУППА и СТУДЕНТ при вводе
логически связанных записей
Для одновременного отображения
открытых таблиц можно воспользоваться командой  Сверху вниз, Слева
направо или Каскадом на Ленте во вкладке Главная, в
группе Окно.
Очевидно, что в базе
данных сложной структуры при вводе данных непосредственно в таблицы не
гарантируется надежное и корректное обслуживание данных. В рассматриваемом
примере базы данных "Учебный процесс" при вводе данных в таблицы
нижних уровней надо отслеживаться несколько вышестоящих.
Ниже будут рассмотрены
средства Access, позволяющие автоматизировать контроль связной целостности и
сделать загрузку базы данных простой и удобной процедурой. К таким средствам в
первую очередь относятся Схема данных и Форма. Кроме того, в
Access 2010 может быть использовано такое простое средство, как отображение в
главной таблице записей подчиненных таблиц нескольких уровней.

alt: Ввод логически связанных записей

title: Ввод логически связанных записей


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад №1 «Улыбка»
п.г.т. Смирных

Методическая разработка
с детьми подготовительной группы.
«Мы  - одно целое»

Выполнила:
педагог-психолог Южакова С.А.

2020г.
пгт.
Смирных
«Мы
- одно целое»
Цель: профилактика
буллинга у детей старшего дошкольного возраста через формирование осознания себя
частью детского коллектива, снизить эмоциональное напряжение.
Задачи:
- организовать
комплексную работу по профилактике агрессивного поведения среди дошкольников;
-
воспитывать доброжелательные отношения друг к другу;
- развивать у детей
социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
Участники: дети
подготовительной группы. Оптимальное количество участников 8-10 человек.
Оборудование: клубок
цветных ниток, аудиозапись,  аудиоаппаратура, листочки с плохими и хорошими
качествами, карандаши, мольберт, ватман, покрывало, заготовка ля антистресса.
Ход
занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята! Меня зовут  Светлана
Александровна! Предлагаю вам всем вместе поздороваться.
Игра-приветствие «Невидимая нить»
Психолог: каждому ребенку, по очереди, передается
клубок ниток, необходимо назвать свое имя, но очень ласково.
Обсуждение правил:
- Ребята, на каждом занятии
есть свои определенные правила, которых нужно придерживаться. Сегодня я
представлю вам некоторые из них:
1. Говорит только один, остальные не перебивают
2 . Работа в команде.
Звучит аудиозапись
- Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Бани, я житель сказочной страны «Лукоморье». У меня стряслась беда.
На моих яблонях стали портиться и опадать яблоки!!! Помогите разобраться в чем
дело. Надеюсь на вашу помощь.
Психолог:  ребята,
мы поможем жителю сказочной страны? Житель Бани прислал нам новое сообщение,
что же там?
Демонстрация фото яблок, дерева с яблоками.
Упражнение «Яблоки»
Психолог: ребята сегодня,
когда я шла к вам, возле вашего сада я нашла сундучок, сейчас я открою его.
Демонстрация яблок.
Психолог: посмотрите,
ребята в этом сундуке 2 яблока. Они чем–нибудь отличаются? Ответы детей.
Психолог: вы знаете,
ребята, давайте разрежем эти яблоки.
Смотрите, внутри яблока
мятые бока, кашица, ушибы. Как вы думаете, почему так происходит?
Это то, что происходит
внутри каждого, когда кто-то обижает его своими словами или действиями. Когда
над кем-то издеваются, это очень ранит. Часто люди не говорят, что они
чувствуют. Если бы мы с вами не разрезали яблоки, мы никогда не узнали, сколько
боли ему причиняли. Нужно всегда быть осторожными со своими словами и делами.
Психолог: предлагаю вам
дальше изучать проблему жителя сказочной страны. У меня есть покрывало, оно
называется «Деревце». Мы все вместе встанем в круг, и будем раскрывать деревце,
в это время я буду называть по 2 имени, те кто себя услышал, бежит в середину,
остальные называют приятное слово –ты ласковый!
Упражнение продолжается
до тех пор, пока все дети не побывают в кругу.
Упражнение «Сказкотерапия
– Сережа в яблоневом саду», психолог читает сказку, дети отвечают на вопросы. А
теперь, ребята мы с вами сейчас создадим свое дерево «Дружбы», нарисуйте один
предмет – правило, которое нужно соблюдать в вашей группе.
Психолог: все люди на
планете испытывают эмоции, сегодня я хочу вам напомнить такую эмоцию – гнев,
злость. Как только вы чувствуете такое чувство, и чтобы не ранить никого в
своей группе, вы должны научиться эту злость «выплескивать» на специальных
игрушках. Вы все их знаете, они называются – антистресс.
Упражнение «Антистресс» -
изготовление своей игрушки.
Рефлексия: ребята, расскажите
– что не так делал житель сказочной страны? Как ему мы помогли? Научили чему?
Звучит аудиозапись
- Ребята огромное
спасибо, я все понял, я очень грубил своим яблочкам. Теперь я буду относится к
ним бережно и с теплотой. Я увидел, что вы очень дружные, вы - одно целое!
Презентация.

file_name: Занятие с детьми подготовительной группы.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Помогите разобраться в чем дело

intro: Профилактическое занятие по снижению тревожности, профилактика булинга в ДОУ.

tags: Профилактика

title: Занятие с детьси старшего дошкольного возраста по профилактике буллинга в ДОУ


extracted_text:
Статья
«Обучение детей с аутизмом в школе»
Для начала разберёмся с терминами. Аутизм как
самостоятельное понятие существует только на бытовом уровне. Этот диагноз
изучен плохо, поэтому его не ставят. Вместо него в заключениях территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ТПМПК) можно встретить РАС — расстройство аутистического спектра.
В Международной классификации болезней (МКБ-10)
выделен целый раздел F84 под психологические расстройства. Туда включили
детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1), синдром Ретта (F84.2) и
синдром Аспергера (F84.5). Какой-то конкретный диагноз ставят редко, они очень
похожи друг на друга. Обычно врачи ограничиваются F84, что можно читать как «У
ребёнка РАС».
Рассмотрим самые распространённые заблуждения и
разберёмся, что же на самом деле скрывается за этим словом.

·
Мифы
о РАС
1.     Не
способны чувствовать
Принято считать, что дети с аутизмом ничего не
чувствуют, не показывают эмоций, не умеют быть ласковыми и нежными с близкими
людьми.

На самом деле: внутри любого ребёнка происходят
примерно одинаковые процессы. Дети с РАС умеют злиться, плакать, переживать и
сострадать. Отличие в том, что они этого не показывают, поэтому могут казаться
равнодушными.

2.     Не
смотрят в глаза
Это заблуждение взаимосвязано с первым: если дети с
аутизмом не способны к чувствам, то и в глаза им смотреть бессмысленно.

На самом деле: дети с РАС смотрят как бы сквозь
человека, в том числе и как будто сквозь глаза. Они просто не концентрируют
внимание.

3.     Гениальны
Бытует мнение, что если у человека аутизм, то он точно
воспроизводит карты мира по памяти, умножает пятизначные числа в голове или
рассказывает «Войну и мир» наизусть.

На самом деле: частота одарённости среди людей с
аутизмом примерно такая же, как у остальных.

4.     Во
всём виноваты гены или прививки
Миф зародился в 1998 году, когда в журнале The Lancet
вышла статья Эндрю Уэйкфилда, в которой он связал аутизм с прививками. Выборка
тогда была всего на 12 человек. Уже через год вышло опровержение с 500
участниками исследования, в 2005-м — с 10 миллионами детей, а в 2011-м — с
почти 15 миллионами.
На самом деле: взаимосвязь аутизма с прививками и
генами не доказана. Феномен в целом мало изучен.
Когда мы развеяли все мифы, разберёмся, что же это
значит на самом деле
·
Факты
о РАС
По данным Центра по контролю и профилактике
заболеваний США, сейчас РАС встречается у одного из 54 детей.
Проявления аутизма называют расстройствами
аутистического спектра, потому что есть признаки, одинаковые для всех, но они
могут проявляться в разной степени. Это и есть спектр — разнообразие в
однообразии.
Типичные проявления:
трудности в социальной коммуникации;
сложности с обработкой сенсорной информации;
повторяющееся, стереотипное поведение;
ригидность, то есть отсутствие реакций на стимулы:
например, не одёрнет руку, если его щипать.
Как обучать детей с РАС
Ребёнка с РАС в начальной школе могут обучать по одной
из четырёх программ ФГОС:
·
8.1
для детей с сохранным интеллектом
Уровень итогового развития: как у сверстников с нормой
развития.
Срок обучения: четыре года.

·
8.2
для детей с РАС и задержкой психического развития (ЗПР)
Уровень итогового развития: как у сверстников с нормой
развития.
Сроки обучения: пять лет, если был в садике, и шесть,
если не был.

·
8.3
для детей с лёгкими и умеренными интеллектуальными нарушениями (ИН)
Уровень итогового развития: ниже, чем у сверстников с
нормой развития.
Сроки обучения: шесть лет.

·
8.4
для детей с тяжёлыми ИН и множественными нарушениями
Уровень итогового развития: ниже, чем у сверстников с
нормой развития.
Сроки обучения: шесть лет.

Начиная со средней школы дети с РАС учатся по обычному
ФГОС.
На что стоит делать акцент в обучении
Социализация, общение со сверстниками и взрослыми
У ребёнка нет необходимости строить коммуникацию
самостоятельно, особенно если он не разговаривает. Поэтому взрослому нужно
искусственно создавать ситуации для общения: например, просить передать
предмет.
Бытовые навыки
Это то, что необходимо освоить ребёнку до
остального обучения. Иногда это единственное, что удаётся ребёнку. Для этого
взрослому нужно в буквальном смысле ходить по пятам за ребёнком: рука в руке
раскладывать вещи по местам, держать ложку, одеваться.
Коррекция нежелательного поведения
Это может быть нанесение травм себе и
окружающим, щипки, укусы, крики. Родителю стоит обратиться к специалисту —
дефектологу, который поможет выстроить путь «проблема — объяснение — решение».
Самостоятельно добиться корригирующих результатов можно, но, скорее всего, на
поиск оптимального пути уйдёт много времени.
Решение, как и где обучать ребёнка, всегда принимают
родители (статья 44 федерального закона об образовании в Российской Федерации).
ТПМПК может лишь рекомендовать учреждение.
В каких школах учатся дети с РАС
Коррекционные школы
Коррекционных школ для детей исключительно с РАС не существует.
Обычно их отправляют туда, где учатся дети с интеллектуальными нарушениями (ИН)
или задержкой психического развития (ЗПР) или в так называемую «речевую школу».

Массовые школы
Здесь может быть два варианта:

обычный класс, который приравняют к инклюзивному;
коррекционный класс в обычной школе, что называют
интеграцией.
В инклюзивном классе ребёнок с РАС будет учиться
наравне с детьми с нормой. Обычно такой вариант выбирают для ребёнка с нормой
интеллекта и речи. В интегративном классе могут учиться дети с разными
нарушениями или все только с РАС. Соответственно, у них своя программа и
образовательный маршрут.

Обычные школы могут быть государственными и частными,
это не имеет значения. В школе может быть организована ресурсная зона — это
место, куда может прийти ребёнок с РАС, чтобы отдохнуть от социального
контакта. Там может быть сухой бассейн, ковры, диваны, подушки, «дождик»,
свисающий с потолка. Альтернативным вариантом может стать надомное обучение, то
есть формат, когда к ребёнку домой приходят педагоги из школы.

Онлайн-школы
Здесь может быть два варианта:

ребёнок учится в онлайн-школе, которая функционирует
как обычная;
ребёнок числится на семейном обучении, но учится в
онлайн-школе, например, как в «Домашней школе Фоксфорда».
Если родители выбирают первый вариант, то, скорее
всего, сценарий будет, как в инклюзивном классе массовой школы. Вряд ли кто-то
в онлайне будет создавать отдельный интегративный класс.

Если родители выбирают второй вариант, им необходимо
перейти на семейное обучение. В таком формате ребёнку будет комфортно осваивать
материал, потому что:

не нужно сидеть в одном классе с тридцатью детьми;
можно поставить на паузу запись, когда нужно сделать
перерыв;
дома привычная обстановка.

file_name: Обучение детей с аутизмом в школе..docx

alt: Бытует мнение, что если у человека аутизм, то он точно воспроизводит карты мира по памяти, умножает пятизначные числа в голове или рассказывает «Войну и мир»…

alt: Срок обучения: четыре года. · 8

title: Обучение детей с аутизмом в школе


extracted_text:
11 класс

Задания
для  первого этапа олимпиады по русскому
языку

Наташа Ростова

Наташе как почти всем Ростовым
свойств..(н,нн)а душевная открытость ясная искр..(н,нн)ость. У неё, кроме того,
есть бесце(н,нн)ый дар пр..надлежащ..й только ей  огромная душевная
щедрость и чуткость.
После бородинского сражения
Пьер радос..но потр..сё(н,нн)ый думает во сне «Самое трудное состоит в том
что(бы) уметь соед..нить в душе своей значен..е всего». Наташа сама того
(не)замечая и (не)задум..ваясь умеет это потому что умеет быть счастливой сама
и делать счастливыми других.
«Сущность её жизни  –
любовь» сказано от автора о Наташе. Любовь не нужда..ща..ся в
сам..пожертв..вани.., как у Сони, требу..щ..я  (н..)уста(н,нн)ого
про..влен..я удовлетв..рен..я но и дающ..я (не)изм..римо много, пробужда..щая лучшее
 «настоящ..е» в душах других людей.
(Не)посредств..(н,нн)ая сила и
радость жизни умение (не)жертв..вать собою а естестве(н,нн)о отдавать другим
людям  эти свойства Наташи про..вляю(т,ть)ся в каждом эпизод.. в каждой
новой встреч.. и в начал..  и в конце романа.
Наташа в высш..й степен..
обладает тем что поз..нее Чехов назовёт особым человеч..ским талантом – чутьём
к чужой боли. Вера в жизнь в насл..ждения жизни чудес..ным образом
соед..няе(т,ть)ся у неё с пр..дельной и полной сам..отдач..й. Именно – не с
бе..плодным  сам..пожертв..ван..ем а с бе..граничной любовью в которой
заключ..н спасительный пр..зыв к жизни.
В образе Наташи
вопл..щае(т,ть)ся одна из главных идей романа красоты и счастья нет там где нет
добра  простоты и правды.
Наташ..но счастье
жизн..(н,нн)о и человечно потому что исключает «возможность зла несчастия и
горя» для всех. Её наивный эгоизм (не)расч..тлив, щедр и мудр.
   (По Л.Опульской)

1.Спишите  текст, расставляя недостающие  знаки препинания,
раскрывая скобки, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы. Определите  стиль
текста и тип речи. (20 баллов)
2.С помощью какого суффикса образованы отвлечённые имена
существительные, используемые в первом  абзаце текста для определения
душевных качеств героини романа Л.Н.Толстого? Выписать, обозначить и
прокомментировать. (5 баллов)
3.Из абзацев 1 – 3  выпишите отымённое (-ые) прилагательное
(-ые), образованное (-ые) от существительного (-ых) с основой на -н. (5
баллов)
4.Выпишите из текста слова, иллюстрирующие правило: «В суффиксах
 кратких страдательных причастий пишется одна буква н ». (5
баллов)
5.Из абзацев 4 – 5 выпишите глагол, иллюстрирующий правило: «Если
глагол в 1-ом лице единственного числа оканчивается на ую (-юю), то в
инфинитиве и в форме прошедшего времени пишется суффикс -ова- (-ева-). Произвести
морфемный анализ. (5 баллов)
6.Фонетический разбор слова вопл..щае(т,ть)ся. (5 баллов)
7.Каким словом автор романа «Война и мир» определяет «сущность
жизни» своей героини? (5 баллов)

Общая сумма- 50 баллов

file_name: 11  класс.docx

title: Задания для первого этапа олимпиады по русскомуязыку. 11 класс


extracted_text:
Развитие
капиталистической мануфактуры. Урок в 7-м классе

Цели
и задачи урока:

объяснить
     причины появления мануфактур, обозначить важнейшие признаки мануфактурного
     производства;
развить
     сравнительно-аналитические навыки учащихся при составлении сравнительной
     таблицы о двух типах производств (ремесленной мастерской и мануфактуры),
     коммуникативные навыки в построении доказательства о преимущественном
     характере капиталистического производства, общеучебные навыки работы с
     текстом учебника;
воспитание
     коммуникативного взаимодействия между собеседниками

Основной
терминологический материал:

мануфактура,
разделение
     труда,
капиталистическое
     производство,
наемные
     рабочие,
буржуазия,
     прибыль.

Оборудование
урока: учебник,
аппликации, раздаточный материал.
Форма
организации деятельности учащихся: фронтальная.
Виды
ученической деятельности: вопросно-ответная деятельность, выдвижение гипотез,
формулирование выводов, самостоятельная работа.
Ход урока.
Вводное
слово учителя:
В
течение ряда уроков мы с вами обсуждали о серьезнейших изменениях в жизни
европейцев. Изменения коснулись не только мировоззрения, представлений о
внутреннем и внешнем мире, но и занятий. Наиболее предпочитаемым занятием для
европейцев становится торговля и предпринимательство. Труд становится угодным Богу
делом. Все больше распространяется в словарном запасе людей слова: деньги,
банки, биржи, товар. Важнейшие географические открытия способствовали развитию
мировой торговли. До XVI века самым распространенным способом изготовления
товара оставалась ремесленная мануфактура.
Вопрос
учителя: Вспомним основные признаки ремесленной мастерской?
Учащиеся
называют основные признаки ремесленного производства:
-
небольшие по размерам ремесленные мастерские;
-
основными работниками в мастерской являлись мастер, подмастерье и ученик;
-
товар изготовлялся в небольших количествах для заказчика или для продажи в
лавке;
-
изделие для продажи изготавливалось мастером совместно с подмастерьем ручным
способом.
Вопрос
учителя: Из перечисленных основных признаков сформулируйте вывод как был
организован труд в ремесленной мастерской?
Вывод
учащихся: мастерская ремесленника - мелкое производство, основанное на ручном
труде, целью которого было изготовление товара - вещи для продажи в небольших
количествах.
В XVI
веке с расширением мировой торговли, активными участниками которой становятся
европейцы, увеличился спрос на товары, как на внутренних европейских рынках,
так и на внешних мировых рынках. Данный рост спроса на товары не могли
обеспечить мелкие ремесленные мастерские. Срочно требовался новый способ
изготовления большого количества товаров.
Вопрос
учителя: Назовите ваши версии в возможных способах увеличения количества
товара?
Учащиеся
называют следующие способы:
-
укрупнение производства;
-
увеличение числа работников;
-
усовершенствование технического оборудования.
Учитель
подводит итоги рассуждений учащихся, используя меловой рисунок.
Действительно,
крупные промышленные предприятия с большим количеством занятых работников, где
по-прежнему товар изготавливался “вручную” назывался мануфактура. Учитель
обращает внимание учащихся на текст учебника на стр. 127-1-й абзац.( учебник Л
Н.Жарова, И.А. Мишина. Новая история. ч.1.)
Однако,
есть еще один способ увеличения производства товаров, не перечисленных вами
выше. В этом заключается основное отличие мануфактуры от ремесленной
мастерской. Учитель предлагает учащимся предположить возможность увеличения
количества товара при меньшей затрате времени?
При
затруднении найти ответ учитель обращает внимание учащихся на текст учебника
стр. 129-1 абзац. ( Учебник Л Н.Жарова, И.А. Мишина. Новая история. ч.1.)
Вывод: Предприятие
нового типа называется мануфактура. В словаре исторических терминов на стр. 421
учебника учащиеся находят определение и знакомятся с ним.
Вопрос
учителя. Укажите, основываясь на определение термина “мануфактуры” в учебном
тексте главные отличительные черты от ремесленной мастерской?
Учащиеся называют
главные отличительные признаки мануфактурного производства, отмечая:
-
размеры данного производства;
-
разделение труда;
-
увеличение количества занятых на производстве работников.
Затем
учитель продолжает при объяснении раскрывать капиталистический характер
мануфактурного производства — производства нового типа. (Объяснение
сопровождается меловым рисунком на доске.)

Вопрос
учителя: Чем отличается
количество денег с проданного на ранке товара от денег, вложенных в
производство?
Учащиеся
вместе с учителем приходят к выводу, что “работающие деньги” т.е. деньги
пущенные в дело, приносят еще большие деньги, доход, прибыль. Такие
деньги называют капиталом, а владельцев капиталов называют капиталистами.
Вопрос
учителя: Докажите, можно ли мануфактуру назвать предприятием “работающих
денег”?
Сформулированное
доказательство учащиеся затем сравнивают с учебным текстом на стр. 129
учебника При этом учитель обращает внимание на термин “капиталистическое
предприятие” в словаре стр. 419 учебника
Учащиеся
формулируют вывод по итогам данного задания: Мануфактура - крупное
капиталистическое предприятие, организованное в целях получения прибыли.
Указывая
на меловой рисунок на доске учитель просит ответить на вопрос: Как вы
думаете кто чаще всего становился владельцем мануфактур ? Кто становился
наемными рабочими ?
На
этапе закрепления учащиеся выполняют самостоятельную работу. (Самостоятельная
работа запланирована учителем по тексту “ Рабочих тетрадей по новой истории”.)
1.
Задание № 4 стр.19;
2.
Задание № 3 стр.;
3.
рафическая работа по сопоставлению двух видов производств: ремесленной
мастерской и мануфактуры;
-
крупное промышленное производство,
-
предприятие, дающее прибыль,
-
производство основанное на отсутствии разделения труда,
-
производство с использованием ручного труда и технических приспособлений,
-
производство строго подчиненное цеховым правилам,
-
предприятие с использованием разделения труда,
-
мелкое производство основанное на ручном труде,
4. Терминологический
диктант.
Мануфактура
- крупное …. Производство, основанное на разделении труда и использования труда
наемных рабочих.
Домашнее
задание прочитать
текст “Мануфактура.
Стр.127-129
учебник Л Н.Жарова, И.А. Мишина. “Новая история”. ч.1.

file_name: Развитие капиталистической мануфактуры.doc

alt: Развитие капиталистической мануфактуры

intro:
Цели и задачи урока:
•	объяснить причины появления мануфактур, обозначить важнейшие признаки мануфактурного производства;
•	развить сравнительно-аналитические навыки учащихся при составлении сравнительной таблицы о двух типах производств (ремесленной мастерской и мануфактуры), коммуникативные навыки в построении доказательства о преимущественном характере капиталистического производства, общеучебные навыки работы с текстом учебника;
•	воспитание коммуникативного взаимодействия между собеседниками
Основной терминологический материал:
•	мануфактура,
•	разделение труда,
•	капиталистическое производство,
•	наемные рабочие,
•	буржуазия, прибыль.
Оборудование урока: учебник, аппликации, раздаточный материал.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная.
Виды ученической деятельности: вопросно-ответная деятельность, выдвижение гипотез, формулирование выводов, самостоятельная работа.