extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме:
«Обобщение. Неметаллы».
Тип урока: повторение и обобщение знаний.
Цель урока: повторить и обобщить знания по теме
«Общие свойства неметаллов, строение». Основное содержание темы, термины и
понятия. Содержание темы предполагает обобщить знания учащихся об основных
свойствах элементов-неметаллов и образуемых ими простых и сложных веществ,
закрепить материал по теме «Неметаллы», навыки решения задач, выработать умение
логически рассуждать, грамотно выражать свои мысли.
Планируемые результаты
Личностные
- проявление
эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;
- проявление творческого
отношения к процессу обучения.
Метапредметные
Познавательные:
- умение находить сходство и
различие между объектами, обобщать полученную информацию;
- умение вести наблюдение;
- умение прогнозировать
ситуацию.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное
задание в соответствии с целью;
- умение соотносить учебные
действия с известными правилами;
- умение выполнять учебное
действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать
высказывание;
- умение согласовывать
позиции и находить общее решение;
- умение адекватно
использовать речевые средства и символы для представления результата.
Предметные:
-умение характеризовать
физические и химические свойства неметаллов;
- умение характеризовать
аллотропные видоизменения неметаллов;
- умение распознавать
вещества;
- умение решать не
стандартные задачи.
Оборудование: высказывание на доске,  подносы с реактивами,
химическая посуда, карточки с задачами.
Формы организации
деятельности: групповая,
индивидуальная, парная.
Методы обучения: частично - поисковый,
личностно-ориентированное обучение, практический (тестирование, выполнение
расчетных задач, проведение  опытов).

Первый
этап урока «Организационный».
Психологический настрой.
Перед тем, как мы начнем наш урок, я предлагаю вам сделать
следующее.
Поднимите руки те, кто сегодня хорошо готов к уроку, и уверен,
что получит за урок «5». Погладьте себя по голове и скажите «Я молодец!».
А теперь поднимите руку те, кто готов к уроку, но чуть-чуть в
себе сомневается. Погладьте себя по голове и скажите «У меня все получится!»
Поднимите руку те, кто не совсем готов к уроку и не уверен,  что
у него получится хорошо отвечать на уроке. Погладьте себя по голове и скажите
«Я буду стараться!». Сегодня вы работаете в группах. Для того, чтобы наша
работа была плодотворной, нужно соблюдать следующие правила работы в группах
(написаны на доске)
1.
Вежливо обращайтесь
друг с другом.
2.
Выслушивайте мнение
каждого.
3.
Не перебивайте
говорящего.
4.
Доказывайте свои
версии.
5.
В группе ответы дает
каждый.
6.
Умеешь сам – научи
другого.
 Учащийся читает
стихотворение:
Кто б ни был ты, прекрасный
гений,
Твои творения окажутся
пустыми,
Когда ты будешь сух и
нелюдим.
И знай, тебе скажу без
наставлений,
Будь ты биолог, физик или
химик –
Ты должен быть искусством
вдохновим.
Не станешь ты творцом
открытий разных,
Не сможешь воплотить свои
мечты,
Когда к литературе
безучастен,
Поэзию не понимаешь ты.
 Учитель:
Как
это ни странно, но сегодня мы попробуем объять необъятное – совместить в одном
уроке такие разные предметы, как химию, литературу, историю. Учитель обращает
внимание учащихся на высказывание на доске.   Известный писатель А.Е.Арбузов
сказал: «Не могу представить себе химика, незнакомого с высотами поэзии, с
картинами живописи, с хорошей музыкой. Вряд ли он создаст что-либо значительное
в своей области» (высказывание на доске в качестве эпиграфа к уроку)
Учитель
знакомит учащихся с темой урока и, исходя из темы,  просит учащихся
поставить
цель и задачи своей учебной деятельности. Учащиеся разделены на четыре группы и
в течение урока работают в группах.
При
правильном ответе учащиеся получают жетоны.
Второй  этап урока «Удивительные вещества и элементы».
 «Блиц -  опрос».
1.
Перечислите аллотропные модификации кислорода (озон, атомный кислород);
2.
Какие свойства характерны для неметаллов - окислительные или восстановительные
(окислительные и восстановительные);
3.
У какого атома  радиус  меньше - металла или неметалла (у неметалла);
4.
Назовите неметалл, простое вещество которого жидкость (бром);
5.
Неметалл, которого больше всего содержится в организме человека;
6.
Неметалл, обладающий металлическим блеском (кремний);
7.
Инертный газ (неон, ксенон, криптон, гелий);
8.
Неметалл, входящий в состав песка и глины (кремний);
9.
Его соединения используются для отбеливания тканей и бумаги (хлор);
10.
Название в переводе с латинского означает рождающий воду (кислород);
11.
Обязательная составляющая часть философского камня (воздух);
12.
Газ, содержащийся в воде Чёрного моря (сероводород);
13.
Кислота, разъедающая стекло (плавиковая);
14.
Без чего невозможны современные спички (фосфора, серы);
15.
Какой химический элемент составляет  алмаз, графит, сажа, фуллерен (углерод);
16.
Что общего у активированного угля и силикагеля;
17.
Как называется содержание в воде гидрокарбонатов (жёсткость воды);
18.
Какие соли определяют постоянную жёсткость воды (хлориды и фосфаты натрия и
магния);
19. В какой капусте много йода?
(В морской).
20. Какой элемент считают
«царем живой природы»? (Углерод).
21. Какая кислота входит в
состав желудочного сока? (Соляная).
22. Какое вещество составляет
основу карандаша? (Графит).
23. Он безжизненным зовется,
но жизнь без него не создается. (Азот).
24. О каких веществах можно
сказать, что один сверкал в короне царской, а брат его чумазый трубочист? (Об
алмазе и аморфном угле).
25. Как называются соли
угольной кислоты? ( Карбонаты).
26. Белый воздуха боится,
покраснел, чтоб сохраниться. ( Белый и красный фосфор).
27.  Используется она в
производстве спичек, бумаги, взрывчатых веществ, лекарств, но основной ее
потребитель – химическая промышленность. Назовите этот неметалл. (Сера).
28. Назовите сильнейший
окислитель. (Фтор).
29. Какова массовая доля
кислорода в воздухе? (21%)
30. Какой элемент сыграл
роковую роль в жизни Наполеона? ( Мышьяк).
31. Какова формула озона?
(О3).
32. Как называется семейство
элементов 7 группы главной подгруппы? (Галогены).
33. Этот оксид выдыхают
животные и человек? ( Углекислый газ).
34. Какой элемент называют
«элементом жизни и мысли?» ( Фосфор).
35. Как называется  семейство
элементов 6 группы главной подгруппы? (Халькогены).
36. Как называются соли
серной кислоты? (Сульфаты).
37. В состав зубных паст
входит именно этот химический элемент (Фтор).
38. Благодаря какому процессу
масса кислорода в воздухе почти не меняется? (Фотосинтезу).
39. Недостаток, какого
элемента вызывает заболевание щитовидной железы? (Йода).
  При недостатке этого
элемента в организме наблюдается хрупкость и ломкость костей, и выпадение
волос? (Серы).
40. Соединения этого галогена
регулируют процессы возбуждения и торможения центральной нервной системы. Что
это за галоген? (Бром).
41. Темно- фиолетовые
кристаллы этой соли хорошо растворяются в воде, используется в лаборатории для
получения кислорода. (KMnO4).
Третий этап урока  «Виртуальный эксперимент».
Учащиеся смотрят видео
сюжеты.  После просмотра видеосюжетов по одному учащемуся от группы записывают
уравнения реакций на доске и расставляют коэффициенты в уравнениях методом
электронного баланса.
1. «Взаимодействие алюминия с
йодом».
2Al + 3I2 = 2AlI3
+ Q
- Определите тип реакции по
всем изученным признакам (соединения, ОВР, экзотермическая, гомогенная).
2. «Взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с углем».
С + 4HNO3 (конц.)
= 2Н2О + СО2 + 4NO2
3. «Йодный вулкан»
Смешивают 10 г мелко
истёртого йода с 2,5 г цинковой пыли. Смесь высыпают горкой на керамическую
плитку. В вершине делают углубление, в которое вносят 2-3 капли разбавленной
соляной кислоты, накрывают колоколом. Горка воспламеняется, выделяются
фиолетовые пары йода.
Zn + I2 = ZnI2
+ Q. Выделяющаяся теплота способствует возгонке йода. Соляная кислота является
катализатором  реакции.
Четвёртый этап урока.
Лабораторный практикум «А я опыты люблю».
Задание: Определить, в какой из пробирок находятся хлорид
натрия, сульфат натрия, карбонат натрия.

Реактивы

NaCl

Na2SO4

Na2CO3

  AgNO3

  BaCl2

  HCl

- Проверка. Запись уравнений реакций на доске
Пятый этап урок «Открытия»,
«Расчётный».
Каждой группе учитель даёт по
одной карточке задание.
1. В 1803 г. в лаборатории французского химика Клода Бертолле произошла
занятная история. Один из учеников знаменитого химика обнаружил склянку с
неизвестным красным порошком и спросил, как поступить с этим веществом?
«Конечно, прежде всего, надлежит испытать его!» - воскликнул Бертолле. Ученик
взял щепотку красного порошка и попытался растереть его с недавно полученной
новой солью, получившей имя Бертолле. Лучше бы он этого не делал - в
лаборатории раздался взрыв. Однако ученик не пострадал и смело продолжил
испытания. Внеся красный порошок в азотную кислоту, он отметил выделение
красно-бурого газа; порошок при этом растворился.
Бертолле похвалил ученика:
задание было выполнено правильно. Какое вещество находилось в склянке?
Ответ. Это был красный
фосфор, который при контакте с хлоратом калия (бертолетова соль) и механическом
воздействии (растирании) реагирует со взрывом:
6Р + 5КС1О3 = ЗР2О5
+ 5КС1
Азотная кислота превращает
красный фосфор в ортофосфорную кислоту, при этом выделяется газ NO2
- «лисий хвост»
Р + 5HNO3 (конц.)
= Н3РО4 + 5NO2 + Н2О
2. Пять знаменитых химиков
XVIII в. дали некоему неметаллу, который в виде простого вещества представляет
собой газ и состоит из двухатомных молекул, пять разных названий. В 1772 г.
шотландский химик, ботаник и врач Даниел Резерфорд назвал его «ядовитым
воздухом». Английский химик Джозеф Пристли в том же году назвал его
«дефлогистированным воздухом». В 1773 г. шведский химик-аптекарь Карл Вильгельм
Шееле дал этому газу название «испорченный воздух». А английский химик Генри
Кавендиш в 1774 г. назвал его «удушливый воздух». Наконец, в 1776 г.
французский химик Антуан Лавуазье установил, что все названные выше газы - одно
и то же вещество, и предложил свое название, в переводе с греческого означавшее
«безжизненный воздух». Каково сейчас название этого неметалла?
Ответ. Это — неметалл азот.
Название газообразному азоту дал Лавуазье
(от греч. а -частица «не» и
zoe - «жизнь» (т.е. «азот», значит «безжизненный»). - Дополнительный вопрос: в
чём противоречие данного названия?
3. Послушайте отрывок из
романа «Затерянный мир» Артура Конан Дойла.
«Сейчас посмотрите, - сказал
Челленджер. - Последние дни я напрягал все силы своего ума, чтобы разрешить
задачу, как нам выбраться отсюда. Мы же убедились, что спуск по отвесным скалам
невозможен, а туннеля больше не существует. Перебросить мост на утес нам,
безусловно, не удастся. Что же тогда делать? Я как-то говорил нашему юному
другу, что эти гейзеры выделяют водород в свободном состоянии. Отсюда логически
вытекла мысль о воздушном шаре».
Рассчитайте, какая масса
цинка потребовалась бы, чтобы наполнить шар объемом 1 кубический метр, которым
воспользовались бы участники неудавшейся экспедиции.
Ответ.
Zn + 2HC1 = ZnCl2
+ Н2↑,
n (H2) = 1000 (л)
/ 22,4 (л/моль) = 44,64 моль,
n (Zn) = n (H2) =
44,64 моль,
m (Zn) = 44,64 (моль) • 65
(г/моль) = 2901,6 г, или 2 кг 902 г.
4. Послушайте отрывок из
фантастического произведения А.Р.Беляева «Голова профессора Доуэля». «Первый
раз в жизни Артур Доуэль почувствовал, что не в состоянии овладеть чужой волей.
Связанный, беспомощный, лежащий на полу человек издевался над ним. За дверью
раздалось какое-то шипение. Доуэль продолжал петь все громче, но вдруг поперхнулся.
Что-то раздражало его горло. Доуэль потянул носом и почувствовал запах. В горле
и носоглотке неприятно щекотало, вскоре к этому присоединилась режущая боль в
глазах. Запах усиливался. Доуэль похолодел. Он понял, что Равино отравил его
хлором. Настал его смертный час. Затем свет погас, и Доуэль словно
провалился... Очнулся он от свежего ветра, который трепал его волосы».
Рассчитайте, какой объем
хлора потребуется для получения 1 кг поваренной соли.
Ответ.
2Na + С12 = 2NaCl,
n (NaCl) = 1000 (г) / 58,5
(г/моль) = 17,1 моль,
n (Cl2)
= 1/2 • n (NaCl) = 8,55 моль,
V (C12) = 8,55
(моль) • 22,4 (л/моль) = 191,52 л.
Шестой этап
урока. «Творческий».
Учитель. Я предлагаю вам стихотворение, которое
отражает генетический ряд неметаллов. Вам необходимо это стихотворение
перевести на язык химии и записать уравнения соответствующих реакций (для
реакций ионного обмена следует составить полные и сокращенные ионные
уравнения).
Пусть
эти превращения
Дадут
вам уравнения.
Красный
фосфор я сжигаю,
К
дымку воду приливаю.
Проверяю
лакмусом,
Станет
сразу красным он!
Добавим
натрия гидроксид —
Цвет
фиолетовый в колбе возник.
Потом
получаю фосфат серебра,
Цветом
- лимонная кожура.
Растворяю
осадок желтый
Добавлением
кислоты азотной.
И на
доске превращения эти
Вы
запишите, умные дети!

Ответ. Генетический ряд фосфора выглядит следующим образом:
Р →
Р2О5 → Н3РО4 → Na3PO4 →
Ag3PO4 → Н3РО4.
1)
4Р+5О2 = 2Р2О5
2) Р2О5 +
3Н2О = 2Н3РО4
3)
3NaOH + Н3РО4 = Na3PO4+ 3H2O
3Na+ +
3ОН- + 3Н+ + РО43- =3Na+ +
РО43-+3H2O
ОН- +Н+=Н2О
4)
Na3PO4 + 3 AgNO3 = Ag3PO4↓
+ 3NaNO3
3Na+ + РО43- +3 Ag+ + 3NO3- =
Ag3PO4↓ + 3Na+ + 3NO3-
3 Ag+ + РО43- = Ag3PO4↓
5)
Ag3PO4+
3HNO3 = H3PO4+ 3AgNO3.

Седьмой этап урока
«Тестирование».

1. Сера содержится во всех живых организмах в составе
белков.                                                              +
2. Человек усваивает азот непосредственно из
воздуха.
–
3. Фосфор необходим растениям, а животным и человеку он не
нужен.                                                   –
4. Углерод составляет основу живой природы, так как есть в
составе всех живых организмов.           +
5. Кремний могут накапливать некоторые морские организмы,
образующие при отмирании на дне отложения оксида кремния.
+
6. В организме человека содержится 100 г
кальция.
    –
7. Железо входит в состав гемоглобина, придающего крови
красную окраску.                                       +
8. Алюминий можно обнаружить во всех органах человека, он
принимает участие в процессах регенерации тканей –
9.  Кислород образуется в природе только  в процессе
фотосинтеза, а  в лаборатории его получить нельзя -
10. Водород лёгкий газ, поэтому его можно использовать для
наполнения воздушных шаров. +
Поднимите руку те, у кого нет ни одной
ошибки. Вы знаете вопрос о значении металлов и неметаллов на
«5».

Подведение итогов.
В заключение урока, учащиеся
закрывают на минуту  глаза, расслабляются, усаживаются  поудобнее и обдумывают
то, что они делали на уроке. Затем школьники выполняют  рефлексивный тест.
Листочки не подписываются, в случае согласия с утверждением ставят около него
знак «+».
Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).
Домашнее задание.  Домашнее задание  учитель даёт дифференцированное на
выбор: творческие задания (составить кроссворд, тест, сказку, стихотворение)
Учитель предлагает учащимся заполнить дома сравнительную таблицу по теме:
«Металлы» и «Неметаллы».

Физическое
  свойство

Металлы

Неметаллы

Агрегатное
  состояние

Цвет

Электро – и
  теплопроводность.

Пластичность

Температура
  плавления

Вид химической
  связи

Тип
  кристаллической решетки

Физическое
  свойство

Металлы

Неметаллы

Агрегатное
  состояние

Твердые
Жидкое (ртуть)

Газообразное (О2,
  Н2)
Жидкое (Br 2)
Твердое (C)

Цвет

Большинство металлов
  имеют серебристо-белый цвет

Белый (Р)
Черный (графит)
Красный (Br 2)
Желтый (S)
Фиолетовый (I2)
Бесцветный(О2,
  Н2)
(учитель
  демонстрирует данные неметаллы)

Электро – и
  теплопроводность.

Электро – и
  теплопроводны.

Большинство не
  проводят электрический ток (проводниками являются, например, Si, графит).

Пластичность

Ковкие пластичные,
  тягучие.

В твердом состоянии
  хрупкие.

Температура
  плавления

От 3.3800С
  (W)             до – 38,9 0С (Hg)

От 3.8000С
  (графит)     до – 210 0С (N2)

Вид химической
  связи

Металлическая

Ковалентная
  неполярная

Тип
  кристаллической решетки

Металлическая

Атомная
Молекулярная

Слабым учащимся предлагается
выполнить тест по вариантам.

                     Вариант
  1

Вариант 2

1.Твёрдыми веществами являются:
а) N           б) P            в) H           г) O

1. Твёрдыми веществами являются:
а) CI          б) S           в) He          г) F

2. Газами при нормальных условиях являются:
а) S            б) As          в)  P           г) CI

2. Газами при нормальных условиях являются:
а) P            б)  Br         в) I             г) N

3. Аллотропные модификации образует элемент:
 а) C           б)  N           в) He         г) Ne

3. Аллотропные модификации образует элемент:
а)O             б)  Br         в)  CI         г) F

4. Атомную кристаллическую решётку имеет:
 а)O            б) C             в) N          г) H

4. . Атомную кристаллическую решётку имеет:
а)N              б) F            в) P            г) He

5. Неметаллами являются:
а) Fe           б) Mn           в) AI         г) H

5. Неметаллами являются:
 а) Na           б) Cu          в) F           г) Ag

Ответ: Вариант 1:

1

2

3

4

5

б

г

а

б

г

            Вариант: 2

1

2

3

4

5

б

г

а

в

в

Физическое
  свойство

Металлы

Неметаллы

Агрегатное
  состояние

Цвет

Электро – и
  теплопроводность.

Пластичность

Температура
  плавления

Вид химической
  связи

Тип
  кристаллической решетки

Физическое
  свойство

Металлы

Неметаллы

Агрегатное
  состояние

Цвет

Электро – и
  теплопроводность.

Пластичность

Температура
  плавления

Вид химической
  связи

Тип
  кристаллической решетки

                     Вариант
  1

Вариант 2

1.Твёрдыми веществами
  являются:
а) N           б)
  P            в) H           г)
  O

1. Твёрдыми веществами
  являются:
а) CI          б)
  S           в) He          г)
  F

2. Газами при нормальных
  условиях являются:
а) S
  б) As          в)  P           г)
  CI

2. Газами при нормальных
  условиях являются:
а) P            б)  Br
  в) I             г)
  N

3. Аллотропные
  модификации образует элемент:
 а) C
  б)  N           в) He         г) Ne

3. Аллотропные
  модификации образует элемент:
а)O
  б)  Br         в)  CI        г) F

4. Атомную
  кристаллическую решётку имеет:
 а)O
  б) C             в)
  N          г) H

4. . Атомную
  кристаллическую решётку имеет:

а)N
  б) F            в) P           г)
  He

5. Неметаллами являются:
а) Fe
  б) Mn           в) AI         г) H

5. Неметаллами являются:
 а) Na
  б) Cu          в) F          г) Ag

                     Вариант
  1

Вариант 2

1.Твёрдыми веществами
  являются:
а) N           б)
  P            в) H           г)
  O

1. Твёрдыми веществами
  являются:
а) CI          б)
  S           в) He          г)
  F

2. Газами при нормальных
  условиях являются:
а) S
  б) As          в)  P           г)
  CI

2. Газами при нормальных
  условиях являются:
а) P            б)  Br
  в) I             г)
  N

3. Аллотропные
  модификации образует элемент:
 а) C
  б)  N           в) He         г) Ne

3. Аллотропные
  модификации образует элемент:
а) O
  б)  Br         в)  CI         г) F

4. Атомную
  кристаллическую решётку имеет:
 а)O
  б) C             в) N          г) H

4. . Атомную
  кристаллическую решётку имеет:

а)N              б)
  F            в) P          г) He

5. Неметаллами являются:
а) Fe
  б) Mn           в) AI         г) H

5. Неметаллами являются:
 а) Na
  б) Cu          в) F         г) Ag

Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).

Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).

Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).

Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).

Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).

Рефлексивный тест:
1.      Я узнал (а) много
нового.
2.      Мне это пригодится в
жизни.
3.      На уроке было над чем
подумать.
4.      На все возникшие у
меня в ходе урока вопросы  я получил (а) ответы.
5.      На уроке я поработал
(а) добросовестно и цели урока достиг (ла).

1. В 1803 г. в лаборатории
французского химика Клода Бертолле произошла занятная история. Один из учеников
знаменитого химика обнаружил склянку с неизвестным красным порошком и спросил,
как поступить с этим веществом? «Конечно, прежде всего, надлежит испытать его!»
- воскликнул Бертолле. Ученик взял щепотку красного порошка и попытался
растереть его с недавно полученной новой солью, получившей имя Бертолле. Лучше
бы он этого не делал - в лаборатории раздался взрыв. Однако ученик не пострадал
и смело продолжил испытания. Внеся красный порошок в азотную кислоту, он отметил
выделение красно-бурого газа; порошок при этом растворился.
Бертолле похвалил ученика:
задание было выполнено правильно. Какое вещество находилось в склянке?

2. Пять знаменитых химиков
XVIII в. дали некоему неметаллу, который в виде простого вещества представляет
собой газ и состоит из двухатомных молекул, пять разных названий. В 1772 г.
шотландский химик, ботаник и врач Даниел Резерфорд назвал его «ядовитым
воздухом». Английский химик Джозеф Пристли в том же году назвал его
«дефлогистированным воздухом». В 1773 г. шведский химик-аптекарь Карл Вильгельм
Шееле дал этому газу название «испорченный воздух». А английский химик Генри
Кавендиш в 1774 г. назвал его «удушливый воздух». Наконец, в 1776 г.
французский химик Антуан Лавуазье установил, что все названные выше газы - одно
и то же вещество, и предложил свое название, в переводе с греческого означавшее
«безжизненный воздух». Каково сейчас название этого неметалла?

3. Послушайте отрывок из
романа «Затерянный мир» Артура Конан Дойла.
«Сейчас посмотрите, - сказал
Челленджер. - Последние дни я напрягал все силы своего ума, чтобы разрешить
задачу, как нам выбраться отсюда. Мы же убедились, что спуск по отвесным скалам
невозможен, а туннеля больше не существует. Перебросить мост на утес нам,
безусловно, не удастся. Что же тогда делать? Я как-то говорил нашему юному
другу, что эти гейзеры выделяют водород в свободном состоянии. Отсюда логически
вытекла мысль о воздушном шаре».  Рассчитайте, какая масса цинка потребовалась
бы, чтобы наполнить шар объемом 1 кубический метр, которым воспользовались бы
участники неудавшейся экспедиции.

4. Послушайте отрывок из
фантастического произведения А.Р.Беляева «Голова профессора Доуэля». «Первый
раз в жизни Артур Доуэль почувствовал, что не в состоянии овладеть чужой волей.
Связанный, беспомощный, лежащий на полу человек издевался над ним. За дверью
раздалось какое-то шипение. Доуэль продолжал петь все громче, но вдруг
поперхнулся. Что-то раздражало его горло. Доуэль потянул носом и почувствовал
запах. В горле и носоглотке неприятно щекотало, вскоре к этому присоединилась
режущая боль в глазах. Запах усиливался. Доуэль похолодел. Он понял, что Равино
отравил его хлором. Настал его смертный час. Затем свет погас, и Доуэль словно
провалился... Очнулся он от свежего ветра, который трепал его волосы».
Рассчитайте, какой объем
хлора потребуется для получения 1 кг поваренной соли.
Тестирование по теме:
«Неметаллы».
1. Сера содержится во всех живых организмах в составе
белков.
2. Человек усваивает азот
непосредственно из
воздуха.

3. Фосфор необходим растениям, а животным и человеку он не
нужен.
4. Углерод составляет основу живой природы, так как есть в
составе всех живых организмов.
5. Кремний могут
накапливать некоторые морские организмы, образующие при отмирании на дне
отложения оксида кремния.
6. В организме человека
содержится 100 г
кальция.

7. Железо входит в состав гемоглобина, придающего крови
красную окраску.
8. Алюминий можно обнаружить во всех органах человека, он
принимает участие в процессах регенерации тканей.
9.  Кислород образуется в природе только  в процессе
фотосинтеза, а  в лаборатории его получить нельзя.
10. Водород лёгкий газ, поэтому его можно использовать для
наполнения воздушных шаров.
Тестирование по теме:
«Неметаллы».
1. Сера содержится во всех живых организмах в составе
белков.
2. Человек усваивает азот
непосредственно из
воздуха.

3. Фосфор необходим растениям, а животным и человеку он не
нужен.
4. Углерод составляет основу живой природы, так как есть в
составе всех живых организмов.
5. Кремний могут
накапливать некоторые морские организмы, образующие при отмирании на дне
отложения оксида кремния.
6. В организме человека
содержится 100 г
кальция.

7. Железо входит в состав гемоглобина, придающего крови
красную окраску.
8. Алюминий можно обнаружить во всех органах человека, он
принимает участие в процессах регенерации тканей.
9.  Кислород образуется в природе только  в процессе
фотосинтеза, а  в лаборатории его получить нельзя.
10. Водород лёгкий газ, поэтому его можно использовать для
наполнения воздушных шаров.
Тестирование по теме:
«Неметаллы».
1. Сера содержится во всех живых организмах в составе
белков.
2. Человек усваивает азот
непосредственно из
воздуха.

3. Фосфор необходим растениям, а животным и человеку он не
нужен.
4. Углерод составляет основу живой природы, так как есть в
составе всех живых организмов.
5. Кремний могут
накапливать некоторые морские организмы, образующие при отмирании на дне
отложения оксида кремния.

6. В организме человека
содержится 100 г
кальция.

7. Железо входит в состав гемоглобина, придающего крови
красную окраску.
8. Алюминий можно обнаружить во всех органах человека, он
принимает участие в процессах регенерации тканей.
9.  Кислород образуется в природе только  в процессе
фотосинтеза, а  в лаборатории его получить нельзя.
10. Водород лёгкий газ, поэтому его можно использовать для
наполнения воздушных шаров.
 Этап  «Творческий». Учитель. Я предлагаю вам стихотворение, которое
отражает генетический ряд неметаллов. Вам необходимо это стихотворение
перевести на язык химии и записать уравнения соответствующих реакций (для
реакций ионного обмена следует составить полные и сокращенные ионные
уравнения).
Пусть
эти превращения
Дадут
вам уравнения.
Красный
фосфор я сжигаю,
К
дымку воду приливаю.
Проверяю
лакмусом,
Станет
сразу красным он!
Добавим
натрия гидроксид —
Цвет
фиолетовый в колбе возник.
Потом
получаю фосфат серебра,
Цветом
- лимонная кожура.
Растворяю
осадок желтый
Добавлением
кислоты азотной.
И на
доске превращения эти
Вы
запишите, умные дети!

Задание: Определить, в какой из пробирок находятся хлорид
натрия, сульфат натрия, карбонат натрия.

Реактивы

NaCl

Na2SO4

Na2CO3

  AgNO3

  BaCl2

  HCl

Задание: Определить, в какой из пробирок находятся хлорид
натрия, сульфат натрия, карбонат натрия.

Реактивы

NaCl

Na2SO4

Na2CO3

  AgNO3

  BaCl2

  HCl

Задание: Определить, в какой из пробирок находятся хлорид
натрия, сульфат натрия, карбонат натрия.

Реактивы

NaCl

Na2SO4

Na2CO3

  AgNO3

  BaCl2

  HCl

Задание: Определить, в какой из пробирок находятся хлорид
натрия, сульфат натрия, карбонат натрия.

Реактивы

NaCl

Na2SO4

Na2CO3

  AgNO3

  BaCl2

  HCl

alt: Он понял, что Равино отравил его хлором

alt: Я узнал (а) много нового. 2.

alt: Физическое свойство Металлы

alt: Вариант 1 Вариант 2 1

alt: Рефлексивный тест: 1.

alt: Тестирование по теме: «Неметаллы»

alt: Этап «Творческий». Учитель


extracted_text:
Egg in the bottle experiment
What You Need:

Eggs
Saucepan and stove
Wide-mouth glass drink
     bottle (such as a Starbucks Frappuccino bottle - the mouth needs to be a
     little smaller than the egg. We used a large egg wih the Starbucks bottle,
     but with other bottles you might need smaller eggs. )
Vegetable oil
Matches
Strips of paper folded a
     couple times length-wise (slightly shorter than the bottle)

What
You Do:

Place the eggs in a
     saucepan and add enough water so that the eggs are covered by about an
     inch. Let the water boil for 5 minutes, then remove the pan from the heat
     and cover it. Let it sit for 25 minutes, then remove the eggs and dip them
     in cold water.
Use a paper towel to coat
     the inside edge of the bottle mouth with a little bit of vegetable oil for
     lubrication.
Peel one of the eggs,
     then dip it in water and set it with the small end down in the mouth of
     the glass bottle. It should be slightly larger than the mouth of the
     bottle, so it doesn't fit inside.
Use a match to light the
     end of a strip of paper on fire. Lift the egg off the bottle, drop the
     paper inside with the flame down, and quickly replace the egg. Watch the
     egg wiggle a little in the bottle mouth, and then get sucked inside!

What Happened:
First, the science behind a hard-boiled egg: Egg whites are made
of water and proteins. Proteins are made of long chains of amino acids, but in
an egg the chains are clumped tightly together in individual spheres. (These
are called "globular proteins.") When the egg is heated, the proteins
and water molecules begin to move faster. As they move and collide with each
other, the individual protein chains start to "unravel," eventually
bonding loosely with other protein chains, forming a network of protein with
water trapped inside. The consistency has changed from runny egg white to a
soft solid!
So how does this squishy-but-solid egg get mysteriously pushed
inside the bottle? The answer is all about air pressure. When you first set the
egg on the bottle, the air pressure inside the bottle matched the air pressure
outside, so nothing happened. When you dropped the burning paper into the
bottle, it caused the air inside to heat up and expand rapidly. That expanding
air pushed the egg aside and escaped from the bottle; that's why you saw the
egg vibrating. When the fire consumed all the oxygen inside the bottle, the flame
went out and the remaining air in the bottle cooled down. Cool air takes up
less space, exerting less pressure inside the bottle. (The egg acted as a seal
to prevent outside air from getting in to fill the extra space.) The result was
an unbalanced force—the force of the air pushing on the egg from outside the
bottle was greater than the force of the air pushing up on it from inside the
bottle. Voila - the egg was pushed into the bottle! How do you
get the egg out again? You need to increase the pressure inside the bottle.
Turn the bottle upside down and tilt it until the small end of the egg is
sitting in the mouth. Now put your mouth close to the bottle and blow, forcing
more air into the bottle and raising the pressure inside. When you take your
mouth away, the egg should pop out - just be careful it doesn't hit you in the
face!

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Egg in the bottle.docx

alt: Egg in the bottle experiment


extracted_text:
Методическая разработка
занятия на тему:
 «Нетрадиционная техника рисования – «Рисуем с кофе»».
Цель урока: Познакомить учащихся с
современным методом рисования «Кофе-арт» и дать возможность учащимся проявить
свои способности выполняя работы с кофе.
Обучающая: научить
красить с кофе. Формировать регулятивные универсальные учебные действия
(самоконтроль, прогнозирование деятельности), обучить техническим приемам
рисования с кофе, позволяющим творчески решить проблемы единства формы и
содержания в тематической композиции.
Развивающая: развивать
интеллектуально-творческий потенциал личности ребенка; приобщить детей к
искусству, расширять кругозор учащихся. Формировать коммуникативные универсальные
учебные действия (развитие умения сравнивать, сопоставлять, развитие творческих
способностей, развитие воображения ).
Воспитательная: воспитывать
наблюдательность, интерес к изобразительному искусству, живописи; прививать
интерес к современному искусству в России и других странах. Формировать личностные универсальные учебные действия
(самопознание, самосовершенствование)
Ход занятия:
1.
Размещение в группе интернет сообщества учеников  темы занятия с поэтапными
инструкциями. С добрым утром!!! Сегодня отличный день, чтобы
пофантазировать и создать свои шедевры. У нас сегодня тема с прекрасным
ароматом, пробуждающая к действию: "Рисунок кофе". Ведь когда в чашке
с утренним кофе остаётся немного содержимого и кофейной гущи... Да ещё и лист
бумаги рядом... И даже отсутствие кисти не помеха, чтобы начать рисовать....
Итак приступим. Предлагаю родителям начать свой день с ароматного напитка,
предоставив возможность своим деткам материал для творчества! https://www.youtube.com/watch?v=xRUZsXwOE8w
2.
Разминка
для пальцев - оригами «бабочка». Давайте
разомнёмся перед началом и создадим настроение украсив свой интерьер. Предлагаю
вспомнить, как мы на занятиях делали оригами бабочки). Итак приступим: возьмите
бумагу для заметок или ту, что у Вас есть под рукой и следуйте инструкции).

3.  Примеры творческих работ. Посмотрите какое волшебство можно создать благодаря кофе,
бумаги и вашей фантазии
  . Занимательная информация. А знаете ли Вы что:

4.Активация
внимания – пазл «Природа»
Ребята, а давайте немного поиграем, переходите по
ссылке и составляйте пазл, в сообщениях расскажите что у Вас получилось
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2d1423e4988f&pieces=24
5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия на тему7.docx

alt: Методическая разработка занятия на тему : «Нетрадиционная техника рисования – «Рисуем с кофе»»

alt: Занимательная информация. А знаете ли

title: Методическая разработка для дистанционного обучения  на тему:   «Нетрадиционная техника рисования – «Рисуем с кофе»».


extracted_text:
Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Омельченко Елизавета
Сергеевна
·
Группа здоровья основная
·
Возраст 26.08.2010
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Горбунов Сергей Александрович

·
Группа здоровья основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Сеитова Алина Олимжоновна
·
Группа здоровья  Д2 основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Казакова Валерия Максимовна

·
Группа здоровья Д3  основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Пестерева  Маргарита
Александровна
·
Группа здоровья  Д2 основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Черепанов Алексей
Владимирович
·
Группа здоровья  Д3 специальная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Чернова Ксения Григорьевна
·
Группа здоровья Д2 основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Лузянин Артем Игоревич
·
Группа здоровья Д2 основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Радченко Елена Артемьевна
·
Группа здоровья  Д4 специальная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О  Кораблева  Виктория
Витальевна
·
Группа здоровья Д2 основная
·
Возраст 13.05.2009
·
Класс для обучающихся с УО

Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут

·
Ф.И.О Пеньков Михаил Сергеевич
·
 Группа здоровья основная
·
Возраст 22.01.2007
·
Класс для обучающихся с УО

file_name: Титульные листы ИКОМ.doc

intro: титульные листы для ИКОМ

воспитание

group: Педагогика

title: титульные листы для индивидуального образовательного маршрута


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад № 34  Кировского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

«Физкультурно-массовая работа в двигательном режиме
детей
старшего дошкольного
возраста: «Неделя здоровья в ДОУ»

Инструктор по физической
культуре
 ГБДОУ детский сад № 34  Кироского района СПб
Свеженцева Екатерина Алексеевна

Санкт-Петербург
2015

Особенности развития движения у детей старшего
дошкольного возраста.

Двигательная деятельность ребенка в этом возрасте
становится все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют
основными видами движений. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом.
Движения их достаточно точны и координированы.
Движения становятся все более осознанными  и
преднамеренными. Развивается способность понимать задачу, поставленную
воспитателем, самостоятельно выполнять указания педагога.
Дети обращают внимание на особенности разучиваемых
упражнений, пытаются проследить движение последовательно, выделяя разные его
фазы.
Все чаще дети старшего дошкольного возраста
руководствуются мотивами достижения хорошего качества движений. Стремясь к
правильной оценке, дети начинают понимать связь между способом движения и
полученным результатом. Многих детей привлекает результат движений, возможность
помериться силой и ловкостью со сверстниками. Нередко поведение детей этого
возраста обуславливают возникающие мотивы соперничества, соревнования. Возможны
даже случаи негативного отношения детей к тем, кто хуже справляется с
выполнением задания.
Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе
движений. Одним нравится бегать и прыгать, другим – играть с мячом и т.д.
Нередко для ребенка наиболее привлекательны те движения, которые у него лучше
получаются.
Достигаемый в этом возрасте уровень развития детей в
большей мере определяет готовность к учению в школе и перспективы дальнейшего
совершенствования.

«Неделя здоровья» в двигательном режиме ДОУ.

Двигательный режим, обеспечивающий активный отдых,
удовлетворяющий естественную потребность детей в движении, - важнейший
оздоровительный и профилактический фактор общего режима дня.  Положительное
влияние оптимального объема двигательной активности в режиме дня проявляется у
детей в работе всех органов и физиологических систем. Однако физкультурные
занятия, предусмотренные программами физического воспитания  дошкольников, не
могут восполнить дефицит их двигательной активности. Таким образом, возникает
необходимость введения различных форм физической рекреации в образовательный
процесс.
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает
всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную.
Модель двигательного режима детей  5 -7 лет в ДОУ состоит из следующих видов
занятий:
·
физкультурно-оздоровительные мероприятия
·
НОД
·
Самостоятельная деятельность
·
физкультурно-массовые занятия
·
внегрупповые (дополнительные) виды
деятельности
·
совместная
физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи.
Рассмотрим физкультурно-массовые занятия. Они включают
различные виды физкультурно-оздоровительной работы: физкультурный досуг,
спортивные праздники, игры-соревнования, спартакиады вне детского сада, Дни и
недели здоровья. Ознакомимся подробно с неделей здоровья.
Неделя здоровья – это такая форма активного отдыха
детей, когда отменяются все виды занятий. При этом  режим дня наполняется
разными играми, упражнениями, увеличивается время пребывания детей на свежем
воздухе. Важно тщательно продумать план проведения каждого дня в течение всей
недели здоровья, учитывая время года и погодные условия. Иногда неделю здоровья
называют каникулами, что верно по содержанию и смыслу.
Целесообразно организовать разные виды деятельности,
насыщенные как спокойными, так и интенсивными движениями. Это игры и игровые
упражнения во время прихода в дошкольное учреждение и на прогулках, несложные
спортивные соревнования, туристические прогулки-походы в ближайший парк или
лес. В течение недели здоровья можно провести один физкультурный праздник или
организовать  физкультурный досуг. В театрализованной или игровой форме легче
усваиваются двигательные навыки и гигиенические знания.
При организации активного  отдыха для повышения
эмоционального фона рекомендуется красочно оформлять места его проведения
(физкультурный зал, групповая комната, спортивная площадка) в соответствии с
намеченным содержанием мероприятий, а также  использовать музыкальное
сопровождение. Полезно соблюдение  определенных ритуалов (например, приветствия
команд, зрителей, показательных выступления участников, торжественных церемоний
открытия и закрытия праздника и др.).
Деятельность детей не должна ограничиваться только
участием в спортивных играх и физическими упражнениями, дети могут и должны
участвовать и в творческой деятельности (конкурсы танцоров, певцов,  гимнастов,
художников). Подготовка к проведению недели здоровья должна осуществляться в
процессе всей учебно-воспитательной работы с детьми, которая включает
прочтение книг, просмотр иллюстраций, разучивание подвижных игр и эстафет.
Однако некоторые игры,  аттракционы и простые двигательные задания могут быть
предложены без предварительного ознакомления (сюрпризный момент).
В подготовке недели здоровья должен  участвовать весь
педагогический коллектив. На физкультурных занятиях и прогулках дети должны
заранее разучить все игры и конкурсы (за исключением сюрпризных моментов). А
так же материал для музыкального  досуга. Воспитатели за несколько дней до
«Недели здоровья» изучают с детьми литературные произведения на тематику ЗОЖ,
спорта, здоровья. Расписание всех мероприятий нужно  вывесить на видном месте,
чтобы родители могли ознакомиться с ним. Целесообразно вывесить отдельно список
тех из них, на которые родители приглашаются. Педагогический коллектив заранее
готовит групповые помещения, физкультурный и музыкальный залы: украшения,
наглядные пособия, инвентарь и т.д. На улице нужно подготовить площадки для
прогулок: раскатать катки, слепить невысокие горки из снега, сделать
необходимую разметку на снегу для игр.
Ниже приводится примерный план-конспект организации
недели здоровья для детей старшего дошкольного возраста в зимнее время года.

План-конспект недели здоровья в зимнее время года
для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: формировать представление о здоровом образе жизни,
вызывать эмоционально-положительное отношение к играм, спортивным упражнениям и
соревнованиям, к занятиям спортом.

Понедельник.
1-я
половина дня.
·
Официальное открытие «Недели
здоровья» в музыкальном зале. Театрализованное представление для детей старшей
и подготовительной к школе групп и их родителей (роли играют воспитатели).
Герои представления – доктор Айболит и Ангина, Кашель, Насморк. Каждая группа
получает лист с заданиями на всю «Неделю».
·
В группе вывешивается листок с
заданиями. Обсуждение предстоящих мероприятий. Проводит воспитатель.
·
Игры во время прогулки: «Быстрые
упряжки», «Мы веселые ребята», «Перебежки». Проводит воспитатель.

2-я
половина дня.
·
Беседа в группе на тему:
«Знакомство с зимними видами спорта». Проводит воспитатель.
·
Малоподвижные игры в группе:
«Найди и промолчи». Проводит воспитатель.
·
Игры во время прогулки:
«Запрещенное движение», «Быстрей по местам», «Космонавты».

Вторник.
1-я
половина дня.
·
Беседа о ЗОЖ на тему: «Режим дня».
Проводит воспитатель.
·
Игры во время прогулки:
«Затейники», «Белые медведи», «Морозко». Проводит воспитатель.
·
Конкурс танцоров. Проводится
воспитателем и физкультурным руководителем на улице.
2-я
половина дня.
·
Музыкальный досуг на тему: «Чтобы
быть здоровым».
·
Игры на прогулке: «Два мороза»,
«Не попадись», эстафета с пролезанием в обруч. Проводит воспитатель.

Среда.
·
1-я половина дня.
·
Экскурсия в медицинский кабинет. Беседа
о ЗОЖ на тему: «Правила гигиены для малышей». Проводит медсестра или доктор ДОУ
·
Пеший поход gj
территории ДОУ. Воспитатели, физ. руководитель. Приглашаются родители.
2-я
половина дня.
·
Свободное рисование на тему
спорта, ЗОЖ, физкультуры, здоровья.
·
Игры на прогулке: «Казаки –
разбойники», игры на санках. Проводит воспитатель.

Четверг.
1-я
половина дня.
·
Беседа о ЗОЖ на тему: «Полезное
питание». Проводит воспитатель.
·
Воспитатель беседует с детьми о
природных явлениях зимнего времени года: о снеге, его свойствах, о вьюге,
метели и т.д. Вспоминают пословицы, загадки, стихи рассказы, сказки о зиме.
·
Игры на прогулке: Строительство
крепости, снеговика, различных снежных построек. Затем – гонки на санках.
Проводит воспитатель.
2-я
половина дня.
·
Физкультурный досуг «Русские
забавы». Проводится в физкультурном зале физкультурным руководителем.
·
Игры на прогулке: «Выбивала»,
эстафета с клюшкой и малым мячом, «Пятнашки». Проводит воспитатель.

Пятница.
1-я
половина дня.
·
Беседа о ЗОЖ на тему: «Как быть
здоровым». Проводит воспитатель.
·
Игры на прогулке: «Цветной кубик»,

·
 Свободное рисование на тему
спорта, ЗОЖ, физкультуры, здоровья.

2-я
половина дня .
·
Официальное закрытие «Недели
здоровья» в музыкальном зале. Театрализованное представление для детей старшей
и подготовительной к школе групп и их родителей (роли играют воспитатели).
Герои представления – доктор Айболит и Ангина, Кашель, Насморк. Каждая группа сдает
листы с заданием на неделю. У каждого задания должна стоять отметка о
выполнении. Каждой группе вручается памятный лист и грамота за участие в
«Неделе здоровья». Отличившимся и активным родителям вручаются благодарности.
·
Игры на прогулке вместе с родителями:
«Фигурное катание», «Найди свой дом», игры – развлечения со снегом. Проводит
воспитатель.

Заключение.

«Движение – это жизнь» - эти слова известны
практически каждому человеку. Тот факт. Что двигательная активность полезна для
организма человека, бесспорен. Но далеко не все понимают, как важна она для
формирования физического и психического здоровья человека и насколько
необходимо уже с малых лет приучать наших детей вести активный образ жизни.
В настоящее время значительно  возросло количество
детей с плохим здоровьем, появляется все больше детей с частыми простудными
заболеваниями, излишним весом, нарушениями осанки. Этот перечень можно было бы
продолжать еще очень долго. Причин сложившейся ситуации множество, но одна из
основных – малоподвижный образ жизни. Дома родители предпочитают занять ребенка
спокойными играми: в лучшем случае рисованием, настольными играми, в худшем –
просмотром телепередач или видеофильмов. И это вполне понятно: родители хотят
отдохнуть после  напряженного рабочего дня, в квартирах много мебели и мало
места, а «ребенок, разбегавшись, может получить травму или что-то разбить.
Пусть лучше посидит – спокойнее будет».
Несмотря на возросший интерес к двигательной
активности, выражающийся в открытии спортивных центров, фитнес-клубов,
оборудованных детских площадок и т.п., дети, как правило, лишены возможности
вести активный образ жизни. Родители стремятся устроить детей в тот детский
сад, где лучше всего «учат2 и «готовят к школе», а это означает, что дети
должны сидеть за столами и много «заниматься». Любой детский сад составляет
планирование своей работы опираясь на  СанПиН.
В связи с этим актуальность проведения «Недели
здоровья» в ряду прочих физкультурно-оздоровительных мероприятий ДОУ неуклонно
возрастает. Все большее количество садов включают в план работы ДОУ проведение
«Недели здоровья».

Приложение 1.

Игры.

·
«Быстрые упряжки».  Дети
выстраиваются на линии старта по трое у одних санок. По команде: «Старт!» -
один садится на санки, а двое берутся за веревочку и везут санки до финиша.
Выигрывает самая быстрая упряжка. Повторить 3-4 раза, дети меняются ролями.

«Мы
     веселые ребята». Дети стоят на одной стороне площадки. Перед
     ними проводится черта. На противоположной стороне  площадки также
     проводится черта. На середине между двумя линиями находится ловишка. Дети
     хором произносят текст:

Мы веселые ребята,
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас догнать:
Раз, два, три – лови!
После слов
«лови» дети перебегают на другую сторону. Ловишка догоняет их. Тот, до  кого
ловишка дотронулся прежде, чем игрок пересек черту, считается пойманным.
После двух –
трех перебежек производится подсчет пойманных. Выбирается новый ловишка.
·
«Перебежки». На
одной  стороне площадки отделяется линией дом, на расстоянии 5-6 метров
чертится  вторая линия, за которой находится другой дом. Одна группа детей
перебегает из одного дома в другой. Вторая группа детей  берут по одному снежку
и бросают его в бегущих. Начинается игра по сигналу воспитателя.  Снежки для
игры нужно заготовит заранее.
·
«Запрещенное движение».
Игроки договариваются, какое движение – запрещенное. Затем он последовательно
показывает различные упражнения. Все игроки повторяют за ним. Когда вода
покажет запрещенное движение, игроки должны узнать его и не повторять за водой.

·
«Быстрее по местам». Дети
встают в круг.  Место каждого обозначается кубиком. По сигналу воспитателя
игроки начинают бегать, прыгать по всей площаюке. Воспитатель тем временем
убирает один кубик. По сигналу дети бегут в круг и занимают любое место.
Оставшемуся без места дети хором говорят:
Ваня, Ваня.
не зевай (Саша. Оля и др.)
Быстро место
занимай.
Игра проводится 5-6 раз.
·
 «Космонавты». По
краям площадки чертятся контуры ракет  ( двух- трехместные). Общее количество
мест в ракетах должно быть меньше количества игроков.
В центре площадки игроки, взявшись за руки. Ходят по кругу,
приговаривая:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет.
На последнем слове дети бегут занимать место в ракете. Кто не успел –
тот проиграл.
·
«Затейники». Дети
встают в круг. Один из них – в центре круга. Игроки произносят текст:
Ровным кругом, друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно, вместе
Сделаем …. вот так.
Затейник показывает какое-нибудь движение, а остальные игроки
повторяют. После смены ведущего игра повторяется.
·
«Белые медведи». В
центре площадки рисуется неправильный круг – «льдина». На «льдине» двое детей –
«белые медведи». Они держатся за руки.  Остальные дети – «моржи».  Они бегают
по площадке.  «Медведи» выходят на охоту и стараются поймать «моржа», сомкнув
вокруг него руки.  Пойманный отводится на «льдину». Когда поймают 3-4 моржей –
игра повторяется с новыми «медведями».
·
«Морозко». Играть
как в «Море волнуется раз», только с текстом «Морозит, морозит мороз». Дети
замирают, а вода смотрит, кто пошевелится.
·
«Найди и промолчи». В
группе воспитатель прячет маленький предмет (ключ, заколку, брелок и т.д.).
Дети должны найти этот предмет и тайком сказать воспитателю, где он спрятан.
Побеждает самый внимательный.
·
«Два мороза». На
одной стороне площадки располагаются игроки. Выбираются два водящих (Мороз -
Красный нос и Мороз – Синий нос). По сигналу два мороза читают текст:
Мы два брата молодые, два Мороза удалые:
Я Мороз - Красный нос, я Мороз – Синий нос.
Ну-ка, кто из вас решится в путь дороженьку пуститься?
Все игроки хором отвечают:
Не боимся мы угроз, и не страшен нам Мороз.
Игроки
перебегают на другую сторону площадки, а Морозы ловят их. Перебежки  повторяются
3-4 раза. Затем выбираются новые Морозы.
·
«Не попадись». Чертится
круг. Все игроки стоят за ним. Вода – внутри круга. Игроки прыгают в круг и
обратно. Вода старается осалить тех, кто впрыгнул в круг. Через 30-40 секунд
воспитатель подсчитывает пойманных. Назначается новый водящий.
·
«Казаки – разбойники». Играть,
как в «Пятнашки». Отличие в том, что тот, кого запятнали стоит на месте, и
ждет, когда его отпятнает товарищ. Только после этого игрок может продолжить
игру.
·
«Выбивала». Два воды
стоят на разных сторонах площадки. Игроки бегают между ними. Воды перекидывают
мяч друг другу так, чтобы запятнать им игроков. Кого запятнали- пропускает
несколько перебросок мяча в стороне.
·
«Цветной кубик».  В
начало ледяной дорожки положить кубик. Игроки поочереди катаются на ногах и
передвигают кубик в конец дорожки. Кто дальше прокатит свой кубик – тот и
победил.
·
«Найди свой дом». Игра
с родителями. Родители встают в большой круг. Пока дети бегают по площадке,
родители перемещаются на новое место.  По сигналу воспитателя дети должны
найти своих родителей и стать рядом с ними. Кто последний – тот проиграл.
·
«Фигурное катание». Воспитатель
задает различные задания на ледяной дорожке ( прокатится в приседе, В приседе,
а потом встать и т.д.). Задания выполняют и родители и дети поочереди.

Приложение 2.

Зимний физкультурный  досуг

«Русские забавы»
(для  детей старшей и  подготовительной
к школе групп)

Цель: обобщить имеющиеся у
детей знания и представления о русских народных играх и традициях; обучать
внутренней саморегуляции: формировать умение предвидеть последствия своих
действий, управлять своей деятельностью; привлечь к участию в празднике и жизни
детского сада родителей; вести пропаганду здорового образа жизни.
Материал: 1. фонограмма
праздника
2. костюм Бабы
Яги, метелка
3.
оборудование «Альма»
4. муляж
снежков (по одному на каждого ребенка)
5. два листа
ватмана (или формата А-3)
6. два маркера
7. два рулона
туалетной бумаги
8. бубен
9. угощения
для детей

Ход праздника.

Под музыку дети
заходят и садится на места.

Ведущая: Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Здравствуйте папы, мамы, бабушки и
дедушки! Мы начинаем наш праздник «Русские забавы»!
На дворе зима,
зима
Заморозила
дома.
На деревьях
иней,
Лед на речке
синий!
Бегут ребята
на каток,
С горы на
санках мчатся,
Скрипит
снежок…

(З.Петрова)
И мы сейчас
Начнем
соревноваться!
Приготовься,
детвора,
В добрый час!
Физкульт!
Дети (хором):  Ура!

Ведущая:

Со свистом на метле вбегает Баба Яга
.
Баба
Яга: Тук-тук! К вам можно?
Здравствуйте, добры молодцы! Здравствуйте, красны девицы! Всем поклон, народ
честной! (с поклоном). Я мимо пролетала, да музыку услышала. Дай, думаю,
залечу в гости.
Ведущая  (с недоумением):
А ты кто?
Баба Яга: Как вы можете
меня не узнать? Я столько раз во всех русских народных сказках бывала, что меня
все знают!
Ведущая: Я думаю, наши
ребята хорошо знают сказки и сейчас быстро отгадают, кто ты.
Дети (хором): Это
Баба Яга!
Баба Яга: Правильно, я –
Баба Яга! (осматривается) А что это вы тут делаете?
Ведущая: У нас спортивный
праздник, называется «Русские забавы». В старину народ выходил на гуляния. Все
люди пели, плясали и состязались в силе и ловкости. Вот мы решили познакомиться
с этими забавами. Ни одно русское гуляние не обходилось без плясок. Наши ребята
умеют танцевать и сейчас станцуют.

Дети встают и выполняют гимнастический комплекс упражнений
  с элементами русских народных танцев под фонограмму русских народных песен

Баба Яга: Ух, ты! А можно
я детям дам несколько заданий?
Ведущая: Конечно! Детки с
удовольствием выполнят их.
Баба Яга: Первое задание –
эстафета «Прокати бревно». На Руси издавна почиталась силушка богатырская.

Дети встают в две команды для эстафеты «Прокати бревно»
  и играют.

Дети встают в
круг. Несколько родителей встают вместе с детьми в круг.

Ведущая: Что бы немного
отдохнуть мы сыграем в русскую народную игру «Арина».

Ведущая  выбирает воду – девочку. Играют в «Арину» несколько
  раз.

Текст игры: Хожу, гуляю вдоль
караваю,
Вдоль по
караваю, кого найду – узнаю!
Вода ходит вокруг с
завязанными глазами. С окончанием текста останавливается и отгадывает имя
ребенка, рядом с которым стоит.

Баба
Яга: А теперь самая зимняя игра «Два
мороза». Для этого вам нужно встать в круг.

Игра «Два мороза». После игры дети садятся на места.

Баба
Яга: Ну, молодцы! Ну, развеселили бабку!
Ух,  сяду отдохну.
Ведущая:
Отдохни, Бабуля Ягуля. А мы пока сыграем
в  забавные потешки.

Одна команда встает напротив другой команды.  «Снежки»
лежат у ног детей.

Дети встают и выполняют «Потешки». Повторить несколько
  раз.

Ведущая
читает потешку, а дети выполняют движения по тексту.

Мы похлопаем в ладошки,               Дети хлопают
четыре раза

Мы потопаем немножко.                  «Топотушки»

Мы наклонимся сейчас.                     Два наклона
вперед

И подпрыгнем восемь раз!                 Восемь прыжков

Слепим мы сейчас снежок.               « Лепят»  снежок

Берегись-ка, мой дружок!                  Кидают
снежками друг в друга.

Ведущая:
Теперь по команде вы должны будете собрать
снежки в свой обруч.

Дети под музыку собирают снежки.

Баба
Яга: Деточки, а у кого на праздник пришел
папа? Ну-ка, пригласите своих пап поучаствовать в наших забавах.

Дети идут за папами, а ведущая поясняет следующий конкурс.

Ведущая:
На русских народных гуляниях проверяли
силу богатырскую у молодцев. Сейчас мы проверим силу наших пап.

Папы сажают своих детей на плечи и выполняют с ними
  приседания. Кто больше раз присел, тот и победил.

Ведущая:
Есть один народный обычай, который
сохранился да наших времен. Когда выпадает снег,  мы лепим снеговиков. Раньше
на Руси тоже лепили снеговиков. Сейчас наши ребята нарисуют снеговиков. А
помогут им в этом их родители.

Каждой команду помогает один из родителей. Дети строятся
для эстафеты, родитель – с другой стороны зала.

Эстафета «Нарисуй снеговика». Каждый ребенок поочереди
  подбегает  и рисует элемент снеговика. Выбранный родитель подсказывает детям,
  что именно рисовать.

Дети остаются в две команды для следующей эстафеты.

Эстафета «Полоса препятствий». После эстафеты дети садятся
  на  места.

Баба
Яга: Для следующей забавы нам понадобится
помощь наших мам. По одной маме от каждой команды.

От каждой команды встает одна девочка со своей мамой. Они
берут по рулону туалетной бумаги и по сигналу мамы начинают заматывать своих
детей в бумагу, кто быстрее справился – тот победил.

Игра «Кокон». После игры дети встают на ковер.

Баба
Яга: А я знаю еще одну народную игру –
«Метелка волнуется раз». Давайте в нее сыграем!

Вместе с детьми встают и несколько родителей.

Баба Яга проводит игру «Метелка волнуется раз».
  После игры дети становятся в круг для следующей игры.

Ведущая:
Есть еще одна забава – игра-потешка
«Веселый бубен». Вставайте в круг, ребята.

Ты беги веселый бубен,
Быстро-быстро по рукам!
У кого веселый бубен,
Тот в кругу станцует нам!

Один из детей танцует под
музыку в кругу, а остальные дети повторяют его движения.

Ведущая проводит игру «Веселый Бубен».

Ведущая подводит
итоги праздника.
Под музыку выносят
угощения.
Прощание.

Литература.

1.
Рунова М.А. Двигательная
активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений,
преподавателей и студентов педвузов о колледжей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
2.
Сборник игр к «Программе
воспитания в детском саду». Сост. Е.Г.Батурина, Изд. 3-е, перераб. И доп. М.,
«Просвещение», 1974.
3.
Осокина Т.И, Физическая культура в
детском саду, -3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986.
4.
ЛуконинаН.Н., Чадова Л.Е.
Физкультурные праздники в детском саду. – «-е изд. – М.: Айрис-Пресс, 2005.
5.
Спутник руководителя физического
воспитания  дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей
физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. С.О.Филипповой. – СПб.:
«Детство – Пресс», 2005.

alt: Приложение 1. Игры. · «Быстрые упряжки»

alt: Баба Яга: Тук-тук ! К вам можно?

alt: Эстафета «Полоса препятствий»

alt: Литература. 1. Рунова


extracted_text:
МОУ
СОШ с.Вазерки  им.В.М.Покровского
Исследовательская
работа
«Зелёные
дикобразы»

Содержание
1.История кактусов

2.Какие бывают кактусы
3.Азбука
ухода
4.Кактусы в нашей квартире
5.Интересные факты, события о кактусах
6.Небольшой
опрос
7.Мнения
специалистов
8.Выводы
9.Литература

Тема:
«Зелёные дикобразы»
Цель:
Изучение кактусов
Задачи:
1.Пополнить
знания сведениями из истории кактусов
2.Рассказать
о кактусах из  домашней коллекции
3.Познакомить
с интересными фактами о  кактусах

                           История кактусов

Внимание первых мореплавателей, вступивших на
Американский материк, сразу привлекли необычные растения: колючие и толстые. Их
стали ввозить в Европу как «диковины природы», украшая частные коллекции.
Первыми в Европу стали известны миелокактус, цереус и опунция. Первая крупная
коллекция кактусов была собрана во второй половине XVI в. в Лондоне, аптекарем
Морганом.
Кактусовые принадлежат к чисто американским
семействам. Несмотря на то, что в тропических лесах Африки, на островах
Мадагаскар, Шри-Ланка встречаются некоторые виды рипсалиса, но предполагается,
что они были завезены туда человеком и натурализовались. Самой большой
распространенностью по миру отличаются опунции. Среди мест ее обитания —
Италия, Испания, Франция, Индия, Австралия и Россия.
А вся история Мексики самым тесным образом связана с
кактусами, даже на национальном гербе этой страны присутствует опунция.
Старинная легенда гласит, что когда, давным-давно, ацтеки остановились на
берегу озера Тескоко, они увидели сидящего на опунции орла, разрывающего змею.
Это сочли хорошим предзнаменованием, и именно там был основан первый город
Теночтитлан («место священной опунции»). А впоследствии именно здесь
расположился город Мехико.

История кактусов в цифрах

1753 г. – Линней признал один
род с 12 видами
1768 г. – Миллер – 4 рода с 27
видами
1828 г. – Де Кандоль – 7 родов
с 283 видами
1889 г. – Уестон – 14 родов с
800 видами
1923 г. – Бриттон и Роуз – 124
рода с 1200 видами
1934 г. – Баккеберг – 141 род
с 1400 видами
1941 г. – Маршал – 141 род с
1650 видами
1956 г. – Баккеберг – 208
родов с 2000 видами
1962 г. – Баккеберг – 227
родов более чем с 3000 видами

Кактус - что это?
Слово
кактус происходит от греческого слова. В древней Элладе так называлось
какое-то колючее растение; считают, что это мог быть репейник или артишок.
В 1737 году знаменитый шведский ботаник Карл Линней,
по праву называемый родоначальником современной системы ботанической
классификации, впервые применил это слово, изменив на латинский лад его как
название для небольшой группы, совершенно новых для Европы растений, завезенных
из Америки. Эти растения стали называть Cacti. Cacti-кактус,
кактусы.
Кактусы, пожалуй ,утратили свою популярность,которой
они пользовались лет 50 назад. Они уже не возглавляют списки самых покупаемых
растений,но до сих пор можно увидеть в миллионах домов,и они всё ещё остаются
самыми непонятными из комнатных растений.
Какие бывают кактусы

Многие люди считают, что кактусы
растут только в пустынях, а точнее в засушливой местности. Они очень ошибаются
в этом. Есть кактусы,растущие и в других местах. Это:
·  Кактусы тропических лесов
·  Лесные цереусы
·  Кактусы травянистых равнин
·  Кактусы пустынь
·  Горные кактусы
·  Кактусы морских побережий
                                             Азбука
ухода
 Для одного и того же вида уход будет различным в
зависимости от того, идет ли речь о сеянце, взрослом здоровом растении или
больном экземпляре, привит ли данный кактус или растет на собственных корнях и
чего именно для вас сейчас всего важнее от него добиться: цветения, большого
прироста стебля или развития сильных корней. Ясное понимание этого и умение
создавать требуемые условия в индивидуальной обстановке приобретаются не сразу,
но только они делают из случайного коллекционера настоящего любителя с творческим
подходом к любимому делу. Чтобы кактусы всегда были здоровыми и красивыми
,нужно правильно за ними ухаживать.
·  Зимнее размещение кактусов
·  Воздух для кактусов
·  Посуда для кактусов
·  Почва для кактусов
·  Полив
·  Свет и солнце
·  Пересадка кактусов
·  Подкормка
·  Кактусы на питательных растворах
Кактусы в нашей
квартире
 Кактусы интересны своей
необычной формой,выносливостью,красивыми цветками. У нас в коллекции пока 7
видов кактусов. Это маммиллярия цилиндрическая, маммилляри я бокасская,  опунция
мелковолосистая, ребюция карликовая ,нотокактус  Ленингхаузи, лобивия
фаматимская, хагеоцереус  чосикский. И сейчас я о них расскажу.
Маммиллярия цилиндрическая имеет
стебель цилиндрической формы, который у основания образует множество боковых побегов.
На сочкообразных выступах расположены растущие в виде пучка колючки. Колючки
прижаты к стеблю,поэтому,касаясь друг друга, выглядят как изящное ажурное покрывало.
Цветки мелкие, желтовато-кремовой окраски.
Маммиллярия бокасская имеет
шаровидный или слегка вытянутый стебель с боковыми отростками тёмно-зелёного
цвета с голубым оттенком. Стебель покрыт короткими крючковатыми колючками
жёлто-коричнего цвета,а сверху опушен длинными шелковистыми волосками.Цветки
жёлтого цвета с коричнево-красной полосочкой в центре лепестка.
Маммиллярии нуждаются в  регулярном
поливе летом, хорошем солнечном освещении и лёгком притенении от палящих лучей солнца.
Зимой необходимо содержать в сухом прохладном помещении,в хорошо освещённом
месте.
Опунция мелковолосистая имеет стебель,
состоящий из толстых, мясистых члеников-«лепёшек» округлоудлиненной формы.
Колючки отсутствуют, в ареолах развиваются пучки глохидии (желтой, белой или
коричневой окраски) Требует хорошего освещения, регулярного полива, который
увеличивают по мере роста растения. Зимой содержат в прохладном помещении, поливают
очень редко.
Ребюция пользуется популярностью
из-за небольшого размера и раннего цветения. Она во многом похожа на
маммиллярию. У карликовой ребюции пальцевидные стебли с крохотными колючками,
яркие трубчатые цветки появляются у основания. Высотой это растение 2,5 см.
Нотокактус  Ленингхаузи имеет
колонновидный стебель с жёлтыми колючками. Уплощенная верхушка наклонена к
солнцу.
Лобивия –подходящий кактус для любителя:
она не вырастает до крупных размеров и охотно цветёт жёлтыми или красными
цветками.Лобивия фаматимская имеет яйцевидный стебель с многочисленными рёбрами
и распростёртыми жёлтыми колючками.
Хагеоцереус  редко встречается в
продаже. Хагеоцереус  чосикский представляет собой толстый колонновидный
стебель, густоусаженный жёлтыми колючками.
Коллекция небольшая, но мы называем
её украшением нашей квартиры.
Интересные факты, события
о кактусах

САМЫЕ МАЛЕНЬКИЕ В МИРЕ
КАКТУСЫ.

Самые маленькие в мире кактусы называются
блоссфельдии - они помещаются в чайной ложке. А самый крупный кактус -
калифорнийский цереус гигантский. Он похож на канделябр и один из кактусов
этого вида имел высоту 24 метра и дожил до 150 лет. В стеблях этих кактусов
может содержаться до двух тонн воды.

ОДИН ИЗ САМЫХ КРАСИВЫХ В
МИРЕ КАКТУСОВ

 Цветок змеевидного цереуса - считается одним из самых красивых в мире. Он
цветет только ночью. Размер цветка - с большую тарелку, почти 30 см в диаметре.
Цветок состоит из 75 золотистых чешуек, 25 снежно-белых, длинных заостренных
лепестков, расположенных спирально и шестисот светящихся тычинок. И только с
большим трудом такой кактус удалось приживить в единственном в мире саду
кактусов в Монте-Карло. Кактусы в этом саду растут на берегу Средиземного моря
и в некоторых местах по сплетению кактусов можно пройти над обрывом, как по
настоящему мостику.

КАКТУС МОЖЕТ ВЫРАСТИ И БЕЗ
КОРНЕЙ

 При температуре воздуха 37 градусов кактус
нагревается до 52 градусов. Он может вырастать до 15 метров и даже без корней
долго оставаться живым. Известный ученый-садовод Лютер Бербанк однажды оставил
кактус висеть головой вниз на дереве на шесть (!) лет. А потом посадил, и
кактус начал расти.

ИГОЛКИ КАКТУСА

Если вы босиком, делать этого не стоит. Кактусоводы говорят, что за один раз в
руку может впиться больше 80 иголок, а вытаскивать их очень больно. Рекорд, в
этом смысле, был установлен в 56-м году в Бразилии. За 15 секунд в руку одного
несчастного воткнулось 267 иголок.

ПОСТРАДАВШИЕ ОТ КАКТУСОВ

Пострадавшие от кактусов больше всех - австралийцы. Оказывается, кактусы
развелись в Австралии так же, как кролики. Кактусы опунция туда завез какой-то
бразилец. И чуть не уничтожили весь скот. Коровы ели кактусы, а потом погибали
от иголок в животе. Спаслись от опунций, распылив с самолета кактусного
вредителя - аргентинскую моль. За это ей в Австралии поставили памятник,
единственный в мире памятник бабочке.

САМЫЙ СЕРЬЕЗНЫЙ СЕКРЕТ
МЕКСИКАНЦЕВ

До 1785 года это была государственная тайна. Из
насекомых, которые водятся на кактусах, получали ярко-красную краску - кармин.
Ее не было больше нигде в мире. Кактусную тлю смахивали с кактусов беличьими
хвостами, обрабатывали паром и сушили.

САМЫЕ ОПАСНЫЕ КАКТУСЫ

Они относятся к роду лофофора и
их выращивание категорически запрещено во всех странах мира из-за того, что в
них содержатся галлюциногены. Говорят, католические священники грозно задавали
ацтекам, которых обращали в христианство, два вопроса: "Не ел ли ты
человеческого мяса?" и «Не ел ли ты пиётля?»
Собирать пиётлю у ацтеков имели право только жрецы, остальным за это грозила
смертная казнь.

КАКТУСЫ - ЭТО ЕДА

 Вообще-то, кактусы - это еда. Засахаренные
ломтики конфетного кактуса очень любят мексиканцы, из плодов некоторых кактусов
варят варенье, а также едят их свежими, тушат с мясом, солят, как огурцы,
маринуют и делают еще, бог знает, что. А в XIX веке путем скрещивания многих
видов кактусов был получен гладкий, без колючек, кактус, на вкус, весьма
напоминающий апельсин.

 УНИКАЛЬНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ КАКТУСОВ

Недавно в Нью-Йорке с аукциона Сотби была
продана уникальная коллекция кактусов. Начальная цена лота составляла $35000,
но в результате торгов поднялась до 120 тысяч. Счастливым обладателем сокровища
стал один из владельцев концерна Даймлер-Бенц.
Небольшой опрос

В  своём
классе  провела опрос «Кактусы-вред или кактусы-польза »
Опрошено:19человек.
Вред:10
чел.                                            Польза:9чел.
Пришла к
выводу, что в основном кактус считают вредным из-за его острых колючек.
Мнения специалистов
Специалисты, занимающиеся изучением кактусов, до сих
пор не пришли к единому мнению: полезны или вредны на самом деле кактусы.
Бытует мнение, что кактусы очищают воздух, избавляя его от опасных бактерий,
играют роль фильтра элементов излучения, вбирают в себя всю отрицательную
энергию, которая витает в воздухе помещения. Некоторые ставят кактусы рядом с
компьютером, чтобы они поглощали излучение, вредное для человеческого организма.
Но однажды эти растения выплеснут наружу все, то плохое, что они когда-то
вобрали в себя.
Расположите кактусы на подоконнике, чтобы случайно не пострадать от их острых
колючек. Есть такое суеверие, что кактусы могут защитить дом от грабителей и
воров, и в целом от нежеланных гостей. Не рекомендуется держать кактусы в
спальной комнате. Согласно Фэн-шую кактусы не нужно располагать в зоне, которая
условно называется «богатство»
Ходят слухи о том, что такие растения как кактусы активизируют стихию огня. Поэтому
они обязательно должны быть в помещении, где живет человек стихии огня.
Например, коренные жители Южной Америки не могут жить без кактусов, и для них
не имеет значения: полезны они или же вредны. Они даже готовят из этих растений
различные блюда, напитки.
Кактусы для
них это еще и лекарственные средства.

Выводы:
Разведение кактусов очень
увлекательное занятие. Кактусы радуют человека, дают положительный
эмоциональный настрой ,служат украшением квартир, создают уют. Если небольшой
кактус поставить рядом с телевизором, компьютером и другими электронными
приборами, он снимает вредное излучение, исходящее от них.
Кактусы относятся к неприхотливым растениям.
В комнатных условиях они легко приспосабливаются к условиям содержания. Однако
при желании иметь красивые и здоровые экземпляры растений им всё же необходимо
оказывать серьёзное внимание и регулярно ухаживать за ними.
Литература:

1.Всё о комнатных растениях Д-р
Д.Г.Хессайон Москва «Кладезь-Букс»,2003г
2.Удивительный мир растений
В.Калашников Москва «Белый город»,2005г
3.Комнатные растения в вашем доме Ю.А.Исат
Издательство «Сталкер»,2004г
4.Интернет.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кактусы.docx

alt: МОУ СОШ с.Вазерки им.В.М.Покровского

alt: Тема: «Зелёные дикобразы» Цель:

alt: История кактусов в цифрах 1753 г

alt: Кактусы тропических лесов ·

alt: Кактусы в нашей квартире

alt: Хагеоцереус редко встречается в продаже

alt: Недавно в Нью-Йорке с аукциона

title: исследовательская работа


extracted_text:
Конспект НОД во второй группе раннего возраста по ознакомлению с
окружающим «Щедрая масленица».
Зыбарева Ирина
Викторовна
МБДОУ ЦРР
«Ромашка», г. Таганрог
воспитатель
Цели: Развивать познавательный интерес к традициям своего народа.
Развивать внимание, память, связную речь, обогащать словарный запас речи.
Воспитывать чувство патриотизма, развивать интерес и уважительное отношение к
русским народным праздникам, традициям и обычаям.
Задачи: Дать детям знания о русском народном празднике Масленица. Знакомить
детей с историей возникновения и традициями празднования Масленицы (как
отмечали этот праздник на Руси, какое значение в этом празднике имело
чучело масленицы и
блины).

Ход занятия:
-В: Здравствуйте дети, здравствуйте гости дорогие.
- Ребята, какое сейчас время
года? (Зима)
- А в конце зимы, мы отмечаем
праздник Масленица.
Воспитатель проводит беседу
о Масленице с
показом презентации по данной теме.
-В: Ребята, посмотрите на картинки и расскажите, что вы на них
видите. (Ответы
детей). Почему так люди веселятся, я вам сейчас расскажу.
Масленица — один из самых любимых в народе
праздников, рождение которого уходит в глубокую древность. Празднуют его в
конце февраля, начале марта.
Масленица имела другое название — проводы зимы. А
проводы зимы и встреча весны — всегда праздник. В Масленицу долг каждого человека
— помочь прогнать зиму, разбудить природу. Люди веселились от души. Всю неделю
устраивались игры, развлечения, катания на санях. Всю неделю, хозяйки пекли
блины и оладьи. Блин — это символ Масленицы. Считалось, что румяными блинами приманивали
солнце, помогая ему разгораться. На Масленицу, изготавливали большую куклу из соломы и наряжали
ее в красивую одежду. Кукла означает зиму.
Её устанавливали в центре площади
и прощались с ней шутками; песнями, танцами, ругая ее за морозы и зимний холод,
и благодарили за веселые зимние забавы. У нас тоже есть куколка Масленица. Давайте, ее
рассмотрим. (Дети
рассматривают куклу)
-В: Куколка Масленица говорит, что она была в гостях у других деток и
они там очень весело играли. Давайте и мы с вами поиграем. Вставайте все в круг
и держитесь за ленточки. (Проводится игра «Карусель»)
-В: Какие вы молодцы! Понравилась игра? (Ответ детей).
- Ребята посмотрите, за окнами
немного пасмурно. Солнышка не видно. Давайте нарисуем солнышко. Поможем
поскорее прийти весне.
Дети
совместно с воспитателем рисуют  солнце.
-В: Какое красивое солнце получилось!
- Ребята, пока мы с вами
трудились, Масленица приготовила
нам угощение. Посмотрите, какие красивые и пышные блины. Давайте угощаться
блинами!

file_name: Конспект НОД _Щедрая масленица_ во второй группе раннего возраста..docx

alt: Ребята, пока мы с вами трудились,

title: Конспект НОД в группе раннего возраста " Щедра Масленица "


extracted_text:
Задача № 19. Вывести на экран первых n простых чисел
Формулировка. Дано натуральное число n. Вывести на экран n первых простых чисел. Например, при вводе числа 10 программа
должна вывести ответ: 2 3 5 7 11 13 17 19 23 29
Решение. Эта задача похожа на предыдущую тем, что здесь
нам тоже необходимо проверить все натуральные числа на некотором отрезке, на
этот раз используя еще один счетчик для подсчета найденных простых. Однако на
этот раз мы не можем узнать, сколько придется проверить чисел, пока не
насчитается n простых.
Следовательно, здесь нам не подходит цикл for, так
как мы не можем посчитать необходимое количество итераций.
Здесь нам поможет цикл while. Напомним,
что тело цикла while повторяется
до тех пор, пока остается истинным булевское выражение в его заголовке (поэтому
его еще называют циклом с предусловием). Так как while
не имеет переменной цикла, которая увеличивается на 1 с каждым следующим шагом,
то при его использовании необходимо обеспечить изменение некоторых переменных в
теле цикла, от которых зависит условие в его заголовке, таким образом, чтобы
при достижении требуемого результата оно стало ложным.
Так как мы должны найти и вывести n первых простых чисел, подсчитывая их, и с каждый найденным
простым числом некоторый счетчик (пусть это будет primes
с начальным значением 0) увеличивается на 1, то условием в заголовке while будет выражение primes < n. Иными
словами, цикл продолжается, пока число найденных чисел меньше требуемого. На
последнем же шаге будет выведено последнее число, primes станет равным n и следующего
шага цикла уже не будет, так как условие в его заголовке станет ложным. На этом
работа программы будет закончена.
Проверяться на простоту будет
некоторое число k, которое с каждой
итерацией цикла обязательно будет увеличиваться на 1 (таким образом, мы будем
двигаться по отрезку натуральных чисел, пока не выберем из него заданное
количество простых).
Алгоритм на естественном языке:
1)
Ввод n;
2)
Обнуление переменной primes;
3)
Присваивание переменной k значения 1;
4)
Запуск цикла с предусловием primes < n. В цикле:

1.
Обнуление переменной count;

2.
Запуск цикла, при котором i изменяется от 1 до k. В
цикле:
a.
Если k делится на
i, то увеличиваем значение переменной count на 1;

3.
Если count = 2, выводим на экран число k, символ пробела и увеличиваем значение счетчика primes на 1;

4.
Увеличиваем значение k на
1.
Код:

  1.    program
  FirstNPrimes;

  2.

  3.    var

  4.      i,
  k, n, count, primes: word;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(n);

  8.      k
  := 1;

  9.      primes
  := 0;
  10.      while
  primes < n do begin
  11.        count
  := 0;
  12.        for
  i := 1 to k do begin
  13.          if
  k mod i = 0 then inc(count)
  14.        end;
  15.        if
  count = 2 then begin
  16.          write(k,
  ' ');
  17.          inc(primes)
  18.        end;
  19.        inc(k)
  20.      end
  21.    end.

Выполним ручную прокрутку алгоритма, взяв в качестве n число 2. При этом будем уже по
привычке красным цветом обозначать переменные, изменившиеся после выполнения
данной строки, а прочерком те, которые на данном шаге не определены, так как
алгоритм до них еще «не дошел». При повторении шагов цикла итерации явно считать
не будем (хотя легко увидеть, что их номерам полностью соответствует
изменяющаяся после каждого очередного выполнения тела переменная k), и в таблице будет указана лишь та строка, которая
выполняется. На тех шагах, на которых переменные не изменяются, будем пояснять
смысл выполняющихся операторов.
Для наглядности все же отделим друг от друга четные и нечетные
шаги основного цикла while, при этом его
внутренний цикл будем считать самоочевидным и в строке 12-14 будем фиксировать
те значения переменных, которые будут получены по выходу из него.

№
  строки

n

k

primes

i

count

7

2

—

—

—

—

8

2

1

—

—

—

9

2

1

0

—

—

10

(primes < n) = true – входим
  в цикл

11

2

1

0

—

0

12-14

2

1

0

от 1 до 1

1

15-18

(count = 2) = false

19

2

2

0

—

1

10

(primes < n) = true – входим
  в цикл

11

2

2

0

—

0

12-14

2

2

0

от 1 до 2

2

15

(count = 2) = true

16

Вывод
  числа k (то есть 2)

17-18

2

2

1

—

2

19

2

3

1

—

2

10

(primes < n) = true – входим
  в цикл

11

2

3

1

—

0

12-14

2

3

1

от 1 до 3

2

15

(count = 2) = true

16

Вывод
  числа k (то есть 3)

17-18

2

3

2

—

2

19

2

4

2

—

2

10

(primes < n) = false – программа завершена

Как видим, описать действия даже такого элементарного
алгоритма и даже при столь малых исходных данных – достаточно трудоемкая и
трудно проверяемая задача, поэтому очень важно понимать логику самой программы
и уметь представлять себе целостную картину ее поведения с минимальными
потребностями в моделировании.
Вычислительная сложность. Так как в данной задаче в
главном цикле присутствует вложенный, в котором происходит ровно k операций (сложность этой
конструкции мы определили в задаче 18), то его сложность явно не меньше O(n2) и
превышает ее, так как нам явно необходимо выполнить более чем n шагов главного цикла. При этом
точность расчета сложности зависит от распределения простых чисел, которое
описывается с помощью достаточно сложных математических приемов и утверждений,
так что мы не будем далее рассматривать эту задачу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Вывести на экран первых n простых чисел.docx

alt: Вывод числа k (то есть 2) 17-18 2 2 1 — 2 19 2 3 1 — 2 10 (primes < n) = true –…


extracted_text:
Этапы работы с детьми старшего дошкольного возраста по
театрализованной деятельности.
Скоробогатая Дарья Николаевна
Воспитатель-методист ПНД по театрализованной деятельности.
Муниципального дошкольного образоватеотного учереждения
Центр развития ребёнка №48 «Мечта»
В дошкольном образовании
воспитатели - методисты часто сталкиваються с проблеммой в организации и
проведения театрализованных занятий. Но если знать этапы работы и строго
соблюдать, то занятия будут эмоционально насыщены, интересные, как для детей,
так и для воспитателя.
          Формирование и развитие
театрализованной деятельности будет эффективно при
 условиях: учёта возрастных особенностей
детей; формирования информационной готовности детей к театрализованной
деятельности; воспитания поведенческой готовности детей к театрализованной
деятельности.
В формирования информационной готовности
детей к театрализованной деятельности, я учитывала мнение Менеджерицкой Д.В и
др. авторов.: ознакомление дошкольников с театральным искусством осуществляется
в следующих направлениях:
- ознакомление с театром (показ
спектаклей, концертов, встречи с любимыми героями сказок, опосредованное
ознакомление с театром (рассказы воспитателя, альбомы, открытки, видео,
телевизионные передачи);
- самостоятельная художественная
деятельность, в том числе театральная.Воспитание
детей в игре/ Сост.: А. К. Бондаренко, А. И. Матусик; Под ред. Д.В.
Менджерицкой.- М.: Просвещение, 1979. – 175 с.]
Учеными и практиками очерчены приёмы активации интереса детей к самостоятельной
художественной деятельности, а именно:
- умение воспитателя управлять процессом
формирования интереса к самостоятельной художественной деятельности, в том
числе театрализованной;
- обязательность подготовительной работы к каждому виду искусства,
которая вместе составляет театральное искусство (умение двигаться, умело
говорить, общаться, перевоплощаться и т.п.);
- достаточный уровень интереса у детей дошкольного возраста к
театрализованной игре, определяемые высоким уровнем их общих игровых умений;
- наличие у воспитателей широкого массива материалов, относительно
творческих задач и игровых ситуаций.
Работу по формированию общих представлений
детей о деятельности актёров, по мнению специалистов, целесообразно проводить в
следующем порядке: просмотр представлений; беседы (перед спектаклем, в
антракте, после спектакля); организация интеллектуальной, продуктивной и
игровой деятельности.
В формирование поведенческой готовности
детей к театральной деятельности обеспечить активное использование: разнообразных
театрализованных игр; актерской тренировки; средств образной и эмоциональной
выразительности; усвоения правил поведения в театрализованной деятельности и
зрителей.
Ознакомление детей старшего дошкольного
возраста с культурой поведения в театральной деятельности пронизывает всю
работу: предшествует непосредственному ознакомлению с ней, сопровождается
беседами, играми, изобразительной деятельностью, а также завершающим этапом в
системе работы. Поэтому, прежде всего, особенно ценно неоднократное обсуждение
с детьми вопросов ο правилах поведения в театрализованной деятельности.
На закрепление правил поведения в театре
детям предложить придумать рассказ на тему: «Почему не состоялось представление
в театре?». Работа с карточками: подобрать одежду, в которой можно идти в театр
и объяснить почему; объяснить, какие предметы и почему пригодятся в театре.
Во время продуктивной деятельности с
элементами творчества дети придумывают и рисуют: свои знаки-слова о правилах
поведения в театре, а потом говорят, что они означают; «театральные билеты» и
прочее.  Проводить беседы с детьми о том, чем занимаются актеры, прежде чем
выйти на сцену к зрителям.
В работе по ознакомлению детей с театральными профессиями
необходимо уточнить, что входит в знания о театральных профессиях:
- труд непосредственных участников спектакля (те, кто ставит
спектакль), т.е. режиссера, художника, балетмейстера, музыкантов и дирижера;
- труд опосредованных участников спектакля (тех, кто обеспечивает
условия для успешного спектакля), то есть гримера, костюмера, осветителя,
гардеробщика, кассира, рабочих сцены и т.д.
Целесообразно, по мнению ученых,
выполнение такой работы: разгадывание ребусов, дидактические игры, проведение
театральных викторин, игровых действий, чтение художественной литературы,
обсуждение вопросов о профессиях людей театра, поощрение детей собирать
театральные афиши. В продуктивной деятельности с элементами творчества:
рисование героев, сценки из спектаклей, изготовление декораций, лепка сказочных
персонажей, сборка бумажных композиций, панно, изготовление элементов костюмов,
масок, шапок. В игровой деятельности с элементами творчества разыгрывали роли
художника, гримера, актеров и т.п.
Таким образом, информационную
готовность детей к театрализованной деятельности как условие предупреждения
негативных проявлений их поведения составляют: содержательные компоненты
театрализованной деятельности (познавательный, игровой, сценический);
ознакомление с театральной деятельностью.
В старшей
группе МДОУ, в игровой деятельности с элементами
творчества с целью закрепления правил поведения о театре, можно провести  сюжетно-ролевую
игру «театральная касса», игровые ситуации и их разыгрывание. В завершение этой
темы, что бы дошкольники пришли к выводу о том, что быть зрителем – это тоже
искусство и что театр требует от зрителей эстетической воспитанности.
Система работы в МДОУ по организации
театрализованной деятельности включаетв себя несколько этапов.
На первом этапе работы  определяется репертуар: список литературных
произведений для инсценизации. Например: «Теремок на новый лад», «Репка» «Коза-Дереза»,
«Красная шапочка», и т.д.
На втором этапе  организовывается работа по ознакомлению с литературными
текстам, их обсуждению. Здесь осуществляется совместное обсуждение поведения
образов литературных персонажей, их общих черт. Также на этом этапе
осуществлялась работа по усовершенствованию у детей театральных умений и
навыков. С этой целью  используются разного рода упражнения, которые
активизируют воображение и творчество детей и формируют умение произвольно
исполнять роли. Так же используются упражнения для развития внимания и
воображения, где дети должны сосредотачиваться на объекте, который в настоящее
время самый важный.  Упражнений  направлены на овладение интонацией, мимикой,
нахождение средств выразительности. Упражнений на психологическую настройку
участников на выполнение будущего действия, на развитие способности быстро
переключаться на другие действия.
На третьем этапе  выбирают конкретные литературные произведения и начинают
работу над их драматизацией. Одновременно проводить тренировки детей по
вхождению в их конкретный образ. С этой целью можно использовать разного рода
педагогические ситуации, способствовавшие работе над литературным
произведением. Это используется с целью заинтересовать ребенка соответствующим
литературным произведением, узнавание необходимых сказочных атрибутов. При
чтении произведений осуществляется работа по их анализу с выделением главных
действующих лиц и составлением их психологического портрета.
Также здесь малыши могут упражняться в воплощении определенного
образа, который больше всего пришелся им по душе, с использованием специальных
средств. Воспроизведение отрывков сказочного произведения сопровождается
подсказками со стороны взрослого, который подчеркивает наиболее важные признаки
того или иного персонажа.
Использование режиссерских игр с разным наполнением позволяет
объединять различные творческие виды активности и достигать наиболее
оптимальные результаты. Использование словесных, настольных и подвижных игр,
которые ориентированы на установку партнёрских отношений, делового общения
между маленькими актерами.
На четвёртом этапе проводить драматизация литературного произведения. В работе
уделять внимание приёму важности индивидуальных различий между одинаковыми
героями, которые будут сыграны разными детьми. Поэтому на этом этапе
используются упражнения психологического содержания, расширяющих актёрские
возможности малыша, позволяя использовать разный актерский арсенал для
воплощения образа персонажей. Следующий приём предполагает участие всех детей 5
–6 лет в театрализованной деятельности. С этой целью сценарий всегда можно
переделать, изменив количество действующих лиц.
Приём свободного выбора: предполагало возможность выполнения
абсолютно всех ролей отдельным ребёнком.
Приём обратной связи. После проигрывания сказки необходимо её
обсуждение,  вместе с детьми анализировать: чувства, поведение, персонажей, в соответствие
их характеристик в литературном произведении и во время игры, наличие
атрибутики к драматизации.
Приём мудрого управляющего. Здесь пытались совместно обсудить
достижения актёров на сцене и наметить совместные действия по устранению
определённых проблем в театрализованной игре.
Работу нужно организовать  так, чтобы
каждый из участников смог попробовать себя в разных амплуа, воспроизведении
ролей нескольких персонажей. Для этого театрализованную игру повторять
несколько раз. После своеобразного «просмотра актёров» совместно
договаривариваться о составе актёров для театрализованного представления,
поскольку у каждого была возможность попробовать себя в понравившейся роли и
принять решение об окончательном варианте, который понравился. В целях усвоения
последовательности событий, уточнения образов персонажей можновоспроизвести
персонажей театрализованного представления в художественно-творческой
деятельности, в частности в рисовании, аппликации, лепке по теме произведения.
Еще важным моментом на этом этапе была поддержка инициативы детей организации
сюжетно-ролевой игры. Поскольку ролевая игра способствует развитию общения,
умению детей договариваться о ролях, сюжете.
На пятом этапе
готовить театральное представление для зрителей, начинать репетиции. Именно на этом
этапе готовятся декорации, атрибуты, костюмы, маски, необходимые для
театрализованного действа, которые выполнять лучше  вместе с воспитателем и
детьми, что позволит  им общаться между собой, обсуждать совместные действия,
общаться и взаимодействовать не только между собой, но и с воспитателем, что
способствует налаживанию сотрудничества. Именно на этом этапе осуществляется та
работа над наполнением игрового уголка и уголка театра.
Список литературы

file_name: Этапы работы с детьми старшего дошкольного возраста по театрализованой деят.-ти.docx

alt: Работу по формированию общих представлений детей о деятельности актёров, по мнению специалистов, целесообразно проводить в следующем порядке: просмотр представлений; беседы (перед спектаклем, в антракте, после…

alt: Целесообразно, по мнению ученых, выполнение такой работы: разгадывание ребусов, дидактические игры, проведение театральных викторин, игровых действий, чтение художественной литературы, обсуждение вопросов о профессиях людей театра,…

alt: Приём обратной связи. После проигрывания сказки необходимо её обсуждение, вместе с детьми анализировать: чувства, поведение, персонажей, в соответствие их характеристик в литературном произведении и во…

intro: Этапы работы по театрализованной деятельности в МДОУ старшего дошкольного возраста

искусство

group: Дисциплины

tags: Театрализованная деятельность