extracted_text:
Сабақ
жоспары

 Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Термодинамика

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Қаныққанжәнеқанықпағанбулар.
  Салыстырмалыылғалдылық.Фазалық диаграмма,
  үштікнүкте, заттықкритикалықжағдайлары.

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары

10.3.4.1 -гигрометрдің
  және психрометрдің көмегімен ауаның салыстырмалы
  ылғалдылығын анықтау;

Сабақмақсаттары

Қаныққанжәнеқанықпағанбулар,
  ауаылғалдылығы, шықнүктесітүсініктеріненгізу;
Ылғалдылықты психрометр
  көмегімен қалай анықтау керектігін үйрену;
Қаныққан
  және қанықпаған булар. Ауа
  ылғалдылығының формуласын  қолдана отырып есептер
  шығара  білуге үйрету;
Қаныққан будың
  қысымының температураға тәуелділігін зерттеу;
Ылғалдылықты қалай
  есептелетінін білу;
Ауа ылғалдылығын
  өлшейтін құралдардың жұмыс істеу принциптерімен
  танысу.

Жетістіккритерийлері

Түсіну - қаныққанжәнеқанықпағанбулар,
  ауаылғалдылығы, шықнүктесі
  ұғымдарын біледі.
Сыни ойлау - ылғалдылықты
  психрометр көмегімен қалай анықтау керектігін үйрену.
Қаныққан
  және қанықпаған булар. Ауа
  ылғалдылығының формуласын  қолдана отырып есептер
  шығара  білуге  үйренеді

Тілдікмақсаттар

Тілдікмақсаттарды, лексика мен
  тіркесмысалдарынқосаанықтаңыз
Қаныққанжәнеқанықпағанбулардың
  болу жағдайларыноқушыларменталқылайды (сөйлеужәнетыңдаудағдылары)
Пәнгетән лексика мен
  терминология:
қаныққанбу,қанықпағанбу,
  булану, конденсация, үштікнүкте, заттыңүшкүйі
Диалогпенжазуүшінпайдалысөздерментіркестер:

Буланупроцессідеп ….   Айтады
Конденсация деп ….
Салыстырмалыылғалдылықдеп
  ….. …….……. физикалық шаманы айтады

Құндылықтардыдарыту

Жұппен, топпенжұмысжасаудабірін-бірісыйлау, кұрметтеу.
  Жауапберудебірін-бірітындау; ынтымақтастық; ашықтық;
  еңбекжәнешығармашылық.

Пәнаралықбайланыстар

Өлшембірліктерменжұмысжасауда,
  есептеудематематикалықамалдарқолданылады. Математика
  пәніменбайланыс.

АКТ
  қолдану дағдылары

Видео, презентация
  жәнеанимациянықолдану.

Бастапқы
  білім

Булану, қайнау
  тақырыптары 8 сынып курсынан

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

Оқушылармен сәлемдесу
Оқушылардың
  сабаққа дайындығын тексеру
Ой
  қозғау
-
  Келесі слайдтағы
  суреттерден қандай табиғи құбылыстарды
  байқадыңыз? (Жауап: Тұман, шық, қырау).
-
  Қалай ойлайсыз,бұл табиғат
  құбылыстарында қандай физикалық процесстер «жасырылған».(Жауап:
  булану, конденсациялау, ауаның ылғалдылығы: тұман аудағы
  судың кіші тамшыларының бірігуі).
-Дұрыс, ал енді
  физикалық  тұрғысынан осы құбылыстарды
  дұрыс сипаттай алу үшін бүгінгі сабағымызда
  «Қаныққан және қанықпаған бу,
  ылғалдылық, фазалық диаграмма, үштік
  нүкте, заттық критикалық күйлері»
  тақырыбын қарастыруды ұсынамын. Сабақтың
  тақырыбын дәптерлеріңізге жазып алыңыздар.
-
  Ендеше,
  бүгінгі сабағымыздың мақсаты:
Қаныққан және
  қанықпаған булар, ауа ылғалдылығы, шық
  нүктесі түсініктерін енгізу;
Ылғалдылықты психрометр
  көмегімен қалай анықтау керектігін үйрену;
Қаныққан
  және қанықпаған булар. Ауа
  ылғалдылығының формуласын  қолдана отырып есептер
  шығара  білуге үйрету;
Қаныққан будың
  қысымының температураға тәуелділігін зерттеу;
Ылғалдылықты қалай
  есептелетінін білу;
Ауа ылғалдылығын
  өлшейтін құралдардың жұмыс істеу принциптерімен
  танысу.

Тақта, презентация – слайд
  1,2

Сабақтыңортасы
7 мин

25 мин

15мин

10 мин

15 мин

Проблемалық
  жағдай туғызу:
Тақырыпты зерттеуге кіріспес
  бұрын, тақырыпты жақсырақ түсінуге
  көмектесетін түсініктерді қайталап алайық,
ол үшін келесі сұрақтарға
  жауап берейік:
• Булану  - сұйық күйді
  газ тәріздес күйге көшіру.
• Конденсация - заттың газ
  тәріздес күйден сұйық күйге көшуі.
• Булану сұйықтықтың
  еркін бетінде өтетін,  газ тәрізді ортаға  жақынжерде
  пайда болатын процесс.
• Булану жылдамдығын қандай
  факторларға тәуелді? (Сұйық температурасынан,
  бетінің ауданынан)
• Неге ыстық су тезірек буланады?
  (сұйықтықтың температурасы неғұрлым
  жоғары болса, молекулалардың орташа кинетикалық энергиясы
  соғұрлым көп болады, демек, олардың саны
  сұйықтықты бір уақытта тастайды).
• Буланған кезде сұйық
  тамшының температурасы азая ма? (Ия)
• Булану жылдамдығы ол
  буланған беттің аймағына байланысты. (Беті
  неғұрлым кең болса, булау процесі тезірек орын алады)

Ауаның
  ылғалдылығы
Проблемалық
  сұрақтар:
1.Жер
  бетінің қанша бөлігін су алып жатыр?
2.Ауадағы
  су буы қаныққан ба, әлде қанықпаған
  ба?
3.Ауаның
  салыстырмалы ылғалдылығы дегеніміз не?
4. Ауа
  ылғалдылығын өлшейтін құралды білесің бе?
  Ата.
5.
  Олардың ішінен психрометрдің жұмыс істеу принципін
  түсіндір.
6.
  Ауадағы су буының маңызы қандай?
7. Ауа
  ылғалдылығының маңызы туралы не білеміз?

  Жауаптары:
1.  Жер
  бетінің  бөлігін су алып
  жатыр.
2.  Атмосфералық
  ауаның өзі түрлі газдардың және су буының
  қоспасы болып саналады. Ауадағы су буының
  қанығудан қаншалықты алыс екенін көрсететін
  шама салыстырмалы ылғалдылық. Ауадағы су буы
  қаныққан буға жатпайды.
3.  Берілген
  температурада ауа құрамындағы су буы парциал
  қысымының, сол температурадағы қаныққан
  будың қысымына,пайызбен өрнектеліп алынған,
  қатынасы ауаның салыстырмалы ылғалдылығы деп аталады.

4.  Гигрометр,
  психрометр құрылғыларымен өлшейді.
5.  Су буы
  қаныққан буға айналатын температура шық
  нүктесі делінеді. Ауа шық нүктесіне дейін
  салқындағанда будың конденсациясы басталады; тұман
  пайда болады, щық түседі. Шық  нүктесі су
  буының  парциал қысымын, салыстырмалы ылғалдылықты
  анықтауға мүмкіндік береді.
6.  Адам
  терісінің бетіндегі ылғалдың буланып кебу шамасы
  ауаға байланысты болады. Адам денесінің температурасын
  тұрақты ұстап тұру үшін ылғалдың
  булануының маңызы өте зор. Ауа райын күні бұрын
  болжауға болады. Атмосферадағы су буының мөлшері 1
  %-ке жуық, бұл шама атмосферада құбылыстарда
  айтарлықтай өзгерістер тудырады. Бұйымды сақтауда да
  ылғалдылықты білу маңызды.
Топтық
  жұмыс «Джигсо»
Осы
  сұрақтарға жауап беру үшін үшін
  оқушыларды екі  топқа бөліп әр топ
  жоғарыдағы берілген сұрақтарға жауап береді,
  сәйкес топта постер дайындайды.
1 топ: 1,2,6,7
  сұрақтар
2 топ: 3,4,5
  сұрақтар
Сіздің
  тобыңызда 5  рөлді: лидер, баяндамашы, хатшы, уақыт
  сақшысы және бақылаушыларды анықтаңыз.
  Жұмыс төмендегідей жоспармен жүреді:
Берілген
  мәтінді оқып, интернет желісінен ақпарат іздей отырып,
  топпен бірлесе отырып, талқылайды және әр топтың
  бақылаушысы  жасаған жұмыстарға сәйкес
  бақылау парағын
  жүргізеді.

Бақылаушының
  бағалау парағы

№

Бағалау
    өлшемдері

Көш
басшы

Хатшы

Баяндамашы

Уақыт
    сақшысы

1

Тақырыптың
    ашылуына үлес қосу

2

Міндетін
    атқару

3

Топтық
    жұмысқа атсалысуы

Әр
  оқушы өзіне жүктелген рөлдің міндеттерін
  атқарады.
Топ
  пікірлерін тыңдау.
Бұл
  жерде топтың өзін-өзі бағалауы және бірін-бірі
  бағалау жүзеге асады.
Лабораториялық
  жұмыс:
Оқушылар
  жұппен «Ауаның ылғалдылығын өлшеу»
 лабораториялық
  жұмыс өткізеді
-Не
  байқалады?
 -Неліктен?
-Қандайқорытындыжасауғаболады?Сұрақтарынажауапбереотырыпжалпыталдау.
  Төмендегікестеніңскөмегіменөзінөзібағалау
Өзін-өзі
  бағалау парағы

Тәжірибені
    өзім
жасадам

Көршім
    көмектесті

Мұғалім
    көмектесті

Сұрақтарға
    өзім жауап бердім

Сұрақтарға
    жауап беруге көмек сұрадым

Судың
  фазалық диаграммасын талдау, үштік нүкте  ұғымын
  енгзі мақсатында Видео көрсету. Соңынан жалпылама талдау,
  негізгі ұғымдар мен диаграмманы дәптерге жазып алу
https://www.youtube.com/watch?time_continue=297&v=Idzyq4K4jNk

 Жеке
  жұмыс (есеп шығару)
1.
  Су
  қандай қысымда 190 С – де қайнайды?
2.
  160
  С температурада 4 м3 ауада 40 г су буы бар. Салыстырмалы
  ылғалдылықты табыңдар.
3.
  150
  С темперадурада, көлемі 120 м3 бөлмедегі салыстырмалы
  ылғалдылық 60 %. Бөлме ауасындағы су буының
  массасы табыңдар. Қаныққан будың қысымы
  12,8 мм.сын.бағ.тең
4.
   5
  минут ішінде тұман, бұлт, шық, қырау
  әртүрлі табиат құбылыстарына сипаттама жазу.
Дайын
  жауап бойынша өзін-өзі тексеру, 4 тапсырма бойынша әр
  табиғат құбылыстарының сипаттамаларын оқу

Тақта, презентация – слайд
  3,4

Тақта, презентация – слайд
  5

Тақта, презентация – слайд
  6-9

Қосымша
  1

Тақта, презентация – слайд
  6-9

Қосымша
  2

Сабақтың
  соңы
3 мин

Рефлексия
Жасаған
  жұмыстарын 2 жұлдыз, 1 тілек бағалау.
ҮІ.  Кері байланыс (не үйрендім, не қиын
  болды, сұрақ.) (3 минут)

Үй
  тапсырмасы: §16,17   Қаныққан және
  қанықпаған булар. Ауа ылғалдылығы

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Барлық оқушыларқаныққан
  және қанықпаған буларды, ауның салыстырмалы
  ылғалдылығын біледі;
Оқушылардың көпшілігіқаныққан
  және қанықпаған буларға мысалдар келтіріп
  сипаттай алады, салыстырмалы ылғалдылық формуласын қолданып
  есептер шығара алады;
Кейбір
  оқушылар зерттеуде белсенділік танытады, есептерді
  өздігімен шығараалады

(1)
  өзін
  өзі бағалау
(2)
  бірін-бірі
  бағалау
(3)
  жалпы
  баға

Физикакабинетіндегіқауіпсіздіктехникасы

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба? ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?
Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Оқу мақсаты мен сабақ
  мақсаты өлшенетін, қолжетімді, шынайы болды.  Сабақта
  саралау әр кезеңде жүргізіліп отырды. Сабақтың
  әр бөлігінде уақыт кезеңдері сақталып отырды.

Жалпыбаға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:Барлық оқушылар
  есеп шығарды;
2:Сұрақтарды
  көбі дұрыс жауап берд;
Сабақтыжақсартуға не
  ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1: Интернеттен
  бейнематериалдарды қосу ;
2: Сабақты ойын
  түрінде өткізу;
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтарытуралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлуқажет?
Оқушылардың
  көбі есептерді шығара алды. Кейбір оқушылар есептеу
  амалдарында қателісті. Оқушылардың арасында бәсеке
  барын байқады. Есептерді кейбір оқушылар жарысып шығарды.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: салыстырмалы ылғалдылық_сабақ жоспары.docx

alt: Сабақбойыншарефлексия Сабақмақсаттары / оқумақсаттарыдұрысқойылғанба ?

title: салыстырмалы ылғалдылық_сабақ жоспары


extracted_text:
Я
работаю много лет в Введенской средней школе №3 учителем начальных классов.18
лет работала по системе Л.В. Занкова, за эти годы не раз обучалась на курсах
повышения квалификации, на которых выступали авторы учебников. С удовольствием
изучаю опыт работы С.Н. Лысенковой. Так как я практикующий учитель, у меня
выработана своя система обучения.
   Технология С. Н. Лысенковой
включает следующее:
опережающее обучение (или
перспективная подготовка), т.е. введение трудного материала до того, как дети
начнут его основательно изучать.
   В моей работы отсутствуют
уроки изучения нового материала. Я заранее ненавязчиво знакомлю детей с разными
терминами, от простого к более сложному. Ещё в букварный период, работая над
значением слов, учу детей определять части речи, если это существительное, то
род, число. При этом с 1класса у каждого ребёнка есть папка, в которую он
складывает опорные памятки. Когда приходит время изучать данную тему, то
оказывается, что дети с ней давно знакомы, нет необходимости учить правило. К 4
классу
в этой папке насчитывается до 30
памяток. Дети постоянно работают со справочным материалом, умеют им
пользоваться.
   Перспектива ставится на малом
времени урока. Даже за 5 минут можно работать над темой медленно,
последовательно для любого ученика – запоминание материала тоже идет
последовательно: сначала поймет сильный, затем средний, а потом и слабый
ученик.
Метод опережающего обучения
позволяет легко работать и ученику, и учителю. Всем детям хватает внимания. При
помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время,
когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего
ученика учить незнающего.
 При изучении существительного
как части речи, знакомлю при помощи памяток со всеми
морфологическими признаками:
падеж, склонение, собственное или нарицательное, одушевлённое или
неодушевлённое и так далее. Изучение темы «Спряжение глаголов»
в 4 классе УМК Школа России
осуществляется в конце учебного года, нет времени закрепить эту трудную тему. Я
же начинаю знакомить  детей в сентябре 4 класса. Опять же использую памятку:

Алгоритм
определения спряжения глагола

Первый этап
1. Поставь глагол в форму 3 лица множественного числа.
2. Определи окончание:
     * если окончание ударное, то запомни, что
окончание
                   ут (ют)
ат (ят)
указывает на то, что перед тобой глагол
               I
спряжения                                             II спряжения
     * если окончание безударное, то переходи ко
второму этапу.

Второй этап
1. Поставь глагол в неопределенную форму.
2. Определи суффикс, который стоит перед суффиксом –ть.
     Запомни, что если перед –ть стоит
суффикс
          -а-, -у-, -я-, -е-, -о-                                                  -и-
то перед тобой глагол
                I
спряжения                                              II спряжения

Зная спряжение глагола, ты правильно напишешь его личное
окончание!
У глаголов существуют такие личные окончания:

Число

Лицо

I спряжение

II спряжение

Единственное

1
2
3

у (ю)
ешь
ет

у (ю)
ишь
ит

Множественное

1
2
3

ем
ете
ут (ют)

им
ите
ат (ят)

Ко II спряжению относятся глаголы в неопределённой
форме на –ить, кроме
брить
стелить
Запомни глаголы-исключения!!!
Смотреть, слышать, видеть, зависеть, ненавидеть,

вертеть, держать, дышать,  терпеть, обидеть, гнать,

У нас достаточно времени, чтобы
упражняться в написании безударных окончаний глаголов. В 5 классе эту тему
изучают  на уровне закрепления.  Чем лучше ребёнок подготовлен в начальной
школе, тем легче учиться в средних классах
Метод опережающего обучения
позволяет легко работать и ученику, и учителю. Всем детям хватает внимания. При
помощи дифференцированного опроса каждого ученика можно спрашивать в то время,
когда он знает материал. Одно из правил опережающего обучения – через знающего
ученика учить незнающего. Сильные ученики подают пример слабым, и те следуют за
ними. Бороться за успех в учении – значит, учить детей учиться, воспитывать
организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда
   «Постепенность,
последовательность;
   сначала научить, потом
требовать;
   не торопиться с полной
самостоятельностью, заботиться о доступности предлагаемых заданий для каждого –
вот еще несколько принципов движения к знаниям…» - говорила Софья Николаевна
Лысенкова.

title: Статья "Опережающие методы обучения"


extracted_text:
Краткосрочный план

 Раздел
  долгосрочного плана:
6.1В
  Рациональные числа и действия над ними (20 ч)

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Рациональные числа

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.1.8
  усвоить
  понятие рационального числа

Вид
  урока

Новые
  знания

Цели
  урока

Закрепление
  умения выполнять действия с целыми числами.
Ввести понятие рациональных чисел, показать запись
  рациональных чисел в виде десятичной дроби, либо в виде периодической дроби,
  научить выполнять переход от периодической дроби к обыкновенной.
Знать
  определение рациональных чисел.
Уметь
  представлять натуральное число в виде дроби a/n, где а- целое число, а n –
  натуральное.
Уметь применять рациональные числа при решение задач.
Уметь различать рациональные числа от других чисел (натуральные
  числа и целые числа).
Уметь переводить периодическую дробь в обыкновенную дробь.

Критерий
  оценивания

Ученик:
- знает определение рациональных чисел;
- умеет отличать рациональных от других чисел;
- умеет записывать числа в виде .
- умеет переводить периодическую дробь в обыкновенную дробь;

Языковые
  цели

Ученики:
Понимают
  значение рационального числа.
Лексика и терминология, специфичная для предмета::
- рациональное число;
- все целые числа являются рациональными числами;
- все натуральные числа являются рациональными числами;
- сложение и вычитание отрицательных целых чисел;
- сложение и вычитание положительных и отрицательных
  целых чисел;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  рациональными
  числами называются ...;
- «рациональные числа»
  можно перевести как «дробные числа»;
- рациональные числа – это
  те числа, которые можно представить …;
- обозначение множества рациональных
  чисел …;
- сумма двух рациональных
  чисел …;
- разность двух
  рациональных чисел …;
- произведение двух рациональных
  чисел …;
- частное двух рациональных
  чисел …;

Привитие
  ценностей

Привитие творческих ценностей через повторение пройденных тем и
  выполнение задания для закрепления

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Обыкновенные
  дроби, десятичные дроби, периодические дроби, натуральные числа, смешанные
  числа и действия с этими числами.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветсвие
Проверка домашнего задания
Определение
  целей урока

Содержание нового урока
20 минут

Изучение новой темы
Теперь мы узнали, что такое дроби, научились с ними работать.
  Дробь , например, не является
  целым числом. Значит, нужно описать новое множество чисел, куда будут
  входить все дроби, и этому множеству нужно название, четкое определение
  и обозначение.
Начнем с названия. Латинское слово ratio переводится на
  русский язык как отношение, дробь. Название нового множества «рациональные
  числа» и происходит от этого слова. То есть «рациональные числа» можно
  перевести как «дробные числа».
Разберемся, из каких чисел состоит это множество. Можно
  предположить, что оно состоит из всех дробей. Например, таких – .
  Но такое определение было бы не совсем корректным. Дробь – это не само
  число, а форма записи числа. В примере, представленном ниже, две разные
  дроби обозначают одно и то же число:
Тогда точнее будет сказать, что рациональные числа – это
  те числа, которые можно представить в виде дроби. И это в самом деле уже
  почти то самое определение, которое и используют в математике.
Обозначили это множество буквой .
  А как связаны множества натуральных и целых чисел с новым множеством
  рациональных чисел? Натуральное число  можно
  записать в виде дроби, причем бесконечным числом способов .
  А раз его можно представить в виде дроби, то оно тоже является рациональным.
С отрицательными целыми числами аналогичная ситуация.
  Любое целое отрицательное число можно представить в виде дроби .
  А можно ли число ноль представить в виде дроби? Конечно, можно, тоже бесконечным
  числом способов .
Таким образом, все натуральные и все целые числа тоже являются
  рациональными числами. Множества натуральных и целых чисел являются
  подмножествами множества рациональных чисел
().
Поделим  на .
  Среди целых чисел нет такого, чтобы записать ответ: .
Но с помощью дробного числа мы почти всегда можем записать
  результат деления одного целого числа на другое. Почему почти?
  Вспомним, что, по определению, делить на ноль нельзя.
Таким образом, множество рациональных чисел (которое
  возникает при введении дробей) претендует на роль множества, замкнутого
  относительно всех четырех арифметических операций.
Давайте проверим.
·
  Сумма двух рациональных чисел всегда рациональное
  число: .
·
  Разность двух рациональных чисел всегда рациональное
  число: .
·
  Произведение двух рациональных чисел всегда рациональное
  число: .
·
  Частное двух рациональных чисел – рациональное число,
  за исключением деления на ноль: .
 То есть множество рациональных чисел замкнуто относительно
  сложения, вычитания, умножения и деления, исключая деление на
  ноль. В этом смысле можно говорить, что множество рациональных чисел
  устроено «лучше», чем предшествующие множества натуральных и целых
  чисел. Означает ли это, что рациональные числа – последнее числовое
  множество, которое мы изучаем? Нет. Впоследствии у нас появятся другие
  числа, которые нельзя записать в виде дробей, например иррациональных.

Задания для разминки

Задание 1: Выполните действия.
  Результат запишите в виде отношения ,
  где а- целое число, п – натуральное число.

 Заполните пропуски

Мы выполняли_________________ рациональных чисел и получили, что
  _______________ рациональных чисел тоже число ____________________.
Учащийся
- умеет
  складывать рациональные числа;
- умеет
  записывать числа в виде обыкновенной дроби;
- знает
  правила сложения рациональных чисел;
Задания для закрепления
Задание 2.
Выполните действия. Результат запишите в виде отношения ,  где а- целое число, п
  – натуральное число.

Мы выполняли_________________ рациональных чисел и получили, что
  _______________ рациональных чисел тоже число ____________________.
Учащийся
- умеет вычитать рациональные числа;
- умеет
  записывать числа в виде обыкновенной дроби;
- знает
  правила сложения рациональных чисел;

Задание 3.
Выполните действия. Результат запишите в виде отношения ,  где а- целое число, п
  – натуральное число.

Мы
  выполняли_________________ рациональных чисел и получили, что _______________
  рациональных чисел тоже число ____________________.
Учащийся
- умеет умножать рациональные числа;
- умеет
  записывать числа в виде обыкновенной дроби;
- знает
  правила сложения рациональных чисел;

https://interneturok.ru/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-chisel/ratsionalnye-chisla

Систематизация
Индивидуальная работа
15 мин

Задания для
  разминки и повторения
Задание 4.
Выполните
  действия.

  Результат запишите в виде  , где а-
  целое число, п – натуральное число.

  Мы выполняли _________________________рациональных чисел и получили, что

  ____________ рациональных чисел тоже число _________________________
Учащийся
- умеет делить рациональные числа;
- умеет
  записывать числа в виде обыкновенной дроби;
- знает
  правила сложения рациональных чисел;

Научить
  переводить периодический дробь в обыкновенную
Задание
  6.
Переводите
  периодическую дробь 0,(4) в обыкновенную.
Решение:  Рассмотрим сначала дробь, у которой
  период состоит из одной цифры и нет предпериода. Обозначим это
  число буквой А. Метод заключается в том, чтобы получить еще одно
  число с таким же периодом:

Это
  можно сделать, умножив исходное число на .
  Итак, число  имеет
  такой же период. Вычтем из  само
  число :

Учащийся
- умеет переводить
  периодическую дробь в обыновенную;
Дополнительные
  задачи
Задание 4:
Представьте
  числа в виде , где а- целое
  число, п – натуральное число.

Учащийся
- умеет
  записывать числа в виде обыкновенной дроби;

Задание 5:
Представьте
  в виде обыкновенной дроби периодические 0,(81);  0,(6).
Учащийся
- умеет переводить
  периодическую дробь в обыновенную;

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/415471/

Итог урока.
Рефлексия.
5
  минуты

Учитель
  повторяет критерий урока:
Какая
  была цель урока?
Ø  Достиг
  ли мы этой цели?

Рефлексия.
·
  Что
  я знал?
·
  Чему
  научился?
·
  Что
  было не понятным?
·
  Над
  чем еще нужно поработать?

Домашнее задание
Задание
  1:  Вычислите
  и ответ запишите в виде :
а)
  5,4-8,2+2,6-(-3,7)+(-4,9)
б)
  -5,3∙0,2+0,2∙7-1,7∙(-0,2)+3,8:2
Задание
  2. На
  сколько сумма квадратов чисел -0,2 и 0,3 больше куба их суммы? Ответ запишите
  в виде

Дифференциация – каким образом
Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала
учащимися?

Здоровье
  и соблюдение
техники
  безопасности

При парной работе направляю учеников столкнувшимся с трудностями.
  Слабоуспеваюшим ученикам дам советы.

Формативно оцениваю аквивных учеников. Оцениваю учеников в этапе
  запрепления изученной темы, при условий что если
  правильно выполнили 80% задании

Уважение.
  Ответственность. В течении одной минуты выполняем упражнение для глаза.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рациональные числа Поурочное планирование.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Межпредметные связи Физика

alt: Учащийся - умеет делить рациональные числа ; - умеет записывать числа в виде обыкновенной дроби ; - знает правила сложения рациональных чисел ;

alt: Чему научился? ·

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дистанционный урок музыки в 3 классе.
«Музыкальные  формы: трехчастная».
Урок составлен в Googl
Сайты
Пройти по ссылке, изучить материал, ответить на вопросы.
https://sites.google.com/view/3kl-4ur-postroenie-muz
Обязательно указать свои фамилию, имя, класс.
В конце не забыть нажать
«отправить».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дист. урок музыки в 3 кл. ТРЕХЧАСТНАЯ ФОРМА..docx

alt: Дистанционный урок музыки в 3 классе


extracted_text:
Конспект
урока-обобщение по русскому языку в 5 классе по теме «Лексика»
(урок
дан в Хреновской школе)

Урок по времени регламентирован (рассчитан
на 20 мин.)
І. Мотивация к учебной деятельности. (1
мин.)
- Здравствуйте , дети. Мне
предстоит сегодня поработать с вами, и мне не терпится это начать делать. Зовут
меня …….., а ваши имена я узнаю в процессе работы. Итак, начнем?
ІІ. Целеполагание. ( 3мин.)
- Кто хочет поучаствовать в диалоге со мной? Предлагаю
готовые слова для ответа. ( Получается импровизированный диалог)
Все внимательно слушают.
- Вы прочитали повесть Тургенева «Муму». Каким тебе
запомнился Герасим?
- Хорошим.
- Что ты можешь сказать о его собачке?
- Она тоже хорошая.
- А повесть тебе понравилась?
- Да, хорошая.
- А в каком доме ты живешь?
- В большом.
- А семья у вас какая?
- Большая.
- О чем ты мечтаешь?
- Стать большим(ой).
- Ребята  , понравились вам ответы? Почему? Что в них
не так? Чем необходимо  владеть отвечающему?  Что ему нужно сделать, чтобы его
ответы были другими?
ІІІ. Актуализация знаний. (7-8 мин.)
-А какая наука о языке изучает такие понятия: лексикон,
синонимы, антонимы и др. ?
- Значит , о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
- Да, повторим то , что изучили в 5 классе по разделу
«Лексика». Сегодня мы постараемся определить, удастся ли нам, повторив тему
«Лексика», сделать свою речь красивой, образной.
РАБОТА В ГРУППАХ (5 мин.) (
когда группы готовы, они показывают это, взявшись за руки)
1)
Решите примеры, вставьте пропущенные слова в парах.
1. Не
люблю запах    лука     (лук –
растение)
Туго
натянуть тетиву   лука   ( лук –
оружие)
2. Умыть
_________  .
Определить
     ________   глагола.
3.
Подъёмный __________  .
__________
с горячей водой.
Как
называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию,
но совершенно разные по лексическому значению?

2) В квартиру , где живут
несколько братьев, принесли письмо. На стук вышел один из братьев, . Зовут его Смелый.
Назовите имена остальных братьев.
Как
называются слова одной и той же части речи , КОТОРЫЕ ОБОЗНАЧАЮТ ОДНО ИТО ЖЕ, НО
МОГУТ ОТЛИЧАТЬСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ОТТЕНКАМИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ?

3) Многие писатели делают речь с
их помощью яркой, выразительной. Прочитайте высказывание Кривина о языке и найдите
слова, о которых идет речь.
 «Язык. Устный и письменный,
литературный и разговорный, свой и чужой, знакомый и незнакомый, правдивый и
лицемерный, мертвый и живой – и всё это язык, объединяющий и разъединяющий
людей.»
Как
называются слова одной и той же части речи с противоположным лексическим
значением?
-
Подведем итоги работы в группах.
-
Какие понятия повторили?

Работа в парах (2 мин.) ( раздаются карточки с заданиями каждой паре)
Пятилетний
Серёжа заявил, что он не пойдёт в школу, так  как там на экзаменах режут. В
другой раз он не пошел на улицу, боясь, что его мороз ударит.
Петя
сказал маме, что он не повесил рубашку сушить на солнышко, потому что не достал
до него.
( По
наблюдениям К.Чуковского)
Почему
Серёжа и Петя не понимают взрослых? А вы понимаете? Найдите слова, которые
вызвали затруднения у Пети и Серёжи.
ІV.Закрепление (6  мин.)
- У вас есть рабочие листы, в них  мы будем работать.
Подпишите их.
Выполните 1 задание  ( индивидуальное)
Выполните взаимопроверку
Критерии оценивания
0 ош. – «5»
                                        1-2 ош.
– «4»
                                         3-4 ош.
– «3»
Ø      4 ош.
– «2»
Выполните 2 задание  (работают в парах), затем
проверка ?
V. Итоги урока, оценки, рефлексия.
- Итак, материал , с которым мы работали, поможет
сделать нашу речь красивой, образной, выразительной?
«Будь искусным в речах – слово сильнее,
чем оружие», - поучал египетский фараон своего сына. Об
этом необходимо помнить каждому человеку.

file_name: Конспект урока.docx

intro: Данная разработка является лишь фрагментом урока и рассчитана на 20 минут работы в классе.

title: конспект урока по теме "Обобщение по  теме "Лексика"


extracted_text:
Технология.
 5 а сынып

Сабақтың
тақырыбы:  Ағаш сүргілеу
Сабақтың
мақсаты:  Оқушыларға сүргілеу жолдары мен
түрлері туралы жалпы
түсінік  бере
отырып білімдерін жетілдіру.
Сүргілеуқұралдарымен
жұмыс істегенде ұқыптылық пен танымдылық
қабілетін  арттыра
отырып, өзбеттерімен жұмыс жасай білуге үйрету.
Ағаш сүргілеуде
жұмыс жасау барысында қауіпсіздік
ережесін естен
шығармай, жұмысты ережеге сай орындауғадағдыландыру.
Сабақтың
түрі:   теориялық – сарамандық.
Сабақтың
әдісі:
тусіндіру, баяндау,әнгімелеу.
Сабақтың
көрнекілігі:сүргілеу жолдарының суреттері
Сабақтың
барысы: 1.Ұйымдастыру.

2. Үй тапсырмасын сұрау.

3. Жаңа сабақ.

4. Сарамандық жұмыс.

5. Қорытындылау.

6. Бағалау.

7. Үйге тапсырма.
1.
Ұйымдастыру бөлімі.
Сәлемдесу.
Сыныпты түгелдеу. Сыныптың тазалығы мен сабаққа
даярлығын тексеру.
2. Үй
тапсырмасын сұрау. Ағаш өңдеу
құралдарының айырмашылықтарын сұрау.
3.
Жаңа сабақ.
Ағаш
бұйымдардың беті тегіс болуы үшін оны сүргілейді, ол
арқылы ағаштың қажет пішіні мен өлшемі алынады.
Сүргілеу барысында ағаштың бетінен оның жұқа
қабаты алынып тасталады. Оны жоңқа деп атайды. Сүргілеу
аспаптарының да түрлері көп. Олардың ең көп
тараған түрлері – сүргі, шерхебель және фуганок.
Шерхебель пышағының  жүзі доға тәріздес,
дөңес келсе, фуганоктың пышақ жүзі түзу
сызық сияқты болады. Шерхебельмен алғашқы, дөрекі
өңдеу жұмысы жүргізілсе, сүргімен таза
өңдеу жұмысы орындалады. Фуганок – жалпақ беттерді
тазалап тегістеу үшін қажет аспап. Оның ұзындығы
кәдімгі сүргіге қарағанда 3 есе үлкен,
сондықтан онымен ұзын, жалпақ ағашты сүргілейді.
Ағаш сүргілеген кезде жұмыс үстелінің
үстінде тегіс жату керек. Сүргілеу кезінде өз денеңді,
аспапты дұрыс ұстап үйрену керек. Ол үшін денеңді
алға қарай еңкейтіп, сол аяғыңды ілгері
қой. Оң аяғыңды сол аяқтан сәл
алшақтатып /арасы 65-70 см/, тірек етіп ал. Аспапты сол
қолыңмен оның тұтқасынан, ал оң
қолыңмен артқы жағынан ұста. Сүргілеген
кезде күш қолыңа түсу керек, денеңді
қозғалтпайсын. Сүргілеген юұйымның сапасын
сызғышпен немесе арнайы бұрыштамамен тексереді. Егер
бұйымның беті тегіс болса, оның барлық
қабырғалары бір жазықтықта жатады. Жиналатын кескіш
бәкілермен қатар метрлік өлшегіш, сызғыш, ішкі
өлшегіш, деңгейлік рейсмус деп аталатын өлшеу-белгілеу
аспаптары да ұста балғасы, ағаш балға,
қысқыш, тістеуік, егеу тәрізді көмекші аспаптар
қажет.
4. Сараманық
жұмыс
Ағашты
дұрыс сүргілеу, ағаш бұйымдарын сүргілеу
құралдарын дұрыс пайдалану.
5.Қорытындылау
Оқушылардың
жұмыстарын тексеріп керек жеріне нұсқама беру.
6 Бағалау.
7. Үйге
тапсырма.

alt: Технология. 5 а сынып

title: технология


extracted_text:
Практическая
работа по теме «Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, её виды»
Символами
букв обозначают рифмы. Это очень удобно, чтобы понять схему рифмовки отдельного
стихотворения. Изучите схемы. (ОТВЕТЫ)

А
теперь  определите рифмовки данных ниже стихов:

 1.Есть
тонкие властительные связи
Меж
контуром и запахом цветка.
Так
бриллиант невидим нам, пока
Под
гранями не оживёт в алмазе.  (В.Брюсов) (опоясывающая)

2. Узоры чудные листвы,
Ковры шелковые травы
И сень деревьев надо мной
Мне кровом стали, я тобой
Любуюсь, право, без конца -
Творенье дивное Отца. (М.А. Татарков)    (парная)

3. Воды волнение тревожно —
Волна гладь озера рябит;
Познай, что в жизни всё возможно
И мысль действительность творит. (М.А. Татарков)  (перекрёстная)

 4. Любовь есть преданность душе
Того, кто мил, и сердце знает,
Из многих тысяч распознает,
Всегда, везде её в толпе.   (М.А. Татарков)     (опоясывающая)

5. Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;(А.С.Пушкин) (перекрёстная)

6. Дубовый листок оторвался от ветки родимой
И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;
Засох и увял он от холода, зноя и горя
И вот, наконец, докатился до Черного моря.(М.Лермонтов) (парная)

7.Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объята
Трава некошеной межи. (А. Блок)(перекрёстная)

8.Любим мы друг друга или нет?
Кажется: какие тут сомненья?
Только вот зачем, ища решенья,
Нам нырять то в полночь, то в рассвет? (Э.Асадов) (опоясывающая)

9.Выткался на озере алый свет зари,
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется- на душе светло. (С.Есенин)
(парная)
Практическая
работа по теме «Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, её виды»
Символами
букв обозначают рифмы. Это очень удобно, чтобы понять схему рифмовки отдельного
стихотворения. Изучите схемы. (ЗАДАНИЕ)

А
теперь  определите рифмовки данных ниже стихов: (ответ запишите в скобки)

 1.Есть
тонкие властительные связи
Меж
контуром и запахом цветка.
Так
бриллиант невидим нам, пока
Под
гранями не оживёт в алмазе.  (В.Брюсов) (……………………………..)

2. Узоры чудные листвы,
Ковры шелковые травы
И сень деревьев надо мной
Мне кровом стали, я тобой
Любуюсь, право, без конца -
Творенье дивное Отца. (М.А. Татарков)    (………………………………….)

3. Воды волнение тревожно —
Волна гладь озера рябит;
Познай, что в жизни всё возможно
И мысль действительность творит. (М.А. Татарков)  (…………………………………)

 4. Любовь есть преданность душе
Того, кто мил, и сердце знает,
Из многих тысяч распознает,
Всегда, везде её в толпе.   (М.А. Татарков)     (…………………………………………)

5. Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;(А.С.Пушкин) (………………………………………………)

6. Дубовый листок оторвался от ветки родимой
И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;
Засох и увял он от холода, зноя и горя
И вот, наконец, докатился до Черного моря.(М.Лермонтов)
(………………………………….)

7.Последние лучи заката
Лежат на поле сжатой ржи.
Дремотой розовой объята
Трава некошеной межи. (А. Блок)    (…………………………………….)

8.Любим мы друг друга или нет?
Кажется: какие тут сомненья?
Только вот зачем, ища решенья,
Нам нырять то в полночь, то в рассвет? (Э.Асадов) (…………………………………………)

9.Выткался на озере алый свет зари,
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется- на душе светло. (С.Есенин)
(…………………………………..)

file_name: практическая работа.docx

title: Практическая работа по теме "Стихотворная и прозаическая речь" литература 5 класс


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_1.docx


extracted_text:
МОУ Коленовская СОШ
Родительское собрание
«Ваш ребенок – третьеклассник» (слайд 1)
Учитель: Курилова ЕА
                               Слишком послушные сыновья никогда
не достигают многого. (слайд 2)
Абрахам Брилл
Третий класс является
переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети
начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный
интерес к познанию.
Но вместе с тем перед
родителями встают новые задачи. Решить которые родителям одним не под силу. Ведь
родительство – самая трудная жизненная задача: здесь никто не
может рассчитывать на быстрый успех и абсолютную компетентность, зато каждый в
своём ребёнке находит себя, и встречи эти порой бывают болезненными.
Есть разные семьи: и многодетные, и
такие, в которых только один взрослый и один ребенок. Они могут различаться по
национальности и уровню образования родителей, по их возрасту, социальному
статусу и уровню жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью
можно считать лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего каждый из нас
имел право ожидать от своей семьи и своих родителей – ведь все мы когда-то были
детьми?
  Если ребёнка сравнить с молодым
деревцем, то семья – это та почва, на которой оно растёт, и тот ландшафт,
который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее,
третьи – на скудной каменистой почве, четвёртые – за высокой стеной, пятые – на
семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.
  Семья – это те контексты, в которых
человек воспринимает мир: представления о справедливости, о конечном смысле
человеческой жизни, о Боге. Семья – это первые опыты диалога с миром или … их
отсутствие.
Иногда,  мы, помня обиды и боли
собственного детства, порою ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным
детям ведём себя точно так же неправильно, как вели себя с нами наши родители.

Мифы о девятилетних.
 Отечественные и зарубежные психологи
подробно описали некоторые возрастные кризисы – тяжёлое для родителей время,
когда характер детей не просто меняется, но нередко становится просто
невыносимым. Помимо подросткового, выделяют также кризисы трёх- и семилетнего
возраста. Для последнего характерно то, что дети резко меняют свой образ жизни,
причём не по своей воле. Меняется всё – от

режима дня до отношения со стороны
взрослых. Настоящий шторм в море семейной жизни. Но вот адаптация к школе
завершена, и начинается безоблачное детство младшего школьника. К социальной
ситуации дети уже приспособились, а до подростковых драм ещё далеко.
  Вальдорфские педагоги описали резкую
перемену, совершающуюся в этой душе в возрасте примерно девяти лет. Давайте
внимательно присмотримся к этому замечательному возрасту, и  вы обнаружите
много неожиданного: один за другим развеются мифы, известные по учебникам общей
и возрастной психологии.

  Миф1: (слайд 3)
Девятилетних детей, третьеклассников
считают цельными, гармоничными и доброжелательными людьми, в отличие от
первоклассников или подростков.
Реальность: (слайд 4)
Многие из них – довольно злые критики.
Именно на девятом году жизни начинается кратковременный период, когда дети
обесценивают авторитет взрослых, становясь циниками. Но и в более позднем
возрасте можно заметить их удивительную чёрствость и безапелляционность,
склонность к прямолинейным решениям, этакую «двухмерность» мышления. Один
знаменитый психолог сказал: «Эти дети уже хорошо знают, что такое
справедливость, но ещё ничего не слыхали о милосердии».
Миф2: (слайд 5)
 Самооценка детей данного возраста
зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их ведущая деятельность, как
утверждают многие психологи.
Реальность: (слайд 6)У детей в
возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка
по-прежнему в значительной степени определяется отношением родителей. Чем
сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о
себе думают. Хорошее отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся
успехов в учёбе, формирует в целом позитивное отношение к себе.
Итак, какие они, эти загадочные
девятилетки? (слайд 7) Ранимые и трепетные, они пока ещё по-детски
беззащитны. Ещё верят в своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда
критикуют вас до обидного точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные
роли на сцене, видимой им одним. Всё более внимательно присматриваются к другим
людям, проявляя то чудеса сострадания, то поразительное эгоистическое
упрямство. У них особый интерес к теме справедливости и «взрослым», запретным темам.
Они способны на глубокие и

мудрые замечания в свой адрес, но порой
совершенно неадекватно оценивают собственные возможности. Как объяснить все эти
противоречия? Да и противоречия ли это?
О душе и личности ребёнка. (слайд 8)
  Проблема в том, что по отношению к
детям нас обычно волнуют два аспекта: хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они
адаптировались к миру. Другими словами, нас интересует внешняя сторона. Но ведь
у детей есть ещё и внутренний мир, есть их душа, живущая по своим законам!
Пришло время приоткрыть некоторые её тайны.
  Детям доступ к душе широко открыт. Их
душа ещё не защищена сильным «Я», она уязвима и ранима, но ей свойственны и
сила чувств, и впечатлительность, и фантазии, и  желания. Немецкий антропософ
Рудольф Штайнер(слайд 9) называл детей маленькими ангелами, которые год
за годом всё ближе спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы
окончательно падают на землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное,
догадались, почему так происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка
созревает настолько, что готов начать мыслить по законам формальной логики.
Дети начинают воспринимать и пытаются осмысливать окружающий мир не открытой
душой, а уже хорошо сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы
развивающегося интеллекта. (слайд 10)
У девятилетних школьников в самом пике
развития находится  стадия конкретных операций. Это означает, что они начинают
видеть ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом перспективы и
мнений других людей. В этом возрасте им уже известно также об обратных
действиях (если 3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о стабильном характере данных законов
(2 х 2 = 4 всегда, а не только по пятницам). Вместе с тем, мышление детей
по-прежнему характеризуется приземлённым, конкретным, практическим подходом к
решению проблем. Они упорно цепляются за воспринимаемую и легко
интерпретируемую реальность.
  До девяти лет дети воспринимают всё
окружающее весьма необъективно, их картина мира оставляет место для чудес, но
зато сущность происходящего они понимают лучше, поскольку сами напрямую
соединены с этим миром. Для детей младше девяти лет характерен в той или иной
степени развитый анимизм – им нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой
или другим человеком. После девяти лет они утрачивают эту способность – на смену
эмоциональной открытости приходит логика. И первым выводом о том, что в мире,
раньше таком целостном и непротиворечивом, есть непримиримые противоречия. Это
новое ощущение тревожит ребёнка, его психодинамика начинает работать «на
выживание», включая защитные механизмы.

 Наиболее распространённым защитным
механизмом является избегание. Ребёнку нравится процесс использования
логических схем для объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы, планы,
карты, классификации? Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей,
названия музыкальных групп, различные торговые бренды, столицы государств, т.е.
воспринимают мир списками, сериями. Благодаря усвоенным логическим способам
мышления они отмечают, что наблюдаемые ими явления весьма противоречивы. Оказывается,
не все люди доброжелательны, не все взрослые справедливы, добро не всегда
побеждает зло, хорошие люди (и даже дети!) погибают, а родители иногда считают
правильным и справедливым совсем не то, что кажется верным для детей. Они тонко
подмечают те особенности родительского поведения, которые сами родители
стараются не замечать. Кажется, что они нас не слушают, но при этом удивительно
точно копируют нас… Чем больше внимания получает та или иная сфера жизни
ребёнка, чем больше диалогов происходит между ним и взрослым, тем скорее
преодолевается стадия примитивных схем.
  Девятилетние дети пока не могут
вообразить, как ситуация выглядит со стороны и что подумает сторонний
наблюдатель, а также как это внешнее мнение подействует на её участников.
Видение более широкого контекста появляется только после 10 лет, и его хорошо
учитывают взрослые, но не дети. Именно поэтому между девятилетками и взрослыми
так часто возникает непонимание.
Влюблённость как форма
жизни. (слайд 11)
  Да, дети 8-10 лет влюбляются. Переживания,
обмен номерами телефонов. На первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но
чувства, восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь
пока второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний ребёнок
начинает считать своим другом того, кто его понимает и бережно относится к его
чувствам. Друзья для него – это уже не просто знакомые, с которыми он проводит
время, а люди, помогающие друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие
его интересы. Появляется представление об обязательствах в человеческих
отношениях, и дети начинают оценивать действия друг друга. Они становятся очень
чувствительными к мнению других детей и обижаются, когда те не выказывают им
достаточного уважения. Дети учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота
и эмоциональная близость, связанная с совместными играми, получением
удовольствий, разговорами, шутками, смехом и толкотнёй – это всё не то, что
уважение. Уважение требует дистанции.
  В разговоре со взрослыми могут
позволить откровенность, но между собой девятилетками стараются вести себя
более степенно, проявляют большую осмотрительность в выражении своих оценок и
мнений. Они становятся более застенчивыми, значительно острее переживают
замечания, полученные в

присутствии одноклассников. Такое
поведение связано с возникающей в этот период потребностью занять определённое
положение в группе сверстников. При этом успехи в учёбе у третьеклассников
становятся менее значимыми и отходят на второй план.
 Что же нужно
третьекласснику? (слайд 12)
1.     Пространство
для того, что идёт из его души: страхов, опасений, желаний,
вопросов. Для того, чтобы дать ему это пространство, нужно уметь слушать. Не
отвечать на поставленный вопрос, а искать, что за этим стоит, почему это
затронуло душу ребёнка, не оценивать, а уточнять, расспрашивать, как можно
старательнее вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно находить
время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
2.     Структура.
Душа ребёнка может легко потеряться в избыточном количестве свободы. Как это ни
странно звучит, но для хорошего развития нужна структура: режим дня, постоянные
обязанности по дому, ритуалы и традиции. Они необыкновенно облегчают
прохождение девятилетним ребёнком тревожного периода переживания враждебности
окружающего мира.
3.     Чтение
хорошей литературы. Чёрно-белые схемы присутствуют не
только в недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей
части голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и
злодеев. Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания кризиса.
Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов. Найдётся немало хороших
книг, не упрощающих жизнь, но и не подрывающих веру в неё.
4.     Уважение
к их собственному мнению, чутью, решениям. Дети нуждаются в
уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты, нарушающей их
границы. Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?», «Что бы ты сделал на
моём месте?», «Как, по-твоему, мы правильно поступили?» развивают их доверие к
своей совести, своей интуиции, себе самим.
5.     Искренность
со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут
получить доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше
устраивает наша вспышка раздражения, чем безразличие или разговор «из роли»
(мамы или папы). Будучи искренними, мы проявляем свои душевные качества, т.е.
поступаем как люди, имеющие душу.
6.     Психологические
исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит
"скачок" в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе
обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций,
7.
более
интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление,
оперирующее понятиями.

Новые возможности мышления
становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так
писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим".
(слайд 13)
Активно развивается и
способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он
учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в
интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в
развивающей работе с детьми..
(слайд 14)
Хорошо развитые
свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно
определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило,
хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования
показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый
"вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при
овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность
усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению –
с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в
том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени.
Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза –
увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие
свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и
нужно у ребенка тренировать.
Педагог может предложить
родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие
внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, "перепутанные
линии", поиск скрытых фигур и многие другие.
Для успешности в учебе
необходимо также развивать память младших школьников.
Наиболее распространенный
прием запоминания у младших школьников – многократное повторение,
обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного
материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети
начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.

Основой логической памяти
является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства
запоминания. Такая память основана на понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью".
В качестве мыслительных
приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых опор,
классификация, составление плана и др.
Для того чтобы умственное
действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это
действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем
использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала,
необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным
действием.Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено
обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения..
Теперь обратимся к такой
важной проблеме, как развитие у школьников интереса
к чтению. "Люди перестают мыслить, когда они перестают
читать", – считал философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать
читателем?
К третьему классу у разных
детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному
интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе
есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают
охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать,
делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило,
вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят
читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо
отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения
ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке
технической стороны чтения, которая, как и любой другой навык, требует
специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования.
Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для
закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных
домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения
тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому в случае явных
затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Между тем многие
третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются
активными и самостоятельными читателями. Родители нередко

сетуют на то, что ребенок не
проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или
компьютера.
Потребность в чтении не
возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного общения с
книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и
первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей.
Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит
родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном?
Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской
литературы?
Как правило, читать любят
дети читающих родителей.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http://nsc.1september.ru/2002/31/3.htm
С.В.Кривцова, Е.Ю.Патяева «Семья.
Искусство общения с ребёнком»
Москва «Учебная книга БИС», 2008
«Воспитание школьников», статья «Азбука
воспитания» Г.Перегибов
Советы родителям (слайд
14)

·
Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему : «Доброе утро»
и … не ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.
·
Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом
идите по своим делам.
·
Внушите ребёнку давно известную формулу психического здоровья:
«Ты хорош, но не лучше других».
·
Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он
растёт. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
·
Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и
вместо того, чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в
доме ещё опаснее.
·
В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не
казалось, будто он вечно не прав. Этим вы и детей научите уступать, признавать
свои ошибки.
·
Наши разговоры нередко с детьми  бедны, поэтому ещё раз
посоветуем: каждый день вслух читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше
духовное общение.
·
Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые
он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или
дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть важные дела.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ваш ребенок -третьеклассник.docx

title: Родительское собрание "Ваш ребенок третьеклассник"


extracted_text:
Протокол № 1 от 23.10.2019
года.
Родительское собрание в 4 «а»
классе.
Тема: «Роль
семьи и школы в формированию интереса к чтению. Значение памяти в интел. развитии
школьника. Итоги 1 четверти»
Задачи:
1.Показать род. коллективу
роль  интереса к чтению в формировании интеллекта ребёнка.
2.Формирование интеллектуальной
культуры взрослых и детей.
3.Показать род. методы и
приёмы развития памяти детей.
Форма проведения:
1.Выставка литературы
2.Анкетирование
3.Выставка рисунков
4.Комплекс упражнений для
развития  памяти
Присутствовали: классный
руководитель, родители – 29 человек.
Отсутствовали:  - Звягинцев А.В.,
Маринюк О.С.

Повестка дня.
                                                          Повестка:
1.Роль семьи в формировании
у ребёнка интереса к учению.
2. Беседа по теме «Значение памяти
в интеллектуальном развитии школьника».
3.Подведение итогов по окончанию
первой четверти. Планирование учебно-воспитательной работы класса на 2
четверть.
4. Беседа: «Техника
безопасности на период осенних каникул»
5. Обсуждение возникших
вопросов.

По первому вопросу выступила классный руководитель Дерюга О.Ю. В начале она обратила
внимание на важность семьи и семейных отношений для развития и формирования
личности ребёнка. Далее было сказано, что формирование интереса к чтению должно
быть не только в школе, но и дома. Ольга Юрьевна познакомила с некоторыми приёмами
формирования интереса к чтению в семье  (помощь в выполнении домашних
заданий, совместное выполнение различных упражнений на смекалку и т.п.;
совместное чтение и обсуждение дополнительной литературы по интересующим
ребёнка вопросам, использование развивающих игр).
Решили: Использовать
различные приёмы в формировании у детей интереса к чтению.
По второму вопросу слушали классного руководителя Дерюга О.Ю., которая
сообщила, причины побудившие провести такое собрание. Учитель привела
результаты проверки функций памяти учащихся: зрительной, слуховой,
ассоциативной,
доложила о результатах анкетирования родителей и предложила более
глубоко и детально разобраться в том, что такое память и как её развивать.
Классным руководителем были предложены упражнения для работы с ребёнком дома.
Все упражнения были апробированы родителями на родительском собрании.
1.
Решили: Помогать ребёнку развивать свои
способности. Тренировать память детей, используя рекомендованные упражнения и
подбирая другие из предложенной литературы. Главное достижение – формирование у
ребёнка интереса к развитию самого себя.
      По третьему вопросу выступила
классный руководитель: Дерюга О.Ю., которая рассказала об итогах 1 четверти.
Подводя
итоги учебной деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания некоторых
учащихся. Эти учащиеся нуждаются в особом контроле учителя и родителей.
Выступление
учителя по основной теме собрания.
Учитель
обратил внимание родителей на требования учебной программы и основные задачи обучения
и воспитания 2 четверти. Было озвучено планирование учебно-воспитательной
работы класса на 2 четверть. Дерюга О.Ю. ответила на вопросы родителей.
Решили:
одобрить план работы на 2 четверть,
принять участие в празднике «День Матери». Оказать посильное содействие в
организации.
По четвертому вопросу  слушали
члена род. комитета Гаврилюк Е.А., которая рассказала о создании  «Безопасного пространства»
, она обратила внимание родителей на необходимость ежедневного контроля с их
стороны .  Особое внимание классного руководителя было обращено на соблюдение правил
пользования электроприборами учащимися и их родителями. Родители прослушали
статистику несчастных случаев в которых пострадали дети.
Решили: продолжить работу
по проведению бесед «Безопасная улица, безопасный дом»
По пятому вопросу классный
руководитель ответил на интересующие  вопросы родителей по обучению и
воспитанию детей.

Председатель
родительского комитета                      /_____________/ Милаева С.В.

Классный
руководитель                                              /_____________/ Дерюга
О.Ю.

file_name: протокол 1.docx

alt: Протокол № 1 от 23.10.2019 года


extracted_text:
"Мы -
зрители и пассажиры", окружающий мир, 2класс.
Ответив
на вопросы данного теста, повторим основные правила поведения в общественных
местах.
Список вопросов теста
Вопрос 1
Как нужно
проходить по рядам в театре?
Варианты
ответов
·
Лицом к сидящим.
·
Спиной к сидящим.
·
Боком к сидящим.
Вопрос 2
Где нужна
культура поведения?
Варианты
ответов
·
В школе.
·
В театре.
·
В любых общественных местах.
·
В школе и в театре.
Вопрос 3
Катя и
Полина - подруги. Катя часто завидует Полине, особенно когда ей покупают новое
платье. А Полина, если Кати нет рядом, часто  рассказывает одноклассницам,
какая Катя капризная и обидчивая. Можно ли сказать, что девочки по-настоящему
дружат?
Варианты
ответов
·
Да.
·
Нет.
·
Трудно сказать.
Вопрос 4
Нужно ли
выражать словами благодарность, когда получаешь подарок?
Варианты
ответов
·
Да.
·
Нет.
·
Иногда.
Вопрос 5
Какие
правила поведения необходимо соблюдать в транспорте?
Варианты
ответов
·
Расталкивать всех в автобусе локтями, чтобы пройти на своё
место.
·
Уступить место пожилому человеку или женщине.
·
Кидать использованный билет на тротуар.
·
В транспорте не кричать.
·
В транспорте громко не разговаривать.
Вопрос 6
Представьте,
что вы пришли в театр на спектакль. Очень здорово играют артисты. Вам так
интересно, что захотелось обсудить с другом.  Вы так громко обсуждаете,
что все стали поворачиваться. Почему?
Варианты
ответов
·
Они недовольны, так как вы мешаете.
·
Им тоже интересно, как выобсуждаете.
·
Хотят поговорить с вами.
Вопрос 7
Зачем нужна
культура поведения в общественных местах?
Варианты
ответов
·
Культура поведения в местах общего пользования необходима для
того, чтобы не портить настроение окружающим и самому себе.
·
Культура поведения в местах общего пользования необходима для
того, чтобы не портить настроение окружающим и самому себе. Чтобы быть
вежливыми и доброжелательными.
·
Культура поведения в местах общего пользования необходима для
того, чтобы быть вежливыми и доброжелательными.
Вопрос 8
Во время
просмотра кинофильма нельзя что делать?
Варианты
ответов
·
Хлопать стульями.
·
Затевать игры.
·
Топать.
·
Свистеть.
·
Сидеть спокойно.
Вопрос 9
При посадке
в транспорт нужно ли пропускать выходящих пассажиров?
Варианты
ответов
·
Да.
·
Нет.
·
Трудно сказать.
Вопрос 10
При входе в
транспорт соблюдают очередность, не торопятся и не толкаются?
Варианты
ответов
·
Да.
·
Нет.
·
Трудно сказать.

file_name: тест 11 окр мир 2 кл.docx


extracted_text:
Технологическая карта
организованной
учебной деятельности для старшей группы
Образовательная
область: Творчество
Раздел:
Драма
Тема:
Культура и техника речи. Игры «Мыльные пузыри», «Волшебная корзинка», «Ручной
мяч».
Цели:
учить
подбирать определённые действия к словам, чётко произносить скороговорки;
развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию, мышление,
воображение; воспитывать желание играть в игры и вызвать радость от общения
друг с другом.
Материал: корзина, мяч,
бабочка.

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Моти-вационно-
Побудитель-ный

Воспитатель
  предлагает отправиться в страну Игралию и поиграть там. (Звучит
  веселая музыка)
-
  Та-ра-ра, та-ра-ра,
Начинается
  игра!

Проявляют
  интерес.
Радуются.

Повторяют
  слов аза воспитателем.

Организационно
  – поисковый

Воспитатель
  предлагает поиграть в игру «Мыльные пузыри»
Воспитатель
  предлагает разделиться на две команды. 1-ая группа с помощью воображения
  соломинки, на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри».
- Надо
  стараться, чтобы они не лопнули сразу, а становились как можно больше и
  улетали.
Второй группе
  воспитатель предлагает почитать вместе с ним стихотворение  «Мыльные пузыри»
- Ой, какие,
  ой,смотри:
 Раздуваются,
  блестят! Отрываются, летят!
 Мой
  – со сливу, мой -  с орех!
Мой
  не лопнул дольше всех!
Затем предлагает
  поменяются действиями.

Предлагает поиграть
  в д/игру «Волшебная корзинка»
- Сложите в
  корзинку то, что растёт на грядке, в саду,
что летает, не
  летает.

Игра «Ручной
  мяч».
Воспитатель
  предлагает детям подбросить мяч и назвать имя какого-либо ребёнка.
Д/и  «Скажи
  быстро»
Воспитатель
  предлагает произнести скороговорки:
- Сорока и
  ворона варили макароны.
-
  Наш Полкан, попал в капкан.
-
  Шесть мышат в камыше шуршат.
-
  Кукушка кукушонку купила капюшон.
-
  От топыта копыт пыль по полю летит.

Дети деляться на
  две группы.
1-ая группа с
  помощью воображения соломинки, на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри».

Вторая группа
  читает стихи.

Дети меняются
  действиями.

Дети называют
  слово и «ложат» его в волшебную корзинку.

Ребёнок должен
  быстро подбежать и  поймать мяч.

Сначала
  повторяют за воспитателем, затем самостоятельно

Рефлексивно
  – кори-гирующий

Итог
  занятия. – Расскажите, что вам сегодня понравилось
  на занятии? Какие игры вы запомнили?
Релаксация.
  Включает спокойную музыку, предлагает детям полетать, как бабочки (показывает
  бабочку).

Рассказывают, в
  какие игры играли, что понравилось. Под спокойнуюную музыку порхают по
  группе.

ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ:

ЗНАТЬ:
 правила поведения во время игр;
ИМЕТЬ:
навык в правильном речевом дыхании;
УМЕТЬ:
подбирать определенные действия к словам, четко произносить скороговорки.

alt: Организационно – поисковый

title: Технологическая карта по театральной деятельности "Культура и техника речи. Д/игры «Волшебная корзина», «Дуем на свечу», «Игры со скороговорками»."


extracted_text:
Преобразование
пространства воспитательной среды в общеобразовательной школе
Шумакова Ирина Леонидовна,
руководитель кафедры воспитания
и творческого развития МБОУ «СШ № 36»
г Норильск

Современное общество
испытывает потребность в самостоятельной,    активной, творческой
личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя
свои личностные запросы, решать и проблемы общества.   Данный
социальный заказ усиливает внимание к проблеме всестороннего развития активности
учащихся,  которая способствует становлению индивидуальности человека, его
самовыражению, самореализации  и успешной социализации.
В соответствии с
общественными потребностями, которые на сегодняшний день
определены: обществу необходим Человек – Творец, интеллектуальная
личность, человек одарённый, объектом пристального внимания  является
развивающаяся личность с её внутренним миром, интересами, потребностями,
творческими возможностями. Потенциал ученика часто зависит от
творческого потенциала самого учителя.  Только педагог с творческим подходом
может   раскрыть и  помочь развить таланты своих  учеников.
Школа
обладает большим потенциалом воспитательного воздействия на детей, однако в
образовательной практике возникают сложности при создании педагогически
целесообразной социокультурной среды, обеспечивающей развитие гуманистических
ценностей на уровне личности.
Поэтому в
качестве одной из гипотез исследования нами было выдвинуто предположение
о том, что образовательное пространство школы будет
способствовать социокультурному определению основных субъектов образования если будут спроектированы событийные действия, в которых не только
развиваются, но и проявляются новые  качества личности ученика, педагога,
родителей в логике требований современного общества, их сопричастность к
организационным ценностям.
В
рамках реализации проекта была создана кафедра воспитания и творческого
развития, а так же творческая группа педагогов «Развитие творческих
способностей учащихся».
Для реализации задач ОЭД в школе создана социокультурная
среда, которая предполагает наличие трех обязательных элементов: субъектов
социотворческого процесса, творческой общности (студии, клуба, группы), самого
процесса творческой деятельности на всех ее этапах, а также объективных условий
для осуществления творчества. Педагоги кафедры и творческой группы работают в
тесном взаимодействии друг с другом, привлекая к реализации задач родителей
учащихся и общественность.
Творческая группа
педагогов МБОУ «СШ №36»на протяжении 5 лет вели  работу в
рамках ОЭП по теме: «Преобразование пространства социального действия
субъектов образования»  с целью:  смоделировать образовательные пространства
школы для овладения и проявления у каждого школьника чувства уважения человека,
его прав и свобод, готовности
взаимодействовать в сотрудничестве, противостоять
антисоциальным процессам и явлениям.
Перед педагогами стояли задачи:
·
Формирование у школьников полноценной российской
идентичности (гражданского самосознания,
патриотизма, толерантности), способности
к ответственному самоопределению в современной культуре.
·
Развитие у школьников способности к свободному и
ответственному социальному действию, формирование опыта демократического
поведения, ответственной заботы друг о друге, коллективно-творческой
деятельности.
·
Формирование
навыков работы в группе, коллективе на основе знания способов взаимодействия с
окружающими и удаленными событиями и людьми, владения различными социальными
ролями на основе полученной информации, развивать у учащихся
стремление к саморазвитию.
·
Стимулирование
 и поддержка в социокультурном самоопределении всех субъектов образования
(школьников, родителей, педагогов) через ценности практического гуманизма.
·
Разработка
системы событийных дел как способа реализации гуманистического подхода в
образовании.
·
Социокультурное
определение субъектов образовательного пространства через организацию
событийных дел.
Для реализации поставленных
задач в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности педагогов с учащимися:
·
Игровая деятельность;
·
Познавательная деятельность;
·
Проблемно-ценностное общение;
·
Досугово - развлекательная
деятельность;
·
 Художественное творчество;
·
Социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая деятельность);
·
Трудовая (производственная)
деятельность;
·
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Повышается роль школы, педагогов в
воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Для достижения
этого необходимо правильно и целенаправленно организовывать творческую деятельность
учащихся. Это способствует успешному усвоению знаний, стимулирует
интеллектуальные, творческие усилия, уверенность в себе, воспитывает
независимость взглядов.
В нашей школе внеурочная деятельность
учащихся планируется педагогами таким образом, чтобы у детей была возможность
проявлять свои таланты и способности, развивать, реализовывать свое «Я».
Ребята
активно включены в жизнь школы, класса, различных творческих коллективов.  Одним
из успешных направлений такой работы можно считать систему проведения
событийных мероприятий.
Что же такое событийное
мероприятие? Это мероприятия, на которых  практически каждый ученик школы может
показать себя и проявить свои творческие способности. Особенность таких
мероприятий в том, что для их проведения и участия привлекается не только актив
школы и ребята, входящие в состав творческих объединений, но и все желающие
принять в этом участие.
Каждое такое мероприятие
– это событие, о котором знают все ученики школы. Главная цель таких
мероприятий не только качественное его проведение, но и вовлечение в творческий
процесс большего количества учащихся, учителей, родителей. При этом, в
зависимости от степени участия в событийном деле взрослых их можно поделить на
несколько видов:
1.
Событийные мероприятия с привлечением учителей и родителей.
2.
Совместные с родителями, где родители активные участники.
3.
Совместные с родителями, где родители пассивные участники.
4.
Без привлечения родителей с привлечением классных руководителей.
5.
Без привлечения родителей и классных руководителей.
6.
С привлечением организаций города.
Формы проведения
мероприятий многообразны – это концерты, выставки, творческие проекты, активные
игры, «посиделки» и др.
В нашей школе уже
выработана система проведения этих мероприятий. Многие плановые мероприятия
превратились в событийные.
Ребята
активно проявляют себя в подготовке и проведении школьных событийных дел:  «Презентация
ученических активов», «Мы разные, но все мы вместе», «Каждой маме по улыбке», «Новогодний переполох», «Широкая Масленица»,
 «Мисс и Мистер школа №36». Каждое
мероприятие, проведенное учащимися в школе, позволяет отметить: чем активнее
ребята принимают участие в их разработке, подготовке и проведении, тем больший
интерес оно у них вызывает, способствует развитию творческих, индивидуальных
способностей, раскрытию таланта. Мы наблюдаем, как
школьники овладевают в процессе творческой деятельности опытом организаторской
работы. А накопление опыта есть поступательное движение к перспективе. Подведением
всех итогов за год является любимое всеми учащимися ежегодное традиционное мероприятие
«Путь
к Олимпу», где чествуют лучших из лучших различных в номинациях.
Итогом творческого
подхода к выполнению  коллективных и индивидуальных работ являются победы наших
учеников в  городских конкурсах: «Моя будущая профессия»-
Дипломы победителей, фестиваль-конкурс «Едем,
едем, мы по свету», выставка-конкурс детского рисунка «Весенняя палитра», «Северная
палитра»,  «Правила дорожные знать семье положено»,  конкурс чтецов и поэтов «О
спорт, ты-мир!», музейно-краеведческий конкурс «Зеркало времени». Реализован
проект «Территория добра», результатом которого стало благоустройство школьной
территории. Победы в городском конкурсе социальной рекламы «Я хочу жить именно
так»; в конкурсе на лучшее название городской экологической акции с названием
«Чистый город – зеленая планета». Ребята активные участники и
победители региональных конкурсов: «Я рисую выборы»,
«Открытка для папы», «Родное
Красноярье», «Обелиск», Межрегиональный конкурс работ детского
художественного конкурса «Северная палитра» и федеральных творческих
конкурсов: «Предания старины далекой», «Олимпийская мечта», «Вам
строить звездолёты», «Экология России-молодежный взгляд», «Мой край», «Водопады
мира» благотворительная и конкурсная Программа «Наполни сердце добротой», «Здоровая
Россия» и «Олимпийская мечта» в рамках социального проекта «Страна талантов»,
«И снова в сказку», «Моя Вообразилия», «Экология России - молодежный взгляд»;
участники VII Международного фестиваля
детского изобразительного искусства «Все краски мира». Международной
экологической акции «Марш заповедников и национальных парков-2014».
Нашей творческой группой
разработана система мониторинга:
-  отслеживание
результатов деятельности учащихся
- отслеживание
результатов педагогов
- отслеживание результатов
классных руководителей
- создан банк данных
«Одаренные дети» по творческому направлению
Для реализации выше
поставленных задач к воспитательной работе активно привлекаются родители, социум,
образовательные и общественные организации город (МБОУ ДОД «ДТДМ», МБОУ ДОД
«ЦВР», ММВПОО «СОЮЗ», ДЮСШ №4). Работа ведется в совместном
поиске, сотворчестве. В совместной деятельности творческие  способности и
возможности участников деятельности (партнеров) реализуются  наиболее
полно: дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. В
результате систематической и целенаправленной работы  у учащихся
формируется готовность к творческой работе в группах, в парах, коллективах,
развивается воображение, мышление, появляется положительная мотивационная
направленность на поиск нового, нестандартного, оригинального.
Работа в рамках ОЭП по
теме: «Преобразование пространства социального действия субъектов
образования»  ведется в соответствии с планом работы школы и
систематизирована по направлениям и видам деятельности. Работа каждого
направления нацелена на результат:

Направление

Виды деятельности,
  (участники)

Результат

Реализация
  определенных направлений деятельности

Участие
  в конкурсах  городского воспитательного проекта «Содружество»;
конкурсах
  международного, федерального, регионального, муниципального уровней;
участие
  в социальных акциях.
Проведение
  событийных мероприятий.
Работа
  школьного актива «Страна Доброград».
(в
  соответствии с задачами школы, кафедры, ТО и ТГ)

Развитие у школьников способности к свободному и ответственному
  социальному действию, стремление к саморазвитию, формировать опыт демократического поведения, прививать умение быть внимательным и заботливым
  друг к другу, быть активным в коллективно-творческой деятельности

Обобщение
   опыта экспериментальной работы

Участие
  в  ежегодном форуме «Паспорт инновационных проектов», в
  работе круглого стола (Руководитель МО, все члены творческой группы)
Разработана
  система мониторинга решения задач:
-карта
  сопровождения творчески активных детей (Грудогло В.И.);
-мониторинг
  участия в конкурсах различного уровня классных руководителей и учащихся
  (Шумакова И.Л.)
-
  Мониторинг отслеживания результатов работы классных руководителей (Крутакова
  О.П., Шумакова И.Л.)
Ежегодные
  выступления на совещаниях ЗВР по разной тематике

Накопление
  дидактического  материала, которым могут воспользоваться все педагоги школы,
  а так же материал публикации в профессиональных журналах и на интернет
  -сайтах

Расширение
  сетевого взаимодействия.

Взаимодействие
  с организациями города: кинотеатр им В.Высоцкого, Драматическим театром им В.
  Маяковского, Музеем истории и освоения НПР, Талнахской библиотекой
(Классные
  руководители, родители)

Формируются
  жизненно-необходимые умения общаться в окружающем мире, навыки работы в
  группах, коллективе на основе знания способов взаимодействия с окружающими и
  удаленными событиями и людьми

Исследование
  специальных познавательных стратегий, связанных с ключевыми образовательными компетентностями

Самообразование
  педагогов;
Работа
  с творчески одаренными и перспективными детьми.
(Руководители
  кафедр, члены ТО и ТГ, учащиеся, родители)

Повышение
  уровня образования педагогов, развитие индивидуальных способностей учащихся

Расширение
  материально-технической базы эксперимента

Частично
  оборудованы кабинеты в соответствии с ФГОС
(Администрация
  школы, родители, педагоги)

КТД,
  событийные мероприятия, классные воспитательные часы, внеклассные мероприятия
  проходят на более высоком техническом уровне

Разработка
  и осуществление системы повышения квалификации педагогов по вопросам
  экспериментальной деятельности школы.

Семинары
  и круглые столы для классных руководителей и педагогов
(Администрация
  школы, Руководители кафедр, ТО, ТГ, психолог, социальный педагог)

Осуществляется
  система повышения квалификации педагогов

Повышение
  уровня образования родителей

Проведение
  родительских собраний с участием специалистов школы: психолога, логопеда,
  социального педагога
(Администрация
  школы, классные руководители)

Регулярно
  осуществляется повышение уровня образования родителей, привлечение к
  взаимодействию, к сотрудничеству

 В ходе ОЭД школы рамках
ОЭП по теме: «Преобразование пространства социального действия субъектов
образования» прослеживаются следующие  результаты:
·
Создание
наиболее благоприятных условий развития для всех детей: одаренных, обычных,
нуждающихся в коррекции - с учетом различий их склонностей и способностей.
·
 Эмоциональное
развитие личности,  способность адекватно реагировать на различные внешние
воздействия: чувство жалости, восторга, любви, уважения, преданности,
обязательности.
·
Развитие
креативности. Творческое восприятие окружающей действительности, потребность
создавать новое, получение высокого удовлетворения от творческого процесса.
·
Умение
оценивать обстановку, осознание и видение своих достоинств и недостатков,
отношение окружающих к собственной деятельности.
·
Формирование
комфортной экологической среды обитания в школе  и классе.
·
Созданы
новые формы взаимодействия с семьей, сформированы с помощью родителей
межпоколенческое объединение «Взгляд».

file_name: Преобразование пространства воспитательной среды в школе.docx

intro: Не секрет, что школа обладает большим потенциалом воспитательного воздействия на детей. Общество испытывает потребность в активной, творческой, самостоятельной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества.   Потенциал ученика часто зависит от творческого потенциала самого учителя.  Только педагог с творческим подходом может   раскрыть и  помочь развить таланты своих  учеников.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Преобразование пространства воспитательной среды в общеобразовательной школе.


extracted_text:
Урок
математики 3 класс (1-4)
Тема:
Решение задач на основе свойства деления суммы на число.
Цели:
1.      Совершенствовать
умение решать задачи на основе свойства деления суммы на число.
2.      Создать
условия для развития мыслительных операций с помощью специальных упражнений.
3.      Совершенствовать
вычислительные навыки.
Задача урока:
Показать два способа решения задач но основе этого
свойства.
Оборудование:
Ø  Учебник
«Математика» 3 класс (часть.2) М.И. Моро, М.А.Бантоваи др.
Ø  Карточка
достижений

А

Б

В

Г

Д

Е

1

О

Е

Ж

Ы

И

Я

2

К

Ц

Ю

Ь

М

Щ

3

М

В

Б

Й

Ъ

Х

4

Р

З

У

Л

Э

Н

Ø  Индивидуальные
доски ( 2 шт.)
Ø  Набор
разрезных карточек для парной работы

Ход урока:
1.      Организационный
момент
ü  На
меня все посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Сели правильно, спинку выпрямили,
Глаза смотрят и видят.
Уши слушают и слышат.
Сначала думаю, а потом говорю.
Помню, что в классе я не один,
Умею слушать мнения других.
ü  Проверка
готовности к уроку.

2.      Актуализация
знаний.

Ø  Разминка
1)      Назовите
числа от 2 до 20, считая двойками.
2)      Назовите
числа от3 до 30, которые делятся на 3
3)      Назовите
числа, начиная с 4, присчитывая по 4, до 40
4)      Назовите
числа от 50 через 5 до 5.
5)      Назовите
числа, ответы таблицы умножения на 9, начиная с 9.

Ø  Работа
с числами
-Посмотрите на числа. Прочитайте.
12, 18, 30, 16.
-Какое число может быть лишним?
(30 – круглое число, 16 – не делится на 3)
49, 7, 64, 56.
(7 – однозначное, 64 – не делится на 7)
Вопрос-помощник: На какие числа делятся
все эти числа?( каждой строчке чисел)
-Используя данные числа, составьте выражения, которые
будут подходить к схемам.
-Что для этого надо знать?
(что они делятся на 3, на 7)
(                  +              )
: 3          ( 12 + 18 ) : 3
(                  +
            ) : 7           ( 49 +56 ) : 7
-Прочитайте выражения.
-Что это ? ( деление суммы на число)
-Как можно найти значение данных выражений?
Есть 2 способа:
1.      Найти
результат суммы и разделить на это число.
2.      Каждое
слагаемое суммы разделить на это число, затем результаты сложить.
-Попробуйте , применив эти способы нахождения деления
суммы на число, найти значения данных выражений:
(12+18):3=30 : 3=12:3+18:3 = 4+6 =10
49:7+56:7=7+8=15            105 : 7 =
В первом выражении можно найти, используя
оба способа, а во втором выражении – находим результат только 2 способом, 1
способом, при нахождении суммы результат найти не можем, так как делить такие числа
ещё не умеем.
-А какие знания могут пригодиться, чтобы найти
значение таких выражений?
( знания о том, как можно разделить сумму
на число 2 способами)

-Сегодня каждый из вас попробует себя оценить,
используя личную карту достижений. Оцените начало урока, если вы довольны
собой, уже включились в работу, то найдите на карте окошко и раскрасьте его. ()
Ø  Работа
в паре.
-Перед вами карточки, на которых записаны различные
математические выражения.
-Найдите среди них те, которые я прочитаю и выложите
перед собой в столбик:
( 18 + 36 )  : 9
( 20 + 4 ) ∙ 3
( 48 + 56 ) : 8
( 3 + 7 ) ∙ 7
-Сравните. Что общего?
(1 действие – сумма)
-Чем отличаются?
(Вторым действием, числами, которые
используются)
-Разделите на 2 группы.
-Как назовете эти группы?
(1гр.- выражения на правило умножения
суммы на число, 2 группа – выражения на правило деления суммы на число)
-Как будем находить значение умножения суммы на число?
Деления суммы на число?
-Среди карточек найдите оба способа решения данных
выражений:
( 18 + 36 )  : 9           18 : 9 + 36 : 9       54 :
9
( 20 + 4 ) ∙ 3               20 ∙ 3 + 4
∙ 3        24 ∙ 3
( 48 + 56 ) : 8            48 : 8 + 56 : 8       104 :
8
( 3 + 7 ) ∙ 7                3 ∙ 7 + 7
∙ 7           10 ∙ 7
-Проговаривание.
-Нахождение удобного способа.(убирание с доски
способов решения, при использовании -которых результат найти очень сложно)
-Всегда ли при умножении и делении суммы на число
можно использовать оба способа нахождения результата?

3.      Постановка
цели урока.
-Как вы думаете, а где могут пригодится знания о
способах решения деления суммы на число?
( в решении задач, в решении примеров, в
нашей жизни)
-Сегодня мы будем решать задачи, используя свойство
деления суммы на число.
-Какие цели ставите перед собой?
·
Научиться
решать задачи, используя данное свойство
·
Научиться
составлять выражения к задаче
·
Узнать
какие задачи можно решать двумя способами нахождения деления суммы на число,  а
какие только одним из способов
-А моя цель, как учителя – помочь применить эти знания
в решении задачи понять всегда ли выбранные вами способы решения будут
рациональными.
-Для достижения наших целей будем решать задачи.
4. Работа по теме урока.
а) работа по учебнику(с.14 № 1)
-Прочитайте. Это задача?
-Назовите данные и искомое. Выпишите.
9 к, 6 к, 3 д, ? к.
-Какую форму краткой записи предлагаете выбрать для
этой задачи?

Расход
для 1 девочки

Количество
девочек

Общий
расход

Р.
  ?

3
  д.

9
  к.

В.
  ?

3
  д.

6
  к.

9 к. – это…(записываем)
6 к. – это…(записываем)
3 д.  В какой столбик будем записывать? Почему?
-Знаем ли мы количество конфет «Ромашка», которые
получила 1 девочка? Куда это записать?
-Знаем ли мы количество конфет «Василек», которые
получила одна девочка? Куда поставим ? ?
-Прочитайте вопрос : Сколько всего конфет получила
каждая девочка?
-Предположите, глядя на таблицу: могла ли одна из
девочек получить только конфеты «Ромашка»?
-Почему?
-Где в краткой записи будет главный вопрос, который
требует от насответа на вопрос задачи?
-Как ответить на вопрос задачи?
б)
поиск решения от вопроса к данным

(Надо узнать, сколько конфет «Ромашка» и
сколько конфет «Василек»получила одна девочка?)
-Как найти сколько конфет «Ромашка» получила одна
девочка?
(У нас 9 таких конфет, их разделили
поровну между 3 девочками?)
-Как это записать?
1)      9
: 3 = 3 (к.)- ромашка для 1 девочки.
-Как предлагаете найти сколько конфет «Василек»
получила каждая девочка? Почему?
2)      6
: 3 = 2 (к.) – Василек для 1 девочки.
-Можно ли теперь найти сколько конфет у каждой
девочки? Как?
3)      2
+ 3 – 5(к.)
-Сколько конфет получила каждая девочка?
-Можно ли ответить какие конфеты получила каждая
девочка?
в) составление записи решения одним
выражением
-Попробуйте все записанные действия записать одним
выражением7
-С какого действия начинаем собирать?
(с третьего)
3 + 2
-Как в решении получили 3?
9 : 3
-Как получили 2?
6 : 3
-Замените этими частными числа в 3 действии?
-Что у вас получилось?
-Прочитайте, расставьте порядок действий и объясните,
что нашли каждым действием.
-Как мы записали решение этой задачи?
(По действиям и одним выражением.)
-Это могут быть разные способы решения задачи? Почему?
(это разные записи одного решения)
-Обратите внимание на выражение, которое мы составили.
Что заметили?
(это 2 способ нахождения деления суммы на
число)
-Какой же будет 1 способ? Попробуйте найти.
( 9 + 6 ) : 3
-Как вы думаете, подходит ли данный способ решения к
этой задаче?
-Объясните, что означает каждое действие.
1)      9
+ 6 = 15 (к.) – всего у девочек.
2)      15
: 3 = 5(к.)
-Сколько действий во 2 способе решения?
-Ответьте, сколько и каких конфет получила каждая
девочка?
-Подходит ли этот способ решения?
(да, но мы не можем ответить. какие именно
конфеты получит каждая девочка)

г) анализ способов решения задачи
-Сколько способов решения задачи нашли?
-Рассмотрите и сделайте вывод: на основе какого
свойства мы смогли 2 способа решения этой задачи?
-Какой из способов для вас более удобный?
-А какой рациональный по вашему мнению? Почему?
-Где мы можем применить эти знания?
-Кто считает, что ему понятны оба способа, отметьте на
карточке достижений окошко…()

д) изменение данных задачи
-Попробуйте изменить числовые данные, так, чтобы
задача решалась только одним способом7
-О чем обязательно нужно помнить?
(чтобы сумма чисел делилась  на 3, в отдельности
числа могут и не делиться на 3)
Например: ( 13 + 11) : 3
( 22 + 14 ) : 3
(8+13) : 3
-Всегда ли в задачах мы можем применить оба способа
деления суммы на число?
( нет не всегда, надо обращать внимание на
числа, которые используют в задаче)
5. Физминутка
Ø  Гимнастика
для глаз
Ø  Игра
на внимание найдите и покажите направлением руки слова: огурцы, яблоки, слива,
груши.
-Что на ваш взгляд могло бы быть лишним? Почему?
-Что осталось? (груши и яблоки)
-Одним словом - фрукты
-Я вам предлагаю решить задачу, в которой речь пойдет
об этих фруктах.

6. Первичное закрепление
а) Работа по задаче ( с.14 № 3)
-Прочитайте.
-Сколько кг яблок разложили? ( 36 кг)
-Сколько кг груш разложили в ящики? (24 кг)
-Что значит разложили в ящики в задаче? (разделили)
-Как раскладывали?  ( в каждый ящик по 6 кг)
-Ящики были разные ? одинаковые? Докажите.
-Как вы думаете, каким свойством будете пользоваться,
решая эту задачу?
(способы нахождения свойства делания суммы на число)
-Предположите, возможно ли применить оба способа ?
почему?
-Используя схемы на доске, попробуйте найти оба
способа решения этой задачи.
б) Самостоятельная работа
1 вариант - 1 способ

фрукты

2
вариант – 2 способ
                                    :  6  ( 1 способ)

яблоки

груши

                                     : 6
+                               : 6    (2 способ)

2 человека записывают решение на отдельных досках ,
объясняют решение задачи, остальные проверяют свои решения.

-Какой из способов удобнее?
-Какой рациональный?
-Какое свойство раскрывают эти 2 способа?
-Кому понятны оба способа?
-Отметьте свой успех на карточке достижений. ()
-Хотелось бы вам дома попробовать решить задачу на
основе этого свойства?

7. Дача домашнего задания.
Домашняя задача (с.14№ 4)
-Прочитайте. Что значит по 10 книг в каждой?
(т.е их разложили по 10 книг в одну пачку)
-Кто попробует найти и объяснить 2 способа решения?
-А кто желает остановиться на одном способе?
-Отметьте на карточке достижений окошко()

8. Итог урока
-Вспомните цели, которые ставили перед собой в начале
урока?
(научиться решать задачи 2 способами, используя
свойство деления суммы на число)
-Кто считает, что поставленной цели достиг7
-Почему у вас  получилось?
Карточка достижений ()

9. Рефлексия
-На карте достижений из букв, которые вы отметили,
соберите слово.
-Какое слово у вас получилось?
-Я рада, что у вас на уроке сегодня все получилось, и
слово «умницы» тоже.
-Вы - умницы!
-Спасибо за урок!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок математики 3 класс.docx

alt: Урок математики 3 класс (1-4)

alt: Ход урока: 1. Организационный момент ü

alt: Что на ваш взгляд могло бы быть лишним?

title: Конспект урока математики "Деление суммы на число" 3 класс (1-4)


extracted_text:
Путешествие по стране русского языка
КВН для учащихся 3 класса
Цель: Формировать у учащихся интерес к
русскому языку; повторить пройденный материал по русскому
языку в 3 классе.
Задачи: - Закреплять знания учащихся по
русскому языку.
- Развивать речь, мыслительную деятельность
учащихся, познавательный интерес к русскому языку.
- Обогащать словарный запас учащихся.
-  Воспитывать культуру
общения, умения работать в команде.

Подготовительный этап.
В конкурсе принимают участие 3 команды класса по 8 человек.
Каждая команда имеет своё название. Заранее подбирается состав жюри (родители,
библиотекарь, старшеклассники). Подготовлены средства материального выражения
очков, начисляемых командам (баранки – сушки), которые нанизываются на ленты, а
в конце вручаются в виде гирлянд. В классе плакаты с высказываниями о русском
языке, с пословицами, загадками, шарадами, ребусами, весёлыми рисунками.

Программа КВН

Приветствие команд в Клубе весёлых и находчивых.
 Под музыку дети занимают игровые столы.
 Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы отправляемся в путешествие по Стране
русского языка.
Тем, кто русский язык любит без сомнения,
Кто отдаст языку всё своё стремление,
Путь открыт в КВН, покажите знания.
Справедливое жюри, оцените старания.
Итак, сегодня в КВН играют команды:
1) «Смекалистые»;
2) «Сообразительные»;
3) «Догадливые».
Дети хором говорят название своей команды. На груди у
участников эмблемы.
1-я к о м а н д а – «Смекалистые».
Д е в и з: Мы смекалистые дети,
Всё хотим узнать на свете.
Мы искали и нашли:
Много правил мы прошли.
2-я к о м а н д а – «Сообразительные».
Д е в и з: Мы всегда соображаем,
Никого не обижаем.
Будем русский изучать
И пятёрки получать.
3-я к о м а н д а – «Догадливые».
Д е в и з: Сколько слов в словаре, столько у нас знаний,
И попробуйте теперь вы сразиться с нами.
Жюри подводит итог конкурса «Приветствие», который
оценивается 8 баллами; учитываются также костюмы, эмблемы, манера исполнения,
выразительность речи, составленный детьми текст.
Выносится поднос, на нём игла и стакан воды.
Приветствие жюри.
Пусть глаз ваш будет остр, как эта игла,
А совесть чиста, как эта вода.
Конкурс-разминка «Назови одним словом».
3 балла за каждый правильный ответ.
1-я к о м а н д а. Зарубить на носу… (запомнить).
Богатый человек… (богач).
2-я к о м а н д а. В час по чайной ложке… (медленно).
Весёлый человек… (весельчак).
3-я к о м а н д а. Повесить нос … (грустить).
Сильный человек… (силач).
Проверка домашнего задания.
Каждая команда получает начало текста. Необходимо придумать
продолжение в стиле автора.
1-я к о м а н д а. Спит будильник. Спит звонок.
Просыпается щенок…
2-я к о м а н д а. Ночной порой в глуши лесной
Медведь к дуплу пробрался…
3-я к о м а н д а. Мальчик стричься не желает,
Мальчик с кресла уползает…
Конкурс «Ответь на “5”».
От каждой команды выступает по 3 человека.
Прочти правильно, что здесь написано:
• Портфель, случай, красивее, средство, баловать,
арест, петля.
• Алфавит, статуя, звонит, столяр, повторим,
каталог, начать.
• Километр, магазин, километр, библиотека, шофёр, партер,
начал.
Вставь пропущенные буквы там, где это нужно:
1-я к о м а н д а.
Чудес..ный, мес..ность, гла..кий, но..ки, по..писать,
об..явление, тр..пинка, к..ртофель.
2-я к о м а н д а.
 Прекрас..ный, трос..ник, сколь..кий, ло..ки, о..дать,
под..езд, сн..жинка, м..рковь.
3-я к о м а н д а.
 Опас..ный, прелес..ный, ре..кий, сторо..ка, о..крыть,
с..ехал, прин..сут, ж..нглёр.
– Сосчитай, сколько звуков и букв в словах:
1-я к о м а н д а.
 Юла. Коньки. Солнце.
2-я к о м а н д а.
 Сердце. Деньги. Ёж.
3-я к о м а н д а.
Лестница. Васильки. Яблоки.
Конкурс «Кто больше найдёт».
Из букв слова ТРАНСПОРТ составьте как можно больше новых
слов. Побеждает тот, кто назовёт последнее слово.
Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост,
тост, пост, наст, ар, тон, нота, тропа.
Закончить начатые пословицы:
1-я к о м а н д а.
Век живи… (век учись).
Жизнь дана… (на добрые дела).
Дружба – дружбой, а… (служба – службой).
2-я к о м а н д а.
Чужой ум – хорошо, а… (свой – лучше).
Добрая слава лежит, а… (дурная по свету бежит).
Маленькая дружба лучше… (большой ссоры).
3-я к о м а н д а.
Ум хорошо, а… (два лучше).
Учись доброму, худое… (на ум не пойдёт).
Дружба крепка не лестью, а… (правдой и честью).
За три минуты придумать как можно больше устойчивых
сочетаний, имеющих в своём составе название какого-либо животного или птицы.
(Волком смотрит, собаку съел, козёл отпущения, белая
ворона, как с гуся вода.)
Конкурс «Колодец, дай воды напиться».
Выступает 1 человек от команды.
Колодец позволит воды напиться тому, кто правильно
выделит «лишнее»:
• Воды, водитель, подводный, водянистый.
• Водить, наводнение, паводок, подводный.
• Водяной, водичка, подводит, водосвятие.
Анаграммы.
Карточки с заданиями раздать каждому участнику. Необходимо
из букв одного слова составить новое слово: за каждый правильный ответ 1 балл.
Кулак (кукла); коршун (шнурок); право (повар).
Каприз (приказ); клоун (кулон, колун); сорт (рост, трос).
Камыш (мышка); кант (танк); просо (опрос).
Весёлый привал (метаграммы).
За каждый правильный ответ 2 балла.
1. С «М» – приятен, золотист, очень сладок и душист,
С «Л» – зимой бывает, а весной исчезает.
(Мёд – лёд.)
2. С буквы «К» живу в лесу,
С буквы «Ч» овец пасу.
(Кабан – чабан.)
3. С буквы «Р» она течёт,
С буквы «П» для нас печёт
Кулебяки и ватрушки,
Варит кашу и галушки.
(Речка – печка.)
4. С буквой «О» –
Арктический и антарктический,
Без неё
Я знак математический.
(Полюс – плюс.)
5. С мягким «Л» я – под землёй
Бываю каменным и бурым.
А с твёрдым – в комнате любой,
В геометрической фигуре.
(Уголь – угол.)
6. С «Б» – смертельной я бываю;
С «М» – меха я пожираю;
С «Р» – актёру я нужна;
С «С» – для повара важна.
(Боль – моль – роль – соль.)
Конкурс капитанов.
Капитаны должны проявить смекалку и ответить на следующие
вопросы:
1. Может ли в слове быть сто одинаковых букв? (Сто –
л, сто – г, сто – к.)
2. Что стоит посредине Волги? (Буква Л.)
3. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком.)
4. Как перечислить по порядку пять дней недели, не называя
при этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завра,
послезавтра.)
5. Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом –
источником, музыкальным.)
6. Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Строчку,
прошитую на швейной машинке.)
7. Какие буквы никогда не бывают в начале слова? (Буквы
ъ, ь, ы.)
8. Придумать по одному вопросу противнику.
Конкурс болельщиков.
По названным частям составьте слово:
• Его корень в слове ЛЕСНОЙ, приставка в слове ПЕРЕЛЁТ,
суффикс в слове ГРИБОК, окончание в слове ВОЛК. (Перелесок.)
• Его корень в слове ДОРОЖЕНЬКА, приставка в слове ПОПРЫГАТЬ,
суффикс в слове ЛЕСНИК, окончание в слове ЗАЯЦ. (Подорожник.)
• Его корень в слове ЦЕНА, приставка в слове охватил,
суффикс в слове ГОРКА, окончание в слове ВОДА. (Оценка.)
Хитрые вопросы (пока жюри подводит итог).
1. Как из маленького хвостика сделать большой? (Убрать
«ик», получится «хвост».)
Можно ли превратить рыбу в человека? (Добавить
«ак» – «рыбак».)
2. На каком языке написаны эти слова?
Попробуйте их прочитать:
С О Л
М В Е
Е С П
К Я О
А К М
Л О О
К М Ж
А Д Е
В Е Т
(Смекалка во всяком деле поможет.)
Жюри награждает победителей, благодарит за участие в
конкурсах.
В заключение дети записывают поговорки и стихи на доске:
Сказанное слово – ветер, а записанное – век. (Поговорка.)
Доброму слову – добрый ответ.
Доброе слово сказать – посошок в руки дать.
Родной язык
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный.
То мощный и страстный,
То нежно-певучий.
В нём есть и усмешка,
И меткость и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки –
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!

alt: Путешествие по стране русского языка

alt: Речка – печка.) 4. С буквой «О» –

alt: Люби и храни Наш великий язык!

title: Путешествие по стране русского языка. КВН по русскому языку для обучающихся 3-4 классов.