extracted_text:
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ УНИВЕРСАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРЫ

Под культурной универсализацией  понимается процесс
сближения различных культур, их схождения, формирование на этой основе
общечеловеческой культуры.
Постижение проблем универсализма, общей судьбы человечества
нашло свое отражение в мифах, легендах, сказаниях (например, в предании о
Древнем Вавилоне, изложенном в Библии).
Феномен универсальности  стал предметом и научного
осмысления.
Идеи универсализма выводятся из представлений о
человечестве, которое сложилось постепенно, по мере сближения различных
народов.
Человечество видится как некая общность с общей судьбой.
Гуманистический идеал человечества как универсального
человеческого рода сложился в эпоху Возрождения. Культ человека, сложившийся в
данной культуре, вызвал интерес к истории, которая должна была ответить на
вопрос, кем был и кем должен был стать человек не как отдельный индивид, а как
часть совокупного человечества.
Эпоха Просвещения дала идею рационализма, веру в
рациональное единство людей. Поиск изначальной универсальной культуры, из
которой двигались все народы в единую мировую историю, осуществляли многие
философы—просветители (Ф. Вольтер, И. Г. Гердер   и др.).
Идеи мирового гражданства прослеживаются в трудах И. Гете, И. Канта, Ф. Шиллера.

Идея единства человеческой истории ярко выражена в теории
осевого времени К. Ясперса.   По его мнению, человечество
имеет единые истоки и единый путь развития.
Многие ученые выделяют основанием для единства человечества
религии. Особое внимание уделяется консолидирующей роли религии, объединяющей
народы в метаобъединения.
Для современной эпохи также характерны представления о
целостности мира и становление на этой основе общечеловеческой культуры.
Этот процесс предполагает принятие представителями различных
национальных культур системы общечеловеческих ценностей, установок и
ориентаций. Этот процесс неоднозначный, он лишен линейной определенности. Этот
процесс во многом непредсказуем и характеризуется противоречивостью.
Сторонники универсализма заинтересованы в «схождении
культур», даже стремятся выработать некоторые стратегии этого схождения.
Идея универсализма  западная, поэтому попытки,
предпринимаемые для ее реализации, подчас вызывают негативную реакцию и
способствуют росту партикуляристских тенденций (представлений об обособленном
развитии культур).
Но культурная унификация не означает унификацию, сведение
всего многообразия культур к единому образцу. Речь идет прежде всего о
взаимосвязи, взаимопонимании различных культур, их взаимообогащении.

file_name: Культурология 88.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Конспект НОД по теме
«Развивающие игры с палочками Кюизенера»
Средняя группа
«Кораблик для друзей»
Программное содержание:
Учить
решать словесные логические задачи, при помощи игры «Открой замок», продолжить
формировать умение соотносить палочку и число (работа по чертежу).
Развивать
логическое мышление, умение анализировать словесную информацию (интерактивная
игра «Занимаем каюты»). Развивать творческое воображение, умение выразить свою
мысль в рисунке, озвучить ее, (интерактивная игра «Что я увидел на острове»)
Воспитывать
умение выслушивать друг друга.
Формировать умение
анализировать свою деятельность.

Используемые технологии: информационно-коммутативные, игровые,
личностно-ориентированные технологии.
Материалы к НОД: интерактивная доска, ноутбук, набор палочек Кюизенера
на каждого ребенка.

Примерный ход НОД
Деятельность педагога

  Деятельность детей

Постановка проблемы,
  мотивация детей
Слайд 2( смешарики на берегу моря)
Ну, вот замок и открыт. Наши
  друзья ждут нас. Посмотрите, чем они заняты? Да они находятся на берегу моря
  и мечтают попасть на вот этот остров. Что им для этого необходимо? Для того
  чтобы доплыть до острова смешарикам нужно построить корабль.
Что необходимо для постройки
  корабля? Да ребята все это нужно, но самое главное это чертеж по которому
  будет строиться корабль. У меня есть чертеж корабля. Вот он.
Работа с палочками
  Кюизенера Слайд 3 ( схема )
Давайте и мы ребята построим
  кораблик по этому чертежу из наших волшебных палочек и вместе с нашими
  друзьями отправимся на остров.
Педагог вместе с детьми
  рассматривает чертеж и вспоминает строение корабля (днище, борта, палуба,
  мачта, парус)
активизация знаний детей
Скажите мне пожалуйста из
  какой палочки строим днище корабля? Какого она цвета?
А борта корабля? Палуба ( из
  9)? Мачта числом не обозначена, но в чертеже написано, что она такой же
  длины, как и днище? Какова длина мачты? (6) Давайте посмотрим на паруса:
  правый парус на единичку больше длина мачты? Какова длина правого паруса? (7)
  Про левый парус мы знаем, что он на единичку меньше чем длина палубы, какова
  длина левого паруса?(8).
Чертеж мы рассмотрели,
  приступайте к строительству.
Интерактивная игра
  «Занимаем каюты» на развитие логического мышления.
Слайд 4 ( кораблик с 3 каютами, обозначенными
  цветом:красный1 , зеленый, желтый, и герои мультфильма по количеству играющих
  детей)
Ну, вот наш корабль готов,
  пора занимать каюты, сейчас мне понадобится ваша помощь, я буду говорить, кто
  в какой каюте плывет, а вы проведете своего смешарика в его каюту.
Нюша плывет не в красной и не
  в зеленой каютах. Кар- Карыч занимает каюту слева от Нюши. Крош занимает
  каюту первую справа. Лосяш очень хочет плыть во второй каюте слева. Копатыч
  должен занять каюту не с Кар- Карычем и не с Лосяшем. Ежик очень огорчился
  что в его каюте не будет его друзей Лосяша и Кроша. Совунья чуть не опоздала
  в свою каюту не синюю и без Копатыча.  Наш корабль готов к отплытию, поднять
  якорь! в добрый путь.

Дети высказывают предположения,
  кто меньше. (предположения могут быть различны)
Ответы детей.
Дети при помощи воспитателя
  составляют новую логическую задачу.
Предположения детей

Музыкальная разминка
  »Плывет кораблик»
Слайд 6(изображение
  острова)
Творческая игра на
  развитие воображения» Что я увидел на острове»( звучит шум моря)
Ну вот мы и на острове,
  закройте глаза и представьте что вы идете по берегу острова, что вы увидели
  на острове, давайте нарисуем.
Какой замечательный
  красивый остров у нас получился, так и хочется на нем остаться.
Итог занятия
Но, к сожалению, наше
  плавание на сегодня подошло к концу. Скажите, пожалуйста, что было для вас
  самым интересным? Самым трудным?
Теперь я скажу что мне
  понравилось……..

Дети выполняют движения по
  показу воспитателя
Дети по очереди подходят к
  доске выбирают любой цвет и рисуют свою фантазию, затем озвучивают, что они
  нарисовали.
Индивидуальные ответы детей

file_name: Конспект НОД  Кораблик  палочки Кюизенера.docx

title: Конспект НОД  Кораблик  палочки Кюизенера


extracted_text:
Праздничная программа для мам и детей к 8 марта.

4
  класс

07.03.2019г.

Цели и
задачи:
 1. Поздравить мам, бабушек, девочек класса с
приближающимся праздником – 8 марта.
2. Воспитывать у детей любовь к близким и окружающим их
людям.
3. Сплачивать детский и родительский коллективы.
4. Прививать чувство дружбы, ответственности за порученное
дело.
5. Развивать творчество, талант детей.
Оборудование:

Фотографии мам, бабушек.
Рисунки детей с изображением мам.
Шары, плакаты.
Цветы, поделки для мам.
Фонограммы песен.
От каждого класса по 1 сочинению про маму.
Цветная бумага для сердечка, ножницы.

1 Ведущий : Дорогие наши
девочки, девушки, мамы и бабушки, поздравляем вас с 8 марта —
Международным женским днем. Этот день всегда прославлял, и будет
прославлять женщину — труженицу, женщину — маму, создательницу
и хранительницу очага. Только мама способна так искренне
и бескорыстно любить. Только материнская любовь сможет согреть
в стужу, помочь в трудную минуту, вдохновить на подвиги.
Но вне зависимости от расовых принадлежностей, национальностей или
социального статуса — мама — это великое слово!

Ведущий: Мы здесь сегодня собрались,
Чтобы поздравить наших мам,
Большого счастья и здоровья
Мы от души желаем вам!
Пусть день чудесный этот, снежный,
Запомнится, как самый нежный!
Как самый радостный и милый,
Веселый, добрый и красивый!
Мы поздравляем наших мам –
И это так приятно нам!

1 Мальчик: Скоро праздник. Все готово?
Эй, никто не опоздал?
2 Мальчик: Там девчонки все в обновах
Украшай скорее зал.
3 Мальчик: Говорил же вам ребята
К сроку можем не успеть!
4 Мальчик: Все девчонки виноваты
Им бы только песни петь!
Мальчики
говорят между собой:
5 Мальчик: Тише, тише, не ругайтесь! (Смотрит
на дверь.)
6 Мальчик: Вот они, уж тут как тут
7 Мальчик: Веселее улыбайтесь, наши девочки
идут.

Под
торжественную музыку входят девочки.

: Сегодня день особый!
Правда?
                                                  Прекрасный праздник у весны!
                                     Сегодня День 8 Марта -
                                                       Так пусть счастливой
будешь ты!
                                                  Весна! Как много в этом
слове:
                                      Добра, любви и теплоты.
                                             Пусть в ожидающей природе
                                Тебе цветут ее цветы!
                                          Пусть в этот день 8 Марта -
                                                 Уйдут тревоги и придут мечты!
)
  Руки мамочки моей –
        Пара белых лебедей:
        Так нежны и так красивы,
        Столько в них любви и силы!
        Целый день они летают,
        Будто устали не знают.
        В доме наведут уют,
        Платье новое сошьют.

     Приласкают, обогреют –
        Руки мамы   всё
умеют.

4)
Мамин голос молодой –
        Самый добрый и родной!
        Я всегда его узнаю
        Среди сотен голосов.
        Про игрушки забываю
        И бегу на мамин зов.
        Я капризничать не стану,

    Обниму я нежно маму

     Я капризничать не стану,
        Огорчать не буду маму.
        Если аппетита нет –
        Все равно доем обед.

             5)    Так же хмурюсь я упрямо,

    У меня такой же нос,

   И такой же цвет волос.

      Ростом ниже я,

    Но всё же и глаза, и нос похожи.

     Ходим в ногу: я и мама.

    Так похожи – говорят.

    Только мама смотрит прямо,

     Я налево и направо

     А ещё смотрю назад!

     Спорить с вами не хочу,

          Вы мне так поверьте –

     Моя мама лучше всех

     Лучше всех на свете!

1 ребенок: Дорогие наши мамы, Наши бабушки, друзья!
В этот день, чудесный, светлый просыпается
земля!
2 ребенок: Мы хотим всех вас поздравить
Маму, бабушек, сестер.
Рад вас песней позабавить
Наш веселый детский хор.

Песня «Зореньки краше»

1 Девочка: Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это, родная, тебя я люблю.

2 Девочка: Люблю тебя, мама, тепло твоих рук
За то, что ты самый надежный мой друг
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю…
За то, что одна ты на свете такая.

3 Девочка: С 8 марта тебя поздравляю
Наслаждаясь дыханьем весны
Много счастья тебе я желаю
Пусть исполнятся
все твои мечты

Сценка
«Поздравление»
–
А какой подарок маме
Мы подарим в женский день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
– Ведь сюрприз готовить маме –
Это очень интересно.
Мы замесим тесто в ванной!
Или выстираем кресло.
– Ну, а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок.
Жаль, я ростом не высок.
– Да! В этот день у всех мужчин
Для волненья сто причин.
– Тот ли сорт духов подарен?
– Хорошо ли чай заварен?
– Долго ль варятся супы?
– Как посуду нужно мыть?
– И хотя стоят морозы,
Капли солнечного света
Мы несем сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме –
Поздравляем с Женским днем.

Дорогие наши мамы.
Мы и сами признаём,
Что, конечно, не всегда мы
Хорошо себя ведём.

Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем.
Мы вас очень – очень любим!
Будем добрыми расти,
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести.

Песня я люблю тебя мама

Учитель.   Она любит детей. Всегда добрая. И
заботливая. Когда захочешь, покупает вкусненькое. Никогда не ругает, всегда
спешит на помощь. Она – папина или мамина мама.  кто занимается домом,
воспитывает детей в отсутствии мамы. Кто же это? Конечно, бабушка!
Наши
Бабушки
1.
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке.
Рассказывали бабушки:
“ У нас одни пятёрки”.

2.
Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки,
Хотя экзамен сдали
Не бабушки, а внуки.

3.
Ходит в школу на собранья,
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон.

4.
Если бабушка сказала:
“То не трогай, то не смей!”
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней.

Танец «Анэ»

                     Конкурс для мам:
Назвать цветок:
·
Назовите имя царицы
всех цветов. (Роза).
·
Как называется
японское искусство составления букетов? (Икебана).
·
Страна - родина
тюльпанов. (Голландия).
·
По лепесткам, какого
цветка принято гадать «любит – не любит. (Ромашка).
·
Как называется напиток
древнегреческих богов, сделанный из цветочной пыльцы. (Нектар).
·
В какой сказке С. Я.
Маршака в декабре зацветают подснежники. (12 месяцев).
·
В каком балете П. И.
Чайковского звучит «Вальс цветов». (Щелкунчик).
·
Если коснуться этого
цветка, то, кажется, что он вот-вот зазвенит. (Колокольчик).

Учитель :
Мамы самые занятые люди на свете. Одной рукой мама готовит
ужин, этой же рукой исправляет ошибки в тетради своего сына, а левая рука уже
тянется к раковине с посудой. Правый глаз успевает посмотреть, что делает в
другой комнате муж, а левой  ухо и левый глаз посмотреть и послушать любимый
сериал.
Давайте проверим, как ловки наши мамы. Они должны с
завязанными глазами накормить своего любимого чада вкусным бананом.

Конкурс .
«Отгадай-ка»
 Отгадайте
важные слова!

Она любит детей. Всегда покупает то, что хочешь. Она
     заботливая, никогда не ругает. У нее есть любимый человек - дедушка. Кто
     она? (Бабушка.)
Она бывает большая и маленькая. Когда фотографируются, она
     тоже нужна. Она появляется, когда рассказывают анекдот или что-нибудь
     смешное, а потом исчезает. Что это? (Улыбка.)
Это очень холодное и гладкое. Когда становится тепло, это
     превращается из большой в маленькую. Это бывает разной формы, но чаще
     похоже на морковку. Висит вниз головой. Когда весна наступает, это капает.
     (Сосулька.)
Это бывает и не бывает. Когда мама покупает что-нибудь
     вкусненькое, то оно сразу появляется. Я начинаю прыгать, бегать и
     веселиться. Это бывает, когда танцуешь. Когда приходят гости, это
     появляется. Это бывает, когда не пускают гулять, когда уроки надо делать.
     Оно бывает веселое и грустное, хорошее и плохое. Что это?
     (Настроение.)
Это дядя. Он сильный, он умеет готовить, может водить
     машину, мотоцикл. Он никого не боится, никогда не плачет. Он любит женщин,
     у него бывают дети. Он хороший, добрый, заботливый. Обещал маму всю жизнь
     на руках носить. (Муж.)
Самый дорогой для вас человек на Земле? (мама)

Этим качеством обладает
каждая любящая мама? (доброта

Конкурс  «Женская логика»
В последнее время появилось много
детективов, в которых следствие ведет женщина. И вот вам, дамы, предстоит
угадать, о каком детском произведении речь и найти спрятанный предмет.
1) Это популярный дамский роман.
Влюбленная пара встречается на вечеринке. Но волею судьбы они расстаются.
Назовите предмет, который им помог найти друг друга. (Хрустальная туфелька)
2) Молодой человек ищет себе
невесту, отвечающую его идеалам.  И находит ее только тогда, когда уже совсем
потерял надежду. Помогло юноше одно полевое и огородное растение, которое люди
употребляют в пищу. Назовите его. (Горох)

5.Конкурс для девочек  «Варим борщ».
Девочкам раздаются листочки с перечнем продуктов. Задание:
вычеркнуть те продукты, которые не кладутся в борщ.

Картофель, сахар, капуста, соль, макароны, лук, помидоры, огурцы,
перец, морковь, яблоко.

Игра. Узнай ребенка по
голосу
Мамам предоставляется возможность,
не видя ребенка (с завязанными глазами), узнать его по голосу.
Выстраиваются несколько мальчиков.
Напротив – одна из мам с завязанными глазами. По реплике: “Мама, я тебя люблю”
– мама должна найти своего сына.
Выстраиваются мамы. Напротив сын
или дочь с завязанными глазами. Мамы, по указанию ведущего, должны сказать
фразу. “Иди ко мне, сынок (дочка)”. Ребёнок находит свою маму.

:    Мне хотелось бы в дни весенние,
                        Все невзгоды от Вас отвести,
                        Кубок солнечного настроения
                        Милым женщинам преподнести.
                        Чтоб под куполом неба ясного,
                        Где мороз на весну сердит,
                        У вас дети росли прекрасными,
                       Без печали и без обид.
                       Чтоб глаза наполнялись радостью,
                       Новой свежестью много лет
                       И чтоб жизнь у вас ярче радуги
                       Полыхала на целый свет.

file_name: Праздничная программа для мам и детей к 8 марта.docx

alt: А ещё смотрю назад!

alt: Конкурс для мам: Назвать цветок: ·

alt: Это популярный дамский роман.

title: праздник 8 марта


extracted_text:
Тема
урока: Предложный падеж.
Падежные вопросы и окончания.
Цель
урока: сформировать у  учащихся
 умения распознавать характерные признаки предложного падежа имён
существительных.
Задачи
урока:
1.образовательная:
знать вопросы, предлоги, окончания предложного падежа; совершенствовать умение
и навык определять род, число, падеж существительного;
2.
развивающая: развивать мыслительную и познавательную деятельность учащихся;
3.воспитывающая:
воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
Вид
урока: комбинированный.
Методы
урока: словесный,
наглядный, практический.
Оборудование: интерактивная
доска, учебник, тетради.

Ход урока:
I.      Орг. момент.
Эмоционально-психологическая подготовка к уроку.
-
У нас сегодня необычный урок. Покажем нашим гостям, как мы умеем работать на
уроке русского языка. Я желаю вам отличных успехов на уроке.
Проверка знаний и
умений учащихся для подготовки к уроку.
Стратегия « Верные и
неверные утверждения».
 1.
Грамматическая основа предложения- это подлежащее и сказуемое.
 2.
К второстепенным членам предложения относятся  подлежащее,  дополнение,
определение, обстоятельство.
3.
Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей.
4.
Косвенные падежи- это все падежи, кроме И.п.
5.
Обстоятельство отвечает на вопросы  Как? Когда? Почему? Откуда? Зачем ? Где?
6.Определение
отвечает на вопросы  Какой? Чей?
7.Морфология
изучает звуки речи, слог, ударение..
8.
Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,
глагол,  местоимение, наречие.
9.
Главные члены предложения- это определение и сказуемое.
10.После
шипящих и Ц в окончаниях существительных пишется буква О, без ударения- буква
Е: врачом, полотенцем.
11.
Существительное в И.п. в предложении является главным членом предложения.
12.Изменение
имён существительных по падежам называется склонением.
13.В
русском языке  пять падежей.
14.Наречие
отвечает на вопросы  как? когда? где?
15.Морфология
изучает части речи.
16.Орфоэпия
изучает правописание слов.
17.Орфография
изучает правильное произношение слов.
18.Лексика
изучает звуки речи, слог, ударение.
19.Фонетика
изучает словарный состав языка.
20.Лексическое
значение слова- это его толкование.
21.Слово,
имеющее одно лексическое значение, называется многозначным.

Интерактивная доска. Орфографическая минутка.
       Р…стение,  пол…гать, выб…рать, ра…бить, бе…шумный,
ц…ркуль, коллекц…я, с улиц…,  ж…лтый, выт..рать, выб…ру,  прик…саться,  прил…
жение,  ц…трусовый,  капюш…н,  к…саться,  выр…с,  расст…лать.
II.Проверка
домашнего задания.
Упр. 316,318.
Игра «Охотники и зайцы».
     Волчиц...й, скворц...м,
месяц...м, зайц...м, малыш...м, лисиц...й, меч...м, груш...й, кирпич...м,
ключ...м, кольц..м, задач...й, свеч...й, пшениц...й, огурц...м. нож...м, учительниц...й,
лестниц...й, луж...й, камыш...м.

III.Актуализация
знаний.
ДЕРПОЖЛНЙЫ ДЕЖАП
Целеполагание.
-Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего
урока? О чем мы будем говорить? Откроем тетради, запишем сегодняшнее число и
тему урока.
IY.Осмысление.
Формирование новых знаний.
1.Наблюдение над особенностями предложного падежа.
 -Назовите вопросы П.п.
-Какое вспомогательное слово помогает определить П.п.?
-Определите склонение имён существительных. Задайте к
ним вопросы  П.п.
      Речь, солнце, шорох, поле, степь, ключ, ягода, озеро,
Коля, земля, мышь, юмор, капюшон, шёпот, конь, яма,   речь.
-Какие окончания имеют существительные в П.п.?

- Употребите  существительные в П.п. с нужными
предлогами.
находиться     школа
гулять             парк
играть             домбра
заботиться      мама
говорить         Оля

- Какие предлоги употребляются с сущ. в П.п.?

-
Было ли хотя бы одно существительное употреблено без предлога? Как вы думаете,
почему?
-
Правильно. Предложный падеж так назвали потому, что без предлога
существительное в этом падеже не употребляется. Это название падежу дал русский
ученый М.В. Ломоносов за эту особенность. Первоначально этот падеж назывался
сказательным.

-  Произведите синтаксический разбор предложений.
Мы находимся в школе.
Дети слушали сказку о зиме.

-Какую синтаксическую роль выполняет существительное в
П.п.? Сделаем вывод. Что  мы знаем о П.п.?

-  А теперь сравним наши выводы о предложном языке с научной информацией.
Откройте учебники на с. 131 и прочитайте сведения о предложном падеже.

Закрепление полученных знаний.
 2. Чтение
стихотворения С.Маршака  (упр. 321). Вставить окончания П.п. Какова синтаксическая
роль существительных в П.п.?
3.Видео
«Интересные факты о снеге»
4.
Синквейн «Снег».
Y.Рефлексия.
Закончите
фразы.
1.     Сегодня я узнал
(а)…
2.     Было трудно…
3.     Было интересно…
YI.
Подведение итогов урок. Комментирование оценок.
 YII.
Домашнее задание . Упр. 321, 324, правило ( стр. 137)

file_name: Предл.пад..docx

alt: Тема урока: Предложный падеж

alt: Орфоэпия изучает правописание слов

alt: Употребите существительные в

alt: Чтение стихотворения С.Маршака (упр

intro: Данный урок   содействует формированию у учащихся 5 классов  представлений о предложном падеже через выяснение особенностей данного падежа (вопросы, предлоги, роль в предложении); знакомит  с окончаниями имен существительных в предложном падеже, развивает  умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных, закрепляет умение применять изученные орфограммы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку  "Предложный падеж" (5 класс)


extracted_text:
Трудовое воспитание детей дошкольного
возраста

Трудовое
воспитание – это педагогическая деятельность, ориентированная на формирование у
воспитанников общетрудовых навыков и умений исполнять элементарные трудовые
поручения, формирование психологической готовности к труду, развитие качеств
трудолюбия, ответственности и уважения трудовой деятельности, осознание
значимости и важности труда.
Основной
целью трудового воспитания в дошкольном детстве является формирование
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
Задачи
по возрастам:
1
младшая группа:
поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.
Поощрять
интерес детей к деятельности взрослых.
2
младшая группа:
Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда.
Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые
поручения.
Средняя
группа:
Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
Поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными
растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда.
Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старший
дошкольный возраст:
Воспитывать
умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Прививать
интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию. Поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).
Воспитывать
ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы.
Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Прививать
детям чувство благодарности и уважения к людям за их труд.
Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда.
Решение
задач по трудовому воспитанию в дошкольном образовании начинается с младшего
возраста.
Задачи
по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у
детей дошкольного возраста отражены во ФГОС ДО в области «Социально-коммуникативное
развитие», содержание которой обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей.
Ожидаемыми
результатами на этапе завершения раннего возраста являются такие показатели
как:
-
ребёнок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять
самостоятельность в бытовом поведении;
-
стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.
Целевыми
ориентирами на этапе завершения дошкольного образования в рамках трудового
воспитания являются следующие показатели:
-
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
-
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда;
-
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности.
Деятельность
по трудовому воспитанию в дошкольных учреждениях представлена следующими
направлениями:
Работа
с педагогами
Работа
с воспитанниками
Работа
с родителями
Социальное
партнёрство и сетевое взаимодействие.
Трудовое
воспитание с дошкольниками осуществляется через следующие виды труда:
Самообслуживание
- это труд, направленный на обслуживание самого себя.
Хозяйственно-бытовой
труд. В его специфике четко выражена общественная значимость. Ребенок учится
создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Содержание
хозяйственно-бытового труда: труд по уборке помещения, стирка одежды для кукол,
ремонт книг.
Труд
в природе.
Новые
требования СанПиН делают почти невозможным труд в природе. Дети могут лишь
поливать растения. Исчезли из групп аквариумы с любимыми рыбками и попугайчики.
По требованиям новых СанПиН дети превращаются в созерцателей трудовой
деятельности взрослых.
Ручной
труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей. Этот вид труда
развивает творчество, усидчивость, настойчивость и представлен в 2-х
направлениях:
1)
дети сами изготавливают поделки;
2)
дети учатся украшать своими изделиями группу, участок.
Умственный
труд. Этот вид труда выступает в виде логического решения какой-то задачи.
Умственный труд сопровождает любой вид деятельности.
Формами
организации трудовой деятельности выступают:
-
поручения
-
дежурства
-
коллективный труд
В
дошкольном учреждении применяются 2 группы методов и приёмов трудового
воспитания:
-
Первая группа направлена на формирование нравственных представлений, суждений,
оценок.
Это:
решение логических задач, отгадывание загадок; приучение к размышлению,
эвристические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной
литературы; рассматривание картин и иллюстраций, их обсуждение, рассказывание
по ним; просмотр видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций;
придумывание сказок.
-
Вторая группа направлена на создание у детей практического опыта трудовой
деятельности. Это приучение к положительным формам общественного поведения;
показ действий; примеры взрослых и детей; целенаправленное наблюдение;
организация интересной общественной деятельности; разыгрывание коммуникативных
ситуаций.
Говоря
о практике работы по достижению целей и задач трудового воспитания хочется
выделить наиболее эффективные формы, которые стали традиционными для нашего
учреждения. Это: реализация муниципальных практик в части обновления содержания
социально-коммуникативного компонента, в том числе в направлении ранней
профориентации дошкольников
Отметим
совместные мастерские и коллективное творческое дело.
Эти
формы работы способствуют воспитанию культуры трудовой деятельности, бережному
отношению к материалам и инструментам, ценностному отношению к собственному
труду. Данная деятельность позволяет поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы, воспитывает уважение к результатам труда и
творчества сверстников, желание участвовать в совместной трудовой деятельности
и радоваться результатам коллективного труда.

(Например,
при реализации муниципальной практики и работы по подготовке участка к летнему
оздоровительному периоду наш детский сад ежегодно принимает участие в конкурсе
«Лучший участок детского сада», за что неоднократно отмечен дипломами
победителей.

Это
и функционирование мастерской «Умелые руки», и участие в выставке «Вторая жизнь
ненужных вещей», тематические мастер-классы со всеми участниками
образовательных отношений).
Актуальной
формой является и проектная деятельность.
Содержание
таких Педагогических проектов как: природоохранный социально-образовательный
проект «Эколята-дошколята», «Все работы хороши…», «Путешествие в космос»,
«Откуда пришёл хлеб?» и многие другие формируют позитивные установки к
различным видам труда и творчества; воспитывают ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей и его результатам, способствуют
самостоятельной реализации в различных видах труда и творчеств
Работая
над данной темой, конечно же, встречаются определённые трудности, так как
некоторые родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее
важных для будущей адаптации в социуме, более значимую роль для них играет
развитие интеллектуальных способностей детей.
Поэтому
мы стараемся использовать наиболее эффективные формы работы, поскольку,
включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все
представление о себе и об окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием
успехов, достигнутых ребенком в труде.
Включаясь
в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и
об окружающем мире. Меняется самооценка под влиянием успехов, достигнутых
ребенком в труде.

file_name: Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.docx

alt: Труд в природе. Новые требования

alt: Например, при реализации муниципальной практики и работы по подготовке участка к летнему оздоровительному периоду наш детский сад ежегодно принимает участие в конкурсе «Лучший участок детского…


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_86.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_86


extracted_text:
Автор урока: ЦориеваЛ.М, учитель информатики
МБОУ гимназии №45 г.Владикавказа

Тема урока: Вычисление суммы элементов массива.
Цели урока: Организация
условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:
·
приобретение
новых знаний и умений, применение их  на практике;
·
создание условий для составления и
реализации программы ;
·
контроль
усвоения изученной ранее теории;
·
формирование
УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока: Изучение
учащимися теоретического и практического содержания урока
образовательные:
·
владение знанием
основных конструкций программирования;
·
владение
навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
·
содействие успешному
усвоению учащимися учебного материала по курсу информатики.
развивающие:
·
развитие
познавательных и исследовательских способностей обучающихся;

развитие приёмы умственной
     деятельности (умение анализировать, обобщать, делать выводы);

·
развитие умения
выносить самостоятельные аргументированные решения;

развитие целостного представления о
     роли ИКТ при изучении школьных предметов и в повседневной жизни;
развитие способности увязать учебное
     содержание с собственным жизненным опытом;
развитие понимания значимости
     подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
     общества;

развитие
     критического мышления.

воспитательные:

способности и готовности к принятию
     ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических и  технических
     условий безопасной эксплуатации средств ИКТ;

·
воспитание
культуры общения, сетевого этикета обучающихся;
·
формирование
умений рационального использования ресурсов;
·
создание
условий для правового воспитания учащихся;
·
формирование
коммуникативных качеств личности;
·
формирование
навыков работы в команде, выполняя разные социальные роли;
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых
знаний и способов деятельности,
применения знаний и умений

Оборудование урока:
1.
Персональные компьютеры.
2. Проектор

3.
Учебник.

Планируемые
образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

научатся
  вычислять сумму элементов массива

самостоятельно
  формулировать цели урока после предварительного обсуждения; оценивать
  правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
Выбор, принятие
  и сохранение учебной цели и задачи.
Составление
  плана, осуществление самоконтроля и самооценки, осознание качества и уровня
  усвоения.
Приемы саморегуляции.

планировать собственную деятельность;
  осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей деятельности;
  анализировать информацию;

Умение структурировать знания.

Рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
  кооперации

Умение
  формулировать собственное мнение и позицию.
Восприятие
  выступлений учащихся.
Участие в
  обсуждении содержания материала.

проявление
  готовности к саморазвитию и самообразованию; уважительно-доброжелательное
  отношение к людям
Рефлексия
  собственной
деятельности.

Умение
  вести диалог, критически мыслить, анализировать высказывания других,
  участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
умение
  выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую
Информационная
  культура учащихся, внимательность, аккуратность.

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие учащихся, создание положительного
  эмоционального настроя.
Проверка готовности к уроку. Объявление
  темы и целей урока.

Приветствует класс. Проверяет готовность
  учащихся к уроку. Создает в классе атмосферу психологического комфорта.
- Очень рад вас
  видеть сегодня на уроке.
-
  Что вам мешает настроиться на учебную деятельность?

Настраиваются на учебную деятельность. Концентрируют
  внимание на работе на уроке. Прием «Самопроверка».
- Для урока я
  подготовил ...
- Мои мысли об ... (информатике).
- Я концентрируюсь только на ... (информатике)

Вхождение в тему урока и  создание
  условий для осознанного восприятия нового материала

Повторение и актуализация опорных
  знаний.
Мотивация учебной деятельности.
Развивают навыки целеполагания

Предлагает учащимся продолжить
  предложения:
-
  Массив - это совокупность ...

-
  Размерность массива - это
  количество ...

-
  Доступ к отдельному элементу
  массива осуществляется по ...
-
  Массивы с одним индексом
  называют ...
Вопрос запуска
  постановки учебной задачи:
-
  Достаточно ли у вас знаний и
  умений, чтобы вычислять суммы элементов массива?
Формулирует учебную задачу:
Исследовать процесс
  вычисления суммы элементов массива.

Выступают перед
  классом или в группах.
- ... фиксированного количества однотипных
  элементов, которым присвоено общее имя.
- ... индексов, необходимое для однозначного доступа
  к элементу массива
- ... его номеру (индексу)

-... одномерными.

Осознают важность решения поставленной учебной
  задачи

Сообщение темы.
  Постановка цели и задач урока.

Формируют умение принимать и сохранять
  учебную задачу.

Сообщает
  тему урока.
Организовывает
  совместное с учащимися формулирование цели и задач урока.
-
  Внимательно прочитайте тему урока.
-
  Что необходимо узнать на уроке?
- Чему нужно
  научиться на уроке?

Записывают
  в тетрадь тему урока.
Участвуют
  в формулировании целей и задач урока:
-
  понять, как
  вычислять суммы элементов массива;
-
  научиться
  вычислять суммы элементов массива

Мотивирование к
  учебной деятельности.

Выражают
  свои мысли в соответствии с задачей.

Анализируют
  информацию.

Организовывает обсуждение
  проблемной ситуации:
- В некотором
  населенном пункте п домов. Известно, сколько людей проживает в каждом из
  домов. Как осуществить подсчет количества жителей населенного пункта.

Предлагает
  совместно составить алгоритм подсчета количества жителей населенного пункта.
  Поясняет, что исходные данные (количество жильцов) представлены с помощью
  одномерного массива а, содержащего
  п элементов.

Организовывает изучение теоретического материала. Отвечает
  на вопросы учащихся.

Показывает
  и объясняет, как записать соответствующую программу на языке Паскаль.

program
  z_1;
const
  п =
  20;
var
  i, s: integer;
a:
  array [l..n] of integer;
begin
for
  i:=1 to n do begin
a[i]:=
  random (100) + 50;
writeln
  (a[i], " ");
end;
s:=0;
for
  i:=1 to n do s :=s + a[i];
writeln
  (' s=', s);
end.

Обсуждают проблемную ситуацию.
Предлагают идеи.
Планируют
  познавательную деятельность.

Составляют
  алгоритм.

Изучают теоретический материал и формулируют вопросы учителя для
  уточнения понимания.

Теоретический
материал

Понимаю
(+/-)

Вопросы к учителю

Суммирование
    элементов массива осуществляется за счет поочередного добавления слагаемых

Как
понять ...?

Определяется
    ячейка памяти (переменная s), в которой будет последовательно накапливаться результат
    суммирования

Почему ...?

Переменной s присваивается начальное значение 0 - число, не
    влияющее на результат сложения

Каким образом ...?

Для каждого элемента
    массива из переменной s считывается ее текущее
    значение и складывается со значением элемента массива

Что нужно...?

Делают записи в рабочей тетради. Задают вопросы учителю

Выполнение
  задания

Развивают
  умение самостоятельно принимать решения

Задание. Выполните на компьютере программу решения задачи,
  рассмотренной на уроке. Считайте количество жильцов дома случайным числом из
  диапазона от 50 до 200 человек, а число домов п = 30.

Для решения задачи мы объявим массив с целым типом
  данных. Для каждого дома присвоим случайное количество проживающих человек в
  количестве от 50 до 200. И в конце сложим значения массива, в котором
  находится информация о количестве проживающих в определенном доме.

Program z2;
var
i, s: integer;
a: array [1..30] of  integer;
begin
s :=0;
for i :=1 to 30 do begin
a[i] := 50+random (150);
s :=s + a[i];
end;
writeln ('B 30 домах',
  s,' жителей.');
end.

Подведение
  итогов. Рефлексия

Проведение
  анализа (самоанализа) и оценка качества  деятельности учащихся на уроке.

Организует
  подведение итогов урока учащимися.
Способствует
  размышлению учащихся над вопросами:
-
  Можно ли сказать, что я был активным на уроке?
-
  Что нового я узнал на уроке?
-
  Достиг ли я поставленных целей и задач урока?
-
  Чему я научился на уроке?

Подводят
  итоги своей работы на уроке.
Проводят
  самооценку и рефлексию.

Постановка домашнего задания.

Обеспечить
  понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Выдает
  домашнее задание. Делает пояснение к его выполнению.
Учебник (§ 2.2.4).
Помогает выбрать
  задания из учебника, рабочей тетради.
Обращает
  внимание на возможности и способности учащихся

Выбирают задания, которые будут
  выполнять дома. Записывают домашнее задание

file_name: Вычисление суммы элементов массива.docx

alt: Планируемые образовательные результаты:

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Мотивирование к учебной деятельности

alt: Обсуждают проблемную ситуацию.

title: Технологическая карта урока по информатике "Вычисление суммы элементов массива"


extracted_text:
Применение ЦОР на уроках
истории и обществознания, как способ повышения качества образования.
Информационные технологии
представляют собой неотъемлемую часть целостного образовательного процесса и
существенно позволяют повысить его эффективность. Тенденции развития ИТ
представляют большой потенциал в применении их как в повседневной жизни, так и
в образовании, и во многих других сферах жизни. В условиях комплексной
информатизации образования важно не только техническое оснащение средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), но и наличие полноценных
цифровых образовательных ресурсов.
В
«Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на
2017-2030 годы» (Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203) и программа
«Цифровая экономика Российской Федерации» (распоряжение правительства РФ от 28
июля 2017 г. № 1632-р) обозначены необходимых условий для развития в России
цифровой экономики. Поэтому в системе образования необходимо широко
использовать информационные технологии и цифровые образовательные ресурсы в
соответствии с требованиями к результатам реализации основной образовательной
программы, определяемым ФГОС.
Современные
уроки   истории и обществознания трудно представить без качественного
обеспечения учебными электронными материалами. С каждым годом все
проблематичнее становится производство традиционных бумажных учебников и
учебных пособий, содержательный материал которых, зачастую, перестает быть
актуальным еще до их попадания в учебные заведения. Одним из возможных выходов
из сложившейся ситуации может являться разработка электронных средств обучения
истории. Благодаря представлению   информации в цифровом формате повышается
интерес учащегося к обучению, расширяется его круг знаний, повышается качество
обучения, также облегчается осуществление обратной связи между преподавателем и
учащимся.
Существуют
следующие цифровые образовательные ресурсы по образовательным функциям:
1.      Электронные
учебно-методические комплексы (УМК) по истории и обществознанию.
2.      Электронные
учебные пособия. Репетиторы; тренажеры; обучающие; обучающие – контролирующие;
игровые; интерактивные; предметные коллекции; справочники, и словари; практические
и лабораторные.
3.      Электронные
издания контроля. Тесты; тестовые задания; методические рекомендации по
тестированию; инструментальные средства.
4.      Электронные
учебники. Прототипы традиционных учебников; оригинальные электронные учебники;
предметные обучающие системы; предметные обучающие среды.
Существует классификация ЦОР по типу
информации:
1.       ЦОР
с визуальной информацией.
2.       ЦОР
с текстовой информацией.
3.       ЦОР
с аудио информацией.
4.       ЦОР
со сложной структурой.
ЦОР с визуальной
информацией представляют собой иллюстрации к параграфам учебников истории и
обществознания, фотографии, отражающие исторические события исторические
события; портреты исторических деятелей, фрагменты исторических событий,
процессов и явлений.
ЦОР с текстовой
информацией — это, прежде всего, электронные учебники и учебные пособия,
исторические источники, пресса, нормативно- правовые документы, словари с
историческими и обществоведческими терминами, энциклопедии, методические
материалы.
ЦОР с аудио и
видеоинформацией – это звукозаписи выступлений исторических деятелей,
современных политиков, музыкальных произведений, отражающих направления
искусства в тот или иной исторический период.
ЦОР со сложной структурой
— это аудио и видео энциклопедии, учебные пособия, учебники и так далее.
Центральным хранилищем
электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). В коллекции Федерального
центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) представлены локальные
разработки циклов занятий практически по всем предметам.
Инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК). ИУМК -
полный набор средств обучения, необходимых для организации и проведения
учебного процесса, который за счет активного использования современных педагогических
и информационно-коммуникационных технологий должен обеспечивать достижение
образовательных результатов, необходимых для подготовки учащихся к жизни в
информационном обществе, исходя из большинства общих компетенций,
представленных во ФГОС НОО, включая:
1.      фундаментальность
общеобразовательной подготовки;
2.      способность
учиться;
3.      коммуникабельность,
умение работать в коллективе;
4.      способность
самостоятельно мыслить и действовать;
5.      способность
решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные,
интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.
6.      Использование
интерактивных моделей существенно ускоряет процесс объяснения учебного
материала и повышает его качество. Образы явлений и понятий, которые
формируются с помощью моделей и анимаций, запоминаются надолго.
Использование ЦОР в
учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих
автоматизировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес
школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Внедрение новых
информационно-коммуникационных технологий в современный образовательный процесс
поможет осуществить более качественную подготовку учащихся.
Существует масса
технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии к
таким технологиям не относятся, т.к. за ними - будущее. Они будут
видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в
школах навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства –
основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному
заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов
работы в образовании. Использование ИКТ отвечает данным требованиям. Опыт можно
использовать при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала на
уроках истории и обществознания в среднем и старшем звеньях. Кроме того, его
можно использовать при работе в группах: со слабыми учащимися (для отработки
элементарных знаний), с сильными учащимися (при подготовке к школьным
олимпиадам). Данный опыт может использоваться и во внеклассной работе, при
проведении классных часов.
Живя в мире высоких
информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс
информатизации. Потребность человека занять свое место в социуме, приводит к
необходимости применения современных информационных технологий на практике.
Образовательные ресурсы
нового поколения позволяют на качественно новом уровне преподавать историю,
используя самые разнообразные методы и технологии. Это, прежде всего,
возможность для учителя иметь под рукой огромное количество иллюстративного
материала, а главное очень быстрый доступ к нему, возможность подготавливать
для школьников ресурсы, содержащие необходимый материал, возможность для
учителя создавать самостоятельно тесты для проверки усвоения определенного
материала, непосредственное знакомство учителя с новинками методической
литературы.
Информационно-обучающие
программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать
содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к
индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу
учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при
котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На
уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы.
Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. Таким образом,
достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных
и слуховых образов.
 Например, тестирующие
программы (типа «Репетитор») обеспечивают строго индивидуальные и
дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся.
Преимущества
тестирования: объективность, простота, массовость.
Учителя истории активно
используют ЦОР, созданные педагогами с использованием новых технологических
инструментов – интернет-сервисов Web 2.0
Все
интернет-сервисы (программы Web
2.0) работают онлайн, и не требуют установки программного обеспечения на
компьютере, необходимо только устойчивое подключение к интернету.
Применяя
современные интернет-сервисы, педагог в полной мере может реализовать в
образовательном процессе интерактивные технологии, технологии опережающего
обучения, мобильного обучения, игровые технологии.
Примеры
сервисов Web
2.0 по тематическим группам:
1.
интерактивные
формы (задания, тесты, опросы, викторины онлайн) как инструменты
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (онлайн-сервисы
Learning apps, Class
Tools, Online
Test Pad,
Wizer me,
kahoot.com, ресурсы Google);
2.
виртуальные доски (https://www.twiddla.com/, http://flockdraw.com, https://ru.padlet.com, https://awwapp.com, https://www.triventy.com, https://quizizz.com, https://get.plickers.com);
3.
визуализация данных, информации, процессов и
т.д. (cкрайбинг, сторителлинг, QR-коды,
инфографика) (https://www.mindomo.com/ru, https://www.draw.io, https://wordart.com,
http://qrcoder.ru,
https://www.powtoon.com/, https://www.videoscribe.com);
4.
вебинары, консультирование, конференции, встречи (http://quatla.com/edu/descr,
http://www.anymeeting.com/);
5.
сайты, блоги, визитки (https://www.tumblr.com/,
http://ru.wix.com/,
https://www.canva.com);
6.
мультимедиа сервисы (http://www.voki.com/site/products,
http://www.mp3cut.ru/);
7.
видеосервисы (http://www.loopster.com/,
http://www.zentation.com/).
8.
графика онлайн (редакторы, анимация,
коллажи) (http://createcollage.ru/ http://giiif.ru/)
9.
презентации, публикации  (http://www.slideshare.net/,
https://www.zoho.com/docs/show.htm, https://www.canva.com/ru)
10.
офисные технологии, документ-сервисы (https://onedrive.live.com,
http://www.cometdocs.com/)
11.
органайзеры, информеры (https://calendar.google.com,
http://linoit.com/)
12.
работа с группами, планировщики, закладки (http://www.symbaloo.com/,
https://www.diigo.com/)
Особенно интересными и легкодоступными являются такие
как
1.       http://learningapps.org - программа
Web 2.0 для создания интерактивных
упражнений, применяемых для разнообразных форм учебного процесса, например, для
уроков в игровой форме.
Созданные в этом сервисе
электронные дидактические материалы можно использовать в работе с
интерактивной доской или как индивидуальные упражнения для учеников.
Пользоваться созданными
продуктами может каждый. Есть возможность сотрудничать с коллегами не только из
своей образовательной организации, но и со всего мира, используя Интернет.
Учитель может работать с
группами обучающихся, быстро создавать упражнения на уроке, задавать домашние
задания, получать гиперссылку от учеников и проверять выполнение задания.
Есть также возможность
использовать иллюстративные, видео- и аудио-материалы.
2.       https://kahoot.com -
бесплатная
платформа для обучения в игровой форме, которая подходит для любого учебного
предмета и любого возраста.
Использование этого инструмента
является прекрасной заменой покупке дорогостоящих пультов для системы обратной
связи в классе. Все, что вам понадобится - это свой компьютер, проектор и
наличие смартфонов у ребят в классе. Процесс проверки понимания или обсуждение
какого-то вопроса превратится в настоящую увлекательную игру.
С помощью этих сервисов
вы можете создать неповторимые и интересные уроки, на которые с удовольствием
будут приходить ученики и уносить с собой не только полезные знания, но и
навыки работы в новых медиа.
Целесообразность
использования информационных и информационно-коммуникативных технологий в
образовательном процессе вообще и на уроках истории в частности не вызывает
сомнения. Инновационность данного метода на современном этапе заключается в
иных подходах, чем это было ранее, к организации учебной и внеурочной
деятельности учителя и учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЦОР применение на уроках истории и обществознания.docx

alt: С помощью этих сервисов вы можете создать неповторимые и интересные уроки, на которые с удовольствием будут приходить ученики и уносить с собой не только полезные…


extracted_text:
« Это вечное слово – мама!»
I часть

Ведущий: Добрый день милые, нежные, ласковые, заботливые мамы
и бабушки!  Сегодня мы собрались здесь, чтобы
в теплом уютном кругу, отметить очень славный праздник - День Матери,
который празднуется в России с 1998 года в  последний воскресный день
ноября. Это своеобразный день благодарения, выражения любви и уважения мамам,
которые  дали нам жизнь, ласку и заботу, согрели своею любовью.
Ведущий:
И сегодня мы поздравляем всех женщин,
которым выпала такая счастливая и нелегкая в то же время судьба – быть матерью.

видеоклип «Притча о Маме»
Ведущий: "Мама" - особое слово. Слово, которое
ребёнок произносит чаще всего. Слово, при котором взрослый хмурый человек
улыбнётся, потому что оно несёт в себе тепло материнских рук, тепло материнской
души.  Оно рождается вместе с нами, сопровождая нас всю жизнь.
Ведущий: Празднование Дня
Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили богиню земли и
плодородия..Нет священнее имени Мама, но у всех женщин –
мам есть Небесная заступница – Божья Матерь. Она является Матерью всех людей, в
том числе и ваших мам и бабушек.  В этот день
принято говорить мамам слова благодарности и любви, дарить подарки и цветы.

Стихи 6 класс

                        К образу Богородицы подходит
девочка, изображающая мать
Эвелина: «Пресвятая, Богородица, защити моего ребёнка, помоги ему, молю
Тебя!»

Ведущий: Так обращается каждая мама к Пресвятой Богородице. Ведь материнская
молитва идёт от чистого сердца. Да и не может быть иначе, ведь Богородица
прежде всего - Мать. Оттого и слова, обращенные к ней, согреты душевным теплом
и лаской.

Ведущий :  Для мамы самое дорогое это ее дети. Она старается
быть незаметной, чтобы заметили вас и вы пошли по жизни твердо, честно и
удачно. Да, порой мама  может отругать, испортить нам
настроение, но все это потому, что ей небезразлична наша судьба. И всегда, в
сложных жизненных ситуациях люди вспоминают
маму.

Ведущий:  И бывает так,
что сердце буквально разрывается от нахлынувших чувств вины, жалости, любви. И
слова произнести нелегко. А каждая мама ждёт этих слов. Жизнь есть жизнь и вот уже совсем скоро разлетитесь
вы как птенцы из родного гнезда, но помните…

Стихотворение  «НЕ обижайте матерей»- исполняет

Музыкальное   поздравление дуэт
с песней «Мама»

II часть

Ведущий :Мы все чьи-то дети. Для каждого сидящего в этом зале,
слово мама - самое важное и самое прекрасное. Улыбайтесь чаще,
наши любимые мамы. Это вы согреваете нас своей любовью. Это вы отдаете нам
тепло своего сердца.
Ведущий :Сила
материнской любви! Кто измерит ее? Есть старая поговорка: «Мать носит дитя 9
месяцев под сердцем и всю жизнь в сердце». Без бескорыстной материнской любви
не было бы человеческих отношений. Именно из глубины материнской любви у детей
рождаются лучшие человеческие качества.

Ведущий :Все самые добрые слова, слова признательности и любви звучат в
ваш адрес, дорогие мамы.
Учащиеся нач классов рассказывают стихи- 1,3 класс

песня «Мамы добрее нет»

Учащиеся нач классов рассказывают стихи- 2,4 класс

 Танец «МАМА»

Ведущий: Сколько дел и забот у наших мам. Иногда они так
устают, что можно просто сказать «падают с ног». Именно в такую минуту им
необходима ваша помощь и забота. И даже очень уставшие мамы не перестают любить
вас. Вот как непросто быть мамами.

Сценка  «Каждый день праздник»

Ведущий :Дорогие наши мамы. Наши поздравления продолжаются.
Сегодня к нам на праздник пришла очень необычная гостья, которая по линиям
судьбы может предсказать будущее. Унас в гостях непредсказуемая и неподражаемая
…. Анна.

    Шуточное предсказание цыганочки
 Ведущий: Балалайку я куплю,

Натяну скорей струну,

Ты играй, играй струна

Балалаечка моя!

Балайки

Ведущий :  Следующее наше слово благодарности адресуется вам,
ласковые и заботливые наши бабушки ! Почти у каждого человека
теплые воспоминания детства связаны с бабушкиной  заботой и добротой. Если
бы не ваши добрые и чуткие руки, разве выросли бы мы такими, какими вы нас
здесь видите?

песня «Бабушка бабуля»

Ведущий :Наши бабушки! Сколько раз в жизни помогала и еще
поможет нам ваша мудрость. Вы всегда дадите нам верный   совет, найдете время
выслушать нас и  никогда не
посоветуете плохого.  Для многих детей бабушка стала второй мамой. Пусть вам
живется тихо и мирно. А мы постараемся не огорчать вас по пустякам.

Для всех мам и бабушек - веселый детский танец «Семечки»

Ведущий: И только с годами начинаешь ценить все больше и больше любовь
мамы, понимаешь, что тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. Всё
прекрасное в человеке – от лучей солнца и от сердца матери. Мама – это душа,
теплота, любовь.
Ведущий: Мы гордимся нашими мамами, радуемся их
профессиональным достижениям, которые согревают всех своими заботами и любовью.

вальс «Анастасия»
Ведущий: Милые. Дорогие, родные, счастья вам,
здоровья, любви ваших детей и внуков! И пусть каждый человек до седых волос
благоговейно произносит имя своей мамы и почтительно оберегает ее старость! С
праздником вас, наши мамы и бабушки и низкий вам поклон!

file_name: Это вечное слово – мама.docx

alt: Это вечное слово – мама!» I часть

alt: II часть Ведущий : Мы все чьи-то дети

alt: Бабушка бабуля» Ведущий :Наши бабушки!

title: Это вечное слово – мама!


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.8.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Рефлексивное
управление учебно-познавательной деятельностью учащихся при изучении предмета

Рефлексия в обучении

В переводе с латинского рефлексия означает «обращение назад». Также это понятие
трактуется как размышление о своём состоянии, самоанализ. Педагогика дня
сегодняшнего понимает рефлексию как самоанализ деятельности и её результатов.

   Цели рефлексии —
вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы,
способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания
способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний,
которые они добыли.
         Рефлексия может
осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом
его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую
копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с
урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить
способы и методы, применяемые другими со своими.
          Исходя из функций
рефлексии предлагается следующая классификация:
1.     рефлексия
настроения и эмоционального состояния
2.     рефлексия
деятельности
3.     рефлексия
содержания учебного материала
Проведение рефлексии
настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с
целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются
карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное
оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия
деятельности дает
возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска
наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе
проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида
рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных
этапах урока.
Рефлексия содержания
учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания
пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,
оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь
я знаю…); прием анализа субъективного опыта, который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Обычно в конце
урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на
доске:
1.     сегодня я узнал…
2.     было интересно…
3.     было трудно…
4.     я выполнял
задания…
5.     я понял, что…
6.     теперь я могу…
7.     я почувствовал,
что…
8.     я приобрел…
9.     я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

          В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету,
которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную
оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того,
на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся
аргументировать свой ответ.

1.На
  уроке я работал
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я
  5.Мое настроение
  6.Материал урока мне был

  7.Домашнее задание мне кажется

активно
  / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным
  интересно / не интересно

Обсуждая в конце
урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить
свою активность и качество работы.
Концепция
развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах
(индивидуальный, групповой, коллективный). Поэтому рефлексивная деятельность, как
любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.
Рефлексивная
контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной
деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие
взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель
которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся
сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения,
пожелания и т.д.
Все, что делается
на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в
сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Не
забывайте, что ученик на уроке оценивать может не только себя, но и работу
коллектива. Особенно это касается тех занятий, где используются групповые
методы работы. После окончания работы в группах, проведите рефлексию. Ученики
должны оценить эффективность коллективной работы. Если вы опасаетесь, что
ребята не будут откровенны, рефлексия может проходить по аналогии с анкетированием.
Вы говорите варианты ответов на вопросы, ребята ставят нужную цифру. К примеру:
Работая
в группе, вы общались. Как это влияло на результат?
-
работа
стала более эффективной;
-
это
тормозило процесс;
-
в
работе мы допускали неточности;
-
не
позволило задействовать ресурсы всех участников группы.

Учитель затем может быстро проанализировать результат и подкорректировать
особенности работы на следующих этапах урока, когда вновь прибегнет к групповым
методам.

Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а её полноправной
составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ученика на
урок
        Однако  процесс рефлексии
должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только
личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на
уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Фантазировать на тему рефлексии может сам учитель. Чем более творчески он к
этому подойдёт, тем сильнее будет отдача, ответ. Учитывая возрастные
особенности, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые
маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению.
Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их
удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак,
три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти
знаки.

А вот как быть со старшеклассниками? Для них интересным является нечто более
изощрённое. Как всегда рецепт прост – перейдите на их язык. Предложите им
оценить свою работу на том или ином этапе урока оценками (по аналогии с
известной социальной сетью) или значком «лайк». Также можно попросить ребят в
конце урока оценить свою работу и общее впечатление от занятия тезисом или
афоризмом.

Методика
организации рефлексии обучающегося
может включать в себя следующие этапы.
1.
Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая
по учебному предмету деятельность — математическая, интеллектуальная, художественная
или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и
возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание
обращается к «разбору предыдущего полета».
2.
Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или
письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется
важным обучающемуся на первый взгляд.
3.
Изучение составленной последовательности действий с точки
зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и
т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных
преподавателем или определяются обучающимся на основе своих целей.
4.
Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют
несколько видов таких результатов, к которым относятся:
предметная
продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы
и т.п.;
способы, которые
использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
гипотезы по
отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то
возрастет так-то.
5.
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии
в     традиционный учебный процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не
обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что
именно происходит в ходе их деятельности.

В качестве опоры для рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить
следующие ориентировочные вопросы (для самостоятельной работы или обсуждения с
преподавателем):
Каковы ваши
главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания
вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли
задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими
трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и
предложения на будущее (себе, преподавателям, организаторам)?

В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы
могут быть более приближены к изучаемому материалу и содержанию учебной деятельности
по предмету. Важен психологический подход к организации рефлексии обучающегося.
Задача преподавателя — создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели
обсуждать учебные материалы или свою деятельность. Эффективной оказывается рефлексия
чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих
в той или иной образовательной ситуации.

Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка
обучающимся целей своего образования предполагает их выполнение и последующую
рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом
случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной
деятельности и постановки новых целей.

Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности должно
повторяться систематически. Данная работа приводит к тому, что обучающиеся
начинают самостоятельно формулировать свои цели. Рефлексия в конце изучения
курса или завершения учебного процесса помогает выявить и закрепить результаты
образовательной деятельности.

Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя)
— научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности
других людей. Обучающиеся учатся ставить и достигать цели по учебным предметам
в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными
особенностями; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать
дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей.

Цель занятий — научиться осознавать свои внешние и внутренние движения, от
бытовых до глубинных. Обучающиеся при этом не только учатся технике осознания,
но и разрабатывают последовательность этапов рефлексивной деятельности.

Продолжительность систематических рефлексивных занятий может быть различна. В
различных дидактических системах проведение рефлексивных занятий может быть
еженедельным или даже ежедневным. Например, если с помощью систематических
занятий обучающиеся освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в
обучение, то отдельные рефлексивные курсы могут уже не проводиться.

Любое важное дело или образовательный период, например подготовка к итоговой
проверке знаний или завершению изучения определенной дисциплины, могут
завершаться индивидуальной или групповой рефлексией. Работа обучающихся по
целеполаганию и рефлексии органично включается в процесс получения
профессионального образования и повышения квалификации, делает его осознанным и
продуктивным.

file_name: Рефлексивное_управлени_е_уч_познават_деят_.doc

alt: Рефлексия в обучении

alt: В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету , которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку

alt: Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности,…


extracted_text:
Показатели
и критерии оценивания защиты практико - ориентированных проектов по учебной
практике

№

Показатель

Критерии

Баллы

1

Качество содержания доклада

В
  докладе полностью раскрыто основное содержание проекта , правильно
  расставлены акценты

3

В докладе
  раскрыто содержание темы, но не расставлены акценты по степени важности

2

В
  докладе недостаточно раскрыто содержание работы

1

В
  докладе нераскрыто содержание работы

0

2

Логика изложения

Доклад
  выстроен логично, все звенья выступления связаны между собой

3

Логика
  доклада частично нарушена

2

Логика
  доклада существенно нарушена

1

Логика
  в докладе отсутствует

0

3

Использование электрических схем во время доклада

Во
  время доклада рационально используются чертежи, схемы,, даны необходимые пояснения

3

Во
  время доклада используются не все чертежи, схемы, , не даны все необходимые
  пояснения

2

Во
  время доклада мало используются чертежи, схемы, не даны необходимые пояснения

1

Во
  время доклада не используются чертежи, схемы,, не даны необходимые пояснения

0

4

Владение терминологией, культура речи

В
  докладе используются профессиональные термины, культура речи высокая

3

В докладе используются профессиональные термины, но
  имеются несущественные ошибки в профессиональной
  терминологии, культура речи высокая

2

В докладе используются профессиональные
  термины, но имеются существенные ошибки в профессиональной терминологии,
  культура речи не достаточно высока

1

В докладе практически не
  используются профессиональные термины, культура речи отсутствует

0

5

Качество ответов на вопросы

Правильные
  и полные ответы на все дополнительные вопросы

3

Правильные,
  но недостаточно полные ответы на дополнительные вопросы

2

Ответы
  на дополнительные вопросы  даны частично

1

Не на
  все дополнительные вопросы даны правильные ответы

0

6

Деловые и волевые качества, демонстрируемые
  обучающимся во время защиты

Доклад эмоциональный, четкий, обучающийся
  ведет себя уверенно

3

Доклад
  четкий, не эмоциональный, обучающийся ведет себя достаточно уверенно

2

Доклад
  неэмоциональный, обучающийся ведет себя неуверенно

1

Обучающийся  ведет себя
  неуверенно, сбивается при изложении доклада

0

7

Соблюдение регламента доклада

Регламент
  выдержан полностью

3

Незначительное
  отклонение от регламента

2

Значительное
  отклонение от регламента

1

Регламент
  не выдержан

0

8

Использование ИКТ при защите проекта

Использование
  презентации по теме проекта

3

Всего

24 балла

Перевод баллов в оценку:
  21 - 24 баллов - «5»;
 18 - 20 баллов - «4»;
  15 - 17 баллов - «3».
Если набрано 14 и менее баллов, защита не оценивается

file_name: 4 Критерии оценивания защиты проекта.docx


extracted_text:
Мастер-класс для
учителей-логопедов
«Логосказки в
коррекционной работе с детьми»
Слайд 1

Цель: Поделиться опытом работы с «логосказкой» для использования в логопедической коррекционной
работе.
Задачи:
Вовлекать педагогов в активную познавательную деятельность
– работу со
сказкой.
Ход : (теоретическая часть)
Здравствуйте, дорогие коллеги!
Настроение есть? …. (Есть)
Улыбки всегда? (Да)
Тогда мастер – класс начинать нам пора!
(музыка «В гостях у сказки»)

Слайд 2. Актуальность темы
В последние годы наблюдается рост числа детей с нарушениями
речевого развития. Задачи логопедической работы сводятся к социальной
адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально
развивающихся сверстников. Необходимо развитие звуковой стороны, словарного
запаса, грамматического строя, связной речи. Одним из видов инноваций в логопедической практике
являются - ЛОГОСКАЗКИ.
Логопедическое воздействие в игровой, сказочной форме является наиболее
универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе.

Слайд 3. Целью использования логосказок является:
Коррекция и развитие речи дошкольников через использование логосказок.
Основная цель логосказки – всестороннее, последовательное развитие
речи детей и связанных с ней психических процессов (внимания, памяти, мышления,
воображения) путём использования элементов сказкотерапии.

Слайд 4.
Приёмы сказкотерапии – логосказки являются одними из оптимальных приёмов
при работе с
детьми с нарушениями речи.

Слайд 5. Предметно – развивающая среда
Для проведения коррекционно – развивающей работы по логосказкам необходима
соответствующая предметно – развивающая среда. Сюда входят различные виды
театров (настольный, Би–ба-бо, пальчиковый, теневой и другие, ширмы, костюмы,
шапочки – маски, наборы дисков для прослушивания сказок; картотеки по логосказкам …

Слайд 6. Виды логосказок:
Артикуляционные (развивают речевое дыхание, артикуляционную моторику)
Пальчиковые (развивают мелкую моторику)
Лексико – грамматические (обогощают словарный запас, закрепляют знания грамматических
категорий)
Сказки по развитию связной речи (развивают монологическую речь)
Сказки по обучению грамоте (знакомят со звуками и буквами)

Слайд 7. Артикуляционные сказки
Комплексы артикуляционных упражнений объединяются в виде
увлекательных сказок о Язычке. Такие сказки вызывают у детей интерес к органам
артикуляции, развивают их подвижность, активизируют зрительное восприятие.
Игровым персонажем,который создает благоприятный эмоциональный фон на индивидуальных
занятиях является: лягушонок - Кваки,Грибок-Добрячок, попугай –Кеша…
Заинтересованность ребенка повышается во время самостоятельной работы с этими
замечательными игрушками.

Слайд 8. Артикуляционная сказка «Лиса и колобок»
Бежала лиса по лесу. Хвостиком махала (язык вправо – влево).
Навстречу ей колобок (надули щеки).
Лиса облизнулась (облизать широким языком верхнюю губу).
И говорит: «Сядь, колобок, ко мне на язычок и спой свою песенку (Язык чашечкой).
Колобок сел лисе на язычок,а лиса его и проглотила (Убрать чашечку в рот).

Слайд 9. Пальчиковые сказки
- стимулируют действие речевых зон коры головного мозга, что
положительно сказывается на исправлении речи детей;
- развивают мелкую моторику;
- совершенствуют
психические процессы: внимание и память, которые
тесно связанны с речью;
- повышают интерес детей к русским народным сказкам, к малому
фольклорному жанру.

Слайд 10. Пальчиковая сказка «Рукавичка»
Бежит Зайка – Побегайка по полю.Подбежал к рукавичке и спрашивает:
- Кто в рукавичке живёт? (проигрываем с детьми сказку пальчиками,
изображая героев сказки)

Слайд 11. Фонетические сказки
Фонетические сказки предусматривают работу над
нарушенным звуком или группой звуков. В них подобран речевой материал на
автоматизируемый или дифференцируемые звуки.
Чтобы получить устойчивый результат в работе с детьми со
сложными речевыми нарушениями требуются многократные повторы слов, фраз на
определенные группы звуков. Попадая в логосказку, ребёнок путешествует по ней вместе с
главными героями, помогает в трудных ситуациях. В результате происходит
ненавязчивое закрепление трудных звуков.

Слайд 12. Фонетические сказки
 «Зимняя сказка» (С,З,Ш)
Сказка «Колобок» (звуки Л- Ль)

Слайд 13. Лексико – грамматические сказки
Лексико-грамматические
сказки авторов: Г. А. Быстровой, Э. А.
Сизовой, Т., А. Шуйской несут определенную лексическую или грамматическую
нагрузку. В логосказках используются
различные способы обогащения, активизации словарного запаса, словообразование,
словоизменение.

Слайд 14. Лексико – грамматическая сказка «Чудесный ручеёк»
«Чудесный ручеёк» (словообразование) (Т. Шуйская)
Из лесных ключей взял свое начало маленький ручеёк. Чистый и
холодный, весёлый и молодой, бежал он через лес. Задержался у берёзки — вырос
под берёзкой подберёзовик, завернул к осинке — закраснел под осинкой
подосиновик. Пробежал ручеёк через бор — и в бору появились крепкие боровики,
плеснул водой на мох — и мох украсили моховики. Выскочил ручеёк к ельнику —заволновались там волнушки:
— Не спеши, ручеёк, дай водички ещё на грибок!
Да где уж ему — не слышит ручеёк! Покатился он с кочки, обогнул
большой камень, скатился с горочки и… растворился в водах лесной речушки.

Слайд 15. Сказки по развитию связной речи.
Драматизации сказок активизируют движения органов артикуляционного
аппарата, формируют лексико-грамматический строй речи, развивают общую и мелкую
моторику пальцев рук, координацию движений, мимику, пантомиму, психические
процессы, творческие способности. У детей формируется мелодико-интонационная
выразительность, развивается связная монологическая речь, автоматизируются
звуки в речи.

Слайд 16. Сказки по обучению грамоте
- Формируют и
дифференцируют понятия: «звук», «буква», «гласный звук», «согласный звук»;
- развивают фонематический слух;
- закрепляют зрительные образы букв;
Главные герои сказок – звуки и буквы, наделенные своими
характерами. На занятиях дети погружаются в мир сказочных персонажей «Сказочного города букв».

Слайд 17. Играем в сказки
Разыгрываем с детьми сказки.
Пальчиковый театр «Теремок»;театр би-ба-бо «Колобок».
А педагоги воспитывают артистические качества, раскрывают
творческий потенциал детей, учат чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя; развивают память, внимание, воображение; совершенствуют речевое общение
детей в игровой деятельности.

Слайд 18. Сказка «Теремок букв»
Стоит в поле теремок, он не низок не высок.
Буква А к теремочку спешит. У дверей остановилась, стучит.
-Кто, кто в теремочке живет? -Кто, кто в невысоком живет?
Никто не отвечает букве А. Зашла она в теремок и стала жить.
Стоит в поле теремок, он не низок не высок.
Буква У к теремочку спешит. У дверей остановилась, стучит.
- Кто, кто в теремочке живет? - Кто, кто в невысоком живет?
В окошке теремочка появляется буква А.
(Аналогично к теремку
подбегают другие гласные буквы).
Буквы гласные в теремочке живут, буквы гласные громко песни
поют.

Слайд 19.
Выводы:
-Использование в практике работы с «логосказками» способствует успешному
овладению грамотной и связной речью;
- Правильному употреблению лексико – грамматические категорий;
- У детей значительно улучшается звукопроизношение;
- Появляется мотивация к занятиям;
В процессе работы формируется дружеское взаимодействие между
всеми участниками образовательного процесса.

Слайд 20. Спасибо за внимание!

file_name: Мастер-класс для учителей-логопедов.docx

alt: Кто в рукавичке живёт? (проигрываем с детьми сказку пальчиками , изображая героев сказки)

alt: Появляется мотивация к занятиям;


extracted_text:
RABBIT
It
is small and very nice. It has got long ears. It can run and jump. It likes
carrot.

file_name: A rabbit.pdf

alt: RABBIT It is small and very nice

intro: Активизация изученной лексики по теме "Домашние животные" "Domestic animals". Развитие навыка чтения. Повторение Present Simple в утвердительных предложениях. Правильные глаголы. Повторение глагола - связки to be в утвердительных предложениях. Повторение глагола to have. Повторение модального глагола can в утвердительных предложениях.

title: Карточка на тему "A rabbit"


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Вставка в документ стандартных математических формул
и построение собственных формул с помощью библиотеки математических символов.
Цель: - научить учащихся оперировать библиотекой
математических символов при вставке в документ математических формул.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 4 часа
Задания к практической работе
1. Запустите программу MSWord.
2. Создайте новый документ.
3. Наберите формулы сложения и вычитания аргументов
тригонометрических функций.
Прежде чем осуществлять ввод формул сначала необходимо
создать следующую структуру:

Затем в соответствующий место заполнитель (небольшие
пунктирные поля в формуле) необходимо выполнить ввод компонентов формулы.
Для создания предложенной выше структуры необходимо
выполнить следующую последовательность операций: Вставка  Символы  Формула  Конструктор  Структуры  Диакритические знаки   Формулы в рамках.
Затем выделите место заполнитель и выполните следующую
последовательность операций: Структуры  Матрица   Пустая матрица .
Для ввода символов  и  воспользуйтесь меню Символы вкладки Конструктор,
выполнив следующую последовательность операций: Вставка  Символы  Формула  Конструктор  Символы  Греческие буквы  Строчные.
Для набора арифметических знаков выполните следующую
последовательность операций: Вставка  Символы  Формула  Конструктор  Символы  Основные математические символы.
Для создания дроби выполните следующую
последовательность операций: Вставка  Символы  Формула  Конструктор  Структуры  Дробь.
Итогом у Вас будет следующее:

4. Наберите формулы равномерного движения по
окружности:

5. Создайте следующие структуры формул:

Контрольное задание
Проработать последовательность операций по вставке в
документ математических формул.

file_name: 135. ПР_Вставка в документ стандартных математических формул.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

title: ПР_Вставка в документ стандартных математических формул и построение собственных формул с помощью библиотеки математических символов


extracted_text:
F

fight for freedom бороться за свободу
Tell me the exact figures. Скажи мне точные цифры.
fill (sth)
with sth
заполнить (что
make / shoot a film снимать фильм
He finally found a job. Наконец      он нашел работу.

fight                                          файт

[fait]                                           v (fought, fought), n бороться, драться;
ругаться; драка

™ They’re
fighting about who should do the dishes. Они ругаются по поводу того, кому мыть
посуду.

˜
He got drunk and had a fight with Jim. Он напился и подрался (досл. имел драку)
с Джимом.

figure

фигэ

[

]

n, v фигура; цифра; деятель; сделать

вывод

˜
Jonn has a head for figures. Джон силен в арифметике (досл. У Джона
голова для цифр).

™ It was worth the trouble, I figured. Как я понял, оно того стоило.

fill                                              фил

[fil]                                              v, n наполнять; порция

™ Her eyes filled with tears. Ее глаза наполнились слезами.
˜   I’ve had my
fill of screaming kids for one day. Я уже получила свою порцию орущих чад на
сегодняшний день.

film                                           филм

[film]                                          n, v фильм; пленка; снимать

˜
Have you seen any good films recently? Ты видел какие хорошие фильмы в
последнее время?

™ The love
scenes are sensitively filmed.  Любовные сцены сняты
с  большим чувством.

syn movie

finally

файнэли

[

]

adv наконец

£   After several
delays we finally took off at six o’clock. После не скольких задержек в
шесть часов мы наконец взлетели.

syn
eventually,
lastly

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_191.docx

alt: F fight for freedom бороться за свободу

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Цель: Формирование
правового сознания учащихся. Профилактика преступлений и правонарушений в сфере
высоких технологий.

Ход  информационного часа:
Развитие в Республике Беларусь, как и во
всем мире, электронных технологий и телекоммуникационных сетей, всеобщая
доступность в Интернете различных информационных ресурсов, наряду с
положительными моментами, создает и предпосылки к активному проявлению принципиально
нового вида преступности - киберпреступности
В соответствии с рекомендациями экспертов
Организации Объединенных Наций термин "киберпреступность"
подразумевает любое преступление, которое может совершаться с помощью
компьютерной системы или сети, в рамках компьютерной системы или сети, или
против компьютерной системы, или компьютерной сети.
Количество пользователей сети интернет в
Республике Беларусь и их сетевая активность имеют устойчивую тенденцию роста.
Приведем некоторые статистические данные из открытых источников сети интернет.
К январю 2019 года на 9,44 млн. жителей
Беларуси приходилось 11,87 млн. абонентов мобильной связи, за год прирост
составил 3,1%. Количество интернет-пользователей также показало рост 4,5% и
равняется 7,03 млн. человек, или 74% населения.
Указанные темпы проникновения
информационных технологий и безналичных платежей во все сферы жизнедеятельности
человека наряду с имеющей место неквалифицированностью и неосмотрительностью
определенной части пользователей являются предпосылкой возрастающего количества
компьютерных инцидентов.
В законодательстве Республики Беларусь
предусмотрена ответственность, в том числе уголовная за совершение
противоправных деяний в сфере высоких технологий.
Уголовным кодексом предусмотрен ряд преступлений,
отнесенных к компетенции подразделений по раскрытию преступлений в сфере
высоких технологий. Рассмотрим их подробнее.
Статья 212. Хищение путем использования
компьютерной техники
1. Хищение имущества путем изменения
информации, обрабатываемой в компьютерной системе, хранящейся на машинных
носителях или передаваемой по сетям передачи данных, либо путем введения в
компьютерную систему ложной информации -
наказывается штрафом, или лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, или
арестом, или ограничением свободы на срок до трех лет, или лишением свободы на
тот же срок.
2. То же деяние, совершенное повторно,
либо группой лиц по предварительному сговору, либо сопряженное с
несанкционированным доступом к компьютерной информации,-
наказывается штрафом, или исправительными
работами на срок до двух лет, или арестом, или ограничением свободы на срок от
двух до пяти лет, или лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью или
без лишения.
3. Деяния, предусмотренные частями 1 или 2
настоящей статьи, совершенные в крупном размере, -
наказываются лишением свободы на срок от
двух до семи лет со штрафом или без штрафа с конфискацией имущества или без
конфискации и с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью или без лишения.
4. Деяния, предусмотренные частями 1, 2
или 3 настоящей статьи, совершенные организованной группой либо в особо крупном
размере, -
наказываются лишением свободы на срок от
шести до пятнадцати лет с конфискацией имущества и с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью или без
лишения.
Необходимо отметить, что ответственность
за деяния, предусмотренные ст.212, наступает с 14-летнего возраста.
Примером такого преступления может быть
хищение денежных средств с найденной либо похищенной банковской платежной
карточки с использованием банкомата, платежного терминала. В последнее время
наиболее актуальны факты хищений с использованием реквизитов карт при
осуществлении интернет-платежей, а также завладение денежными средствами,
хранящимися на счетах различных электронных платежных систем и сервисов.

Статья 349. Несанкционированный доступ к
компьютерной информации
1. Несанкционированный доступ к
информации, хранящейся в компьютерной системе, сети или на машинных носителях,
сопровождающийся нарушением системы защиты (несанкционированный доступ к
компьютерной информации), повлекший по неосторожности изменение, уничтожение,
блокирование информации или вывод из строя компьютерного оборудования либо
причинение иного существенного вреда, -
наказывается штрафом или арестом.
2. Несанкционированный доступ к
компьютерной информации, совершенный из корыстной или иной личной
заинтересованности, либо группой лиц по предварительному сговору, либо лицом,
имеющим доступ к компьютерной системе или сети, -
наказывается штрафом, или лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, или
арестом, или ограничением свободы на срок до двух лет, или лишением свободы на
тот же срок.
3. Несанкционированный доступ к
компьютерной информации либо самовольное пользование электронной вычислительной
техникой, средствами связи компьютеризованной системы, компьютерной сети,
повлекшие по неосторожности крушение, аварию, катастрофу, несчастные случаи с
людьми, отрицательные изменения в окружающей среде или иные тяжкие последствия,
-
наказываются ограничением свободы на срок
до пяти лет или лишением свободы на срок до семи лет.
Например – несанкционированный доступ
(открытие и просмотр файлов, писем, переписки) к электронной почте, учетным
записям на различных сайтах, в том числе в социальных сетях, к информации,
содержащейся на компьютере, в смартфоне и защищенной от доступа третьих лиц.

Статья 350. Модификация компьютерной
информации
1. Изменение информации, хранящейся в
компьютерной системе, сети или на машинных носителях, либо внесение заведомо
ложной информации, причинившие существенный вред, при отсутствии признаков
преступления против собственности (модификация компьютерной информации) -
наказываются штрафом, или лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, или
арестом, или ограничением свободы на срок до трех лет, или лишением свободы на
тот же срок.
2. Модификация компьютерной информации,
сопряженная с несанкционированным доступом к компьютерной системе или сети либо
повлекшая по неосторожности последствия, указанные в части 3 статьи 349
Кодекса,-
наказывается ограничением свободы на срок
до пяти лет или лишением свободы на срок до семи лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью или без
лишения.
В качестве примера можно привести
произведенные изменения компьютерной информации: переписка в электронной почте,
в социальной сети, в мессенджере с правами другого пользователя; изменение
текстовой, графической и иной информации; внесение изменений в защищенные базы
данных и т.д.

Статья 351. Компьютерный саботаж
1. Умышленные уничтожение, блокирование,
приведение в непригодное состояние компьютерной информации или программы, либо
вывод из строя компьютерного оборудования, либо разрушение компьютерной
системы, сети или машинного носителя (компьютерный саботаж) -
наказываются штрафом, или лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, или
арестом, или ограничением свободы на срок до пяти лет, или лишением свободы на
срок от одного года до пяти лет.
2. Компьютерный саботаж, сопряженный с
несанкционированным доступом к компьютерной системе или сети либо повлекший
тяжкие последствия, -
наказывается лишением свободы на срок от
трех до десяти лет.
Здесь мы говорим об умышленном уничтожении
(удалении, приведении в непригодное состояние, шифровании) компьютерной
информации либо ее блокировании (например путем смены пароля доступа, изменении
графического ключа и т.д.).

Статья 352. Неправомерное завладение
компьютерной информацией
Несанкционированное копирование либо иное
неправомерное завладение информацией, хранящейся в компьютерной системе, сети
или на машинных носителях, либо перехват информации, передаваемой с
использованием средств компьютерной связи, повлекшие причинение существенного
вреда, -
наказываются общественными работами, или
штрафом, или арестом, или ограничением свободы на срок до двух лет, или
лишением свободы на тот же срок.
В данном случае учитываются действия,
связанные с копированием какой-либо значимой информации, повлекшие причинение
существенного вреда. К примеру – копирование писем из электронной почты, личной
переписки из социальных сетей, закрытых для просмотра третьими лицами
фотографий с компьютера.

Статья 353. Изготовление либо сбыт
специальных средств для получения неправомерного доступа к компьютерной системе
или сети
Изготовление с целью сбыта либо сбыт
специальных программных или аппаратных средств для получения неправомерного
доступа к защищенной компьютерной системе или сети -
наказываются штрафом, или арестом, или
ограничением свободы на срок до двух лет.
Статья достаточно специфична и применяется
при разработке, изготовлении и сбыте специальных программ и устройств,
предназначенных для осуществления несанкционированных доступов, например
поддельных смарт-карт для просмотра закодированных каналов спутникового
телевидения.

Статья 354. Разработка, использование либо
распространение вредоносных программ
1. Разработка компьютерных программ или
внесение изменений в существующие программы с целью несанкционированного
уничтожения, блокирования, модификации или копирования информации, хранящейся в
компьютерной системе, сети или на машинных носителях, либо разработка
специальных вирусных программ, либо заведомое их использование, либо
распространение носителей с такими программами -
наказываются штрафом, или арестом, или
ограничением свободы на срок до двух лет, или лишением свободы на тот же срок.
2. Те же действия, повлекшие тяжкие
последствия, -
наказываются лишением свободы на срок от
трех до десяти лет.
К уголовной ответственности по данной
статье могут быть привлечены лица за разработку вредоносного программного
обеспечения, а также разработку и использование вирусов, например блокирующих
смартфоны либо шифрующих компьютерную информацию на серверах.

Статья 355. Нарушение правил эксплуатации
компьютерной системы или сети
1. Умышленное нарушение правил
эксплуатации компьютерной системы или сети лицом, имеющим доступ к этой системе
или сети, повлекшее по неосторожности уничтожение, блокирование, модификацию
компьютерной информации, нарушение работы компьютерного оборудования либо
причинение иного существенного вреда, -
наказывается штрафом, или лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, или
исправительными работами на срок до двух лет, или ограничением свободы на тот
же срок.
2. То же деяние, совершенное при
эксплуатации компьютерной системы или сети, содержащей информацию особой
ценности, -
наказывается лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью, или
ограничением свободы на срок до трех лет, или лишением свободы на тот же срок.
3. Деяния, предусмотренные частями первой
или второй настоящей статьи, повлекшие по неосторожности последствия, указанные
в части третьей статьи 349 настоящего Кодекса, -
наказываются ограничением свободы на срок
до пяти лет или лишением свободы на срок до семи лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью или без
лишения.
Указанная статья может быть применена к
лицам, имеющим доступ к компьютерным сетям и системам, в которых хранится
значимая информация, халатные действия которых привели к нарушению
функционирования таких систем.

Ответственность за деяния, предусмотренные
ст.ст.349-355, наступает с 16-летнего возраста.

Ситуативные задачи.
Ситуация 1. Ты общаешься в
социальной сети со своими друзьями. Неожиданно от незнакомого тебе человека
приходит сообщение: «Привет, у тебя отличные фото! Только у меня все равно
круче! Жми скорее сюда!». Предлагается перейти по ссылке для просмотра
фотографий. Как следует поступить в данной ситуации?
Ситуация 2. Ты находишься в
сети Интернет, изучаешь сайты с информацией о далеких планетах. Вдруг
наталкиваешься на сайт, который предлагает составить твой личный гороскоп. Ты
переходишь по ссылке, отвечаешь на все предложенные вопросы. В конце опроса
тебе предлагается ввести номер мобильного телефона. Какими будут твои действия?
Почему?
Ситуация 3. Тебе позвонил
друг и сообщил, что увидел в Интернет сообщение о срочном сборе средств для
больного ребенка. Деньги предлагается перевести на счет указанного мобильного
телефона или на электронный кошелек. Твой друг настаивает на помощи ребенку.
Какими будут твои действия? Почему?
Ситуация 4. Во время общения
в социальной сети тебе приходит сообщение: «Привет! Мы с тобой как-то виделись
у наших общих друзей. Решил тебя найти в сетях. Классная у тебя страничка!
Может пойдем вечером гулять?» Как ты поступишь в этой ситуации? Почему?
Рефлексия.  Ответь на вопросы
1.
Могут
ли вредоносные программы украсть вашу переписку с друзьями? (Да)
2.
Можно
ли скачивать игры с неизвестных сайтов? (Нет)
3.
Можно
ли открывать письма от неизвестного вам человека, если он предлагает перейти по
определенной ссылке, чтобы посмотреть фотографии, картинки? (Нет)
4.
Нужно
ли советоваться с родителями, если незнакомый человек предлагает совершить
какие-либо действия (скачать игру, посмотреть видеоролик)? (Да)
5.
Все
ли сайты в интернете безопасны? (Нет)
6.
Можно
ли использовать сеть Интернет безо всяких опасений? (Нет)
7.
Может
ли общение в социальных сетях принести вам какой-нибудь вред? (Да)

Государственное
учреждение образования «Гимназия г. Мстиславля»

Информационный час
«Ответственность несовершеннолетних за
нарушение закона в области информационной безопасности» интерактивная беседа

Подготовил: Ходак
С.Ф.

2024

alt: Цель: Ф ормирование правового сознания учащихся

alt: Деяния, предусмотренные частями 1 или 2 настоящей статьи, совершенные в крупном размере, - наказываются лишением свободы на срок от двух до семи лет со штрафом…

alt: Например – несанкционированный доступ (открытие и просмотр файлов, писем, переписки) к электронной почте, учетным записям на различных сайтах, в том числе в социальных сетях, к…

alt: Компьютерный саботаж, сопряженный с несанкционированным доступом к компьютерной системе или сети либо повлекший тяжкие последствия, - наказывается лишением свободы на срок от трех до десяти…