extracted_text:
Роль подвижных игр на
уроках физкультуры в начальных классах

Предисловие (слайд №1).
Игра с давних пор
составляет неотъемлемую часть жизни человека, использовалась с целью
воспитания  и физического развития подрастающего поколения. Время изменяло игру
, что- то забывалось, что- то возникало вновь, но отказаться от игры
невозможно,  потому  что нельзя уничтожить живую потребность в игре. Изменяются
условия игры , вводятся в привычную канву игр новые сюжеты, отражающие свое
время, но неизменной остается тяга людей к игре, особенно подвижной,  где можно
проверить и показать свою смелость, быстроту , силу.
(слайд №2)Игровая деятельность относится к числу
потребностей, обусловленных самой природой человека,- эта потребность в
тренировке мышц и  внутренних органов, потребность общения, получения внешней
информации. Ни акселерация, о которой в последнее время так много говорят, ни
ограничения, связанные с ростом городов не могут умалить значение игры.
Порой казалось, что на игру посягает бурно
развивающийся спорт, вовлекающий все новые массы детей и подростков. Но этого
не произошло  и не могло произойти , потому что спорт и игру роднит  одно и
тоже начало – соревнование. Они развиваются параллельными путями, тесно
сближаются между собой. Недаром многие учителя физкультуры и тренеры успешно используют
игровой метод в спортивной тренировке.
Подвижным играм отводится важная роль в системе
средств физического воспитания подрастающего поколения . Понятна большая роль
школы в использовании игр как на уроках физической культуры , так и во
внеурочных формах работы.
(слайд №3) Игра как средство и метод
физического воспитания.
Физическое воспитание подрастающего поколения
составляет  неотъемлемую часть общего воспитания. (слайд №4)Основными задачами
физического воспитания в школе  являются: укрепление здоровья, содействие
правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам,
воспитание физических , волевых и моральных качеств. (слайд №5)Решению этих
качеств  активно содействует игра, выступая как средство и метод физического
воспитания. Она является спутником детства, где человек открывает для себя
вечно обновляющийся мир. Понять природу игры - значит познать природу детства.
Младший  и  средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения
подвижных игр в процесс воспитания.
(слайд №6)Играя,  дети и подростки развиваются
физически и умственно, закаляются в волевом отношении, лучше узнают друг друга.
Этому способствуют те черты игровой деятельности , которые сближают ее с
трудом. Ведь в труде как и в игре имеется цель, которую желательно достигнуть.
Игра , как и работа , которая по душе , связана с чувством удовлетворения,
удовольствия.  Но игра связана с  применение правил , без которых она не
осуществима.
(слайд №7)Великий русский педагог К. Д. Ушинский ,
говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой:
его ум, сердце и воля. (слайд №8)В игре не только выражаются наклонности
ребенка и сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских
способностей и наклонностей, а следовательно и на будущую судьбу. Именно это
следует иметь в виду учителю физкультуры, использующему игру в своей работе.
(слайд №9)В подвижных играх ярко выражена роль
движений. Именно по этому, они широко используются как средство физического
воспитания. (слайд №10)Содержание такой игры составляют сюжет (тема, идея) и
двигательная деятельность ограниченная правилами. Один лишь перечень подвижных
игр, включенных в школьную программу , говорит о разнообразии сюжетов и соответствующих
двигательных действий, что привлекает детей как участников. Организация
действий участников в подвижных играх представляет им творческую инициативу в
выборе способов достижения цели.  Игра привлекает детей еще и тем , что как
объект информации она не представляет объект неопределенности. Процесс игры
связан с приятными для детей физическими и двигательными действиями , в игре
всегда заложен элемент нового. Ведь одна и та же игра, даже периодически
повторяемая, не похожа на предыдущие варианты, действия ее участников не
идентичны. Она всегда проходит по - новому и таит в себе много неожиданностей.
Таким образом , уже одно предвкушение  игры часто вызывает у детей
положительные эмоции, приятное волнение, причем это проявляется перед началом
игры безотносительно к предполагаемым результатам: заканчивается участие в игре
поражением или победой. Вот почему, говоря о применении игр в школе, важно
иметь в виду, с одной стороны, тягу детей к игре, большие возможности ,
предоставляемые школьной программой , а с другой стороны, требования к уровню
педагогического руководства, плавность и систематичность применения игры в
школьном коллективе, что и предопределяет ожидаемый    педагогический эффект.
Часто говорят об игровом методе проведения физических
упражнений . Это значит, что методические особенности игры используются
педагогом  в занятиях гимнастикой , различными видами спорта. Использование
методических приемов , характерных для игры,- образность , элемент
соревнования, естественность движений - может проявится в занятиях ярче или
слабее, более или менее полно. Это зависит от различных требований  к
использованию физических упражнений и условий , в которых они проявляются .
Нередко ребятам дается задание: кто сделает больше передач  мяча над собой, кто
лучше выполнить задание с завязанными глазами, кто  сделает больше махов на коне,
кто в прыжке достанет мяч  подвешенный к дереву. Такие игровые упражнения,
имеющие эмоциональную окраску ( в связи с наличием элемента состязания) очень
полезны. Иной раз они облекаются в игры, где за победу борются не отдельные
игроки , а целые команды. С помощью игрового метода учитель может создать
радостную атмосферу общения, пробудить у детей желание скорее включиться в
предложенную деятельность. При этом неверно думать, что в игровой ситуации,
когда задания выполняются на игровой основе, не решаются нравственные проблемы.
В подвижной игре , особенно коллективной или групповой, всегда подразумевается
выполнение долга. Чувства чести. Межличностные отношения выступают в игре наиболее
ярко. Опытные учителя физической культуры широко используют игровой метод на
уроках и вне урока при проведении спортивных мероприятий . благодаря чему
повышается интерес учащихся к занятиям, полнее используется отведенное на них
время , а следовательно успешнее  решаются поставленные педагогические задачи.
Кроме этого, действие, окрашенное  элементами игры, устанавливает между
участниками прочную связь, на основе которой успешнее развиваются и не игровые
действия.
(слайд 11)Игра в школьной программе.
В средней общеобразовательной школе занятия подвижными
играми направлены на решение  учебно – воспитательных задач.  Школьные
программы по физической культуре  соответствуют  содержанию  Президентских
тестов. Значительное место в программах по объему занимает   игровой материал.
Игра моделирует многие виды спортивной деятельности, включает основные
естественные движения, поэтому рекомендуется программой как эффективное
средство освоения таких разделов, как легкая атлетика, лыжи, плавание,
спортивные игры.
При изучении мальчиками видов борьбы , а девочек
элементов художественной гимнастики  на помощь учителю могут прийти подвижные
игры- в первом случае для воспитания силы, ловкости , воли.
Специально подобранные игры помогают воспитанию общей
и скоростной выносливости, необходимой в кроссовом и спринтерском беге, при
освоении включенных в программу марш- бросков. Быстрота и координация движений
, воспитываемые в играх , важны для успеха в соревнованиях по преодолению
полосы препятствий. В программе нет прямых указаний о применении игр с целью
освоения конкретных упражнений , но при условии умелого подбора и использования
их в уроке , а также секционной работе учитель может достичь высокого эффекта.
(слайд 12)Игры рекомендуемые школьной программой ,
направлены на решение не только образовательных , но также воспитательных и
оздоровительных задач. Это особенно важно, т. к. всех , кто причастен к
педагогике, беспокоит гиподинамия  детей . Двигательный режим ребенка заметно сокращается
с момента его поступления в школу  . Единственным средством профилактики
гипокинезии детей может стать создание оптимального объема двигательной
активности с правильной постановкой  учебной и внеклассной работы по
физкультуре в школе. Немалая роль здесь принадлежит и подвижной игре-
естественному виду живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к
которой закладывается с раннего детства. Дефицит движений детей школьного
возраста становится причиной ослабления всего организма. Среди школьников
особенно распространены хронические заболевания  дыхательных путей . и это
служит причиной многих болезней внутренних органов . Особую роль в профилактике
заболеваний органов дыхания играет организация разнообразных подвижных игр на
свежем воздухе . Установлено, что при систематических занятиях  резко
сокращается количество заболеваний, улучшается осанка, снижается избыточный
вес.
Место игр на уроке
(слайд №13,14,15,16)Подвижные игры могут проводиться в любой части урока. В
подготовительной части их главная задача – организация внимания, разогревание
организма, совершенствование в различных построениях («Класс смирно», «По
местам», «К своим флажкам»).                                                              В
основной части с помощью игр могут решаться самые различные педагогические
задачи, связанные с совершенствованием двигательных умений («Белые медведи»,
«Охотники и утки», «Салки ноги выше земли»).                     Задача
заключительной части урока- привести организм в относительно спокойное
состояние, организованное окончание урока : «Запрещенное движение», «Отгадай,
чей голосок», «Кто
ушел?»                                                                     Что
касается количества игр , применяемых учителем на уроке , то это зависит от
задач урока, а также от использования других средств физического воспитания. В
1-2 классе проводятся 3-4 игры, в 3-4 классах – 2-3 игры. Но раз в четверть
урок должен целиком состоять из игрового материала. Не в коем случае нельзя все
уроки превращать в игру.                                      В процессе работы
бывает, что на урок приходят два класса разных по возрасту. Если игра носит
групповой характер, то один водящий может быть выбран из числа старших ребят, а
другой -из младших учащихся. В играх с метаниями для младших уменьшается
расстояние. При беге по два взявшись за руки- старший бежит с младшим, то же
самое в тройках- старший держи за руки двух младших. При беге в шеренгах
старшие девочки бегут с самыми быстрыми младшими учащимися , а старшие мальчики
со слабыми. В эстафетах младшим школьникам дается упрощенное задание: например
нести мяч в руках, а старшие в их команде ведут мяч; младшие бросок в стену и
ловля, а старшие бросок в кольцо.
(слайд 17)Роль подвижных
игр в подготовке к сдаче Президентских тестов.
Содержание новой учебной программы позволяет вести на
уроках физкультуры планомерную подготовку   детей к сдаче норм
Президентских тестов. Однако для подготовки учащихся к выполнению норм по
легкой атлетике, лыжам  и другим видам спорта одних уроков недостаточно. На
помощь приходит внеклассная работа организуемая в виде секций общей физической
подготовки , секций по видам спорта. Главное внимание здесь обращается на
развитие физических качеств, нужных для выполнения норм нужных для выполнения
требований Президентских тестов   и отчасти на освоение спортивной
техники. Применение игрового метода для освоения ряда упражнений Президентских
тестов повышает интерес детей к занятиям. Игровой метод освоения упражнений как
нельзя лучше отвечает запросам детской психологии, содействует формированию
детского коллектива. Кроме того , подготовка к сдаче норм по Президентским
тестам , проводимая на эмоциональном фоне , связанная с применением подвижных
игр, стимулирует двигательную активность , меньше утомляет детей, а их организм
подготавливается к значительным функциональным нагрузкам во время спортивных
соревнований . Важен и еще один момент. Игры, включаемые в тренировки, нередко
выступают как модель формирования определенного психологического стереотипа,
поскольку упражнения в них закрепляются и совершенствуются  в условиях игровой
соревновательной деятельности.  Подвижные игры -в первую очередь служат
задачам физической подготовки и совершенствованию элементов   спортивной
техники, а также воспитанию решительности воли и др. важных качеств.
В подготовке к сдаче норм по бегу на короткие
дистанции и кроссу можно использовать игры типа перебежек: «Пятнашки маршем»,
«Пустое место». А также разнообразные эстафеты: встречная эстафета с бегом,
«Вызов номеров», эстафеты по кругу.  Прыгуны для своей подготовки используют следующие
игры : эстафеты с преодолением препятствий, «Удочка». Игры школьной программы с
метаниями: «Снайперы», «Сильный бросок». Методические требования к организации
игр :
*Игры с включением элементов техники целесообразно
применять в том случае , если эти элементы предварительно разучены. В начале в
игре даются задания : кто правильнее и точнее выполнит упражнение , кто меньше
совершит ошибок. И только после этого игры связывают с задачами : кто быстрее,
кто дальше.
*контрольные расстояния в играх типа эстафет должны
соответствовать тестам или немного превышать их.
* Помимо количественной ,должна быть качественная
оценка выполнения двигательных действий. Важно добиваться , чтобы элементы
техники по возможности точно воспроизводились участниками в процессе эстафетных
игр (преодоление расстояний)
* При подведении итогов игр (система оценки по очкам)
главным фактором следует считать приближенность норм.
(слайд 18)Условная группировка
игр.
В педагогической практике разделение подвижных игр на
группы по определенным признакам  облегчает подбор игрового материала .
К первой группе можно отнести игры , где участники
вступают в активное  единоборство. В процессе таких игр имеет место
непосредственный контакт с соперником. Этот вид игр наиболее сложный по
характеру  выражения двигательных действий: «Охотники и утки», различные виды
салок, «Караси и щука», «Борьба за мяч». Такие игры имеют, как правило ,
определенное сюжетное выражение. Изменчивость игровой обстановки , внезапно
возникающие разнообразные условия борьбы за победу требует от участников этих
игр верных решений и быстрых действий, т.е. проявления уже выработанных
двигательных навыков.
(слайд 19)Ко второй группе можно отнести игры без
вступления  участников в  соприкосновение с командой противника, когда
участники каждой команды действуют  согласованно между собой, но не могут
оказывать непосредственного  (прямого) влияния на действия другой команды:
«Пионербол»,
«Перестрелка».
                          (слайд 20)Третья группа игр- игровые эстафеты.
Действия проводятся в порядке очередности и по возможности с наибольшим
мастерством (точность, быстрота). В эстафетах нет контакта с противником, но
борьба , как правило бывает острой и упорной. Программой рекомендуется
проведение игр не только на площадке, но и на лыжне. Эстафеты могут быть
линейными или
круговыми.

(слайд 21)Основные задачи руководителя
игры
Учитель
физкультуры , понимающий значение игры и применяющий ее в работе, должен
овладеть методикой игры. Руководить коллективом играющих, решать
образовательные задачи, и осуществлять воспитательное влияние в процессе
организации и проведении игр- дело не простое, требующее подготовки и опыта.
Уметь организовать так игру, чтобы действия каждого участника игры дали ему
возможность проявить личные качества и вместе с тем приносили успех общему
делу. (слайд №22)Игра является методом физического развития   детей, их
нравственного воспитания и одновременно способом совершенствования
педагогического мастерства самого учителя. Игра должна создать настроение
детей. Последовательность применения подвижных игр должна быть заранее
спланирована. Учитель должен знать , какие игры он может применять в конкретном
классе, а какие еще рано. Закон педагогики - учить нужно тому, что хорошо
знаешь сам. Выбор игры зависит прежде всего от тех педагогических задач,
которые учитель ставит перед уроком. Важен учет степени трудности игры для
занимающихся.  Игры легкие, не требующие проявления усилий,  также не интересны
, как и слишком трудные. Степень трудности определяется подготовкой класса.
Пример : нельзя предлагать детям игры с перекатами и кувырками , если эти
элементы еще не отработаны детьми. На выбор игры влияет количественный состав
группы, а также надо учитывать, где проводиться игра, какой инвентарь имеется.
Для прочности усвоения приобретенных в подвижных играх
навыков и умений очень важно эти игры систематически повторять. Кто не сумел
осалить, догнать, перетянуть, побывать в роли ведущего - сможет это сделать на
другом занятии. Главное  самому учителю помнить о каждом ребенке. Обязательно
нужно указать границы игровой зоны, если занятия проходят на площадке, сделать
временную разметку из флажков или булав. Иметь свисток. Прежде всего, выбирают
водящего. Роль водящего в игре очень ответственна. Медленный и не расторопный
водящий не предрасполагает остальных учащихся к активным действиям. Вот почему
лучше , если водящего выберет сам учитель или его изберут играющие , но
предварительно учитель объяснить какими качествами должен обладать ведущий.
Иногда можно применить  считалку , но если учитель видит , что водящий не
справится , то ненавязчиво предложить ему помощника, но не из числа сильных
учащихся. Или разбить играющих на команды. Вот несколько способов, с помощью
которых руководитель может составить две или большее число
команд:
- по расчету в строю. Игроки рассчитываются по 2, по 3, в зависимости от числа
команд. Важно чтобы ребята стояли по росту, мальчики и девочки на разных
флангах;
              - перестроение в
движении
- по усмотрению
руководителя
                                 - по выбору
капитанов
- или составлены две- три постоянные команды и дать им названия                                                                                В
младших классах дети очень любят игры с речитативом. Слова разучить заранее.
Правильное произношение слов, выразительно , но не крикливо. Договорить слова
до конца , а затем начинать действия. Перед игрой детям сообщить обо всех
командах и сигналах (свисток, хлопок, отмашка
флажка).                                        (слайд №23)Любую игру можно
объяснить по следующей
схеме:                                                                  1
Название игры (можно сказать с какой целью
проводится)                                                   2 Роль играющих и
их расположение на площадке                                                                      3
Ход
игры
4 Итог игры: кто будет назван победителем                                                                                5
Правила игры. Заканчивается объяснение ответами на
вопросы.
   У руководителя подвижной игры, по отношения к
спортивным играм , больше прав. Он может в любой момент остановить игру,
сделать замечания, обратить внимание на тактику. И в то же время дать детям
максимум свободы, чтобы дети при посредстве игры приучались к самостоятельной
деятельности и чтобы поддержать между ними значение общественного мнения. Товарищества,
руководимого правдой, необходимо , чтобы они сами  направляли ход игры и
следили за точным исполнением простых правил. Одна  из наиболее важных задач
руководителя- войти в детский коллектив. Учитель может непосредственно включиться
в игру с ребятами. Делать это надо в тех случаях, когда надо показать отличный
образец умения играть. Учитель, пренебрегая взрослостью, может войти в детский
мир, оставаясь вместе с тем справедливым
авторитетом.                                                                                В
ходе игры ребят надо сдерживать. Нельзя допускать пререканий, грубостей.
Воспитание выдержки, справедливости, настойчивости- важная задача руководителя.
Давать сигнал об окончании игры тогда, когда дети получили от нее удовольствие.
Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем
до одного очка», «Последний водящий».
Подведение итогов игры.
При подведении итогов важно учитывать не только
быстроту , но и качество выполнения игровых действий. Полезно отметить тех, кто
лучше действовал на площадке. Самым активным можно поставить отметки в дневники
и журнал.  Но этим злоупотреблять не стоит. Оценка ставится за знание правил и
умение их соблюдать, умение целенаправленно и согласованно действовать в игре,
умения использовать в игровых ситуациях знакомые двигательные действия

                                    Приложение
№1.                                                                                Правила
для детей.  Пожалуйста
запомните!
Чтобы дело пошло с играми на лад, каждому игроку нужно знать и соблюдать основные
условия. Вот
они.
1. Играйте честно, дружно, соблюдая правила. Правила в игре
закон.                       2. В игре проявляйте побольше выдумки,
смекалки.                                                         3. Играя с
товарищами помни, что ты не один ( не выставляй всюду себя, давай играть
другим, нарочно по долгу не
води).                                                            4. В играх-
поединках выбирай противника равного по
силам.                                    5. Старайтесь все время выручать
товарищей по команде. Закон каждой команды в игре один за всех и все за
одного.                                                                     6.
Не горячитесь понапрасну! Так вернее прийти к
победе.                                            7. Обязательно слушайте
руководителя игры: он здесь главный судья. Подчиняйтесь капитану команды: в
игре он старший.                                                      8.
Победив не зазнавайтесь (ведь можно играть еще лучше). Не смейтесь над
проигравшими. Помните- в игре вы противники, вне игры-
товарищи.                   9. Проиграл – не унывай! Поблагодари победителя за
науку; постарайся взять верх при следующей встрече.
10. В игре не сердись на того, кто нечаянно толкнул или наступил на
ногу.         11. Берегите принадлежности для игр; следите чтобы они всегда
были исправны и
красивы.
12. Судьей должны быть довольны и победители и
побежденные.                       13. Для игры подыщите подходящее место. Не
играйте на проезжих дорогах, вблизи от мусорных ящиков, развешанного для
просушки белья, игры с мячом проводите подальше от окон, в стороне от клумб и
от грядок.

                                       Приложение №2
                                                                                Эстафеты
с использованием разнообразного инвентаря.
1Бег с одним мячом в руках –положить мяч в обруч, вернуться
назад
2 Бег с двумя мячами в
руках                                                                                3
Катить мяч до стены- назад бегом с мячом в
руках                                                               4 Катить
два мяча- назад бегом с мячами в
руках                                                                     5
Ведение шайбы клюшкой –обвести флажки
змейкой                                                           6 Бег по
прямой , пролезть через обруч, обежать вокруг флажка, пролезть  через  обруч;
бег по прямой.                                                                                7
Бег в обруче: одеть обруч на себя, обежать флажок , взять следующего участника
в обруч и обежать флажок, взять еще одного участника и опять обежать флажок.
Затем тоже выполняют следующие трое участников.                             8
«Лошадки»- бег со скакалкой в парах, затем следующая
пара.                                          9 Бег по прямой ; 5 прыжков со
скакалкой ; бег по прямой назад.                                                       10
Ведение мяча правой рукой по прямой; обежать флажок назад ведение левой
рукой.
                          11 Ведение по прямой ;бросок в кольцо; попал- ведение
назад; броски в кольцо до
попадания.
12 Передачи баскетбольного мяча  во встречных колоннах со сменой мест -передал
–беги. Встать в конец
колонны.
13 Передал- садись. Капитан стоит впереди колонны и делает передачу первому
участнику, тот возвращает мяч и садится и т.
д.                                                        14 передачи мяча по
кругу
                                        15 Бег с прыжками и подлезанием  через
резиновый жгут . Натянуть 2 жгута для одной команды, два- для другой, Через
первый жгут прыжок, под следующим
подлезание.                                                                                16
Метание в цель на точность и быстроту. Пять бросков. Собрать мешочки, положить
в сектор для метаний (для одной команды красные мешочки, для другой
-синие).Передал эстафету следующему(хлопнув по
ладошке).
17 Прыжки сидя на большом надувном мяче- назад бегом с мячом в
руках.                    18 Прыжки- мяч зажат между
ногами.
19 «Теннис». Передачи в парах теннисного шарика теннисными ракетками . передачи
считать. После падения мячика на пол –следующая пара. Считаются очки всей команды.
20 Набивание теннисного шарика
ракеткой.
21 Передачи мяча над головой в
колонне
22 Передачи мяча под ногами в колонне.

                                       Приложение №3
Игровые задания для развития физических качеств.                                                                          1
Старты из различных исходных
положений
2 Старты по два участника: каждый стартует до тех пор, пока не наберет три
фишки, меняя соперников в каждом
забеге.
3 Старты с выбыванием.  Стартуют все вместе, стоя в шеренге.  В каждом забеге
два- три победителя остаются и больше не бегут.
4 Старты на «чемпиона». В каждом забеге 2-3 последних участника  выбывают.
                                                                                5
Соревнование пар. Взявшись за руки. Стартуют по две пары, по три пары, все
вместе.
                                                          6 Старты в шеренгах,
взявшись за руки. Например: мальчики против девочек.               7 Линейные
эстафеты (по прямой- этап 30
м)                                                                                8
Эстафеты по кругу – этап
40-50м
9 Старты по парам. Дистанция 16-20 м . Добежать до малого мяча, поднять руку с
мячом вверх.                                                                                10
«Вызов номеров». Две- три
команды.
11 «Воробьи и вороны». Две шеренги. Спиной друг к другу. Кого назвали, те
убегают. В зале  дистанция 5-6 м. На площадке 12-16
м.                                                        12 Бег с гандикапом.
Стоят по парам. Между участниками 2-3 шага дистанции. Этап 20 м.                                                                                13
Игра
«Наступление»
14 Прыжки со скакалкой на «чемпиона».Пока не останутся 2-3 победителя. Прыгают
все
сразу.
15  Прыжки со скакалкой в тройках .  Двое вращают – один прыгает.  Весь класс
сразу. Кто больше сделает прыжков за одну серию .Количество серий не
ограничено.
16 Прыжки через резиновый жгут при беге в колонне по 1 «в шаге». Шнур натянут
под косым углом. Каждый выбирает высоту
сам.                                            17  «Удочка» . Стоят в кругу.
Учитель вращает скакалку. Кого выбила скакалка- выбывают, или после10 приседаний
возвращаются в круг.                    18 Салки с метанием. Водящий метает мяч
в игроков с 5-6 м. После броска все перебегают на другую сторону площадки.
Водящий, старается быстро подобрать «подушечку» и осалить любого
игрока.                                                         19  Вращение
обруча . Все вместе. Кто дольше
всех.                                                               20 Метание
в цель. Из пяти бросков.

file_name: рольподвижных игр на уроках ф.к..doc

alt: Вот почему, говоря о применении игр в школе, важно иметь в виду, с одной стороны, тягу детей к игре, большие возможности , предоставляемые школьной программой…

alt: Важен и еще один момент. Игры, включаемые в тренировки, нередко выступают как модель формирования определенного психологического стереотипа, поскольку упражнения в них закрепляются и совершенствуются в…

alt: Прыжки со скакалкой на «чемпиона»


extracted_text:
Полифония
Сущность
полифонии именно в том,
что голоса здесь  остаются самостоятельными
и сочетаются в единстве высшего порядка.
М. Бахтин
Полифония
относится к одной из самых ранних форм музыки. Само слово «полифония», в
переводе с греческого означающее «многоголосие», причем такое многоголосие, в
котором каждый голос является одинаково важным и ведет свою выразительную
мелодию.
Ведь
существует еще и такое многоголосие, в котором ведущее значение имеет только
один голос, в котором звучит мелодия. Остальные голоса ему только
аккомпанируют. Такой стиль называется «гомофонией». Образцом такого стиля может
послужить любой романс или песня с сопровождением.
С
полифонией, как правило, ассоциируется особый мир музыкальной образности,
прежде всего тот, который зародился в недрах церковной музыки и достиг своего
расцвета у мастеров Средневековья, Возрождения, в творчестве И. С. Баха, у композиторов последующих эпох,
таких, как В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, Дж. Верди, И. Брамс, и многих других.
Чем же
характеризуется эмоциональный мир полифонии - этой обширнейшей области
творчества, чье господство в музыке длилось свыше пяти столетий - с XII по XVII
век?
Прежде всего, отметим, что полифония - особый способ изложения музыкальной
мысли, который, по словам И. С. Баха, должен восприниматься как беседа
голосов. «Если одному из голосов нечего сказать, он некоторое время должен
помолчать, пока не будет вполне естественно втянут в беседу. Но никто не должен
вмешиваться в середине разговора и не должен говорить без смысла и надобности»,
- советовал Бах своим ученикам.
В словах
великого композитора заключен глубокий смысл. В них подчеркивается коренной
характер полифонической музыки, рожденной не для утверждения индивидуальности
каждого голоса, а для выражения общей идеи, для растворения в едином потоке
звучания. Поэтому и жанры полифонической музыки по своему содержанию далеки от
тех, что создаются под воздействием земных страстей. Мессы, мотеты, хоралы -
все эти жанры отмечены особым, внеличностным характером, сдержанностью чувств,
свободой от всего бытового, суетного, повседневного.
Всмотритесь
в изображения великих мастеров живописи, чье творчество было неразрывно связано
с идеалами христианского искусства, - и вы почувствуете высокий покой, свет,
чувство нежной любви, сквозящее в каждом жесте.
Точно так
же свет и покой изначально излучает полифоническая музыка. Ее воздействие на
душу человека всегда было необыкновенно возвышающим, облагораживающим.
Независимость от мирской суеты, от всего случайного и мелкого приводила к тому,
что в лучших своих образцах полифонические композиции несли печать неземной красоты.
А если учесть, что исполнялась она, как правило, в храме с его прекрасным и
величественным интерьером, полным торжественности и мощи, в храме, где высота
колонн и стен подчеркивала устремленность к небу, то впечатление красоты
многократно усиливалось. Может быть, сила этой красоты и была причиной, вновь и
вновь заставляющей композиторов обращаться к созданию полифонических
произведений даже в те эпохи, когда в музыке господствовали совсем иные
предпочтения.
При всем
многообразии полифонических жанров и приемов высшего своего выражения полифония
достигла в фуге.
Фуга -
это форма полифонических произведений, при которой тема, представляющая яркую и
выразительную мелодию, проводится поочередно во всех голосах. Различные способы
работы с темой - изменение тональности, ритмическое увеличение или уменьшение,
зеркальное изложение (в обратной последовательности) - не только обогащают ее
звучание, но придают ей интеллектуальный, философский смысл. Своеобразная
«философия» фуги, как одного из самых сложных по образу и технике музыкальных
жанров, привлекала к ней многих композиторов, чье творчество отмечено глубиной
философских исканий.
Нет
ничего удивительного в том, что тайна фуги притягивала многих и многих
композиторов. Высшие ее образцы одновременно являются высшими образцами музыки
вообще: в фуге способны найти выражение самые глубокие мысли, самые благородные
чувства, на которые способен человек. Не случайно И. С. Бах, этот величайший из великих
музыкантов, огромный круг своих музыкальных замыслов воплотил именно в фуге -
то монументальной, то лирической, то строгой, то шутливой,- такой же многоликой
и многообразной, как и сама музыка.

Бах.
Месса си минор
Одна из
самых прекрасных баховских фуг открывает его величайшее творение - Мессу си
минор. Произведение, музыка которого отмечена и безграничной скорбью, и
божественным светом, обнаруживает неслыханные возможности полифонической
музыки, способной открывать такие глубины, которые, казалось бы, недоступны
слабым силам человека. И все же есть нечто, способное приоткрыть завесу самой
сокровенной тайны, дать прикоснуться к божественному: это нечто есть музыка,
осененная высшей духовностью.
Месса
h-moll — грандиозное творение, над которым композитор работал в течение
десятилетий.
«Светлейший курфюрст, милостивый государь! В глубоком почтении приношу я вашему
королевскому высочеству настоящую скромную работу мастерства моего, коего я
достиг в музыке, и всеподданнейше прошу вас воззреть на оную благосклонным
взором не по достоинству самой композиции, которая сочинена плохо, но исходя из
вашей, известной миру милости...» — такими словами Бах в 1733 году сопроводил отправку
курфюрсту Саксонскому Фридриху Августу одно из величайших своих творений —
Мессы h-moll.
Месса си минор – «Kyrie eleison» («Господи, помилуй нас») - пятиголосная
оркестрово-хоровая фуга. Это не просто сложный и многогранный образ, не просто
музыкальное выражение глубокого горестного чувства, а мощная, подлинно
страстная энергия духа, заключающего в себе высшее страдание и высшую любовь, и
облеченная в самую строгую по дисциплине форму фуги.
Вслушайтесь
в звучание хора «Kyrie eleison» - и, возможно, вы согласитесь, что сильнейшее
впечатление производит как раз та музыка, которая не стремится к открытому
излиянию чувств и настроений, а следует своему собственному пути духовного
восхождения

Токката и
фуга Ре минор BWV 565
Это
короткое произведение, написанное молодым Бахом, значит в истории музыки
гораздо больше, чем многие «большие концерты» маститых композиторов.
Органная
музыка в Германии до И. С. Баха имела давние традиции. Опыт
целой плеяды замечательных мастеров органного искусства служил Баху опорой. Он
был лично знаком со многими представителями старшего поколения немецких
органистов и мог в живом звучании воспринимать национальное своеобразие немецкой
органной музыки.
Именно орган стал для Баха родной стихией. Здесь его гений раскрылся во всем
своем великолепии и необъятности. Орган стал для него своего рода оркестром,
который мог выдержать грандиозный размах его импровизаций.
Для этого
инструмента Бахом создано огромное количество произведений. Это были и большие
музыкальные циклы, состоящие из прелюдий, фантазий, токкат с фугами, и
одночастные хоральные прелюдии. Основу органных миниатюр у Баха составляли
мелодии протестантских хоралов.
Вершиной
органного творчества Баха стали его знаменитые Токката и фуга ре минор.
Форма
фуги - основа органного творчества Баха. Обыкновенно он предварял ее прелюдией
(небольшой пьесой, которая изначально представляла собой импровизационное
вступление к основному произведению) или токкатой. Впрочем, строгой жанровой
границы между токкатой и прелюдий провести нельзя. Довольно часто одна и та же
пьеса называется в одних источниках токкатой, в других - прелюдией.
Токкату и
фугу ре минор композитор написал, вероятно, еще в юности – во всяком случае, до
переезда в Веймар. Виртуозное, исполненное молодой страстности и высокого
религиозного чувства, это сочинение требует от исполнителя не только блестящей
техники, но и способности к импровизации.
Начало
произведения - возглас, повторенный трижды, с каждым разом все ниже. Он -
словно призыв к молчанию. «Внемлите!» - говорит вступление слушателям. Из
вступления рождается музыкальная речь. Бурная, драматичная, она подобна горной
реке весной. Она не дает опомниться, она властно влечет за собой и поражает
мощью и глубиной звука.
Следующая
за токкатой фуга полна доверительности. Она лирична, изящна и вместе с тем
по-юношески неспокойна. Музыкальный поток неустанно бежит вперед, но поток
фуги, в отличие от потока токкаты, скорее напоминает прозрачные воды ручья. Что
это? Трепет верующего сердца? Успокоение после сомнений? Признание в любви? И
если да - то к кому? Некоторые полагают,  что в этом произведении молодого
Баха звучит эхо его первой любви, его страстной и невинной любви к Марии
Барбаре, которая вскоре стала женой композитора. Думается, однако, что если
мотив влюбленности и присутствует здесь, то вовсе не он определяет настроение
всего сочинения.
Вся пьеса
длится не более десяти минут. Но за это время она успевает захватить слушателя,
подчинить его себе, она заставляет его пережить целую жизнь, полную восторга и
смятения.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: музыкальная полифония


extracted_text:
Рост информационной
культуры.
Современное понимание ин- формационной о культуры заключается в умении и
потребности человека работать с информацией средствами новых информационных технологий.

Целенаправленные усилия
общества и государства по развитию информационной культуры населения являются
обязательными при продвижении по пути к информационному обществу. Одной из
важных задач курса информатики является развитие элементов информационной
культуры учащихся. Указанная задача носит комплексный характер, она не может
быть решена только школой. Развитие элементов информационной культуры должно
начинаться в детстве, в семье и проходить затем через всю сознательную жизнь
человека, через всю систему образования и воспитания.
Информационная культура
включает в себя гораздо больше, чем простой набор навыков технической обработки
информации с помощью компьютера и телекоммуникационных средств. Информационная
культура должна стать частью общечеловеческой культуры. Культурный (в широком
смысле) человек должен уметь оценивать получаемую информацию качественно,
понимать ее полезность, достоверность и т. д.
Существенный элемент
информационной к у л ь туры - владение методикой коллективного принятия
решений. Умение взаимодействовать в информационном поле с другими людьми - важный
признак человека информационного общества.

alt: Рост информационной культуры.

title: Рост информационной культуры


extracted_text:
Внеурочное мероприятие по теме:

«День победы»

Цели:
1. Воспитательные:
- продолжить формировать гражданское сознание
- воспитать чувство гордости за Родину и героев
страны
- воспитать чувство патриотизма
- воспитать чувство уважения к товарищам
2. Обучающие:
- углубить знания о Великой Отечественной войне
- познакомить с детьми Героями Советского Союза
- познакомить со стихотворениями и песнями о
войне
3. Развивающие
- развить речь, внимательность
- развить творческие способности

Оборудование: изображение
детей-героев СССР: Лёни Голикова, Зина Портнова, Марат Казей, Валя Котик; карта
СССР; аудиозаписи: «Священная война» слова В. Лебедь-Кумача, музыка
А.Александрова, «Мы за ценой не постоим!» «До свидания, мальчики» Булата
Окуджавы, «В землянке» слова  Суркова  В., музыка Листова
К.
Раздаточный материал: альбомный лист, цветные
карандаши.
Предварительная подготовка: учитель даёт задание
нескольким ученикам выучить стихотворения; четверым ученикам рассказать о
подвиге детей-героев СССР.

Ход занятия
1.
Организационный момент.
Приветствие детей. Чтение учителем
стихотворения.
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете!
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна.
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!
Михаил Садовский

Учитель:  тему нашего мероприятия вы
видите на доске. Один ученик читает тему. Сегодня мы будем вспоминать страшное
время – Великую Отечественную войну. Кто может назвать дату начала и конца
Великой Отечественной войны?  (22 июня 1941-9 мая 1945) 22 июня 1941
года в 3 часа 15 минут утра фашистская Германия без объявления войны вероломно
напала на Советский Союз.
Ученик читает стихотворение:
Тот самый длинный день в году,
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех на все четыре года.

Она такой вдавила след
И стольких наземь положила,
Что двадцать лет, и тридцать лет
Живым не верится, что живы.
Константин Симонов
Учитель: Вы знаете, что такое Советский Союз? Наша
страна раньше входила в состав Советского Союза вместе с другими странами. На
нашу Родину обрушились беды и страдания. Все – от мала до велика, встали на её
защиту. Летние каникулы вмиг закончились, а начались долгие 4 года борьбы за
Победу.
Звучит аудиозапись «Священная война» Слова В. И.
Лебедева-Кумача, музыка А. В. Александрова.
Учитель: эта песня звучала каждый день по радио,
она поддерживала боевой дух солдат.
Учитель: ребята, а кто кроме солдат
сражался  за нашу Родину? (Бабушки, женщины, дети) Война затронула
каждую семью, каждого человека. Вместе с взрослыми сражались и дети. Многие из
них были пионерами. А вы знаете, кто такие пионеры?  (Лучшие ученики,
активно принимающие участие в разных делах, помогающие взрослым) Только
представьте, им было немного больше лет, чем вам. Но они шли работать на
заводы, вступали в партизанские отряды. Они забросили детские игры и забавы.
Война – вот, что получили ребята вместо счастливого детства. Четверым
ребятам-пионерам было присвоено самое высокое звание Героя Советского Союза.
Запомните их имена - Лёня Голиков, Зина Портнова, Марат Казей, Валя Котик.
Рассказ ученика о подвиге Лёни Голикова
В августе 1942 года, находясь в разведке,
Голиков подорвал легковую машину, в которой находился немецкий генерал-майор. В
ходе перестрелки Голиков застрелил из автомата генерала, его офицера и шофера.
После чего обыскал убитых, взял из машины портфель и направился в штаб бригады.
То, что находилось в генеральском портфеле, представляло собой большую
ценность: чертежи и описание новых образцов немецких мин, инспекционные
донесения вышестоящему командованию и ряд других бумаг.
За этот подвиг Голиков был представлен к званию
Героя Советского Союза.
Учитель: ребята, представляете, насколько нужно
быть храбрым, чтобы совершить такой подвиг. А как вы думаете, почему он
совершил этот подвиг? (Любил Родину, хотел победить)
Рассказ ученика о подвиг Зины Портновой.
Зина Портнова ходила в разведку, уничтожила не
один десяток фашистов. Однажды, когда партизанка, выполнив очередное задание,
возвращалась в отряд, она попала в руки к гитлеровцам. На допросе схватив
лежащий на столе пистолет, она застрелила двух фашистов, но бежать ей не
удалось. Её мучили, пытали на допросах, но Зина страдала и молчала.
Учитель: ребята, как вы думаете, почему Зина
ничего не рассказала фашистам, хоть они её и мучили? (Они были врагами, не
хотела предавать друзей)
Рассказ ученика о подвиг Марата Казея.
Белорусский пионер Марат Казей начал свой боевой
путь с первых дней войны. Он распознал фашистских десантников, переодетых в
форму красноармейцев, и сообщил о них пограничникам. Вражеский десант был
полностью уничтожен. Марат был разведчиком у партизан. Однажды он добыл ценные
карты гитлеровского командования. Не было случая, чтобы он не выполнил
задание.В 1944 году при выполнении очередного задания Марат был обнаружен
фашистами, и его окружили. Юный патриот отстреливался до последнего патрона, и,
не желая сдаваться в плен, подорвал гранатой себя и окружавших его врагов.
Чтение стихотворения учеником
Навстречу им в своё бессмертье
Он сделал несколько шагов…
И грохнул взрыв, и грозным смерчем
Смело озлобленных врагов.
В. Алексеев
Учитель: ребята, как вы думаете, почему отважный
Марат подорвал себя гранатой? (Не хотел сдаваться в плен, хотел убить врагов)
Рассказ ученика о подвиге Вали Котик
Юный партизан разведал место нахождения
подземного телефонного кабеля фашистов, который вскоре был подорван. Он также
участвовал в подрыве вражеских поездов. В 1943 году, будучи на посту, Валя
заметил приближение фашистов. Он убил из пистолета фашистского офицера и поднял
тревогу, чтобы партизаны успели приготовиться к бою.
Учитель: ребята, подумайте, этим детям было чуть
больше лет, чем вам. Они не побоялись врага, они были готовы отдать жизнь за
Родину, за Победу. Каждый человек внёс свой вклад в Победу. Все преследовали
одну цель – победить любой ценой.
Учитель: я предлагаю вам на лежащих перед вами
листах написать слова благодарности погибшим героям. Представьте, что они
получат эти письма, чтобы вы им хотели сказать? Какие чувства у вас вызывают их
подвиги? Украсьте своё письмо небольшим рисунком  для
пионеров-героев. Помните, они сражались за вас, они боролись за мир, за
счастливое и спокойное детство.
Во время работы звучат аудиозаписи «Мы за ценой
не постоим!» «До свидания, мальчики» Булата Окуджавы, «В землянке»
слова  Суркова  В., музыка Листова К.
Учитель вызывает каждый ряд выйти и показать
свои работы. Отмечает наиболее удачные рисунки. Неуспевшим детям даёт задание
дорисовать рисунок дома.
Учитель: итак, подведём итоги мероприятия.
- Когда началась Великая Отечественная война?
(22 июня 1945 года)
- Как раньше называлась наша страна (Советский
Союз, СССР)
- Какие песни о войне вы знаете?  («Мы
за ценой не постоим!», «До свидания, мальчики», «В землянке», «Священная война»,
«Катюша», «День Победы»)
- Каких детей Героев Советского Союза вы знаете?
(Лёня Голиков, Зина Портнова, Марат Казей, Валя Котик)
- Какие подвиги они совершили (подрывали поезда,
разведывали планы врагов, уничтожали врагов)

По горизонтали:
1. То,
на чём служат моряки.
3. То,
что защищают все солдаты.
5. Лежит
в земле, если наступить - взорвется.
6. Что у
солдата на ногах?
7. Один
в поле не. ..
8. Что
бросают и говорят: "Ложись!"
По вертикали:
2. Какое
животное иногда тоже служит?
4. Куда
идут служить все ребята, когда вырастут?
8.
Больница для раненных солдат.
9.
Специальный карман для пистолета.
10.
Техника для охраны воздушной границы.
11.
Зимняя верхняя одежда солдата.
12.
Средство передвижения на гусеницах.

Учитель: мне очень понравилась ваша работа на
занятии, спасибо чтецам, спасибо ребятам, которые рассказали нам о героях,
спасибо всем за ваши письма пионерам-героям.

file_name: Внеурочное мероприятие по теме.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Сенсорное развитие
Тема: «На лесной полянке»
Цели и задачи:

Закрепить способ соотнесения предметов по высоте
     (выше-ниже), величине (больше - меньше). Освоение умения при сравнении
     двух предметов выделять параметры ширины (шире–уже), находить сходства и различия.
Развитие ориентировки на два признака (цвет и форму).
Развитие логического мышления.

Оборудование: кассета с записью шума леса, шапочки
зайчат и зайчихи, две елочки разной высоты, игрушка - белочка, бумажные речки
разной ширины, два прямоугольника разной ширины (мостики), пять геометрических
фигур разного цвета с прорезями дверей (домики зверей), морковь, капуста,
огурцы.
Ход занятия
I. Орг. момент
- Скажите: “Мы самые умные, мы самые красивые, мы самые любимые”.
- Вот, сегодня на занятии мы это и докажем.
- Встаньте в круг, сейчас я вас всех постепенно превращу в зайчат. (Звучит
песня про зайчат).
-Покружились, покружились, и в зайчаток превратились. (Одеваю детям шапочки
зайчат, и себе).
- А я ваша мама - зайчиха, мы сегодня отправимся куда – то путешествовать, а
куда, вы сейчас узнаете.
II.Основная часть
- Закройте все глаза и внимательно слушайте звуки и представляйте, что мы уже
там (Включаю шум леса и голоса птиц).
-Вы узнали, куда мы попали? Что вы услышали? (дети высказывают, кто, что услышал)
- Да, мы уже в лесу.
- Здесь, я ваша мама - зайчиха проверю, чему вас научила, что вы знаете, что
умеете делать.
- А что здесь растет?
- Правильно, елочки. Какого цвета? А по высоте елочки одинаковые или разные?
Правильно, разные. Одна елочка - высокая, другая - низкая.
- Давайте поиграем, раз, два, три, к высокой елочке беги. Возле какой
елочки вы стоите?
- Раз, два, три, к низкой елочке беги. Вот какие умные зайчата, вы теперь
знаете, что елочки в лесу бывают высокие и низкие.
- А кто это здесь спрятался? Правильно, белочка.
- Что случилось, белочка, почему ты такая грустная и почему около тебя много
шишек? (беру ее на руки, прислоняю к уху). –Здесь в лесу был сильный ветер,
ураган. И много неприятностей принес лесным зверям.
- Белочка просит разобраться. Какая шишка, с какой елочки, чтобы она зимой
знала, где какие шишки лежат.
- Поможем белочке разобрать шишки.
- Большие шишки с высокой елочки, а маленькие с
низкой. Каждый подойдет и возьмет по две шишки одну большую другую маленькую, и
положите под нужную елочку.
- Видите, зайчата, как пригодились нам знания. Белочка
говорит вам спасибо, теперь она знает, где какие шишки лежат. - Она просит вас
взять ее собой, белочка покажет нам и расскажет, где еще что случилось, после
того, как прошел сильный ветер.
- Хорошо, пошли с нами.
- Все отправляемся в путь (включаю звук речки, на полу лежат
две бумажных полосок, одна широкая, другая узкая). – Что это за шум? Да это шум
речек. Какого цвета речки? А речки одинаковые или разные?
- Да разные. Одна речка узкая, а другая широкая. –
Зайчата, как через речки перебраться?
- Правильно, перепрыгнуть (дети перепрыгивают узкую и широкую речку).
- Через какую речку вам легче перепрыгнуть? Да, через узкую.
- Белочка, ты что-то нам хочешь сказать? – Она говорит, что на реке стояли
мосты, но ветер и здесь принес зверям неприятности, снес их. И просит вас
правильно поставить на речках мостики (показываю прямоугольники, один широкий,
другой узкий накладываю один прямоугольник на другой).
- Какой это мост? Какого цвета? (показываю широкий мост) –
Какой это мост? Какого цвета? (показываю узкий мост) - На
какую речку поставим широкий мост? Да на широкую. – На какую
речку поставим узкий мост? Правильно на узкую.
- Попрыгали зайчики по широкому мостику.
- Зайчики, давайте умоемся, чистой прозрачной водой, и нам
станет легче продолжать наше путешествие (физ. минутка)
- Ушки мыли, лапки мыли, носик мыли, хвостик мыли и теперь мы чистые зайчики
пушистые.
- Белочка вам говорит спасибо, что еще одно доброе дело сделали, теперь звери
могут ходить по мостику.
Наше путешествие продолжается (на столах лежат
геометрические фигуры, разного цвета).
- Ребята, посмотрите, на полянку, здесь какие – то домики,
давайте подойдем поближе, сядем вокруг полянки и рассмотрим их.
- Кто в каких домиках живет?
- Где живут лисички?
- Правильно, лисички живут в овальном домике красного цвета.
- Где волки живут?
- Да, волки живу в треугольном желтом домике.
- В каких домиках живут другие звери? (дети называют форму и
цвет домиков).
- Белочка, говорит, что домики зверей тоже пострадали от
ветра. У домиков нет дверей. Звери не могут понять, куда какие двери надо
поставить. А мы зайчишки умные, мы все знаем.
- Возьмите по одной фигуре и поставьте правильно двери в
домиках (каждый ребенок берет по одной геометрической фигуре и кладет в
соответствующий проем дверей, в круглый проем кладет круг и.т.д.).
- Вот мы еще одно доброе дело сделали, спасли, зверей от
холода, им теперь в своих домиках будет тепло.
- Зайчата, вы, наверное проголодались? - Белочка приглашает
вас в свою столовую, она хочет вас отблагодарить за помощь, которую вы оказали
зверятам (дети проходят в столовую, где в корзине лежат овощи, показываю
морковь, капусту).
- Что это? Правильно, это ваша любимая еда.
- Давайте угостим гостей нашей любимой едой.
(На зубочистках одеты кусочки моркови и капусты, дети на подносах разносят
овощи).
- А теперь сами угощайтесь(раздаю овощи).
- Белочка говорит вам спасибо за вашу помощь в лесу, а ей нужно возвращаться в
лес.
- И нам надо “превратится” в деток. Покружились, покружились и в деток
превратились (снимают дети шапочки, возвращаются)
III. Итог занятия.  Рефлексия.

- Что вам понравилось в путешествии больше
всего?
- Как вы думаете, вы хорошо работали?
- За что бы ты себя похвалил?

file_name: сенсорное занятие.docx

alt: А теперь сами угощайтесь(раздаю овощи)

title: Конспект сенсорного занятия "На лесной полянке"


extracted_text:
Урок по ФГОС в 9-м классе
Тема « Правильные многоугольники в
природе. (Геометрия пчелиных сот)»
Техническое
оборудование:
использование ИКТ,
презентация
Цель
урока:
Повторить формулы зависимости между стороной правильного многоугольника и его
площадью и периметром; использовать их для решения задач.

Задачи
урока:

образовательные
     (формирование
     познавательных УУД):

повторение
пройденного материала по теме «Многоугольники», использование изученного
теоретического материала в ходе решения задач; развитие пространственных
представлений

воспитательные
     (формирование
     коммуникативных и личностных УУД):

умение
слушать и вступать в диалог, умение оформлять свои мысли в устной форме,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в пару
со  сверстником и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать
ответственность и аккуратность, воспитывать любовь и интерес к живой природе.

развивающие (формирование регулятивных
     УУД):

формировать
умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; видеть
связь между математикой и окружающей жизнью; формировать коммуникативную
компетенцию учащихся; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.

Тип
урок: обобщающий
урок по теме «Правильные многоугольники».

Планируемые
результаты:
•
Личностные: умение правильно излагать свои
мысли, понимать смысл поставленной задачи
•
Метапредметные: умение выдвигать гипотезы,
предположения, видеть различные способы решения задачи;
•
Предметные: освоение правила, решение задач.

Межпредметные
связи: математика-окружающий мир

Формы
работы учащихся:
фронтальная, парная, индивидуальная.

Организация
деятельности учащихся
за
неделю до урока:
- подготовка сообщений по теме
предстоящего урока;
на
уроке:
-самостоятельно
выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно
определяют тему, цели урока;
-рассматривают
различные способы решения задач;
-работают
с технологической картой при выполнении заданий;
-отвечают
на вопросы;
-решают
самостоятельно задачи;
-оценивают
результаты своей деятельности на уроке.
Необходимое
оборудование:
проектор, компьютер, учебники по геометрии, раздаточный материал
(технологическая карта, шаблоны многоугольников, карточки с домашним заданием),
презентация, выполненная в программе Power
Point.

Структура
и ход  урока:

№

Этап
   урока

Название
   используемых ЭОР

Деятельность
   учителя
(с
   указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
   ученика

Время

Формируемые
   УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

1

2

3

5

6

7

8

9

10

11

1

Организационный
  момент

презентация

приветствие
  учащихся; проверка учителем готовности класса            к уроку; организация
  внимания; инструктаж по работе с технологической картой.

Знакомство
  с технологической картой урока, уточнение критериев оценки

2

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

Прогнозирование
  своей деятельности

Умение
  слушать и вступать в диалог

умение
  выделять нравственный аспект поведения

2

Вводная
  беседа. Актуализация знаний.  Постановка целей урока, темы урока.

презентация
слайды
  1,2,3

 Учитель
  рассказывает о пчелиных сотах
Задает
  учащимся наводящие вопросы
Вместе с
  учениками определяет цель урока, тему урока.

Участвуют
  в работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают на поставленные
  вопросы.

5

Поиск и
  выделение необходимой информации Структурирование знаний. Анализ объектов.

Выделение
  и осознание того, что уже пройдено.
Целеполагание,
  выдвижение гипотез Постановка цели учебной задачи, темы урока.

Умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в
  диалог.

Осознание
  математической составляющей окружающего мира.

3

Решение
  задач

презентация
слайды
  4,5,6,7,8,9

Постановка
  проблемы

Учащиеся
  выполняют в тетрадях Задачи №1 и №2, составляют план решения в
  технологических картах. Рассматривают решение задач разными способами. Делают
  выводы.

15

Самостоятельное
  формулирование познавательной цели; формулирование проблемы, решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство. Анализ
  объектов и синтез

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата

Умение
  слушать и вступать в диалог.
Коллективное
  обсуждение проблем , при необходимости

Ориентация
  в межличностных отношениях

4

Пауза

музыка

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся
  сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу

2

5

Практическая
  работа

Шаблоны
  многоугольников

Комментирует,
  направляет работу учащихся

Учащиеся
  работают в парах.

5

Рефлексия
  способов и условий действия.
Анализ и
  синтез объектов

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи,  контроль полученного
  результата, коррекция полученного результата, саморегуляция

Умение
  слушать и вступать в диалог.
Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности

Развитие
  логического мышления.

6

Выступления
  с подготовленными сообщениями

презентация
слайд 10

Сообщает
  интересные факты по теме урока

Учащиеся
  выступают с сообщениями, слушают товарищей.

8

Рефлексия.

Планирование
  своей деятельности, умение структурировать знания, саморегуляция

Навыки
  публичного выступления,
Умение
  слушать и вступать в диалог.

умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

7

Подведение
  итогов  урока, оценивание знаний

Проставляют
  в лист контроля баллы, набранные на 1 уроке

2

Рефлексия.

Оценка
  промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной
  деятельности

Управление
  поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка

Нравственно-этическая
  ориентация
смыслообразование

8

Домашнее
  задание

презентация
слайд 11,12

Задает
  дозированное домашнее задание

Учащиеся
  записывают домашнее задание.

1

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

I. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет
  их готовность к уроку.(Слайд 1).
Проводит
  инструктаж по работе с технологической картой: На столах у вас лежат листочки. Они называются
  технологическими картами. Сегодня вы будете работать на этих листах.
  Подпишите их. В течение урока мы с вами будем выполнять различные задания.
  Если задание вы выполнили вместе с классом, то ставите + в 3-ю колонку, если
  вы выполнили задание быстрее класса, то ставите + в 4-ю колонку, а если по
  ходу задания возник вопрос, который не удалось выяснить на уроке, то вы
  коротко записываете его в 5-й колонке. Те из вас, кто будет  решать задания
  быстрее класса, могут заработать дополнительную оценку.

Учащиеся
  готовы к началу работы, имеют представление о работе с технологической
  картой.

II Вводная беседа. Сообщение
  учителя.
1.
  Правильные многоугольники встречаются в природе. Один из примеров – пчелинные
  соты, которые представляют собой прямоугольник, покрытый ( т. е. составленный
  без просветов и перекрытий) правильными многоугольниками (Какими?) (Слайд 2).
На этих
  шестиугольниках пчёлы наращивают их воска ячейки, представляющие собой прямые
  шестиугольные призмы. В них пчёлы и откладывают мёд, а затем снова покрывают
  сплошным прямоугольником из воска.
Чарльз
  Дарвин отмечает: «Далее этой  ступени совершенства в архитектуре
  естественный отбор не мог вести, потому что соты пчёл абсолютно совершенны с
  точки зрения экономии труда и воска».(Слайд 3).

Учащиеся
  осмысливают связь математики и окружающего мира. Отвечают на вопросы.

2.Мотивация.
Итак, мы
  с вами изучили раздел правильные многоугольники. Как вы могли бы
  сформулировать цели урока, тему урока?
Это и
  будут наши цели на урок. А как бы вы сформулировали тему урока?
Тема
  урока «Правильные многоугольники в природе. Геометрия пчелиных сот»

Использовать
  формулы зависимости между стороной правильного многоугольника и его площадью
  и периметром для решения задач.

Пытаются
  сформулировать тему урока, дополняют и уточняют друг друга.

III.  Решение задач.

Задача1.(Презентация
  Слайд 4)
Пчелинные
  соты представляют собой прямоугольник, покрытый правильными шестиугольниками
  ( рис.1 на слайде 2). Найти, какими ещё правильными многоугольниками можно
  покрыть плоскость.
 Каким
  способом можно решить данную задачу?
1)
  Решение
  задачи методом
  уравнений. В процессе решения на слайдах показывается (Слайд 5).

Сформулируйте
  вывод.(слайд 6 ) А есть ли еще способы решения данной задачи?

2)
  На слайдах в
  ходе решения задачи вторым способом показываются рисунки.

  Метод перебора можно продолжать и дальше; итогом решения будет вывод, что
  плоскость без просветов можно покрыть лишь правильными треугольниками,
  квадратами и правильными шестиугольниками (если многоугольники одного вида).
  (Слайд 7,8)

Задача
  2.
 Почему
  пчёлы выбрали именно шестиугольник?
Для
  ответа на этот вопрос нужно сравнить периметры разных многоугольников,
  имеющих одинаковую площадь. Пусть даны правильный треугольник, квадрат и
  правильный шестиугольник. У какого из этих многоугольников наименьший
  периметр? (Слайд 9)

Сравнив
  степени периметров, приходим к выводу, что наименьший периметр при одинаковой
  площади у шестиугольника!

Учащиеся
  выполняют в технологических картах Задание №1.
Ученики
  вспоминают формулу
1 ученик
  решает задание с обратной стороны доски.
План
  решения задания №1
1)
  Предположим,
  что плоскость покрыта правильными п-угольниками, причём каждая вершина
  является общей для х таких  многоугольников, a-
  внутренний угол правильного многоугольника, равный

  Тогда
Из этого
  равенства находим
Учитывая,
  что х – целое, получаем  п = 3, 4, 6.
Итак,
  плоскость можно покрыть правильными треугольниками, квадратами и правильными
  шестиугольниками.
2)
  Задачу
  можно решить методом перебора
п =
  3   Три угла,
  плотно составленные, составляют 1800, шесть углов – 3600. Плоскость
  покрыта без просветов
п = 4     Четыре угла
  вместе дают 3600, т. е. 900 ×
  4 = 3600, плоскость покрыта без                       просветов
Внутренний
  угол правильного пятиугольника равен 1080, п = 5      1080
  × 3 = 3240. остаётся
  просвет в 360  плоскость без просветов не покрывается.
п = 6   внутренний угол правильного
  шестиугольника равен 1200, три шестиугольника, составленные
  вместе, образуют 1200 ×3 = 3600. плоскость
  покрывается без просветов

Учащиеся
  выполняют в технологических картах задание №2.
Решение:
Способ
  I. Пусть площадь правильного п-угольника
  равна Sп,  А1А2 = ап
  (рис. 2, б):
;
  Итак,;
  ÐА1ОН = ,
  ап- сторона п- угольника,        ÐА1ОА2
  = ,

Отсюда  ,
  S4 = а42,
  ;
Так как
  все площади равны, обозначим их S.
  Тогда:

  а32= ,
  а42= S ,
  а62 = ;

Для
  удобства сравнения возведём Рп в степень. Имеем Рп
  = пап, где Рп – периметр             п-угольника,

т. е. Р3
  = 3 а3,     Р32 = 9 а32
  ,         Р34 = 81 а34 =
  432 S2.
Аналогично
  получим Р44 = 256 S2,        Р64
  = 192 S2.
Например,
  S = 16см2, при а3
  = 6 см,  а4= 4 см , а6 = 2, 5 см.
Способ
  II.
Пусть
  имеем АВСDEF – правильный шестиугольник, А/
  В/С/D/– квадрат, А/В/С/
  – правильный треугольник
Обозначим
  Sп – площадь, Рп
  периметр п- угольника,  АВ = а.
Тогда ≈2,55а2
  ,    Р6 = 6а
Все
  площади равны, а значит, имеем:    S4 = 2,44а2, А1В1
  ≈1,6а.  Отсюда      Р4 ≈ 6,4а .
Пусть А2В2
  = b. Выразим b через а , тогда
Но,
  b2 = 6а2 ,   b = а√6 ≈2,4а
  ,   Р3 ≈ 7,2а.
 Итак,
  периметры многоугольников, имеющих одну и ту же площадь, относятся как
Р6
  : Р4 : Р3 = 6 : 6,4 : 7,2   или  3 : 3,2 : 3,6.
Вывод: при условии одинаковой площади
  многоугольников наименьший периметр имееет правильный шестиугольник.

Проверяется
  решение, проводится актуализация знаний.

Проверяется
  решение в тетрадях, задаются вопросы по решению.

IV. Пауза
Учитель.
  При выполнении любого серьезного дела всегда можно найти минутку для отдыха,
  как в известной пословице: делу время – потехе час. (Учитель показывает
  упражнения гимнастики для глаз)

Учащиеся,
  повторяют действия за учителем

V.   Практическая работа
Можно ли
  без просветов покрыть плоскость многоугольниками, если этими многоугольниками
  являются правильный шестиугольник и квадрат, имеющие одинаковые стороны?

Вопрос.
  Где человек
  может использовать умение покрывать плоскость правильными
  многоугольниками?

Работа в
  парах
Учащиеся
  выполняют работу, используя готовые шаблоны: покрывают плоскость
  многоугольниками, получают при этом просвет в 600.

Ответ. При составлении различных
  орнаментов, паркета и т. д. можно использовать покрытие плоскости правильными
  многоугольниками.

VI.
Сообщение
  учителя (Слайд 10)
На
  примере пчёл мы убеждаемся, насколько гармонично устроен наш мир, как умна
  природа. Задача человека -  беречь этот мир и разумно пользоваться  его
  дарами. Жизнь и деятельность пчёл вызывает восхищение людей, пчёлами
  интересуются не только естествоиспытатели. Выдающийся мыслитель и критик XIX века Д. И. Писарев написал в
  1862 году статью «Пчёлы», в которой он сравнивает пчелиный улей с
  государством, проводит аналогию с человеческим обществом . Итак, по Писареву,
  в улье есть  царица – матка, трутни  и рабочие пчёлы. Вот рабочие-то  пчёлы и
  строят соты, носят мёд, заполняют ячейки мёдом и закупоривают их. Они кормят
  весь улей, да и людей – тоже, если человек умело с ними обращается.
Любопытно,
  что у пчёл пять глаз, чего лишён человек. Два глаза (больших) расположены по
  бокам головы и играют роль микроскопов, а другие три крошечных глаза
  расположены в верхней части головы, ими  пчёлы пользуются при полёте.
  Благодаря этим глазкам пчела видит очень далеко.
Перелетая
  от цветка к цветку, эти насекомые опыляют растения, одновременно собирая
  цветочный нектар и перенося его в соты. Масса одной пчелиной ноши нектара
  около 6 мг. Чтобы накопить в улье 50 г мёда, пчела должна сделать примерно
  8333 вылета. А для получения 100 г мёда пчела должна облететь почти миллион
  цветков, зато при хорошей «лётной» погоде за лето можно получить до 25 кг
  мёда.

 Сообщения
  учащихся (примерно)
Учащийся
  А.    Натуральный
  пчелиный мёд – ценнейший продукт, он содержит необходимые для жизни человека
  вещества: сахара, главным образом глюкозу, ферменты, белки, соли кальция,
  калия, натрия, магния, железа  хлора, , фосфора, серы, йода, органическое
  кислоты (яблочную, лимонную, молочную и др.), эфирное масло, витамины С, В2,
  В6, Н, К и каротин, пантотеновую и фолиевую кислоты, гормоны,
  антибиотики – всего более 60 различных веществ, а в некоторых сортах мёда
  содержится даже радий.  Обилие ценных веществ и витаминов делает мёд
  незаменимым продуктом питания, он широко используется человеком в народной
  медицине, в косметике. Как лекарственное средство благотворно влияет на
  желудочную деятельность и сердечную мышцу.
Учащийся
  Б.  Пчелиное
  маточное молочко – вещество, которым пчёлы вскармливают личинку будущей
  матки. Установлено, что маточное молоко содержит все незаменимые
  аминокислоты, оказывает на кожу благоприятное действие, восстанавливает её
  эластичность, улучшает обмен веществ, обладает бактерицидным действием.
  Маточное молочко влияет на кожу как «омолаживающее» средство.
Учащийся
  В. Пчёлы
  строят соты из воска. Воск выделяется особыми железами рабочей пчелы. Воск
  выделяют только молодые пчёлы от 10-12 дней до 18-20 дней. Чистый воск легче
  воды, плавится при температуре 60-650. за сезон пчелиная семья
  может дать 0,8-1,2 кг воска. Из воска готовят свечи, краски. Применяется в
  косметике.
Учащийся
  Г. Кроме
  мёда, воска, маточного молочка пчёлы дают ещё прополис. Прополис – смолистое
  вещество, темно-зелёного цвета, горький на вкус, с приятным запахом берёзы.
  Источником прополиса являются смолистые вещества, собираемые пчёлами с
  растений. В нём 55% смол, 10% эфирных масел, 30% воска и 5% пыльцы. Хорошо
  растворяется в спирте и плохо в воде. Температура плавления – 800.
  Широко используется в медицине.

VII. Этап оценивания знаний
  учащихся
Учитель:
  Наш урок подходит к концу. В течение урока вы работали в картах. Оцените
  себя. Сосчитайте количество правильных ответов («+»). Поставьте себе оценку в
  соответствие с критериями.
Учитель:
  Поднимите руку, кто получил «5», «4», «3».
Учитель
  выставляет оценки за работу на уроке самым активным учащимся, комментирует
  отметки.

Учащиеся
  самостоятельно выставляют себе  отметки с учетом предоставленных критериев.

Учащиеся
  поднимают руки с учетом полученных оценок.

Подведение
  итогов урока

   Итак,
  не восхищаться пчёлами нельзя. Недаром у нас развито пчеловодство, в том
  числе и любительское. Но чтобы управлять этими маленькими тружениками,
  человек должен любить своё дело, обучаться ему, должен быть аккуратным,
  терпеливым и трудолюбивым. И тогда природа ответит благодарностью.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

VIII.  Информирования учащихся о
  домашнем задании
  (презентация
  Слайд 11)

Можно ли
  без просветов в перекрытий покрыть плоскость правильными  многоугольниками,
  если этими многоугольниками являются:

  а) шестиугольник, квадрат и треугольник;

  б) восьмиугольник и квадрат;

  в) двенадцати угольник и треугольник?
Почему?
2.
  Соберите рецепты народной медицины. В которых использованы продукты, даваемые
  пчёлами.

Список
использованной литературы
1.
Атанасян
Л.С., Геометрия 7-9 класс/Атанасян Л.С. - М: Просвещение, 2014. - 383с.
2.
Глухова
А., Правильные многоугольники в природе. Математика. Еженедельное
учебно-методическое приложение к газете « Первое сентября», № 38, 1999.
3.
Фирсина
С., Правильные многоугольники. Математика. Еженедельное учебно-методическое
приложение к газете « Первое сентября», № 10,  2000.
4.
Шарыгин
И.Ф.,Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. Учебное пособие для 5-6 классов. -
М.: МИРОС, 1992.

Технологическая
карта учащегося.

Задания,
  которые нужно выполнить на уроке письменно.

Рекомендации
  учителя

Ученик
  ставит в эту колонку знак «+» напротив того задания, которое он выполнял
  вместе с классом или вместе с соседом по парте.

Ученик
  ставит в эту колонку «+» напротив того задания, которое он выполнял
  самостоятельно (быстрее, чем на доске).

Вопросы,
  которые возникли при выполнении задания или после выполнения задания и
  которые не удалось выяснить на уроке.

1. Пчелинные
  соты представляют собой прямоугольник, покрытый правильными шестиугольниками.
  Найти, какими ещё правильными многоугольниками можно покрыть плоскость.

Применить
  теоремы и формулы из п.108

2.
  Почему пчёлы выбрали именно шестиугольник?

Сравнить
  многоугольники

3.
  Покрыть плоскость многоугольниками

Использовать
  шаблоны

4.
  Подготовить сообщение

Темы
  сообщений:
Мед;
  маточное молочко; прополис; воск.

file_name: урок по геометрии.docx

alt: Урок по ФГОС в 9-м классе Тема «

alt: Организация деятельности учащихся за неделю до урока: - подготовка сообщений по теме предстоящего урока; на уроке: -самостоятельно выходят на проблему и решают её; -самостоятельно определяют…

alt: Этап урокаНазвание используемых

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Сформулируйте вывод.(слайд 6 )

alt: Подведение итогов урока

alt: Технологическая карта учащегося


extracted_text:
Урок 47. Поход Александра
Македонского на Восток
Цели: ознакомить учащихся с
восточным походом греко- македонских войск; подвести учащихся к пониманию
причин гибели Персидского царства и образования державы Александра
Македонского; продолжить формирование умений работать с исторической картой,
на основе текста учебника и документа давать характеристику участников
исторических событий, оценку их деятельности.
Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н.
э.».
Информация для учителя
Исходя из требований
программы на уроках истории дети должны учиться давать характеристику и оценку
деятельности участников исторических событий. Поэтому на этом уроке
целесообразно познакомить учащихся со специальной памяткой, которая поможет им
в этом. Тем более что материал урока (деятельность Александра Македонского)
позволяет сделать это.
Памятка для
оценки государственного деятеля
1. Интересы какого класса
выражал? В чем состояли цели и стремления этого класса?
2.
Какими
личными качествами обладал? Насколько они подходили для решения поставленных
целей?
3.
Какие
средства использовал для достижения цели? Оцените их.
4.
Какие
результаты имела его деятельность? Оцените их.
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний учащихся
по теме «Города Эллады подчиняются Македонии»
1. Подготовка
устного ответа по карточке № 37.

КАРТОЧКА №
  37
Внимательно
  прочитай вопрос и подготовь развернутый ответ на него:
-
  Почему
  Греция потеряла независимость? Для этого вспомни:
-   Чем была вооружена
  армия царя Македонии Филиппа?
-   Почему греки жили
  недружно и воевали между собой?
-
  Что
  давала тактика Филиппа ссорить противников? Сделай вывод.

Примерный
ответ учащегося
В середине IV в. до н. э. во главе Македонского царства встал умный и
энергичный царь Филипп. Он создал мощную и сильную армию, которая состояла из
конницы и пехоты. У каждого пехотинца было шестиметровое копье. В бою первые
шесть рядов клали копья на плечи впередис- тоящих. Последние ряды фаланги
поворачивались к противнику лицом. Тогда фаланга «ощетинивалась» и была
неприступной. Армия Филиппа имела осадные башни. С такой сильной армией Филипп
смог покорить Элладу, так как греческие полисы воевали между собой. Каждому из
них хотелось быть во главе Эллады. Кроме того, Филипп мог подкупать и ссорить
между собой противников. Таким образом, в результате перечисленных причин
Македония смогла покорить Грецию.
2.  Работа с классом.
Решение задач.
Задача 1. Говорят, что в Македонии были города, но не было
полисов. Что это значит и верно ли это? (Полис - это городская республика. В Македонском
царстве не было городского самоуправления, были только царские крепости и
столица Пелла.)
Задача 2. Почему ни один город Эллады не сумел объединить всю
страну под своей властью, а македонцы сумели сделать это? (Филипп Македонский имел в 5-10 раз
больше военных сил, чем Афины или Фивы, но гораздо меньше, чем объединенные
военные ресурсы полисов Эллады. Однако Филипп был царь и мог собрать все свои
силы вместе, а греки слишком завидовали друг другу и не хотели объединяться.
Филипп в отличие от Ксеркса хорошо владел римской мудростью: «Разделяй и
властвуй!»)
3.   Устный ответ
ученика по карточке № 37 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.
Переход к
изучению новой темы
Итак, мы выяснили, что под натиском сильной македонской армии Греция
потеряла свою независимость. После смерти Филиппа во главе государства стал его
сын Александр. Он продолжил дело своего отца, осуществил поход на Восток.
Мощная держава персов рухнула под ударами армии македонцев. Почему? Вот это мы
и узнаем сегодня на уроке.
- Почему Александр Македонский смог покорить
Персидскую державу?
IV.
Изучение
новой темы
План                                                                         ,
1)  Победы войска
Александра Македонского.
2)  Гибель Персидского
царства.
На доске: тема урока, новые слова: р. Граник, г. Исс, Парменион,
с.
Гавгамелы.
1. Работа по
исторической карте (с. 194 Вигасина или с. 206
Михайловского).
- Вспомните, как располагаются на карте части света.
                                                                 север

юг

-    Каким цветом обозначено
на карте Македонское царство? (Коричневым.)
-
Каким
цветом обозначено Персидское царство? (Зеленым.)
-    В какие известные нам
государства совершил свои походы Александр Македонский? (В Египет, Финикию,
Междуречье, Вавилон, Индию.)
-    В какой части света
находится большинство этих государств? (На востоке.)
-    Какие важнейшие города
были основаны Александром Македонским на завоеванных территориях? (Это были города с названием
Александрия, в честь Александра Македонского, их было основано более 20 (в
некоторых источниках цифра более 30. Энциклопедия для детей. Том 1. М.:
Аванта+, 2000. С. 138.).)
-
Какой
пролив отделяет Европу от Азии? (Дарданеллы.)
2. Рассказ учителя.
Задание детям: из рассказа учителя уяснить и
записать причины падения Персидской державы.
Весной 334 г. до н. э. сотни кораблей перевозили пехоту и конницу
македонского царя Александра через узкий пролив на берег Малой Азии. Отсюда
начинал Александр поход в сердце огромной Персидской державы.
Немного войска имел молодой царь. Всего 30 ООО отборной и закаленной в
битвах пехоты, 5000 всадников, флот в 160 кораблей. В обозе везли каменные
боевые машины и грозные тараны для разбивания стен вражеских крепостей.
Персидская держава раскинулась от реки Инд до Средиземного моря. Народы
Египта, Ассирии, Финикии давно уже страдали от власти персов, мечтали о том,
чтобы сбросить ненавистное иго угнетателей персов.
Персидская армия была огромна. Лучшую ее часть составляла царская гвардия
и отряды наемников разных национальностей. Сатрапы грабили и разоряли местное
население. Армия, состоявшая из
людей покоренных народностей, была плохо обучена и не умела выдерживать
трудные походы. Персидская знать непрерывно боролась за власть, страну терзали
восстания, перевороты и гражданские войны.
Противник Александра, царь Дарий III, был слабый, нерешительный человек
и бездарный полководец.
Узнав о переправе Александра через Гелеспонт, сатрапы Малой Азии собрали
большое войско. У них было около 20 ООО всадников и 20 ООО греческих наемников.
Один из военачальников, грек Мем- нон, опытный полководец, советовал избежать
сражения, отступая, опустошать страну, чтобы Александр не мог найти нигде
пристанища. Но его не послушали. Персы заняли позицию на правом берегу
маленькой горной реки Граник.
Здесь произошло ожесточенное сражение. Закипел горячий рукопашный бой.
Победа Александра была полная. Пало владычество персов в Малой Азии.
В городе Гордии, древней столице Фригии, армия Александра остановилась на
зиму. Здесь Александру показали знаменитую колесницу, принадлежавшую царю
Гордию. На ней был сделан узел из ремней, которыми прикреплялось дышло.
Существовало древнее предсказание, что тот, кто развяжет узел, овладеет Азией.
Александр сделал попытку развязать узел, но безуспешно. Однако он не растерялся:
выхватив меч, он одним ударом разбил узел пополам. Но до завоевания Азии было
еще далеко.
3.  Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать пп. 2, 3 § 42 на с. 193-194 Вигасина.
Выяснить, какие крупные сражения смог выиграть Александр
Македонский в период военного похода на Восток.
4.  Беседа по
прочитанному.
-
Где
находится город Исс? (На побережье Средиземного моря.)
-
Благодаря
чему македоняне смогли ворваться в город Тир? (Они применили тараны и метательные
машины. Разрушили стены и захватили город.)
-
Почему
египтяне встретили Александра как освободителя? (Они устали от власти персов, от их
притязаний.)
-
Какие
новые черты характера появились в Александре Македонском? (Он был упоен победами, согласился с
тем, что его жрецы объявили богом.)
-
Какой
город основал Александр в дельте Нила? (Город Александрию, на о. Фарос.)

-   Какое крупное сражение
выиграл Александр на территории Двуречья? (Сражение у селения Гавгамелы.)
V.  Закрепление изученного материала
1.  Беседа по
вопросам.
-
Почему
Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?
Ответы:
а) Армия
персов состояла из наемников, а они в любой момент могли подвести, они не были
заинтересованы в результатах военных операций.
б) Знать
Персидской державы боролась за власть, в стране было неспокойно, поэтому такое
государство легче покорить.
в) Покоренные
и уставшие от власти персов народы, могли встать на сторону македонской армии,
так как они хотели освободиться от ига сатрапов.
г) Полководческий
талант Александра Македонского сыграл важную роль в разгроме армии Персидской
державы.
2.
Оценка личности Александра Македонского (используйте памятку).
VI.   Подведение итогов урока
VII.
Древнего мира в 5 классе общеобразовательных школ, рассчитаны на
преподавателей, работающих по учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С.
Свенцицкой (М.: Просвещение), Ф.А. Михайловского (М.: Русское слово).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поход Александра Македонского на Восток.docx

alt: Работа с классом. Решение задач

alt: Какое крупное сражение выиграл

title: Конспект урока по истории на тему: "Поход Александра Македонского на Восток" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
с. Сергеевка.
Партизанского муниципального района.
(МКОУ СОШ с.Сергеевка)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
Тема
«Влияние яичной скорлупы на плодородие
почвы»

Выполнил:
Безбородова В.В., ученица 9 «А» класса
Куратор проекта:
Косолапова О.И., учитель биологии

с.Сергеевка, 2023г.

Оглавление
1.      Введение……………………………………………………………………………………...3
2.      Теоретическая часть: Яичная скорлупа не отход, а доход………………………………..5
2.1    Состав яичной скорлупы и его влияние на растения…………………………………......5
2.2
. Яичная скорлупа как удобрение для
почвы………………………………………………6
2.3
. Яичная скорлупа и вредители……………………………………………………………..8
3.
Практическая часть: Яичная
скорлупа, как емкость для рассады………………………..9
4.
Заключение………………………………………………………………………………….12
5.
Список используемой литературы………………………………………………………...13
6.
Приложения…………………………………………………………………………………14

1.     Введение
Конституция Российской Федерации законодательно установила, что «Земля и
другие природные ресурсы используются и охраняются в Российской Федерации как
основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории».
В тысячелетней истории развития общества
происходило непрерывное приспособление в первую очередь биологических, а затем
и экономических компонентов к окружающей среде, потенциалу земли.
В будущем учет условий местообитания может оказаться единственно
возможной стратегией выживания населения, предотвращения экологических
бедствий, сокращения темпов использования невосполнимых земельных и других
природных ресурсов. Поэтому должен быть достигнут компромисс между стремлением
к повышению качества жизни нынешнего поколения и сохранением среды обитания для
потомков.
Актуальность исследования. Знать
о почвах Дальнего Востока необходимо не только тем, кто здесь непосредственно
живет. Кратко ознакомиться с почвенными ресурсами
этого края полезно всем жителям России, хотя
бы для общего развития. Изучив строение различных типов почв и их использование, можно исключить множество ошибок при
выращивании урожая.
В целом природные почвенные ресурсы Дальнего
Востока обладают одним ценнейшим свойством – они достаточно перспективны в
химическом плане. Но реализовать это преимущество не так то просто: серьёзным
препятствием для сельхозработ в Приморском
крае, к примеру, оказываются тяжесть механической структуры и очень высокая плотность. На территории края
твёрдо установлено наличие:6 типов; 56 родов; не менее 200 частных разрядов
почв.
И сверх того, выделено в почвоведческих
классификаторах свыше 20 антропогенных подвидов
грунта. В целом на Дальнем Востоке России выделяют такие категории почв:
Арктический пустынный;
Расположенный чуть южнее тундровый;
Таежная мерзлота;
Каштановый грунт сухой степи;
Палевая мерзлота;
Дерново-грубомусовые накопления;
Черноземоподобные земли прерий;
Коричневая земля из ксерофитного леса;
Желтозёмы и краснозёмы, встречаются во влажных
лесистых участках.
В северной части региона скапливается большое
количество твердых отходов. Объемы засорения
земли и воды неуклонно вырастают, увеличивается и разнообразие вредных веществ.
Главным источником является горнодобывающая  промышленность.
Сформировавшиеся на юге, прежде всего в Приморском
крае почвы относятся к Бурой и серой лесной
категориям. Степень оподзоливания весьма сильно различается.
Около озера Ханка встречаются дерново-подзолистые и болотные земли.
Сельскохозяйственные
плодородные  угодья в Приморском крае составляют 0,3 га
Проблема исследования: снижение кислотности почвы
нетрадиционным способом.
Предмет исследования: влияние яичной скорлупы на улучшение
плодородия почвы
Цель: Преобразование химической и биологической природы
почвы, повышение ее плодородия для нормального роста и развития растений при
помощи яичной скорлупы.
Задачи:
1.      Изучить
состав яичной скорлупы.
2.      Проанализировать
влияние яичной скорлупы на рост и развитие растений.
3.      Рассмотреть
пользу яичной скорлупы, как удобрения.
4.      Рассмотреть
яичную скорлупу, как средство защиты от вредителей.
5.      Предложить
способ выращивания рассады в яичной скорлупе.
Гипотеза. Использование яичной скорлупы поможет
преобразовать химическую и биологическую структуру почвы и улучшить ее
плодородие, а рассада выращенная в «домике» из яичной скорлупы получается с
крепкой корневой системой и не болеет при пересадке.
Методы исследования. Анализ, синтез и обобщение, сбор
информации, эксперимент.
Практическая значимость исследования. Результаты
исследования могут быть использованы людьми, занимающимися комнатным
цветоводством, выращиванием овощей на дачных участках и цветов на клумбах.

2.Теоретическая часть:
Яичная скорлупа не отход, а доход
2.1.
Состав
яичной скорлупы и его влияние на растения
Яичная скорлупа на 90-95% состоит из
карбоната кальция, остальные 5-10% приходится на различные микроэлементы:
железо, марганец, медь, молибден, кремний, сера, фосфор и др. Всего в яичной
скорлупе насчитывается до 27 различных микроэлементов.
Кальций – один из важнейших микроэлементов
для роста и питания растений.
Роль кальция в жизни растений:

обеспечивает правильное функционирование клеток растения,
     обмена белков и углеводов;
способствует поступлению в растения бора, марганца,
     молибдена;
удерживает в корнях растений калий;
на пару с магнием и калием кальций снижает поступление в
     растения радиоактивных элементов (стронция, цезия);
стимулирует рост корневой системы и особенно важен в
     самом начале развития;
участвует в процессах усвояемости других важных
     микроэлементов, поэтому его избыток или недостаток негативно сказывается
     на поглощении других элементов питания и способствует возникновению минерального
     голодания;
защищает растения от поглощения аммиачного азота и
     некоторых болезней;
обеспечивает рост и
     развитие рассады и молодых растений после высадки в грунт.

Большинству огородных культур кальций
требуется в определенных количествах в течение всего жизненного периода: в
конце и в начале периода вегетации, во время завязываемости плодов и активного
плодоношения.
Недостаток кальция в питании растений можно
определить по внешним признакам. Нехватка микроэлемента в прежде всего
сказывается на развитии корневой системы.
Негативные симптомы проявляются в большей
степени на молодых частях растения. Появляется коричневая пятнистость,
искривленность, закручивание. Если не восполнить недостаток кальция, в
дальнейшем начнут отмирать вновь появляющиеся побеги.
Одновременно с этим недостаток кальция ведет
к нарушению усвояемости других минеральных веществ, поэтому вместе с кальциевым
можно заметить признаки калийного, азотного, магниевого голодания.
Признаки недостатка кальция у растений:
·
скручивание и темный цвет листьев, их
голубватый оттенок
·
повреждение и отмирание верхушечных
почек и корешков (верхушки побегов скручиваются и засыхают)
·
образование розеток мелких листьев
·
сильная разветвленность корней
·
хлоротичность (задержка роста и
постепенное изменение цвета всего растения),
·
появление белых полос по краям листа
(особенно на репе, брюкве, капусте), хлоротичные пятна и полосы
·
замедление роста корневой системы и,
как следствие, загнивание корней
·
утолщение и укорачивание корней
При сильном дефиците на корнях образуются
волоски и прекращается поглощение элементов питания.
Болезни растений от недостатка кальция:

Вершинная гниль томатов одной из причин имеет недостаток
     кальция
На огурцах может наблюдаться засыхание плодов от верхушки
На
     картофеле не распускаются верхние листья, в клубнях от места их крепления
     образуются участки отмершей ткани, корни становятся укороченными

Слишком большое количество кальция ведет к
трудностям в усвоении железа и марганца. При этом избыток кальция считается более
опасным, чем его недостаток.
·
Затрудняется усвоение азота, бора и
калия
·
Межжилковый хлороз (пожелтение)
·
Избыток кальция в почве приводит к
быстрому старению растения, снижает поглощение магния, железа, бора, марганца,
меди, цинка, калия.
Учитывая то, что основной состав яичной
скорлупы это карбонат кальция (мел), ее можно применять по той же схеме как и другие
известковые удобрения.
2.2.
Яичная
скорлупа как удобрение для почвы
Яичная скорлупа может
применяться в качестве известкового удобрения, улучшая плодородие почвы,
раскисляя ее и питая растения.
Помимо яичной скорлупы для
пополнения кальция в почве служат известковые удобрения:
1.      Мел
2.      Доломитовый известняк
3.      Доломитовая мука
4.      Гашеная известь и др.
Как же вносить яичную
скорлупу в почву? В зависимости от степени
кислотности почвы можно вносить от 0,5 до 1 кг яичной скорлупы на каждый 1
м². Чтобы нейтрализовать раскисляющее действие яичной скорлупы ее применят
на почвах вместе с удобрениями, увеличивающими кислотность почвы. Из
органических — это верховой торф, перепревший хвойных опад, опилки, листовой
компост, мох-сфагнум, свежий навоз. Среди минеральных удобрений повышают
кислотность коллоидная сера, сульфат железа, в меньшей степени аммиачная
селитра, сульфат аммония, сернокислый калий.  Особенно рекомендуется
применять яичную скорлупу на глинистых, тяжелых и закисленных почвах

Яичная скорлупа, как и другие известковые удобрения,
     раскисляет почву.
Яичная скорлупа способствует обогащению почвы
     минералами.
Улучшает структуру почвы, делает ее более рыхлой.
     Поэтому скорлупа будет кстати на тяжелых глинистых грунтах, улучшая их
     аэрационные свойства
Измельченная
     яичная скорлупа может применяться и как мульчирующее средство,
     предохраняющее от роста сорняков и пересыхания верхнего слоя.

Считается,
что для приготовления удобрения больше подходит сырье от сырых яиц, т.к. при
варке большая часть полезных веществ разрушается.
·
Обычно скорлупу от сырых яиц моют с
внутренней стороны (чтобы предотвратить загнивание), просушивают или
прокаливают в духовке и складывают в тканевый мешочек, бумажный
пакет, картонную коробку или стеклянную банку.
·
Закрывать биоматериал плотно не
стоит.
·
Также лучше не использовать для
хранения скорлупы пластиковые пакеты.
·
Испорченную (протухшую) яичную
скорлупу в качестве удобрения использовать нельзя. Иначе вместо полезного
питания, скорлупа станет источником вредоносных бактерий.
Если есть возможность немедленного
приготовления удобрения, то пленку с внутренней поверхности скорлупы смывать не
надо – это отличное органическое удобрение. Для этого 5-10 скорлупок поместите
в 1 л воды и настаивайте 10-15 дней. Когда вода начнет мутнеть и появится
специфический запах сероводорода, значит настой готов и можно его использовать
для полива. Концентрированный настой разбавляют до рабочего раствора в 7-10
раз.
Чтобы надолго сохранить
полезную органику с внутренней стороны скорлупки и не желаете смывать пленку,
но хранить скорлупу нужно долго, ее можно подсушить в духовке. По мере
накопления яичной скорлупы ее раскладывают на противне и прокаливают до полного
высыхания пленки. Так и полезные органические вещества сохранятся, и скорлупа
станет более хрупкой для приготовления порошка.
2.3.
Яичная
скорлупа и вредители
Яичную скорлупу можно
применять в комплексе профилактических и защитных мер в борьбе с такими
вредителями, как медведка, слизни, улитки, кроты, землеройки.
ü  Кроты
А кротам все равно. Они выроют свой ход в
полуметре от рассыпанной или прикопанной скорлупы. Чтобы защитить участок
полностью, потребуется его сплошь засыпать отходами яиц.
ü  Медведка
Помогает. Только не нужно измельчать
скорлупу в порошок – смысл в том, чтобы поранить острыми краями нежные
внутренности вредителя, тогда медведка погибнет. Приготовленный материал
разбрасывают под растениями. Для привлечения медведки кусочки скорлупок
смачивают постным маслом, лучше – нерафинированным.
ü  Слизни
Действует, но только при правильном использовании
яичной скорлупы. Если ее просто рассыпать под растениями, толку мало. Нужно
соорудить непроходимый для слизней и улиток барьер – сплошную линию,
огораживающую небольшой участок с растениями. Мягкотелые слизни не смогут
перебраться через барьер.
Но если на растениях или под ними слизни
успели сделать кладку яиц, барьер не поможет.
ü  Бабочка-белянка
Как ни странно, это отличный способ. Даже в
маленький мозг бабочек впечатаны примитивные инстинкты: если территория занята,
нечего туда соваться, пропитания не хватит.
Наиболее эффективный метод: раскладывать
большие куски оболочек от белых яиц на огородных культурах с крупными листьями.
Только нужно не разбрасывать их по участку, а уложить непосредственно на
растение.
Таким образом:

Для защиты от слизней и улиток яичную скорлупу толкут в
     порошок и разбрасывает в местах появления вредителей.
От землероек и кротов помогут крупные куски скорлупы –
     острые края твердых скорлупок будут мешать распространению нежелательных
     гостей.
Порошок
     яичной скорлупы рассыпают по поверхности грядок для защиты от
     крестоцветных блошек, кладок бабочек-капустниц.

3.
Практическая
часть: Яичная скорлупа, как емкость для рассады
Наверное, многие из огородников выращивают
рассаду. Так как у меня земля на участке очень тяжелая и посаженные семенами
растения плохо всходят, я стараюсь все сажать через рассаду, и огурцы, и
кабачки, и даже горох. Поэтому рассады у меня всегда в избытке, заняты все
подоконники, и стаканчиков для рассады не напасешься.
Кроме того, у меня, как, наверное, и у
многих, возникает проблема с вытаскиванием из пластиковых стаканчиков рассады в
момент пересадки в открытый грунт. Есть растения, которые вообще не любят,
когда их тревожат, например, огурцы или кабачки. При вытряхивании их из пластиковых
стаканчиков у них рвутся маленькие сосущие корешки, и растения плохо переносят
пересадку. Поэтому я сажаю рассаду в скорлупки от яиц. Это прекрасные
одноразовые стаканчики.

Всю зиму я собираю скорлупки. Беру только самые
большие, откалываю верхнюю часть — шляпку. После того как яйцо выливаю и
использую по назначению, скорлупу тщательно мою теплой водой и просушиваю.
Перед заполнением стаканчика-скорлупки землёй прокалываю дно иголкой, таким образом,
обеспечивая дренаж для рассады.

Скорлупки я укладываю в коробку из-под яиц,
так их можно спокойно поливать, не боясь испортить подоконник. Ставя их друг за
дружкой, в крышку коробки — следующую коробку, можно сделать непрерывный
подоконник из рассады.

При высадке рассады в
грунт достаточно просто сжать скорлупку рукой, она треснет, и корням будет куда
расти. При такой посадке корни растений не травмируются. Более того, скорлупа
послужит дополнительным источником кальция для ваших растений.

4.
Заключение
Полученные данные о почве Приморья и
свойствах яичной скорлупы пригодятся мне в дальнейшем  для помощи близким на
огороде. С наступлением весеннего сезона,выращивание рассады из семян
становится основной заботой многих дачников. Томаты, перец, фасоль, капуста, баклажаны
иогурцы- всё это требует определенных забот, времени и места. Выращивание
рассады в домашних условиях предполагает отдельный ящичек для каждого
растения,только где это всё размещать- неизвестно, особенно если рассады
выращивается не один,и даже не два десятка. И снова яичная скорлупа приходит на
помощь. Предложенный способ выращивания рассады в яичной скорлупе имеет много
преимуществ. Во-первых, это экономично- не нужны затраты на приобретение
ящичков для рассады, так как используется только сама скорлупа от яиц. Во-вторых,
это экологично, яичная скорлупа - натуральное природное удобрение для растений.
В третьих, рассада в яичной скорлупе-это очень удобно- растения можно компактно
разместить на подоконнике в том же пластиковом или бумажном контейнере.
Яичная скорлупа является прекрасным
природным минеральным удобрением. Богатая кальцием, она улучшает состав и
структуру почвы, укрепляет растения и помогает им защищаться от некоторых
болезней и вредителей. При этом стоит помнить, что не все растения одинаково
благоприятно отзываются на внесение яичной скорлупы, а ее переизбыток в почве
может негативно отразиться на росте и развитии цветов и овощей.

5. Список используемой
литературы
1. Технический
отчет по комплексному обследованию земель Самарской области ОАО «ВолгоНИИгипрозем»
- 2005.
2. Рабочев Г.И.
Экологическая эффективность адаптивного землеустройства / Г.И. Рабочев, А.Л.
Рабочев, Н.Н. Кирова. - Самара: ФГОУ ВПО СГСХА - 2010
3. Минеев В.Г.
Агрохимия. -Издательство Московского университета «Колос» -2004
4. Ващенко И.М.
Основы сельского хозяйства: учебное пособие для студентов биол. спец. пед.
Институтов-М: Просвещение,1987-576с
5. «Первая
грядка без проблем»
6. Портал - Для
садоводов

Приложение 1
Таблица 1: Яичная скорлупа для
растений

такие растения полезно
  удобрять яичной скорлупой

не рекомендуется
  удобрение из яичной скорлупы

Не стоит добавлять
  яичную скорлупу в лунки и на грядки к…

·
  Томаты и баклажаны
·
  Салаты (листовой салат) и зелень
  (петрушка, укроп, сельдерей)
·
  Корнеплоды (редис b брюква)
·
  Тыква, арбуз и дыня
·
  Лук
·
  Бобовые (горох, фасоль, бобы)
Деревья
  и кустарники:
·
  Яблоня и груша,
·
  Малина, смородина и крыжовник
·
  Цитрусовые и хвойные декоративные и
  комнатные растения

·
  Глоксинии,
·
  Фиалки,
·
  Азалии,
·
  Гортензии,
·
  Гардении,
·
  Камелии,
·
  Пеларгонии

·
  Огурцы,
·
  Кабачки,
·
  Земляника,
·
  Капуста,
·
  Фасоль,
·
  Шпинат.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: безбородова.docx

alt: Введение Конституция Российской

alt: Мел 2. Доломитовый известняк 3

alt: Заключение Полученные данные о почве

alt: Список используемой литературы 1