extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад № 369» г.
Перми

Методические
рекомендации использования сказки как средства развития творческого воображения
детей дошкольного возраста

                                                                     Разработали:
воспитатели

                            Носкова М.В.

                              Галямина О.М.

г. Пермь, 2023

Содержание
1.
Пояснительная записка…………………………………………3
2.
Приёмы развития воображения………………………………..4
3.
Методы развития творческого воображения………………...5
4.
Дидактические игры…………………………………………….6
5.
Приложение (фотоматериалы по использованию методик)…………………………………………………………..10
6.
Список литературы………………………………………………

Пояснительная записка
Сегодня
перед дошкольными образовательными организациями стоит важная задача развития
творческого потенциала подрастающего поколения. Основой развития творческой и
уникальной личности уже с ранних этапов онтогенеза является воображение.
Сказки
являются богатейшим источником развития фантазии ребенка. Они учат ребенка
сопереживать персонажам. Формируют основы морали и нравственности. Сказочный
мир близок ребенку, с помощью сказки ребенок понимает, что такое хорошо, а что
такое плохо. Дети живут в сказке, как равноправные члены сказочного мира, в ней
они впервые испытывают на себе добро и зло, смелость и храбрость.
Сказка
привлекает ребенка красочность и яркостью своего мира, увлекательными
приключениями, фантастическими образами. Все это служит для малыша первым
толчком для развития мышления, фантазии, творчества, воображения. Дети,
погружаясь в воображаемый мир, с радостью и активно действуют в нем, творчески
преобразуя его. Они воспринимают все происходящее, как реальность.
Таким
образом, развитие творческого воображение играет огромную роль в жизни каждого
дошкольника. Вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с
творчеством. Богатейшим источником развития фантазии, творческого воображения
дошкольника является сказка. Сказка учит ребенка думать, оценивать поступки
героев, тренирует память и внимание, развивает его речь, мышление.
Использование сказки эффективно развивает творческое воображение, расширяет
сознание ребенка, помогает правильно взаимодействовать с окружающим миром.
В
методическом материале описаны приёмы работы для развития воображения,  методы
развития творческого воображения с использованием сказок, а также представлены
фотоматериалы по использованию данных методик среди дошкольников старшей и
подготовительной групп, расположенные в приложении методических рекомендаций.

Приемы развития воображения
1.    Сочинение и
аудирование сказок

Используем
любую известную детскую сказку.
- Расскажи ее так, чтобы в
ней все было «наоборот» (заяц охотится за волком, слон величиной с горошину, а
мышка – с гору и т.п.).

Нарисуй,
как ты себе представляешь животное с другой планеты; самый необычный домик;
доброго волшебника в детстве.

Назови
по одному сказочному или литературному герою (но обязательно из разных
произведений). Придумай и расскажи короткую выдуманную историю, в которой бы
действовали оба этих героя.

Представь
себе, что на люстре в комнате сидит гномик. Расскажи, что и как он видит
оттуда.

Сочинение
общих сказок. Один кусочек сказки придумывает и рассказывает взрослый, а потом ребёнок
продолжает.

 Соедини
в связный рассказ эти два предложения: «Далеко на острове произошло извержение
вулкана...» - «...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной»;   «По
улице проехал грузовик...» - «...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода»;
«Мама купила в магазине рыбу...» - «...поэтому вечером пришлось зажигать свечи».

Вообрази,
что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях; робота; парящего
над скалами орла; королеву Франции; инопланетянина; кипящую кастрюлю;
авторучку, в которой кончились чернила. Изобрази все это в движении.
2.
Моделирование
сказок

Использование
моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность
действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое
воображение и абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и
знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы
чувств.
В работе можно использовать в качестве заместителей
разнообразные геометрические фигуры.
Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин
героев.
Например, в сказке «Три медведя» это три коричневых круга
разного диаметра, а в сказке «Теремок» - полоски разной высоты и цвета
(соответствует цвету персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).
3.
Пиктографические
изображения
      Ребенок (сначала вместе со
взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться «планом» сказки
и с помощью пиктограммы изображает их.
4.
Выразительные
движения
      Вспомогательными средствами
освоения выразительных движений выступают слово и музыка.
Например, при передаче психоэмоционального состояния
«Грусть» звучит пьеса «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.
Например, изображая разгорающийся «Огонь» под «Танец с
саблями»
А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями,
мимикой.
5. Создание проблемной ситуации
      Постановка проблемного
вопроса:
- Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной
Королевы? (Г.-Х. Андерсен «Снежная Королева?»).
- Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский
«Крокодил Гена»).
- Почему поссорились лиса и заяц? («Лиса и заяц». Русская
народная сказка).
6. Творческие задания (могут быть
индивидуальными и коллективными). Примеры выполнения детьми творческих заданий
по сказке «Репка».
       Рассказать знакомую сказку
по кругу.
       Разыграть сказку. Дети
распределяют роли.
       Рассказать о пользе репы и
о том, какие блюда из нее можно приготовить.
       Придумывание своей сказки
«Морковка» (по аналогии).
       Оформление книги «Полезные
сказки» (обложка, иллюстрации).
       Изготовление костюмов-нагрудников
«Овощи» (ткань, бумага).
       Разыгрывание придуманных
сказок.
       Надели ззнакомых героев
сказок противоположными для них качествами:
Колобок добрый волк…
Лиса хитрая колобок…
      Сочини сказку о бытовых
предметах
      Реальное начало сказочное
продолжение
      Узнай сказку по песенке
героев:
Не садись на пенек, не ешь пирожок («Маша и медведь»)
Скрипи, нога, скрипи, липовая! («Медведь - липовая нога»)
Козлятушки, ребятушки!
Отворитеся, отопритеся! («Волк и семеро козлят»)
    Продолжи сказку - вместо
известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать,
размышлять.
7. Изобразительная деятельность
      От точек - к сказке. Точка
- шифр, знак. (Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или
предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.)
Нарисуй сказку - дети рисуют иллюстрации к знакомым или
своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись,
рисование акварелью по «мокрому»).

Методы для развития творческого
воображения:

«Заканчиваем
сказку» - суть метода заключается в том, чтобы ребенок придумал окончание к
сказке, которую вы ему расскажите.
Цель: развить творческое и
логическое мышление, умение правильно заканчивать мысль и осмысливать
услышанное.
Например: «Пошла девочка Танюша в гости к бабушке
передать гостинцы от мамы. Шла она долго по лесу. И вдруг оказалось, что она
забыла дорогу - заблудилась. Долго бродила Танюша по лесу, пока не встретила
зайца. Вот заяц Танюше и говорит…». Пусть ребенок сам продолжит сказку в
соответствии со смыслом.           Если будут возникать трудности, можно задать
ребенку уточняющие вопросы, наблюдая за реакцией ребенка, и побуждая его
обдумывать свой ответ. В конце можно даже попросить ребенка проиллюстрировать
продолжение истории.

«Рассказ
о конкретном персонаже» - суть метода в придумывании персонажа сказки,
определении его характера, поступков, целей и действий.
Цель метода: развитие творческого
воображения, формирование нравственного воспитания ребенка, а также навыков
межличностного общения с взрослыми и сверстниками.

«Сказка
с помощью картинок» - суть метода: в том, чтобы по серии картинок ребенок смог
не только рассказать о героях, которые изображены на рисунках, но и
поразмышлять, что происходит вокруг.
Цель метода: развитие творческого
воображения, обучение ребенка навыкам правильного подбора глаголов и
прилагательных для характеристики персонажей, научить ребенка выстраивать сюжет
в логической последовательности, давать оценку месту действия.

«Инсценируем
сказку» - суть метода: воплощение сюжета прочитанной или сочиненной сказки, в
придумывании образов и костюмов под конкретных сказочных персонажей в
соответствии с их характерами.
 Цель метода:
активизация творческого отношения к слову, выработка навыков совмещать
сказочный образ с драматическим образом.
    Сказочное рисование.
Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две
группы методов: проективное диагностическое рисование и спонтанное рисование.
В первую группу могут входить такие рисунки, как: «Во что
бы меня заколдовали», «Волшебная страна чувств», «Мой маскарадный костюм».
Каждый рисунок выполняется на отдельном листе и сопровождается рассказом.
Во вторую группу включены три рисунка: «Моя семья», «Моя
семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев». Все три
рисунка иллюстрируют различные аспекты внутрисемейных отношений.
Дидактические
игры
Основная цель: Развитие
речи детей, воспитание интереса к русским народным сказкам.
Словесно-дидактическая игра «Козлята и зайчик»
Дидактическая задача: Учить
детей придумывать новое окончание знакомой сказки
Количество играющих: 4-6
детей
Игровое правило: внимательно
слушать собеседника
Игровое действие: Сначала
дети вспоминают сказку «Козлята и волк». Ее можно напомнить, используя
настольный театр или фланелеграф. Сказка заканчивается, но воспитатель
предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались
одни дома. Вдруг в дверь снова постучались. Козлята испугались и попрятались. А
это был маленький … (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: …(«Не
бойтесь меня, это я – маленький зайчик».) Козлята … (впустили зайчика). Они
угостили его …(капустой, морковкой). Малыши поели и стали … (играть,
веселиться, резвиться). Зайчик играл … (на барабане), а козлята … (весело
прыгали).
Словесно-дидактическая игра
«Сравни разных зверят»
Дидактическая задача:
учить детей сравнивать разных животных из сказок, выделяя противоположные
признаки.
Количество играющих: 5-6
детей
Игровое правило: отвечает
тот ребенок, на кого укажет водящий
Игровое действие:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть Мишку и мышку.
- Мишка большой, а мышка …
(маленькая). Какой еще Мишка? (Толстый, толстопятый, косолапый). А какая мышка?
(Маленькая, серенькая, быстрая, ловкая.) Что любит Мишка? (Мед, малину), а
мышка любит …(сыр, сухарики).
- Лапы у Мишки толстые, а у
мышки …(тоненькие). А у кого хвост дилннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки …
(короткий.
Аналогично можно сравнить и
других животных из сказок – лису и зайца, волка и медведя.
Настольно-печатная игра «Парные
картинки»
Дидактическая задача: Упражнять
детей в сравнении предметов, изображенных на картинке, в нахождении сходства и
в отборе одинаковых изображений; воспитывать внимание, сосредоточенность,
формировать речь, вырабатывать умение выполнять правило игры.
Количество играющих:
Материал: парные
картинки-иллюстрации из русских народных сказок и фишки
Игровые правила: Показывать
и называть только одинаковую картинку; кто правильно отберет и назовет парную
картинку, тот получит фишку.
Игровое действие: поиск
нужных карточек.
Настольно-печатная игра «Сложи
картинку»
 Дидактическая
задача: Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей;
воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность
Количество играющих:
Игровые правила: Не
ошибиться в выборе. Выигрывает тот, кто раньше других сложил и назвал свою
картинку
Игровое действие: поиск
частей, складывание целой картинки
Настольно-печатная игра
«Домино»
Дидактическая задача: Закрепить
знания детей о русских народных сказках, правильно называть сказку
Количество играющих:
Игровые правила: Класть
карточки по очереди, рядом с одинаковой картинкой. Выигрывает тот, кто первым
положит все карточки
Игровое действие: Если
нет парной карточки у играющего, он пропускает ход и ждет, когда на каком-либо
конце появится парная картинка. При повторении игры карточки раздаются заново.
Настольно-печатная игра «Лото»
Дидактическая задача: Упражнять
детей в умении объединять предметы по месту их произрастания: где что растет;
закреплять знания детей о русских народных сказках
Количество играющих:
Игровые правила: закрывать
клеточки только теми картинками, которые соответствуют содержанию большой
карты, т.е сказке
Игровое действие: находить
маленькие карточки с изображением эпизодов из сказок и закрывать ими клеточки на
большой карте. Соревнование – кто первый закроет все карточки.
«Отгадай-ка!» (учить
детей отгадывать сказку по словам – повторам, использовать их в пересказе
сказки).

«Спи, глазок, спи, другой».

Сказка «Хаврошечка»
«Сестрица Алёнушка, я пить
хочу!»
  Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«Носик, носик, пей
водичку»,

Сказка «Петушок и чудо – меленка»

«Ловись, рыбка, и мала, и велика!»
Сказка «Лисичка – сестричка и серый волк»
«Несёт меня лиса за тёмные леса, за высокие горы! Котик – братик,
выручи меня!»
 Сказка «Кот, петух и лиса»
«Сяду на пенёк, съем пирожок».

Сказка «Маша и медведь»

«Чья песенка?»  (закрепление знания
песенок, использование их в пересказе сказок).
«Ау, ау, Снегурушка!
Ау, ау, голубушка!
У дедушки, у бабушки
Было внучка Снегурушка,
Её подружки в лес заманили,
Заманили –
покинули».
Песенка Снегурушки

Сказка «Снегурушка и лиса»
«Алёнушка, сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок…
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят меня
зарезати!»
             Братец
Иванушка

Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Словесно-дидактическая игра
«Радио»
Дидактическая задача: Воспитывать
умение быть наблюдательным, активизировать речь детей
Количество играющих: неограниченно
Игровое правило:
слушать и не мешать товарищам
Игровое действие: Воспитатель,
обращаясь к детям, говорит: «Сегодня, мы будем играть в новую игру, называется
«Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно,
его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет рассказывать детей нашей
группы. Он будет описывать кого-нибудь из героев русских народных сказок, а мы
с вами будем угадывать. Сначала я буду диктором, слушайте! Внимание! Внимание!
Угадайте, из какой сказки этот герой. Зубки у нее острые, шубка тепленькая,
рыженькая, она красивая, лукавая, коварная. Кто же это? Какие вы знаете сказки,
в которых героиней была бы лиса? («Лиса и журавль», «Лиса и волк», «Теремок» и
т.д.)
Словесно-дидактическая игра «Вершки-корешки»
Дидактическая задача: упражнять
детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или
плоды на стебле)
Количество играющих: неограниченно
Материал: картинки
с овощами и фанты
Игровое действие:
Вариант 1 Воспитатель
уточняет с детьми, что они будут называть «вершками», а что – «корешками».
«Съедобный корень овоща будем называть «корешками», а съедобный плод на стебле
– «вершками». Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают,
что в нем съедобно: вершки или корешки. Воспитатель предупреждает, чтобы дети
были внимательны, т.к. в некоторых овощах съедобно и то и другое. Воспитатель
называет: «Морковь!» Дети отвечают: «Корешки». «Помидор!» - «Вершки». «Лук!» -
«Вершки и корешки». Тот, кто ошибся, платит фант, который в конце игры
выкупается.
Вариант 2. Воспитатель
говорит: «Вершки», а дети вспоминают овощи, у которых съедены вершки. Эту игру
хорошо проводить после чтения русской народной сказки «Мужик и медведь»
Настольно-печатная игра «Расколдуй сказку»
Дидактическая задача: Развивать у детей
интеллектуальные способности, умение использовать условные заместители
(символы) реальных предметов
Количество играющих:
Игровое правило: По
сигналу воспитателя начать «расколдовывать» сказку
Игровое действие: Рассмотреть
с детьми таблицы и объяснить, что злой волшебник заколдовал зверей из сказки:
петушка превратил в круг, собачку в овал, ежика в крестик и т.д. Вначале
воспитатель закрывает часть таблицы с условными знаками белой полосой. Дети
должны вспомнить и нарисовать справа от каждой картинки соответствующий символ.
Затем закрывает «заколдованных» животных и предлагает детям назвать их.
Когда задание будет выполнено
можно с детьми сочинить небольшие сказки и записать их на карточки, заменив
героев знаками. Ребенок «расколдовывает» свою сказку, подставляя нужный
персонаж.
«Узнай героя сказки по
описанию» (Воспитывать умение называть героя сказки по его характерным
признакам, описаниям, воспитывать выдержку).
«Плотник, работник, хлебороб, мореход, стрелец, кузнец, певец»
 Сказка «Семь Симеонов – семь работников»
«Такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Под
косой месяц, на каждой волосинке по жемчужине».
Елена
Прекрасная
Сказка «Семь Симеонов – семь работников»
«…Такой птицы я никогда не видывала: и пёрышки – то какие
красивые, и гребень – то какой – то красный, и голос – то какой звонкий!»
 Петух
Сказка «Петух да собака»
Была лягушкой, обернулась белой лебедью
Василиса Премудрая
Сказка «Царевна – лягушка»
«Назови героев сказки» (Учить
детей отгадывать сказку по словам главного героя, а потом называть остальных
героев сказки).
«Это простая ложка – Котова, это простая ложка – Петина, а это не
простая, точёная, ручка золочёная, - моя. Никому её не отдам!»
          Кот, петух,
Жихарка.
Сказка «Жихарка»
«Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!»
           Лиса,
Журавль.
Сказка «Лиса и журавль»
«Давай, друг, зимовье строить! Я стану из леса брёвна носить да
столбы тесать, а ты будешь щепу драть».
           Бык, свинья,
баран, петух, кот.      Сказка «Зимовье»
«Кто где живёт» (закрепление
знания русских народных сказок «Теремок» и «Зимовье», закреплять понятия
«домашние, дикие животные»).
Надо расставить предложенных
животных к теремку и зимовью.
 «Найди!» (развитие
памяти, закрепление знания о героях сказок, учить находить из картинок с
героями только те, которые подходят к задуманной сказке).

Приложения

Список литературы

1.
Аланский
Ю.Л. Азбука театра. Л.: «Детская литература», 1998.
2.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. — М. :
Просвещение
3.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Конспекты комплексных занятий по
сказкам. С.-П.,2006г.
4.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Ось-89, 2003г. 144 с.
5.
Выгодский Л.В.
Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1983
6.
Минаева
В.М. Развитие эмоций дошкольников. М.: АРКТИ, 2000.
7.
Пахомова О.Н. Добрые сказки. М., 1999г.
8.
Погосова Н.М. Погружение в сказку. С.-П., 2006г.
9.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников
под ред. Ушаковой О.С. М., 2001г.
10.
Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по
развитию связной речи дошкольников. М., 2006г. 208 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические материалы по развитию  творческого воображения через исользование сказок.docx

alt: Приемы развития воображения 1

alt: Создание проблемной ситуации

alt: Количество играющих : 5-6 детей

alt: Материал: картинки с овощами и фанты

alt: Аланский Ю.Л. Азбука театра. Л

tags: Развитие воображения

title: Методические материалы по развитию воображения детей с помощью сказок


extracted_text:
Круги
Эйлера
Цели: ознакомить учащихся с
возможностями иллюстрации соотношения между множествами с помощью кругов
Эйлера; продолжить формировать умения находить объединение и пересечение
множеств.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Пусть даны множества А = {х | х
– имя девочки} и В = {х | х – имя мальчика}. Выпишите:
а) два элемента, принадлежащих множеству А,
но не принадлежащих множеству В;
б) два элемента, принадлежащих множеству В,
но не принадлежащих множеству А;
в) два элемента, принадлежащих и множеству А,
и множеству В;
г) два элемента, не принадлежащих ни множеству А,
ни множеству В.
2. Найдите А В,
если:
а) А = {0, 1, 2, 3, 4} и В = {1,
2, 3, 4, 5};
б) А = {х | х – двузначное
число} и В = {х | х – число, меньше 75}.
3. Найдите А В,
если:
а) А = {17, 18, 19} и В = {3};
б) А = {у | у – число,
меньшее 32} и В = {у | у – число, большее 7, но меньшее
45}.
III. Объяснение нового материала.
1. М о т и в а ц и я   и з у ч е н и я.
Предложим учащимся для решения задачу, которую
достаточно трудно решить без наглядного представления информации.
З а д а ч а. В классе 35 учеников. Из них
20 занимаются в математическом кружке, 11 – в биологическом, 10 ребят не
посещают кружки. Сколько биологов увлекаются математикой?
Р е ш е н и е
Изобразим различные множества
учащихся в виде кругов. Большой круг будет изображать всех учащихся класса. В
этот круг поместим два поменьше. Один обозначим буквой М, и он будет
изображать математиков класса. Другой круг обозначим Б – биологи класса.
Очевидно, в общей части кругов, обозначенной МБ, окажутся те самые
биологи-математики, которые нас интересуют. Теперь посчитаем: всего внутри
большого круга 35 ребят, внутри двух меньших 35 – 10 = 25 ребят. Внутри
«математического» круга М находятся 20 ребят, значит, в той части
«биологического» круга, которая расположена вне круга М, находятся 25 –
20 = 5 биологов, не посещающих математический кружок. Остальные биологи, их 11
– 5 = 6 человек, находятся в общей части кругов МБ. Там образом, 6
биологов увлекаются математикой.

О т в е т: 6 биологов увлекаются математикой.
2. С о о б щ а е м   у ч а щ и м с я,  что
эти круги называются кругами Эйлера.
Один из величайших математиков петербургской
академии Леонард Эйлер (1707–1783) за свою долгую жизнь написал более 850
научных работ. В одной из них появились круги, которые «очень подходят для
того, чтобы облегчить наши размышления». С помощью этих кругов удобно
геометрически иллюстрировать операции над множествами. Можно рисовать не только
круги, но и овалы, прямоугольники и другие геометрические фигуры.
В учебнике на с. 169–170 рассматриваем
иллюстрацию пересечения и объединения двух множеств с помощью кругов Эйлера.
IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке учащиеся решают качественно новые
упражнения, в которых необходимо рассматривать множества различной природы, а
не только числовые. Востребуются знания из других разделов математики.
1. № 803.
2. Известно, что точки A, B,
C и D расположены на одной прямой, причём пересечением множеств
точек отрезков AB и CD являются:
а) отрезок CD;         б) отрезок СВ.
Для каждого случая сделайте чертёж.
Р е ш е н и е
а)
б)
3. № 804 (а).
Р е ш е н и е
– Вспомним определения.
Прямоугольником
называется параллелограмм, у которого есть прямой угол.
Ромбом  называется  параллелограмм,
у  которого  смежные  стороны равны.
Изобразим соотношение
множества этих фигур с помощью кругов Эйлера.

Параллелограмм

Пересечением двух множеств будет множество
параллелограммов, у которых есть прямой угол и равны смежные стороны. Это
множество квадратов.
О т в е т: множество квадратов.
4. № 805.
Р е ш е н и е

Из темы «Действительные числа» учащиеcя знают,
что N Z Q R.
а) N Z = N;
N Z = Z;
б) Z Q = Z;
Z Q = Q;
в) Q I = ;   Q
I = R.
5. № 806.
Р е ш е н и е
А = {х | х –
кратное 4},
В = {у
| у – кратное 3}.

А В –
множество чисел, которые одновременно делятся на 3 и на 4, значит, это
множество чисел, кратных 12.
О т в е т:  А В = {z
| z – кратное 12}.
6. № 808 (а).
Р е ш е н и е
Х У = ;
Х У = N
\ {1}.
Так как по определению:
– натуральное число называется простым, если
оно имеет только два различных делителя: 1 и само это число;
– число, имеющее более двух делителей,
называется составным;
– число 1 не относится ни к простым, ни к
составным, так как имеет только один делитель.
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Для чего служат круги Эйлера?
– Как с помощью кругов Эйлера изобразить
пересечение множеств? объединение множеств?
Домашнее задание.
1. № 804 (б), № 807, № 808 (б).
2. № 937.

file_name: КРУГИ ЭЙЛЕРА.docx

title: Круги Эйлера


extracted_text:
Конспект
непрерывной образовательной деятельности по рисованию
«Красивые цветы»
для детей средней группы общеразвивающей
направленности №10

Подготовила
воспитатель
Мамедова
К.П.

Цель: Учить детей рисовать цветы, передавая в рисунке строение
цветка (стебель, листья, лепестки) и используя различные приемы: примакивание в
разных направлениях, рисование круглых и овальных форм. Закреплять умение
рисовать всем ворсом и концом кисти. Развивать наблюдательность, умение
воспринимать красоту окружающего мира; воспитывать чувство сострадания, вызвать
желание помочь игровым персонажам.
Ход:
1.
Раздается стук в окно. Влетает
бабочка.
Воспитатель: «Посмотрите, ребята, к нам залетела бабочка. Она такая испуганная,
замерзшая. Милая бабочка, что случилось?»
Бабочка: Я родилась и жила в замечательном волшебном саду, где
всегда светило ласковое солнышко, цвело много красивых цветов. Но вдруг
прилетела злая волшебница, подула ледяным ветром, и поникли нарядные цветы, все
бабочки разлетелись по белу свету, надеясь снова найти цветущий сад. А меня
порывом ветра подняло высоко вверх, потом бросило вниз, и я оказалась около
вашего окна, заглянула в него, и мне почудилось, что я снова очутилась в своем
волшебном саду. Только цветов в моем волшебном саду было гораздо больше, и
росли они на клумбах.
Воспитатель: «Давайте поможем бабочке! Вы ведь тоже можете быть
волшебниками. Не расстраивайся, бабочка. Сейчас наши маленькие волшебники
возьмут свои волшебные кисти, и на наших клумбах зацветут волшебные цветы».
2.
Показ педагога.
Воспитатель
приглашает детей подойти к доске, где показывает образец рисования цветка. 3
листа:
1.
Педагог показывает несколько приемов
рисования лепестков: всей кистью, концом, примакиванием. «Так рисуем мы
цветочки, серединку, лепесточки»: нарисовать круглую серединку – вокруг ее 4
лепестка: вверху, внизу, слева, справа – мазками-лепестками заполнить
пространство между ними (кисть полностью прижимается к бумаге, но не сильно).
2.
На 2-ом воспитатель рисует стебель
кончиком кисти.
3.
На 3-ем дорисовывает зеленые длинные
листья также кончиком кисти: начинать подальше от стебля и, нанося мазки,
продвигаться к нему. Или же второй способ – изобразить листики с помощью овала,
если пририсовать сверху маленький треугольник.
Таким образом,
получается схема последовательного рисования.
Также педагог
напоминает детям приемы работы концом кисти и рисование ворсом кисти плашмя.
Напоминает, как держать кисть, как должен быть расположен лист бумаги, стебель,
листья, бутоны.
3.
Воспитатель: А теперь пройдите на свои рабочие места и приступим к
рисованию. А, чтобы у нас получились красивые цветы, давайте разомнемся.
Физкультминутка
«Цветы»
(Дети сидят
на корточках)
1,2,3 – выросли цветы!
(медленно поднимаются)
К солнцу потянулись
- (тянутся на носках)
Высоко:
Стало им приятно
и тепло!
Ветерок
пролетал,
Стебелек качал (наклоны
в стороны)
Влево качнулись,
Низко
пригнулись.
Ветерок, убегай!
Ты цветочки не
ломай! (грозят пальцем)
Пусть они
цветут, растут,
Детям радость
несут (развести руки в стороны)
4.
По окончании работы, бабочка
рассматривает цветы на «клумбах», радуется, что их так много и они такие
красивые. Дети делятся впечатлением. Отметить удачные работы, выполненные
аккуратно концом кисти и использование приема примакивания.

file_name: НОД Красивые цветы.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: «Красивые цветы»


extracted_text:
№ 1206288В1.3.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Иванов Тимур

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1206288В1.3.2021.4

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Анализ причин и
профилактика травматизм

Анализ причин травматизма показывает, что большинство несчастных
случаев связано с нарушением правил эксплуатации оборудования, установок,
приборов;
отсутствием должного контроля со стороны
органов образования, руководителей предприятий за созданием здоровых и
безопасных условий труда, привлечением к работе плохо обученного в области
охраны труда персонала, в результате нарушения трудовой и производственной
дисциплины. Большинство лиц получают травмы в результате ДТП, при пожарах, во
время купания, при перевозке на транспорте, не предназначенном для этих целей.
Причиной ряда травм являются опасные и
вредные производственные факторы. Совокупность этих факторов называется производственной
опасностью.
Общепринятым является деление опасных и
вредных производственных факторов на:
1.
Физические
2.
Химические
3.
Биологические
4.
Психофизиологические
Необходимо различать травмирующий фактор и
причину несчастного случая. Травмирующий фактор непосредственно
вызывает травму, а причиной несчастного случая считают результат
нарушения стандартов, правил и инструкций по охране труда.
Причины несчастных случаев бывают: технические, санитарно-гигиенические,
организационные, психологические, физиологические, а так же из-за отсутствия
средств индивидуальной защиты или небрежного обращения с ними.

Причины несчастного случая:
1.
По вине работника.
2.
Не по вине работника.
Несчастные случаи по вине работника
происходят из-за:
1.
Недисциплинированности
самого работника.
2.
Нарушения инструкций
по технике безопасности.
3.
Ряда психологических и
физиологических причин, таких как недостаточное внимание, ослабление памяти,
болезнь, утомление и т.д.

Несчастные случаи не по вине работника
из-за:
1.
Недостаточного
инструктажа по охране труда или его отсутствии.
2.
Недостаточного
контроля за соблюдением инструкций по охране труда.
3.
Допуска администрацией
персонала не прошедшего инструктаж.
4.
Нарушения
администрацией режима труда и отдыха работника.
5.
Несвоевременного и
неквалифицированного расследования причин несчастных случаев.
6.
Разного рода
технических причин.

Мероприятия по предупреждению травматизма
можно разделить на следующие группы:
1.
Организационно-технические. Это мероприятия по предупреждению
несчастных случаев, по предупреждению заболеваний на производстве, по улучшению
условий труда.
2.
Санитарные. Это установление рационального режима
труда и отдыха, медицинское обслуживание работников, оборудование рабочих мест
аптечками.
3.
Индивидуально-защитные. Это обеспечение работников спецодеждой,
специальной обувью и другими средствами индивидуальной защиты (СИЗ),
обеспечение инструкциями и памятками по технике безопасности, индивидуальное
обучение правилам безопасности на производстве, проведение инструктажей, бесед,
лекций и курсов по охране труда, обеспечение рабочих мест плакатами по
безопасности труда.

file_name: Анализ причин и профилактика травматизм.doc

alt: Анализ причин и профилактика травматизм

alt: Организационно-технические . Это мероприятия по предупреждению несчастных случаев, по предупреждению заболеваний на производстве, по улучшению условий труда

title: лекция Анализ причин и профилактика травматизм


extracted_text:
Лабораторная
 работа №1

Основы проектирования ЛВС

Цель:  научиться
проектировать сеть, определять тип и топологию сети, ознакомиться с кабельными
компонентами сети.
Оборудование:
ПК,
разные виды кабелей, коммуникационное оборудование.
Программное
обеспечение:
MS Office.
Задания:
1.      Ознакомиться с
теоретическим материалом.
2.      Заполнить
следующие таблицы:
Сравнительная
характеристика базовых топологий

Признак сравнения

Топология «Шина»

Топология «Звезда»

Топология «Кольцо»

Связь
  рабочих станций

Наличие
  центра управления

Возможные
  и наиболее удобные методы доступа

Возможности
  расширения сети

Затухание
  сигналов

Выход
  из строя рабочей станции

Обрыв
  кабеля или замыкание

Надежность
  работы

Характеристика

Неэкранированная витая пара

Экранированная витая пара

Коаксиальный кабель

Волоконно-оптический кабель

Радио и инфракрасный канал

Стоимость

Скорость
  передачи данных

Защита
  от помех

Размер
  линии связи

Удобство
  прокладки и обслуживания

Сравнительная характеристика основных
типов кабельных систем

3.
Определить
тип топологии, используемый в кабинете №233. Изобразить рисунок этой топологии.
4.
Произвести
проектирование ЛВС по индивидуальному заданию (см. варианты заданий).
A.
Для
проектирования ЛВС провести анализ исходных данных, указанной в
варианте задания:
·
Выделить основные
подразделения исследуемой организации с указанием их основных задач и функций;
·
Сформулировать
основные цели внедрения локальной вычислительной сети исходя из нужд
исследуемой организации;
·
Выделить
функционально-независимые группы пользователей ЛВС и указать для каждой из них
перечень функций, которые должна обеспечивать компьютерная сеть.
·
Сформулировать
общие требования, которым должна удовлетворять проектируемая локальная сеть
(размер, структура, направление, характер и интенсивность информационных
потоков и т.д.).
·
Указать
характеристики используемого оборудования (компьютеры, сетевое оборудование,
принтеры, модемы и др.)
·
Провести анализ
схемы здания, в котором планируется строить сеть (см. Приложени 1)
B.
Выполнить
проектирование сети:

С. Определить стоимость сети:
·
Выполнить анализ
основных направлений затрат
·
Составить
примерную схему затрат
D.
Предложить 3
различных варианта ЛВС, удовлетворяющих выдвинутым требованиям. Предложенные
проекты могут отличаться по следующим параметрам:
·
Базовая топология
сети или сегментов (шина, звезда, кольцо);
·
Используемые
каналы связи (витая пара, коаксиальный кабель, волоконно-оптический кабель,
беспроводные каналы связи);
·
 Метод
организации управления ЛВС (одноранговая сеть, сеть с выделенным сервером);
·
 Принимаемые меры
по обеспечению информационной безопасности и защиты ЛВС от перебоев
электропитания.
·
Используемая
сетевая операционная система (Novel Netware, Windows Server).

E.      В отчете к лабораторной работе
подробно отразить ход выполнения работы. Обязательно изложить сделанные выводы.

Варианты
заданий:
1.      ЛВС  филиала
банка.
2.      ЛВС небольшого
торгового предприятия.
3.      ЛВС спортивного
комплекса.
4.      ЛВС больницы.
5.      ЛВС
железнодорожной станции.
6.      ЛВС библиотеки.
7.      ЛВС юридической
фирмы.
8.      ЛВС туристической
фирмы.
9.      ЛВС факультета
университета.
10.  ЛВС техникума.
11.  ЛВС бюро
недвижимости.

Контрольные
вопросы:
1.    Чем отличается
одноранговая сеть от сети с выделенным сервером?
2.    Что такое
топология? Виды топологий.
3.    Основные этапы
проектирования ЛВС.
4.    Укажите задачи,
которые необходимо решить при проектировании сети.
5.    Назовите виды
кабелей и используемые для них разъемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

ВАРИАНТ 3

ВАРИАНТ
4

ВАРИАНТ
5

ВАРИАНТ
6

ВАРИАНТ 7

ВАРИАНТ
8

ВАРИАНТ
9

ВАРИАНТ 10

file_name: 77. ЛР1_Основы проектирования ЛВС.doc

alt: Лабораторная работа №1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ВАРИАНТ 1

alt: ВАРИАНТ 4 ВАРИАНТ 5

alt: ВАРИАНТ 7 ВАРИАНТ 8

alt: ВАРИАНТ 10

title: ЛР1_Основы проектирования ЛВС


extracted_text:
Контрольная
работа по теме: «Органы чувств. Анализаторы»
I
– вариант
Задания уровня  А
А.Выберите один
правильный ответ  из четырех предложенных
1.Чем покрыт глаз
с передней стороны?
а) белочная оболочка
б) сетчатка       в) роговица       г) сосудистая оболочка
2. Какая часть
глазного яблока характеризуется следующими признаками: прозрачная, бесцветная,
в состоянии коллоида?
а) роговица      б)
хрусталик   в) стекловидное тело   г) сетчатка
3. Что расположено
в центре радужной оболочки?
а) зрительный нерв
б) хрусталик       в) зрачок          г) сосудистая оболочка
4. Слуховая труба
соединяет:
      А) ушную
раковину с барабанной перепонкой;         Б) барабанную полость с носоглоткой;

       В) улитку и
носоглотку;                                               Г) наружное ухо с
носоглоткой.
5. Чем заполнена
полость внутреннего уха?
а) воздухом       б)
жидкостью    в) в полости уха вакуум    г) смесью газов
6. Что соединяет
среднее ухо с глоткой?
а) барабанная
перепонка            б) улитка         в) перепонка овального окна     г)
евстахиева труба
7. Что находится
во внутреннем ухе?
а) ушные косточки
б) улитка        в) барабанная перепонка     г) ушная раковина
8. Что позволяет
человеку различать предметы по запаху?
а) обоняние     б)
осязание     в) вкус    г) обаяние
9. Какой участок
языка воспринимает сладкий вкус?
а) боковые
поверхности языка     б) корень языка             в) центр языка        г)
кончик языка
10. Какой отдел
головного мозга контролирует и координирует движения в пространстве?
а)  ствол мозга      б)
промежуточный мозг      в) мозжечок     г) продолговатый мозг
11. К
периферическому отделу анализаторов относятся:
А) мышечные волокна;                                             Б)
нервные волокна и рецепторы;
В) рецепторы и органы
чувств;                     Г) различные зоны головного мозга.
12. В оптическую
(светопреломляющую) систему глаза входят:
А) зрачок, ресничное
тело, хрусталик, камеры глаза;
Б) зрачок, хрусталик,
стекловидное тело, сетчатка;
В) хрусталик,
стекловидное тело, камеры глаза;
Г) радужка, склера,
сосудистая оболочка, ресничная мышца.
13. За цветовое
зрение отвечает(-ют):
А) радужная оболочка;
Б) хрусталик;      В) палочки сетчатки;     Г) колбочки сетчатки.
Задания уровня  В
Выберите три
правильных ответа из шести предложенных
В1.Оптическая
система глаза включает
А) роговицу          Г)
зрачок        Б) хрусталик       Д) стекловидное тело     В)
сетчатку               Е)  желтое пятно
Ответ_________________
В2.В полости
среднего уха находятся косточки
А) молоточек              Г)
стремечко           Б) подковка                 Д) уздечка          В)
наковальня                 Е) улитка
Ответ___________________
Установите
правильную последовательность биологического процесса
В3. Установите
последовательность передачи световых лучей на зрительные рецепторы
А) роговица           Г)
хрусталик    Б) стекловидное тело           Д) зрачок     В) передняя камера
глаза        Е) сетчатка

Установите
соответствие между содержанием первого и второго столбцов
В4. Установите
соответствие между анализатором и долей коры больших полушарий, в которой
осуществляется анализ данных ощущений.
АНАЛИЗАТОРЫ                                                         ДОЛЯ
КОРЫ
А)
вкусовой                                                                  1)
височная
Б)
обонятельный                                                          2)
теменная
В)
зрительный                                                              3)
затылочная
Г) мышечный
Д) тактильный

А

Б

В

Г

Д

 Задания уровня  С
Дайте
развернутые ответы на вопросы:
1.Каковы причины
нарушения зрения?
2. Почему
артиллеристы, стреляя из орудий, закрывают уши и открывают рот?
Контрольная
работа  по теме: «Органы чувств. Анализаторы»
II
– вариант
Задания уровня  А
А.Выберите один
правильный  ответ  из четырех предложенных
1.Посредством чего
передаются звуковые колебания от стремечка к волоконцам улитки?
а) воздуха       б) жидкости
в) мембраны        г) прямого контакта
2. Удаляя серу из
наружного слухового прохода твердым или острым предметом можно повредить
перепонку?
а) улитки        б) внутреннего
уха         в) барабанную      г) овального окна
3. Палочки и
колбочки – светочувствительные рецепторы глаза расположены в?
а) радужке        б) белочной
оболочке     в) сосудистой оболочке    г) сетчатке
4. Что помимо
ушной раковины, входит в состав наружного уха?
а) перепонка круглого
окна     б) перепонка овального окна    в) слуховой проход     г) улитка
5. Как называется
оболочка, определяющая цвет глаз?
а) сетчатка     б) радужная
оболочка    в) склера    г) сосудистая оболочка
6. Где расположена
слуховая зона?
а)в затылочной доле
коры больших полушарий   б)в продолговатом мозге   в)в мозжечке      г)в  височной
доле коры больших полушарий
7. Что защищает
глаза от пыли и яркого света?
а) сетчатка        б)
склера   в) веки и ресницы    г) радужная оболочка
8. Где расположены
вкусовые сосочки?
а) в стенках ротовой
полости      б) на поверхности языка    в) в головном мозге   г) в гортани
9. Где расположены
тактильные рецепторы?
а) в головном мозге
б) в мышцах     в) на поверхности кожи    г) в толще кожи
10. В какой момент
человек воспринимает запахи
а)при задержке
дыхания    б)при выдыхании воздуха    в)при поступлении кислорода в мозг    г)при
вдыхании воздуха
11) В
проводниковый отдел анализатора входят:
А)нервные и мышечные
волокна;    Б)нервы и нервные волокна;       В)рецепторы и нервы       Г)органы
чувств и нервы.
12)Определите
верную последовательность сочленения слуховых косточек:
А) молоточек →
стремечко → наковальня;
Б) стремечко →
наковальня → молоточек;
В) молоточек →
наковальня → стремечко;
Г) барабанная
перепонка → молоточек → стремечко.
13) Отолиты
(кристаллы CaCO3) находятся в:
А)жидкость каналов
улитки;     Б)жидкости полукружных каналов;     В)мешочках преддверия;     Г)костном
лабиринте.
Задания уровня  В
Выберите три
правильных ответа из шести предложенных
В1.Чувство
осязания дает информацию о таких свойствах предмета, как
А) размер              Г)
вкус               Б) цвет                 Д) запах                   В) форма
       Е) температура
Ответ_________________
В2. Дальнозорким
людям необходимо использовать очки, так как
А)у них изображение фокусируется
перед сетчаткой                 Б) у них изображение фокусируется позади
сетчатки
В)они плохо видят детали близко
расположенных предметов   Г)они плохо различают расположенные вдали
предметы
Д) имеют двояковогнутые линзы,
рассеивающие свет                 Е) имеют двояковыпуклые линзы,
усиливающие     Ответ___________________
                                             преломление лучей
Установите
правильную последовательность биологического процесса
В3. Установите
последовательность передачи звуковых волн на слуховые рецепторы
А)колебания перепонки овального окна
Б)раздражение слуховых рецепторов
В)колебание барабанной перепонки
                                              Г) колебание жидкости в
улитке
Д) формирование нервных импульсов в
волосковых клетках                    Е) колебание слуховых косточек

Установите
соответствие между содержанием первого и второго столбцов
В4. Установите
соответствие между анализатором и долей коры больших полушарий, в которой
осуществляется анализ данных ощущений.
СТРУКТУРЫ :                                                                                ЧАСТИ
ГЛАЗА
А) веки                           Б)
зрачок                                                                                1)
глазное яблоко
В) слезные железы             Д)
роговица     Е) ресницы                                                      2)
вспомогательный аппарат глаза

А

Б

В

Г

Д

Е

 Задания уровня  С
Дайте
развернутые ответы на вопросы:
1.Как работает
зрительный анализатор?
2. Почему человек
ощупывает предмет руками, чтобы лучше его изучить?

file_name: php1NTJ9y_k.r._analizatory 2.docx

title: Контрольная работа по теме «Анализаторы»


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Два еврея, богатый и бедный
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита «Картинки с выставки».
Когда после смерти Гартмана Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил ее памяти умершего
друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским. Свое изумительное
искусство рисовать в звуках реальные жизненные сценки, воссоздавать облик живых
людей, композитор перенес на этот раз в область фортепианной музыки, открыв
совершенно новые красочные и выразительные возможности инструмента.
Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера сюиты сюжет того или
иного рисунка, эскиза или макета, он предоставлял затем полную свободу своей
фантазии. Так выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли картинки
быта и природы, портреты, комические и даже сказочные сценки. Впервые
разнообразные стороны жизни получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между «картинками» и вводит,
наконец, в финал. По словам композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и название «Прогулка»,
присвоенное вступлению и связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал
теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить отголоски эпических и
величальных народных песен, а рояль временами удачно передает звучание хора.
Это, по существу, не столько автопортрет, сколько воплощение русского народного
духа. Повторяясь на протяжении сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой
облик. Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то скорбно, в
зависимости от того, с какими образами она сопоставляется. Но величавый и
народный характер в ней неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет
пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии, каждая из них, однако,
отмечена характерным для Мусоргского восприятием жизни.
Одна за другой проходят перед нами разнообразные
звуковые картины. «Два еврея, богатый и бедный» — так назвал Мусоргский свою
шестую пьесу. Из двух картин-портретов (жанровых зарисовок Гартмана) он сделал
одну пьесу-диалог, заставив этих людей разговаривать. Он поставил рядом
богатство и бедность, самодовольное чванство и униженные, слезные просьбы.
Речевая выразительность музыки Мусоргского достигает тут удивительной
правдивости.
Вначале речь богатого еврея: уверенные, властные,
отрывистые фразы на густых низких тонах; потом в высоком регистре зазвучал
жалобный голос бедняка, дрожащий, умоляющий. Может быть он просит у богатого
помощи или отсрочки уплаты долга, рассказывает о голодных, несчастных детях.
И снова слышен голос богатого — те же резкие фразы.
Нам даже кажется, что вот-вот прозвучат жестокие слова. Разговор продолжается:
бедный просит, богатый отказывает, жалобы бедного становятся все громче, в них
слышатся почти рыдания.
И вот уже обе темы, богатого и бедного, звучат
одновременно — это драматическая вершина, кульминация всей пьесы. Композитор
развернул перед нами социальную драму, глубоко волнующий трагический рассказ о
судьбе несчастного, обездоленного человека.
Сюита долго не исполнялась в концертах, пианисты
считали ее очень трудной. Первое концертное исполнение состоялось в 1903 году —
с большим успехом ее сыграл молодой пианист Г. Н. Беклемишев, впоследствии —
профессор Киевской консерватории.
С тех пор «Картинки с выставки» прочно вошли в
концертный репертуар пианистов всего мира.
Французский композитор М. Равель сделал замечательное
оркестровое переложение сюиты. В его инструментовке «Картинки с выставки» часто
исполняются в симфонических концертах.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ

title: Урок музыки: Мусоргский. Картинки с выставки - Два еврея, богатый и бедный


extracted_text:
Текст. Тема текста.
- Формировать умения отличать текст от группы предложений;
- формировать умения определять тему текста;
- устанавливать последовательность предложений в тексте;
- формировать  умения  выделения
главных признаков текста (составление кластера);
- развивать
логическое мышление детей;
- прививать интерес к
предмету.
Ход урока
Учитель:
- Вы готовы?
Учитель:
- К знаньям начинаем путь.
Ты с собою прилежание
Взять сегодня не забудь!
ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Бежать
на работу, дежурный Семён, жирное молоко, зимовать в Москве, держи одежду,
пальто девочки, русский язык. (На какие орфограммы встретились слова?) (Самооценка)
«Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости» - сказал
русский академик   Василий Осипович Ключевский. Поэтому мы начнем
урок с минутки чистописания.
од
ил ре ят ес
Составьте
предложение из слов, запишите его, выделив изученные орфограммы (х_дили, лес,
р_бята, в), выделите грамматическую основу, определите части речи, слово ходили
разберите по составу.    (Самооценка)
Найдите
на слайде текст. В каком столбике написаны отдельные предложения, а в каком
по-вашему текст?

Белка
  – это маленький пушистый зверёк.
Мальчик увидел бабочку.
Художник нарисовал птицу.
Она высоко летает.

Белка
  – это маленький пушистый зверёк.
У неё рыжая шерсть.
Ещё у белки большие глаза.
Она хорошо видит.

Докажите,
что именно во втором столбике написан текст. (Это текст, потому что все
предложения в тексте связаны по смыслу, у него одна тема и его можно озаглавить.)
Как можно озаглавить текст?
Как
вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Сегодня на уроке мы
научимся отличать текст от предложения.)
с.76,
упр.117 устно
с.76,
упр.118 (а, б) работа в парах (вспомним правила работы в парах)
(Самооценка)
Физминутка  Ах, как
долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
Посмотрите все в окно,
Ах, как солнце высоко.
Мы глаза сейчас закроем,
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,
Жмурься сильно, но держись.

Самостоятельная
работа (слайд) Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.
Озаглавьте. Спишите, выделяя орфограммы. В первом предложении выделите
грамматическую основу.
Мы
любили ходить в лес за ягодами. За деревней речка и еловый лес. Летом мы жили в
деревне.
Проверка.
-
Оцените каждый свою работу на этом этапе урока.
Тест  «Верные и неверные
высказывания»
СЛАЙД
1.     Текст  состоит из
предложений
2.     К тексту нельзя
придумать заглавие
3.     Все предложения в
тексте связаны между собой
4.     Предложения в
тексте не имеют определенной последовательности
5.     В тексте всегда о
чем–то или о ком-то говорится
6.     Текст можно
разделить на части
7.     Каждая часть
текста записывается с красной строки

                                 КЛАСТЕР

Текст
состоит из предложений         Все предложения в тексте связаны между собой
             В
тексте всегда о чем–то или о ком-то говорится
Каждая
часть текста записывается с красной строки      Текст можно разделить на части

Итог:
Что нового узнали на уроке?
Рефлексия - Оцените каждый свою работу на уроке.
Домашнее задание:    с.77 упр.120
По желанию придумать и записать свой текст на любую тему.

alt: Текст. Тема текста. - Формировать умения отличать текст от группы предложений; - формировать умения определять тему текста; - устанавливать последовательность предложений в тексте; - формировать…

alt: Жмурься сильно, но держись.

title: Урок русского языка "Текст. Тема текста".


extracted_text:
Конспект
открытого занятия с использованием мнемотехники  в подготовительной группе
по теме: «Жизнь весной».

Цель занятия: Обучение связному
последовательному рассказу с наглядной основой в виде графических схем,
отражающих последовательность событий.
Задачи:
1 .Развивать связную монологическую речь.
2.
Закреплять с детьми
характерные признаки весны, упражнять в подборе прилагательных к
существительным,  упражнять в умении устанавливать простейшие причинно —
следственные связи.
3.
Развивать мелкую
моторику рук путём различных движений и упражнений
4.
 Формировать
умение регулировать силу голоса при произнесении гласных звуков. Развивать
интонационную выразительность речи, дыхание (ЗКР)
5.
 Воспитывать у
детей отзывчивость, любовь и уважение к родной природе, развивать навыки
экспериментирования, формировать навык сотрудничества, развивать инициативу и
самостоятельность.

Ход занятия.
Воспитатель:  Сегодня утром  я
обнаружила конверт с надписью «Детям детского сада «Алёнка». Наверное, оно
пришло от волшебника. Я решила дождаться вас и посмотреть, что же в конверте.
 Посмотрите, здесь книга. Хотите узнать, что за сказка там спряталась?
(Да) Давайте посмотрим! (Воспитатель предлагает всем сесть и читает сказку).
«Жили-были четыре времени года: Зима, Весна, Лето, Осень. Жили они
дружно и по очереди правили всем миром: три месяца – Зима, три месяца – Весна,
три месяца – Лето и три месяца – Осень. Но однажды Зима решила, что она самая
главная и не захотела уступать место Весне. Загрустили под снежным покрывалом
растения. Птицы перестали петь песни. Люди устали от холода.
 Забеспокоились Осень и Лето. А Весна сказала: «Не печальтесь! У меня есть
чудо, которое поможет победить холод».

1
Воспитатель:  Ребята, а дальше ничего
нет. Листок оборван. Но в конверте
лежат карточки, на которых нарисованы лампочка, костер и солнце.
Как вы думаете, что из этого может быть чудом, которое поможет Весне? (Солнце)
Действительно, солнце – самое большое и доброе чудо. А еще оно какое?
Что можно сказать про солнышко? Какое оно?  (доброе, теплое,
ласковое,
улыбчивое, радостное)
Кому нужно солнышко?  (детям, взрослым, зверям, птицам,
растениям,
деревьям)
Воспитатель: Послушайте, далеко за морями, за
горами, живут ветры
Северный — холодный, колючий (у-у-у)
Южный — теплый, ласковый (и-и-и)
Восточный — пробуждающийся (а-а-а)
Западный — затихающий, спокойный, (о-о-о)
Сейчас мы с вами поиграем, вы маленькие ветерки и будете
произносить звуки, когда я вам покажу символ ветра (дети выполняют задания)
Воспитатель: Налетел ветерок, солнышко изменилось.
Какое оно? (грустное хмурое, невеселое, печальное и т.д.)
Почему солнышко нахмурилось? (тучки закрыли его)
Воспитатель: Давайте поможем солнышку,
разгоним тучки на небе. Давайте подуем на тучки (вдох носом — выдох ртом, вдох
ртом — выдох ртом).
Ничего у нас с вами не получается. Для того чтобы прогнать тучки,
нам нужно выполнить задания.
Воспитатель: Задание первое.  Мы поиграем с
вами в игру «Семейка  весенних слов».
Игра с мячом:
Воспитатель приглашает детей встать со своих мест.
Воспитатель: Ребята, встаньте в круг. Я буду
бросать вам мяч, и называть слово, а вы ловите мяч и повторяйте это же слово,
но ставьте перед ним нужную форму слова «весенний».
Например, день — весенний день; погода — весенняя погода, солнце —
весеннее солнце.
Слова:  настроение,  проталины, гроза,  дождь,
месяцы, лес,  трава, небо, цветы, деревья, солнце, погода, ручей
  и т. д.

Ребята, посмотрите, одна тучка исчезла, но другие ещё остались.
Значит, мы должны выполнить ещё задание, чтобы освободить солнышко.  Для
этого мы с вами вспомним признаки весны (мнемотаблица с изображением примет
весны), а таблица нам поможет.

Дети: Пришла весна.  Солнце
стало пригревать и светить ярче, чем зимой.  На солнце начали таять
сосульки, зазвенела капель.
                                                                                2
Воспитатель: А что же было дальше?
Дети. Начал таять снег, потекли ручьи, на реках начался ледоход.
Появились первые цветы.
Воспитатель: Ребята, как называются первые
весенние цветы? Назовите их.  ( подснежник, мать-и-мачеха, медуница,
ландыш и т. д.)

Воспитатель: Молодцы.   А что же
было дальше?

Дети:  Вода напоила землю, на
деревьях набухли почки, начали распускаться листья. Появились насекомые. Какие?
(Бабочки, муравьи, комары, божьи коровки).  Прилетели с юга птицы.
Воспитатель:   Как называются птицы,
которые осенью улетают, а весной возвращаются? (Перелётные).  Каких
перелётных птиц вы знаете? Чем занимаются птицы, когда возвращаются домой?
Воспитатель:- А сейчас я предлагаю  игру на
внимание «Весенние слова». Если слово, которое я назову «весеннее», то нужно хлопнуть
в ладоши, а если нет-потопать ногами.  (Январь, тепло, снегопад, капель,
весна, мороз, грачи, ручьи, проталина, метель, сугробы, скворечник, подснежник,
стужа, март, новый год)
Воспитатель: — Ребята, посмотрит, ещё одна
тучка улетела. Это значит, что мы с вами справились с заданием.
Воспитатель: — Ой ребята, смотрите, а сундук
почему-то потёк? Надо посмотреть что там. (Открывают, а там стакан с водой и
рисунком сосульки.)
Воспитатель: — Весна прислала нам сосульку, но
она, к сожалению, растаяла. Скажите, почему сосулька растаяла?
Воспитатель: Весной начинается посадка
семян, чтобы с приходом лета,  можно было высадить эту рассаду на
цветочные клумбы. Я приготовила вам   землю , в которую вы посадите
сейчас семена цветов.
( Каждый ребенок  сажает несколько семян цветов, и поливают
водой из растаявшей льдинки. Посадки ставят на подоконник).

Воспитатель: Посмотрите, мы с вами разогнали
все тучки на небе. Обратите внимание на солнышко. Дети, как вы думаете, почему
Солнышко нам улыбается?
Воспитатель: Так в чем же главная причина того, что за зимой
обязательно приходит весна? (Солнце поднимается выше, свети ярче и сильнее)
Приглашаю всех пройти на лужайку и сесть в кружок.

3
Скажите, вы любите весну? Сейчас каждый из вас будем говорить, за
что он любит весну, и положить лучик солнышка
Воспитатель: Посмотрите, что у нас получилось? (солнышко) А вы его
добрые и умные лучики, от которых всем тепло и радостно.

4

file_name: Конспект открытого занятия с использованием мнемотехники.docx

alt: Воспитатель: А что же было дальше?

title: Конспект открытого занятия с использованием мнемотехники  в старшей группе по теме: «Жизнь весной"


extracted_text:
Квест -  игра по пожарной безопасности  «Юные пожарные»
Цель: формирование
у детей необходимых знаний и навыков по обеспечению пожарной безопасности в
увлекательной игровой форме.
Задачи:
- закрепить у детей знания в области пожарной безопасности;
- научить быстро оценивать опасную ситуацию и принимать оптимальное решение для
её преодоления;
- предупредить баловство с вызовом по телефону пожарных;
-
создать положительную эмоциональную атмосферу.
Возрастная категория: 1  -  4
класс.
Место проведения:
пришкольный лагерь.
Оборудование: маршрутные
листы, карточки с предметами одежды, пазл «Пожарный», карточки с  ребусами.

Ход
игры
1.
Организационный момент.
Ведущий: Ребята! Сегодня мы проводим квест - игру «Юные пожарные», чтобы еще раз
вспомнить правила пожарной безопасности для того, чтобы огонь для нас был
только другом, а не врагом.
У каждой команды свой маршрутный лист
(Приложение 1). Во время игры вы должны пройти по следующим  станциям:
1
станция - « Чем тушить пожар».
2 станция - «Одень пожарного».
3
станция  - «Исправьте ошибки»
4
станция  - «Загадки».
5
станция - «А ну-ка, соедини».
6
станция - «Собери пазл»
7
станция - «Огонь – друг, огонь – враг».
8
станция - «Ребусы».
 На
станциях за правильно выполненное задание вам даются баллы, в конце игры баллы
суммируются и выигрывает та команда, которая набрала больше всего баллов.
2.
Основная часть.
1станция « Чем тушить пожар».
Цель: формировать знания детей о предметах, необходимых при
тушении пожара, правилах их использования.
-
Перед вами картинки различных предметов, вы должны выбрать только те предметы,
которые мы можем использовать при тушении пожаров. За каждый правильно
выбранный предмет  1 балл. (Приложение 2)

2 станция «Одень пожарного».
Вам необходимо выбрать только те предметы
одежды, которые понадобятся нашим пожарным. За каждый правильно выбранный ответ
– 1 балл. (Приложение 3)

3 станция -  «Исправьте ошибки».
Послушайте,
о чем идет речь и если есть ошибки,  исправьте их.
1.
Если вы почувствовали запах газа в комнате, надо включить везде свет и
внимательно рассмотреть, из какой конфорки идёт утечка газа.
2.
Уходя из дома, быстро закройте за собой дверь и бегите, куда вам надо. Всё
будет в порядке.
3.
Если на человеке горит одежда, ему надо бежать как можно быстрее.
4.
Во время пожара откройте все окна и двери.
5.  Если во время пожара  нет возможности выйти из квартиры,  следует
выйти на балкон и громко звать на помощь.
6.
Если в помещении дым, то надо спрятаться куда-нибудь в шкаф или под кровать,
чтобы там легче было дышать.
7.
Во время пожара в многоэтажном доме можно спуститься с верхнего  этажа на лифте
вниз и выбежать на улицу.
4 станция  - Загадки.
Всех на свете я сильнее,
Всех на свете я смелее,
Никого я не боюсь,
Никому не покорюсь. (Огонь)

Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя? (Противогаз)

Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой.
А скорей залей… водой

Спят смирно
дочки
В фанерном домочке.
У сонь, у тихонь
В головках огонь.  (Спички.)

Смел огонь, они
смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать! (Пожарные)

Висит - молчит,
а перевернешь, шипит, и пена летит (Огнетушитель)

Я
мохнатый, я кудлатый,
Я
зимой над каждой хатой,
Над
пожаром и заводом,
Над
костром и пароходом.
Но
нигде-нигде меня
Не
бывает без огня. (Дым.)

5 станция – «А ну-ка,
соедини».
Соедини начало фраз с их
окончаниями.  (Приложение 4)
Огонь нельзя оставлять
—       по телефону 01
Если увидишь
пламя
—       надо быстро уйти
Вызывай
пожарных
—       без присмотра
От
огня                                      —
дым
Из горящего
помещения
—         нельзя прятаться
Опасней всего при
пожаре     —        зови
на помощь взрослых

6 станция -  «Собери
пазл».
Перед вам части пазла,
которые надо собрать.  (Приложение 5)
После того, как собрали
пазл.
- Какими качествами
должен обладать пожарный?

7 станция  - «Огонь –
друг, огонь – враг».
На
столе перед ведущим лежат 2 картинки (огонь-
враг) и  (огонь-
друг).
-
Перед вами огонь – враг и огонь - друг. Вам надо распределить картинки по  2
группам. Объясните свой выбор. (Приложение 6)

8 станция – «Ребусы» (Приложение 7).

3.     Подведение итогов игры. Награждение
победителей.

Приложение 1
Маршрутный  лист  1 отряда

1станция « Чем тушить пожар».

2 станция «Одень пожарного».

3
  станция -  «Исправьте ошибки»

4
  станция  - Загадки

5
  станция – «А ну-ка, соедини».

6
  станция -  «Собери пазл»

7
  станция  - «Огонь – друг, огонь – враг».

8 станция – «Ребусы»

Маршрутный  лист  2 отряда

1станция «Одень пожарного».

2 станция «Исправьте ошибки»

3
  станция -  Загадки

4
  станция  - «А
  ну-ка, соедини».

5
  станция – «Собери пазл»

6
  станция -  «Огонь – друг, огонь – враг».

7
  станция  - «Ребусы»

8 станция – « Чем
  тушить пожар».

Маршрутный  лист  3 отряда

1станция «Исправьте ошибки»

2 станция Загадки

3
  станция -  «А
  ну-ка, соедини».

4
  станция  - «Собери
  пазл»

5
  станция –   «Огонь – друг, огонь – враг».

6
  станция «Ребусы»

7
  станция  - « Чем тушить пожар».

8 станция – «Одень
  пожарного».

Маршрутный  лист  4 отряда

1станция «А ну-ка,
  соедини».

2 станция «Собери пазл»

3
  станция -  «Огонь
  – друг, огонь – враг».

4
  станция  - «Ребусы»

5
  станция –   « Чем тушить пожар».

6
  станция «Одень пожарного».

7
  станция  - «Исправьте
  ошибки»

8 станция –Загадки

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Огонь
  нельзя оставлять

Если
  увидишь пламя

Вызывай
  пожарных

От
  огня

Из
  горящего помещения

Опасней всего
  при пожаре

по телефону 01

надо
  быстро уйти

без
  присмотра

дым

нельзя
  прятаться

зови
  на помощь взрослых

Приложение 5

Приложение 6

 Приложение 7

file_name: Квест - игра Юные пожарные.docx

alt: Загадки. Всех на свете я сильнее,

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 Огонь нельзя оставлять

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

title: Квест - игра "Юные пожарные"


extracted_text:
Праздник  «Перешли мы во второй»
Сцена 1.
Звучит торжественная музыка. На сцену выходят дети.

1. Здравствуйте, взрослые!
2. Здравствуйте, дети!
1. День необычный сегодня на свете _
2. Музыка всюду, улыбки и смех –
1. Школа открыла двери для всех.

3. И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!

4.  Малышами много раз
    Мы играли в первый класс,
    Даже снился мне во сне
    Класс с табличкой 1-й «В».

Крик
из зала: «Нет, 1-й «А»!

5. Повторяли раз по сто
   Маршака или Барто
   И вздыхали день за днем:
  «Очень медленно растем!»

6. Дорогие малыши!
   Знаю, вы волнуетесь.
    Послушайте стихи о том,
    Как в школу мы готовились!

Сцена 2.
Сценка «Три девчушки первый раз собирались
в первый класс»

Вед.  Три
девчушки в 1-ый раз
Собирались в 1-ый класс ...
Говорит подружкам Лера:

Лера. Я хочу
учиться в школе –
Все сложила в ранец я,
Только нету букваря.
Есть линейка, клей, тетрадь,
 Чтобы буквы в ней писать.
Вот картон и белый ластик,
И оранжевый фломастер.
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, ярко-красной.
Ручка, карандаш, пенал.
Ранец мой тяжелым стал!
Вед.   И
тогда молвила Аня,
Та, что в синем сарафане.

Аня. Кто
молвил, что Таня плачет,
        Уронив вдруг в речку мячик?
        У меня мяча-то нет,
        Мне исполнилось семь лет!
        И пойду я в этот раз
        В самый лучший 1-ый класс.
        Буду в школе я учиться,
        И мечтаю я о том,
        Чтоб в учебе отличиться
        И, как папа, стать врачом!

Вед.   Молчаливая
Ирина
Вдруг, подругам говорит:

Ира. Я леплю
из пластилина,
Изучила алфавит,
Поведаю без напряженья
Вам таблицу умноженья.
Знаю Север, знаю Юг,
Нарисую мелом круг.
Я вас тоже научу.
И скажу вам, не тая:
Я ребят учить хочу
            Как и мамочка моя!

Вед.  ....
Три девчушки в 1-ый раз
              Собирались в 1-ый класс...

Ученик 7.
С нетерпеньем жду тот час,
    Когда пойду я в первый класс!
    Хотя почти я ученик,
    Но к школе всё же не привык.
    Всё для меня тут непривычно новое,
    Чужое, незнакомое...
    Но я совсем и не боюсь
    Я улыбаюсь и храбрюсь
    И знаю лишь одно –
    Всё будет хо-ро-шо!

Танец.

Сцена 3.
8. Снился класс нам не раз,
   В сентябре мечта сбылась.
   Утром форму мы надели,
   Взяли новые портфели
   И пошли мы первый раз
   В первый класс!
9. Мы были все смешными малышами,
   Когда вошли впервые в этот класс,
   И, получив тетрадь с карандашами,
   За парту сели первый в жизни раз!

8. У каждого в жизни
    Единственный раз
    Бывает свой первый,
    Свой памятный класс,
    И первый учебник,
    И первый урок,
    И первый заливистый школьный …

Ученики (хором). Звонок!

Звенит
школьный звонок.

11.     Ты помнишь, было вокруг
море цветов и звуков.
Из теплых маминых рук
учитель взял твою руку.
 Он ввел тебя в первый класс
торжественно и почтительно,
Твоя рука и сейчас в руке
твоего учителя.

Учитель
выходит на сцену.

Учитель. Дорогие ребята! Дорогие родители! Дорогие
гости!
Сегодня мы все немного волнуемся. Сегодня
у нас необычный день - день прощания с первым классом! Кажется, совсем недавно
вы пришли в нашу школу, держа за руки мам. Но вот пролетел год. Вы многому
научились за это время, прочитали немало книг, провели много интересных дел,
подружились.
Трудным был первый класс - первая
ступенька на лесенке знаний. Трудным,  как для вас, так и для ваших родителей.
Но все вы достойно справились с поставленной задачей. И я от всей души поздравляю
вас с первой серьезной победой!

Сцена 4.
Дети поют песню «Чему учат в школе» (муз.
В. Шаинского).

Сцена 5.
Стихотворение А. Барто «Первый урок».
12. Я на уроке первый раз,
      Теперь я ученица,
      Вошла учительница в класс.
      Вставать или садиться?

13.  Как надо руку поднимать,
       Не знала я сначала,
       И я не знала, как вставать,
       Чтоб парта не стучала.
12.     Мне говорят: «Иди к доске».
Я руку поднимаю.
А как мелок держать в руке,
Совсем не понимаю.

13.     Я на уроке первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится!

Учитель.    День
погожий, день весенний,
Небо - золото и синь.
Белокаменная школа
Между тополей, осин.
                     Рядом - роща, рядом - поле,
Знают заяц и сурок:
Если тихо в нашей школе,
Значит, там идет...
Ученики (хором). Урок!

Сцена 6.
Учитель 1.
Ребята, а давайте вспомним, какие у нас были уроки!

Ученик 1.
Первый урок - русский язык.

Ученица 2.    Ох,
и трудное задание -
Буквы правильно писать.
И у Саши есть желанье
Вам об этом рассказать.

Ученик 3 читает
стихотворение М. Бартенеева.
Долго Елена Евгеньевна  нас писать учила ровно,
И примерно через год написал я слово «кот».
Получился «кот» не сразу, вышел он как по заказу:
Весь рябой, хвост трубой, залюбуется любой.

Учитель 2.
Очень хочется ребятам
                 Поскорее подрасти...

Ученик 4. Мы
уже умеем в слове
     Ударение найти.

Ученица 5 читает
стихотворение Л. Фадеевой.
В нашем классе,
не в лесу, долго звали мы лису.
Это мы искали все
ударение в «лисе».
Закричали мы:
«Лиса!» Зазвенели голоса.
Мне подумалось, а вдруг прибежит лиса на звук?
Мы ее за парту сзади рядом с Леночкой посадим.
«Посиди у нас, лиса, подождут тебя леса!»

Сцена 7.
Учитель. А
теперь перемена!
Дети играют в игру «Эхо».
- Вы помните, как отвечает эхо? Я буду читать по одной строчке
стихотворения, а вы все вместе как эхо мне отвечать.
 Собирайся, детвора!
          Начинается игра.
 Да ладошек не жалей.
 Бей в ладоши веселей!
 Сколько времени сейчас?
 Сколько будет через час?
И неправда, будет два.
Думай, думай, голова!
 Как поет в селе петух?
 Да не филин, а петух!
 Вы уверены, что так?
 А на самом деле как?
 Сколько будет дважды два?
 Ходит кругом голова!
 Это ухо или  нос?
Или, может,  сена воз?
Это локоть или глаз?
А вот это что у нас?
Вы хорошие всегда?
 Или только иногда?
 Не устали отвечать?
 Разрешаю помолчать!

Сцена 8.
Учитель.
День-дилень - звенит звонок. Начинается урок.

Ученик 1.
Второй урок - математика.

Учитель.
Наверное, каждому из вас приходилось слышать, что математика любит смекалистых
и находчивых. А сейчас вы сами можете в этом убедиться.

Дети инсценируют стихотворение Б. Заходера
«Два и три».

Автор. Пошел
Максимка в первый класс,
   С Максимом  не шути!
   Считать умеет он у нас
   Почти до десяти!
   Не грех такому мудрецу
   Задрать курносый нос:
   Вот как-то за столом отцу
   Он задает вопрос...

Максим. Два
пирожка тут, папа, да?
    А хочешь, на пари,
              Я доказать могу всегда,
              Что их не два, а три!

Автор.
Считают вместе.

Максим.  Вот
один, а вот и два. Смотри!
                 Один да два...

Автор.
Закончил сын...

Максим. Как
раз и будет три!

Отец. Вот
молодец!

Автор.
Сказал отец.

Отец. И в
самом деле три!
 И потому я два возьму,
 А третий ты бери!

Учитель.
Перемена!
Танец.

Сцена 9.
Ученик 1.
Урок чтения.
Учитель. А
какое же чтение без народных песен, сказок, частушек!
Дети исполняют частушки.
1 «А»
1.Мы, ребята-восьмилетки,
Вам частушки пропоём.
В нашей школе мы все вместе
Замечательно живём.

2.Каждый день у нас уроки –
Лепим, красим, мастерим,
Изучаем цифры, буквы,
Правильно мы говорим.

3. Раньше мамы нам читали
 Про зайчат и про лису,
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.

4. Любим мы решать задачи,
 Кто быстрее и кто вперёд,
А задачки-то какие –
Сам профессор не поймёт.

5. Все науки одолеем,
Всё у нас получится,
 Потому что наши мамы
 С нами тоже учатся.

6. 1-ый класс уже кончаем
 Часики протикали,
А теперь у нас, ребята,
Летние каникулы.

7. Мы за лето отдохнём,
 Сил поднаберёмся,
А в начале сентября
 Снова соберёмся.

1 «Б»
1.Ты играй, моя гармошка,
 Я не зря тебя взяла.
Пропоем мы вам немножко
 Про наши школьные дела.

2.Форма новая надета,
Белая рубашечка,
Посмотрите на меня,
Какой я первоклашечка!

3.Дятел пестрый клювом острым
 Долбит звонкую сосну.
Две сороки на уроке
Нарушают тишину.

4. Если ты - моя подруга,
 Из несчастья вызволи.
Подними скорее руку,
 Чтоб меня не вызвали!

5.Мы немножко пошумели,
В школе окна зазвенели.
Мы сказали: «Тишина!»
В школе треснула стена!

6. Валя мучила расческу,
 К школе делала прическу.
 Мучила-то, мучила,
А получилось чучело!

7.Мы частушки вам пропели
Просто, без стеснения,
А кого мы тут задели,
Просим извинения.

Сцена 10.

Учитель. Четвёртый
урок – окружающий мир
Стихотворение В. Орлова.
Едем с мамой в
зоосад
И считаем все
подряд.
Пробежал дикобраз - это раз.
Чистит перышки сова - это два.
Третьей стала черепаха,
А четвертой - росомаха.
Серый волк улегся спать - это пять.
Попугай в листве густой - он шестой.
Вот лисенок рядом с лосем —
Это будет семь и восемь.
Девять - будет бегемот.
Рот, как бабушкин комод.
В клетке ходит лев косматый.
Он последний, он десятый.

Сцена 11.
Учитель. Но
не только о животных мы узнали за год, мы познакомились также и с растительным
миром и даже с Солнечной системой.  Посмотрите, что из этого получилось.
Сценка «Незнайка и его друзья»

Входит учительница  с
глобусом.
За партами сидят Незнайкин
( крутится, вертится),
                            Знайкин
( сидит серьёзно),
                            Шурупчик
( с плоскогубцами, что-то ремонтирует),
                            Синеглазка
(пишет письмо и плачет),
                            Пончик
( ест)

Учитель. Незнайкин! Выходи и расскажи,  как называется
планета на которой мы живём.

Незнайкин выходит, крутит
глобус, ждёт подсказки, опирается на учительницу.

Учитель. Не знаешь? Что ты на меня опираешься? Ну, говори!
Зе…зе…зе…
Незнайкин. Зелёная!
Учитель.  Да, наша планета зелёная, потому что на неё много
растений и голубая – ведь большая часть планеты покрыта водой. Но как же она
называется?
Незнайкин.  Россия!
Учитель.  Садись, Незнайкин, плохо. Россия – наша родная страна,
в которой мы живём. А планета на которой мы живём  называется …..
Незнайкин. Я учил, но …забыл!
Знайкин. Земля!
Учитель. Правильно, Знайкин, молодец!
Пончик. (закончил есть) Можно я выйду?
Учитель. Зачем?
Пончик. Ещё булочки куплю!
Учитель. Хватит с тебя, ты и так толстенький. Знайкин,
сколько лет будет жить наша Земля?
Знайкин. Не знаю, но прогнозы хорошие.
Синеглазка громко
всхлипывает.

Учитель. Синеглазка, что ты такая грустная?
Синеглазка. Письмо  Петру Наличу написала, жду, когда ответит!
Незнайка. Она влюбилась в него.
Синеглазка. А в кого ещё, не в тебя же влюбляться! Я написала, а
он не отвечает.
Учитель. Ну, жди, жди, долго ждать придётся! Шурупчик, что
там у тебя всё время тикает?
Шурупчик. Да это я часы проглотил!
Учитель. Так что же мы сидим?, надо же бежать скорее к врачу,
доставать их.

Все убегают.
Сцена 12.
Учитель. Вот
так и получается что-то знаем, а что-то недоучили!
Дети поют песню «Волшебник-недоучка»

Сцена 13.
1.
В первом классе
Мы читали, писали, считали,
Шили, клеили и рисовали,
Пели песни про всё на свете –
Ведь мы очень весёлые дети.

Песня
«Маленькая страна»

Сцена 14.

Ученик 1.
Первый класс! Первый класс!
Год назад ты принял нас.
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.

Ученик 2.
Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут.

Ученик 3. Полюбили мы друг друга,
За подруг стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.

Ученик 4. А
учительница что же?
Бросит разве нас с тобой?
Все:   Нет,
учительница тоже
Переходит во второй.

Ученик 1.
Первый класс! Первый класс!
Год назад ты принял нас,
Перешли мы во второй
И прощаемся с тобой.

Ученик 2. В
школе кончены уроки,
Перешли мы в старший класс,
Полежать на солнцепеке
Приглашает речка нас.

Ученик 3.
Пусть спокойно в нашем классе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, солнечный денек!

file_name: Прощание с 1 классом.docx

alt: Праздник «Перешли мы во второй»

alt: Учитель . День-дилень - звенит звонок

alt: Синеглазка (пишет письмо и плачет),

alt: Ученик 1. Первый класс! Первый класс!

title: Праздник,посвященный  прощанию с 1 классом


extracted_text:
Эрудицион

«Мир пернатых»

ЭРУДИЦИОН «МИР ПЕРНАТЫХ».
Цель: В нетрадиционной форме обобщить и закрепить знания
воспитанников о многообразии, поведения и жизнедеятельности, о роли в природе и
значении в жизни человека, о редких и исчезающих видах птиц.
Задачи: 1. Развивать интерес воспитанников к познанию
многообразия птичьего мира, желание больше узнать об их жизни, повадках.
2.
Воспитать любовь к пернатым, чувства доброты, сопереживания и бережного
отношения к ним.
Ход мероприятия:

Здравствуйте,
дорогие друзья!

Все мы живем в прекрасном мире – на планете, которая называется Земля.
Посмотрите – сколько вокруг разнообразной и интересной жизни!

Порхают веселые бабочки, чирикают в цветущих кустах птицы, по тропинке ползет
важный жук, прыгает куда-то по своим делам пучеглазая лягушка, шуршит в траве
любознательный еж. Мы люди такие же живые существа, как многие другие вокруг
нас и рядом с нами. Они летают, прыгают, свистят, квакают, пищат. Они умеют
делать многое, чего не умеем делать мы (например, строить великолепные гнезда).
Мир животных велик и разнообразен. В нем встречаются разные и совсем не похожие
на нас гиганты или  крохотные малютки. Но они тоже живые. И чем больше человек
узнает о тех, кто обитает рядом с нами, тем бережнее и мудрее относится он к
ним, не обижает сам и не дает другим в обиду.

Мир животных ученые называют еще царством. К этому царству принадлежим и мы с
вами – люди. Но в царстве этом нет царя, в нем все равны. Человек не должен
решать судьбу других обитателей царства. Их судьбами управляет мудрая природа.
Человек это осознал не сразу к сожалению. Многие виды животных были истреблены
и исчезли с лица Земли.

Так, например, еще 150 лет назад в Северной Америке обитал дикий голубь.
Ученые называют его странствующим, так как птицы эти могли совершать
дальние перелеты. Стаи голубей были многомиллионными, они закрывали собой
солнце. Днем становилось темно как ночью, когда птицы перелетали с мест, где
они кормились, к местам ночевок. Люди удивлялись бесчисленности этих стай и
беспечно стреляли в голубей, собирали их яйца из гнезд. Люди даже не могли
предположить, что столь многочисленная птица может исчезнуть. Однако именно так
и случилось. В один печальный день странствующих голубей не стало. Оказалось,
что человек полностью истребил их.

Еще один трагический пример связан с удивительной птицей дронт. Это
нелетающая крупная птица, внешне похожая на индюка, но на самом деле –
родственник голубей, жила на нескольких островах в Индийском океане. Когда туда
приплыли европейцы, они были обрадованы возможностям без усилий запасать мясо,
убивая беззащитных дронтов. Так дронт был истреблен в необычно короткое время,
и  от него остались одни воспоминания. С тех пор люди стали умнее. Человек
задумался над последствиями своих действий в природе. Он стал внимательно
изучать природу и населяющих ее живых существ, учиться жить мирно рядом с ними.

В Нижнем Новгороде есть общественный экологический центр «Дронт». Он был создан
в 1989 году для осуществления различных природоохранных программ и проектов.

Сегодняшняя наша игра посвящена пернатым. Ведь без птичьего щебета скучен был
бы мир. Трудно представить себе весну без скворцов, море без чаек, рощу без
соловьев. Пусть наша сегодняшняя встреча откроет для каждого из нас что-то
новое и  интересное, пусть крепче станет дружба между людьми и птицами.

Итак, мы начинаем!

    1. Представление
команд.
Команды по очереди
представляют свое название, девиз, эмблему и капитана команды.

    2. Разминка.
Пословицы и поговорки о птицах.
Дано начало пословиц и
поговорок о птицах, участникам команд нужно продолжить фразы.
Например, По воробьям
из пушки не стреляют.

 №1.1. Белый лебедь серому
гусю  не товарищ.
        2. В осень и у вороны копна.
        3. Видна птица по
полету.
        4. Видом сокол, а
голосом ворона.
        5. Всяк кулик свое
болото хвалит.
№2. 1. Вороне соколом не
быть.
        2. Гусь да гагара – два
сапога пара.
        3. Драчливый петух жирен
не бывает.
        4. И журавль тепла
ищет.
        5. И сокол выше солнца
не летает.
№3. 1. Гусь козлу не брат.
        2. К воронам попал – по вороньи каркай.
        3. как птица живет: не
сеет, не жнет.
        4. Красна птица
пением, а человек умением.
        5. Курица по зернышку
клюет, досыта живет.
№4. 1. Гусь свинье не
товарищ.
        2. Красна птица
пером, а человек умом.
        3. Кто бы дятла знал
кабы носом не стучал.
        4. Кукушка своего гнезда
не вьет.
        5. Курицу яйца не
учат.
№5. 1. Лучше синица в руках, чем
журавль в небе.
        2. Мал соловей, да
голос велик.
        3. На словах орел, на
деле мокрая курица.
        4. Наш сокол мал, да
удал.
        5. Не пугай сокола вороной.
№6. 1. Петух скажет курице, а
он всей улице.
        2. Слово не воробей, вылетит
не поймаешь.
        3. У всякой пташки свои
замашки.
        4. Цыплят по осени
считают.
        5. Эта ворона нам
не оборона.

    3. Конкурс «Да» или
«Нет».
Сейчас
всем командам нужно приготовиться и быстро отвечать на вопросы «Да» или «Нет».
Если ваш ответ «Да», то капитану нужно поднять красный кружок, если «Нет», то –
синий. Жюри фиксирует правильные ответы.
1.
Королек – самая маленькая
птичка в хвойных лесах  (ДА).
2.
Сову называют «летающей
кошкой» (ДА).
3.
Ласточки летают быстрее
других птиц (НЕТ).
4.
Соловей поет только вечером
(НЕТ).
5.
Дятел может передвигаться
по стволу дерева вверх и вниз головой (НЕТ).
6.
Бекас издает звуки с
помощью хвоста (ДА).
7.
Дрофа – самая крупная из
птиц России (ДА).
8.
Глухари выводят птенцов
зимой (НЕТ).
9.
Кукушка истребляет гусениц
шелкопряда (ДА).
10. Пингвины могут летать (НЕТ).

    4. Конкурс «Пойми меня».
Капитаны команд получают (вытягивают) карточки-задания
с названиями птиц. Без слов, с помощью жестов, мимики, движений им нужно
изобразить птицу так, чтобы команда догадалась кого изобразил капитан.

№1 – дятел, утка.
№2 – пингвин, ястреб.
№3 – петух, воробей.

    5. Конкурс «Отгадай птицу».
Команда
должна отгадать птицу по отрывку из художественного произведения (см.
приложение).

    6. Конкурс «Угадай кроссворд».
«Птицы герои сказок».

1.Взбунтовавшийся пограничник-высотник царя Додона (золотой петушок).

2. Сказочный источник света (жар-птица).

3. Птенец – поэт-песенник из сказки М. Горького (воробьишко).

4. Жена царя Гвидона (царевна-лебедь).

5. Пернатые преступники специализирующиеся на кинднептике (гуси-лебеди).

6. Зимующая водоплавающая мученица (серая шейка).

7. Муж Анны-Царевны из сказки «Марья-Моревна» (ворон).

8. Поющий хулиган с муромской дороги (соловей-разбойник).

9. …ясный…/заколдованный спящий красавец/ (финист ясный сокол).

10. гостеприимный хозяин жадной лисицы (журавль).

11. Повариха с огромным стажем варки каши (сорока-белобока).

12.  Рябой источник золотого запаса бабки и дедки (курочка ряба).

    7. Конкурс «Веселый портрет».
Нарисовать
силуэт птицы.
1-ый
рисует туловище и ноги;
2-ой
клюв и глаза;
3-ий
голову;
4-ый
крылья;
5-ый
хвост.
Побеждает
та команда у кого выразительнее и быстрее получится портрет птицы.

    8. Конкурс «Легендарные птицы».
О птицах в народе слагали пословицы, стихи, песни и
легенды. Легенды всегда связаны с чем-то загадочным и таинственным. Мы
предлагаем несколько легенд. Вы должны отгадать, о какой птице идет речь.

Легенда №1. Как гласит одна легенда, именно эти птицы прилетели и выдернули клювами
гвозди, которыми Иисус Христос был прибит к кресту. За это Бог наградил их
перекрещивающимися клювами и причислил их к лику святых. Действительно,
погибшие птицы долго не разлагаются и, сохраняя красоту оперения, могут
пролежать долгие годы без изменения. Что это за птица? (КЛЕСТЫ)
Легенда №2. В одном из самых распространенных преданий об этой птице говорится, что
она женщина погубила своего мужа и в наказание была обращена Богом в птицу,
которой не суждено иметь своей семьи. Горько плачет с тех пор птица. Ее слезы
превращаются в цветы, а грустный голос слышен далеко вокруг. Сердобольные люди
называют ее бедной вдовушкой, а каково же настоящее ее имя? (КУКУШКА)
Легенда №3. А вот еще одна легендарная птица. Она ведет ночной образ жизни. У нее
необычная внешность: большие выпуклые глаза, маленькие, не приспособленные для
ходьбы ноги, а главное – огромный рот. По вечерам эта птица часто вьется над
стадами. Шныряет прямо у самого вымени коз и коров. В Испании ее зовут
обманщиком пастухов. А как ее называют у нас? (КОЗОДОЙ)

ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ. Награждение команд победителей.

file_name: ЭРУДИЦИОН.doc

alt: Эрудицион «Мир пернатых»

alt: ЭРУДИЦИОН «МИР ПЕРНАТЫХ». Цель:

alt: Слово не воробей, вылетит не поймаешь

title: Экологический эрудицион "Мир пернатых"


extracted_text:
Проверочная работа №2 по дисциплине «Инжиниринг
и реинжениринг бизнес-процессов»
Вариант
1
 Задание.
Разработать функциональную модель моделирование бизнес-процессов в среде ИС
BPwin. Описание модели «Как есть». Задайте входы, выходы, механизмы и управление.
Система должна описывать принцип работы
библиотеки.

Вариант 2

Задание.
Разработать
функциональную модель моделирование бизнес-процессов в среде ИС BPwin. Описание
модели «Как есть». Задайте входы, выходы, механизмы и управление.
Система должна описывать принцип работы автосалона.

Вариант 3

Задание.
Разработать
функциональную модель моделирование бизнес-процессов в среде ИС BPwin. Описание
модели «Как есть». Задайте входы, выходы, механизмы и управление.
Система должна описывать принцип работы оптового
склада.

Вариант 5

Задание.
Разработать
функциональную модель моделирование бизнес-процессов в среде ИС BPwin. Описание
модели «Как есть». Задайте входы, выходы, механизмы и управление.
Система должна описывать принцип работы интернет
- магазина.

Вариант 6

Задание.
Разработать
функциональную модель моделирование бизнес-процессов в среде ИС BPwin. Описание
модели «Как есть». Задайте входы, выходы, механизмы и управление.
Система должна описывать принцип работы магазина
самообслуживания.

file_name: 45. Проверочная работа №2 по дисциплине «Инжиниринг и реинжениринг бизнес-процессов».doc


extracted_text:
Краткосрочный
план
План
урока

Раздел долгосрочного плана:

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деление десятичной дроби на натуральное число

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.30
Знать алгоритм деления десятичной дроби на натуральное число.
 Закрепить навыки деления десятичной дроби на натуральное число.

Цели урока

 Знание и понимание: Знать алгоритм деления десятичной
  дроби на натуральное число.
Применение: Выполнять деление десятичной дроби на
  натуральное число.
Переводить обыкновенную дробь в десятичную.
Анализ: Умения анализировать, обобщать, выделять главное.

Критерий оценивания

Знать алгоритм деления десятичной дроби на натуральное число.

Языковые цели

Учащиеся будут
- объяснять алгоритмы представления обыкновенных дробей в виде
  десятичных.
- объяснять алгоритмы выполнения арифметических действий над
  десятичными дробями;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- целая часть, дробная часть;
- десятичная дробь;
- количество знаков, отделяемых запятой;
- количество знаков после запятой;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо…
- чтобы перевести обыкновенную дробь в
  десятичную надо…

Привитие ценностей

воспитывать
  познавательный интерес к математике, сотрудничество, академическую честность,
  культуру общения, способность к коллективной работе, воспитывать потребность
  в самообразовании, умение оценивать собственные возможности.

Межпредметные связи

Литература, физкультура, биология.

Навыки использования
ИКТ

Закрепляют навыки
  использования  ИКТ  для поиска  информации.

Предварительные
  знания

Сложение и вычитание десятичных дробей, умножение десятичных
  дробей, равенство десятичных дробей, перевод одних единиц измерений  в
  другие.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

10мин

Ф.О. (коллективное)

Ф.О. самооценивание

17мин

Ф.О. учителем

Ф.О. взаимооценивание

15мин

Ф.О. коллективное

Ф.О. самооценивание

Ф.О.

Самооценивание

Конец урока
 3 мин

1.
  Организационный момент.
Учитель
  и учащиеся приветствуют друг-друга.
 Проверка
  готовности к уроку. Знакомство с целью урока.

Здравствуйте
  ребята, садитесь, а вы любите путешествовать?
Любите загадки и
  шарады?
Молодцы, я
  думаю, что вы мне сегодня поможете на уроке.
2. Актуализация
  знаний.
Цель: Создать
  условия для развития познавательного интереса к предмету.
Три соседа
  мужика
  (Федор, Яков и Лука),
  Чтоб всегда красиво жить
  Стали дом свой мастерить!
  Но Лука вдруг говорит:
  Надо полки смастерить!
  Вот доска у нас такая
  И длина ведь небольшая!
  Полочки всего четыре,
  Сделать равными друзья!
  Допускать обид нельзя.
  Можно ль это сделать им?
  И смекни путем каким?  Слайд №2
(на доске –
  рисунок доски)
Учитель. Ребята.
  Давайте поможем Федору, Якову и Луке.
Доски у нас нет,
  а вот веревку такой же длины  я принесла.
Длина доски
  равна длине веревки 1,356 м .
Как сделать
  четыре равные полочки?
Цель:
  Возбуждение интереса к материалу, пробуждение творческой мысли, использование
  интереса к предмету через создание проблемной ситуации.
(Ребята
  выполнили практическую работу, сложив веревку на четыре равные части.)
Учитель. А теперь
  давайте опишем математическим действием.
Вопросы учителя:

Какова длина веревки?
А в виде чего записано это число?
Из чего состоит это число?
А на какое число нужно поделить?
А как называется это число?

(работа
  происходит в форме – диалога).
Учитель. Ребята, а
  мы умеем делить десятичную дробь на натуральное число?
Как думаете,
  какова тема нашего урока?
(ребята
  самостоятельно формулируют тему урока).
Какова цель
  урока? (ребята самостоятельно формулируют цель урока). Слайд №1
3. Объяснение
  нового материала.
На доске записи.
  Слайд №3

1,356 м =
1,356 м =
1,356 м =

Учитель.
- Длина одной
  полки будет меньше или больше одного метра?
- В каких
  единицах длины мы можем измерить длину доски, кроме метров?
- Давайте
  перейдем к этим единицам измерения.
(ребята
  выполняют переход к единицам измерения: дециметры, сантиметры, миллиметры.)
Цель: умение проводить аналогии между
  делением натуральных чисел и делением десятичной дроби на натуральное число;
- А какое число
  из трех полученных можно поделить на 4 без остатка?
- Поделите,
  пожалуйста.
(ребята
  выполняют деление числа 1356 на 4).
Учитель.
- Чему равна
  длина одной полки?
- Какую часть
  миллиметры составляют метра?
- Запишем иначе
  339 мм = 0,339 м.
- Мы разделили
  натуральное число на натуральное, а тема нашего урока?
- Давайте
  попробуем записать деление столбиком.
(на доске записано
  деление столбиком – подробно.)
Учитель.
- Как вы
  думаете, почему в частном в разряде целых, получили ноль?
- Почему в
  разряде десятых, получили 3?
(ребята
  обговаривают и делают выводы)
Учитель. Давайте, еще
  раз обговорим.
- Сначала делим
  целую или дробную часть числа?
- Разделим целую
  часть, что в частном поставим?
(форма работы –
  диалог)
Слайд №5,6
Учитель раздает
  памятки каждому ученику, на доске памятка записана. Учитель озвучивает.
Солнце всходит,
  Скрылась ночь,
  Запятая встать не прочь,
  Целую разделишь часть-
  Запятой не дай пропасть.
  Ставь ее и часть потом
  Дробную дели с трудом.
  Потому что без труда
  Не разделишь никогда!
4. Закрепление.
Цель: умение
  последовательно излагать ход решения в письменной форме.

Задание 1. Выполните
  деление.
а) 105.624 : 8
  =
  б) 3320,2 : 8 =
(комментирование
  у доски)
Задание 2. Продолжите
  деление.
а) 0,444∟6

(индивидуальная
  работа с самопроверкой за доской).
Физкультминутка.
А теперь, ребята
  встали,
  Быстро руки вверх подняли.
  Повернулись влево, вправо,
  Тихо сели, вновь за дело.
Цель: Закрепить навыки
  деления десятичных дробей на натуральное число.
Задание 3. Выполните
  деление устно.

7,6 : 2 =
6,3 : 3 =
0,8 : 4 =
1,4 : 7 =
3,9 : 3 =
1,8 : 4 =

Задание 4. Используя нули
  и запятые, запишите правильный ответ.
(индивидуальная
  работа с последующей проверкой.)
а) 12,24 : 4 =
  306
  б) 37,1 : 53 = 7
  в) 992,8 :8 = 1241
Задание 5. Рассмотрите
  примеры деления на 8. Поставь запятую, отбрось лишние нули.
а) 3208 : 8 =
  04010
  б) 32,08 : 8 = 04010
  в) 3,208 : 8 = 0040100
Задание 6. Оцените свою
  работу.
Каждому
  правильному ответу соответствует буква. Решите пример, найдите в таблице
  ответ, замените буквой, получите зашифрованное слово. Слайд №11

6,86 :2 =
10,5 :5 =
80,64 : 8 =
0,3 :6 =
2,4 :4 =
1 :4 =

2,5

0,6

10,8

1,8

10,08

3,4

0,25

0,05

0,5

2,1

ф

р

д

к

н

м

х

а

е

о

Ребята поднимают
  карточки с написанным словом «монарх»
Слайд №12
 (Учащиеся в
  интернете находят информацию  о бабочке Монарх)
Самая красивая
  Бабочка Монарх
Бабочки
  Монархи — короли в мире бабочек. Это единственные насекомые, способные
  преодолевать огромные расстояния в 2500 миль до мест своей зимовки в теплых
  странах. В течение своей жизни им приходится сталкиваться с множеством
  трудностей — они не могут пережить холодную погоду, а основной источник их пищи
  не растет в местах зимовки.
Учитель. Ребята,
  изменится ли правило деления десятичной дроби на многозначное число?
  (обговаривают и делают вывод)
5. Итого урока.
Учитель. Давайте
  подведем итог нашей работы.
- Что нового
  сегодня изучили на уроке?
- Какая часть
  урока вам понравилась?
- Комфортно вам
  было на уроке?
6. Домашнее
  задание.
№ 815, 817 ,820
  стр 239

Презентация

Сборник задач  С. Тулеубаева

ноутбуки

Абылкасымов А.Е. Математика 5

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока. (взаимооценивание, оценивание в парах, в
  группе, оценивание  учителем) Формативное оценивание посредством наблюдения
  за участием учеников в работе и обсуждении.

Урок планируется таким образом, чтобы менее
  уверенных учеников поддерживала парная работа, групповая работа ,где они
  могут в диалоге учиться у и смотреть на подходы более уверенных обучающихся.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:.
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_5 класс Деление десятичныло_Разработка урока.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Ход урока

alt: Ф.О. самооценивание 17мин

alt: Ф.О. взаимооценивание 15мин

alt: Ф.О. коллективное

alt: Конец урока 3 мин 1

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
Учимся составлять предложения
БесплатноДокументыПредложения
В основе игры "Составь предложение" -
кубики. Можно их сделать из картона или обклеить старые кубики. Шаблоны для
распечатки ниже.

Такая игра - отличный способ развить связную речь у
ребенка.

Ход игры:
1
группа - Существительные. Склеиваем и начинаем играть
– бросаем и задаем вопрос: «Что это?» или «Кто это?»

2
группа - Кубик с изображениями действий (стоит, лежит,
идет, сидит, бежит, летит) При игре с таким кубиком задаем вопрос: «Что
делает?» Соединяем в игре два кубика – предмет и действие. Объединяем в
словосочетание выпавшие картинки: «Что это? Что делает?», уточняем у ребенка,
бывает ли такое.

3
группа - кубики с цифрами. Учим малыша согласовывать
числительное и существительное: две матрешки, но шесть матрешек. Один мяч, два
мяча, пять мячей.
4
группа - кубики с разными цветами. (красный мяч,
красная матрешка, красное яблоко, красные помидоры, краснЫЙ нос)

5
группа -кубики с геометрическими фигурами (круглЫЕ
часы, круглАЯ Луна, круглЫЙ стол, круглОЕ блюдце)

Составляем словосочетание из 2х кубиков в разных
вариациях:
1.     предмет + цвет;
2.     предмет + количество;
3.     фигура + цвет;
4.     фигура + количество; 5. предмет
+ действие; 6. предмет + форма.

Следующий этап игры — сочетаем три признака и три
кубика:
1.     предмет + количество + форма;
2.     предмет + цвет + форма;
3.     форма + цвет + количество.

Не забываем каждый раз уточнять: «Бывает не-бывает?»,
«Когда это бывает?»

Если «не бывает» — знакомим с вопросительной
интонацией.

Затем можно поиграть и с восклицательной: «Красный
банан?» (вопросительно), «Красный банан!» (восклицательное предложение,
удивленно, восхищенно, изумленно).

https://logopedprofiportal.ru/blog/548321

alt: Учимся составлять предложения

intro: Обучение грамоте. Кубики

преподавание

group: Педагогика

title: Обучение грамоте. Брускова