extracted_text:
Дмитрова, Е.Д.
Логопедические карты для диагностики речевых расстройств
М.: АСТ: Астрель, 2008.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие..................................................................................................... 3
Логопедическая карта для диагностики дислалии........................................... 6
Логопедическая карта для диагностики заикания.......................................... 14
Логопедическая карта для диагностики дизартрии........................................ 19
Логопедическая карта комплексной диагностики детей с системным
недоразвитием речи (ОНР, ЗРР, алалия)................................................................................. 23
Логопедическая карта для диагностики нарушений голоса........................... 31
Логопедическая карта для диагностики ринолалии....................................... 33
Карта комплексной диагностики особенностей физического и нервно-психического
развития детей от 0 до 3-х лет........................................................................ 37
Карта комплексной диагностики особенностей физического и
нервно-психического развития детей старше 3-х лет....................................................................... 46
Карта комплексной диагностики речевых и неречевых функций детей и
взрослых с речевыми расстройствами.............................................................................. 71
Карта комплексной диагностики больных с афазией.................................... 84
Приложения................................................................................................... 88
Приложение 1. Задания для исследования письма и чтения....................... 88
Приложение 2. Тексты для чтения и пересказа........................................... 94
Приложение 3. Исследование речевых и неречевых функций.................. 106

ПРЕДИСЛОВИЕ
В последнее время отмечается
рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к
нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. На этот
процесс влияет целый ряд факторов, к числу которых можно отнести ухудшение
экологической и социальной обстановки, улучшение методов выхаживания детей
после родовых осложнений.
Диагностическое
исследование детей, имеющих системное недоразвитие речи, представляет
определенные трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только
речевые, но и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной
степени выраженности. Разработка реабилитационных программ для таких детей
требует точной дифференциальной диагностики.
Основные принципы
диагностики отклоняющегося развития были заложены в трудах Л.С. Выготского.
• Комплексный
подход требует всестороннего обследования и оценки особенностей развития
ребенка.
• Принцип
целостного системного изучения ребенка требует обнаружения связей между
отдельными проявлениями нарушений психического развития, определения их причин,
установления иерархии обнаруженных нарушений.
• Принцип
динамического изучения предполагает выявление не только слабых звеньев в
развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития, учет
специфики развития аномального ребенка.
• Принцип
качественного анализа диагностических данных позволяет дифференцировать
выявленные нарушения.
Роль комплексной
диагностики заключается в учете взаимосвязи высших психических функций с
определенными участками мозга. При поражении отдельных участков мозга могут
оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности: устная речь,
письмо, чтение, счет, память и пр.
Поэтому, если у
ребенка обнаружены трудности в формировании, например, письма, то необходимо
провести квалифицированный анализ диагностического исследования для выявления
причин дефекта и выбора способов его коррекции.
Таким образом,
диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет определить нарушение
или несформированность функциональных систем, в том числе речи, и тем самым
подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком, а с другой — комплексная
диагностика способствует определению специальных коррекционных методов
обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Отметим,
что специфичность детского нейропсихологического обследования заключается в
необходимости ориентироваться на возрастные нормы развития. Описание этих норм
является одной из самых важных задач.
Особое значение
приобретают комплексные методы диагностики в исследовании нарушений и
отклонений в развитии высших психических функций у детей: устной и письменной
речи, особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственного
воображения. Широкое применение методов комплексной диагностики в коррекционной
педагогике и дефектологии явилось результатом социального запроса, исходящего
из различных детских учреждений — яслей, дошкольных образовательных учреждений,
общеобразовательных школ, столкнувшихся с проблемой увеличения контингента
детей, имеющих признаки отставания в психическом развитии в плане готовности к
обучению в школе, трудностей адаптации к новым школьным условиям, затруднения в
освоении школьной программы.
Комплексные методы
диагностики и коррекции в настоящее время широко и успешно применяются в
детской логопедии в работе с детьми, имеющими различные виды речевых
расстройств, в том числе — испытывающими различные трудности при обучении в
школе (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Эти методы продуктивны и в работе с
детьми с системной речевой патологией, в первую очередь с общим недоразвитием
речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). У большинства из них
отмечается не только несформированность различных сторон речи, но и нарушение
других высших психических функций.
Комплексное
обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка,
позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать
стратегию эффективной направленной коррекции.
Впервые в речевые
карты включены не только разделы по изучению анамнестических сведений, но и
отражена динамика психомоторного и речевого развития ребенка от рождения до 4
лет.
Логопедическое
обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных
раздела: «общую» и «речевую» диагностическую схему. В «общем» разделе описаны
симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций:
памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В «речевом» разделе представлены
симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, письма и чтения, а также
нарушений слухоречевой памяти.
Пособие включает в
себя план проведения обследования при разных речевых расстройствах — дизартрии,
алалии, заикании, ринолалии, нарушения голоса, при системном недоразвитии речи
— как в сокращенном, так и в развернутом вариантах.
Адресовано
логопедам, психологам, педагогам, специалистам, работающим в области
дефектологии, студентам дефектологических и психологических факультетов.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИСЛАЛИИ
Дата обращения________________________________________
Фамилия _____________________________________________
Имя__________________________________________________
Отчество______________________________________________
Пол мужской,
женский
Год рождения_________________________________________
Возраст_______________________________________________
Родной
язык___________________________________________
Сведения о
родителях:
мать_________________________________________________
возраст_________________
профессия_____________________
образование___________________________________________
отец_________________________________________________
возраст_________________
профессия_____________________
образование___________________________________________
Домашний адрес_______________________________________
Телефон______________________________________________
Посещает:
детский сад:
массовый, специализированный (какой),
школа:
общеобразовательная, специализированная (какая),
интернат,
домашнее обучение____________________________________
Кто в семье
занимается воспитанием______________________
Жалобы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анамнез
Наследственные и
хронические заболевания _______________
(отметить, у кого,
какие)
Проявление
органической недостаточности ЦНС у родственников
____________________________________________________
(указать, у кого)
а) Нарушение зрения
б) Нарушение слуха
в) Нарушение
функций опорно-двигательного аппарата________________________________________________________
Патология речи у
родственников (отметить, у кого):
__________________________________________________________
Дискалькулия
Наследственная
отягощенность соматическими заболеваниями (отметить, какие и у кого)
____________________________________________________________________________________________________________________
Ведущая рука:
у ближайших
родственников (родители, братья, сестры)
правая, левая,
амбидекстр _______________________________
__________________________________________________________
у ребенка: правая,
левая, амбидекстр
Особенности
течения беременности и родов
От какой по счету
беременности__________________________
Какой по счету ребенок_________________________________
Возраст родителей
при зачатии данного ребенка:
1.
отца___________________________________________
2.
матери_________________________________________
Вредные привычки —
курение (1), злоупотребление алкоголем (2), лекарственными средствами (3)
•
отца ___________________________________________
•
матери__________________________________________
Течение данной
беременности:
Токсикоз: —     1-й
половины — легкий, умеренный, тяжелый
2-й
половины — легкий, умеренный, тяжелый
травмы,
интоксикации, заболевания
_____________________________________________________
__________________________________________________________
Rh-фактор
положительный, отрицательный, совместимость
наличие анемии
(указать, на каком сроке)__________________
Течение родов:
роды — срочные, преждевременные,
запоздалые, обезвоженные
характер родов —
самостоятельные,
вызванные, оперативные
продолжительность
родов —
физиологические, стремительные, быстрые, затяжные
родовспоможение — стимуляция: механическая,
химическая, электростимуляция
наличие
близнецовости: да,
нет
Постнатальное
состояние
Закричал — сразу,
нет
Асфиксия: белая,
синяя _________________________________
Масса_____________,
рост ______________________________
Приложен к груди
на___________сутки, грудь взял хорошо (1), вяло (2)
Выписан из роддома
на_______сутки, задержан в роддоме из-за состояния матери или ребенка
____________________________________________________________________________________________________________________
Отклонения в
поведении в первые 3 месяца жизни ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перенесенные
заболевания
До 1 месяца___________________________________________
До
года_______________________________________________
После года____________________________________________
До 3-х
лет_____________________________________________
После 3-х
лет__________________________________________
Раннее
психомоторное развитие
Держит
голову_____Ползает_____Сидит______Ходит_______
Первые
зубы___________________
Характер моторики:
расторможен, дискоординация движений, заторможен, неповоротлив, трудности
переключаемости движений.
Раннее речевое
развитие
Гуление____Лепет____Первые
слова____Первая фраза______
Грубые искажения
звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет
________________________________________
Нарушения
звукопроизношения (какие звуки долго произносились неправильно)________________________________________
Использование жестов__________________________________
Занятия с логопедом
и их эффективность__________________
Исследование
строения и подвижности артикуляционного аппарата

Строение
артикуляционного аппарата
а) губы (норма,
рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др._______________)
б) зубы (норма,
комплектация: полная, отсутствие__________,
редкие,
неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др.
____________________________________________________________________________________)
в) прикус (норма,
прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест)
г) язык (норма,
массивный, маленький, девиация кончика влево/ вправо)
д) подъязычная
связка (норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная)
е) твердое нёбо (норма,
высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель)
ж) мягкое нёбо (норма,
укороченное, провисание: справа, слева; расщелины; увуля: норма, не
сформирована, раздвоена)
Параметры
движения (губ, щек, языка):
а) объем
движений: в полном объеме, ограничен
б) точность
выполнения: сохранна, нарушена
в) тонус без
особенностей, повышен, снижен
г) темп
движений: нормальный, медленный быстрый
д) переключаемость
движений: нормальная, замедленная, персеверации, замена движений
е) тремор: усиление
гиперкинеза при повторный движениях и удержании позы, синкенезии, слюнотечение
Состояние
звукопроизношения:
Характер
проявления:
а) изолированные
нарушения
б) нарушения в
слогах
в) нарушения в
словах
г) нарушения во
фразах
Инструкция:
Повторяй за мной.
1. Слоги:
са — со — су — сы
се — ся — си — сё —
сю
ас — ос — ус — ыс
спа — сна — сва —
тса — лса — ска — сма — мса
При необходимости
аналогично проводится уточнение произношения и других звуков.
2. Слова:
Ш: шапка — мишка — малыш
С: сумка — посуда — пульс
СЬ: сито — лисята — лось
З: зонт — изба
ЗЬ: зима — корзина
Ж: жаба — лыжи
Щ: щеки — роща — плащ
Ч: часы — ночка — дочь
Ц: цыпленок — водица — заяц
Р: руки — парус — удар
ТР: травы — матросы — театр
РЬ: реки — варежки — ударь
Л: луна — белка — гол
ЛЬ: лес — плита — соль
Б: банан — забор
БЬ: белка — обед
В: вата — сова
ВЬ: ветер — муравей
Г: галка — огород
ГЬ: гитара — сапоги
Д: дым — задача
ДЬ: диван — одежда
К: кот — окно — замок
КЬ: кит — санки
М: муха — комната — дом
МЬ: мел — камин
Н: норы — санки — сон
НЬ: нитки — коньки — день
П: пол — дупло — суп
ПЬ: песня — записка — выпь
Т: туман — лента — кот
ТЬ: тюлень — затея — петь
Ф: фары — туфли — пуф
ФЬ: фикус — конфета
X: хурма — ухват — петух
ХЬ: хитрый — мухи
Я, Е, Ё, Ю: ястреб
— енот — ёлка — юбка
Й: мойка — зайка — лейка — змей
дай — стой — танцуй
— плюй.
2. Фразы
М, М', Н, Н', Л,
Л', В, В', Ф, Ф', П, П', Т, Т', X, X', Д, Д', Б, Б', К, К', Г, Г': Лампа на
потолке. Мама купила лимоны. Ампула упала на пол. Поля полола пионы. Томе
купили новые туфли. В фильме мы видели филина. Телята пили воду. У Тани новый
бант. У папы билет на футбол. В комнатах хорошо пахло хвоей. Петухи поют у хаты.
Мила мыла малину. Дети ели миндальные вафли. В комнате открыли окно. В море
плыла голубая глыба льда. Кате купили меховую куртку. Белые снега укрыли луга.
У елки колкие иголки. Гена играет на гитаре.
С — С': Самолет
оставил в небе белый след. На снегу видны следы лося и лисы. Сима написала
письмо Васе.
З — З': В магазин
привезли арбузы. Замели землю зимние метели. Зине купили изюм. На полях взошла
зеленая озимь.
С — З: Наступила золотая
осень. В лесу поспела земляника. Вася разрезал спелый арбуз. В синем небе
засияла золотая звезда.
Ц: У овцы куцый
хвост. Курица снесла яйцо под крыльцом. На кустах акации расцвели цветы.
Пословица недаром молвится.
Ш: Миша пошел в
школу. Кошка Крошка сидит на окошке. На вешалке шуба и шапка.
С — Ш: У Саши
пушистая шапка. Осина шелестит листьями. Малышу купили ушастого мишку. Соне
снился страшный сон.
Ж: На лужайке
кружились и жужжали жуки. Женя бежал на лыжах по лыжне.
Ш — Ж: В машине
большие повреждения. У Шуры шелковый жилет. Женя слушает шум дождя за окошком.
Даша нашла на опушке ежевику.
Ж — З: Ежи —
полезные животные. На дорогах зимой снежные заносы. Зина и Женя запускали
бумажного змея.
Ч: Танечка ловит
бабочек. Олечка пьет черный чай с печеньем. Из почки показался колючий
листочек.
Ч — С: У нас на
даче песочные часы. У девочки новый сачок. Света сломала сучок.
Ч — Т': Птичка
вылетела из клеточки. Птенчик забрался под крылечко. Дети хотят качать качели.
Мама хочет напечь печенья.
Ч — Ш: Маша налила
чай в чашки. В бабушкиной шкатулочке— катушечки и клубочки. Кувшинчики и
ковшички стоят на полочке.
Щ: Петя поймал щуку
и леща. Лила любит сгущенное молоко. В дощатом ящике клещи и гвозди.
Щ — Ч: В пирожки
положили овощную начинку. На крючок попался золотистый лещ.
Р — Р': Утром на
тропинке сверкали капли росы. Матросы идут по корабельному трапу. Роман собрал
ведро рыжиков и груздей.
Хорек — хищный
зверек. Рита варит варенье из черешен. Царевна живет в резном тереме.
Ярко сверкает роса
на зорьке. Римма пригласила Рому на праздник. Марина прыгает через веревочку.
Р — Л: Лариса
приготовила заливную рыбу. В саду созрели сладкие персики. Дворец построили из
белого мрамора. Орел парил над горами. Соревнования по лыжам проходили в
феврале.

Изолированно

Слог

Слово

Фраза
  по повторенюю

Спонтанная
  речь

СГ
  по повторению

ГС
  по повторению

ССГ
  по повторению

Начало

Середина

Конец

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

А

О

У

Ы

Э

И

Б

Б'

П

П'

В

В'

Д

Д'

Окончание таблицы

Изолированно

Слог

Слово

Фраза
  по повторенюю

Спонтанная
  речь

СГ
  по повторению

ГС
  по повторению

ССГ
  по повторению

Начало

Середина

Конец

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

Т

Т'

Г

Г'

К

К'

Х

Х'

З

З'

С

С'

М

М'

Л

Л'

Р

Р'

Н

Н'

Ш

Ж

Ц

Ч

Щ

Й

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗАИКАНИЯ
Фамилия,
имя_________________________________________
Год рождения_________________________________________
Сведения о семье
Мать (ФИО,
образование, место работы)___________________
__________________________________________________________
Отец (ФИО,
образование, место работы)___________________
__________________________________________________________
Возраст матери во
время беременности ___________________
__________________________________________________________
Какая по счету
беременность ____________________________
Как протекала
беременность ____________________________
Как протекали роды
____________________________________
Оценка состояния
ребенка по шкале Апгар ________________
Особенности при
рождении _____________________________
Заболевания ребенка
до 3-х лет __________________________
__________________________________________________________
Речевой
анамнез
Особенности речи
окружающих в период формирования речи ребенка
___________________________________________________
Время появления:
• гуления
_____________________________________________
• лепета
______________________________________________
• первых слов
_________________________________________
• фразовой речи
_______________________________________
Необычный характер:
• первых слов
_________________________________________
• первых фраз
_________________________________________
Особенности темпа
речи ________________________________

Возраст появления
первых признаков заикания и их выраженность
_____________________________________________________
Предполагаемая
причина заикания _______________________
Реакция ребенка на
первые признаки заикания______________
__________________________________________________________
Особенности реакции
окружающих на первые признаки заикания
_____________________________________________________

Оказывалась ли
ранее специализированная помощь _________
__________________________________________________________
Какое
образовательное учреждение посещает ______________
__________________________________________________________
Заключение
психоневролога _____________________________
Заключение
отоларинголога _____________________________
Заключение окулиста
___________________________________
Личностные
особенности
Работоспособность
____________________________________
Агрессивность
________________________________________
Сила эмоций,
острота эмоциональных переживаний ________
Переключаемость с
одного вида деятельности на другой _____
__________________________________________________________
Нерешительность,
колебания при принятии решений ________
__________________________________________________________
Тревожность
__________________________________________
Обидчивость, ранимость
________________________________
Демонстративность
действий ____________________________
Упрямство
____________________________________________
Интеллектуальное
развитие
Память_______________________________________________
Внимание_____________________________________________
Наглядно-действенное
мышление________________________
Логическое мышление__________________________________
Сформированность
обобщающих понятий _________________
Временные
представления ______________________________
Пространственные
понятия _____________________________
Психомоторные
функции
Статическая
координация движений ______________________
__________________________________________________________
Динамическая
координация движений ____________________
__________________________________________________________
Переключаемость
движений _____________________________
__________________________________________________________
Пространственная
организация движений _________________
__________________________________________________________
Двигательная
память, переключаемость движений самоконтроля
_____________________________________________________
__________________________________________________________
Произвольное
торможение движения _____________________
Внимание
____________________________________________
Произвольная
моторика пальцев рук ______________________
Оральный праксис
_____________________________________
Объем и качество
движений губ _________________________
Объем и качество
движений мышц щек ___________________
Объем и качество
движений языка________________________
Произвольная
мимическая моторика ______________________
Объем и качество
движения мышц лба ____________________
Объем и качество
движений мышц глаз ___________________
Возможность
произвольного формирования определенных мимических поз
____________________________________________
__________________________________________________________
Продолжительность
выдоха _____________________________
Темп движений
________________________________________
Сенсорные
функции
Слуховое внимание
____________________________________
Музыкальный слух
____________________________________
Восприятие музыки
____________________________________
Звуковысотный слух
___________________________________
Тембровый слух
_______________________________________
Динамический слух
____________________________________
Ритмическое чувство
___________________________________
Строение
органов артикуляции
Прикус
_______________________________________________
Нёбный свод
__________________________________________
Зубы
_________________________________________________
Язык_________________________________________________
Губы
________________________________________________
Артикуляционный
праксис
Скорость, сила,
объем движений органов артикуляционного
аппарата
__________________________________________________
Переключаемость
______________________________________
Реципрокная
иннервация _______________________________
Тремор
_______________________________________________
Синергии, синкинезии
__________________________________
Гиперсаливация
_______________________________________

Исследование
речи
Звукопроизношение____________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Фонематический
слух___________________________________
Фонематическое
восприятие_____________________________
Слоговая структура
слова_______________________________
__________________________________________________________
Экспрессивный словарь_________________________________
Импрессивный словарь_________________________________
Словообразование
_____________________________________
Наличие
аграмматизма _________________________________
Фразовая речь
_________________________________________
Тип дыхания___________________________________________
Голос_________________________________________________
Наличие судорог_______________________________________
• дыхательные_________________________________________
• голосовые___________________________________________
• артикуляционные_____________________________________
Тип судорог___________________________________________
Степень
выраженности заикания в различных речевых формах
• спонтанная речь______________________________________
• сопряженная речь
____________________________________
• отраженная
речь______________________________________
• чтение
______________________________________________
• пересказ
____________________________________________
• шепотная
речь________________________________________
• ритмизированная
речь_________________________________
• стихотворная
речь____________________________________
• пение
_______________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Эмболофразия
_____________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Уловки (речевые,
двигательные, психологические) ______
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Сопутствующие
движения ___________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Логофобия
________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение_______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации _____________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ
Фамилия, имя, отчество ___________________________________
__________________________________________________________________
Возраст
______________________________________________
Произносительная
сторона речи
1. Степень разборчивости
речи:
• Речь невнятная,
малопонятная для окружающих __________
• Разборчивость
речи несколько снижена, речь смазанная ____
__________________________________________________________
• Разборчивость
речи не нарушена ________________________
2. Темп речи
(норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)
______________________________________________________
__________________________________________________________
3. Ритм речи
(норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов)__________________________________
Дыхание
(свободное,
затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)
• Физиологический
вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый)
_____________________________________________
• физиологический
выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность)
___________________________
• Дифференциация
носового и ротового выдоха ____________
• Наличие
нижне-диафрагмального дыхания _______________
• Речевой выдох
(короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность)
_______________________________
Голос
• N (сильный,
звонкий) _________________________________
• Недостаточная
сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения
__________________________________________
• Отклонения тембра
голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий,
гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия)
_________________________
• Слабая
выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или
немодулированный, монотонный)
____________________________________________________________________________________________________________________
Синхронность
дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение)
________________________________________
__________________________________________________________
Строение и
подвижность органов артикуляции
Неврологический
синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность,
гиперкинезы, атаксия, ап-раксия) ___________________________________________________
Лицевая
мускулатура
• Гипомимия
__________________________________________
• Нарушение
мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N)
_________________________________________________
• Сглаженность
носогубных складок ______________________
• Оральные
синкинезии _________________________________
• Тремор подбородка
___________________________________
• Асимметрии
_________________________________________
• Гиперкинезы
________________________________________
• Ригидность
__________________________________________
Губы
(толстые, тонкие,
М) ___________________________________
• Тонус
(гипертонус, гипотонус, дистония, N) ______________
• Подвижность
(малоподвижные, подвижные) ______________
• Наличие расщелин
или послеоперационных рубцов ________
Зубы
• Крупные, мелкие,
редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N __________________________
• Прикус (передний
открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный)
______________________________________
 Твердое нёбо (готическое, низкое, наличие
расщелины или послеоперационных рубцов, N)
_______________________________
 Мягкое нёбо (подвижное, неподвижное,
длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля)
_______________________________________________________
Язык (толстый, маленький, широкий,
узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка)
_____________________________
• Мышечный тонус
(спастичность, гипотония, дистония, N)
• Гиперкинезы,
тремор _________________________________
• Девиация
(отклонение) языка вправо/влево
• Посинение кончика
языка _____________________________
Объем
артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный)
_____________________________________
• Язык не выводится
из полости рта ______________________
• Верхний подъем
______________________________________
• Боковые отведения
(повороты вправо/влево)
• Пощелкивание
_______________________________________
• Облизывание губ
_____________________________________
• Умение удержать
артикуляционную позу ________________
• Способность к
переключению __________________________

Гиперсаливация ______________________________________

Жевание (не жует твердую пищу,
затруднено, N)

Глотание (поперхивается, не нарушено)

Фонетико-фонематический
строй речи

С
С'
З
З'

Ш
Ж
Ч
Щ
Ц

Р
Р'
Л
Л'
Н

К
Г
Х
М

Й
Ф
В

П
Б
Т
Д

А
Э
Ы
И

О
у

Нарушение
звукопроизношения
1. Сформирован недостаточно
(пропуски, искажения) _______
• Усредненность
гласных (нарушена лабиализация) _________
• Недостаток
произношения звонких согласных ____________
• Недостаток
произношения глухих согласных _____________
• Недостаток
произношения мягких согласных _____________
• Недостаток
произношения твердых согласных (палатализация)
______________________________________________________
__________________________________________________________
2. Изолированно все
звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается
общая смазаннасть речи.
3. Фонетический
строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

Нарушение
дифференциации звуков
____________________________________________________________________________________________________________________

Заключение __________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КАРТА
КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ)
Анамнез
1. В каких
условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)
2. Особенности речи
окружающих в период формирования речи ребенка:
• есть / нет
быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)
• позднее появление
речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась

Понимание речи
• когда стал
реагировать на обращение ____________________
• когда стал
различать голоса родных _____________________
• когда стал
соотносить слова с предметами ________________
• когда стал соотносить
слово с картинкой _________________
Время появления
у ребенка:
• гуления, какие
звуки преобладали _______________________
• лепетных слов
_______________________________________
• цепочки лепетных
слов ________________________________
• простой фразовой
речи ________________________________
• развернутой
фразовой речи ____________________________

Особенности отношения
родителей к речи ребенка (подчеркнуть)
• поддразнивающее
• требовательное
• чрезмерно
внимательное
• адекватное

Получал ли
логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были
результаты) ___________
____________________________________________________________________________________________________________________

Особенности общения
_________________________________
• общается с детьми
____________________________________
— своего возраста
— старше себя
— младше себя
• предпочитает
находиться (играть) один __________________

Игры и интересы
• какие игрушки любит
_________________________________
• как использует
игрушки _______________________________
— неосмысленно
манипулирует попавшимися под руку игрушками
— использует
игрушки по назначению
— организует
сюжетную игру
• как относится к
своим игрушкам ________________________
— игрушка быстро
надоедает
— ломает игрушки
— проявляет интерес
только к новым игрушкам
— предпочитает
одну, любимую, игрушку
• как играет (молча
или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)

Поведение
ребенка на приёме
• как вступает в
контакт ________________________________
• негативистические
реакции ____________________________
• аутистичные черты
___________________________________
• понимание
обращенной речи___________________________
• игровая
деятельность__________________________________
• проявления
педагогической запущенности _______________
• реакция родителей
на поведение ребенка на приеме _______
__________________________________________________________
Исследование
зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)
• подбор по образцу
____________________________________
• называние цветов
_____________________________________
• подбор по образцу
геометрических фигур ________________
• подбор по образцу
букв _______________________________
• подбор по образцу
цифр _______________________________

Слуховой гнозис
• различение
ритмических последовательностей
• узнавание и
воспроизведение мелодий

Сомато-сенсорный
гнозис
• пробы на
локализацию прикосновения
• перенос позы
кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами

Анализ
элементарных компонентов движений
• пройти по комнате
• попрыгать на
одной ноге
• сжать руку

Оптико-кинетическая
организация движений
• сложить первый и
второй пальцы в кольцо
• сделать «козу»
• сделать «зайчика»

Состояние
конструктивного праксиса
• рисование без
образца
• складывание
разрезанных картинок
• складывание
матрешки
• складывание из
палочек пространственно организованных структур

Состояние
аппарата артикуляционной моторики
• тонус
_______________________________________________
• активность
__________________________________________
• объем движений
______________________________________
• точность
выполнения__________________________________
•
длительность_________________________________________
• добавочные и
лишние движения ________________________

Речевой статус
Импрессивная
речь
Нулевой уровень
•
реагирует на свое имя
•
реагирует на интонацию поощрения или запрещения
Ситуативный
• понимает
просьбы, связанные с обиходным предметным миром
•
знает имена своих близких
•
знает названия своих игрушек
•
может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек
Номинативный
•
хорошо ориентируется в названиях предметов
•
хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках
Предикативный
•
знает много названий действий
•
ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с
которыми совершает действия
•
различает значение некоторых первообразных предлогов
Расчлененный
• различает
изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками,
суффиксами)
Выполнение
заданий (отметить,
какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)
Понимание
целостных словосочетаний
•
обними маму
•
поцелуй папу
•
пожалей бабушку
• поиграй в ладушки
•
закрой глаза
•
помаши ручкой
•
возьми маму за руку и иди домой
Понимание
названий знакомых игрушек
• покажи зайчика, машину, собачку
• возьми зайчика, машину, собачку
• дай зайчика, машину, собачку
Понимание
названий предметов, используемых в быту
Может ли
показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных
Может ли узнать
знакомые предметы, изображенные на картинках
Узнавание
действий на сюжетных картинках
• на сюжетных картинках
одно и то же лицо совершает разные действия
— покажи, где
мальчик спит (ест, идет)
— покажи, какой
мальчик спит (ест, идет)
— покажи, кто
здесь спит (ест, идет)
• на сюжетных
картинках действия выражены возвратными глаголами
— покажи, кто
как одевается (умывается, причесывается, катается)
• на сюжетных картинках изображены
действия, сходные по ситуации
— покажи, кто здесь
умывается, а кто вытирается
— покажи, какой
мальчик рисует, а какой пишет
— покажи, кто
прыгает, а кто бежит
Может ли с
помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект
действия, место действия.
• чем девочка
ест
• что девочка
ест
• на чем девочка
сидит
Понимание
просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых
предметов, находящихся в привычных местах
• давай уберем
игрушки в шкаф
• подойди к окну
• сядь за стол
• поставь ножки
под стол
• положи ручки
на стол
Узнавание
предметов по их назначению (с использованием предметных картинок)
• покажи, из
чего ты пьешь
• покажи, что ты
надеваешь на ножки
• покажи, чем
причесывают волосы
• покажи, чем
копают песок
Выполнение
многозвенных инструкций
• налей в стакан
воды и дай его бабушке
• возьми у меня
карандаши и убери их в шкаф
• зайчика отнеси
маме, а куклу положи в шкаф
• мячик дай мне,
зайчика отдай маме, а куклу положи спать Понимание названий признаков предметов
• принадлежности
отдельных предметов (покажи, где мой платок; а где твой)
• понимание
словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий, широкий,
высокий, низкий и т.п.
• умение сравнивать
два предмета по величине (Какой кубик больше? Какая веревочка толще?)
Понимание
элементарных временных отношений (давно — недавно, вчера — сегодня)
Понимание
грамматических форм слов
— Единственное и
множественное число существительных
—
Уменьшительно-ласкательные суффиксы
— Единственное и
множественное число глаголов
— Мужской и
женский род глаголов прошедшего времени
— Префиксальные
изменения глагольных форм
— Глаголы
совершенного и несовершенного вида
— Предлоги,
выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов (исключается подсказывающая ситуация)
• на стол ставят
коробку с крышкой и кладут плоский кружок: «Положи кружок НА коробку, ПОД
коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой»
• на стол ставятся
две коробки с крышками; в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой
же кружок кладется во вторую коробку: «Достань кружок ИЗ коробки,
достань кружок ИЗ-ПОД коробки»
• «Положи карандаш ПЕРЕД
коробкой, ЗА коробкой, МЕЖДУ коробками»
Понимание
единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я
тебе называю...»)
Понимание формы
рода имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю...»)
Понимание
некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и
предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку...»)
Понимание
родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных
падежах

Экспрессивная
речь
Отсутствие
вербальной речи
• виды
невербального общения:
— просьбы (дать
что-нибудь) ____________________________
— приветствия
________________________________________
— попытки дать
что-нибудь другому человеку _____________
— попытки привлечь
внимание __________________________
• интонационная
окрашенность вокализаций и псевдослов
__________________________________________________________
• есть ли
звукоподражания
__________________________________________________________
• мимика
__________________________________________________________
• использование
жестов
__________________________________________________________
• пробует ли
договаривать рифмы при чтении стихов
• фиксировать все
лепетные псевдослова, количество слогов в них
Односложные
предложения
Предложения из
аморфных слов
Первые формы
слов
Усвоение
флексийной системы языка
Усвоение
служебных частей речи
Усвоение
морфологической системы языка
Усвоение частей речи
• существительные
__________:__________________________
• глаголы
_____________________________________________
• прилагательные
______________________________________
• местоимения
_________________________________________
• наречия
_____________________________________________
• служебные слова
_____________________________________
Объем
предложения (отметить,
какие использует)
Синтаксические
отношения
• падежные формы
_____________________________________
• множественное
число существительных, прилагательных
• формы
глаголов______________________________________
• словоизменения
прилагательных _______________________
• дифференциация
предлогов ____________________________

Словообразование
• суффиксы
(уменьшительные существительные; детеныши животных; профессии; уменьшительная
форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)
• глагольные
префиксы _________________________________
• антонимы____________________________________________
Согласование
• прилагательных с
существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного
числа, множественного числа, в косвенных падежах)
Звукопроизношение
____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фонематические
процессы
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение __________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации ________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КАРТА
ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА
Анамнез
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жалобы
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности
голоса, его силы и тембра:
нормальный,
высокий, низкий, глухой, дрожащий, сиплый, хриплый, слабомодулированный,
громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный,
дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония

Изменения тембра
голоса: ______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характер
голосообразования и атаки голоса:
твердая, мягкая,
придыхательная
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ощущения в
гортани:
сухость, першение,
желание откашляться, чувство инородного тела, затруднения при глотании, поперхивание
жидкой/твердой пищей

Особенности
дыхания:
без особенностей,
выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное,
недостаточность дыхания при ходьбе.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фонационный
выдох:
достаточный,
укороченный, резко укороченный, речь на вдох.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп, ритм
речи:
норма, замедленный,
ускоренный, дизритмия, тахилалия, брадилалия, заикание.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Время
максимальной фонации:
максимально
длительное произнесение гласного звука после предварительного вдоха. (Измерение
проводится три раза и высчитывается средний показатель)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интонационные
особенности речи:
Исследования проводят
с использованием различного речевого материала: изолированных звуков, слогов,
слов, предложений; вопросно-ответной формы речи, чтения стихотворных и прозаических
текстов

Заключение __________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РИНОЛАЛИИ
1) Состояние
артикуляционного аппарата
(строение и
функция):

Губы
— наличие послеоперационных
рубцов, толстые, тонкие, без патологии
Верхняя губа
Норма
_______________________________________________
Укорочена
____________________________________________
Подвижность —
достаточна, ограничена
Переключаемость
движений — достаточна, недостаточна

Преддверие
полости рта —
глубокое, неглубокое, не сформировано, сформировано
Зубы — крупные, мелкие, редкие
Зубной ряд — сформирован, не сформирован
Прикус — нормальный, прогения,
прогнатия, открытый (боковой, передний). Сужение верхней челюсти, протрузия
(выступание межчелюстной кости)

Язык — форма и размер — обычные;
массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий
Корень языка — норма, гипертрофия
Кончик языка — истонченный, широкий
Подъязычная
связка — норма,
короткая, спайка с тканями подъязычной области
Позиция в
полости рта — правильно
стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта
Подвижность
языка достаточная,
недостаточная
Переключаемость
движений —
достаточная, недостаточная
Проверка
производится с помощью традиционных артикуляционных проб: «иголочка»,
«лопаточка», «чашечка», «часики», «маляр», «почисти зубки», «лошадки» и т. д.
Тонус мышц языка
— норма,
повышен, понижен
Наличие тремора
(мелкого дрожания языка), девиации (отклонения языка в сторону), гиперсаливации
(повышенного слюнотечения)
Твердое нёбо — неоперированная расщелина,
сформированное твердое нёбо — широкое, узкое, плоское, высокое, готическое
(разновидность высокого), наличие дефектов переднего или среднего отделов
твердого нёба
Мягкое нёбо — неоперированная расщелина,
сформированное мягкое нёбо — короткое, длинное, подвижное, малоподвижное
Состояние
мимической мускулатуры в покое и динамике — наблюдается ли патологическая активность
лицевых мышц, компенсаторные гримасы при фонации
Детям предлагают
сделать веселое лицо (засмеяться), сердитое лицо (нахмурить брови), поднять
брови, прищурить поочередно правый и левый глаз, надуть щеки, втянуть щеки и т.
д.

2. Состояние
дыхательной функции:
•
физиологическое дыхание;
•
фонационное дыхание.
Оценка
физиологического дыхания — определение типа: ключичный, грудной,
нижнереберный-диафрагмальный.
Оценка фонационного
(речевого) дыхания — длительность и направленность ротового выдоха при фонации
(в момент речи) и наличие носовой эмиссии.

3. Состояние
голосовой функции:
• тембр голоса;
• высота голоса;
• сила голоса.
Предложить ребенку
произносить слова или фразы шепотом, тихим, громким голосом, меняя громкость
произнесения отраженно за логопедом.
Высота голоса определяется с помощью пения
гамм в различных диапазонах или произнесения слов и фраз с повышением или понижением
голоса.

4. Состояние
звукопронзношения
• изолированное
произнесение звуков
__________________________________________________________
• повторение слов и фраз отраженно
__________________________________________________________

• произнесение
звуков в спонтанной речи
__________________________________________________________
Примерный перечень
слов для отраженного произнесения: пони, пена, баба, белый, Вова, Витя, Фома,
Филя, Таня, тетя, дом, дядя, сова, сено, зайка, Зина, шапка, жук, цапля, щетка,
чай, лапа, Ляля, рыба, река. При составлении проверочных фраз рекомендуется
использовать слова простой слоговой структуры, например: На Тане пальто.

5. Просодическая
сторона речи
•
мелодико-интонационная выразительность речи
____________________________________________________________________________________________________________________
• темпо-ритмическая
организации речи
____________________________________________________________________________________________________________________
Исследование
проводится на материале стихотворений, сказок, поговорок.

6. Состояние
фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу:
• дифференциация
изолированных звуков
• на уровне слогов
• на уровне слова

Задания
• Ребенка просят
определить пары звуков, используя игровые моменты: «Кто как жужжит?» — «з-з-з»:
комар, «ж-ж-ж»: жук (дифференциация [з]-[ж]); «с-с-с»: вода течет, «ш-ш-ш»:
змея шипит (дифференциация [с]-[ш]); «д-д-д»: играем на барабане, «т-т-т»:
стучат колеса поезда (дифференциация д-т); «р-р-р»: собака рычит, «л-л-л»:
самолет гудит — где собака, а где самолет.
• Для дифференциации
слогов предлагаются слоговые ряды, в которых нужный слог выделяется поднятием
руки.
• Для проверки
фонематического восприятия на уровне слова ребенку предлагают картинки,
названия которых отличаются одним звуком: «мишка»-«миска», «козы»-«кожи»,
«коза»-«коса», «зуб»-«суп», «том»-«дом», «удочка»-«уточка», «вата»-«фата»,
«башня»-«пашня», «лак»-«рак». Требуется определить, разные это слова или одни и
те же. Дети показывают картинки, объясняя значение слов и повторяют их за
логопедом.
• Для того чтобы
трудности проговаривания не влияли на качество дифференциации, необходимо
предлагать задания, исключающие артикулирование.
7. Состояние
активного и пассивного словарного запаса (существительных, прилагательных, глаголов,
местоимений, наречий).
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Состояние
грамматического строя речи
• характер употребления ребенком грамматических конструкций;
________________________________________________________________________________________________________________________
• умение
согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже;
числительные с существительными; употребление числа и рода глаголов;
____________________________________________________________________________________________________________________
• использование
предложных и беспредложных падежных форм существительных.
____________________________________________________________________________________________________________________

Заключение __________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТА
КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО
И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3-Х ЛЕТ

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Общая моторика

Поднимает голову, лежа на
  животе

+

Опирается на локти

+

Пытается сесть

+

Переворачивается

+

Поднимается и удерживает на
  ногах вес тела

+

Сидит самостоятельно

+

Ползает

+

Самостоятельно стоит

+

Самостоятельно ходит

+

Наклонившись, поднимает
  предмет с пола

+

Встает самостоятельно

+

Поднимает предмет, присев на
  корточки

+

Бегает

+

Идет по лестнице с опорой

+

Идет спиной вперед

+

Бьет по мячу ногой

+

Сидит на корточках

+

Поднимается по лестнице без
  опоры

+

Спускается по лестнице с
  опорой

+

Сохраняет равновесие при
  ходьбе

+

Прыгает обеими ногами

+

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Ходит на носках

+

Спускается по лестнице без
  опоры

+

Пробегает 15 м

+

Перепрыгивает через черту

+

Спрыгивает с последней
  ступеньки

+

Самостоятельно приседает и
  встает

+

Стоит на одной ножке

+

Повторяет движения за
  взрослыми

+

Перешагивает через препятствие

+

Ручная моторика

Сжимает предмет в руке

+

Тянет предметы к себе

+

Играет своими руками

+

Тянется в направлении объекта

+

Тянет предметы в рот

+

Берет 2 предмета сразу

+

Трясет предметы

+

Перекладывает предметы из
  одной руки в другую

+

Исследует предметы

+

Хватает предметы большим и
  указательным пальцами

+

Стучит предметами друг о друга

+

Вынимает предметы из ящика и
  кладет их обратно

+

Использует указательный палец
  при показе

+

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Бросает мячик двумя руками

+

Пьет из чашки

+

Распаковывает предмет

+

Бросает бусинку в бутылочку

+

Открывает крышечку коробочки

+

Рисует каракули

+

Раздевается самостоятельно

+

Переворачивает странички

+

Достает бусинку из бутылочки

+

Бросает мячик одной рукой

+

Ест ложкой

+

Надевает бусинки на проволоку

+

Складывает лист бумаги пополам

+

Переливает воду из сосуда в сосуд

+

Рисует круги, правильно держа карандаш

+

Застегивает пуговицы

+

Формируется предпочтение руки

+

Праксис[1]

Кинестетический праксис

Покажи ушки (2-3 п.).        правая
                                                левая

Покажи рожки (2-3 п.).      правая
                                                левая

Сложи колечко (1-2, 3, 4, 5).      правая
                                                          левая

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Оральный праксис

Облизывает ложку

+

Пьет из чашки

+

Выплевывает еду кончиком языка

+

Жует твердую пищу

+

Движение губами при словах «ам-ам»

+

Динамический праксис

Перебор пальцев (1-2, 3, 4, 5 и обратно)
правая
левая

+

Воспроизведение ритмических структур

1       1       правая
                   левая

+

1       11     правая
                   левая

+

Конструктивный праксис

Собирает пирамидку из 2-х колечек

+

                                      из 3-х колечек

+

Строит башню из 2-кубиков

+

                             из 4-х кубиков

+

                             из 6-ти кубиков

+

Доска Сегена; круг, квадрат, треугольник

+

Сложение фигур:       2 части.

+

                                      3 части

+

Сложение из палочек (2—4)

+

А) по образцу

Б) по памяти

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Гнозис[2]

Зрительное восприятие

Следит глазами за движущимся объектом

+

Фиксирует взгляд на лице

+

Следит за удаляющимся объектом

+

Рассматривает предмет в руке

+

Видит на столе горошину

+

Оба глаза смотрят прямо

+

Наблюдает за движущимся человеком

+

Следит за упавшим предметом

+

Рассматривает свои руки

+

Узнает свою бутылочку

+

Находит накрытый предмет

+

Предпочитает определенную игрушку

+

Наблюдает за своим отражением

+

Следит за катящимся мячиком

+

Рассматривает яркие картинки

+

Подкладывает предметы к их изображениям

+

Следит за манипуляциями с предметами на столе

+

Различает 2 предмета разного размера

+

Различает 2 разные геометрические формы

+

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Знает свою одежду

+

Находит 2 спрятанные предмета

+

Лицевой гнозис

Узнает близких родственников

+

Узнает соседей и гостей

+

Зрительно-пространственное восприятие

Узнает знакомые места

+

Слуховое восприятие

Пугается громких звуков

+

Реагирует на звуки во сне

+

Замирает, услышав тихий звук

+

Смотрит на говорящего

+

Прислушивается к пению, музыке

+

Вертит головой в поисках источника звука

+

Реагирует на успокаивающий тон взрослого

+

Прислушивается к шагам

+

Реагирует на шепотную речь

+

Реагирует на строгий тон

+

Поворачивает голову на звук

+

Различает на слух 2 удара

+

Определяет и показывает
  направление звука
Вверху
Внизу
Слева
Справа

+

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Дифференциация звучащих игрушек
Бубен — флейта
Металлофон — молоток
Две погремушки
Два колокольчика

+

Цветовой гнозис

Различает 2 цвета

+

Подбирает парные картинки из ряда
(4 + основные цвета)

+

Сомато-пространственный гнозис

Показывает части тела на кукле

+

Показывает части тела на себе

+

Показывает 6 названных частей тела

+

Импрессивная речь

Понимает смысл сказанного

+

Смотрит в сторону называемого человека

+

Реагирует на просьбу «Иди ко мне»

+

Понимает смысл просьбы «Открой рот»

+

Реагирует на свое имя

+

Указывает на 2-х названных людей

+

Указывает на 4 названных предмета

+

Понимает вопрос «Хочешь...?»

+

Понимает ласковые слова и «баю-бай»

+

Понимает призыв «гулять»

+

Продолжение
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Понимает смысл 20 слов

+

Показывает 8 названных предметов

+

Показывает 4 названных людей

+

Понимает «До свидания», «Пока»

+

Выполняет просьбу «Дай мне еще один»

+

Понимает просьбу «Уложи куклу +
+ баиньки»

+

Понимает двойное обозначение места («Положи в спальню
  на кровать, на стол в кухне»)

+

Выполняет двойную просьбу

+

Понимает глаголы на картинке

+

Сформированы понятия «один — много»

+

Экспрессивная речь

Лепечет

+

Издает звуки в ответ на реплику взрослого

+

Выражает эмоции звуками

+

Подражает звукам

+

Произносит 4 различных слога

+

Выражает желание звуками

+

Звуки [а], [о], [у], [м], [б], [п]

+

Произносит 2 слова

+

Подражает звукам 2-х животных

+

Повторяет за взрослым 2 слова

+

Выражает желание словами

+

Окончание
табл.

Параметры изучения

Возраст

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Звуки [н], [л], [д], [т], [в], [ф]

+

Использует 5 слов

+

Называет 3-х людей по имени

.

+

Называет 4 предмета

+

Называет 2 вида деятельности

+

Использует 10 слов

+

Называет себя по имени

+

Говорит «там», «уйди», «пожалуйста», «спасибо»

+

Называет 2 свойства предмета

+

Произносит фразу из 2-х слов

+

Употребляет местоимения «он», «она», «оно»

+

Употребляет слова «еще», «опять», «много»

+

Повторяет фразу из четырех слов

+

Спрашивает «Что это?»

+

Произносит фразу из трех слов

+

Разговаривает с игрушками

+

Звуки [р], [с], [ш], [ч], [ц], [щ]

+

Мышление

Распределяет предметы на две группы

+

Находит поставленный на новое место предмет

+

Сортирует ложки и вилки

+

Раскладывает 2 пары картинок в отдельные стопки

+

Сортирует чайные и столовые ложки

+

КАРТА
КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО
И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕ 3-Х ЛЕТ
(Учитываются:
сила движений, точность движений, темп движения, координация движений,
переключение от одного движения к другому)
3,5 года
• Ездит на
трехколесном велосипеде
• Проносит 3 м
стакан с водой
• Идет по полосе
длиной 3 м
• Прыгает на 20 см
в длину и на 5 см в высоту
• Поднимается по
лестнице без опоры
4 года
• Шагает,
размахивая в такт руками
• Удерживает
равновесие на каждой ноге (2-3 сек.)
• Подпрыгивает на
одной ноге
• Делает 5 прыжков
подряд на двух ногах
• Спрыгивает двумя
ногами с дивана
• Спускается по
лестнице с переменой ног
• По сигналу
переходит с бега на ходьбу
5 лет
• Мяч бросает
вверх, ударяет об пол, ловит
6 лет
• 5 раз ударяет по
мячу ладонью
• На бегу
подбрасывает и ловит мяч

Ручная моторика
3,5 года
• Одевается сам
• Открывает
спичечный коробок
• Разворачивает
конфету
• Держит карандаш
пальцами
• Рисует круг
4 года
• Моет и вытирает
руки
• Откручивает болт,
поворачивает ключ в замке
• Застегивает и
расстегивает пуговицы
• Режет ножницами
• Выполняет
шнуровки

Обследование
строения и подвижности артикуляционного аппарата
Строение
артикуляционного аппарата
а) губы (норма,
рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др._______________________)
б) зубы (норма,
комплектация: полная, отсутствие, редкие, неправильной формы, вне челюстной
дуги, отсутствуют, др. ____________________)
в) прикус (норма,
прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест)
г) язык (норма,
массивный, маленький, девиация кончика влево/право)
д) подъязычная связка
(норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная)
е) твердое нёбо (норма,
высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель)
ж) мягкое нёбо (норма,
укороченное, провисание: оправа, слева; расщелины; увуля: норма, не
сформирована, раздвоена)
Параметры
движения (губ, щек, языка):
а) объем
движений: в полном объеме, ограничен
б) точность
выполнения: сохранна, нарушена
в) тонус без
особенностей, повышен, снижен
г) темп
движений: нормальный, медленный быстрый
д) переключаемостъ
движений: нормальная, замедленная, персеверации, замена движений
е) тремор: усиление
гиперкинеза при повторный движениях и удержании позы, синкенезии, слюнотечение

Состояние
звукопроизношения
Характер
проявления:
а) изолированные
нарушения ____________________________
б) нарушения в слогах
__________________________________
в) нарушения в
словах __________________________________
г) нарушения во фразах
_________________________________

Изолированно

Слог

Слово

Фраза
  по повторенюю

Спонтанная
  речь

СГ
  по повторению

ГС
  по повторению

ССГ
  по повторению

Начало

Середина

Конец

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

А

О

У

Ы

Э

И

Б

Б'

П

П'

В

В'

Д

Д'

Т

Т'

Г

Г'

К

К'

Х

Х'

З

З'

С

С'

М

М'

Л

Л'

Р

Р'

Окончание таблицы

Изолированно

Слог

Слово

Фраза
  по повторенюю

Спонтанная
  речь

СГ
  по повторению

ГС
  по повторению

ССГ
  по повторению

Начало

Середина

Конец

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

по
  повторению

при
  назывании

Н

Н'

Ш

Ж

Ц

Ч

Щ

Й

Исследование
динамических характеристик речи
Особенности
голоса (норма,
высокий, низкий, глухой, дрожащий, слабомодулированный, громкий, тихий,
затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация
процессов дыхания и голосообразования, дисфония)
Особенности
дыхания (без
особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное,
грудное)
Речевой выдох (достаточный, укороченный, речь
на вдох)
Темп, ритм речи (норма, замедленный, ускоренный,
дизритмия, заикание)

Форма проявления
заикания в инициальный период
а) повторение
звуков, слогов
б) удлинение звуков
в) обрыв слов
г) трудности начала
слова, фразы
д) вставки слов
(эмболофразия)
Характеристика
судорог
клонические
__________________________________________
тонические
____________________________________________
клоно-тонические
______________________________________

Судороги
дыхательного аппарата
инспираторные
________________________________________
экспираторные
________________________________________
Судороги
голосового аппарата
смыкательная
_________________________________________
вокальная
____________________________________________
Артикуляторные
судороги
нёбной занавески
_______________________________________
лицевые
______________________________________________
смыкательная губ
______________________________________
верхнегубная
_________________________________________
нижнегубная
__________________________________________
угловая губ
___________________________________________
сложная лицевая
_______________________________________
Язычные
судороги
судорожный подъем
кончика языка _______________________
судорожный подъем
корня языка _________________________
«изгоняющая»
судорога языка ___________________________
подъязычная
__________________________________________
Уловки
Сопутствующие
движения
Судороги вне
речи
Страх речи
отсутствует
___________________________________________
незначительный
_______________________________________
выраженный
__________________________________________

Обследование
произвольной деятельности
Символический
праксис
(Оценивается с 3-х
лет)
• Поднять брови
• Нахмурить брови
• Прищурить глаза
• Плюнуть
• Поцеловать
Регуляторный
праксис
(не нарушен, эхопраксии)
5 лет
Устанавливает связь
между сигналами и действиями: тихие удары — ходьба на носочках, громче — на
ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановиться.
Кинестетический
праксис (мануальный)
Оценивается с 4
лет.
Все пробы
последовательно:
а) правая, левая
рука, билатерально (не нарушен, диффузность движений, беспорядочный перебор
пальцев, ошибки расположения руки в пространстве, зеркальность, трудности
переключения, персеверации, игнорирование пальцев левой руки, не выполняет)
б) перенос позы с
одной руки на другую (не нарушен, нарушен)
Динамический
праксис (мануальный)
не нарушен
правая, левая рука,
билатерально
(увеличение
латентного периода, отрывистость движений, отсутствие плавности при
переключении с одного движения на другое, персеверации, антиципации,
контаминация, нарушение двигательных навыков в письме, нарушение
пространственного направления, истощаемость, расподобление)

4 года
Воспроизведение
ритмических структур (! ! !!, !! !!, ! !!!).
Проба «Кулак —
кольцо»

5 лет
Воспроизведение
ритмических структур:
(!!! !!, ! !!! !, !
! !!!, ! !! !!, !! !!!).
Проба на смену 3-х
положений кисти (Кулак — ребро — ладонь) (правая — левая).
Реципрокная
координация
(не нарушена,
напряженность, замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное
выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация)
Оральный праксис
(Оценивается: объем движений — полный, неполный, точность движений
— сохранна, нарушена, тонус — сохранен, повышенный, пониженный, темп движений —
нормальный, медленный, быстрый, переключаемость — нормальная, замедленная,
персеверации, замены движений, тремор — увеличение гиперкинеза при повторных
движениях и удержании позы, синкинезии, слюнотечение).

Кинестетический (оценивается с 3-х лет)
(Последовательно
пробы по альбому)
Динамический (оценивается с 3-х лет)
Выполнение пробы
«Улыбка-трубочка»
Выполнение пробы «2
раза пощелкать — 2 раза подуть».
а) по инструкции
(не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной
позы на другую, персеверации)
б) по подражанию
(не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной
позы на другую, персеверации)

Конструктивный
праксис

3,5 года
• Строит башню из 8
кубиков
• Вкладывает 5
полых кубиков один в другой

4 года
• Лепит шар и
змейку
• Складывает
пирамиду из 2—12 частей
• Выполняет сложные
доски Сегена
• Складывает
разрезанные фигуры из 4-х частей
• Складывает фигуры из палочек (4—6) (по образцу, по памяти)

5 лет
Сложение фигур,
разрезанных на 6—12 частей:
а) по образцу (не
нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных
ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-,
макрография, трудности переключения, пересеверации)
б) копирование (не
нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных
ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-,
макрография, трудности переключения, пересеверации)
в) поворот на 180
градусов (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических,
проекционных ошибок)
г) самостоятельный
рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических,
проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя
детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)

Пространственный
праксис
(сохранен,
пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения,
импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности
право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность)

3,5 лет
• Пробы Хэда
(одноручные простые)
по показу _____________________________________________
по инструкции ________________________________________
__________________________________________________________

4 года
• Четко различает
свои правую и левую руки
• Пробы Хэда
(одноручные с перекрестом)
по показу _____________________________________________
по инструкции ________________________________________

5 лет
• Показывает
правую и левую руки у соседа
• Пробы Хэда
(двуручные и перекрестные)
по показу _____________________________________________
по инструкции
________________________________________
______________________________________________________________

Обследование
процессов восприятия

Зрительное
восприятие

3,5 года
• Различает 5
разных картинок
• Различает 5
геометрических форм
• Различает и
называет предметы круглые и с углами.

4 года
• Находит 3
спрятанных предмета
• Возможно полное
исследование зрительного предметного гнозиса

Зрительный
предметный гнозис
а) реальных
предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния,
зеркальность, фрагментарность, инактивность)
б) простых
изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния,
зеркальность, фрагментарность, инактивность)
в) контурных
изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния,
зеркальность, фрагментарность, инактивность)
г) перечеркнутых
(не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность,
фрагментарность, инактивность)
д) фрагментарных
(не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность,
фрагментарность, инактивность)
е) наложенных (не
нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность,
фрагментарность, инактивность)
ж) с
недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение
называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

Пальцевой гнозис

4 года
• Знает большой и указательный
пальцы

5 лет
• Знает названия
пальцев
• Тест на
исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами

Лицевой гнозис
не нарушен, нарушен
(не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает
индивидуальные особенности лица)

4 года
• Различает детей
по полу

5 лет
• Узнавание
знакомых лиц

Зрительно-пространственное
восприятие

3,5 года
• Различает 3 длины
• Ориентируется на
улице
• Различает
«право/лево» и показывает направление

4 года
• Проводит линию,
соединяющую 2 точки
• Составляет
разрезанную картинку из 2-х элементов

Зрительный
пространственный гнозис
(не нарушен,
нарушение ориентировки в пространственных признаках изображение, в системе
координат«верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность
ответов)

Символический
гнозис (буквенный,
цифровой)
Исследуется с 6-7
лет.
(не нарушен,
нарушение узнавания, называния букв и цифр, смешение букв, сходных по
начертанию, затруднения в подборе одинаковых букв разного шрифта)

Слуховое восприятие

3,5 года
• Внимательно
слушает рассказ.
• Различает на слух
гласный [а].

Неречевой
слуховой гнозис
Слуховой
предметный (не
нарушен, нарушен, увеличен латентный период)
2. Восприятие
ритмов (не
нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов: более/менее выражено
в случае акцентированных/неакцентированных ритмов, пачек ритмов; отсчет ритмической
структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия)
а) оценка ритмов(не нарушена, не может
определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов)
б)
воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает
структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов)
3. Восприятие
мелодий (не
нарушено, нарушено)

Цветовой гнозис
(различает,
соотносит, называет)

3,5 года
• Различает
основные цвета
• Указывает на предметы
красного; желтого, зелёного, синего цветов

4 года
• Указывает на
предметы черного и белого цветов.
• Подбор
чёрно-белых предметных изображений к цветовому фону

5 лет
• Указывает на предметы
коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов.
• Подбор
черно-белых предметных изображений к цветовому фону

Соматосенсорный
гнозис
1. Соматогнозис
(Нарушение
право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие
частей собственного тела, нарушение «схемы тела»)
2. Стереогноз правая, левая рука
(нарушение
узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой,
левой стороны при тактильном восприятии)

Исследование
внимания
а) концентрация
(сильная; слабая)
б) распределение
(достаточное, недостаточное)
в) переключение
(быстрое, медленное, персеверации)
г) отвлекаемость
(сильная, слабая, отсутствует)
д) включение в
деятельность (быстрое, медленное, не включается)

Исследование
памяти
1. Память на
текущие события (не нарушена, нарушена)
2. Память на
упроченные знания (не нарушена, нарушена)
3.
Модально-специфические формы памяти (не нарушены, нарушены)
а)
Слухо-речевая память:
— объем (полный, сужен: не
удерживает серию из 3-элементов, не может воспроизвести 5 слов, потеря
фрагментов текста при воспроизведении);
— прочность следов
(не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность речевых
следов);
— избирательность
(соскальзывание на побочные ассоциации, лишние слова, контаминация групп
стимулов);
— удержание порядка
элементов (не нарушено, нарушено: перестановка слов, персеверации элементов);
Замены элементов
(нет, близкими по звучанию, близкими по смыслу, перцептивные замены),
истощаемость при заучивании 10 слов).
б) Зрительная
память:
— объем (полный, сужен: не может
воспроизвести заданный объем стимулов);
— прочность следов
(не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность
двигательных стереотипов);
— избирательность
(не нарушена, нарушена, контаминация групп стимулов, лишние стимулы);
— удержание порядка
элементов (не нарушено, нарушено, путает порядок элементов, персеверации
элементов);
—
оптико-пространственные ошибки (неправильное воспроизведение пространственной
конфигурации стимула, нарушение взаимоотношений элементов между собой).

Импрессивная
речь

3,5 года
• Понимает значение
слов «больше» и «меньше»

4 года
• Распознает
количество «два» и выполняет инструкцию «Дай мне два...»
• Понимает
«утром/вечером»
• Различает
предлоги «да» и «под» и выполняет инструкцию «Положи... на/под...»
• Понимает
«усталый», «голодный»
• Показывает все,
что летает

5 лет
• Понимает
«впереди», «позади», «вверху», «внизу»
Понимание:
а) внеситуативных
вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);
б) ситуативных
вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность,
конфабуляции);
в) простых
инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность).
Понимание
слов
а) предметы и серии
предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение
латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение
порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее,
грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления
отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);
б) предметные
изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние,
грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких
слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое,
среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект,
явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);
в) части тела и
серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение
латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение
порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее,
грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления
отчуждения смысла слова).

Сформированность
представлений
Пространственные
представления:
а) ориентировка в
сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево);
б) различение
понятий:
высоко-низко (в
деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)
справа-слева (в
деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)
далеко-близко (в
деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)
впереди-сзади (в
деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)
Временные
представления:
а) зима, весна,
лето, осень (с 3-х лет): сформировано, частично, не сформировано;
б) день, ночь,
утро, вечер (с 4-х лет): сформировано, частично, не сформировано;
в) вчера, сегодня,
завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;
г) минута, час,
день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.

Математические
представления:
а) один, много,
мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;
б) прямой счет до
5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано,
частично, не сформировано;
в) количественный
состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не
сформировано.

Фонематический
анализ и синтез
а) определение
количества звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью
самокоррекции/не коррелирует, увеличен латентный период);
б) определение
первой и последней звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью
самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);
в) определение
последовательности звуков в словах (не нарушено, пропуски, персеверации,
нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный
период;
г) фонематический
анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью
самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период).

Исследование
фонематических процессов
а) фонематический
анализ:
— дифференциация
слов по месту ударения (не нарушена, нарушена);
— дифференциация
слов по количеству слогов (не нарушена, нарушена);
— выделение фонем в
составе слова: гласные под ударением в начале слова (не нарушено, нарушено);
согласные в начале слова (не нарушено, нарушено); согласные в конце слова (не
нарушено, нарушено); глас, из серед, слов (не нарушено, нарушено); согласные из
середины слов (не нарушено, нарушено);
— выделение фонем
из слов: начало (не нарушено, нарушено); конец (не нарушено, нарушено);
— определение места
звука в слове: начало (не нарушено, нарушено), середина (не нарушено,
нарушено), конец (не нарушено, нарушено);
— определение
последовательности звуков в слове (не нарушено, нарушено);
— определение
положения звука по отношению к другому (не нарушено, нарушено);
— количественный
анализ (не нарушен, нарушен).

б) фонематический
синтез: слоговой (не нарушен, нарушен); звуковой (не нарушен, нарушен).

в) фонематические
представления
— придумывание
слов: на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение,
фонетические ошибки); на данный слог (не нарушены, нарушены: уподобление,
искажение, фонетические ошибки);
— подбор картинок
на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические
ошибки).

г)
слухопроизносительная дифференциация:
— слуховая
дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких ___________);
звуковых рядов (не нарушена, нарушена: 2 гл., 3 гл., 4 гл.), ряд слогов СГ);
— произносительная
дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких___________),
звуковых рядов (не нарушена, нарушена: 2 гл., 3 гл., 4 гл.), ряд слогов СГ (не
нарушена, замены, персеверации, перестановки, оглушение, озвончение).

д) дифференциация
слов, отличающихся парами фонем:
— по твердости
мягкости (не нарушена, нарушена: по признаку мягкости___________,
твердости___________);
— по глухости —
звонкости (не нарушена, нарушена: оглушение ___________, озвончение
____________);
— свистящие —
шипящие (не нарушена, нарушена ________);
— сонары (не
нарушена, нарушена___________).

Понимание
логико-грамматических конструкций:
а) флективных (не
нарушено, нарушено, неуверенность, возможна самокоррекция/не коррегирует,
увеличен латентный период);
б) предложных (не
нарушено, нарушения семантически близких/ далеких предлогов, увеличен латентный
период);
в) сравнительных
(не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/не
коррегирует);
г) понимание
конструкций родительного падежа (не нарушено, нарушено, увеличен латентный
период, возможна самокоррекция/ не коррегирует);
д) понимание
инвертированных конструкций (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период,
возможна самокоррекция/ не коррегирует).

Оценка
грамматической нормативности (улавливает, не улавливает, возможна
самокоррекция/не коррегирует, увеличен латентный период)

Экспрессивная
речь
3,5 года
• Использует
местоимения «я», «ты», «мое», «твое»
• Использует
множественное число
• Называет вид
деятельности по картинке
• Называет 5 видов
животных
• Рассказывает
спонтанно о событии
• Использует
прошедшее время

4 года
• Звуки и
комбинации звуков [х], [нг], [нт], [шп], [фр]
• Объясняет смысл
(правила) игры.
• Повторяет
короткий рассказ.
• Употребляет
придаточные предложения.
• Спрашивает
«кто?», «где?», «когда?», «куда?», «почему?»
• Использует
антонимы

Самостоятельная
речь
а) спонтанная (не
нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение
плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие
_________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по
звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим
оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации,
контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности
переключения, «застревания», морфемные замены);

б) диалогическая
(не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики,
нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность,
аграмматизмы, какие __________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных
парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по
фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции,
персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз,
трудности переключения, «застревания», морфемные замены)

в)
автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна
самокоррекция/не коррелирует, нет плавности, инертность, персеверации,
невозможность выполнения)

г)
дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые,
возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации,
невозможность выполнения)

д) составление
рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание
на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые,
негрубые, какие ___________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы,
смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность,
речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому,
по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям», по
месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации,
антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения,
«застревания», морфемные замены не составляет)

е) составление
рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения,
аграмматизмы: грубые, негрубые, какие ___________, параграмматизмы, упрощение
структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость,
бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по
звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим
оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации,
контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения,
«застревания», морфемные замены, не составляет)

ж) составление
рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения,
аграмманизмы: грубые, негрубые, какие ___________, параграмматизмы,
упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность,
неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных
парафазий (до звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по
фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции,
персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз,
трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)

Повторение
а) изолированных
гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения,
какие___________, пропуски, персеверации, не повторяет)
б) изолированных
согласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения,
какие____________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет)
в) слогов (не
нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие ___________,
пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет)
г) серий звуков (не
нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения,
какие___________, персеверации, не повторяет)
д) серий слогов (не
нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие___________, пропуски,
перестановки, персеверации, не повторяет)
е) слов с
оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие ____________, замены по
семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет)
ж) повторение
простых слов (не нарушено, искажения, какие ___________, замены звуков,
пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не
повторяет)
з) сложных и
бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие ____________, замены звуков,
пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет)
и) повторение
предложений
простых (не
нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет)
сложных (не
нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение
грамматической структуры, не повторяет)
Называние
а) реальных
предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период
увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по
функции, персеверации)
б) изображений
предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период
увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные; описание по
функции, персеверации)
в) частей тела (не
нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период
увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по
функции, персеверации)
г) действий (по
рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период
увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)
д) качеств (по
рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период
увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)
Составление
фразы:
а) по картинке (не
нарушено, пропуски, замены предлогов, аг-рамматизмы:
какие_____________,
лексические нарушения, замены
морфемные/семантические/фонетические)
б) с заданным
словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы,
какие_______________________, лексические нарушения, замены
морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения)
Пересказ рассказа:
не нарушен,
пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ___________: грубые, негрубые,
морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому,
семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность/неадекватность

Исследование
словарного состава языка
а) понимание слов:
— существительных:
частотных______________, малочастотных __________________;
— местоимений:
личных_________________, притяжательных ______________________;
— глаголов: выполнение
движений по инструкции (выполняет, не выполняет), показ действий на картинке
(не нарушен, нарушен ________________________________________;
— прилагательных:
отдельные признаки, пары признаков — антонимов (не нарушено, нарушено__________________);
б) использование
слов:
— звукоподражания:
повторение__________________, называет по картинке__________________;
— местоимения:
личные__________________, притяжательные _____________________________;
— существительные
(по возрасту, неправильная форма_________________, глагол, прилагательное, не
использует);
— прилагательные
(по возрасту, неправильная форма______________, глагол, существительное, не
использует);
— глаголы (по
возрасту, неправильная форма______________, существительное, прилагательное, не
использует);

Исследование
грамматической системы
а) грамматические
признаки в словосочетаниях:
— существительные:
склонение (понимает, не понимает, использует, не использует,
какие__________________), предложно-падежные конструкции (понимает, не
понимает, использует, не использует, какие__________________), согласование: с
прилагательным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие
__________________), с притяжательным местоимением (понимает, не понимает,
использует, не использует, какие ________________), с числительным (понимает,
не понимает, использует, не использует, какие__________________);
— глаголы: лицо,
число (понимает, не понимает, использует, не использует,
какие__________________), род (понимает, не понимает, использует, не
использует, какие__________________);
б) предложение
— простое
предложение (понимает, не понимает, использует, не использует,
какие____________________), сложное предложение (понимает, не понимает,
использует, не использует, какие ________
______________________);
— инструкции:
простые (понимает, не понимает) сложные (понимает, не понимает);
в) текст:
— понимание:
соотнесение текста с картинкой (норма, не соотносит, характер ошибок
__________________), на вопросы по тексту (отвечает, не отвечает, характер
ошибок ________________);
— использование:
пересказ (норма, нарушен, характер ошибок __________________, не
пересказывает), рассказ по картинке (норма, нарушения, какие__________________,
не составляет)
Рассказ по серии
картинок (норма, нарушения, какие ________
________________________, не
составляет)
Характер
аграмматизмов (отсутствие лексических трудностей, поиск слова, близкая замена,
далекая замена, неадекватная замена, смысловые ошибки)
Состояние
фразовой речи (без
особенностей, нарушение порядка слов, пропуски членов предложения,
аграмматизмы: грубые, негрубые, параграмматизмы, упрощение структуры фразы,
смысловая неточность, смысловая неадекватность)
Особенности
словообразования и словоизменения (без особенностей, не используемая в данном контексте
форма, неправильная форма слова, отказ)

Исследование
письма
1.
Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям,
замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка
букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу,
зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов,
слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв,
невозможность письма)
2. Списывание (не нарушено, пропуски букв,
смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу,
перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение
структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение
структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв,
микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)
3. Письмо букв
под диктовку (не
нарушено, искажения по гра-фо-моторному сходству, смешение букв по
фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, слогов, слов,
искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение,
усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв,
микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)
4. Письмо слогов
под диктовку (не
нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по
артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв,
слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность,
упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск,
замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность
произвольного письма, невозможность письма нарушено)
5. Письмо под
диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим
оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях,
нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному
типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв,
слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв,
невозможность письма)
6. Письмо под
диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям,
замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение
порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному
типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв,
слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв,
невозможность письма)
7. Самостоятельное
письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим
оппозициям, замена ко артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях,
нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по
пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы,
персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв,
микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма,
невозможность письма)

темп письма
(низкий, средний, высокий)

Исследование
чтения
1. Чтение
(узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие
_____________________, персеверации, не читает)
2. Чтение букв
вслух (не
нарушено, нарушено)
3. Чтение слогов
и псевдослов (не
нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов,
персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает)
4. Чтение слов (не нарушено, нарушения
просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски
букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не
держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)
5. Чтение
предложений (не
нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы,
зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов,
слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное,
фрагментарное, не понимает)
7. Подкладывание
подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает)
8. Чтение
рассказов (не
нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы,
зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов,
слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное,
фрагментарное, не понимает)

Исследование
процесса счета
1. Запись чисел (не нарушена, зеркальность,
пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски
разрядов)
2. Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов,
зеркальность, персеверации, инертность, не опознает)
3. Счетные
операции (не
нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток,
пространственные ошибки, трудности переключения, застревание на ошибках, инертность)
4. Серийный отсчет
(не нарушен,
увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного
результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен)

Мышление

4 года
• Различает понятия
«машины» и «животные»
• Узнает часть
целого

1. Решение задач (не нарушено,
забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых
счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность,
невозможность составить программу решения)
2. Интерпретация
пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность,
инертность, фрагментарность, не понимает)
3. Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного
периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической
последовательности, нарушение регуляторных, динамических компонентов
интеллектуальной деятельности, не понимает)
4. Обобщение и
классификация (по
существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное,
наглядное, функциональное; импульсивность, аспонтинность, инертность, снижение
процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при
правильном обобщении)
5. Восприятие и
интерпретация сюжетных картинок (не нарушено, увеличение латентного периода,
импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической
последовательности в серии сюжетных картинок, нарушение регуляторных,
динамических компонентов ИД)
КАРТА
КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ С РЕЧЕВЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ
Фамилия, имя,
отчество: ________________________________
Возраст:
______________________________________________
Образовательное
учреждение:____________________________
Имя, отчество
матери, отца ______________________________
Адрес, телефон:
_______________________________________
Кем направлен:________________________________________
Диагноз:
_____________________________________________
Анамнез,
клинические данные: __________________________
Жалобы:
_____________________________________________
Наличие
языков:_______________________________________
Правша, левша,
амбидекстр, скрытое левшевство: __________
Дата исследования:
____________________________________

I. ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕЧИ

Экспрессивная
речь

1.
Самостоятельное высказывание больного в диалоге
Сколько тебе
лет?______________________________________
Когда твой день
рождения? _____________________________
Сколько лет тебе
будет через год? ________________________
Сколько тебе лет
было в прошлом году? __________________
Сколько лет твоей
маме, твоему папе, брату или сестре? _____
Сколько лет тебе
будет, когда ты пойдешь в школу? ________
Как зовут маму,
папу, сестру, брата? ______________________
Кем работают мама,
папа? ______________________________
Кем ты хочешь быть?
__________________________________

2.
Автоматизированная речь
цифровой ряд: 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
месяцы: январь
февраль март апрель май июнь июль август
сентябрь октябрь ноябрь декабрь
Дни недели: понедельник
вторник среда четверг
пятница суббота воскресенье

3.
Дезавтоматизированная речь
Цифровой ряд: 10
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Месяцы: декабрь
ноябрь октябрь сентябрь август
июль июнь май апрель март февраль январь
Дни недели: воскресенье
суббота пятница четверг
среда вторник понедельник

4. Заканчивайте
пословиц и фраз с «жестким» контекстом
Кончил дело, гуляй
. . .
Делу — время,
потехе — . . .
Любишь кататься . .
.
В небе летит
реактивный . . .
С моря подул
сильный . . .

5. Стихи, песни
со словами
Уронили мишку на
пол . . .
Тише, Танечка, не
плачь . . .
Идет бычок,
качается . . .

6. Повторение.
а) повторение
звуков, слогов, серий звуков и слогов:

а

у

и

о

б

с

р

л

ш

л

т

п

аи

уа

ои

ауи

иуа

уио

т-с

б-и

м-р

к-с

п-д

м-п

н-т

с-з

р-д-з

ф-к-ч

с-б-т-ж

ш-ч-в-м

ти

лу

на

ра

па

га

ак

ив

ут

оф

вил

бун

рел

цис

стро

тпру

бо-ба-би

би-ба-бо

ба-бо-би

та-да-та

да-та-та

да-та-да

б) повторение
простых, сложных и бессмысленных слов:
дом   лес             рис             стол           слон           дорога
птица         паровоз     водопровод
полковник          половник  поклонник                   сверстники
кораблекрушение      стрептомицин    Килиманджаро
в) послоговое
произнесение слов и фраз:
ла-па           во-до-ем             ко-роб-ка            стрел-ка
у-ни-вер-си-тет
Се-год-ня-хо-ро-ша-я-по-го-да

г)
воспроизведение ритмической структуры слова и фразы голосом (ладоши, кивки
головой):
зи-ма        кош-ка       кар-тин-ка          фо-то-гра-фи-я
Я-хо-чу-пить              В-го-ро-де-мно-го-ма-шин?

д) повторение
фраз:
Собака лает      Ребенок спит            Девочка пьет чай
Сыворотка из-под
простокваши         Интересное путешествие
Дети заблудились
в лесу           Студенты едут в университет
На ветке елки
гнездо птицы
Из-под топота
копыт пыль по полю летит

7. Называние.

а) предметов
(что это?):
лампа       дверь        окно           пол             часы          стрелки
карандаш            выключатель              пуговица

б) изображений
предметов:
ведро       тарелка             мальчик              барабан
книга        карандаш           корова              мяч          свинья

в) частей тела:
нос           глаз                  ухо                   брови       колено
локоть      волосы             мизинец

г) действий:
стоит        лежит               читает
бежит       сидит               удит

д) качеств:
большой   маленький         высокий
низкий      толстый            тонкий

8. Составление
фразы.
а) по картинке (с изображением
предметно-пространственных отношений):
б) с заданным
словом:
«школа»
«дружба»
«разговаривать»

9. Пересказ
текста, прочитанного специалистом

10. Составление
рассказа.
а) по сюжетной
картинке
б) по заданной теме
«Каникулы» (с 6 лет), «Зима» (до 6 лет):

Импрессивная
речь

1. Понимание
внеситуативных вопросов

Где ты живешь?
__________________________________________________________
Сколько человек в
твоей семье?
__________________________________________________________
С кем ты живешь
дома?
__________________________________________________________
В какие игрушки ты
вчера играл?
__________________________________________________________
Где ты учишься?
__________________________________________________________
Сколько человек в
твоем классе?
__________________________________________________________
Что ты сейчас
читаешь?
__________________________________________________________
Какие игрушки тебе
нравятся?
__________________________________________________________
Где мы покупаем
молоко?
__________________________________________________________

2. Понимание
ситуативных вопросов

Откуда ты приехал?
__________________________________________________________
Почему ты к нам
пришел?
__________________________________________________________
На чем ты доехал к
нам?
__________________________________________________________
Где ты сейчас
находишься?
__________________________________________________________
Что тебе нравится в
кабинете?
__________________________________________________________
Что ты видишь
вокруг?
__________________________________________________________
Что ты ел на
завтрак?
__________________________________________________________
Какое сейчас время
года?
__________________________________________________________
Какой сейчас день
недели? (время суток)
__________________________________________________________
Что ты делал вчера
(час назад)?
__________________________________________________________

3. Понимание
парадоксальных вопросов
Можешь ли ты
прилететь к нам на ракете?
__________________________________________________________
Сейчас утро, день,
вечер, ночь?
__________________________________________________________
Сейчас лето или
осень? (зима, весна).
__________________________________________________________
Ты живешь в лесу?
__________________________________________________________

4. Понимание
простых инструкций
подними руку                           закрой глаза
сожми пальцы в
кулак              положи руки на стол

5. Показ
а) предметы и
серии предметов:
потолок    дверь         окно           карандаш
стол обувь         пол
стул         бумага       часы
окно — пол       потолок — лампа —
дверь
стул — окно — карандаш
— пол

б) предметные
изображения и серии изображений:
в) части тела и
серии частей тела:
нос   локоть       подбородок      бровь
глаз лоб   ухо   затылок    пальцы
локоть — колено       глаз — нос — ухо     палец
— локоть — плечо
лоб — ухо —
подбородок — бровь

6. Понимание
частотных и не связанных между собой по значению и звучанию слов
Показать на
картинке:
Самолет    яблоко       конверт
    цветок       кошка        бутылка
Кошка — конверт     яблоко — бутылка    самолет
— сумка
Женщина — дверь
— самолет цветок — конверт — рыба

7. Понимание
слов, близких по значению
Показать на
картинке:
карман      варежки    галстук
    рукав         бант воротник перчатки
ремень        шарф
карман — галстук               рукав — воротник
бант — перчатки                 ремень — варежки —
рукав
бант — воротник — галстук — ремень
8. Понимание
простых предложений
Показать на
картинке.
Бабушка режет
хлеб.                Мама моет стакан.
Бабушка читает
книгу.             Мальчик читает газету.
Мальчик рисует
кошку.            Мальчик лежит на ковре.

9. Понимание
действий
Показать на
картинке:
Ловит       звонит      катается   рыбачит
10. Фонематический
слух

а) повторить и
написать:
звуки         к-т              с-з              з-с              т-д              д-т
слоги         ба-па        па-па        ба-ба        па-ба         за-за           за-са
ка-та        на-ла
та-да-та     ба-па-ба
   ба-ба-па
слова         дом-том    кот-год      коса-коза            бочка-почка
точка-дочка              полковник-половник

б) оценка правильности
произнесенных слов:
гино         тым          петук        стекан

в) соотнесение
фонемы с графемой:
Показать на
картинке.
ш      н       з        п       т        з        д       к        м       с

г) на стимул
поднять руку, на прочий материал — не поднимать:
са      са      за      за      са      ша     са      за
кот    год   кок   кот    кот    год   ток    код   кот

д) понимание
слов, близких по звучанию:
Показать на картинке:
собор       почка       забор        коса
бочка — коза            крыса — крыша       коза — коса
бочка — почка         собор — забор
дочка — коза —
крыса             крыша — крыса — точка
точка — бочка —
почка — дочка

11. Понимание
логико-грамматических конструкций.
а) понимание
флективных отношений:
показать:    ключ ручкой   ключом ручку            ручкой ключ
мамина дочка   дочкина мама             мама дочки
кто такой: брат отца         отец брата
б) понимание
предлогов:
мяч на скамейке                мяч под скамейкой
мяч около скамейки            мяч перед скамейкой
коробка позади спички      коробка на спичке
в) понимание
сравнительных конструкций:
слон меньше мухи            муха больше слона
слон больше мухи            муха меньше слона
месяц больше
недели        неделя больше месяца
«Таня старше
Лены, но моложе Кати»      Кто самый старший?

г) понимание
отношений последовательности:
лето перед
весной             весна перед летом
«Я позавтракал
после того, как поиграл на компьютере»
Что сделал
раньше?

д) понимание
субъективно-объективных отношений:

Исследование
праксических функций

1.
Программирование и контроль произвольной деятельности
а) условные
реакции выбора (на один стук — поднять руку, на два — не поднимать):
I        II       I        II       II       I        II       II

б) конфликтные
условные реакции:
в ответ на кулак
поднять — палец, на палец — кулак:
Палец    кулак    кулак
палец    кулак    палец    палец    кулак

2. Оральный
кинестетический праксис: праксис лицевой мускулатуры
а) по инструкции       б)
по подражанию
улыбнуться      сложить губы трубочкой
сложить губы
рупором
показать зубы язык за нижнюю губу
упереться языком
в верхние зубы
положить язык за
нижние зубы
упереться языком
в нижние зубы
положить язык на
нижнюю губу
поднять язык
вверх подвигать языком вправо-влево
язык «ковшиком»     вытянуть язык «лопатой»
вытянуть язык
«иголочкой»      облизать губы справа-налево
слева-направо   надуть обе щеки        надуть правую щеку
надуть левую
щеку   положить язык за правую щеку
положить язык за левую щеку     поднять брови   нахмурить
брови
сморщить нос   пощелкать языком     подуть       поцокать
языком

3. Выполнение
символических и смысловых движений и действий
а) по инструкции        б)
по подражанию

показать: как
целуются      как свистят        как плюют         как
пьют
как рубят дрова                        как чистят зубы
как военные
отдают честь         погрозить пальцем

4. Мануальный
кинестетический праксис
а) правой рукой б)
левой рукой в) перенос позы с одной руки на другую
сжимание кисти в
кулак    ладонь
вертикально  перебор пальцев

5. Динамический
мануальный праксис (выполнение 4-5 раз)
а) правой рукой         б)
левой рукой
кулак — кольцо       кулак (плечо) — кольцо (рука
вперед)
кулак — ребро —
ладонь

6. Динамический
оральный праксис
а) по инструкции         б)
по подражанию
2 раза поцокать
— 2 раза подуть
сложить губы
трубочкой-улыбкой

7. Динамический
графический праксис
8. Асимметричное
постукивание
Правая рука —
Левая рука —
9. Реципрокная
координация
10.
Пространственный праксис
1) Одноручные
пробы на пространственную координацию
а) по подражанию       б)
по инструкции
показать левую руку                   вытянуть руку вперед
отвести руку вбок
вытянуть руку над
головой         спрятать руку за спину

2) Пробы Хэда:

Одноручные:
а) по подражанию      б)
по инструкции
Двуручные:

Односторонние:

Перекрестные:

11. Конструктивно-пространственная деятельность
1) Копирование:

2) Копирование
при помощи ориентиров:

3)
Переворачивание на 180°:

4) Сложение
геометрических фигур:

5) Самостоятельный
рисунок:

Солнышко        Домик      Рожица     Человечек        Кубик

Исследование
гностических функций

Зрительный
гнозис

1. Предметный
гнозис (узнавание)

а) реальных
предметов:

карандаш  часы           ручка         книга         ключ          ложка

б) простых
изображений:

часы           ведро         очки фуражка   чемодан    гриб чайник
велосипед змея  телефон    ножницы  лампа         диван         мяч
помидор   ремень       шуба          дерево       яблоко      бутылка
шкаф        петух

в) контурных
изображений:

змея         веревка     бант         мышь       крот         крыса
кастрюля  сахарница  чайник
трамвай  троллейбус  автобус

г) контурных
пунктирных изображений:

змея         веревка     бант         мышь        крот крыса
кастрюля  сахарница  чайник
трамвай  троллейбус  автобус

д) перечеркнутых
изображений:

бабочка    лампа       ландыш     молоток    балалайка

е) наложенных
изображений:

ж) выделение
фигуры из фона:
бутылка    и      стакан        чашка        шляпа        утюг лодка
корзинка   рука  с       палкой      самолет     птичка

з)
недорисованных изображений:

и) фрагментарных
изображений:

лодка       лицо         собака      солдат       клоун        экипаж
самолет     теннисист           танцоры              всадник

2. Восприятие
сюжетных изображений

3.
Оптико-пространственный гнозис
а) называние
пространственных признаков:
правый      левый       вверх        вниз         вперед       назад
б) узнавание
геометрических контурных изображений

Круг:                        тень         контур      пунктир
Квадрат:                      тень           контур      пунктир
Треугольник:            тень         контур      пунктир
Овал:                        тень         контур      пунктир
Прямоугольник:        тень         контур      пунктир

в) выбор и
идентификация невербализуемых геометрических фигур:

г) определение
времени на часах:

ж) ориентировка в
схеме географической карты:

4. Буквенный и
цифровой гнозис

а) узнавание букв и
цифр простого шрифта:

б) узнавание и
идентификация букв и цифр в различных шрифтах:

в) узнавание букв и
цифр.

5. Цветовой
гнозис

а) называние цвета:

б) идентификация
цвета:

в) классификация
цвета:

6. Лицевой
гнозис

а) узнавание лиц на
портретах:

б) узнавание и
идентификация лиц на разных портретах:

в) идентификация
портретов по следам:
7. Классификация
по форме, цвету, величине

8. Локализация прикосновений:
правая сторона

левая сторона

9. Пальцевой
гнозис:
Правая рука

Левая рука

10. Стереогноз (узнавание и идентификация
предметов на ощупь)

11. Узнавание
частей тела

на себе

глаз   нос    брови         подбородок         шея   спина         колено

на картинке

ухо    ресницы    нос    лоб    ладонь       локоть        пятка

Заключение
______________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТА
КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
БОЛЬНЫХ С АФАЗИЕЙ
Дата обследования
_____________________________________
Ф.И.О.
_______________________________________________
Возраст________
образование________ профессия __________
Знание других
языков __________ ведущая рука ____________
Жалобы
______________________________________________
Ориентировка
_________________________________________
Критика
______________________________________________
Эмоциональная сфера
__________________________________
Психическая активность
________________________________
Внимание
____________________________________________
Поведение
____________________________________________

Импрессивная
речь
1. Понимание
внеситуативных вопросов __________________
Ситуативных
вопросов _________________________________
Пародоксальных
вопросов ______________________________
2. Понимание
простых инструкций
показ:
________________________________________________
предметов_____________________________________________
серий_________________________________________________
частей
тела____________________________________________
3. Понимание
сложных инструкций
__________________________________________________________
4. Фонематический
анализ ______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

Экспрессивная
речь
1. Спонтанная речь
____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
2.
Автоматизированная речь _____________________________
3.
Дезавтоматизированная речь __________________________
4. Повторная речь:
звуки речи
____________________________________________
__________________________________________________________
слова
________________________________________________
__________________________________________________________
фразы
________________________________________________
5. Называние
__________________________________________
реальных предметов
___________________________________
(предметов по рисунку)
_________________________________
частей тела
___________________________________________
действий
_____________________________________________
качеств
_______________________________________________
произвольная
фразовая речь:
__________________________________________________________
составление фразы
по картинке __________________________
__________________________________________________________
с заданным словом
_____________________________________
пересказ
______________________________________________
7. Составление
рассказов по сюжетной картинке ___________
__________________________________________________________
на заданную тему
______________________________________

Праксис
1. Мимический
________________________________________
2. Оральный
__________________________________________
3. Органов
артикуляции ________________________________
мышечный тонус
______________________________________
__________________________________________________________
объем движений
языка _________________________________
__________________________________________________________
объем движений губ
___________________________________
__________________________________________________________
состояние мягкого нёба
_________________________________
точность
_____________________________________________
подвижность
__________________________________________
глоточный рефлекс
____________________________________
саливация
____________________________________________
речевое дыхание ______________ голос ___________________
__________________________________________________________
4. Смысловые жесты
___________________________________
__________________________________________________________

5. Позы кисти,
пальцев _________________________________
__________________________________________________________
6. Реципрокная
координация ____________________________
7. Асимметрическое
постукивание _______________________
8.
Сомато-пространственный праксис _____________________
9. Динамический
праксис:
мануальный
__________________________________________
графические пробы
____________________________________
10. Условные
реакции выбора ___________________________
Письмо
1. Двигательные
автоматизмы ___________________________
__________________________________________________________
2. Списывание
________________________________________
__________________________________________________________
3. Под диктовку
_______________________________________
4. Звуко-буквенный
анализ и синтез состава слова
__________________________________________________________
5. Спонтанное
письмо __________________________________
__________________________________________________________
Чтение (показ)
1. Букв разного
шрифта _________________________________
2. Глобальное:
идеограмм — неидеограммных текстов
__________________________________________________________
3. Аналитическое:
слов
_________________________________________________
фраз
_________________________________________________
текста________________________________________________
Счет
1. Запись чисел
________________________________________
2. Прочтение чисел
____________________________________
3. Запись
многозначных чисел ___________________________
4. Чтение
многозначных чисел ___________________________
5. Счетные операции
___________________________________
6. Серийный отсчет
____________________________________
Гнозис зрительный
1. Предметный
реалистических
изображений____________________________
перечеркнутых и
наложенных____________________________
стилизованных
________________________________________
2. Симультанный
деление отрезка
пополам _______________________________
пересчет точек
________________________________________
3. Понимание
сюжетных картин _________________________
4.
Оптико-пространственный гнозис ______________________
5. Цветовой
___________________________________________
6. Лицевой
____________________________________________
7. Невербальный
слуховой гнозис ________________________
Конструктивно-пространственная
деятельность
рисование
геометрических фигур ________________________
рисование предметов
(человек, дом, стол) _________________
рисование сюжетов
____________________________________
складывание из
частей:
предметов
____________________________________________
сюжетных картин
______________________________________
переворот
геометрических фигур ________________________
Память
______________________________________________
__________________________________________________________
модально-специфические
формы памяти:
слухо-речевая
память___________________________________
зрительная память
_____________________________________
двигательная память
___________________________________
Исследование
интеллектуальных процессов
1. Решение
арифметических задач ________________________
2. Интерпретация
пословиц, метафор _____________________
3. Понимание
сюжетных текстов _________________________
4. Обобщение и
классификация __________________________
__________________________________________________________

Заключение __________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1.
Задания для исследования письма
и чтения
Письмо
изолированных букв под диктовку
(с проговариванием
и без проговаривания)

а) гласных:
А, Ю, У, Я, Е, О, Ё

б) согласных:
Ч, Щ, Ж, С, Т, К,
М, Н, П, 3, Ц

Письмо под
диктовку серии букв
(с
проговариванием и без проговаривания)

а) гласных:
АУ             ОА             АЯ             УЕ              АУЕ           ОАИ
УАОЁ      АУЕА        ЯИОИЁ     ОУИЕЮ

б) согласных:
МП            ПК           ТПК           СЗМ          ЗДРП         КТМН
ДПТНЛ     ЗШТКМ    ЖВКЧБ

Письмо под
диктовку серии слогов
(с
проговариванием и без)

а) с
оппозиционными фонемами:
ПА-БА      ДА-ТА      ША-ЖА    ЖА-ША    ФА-ВА
КА-ГА      ЗА-СА       СА-ЗА       НА-НЯ      МУ-МЮ
ЛО-ЛЁ       ПА-ПА-БА         БА-ПА-БА         ДА-ТА-ТА
ДА-ТА-ТА-ДА           ДА-ДА-ТА-ДА           СА-СА-ЗА-СА
СА-ЗА-СА-ЗА   КА-КА-ГА-КА  ГА-КА-ГА-ГА   ВА-ФА-ВА
ФА-ВА-ВА
ВА-ФА-ФА-ВА  ЖА-ЖА-ША  ША-ША-ЖА-ША

б) со сходными
артикулемами:
СА-ША-ЗА
ЗА-ЖА-ЦА   БА-МА-БА   ДА-ЛА-НА   ДОН-НОЛ

в) с согласной в различных позициях:
ПА-ПО-ПЕ          ТО-ТЕ-ТЮ          ТУ-ТЯ-ТИ-ТО
БИ-БА-БО           БА-БО-БИ-БЯ     СА-СО-СЕ-СУ

Исследование
письма

Письмо под диктовку
слогов слов, словосочетаний, фраз:

а) отдельных слогов
и слов:

ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ, ХАЧ, ВЯФ, ДЁЧ, ШТИСЬ, НЫСЬ,
ЕФЬ, СТОЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБЫ, КАША, ГОРА, ЗДОРОВЬЕ, ОГУРЕЦ, ДЯТЕЛ,
КОМБАЙН, ХВОСТ, ШПРИЦ, ПСКОВ.
б) слов с
оппозиционными фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ИГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА, МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР,
КРОМКА-ГРОМКО, КРОТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БИДОН-ПИТОН-БЕТОН, ПЫЛ-БЫЛ, БИЛ-БЫЛ,
ХОЛСТ-ГОЛОС-ХОЛОСТ, ЗАБОР-СОБОР-ЗАПОР
в) слов с
гоморганными артикулеммами:

ДОМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ,
НОРА-ДЫРА, ДОМ-ЛЕС-ЛОМ.

г) с повторяющимися
морфемами:

ОБЩЕСТВО-ТВОРЧЕСТВО-УПРЯМСТВО,
БОРОДА-ГОРОДА-ПОРОДА
д) редкие,
усложненные по звуковой структуре:

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ, ПАРОВОЗОСТРОЕНИЕ, АСТРОЛЯБИЯ,
ЭКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ, ДИРИЖАБЛЬ, ШАХМАТЫ, БЕСПРЕРЫВНО

Исследование
письма

Письмо под диктовку
словосочетаний, фраз и текста:

а) фразы:

Листья шуршат. Кругом пламя. Стрекозы громко стрекочут.
Кругом трещали кузнечики. Дом горит, метла метет, луна светит. У крыльца лужи.
Дети ищут шишки, зашли в чащу. Искали шишки, а нашли ёжика. В пруду жили щуки.
Гудит гудок. Марина сушила малину. Лара разбила тарелку. Римма мыла раму: На
кустах акации расцвели красивые цветы.

б) тексты:

Из левой куриной лапки
В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной
лапки значительно дороже, чем то же блюдо из правой лапки той же курицы. В
примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное
время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное.

У Егеля были самые весёлые балы в Москве. Это говорили матушки,
глядя на своих подростков, выделывающих свои только что выученные па. Это
говорили и сами подросточки и подростки, танцевавшие до упада. Это говорили
взрослые девицы и молодые люди, приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до
них и находя в них самое лучшее веселье.

1) Списывание:

Зимой в лесу
Я иду по тропе. Снежный ком упал с дерева. Под стволом
сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по стволу. Пушистый заяц прыгнул
на поляну.

Берёза
Берёза вся трепещет на ветру зелёными листочками.
Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен. Походишь по лесу, потрогаешь
белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на серёжки, послушаешь скворца —
станет тебе легко и радостно.
Зимой берёзка сверкает серебром. Ранним утром прилетают
на берёзу тетерева и клюют бурые серёжки. И зимой, и летом хороша русская
берёзка!
(По
Г. Снегирёву)
2) Изложение
Оляпка

Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка
прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лед.
Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем
жира.
(По
В. Бианки)

Гималайский медведь

В горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он
весь чёрный, а на груди белый треугольник, как салфетка. У гималайского медведя
очень длинные ноги. Он быстро лазит по деревьям. Медведь любит дикие яблоки,
ягоды, орехи. Заберётся мишка на черёмуху, наломает ветвей и обсасывает с них
ягоды. Зимой он спит в дупле большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный
кедр, привезут в поселок, а из пустого внутри ствола медведь вылезает.
(По
Г. Снегирёву)

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью напиться. Волна захлестнула
его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка. Увидела тонущего муравья и бросила
ему прутик. Он по этому прутику выбрался на берег. А на другой день охотник хотел
поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. Охотник
вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула и улетела.

НАПИСАТЬ
ПОЗДРАВИТЕЛЬНУЮ ОТКРЫТКУ ДРУГУ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение
2.
Тексты для чтения и пересказа
Ива

На опушке леса расцвела ива. Листьев на дереве ещё нет,
а ветви сплошь в цветах — в жёлтых пушистых шариках. Вся ива кажется одним
жёлтым шариком! Жёлтый шар гудит — так много пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру
захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели улететь в ульи. Другие остыли — нет
сил махать крылышками. Остались ночевать на цветах.
Настоящее тепло ещё не пришло.
А.
Митяев

Чеснок

Вам приходилось чистить чеснок к обеду? Ох и надоедливая
работа! Чистишь зубки, сдираешь с них плёнки, а чем дальше к середине луковицы,
тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их столько? Ясно, зачем. Чем больше
зубков, тем больше вырастет взрослых растений чеснока. Зубки чеснока очень полезны
для человека.
В старину на шею вешали зубок чеснока и надеялись, что
он спасёт от болезней.
А.
Смирнов

Как строят дом

Раньше новые дома очень долго строили. Сначала на заводе
кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за кирпичом в ряд укладывал. Один ряд
уложит, на него — второй, на второй — третий... Как ни старайся, дом быстро не
выстроишь!

Каких только рыб
не бывает на свете!

«Плавает как топор» — говорят о тех, кто плавать не
умеет. Ведь топор тяжёлый и тонет в воде. И всё же есть на свете топор, который
не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы, которых зовут так же, как
какие-нибудь предметы.
Есть рыба-молот. Так зовут огромную и страшную акулу.
Есть рыба-пила. Её длинный-длинный нос весь усажен
зубьями, точь-в-точь как у настоящей пилы.
Большими стаями плавают по морским просторам
рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые, плоские и умеют зарываться
в песок, которым покрыто морское
В.
Лунин

Золотая осень

Среди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает
последняя ягода сентября — клюква. Берёшь ягодку, и тянется тонкая нитка с
листочками, как у мирта.
Запоздавший тетеревок ткнется и исчезнет в бронзовом
кусте багульника. В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж.
Изумруды озимых зеленей. Жёлто-серые ковры блёклых косогоров. Багряные
перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах.
Величава русская золотистая осень, никогда не бывает она
ни грустной, ни скучной.
Лето отступает! Убывают светлые дни. Дыхание Арктики
укрощает солнце, путь его ниже и короче.
Все ярче разгораются бездымные костры листопада.
Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес пожелтел.
Л.
Неверов

Вечер в лесу

Завечерело. Где-то там, далеко, за вершины деревьев
закатилось гаснущее солнце. А лучи ещё горят на луковых стволах сосен. Ещё краше
темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В игольчатый бархат одеты
смуглянки — зелёные елки. Как на параде стоит гордо стройное дерево.
В отсветах вечерней зари видна полоска далёкого леса.
Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную высь. Сгустились сумерки.
Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушёвывается во мраке ночи.
А вот выглянул месяц и мягким светом загоняет потёмки в
теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега на ясной поляне. Ни сучка, ни
соринки, ни былинки — все убрано.
А.
Жуков

Удивительные грибы

Не гриб, а кочан капусты! Не коситесь на такое «чудо
природы». Это съедобный курчавый дрягель весом до трех килограммов. Пахнет
орехами. В ботанике это называется «грибное счастье».
Можно встретить и другой редкий гриб — аттракцион.
Жёлто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки рогатиков-булавниц. Не надо
пренебрегать этими оригинальными грибами без шляпок. Они съедобны, ароматны и
нежного вкуса.
Попадаются в тех же местах, где растут опенки, грибы со
светло-серыми шляпками. Сотни на одном корню. По-народному — гриб «баран»!
Съедобен он.

* * *
Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали
лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, и
кричали, и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали.
Л.
Толстой
* * *
У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя
пришла к чижу:
— Пора тебе, чиж петь.
— Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.
Л.
Толстой
Добрая хозяюшка

Жила-была девочка. И был у неё петушок. Встанет утром
петушок, запоёт:
— Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка!
Подбежит к девочке, поклюёт у неё из рук крошки, сядет с
ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок
на солнышке золотом отливает. Хороший был петушок.
Увидела как-то девочка у соседки курочку. Понравилась ей
курочка. Просит она соседку:
— Отдай мне курочку, а я тебе своего петушка отдам.
Услыхал петушок, свесил на сторону гребень, опустил
голову, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.
Согласилась соседка — дала курочку, взяла петушка. Стала
девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тёпленькая, что ни день — свежее
яичко снесёт.
— Куд-кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко!
Съест девочка яичко, возьмёт курочку на колени, перышки
ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает. Только раз приходит в гости соседка
с уточкой. Понравилась девочке уточка. Просит она соседку:
— Отдай мне твою уточку — я тебе курочку отдам!
Услыхала курочка, опустила перышки, опечалилась, да
делать нечего — сама хозяйка отдаёт.
Стала девочка с уточкой дружить.
Ходят вместе на речку купаться. Девочка плавает — и
уточка рядышком.
— Тась, тась, тась, моя хозяюшка! Не плыви далеко, в
речке дно глубоко!
Выйдет девочка на бережок — и уточка за ней.
Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведёт. Увидала
девочка:
— Ах, какой щеночек хорошенький. Дай мне щенка — возьми
мою уточку!
Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да
делать нечего. Взял её сосед, сунул под мышку и унёс.
Погладила девочка щенка и говорит:
— Был у меня петушок — я за него курочку взяла, была
курочка — я её за уточку отдала, теперь уточку на щенка променяла.
Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а
ночью открыл лапой дверь и убежал.
Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой
дорожить!
Проснулась девочка — никого у неё нет.
Валентина
Осеева

* * *
Кактусы росли в маленьких горшках. Из сухой,
растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца.
Раз в десять дней Саша помогала маме поливать кактусы!
Она была готова поливать их каждый день, но мама не позволяла. Мама говорила,
что эти кактусы привезли из жарких стран, что дома у себя они растут на каменистых
сухих нагорьях, где очень редко идёт дождь. Поэтому они привыкли пить не часто,
но помногу.
С. Георгиевская
* * *
Осень настала. Дни поистине хрустальные! Воздух крепкий,
настоян на душистых яблоках, пышных садовых цветах и вянущей листве. Плывут по
ветру седые паутинки, в поднебесье кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и
румянит кусты. Запестрелись деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди лип
и берёз. Да и сами липы и берёзы, будто в парчовых накидках: так ярки
расцвеченные листья. Сказочным чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной
кистью сентября.
А.
Стрижёв
Весна
Спустившись в луга, видим впереди белесые заросли осоки.
На взгорках буйно растёт рябина и черёмуха, её тонкий аромат, словно запах
дорогих духов, окружает нас. Над кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы,
охотясь на комаров! В густой траве, куда ещё не добралась косилка, безумолчно
верещат кузнечики.
Издалека видно, как
над водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми
платками, а вслед поднимаются и дикие утки.
И.
Коданев
Соня заповедного леса
Что это? В снегу темнеет щель. Полоса света как бы
серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое. Под сугробом, в берлоге,
лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не беспокоит холодный луч луны, пробившийся
вглубь берлоги.
Да, да, да, медведь в Подмосковье. Он зимует в
заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый «вегетарианец».
Дремлет медведь, но чутко прислушивается к неугомонной
жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно шуршат о кору старых осин, скользят по
уцелевшим кое-где сохлым листьям дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо
напевают. Дятел стучит. Всё это звериному чуткому сну не помеха.

Г. Афанасьева

Осторожно! Ядовит!

В светлых лесах рядом с белыми поплавками, шампиньонами
и серыми мухоморами заметишь их «двойника». У него такой же колпачок. Шляпка с
ровными краями. Цвет бывает белый, желтоватый, зеленоватый, серовато-белый. На
рваной шляпке — лоскутные пятна, белые чешуйки пленки. На ножке вверху —
плёночное колечко, отонка, внизу — утолщённая вздутость с мешковидным
основанием. С виду этот грибок — зонтик с пояском.
Гриб-колпачок весь окутан плёнкой. Предательски
обманчива губительная сладость белой мякоти этой самой ядовитой из всех вредных
поганок, скрывающейся под маской шампиньона и белого поплавка. Но больше этот
опасный гриб похож на серый мухомор; отдалённое сходство, только по форме, есть
и с опёнком, но цвет другой.

К Заботина

Приложение 3
Исследование речевых и неречевых функций
Назвать
предметы, изображенные на картинках

Назвать предметы, изображенные на картинках

Узнать изображения по фрагменту

Найти тень

Определить выражение лица

Определить, что изображено на картинке

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Исключить четвертый лишний

Составить предложения

Составить предложения

Составить рассказ по картинке

Составить рассказ по картинке

Составить рассказ по картинке

Составить рассказ по картинке

Назвать части тела

Определить, где находится мяч

Сравнить

Назвать предметы

Прочитать буквы

Назвать цифры

Найти две одинаковые собаки

Найти осколок чашки

Исследование зрительно-пространственной организации движений (пробы Хэда)

Исследование динамического праксиса (пробы Хэда)

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Праксис — адекватно координированное действие,
сопровождающееся развёрнутым контролем, которое может нарушаться при поражениях
головного мозга различной локализации.

[2]
Гнозис — философский термин, обозначающий «знание». В
нейропсихологии «гнозис» — собирательное понятие для процессов опознания стимулов
разной модальности (зрительная, слуховая и т. д.)

file_name: 5-логопед.карты для диагностики.doc

alt: Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе речи, и тем самым подойти к причине трудностей,…

alt: Впервые в речевые карты включены не только разделы по изучению анамнестических сведений, но и отражена динамика психомоторного и речевого развития ребенка от рождения до 4…

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

alt: Я, Е, Ё, Ю: ястреб — енот — ёлка — юбка

alt: Ч — Ш: Маша налила чай в чашки

alt: Окончание таблицы

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ

alt: Ситуативный • понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром • знает имена своих близких • знает названия своих игрушек • может показать части тела у…

alt: Узнавание действий на сюжетных картинках • на сюжетных картинках одно и то же лицо совершает разные действия — покажи, где мальчик спит (ест, идет) —…

alt: Понимание названий признаков предметов • принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок; а где твой) • понимание словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий,…

alt: Экспрессивная речь Отсутствие вербальной речи • виды невербального общения: — просьбы (дать что-нибудь) ____________________________ — приветствия ________________________________________ — попытки дать что-нибудь другому человеку _____________ —…

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

alt: КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Продолжение табл. Параметры изучения

alt: Окончание табл. Параметры изучения

alt: КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ

alt: Режет ножницами • Выполняет шнуровки

alt: Изолированно Слог Слово

alt: Окончание таблицы