extracted_text:
Олимпиада по окружающему миру, 4 класс
Ф.И. участника________________________________________
Кол-во  баллов _______

1.  Назови одним словом.
1)Прочный предмет, который
имеет определенную и постоянную форму.     _________

2)Изображение на плоскости
небольшого участка земли принятыми условными знаками.
 ________________________
3)Уменьшенная модель Земли.
_____________________________________________________
4)Вид местности (рельеф,
растительный и животный мир этой местности)  __________________
5)Линия на глобусе и карте,
условно проведенная на поверхности земного шара на одинаковом расстоянии от
географических полюсов  _______________________
6)Самая северная область
Земли.  _________________________
7)Умение находить на
местности стороны горизонта._________________________
8)Ровный или холмистый
обширный участок суши. ________________________

89Движение воздуха.
_______________________________
10)Наука о взаимосвязях в
природе. ______________________________

11)К какой группе растений
(деревья, кустарники, травы) относится банан? ______________
12)Кого в старину на Руси
называли "запечным соловьём"? ___________________
13)В
это озеро впадает 336 рек, а вытекает всего лишь, одна - Ангара. Что это за
озеро? ____________________
14)Кто
поет под водой? ____________________

2.  Найди «лишнее» слово.
Подчеркни его.
-Дикие
звери: овца, соболь, кабарга.
-Оседлые
птицы: воробей, свиристель, сорока.
-Деревья:
ольха, калина, ясень.
-Энергетические
полезные ископаемые: уголь, нефть, мрамор.
-Первоцветы:
подснежник, медуница, ромашка.
-Части
света: Америка, Евразия, Северная Америка.
-Моря
Северного Ледовитого океана: Белое, Мраморное, Карское.
-Животные
тундры: лемминг, тюлень, северный олень.

3. Знаешь ли ты столицы
этих стран? Запиши название:
Россия
  -________________________________
Украина
  - ______________________________
Франция
-______________________________
Германия
-_____________________________
Англия
-_______________________________
США
-________________________________

4. Вам даны четыре слова.
Найдите для каждой группы слов общее название,  признак или свойство и запишите
его.
1.
Чайка, кайра, тюлень, белый
медведь— _______________________
2.
Нефть, природный газ,
уголь, железная руда  — ____________________
3.
Роса, град, снег, дождь —
_______________________________________
4.
Закат,  листопад, ураган,
ледоход — _____________________________
5.
Корень, ствол, листья, плоды
-  __________________________________

5.Узнай
полезное ископаемое по описанию. Заполни таблицу – укажи название полезных
ископаемых.

№

Свойства

Название

1.

Черный, твердый, горит,
  тяжелее воды.

2.

Серый (может быть другого
  цвета), твердый, колется с трудом, тяжелее воды.

3.

Черный, жидкий, легче воды,
  горит.

4.

Белый, рыхлый, легко
  колется, крошится.

6.
Какая из цепей питания указана правильно?
а) сосна – дятел – жук-короед;
б) слизни – капуста – жаба;
в) рожь – мышь – змеи – орлы.

7. Определи какой злак
идёт на производство следующих круп. Соедини стрелками.
Злак                          Крупа
Пшеница

Пшено
Гречиха

Перловая
Просо

Манная
Ячмень
                   Рис
Рис

Греча

8.Заполните
таблицу. Напишите название группы животных по набору свойственных ей признаков.

Характерные
  признаки

Название
  группы

Водные
  животные с обтекаемой формой тела, покрыты чешуей. Перемещаются с помощью
  плавников. Дышат с помощью жабр. Откладывают икру в большом количестве.

Животные,
  обитают в воде и на суше. Кожа у них голая и склизкая. Дышат легкими и всей
  поверхностью кожи. Откладывают икру.

Большинство
  животных, обитает на суше. Тело у них сухое и покрыто чешуей.   Дышат с
  помощью легких. Откладывают  яйца.

Большинство
  животных обитает на суше. Тело покрыто шерстью. Рождают живых детенышей

Летающие
  животные, покрытые перьями. Откладывают небольшое количество яиц

Ответы на вопросы олимпиады, 4 класс

1. Всего – 7 баллов (0, 5
балла за слово).
Тело, план, глобус, ландшафт,
экватор, Арктика, ориентирование, равнина, ветер, экология, трава, сверчок,
Байкал, кит.

2. Всего – 4 балла (0, 5 балла за слово).
     Овца, свиристель, калина, мрамор, ромашка,
Америка, Мраморное,   тюлень

3. Знаешь ли ты столицы
этих стран? Запиши название:
Россия -  Москва     Украина
- Киев    Франция - Париж
Германия – Берлин    Англия
- Лондон     США – Вашингтон
Всего – 3 балла (0,5 балла
за слово)

4. Общее:  (Всего 5
баллов, по 1 за правильный ответ)
-животные
-полезные ископаемые
-осадки
-явления природы
-части растения (дерева)

5.Узнай
полезное ископаемое по описанию. Заполни таблицу – укажи название полезных
ископаемых. (Всего 2 балла,  0,5 балла за каждый правильный ответ)
уголь,
гранит, нефть, мел

6.
Какая из цепей питания указана правильно? (2 балла)
а) сосна – дятел – жук-короед;
б) слизни – капуста – жаба; в) рожь-мышь - змеи- орлы

7. (Всего 5 баллов, по 1
баллу за правильный ответ. Если выполнено всё задание + 2 балла)
Определи какой злак идёт
на производство следующих круп. Соедини стрелками.
Злак                          Крупа
Пшеница

Пшено
Гречиха
Перловая
Просо

Манная
Ячмень
                   Рис
Рис

Греча

8.  рыбы

земноводные

пресмыкающиеся

звери

птицы
(Всего
4 балла, по 1 за правильный ответ)

Итого:
32 балла и + 2 дополнительных балла. (32, 34 балла)

file_name: Олимпиада по окружающему миру 4 класс.doc

alt: Олимпиада по окружающему миру, 4 класс

alt: Узнай полезное ископаемое по описанию

intro: Олимпиада по окружающему миру 4 класс

tags: Олимпиада по окружающему миру 4 класс

title: Олимпиада по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В
каждом варианте задания для вычисления значений функций необходимо определить
требуемые входные и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды
приложений. В первых примерах самостоятельно выбрать значение входных данных.
Отладить коды приложений.
Вариант
7
1.
y =
2.
где
постоянная переменного
целого типа.
При
решении контрольного примера переменным присвоить значения:
1) х
= -1; у = 2; 2) х = 2; у = 3;
3) x = 0; y = 6.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 21. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Тест по теме: "Развитие и закономерности размещения животных
на Земле".
1 вариант
Задания I части составлены в форме тестов, содержат 4 вопроса с четырьмя
вариантами ответов. Правильный ответ, только один.
1. К какой группе доказательств эволюции относят строение зародышей
позвоночных животных на ранних стадиях развития
А) эмбриологическим
Б) палеонтологическим
В) сравнительно-анатомическим
Г) морфологическим
2. Палеонтологическим доказательством эволюции служит
А) отпечаток раковины моллюска
Б) видовое разнообразие рыб
В) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах
Г) наличие раковины у моллюсков
3. Находки ископаемых остатков археоптерикса свидетельствуют о родстве
А) земноводных и пресмыкающихся
Б) пресмыкающихся и птиц
В) пресмыкающихся и млекопитающих
Г) птиц и млекопитающих
4. Что служит доказательством исторического развития растений
А) появление хлорофилла, возникновение фотосинтеза
Б) изменение условий окружающей среды
В) клеточное строение растений
Г) наличие "живых ископаемых", переходных форм
Задания II части, содержат 1 вопрос, который подразумевает развернутый ответ.
1. Какой тип биотических отношений устанавливается между грибом
трутовиком и берёзой?
Считают примером паразитизма Потому что трутовик получает пользу от
сожительства с березой (получает от нее органические вещества, воду и соли), а
береза – не получает.
Задание III части, на установление соответствия.
Установите соответствие между примером и типом доказательств эволюции, к
которому этот пример относят:
1- палеонтологические,
2- сравнительно-анатомические
А) переходные формы
Б) гомологичные органы
В) рудименты
Г) единый план строения органов
Д) окаменелости
Е) атавизмы
Ответ
А Б В Г Д Е
1 2 2 2 1 2
Задания IY части содержат 3 задания, с выбором 3 правильных ответов в
каждом.
1. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?
А) листья-иголки у хвойных
Б) млечные железы у млекопитающих
В) корнеплод у свеклы
Г) половое размножение
Д) ткани у растений
Е) стебель соломина у злаков
Ответ
БГД
2. В природной экосистеме, в отличие от искусственной
A) длинные цепи питания
Б) короткие цепи питания
B) небольшое число видов
Г) осуществляется саморегуляция
Д) замкнутый круговорот веществ
Е) используются дополнительные источники энергии наряду с солнечной
Ответ
АГД
3. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?
А) утрата конечностей у китов
Б) усложнение головного мозга у млекопитающих
В) появление второго круга кровообращения у земноводных
Г) предостерегающая окраска божьей коровки
Д) развитие двустворчатой раковины у беззубки
Е) появление у кольчатых червей брюшной нервной цепочки
Ответ
БВЕ
Y часть теста содержит 1 задание. Составить пищевую цепь.
1. В водоеме обитают разнообразные организмы: окунь, щука, хлорелла, дафнии,
головастики. Составьте цепь питания из названных организмов.
Пищевая цепь:
хлорелла → дафнии → головастики → окунь → щука
Консумент третьего порядка – окунь.
YI часть теста содержит 1 задание. Найти и исправить ошибки в приведенном тексте.
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они
сделаны, напишите правильный ответ.
1. Пастбищная пищевая цепь биогеоценоза включает продуцентов и консументов.
2. Первым звеном пищевой цепи являются продуценты.
3. Консументы второго порядка питаются растительной пищей.
4. Редуценты разрушают органические вещества, образованные только консументами,
до неорганических.
Ошибки:
3. Консументы второго порядка питаются животной пищей (консументами первого
порядка).
4. Редуценты разрушают органические вещества, образованные не только
консументами, но и продуцентами.
Тест по теме: "Развитие и закономерности размещения животных на
Земле". 7 класс
2 вариант
Задания I части составлены в форме тестов, содержат 4 вопроса с четырьмя
вариантами ответов. Правильный ответ, только один.
1. Находки ископаемых остатков археоптерикса свидетельствуют о родстве
А) земноводных и пресмыкающихся
Б) пресмыкающихся и птиц
В) пресмыкающихся и млекопитающих
Г) птиц и млекопитающих
2. О чем можно узнать, изучая находки отпечатков и окаменелостей растений в
древних пластах Земли
А) о сезонных изменениях в жизни растений
Б) об историческом развитии растений
В) об индивидуальном развитии растений
Г) об особенностях фотосинтеза у древних растений
3. К эмбриологическим доказательствам эволюции относят
А) ископаемые остатки
Б) рождение людей с увеличенным числом хвостовых позвонков
В) волосяной покров человеческого зародыша
Г) сходство в строении конечностей птиц и млекопитающих
4. Палеонтологическим доказательством эволюции служит
А) отпечаток раковины моллюска
Б) видовое разнообразие рыб
В) приспособленность рыб к жизни на разных глубинах
Г) наличие раковины у моллюсков
Задания II части, содержат 1 вопрос, который подразумевает развернутый ответ.
1. Какой тип биотических отношений устанавливается между большим пестрым дятлом
и малым пестрым дятлом, обитающих в одной экосистеме хвойного леса? Объясните
почему.
Между ними возникает конкуренция, потому что для жизни им требуются одни и те
же ресурсы.
Задание III части, на установление соответствия.
Установите соответствие между примером и ареалом обитания
1. домовый воробей
2. орляк обыкновенный
3. кавказский тетерев
4. комнатная муха
5. споры плесневых грибов
6. серая крыса
7. эвкалипты
8. частуха подорожниковая
А. Космополиты
Б. Эндемики
1 2 3 4 5 6 7 8
А А Б А А А Б А
Задания IY части содержат 3 задания, с выбором 3 правильных ответов в
каждом.
1. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?
А) утрата конечностей у китов
Б) усложнение головного мозга у млекопитающих
В) появление второго круга кровообращения у земноводных
Г) предостерегающая окраска божьей коровки
Д) развитие двустворчатой раковины у беззубки
Е) появление у кольчатых червей брюшной нервной цепочки
Ответ
БВЕ
2. В агроэкосистеме картофельного поля, в отличие от экосистемы луга
А) отсутствуют консументы
Б) высокая численность продуцентов одного вида
В) незамкнутый круговорот веществ
Г) преобладают растительноядные насекомые
Д) отсутствуют редуценты
Е) нарушена саморегуляция
Ответ
БВЕ
3. В чём сходство природной и искусственной экосистем?
А) небольшое число видов
Б) наличие цепей питания
В) замкнутый круговорот веществ
Г) использование солнечной энергии
Д) использование дополнительных источников энергии
Е) наличие продуцентов, консументов, редуцентов
Ответ
БГЕ
Y часть теста содержит 1 задание. Составить пищевую цепь.
1. На лугу обитают разнообразные организмы: ястреб-тетеревятник, скворец
обыкновенный, сурепка обыкновенная, клевер луговой и бабочка капустная белянка.
Из каких названных организмов можно составить цепь питания, составьте её.
Пищевая цепь: сурепка обыкновенная → бабочка капустная белянка → скворец обыкновенный → ястреб-тетеревятник. Консумент второго порядка – скворец обыкновенный.
Конкурентами являются сурепка обыкновенная и клевер луговой.
YI часть теста содержит 1 задание. Найти и исправить ошибки в приведенном
тексте.
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они
сделаны, напишите правильный ответ.
1. Пастбищная пищевая цепь биогеоценоза включает продуцентов и консументов.
2. Первым звеном пищевой цепи являются продуценты.
3. Консументы второго порядка питаются растительной пищей.
4. Редуценты разрушают органические вещества, образованные только консументами,
до неорганических.
Ошибки:
3. Консументы второго порядка питаются животной пищей (консументами первого
порядка).
4. Редуценты разрушают органические вещества, образованные не только
консументами, но и продуцентами.
В процессе длительной эволюции животные каждого вида
приспособились к определенным условиям своего существования. Ареалы
обычно неоднородны по совокупности всех условий, необходимых для жизни и
развития представителей конкретного вида. Это приводит либо к неравномерному
распределению животных на территории ареала, либо к их перемещениям и поиску
наиболее благоприятных условий для жизни.
Обычно в центре ареала условия обитания достаточно благоприятны,
но чем ближе к его границам, тем меньше возможностей иметь весь комплекс
благоприятных условий. Условия, не обеспечивающие оптимального существования,
являются определенным барьером на пути распространения вида. Эти участки
заселяются в самом крайнем случае. Там начинают жить животные, которые были
вытеснены в результате борьбы за существование более приспособленными, а
значит, более сильными сородичами из мест с более подходящими условиями для
жизни. Если условия долго не изменяются, то границы ареала могут длительное
время оставаться постоянными. В противном случае могут наблюдаться явления
расширения ареала или, наоборот, его уменьшения.
Определенные усложнения вносят в закономерности размещения
животных горы, реки, болота, пустыни. Они могут выступать в качестве
непреодолимых преград, и, учитывая их влияние на весь комплекс условий
существования, можно утверждать, что они создают среду обитания для совершенно
особого состава животных. Иногда, используя периоды сильной засухи или,
наоборот, наводнения, преграды исчезают либо становятся проходимыми, и тогда
образуются так называемые «мосты распространения», по которым часть животных,
преодолев преграду, переселяется в новые места обитания. Там особи либо
образуют новый ареал, либо раздвигают границы старого. Если территория имеет
благоприятные условия, то она заселяется очень быстро, и весь цикл развития
повторяется так же, как на старом месте обитания.
В распространении животных все больше возрастает роль человека. Он
может создавать искусственные преграды, например плотины на реках, или,
наоборот, расселять животных, перевозя их через непреодолимые препятствия,
например океаны (так получилось с колорадским жуком). Часто расселение животных
связано с преобразованием мест их обитания: распашкой целинных или залежных
земель, вырубкой лесов, затоплением территорий искусственными морями или
осушением болот. В этих случаях животные вынуждены искать иные места для
существования или погибать.
Эволюция млекопитающих

file_name: Документ Microsoft Word.DOCX

alt: Г) наличие раковины у моллюсков

alt: Найдите ошибки в приведенном тексте

title: Тест по биологии по теме: "Развитие и закономерности размещения животных на Земле".


extracted_text:
Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая
  уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая
  уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая
  уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая
  уравнение , найдите разность квадратов его корней.

Домашнее задание
1. Применив
  подстановку, решите любые три из данных уравнений:
а)
б)
в)
г)
2. Не решая уравнение , найдите разность квадратов его корней.

file_name: Урок_6_Приложение 3_Домашнее задание.docx

title: Урок_6_Приложение 3_Домашнее задание


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской
области
«Школа
– интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
141091,
М.о., г.о. Королёв, мкр-н Первомайский, ул. Горького, д.16

Кейс-метод на
тему:
«Формирование
графомоторных навыков для обучающихся с интеллектуальными нарушениями».

Выполнила:
учитель-логопед Шаболаева
Ю.А.

2022г.
«Формирование графомоторных навыков для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями».
В
5 класс перешла ученица Елена К. (10лет) с интеллектуальными нарушениями и
слабо сформированными графомоторными навыками.
На
индивидуальных логопедических занятиях я с ней стала заниматься во-первых,
формированием крупной моторики:
• Игры с мячом (самые
разные);
• Игры с резинкой;
• Зеркальное копирование поз и движений;
• Попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и
пр.);
Согласовала
с учителем физкультуры индивидуальный план упражнений для Елены. В последние 10
минут урока физкультуры она занимается по этому плану.
Обсудила с мамой возможность записать ребенка в танцевальную секцию. (Родители
обещали это сделать, но пока не сделали).
Как
известно, при  ограниченной двигательной активности, недостаточно развитая
двигательная память может атрофироваться. Доказано, что и мысль и глаз ребенка
двигаются с той же скоростью, что и рука.
На
логопедических занятиях я использовала упражнения на снятие мышечного тонуса в
руках, на координацию движений рук и ног:
В основе выработки умения регулировать свой
мышечный тонус лежит осознание ребенком большей или меньшей силы мускульного
напряжения. Поэтому начинать эту работу следует с игровых упражнений, которые
дадут ребенку возможность ощутить разницу между напряжением мышц и их
расслаблением. При этом следует помнить, что напряжение должно быть
кратковременным, а расслабление — длительным. Поскольку проще всего
почувствовать напряжение мышц в конечностях, то первыми тренировочными
упражнениями должны быть упражнения для рук, ног и только затем для туловища,
после этого можно переходить к упражнениям для верхнего плечевого пояса, шеи и
артикуляционного аппарата. В этих упражнениях фаза напряжения не должна по
длительности превышать 10 - 15 секунд. Примеры таких упражнений:
В основе выработки умения регулировать свой
мышечный тонус лежит осознание ребенком большей или меньшей силы мускульного
напряжения. Поэтому начинать эту работу следует с игровых упражнений, которые
дадут ребенку возможность ощутить разницу между напряжением мышц и их
расслаблением. При этом следует помнить, что напряжение должно быть
кратковременным, а расслабление — длительным. Поскольку проще всего
почувствовать напряжение мышц в конечностях, то первыми тренировочными
упражнениями должны быть упражнения для рук, ног и только затем для туловища,
после этого можно переходить к упражнениям для верхнего плечевого пояса, шеи и
артикуляционного аппарата. В этих упражнениях фаза напряжения не должна по
длительности превышать 10 - 15 секунд. Приведу примеры таких упражнений:
«Недотрога»
Цель. Формировать
умение регулировать тонус мышц рук.
Описание. Дети
стоят, по команде «Недотрога» вытягивают напряженные руки перед собой, как бы
не подпуская к себе никого. При этом взрослому нужно сосредоточить внимание детей
на состоянии напряжения в мышцах рук. По команде «Отдых» дети опускают руки
вниз и расслабляют их, а взрослый обращает внимание детей на приятное ощущение
расслабления.
Упражнение «Фонари»
Цель. Формировать
умение регулировать тонус мышц рук.
Описание. По команде
взрослого «Вечер» дети-фонари из положения стоя поднимают напряженные руки в
стороны (кисти в кулаках) и удерживают их в таком положении несколько секунд до
команды «Утро», по которой дети опускают расслабленные руки вниз вдоль
туловища.
Упражнение «Кулачок – ладошка»
Цель. Формировать
умение регулировать тонус мышц в кистях рук.
Оп и сан и е. Дети стоят,
руки опущены вниз. По команде взрослого они сжимают кисти рук в кулак и
чувствуют напряжение, а затем по команде взрослого раскрывают кулак и
расслабляют кисть.
Упражнение «Замочек»
Цель. Формировать
умение регулировать тонус мышц в кистях рук.
Описание. Дети сидят
по-турецки на ковре, руки держат перед собой. По команде взрослого «Замочек
закрылся» дети с силой сжимают кисти рук, по команде «Замочек открылся» —
спокойно опускают руки на колени.
Перед тем, как начинать
писать букву, девочка всегда прописывала её в воздухе.
Ученица
много закрашивала, штриховала, обводила узоры и элементы букв. Затем был
применен приём «письмо по обводке»,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кейс-метод. Формирование графомоторных навыков для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.docx

alt: Поскольку проще всего почувствовать напряжение мышц в конечностях, то первыми тренировочными упражнениями должны быть упражнения для рук, ног и только затем для туловища, после этого…

title: Кейс-метод: "Формирование графомоторных навыков для обучающихся с интеллектуальными нарушениями".


extracted_text:
Статья «Моря
Северного  Ледовитого  океана».

     Большая  часть
территории  России омывается  морями  Северного  Ледовитого  океана:  в  Европе
— Баренцевым  и
Белым,  в  Азии —
Карским,  морем  Лаптевых,  Восточно-Сибирским  и Чукотским.
    Все  эти  моря,  кроме  Белого,
относятся  к  открытым  и  сооб
щаются  с  океаном  через  широкие
водные  пространства.  Возник
ли  они  в  результате  наступления  моря
на  низменные  прибреж
ные части материка и поэтому неглубокие.
    Баренцево  море расположено  между
архипелагами  Шпицбер
ген  и  Земля  Франца-Иосифа  и
островами  Новая  Земля.  Оно
омывает  побережье  Европейской  части
России  с  полуостровами
Кольским и  Каниным.
    Северо-западные  берега  Кольского
полуострова,  изрезанные
заливами  (фьордами),  высокие,
скалистые,  сложены  из  гранита.
Берега  полуострова  Канин  и  далее  к
востоку — низменные,  со
стоят  из  отложений  рыхлых  горных
пород.  Из  Атлантического
океана  в  Баренцево море заходит ветвь
теплого  Северо-Атланти
ческого  течения,  поэтому  в  западной
части  оно  не  замерзает  и
круглый  год  используется  для
судоходства.
Здесь  находится  важный  незамерзающий
порт  России
— Мурманск.
Теплые  атлантические  воды,  попадая  в
Баренцево  море,  по
степенно остывают и  опускаются  ко  дну,
унося с собой  в  глубину
большие  запасы  кислорода.  Это  создает
благоприятные  условия
для  развития  мельчайших  водных
организмов,  служащих  пи
танием  для  рыбы.  Баренцево  море  очень
 богато  рыбой,  особен
но треской.  В  большом  количестве
водятся  тюлени  и  моржи.
На  севере  Баренцева  моря  плавают
айсберги — ледяные  го
ры,  нередко  высотой  в  несколько
десятков  метров  над  поверх
ностью воды.  Это обломки ледников,
сползающих в  море с  остро
вов Земли Франца-Иосифа.
Больше  чем  на  тысячу  километров
протянулись  острова  Но
вой  Земли,  которые  отделяют  Баренцево
море  от  Карского.
Острова  гористы.  Зимой  горы  почти
безжизненны,  но
летом  на  их  скалы  и  обрывы
прилетает  множество  птиц, которые
гнездятся  на  береговых утесах.  Тогда
около  берегов  стоит  неуго
монный  птичий  крик.  Гнездовья  эти
получили  название  «птичьих
базаров».
Белое море—внутреннее.  Оно связано с
океаном  через  Барен
цево  море.  Наибольшая  глубина  его  —
330 ж.  В  нем  имеется
много  мелей,  которые  называют
«кошками».  Они  опасны  для
судов.
Вода  в  Белом  море  с  поверхности
сильно  опреснена.  Объ
ясняется  это  тем,  что  в  него
впадают  довольно  крупные  реки.
В  Белое  море  теплое  течение  не
заходит,  поэтому  оно  значи
тельно  холоднее  расположенного
севернее  Баренцева  моря.
Осенью  в  нем  часто  свирепствуют
бури.  С  ноября  до  мая  море
покрыто  льдом,  причем  замерзает
сначала  его  узкая  часть,  так
4.  Новая  Земля,  пролив  Маточкин  Шар.
Посмотрите  на  карте,  какие  части
суши  он  отделяет
5.  М.  В.  Ломоносов.  Великий  русский
ученый,  указавший  на
возможность  освоения  Северного
морского  пути.  Что  в  Арктике
названо  его  именем?
называемое  Горло  Белого моря, поэтому
хотя  судоходство и  про
должается, но выход в океан прекращается.
Белое море богато рыбой.  В нем ловят
треску,  селъдь,  навагу»
зимой промышляют тюленя.
Карское  море  островами  Северная  Земля
отделяется  от  моря
Лаптевых. С  Баренцевым  морем  оно
соединяется  тремя  пролива
ми,  один  из  которых  называется
Карскими  Воротами.
Острова  Новая  Земля  отгораживают
Карское  море  от  теп
лого течения,  поэтому оно значительно
холоднее  Баренцева  моря
и почти  круглый  год  загромождено
льдами.  В  самый  теплый  ме
сяц — август — над морем выпадает снег.
Моря  Лаптевых,  Восточно-Сибирское  и
Чукотское  неглубо
кие.  Глубина  Восточно-Сибирского  моря
и  моря  Лаптевых  20—
30  м,  и  только  на  севере,  ближе  к
центральной  части  океана,
она  возрастает.
Береговая  линия  северных  морей  очень
изрезана:  в  одних  ме
стах  суша  далеко  выдается  на  север
в  виде  больших  полуостро
вов —  Ямал,  Таймыр;  в  других,
наоборот,  морские  заливы-губы,
образовавшиеся  из  низовьев  или  устьев
рек, заходят  вглубь  ма
терика.  Вблизи  берегов  немало
островов,  представляющих  со
бой  части  материка,  не затопленные океаном.
Наиболее  крупные
острова —  Северная Земля,  Новосибирские.
Восточные моря более суровы.  В  течение
9—10 месяцев в  году
они  покрыты льдом.  Только  в  июле  и
августе  с  повышением  тем
пературы  воздуха,  а  также  под
воздействием  более  теплых  вод
великих  сибирских  рек  прибрежные
участки  освобождаются  ото
льда.  В  остальных  частях  на
поверхности  в  это  время  года  еще
имеются  отдельные льдины  и  сплошные
ледяные  поля  площадью
в  несколько  квадратных  километров.  Они
всегда  находятся  в
движении — дрейфуют.
В  настоящее время  на  больших ледяных
полях  в  центральной
части  Северного  Ледовитого  океана
устраиваются  дрейфующие
полярные станции.
На  плавающие  ледяные  поля  советские
летчики  высаживают
отважных  исследователей.  На  самолетах
и  вертолетах  в  Аркти
ку  переправляют палатки, складные дома  с
мебелью и  с газовым
отоплением,  автомобили,  тракторы — все,
что  необходимо  для
жизни  людей  и  работы  на  льду.
Оборудуются  полярные  станции
жилыми  помещениями  и  складами
продовольствия,  электричест
вом  и  радио,  самыми  сложными  и
точными  приборами  для  на
учных наблюдений.
На  дрейфующих  научных  станциях  и  во
время  полетов  на  са
молетах  советские  ученые  круглый  год
изучают  Арктику:  иссле
дуют  дно  Северного  Ледовитого  океана,
измеряют  глубины,  изу
чают  течения,  направление  движения
ледяных  полей,  животный
и  растительный  мир  полярной области,
проводят наблюдения над
погодой .
Советскими  полярниками  исследованы
большие  пространст
ва  в Арктике.  Благодаря  советским
исследователям  Северный
7.  Великий  Северный  морской  путь
Ледовитый  океан  стал  самым  изученным
из  всех  океанов  земно
го шара.
Еще  совсем  недавно  думали,  что  дно
Северного  Ледовитого
океана  представляет  собой  единую
глубоководную  чашу.  Но  со
ветские  ученые  установили,  что
Северный  Ледовитый  океан  пе
ресечен  подводными  хребтами,
проходящими  по  дну.  Наиболее
зйачительный по протяжению  хребег,
названный  именем  велико
го  русского  ученого М. В. Ломоносова
(рис.  5),  тянется от Ново
сибирских островов  к  Северному  полюсу и
далее  в  сторону  Грен
ландии.  Другой  подводный  горный
хребет,  простирающийся  па
раллельно хребту  Ломоносова,  получил
название  хребта  Менде
леева.
Своими  исследованиями  в  Арктике
советские ученые помога
ют  разрешению  многих  научных  задач  и
обслуживанию  Север
ного  морского  пути.
Северный  морской  путь — это  кратчайшая
водная  трасса, со
единяющая северо-западные порты с Сибирью
и  Дальним  Восто
ком.  Он  почти  в  три  раза  короче,
чем  путь  из  Черного  моря  че
рез южные  моря  на  Дальний  Восток,  и
целиком  лежит вдоль со
ветских  берегов .
Несмотря  на  многие  попытки,  до
революции  не  удавалось
без  зимовок  пройти  на  кораблях через
моря Северного  Ледови
того  океана.  Только в советское  время
началось  постоянное  су
доходство  по  океану  в  летние  месяцы
с  запада  на  восток  и  об
ратно.  В  строй  судов,  преодолевающих
суровый Ледовитый  оке
ан,  вступил  построенный  в России
первый  в  мире  атомный
ледокол  «Ленин», который круглый год
может  совершать плава
ние в трудных  условиях  Арктики.
Дальнейшее освоение Северного морского
пути  имеет  огром
ное  значение  для  хозяйственного  и
культурного  развития  всего
Севера нашей страны.  Вдоль Северного
морского  пути  на поляр
ном побережье и островах возникли порты,
селения, научные стан
ции.

file_name: Статья «Моря  Северного  Ледовитого  океана».docx


extracted_text:
Утверждаю

Директор
Бритаева
З.М.

  План
работы
МО учителей очно-заочной формы обучения

ГБОУ ЦППРК на 2021 – 2022 уч. г.

  Тема
методического объединения: «Организация и методическое сопровождение
учебно-воспитательной и коррекционной работы, направленной на
развитие                                     способностей детей с ОВЗ»
    Цель: совершенствование
учебно-воспитательного процесса и повышения качества знаний обучающихся на
дому.
    Задачи:
       -удовлетворение потребностей обучающихся в
интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;
      -коррекция отклонений воспитанников средствами
образования;
      -осуществление обучения и воспитания на основе
индивидуального под-хода;
      -использование современных технологий;
      -систематическое знакомство с новыми
теоретическими и методическими публикациями;
      -самообразование как средство повышения
квалификации учителей.

Заседание 1
                                                  (август)
1.     Обсуждение,
корректировка и утверждение плана работы МО на 2021 – 2022 учебный год.
2.     Обсуждение
и выработка единых требований к оформлению документации.
3.     Консультативная
помощь молодым специалистам.

       Заседание 2

(октябрь)
1.     Доклад.
«Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей-аутистов, детей
с синдромом Дауна» (врач-психиатр Вахрушева Л.А.).
2.     АООП:
варианты и уровни(Хубулова Т.В.).
3.     Знакомство
с новинками методической литературы.

Заседание 3
                                             (январь)
1.     Взаимодействие
игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях
реализации ФГОС НОО(Шатохина Е.Ю.).
2.     Выступление
«Игры, коррегирующие и развивающие память, логическое мышление, слуховое и
зрительное восприятие обучающихся с нарушениями интеллекта»(Абдутолипова М. Р.).

                          Заседание 4

(март)
1.     Круглый
стол :«Формирование техники чтения обучающихся с лёгкой  умственной отсталостью
через использование различных приёмов обучения».
2.     Консультации
учителя-логопеда Гутиевой Л. А..
3.     Оформление
итоговой документации на учащихся (консультация для учителей)

                           Заседание
5

(май)
1.     Отчёт
о работе МО за год.
2.     Обсуждение
плана работы МО на следующий учебный год.

file_name: план работы МО учителей.docx

alt: Утверждаю Директор Бритаева

alt: Заседание 2 (октябрь) 1

intro: План работы мо учителей очно-заочной формы обучения

title: План работы Методического объединения.


file_name: русский язык в таблице  и схеме  наколонения глагола.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Звучат фанфары
Ведущий:
Мы рады приветствовать всех вас, друзья!
Ведь вместе мы все, как один – мы семья!
И Праздник нас с вами сегодня собрал!
И осень вступила в права, правит бал!

Ведущий:
Две тысячи двадцать второй на дворе!
Сентябрь сейчас главный в календаре.
И школа всем двери свои распахнет!
Скорее учиться она всех зовет!
Ведущий:
Воздушный шар готовится в полет!
Воздушный шар – лишь только вверх, вперед!
Он символ наш! Готовы полетать!
Лишь шар нам нужно будет наполнять!

Ведущий:
Он опустел немного от того
Что много в прошлый год ребят ушло!
Талантливых, спортивный, умных!
Скучаем мы по ним безумно!

Ведущий:
Наш шар готовы вдохновлять!
И чудный праздник продолжать!

Ведущий:
Для каждого дорог, волнителен праздник,
Будь это учитель иль юный проказник.
Но тихая грусть наполняет сердца
И в тайне слезинку смахнем мы с лица.

Ведущий:
Кому-то со школой пора попрощаться.
Как жаль, но не могут ребята остаться.
А кто-то впервые шагнул на порог!
И первый услышал свой в жизни звонок!

Ведущий:
Встречайте сегодня ребят вы скорей!
Уже первоклашки стоят у дверей!
(Одиннадцатиклассники под музыку на
линейку выпускники ведут первоклассников? Или вход, который предусмотрен у Вас)

Ведущий:
Мы торжественно наш Праздник начинаем!
Прослушать и спеть гимн страны предлагаем!
(или прослушать сейчас гимн страны предлагаем)

Звучи гимн

Ведущий:
Нашей школьной страной она управляет!
Своею заботой нас всех окружает.
Мы учимся здесь, любим, дружим, живем
И школа для каждого, как второй дом.

Ведущий:
Как мама нас всех и поймет, пожалеет.
Для каждого слово найти вмиг сумеет.
Проблемы решит и поможет всегда,
Хотя и шалим мы чуть-чуть иногда)

Слово предоставляется заместителю
 директора по учебной части Юрченко Елене Николаевне (после своей речи)

Директор:
Дорогие ребята, примите сердечно
Шары от меня! Время так быстротечно!
В них мудрость, любовь. И учебный пусть год
Лишь радость и счастье вам всем принесет!
Мы все поделиться со школой спешим!
Все лучшее в нас отдаем от души!

Ведущий:
На празднике нашем почетные гости!
И слово сказать их сейчас мы попросим!

Слово предоставляется  Главе администрации Хорольского
муниципального округа Губайдуллин Алексей Анатольевич. ….
Начальнику районного управления народного образования
Хорольского муниципального округа   Абросимова Алла Александровна.
Начальник Территориального управления Ярославское
администрации Хорольского муниципального округа Акимова Елена Борисовна
Начальник местного отделения ВВПОД "ЮНАРМИЯ"
Хорольского муниципального округа Приморского края

Ведущий:
У нас очень много достойных талантов:
Спортсменов, ученых, певцов, музыкантов!
Награда пусть лучших из лучших найдет!
Ура! Так держать! Только вверх и вперед!
Слово предоставляется
учащимся  10 класса
Десятиклассник:
Желаем всем целей всегда достигать!
И про оценки вам не забывать!
Для этого дарим усидчивость всем.
Чтоб не было в школе колов и проблем!

Слово предоставляется учащимся  9 класса

Девятиклассник:
Мы дружбу и мир всем хотим подарить!
Без них очень сложно на свете прожить!
Пусть счастливы будут все ваши дома!
И мирной, свободной пусть будет страна!
(когда ребята будут принимать шары, то пусть
употребляют слова-связки «Спасибо большое», «так здорово», «очень рады» и тд)

Ведущий:
Миром правит любовь, миром правит добро.
Так пускай же к ребятам вернется оно!
Волонтер – бескорыстный такой человек!
Пусть огонь его сердца не гаснет вовек!

Ведущий:
Мы так рады, что школьники могут гордиться
Теми, кто хочет на благо добра потрудиться!
Вручение волонтёрских книжек.
Мы дарим шары – в них все наше
добро!
Пусть в жизни всегда помогает
оно!
(Спасибо и тд импровизация
благодарности)

Ведущий:
В семью нашу мы принимаем ребят!
Смотрите, как ярко их глазки горят!

Ведущий:
Хотят они нам очень много сказать!
Конечно, им слово сейчас сможем дать!

Под музыку выходят первоклассники
Стихи первоклассников

1.     Мы
сегодня очень рано встали, нарядились.
На ступеньках вашей школы
дружно очутились!
Вы примите нас, ребята,
очень всех мы просим!
Мы учиться обещаем, игры
все забросим!

2.     Защищать
честь школы будем мы на олимпиаде!
ГТО сдавать готовы на
поле и снаряде!
Будьте нам всегда опорой,
старшие ребята!
Сами были малышами в
детстве вы когда-то!

3.     Все
твердили, что важна мне к школе подготовка!
Только я от подготовки
отфилонил ловко!
В мяч с ребятами все лето
дружно мы играли!
Ведь уроков дошколятам -
нет, не задавали!

4.     Разбудила
маму с папой, брата и собаку!
Приготовила всем завтрак,
вывела кусаку.
Все родные в стрессе, в
шоке и на валидоле:
Их малышка в первый раз
идет учиться в школу!

5.     Я
сегодня первоклашка – это так волнительно!
Я смогу учиться в школе? Что-то мне сомнительно!
Может, годик поиграть мне еще немного?
Но как поспоришь с моим папой, когда смотрит строго?

6.     Я
принес букет цветов, и учиться я готов!
Все экзамены я сдам! И
домашку делать сам!

7.     Свой
вклад хотим и мы внести:
И вам сюрприз
преподнести.
Дарим эти вам шары!
Будьте же, как мы, милы!
Оптимизма, смеха,
счастья!
Пусть обходят вас
ненастья!

Первоклашка:
А мы тут спросить у ребят захотели:
А что вы стоите, а что оробели?
Как будто пришли в эту школу впервые!
А ну-ка зажгите! Ведь вы же крутые!

Выступление 11 классов (флэшмоб
совместно со всеми классами под микс песен).

Первый звонок.
Право дать первый звонок 2022-2023 учебного года
предоставляется первокласснице … и ученику 11 класса …
(Звенит звонок)

Первоклашка:
Мы убедились с вами не напрасно –
Танцуете вы все прекрасно!
А песней удивите нас?
Вперед, одиннадцатый класс!

Финал (песня 11-классников)
Одиннадцатиклассники дарят трудолюбие,
упорство,

Одиннадцатиклассники:
Вам дарим все то, чтоб могли, вы цели добиться, чтоб
вы все прошли!
Учились, любили, дружили, старались!
И пусть иногда даже вы ошибались!
Закончен наш Праздник! Пора потрудиться!
Мы вас поздравляем! Готовы учиться!
Вперед, первоклашки! Скорей на урок!
Для вас прозвенел самый первый звонок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий (5).docx

alt: И школа для каждого, как второй дом

alt: Мы учиться обещаем, игры все забросим! 1

alt: Оптимизма, смеха, счастья!

alt: И пусть иногда даже вы ошибались!

intro: оригинальное 1 сентября в стихах

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий 1 сентября


extracted_text:
Конструкт урока по математике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Лавровой Алины Вячеславовны
Дата:19.04
Класс:
2«А».

Тема:
«Умножение
на 0 и на 1» .
Тип
урока:
освоение новых знаний и способов действий
Планируемый результат:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют элементарные умения в
проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,  устанавливают  коммуникацию с партнером, учителем для
реализации собственной потребности; положительное отношение к учению;
понимают  необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию
с ним и к дружескому взаимопониманию; понимают необходимость товарищеского
сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и
взаимопониманию.
·
Метапредметные: обучающиеся
понимают, принимают и сохраняют учебную задачу и решают её в сотрудничестве с
учителем; составляют  под руководством учителя план действий для решения
учебных задач; самостоятельно
ориентируются  в задании; удерживают  цель деятельности до получения ее
результата; оценивают  результат своей деятельности; самоконтроль процесса и
результата деятельности.),выполняют план действий и проводят
пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками; оценивают правильность выполнения действий по решению учебной
задачи и вносят необходимые исправления; выполняют учебные действия в устной и
письменной форме, используют математические термины, символы и знаки;
осуществляют поиск нужной информации в материале учебника; строят речевое
высказывание в устной форме.
·
Предметные:
обучающиеся
умеют применять переместительное свойство умножения при вычислениях с 1 и 0;
выполняют умножение с числами 0 и 1, знают правила умножения с 0 и 1, знают
компоненты умножения, умеют решать задачи на умножение и деление.
Цель:
формирование
знаний о умножении на 1 и на 0, умений выполнять умножение на 1 и на 0.
Задачи:
·
Воспитательная:
воспитывать
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного
смысла учения, сформировать
умение устанавливать коммуникацию с партнером, учителем для реализации
собственной потребности; сформировать положительное отношение к учению; научить
понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с
ним и к дружескому взаимопониманию; сформировать понимание необходимость товарищеского
сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и
взаимопониманию.
·
Развивающая
сформировать
понимание , принятие и сохранение учебной задачи , решению ёё в
сотрудничестве с учителем, развивать умение составлять под руководством учителя
план действий для решения учебных задач; самостоятельно ориентироваться в задании;
удерживать   цель деятельности до получения ее результата; оценивать
результат своей деятельности; самоконтроль процесса и результата деятельности., выполнять  план
действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками; оценивать  правильность выполнения действий по
решению учебной задачи и вносить  необходимые исправления; выполнять учебные
действия в устной и письменной форме, использовать  математические термины,
символы и знаки; осуществлять поиск нужной информации в материале учебника;
строить  речевые  высказывание в устной форме.
·
Образовательная
научить применять переместительное
свойство умножения при вычислениях с 1 и 0; выполнять умножение с числами 0 и
1, сформировать знание о правиле умножения с 0 и 1, актуализировать знание о
компонентах умножения, развивать умение решать задачи на умножение и деление.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
связь
с жизнью
·
систематичности
·
доступности

·
наглядности
·
деятельности
·
психологической
комфортности
·
вариативности
·
сознательности
и активности
·
индивидуального
и дифференцированного подхода
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъёма.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные
(объяснение, беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
Методы развития познавательного интереса: формирование
готовности к восприятию;
Метод стимулирования учебно-познавательной
деятельности
(методы развития познавательного интереса: создание ситуации творческого
поиска; предъявление педагогического требования)
 Методы развития психических функций, творческих
способностей, личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации).
По дидактическим целям:
Методы формирования умений и навыков,
применения знаний.
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта (упражнение)
Методы развития психических функций
Методы контроля и самоконтроля.
Методы воспитания:
Методы формирования соц. опыта:
· педагогическое требование;
Методы формирования социального опыта
детей
(пример).
· Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).
Методы стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе:
· поощрение.
Формы организации деятельности
обучающихся:
фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование:
 Демонстрационное: Презентация
 Индивидуальное: смайлики для
рефлексии, учебник по математике (Перспектива), тетрадь.
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение, 2016.
2.Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Рабочая программа по математике
(Перспектива)
 4. Учебник по математике 2 класс 2 часть
(Перспектива).
Структура
урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий
3.
Открытие новых знаний и способов действий
4.
Физминутка
5.
Первичное закрепление
6.
Рефлексия учебной деятельности

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно
  мотивационный этап. Задача: смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность.
Воспитательная: воспитывать
  основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, сформировать
  положительное отношение к учению;
 Развивающая строить речевые
  высказывание в устной форме.

Методы получения новых знаний
беседа.
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
Предъявление
  педагогических требований

Чтобы
  спорилось нужное дело,
Чтобы
  в жизни не знать неудач,
В
  экспедицию отправимся смело,
В
  мир примеров и разных задач.
А
  девизом нашего урока буду такие слова:
Думать
  — коллективно!
Решать
  — оперативно!
Отвечать
  — доказательно!
Бороться
  — старательно!
И
  открытия нас ждут обязательно!
-
  Здравствуйте, ребята!
Я
  рада вас всех сегодня видеть!
Сегодня
  ваш урок математики проведу я. меня зовут Алина Вячеславовна
-
  Давайте проверим вашу готовность к уроку: у вас на столах должен лежать
  учебник по математике, тетрадь и пенал. У кого все эти предметы лежат на
  парте, тихо сядьте за своё место.
-
  Помним про правильную посадку.
-
  Перед началом нашей работы предлагаю вам одно упражнение на развитие внимания
  под названием «Третий лишний».
Я
  буду называть три слова, а вам нужно будет сказать, какое из них лишнее.
 Если
  готовы, покажите «класс».
- Красивый,
  розовый, жёлтый.
-
  Больница, кресло, школа.
-
  Печенье, конфета, сок.
-
  Маленький, быстрый, большой.
-
  Гроза, дождь, снег.
-
  Окно, дерево, скамейка.
(и
  т.д., если потребуется)
-
  Вы большие молодцы.

Личностные: обучающиеся демонстрируют основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла учения, положительное отношение к учению;
Метапредметные
строят
  речевое высказывание в устной форме.

2.
  Актуализация
опорных
  знаний и способов действий.
Задача:
  создать проблемную ситуацию, сформулировать тему и задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.
Воспитательная: воспитывать
  элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
  учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного
  смысла учения, сформировать
  умение устанавливать коммуникацию с партнером, учителем для реализации
  собственной потребности; сформировать положительное отношение к учению;
  научить понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к
  взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию; сформировать понимание
  необходимость товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию.
Развивающая
  самостоятельно
  ориентироваться в задании; удерживать   цель деятельности до получения ее
  результата; оценивать   результат своей деятельности; самоконтроль процесса и
  результата деятельности., оценивать  правильность выполнения
  действий по решению учебной задачи и вносить  необходимые исправления;
  выполнять учебные действия в устной и письменной форме, строить  речевые
  высказывание в устной форме.

Методы
  формирования ответственности и обязательности:

Предъявление
  педагогических требований)
Методы
  получения новых знаний: Беседа Демонстрация
Методы выработки учебных умений и накопления опыт:
Метод
  взаимной проверки

 Перед тем, как узнать
  тему урока, давайте с вами проведём пальчиковую гимнастику.
Раз, два, три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем листья собирать.
Листья берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)
Откроем
  тетради записываем число
19
  мая.
Классная
  работа
Помним
  про правильную посадку. Сидим прямо, ровно, ножки подружим с полом, а ручки
  подружим с партой.
Вижу
  каждый сел правильно, у всех спинка ровная, ножки стоят прямо. Обе ручки
  опираются о край стола, а локти выступают за край стола.
 Придерживаем
  тетрадь левой рукой - ручку возьмем правильно. (показываю)
-
  Откройте свои тетради.
От
  прошлой работы отступите 3 строчки вниз в четвёртой пишем дату, сегодня 19
  мая, не забывайте поставить точку в конце. Ниже в следующей строке пишем
  классная работа, в конце точка.
 (Осуществляю
  педагогический контроль)
Прежде
  чем узнать тему урока, предлагаю провести математический диктант.
Я
  буду называть вам выражения, а ваша задача решить их и записать через запятую
  в тетрадь с новой строки в строчку.
Какое
  число нужно разделить на 5, чтобы получилось 4? ( 20).
Умножили
  число на 6 и получили 36. Какое число умножили? (6).
Сколько
  по 7 содержится в числе 21? (3)
На
  сколько нужно разделить 36, чтобы получилось 6? (на 6).
Первый
  множитель 8, произведение 64.
Чему
  равен второй множитель? (8).
Найдите
  произведение чисел 8и7 (56).
Предлагаю
  проверить (ответы на слайде)
Поставьте
  напротив правильного ответа + и напротив неверного ответа минус.
Кто
  не допустил ни одной ошибки?
У
  кого одна или две ошибки?
Молодцы,
  ребята, я вижу, что большинство из вас не допустило ошибок в диктанте.
Для
  того, чтобы узнать тему урока, обратите внимание на слайд.
Рассмотрите
  примеры на умножение.
11*3
  25*2            15*4
Как
  по-другому можно вычислить эти произведения?   (заменить умножение сложением)
Что
  показывает каждый множитель в произведении?
(1
  множитель показывает, какое число повторяется слагаемым, второй множитель
  показывает – сколько раз повторяется число слагаемым).
Можем
  ли мы применить этот вычислительный приём при вычислении значений
  произведений
4*1
10*0
Предположения
  детей.
Верно,
  нет.
Ребята,
  вы уже догадались, как будет звучать тема нашего урока?
Верно,
  умножение на 1 и на 0.
Для
  того, чтобы понять, какие задачи нам предстоит решить на уроке, сформулируйте
  их
Для
  этого расставьте слова в задачах в правильной последовательности.
Как
  будет звучать первая задача?
1.
  Узнать, число на 0 или 1. как умножить
1.
  Узнать, как умножить число на 0 или 1.
2.
  Научиться с использованием этих знаний. решать задачи
Как
  будет звучать вторая задача?
2.
  Научиться решать задачи с использованием этих знаний.
Молодцы!

Личностные: обучающиеся демонстрируют элементарные умения
  в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла
  учения,  устанавливают  коммуникацию с
  партнером, учителем для реализации собственной потребности; положительное
  отношение к учению; понимают  необходимость сотрудничества с учителем,
  готовность к взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию; понимают
  необходимость товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию.
Метапредметные: обучающиеся
  самостоятельно ориентируются
  в задании; удерживают цель деятельности до получения ее результата;
  оценивают  результат своей деятельности; самоконтроль процесса и результата
  деятельности
оценивают
  правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносят
  необходимые исправления; выполняют учебные действия в устной и письменной
  форме, строят речевое высказывание в устной форме.

3Открытиен
  новых знаний
Задача:

Задачи:

содействовать
  усвоению способов, которые привели к определенному выводу (обобщению); решить
  учебную задачу и обсудить проект ее решения.

Воспитательная: воспитывать
  элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
  учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного
  смысла учения, сформировать
  умение устанавливать коммуникацию с партнером, учителем для реализации
  собственной потребности; сформировать положительное отношение к учению;
  научить понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к
  взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию; сформировать понимание
  необходимость товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию.
Развивающая
  сформировать
  понимание , принятие и сохранение учебной задачи , решению её в
  сотрудничестве с учителем,

развивать
  умение составлять под руководством учителя план действий для решения учебных
  задач;

самостоятельно
  ориентироваться в задании;

удерживать
  цель деятельности до получения ее результата;

 оценивать
  результат своей деятельности;

самоконтроль
  процесса и результата деятельности.

выполнять
  план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве
  с учителем и одноклассниками;

 оценивать
  правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
  необходимые исправления;

выполнять
  учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические
  термины, символы и знаки;

 осуществлять
  поиск нужной информации в материале учебника;

строить
  речевые  высказывание в устной форме.
Образовательная
  научить применять переместительное
  свойство умножения при вычислениях с 1 и 0;

выполнять
  умножение с числами 0 и 1, сформировать знание о правиле умножения с 0 и 1,
  актуализировать знание о компонентах умножения, развивать умение решать
  задачи на умножение и деление.

Методы
  обучения и воспитания:
Методы
  обучения: По источнику получения знаний: словесные,
  беседа), наглядные (демонстрация
объяснение),
  Методы воспитания:
Методы
  формирования соц. опыта: · педагогическое требование;
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
Создание
  ситуации успеха
По дидактическим целям:
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы развития
  психических функций
Методы контроля и
  самоконтроля.

Как
  звучит первый пункт плана ?
1.
  Узнать, как умножить число на 0 или 1.
Для
  того, чтобы выполнить данный пункт плана, откройте учебник на странице 85 и
  найдите задание под номером 1
Прочитайте
  задание.
Что
  нам необходимо сделать в данном задании?

  (Нужно заполнить пропуски, используя переместительное свойство умножения)
-Выполним
  задание под буквой А.
 Как
  звучит переместительное свойство умножения?
 (От
  перемены мест множителей результат вычисления не меняется) -Верно. Приступим
  к заданию. (устно решаем) А)1*4=4*1   2*1=1*2
  1*7=7*1   1*3=3*1
Что
  вы заметили, когда мы решали данное задание?
Что
  происходит с числом, которое мы умножали на 1?
Какой
  вывод мы можем сделать?
(При
  умножении числа на 1 всегда получается то число, которое умножали)
Прочитайте
  правило в учебнике под номером 1, выделенное цветом.

Илья,
  прочитай данное правило.
(При
  умножении числа на 1 всегда получается то число, которое умножали)
-Теперь
  выполним задание под буквой Б. Решим числовые выражения в тетради, не забывая
  про переместительное свойство умножения.
Б)0*5=5*0   8*0=0*8   0*2=2*0   0*6=6*0
 -Что заметили
  при решении числовых выражений? (При умножении числа на 0 всегда получается
  0)
Какой
  вывод мы можем сделать?
Верно,
  при умножении любого числа на о, всегда будет получатся 0.
Прочитайте
  правило номер 2.Кира, читай.
Ребята,
  для того, чтобы применить правило умножения на 0 и на 1, откройте страницу 85
  и найдите задание номер 2.
Прочитайте
  данное задание.
Что
  нам необходимо сделать?

Верно,
  выполнить вычисления и заполнить пропуски.
Для
  того, чтобы выполнить это задание, предлагаю поработать в паре с вашим
  соседом по парте.
У
  вас на партах лежит данная карточка.
Пододвиньте
  ёё к себе.
Работать
  будет в карточке и на доске.
На
  доске пропущены компоненты умножения.
Кто
  знает, как они называются?
Верно,
  1множитель, второй и произведение.
Мы
  будем заполнять пропуски, вместо многоточий.

…..*……=……
Предлагаю
  вместе рассмотреть первое вычисление.
Итак,
  скажите, чему будет равен 1 множитель?
Верно
  ,4.
-Какое
  место в выражении он будет занимать? (На месте 1 многоточия)
Чему
  равен второй множитель?
Верно,1.
Какое
  место он будет занимать в выражении?
Верно
  (на месте 2 многоточия)
-А
  какое место займёт в выражении значение произведения? (Место 3 многоточия)
-Какое
  выражение у нас получится, исходя из 1 столбика? (4*1=…) Какой будет ответ?
Верно,4.
Дальше
  я предлагаю вам поработать в паре и записать оставшиеся выражения.
-Отлично,
  остальные 3 столбика вы решите со своим соседом по парте.
Записывайте
  решение выражений каждый в своей тетради.
Пишите
  1 множитель – знак умножения – 2 множитель – знак равно – значение
  произведения. Поняли, как вести запись в тетради? (Да))
 (
  образец на слайде)
-Вижу,
  вы уже заканчиваете работу.
Сейчас
  проверим как вы справились с заданием.
Кто
  выйдет по работать у доски? (Дима)
 -Дима,
  выходи.
Сейчас
  мы с ребятами будем обсуждать решение числовых выражений, а ты будешь
  записывать решение на доске, чтобы все могли себя проверить.
-Данил,
  как ты с соседом записал 2 числовое выражение в столбике?
 (0*6)
-И
  сколько получилось? (0)
-Какие
  пары сделали так же? (Поднимают руки)
-А
  какие пары сделали по-другому? (Нет рук)
Как
  называется первое значение в выражении?
Верно,
  1 множитель.
Как
  называется второе значение в выражении?
Верно,2
  множитель.
И
  как называется полученный ответ?
Верно,
  произведение.
Молодцы!
Какой
  мы можем сделать вывод?
Верно,
  при умножении любого числа на ноль, получается 0.
Оля,
  какое у вас с Настей получилось 3 числовое выражение?
Как
  вы его записали? (1*4)
 -Сколько
  получили? (4)
 -Какие
  пары сделали так же? (Поднимают руки)
-А
  какие пары сделали по-другому? (Нет рук)
Как
  называется первое значение в выражении?
Верно,
  1 множитель.
Как
  называется второе значение в выражении?
Верно,2
  множитель.
И
  как называется полученный ответ?
Верно,
  произведение.
Молодцы!
Какой
  мы можем сделать вывод?
При
  умножении любого числа на 1, получается то число, которое мы умножали.
-И
  последнее числовое выражение нам прочитает Сёма. Что вы записали с соседом?
  (4*4)
 -Сколько
  получится? (16)
-Какие
  пары сделали так же? (Поднимают руки)
-А
  какие пары сделали по-другому? (Нет рук)
Как
  называется первое значение в выражении?
Верно,
  1 множитель.
Как
  называется второе значение в выражении?
Верно,2
  множитель.
И
  как называется полученный ответ?
Верно,
  произведение.
Молодцы!
-Давайте
  проверим по слайду, на сколько вы были успешны в решении данного задания.
Проверка задания

Множитель

4

0

1

4

Множитель

1

6

4

4

Произведение

4

0

4

16

-У
  кого всё правильно? (Поднимают руки)
-А
  у кого были затруднения? (Поднимают руки)
Если у кого-то возникли затруднения, не
  расстраивайтесь, мы ещё поработаем с такими заданиями.
-Ребята,
  мы познакомились с вами со случаями умножения на 0 и 1? (Да)
-Научились
  умножать на 0 и на 1? (Да)
А
  что мы делали, для того, чтобы этому научиться?
А
  к то мне ещё раз проговорит правила, с которыми мы сегодня познакомились.

Как
  звучит второй пункт плана?
Научиться
  решать задачи с использованием этих знаний.
Для
  того , чтобы выполнить данную задачу , откройте учебник на странице 86 и
  найдите задачу под номером 3.
Прочитайте
  задачу про себя.
Кира
  выходи к доске.
Сейчас
  прочитает задачу Катя, а вы выделяете условие и вопрос задачи.
Назовите
  условие задачи.
Лера,
  прочитай.
Вы
  согласны с ответом Леры?
Прочитает
  вопрос задачи Алёна.
-Вы
  согласны?
-Можно
  ли на вопрос задачи ответить сразу?
(нет).
То
  есть задача какая? (составная)
-Верно
Назовите
  первую простую задачу.
Что
  нам необходимо сначала узнать?
Верно,
  сколько флажков у девочек и мальчиков вместе.
Каким
  действием можно узнать?
(действием
  сложения)
Назовите
  решение
Ответили
  на первый вопрос?
(да).
Каким
  действием решается вторая часть задачи?
Если
  сказано, что в каждый стаканчик по 5 флажков
Верно,
  делением.
Назовите
  решение.
20:5=4.

Ответили
  мы на вопрос задачи?
-Да.

Составьте
  краткую запись и запишите решение задачи, а за доской работает Миша.
Давайте
  проверим.
-
  У кого также как у Маши поднимите руку.
Молодцы,
  ребята.
Краткая
  запись:

А
  сейчас я предлагаю выполнить задачу под номером 6.

-Перед
  тем, как решить задачу, вспомним, что такое периметр. (Периметр — это
  сумма длин всех сторон фигуры)
Значит,
  что мы делаем, для того, чтобы найти периметр?
Как
  мы обозначаем периметр? (Латинской буквой P)
  -Как найти периметр?
(Сложить
  длины всех сторон многоугольника)
 -Измеряя
  с помощью линейки длины сторон многоугольника, получим 20 м.
  и 50 м.
Если
  достроить фигуру до прямоугольника, то противолежащие стороны имеют такую же
  длину — 20 м. и 50 м.
Найдём
  сумму длин всех сторон этого многоугольника. Для этого сложим все эти длины
Илья,
  выйди к доске и запиши решение, остальные делают самостоятельно в тетрадях.
20м.  +  50м.  +  20м.  + 50м. = 140м
  -Таким образом, какой пункт плана урока мы решили? (2) Как он звучит? Алиса,
  прочитай. (Потренироваться в решении задач)
Я
  вижу, что вы устали, предлагаю немного отдохнуть.

Личностные: обучающиеся демонстрируют элементарные умения
  в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла
  учения,  устанавливают  коммуникацию с
  партнером, учителем для реализации собственной положительное отношение к
  учению; понимают  необходимость сотрудничества с учителем, готовность к
  взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию; понимают необходимость
  товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и
  взаимопониманию.
Метапредметные: обучающиеся
  понимают, принимают и сохраняют учебную задачу и решают её в сотрудничестве с
  учителем;

составляют
  под руководством учителя план действий для решения учебных задач;

самостоятельно
  ориентируются в задании;

 удерживают
  цель деятельности до получения ее результата;

оценивают
  результат своей деятельности;

самоконтроль
  процесса и результата деятельности.

выполняют
  план действий и проводят пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
  учителем и одноклассниками;

оценивают
  правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносят
  необходимые исправления;

выполняют
  учебные действия в устной и письменной форме, используют математические
  термины,

осуществляют
  поиск нужной информации в материале учебника;

строят
  речевое высказывание в устной форме.
Предметные:
  обучающиеся
  умеют применять переместительное свойство умножения при вычислениях с 1 и 0;

выполняют
  умножение с числами 0 и 1,

знают
  правила умножения с 0 и 1,

знают
  компоненты умножения,

 умеют
  решать задачи на умножение и деление.

4Физминутка

Задача:
  снять
эмоциональное
напряжение
  и
физическое
напряжение.

Методы
  формирования ответственности и обязательности · ·Оперативный
  контроль

Я буду
  показывать движения, а вы повторяйте за мной.
Руки
  на пояс, поставьте вначале,
Влево и вправо качните плечами,
Вы дотянитесь мизинцем до пятки.
Если сумели – все в полном порядке.
Физкультминутка «Косари»
Исходное положение – ноги на ширине плеч.
Дети делают движения прямыми руками влево и
  вправо с поворотами туловища.
Тишина стоит вокруг,
Вышли косари на луг.
Взмах косой туда-сюда,
Делай раз и делай два.

Метапредметный
Обучающиеся
  умеют слушать и понимать речь других.

6.
  Первичное
Задача:
выявить
пробелы
первичного
осмысления
изученного
материала,
неверные
представления
обучающихся.
Воспитательная:
  воспитывать
  элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
  учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного
  смысла учения,
Развивающая

самостоятельно
  ориентироваться в задании;
удерживать
  цель деятельности до получения ее результата;
 оценивать
  результат своей деятельности;
самоконтроль
  процесса и результата деятельности.
 оценивать
  правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
  необходимые исправления;
Образовательная
  научить применять переместительное
  свойство умножения при вычислениях с 1 и 0;
выполнять
  умножение с числами 0 и 1, сформировать знание о правиле умножения с 0 и 1,
  актуализировать знание о компонентах умножения,

Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
  беседа, объяснение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации
  успеха
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

Ребята,
  а для того, чтобы проверить, как вы усвоили тему сегодняшнего урока,
  предлагаю вам выполнить самостоятельную работу на карточках.
1) 7 * 1 =                        3) 45 * 0 =
2) 1 * 12 =                      4) (78 – 77) * 1 =               5)
  0 * 12 =

(проверка
  на слайде)

Личностные: обучающиеся демонстрируют элементарные умения
  в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла
  учения,
Метапредметные: обучающиеся самостоятельно
  ориентируются  в задании;

удерживают
  цель деятельности до получения ее результата;

оценивают
  результат своей деятельности;

самоконтроль
  процесса и результата деятельности.),

 оценивают
  правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносят
  необходимые исправления;
Предметные:
  обучающиеся
  умеют применять переместительное свойство умножения при вычислениях с 1 и 0;
  выполняют умножение с числами 0 и 1, знают правила умножения с 0 и 1, знают
  компоненты умножения.

7
  Рефлексия
Задача:
самооценка
результатов
деятельности
Развивающая

строить
  речевые  высказывание в устной форме.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации
  успеха

Ребята
  давайте вспомним тему сегодняшнего урока
Чему
  мы сегодня научились?
А
  кто вспомнит какие задания мы выполняли на уроке?
Молодцы!
А
  какие задачи перед нами стояли?
А
  что мы делали, для того, чтобы решить их?
Молодцы!
А
  какие задания вам понравились больше всего?
А
  кто скажет, какие правила мы сегодня изучили?
Кто
  может сделать вывод если число умножить на 1………
Если
  число умножить на о…………
От
  перестановки множитель ………….
Закончить
  наш урок я бу хотела приёмом незаконченное предложение.
Я
  буду называть вам предложение, а ваша задача продолжить его.
Всем
  понятно?
Я знаю…………….
Я умею…………….
Я  могу…………….

Метапредметный:
  обучающиеся проявляют умение слушать, умение строить речевые высказывая);

file_name: chasy_urok_3_4 (2).docx

alt: Конструкт урока по математике

alt: Воспитательная: воспитывать элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, сформировать умение устанавливать коммуникацию…

alt: Методы развития психических функций

alt: Организационно мотивационный этап

alt: Развивающая сформировать понимание , принятие и сохранение учебной задачи , решению её в сотрудничестве с учителем, развивать умение составлять под руководством учителя план действий для…

alt: Образовательная научить применять переместительное свойство умножения при вычислениях с 1 и 0; выполнять умножение с числами 0 и 1, сформировать знание о правиле умножения с…

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Методы закрепления и повторения изученного материала : беседа, объяснение

title: Умножение на 0 и на 1.


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач с помощью уравнений.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.1.6
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  решать текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
--понимает
  условие текста задачи;
-по
  условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
  составляет уравнение;
-правильно
  вычисляет;
-правильно определяет решение.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
– комментировать
  решение уравнений, используя свойства уравнений;
– формулировать определение модуля;
Предметная
  лексика и терминология
-
  тождественное преобразование;
–
  линейное уравнение;
–
  уравнение с модулем;
–
  коэффициенты линейного уравнения;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–
  зная, что …, составим и решим уравнение;
–
  известно, что …, тогда составим уравнение;
–
  решив уравнение, найдем значение переменной, которое является ответом на
  вопрос задачи.

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим и
  сотрудничество – через работу в паре,в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут определить
  цели урока и задачи..

Межпредметные
  связи

Межпредметнаяинтеграция на уроке реализуется посредствомрешения
  задач физического содержания.

Предварительные
  знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения; умение составлять буквенные выражения по
  тексту задачи;решать линейные
  уравнения и уравнения, сводимые к ним;решать текстовые задачи с помощью
  составления линейных уравнений.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -13 мин

Актуализация опорных знаний.
Устная
  работа
Каждый ряд получает карточку для устной работы
  Учащиеся решают линейные уравнения “по цепочке”, вписывают буквы в
  соответствующий столбец.
По окончании работы проверяются её результаты.
Объясните учащимся, что получившиеся слова (интеграл,
  логарифм, экспонента) – это математические термины, с которыми школьники
  познакомятся в старших классах. Проведите формативное оценивание по
  критериям.

Приложение 1

Середина урока
14-24 мин

Предложите учащимся
  решить текстовую  задачу,  предварительно составив уравнение.
Из двух городов, расстояние между
  которыми 500 км, одновременно навстречу друг-другу выехали трактор и
  грузовик. Скорость грузовика в 4 раза больше скорости трактора. Они
  встретились через 4 часа.Какая скорость трактора?
Решение: Пусть
  скорость трактора х (км/час), тогда скорость грузовика будет 4х(км/час).
Тогда по условию задачи составим
  следующее уравнение:
Отсюда

Значит,скорость  трактора 25 км/час.
Совместно с учащимися составьте Основные этапы

решения текстовой задач :
1.неизвестную величину, значение которой мы хотим определить,
  обозначаем буквой, например x;
  2.используя эту букву и имеющиеся в задаче данные, составляем математическую модель,
  где два разных выражения равны друг другу;

  3.записывая эти выражения через знак равно, мы получаем уравнение, решение которого поможет найти
ответ к задаче;
  4.если необходимо, выполняем дополнительные
действия
  для нахождения ответа к задаче.

Гимнастика для
  глаз

  25-26мин

Середина урока
27-37 мин

Объедините учащихся в
  группы. Используйте метод «Карусель» – работа в группах сменного
  состава.
Предоставьте ресурс с четырьмя задачами
  разной тематики, решаемых алгебраическим способом. На первом этапе работы,
  учащиеся разделяют задания в группе между собой. На втором этапе, формируются
  новые группы учащихся по выбранным заданиям. Объединившись в группы, которые
  решают одни и те же задания, учащиеся обсуждают, находят решения,
  осуществляют запись, приходят к полному пониманию решения. На третьем этапе,
  учащиеся возвращаются в группы исходного состава и объясняют в группе решение
  своей задачи. Учащиеся проводят самооценивание и взаимооценивание работ по
  готовым критериям.

Приложение
  2

Конец урока.
38-40
  мин

Учащиеся
  отвечают на вопросы рефлексии:
-
  Что
  сегодня я узнал?
-
  Мне
  было тяжело или нет?
-
  Я
  понял материал или были затруднения?
-
  Я
  научился чему-то новому?
-
  Я
  смог добиться результата?

Домашняя
  работа:№863 стр.195

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным одноклассникам.
  Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими способностями.

На уроке
  проводится формативное оценивание в виде самооценивания, взаимооценивания
(по
  критериям оценивания, разработанными учащимися)  и индивидуальное оценивание
  учителем письменных работ.

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 11.Решение текстовых задач с помощью уравнений. Вариант 1.docx

alt: Начало урока 3 - 13 мин Актуализация опорных знаний

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Начало
формы

Самоанализ урока развития речи по теме « Изложение с элементами
сочинения».
20 ноября 2018 года в 4 «А» классе был проведен урок русского
языка по УМК Л. В. Занкова. Урок построен в соответствии с программными
требованиями и нормами по САН-ПИНу. В основе урока лежит системно -
деятельностный подход. В течение урока использована технология
проблемно-диалогического обучения.
Тема урока: «Развитие речи. Изложение с
элементами сочинения»
Тип урока – комбинированный. Урок
применения знаний на практике.
Цель урока: развитие личности ребенка на основе
формирования УУД посредством изучения темы «Развитие речи. Обучающее изложение»
С этой целью на уроке использованы элементы инновационных технологий (развития
критического мышления, оценивания, сотрудничества, здоровьесбережения), приемы,
методы и формы, направленные на формирование предметных, коммуникативных,
регулятивных и личностных УУД.
Структура урока соответствует типу урока и технологии
проблемно-диалогического обучения, разработанная на основе исследований в
области проблемного обучения и психологии творчества.
 С целью стимуляции познавательной мотивации,
организации положительного самоопределения ученика к деятельности,
используя чтение наизусть, музыкальное сопровождение дети включились в
деятельность. На втором этапе "Актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности", подготовлено мышление
детей к проектировочной деятельности: умение сравнивать,
анализировать, различать написание изложения и сочинения путем выбора
правильного ответа в тесте, определяя типы текста и тему урока; находить
закономерность, сопоставляя тему урока и вопросы к теме. Это задание направлено
на анализ и развитие логического мышления учащихся, умения находить
закономерность и умение делить на группы по определенному признаку. В
результате чего реализована задача развития способности переключения в
ассоциированное состояние.
Результатом работы стали регулятивные УУД:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
наблюдать, анализировать и обобщать, высказывать свое предположение на основе
наблюдения над языковым материалом,  работать по коллективно составленному
плану; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
3.На этапе "Постановка учебной проблемы" в
рамках повторения теоретического материала, учащиеся путем подводящего
диалога к проблемной ситуации, осуществляют умозаключения на основе
ранее приобретённых знаний.
При помощи коммуникативного воздействия и подводящего диалога
ученики определяют цель урока «Учиться письменно пересказывать
текст».
На этом этапе ребятам была предложена работа по частям
текста: работа по вопросам, нахождение главной мысли, озаглавливание части,
пересказывание текста, создавая, таким образом, проблемную ситуацию. Ребята
выделили

содержательную область при помощи вопросов,  что повысило
активность обучающихся, умение слушать друг друга, высказывать свое мнение. В
результате реализованы познавательные УУД: умение использовать
знания, полученные на предыдущих уроках.( структура текста, жанры, связь
предложений в тексте, тема текста, основная мысль, типы текста, формулировка
своих суждений.)
4.«Открытие» учащимися нового знания, где
происходит выдвижение и проверка гипотезы  путем реализации обучающих
и развивающих задач урока:
·
Учить оформлять свои мысли в устной и письменной форме, учить
составлять словосочетания к тексту – повествование.
·
Учить опираться на знания, практические умения, приобретенные на
материале уроков русского языка, литературного чтения, риторики.
·
обогатить словарный запас детей.
·
Совершенствовать монологическую и диалогическую речь, учить
самостоятельному решению проблем путем открытия знаний вместе с детьми,
·
формирование универсальных учебных действий.
Реализуя развивающие задачи урока:
Развивать детское речевое творчество.
Развивать умение анализировать. Развивать учебную инициативу и
самостоятельность, теоретический тип мышления, позволяющий ориентироваться в
нестандартных ситуациях, интерес к теме, целостное восприятие, интеллект и
творческие способности, образное мышление, память, внимание, творческое
мышление, навыки работы с текстом - был составлен план текста. Озаглавили
каждую часть, определяя ключевые слова и тематические или смысловые заглавия: при
этом, проверяя гипотезу, развивали умение осуществлять умозаключения на
основе раннее приобретённых знаний.
5. Первичное закрепление
Цель: внешнее оформление новых алгоритмов; фиксирование уже
оформленного знания.
Решая развивающую задачу «Развитие умения самовыражаться, опираясь
на личный опыт и наблюдения, ученики читают тематические и смысловые
заглавия. Определяют тип текста: повествование. С помощью методов
стимулирования , дети фиксируют уже оформленное знание в устной речи. Ребята
устно пересказывают текст по плану и ключевым словам каждой части, что
развивает творческое воображение и нестандартное мышление учащихся.
На данном этапе происходит реализация коммуникативных УУД: развитие
умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме.
6. Включение в систему знаний и повторение
Цель: включение нового материала в систему знаний учащихся.

Решая задачи на повторение и закрепление ранее изученного
материала, при помощи проблемного метода, был проанализирован и завершён
пересказ
всего текста. Анализируя, ребята смогли применить полученные
знания на практике, объяснить, что данный текст является текстом повествования.

Решение задач в нестандартной ситуации, при использовании
фронтальной формы работы, когда дети сами должны по плану и ключевым словам
воспроизвести текст, определить заглавие по тематическому и смысловому плану,
способствовало развитию логического мышления, а также развитию умений
устанавливать причинно-следственные связи между объектами.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе
На данном этапе ребята написали изложение, включая элементы
сочинения,  посредством формирования практических навыков и реализации
обучающих задач.
8. Подведен итог занятия, где выявлено насколько
успешно реализовались задачи обучения, а также обобщить полученные знания на
уроке.
При помощи реализации метода стимулирования и мотивации обобщены
знания по пройденной теме. Ребята зачитали тексты изложений, аргументированно
доказали, какой текст составлен. Дали самооценку собственной деятельности.
Рефлексия.
Вывод:
Урок, реализующий проблемно-диалогическую технологию с использованием
коллективной и парной работы, стал:
·
результативным - обеспечивающим качество усвоения знаний,
эффективное развитие интеллекта, творческих способностей,
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД школьников,
воспитание активной личности;
·
здоровьесберегающим — позволяющим снизить нервно-психические
нагрузки учащихся за счет познавательной мотивации и развития речи учеников.

file_name: Самоанализ урока развития речи по теме.docx

alt: В результате реализованы познавательные

title: рус яз изложение 4 класс