extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №4
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

683030, г. ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКИЙ, ул.
ЗЕЛЕНАЯ РОЩА 6,
тел. 24-38-08; 24-26-90

Сценарий весеннего утренника к 8 Марта
для детей старшей
комбинированной группы «Цветочная поляна»
Тема:
 «При солнышке тепло, а при мамочке добро»

Выполнили:
воспитатель - Бебнева А.Ю.
воспитатель 1 кв. категории - Токарева Л.В.

Дата проведения: 03 марта 2021 год.

Петропавловск - Камчатский

2021 год

Место
проведения:
музыкальный зал.

Цель:
Создание
праздничного настроения у детей путём реализации творческих способностей
воспитанников детского сада.
Задачи:

1.Образовательные:

▪расширять
представления детей о празднике, посвящённом Международному Женскому Дню;
▪закреплять
навыки выразительного исполнения песен, стихотворений;
§ закреплять умения ритмично
двигаться;
§ обогащать музыкальные впечатления
детей.
2.Развивающие:
▪развивать
речь детей с помощью чтения стихотворений, соотносить движения с текстом в
танцах;
▪развивать
чувство коллективизма, ответственности, сплочённости;
§ развивать творческие способности
детей.
3.Воспитательные:
▪воспитывать
уважительное отношение к взрослым и сверстникам;
§ воспитывать
чувство товарищества, целеустремлённости;
§ воспитывать
чувство любви к близким и родным людям – мамам, бабушкам.

Атрибуты:
Магнитофон,
ноутбук, проектор, презентация «Весенний день», фонограммы песен, фонограммы
танцев, фонограммы для конкурсов и игр, костюм «Весны», корзина с цветами,
колокольчики (на каждого ребёнка), цветные ленты (на каждого ребёнка), морские
пилотки и бескозырки (12 шт. – на каждого мальчика), деревянные ложки (3 пары),
маракасы (3 пары), бубны (3 пары), трещётки (2 пары), бумажные красные сердца
(на каждого ребёнка), верёвка (2 шт.), платочки (12 шт.), прищепки, взрослые
вещи (шапка, шарф, перчатки, футболка, ботинки), веник (2 шт.), лёгкие мячи (12
шт.), корзина (2 шт.), картонное солнце, лучики с загадками (6 шт.), мольберт.
Действующие лица:
1.Ведущая – воспитатель Бебнева А.Ю.
2.Весна – воспитатель Токарева Л.В.
3.Дети старшей группы.

Репертуар:
1.Выход ведущей: песня (минус) «Самая хорошая»,
сл. и муз. О. Фадеевой и В. Иванникова;
2.Выход детей: песня «8 Марта», сл. и муз. С.
Кудряшова (исп. детский вокальный ансамбль «Belkanto);
3.Стихи детей о маме;
4.Песня с колокольчиками: «Кап-кап-кап, встречайте
праздник песнями», сл. и муз. О. Осиповой (исп. О. Осипова);
5.Выход Весны: «Королева Весна», сл. и муз.
Е. Обухова (исп. А. Киямова);
6.Загадки Весны для детей;
7.Стихи детей о Весне;
8.Хоровод с лентами: «Весну звали», сл. и муз. Н.
Осошника (исп. детский коллектив «Волшебники двора»);
9.Фонограмма для конкурсов;
10.Стихи детей о бабушке;

11.Песня с музыкальными инструментами: «Бабушка,
испеки оладушки!», сл. и муз. И. Конвенан (исп. ансамбль русской песни
«Хохлома»);
12.Танец мальчиков: «Яблочко», муз. Р. Глиэр
(исп. из балета «Красный мак»);
13.Именные стихи для девочек;
14.Танец девочек: «Девчата», сл. и муз. К.
Рыжов, А. Колкер (исп. М. Кристалинская из к/ф «Девчата»);
15.Заключительный флешмоб с сердечками:
«Спасибо, мамы!», сл. и муз. Т. Музыкантовой (исп. детский хор).

Ход утренника:
Под музыку песни  «Самая
хорошая» в украшенный зал входит ведущая

Ведущая:
Чудесный,
добрый, нежный праздник
Стучится
снова в двери к нам.
От
всей души поздравить рады
Всех
женщин, бабушек и мам!
Ласковое
солнышко месяц март принёс,
Озорные
зайчики нам щекочут нос,
Это
очень весело! Рада детвора!
Праздник
мам и бабушек
Начинать
пора!

Под песню «8 Марта» в
украшенный зал входят дети, проходят круг и встают полукругом на середину зала

Ведущая:
Женский
день 8 Марта – самый замечательный праздник на Земле, потому что в этот
весенний день поздравляют девочек, мам и бабушек. Ну, а самый лучший подарок
для них – это красивые стихи!

1
ребёнок (мальчик):
Сегодня
маму поздравляем,
И
помогаем ей во всём!
Сегодня
ей цветы ей дарим
И
хорошо себя ведём!
Кладём
на место все игрушки,
И
помогаем торт испечь,
Ты –
лучшая на свете мама!
Мы
будем все тебя беречь!

2
ребёнок (девочка):
Пришла
волшебница Весна,
Нам
дарит Женский день она!
Сегодня
даже папа пол с утра метёлкою подмёл!
Пропылесосил,
суп сварил,
Подарок
маме подарил.
Нам
маме помогать не лень!
8
Марта – мамин день!

3
ребёнок (мальчик):
В
этот день я поздравляю мамочку мою,
Её
крепко обнимаю, говорю «Люблю»!
Я
хочу цветок красивый маме подарить,
Пожелать
ей быть счастливой
И
любимой быть!

4
ребёнок (девочка):
Мы
для вас, родные мамы,
Песни
лучшие споём!
Пожелаем
дней счастливых,
И
поздравим с Женским днём!

Дети берут по 1 колокольчику
и исполняют песню
«Кап-кап-кап, встречайте
праздник песнями!»

Ведущая:
Вы,
ребята, молодцы,
Пели
громко, от души!
Давайте
присядем, отдохнём,
Весенний
праздник мы начнём!

Дети садятся на стулья

Ведущая:
Ребята,
я слышу чьи-то голоса!
Кто-то
весело хохочет!
Кто-то
нас поздравить хочет!

Под песню «Королева Весна»
входит Весна

Весна:
Здравствуйте,
ребята,
Здравствуйте,
гости дорогие!
Я –
волшебница Весна:
Я
луга, и лес, и поле пробудила ото сна.
Вот
и солнышко проснулось, стало лучше припекать!
Потянулось,
улыбнулось,
Всех
ребят зовёт гулять!
-Как
красиво в вашем зале!  А девочки такие нарядные, а мальчики такие приятные!
Скажите мне, ребята, какой праздник на дворе? Что мы сегодня отмечаем?

Дети:
Мамин
праздник! 8 Марта!

Весна:
Ах,
как хорошо! А мам своих вы уже поздравили? Стихи для них прочитали?

Дети:
Да!

Весна:
Какие
молодцы! А сейчас я хочу узнать, как сильно вы любите своих мам, как вы им
помогаете, чтобы они не уставали и всегда улыбались! Итак, готовы отгадывать
мои загадки?

Дети:
Да!

Весна:
Тогда
начнём! Слушаем внимательно. Если вы отгадаете все загадки, то в нашем зале
появится настоящее весеннее солнышко!

Весна достаёт лучики из
корзины.
За каждую правильно
отгаданную загадку лучик прикрепляется на мольберте

1
загадка:
Маме
дома помогает,
Пыль
и мусор собирает,
Шланг
его как длинный нос,
Он
зовётся…

Дети:
Пылесос!
(ребёнок
прикрепляет 1 лучик к солнышку)

2
загадка:
Это
кушанье для всех,
С
папой сварим на обед.
И
половник тут как тут -
Разольёт
в тарелки…

Дети:
Суп!
(ребёнок
прикрепляет 2 лучик к солнышку)

3
загадка:
Назовите-ка
посуду:
Ручка
прицепилась к кругу.
Блин
испечь мне – ерунда!
Это
же…

Дети:
Сковорода!
(ребёнок
прикрепляет 3 лучик к солнышку)

4
загадка:
Гладит
платья и рубашки,
Отутюжит
нам кармашки.
Он
для мамы верный друг -
Имя
у него…

Дети:
Утюг!
(ребёнок
прикрепляет 4 лучик к солнышку)

5
загадка:
Я
люблю трудиться,
Не
люблю лениться,
Сам
умею ровно, гладко
Застелить
свою…

Дети:
Кроватку!
(ребёнок
прикрепляет 5 лучик к солнышку)

6
загадка:
Помогать
я маме буду,
С
нею вымою…

Дети:
Посуду!
(ребёнок
прикрепляет 6 лучик к солнышку)

Весна:
Какие
молодцы! Теперь я вижу, ребята, что вы на самом деле помогаете своей мамочке. А
вот и солнышко лучистое появилось в нашем зале! Тоже радуется празднику!

Ведущая:
Спасибо,
Весна! Какие интересные загадки ты для нас приготовила. Ребята, а может, и мы
порадуем Весну? И стихи для неё расскажем?

Дети:
Расскажем!

Ведущая:
Ну,
ребята, выходите
И
стихи Весне прочтите!

Дети выходят на середину
зала, встают полукругом

1
ребёнок (девочка):
У
Весны весёлый старт,
На
пороге уже март!
Дружно
так поют скворцы,
Они
– весенние певцы!
И
вокруг всё расцветает,
По
Земле Весна шагает!

2
ребёнок (мальчик):
Весны
вам голубой и нежной,
Счастливых
дней и радостной мечты!
Пусть
март подарит, хоть и снежный,
Свои
улыбки и цветы!

3
ребёнок (девочка):
Старый
снег на солнце тает,
Ветерок
в ветвях играет,
Звонче
птичьи голоса -
Вот
и к нам пришла Весна!

4
ребёнок (мальчик):
Всё
весною расцветает,
И
танцует, и играет.
Вот
танцует ручеёк,
Пляшет
первый лепесток.
Как
же нам тут устоять?
Тоже
будем танцевать!

Весна:
Приглашаю
в хоровод!
Выходи,
честной народ!

Дети выходят, встают в
хоровод, берут ленточки
и исполняют хоровод «Весну
звали» вместе с Весной

Дети садятся на стулья

Ведущая:
Молодцы!
Красивый хоровод получился!
Ребята,
Весна!
Мы и
пели, и танцевали, и стихи красивые читали.
А
чтоб было веселей – давайте поиграем мы скорей!

Весна:
Согласны,
ребята?

Дети:
Да!

Весна:
Первая
игра называется «Постирушки». Наши девочки покажут, как они помогают мамам
стирать и развешивать бельё.
ПРАВИЛА:
4 мальчика держат верёвку («сушилка»). 6 девочек делятся на 2 команды. Пока
играет музыка, девочки берут прищепки, платочки и развешивают их на верёвку.
Как только музыка заканчивается, девочки перестают развешивать платочки.
Выигрывает та команда, которая повесит больше всего платочков.

Проводится игра «Постирушки»
После игры дети садятся на
стулья

Весна:
Молодцы,
девочки! Ай, да мамины помощницы!

Ведущая:
Ну,
что, отдохнули? А наш праздник продолжается.
Скажите
мне, ребята, а кто играет с внуками, ночью их баюкает, кто их учит «Ладушкам»,
это?....

Дети:
Наша
бабушка!

Ведущая:
Конечно,
это наши бабушки! Бабушка всегда даст мудрый совет, найдёт время поиграть с
вами. А ещё, конечно, бабушка умеет печь вкусные пирожки, ватрушки и оладушки!
Мы
стихи сейчас расскажем,
Наших
бабушек поздравим!

Дети выходят на середину
зала и встают полукругом

1
ребёнок (девочка):
Мы с
моею бабушкой – старые друзья.
До
чего хорошая бабушка моя!
Сказок
знает столько, что не перечесть.
И
всегда в запасе новенькие есть!

2
ребёнок (мальчик):
У
моей бабули самый добрый взгляд,
Если
все заснули – её глаза не спят.
Шьёт
она и вяжет, пироги печёт,
Сказку
мне расскажет, песню мне споёт!

3
ребёнок (мальчик):
Люблю
я очень бабушку,
Мы
очень дружим с ней!
С
хорошей, доброй бабушкой
Ребятам
веселей!

4
ребёнок (мальчик):
Пусть
льётся песенка ручьём,
Бабули
сердце согревает!
Сейчас
для бабушки споём,
Добрей,
которой, не бывает!

Дети берут музыкальные
инструменты и исполняют песню
«Бабушка, испеки оладушки»

Дети садятся на стулья

Ведущая:
Молодцы!
Хорошо справились!  Красиво спели! Задорно сыграли! Тебе понравилось, Весна?

Весна:
Очень
понравилось! Ребята, а я знаю, что когда к вам приходил мой старший брат
февраль – стужный и вьюжный – девочки поздравляли мальчиков и всех мужчин с
праздником Защитников Отечества. Правильно?

Дети:
Да!

Ведущая:
Я
думаю, что наши смелые ребята сегодня тоже покажут свою силу, ведь мужчины –
это защитники женщин.
Итак!

Матросский
наш отряд!
Приплыл
он поздравлять!
И
хочет перед плаваньем
Вам
«Яблочко» сплясать!

Мальчики надевают
бескозырки  и исполняют танец
«Яблочко»
Мальчики  садятся на стулья

Ведущая:
Настоящие
защитники! Молодцы!
Много
танцев мы станцуем,
Много
песен пропоём,
Но сейчас,
мои ребята,
Мы
немного отдохнём!
Поиграем
мы в игру, которая называется «Одень сыночка».
ПРАВИЛА:
2 мальчика садятся на стулья. Девочки делятся на 2 команды. Подходят, берут
вещи из корзины и одеваю своего «сыночка».

Проводится игра «Одень сыночка»
После игры дети садятся на
стулья

Весна:
Ах,
какие мальчики! Милые сыночки. А девочки – настоящие, заботливые мамы! Молодцы!

Ведущая:
Дорогая
Весна! Ну, уж если наши мальчики такие красивые и смелые, то они должны
обязательно поздравить наших девочек с Женским днём!

Весна:
Конечно!
Ребята, выходите, и стихи свои прочтите!

Мальчики выходят на середину
зала, встают полукругом и читают именные стихотворения для девочек

1
мальчик:
Пожелаю
для Ирины
Много
счастья, нежных слов!
Жизни
сладкой, как малина,
И
любви до облаков!

2
мальчик:
Пожелаю
тебе, Аня,
Счастья,
смеха, доброты.
Чтоб
удача постоянно
Находилась
там, где ты!

3
мальчик:
С 8
Марта тебя, Даша,
Красота
и гордость наша!
Будь
ты, Даша, самой лучшей,
Доброй,
словно солнца лучик!

4
мальчик:
Восьмого
марта пожелаю я Софии
Друзей
хороших, счастья и добра!
Чтоб
каждый день нёс радости простые,
И
был ещё прекрасней, чем вчера!

5
мальчик:
Поздравляю
тебя, Эвелина,
С
этим добрым, женским днём!
Пусть
вся жизнь твоя льётся, как песня,
И успех
окружает во всём!

6
мальчик:
Милая
Саяна,
С
праздником Весны!
Пусть
всегда сбываются
Все
твои мечты!

После чтения стихотворений
мальчики  садятся на стулья

Ведущая:
Спасибо,
мальчики, за тёплые поздравления!
А
сейчас прошу девчат:
Вы
порадуйте ребят!
Выходите,
выходите
И
красиво нам спляшите!

Девочки исполняют танец
«Девчата»
Девочки  садятся на стулья

Весна:
Ах, девочки – красавицы! Вы мне очень нравитесь! Вы –
большие молодцы, станцевали от души! А теперь, девочки и мальчики, пришло время
показать, как вы умеете наводить порядок. Вы уже взрослые и знаете, что все
игрушки нужно убирать на свои места. Знаете об этом?
Дети: Да!
Весна:
А вот сейчас мы и проверим! Может, поиграть пора?
Выходите, детвора!
А игра наша так и называется – «Наведи порядок».
ПРАВИЛА: все дети делятся на 2 команды. Берут веник,
выбирают одну из разбросанных игрушек и с помощью веника «дометают» игрушку к
стулу, на котором стоит коробка. Положить игрушку в коробку, бегом вернуться к
своей команде, передать веник и встать в конец колонны. Игра продолжается до
тех пор, пока все игрушки не будут убраны в коробки.
Проводится игра «Наведи
порядок»
После игры дети садятся на
стулья

Весна:
Вот какие молодцы! Настоящие помощники для своих мам и
бабушек!

Ведущая:
Ну,
а сейчас, дорогие ребята, дорогие гости!
Завершаем
представленье,
Что
же нам ещё сказать?
Разрешите
на прощанье
Всем
вам счастья пожелать!

Весна:
А
ещё сказать СПАСИБО
За
нежность, ласку, доброту!
СПАСИБО
мамы вам за теплоту,
За
жизнь, что подарили нам…
СПАСИБО
МАМЫ ВАМ!

Дети берут бумажные сердечки
и исполняют флешмоб
«Спасибо, мамы» вместе с
ведущей и Весной

Дети покидают зал

КОНЕЦ

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРИМЕР - МУЗЫКА.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Место проведения: музыкальный зал

alt: Весна достаёт лучики из корзины

alt: Помогать я маме буду, С нею вымою…

alt: Весна: Приглашаю в хоровод!

alt: Мы с моею бабушкой – старые друзья

alt: Ведущая: Настоящие защитники!

alt: Поздравляю тебя, Эвелина ,

title: Сценарий новогоднего утренника "Новогодний карнавал"


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Тульской области «Суворовская школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»

«ЗООЛОГИЧЕСКИЕ ЗАБЕГИ»

                                        Подготовила
                                                                   учитель
начальных классов

         Игнатова Елена Семеновна

2020 год

Цель: Обобщить и расширить знания учащихся по окружающему
миру путём вовлечения в спортивные состязания.
Задачи:
1.
Развитие у детей силы, ловкости, быстроты, внимания, интереса и потребности в
занятиях физическими упражнениями;
2.
Повышение познавательного интереса к животному миру, воспитание бережного
отношения к природе;
3.
Повышение уровня коммуникабельности в классе;
4.
Коррекция чувств, эмоций, крупной моторики.

Ход занятия
Ведущая:
“Зоологические забеги” получили своё
название от слова зоология. А что такое зоология? Зоология – это
наука о животных.
         Поэтому у нас будут
не просто эстафеты, а вам придётся побывать в “шкуре” какого-либо зверя (игроки
делятся на две команды и придумывают названия командам).

1.
Что за чудо?
Вот
так чудо:
Сверху
блюдо,
Снизу
блюдо.
Чудо
ходит по дороге,
Голова
торчит да ноги.

        (черепаха)

Начнём с самых медлительных животных, им спешить ни к
чему, т.к. их тело защищено от врагов прочным панцирем. (Иллюстрация) Многие
виды черепах живут в пустыне, где тепло. Они откладывают в песок яйца, из
которых появляются маленькие черепашата.

Задание:
дети встают на четвереньки, на спину
им кладётся таз. Нужно медленно и аккуратно, чтобы не уронить таз, доползти до
стойки, вернуться и передать эстафету следующему игроку.

2.
Эта птица не летает,
В
море плавает, ныряет.
А
для серого птенца
Нет
заботливей отца.
В
Антарктиде среди льдин
Так
живёт толстяк …

(пингвин)

А сейчас из жаркой пустыни мы переместимся к самой
холодной точке Земного шара – Антарктиде. Там живут птицы, которые
приспособились к этому суровому климату. (Иллюстрация) Их тело покрыто густым
непромокаемым оперением, а толстый слой жира помогает спасаться от морозов. На
суше они неуклюжи и не умеют летать, зато в воде могут соперничать с
дельфинами: крылья для них служат вёслами, и помогают развивать скорость до 40
км/ч.

Задание:
между коленями зажать мяч, обежать вокруг стойки и вернуться, не уронив мяча.
Затем передать мяч следующему игроку. Кто быстрее?

3.
В кого превращаются яйца, отложенные
бабочкой?

(в гусеницу)

Задание:
присев на корточки, взять руками за плечи впереди сидящего и, не отцепляясь
друг от друга и не вставая, обойти вокруг стойки и вернуться.

4.
Белый на белом
Написал,
где бегал.

(заяц)

Зайцы – лесные звери; днём они спят, а ночью выходят
на кормёжку. Зимой питаются корой деревьев, а летом – листьями, травой. Осенью
не прочь полакомиться в огородах капустой, морковкой.

Задание: у
каждой команды два стула на расстоянии 10-15 м друг от друга. На одном из них
лежат морковки. Игроки по очереди должны допрыгать в мешке до стула с
морковкой, взять её зубами, не помогая руками, перенести на другой стул,
вернуться и передать эстафету.

5.
Выпуча глаза сидит,
По-турецки
говорит,
По-блошачьи
прыгает,
По-человечьи
плавает.

                    (лягушка)

Великое множество лягушек обитает по всему
миру. Есть даже лягушки, которые обитают на деревьях- древесные лягушки. Чаще
всего встречается зелёная лягушка, которую вы все видели. Она питается
насекомыми, улитками, пауками. Днём они греются на солнышке, удобно
расположившись на берегу. В случае опасности бросаются в воду. Вечернюю зарю
они встречают большими компаниями с обязательным хоровым кваканьем.

Задание: сесть на корточки, поставив перед собой
руки на пол. Вы будете выставлять обе руки вперёд на пол, а затем делать прыжок
обеими ногами из положения на корточках и при каждом прыжке квакать.

6.
Под водой живёт народ
  Ходит задом наперёд.

(рак)

К сожалению, сейчас рак в наших водоёмах – редкость.
Ведь для жизни ему нужна чистая, проточная вода. Их тело покрыто твёрдым
панцирем, который они время от времени сбрасывают, когда растут и он им
становится мал. У раков и крабов 10 ног, на передних сильные клешни. Длинные
усы помогают им искать пищу, ползая по дну.  Спасаясь от опасности, рак
передвигается задом наперёд. Бежит он очень быстро и может вцепиться клешнями
так крепко и больно, что его сразу и не оторвёшь

Задание: встать на колени,
повернувшись спиной к финишной черте. Вы будете изображать раков. Для этого
нужно как можно быстрее добраться до финишной черты на коленках задом
наперёд.

7.      Конкурс «Раненый зверь»

Ох, какой у нас изъян!
Зверь лесной попал в капкан.
Как могло это случиться?
Надо бы освободиться!
Лапу ранил зверь лесной- придётся прыгать на
одной.

  Что
такое капкан? Откуда они берутся? Для чего их расставляют люди? Животные могут оказаться в беде по вине человека. Давайте
поможем животным.

Задание: пропрыгать на одной ноге до стойки и
обратно.

Ведущая: Наше сегодняшнее
мероприятие было проведено не только для того, чтобы всем поднять настроение,
но ещё раз обратить ваше внимание на то, что животные нуждаются в нашей заботе,
охране, внимании. В заключении хочется сказать словами Бориса Заходера

«Про всё на свете»
Все- все на свете, на свете нужны.
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудовищ нелепых,
И даже без хищников злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд-
Кто делает мёд и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки - не лучше делишки.
Да! Если мы с кем- то не очень дружны.
Мы всё-таки очень друг другу
нужны!

     Ведущая: Наши веселые зоологические забеги
подошли к концу и время подвести итоги. За каждую эстафету вы получали
определенное количество жетонов. Необходимо посчитать их и выявить победителя.

(Идет подсчет жетонов,
выявление победителей и призеров.
 Проводится награждение.)

Ведущая:
Вот и настал момент прощанья
   Была здесь острою борьба.
   Закончились соревнованья.
   До свиданья детвора!

file_name: спортивное мероприятие Зоологические забеги .doc

title: спортивное мероприятие в День Здоровья


extracted_text:
4-г1а класс.  Урок №12.

Урокан  ц1е:
«Ц1ердешнийн легарш».
-Бераш, шу марша дог1ийла!
-Д1айолор ю вешан рог1ера урок.
Ловзар : «Дайна дожар караде»
-Бераш,  уьн т1ехь легийна  дешнаш девдда шайн дожарех, аша
г1о дан деза дожаршна  шайн дешнаш схьалохуш.
Слайд:
К1ант, к1антал, к1ентан, к1анта, к1антана, к1антах, к1анте,
к1антаца.
-Вайн г1оьнца, дожаршна схьакарий шайх девдда дешнаш. Уьш
иштта хир ду.
Слайд:

Ц1. к1ант
Дл. к1ентан
Л. к1антана
Др. к1анта
К. к1антаца
Х. к1антах
М. к1анте
Дс.
  к1антал

к1ентий
к1ентийн
к1енташна
к1енташа
к1енташца
к1ентех
к1енташка
к1ентел

-Муьлха чаккхенаш ю к1ант бохучу дешан цхьаллин
терахьехь коьчалниг дожарехь? Дукхаллин терахьехь?
Слайд:
Цхьаллин терахьехь-к1антаца;
Дукхаллин терахехь-к1енташца.
 -Бераш, вай тахана дуьйцур ц1ердешнийн дожаршца хийцадаларх
лаьцна.
-Вай сих-сиха легадо дош дожаршца (легадар-хийцар).
-Вай тахана девзар ду ц1ердешнийн легарш. Уьш дерриге а диъ
ду.
 Слайд:
1-ра легар;
2-г1а легар;
3-г1а легар;
4-г1а легар.
-Х1инца вайна евзар ю ц1ердешний дожаршца хийцадаларан
башхаллаш.
Слайд:
Масала: нана, зама, йиша, дешархо.
Ц1.  нана,  зама, йиша, дешархо.
Дл.  ненан, заманан, йишин, дешархочун.
Л. нанна, замнна, йишина, дешархочунна.
Др. нанас, замано, йишас, дешархочо.
К. нанаца, заманца, йишица, дешархочуьнца.
Х. ненах, заманах, йишех, дешархочух.
М.нене, замане, йише, дешархоче.
Дс.ненал, заманал, йишел, дешархочул.
-Легарш билгалдоху цхьаллин терахьехь долчу ц1ердешнийн
коьчалниг дожаран чаккхенашца. Масала:
Слайд:
Ц1. собар, малх
Дл. собаран, маьлхан
Л. собарна, малхана
Д. собаро, малхо
 К. собарца, малхаца
М. собаре, малхе
Х. собарх, малхах
Дс. собарал, малхал
 -Вайна билгалъевли коьчалниг
дожаран чаккхенаш.
Слайд:
1-чу легарна чудог1у цхьаллин
терахьехь коьчалниг дожарехь–ца,-аца чаккхенаш йолу ц1ердешнаш.
Масала: кор-коран-корана-коро-кораца.
2-чу легарна чудог1у цхьаллин
терахьехь коьчалниг дожарехь–нца,-арца чаккхенаш йолу ц1ердешнаш.
Масала:
шовда-шовданан-шовданна-шовдано-шовданца.
3-чу легарна чудог1у цхьаллин
терахьехь коьчалниг дожарехь–ица  чаккхе йолу ц1ердешнаш.
Масала: ваша-вешин-вешина-вашас-вешица.
4-чу легарна чудог1у цхьаллин
терахьехь коьчалниг дожарехь– чуьнца чаккхе йолу ц1ердешнаш.
Масала:таллархо-таллархочун-таллархочунна-таллархочо-таллархочуьнца.
-1амийнарг т1еч1аг1деш цхьа т1едиллар
кхочушдийр ду вай.
Слайд:
Йоза, аьхке, момсар, кхор, йовхо,
ахархо, дошло, г1ала, коч, хьоста, шовда,   маккхал, г1алакх, шо, ц1ердош,
мангал, юьртахо, г1ашло, доьхка, бухка, ша, къонах,   ба1ар, йийбар.
-Схьаязде ц1ердешнаш х1окху
рог1аллехь:
хьалхарчу легарна чудог1урш
шолг1ачу легарна чудог1урш
кхоалг1ачунна чудог1урш
доьалг1ачу легарна чудог1урш
Слайд:
хьалхарчу легарна чудог1у: кхор-кхураца,
коч-кучаца, мангал-мангалца, маккхал-маккхалца, йийбар-йийбарца,
момсар-момсарца, ба1ар-ба1арца, г1алакх-г1алакхца, хьоста-хьостаца,
ц1ердош-ц1ердашца;
шолг1ачу легарна чудог1у: йоза-йозанца,
аьхке-аьхкенца, йовхо-йовхонца,  шовда-шовданца,  шо-шарца,
бухка-бухканца;
кхоалг1ачу легарна чудог1у: г1ала-г1алица,
куралла-кураллица;
доьалг1ачу легарна чудог1у: ахархо-ахархочуьнца,
дошло-дошлочуьнца,  юьртахо-юьртахочуьнца, г1ашло-г1ашлочуьнца,
къонах-къонахчуьнца.
- Хьоме бераш, вай тахана дийци ц1ердешнийн дожаршца
хийцадаларх лаьцна. Хии ц1ердешнийн диъ легар хилар. Евзи церан башхаллаш.Т1ейог1учу
урокашкахь вай кхин а шордийр ду вешан ц1ердешнийн легарех долу хаарш.
- Х1инца вай ерзайо вешан рог1ера урок.
-1одикайойла шун!
-Марша 1ойла

file_name: конспект.doc

alt: К. собар ца , малх аца М. собаре, малхе

alt: Слайд: хьалхарчу легарна чудог1у : кхор-кхур аца , коч-куч аца , мангал-мангал ца , маккхал-маккхал ца , йийбар-йийбар ца , момсар-момсар ца, ба1ар-ба1ар ца ,…

title: Конспект урока по чеченскому языку на тему: "Ц1ердешнийн легарш"


extracted_text:
План
– конспект открытого урока в 10 классе
на
тему: «Самопознание»
Тема урока: Самопознание.
Цель урока:
- ученик,
деятельность которого направлена на приобретение знаний о самом себе.
Задачи учащихся:
1. Знать, что есть самопознание.
2. Уметь наполнять содержанием определение
самопознания.
(сущность, методы, способы самопознания)
3. Уметь соотносить теоретические знания с
реальной действительностью.
Понятия: познание,
самопознание, самооценка, Я- концепция (образ «Я»), деятельность.
Оборудование:
1.Компьютер,
медиапроектор, экран.
2. Презентация к
уроку
3. Тексты
документов древних философов И.Канта «О сознании самого себя»; Д.Локка «О
способности человека к познанию и самопознанию»; высказывания из сочинений
восьмиклассниц.
Составление кластера «Какой Я?»
Ход
урока:

Актуализация
знаний.
 Учитель:
 Я знаю, как на
мед садятся мухи,
 Я знаю книги,
истины и слухи,
 Я знаю все, но
только не себя.
 Франсуа Виньон.
 Ребята давайте с
вами попытаемся сформулировать проблему сегодняшнего урока.
 Сегодня мы с вами
выделяем проблему сложности познания самого себя. Об этом и пойдет речь
на нашем уроке. Данная тема рассматривается в разделе «Познание и сознание».
Для полного раскрытия темы нам нужно опираться на уже имеющиеся у нас знания,
поэтому некоторые вопросы нам с вами придется сегодня вспомнить.
  Что такое
познание?
 -Да,
особый вид деятельности.
 Какой  это вид
деятельности?
 - Духовный вид
деятельности, направленный на приобретение и развитие знания
 Какие формы
познания вы знаете?
 - Чувственное и
рациональное.
-Если познание –
деятельность, какова структура деятельности?
( мотив – цель –
средства – действия - результат)
- Наличие  каких
аспектов необходимо в  познавательной деятельности?
(Процесс познания
всегда предполагает наличие двух сторон:
 Субъекта  и
объекта)
- Что такое
объект? Субъект?
( познающий
человек – это субъект;
 познаваемый
предмет или явление- это объект)
- Определите, что
из перечисленного - Человек, природа, общество
отнесём к
субъекту, что к объекту:
II. Объявление
темы урока
Тема
нашего урока посвящена познанию особого объекта – самого себя – «САМОПОЗНАНИЕ».

            На
какие вопросы отвечает самопознание?

 На
столах  лежат таблицы, у вас уже имеются первоначальные знания Заполните их
(Заполнение
детьми таблицы  «Знаю, хочу узнать, узнал»)

Знаю

Хочу
  узнать

Узнал

- Что вы знаете о
самопознании? Заполняем в первую табличку.
- Что  бы  вы
хотели узнать?
- Можем ли
заполнить последний столбец таблицы сейчас?
(В конце урока
заполним)
III. Изучение нового
материала.
1). Практическая
работа учащихся.
Составление кластера «Кто Я?»

Напишите
на листках  7-8 определений о себе. Попробуем с вами составить кластер.

Каждый
человек стремится увидеть себя, свой образ, скорректировать его, изменить или
поправить свою внешность. Это начало  перехода от пассивного восприятия себя к
активному созданию образа Я, к самосовершенствованию.
Слова
ГЁТЕ: «Как
можно познать себя?
Только
путем действия, но никогда путем созерцания» Слайд 13

4)
Определение средств самопознания.
- С
чего начинается самопознание?
-
Какие виды самовосприятия вы знаете
Возьмите
зеркало, рассмотрите  себя. Можно вспомнить слова из сказки.
(
фото, зеркало
– рассматривание себя)
«Свет
мой зеркальце скажи,
да
всю правду доложи
Я
ль на свете всех милее,
всех
румяней и белее...?
-
Какую деятельность Вы осуществляете, разглядывая себя в зеркало?
( Оцениваем)
- Самооценка-
оценка личностью самого себя – это вид самопознания.
Каждый
человек, смотрящийся в зеркало, стремится увидеть себя, свой образ, скорректировать
его, изменить, поправить. Внешность – одна из составляющих самооценки.
Достаточно важная, но не единственная.
 Ученые
утверждают, что первый шаг к узнаванию себя – самодиагностика. Как вы думаете,
знаете ли вы себя?
Что
означает для вас «знать себя»?
 Легко
и вам ответить на этот вопрос?
 Для
того, чтобы лучше разобраться в этом, выполните следующее задание. Вашему
вниманию предлагается таблица, в которой перечислены некоторые качества
личности. Ваша задача – отметить, выделить те, которые соответствуют вашему
представлению о самом себе.
Следующий
этап - передать соседу слева, который отметит ваши качества и выделит пункты, с
которыми согласится. Листочки вернулись к авторам. Рассмотрите результаты.
Искренне надеюсь, что в большинстве случаев мнения совпали.
 Учитель:
Я думаю, вы убедились сами, что оценить себя не так просто. В самооценке, как
мы выяснили, присутствует субъективность. Из чего она складывается? Как бы мы
не старались оценить себя объективно мы не можем исключить эмоциональную
сторону.
Отсюда,
какой следует вывод: что самопознание всегда субъективно, но к объективности
необходимо стремиться.

А сейчас мы с вами перейдем к заданию которая является частью ЕГЭ.У вас на
столах лежат  листы с заданиями . Прочитать текст и выполнить задание.

Задание  № 1 .

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие « самопознание». Привлекая знания
обществоведческого курса составьте два предложения.
 Задание
№ 2.
 Работа
с текстом.
Прочитайте текст и
выполните задания
«Самосознание
- не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и
состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.
Человек
как личность - самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно
самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение
к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью
требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели,
строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной
проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против»,
отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий <...>
Верная
самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное
удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к
гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к
постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.
Максимально адекватное отношение к себе – высший уровень самооценки».
А. Т.Спиркин. Сознание и
самосознание

 Какие две
составляющие самосознания называет автор?
Должны
быть указаны следующие составляющие самосознания:
1)  познание
себя;
2)  отношение
к себе (к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным
силам).

 Какое
понятие, по мнению автора, шире: самосознание или самооценка?       Поясните
свой ответ, опираясь на текст.
В
ответе должно быть
1)  сказано,
что самосознание, по мнению автора, шире самооценки;
2)  приведено
пояснение на основе текста (самооценка и самопознание вместе составляют
самосознание личности).
На
выполнение задания дается 10-13 минут.
-
Древние философы, мыслители еще в период средневековья написали множество
трудов о познании самого себя.
Познакомимся
с содержанием работ И. Канта, Д.Локка. У вас на столах лежат тексты работ ,
прочитайте их  и попробуем ответить на вопросы.
 IV. Работа учащихся с документами

1).
Ответы на вопросы по тексту И. Кант «О сознании самого себя»
-
Какие
основания для выделения человека из «других существ, живущих на Земле»,
философы считали правомерными?
-
Какова главная мысль приведённого фрагмента?
-
Согласны ли вы с мнением философа? Ответ аргументируйте.
 Что общего в трудах этих философов?
В
результате самопознания формируется существующая в сознании человека система
взглядов, представлений, суждений, оценок лично себя!
 В
психологии она называется - Я концепция – Я образ
- Для
постижения Я не обязательно проводить  психологические эксперименты. Достаточно
наблюдать за собой и анализировать свои состояния:  какие поступки дают вам
удовлетворение, какие вызывают неприятные переживания, недовольство собой.
М.
Твен «Каждый человек, подобно луне,
Имеет
свою неосвещённую сторону,
 Которую,
он никому не показывает»
-
Самопознание – это путь от скрытого «Я» к открытому.
 Каждый
из вас составит свой кластер о себе  « какой Я» и подумает легко ли ответить на
этот вопрос.

Заполняют кластер.
Ребята
обратите внимание на свои работы.
-если
преобладают положительные  самохарактеристики – это свидетельствует о
положительной самооценке;

file_name: Конспект урока 10 класс.doc

alt: Что вы знаете о самопознании?

alt: Определение средств самопознания

обществознание

group: Дисциплины

title: План – конспект урока в 10 классе на тему: «Самопознание»


extracted_text:
Приложение
3.
Обучающая
самостоятельная работа
Вариант №1.
1.
Представьте на координатной прямой промежутки:
1) [0;15);              2)
( -5; 6);                   3) [9; 13];
4) (-∞;6];              5)
(0;+ ∞);                   6) [5;+ ∞).

2.Определите вид
числового промежутка, который соответствует данному неравенству, сделайте
символическую запись и изобразите этот промежуток:
а)                         в) -13
б) -4                        г) 6

Вариант №2.
1.Представьте
на координатной прямой промежутки:
1)
( 0; 9);                               2) [-8;9);                     3) [-2; 2];
4)
(-∞;9];                               5) (11;+ ∞);                6)
[-8;+ ∞).
2.Определите вид
числового промежутка, который соответствует данному неравенству, сделайте
символическую запись и изобразите этот промежуток:
а)                         в) -15
б) -7                        г) 8

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx


extracted_text:
Практическая работа № 3
Тема: Вставка графических объектов
в текстовый документ
Цель:
формирование
умений создания и вставки графических объектов в текстовый документ.
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретический материал
Включение иллюстраций в документ
Существуют следующие пути получения
иллюстраций:
-
Ввод иллюстрации при помощи
сканера.
-
Создание
иллюстраций в графических редакторах.
-
Создание
иллюстраций в прикладных программах.
-
Создание
иллюстраций встроенными средствами MS
Word.
Включение в документ иллюстраций,
созданных средствами других программ
Основное различие между связыванием
и внедрением состоит в способе хранения данных:
-
внедренные
объекты становятся частью документа MS
Word;
-
связанная
информация сохраняется в файле источнике;
-
документ MS Word сохраняет только сведения о
месте расположения информации в файле – источнике и показывает графическое
представление связанной информации.
Внедрение объекта
Внедрение обозначает вставку информации
созданной средствами других программ в документ. При этом объект становится
частью документа.  Двойным щелчком мыши на внедренном объекте можно открыть
приложение, в котором этот объект был создан, причём объект уже будет загружен
в рабочую область и готов к редактированию. По возвращении в документ MS Word  в документе отразятся все
изменения, внесённые в объект. Можно либо внедрить уже существующий объект,
файл или выделенный блок, либо создать и внедрить новый объект. Для внедрения
следует использовать команду Объект из меню Вставка. Доступные типы объектов
содержатся в списке Тип объекта, из которого необходимо выбрать нужный. Флажок В
виде значка позволяет хранить в тексте не сам объект, а только его пиктограмму.
Эту возможность можно использовать, если объект слишком больших размеров и его
значок занимает гораздо меньше места.
После нажатия в окне Объект кнопки ОК
произойдет активизация программы, работающей с объектами выбранного типа.
Произведя действия по редактированию объекта, приложение в котором объект был
создан, следует закрыть и вернуться в Word.
Перед этим нужно обновить объект, содержащийся в документе Word. Если этого не сделать, то при
закрытии приложения появится запрос: следует ли обновлять объект в документе Word. Для того чтобы обновление
произошло, нужно ответить утвердительно. Обычно для этого служит кнопка OK.В случае создания объекта
необходимо определить в поле Тип объекта  вкладки Создание диалогового окна Вставка
объекта приложение для создания  внедряемого объекта (рис.20)

Рисунок 20 -
Создание внедренного объекта
В случае внедрения объекта из файла
необходимо указать файл в разделе Создание из файла диалогового окна Вставка
объекта. Флажок Связь с файлом позволяет установить зависимость между объектом
на диске и объектом в документе.
Связывание информации
Когда документ Word связывается с другим файлом, связь
сохраняется в нём в форме кодов поля, идентифицирующих источник связанной
информации. При этом не происходит дублирования информации из источника в
документе Word. Можно создавать связи как между двумя документами Word, так и между
документом и файлом, созданным в другом приложении. Однажды установив связь,
можно быстро проверить и обновить информацию; можно также установить такой
режим, при котором связанная информация обновляется всякий раз, когда
обновляется файл источника. Связывание объекта производится командой Объект
меню Вставка. Связь с файлом устанавливается при включенном переключателе Связать
с файлом раздела Создать из файла диалогового окна Объект.
Возможности при работе с объектами
Независимо от содержимого графического
объекта предусмотрены следующие возможности для работы с объектами:
-
Выделение. Для работы с графическим объектом
его необходимо выделить. Для этого надо поместить указатель мыши на объект и
щёлкнуть мышью. Выделенный объект помещается в рамку. Если при выделении
объекта удерживать клавишу Shift, то ранее выделенные объекты
останутся выделенными, таким образом, получается несколько выделенных объектов.

-
Перемещение. Выделенный объект можно
переместить в любое место документа, перетащив его мышью.
-
Масштабирование. На углах и серединах сторон
рамки, ограничивающей выделенный объект, имеются узелки. Поместив указатель
мыши на узелок, можно перетащить, сторону или угол объекта, изменив тем самым
размер объекта. При перетаскивании узелка в другое положение будет отображаться
размер объекта в процентах по отношению к первоначальному размеру.
-
Редактирование. Двойной щелчок мыши по объекту
активизирует программу редактирования объекта.
-
Удаление. Выделенный объект удаляется
нажатием клавиши Delete.
Формат объектов
В диалоговом окне Формат рисунка (рис.
21), которое открывается одноименной командой контекстного меню на вкладке Рисунок
можно задать параметры форматирования рисунка.  В группе полей Обрезка задаются
размеры обрезаемых полос для каждой из четырёх сторон рисунка.При этом
отрицательное значение приводит к дополнению рисунка пустым полем,
положительное значение – к обрезке части рисунка. В группе полей Изображение
можно изменить цвет рисунка и задать яркость и контрастность.

Рисунок 21 -
Диалоговое окно Формат рисунка
Вкладка Цвета и линии позволяет
выбрать цвет объекта по желанию пользователя. С помощью вкладки Размер
определяется размер графического объекта. Заданные пользователем масштабные
коэффициенты пересчитываются автоматически при переходе от поля к полю. При
этом использование Флажка Сохранить пропорции обеспечивает при изменении одного
из размеров пропорциональное изменение другого. Флажок Относительно исходного
размера используется только для рисунков и обеспечивает автоматическое
вычисление масштаба по отношению к исходному размеру. Изменить размер объекта,
его пропорции и положение можно  также и при помощи мыши. Для этого следует
после выделения объекта перетащить один из  размерных маркеров в нужном
направлении.
На вкладке Положение диалогового
окна  Формат рисунка задаются параметры позиционирования объекта и способ
взаимного расположения рисунка и соседнего текста.
Средства для создания иллюстраций,
поставляемые в комплекте Word для Windows
В Word –документ можно вставить графические объекты
(рисунки, диаграммы, схемы, слайды, иллюстрации), которые были созданы с
помощью сервисных программ, входящих в состав Word .
Иллюстрации, поставляемые в
стандартном комплекте поставки Word, включаются в документ также
вышеописанными способами вставки и внедрения.
Библиотека иллюстраций Clipart
Для вставки в документы иллюстраций
можно использовать готовые библиотеки (коллекции) рисунков (клипартов). Чтобы
вставить объект клипартов необходимо выбрать место для вставки клипа, затем
использовать команду Вставка/Рисунок/ Картинки (рис. 22)

Рисунок 22 -
ОбъектClipArt
Графические клипарты сосредоточены
на вкладке Рисунки. Они классифицированы по категориям. Разыскав нужный
клипарт, достаточно выделить его и вставить в документ щелчком на кнопке вставить
клип.
Клипарты следует рассматривать как
заготовки для создания средств оформления. Клипарты - это композиционные
объекты. Их можно «разбирать» на составляющие, редактировать их элементы по
отдельности, создавать композиции из объектов, взятых из разных клипартов.
Можно изменять размеры вставленного рисунка, перемещать рисунок на другое
место, убирать ненужные части, изменять взаимное расположение рисунка и текста.
Всё это выполняется путём
редактирования клипартов, вставленных  в документ.
Обычный порядок редактирования
клипартов следующий:
-
Клипарт
выделяют щелчком левой кнопки мыши;
-
Открывают его
контекстное меню щелчком правой кнопки мыши;
-
В контекстном
меню выбирают команду Изменить рисунок – он открывается в отдельном окне
редактирования;
-
В этом окне
работают с отдельными объектами, составляющими рисунок.
Редактор заголовков
Для создания заголовков, надписей,
подписей и макетов печати в Word имеется специальная программа WordArt.
Для  того чтобы создать и включить
в текст документа заголовок необходимо установить курсор в нужную позицию
(элемент вставляется в позицию курсора) и выполнить команду Вставка/Рисунок/Объект
WordArtиливоспользоваться кнопкой панели
инструментов Рисование. Затем в окне Коллекция WordArt(рис. 23)выбрать вариант написания
заголовка и в специальном диалоговом окне Изменение текста WordArtввести текст.

Рисунок 23 - Окно
КоллекцияWordArt
Фигурный текст, создаваемый WordArt, является графическим объектом, а
не текстом. Он не отображается на экране в режиме структуры  и  невозможно
выполнить проверку его орфографии.
Вывод панели WordArt на экран  и её удаление с экрана
осуществляются с помощью пункта меню Вид/Панели инструментов/ WordArt.
Редактор формул
Для того чтобы создать и включить в
текст документа формулу необходимо установить курсор в нужную позицию (формула
вставляется в позицию курсора) и выполнить команду Объект  из меню Вставка. В
диалоговом окне нужно выбрать вкладку Создание. Создание формулы происходит
после выбора Microsoft Equation из списка Тип Объекта. При этом откроется
панель управления Формула и  произойдет замещение строки меню текстового
процессора строкой меню редактора формул.
Математические символы вносятся в
рабочую область окна редактора формул при помощи кнопок Панели инструментов
Редактора формул  (рис. 24).

Рисунок 24 -
Панель инструментов Редактора формул
При создании формул допускается
увеличение или уменьшение размера экрана редактора формул для текущей задачи.
Для изменения масштаба необходимо выделить формулу и выполнить
последовательность пунктов меню Правка/Объект/Формула/Открыть. Затем нужно в
меню Вид установить соответствующий масштаб (от 25% до 400%).
Встроенный графический редактор
В документах Microsoft Word можно
использовать два типа графических объектов: рисунки и изображения.
Рисунки – объекты векторной природы
(линии, прямые и кривые, геометрические фигуры, стандартные и нестандартные).
Рисунки всегда внедрены в документ – их можно редактировать непосредственно по
месту.
Изображения – растровые объекты.
Они вставляются в документ как внешние объекты из файла, подготовленного
другими средствами (графическим редактором, с помощью сканера, цифровой камеры,
графического планшета) методом связывания или внедрения. Их редактирование
средствами текстового процессора возможно в ограниченных пределах.
Для работы с векторными рисунками
служит Панель инструментов Рисование (Вид/ Панели инструментов/Рисование) (рис.
25).

Рисунок 25 -
Панель инструментов Рисование
Задания:
Упражнение №1. Вставка объекта,
созданного в другом графическом редакторе
1.1. Создание графического изображения в графическом
редакторе.
1.
Запустите графический редактор Paint.

2.
Создайте в графическом редакторе
какое-либо изображение, например, как показано на рис. 26

Рисунок26
– Создание рисунка
3.
Вставьте рисунок в текстовый
документ
4.
Введите подпись к рисунку,
например, «Рис.1. Мое творчество». Надпись необходимо вводить Курсивом
(рис.27).

Рисунок
1. Мое творчество
Рисунок 27
– Образец рисунка с подписью
Упражнение №2.
Рисование в документе
Начертим обычный параллелепипед
(рис. 28).

Рисунок 28 –
Параллелепипед
Можно предложить
следующий порядок построения (все используемые кнопки с панели Рисование:
1.
Нарисовать прямоугольник ABB1A1;
2.
Провести одну из наклонных линий,
например, A1D1;
3.
Скопировать A1D1 и вставить три раза ВС, B1C1 и AD;
4.
Провести линии CC1, DD1, DC и D1C1;
5.
Выделяя соответствующие отрезки,
выбрать Тип штриха  –
пунктируй;
6.
Дорисовать координатные  оси,
выбрав инструмент Линия и стиль - Линия со стрелкой. Для выбора
стиля автофигуры, щелкните правой кнопкой мыши над объектом и в появившемся
контекстном меню выберите пункт Формат автофигуры. В результате перед вами
появится окно Формат автофигуры, в котором можно установить нужный вид фигуры,
например, к линии добавить стрелку.
Для того, чтобы
расположить букву в нужном месте, включите кнопку Надпись  на панели Рисование и растяните
рамку, пользуясь мышью, до требуемого размера.
Нажав кнопку Цвет
линии (рамка
должна быть выделена), выберите в предлагаемой палитре Нет Линии, аналогично Цвет
заливки — Нет
заливки, Ваша рамка стала прозрачной. В ней можно помещать текст (нам нужна
всего лишь одна буква - обозначение вершены). Выделите свою рамку, скопируйте
и затем вставьте 10 раз (перед вставкой снимите выделение с исходной рамки).
Новая рамка может, после вставки, поместиться поверх предыдущей. В этом случае
кажется, что вставки не произошло, а на самом деле достаточно переместить
верхнюю рамку в сторону.
Нижний индекс получается
при помощи команды Формат/Шрифт... если на вкладке Шрифт в группе
переключателей Видоизменение активизировать Подстрочный. Чертеж готов.
Желательно
представить его в виде единого графического объекта.  Для этого, включив кнопку
Выбор объектов ,
растяните пунктирную рамку вокруг всего рисунка (выделите рисунок) и нажмите
кнопку Действия, а в появившемся меню, выберите пункт Группировать.
Упражнение №3.
Вставка рисунка из коллекции Clipart и размещение поверх него текста.
Создайте приглашение на основе готового
рисунка из коллекции Clipart(рис.29).

Рисунок 29 –
Приглашение
Упражнение №4. Создание визитной
карточки
Создайте
собственную визитную карточку.Предварительно нужно установить соответствующие
поля документа (рассчитайте оптимальные поля для размещения максимального числа
визиток размером 5х9 см). Перед началом набора текста визитки необходимо
создать для него рамку текста определенного размера (можно воспользоваться
вставкой неразлинованной таблицы вместо рамки текста). Для этого
"растяните" произвольную рамку текста, затем, нажав кнопку Тип линии, выберите 3 пт
(в это время рамка должна быть выделена). Именно с этой процедуры придется
начать работу с любой из предлагаемых визиток.
Упражнение 4.1.
Создание визитной карточки с применением абзацных отступов, интервалов,
различных типов выравнивания абзацев и стилей оформления шрифта(рис.30).

Рисунок 30
– Образец визитки
Упражнение 4.2.
Создание визитной карточки, заключенной в рамку из коллекции Clipart (рис.31).

Рисунок 31 –
Образец визитки
Упражнение 4.3.
Применение элементов обрамления абзацев к оформлению визитной карточки (рис.32)

Рисунок 32 –
Образец визитки
Упражнение №5.
Текстовые эффекты. Применение текстовых эффектов к оформлению текста при помощи
вставки объекта, созданного в WordArt. Изменение маркера маркированного
списка(рис.33).

Рисунок 33 –
Применение текстовых эффектов
Порядок работы:
1. Создайте заголовок объявления "Продается
компьютер" с помощью WordArt.
2. Набор текста объявления, расшифровывающего заголовок.
2.1.Вставьте рамку
текста (без линии и заливки).
2.2.Выполните
команду Формат/Список....
3. Номер телефона (в горизонтальном положении).
3.1. Вставьте рамку
текста (без линии и заливки).
3.2. Наберите номер
телефона.
3.3. Вставьте
символ, изображающий телефонный аппарат Вставка/Символ..., выберите шрифт Wingdings и символ (.
4. Создание "бахромы" с номерами телефонов.
4.1 Вставьте
таблицу из одной строки и требуемого числа ячеек.
4.2 В одну из ячеек
установите курсор и введите текст сообщения «(22-38-04
Компьютер».
4.3 Скопируйте
введенный текст в остальные ячейки таблицы.
4. 4 Выделите всю
таблицу и установите формат вывода вертикального текста. Для этого выполните
команду Формат/Направление текста…, и в появившемся окне Направление текста выберите
требуемое расположение текста.
Упражнение № 6. Наберите математическое выражение:
 (1)
Измените
формулу, заменив функции cos(x) на sin(x), для чего, дважды щелкните формулу
левой кнопкой мыши для вызова ее в окно редактора формул. Используйте команды
панели инструментов Формула, изменения формулы.
Контрольные вопросы:
1.
Какие пути
создания иллюстраций существуют?
2.
Какие существуют возможности при
работе с объектами?
3.
Как выполняется
масштабирование объекта?
4.
Как добавить в
документ объект WordArt?
5.
Как вставить в
документ объект ClipArt?
6.
Как  создать и
включить в текст документа формулу?
7.
Как выбрать
цвет объекта в документе?
8.
Для чего в
текстовом процессоре используется редактор уравнений?
Как
создать и включить в текст документа формулу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 65. Практическая работа по теме Вставка графических объектов в текстовый документ.doc

alt: Практическая работа № 3 Тема:

alt: Редактирование . Двойной щелчок мыши по объекту активизирует программу редактирования объекта

alt: Коллекция WordArt (рис. 23)выбрать вариант написания заголовка и в специальном диалоговом окне

alt: Рисунок 1. Мое творчество Рисунок 27 –

alt: Действия , а в появившемся меню, выберите пункт

alt: Рисунок 31 – Образец визитки


extracted_text:
Классный час «Создание бизнеса, как способ выявления
возможности самореализации в любимом деле»

План проведения классного часа
1.
Вступительная часть.
2.
Теоретическая часть.
3.
Практическая часть.
4.
Итоговая часть
5.
Заключительная часть

Цель: мотивирование учеников к созданию своего бизнеса на
основе освоения учениками соответствующего представления о бизнесе,.
Задачи преподавателя-предпринимателя:
1.
ознакомить учащихся с темой, проблемой, актуальностью, целью классного
часа, дать пояснения учащимся по решению выполняемых задач в течении классного
часа.
2.
сформировать у учащихся соответствующее представление о бизнесе в
России, развеять страхи и сомнения в создании своего дела.
3.
предоставить учащимся теоретические знания о формировании и планировании
построения идеи бизнеса;
4.
дать учащимся возможность придумать собственную бизнес идею (в
сформировавшихся командах) и защитить ее с уточняющими вопросами сверстников и
преподавателя-предпринимателя.
5.
сформировать советы, обеспечивающие улучшение бизнес-идей в процессе
обмена мнениями педагога и обучающихся о представленных идеях
6.
оценить бизнес-идеи учеников в сотрудничестве с учениками.

Вступительная часть

Приветствие преподавателем-предпринимателем учащихся. Представление темы
классного часа. Определение проблемы, актуальности, цели и задач предстоящего
мероприятия – классного часа.

Проблема: Низкая заинтересованность молодого поколения в создании
собственного бизнеса, по причине отсутствия понимания, знаний о бизнесе,
практики построения и ведения бизнеса.

Актуальность: Передача обучающимся соответствующего
экономического, правового представления о бизнесе, приобретение обучающимися
интереса, знания о возможности непосредственно создания собственного продукта с
получением профессиональных уточнений в задумках от
преподавателя-предпринимателя.
Задачи учащихся:
1.
Ознакомиться с общими правилами работы над формированием идеи бизнеса,
рассказываемой преподавателем-предпринимателем.
2.
Выявить основные теоретические направления построения и ведения бизнеса.
3.
Реализовать практику поиска популярной бизнес-идеи и раскрыть порядок
реализации бизнес-идеи в командах.
4.
Подвести итоги на фоне советов одноклассников и преподавателя-предпринимателя.

Теоретическая часть

1. Вступительная часть – рассказ
преподавателя о востребованности развития бизнеса в микро- и малых формах для
развития успешной экономики государства.
2. В основной части доклада преподаватель-предприниматель
раскрывает начальную деятельность каждого потенциального бизнесмена –
аккумулирование идеи бизнеса, ее разработка, продвижение.
Задача педагога-бизнесмена заинтересовать и
замотивировать учащихся в создании собственного дела на основе истории о
собственном опыте по созданию и развитию идеи бизнеса;
сформировать понятное и соответствующее представление
о бизнесе, за счет простого объяснения из жизни такого же человека, как и они
сами, что повлечет за собой развеяние страхов и сомнений учащихся в создании
своего дела.
Материалы по созданию и развитию бизнеса преподавателя-предпринимателя
представлены в ссылках:
Пояснительная записка: https://cloud.mail.ru/public/eVok/p1nt4fVsJ
Презентация:  https://cloud.mail.ru/public/Hopo/pqvrL16c7

Практическая часть.

Преподаватель-предприниматель начинает
практическую часть. Первым делом должно быть проведено тестирование, результаты
которого помогут учащимся определить вид деятельности и сферу деятельности.
Тест.1=
«Какой вид деятельности вам подходит?» - Тест определяет степень склонности к
наемному труду или к предпринимательству.
Тест.2=
«Какая сфера деятельности вам подходит?» - Тест позволяет наиболее точно
определить склонности человека во всех сферах деятельности: педагогика,
управленческая сфера, наука, искусство, спорт, медицина, экология, экономика.
После выявления потенциала обучающихся,
педагог-предприниматель разделяет класс на несколько команд. Предоставляет
командам таблицу 1, включающую в себя вопросы, отвечая на которые юные
потенциальные предприниматели могут создать свою бизнес идею.

Таблица.1 Создания бизнес идеи.

Проблема

Актуальность проблемы

Способы решения проблемы

Что производить? Как производить

Для кого производить?

Как производить?

В каком формате будет бизнес (онлайн /офлайн)

Место расположения бизнеса? Форма деятельности

Реклама

Какое нужно оборудование

В каком размере стартовый капитал?

Нужен ли инвестор?

Какая ожидается прибыль?

Какая заработная плата планируется для рабочих?

В чем изюминка потенциального (будущего, ожидаемого)
  бизнеса

Как возможно расширить бизнес в случае его первоначального
  успеха?

Итоговая часть занятия

Команды поочередно выходят и представляют свои
бизнес-идеи в защите. Педагог-предприниматель и другие обучающиеся активно
участвуют в защите:
Во-первых, свои вопросы по каждому выступлению
задают ученики;
Во-вторых, педагог обобщает возникшие вопросы с
целью помочь молодому поколению разобрать собственные ошибки и улучшить их идеи;
В-третьих, совместными усилиями педагогом и
участниками формируются способы улучшения и дальнейшей работы над идеей
бизнеса.

Заключительная часть

Дорогие ребята, сегодня мы с вами смогли
представить свои идеи для развития бизнеса, осознали, что бизнес-деятельности
нужно обучаться; а для становления в качестве предпринимателя постоянно изучать
рынок, запросы потребителей, чтобы ответить на основной триединый вопрос
экономики: Что производить? Для кого производить? Как производить?

Итоги классного часа

Обучающиеся проходят пробы в новом интересном для
себе деле: поиск, формирование и оформление идеи бизнеса, с последующей разработкой
потенциально-возможного собственного предприятия.
Обучающиеся получают первичные знания и практику,
которые сформируют интерес к предпринимательству, определении направлений
деятельности в начинании своего дела.
Преподаватель-предприниматель, обучая других,
удостоверится в своих силах, получив в ответ за свой труд заинтересованность
учеников и их благодарные отзывы за проведенный классный час, посвященный
созданию бизнеса.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный часПРБыковаЗайцева.docx

alt: Таблица.1 Создания бизнес идеи

intro: В системе наставнической деятельности ученица, прошедшая программу модели "Учитель-ученик" по финансовой грамотности подготовила мероприятие уже в качестве наставника для своих подопечных. Быкова А.А. выступает, как наставник в модели  "ученик-ученик", передавая свой опыт поиска идеи бизнеса и ее оформления. Таким образом Анастасия участвует в программе наставничества и привлекает молодежь к участию в развитии малого бизнеса в России.

tags: идея бизнеса

tags: Предпринимательство

tags: малый бизнес

tags: развитие идеи бизнеса

title: Зайцева Г.В. Быкова А.А. Классный час "Создание бизнеса, как способ выявления возможности самореализации в любимом деле"


extracted_text:
Коррекционно-развивающее занятие
"Давайте познакомимся!"
Приложение 1

Цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста
познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления.

Материалы и оборудование:
– игрушка "Утенок";
– письмо от волшебницы;
– листы белой бумаги;
– карандаши;
– разрезные картинки;
 – электронное методическое пособие "Мультимедиа для
дошколят или компьютерные технологии в развитии познавательных способностей
детей старшего дошкольного возраста" (мультимедийная презентация
"Найди такую же фигуру").

Ритуал приветствия

На первом занятии совместно с детьми вырабатывается ритуал
приветствия (дети берутся за руки и говорят: "Здравствуйте!";
здороваются за руку друг с другом; похлопывают друг друга по плечу и др.).

Двигательно-речевая разминка
Дует, дует ветер, дует – задувает (дети делают плавные
движения руками вверх-вниз),
Желтые листочки с дерева срывает (кружатся на месте).
И летят листочки, кружат по дорожке (кружатся вокруг
воображаемых деревьев),
Падают листочки прямо нам под ножки (медленно приседают).

Ход занятия

Педагог-психолог: Ребята, посмотрите. К нам в гости пришел
утенок, давайте с ним поздороваемся. Посмотрите, он, кажется, плачет. Давайте
спросим, что у него случилось.

Дети: Что с тобой, утенок?

Утенок: Дело в том, что злая волшебница заколдовала меня, и
я теперь ничего не помню: как меня зовут, где я живу, есть ли у меня друзья,
ничего-ничего не помню. Но колдунья сказала, что маленькие детки могут мне
помочь, выполняя разные задания.
Педагог-психолог: Ребята, поможем утенку? (ответ детей)
Посмотрите, а вот и письмо от злой волшебницы. Давайте его прочитаем:
"Если вы выполните мое задание, утенок вспомнит, как его зовут". Ну
что, ребята, попробуем выполнить задание? (ответ детей)

Задание 1

Игровое упражнение "Запомни узор"

Цель: развитие зрительной памяти.

Материал: бумага, карандаш.

Описание задания: педагог-психолог рисует на бумаге простой
узор, например, ломаную линию. Ребенку предлагается ее запомнить в течение 1–2
мин. Затем узор закрывается, а ребенок пытается его воспроизвести по памяти.
Постепенно узоры усложняются.

Утенок: Ой, ребята, я вспомнил, меня зовут Кряка.
Педагог-психолог (читает письмо дальше):
                            "Если вы выполните второе
задание, вы узнаете, где живет Кряка".

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 6 для детей с ОВЗ.docx


file_name: Урок физики Звуковые волны.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Республика
Саха (Якутия)
г.Нерюнгри
МБОУ «С(К)НШ-ДС №2»
Учитель-логопед: Паршинцева
Оксана Павловна

 «Логосказки
– как способ коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ».

В последние годы
наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями речевого развития.
Задачи логопедической работы сводятся к социальной адаптации и
интеграции     ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально
развивающихся сверстников. Одним из видов инноваций в логопедической
практике являются логосказки. С помощью сказочных сюжетов можно решать коррекционные
задачи:
- совершенствовать звуковую сторону речи
ребенка;
- лексико-грамматический строй речи;
- развивать связную речь;
- мелкую и общую моторику;
- все психические процессы (воображение,
восприятие, внимание, мышление, память);
- создавать благоприятную психологическую
атмосферу, способствующую сотрудничеству логопеда с детьми.

Выделяют несколько видов логосказок:

·
Артикуляционные
(развитие дыхания, артикуляционной моторики).
·
Пальчиковые
(развитие мелкой моторики, графических навыков).
·
Фонетические
(уточнение артикуляции заданного звука автоматизация, дифференциация звуков).
·
Лексико
- грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний
грамматических категорий).
·
Сказки,
способствующие формированию связной речи.
·
Сказки
по обучению грамоте (о звуках и буквах).

Артикуляционные
сказки.
Основной задачей артикуляционных сказок
является развитие артикуляционной моторики. Одни и те же упражнения
артикуляционной гимнастики, которые приходится выполнять ребёнку каждый день в
течение продолжительного промежутка времени быстро надоедают. Для того чтобы
заинтересовать детей, все упражнения можно объединить в небольшие сказки.
Особый интерес представляют «Сказки о Веселом Язычке», которые в интересной
форме рассказывают о разных приключениях Язычка.
Сказка о
Весёлом Язычке.
Жил-был Весёлый Язычок. Он любил играть, путешествовать.
Захотелось Язычку порезвиться. Открыл он сначала одну дверку домика (губы), затем
вторую дверку (зубы).
(Дети  улыбаются , обнажая нижние
и верхние передние зубы, приоткрывая рот, раздвигают зубы.)
Выглянул он из домика, увидел ласковое солнышко и решил
погреться, позагорать. (Упражнение «Лопаточка».)
Позагорал и опять спрятался в домик.
Снова выглянул из домика Язычок, посмотрел направо, потом налево. Понравилось
ему смотреть по сторонам и закачался он, как
маятник в старинных часах: вправо-влево. (Упражнение
«Часики».) Покачался-покачался и в домик спрятался.
Через минутку непоседа выглянул снова. Увидел, как девочка
на качелях качается: вверх- вниз. Сначала медленно, потом быстрее и быстрее.
(Упражнение «Качели».) И он так же покачался.
Посмотрел Язычок, а перед ним стоит сказочный домик с тремя
ступеньками.
Язычок пошел гулять,
По ступенькам шагать.
Прыгнул он сначала на первую ступеньку, затем на вторую и на
третьей весело попрыгал: Д-Д-Д. (Упражнение «Ступеньки».)
Любопытный Язычок заглянул в окошко и
увидел там... Девочка собралась чистить зубы! Решил Язычок вместе с девочкой
и свои зубы почистить. (Упражнение «Чищу зубы».) Чистил
он их старательно, вычистил добела.
В
это время девочка умылась и ушла. Загрустил Язычок, но ненадолго. Огляделся
вокруг и увидел, как возводится новый многоэтажный дом.
Интересно
стало Язычку, что делают внутри дома, и он с любопытством посмотрел в окно.
Кого же он там увидел? Маляра! Стал он ему помогать. (Упражнение
«Маляр»)                                         Хорошо потрудился
Язычок, устал и спрятался в домик поспать. Спит Язычок, и снится ему Чебурашка
с крокодилом  Геной, поют они свою песню. Весело стало Язычку,
проснулся он и запел: «Ла-ла- ла,
ла-ла-ла-ла...»
Вдруг
услышал Язычок весёлую дробь барабана. Это Буратино стучит своими барабанными
палочками по красному барабану. Д-д-д — слышалось вокруг. «Д-д-д», — повторял за барабаном
Язычок. (Упражнение  «Барабанщик».)
Увидел Весёлый Язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался. А
лошадка хороша!
Ну
и лошадка!
 Шёрстка
гладка,
Чисто
умыта
 С головы
до копыта.
 Травки
поела —
И
снова за дело.
(После
каждой строчки дети «цокают».)
В
артикуляционной сказке обязательно присутствуют и специальные упражнения на
тренировку дыхания.
В
сказке «Три поросенка» дети дуют на «соломинки», на карандаши – ветки из
которых построен домик, на камни.
В
сказке «Колобок» дети помогают колобку с помощью воздушной струи добраться от
одного сказочного героя к другому, «пробежаться» с Колобком по дорожке.

Пальчиковые
логопедические сказки.
Пальчиковые игры по мотивам русских
народных и авторских сказок помогают не только совершенствовать мелкую
моторику, но и закреплять значение содержания сказок, развивать речь и образное
мышление.
Играя
с детьми в пальчиковые игры, необходимо обратить внимание на точность и
качество выполнения движений, на согласованность речи с работой пальцев и
кистей рук.
Фруктовая
ладошка.
Этот пальчик - апельсин,
Он, конечно, не один.
Этот пальчик - слива,
Вкусная, красивая.
Этот пальчик - абрикос,
Высоко на ветке рос.
Этот пальчик - груша,
Просит: «Ну-ка, скушай!»
Этот пальчик - ананас,
Поочередно разгибают
пальчики из кулачка,
начиная с большого.
Фрукт для вас и для нас.
Показывают ладошками
вокруг и на себя.
Пальчики.
Этот пальчик хочет спать.
(взрослый разворачивает левую ручку ладошкой к себе, правой
ручкой загибает мизинчик на левой руке)
Этот пальчик лег в кровать.
(загибает безымянный пальчик)
Этот пальчик чуть вздремнул.
(загибает средний пальчик)
Этот сразу же уснул.
(загибает указательный пальчик)
Этот крепко-крепко спит
и тихонечко сопит.
(загибает большой пальчик)
Солнце красное взойдет,
утро ясное придет,
Будут птички щебетать,
будут пальчики вставать!
(поднимает левую ручку и распрямляет все пальчики)
Повторить то же самое с правой рукой.

Фонетические
сказки.
Основной задачей фонетических сказок
является работа над изолированным произношением звука, автоматизация звука в
слогах, в начале, середине, конце слова, в словах со стечением согласных,
предложениях и спонтанной речи.
Ребенок
не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя
задания. Игра превращает работу в увлекательное путешествие. Преодолевая
препятствия вместе с героями сказки, дошкольник учиться произносить трудный
звук.
Сказка
о заколдованной птице.
Цель: выделение первого и последнего
согласного звуков в словах.
Жила одна маленькая
птичка с громким голосом. Она постоянно выкрикивала какие-нибудь слова. Однажды
птичка нашла дерево, покрытое спелыми плодами. Их было так много, они были
такими вкусными, но желание постоянно кричать не давало ей полакомиться. Слова
так и вылетали. Птичка была заколдована. Добрая волшебница сможет расколдовать
ее лишь после того, как будет определен первый и последний звук в услышанных
нами словах. (слова: птица, апельсин, мука, кукла, сказка, небо)
Хитрый
звук.
 Цель: выделение первого звука в слове;
автоматизация звука Л в начале слова.
Ехал звук Л зимой
через лес и заблудился. Добрался до какого-то дома, попросился на ночлег.
Хозяин пустил, но с условием, всю ночь придумывать ему слова со звуком Л в
начале слова. Ладно, — сказал звук Л, — только уговор, если меня перебьете –
иду спать. Звук Л начал: Лодка, ложка, лампа, лодка, лодка, ложка.…Ну а другого
ничего не будет? – спросил хозяин. Напомнил звук Л про уговор, улегся на
лежанке и сладко заснул. И приснился ему сон, что до самого утра развлекает
хозяина. А сколько слов со звуком Л в начале слова может придумать каждый из
вас?

Лексико – грамматические сказки.
Использование
лексико – грамматических сказок помогут приобрести не только умения, но и
устойчивые навыки правильного использования существительных, прилагательных,
глаголов, наречий, будут способствовать формированию грамматически правильной
речи и обогащению словарного запаса. Дети могут придумывать красивые
прилагательные для характеристики героев. Например, сказка «Заюшкина избушка»,
дети называют зайчика маленьким, хорошеньким, сереньким, пушистым, добрым,
веселым, грустным, удивленным, трусливым.
Логосказка
о красавице, рыцаре и чудовище.
Цель: умение подбирать прилагательные по
сказке с опорой на картинки.
В некотором
царстве, в некотором государстве жили-были красавица принцесса, храбрый рыцарь,
брат принцессы, и страшное чудовище. Принцесса, как и полагалось, жила в башне,
рыцарь, – в замке, а чудовище – в болоте. А еще в этом царстве-государстве жил
бедный пастух, который очень любим принцессу, но не мог даже мечтать о том, что
когда-нибудь она станет его женой. Каждый год король, отец принцессы, устраивал
смотр женихов для своей дочери. Он собирал всех претендентов и давал им
задания, которые надо было быстро и верно выполнить. Но, то ли задания были
слишком трудные, то ли женихи – глупыми, только никто из них мужем принцессы
так и не стал. Кого-то за неправильные ответы заточили в подвал башни, иных
женихов рыцарь победил на турнире, и те с позором были выдворены за пределы государства.
А некоторых  забрало в плен чудовище. И вот настал день, когда ни в самом
государстве, ни за его пределами не осталось ни одного потенциального жениха
для принцессы.  Один пастух только был жив - здоров и еще гулял на свободе. И
решил он попытать свое счастье.
Логопед: -Давайте поможем пастуху
выполнить задания короля, чтобы он взял принцессу себе в жены.
-Первое задание короля: -О чём из трёх
предметов: башне, замке или болоте можно сказать: холоднЫЙ … мрачнАЯ … ужаснОЕ
… страшнЫЙ … дальнЕЕ … неприступнЫЙ… холоднОЕ … тёмнАЯ … страшнОЕ … высокАЯ …
мрачнЫЙ … неприступнАЯ … мрачнОЕ … ужаснЫЙ … страшАЯ … гнилОЕ … холоднАЯ …
непроходимОЕ …
-Второе задание короля: -О ком из
персонажей сказки: рыцаре, принцессе или чудовище можно сказать: жестокИЙ …
холоднАЯ … жестокОЕ … злАЯ … суровОЕ … гордЫЙ … бессердечнАЯ … злОЕ ... суровЫЙ
… гордАЯ … бессердечнОЕ злОЙ … суровАЯ … гордОЕ … бессердечнЫЙ …
Мышиные
проделки.
Цель: умение подбирать синонимы, антонимы
по сказке.
В маленьком
городке, на тихой улочке, в уютном деревянном доме жил на книжной
полке старый-престарый словарь. Словарь – это книга, где собраны все-все слова,
какие только есть в языке.
Повадились мыши грызть в словаре страницы.
Что ни день, то какое-нибудь слово пропадёт! Зато его описание мыши не трогали.
И то хорошо! Словарем этим пользовался старик-архивариус. С памятью у него было
неважно. События давно минувших дней он помнил хорошо, а вот отдельные слова –
забывал. На помощь и приходил словарь. Но после мышиных набегов в словаре, что
ни слово, - то дырка. Как её восполнить?
Логопед: -Давайте поможем
старику-архивариусу восстановить слова по их описанию.
-Человек, который служит в армии – Солдат.
-Лить слёзы – Плакать.
-Добиться победы или успеха – Победить.
-Приводить всё в негодность – Портить.
-Как называют человека, который всё выполняет
с большой скоростью? – Быстрый.
-Когда человеку невесело, он какой? –
Грустный.

Логосказки, способствующие формированию
связной речи.

 Почему птицы не все на юг улетают, или отчего ворона вороной
зовётся.
Цель: умение пересказывать текст с опорой
на
картинки.

Когда-то,
давным-давно, все птицы дружной большой семьёй жили. Вместе с весной в наших
краях появлялись, резвились и щебетали, к лету — птенцов выводили, а осенью, с
приближением холодов, собирались в одну большую стаю) и на юг, в тёплые края,
летели.
Только одна большая серая птица всегда и всем была недовольна: и то ей не так,
и это не эдак. Раскричится — раскаркается, шум поднимет, а сама в это время
напроказит. Завелась как-то серая разбойница осенью:
— Не полечу никуда! Нам ли, птицам, зимы какой-то бояться?! Одеты мы хоть куда:
оперение богатое и тёплое, а под ним ещё мягкий пух — не замерзнем! А что до
еды — прокормимся: вон у домов сколько всего люди добрые оставляют, да на
кустах и деревьях ягод полно! Зачем лететь куда-то, мучить себя перелётами?!
И ведь как получилось: некоторые птицы стали Серую слушать, собрались вокруг
неё, как в театре, клювы раскрыли от удивления, ничего вокруг себя не замечают.
А тем временем и последняя стая в тёплые края улетела, зима наступила. Делать
нечего, надо приспосабливаться, к первой зимовке готовиться. Одна Серая ворчит:
— Глупые птицы, это вы во всем виноваты, из-за вас я проворонила время для
перелет! Эх, проворонила, а не проворонила бы — на солнышке бы сейчас грелась!
Рассердились птицы:
— Ишь ты, умная какая! Нас с толку сбила, нас же во всем и обвиняешь!
«Проворонила, проворонила»… ВОРОНА! Не будем с тобой больше водиться!
Так и повелось с тех давних пор: ВОРОНА имя своё получила, а птицы, что тогда
её слушали, хоть и остаются, как ворона, зимовать, дружбы с нею не водят.
А кто же вороне имя дал? Кто зимовать остался? Вспоминай скорей.
Приемы логосказок при формировании
связной речи:
1. Изменение конца сказки. Детям
предлагается известная сказка, в которой надо изменить окончание по своему
усмотрению.
2. Продолжение известной сказки, когда
детям предлагается придумать.
-А что случилось дальше?
3. Сравнение одних и тех же героев из
разных сказок. Например, волк в сказках Волк и семеро
козлят и Иван царевич и Серый Волк- в
первом случае волк – злобное животное, в другом – верный и надежный помощник,
друг.
4. Включение в сказку героя из другой
сказки. Например, что произошло бы, если бы на помощь зайцу пришел ёж.
5. Рассказывание сказки от лица одного из
персонажей.
6. Придумывание новых названий известных
сказок, не искажающих идеи произведения. Например, Теремок - новое название. Дружный
домик, Домик для зверей, Как медведь разрушил теремок.
7. Рассказывание сказок сопровождается
действиями на фланелеграфе, магнитной доске, в настольном театре.
Ребенку легче овладеть навыком пересказа,
если сказка короткая, забавная и в ней четко выражен сюжет. Полезно
сопровождать пересказ текста показом героев сказки с помощью рук (Покажи сказку
руками).
8. Не менее интересный вид упражнения
«Бином фантазий». Дети называют два слова, не связанные между собой. Но чтобы
сочинить сказку, надо видоизменить эти слова таким образом, чтобы отыскать
интересные словосочетания, которые вызвали бы желание сочинять. Например, детям
предлагается два слова - небо и розы. У детей получились интересные сказки:
«Небо в розах», «Небесные розы», «Розовое небо». Эту игру лучше проводить с
картинками, когда дети из предложенных картинок выбирают две (например шарик и
котёнок) и сочиняют свою сказку ( «Котёнок на шарике», «Шарик для
котёнка»)

Логосказки для обучения грамоте (о звуках
и буквах).

Теремок
букв.

Стоит в поле теремок – теремок,
Он не низок, не высок.
Буква А к теремочку спешит,
У дверей остановилась и стучит:
Буква А поет: Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Никто не ответил букве А.
Зашла она в теремок и стала в нем жить.
Стоит в поле теремок – теремок,
Он не низок, не высок.
Буква У к теремочку спешит,
У дверей остановилась и стучит:
Буква У поет: Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
В окошке теремка появляется буква А:
«Это я, буква А, а ты кто?»
Буква У: «Я буква У, пусти меня к себе
жить!»
Аналогично к теремку подбегают остальные
гласные буквы.
Буквы гласные в теремочке живут, буквы
гласные громко песни поют. А в это время в лесу бегали другие буквы, они
свистели, пыхтели, шипели, рычали…
Согласные: «Надоело нам пыхтеть и шипеть,
мы хотим, как гласные песни петь» Пробуют петь, но ничего не получается
Гласные: «Не огорчайтесь! Мы будем петь
песни, а вы вставайте рядом. Согласны?»
Согласные (кивают головой): «Согласны,
согласны!»
Гласные: «А раз вы согласны, то мы будем
называть вас буквами согласными».

Занятия на основе
сказок позволяют учитывать индивидуально-психологические особенности детей ОВЗ
и способствуют расширению и активизации словарного запаса, нормализации грамматического
строя речи, положительно влияют на развитие последовательности, логичности,
связности, правильности и выразительности речи.

file_name: Логосказки – как способ коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ.docx

alt: Республика Саха (Якутия) г.Нерюнгри

alt: Любопытный Язы чок заглянул в окошко и увидел там

alt: АЯ … страшнОЕ … высокАЯ … мрачнЫЙ … неприступнАЯ … мрачнОЕ … ужаснЫЙ … страшАЯ … гнилОЕ … холоднАЯ … непроходимОЕ … -Второе задание короля:…


intro: Bu maqolada qurilish sohasidagi oqava suv tizimidagi muammolarga zamonaviy yechimlar va ularga qoʻllanilgan choralar haqida gapirilib oʻtilgan

title: Arxitektura va shaharsozlik sohalardagi oqava suv muammolariga trio yechimlar


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Рыбы»
Вариант № 1
Выберите один верный вариант ответа.
1.
Рыбы относятся к типу:
  А) бесхордовых   Б)
полухордовых     В) хордовых     Г) ланцетниковых
2.      Хорда
– это:
    А) спинной мозг, окруженный спинными и хрящевыми
образованиями.
    Б) плотный, упругий тяж, образованный тесно прилегающими
друг к другу клетками
    В) эластичная трубка, в канале которой находится спинной
мозг.
    Г) головной мозг, координирующий движение.
3.      Большинство
рыб относится к классу:
    А) костных рыб   Б) хрящевых рыб     В) двоякодышащих   Г)
кистеперых.
4.      К
парным плавникам относятся:
    А) грудные и брюшные   Б) хвостовые   В) анальные.
5.      Плавательный
пузырь выполняет функции:
 А) увеличивает и уменьшает плотность тела
 Б) гидростатические и дыхательные
 В) помогает всплывать и погружаться, поддерживает
постоянство крови, дыхательные.
6.      Органы
боковой линии:
    А) ощущают силу и направление движения воды.     Б) помогают
плавать
    В) не имеют значения   Г) поддерживают температуру тела.
7.      Оплодотворение
у большинства рыб:
    А) внутреннее   Б) наружное   В) двойное     Г)
сложное   Д) без оплодотворения.
8.      Наука,
изучающая рыбы:
    А) зоология      Б) энтомология    В) ихтиология   Г)
бриология    Д) орнитология.
9.      Органы
дыхания рыб:
    А) легкие    Б) трахеи    В) жабры   Г) ротовая полость.
10. Органами выделения рыб служат:
    А) зеленые железы   Б) мальпигиевы сосуды   В) кожа   Г) почки.

Контрольная
работа по теме «Рыбы»                                              Вариант
№ 2
Выберите один верный вариант ответа.
1.
Хорда – это:
    А) спинной мозг, окруженный спинными и хрящевыми
образованиями.
    Б) плотный, упругий тяж, образованный тесно прилегающими
друг к другу клетками
    В) эластичная трубка, в канале которой находится спинной
мозг.
    Г) головной мозг, координирующий движение.
2.
Рыбы относятся к типу:
  А) бесхордовых   Б)
полухордовых     В) хордовых     Г) ланцетниковых
3.
К парным плавникам относятся:
    А) грудные и брюшные   Б) хвостовые   В) анальные.
4.
Плавательный пузырь выполняет функции:
 А) увеличивает и уменьшает плотность тела
 Б) гидростатические и дыхательные
 В) помогает всплывать и погружаться, поддерживает
постоянство крови, дыхательные.
5.
Большинство рыб относится к классу:
    А) костных рыб   Б) хрящевых рыб     В) двоякодышащих
Г) кистеперых.
6.
Оплодотворение у большинства рыб:
    А) внутреннее   Б) наружное   В) двойное     Г)
сложное   Д) без оплодотворения.
7.
Органы боковой линии:
    А) ощущают силу и направление движения воды.     Б)
помогают плавать
    В) не имеют значения   Г) поддерживают температуру тела.
8.
Наука, изучающая рыбы:
    А) зоология      Б) энтомология    В) ихтиология   Г)
бриология    Д) орнитология.
9.
Органы дыхания рыб:
    А) легкие    Б) трахеи    В) жабры   Г) ротовая полость.
10. Органами выделения рыб служат:
    А) зеленые железы   Б) мальпигиевы сосуды   В) кожа   Г) почки.

КЛЮЧИ:

Вариант 1
1 В
2 Б
3 А
4 А
5 В
6 А
7 Б
8 В
9 В
10 Г

Вариант 2
1 Б
2 В
3 А
4 В
5 А
6 Б
7 А
8 В
9 В
10 Г

file_name: Контрольная работа по биологии на тему _Рыбы_ (7 класс).doc

alt: Контрольная работа по теме «Рыбы»

alt: КЛЮЧИ: Вариант 1 1 В 2

title: Контрольная работа для 7 класса по биологии, тема "Рыбы"


extracted_text:
План коучинг – сессии 4 (90 мин.)
         Тема:
 «Критическое мышление как основа обучения и преподавания»

«Критическое мышление»

значит «искусство суждения,

основанное на критериях».
Цель: развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и др.).
Образовательные
результаты
·
умение работать с увеличивающимся
и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
·
пользоваться различными способами
интегрирования информации;
·
задавать вопросы, самостоятельно
формулировать гипотезу;
·
решать проблемы;
·
вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
·
выражать свои мысли (устно и
письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
·
аргументировать свою точку зрения
и учитывать точки зрения других;
·
способность самостоятельно
заниматься своим обучением (академическая мобильность);
·
брать на себя ответственность;
·
участвовать в совместном принятии
решения;
·
выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми;
·
умение сотрудничать и работать в
группе и др.

№

Формулировка
  задания
(мотивационно -потребностно
  -целевой фактор)

Тренируемый
или
Отрабатываемый материал

Участие группы
(форма выполнения задания)

время

Ресурсы,
  реквизиты

1

Знакомство . Приветствие .
(построение открытых доверительных
  отношений)

Психологический тренинг.
«Австралийский дождь»

Тренер и подопечные

10 мин

Видеоролик
«Друзья»

2

Деление на группы

Группы смешанные

Тренер

3 мин.

Деление по фруктам

3

Мозговой штурм : Каковы ваши
  ассоциации с понятием «критическое мышление»?

«Горячий стул»

Подопечные, спикер от группы

7 мин.

Канцелярские принадлежности

4

Презентация  « Технология критического
  мышления»

Сообщение теоретического материала

Тренер и подопечные

10 мин.

ИКТ
Раздаточный материал

5

Просмотр видеоролика

Развитие критического мышления

Тренер и подопечные

5 мин

6

Групповая работа

«Бортовой журнал»
Выступление спикеров

Подопечные

15 мин.

Видеоролик , канцелярские
  принадлежности.

7

Просмотр видеоролика

Видеоролик «Обезьянка»

Тренер и подопечные

5 мин.

Мультфильм «Обезьянка»

8

Групповая работа

Составление постера «Развитие
  критического мышления»

Подопечные

20 мин.

Видеоролик , канцелярские
  принадлежности.

9

Групповая работа

Метод иерархического ранжирования
  карточек.
Выступление спикеров.

Тренер и подопечные

10 мин.

Канцелярские принадлежности.

10

Рефлексия

«Дерево чувств»

Подопечные

5 мин.

стикеры

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: план коучинг сессии.docx

alt: План коучинг – сессии 4 (90 мин

alt: Деление на группы Группы смешанные

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Что делать, если ребёнка «травят» в школе
Причины травли
Позиция жертвы. Домашнюю
модель поведения школьники приносят в класс. Если ребенок терпит в доме
агрессию отца или матери, то терпимость к унижению для него становится нормой.
Для этого школьника травля не является проблемой, поэтому он с ней не борется.
В буллинг чаще попадают «белые вороны», которые отходят от общей нормы. К
примеру, это новички, переведенные из других школ, во время процесса адаптации.
«Жертвой становится не тот,
кто объективно слабее, а тот, кто не может ответить. Буллинг решается двумя
методами: бежать или бороться. Некоторые дети из-за этого часто меняют школы,
но это не всегда решает проблему», – считает эксперт.
Личность буллера.
Ошибочно думать, что организаторами травли всегда бывают дети с задержкой
психического развития. Часто это школьники с хорошим социальным интеллектом,
они могут быть лидерами, но страдать невротизмом, вызванным обстановкой дома.
Таких ребят дома недолюбливают, не обращают на них внимания. В ребенке
накапливается агрессия и злость. Эти негативные эмоции школьники выливают на сверстников.
Некоторые дети становятся буллерами потому, что сами боятся быть жертвой
травли.
«Одна из главных бед
заключается в том, что родители не являются друзьями своих детей. Поэтому дети
к ним не обращаются, поскольку уверены, что не найдут поддержки. К буллеру не
стоит относиться агрессивно. Нужна глубинная работа с его личностью. Нужно
понимать, что это невротик, который имеет проблемные отношения в доме».
Противодействие буллингу
С жертвой буллинга должна
быть проведена психологическая работа. Ребенок должен изменить свое отношение к
ситуации. Дети часто попадают в психологическую ловушку от безысходности и
поэтому ничего не делают. Пострадавший должен получить объективное
представление о том явлении, которое с ним происходит. Нужно понять, что проблема
решаема. Для этого нужно выскочить из психологической ловушки.
1.
Для начала нужно выявить зачинщика травли.
2.
Пострадавшему от психологического давления школьнику нужно выбрать помощников.
Это люди, которые его уважают и ценят. Это может быть родитель, учитель,
психолог, авторитетный друг.
3.
Далее нужно вывести агрессора на диалог, открытое обсуждение ситуации в классе.
4.
Этот диалог нужно выстроить на чувственном общении. Тогда выяснится, что другие
дети в классе боятся и не поддерживают буллера.
5.
Необходимо поднять авторитет жертвы буллинга. Одноклассники должны начать
ценить его за что-то: какие-то навыки, способности, таланты, достижения.
Советы родителям
Родители должны быть
друзьями своим детям. Взрослым нужно общаться с подростками, чтобы знать, что
творится в их душе. Мамам и папам следует самим делиться своими переживаниями с
детьми. Взрослым рекомендуется обращать внимание не только на настроение
ребенка, но и на его сон, аппетит. Если ребенок страдает в глубине души, но не
выражает своих чувств, то это является проблемой. Родителям нельзя уничтожать
человеческое достоинство ребенка. В семье должен царить мир в отношениях между
матерью и отцом.
«Посмотрите со стороны –
насколько счастлив ваш ребенок. В случае возникновения проблемной ситуации не
стоит всю ответственность перекладывать на учителей. В любом случае родители
должны глубоко осознать, что есть технологии решения проблемы буллинга».

Что делать, если ребёнка травят в школе
Дети так жестоки, что перед ними пасуют даже учителя. Школьная
травля, бессмысленная и беспощадная, всегда была, есть и будет. Мы постарались
разобраться, откуда она берётся, кто входит в группу риска, что можно с этим
сделать и стоит ли менять школу, если на ребёнка нападают.
Кто-то вспоминает школу с ностальгией, кто-то — с ужасом.
Последний возникает не из-за плохих условий или скучной программы, а из-за
школьной травли.
Травля, или буллинг (англ.
bullying) — агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно
коллектива школьников и студентов, но также и коллег) со стороны остальных
членов коллектива или его части. При травле жертва оказывается не в состоянии
защитить себя от нападок, таким образом, травля отличается от конфликта, где
силы сторон примерно равны.
Не путайте буллинг и отсутствие сотни друзей. Ребёнок может
быть интровертом, замкнутым, любящим одиночество или непопулярным. Но он не
должен быть жертвой. Разница в регулярной и сознательной агрессии по отношению
к ребёнку.
Относительно недавно появился ещё и кибербуллинг — это
эмоциональное давление, только в интернете, особенно в социальных сетях.
Как часто это встречается?
Гораздо чаще, чем кажется. 30% человек в возрасте от 5 до 14 лет
испытывали на себе насилие. Это 6,5 миллионов человек (по данным за 2011 год). Из
них пятая часть приходится на насилие в школе. Цифра не просто большая,
она огромная.
Чем опасна школьная травля?
Помимо того, что травля может принимать форму физического насилия,
то есть приводить к травмам, она может быть и психологической, эмоциональной.
Её следы труднее заметить, но она не менее опасна.
Травля уничтожает самооценку человека. У объекта
буллинга формируются комплексы. Ребёнок начинает верить, что заслужил
плохое отношение к себе.
Травля мешает учиться, потому что ребёнку не до занятий: ему бы в
школе выжить. Травля формирует тревожные расстройства, фобии, депрессии.
И ни один человек, который прошёл через неприятие коллектива,
никогда этого не забудет. Впоследствии негативное отношение к жизни в
классе может перейти вообще на любую общность, а это означает проблемы с
коммуникацией во взрослом возрасте.
Кто в группе риска?
На самом деле все. Для травли ищут повод, что-то, чем ребёнок
отличается от других (в любую сторону). Это могут быть физические недостатки,
проблемы со здоровьем, плохая успеваемость, очки, цвет волос или разрез глаз,
отсутствие модной одежды или дорогих гаджетов, даже неполная семья. Часто
страдают замкнутые дети, у которых мало друзей, домашние дети, которые не умеют
общаться в коллективе, и вообще все, чьё поведение не похоже на поведение
обидчика.
Исправлять какие-то особенности, ставшие поводом, бесполезно. Те,
кто травит, при желании могут докопаться и до фонарного столба.
А кто, собственно, травит?
Есть два совершенно противоположных типа нападающих.

Популярные дети, короли
     и королевы со своей школьной свитой, лидеры, управляющие другими
     детьми.
Асоциальные, оставшиеся за бортом
     коллектива ученики, которые пытаются занять позицию королей, собирая
     собственный двор.

Если спросить уже выросших обидчиков, зачем они занимались
буллингом, как правило, они отвечают, что не понимали, что делают что-то не
так. Кто-то ищет оправдания своему поведению, объясняя, что жертва получала «за
дело».
Исследователи приходят к выводу, что источник травли не в личности
жертвы или обидчика, а в том принципе, по которому формируются классы.
Детей в школах собирают на основании одного признака — года
рождения. Естественным образом такая группа никогда бы не сформировалась.
Поэтому неизбежны и конфликты: дети вынуждены общаться с теми, кого им
навязывают, без права выбора.
Ситуация в школе напоминает ситуацию в тюрьме: людей насильно
загоняют в одно помещение, а следить за ними должны люди, за которыми
установлен не менее жёсткий контроль.
Травля — это и возможность установить свою власть в таком
неестественном коллективе, и объединение обидчиков в сплочённую группу. А в
любой группе ответственность за поступки размывается, то есть дети получают
психологическую индульгенцию на любые поступки.
Есть только одно обязательное условие, без которого травля
невозможна: попустительство со стороны учителей или молчаливое одобрение такого
поведения.
Так это учителя во всём виноваты?
Нет. Дело в том, что учителя не видят травли. Нападающие умеют
вести себя тихо, притворяться паиньками и издеваться над жертвой, когда этого
никто не замечает. А вот жертва такой хитростью, как правило, не отличается. И
если даёт ответ, попадается на глаза преподавателям.
Итог: учитель видит, как ученик нарушает порядок, но не видит, что
стало поводом для этого.
Хотя нельзя отрицать проблему. Многие взрослые считают, что дети
сами разберутся, что лучше не вмешиваться, что объект травли «сам виноват». А
иногда педагогу не хватает опыта, квалификации (или совести), чтобы прекратить
буллинг.
Как понять, что ребёнка атакуют?
Дети часто молчат о своих проблемах: боятся, что вмешательство
взрослых обострит конфликт, что взрослые не поймут и не поддержат. Есть
несколько признаков, по которым можно заподозрить буллинг.

Синяки и царапины, которые ребёнок не
     может объяснить.
Ложь в ответ на вопрос, откуда
     взялись повреждения: ребёнок не может придумать объяснение, говорит, что
     не помнит, как появились кровоподтёки.
Часто «теряющиеся» вещи, сломанная
     техника, пропавшие украшения или одежда.
Ребёнок ищет повод не ходить в школу,
     притворяется больным, у него часто внезапно заболевает голова или живот.
Изменение пищевого поведения.
     Особенно нужно обратить внимание на случаи, когда ребёнок не ест в школе.
Ночные кошмары, бессонница.
Испортившаяся успеваемость, потеря
     интереса к занятиям.
Ссоры со старыми друзьями или
     одиночество, низкая самооценка, постоянная подавленность.
Побеги из дома, самоповреждение и
     другие виды деструктивного поведения.

Как прекратить травлю?
На самом деле, никто из исследователей не может дать рецепта, как
остановить травлю. Нужно учесть, что если в школе началась травля, устранять
проблему на уровне «жертва — нападающий» нельзя, потому что это
неэффективно. Работать нужно со всем коллективом, потому что в буллинге всегда
больше двух участников.
Весь класс и учителя — это свидетели, на которых также влияет
развернувшаяся драма. Они тоже принимают участие в процессе, пусть и как
наблюдатели.
Единственный способ на самом деле остановить травлю — создать
нормальный здоровый коллектив в школе.
Этому помогают совместные задания, работы в группе над проектами,
внеклассная активность, в которой участвуют все.
Главное, что нужно сделать, — это назвать травлю травлей,
насилием, обозначить, что действия агрессоров замечены и что это необходимо
прекратить. Так всё, что обидчики считают прикольным, окажется выставлено в
другом свете. И сделать это должен либо классный руководитель, либо завуч, либо
директор.
Как реагировать на агрессию?
Обсудите с ребёнком все случаи травли, чтобы он мог отвечать на
действия обидчиков. Как правило, сценарии повторяются: это обзывания, мелкое
вредительство, угрозы, физическое насилие.
В каждом случае жертве нужно действовать так, как не ожидают
агрессоры.
На оскорбления всегда отвечать, но спокойно, не скатываясь в
ответную ругань. Например, сказать: «А я с вами вежливо разговариваю».
Если ребёнок увидел, что кто-то испортил его вещи, нужно об этом сообщить
учителю, так, чтобы услышали обидчики: «Мария Александровна, на моём стуле
жвачка, кто-то испортил школьную мебель». Если пытаются бить или затащить
подальше, если не получается убежать, нужно громко кричать: «Помогите! Пожар!».
Непривычно. Но дать себя избить — хуже.
Поскольку способы буллинга разнообразны, то и ответы будут
индивидуальными. Не можете придумать, как быть? Спросите у
специалистов-психологов, которые должны быть в каждой школе.
Что можно сделать с обидчиками?
Вариантов немного. Если ребёнка бьют, нужно обращаться в
травмпункт, проходить медицинское освидетельствование, сообщать в полицию и
обращаться в суд за компенсацией вреда. Ответственными за противоправные деяния
будут родители и школа. Сами обидчики отвечают только после 16 лет (за тяжкий
вред здоровью — после 14).
Но если буллинг только эмоциональный, доказать что-то и привлечь
правоохранительные органы вряд ли получится. Нужно немедленно идти к классному
руководителю, а если учитель отрицает проблему — к завучу, директору, в РОНО,
Городское управление образования. Задача школы — организовать ту самую
психологическую работу внутри класса или нескольких классов, чтобы прекратить
насилие.
Если я вмешаюсь, хуже не станет?
Не станет. Травля — это не единичный конфликт. Их может быть
множество. Если ребёнок стал объектом буллинга, он уже не
может справиться с агрессией своими силами.
Худшая политика — решить, что ребёнок сам разберётся с проблемами.
Некоторым это действительно удаётся. А многие ломаются. Дело может
дойти даже до суицида. Вы хотите проверить на своём ребёнке, повезёт
ему или нет?
Как поддержать ребёнка?

Если травля уже есть, то это повод
     обратиться к психологу, причём разбираться надо сразу всей семьёй. Если
     ребёнок занимает в семье позицию жертвы, то и в школе будет то же
     самое.
Покажите, что вы всегда на стороне
     ребёнка и готовы помогать ему, разбираться с трудностями до самого конца,
     даже если это будет непросто. Никаких предложений перетерпеть сложный
     период быть не должно.
Постарайтесь уничтожить страх.
     Ребёнок боится и обидчиков, и учителей, которые могут наказать его за
     нарушение норм поведения, если он даст отпор или пожалуется. Расскажите,
     что его самоуважение важнее, чем мнение одноклассников и учителей.
Если ребёнку не хватает возможностей
     для самоутверждения в школе, найдите для него такие возможности. Пусть он
     покажет себя в хобби, спорте, дополнительных занятиях. Нужно привить
     ему уверенность. Для этого нужны практические подтверждения своей
     значимости, то есть достижения.
Сделайте вообще всё, что поможет
     поднять ребёнку самооценку. Это отдельная тема. Переройте весь интернет,
     перечитайте всю литературу на эту тему, поговорите со специалистами. Всё,
     чтобы ребёнок поверил в себя и в свои силы.

Что нельзя говорить?
Иногда родители занимают позицию, при которой их помощь становится
вредной. Некоторые фразы сделают только хуже.
«Ты сам виноват», «ты так себя ведёшь», «ты их провоцируешь»,
«тебя травят за что-то». Ни в чём ребёнок не виноват. И у
каждого из нас можно найти отличия от других, недостатки. Это не значит, что
каждого могут травить. Обвинять жертву и искать причины буллинга — значит
оправдывать обидчиков. Так вы встанете на сторону врагов своего ребёнка.
Есть мнение, что существует особое виктимное поведение, то есть
шаблон жертвы, на которую невозможно не напасть. Даже если и так, это не
повод делать ребёнка козлом отпущения. Так просто нельзя — и точка.
«Не обращай внимания». Травля — это грубейшее
вторжение в личное пространство, не реагировать на такое нельзя. В какой-то
момент обидчики и правда могут отстать. Не факт, что к этому времени от
самооценки и от самоуважения ребёнка хоть что-то останется.
«Дай им сдачи». Рискованный совет, который ставит под
угрозу здоровье ребёнка и обостряет конфликт. Если жертва пытается неумело
сопротивляться, травля только усиливается.
«Что вы делаете, ему же плохо!». Этими или похожими
словами пытаются утихомирить нападающих. Не старайтесь достучаться до тех, кто
травит, объясняя, что жертве плохо. Так вы только докажете, что жертва слабая,
а обидчики — сильные, то есть подтвердите их позицию.
Надо ли переводить ребёнка в другую школу?
Популярна позиция, что перевод ребёнка в другой класс или школу —
это неудачная мера, потому что на новом месте будет то же самое. Лучше научить
ребёнка вести себя по-новому, чтобы он закалял характер и мог дать отпор.
На самом деле нет. Как мы уже выяснили, травля начинается там, где
у ребёнка нет права выбора коллектива. Потенциальной жертвой может стать любой.
И буллинг невозможен, если педагогический состав умеет пресекать травлю в самом
начале.
То есть переход в другой коллектив (например, в школу, где
углубленно изучают предметы, близкие ребёнку) или к другому учителю может
исправить ситуацию.
Если не удаётся решить проблему, если учителя в школе закрывают
глаза на травлю, если ребёнок боится идти в школу, то смените её.
А потом уже, на новом месте и с новыми силами, ходите к психологу
и учите ребёнка моральной стойкости.
У моего ребёнка всё хорошо, ему травля не грозит?
Будем надеяться, что нет, и что ваш ребёнок не будет ни жертвой,
ни агрессором. Но на всякий случай помните:

Буллинг — распространённое явление,
     которое было всегда.
Травля растёт там, где её выращивают:
     в коллективе, где собраны слишком разные дети без общих целей и
     интересов. Стать жертвой может любой человек, так как все мы чем-то
     отличаемся от других.
Дети не всегда рассказывают родителям
     о травле, но без вмешательства взрослых проблему решить
     сложно. Устранять буллинг нужно во всём классе сразу, работать с
     учителями и психологами.
Главное — спасти детскую самооценку,
     чтобы это не вылилось в серьёзные психологические проблемы во взрослом
     возрасте.
Если сотрудники школы делают вид, что
     ничего не происходит, ищите другую школу.

Поделитесь опытом: как вы смогли остановить травлю в школе, что
именно помогло? Если вы когда-то участвовали в травле, то что вами двигало?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Материалы для родительского собрания на тему Что такое буллинг.docx

alt: Что делать, если ребёнка травят в школе

title: Материалы к родительскому собранию на тему "Что такое буллинг?"