extracted_text:
VIII
Municipal Scientific and Practical students Conference
of
educational organizations of the city district Egorievsk
"Step
into Science"

Humanitarian
direction

“Little
Britain in Yegoryevsk”

Author:

 Baibakov
Alexey Pavlovich,
Popov Pavel
Alekseevich,
Grade 10,
Municipal
educational
  medium
institution
comprehensive
school №12
  with
in-depth
individual
subjects
Scientific
adviser: Zolotova Victoria Nikolaevna,

English teacher,
Municipal
educational
  medium
institution
comprehensive
school №12
with in-depth
study

individual items

Table of
contents:

• Title page.
• Contents.
• Introduction.
• Main part.
• Conclusion.
• References and other sources used.
• Аppendix

Introduction

We asked ourselves: If someone or
something is able to copy the behavior of a person who knows hieroglyphs with
100% accuracy, does it make him Chinese, does he even make him more human.
Indeed, in fact, artificial intelligence is an algorithm that, using the rules
laid down in it by a person, imitates its behavior. Because of this, many
people are afraid of various manifestations of artificial intelligence in their
lives, because they think that this can lead to a rebellion of machines. Their
phobia is also encouraged by various films and books about postapocallipsis. We
decided to go deeper into the study of this issue. And to answer the main
question: Can a machine think?
Project goal: to find out: can a computer have self-awareness.
Hypothesis: a computer may have conscious thoughts, emotions, and sensory
perceptions similar to human ones.
Object of study: informational, mental and emotional processes in a computer
Project Objectives:
1. Using the analysis of scientific facts
to refute or prove that new complex and high-speed computers will be able to
reproduce all aspects of a conscious person.
2. Draw conclusions. What is a computer? A
computer, or an electronic computer, is one of the most intelligent inventions
of man.
Research methods: consideration of the material, conducting a survey, analysis of
the necessary literature, theoretical analysis.

The history
of the development of artificial intelligence
To begin with, let's decide: how to
distinguish a person from a robot. A Turing test was created for these tasks.
It is named after its creator and founder of modern computer science Alan
Turing. Alan Matheson Turing was born in London on June 23, 1912 in the family
of an official who served in India. The young man was educated at the
prestigious English school of Sherborne, showing talents in mathematics and
chemistry. In 1931, he entered college at Cambridge University. After
completing his dissertation in 1935 on the subject of the “central limit
theorem of probability theory”, he became a member of the Royal College of
Science. During this period, he began to research in the field of mathematical
logic. A year later, Alan wrote an article "on computable numbers, with an
application to the solvability problem", in which he introduced a new
mathematical concept: "abstract equivalent of an algorithm" or
"computable function". Later, she received another name -
"Turing Machine". The result of his research served as an impetus for
the opening of discussions on the theory of automata and became the fundamental
basis for digital computers that appeared in the 40s of the twentieth century.
Turing continued his studies in the United States, enrolling at Princeton
University. Here, under the guidance of logic and mathematician Alonso Church,
he received his Ph.D. in 1938. Returning to the UK, Turing begins working with
a government school of codes and ciphers. In 1939, the British War Department
instructed him to unravel the codes of Enigma, a special encryption device that
was used to encrypt radio communications in the German Luftwaffe and the Navy.
Six months later, the Turing team developed a bomb that read almost all of the
Luftwaffe radio messages. A year later, a mathematician hacked Enigma. The
scientist also worked on the development of special ciphers for the
correspondence of Churchill and Roosevelt in the period 1942-1943. For his
services after the end of the war, he was promoted to knight-commander of the
Order of the British Empire 4th class. In 1945, a mathematician was admitted to
the London National Physics Laboratory. Here he led the development of the new
ACE computing device. In 1947, Alan developed the "abbreviated code
instructions" that marked the beginning of the use of the programming
language. A year later, he was invited to the University of Manchester as the
director of a computer lab where the Madame Automatic Digital Machine, a
computer with the largest memory by the time, was developed. He created several
programs for her using an alphanumeric code. In addition, Turing is considered
the founder of artificial intelligence. The scientist created the famous Turing
Test thought experiment, which seeks answers to the question "Does the
machine think?". In 1951, he was elected a member of the Royal Scientific
Society. In the last years of his life, he became interested in biology and
worked on the creation of a chemical theory of morphogenesis. But he did not
finish it, making only a few sketches. Turing was robbed in 1952. And in the
course of the criminal process, he was forced to admit his unconventional
orientation. In those days, it was severely condemned and punished by prison.
Alan lost his job in the field of cryptography due to the censure he received.
From a brilliant and sought-after person, he turned into a miserable likeness of
himself. His corpse was found at home on June 8, 1954. It is believed that the
great mathematician committed suicide.

Direction of
research
The Turing test is an empirical test, the
idea of which was proposed by Alan Turing in the article "Computing
Machinery and Intelligence" (Eng. Computing Machinery and Intelligence),
published in 1950 in the philosophical journal "Mind". Turing set out
to determine if the machine can think.
The standard sound of the law is: “If a
computer can work so that a person is not able to determine with whom he is
communicating - with another person or with a machine - it is believed that he
passed the Turing test”
Intelligent, human-like machines for many
decades have been one of the main themes of science fiction works. Since the
inception of modern computer technology, people's minds have been occupied with
the question: is it possible to build a machine that could replace a person in
something. An attempt to create solid empirical ground for solving this issue was
the test developed by Alan Turing.
The first version of the test, published
in 1950, was somewhat confusing. The modern version of the Turing test is the
following task. A group of experts communicates with an unknown creature. They
do not see their interlocutor and can communicate with him only through some
kind of isolating system - for example, a keyboard. They are allowed to ask the
interlocutor any questions, to have a conversation on any topic. If at the end
of the experiment they cannot say whether they were communicating with a person
or with a machine, and if in fact they were talking with a machine, we can
assume that this machine passed the Turing test.
There are at least three main versions of
the Turing test, two of which were proposed in the article “Computers and
Mind”, and the third option, in the terminology of Saul Traiger, is a standard
interpretation.
Along with the fact that there is a
certain discussion whether the modern interpretation corresponds to what Turing
described, or whether it is the result of a misinterpretation of his works, all
three versions are not considered equivalent, their strengths and weaknesses
differ.
Simulation game
Turing, as we already know, described a
simple game for parties, which includes at least three players. Player A is a
man, player B is a woman, and player C, who plays as the moderator, is of any
gender. According to the rules of the game, C sees neither A nor B and can
communicate with them only through written messages. When asking questions to
players A and B, C tries to determine which of them is a man and which is a
woman. The task of player A is to confuse player C so that he draws the wrong
conclusion. At the same time, the task of player B is to help player C make the
right judgment.
In the version that S. G. Sterret calls
the “Original Imitation Game Test”, Turing suggests that the role of player A
be played by the computer. Thus, the task of the computer is to pretend to be a
woman to confuse player C. The success of such a task is estimated based on a
comparison of the outcome of the game when player A is a computer and the
outcomes when player A is a man. If, according to Turing, “the player leading
the conversation after the game [with the participation of the computer] makes
the wrong decision as often as after the game with the participation of a man
and a woman,” then we can say that the computer is intelligent.
The second option was proposed by Turing
in the same article. As in the "Initial Test", the role of player A
is played by the computer. The difference is that the role of player B can be
played by both a man and a woman.
“Let's look at a specific computer. Is it
true that by modifying this computer in order to have enough space for data
storage, increasing its speed and asking him a suitable program, it is possible
to design such a computer so that it satisfactorily plays the role of player A
in a simulation game, while the role of player B is a man doing? ”- Turing
In this version, both players A and B try
to persuade the lead to the wrong decision.
The main idea of this
version is that the purpose of the Turing test is to answer not the question of
whether the machine can fool the host, but the question of whether the machine
can imitate a person or not. Although there is debate about whether this option
was implied by Turing or not, Sterrett believes that this option is implied by
Turing and thus combines the second option with the third. At the same time, a
group of opponents, including Trader, does not think so. But this still led to
what might be called a “standard interpretation.” In this embodiment, player A
is a computer, player B is a person of any gender. The leader’s task now is not
to determine which of them is a man and a woman, and which of them is a
computer, and which is a person.
The first neirokompyuter appeared in 1958,
he received the name mark 1. His brain consists of a layer of receptors,
neurons and classifiers. (see Appendix 1)
 Receptors receive a signal, as the
retina of our eye does, and transmits it to neurons. Each receptor is
associated with each neuron. Because of this, so many wires. (see Appendix 2)
Neurons summarize all signals and transmit
the signal to the classifiers. They recognize images. Each image has its own
classifier. The strength of the connection between receptors and neurons, in
the learning process, is changing. The connections leading to the correct
recognition are strengthened, to the wrong one weakened. As a child, over time,
he realizes that the iron is hot and the ice cream is cold. So mark 1
eventually learns to recognize numbers and letters. But now this is not
difficult, since in 2000 there were quite powerful computers that allow
non-networks to solve more complex problems. Now neural networks consist of
many layers.
The first layer only recognizes color and
blurry silhouettes. The second layer recognizes elements and textures. The
third mechanisms, parts of the body of people and animals. The fourth already
classifies the objects, and understands what they show him. In fact,
non-network is just a program, but it can learn itself. If the decision is
correct, the program is encouraged, if not correctly, the strength of the
neural connections is reduced.
Self-learning mechanisms work as follows:
one neural network is the generator of the task, and the second checks the
correctness of the execution of the same task. For correct or incorrect
answers, a person encourages the network or reduces the strength of neural
connections. Subsequently, neural networks go on to independently change their
code, i.e. to self-study.
 Artificial intelligence has several
levels of “development”: at the first, artificial intelligence learns to
recognize objects, to distinguish, for example, yellow from red or tomato from
a person. At the second level of artificial intelligence, it begins to observe
the actions of others, memorize them and repeat them later. At the last - third
level, artificial intelligence is already moving into a “self-learning mode”,
that is, it is developing on its own, gaining more and more “knowledge”.
In our world, artificial intelligence is
increasingly being used in various areas of society.
You never paid attention to the fact that
your favorite application picks music to your liking, that maps build the
fastest route, that advertising becomes personalized, all this is the work of
artificial intelligence. It simplifies our lives, makes the media space around
us personalized.
In medicine, with the help of artificial
intelligence, healthy patients have found propensities for very dangerous
diseases such as cancer and oncology. But if doctors could detect these
diseases, though at later stages, then they certainly could not detect a
tendency to mental illness in people, and artificial intelligence could, he
assigned part of the patients to a group prone to the development of
schizophrenia and a split personality. Scientists have no idea how the machine
did this, but its forecast turned out to be correct. In humans, this ability is
called intuition.
Also, intuition helps people in games with
incomplete information, such as poker, blackjack and DotA 2. Previously,
artificial intelligence triumphed over people in games with full information,
we have long been no champions in games such as chess, checkers and backgammon.
But thanks to self-learning mechanisms, the machine can simulate 180 years of
play in 1 day, and to beat the strongest player in DotA 2, the machine took
only 2 weeks of training.
Now there are artificial intelligences
capable of creating images that do not exist. The machine was able to deceive
experts from people who could not distinguish a photo of a real person from a
photograph taken by artificial intelligence. He is also able to recreate the
video.
In these cases, one artificial
intelligence plays the role of a counterfeiter, and the other is an expert on
data verification.
But artificial intelligence is also easy
to fool. So the voice assistant Alice, the development of Yandex Corporation,
can perceive the commands sent at the ultrasonic frequency. That is, the offender
can pretend to be a team in the US frequency and send it to your phone, thereby
hacking it and getting full access to it
Artificial intelligence also recognizes
the noise that is invisible to the simple eye in the picture. So, the experts
managed to mislead one of the best non-networks by adding noise to the photo of
the panda, due to which it was recognized as a hot dog (see Appendix 3)
Artificial intelligence is also used in
mechanical engineering. Companies such as BMW Mercedes and Porsche have long
been using blind spot monitoring and adaptive cruise control in their cars.
Their action is based on the analysis of surrounding objects using a variety of
sensors. After that, the information received information is processed using
artificial intelligence. If he notices the danger, he will take the actions
laid down in him by the program. For example, a warning signal sounds or the
machine starts to brake itself. And a company like Tesla introduces a
full-fledged autopilot into its cars, its operation is based on the same
principles that were mentioned above.
But in history, there were some sad cases
with artificial intelligence. For example, on March 19, 2018, an unmanned
vehicle shot down a cyclist to death. So the first lethal accident occurred
with the participation of artificial intelligence. But there are no
perpetrators of this accident, as the cyclist ran onto the road in the wrong
place, and the autopilot could not do anything.
To avoid such cases, we must teach
artificial intelligence to act correctly in every situation. In fact, we must
develop a system of fines for autopilot, for example: bring down a dog 5
points, a person 100 points, a woman with a child 300 points.
This means that it will act exactly as we
teach it, that is, on the shoulders of the developers of the rules for and lies
a huge responsibility, responsibility for people's lives.
People who are engaged in the development
of artificial intelligence answer a question about the uprising of machines
with genuine laughter. They understand that artificial intelligence is free in
its actions, only in a certain area that people assigned to it. It is also
limited by a number of rules that it cannot change. Unfortunately, or
fortunately, machine revolts, at least in the near future, cannot happen. And
to answer the question: can a machine think much more difficult. It is true
that the machine itself can make decisions based on algorithms. So, she can
only imitate human behavior, but unfortunately she cannot think, he simply
analyzes a huge amount of information, and follows thousands of rules.

Poll
We conducted a survey among students in
grades 6, 7, and 10 and obtained the following results:
1) Do you know what artificial
intelligence is?
76% know what AI is
24% do not know
2) Do you know any examples of artificial
intelligence?
67% don't know AI examples
33% may post AI examples
3) Do you think that artificial
intelligence can become smarter than humans?
70% think AI can be smarter than humans
30% think that AI cannot be smarter than
humans
4) Do you think that artificial
intelligence can have human feelings?
82% think AI cannot have people's feelings
18% think AI can have people's feelings
5) Do you think robots will take over the
world?
24% think AI will take over the world
37% are not sure about this
39% think that all lies

Conclusion
After conducting a study, we found that
computers can have neither thoughts, nor feelings, nor emotions. Thoughts,
feelings and emotions are synapses between neurons in the brain. Neural
computers have not yet been invented, and simple computers can only portray
emotions. Computers do not have consciousness due to insufficient technology.
Most modern robots do not recognize themselves, although they can say: "I
- this is me." But this is set in them by the program. If in the future
there will be computers with developed artificial intelligence, then in order
for it to have real, similar to human thoughts, feelings and emotions, then the
computer must have the structure of a real biological brain, made of real
neurons. In addition, in order to prove that a computer has a mind and
self-awareness, it needs to pass the Turing test completely. Not a single
computer in the world has passed it at the moment. Summing up, we want to say
that the world for at least twenty or more years will not see truly intelligent
computers.

List of
references
https://www.youtube.com/watch?v=2YM-qQrXwcg
https://promdevelop.ru/iskusstvennyj-intellekt/
https://yandex.ru/images/
https://www.youtube.com/watch?v=5Xiv-rHc5qo
https://www.youtube.com/watch?v=EFd1uWNT0AU
https://www.youtube.com/watch?v=r0aK7josHMM

Аppendix 1

Аppendix 2

Аppendix 3

file_name: Little Britain in Yegorievvsk.docx

alt: VIII Municipal Scientific and

alt: Baibakov Alexey Pavlovich, Popov

alt: Introduction We asked ourselves:

alt: Order of the British Empire 4th class

alt: Self-learning mechanisms work as follows: one neural network is the generator of the task, and the second checks the correctness of the execution of the…

alt: List of references https://www

alt: Аppendix 1

alt: Аppendix 2 Аppendix 3

title: Научно--исследовательская работа по английскому языку на тему: Little Britain in Egorievsk


extracted_text:
Сценарий новогоднего вечера для  учащихся 9 класса «Новогодний
серпантин»
Вед 1: Добрый вечер, дорогие друзья!
Вед  2: Хорошего вам праздничного настроения, улыбок и веселья! Мы рады
приветствовать вас на нашем празднике!
Вед 1: За окном зима – время самых коротких дней и самых длинных ночей.
Ведь именно зимой к нам приходит Новый год и вместе с ним и «хвойное» радостное
настроение счастья, перемен, надежд, которое несёт с собой этот всеми любимый
праздник.
Вед 2: Именно в этот день происходят незабываемые встречи, исполняются
наши желания, возможны самые невероятные чудеса.
Вед 1: С Новым годом! Новым годом!
Праздник радостный у всех.
Пусть звенят под этим сводом
Песни, музыка и смех!
Вед 2: Дорогие друзья, сегодня в программе нашего вечера игры,
конкурсы, викторины, зажигательная дискотека.
Вед 1: Замечательная идея! Итак, для разминки проведём новогоднюю
викторину.
Вед 2: Просим зрителей внимательно слушать вопросы, при ответе –
поднимать руку. За каждый правильный ответ вы получаете жетон. Кто соберёт
большее количество жетонов за наш вечер, тот получит новогодний приз
Новогодняя викторина
1. Природное явление, без
песочной посыпки вызывающее новогодний падеж людей. (Гололед.)
2. Какая красавица наряжается
раз в году? (Елка.)
3. Новогодний двуличный бал.
(Маскарад.)
4. Низкорослая метелица.
(Поземка.)
5. Карнавальная наличница.
(Маска.)
6. Ледовое литье. (Каток.)
7. Жизненная пора Снегурочки.
(Зима.)
8. Зимний ударник. (Мороз.)
9. Новогодний гостесборник.
(Стол.)
10. Опорная четвертинка
новогоднего стола. (Ножка.)
11. Рыба, «одетая» в
натуральную кожу и искусственную шубу, — новогоднее блюдо. (Селедка.)
13.  Сезонная «скульптура»,
выполненная из действительно природного материала. (Снеговик.)
14. Результат праздничной
зажигательности. (Фейерверк.)
15. Елочкина родина. (Лес.)
16. Елочкин снегоутеплитель.
(Мороз.)
17. Старинный, но нестареющий
танец у елки. (Хоровод)
18. Елочное украшение, которое
наносит весомый урон домашнему бюджету не только в день покупки. (Электрическая
гирлянда.)
(за правильные ответы выдаются жетоны, победителю - приз)
Вед 1: Замечательно! А сейчас мы предлагаем
Конкурс «Бой снежинок»Для конкурса необходимы
вырезанные из салфеток снежинки (по одной на каждого игрока). Все участники
становятся на одну линию и по команде ведущего начинают дуть снизу на снежинку
так, чтобы она летала.
Задача – не дать упасть
«снежинке».Побеждает участник, удержавший «снежинку» в воздухе дольше всех..
Вед 2. Конкурс
театральный
Однажды, в студеную
зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.

Задача участников – прочитать стихотворение с
интонацией, присущей одному из следующих монологов:
- Комментирование футбольного матча;
- Вердикт суда;
- Нотация директора школьнику, разбившему окно.
Вед 1"Снежный ком" снежные
шарики 50-60 штук (их просто накатать из ваты),В этом конкурсе принимают
участие все присутствующие. Ведущий включает веселую музыку и все начинают
кидаться друг в друга снежками, которые сделали из ваты. Но как ведущий
выключит музыку, все начинают собирать снежки. Чья команда насобирает больше,
та и получит призы
Вед 2: А сейчас мы предлагаем Вам  Новогодний
этюд (Конкурс с воздушным шариком)
Для игры необходимы несколько воздушных
шариков, которые раздаются участникам.
Участники вытягивают себе задание – создать
этюд с шариком на конкретную тему:
Человек, смотрящийся в зеркало;
Начальник и подчинённый;
Ребёнок в зоопарке перед клеткой
обезьяны;
Родитель, отчитывающий сына-двоечника;
Покупатель и продавец.
 Вед 1 Следующий конкурс Новогодние танцы
со стульями
- А сейчас – Новогодние танцы со стульями
Выходят желающие  и танцуют под музыку
вокруг стульев, музыка отключается, нужно сесть на стул. Кому не хватило стула
– выбывают из игры.
Вед 2  А сейчас предлагаем
игру, которая называется «Наступашки»
Все участники этого конкурса становятся в
круг, а ведущий встает в центр этого круга. Когда звучит музыка, ведущий
начинает танцевать, а остальные участники — повторять за ним все движения. Во
время танца ведущий должен неожиданно и незаметно наступить кому-нибудь на
ногу, а игроки должны всячески увертываться. Если кто-то не успел, то он выбывает
из игры.
Вед 1 И снова конкурс
артистический.  Веселый конкурс  «Новогодняя
«Репка»
Число участников – по количеству
персонажей этой известной сказки Новоявленным актерам нужно запомнить свою
роль:
 Репка — попеременно бьет ладонями по
коленям, хлопает в ладоши, одновременно произносит: «Оба-на!»
 Дед – потирает руки: «Тэк-с». Бабка –
грозит деду кулаком, произносит: «Убила бы!»
 Внучка —подергивает плечиками, произносит
«Я готова».
 Жучка – чешет за ухом, произносит: «Блохи
замучили»
 Кошка – покачивает бедрами «А я сама по
себе»
Мышка – качает головой «Доигрались!»
 Ведущий читает классический текст
«Репки», а герои, услышав упоминание о себе, играют свою роль: «Посадил Дед
(«Тэк-с») Репку («Оба-на»). Выросла Репка («Оба-на!») большая-пребольшая. Стал
Дед («Тэк-с») Репку («Оба-на!») тянуть. Тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал Дед («Тэк-с») Бабку («Убила бы»)…» и т.д.
Вед 1: Время быстро пролетело
И пора расстаться нам.
Вед 2: От всей души, друзья, желаем,
Больших, больших успехов вам!
Вед 1: Дорогие друзья! В народе говорят: "Лучшая песня, которая
еще не спета, лучший город, который еще не построен, лучший год, который еще не
прожит." Так пусть же Новый год принесет нам 365 солнечных дней, обилие
добрых встреч и улыбок. Пусть сбудутся ваши мечты и планы! С Новым Годом! С
новым счастьем!

Пусть Новый Год вас осенит,
Подарит вам успех.
И в вашем доме пусть звучит
Веселый, звонкий смех.
Ведущая: Пусть
рядом будет верный друг.
И в праздник, и в ненастье.
И пусть в ваш дом,
Как снежный ком,
Всегда приходит счастье!
Дед Мороз И вот теперь мы говорим всем:
"До свидания",–
Настало время расставания.
И в этот зимний поздний час –
Начнётся дискотека для Вас!

file_name: Сценарий новогоднего вечера для старшеклассников.docx

alt: Опорная четвертинка новогоднего стола

alt: Вед 2: А сейчас мы предлагаем

alt: Вед 1 : Дорогие друзья! В народе говорят: "Лучшая песня, которая еще не спета, лучший город, который еще не построен, лучший год, который еще не…

intro: Представлен сценарий новогоднего праздника для учащихся 9 класса.Конкурсы подобраны с учетом возрастных особенностей детей.При составлении сценария я использовала материалы коллег,размещенные в интернете.Спасибо всем огромное.

title: Сценарий новогоднего праздника для старшеклассников "Новогодний серпантин"


extracted_text:
Консультация для родителей
«ОСЕННИЕ НАБЛЮДЕНИЯ НА ПРОГУЛКЕ»

- Что такое осень?
Как сделать так, чтобы осенняя прогулка стала для детей
интересной и познавательной? Чем можно занять ребёнка на прогулке осенью?
Осень переходный сезон, в это время природа очень быстро
меняется. Сначала появляются яркие краски, потом листва с деревьев опадает, и
они становятся серыми и унылыми. Температура воздуха понижается, и ребенок
понимает, что на улице с каждым днем становится все холоднее. Одежда становится
объемной, тяжелой и не очень удобной. Но именно в это время года легко привлечь
внимание детей к природе, заинтересовать их и показать, как устроена жизнь.
«Гербарий» Одно из интереснейших занятий в это время года —
сборка гербария, изготовления поделок из природного материала.
Каждый сезон для малышей наступает как будто впервые.
Поэтому важно дать им возможность на своем опыте усвоить понятие времени года.
Это ляжет в основу стройной картины мира. К счастью, решить такую задачу совсем
не сложно.

Наблюдение во дворе.
Оглянемся вокруг и задумаемся – что изменилось в привычной
картинке с приходом осени? Пусть во дворе растёт одно – единственное дерево – и
оно может стать замечательным пособием. Подходите к нему раз в несколько дней –
рассматривайте и трогайте листики. Качаясь на качелях, можно «полететь вместе с
птичками» в теплые края. И полюбоваться цветом осеннего неба. В песочнице – потрогать
прохладный песок и обратить внимание на теплую одежду приятелей. А потом вместе
с ними отправиться на поиски тонких корочек льда. Если подержать в руке это
прозрачное хрупкое чудо, кроха увидит и почувствует. Как холодное стёклышко
льдинки на глазах превращается в тёплую капельку. Вот так фокус.

Прогулка в парке.
Здесь можно любоваться красками осени. Вдыхать её
неповторимый аромат!

Отправляйтесь на прогулку в парк или лесок почаще – и в
погожие деньки листопада, и в пасмурные дни. «Волшебная природа». Это занятие
заключается в том, чтобы просто гулять, наблюдая, прислушиваясь к звукам
вокруг: к шуршанию листвы под ногами, щебетанию птиц. Вспомните во время
прогулки об осенних признаках, и, может быть, вы увидите летающую паутинку или
много ягод рябины на деревьях.
Приметы осени:
- белки делают
большой запас на зиму — жди зимой сильных
морозов. -много
рябины уродилось — значит, осень дождливая будет, а зима морозная.
-высоко птицы перелетные летят — холода уже
близко.
-если листва с деревьев опала очень быстро,
то зима будет холодной.
-листва с берез опадает неравномерно — долго
снега не будет.
-кошка мордочку прячет, хвостиком
прикрывает — к похолоданию.
Где ещё встретишь столько интереснейших объектов для
исследования! Да ещё всё это можно потрогать, пощупать, понюхать. Давайте
малышу полную свободу.
Вас беспокоит состояние одежды после прогулки? Прихватите с
собой запасной попроще. И позвольте ребёнку веселиться в своё удовольствие:
ползать по земле, забираться на деревья, собирать охапки опавших листьев и
зарываться в них с головой!
В разных уголках парка можно наблюдать многоликость
пейзажей и растений. Сегодня вы полюбуйтесь раскидистым клёном и соберёте под
ним нарядный букет. Завтра добавите в композицию веточки рябины. Дуб по праву
займёт почётное место в прогулках. Обнаружив под ним однажды гладкий жёлудь, да
ещё с симпатичной шляпкой.

Беседа.
Как сделать прогулку ещё полезнее для
развития ребёнка?

Обращайте внимание на отдельные элементы
окружающего мира. Возьмите в руку листик, посадите на ладонь божью коровку,
проведите ручкой малыша по коре дерева.
Проговаривайте всё, что вы рассматриваете, отмечайте
словами признаки и свойства. «Вот листик клёна. Широкий резной, похож на твою
ладошку. Этот - желтый. А вот – красный».
Развивать музыкальные способности, эстетический вкус,
умение проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать творчество и
креативность.
Побуждать выражать свои
впечатления от прослушивания классических          произведении    в       творческой
        деятельности, исполнительском искусстве, речевой деятельности.
Фотографируйте своё чадо на роскошном фоне, не забывайте
снимать и всё вокруг. Такие фотографии помогут оживить в памяти недавнюю
прогулку и закрепить впечатления.

Заготовка природного материала.
Собирать
природный материал можно круглый год, так как у каждого времени года есть свои
прелести. Особенно богатую палитру красок дает осень, золотыми и багряными
листьями осенних деревьев. Заготовленный природный материал можно использовать
в творческих работах. Для сбора природного материала можно использовать любую
встречу с природой. Чем разнообразнее собранный материал, тем легче будет с ним
работать. А вот листья можно использовать в аппликации, придавая ей различных
оттенков или в качестве фона. Шишки еловые и сосновые можно использовать в
работе с пластилином, делая разнообразных лесных зверей. Собранные сухие корни,
ветки, шишки, сучки имеют причудливую форму. Можно предложить детям ответить на
вопросы:
«На что похоже? Что напоминает?» Это побуждает ребят
сравнивать их, вспоминать знакомых сказочных героев, внимательно вглядываться в
материал, фантазировать, продумывать заранее, что из него можно будет сделать,
какую создать композицию (с участием человечков, зверей, птиц, рыб и т. п.).
Старайтесь начинать каждое утро с улыбки и хорошего
настроения, тогда и Вам, и Вашим детям осенняя депрессия не страшна!

alt: Консультация для родителей «ОСЕННИЕ

title: Консультация для родителей " Осенние наблюдения на прогулке"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Входная
контрольная работа по математике 1 класс.

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________________

1.  Раскрасьте ту
группу шариков, где их больше.

2. Вставьте пропущенные
цифры:

1,  2,  3, …,  5,  6,  7,
…,  9, 10.

3.Сосчитай, сколько ты видишь
на рисунке героев любимых мультфильмов и обведи нужную цифру кружком:

1) 2                3)    5
2) 4                 4)   6

4. Посмотри, каждому ли герою
достанется шарик? Есть ли лишние шары? Сколько их? Обведи кружком нужную цифру.
Обведите  героя, который находится  справа  от  ослика Иа.

1)  1                2)
2               3) 3                4) 4

5. Посмотри на картинки и
обведи только цифры:

А                            Э          4
1
9           Р          8

6.  Закрась первый треугольник зеленым  цветом,   а  третий желтым.

7. Перед вами много разных
фигур.  Поставьте во всех квадратах галочки, а во всех треугольниках точки.

8.На картинке справа 3 дома,
а слева геометрические фигуры. Раскрасьте тот дом, который составлен только из
этих геометрических фигур.

9. (Графический
диктант. Проверяется умение действовать строго по инструкции).

Поставьте
ручку на точку и, не отрывая от листа, чертите линию, выполняя все под
диктовку.
-
1 клеточка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 клеточка вверх, 1 вправо, 1
вниз, 1 вправо. Теперь продолжай рисовать дальше точно так же.

10.   Дорисуй в   квадрате
недостающую фигуру.

file_name: вход конт раб 1 кл.docx


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОПЫТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЪЕКТАХ НЕЖИВОЙ
ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор-Алиева
Шараф Бахтияр кызы, Архангельская область, г.Архангельск ,МБДОУ Детский сад №
56 « Туесок», воспитатель. saraf.aliyeva@day.az

Знакомство детей с
явлениями неживой природы начинается в младшем дошкольном возрасте. Усложнение
материала происходит по концентрическому принципу, что предполагает возвращение
к той или иной теме на более сложном витке развития ребёнка и усвоение более
глубоких естественнонаучных знаний о неживой природе.
Ознакомление с объектами
природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами
функционирования в совершенно определенных условиях – это и формирование
первоначальных экологических представлений, которые являются основой
правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.
Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения
объектов природы и возможности действовать с ними. [2.с-8]
Проанализировав
требования примерной основной общеобразовательной программы воспитания и
обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой [5. c-171.] изучив практические и теоретические
сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую
литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления в
организации детской экспериментальной деятельности младшего дошкольного
возраста как средство познавательного развития.
Согласно методическим
рекомендациям по проведению опытов с детьми младшего дошкольного возраста, опыт
– наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает
активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с
поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.
Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается
воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение
познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения
известных и неизвестных данных. Опыт может проходить как длительное
сравнительное или как кратковременное наблюдение. [1.c-120.]
В группах младшего
дошкольного возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами
неживой природы. Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и
как игра или часть организованной деятельности. Так же опытнической
деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке
как часть наблюдения.
Значение элементарных
опытов заключается в том, что:
– в них проявляется
сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы,
выявление зависимостей и связей между предметами и явлениями, между
деятельностью людей и состоянием природы;
– опыты оказывают
положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им
необходимо обнаружить и объяснить причину изменения объекта.
Дети учатся анализировать
имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;
– у детей развиваются
наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;
– кроме того, опыты
способствуют развитию речи, т.к. детям надо довольно четко и понятно для
окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы;
– в опыте ребенок
получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе
деятельности.
В ходе
экспериментирования у ребенка формируется целостная картина мира, закладываются
основы культурного познания окружающего мира. Оно способствует развитию памяти,
внимания, мелкой моторики, развитию речи, продуктивной деятельности.
Целю нашего экспериментального
исследования является: изучить и выявить особенности использования опытов в
процессе формирования экологических представлений об объектах неживой природы у
детей младшего дошкольного возраста.
На первом этапе нами была
использована педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности
элементарных представлений о неживой природе детей младшего дошкольного
возраста разработан на основе рекомендаций С.Н.Николаевой, Л.М.Маневцовой.[3 .c-78]
В результате
констатирующего эксперимента высокий уровень не выявлен, средний уровень
экологических представлений о неживой природе у 35% (8детей), низкий уровень
выявлен у 65% (15 детей). Наиболее низкие результаты дети показали при
выполнении заданий связанных с определением характерных особенностей неживой
природы и знаниями о сезонных изменениях в природе. У детей недостаточно
развита любознательность.

Таким образом, результаты
констатирующего эксперимента и анализ теоретической литературы позволил нам
обосновать о необходимости  проведения систематической работы по формированию
элементарных представлений о неживой природе у детей младшего дошкольного
возраста посредством использования опытов и экспериментов, применение методов
обучения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, развитие
материально-пространственной среды с помощью привлечения родителей как
полноправных участников образовательного процесса.
Разрабатывая программу
формирующего эксперимента, мы ориентировались на полученные нами показатели
уровня экологических представлений по всем проведённым методикам
констатирующего эксперимента и определили цель и задачи программы.
Цель:
изучить и выявить особенности использования опытов в процессе формирования
экологических представлений об объектах неживой природы у детей младшего
дошкольного возраста
Образовательные задачи:
Формировать представление
детей о физических свойствах окружающего мира;
Формировать интерес к
познавательно-исследовательской деятельности;
Привлекать детей к
активной самостоятельной экспериментальной деятельности;
Развивающие задачи:
Развивать творческие
способности детей, любознательность, поисковую деятельность;
Воспитательные задачи:
Воспитывать бережное и
заботливое отношение к объектам неживой природы.
Разработанная программа,
представленная с фрагментом (1 неделя) предназначена для детей 3 – 4 лет с
различными степенями экологических представлений о неживой природе и
разработана в соответствии с соблюдением ранее выявленных педагогических
условий.

День

Виды деятельности

Название

Цель

1-й день «Чудеса в
  природе – солнышко»

Чтение художественной
литературы

Стихотворение Г. Бойко «Солнышко»

Ознакомить с новым
стихотворением, помочь в понимании содержания.

Выполнение упражнений

Пальчиковая игра
«Солнышко, солнышко»

Способствовать развитию моторики рук

Художественное творчество

Рисование «Светит солнышко в окошко»

Обучать
  рисованию предметов круглой формы, закрашиванию по
контуру

Беседа

«Учимся радоваться солнышку и
природе»

Развивать
  интерес и эмоциональную отзывчивость на
явления неживой природы

Игра-ситуация

«Солнечные зайчики»

Способствовать развитию воображения, побуждать к
  двигательной активности

Тематическая прогулка

«У солнышка в гостях»

Учить наблюдать за солнышком

2-й день
  «Воздушные чудеса»

Беседа

«О свойствах
воздуха»

Знакомить детей с воздухом

Опыт

«Игры с соломинкой»

Знакомить детей с тем, что внутри человека есть
  воздух, помочь
обнаружить воздух

Исследование

«Как мы сможем сделать из мыла
воздушную пену»

Подвести к выводу о том, что мыло пенится

Экспериментирование

«Игры с воздушным шариком»

Ознакомить с тем, что внутри человека есть воздух,
  помочь
сделать фокус – обнаружить воздух

Игра

«Пускание мыльных
пузырей»

Стимулировать двигательную
активность

Наблюдение и беседа

«Почему летит
мыльный пузырь?»

Стимулировать познавательную и речевую активность

Экспериментирование

«Что в пакете»

Помочь в обнаружении воздуха в
окружающем пространстве

3-й
  день «Фокусы с песком»

Рисование на мокром песке

«Чудесное
превращение круга и квадрата»

Закреплять знание о
геометрических фигурах, развивать воображение детей

Проблемная ситуация, игра

«Юные
кладоискатели»

Развивать
  наблюдательность, изучение свойств песка, учить
находить игрушку в песке

Игра-
экспериментирование с мокрым и сухим
песком

«Пирожки для мишки»

Развивать
  познавательную активность в процессе
экспериментирования, делать выводы

Беседа

«О свойствах
мокрого и сухого песка»

Развивать познавательную и речевую
  деятельность детей

Игра с песком

«Постройка зоопарка»

Помочь в изучении свойств сырого
песка, в совершенствовании конструктивных умений

4-й день «Вода – чудо природы»

Игры-опыты

«Прятки с водой»

Дать представление о свойствах воды, о том, что вода
  может
изменять цвет

Экспериментирование

«Переливание воды»

Формировать
  знания о том, что вода льется из разных сосудов по-
разному

Беседа

«Свойства
  воды»

Формировать
  знания о разных свойствах воды: льется, летят
брызги и т. д.

Аппликация

«Красивые чашки для волшебницы-
воды»

Учить наклеивать готовые формы в определенной последовательности

Чтение художественной
литературы

Рассказ «Как Костя не умывался»

Ознакомить
  с рассказом, помочь в понимании содержания

Эксперимент

«Мыло-фокусник»

Ознакомить со свойствами и
назначением мыла, закреплять знание правил
  безопасности при работе с мылом

5-ый день «Воздух»

Подвижные игры

«С султанчиками и
вертушками»

Формирование самостоятельной
двигательной активности

Наблюдение

«Наблюдение за ветром»

Развивать внимательность,
наблюдательность и смекалку

Эксперимент

«Послушный ветерок»

Развивать
  умение правильно дышать ознакомить с таким
свойством воздуха: воздушный поток имеет различную
  силу

Дыхательное
упражнение

«Легкий ветерок»

Учить остужать еду, слегка подув на
нее.

Контрольный эксперимент
позволил на основе полученного материала провести анализ результативности и
получить следующие результаты:

В ходе нашего
исследования нами было доказано, что формирование экологических представлений
об объектах неживой природы у детей младшего дошкольного возраста посредством
использования опытов способствует соблюдение ранее выявленных нами
педагогических условий, что в свою очередь способствует результативности
целостного образовательного процесса, так как с первых дней внедрения программы
стало заметно повышение интереса, эмоциональности и активности детей.
Следовательно,
проведённое исследование позволяет утверждать, что наше исследование по
формированию экологических представлений об объектах неживой природы у детей
младшего дошкольного возраста посредством использования опытов имела
положительную динамику и гипотеза  о том, что   формирование экологических
представлений об объектах неживой природы в младшем дошкольном возрасте будет
более успешным, если в системе использовать опыты подтвердилась, цель
достигнута, задачи выполнены.

 ЛИТЕРАТУРА

1.
Дыбина
О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 200
2.
Николаева
С. Экологическое образование для устойчивого развития /С. Николаева, Н. Рыжова
//Дошкольное воспитание. – 2018 - № 1 – С. 4-11.
3.
Николаева
С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в
детском саду. Методическое пособие. /М.: Педагогическое общество Россия,
2005.-80 с.
4.
Организация
экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под
редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
5.
От
рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
6.
Рыжова,
Л. В. Методика детского экспериментирования /Рыжова Л. В. – СПб: Детство-Пресс,
2017. – 208

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья Алиева Ш.Б..docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПЫТОВ В ПРОЦЕССЕ

alt: В ходе нашего исследования нами было доказано, что формирование экологических представлений об объектах неживой природы у детей младшего дошкольного возраста посредством использования опытов способствует соблюдение…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.


extracted_text:
Департамент общего образования томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

«Птицы – друзья человека!»
Сценарий круглого стола

Время реализации: 40 минут
Возраст: обучающиеся 8-10 лет
Отделение слабослышащих детей

Автор:
Раиса Ивановна Моисеева
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
rimoiseeva@list.ru

Томск-2016 г.
Цель: закрепление общих
представлений о птицах средней полосы России.

Задачи:

1.       расширять и
активизировать словарь детей по теме: «Птицы»,
2.       развивать связную
речь, умение составлять предложения, поддерживать диалог с учителем,
формирование умение сообщать о выполненном действии;
3.       развивать мелкую
моторику пальцев рук; закрепить  приём обрывания;
4.       формирование
умения определять форму частей тела птицы с целью точного выполнения задания
учителя;
5.       формировать
произвольность поведения на уроке; выработку  навыка работать  по образцу;
6.       развивать
внимание, память, целостное восприятие, аналитико-синтетическую деятельность.

Оборудование:

иллюстрации
птиц сибирского региона: воробей, сорока, ворона, голубь, кукушка. Игрушки,
изображающие птиц. Изготовленные учителем образцы птиц:  сороки, воробья,
вороны, голубя, кукушки методом обрывания. Цветная бумага, клей ПВА, салфетки,
цветной картон, экран, аудиоматериал с голосами выше указанных птиц, фотоальбом
«Птицы нашего леса», шапочки-маски изображающие птиц, сундучок, бубен.

Слуховой
словарь:

чирикает,
кукует, трещит, воркует, каркает, оперение, громко, надрывно, грубо.

Оформление
класса:

у
окна стоят  два дерева: берёза и тополь. (на крестовину со стержнем
прикреплена  «крона» - лист из ватмана) На «кроне» расположены птицы разной
величины, формы из цветной бумаги. (образцы, сделанные учителем) Дети в
нарядной форме.

План:

I. Речевая  зарядка………………………………………………..3
минуты
II.
Вопросы
и ответы……………………………………………....3 минуты
III.
Знакомство
с темой ……..………………………………………3 минуты
IV.
Представление
материала………………………………………5 минут
V.
Динамическая
пауза……………………………………………..3 минуты
VI.
Речевое
сопровождение действий……………………………...15 минут
VII.
Игровая
разминка………………………………………………...3 минуты
VIII.     Анализ…………………………………………………………….3
минуты
IX.
Задание
на дом………………………………………………… ..2 минуты

Ход

Речь и действия учителя

Речь и действия учащихся

I. Речевая
  зарядка3 М

Речевая
  зарядка выполняется с элементами фонетической ритмики, организована в игровой
  форме, по методике Т.К. Королевской, А.Н. Пфаренродт.
Учитель
  обыгрывает момент появления в классе сундучка. Почтальон доставляет посылку
  для детей, в которой находится сундучок. Достаёт  из сундучка шапочки-маски,
  раздаёт детям.  Под звуки музыки «Времена года» А. Вивальди, дети выполняют
  плавные движения: «Полёт птиц», ориентируясь на образец, данный учителем

Перед
  учениками «волшебный сундучок». Речевой образец учителя за экраном:
А
  ____

Учащиеся пользуются
  индивидуальными слуховыми аппаратами, стоят в кругу у доски, воспринимают
  речевой материал, данный учителем, на слуховой основе
Вместе с
  учителем: А___
Самостоятельно:
  А___

Далее
  аналогично:
ТА__

ТАМ__
О__
ТО__
ЧТО?
-
  ЧТО ТАМ?

Материал
  воспринимают на слуховой основе, ориентируются на образец учителя

- Что там?

-  Что  там? –
  хором

- Спроси, Олеся

- Что там? –
  спрашивает и заглядывает в сундучок

- Спроси, Женя

-
  Что там? – тоже заглядывает в сундучок. – Птицы!
-Птички!

-
  Да. Там птицы.
 -
  Какие это птицы?
Учитель
  раздаёт детям игрушки, предлагает изобразить, какие звуки издают птицы,
  предлагает занять места.
-
  Сядьте. Наденьте наушник
 -
  Как вы меня слышите?

Перечисляют
  птиц, находящихся в сундучке, перечисляют их. Дети получают из рук учителя
  птиц, которых педагог достаёт из сундучка,  изображают голоса птиц, занимают
  места, надевают наушники, слушают учителя
 -Я слышу вас
  хорошо

II. Вопросы,
  ответы на вопросы 3 М

Учитель
  начинает урок. Диалог ведёт за экраном.
 -
  Доброе утро, дети!
 -
  Птицы – наши друзья
 -
  Кукушка кукушонку купила капюшон
 -
  Воробьишко в сером армячишке
 -
  Кормушка для птиц
 -
  Как кричит воробей?
 -
  Как кричит кукушка?
 -
  Как кричит сорока?
 -
  Как кричит голубь?
 -
  Как  кричит ворона?

- Я сел
- Я надел
  наушники
- Я готова
  слушать вас
Далее
  поддерживают диалог, воспринимают речевую информацию на слуховой основе,
  правильно проговаривая  весь речевой материал, данный учителем
 - Воробей
  чирикает: «Чик-чирик»
 - Кукушка
  кукует: «Ку-ку, ку-ку»
 - Сорока
  трещит: «Тр-тр-тр»
 - Голубь
  воркует: «Вр-вр-вр»
 - Ворона
  каркает: «Кар-кар-кар»

Учитель
  обращает внимание детей на птиц, которые расположены на деревьях.

 -
  У кого воробей?
 -
  У кого сорока?
 -
  У кого ворона?
 -
  У кого голубь?
 -
  У кого кукушка?

 Дети по очереди
  называют птиц, сравнивают птицу-игрушку с образцом.
- У меня воробей
- У меня сорока
- У меня ворона
 - У меня голубь
 - У меня
  кукушка

III. Знакомство с
  темой 3М

 -
  Сегодня
  мы будем делать птиц методом обрывания. Посмотрите, я беру кусочек цветной
  бумаги, делаю небольшие надрывы. Обрываю бумагу  маленькими кусочками.
  Работают три пальца обеих рук: указательные, средние и большие. По ходу
  работы проговариваю свои действия:
«Туловище
  – овальной формы, хвост – треугольной формы, крыло тоже треугольной формы»

Дети
  внимательно слушают объяснение, смотрят показ выполнения работы, затем
  самостоятельно приступают к работе, по ходу которой вступают в диалог с
  учителем

 - Выберите,
  какая птица вам больше нравится?

Дети отвечают на
  поставленные вопросы

- Почему тебе
  нравиться эта птица?

 - Потому что
  она красивая

- Какой у неё
  хвост?

- Хвост у моей
  птицы длинный, чёрный

- Какое у твоей
  птицы оперение?

 - Оперение у
  моей птицы красивое

- Какой формы
  клюв?

 - Клюв у моей
  птицы треугольной формы

- Как кричит
  твоя птица?

 - Моя птица
  кричит громко
 - Моя птица
  кричит надрывно
 - Моя птица
  кричит грубо
 - Моя птица
  воркует
 - Моя птица
  кукует
 - Моя птица
  каркает
 - Моя птица
  чирикает
 - Моя птица
  трещит

IV. Представление
  материала 5 М

Учитель
  представляет детям весь наглядный материал с целью опоры в процессе работы.
  Обращает внимание детей на  качество выполнения работы, правильное
  пользование кистью и клеем. Оказывает посильную помощь в работе нуждающимся
  детям, активизирует на речевые высказывания

Дети
  приступают к выполнению работы. В словесной форме обращаются к учитель:
 -
  «Помогите, пожалуйста», «Подойдите ко мне»,
-
  «Я не могу выполнить»

V. Динамическая
  пауза 3М

Предлагает
  всем детям  встать и подойти к столу учителя

На
  просьбу учителя, дети подходят к столу, слушают учителя

-
  Ребята, сейчас мы поиграем. Давайте посмотрим, что ещё есть в нашем волшебном
  сундучке?
Учитель
  организует игру: «День и ночь»

Дети
  достают из сундучка бубен.
По
  считалке «Чили, чили, воробей, клюй, клюй конопель!» выбирают сову, остальные
  – воробьи. В роли совы, попеременно выступают три ребёнка

VI. Речевое
  сопровождение действий 15 М

Далее
  учитель предлагает всем занять свои места и продолжить работу

Дети
  отвечают по ходу работы на поставленные учителем вопросы

 - Каким цветом
  у твоей птички будут крылья?
 - Почему?

- Коричневым
- Потому что это
  воробей

- Что ты сейчас
  делаешь?
 - Что это
  будет?

- Я обрываю
  бумагу
 - Это будет
  хвостик

- Как ты будешь
  делать голову птицы?
 - Почему?

- Я буду
  обрывать бумагу
 - Потому что у
  птицы голова круглая

- Чем питается
  твоя птица?

-
  Зёрнами, хлебными крошками, плодами деревьев

- Почему ты
  делаешь эту птицу?
 - Как ты
  помогаешь птицам зимой?

- Потому что она
  мне нравится
 - Я с папой
  сделал кормушку для птиц, из бутылки.

- Чем ты кормишь
  птиц?

- Семечками,
  хлебными крошками

Организует
  диалог между детьми
-
  Спроси у товарища, какую птицу
он
  делает?
-
  Какую птицу ты делаешь?
По
  мере выполнения работы, учитель предлагает справившимся с работой ученикам
  для просмотра альбом «Птицы нашего леса»

Поддерживают
  диалог с помощью учителя

 - Я делаю
  воробья

VII. Игровая
  речевая разминка 3М

Учитель
  предлагает детям взять игрушки-свистульки, изображающие птиц и подойти к
  столу

Под
  звуки бубна, дети с птичками в руках бегают по классу, имитируя с помощью
  игрушки-свистульки крики птиц. На громкий удар бубна останавливаются,
  кружатся на месте. Повторяют три раза

Учитель
  предлагает всем детям разместить своих птиц на деревьях, в процессе чего дети
  закрепляет названия птиц и названия деревьев. Предлагает детям достать  из
  сундучка речевые фольклорные карточки

-
  Днём спит, ночью летает, прохожих пугает. (сова)
 -
  Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду, чужим сбуду.
  (кукушка)
 -
  Что с земли легко поднимешь, а далеко не закинешь? (пух, перо)
 -
  Без рук, без топорёнка построена избёнка. (гнездо)
 -
  Дома, дома воробей, дома, дома молодой! Ничего не говорит -  головушка болит,
  право плечико щемит.
 -
  Перепёлка перепелят прятала от ребят

VIII. Анализ 3М

- Чем вы
  занимались на уроке?

Дети
  отвечают на поставленные вопросы, если испытывают затруднения берут помощь
  учителя, ориентируются на заранее заготовленные ответы на речевых карточках

Рефлексия
  деятельности.
Дети
  самостоятельно оценивают свой труд

- Каких птиц вы
  сделали?

- В какие игры
  играли?

- Рабочее место
  оставили в порядке?

- На каких
  деревьях сидят ваши птицы?

 - Из чего вы
  делали птиц?

- Где лежали
  игрушки?

- Какую бумагу
  надо взять, ребята?

 - Поднимите
  руку, кто устал сегодня на уроке?

- Какую оценку
  вы поставите себе за работу?

- Все сегодня
  справились с заданием, молодцы!
Учитель ставит
  оценки в дневники

IX. Задание на дом
  2М

Учитель
  предлагает перечень литературы, который позволит дать детям представления о
  многообразии видов птиц, различия в их образе жизни, среде обитания; пробудит
  интерес к слову и к книге как носителю информации

-
  Ребята, я предлагаю вам сходить в библиотеку с родителями, подобрать  книги:

Дети
  внимательно слушают, воспринимают информацию, записывают задание в дневник

  В. Бианки. «Чей нас лучше?», «Кто чем поёт?», «Кукушонок», «Сова», «Синичкин
  календарь», «Подкидыш»

  - Ребята, я предлагаю вам с воспитателем Ольгой Алексеевной закончить работу
  над альбомом: «Птицы – наши друзья». Своими работами украсьте альбом.

 -
  Тема нашего следующего урока: «Голоса птиц в природе»

Литература

1.
Большой
атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. – 644 с.
2.
Зыкова
Т. С. Виды работы на уроках предметно-практической деятельности //
Дефектология. – 1970 - № 4.
3.
Лукина
Н.А.. Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания
и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 с.
4.
Раз,
два, три, четыре, пять, мы с тобой идём играть: Рус.дет. игровой фольклор: Кн.
для учителя и учащихся / Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение,
1995. – 224 с.
5.
Русские
народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и
слов Ю.Г. Круглов. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.: ил.
6.
Энциклопедия
для детей.  Птицы и звери / Глав.ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -
М.: - Аванта+, 2002. – 448 с.: ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Птицы друзья человека  Круглый стол.docx

alt: I. Анализ……………………………………………………………

alt: Клюв у моей птицы треугольной формы -

alt: Чем ты кормишь птиц?- Семечками, хлебными крошками

title: Круглый стол "Птицы - друзья человека!"


extracted_text:
МБУДО города Иркутска ЦДТ
«Октябрьский»
Педагог Огнева Нина Владимировна.
Мастер – класс «Рисунок кошки пастелью».
Цели: познакомить  с техникой рисования
пастелью.
Задачи:
-
формирование навыков работы пастелью.
- развитие
способности к творческому самавыражению.
Материалы:  альбомный лист, простой карандаш,
стирательная  резинка, пастель.
Этапы работы.
Пастель – интересный материал, он придаст
рисунку своеобразие и фактуру.
1.
Сначала наметим
рисунок кошки карандашом,  применяя в рисовании геометрические  фигуры : круг и
овалы, треугольники. Голова у кошки круглая, ушки – треугольники.  Туловище  и
лапы овальные. На первом этапе рисуем схематично.

2.
На втором этапе
рисуем более детально.  Уточняем форму головы, туловища и лапок. Рисуем глаза,
нос  и щеки.

3.
 Подтираем
карандашные линии так, чтобы их не было видно. светло  – серой пастелью
раскрасим все светлые места. Растушуем пальцем.

4.
 Теперь возьмем
черную или темно – серую пастель и раскрасим все темные места. Не забудем
растушевать. Прорисуем мордочку.

5.
 Прорабатываем
структуру и окраску шерсти.  Добавить розового цвета в ушки и носик, желтого в
глаза и немного бежевого  в шерстку.

6.
Прорисуем
передние лапки и темные полосочки на голове, волоски шерсти. Затемним темные
полосочки и белой постелью прорисуем волоски на светло  – серой шерстке. Теперь
рисуем усы – и все готово!

Литература:
журнал для детей «Простые уроки рисования» 2017 год.

file_name: мастер -класс рисунок кошки пастелью.docx

alt: МБУДО города Иркутска ЦДТ «Октябрьский»

alt: На втором этапе рисуем более детально

title: Мастер - класс "Рисунок кошки пастелью"


extracted_text:
Дмитриченко Л.В.
МБОУ «Новоазовская школа №2»
учитель химии
Урок

Класс:
8
Тема
урока: Закон сохранения массы веществ.
Цели
урока:
Образовательные.
 Ознакомить
учащихся с законом сохранения массы веществ; объяснить на его основе положение
атомно-молекулярного учения о сохранении атомов при химических превращениях.
Экспериментально
доказать  закон сохранения массы веществ.
Познакомить
учащихся с исторической справкой - открытия закона сохранения массы веществ.
Показать значение открытия закона.
Развивающие.
Способствовать
развитию навыков самостоятельной и групповой работы; развивать умения ставить
несложные проблемы, формулировать гипотезы и проводить их опытную проверку;
способствовать
развитию познавательной активности учащихся (мотивированный интерес к учёбе);
развивать
логическое мышление учащихся, наблюдательность, умение устанавливать
причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и делать выводы;
развивать
умение применять закон сохранения массы веществ для решения расчётных  задач;
развивать
исследовательские умения, умения работать в группах.
Воспитательные.
Формировать
у учащихся понятие о единстве всего мира; прививать интерес к изучаемой
теме, предмету.
Тип
урока: урок изучения нового
материала.
Методы
обучения:
словесно-наглядные, практические, проблемный, частично-поисковый.
Формы
работы: фронтальная, индивидуальная работа,
работа в группах, дифференцированная (самостоятельная работа по заданиям
разного уровня сложности).
Оборудование:
прибор
для демонстрации закона сохранения массы веществ,
реактивы,
портреты учёных.
Ожидаемый
результат:
Ученик:
·     даёт
определение закону сохранения массы веществ, знает его суть;
·     рассчитывает
массу вещества (продукта или реагента), используя закон сохранения массы
веществ.
ХОД
УРОКА
I. Организация учащихся к уроку.
II. Актуализация опорных знаний.
Учитель:
Несмотря на то, что вы изучаете химию
недавно, уже многое успели узнать.
Фронтальный опрос
1. Какие явления могут происходить с
веществами? (физические и химические)
2. Какие явления называются химическими?
( Явления, при которых одни вещества
превращаются в другие)
3. Как ещё можно назвать химические
явления?
( Химическое явление – это и
есть химическая реакция.)
Важнейшим предметом изучения химии
является химическая реакция.
4. Как называют вещества, вступающие в
химическую реакцию?
(Реагенты, или исходные вещества)
5. Как называют вещества, которые
образуются при протекании химической реакции?
(Продуктами реакции, или конечными
веществами)
Схема
химической
реакции: Реагенты →Продукты реакции
6.
По каким признакам можно судить о том, что произошла химическая реакция?
(Химические
реакции сопровождаются  внешними эффектами:
изменение
цвета, выделение газа,
образование
или исчезновение осадка, появление или
исчезновение
запаха, выделение или поглощение теплоты, появление пламени,
иногда – свечение, излучение света, возникновение электричества )
7.
Как
обозначают  состав вещества?
(с
помощью  хим. формул
Хим.
формула – это условная запись состава вещества с помощью хим.
знаков и индексов.)
III.
Мотивация учебной деятельности. Этап постановки проблемы, определение темы и
цели урока (построение проекта проверки гипотезы), её значимости в химической
науке.
Модельная
схема разложения воды
(На
доске представлена Модель хим. реакции разложения воды
под действием электрического тока.
Атомы
обозначены кружочками разного цвета и размера.
Атомы
Кислорода – красным цветом, атомы Водорода – белым.)
(Построение
цепочки из логических рассуждений)
1.
Изменяются ли молекулы вещества при протекании химической  реакции.
То
есть, образуются ли из одних веществ,
другие?           ( Да)
2.
Изменяется ли число атомов до и после реакции?
(Нет)
(число
атомов до и после реакции остаётся неизменным, в химических реакциях атомы
не создаются вновь и не разрушаются, т.е. сколько
атомов каждого элемента  было до реакции, столько же осталось после её
завершения)
3.
Что происходит с атомами в ходе химической реакции,
судя по данной схеме.
(происходит
перегруппировка атомов, т.е. разрушаются связи, существующие между атомами, и
образуются новые.)
Суть
химической реакции – перегруппировка атомов элементов
вследствие чего  происходит образование новых веществ.
4.Имеют
ли атомы массу?      (Да)
Проблемный
вопрос:
Изменится
ли общая масса веществ до и после реакции?
(предполагаемый
ответ: масса
веществ до и после реакции не изменяется).
На
основании наших наблюдений мы сделали определённые выводы.
Такое
теоретическое предположение в науке называют Гипотезой.
Гипотеза
– это  предположение, которое требует доказательства.
Когда
гипотеза подтверждается практически, экспериментально, тогда она стаёт
Законом.
Значит,
гипотеза никогда не станет законом, если её не подтвердить экспериментально.
Ещё
Ломоносов говорил: «Один опыт я ставлю выше, чем 1000 мнений, рожденных лишь
воображением».
Тема
нашего урока: «Закон сохранения массы веществ».
Сегодня
на уроке перед нами задача – открыть для себя один из важнейших законов
природы, науки. Вы попробуете себя в роли теоретиков и частично практиков,
решая несложные упражнения и задачи.
IV.
Изучение нового материала.
Давайте
совершим небольшое путешествие в историю.

1. История открытия закона.
Учитель: В 1673 году
английский учёный
Роберт Бойль провёл опыт: он взвесил запаянную реторту с порошком металла,
длительное время нагревал её, потом охладил до комнатной температуры, вскрыл
реторту и снова взвесил. Вес реторты с содержимым увеличился.
Вот что записал учёный после одного
из своих опытов:
«После двух часов нагревания был
открыт запаянный кончик реторты, причём в неё ворвался с шумом наружный воздух.
По нашему наблюдению при этой операции была значительная прибыль в весе …»
На
основании чего Р. Бойль делает вывод, что масса прокалённого металла
увеличивается за счёт соединения металла с «огненной силой», которая проникает
через стенки реторты. Такие частицы «огненной силы» в то время называли флогистонами.
(считал, что
через стенки сосуда проникал «флогистон»)
Однако,  согласно наших теоретических
рассуждений масса веществ до реакции и после реакции должна быть неизменной!

ТАК КТО ОШИБАЕТСЯ? Мы или Р. Бойль?
      Что нам остаётся сделать?
- Провести собственный эксперимент!
Демонстрация.
Возьмём
стаканчик с раствором сульфата меди (II)
и стаканчик с раствором гидроксида натрия, поставим  их на весы и запишем вес.
После этого сольём растворы  и снова всё взвесим.
         Учитель:
- Назовите признак данной реакции?
- О чём свидетельствует данный признак
реакции?
(прошла хим. реакция и  образовались
новые  вещества).
Наблюдение: Равновесие весов не нарушается!
Вывод: Мы правы! Это уже ЗАКОН.
Учитель: Мы открыли для себя один из важнейших
законов природы о сохранении массы вещества во время протекания химических
реакций.
Открытие М.В.Ломоносова
Русский учёный М.В. Ломоносов, тоже имел
сомнения относительно справедливости опытов Р. Бойля.
В
отличие от Р. Бойля, прокаливал металлы не на открытом воздухе, а в
запаянных ретортах и взвешивал их до и после прокаливания.
 Он
доказал, что масса веществ до и после реакции остается неизменной и
что при прокаливании к металлу присоединяется воздух (кислород в
то время не был еще открыт).
Почти
100 лет спустя Ломоносов скажет: «Мнение славного Роберта Бойля ложно».
 Ломоносов называет свой закон – Закон
сохранения массы веществ, который был теоретически
открыт в 1748 году и экспериментально подтверждён в 1756 году.
Тот
факт, что атомы имеют постоянную массу, и обусловливает сохранение массы
вещества.
В 1748
годуЛомоносов
писал: «Все перемены, в натуре  случающиеся такого суть состояния, что сколько чего у
одного тела отнимется, столько  присовокупится к другому, так  ежели где убудет
несколько материи, то умножится в другом месте...».
Открытие
Антуана Лорана Лавуазье.
Французский
учёный Антуан Лавуазье в 1789 году окончательно убедил учёный мир в
универсальности этого закона. Как Ломоносов, так и Лавуазье пользовались в
своих экспериментах очень точными весами. Они нагревали металлы (свинец, олово,
и ртуть) в запаянных ретортах и
взвешивали исходные вещества и продукты реакции.
          Лавуазье писал: «Масса никогда не образуется и не исчезает, а
только переходит от одного вещества к другому». «Элементы не появляются и не
исчезают, а происходит только их перегруппировка».
Именно он разгадал тайну горения и
дыхания. И открыл, что при прокаливании металла принимает участие кислород.
Таким образом, независимо друг
от друга, М.В. Ломоносов и А. Лавуазье подтвердили справедливость
предположения о сохранении массы веществ в результате химической
реакции.
Современная формулировка закона:
Масса веществ, вступивших в
химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате реакции.
2. Применение
закона сохранения массы веществ, его значение.
·
открытие закона нанесло серьёзный удар по теории флогистона.
·
Подтверждает мысль, что атомы не исчезают бесследно и не
возникают из ничего.
Следствие из
закона: «Ничто
не возникает из ничего и не исчезает бесследно. Наука не знает ни одного
случая, когда бы во время каких-нибудь процессов этот закон нарушался».
·
открытие закона сохранения массы веществ способствовало
дальнейшему развитию химической науки, пониманию законов природы; именно с
открытием этого закона связывают возникновение современной химии как точной
науки.
·
все  расчёты по
химическим реакциям выполняют на его основе;
·
при составлении
химических уравнений реакций;
Приём «Ассоциация»
Какие ассоциации у
вас возникают со словом Закон?

( Правила,
Порядок, Выполнять, Знать, Конституция)
Люди живут в
обществе и выполняют законы, которые записаны в Конституции.
Вопрос: А должен
человек выполнять законы природы?

Пример:
Сброс неочищенных
сточных  вод в реки и озёра свидетельствует о том, что современное общество
игнорирует закон сохранения массы.

Творческое задание
(работа по группам)
Когда завод
спускаем промышленные отходы  в озеро, они растворяются в воде и вроде бы
исчезают, но на самом деле остаются частью окружающей среды.
Что происходит в
этом случае?  (ваши варианты)
( - могут
подвергнуться  химическому превращению
- могут остаться
без изменений и лежать на дне водоёма
- возникнуть  как
токсичные вещества в рыбе или в питьевой воде (не пригодна для употребления в
пищу)
- вызвать гибель
обитателей водоёма)
Вывод:
Но какова бы ни
была их судьба, суммарная масса сброшенных веществ остаётся прежней. Закон
сохранения массы напоминает нам, чтов действительности ничто не исчезает
бесследно.
И вы это доказали
на своих примерах.
Закон сохранения
показывает, что человек должен выполнять в природе роль не потребителя, а
преобразователя.
Учитель: Предлагаю проверить закон в действии на
примере реакции горения серы.
S  + O2  =  SO2
32    32
64         Закон действует!
         Учитель: Закон сохранения массы веществ применяется
и для решения задач.
Задача
 Какую массу серы
необходимо сжечь в 4 г кислорода, чтобы получить 8 г оксида серы(IV)?
Дано:
Решение:
m(O2)
= 4 гS  +  O2  =  SO2
m(SO2)
= 8 г                 m(S) +
m(O2)  = m(SO2)
m(S)
– ?                       m(S)  = m(SO2) – m(O2) = 8 г – 4 г = 4 г
Ответ: m(S) = 4 г
V. Закрепление  полученных знаний.
Индивидуальная
работа по задания разного уровня
сложности.
VI. Обобщение и систематизация полученных знаний.
Фронтальный
опрос
- В чём была ошибка Р. Бойля?
(прокаливал металлы не в запаянных сосудах и не учитывал роль
воздуха)
-
Кем был открыл закон сохранения массы веществ?
-
В
чём причина выполнения закона?
-
Какое следствие вытекает из закона сохранения массы веществ?
-
В чём суть химической реакции?
-
Где можно применить данный закон?
- Что делает ученый, когда сталкивается с какой-то
проблемой?
(Этапы исследовательской деятельности)
Выдвигает гипотезу.
Предлагает пути ее решения.
Выбирает пути ее решения.
Подтверждает экспериментально.
Делает вывод.

VII. Рефлексия.
- Как химики познают мир веществ?
Сегодня
на уроке…
узнал…
понял…              понравилось…

научился…
интересно…                        поможет…

VIII. Подведение итогов урока.   Д/з.
1)    Выучить: §19, решить задачу №2 стр.65
2)     Задание:
Приведите
примеры, как закон сохранения массы вещества действует в:
медицине_____________________________________________
математике__________________________________________
географии____________________________________________

file_name: Конспект урока- Закон сохранения массы.docx

alt: М етоды обучения : словесно-наглядные, практические, проблемный, частично-поисковый

alt: Химические реакции сопровождаются внешними эффектами: и зменение цвета , в ыделение газа , о бразование или исчезновение осадка , п оявление или исчезновение запаха ,…

alt: ТАК КТО ОШИБАЕТСЯ? Мы или Р. Бойль?

alt: В 1748 году Ломоносов писал: «Все перемены , в н атуре случающиеся такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько присовокупится к…

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад №66»

Конспект
комплексного занятия «Фиксикив детском саду»
 Средняя
группа

Воспитатель
Рожкова Т. А.

Рязань,
2022
Цель:
развитие познавательной активности.
Задачи:
1.     Обучающие:
·
продолжать
учить пересказывать знакомую детям сказку с опорой на иллюстрацию;
·
обобщать
и систематизировать знания о бытовой технике, бытовых приборах, их назначении,
правилах безопасности;
·
 учить
классифицировать предметы по двум признакам (цвет, длина) с областью
пересечения признаков;
·
закреплять
знание названий геометрических фигур;
·
продолжать
учить ориентироваться на листе бумаги.
2.     Развивающие:
·
создать
условия для развития логического мышления, памяти, внимания;
·
развивать
связную речь;
·
развивать
зрительное и слуховое восприятия;
·
развивать
мелкую моторику пальцев рук;
·
способствовать
развитию общей моторики, умения согласовывать речь с движением.
3.     Воспитательные:
·
воспитывать
умение работать в паре;
·
воспитывать
нравственные качества (умение сопереживать, приходить на помощь, умение доводить
начатое до конца).

Словарная работа: бытовые
приборы, электричество, иллюстрация,

Материалы и оборудование:
USB-флеш-накопитель,
рюкзак-помогатор, фигурки фиксиков, конверты с заданиями, схема поиска фиксиков,
иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди», изображение наложенных друг на друга
контуров бытовых приборов, фотографии бытовых приборов, сухой бассейн с шишками,
детали пластмассового конструктора по числу детей, карточки с геометрическими
фигурами, карандаши одного цвета, модель пульта управления, блоки Дьенеша,
телевизор, проигрыватель, диск с мультфильмом «Фиксики».

Предварительная работа: рисование
контурных изображений по трафаретам, чтение сказки «Гуси-лебеди»,
рассматривание иллюстраций в книгах, дидактическая игра «Что сначала, что
потом», игры с блоками Дьенеша, разучивание физкультминутки.

Ход
занятия
1.    Вводная
часть. Дети входят в группу, здороваются с гостями.
Воспитатель говорит, что, когда приходят гости это интересно и весело. Беседуют
о том, что можно делать вместе с гостями, как их развлечь. Например, посмотреть
мультфильмы. Выясняют, полезно ли смотреть мультфильмы. Воспитатель говорит,
что у него есть любимый мультфильм, а какой, дети узнают, если отгадают
загадку.
Человечки
очень споро
Чинят
электроприборы!
Их
не видно, не смотри,
Ведь
они живут внутри.
Воспитатель
рассказывает детям, что утром в группе нашла странный предмет (показывает
рюкзачок- помогатор). Неожиданно включается телевизор, Симка просит детей
помочь расставить кнопки пульта управления, чтобы Файер прекратил все ломать.
Из рюкзака достают схему, которая показывает, где искать подсказки (приложение1).
Основная
часть.
1я
подсказка
Вы
на доску посмотрите,
Все
предметы назовите.
Задание:
На плакате с контурными изображениями бытовой техники, наложенными друг на друга
(приложение 2) назвать все приборы. Рассказать для чего они нужны, как
можно назвать их вместе. Повторить правила безопасного обращения с
электроприборами. Найти, один из приборов в группе.
2я
подсказка
На
картинки посмотрите,
Сказку
дружно назовите.
Задание: Расположить
иллюстрации (приложение 3) в правильной последовательности, пересказывая
отрывки из сказки. Подумать, зачем нужны в книге иллюстрации.
 3я
подсказка
Музыку
скорей включайте,
Дружный
танец начинайте.
Задание: Физкультминутка
«Помогатор».
4я
подсказка
Все
детали отыщите
В
обруч нужный положите.
Задание:
В сухом бассейне найти винтики из большого пластмассового конструктора,
классифицировать по двум признакам (длине и цвету), разложить в два
пересекающихся обруча.
5я
подсказка
Рыбку
рассмотрите,
Фигуры
лишние зачеркните.
Задание: на
карточках рассматривают рыбку, составленную из геометрических фигур, среди
геометрических фигур зачеркивают лишние. (приложение 4)
3.Заключительная
часть
Воспитатель
спрашивает, с помощью чего фиксики ремонтируют технику и что помогало сегодня
ребятам выполнять задания и находить подсказки. Рассказывает, что, если фиксики
успешно выполняют свою работу, они показывают свой фирменный знак «тыдыщ». Если
ребята считают, что они сегодня успешно справлялись заданиями, то они тоже
показывают этот знак.

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

file_name: Фиксики в детском саду.docx

alt: МБДОУ «Детский сад №66»

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

intro: Комплексное занятие для средней группы

title: Фиксики в детском саду


extracted_text:
Занятие
по математике «Сказка в гости к нам пришла!» для детей 6-7
лет
Цель: Обобщение
математических представлений детей подготовительной группы.
Задачи:
Образовательные
задачи:
·
Закрепить
знания последовательности чисел в числовом ряду.
·
Упражнять
в выполнении арифметических действий (+1).
·
Упражнять
в сравнении чисел, употреблении знаков сравнения <, = и>.
·
Учить
детей работе с картой - схемой, опираясь на условные обозначения.
·
Развивать
умения выявлять и абстрагировать свойства предметов (цвет, форма, размер,
толщина).
Развивающие
задачи:
·
Создать
условия для развития логического мышления, памяти, внимания.
·
Способствовать
развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные
задачи:
·
Знакомить
с нравственными категориями: добро, зло.
·
Прививать детям интерес к фольклору и литературным
произведениям.
Предварительная
работа:
·
Знакомство
с домовёнком Кузькой. Рассказывание русской народной сказки "Гуси -
лебеди". Решение логических задач, игры с геометрическими блоками Дьенеша.

Используемые
материалы:
·
Фигурки
сказочных героев, кувшины, вырезанные по силуэту,
·
блоки
Дьенеша,
·
картинки
для задания "Узор на печке", "Почини мостик", сундучок
"Сказки" - набор иллюстраций к сказкам,
·
Перфокарты
"Две корзины", "План леса",
·
Игрушка
– домовёнок Кузька.

Методические приёмы:
1.
Наглядные;
2. Словесные;
3. Игровые.

Формы работы:
1.    Индивидуальные
задания (на рабочих листах, перфокарты);
2.    Работа
в парах;
3.
Коллективная деятельность.

Структура занятия:
1.      Мотивационный момент
– 3 минуты.
2.      Основная
часть - 25 минут.
3.      Заключительный этап - итоги
деятельности – 2 минуты.
Ход
занятия:
Приветствие:

К
солнцу потянулись -
Лучик
взяли.
Людям
отдали
И
улыбнулись!
Посмотрите,
ребята, что это у меня в руках? Правильно, сундучок! Только это не простой
сундучок - мне его домовёнок Кузька дал на время. Как вы думаете, что там?
Дети:
Сказки!
Викторина
по сказкам: "Отгадай загадку! "
Была
пригожа и бела,
Всегда
с подружками мила.
Весной
все вышли на простор
И
прыгали через костёр.
Глядь
- старикова внучка
Плывёт
по небу тучкой. («Снегурочка")
Опускал
он в прорубь хвост,
Хвост
его ко льду примёрз,
А
потом немало вёрст
На себе лисицу вёз! («Волк и лиса")
Интересно,
какая же сказка ждёт нас в гости? Слушайте! Уехали как-то родители, Алёнушке
велели за братиком приглядывать, да заигралась Алёнушка с подружками -
оглянулась - нет братика! …  Как называется сказка? Куда гуси - лебеди унесли
Иванушку?
Кинулась
Алёнушка догонять гусей - лебедей, добежала до леса, а куда дальше идти - не
знает! Вдруг на поляну вышел Серый волк. Идёт - бредёт, низко голову наклонив.
Алёнушка сначала испугалась, хотела убежать, да волка стало жалко.
-
Что с тобой приключилось, Серый волк?
-
Иван - царевич послал меня за живой водой. Я налил её в кувшин, а в другие -
просто родниковую. Да и забыл, где какая! Помню только, что кувшин с живой
водой украшен вот такой геометрической фигурой: (Блоки Дьенеша) -(зелёный
квадрат, большой и тонкий)
Дидактическое
упражнение "Живая и мёртвая вода" - (Используя
блоки Дьенеша, найти нужный кувшин)
Обрадовался
Волк, поблагодарил Алёнушку и спрашивает:
-
А что тебя привело в лес?
Рассказала
Алёнушка про свою беду.
-
Знаю, кто это сделал! Это Баба-Яга, костяная нога. А живёт она там, где из
молока река да кисель - берега! Помогу я тебе - план нарисую, как найти её, да
по ошибке к её сестре не попади - злющая, вмиг съест!
Дидактическое
упражнение «План леса» - (Раздаточный
материал).
Прежде,
чем Алёнушка отправится по дорожке к дому Бабы - Яги, давайте вместе с ней
сделаем физминутку:
Встаньте,
дети, встаньте в круг,
Я
твой друг и ты мой друг.
Влево
- вправо повернитесь
И
друг другу улыбнитесь.
Руки
к солнцу протянули,
Лучики
поймали
И
к груди скорей прижали.
С
этим лучиком в груди
Ты
на мир ясней гляди!
Побежала
Алёнушка по дорожке, что на плане нарисована, вот и дом Бабы - Яги. А там Змей
- Горыныч на пенёчке сидит, мимо не пройдёшь, но и без Иванушки домой не
уйдёшь!
-
О чём призадумался?
-
Да вот Баба - Яга поспорила со мной, что я не догадаюсь, что она нарисовала. А
как я догадаюсь, если она рисунок спрятала где-то в «Детском саду №38
«Апельсин» в группе №11!
-
Ребята, помогите Алёнушке! Подскажите, где им искать эту группу! (Дети: Это
наша группа!)
Дидактическое упражнение "План
группы" – (работа в парах; на плане группы
отмечено красным кружком место, где лежат картинки к следующему заданию).
-
Что же такое нарисовала Баба - Яга?
Дидактическое
упражнение "Что здесь нарисовано?" – (Демонстрационный
материал – силуэты предметов наложены друг на друга).
Пропустил
Змей - Горыныч Алёнушку в дом на курьих ножках, только дверь - то закрыта на
замок!
Пальчиковая
гимнастика "Замок"
На двери висит замок.
Кто открыть его бы мог?
Потянули,
Покрутили,
Постучали
И открыли! (2 раза)
Подхватила
Алёнушка Иванушку - и бежать! А тут и Баба-Яга явилась - она у своей сестры
гостила. Кликнула она гусей - лебедей, бросились они догонять Алёнушку. Просит
Алёнушка речку:
-
Спрячь нас, речка!
-
А вы почините мостик, тогда и спрячу!
Давайте
поможем Алёнушке!
Дидактическое
упражнение "Почините мостик" – (на ковре - дети
должны положить "дощечки" с цифрами на нужное место).
Спрятала
их речка! Бежит Алёнушка дальше, а гуси - лебеди снова её догоняют. Просит
Алёнушка яблоньку:
-
Спрячь нас, яблонька!
-
А ты сначала отгадай загадку:
В
двух корзинах было яблок поровну. Из той, что слева, взяли 2 яблока. Сравните
количество яблок в корзинах.
Дидактическое
упражнение "Две корзины" - (Раздаточный материал
-  перфокарты - дети должны поставить знак сравнения <, =или>
между двумя корзинами, объяснить свой выбор).
Бежит
Алёнушка дальше, а гуси - лебеди снова её догоняют. Видит Алёнушка - печка
стоит!
-
Печка - печка! Спрячь нас от гусей - лебедей!
-
А ты восстанови узор на мне - некоторые плитки с картинками упали, - тогда
спрячу!
Дидактическое
упражнение "Узор на печке" - (выполняют на ковре
группами по 3 человека - продолжить логический ряд).
Спрятала
печка детей. Полетали - полетали гуси - лебеди, да так ни с чем и вернулись к
Бабе - Яге! Прибежали Алёнушка с Иванушкой домой, а тут и отец с матерью
вернулись. Рассказала им Алёнушка всё как было. Как вы думаете, что сказали им
родители? (Обсуждение ситуации). С тех пор Алёнушка всегда
слушалась родителей! Да и с математикой подружилась - поняла, как она
необходима в жизни! Вы согласны с ней?
Спасибо
вам, ребята, за помощь!
Какое
задание вам больше всего понравилось? А какое вызвало затруднение?
Давайте
отдадим сундучок со сказками Кузьке - (игрушка на полке).

file_name: математика -сказка в гости к нам пришла.docx


extracted_text:
ВАРИАНТ 1.
Измерение количество информации
1.      Перевести в байты (б)
480 бит=
14 Кб=
2.      Перевести в Килобайты (Кб)
32768 бит=
7168 байт=
300 Мб=
3.      Перевести в Мегабайты (Мб)
50331648 байт=
56320 Кб=
90 Гб =
4.      Перевести в биты
2,5Кб=

ВАРИАНТ 2.
Измерение количество информации
1.      Перевести в байты (б)
560 бит=
42 Кб=
2.      Перевести в Килобайты (Кб)
24576  бит=
75776 байт=
250 Мб=
3.      Перевести в Мегабайты (Мб)
26214400 байт=
460800 Кб=
12 Гб =
4.      Перевести в биты
1,5Кб=

ВАРИАНТ 1.
Измерение количество информации
1.      Перевести в байты (б)
480 бит=
14 Кб=
2.      Перевести в Килобайты (Кб)
32768 бит=
7168 байт=
300 Мб=
3.      Перевести в Мегабайты (Мб)
50331648 байт=
56320 Кб=
90 Гб =
4.      Перевести в биты
2,5Кб=

ВАРИАНТ 2.
Измерение количество информации
1.      Перевести в байты (б)
560 бит=
42 Кб=
2.      Перевести в Килобайты (Кб)
24576  бит=
75776 байт=
250 Мб=
3.      Перевести в Мегабайты (Мб)
26214400 байт=
460800 Кб=
12 Гб =
4.      Перевести в биты
1,5Кб=

ВАРИАНТ 1.
Измерение количество информации
1.      Перевести в байты (б)
480 бит=
14 Кб=
2.      Перевести в Килобайты (Кб)
32768 бит=
7168 байт=
300 Мб=
3.      Перевести в Мегабайты (Мб)
50331648 байт=
56320 Кб=
90 Гб =
4.      Перевести в биты
2,5Кб=

ВАРИАНТ 2.
Измерение количество информации
1.      Перевести в байты (б)
560 бит=
42 Кб=
2.      Перевести в Килобайты (Кб)
24576  бит=
75776 байт=
250 Мб=
3.      Перевести в Мегабайты (Мб)
26214400 байт=
460800 Кб=
12 Гб =
4.      Перевести в биты
1,5Кб=

Определение количество информации
5._ Группа школьников пришла в
  бассейн, в котором 4 дорожки для плаванья. Тренер сообщил, что группа будет
  плавать на дорожке номер 3. Сколько информации  получили школьники из этого
  сообщения?
6._Сообщение о том, что Иван купил
  посадочный билет на место №8, несет
5 бит информации. Сколько мест в
  автобусе?
7. _При угадывании целого числа в
  некотором диапазоне было получено 8 бит информации. Сколько чисел содержит
  этот диапазон?

Определение количество информации
5._На железнодорожном вокзале 8 путей
  отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на 4 путь. Сколько
  информации вы получили?
6._Была получена телеграмма:
  «Встречайте, вагон 7» . Известно, что было получено 4 бита информации.
  Сколько вагонов в составе?
7._При угадывании целого числа в
  некотором диапазоне было получено 9 бит информации. Сколько чисел содержит
  этот диапазон?

Определение количество информации
5._ Группа школьников пришла в
  бассейн, в котором 4 дорожки для плаванья. Тренер сообщил, что группа будет
  плавать на дорожке номер 3. Сколько информации  получили школьники из этого
  сообщения?
6._Сообщение о том, что Иван купил
  посадочный билет на место №8, несет
5 бит информации. Сколько мест в
  автобусе?
7. _При угадывании целого числа в
  некотором диапазоне было получено 8 бит информации. Сколько чисел содержит
  этот диапазон?

Определение количество информации
5._На железнодорожном вокзале 8 путей
  отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на 4 путь. Сколько
  информации вы получили?
6._Была получена телеграмма:
  «Встречайте, вагон 7» . Известно, что было получено 4 бита информации.
  Сколько вагонов в составе?
7._При угадывании целого числа в
  некотором диапазоне было получено 9 бит информации. Сколько чисел содержит
  этот диапазон?

Определение количество информации
5. _Группа школьников пришла в
  бассейн, в котором 4 дорожки для плаванья. Тренер сообщил, что группа будет
  плавать на дорожке номер 3. Сколько информации  получили школьники из этого
  сообщения?
6._Сообщение о том, что Иван купил
  посадочный билет на место №8, несет
5 бит информации. Сколько мест в
  автобусе?
7._ При угадывании целого числа в
  некотором диапазоне было получено 8 бит информации. Сколько чисел содержит
  этот диапазон?

Определение количество информации
5._На железнодорожном вокзале 8 путей
  отправления поездов. Вам сообщили, что ваш поезд прибывает на 4 путь. Сколько
  информации вы получили?
6._Была получена телеграмма:
  «Встречайте, вагон 7» . Известно, что было получено 4 бита информации.
  Сколько вагонов в составе?
7._При угадывании целого числа в
  некотором диапазоне было получено 9 бит информации. Сколько чисел содержит
  этот диапазон?

ВАРИАНТ 1.
Измерение количество информации
1.      Перевести в биты
5Кб=
2.      Перевести в байты (б)
15 Кб=
3.      Перевести в Килобайты (Кб)
32768 бит=
7168 байт=
400Мб=
4.      Перевести в Мегабайты (Мб)
50331648 байт=
56320 Кб=
90 Гб =
5.      Перевести в Гигабайты
1536 Мб=

ВАРИАНТ 2.
Измерение количество информации
1.      Перевести в биты
4Кб=
2.      Перевести в байты (б)
72 Кб=
3.      Перевести в Килобайты (Кб)
12288 бит=
75776байт=
20 Мб=
4.      Перевести в Мегабайты (Мб)
26214400  байт=
460800 Кб=
12 Гб =
5.      Перевести в Гигабайты
256 Мб=

ВАРИАНТ 1.
Измерение количество информации
1.      Перевести в биты
5Кб=
2.      Перевести в байты (б)
15 Кб=
3.      Перевести в Килобайты (Кб)
32768 бит=
7168 байт=
400Мб=
4.      Перевести в Мегабайты (Мб)
50331648 байт=
56320 Кб=
90 Гб =
5.      Перевести в Гигабайты
1536 Мб=

ВАРИАНТ 2.
Измерение количество информации
1.      Перевести в биты
4Кб=
2.      Перевести в байты (б)
72 Кб=
3.      Перевести в Килобайты (Кб)
12288 бит=
75776байт=
20 Мб=
4.      Перевести в Мегабайты (Мб)
26214400  байт=
460800 Кб=
12 Гб =
5.      Перевести в Гигабайты
                  256 Мб=

ВАРИАНТ 1.
Измерение количество информации
1.      Перевести в биты
5Кб=
2.      Перевести в байты (б)
15 Кб=
3.      Перевести в Килобайты (Кб)
32768 бит=
7168 байт=
400Мб=
4.      Перевести в Мегабайты (Мб)
50331648 байт=
56320 Кб=
90 Гб =
5.      Перевести в Гигабайты                     1536
  Мб=

ВАРИАНТ 2.
Измерение количество информации
1.      Перевести в биты
4Кб=
2.      Перевести в байты (б)
72 Кб=
3.      Перевести в Килобайты (Кб)
12288 бит=
75776байт=
20 Мб=
4.      Перевести в Мегабайты (Мб)
26214400  байт=
460800 Кб=
12 Гб =
5.      Перевести в Гигабайты
                 256 Мб=

file_name: Измерение количество информации.docx

title: Практическая работа по теме "Измерение количества информации" 7 класс