extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования и науки Тамбовской области
Администрация
Мичуринского района

МБОУ
  Заворонежская СОШ

РАССМОТРЕНО
Рассмотрено на заседании ШМО
Руководитель МО
Объедкова
  О.Н._____________ Протокол №
от
  "26" 082022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Болотова
  Е.В. Протокол №
от "29" 08  2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1546153) учебного предмета
«Русский язык»

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  Мбоу Заворонежской СОШ
______________Жукова.В.В. Приказ №
от
  "31" 082022 г.

для
1 класса начального общего образования на 2022 -2023 учебный год
Составитель: Гришина Татьяна Васильевна
учитель начальных классов
Мичуринский район 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего
процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом
определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского
языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ
ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
—  приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
—  овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—  овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—  развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и
при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава
слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук).  Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных
прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения.  Цели и
ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв,
их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка
слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка
(ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений.
Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
—  раздельное написание слов в предложении;
—  прописная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных;
—  перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
—  гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; —  сочетания чк, чн;
—  слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—  знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка в 1 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
—    осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
—    сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—    уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
—    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—    признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—    проявление сопереживания, уважения и
доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
—    неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического  и  морального вреда  другим  людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—    уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—    стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
—   соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
—   бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
—    осознание ценности труда в
жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений; экологического воспитания:
—    бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
—    неприятие действий, приносящих ей вред; ценности
научного познания:
—    первоначальные представления о
научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира);
—  познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—    сравнивать различные языковые
единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—    объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
—    определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
—    находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
—    выявлять недостаток информации для
решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
—    устанавливать
причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—    с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—    проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—    формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
—    прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
—    согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
—    распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
—    анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—    понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия Общение:
—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек
зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—    готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; —    выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—    корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
—    соотносить результат деятельности с
поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
—    находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—    сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—    проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
—    различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—    вычленять звуки из слова;
—    различать гласные и согласные звуки
(в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—    различать ударные и безударные гласные звуки;
—    различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове);
—     различать понятия «звук» и «буква»;
—    определять количество слогов в
слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
—    обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е,
ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
—    правильно называть буквы русского
алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов;
—    писать аккуратным разборчивым
почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
—    применять изученные правила
правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—    правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
—    писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения из  3—5  слов, тексты  объёмом  не  более 20
слов, правописание которых не расходится с произношением;
—  находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—    понимать прослушанный текст;
—    читать вслух и про себя (с
пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
—    находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения;
—    составлять предложение из набора форм слов;
—    устно составлять текст из 3—5 предложений по
сюжетным картинкам и наблюдениям; —  использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
(цифровые)

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

образовательные
  ресурсы

ОБУЧЕНИЕ
  ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие
  речи

1.1.

Составление
  небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
  материалам собственных игр, занятий, наблюдений

5

0

0

Работа с
  серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности:
  анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного
  рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
  последовательностью, анализ изображённых событий, установление
  правильной
последовательности
  событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в
  последовательность картинок, составление устного рассказа по
  восстановленной серии картинок;
Совместная
  работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера
  (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.); Совместная работа по
  составлению небольших рассказов описательного характера (например,
  описание как результат совместных наблюдений, описание модели звукового
  состава слова и т. д.); Самостоятельная работа: составление короткого
  рассказа по опорным словам;
Учебный
  диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение
  уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие
  в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения;
Слушание
  текста, понимание текста при его прослушивании;

Устный
  опрос;

Учи.ру

Итого по
  разделу

5

Раздел 2. Фонетика

2.1.

Звуки речи.
  Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в
  стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по
  акустико-артикуляционным признакам звуков

4

0

0

Игровое
  упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается
  умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного
  выделения звука в слове);
Игровое
  упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда,
  когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение
  определять наличие заданного звука в слове);
Играсоревнование
  «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»;
Упражнение:
  подбор слов с заданным звуком;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

2.2.

Установление
  последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление
  слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
  работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
  подбор слов, соответствующих заданной модели.

4

0

0

Совместная
  работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию
  близких в акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л],
  [с] — [ш] и др.);
Игра «Живые звуки»: моделирование
  звукового состава слова в игровых ситуациях; Моделирование звукового состава
  слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных
  характеристик звуков;
Совместное
  выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава
  слова и рассказать о ней;
Творческое
  задание: подбор слов, соответ ствующих заданной модели;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

2.3.

Особенность
  гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных
  звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных.
  Ударный слог

4

0

0

Учебный
  диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»;
  как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по
  отсутствию/наличию преграды; Дифференцированное задание: подбор слова с
  заданным ударным гласным звуком;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

2.4.

Твёрдость и
  мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение
  твёрдых и мягких согласных звуков.

4

0

0

Комментированное
  выполнение задания:
группировка
  звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки);
  Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук);
Учебный
  диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»;

Устный опрос;
  Практическая работа;

Учи.ру

2.5.

Дифференциация
  парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по
  звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).

5

0

0

Работа со
  слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме;
Работа в
  группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения;
Работа в группах: нахождение и
  исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного
  звука;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

2.6.

Слог как
  минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков.
  Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые
  однозначные случаи)

6

0

0

Работа со
  слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме;
Работа в
  группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения;
Работа в группах: нахождение и
  исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении
  ударного звука;

Устный
  опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

Итого по
  разделу

27

Раздел 3.
  Письмо. Орфография и пунктуация

3.1.

Развитие
  мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на
  пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение
  гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма

4

0

0

Совместная
  работа: анализ поэлементного состава букв;

Практическая
  работа;

Учи.ру

3.2.

Анализ
  начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука,
  зрительного образа обозначающего его буквы и двигательного образа этой буквы.
  Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв

3

0

0

Совместная
  работа: анализ поэлементного состава букв;
Моделирование
  (из пластилина, из проволоки) букв;

Практическая
  работа;

Учи.ру

3.3.

Письмо букв,
  буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
  Овладение разборчивым аккуратным письмом

33

0

0

Игровое
  упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих
  оптическое и кинетическое сходство;
Игровое
  упражнение «Что случилось с буквой»:
анализ
  деформированных букв, определение недостающих элементов;
Практическая
  работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои
  буквы с предложенным образцом;

Практическая
  работа;

Учи.ру

3.4.

Письмо под
  диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
  произношением

4

0

0

Упражнение:
  запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со
  звуками в сильной позиции;

Письменный
  контроль; Практическая работа; Диктант;

Учи.ру

3.5.

Усвоение
  приёмов последовательности правильного списывания текста

4

0

0

Практическая
  работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом,
  контролирование этапов своей работы;

Письменный
  контроль; Практическая работа;

Учи.ру

3.6.

Понимание
  функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
  переноса

3

0

0

Обсуждение
  проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не
  входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов
(первичное
  знакомство);
Учебный
  диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение,
  записанное без пробелов между словами?»;

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

3.7.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: раздельное написание слов

4

0

0

Письменный
  контроль; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

Учи.ру

3.8.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в
  сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)

3

0

0

Совместный
  анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча,
  ща, чу, щу;

Письменный
  контроль; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

Учи.ру

3.9.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу

3

0

0

Упражнение:
  выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши;

Письменный
  контроль; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

Учи.ру

3.10.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: прописная буква в начале
  предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных)

3

0

0

Игра «Кто
  больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву;
Практическая
  работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил;

Письменный
  контроль; Практическая работа; Самооценка с использованием «Оценочного
  листа»;

Учи.ру

3.11.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения
  согласных

3

0

0

Упражнение:
  запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением
  начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;

Устный
  опрос; Письменный контроль; Практическая работа;
Диктант;
  Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

3.12.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения

3

1

0

Упражнение:
  запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением
  начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами;

Диктант;

Учи.ру

Итого по
  разделу

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ
  КУРС

Раздел 1.
  Общие сведения о языке

1.1.

Язык как
  основное средство человеческого общения.
Осознание
  целей и ситуаций общения

1

0

0

Рассказ
  учителя на тему «Язык — средство общения людей»;
Учебный
  диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»;
Коллективное
  формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу

1

Раздел 2.
  Фонетика

2.1.

Звуки речи. Гласные и согласные
  звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые
  и мягкие согласные звуки, их различение

2

0

Игровое
  упражнение «Придумай слово с заданным звуком»;
Дифференцированное
  задание: установление основания для сравнения звуков;
Упражнение:
  характеризовать (устно) звуки по заданным признакам;
Учебный
  диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

2.2.

Звонкие и
  глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
  гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].

1

0

0

Игра
  «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике);
Упражнение:
  соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной
  характеристики; Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию;
Комментированное
  выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики
  звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок;
Дидактическая
  игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова с
  заданными характеристиками звукового состава;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

2.3.

Слог.
  Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
  (простые случаи, без стечения согласных)

1

0

Дифференцированное
  задание: установление основания для сравнения звуков;
Игра:"Раздели
  слово на слоги";
Работа в
  парах: определение количества слогов в слове.;
Упражнение в
  выделении в словах ударного слова.;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

Итого по
  разделу

4

Раздел 3.
  Графика

3.1.

Звук и
  буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
  звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение
  на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
  Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
  предшествующего согласного звука в конце слова

1

0

0

Беседа о
  функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего
  согласного);
Практическая
  работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает
  мягкость предшествующего согласного);
Игровое упражнение «Кто лучше
  расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
  строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
  звуковом и буквенном составе слова;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

3.2.

Установление
  соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.

1

0

0

Работа в
  парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и
  слогового состава слова;
Практическая
  работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает
  мягкость предшествующего согласного);
Игровое упражнение «Кто лучше
  расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
  строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
  звуковом и буквенном составе слова;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

3.3.

Использование
  небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

1

0

0

Моделировать
  звукобуквенный состав слов; Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
  звукобуквенной модели;
Учебный
  диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога
  формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
  слов;
Работа с
  таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества
  звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству
  букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше
  количества букв;

Практическая
  работа;

Учи.ру

3.4.

Русский
  алфавит: правильное название букв, знание их последовательности.
  Использование алфавита для упорядочения списка слов

1

0

0

Игра-соревнование
  «Повтори алфавит»;
Совместное
  выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»;

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

Итого по
  разделу

4

Раздел 4.
  Лексика и морфология

4.1.

Слово как
  единица языка (ознакомление).

2

0

0

Учебный
  диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»;

Устный
  опрос;

Учи.ру

4.2.

Слово как
  название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).

8

0

0

Наблюдение
  за словами, отвечающими на вопросы
«кто?»,
  «что?»;
Совместное
  выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?»
  / отвечают на вопрос«кто?»;
Наблюдение
  за словами, отвечающими на вопросы
«какой?»,
  «какая?», «какое?», «какие?»;
Комментированное
  выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например
  поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»;
Наблюдение
  за словами, отвечающими на вопросы
«что
  делать?», «что сделать?»;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

4.3.

Выявление
  слов, значение которых требует уточнения

2

0

0

Работа в
  группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов,
  отвечающих на вопрос «что делает?»;

Устный
  опрос;

Учи.ру

Итого по
  разделу

12

Раздел 5.
  Синтаксис

5.1.

Предложение
  как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
  сходством и различием).

2

0

0

Работа со
  схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать
  информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие
  схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы;

Устный
  опрос;

Учи.ру

5.2.

Установление
  связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

1

0

0

Совместная
  работа: составление предложения из набора слов;

Практическая
  работа;

Учи.ру

5.3.

Восстановление
  деформированных предложений.

1

0

0

Практическая
  работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка
  оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления
  предложений;

Практическая
  работа;

Учи.ру

5.4.

Составление
  предложений из набора форм слов

1

0

0

Совместная
  работа: составление предложения из набора слов;

Практическая
  работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу

5

Раздел 6. Орфография
  и пунктуация

6.1.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
-
  раздельное
  написание слов в предложении;
-
  прописная буква
  в начале предложения и в именах собственных:
в именах и
  фамилиях людей, кличках животных;
-
  перенос слов
  (без учёта морфемного членения слова);
-
  гласные после
  шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
  ща, чу, щу;
-
  сочетания чк,
  чн;
-
  слова с
  непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов ворфографическом словаре
  учебника);
-
  знаки препинания
  в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки.

10

0

0

Орфографический
  тренинг правильности и аккуратности списывания;
Наблюдение
  за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных,
  формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила
  в учебнике; Упражнение: запись предложений, включающих собственные
  имена существительные;
Творческое задание: придумать
  небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён
  существительных; Практическая работа: использовать правило правописания
  собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл
  — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).;
Упражнение:
  выбор необходимого знака препинания в конце предложения;
Наблюдение
  за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на
  основе наблюдения правила переноса слов;
Упражнение:
  запись слов с делением для переноса; Дифференцированное задание: поиск в
  тексте слов, которые нельзя переносить;
Орфографический
  тренинг: отработка правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
  осуществление самоконтроля при использовании правил;
Наблюдение за написанием слов с
  сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения,
  соотнесение вывода с текстом учебника;
Орфографический
  тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн;
Проектное
  задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки
  написания сочетаний гласных после шипящих;

Устный
  опрос; Письменный контроль; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

6.2.

Усвоение
  алгоритма списывания текста

4

0

0

Наблюдение
  за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию,
  установление причин возможной ошибки при записи этих слов;
Комментированное выполнение задания:
  выявление места в слове, где можно допустить ошибку; Беседа, актуализирующая
  последовательность действий при списывании;
Орфографический
  тренинг правильности и аккуратности списывания;

Письменный
  контроль; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

Итого по
  разделу

14

Раздел 7. Развитие
  речи

7.1.

Речь как
  основная форма общения между людьми

2

0

0

Работа с
  рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие,
  прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное
  обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого
  этикета;
Учебный
  диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается
  просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
  выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
  использованием опорных слов;
Разыгрывание
  сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа;
  Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации,
  выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное
  выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов,
соответствующих
  заданным ситуациям общения; Творческое задание: придумать ситуации общения, в
  которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;

Устный
  опрос;

Учи.ру

7.2.

Текст как
  единица речи (ознакомление).

2

0

0

Работа в
  группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия
  необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях
  общения;
Работа в
  группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки
  зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета;

Устный
  опрос;

Учи.ру

7.3.

Осознание
  ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

2

0

0

Работа с
  рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие,
  прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное
  обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого
  этикета;
Учебный
  диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается
  просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
  выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
  использованием опорных слов;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

7.4.

Ситуации
  устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
  прослушивание аудиозаписи).

2

0

0

Моделирование
  речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор
  адекватных средств выражения извинения;
Творческое
  задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены
  предложенные этикетные слова;

Практическая
  работа;

Учи.ру

7.5.

Овладение нормами речевого этикета в
  ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
  благодарность, обращение с просьбой)

2

0

0

Учебный
  диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается
  просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
  выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
  использованием опорных слов;
Разыгрывание
  сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа;

Практическая
  работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу:

10

Резервное
  время

13

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на
  странице прописей

1

0

0

Устный опрос;

2.

Составление рассказов (устно) по собственым наблюдениям, по
  сюжетным картинкам на разные темы. Отработка алгоритма действий на странице
  прописей

1

0

0

Устный опрос;

3.

Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям,
  по сюжетным картинкам на разные темы. Проведение параллельных линий

1

0

0

Устный опрос;

4.

Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям,
  по сюжетным картинкам на разные темы. Горизонтальные и вертикальные линии

1

0

0

Устный опрос;

5.

Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям,
  по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и прямые линии

1

0

0

Устный опрос;

6.

Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям,
  по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и волнистые линии

1

0

0

Устный опрос;

7.

Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям,
  по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо полуовалов

1

0

0

Устный опрос;

8.

Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям,
  по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо овалов

1

0

0

Устный опрос;

9.

Выполнение графического задания при работе с рисунками

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

10.

Различение слова и предложения. Линии сложной конфигурации

1

0

0

Практическая работа;

11.

Письмо строчной и заглавной букв А, а

1

0

0

Практическая работа;

12.

Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв А,
  а

1

0

0

Практическая работа;

13.

Письмо строчной и заглавной букв О, о

1

0

0

Практическая работа;

14.

Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв О,
  о

1

0

0

Практическая работа;

15.

Письмо строчной и заглавной букв И, и

1

0

0

Практическая работа;

16.

Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв И,
  и

1

0

0

Практическая работа;

17.

Письмо строчной буквы ы

1

0

0

Практическая работа;

18.

Дифференциация зрительного образа букв ыи

1

0

0

Практическая работа;

19.

Письмо слов с изученными буквами

1

0

0

Письменный контроль; Практическая работа;

20.

Письмо строчной и заглавной букв У, у

1

0

0

Практическая работа;

21.

Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв У,
  у

1

0

0

Практическая работа;

22.

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

1

0

0

Практическая работа;

23.

Письмо слов и предложений с буквами Н, н

1

0

0

Практическая работа;

24.

Письмо строчной и заглавной букв С, с

1

0

0

Практическая работа;

25.

Письмо слов и предложений с буквами С, с

1

0

0

Практическая работа;

26.

Письмо строчной и заглавной букв К, к

1

0

0

Практическая работа;

27.

Письмо слов и предложений с буквами К, к

1

0

0

Практическая работа;

28.

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

1

0

0

Практическая работа;

29.

Письмо слов и предложений с буквами Т, т

1

0

0

Практическая работа;

30.

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

1

0

0

Практическая работа;

31.

Письмо слов и предложений с буквами Л, л

1

0

0

Практическая работа;

32.

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

1

0

0

Практическая работа;

33.

Письмо слов и предложений с буквами Р, р

1

0

0

Практическая работа;

34.

Письмо строчной и заглавной букв В, в

1

0

0

Практическая работа;

35.

Письмо слов и предложений с буквами В, в

1

0

0

Практическая работа;

36.

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

1

0

0

Практическая работа;

37.

Письмо слов и предложений с буквами Е, е

1

0

0

Практическая работа;

38.

Письмо строчной и заглавной букв П, п

1

0

0

Практическая работа;

39.

Письмо слов и предложений с буквами П, п

1

0

0

Практическая работа;

40.

Письмо строчной и заглавной букв М, м

1

0

0

Практическая работа;

41.

Письмо слов и предложений с буквами М, м

1

0

0

Практическая работа;

42.

Письмо строчной и заглавной букв З, з

1

0

0

Практическая работа;

43.

Письмо слов и предложений с буквами З, з

1

0

0

Практическая работа;

44.

 Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з

1

0

0

Практическая работа;

45.

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

1

0

0

Практическая работа;

46.

Письмо слов и предложений с буквами Б,
б

1

0

0

Практическая работа;

47.

Письмо слов и предложений с буквами П,
п - Б, б

1

0

0

Практическая работа;

48.

Списывание слов, предложений с изученными буквами

1

0

0

Письменный контроль;

49.

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

1

0

0

Практическая работа;

50.

Письмо слов и предложений с буквами Д, д

1

0

0

Практическая работа;

51.

Письмо слов и предложений с буквами Т,
т - Д, д

1

0

0

Практическая работа;

52.

Письмо строчной буквы я

1

0

0

Практическая работа;

53.

Письмо
  заглавной буквы Я

1

0

0

Практическая работа;

54.

Письмо слов и предложений с буквами Я, я

1

0

0

Практическая работа;

55.

Дифференциция букв а - я на письме

1

0

0

Практическая работа;

56.

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

1

0

0

Практическая работа;

57.

Письмо слов и предложений с буквами Г, г

1

0

0

Практическая работа;

58.

Письмо слов и предложений с буквами К,
к - Г, г

1

0

0

Практическая работа;

59.

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

1

0

0

Практическая работа;

60.

Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч

1

0

0

Практическая работа;

61.

Правописание cочетаний ча-чу

1

0

0

Практическая работа;

62.

Письмо буквы ь

1

0

0

Практическая работа;

63.

Письмо слов и предложений с буквой ь

1

0

0

Практическая работа;

64.

Использование буквы ь при письме

1

0

0

Практическая работа;

65.

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

1

0

0

Практическая работа;

66.

Письмо слов и предложений с буквами
Ш, ш

1

0

0

Практическая работа;

67.

Правописание сочетания ши

1

0

0

Практическая работа;

68.

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

1

0

0

Практическая работа;

69.

Письмо слов и предложений с буквами Ж,
ж

1

0

0

Практическая работа;

70.

Правописание сочетания жи

1

0

0

Практическая работа;

71.

Правописание сочетаний жи-ши

1

0

0

Письменный контроль;

72.

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

1

0

0

Практическая работа;

73.

Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё

1

0

0

Практическая работа;

74.

Правописание сочетаний ча-чу, жи-ши

1

0

0

Письменный контроль;

75.

Правописание слов и предложений с сочетаниями ча-чу, жи-ши

1

0

0

Письменный контроль;

76.

Письмо букв Й, й

1

0

0

Практическая работа;

77.

Письмо слов и предложений с буквами Й, й

1

0

0

Практическая работа;

78.

Письмо строчной и заглавной букв Х, х

1

0

0

Практическая работа;

79.

Письмо слов и предложений с буквами
Х,х

1

0

0

Практическая работа;

80.

Закрепление написания слов и предложений с изученными
  буквами

1

0

0

Письменный контроль;

81.

Письмо строчной буквы ю

1

0

0

Практическая работа;

82.

Письмо заглавной буквы
Ю

1

0

0

Практическая работа;

83.

Письмо слов и предложений с буквами
Ю, ю

1

0

0

Практическая работа;

84.

Дифференциация букв у ю на письме

1

0

0

Практическая работа;

85.

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц

1

0

0

Практическая работа;

86.

Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц

1

0

0

Практическая работа;

87.

Письмо строчной и заглавной букв Э, э

1

0

0

Практическая работа;

88.

Письмо слов и предложений с буквами Э, э

1

0

0

Практическая работа;

89.

Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

1

0

0

Практическая работа;

90.

Письмо слов и предложений с буквами
Щ, щ

1

0

0

Практическая работа;

91.

Дифференциация
  букв ц ч - щ на письме

1

0

0

Практическая работа;

92.

Письмо слов, предложений с буквами ц - ч - щ

1

0

0

Практическая работа;

93.

Правописание сочетаний ча - ща, чу-щу

1

0

0

Практическая работа;

94.

Правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу

1

0

0

Письменный контроль;

95.

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф

1

0

0

Практическая работа;

96.

Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф

1

0

0

Практическая работа;

97.

Дифференциация
  букв в ф на письме

1

0

0

Практическая работа;

98.

Письмо буквы ъ

1

0

0

Практическая работа;

99.

Дифференциация
  букв ь ъ на письме

1

0

0

Практическая работа;

100.

Написание слов, предложений с буквами ь, ъ

1

0

0

Практическая работа;

101.

Закрепление написания всех букв русского алфавита

1

0

0

Письменный контроль;

102.

Преобразование печатного шрифта в письменный.
Списывание

1

0

0

Письменный контроль;

103.

Упражнения по выработке каллиграфически правильного письма

1

0

0

Практическая работа;

104.

Письмо
  слов с сочетаниями чк, чн, чт

1

0

0

Практическая работа;

105.

Правописание слов с буквами е, ё, ю, я

1

0

0

Практическая работа;

106.

Дифференциация букв о -
ё, у - ю, а - я, э - е на
письме

1

0

0

Практическая работа;

107.

Правописание заглавной буквы в словах и предложениях

1

0

0

Письменный контроль;

108.

Работа
  с деформированным предложением

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

109.

Работа с текстом

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

110.

Закрепление написания слов, предложений с изученными
  буквами

1

0

0

Тестирование;

111.

Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь

1

0

0

Устный опрос;

112.

Текст и предложение

1

0

0

Практическая работа;

113.

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопосительный
  и восклицательный знаки

1

0

0

Практическая работа;

114.

Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
  где происходит общение

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

115.

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения

1

0

0

Устный опрос;

116.

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
  Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

117.

Слово как единицп языка и речи (ознакомление)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

118.

Слово и слог. Деление слова на слоги

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

119.

Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных, без
  учёта морфемного членения слова)

1

0

0

Практическая работа;

120.

Слово как название предмета (ознакомление)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

121.

Слова, отвечающие на вопросы "кто?",
  "что?"
(ознакомление)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

122.

Слово как название признака предмета (ознакомелени)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

123.

Слова,
  отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
  "какое?",
"какие?" (ознакомление)

1

0

0

Практическая работа;

124.

Речевая ситуация:
обсуждение интересов и преодоление конфликтов

1

0

0

Устный опрос;

125.

Слово как название действия предмета (ознакомление)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

126.

Слова, отвечающие на вопросы "что делать?",
"что сделать?"
(ознакомление)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

127.

Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

128.

Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

129.

Роль слова в речи. Определение значения слова

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

130.

Выявление
  слов, значение которых требует уточнения

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

131.

Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью
  толкового словаря

1

0

1

Практическая работа;

132.

Речевая ситуация:
использование интонации при общении

1

0

0

Устный опрос;

133.

Восстановление деформированных предложений

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

134.

Списывание текста

1

0

1

Письменный контроль;

135.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
  Ударение в слове

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

136.

Гласные ударные и безударные

1

0

0

Практическая работа;

137.

Наблюдение
  над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой
  части (корне) однокоренных слова

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

138.

Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в
  словах. Работа с орфографическим словарём

1

0

0

Практическая работа;

139.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие

1

0

0

Практическая работа;

140.

Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция

1

0

0

Практическая работа;

141.

Буква Ь как показатель мягкости согласного звука

1

0

0

Практическая работа;

142.

Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки

1

0

0

Практическая работа;

143.

Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
  звук [й'] и гласный звук [и]

1

0

0

Практическая работа;

144.

Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки на
  конце слов

1

0

0

Практическая работа;

145.

Правописание слов с буквой парного по глухости-звонкости на
  конце слова

1

0

0

Практическая работа;

146.

Речевая ситуация:
поздравление и вручение подарка

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

147.

Шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч'], [щ']

1

0

0

Практическая работа;

148.

Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн

1

0

0

Письменный контроль;

149.

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чк, чн,
  чт, щн

1

0

0

Письменный контроль;

150.

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов

1

0

0

Устный опрос;

151.

Отработка правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши

1

0

0

Практическая работа;

152.

Закрепление правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу,
  жи-ши

1

0

0

Практическая работа;

153.

Закрепление правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу,
  жи-ши

1

0

0

Письменный контроль;

154.

Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в
  географических названиях

1

0

0

Письменный контроль; Самооценка с использованием
  «Оценочного листа»;

155.

Правило правописания заглавной буквы в именах, отчествах,
  фамилиях людей, в географических названиях

1

0

0

Практическая работа;

156.

Знакомство со словами, близкими по значению

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

157.

Повторение слов, отвечающих на вопросы
"кто?", "что?"

1

0

0

Тестирование;

158.

Повторение слов, отвечающих на вопросы
"какой?",
  "какая?",
"какое?", "какие?"

1

0

0

Тестирование;

159.

Повторение слов, отвечающих на вопросы "что
  делать?", "что сделать?"

1

0

0

Практическая работа;

160.

Составление предложения из набора форм слов. Работа с
  деформированными предложениями

1

0

0

Письменный контроль;

161.

Повторение знаний о тексте и предложении

1

0

0

Устный опрос;

162.

Составление краткого рассказа по сюжетным картинкам и
  наблюдениям

1

0

0

Практическая работа;

163.

Комплескное повторение изученного в 1 классе

1

0

0

Письменный контроль; Самооценка с использованием
  «Оценочного листа»;

164.

Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе

1

0

0

Письменный контроль; Самооценка с использованием
  «Оценочного листа»;

165.

Итоговая работа за 1 класс

1

1

0

Диктант;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

1

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1
класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Канакина В.П.;
Горецкий В.Г.;
Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество
«Издательство;
«Просвещение»;
Горецкий;
В. Г. Прописи : пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений : в 4 ч. / В. Г.; Горецкий;
Н. А. Федосова. – М. : Просвещение;
2021г.;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор
букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс.
Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
Таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в программе по русскому языку.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определенной в программе по русскому языку.
Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов,
морфемный и словообразовательный. Репродукции картин в соответствии с тематикой
и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому
языку.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные
демонстрационные таблицы.
Канакина В.П. и др. Русский язык 1 класс. Электронное
приложение.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы, презентации
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийный проектор, ноутбук, интерактивная доска

file_name: Рабочая программа ID1709034.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова); — анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в первом классе обучающийся научится: — различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; — вычленять звуки из слова; —…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Раздел 5. Синтаксис 5

alt: Ознакомление с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов в предложении; - прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Письмо строчной и заглавной букв

alt: Письмо слов и предложений с буквами

alt: Письмо заглавной буквы Я 1 0 0

alt: Письмо слов и предложений с буквами

alt: Письмо слов и предложений с буквами

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

русский язык

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1546153) учебного предмета «Русский язык» для 1 класса начального общего образования


extracted_text:
Технологическая карта урока. Окружающий мир.
Тема урока: ЧТО
ТАКОЕ ХВОИНКИ?
Тип урока: Открытие нового
знания.
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
знать, что хвоинки — это листья хвойных деревьев;
различать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам,
шишкам;
различать лиственные и хвойные деревья.
Метапредметные результаты:
понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
сравнивать ель и сосну;
описывать дерево по плану;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на
уроке.
Личностные результаты:
осознавать
необходимость бережного отношения к деревьям.
Оборудование.
У
учителя
— букет из опавших листьев; веточка лиственницы. У учащихся — цветные
фишки; веточки, хвоинки и шишки ели и сосны (для групповой работы).
Предварительная
работа. До
урока желательно провести прогулку, во время которой дети рассмотрят сосну и
ель, а также, по возможности, лиственницу.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные действия

1.Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Проверьте, все ли
  готово у вас к уроку : учебник, тетрадь, ручка, цветные
  карандаши,ножницы,клей.

Дети приветствуют учителя и проверяют готовность к уроку.

Личностные: самоопределение; регулятивные:
  целеполагание; коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Мотивация и целеполагание.

 Урок можно начать с чтения детям стихотворения:
Опавшей листвы                                                           —
  С осинки...
Разговор еле слышен:                                 — С черёмухи...
— Мы с клёнов...                                                          —
  С дуба...
— Мы с яблонь...                                                          —
  С берёзы...
— Мы с вязов...                                                             Везде
  листопад:
— Мы с вишен...                                                           На
  пороге — морозы!

  Ю. Капотов
Учитель предлагает назвать, с каких деревьев упали листья, собранные
  в его букете. Затем учитель напоминает, что сосна и ель, которые мы
  видели во время прогулки, по-прежнему стоят зеленые. Чем покрыты их веточки?
«Что такое хвоинки?» - спрашивает Муравей Вопросик..
«Сегодня на уроке мы обязательно узнаем, что такое хвоинки. А еще
  узнаем… (зачитывается текст рубрики «Что узнаем, чему научимся» (с. 30).

(Хвоинками.)

Дети пытаются дать ответ

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками; познавательные: логические - анализ, объектов с целью выделения
  признаков

3. Актуализация знаний и умений.

Если при
  перечислении известных им деревьев дети назовут только лиственные, учитель
  напоминает о тех деревьях, которые видели во время последней прогулки (сосна,
  ель). При работе с иллюстрацией можно предложить детям отметить лишний, по их
  мнению, рисунок цветной фишкой. Если решение неверное, то в ходе последующего
  обсуждения фишку перемещают. Учитель подводит детей к выводу: лишний  рисунок
  тот, который изображает веточку ели, потому что у нее вместо обычных листьев
  - иголки (хвоинки).

Дети выполняют задания на с. 30 учебника.

Регулятивные:
  целеполагание; коммуникативные:
постановка вопросов; познавательные: общеучебные-

самостоятельное выделение - формулирование
  познавательной цели; логические - формулирование проблемы

4.Физминутка

Взяв в руки
  листья, дети выполняют ритмические движения под музыку.

5. Освоение нового содержания и его применение.

«Обычными листьями мы с вами назвали такие, которые имеют вид
  пластинок. А иголки – это тоже листья, только другой формы. Такие листья
  называются хвоинками. Вот мы и ответили на вопрос «Что такое хвоинки?»
 Муравей Вопросик: «А я не понял!»
 Учитель: «Давайте еще раз объясним Муравьишке, что такое хвоинки.В
  разговор вступает Мудрая Черепаха: «Не кажется ли вам, ребята, что мы подошли
  к важному открытию? По строению листьев деревья можно разделить на две
  группы. Кто скажет, какие?
Верно. Деревья, имеющие листья в виде пластинок, называются
  лиственными. Деревья, имеющие листья в виде хвоинок, называются хвойными».
После выполнения и проверки задания учитель от имени Мудрой Черепахи
  предлагает подробнее познакомиться с хвойными деревьями. Проводится практическая
  работа «Определяем хвойные деревья     Далее выполняются задания на
  с. 31 учебника (сравнение ели и сосны, описание каждого дерева по
  предложенному плану). Эта работа ведется фронтально. Завершить ее можно
  загадками:

Её всегда в лесу найдёшь.                        У меня длинней
  иголки,
Пойдём гулять и встретим:                      Чем у ёлки.
Стоит колючая, как ёж,                                              Очень
  прямо я расту
Зимою в платье летнем.                                           В
  высоту.
(Ель)                     Если я не на опушке,
Ветви — только на макушке.
(Сосна)
  Учитель: «Отгадайте загадки и скажите, какие особенности
  изученных нами деревьев в них отражены?»
Приобретенные знания и умения применяются при выполнении задания в рабочей
  тетради (с. 20, №3.
Важно, чтобы учащиеся четко назвали признаки, по которым они узнали
  веточки: по длине хвоинок (у ели — короткие, у сосны — длинные), по
  расположению хвоинок на веточке (у ели сидят по одной, у сосны — по две).
     По усмотрению учителя в урок в качестве дополнительного
  материала может быть включен материал о лиственнице. Учитель демонстрирует веточку
  лиственницы, предлагает рассмотреть и спрашивает: «Можно ли это дерево
  отнести к хвойным Как они расположены? Чем это дерево отличается от других
  хвойных деревьев» На этот вопрос дети отвечают на основе наблюдений, если в
  окрестностях школы  или дома могли видеть лиственницы. В качестве подсказки
  можно загадать загадку о лиственнице:
Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки.
Но, в отличие от ёлки,
Опадают те иголки.

 (Дети: «Хвоинки – это листья, которые имеют вид иголок»).

(Лиственные
  и хвойные.)

Далее в парах выполняется задание в рабочей тетради
  (с.19, №1).
Дети работают в группах по заданиям учебника и рабочей тетради.
  Одним группам предлагаются для определения веточки, хвоинки и шишки
  ели, другим - веточки, хвоинки и шишки сосны. Дети
 определяют их по рисунку на с. 31 учебника, выполняют зарисовки в
  рабочих тетрадях и делают  сообщение классу.

 Дети работают самостоятельно, затем представляют классу результаты
  работы.

 (Да, потому что у него есть хвоинки.)
(Пучками.)
 (Осенью желтеет и сбрасывает хвою.)

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные:
  моделирование, логические -решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
  коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

6. Рефлексия. Выводы и обобщения.

При подведении итогов урока учитель просит еще раз объяснить
  Муравьишке, что такое хвоинки. Учитель: «А какие еще выводы мы можем сделать
  по сегодняшнему уроку?»

Высказывания детей обобщаются с помощью текста на с. 31 учебника.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того,
  что уж усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  личностные: самоопределение

7.Контроль и оценка достижений.

Проводится с помощью блока вопросов на с. 31 учебника.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и. точностью выражать
  свои мысли;

alt: Технологическая карта урока.

alt: Разговор еле слышен: —

alt: Важно, чтобы учащиеся четко назвали признаки, по которым они узнали веточки: по длине хвоинок (у ели — короткие, у сосны — длинные), по расположению хвоинок…

title: техн карта окр мира


extracted_text:
Приложение 38

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых
технологий
(младшая группа)
Тема:  Чтение сказки «Репка»
Цель:
Ø  Развивать
интерес и бережное отношение к игрушкам.
Ø  Продолжать
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Ø  Формировать
умение следить за развитием действия в кукольном спектакле.
Ø  Побуждать
малышей участвовать в танцевальных импровизациях с настольными куклами.
Предварительная работа:
Ø  Рассматривание
иллюстраций;
Ø  Показ
сказки в настольном театре воспитателем, в дальнейшем - самостоятельно детьми
по желанию;
Ø  Прослушивание
музыкальной сказки «Репка»;
Ø  Обучение
конструированию различных построек из предметов мебели и окружающей среды,
модульного конструктора;
 Игровой материал:
Ø  Костюмы
 для всех персонажей;
Ø  картинки
с изображением репки и общего вида дома, огорода и персонажей в действии;
Ø  музыкальная
сказка «Репка».
Ø  Мяч
желтого цвета, зеленая бумага для листьев

Сюрпризный
момент: приход Незнайки (который не знает сказку репка)
Ход игры:
В зале на стульчиках разложены костюмы для
ряжений и остальной реквизит.
Звучит начало записи музыкальной сказки
«Репка»
 Воспитатель:
 - Дети, вспомните, как называется
эта сказка? (Сказка «Репка»)
 - Кто репку тянул? (Дед)
 - Кто помогал? (Бабка. Внучка.
Жучка. Кошка. Мышка)
 -
Давайте мы поиграем в эту сказку! Вместе же так интересно и весело играть!
Только сначала вспомните, где жили дед, бабка, внучка? (в доме. )
Рассматривание
картинки с общим видом
Воспитатель:
- Надо построить дом, где жили дед и бабка. Кто еще с ними? (дети называют
домашних животных) А мышка где жила? (В норке). Из чего можно дом построить?
(Из стульчиков) А норку для мышки? (Из кубиков)
 Все вместе строим (напоминать детям,
что надо смотреть, кто куда ставит стулья, чтобы получилась нужная постройка,
переносить стулья осторожно, чтобы случайно не ударить друг друга).
 Воспитатель: - А репка где
выросла? (В огороде) Из чего можно построить забор? (Из кубиков).
 -
Теперь давайте выберем, кто у нас будет дед, бабка, Жучка, кошка, мышки (их
может быть 2-3, чтобы были роли для всех детей). Посмотрите на картинку «Репка».
Рассматривание
картинки «Репка»
Воспитатель: -
Она какая по форме, цвету? (Круглая. Желтая.) За что дед тянул репку? (За
листья). Показать детям заготовку репки.
Воспитатель:
- Детки, репку на одном месте держат корни (показать на картинке) Давайте
выберем, кто у нас будет корнями, чтобы шар - «репку» держать.
 Выбрать 1-3 ребенка (плохо
говорящих) на роль «корней».
 Воспитатель: - А теперь можно
нарядиться в костюмы. Дети с помощью взрослого наряжаются, основные персонажи
занимают места в «домике», все остальные - за забором на стульчиках; дети -
«корни» садятся на стульчики вокруг «репки»
 Воспитатель:
- Наша сказка начинается.
 Посадил дед репку и
говорит: «Расти, репка, сладка! Расти, репка, крепка!» Выросла репка крепка,
сладка, большая – пребольшая. Покажите, какая? (дети показывают руками.)
 Пошел дед в огород репку
тащить. (Ребенок-дед доходит до «репки».). Тянет - потянет - вытянуть не может
(дед пожимает плечами). Позвал дед бабку. Надо громко позвать, потому что все
остальные сидят в домике, далеко от огорода, нужно, чтобы они услышали. Дед,
кричи: «Бабка! Иди помогать! » (ребенок зовет). Пришла бабка (действия те же, что
у деда). Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут - потянут - вытянуть не могут!
(пожимают плечами). Позвала бабка Жучку («Жучка, иди помогать! »… и далее по
тексту сказки.
 … Тянут - потянут - и
вытянули Репку! Какая радость! Урааааа!
Воспитатель:
- Ребята, покричите «ура», похлопайте в ладоши, обнимите друг друга, скажите
«спасибо» за помощь, пригласите всех гостей порадоваться вместе с вами.
Все дети встают в круг (дети – «корни» с
мячом - в середине его)
и танцуют под любую веселую музыку
Воспитатель:
- Ребята, понравилось вам, как вы поиграли в эту сказку? Весело вам было?
Интересно? (Да. Конечно. Понравилось. Было весело… ) - Как вы улыбались и
дружно помогали и друг другу!  Как все старались!
Воспитатель: -
Вот и сказке конец, а кто играл – тот молодец!

file_name: 38  Чтение сказки «Репка», рассматривание.docx

alt: Рассматривание картинки «Репка»

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий  Тема:  Чтение сказки «Репка»


file_name: Карточки со словами чу щу 3.docx

alt: Карточка № 5 Уровень – 1 2-вариант

title: Карточки со словами чу щу 3


extracted_text:
Консультация
«Воспитание
самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»
 Самостоятельность – это ценное качество,
необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего
детства.
Дети по
своей природе активны. Задача взрослых – развивать эту активность, направлять
ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Дети очень часто стремятся
выполнять различные действия самостоятельно.  Взрослым, важно поддержать их в
этом. Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в
силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы
оказываем ребенку помощь?
Стремясь
сделать все за ребенка, мы поступаем неправильно. Уже к трем годам у ребенка
резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое
желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя,
это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость,
своеволие. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать
серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.

  Конечно, малыши не сразу и с большим трудом приобретают необходимые
навыки, им требуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в
семье  необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для
одежды, выделить  индивидуальную полку или место на полке для хранения
предметов туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место
для полотенца и т.д.

  Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем
требовать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям,
необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

 Обучая детей тем или иным действиям (надеть кофту, развязать шарф,
намыливать руки, правильно держать ложку и т.п.) надо наглядно демонстрировать
способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном
темпе.

  Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнять их
самостоятельно взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами,
направляющими внимание детей на необходимость действовать определенным образом.
Это помогает ему быстрее усвоить способ выполнения, уяснить, почему нужно
поступать именно так.

 В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца,
выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в
определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую
сторону, аккуратно складывать, вешать.

  Воспитывая самостоятельность лучше, как можно реже, прибегать к замечаниям,
порицаниям, опираясь на поощрение и похвалу. Положительная оценка порождает у
малышей интерес, стремление улучшить свой результат, дает им возможность
увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться.

  В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью.
Все виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая
воспитать у детей самостоятельность, аккуратность,  мы должны быть
примером для подражания. Если мы не будем класть вещи на место, аккуратно с ними
обращаться, а станем лишь требовать  этого от детей, то нам не удастся
воспитать у малыша привычки к аккуратности.

  Труд должен приносить ребенку радость. Поэтому не надо упрекать его в
медлительности и небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоциональное
состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде в следующий раз.
Опыт придет постепенно. Сначала нужно вызвать интерес.

  Важно, чтобы с раннего детства ребенок усвоил, что работать трудно, но
почетно.

file_name: Воспитание самостоятельности.docx

title: Родительское собрание. "Воспитание самостоятельности"


extracted_text:
Тип урока: урок с применением современных
компьютерных технологий.
Вид: комбинированный урок.
Оборудование: комплекс, состоящий из
демонстрационного экрана, проектора и компьютера с лицензированным программным
обеспечением. На компьютере должна быть установлена операционная система
Windows 9х или выше и пакет Microsoft Office, РМУ с установленной средой TurboPascal.
Время проведения:1  урок по теме «Строки».
Цели урока:

Ознакомление
     учащихся с основными типами задач по обработке строк с использованием
     соответствующих функций и процедур языка Паскаль.
Формирование
     общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Развитие у
     школьников теоретического, творческого, операционного типа мышления,
     направленного на выбор оптимальных решений.

Задачи урока:

Воспитательная - развитие
     познавательного интереса, логического мышления.
Учебная –
     закрепление материала прошлого урока с использованием примеров и
     упражнений.
Развивающая –
     развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

Подготовка к уроку: Для этого урока была
разработана электронная презентация с помощью программы Microsoft Power Point.
Слайды презентации демонстрируются учащимся на большой экран через проектор,
сопряженный с компьютером. Материалы презентации были подобраны на
образовательных сайтах в Интернете и в учебной литературе. Также был разработан
тест для проверочной работы и таблицей с правильными ответами для быстрой
проверки.
План урока:

Организационный
     момент.
Фронтальный
     опрос с использованием материалов презентации. Контроль усвоения
     материала: тестовая проверочная работа по вариантам.
Разбор и
     решение задач по теме урока с использованием изученных функций и процедур
     обработки строк.
Закрепление
     материала: решение задач на ПЭВМ с отладкой.
Домашнее
     задание.

Ход
урока
1.
Организационный момент.
Вступительное слово учителя, объявление темы и плана урока.
2.
Фронтальный опрос.
Вопросы учителя выводятся на экран при помощи проектора по
одному, ответы обсуждаются. Затем выполняются упражнения на закрепление
изученных функций и процедур , используемых для обработки строковых величин.
Далее учащимся предлагается тестовая работа по вариантам для контроля усвоения
пройденного материала. (презентация представлена в электронном
виде).Самопроверка теста учащимися.
3.
Разбор и решение задач по теме урока.
Учащиеся записывают условие задачи и вместе с учителем обсуждают
возможные варианты ее решения. Затем программа реализуется на ПЭВМ и проводится
ее отладка.
Задача: Составить программу для определения
стоимости телеграммы. (допущение: слова в телеграмме разделены пробелом,
«красной строки» нет, знаки препинания отсутствуют), вариант, когда в телеграмме
нет ни одного слова не рассматривать+.
Один из вариантов решения:

Program Z1;
         Uses crt;
Var w:string;
   I,k:integer;
   t;real;
Begin clrscr;
Writeln(‘Введите текст телеграммы’);
Readln(w);
Writeln(‘Введите тариф’);
Readln(t);
K:=0;
For i:=1 to length(w)
do
If copy(w,i,1)=’ ‘
then  k:=k+1;
Writeln(‘Стоимость
телеграммы = ’, (k+1)*t);
Readln;
End.

 Обсудить
с учащимися возможность более сложного варианта условия задачи (без допущений)
и способы реализации задачи в этом случае. Предложить учащимся дома задать
усложненное условие данной задачи и разработать свой способ ее решения.
4.
Закрепление материала: решение задач на ПЭВМ с отладкой.
Решить следующее задачи: Учащиеся записывают
условия задач в тетрадь.

Дано
     предложение. Определить порядковый номер первой встреченной буквы 'к'.
     Если такой буквы нет, сообщить об этом.
Найти
     количество слов в введенном предложении, начинающихся на букву «к» (слова
     разделены пробелами).
Найти процент
     слов в предложении, начинающихся на букву «а» (слова разделены пробелами,
     можно усложнить по желанию).
Найти
     количество предлогов «за» и приставок «за-» в заданном тексте.
Определить
     количество вхождений в строку заданного слова (слова разделены пробелами).
* Задана
     строка, состоящая из строчных букв латинского алфавита(26). Составить
     программу для подсчета частоты вхождения в нее каждой буквы в процентах.

Учащиеся выбирают задачи из списка и решают их в любом порядке,
консультируясь с учителем. Если учащийся решил задачу самостоятельно, работа
оценивается учителем соответственно.
5.
Домашнее задание.

Составить и
     решить усложненную задачу(см. п.3 ).
Каждый
     учащийся дома дорабатывает те задачи, которые не успел решить в классе
     (задачи 1-5).
Задача 6* – по
     желанию на дополнительную оценку.

file_name: 1-9 класс.docx

alt: Тип урока : урок с применением современных компьютерных технологий

title: урок по теме «Строки»


extracted_text:
«О СПИДе всерьёз»
(Тренинговое занятие. Старший школьный возраст)
Цель: дать учащимся представления об опасности СПИДа;
воспитывать чувство потребности в сохранении собственного здоровья.

Ход занятия:
1 декабря – всемирный день борьбы со СПИДом.
Что такое ВИЧ и СПИД?
ВИЧ – это вирус иммунодефицита человека. Долгое время
после заражения ВИЧ не опасен для жизни инфицированного человека и может ничем
себя не проявлять. Организм вначале успешно противостоит воздействию вируса, и
это единоборство продолжается несколько лет. Однако когда вирусу удаётся
разрушить значительную часть иммунной системы, она перестаёт справляться со
своими функциями, и человеку угрожают серьёзные болезни и смерть от инфекций,
не опасных для большинства людей.
Последнюю фазу ВИЧ-инфекции называют СПИД – синдром
приобретенного иммунодефицита.
Откуда появилось это заболевание?
Существует много гипотез:
1.
Многие племена Центральной Африки охотятся на обезьян и употребляют их мясо в
пищу. Предполагается, что заражение могло произойти при разделке туши через
повреждения на коже охотника или при употреблении сырого мяса либо мозга
обезьян. Данное предположение имеет место в связи с тем, что из организма
обезьян этого региона выделены вирусы, сходные по своему генному строению и ВИЧ
(в ходе мутации, в связи с повышенным радиационным фоном).
2.
Некоторые учёные склоняются к мысли, что вирус иммунодефицита человека имеет
искусственное происхождение. Так, в 1969 году в Пентагоне была разработана
программа по созданию бактериологического оружия, способного подавлять иммунную
систему человека. В одном из научно-исследовательских центров США методом
генной инженерии получали новые виды вирусов, выделенных  у африканских
обезьян. Испытания новых вирусов проводили на приговоренных к пожизненному заключению
осуждённых, в обмен на освобождение по завершению эксперимента. Их выход на
свободу и способствовал распространению ВИЧ-инфекции среди населения.
И многие другие версии.

Тем не менее, следует отметить, что объективных или документальных доказательств
такого происхождения вируса нет. Возникновение вируса иммунодефицита человека
до сих пор остаётся загадкой.

ВИЧ не может находиться вне организма человека. Попадая в воздух, он
разрушается. ВИЧ содержится в жидкости организма человека: кровь, слюна, пот,
сперма, слёзы и др., но в разной консистенции. Для сравнения 1 капля крови = 4
литра слюны.
Как можно заразиться ВИЧ?

«Степень риска»

На стол кладутся карточки: «Высокий риск», «Небольшой риск», «Риск
отсутствует».

Каждый участник вытягивает карточку (поцелуй в щёку, укус комара, использование
нестерильного шприца, через рукопожатие, от ВИЧ - инфицированной матери к
ребёнку, незащищённые половые связи, укус насекомых и т.д.). Ученики  должны
определить степень риска и положить на одну из трёх карточек («Высокий риск»,
«Небольшой риск», «Риск отсутствует»).

Игра «Цепная реакция»

Каждый ученик вытягивает карточку, 2 из них «вирус» и «защита», а остальные –
«мирные жители».

«Вы – мирные жители города N. Днём все жители работают, а с наступлением ночи все
закрывают глаза. Просыпается «вирус» и показывает на того, кого этой ночью он
будет заражать и закрывает глаза. Затем просыпается «защита» и показывает на
того, кого она будет этой ночью защищать и тоже закрывает глаза. Наступает утро
– все жители города просыпаются. Сегодня ночью в нашем городе «вирус» заразил 2
человека (1 – от ВИЧ - инфицированной матери к ребёнку, 2 – во время драки с
ВИЧ- инфицированным через рану)». Если одного и того же человека выбрали
«вирус» и «защита», то ведущий говорит о том, что «вирус» пытался заразить
мирных жителей, но защита защитила 1 (2) человека. П о такому принципу игра
проводится дальше, но причиной заражения будут другие. Когда будет «заражена»
половина города игру можно закончить.

В конце игры проводится рефлексия (Неправы те люди, которые думают, что не
может случиться со мной. К проблеме ВИЧ нельзя относиться безразлично.

«Клякса»

Данное творческое задание можно проводить после каждого занятия по профилактике
ВИЧ/СПИДа как рефлексию.

Цель: выразить чувства и позицию по проблеме в ВИЧ - инфицированным и больным
СПИДом.

Группа учащихся (класс) делится на три команды. Каждая команда вытягивает одну
из карточек:
«Здоровый,
активный человек»,
«ВИЧ
- инфицированный человек»,
«Больной
СПИДом».

В течение 5-10 минут команда должна изобразить (разукрасить кляксу, что-либо
нарисовать, и т.д.) чувства человека, который был определён заданием. Затем
команда демонстрирует получившееся изображение ощущений, чувств, а остальные,
глядя на рисунок, должны угадать, что было задано на карточке и какие чувства
были заложены в рисунке.

В конце работы каждая команда, демонстрируя свой рисунок, рассказывает, какой
же смысл был вложен в данное изображение.

alt: О СПИДе всерьёз» (Тренинговое занятие

title: Для психолога