extracted_text:
Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Понятие о Новом времена а его
  особенности

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.1
  Испальзовать пнятиии «капитал» , буржууйй, рабочий
  класс, пролетариат, для объяснения социальных структуры общества
8.1.2.1-
  определить влияние буржуазии на изменение экономической и политической
  системы.

Цель урока

Все учащиеся
Получат
  сведения о понятии «Новое время »,о хронологическийх рамках нового периода,
  об особенности западных и восточных стран: узнаю начала индустриального
  общества на Западе и о причинах колонизации и в Восточных странах
Большинство учащихс: сделают собственные выводы  о том что эпоха нового
  времени- это время, которое принесло глубокое изменения в жизнь человечества,
  а также в социальной, экономической,  поилитической и культурной сферах.
Некоторые учащиеся:
  сделают заключение о том, что Запад как
  колонизирующие страны, а Восток как колонизирующие страны вынуждены были
  сущществовать в рамках капиталистических отношений .

Критерии
  успеха

умение
  структурировать полученные знания, анализировать объекты с целью выделения
  определенных признаков, построение логических рассуждений.
умение
  слушать, высказывать свою точку зрения, умение строить продуктивное
  сотрудничество со сверстниками

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

 Психологический
  настрой. Деление на группы.
Каждый
  учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным
  номерам
 В
  начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с
  учащимися определить цели урока, определить
  «зону ближайшего развития» учащихся
Обмен
  в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)
Проверка домашнего задания.      « Крестики-нолики»
Вопросы
  для повторения:
1. Проверка знаний:
Ожидаемые
  результаты:

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Работа
  в группах. Метод Джигсо

 1 группа: составить
       синквейн
2
       группа:
       написать эссе.
3
       группа:
       Стратегия
       «Телеграмма»: составить
       телеграмму:

«История»;
ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК: доброта, чуткость,
  сострадание, прощение, терпимость, доброжелательность, милосердие.

Задани е
Группа 1

 Оценивание. Учитель предлагает оценить работы друг друга при помощикарты
  критериального оценивания. Ученики — оценщики каждой группы

ФО оценивание
  по дескрипторам

Дескрипторы

- отвечает на вопросы;
- правильно указывают
    данные ответы;
- делает выводы по результатам задании .

составление
  кластера

Игровая ситуация «Оставьте последнее

  с лово за мной» (учащиеся выбирают из всего
  прочитанного
Индивидуальная
  работа 3 задание
Тест.
1.Они
  защищали свободу человека, критиковали феодальный строй...
а)революционеры;
  в)юристы; с)реформаторы; д)социалисты; е)гуманисты.
2. Автор
  «Утопии».
а)Томас
  Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.
3.
  «Утопия» с греческого языка переводиться как...
а)мечта;
  в)будущее; с)рай; д)несуществующее место; е)социализм.
4.
  Испанский писатель, дворянин по происхождению, написавший об мечтателе
  рыцарских романов...
а)Томас
  Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.
5.
  Гипербола — это...
а)фигура;в)правило;с)сравнение;д)преувеличение;е)
  геометрическая фигура.
6.
  Владелец  театра « Глобус»...
а)Томас
  Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.
7. Авто
  пьесы «Ромео и Джульетта».
а)Томас
  Мор; в)Мигель Сервантес; с)У.Шекспир; д)Ф.Рабле; е)Р. Паскаль.

.Критерии оценивания:
Учащийся
  достиг цели обучения, если…
-
  Представляет информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с
  использованием ИКТ
-
  допускает не более 2-х ошибок
-
  оригинальность выполнения работы

Доклады
  учеников
Работа
  с текстом

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

Рефлексия.
  Заполни дискуссионную карту.

«V»

«W»

«|
    »

«+»

«0»

ответил
    по просьбе учителя, но ответ не правильный

ответил
    по просьбе учителя, ответ правильный

ответил
    по своей инициативе, но ответ не правильный

ответил
    по своей инициативе, ответ правильный

не
    ответил

Домашнее
  задание.

Учащиеся
  проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения),
  психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Англиский буржуазный револющия в XVII в

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.1
  характеризовать  причины буржуазных революций в Западной Европе и Северной
  Америке
81.1.1
  объяснять понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс»\пролетариат, используя
  их для объяснения социальной структуры общества
8.1.2.1
  определять роль буржуазии в системе  общественных отношений

Цель урока

Повторить
  пройденный ранее материал; познакомить учащихся с основным содержанием всемирной
  истории, охватывающей период с 1640 по 1914 г..

Критерии
  успеха

учатся называть даты и события революции, показывать
  на карте основные события революции, применять и пояснять на примерах понятия
  и термины, характеризовать деятельность выдающихся личностей Английской
  революции, сравнивать абсолютную и конституционную монархию.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Организационный
  момент. Приветствие учеников.Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к урокуФормулировка  темы урока и цели
  урока.   Презентация к уроку.
Психологический
  настрой учащихся в классе.
«Дерево
  достижений»
Учитель. Обратите
  внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного
  цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву
  покрыться разноцветной листвой.На листочке напишите свой имена.
Тех,
  кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.
Те,
  кто выбрал
Красный,
  — желают общаться.
Желтый
  — проявят активность.
Помните,
  что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.
 Деление
  на три группы.Учащиеся по
  цвету листочка образуют 3 группы
Групповая работа.
  На слайдах представлены вопросы по пройденной теме, поднимая руки, учащиеся
  могут ответить на них.
Устный опрос(слайд
  1)Стратегия «Мозговой штурм»:
.
Самооценивание
Дескриптор: знают строение и состав
  клетки

Дифференциация: более сильные учащиеся
  проводят параллель с историей
Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые
  результаты.

Интерактивное
  обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Буржуазная
  революция в Англии

В
  конце 30-х – начале 40-х годов XVII в. в  Англии сложилась революционная
  ситуация. Незаконные налоги и другие препоны способствовали задержке в
  развитии торговли и промышленности, ухудшению положения народа. Посредничество
  купцов-монополистов мешало сбыту сукна и привело к удорожанию его. Большое
  число подмастерьев и рабочих были уволены и лишились заработка. Обострение
  нужды и бедствий трудящихся сочеталось с критическим положением правящей
  верхушки.
 Причины
  Английской буржуазной революции
1.
  Противоречия
  между нарождающимся капиталистическим и старым феодальным укладами.
2.
  Недовольство
  политикой Стюартов, обострение отношений и открытый разрыв между Парламентом
  и королем в правление Карла I.
3.
  Противоречия
  между англиканской церковью и идеологией пуританизма.

  Главные движущие силы революции: городские низы и крестьянство во
  главе с буржуазией и новым обуржуазившимся дворянством- джентри.

  Повод- роспуск королем Карлом I Стюартом «Короткого
  парламента» (13 апрель-5 май 1640г.), созванного им после 11-летнего перерыва
  с целью получения субсидий для ведения войны против Шотландии
Конституционный
  этап революции (1640 – 1642г.г.)
Ноябрь
  1640г. – созыв нового парламента, получившего
  название «Долгий парламент» (1640-1653г.г.)
Парламент
  принял ряд законов по ограничению королевской власти и демократизации
  общественной жизни. Обсуждение «Великой ремонстрации» - декларации,
  содержавшей обвинение абсолютизму и программу действий: завершение
  реформации, свобода торговли и предпринимательства, установление буржуазно
Военная
  диктатура – протекторат Оливера Кромвеля
1649-1652г.г.
  – завоевание Ирландии английской армией.
1652г.
  – завоевание Шотландии.
1652-1654г.г.-
  англо-голландская война
1653г.
  – принята конституция «Орудие управления»
1653-1658г.г.
  – протекторат Кромвеля, провозглашен главой государства с титулом лорда-
  протектора.
1657г.
  – титул лорда-протектора провозглашен наследственным
1658г.
  – смерть Оливера Кромвеля
Задание для групп
прочитав соответствующий параграф учебника,
  выяснить, что было причинами революции
1 группа – экономические причины,
2 группа – политические причины,
3 группа – социальные причины
сторонники парламента: городские ремесленники,
  торговцы, свободные крестьяне, джентри. Название группы — «Круглоголовые».
Учитель, рассказав о
  социально-экономическом и политическом развитии Англии того периода,
  предоставляет слова представителям групп, каждый из которых раскрывает свою
  группу причин революции. Учащиеся в это время заполняют таблицу
Работа в парах .
Задачи. Ответственность и подотчетность
  парламента народу, упразднение Палаты лордов.
Участники  высказывают свои мнения, отвечают
  на вопросы, говорят о том, что, начиная с 1647 г., Английская революция
  шагнула в новый буржуазно-демократический этап.

Вопрос оппонентов.

Почему после провозглашения республики
  положение народа ухудшилось?
Ответ: Война оказалась безрезультатной и
  было допущено много ошибок в управлении.

Участники рассказывают о новом движении
  «Подлинные левеллеры и диггеры» по конспекту, приготовленному дома.
 рассказывает об армии «Железнобоких»
  О.Кромвеля, показывает на карте места, где проходили сражения. Оппоненты,
  задавая вопросы, дополняют их ответы.

Вопросы:

В чем заключается цель движения «Подлинные
  левеллеры’?
Ответ: Они боролись за равенство,
  национализацию земель, раскрепощение крестьян.

Кто был предводителем «диггеров»?
Ответ: Сын ланкарширского торговца — Джерар
  Уинстэнли.
Чем окончилось это движение?
Ответ: Войска буржуазной республики
  разогнали его, а участников бросили в тюрьму.

В чем заключается значение войны с Ирландией
  армии «Железнобоких» под руководством О.Кромвеля?
Ответ: Во-первых, в результате разграбления
  ирландских земель разбогатели некоторые группы английской буржуазии;
  во-вторых, народная революционная армия после таких грабежей и насилия
  превратилась в армию завоевателей.
Каковы достижения О. Кромвеля?
Ответ: Он был назначен пожизненным лордом —
  протектором Англии, Ирландии, Шотландии.
Какие изменения произошли в Англии после
  вторжения 18 декабря 1688 г. Вильгельма Оранского и провозглашения его
  королем?
Ответ: Окончание вековой борьбы между
  королем и парламентом завершилось государственным переворотом. Основным
  документом нового государства явился «Билль о правах». Англия превратилась в
  парламентскую монархию. Король лишился права вето, стал руководить страной
  только совместно с парламентом, не имея права издавать законы без разрешения
  парламента. Была принята Декларация о правах. В ней отмечалось, что народ
  может высказать свое недовольство королю, а также могут быть внесены
  изменения в порядок наследования титула.
Каковы особенности Английской революции?
  Достигла ли она поставленных целей?
Ответ: Революция в Англии стала важным шагом
  в развитии капитализма. Парламентом был предложен ряд законов, способствовавших
  развитию новых капиталистических отношений. Был уничтожен абсолютизм и
  феодальная сословность общества, началось формирование гражданского
  общества, то есть революция достигла своих целей.
Обобщив таким образом материал, можно
  приступить к его закреплению. В нем принимают участие все учащиеся класса. В
  этом и заключается особенность семинарских занятий.
В ходе подготовки к такому уроку возрастает
  ответственность учащихся, особенно отличников, хорошо успевающих. Они
  самостоятельно собирают материал.
Индвидуальное работа
Заполните таблицу

Левеллеры
(уравнители)

Диггеры
    (истинные уравнители)

Идеологи

Программный
    документ

Политическое
    переустройство

Социально-экономические
    преобразования

Религиозный
    вопрос

Социальная
    база

Мотивация
  к усвоению нового материала
1.Все
  заполняют таблицу: ЗХУ по раннее изученным знаниям.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Оценивание
  по стратегии «Письменные комментарии»
Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого
  изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.
Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.
Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.
Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники
  называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная
  оценка учителя
. «
  Светофор»
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Презентация к уроку 2

Рабочий лист ученика к уроку 2

Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б.  Стандартный вид числа:
  учебно-методическое  пособие. Астана.
Рабочий лист ученика

Рефлексия

Вернуться к
  «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все
  поставленные задачи.
Рефлексия урока.

Учащийся выбирает
  и дополняет следующее предложение:
- Сегодня на
  уроке я научился…
- Сегодня на
  уроке я повторил…
- Сегодня на
  уроке я закрепил…
- Сегодня на
  уроке я оцениваю себя…
- Сегодня на
  уроке мне понравилось…
- Помог ли урок
  продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …
- Кому, над чем
  следовало бы еще поработать…
- Насколько
  результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка
  учащихся.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Промышленный
  переворот и социальная структура индустриального общества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.4.1.1объяснять процесс
  перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе (мануфактура,
  фабрика), выявляя причины и следствия
8.1.1.2 устанавливать связь
  между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных
  рабочих
8.4.1.2 характеризовать роль
  промышленного переворота в становлении Англии как ведущей мировой державы

Цель урока

Все
  учащиеся смогут:
  Объяснять на примере
  Англии процесс перехода от феодального к капиталистическому хозяйству в Европе
  (мануфактура, фабрика), выявляя причины и следствия;
Большинство
  учащихся смогут:
  определять технические, экономические и
  социально-политическик изменения;
Некоторые
  учащиеся смогут:
 анализируют
  роль промышленного переворота в Англии и ее влияния на другие европейские
  страны

Критерии
  успеха

-
  устанавливает связь появления мануфактур и класса наемных рабочих,
  перечисляет признаки феодального и капиталистического строя
-раскрывает
  причины и следствия процесса перехода от феодального строя к капиталистическому
-делает
  анализ о роли промышленного переворота в Англии

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

"Приветствие" (игровой тренинг)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.
Игра «Лодочки», данная игра позволит
 создать коллаборативную среду
 и  разделить класс на 3 группы
Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с
  помощью наводящих вопросов учителя.
Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» учитель организует проверку
  домашнего задания.
1.
  Как называли государства, играющие ведущую роль в международных отношениях?
  (Великие державы)
2.
  Какие государства Европы XIX века можно отнести к числу “великих держав”?
  (Германия, Австро-Венгрия, Россия, Франция, Англия, Италия)
3.
  Покажите их на карте?
4.
  Какое название соответствует обозначению общего курса государства в
  международных делах? (Внешняя политика)
5.
  Что такое экспансия? (Расширение территории стран при помощи захватов чужих
  территорий)
6.
  Что явилось началом экспансии европейцев? (Великие географические открытия)
7.
  Как называются государства, имеющие колонии? (Метрополии)
8.
  Что составляло основу расистской теории? (Учение о неравноценности рас. )
9.
  Какая колония Великобритании была самой богатой? (Индия)
10.
  Какой полуостров в Европе находился в центре внимания политиков России и
  Австро-Венгрии? (Балканский)
11.
  Покажите его на карте.
12.
  Какое название получили Балканы в конце XIX века? (“Пороховой погреб”)
 Ожидаемые
  результаты:
Могут
  устанавливать связь появления мануфактур и класса наемных рабочих,
  перечисляет признаки феодального и капиталистического строя
Раскрывали
  причину и следствия процесса перехода от феодального строя к
  капиталистическому
Ученики осмысливают
  поставленную цель.

Учащиеся
  слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное
  обучение

формативное
  словесное оценивание со стороны учителя и

Изучение
  нового материала

Работа в группах
Задание 1.
1 группа
Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы.

2 группа:  Объяснить
  процесс и сформулироать причины перехода от феодального к капиталистическому
  хозяйству в Европе через составлевление КЛАСТЕРА в сформированной группе,
  используя текст учебника на стр.__________
Представление и защита работ
3  группа
. Расширить знания о переходе от феодального к
  капиталистическому хозяйству через сравнение мануфактуры и фабрики.
 Заполить диаграмму Венна
Критерий Дескрипторы
-определяют экономические, технические и
  социально- политические изминения которые произошли под влиянием промышленного
  переворота -выделяют не менее 2-х экономических изменений;
-выделяют не менее 2-х технических изменений;
выделяют не менее 2-х
-социально-политических изменений;
-делают вывод.
Задание 2
Работа в парах

Учащиеся получают таблицу и должны ее заполнить:

Взаимооцениваниев парах групп. Прием «Две звезды и одно
  пожелание».
 оценивают по стратегии «Две звезды, одно пожелание»: сначала
  называют 2 положительных момента, затем, не критикуя, дают одну рекомендацию
  по улучшению работы.
Задание 3

Индивидуальная
  работа  Работа по заполнению таблицы
Технические изобретения, сделанные в Англии, Франции, в России и
  в США
в XVIII – нач. XIX вв.

Взаимооценивание.
  Прием «по методу Карусель»
Закрепление полученных знаний через приём
  «Правда или ложь»
1.При помышленном перевороте идет резкое
  снижение производительности труда и не используются машины. (ложь)
2.Аграрная революция является причиной
  перехода от феодального к капиталистическому хозяйству. (правда).
3.К последствиям промышленного переворота
  относится повышение себестоимости труда (ложь)
4.К причинам промышленного переворота
  относится свободный рынок рабочей силы (правда)
5.Аграрная революция является причиной
  промышленного переворота
6.Фабрика- тип предприятия, которым владеет
  феодал. (ложь)
7.Фабрика имеет малый уровень затрат капиталов
  и энергии.(ложь)
8.На крупных мануфактурах налажена система
  разделения и специализация ручного труда (правда)1.Что ты узнал нового
  на уроке?....
2.Какое задание , на твой взгляд было интересным?....
3.При выполнении каких заданий появились трудности?....

Учащиеся задумаются над
  проблемным вопросом.
Самостоятельно
  формулируют учебную цель урока.
Раскрывают содержание
  понятий
Отвечают
  на поставленные вопросы.
§
Работают
  в парах.
§
Исследуют
  предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.
§
Восстанавливают
  по памяти   сюжет рассказа.
§
Учащиеся
  группы С могут воспользоваться художественными текстами.
.
  Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют
  таблицу
Опережающее
  задание

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить
  формулы и определения по теме: «Погрешности»
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО
  педагога

 Дата:

 Класс:

 Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Кризис и распад Великой Могольский империй.Индия XVII-XVIII вв.

 Цели обучения в соответствии
  с учебной программой

8.1.1.2 устанавливать связь
  между возникновением мануфактур, фабрик и формированием класса наемных
  рабочих
8.1.1.3 определять особенности
  социальной структуры стран  Индия
  колониальной экспансии европейских держав

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут:
   дать характеристику
  положения Индии накануне могольского завоевания, выявить особенности культуры
  и религиозного развития Индии;
Большинство
  учащихся смогут:
   создать условия для
  изучения и усвоения учащимися материала о.Индия в XVII
  – XVIIIвв
Некоторые
  учащиеся смогут:
  определить
  особенности политического, экономического и культурного развития Индии в
  период правления Великих Моголов

Критерии
  оценивания

Знает–
  иметь представление о Государстве Великих Моголов,  о его распаде колонизации
  Индии европейцами,ключевые слова и понятия: джагир,
  заминдар, вакф, инам, сикхи, маратхи.
Умеет:
  характеризовать экономическое положениеИндия в XVII
  – XVIII вв.,характеризовать
  общественные явления в развитии с выделением причин и следствий.

Ход урока

Этап урока/
  Время

Действия
  педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока
I.Организационный
  момент. 1 мин
Эмоциональный
  настрой учащихся на урок.

Повторение
  изученной темы

10 мин

"Приветствие" (игровой тренинг)
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.
Игра «Лодочки», данная игра позволит
 создать коллаборативную среду
 и  разделить класс на 3 группы
Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Дети делятся на группы с
  помощью наводящих вопросов учителя.
Проверка
  пройденного материала.
По методу
  «Поп-корн» учитель организует проверку
  домашнего задания.
”)
 Ожидаемые
  результаты:
Могут
  устанавливать связь появления мануфактур и класса наемных рабочих,
  перечисляет признаки феодального и капиталистического строя
Раскрывали
  причину и следствия процесса перехода от феодального строя к
  капиталистическому
Ученики осмысливают
  поставленную цель.

Настраиваются
  на урок

отвечают
  на вопросы учителя

Учитель
  комментирует ответы учеников
  устная форма ФО

Середина урока

II. Изучение –объяснение нового материала
20 мин

Работа в группах
Задание 1.
1 группа
Прочитать текст «Империя Великих
  Моголов»  ответить на вопросы:
1. Кто и когда основал Могольскую
  империю? Расскажите о Бабуре.
(подготовленное сообщение, приложение №
  1)
2.Назовите самого знаменитого императора
  (Акбар-1556-1605 г.) Расскажите о реформах Акбара, пользуясь отрывком из
  книги Х.Моде «Искусство Южной и Юго-Восточной Азии «Индия в период правления
  Акбара», составить его исторический портрет и дать оценку его правлению виде
  синквейна
 (приложение № 2)
3.      Почему
  империя Великих Моголов распалась?  (наместники  императора становились
  независимыми правителями, началась междоусобная борьба)
4.      Какие
  новые государства появились в эпоху Великих Моголов? ( маратхов) Кто был его
  правителем? (Шиваджи, создал войско и построил флот). Что стало с этим
  государством? (распалось под натиском афганцев)
Сделать вывод:
  Кто воспользовался ослабленной Индией? (Вооружённые силы английской
  Ост-Индской кампании)
Группа
  2
Прочитать
  текст «Завоевание Бенгалии,  ответить на вопросы:
1.  Что
  такое торговые фактории?  (поселения европейских купцов в заморских странах)
2.  Какая
  из европейских стран первой начала их строить на индийском побережье?
  (Португалия)
3.  Что
  создавали европейские купцы для торговли с Индией, что из Индии вывозилось?
  (специальные Ост-Индские кампании, драгоценные камни, ткани из хлопка, сахар,
  перец, слоновую кость и краситель индиго)
4.  Выступление
  эксперта на тему «Как Ост-Индские  кампании грабили Индию» (приложение № 3,
  объяснить, что изображено на гербе этой кампании с.177, чем она занималась)
5.  Рассказать
  о Бенгалии (показать на карте).  В какой битве англичане нанесли поражение
  бенгальскому правителю?
Примерный ответ:
  Бенгалия - богатый, густонаселённый район на юго-востоке Индии,  англичане
  нанесли поражение бенгальскому правителю  при Плесси в 1757 г. не без помощи
  военачальника, который перешёл на сторону англичан.
 В результате к Англии отошла богатая
  территория империи.
6.
  Кто такие сипаи? Почему сипаи воевали на стороне
  англичан?
Примерный ответ:
  Индийцы, которые за вознаграждение служили в армии англичан, нищета
  заставляла их служить любому военачальнику. Правы ли те, кто считает, что
  Индию завоевали англичане руками самих индийцев?
Группа 3

 Критерий Дескрипторы
-определяют экономические, технические и
  социально- политические изминения которые произошли под влиянием
  промышленного переворота - -социально-политических изменений;
-делают вывод.
Задание 2
Работа в парах
Задание
  1
- определи факты
  образования Делийского султаната;
-  заполни таблицу.
Распад
  Делийского султаната

1

Когда

2

Кем,
    его родословная

3

Территория

4

Название

5

Форма
    государства

6

Титул
    правителя

7

Гос.
    Религия

Задание
  2: определи функции падишаха Аурангзеба, заполни
  таблицу

Административная
    реформа

Судебная
    реформа

Военная
    реформа

Закрепление: сделать
  вывод о форме правления падишаха
Задание
  3
Выяснить причины
  ослабления Могольской империи:1.,  2.,  3.,   4.,  5.
Задание
  4 (повторенние) Вспомни кастовую систему в Индии,
  заполни схему, соотнеси касты с частями тела Брахмы ( кшатрии, вайши,
  брахманы, шудры, неприкасаемые), посоветуйся с соседями

Ознакомься
  с текстом со слов В Великом Могольском государстве…до 2 пункта по методу 5 П
1П
  – прочитай текст
2П
  – подчеркни карандашом ключевые слова и выпиши в тетрадь 5-7 слов
3П
  – придумай 3 вопроса по содержанию, запиши их в тетрадь.
4П
  – перескажи соседу
5П
  – проверь соседа

Взаимооцениваниев парах групп. Прием «Две звезды и одно
  пожелание».
 оценивают по стратегии «Две звезды, одно пожелание»: сначала
  называют 2 положительных момента, затем, не критикуя, дают одну рекомендацию
  по улучшению работы.
Задание 3

Индивидуальная
  работа  Работа по заполнению таблицы
Задание: Заполни
  таблицу по варианту

Сикхи

    Маратхи

1

Территория
    Индии

2

Причины
    борьбы

3

Цели
    борьбы

4

Руководитель

5

Вид
    борьбы

6

Результат

Взаимооценивание.
  Прием «по методу Карусель»

Опрос-блиц
  (Игра «великолепная десятка»)
1.      Это
  основатель правящей династии Великих Моголов в 16-17 вв. ( Бабур)
2.      Правители
  династии Великих Моголов были из…(Монголии)
3.      Государство
  Маратхов появилось на … Индии (юге)
4.      Императором-реформатором
  в Индии был…(Акбар)
5.      Первые
  купцы из Европы, которые появились в Индии, были …(португальцы)
6.      Кампания,
  которая победила в борьбе за влияние в Индии, называлась …(Ост-Индская) и
  была из …(Англии)
7.      Поселения,
  которые строили европейцы на индийском побережье, назывались…
( фактории)
8.      В
  1757 г. горстка англичан нанесла поражение бенгальцам в битве при…(Плесси)
9.      Самый
  величественный в мире  памятник любви в Индии назывался ….(мавзолей
  Тадж-Махал). Его воздвигнул император ….(Шах –Джахан) в память о …(любящей
  жене)
10.  Главная
  религия в Северной Индии и Бенгалии – это …(ислам)
Задания для группового
  обсуждения.
1.      Англия,
  которая превратила Индию к концу ХVIII
  века в одну из своих многочисленных колоний, называла её «жемчужиной
  Британской империи». Почему? Докажите правильность данного выражения.
2.      Как
  развивалась бы Индия, если бы Великим Моголам не удалось её завоевать? Почему
  Вы так считаете?
3.      Какое
  изречение Бабура Захиреддина Мухаммеда вам ближе? Почему? Выскажите своё
  мнение.
«Делать
  хорошее плохим людям – то же самое, что поступать плохо с хорошими людьми»
«Тот,
  кто много говорит, тот говорит без толку».

знакомятся
  с видеоматериалом

Выполняют
  задание в тетради

Выполняют
  задание в тетради

Учитель
  комментирует ответы учеников

Самооценивание

https://youtu.be/KKL0_9Bjfqk?list=PLCZ6Ox1-6l5JXNtgXJeb5z8DrbpCXOlEQ –онлайн- урок

Учебник  стр 6-17

https://youtu.be/KKL0_9Bjfqk?list=PLCZ6Ox1-6l5JXNtgXJeb5z8DrbpCXOlEQ –онлайн- урок

учебник

Рефлексия 1 мин

Прием
  «Аргументация своего ответа»
1.На
  уроке я работал……..потому что………
2.Своей
  работой на уроке я………
3.Урок
  для меня показался…….
4.За
  урок я…..
5.Мое
  настроение……..
6.Материал
  урока мне был………

Самостоятельно
  оценивают состояние , эмоции, результаты своей деятельности

Учащиеся
  самостоятельно оценивают состояние , эмоции, результаты своей деятельности

Слайд
  презинт

Обратная связь
1 мин

Учитель рекомендует, советует, комментирует, устранить
  непонимание

улучшают
  свою работу

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Персидское государство XVII-XIX вв.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.
  4.2.1 сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в
  разных странах

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
изучить
  особенности внутренней и внешней политики Персидского
  государство
  17-18 вв.
Большинство
  учащихся смогут
сравнивать
  процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах
Некоторые
  учащиеся смогут
аргументировать свою точку зрения; сравнивать; делать
  выводы

Критерии
  успеха

Научатьсяь обобщённое
  представление об этапах формирования Персидской державы и причинах столь
  долгого существования довольно
  непрочного государственного объединения.
Знает  об особенностях
  внутренней и внешней политики Ирана во время  правления династии
  Сефевидов и Надир шаха

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момен

Организация
  начала урока (3 мин)
Деление на
  группы  способом «МОЗАИКА».
  Берется две картинки с рисунками термометра и стакана с водой, разрезаются на
  части по числу участников. Каждому участнику выдается по кусочку открытки.
  Когда открытки будут сложены, образуются группы.
2.
  Психологический настрой
Все сумели мы
  собраться,
За работу дружно
  взяться,
Будем думать,
  обсуждать,
Можем
  мы урок начать!
Формулировка
  и запись темы урока и цели урока (1 мин)
Записывают тему урока и цель
  урока (слайд 1).

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение
  нового материала

Самым
  могущественным правителем Персии был Дарий I, который был
  родственником царей Кира и Камбиза; он происходил из того же, что и они,
  царского рода Ахеменидов.
 Царь Дарий
  пользовался неограниченной властью. Только он один носил одежды, выкрашенные
  пурпуром. Перед ним падали ниц даже главные вельможи. Ни один царь,
  правивший до Дария I, не был так богат, как он.  Нu у кого не было
  столько золота, дворцов, столиц, как у Дария.
-
  Что
  сделал Дарий I для более эффективного управления своей державой? (Разделил
  на 20 провинций (округов) и назначил в них правителей.)
-
  Чем
  платили налоги Дарию I покоренные народы? (Золотом и серебром.)
-
  Как
  хранил золото и серебро Дарий I? (Делал из них слитки в форме
  сосудов.)
-     Какой народ в
  державе Дария I не платил налоги? (Персы.)
-
  Для чего в каждой провинции Дарий I велел держать в боевой готовности
  военных? (Для подавления мятежей, отражения нападения врага.)
-
  Почему
  Дарий I лично ежегодно
  проводил смотр наемных войск? (Это повышало, наверное, ответственность
  военных. Дарий I отлично хотел видеть в каком
  состоянии войска так как в такой огромной державе в любой момент моглг
  вспыхнуть вооруженные мятежи покоренных народов.)
Излагая вопрос
  об управлении Персидской державой, можно составить
  опорный конспект, и после самостоятельного изучения учащимися этого вопроса в учебнике объяснить
  данную ниже схему:
20 сатрапий
  сатрапы    «глаза и уши царя»   страшные кары    царская дорога  ежегодные
  сборы серебра     10 тысяч «бессмертных».

Задание 1
  Приложение 1

Работа в парах
Здания для групп (Оценивание проводится по 5 баллов за
  каждый правильный ответ; последнее задание оценивается по наполняемости листа
  изображением и устному описанию.Оценивание проводят гости открытого урока, а
  также учащимся предлагается лист самооценивания)
1.
  Группам раздаются таблички со словами, из которых, при
  помощи учебника нужно собрать предложение (5 минут)
2.
  «Потеряшки»
Учащимся предлагаются карточки, в которых напечатаны
  предложения, но слова в некоторых из них отсутствуют
Задача учащихся, используя учебник, найти потеряшки (8
  минут)
Задани 3
  Индвидуальное работа

1.Какие
  виды феодального землевладения распространились в Иране в 17-18 вв.
2.На
  какие страны Надир шах предпринял захватнические набеги?
3.
  Когда к власти в стране пришла династия Каджар?
4.
  Каково было влияние мусульманской религиозной верхушки?

Работают
  в группе.
Обращение
  учащихся к учебнику.
Размышляют,
  оперируя строками текста.
Приходят
  к самостоятельным выводам.
Выписывают
  слова: преступление, растление, совращение
Осознают
  значения выписанных слов
Находят ответ в
  словаре, зачитывают ответ.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Подведение
  итогов урока:
1.Какова
  была цель урока?
2.
  Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?
3.Назовите
  основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Колониальное политика европейских держав
  и страны Востока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.4.1.4
обяснение развития товарно-денежных отношений,
  используя понятия «экспорт», «импорт», «экспансия» ,»колонизация» , фактория

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
Раскрыть положительныеи
  отрицательные последствия колониализма в развитии стран-метрополий и
  стран-колоний
Большинство
  учащихся смогут
Изучить
  особенности традиционного уклада жизни в Индии, Китае, исламском мире и
  Африке
Некоторые
  учащиеся смогут
 устанавливать
  связи между строением и функциями веществ

Критерии
  успеха

познакомится
  с первыми странами-колонизаторами и их владениями.
  Уметь: характеризовать действия европейских государств, колонизировавших
  страны Азии и Африки, уметь объяснять значение понятия: колониальная политика
  Ключевые слова и понятия: колония, империя, колониальная политика, экспансия,
  фактория, метрополия, политика «закрытых дверей», полуколониальная страна

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Орг.
  момент. Приветствие.
Создание
  благоприятного психологического климата в классе.
Стратегия
  «Круг пожеланий».
 Проверка
  пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие
  вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Вовлечение
  учащихся в учебный процесс через дифференциацию.

Изучение
  нового материала

Стратегия
  критического мышления «Зигзаг» (меняющийся
  работа в группе)
Задания
  по группам

Работа в парах

Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы.
Соединяют
  стрелочками одинаковые качества.
Работают
  в группах.
Заполняют
  карту.
Делают
  вывод.
Высказывают
  свое мнение.

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

На доске вывести
  картинки:

http://visitkazakhstan.kz/kk/guide/places/view/519/

Рефлексия

Стратегия
  «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог
  урока. Рефлексия
Учитель
  может предложить ученикам на рабочих
листах
  дописать продолжение следующих предложений:
1.
  Я научился...
2.
  Я могу научить других...
3.
  Я не понял / не смог...
4.
  В дальнейшем я

Оцените свою
  работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны,
  дисциплинированны
Зелёный –
  высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Колониальное политика европейских держав
  и страны Востока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.4.1.4 обяснение
  развития товарно-денежных отношений, используя понятия «экспорт», «импорт»,
  «экспансия» ,»колонизация» , фактория

Цель урока

выяснить,
  как начала складываться колониальная система европейских государств;
показать,
  что португальские и испанские колонизаторы подвергали завоёванные народы
  грабежу, истреблению и порабощению;
использовать
  для эстетического воспитания сведения о достижениях культуры этих народов;
пробудить
  сочувствие и уважение к народу, подвергнутому колониальному завоеванию

Критерии
  успеха

обяснение
  развития товарно-денежных отношений, используя понятия «экспорт», «импорт»,
  «экспансия» ,»колонизация» , фактория

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Стадия вызова
Психологический
  настрой
Приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Проверка
  пройденной темы.
  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные
  картинки
Карточки с
  вопросами

Картинки с
  изображением орудий труда

Изучение
  нового материала

Причины
  колониальной экспансии европейцев.Уже в позднее Средневековье Западная Европа
  опередила в развитии остальные регионы мира. Используя свое техническое
  преимущество, европейцы устремились на новые земли. Там возникали поселения
  европейцев — колонии. Переселенцы либо истребляли местное население, либо
  превращали его в рабов, либо ставили в зависимое положение. Благодаря прямому
  грабежу, неравноправной торговле европейские страны еще больше увеличили свои
  богатства, одновременно тормозя развитие других стран. Так, подсчитано, что
  треть всех вложений в экономику Англии были покрыты средствами, изъятыми из
  одной только Индии. Главными объектами колониальной экспансии в начале нового
  времени были Америка и Индия.
Колонии
  в Америке.В течение XVI в. почти вся Центральная и Южная Америка была
  покорена европейцами. Большая ее часть принадлежала Испании. Бразилия стала
  владением Португалии. Колонизация принесла индейцам голод, болезни,
  непосильный труд, вымирание. Для восполнения недостатка рабочих рук колонисты
  стали ввозить негров из Африки, ибо африканцы были более приспособлены к
  труду, нежели индейцы. Для африканского населения работорговля,
  господствовавшая более трех веков, имела ужасные последствия. Из Африки
  вывезли более 100 млн. человек, из них в Америку доплыли лишь 25 млн.
В
  конце XVI —начале XVII в. в Северной Америке появились первые английские
  колонии. В 1585 г. пиратом У. Рейли была основана колония Вирджиния. Но почти
  все ее поселенцы погибли из-за непривычных жизненных условий. В 1607 г. туда
  отправилась экспедиция под руководством Дж. Смита. Она основала на берегу
  реки Джеймс поселение Джеймстаун. Территория колонии и численность ее
  населения постоянно увеличивались.
Колонией
  управлял губернатор, назначенный королем. К середине XVIII в. 13
  образовавшихся в Северной Америке колоний были объединены хозяйственными
  связями. На севере в колониях преобладали фермерские хозяйства. На юге
  существовали крупные плантационные хозяйства. Начало мануфактурному
  производству в колониях было положено еще в годы Английской революции.
Индия
  накануне колониальной экспансии.В 1Ь2Ь г. бывший правитель Ферганы, а затем
  Афганистана Бабур начал завоевание Индии. В 1526 г. он разгромил войска
  Делийского султаната и стал правителем Индии. Новую династию европейцы
  называли Великими Моголами, так как Бабур по отцовской линии происходил от
  Тимура, а по материнской — от Чингисхана. К XVII в. территория державы
  Великих Моголов значительно расширилась. Она включала в свой состав нынешний
  Афганистан, всю Северную и Центральную Индию, а во второй половине XVII в.
  были завоеваны несколько южноиндийских государств. Однако власть Великого
  Могола со временем ослабла. Местные правители были фактически независимы.
Ислам
  был государственной религией империи Великих Моголов, религией большинства
  знати. В некоторых районах крестьяне исповедовали индуизм, а знать — ислам.
  Часто религиозный фанатизм приводил к взаимной вражде и нетерпимости. Но
  знать должна была учитывать, что индусы составляют большинство населения, и
  проявлять по отношению к ним веротерпимость и лояльность.
Большое
  значение в Индии имели религиозные общины, которые, как правило, образовывали
  члены сект. Например, в Пенджабе (на северо-западе Индии) наиболее известной
  была религиозная община сикхов. Учение сикхов о равенстве людей перед Богом
  независимо от кастовой принадлежности привлекало в их общину многих крестьян.
  Война сикхов против Моголов в Пенджабе, то затихая, то активизируясь, продолжалась
  до XVIII в. и завершилась победой сикхов и созданием их государства.
Колонизаторы
  в Индии.С XVI в. в Индию стали проникать португальские и голландские
  колонизаторы. Португальцы захватили несколько баз на ее побережье, но для
  продвижения в глубь страны у них не хватило сил. Ко второй половине XVII в.
  голландцы отвоевали большинство португальских баз в Индии. Но наиболее
  удачливыми в плане проведения колониальных захватов оказались англичане. В
  начале XVII в. они получили у монгольского правительства разрешение временно
  обосноваться в Бомбее. Позднее англичане построили укрепленный город
  Калькутту. В последней трети XVII в. в Индии появились французы. Центром их
  деятельности стал город Пондишери.
Прологом
  английским завоеваниям в Индии послужило соперничество англичан с французами.
  Губернатор ПондишериДюплекс создал войско из индийских наемников (сипаев),
  которое использовал для захватов в Декане (Центральная Индия). Успехи
  французов обеспокоили англичан, и они стали создавать такие же сипайские
  части и оказывать военную помощь противникам Франции.
В
  1758 г. англичане под командованием Клайва разгромили войска правителя
  Бенгалии, которая оказалась в руках англичан. Исход англо-французского
  соперничества в Индии решила Семилетняя война (1756 — 1763). За Францией было
  сохранено право торговать с Индией, владеть городом Пондишери и несколькими
  другими пунктами на побережье, но она должна была вывести из Индии войска и
  срыть все оборонительные сооружения. Вскоре Англия приступила к покорению
  всей Индии. Англичане навязывали индийским князьям военные союзы.
  Последствием этих договоров было установление над княжествами английского
  владычества.

 учащиеся в
  группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание
Учащиеся оценят
  выступления пар по составленным заранее критериям:
- определяет
  ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;
-

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Стратегия
  «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог
  урока. Рефлексия
Учитель
  может предложить ученикам на рабочих
листах
  дописать продолжение следующих предложений:
1.
  Я научился...
2.
  Я могу научить других...
3.
  Я не понял / не смог...
4.
  В дальнейшем я

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деятели эпохи Просвещения

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.3.2
  определять влияние идей Эпохи Просвещения на общественное развитие

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
описывать деятели
  эпохи Просвещения
Большинство
  учащихся смогут
раскрыть причины, предпосылки, сущность и последствия эпохи Просвещения.
  Рассказать о наиболее выдающихся деятелях Просвещения, их взглядах и идеях;
-сформировать
  понятие о ферментах.
Некоторые
  учащиеся смогут
Познакомить ся  с деятелями
  эпохи Просвещения

Критерии
  успеха

знания о развитии
  культуры европейского  Просвещения;
 Применяет
   и
  описывать
  деятели эпохи Просвещения
Познакомить
  ся  с деятелями эпохи Просвещения

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

І.
  Организационный момент:
Приветствие
  учеников. Создание дружной атмосферы.
Деление
  учеников на пары.
ІІ.
  Постановка цели урока.(в группе)
-
  Анализ с учениками целей урока и критерий оценивания.
-
  Раздача ученикам листов оценивания.

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Работа
  в группах создание ментальных карт по теме:
Раздаточный
  материал № 1. Задание для групповой работы:
Задание:
1.
  Внимательно рассмотрите иллюстрации, отражающую эпоху Просвещения в Европе.
2.
  Опишите одну иллюстрацию на выбор: что вы видите на иллюстрации на переднем
  плане иллюстрации, затем – что находится на заднем плане, слева и справа.
3.            Обратите
  внимание на внешний вид людей, их действия, другие детали.
4.            Предположите,
  правдиво ли это изображение?
5.         Ответьте на вопрос «В чём
  ценность информации, которую несёт в себе данная иллюстрация?».

Задание: Перед вами извлечения из произведений французских
  философов, размышляющих о необходимости преобразования общества на основе
  научного знания и гуманистических ценностей. В своих трудах они призывали
  здесь, на земле, устроить жизнь человека лучше. Прочитайте тексты и
  подумайте, в чем проявлялся гуманизм мыслителей эпохи Просвещения. Ответ
  запишите
Работа
  в парах
Задание
  Определить к какому стилю относятся следующие
  архитектурные здания:

Дворцовый
  ансамбль Цвингер в Дрездене – стиль барокко

Амалиенбург
  в Мюнхене                             – стиль рококо
Церковь
  Сен-Мадлен в Париже                  – стиль классицизм

Задание
  .  Найдите  соответствие: Автопортрет художника  - его
  картина.

Никола
  Пуссен – «Марс и Венера»
Жак
  Луи Давид – «Клятва Горациев»

 "Сердцевина"
  классицизма, его наиболее чистая суть связана с именами Никола Пуссена и Жака
  Луи Давида. Что вы можете сказать о проявлении стиля классицизма в творчестве
  этих художников?

Никола
  Пуссен был французом, но прожил большую часть жизни в Италии, и сложился  там
  как художник.
Обожая
  античную культуру, он создал наиболее характерные для классицизма живописные
  полотна и по сей день считается важнейшим теоретиком этого стиля.
Картины
  Пуссена называют "замерзшими скульптурами".
Он
  выбирал сюжеты из мифологии, Священного Писания, исторических преданиях. Его
  привлекали сильные характеры, справедливые поступки.
Задание
  : Определите стиль, в котором
  творили  мастера века Просвещения. Дайте сравнительную характеристику
  скульптурным изображениям:
           Индвидуальное
  работа

заполнение таблицы «Деятели
  эпохи Просвещения»:

Имя деятеля эпохи Просвещения

Страна, которую он представлял

Основные философские идеи

понятий
  в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.
В конце занятия
  можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока
  учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске
  изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и
  вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не
  понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр
  цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или
  вазочку.  Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:
красный -
  восторженное;
оранжевый -
  радостное, теплое;
желтый -
  светлое, приятное;
зеленый –
  спокойное;
синий -
  неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый -
  тревожное, напряженное;
черный - упадок,
  уныние

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Роль Просвещения и
  распостраении революционных идей в Европе и Северной  Америке

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.7. характеризовать влияние европейских революций на развитие
  североамериканского  общества;
8 2.3.2 определять влияние
  идеи Эпохи Просвещение на общественнно  развитие
8.3.2.1 определить  причины буржуазных революций в
  Западной Европе и Северной Америке

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
Знакомится  с просветителями, их идеями и
  ценностями эпохи Просвещения.
Большинство
  учащихся смогут
определяет,
  в чем состояли особенности американского просвещения и  выявляет
  особенности республиканского  строя
Некоторые
  учащиеся смогут
охарактеризовать
  взгляды и идеи американских просветителей;

Критерии
  успеха

 Характеризует  влияние
  европейских революций на развитие североамериканского  общества;
 определяет влияние  идеи
  Эпохи  Просвещение на общественнно  развитие
выявлять
  особенности республиканского  строя

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

 Психологический
  настрой.
Деление
  на группы.
Каждый
  учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным
  номерам
 В
  начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с
  учащимися определить цели урока, определить «зону ближайшего развития»
  учащихся
Обмен
  в парах информацией, полученной на прошлом уроке (Стратегия 1 минута)
Проверка домашнего задания.
                        «
  Крестики-нолики»

Х
    1

    Х   2

Х
    3

О
    4

Х
    5

О
    6

О
    7

Х
    8

О
    9

1. К 30-40м годам XIX века в Австрийская империя раскинулась от России до
  Балкан.
2. В истории южных славян, чехов,
  словаков Австрии и Венгрии наступила эпоха, которую историки назвали эпохой
  национального возрождения.
3. Назревание революционного
  кризиса в империи было вызвано не только запретительной политикой Габсбургов
  в области экономики, но и бедствиями, которые принесли « голодные сороковые»
  и стремление народов к независимости.
4. После поражения революции в
  Венгрии революционное движение стало нарастать с новой силой.
5. Для сохранения единства Франц
  Иосиф согласился на компромисс.
6. Франц Иосиф имел титул короля
  Австрии и Венгрии ( императора Австрии и короля Венгрии)
7. В Австрии и Венгрии конституции
  не были дарованы народу.
8. после соглашения о создании
  Австро – Венгрии в империи значительно ускорился темп развития экономики.
9. Попытка укрепить империю в ходе
  победоносной войны приведёт к развязыванию мировой войны и крушению империи
  Габсбургов.

Сообщение
  целей урока и ожидаемых результатов.

Ожидаемые
  результаты:
Характеризовали  влияние
  европейских революций на развитие североамериканского  общества;
 Определяли  влияние  идеи
  Эпохи  Просвещение на общественнно  развитие
Выевили
  особенности республиканского  строя

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Работа
  в группах. Метод Джигсо
Задание
  1
1
  группа:Сравните
  причины английских революций, революции в   английских колониях в Америке и
  Великой французской революции (различия)
2
  группа:Сравните
  причины английских революций, революции в   английских колониях в Америке и
  Великой французской революции (общее)
3
  группа:
  Укажите, какие положения  Декларации независимости и Конституции США
  написаны под влиянием  идей Просвещения.

Учащиеся
  выступают в группах, они отвечают на предложенные вопросы, при этом учащиеся
  должны не просто передать информацию по увиденному, но объединить информацию
  в систему, анализируя всё увиденное.
Ответы одной
  группы оцениваются другой, чьи ответы, в свою очередь, оценивает следующая
  группа и так по кругу.
ФО оценивание
  по методу Карусель
Работа в парах.
1)
  Задание.2   Заполните таблицу в паре.

Соотнесите понятия и определения:

1.патриот

А)лица, обязанные отработать несколько лет за их
    доставку в колонии

2.Сенат

Б) высший законодательный орган

3.законтрактованные слуги

В) верхняя палата законодательного органа

4.Конгресс

Г) сторонники независимости в ходе войны с Англией

5. лоялисты

Д) сторонники сохранения власти Англии

ФО оценивание  по
  дескрипторам

Дескрипторы

- отвечает на вопросы;
- правильно указывают
    данные ответы;
- делает выводы по результатам задании .

Дополнительное
  задание
Что
  привлекало в Северную Америку переселенцев из Европы?  Почему после
  завоевания США независимости число переселенцев значительно возросло?
Заполните
  таблицу

Иммиграция в США в 1820-1860 гг.

Годы

Число иммигрантов

Годы

Число иммигрантов

 1820-1825 1826-1830 1831-1835
    1836-1840

48 888
102 936 252 494 346 631

1841-1845 1846-1850 1851-1855
    1856-1860

430 336
 1 282 915
 1 748 424
849 790

Индивидуальная
  работа
Насколько
  идеи Просвещения повлияли на американцев?

Критерии оценивания:
Учащийся
  достиг цели обучения, если…
- Представляет
  информацию в виде иллюстраций, комиксов или другом виде в т.ч. с
  использованием ИКТ
-
  допускает не более 2-х ошибок
-
  оригинальность выполнения работы

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

(Восточная
  литература. Средневековые исторические источники
.

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Домашнее
  задание.
Учащиеся
  находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.
Рефлексия

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Кризис
  абсалютизма  и начало Французской революции

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.1
  определение  причины
  буржуазных
  революций в Западной Европе и Северной Америке
8.1.1.1
  применение понятия
«капитал», «буржуазия», «рабочий класс»/
  пролетариат для объяснения социальной структуры общества

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
Показать , что накануне
  революции Франция оставалась аграрной страной, феодальные отношения
  превратились в тормоз дальнейшего социально-экономического развития страны
  Большинство учащихся смогут
Раскрыть причины кризиса французского абсолютизма,
  который олицетворял традиционное общество во Франции.
Некоторые
  учащиеся смогут
Выделять
  причины становления конституционной монархии во Франции

Критерии
  успеха

Выделять
  причины становления конституционной монархии во Франции
Учить
  выделять главное и обобщать основные события французской революции
Оценивать
  мотивы и поступки участников революции

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

І.
  Организационный момент:
Приветствие
  учеников. Создание дружной атмосферы.
Деление
  учеников на две группы
Ученики
  делятся на группы, выбирая разноцветные фигуры.

ІІ.
  Постановка цели урока и определение критериев оценивания.
-
  После
  этого учитель знакомит с положением крестьянства во Франции. Итоги объяснения
  можно записать в таблицу.
Таблица
  1

Черты
    аграрно-ремесленной цивилизации

Модернизационные
    процессы вобществе

1. Феодальные повинности крестьян в пользу
    сеньоров: основные (оброк на землю), второстепенные.

I. Расслоение крестьянства: выделяется зажиточная
    верхушка, которая эксплуатирует наемный труд своих нищих соседей.

2. Огромные налоги в пользу короля и дворянского
    государства.

2. Масса крестьян занята производством ремесленных
    изделий на скупщиков-купцов (рассеянная мануфактура).

3. Церковная десятина.

3. Рост числа мануфактур.

4. Внутренние таможни; отсутствие единой системы
    мер длины и весов.

4. Началось применение машин.

5. Абсолютная власть короля; деление на сословия;
    суд сеньора.

5. Образовалась богатая и экономически влиятельная
    буржуазия (финансисты, купцы, владельцы мануфактур и кораблей).

,

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

1.      Знание.

Задание
  для группам
 1 группа начинает
1786
  заключение договора с Англией поступление на рынок Франции большого
  количества дешевых англ. товаров

2 группа
  отвечает, к чему привели действия дворянства

Закрытие
  мануфактур. Рост безработицы + голод 1789 года
1 группа
  отвечает на протесты 2 группы
Созыв
  Генеральных штатов 1789 год  и.т.д.
Работа в парах
Заполняют кластер:
А) 84% населения
  составляли 3 сословие (крестьяне, горожане, ремесленники.)
Б) Абсолютизм - Людовик
  XVI
В) рост городов
Г) процессы урбанизации
Д) промышленный
  переворот
Е) Сословные привилегии

Ё) Повинности крестьян
  (налоги, барщина,  оброк)
Ж) Идеи просветителей
и др.

Традиционное
    общество

Индустриальное общество

- Возможные ответы
  (фразы, карикатуры)
- 3 сословие на своих
  плечах несет 1и 2 сословие, 3 сословие пробуждается…
Индвидуальное работа
Характеризуя положение сословий во
  Франции: «Сословия во Франции перед революцией

Заполнить

Сословие

Кто входил

Какой
собственностью
владели

Какие имели
права и
обязанности

1.
    Первое

2.
    Второе

3.
    Третье

Заполните
  таблицу.

Дата

Событие

1805
    г.

1806
    г.

1807
    г.

1808
    г.

1809
    г.

1812-1814
    гг.

31
    марта 1814 гг.

6
    апреля 1814 г.

Май
    1814 г.

Март
    1815 г.

20
    марта 1815 г.

18
    июня 1815 г.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

Рефлексия: таблица ПОПС
Я считаю, что…
Потому что …
Я могу это доказать это на примере …
Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее
  задание: подготовить выразительное чтение
  (наизусть) выбранного отрывка из поэмы.
Учитель
  может предложить продвинутым учащимся подготовить раскадровку (схем) поэмы.
Раскадровка
  — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при
  создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Основные
  этапы Французской реыолюции XVIII в.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.1
  характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе
8.1.2.1
  определить влияние буржуазии на изменение экономической и политической
  системы
8.1.1.1
  использовать понятия « капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для
  подробного объяснения социальной структуры общества

Цель урока

Все учащиеся смогут:
-характеризовать
  причины буржуазных революций в Западной Европе
-
  определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической
  системы
- использовать понятия
  «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения
  социальной структуры общества
Большинство учащихся
  смогут:
-классифицировать
  причины буржуазной революции на  экономические, политические,социальные
Некоторые учащиеся
  смогут:
-оценить влияние
  буржуазной революции на социальную структуры общества

Критерии
  успеха

-характеризуют
  причины буржуазных революций в Западной Европе
-
  определяют влияние буржуазии на изменение экономической и политической
  системы
- используют понятия
  «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения
  социальной структуры общества
-классифицируют причины
  буржуазной революции на  экономические, политические,социальные
-оценивают влияние
  буржуазной революции на социальную структуры общества

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Метод «Вставьте
  пропущенное слово»
-Утверждение(буржуазного) общества и
  расчистка путей для дальнейшего (капиталистического)развития Англии
-Сосредоточение политической и
  экономической власти в руках (буржуазии) Англии
-Участие (рабочего класса) в управлении
  государством требовали крестьяне и ремесленники революции в Англии

Цель:
  повторить ранееполученные знания,превратить в опору для изучения новой темы.

Взаимооценивание учащихся
Дескриптиры:
-верно определил два слова в первом
  предложении
-верно определил слово во втором
  предложении
-верно определил слово в третьем
  предложении

Постановка целей урока

Знаю

Узнал

Хочу узнать

Ожидаемый
  результат:
Могут
  характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе
Точно
  определяют влияние буржуазии на изменение экономической и политической
  системы
Могут использовать
  понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного
  объяснения социальной структуры общества

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Династия Бурбонов в 18
  веке
«Государство – это я» -
  Людовик 14 (1638 – 1715)
«Только в одной моей
  особе пребывает королевская власть» -
Людовик 15 (1710-1774)
«Это законно, потому
  что я хочу этого» - Людовик 16 (1754-1793)

Абсолютная (неограниченная)
  власть – власть короля - от Бога, его воля – закон, долг подданного –
  выполнять волю монарха.

На
  доске выполняем образную схему – «Три сословия
  французского общества»

ДУХОВЕНСТВО

Опора абсолютизма (130 тыс. чел.).
    Архиепископы, епископы – родовитые дворяне.

ДВОРЯНСТВО

Опора
    абсолютизма (300-400 тыс. чел.). Верхушка гос. аппарата, органы гос.
    управления, армия, церковь. Не платили налоги.

Крестьяне, предприниматели.
    Ремесленники, мелкие торговцы, рабочие

Политически
    бесправные (ок. 22 млн. чел.) «Собственники» земли. Платили налоги
    государству и церкви.

Какова
  была роль третьего сословия в экономике Франции?

 Кто
  такие просветители? Каких просветителей вы знаете? В
  чем выражаются их передовые идеи? Что такое идеология? Кто такие идеологи?
  Что вы знаете о просвещенном абсолютизме?

Передовые
  идеи – это мысли, отражающие интересы класса,
  заинтересованного в изменении, улучшении, развитии существующего
  общественного строя.
Идеология
  – это
  система идей.
Идеологи
  – выдающиеся
  люди, формулирующие, высказывающие идеи класса, социальной группы,
  представителями которых они являются.
Просвещенный
  абсолютизм – политика абсолютизма (2-я пол. 18
  века), выражавшаяся в уничтожении «сверху» и в преобразовании устаревших
  феодальных отношений (упразднение некоторых сословных привилегий, подчинение
  церкви государству, смягчение цензуры, реформы суда и образования…).

Жан-Жак
  Руссо – (1712-1778) – сторонник равенства в
  обладании частной собственности.
Денни
  Дидро – (1713-1784) – «Энциклопедия, или
  Толковый словарь наук, искусств и ремесел» - 35 т.- антифеодальная критика на
  все области знаний.
Вольтер
  – (1694-1778)
  – сторонник реформ «сверху», верил в идею «просвещенного
  абсолютизма» - «Франции не миновать революции».
Шарль
  Монтескье – (1685-1755) – разработал
  теорию конституционной монархии и разделения власти, провозглашал принципы
  демократии: свобода слова, печати, собраний, веротерпимость, равенство всех
  перед законом. Отвергал революцию, сторонник компромисса между
  предпринимателями и дворянами.

:
  Что вы знаете о Французской революции, что читали, какие фильмы смотрели?
  Подумайте, почему Карл Маркс назвал революции – «ЛОКОМОТИВОМ
  ИСТОРИИ»? Какие события приводят к революции? Высшая форма классовой
  борьбы. Переход от исторически изжившей себя ОЭФ к более прогрессивной
Работа
  обучающихся: анализируют, обсуждают, отвечают устно, выписывают в
  тетради «Три признака революционной ситуации».
Первый
  – «кризис верхов»- невозможность для
  господствующего класса править по-прежнему (недостаточно, чтобы «низы не хотели»,
  а требуется еще, чтобы «верхи не могли» жить по-старому. (Финансовый кризис,
  гос. долг – 4,5 млн. ливров, отказ банкиров предоставить новые займы).
Второй
  – обострение
  выше обычного бедствий угнетенного народа (торгово-промышленный кризис,
  безработица, снижение з/п, рост цен, неурожаи, суровая зима…).
Третий
  – усиление
  политической активности народных масс (нападения на замки феодалов, бунты…).
Подумайте
  и сделайте выводы, что явилось главными причинами Великой Французской
  революции.Учащиеся выписывают в тетради.

Причины
  революции:
1. Противоречия
  между старым социально-экономическим и политическим строем феодальной Франции
  и развитием рыночных отношений.
2. Абсолютизм
  – неограниченная власть короля.
Привести
  выдержки из дневника, участника Великой Французской революции (фрагменты). О
  Генеральных штатах (высший орган сословного представительства, не
  созывавшийся с 1614 года. О депутатах третьего сословия, с 17 июня называющее
  себя Национальным собранием (однопалатный представительный орган, действующий
  от имени народа Франции), а с 9 июля 1789 – Конституантой, или Учредительным
  собранием (главной задачей было учреждение нового полит. строя на основе
  конституции).

14
  июля 1789 г. – штурм Бастилии – начало революции, ее первая победа.
  Национальный праздник Франции.
Какая
  главная песня была у революционеров, ставшая официальным гимном Франции?
  Песня сочиненная Руже де Лиллем – Марсельеза. Фрагмент песни, воспроизводим
  на уроке.

Задачи
  революции :
1.Отмена
  феодальных отношений и абсолютизма.
2. Ликвидация
  сословного устройства.
3. Предоставление
  буржуазии политических прав.

Подумайте,
  кто составлял движущие силы революции. Выпишите в тетради.
Буржуазия,
  крестьянство, ремесленники, городская беднота.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ
  РЕВОЛЮЦИИ
1
  период – 14 июля 1789 – 10 августа 1792 г. -
  начальный.
2
  период – 10 августа 1792 – 2 июня 1793 г. – свержение
  монархии и установление республики.
3
  период – 2 июня 1793 – 27 июля 1794 г. – якобинская
  диктатура.
4
  период – 27 июля 1794 – 9 ноября 1799 г. –
  термидорианский режим.

26
  августа 1789 г. – Учредительное собрание
  приняло «Декларацию прав человека и гражданина» -17 статей
  декларации провозгласили главными принципами революции идеи ПРОСВЕЩЕНИЯ:
-
  нация – единственный источник власти;
-
  люди рождаются свободными, равными в правах;
-
  естественные права человека – СВОБОДА, СОБСТВЕННОСТЬ, БЕЗОПАСНОСТЬ;
-
  неприкосновенность личности.

3
  сентября 1791 г. – принята первая Конституция Франции (введена
  «Декларация прав человека и гражданина», закрепила строй конституционной монархии).
11
  августа 1792 г. – король и его семья арестованы. Привести
  факты из дневника.
22
  сентября 1792 г. – Франция провозглашена республикой.

Октябрь
  1792 г. на площадях Парижа появилась, «Гильотина».
13
  декабря 1792 г. - против короля открыт
  судебный процесс.
21
  января 1793 г. – Людовик XVI гильотинирован на площади Революции. Ему было 38
  лет.
IV.
  ОЗ: Что вы можете рассказать о теории разделения ветвей власти? Кому
  из просветителей принадлежит эта теория? Монтескье – законодательная (двухпалатный
  парламент), исполнительная(король и назначаемые им министры)
  и судебную (независимую от парламента и короля).
Используя
  таблицу «Сословия», определите какую роль играло третье сословие в жизни
  французского общества?
Работа в группах
Задание 1
. Работая с материалом
  учебника заполните таблицу

Событие,
    участники

Годы

Историческое
    значение

Критерий:
  дополняют информацией из учебника событие, годы ,историческое значение
Дескрипторы:
-находят 1-2 события,
  называют их историческое значение Франции в 1789-1799гг
-находят 1-4 события
  ,называют их историческое значение Франции в 1789-1799гг
- находят 1-4 события
  ,называют годы и исторические события Франции в 1789-1799гг
Работа в парах Метод
  «Коврик»
Задание 2
Во время просмотра
  презентации, каждой малой группе необходимо разделить ватман на три части. В
  первой части отразить политические причины. Во второй части отразить
  экономические причины и в третьей части социальные причины во Франции в
  1789-1799 годы после буржуазных революций
Критерии:
Находят причины и
  классифицируют их
Дескрипторы:
-знает и классифицирует
  политические причины
-знает и классифицирует
  экономические причины
-знает и классифицирует
  социальные причины
Защита в группах
 Дапонительное работа  Работа
  в парах
Составьте рассказ
  ,используя слова и понятия:
Капитал,буржуазия,рабочийкласс,пролетариат
Обучающие
-обсуждают в парах
  список слов и понятий
-составляют план
  рассказа с использованием новых слов и понятий
-выступают по одному от
  пары
Индвидуальная работа
Задание 3
1.
  В конце 17-начале 18 века экономическое развитие
  Франции тормозили:   феодальные порядки
2.
  Французская буржуазная революция XVIII в. Началась свзятия
  Бастилии
3.
  Взятие Бастилии и начало революции во Франции состоялось:14
  июля 1789 г.
4.
  Годы Великой Французской революции1789-1794 гг.
5.
  В 1789 г. король Людовик 16 принял решение подавить
  назревшую революцию с помощью   силы
6.
  Декларация прав человека и гражданина была принята
  Учредительным собранием революционной Франции:1789 г.
7.
  В ходе французской буржуазной революции была принята
  не потерявшая своего значения до настоящего времени:Декларация прав
  человека и гражданина
8.
  Во Франции абсолютная монархия  пала в1791 г.
9.
  В ходе Французской революции конца XVIII в. монархия
  была свергнута в:1792 г.
Взаимооценивание
  . Прием «по методу «Карусель»..

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Рефлексия

 рефлексия

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Обратная связь
« Шесть шляп ДЕ Боно»

Обучающие:
-обобщают свои выводы о
  занятии
Учащиеся выбирают одну
  из шляп и отвечают на вопросы
-Что я/мы узнал(и)?
-какое впечатление
  получил/а  я/мы?
-Что у меня /нас не получилось?
  Что было отрицательным?
-Что для меня/нас было
  важным?
-Насколько я/мы был(и)
  творческими и креативными?
-каков основной итог
  моей/нашей работы?

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Завоевателные
  войны Франции в эпоху Напалена Бонапарта

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.4 оценивать
  влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов
  Наполеона I

Цель урока

Все
  учащиеся смогут:
описывать
  завоевателные войны Франции в эпоху Напалена Бонапарта
Большинство
  учащихся будут уметь:
оценивать
  влияние захватнических войн на изменение мировой политики (на примере походов
  Наполеона I
Некоторые
  учащиеся смогут:
коммуникативные навыки при работе в группах

Критерии
  успеха

Знает изученный
  материал, опираясь на основные понятия, термины и имена (Венский конгресс,
  консульство, континентальная блокада, Наполеон Бонапарт, реставрация
  Бурбонов, «Сто дней»).

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Создание положительного эмоционального настроя
Здравствуй, год учебный,  школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки!
Окружает вас, ребята,
Мир невиданных чудес,
Изучить все в школе надо!
Поторопимся скорей!
- Посмотрите в окно: какой
  замечательный солнечный день сегодня!
. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод
  «Толстые и тонкие вопросы» (для начала беседы по изучаемой теме).
Игра «ДА-НЕТ» (красные-зеленые   карточки)

Приветствие

«Круг
  радости»

Учащиеся
  становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная
  доска,видеоролик

Изучение
  нового материала

Актуализация знаний     Стратегия  «ЗХУ»
Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2
  столбца

Знаю

Хочу
    узнать

Узнал(-а)

Задание для групп
Работа в группах по анализу материала
Работа в группах (10-12 минут).
Разделение класса на 3 группы.
1 группа – работа у доски с картой «Европа в годы
  завоевательных войн Наполеона (1800-1815 гг.)».
Задание на карточке – расскажите о территориальных изменениях в
  Европе после Венского конгресса. Какие земли вошли в состав России, Пруссии,
  Австрии? Покажите их на карте. Чьи интересы отражал такой передел территорий?
2 группа – самостоятельная работа с текстом учебника.
Задание на карточке – составление таблицы «Территориальные
  изменения на карте Европы после Венского конгресса».

Государство

Территориальные изменения

3 группа – работа с историческим документом. Из писем
  Наполеона I вице-королю Италии принцу Евгению Наполеону Богарне:
«23 августа 1810 года.
  Необходимо, чтобы Италия не строила никаких отдельных от Франции планов
  относительно своего процветания, она должна слить свои интересы с интересами
  Франции. Она должна особенно остерегаться давать Франции повод к
  присоединению; ибо, если Франция будет в этом заинтересована, что сможет
  этому помешать? Берите… своим девизом: «Франция превыше всего».
26 августа 1810 года.
  Италия… наводнена швейцарскими товарами. Окрашенные полотна и хлопчатобумажные
  ткани все ввозятся из Швейцарии, в то время как Франция завалена ими. Я
  стремлюсь к тому, чтобы окрашенные полотна и т. п. из Германии или из
  Швейцарии совсем не были допущены в Италию и ввозились бы только из Франции.
  Представьте мне доклад по этому поводу».
Работа
  в парах
ЗАДАНИЕ
  1. Прочитайте отрывок из работы историка и выполните задания.

«В
  1799 г. Наполеон Бонапарт произвёл во Франции государственный переворот и,
  поддерживаемый населением, пришёл к власти в стране. Бонапарт объявил себя
  первым консулом. Так, политический режим во Франции получил название
  консулат. Формально Франция оставалась республикой, хотя Наполеон вскоре был
  объявлен пожизненным консулом. Наполеон издал новую Конституцию, согласно
  которой вся полнота власти была сосредоточена в руках первого консула.
  Законодательные органы имели чисто декоративное значение. Были ликвидированы парламент
  и избирательное право. Вся Франция сверху донизу была охвачена строго
  централизованным административным аппаратом, который полностью подчинялся
  Наполеону. Самым могущественным органом власти стала полиция, которая
  полностью контролировала общественную и личную жизнь французов. В 1800
   г. были закрыты независимые газеты, установлена строгая цензура.

  Наполеон ликвидировал и законы времён революции в вопросах религии и церкви.
  В 1801 г. был заключён конкордат (соглашение) с папой Римским. По этому соглашению
  католическая религия получала свободу, государство выплачивало священникам
  жалование, а папа Римский, как глава католической церкви, отказывался от
  претензий на конфискованные во время революции церковные земли и признавал
  контроль государства над церковью Франции.

  Наполеон сохранил право собственности тех людей, которые приобрели её за годы
  революции, когда в руках буржуазии и зажиточного крестьянства оказались земли
  церкви и дворян-эмигрантов. Бонапарт поддерживал и поощрял предпринимательскую
  деятельность, инициативу промышленников, банкиров и торговцев. В интересах
  собственников были сокращены налоги. Улучшил первый консул и положение
  рабочих. Политика наполеоновского правительства отвечала интересам не только
  буржуазии, но и интересам крестьян-собственников, которые могли пользоваться
  недавно доставшейся им землёй».

Дайте
  определение понятию Консулат:

Консулат – это
  …………………………………………………………………………..

Почему
  Францию периода Консулата нельзя назвать Республикой?

Ответ:
  ………………………………………………………………………………………….

Выберите
  правильный вариант ответа:
Политический
  режим, установленный во Франции после прихода к власти Наполеона, можно
  охарактеризовать как:

А)
  Демократический                    Б) Диктаторский                     В)
  Аристократический
Чем
  можно объяснить заключение Наполеоном конкордата с папой Римским?
Исключите
  НЕВЕРНОЕ суждение:

А)
  Заключением соглашения с папой Римским Наполеон стремился укрепить свою
  власть.
Б)
  Наполеон боялся католическую церковь, так как многие французы были верующими.
В)
  Подписав соглашение с папой, Наполеон поставил католическую церковь на службу
  государству.

Какую
  политику проводил Наполеон в сфере имущественных отношений?

Ответ:
  …………………………………………………………………………………………

Интересам
  каких слоёв населения Франции отвечала политика Наполеона?

Ответ:
  ………………………………………………………………………………

Исследуемая
  проблема: Провозглашение Франции империей.

ЗАДАНИЕ
  2. Используя уже имеющиеся у вас знания, выберите из списка три черты,
  присущие Империи.

А)
  Форма правления, при которой власть всенародно избирается.
Б)
  Крупное монархическое государство.
В)
  Угнетение и эксплуатация подчинённых и зависимых народов.
Г)
  Государство состоит из отдельных, самостоятельных частей, проводящих свою
  внешнюю политику.
Д)
  Активная захватническая внешняя политика.

Запишите
  соответствующие буквы в таблицу.

ЗАДАНИЕ
  3. Прочитайте отрывок из работы историка и выполните задания.

«Наполеон
  значительно усилил Францию, превратив её в крупнейшее и сильнейшее
  государство Западной Европы. Подобные успехи были связаны с именем Наполеона,
  который ловко использовал свою репутацию для усиления собственной власти. В 1804
   г. Наполеон был объявлен императором. Отныне Франция стала империей.
  Наполеон стал уничтожать все демократические завоевания революции. Он
  восстановил дворянство, прежние титулы и звания. В 1804
   г. Бонапарт принял Гражданский кодекс – свод законов, которые регулировали
  гражданские отношения. В его разработке Наполеон принял активное участие.
  Гражданский кодекс был направлен против отжившего свой век феодализма и его
  правовых норм. Он устанавливал правовые нормы нового, буржуазного общества, а
  поэтому был самым прогрессивным в Европе. Главный принцип кодекса –
  незыблемость частной собственности, равенство граждан и свобода совести. Все
  собственники, получившие собственность в годы революции, сохраняли её за
  собой. За это они были очень благодарны Наполеону. Собственники боялись одного
  – возвращение старого порядка, ведь бывшая династия Бурбонов имела
  сторонников и находилась за границей».

Закончите
  предложение:
  Франция была провозглашена империей в ………… году.

Почему
  население Франции, в целом, поддержало принятие Наполеоном титула императора?
  Ведь император – это монарх, что очень напоминало старый порядок.

Ответ:
  ………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

В
  чём прогрессивное значение «Гражданского кодекса Наполеона»?

Ответ:
  …………………………………………………………………………………………..

Индвидуальное
  работа

Учащиеся
  составляют постер и защищают его
Учащиеся
  записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

Взаимооценка
Самооценка
Взаимопроверка,
  затем проверяет учитель,
 взаимооценка

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Опираясь на
       знания учащихся и материал учебника заполнить таблицу «Когда появилась
       тюркская письменность
Какие
       литературные памятники вы знаете?
Когда стала
       распространяться исламская религия
Какие были
       религиозные верования
Что
       свидетельствует о развитии письменной литературы

Рефлексия.
  Заполни дискуссионную карту.

«V»

«W»

«|
    »

«+»

«0»

ответил
    по просьбе учителя, но ответ не правильный

ответил
    по просьбе учителя, ответ правильный

ответил
    по своей инициативе, но ответ не правильный

ответил
    по своей инициативе, ответ правильный

не
    ответил

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Особенности развития  Османской империи XVII-XVIII вв. Русско-турецская
  война

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8
  .3.1.2
  – различать формы
  монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная  и
  абсолютная);
8.3.1.5 – сравнивать
  деятельность правителей разных стран для выявления  особенностей политической
  власти

Цель урока

Понимать
  особенности монархии (сословно-представительная  и абсолютная)
Характеризовать
  причины   образования централизованных государств в Европе
изучение
  причин, хода и последствий Русско-турецкой войны 1877-1878 гг.;
раскрыть
  особенности политического, социально-экономического развития Османской
  империи, рассказать о положении народов, входящих в состав империи, и
  причинах их национально-освободительного движения

Критерии
  успеха

·
Определяет
  действия монархов, свидетельствующие о силе их абсолютной власти
·
Определяет
  действия, свидетельствующие о слабости власти монархов
·
Выявляет
  особенности политической власти монархов
·
Аргументирует
  свой ответ при обсуждении в классе

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

В
  начале урока сделать акценты на концентрацию внимания учащихся:
Продемонстрировать
  изображение, показывающее казнь короля Карла I в 1649г. (не
  давая никакой информации к данному изображению). Разместить учащихся по
  классу таким образом, чтобы создать аналогичный образ с людьми на картине, в
  таких же позах и с такими же выражениями.
Спросить
  учеников, что они могут услышать, увидеть, почувствовать и подумать в этот
  момент. После этого, объясните им, что, в действительности, изображает данная
  картина.
Показать
  современный портрет османского султана Османа II, его
  каллиграфическую печать или тугру, тетиву, фотографию дворца Топкапы в Стамбуле.
  Предложить ответить на вопрос, как эти предметы связаны между собой. После
  обсуждения предположений объяснить, что это портрет султана, печать
  использовалась для подтверждения его повелений, дворец – это его роскошный
  дом, а тетива, возможно, была орудием убийства, которым его задушили.
-
  совместно с учащимися определить тему и цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся: парная, групповая
Ожидания к концу
  урока:
  согласно историческому
  концепту (фокусу) темы,
  ученики смогут найти сходства и различия в правлении двух монархов и
  выявить причины, по которым им не удалось стать абсолютными монархами.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Выполняют
  проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в
  группах!!!

Презентация
Слайды
  3-5 историческая справка

Приложение

Изучение
  нового материала

Задание: создать
  диаграмму Венна о деятельности монархов, выбирая события, свидетельствующие
  об укреплении или ослаблении их абсолютной власти.
Цель: сравнивать
  деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической
  власти
Критерии оценивания:
·
Определяет
  действия монархов, свидетельствующие о силе их абсолютной власти
·
Определяет
  действия, свидетельствующие о слабости власти монархов
·
Выявляет
  особенности политической власти монархов
·
Аргументирует
  свой ответ при обсуждении в классе
Исследование:
А) Раздать
  учащимся информацию о деятельности государственных учреждений Англии в период
  правления Карла I, например, полномочиях короля, роли английской
  церкви и ее борьбе с протестантами, роли парламента и его частичного контроля
  налогообложения и т.д.
Следует
  подчеркнуть, насколько более мощным был английский парламент, чем Генеральные
  штаты во Франции, так как король обычно считался с мнением лордов при
  налогообложении и нуждался в их согласии. Также следует подчеркнуть, что,
  несмотря на это, Карл верил, что сам Бог назначил его для правления, и что
  это было не иначе как предательством – восстать против помазанника
  (прикосновение священного масла при коронации).
В) Раздать
  учащимся наборы карточек о правлении султана перед его свержением и
  убийством:
«Осман II был абсолютным
  правителем огромной Османской империи»
«Султан Осман был весьма умен, образован
  и говорил на нескольких языках»
«Великий Визирь (главный министр)
  султана мог стать весьма могущественным»
«Янычары были привилегированными и
  хорошо оплачиваемыми солдатами»
«Родственников османских султанов
  мужского пола душили, или подвергали пожизненному заключению, чтобы избежать
  претензий на престол и т.д.»
«Осман II обвинил янычар
  (его персональных телохранителей) в страшном поражении турецких войск в
  Польше в 1621»
«Султан Осман тайно планирует заменить
  янычар новой эффективной армией»
«Последний великий визирь Османа
  (главный министр) был приговорен к смерти после свержения султана»
«К 1622 году янычары стали бедными
  солдатами, не желая идти в ногу с новыми методами ведения боя и т.д.»
К Предложить
  ученикам подумать, кто мог убить Османа (и какие у него могли быть мотивы),
  затем рассказать, что на самом деле султан был убит по приказу военачальников
  янычаров на следующий день после свержения.
Г Предложить
  каждой группе написать основные причины, по которым Карл I и Осман II не смогли стать
  абсолютными монархами. Учащиеся должны предоставить соответствующие аргументы
  и сделать выводы.

Самостоятельное
  распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

Углубление
  прочитывания материала.
Взаимооценивание

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Лента
  времени, глоссарий.
Флипчарт
Ватманы,
  стикеры, маркеры,
Контурные
  карты
Картинки
  с изображениями орудий труда ЭК и ЭБ

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить
  учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь
  знаете тему Масштаб.
-
  Что узнал, чему научился?
-
  Что осталось непонятным?
-
  Над чем необходимо поработать?
Домашнее
  задание.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Ослобление Османской империи: внутреняя и внешняя
  политика
Реформы
  Танзимита. Цели и резщультаты .Младотурки и их деятельность.Крымская война

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.4.2.1
  сравнивать процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных
  странах

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
сравнивать
  процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Большинство
  учащихся смогут
Формирование понятий о Народы и государства в
  составе Османской империи. Особенности политического,
  социально-экономического развития империи.

Некоторые
  учащиеся смогут
дать
  объяснение новой, не понятной  некоторым информации

Критерии
  успеха

сравнивает
  процесс перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

определяют
  причины и последствия реформ османских султанов;
фиксирует
  сходства между реформами

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

.
  Утреннее
  приветствие.
Круг
  радости «Тепло души».
Послушайте
  своё сердечко, как оно бьётся, как тепло ладошке, как хорошо сердцу, как
  спокойно.
Предлагаю
  подарить тепло души всем, кто нас окружает (дети подходят друг к другу и
  обнимаются).
Деление
  .
Стратегия
  «Почему мы - объеденились?».
Деление
  на группы. Лидеры набирают группы.
К
  доске выходят 3 учащихся, которые хотят быть лидерами групп. Они по очереди
  называют учащихся, которых хотят включить в свою группу.       Задание 1.
  (слайд 1)
Разминка
  «Страницы истории» Давайте заглянем
  немножко в прошлое. Я задам вам вопросы из курса 7 класса, которые помогут
  вам вспомнить изученный материал об Османской империи.
1.      Когда
  и кем была образована Османская империя? (В 1299 году на
  северо-западе Малой Азии образовалось воинственное государство во главе с
  Османом, он принял титул «султан» и отказался от признания власти
  сельджукских наследников. По его имени турки стали называться османскими
  турками или османами).
2.      Какие
  земли она завоевала? Покажите на карте (Малую Азию
  (Анатолию), Ближний Восток, Северную Африку, Балканский полуостров и
  прилегающие к нему с севера земли Европы).
3.      Как
  раньше назывался город Стамбул?(Константинополь).
4.      Что
  вы знаете о янычарах? (Регулярная пехота Османской
  империи).
5.      Что
  вы знаете о сипахах?(Сипахи были тяжёловооружёнными
  всадниками на бронированных конях, вооружённые ударным оружием).
Критерии
  успеха:
Ученик
  определил  7-8  признаков (зеленый жетон)
Ученик
  определил  6-5 признаков (красный)
Ученик
  определил 4-3  признака(желтый).

  оценивание.
Самостоятельное
  определение новой темы и целей урока. (слайды 4-6)
Запись
  в тетрадь.
Ожидаемые
  результаты
Сравнивали
  процессы  перехода к промышленной стадии развития общества в разных странах

Определили
  причину  и последствия реформы  османских султанов;

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Мозговой
  штурм:
Работа  в группах
Задание 1
1 гр Открытые тесты:
1.
  Реформы Селима III поддержали в Османской империи: _____________
2.
  Младотурки находились у власти с_______  по _______ гг.
3.
  Младотурецкая революция состоялась в ________  гг.
4.
  Принятая в 1876 г. конституция османской империи фaктически перестала
  существовать в _______ г.

2
  Группа  Творческие задания:

Назовите
       причины кризиса  Османской империи в XIX – нач. XXвв.:

1.      _______________________________________________________________
2.      _______________________________________________________________
3.      _______________________________________________________________

3
  Группа  Заполните таблицу «Реформы танзимата»:

I период (1839-1853
    гг.)

II  период
    (1856 – 1870 гг.)

-
-
-
-

-
-
-
-

Взаимооценивание
  групп. Прием «Две звезды и одно пожелание».
 Критерии
  оценивания:
1.Отметить
  2 сходства и 2 отличия
2.
  Краткость и соответствие темы
Работа
  в парах
Задание
  2

Формативная работа
  заполнение итоговой таблицы
Историческое значение,
  оказавшее влияние на внутреннюю и внешнюю политику

страна

Внутр политика

Внеш политика

Англия
    взаимоотношения с Персией

Россия в
    Персии и в Крымской войне

Турция
    политика Танзимата

Персия в
    период ее раздела

Вывод
  международные отношения

Взаимооценивание
  в парах.
.
  Прием «методу «Карусель».».

Индивидуальная
  работа
.
Задание
  3
Стратегия «Авторский
  стул» (учащиеся пишут эссе по заданному
  началу)
Если бы я был
  правителем Османской империи….
ФО
  оценивание
  по дескрипторам
Учащиеся
  делают вывод:

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Повторить
  формулы и определения по теме: «Погрешности»
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Россия
  XVII-XVIII

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.3.1
  выявлять причины зарождения  новых общественно- политических течений в России
  (народничество, либерализм)
8.3.2.2 описывать
  изменение характера международных отношений в XVIII  – сер.XIX вв.

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
Знать
   учащихся
  о  международном и внутреннем положении России на рубеже XVII-XVIII вв.,
Большинство
  учащихся смогут
Определить время правления Петра I, даты Северной войны,
  разделов Речи Посполитой, результаты внутренней политики Петра I, его реформ,
  а так же внешней политики.
.
Некоторые
  учащиеся смогут
причинах социально-экономического
  отставания России от европейских стран

Критерии
  успеха

Определить время правления Петра I, даты Северной войны,
  разделов Речи Посполитой, результаты внутренней политики Петра I, его реформ,
  а так же внешней политики.

Показать на карте
       территориальные изменения Российской империи в I половине XVII века.
Дать определения понятиям
       “Империя” и “Дворцовые перевороты”.

 - назвать основные
  реформы Петра І;
- назвать годы Северной
  войны и ее итоги для России;
- самостоятельно найти
  информацию и передать ее в письменном виде;
- самостоятельно
  осмыслить и освоить информацию ;
-сжато отразить
  информацию в графическом виде по схеме;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Стадия
  вызова
Психологический
  настрой
Приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Проверка
  пройденной темы.
  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.
Ответить на вопросы:
1.Образвание Османской империи
. 2. Войны Османской империи в XVII в.
3.Социально-эконогмическое развитие.
 4.Внешняя политика. Восстания. Реформы султана Селима III
1. Новая история
  охватывает период  1-ая пол.  XVII - начало XXвв.? (+)
2.Индустриализация
  это постоянно
  нарастающее использование машин в производстве, начало которому положил
  промышленный переворот в Англии во второй половине XVIIIв.? (+)
3. Индепенденты
  это среднее и мелкое дворянство в Англии в XVI-XVIIвв.? (-) джентри
4.1640г. -
  Начало Английской буржуазной революции? (+)
5. Карл I - Лидер
  индепендентов, дворянин из Хантингтона, создавший новую регулярную армию в
  годы  Английской буржуазной революции?(-), О.Кромвель
6. 14 июля 1789
  году произошла буржуазная революция в Англии? (-), во Франции
7. XVIIIв. - Век
  Просвещения? (+)
8.Английский
  парламент, возглавивший буржуазную революцию в 1640
   г называли «Короткий» ? (-) Долгий
9. Французского король
  Людовика 16 был отправлен в ссылку? (-) Казнен

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Целеполагание урока:
  цели урока
 самостоятельно
  осмыслить и обсудить материал по новой теме и подготовить постеры:

Работа в парах
1: Реформы Петра
  I
2: Северная
  война
Работа с картой
1. Какое государство занимает самую большую территорию в мире?
  (Россия)
Москва
В.В.Путин
Кремль
Красная площадь
Рубль
И.Сталин
ВОВ
М.Ю.Лермонтов А.С.Пушкин,Петр I

Индвидуальное
  работа   Мозговая
  атака:
1.      Назовите
  особенности социально-экономического развития России?
2.      Какое значение
  имеют реформы Петра I
3.      Как вы
  оцениваете личность Петра I?
Назовите
  итоги Северной войны?
 Заполнение таблицы

Знаю

Хочу знать

Узнал

Учащиеся задумаются над
  проблемным вопросом.
Самостоятельно
  формулируют учебную цель урока.
Раскрывают содержание
  понятий
Отвечают
  на поставленные вопросы.
§
Работают
  в парах.
§
Исследуют
  предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.
§
Восстанавливают
  по памяти   сюжет рассказа.
§
Учащиеся
  группы С могут воспользоваться художественными текстами.
.
  Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют
  таблицу
Опережающее
  задание

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Возможность
  формативного оценивания предусмотрена в оценивании, насколько полную
  информацию учащиеся  предоставили в таблице
Источник

Рефлексия

Рефлексия.

В
  конце урока учащиеся выполнят задание «3-х минутная пауза».
На
  экран интерактивной доски вывести фразы рефлексии (либо распечатать на
  листах) и предложить учащимся продолжить подходящую к его ощущениям от урока
  фразу
Учащиеся
  должны продолжить одну из фраз:
-
  Я изменил мое отношение к..
-
  Я узнал больше о...
-
  Я был удивлен ...
-
  Я почувствовал...
-
  Я соотнес ...
-
  Я сопереживал..

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Социально-экономическое
  развитие России XIX в
  .Кризис самодержавия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.1.1 выявлять
  изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
Знакомство с
  особенностями социально-экономического развития России в первой половине XIX века.
Большинство
  учащихся смогут
понимание кризиса феодально-крепостнической системы, убеждения
  в исторической необходимости падения крепостного права в России и смены
  отживавшего феодального строя более прогрессивным – капиталистическим
.Некоторые
  учащиеся смогут
рассмотреть
  социально-экономическое развитие России в 30 – 50 гг. XIX в. (сельское хозяйство, промышленность, транспорт, дороги,
  торговля, изменение сословий и классов)

Критерии
  успеха

Научаться
   с
  основными тенденциями развития экономики России в первой половине XIX века
Понимает
  кризиса феодально-крепостнической системы, убеждения в исторической
  необходимости падения крепостного права в России и смены отжившего
  феодального строя более прогрессивным – капиталистическим.
Уясняет, что в отличие от стран
  Западной Европы, где завершающим этапом промышленного переворота стало
  железнодорожное строительство, в России строительство железных дорог
  стимулировало рост промышленного производства;
Покажут, что промышленный переворот положил начало формированию двух
  основных классов капиталистического общества — буржуазии и пролетариата.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Психологический настрой. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя
  мяч
Спомощью
  разрезанных пазлов делит класс на группы.
Проверка
  домашнего задания:
Вопросы для повторение:

Почему России был необходим
       выход к Балтийскому морю?
Кому принадлежало побережье
       Балтийского моря в XVIII веке?
При каких обстоятельствах
       эти территории были захвачены Швецией?
Какие меры принимались
       государством, чтобы вернуть России Балтийские берега? Чем закончились
       эти попытки?
В чьих интересах велась
       борьба за выход к Балтийскому морю?

Критерии оценивания:
Учащийся
  достиг цели обучения, если…
1.      Дает полный
  ответ на вопрос, высказывая свое мнение
2.      Использует фразы
  для диалога

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

должны сами
  определить ключевые вопросы, на которые следует дать ответы при изучении
  новой темы.
Обычно ученики
  предлагают следующие вопросы:
1)
  Почему
  промышленный подъём начался лишь спустя три десятилетия после отмены крепостного
  права?
2)
  Почему
  и в годы промышленного подъёма сохранялась отсталость сельского хозяйства?
3)
  Почему
  экономический кризис в России сопровождался, в отличие от Западной Европы,
  длительным периодом экономической депрессии?
4)
  Почему
  экономический кризис в России начался не в лёгкой промышленности, а охватил
  тяжёлую промышленность?
5)
  Почему
  промышленный подъём 1909-1913гг. сопровождался подъёмом сельского хозяйства,
  в отличие от промышленного подъёма 1890-х гг.?
Мы обсуждаем
  возможные варианты ответов на поставленные вопросы. На некоторые вопросы
  ученики дают сразу достаточно верные ответы. Например: связывают длительный
  период экономической депрессии с последствиями революции 1905-1907 гг., а
  подъём сельского хозяйства 1909-1913 гг. с итогами аграрной реформы А. П.
  Столыпина.
Однако, чтобы
  лучше разобраться в новой теме, предлагается   ученикам самостоятельно
  поработать с материалом учебника: «Россия в XX веке» (авторы: Левандовский
  А.А., Щетинов Ю.А.)
Каждому ученику
  раздаётся модуль урока и таблица для оценок. Объясняется, как необходимо с
  ними работать. Листы ответов, в которых содержатся правильные ответы к
  каждому учебному элементу, находятся у учителя. На доске должны быть записаны
  базовые понятия по данной теме, с которыми предстоит работать учащимся в ходе
  урока.
Каждая группа получает  свое задание.
I группа
1.Территория
  России в первой половине  XIX века.
Задание.
Покажите
  на карте области, присоединенные к России в 17-18 вв.Вспомните, каким
  способом происходило присоединение этих территорий?
Ответ:
В
  начале 19 века Российская империя занимала 6-ю часть суши и простиралась от
  балтийского моря до Аляски в Северной Америке.
(Каждая
  группа называет и показывает территории, присоединенные к России в первой
  половине 19 века).
Грузия-
  добровольно, защищаясь от завоеваний персов и турок.
Финляндия
  , Царство Польское и Бессарабия  - в результате войн.

II группа
2.Состав
  населения.
Задание.
В
  первой половине XIX  в. Население России  увеличилось с 45 млн. чел. В 1815
   г. до 69 млн. в 1851 г..
Составьте
  схему роста населения России в первой половине XIX в.
 Во
  сколько раз увеличилось население России?
Россия
  превратилась в многонациональное государство.
Назовите
  и покажите районы расселения народов, населявших Российскую империю.
Многонациональный
  состав населения России обусловил ее  многоконфессиональный характер, т.е.
  существование множества вероисповеданий.
III группа
Задание.
Какие
  религии вы знаете? Заполните таблицу и покажите на карте районы преобладания
  той или иной религии?
IV группа
3.Социальная
  структура российского общества.
Задание.
В
  начале 19 века в России господствовал сословный строй.
Вспомните,
  что такое сословие?
Заполните
  таблицу, ответив на вопросы:

какие
       сословия существовали в России к началу 19 в.?
Чем
       отличались друг от друга эти сословия?

Ф
  (взаимооценивание) по ответам на слайде
Задание по парам
Вспомните
  понятия «протекционизм» и «меркантилизм».
Что
  вы можете сказать о положении во внешней торговли России в первой пол. 19
  века?
Какие
  товары составляли экспорт и импорт России?
Рост
  городов, подъем промышленного производства способствовали развитию внутренней
  торговли.
Задание
Покажите
  на карте наиболее известные российские ярмарки.
Задание
Пользуясь
  текстом учебника составьте диаграмму «Изменение торгового оборота
  Нижегородской ярмарки».
На
  основе текста учебника составить таблицу «Водные каналы в России в начале 19
  века».
Используя
  цифры, составьте диаграмму «Увеличение протяженности  шоссейных дорог».
На
  основании текста учебника заполните таблицу «Железнодорожное строительство в
  России в первой половине 19 века».
Индвидуальное работа
Игра «Да - нетка» (если утверждение верно, вы
  ставите  +, а если неверное, ставите  -0-)

  1.В начале XIX в. в состав России вошла территория       Финляндии  +

  2. Кружок молодых реформаторов, единомышленников Александра I вошел в историю
  как:        Избранная рада (Негласный комитет)   0

  3. Государственный деятель первой четверти XIX в., который  вошел в историю
  как выдающийся реформатор?          М. М. Сперанский                 +

  4.  В 1816 г Конституцию получила такая часть России, как:

  Финляндия (Царство Польское)           0

  5.    Русско-шведская война 1808—1809 гг.   закончилась поражением России:  0

  6.   Деятельность по кодификации законов Российской империи в 30-е гг. XIX в.
  возглавил:                              А. X. Бенкендорф

Укажите
  лишнее

  1.    1803, 1802, 1812

  2.    1808-1809, 1813- 1814, 1801-1825

  3.    1816-1818, 1818-1821, 1825-1855
Установите
  соответствие между датами и событиями

Даты

События

1

1807 г.

А

Учреждение
    министерств

2

1802 г.

Б

Бородинская
    битва

3

26
    августа 1812 г.

В

Тильзитский
    мир

Социально-экономическое
  развитие России в начале XIXв.
(вставить
  пропущенные слова)
Российская
  империя была ____________ страной, так как большую часть населения
  составляли  ______________ .  В стране существовала сложившаяся ранее
  феодально-крепостническая система землевладения, при которой собственниками
  земли являлись ______________, а работали _____________ крестьяне,
  находившиеся в полной собственности _____________. За пользование землёй
  крестьяне несли повинности: платили___________ и отрабатывали
  ____________.                                                         В это
  время происходит районная специализация сельского хозяйства. Появляются
  крестьяне - ______________, временно уходившие на заработки в город или на
  сельскохозяйственные работы. Отходничество было более развито в _____________
  губерниях. Главной повинностью крепостных крестьян уходивших на заработки был
  ______________.                                                 В это время
  также происходит расслоение крестьянства. Из крестьянской среды  выделяются
  так называемые _____________крестьяне, которые занимались
  предпринимательством.
  В первой половине  XIXв. феодально-крепостническая система вступает в стадию
  разложения, и появляются элементы капиталистической системы. ______________,
  _______________ крестьянства  свидетельствуют о разложении феодализма.
(Ответы:
  отходники,
  сельскохозяйственной, оброк, барщина, отходничество, нечернозёмных,
  капиталистые, оброк, крестьяне, расслоение, помещики )

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия.
  «Благодарю…»
Д\З. Эссе
  («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)
- Роль языка в
  жизни общества.
- Русский язык в
  современном мире.
-  Язык - исторически
  развивающееся явление  (на выбор)

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Возникновение
  новых общественно-политических течений и организаций

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.2
  -характеристика изменений в международного отношениях в середине XVIII-XIX
  вв.
8.4.2.1-
  сравнение особенностей переходного процесса разных гасударств на промышленную
  стадию развитии

Цель урока

Все учащиеся смогут:
охарактеризовать
  основные направления общественной мысли 30-50-х гг. 19 века;
Большинство
  учащихся будут уметь:
определить
  круг вопросов, которые привели русское образованное общество к идейному
  расколу;
Некоторые
  учащиеся смогут:
познакомить
  учащихся с основами марксистского учения, которое определит развитие России в
  XX веке;

Критерии
  успеха

Знает
  о  характеристиеа
  изменений в международного отношениях в середине XVIII-XIX  вв.
Умеет
  сравнивать  особенностей переходного процесса разных гасударств на
  промышленную стадию развитии

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Орг. момент. Создание
  рабочей обстановки.
Мультимедийное тестирование по теме: Типы питания.
 Разделение на группы.
 -
  Что послужило причинами экономического кризиса в России в 1812-1815 гг.?
- Негативные и положительные явления политики
  Александра I?
- Что такое «военные поселения»?
- Охарактеризуйте проект об отмене крепостного
  права?

Выполняют
  необходимые
  действия.
Демонстрируют
  готовность к учебной деятельности

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Группа «Освобождения труда»

1.
    Ликвидация
    крепостных пережитков, введение конституции, демократических свобод.
2.
    Коммунистическая
    революция, замена капиталистического строя социалистическим, завоевания
    пролетариатом политической власти.

1.
    Пролетариат
    – главная сила в освободительной борьбе против самодержавия и капитализма.
2.
    Необходимость
    организации рабочей партии для организации пролетариата.
3.
    Распространение
    произведений Маркса и Энгельса в России.

В
  1880-х г в России возникает ряд подпольных марксистских групп и кружков.

Кружки

Год
    место

Руководители

Деятельность

Кружок
    Благоева

1883-1885,
    Петербург

Благоев

Изучение
    марксизма, пропаганда его среди рабочих, издание газеты «рабочий».
Кружок
    раскрыт полицией.

Товарищество
Санкт-Петербургских
    мастеровых

1885-1888гг

Точинский

Пропаганда
    марксизма среди рабочих.

Кружок
    Федосеева

1888г
    Казань

Федосеев

Пропаганда
    среди рабочих и студентов.  Организация студенческих волнений в казанском
    университете.

Кружок
    Бруснева

1889-1892гг,
    Петербург

Бруснев

Пропаганда
    марксизма, создание рабочих кружков.

Работв
  в парах
-
  Определите, кому принадлежат следующие высказывания:
1.
  «Сначала Россия находилась в состоянии дикого варварства, затем грубого
невежества.
  Потом свирепого и унизительного чужеземного владычества и,
наконец,
  крепостничества… чтобы совершить движение вперед… главное уничтожить в
  русском раба»

2.
  «Пошедшее России было удивительно, ее настоящее более чем великолепно, что же
  касается до будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе самое
  смелое воображение.»

3.
  «Наша древность представляет нам пример и начало всего доброго…
Западным
  людям приходится все прежнее отстранять как дурное и все хорошее в себе
  создавать; нам довольно воскресить, уяснить старое, привести его в сознание и
  в жизнь»

4.
  «В России необходимо сохранить общину и освободить личность, распространить
  сельское и волостное самоуправление на города, государство в целом,
  поддерживая при этом национальное единство, развить частные права и сохранить
  неделимость земли»

5.
  «Крепостное право сохраняет в себе много патриархального, и хороший помещик
  лучше охраняет интересы крестьян, чем это могли бы сделать они сами»

6.
  «Община есть одно уцелевшее гражданское учреждение всей русской истории.
  Отними его – не останется ничего; из его же развития может развиться целый
  гражданский мир»

7.
  «Не без некоторой зависти смотрим… на западную Европу. И есть чему
  позавидовать!»

I – interactive

N –
  noting   самоактивизирующая «V» - уже знал
S – system
  системная разметка «+» - новое
E – effectivt
  для эффективного «-» - думал иначе
R – reading and
  чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы
T -
  thinking
Во время чтения
  текста детям необходимо делать на полях пометки:
 “!” -я
  это знал,    “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит
  моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше,
а после
  прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф
  таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

В
  группах выполняют лабораторную  работу по инструкции; заполняют таблицу
  результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают
  участие каждого в работе группы .

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

. Рефлексия.
Приём «Свободный Микрофон»
-На уроке мне больше всего запомнилось…
-Меня удивило то, что…
-После урока я расскажу своим друзьям о…
-Ещё мне хотелось бы узнать?
-Знания, полученные на уроке, я могу использовать в…
-Лучше всех на уроке работал…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Государственный
  строй Цинской империи.Внутреняяя и внешняя политика

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.3.2.2
  описывать изменения характера международных отношений в XVIII  – сер.XIX вв.

Цель урока

Все учащиеся смогут:
Знает
  государственного
   строя
  Цинской империи.Внутреняяя и внешняя политика Большинство
  учащихся будут уметь:
Знать
  новые анатомо-физиологические понятия: о пищеварении, роли органов
  пищеварения; познакомить с типами зубов и их строением Некоторые
  учащиеся смогут:
Изучить
  строение и функции зубов

Критерии
  успеха

 Ученики
  могут охарактеризовать внутренне и внешнее положение страны в 17-18вв.
  раскрыв деятельность  некоторых лиц в истории Китая – Ли Цзычена, У Саньгуя,
  и а также представителей из маньчжурской династии Цин;
Ученики
  могут аргументировано доказать, что в Китае утвердилась власть маньчжуров
  начиная с 1644г. вплоть до 1912г.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Эмоциональный
  настрой – в виде игры «Говорящие руки». Образуется два круга, ученики
  становятся друг против друга. Необходимо выполнить действия с помощью рук:
  поздороваться, пожалеть, поддержать, поздравить, выразить радость.
Ознакомление
  с ТБ в кабинете биологии и при работе с ноутбуками.
Запись темы и цели обучения, ознакомление с критериями успеха,
  ожидаемыми результатами
Проверка
  домашнего задания
Ответьте на вопросы:
Япония расположена на материке или острове?
– Япония монархия или республика?
– В чём состоит особенность монархии в Японии?
– Каким образом двоевластие проявилось в
  религиозной сфере?
– Какие общественные отношения господствовали
  в Японии: -
   феодальные или капиталистические?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Ø  Задание для
  группы
1
  группа:
  Крестьянское восстание в Китае – по алгоритму
1)      Годы восстания,
  руководитель, территория  (первоначальная, затем другие)
2)      Причины
  восстания
3)      Ход восстания
  (хронология событий)
4)      Итоги восстания
2
  группа:
  Захват Китая маньчжурами.
1)      Кто такие
  маньчжуры, где проживали?
2)      Почему
  называлось «Цин», с чем было схоже данное государство?
3)      Каким образом
  маньчжуры захватили Китай? Кто такой У Сяньгуй?
4)      Итоги завоеваний
  маньчжур?
3
  группа:
  общественно-политическое устройство Цинской империи
1)      Кто такой
  богдыхан? Дайте ему характеристику.
2)      Каким было
  государственное и административное устройство Цинской империи (составьте
  схемы)
3)      Каким было
  общественное устройство – составьте схему. Каким было положение китайских
  крестьян?
4)      Перечислите
  занятия китайцев.

Стратегия «Открытые мысли»
С
  помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление по данной
  теме.
1
  : Крестьянское восстание в Китае – по алгоритму
1)      Годы восстания,
  руководитель, территория  (первоначальная, затем другие)
2)      Причины восстания
3)      Ход восстания
  (хронология событий)

4)      Итоги восстания

2
  : Захват Китая маньчжурами.
1)      Кто такие
  маньчжуры, где проживали?
2)      Почему
  называлось «Цин», с чем было схоже данное государство?
3)      Каким образом
  маньчжуры захватили Китай? Кто такой У Сяньгуй?

4)      Итоги завоеваний
  маньчжур?

3
  : общественно-политическое устройство Цинской империи
1)      Кто такой
  богдыхан? Дайте ему характеристику.
2)      Каким было
  государственное и административное устройство Цинской империи (составьте
  схемы)
3)      Каким было
  общественное устройство – составьте схему. Каким было положение китайских
  крестьян?

4)      Перечислите
  занятия китайцев.

4
  : Крестьянское восстание в Китае – по алгоритму
1)      Годы восстания,
  руководитель, территория  (первоначальная, затем другие)
2)      Причины
  восстания
3)      Ход восстания
  (хронология событий)

4)      Итоги восстания

5
  : Захват Китая маньчжурами.
1)      Кто такие
  маньчжуры, где проживали?
2)      Почему
  называлось «Цин», с чем было схоже данное государство?
3)      Каким образом
  маньчжуры захватили Китай? Кто такой У Сяньгуй?

4)      Итоги завоеваний
  маньчжур?

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

1) Рефлексия.
Продолжите:
Мне
  было  интересно...
Это
  ... оказалось трудным
Это
  ... заставило меня
2)Закрепление новой темы  «Полет к
  знаниям удался!», «Надо бы заправиться..» (для учителя важно знать, где
  учащиеся  испытывали затруднения и личные достижения учащихся)

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Уселение колонинальной политики великих дердав. «Опиумные
  войны?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.3 определять особенности социальной структуры
  стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
8.2.1.2
  определять задачи миссионерства
7.3.2.6 характеризовать влияние
  европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
характеризовать
  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока
Большинство
  учащихся смогут
рассмотреть
  причины «опиумных войн», а также положение Китая в XIX-XX вв
Некоторые
  учащиеся смогут
Понять  об
  «опиумных» войнах в Китае; показать, какую роль они сыграли в подчинении
  Китая; сделать вывод об их последствиях;

Критерии
  успеха

Создают  представление
  об «опиумных» войнах в Китае;
показажеть,
  какую роль они сыграли в подчинении Китая; сделать вывод об их последствиях.
познакомитьсяс основными
  понятиями темы: «полуколония», «ихэтуани»;
-
  рассказажуть
   об
  «опиумных» войнах и национально-демократической революции;
определяеть
  особенности социальной структуры стран Азии

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Психологический настрой. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя
  мяч
Спомощью
  разрезанных пазлов делит класс на группы.
Проверка
  домашнего задания:
1.
  Какую
  политику проводили английские колониальные власти в Индии? Каким было
  положение основных слоев индийского населения?
2.
  Кого
  в Индии называли сипаями?
3.
  Рассказать
  о восстании сипаев в Индии, (причины, события, итоги)
4.
  Рассказать
  об Индийском национальном конгрессе.
1) Что такое метрополии и колонии?
2) Какие крупнейшие колониальные державы XIX
  века вы знаете?
3) Какими колониями владела Англия?
4) Какие основные цели преследовали
  европейские державы, приобретая колонии?
.
  Участвовать
  в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
Осмысливают
  поставленную цель
Критерии оценивания:
Учащийся
  достиг цели обучения, если…
3.      Дает полный
  ответ на вопрос, высказывая свое мнение
4.      Использует фразы
  для диалога
Ожидаемый результат
Могут  создовать  представление об
  «опиумных» войнах в Китае;
показажеть,
  какую роль они сыграли в подчинении Китая; сделать вывод об их последствиях.
Познакомить с основными
  понятиями темы: «полуколония», «ихэтуани»;
-Вместе определяеют  особенности
  социальной структуры стран Азии

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Китай – самая густонаселенная страна
  мира. Китай придерживался в это время
политики
  самоизоляции
  от внешнего мира.
- Как вы думаете, в чем заключалась эта
  политика?
Учащиеся высказывают предположения.
- Китай  отказывался от установления
  дипломатических отношений с иностранными государствами и торговых связей с
  ними,
Задание 1 По стратегии  «Таблица Фила»
  проводит заполниение таблицы
Группа 1
Далее ученики, совместно с группами заполняют
  таблицу
 «Опиумная война
  1840-1842 гг.», стр. 184-185 (текст учебника

Война

Дата

События

Итоги

Первая
    опиумная

     1840-1842

Англия хорошо
    военно -   технически оснащена. Её флот бомбардировал прибрежные города
    Китая.

1842 Китай вынужден принять
    английские условия мира.
- Уплатил контрибуцию (ученики
    вспоминают определение термина);
- открыл для торговли 5
    портовых городов;
- ввел льготные условия ввоза
    товаров для англичан;
- уступил о-в Сянган (Гонконг);
- в 1943 англичане получили
    право создавать в открытых портах сеттльменты (поселения) с
    собственным управлениям, войсками и полицией.

Вторая
    опиумная

1856-1860

Группа 2
«Боксерское
  восстание» в Китае, 1900-1901 гг.
 предлагается ответить на вопросы:
1.
  Какова
  причина «боксерского восстания»? (Ответ: США в 1899 г. выступили с доктриной
  «открытых дверей» в Китае. Согласно ей ни одна из великих держав не
  должна иметь больших привилегий, чем другие. Это означало, что США претендуют
  на такие же льготы в Китае, как и европейцы)
2.
  Итоги
  восстания? (Ответ: Войска Китая разгромлены. По условиям мира он вынужден
  выплатить контрибуцию).
Что такое
  интервенция? (вмешательство во внутренние дела государства другими державами
Группа 3

Ф (Оценивание по дескрипторам)
Критерии оценивания:
Учащийся
  достиг цели обучения, если…
  -Определяет основную тему и идею о Опиумная война
  1840-1842 гг

- Представляет
  информацию в виде иллюстраций, картыв или другом виде в т.ч. с
  использованием ИКТ

Работа в парах  С
  помощью метода «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение нового
  материала

Задание 2
Основные
  события войны представлены в таблице:
Таблица
  “Вторая опиумная война”:

Дата

Событие

Результат

Октябрь
    1856 г.

Бомбардировка
    Гуанчжоу английским флотом, разграбление гуандунского побережья

Народное
    восстание

Конец
    1857-начало 1858 гг.

Совместная
    бомбардировка и взятие Гуанчжоу англо-французской эскадрой. Захват
    крепостей Дагу и Тяньцзинь

Заключение
    Тяньцзинских договоров с Англией, Францией и США (июнь 1858 г.)

Июнь
    1859 г.

Попытка
    иностранного флота силой пробиться в Пекин

Обстрел
    эскадры китайскими фортами

Июнь
    1860 г.

Боевые
    действия на Ляодунском п-ве и в Северном Китае

Захват
    Тяньцзиня

Сентябрь
    1860 г.

Битва
    на мосту Балицяо

Полное
    поражение Китая, взятие Пекина

Взаимооцениваниев
  парах групп. Прием «Две звезды и одно пожелание».

Индивидуальное работа для учащихся
Задание 3
 «Грячий
  стул»
Целеполагание: Китай  19 века?
В______
  году _________ под давлением вооруженных сил вынудили правительство сёгуна
  открыть страну. По договору  Япония открыла для американцев 2 порта
  ___________ и Хакодатэ. Вслед за США в Японию допустили и европейские страны.
  В середине 1860-х годов в результате мощного народного движения власть
  __________ была свергнута, во главе государства встал император
  ________________.  Придя к власти он начал проводить социально-экономические
  реформы. В результате ______________ реформы была установлена ________________________
  на землю. Очень важной стала  ______________________________реформа, которая
  уничтожила власть князей. Военная реформа ____________ года вводила в Японии
  ______________________________ повинность. В результате этих преобразований
  очень быстро начала развиваться экономика Японии, создавалось множество
  промышленных предприятий. В конце XIX века были основаны такие промышленные
  гиганты как “Мицубиси” и “____________”. Все это позволило Японии в ХХ веке
  на равных бороться с европейскими государствами за господство в Азии.
Взаимооценивание.
  Прием «по методу Карусель»

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

ЗНХ
Дом.задание §
  1.2повторить

  Рефлексия

+

-

Хочу узнать на
    следующем уроке

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Китай
  в конце XIX
в.
Реформаторское и
  революционно*демократическая движение в Китае

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.3
  определять особенности социальной структуры стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
8.2.1.2
  определять задачи миссионерства
8.3.2.6 характеризовать
  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока

Цель урока

Все
  учащиеся смогут:
раскрыть основные процессы и события, происходившие в Китае
  во второй пол. XIX века
Большинство
  учащихся будут уметь:
Раздел
  Китая на «сферы влияния». «Сто дней реформ». Социально-экономическая эволюция
  полуколониального Китая. .
Некоторые
  учащиеся смогут:
раскрыть понятие
  пищеварение; органы пищеварения

Критерии
  успеха

Знать
  какую роль сыграла свержение Циньской династии.  Особенности провозглашения
  республики  Социально – экономическая эволюция полуколониального Китая

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Мотивационный
  момент.
«Собери
  пазл».
Учитель приносит 4
  конверта с  пазлами (разрезанными 4 листами писем) различного содержания
  (приглашение, благодарность, просьба, извинение). Просит учащихся собрать
  их.
Актуализация прежних
  знаний.
- Постановка цели урока. Диктует
  ученикам текст. Предлагает ученикам  выполнить
  ассосацию

Целеполагание и
  представление критериев успешности.
ü     -   Чем пища
  отличается от питательных веществ?

Отвечают
  на вопросы:
1..

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Работа в  группах
  Задание 1.
Правил
  император Маньчжурии. Он считался Сыном Неба.Его особа была священной..
Состав
  Цинской империи :Маньчжурия, Китай(18 провинций),Монголия, Синьцзянь, Тибет
Политика
  изоляции привела страну к отставанию в развитии от других стран.Внутренний
  кризис привел к колонизации.
Насильственное
  «открытие» Китая.

№

События

даты

итоги

1

Повод
    к войне между Англией и Китаем

Пекин
    запретил англичанам ввозить опиум,кит.

2

Действия
    Китая против англичан

Таможенники
    сбрасывали в воду ящики с опиумом.

3

Англо-китайская
    вайна

1840-1842гг

Первая
    «опиумная война»
Поражение
    Китая

4

Нанкинский
    договор

Открыто
    5 портов,выплатить огромную контрибуцию,Китай полуколония.

5

Действия
    англо-французских войск

1856-1860

Вторая
    «опиумная война»,захват крепости Дагу,

6

Какие
    гос-ва подписали с Китаем Тяньцзиньское соглашение

Англия,
    Франция

7

Причины
    поражения восстания тайпинов

Отсутствие
    четкого руководства,помощь европейских стран Цинской империи,провозглашение
    тайпинскими вождями христианской веры

8

Англо-китайская
    война

Франко-китайская
    война

Японо-китайская
    война

1857-1870гг
1884-1885гг
1894-1895гг

Открыто
    4порта

Отобрала
    у Китая Вьетнам

Захватила
    о.Тайвань,Пянху.Китай

В
  1898г.в условиях обострения политической обстановки общество «Ихэтуань»
  (Кулак поднятый во имя мира и справедливости) начинает свою борьбу против
  властей и иноземных поработителей.Их цель - изгнать всех иностранцев и стать
  на путь независимости. Ихэтуаньское движение было раздавлено европейскими
  державами.
Китайская
  просвещенная общественность «шэньши» решила провести реформы. Попытка их
  проведения потерпела крах. Второе крупное движение , поставившее своей целью
  освобождение Китая, было революционно-демократическим. Вождем стал Сунь
  Ятсен.
В
  1905г. противники маньчжурского правления создали организацию «Обьединенный
  союз», а в1912г – Сунь Ятсен--партию Гоминьдан.
В
  начале ХХв. китайские предприниматели обьявили бойкот иностранным товарам и
  организовали восстание. Оживилась деятельность революционных организаций.
  «Обьединенный союз» в основу своей программы взял три принципа Сунь Ятсена.
Три
  принципа программы Сунь Ятсена
-
  Принцип национализма-свержение чужеземного маньчжурского господства в Китае. Достижение
  независимости Китая.
-
  Принцип демократизма-свержение монархической власти в Китае и создание
  демократической республики.
-
  Принцип народного благосостояния - введение единого государственного
  налогооблажения для крестьян.
В
  1911г. Началась Синьхайская революция. На севере было свергнуто маньчжурское
  правительство 1 января 1912г. считается днем официального провозглашения
  Китайской республики. Сунь Ятсен стал первым президентом Кит. Республики. На
  севере Цинский император передал власть военному генералу Юань Шикаю.Целью
  Юань Шикая было захватить гос. власть. Он заставил императора отказаться от
  трона. Взамен этому он потребовал уйти с поста президента республики Сунь
  Ятсена
Значение
  Синьхайской революции
-
  освободила Китай от 300-летнего чужеземного правления
-
  свергла монархическую власть.
В
  Китае установился диктаторский режим Юань Шикая.
  Задание  Работа в группе

После
  составления  и защиты  презентации, учащиеся писали на стикерах свои
  комментарии и прикрепляли их к соответствующим плакатам

Оценивание на
  листе оценивания работу каждого  ученика лидером в группе по критериям
  оценивания  и самооценивание

Задание   для
  парам

Стратегия «Качели»
Начинайте
  работу с текстом, проставляя пометки на полях:
“
  v” – знакомая информация,
  “ + ” – новая информация,
  “ ? ” – непонятная информация
Индивидуальная
  работа.

Составить
  синквейна

1
  строка – тема или предмет (одно существительное);

  (Человек )

2
  строка – описание предмета (два прилагательных);

  ( Молодой , здоровый )

3
  строка – описание действия (три глагола);

  (  Развивается , питается ,живёт )

4
  строка – фраза из четырех слов, выражающих отношение к предмету;

  ( Может радоваться, познавать окружающий мир )

5
  строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно
  слово);

  ( Организм )
ФО-обратная связь
  -прием  «Светофор». У каждого
  ученика класса имеются карточки 3х цветов светофора.

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Видеоролик

пазлы

Карта
  ума

Кластер

Лист
  шаблон ладони

Рефлексия

Беседа.
  Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Что
  я знаю...          Сегодня я узнал…
Что я умею... Я научился…
Я
  теперь могу…   Я понял, что…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Политичиское
  и социально – экономическое положение Италии, Германии и Австрии в XIX в.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.1.4
  определять значение становления национальных государств (Италия, Германия),
  сравнивая исторические события разных стран в один и тот же период времени
8.3.2.5
  использовать понятия  «либерализм», «консерватизм», «социализм», «марксизм», «национализм» для
  объяснения исторических событий

Цель урока

Все
  учащиеся смогут:
выявлять
  причины политичиское
  и социально – экономическое положение Италии, Германии и Австрии в XIX в
.Большинство
  учащихся будут уметь:
показать
  процесс объединения Италии и Германии,  завершившийся образованием
  Итальянского королевства (1861 г.) и  Германской империи (1871
   г.);
Некоторые
  учащиеся смогут:
причины
  раздробленности страны, ее внутренне и внешнее положение

Критерии
  успеха

понимает
  и объясняет основные направления политики правителей Германии и
  Италии, Австрии,
  приводит доказательства,  дает оценку их деятельности
 -
  понимает и объясняет суть политики Германии, Италии, Австрии  сможет
  показать плюсы и минусы деятельности правителей, запомнит основные имена и
  даты
 понимает
  и объясняет суть правителей, выделяет ключевые определения, даты, имена

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

 Психологический настрой

Приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
.
  С
  помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний
  учащихся.
. Сообщение целей урока:

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Работа
  в группах по заданиям:
Задание
  для группы
1
  группа .
  Расскажите о политическом устройстве Итальянского королевства. Будьте
  внимательны! Возможно, у вас появятся уточнения и дополнения к ответам
  одноклассников.
2группа. Согласны ли вы
  с авторами учебника, назвавшими раздел параграфа «Плата за отсталость страны
  - эмиграция»?
 3 группа
  .
  Определите характер внешней политики Италии и покажите на карте ее
  колонии
Работая в парах,
Особенности объединительного  движения в
  Германии и Италии

Ведущие социальные силы

Способы объединения

Германия

Прусские
    помещики, при поддержке буржуазии (Лидер: О.Бисмарк)

Объединение
    «сверху», путем войн и реформ, проводимых Пруссией

Италия

Народные
    массы, либеральные помещики, буржуазия (Лидеры: К.Кавур, Д.Мадзини)

Объединение
    «снизу». Народная революция

Задания
  : подумайте,
  как влияла раздробленность Германии на процесс формирования индустриального
  общества. Свою точку зрения аргументируйте.
Задание: на основе
  приведенных фактов сделайте выводы об особенностях экономического развития
  Германии в 50-60-е годы XIX в.».

(Отчеты
  пары).
•      Критерии
  оценивания:
•      20-18 баллов-
  оценка 5
•      17-14 баллов-
  оценка 4
•      13-10 баллов-
  оценка 3
Индвидуальное работа
Выступление
  групп
Крестики-нолики»

Х
    1

    Х   2

Х
    3

О
    4

Х
    5

О
    6

О
    7

Х
    8

О
    9

1. К 30-40м годам XIX века в Австрийская империя раскинулась от России до
  Балкан.
2. В истории южных славян, чехов,
  словаков Австрии и Венгрии наступила эпоха, которую историки назвали эпохой
  национального возрождения.
3. Назревание революционного
  кризиса в империи было вызвано не только запретительной политикой Габсбургов
  в области экономики, но и бедствиями, которые принесли « голодные сороковые»
  и стремление народов к независимости.
4. После поражения революции в
  Венгрии революционное движение стало нарастать с новой силой.
5. Для сохранения единства Франц
  Иосиф согласился на компромисс.
6. Франц Иосиф имел титул короля
  Австрии и Венгрии ( императора Австрии и короля Венгрии)
7. В Австрии и Венгрии конституции
  не были дарованы народу.
8. после соглашения о создании
  Австро – Венгрии в империи значительно ускорился темп развития экономики.
9. Попытка укрепить империю в ходе
  победоносной войны приведёт к развязыванию мировой войны и крушению империи
  Габсбургов.

ФО
  Взаимооценивание  по критериям оценивания.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
.
  Излагает свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия 4-5мин: Выберите  смайлик согласно
  вашему настроению после уроков математики:
Заканчивая наш урок, давайте подведем итоги:
•

Было
  ли тебе интересно на уроке?
•      Сумел
  ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?
•      Сумел
  ли ты применить свои знания?
•      Какой
  отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Революция
  1848-1849 гг.  В Европе формирование новых политческих идей

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.1
  использовать понятия «капитал»,
  «буржуазия», «рабочий класс»\пролетариат для
  объяснения социальной структуры общества
8.2.3.3 объяснять
   взгляды
  К. Маркса и влияние марксизма на общественную жизнь.
8.3.1.4
  определять значение становления национальных государств (Италия, Германия),
  сравнивая исторические события разных стран в один и тот же период времени

Цель урока

Все
  ученики смогут: составлять значение
  революция 1848-1849 гг.  В Европе формирование новых политческих идей
Большинство
  учеников смогут: определить причины и последствия
  революций 1848-1849 гг. в Европе; раскрыть
  особенности, характер и ход революций 1848-1849 гг. в Европе
Некоторые
  ученики смогут: Научаться применять полученные
  знания на практике

Критерии
  успеха

Изучает основные
  события революций 1848-1849 гг. в четырех странах Европы. Знает
  национально-освободительный характер революций в Италии и Австро-Венгрии.
Научаться
  раскрыть
  основных политических деятелей революционного процесса, показать их роли в
  истории.
Определяет итоги и значение
  революций, как для конкретной страны, так и для всей Европы в целом.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Психологический
  настрой. Деление на группы.
Каждый
  учащийся получает номер от 1 до 4. Учащиеся формируют группы по полученным
  номерам
 В
  начале урока сделать акценты на: концентрацию внимания учащихся совместно с
  учащимися определить цели урока, определить
  «зону ближайшего развития» учащихся
Обмен в парах
  информацией, полученной на прошлом уроке
на 3 группы по 4
  человека, распределяют роли в группе.
Проверка д/з.
«Да-
  нетка» ( если предложение верно руку вверх, если нет
  взмахи руками, если не знаю руки на парте)
1Германия
  в 17 веке превратилось в централизованное государство «-«
2Главный
  законодательный орган  Германии  «Рейхстаг» «+»
3В
  Германии была очень сильной централизованной власть императора «-«
4Крупные
  князья боролись за создание единого государства «-«
5«Рейхстаг»
  был разделен на 3 курии «+»
6Во
  вторую курию входили крупные феодалы- князья «-«
7Вестфальтский
  трактат 1648 г явился и первой (после Золотой буллы 1356 г.) германской
  писаной конституцией, или, как его тогда называли, «Вечным законом»,
  «Прагматической санкцией империи». «+»

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Презентация
http://www.romeo-juliet-club.ru/shakespeare/romeojuliet_pasternak1.html

Изучение
  нового материала

Работа в группах
Карикатура
  1848 г- Монархи Европы глотают пилюли
  конституции
Вопросы 1-й группы
  (историки-эксперты):
1. Возникновение
  революционной ситуации.
2. Народные
  волнения.
3.Обострение политической обстановки.
Вопросы 2-й группы (французские революционеры)
1. Причины
  революции во Франции 1848 г.
2. Особенности,
  характер и ход революционного движения.
3. Принятие
  Конституция  Французской   республики 4 ноября
  1848 г.
4.Бонапартистский переворот 1851 г.
5. Последствия
  революционного   движения    во Франции.
Вопросы
  3-й группы (немецкие революционеры):
1. Причины
  революции.
2.Особенности,
  характер и ход революционного движения.
3.Конституционная хартия Пруссии 31 января 1850 г.
4.Последствия
  революционного движения.
Вопросы
  4-й группы (итальянские революционеры):
1.Причины революции.
2.Особенности, характер и ход
  революционного движения
Работа в парах

Индвидуальное
  работа
1.С какими трудностями
  столкнулось население Европы, особенно его неимущие слои, в 40-х гг. XIX века?
2.Какова была позиция властей? Их отношение к реформам?
3.Какие чувства переживали
  обездоленные европейцы?
4.Каков   социальный   состав   участников   революций?
5.В какой форме протекали революции?
6.Против чего были направлены?
7.Какие   лозунги    провозглашали
  революционеры?
Ответ на проблемный вопрос:
Почему
  европейские революции 1848-1849 историки называют «Весной народов»?
в)  Заполнение таблицы Аналитическая таблица .
Буржуазные революции  1848-1849
  гг. в Западной Европе ( Работу проводят индивидуально.)

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Итог
  урока
— Какие
  задачи называются комбинаторными?
  — Что означает слово «комбинаторика»?
  — Как формулируется комбинаторное правило умно Этап рефлексии:
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий?
-
  Что было трудно?жения?

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Объедениение германии и  объедениение
  Италии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.1.4
  определять значение становления национальных государств (Италия, Германия),
  сравнивая исторические события разных стран в один и тот же период времени
8.3.2.5 использовать
  понятия  «либерализм», «консерватизм», «социализм», «марксизм», «национализм» для
  объяснения исторических событий

Цель урока

Все
  учащиеся смогут
определяют
  общие черты объединение Германии и Италии
Большинство
  учащихся смогут
Сравнивая
  исторические события в Германии и Италии в этот период и находят различия
Некоторые
  учащиеся смогут
дать
  объяснение новой, не понятной  некоторым информации и сделать из текста
  выводы для жизни

Критерии
  успеха

Критерий
  оценивания
Обсуждают
  проблемы объединение Германии и Италии;
Сравнивают
  деятельность Гаррибальди и Кавура;
Находят
  различия путей объединения Германии и Италии;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Психологический
  настрой
Приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Проверка
  пройденной темы.
  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.
Фронтальный
  опрос:
Какие
  реформы были проведены во Франции? Назовите причины упадка с/х во Франции.
  Кто такой Дрейфус? Какие колонии были у Франции
Стартер.
  Стратегия «Корзина идей» определяют тему, и основную мысль темы,
  главную и второстепенную информацию текста

Критерии
  успеха:
Отметить
  на графике степень успешности идей Гарибальди и Кавура на каждом из этапов
  объединения Италии

Учащиеся
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Работа
  в группах. Метод Джигсо
учащихся
  на группы методом заполнение таблицы и разрезанных картинок.
Учащиеся
  будут выполнять данные задание  по теме.
Каким
  же путем происходило объединение Германии? Сравним два возможных пути
  объединения Германии и оформим таблицу:
Задания
  1 :
 1.Прочитайте
  текст и обсудите в группе. Определите тему и основную мысль текста.
2.
  Заполните таблицу.
Затем
  учащиеся перераспределяются в группы таким образом, чтобы в ней были
  представители разных групп. Спикеры представляют работу групп,.
1 группа

Вопросы
    для сравнения

Объединение
    «снизу»

Объединение
    «сверху»

Под
    чьим руководством

Каким
    способом проводилось объединение

Государственный
    строй, возможный после объединения

2 группа

3 группа  Заполните таблицу
Особенности
  объединительного  движения в Германии и Италии  .

Ведущие социальные силы

Способы объединения

Германия

Прусские
    помещики, при поддержке буржуазии

Объединение
    «сверху», путем войн и реформ, проводимых Пруссией

Италия

Народные
    массы, либеральные помещики, буржуазия

Объединение
    «снизу». Народная революция

ФО оценивание  по методу Карусель
Работа в парах  Задание 2
Стратегия «Галерея»
Работы
  вывешиваются на доске, каждая пара представляет свою работу (схему, таблицу
  или  )
Задание
  2
Карточка
  № 1
«Промышленное
  производство и длина железных дорог в 50-х гг. (за 10 лет) выросли в 2 раза.
К 1860
   г. Германия вышла на 3-е место в мировом промышленном производстве (после
  Англии и Франции).
Число
  ремесленных мануфактурных  рабочих в Пруссии и других 5 крупных германских
  государствах составило 2 млн., а фабричных рабочих – 1,5 млн. человек».
Задание: на основе
  приведенных фактов сделайте выводы об особенностях экономического развития
  Германии в 50-60-е годы XIX в.».
Учащиеся
  2 варианта получают карточки с заданиями по Италии.
Карточка
  № 1
  «В Италии было много таможенных границ, при переезде через которые надо было
  платить сборы и пошлины: при перевозке товаров из Пармы в Модену — на
  расстояние в 37 миль — надо было 6 раз уплатить таможенные пошлины, а за
  товары, провозимые по реке По, таможенные пошлины платили 21 раз. Главной
  отраслью промышленности являлось производство шелка-сырца. На севере страны
  развивалось хлопчатобумажное производство».
Вопросы
  к тексту: подумайте, как влияла раздробленность Италии на процесс
  формирования индустриального общества. Свою точку зрения аргументируйте.
Карточка
  3

Оценивание «Две звезды, одно пожелание»
Индвидуальная
  работа для учащихся
Задание
  3    по методу Диагармма Венна
Насколько были схожи пути объединения Италии и
  Германии?

Оценивание по дескрипторам.
-Приводять
  по три различии
-  Приводять 2 схожестей
Стратегия «Пометки на полях»
1.
  Прочитайте
  текст, делая на полях пометки.
“√”
  отмечают информацию, которая вам известна.
“+”
  отмечают новую информацию, новые знания.
“?”
  отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.
2.
  Определите
  тему и основную мысль текста.
3.
  Разными
  маркерами закрасьте главную и второстепенную информацию.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Излагает
  свои мысли.
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Беседа.
  Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Сегодня я
  узнал…      Я научился…
Меня удивило…
У меня
  получилось… Было трудно…
Я смог
  …                      Я понял, что…
Я теперь могу…
Меня
  удивило…           Мне захотелось…

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Национально-освободительное
  восстание в Индии 1857-1859 гг.. Изменение и управлении Индией

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.3 определять особенности социальной структуры
  стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
8.3.2.6
  характеризовать  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
  общества Востока

Цель урока

выявить
  причины завоевания Индии англичанами; познакомить с восстанием сипаев
  (1857-1859 гг.) как одним из последствий политики колонизаторов; обозначить
  роль ИНК в истории Индии в конце XIX
  –  начала XX  века.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  правильно умеют   определять причины захватнической политики Индиского.
  Рассказывают о создание независимых государств сикхов и маратхов, о
  последствиях борьбы индийского народа за независимость.
Называют
  основные аспекты внешней и внутренней политики  Индии
Называют
  аспекты внешней и внутренней политики политики  Индии

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Стратегия
  «Блиц – опрос». Учитель задает ученикам вопросы по изученной теме на прошлом
  уроке. Наблюдает за реакцией каждого учащегося и выявляет уровень
  подготовленности к учебному процессу.
Подготовка
  к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное
  восприятие по данной теме.
С
  какими трудностями столкнулось население Европы, особенно его неимущие слои,
  в 40-х гг. XIX
века?
Какова была позиция
  властей? Их отношение к реформам?
Какие чувства переживали
  обездоленные европейцы?
Каков
  социальный   состав   участников   революций?
В какой форме протекали революции?
Против чего были
  направлены?
Какие
  лозунги
  провозглашали    революционеры?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

  Работа в группа
 Причины
  народного восстания 1857—1859 гг.
В 50-х годах XIX в. противоречия, нараставшие на протяжении
  длительного периода предшествовавшего развития Индии, достигли предельной остроты.
Установление британского владычества в Индии резко усилило
  бедствия и страдания народных масс. Росло их недовольство.
Страну будоражили слухи о предстоящем насильственном обращении
  индусов и мусульман в христианство. Распространению таких слухов способствовала
  активизация деятельности миссионеров, поддерживаемая и поощряемая британскими
  властями. Председатель Совета директоров Ост-Индской компании заявил в
  британском парламенте: «Провидение вручило обширный Индостан Англии для того,
  чтобы знамя Христа победно развевалось по всей Индии».
Возрастало также недовольство части феодальной аристократии,
  мелких феодалов и общинной верхушки, сильно задетых аграрно-налоговой
  политикой колониальных властей и особенно экспроприациями Дальхузи.
Общий
  рост недовольства отражался на настроениях, индийских солдат и .офицеров.
  Сипайские гарнизоны становились центрами, аккумулировавшими это недовольство.
Положение в англо-индийской армии
Из трех сипайских армий — Бенгальской, Мадрасской и Бомбейской
  — антианглийские настроения особенно широко охватили Бенгальскую, численность
  которой значительно превышала численность двух других, вместе взятых армий.
  Ее офицеры и солдаты в основном вербовались из двух высших индусских каст —
  брахманов и раджпутов — ив большинстве своем были выходцами из семей общинной
  верхушки и мелких феодалов. Среди них было много уроженцев Ауда. Из
  аналогичных социальных слоев вербовались в Бенгальскую армию и
  сипаи-мусульмане.
Брожение среди сипаев дополнительно усиливалось некоторыми
  моментами, непосредственно связанными с положением англо-индийской армии.
  Завоевав всю Индию, англичане стали меньше считаться с сипаями. Было
  сокращено жалованье, урезаны пенсии, отменены многие привилегии. Сипайские
  полки стали посылать воевать в Афганистан, Иран, Бирму, Китай. Усилилась
  национальная дискриминация индийских солдат со стороны английских офицеров.

Работа
  в  паре

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

Беседа. Рефлексия.
  «Рефлексивный ринг»
Сегодня я узнал…      Я
  научился…
Меня удивило…
У меня получилось… Было
  трудно…
Я смог
  …                      Я понял, что…
Я теперь могу…
Меня удивило…
  Мне захотелось…

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Национально-освободительное
  восстание в Индии 1857-1859 гг.. Изменение и управлении Индией

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.3 определять особенности социальной структуры
  стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
8.3.2.6
  характеризовать  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
  общества Востока

Цель урока

Все смогут выделить особенность социальной структуры Индии в период колониальной экспансии европейских держав;
Большинство смогут
  дать характеристику восстания сипаев в Индии
Некоторые смогут проанализировать влияние Англии на
  традиционное общество Индии

Критерии
  успеха

дадут храктеристику социальной
  структуре Индии в период колониальной
  экспансии европейских держав;
- раскроют значимость восстания
  сипаев в Индии и его влияние на последующее развитие
- выявляют положительные и отрицательные последствия
  колонизации Индии и делают вывод

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Приветствие.
Упражнение «Круг радости»
Мотивирование
  учащихся на познавательную деятельность.
Деление
  на 4 группы
Включение
  в учебный процесс.
Прием «Горячий
  стул».
1.
Организационный момент
Приветствие учащихся, пожелание успешной работы
  на уроке.
II. Повторение пройденного материала. ИР.
«Мини-тест»
1. Отметьте
  членов организации «Народная воля».
А) М. Бакунин, П.
  Ткачев, П. Лавров
Б) А. Желябов, С.
  Перовская, А. Михайлов
В ) М.
  Катков, К. Победоносцев, П. Шувалов
Г) Г.В. Плеханов,
  В.Засулич, Л. Дейч
2.Метод устранения политических противников путем
  физического насилия.
А) Казнь
Б) Репрессия
В)Террор
Г)Убийство
3. Идеолог
  пропагандистского направления революционного народничества.
А) М. Бакунин
Б) А. Герцен
В) П. Лавров
Г) П. Ткачев
4. Отметьте
  характерную черту народнического движения.
А) Вера в ведущую
  роль пролетариата в свершении социалистической революции в России.
Б) Стремление
  предотвратить развитие капитализма в России
В) Стремление
  приблизить Россию к странам Запада в культурном развитии
Г) Утверждение
  теории официальной народности
5. Руководитель
  организации «Народная расправа».
А) М.А. Бакунин
Б) М.В.
  Буташевич-Петрашевский
В) Н.А. Ишутин
Г) С.Г. Нечаев
6. Отметьте
  одно из положений взглядов революционных народников.
А) Движущая сила
  будущей революции – буржуазия
Б) Движущая сила
  будущей революции – пролетариат
В) Россия перейдет
  к социализму, минуя капитализм
Г) Переход к
  социализму возможен только через утверждение капитализма
7. Подготовкой
  террористических актов против Александра II занималась
  организация.
А) «Земля и воля»
Б) «Народная воля»
В) «Народная
  расправа»
Г) «Черный передел»
К люч:1-Б, 2- В, 3-В, 4-Б, 5-Г, 6-В, 7-Б,

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

Изучение
  нового материала

Учащимся для ассоциации с новой темой предлагается
  карта Индии,
  картина английского солдата и индийского сипая , а также картина восстания сипаев.
  Задаются наводящие вопросы учащимся :
-О какой стране сегодня будем говорить
  ребята?
-Колоннией какой европейской державы
  является Индия?
-Что вы видите на картине и что за
  событие?

Выход на тему урока. Целеполагание,
  определение критериев оценивания.
Предпосылки и повод
Сипаями назывались наемные воины
  из числа местных жителей. Британцы не хотели посылать в далекую колонию своих
  солдат, которые к тому же плохо переносили ее климат.

Рис. 1. Восстание
  сипаев.
Именно поэтому они стали набирать
  наемников и вооружать их своим современным оружием. Уровень подготовки был
  ниже британской армии, но в сипаи стремились попасть индийские бедняки с
  целью заработка.
Помимо этого, британцы занимались
  обустройством Индии. Они построили в колонии Гангский канал, создали почту и
  открыли разные учебные заведения, в том числе и высшие. Индийскими землями
  управляла Ост-Индская компания. Ее представители боролись с местными дикими
  обычаями и вели политику централизации, то есть объединяли земли феодалов.
Причинами восстания
  следует считать:

Экономический
       упадок в Индии из-за развития промышленности.
Рост
       налогов и контроль над внешней торговлей.
Использование
       сипаев Ост-Индской компанией в постоянных войнах в Юго-Восточной Азии.

Повод к выступлению появился
  неожиданно. Среди сипаев пошли слухи, что в новой винтовке патроны
  пропитывают смесью говяжьего и свиного жира. У индуистов священным животным
  была корова, а у мусульман Индии нечистым считалась свинья. Подразделения
  сипаев как раз состояли из индуистов и мусульман.
Датой начала конфликта следует
  считать 29 марта 1857 года. Солдат полка Мангал Панди выступил против
  использования свиного и говяжьего жира, которым по слухам смазывали патроны.
  Он выстрелил в лошадь британца и в апреле был казнен, а сам полк распущен.

Рис. 2. Восстание
  сипаев Индия.
Ход восстания и его итоги
Серьезные беспорядки начались в
  городе Мирут в конце апреля. Там впервые были убиты несколько англичан. В мае
  повстанцы проникли в Дели, а далее очагами выступления стали Ауда и Канпур.
  Они жестоко убивали все британское население, солдат и гражданских.
  Выступлением была охвачена территория между Пенджабом и Бенгалией, информация
  о восстании распространилась быстро благодаря телеграфу.
Уже в 1857 году начался раскол
  среди восставших, возникли разногласия из-за религии и из-за стремления
  некоторых народностей к своему государству. Мусульмане-исмаилиты Ага-хана, а
  также сикхи и пуштуны поддержали англичан.
Для подавления восстания британцы
  перебросили силы из Сингапура и Персии, мобилизовали лояльных гуркхов и
  различные туземные части. Основное сражение развернулось за Дели. Город был
  взят к 21 сентября 1857 года. Далее англичане подавили разрозненные очаги
  восстания в Пенджабе и Бенгалии.
Основным итогом восстания сипаев
  следует считать изменения в колонизаторской политике. Ост-Индская компания
  была ликвидирована, а все жители Индии стали подданными королевы Виктории.
  Британские власти стали искать поддержки местных феодалов и закрепили их
  права на землю.
Кратко основные события этого
  восстания можно представить в таблице:

Дата

Событие

Март-апрель 1857 года

Из-за слухов о говяжьем и
    свином жире возникло недовольство среди сипаев; выступление в Мируте

Май 1857 года

Центром восстания стал город
    Дели

1 июля — 21 сентября 1857 года

Осада Дели

2 августа 1858 года

Закон о ликвидации Ост-Индской
    компании

8 июля 1859 года

Формальное окончание боевых
    действий

Подавлявшими восстание сипаев
  войсками командовал генерал Колин Кэмпбелл. Его союзником стал непальский
  правитель Джанг Бахадур Рана. Общее количество британских солдат в Индии
  составляло 40 тыс., а численность лояльных туземных воинов достигала 80 тыс.

Задание для I группы. Прочитайте
  текст, заполните таблицу.
«Социальная структура Индии» . Иерархическая
  лестница.

До колонизации

После колонизации

Критерии оценивания:- дают храктеристику социальной структуре Индии в период колониальной экспансии
  европейских держав
Дескриптор
- называют 4 социальные группы до
  колонизации
-называют 4 социальные группы после колонизации
ФО:Взаимооценивание: «Две звезды,одно
  пожелание»(позволяет видеть «минусы» и делать не только критические
  замечания, но и главное , говорить о «плюсах» в работе.
ИР и ПР. Задание для 2 группы.
Заполните таблицу «Восстание сипаев»

Годы восстания

Причины
восстания

Цели вооставших

Основные события

Причины
поражения

Результат и значение

Критерий оценивания:- раскройте значимость восстания сипаев в Индии и его влияние
  на последующее развитие
Дискриптор
-называют хронологию восстания
-определяют 3 причины восстания
-выявляют цели восставших
-раскрывают основные события
-находят 3 причины поражения
-дают вывод событиям
ФО:Взаимооценивание : «Сосед по парте».
  (выберите 1 фразу для соседа по парте и напишите в его тетрадь).

Ты молодец
Я доволен твоей работой на уроке
Ты мог бы поработать лучше.

Задание для 3 –ей группы.ГР.Выявите положительные и отрицательные последствия колониальной
  политики Великобритании в Индии и сделайте вывод .

+
-

1. 1.
2. 2.
3. 3.
Критерии оценивания:- выявляют
  положительные и отрицательные последствия колонизации Индии и делают вывод.
Дискриптор:
-выявляют
  положительные стороны колонизации
-выявляют отрицательные стороны
  колонизации
- В конце сделайте вывод
ФО :Взаимооценивание, геометрическими фигурами

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.

  формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

 https://deti-online.com/skazki/skazki-andersena/snezhnaja-koroleva/ -
  Г.

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия
Стратегия
  «Лестница успеха»
Дает
  инструкцию: 1.В на столах
  стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха»  приклейте ваш стикер
  на понимание темы: на
  верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на
  нижней-  не понял.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Создание
  Индийского национального конгресса и образование объединение мусульманских
  просветителей

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.1.1.3 определять особенности социальной структуры
  стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
8.3.2.6
  характеризовать  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
  общества Востока

Цель урока

Все
  ученики:
Сформировать
  знания о
  создание
  Индийского национального конгресса и образование объединение мусульманских
  просветителей;
Большинство
  учеников:
изучить
  особенности перехода к индустриальному обществу в Индии в   середине 19-го
  века;
Отдельные
  ученики:
Умеют отличать стадии по внешним признакам, рисункам.
;

Критерии
  успеха

умение
  учащихся характеризовать общественные явления в развитии с выделением причин
  и следствий.
Умение давать характеристику изучаемым явлениям
Умеют отличать стадии по внешним признакам, рисункам.
Воспитывают уважение друг к другу через общения в
  парах.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Организационный
  момент. Приветствие учащихся.
Подготовка
  к восприятию нового материала.
1.
  С
  какими трудностями столкнулось население Европы, особенно его неимущие слои,
  в 40-х гг. XIX
века?
Какова была позиция
  властей? Их отношение к реформам?
Какие чувства переживали
  обездоленные европейцы?
Каков
  социальный   состав   участников   революций?
В какой форме протекали революции?
Против чего были
  направлены?
Какие
  лозунги
  провозглашали    революционеры?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

–
.

  ФО
  взаимооценивание
  по ключу ответов метод Карусель

Индвидуальнле
  работа   Задание 3
Р

ФО представление
  работ в группе, оценивание по дескрипторам

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами изучение   тему
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Подведение
  итогов
-
  Какова была цель нашего урока?
-Какие
  определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Учащиеся
  могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным
  критериям

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Создание
  Индийского национального конгресса и образование объединение мусульманских
  просветителей

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.1.3 определять особенности социальной структуры
  стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
8.3.2.6
  характеризовать  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
  общества Востока

Цель
  урока

определять особенности социальной структуры
  стран Азии (Китай, Индия, Япония) в период колониальной экспансии
  европейских держав
характеризовать
  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока

Критерии
  успеха

Знать:– иметь
  представление о Государстве Великих Моголов,  о его распаде колонизации Индии
  европейцами,ключевые
  слова и понятия: джагир, заминдар, вакф, инам, сикхи, маратхи.
Уметь: характеризовать
  экономическое положениеИндия ,характеризовать
  общественные явления в развитии с выделением причин и следствий.

Ход  урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Психологический
  настрой
Приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Проверка
  пройденной темы.
  С помощью метода «Толстые и тонкие
ФО
  Словесная похвала

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение нового материала

Первый этап
  – период возникновения национальных общественно – политических организаций
  до великого народного восстания 1857-1859 гг.
Второй этап
  – период спада национально-освободительного движения после восстания
1857-1859 гг.
  Как результат разгула террора английских колониальных властей.
Хронологически
  он охватывает 1859 – 1870 – е года.
Третий этап
  (1870-1883-е года) характеризуются новым подъемом
  национально-освободительного движения в результате усиления химической
  эксплуатации Индии империалистическими методами. Это период массовых стихийных
  восстаний и создания первых политических ассоциаций после восстания.
Четвертый
  этап (1883-1885-е года) – период резко усилившейся политической
активности
  национальной индийской буржуазии и интеллигенции, вызванной
внутренней и
  внешней политикой британского империализма.

Две эры в
  истории ИНК:

  1. Эра до установления независимости;
  2. Эра постнезависимости.

Перечислите национальный состав Индии в XIX веке.
Индийцами называют
  всех жителей Индии, которые, в свою очередь, делятся на бенгальцев,
  пенджабцев, тамилов, хундустанцев.
Когда образовался Индийский национальный конгресс?
В 1885 году «умеренные»
  либералы создали первое общеиндийское политическое объединение – Индийский
  национальный конгресс (ИНК).
Какие цели и задачи преследовал ИНК?
Изначально
  он выражал интересы верхних слоёв индийской буржуазии и зажиточной
  интеллигенции, которые требовали расширения участия индийцев в советах при
  вице-короле и губернаторах, предоставления этим советам права контроля над
  финансами и налогообложением, а индийцам – более широких возможностей для
  поступления на государственную службу.
Позже
  был принят устав ИНК, в котором целью Конгресса провозглашалось «содействие
  конституционными средствами росту благосостояния народа Индийской империи».
Как вы можете объяснить то, что во второй половине XIX века в
  Индии произошёл промышленный переворот?
Во второй половине
  XIX века в Индии появились железные дороги, протяжённостью в 27 тысяч
  километров. Создано большое количество фабрик и заводов, одна треть которых
  принадлежала индийским капиталистам. То есть строительство заводов, фабрик,
  железных дорог, развитие телеграфной связи – всё это свидетельствовало о
  промышленной революции в Индии.
Объясните, по каким причинам различаются между собой два крыла
  национального движения индийцев: либеральное и радикальное.
Либералы
  и радикалы различались по трём признакам:
По
  целям: Умеренные требовали создать правительства при вице-короле и
  губернаторах, состоящие из индийских граждан. Боролись за принятие защитных
  мер в отношении молодой индийской промышленности. Радикалы, при этом,
  стремились к полной независимости и избавлению Индии от колониального ига.
По
  способам борьбы: Умеренные вели борьбу в рамках, разрешённых правительством и
  были против роста народных политических движений. Радикалы, наоборот,
  выступали сторонниками активной борьбы и призывали к организации массового национально-освободительного
  движения.
По
  составу: Умеренные состояли из крупной буржуазии, верхушки интеллигенции и
  крупных национальных земледельцев, а радикалы – из предс

Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер

Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в
  процессе работы над заданиями).

Рефлексия

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой
  теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитя Японии в
   XIX в.
  Дальновоссточная политика стран «откырытие» Японии..

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.6
  характеризовать  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
  общества Востока

Цель урока

Все
  учащиеся могут:
  осознать
  основные события политической и экономической жизни Японии конца XIX века как
  неотъемлемую часть необходимых изменений на пути становления значимого
  государства.
Большинство учащихся могут: Знать
  особенности развития Японии в 17 – 18 веках. Уметь
  распознавать Японию среди других стран, знать ее расположение на карте мира,
  знать даты и суть  основных событий, имена исторических деятелей.
Некоторые
  учащиеся могут: выявить
  особенности процесса модернизации в Японии во второй половине 19 в ;

Критерии успеха

 особенности модернизации Японии в 19
  начале 20 века
-
  реформы Мейдзи
-
  итоги реформ
- продолжить
  развитие умения самостоятельно работать с документами как источниками новых
  знаний,
- выделять
  главное, использовать ранее приобретенные знания,    устанавливать
  причинно-следственные связи
Характеризуют
  положение императора и «политику закрытых дверей»
Анализируют
  социальное и экономическое положение Японии в XVII-XVIII вв.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг.
  момент.
Постановка
  целей урока.
Учащиеся
  знакомятся с видами деятельности на уроке и определяют цели обучения,
  соответствующие этой деятельности.
Вопросы
1.      Как развивалось
  образование в России?
2.      Что вы знаете о
  Якобинской политики?
3.      Кто был колонией
  Северной Америки
4.       Чем была
  развита Австрия
Что
  было преимущественно в Италии

Настраиваются
  на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Задание: Класс делится
  на 4 группы. Каждая группа раскрывает реформы в своей области и объясняет,
  как они повлияли на новый путь развития Японии.
1
  группа – Реформы в государственном строе
2
  группа – В общественных отношениях
3
  группа – Экономические реформы
4
  группа – Реформы в области образования
Работа
  в парах:
1

Составьте
  словесный портрет сёгуна Токугавы Иэясу по следующей схеме:
а)
  биографические сведения
б)
  его привычки, особенности характера
в)
  как выглядел внешне
г)
  суждения о нем современников и потомков
2

Составьте
  рассказ
  от имени иностранца, побывавшего в Японии в правление Токугавы
Что
  он отметит, какие особенности? (“Япония глазами иностранца”)
3
  Почему
  Токугава решает закрыть страну?
Какие
  меры он предпринимает?
Какие
  последствия для Японии это могло иметь?
Задание: прочитать
  «Кризис сёгуната Токугавы» и ответить по плану.
1.
  Расскажи о крупнейшем восстании в городе Осака в 1837
   г.
1)
  Причины восстания:
2)
  Цели восстания:
3)
  Результаты:

  2. Политика «закрытых дверей»:
1)
  ослабила …
2)
  способствовала …
3)
  привела …

  Индвидуальное работа

РАБОТА
  ПО  КАРТЕ:
Показать
  государства:

Японию,
       Корею, Китай, Россию, Англию, США, Португалию

Показать
  острова:

Хонсю,
       Кюсю, Сикоку, Хокайдо

Показать
  города:

Эдо,
       Киото, Осака, Нагасаки, Нагая, Хаката, Токио

Показать
  захватнические действия Японии против:

Китая
       (Тайвань, Пянху), Кореи, России.

Устно
  отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет
  ключевую информацию из изученного материала.

Стратегия
«Верно
  - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия
  «Рефлексивная мишень»
- активно
  участвовал
- было интересно
- было понятно
- узнал новое

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Переворот Мэйдз
и 1867-1872 гг.
  Реформы и уселение Японии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.6 характеризовать
  влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока
8.2.2.2
  определять признаки основных стилей и течений в искусстве (неоклассицизм,
  романтизм, импрессионизм, реализм)
8.2.1.2
  определять задачи миссионерства

Цель урока

Выявить
  особенности процесса модернизации в Японии во второй половине 19 в ;
раскрыть положительные и отрицательные стороны
  политики «закрытых дверей», сущность переворота Мэйдзи,

Критерии
  успеха

Умеет
  раскрыть  причины преобразований в Японии во второй половине
  XIX в.;
Научаться
  раскрыть
  содержание «эпохи Мейдзи», выделить итоги и значение реформ;
Знает
  особенности развития Японии в XIX в.;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

: Психологический настрой. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя
  мяч
Спомощью
  разрезанных пазлов делит класс на группы.
Проверка
  домашнего задания:.

Мозговой
  штурм.  Проверка готовности учащихся к уроку
Япония расположена на материке или острове?
– Япония монархия или республика?
– В чём состоит особенность монархии в Японии?
– Каким образом двоевластие проявилось в
  религиозной сфере?
– Какие общественные отношения господствовали
  в Японии: -
   феодальные или капиталистические?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

Пробуждение
  интереса.
Групповая
  работа.
В 1868 г. в Японии произошел революционный переворот, в
  результате которого власть перешла в руки 15-летнего императора Муцухито.
Муцухито (1852-1912)
Его коронуют императором Мэйдзи, что означает
  «просвещенное правление». Историки называют события 1867-1868 гг. Мэйдзи исин
  –реставрация Мэйдзи.

Проблемный вопрос: Каковы причины революции Мэйдзи?
Прочтите два исторических документа и попытайтесь
  ответить на вопрос:
«Из воспоминаний японского
  современника»
«Цены на товары быстро росли,
  и наибольший ущерб наносили тем, кто жил на постоянное жалование. Вследствие
  этого они говорили между собой: «Эти варвары привозят нам ненужные предметы
  роскоши, лишают нас предметов первой необходимости, разоряют народ и
  стремятся в ближайшем будущем захватить Японию. Это наш сегун посеял семена
  бедствий».
Ответы учащихся : Все слои населения были недовольны
  ростом налогов, цен на рис, бесправным положением, низким уровнем жизни.
  Торговые отношения с иностранцами привели к экономическому кризису. Дешевые
  европейские товары подрывали национальное ремесленное и мануфактурное
  производство. Золото и серебро стали оседать в руках европейцев. Исчез
  источник доходов у крестьян. В ухудшении жизни народ обвинял сегуна.)
Таким образом, причины революции Мэйдзи:
1.Ухудшение положения народа.
2.Кризис сегуната Токугава.
3.Техническое превосходство Запада и сильное отставание
  Японии от развитых капиталистических стран.
4.Внешняя опасность.
. Реформы Мэйдзи.
Учитель: Ребята,
  а что бы вы сделали будучи императором , чтобы улучшить благосостояние
  народа?
(Ответ учащихся: провели бы реформы.)
Учитель: Верно.
  Посмотрите на вторую часть нашей опорной схемы.
Используя текст параграфа, расшифруйте ее и ответьте на
  вопрос : почему время правления императора Муцухито называют
  «революцией Мэйдзи»?
С помощью опорной схемы и учебника учащиеся раскрывают
  содержание реформ Мэйдзи :
1.
  Административная реформа уничтожила
  власть князей, ликвидировала раздробленность страны. Было отменено
  многовековое деление общества на четыре сословия: самураев, крестьян,
  ремесленников и купцов. Вводилось другое деление: высшее дворянство
  (кадзоку), дворянство (сидзоку),и остальное население (хэймин).
2.
  Военная реформа 1872 г. вводила в
  Японии всеобщую воинскую повинность. Новая армия создавалась по европейскому
  образцу и приобрела высокую боеспособность.
3.
  Реформа в области государственного
  управления 1889 г. вводила в стране Конституцию.
4.
  Школьная реформа в 1872 г. вводила
  единую систему всеобщего и обязательного образования.
5.
  В 1869 г. столицей Японии стал город
  Токио.
6.
  Финансовая реформа ввела единую денежную
  единицу-иену.
Учитель: События
  1867-172 гг. в Японии называют своеобразной буржуазной революцией. Как вы
  считаете почему? Вспомните, что означает понятие «буржуазная революция»?
(Ответ: Буржуазная революция – это революция, которая
  ставит целью уничтожение феодального строя или его остатков. Реформы Мэйдзи
  называют буржуазной революцией, так как император Муцухито провел реформы,
  которые разрушили устои традиционного общества. Изменилось все: форма
  правления, форма государственного устройства, формы собственности и
  социальная структура. Реформы Мэйдзи открыли дорогу капиталистическому
  развитию страны.)
Вывод: Реформы Мэйдзи позволили Японии пойти по пути
  модернизации и развития капиталистического хозяйства. На смену сегунату
  пришло новое государство, сознательно перенимавшее у Запада все то, что
  помогло Японии стать единственной неевропейской динамично развивающейся
  индустриальной державой.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

https://www.youtube.com/watch?v=mXSzbIZzBNo

Рефлексия

І.
  Рефлексия. Метод  «Пять вопросов»
Ø  Что я узнал на
  уроке?
Ø  Кто из героев
  вызвал у вас симпатию? Почему?
Ø  Что полезного вы
  вынесли для себя?
Ø  Какой вид работы
  на уроке
Все же вы не слабейте

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Переворот Мэйдз и 1867-1872 гг. Реформы и
  уселение Японии

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.6
  характеризовать влияние европейской колониальной экспансии на традиционные
  общества Востока
8.2.2.2
  определять признаки основных стилей и течений в искусстве (неоклассицизм,
  романтизм, импрессионизм, реализм)
8.2.1.2
  определять задачи миссионерства

Цель урока

раскрыть положительные и отрицательные стороны
  политики «закрытых дверей», сущность переворота Мэйдзи, обратить внимание на
  влияние реформ на новый путь развития Японии. Показать неизбежность
  внутренней трансформации жизни традиционного общества под влиянием активного
  проникновения западных стран

Критерии
  успеха

умения
  извлекать фактические знания из исторических источников, применение их на
  практике;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Организационный
  момент.
Проверка
  домашнего задания.
Актуализация
  опорных знаний. Устный опрос. Вопросы для повторения.1

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Изучение
  нового материала

В 1867 г. на японский трон взошел 15-летний Муцухито. Вокруг
  него сплотились группы южных самураев — противники сёгуната. В их руках
  находились войска, с помощью которых они планировали вернуть власть
  императору.

3 января 1868 г. самураи подняли вооруженное восстание,
  добились выхода указа о свержении сёгуна Кэйки и передачи полной власти
  императору. Несмотря на вооруженное сопротивление сёгуна, его правление
  закончилось.

Участники переворота приступили к упрочению политической
  власти в стране. Главные обязанности нового правительства были изложены в клятве
  императора, состоявшей из пяти положений. В этой клятве император в
  торжественной форме обещал создать представительный орган и решать все
  государственные вопросы после всенародного обсуждения, упрочить финансовую
  систему, поднять жизненный уровень народа, искоренить устаревшие законы и
  старые обычаи, освоить европейские знания.

После уничтожения военных отрядов сёгуната правительство
  принялось создавать новый государственный аппарат. В июне 1868 г. был принят
  Закон о государственном устройстве, после чего столица страны Эдо была
  переименована в Токио. Период правления императора Муцухито назывался мэйдзи,
  что означает “образованный правитель”. Поэтому попытка в 1867—1868 гг.
  вернуть императорскую власть получила название реставрация мэйдзи. Весной 1869
  г. императорский дворец был перевезен из Киото в Токио.

Правительство мэйдзи считало, что разделение Японии на 2 70
  частично автономных округов препятствует сопротивлению колонизаторской
  политики иностранцев, поэтому оно приступило к проведению ряда
  социальноэкономических реформ. Распускались цеховые монополии, упразднилась
  феодально-сословная система, свободно продавалась и покупалась земля и т. д.
  Создавались условия для искоренения княжеств, учреждения префектур, принятия
  воинской повинности, восстановления системы народного образования, перехода
  от раздробленности к единому национальному государству.

В 1872 г. по европейскому образцу была сформирована армия и
  введена всеобщая воинская обязанность. Централизация власти привела к
  созданию огромного государственного аппарата. К административной работе
  привлекались бывшие самураи.

В имущественной и земельной сферах также были проведены важные
  реформы. В связи с упразднением сословной системы все обязательства крестьян
  перед хозяйствами исчезли. В начале 70-х годов XIX в. была проведена аграрная
  реформа, в результате которой у граждан появились права на частное
  землевладение. Крестьяне за небольшую плату покупали земли, на которых раньше
  работали. Однако всех этих реформ было недостаточно для быстрого развития
  промышленности. У только начавших работать по-капиталистически промышленников
  — бывших торговцев и самураев — денег было недостаточно. Решающая роль в этом
  отводилась государству.

Государство на свои средства построило железные дороги,
  арсеналы и верфи, заводы и фабрики, необходимое для них оборудование было
  закуплено за границей. После налаживания работы на предприятиях государство
  продало их молодым японским капиталистам. Эти предприятия привели к созданию
  таких финансово-промышленных групп, как “Мицуи”, “Мицубиси”, “Сумитомо”.
  Таким образом, начал развиваться молодой японский капитализм.

На развитие промышленности и торговли оказали влияние реформы
  в системе образования. Многие японцы по призыву императора отправились на
  учебу за границу, а в страну приглашались иностранные специалисты. Открылся
  университет в Токио.

В 1872 г. император издал Указ о всеобщей системе образования.
  К концу века в Японии полностью исчезла безграмотность. Период правления
  Муцухито (1867—1912) являлся временем реформ, в результате которых Япония
  стремилась стать великой державой.
 Прочитать «Кризис сёгуната Токугавы» на и ответить по
  плану.
1.Расскажи о крупнейшем восстании в городе Осака в 1837 г.
Причины восстания
Цели восстания
Результаты
2.Политика «закрытых дверей»:
1) ослабила …
2) способствовала …
3) привела …
Заполните таблицу, используя учебник

Год открытия Японии

Страны Европы и Америки

Где и какую политику
    проводили

Последствия

Державы стали подписывать с Японией соглашения:
1854 г. - подписан договор между Японией и США.
  1854 г. — подписаны англо-японские соглашения
  1855 г. — подписаны русско-японские соглашения
  1856 г. - соглашение между Голландией и Японией.
  1858 г. - подписано французско-японские соглашения
Последствия «открытия Японии»
Задание: заполнить схему
  (приложение №1)
Переворот Мэйдзи 1868 – 1872 гг.
Господство феодальных отношений не давало возможности стране
  развиваться, оно сдерживало развитие производительных сил. Начиная с XVII
  века, в Японии установилась своеобразная форма правления феодальной
  аристократии, получившая название сёгунат. Правительство сёгунов династии
  Токугава опиралось на военную силу самураев и армии. В 20-30-х годах XIX века
  в Японии начинает формироваться буржуазно – помещичий блок, но прогресс
  тормозился феодальными пережитками. В стране начинает разворачиваться
  антисёгунское движение, к которому примкнули крестьяне и городские низы.
  Одновременно с этим страны Запада требовали открытия Японии и оказывали
  помощь мятежникам. В 1867 году власть сёгуна была свергнута и верховная
  власть перешла к императору, им стал 16 летний монарх – Муцухито, которого
  позднее стали называть Мэйдзи, а правление его назвали “Просвещенным”.
Император Муцихито.

заполнить схему (приложение №2)
«Реформы мэйдзи в Японии»
Класс делится на 4 группы. Каждая группа раскрывает реформы в
  своей области и объясняет, как они повлияли на новый путь развития Японии.
1 группа – Реформы в государственном строе
2 группа – В общественных отношениях
3 группа – Экономические реформы
4 группа – Реформы в области образования
Развитие капитализма в Японии.
Восстания и политические движения.
1877 г. — восстание самураев под началом Сайго Такамори,
  недовольных реформами.
  1881 г. — создана либеральная партия Японии (дзиюто).
1882 г. — создана партия конституционных реформ (Кайсинто).
  1889 г. — принята первая конституция Японии, наподобие германской.
  1890 г. — созыв первого японского парламента.
Первая
  Конституция 1889 г.
Император
  (микадо) – имел право:
- заключать …
- утверждать …
- распускать …
Парламент
Верхняя палата: СЕМЬЯ ИМПЕРАТОРА, представители, назначаемые
  императором
Нижняя палата: ИЗБРАННЫЕ ДЕПУТАТЫ. Могли обсуждать законы, но
  не издавать.
Право
  на выборы
Избираться могли мужчины, достигшие 25 лет и заплатившие налог
  в размере 15 йен. Правами выбора обладал 1% всего населения. Могли обсуждать
  законы, но не издавать.
Захватнические японские войны.
1874 г. — вторжение японских войск на Тайвань - поиск новых
  источников сырья
1902 г. - договор с Англией
1894-1895 гг. — японо-китайская война.
  1904-1905 гг. — война Японии с Россией за раздел влияния на Дальнем Востоке.
  1910 г.— захват Японией Кореи.
Показать государства:
Японию, Корею, Китай, Россию, Англию, США, Португалию
Показать острова:
Хонсю, Кюсю, Сикоку, Хокайдо
Показать города:
Эдо, Киото, Осака, Нагасаки, Нагая, Хаката, Токио
Показать захватнические действия Японии против:
Китая (Тайвань, Пянху), Кореи, России.
Выводы: В начале 20 в. Япония
  превратилась в одну из мощных военных держав на Дальнем Востоке. Реформы,
  проводимые в последней четверти 19 в. и начале 20 в., заложили основы
  экономики нового времени. Япония не отставала от западных государств и в
  начале 20 в. вошла в ряд крупных мировых держав.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Излагает
  свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Интерактивная
  доска
ИКТ,
 маркеры,
  флипчарт, стикеры

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Рефлексия
Стратегия
  «Лестница успеха»
Дает
  инструкцию: 1.В на столах
  стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха»  приклейте ваш стикер
  на понимание темы: на
  верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на
  нижней-  не понял.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

·
  Социально
  –экономическое развитее британских колоний в Северной Америке. Война за независмость
  и образование США

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.1.2
  характеризовать политику экспансии США в западном направлении
8.4.1.3 определять
  особенности развития капиталистических монополий в США
8.1.2.2 выявлять особенности
  трансатлантического рабства

Цель урока

Все
  учащиеся могут: охарактеризовать социально
  –экономическое развитее британских колоний в Северной Америке. Война за
  независмость и образование США
Большинство
  учащихся могут: Рассмотреть и разобрать такие важные
  документы в истории США, как “Декларация независимости США”, “Конституция
  США”, “Билль о права Некоторые учащиеся
  могут: познакомитс теми историческими условиями, которые
  привели к борьбе английских колоний Северной Америки и образования США.

Критерии
  успеха

понятий у учащихся о Британских
  колоний  в Северной Америке. Социально-экономическое развитие колоний.
  Война
  за независимость и образование Соединенных Штатов Америки.

изучение
   исторических условий, которые привели к образованию США и
   принципов государственного и общественного  устройства
  независимого государства, через анализ  законодательных актов
·

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Организационный момент.
  Приветствует учеников, проверяет готовность к
  уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе
  нравится»
Проверка домашнего задания:
« Да или нет»
1) История английского колониального правления начинается
  с 1607 г. (да)
2) Английские пуритане бежали в Америку от преследований
  Якова I ( да)
3) Первое постоянное английское поселение было основано
  на территории будущей Виргинии ( да)
4) Корабль « Мэйфлауэр» в переводе означает « отчаянные»
  (нет, «майский цветок» )
5) Постепенно на Атлантическом побережье образовалось 15
  колоний ( нет, 13)
6) Широкое распространение в колониях получило мелкое
  фермерское хозяйство ( да)
7) Главной фигурой в колонии считался президент ( нет,
  губернатор)
8) В колониях существовало местное самоуправление –
  колониальные ассамблеи ( да)
9) Английский парламент ввёл множество запретов ( да)
10) В 1765 году был принят закон о гербовом сборе,
  обязавший при покупке любого товара платить налог (да)
11) Введение закона о гербовом сборе не вызвало
  недовольства в обществе ( нет, вызвало)

Показывают решения
  задач, при во Приветствие.Настройка на
Делятся на группы выбирая карточку с фигурой «треугольник».
  Выбирают лидера, спикера и таймера зникновении вопросов
  разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Актуализация
  знаний    Работа в группах Задание 1
 Стратегия
  «Дерево знаний»

1 группа.
а) Мы утверждаем, что 1607 году в Северной Америке было
  основано первое английское поселение. (Да)
: как
  оно называлось? (Джеймстаун).
Как называется американский штат, где было основано
  поселение? (Виргиния)
Почему его так назвали? (В честь английской
  королевы Елизаветы).
б) Мы утверждаем, что английским колониям по “Навигационному
  акту” 1660 года было разрешено торговать с другими странами. (Нет)
2 группа.
а) Мы утверждаем, что в 1763 г. английский король
  разрешил жителям английских колоний переселяться на Запад, за Аллеганские
  горы. (Нет)
: покажите
  на карте границу, западнее которой колонистам запрещали переселяться.
б) Мы утверждаем, что в южных колониях распространялось
  плантационное рабство. (Да).
 как
  могло случиться, что в XVII веке в Северной Америке появились рабы?
3 группа.
а) Мы утверждаем, что на экране изображен портрет
  Джорджа Вашингтона, (Да)
что вы знаете о Д. Вашингтоне?
б) Мы утверждаем, что в 1750г. английский король
  разрешил в колониях строительство мануфактур, производство изделий из железа
  и выделку тканей. (Нет)
Учитель: как
  называются законы, о которых идет речь?
4 группа.
а) Мы утверждаем, что “бостонское чаепитие” - это
  праздник, который устроили жители Бостона, в честь принятия закона о гербовом
  сборе, (Нет)
 а что
  же такое “бостонское чаепитие?” (Протест жителей Бостона против
  гербового сбора).
б) Мы утверждаем, что война североамериканских колоний
  с Англией началась в 1775 году с событий в г. Конкорде. (Да)
 Я
  утверждаю, что английские колонисты жили очень мирно с коренным населением
  Северной Америки – индейцами. (Нет)

Учащиеся,
  применяя  прием  « Карусель» объясняют членам других
Индвидуальное
  работа
.
  1.Объяснить ключевые слова: «Этнический котел. Джеймстаун.  Фримены. Сервенты.
  Три типа колоний.    Фригольдеры-квитренту Собственные колонии. Корпоративные
  колонии.
2.Объяснить цепочку слов:  Мануфактура - судостроение-сельское хозяйство –
  фермерство. «Феодализм не мог» - ?
3.Объяснить значение слов. Плантационное хозяйство. Скваттерство.
  Олигархический тип правления.
Конфликт между колонистами и метрополией(Англией). 4.Война за
  независимость 1775 – 1783 гг.
Предпосылки:
  Запрет внешней торговли, пошлины, гербовый сбор, повинности. «Бостонское
  чаепитие».
2) Война за независимость:    4 июля 1776г. Т.
  Джефферсон. Лоялисты.
3)Ход войны за независимость: 1775-1777г.поражение.
  Франция.Испания. Голландия. Россия. 1783г-договор.
4) Конституции США – 1786-1780 гг. 1787г. –
  федеральная конституция. 1788г.- новая конституция.

Ученики
  работают над формулировкой теоремы, выясняют, что дано и что требуется
  доказать, Отвечают на наводящие вопросы учителя.

 Самооценка
Выполняют задания в
  группах, спикеры выходят к доске и щёлкают мышкой.
Самооценка

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

https://www.youtube.com/watch?v=74DU8oDRu_8
аудиозапись»

Рефлексия

рефлексия

  Оценивая уровень усвоения учебного материала, учащиеся

  выбирают кружки соответствующего цвета и крепят их на доске.

  Красный – недостаточно усвоил данную тему;

  Желтый – хорошо усвоил

  Зеленый – очень хорошо усвоил.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Социально-экономическое
  развитие США в первой половине XIX
  в.  «Доктрина Монро

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.1.2
  характеризовать политику экспансии США в западном направлении
8.4.1.3 определять
  особенности развития капиталистических монополий в США
8.4.2.1 определять
  особенности процесса перехода к
  промышленной

Цель урока

Все
  учащиеся смогут характеризовать политику экспансии США
  в западном направлении Большинство учащихся смогут Дать характеристику
  экономическому,  социальному  и   политическому  развитию США в  первой
  половине  XIX в.
.Некоторые учащиеся смогут раскрыть
  основные процессы и события, происходившие в США во второй пол. XIX века;

Критерии
  успеха

Показать
  в чем проявлялась модернизация в США в XIX
  веке.
Выяснить
  причины быстрого экономического развития США.
определять особенности
  развития капиталистических монополий в США

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Организационный
  этап

Ø  . Организационный
  момент
Ø  Приветствие
 .
  С помощью метода
«Толстые
  и тонкие вопросы» подводит к теме урока. Дает инструкцию по составлению
  плана. .
.
  Вопросы
1.      Назовите причины
  войны за независимость?
2.      Кто был колонией
  Северной Америки?
3.      Чем была развита
  Северная Америка?

Где
       на территории Америки появились первые английские колонии
Почему
       люди покидали Англию, и как складывалась их жизнь на новом месте?

И
  почему возник конфликт, между переселенцами и самой Англией?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Изучение
  нового материала

Постановка
  цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность
  составления плана учащимися. С помощью метода «Графити» осуществляет усвоение данного текста.

  Работы в группах.
, 1 группа: при переходе жителей гор на равнины или обратно
  меняется количество эритроцитов. В каком случае — как?
2 группа: если прилить в кровь чистую воду,
  то клетки лопаются, если поместить их в концентрированный
  раствор соли, то сморщиваются. Почему этого не происходит, если
  человек выпьет много воды и употребит много соли?
3 группа: при микроскопическом исследовании крови больного
  обнаружили повышенное содержание лейкоцитов (30 тысяч). Это встревожило
  врача. Почему?
 Дополнительное задание
1-3
  группы:
работа
  по  Информационной карточке и  с дополнительными источниками информации.
4
  группа:
Исследовательская
  лаборатория
(выполнение
  л.р. по теме «Микроскопическое строение эритроцитов крови человека и лягушки»
  по Инструктивной карточке и по
Информационной
  карточке «Знаете ли Вы, что…»
Знаете
  ли Вы, у каких животных в крови самые большие по размеру эритроциты,  а у
  каких самые маленькие, и какие лучше?)

Работа
  в парах
Закрепление (расставь события по порядку)
Определите последовательность событий.
1.Начало ввоза из Африки негров – рабов
2. Убийство президента Линкольна
3. Отмена рабства
4. Выход из состава США штата Южная Каролина
5. Создание Демократической партии
2.т.
Определите последовательность событий.
1.Создание
  республиканской партии
2.Издание
  закона о гомстедах
3.
  Захват южанами форта Самтер
4.
  Избрание А.Линкольна президентом
5.
  Восстание Джона Брауна

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Раздаточный материал
Lms.nci.history.kz.
10 слайд

Рефлексия

Рефлексия
Стратегия
  «Продолжи предложение»
-Сегодня
  на уроке я узнал(а)…
-Больше
  всего мне запомнилось…
-У
  меня возник вопрос…
-Мне
  было трудно…
-Я
  буду применять…
Домашнее
  задание (по
  выбору учащихся)
1.Выучите
  стихотворение о любви(на выбор)

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Граждансская война 1861-1865 г и период
  Реконструкция  в США

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.1.2
  характеризовать политику экспансии США в западном направлении
8.1.2.2
  выявлять особенности  трансатлантического
  рабства

Цель урока

Выяснить
  причины быстрого экономического развития США, выявить препятствие для
  дальнейшего развития капитализма .

Критерии
  успеха

Знает
   работы
  с исторической картой, документами;
Умеет
  высказывать мнение о причинах Гражданской войны в США для дальнейшего
  развития капитализма .
Научаться
  раскрыть причины, ход и итоги гражданской войны 1861-1865
  гг.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Приветствие.
Проверка
  готовности учащихся к уроку. Разбиваю на две смешанные группы
  и по парам  принцип «быстро думающий медленно думающий» Назначаю экспертов из
  ТиО.
Проверка
  домашнего задания.
1. Когда образовались
  Соединенные Штаты Америки?
2. Какое
  государственное устройство было в этой стране?
3. Какие проявления
  демократии наблюдались в США в первой половине XIX в.?
 4. Какие проблемы в
  политической жизни страны не были решены?
Северянам и южанам:
Какая из партий – республиканская или демократическая –
  представляли ваши интересы? Объясните, почему? (В ходе беседы
  анализируются программы партий).
А.Линкольну:
1. Кем Вы стали в 1860 году?
2. Согласны ли Вы с авторами учебника в том, что Вы осторожно
  высказывались относительно отмены рабства?
Северянам:
Как вы считаете, почему южане резко отрицательно восприняли
  избрание А.Линкольна президентом США?
Южанам:

Какое вы приняли решение,
       когда на пост президента США был избран А.Линкольн?
С чего вы начали военные
       действия?

Северянам и южанам:

Как вы считаете, в чем
       состоит главный вопрос развязанной гражданской войны?
Кто являлся военачальником
       ваших вооруженных сил?

Южанам:
Почему на первом этапе войны вы выигрывали, ведь Юг был менее
  развит, чем Север?
Северянам:
Почему вы победили в гражданской войне, ведь на первом ее
  этапе вы проигрывали южанам?
А.Линкольну:
Что с Вами произошло 14 апреля 1865 года?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Изучение
  нового материала.
.
Заполнение
  сравнительной таблицы.Работа учащихся с текстом учебника.

Итоговый
  вид таблицы.

Южные
    штаты

Северные
    штаты

Цели
    войны

Сохранение
    рабства как уклада развития хозяйства и обогащения плантаторов. Протест
    против политики президента США.

Отмена
    рабства как препятствия для развития США по пути капитализма.
Сохранение
    целостности государства.

Участники
    войны

Плантаторы,
    жители южных штатов

Негры-
    рабы, фермеры, буржуазия, рабочие

Название
    армии

Армия
    Конфедерации.

Федеральная
    армия

Руководители
    военных действий

Генерал
    Ли

Генерал
    Грант

Политическая
    партия, поддержавшая армию

Поддержка
    сохранения  рабства большинством членов партии демократов

Партия
    республиканцев во главе с президентом А. Линкольном

Активность
    во время войны (участие в сражениях), результат

1861г-
    нападение на Форт- Самтер

Капитуляция
    армии в районе Ричмонда (1865г)

Оборонительные
    действия  на территории побережья Атлантического океана. ( восток США)Наступательные
    действия на западе США ( район Миссисипи).

Степень
    оснащенности армии

Уступки
    по численности и оснащенности.

Преимущество
    по численности и оснащенности.

 Итоги
    войны и их признание воюющими сторонами

Сопротивление
    демократическим реформам, террор против негров- бывших рабов
(
    организация Ку-клукс -клан)

Начало
    демократических реформ, предоставление бывшим неграм- рабам гражданских
    прав.

1.
  Каковы были причины Гражданской войны?
2.
  Почему федеральные войска в начале войны терпели
  неудачи?
3.
  Чем было обусловлено  освобождение рабов?
4.
  Что такое гомстед?
5.
  Какое сражение стало переломным в ходе войны?
6.
  Каковы основные итоги Гражданской войны в США?
7.
  Что такое Ку-Клукс-Клан?
8.
  Какие мероприятия проводились в ходе Реконструкции
  Юга?

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие
Устно отвечают на
  вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах

Словесная
  оценка учителя
. «
  Светофор»
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Презентация  биографии писателя

«

Музыкальные фрагменты

Рефлексия

Рефлексия:
-
  Что узнал, чему научился?
-
  В
  чем испытывал трудность? Почему?
-
  Над чем необходимо работать?
Домашнее
  задание.
Нарисуйте
  постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему монологическое
  высказывание.

Оценивают
  работу своих одноклассников.
На стикерах записывают
  свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Окончаний колонального раздела мира.
  Формиравание военно- политических блоков

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.3.2.3описывать
  изменения характера международных отношений в XVIII  – сер.XIX вв
 8.3.2.2
  определять основные изменения на политической карте мира в XIX в.,
  анализируя последствия колониальной экспансии

Цель урока

дать
  представление учащимся об окончательном разделе мира между ведущими
  европейскими державами

Критерии
  успеха

Научаться
  определять
  основные изменения на политической карте мира в XIX
в., анализируя последствия колониальной экспансии

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Организационный
  момент.
Проверка
  домашнего задания. Для повтоерния пройденной темы ученики должны выполнить
  задания на соответствие.

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Интерактивное
  обучение

Видеоклип:
  «
Постер

Изучение
  нового материала

В последние десятилетия
  XIX века наметился раскол Европы на
  два противостоящих друг другу военных блока.
Тройственный
  союз (до 1915)

Германия

(1979)                                 Австро-Венгрия                                            Италия

                                                  (1979)                   (1882)
Тройственный
  союз — военно-политический блок Германии, Австро-Венгрии
  и Италии, сложившийся в 1879—1882 годы, который положил начало разделу Европы
  на враждебные лагеря и сыграл важную роль в подготовке и развязывании Первой
  мировой войны (1914—1918 годы).
Главным
  организатором Тройственного союза являлась Германия, заключившая в 1879
  году военный союз с Австро-Венгрией.После этого, в 1882 году, к
  ним присоединилась Италия.
20
  мая 1882 года Германия, Австро-Венгрия и Италия
  подписали секретный договор о Тройственном союзе. Они взяли обязательства
  (сроком на 5 лет) не принимать участия ни в каких союзах или соглашениях,
  направленных против одной из этих стран, консультироваться по вопросам
  политического и экономического характера и оказывать взаимную поддержку.
  Германия и Австро-Венгрия обязались оказать Италии помощь в случае, если она
  «без прямого вызова с её стороны подверглась бы нападению Франции». Италия
  должна была сделать то же самое в случае неспровоцированного нападения
  Франции на Германию. Австро-Венгрии отводилась роль резерва на случай
  вступления в войну России. Союзники приняли к сведению заявление Италии о
  том, что если одной из держав, напавших на её партнёров, будет
  Великобритания, то Италия военную помощь им не окажет (Италия опасалась
  вступать в конфликт с Великобританией, так как не могла противостоять её
  сильному военному флоту). Стороны обязались в случае общего участия в войне
  не заключать сепаратного мира и держать договор о Тройственном союзе в тайне.
Политика
  стран-участниц Тройственного союза характеризовалась возрастающей
  агрессивностью.
.В
  ответ на создание Тройственного союза в 1891—1893 годах оформился
  франко-русский союз, в 1904 году было заключено англо-французское, в 1907
  году — англо-русское соглашение, образовалась Антанта.
Антанта
  (1907)

                                                  Англия           Россия                                                  Франция

1.
  Дипломатия Германии.
Самостоятельная
  работа с текстом учебника стр. 246.
Задание:
  прочитать
  и ответить на вопрос: какова была политика Германии в конце XIX
  начале XX
  веков?( Германская политика носила изменчивый характер.
  Сначала стремилась заключить союз с Россией в 1905 году. Затем с Англией.
  Однако это ни привело ни к каким результатам. В итоге Германия накануне
  мировой воны была самым сильным и агрессивным государством).
К
  войне готовились все страны Европы. Во многих из них существовали сильные
  антивоенные настроения, называемы пацифистскими.
Пацифизм
  – это отрицание войны как средства достижения политических целей.
Милитаризм
  –
  это государственная идеология, направленная на оправдание политики
  постоянного наращивания военной мощи государства и, одновременно с этим,
  допустимости использования военной силы при решении международных и
  внутренних конфликтов.
·
  Пангерманизм – это политика,
  направленная на установления  европейского и мирового господства.
·
  В Великобритании была распространена
  убеждённость в необходимости защиты британского господства на морях и
  колониальной империи.
·
  В США  утвердилась идея
  американской исключительности и особого призвания Соединённых Штатов
  осуществлять руководство морями.
Реваншизм
  –
  это стремление отомстить за поражение и взять верх над бывшим противником.

Страны-метрополии

Колониальные захваты.

Великобритания

Индия, Бирма, Египет, Южная
    Африка, республика Трансвааль, Оранжевая.

Франция

Тунис (1881), племена Сахары,
    западная и экваториальная Африка, Мадагаскар (1894-1896), Вьетнам,
    Индокитай (полуостров на юго-востоке Азии)

Германия

Восточная Африка, часть
    юго-западной Африки, того, Камерун, часть о. Новая Гвинея.

Колониальные
    владения малых стран.

Бельгия

Конго

Голландия

Индонезия

Работая
  в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
.

Дети
  решают задание в парах

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Три постера А-4

Три постера  А-4
ФО
Звезда
  самоклейка за правильный ответ.
(взаимопроверка)

Ромашка Блума  для индивидуальной работы.

КО

Рефлексия

Рефлексия
  «5 пальцев»

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Исскуство
  и его направления XIX в

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.2.1
  использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий
8.2.2.2
  определять признаки основных стилей и течений в искусстве (неоклассицизм,
  романтизм, импрессионизм, реализм)

Цель урока

Все учащиеся
  смогут:
определять условия и состояние развития культуры в XV-XVI
  вв. в
Италии на основе анализа домашних проектов;
объяснять, почему эпоху Возрождения называют Ренессансом;
называть особенности эпохи Возрождения;
 Большинство
  учащихся будут уметь:
Познакомить   с
  творчеством художников XIX века, художественными направлениями в
  живописи..
Некоторые
  учащиеся смогут:
Изучить
  творчество титанов Возрождения – Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля..

Критерии
  успеха

Познакомиться с
  особенностями искусства Возрождения;
Сформирует представления
  о шедеврах эпохи;
Знают  о
  творчестве Леонардо да Винчи, Рафаэля, Микиланджело;
Продолжить
  работу над развитием умения описывать и
противопоставлять произведения
  искусства, определять их
особенности, характерные черты.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  момен

«Круг радости» (3 мин). Ученики в
  становятся в круг
Учитель говорит
  «Повернитесь к соседу и пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний день и
  пожмите руку». Поменяйте соседа и повторите действие. Все берутся за руки и
  по очереди желают сразу всему классу.
Учащиеся определяют
  тему и цели урока.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Карточки
  с изображением

Изучение
  нового материала

. Характеристика эпохи Возрождения.
Учитель: «Земную
  жизнь пройдя до половины, Я очутился в сумрачном лесу, Утратив правый путь во
  тьме долины» - это начало «Божественной комедии» Данте, написанной им в XIV
  в. Примерно так почувствовали себя к тому времени европейцы. «Путь», который
  они прошли, - предыдущие несколько столетий - известен в мировой истории как
  средние века. Средневековье и было этим «Сумрачным лесом», когда
  свирепствовала инквизиция, господствовало учение, согласно которому человек
  являлся игрушкой в руках Бога, когда люди были погружены в свои мысли.
В XIII веке европейцы начали выходить из своих раздумий,
  а к XV веку очнулись окончательно. Они выросли из средних веков, как
  вырастает из одежды человек, прибавляющий в росте. Люди увидели, что вокруг
  мир - яркий, огромный, красивый, как летний луг. И люди сначала постояли с
  краю, а потом пошли по этому лугу жизни, наслаждаясь им, исследуя его на
  каждом шагу, совершая открытия. А попутно они старались нарисовать его,
  вылепить, по-новому застроить, так что каждый их шаг остался жить в
  искусстве.
То, что тогда произошло, и называется Ренессансом
  (Возрождением). Это было временем утверждения преемственности великой
  античной культуры. Итальянцы считали, что древние римляне и греки знали толк
  в искусстве, науках, красоте. Но тут вклинились эти средние века и -
  «распалась связь времен», как сказал Шекспир. Итальянцы решили восстановить
  эту прямую связь с Древним Римом, на месте которого и выросла Италия и
  выступили под лозунгом восстановления античной культуры, ее возрождения. Так
  появился термин «возрождение».
Итак, запишите в тетрадь новое понятие Возрождение
  (Ренессанс) - эпоха расцвета наук и искусств в Европе.
Учитель: Искусство
  Возрождения возникло на основе гуманизма.
• Давайте вспомним, что такое гуманизм. А
  для этого откройте учебник и прочитайте пункт №1 (§12) А чтобы вы работали
  более внимательно, каждая группа должна заполнить «Лист опроса
  «Возрождение»
Дайте определение. Возрождение – это…
Хронологические рамки эпохи Возрождения?
Родина Возрождения?
Характерные черты эпохи Возрождения (не менее 5).
Виды искусства, получившие развитие в эпоху Возрождения.
Почему эпоху Возрождения называют Ренессансом? Откуда
  пришло это слово?
В каких государствах Ренессанс нашёл распространение?
Гуманизм – это…
Почему родиной Возрождения стала именно Италия? (ответы
  учащихся)
• Итак, мы можем сделать вывод, что в XV в. первенство
  Италии в Европе было неоспоримым. Англия вела губительную войну Алой и Белой
  Роз. В Германии шли не менее жестокие войны. В Италии процесс общественного
  развития проходил иначе: во многих городах была установлена республика; здесь
  процветала торговля, привлекавшая капиталы. В отношениях с соседями на первый
  план вышла дипломатия. Заметную роль в культурной жизни тогдашней Италии
  играли меценаты, которые хотели у себя во дворцах иметь красивые произведения
  искусств.
Именно здесь, в Италии, жили и творили великие мастера,
  воплотившие в своих произведениях идеи гуманизма - Леонардо да Винчи,
  Рафаэль, Микеланджело. Давайте немного пофантазируем и вернемся на несколько
  веков назад, а также посетим самые знаменитые музеи мира. А сделать мы это
  сможем благодаря вашим проектам, которые подготовили ваши группы.
2. Титаны Возрождения
Учитель: Прежде,
  чем мы начнём знакомиться с творчеством великих мастеров эпохи Возрождения,
  каждая группа получит своё задание. А после того, как все группы презентуют
  свои домашние проекты, мы проверим результаты выполнения заданий. Итак,
1-я группа должна на каждого титана Возрождения составить
  синквейн;
2-я группа должна заполнить таблицу «Мастера и
  шедевры»
Почему
  в это время пробуждается интерес к античному искусству?
- Что было общего в творчестве трех великих
  мастеров?
- Чем их искусство отличалось от церковного
  искусства?
Учащимся предлагается выполнение
  заданий.
1) Как характеризуют Леонардо да Винчи его
  высказывания: « Скорее смерть, чем усталость»,
«Я не устаю, принося пользу».
2) Микеланджело писал: « Кто идет за другими.
  Никогда их не обгонит, и кто сам не умеет работать как следует, никогда не
  сумеет как следует воспользоваться чужими произведениями».
Как, по мнению Микеланджело, художник должен
  относиться к творчеству других художников?»
3) Биограф итальянских художников Возрождения
  Джорджо Вазари следующим образом характеризовал трех величайших
  мастеров:
А) «он показал путь к главной задаче
  искусства, каковой является человеческое тело, и, обращая внимание только на
  нее, оставлял в стороне игру красок».
Б) « он всех побеждал своей приветливостью и
  искусством, но больше всего гением своей доброй натуры…»
В) «Дарование его было так велико , что в
  любых трудных предметах , к которым обращалась его пытливость , он легко и
  совершенно находил решения… Он ежедневно делал модели и чертежи…»
Подумайте, к кому относится каждая
  характеристика. Почему вы так решили?
 Работа
  в группе

Работа в парах:)

Взаимооценивание
  в паре 2 мин
 «+», «-»
 Индвидуальное
  работа

Сейчас мы
  поиграем «Верю – не верю»
1.      Верите ли вы,
  что Микеланджело был поэтом, художником,  автором скульптуры «Давид», высотой
  5, 5 метров. (+)
2.      Верите ли вы,
  что Рафаэль, настоящий Титан эпохи Возрождения, мог рукой согнуть подкову.
  Оставил 7 тысяч рукописей, написал портрет женщины с загадочной улыбкой,
  которую так никто и не смог повторить. (-)
3.      Верите ли вы,
  что Леонардо да Винчи был автором картин «Ночной дозор», «Возвращение
  блудного сына» (-)
4.      Верите ли вы,
  что Веласкес был придворным художником и готовил всё для поездок королевской
  четы. (+)
5.      Верите ли вы,
  что если бы не ранняя смерть, то Рафаэль мог стать кардиналом. (+)
6.      Верите ли вы,
  что Рембрандт писал стихи и говорил, что живопись – царица искусства. (-)
Молодцы! Спасибо
  за урок. Внимательно прочитайте параграф 8, подготовьтесь в письменной
  работе.

Прием  работа с текстом «Insert»

  Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert
 (работают
  простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы

V (уже знал)

+ (новое)

- (думал иначе)

?(не понял, есть
    вопросы)

             Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в
  таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
  дополнения.

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в
  примерах
Каждая
  группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из
  изученного материала.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Текст 1
http://www.bio.su/old/dig_007_006.htm

http://www.rusbiotech.ru/article/eda.php

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

Подведение
  итогов урока:
1.Какова
  была цель урока?
2.
  Что необходимо знать, чтобы достичь цели урока?
3.Назовите
  основные свойства степени с натуральным показателем.

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Идей
  социальной несправидливости в  литератиуре XIX
  в

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

·
  8.2.2.1
  использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий
·
  8.3.2.5 использовать
  понятия  «либерализм», «консерватизм», «социализм», «марксизм», «национализм» для
  объяснения исторических событий

Цель урока

все
  учащиеся смогут:
определить
  общекультурный контекст эпохи. Познакомиться с Искусством романтизма в
  живописи
большинство
  учащихся будут уметь:
·
  использовать
  произведения искусства для интерпретации исторических событий
..некоторые учащиеся
  смогут:
формулировать
  выводы по итогам исследований.

Критерии
  успеха

 Составлять 2
  вопроса аналитического характера к видео/анимации/плакату (2 балла)
Составлять
  интеллект-карту/кластер, показывающий уровень научных знаний в
  Китае/Индии/Греции/арабов  (3балла)
Формулирует тезис об оригинальности
  идеи Коперника, приводит 2 доказательства в его поддержку (2 балла).

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Работа
  в группах. (Каждая группа работает
  со своим материалом. Затем от группы выступает спикер)

Задания №1
(Для выполнения
  задания каждой группе распечатайте изоброжения в цветном варианте.)
Внимание!

Разделите
  картины (изображения) до и после эпохи возрождения
1 мин.
Показывайте
  правильное распределение изоброжения и вписывайте баллы командам.
Задания №2
Вопрос:
1.
  В
  чём выражается отличие этих изображений?
      приведите
  примеры и аргументы.
                                                                                1
  мин.
Критерии
  оценивания:
За каждый пример
  и аргумент присуждается 1 балл

Ставят
  перед собой цель: достичь той оценки, какую желают получить
В
  предложенном бланке дописывают ответы, сами себя оценивают

Интерактивное
  обучение

Изучение
  нового материала

1.
  Подведение
  итогов урока:

  Что
  нового вы узнали?

  Выполнили
  мы поставленные на уроке задачи?

  Чему
  вы научились и можете научить других?
Я, думаю, что сегодняшний урок не прошел для
  вас бесследно. Вы хорошо работали. Многому научились. Я прошу вас оценить
  себя по 5-бальной шкале. Эту оценку поставьте, пожалуйста, в кружок желтого
  цвета, который находится у вас на столе, и поднимите его. С обратной стороны
  подпишите фамилию и имя и сдайте мне в конце урока.
2.
  Домашнее
  задание: § 30
А кто хочет стать
  настоящим волшебником:
Найдите
  и приготовьте сообщения на одну из тем:
«Северное сияние»,
  «Огни святого Эльма», «Молния».
3.
  Рефлексия:на стикерах
  поставить знак:
«+» – вы поняли
«-» – вы не поняли,
  нужна помощь
«?» – у вас появились
  вопросы

Учащиеся
  обсуждают сначала в парах, затем в группах

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

http://www.vostlit.info
  (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада)

.

Рефлексия

Подведение
  итогов урока
Итак, наш урок
  подошел к концу.
- Какие цели мы
  ставили в начале урока? Достигли их?
- Повторили  мы
  с вами  свойства степени с натуральным показателем?
- Где нам могут
  пригодиться знания о степени и ее свойства?

Стратегия
  «Микрофон».

  Рефлексия учеников  в конце урока:
- что узнал,
  чему научился;
- что еще не
  ясно;
- в каком
  направлении необходимо работать.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Научные открытия
  западных ученых и мыслителей

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.4.2 понимать
  значение научных открытий о строении вселенной  в период позднего
  средневековья для последующего развития естественных наук
8.2.4.1 понимать роль знаний об
  окружающей среде в жизни человека

Цель урока

Все учащиеся
  смогут:
Знать о важнейших
  открытиях и достижениях XIX века
 Большинство
  учащихся будут уметь:
определить
  тенденции развития научной мысли в Европе в 19 веке;
познакомить
  учеников с биографиями учёных и их открытиями;
;Некоторые учащиеся смогут:
научить
  учеников работать с литературой и интернет- ресурсами, составлять и
  представлять электронные презентации;

Критерии
  успеха

Составлять 2
  вопроса аналитического характера к видео/анимации/плакату (2 балла)
Составлять
  интеллект-карту/кластер, показывающий уровень научных знаний в
  Китае/Индии/Греции/арабов  (3балла)
Формулирует
  тезис об оригинальности идеи Коперника, приводит 2 доказательства в его
  поддержку (2 балла)

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг
  момент

Приветствие.
Упражнение «Круг радости»
Мотивирование
  учащихся на познавательную деятельность.
Деление
  на 4 группы
Включение
  в учебный процесс.
Прием «Горячий
  стул».
Перед
  классом ставится стул, на него садится учащийся спиной к доске. Учитель или
  ученик на доске пишет слово, относящееся к теме урока. Класс с помощью
  наводящих слов, описывает это слово, не называя его. Чем больше подсказок,
  тем сильнее «нагревается» стул под учеником (образно).
Задают
  вопросы.
.
  С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по
  данной теме.

Настраиваются на
  положительный настрой урока.

Интерактивная
  доска,видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение
  нового материала

Задание
  для группы
Групповая
  работа
Задание
  : определяют вклад представителей Восточного Ренессанса в мировую культуру.
  Эту работу учащиеся проводят по приему «Карусель».
1
  группа- деятельность Аль-Фараби
2
  группа- деятельность Авиценны
3
  группа- деятельность Бируни
4
  группа-  деятельность Улугбека
Обратная
  связь прием «Две звезды, одно пожелание»

Задание
  – определить основные черты культуры Возрождения,влияние культуры Востока на
  Запад. Учащиеся в группе должны определить сходства и различия между
  культурами, применив прием «Диаграмму Венна»
Дескриптор
  Обучающийся -

  определяет общие черты и различия

  культуры Востока и Запада в эпоху

      Возрождения
1.
2.      Работа в парах . –
Выполните
  одно задание по выбору (из 3).
Кто
  хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.
Кто
  чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.
Кто
  чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности –
выбирает
  задание 3.

Уровень
  А
К
  кому из восточных мыслителей, учёных,  деятелей культуры относятся следующие
  характеристики:

  Создатель уникальной астрономической обсерватории_____________
  Написал первую историческую автобиографию___________________.
  Создал пять эпических поэм___________________________________
  Составил католог 1018 звёзд___________________________________.
  Многие его стихотворения стали афоризмами_____________________________.
  Обосновал художественное значение арабского языка______________.

Уровень
  В
Работа
  с таблицей
В
  таблице «Великие деятели Востока» приведите в соответствие ученого,
  изображение ученого, годы жизни и его труд. Ответ занесите в таблицу.
Уровень
  С
Написать
  эссе «Влияние Восточного Ренессанса на мировую культуру»
Дескриптор
  к эссе
-высказывает
  свое мнение по проблеме;
-приводит
  два аргумента;
-приводит
  два доказательства;
3.      -делает
  выводы.
 Вопросы:
1
  .Кто открыл всепроникающие икс-лучи?  (Рентген)
 2.
  Кто дал объяснение происхождения жизни на земле отличное от церковного
  учения? (Дарвин)
3.
  Кто открыл явление радиоактивности?  (Кюри)
4.
  Чьи открытия заставили врачей стерилизовать медицинские инструменты? (Пастер)
5.
  Кто изучал волновую теорию света?  (Максвелл)
6.
  Кто открыл возбудителя и научил лечить туберкулёз?   (Кох)
7.
  Кто учредил премию учёным за выдающиеся достижения в науке?  (Нобель).
 Индвидуальное
  работа

4.
•

Устно отвечают
  на вопросы, с объяснением.
 Излагает
  свои мысли.

Стратегия
«Верно - не
  верно»
Словесная
  оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер»

Презентация

https://eksmo.ru/interview/pisateli-sovremenniki-o-tvorchestve-fyedora-tyutcheva-ID4073620/

 Подведение
  итогов урока (5 мин)

 Рефлексия «Пять пальцев»
  (Раздать)
«М» (мизинец) – мысли, знания, информация.
- Что нового я сегодня узнал?
- Какие знания приобрёл?
«Б» (безымянный) – близость к цели.
- Что я сегодня сделал и чего достиг?
«С» (средний) – состояние духа.
- Каким было моё настроение, расположение духа?
- Что было связано с положительными эмоциями?
«У» (указательный) –услуга, помощь, сотрудничество.
- Чем я сегодня помог другим?
- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?
«Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.
- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

Ученики
  показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают
  д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный
  лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Наука и культура в страннах Востока

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.4.1  понимать роль
  знаний об окружающей среде в жизни человека
8.2.1.1 выявлять
  изменения в жизни людей в связи с ограничением роли религии в обществе
8.2.2.4.
  – характеризовать особенности средневековой культуры Востока

Цель урока

Все
  учащиеся смогут: знанать
  о  культуре
  Древнего Египта,Древнего Китая и Древней  Индии. Познакомить с памятниками
  культуры этих цивилизаций
Большинство
  учащихся смогут:
 рассмотреть
  общую тенденцию развития Японии и Китая в XIX
  в.;
Некоторые
  учащиеся смогут:  сформировать
  знания о механизме вдоха и выдоха, нейрогуморальной регуляции дыхания;
  показать отрицательное действие никотина на органы дыхания;

Критерии
  успеха

Критерий
  оценивания
описывают
  влияние идей гуманистов Востока на мировую культуру

характеризовать
  особенности средневековой культуры Востока
Познакомиться с
  особенностями искусствами Востока
Сформирует
  представления о шедеврах эпохи;

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Психологический
  настрой
Приветствие
  “Здравствуйте!”
 Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
•          желаю
  (соприкасаются большими пальцами);
•          успеха
  (указательными);
•          большого
  (средними);
•          во
  всём (безымянными);
•          и
  везде (мизинцами);
Здравствуйте!
  (прикосновение всей ладонью)
Проверка
  пройденной темы.
  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.
1
  задание.
Работа
  с терминами: устно объяснить термины, которые написаны на карточках. Подвести
  итоги, перейти ко второму заданию.

Термины:
  революция Мейдзи, сёгун, опиумные войны, ихэтуанское восстание, сипаи,
  «свадеши».
.
2 задание Составить визитную карточку своей страны по плану:
1)      Государственный
  строй в конце XIX века;
2)      Реформы
  проведенные в течении XIX века;
3)      Армия
Один человек от группы
  рассказывает о своей стране.

3
  задание.
Раздать
  группам листы « Национальные черты стран в первой половине 19 века»

  Предложить выбрать те из них, которые подходят для описания их страны.
Закончив
  работу, обсудить правильность ответов.

ФО
  Словесная похвала

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

(метод
  микрофон) опрос по теории.
– Групповая работа
  (целенаправленное деление на группы стикерами по цвету

Работа
  в парах
Прием
  "Качели" (взаимообмен информацией)
ФО Лист самооценивания
1.      - Зачем для строительства пирамид фараоны покупали
  огромное количество лука и чеснока (Чтобы кормить рабов, и избежать эпидемий,
  в луке и чесноке содержатся фитонциды, убивающие бактерии и вирусы)
2.      В
  4-2 веках до н.э в Китае складывается философско-религиозное учение
  «Даосизм», основателем ее был ЛаоЦзы. Вопрос такой – что означает  слово
  «Дао» (путь)
3.      Почему
  в Индии, траурный цвет белый (потому что смерть там рассматривают как
  радостное событие, переход к предкам)
           Фото вопросы:
1.К какому виду мегалитов относится это сооружение?

2.
  В какой пещере найдены эти наскальные рисунки?

4.      К какому виду
  искусства относится этот «казахский орнамент»?

ФО
  Лист самооценивания
Критерии
  оценивания :
6 правильных ответов- оценка «5»;
4-5  правильных ответов- оценка «4»;
3   правильных ответов- оценка «3 »;
1-2  правильных ответов- оценка «2».
Теперь давайте
  проверим  работу учащихся у доски.
(учитель вместе
  с учащимися проверят работу по карточкам).
Индвидуальное
  работа
Игра
  «Река Правды». Учитель читает вопрос и отвечает на него. Студенты
  должны определить, верный или не верный ответ.
1.
  В Египте протекает река Тигр (река Нил).
2.
  Выращивание растений называют ремеслом (земледелием).
3.
  Фараона хоронили в обычной могиле, но в начале его сжигали (мумию хоронили в
  пирамиде).
4.
  Самая большая пирамида Египта Хеопса (Хеопса).
5.
  Самым знаменитым философом и учёным Китая был Соломон (Конфуций).
6.
  Буддизм возник в Китае (Индии)
7.
  В Палестине до сих пор с уважением относятся к корове, называют её кормилицей
  (в Индии).
8.
  Лишь гробница фараона Тутанхамона сохранилась не разграбленной до наших дней
  (Тутанхамона).
9. Наиболее известным
  памятником древнеиндийской живописи являются настенные росписи в пещерах
  Альтаира (Аджанты)
10.
  В Египте писали на глиняных табличках (на папирусах).

Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют практическую работу, делают вывод.
Работают с учебником, находят вывод и сравнивают со своим.

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия«Стикер

Критическое
  мышление.
Саморегулируемое
  обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Оцените
  свою работу на уроке
Я
  доволен собой, у меня все получилось.

У
  меня не все получилось, нужно повторить.

Многое
  не получилось, нужно повторить.?

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всемирная история 7 класс КСП (2).docx

alt: Раздел ФИО педагога

alt: История »; ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК: доброта, чуткость, сострадание, прощение, терпимость, доброжелательность, милосердие

alt: Оценивание. Учитель предлагает оценить работы друг друга при помощи карты критериального оценивания

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Критерии успеха учатся называть даты и события революции, показывать на карте основные события революции, применять и пояснять на примерах понятия и термины, характеризовать деятельность выдающихся…

alt: Военная диктатура – протекторат

alt: Каковы достижения О. Кромвеля?

alt: Индвидуальное работа Заполните таблицу

alt: Рефлексия Вернуться к «Корзине идей»

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Критерий Дескрипторы -определяют экономические, технические и социально- политические изминения которые произошли под влиянием промышленного переворота -выделяют не менее 2-х экономических изменений; -выделяют не менее 2-х…

alt: Технические изобретения, сделанные в

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Ход урока Этап урока/

alt: Когда 2 Кем, его родословная 3

alt: Взаимооценивание . Прием «по методу

alt: В 1757 г. горстка англичан нанесла поражение бенгальцам в битве при…(Плесси) 3

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Изучение нового материала

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Организационный этапОрг. момент

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Колонии в Америке.В течение XVI в

alt: Подведение итогов урока (5 мин)

title: поурочные планы по всемирной истории  7 класс обновленка