extracted_text:
Открытый урок по математике на тему: "Решение систем
уравнений". 7-й класс

Тип урока: обобщающий урок.
Вид урока: урок закрепления умений и навыков.
Оборудование: мультимедийная установка, плакаты:
Периодическая система элементов Д. И. Менделеева, система кровообращения
человека, солнечная система, физическая система СИ, соединительные союзы
русского языка.
Цели урока:
1.    Содействовать
обобщению и систематизации знаний учащихся по теме “Решение систем уравнений”;
продолжить закрепление следующих умений: решение систем уравнений графическим
способом, способом подстановки, способом сложения (вычитания).
2.    Развитие
познавательного интереса, совершенствовать навыки решения систем уравнений;
3.    Связать
математику с другими предметами.
4.    Обобщить
знания основного программного материала.
Задачи урока.

Воспитательная
     – формирование нравственных убеждений.
Развивающая –
     развитие внимания и логического мышления, памяти.
Учебная –
     обобщить и повторить знания по применению в реальной жизни темы данного
     урока.

Ход урока
Эпиграф к уроку записан на доске “Где есть желание,
найдется путь”.
I. Организационный момент.
Сегодня на уроке мы должны обобщить весь материал § 15 “Решение
систем уравнений”, совершенствовать навыки решения систем уравнений т. е.
1) способ подстановки;
2) способ сложения (вычитания);
3) графическим способом. Один из великих философов сказал: “ ГДЕ
ЕСТЬ ЖЕЛАНИЕ, НАЙДЕТСЯ ПУТЬ!”. Мы сегодня на уроке с большим желанием будем
решать системы, определяя свой рациональный путь.
II. Проверка домашнего задания.
Проверяются решения домашних задач.
III. Фронтальная работа с классом:
1. Теоретический опрос: один из учащихся читает
контрольный вопрос, располагающийся в учебнике на стр. 184.
1. Дайте определение линейного уравнения с двумя переменными;
2. Что называют решением уравнения с двумя переменными?
3. Что является графиком уравнения ax+by=c, где х, y переменные,
а = 0, b = 0.
4. Если говорят, что задана система уравнений, что это значит?
5. Что является решением системы линейного уравнения с двумя
переменными?
6. Что, значит, решить систему линейного уравнения с двумя
переменными?
7. Сколько решений может иметь система линейного уравнения с
двумя переменными?
Каждый вопрос сопровождается мультимедийным ответом. Приложение № 1. Слайд
№ 1, № 2.
Учитель рассказывает о системах окружающих нас в повседневной
жизни. Ученики вспоминают о предметах, где они встречали системы. Это предметы:
русский язык (соединительные союзы), биология (система кровообращения
человека), физика (система СИ), химия (периодическая система элементов),
астрономия (солнечная система).
Теоретический материал закрепляется тестом, сопровождаемый
взаимопроверкой. Приложение
№ 1. Слайд № 3.
ТЕСТ.
1.    Какие
из перечисленных уравнений являются линейными?
2.    Какая
пара чисел является решением уравнения 3х-2у=5?
3.    Какая
пара чисел является решением системы:
4.    Какая
из перечисленных систем имеет одно решение?
5.    Какая
из перечисленных систем имеет бесконечно много решений?
6.    Какая
из перечисленных систем не имеет решения?
Взаимопроверка теста учениками. Каждый вопрос теста выводится на
большой мультимедийный экран, решение комментируется.
Учитель сообщает, что система, не имеющая решений,
называется несовместной. 7. В заданиях теста найдите
несовместную систему?
IV. Закрепление изученного материала. Слайд
№ 4 - № 8. 1) Данную систему решаем

Графическим способом.
Построить в координатной плоскости графики уравнений системы.
Если прямые, являющиеся графиками линейных функций пересекаются,
значит, система имеет единственное решение.

Если прямые параллельны, то система не имеет решений.
Если прямые совпадают, то система имеет бесконечно много
решений.

Способом подстановки.
Выражают из какого-нибудь уравнения системы одну переменную
через другую;

Подставляют в другое уравнение системы вместо этой переменной
полученное выражение;

Решают получившиеся уравнение с одной переменной;

Находят соответствующее значение второй переменной.

Способом сложения.
Умножают почленно уравнения системы, подбирая множители так,
чтобы коэффициенты при одной из переменных стали противоположными числами;

Складывают почленно левые и правые части уравнений системы;

Решают получившееся уравнение с одной переменной. 11х =
-22, х = - 2\

Находят соответствующее значение второй переменной.
Записываем ответ. (-2; 3)
У доски прорешиваются задания графическим способом, где есть
несовместная система.

Способом подстановки решается задача № 1174.
Способом сложения решается задача № 1180.
Самостоятельная работа.
Уровень А.
1. Решите систему способом подстановки:

у
  = 5-х,
  3х – у = 11.

2. Решите систему способом сложения:

3х
  – 2у = 4,
  5х + 2у = 12.

2х
  + 3у = 10,
  – 2х + 5у = 6.

3. Решите задачу.
Периметр прямоугольника равен 26см. Периметр прямоугольника
равен 16см.
Его длина на 3 см больше ширины. Его ширина на 4 см меньше
длины.
Найдите стороны прямоугольника. Найдите стороны прямоугольника
Уровень Б.
1. Решите систему способом подстановки:

3х
  + у = 7,
  9х – 4у = -7.

х
  – 3у = 6,
  2у – 5х = -4.

2. Решите систему способом сложения:

х
  – 4у = 9,
  3х + 2у = 13.

2х
  + у = 6,
  – 4х + 3у = 8.

3. Решите задачу.
Туристическую группу из 42 человек Расселили в двух- и
трехместные номера. .
Всего было занято 16 номеров. Сколько  среди них было
двухместных и сколько трехместных?
За покупку канцтоваров на сумму 65 коп. Таня расплатилась пяти-
и десятикопееч ными монетами. Всего она отдала 9 монет.
Сколько среди них было пятикопеечных и сколько десятикопеечных?
Ответы каждого задания располагаются на карточках определённого
цвета, которые нужно сложить на край парты в порядке выполнения задания. Среди
предоставленных карточках есть лишние.
Результатом самостоятельной работы является триколлор флагов РТ
и РФ. Учитель комментирует результаты самостоятельной работы.
Флаг РФ:
белый цвет – благородство,
синий цвет – верность,
красный цвет – мужество, любовь.
Флаг РТ:
зелённый цвет обновление,
белый цвет - надежда,
красный цвет - символ борьбы за свободу.
V. Подведение итогов урока.
Учащимся выставляются оценки, комментируется домашняя работа.

Скачано с www.znanio.ru

alt: II. Проверка домашнего задания

alt: IV. Закрепление изученного материала

title: Конспект урока математики в 7 классе: "Решение систем уравнений".


extracted_text:
Олимпиада ыйтăвӗсемпе
ӗçӗсем
                                    Литература
вулавӗ
                             3 класра вӗренекенсем валли

1. Сăвăпа паллаш та
ыйтусем çине хуравла.

Кăпăш юршăн хаваслантăм,
Йӗлтӗр сыртăм
урана,
Хăвăрт шурăм,
тапаçлантăм,
Сиксе тухрăм çырмана.

Шур сухаллă Хӗл мучийӗ
Чӗпӗтесшӗн хăлхаран.
Чӗлтӗр-чӗлтӗр
шур юр çийӗн
Ыткăнатăп пур вăйран.

(Владимир Харитонов)

               1)  Сăвва эсě
мěнле ят панă пулăттăн?
               2)  Căвăри рифмăсене мăшăрласа çыр.
                     3)  Сăвăра тата  мěнле илемлěх
мелěсемпе усă курнă? Çырса ил.

2.Ваттисен сăмахӗсен вӗçне тӗрӗс
тупса çыхăнтар.

Ӑс паракан нумай,…
ырă ят илтеймӗн.
Усал ӗç тусан
…                                          ӗçченӗн ӗç
пӗтмест.
Кахалăн алă çитмест,…
пулăшакан сахал.
Пуçна çухатсан
та…                                    кахал çынна çӗр сăмах.
Ĕçчен çынна пӗр сăмах,…
ăсна çирӗп тыт.

3.  Панă предложенисенчен текст йӗркеле, ят
пар.

Çěрле çил-тǎвǎл алхасрě. Ěнер
çакнǎ шǎнкǎрч вěлли çěрте вырта парать.   Ирхине
Тимук чÿречерен пǎхрě. Шанкǎрч вěллине каялла хурǎн
тǎррине хǎпарса çакрě. Арçын ача тумланчě те
урама сиксе тухрě. Тепěр эрнерен вěллене шанкǎрчсем йышǎнчěç.

4. Вула. Ыйтуçине хуравла.

Мěн – ши вăл?
Авалтан килекен ытарлă сăмах
пур. Çав сăмахра этем кěлеткин пайěçинчен шăхвăртса
каланă. Вăлв ăрăм та, кěске те; йÿçě
те, пылак та; пуклак та, çивěч те; тус та, тăшман та; ырă
та, усал та пулма пултарать.
Мěн – ши вăл?

5.  «Хурăнташ» сăмахри
сас паллисемпе усă курса тěрлě сăмахсем  туп.

  6. Тӗрленчӗкре пӗр-пӗр ӗҫ е
пулӑм ҫинчен кӗскен те сӑнарлӑн ҫырса кӑтартаҫҫӗ.
Тӑван чӗлхе кашни ҫыншӑн мӗнле пӗлтерӗшлӗ
пулнине шухӑшласа пӑх, 4-5 предложенипе ҫырса кӑтарт.
Хуравсемпе хаклав виçисем
Литература вулавě
3 класс
1.
Сăвăпа паллаш та ыйтусем çине  хуравла.

1). Сăвва   «Хӗлле» е «Йӗлтӗрпе» ят пама пулать тата
ытти те.

2) Рифмăсем: хаваслантăм – тапаçлантăм, урана-
çырмана,  Хӗл мучийӗ- юр çийӗн, хăлхаран-       пур
вăйран.
3)
Илемлěх мелěсем:эпитет- кăпăш юршăн, шур сухаллă,
чӗлтӗр-чӗлтӗр шур юр

Сăпатлантару : Хӗл мучийӗ чӗпӗтесшӗн
хăлхаран.

Ку ěçе
пурнăçланăшăн чи нумаййи 9 балл пама юрать.

2.Ваттисен
сăмахӗсен вӗçне тӗрӗс тупса
çыхăнтар.

Ӑс паракан
нумай,…                                   ырă ят илтеймӗн.
Усал ӗç тусан
…                                          ӗçченӗн
ӗç пӗтмест.
Кахалăн алă
çитмест,…                               пулăшакан сахал.
Пуçна çухатсан
та…                                    кахал çынна çӗр
сăмах.
Ĕçчен
çынна пӗр сăмах,…                          ăсна
çирӗп тыт.

Ку ěçе пурнăçланăшăн 5 балл пама
юрать.

3.  Панă
предложенисенчен текст йӗркеле, ят пар.

         Çěрле
çил-тǎвǎл алхасрě.  Ěнер çакнǎ
шǎнкǎрч вěлли çěрте вырта парать.   Ирхине Тимук
чÿречерен пǎхрě.  Шанкǎрч вěллине каялла хурǎн тǎррине
хǎпарса çакрě. Арçын ача тумланчě те урама сиксе
тухрě. Тепěр эрнерен вěллене шанкǎрчсем
йышǎнчěç.
Хурав : Çěрле çил-тǎвǎл
алхасрě.  Ирхине Тимук чÿречерен пǎхрě.  .  Ěнер
çакнǎ шǎнкǎрч вěлли çěрте вырта парать.
Арçын ача тумланчě те урама сиксе тухрě. Шанкǎрч
вěллине каялла хурǎн тǎррине хǎпарса çакрě. Тепěр эрнерен вěллене шанкǎрчсем
йышǎнчěç.

Ку ěçе
пурнăçланăшăн 2балл пама юрать. А) 1 балл , ятне
панăшăн (Маттур Тимук)
Б) 1 балл текста
йеркеленӗшӗн.

4.
Вула. Ыйту çине хуравла.

Хурав: Чěлхе. Этем
чěлхи çинчен сăмах пырать.
      Ку
ěçе пурнăçланăшăн чи нумаййи 1балл пама
юрать.

5.
«Хурăнташ» сăмахри саспаллисемпе усă курса тěрлě
сăмахсем  туп.

Хурăн, хур, ухă,
ăру, шăна, нуша, хуран, тăрна,тура,Турă, нухрат,
тарăху,  шар, тар, утă.
      Ку
ěçе пурнăçланăшăн кашни сăмахшăн
0,5 балл пама юрать.

  6.
Тӗрленчӗкре пӗр-пӗр ӗҫ е пулӑм
ҫинчен кӗскен те сӑнарлӑн ҫырса
кӑтартаҫҫӗ. Тӑван чӗлхе кашни
ҫыншӑн мӗнле пӗлтерӗшлӗ пулнине
шухӑшласа пӑх, 4-5 предложенипе ҫырса кӑтарт.
Калав
çырнăшăн чи нумаййи 6 балл пама юрать.

file_name: Олимпиада ыйтăвӗсемпе ӗçӗсем 3 класс.docx

alt: Олимпиада ыйтăвӗсемпе ӗçӗсем

title: Олимпиада по лит. чт. ( родной чувашский язык) для уч-ся 3 класса


extracted_text:
Классный час, посвященный Дню Победы
«Поклонимся великим тем годам…»
Класс:
1-2 класс
Цель: создание
условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи:
1. Начать знакомство с историей нашей страны в годы
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
2. Способствовать развитию речи, способности выразительно
передавать смысл прочитанных стихотворений.
3. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за нашу
Родину, готовность защищать ее в трудное время.
Оборудование:
мультимедийная презентация «День Победы», музыкальное сопровождение: «Прощание
Славянки», «Священная война», сводка Левитана о начале войны, минута молчания –
метроном, «Солнечный круг», «День Победы», бумажные голуби.
Ход классного часа.
1.
Орг.момент.
(Звучат
фанфары. Затем «Прощание Славянки». Музыка затихает.)
2.
Основная часть.
-
Ребята, сегодня наша страна празднует День Победы и чествует своих героев. (Здесь
и далее учащиеся читают стихотворения.) (Слайды 1, 2)
Бьется
пламя, как знамя святое.
Бьется
память о грозных годах
Над
священным солдатским покоем
В
обагренных войною ветрах.
Замирает
в печали минута,
Лишь
трепещет живая душа.
И
гремят над тобою салюты,
Все
мирское в тебе заглуша.
И
слезу никуда не упрячешь
Если
камни по павшим скорбят.
Потрясенный
стоишь ты и плачешь,
Плачешь
сердцем, что выжил солдат.
-
9 мая 1945 года закончилась Великая Отечественная война. А началась она 22 июня
1941 года в 4 часа утра. (Слайд 3)
Война
– жесточе нету слова,
Война
– святее нету слова,
Война
– печальней нету слова,
В
тоске и мраке этих лет,
И
на устах у нас иного
Еще
не может быть и нет.
(Звучит
«Священная война» 1-й куплет)
-
Прошло уже более полувека со Дня Победы, но мы до сих пор чтим память павших,
кланяемся живым. (Слайд 4)
Мы
здесь с тобой не потому, что дата,
Как
злой осколок, память жжет в груди.
К
могиле неизвестного солдата
Ты
в праздники и будни приходи.
Он
защитил тебя на поле боя,
Упал,
ни шагу не ступив назад.
И
имя есть у этого героя –
Великой
Армии Простой солдат.
-
Первыми удар немцев приняли пограничники Брестской крепости на рассвете 22
июня. А в это время советские люди слышали страшные фразы, бьющие прямо в
сердце. (Звучит сводка Левитана «Внимание, говорит Москва!») (Слайд 5)
Казалось,
было холодно цветам,
И
от росы они слегка поблекли,
Зарю,
что шла по травам и кустам,
Обшарили
немецкие бинокли.
Такою
все дышало тишиной,
Что
вся земля еще спала, казалось,
Кто
знал, что между миром и войной
Всего
каких-то 5 минут осталось.
(Звучит
«Священная война» 2-й куплет)
-
Мирный труд советских людей был нарушен. (Слайды 6 - 7) Весь народ от
мала до велика поднялся на защиту своей Родины. Героизм советских людей не
поддается счету: битва за Москву, блокада Ленинграда, 200 дней и ночей
Сталинграда, Курская дуга, битва за Днепр. (Слайд 8)
           Земля горела под ногами
И солнце было все в дыму
По всей стране снаряды
рвались
В Одессе, Минске и Крыму

Рассказ
танкиста. (А.Твардовский) (Читает учитель, или хорошо подготовленный ученик.)
Был
трудный бой. Все нынче как спросонку...
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но
как зовут, - забыл его спросить.
Лет
десяти-двенадцати. Бедовый.
Из
тех, что главарями у детей.
Из
тех, что в городишках прифронтовых
Встречают
нас, как дорогих гостей.
Машины
обступают на стоянках,
Таскать
им воду ведрами не труд.
Выносят
мыло с полотенцем к танку
И
сливы недозрелые суют...
Шел
бой за улицу. Огонь врага был страшен.
Мы
прорывались к площади вперед,
А
он гвоздит, - не выглянуть из башен, -
И
черт его поймет, откуда бьет.
Тут
угадай-ка, за каким домишком
Он
примостился - столько всяких дыр!
И
вдруг к машине подбежал парнишка:
«Товарищ
командир! Товарищ командир!
Я
знаю, где их пушка... Я разведал...
Я
подползал, они вон там, в саду»...
«Да
где же? Где?» - «А дайте, я поеду
На
танке с вами, прямо приведу!»
Что
ж, бой не ждет. «Влезай сюда, дружище...»
И
вот мы катим к месту вчетвером,
Стоит
парнишка, мимо пули свищут, -
И
только рубашонка пузырем.
Подъехали.
«Вот здесь!» И с разворота
Заходим
в тыл и полный газ даем,
И
эту пушку заодно с расчетом
Мы
вмяли в рыхлый жирный чернозем.
 Я
вытер пот. Душила гарь и копоть.
От
дома к дому шел большой пожар.
И
помню, я сказал: «Спасибо, хлопец...»
И
руку, как товарищу, пожал.
Был
трудный бой. Все нынче как спросонку.
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но
как зовут, - забыл его спросить.
-
Выстоял советский народ, не дрогнул. И настал час расплаты.
Настал
великий час расплаты,
Настал
великий день земли,
Когда
советские солдаты
Рубеж
советский перешли.
Рванулась
грозная лавина
Стальной
пехоты и машин,
Стремительно,
неудержимо
С
одною мыслью – на Берлин.
-
И вот наступил долгожданный День Победы. (Слайд 9) Этого события люди
ждали 1418 дней. Более 27 млн советских людей погибли в этой страшной войне.
Почтим их память минутой молчания. (Минута молчания – метроном.) (Слайд 10)
-
С каждым годом война все дальше и дальше. Но своей жизнью мы обязаны советским
солдатам.
Поклонимся
великим тем годам,
Тем
славным командирам и бойцам,
И
маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся
и мертвым, и живым,
Всем
тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся,
поклонимся друзья.
-
Наша страна всегда стремилась и стремится к миру со всеми государствами. Дети
России хотят дружить со всеми детьми земли. (Слайд 11) (Выходят дети с
бумажными голубями в руках.)
Зайчик
солнечный резвится
На
траве и на песке.
В
ручейке попил водицы
И
уселся на руке!
Зайчик
скачет по планете,
И
становится светло.
Белым,
черным, желтым детям
Дарит
ласку и тепло.
Лейся,
песня! Лейся дружно!
Помогай
дружить!
Всем
ребятам очень нужно
В
мире жить! (И. Герасимова)
(Звучит
песня «Солнечный круг» сл.Л.Ошанина, муз. А.Островского)
-
День Победы – это замечательный, светлый праздник мира. (Слайд 12)
Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть
больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть
всегда будет мир! (Слайд 13)
(Звучит
фонограмма песни «День Победы» сл. В.Харитонова, муз. Д.Тухманова.)
-
На этом наш классный час окончен.
Список использованной литературы

1.
Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! Классные часы по
гражданскому и патриотическому воспитанию: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
2.
Калашникова О.В. Праздники круглый год: в учебное время и летом. – В.: Издательство
«Учитель», 2002.
3.
Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные мероприятия. 1-4 классы. – М.:
ВАКО, 2006.
4.
Савинова С.В. Праздники в начальной школе. – В.: Издательство «Учитель», 2002.
5.
Твардовский А. Рассказ танкиста.
 http://www.a-pesni.golosa.info/ww2/oficial/rassktank.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поклонимся великим тем годам....doc

alt: Классный час, посвященный Дню

alt: Плачешь сердцем, что выжил солдат

alt: Кто знал, что между миром и войной

alt: Он примостился - столько всяких дыр!

intro:
Цель: создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи: 1. Начать знакомство с историей нашей страны в годы Великой Отечественной вой¬ны 1941-1945 гг.;
2. Способствовать развитию речи, способ¬ности выразительно передавать смысл про¬читанных стихотворений.
3. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за нашу Ро¬дину, готовность защищать ее в трудное время.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Формы
дистанционного обучения в школьном курсе русского языка

Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного
взаимодействия обучающего и обучающегося между собой и со средствами обучения,
индифферентный к их расположению в пространстве и времени и реализуемый в
специфической системе.

Дистанционный учебный процесс – это не столько обмен информацией между
учащимися и преподавателем, сколько создание ими образовательного продукта с
помощью компьютерных телекоммуникаций и его обсуждение.

Расскажем о некоторых формах дистанционного обучения в программах, позволяющих
их реализовать в режиме on-line.

Телеконференция позволяет организовать коллективную работу учащихся, успешно
использовать методы деловых игр, мозгового штурма. Все это становится возможным
при наличии виртуального класса, что является неотъемлемой частью
дистанционного образования.

Видеоконференция – это разновидность телеконференций, при которой возникает
обмен аудиовизуальной информацией. Двустороннее видео сводит в один виртуальный
класс преподавателей и учащихся. Каждое рабочее место оборудовано камерой,
микрофоном, монитором.

Использование программы Skype
предполагает:
1)  возможность общаться с учениками по всему миру; 2) развитие навыков
коллективной работы; 3) возможность проведения групповых занятий.

Для того чтобы продемонстрировать особенности дистанционного обучения приведем
конспект урока в классно-урочной системе и с использованием программы Skype.

Во время дистанционного урока учитель формирует исходный текст сообщения,
разговора, темы обсуждения, анализирует записи и комментарии каждого ученика, корректирует
работу.

Тема урока: «Обучающее сжатое изложение. 9 класс»
Цели
урока: 1) развить навык написания сжатого пересказа текста;2) закрепить умение
выделять тему и микротему; 3) формировать умение грамотно выражать устно и
письменно свои мысли.
Тип
урока: урок развития речи; групповой дистанционный урок «кооперативного» типа
взаимодействия.
Оборудование:
1) компьютеры; 2) текст изложения .

Ход урока
I.
Сообщение
темы, целей урока.
1.
Проверка
рабочего места ученика. Настройка работы программ (Skype,
Open Meetings,
 ВидеоМост), вызов учащихся, начало аудио-/видеоконференции.
2.
Распределение
«ролей»  учащихся на уроке.
3.
Работа
учащихся в программе Open
Meetings: ученик устно обсуждает
с учителем эпиграф, помещенный на «виртуальной»  доске, второй – записывает в
чате свои рассуждения в виде сложного предложения.
II.
Повторение
изученного материала.
1.
Работа
с терминами «тема» и «микротема». Беседа.
III.
Актуализация
знаний, умений, навыков учащихся.
1.
Работа
в среде i-класса. Ученики сами
находят блок, урок, модуль со справочным материалом, читают его. Учитель только
комментирует, помогая в случае затруднений.
IV.
Работа
с текстом изложения.
1.
Прослушивание
аудиозаписи текста изложения, выложенного в ресурсе i-класса.
2.
Индивидуальные
задания. Первый ученик составляет план самостоятельно, записывая его в чате,
второй выписывает ключевые слова. Ученики обмениваются материалом, обсуждая
микротемы.
V.
Самостоятельная
работа ( написание сжатого изложения, проверка работы).
VI.
Подведение
итогов работы
1.
Проверка
учащимися написанного изложения.
2.
Сканирование
работ учащимися
3.
Проверка
учителем работ и выкладывание в среде i-
класса.
VII.
Домашнее
задание. Повторить виды текстов.
   Дистанционное обучение как технология имеет
огромный потенциал для использования в образовании.

file_name: СТАТЬЯ 2.docx

title: Статья "Формы дистанционного обучения в школьном курсе русского языка"


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 14.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
(1 слайд) Тема моего проекта
«Дорожная грамота»
(2 слайд) Цель моей работы: разработать рабочую тетрадь для учащихся 2 классов по
ПДД, для формирования основ безопасного поведения на дорогах.
 Задачи моего исследования:
1.
Изучить правила и
знаки дорожного движения.
2.
Изучить дорожную
обстановку рядом со школой, выбрать безопасный путь к школе и домой.
3.
Провести
анкетирование среди учащихся 2 классов по ПДД.
4.
Разработать
рабочую тетрадь для учащихся 2 классов по ПДД для формирования основ
безопасного поведения на дорогах.
 (3 слайд) Я  выдвинул гипотезу: если мы разработаем рабочую тетрадь
для обучающихся 2 классов по ПДД «Дорожная грамота», то у детей сформируются
устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.
Методы, которые мы использовали при работе:
·
Наблюдение за дорожной
обстановкой в близи школы и ее анализ;
·
Анализ правил
дорожного движения и литературы;
·
Анкетирование;
·
Творческий (разработка
рабочей тетради).
(4 слайд) Продуктом
данной работы будет рабочая тетрадь для обучающихся 2 классов
по ПДД.
(5 слайд) Моя  работа актуальна, потому что ежегодно на дорогах нашей страны
совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий. Школьники являются
участниками дорожного движения, им необходимо знать как правильно вести себя на
дороге. Некоторые, не зная правил дорожного движения, подвергают опасности не
только себя, но и других окружающих.
(6 слайд) Этапы работы
- Я  начал свою работу с того, что я
выбрал тему, которая мне интересна. Так  ежедневно идя в школу, я вижу как
некоторые ребята – нарушают правила дорожного движения .
- Потом я изучил знаки и основные правила
дорожного движения, статистику дорожно – транспортных происшествий - в
Свердловской области и  Камышлове.
(7-11 слайд)- Провели анкетирование среди учащихся 2
классов на предмет знаний правил дорожного движения, мама создала анкету на
гугл – диске, по результатам которого мы сделали вывод, что в целом обучающиеся
ориентируются в дорожной ситуации, но некоторые затрудняются в неоднозначных
ситуациях на дорогах.
- Изучили доступные нам программы, создали красочную, занимательную
рабочую тетрадь по ПДД.
(12 слайд) Закончив проект, я могу сказать: иногда ребятам сложно самостоятельно
действовать в различных дорожных ситуациях. Не хватает личного опыта. Они испытывают
затруднения в некоторых дорожных ситуациях.
На наш взгляд, разработав рабочую тетрадь «Дорожная
грамота», мы сами пополнили копилку своих знаний, и дали возможность ребятам
обогатить свои знания в области правил дорожного движения.
Рабочую тетрадь можно использовать на уроках окружающего
мира, внеклассных мероприятиях, для сохранения своей бесценной жизни.

file_name: Защитное слово Дорожная грамота- Данил Ш.docx

title: Рабочая тетрадь по ПДД «Дорожная грамота», 2 класс


extracted_text:
Методическая разработка урока
    химии по теме
 «Удивительное рядом: свойства
    воды глазами химика физика и эколога».

Жукова
    Татьяна Александровна
учитель
    химии

2021
    год

Тема
  урока:

«Удивительное
   рядом: свойства воды глазами химика физика и эколога».

 Аннотация
к уроку.

В качестве
ценностных ориентиров урока выступают объекты, к которым у учащихся формируется
ценностное отношение: это вода, как вещество, необходимое для Жизни на планете
Земля,  бережное отношение к воде как биоресурсу. При этом ведущую роль играют
познавательные ценности, так как главная цель урока заключается в изучении
природы.
Познавательные
ценности урока проявляются в признании:
·
ценности
научного знания, его практической значимости, достоверности;
·
ценности
химических методов исследования объекта неживой природы, необходимого для
возникновения и поддержания жизни всего живого на планете.
Развитие
познавательных ценностных ориентаций содержания данного урока по химии позволяет
сформировать:
·
уважительное
отношение к созидательной, творческой деятельности человека и природы
(экологическое воспитание);
·
понимание
необходимости здорового образа жизни;
·
потребность
в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в
повседневной жизни;
·
сознательный
выбор будущей профессиональной деятельности (профессии, связанные с
приготовлением растворов, мониторингом окружающей среды).
Данный урок обладает возможностями для
формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляет процесс
общения и грамотная речь. Коммуникативные ценности урока способствуют:
·
правильному
использованию химической терминологии и символики;
·
развитию
умений выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
·
развитию
умения открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
В
ходе освоения конкретного материала урока реализуются  личностные,
метапредметные и предметные компетенции:
Личностные:
•
осознавать себя частью большого разнообразного мира (природы и общества);
•
испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину,
страну;
•
формулировать самому простые правила поведения в природе;
•
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
•
уважать иное мнение;
Метапредметные:
·
владеть универсальными
естественно-научными способами деятельности: наблюдение, измерение,
эксперимент, учебное исследование;
·
уметь определять цели и задачи
деятельности, выбирать средства реализации  цели и применять их на практике;
·
умение генерировать идеи и определять
средства, необходимые для их реализации
В
ходе урока у учащихся формируются и развиваются общеучебные умения и навыки.
Например
Регулятивные:
•
учащиеся определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, ищут средства её осуществления;
•
составляют план выполнения задач, решают проблему творческого и поискового
характера;
•
работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки;
•
в ходе представления отчета учиться давать оценку его результатов;
Познавательные:
•
выбирать основания для  сравнения, классификации объектов;
•
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
•
выстраивать логическую цепь рассуждений;
• представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта.
Коммуникативные:
•
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т. д.);
•
 предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
•
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
•
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами;
• слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Цели:

ü
изучить
  физико-химические свойства воды;
ü
формировать
  умения составлять уравнения химических реакций, иллюстрирующие химические
  свойства воды;
ü
развивать
  навыки и умения анализировать имеющиеся знания и применять их для объяснения
  явлений природы, развивать навыки математического счета, образного мышления;
  умения наблюдать и описывать увиденное; делать вывод об активности вещества
  исходя из его строения;
ü
применять
  полученные знания на практике, быту.

Оборудование
  (для учащихся):

штативы
  для пробирок, лекарственные препараты (раствор хлористого кальция, глюкозы,
  физиологического раствора – хлорид натрия – аптечные), фильтровальная бумага,
  пипетки, колба с водой, спиртом, секундомер, цилиндры на 100мл (3 шт), колбы
  с дистиллированной, водопроводной и талой (снеговой) водой, текст (шрифт
  12-14 кегль), линейка; модели атомов для составления молекул, электронные
  весы, ЦЛ «Архимед».

Оборудование
  (для учителя):

кристаллизаторы
  с водой, фенолфталеин, магний (порошок), натрий (кальций) металлический,
  ложечка для сжигания веществ, спиртовка, спички, порошок цинка, порошок йода,
  фарфоровая чашка, пестик, шпатели, колпак или колба, фосфор, лакмус,
  химический стакан, иодид калия, нитрат (ацетат) свинца, оксид кальция,
  фарфоровая чашка.

План - конспект урока

Организационный
момент. (Мотивация
учащихся)
Учитель.
Итальянский
художник, ученый, изобретатель, писатель и музыкант Леонардо да Винчи называл
это вещество «Соком жизни на Земле»; а писатель – фантаст Жюль Верн говорил о
нем, что «Это уголь будущих веков».
О
каком веществе говорили великие люди?
Учащиеся отвечают, что
речь шла о воде.
Учитель.
Вот
о ней мы сегодня и поговорим. У вас на столах находятся модели атомов.
Составьте модель молекулы воды.
Учащиеся отмечают, что
молекула воды состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода (Н2О),
определяют молекулярную массу (М(Н2О) = 18 г/моль).
Учитель. Глядя на модель
молекулы воды, определите, какое геометрическое строение: линейное или угловое
она имеет?
Учащиеся. Угловое.
Учитель.
Перед
учащимися ставиться проблема:  «Влияет ли пространственное расположение
атомов на свойства воды»? Сначала рассмотрим, как влияет строение молекулы на
физические свойства молекулы воды.
-
какие физические свойства воды вам известны из курса биологии и физики?
Учащиеся. Имеет три
агрегатных состояния: жидкое, твердое, газообразное, не имеет цвета, запаха,
вкуса.
Далее
группы учащихся выполняют лабораторный эксперимент (~ 5 минут) опираясь на
методические рекомендации (приложения 1-3), предложенные учителем.
1
группа – «Определение прозрачности воды»;
2
группа – «Определение интенсивности запаха воды»;
3
группа – «Сравнение испарения воды и спирта».
По
истечении времени группы представляют результаты работы.
Учитель. Какое физическое
свойство воды широко используется человеком?
Учащиеся. Вода является
хорошим растворителем.
Далее
идет групповая лабораторная работа учащихся по темам (приложения 4):
ü
«Определение
массы активного лекарственного вещества, которую получит больной во время
разовой дозы. Определение плотности раствора исследуемого лекарственного
препарата».
 По
этой теме работают четыре группы по вариативности: 1 группа - с раствором
глюкозы; вторая группа – с раствором хлористого кальция, третья группа –
физиологическим раствором (раствор хлорида натрия), четвертая – с раствором
магнезии.
ü
«Приготовление
раствора гидроксида натрия с заданной массовой долей растворенного вещества». (приложение
5)
ü
«Составление
модели структуры льда». Из  собранных ранее моделей молекул воды учащиеся
«собирают» льдинку. И отвечают на вопрос: «Почему лед плавает?», и «В чем
опасность встречи с айсбергом?».
По
выполнению экспериментов, учащиеся предоставляют свои результаты. При этом,
верность приготовления раствора гидроксида натрия определяется с помощью
цифровой лаборатории «Архимед» (технология применения ИКТ).
Группа,
представляющая структуру льда, напоминает, что лед имеет пористую структуру,
плотность льда максимальна при температуре примерно 40С; информирует
о существовании водных кластеров и их применении в будущем.
Группа
учащихся, не задействованная в экспериментальной части, выполняет работу на
карточках (приложение 6). По выполнению работы на карточках учащиеся
проводят самооценку с помощью смайликов:

«5»

«3»

«4»

Учащиеся дополняют
физические свойства воды: tпл= 00С; tкип=1000С;
ρ(Н2О) = 1г/мл (при t = 40С);
говорят о теплоемкости воды.
Далее
рассматриваем роль воды как растворителя при проведении химического
эксперимента.
Демонстрационный
эксперимент 1(выполняет
учащийся под руководством учителя).
В
фарфоровой чашке смешиваем твердые иодид калия и нитрат (ацетат) свинца.
Учащийся отмечает, что нет никаких изменений, образуется просто смесь веществ
(физическое явление). Затем эту смесь переносим в большой стакан и добавляем
воду.  Происходит химическая реакция: изменение цвета (на желтый), образование
осадка.
Выполняющий
эксперимент,  записывает уравнение химической реакции:
Pb(NO3)2 + 2 KI = PbI2↓+ 2 KNO3
Учащиеся
отмечают
тип химической реакции – реакция обмена.
Учитель. Кроме того, вода
может выступать в роли катализатора.
Учащиеся дают понятие
катализаторам.
Демонстрационный
эксперимент 2 (выполняет
учащийся под руководством учителя в вытяжном шкафу(!)).
В
фарфоровой чашке смешиваем твердые вещества: цинк и йод, растираем их. Учащийся
отмечает, что ни каких признаков реакции нет. Капает пипеткой воду на смесь.
Отмечает признак химической реакции – образование красивых фиолетовых паров и
записывает уравнение химической реакции:
Zn + I2 = ZnI2
Учащиеся
отмечают
тип химической реакции – реакция соединения.
Учитель в качестве
дополнительного материала дает информацию о так называемой кристаллизационной
воде. При этом от количества воды в составе вещества зависит его цвет.
Во
внеурочное время учащимися были изготовлены бумажные снежинки, которые
обработали раствором соли кобальта - CoCl3•6H2O.
На уроке эти снежинки осторожно «нагрели» и учащиеся отмечали изменение цвета
снежинок с розового на фиолетовый и в конце – синий. Учащиеся выяснили, что при
нагревании «испарялась» вода (кристаллогидрат CoCl3•6H2O
терял воду) и от этого менялся цвет.
Учитель.
Но
еще интереснее идут реакции с участием воды как реагента. Итак –
химические свойства воды.
Химические
свойства воды учащиеся изучают посредством демонстрационного эксперимента,
проводимого учителем.
Демонстрационный
эксперимент 3 «Взаимодействие
воды с активными металлами (натрия или кальция) в присутствии фенолфталеина».
В
кристаллизатор с водой и фенолфталеином помещаю небольшой кусочек натрия
(кальция).
Учащиеся отмечают
признаки бурной реакции: изменение цвета раствора в кристаллизаторе на
малиновый, выделение газа (без цвета и запаха), тепла, горение металла
(выделение света), записывают уравнение химической реакции:
2 Na + 2 H2O = 2 NaOH + H2↑ + Q
Отмечают
тип реакции – реакция замещения, экзотермическая, т.е. идет с выделением тепла
и условия проведения реакции. Говорят, что фенолфталеин – индикатор на щелочь,
следовательно, NaOH имеет щелочные свойства.
Демонстрационный
эксперимент 4 «Взаимодействие
воды с  менее активными металлами (на примере магния) в присутствии
фенолфталеина».
В
ложечке для сжигания веществ разогреваю порошок магния и помещаю в
кристаллизатор с водой.
Учащиеся
отмечают
признаки бурной реакции: выделение газа (без цвета и запаха), тепла, активное
горение металла (выделение света), особенно в воде, записывают уравнение
химической реакции:
Mg +  H2O = MgO + H2↑ + Q
Отмечают
тип реакции – реакция замещения, экзотермическая, т.е. идет с выделением тепла
и условия проведения реакции.
Демонстрационный
эксперимент 5 «Взаимодействие
воды с некоторыми оксидами неметаллов на примере оксида фосфора (V) в присутствии
лакмуса».
В
ложечке для сжигания веществ поджигаю фосфор  и опускаю его в колбу с водой и лакмусом.
Учащиеся
отмечают
признаки реакции: изменение цвета лакмуса с фиолетового на розовый, что говорит
о кислотном характере оксида фосфора (V), записывают уравнение химической
реакции:
Р2О5 + 3 Н2О = 2 Н3РО4
Отмечают
тип реакции – реакция соединения, и условия проведения реакции. Говорят, что
лакмус  – универсальный  индикатор, следовательно, Н3РО4
(фосфорная кислота) имеет кислотные свойства.
Демонстрационный
эксперимент 6 «Взаимодействие
воды с некоторыми оксидами металлов на примере оксида кальция».
В
фарфоровую чашку с оксидом кальция осторожно добавляю воду.
Учащиеся
отмечают
признаки бурной реакции: выделение тепла, а в присутствии фенолфталеина – цвет
раствора становиться малиновым.
Записывают
уравнение химической реакции:
СаО + Н2О = Са(ОН)2 +Q
Отмечают
тип реакции – реакция соединения, экзотермическая.
Учитель.
 Во
всех процессах: биологических, биохимических, химических, а также в быту нужна
чистая вода. Но в природе вода находится в виде смесей, содержащих примесей
(ведь вода растворитель). Возникает вопрос очистки воды и охраны водных
ресурсов.
Для
информации: проблема опреснения воды впервые была поднята английской королевой
в 16 веке.
-Как
можно очистить воду в быту, походных условиях?(ответы учащихся: фильтрование,
кипячение и др.).
-Как
можно очистить воду в промышленности? (ответы учащихся: водоочистные
сооружения).
С
помощью схемы учебника разбираем особенности работы водоочистных сооружений.
На Ямале за состоянием поверхностных вод следят на 27
постах (сообщение учащихся об охране воды в Салехарде). Кроме того, существует
окружная долгосрочная целевая программа "Использование
и охрана водных объектов в Ямало-Ненецком автономном округе на 2012 - 2018
годы".
-
А что вы знаете об экологическом состоянии водных ресурсов в целом на планете?
На
основе полученных знаний на уроках биологии, географии и химии учащиеся
отвечают на вопросы теста «Проблемы пресной воды» (приложение 7).
В
конце урока, при наличии времени, учащиеся представляют интересные факты о воде,
отмечают использование воды в народном творчестве (пословицы, поговорки,
стихотворения и прочее) (приложение 8).
И
в заключении учащиеся формулируют  вывод, что:
·
вода
самое распространенное вещество в мире;
·
самое
удивительное вещество по своим физико-химическим свойствам, которые можно
объяснить исходя из строения молекулы;
·
самое
необходимое вещество для Жизни на Земле!
·
и
самое не изученное!
·
одно
из веществ, которое требует бережного отношения к себе!

Учитель. Подводит итог
урока, объявляет оценки, отмечая успехи и недочеты в работе (если таковые были
в ходе урока), задает домашнее задание (приложение9).

Приложение 1.

Ф.И.
учащихся ………………….....                    самооценка ……..

Лабораторный опыт
 «Сравнение скорости испарения воды и
спирта по исчезновению их капель на фильтровальной бумаге»

Цель: сравнить
скорость испарения воды и спирта по исчезновению их капель на фильтровальной
бумаге.

Оборудование и реактивы: фильтровальная бумага, пипетки; дистиллированная вода,
этиловый спирт

Инструкция по технике безопасности:
1.
Не приступайте к
выполнению опыта, не зная, что и как нужно делать.
2.
Не загромождайте свое
рабочее место предметами, которые не потребуются для выполнения опыта.
Работайте спокойно, без суетливости, не мешая соседям.
3.
Не оставляйте
открытыми склянки с реактивами.
4.
Не берите вещества
руками.
5.
Закончив работу,
приведите рабочее место в порядок.

Выполнение опыта:

1.
С помощью пипетки
нанесите на лист фильтровальной бумаги рядом две капли воды и спирта.
2.
 Понаблюдайте и
сделайте вывод: с одинаковой ли скоростью происходит    процесс
испарения воды и спирта?
3.
 Оформите отчет о
работе.

Что делаю

Что наблюдаю

Выводы

Приложение 2.
Ф.И. учащихся ………………….....
самооценка ……..

Лабораторный опыт
Определение прозрачности воды.

Цель работы: Изучить свойства воды.
Оборудование:  химический стакан, образцы воды, цилиндр,
печатный текст.

Ход работы:
установите мерный цилиндр на печатный текст учебника и осторожно вливайте исследуемую
воду из колбы, следя за тем, чтобы можно было читать текст. Отметьте, на какой
высоте вы не будете видеть четко шрифт. Измерьте высоту столба воды
линейкой.
Сделайте вывод о прозрачности воды.

Оформите отчет, заполнив таблицу:

Действия

Наблюдения

Выводы

Образец №1 дистиллированная вода

Образец №2 водопроводная вода

Образец №3
снеговая вода

Вывод:
 Проведя анализ воды, определили, что ……

Приложение 3.
Ф.И. учащихся
………………….....                    самооценка ……..

Лабораторный опыт
Определение интенсивности запаха воды.

Цель
работы: изучить свойства воды.

Оборудование:  конические колбы с пробками, образцы воды.

Ход
работы: коническую колбу наполните водой
на 2/3 объема, плотно закройте пробкой и сильно встряхните. Затем откройте
колбу и отметьте характер и интенсивность запаха. Дайте оценку
интенсивности запаха воды в баллах, пользуясь таблицей:

Таблица 1.
Определение интенсивности запаха воды

Оценка интенсивности
  запаха, баллы

Интенсивность запаха

Характер проявления запаха

0

никакого запаха

отсутствие ощутимого
  запаха

I

очень слабый

запах, не замечаемый
  потребителем, но обнаруживаемый специалистом

II

слабый

запах, обнаруживаемый
  потребителем, если обратить на это внимание

III

заметный

запах, легко
  обнаруживаемый, может быть причиной того, что вода неприятна для питья

IV

отчетливый

запах, обращающий на себя
  внимание, может заставить воздержаться от питья

V

очень сильный

запах, настолько сильный,
  что делает воду непригодной для питья

Оформите
отчет, заполнив таблицу:

Действия

Наблюдения

Выводы

Образец
  №1
Дистиллированная
  вода

Образец
  №2
Водопроводная
  вода

Образец
  №3
Снеговая
  вода

Вывод:
Приложение 4.

Хлористый кальций влияет на работу всех систем организма, его прием также
  способен предотвратить воспаления тканей и повысить сопротивляемость к
  разного рода инфекциям, что позволяет снизить тот вред, который они могут
  нанести человеческому организму.
Определите массу активного вещества, содержащегося в
  одной ампуле хлористого  кальция.

Расчеты

Хлорид
  натрия - это не только известная всем пищевая
  поваренная соль, растворённая в дистиллированной воде, но и универсальное
  лечебное средство, известное как физиологический раствор или попросту
  физраствор. В медицине физраствор используется как 0,9% раствора NaCl.
Определите массу активного вещества, содержащегося в
  одной ампуле физиологического раствора.

Расчеты

Препараты глюкозы относят к
  дезинтоксикационным и метаболическим средствам. Их спектр действия направлен
  на улучшение обменных и окислительно–восстановительных процессов в организме.
Определите массу активного вещества, содержащегося в
  одной ампуле глюкозы.

Расчеты

Препарат магнезия представляет собой
  магниевую соль серной кислоты, он известен также под названиями «сульфат магния»
  и «английская соль». В медицинской практике применяется во многих отраслях: в
  неврологии, кардиологии, гастроэнтерологии, акушерстве и гинекологии. Большой
  популярностью пользуется магнезия для похудения и очищения организма.
Сульфат магния
  также фигурирует в спортивной индустрии.
Определите массу активного вещества, содержащегося в
  одной ампуле магнезии.

Расчеты

Приложение 5.
Ф.И. учащихся ………………….....
самооценка ……..

Лабораторный
опыт
«Приготовление раствора с заданной массовой
долей растворенного вещества».
Цель: приготовить
раствор с заданной массовой долей растворенного вещества .

Оборудование и реактивы: мерный
цилиндр, весы (электронные, чашечные), стакан; с дистиллированной  водой,
стеклянная палочка, колба  для приготовления раствора, шпатель, твердый
гидроксид натрия (NaOH).

Инструкция по технике
безопасности:
Осторожно
обращайтесь с химическим оборудованием!
Пользуйтесь чистой и пригодной для работы посудой.

Запрещается
  пробовать вещества на вкус (а),
  брать вещества руками (б),
  оставлять неубранными рассыпанные
  или разлитые реактивы (в),
  оставлять открытыми склянки с жидкостями
  и банки с сухими веществами (г);
  работу проводить только над столом (д)

Ход
работы:
1.
 Рассчитайте
массу соли, необходимую для приготовления раствора.
W(вещества) =100%
2.
Рассчитайте
массу, а затем и объем воды, необходимый для приготовления раствора.
Помните! Плотность воды ρ(Н2О)
= 1 г/мл    ρ = m/V
3. С
помощью мерного цилиндра отмерьте рассчитанный объем воды.
4.
Перелейте воду в химический стакан.
5.
Взвесьте с помощью весов рассчитанную массу гидроксида натрия
6.
Перенесите навеску (взвешенную вещество) в воду.
7.
Перемешивайте раствор палочкой до тех пор, пока всё вещество не растворится.

Оформите
отчет о работе.

Приложение 6.
Ф.И. учащегося
………………….....                    самооценка ……..

Индивидуальная карточка «Удивительная
вода»

Задание № 1. Используя
научные термины, назовите следующие процессы:
 а. Испарение льда;
б. Появление инея;
в. Замерзание воды;
г. Запотевание стекла.

Задание № 2. Установите
соответствие:
А) Кристаллические вещества
Б) Аморфные вещества

а. Янтарь;
б. Лёд;
в. Шоколад;
г. Парафин;
д. Поваренная соль;

е. Стекло;
ж.Алмаз.

А

Б

Задание № 3. Перечислите
не менее четырех физических свойств, характерных для воды.

Карточка
«Архитектура снежинки»
Можно ли по структуре снежинки определить,  с какой
высоты она падала? Если да, то расположите снежинки в порядке уменьшения высоты
падения:

а

б

в

Ответ:

 Карточка групповой работы вариант №1
1.     Расставьте
коэффициенты в следующих уравнениях химических реакций:
Cu + S → CuS ;
NaBr + Cl2 → NaCl + Br2;
Ca + HCl → CaCl2 + H2↑;
2.     Определите
растворимость следующих веществ:
Na2CO3,      KNO3,
    СаSO4,      Na2SiO3,     CaSO3

3.     Приведите
примеры бытовых смесей, в которых содержится вода.

Карточка групповой работы вариант №2
1.     Расставьте
коэффициенты в следующих уравнениях химических реакций:
NH3 → N2 +
H2 ;
AgF +
NaCl → AgCl + NaF ;
CaCO3 → CaO + CO2↑;
2.     Определите
растворимость следующих веществ:
FeSO4,     NH4Cl,     K2CO3,
KNO3 ,     AlPO4 .

3.     Приведите
примеры бытовых смесей, в которых содержится вода.

         Карточка групповой работы вариант №3
1.     Расставьте
коэффициенты в следующих уравнениях химических реакций:
NO + O2
→ NO2;
         CuBr2 + NaOH → Cu(OH)2 +
NaBr ;
         Fe + H2O → H2↑ + Fe2O3 .
2.     Определите
растворимость следующих веществ:
(NH4)2SO4 ,     MgCl2,      Na2CO3,      FeCl2

3.     Приведите
примеры бытовых смесей, в которых содержится вода
Ф.И. учащегося
………………….....                    самооценка ……..

Индивидуальная карточка-
тест «Удивительная вода»

Задание № 1. Дистиллированная
вода является:

а. Простым веществом;
б. Сложным веществом;

в. Смесью простых веществ;
г. Смесью сложных веществ.

Задание № 2. Атомы
каких химических элементов и в каком количестве входят в состав молекулы воды?
а. Два атома кислорода и один
атом водорода;
б. Два атома кислорода и два
атома водорода;
в. Один атом кислорода и один
атом водорода;
г. Один атом кислорода и два
атома водорода.

Задание № 3. При
замерзании расстояние между молекулами воды:

а. Увеличивается;
б. Уменьшается;

в. Не изменяется;
г. Изменяется беспорядочно.

Задание № 4. Верны
ли следующие суждения?
А) Вода не может находиться
одновременно в трех агрегатных состояниях.
Б) Переход воды из одного
агрегатного состояния в другое относится к физическим явлениям.

а. Верно только Б;
б. Верно только А;

в. Оба суждения верны;
г. Оба суждения неверны.

Задание № 5. Какое
из перечисленных явлений выпадает из общего ряда?

а. Испарение воды с
  поверхности водоема;
б. Образование и выпадение
  снега зимой;

в. Разложение воды на
  водород и кислород;
г. Превращение воды в пар
  при кипении.

Задание № 6. Какой
океан на планете Земля считается самым мелким?

а. Атлантический;
б. Тихий;

в. Индийский;
г. Северный Ледовитый.

Задание № 7. С
помощью какого прибора можно измерить влажность воздуха?

а. Гигрометр;
б. Барометр;

в. Термометр;
г. Спидометр.

Задание № 8. Как
называют водную оболочку нашей планеты?

а. Гидросфера;

б. Литосфера;

в. Ноосфера;

г. Зоосфера.

Задание № 9. Материк,
на котором содержится 80% пресной воды нашей планеты.

а. Австралия;

б. Евразия

в. Антарктида;

г. Африка.

Задание № 10. Самое
глубокое озеро мира, где содержится 1/5 всех мировых запасов пресной воды и 80%
всей пресной воды нашей страны.

Приложение 7.
Закрепление по теме «Проблемы пресной воды».

Задание № 1. Назовите три озера нашей планеты с самыми
большими запасами пресной воды.
Задание № 2. Назовите самую загрязненную реку на Земле.

Задание № 3. Основной «потребитель» воды в мире:

а. Сельское хозяйство;
б. Промышленность;

в. Бытовые
  нужды;
г. Энергетика.

Задание № 4. Что причиняет
наибольший вред водоемам?

а. Утечки нефти и нефтепродуктов;

б. Сброс в водоемы неочищенных
  сточных вод;

в. Газодымовые выбросы;
г. Смыв ядохимикатов ливневыми
  осадками.

Задание № 5. В лесной
промышленности преобладающим загрязнителем водных систем являются:

а. Аммонийные соли;

б. Сульфаты;

в. Фенолы;

г. СПАВ;

д. Цианиды.

Задание № 6. В
горнодобывающей промышленности преобладающим загрязнителем водных систем
являются: а. Аммонийные соли;

а. Аммонийные соли;

б. Сульфаты;

в. Фенолы;

г. СПАВ;

д. Цианиды.

Задание № 7. По существующим
санитарным нормам, температура водоема зимой не должна повышаться более чем на:

а. 1○C;

б. 3○C;

в. 5○C;

г. 10○C.

Задание № 8. Содержание солей каких металлов главным
образом определяет жёсткость воды?

а. Кальция и магния;
б. Кальция и калия;

в. Калия и магния;
г. Калия и марганца;
д. Магния и марганца.

Задание № 9. ПДК (предельно допустимая концентрация)
свинца в воде объектов хозяйственно-питьевого назначения составляет:

а. 0,001 мг/л;

б. 0,03 мг/л;

в. 0,1 мг/л;

г. 0,5 мг/л.

Презентация к фрагментам урока

Приложение 8. 1.
Интересные факты о воде.
Замерзание и кипение
Температуры
замерзания и кипения воды не соответствуют общим закономерностям и законам
химии. Так мы знаем, что вода в реальной жизни замерзает при 0°C, а кипит при
100°C, в то время как в соответствии с общими правилами химии эти процессы
должны проходить при -90°C (минус девяносто) и -70°C (минус 70) соответственно.
Вода и магнитное поле
Под
воздействием магнитного поля у воды меняется ее способность к растворению
веществ, изменяется скорость, проходящих в ней, химических реакций.
Аномальные
свойства воды еще раз подтверждают общеизвестное высказывание – удивительное
рядом.
Поверхностное натяжение
Еще одним удивительным и
во многом аномальным свойством воды является ее поверхностное натяжение.
Хорошо
всем известный пример демонстрирует, как аккуратно положенная на воду
металлическая швейная игла плавает на ее поверхности, что во многом
удивительно. Ведь плотность метала гораздо больше плотности воды.
Вода - соль жизни на Земле
Вся
жизнь на Земле своим существованием во многом обязано именно этому свойству
воды.(буклет о воде).

Эффект Мпембы – эффект горячей воды
Удивительно,
но факт – горячая вода замерзает быстрее холодной, что противоречит логике и
общему восприятию вещей.

Приложение 8. 2.
Мир снежинок.
Если вы когда-нибудь
наблюдали за снежинками, то замечали, что у них разные формы. Считается, что в
одном кубическом метре снега находится около 350 млн. снежинок!

Все они шестиугольные и имеют кристаллоподобные структуры, но
у каждой своя уникальная форма.

Годами   ученые пытались
понять, откуда такая форма, что влияет на такую симметрию и почему у всех она
разная. Каждая полученная мельчайшая частичка информации раскрывает еще одну
удивительную тайну, заключенную в снежинке.

Образование
снежинок - это еще одно проявление безграничной изобретательности Природы!

Приложение 8.3.

Презентация «Защита океанов и морских
организмов»

Приложение
9.
Презентация
«Вода – великая сила природы»

Приложение 10
Презентация «Вода воплощенная в мировое искусство»
(идет
с сопровождением музыкальных произведений)

file_name: Жукова Т.А. Урок химии «Удивительное  рядом свойства воды глазами химика физика и эколога»..docx

alt: Метапредметные: · владеть универсальными естественно-научными способами деятельности: наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование; · уметь определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять…

alt: Цели: ü изучить физико-химические свойства воды; ü формировать умения составлять уравнения химических реакций, иллюстрирующие химические свойства воды; ü развивать навыки и умения анализировать имеющиеся знания…

alt: Учащиеся . Имеет три агрегатных состояния: жидкое, твердое, газообразное, не имеет цвета, запаха, вкуса

alt: Учащиеся дополняют физические свойства воды: t пл = 0 0

alt: Na + 2 H 2 O = 2 NaOH + H 2 ↑ +

alt: Приложение 1. Ф.И. учащихся …………………

alt: Приложение 2. Ф.И. учащихся …………………

alt: Приложение 3. Ф.И. учащихся …………………

alt: Вывод: Приложение 4.

alt: Приложение 6. Ф.И. учащегося …………………

alt: Карточка групповой работы вариант №1 1

alt: Презентация к фрагментам урока

alt: Приложение 8. 2. Мир снежинок


extracted_text:
Практическая
работа № 2. «Цели организации»

Цель работы:
формирование умения целеполагания как составляющей компетенции планирования
деятельности организации.

Задание:
сформулируйте цели организации с учетом данных, содержащихся в ситуационной
задаче ( в соответствии с Вашим вариантом).
Вариант 1. Вы
– руководитель предприятия розничной торговли бытовой техникой. Ваше
предприятие работает с ведущими производителями бытовой техники, ценовая
политика позволяет работать с различными группами потребителей. Но в условиях
экономического кризиса объем продаж значительно уменьшился и на складе
образовалось большое количество нереализованной техники. Вместе с тем,
специфика Вашего товара предполагает быстрое моральной устаревание техники,
поэтому скопление товара на складе Вам не выгодно.
Сформулируйте
краткосрочные цели и задачи Вашего предприятия, позволяющие решить возникшие
проблемы.
Вариант 2. Вы
– владелец небольшой парикмахерской в так называемом «спальном» районе большого
города. Спектр услуг – стрижка, покраска, завивка и укладка волос. В
парикмахерской работают мастера – универсалы, что позволяет обслуживать
клиентов разного пола и возраста. Для привлечения клиентов на начальном этапе
Вы пошли на льготное обслуживание детей, пенсионеров, инвалидов, ввели накопительную
систему скидок. Доходы парикмахерской позволяют выплачивать зарплату
работникам, закупать необходимые расходные материалы, но прибыли от
деятельности предприятия нет.
Сформулируйте
новые цели и задачи предприятия.
Вариант 3. Вы
– владелец продуктового магазина. Долгое время Ваше предприятие было
единственным в микрорайоне, поэтому проблем с персоналом и потребителями у Вас
не было. Но через дорогу от Вашего магазина появилась новая торговая точка с
тем же ассортиментом товаров, при этом условия для продавцов и покупателей там
значительно лучше. В результате Вы ощутили отток персонала и покупателей.
Сформулируйте
новые цели и задачи предприятия.
Вариант 4. В
условиях дефицита мест  в дошкольных детских учреждениях Вы решаетесь вложить
капитал в организацию коммерческого детского сада. Муниципальные власти
выделили Вам запущенное здание старого детского сада, на территории которого
долгое время действовала стоянка автотранспорта. Вы нашли подрядчика для
восстановления здания, ремонтные работы уже подходят к концу.
Сформулируйте
дальнейшие цели и задачи Вашего предприятия.
Вариант5. Вы
– владелец небольшого, но дорогого ресторана, который рассчитан на посещение
потребителей, имеющих достаток значительно выше среднего. Поэтому круг
потребителей услуг Вашего ресторана ограничен. При этом Вы живете в
среднестатическом городе России, в котором преобладает население со средним
достатком. Товарооборот Вашего ресторана очень мал, так как в день бывает не
более 10 посетителей.
Сформулируйте
новые цели и задачи Вашего предприятия.
Методические
указания к выполнению работы

1.
Для успешного выполнения задания повторите теоретический материал лекции
на тему «Цели и функции управления».
2.
Решение ситуационной задачи рекомендуется выполнять в табличной форме:

Формулировка
  целей

Формулировка
  задач

3.
Помните, что цели должны быть реальными и достижимыми, цели не должны
противоречить друг другу и отражать указанное в задании состояние предприятия.
4.
Обратите внимание на то, что задачи конкретизируют цели и показывают,
каким путем Вы планируете добиться поставленных целей.
5.
В качестве вывода сделайте прогноз развития Вашего предприятия, т.е. что
произойдет на предприятии при условии достижения поставленных целей. Дайте два
варианта прогнозов: оптимистический и пессимистический.


extracted_text:
Отчёт методиста Шипилова
И.А.
с 30.11.2020г.  по 25.12.2020г.

Направление
  и виды деятельности

Содержание
  деятельности. Тематика. Формы.

Сроки

Отметка
  о пыволнении

Функция накопления и
  производства  методических знаний

Работа
  над методической темой
«Развитие
  творческого потенциала ребенка в учреждении дополнительного образования
  детей»

1.Накопление,
  систематизация и анализ теоретического и практического материала.
2.Дистанционный
  взаимообмен опытом с другими образовательными учреждениями
7. Индивидуальные on-line консультации по подготовке к участию в Выставке технических
  проектов

16.11-27.11

16.11-27.11

16-20.11.2020

 Систематизация
  материала вебинаров

17
  ноября. Плановое совещание базовых площадок.
Оказание
  помощи в подготовке к Выставке.

Комплексная функция

Организационная
  работа

1.
  Подготовка к проведению Выставки технического творчества

16-20.11.2020

Отправлена
  заявка на участие в выставке, размещены материалы на сайтеYoutubе,,
  Дворца молодёжи.

Совместная работа с администрацией

1.      Планёрки,
  совещания.

17.10

Участие
  в планировании работы по итогам  планового совещания базовой площадке Дворца
  молодёжи.

Собственно методическая
  деятельность

Формирование
  собственных фондов

1.      Пополнение банка
  презентаций

16.11-27.11

Планирование
  собственной деятельности

Участие
       в работе вебинаров

16.11-27.11

Методист
МБУ ДО ЦДТ                              Шипилов И.А.

file_name: Отчёт методист Шипилов декабрь.docx

alt: Отчёт методиста Шипилова И.А. с 30

intro: Отчёт по работе методиста на дистанте

title: Отчёт по работе методиста на дистанте


extracted_text:
Тема:
«Аппликация из салфетных шариков: Елочные шары»
Цель:
Создание условий для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей и
развития творческих способностей детей.
Задачи:
-
Развивающие:
•
развитие мелкой моторики, цветового восприятия, тактильного восприятия,
воображения.
•
Развитие интереса к аппликации.
-
Обучающие:
•
Познакомить с нетрадиционными видами аппликации
•
Оказание помощи родителям в осуществлении работы по развитию мелкой моторики
детей младшего дошкольного возраста.
•
Обратить внимание детей на осторожное обращение с ёлочными игрушками в
помещении
-
Воспитательные:
•
Воспитание эстетического вкуса и культуры труда
Использованные
методы:
Словесные:
описание елочных шаров, рассказ педагога.
Практические:
пальчиковая гимнастика «Новый год»,
Оборудование:
вырезанные из картона круги в виде ёлочного шара, маленькая ёлка, украшенная
ёлочными игрушками разных цветов и размеров, клей, кисточки, салфетки.
Предварительная
работа:
-
Чтение художественной литературы на зимнюю тему.
-
Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением елки, елочных украшений
Интеграция
образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Познание».
«Истоки
способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности
и изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с
орудием труда, тем ярче творческая стихия детского разума. »
Сухомлинский
В.А.
Ход
занятия.
1.
Организационный момент.
-
Ребята, полюбуйтесь, какая в нашей группе ёлочка-красавица стоит. Какие на ней
красивые снежинки и игрушки! Ой, а что это под елочкой? Какая-то коробочка. Это
Дедушка Мороз прислал нам посылку! Интересно, что же в ней? Игрушки – елочные
шары.
-
Шары очень красивые! Ребята, а какой они формы? (Круглые). Какого цвета? Что на
них нарисовано? А как можно ими украсить елку? (Повесить на ниточки). Давайте,
повесим шарики на ёлочку. (дети развешивают игрушки). Сколько шаров на елке?
Сколько желтых? Сколько синих?
-
Ребята, кто знает, из какого материала сделаны елочные игрушки? (Из стекла,
пластика). Правильно, из пластика, тонкого стекла. Горячее стекло надувают, как
мыльный пузырь и получается шар. Когда шар остынет, его красят специальной
краской. А как надо обращаться со стеклянными предметами? (держать очень
аккуратно, не бросать). Верно, они только для украшения елок и должны висеть на
ветках ели. Играть елочными игрушками нельзя.
-
Нарядная наша ёлочка? Вот только мало на ней шариков. Давайте, мы с вами
изготовим ёлочные шары, но не из стекла, а из картона и салфеток. Вот такие
(воспитатель показывает готовые шары). Такими шарами мы украсим нашу елочку.
-
Садитесь за столы, и я покажу вам, как можно сделать такие украшения.
2.Показ.
-Ёлочные
украшения мы будем готовить из шариков-комочков, которые мы сделаем из бумажных
салфеток. Они, как снег, мягкие, легкие. Из них мы скатаем комочки и украсим
елочный шар.
Но,
сначала, мы поиграем с нашими пальчиками.
3.
Пальчиковая игра «Новый год».
Наступает
Новый год! (Хлопки в ладоши)
Дети
водят хоровод. (Кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты,)
Висят
на елке шарики, (Поочередно соединять пальцы на двух руках, образуя шар)
Светятся
фонарики. (Фонарики)
Вот
сверкают льдинки, (Сжимать и резко разжимать кулаки по очереди)
Кружатся
снежинки. (Легко и плавно двигать кистями)
В
гости Дед Мороз идет, (Пальцы шагают по коленям или по столу)
Всем
подарки он несет. (Потереть друг об друга ладони)
4.
Практическая часть.
-
Перед вами лежат заготовки ёлочных шаров и салфетки. Необходимо сделать много
комочков,затем окунуть их в клей, положить на шар, прижать и немного подержать.
7.
Итог занятия.
Красота!
Так много шаров и все разные! Давайте, украсим ими елочку.
-Что
мы сегодня с вами делали? Красивые у нас получились елочные шары? Как вы
думаете, понравятся они дедушке Морозу?

file_name: апплиекация..docx

alt: Тема: «Аппликация из салфетных шариков:

alt: Пальчиковая игра «Новый год».

intro: Конспект НОД по аппликации на тему «Новогодние игрушки»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА В
ИНТЕРНЕТЕ:
ЧТО МОГУТ СДЕЛАТЬ
ВЗРОСЛЫЕ?

ГУО
«Центр творчества детей и молодежи
Советского района г.Гомеля»

Компьютерная сеть, как
вид телекоммуникации - это новый пласт социальной реальности. Наиболее широкое
распространение в наше время получила компьютерная сеть Интернет, так же
известная под названием «Всемирная паутина».
Безопасность детей
в интернете – одна из важных задач, которая
стоит  перед многими родителями. Стремительно растет число
детей среди пользователей Всемирной паутины. Для них Интернет становится информационной
средой. Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения,
отдыха или общения с друзьями, а может стать для ребенка и опасным.
Рассмотрим возможные угрозы для детей, связанные
с Интернетом:
-
использование
вредоносного контента;
-
онлайн-общение;
-
афиширование личной информации;
-
игры,
азартные игры.
Использование вредоносного контента. Ребенок
может попасть под воздействие материалов
социально опасного содержания, связанных с насилием, ненавистью, хулиганством,
преступностью, саморазрушением и употреблением запрещенных веществ.
Онлайн-общение,
которое может угрожать личной безопасности ребенка или других членов его семьи.
В социальных сетях, чатах или сообщениях, дети могут столкнуться с унижением, оскорблением или домогательством в свой адрес.
Афиширование
личной информации. Дети
иногда раскрывают слишком много данных о себе и своей семье.
Игры. Азартные игры. В некоторых играх
присутствует насилие, убийства. Для многих детей игры начинают заменять
реальный мир. В азартных играх под влиянием желания быстрого выигрыша, ребенок может
потратить родительские деньги.
Также
при частом использовании компьютера и интернета у детей появляется интернет –
зависимость, которая  способствует формированию ряда психологических проблем:
эмоциональные нарушения, конфликтное поведение, предпочтение виртуального пространства
реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать
время пребывания за компьютером [2].
Взрослым
необходимо помнить о негативных последствиях  пользования интернетом и уделять повышенное
внимание вопросу обеспечения безопасности детей в Интернете. Предлагаем следующие
рекомендации,  аспекты, которые помогут обеспечить
безопасность детей в Интернете:
-
осведомленность;
-
программное
обеспечение;
-
доверительные
отношения.
Несомненно, важным
аспектом обеспечения безопасности является осведомленность. Прежде
всего, ребенку необходимо знать, что представляет собой Интернет, чем он полезен,
что можно найти интересного и что негативного там можно встретить. Детей нужно предупредить
о том, что в сети можно столкнуться с запрещенной информацией и злоумышленниками,
что не следует отвечать на сообщения, поступившие от незнакомцев. И если  что-то
пугает, настораживает или кто-то угрожает в переписке, необходимо сообщить об
этом взрослым. Также детям необходимо знать о мошенничествах в сети -
розыгрышах, лотереях, тестах, чтобы ребенок никогда, без ведома взрослых, не
отправлял СМС. Немаловажно научить ребенка не делиться информацией личного характера
в сети, не публиковать конфиденциальные данные. Излишняя откровенность в Интернете
чревата [3].
С технической
точки зрения взрослым следует изучить все возможности обеспечения безопасности
ребёнка с помощью компьютерных программ (семейных фильтров, блокираторов
рекламы, антивирусов и файерволлов), установить и должным образом настроить все
необходимые программы. Детям нужно разъяснить необходимость этих программ.
Также крайне
важный аспект безопасности – доверительные отношения между ребенком и
родителями. Ребёнку важно знать, что он может довериться своим родителям, что они
помогут ему при возникновении трудной ситуации, и главное, не будут обвинять
его. Большинство детей не решаются рассказывать родителям о неприятных
происшествиях в сети. Кроме того, если ребёнок чувствует, что ему некому довериться
в реальной жизни, он будет делиться своими проблемами с незнакомцами в онлайне,
искать их дружбы и поддержки.
Контакт родителей с
детьми – ключевой фактор, от которого зависит поведение ребенка в виртуальной
жизни. Родители должны ориентироваться в социальных сетях, знать, на каких
сайтах и как проводят время их дети, а, кроме того, совершенствовать
собственный уровень технической осведомленности. Таким образом, родителям необходимо
больше общаться со своими детьми, завоевывать их доверие, интересоваться их
делами, вовлекать их в семейные игры, ходить с ними на прогулки [1]. Тогда ребенку не захочется подолгу
сидеть в интернете, потому что реальная жизнь для него будет интереснее
виртуальной!

Литература
1.     Петровская, Т. Фильтруй
досуг! / Т. Петровская // Здоровье школьника. – 2012. –  №7. – С.22.
2.     Риски и угрозы в
Интернете для детей и подростков // Основы безопасности жезнедеятельности. –
2014. –  №1. – С.41.
3.     Смирнова, С. Маленькие
дети в Интернете / С. Смирнова // Здоровье школьника. – 2014. –  №3. – С.
75-76.

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Парачук А.В. (1).docx

alt: БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА В ИНТЕРНЕТЕ:

alt: Интернете. Предлагаем следующие рекомендации, аспекты, которые помогут о беспечить безопасность детей в


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по письму на тему:
«Письмо строчной буквы р» (1 класс)

Выполнила:
студентка группы Ш – 36
Бодрова Виолетта Андреевна

Соликамск, 2019

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Письмо строчной буквы р». 1 класс

УМК

«Школа
  России» (Горецкий В.Г.)

Цели
  деятельности педагога

Научить
  писать элементы строчной буквы р, их соединения, букву р, слоги, слова, а
  также предложения с этой буквой.

Тип урока

Комбинированный
  урок

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные:
  принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной
  деятельности и формировать личностный смысл учения.

Метапредметные:
· регулятивные – овладевать способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
  осуществления;
· познавательные – овладевать логическими действиями сравнения, анализа;

· коммуникативные – уметь слушать и
  понимать речь других; донести свою позицию до других.

Предметные:
  овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
  этому виду учебной работы; овладение начертанием письменных строчных букв.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная.

Оборудование

«Прописи»
  В.Г. Горецкий 1 часть, 1 класс, презентация, наборное полотно (можно заменить
  слайдом в презентации), касса букв, слогов и счёта, демонстрационная
  карточка, карточки для штриховки, круги для рефлексии (з цвета – красный,
  жёлтый, зелёный), манка, нитки, проволока, гречка, буквы из наждачной бумаги,
  фольга, салфетка (по количеству детей в классе), контейнеры для раздаточного
  материала.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежу-
точный
контроль

I.
  Орг. момент.

- Здравствуйте, дети! Меня зовут
  Виолетта Андреевна. Сегодня я проведу у вас урок письма.
- Проверьте, готовы ли вы к уроку. На
  краю стола должен лежать пенал с ручками (2), карандашами и пропись.

Приветствуют учителя,
  внимательно слушают.

Фронтальная.

Л. Соблюдение правил поведения на
  уроке.
К. Готовность слушать учителя.

Зрительный контакт с
  детьми.

II. СТиЦ.

- Дети, на этом уроке мы научимся с вами
  писать элементы строчной буквы р, букву р, слоги, слова и предложения с этой
  буквой.

Внимательно слушают
  учителя.

Фронтальная.

К. Умение слушать друг друга.
Р.
  Определять
  самоцель на уроке.

Активное
  участие на уроке.

III. Повторение ранее изученного.
1.      Характеристика
  звука (звуков), которые обозначаются данной буквой.

2.      Сравнение
  письменной и печатной букв.
3.      Рассматривание
  образца на доске и в прописях.
4.      Выделение
  элементов букв.

- Посмотрите на слайд. Назовите букву, с
  которой вы познакомились на прошлом уроке.
- Какие звуки обозначает буква Р?
- Звуки [p],
  [p`] гласные или согласные? Почему?

- Звуки [p],
  [p`] звонкие или глухие? Почему?

Звуки [p],
  [p`] твёрдые или мягкие?

Дайте полную характеристику звукам [p]
  и [p`].

- Хорошо, а теперь мы посмотрим, какие
  буквы р бывают. Сегодня мы учимся писать только строчную букву р.
- Внимательно посмотрите на печатную и
  строчную букву р. Чем они похожи?

- Чем они отличаются?

Буква Рр.

[p],
  [p`]
Согласные, т.к. воздух
  встречает препятствия в виде языка и нёба.
Звонкие, т.к. в
  произношении участвует голос.
Они бывают как
  твёрдыми, так и мягкими, в зависимости от гласной после звука.
Звуки [p],
  [p`] – согласные, звонкие непарный; [p]
  – твёрдый парный, пара по мягкости [p`];
  [p`] – мягкий парный, пара по
  твёрдости [p].
Слушают учителя.

Прямой длинной
  наклонной линией.
Печатная буква не имеет
  наклона, пишется с элементом – овал. Письменная буква пишется с наклоном, с
  элементом – линия с закруглением с двух сторон.

Фронтальная.

П. Закрепляют материал прошлых
  уроков.
К. Уметь отвечать на вопросы
  учителя.
К. Слушать и понимать речь других.
П. Сравнивают объекты (буквы) по
  разным характеристикам.
К. Уметь формулировать ответы на
  вопросы учителя.

Активное участие на
  уроке. Правильные ответы на вопросы учителя.

Правильное
  выполнение заданий учителя.
Учитель
  зрительно проверяет правильность выполнения заданий.

IV. Подготовительные упражнения к письму.
1.      Пальчиковая
  гимнастика.

2.      Штриховка.

-
  Хорошо, а сейчас мы разомнём наши руки. Поставьте руки на локотки. Первый раз
  я показываю, вы внимательно смотрите и запоминаете. Второй раз мы делаем
  вместе, а третий закрепляем.
-
  Рыбы
Жил да был один налим, (Ладони
  сложены, плавные движения ими, имитируют движения плавников)
Два ерша дружили с ним. (Ладони
  раздвинуты: плавные движения двумя ладонями.)
Прилетели к нам три утки (Руки
  сложены накрест, взмахи ладошками.)
По четыре раза в сутки
И учили их считать: (Сжимают и
  разжимают кулачки.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают
  пальчики, начиная с большого.)
- Дети, у вас на партах лежат картинки,
  на которых изображён рыбак. Положите их перед собой. Достаньте карандаши
  синего, зелёного и красного цвета. Положите их рядом с картинкой. Сейчас обратите
  внимание на элементы, которые я вам покажу. Первый элемент – прямая наклонная
  длинная линия. (учитель показывает у доски). Возьмите зелёный карандаш
  и аккуратно заштрихуйте данным элементом лодку рыбака.
- Теперь второй элемент – прямая
  короткая наклонная линия с закруглением с двух сторон. (учитель показывает
  у доски). Возьмите красный карандаш и заштрихуйте рыбака (его шляпу, лицо
  и одежду) данным элементом.
- Третий элемент – прямая длинная
  наклонная линия соединена с короткой наклонной прямой линией с закруглением с
  двух сторон. Данный элемент необходимо писать безотрывно. (Учитель
  показывает у доски).
- Возьмите синий карандаш и заштрихуйте
  воду.

- Теперь уберите карандаши. А картинки
  сложите в пластиковую коробочку.

Слушают. Затем повторяют за учителем
  движения и слова.

Подготавливают карандаши.

Штрихуют картинку данными элементами.

Убирают всё по местам.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Р. Выполняют задания по инструкции
  учителя.
К. Умеют работать вместе с классом.
Л. Имеют желание работать.
Л. Положительно относятся к
  занятиям двигательной деятельностью.

Правильное
  выполнение действий по образцу. Активная работа на уроке.

Выполнение
  требований учителя по штриховке.

V. Письмо элементов буквы.
1.
  Показ учителем на доске с объяснением.

2.
  Приёмы каллиграфического письма.

3.      Предупреждение
  ошибок.

4.      Организация
  письма.

5.
  Письмо детьми в прописи.

- Что ж, пришло время писать. Сначала
  посмотрите на то, как пишется первый элемент строчной буквы р.
- Внимательно смотрим на доску.
(учитель показывает написание элемента.)
-  Пишем длинную наклонную прямую линию,
  ставим точку на верхней рабочей строке, ведём вниз, пересекаем нижнюю рабочую
  строку, заканчиваем писать на середине межстрочного пространства.
- Теперь возьмите из коробочек кусочек
  фольги. Возьмите ручку и попробуйте прописать элемент несколько раз.
- Отложите фольгу в сторонку. Возьмите
  тарелку с манкой и попробуйте прописать тот же элемент.
- Теперь возьмите салфетку и простой
  карандаш. Пропишите элемент.
- Хорошо. Теперь посмотрите на данные
  элементы. (на доске написаны неправильные элементы).
- В чём ошибка? (на доске элементы: с
  сильным наклоном, без наклона, начало письма выше верхней рабочей строки,
  элемент заканчивается ниже, чем середина межстрочного пространства).

- Теперь напишем этот элемент в тетради.
  Сядьте прямо, ноги поставьте на пол, тетрадь положите уголком, возьмите ручку
  правильно и поставьте руку на локоток.
- Пропишите элемент по точкам. Теперь
  напишите его 3 раза. Пропишите до конца строки.
- Хорошо, следующий элемент строчной
  буквы р – это прямая короткая наклонная линия с закруглением с двух сторон.
- Внимательно смотрим на доску.
(учитель показывает написание элемента.)
- Ставим точку чуть ниже верхней рабочей
  строки, пишем прямую наклонную короткую линию до верхней рабочей строки,
  делаем закругление вправо, пишем короткую наклонную прямую линию до нижней
  рабочей строки, делаем закругление вправо и заканчиваем писать чуть выше
  нижней рабочей строки.

- Теперь попробуйте написать элемент у
  доски мокрой тряпкой. (вызывает 2 учеников)

- А теперь возьмите тарелку с гречкой,
  напишите элемент.
- Уберите гречку. Возьмите нитку и
  выложите её в форме данного элемента.
- Хорошо. Теперь посмотрите на данные
  элементы. (на доске написаны неправильные элементы).
- В чём ошибка? (на доске элементы: с
  сильным наклоном, без наклона, начало элемента с нижней строки, конец на
  верхней рабочей строке).

- Теперь напишем этот элемент в тетради.
  Сядьте прямо, ноги поставьте на пол, тетрадь положите уголком, возьмите ручку
  правильно и поставьте руку на локоток. Найдите этот элемент в прописи.
- Пропишите элемент по точкам. Теперь
  напишите его 3 раза. Пропишите до конца строки.

Смотрят на то, как пишет учитель у
  доски.

Соблюдают указания учителя.

сильный наклон, без наклона, начало
  письма выше верхней рабочей строки, элемент заканчивается ниже, чем середина
  межстрочного пространства.
Следуют указаниям.

Прописывают элемент.

Наблюдают за письмом учителя.

Двое пишут, остальные наблюдают.

Сильный наклон, без наклона, начало
  элемента с нижней строки, конец на верхней рабочей строке.
Следуют указаниям.

Прописывают элемент.

Фронтальная,
  индивидуальная.

К. Понимать речь учителя.
Р. Уметь выполнять действия по
  образцу.

Зрительный
  контакт с детьми.
Правильное
  написание элементов в прописи.

Беглый
  просмотр тетрадей у детей во время письма.

VI. Физминутка на опорно-двигательный
  аппарат.

-
  Теперь нам стоит немного размяться. Встаньте из-за парт. Разойдитесь по
  классу так, чтобы всем было удобно.  Первый раз я показываю, вы внимательно
  смотрите и запоминаете. Второй раз мы делаем вместе, а третий закрепляем.
«Рыбки»
Рыбки весело резвятся
(поднять руки над головой)
В чистой тёпленькой воде.
(повороты влево и вправо)
То сожмутся, разожмутся,
(руки перед собой, прогнуться во внутрь,
  руки развести в стороны, выгнуться)
То зароются в песке.
(руки на пояс)
- Садитесь на свои места.

Повторяют движения за учителем.

Фронтальная.

Л. Положительно
  относятся к занятиям двигательной деятельностью.

Выполнение
  упражнений по образцу.

VII. Письмо букв.
1.
  Показ
  учителем на доске с объяснением.

2.
  Приёмы каллиграфического письма.
3.
  Предупреждение ошибок.
4.
  Организация письма.
5.
  Письмо детьми в прописи.

- А теперь научимся писать строчную
  букву р.
- Внимательно смотрим на доску.
(учитель показывает написание буквы.)
-  Буква р состоит из двух элементов.
  Начинаем писать первый элемент – длинную прямую наклонную линию, затем
  возвращаемся вверх по написанному и чуть выше середины рабочей строки пишем
  второй элемент – короткую наклонную прямую линию с закруглениями с двух
  сторон.
- Теперь возьмите из коробочек кусочек проволоки.
  Попробуйте согнуть её в форме строчной буквы р.
- Отложите проволоку в сторонку.
  Возьмите в руки ручку. Посмотрите на демонстрационную картинку, обведите
  строчную букву р в воздухе. (учитель делает вместе с детьми).
- Теперь возьмите букву р из наждачной
  бумаги. Проведите по ней пальчиком.
- Хорошо. Теперь посмотрите на данные
  буквы. (на доске написаны неправильные буквы).
- В чём ошибка? (на доске элементы: с
  сильным наклоном, без наклона, 1 элемент заканчивается ниже, чем середина
  межстрочного пространства).

- Теперь напишем букву в тетради. Сядьте
  прямо, ноги поставьте на пол, тетрадь положите уголком, возьмите ручку
  правильно и поставьте руку на локоток. Найдите в прописи букву р.
-  Пропишите букву по точкам. Теперь
  напишите его 3 раза. Пропишите до конца строки.
- Обведите понравившиеся буквы.
(Учитель просит показать тетрадь
  учеников, лучше всех справившихся с задачей)
- Молодцы!

Смотрят на то, как пишет учитель у
  доски.

Соблюдают указания учителя.

сильный наклон, без наклона, 1 элемент
  заканчивается ниже, чем середина межстрочного пространства.
Следуют указаниям.

Прописывают букву.

Показывают тетради классу.

Фронтальная,
  индивидуальная.

К. Понимать речь учителя.
П. Научиться писать изученную букву.
Р. Уметь организовывать рабочее
  место, правильно сидеть.
Р. Уметь выполнять действия по
  образцу.

Правильные
  ответы на вопросы учителя.

Распознавание
  ошибок письма на доске.

Беглый
  просмотр тетрадей у детей во время письма.

VIII. Письмо соединений с новой буквой.
(акцент
  на безотрывное письмо)

- Теперь посмотрите на следующую
  строчку. Прочитайте первый слог жужжащим чтением.
- Вслух слог прочитает… (имя ученика)
- Теперь внимательно посмотрите на
  доску. (учитель пишет слог)
- ра, с нижним соединением.
- Теперь возьмите ручку в руку.
  Поставьте руку на локоток. Пропишите в воздухе. Ра.

- Теперь сядьте прямо, напишите слог ра
  в прописи. (если достаточно, то один раз)
- Прочитайте второй слог жужжащим
  чтением.
- Вслух слог прочитает… (имя ученика)
- Теперь внимательно посмотрите на
  доску. (учитель пишет слог)
- ру, с верхним соединением.
- Теперь возьмите ручку в руку.
  Поставьте руку на локоток. Пропишите в воздухе. Ру.
- Теперь сядьте прямо, напишите слог ру
  в прописи. (если достаточно, то один раз)
- Прочитайте третий слог жужжащим
  чтением.
- Вслух слог прочитает… (имя ученика)
- Теперь внимательно посмотрите на
  доску. (учитель пишет слог)
- ри, с верхним соединением.
- Теперь возьмите ручку в руку.
  Поставьте руку на локоток. Пропишите в воздухе. Ри.
- Теперь сядьте прямо, напишите слог ри
  в прописи. (если достаточно, то один раз)
(Везде на доске в слогах обозначаются
  места соединений).

Читают все вместе.
Наблюдают за письмом учителя.

Прописывают в воздухе, проговаривая
  вслух.
Прописывают слог в прописи.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Р. Уметь выполнять действия по
  образцу.

Рабочий
  шум во время жужжащего чтения.

Беглый
  просмотр тетрадей у детей во время письма.

IX. Письмо слов с предварительным
  слого-звуковым анализом.

- Теперь обратите внимание на слова.
- Прочитайте первое слово жужжащим
  чтением.

- Вслух слово прочитает… (имя
  ученика).
- Сколько слогов в слове рама? Почему?

- Назовите ударный слог.
- Назовите слоги по порядку.

- Назовите слоги слияния.

- Назовите звуки вне слияния.
- Дайте характеристику первому звуку.

- Теперь внимательно посмотрите на
  доску.
(учитель пишет слово рама
  комментированием)
- ра, с гласной а, ма, с гласной а.
- Теперь напишите слово рама в прописи.
  … (имя ученика) проговаривает.

- Прочитайте второе слово жужжащим
  чтением.

- Вслух слово прочитает… (имя
  ученика).
- Сколько слогов в слове руки? Почему?

- Назовите ударный слог.
- Назовите слоги по порядку.

- Назовите слоги слияния.

- Назовите звуки вне слияния.
- Дайте характеристику первому звуку.

- Теперь внимательно посмотрите на
  доску.
(учитель пишет слово руки проговариванием)
- ру, с гласной у, ки, с гласной и.
- Теперь напишите слово руки в прописи.
  … (имя ученика) комментирует.

- Прочитайте третье слово жужжащим
  чтением.

- Вслух слово прочитает… (имя
  ученика).
- Сколько слогов в слове рис? Почему?

- Назовите ударный слог.

- Назовите слоги по порядку.
- Назовите слоги слияния.

- Назовите звуки вне слияния.

- Дайте характеристику первому звуку.

- Теперь внимательно посмотрите на
  доску.
(учитель пишет слово рис
  комментированием)
- рис, с гласной и.
- Теперь напишите слово рис в прописи. …
  (имя ученика) проговаривает.

Читают все вместе.
Ученик читает.
2 слога. Т.к. 2 гласных.
Ра – ударный слог.
Ра – 1 слог
Ма – 2 слог
Ра, ма – слоги слияния.
Их нет.
[p]
  – согласный (т.к. при произношении воздух встречает преграды в виде языка и
  нёба), звонкий (т.к. используется голос) непарный, твёрдый парный [p`].
Смотрят на то, как пишет учитель.

Весь класс пишет, один человек вслух
  проговаривает.
Читают все вместе.
Ученик читает.
2 слога. Т.к. 2 гласных.
Ру – ударный слог.
Ру – 1 слог
Ки – 2 слог
Ру, ки – слоги слияния.
Их нет.
[p]
  – согласный (т.к. при произношении воздух встречает преграды в виде языка и
  нёба), звонкий (т.к. используется голос) непарный, твёрдый парный [p`].
Смотрят на то, как пишет учитель.

Весь класс пишет, один человек вслух
  комментирует.
Читают все вместе.
Ученик читает.
1 слог. Т.к. 1 гласная.
Рис – ударный слог.
Рис – 1 слог
Ри – слоги слияния.
С – звук вне слияния.
[p`]
  – согласный (т.к. при произношении воздух встречает преграды в виде языка и
  нёба), звонкий (т.к. используется голос) непарный, мягкий парный [p].
Смотрят на то, как пишет учитель.

Весь класс пишет, один человек вслух
  проговаривает.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П. Уметь воспроизводить полученные
  ранее знания для решения поставленных задач.
К. Уметь выражать свою мысль с
  помощью устной речи.
Р. Уметь выполнять действия по
  образцу.

Правильные
  ответы на вопросы учителя.

Активное
  участие на уроке.

Беглый
  просмотр тетрадей у детей во время письма.

X. Письмо предложений с предварительным
  анализом.

- Хорошо, теперь обратите внимание на
  предложение ниже. Прочитайте его про себя.
- Вслух прочитает … (имя ученика).
- А что у Иры?
- Предложение не закончено. Чтобы
  узнать, какого слова не хватает, возьмите кассу букв. Составьте на наборном
  полотне слово краски. В прописи под словом краски написаны цифры. Расставьте
  на наборном полотне буквы в соответствии с цифрами по порядку.
- Какое слово получилось? (спрашивает
  одного ученика)
- Да, получилось предложение: У Иры
  киска.
- Внимательно посмотрите на доску.
(учитель пишет предложение.)
- Отступаем один палец, записываем с
  красной строки. Начало предложения пишу с большой буквы. У И-ры (пишу с
  большой буквы, т.к. это имя девочки) кис-ка. В конце предложения ставлю
  точку.
- Теперь сядьте прямо, запишите
  предложение в прописи.

Читают про себя.

У Иры…

Работают с кассой букв.

Слово киска.

Внимательно смотрят, как пишет учитель.

Дети пишут в прописи.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П. Уметь извлекать информацию,
  представленную в различных формах.
К. Уметь выражать свои мысли.

Зрительно
  с помощью кассы букв. Беглый просмотр тетрадей у детей во время письма.

XI. Творческое задание.

- А теперь посмотрите на схему, к какому
  слову она составлена?
- Обратите внимание, что в ней указаны
  только гласные звуки красным цветом. Возьмите зелёный и синий карандаш,
  раскрасьте схему до конца.
- каким цветом раскрасили 1 звук?
  Почему?

- каким цветом раскрасили 3 звук?
  Почему?

- каким цветом раскрасили 4 звук?
  Почему?

Киска.

Берут карандаши и раскрашивают.

Зелёным. Это мягкий согласный звук.
Синим. Это твёрдый согласный звук.
Синим. Это твёрдый согласный звук.

Фронтальная,
  индивидуальная.

К. Слушать речь учителя.
Л. Иметь познавательный интерес к
  занятиям.
П. Уметь понимать вопросы учителя и
  осуществлять поиск необходимой информации.

Активное
  участие детей. Правильные ответы на вопросы.

XII. Итог.

- Молодцы!

- Ребята, скажите,
  какую букву сегодня мы научились писать?
- Да, и теперь мы с гордостью можем
  писать слоги, слова и предложения с данной буквой.

Формулируют
  полные ответы на вопросы.
Букву р
  строчную.

Фронтальная.

Р. Обсуждение
  и выстраивание своего мнения, суждения.
П. Делать
  выводы.

Ответы на вопрос.

XIII. Рефлексия.

- На партах у вас лежат кружки разных
  цветок. Поднимите вверх зелёный кружок, если вы считаете, что справились с
  сегодняшним уроком. Поднимите жёлтый кружок, если были трудности, поднимите
  красные, если вы ничего не поняли и не научились писать букву р.

Показывают кружки
  в соответствии с уровнем удовлетворённости от своей работы.

Фронтальная.

Р. Оценивают
  результаты своей деятельности.

Зрительно. Дети показывают карточки.

file_name: технологическая карта письмо буквы р строчной.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Сравнение письменной и печатной букв

alt: Штриховка. -

alt: Хорошо, а сейчас мы разомнём наши руки

alt: Теперь напишем букву в тетради

alt: Теперь возьмите ручку в руку

alt: Теперь внимательно посмотрите на доску

alt: Теперь внимательно посмотрите на доску

alt: XI . Творческое задание. -

intro: Данный материал может быть успешно использован для проведения уроков письма в 1 классах, обучающихся по УМК "Школа России".

tags: технологическая карта

tags: начальная школа

tags: конспект урока

title: Технологическая карта по уроку письма на тему: "Письмо строчной буквы "р" "Школа России" Горецкий В.Г.


extracted_text:
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ
ВАРИАНТ
итоговой
работы для выпускников начальной школы
по литературному чтению
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

Демонстрационный
вариант работы по литературному чтению разработан для оценки овладения
выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения, разработанными
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального образования. Подходы к разработке содержания и структуры данного
варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что
задания, в него включённые, не отражают всех планируемых результатов,
достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень
элементов, которые могут контролироваться, приведён в кодификаторе элементов
содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по литературному
чтению. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать
возможность составить представление о структуре будущих КИМ, количестве
заданий, их форме, уровне сложности.

 ЧАСТЬ I

МИР
Малыш и Петька – давние друзья. Их дружбе целых
полгода. Они познакомились, когда переехали жить в новый дом. Мама прозвала
Петьку «спасайся кто может», потому что, когда он приходил в гости к Малышу, в
квартире всё становилось с ног на голову. Мальчики носились по комнатам,
прятались под кровати, залезали в шкаф и всё время стреляли. Они играли в
войну.
- Тра-та-та-та, - кричал Петька, стреляя из своего
автомата. Из-за пояса  у него торчал пистолет, а на боку висела большая
пластмассовая сабля.
- Малыш, ты убит! Падай!
- Ура! Сдавайся! Малыш, ты в плену.
- Ту-ту-ту-ту, - надрывался Малыш, - я тебя застрелил!
Умирай, Петька!
- Нет, я первый выстрелил! – спорил с ним Петька.
- Так не честно. Я первый! – не соглашался Малыш.
И они спорили, а подчас и ругались. Потому что ни одна
война, даже игрушечная, добром не кончается.
- Началось,- говорила мама папе, - сейчас подерутся.
Надо их разнять.
- Не будем вмешиваться. Дети должны разбираться сами,
- отвечал папа.
- Знаешь что, - как-то сказал Малыш Петьке, - давай
играть по-честному, давай погибать по очереди. И они стали играть дальше.
Теперь один раз погибал Малыш, другой раз – Петька.
- Малыш, стреляй же. Сейчас моя очередь погибать, -
сказал Петька.
- Я больше не буду, - вдруг ответил Малыш.- Мне жалко
тебя убивать.
- Но мы же понарошку.
- Не буду даже понарошку. Ведь мы с тобой друзья.
- А во что мы будем играть? – спросил Петька.
- Давай играть в мир.
- А как это?
Тогда Малыш принёс много игрушек. И они стали строить
дом. Петька всё время ныл:
- Это не интересно. Давай лучше опять в войну.
- Потерпи немножко, - уговаривал его Малыш.
И вдруг Петька сказал:
- Ух ты, как здорово! У нас получился настоящий
дворец. Давай строить ещё что-нибудь. И мальчики из конструктора собрали
подъёмный кран, автомобиль, самолёт. Построили железную дорогу. Потом они
играли в путешественников и космонавтов…
Мама с папой были в другой комнате. Мама сказала:
- Что-то у них там подозрительно тихо. Надо
посмотреть, чем они занимаются. Родители вошли к ребятам.
- Что вы делаете? – спросила мама.
- Мы делаем мир,- ответил Малыш.
- А как это?
- Это очень - преочень здорово! – объяснил Петька.
- Молодцы! Похвалил мальчиков папа.
Как будет хорошо, если мы все будем делать мир!

         (По Р. Темису)

1. Какое из высказываний   соответствует
теме прочитанного текста?
1) Рассказ Р.Темиса об  увлекательной игре Малыша и
Петьки  в войну.
2) Рассказ Р. Темиса о правилах честной игры.
3) Рассказ Р. Темиса о том, как ребята хотели играть в
разные игры: Петька – в войну, Малыш – в мир.
4) Рассказ Р. Темиса о том, что игра в мир может быть
увлекательней игры в войну.

2.Выбери  из перечня все предложения,
соответствующие содержанию текста.
А.   В новом
доме Малыш и Петька живут полгода.
Б.   Петька
– сторонник шумных игр.
В.   Малыш
любил разные игры, но больше всего - игру в войну.
Г.   Ребята
построили дом, подъёмный кран, автомобиль и вертолёт.
Д.   Родителям
не  нравилось, когда дети играли тихо.

3. Прочитай последовательность
основных событий, которые происходили в тексте. Определи, какое событие
пропущено. Выпиши номер того события, после которого оно должно следовать.
А) Игра мальчиков  в войну и их споры по поводу того,
кто выстрелил первым.
Б) Беседа родителей о том, как нужно относиться к
играм мальчиков и взаимоотношениям между ними.
В) Предложение Малыша поиграть в мир.
Г) Увлечение Петьки новой игрой.
Укажи правильный ответ.
1) Между А и Б.
2) Между Б и В.
3) Между В и Г.
4) После Г.

4.Почему мама Малыша в шутку прозвала
Петьку «спасайся кто может»?
1) Петька приносил в дом Малыша оружие: автомат,
пистолет, саблю.
2) Игры детей были опасны для здоровья ребят и
домочадцев.
3) Приход Петьки угрожал порядку и спокойствию  в доме
Малыша.
4) Игры ребят всегда заканчивались дракой.

5. Какое из высказываний
наиболее точно выражает главную мысль прочитанного текста?
1)  Дети должны играть в разные игры.
2) Дети должны играть честно.
3)  Самое нужное в жизни  занятие – «делать мир».
4)  Любую игру можно сделать увлекательной.

          6. Какой вывод можно сделать, почитав
рассказ «Мир»? Выбери несколько верных утверждений.
1) Этот рассказ весёлый и поучительный. Прочитав его,
читатель испытывает светлые, добрые чувства.
2) Рассказ называется «Мир», потому что автор не любит
войну и ссоры. Он  подшучивает над мальчиками, когда они играют  в войну.
3) Этот рассказ интересен только детям младшего
школьного возраста. Взрослые люди должны читать серьёзные произведения.
4)  Слово «мир» в рассказе имеет несколько значений.

С1
Характер какого героя  тебе понравился больше и
почему? Своё мнение обоснуй примером из рассказа. Напиши об этом связный текст
из 3-4 предложений.

C2
Представь, что ты получил от друга электронное письмо.
Вот фрагмент из него: «Недавно прочитал замечательный рассказ Валентины Осеевой
«Ножик с костяной ручкой». В нём рассказывается о том, как мальчик, который
дорожил подаренным ножиком, его потерял, но сказал, что у него   нож украли.
Обязательно прочитай это произведение, потому что оно учит не обвинять
напрасно  своих товарищей. Ведь потом будет стыдно».
Напиши своему другу письмо из 4-5 предложений с рекомендацией
прочитать рассказ, представленный в начале теста.

C3
         Почему произведение Р.Темиса нельзя отнести к
народной сказке?  Приведи два доказательства.

ЧАСТЬ   II
Усадьба КУСКОВО

Сочинение  ученицы 7 класса

             Моя бабушка
  любит повторять: «У каждого человека есть тот уголок, куда тянется душа». Я поняла
  справедливость этих слов, только когда  наша семья посетила усадьбу Кусково.

  Меня поразили размеры парковой зоны музея под открытым небом. Но особенно
  впечатлил архитектурный ансамбль парка. Здесь самым красивым сооружением
  является  дворец. К его парадному входу ведёт центральный марш[1] широкой лестницы, а пологие пандусы раньше служили для въезда карет.
  Весело и очень нарядно выглядят  Итальянский
  и Голландский домики, Грот. В Американской оранжерее меня восхитила выставка
  керамических изделий.
            Мои
  младшие брат и сестра не выдержали трёхчасовую экскурсию и начали бегать,
  шуметь. Узнав, что ранее пруд около Грота изобиловал карпами, приплывавшими
  кормиться на звон колокольчик, Петька начал бросать в воду камни. Тогда папа
  показал детям стенд, где указаны правила поведения в общественных местах, и
  наши малыши притихли, фантики от конфет не выбрасывали, а  доносили до
  ближайшей урны.

  Возвращаясь домой, я всё думала: «Как здорово, что есть в Москве такие места,
  где отдыхаешь душой. Ой, не бабушка ли это сказала?»

 Экскурсионные
программы

Количество
экскурсантов

Цена
 для группы

1 маршрут   (1,5 часа)

1 вариант: Дворец - Парк -
  Грот

25

8750

2 вариант: Дворец - Парк -
  Американская оранжерея

25

10000

2 маршрут   (3 часа): Дворец
  - Парк - Итальянский домик - Голландский домик - Грот - Американская
  оранжерея

10
7000

3 маршрут (1,5 часа): Дворец
  - Парк - Грот

5

1750

Проезд:
  метро "Рязанский проспект",
  далее автобусы 133, 208 до остановки "Музей Кусково"; метро "Выхино",  автоьус 620
  до остановки «Музей Кусково»; метро
  "Новогиреево", троллейбус 64 до остановки «Улица
  Юности».

Музей открыт:24 апреля - 24 октября
Музей закрыт:

понедельник и вторник;
последняя среда месяца - санитарный день.

10. От какой станции метро
нельзя попасть в музей «Кусково»?
1) Ботанический сад
2) Новогиреево
3) Выхино
4) Рязанский проспект

11. Наш класс планирует
посетить музей «Кусково» в интервале с 27 мая по 31 мая. В какие дни нам не
удастся  осуществить свой поход?

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

Вс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

12. Какую экскурсионную
программу выбрала семья  автора сочинения?
1) Маршрут 1 (вариант 1)
2) Маршрут 1 (вариант 2)
3) Маршрут 2
4) Маршрут 3

13. На какой фотографии
изображен дворец из усадьбы Кусково?

1                                        2
                          3                                  4

14. Чем отличаются маршруты 3 и 1 (вариант 1)?
1) количеством объектов для осмотра
2) временем проведения экскурсии
3) стоимостью индивидуального билета
4)  количеством экскурсантов в группе

15.  Для каждого слова из
первого столбца найдите верное толкование его значения с помощью
слова-синонима  из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВО

ТОЛКОВАНИЕ
  СЛОВА

1)

Ансамбль

А)

Группа
  исполнителей, выступающих как единый художественный коллектив

Б)

Стройное
  единство частей, образующих что-то цельное

2)

Пандус

В)

Пологая
  плоскость, заменяющая лестницу

Г)

Марш
  лестницы

Укажите
верный ответ.
1)
1– А, 2– Г
2)
1– Б, 2–Г
3)
1– Б, 2–В
4)
1– А, 2– В

С4
 Чему можно научиться у
автора сочинения? Сделай два вывода, используя текст сочинения.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Марш-
часть лестницы между двумя площадками.

alt: Знаешь что, - как-то сказал Малыш

alt: Экскурсионные программы

alt: Чем отличаются маршруты 3 и 1 (вариант 1)? 1) количеством объектов для осмотра 2) временем проведения экскурсии 3) стоимостью индивидуального билета 4) количеством экскурсантов в…

title: демо версия1