extracted_text:
Тесты для
контрольного среза. 10 класс.
География.

Вариант 1

1.
«Информационный взрыв» характеризуется быстрым ростом:
А. Тиражей газет и журналов
Б. Количества гимназий и лицеев
В. Объема научных знаний и количества источников информации
Г. Наукоемких производств
2.
Географическое разделение труда определяется:
А. Специализацией стран и регионов на производстве определенной
продукции
Б. Только географическим положением
В. Типом страны
Г. Обменом товарами и услугами между странами
3.   К
числу региональных экономических сообществ относятся:
А. ЕЭС, АСЕАН, ОПЕК
Б. НАТО, СЭВ, ЕЭС
В. ЕЭС, ЛААИ, АСЕАН
Г. СЭВ, ОПЕК, ЕЭС
4.   Районы
нового освоения:
А.Богаты природными ресурсами
Б. Имеют выход к морю
В. Занимают удобное географическое положение
Г. Находятся на перекрестке транспортных путей международного
значения
5.
Территориальная структура хозяйства стран Азии, Африки и Латинской Америки в
первую очередь определяется:
А. Историческими факторами открытия и колонизации и территории
Б. Речной системой
В. Характером рельефа
Г. Климатическими особенностями
6.   Первое
место по добыче нефти занимает:
А. Саудовская Аравия
Б. Россия
В. США
Г. Иран
7.   Страны
— импортеры электроэнергии:
А. Канада, Австралия, Новая Зеландия
Б. Мексика, Украина, Венгрия
В. Россия, Украина, Франция
Г. Италия, Нидерланды, США
8.   Страны
— экспортеры бытовой техники:
А. Япония, США, Китай, Республика Корея
Б. Россия, Украина, Венгрия, Румыния
9.   Рис
производится главным образом в государствах:
А. Азии
Б. Европы
В. Латинской Америки
Г. США и Канаде
10. Ведущее
место в мировой торговле занимают:
А. Развивающиеся страны
Б. Страны Западной Европы
В. СНГ
Г. США и Канаде

Тесты для
контрольного среза. 10 класс.
География.

Вариант 2

1.
Технология — это:
А. То же самое, что и техника
Б. Система методов производства
В. Передовые методы производства
Г. Умение работать
2.
Специализация страны или региона — это в первую очередь производство продукции
для:
А. Внутреннего потребления
Б. Международного обмена
В. Новейших отраслей хозяйства
Г. Отраслей военно-промышленного комплекса
3.
Образование мирового рынка — результат:
А. Первой мировой войны
Б. Распада колониальной системы
В. Экспедиций к Северному полюсу
Г. Эпохи Великих географических открытий
4.
Организация ОПЕК объединяет:
А. Страны Востока
Б. Страны Азии
В. Производителей сельскохозяйственной продукции
Г. Экспортеров нефти
5.   Примерами
районов нового освоения могут быть:
А. Аппалачи, Анды
Б. Сахара, долина и дельта Нила
В. Сибирь, Дальний Восток
Г. Аляска, Север Канады, Гренландия
6.
Основные страны — экспортеры нефти расположены:
А. На Ближнем и Среднем Востоке
Б. В России
В. В Азии
Г. В Южной Америке
7.   Первое
место по добыче газа занимает:
А. США
Б. Алжир
В. Россия
Г. Саудовская Аравия
8.
Страны — экспортеры электроэнергии:
А. Россия, Украина, Венгрия
Б. США, Канада, Австралия
В. Мексика, Аргентина, Китай
Г. Япония, Россия, Швейцария
9.
Основной сбор пшеницы приходится на:
А. США, Канаду, Австралию, Россию, Казахстан, Украину
Б. Юго-Восточную Азию
В. Латинскую Америку
Г. Австралию и Новую Зеландию
10. Крупнейшие
(по стоимости) грузопотоки связывают:
А. Страны СНГ
Б. США, Канаду, Японию
В. Мексику и Аргентину
Г. Дальний Восток и Японию

Тесты для
контрольного среза. 10 класс.
География.

Вариант 3

1.   Самая
крупная в мире зона концентрации сельского населения:
А. Гималаи
Б. Русская равнина
В. Индо-Гангская низменность
Г. Побережье Тихого океана
2. «Демографический
взрыв» характерен для стран:
А. Восточной Европы
Б. Переселенческого типа
В. Азии, Африки и Латинской Америки
Г. Австралии и Океании
3. Население
Земли к 2000 г., по прогнозам специалистов, может достигнуть (млрд чел.):
А. 5
Б. 10
В. 6
Г. 2
4. Наиболее
«голодным» регионом мира является:
А. Африка
Б. Азия
В. Океания
Г. Латинская Америка
5. Механическое
движение населения — это его:
А. Воспроизводство
Б. Миграция
В. Транспортные расходы
Г. Бюджет
6.
Наибольший перевес численности мужского населения над женским, имеет место в:
А. Японии и СНГ
Б. Китае и Индии
В. Польше и Германии
Г. Канаде и США
7.
Образование многонациональных государств объясняется в первую очередь:
А. Историей заселения и освоения территории
Б. Экономическим развитием государства
В. Наличием больших городов
Г. Внутренними миграциями населения
8.   Самые
заселенные участки суши расположены:
А. В центре материков
Б. На побережье
9.
Наличие в стране крупных городов — это результат:
А. Гонки вооружений
Б. Социально-экономического развития
В. Исторических особенностей развития государства
Г. Внешних миграций
10.
Крупнейший город государства всегда:
А. Его столица
Б. Порт
В. Научный и культурный центр
Г. Промышленный узел

Тесты для
контрольного среза. 10 класс.
География.

Вариант 4

1.     Страны,
имеющие наибольшую численность населения:
А. Китай,
Индия
Б. США,
Канада
В.
Индонезия, Непал
Г. Россия,
США
2.
Особенно остро нехватка земли наблюдается в:
А. Бассейне «великих исторических рек»
Б. Отрогах Гималаев
В. Приморских районах Северного Ледовитого океана
Г. Главных курортных районах мира
3.
Урбанизация — это:
А. Процесс
роста городов
Б. Процесс
выравнивания уровней экономического развития
В.
Миграция населения из села в город
Г. Рост
численности населения страны или региона
4.
«Демографический взрыв» — это:
А. Количественный скачок в процессе воспроизводстванаселения
Б. Результат 1-го типа воспроизводства населения
В. Результат миграций населения
5.
Численность населения Земли составляет более:
А. 5 млрд чел.
Б. 10 млрд чел.
В. 2 млрд чел.
Г. 25 млрд чел.
6.   Естественное движение населения — это его:
А.
Миграция
Б.
Воспроизводство
В. Вкусы и
привычки
Г.
Передвижение
7.Наибольшей
численностью пожилых людей (старше (60 лет) отличаются страны:
А. СНГ
Б. Западной Европы
В. Латинской Америки
Г. Северной Америки
8.
Христианство исповедует главным образом население:
А. Ближнего и Среднего Востока
Б. Европы, Америки и Австралии
В. Европы и Азии
Г. Западной Европы и Южной Азии
9.
Наибольшая плотность сельского населения в:
А. Восточной и Южной Азии
Б. Латинской Америке
В. Австралии
Г. Западной Европе
10. Данные о
численности населения Земли получают в результате:
А. Опроса граждан
Б. Переписи населения
В. Анкетирования
Г. Сбора подписей

file_name: Тесты для контрольного среза 10класс.docx

alt: Тесты для контрольного среза. 10 класс

alt: Тесты для контрольного среза. 10 класс

alt: Тесты для контрольного среза. 10 класс

alt: Тесты для контрольного среза. 10 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ПОКОСНИНСКАЯ
СОШ»
БРАТСКОГО
РАЙОНА

СОГЛАСОВАНО                                                     УТВЕРЖДАЮ

Дата _______________                                             Дата
_______________

Зам.директора по ВР                                                Директор
МКОУ

Тюрина Т.В. ________                                            «Покоснинская
СОШ»

Хрипач Ю.Н._________

Папка
классного руководителя

Ковалевой
Марины Ивановны

Покосное

Содержание папки

I.

1.      Циклограмма
работы  классного руководителя.
2.      Перечень
документации и отчётности классного руководителя.
3.      Поздравления
педагогу.
4.      Грамоты, дипломы,
сертификаты за детей.
5.      Должностные
инструкции:
·
Классного
руководителя;
·
Учителя
начальных классов.
5. Положение о единых требованиях к
ведению и заполнению ученического дневника.

II.
ДАННЫЕ
ОБ УЧАЩИХСЯ
1.      Список учащихся
класса с датой рождения.
2.      Сведения о
здоровье и питание обучающихся.
3.      Сведения о
родителях, адрес, телефон, электронная почта.
4.      Социальный паспорт
класса.
5.      Сведения о
занятости учащихся во внеурочное время.
6.      Список учителей -
предметников класса.

III.
ОТЧЁТЫ

IV.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ПЛАН
1.      Пояснительная
записка.
2.      Положение об
единых требованиях к плану воспитательной работы классного руководителя.
3.      План – сетка по
классным часам.
4.      План – сетка по
акциям.
5.      План – сетка по
диагностикам для детей.
6.      План – сетка по
беседам.
7.      План – сетка по
профилактике ПДД.
8.      План – сетка по
негативным явлениям.

V.
ОПЕРАТИВНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1.      График дежурства
учащихся по школе и в классе.
2.      Расписание уроков
класса.

VI.
РАБОТА
С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
1.    Пояснительная
записка с одарёнными детьми в начальных классах. Формы.
2.    Положение о Доске
Почёта в МКОУ «Покоснинская СОШ»
3.    Положение о
школьном конкурсе «Ученик года».
4.    Положение о
конкурсе портфолио «Успешный ученик начальной школы – 2016» среди учащихся 3-4
классов МКОУ «Покоснинская СОШ».
5.    Работа с
одарёнными детьми, по четвертям.

VII.
РАБОТА
С «ТРУДНЫМИ
ДЕТЬМИ»
1.      Пояснительная
записка работы с «трудными детьми».
2.      Положение о работе
с детьми. Группа риска.
3.      Положение о постановке
на внутришкольный контроль неблагополучных семей, семей «группы риска» и семей,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
4.      Работа с «трудными
детьми».

VIII.       ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБУЧАЮЩИХСЯ

IX.
ИНСТРУКТАЖ
ПО ТБ

X.
ТЕСТИРОВАНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

XI.
РАБОТА
С РОДИТЕЛЯМИ
1.      Положение о
классном родительском собрание.
2.      Положение о
классном родительском комитете.
3.      Положение о
общешкольном родительском комитете.
4.      Протоколы
родительских собраний.
5.      Десять заповедей
для родителей.

XII.
ДОСТИЖЕНИЯ
КЛАССА

XIII.       АНАЛИЗ
КЛАССНЫХ ЧАСОВ

XIV.
АНАЛИЗ
МЕРОПРИЯТИЙ

Циклограмма классного  руководителя

Ежедневно
1.
Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия на занятиях.
2.
Организация питания учащихся.
3.
Организация дежурства в классном кабинете.
4.
Индивидуальная работа с учащимися.
5.
Оформление журнала классного руководителя.

Еженедельно
1.
Проверка дневников учащихся.
2.
Проведение мероприятий по плану.
3.
Работа с родителями.
4.
Взаимодействие с учителями предметниками.
5.
Работа с классным уголком.
6.
Работа с отстающими учащимися.
7.
Работа с одарёнными учащимися.
8.
Работа с сайтом: http: klassmari-kai.ru

Ежемесячно
1.
Посещение уроков в своём классе.
2.
Взаимодействие с медработником школы и социальным педагогом.
4.
Встреча с родительским комитетом.
5.
Проведение родительского собрания.
6.
Проведение классного часа.
7.
Проведение бесед.
8.
Диагностика детей.

Один раз в четверть
1.
Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной   деятельности.
2.
Участие в  работе семинара  классных руководителей.
3. Коррекция плана
воспитательной работы на новую четверть.
4.
Проведение родительского собрания.
5.
Проведение открытого внеклассного мероприятия.
6.
Участие в работе МО.

Один раз в год
1.Проведение
открытого классного часа.
2.
Проведение открытого урока.
3.
Оформление личных дел учащихся.
4.
Анализ и составление плана работы.
5.
Сбор статистических данных о классе.
6.
Самоанализ воспитательной работы за год.

Перечень документации и отчётности классного руководителя

1.
Классный
журнал.

2.
Папка
классного руководителя.

3.
Личные
дела учащихся.

4.
Дневники
учащихся.

5.
План
воспитательной работы.

6.
Протоколы
родительских собраний.

7.
Планы-конспекты
классных часов.

8.
Папки
с разработками проведённых мероприятий, с итогами

социально - психологических исследований в классе.

9. Самоанализ воспитательной работы за год.

Список
учащихся

№

Ф.И.О.

Пол

Дата рождения

Полных лет на 01.09.16 г.

1

Баранов Даниил Евгеньевич

М

03.04.2008

8.4  лет

2

Ж

27.08.2008

8 лет

3

М

07.08.2008

8 лет

4

М

25.08.2008

8 лет

5

Ж

21.04.2008

8.4 лет

6

Ж

01.08.2008

8.1лет

7

Ж

20.09.2008

8.11лет

8

М

08.01.2009

7.7 лет

9

Ж

13.11.2007

9.9 лет

10

Ж

09.02.2008

8.6 лет

11

М

27.04.2008

8.4 лет

12

М

28.01.2008

8.7 лет

13

Ж

15.09.2008

8.11 лет

14

Ж

07.12.2008

8.8 лет

15

Ж

14.08.2008

8 лет

16

М

12.05.2004

12.8 лет

17

Ж

16.03.2008

8.5 лет

18

М

20.06.2008

8.2 лет

19

М

31.07.2008

8.1 лет

20

Ж

25.03.2008

8.5 лет

21

М

10.11.2008

8.1 лет

22

М

10.01.2009

7.7 лет

23

Ж

23.01.2008

8.3 лет

24

Ж

04.07.2008

8.1 лет

25

Ж

03.06.2008

8.2 лет

26

М

24.11.2008

7.9 лет

Сведения
о здоровье и питание учащихся

№

Ф.И.О.

Год
рождения

Группа
здоровья

Питание
учащихся
(бесплатник)

1

2008

2

2008

с 01.09.17

3

2008

    с 01.09.17

4

2008

5

2008

6

2008

7

2008

8

2009

9

2007

с 01.09.17

10

2008

11

2008

12

2008

13

2008

14

2008

15

2008

16

2004

-----------

17

2008

18

2008

19

2008

20

2008

21

2008

22

2008

с 01.09.17

23

2009

с 01.09.17

24

2008

25

2008

26

2008

Ф.И.О. родителей,
контактный телефон, адрес

№

Ф. И. О.

Адрес, телефон

эл.почта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

                                                                           Покосное

                                 Социально
– педагогическая
характеристика класса

Количество
учеников  на 01.09.2017г – всего:  26,   мальчиков: 12,    девочек: 14.

2015

2016

2017

2018

Мальчики

11

11

12

Девочки

13

15

14

Всего:

24

26

26

Возрастной состав:

1.Воспитывает  одинокая   мать: 6

ФИО  матери

ФИ,
детей

Дата  рождения

Домашний адрес,
телефон

2.Воспитывает  одинокий отец: 1

ФИО  матери

ФИ,
детей

Дата  рождения

Домашний адрес,
телефон

3.Полная семья: 17

ФИО  родителей

ФИ,
детей

Дата  рождения

Домашний адрес,
телефон

4. Малообеспеченные  семьи:  9

Ф.И.О
ребенка

Дата  рождения
  детей

ФИО  родителей

Домашний адрес,
телефон

5.Приёмная семья: 1

ФИО  матери

ФИ,
  детей

Дата  рождения  детей

Домашний адрес,
телефон

6. Воспитывает  бабушка: 2

ФИО

ФИ,
  детей

Дата  рождения  детей

Домашний адрес,
телефон

7. Многодетные  семьи:  6

Ф.И.О
ребенка

Дата  рождения  детей

ФИО  родителей

Домашний адрес,
телефон

8. Количество учащихся, получающих бесплатное горячее питание 13.

Из
них:
а)
из многодетных семей 8;
б)
из малообеспеченных семей 5_;
в)
детей, находящихся под опекой (попечительством) 1;

9. Количество родителей 44.

Из
них:
а)
работающих 13;
б)
неработающих 31;
10. Количество родителей, имеющих: 44
а)
высшее образование 7;
б)
среднее специальное образование 9_;
в)
неполное высшее образование 1;
г)
среднее образование 19;
д)
неполное среднее образование 8_.

График дежурства обучающихся по классу

№

Ф.И.
  учащихся

 Пон.

 Втор.

 Сре.

 Четв.

 Пятн.

 Субб.

1

*****

2

*****

3

*****

4

*****

5

*****

6

*****

7

*****

8

*****

9

*****

10.

*****

11.

*****

12.

*****

График дежурства обучающихся по школе

№

Ф.И.
  учащихся

 Пон.

 Втор.

 Сре.

 Четв.

 Пятн.

 Субб.

1

 3
  Б

 *****

Расписание уроков

Понедельник

вторник

1.    Чтение
2.    Окружающий мир
3.    Русский язык
4.    Математика
5.    Физ- ра

1.    Чтение
2.    Русский язык
3.    Анг./информ.
4.    Информ./англ.
5.    Заним. математика

среда

Четверг

1.    Чтение
2.    Русский язык
3.    Математика
4.    ИЗО
5.    Англ.1

1.    Русский язык
2.    Окружающий мир
3.    Математика
4.    Вдум. Чтение
5.    Физ - ра

пятница

суббота

1.    Чтение
2.    Русский язык
3.    Математика
4.    Технология
5.    Школа общения

1.    Заним.грамматика
2.    Музыка
3.    Место, где ты
  родился…
4.    Физ - ра

Список учителей – предметников класса

№

Предмет

Ф.И.О.

Телефон

1

Русский
  язык

2

Литературное
  чтение

3

Математика

4

Окружающий
  мир

5

Технология

6

Музыка

7

Изо

8

Физическая
  культура

0

Английский
  язык

Анализ воспитательной работы
В
2015-2016 учебном году воспитательная работа в 1б классе осуществлялась по семи
направлениям. Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники,
викторины, конкурсы, соревнования, беседы, акции.

В
классных делах принимали участие все учащиеся. При их проведении функции
организатора и координатора исполнялись учителем. Заметными событиями в жизни
класса стали, формирование  агитбригады «Фиксики».  Ребята выступали на
мероприятиях, родительских собраниях  и акциях со стихотворениями, песнями.

Обучающиеся
в течение года участвовали:

Уровень

Мероприятия

Конкурсы

Акции

Результат

1

классный

3

3

благодарности

2

школьный

3

11

3

1
  место – 15
2
  место – 14
3
  место – 2
благодарности

3

муниципальный

4

1

1

 благодарности

4

региональный

1

5

международный

13

1
  место – 2
2
  место – 3
благодарности

Всего:

10

27

7

В
целом воспитательная работа во 2 классе была многоплановой и разносторонней и я
довольна своей работой как классный руководитель. Считаю, что участие ребят в
классных и общешкольных мероприятиях, а так же в муниципальных, международных
конкурсах  способствовало формированию коллектива. Мои ученики - это уже
маленький коллектив, который старается поддерживать друг друга в коллективе.

Во
всех классных мероприятиях родители принимали активное участие.
16
обучающихся вместе с родителями приняли участие в международном проекте «День
мамы», где были награждены сертификатами; участвовали в спортивном мероприятии
«Мама, папа, я – спортивная семья», где победила «дружба».

В
течении учебного года были проведены индивидуальные консультации с родителями.
Родители приходили в школу с вопросами, на которые получали ответы, а так же
проходила связь по телефону.

Обучающиеся
в полном составе посещали факультативы и кружки, на базе школы:
«Школа
вежливости»
«Вдумчивое
чтение»
«Занимательная
математика»
«Золотое
перо»

4.2%
обучающихся посещали спортивные секции;
8.3%
обучающихся посещали вокальный кружок «Искорка»;
16.7%
обучающихся посещали кружок «Сувенирчик»;
25%
обучающихся посещали сельскую библиотеку.

Все
учащиеся получили диплом об успешном окончание 2 класса, а родители
благодарности за помощь в жизни класса и школы.

В
2017-2018 учебном году буду продолжать работу с родителями.
Продолжу
приучать детей соблюдать правила поведения в школе и дома, выполнять поручения.
Постараюсь ещё больше сблизить детей, вовлекая их в мероприятия класса и школы.
Так же буду продолжать свою работу в реализации здоровьесберегающих технологий,
с целью приобщения учащихся к здоровому
образу
жизни. Буду стараться помочь ребятам поверить в свои силы, сделать обучение в
школе радостным, наполненным узнаванием нового. Ну и конечно буду продолжать
работу над воспитанием в коллективе добрых чувств, эмоциональной отзывчивости,
внимания к людям, чувства уважения к старшим.

Цели и задачи на 2017-2018 учебный год

Цель: нравственное и патриотическое
воспитание. Создание условий для саморазвития личности

Задачи:
Развитие
патриотических взглядов. Использовать различные формы работы этнокультурной и
патриотической направленности для воспитания гражданского чувства школьников:
уважение к своему народу, привязанность, тягу к месту своего рождения,
формирование гражданской позиции учеников: «Я – Россиянин; развития
познавательных интересов, потребностей в изучении культурно – исторических
традиций города.
Формирование
морально-нравственных качеств
Формировать
физически здоровую личность через: участие в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях школы и класса, подвижные игры на свежем воздухе, экскурсии,
походы выходного дня, проведение физ. минуток и индивидуальные беседы с детьми
о «ЗОЖ».
Формировать
коллектив: уважительное отношение к окружающим людям, желание помогать .

Ожидаемые результаты:
- развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность,
справедливость, сострадание другому человеку;
- привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной
позиции;
- привитие здоровьесберегающих навыков;
- формирование патриотического сознания, уважительного отношения к
старшему поколению, любви к родному краю;
- формирование уважительного, ценностного отношения к труду.
Работа строится так, чтобы каждый школьник мог попробовать себя в
разных сферах деятельности,   почувствовать успешность и в конечном итоге
проявить себя инициатором в организации и проведении общественно значимых дел и
инициатив. Младших школьников всегда увлекают новые, непривычные виды
деятельности, особенно с элементами самостоятельности.

Характеристика класса
В
классе 26 человек. Из них 15 девочек и 11 мальчиков. Дети подобраны разного
возраст6а: 2004, 2007-2008-2009 годов рождения. 7 детей из неполных и 19 детей
из полных семей. Из них: 5 семей многодетные, 9 малоимущие, 2 детей
воспитываются бабушками,  1 ребенок – приёмный, 1 ребёнок  воспитывается отцом.
 Есть  2 детей, страдающие хроническими заболеваниями, 3 детей с нарушением
зрения, 1 ребёнок в очках, 1 – инвалид.

Большинство детей организованные и владеют навыками самообслуживания. Некоторым
приходится помогать до сих пор.

Почти все дети имеют пространственные представления, понимают смысл слов
«больше», «меньше», «столько же». Большинство детей спокойные, хорошо ведут
себя на уроках и переменах. Есть дети, у которых быстро рассеивается внимание: ….

У детей разные интересы. На переменах  играют в компьютерные приставки, бегают
друг за другом по коридорам, читают книжки или рисуют.  Среди детей много
любознательных.

Явного лидера в классе нет, но уже наметились кандидаты: ….
С
сентября 2016 года в классе был выбран командир – ….

Дети проявляют  активность в подготовке  мероприятий. В  классе есть еще
ребята, которые не могут, в силу своих особенностей, полностью контролировать
свое поведение, бывают излишне шумны и подвижны. Этим ученикам уделяется особое
внимание (беседы с родителями, индивидуальные беседы с самими ребятами): …

Психологический климат в классе очень хороший. Ребята хорошо воспитаны,
вежливы, культурны. У них присутствуют чувства сопереживания, доброжелательности,
сострадания, сочувствие.

Продолжается работа  над формированием сплоченного, дружного коллектива. С  родителями
провожу : анкетирование, опрос.

Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы
воспринимают положительно. Родительский комитет, который был сформирован ещё в
первом классе, старается поддержать благоприятные условия для жизни детей в
социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий.

Вся работа учителя направлена на воспитание чувства коллективизма, создание
благоприятной атмосферы на уроках и во внеурочное время.

Права и
обязанности учащихся
Учащиеся
имеют право:
1.
Пользоваться учебными кабинетами, библиотекой, спортзалом.
2.
Участвовать   в   обсуждении   вопросов   по
успеваемости,   трудовой   и   учебной дисциплине, а также
других вопросов, связанных с учебным процессом.
3.
Учащиеся имеют право участвовать в общественной жизни коллектива и
школы.

Учащиеся обязаны:
1.
Систематически и глубоко овладеть
теоретическими знаниями и практическими навыками.
2.
Посещать учебные занятия, еженедельные
школьные линейки, мероприятия.
3.
Повышать свой культурный и нравственный
уровень.
4.
Соблюдать правила внутреннего распорядка
школы.
5.
Быть дисциплинированными и организованными.
6.
Беречь школьное имущество.

Виды контроля:
1.
Проведение диагностики по уровню воспитанности;
2.
Участие в мероприятиях (классных, внутришкольных и т.д);
3.
Накопительная система оценивания «Портфель достижений»;
4.
Творческие работы детей (рисунки, поделки и т.д.).

Ожидаемые результаты:
1.     Создание
сплоченного классного коллектива.
2.
Сформированность нравственного,
познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов
личности младшего школьника.
3.     Проявление
инициативы и  ответственности за  порученное дело.
4.     Наличие
положительной динамики роста духовно - нравственных качеств  личности
ребенка.
5.     Участие
в конкурсах, концертах, спортивных  соревнованиях.
6.     Посещение
спортивных секций, кружков по интересам.
7.     Удовлетворенности
родителей и учащихся жизнедеятельностью  класса.

Дни
рождения обучающихся

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

План проведения классных часов
на 2017-2018 учебный год

№

  Тема

Дата
  проведения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

План проведения акций
на 2017-2018 учебный год

№

  Тема

Дата
  проведения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

План проведения диагностики детей
на 2017-2018 учебный год

№

Тема

Дата
  проведения

1.

Изучение успешности адаптации в новых
  условиях.

октябрь

2.

Социометрия

октябрь

3.

Диагностика
  уровня воспитанности учащихся

ноябрь

4.

«Самооценка»

ноябрь

5.

Диагностика уровня развития классного коллектива

декабрь

6.

«Недописанное
  письмо»

декабрь

7.

Диагностика
  уровня комфортности учащихся  в классном коллективе

январь

8.

Диагностика
  темперамента младших школьников

январь

9.

Изучение
  самооценки младших школьников

февраль

10.

Методика
  "Определение типа памяти"

февраль

11.

Анкета
  «Моя семья»

март

12.

Методика
  "Изучение переключения внимания"

март

13.

«Фантастический
  выбор»

апрель

14.

Исследование
  особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

апрель

15.

«Уровень
  воспитанности»

май

16.

«Удовлетворённость
  учащихся»

май

План проведения бесед
на 2016-2017 учебный год

№

                     Тема

Дата проведения

1.

 «Режим
  дня»

январь

2.

«Хлеб
  всему голова»

февраль

3.

«Я
  и мои товарищи»

апрель

4.

«Уважай
  старших»

май

Работа с  одарёнными детьми
1.
Выполнение творческих работ.
2.
Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего
мира.
3.
Подготовка и участие в классных олимпиадах.
4.
Участие в конкурсах чтецов.
5.
Развитие логического мышления, памяти, воображения путём
выполнения заданий повышенной трудности.
6.
Помощь сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах.

Работа со
слабоуспевающими  детьми
1.     Создание и работа
шефских пар.
2.     Выполнение
заданий, развивающих творческие способности  учащихся.
3.     Консультации
родителей по подготовке  дополнительных заданий.
4.     Контроль посещения
учащимися кружков в  школе, проведения свободного времени.
5.     Вовлечение детей в
общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений.
6.     Исследование
интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.

             Работа с
неуспевающими  детьми
1.     Исследование
жилищно – бытовых условий учащихся.
2.     Консультации и
беседы с родителями по  воспитанию детей.
3.     Организация
досугового времени путём вовлечения учащихся в кружки, секции и другие
внешкольные учреждения.
4.     Контроль за
выполнением поручений, которые учащиеся выбрали по своему желанию.
5.
Повышение
интереса к учению, путём предоставления им посильных   дополнительных заданий
по предметам.

Родительский комитет

№

Ф.И.О.

Адрес

Телефон

1.

2.

3.

План проведения родительских собраний
на 2017-2018 учебный год

№

Тема

Дата проведения

1

Итоги
  1 четверти «Успехи и неудачи».

Октябрь

2

Итоги
  1 полугодия.

Декабрь

3

Итоги
  3 четверти.

Март

4

Итоги
  за год «Перелистывая страницы учебного года»

Май

Учёт
посещения
родительских
собраний в 2016-2017 уч.году

№

Ф.И.О.

Дата посещения

27.
09

15.
10

1

+

+

2

+

3

+

4

5

6

7

+

+

8

+

+

9

+

+

10

+

+

11

+

12

13

+

+

14

+

+

15

16

И

Н

В

А

Л

И

Д

17

+

++

18

+

+

19

+

++

20

21

+

+

22

+

+

23

24

+

+

25

+

26

+

Всего:

56%

64%

Темы
родительских консультаций

Тема
  консультации

Сроки

1

Занятость
  во внеурочное время.

Сентябрь

2

Как
  привить любовь к чтению.

Март

3

Летний
  отдых детей.

Май

В течение учебного года планируются
регулярные встречи с родительским комитетом, индивидуальное консультирование и
беседы с учащимися.
ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ:
1.     У
родителей  повысится  заинтересованность  школьной
жизнью  детей.
2.     Дети
научаться  жить  дружно,  сплочённо.
3.     Сформируется
взаимодействие семьи и школы.

План проведения диагностики родителей
на 2016-2017 учебный год

№

                     Тема

Дата проведения

 1.

 «Удовлетворённость жизнью
  учащихся»

Начало октября

2.

«Удовлетворённость жизнью учащихся»

Начало мая

3.

«Оценка
  воспитательной работы»

Конец мая

Протоколы родительских собраний
Присутствовало
________ человек

Отсутствовало
________ человек

Повестка дня:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход родительского
собрания:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Были заданы
вопросы:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение
родительского собрания:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________
Секретарь___________________

Традиционные дела класса и
школы

Месяц

Мероприятия

Индивидуальная
работа с родителями

Дата

Кого приглашали

Причина вызова

Решение

Индивидуальная
работа с детьми

Дата

Кого приглашали

Причина вызова

Решение

Занятость
во внеурочной деятельности
на начало
учебного года

Класс
3«Б»

Сельская
  библиотека

 Кравцова
  Т.В.
 «Искорка»

 Ковалевская
  С.В. «Сувенирчик»

 Баян

  Сольфеджио

 Минченко М.Н.
Спортивная
  секция

 Ковалева М.И.
 «Место,
  где ты родился
и
  живёшь»

 Ковалева
  М.И.
 «Школа
  общения»

Внеурочная
деятельность

 «Занимательная

  грамматика»

«Вдумчивое
  чтение»

«Занимательная

  математика»

1

+

+

+

+

+

+

+

+

2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

+

+

+

+

+

4

+

+

+

+

+

5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

7

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

9

+

+

+

+

+

+

+

+

10

+

+

+

+

+

+

+

11

+

+

+

+

+

12

+

+

+

+

+

+

+

13

+

+

+

+

+

+

+

+

14

+

+

+

+

+

+

+

15

+

+

+

+

+

16

И

Н

В

А

Л

И

Д

17

+

+

+

+

+

+

18

+

+

+

+

+

+

19

+

+

+

+

+

+

+

20

+

+

+

+

+

+

21

+

+

+

+

+

+

+

+

22

+

+

+

+

+

+

23

+

+

+

+

+

+

24

+

+

+

+

+

+

25

+

+

+

+

+

26

+

+

+

+

+

+

Всего:

44%

16 %

28 %

12%

12%

44 %

100%

100%

100%

100%

100%

ПРАВИЛА
работы классного
руководителя с дневниками учащихся.

Дневник учащегося- это один из основных документов, подтверждающий
принадлежность учащегося к данной школе и отражающий его текущую успеваемость.

Дневник- это своего рода посредник между учениками, учителями-
предметниками, классным руководителем и родителями.
·
Учащиеся должны четко знать требования, которые предъявляет классный
руководитель к ведению дневника.
1.     Первые 3 страницы дневника (Ф.И.О.
преподавателей, расписание на I четверть, кружки,
факультативы, дополнительные занятия и консультации…) заполняются в течение
первых 2-х недель сентября (т.е. до 15 сентября).
2.     Расписание пишется на две недели вперед.
3.      Заполнение должно быть четким,
аккуратным и своевременным,  в едином орфографическом режиме, пастой
синего цвета.
·
Классный руководитель обязан регулярно проверять дневники,  осуществлять
систематический контроль за накопляемостью оценок в дневнике и в случае
необходимости выставлять текущие оценки по предметам собственноручно:
(2-8 –е классы
проверка 1 раз в неделю; 9- 11 классы- 1 раз в 2 недели).
·
Классный руководитель организовывает систематический контроль родителей за
дневниками учащихся (подпись родителей должна стоять всегда).
·
Классный руководитель постоянно фиксирует в дневнике опоздания учащегося и
пропуски уроков без уважительной причины (обязательно выясняя последнее).
·
Дневник ученика должен отражать результаты его учебных достижений
(акцентирование внимания на личных качествах ученика недопустимо).
·
Дневник ученика должен отражать активность его участия в жизни класса и
результативность участия в школьной жизни.
·
Дневник можно и нужно использовать для того, чтобы поддержать ученика в трудную
для него минуту, чтобы своей записью отметить те успехи, которые им достигнуты,
и порадоваться за него.
·
 По окончанию четверти классный руководитель своей рукой выставляет
итоговые четвертные оценки, общее количество пропущенных уроков и опозданий за
четверть в сводную ведомость дневника и несёт ответственность за их
соответствие с классным журналом

                           Десять заповедей для родителей
 Не жди, что
твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не
тобой, а собой.
Не требуй от ребенка
платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может
отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это
необратимый закон благодарности.
Не вымещай на ребенке
свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и
взойдет.
Не относись к его
проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела
не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.
Не унижай!
Не забывай, что самые
важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания
на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.
Не мучь себя, если не
можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не
делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
Ребенок — это не
тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это
та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем
творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет
расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.
Умей любить чужого
ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
Люби своего ребенка
любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним —
радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Покосное

Дети учатся жить у жизни

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

 Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить
любовь в этом мире.

                                                               Покосное

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание папки I. 1

alt: Циклограмма классного руководителя

alt: Список учащихся №

alt: Покосное

alt: Малообеспеченные семьи: 9

alt: Приёмная семья: 1 ФИО матери

alt: Количество родителей 44 .

alt: Расписание уроков Понедельник вторник 1

alt: Список учителей – предметников класса №

alt: Анализ воспитательной работы

alt: Цели и задачи на 2017-2018 учебный год

alt: Права и обязанности учащихся

alt: Дни рождения обучающихся

alt: Работа с одарёнными детьми 1

alt: Родительский комитет №

alt: Темы родительских консультаций

alt: Протоколы родительских собраний

alt: Традиционные дела класса и школы

alt: Индивидуальная работа с родителями

alt: Индивидуальная работа с детьми

alt: Десять заповедей для родителей

alt: Дети учатся жить у жизни

title: Папка классного руководителя 3 класса


file_name: Тест по информатике 2 кл №8  вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа
№27» города Ульяновска

Урок литературы в 8 классе
по теме:
" Язвительный сатирик и

 баснописец И.А. Крылов"

Урок подготовлен учителем – русского языка
и литературы Жилинской Ириной Юрьевной

Тема: "Язвительный
баснописец И.А. Крылов"
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: комбинированный (лекционный материал,
беседа, сообщения).
Место урока в учебном процессе:урок по учебному плану .
Цели урока:знакомство с биографией и творчеством
И.А.Крылова; углубить знания о басне, как о жанре, ее признаках; рассмотреть
приёмы и средства сатиры; напомнить учащимся оаллегории, "эзоповом
языке"; выявить особенности басен И.А. Крылова; стимулировать
познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность
восьмиклассников.
Задачи урока:
образовательные:продолжить знакомство с биографией и
творчеством И.А.Крылова; рассмотреть понятия: "сатира", "приёмы
и средства сатиры";
развивающие: работать над развитием воображения и
ассоциативного мышления;
личностные: стремиться к совершенствованию собственной
речи;
воспитательные: воспитание интереса к классической
литературе; содействовать морально-нравственному воспитанию посредством
художественных возможностей басн; пробудить непримиримое отношение к
человеческим порокам; воспитывать чувство ответственности и долга.
Цель применения ИКТ на уроке:
*формирование информационной культуры;
*формирование умений и навыков работать с
информацией, представленной в сети Интернет;
*формирование коммуникативной компетенции.

Оборудование:
·
Фотография памятника
И.А. Крылову
·
Выставка книг И.А.
Крылова.

Ход урока:
"Крылов – писатель-мыслитель, философ-сатирик. Но и
суждение об исключительно сатирическом характере крыловских басен также
недостаточно, потому что к сатире они не сводятся и ею их содержание и смысл не
исчерпываются. Сатира – лишь одна, без сомнения существенная, но не
единственная их сторона".
                                                                                В.
Белинский
I. Организационный момент – приветствие.
II. Актуализация знаний – слово учителя (мини-лекция).
Басни Крылова известны нам с детства. Столь же близок нам и
сам Крылов. Мы уверены, что знаем о нем все. Но так ли это? Предлагаю вам
прослушать мини-лекцию о жизни этого великого человека, вспомнить и отразить в
хронологической таблице некоторые наиболее важные биографические данные.
Лекционный материал
Иван Андреевич
родился 2 (13) февраля 1769 года в Москве, в семье бедного
армейского офицера А. П. Крылова. Во время Пугачевского восстания отец
Крылова служил армейским капитаном в Яицкой крепости. Когда в 1774 году крепость попала в окружение, жену
капитана Марию Алексеевну с маленьким сыном Иваном отправили в Оренбург, который, однако,
также вскоре был осаждён. Поскольку мать и сын Крыловы числились в пугачевских
списках приговорёнными к повешению, им пришлось скрываться.

Пугачёв скрежетал. Он
  поклялся повесить не только Симонова и Крылова, но и всё семейство
  последнего, находившееся в то время в Оренбурге. Таким образом обречён был
  смерти и четырёхлетний ребёнок, впоследствии славный Крылов.
А. Пушкин «История Пугачёва»

В осаждённом Оренбурге
был голод, продовольствия не хватало даже детям. Это произвело на ребёнка
неизгладимое впечатление, которое давало о себе знать всю последующую жизнь. Психологическими
последствиями пережитого в раннем детстве (по более поздней терминологии это
назвали бы «синдромом блокадника»), вероятно, объясняется широко известная
невоздержанность И. А. Крылова в еде, постоянно служившая поводом для
шуток современников.
Проявив мужество во
время усмирения пугачёвского бунта, его
отец не получил никаких наград и чинов. После выхода в отставку он поступил на
гражданскую службу и переехал с женой и двумя сыновьями, Иваном и Львом,
в Тверь. Должность председателя магистрата не приносила
большого дохода, семья жила в бедности. В 1778 году отец умер, финансовое
состояние вдовы с детьми стало ещё более тяжёлым.
Иван не имел
возможности получить хорошее образование. От отца он перенял большую любовь к
чтению, получив в наследство огромный сундук с книгами. Состоятельные соседи
Крыловых позволили Ивану присутствовать на уроках французского языка, которые
давались их детям. Ивана взяли подканцеляристом в губернский магистрат Твери,
где раньше работал его отец. Денег едва хватало, чтобы прокормиться семье.
Через пять лет вдова с детьми отправилась в Санкт-Петербург, чтобы похлопотать
о пенсии и устройстве старшего сына на работу. Иван получил новую
должность — был принят приказным служителем в казённую палату.
Молодой Крылов, не
получив никакого системного образования, настойчиво занимался самообразованием.
Он много читал, самостоятельно научился играть на разных инструментах. В
15-летнем возрасте даже написал небольшую комическую оперу «Кофейница»,
сочинив для неё остроумные куплеты. Это раннее произведение привлекало ярким,
богатым языком — этим юный сочинитель был обязан своей любви толкаться
среди простого народа на ярмарках и прочих простонародных увеселениях.
«Благодаря» бедности, он не понаслышке был знаком с бытом и нравами простых
людей, что в будущем очень пригодилось в творчестве.
Переезд Ивана Крылова в
Санкт-Петербург совпал с появлением в городе общедоступного театра.
Молодой человек, тянувшийся к искусству, сразу же побывал там, познакомился с
некоторыми артистами и с тех пор жил интересами этого театра. А вот серьёзно
строить карьеру на новой казённой службе — такая перспектива его ничуть не
прельщала. Поэтому 18-летний юноша ушел в отставку и занялся литературной
деятельностью. Поначалу успех на этом поприще ему не сопутствовал. В трагедии «Филомела» (см.), которую он написал,
подражая классикам, отмечались некоторые проблески таланта и свободомыслия, но
с литературной точки зрения это было не более чем посредственное произведение.
Однако останавливаться молодой литератор не собирался — за трагедией
последовали несколько комедий: «Бешеная семья»,
«Проказники», «Сочинитель в прихожей» и другие. И хотя они также не вызвали
восторга у читателей и критиков, однако рост мастерства в сравнении с
«Филомелой» всё же был заметен.
В 1805 году Иван
Андреевич перевёл на русский язык две басни Лафонтена и просто влюбился в этот
жанр. Лишь в 36 лет Крылов понял, что басни – это его призвание. Его
драматургические произведения «Модная лавка», «Урок дочкам», «Пирог» стали
довольно успешными, но до конца своих дней он предпочёл заниматься именно
баснями.
В 1809 году вышел первый сборник басен, автором которых
стал сам Крылов. И это был уже не просто успех, а настоящая слава. С 1812 по
1841 год Иван Крылов работал помощником библиотекаре и продолжал работу над
баснями.
Умер он в Петербурге 21 ноября 1844 года. Из наиболее
известных басен Крылова можно назвать: «Стрекоза и Муравей», «Лебедь, Рак и
Щука», «Слон и Моська», «Мартышка и очки», «Свинья под дубом», «Ворона и
Лисица».
ІІІ. Объявление темы, эпиграфа. Формирование вместе с
детьми целей урока.
Каким человеком был И.А. Крылов? Почему его называют
язвительным сатириком своего времени? О чем думал, о чем писал, с кем общался и
дружил этот человек? Почему его произведения живы и актуальны сегодня? На
эти и другие вопросы нам предстоит сегодня ответить. Удачным ли и интересным
будет этот урок ,в большой мере, зависит от вас. Активная работа на уроке -
залог прочных знаний.
ІV. Открытие новых знаний.
1. Беседа. Обсуждение с классом поставленных учителем
вопросов.
(Учащиеся накануне получили карточки с данными вопросами и
заданиями подготовить дома ответы на них).
Крылов стал одним из самых образованных людей своего
времени:
владел французским языком, прекрасно знал русскую и
иностранную литературу. В пожилом возрасте выучил греческий язык. За время
своей жизни Крылов был журналистом, издателем, автором прозаических и
драматических произведений, однако больше стал известен как баснописец. И.А.
Крылов написал более 200 басен. В своих произведениях он изображал жизнь и
нравы своих современников, их недостатки.
Крылов как человек: круг общения, интересы, любопытные факты.
Личные качества Крылова современники характеризовали
по-разному. Одни искренне называли его смешным и одновременно загадочным, другие
не стыдились искреннего сообщения о том, что он просто обжора и неряха.О
рассеянности, небрежной неряшливости и невероятном аппетите Ивана Крылова
ходили легенды и слагались анекдоты. Иван Андреевич абсолютно равнодушно
относился к своему внешнему виду.
Но одно известно абсолютно точно: настоящий Иван Андреевич
был мало кому известен. Он практически не общался дажес близкими
родственниками. Однако в кругу общения писателя нередко
присутствовали богачи и известные личности. Крылов удивлял окружающих
своей непредсказуемостью.

Друзья и знакомые И.А. Крылова
Популярность Ивана Андреевича Крылова можно сравнить с
прижизненной популярностью Пушкина и Гоголя.

Иван Крылов, Александр
Пушкин, Василий Жуковский и Николай Гнедич
Творчество
Из-под пера Ивана Андреевича Крылова вышло больше 200
басен. В одних он обличал русскую действительность, в других – людские пороки,
третьи – просто стихотворные анекдоты. Множество метких крыловских выражений со
временем вошли в разговорную речь и обогатили русский язык. Вот, например: «А
Васька слушает да ест». «А воз и ныне там». «Чем кумушек считать трудиться, не
лучше ль на себя, кума, оборотиться». В своих произведениях он изображал
жизнь и нравы своих современников, их недостатки. Крылов учит людей узнавать
самих себя, помогает обнаружить недостатки и подсказывает, как можно от них
избавиться. Иван Андреевич учит мудрости жизни. Чтение его басен обогащает нас.
Новаторство Крылова в жанре басни означало, что русская
литература неуклонно развивается в сторону реализма, что она близка к созданию
многосторонних народных характеров.

Язвительный сатирик.
Басни Крылова являлись острой и общественно-направленной
сатирой. «Басня, как нравоучительный род поэзии, в наше время, - писал
Белинский, - действительно ложный род; если она для кого-нибудь годится, так
разве для детей… Но басня, как сатира, есть истинный род поэзии…» (В. Г.
Белинский, Полн. собр. соч., т. 8, стр. 575). Именно такую басню-сатиру и
создал Крылов, пользуясь басенным «эзоповым языком». Басня у Крылова является
не моральным нравоучением, а прежде всего жгучей сатирой. В отличие от своих
предшественников, у которых сатирические мотивы занимали весьма скромное место,
а самая сатира ограничена была бытовыми темами, Крылов как сатирик широко
охватил основные, существенные явления действительности, разоблачая и высмеивая
в баснях самые разнообразные стороны современной ему жизни. Но прежде всего его
сатира направлена против антинародного характера всего
самодержавно-бюрократического строя, против наиболее существенных социальных
«зол». Это и придавало сатирическим образам его басен широкое обобщающее
значение, позволяло в условные рамки басенной аллегории вложить новое,
социально острое содержание.
Учитель: Друзья мои, спасибо всем за интересную и
содержательную беседу. Продолжим урок. Рассмотрим конкретно такие понятия, как:
"сатира", "виды сатиры", "средства сатиры"
2. Обратимся к вопросам теории литературы.
Сати́ра (лат. satira) — резкое проявление
комического в искусстве, представляющее собой поэтическое унизительное
обличение явлений при помощи различных комических средств: сарказма, иронии,
гиперболы, гротеска, аллегории, пародии и др.

3. Сообщения учеников, подготовленные с использованием
ресурсов сети Интернет.

* В баснях Крылова проходит вся Россия от царя до мужика,
разнообразная и выразительная галерея представителей различных классов и
сословий. Он ядовито разоблачает нравственное убожество, честолюбие, алчность,
вероломство, эгоизм господствующих классов, всевозможные проявления произвола,
паразитизма, лицемерия, как основного их свойства.
* Честолюбивый Осёл, украшенный звонком, принятым им как
знак отличия; надутая важностью Лягушка, стремящаяся превзойти Вола;
бесцеремонная Свинья, изрывшая своим рылом огород, - всё это различные
представители чиновной, бюрократической среды, всё это тупые и чванливые
ничтожества, стремящиеся использовать своё положение во имя своих эгоистических
интересов, чуждые народу, цинично пользующиеся его трудом для своего
собственного благополучия.
* Басня являлась той формой сатиры, которая позволяла
баснописцу выступать по поводу самых острых вопросов общественной жизни и
социальной несправедливости, пользуясь иносказательностью басенных
образов, «эзоповым языком». Именно этот «эзоповский язык», аллегоризм басни
давал возможность даже в условиях цензурного гнёта высказывать своё независимое
мнение, высмеивать вопиющие явления современной жизни, обличать
дворянско-бюрократические верхи крепостнического государства.

Эзо́пов язык (по имени баснописца Эзопа) — тайнопись в литературе, иносказание, намеренно маскирующее мысль (идею) автора.
* Басни Крылова не были безобидной
насмешкой. Они метили в самые болезненные и кровоточащие язвы современного
писателю крепостнического общества. Именно поэтому мы говорим о И.А. Крылове
как о язвительном баснописце, вскрывающем нарывы общества того времени.
*В басне «Кошка и Соловей» (1824) Крылов в форме острой
сатирической аллегории показал положение поэта в современном ему обществе,
напомнил о тех цензурных когтях, в которых находился и сам баснописец. Следует
иметь в виду, что эта басня была впервые напечатана на страницах «Соревнователя
просвещения», органа, близкого декабристам.
* В.Г. Белинский так говорил о Крылове: «Кто хочет изучить
русский вполне, тот должен познакомиться с Крыловым».
V. Первичное закрепление.
Учитель: Слова Виссариона
Белинского как нельзя лучше передают суть нашего сегодняшнего урока. Мы не
стремимся сегодня работать над текстом басен, мы не пытаемся их анализировать,
искать в них мораль. Нет, всю эту работу нам ещё предстоит выполнить на
последующих уроках. А сегодня мы беседуем и дискутируем по вопросам, связанным
с темой занятия. Поэтому, чтобы закрепить полученные знания, я предлагаю
написать синквейны.

Памятка
Синкве́йн (от фр. cinquains, англ. cinquain) —
пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием
японской поэзии.

Дети зачитывают свои синквейны
Например:
И.А. Крылов
Известный, талантливый
Творил, издавал, переводил
Зло и едко заклеймил пороки общества
Сатирик

Крылов И.А.
Неординарный, загадочный
Учил, просвещал, высмеивал
Чтение его басен обогащает нас
Баснописец
VІ. Рефлексия. Подведение итогов.
Учитель: Предлагаю
высказаться при помощи приема «Микрофон».
(Ученики говорят о том, что они узнали на уроке, что
удалось более всего, над чем предстоит ещё поработать; кратко подводят итог
своей деятельности, дают оценку выступавшим и самым активным учащимся).

Учитель проводит оценивание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка.docx

alt: Тема : "Язвительный баснописец

alt: Марию Алексеевну с маленьким сыном

alt: Иван Крылов, Александр Пушкин,

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока литературы в 8 классе по теме: "Язвительный сатирик и баснописец И.А.Крылов"


extracted_text:
Приложение 2

Задание 1. На рисунке
изображен график изменения уровня воды в морском порту в течение суток.
Пользуясь графиком, сделайте описание изменения уровня воды в порту.

Задание 2. На рисунке
изображен график движения туриста. Рассмотрев график, ответьте на вопросы:
а) На каком расстоянии был
турист через 2 часа после выхода из дома?
б) Сколько времени турист
затратил на остановку?
в) Через сколько часов после
выхода турист был на расстоянии 4 км от дома?

Задание 3. На рисунке изображен
график движения группы туристов.
а) На каком расстоянии от
начала пути были туристы через t часов,
если t = 1; 1,5; 3; 3,5; 7; 9,5?
б) Сколько времени
понадобилось туристам, чтобы прибыть в пункт назначения находится на расстоянии
S км, если S = 2; 9; 10; 16; 18?
в) Чему равна начальная
скорость туристов и как долго они двигались с такой скоростью?
г) Чему равна скорость
туристов в течение трех часов движения?
д) Через сколько часов после
начала движения туристы сделали первую остановку и как долго они отдыхали?
есть) С какой скоростью
двигались туристы после первой остановки и сколько километров двигались они с
этой скоростью?
ж) С какой скоростью двигались
туристы после второй остановки и когда они прибыли к месту назначения?
с) С какой средней скоростью
двигались туристы, то есть сколько километров проходили бы они ежечасно, если
бы не было остановок и скорость на протяжении всего пути была бы постоянной?

Задание 4. На рисунке изображен график движения
мотороллера.
а) Какое расстояние преодолел мотороллер?
б) Через какое время после начала движения
мотороллер находился на расстоянии 20 км, 40 км, 70 км, 100 км от пункта
отправления?
в) На каком расстоянии от пункта отправления
находится мотороллер через 1,5 ч, 3 ч после начала движения?
г) На каком километре была сделана остановка и
как долго она длилась?

Задача 5. На рисунке изображены графики движения
группы пешеходов и группы велосипедистов от города до детского лагеря. По
графику определить время начала движения каждой из групп, время прибытия в
лагерь, продолжительность отдыха в пути и скорость движения. Когда и на каком
расстоянии от города догнали велосипедисты пешеходов?

Задание 6. На рисунке изображены
графики полета двух самолетов, вылетевших из аэропорта г.Астаны в одном
направлении.
1)
В какое время самолеты вылетели с аэродрома и вернулись обратно?
2)
Сколько промежуточных посадок сделал в пути каждый из них? Чему равна
продолжительность этих остановок?
3)
С какой скоростью летели самолеты на всех участках пути?
4)
На каком расстоянии от Астаны были они в 12 часов, в 14 ч 20 мин, в 16 ч 40
мин? Где были самолеты в это время – на земле или в воздухе?
5)
В какое время они находились на расстоянии 400 км от Астаны?
Задание 7. Составьте рассказ
по графику движения.

file_name: 6.4В-13. Исследование зависимостей между величинами. Приложение 2.docx

alt: С какой средней скоростью двигались туристы, то есть сколько километров проходили бы они ежечасно, если бы не было остановок и скорость на протяжении всего пути…


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по развитию
сенсорного восприятия дошкольной группы
«Звездочки»
(второго
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Сенсорное воспитание
направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано
воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения.
Психологические
исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей с
интеллектуальной недостаточной долго остается поверхностным, отрывочным и не
создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами
деятельности. Познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие,
которые становятся материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с
одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с
другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие
необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.
Программа по
развитию сенсорного восприятия составлен на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
Цель формирование
ориентировочной деятельности, освоение систем сенсорных эталонов.
Задачи:
-
Учить
детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и
отношения предметов.
-
Учить
детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных
признаков.
-
Формировать
у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.
-
Продолжать
формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических
или игровых задач.
-
Формировать
у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах,
их свойствах и качествах.
-
 Создавать
условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в
разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой).
-
Учить
воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может
меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие дефектолога включает  3
структурные части:
        - Вводная часть (организационный
момент)  -  установление эмоционального контакта с ребенком, организации его
внимания на предстоящий вид деятельности.
           -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
           -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод –
организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний
и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.
      Репродуктивный
метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них
основные мыслительные операции. Эффективной является следующая
последовательность в применении приемов обучения при обучении и организации
игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
 Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
Развитие зрительного
восприятия и внимания
-
ориентироваться
в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери)
-
интересовать
 к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными
сюжетами («Домик для зайчика»): Ввести в пассивный словарь детей названия
воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный, желтый; круглый;
большой, маленький, самый большой; внизу, наверху
-
различать
четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый
-
воспринимать
величину — большой, маленький, самый большой
-
различать
объемные формы (шар, куб, треугольная ) и плоскостные (круг, квадрат,
треугольник)
-
воспринимать
пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу, наверху
-
соотносить
действия, изображенные на картинке, с собственными действиями, изображать
действия по картинкам
-
складывать
с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб
-
складывать
пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины:
-
воспринимать
цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную машину»:
-
складывать
разрезную предметную картинку из трех частей:
-
равномерно
чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и
конструировании: «Сделаем узор», «Построим забор»
-
 по
образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм
поезд, башню:
-
выбирать
по образцу резко отличающиеся формы (круг, квадрат; прямоугольник):
-
в
качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приемом накладывания
одной формы на другую:
-
при
складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми большое кольцо» и
т. п. :
-
вычленять
цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику
подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в
желтом платье подобрать желтый бантик и т. п. :
-
раскладывать
кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по
образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу» Б, В, Г:
-
группировать
предметы по одному заданному признаку — форма, величина или цвет («В этом
домике все игрушки красные, а здесь все белые») Б:
-
вычленять
форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в коробку все
круглое»)

Развитие слухового
восприятия и внимания
-
выделять
заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определенным действием:
-
определять
последовательность звучания двух музыкальных инструментов (барабан, дудочка):
-
решать
познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором, на сюжетном
материале (игра «Кто пришел в гости?»: кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел
последним?) :
-
различать
громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента
-
различать
звукоподражания при выборе из трех-четырех предъявленных: «би-би», «ту-ту»,
«тук-тук», «чух-чух-чух»
-
различать
близкие по звучанию звукоподражания: «ку-ка-ре-ку» — «ку-ку», «ко-ко-ко» —
«ква-ква»:
-
определять
последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в домике живет?»):
Игры и упражнения: «Кто
первым пришел в домик?», «Поставь матрешку под стол» и т.п.
Целевые
ориентиры к концу второго года обучения.
Ребенок
может  научиться:
-
различать
свойства и качества предметов: маленький - большой — самый большой;
-
 доставать
знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из
двух);
-
учитывать
свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками,
в строительных играх, в продуктивной деятельности;
-
складывать
разрезную предметную картинку из трех частей;
-
выполнять
группировку предметов по заданному признаку (форма, величина,) ;
-
 пользоваться
методом проб при решении практических или игровых задач;
-
выполнять
задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между
предметами: внизу, наверху, на, под;
-
дифференцировать
звучание двух музыкальных инструментов (барабан, дудочка), реагируя на
изменение звучания определенным действием;
Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
2.
Метиева
Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007.
3.
Нищева
Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».

III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Развитие сенсорного восприятия2.docx

alt: Заведи красную машину»: - складывать разрезную предметную картинку из трех частей: - равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании: «Сделаем узор»,…

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

alt: Пособие для коррекционно-педагогической работы с детьми: 2

title: +Развитие сенсорного восприятия2


extracted_text:
Математический диктант
1 вариант
1.      Закончите
предложение
1)      Натуральное
число a делится нацело на
натуральное число b, если …
2)      Если
число а делится нацело на число b,
то число b называют …
3)      Наибольшим
делителем любого натурального числа a
является …
4)      Среди
чисел, кратным числу a,
наименьшим является …
5)      Натуральное
число делится нацело на 10, если …
6)      Чётными
называют натуральные числа, которые …
7)      Нечётными
называют цифры …
8)      Натуральное
число не делится нацело на 2, если …
9)      Натуральное
число делится нацело на 5, если …
10)  Натуральное
число делится нацело на 3, если …
11)  Натуральное
число не делится нацело на 9, если …
2.      Запишите
числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 20, 25, 40. Подчеркните те из них,
которые являются делителями числа 40.
3.      Запишите
в порядке возрастания шесть первых чисел, кратных 8.
4.      Запишите
какие-либо три трёхзначных числа, кратные 10.
5.      Запишите
какие-либо три трёхзначных числа, кратных 5 и не кратных 2.
6.      Запишите
числа 219, 378, 1 368, 6 732. Подчеркните те из них, которые кратны
9.

Математический диктант
2
вариант
1.      Закончите
предложение
1)      Число
a называют
кратным числа b, если …
2)      Наименьшим
делителем любого натурального числа a
является …
3)      Среди
чисел, кратным числу a
наибольшего …
4)      Если
число а делится нацело на число b,
то число b называют …
5)      Натуральное
число не делится нацело на 10, если …
6)      Нечётными
называют натуральные числа, которые …
7)      Чётными
называют цифры …
8)      Натуральное
число делится нацело на 2, если …
9)      Натуральное
число не делится нацело на 5, если …
10)  Натуральное
число не делится нацело на 3, если …
11)  Натуральное
число делится нацело на 9, если …
2.      Запишите
все делители числа 20.
3.      Запишите
все двузначные числа, кратных 21.
4.      Запишите
какие-либо три четырёхзначных числа, кратных 2.
5.      Запишите
всё чётные двузначные числа, которые кратны 5 и больше 50.
6.      Запишите
числа 564, 256, 3 125, 4 707. Подчеркните те из них, которые кратны 3.

file_name: матем диктант.docx

alt: Математический диктант 1 вариант 1

title: Математический диктант по теме "Делители и кратные" 6 класс


file_name: Основы общей педагогики.docx

title: Основы общей педагогики


extracted_text:
ГБОУ  ВО    «Ставропольский государственный
педагогический институт»
Факультет заочного обучения

Технологическая карта урока литературы

                                                                      Выполнила

студентка группы 5 РИ
                                                                                Резникова
Зоя Петровна

                                                                                Проверила

             доцент кафедры литературы

и методики её преподавания

                                                                                Трембикова Алевтина Александровна

г. Ставрополь, 2018

Класс: 5
УМК: Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч.
«Литература 5 класс» 1 часть / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин.-М.Просвещение,2013.
Тема: «А.А.Фет. Стихотворение
«Весенний дождь».
Тип урока: комбинированный
Цели:
1)
воспитательная - воспитывать
эстетические чувства, любовь к родной природе, прививать навык умственного
труда.
познакомить с биографией А.А. Фета,
стихотворением «Весенний дождь»; показать необычность, красоту, яркость его
поэзии;
2)    образовательная - учить анализировать лирическое
произведение, находить средства художественной выразительности, способствовать
обогащению словарного запаса; обучать выразительному чтению стихотворения;
3)
развивающая - развивать познавательную
активность учащихся, творческое воображение, речь.
Планируемые результаты урока:
Определяют и формулируют цель на
уроке с помощью учителя.
Планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
Ориентируются в своей системе
знаний.
Формируемые универсальные учебные
действия (УУД)
Познавательные:
Ориентироваться в тексте (находить
нужное место в тексте)
Строить устное речевое
высказывание;
Объяснять смысл слов и выражений с
опорой на текст;
Определять чувства, мысли,
переживания лирического героя;
Развивать умение ориентироваться в
своей системе знаний.
Личностные:
Формировать мотивационную основу
учебной деятельности, положительное отношение к уроку.
Развивать умение адаптироваться к
сложным ситуациям.
Способствовать проявлению
познавательной инициативы.
Высказывать оценочные суждения.
Коммуникативные:
Создать условия для учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками.
Создать условия для совместного
решения учебной задачи.
Регулятивные:
Развивать умение с помощью учителя
определять и формулировать цель на уроке;
Проговаривать предполагаемые
действия на уроке;
Оценивать правильность выполнения
задания;
Удерживать цель деятельности до
получения ее результата;
Оценивать уровень владения тем или
иным учебным действием.
Формы работы: работа в группах, беседа, самостоятельная работа.
Используемые методы: словесные, аудио -визуальный, наглядно-иллюстративные,
предметно - практические.
Приемы: диалог, фронтальный опрос,
комментированное чтение, анализ стихотворения
Технология:
критического мышления, сотрудничества, информационно-коммуникативная
Оборудование:
портрет А.А. Фета, проектор (презентация)
План урока:
I.  Организационный момент (1 мин.)
II. Мотивация учебной деятельности (10 мин.)
III. Аналитическая работа над текстом стихотворения (23 мин)
IV. Рефлексия (5 мин.)
V. Задавание домашнего задания (1 мин.)

Ход урока

Этап урока

Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

I. Организационный  момент

Здравствуйте, дорогие
  ребята. Проверьте, пожалуйста, все ли у вас готово к уроку. А хорошее
  настроение?

Эмоциональная.
  психологическая, мотивационная подготовка обучающихся к проведению урока,
  организация диалога, направленного на выполнение задания

Здороваются,
  настраиваются на работу

Личностные
Регулятивные

II. Мотивация учебной
  деятельности
( слайды № 1-2)
1. Определение темы и целей урока.
(слайд № 3)

Начнем наш урок с
  вопроса:
- Попадали ли вы под
  дождь?
- Что вы при этом
  чувствовали, ощущали?
- Вы слышали такое
  выражение: «На улице пахнет дождём»? А как пахнет дождь?
- Похож ли шум дождя на
  музыку?
Дождевая капля –
  дождевая нота. Дождь можно увидеть, услышать, ощутить его запах. Я предлагаю
  вам послушать музыку дождя еще раз и посмотреть фото-ассоциации на тему
  дождя. Во время просмотра и прослушивания попробуйте подобрать эпитеты к
  слову дождь.
( просмотр слайдов №
  1-2)
- Итак, какие эпитеты
  вы подобрали к слову дождь? Какой дождь? ( теплый, золотой, холодный,
  веселый, звонкий,…)
- Как вы видите, у
  каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь
  по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы словесно рисовали дождь,
  художники используют кисть и краски, музыканты звуки нот.
- А при помощи чего
  писатели и поэты могут передать нам своё видение дождя? ( При помощи слов)
- Мы до сих пор не
  определили тему нашего урока и его цели.
- Кто догадался, о чем
  пойдет речь на уроке? (о весне, о дожде)
Сегодня на уроке мы с
  вами познакомимся с поэтом А.А. Фетом (обращаем внимание на портрет
  писателя), проанализируем стихотворение «Весенний дождь»; научимся составлять
  образную картину; составим творческую работу, которая поможет нам иначе
  взглянуть на такое явление, как дождь.

Активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы

Ученики
  работают индивидуально, отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

Личностные
Регулятивные

III. Аналитическая работа над
  текстом стихотворения

1.Знакомство с
  биографией поэта.

2.
  Выразительное чтение стихотворения «Весенний дождь» (прослушивание
  аудиозаписи)

3.  Анализ
  стихотворения.
(слайды№4-8)

4. Творческая
  лаборатория (работа в группах)

5.Сопоставительная
  работа. (слайд №10)

- Я предлагаю вам
  сейчас самостоятельно познакомиться с биографией поэта. Вы читаете текст,
  подчеркиваете непонятные для вас слова в тексте, находите в тексте ответы на
  вопросы.
Учащимся раздаются
  тексты (приложение 1).
Ответьте на вопросы:
1)Что удивило вас и
  заинтересовало в биографии поэта?
2)О чем писал А.А.Фет?
3)Почему стихи Фета для
  современников были непривычными?

-Понравилось ли вам
  изображение весеннего дождя А.А.Фетом?
- Вы услышали дождь?
(Две капли брызнули, по
  свежим листьям барабанит).
-Какое настроение
  передаёт поэт читателям?
Давайте с вами составим партитуру этого стихотворения.

- Какова тема
  стихотворения?
- Какие образы
  возникают в вашем воображении при чтении этого стихотворения?(Окно, воробей,
  солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно)
- Какой образ главный? (Образ
  дождя)
- Как вы об этом
  догадались? (Отражен в названии стихотворения, автор описывает его наиболее
  полно, четко, долго)
- Какие художественные
  средства использовал автор? (эпитеты: золотая пыль, душистый мед, свежие
  листья…)
- Что такое эпитет?
  Вспомните определение.
Обратите внимание на
  начало 2-го четверостишия. Прочитаем две первые строчки 2-го четверостишия.
А УЖ ОТ НЕБА ДО ЗЕМЛИ,
КАЧАЯСЬ, ДВИЖЕТСЯ
  ЗАВЕСА…
- Как вы понимаете
  слово завеса?
- Давайте обратимся к словарной статье. Прочитаем и
  запомним значение этого слова.
Завеса –
1. Большая занавеска,
  закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).
2. (перен.) То, что
  скрывает, закрывает собой что-нибудь.
(И.С.Ожегов. Словарь
  русского языка.)
- Как вы видите, слово
  многозначное.
- В каком значении
  слово «завеса» представлено в стихотворении?
- Какое
  художественно-изобразительное средство применил автор в этой строке?
  (Метафору)
- Что такое метафора?
  Вспомним определение.
- Посмотрите
  внимательно, есть ли во втором четверостишии ещё какое-нибудь средство
  выразительности? ( «Будто в золотой пыли», сравнение)
- Какое слово
  указывает на сравнение? Вспомним определение.
- Прочитаем
  выразительно стихотворение ещё раз. Особо мы остановимся на последних двух
  строчках стихотворения: «И что-то к саду подошло/  По свежим листьям
  барабанит».
- А что подошло к саду?
  (Дождь)
- Какое
  художественно-выразительное средство использует автор для создания
  дождя?(Олицетворение).Вспомним определение.
-Что помогает четче
  представить, ощутить художественные образы? ( Описание звуков, запахов,
  цвета)
- Напишите, какие
  запахи вы почувствовали? (душистым медом тянет)
- Какие цвета увидели?
  (золотая пыль дождя)
- Какие звуки услышали?
  (трепет крыла воробья, как барабанит дождь)
- Какие слова помогают
  автору показать движение от одного образа к другому? (Глаголы)
- Сколько глаголов и
  глагольных форм в данном стихотворении? (10)
- Именно глаголы и
  глагольные формы не дают возможности представить картину застывшей. В ней всё
  движется, переливается. У нас, скорее всего, получится маленький эпизод жизни
  со звуками, запахами, движением, чувствами. Мы как будто переносимся в
  зарисовку, подаренную поэтом. Как же пейзаж связан с чувствами человека,
  видевшего всё это?
- Прочитайте первое
  четверостишие.
- Какое чувство
  возникает у вас? ( радость)
- Оно названо,
  обозначено словами в стихотворении? (нет)
- А как же мы его
  поняли? ( прочитали между строк)
- Прочитайте второе
  четверостишие. Какое здесь преобладает чувство? (немного тревоги)
-Какие слова вызвали
  эту небольшую тревогу? ( «Качаясь, движется завеса»)
- Прочитайте последнюю
  строфу. А здесь, какое чувство рождается?

1.Используя художественные
  приёмы из стихотворения А.А. Фета, написать небольшое сочинение на тему
  «Весенний дождь» (5-7 предложений).
2.Используя
  художественные приёмы из стихотворения А.А. Фета, написать небольшое
  стихотворение на тему «Весенний дождь» (1-2 строфы).

-Рассмотрите
  репродукцию картины Ф.А. Васильева «Мокрый луг» (1872 г.).
- Что общего между
  картиной и стихотворением А.Фета?
- Какие образы
  повторяются?
-Какие чувства она
  вызывает у вас? Похожи ли они на те чувства, которые появились после
  прочтения стихотворения?
- Если представить, что
  картина иллюстрирует стихотворение, то какой момент на ней запечатлён?
  Прочтите.
- Что вам ближе:
  картина или стихотворение?

Учитель сохраняет
  интерес к теме и организует работу детей, побуждает обучающихся к совместной
  работе, к поиску нужной информации для доказательства мнения.

Учитель
активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Составляют с учителем партитуру стихотворения

Организует работу с
  текстом, акцентирует внимание учащихся на мастерстве автора в подборе нужного
  слова для создания лирического образа дождя.
Предлагает выяснить
  лексическое значение непонятных слов с помощью словаря или Интернета.
Активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы.
Побуждает к высказыванию
  собственного мнения.

Учитель сохраняет
  интерес к теме и организует работу детей в группах, определив задание для
  каждой группы побуждает обучающихся к совместной работе в группе, к поиску
  нужной информации для доказательства мнения в группе.

Учитель активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Ученики
  формируют устное высказывание, участвуют в обсуждении, высказывают свою точку
  зрения.

Учащиеся
  высказывают свою точку зрения.

Участвуют в
  обсуждении, строят свои высказывания, анализируют, обобщают формулируют вывод
  на основе анализа, учатся добывать нужную информацию.

Ученики
  преобразовывают предложенную информацию в другие формы с целью активного
  усвоения нового материала, формируют устное высказывание, участвуют в
  обсуждении, создают групповой и индивидуальный творческий продукт,
  самостоятельно в монологе высказывают свою точку зрения.

Учащиеся
  высказывают свою точку зрения.

Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Познавательные
Регулятивные
Личностные

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные

IV. Рефлексия

-Какие чудесные
  открытия мы увидели в стихотворении Фета «Весенний дождь»?
(что поэт ни разу не
  использовал слово дождь в стихотворении,
образ дождя
  таинственный «что-то к саду подошло,
дождь можно услышать
  (брызнули, барабанит,
дождь можно
  почувствовать (мёдом тянет, по свежим листьям барабанит).
На этом наш урок
  окончен. Я благодарю всех за работу на уроке. Запишите, пожалуйста, домашнее
  задание.

Побуждает к
  оцениванию правильности выполнения действия, к анализу урока, к самоанализу,
  к умозаключениям по теме урока,

Проводят самоанализ,
  высказывают собственное мнение, выслушивают мнение одноклассников,
делают общий вывод.

Личностные
Регулятивные

V. Задавание домашнего
  задания
(слайд № 10)

Выучить наизусть
  стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».
+ задание на выбор:
1)Нарисовать рисунок
  «Весенний дождь».
2)Сочинить (по желанию)
  стихотворение о весне, используя различные художественные приемы и секреты
  поэтов.
3)Составить синквейн к
  слову дождь.

Даёт информацию
  и инструктаж по домашнему заданию.

Слушают.
  Записывают в дневник.

Регулятивные

Приложение 1.
Афанасий Фет родился в 1820 году в самом центре России – в
Орловской губернии. До четырнадцати лет он жил в усадьбе дворянина Шеншина, которого
считал отцом, счастливо и безоблачно проводя свои дни. Как вдруг случилась
трагедия: выяснилось, что он сын вовсе не русского дворянина, а немца Иоганна
Фета. Фет лишился дворянского звания, был отправлен в приют… Это событие
повлияло на всю его жизнь.
«Если спросить, как называются все страдания, все горести
моей жизни, то я отвечу: имя им – Фет», - говорил он и почти всю жизнь боролся
за возвращение своей «настоящей», как он считал, фамилии. Спустя много лет,
поэтический талант позволил ему гордо именоваться дворянином Афанасием
Афанасиевичем Шеншиным.
В двадцать лет поэт издал свою первую книгу стихов.
Стихи Фета казались современникам непривычными. Слово в них
как будто передавало звук, запах, свет, даже музыку. Поэт А.К. Толстой писал о
произведениях Фета: «Я наконец познакомился с его книгой – там есть его
стихотворения, где пахнет душистым горошком и клевером, где запах переходит в
цвет перламутра, в сияние светляка, а лунный свет или луч утренней зари
переливается в звук…»
Стихи Фета говорят о том, что он любит землю и все, что живет
на ней. Он воспевал красоту, переполненный восторгом от её созерцания. В этом,
он считал, смысл поэзии: сохранить красоту, сделать вечным то, что в любой
момент может умереть…
В трудную минуту жизни Фет всегда обращался к Богу,
уверенный, что Он поможет одолеть невзгоды: их было так много в его жизни. В
нем с детских лет жила вера, что «…хранитель, ангел Божий, прилетает по
ночам…», который и утешит, и спасет, и сохранит…
Так и случилось: не пропал Богом данный талант Афанасия
Афанасиевича Фета, остались его стихи для нас, его далёких потомков.

file_name: техн. карт. ФЕТ 5кл.doc

alt: Ход урока Этап урока

alt: Анализ стихотворения. (слайды№4-8) 4

alt: Сопоставительная работа. (слайд №10) -

alt: Весенний дождь»? (что поэт ни разу не использовал слово дождь в стихотворении, образ дождя таинственный «что-то к саду подошло, дождь можно услышать (брызнули, барабанит, дождь…

intro: аудиозапись стихотворения а а фета весенний дождь

title: А.А. Фет "Весенний дождь"


extracted_text:
Урок русского языка в 1 В классе на тему: «Текст и
предложение».
Цель: дать представление о понятиях текст и
предложение, познакомить с функцией предложения.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся распознавать текст, отдельные предложения; выделять предложения из
текста; оформлять предложения на письме, разовьют свои коммуникативные навыки,
работая в парах. Научатся оценивать свою деятельность и деятельность других
учеников. Обогатят словарный запас. Разовьют художественно-эстетический вкус и
воображение.
Ход урока:

I. Организационный момент
Прозвенел звонок
Начинается урок.
-Тихонько сели, на меня все посмотрели

II. Повторение изученного материала
- Давайте вспомним, какую тему мы изучали на
прошлом уроке?
Тема урока называлась «Язык и речь»
- Что такое речь?
Слушание, говорение, чтение, письмо-это речь
- Какие виды речи вы знаете?
Речь бывает устной и письменной
- Из чего состоит речь?
Речь состоит из слов
- А как называется наш урок?
Наш урок называется Русский язык
- А что вы знаете о Русском языке?
Мы знаем, что русский язык- это государственный
язык нашей страны, Российской Федерации
Молодцы!

- Чтобы узнать чем мы будем заниматься, и каков
будет итог урока, нужно ответить на вопросы и открыть зашифрованное слово.
(каждая первая буква вашего ответа-это и есть
отгадка)

1)Как называется кабинет в котором мы
учимся? (класс) Отгадавший записывает на доске первую букву и
такдалее
2) Первая школьная книга? (азбука)
3) Наш родной язык? (русский)
4) Знак препинания, который чаще всего
завершает предложения? (точка)
5) Я загадала букву, если к ней сверху добавить
маленькую дугу она превратиться в букву Й? (и)
6) Цифра, по написанию такая же, как и буква
О? (ноль)
7) Первая буква алфавита? (А)
- Какое слово у нас получилось? (картина)
- Сегодня мы создадим с вами необычную картину.

- А скажите мне пожалуйста, кто пишет картины?
Картины пишет художник.
- Скажите ребята, чем и как рисуют свои картины
художники?
Художник свои картины пишет красками,
акварелью, гуашью на холсте.
- Можно ли нарисовать картину с помощью слов?
Как?
(ответы детей)

III. Самоопределение темы урока
- Можно описать природу словами и картина
появиться в нашем воображении.
- Если мы запишем или напечатаем, то что у нас
получиться, что выйдет в итоге? (текст)
- Из чего состоят все тексты?
- Из чего состоят предложения?
- Из чего состоят слова?

·Как вы думаете , о чем пойдет речь на
уроке? (о тексте и предложении)
·Сегодня мы более подробно узнаем, что такое
текст и предложения.
- К концу урока мы создадим картину и опишем её
словами.

- Вы видите, что у нас на доске появился холст
(на доску вывешивается ватман с фоном весеннего пейзажа), на нём уже сделал
художник свои наброски.
- Чтобы картина получилась законченной, нужно
дополнить её.
- Хотите узнать, что появиться на холсте, тогда
отгадайте загадки, но помните о том, что ответы принимаются только с поднятой
рукой.
(Загадываются загадки. Когда дети отгадывают
загадку, учитель на ватман приклеивает изображение иллюстрирующего данное
слово.)
1. Сильная, большая птица
Даже кошки не боится!
Очень важная персона –
Чёрно-серая… (Ворона)

2. Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи собирает. (Воробей)

Молодцы!

- Что вы знаете о этих птицах?
- Прочитаем, что сообщает нам словарь.
- Что общего в написании этих двух слов?
Минутка чистописания.
- Какой звук в этих словах первый?
- Какой буквой он обозначается?
- Посмотрите на доску из каких элементов
состоит эта буква?
·Запишем заглавную и строчную буквы Вв в соединении.
·
Словарная работа.
- Разделим ВОРОНА и ВОРОБЕЙ на слоги и поставим
ударение.
- Какие места в этих словах опасны, где можно
допустить ошибку?
- Безударные гласные. Опасные места в словах
называются орфограммами.
- Их нельзя проверить. Эти слова называются
словарными.
- Откроем орфографический словарь в конце
учебника и убедимся в том, что мы не ошиблись.
- Запишем в тетрадь. (Словарь: ворона,
воробей.)
Молодцы!

IV. Работа над новым материалом
- Откройте учебник на стр10.
- Прочитайте задание №1.
- Нам нужно разобраться и доказать, что перед
нами действительно текст.
- Тогда на нашей картине ещё что-то появится.
Работа с текстом в учебнике.
- Что мы прочитали? (Предложение)
- А что такое предложение? (Несколько
слов связанные между собой по смыслу и выражающие законченную мысль)
- Как мы выделяем предложения в устной
речи? (Пауза)
- Как правильно будем оформлять предложения при
письме? (С большой буквы и в конце поставим точку)
- О каком времени года написано?
- Что именно помогло определить это?
- Можем ли мы сказать, что предложения связаны
между собой по смыслу?
- В тексте все предложения связаны по смыслу.
- Можно ли подобрать заголовок к этому тексту.
- Посмотрите на доску. (Весна пришла! Льдинки
на окне. Первый весенний денёк.)
- Выберите один из предложенных вариантов
подходящий. Объясните ваш выбор. (ответы учеников)
- И так. Какой вывод мы можем сделать?
- Из чего состоит текст?
Текст состоит из предложений.
- Как предложения в тексте связаны между собой?
Предложения связаны между собой по смыслу.
Текст можно озаглавить.
- Запишем заголовок текста, но сначала повторим, как надо сидеть при письме за партой.
1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.
2. Держать оба локтя опирались на стол
равномерно.
3. Придерживать тетрадь рукой.
4. Тетрадь лежит под наклоном.
- Прежде чем начать писать обратите внимание,
как записан текст в учебнике? (с красной строки)
- Выясним, что такое красная строка?
- Посмотрите на экран, узнаем немного сведений
из истории о том, что это такое.

Физкультминутка.
Буратино
потянулся…
Раз
нагнулся, два нагнулся.
Руки в
стороны развел…
Ключик
видно не нашел,
Чтобы
ключик нам достать,
Надо на
носочки встать…
- Тихонько сели. Продолжаем.
- Отгадайте загадку:
Русская красавица
Стоит на поляне,
В зелёной кофточке,
В белом сарафане. (Берёза)
(На ватмат приклеивается картинка березы.)

Молодцы! Правильно!
Работа в парах (запись ведется в тетрадках по обучению
грамоте).
- Составьте своё предложение со словом берёза.
- Сколько в этом предложении слов?
- Составьте и запишите схему предложения
- Сколько в слове береза слогов?
- Составьте схему этого слова.
(Дети самостоятельно составляют схемы сначала
предложения, затем слова. Учитель учитывает скорость и правильность выполнения
работы в парах.
Проверка вместе с учителем на доске.)
·Поднимите смайлик, оцените свою работу.

- Дополним картину, для этого нужно отгадать
ещё одну загадку.
Я росла в лесу дремучем,
Поднималась к синим тучам.
Но теперь меня срубили
И в игрушки нарядили. (Ёлка)

(На ватман приклеивается изображение ёлки)
- Появилось ещё одно слово и наша картина
становится всё более полной.
Физкультминутка.
Ветер дует
нам в лицо,
Закачалось
деревцо,
Ветерок все
тише, тише…
Деревцо все
выше, выше…

V. Закрепление нового материала.
- Наша картина получилась, но чтобы мы смогли
описать её нужно выполнить последнее задание.
- Послушайте группы предложений:

1.Кошка спит на крыльце.
2.Наступила весна.
3.В пенале лежат ручки.

1) Светит весеннее солнышко.
2) Бегут ручьи.
3) На деревьях набухли почки.

- Какая группа предложений составляет текст?
Почему?(предложения в тексте должны быть связаны по смыслу)

- Теперь мы можем выполнить, то к чему
стремились весь урок.
- Посмотрите на картину, что на ней изображено?
- Нам нужно подобрать правильные предложения и
составить красивый текст, выполним последнее задание.
(Составляем предложения и текст при помощи
наводящих вопросов учителя)
1.Наступило весеннее
утро.
2.Тёплые лучи солнца
растопили лёд.
3.На берёзе весело
чирикает воробей.
4.Гордая ворона уселась
на ветви ели.
5.Весь лес пробудился.
Молодцы! Спасибо, вот наша картина и ожила.

VI. Рефлексия.
-Запишите первое предложение в тетрадь под
диктовку. (Наступило весеннее утро.)
-О чем предложение? (об утре)
-Утро что сделало? (наступило)
-Утро какое? (весеннее)
-Что ты можешь сказать о словах в этом
предложении? (связаны по смыслу)

А сейчас поиграем в игру «Доскажи словечко»
- Речь состоит из …………..(предложений)
- Предложение – это ………(слова
связанные по смыслу)
- Предложение начинается с …………(Большой
буквы), а в конце стоит …….(точка)
- Текст состоит из……Предложения в тексте……
Текст можно……

VI. Итог урока.
- Подведём итоги урока:
- Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Что узнали нового?
- Что получилось лучше всего?
- Что запомнилось больше всего?
·Что было трудно?
·Хорошо работали на уроке:....., много
отвечали......., хотелось бы услышать ответы........
·Все молодцы!!!
- Спасибо за внимание! Урок окончен.

file_name: РУС.ЯЗ. 9.03.СР.doc

alt: Первая буква алфавита? ( А ) -

alt: В сером армячишке По двору шныряет,

alt: О каком времени года написано? -

alt: Надо на носочки встать… - Тихонько сели

title: Урок русского языка 1 класс "Текст и предложение"