extracted_text:
Консультация для
педагогов: «Квест, как инновационная технология физкультурно – оздоровительной
направленности»

Савина Наталья Анатольевна
руководитель физической
культуры
ОГКУ СО «ЦПД г,Черемхово»

     Переход  современной системы дошкольного образования на
работу по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (ФГОС  ДО) обусловил ряд сложностей, с которыми
сталкиваются воспитатели и методисты дошкольных образовательных учреждений.
Прежде всего изменились требования к проведению занятий, т.к. были разработаны
определённые педагогические технологии, которые необходимо использовать в
процессе реализации ФГОС ДО. Специфика организации образовательного процесса в
ДОУ на основе ФГОС заключается в том, что образовательная деятельность
дошкольника реализуется через организацию различных видов детской деятельности
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от  контингента
детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.
   Одна из задач ФГОС ДО – создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.  На
современном  этапе  развития  образовательной  системы  в  России появляются
новые технологии и формы взаимодействия с воспитанниками и их родителями, в
основе которых лежит активизация первых и включение вторых в непосредственное
участие в образовательный процесс ДОУ. Особенно  хорошо  они  сочетаются  в
квест - технологии,  или  как  его  еще называют  образовательный  квест,
который  чаще  всего  пользуется
популярностью  у  подростков
и  взрослых,  благодаря  неординарной организации образовательной деятельности
и захватывающего сюжета. Но и в детском саду мы тоже используем эту технологию
и  она знакома нам под таким название как игра по станциям.
Так  что  же  такое  «квест»?  Откуда  он  пришел  к  нам?  И  что
мы подразумеваем,  когда  говорим  об  образовательном  квесте,  о  квест -технологии?
Если мы обратимся к словарю, то само понятие «квест» собственно и будет
обозначать игру, поиски, которые требуют от игроков решения тех или иных
умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету, который
может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор будет зависеть
от действий самого игрока.
  Образовательный квест – это  совершенно  новая  форма
обучающих  и развлекательных  программ,  с  помощью  которой  дети  полностью
погружаются  в  происходящее, получают  заряд  положительных  эмоций и активно
включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей  игры?
Живой  квест  не  только  позволяет  каждому  участнику проявить  свои
знания,  способности,  но  и  способствует  развитию коммуникационных
взаимодействий  между  игроками,  что  стимулирует общение и служит хорошим
способом сплотить играющих.
       В  квестах  присутствует  элемент  соревновательности,  а
также  эффект неожиданности  (неожиданная  встреча,  таинственность,
атмосфера,декорации).  Они  способствуют  развитию  аналитических  способностей,
развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по
ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных
форм  обучения  детей  и  значительно  расширить  рамки образовательного
пространства. Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже
время, обучающим,  чтобы  задействовать  всех  участников  и  дать  возможность
каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в
плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.
     Идей  для  квестов  может  быть  много,  но  самое  главное –
грамотно  все реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным,
продуманным до мелочей. При  подготовке  и  организации  образовательных
квестов  необходимо определить  цели  и  задачи, которые  ставит  перед  собой
организатор, учитывая ту категорию участников (дети, родители), то
пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и,
наверное, самое трудное, это заинтересовать участников. Теперь перейдем к тому,
что принято называть мотивацией в достижении поставленной цели. Все просто. На
финише должен быть приз!
  Квест – это приключенческая игра, в которой необходимо решать
задачи для продвижения по сюжету. Суть в том как правило есть некая цель, дойти
до которой можно   только последовательно, разгадывая загадки. Каждая загадка –
это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми
разными: активными, творческими, интеллектуальными.  Они подбираются таким
образом,  чтобы быть максимально оригинальными, интересными, соответствующими
ситуации и не требующими специальных знаний или  умений от игроков. В процессе
игры игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания
(активные, логические, поисковые, творческие и пр.).Прохождение  каждого
этапа  позволяет  команде  игроков
перейти  на следующий  этап. Команда получает недостающую
информацию, подсказку, снаряжение и т.п. Но изюминка такой организации игровой
деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку
к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения
двигательной  активности  и  мотивационной  готовности  к  познанию  и
исследованию. Также в ходе выполнения заданий дети получают бонусы (фишки) и
штрафы.
   При  планировании  и  подготовки  квеста  немаловажную  роль
играет  сам сюжет и то образовательное пространство где будет проходить игра.
Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько
будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут
двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать
маршрут. В зависимости от этого квесты можно условно разделить на три группы. Для
составления маршрута можно использовать разные варианты:
Маршрутный лист (на нем могут
быть просто написан ы последовательно станции  и  где  они  расположены;  а
могут  быть  загадки,  ребусы, зашифрованное  слово,  ответ  на  которые  и
будет  то  место,  куда  надо последовать);
«Волшебный клубок» - (на
клубке ниток последовательно прикреплены
записки  с  названием  того
места,  куда  надо  отправиться.Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются
от станции к станции)
Карта (схематическое
изображение маршрута);
«Волшебный  экран» (планшет  или  ноутбук,  где  последовательно
расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники).
    Участники  могут  узнавать  о  том,  куда  дальше  идти
после  того,  как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на
задание и есть название  следующей  станции;  нужно  найти  спрятанную
подсказку  на определенной территории) и т.п. Чаще всего  мы используем в своей
работе линейные квесты, где участники идут от одной точки по определенному
маршруту и встречаются в другой точке, на конечной станции. 4
       Для  того  чтобы
эффективно  организовать  детские  квесты,  следует придерживаться определенных
принципов и условий:
 - все игры и задания должны
быть безопасными (не следует просить детей перепрыгнуть через костер или
залезть на дерево); задачи, поставленные перед  детьми,  должны
соответствовать  возрасту  участников  и  их индивидуальным особенностям; ни
при каких обстоятельствах нельзя каким -либо  образом  унижать  достоинство
ребенка;  в  содержание  сценария требуется  внедрить  разные  виды
деятельности,  так  как  выполнять однообразные  задания  дети  указанного
возраста,  согласно  психолого -возрастным особенностям, не могут; задания
необходимо продумать таким образом, чтобы они были последовательными, логически
взаимосвязанными; игра  должна  быть  эмоционально  окрашена  с  помощью
декораций, музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря; дошкольники должны
четко представлять цель игры, которой они стремятся (например, найти клад или
спасти доброго персонажа от злого); следует продумать временные интервалы, во
время которых дети смогут выполнить задание, но при этом не потеряют  к  нему
интерес;  роль  педагога  в  игре - направлять  детей,
 «наталкивать»  на
правильное  решение,  но  окончательные  выводы  дети должны делать самостоятельно.
В  детском  саду  квесты  можно  проводить  в  разных  возрастных  группах,
начиная с младшей. Но чаще всего в старших группах, где у детей уже имеются
навыки и определенный запас знаний и умений. Во многих квестах принимают
участие не только дети, но и родители. Квест, с его почти безграничными
возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность
разнообразить воспитательно -
образовательный  процесс,  его
необычным,  запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым. Преимущество
данной  технологии  в  том,  что  она  не  требует  какой - то специальной
подготовки  воспитателей,  покупки  дополнительного оборудования или вложения
денежных средств. Главное – огромное желание педагогического  коллектива
заложить  основы  полноценной  социально успешной личности в период дошкольного
детства. Квест - технология,  которая  имеет  четко  поставленную
дидактическую задачу,  игровой  замысел,  обязательно  имеет  руководителя  (на
ставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня
знаний и умений. Роль  педагога - наставника  в  квест - игре организационная ,
т.е.  педагог определяет  образовательные цели квеста, составляет сюжетную
линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат,
организует поисково - исследовательскую образовательную деятельность.
   Основными критериями качества квеста выступают его безопасность
для участников,  оригинальность,  логичность,  целостность,  подчинённость
определённому сюжету,  а  не  только  теме,  создание атмосферы  игрового
пространства.
 Таким образом, самое главное, это то, что квесты помогают нам
активизировать и детей,  и  родителей,  и  педагогов.  Это  игра,  в  которой
задействуется одновременно  и  интеллект  участников,  их  физические
способности, воображение  и  творчество.  Здесь  необходимо  проявить  и
смекалку,  и наблюдательность,  и  находчивость,  и  сообразительность,  эта
тренировка памяти  и  внимания,  это  развитие  аналитических  способностей  и
коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом,
распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга,
помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но  и
родительского  сообщества,  а  также  улучшает детско - родительские отношения.
А  еще  немаловажным  является  то,  что  родители  становятся активными
участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются
доверительные взаимоотношения детского сада и семьи. Квест – игры  одно из
интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие  ребёнка
как  личности  творческой,  физически  здоровой,  с активной познавательной
позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
Н.Ф. Дик, Е.В. Жердева «Развивающие занятия по физической культуре
и укреплению здоровья для дошкольников, «Феникс», 2005г.;
Т.П. Корзникова, Н.В. Просоедова, М.М. Степанова. «Известия ВГПУ»
Педагогические науки №3 (272), 2016г.


extracted_text:
Контрольный тест № 1 5 класс     1 вариант
1.В каком из этих слов на месте пропуска пишутся двойные
согласные?
1.     липовая
а…ея
2.     дли…а
коридора
3.     ю…ый
спортсмен
4.     почетная
гра…ота
5.     ко…ичество
учеников
2.В каком слове есть только твердые согласные звуки?
A.     водит
B.     пашешь
C.     верит
D.    велит
E.     смех
3. В каком слове количество букв и звуков совпадает?
A.     окрестный
B.     пять
C.     зреют
D.    веешь
E.     яд
4. Гласный звук:
A.     [п ]
B.     [р ]
C.     [й]
D.    [н]
E.     [и]
5. Букв больше, чем звуков:
A.     шаль,
соль
B.     школа,
оценка
C.     пять,
юг
D.    ель,
шорох
E.     поезд,
стол
6. Глухие согласные звуки:
A.     этаж,
шаг
B.     пирог,
флаг
C.     мороз,
роман
D.    дуб,
груз
E.     ноги,
круг
7. Звонкие согласные:
A.     ч, щ
B.     ж, ш
C.     х, ц
D.    л, м
E.     н, с
8. Звонкий согласный:
1.     [ч ]
2.     [щ]
3.     [т]
4.     [й]
5.     [ц]
9. Глухой согласный:
A.     [й]
B.     [б]
C.     [г]
D.    [ч]
E.     [р]
10. Чередующиеся согласные:
A.     хо...еть-хо...у
B.     ду...ать-ду....аю
C.     ме...тать-ме...таю
D.    у....ить-у...у
E.     чи...ать-чи...аю
11. Всегда твердые согласные:
A.     з,в,ж
B.     ж,ц,ш
C.     м,ч,л
D.    с,ш,х
E.     т,р,ж
12. Мягкие согласные:
A.      [ж[]г]
B.     [л[]д
C.     [т[]р]
D.    [ч[]щ]
E.     [ч[]д]

13. Согласный, не имеющий твердой пары:
A.     [т]
B.     [в]
C.     [ф]
D.    [с]
E.     [ч]
14. Слово с твердыми согласными:
A.     море
B.     шаль
C.     сбор
D.    стена
E.     дерево
15. Букв больше, чем звуков:
A.     подъезд
B.     лошадь
C.     единица
D.    поезд
E.     рояль
16. Два глухих согласных стоят рядом в слове:
A.     сноп
B.     подкова
C.     дружок
D.    бабушка
E.     подснежник
17. Звук Й есть в слове:
A.     моря
B.     якорь
C.     эхо
D.    ирис
E.     ветер
18. Слово с ударением на втором слоге:
A.     падают
B.     песни
C.     поле
D.    гитара
E.     яблоки
19. В слове три слога:
A.     языковая
B.     рукавица
C.     школа
D.    средства
E.     монолог
20. Укажите слова с безударной проверяемой гласной в корне:
A.     седло,
запах, зерно.
B.     ответ,
клевер, момент.
C.     сумерки,
заря, запад.
D.    характер,
росток, минута.
E.     карандаш,
пенал, гараж.

2 вариант

1.В каком слове ударение падает на первый слог?
A.     цемент
B.     портфель
C.     хвоя
D.    дневник
E.     фарфор
2. Какое из этих существительных обычно не употребляется во
множественном числе?
A.     холод
B.     ветер
C.     зной
D.    туман
E.     дождь
3. Все согласные звуки глухие в слове:
A.     сорока
B.     зима
C.     каток
D.    речка
E.     домик
4. Укажите ряд слов с непроизносимой согласной в корне:
A.     остро…ки,
поз…но
B.     сколь…кий,
счас…ливый
C.     звез…ный,
жи…кий
D.    мес…ность,
чес…ный
E.     ро…кий,
пло..цы
5. Нет непроизносимого согласного:
A.     прелес…ный
B.     чудес…ный
C.     неизвес…ный
D.    ненас…ный
E.     радос…ный
6. Укажи слово с непроизносимым согласным:
A.     вкус…ный
B.     опас…ный
C.     поз…ний
D.    прекрас…ный
E.     ровес…ник
7. Укажите правильный вариант переноса слова:
A.     русс-кий
B.     разы-скать
C.     по-ссор-ит-ся
D.    об-ъяв-ле-ние
E.     по-дбро-сить
8. Определите вариант с разделительным ъ:
A.     трех…этажный,
ад…ютант, бул…он
B.     солов…и,
двух…язычный, в…юга
C.     с…емка,
компан…он
D.    п…еса,
под…ем, суб…ект
E.     из…яснительное,
об…явление
9. Укажите вариант с разделительным ь:
A.     с…езд
B.     батал…он
C.     об…явление
D.    об…ём
E.     раз…яренный
10. Раздел науки о языке, изучающий звуки:
A.     Фразеология
B.     Фонетика
C.     Синтаксис
D.    Орфография
E.     Графика
11. В русском алфавите букв:
A.     42 В)
40 С) 33 Д) 36 Е) 32
12. Какая часть слова не входит в основу?
A.     Приставка
B.     Окончание
C.     Основа
D.    Корень
E.     Суффикс
13. Укажите, какое слово надо писать слитно:
A.     (у)
тебя
B.     (у)
шел
C.     (у)
доски
D.    (у)
них
E.     (в)
окне
14. В слове колечко:
A.     1
мягкий согласный звук
B.     2
мягких согласных звука
C.     3
мягких согласных звуков
D.    4
мягких согласных звука
E.     ни
одного мягкого согласного
15. Буквы я, ю, е, е обозначают два звука в
словах группы:
A.     ящик,
юрта, лень
B.     енот,
юг, рожь
C.     ящер,скамья,юрта
D.    въезд,
пять, вьет
E.     стоял,шьет,
жюри
16. В слове съесть:
A.     6
букв, 5 звуков
B.     6 букв
6 звуков
C.     5 букв
5 звуков
D.    5 букв
6 звуков
E.     6 букв
7 звуков
17. Слово с ударением на втором слоге:
A.     падают
B.     песни
C.     поле
D.    гитара
E.     яблоки
18. В слове три слога:
A.     языковая
B.     рукавица
C.     школа
D.    средства
E.     монолог
19. Укажите слова с безударной проверяемой гласной в корне:
A.     седло,
запах, зерно;
B.     ответ,
клевер, момент;
C.     сумерки,
заря, запад;
D.    характер,
росток, минута;
E.     карандаш,
пенал, гараж.
20. В корне пишется буква -б-:
A.     ле…ка
B.     скри…ка
C.     голу…ка
D.    скре…ка
E.     тря…ка

Коды правильных ответов контрольного теста №1

1 вариант
2 вариант
1
A
11
B
1
C
11
C
2
B
12
D
2
C
12
B
3
D
13
E
3
C
13
B
4
E
14
C
4
D
14
B
5
A
15
B
5
B
15
C
6
A
16
D
6
C
16
A
7
D
17
B
7
B
17
D
8
D
18
D
8
E
18
E
9
D
19
E
9
B
19
A
10
A
20
A
10
B
20
C

Тест № 2 5 класс
1.     вариант
1.     Укажите
слово, в котором пропущенная буква проверяется ударением:
A)л..сной
B) м..рковь
C) р..стение
D) изб..рать
E) к…лендарь
2. Звонкий согласный звук, который не имеет парного глухого:
A.     Д
B.     Л
C.     З
D.    Г
E.     В
3.Укажите слово, в котором пишется буква С:
A) …дание
B) ра…писание
C) бе…лунный
D) бе...дельник
E) …десь
4. Подбери антоним к слову короткий:
A.     добрый
B.     сильный
C.     красивый
D.    длинный
E.     мягкий
5. Прочитай предложение, в каком из них нужно поставить запятую?
A.     Лето
закончилось но было ещё тепло.
B.     К чаю
купили печенье и пирожные.
C.     Заповедники
создали для охраны животных.
D.    Локомотив
тянул за собой гружённый локомотив.
E.     Побежали
мрачные грозовые тучи.
6. Словосочетание в переносном значении:
A.     тесная
дружба
B.     тесная
обувь
C.     зеленые
саженцы
D.    светлая
комната
E.     смелый
воин
7.Слова, имеющие несколько лексических значений, называются:
А) однозначными;
В) синонимами;
С) омонимами;
D) многозначными;
Е) антонимами.

8. Словосочетание в переносном значении:
A.     степь
спит
B.     лист
падает
C.     бабочка
летит
D.    белка
прыгает
E.     воробей
чирикает
9. Синоним к слову ложь:
A.     правда
B.     лицемерие
C.     обман
D.    гордость
E.     честность
10. Укажите словосочетание с омонимами:
A.     русская
печь – железная печь
B.     мечты
о мире – мечтать о мире
C.     скрипичный
ключ – железный ключ
D.    рубить
дрова – дрова для печки
E.     одеяло
из пуха – лебяжий пух
11. Укажите многозначное слово:
A.     флаг
B.     кольцо
C.     муха
D.    боцман
E.     дневник
12. Укажите правильный ответ:
Основой называется:
A.     главная
значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех
однокоренных слов.
B.     часть
слова без окончания
C.     значимая
часть слова, которая находится перед корнем и служит и для образования новых
слов
D.    значимая
часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов
E.     значимая
часть слова, которая служит для образования форм слова и для связи слов в
словосочетании и предложении
13. Укажите словосочетание с переносным значением слова:
A.     золотое
кольцо
B.     золотая
осень
C.     золотой
ключ
D.    золотая
цепочка
E.     золотая
брошь
14.Существительное:
A.     часть
речи, которая обозначает предмет
B.     часть
речи, которая обозначает признак предмета
C.     часть
речи, которая обозначает действие предмета
D.    часть
речи, которая указывает на предметы, признаки и количество, но не называет их
E.     часть
речи, которая обозначает признак действия
15. Какое из этих слов по смыслу заметно « выпадает» из ряда
остальных?
A.     кухня
B.     гостиная
C.     спальня
D.    коридор
E.     ванна
16. Синоним к слову метель:
A.     дождь
B.     пурга
C.     град
D.    снег
E.     лед
17.Синоним – фразеологизм к слову убежать:
A.     смазать
пятки;
B.     собраться
с духом;
C.     сжечь
корабли;
D.    утереть
нос
E.     пустое
место
18. Какое из данных слов является родственным слову нос?
A.     носильщик
B.     поднос
C.     переносица
D.    подношение
E.     занос
19.Укажите синонимы к слову надёжный:
A.     верный,
умный
B.     преданный,
верный
C.     талантливый,
замечательный
D.    терпеливый,
дружественный
E.     добрый,
преданный
20. Одушевленное имя существительное:
A.     солнце
B.     небо
C.     степь
D.    лошадь
E.     дом

2 вариант

1. Вот пять глаголов: почернел, позеленел ,пожелтел, покраснел,
побелел. Какой из них можно поставить вместо многоточия в предложение Мальчик…от
стыда? Укажите предложение, в котором есть антонимы:
A.     почернел
B.     позеленел
C.     пожелтел
D.    покраснел
E.     побелел
2.Угадайте профессию человека, о котором рассказано в стихотворении
Б. Попова:
Зачерпну я солнце желтой кистью
Киноварь и охру всполощу
И на глянец шелестящих листьев
Сочными мазками положу,
Чтобы клены золотом червонным
Осыпались под ноги влюбленным.
A.     сценарист
B.     режиссер
C.     садовник
D.    художник
E.     фотограф
3. Какое слово не однокоренное с остальными?
A.     долг
B.     должник
C.     должен
D.    одолжение
E.     продолжить
4. Лексика – это:
A.     раздел
науки о языке, в котором изучается его словарный состав
B.     раздел
науки о языке, в котором изучаются звуки речи
C.     раздел
науки о языке, в котором изучаются части речи
D.    раздел
науки о языке, в котором изучаются состав (строение) слова
E.     раздел
науки о языке, в котором изучаются правильность написания слов
5.  Какие слова  являются антонимами?
А) высокий -сильный
В) злой- злостный
С) синий-
голубой
D) оранжевый - желтый
Е) ясный- пасмурный
6.Слово, не входящее в ряд однокоренных:
A.     вода;
B.     водный;
C.     водитель;
D.    водопад;
E.     наводнение.
7. Укажите вариант, в котором представленная пара слов не является
антонимами:
A.     робкий
–
смелый
B.     молчаливый
– неразговорчивый
C.     благородный
–
подлый
D.    горячий
– холодный
E.     направо
– налево
8.Укажите вариант, в котором слово употреблено в переносном
значении:
A.     бархатный
плащ
B.     бархатная
бумага
C.     бархатное
платье
D.    бархатный
сезон
E.     бархатный
лист
9.Какая часть слова определяется подбором родственных слов?
A.     приставка
B.     корень
C.     суффикс
D.    окончание
E.     основа
10.Корень слова – это:
A.     главная часть основы, общая для родственных слов.
B.     часть слова без основы.
C.     изменяемая часть слова.
D.    часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
E.     часть слова, которая служит для образования новых слов.
11.Найдите пару слов, которые не
являются однокоренными:
A.     радость – радостный
B.     вода – водитель
C.     гора – горец
D.    нос – носовой
E.     носить – носильщик
12.Укажите неоднокоренное слово:
A.     лететь
B.     летчик
C.     пролетать
D.    лето
E.     улетать
13. Морфема – это:
A.     часть предложения
B.     звук
C.     часть
слова
D.    слог
E.     член
предложения
14. Часть слова без окончания:
A.     корень
B.     суффикс
C.     приставка
D.    основа
E.     окончание
15.Укажите слово с нулевым окончанием:
A.     школа
B.     школьный
C.     пришкольный
D.    школьники
E.     школьник
16. Словообразование – это раздел науки о языке, в котором
изучаются:
A.     значение
слов
B.     образование
слов
C.     звуки
речи
D.    слова
как части речи
E.     лексическое
значение слова
17.Найдите «лишнее» слово в синонимическом ряду:
A.     красный
B.     багряный
C.     фиолетовый
D.    алый
E.     огненный
18. Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква
И:
A.     солн…чный,
бо…вой
B.     очароват…льный,
жалостл…вый
C.     застенч…вый,
улыбч…вый
D.    ландыш…вый,
отрасл…вой
E.     зелен…нький,
утр…нний
19. В каком словосочетании неправильно определено главное слово?
х
A.     любить
родину
х
B.     верный
друг
х
C.     жить
далеко
х
D.    в
нашем доме
х
E.     собрал
гербарий
20. Окончание у существительных выражает:
A.     лицо,
число;
B.     род
число;
C.     падеж,
род;
D.    число,
лицо, род;
E.     род
число, падеж.

Коды правильных ответов за 2
четверть

1 вариант
2 вариант
1
А
11
B
1
D
11
B
2
В
12
B
2
D
12
D
3
В
13
B
3
E
13
C
4
D
14
A
4
A
14
D
5
А
15
E
5
E
15
E
6
А
16
B
6
C
16
B
7
D
17
A
7
B
17
C
8
А
18
C
8
D
18
C
9
С
19
B
9
B
19
E
10
С
20
D
10
A
20
E

file_name: Контрольный тест рус 5.docx

alt: Согласный, не имеющий твердой пары:

alt: A. смелый воин 7.Слова, имеющие несколько лексических значений, называются:

alt: A. направо – налево 8

alt: C. жить далеко х D. в нашем доме х

title: Контрольный тест по русскому языку для 5 класса


extracted_text:
Методическая разработка урока
по физике на тему

«Импульс. Закон сохранения импульса.Реактивное движение ».

Разработала:

                учитель физики

                МБОУ «В(С)Ш№9»

                Трошина Н.А.

Тема урока "Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение."

Цели и задачи урока:

Образовательные:
Освоение знаний: о методах научного
познания природы; современной физической картине мира: динамических законах
природы (закон сохранения импульса).
Овладение умениями: строить модели (предлагать действующую модель
ракеты);
устанавливать границы применения закона сохранения импульса.
Применение знаний: для объяснения явлений в природе и технике на
основе закона
сохранения импульса (реактивное движение, эффект отдачи при выстреле из пушки и
ружья, движение медуз, кальмаров, осьминогов).
Требования к учащимся:
В результате изучения материала на данном уроке ученик на базовом уровне научится:
Знать/понимать:
1. смысл импульса материальной точки как физической величины;
2. формулу, выражающую связь импульса с другими величинами (скорость, масса,
кинетическая энергия);
3. классифицирующий признак импульса (векторная величина);
4. единицы измерения;
5. второй закон Ньютона в импульсной форме и его графическую интерпретацию; закон
сохранения импульса и границы его применения;
6. вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие данного раздела физики.
Уметь:
1. описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов;
2. приводить примеры проявления закона сохранения импульса в природе и технике;
3. применять полученные знания для решения физических задач на применение
понятия
  «импульс материальной точки», закона сохранения импульса.
Воспитательные:
учить подготавливать рабочее место; соблюдать дисциплину;
воспитывать умение применять полученные знания при выполнении самостоятельных
заданий и последующего формулирования вывода; воспитывать чувство патриотизма в
отношении к работам русских ученых в области движения тела с переменной массой
(реактивное движение) – К. Э. Циолковский, И. В. Мещерский.
Развивающие:
расширять кругозор учащихся путем осуществления межпредметных
связей (внешних: физика и биология; внутренних: физика и техника, физика и
история физики); развивать физически грамотную речь, во время фронтальной
устной работы;
формировать: научное представление об устройстве материального мира;
универсальный характер полученных знаний путем осуществления межпредметных
связей; политехнические знания при объяснении применения закона сохранения
импульса для реактивного движения с целью развития космических исследований.
Технологии обучения:
здоровьесберегающие;
ИКТ;
Методические приемы:
аналитическая беседа;
эвристическая беседа;
фронтальный опрос.
Виды и формы контроля учебной деятельности учащихся:
обучающий,текущий,краковременный,устный,репродуктивный и действия
в изменённой ситуации.
Межпредметные связи:
физика и история физики;
физика и техника;
физика и биология.
Создание благоприятной психологической атмосферы в классе:
путем осуществления межпредметных связей.
Оборудование и. Информационное
обеспечение:
Ноутбук
мультимедийный проектор;
экран;
презентация урока
интерактивная модель «Реактивное движение».
Используемая литература:
1.  Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н.
Физика-10:. – М.:
    Просвещение, 2018.
2.  Рымкевич А. П. Физика. Задачник-10 – 11: Изд. 10-е, стереотип. – М.:
Дрофа, 2006.
3.  Сауров Ю. А. Модели уроков-10: кн. для учителя. – М.: Просвещение,
2005.

План
урока:

№

Содержание
урока.

Методы и приемы.

Время.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

1.

Организаци-
онный
  момент.

Формулирует
  тему урока, цели и задачи урока, знакомит учащихся с основными этапами работы
  на уроке

Слушают.

 1
  мин.

2.

Актуализация
  знаний.

Учитель,
  используя материал презентации урока, предлагает учащимся принять участие в
  обсуждении результатов на примерах:

  1) человек переходит с носа лодки на ее корму;

  2) снаряд, имеющий горизонтальную скорость, попадает в неподвижный вагон с
  песком и застревает в нем – как пример неупругого взаимодействия);

  3) стальная пуля, летящая горизонтально, попадает в центр боковой грани
  неподвижного стального куба – как пример абсолютно упругого взаимодействия.

  Учитель делает вывод , чтобы решать подобные практические задачи, необходимо
  ввести физическую величину- импульс.

Принимают
  участие в обсуждении информации.

 4
  мин.

3.

Изучение
  нового материала.

Учитель,
  используя эвристическую и аналитическую беседы, организовывает изучение нового
  материала.

Принимают
  активное участие, Все записи, учащиеся заносят в тетрадь.

18
  мин.

4.

Первичная
  проверка знаний (устная работа).

Используя
  материал презентации урока, учитель организует фронтальную устную
  работу, направленную на формирование, развитие речевых навыков с применением
  физической терминологией.
  При анализе ответов учащихся, учитель оценивает степень усвоения учебного
  материала.

Ученики
  дают полный ответ на предложенные вопросы.

4
  мин.

Мотивация
  к изучению нового материала на последующих уроках (устная работа).

Материал презентации
  урока позволяет учителю сформировать у учащихся знания в области
  проявления закона сохранения импульса в природе и технике.

Используя
  собственные знания межпредметного характера, учащиеся рассматривают основные
  направления, в которых возможно проявление закона сохранения импульса.

4
  мин.

Первичная
  про-
верка
  полученных знаний (решение задач).

Учитель
  организует работу учащихся, направленную на овладение/усвоение навыков
  решения задач с применением понятия «импульс материальной точки» и
  использования границ применения закона сохранения импульса.

Под
  руководством учителя, оформляют решение предложенных задач в тетрадях.

 7
  мин.

5

Задание
  на дом.

Учитель
  объясняет содержание домашнего задания.

Внимательно
  слушают и просматривают содержание домашнего задания по записям в тетрадях.

 1
  мин.

6.

Итоги.
Рефлексия.

Учитель
  подводит общие итоги по уроку , выставляет оценки .

Анализируют,
  что усвоили в ходе учебного занятия.

 1
  мин.

Ход
урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация к изучению нового материала (актуализация знаний).
Учитель:
Физика – наука о природе. В природе могут происходить различные
явления. Я предлагаю вам обсудить следующие возможные ситуации:

человек переходит с носа лодки на ее
     корму. Что произойдет в данном случае? Возможный ответ
     учащихся: лодка движется в направлении, противоположном
     направлению движения человека.
     Если учащиеся затрудняются, то учитель использует презентацию урока.
снаряд, имеющий горизонтальную
     скорость, попадает в неподвижный вагон с песком и застревает в нем – как
     пример неупругого взаимодействия.
Возможный ответ учащихся: вагон со снарядом начнет движение.
     Используя презентацию урока учитель показывает результат.
стальная пуля, летящая горизонтально,
     попадает в центр боковой грани неподвижного стального куба – как пример
     абсолютно упругого взаимодействия.
Возможный ответ учащихся: после абсолютно упругого
     взаимодействия стальной пули со стальным бруском, они начнут движение в
     противоположных направлениях. Используя презентацию урока, учитель
     показывает результат.

Учитель:
Для того чтобы решать подобные задачи, необходимо ввести
физическую величину импульс.
3. Изучение нового материала.
Учитель:
   Запишем, что импульс – это физическая величина, которая
определяется произведением массы тела на его скорость.
    (Далее учитель устно дает историческую
справку: данная физическая величина, впервые была введена французским
математиком, Рене Декартом, и называлась «количество движения»).
     Отметим в тетрадях классифицирующий признак «импульса»
- векторная физическая величина.
    Укажем единицы импульса на основании определения: кг
м/с.
    Рассмотрим формулу, выражающую связь импульса с другими
величинами, например, с кинетической энергией: т.к. V = p/m, а Wk =
mV2/2, и после преобразований, (которые учитель выполняет на доске
совместно с учениками), получаем, что Wk = p2/2m.

По презентации урока, учитель задает вопрос: «Сформулируйте второй закон
Ньютона». Возможный ответ учащихся: геометрическая сумма сил,
действующая на тело, определяется произведением массы тела на сообщаемое
ускорение.
   После ответа учащихся возникает проблемный вопрос: «А вы уверены,
что Ньютон, именно так сформулировал закон?».
   Далее учитель, совместно с учениками, переходит от современной
формулировки второго закона Ньютона к исторической (в импульсном виде).
   Ход рассуждений, ученики фиксируют в своих опорных конспектах. F =
ma, F=m(ΔV/t), Ft = m(V - V0), Ft = mV - mV0, Ft = p
- p0, Ft = Δp. Последнее выражение соответствует
второму закону Ньютона в импульсной форме.
   (Далее учитель дает историческую справку: 1687 год вошел навсегда
в историю физики как год выхода в свет выдающегося труда профессора
Кембриджского университета Исаака Ньютона).
   «Математические начала натуральной философии» (иногда его называют
«Математическими основами естествознания» и даже просто «Началами»). В русском
переводе, сделанном академиком А. Н. Крыловым, второй закон Ньютона имеет вид:
«изменение количества движения пропорционально приложенной движущей силе и
происходит по направлению той прямой, по которой эта сила действует».
Анализируя второй закон Ньютона в импульсной форме, можно указать иную единицу
импульса: Н·с.
   Далее учитель рассматривает совместно с учениками графическую
интерпретацию второго закона Ньютона в импульсной форме:

Пусть на тело действует постоянная по
     модулю и направлению сила. Построим графическую зависимость числового
     значения силы от времени. Если сила постоянная, то график представляет
     собой прямую, параллельную оси времени;
Выберем момент времени t, восстановим
     перпендикуляр до пересечения с графиком, с учетом выбранного масштаба,
     отметим числовое значение силы;
Получили фигуру, которая образована
     графиком, перпендикуляром и координатными осями – прямоугольник (может
     получиться и квадрат). Для данной фигуры известны две стороны: одна
     выражена временем, другая – силой. Из второго закона Ньютона в импульсной
     форме следует, что если силу умножить на время, то определяем изменение
     количества движения. Перенося произведение силы на время на полученный
     график, получаем, произведение одной стороны прямоугольника на другую есть
     его площадь. Следовательно, изменение количества движения определяется
     площадью фигуры. Последнее выражение означает графическую интерпретацию
     второго закона Ньютона в импульсной форме;
В рабочих тетрадях, ученики
     показывают площадь прямоугольника штриховкой и записывают ее физический
     смысл.

Далее учитель организует изучение закона сохранения импульса по
плану.
В ваших опорных конспектах изображена система двух
взаимодействующих тел, обладающих массами m1 и m2,
на которые действую внешние силы F1внеш и F2внеш соответственно.

Какому взаимодействию подвержены
     тела? Возможный ответ учащихся: гравитационному.
     Каким законом описывается гравитационное взаимодействие? Возможный
     ответ учащихся: законом всемирного тяготения.
     Какими свойствами обладают гравитационные силы? Возможный ответ
     учащихся: 1) по характеру – притяжения; 2) центральные –
     направлены по прямой, соединяющей центры взаимодействующих тел; 3)
     подчиняются третьему закону Ньютона – приложены к разным телам, равны по
     величине, но противоположны по направлению, одинаковой природы. Данные
     силы являются внутренними.
     Ученики изображают силы гравитационного взаимодействия между телами на
     чертеже в тетрадях;
запишем второй закон Ньютона в
     импульсной форме: Ft = Δp, (F1внеш+F2внеш+F12+F21)t=Δp,
     по третьему закону Ньютона, с учетом свойств гравитационных сил, сумма F12+F21 =
     0, тогда получаем: (F1внеш+F2внеш)t =
     Δp,
     из последнего равенства следует, что только внешние силы, способны
     изменить положение системы взаимодействующих тел;
пусть на систему взаимодействующих
     тел не действуют внешние тела (замкнутая система), тогда в левой части
     равенства (F1внеш + F2внеш)t
     = Δp, появляется: 0 = Δp или рсист. до
     взаимодействия = pсист. после взаимодействия.
     Последняя формула является аналитическим выражением закона сохранения
     импульса, который выполняется в замкнутых системах (векторные величины
     выделены полужирным).

Далее учащиеся совместно с учителем изучают границы применения
закона сохранения импульса:

только в замкнутых системах;
если сумма проекций внешних сил на
     некоторое направление равна нулю, то в проекции только на это направление
     можно записать: pнач X = pкон X (закон
     сохранения составляющей импульса);
если длительность процесса
     взаимодействия мала, а возникающие при взаимодействии силы велики (удар,
     взрыв, выстрел), то за это малое время импульсом внешних сил можно
     пренебречь.

стараются удержать книгу на голове без помощи рук.
4 Первичная проверка полученных знаний (устная работа).
Учитель организует фронтальную устную работу по предложенным
вопросам:

Что такое импульс тела?
Как определить импульс системы тел?
Сформулируйте второй закон Ньютона в
     импульсной форме.
Каков геометрический смысл второго
     закона Ньютона в импульсной форме?
Кто открыл закон сохранения импульса?
Сформулируйте закон сохранения
     импульса.
Как проявляется закон сохранения
     импульса при столкновении тел?
Мог ли в действительности герой книги
     Э. Распе барон Мюнхаузен согласно

своему
рассказу сам вытащить себя и своего коня из болота?
       9.Реактивное движение.

Решение задач.
Закрепление:  № 314, №317, № 324 (А. П. Рымкевич).
№ 314. p = mV;  p1 = 104кг · 10м/с
= 105кгм/с;  p2 = 103кг · 25м/с =
25·103кгм/с.

        V

№ 317. Δp = p2 - p1 = mV2 -
mV1 = m(V2 - V1), Δp = 2 · 106кг
· (20м/с - 10м/с) = 2·107 кгм/с.

    V1

           V2

х
№ 324. MV = (M+m)U;  U = MV/(M+m);  ΔV = V - U =
mV/(M+m);
            ΔV = 200кг · 0,2м/с/(50кг+200кг)
= 0,16м/с.
Ответ: скорость вагонетки уменьшилась на 0,16 м/с, но в конце
задачника указано: 0,04 м/с –это скорость вагонетки, после того как на нее
насыпали сверху 200 кг щебня.
(на рисунках векторные величины выделены полужирным)
6. Задание на дом.
Ученики изучают содержание домашнего задания по записям в тетради.
7. Итоги.
Учитель с учениками подводят итоги урока:
1. Какую физическую величину изучили?
2. Что узнали о втором законе Ньютона?
3. С каким фундаментальным законом природы ознакомились?
4. Какова связь физики с другими науками?
8. Рефлексия.  Какое значение для тебя лично
имеют знания и умения, полученные сегодня?
1.
Что представляло наибольшую трудность?
2.
Как ты оцениваешь полученные сегодня знания (глубокие; осознанные;
предстоит осознать; неосознанные)?
3.
С каким настроением ты изучал этот материал по сравнению с другими
уроками?

Опорный конспект (раздается каждому ученику):
Физика 10 класс.
Опорный конспект.
Дата ____________________.
Тема урока: «Импульс тела. Закон сохранения импульса».
Импульс – это физическая величина,
_____________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
1. Формула: __________________.
2. Формула, выражающая связь с другими величинами:
_________________________
_______________________________________________________________________.
3. Классифицирующий признак:
_____________________________________________.
4. Единицы величины: _____________________________________________________.
Второй закон Ньютона: ______________.
Преобразуем:
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Полученное выражение является вторым законом Ньютона в
импульсной форме.
Графическая интерпретация второго закона Ньютона в
импульсной форме:
Закон сохранения импульса: рассмотрим систему двух
взаимодействующих тел; пусть действуют внешние силы:

Запишем второй закон Ньютона в импульсной форме:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________.
Если на систему взаимодействующих тел не действуют внешние силы (замкнутые
системы), то:
___________________________________
__________________________________.
Границы применения закона сохранения импульса:

Только в замкнутых системах.
Если сумма проекций внешних сил на
     некоторое направление равна нулю, то в проекции только на это направление
     можно записать: pнач X = pкон X (закон
     сохранения составляющей импульса).
Если длительность процесса
     взаимодействия мала, а возникающие при взаимодействии силы велики (удар,
     взрыв, выстрел), то за это малое время импульсом внешних сил можно
     пренебречь.

Задание на дом:
1. Сборник задач. А. П. Рымкевич: задачи № 345, 325 – решать
письменно в рабочих тетрадях.

2. Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский: § 41, 42 – читать, устно
ответить на вопросы.

3. Предложите вариант действующей модели ракеты.
Приложения:
1.
Презентация. «Ход урока»
2.
Интерактивная модель «Реактивное движение»

file_name: разработка урока. Импульс..docx

alt: Развивающие: расширять кругозор учащихся путем осуществления межпредметных связей (внешних: физика и биология; внутренних: физика и техника, физика и история физики); развивать физически грамотную речь, во…

alt: Актуализация знаний. Учитель, используя материал презентации урока, предлагает учащимся принять участие в обсуждении результатов на примерах: 1) человек переходит с носа лодки на ее корму;…

alt: Что произойдет в данном случае?

физика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по физике на тему «Импульс. Закон сохранения импульса.Реактивное движение»


file_name: Геометрия в таблицах 10-11кл_2.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
ВЫРАЖЕНИЯ
С ПЕРЕМЕННОЙ
Цели:
научить записывать и читать выражения с переменной вида: а + 5,
а – 5; находить значения выражений с переменной при данных значениях
буквы; повторить табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20; вспомнить
решение задач двумя способами.
Ход
урока
I. Организационный
момент.
II. Устный счёт.
1.
Для повторения состава чисел в пределах 10 используется задание «Набери
слагаемыми число 8» на с. 7.

2.
В целях закрепления и проверки знания таблиц сложения и вычитания в пределах 20
проводим арифметический диктант с использованием известных детям
терминов, например:
–
сложить числа 8 и 9;
–
из 12 вычесть 4;
–
найти сумму чисел 6 и 7;
–
найти разность чисел 15 и 8;
–
первое слагаемое 6, второе – 5, найти сумму;
–
уменьшаемое 14, вычитаемое 7, найти разность
–
увеличить на 6 число 5 (7, 9);
–
уменьшить на 7 число 12 (15, 16).
III. Работа над новым материалом.
Для
ознакомления с выражениями с переменной можно использовать пособие:

записав,
например, на неподвижной части 12 + £,
а на движущейся ленте числа 10, 8, 20, 9, 15. Тогда при движении ленты в
«окошечке» будут появляться соответствующие числа, и получатся выражения:
12 + 10, 12 + 8, 12 + 20, 12 + 9, 12 + 15.
Дети
читают эти выражения, записывают их, находят значения этих выражений.
Выясняется, что в «окошечко» можно подставлять и другие числа, получая новые
выражения, и что таких выражений можно получить очень много.
Учитель.
Ребята, в математике принято говорить не «окошко», а «переменная» и обозначать
её латинскими буквами. Для записи можно использовать различные латинские буквы.
Давайте откроем с. 103 учебника и познакомимся с некоторыми из них.
Ученики
рассматривают на с.103 учебника, как записываются и как произносятся некоторые
латинские буквы. Записав вместо «окошечка», например, букву с, получают
выражение 12 + с. Затем учащиеся называют значения буквы с и значения
выражения при этих значениях буквы.
Для
закрепления материала ученики читают объяснение в учебнике на с. 6–7, затем
выполняют задание № 1.
З а д а н и е  № 1:
В
следующих записях подставляйте в «окошко» числа: 7, 4, 5, 3, 2, 6, 8, 9 – и
вычисляй значения получаемых выражений:

Объясните,
почему в последней табличке нельзя подставить в «окошко» числа 7, 8, 9.
Учитель.
Ребята, почему мы не смогли подставить в последнее выражение числа 7, 8, 9?
Учащиеся.
Потому что числа 7, 8 и 9 больше 6. А мы не можем из меньшего числа вычитать
большее.
Далее учащиеся выполняют
задание № 2: читают выражение (сумма чисел k и 7), называют данные
значения буквы (10 и 7) и находят значение выражения при данных значениях
буквы, запись оформляют так:
k
+ 7
k
= 10              10 + 7 = 17
k
= 7                  7 + 7 = 14.
Аналогичная работа проводится с
выражением k – 7.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце
глянуло в кроватку…
Раз,
два, три, четыре, пять.
Все
мы делаем зарядку,
Надо
нам присесть и встать.
Руки
вытянуть пошире,
Раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться
– три, четыре,
И
на месте поскакать.
На
носок, потом на пятку.
Все
мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.
Решение задач. На этом уроке учащиеся вспоминают решение
задач двумя способами. Задачу из задания № 3 на с. 7 читает вслух ученик.
Учитель.
Что известно в задаче и что нужно узнать?
Ученики.
Известно,
что у Коли было 5 р. и ещё 1 р. Он купил ручку за 3 р.
Учитель.
Можно ли ответить на вопрос задачи сразу?
Ученики.
Нет.
Учитель.
Что нужно узнать сначала?
Ученики.
Сколько денег было у Коли.
Учитель.
Как это узнать?
Ученики.
Сложением.
Учитель.
Что с чем будем складывать?
Ученики.
К 5 прибавим 1.
Учитель.
После этого можно узнать, сколько денег осталось у мальчика?
Ученики.
Да.
Учитель.
Каким действием?
Ученики.
Вычитанием.
Было
– 5 р. и ещё 1 р.
Истратил
– 3 р.
Осталось
– ?
I способ:
1)
5 + 1 = 6 (р.) – было
2)
6 – 3 = 3 (р.)
После решения задачи этим способом учитель предлагает
подумать, как можно решить эту задачу другим способом. После рассуждений
приходят к выводу, что сначала можно из 5 вычесть 3, а затем прибавить 1.
II способ:
1)
5 – 3 = 2 (р.)
2)
2 + 1 = 3 (р.)
О
т в е т: 3 рубля осталось.
Затем разбираем задачу на смекалку на
с. 7. Чтобы узнать, кто быстрее шел, надо выяснить, кто прошел большее
расстояние до встречи, так как Винни-Пух и Пятачок вышли из своих домиков
одновременно.
При
подсчете получилось, что Винни-Пух прошел 20 + 40 + 25 = 85 (м), а Пятачок
25 + 25 + 25 = 75 (м). Значит, Винни-Пух шел быстрее.
2.
Для самостоятельной работы может быть предложено задание № 4 на с. 7.
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, что нового вы узнали на уроке? Над чем работали?
Дети.
Сегодня на уроке мы познакомились с выражением с переменной, учились читать и
записывать такие выражения, находить их значения.
Учитель.
Ребята, что мы повторяли на уроке?
Дети.
Сегодня на уроке мы повторили сложение и вычитание в пределах 20. Вспоминали и
решали задачи двумя способами.
Домашнее задание:
с. 7, № 4.

file_name: САЙТ 1 - копия (4).docx

alt: ВЫРАЖЕНИЯ С ПЕРЕМЕННОЙ Цели: научить записывать и читать выражения с переменной вида: а + 5, а – 5; находить значения выражений с переменной при данных…

title: «ВЫРАЖЕНИЯ С ПЕРЕМЕННОЙ»


extracted_text:
Методическая
разработка по внеурочной деятельности

Направление: экология

Внеклассное
мероприятие
«Спасательная
экспедиция с Байкальчонком»

Авторы:
Балахонцева И. Н., учитель
начальных классов
МБОУ «Талецкая
СОШ»
Унагаева О. П., учитель
начальных классов
МБОУ «Талецкая
СОШ»

Содержание
Введение
………………………………………………………...стр. 3
Основная
часть………………………………………………….стр. 5
Заключение
……………………………………………………..стр. 7
Литература и источники……………………………………….стр.
8
Приложения ……………………………………………………стр.
 9

«Расскажи
– и я забуду,
покажи – и
я запомню,
дай
попробовать – и я пойму»
 Китайская мудрость

Введение
Актуальность
данного мероприятия заключается в том, что в последнее время очень много
внимания уделяется экологии Байкала, многие знаменитые люди стараются привлечь
внимание мировой общественности к проблемам Байкала. Стараются помочь, находясь
за тысячи километров, организуя различные акции, мероприятия. Мы, проживая,
практически по соседству с мировой жемчужиной не можем оставаться в стороне от
данной проблемы, поэтому стараемся привлекать детей и взрослых к решению
проблем экологии Байкала посильными средствами.
Внеурочное
мероприятие «Спасательная экспедиция с Байкальчонком» – это одна из форм работы
с учащимися начальных классов по привитию ответственного отношения к окружающей
природе и Байкалу среди населения с самых ранних лет. Оно решает одну из важных
задач современного образования – экологическое просвещение учащихся на местном
краеведческом материале.

Данная
методическая разработка может быть использована учителями начальных классов на
уроках экологии, классных часах, на занятиях экологического кружка, во
внеурочной деятельности с учащимися 1 – 4 классов. Детей можно разбить на
группы по 5 - 6 человек. Количество групп можно увеличить до 4, а вот членов
команды желательно не увеличивать, т. к. детям в этом возрасте трудно
договориться с большим количеством участников.
Цель
мероприятия
– сформировать у школьников ответственное отношение к  природным ресурсам и
озеру Байкал, в частности.
Задачи:
•  организовать
занятие в нестандартной, необычной обстановке;
• понятно, на
практических примерах показать, в чем состоят актуальность экологических проблем
водных ресурсов;
•  научить простым
действиям по сбережению воды в природе;
• мотивировать
учащихся делиться полученными знаниями и принимать участие в водоохранных
мероприятиях;
• вовлечь
учащихся, педагогов и родителей в деятельность по сохранению природы.
Планируемые результаты
Организация данного мероприятия
создаст условия для достижения следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Предметные УУД:
- уметь выявлять и
анализировать проблемы взаимосвязей в окружающей природной и социальной
среде;
Личностные УУД:
- уметь оценивать
жизненные ситуации, выражать своё отношение к экологическим проблемам;
- оценивать свою
деятельность и деятельность других людей.
Регулятивные
УУД:
- уметь работать по
плану;
- определять
степень успешности выполнения своей работы;
- вносить
необходимые дополнения, исправления в свою работу.
Познавательные
УУД:
- осуществлять
поиск нужной информации для выполнения поставленных задач,
- освоение
элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего
школьного возраста: наблюдение, опыт, эксперимент;
- высказывать свои
предположения на основе имеющихся знаний;
- переносить
имеющиеся знания в жизненное пространство.
Коммуникативные
УУД:
- внимательно
слушать и понимать других, отвечать на вопросы;
- уметь доказывать
свою точку зрения;
- сотрудничать в
группе, умение договариваться и уважительно относится к позиции другого
человека;
- сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для реализации деятельности.
Оборудование и
материалы: компьютер, проектор, экран,
карта Республики Бурятия, набор «Байкальский сундучок», план местности п.
Нижние Тальцы с водными объектами.
Для проведения
опытов: набор химической посуды для проведения опытов;
вещества для опытов: вода, соль, сахар, глина, пластик, бумага, растительное
масло, ватные диски, бумажные салфетки для фильтра.
Для выхода на
природу: экологические знаки на шестах,
молоток, перчатки, мешки для мусора, вода питьевая.
Для изготовления
сувенира: картон, декоративная бумага «под
дерево», ракушки, мелкие камушки, клей, ватные диски, ватные палочки, влажные
салфетки, ножницы, силуэт Байкала, гелевая ручка.

Подготовительная
работа:
просмотр видео о Байкале [7];  организаторы заранее подготавливают место
проведения мероприятия (с точки зрения доступности и безопасности), материалы и
оборудование. Маршрут должен быть небольшой, но интересный, хорошо продуман,
карта маршрута выдаётся командам на стартовой площадке около школы. «Спасательная
экспедиция» состоит из нескольких этапов и проводится в течение целого дня.
Первый этап – введение в проблему, проводится в классном кабинете, где учащиеся
знакомятся с планом мероприятия, проводят опыты, изучают презентацию. Второй
этап – выход на природные объекты, поэтому лучше его проводить в тёплое время
года: летом, в конце мая или начале сентября. Третий этап – творческий:
изготовление сувенира.

Основная
часть
Ход
мероприятия (место проведения: школьный кабинет):
Ведущий:  Дорогие ребята!
Сегодня к нам в гости пришёл особенный гость, посмотрите, кто это? (Ответы
детей: это нерпёнок, белёк) Вывешиваем картинку с
изображением Байкальчонка на доску (Приложение 2).
- Где
живёт нерпёнок? (на Байкале)
- А
как его могут звать, его имя? (?)
-
Давайте познакомимся, его зовут Байкальчонок. Ребята, а вы с ним уже
встречались? (Да, когда работали с «Байкальским сундучком»)
Ведущий:
Байкальчонок принёс с собой обращение к вам, послушайте, о чём он
говорит:
Среди равнин и горных скал
Раскинул берега Байкал….
Морем священным буряты
зовут,
Чистейшие воды его берегут.
Предками нашими дан был
завет -
Хранить это озеро тысячи
лет.

Рек и речушек в Бурятии
много,
Но всем им лежит одна
путь-дорога:
Воды, как нити, связать и
нести,
Всё подбирая на этом пути.
На речку идёт человек
отдыхать,
Но мусор ему за собой лень
убрать.
А в реку попав, мусор мчится

в Байкал…
Погибнет от мусора птица и
зверь,
Причина в тебе, человек, ты
поверь!
Нужно, чтоб каждый сегодня
узнал,
Что, сохраняя природу вокруг
-
Будешь Байкалу спаситель и
друг!

(Автор Унагаева О.П.)

- О чём просит нас
Байкальчонок? (Помочь Байкалу стать чище, не дать погибнуть) (Приложение 4,
фото 1)
- Действительно, любой
мусор, который мы бросаем на землю, рано или поздно оказывается в воде. Мы
загрязняем воду, когда моем машину в реке, используем чистящие средства и
другую химию. Каждый год в океаны попадает 9 млн. тонн пластика. Это бутылки,
пакеты, упаковка – мусор, который не разлагается и никуда не исчезает сотни
лет. Миллион морских животных ежегодно гибнет, принимая пластик за еду. Да,
человек оказывает негативное, разрушительное воздействие на воду. Но каждый из
вас способен это изменить. В ваших силах начать беречь воду изо дня в день, и
даже стать настоящими экогероями, защитниками Водных ресурсов.
- Предлагаю вам
посетить нашу небольшую лабораторию, которая поможет ответить на некоторые
вопросы по загрязнению воды.
Проведение опытов
с водой  «Мини-лаборатория» (Приложение
4, фото 2, 3, 4):
Опыт 1.
Возьмите стакан с водой, насыпьте в него глину, перемешайте. Что у вас
получилось? (грязная вода) Можно ли эту воду пить? (нет)
Подумайте, что можно сделать, чтобы вода снова стала чистой (профильтровать
её). Покажите, как это можно сделать. Сделайте вывод (земля, песок,
глина не так страшны для озера и человека, водные обитатели от этого не
погибнут, человек может пользоваться такой водой.)
Опыт
2. Возьмите стакан с водой, насыпьте в него соль, сахар, перемешайте.
Что у вас получилось? (вода осталась чистой, прозрачной, но изменила вкус)
Можно ли эту воду пить? (нет, но можно использовать для других целей)
Сделайте вывод (соль, сахар не так страшны для озера и человека в небольшом
количестве, водные обитатели от этого не погибнут, человек может пользоваться
такой водой.)
Опыт 3.
Положите в стакан с водой бумагу, что произойдёт, если бумага будет долгое
время находиться в воде? Сделайте вывод (со временем бумага размокнет и
распадётся, но химические вещества, которые использованы при изготовлении
бумаги, вредны для человека и обитателей озера).
Опыт 4.
Возьмите растительное масло и налейте в стакан с водой, что вы видите? (масло
в воде не растворяется, оно плавает на поверхности) Представьте, что вместо
масла в озеро попали горюче-смазочные материалы, они будут вести себя примерно
также, но на поверхности воды вы увидите красивое радужное пятно. Что может
произойти? Ваши действия? (При попадании горючего в озеро вода становится
непригодной для человека, а обитатели озера могут погибнуть. Желательно, сразу
устранить распространение горючего, для этого нужно сообщить взрослым, можно в
администрацию поселения).
Опыт
5. Положите в ёмкость с водой кусочек пластикового пакета. Что вы
видите? (пакет плавает на поверхности, не растворяется). Как вы думаете,
что произойдёт, если эти предметы попадут в озеро? Сделайте вывод (озеро
будет засоряться, его обитатели погибнут, для использования человеком такая
вода станет непригодной. Ни в коем случае мусор нельзя оставлять на берегу или
выбрасывать в воду).

- Какой ввод можно
сделать из проведённых опытов? (Есть вещества, которые существенно не влияют на
окружающую среду, а есть те, которые представляют опасность: бытовой мусор,
химические вещества, горюче-смазочные материалы).
- Ребята, как мы
можем помочь Байкалу, не покидая своего посёлка? (не бросать мусор)
- А как наш мусор
может повлиять на состояние Байкала, ведь мы находимся далеко от него.
(Затрудняются ответить)
- Мы предлагаем
вам поработать с картой Бурятии и посмотреть, как Байкал связан с нашей
местностью? (Можно задать наводящие вопросы: сколько рек впадает в Байкал,
сколько вытекает, какая река протекает в нашей местности, куда она впадает?)
            Дети,  рассматривая
карту, делают вывод, что в нашей местности есть несколько водоёмов, которые
связаны между собой мелкими речушками, они являются притоками реки Уда, а Уда в
свою очередь впадает в Селенгу, которая несёт свои воды в Байкал. Значит,
загрязняя берега и воды наших водоёмов, мы наносим вред Байкалу (Приложение 4,
фото 5).
- Как же мы можем
помочь Байкалу? (не загрязнять берега и воду, можно почистить берега наших
водоёмов)

- Ребята, мы
предлагаем вам отправиться в Спасательную экспедицию с Байкальчонком на наши
водные объекты. Рассмотрите план нашей местности и маршрут следования
экспедиции. Какие водоёмы есть в нашей местности? (оз. Ботовское, оз. Балдуха,
р. Уда)
(Проведение
инструктажа по правилам поведения вблизи водоёмов)

Выход на природные
объекты (Приложение 4 фото 6 - 21)
Дети
строем в
сопровождении взрослых выдвигаются к озеру Ботовское, следуя маршруту,
указанному на карте (Приложение 1). Дальнейшее действие происходит на берегу озёр
Ботовское, Балдуха, р. Уда.
По
прибытию на водный объект учащиеся осматривают берега, оценивают состояние,
делают простейший анализ воды на загрязнение с помощью фильтрации, собирают
мусор в мешки, устанавливают предупреждающий знак (Приложение 3). Собирают
природный материал для поделок.

            По
окончании сбора мусора, все строятся на поляне для подведения итогов.
Ведущий:
Байкальчонок говорит вам огромное спасибо, что помогли ему и нашим
озёрам, реке освободиться от мусора. Сохраняя природу своей местности, вы
спасаете Байкал.
             Ну
а теперь мы предлагаем вам вернуться в школу, отдохнуть и посетить творческую
мастерскую, где смастерим памятный сувенир от Байкальчонка, который вы заберёте
с собой.

После обеда ребята проходят в кабинет для изготовления сувенира.
Творческая
мастерская «Сувенир от Байкальчонка» (Приложение 4, фото 22 - 25)
1.
Инструктаж по технике безопасности.
2.
Этапы изготовления сувенира:
·
Демонстрация готового изделия, анализ образца, подготовка рабочего
места.
·
Из декоративной бумаги вырезаем основу сувенира по шаблону,
наклеиваем на плотный картон;
·
Наклеиваем силуэт Байкала на основу сувенира, сделав небольшой
отступ от края;
·
Украшаем «берег» Байкала камушками и ракушками на своё усмотрение,
проявляя творчество;
·
Подписываем сувенир.

Заключение
             Данное
мероприятие было проведено в начале июня 2019 года с учащимися 1 – 4 классов в
школьном лагере дневного пребывания детей «Веснушки». Мероприятие прошло в интерактивной
форме. Выполняя задания на этапах, участники взаимодействовали друг с другом, находили
и анализировали полученную информацию, работали с различными источниками
информации, используя при этом эрудицию, творчество, все свои знания и умения.
Проведение мероприятия в интерактивной форме позволяет детям лучше усвоить
полученные знания и применить их на практике.
Данное мероприятие цели достигло, все поставленные задачи были
выполнены (Приложение 4, фото 26).

Литература
и источники

1.
Аралова М.А. Классный час играючи. Выпуск 1. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
– С. 60 – 61.
2.
Байкальский сундучок. Учебно-методический комплект для учащихся
младшего и среднего школьного возраста. – Бурятский госуниверситет, 2012.
3.
Большая книга увлекательных опытов. Научные игры и головоломки/
пер. с англ. В.Н.Булгакова. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – С. 8-9.
4.
Всероссийский экоурок «Лаборатория чистой воды». Методический гид
для учителя по подготовке и проведению Всероссийского экоурока  в начальных
классах.
5.
Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе: Практическое
пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 48с.
6.
http://baikalzapovednik.ru/maps
7.
http://baikalzapovednik.ru/video

Приложение
1.
Карта
со схемой маршрута  до озера Балдуха

Приложение 2

Байкальчонок

Приложение 3 .
Экологический
знак.

Приложение 4.
Фото с
мероприятия.

Фото 1. Введение в
проблему.

Фото 2,3,4. Опыты
с водой.

Фото 5. Работа с
картой.

Фото 6, 7, 8.
Собираемся в экспедицию с Байкальчонком.

Фото 9, 10. Осматриваемся на местности.

Фото 11. Чистим берег озера.

Фото 12. Устанавливаем знаки.

Фото 13. Двигаемся
по маршруту.

Фото 14,15. Берём
пробы воды.

 Фото 16. Привал.

Фото 17. Держим
путь к реке.

Фото 18,19,20.
Берём пробы на реке Уда.

Фото 21. Собираем
материал для изготовления сувенира.

Фото 21,22, 23, 24.
Мастерим сувенир.

Фото 25. Сувенир
от Байкальчонка.

Фото 26. Сохраняя
нашу природу – мы спасаем Байкал!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этно-экология Спасательная экспедиция с Байкальчонком.docx

alt: Познавательные УУД: - осуществлять поиск нужной информации для выполнения поставленных задач, - освоение элементарных приемов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: наблюдение, опыт,…

alt: Литература и источники 1.

alt: Приложение 2 Байкальчонок

alt: Приложение 3 . Экологический знак

alt: Приложение 4. Фото с мероприятия

alt: Фото 5. Работа с картой.

alt: Фото 9, 10. Осматриваемся на местности

alt: Фото 12. Устанавливаем знаки.

alt: Фото 14,15. Берём пробы воды.

alt: Фото 18,19,20. Берём пробы на реке

alt: Фото 21,22, 23, 24. Мастерим сувенир

intro: Экологическое мероприятие, организованное в необычной форме на местном материале

tags: Занятие по экологии

title: Внеклассное мероприятие "Спасательная экспедиция с Байкальчонком"


extracted_text:
1
  Урок: 3,4

2
  Школа:

3
  Дата:

4
  Ф.И.О.
  учителя:

5
  Класс:
  7

6
  Количество
  присутствующих:

отсутствующие:

Тема урока:

Лабораторная
       работа № 7. «Определение плотности твердого тела и жидкости».
Решение
       задач для определения плотности тела.

Проф.цель

Повышение уровня
  владения техническими терминами учащимися через решение задач на английском
  языке.

Цель (цели)
  обучения, на что направлен урок

Раздел(7.2A):
  Плотность
·
  Знает,
  что плотность - это отношение массытела к объему этого тела.
Понимает,
  что плотность - это масса тела в единице объема.

Цели урока

Все учащиеся
  смогут:
Описывает, как
  измерить объем твердого тела и как определить плотность тела неправильной
  формы (включая описание измерения объема жидкости, которая была вытеснена).
Большинство учащихся
  смогут:
Понимает, что объем
  вытесненной жидкости равен объему тела
Некоторые
  учащиеся смогут:
Знает, что плотность
  - это отношение массы тела к объему этого тела.

Критерии успеха

Определять термины
  шкала(скаляр) и вектор и приводить примеры
Использовать
  префиксы и их символы для указания десятичных дольных единиц или кратных
  значений и полученных единиц: микро (μ), милли (m), санти(c), деци (d),
  кило (k) и мега (M)

Языковая цель

Учащиеся могут: применить знания при разборе
  кэмбриджских вопросов на английском языке
Предметная
  лексика и терминология:

Плотность веществаρ

The density of
    matter

Масса телаm

Bodymass

Объем телаV

The volume of
    the body

Физическая величина

Physicalquantity

Единицы измерения

Units

Взаимодействие тел

Theinteractionofbodies

Инерция

Inertia

мензурка

beaker

Весы

Balance

Предвари-тельные знания

Межпредметнаясвязь:
  математика
Использование
  математических навыков и умений при решении графических и расчетных задач.

План

Время

Планируемая
  деятельность

Ресурсы

0
  - 1

1.Организационный
  момент:
- Техника
  безопасности
- приветствие,
  проверка наличия учебных принадлежностей, отметка отсутствующих

Привитие ценностей
- учащиеся должны продемонстрировать ответственность при работе в группах и должны сотрудничать с другими
  группами;
- воспитание
  информированного и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить
  научные вопросы в контексте социально и личностно значимых задач;
-
  формирование представлений о прикладной направленности физики

2-
  15
15–
  20

20-
  30

30-40

Проверка
  домашнего задания: упр.12 учебник
Практическая
  работа. Опыт. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1.      Определить
  плотность деревянного бруска
Масса - весы электронные
Объем – линейка
Плотность – сравнить с таблицей

2.      Определить
  плотноть тела неправльной формы
Масса – весы электронные
Объем – мензурка с водой
Плотность – формула

Тарсия
  Плотность

Мензурка,
  весы, грузы, вода, брусок

Парная работа

40-43

Физминутка (зарядка для глаз)
a.
  Упражнения для глаз:
Ø  Закрыть глаза, не
  напрягая глазные мышцы, затем широко открыть и посмотреть вдаль
Ø  Посмотреть на
  кончик носа, а потом перевести взгляд вдаль
Ø  Сделать повороты
  круговые движения глазами, не поворачивая головы
b.
  Упражнения для рук:
Ø  Потрите ладошку о
  ладошку
Ø  Разотрите тыльные
  стороны ладоней
Ø  Разотрите каждый
  палец в отдельности, начиная с кончика пальца
Ø  Сделайте
  упражнения, как будто моете руки
Разотрите
  предплечья, плечи

43
  – 50

50
  – 65

65-79

Глоссарий

Решение задачна английском языкеПРИЛОЖЕНИЕ
  2

Решение задач со сборников задач по физкие: Л.А.
  Кирик, В.И. Лукашик, А.Е. МаронПРИЛОЖЕНИЕ 3

Парная работа

Рабочие листы

79-80

Домашнее
  задание: п.32,,
  упр. ,12 дорешать

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать
  задания более способным учащимся?

Оценка
  – как вы планируете проверять обучение учащихся?

Междисциплинарные
  связи. Здоровье и проверка безопасности
ИКТ
  связи
Связи
  с ценностями

Дифференция
  наблюдается при выполнении самостоятельной работы при решении задач со
  сборника Л.А. Кирик – переход с менее сложных заданий к более сложным.

На
  уроке при завершении самостоятельной работы необходимо провести
  самооценивание, учащиеся проверяют по ключам тесты и приходят к обсуждению
  непонятных вопросов. При этом наблюдается оценивание учащимися своего
  обучения.

Самоконтроль
  при выполнении самостоятельной работы – учитель комментирует ошибки учащихся,
  тем самым мотивируя их на достижение необходимых учебных целей.

Рефлексия

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая
  атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
  Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели урока были
  достигнуты, так как в первой части урока, учащиеся повторили пройденный
  материал, после, провели проверочную работу. Дифференциация прошла успешна
  при решении задач со сборника.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:активизация мыслительной
  деятельности(тарсия)

2:CLIL– решение задач на английском
  языке

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: больше времени

2:-

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?
Необходимо
  составлять задания высокого порядка – проводить качественную дифференциацию
  на уроке, учитывая способности школьников.

file_name: Плотность. Плотность и ее единица измерения.docx

alt: Урок: 3,4Школа: 3

alt: Проверка домашнего задания: упр