extracted_text:
Test 13
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
Two men were boasting to each other about how rich
their families were. One said, "My father's farm is so big that when my
mother goes off to milk the cows on Monday morning she gets back only on
Saturday evening." — "Really?" said the other. "Well, I
think that's a pretty big farm but it would look like a small garden if
compared with my father's farm." — "How big is your father's
farm?" asked the first man. "Well, when my father sends a young
married couple to milk the cows their grandchildren bring the milk back
home."
Вопросы:
1. How long does it take the first man's mother to
get the milk home?
2. Which of the two men was more boastful?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому члену предложения.
Two men were boasting to each other about how
rich their families were.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
It (1 — be) a hot day. When Marian and her father
(2 — enter) the woods, it (3 — begin) to rain. But they not (4 — mind) that,
because it (5 — feel) nice and cool. They (6 — run) down into the valley. At
the bottom of the valley (7 — be) a small river and a bridge over it. This
place (8 — call) "Robin Leap." They (9 — stop) for a while to admire
the view.
Marian (10— ask) her father why it (11 — call)
"Robin Leap." Her father (12— say): "They (13 — say) Prince John
on horseback (14 — come) after Robin Hood who (15 — be) on foot. When they (16 —
come) to this place R. Hood (17 — think) he (18 — catch) because there (19 —
be) no bridge in those days. But to the Prince's surprise Robin Hood (20— jump)
over the river and (21 — get) away."
Marian (22 — wonder) if her father (23 — believe)
it (24 — be) true. Her father (25 —say) he (26 — be) not quite sure.
They (27 — run) deeper into the woods. Suddenly
they (28 — begin) to hear thunder and (29 — see) lightning in the sky. It (30 —
pour) down now, but Marian's father (31 — say) it (32 — stop) in a minute.
Suddenly there (33 — be) a tremendous flash. Marian
(34 — throw) into some bushes. She (35 — realize) she (36 — strike) by
lightning. Slowly she (37 — sit) up, her legs (38 — bleed), but she not (39 –
hurt) badly. Then she (40 – see) her father. He (41 – fall) under a tree and
couldn't move.
IV. Выберите правильный ответ.
1. ... birthday party was very interesting.
a) – , b) A, c) An, d) The.
2. I understood how ... I knew about it and felt
ashamed.
a) much, b) little, c) many, d) few.
3. We are going to the theatre ... Saturday.
a) on, b) in, c) at, d) after.
4. I believe her ... it.
a) know, b) knowing, c) to know, d) known.
5. Nobody likes ... at.
a) to laugh, b) laughing, c) to be laughed, d)
laughed.
6. The children enjoyed ... in the garden.
a) play, b) playing, c) to play, d) played.
7. There is ... place like home.
a) no, b) some, c) any, d) somewhere.
8. The Volga is longer ... the Thames.
a) as, b) so, c) like, d) than.
9. We usually have dinner at home, ... we?
a) have, b) haven't, c) do, d) don't.
10. You ... see the film to know what it is about.
a) can, b) have, c) needn't, d) should.
11. ... a long way to walk and we were tired.
a) It is, b) There is, c) It was, d) There isn't.
12. The news ... very exciting.
a) is, b) are, c) were, d) have been.
13. When I entered the office I ... to give my
name.
a) asked, b) asking, c) was asked, d) have been
asked.
14. She wanted to know where ... spend her
holidays.
a) will she, b) she will, c) would she, d) she
would.
15. Ann ... the article since morning.
a) translates, b) is translating, c) has been
translating, d) has translated.
16. The weather forecast said the weather ...
tomorrow.
a) changes, b) is changing, c) would change, d)
will change.
17. ... my things I went out to find a taxi.
a) Packing, b) Packed, c) Being packed, d) Having
packed.
18. What ... you ... about all the time?
a) are ... speaking, b) are ... saying» b) are ...
telling, c) have ... telling.
19. You haven't read this novel, have you? — ... ,
I couldn't find the book.
a) Yes, I have, b) Yes, I haven't, c) No, I have,
d) No, I haven't.
20. The plane ... to have landed.
a) announced, b) was announced, c) announce, d)
announces.
V. Переведите на английский язык.
1. Я бы мог ему помочь, если бы он попросил. У меня есть немного
времени.
2. Если ты кому-нибудь скажешь об этом, я рассержусь.
3. Говори, пожалуйста, громче, мне ничего не слышно.
4. Что ты делаешь в зимние каникулы?
5. Мы приготовили обед до того, как родители вернулись.
VI. Выберите правильный ответ.
1. The capital of Australia is ... .
a) Melbourne, b) Sidney, c) Canberra, d) Ottawa.
2. Cockney is ... .
a) a bird, b) a dish, c) an accent, d) a town.
3. Aberdeen is in ... .
a) England, b) Scotland, c) Wales, d) Ireland.
4. The safest topic for conversation in England
is ... .
a) politics, b) music, c) weather, d) love.
5. John Steinbeck is a famous ... writer.
a) English, b) American, c) Canadian, d)
Australian.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест№13 по английскому языку для школьной олимпиады в начальной школе.docx

alt: Test 13 Прочитайте текст и ответьте на вопросы


extracted_text:
skysmapt
Сертификат
Получает
Ольга Викторовна Солодякова за участие в вебинаре
«ЕГЭ-антистресс:
психологическая поддержка всех участников учебного процесса.»
20 апреля 2022Соловьев Г.
М.

file_name: Сертификат Skysmart ЕГЭ-антистресс.pdf

alt: Сертификат Получает Ольга Викторовна

title: Сертификат Skysmart ЕГЭ-антистресс


extracted_text:
Карточка
1.
-
Выделите грамматические основы, определите тип сказуемого.
1) Чужды вам страсти и чужды страдания. 2)
Танцующие теснились и толкали друг друга. 3)В одиночестве способен жить не
всякий. 4) В синем небе звёзды блещут.

Карточка
1.
-
Выделите грамматические основы, определите тип сказуемого.
1) Чужды вам страсти и чужды страдания. 2)
Танцующие теснились и толкали друг друга. 3)В одиночестве способен жить не
всякий. 4) В синем небе звёзды блещут.

Карточка 1.
- Выделите грамматические основы, определите
тип сказуемого.
1) Чужды вам страсти и чужды страдания. 2)
Танцующие теснились и толкали друг друга. 3)В одиночестве способен жить не
всякий. 4) В синем небе звёзды блещут.

Карточка 1.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Чужды вам страсти и чужды страдания. 2)
Танцующие теснились и толкали друг друга. 3)В одиночестве способен жить не
всякий. 4) В синем небе звёзды блещут.

Карточка 1.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Чужды вам страсти и чужды страдания. 2)
Танцующие теснились и толкали друг друга. 3)В одиночестве способен жить не
всякий. 4) В синем небе звёзды блещут.

Карточка 1.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Чужды вам страсти и чужды страдания. 2)
Танцующие теснились и толкали друг друга. 3)В одиночестве способен жить не
всякий. 4) В синем небе звёзды блещут.
Карточка 2.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Я возвратился к Зурину грустен и
молчалив. 2)Владимир начинал сильно беспокоиться. 3)Однажды в больницу принесли
письмо. 4)Мартышка вздумала трудиться.

Карточка 2.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Я возвратился к Зурину грустен и
молчалив. 2)Владимир начинал сильно беспокоиться. 3)Однажды в больницу принесли
письмо. 4)Мартышка вздумала трудиться.

Карточка 2.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Я возвратился к Зурину грустен и
молчалив. 2)Владимир начинал сильно беспокоиться. 3)Однажды в больницу принесли
письмо. 4)Мартышка вздумала трудиться.

Карточка 2.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1) Я возвратился к Зурину грустен и
молчалив. 2)Владимир начинал сильно беспокоиться. 3)Однажды в больницу принесли
письмо. 4)Мартышка вздумала трудиться.

Карточка 2.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1)
Я возвратился к Зурину грустен и молчалив. 2)Владимир начинал сильно
беспокоиться. 3)Однажды в больницу принесли письмо. 4)Мартышка вздумала
трудиться.

Карточка 2.
- Выделите грамматические основы,
определите тип сказуемого.
1)
Я возвратился к Зурину грустен и молчалив. 2)Владимир начинал сильно
беспокоиться. 3)Однажды в больницу принесли письмо. 4)Мартышка вздумала
трудиться.

file_name: виды сказуемых.docx

intro: Карточки можно использовать на первых этапах изучения видов сказуемых.

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки по теме "Виды сказуемых"


file_name: Занимательная_информатика 236.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Ребенок
и дорога.
Правила
поведения на улицах города».
Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ
СОШ № 20 г. Твери
Дубинина
Елена Игоревна

Уважаемые
мамы и папы, бабушки и дедушки!
Лучший
способ сохранить свою жизнь и жизнь своего ребенка на
дорогах – соблюдать правила дорожного движения! Воспитание у
детей навыков безопасного поведения на улицах города – очень важная
проблема. Может возникнуть вопрос: зачем объяснять детям особенности движения
транспорта, правила перехода улицы, если малыши всё равно переходят
дорогу, только держась за руку взрослого? Быть может, не стоит
забивать им голову этими правилами, пока они ещё не ходят самостоятельно
по улицам, не пользуются городским транспортом? Но мы всегда должны
помнить о том, что формирование сознательного поведения – это
длительный процесс. Это сегодня ребенок всюду ходит за ручку с
мамой, а завтра он станет самостоятельным пешеходом и пассажиром
городского транспорта.

 Работа по обучению детей правилам грамотного и безопасного поведения на
улицах города, в городском транспорте должна быть
систематической. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно
одного занятия или беседы с детьми. И еще одно важное
требование: детям недостаточно теоретических знаний, они должны
применять их на практике.

  В детском саду и в школе мы проводим
беседы, занятия, игры, развлечения, выставки на данную
тему. Но этого мало – практическое применение этих знаний
целиком ложиться на ваши плечи. Единство наших и ваших требований к детям – это
условие безопасности наших детей! Дети всегда рядом снами, они
смотрят на нас, подражают нам. Они наша жизнь, наше
продолжение, наш смысл сохранить наше будущее – наших
ребятишек, обеспечить им здоровье и жизнь – главная задача
родителей и всех взрослых. Лихо, давя на газ за рулем своих
автомобилей, переходя проезжую часть на красный сигнал светофора или
вообще в неположенном месте, не забывайте, что рядом с вами ваши дети, такие
же участники дорожного движения, повторяющие и полностью копирующие пренебрежительное
и зачастую опасное отношение взрослых к соблюдению правил дорожного
движения. Именно взрослые (родители) закладывают отрицательные
привычки нарушать правила безопасного поведения на дороге – основу
возможной будущей трагедии. Родители должны твердо усвоить силу собственного
примера.

   Вы – объект любви и подражания для ребенка. Это
необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую
часть дороги вместе с малышом.
Основными
причинами нарушения правил детьми являются:
·
Неумение наблюдать;
·
Личная недисциплинированность детей;
·
Невнимательность и беспечность.
Мы
предлагаем вам подборку материалов по двум основным направлениям работы:
1.
Формирование у детей специальных навыков;
2.
Обучение детей правилам безопасного поведения в процессе пешего
движения.
Рекомендации
по формированию у детей специальных навыков.
1.
Навык переключения на улицу. Подходя к концу тротуара, к
бордюрному камню, остановитесь, замедлите движение, выдержите паузу,
необходимую для психологического переключения в связи с переходом в опасную
зону (проезжую часть), осмотрите улицу в обоих направлениях.
2.
Навык спокойного, достаточно уверенного поведения на улице. Уходя
из дома с ребенком, не опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы при
спокойной ходьбе иметь запас времени.
3.
Навык переключения на самоконтроль. Умение следить за
своим поведением формируется каждодневной тренировкой под руководством
родителей.
4.
Навык предвидения опасности. Ребенок должен
видеть своими глазами, что заразными предметами на улице часто скрывается
опасность. Уроки предвидения скрытой опасности проводите, находясь на тротуаре,
в зоне пешеходного перехода или остановки общественного транспорта.
 Неоднократно
покажите ребенку с тротуара:
·
стоящий автобус (спереди) и внезапно выезжающий из-за него
попутный автомобиль;
·
стоящий автобус (сзади)    и внезапно
выезжающий из-за него встречный автомобиль;
·
стоящий грузовик или легковой автомобиль и внезапно выезжающий
из-за него другой транспорт;
·
кусты, деревья, забор, кучи земли и снега, строительные материалы
возле дороги и выезжающий из-за них транспорт;
·
движущийся транспорт и автомобиль, обгоняющий первый и выезжающий
из-за него;
·
движущийся транспорт и встречный автомобиль, выезжающий из-за
него.
·
Необходимо добиться, чтобы сам вид предметов, мешающих свободному
обзору улиц, воспринимался ребенком как сигнал опасности, как рекомендация к
повышенной осторожности. Следует выработать условный рефлекс «опасность
препятствия, закрывающего обзор улицы».
Обращайте
внимание детей на обманчивость и опасность пустынных улиц с редким движением
транспорта. Они не менее опасны, чем оживленные улицы: не видя транспортных
средств, и не слыша их шума несколько минут, дети часто выходят и даже выбегают
на проезжую часть, не осмотрев ее, интуитивно предполагая, что «улица пуста».
5.
Навык наблюдения. Подойдя к проезжей части, ребенок должен
повернуть голову «налево - направо» и осмотреть улицу в обоих направлениях. Это
должно быть доведено до автоматизма. Осматривать дорогу ребенок должен
несколько раз, так как обстановка на дороге может резко измениться. Прежде, чем
сделать первый шаг с тротуара, следует посмотреть «налево». Дойдя до середины
проезжей части, надо посмотреть «направо».
Особенно
внимательно ребенок должен осматривать улицу, когда с противоположной стороны
находится родной дом, знакомые, родные, когда ребенок переходит улицу вслед за
другими детьми или взрослыми. В этих случаях легко не заметить едущий
транспорт.
Научите
ребенка всматриваться вдаль и быстро замечать автомобиль, мотоцикл, мотороллер,
велосипед, поскольку иногда ребенок смотрит, но не замечает едущий вдалеке
легковой автомобиль или мотоцикл.
Наблюдая
за приближающимися транспортными средствами, ведите с ребенком счет времени,
которое требуется транспорту, чтобы проехать мимо вас. Научившись считать
«секунды», ребенок научится правильно определять скорость транспортного
средства и предвидеть момент его приближения.
Научите
ребенка определять направление будущего движения транспорта: какой автомобиль
поедет прямо, а какой готовится к повороту (включен указатель поворота).
Родителям
тех детей, у которых имеются значительные отклонения от нормы по зрению, и в
частности используются очки, необходимо учитывать, что при этом наблюдение и
ориентирование ребенка на улице резко осложняется. «Боковое зрение», играющее
важную роль для того, чтобы заметить транспорт, приближающийся сбоку, у детей с
дефектами зрения намного слабее, чем у детей с нормальным зрением.
Такой
ребенок должен быть еще более внимательным, так как он может ошибиться в определении
расстояния до транспортного средства и его скорости, может не заметить
автомобиль. Целесообразно, чтобы ребенок в очках компенсировал недостаток
зрения более частным и тщательным поворотом головы и просмотром улицы «налево»
и «направо».

Рекомендации
по обучению детей правилам безопасности поведения в процессе пешего движения.
1.   При
выходе из дома:
·
если у подъезда дома возможно движение транспортных средств,
сразу обратите внимание ребенка и вместе посмотрите, не приближается ли к вам
автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
·
если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, -
закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглядитесь — нет ли за
препятствием скрытой опасности.
2.   При
движении по тротуару:
·
не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться со
стороны проезжей части;
·
маленький ребенок должен идти рядом со взрослым, крепко держась за
руку; родители должны быть готовы удержать его при попытке вырваться;
·
приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за
выездом со двора или с территории предприятия;
·
покажите и разъясните детям, что забрасывание проезжей части
(камнями, стеклом и др.) и повреждение дорожных знаков могут привести к
несчастному случаю;
·
не приучайте детей выходить на проезжую часть: коляски и санки с
детьми возите только по тротуару;
·
при движении группы ребят учите их идти в паре, не выходя из
колонны, не нарушая ее порядка и выполняя все указания сопровождающих детей
взрослых.
3.   Готовясь
перейти дорогу:
·
остановись, замедлите    движение,   осмотрите    проезжую часть;
·
привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на
дороге;
·
подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы,
остановку для осмотра дороги; остановку для пропуска автомобилей;
·
учите ребенка всматриваться вдаль и различать приближающиеся
транспортные средства;
·
не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде
транспортное средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
·
обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к
повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у автомобиля и жестах
мотоциклиста и велосипедиста;
·
покажите неоднократно ребенку, как транспортное средство
останавливается у перехода, как оно движется по инерции, как водитель пытается
резко его остановить, чтобы не сбить пешехода.

4.   При
переходе проезжей части:
·
переходите дорогу только по пешеходным переходам или на,
перекрестках — по линии тротуаров, иначе ребенок привыкнет переходить, где
придется;
·
идите только на зеленый сигнал светофора. Ребенок должен
привыкнуть, что на красный и даже на желтый сигнал не переходят, даже, если нет
транспорта. Не переходите дорогу на красный сигнал светофора: если ребенок это
делает с вами, он тем более сделает это один;
·
выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры; ребенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги разговоры излишни;
·
не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным
шагом, иначе ребенок научится спешить и бегать там, где надо наблюдать, чтобы
обеспечить безопасность перехода;
·
не переходите дорогу под углом к оси, подчеркивайте
и показывайте ребенку всякий раз, что идете строго поперек улицы. Ребенку
нужно объяснить, что это делается для лучшего наблюдения за автотранспортными
средствами;
·
не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспортного
средства или из-за кустов, не осмотрев предварительно улицу, так как он
приучится делать так же — это типичная ошибка детей;
·
не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне
вы увидели: друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или
троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, приучите ребенка, что это опасно;
·
не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает
транспорт, не посмотрев вокруг. Объясните ребенку, что автомобили могут
неожиданно выехать из переулка, со двора дома;
·
при переходе проезжей части по нерегулируемому переходу в группе
людей учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта, иначе
ребенок может привыкнуть при переходе подражать поведению спутников, не
наблюдая за движением транспорта.
5. При
посадке и высадке из транспортных средств общего пользования (автобуса, такси):
·
выходите первыми, впереди ребенка. Иначе маленький ребенок может
упасть, ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую
часть;
·
если вы выходите с ребенком последними, то предупредите водителя,
чтобы он не закрывал двери, думая, что посадка и высадка закончены;
·
подходите для посадки к двери транспортного средства только после
полной его остановки. Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колесо;
·
не садитесь в транспорт общего пользования (троллейбус, автобус) в
последний момент при его отправлении (может прищемить дверьми). Особую
опасность представляет передняя дверь, так после прищемления ею можно попасть
под колеса этого транспортного средства;
·
научите ребенка быть внимательным в зоне остановки — это опасное
место для ребенка: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне, кроме
того, пешеходы здесь часто спешат и могут вытолкнуть ребенка на проезжую часть.
6. При
ожидании транспортных средств общего пользования:
·
автобуса, троллейбуса, такси: стойте вместе с детьми только на
посадочных площадках, а при их отсутствии — на тротуаре или обочине;
·
такси: при необходимости остановить автомобиль вне зоны посадочной
площадки, стойте с ребенком только на тротуаре или обочине;
·
трамвая: следует стоять на специальной посадочной площадке для
ожидания рельсового транспорта на проезжей части улицы, а при ее отсутствии (на
узких участках проезжей части) — только на тротуаре или обочине; после высадки
из трамвая вместе с ребенком не задерживайтесь на проезжей части.
Даются,
рекомендации по обучению детей правилам безопасного движения в
транспортном средстве. При движении в автомобиле:
·
приучайте детей дошкольного возраста сидеть в автомобиле только па
заднем сиденье, не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье
не оборудовано специальным детским сиденьем. Объясните им, что при резкой
остановке или столкновении сила инерции внезапно бросает ребенка вперед, и он
ударяется о стекло или переднюю панель. Этого достаточно, чтобы он погиб или
был сильно ранен;
·
не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на
заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь
через спинку сиденья и удариться в переднее стекло или панель;
·
ребенок должен быть приучен к тому, что первым из автомобиля
выходит отец (мать), чтобы помочь сойти ребенку и довести его до перехода пли
перекрестка;
·
не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.
·
ребенок должен знать, что на велосипеде разрешено перевозить
только одного ребенка до семи лет и то при условии, что велосипед оборудован
дополнительным сиденьем и подножками.
При
поездке в транспортном средстве общего пользования:
·
приучите детей крепко держаться за поручни, чтобы при торможении
ребенок не получил травму от удара;
·
научите ребенка, что входить в любой вид транспорта и выходить из
него можно только тогда, когда он стоит.
Ребёнок
учится законам дороги, прежде всего, на примере взрослых. Пример
старших должен способствовать выработке у ребёнка привычки вести себя в
соответствии с Правилами дорожного движения. Это главный фактор воспитания
дисциплинированного поведения на улице.  Иными словами, успех
профилактики детского дорожного травматизма зависит от сознательности, личной
культуры и дисциплинированности самих родителей. Не оставайтесь
равнодушными к поведению на дороге чужих, не ваших детей. Быть может,
замечание, сделанное Вами ребенку, вовремя протянутая рука помощи предотвратит
возможную беду.
Легко
ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
На
первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями
Правил дорожного движения и никаких проблем.
На
самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах родного чада
нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся, что ставим перед
ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят, или как делают?
Когда
же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель, детский
сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не уберегли?
Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны научить и
уберечь.
Если
вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел навыками
безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и
бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". Она не объясняет
ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать
опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для отработки навыков
поведения на дороге.
Ребёнок
твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в установленных местах:
на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в данном случае никто не может
гарантировать его безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь с
ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его
внимание.
На то,
что смотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и, если с
обеих сторон нет транспорта, представляющего опасность, можно выйти на проезжую
часть. Переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и ни в коем случае не
бегом.
Большую
опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные переходы. Здесь
ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит
ему перейти дорогу без остановки на середине проезжей части. На регулируемом
пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и жёлтый сигнал светофора –
запрещающие. Особенно опасно выходить на дорогу при жёлтом сигнале, потому, что
некоторые машины завершают проезд перекрёстка и при этом увеличивают скорость.
Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход,
поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и
убедиться, что все машины остановились, опасности нет.
Часто
ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса или
троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните ребёнку, что
в данном случае опасно обходить транспортное средство как впереди, так и сзади,
потому, что оно большое и из-за него ничего не видно. Надо подождать пока
автобус или троллейбус уедет.
Большую
опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор (заборы,
стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники, деревья). Лучше отойти
от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно. Если ваш ребёнок скоро идёт в
первый класс, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до
школы и обратно, обращая внимание малыша не все опасности, которые могут
встретиться ему в пути. Заранее оговорите, что в сложной ситуации надо
обратиться к помощи взрослых. Дайте возможность ребёнку пройти этот маршрут
самостоятельно, наблюдая за ним со стороны. Затем детально проанализируйте
вместе с ним все его действия.
Одна
из важных проблем - это воспитание у детей навыков безопасного поведения на
улицах города.
Ежедневное
соблюдение правил дорожного движения - это самый надёжный способ сохранить свою
жизнь и жизнь детей на дорогах!
Начиная
с раннего возраста, малышей необходимо знакомить с правилами дорожного
движения. Несмотря на то, что в раннем возрасте малыши пассивные участники
движения (при переходе дороги их держат за руку).
Всегда
надо помнить о том, что формирование сознательного поведения на дороге и в
транспорте – это длительный процесс.
Сначала,
ребенок всюду ходит за ручку с мамой, а затем он становится самостоятельным
пешеходом и пассажиром городского транспорта.
Работа
по обучению детей правилам грамотного и безопасного поведения на улицах города,
в городском транспорте должна быть систематической и вестись с раннего
возраста.
Очень
важное правило:
Ребёнок
учится законам дороги, прежде всего, на примере самых родных и близких ему
людей - у Вас родители.
Пример
родителей, способствует выработке у ребёнка навыка, вести себя в соответствии,
с Правилами дорожного движения.
Ваш
пример это- главный фактор воспитания дисциплинированного поведения на улице.
Не
оставайтесь равнодушными к поведению на дороге чужих, не ваших детей.
Быть
может, замечание, сделанное Вами ребенку, вовремя протянутая рука помощи
предотвратит возможное несчастье.
Будьте
внимательными на дороге, анализируйте, обсуждайте вместе с детьми увиденные
ситуации.
Ребёнок
должен сам сделать вывод об увиденном, дать оценку происходящему. Увиденную
ситуацию смоделировать на себя. («Как я бы поступил в этой ситуации? Как нужно
было себя вести?»).
Тем
самым, Вы не пугаете детей, а стараетесь уберечь от травм на дороге.
Научите
ребенка видеть и не попадать в типичные дорожные «ловушки».
Одна
из опасностей на дороге - стоящая машина. Вы спросите - Почему?
Да
потому что, пешеход, уступит дорогу увидев приближающийся автомобиль.
Стоящая
возле обочины машина закрывает часть проезжей части, тем самым мешает вовремя
заметить опасность.
Нельзя
выходить на дорогу из - за стоящих машин. В крайнем случае, нужно осторожно
выглянуть из - за стоящего автомобиля, убедиться, что опасности нет, и только
тогда переходить улицу.
Обратите
внимание ребёнка на стоящие у края проезжей части машины. Особенно на тот
момент, когда из-за стоящей машины внезапно появляется другая.
Особое
внимание обратите на остановку автобуса.
Не
обходите стоящий автобус ни спереди, ни сзади! Стоящий автобус, как его ни
обходи - спереди или сзади, закрывает собой участок дороги, по которому в
данный момент, может проезжать автомобиль.
Кроме
того, люди возле остановки обычно спешат и забывают о безопасности.
Подождите,
пока автобус отъедет. Или, что- бы перейти дорогу, отойдите от автобуса, как
можно дальше.
Помните,
для перехода дороги нужно выбрать такое место, где ничто не помешает вам
осмотреть ее.
Машина
приближается медленно. И все же - надо ее пропустить! Медленно движущаяся
машина может скрывать за собой автомобиль, идущий на большой скорости. Ребенок
часто не подозревает, что за одной машиной может быть скрыта другая.
У
светофора, пешехода тоже может подстерегать опасность!
Сегодня
на улицах городов постоянно сталкиваемся с тем, что водители автомобилей
нарушают правила движения: мчатся на непозволительно высокой скорости,
игнорируют сигналы светофора и знаки перехода.
Поэтому,
следует научить детей ориентироваться не только на зеленый сигнал светофора, но
и убедиться в том, что все машины остановились.
Опасность
также хранят «Пустынные» улицы, которые дети часто перебегают не глядя.
На
улице, где машины появляются крайне редко, дети их не опасаются. Выбегают на
дорогу, предварительно не осмотрев ее. Здесь-то и может возникнуть опасность -
попасть под автомобиль.
Необходимо
выработать у ребенка привычку перед выходом на дорогу, даже если на ней нет
машин, приостановиться, оглядеться, прислушаться и только тогда переходить
улицу.
Если
Вы, родители будущего первоклассника, то уже сейчас неоднократно пройдите с ним
маршрут от дома до школы и обратно. Обращая внимание ребёнка на все опасности,
которые могут встретиться ему в пути. Заранее проговорите, о том, что в сложной
ситуации необходимо обратиться к помощи взрослых. Дайте ребёнку пройти этот
маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со стороны.
Детально
проанализируйте вместе с ним все его действия.
Желаем
Вам и вашим детям удачи на дороге!

file_name: Ребенок и дорога.docx

alt: При переходе проезжей части: · переходите дорогу только по пешеходным переходам или на, перекрестках — по линии тротуаров, иначе ребенок привыкнет переходить, где придется; ·…

alt: Ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под колесо; · не садитесь в транспорт общего пользования (троллейбус, автобус) в последний момент при его отправлении…

alt: Зелёный сигнал - разрешающий, но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что…


extracted_text:
Ситуация

Предложение

Рассказать
  что-то

Спросить
  о чем-нибудь

Попросить
  о чем-нибудь

Дать
  совет

Приказать
  что-нибудь сделать

Ситуация

Предложение

Рассказать
  что-то

Спросить
  о чем-нибудь

Попросить
  о чем-нибудь

Дать
  совет

Приказать
  что-нибудь сделать

Ситуация

Предложение

Рассказать
  что-то

Спросить
  о чем-нибудь

Попросить
  о чем-нибудь

Дать
  совет

Приказать
  что-нибудь сделать

Ситуация

Предложение

Рассказать
  что-то

Спросить
  о чем-нибудь

Попросить
  о чем-нибудь

Дать
  совет

Приказать
  что-нибудь сделать

Ситуация

Предложение

Рассказать
  что-то

Спросить
  о чем-нибудь

Попросить
  о чем-нибудь

Дать
  совет

Приказать
  что-нибудь сделать

Ситуация

Предложение

Рассказать
  что-то

Спросить
  о чем-нибудь

Попросить
  о чем-нибудь

Дать
  совет

Приказать
  что-нибудь сделать

file_name: карточки вопрос повест восклиц.docx

alt: Ситуация Предложение

title: Карточки для урока русского языка по теме "Типы предложений по цели высказыкания"


extracted_text:
Гагарин, Матвей Петрович

Князь Матве́й Петро́вич
Гага́рин (ок. 1659 — 16 (27) марта 1721 года) — русский государственный
деятель из рода Гагариных, нерчинский
воевода (1693—1695), глава Сибирского приказа и Оружейной палаты (1706), комендант Москвы (1707), первый
глава Сибирской губернии (1711—1719). Сват канцлера Г. И. Головкина и
вице-канцлера П. П. Шафирова.
Казнён за лихоимство.

Происхождение

Сын князя Петра Афанасьевича
Гагарина. Матвей Петрович числится в боярских книгах стольником с 1686 года. С сентября 1691 года по 1693 год был товарищем воеводы
в Иркутске у своего родного
брата, князя Ивана
Петровича Гагарина.

Нерчинский
воевода

С 1693 года по 1695 год Матвей
Петрович — воевода в Нерчинске. В 1695 году отозван
из Нерчинска. В 1696 году вышел царский указ о
сборе сведений у поморских купцов, торгующих в Сибири, об уплате ими таможенных
пошлин с 1692 года по 1695 год. В это время воеводой в Якутске также был князь
Иван Михайлович Гагарин. Вероятно, в Москве имелись сведения о злоупотреблениях
воевод Гагариных. С 1693 года по 1762 год торговля с Китаем
осуществлялась казёнными караванами. Свои товары могли перевозить в караване
только те, кто попал в штат каравана. От торговцев требовалось сообщить, были
ли в караванах родственники и знакомые воевод. Вероятно, Матвей Петрович нелегально
торговал с Китаем, не уплачивая пошлин. В 1700 году против него было
возбуждено дело о неуплате комиссионных торговцу за покупку драгоценных камней
в Китае.

Гидростроитель

В 1701 году Пётр I поручил Гагарину надзор
за строительством каналов и шлюзов на
них. Расследование деятельности Гагарина в Нерчинске продолжалось. Новому
воеводе Ю. Б. Бибикову было поручено провести сыск о недоборе ясака нерчинскими воеводами Матвеем
Гагариным и Иваном Николаевым (был воеводой с 1699 года).
Гагарин руководил гидротехническими
работами по соединению Волги и Невы и в Вышнем Волочке (Вышневолоцкая водная система), его именем был назван один из
каналов — Гагаринский.
Помощником строительства в Вышнем Волочке Гагарину был назначен его брат
Василий.
Матвей Петрович руководил строительством
шлюзов до 1707 года. Было построено 24 шлюза.
Царь одобрил работу и назначил Гагарина (1706) «начальным человеком» Сибирского приказа.

Комендант
Москвы

В мае 1707 года Гагарин назначается
московским комендантом, ведёт работы по укреплению Кремля и Китай-города на
случай нападения шведов. В 1708—1709 годах он размещает шведских
военнопленных, отвечает за приём пленных на русскую службу. В 1708—1709 годах
Гагарин наблюдал за изготовлением гравюр для книг.
Гагарин становится одним из богатейших
людей России. В Малом Гнездниковском
переулке итальянский мастер Д.- М. Фонтана в
1708 г. построил для Гагарина одну из самых пышных московских
резиденций — четырёхэтажный
дом в венецианском стиле с фасадом на Тверскую улицу. Под
потолком были размещены аквариумы с не виданной
дотоле в России рыбой[2]. С 1707 года при дворце
Матвея Гагарина жил первый японец в России — Дэмбэй.
Свой дом Гагарин имел и в Санкт-Петербурге.
Только на украшение окладов икон в московском
и петербургском домах Гагарин потратил по 130 тысяч рублей. Еду для гостей
подавали на 50 серебряных приборах; простой обед также состоял из 50 блюд.

Сибирский
губернатор

После учреждения губерний в 1708 году
Гагарин назначен губернатором Сибирской губернии.
Из-за войны введение губерний задержалось. Официальное именование сибирским
губернатором было дозволено Гагарину 6 (17) марта 1711 года. В середине 1711 года Гагарин
выехал в Сибирь.
При губернаторе возросли сборы налогов,
набирались рекруты, развивались дипломатические отношения с восточными
странами. Гагарин неоднократно посылал Петру I разнообразные подарки:
китайский фарфор, ткани, драгоценные камни,
более 2000 кедровых деревьев для царского сада, скифское золото. При Гагарине
начались раскопки курганов по Тоболу, Иртышу, Енисею. В 1717 году губернатор издал приказ
о сдаче в казну золотых и серебряных вещей, найденных при раскопках. В декабре
1716 года Гагарин послал царю 96 крупных золотых изделий и 20 мелких золотых
вещей общим весом более 22 кг из раскопанных курганов.
Строительство
в Тобольске
В 1712 году Гагарин был в Москве, в
июне уехал в Тобольск. В Тобольске Гагарин
построил каменный кремль.
В 1714 году в Тобольске были
заложены Дмитровские ворота кремля. Через год началось строительство каменных
стен и башен Малого города. Работой по возведению кремля руководил Семен Ремезов. На
строительстве кремлёвских стен работали пленные шведы. В Тобольске появились
первые мостовые.
В конце 1713 года Матвей Петрович получил
разрешение посетить Санкт-Петербург.
Пленные
шведы
В 1714 году по приказу царя Гагарин
отправил пленных шведов в Охотск. Они построили там морские суда
и организовали водное сообщение Охотска с Камчаткой.
Пленный лейтенант организовал в
Тобольске кукольный театр. В Тобольске была открыта школа для шведских и
немецких детей, в которой обучались и дети городских чиновников, купцов. Преподавали в школе пленные
офицеры.
Следственный
комитет
В 1714 году царю от обер-фискала А. Я. Нестерова поступила
жалоба на губернатора — Гагарина обвиняли в том, что он допускает к
торговле с Китаем только своих друзей, вместе с которыми получает себе
«превеликое богатство». Царь приказывает губернатору вывести из Сибири всех родственников и
друзей.
В 1715 году Гагарина вызвали в Санкт-Петербург.
Следственная комиссия князя Василия
Владимировича Долгорукова расследовала причины низких
платежей, поступивших из Сибири в 1711 году. Платежи из Сибири поступали
нерегулярно. Особенно плохо платежи осуществлялись в 1715 году, когда Гагарин
был в Санкт-Петербурге. Комиссия Долгорукова завершила следствие в пользу
Гагарина, и в 1717 году дело Гагарина было
передано комиссии Дмитриева-Мамонова, Лихарева, Пашкова и Бахметева.
Гагарин во время следствия продолжал жить в Сибири. В 1718 году его вызвали в
Санкт-Петербург, где он участвовал в Верховном суде по делу царевича Алексея Петровича.
Гагарин вернул в казну 215 тысяч рублей,
но за Сибирской губернией числилась недоимка по таможенным сборам ещё более чем
на 300 тысяч рублей.
Начинания
1715—1716 гг.
В 1715 году из Тобольска отправился отряд
из трёх тысяч человек под руководством подполковника И. Д. Бухгольца.
Экспедиция должна была обнаружить золото при городе Яркенд.
Экспедиция завершилась провалом: люди погибли от голода и болезней, были убиты
или взяты в плен калмыками (джунгарами).
На обратном пути была основана Омская крепость. Впоследствии
Гагарина обвиняли в плохой организации экспедиции.
В 1716 году Гагарин занялся
проектированием канала между реками Тобол и Иртыш. Новый канал, построенный по
приказу Гагарина, соединил реки в трёх верстах выше старого устья.
С октября 1716 года по сентябрь 1717 года
в ставку киргиз-кайсацкого (казахского) хана Кайыпа, в ответ на визит его послов, было отправлено так
называемое Белоусово
посольство[5]. Оно проинформировало
киргиз-кайсаков, проживающих в городах Сибирской губернии, об указе князя
М. П. Гагарина, обещавшего им своё покровительство; гарантии
безопасности от губернатора были переданы также группе из 50 человек,
занимающихся торговлей в пограничном укреплении на берегу реки Есиль. Кроме того, Кайып-хан и
князь Гагарин через посольство обменивались письмам.
Сепаратизм

Бытует предание о том, что Гагарин
намеревался отделить Сибирь от России и создать самостоятельное
королевство. П. А. Словцов в
книге «Историческое обозрение Сибири» (Москва, 1838) сообщает, что «Гагарин
злоумышлял отделиться от России, потому что верно им водворены в Тобольске вызванные
оружейники, и началось делание пороха». Гагарин также сформировал специальный
полк, состоявший в основном из пленных шведов. О том, что истинной причиной
опалы и казни Гагарина был замышляемый им мятеж, пишет также в своих
«Записках» П. В. Долгоруков.

Отставка

11 (22) января 1719 года Гагарина уволили от должности
губернатора с приказом держать его под караулом. В Сибирь был отправлен майор Лихарев с поручением
собрать сведения о злоупотреблениях Гагарина. Лихарев составил реестр
нарушений, в котором были: занижение реальных доходов губернии, взятки за
винный и пивной откуп, вымогательства, угрозы
купцам, присвоение казённых средств и т. д. Кроме экономических
преступлений Гагарин обвинялся в том, что он задерживал дипломатическую почту,
направляемую в Китай. В 1720 году китайское
правительство написало письмо, в котором отказывалось от обвинений Гагарина.
Гагарин пытался просить заступничества
у Меншикова и императрицы. 17 (28) февраля 1721 года были даны указы о пытании и
допросе людей Гагарина и о конфискации всех деревень, пожалованных ему.

Казнь

11 (22) марта 1721 года было велено допросить Гагарина
и пытать его. 14 (25) марта 1721 года сенаторы князь А. Меншиков,
граф Ф. Апраксин,
граф Г. Головкин,
граф И.
Мусин-Пушкин, П. Толстой, граф А. Матвеев,
князь Д.
Голицын, князь Д.
Кантемир, барон П. Шафиров приговорили князя
Гагарина к смертной казни.
15 (26) марта 1721 года было велено изъять в казну всё
движимое и недвижимое имущество Гагарина, а все его изображения приказано уничтожить. Пётр
I просил Матвея Петровича признать свою вину, за что обещал вернуть ему
конфискованное имущество.
16 (27) марта 1721 года Гагарин был повешен под
окнами Юстиц-коллегии в
Санкт-Петербурге в присутствии царя, придворных и своих родственников. После
казни Пётр I заставил всех, включая родственников казнённого, прийти на
поминальный обед. Играл оркестр, на Царицыном
лугу устроили пушечный салют.
Через некоторое время виселицу перевезли
на площадь рядом с новой Биржей для устрашения коррупционеров. Труп Гагарина
провисел на площади более 7 месяцев. По другим данным, труп Гагарина после его
казни несколько раз возили с места на место в назидание чиновникам. Истлевший и
изъеденный птицами, он, по слухам, не предавался земле чуть ли не три года.
Краеведы утверждают, что Матвей Петрович был похоронен в родовом имении Сенницы Зарайского уезда.
В октябре 1721 года жене Гагарина были возвращены
деревни, входившие в её приданое. Конфискованные имения князя были
пожалованы И. И.
Дмитриеву-Мамонову, Девиеру, Е. И.
Пашкову и Я. В. Брюсу; московские и
загородные дворы переданы М. Олсуфьеву, а
двор в Санкт-Петербурге, на Петербургском острове, пожалован бригадиру И. М. Шувалову.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Матвей Гагарин.docx

alt: Гагарин, Матвей Петрович Князь

alt: Комендант Москвы В мае 1707 года

alt: М. П. Гагарина, обещавшего им своё покровительство; гарантии безопасности от губернатора были переданы также группе из 50 человек, занимающихся торговлей в пограничном укреплении на берегу…

intro: Матвей Гагарин

tags: Матвей Гагарин

title: Матвей Гагарин


extracted_text:
Консультация для родителей
«Режим дня дошкольника»

«Режим питания нарушать
нельзя!» говорил всем известный Пончик из произведения Н. Носова Незнайка на
луне. Это действительно так, но важно не нарушать не только режим питания, но и
дня! Именно этому посвящена данная консультация
Режим дня
— это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной
деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное
настроение детей в большой мере зависит от строгого выполнения режима.
Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

     Один из немаловажных
отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим в
детском саду. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. И
это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает даже самого взбалмошного
карапуза к аккуратности, точности, порядку. Что уж говорить о питании. Любой
диетолог подтвердит, что правильный прием пищи в одно и то же время
способствует росту здорового организма.
      Режим дня —
это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование
бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов
деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим
укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление
разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.
     Любая деятельность —
это ответная реакция на внешний раздражитель, осуществляемая рефлекторно. Она
является результатом сложных процессов в коре головного мозга, сопровождается
огромной тратой нервной энергии и приводит к утомлению.
     У ребенка,
приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает
через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями
в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно
настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется
достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает
выраженного утомления.
В первые три года жизни
режим дня меняется несколько раз. Он должен быть подчинен основным задачам
воспитания детей дошкольного возраста:
·
способствовать
правильному росту и развитию
·
укреплению
здоровья
·
развитию
основных движений
·
становлению
речевой функции
      Режим дня детей
дошкольного возраста должен строиться также с учетом особенностей их высшей
нервной деятельности, которая характеризуется все еще легкой истощаемостью
клеток коры головного мозга, определенной неустойчивостью нервных процессов.
      Хорошая
работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности
и их чередованием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры
головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый отдельный момент
работает не вся ее поверхность, а отдельные участки, именно те, которые ведают
данной деятельностью (поле оптимальной возбудимости). Остальные области коры в
это время находятся в состоянии покоя. При изменении характера занятий поле
оптимальной возбудимости перемещается и создаются условия для отдыха ранее
функционировавших участков коры головного мозга.
     Все физиологические
процессы в организме, имея свой биологический ритм, подчиняются единому
суточному ритму — смене дня и ночи. В течение суток активность и работоспособность
ребенка не одинаковы. Их подъем отмечается от 8 до 12 ч и от 16 до 18 ч, а
период минимальной работоспособности приходится на 14—16 ч. Не случайно,
поэтому занятия, вызывающие выраженное утомление детей, планируются в первую
половину дня, в часы оптимальной работоспособности.

     Работоспособность
неоднозначна и на протяжении недели. В понедельник она невысока. Это можно
объяснить адаптацией ребенка к режиму детского сада после двухдневного
пребывания в домашних условиях, когда в большинстве случаев привычный режим
существенно нарушается. Наилучшие показатели работоспособности отмечаются во
вторник и среду, а начиная с четверга, она вновь ухудшается, достигая самых
низких характеристик в пятницу и субботу. Следовательно, к концу недели
происходит постепенное и неуклонное нарастание утомления
  Продолжительность
отрезков бодрствования у дошкольников ограничивается 5—6 ч. Отсюда вытекает
необходимость чередования бодрствования и сна.
     Ребенок, с раннего
детства привыкший жить по режиму, охотно его выполняет. Ему не приходит в голову,
что можно отказываться идти спать, когда наступило время. Если он в 9 часов
вечера лег и не позднее чем через полчаса крепко уснул, то утром его не
приходится будить— он сам просыпается бодрым, веселым. У ребенка имеется
достаточно времени, чтобы спокойно одеться, и родителям не приходится
поторапливать его и выказывать недовольство по поводу его медлительности. Днем
они не тратят время на многократные приглашения, уговоры сесть за стол или
пойти погулять. День в семье начинается и кончается спокойно, все конфликтные
ситуации, связанные с соблюдением режима, исключены. Вечерние часы родители
полностью используют для своих дел.
     Если изо дня в день
повторяется ритм в часах приема пищи, сна, прогулок, разных видов деятельности,
то это благоприятно влияет на состояние нервной системы и на то, как протекают
все физиологические процессы в организме. В детских дошкольных учреждениях
режим осуществляется полностью. Но он далеко не всегда соблюдается. Замечено,
что отсутствие правильного режима дня в выходные дни отражается на состоянии
ребенка в детском саду в понедельник: чувствуется некоторая утомленность,
вялость (или, напротив, повышенная возбудимость), малыш склонен значительно
больше поспать днем, чем в остальные дни.
     На протяжении 4
дошкольных лет режим меняется незначительно. Несколько уменьшается суточное
количество сна, преимущественно за счет дневного. Но нельзя забывать, что
ребенок все еще нуждается в более продолжительном сне, чем взрослый человек.

     Ребенку до 5 лет
положено спать в сутки 12,5—-12 часов, в 5—6 лет — 11,5—12 часов (из них
примерно 10—11 часов ночью и 1,5—2,5 часа днем).
     Для ночного сна
отводится время с 9—9 часов 30 минут вечера до 7—7 часов 30 минут утра.
Дети-дошкольники спят днем один раз. Укладывают их так, чтобы они просыпались в
15—15 часов 30 минут. Организовывать дневной сон позже нецелесообразно — это
неизбежно вызывало бы более позднее укладывание на ночной сон. Шестичасовое
бодрствование во второй половине дня — это как раз тот промежуток времени, в течение
которого ребенок достаточно наиграется, чтобы почувствовать потребность в
отдыхе.
     Особенности сна
ребенка в большой мере определяются условиями воспитания. Необходимость идти
спать порою воспринимается как неприятность, ребенок просит разрешения еще
поиграть, посмотреть телевизор. Получив отказ, он в плохом настроении идет
умываться, раздеваться, долго возится, не засыпает, а утром его приходится
будить, лишая части необходимого отдыха.

Систематическое
недосыпание отрицательно сказывается на настроении ребенка, приводит к
возникновению у него капризов, вредно отражается на состоянии центральной
нервной системы. Поэтому столь важно, используя соответствующие педагогические
и гигиенические средства, укреплять потребность ребенка во сне, вызывать чувство
удовольствия при укладывании, приучать быстро засыпать без всяких
дополнительных воздействий.
Какие же средства способствуют решению
этих задач?
Прежде всего, воспитанная
еще в раннем детстве привычка выполнять режим. Обычно ребенку хочется как-то   завершить
то, что он делает (и это можно только приветствовать). Поэтому следует заранее,
минут за 10—15, предупредить малыша о том, что скоро нужно ложиться спасть. А
когда это время наступит, настаивайте, чтобы ребенок не задерживался.
     Постепенному
переключению от игры ко сну способствует привычка ребенка раздеваться
самостоятельно. Уже к трем годам малыш может почти самостоятельно раздеться и
аккуратно сложить одежду. На протяжении последующих лет эти навыки
совершенствуются.
Режим дня в семье
 Поведение ребенка в
детском саду, его настроение, работоспособность находятся в прямой зависимости
от того, как организованы его деятельность и сон в семье в обычные, а также в
выходные дни.
Выходные дни дети
проводят дома, как правило, с существенными отклонениями и даже нарушениями
привычного режима. Не случайно функциональный уровень дошкольников в
понедельник бывает хуже, чем во второй, третий день недели. Необходима
серьезная организационная и воспитательная работа среди родителей по
упорядочению домашнего режима и приведению его в соответствие с установленным в
детском саду. Внимание родителей следует привлечь к организации вечерней
прогулки, ночного сна, а в выходные дни к полноценному отдыху на воздухе,
регламентации просмотра телевизионных передач, особенно перед сном.

file_name: Значение режима дня в жизни дошкольника.docx

alt: Ребенку до 5 лет положено спать в сутки 12,5—-12 часов, в 5—6 лет — 11,5—12 часов (из них примерно 10—11 часов ночью и 1,5—2,5 часа…

intro: Консультационный материал для предоставления родителям

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Значение режима дня в жизни дошкольника"


extracted_text:
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ И
ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДА АУДИТОРА
Оптимальным
вариантом организации труда аудиторской фирмы с одним клиентом является
период, который охватывает хотя бы четыре года. В этом случае аудитор хорошо
ознакомлен с предприятием, а проведение определенных видов работ распределяет
по годам. То есть текущая работа планируется с учетом перспективного плана (на
четыре года). В другом варианте, когда проверка осуществляется единовременно,
все виды работ планируются в полном объеме. При этом труднее в сжатые сроки
провести квалифицировано аудит и организовать на надлежащем уровне работу
аудиторов.
Понятно, что исходя
из этих двух вариантов организации аудита, по-разному будет распределяться и
планироваться работа.
Рассмотрим первый
вариант организации аудита, когда работает группа аудиторов и причем постоянно
(четыре года). В группу включают аудиторов различной квалификации. Необходимым
условием является психологическая совместимость людей, которые будут работать,
вместе длительный период. Как профессионалы они должны хорошо знать свой
участок работы и дополнять друг друга.
Сначала
разрабатывается общий текущий план работы группы, исходя из перспективного а в
дальнейшем —
каждого участника
группы в частности. При этом определяют трудоемкость всей работы и равномерно
с учетом квалификации, важности и объема распределяют ее между участниками с
таким расчетом, чтобы работа была выполнена в максимально сжатые сроки.
Зарубежный, а также некоторый отечественный опыт проведения аудита
свидетельствует, что максимальным является срок 2 недели
При втором варианте
организации аудита, когда он проводится единовременно, все работы выполняются в
полном объеме так, чтобы можно было убедиться в реальности и законности
отчетности и правильности отражения хозяйственной деятельности в бухгалтерском
учете.
Организация
проведения аудита по объему и трудоемкости в значительной мере зависит от
уровня и наличия    внутреннего аудита. Высокий уровень внутреннего аудита и
доверие к нему позволяют сократить сроки проведения аудита в целом и
сосредоточить внимание на других вопросах, связанных в основном с будущим
развитием предприятия.
К сожалению, в
Украине и других странах СИГ внутренний аудит сводится в основном к контролю
за сохранностью средств и учетными процессами.
После составления
общего и индивидуальных планов     i аудита проводится инструктаж участников и
разрабатывается конкретная программа действий.
При разработке
конкретной программы лучше всего применять сетевой график проведения аудита.
На первой же встрече
с руководством предприятия-клиента его знакомят с планом и программой
проведения аудита.
Дальнейшая работа
аудитора на предприятии — это работа партнеров и поэтому для налаживания таких
отношений необходимо познакомиться с ответственными работниками предприятия.
Для аудиторов заблаговременно готовят специальные пакеты документации: Устав,
учредительный договор, протоколы заседаний правления предприятия, материалы
проверки налоговой инспекции и т. д.
Процесс аудита
должен осуществляться на началах доброжелательности, порядочности и честности.
Кроме проведения
аудита аудиторские фирмы могут предоставлять, как было отмечено, аудиторские
услуги: внедрение системы учета, внутреннего контроля и анализа в условиях
применения ЭВМ, нормативного учета, отдельных задач анализа и т. д.
В качестве примера
ниже представлена организация проектирования и внедрения систем учета, внутреннего
контроля и анализа в условиях применения ЭВМ. Этот процесс включает следующие
стадии, техническое задание, технические и рабочие проекты внедрения.

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДА


extracted_text:
Логопедические
рекомендации учителям начальных классов

Классификация
стойких, специфических ошибок, которые встречаются у младших школьников при
усвоении учебного материала по русскому языку

Педагогическая симптоматика трудностей,
  специфические ошибки на письме

Объективные причины стойких нарушений

Общие рекомендации их профилактики
  и коррекции

Смешение,
  замена согласных букв, близкие по акустическим и артикуляционным признакам
  (например: зуки - жуки).
Смешение
  букв по звонкости и глухости (например: панка- банка, бабушка - папушка).

Недоразвитие
  фонетико – фонематического анализа, недостатки
  в развитии процессов произвольного внимания, несформированность звуко –
  буквенных ассоциаций, недостатки
  в произношении.
Трудности
  в различии фонем родного языка, несформированность фонетического слуха.

-
  осуществлять тонкую дифферинциацию сходных звуков: звонких и глухих, шипящих
  – свистящих, твердых – мягких, звуков сходных по артикуляции;
-
  запоминание формы буквы
   и соотношение с её частями и пропорциями;
-
  игра: «Мягкие буквы»;
-
  устранить недостатки звукопроизношения.

Пропуск
  гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (например: трава-
  трава, сидит - сдт).

Несформированность
  фонематического восприятия. Недостаточность звуко – буквенного анализа,
  неустойчивость внимания, сниженная работоспособность, индивидуально –
  психологические особенности.

-
  определять количество звуков в словах (мак, рука, карандаш);
-
  выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
  определять количество гл. и согл. Звуков в слове;
-
  последовательно выделять звуки в слове;
-
  придумать слова на определенный звук «с».

Ошибки
  на определение места звука в слове, на выделение звука из слова.

Несформированность
  фонетико – фонематического анализа, недостаточность развития анализа
  пространственных отношений.

-
  осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих
  – свистящих, твердых – мягких, звуков сходных по артикуляции;
-
  игра «Мягкие буквы»;
-
  устранить недостатки звукопроизношения;
-
  учить правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков
  предметов (высокий – низкий дом)

Неразличение
  звуков в слове, выделение только акустически сильных.

Недоразвитие
  фонетико – фонематического анализа, недостаточность звукового анализа.

-
  осуществлять тонкую дифферинцировку сходных звуков (мак, рука);
-
  выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
  определять количество гласных согласных звуков в слове;
-
  последовательно выделять звуки в слове (дом, сумка);
-
  игра «Цепочки слов»;

Добавление
  гласных букв
  (например: трава- тарава, кувшин - кувашин).

Несформированность
  звуко – буквенного анализа, неустойчивость произвольного внимания. Несформированность
  фонематического восприятия.

-
  определять количество звуков в словах (мак, рука, карандаш);
-
  - выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);
-
  определять количество гласных согласных звуков в слове;
-
  последовательно выделять звуки в слове (дом, сумка);
-
  придумать слова на определенный звук «с».

Неразличение
  при письме сходных по начертанию букв (б-в,н-п,м-л,ш-т), по пространственному
  сходству (муха- миха, летят быстро санки – лепят быстро санки). Недописывание
  отдельных элементов букв или приписывание лишних.

Недостаточность
  зрительного анализа. Несформированность анализа пространственных отношений
  пространственного восприятия.

-
  зрительные диктанты на вербальном материале (развивает орфографическую
  зоркость);
-
  отработка понятий левый – правый;
-
  «Мягкие буквы»;
-
  запоминание формы и соотношение её частей и пропорций;

Перестановка
  букв и слогов внутри слова (взял – звял, иногда - игонда).

Недостаточность
  зрительного анализа, недостаточность звуко – буквенного анализа,
  неустойчивость произвольного внимания.

-
  «Мягкие буквы»;
-
  зрительный диктант на вербальном материале;
-
  смотри рекомендации выше.

Сложности
  при переводе звука в букву и наоборот.

Несформированность
  звуко – буквенного анализа, не выработаны прочные связи между звуковой и
  графической формами букв, не усвоены понятия звук и слово. Дислексия.
  Несформированность слухового восприятия.

 Рекомендации
  выше.

Смешение
  печатных и письменных букв.

Недостаточность
  развития процессов зрительного анализа, недостаточная отдифференцированность
  зрительных образов печатных и письменных букв.

Смотри
  рекомендации выше.

Тремор
  при письме.

Трудности
  в произвольном управлении микромоторикой, неумение дифференцировать мышечные
  усилия, недостатки в сформированности зрительно – двигательных координаций.

-
  упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных
  умений;
-
  работа с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусинок.

Затруднение
  в употребление заглавной буквы. Неумение выделять предложение из текста,
  слитное написание предложений.

Недостаточное
  развитие вербального анализа, недостаточная гибкость мыслительной операции –
  анализа.

-
  выделение слов в предложения и «склеенных» предложений (Былазимаморозщипал).

Неумение
  применять правило в конкретной ситуации на письме (жи - ши).

Несформированность
  слухового восприятия

-отдифференцировать
  условия, при которых пишется и или е.

Не
  слышат ударную безударную гласную, трудности в подборе проверочных слов
  (протянул - тянули).

Конкретность
  мышления, т.е. недостаточность мыслительных операций – обобщения. Бедность
  словарного запаса.

Смотри
  рекомендации выше

Затруднение
  при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня,
  путают с близкими по звучанию словами (весло – весело, шиповник - шипучка).

Отставание
  в развитии лексико – грамматической стороны речи.
Бедность
  и не точность лексического запаса, ограниченность словаря обиходно – бытовыми
  рамками. Конкретность мышления.

-
  выделение существенных признаков;
-
  игра «Четвертый лишний»;
-
  называть слова близкие по существу.

Трудности
  в структурном построении предложения (Мальчик выливает из кувшин молока).
Неумение
  пользоваться грамматическими связями  слов в предложение
  согласованием, управлением.
Неумение
  изменить слова, образовывать новые слова (стулья – стулы, ухо - ухи).
Трудности
  в преобразовании прилагательных от существительных. Ошибки при опоре на
  образец (кожаный – кожный, сливовый - сливочный).

-
  уточнение и расширение словарного запаса, накопление новых слов (различных
  частей речи);
-
  активизация различных способов словообразования;
-
  уточнение значений различных синтаксических конструкций;
-
  совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
  словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
  синтаксических конструкций.

Наращивание
  слов лишними буквами и слогами (глубокая - голобокая).
Произвольное
  деление слов (вскочил на ветку – вско чилна ветку).
Раздельное
  написание приставок (прилетели – при летели, взяла – в зела).

Несформированность
  фонематического восприятия, вербального анализа, недостатки в развитии
  зрительного анализа и синтеза, недостаточное развитие пространственных
  отношений.

-
  выделение отдельных слов из «склеенных», из предложений
  (шаркорзинаботинки..);
-
  зрительный диктант;
-
  смотри рекомендации выше.

Зеркальное
  написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде.

Недостаточность
  зрительного анализа, недостаточное развитие анализа пространственных
  отношений.

-
  «Мягкие буквы»;
-
  «Зрительные диктанты»;
-
  конструирование букв из её элементов;
-
  смотри рекомендации.

Высота
  букв не соответствует высоте рабочей строки. Буквы располагаются выше или
  ниже рабочей строки.

Слаборазвита
  тонкая моторика пальцев рук, не сформированы зрительно –двигательные
  координации, недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

-
  упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных
  умений;
-
  работа с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусинок;
-
  отработать понятия начало, середина, конец рабочей строки;
-
  смотри рекомендации выше

file_name: Логопедические рекомендации учителям начальных классов.docx


extracted_text:
ИФОРМАЦИЯ
О КОЛЛЕКТИВЕ.
Спектакль
«Синяя птица»
создан и показан в  МБОУ Гимназия №25  имени
А.С.Пушкина  Советского района
г.Нижнего Новгорода  4 «А» классом (возраст 9лет) в количестве 23 человек
(весь класс) под руководством кл.руководителя  Натальи Дмитриевны Ребровой,
муз.руководителя  Ольги Евгеньевны Еременко,  зав.библиотекой Надежды
Николаевны Мовшевич  в 2015-2016 году в рамках части общегимназического
проекта  по творческому прочтению литературы  «ПРОчтение»  ( краткое
содержание общего проекта прилагается) для 4-х классов « Мы читаем –размышляем»
ПРОЕКТ  «СЧАСТЬЕ, ЧТО ОНО ТАЖЕ ПТИЦА»
(
К 110-летию книги М.Метерлинка
«Синяя
птица»)
·
Читаем М.Метерлинка,
слушаем,
смотрим ( 2 кинофильма(1940 и
1976г.г.сцены из спектакля МХАТ, балет),
 анализируем
( 4 компьтерные презентации урока по тексту, к/п «Можно ли владеть синей
птицей», интерактивная викторина, клип-размышление «Счастье» + собрана к/папка
материалов по книге(29 документов)
·
Библиотечный
урок «Аннотация-отзыв, рецензия-эссе»
·
Индивидуальные проекты – эссе «
СЧАСТЬЕ»
·
 Рисуем образ счастья.
·
Ставим мини-спектакль.
Техническое  и музыкальное оборудование
для спектакля :
·
Проектор
с экраном,
·
2
ноотбука  ( 1 для компьютерной презентации-декорации (100 кадров)
o
,
2-ой для музыкального сопровождения (33 файла звуков и мелодий.)
o
Фортепиано
( весь класс поёт заключительную песню Андрея Петрова «Зов синевы»

ПРИЛАГАЕМЫЕ  ДОКУМЕНТЫ
1.
Сценарий
спектакля.
2.
 Компьютерная
папка «ДЕКОР». (К/прецентация –+ музыкальные файлы)
3.
Общий
проект « ПРОчтение»
4.
Программка-афиша
спектакля.
5.
Перечень
участников проекта.
6.
Фотопрезентация
спектакля

file_name: информация о коллективе + прилагаемое.doc

alt: ПРИЛАГАЕМЫЕ ДОКУМЕНТЫ 1.

intro: фотопрезентация спектакля с озвучкой

библиотека

group: Управление

title: Материалы по созданию спектакля по книге М. Метерлинка " Синяя птица"


extracted_text:
Физические методы нейтрализации стресса
Физическая активность – очень действенный способ борьбы со
стрессом. Человеческий организм при возникновении стрессовой ситуации
напрягается, мобилизует свои силы, вырабатывает адреналин, которому нужен
выход. В это время человеку хочется громко кричать, хлопать дверьми, бить
посуду и т. п. Иногда это помогает, но все-таки лучше выплескивать негативную
энергию «мирными» методами. Можно, например, прогуляться, заняться спортом,
сделать генеральную уборку или заняться любой другой активной физической
работой.
Массаж и
самомассаж. За массажем, естественно, обращаемся к специалисту-массажисту.
Подробнее остановимся на самомассаже и непосредственно на простукивании кончиками пальцев.
Вы должны использовать довольно сильное, но нежное
давление, как если бы вы барабанили по столу или проверяли дыню на зрелость.
Можно использовать все четыре пальца, или только первые два
(указательный и средний). Четыре пальца, обычно используются на макушке головы,
ключице, под рукой… более широких областях. На чувствительных областях как
вокруг глаз, используют только два.
Простукайте каждую из точек в
следующей последовательности:
Макушка. Верхняя часть
головы, по центру черепа.
Брови. Внутренние края
бровей, чуть выше и в сторону от носа.
Внешняя
сторона глаз. Твердая область между глазом и виском. Простукивайте эту
область осторожно, чтобы не попасть в глаза!
Под
глазами. Твердая область под глазами, который сливается со скулой; на линии под
зрачком.
Под
носом. Точка, по центру между нижней частью носа и верхней губой.
Подбородок. Это точка прямо
под предыдущей и центрирована между нижней губой и подбородком.
Ключицы. Точка чуть ниже
выступающей части ключицы. Чтобы найти ее, сначала поместите указательный палец
на U-образную выемку в верхней части грудины (там, где у мужчин узел галстука).
Из нижней части U, двигайте указательным пальцем вниз по направлению к пупку 2,5
 см, а затем передвиньтесь налево (или направо) на 2,5
 см. Эта точка называется ключицей, хотя она не находится на ключице, как
таковой.
Подмышки. Около 10
 см вниз от подмышки.
Макушка. И обратно, где вы
начали, для завершения круга — цикла.

file_name: Профилактика стресса у педагогов Microsoft Word.doc

alt: Физические методы нейтрализации стресса

title: Профилактика стресса у педагогов


extracted_text:
О.В.Никифорова
МБОУ
«ЛИЦЕЙ№3», МО г. Братск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ INSTAGRAM НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Текущий век
характеризуется ценностью информации в жизни любого человека, в том числе и
молодого поколения. Сегодня сеть Интернет, включающая множество служб,
позволяющих поддерживать контакты между людьми, все больше привлекает
пользователей сферы образования.  Причинами популярности являются отсутствие
временных ограничений, финансовая экономия, возможность управлять информацией и
контролировать ее. Интернет превратился в феномен культуры и, в частности, в
образовательную среду. [1]
В последнее время в
образовательной среде приобретают все большую актуальность социальные сети. Приложение
Instagram является одним из самых популярных приложений в мире. Неоднократно
приложение удостаивалось звания «Приложения года». Согласно материалам
Википедии, Instagram — бесплатное приложение,
позволяющее снимать фотографии и видео, применять к ним фильтры. Instagram
создает уникальные условия для ознакомления обучающихся с особенностями
физико-географического положения различных стран мира, их культурным
разнообразием, что далеко не всегда может дать традиционный учебник по
географии. [1]
Разработка Instagram
началась в Сан-Франциско в 2010 году. Через год в приложение были добавлены
хэштеги для того, чтобы было легче находить пользователей и фотографии. На
сегодняшний день в мире у Instagram 1,2 млрд. зарегистрированных пользователей.
Многие считают, что это приложение предназначено исключительно для развлечений
или бизнеса. Позволю себе с этим не согласиться.  Возможности приложения
Instagram поистине колоссальны. В последние годы в мировом педагогическом
сообществе обсуждаются вопросы применения социальных сетей в образовании.
Безусловно, социальные сети не могут являться единственным средством сетевого
обучения, но, тем не менее, их образовательные возможности недооценены. [1]
Прошедшим летом я
путешествовала по Италии. Жила в курортном городке Римини, оттуда посетила Рим,
Венецию, Сан-Марино. Так как, я учитель географии, то будучи зарегистрированным
пользователем Instagram, делилась своими видео в историях со подписчиками,
среди которых много учеников. Эмоции и впечатления от увиденных
достопримечательностей этой прекрасной страны меня переполняли, поэтому решила
побыть в роли блогера. Просмотров историй было много. После того как вернулась из
отпуска написала подробные посты о городах, в которых я побывала. В этом
учебном году преподаю географию в 7 классах, курс направлен на изучение
физической географии планеты и в 11 классах, где знакомимся с экономической
географии мира. Пришла в голову мысль об использовании своего личного блога в
Instagram на уроках. В последнее время существует проблема снижения
читательской активности у школьников. Подумала о том, что эта проблема может
быть решена через прочтение моих постов об Италии, тем более, что они сопровождаются
фото, видео в карусели и можно посмотреть дополнительную информацию в
актуальном. На одной из практических работ, семиклассникам необходимо было
прочитать мои посты в Instagram и ответить на вопросы по тексту.
Вот она долгожданная
Италия! Рано утром мы приземлились в курортном городке Римини. Встречающая
сторона, в лице колоритного водителя, уже ожидает нас с табличкой. Едем на
микроавтобусе до нашего отеля. Снял сон и поднял настроение диктор радио в
авто. Настоящую речь эмоциональных итальянцев надо слышать лично. После
дождливой Москвы, солнце слепило глаза, дорога проходила вдоль пляжа
Адриатического моря. Настроение было прекрасным. Вот наш отель
"Абамар". Это, конечно же, не шик отелей Турции, но ведь мы приехали
наслаждаться морем, восхищаться страной, а отель нам был нужен для того, чтобы
переночевать и позавтракать. Кстати, по поводу завтраков, они были
замечательные, а круасаны прекрасны не только у французов, но и у итальянцев, я
убедилась в этом прошедшим летом. Через час после приезда в отель встретились с
представителем @pac_group, узнали об экскурсиях.
Полноценное
знакомство с уютным Римини состоялось благодаря пешеходной экскурсии. В 268 г.
до н.э., римляне основали здесь поселение, которое стало опорным пунктом против
вторжения галлов. Самой древней в Италии воротной конструкцией является арка
императора Августо, сына Ю. Цезаря. Она была построена в 27 г. до н.э. На
главной площади города Piazza Tre Martiri Ю.Цезарь говорил свои пламенные речи,
здесь же находится памятник этому великому полководцу. Еще одним культурным
центром города является площадь Ковур, в центре - памятник Папе Павлу V. Была
очарована историческим районом Сан-Джулиано. Квартал также носит имя Ф.
Феллини. Здесь прошло детство итальянского режиссера, обладателя пяти премий
"Оскар". Одна из уникальных достопримечательностей Римини - мост
Тиберия. Этому мосту две тысячи лет и до сих пор по нему осуществляется
пешеходное и автомобильное движение. [2]
Много в городе
уличных музыкантов. Если будете в Римини, то обязательно прокатитесь на колесе
обозрения и насладитесь видом города и моря. Море нас порадовало, забрало весь
негатив, дало силы и энергию. #Италия #Римини #путешествияпоИталии #нашелето #заметкипутешественника
1.       Когда был основан город Римини?
2.
Какие достопримечательности есть в Римини?
О, Венеция! Один из
самых романтических и уникальных городов мира. Я думаю, что каждый мечтает
увидеть эту "жемчужину Италии". Я познакомилась с Венецией прошедшим
летом. Этот город полностью внесён в список всемирного наследия ЮНЕСКО, так как
он весь является архитектурным шедевром, содержащим творения великих художников,
архитекторов, скульпторов.
Открывать для себя
"королеву Адриатики" мы отправились с младшей дочерью из Римини. Пять
утра. Туристический, комфортабельный автобус. Время в пути три часа, 70 евро с
человека и легендарный город на воде у ваших ног. Экскурсовод первых минут начал
рассказывать о том, что в III в. до н.э. на территории
современной Венеции проживали племена венетов. В V в н.э. с севера Европы на
Италию нападали племена вестготов. Спасаясь от враждебных нашествий богатые
итальянцы, имея свой флот, уплывали на острова лагуны. Убежав от разоряющих
Римскую империю племен, люди создали в лагуне прекрасный город купцов,
путешественников, авантюристов, гениальных строителей, сотворивших вопреки
всему одно из чудес света. XI - XV в. - расцвет Венецианской республики. В этот
период Венеция контролировала все торговые связи между востоком и западом. Налоги
здесь были ниже, чем в Византии и Европе, что привлекало капитал. Венеция
начинает строить корабли, вместимостью до двести тонн. Венецианцы чеканят
собственные монеты, в XV в. здесь было напечатано в три раза больше книг, чем в
Риме, Милане и Флоренции вместе взятых. Колониями республики стали территории
от греческих островов Эгейского моря до всего Адриатического побережья, от реки
По до Альп. До XV в. республика была процветающей. [2]
Мне всегда было
интересно, как может несколько столетий стоять город на воде. Секрет прост: сваи,
на которых стоят дома, сделаны из лиственницы, которая завозилась с Альп, от
солёной морской воды дерево каменеет, становится крепче железа.
Погружается ли город
под воду? Вопрос оказывается спорный, интернет утверждает, что да, но наш гид уверил
нас в том, что нет. Такой маркетинговый ход создали для того, чтобы в ближайшее
время максимальное количество туристов посетило этот город.
Итак, мы прибыли в
Венецию. Из автобуса переместились на катер. 118 островков, перерезанных 150 протоками
и каналами, соединённых 409 мостами. Ежегодно Венецию посещают 20 миллионов
туристов, а население города 260 тысяч человек, почти как в Братске. [2]
Первое, что мы
посетили в Венеции - это магазин муранского стекла, здесь же нас познакомили с
технологией его производства, которая держится в секрете. Затем была пешеходная
экскурсия по городу. Площадь Сан - Марко, которая образовалась в IX в. Здесь же
расположен собор Святого Марка, пример византийской архитектуры. Собор
великолепен, в нем находятся мощи апостола Марка, покровителя Венеции и
множество ценных предметов искусства. Еще одним главным памятником итальянской
готической архитектуры является Дворец дожей. [2]
Наш обед в Венеции
состоял из очередной итальянской пиццы, затем прошлись по магазинчикам,
прикупили сувениры. Особенно задержались в магазине с венецианскими масками.
Каждый год в феврале здесь проходит карнавал. В сентябре в Венеции организуется
ежегодный кинофестиваль.
В этом городе
отсутствует наземный транспорт, передвигаться можно пешком, на водном автобусе
- вапоретто и на гондолах.
Гондола - это лёгкая, вместительная, маневренная и быстрая лодка, по-своему
изяществу не уступает яхтами высшего класса. Профессия гондольера самая
высокооплачиваемая в Венеции и передаётся по наследству. Уже с десяти лет
мальчиков обучают владеть веслом, истории, пению, иностранным языкам. [2]
По Гранд-каналу
проплыли на катере, красивейшие здания Венеции находятся именно здесь. Первый
построенный мост из четырёх Большого канала - это мост Риальто, он является
самым красивым и богатым на исторические события. Мост Риальто - это мост
влюблённых, символ города, в создании его проекта принимал участие сам Микеланджело.
[2]
Про Венецию можно
рассказывать бесконечно, в нее нельзя не влюбиться, это город, который надо
увидеть своими глазами...
#Италия #Венеция #город на воде
#путешествияпоИталии #нашелето #заметкипутешественника
1.       Почему появилась Венеция?
2.       Каковы причины расцвета
Венецианской республики?
3.       Перечислите достопримечательности
Венеции.
4.       В чем секрет основания здания
Венеции?
5.       Кто такие гондольеры, каковы
особенности этой профессии?
Положительные аспекты
применения Instagram в образовательных неоценимы. Комфортная и привычная для
школьников среда. Интерфейс, способы коммуникации, организация и содержание
контента изучены школьником и полностью понятны ему. Широкий диапазон
возможностей и форм взаимодействия, разнообразие форм коммуникации. Форумы,
опросы, голосования, комментарии, подписки, отправка персональных сообщений.
Кроме того, в социальной сети легче обмениваться интересными и полезными
ссылками на другие ресурсы. Возможность организации непрерывного обучения.
Возможность постоянного взаимодействия учеников и учителя в сети в удобное для
них время обеспечивает непрерывность учебного процесса, появляется возможность
более детальной организации работы индивидуально с каждым учеником. Кроме того,
дискуссии, обсуждения, диалоги, начатые во время уроков, могут быть продолжены
в социальной сети, что позволяет ученикам больше времени быть в процессе
обсуждения учебных вопросов, что обеспечивает более тщательное освоение
материала и активную позицию ученика в процессе обучения. [1]

Литература

1. Карпенко М.А.
Возможности обучения через приложение Instagram.
Исследовательская работа. Якутск. -2015.-

2. [http:// ru.wikipedia.org]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение.docx

alt: О.В.Никифорова МБОУ «ЛИЦЕЙ№3»,

alt: Просмотров историй было много.

title: Приложение Instagram на уроках географии


extracted_text:
Урок 55
РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ ДО ПРЯМОЙ.
РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ПРЯМЫМИ
Цели: ввести понятия расстояния от точки до прямой и расстояния
между параллельными прямыми, показать, как они применяются при решении задач.
Ход урока
I.
Изучение нового материала.
1. Ввести понятия расстояния
от точки до прямой (рис. 136):
1)
понятие наклонной – отрезок АМ;
2)
перпендикуляр, проведенный из точки к прямой, меньше любой наклонной,
проведенной из той же точки к этой прямой;
3)
длина перпендикуляра, проведенного из точки к прямой, называется расстоянием от
этой точки до прямой.
2. Рассмотреть рисунок 137.
3. Рассмотреть одно из
важнейших свойств параллельных прямых: разобрать доказательство теоремы «все точки каждой из двух параллельных
прямых равноудалены от другой прямой» по рисунку 138.
4. Ввести понятие расстояния
между параллельными прямыми: расстояние от произвольной точки одной из
параллельных прямых до другой прямой называется расстоянием между этими
прямыми.
5. Справедливо утверждение, обратное доказанной теореме. Оно лежит в
основе конструкции рейсмуса (рис. 139 учебника), применяемого в столярном деле
для разметки прямых, параллельных краю бруска (рис. 139).
II. Закрепление изученного материала.
1. Решить задачи №№ 271, 275
на доске и в тетрадях.
2. Решить задачу № 278.
Указание: воспользоваться свойством катета, лежащего в прямоугольном
треугольнике против угла в 30°.
3. Устно решить задачи №№ 281,
282 по готовым чертежам.
III. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить п. 37; ответить на вопросы 14–18 на с. 90 учебника;
решить задачи №№ 272, 277, 283; принести циркули и линейки.

alt: Урок 55 РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ

title: Урок 55. РАССТОЯНИЕ ОТ ТОЧКИ ДО ПРЯМОЙ. РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ПРЯМЫМИ


extracted_text:
Консультация для родителей «Играем с детьми в математиков»
подготовительная группа.
Уважаемые родители! Если вы хотите, чтобы
Ваш ребенок был хорошо подготовлен к школе, играйте с ним в логические игры.
Важная роль в развитии логического мышления отводится математическим играм.
Математика в повседневной домашней жизни вторгается всюду. Важно ненавязчиво, в
игровой форме, привлекать внимание ребенка к таким предметам, которые в обычных
условиях его не интересуют. Их можно включать в игровое пространство. В игре
ребенок начинает незаметно для себя решать учебные задачи. Из многообразия
математических игр наиболее доступными и интересными в дошкольном возрасте
являются игры в форме загадок и загадок-шуток, занимательных заданий. В такие
игры вы можете играть с ребенком в любое время: утром по дороге в детский сад,
в автобусе, дома перед сном, гуляя в парке и в лесу и т.д.

Примеры игр:
«Посчитаем»
·
Утром
спросите у ребенка, сколько щеточек стоит  в стаканчике в ванной комнате?
Почему? (Нас трое и щеток три.) Какая щетка самая большая?
·
Сели
завтракать. Спросите, чего на столе больше, вилок или ложек? Сколько чашек?
Положи в каждую чашку по чайной ложке. Чего больше, чего меньше?
·
Пришли
в поликлинику. У кабинета врача большая очередь. Чтобы отвлечься от скучного
ожидания, можно предложить логические задачки.
1. Дети лепили снежную
бабу. После прогулки на батарее сохло 8 мокрых варежек. Сколько было детей?
2. Из дупла выглядывало 6
беличьих хвостиков. Сколько белок в дупле?
3. Дед, бабка, внучка,
Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько глаз увидело репку?
4. Бревно распилили на три
части. Сколько сделали распилов?
5. Из-под ворот видно 8
кошачьих лап. Сколько кошек во дворе?
«У кого больше…»
… лап - у кошки или
попугая?
… хвостов - у собаки
или лягушки?
… ушей - у мышки или
свинки?
… глаз - у змеи или
крокодила?
«Какое число я
пропустила?»
Взрослый называет ряд чисел
в быстром темпе от 1 до 20, от 7 до 16. Пропускается одно из чисел. Ребенку
надо назвать пропущенное.
«Что выше?»
Дом или забор? Слон или крокодил?
Стол или стул? Горка или песочница?
Грузовик или легковая
машина?
«Кого больше?»
Чего в реке больше - рыбы
или окуней?
Кого у вас в группе больше
– детей или мальчиков?
Чего на клумбе больше –
цветов или тюльпанов?
Кого в зоопарке больше –
животных или медведей?
Чего в квартире больше –
мебели или стульев?
Меня зовут Леной. У моего
родного брата только одна сестра. Как ее зовут?
«Назови число»
Назови число от 3 до 7, от
9 до 12, от 14 до 5. Какое число стоит перед 6? Какое число стоит после 8?
Если к моему числу
прибавить 1, то получится 10. Какое число я задумала?
Я к числу 3 прибавила 1 и
вычла 1. Сколько стало?
«Домашние игры»
Дома можно между делами
вовлекать ребенка в следующие упражнения.
·
Который
по счету? НА полке стоят игрушки. Кто стоит первым? Третьим?
·
Кто
стоит между вторым и четвертым? Кто второй справа? Кто самый высокий? Кто самый
низкий? Если мы их повернем так, чтобы они смотрели в правую сторону, кто
теперь будет первым? Пятым?
·
Игра с
палочками. Можно играть со счетными палочками, спичками или зубочистками,
предварительно отломив у спичек головки с серой
«Игры на состав числа»
Одной из наиболее трудных и
значимых тем по математике является состав числа из двух меньших чисел. Можно в
игровой форме закреплять знания по этой теме.
·
Упражнение
с орешками. Возьмите шесть орешков. Зажмите в одной руке два, а в другой
четыре. Варианты задания: 3 и3, 1 и 5. Покажите ребенку, сколько в одной руке
орешков, пусть он сам догадается, сколько в другой. Накройте несколько орешков
стаканчиком. Сколько видно? Сколько под стаканчиком?
Задания, которые вы даете
детям, необходимо усложнять. В ходе выполнения заданий дети овладевают умением
на основе обдумывания предполагать решение, проверять его практически, искать
новые пути, обосновывать их.
Помните! Что все совместные
игры, упражнения, задания не только стимулируют умственные способности вашего
ребенка, но и способствуют установлению положительного взаимодействия взрослых
и детей друг с другом. Играйте с детьми в математические игры, которые развивают
логическое мышление!
Хотелось бы напомнить
Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу ребенка и
находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности. Необходимо
постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и
стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем
случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить,
как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы,
поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое
общение должно быть интересным для всех участников игры.
Поступление в школу –
чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребёнка, так и для его
родителей.
Подготовить ребёнка к
учебной деятельности таким образом, чтобы он был уверен в себе, не испытывал
внутреннее напряжение в процессе обучения, был способен сконцентрировать
внимание и длительно сохранять быстрый темп работы – сложная и ответственная
задача.
Многое могут сделать для
ребёнка в этом отношении родители – первые и самые важные его воспитатели.
Помогите ребёнку развить и реализовать свои возможности.Не жалейте затраченного
времени. Оно многократно окупится. Дети переступят порог школы уверенными в
своих силах, учение будет для них не тяжёлой обязанностью, а радостью, и у вас
не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
Одним из важных условий
благополучного начала обучения в школе, одним из показателей готовности малыша
к обучению является его сознательное стремление к школе, наличие у него
интереса к школьно-учебной деятельности, т. е. сформированность школьной
мотивации. Она включает в себя:
Наличие познавательных
интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других
интеллектуальных заданий);
Понимание необходимости
учения как обязательной, ответственной деятельности;
Минимальное стремление к
игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам
деятельности;
Эмоционально
благополучное отношение к школе.
Сталкиваясь с нежеланием
ребёнка что-то делать, в первую очередь думайте не о том, как заставить, а о
том, как заинтересовать.
Предоставляйте больше
самостоятельности. Пусть ребёнок делает «открытия» сам, не спешите преподносить
ему знания в готовом виде.
Старайтесь показывать
необходимость каждого занятия, приводите примеры.
Связывайте новые
знания с уже усвоенными, понятыми.
Задание не должно
быть ни слишком трудным, ни слишком лёгким. Оно должно быть посильным.
Проявляйте сами
интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.
Пусть ребёнок ощущает
свои успехи, достижения. Отмечайте его «рост», терпение, старание.
Оценивайте объективно
возможности и способности своего ребёнка. Старайтесь не сравнивать его с
другими детьми, только – с самим собой.
Ещё до начала обучения в
школе у ребёнка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается
довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребёнку помощь. Развитие
произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что
предполагает тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и
неинтересного. Хороший уровень сформированности внимания у ребёнка
свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.
Упражнение на
развитие произвольного внимания.
Ребёнку дают лист
бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта
работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть
внимательным, так как инструкция произносится только один раз: Будь
внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый
треугольники». Если ребёнок спрашивает, что делать дальше, ответьте, что пусть
он делает так, как понял.
Если ребёнок справился
с заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно
усложняяусловия.
В старшем дошкольном возрасте
дети хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических
фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых
вещах: «Дверь – это прямоугольник и т. д.». По силуэту или незначительным
деталям ребёнок определяет предмет и различает его величину, форму, удалённость
и пр. Ребёнок использует многообразные обозначения пространственных отношений:
«Надо спуститься вниз, потом повернуть направо, дойти до угла, повернуть
налево, перейти на другую сторону». Дети ориентируются во времени суток, в
оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты,
секунды).
Упражнение на
развитие точности восприятия:
«Дорисуй фигуры».
Ребенку показывают
рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они
не дорисованы. Попросите ребёнка дорисовать их.
Различные игры,
конструирование, лепка, рисование, чтение, обобщение и т. д., то есть всё то,
чем занимается ребёнок до школы, развивают у него такие мыслительные операции,
как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление
причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность
рассуждать. Ребёнок может понять главную мысль предложения, текста, картинки,
объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на
группы по существенному признаку и т. д.
Упражнение на
развитие словесно-логического мышления: «Определи понятие».
Ребёнку предлагаются
следующие наборы слов:
Велосипед, кнопка,
книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
Самолёт, гвоздь
газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Автомобиль, шуруп,
журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
Автобус, скрепка,
письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
Мотоцикл, прищепка,
афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Попросите ребёнка
представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов.
Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое
слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?» Помогайте ребёнку
давать определения каждого слова, задавайте наводящие вопросы, но всегда
сначала дайте ему возможность ответить самому.
В основе способностей
ребёнка, являясь условием обучения, приобретения знаний и умений является
память. Важно ориентироваться в большей степени на смысловую память и показать
ребёнку различные примеры, которые помогают лучше запомнить.
Игра на развитие
памяти: «Я – фотоаппарат».
Предложите ребёнку
представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет,
ситуацию, человека и т. д. Например ,ребёнок в течение нескольких секунд
внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем
закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.
Неоценима роль
воображения в творчестве ребёнка: рисовании, лепке, музыке, сочинительстве и т.
д. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и
освоению ребёнком окружающего мира, к поиску в нём собственного пути.
Упражнение на
развитие словесного воображения.
Предложите ребёнку
игру: «Попробуй представить, что будет, если…Например, представь себе, что
открыли школу для кошек! Или люди научились летать. Или собаки стали
разговаривать на человеческом языке и т. д.».
Жизнь будущего
первоклассника предъявляет большие требования к воле ребёнка: надо вовремя
встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и
только на своём месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда
хочешь ответить или о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А
первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ.
Надо внимательно слушать учителя и выполнять все его указания. Писать можно
только то и только там, где указал учитель.
И каждое такое правило,
каждое «надо» требуют, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания,
умел сдерживаться и контролировать свое поведение. На эту сторону психического
развития следует обратить особое внимание, если ребенок отличается повышенной
двигательной активностью, если он непоседлив, если он импульсивен и рассеян.
Сформированность
произвольной сферы дошкольника поможет ему быстрее и легче адаптироваться к
школе.
Упражнение: «Найди
такой же предмет»
Покажите ребёнку
нарисованный предмет и 6 его копий. Из этих шести копий только одна является
точной копией предмета-образца. Его-то ребёнок и должен отыскать. Остальные
пять имеют малозаметные отличия.
Фиксируется время
обдумывания ребёнком задачи и число ошибок. Если скорость ответа 10 секунд и
менее, то это высокая импульсивность. Если при этом ответ правильный, то это
свидетельствует о быстроте и гибкости мышления у ребёнка. Большая скорость
ответов при их неточности свидетельствует об общей склонности ребёнка
действовать необдуманно, подчиняясь эмоциональному порыву.
Средством повышения
интеллекта ребёнка, его развития речи и подготовки к письму является тренировка
пальцев рук.
В первую очередь,
развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием.
Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия
физкультурой. Далее, постарайтесь ограничить использование в рисовании
фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы
пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши.
Очень полезны для
развития пальцев ребёнка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и
глины, рисование и раскраска, составление аппликаций, работа с ножницами,
пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус,
конструирование из мелких деталей.
Для успешного овладения
чтением и письмом в дальнейшем, ещё до начала обучения у ребенка должны быть
сформированы необходимые для этого предпосылки.
Полноценное владение
речевыми звуками (правильное их произношение, умение различать на слух, а также
определять присутствие и примерное место звука в слове);
Достаточность словарного
запаса;
Сформированность
грамматических систем, выражающаяся в умении грамматически правильно оформлять предложения
и образовывать от одних слов другие;
Владение связной речью;
Сформированность
зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме,
величине предметов и их расположении в пространстве по отношению друг к другу).
Их Сформированность необходима для чёткого усвоения ребёнком зрительных образов
букв (как печатных, так и письменных);
Иметь представление о
числе и цифре.
Чтобы ребёнок избежал
трудностей, связанных с изучением математики, решением арифметических задач,
необходимо позаботиться о расширении его общего кругозора, умении
ориентироваться в пространственно-временных связях.
Ребёнок должен уметь
ответить на следующие вопросы:
В каком городе ты
живёшь?
Назови свой адрес. На
каком этаже ты живёшь?
Сколько этажей в доме?
Сколько этажей над вашей
квартирой?
Сколько этажей под вашей
квартирой?
Какие улицы (проспекты)
находятся рядом с домом? Какой транспорт проходит вблизи дома? Остановки какого
транспорта расположены около вашего дома?
Как называются остановки
транспорта?
Какие магазины,
учреждения находятся поблизости от вашего дома?
Сколько тебе лет?
Назови имя отчество
родителей и их профессии. Где они работают?
Назови столицу нашей
Родины.
Как называется наша
страна?
Назови водоёмы, какие
находятся на территории нашего города.
Назови 5 городов России.
И т. п.
Итак, успехов вам
и – больше веры в себя и возможности своего ребёнка!

file_name: Консультация для родителей «Играем с детьми в математиков» подготовительная группа..docx