extracted_text:
Тема урока

  Белокаменные храмы северо – восточной Руси

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сформировать
  у учащихся представление о  том, как    строились храмы. об   основных
  элементах  русских храмов

  Оборудование:

Компьютер,
  видеофильм «Храм Покрова на Нерли»

методы и формы
  обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый,
  практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая,
  фронтальная

Основные понятия

  Храм,
  собор, мозаика,  фреска

Учебное пособие

  Пчелов Е.В.  «История   России с
  древнейших времен до конца XVIвека» Учебное пособие для
  учащихся. 6 класс., М, Русское слово

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся:
   описывать храмы,  сравнивать  их  по определенным элементам   .
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника;
  анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения

Познавательные:    познакомятся с   искусством северо-восточной
  Руси.
Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и
  отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные
  учителем ориентиры действия

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
  проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности
  учебной деятельности

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие
   компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
учащихся

I.
 Оргмомент

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся   к уроку

 Приветствует учащихся. Предлагает их
  поприветствовать гостей на уроке.
Создаёт условия для возникновения у
  обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность

Приветствуют учителя, гостей.
Выражают эмоциональную готовность к уроку

II. Актуализация знаний

7

Беседа с учащимися, работа по карте,
  рбота над понятием

1. Игра в анаграммы( слайд 1). Учитель: Мы
  продолжим изучение истории Руси в один из периодов.
  Какой это период, узнаем с помощью
  анаграммы. Игра в анаграммы очень древняя, ее автором считают древнегреческого
  философа  Ликофрона, жившего в 3 веке до н.э.
Зад: Ваша задача: переставить буквы в
  слове так, чтобы получилось название этого периода .
  СТЬОННЕЛБДРОЗАР
2.  Работа над понятием.(слайд 2)
  Нам предстоит объяснить понятие. Восстановите  это понятие с помощью предложенных
  слов
НА ЧАСТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВА ДЕЛЕНИЕ
  НЕСКОЛЬКО.
 3. Работа по карте. Покажите
  самые   известные вам  части   русского государства в период раздробленности.
 Почему эту часть русской земли назвали
  землей.
  Какой город является столицей  этой земли.
 4. Беседа с классом.
 1.А что могло быть причинами
  раздробленности Руси.
2.Раздробленность – это плохо или
  хорошо?

 Обучающиеся решают анаграмму.
 Ответ: Это слово раздробленность

Обучающиеся  восстанавливают понятие и
  представляют свои варианты.
Ответ:    деление государства на множество
  мелких государств.

 Обучающиеся работают  с картой,  формулируют
  причины и последствия раздробленности.

III. Мотивационный этап

7

Беседа и  анализ  стихотворения,
  формулирование темы урока

 Вв.
  слово учителя: сегодняшний урок мы посвятим одному из последствий: В
  каждой земле возникали школы, велись летописи, слагались былины, возводились
  храмы.. Все это привело к обогащению   культуры.    Вот об одном факте
  развития культуры  ми ы и поговорим.
Чтение
  учителем стихотворения(Слайд 3)
 Как исповедь душевной
  чистоты,
Безмолвие красы и божества,
Построены соборы были на Руси
И возносились к небу купола.
Манили глаз картины из стекла.
Мозаики неповторимый блеск.
И живопись божественной была,
И фресок изумляла простота.
 1.О
  чем ? 2.Что такое собор,  фреска, мозаика?
-
  Давайте сформулируем  тему урока.(слайд 4)
1.
  Запишите
  её в тетрадь.
 Что
  бы вы хотели узнать на уроке

Учащиеся анализируют стихотворение.
  Объясняют смысл понятий: собор,  фреска, мозаика.
 Ответ:
 Собор-главный христианский
  храм
 Храм-  культовое здание,
  предназначенное для совершения богослужений
Фреска - роспись по влажной  штукатурке
Мозаика-  рисунок или узор из
  разноцветных камешком, кусочков стекла

Учащиеся предлагают варианты формулировок
  темы урока и записывают тетрадь

III.
  Изучение нового материала

17

  Практическая работа в контурных
  картах,  работа по  УП, дополнительному тексту,   видеофильму

.Слово учителя:  каменные
  храмы на Руси стали строиться после принятия на Руси христианства. Северо
  –восточная Русь славилась несколькими храмами
 Практическая
  работа
  в контурных картах.
1. Найдите в атласе  Северо-
  восточную Русъ
А теперь это же княжество на
  контурной карте.  Возьмите ручку тупым концом. Покажите  княжество. Закройте
  атлас и на контурной карте, отметьте княжество..
2.Организация работы с текстом УП
  стр. 127-Работа с иллюстративным материалом  УП стр  127-1129.
 Зад: В Северо – восточной Руси
  было построено несколько храмов. Назовите эти храмы.
3.  Как строили храмы (Слайд 5,6).
  Работа с рассказом для дополнительного чтения «Белокаменное строительство на
  Руси».

Прием «Путаница»: Выясним, как
  происходило строительство белокаменных храмов. Порядок работ по строительству
  в тексте оказался перепутан. Наша задача: восстановить текст  (Приложение 1)
4. Лабораторно-практическая
  работа по схемам храмов. (слайд 7,8)
1 У вас на столах лежат листы с
  графическим изображением храмов.
 Сравните графическое изображение
  храмов с иллюстрациями УП стр127-129. Какой храм скрывается под какой цифрой.
  Как вы это определили ( Приложение 2)
 2. Отметим элементы храмов на графическом
  изображении с помощью  схемы «Составные части храма» (Приложение 3)  .Что
  общего  вы видите в изображении храмов? Что различного в храмах ( форма
  куполов, цвета храмов)( слайд 9,10)
  4.   Работа по видеофильму
Зад: Просмотрим видео
  - фильм о жемчужине  древнерусского искусства - храме Покрова на Нерли.
 Смотрите внимательно.
  Подготовьте друг другу вопросы

Учащиеся  работают по атласам, контурными
  картам, находят северо – восточную Русь и отмечают на контурных картах

Восстанавливают
  текст

Ответ:
  1,3,6,4,8,10,11,9,7,5, 2

Определяют по графическим   рисункам
  название храма.
 Сравнивают храмы по их элементам

Выполняют  практическую работу.

Просматривают видеофильм.

IV. Первичное  осмысление и закрепление
  изученного

7

Беседа с классом

  Организует работу по вопросам
  учащихся, составленных в ходе просмотра видео – фильма.

 Постановка вопросов друг другу
1.     Почему храм
  носит такое название? На какой реке стоит храм.
Сколько лет строился храм Покрова
  на Нерли? (1 год)
 Как строители       спасли храм
  от разливов
2. Что означает белый цвет храма (
  духовность, чистоту)
3. Как строители сумели придать
  храму устремленность вверх:?
4.Почему храм называется так? И
  др.

V. Итоги урока.
Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке
  сведений

 1.Синквейн по теме ( слайд
  11)
 Храмы
 Древние, белокаменные
Строились, украшались,  восхищали
 Неповторимые  памятники древнего
  искусства
  Красота!

1.       Сочиняют
Определяют   свое эмоциональное состояние
  на уроке

Домашнее задание

2

Объяснение д\з

Конкретизирует домашнее задание(
  слайд 12)
§ 20, п.4 ч,п,в   Творческое
  задание: составить   викторину или приготовить презентацию по одному из храмов
  Северо- восточной Руси

Записывают  домашнее
  задание

Приложение
1

Рассказ «Белокаменное строительство на Руси»
1.
В древности имелись большие природные запасы белого камня;
добывали
белый камень во Владимире и его окрестностях;
 строили
из белого камня в основном во Владимиро- Суздальском княжестве;
каменные
глыбы распиливали на квадраты;
из
них выкладывали стены;
 стены
были толстыми;
 им
не страшны были ни нападения врагов, ни огонь;
 когда
стены были готовы, то к работе приступали резчики по камню;
 белый
камень - очень мягкий природный материал;
 на
нем можно было вырезать различные узоры;
 резчики
по камню создавали на стенах красивые узоры из растений, птиц и сказочных
зверей.
 Текст
для восстановления
1.В
древности имелись большие природные запасы белого камня;
2.резчики
по камню создавали на стенах красивые узоры из растений, птиц и сказочных
зверей;
3.добывали
белый камень во Владимире и его окрестностях;
4.каменные
глыбы распиливали на квадраты;
5.на
нем можно было вырезать различные узоры;
6.строили
из белого камня в основном во Владимиро- Суздальском княжестве;
7.белый
камень - очень мягкий природный материал;
8.из
них выкладывали стены;
9.когда
стены были готовы, то к работе приступали резчики по камню;
10.стены
были толстыми;
11.им
не страшны были ни нападения врагов, ни огонь;
 Ответ:
1,3,6,4,8,10,11,9,7,5, 2

Приложение
2

 Приложение 3.

Литература
и интернет – ресурсы
1. https://profi30.livejournal.com/74285.html?ysclid=ltigp0mrwb144204451
2.
https://dzen.ru/a/ZaQdWBrsWTiu6Q_y Сокровищница всемирного наследия:
белокаменные храмы Владимирской области

3.https://infourok.ru/konspekt-uroka-istorii-v-7-klasse-urok-43-russkaya-kultura-v-xii-xiiivv-5530777.html?ysclid=ltigma8dve843217273

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Белокаменные храмы  северо- восточной Руси.doc

alt: Слово учителя: каменные храмы на

alt: Приложение 3.

alt: Литература и интернет – ресурсы

intro:
На уроке обучающиеся    разгадывают анаграммы,   работают с видео - материалами, находят элементы  древнерусских храмов на  схематических изображениях,  выполняют
тестовые задания.

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока истории, 6 класс. Тема "Белокаменные храмы северо- восточной Руси"


extracted_text:
Синтаксические функции обстоятельственных
наречий

За качественно-обстоятельственными наречиями
субъективной оценки следуют обстоятельственные наречия. «Они определяют либо
предложение в целом, либо его отдельные члены: обычно это глагол, слова
категории состояния, краткие формы имени прилагательного (полные –
преимущественно в обособленном положении), обстоятельственные наречия,
реже – имена существительные, еще реже – членные имена прилагательные
в их главной, качественно-определительной функции и качественные наречия»[1].
В данной категории наречий субъективной
оценки русисты  различают несколько семантических разрядов.
Современный русский язык довольно богат
наречиями, которые обозначают пространство и время. Между нами существует
тесная взаимосвязь и неизменное семантическое взаимодействие. «Многие наречия
места совмещают свое первоначальное пространственное значение с временным (как
многие имена существительные и прилагательные, а также предлоги)»[2].
К примеру, туточки, давнёхонько.
Группа обстоятельственных наречий
времени и места притягивает к себе формы из разряда наречий на -о, -е, которые произведены от
имени прилагательного и являются функционально близкими и семантически
однородными. Приведем примеры: ранёшенько, позднёхонько  (обстоятельства времени);
далёхонько,
близёхонько  (обстоятельства места).
Наречия цели субъективной оценки в
русском языке единичны. К тому же они практически всегда колеблются среди обстоятельства
причины и образа действий (например: нарочненько). Именно поэтому «соответствующие
слова примыкают или к глаголу, или к существительному, обозначающему
действие-состояние»[3].
В данном общем обозрении
обстоятельственных функций наречия субъективной оценки наиболее мелкие, частные
же виды исключены. Эта категория наречий в современном языке постепенно все шире
и глубже закрепляет свои синтаксические связи не только с глаголами и
категорией состояния, но и с именами существительными, как отглагольными, так и
чисто вещественными.
Обстоятельственные наречия занимают
место начала предложения в том случае, когда они относятся ко всему
высказыванию. Если же они относятся лишь к глаголу, то стоят позади него
(особенно наречия с предлогами-префиксами), однако они могут быть помещены и
впереди определяемого слова, иногда с оттенком логически или эмоционально
подчеркнутой инверсии. К примеру, наизнаночку.  В том случае, когда обстоятельственное
наречие примыкает к прилагательному, то оно ставится впереди него. В случае
сочетания с именами существительными обстоятельственные наречия всегда ставятся
позади определяемых слов.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Шахматов А. А. Синтаксис русского языка, вып. 1. Стр. 417 —
422

[2]
Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении.
Стр. 117

[3] Попов А. В. Синтаксические
исследования. Воронеж, 1981, с. 89.

file_name: Синтаксические функции обстоятельственных наречий.docx


extracted_text:
Тема:  «Деревья зимой»
Вид НОД:   итоговое занятие
Тип
НОД:  НОД закрепление знаний и умений о сезонных изменениях природы.
Цель: Закрепить и расширить
представление детей о времени года.
Задачи:
¾
 Развивающая:
1.Развитие  умений и навыков – развитие познавательной активности; умение
отгадывать загадки, умение отвечать на вопросы; способствование к целенаправленным действиям;
формирование умения внимательно слушать; расширить
представления детей о зимовки деревьев, птиц, насекомых; умение анализировать.

2.Развитие
психических процессов – мышления, внимания, памяти.
3.Развитие
личностных качеств  - развитие положительной эмоциональной реакции развитие эстетического восприятия,
вызвать желание любоваться красотой зимнего пейзажа.
Обучающая
-  учить детей отвечать на вопросы воспитателя;
 Воспитывающая -  Воспитание эстетических чувств, любви к природе
родного края, воспитание
бережного отношения к природе, к деревьям, ко всему живому; бережное отношение
к объектам природы, желание беречь и приумножать природу.

Зрительный
ряд: Деревья на участке.

Составитель:
Половинкина Ирина Евгеньевна

ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  Момент
1мин.

- Ребятки, отгадайте
  загадку.
Ветви белой краской
  разукрашу
Брошу серебро на крышу
  вашу.
Теплые весной придут
  ветра
И меня прогонят со
  двора.
- Ребята¸ давайте прогуляемся
  по участку и посмотрим на природу.

Слушают.

-  Зима.

Развитие
  речи.
Умение
  слушать.
Умение
  отгадывать загадки.

Беседа
3мин.

- Посмотрите, как красивокругом. Как вы
  думаете, почему стало так красиво?
- Да сейчас в природе хозяйничает
  зима. – Зима принесла нам
  холод, снег, ветер.
- Ребятки, сегодня мы отправимся
  – в зимний лес. Зимой в лесу холодно, «давайте теплее оденемся». (Воспитатель
  имитирует процесс одевания, показывая пример детям)
 - Дни морозные, снежные, выпало
  много снега. Он окутал белым пушистым одеялом поля, леса, дома – стало
  светло, нарядно, сказочно, красиво! Мы с вами видели, как сверкает снег на
  солнце, какой он бывает разный: утром - розовый,  днем - голубоватый,
  желтый от солнечных лучей, переливается блестящими огоньками.
Что изменилось в природе?
Что случилось с насекомыми – жучками,
  паучками?
- Правильно ребятки, насекомые спрятались под
  кору деревьев и под опавшими листьями деревьев от холода.
- А животные?
Звери укрылись от мороза и холодов в
  норах, белки – в дуплах .
Такие животные как заяц  поменяли
  свои шубки.
А медведь и вовсе уснул.
Лиса сменила шубку на более теплую.
- Что стало с березой?
А еще так говорят.
В январе, в январе все деревья в
  серебре.
- Почему так говорят?
А как вы думаете, как зимуют деревья?
- Молодцы! Все лето деревья растут,
   собирают силы,  зимой отказываются от еды, перестают питаться, не
  растут, не тратят силы, погружаются в глубокий сон.
- Ачто происходит с листьями? Деревья сбрасывают их с себя,
  чтобы они не мешались. А то прилипнет снег к листочкам зимой и сломаются
  веточки у дерева.
  А кстати, сброшенные листочки с ветвей, греют и охраняют корни деревьев от
  морозов, как одеяло.
- А ещё на каждом дереве есть панцирь,
  защищающий растение от мороза. Что это за панцирь такой? Всё лето,
  откладывают деревья под кожицей специальную  пробковую ткань.
   Пробка не пропускает ни воды, ни воздуха  и дереву тепло. Чем
  старше дерево, тем толще у него пробковый слой, вот почему старые толстые
  деревья лучше переносят холод, чем молоденькие деревца с тонкими стволиками и
  ветками.
 - А как вы думаете, может ли мороз
  убить дерево?
Конечно, может. Если дерево промёрзнет
  всё насквозь, до самой середины, оно умрёт.

Но самое лучшая защита от морозов – пушистое снежное
  покрывало. Поэтому если снега много - это хорошо, тепло деревьям, а если
  мало- замерзнут наши деревья.

А заботливые люди в огороде специально
пригибают к земле молодые деревца и
  забрасывают их снегом: так им теплее. Или укрывают из чем-то теплым,
  специальным материалом.

- Много снега.
- Всё бело.
- Потому что зима.

Слушают.

Дети имитируют процесс
  одевания.

- Стало холодно.

- Они спрятались и спят.

Ответы детей.

- У берёзы опали листья.

- Деревья покрыты снегом
  и инеем.
- Деревья укутывает снег.

Слушают.

Дети рассматривают
  деревья.

 Формирование
  умения внимательно слушать.
Расширить представления детей о
  зимовке деревьев, животных, насекомых.

Развитие памяти, внимания, воображения.
 Воспитание
  любви к природе, умение чувствовать ее красоту.
 Умение отвечать на вопросы.

Физминутка
1мин.

С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками.
И покажем мы их с вами.
А вокруг лежат сугробы,
Снегом замело дороги.
 Не завязнуть в поле
  чтобы,
Поднимаем выше ноги.
Мы идем, идем, идем.
И к себе приходим в дом.

Дети повторяют упражнения
  за воспитателем.
(Поднимают
  руки над головой.)
(Делают хватательные движения,
  словно ловят снежинки.)
(Вытягивают руки ладонями
  вверх, как будто протягивая что-то.)
(Разводят руки в стороны.)
(Ходьба на месте с высоким
  подниманием колен.)
(Ходьба на месте.)

 Развитие внимания.
Развитие движений.
 Способствование к целенаправленным действиям.

Практическая
  часть
3мин.

А это что за дерево?
Что же это
  за девица: не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год?
- Молодцы!
Зимой в заснеженном лесу зелёная, в
  белой шапочке и белом шарфике ёлочка – первая красавица.

- Но почему, же осенью листья на всех
  деревьях желтеют и опадают, а ёлкины иголки остаются?
Может елочка зимой, вообще не спит? Нет!
  Крепко спит и она. А свои зелёные иголки – хвою, ёлка бережёт к весне.

- Просто чтобы выросли листики надо мало
  времени, а чтобы выросли хвоинки «очень» много и всей весны не хватит.

-А снег? Если он прилипнет к иголочкам?
  А у елки очень гибкие веточки, они не сломаются. Он ёлке не страшен – ветки
  гибкие, прочные, снег лишь согнёт их, а сломать не сломает.
- Войдешь в лес, и сразу и забудешь о
  морозе. Густые еловые ветки  не пропускают злой ледяной ветер, и тут
  теплее. Поэтому птицы, когда очень холодно,  летят в лес. Он и от метели
  укроет, и на ночь приютит. В густых пушистых ветвях под заснеженными еловыми
  лапами, птицы ночуют целыми стаями.
- Посмотрите, в наших ёлочках, тоже
  прячутся воробьи, синички.

-
  Елка.

Закрепление
  знаний и умений о сезонных изменениях природы.
Развитие
  речи.
Умение
  анализировать.

Рефлексия

2
  мин.

- Вот мы с вами и узнали,
  как зимуют наши деревья.
- Как они зимуют,
  повторите еще раз.
Деревья нарядились в
  белый наряд, словно укутались теплым одеялом. Кустов почти совсем не видно,
  их засыпал снег. Деревья спят.
В белых шапках, в белых
  шалях.
И деревья, и кусты,
Вся земля под одеялом
Белоснежной красоты.
- Ребятки, вам
  понравилось наше сегодняшнее занятие?
- Похлопайте в ладоши,
  какие вы молодцы!
- А теперь пойдём гулять
  и покормим птичек, которые у нас живут.

Слушают.

-
  Они прячутся в ветвях ёлочек.

-
  Да.

Хлопают
  в ладоши.

Идут
  кормить птичек.

Развитие положительных эмоций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговое занятие деревья зимой.doc

alt: Тема : «Деревья зимой» Вид

alt: Этап Деятельность воспитателя

title: «Деревья зимой»


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»

Руководитель
  МО
______/____________________./

Протокол
  №_1_ от
«___»_________2021г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель
  директора по УВР
__________/
  Хагожеева М.Л./
«___»_________2021г.

«УТВЕРЖДЕНО»

Директор
  МКОУ «СОШ№2 им Дж.
Т.
  Хагажеева» с.п. Лечинкай
_________/ Кибишева З.Б./  Приказ №
  ____ от «___»_________2021г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
10-11
класс

Планируемые результаты изучения учебного предмета Предметные
результаты Выпускник научится:
10
класс
Человек.
Человек в системе общественных отношений
–     Выделять
черты социальной сущности человека;
–     определять
роль духовных ценностей в обществе;
–     распознавать
формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–     различать
виды искусства;
–     соотносить
поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–     выявлять
сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–     выявлять
роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–     раскрывать
связь между мышлением и деятельностью;
–     различать
виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–     выявлять
и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–     анализировать
различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
–     различать
формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
–     выявлять
особенности научного познания;
–     различать
абсолютную и относительную истины;
–     иллюстрировать
конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека; – выявлять связь науки и
образования, анализировать факты социальной действительности в контексте
возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–     выражать
       и          аргументировать      собственное   отношение     к          роли
   образования  и самообразования в жизни человека.
Общество
как сложная динамическая система
–     Характеризовать
общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
–     выявлять,
анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
–     приводить
     примеры        прогрессивных         и          регрессивных            общественных
 изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать         собственные  суждения       о          сущности,
     причинах       и  последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем. Экономика
–     Раскрывать
взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–     конкретизировать
примерами основные факторы производства и факторные доходы; – объяснять механизм свободного
ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
–     оценивать
влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
–     различать
формы бизнеса;
–     извлекать
социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
–     различать
экономические и бухгалтерские издержки;
–     приводить
примеры постоянных и переменных издержек производства;
–     различать
деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–     различать
формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
–     выделять
объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–     определять
причины безработицы, различать ее виды;
–     высказывать
обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
–
объяснять       поведение      собственника,           работника,
    потребителя  с          точки  зрения экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское поведение; – анализировать практические ситуации, связанные с
реализацией гражданами своих экономических интересов;
–     приводить
примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–     высказывать
обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–     различать
важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт); – различать и сравнивать пути
достижения экономического роста.
Социальные
отношения
–     Выделять
критерии социальной стратификации;
–     анализировать
социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
–     выделять
особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
–     высказывать
  обоснованное            суждение       о          факторах,       обеспечивающих
 успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–     выявлять
причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
–     конкретизировать
примерами виды социальных норм;
–     характеризовать
виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального
контроля;
–     различать
позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
–     определять
и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
–     различать
виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–     выделять
причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
–     характеризовать
основные принципы национальной политики России на современном этапе;
–     характеризовать
социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
–     характеризовать
семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
–     высказывать
обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
–     формулировать
выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять            комплексный            поиск,             систематизацию
      социальной  информации  по актуальным проблемам социальной сферы,
сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–     оценивать
собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
–
Политика
–     Выделять
субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
–     различать
политическую власть и другие виды власти;
–     устанавливать
связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
–     высказывать
аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
–     раскрывать
роль и функции политической системы;
–     характеризовать
государство как центральный институт политической системы;
–     различать
типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
–     обобщать
и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии; –
характеризовать демократическую избирательную систему;
–     различать
мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы; – устанавливать взаимосвязь
правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл
правового государства;
–     определять
роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
–     конкретизировать
примерами роль политической идеологии;
–     раскрывать
на примерах функционирование различных партийных систем;
–     формулировать
суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном
обществе;
–     оценивать
роль СМИ в современной политической жизни;
–     иллюстрировать
примерами основные этапы политического процесса;
–     различать
и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике. Правовое
регулирование общественных отношений
–     Сравнивать
правовые нормы с другими социальными нормами;
–     выделять
основные элементы системы права;
–     выстраивать
иерархию нормативных актов;
–     выделять
основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–     различать
понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
–     обосновывать
взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–     аргументировать
важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты
экологических прав;
–     раскрывать
содержание гражданских правоотношений;
–     применять
полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
последствия принимаемых решений;
–     различать
организационно-правовые формы предприятий;
–     характеризовать
порядок рассмотрения гражданских споров;
–     давать
обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–     находить
и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–     характеризовать
условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
–     иллюстрировать
примерами виды социальной защиты и социального обеспечения; – извлекать и анализировать
информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–     объяснять
основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.

Выпускник
получит возможность научиться:
10
класс
Человек.
Человек в системе общественных отношений
–     Использовать
полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–     применять
знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
–     оценивать
разнообразные явления и процессы общественного развития;
–     характеризовать
основные методы научного познания;
–     выявлять
особенности социального познания;
–     различать
типы мировоззрений;
–     объяснять
специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее. Общество как сложная динамическая система – Устанавливать
причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и
общественным развитием в целом;
–     выявлять,
опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
–     систематизировать
социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица). Экономика
–     Выделять
и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–     выявлять
противоречия рынка;
–     раскрывать
роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–     раскрывать
возможности финансирования малых и крупных фирм;
–     обосновывать
выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–     различать
источники финансирования малых и крупных предприятий;
–     определять
практическое назначение основных функций менеджмента;
–     определять
место маркетинга в деятельности организации;
–     применять
полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
–     оценивать
свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–     раскрывать
фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;

–     извлекать
информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического
развития, экономического развития России. Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе; – высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
–     анализировать
ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
–     выражать
собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
–     толерантно
вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
–     находить
и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
–     выявлять
существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–     выявлять
причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–     анализировать
численность населения и динамику ее изменений в мире и в России. Политика
–     Находить,
анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–     выделять
основные этапы избирательной кампании;
–     в
перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–     отбирать
и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
–     самостоятельно
давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;

–     характеризовать
особенности политического процесса в России;
–     анализировать
основные тенденции современного политического процесса.
Правовое
регулирование общественных отношений
–     Действовать
в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
–     перечислять
участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–     характеризовать
механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–     ориентироваться
в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства; – применять
знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–     оценивать
происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
–     характеризовать
основные направления деятельности государственных органов по предотвращению
терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
10
класс
Личностными результатами, формируемыми при изучении
данного курса являются:
-мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
-заинтересованность не только в личном успехе, но и в
развитии различных сторон жизни общества, благополучия и процветания своей
страны;
-ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.  Метапредметные
результаты изучения обществознания проявляются в:
- умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность;
-умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социальнофилософских позиций;
-способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых социальных ролей; -умении
выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектной
деятельности.
Предметными результатами освоения данного курса являются:

-относительно целостное представление о человеке;
-понимание побудительной роли мотивов в деятельности
человека;
-знание
ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной
действительности; 11 класс
Личностными результатами,
формируемыми при изучении данного курса являются: -мотивированность и
направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
-заинтересованность не только в личном успехе, но и в
развитии различных сторон жизни общества, благополучия и процветания своей
страны;
-ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам
как высшей ценности.
-  российскую
гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
-  гражданскую позицию
как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
-  сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
-  толерантное сознание
и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
-  навыки сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
-  нравственное сознание
и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;  -  готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
-  осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

Метапредметные
результаты изучения обществознания проявляются в:
-  умении сознательно
организовывать свою познавательную деятельность;
-умении объяснять явления и процессы социальной
действительности с научных, социальнофилософских позиций;
-способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых социальных ролей;
-умении выполнять познавательные и практические задания, в
том числе проектной деятельности.
-  умение самостоятельно
определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
-  умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;  -
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
-  готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-  умение определять
назначение и функции различных социальных институтов;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметными
результатами освоения данного курса являются:
-относительно целостное представление о человеке;
-понимание побудительной роли мотивов в деятельности
человека;
-знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с
позиций явления социальной действительности;
-умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой
работы, вести диалог, аргументировать собственную точку зрения.
-  сформированность
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
-  владение базовым
понятийным аппаратом социальных наук;
-  владение умениями
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов;
-  сформированность
представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире;
-  сформированность
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; - владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
-  сформированность
навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.  -
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;
-  понимание роли России
в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;  - сформированность навыков
критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять
методы исследования, характерные для общественных наук;
-  сформированность
умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции,
факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с
целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

\

Содержание
учебного предмета
10 класс
Глава
1. Человек в обществе
 Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество
и природа. Общество и культура. Науки об обществе.

Структура общества. Общество как сложная динамичная система. Взаимосвязь
экономической, социальной, политической и духовной сфер жизни общества.
Социальные институты.      Природа человека. Человек как продукт биологической,
социальной и культурной эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о
человеке.
      Человек как духовное существо. Духовная жизнь
человека. Мировоззрение. Ценностные ориентиры личности. Патриотизм и
гражданственность.
      Деятельность как способ существования людей.
Деятельность и ее мотивация.
Многообразие деятельности. Сознание и деятельность.
      Человек в системе социальных связей. Личность,
факторы, влияющие на ее
формирование. Самосознание и самореализация. Социальное
поведение. Единство свободы и ответственности личности.

Познание и знание. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и
ложное. Истина и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания.
Социальное и гуманитарное знание. Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная культура,
их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная;
молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих
знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного
познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания.
Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития
образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Глава
2. Общество как мир культуры
Духовная жизнь общества. Культура и духовная жизнь. Формы
и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная. Диалог культур.
Средства массовой информации.
Наука и образование. Наука, ее роль в современном мире.
Этика ученого. Непрерывное образование и самообразование.
Мораль и религия. Мораль, ее категории. Религия, ее роль в
жизни общества. Нравственная культура.
Искусство и духовная жизнь. Искусство, его формы, основные
направления. Эстетическая культура. Тенденции духовной жизни современной
России. Массовая культура.
Глава
3. Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации.  Конституционные права и
обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство
в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.
Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые
основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской
Федерации. 11 класс

       Глава I.  Экономическая жизнь общества
Экономика наука о хозяйстве способах его ведения и управления им. Что изучает
экономическая наука? Экономика и экономическая деятельность. Измерители
экономической деятельности. Основные экономические измерители и показатели.
Понятие экономического роста. Факторы экономического роста. Экстенсивный и
интенсивный экономический рост. Экономическое развитие как кардинальное
изменение в экономической жизни страны. Рынок и его роль в экономической жизни
страны. Характеристика структуры рынка. Конкуренция и монополия. Рыночные
реформы в России в начале 90 х годов. Понятие фирмы в экономике. Факторы
производства и факторные доходы. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Налоги уплачиваемые предприятиями. Предпринимательская деятельность и
право. Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности.
Источники финансирования бизнеса. Основные принципы маркетинга и менеджмента.
Экономические функции государства. Роль финансов в экономике. Современный рынок
труда. Причины и виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Глобальные проблемы мировой экономики. Тарифные методы регулирования
мировой экономики. Рациональное поведение потребителя в современной экономике.
Закон о защите прав потребителя в современной экономике. Рост
производительности труда в современном рыночном обществе.
Глава
2. Социальная сфера
 Социальная структура общества и социальные отношения.
Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические
общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации. Глава 3.  Политическая
жизнь общества
          Политическое сознание его роль в формировании
современного человека. Современные политические идеологии. Основные виды
политических идеологий в современном российском обществе. Роль идеологии в
политической жизни страны. Политическая психология и ее роль в современном
обществе. Многообразие форм поведения человека в политике. Выборы и их роль в
политическом будущем страны. Средства массовой информации и формирование
политической психологии масс в предвыборный период. Политическая реклама в
средствах массовой информации. Роль политического поведения в самосознании
общества и человека. Причины и сущность политического терроризма. Политическая
элита и факторы ее формирования. Роль политического лидера в современном
обществе. Основные типы лидеров и факторы их формирования. Связь народа и
политического лидера. Характеристика политических лидеров современной России.

Выборная стратегия поведения политических лидеров.
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть.  Политическая система, ее структура и функции. Государство
как основной институт политической системы. Государство, его функции.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические
партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем.
Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.

УМК используемый в учебном процессе

номер

класс

автор

название

издательство

1.1.3.3.5.1.1.

10

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев
А.И.

Обществознание

А.О. «Издательство
«Просвещение»

1.1.3.3.5.1.2.

11

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Городецкая Н.И.

Обществознание

А.О.
«Издательство
«Просвещение»

Тематическое планирование
10  класс

№

Изучаемый раздел

Модуль воспитательной программы
«Школьный урок»

Количество часов

1.

Введение
Глава  I. Человек в обществе.

Международный день
распространения грамотности

20

     2.

Глава 2. Общество как мир
  культуры.

День начала Нюрнбергского процесса

16

     3.

Глава 3. Правовое регулирование общественных отношений.

День космонавтики

34

ИТОГО

70ч.

11  класс

№

Изучаемый раздел

Модуль воспитательной программы
«Школьный урок»

Количество часов

1.

Введение
 Глава I.  Экономическая жизнь общества

Международный день
распространения грамотности

26

      2.

Глава 2.  Социальная сфера

День начала
Нюрнбергского процесса

16

      3.

Глава 3.   Политическая жизнь общества

21

Обобщающее повторение по курсу

7

ИТОГО

70

file_name: обществознание  10-11 класс.pdf

alt: Политика – Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия; – различать политическую власть и другие виды власти; – устанавливать связи между социальными интересами, целями…

alt: РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод; – обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от…

alt: Экономика – Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур; – выявлять противоречия рынка; – раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах; – раскрывать…

alt: Предметными результатами освоения данного курса являются: -относительно целостное представление о человеке; -понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека; -знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их…

alt: Содержание учебного предмета 10 класс

alt: Альтернативная гражданская служба

alt: Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю

alt: Тематическое планирование 10 класс №

title: Рабочая программа 10-11 класс обществознание


extracted_text:
Организация внеурочной
деятельности по технологии.
Я буду рассказывать об
организации внеурочной деятельности в системе технологической подготовки. Внеурочная
деятельность по технологии создает условия для самореализации личности ребёнка,
выявляет и развивает творческие способности, поэтому важную роль отвожу
формированию культуры труда:
-содержанию в порядке рабочего
места, экономии материалов и времени,
-планированию работы,
правильному обращению с инструментами,
-соблюдению правил безопасной
работы.
Хочу сразу же отметить, что все это нелегко прививается современным детям.
Но, тем не менее, цель
внеурочной деятельности по технологии ставлю так:
- воспитывать интерес и любовь
к ручному творчеству, вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать
навыки и умения работы с материалами различного происхождения;
- обучить изготавливать поделки
из различных материалов.
Задачи внеурочной
деятельности по технологии состоят в том, чтобы:
- научить детей основным
техникам изготовления поделок;
- развить у детей внимание к их
творческим способностям и закрепить
его в процессе и
индивидуальной, и коллективной творческой деятельности;
- воспитывать трудолюбие,
бережное отношение к окружающим,
самостоятельность и
аккуратность;
- привить интерес к народному
искусству;
- обучить детей специфике
технологии изготовления поделок с учетом возможностей материалов;
- организовать участие детей в
выставках, конкурсах, фестивалях детского творчества.
Каждый учитель, и я не
исключение, знает, что получаемые ребенком знания и навыки должны иметь
действительно развивающий эффект, причем именно для каждого ребенка.
Решение данной задачи требует
создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективный комплекс
развивающего образования.
Важным становится воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения
и четко планировать действия. На примере работы с моими учениками я вам
расскажу о своих методах: что получается, с какими проблемами приходится
сталкиваться, а что вообще трудно и не получается.
Внеурочная воспитательная
деятельность носят специфический характер Обучающая функция, например, не имеет
такого приоритета, как в учебной деятельности, во внеурочной деятельности она
играет вспомогательную роль и заключается не в формировании системы научных
знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам
поведения, коллективной жизни, навыкам общения и т.д.
А вот развивающая функция имеет
огромное значение и заключается в выявлении скрытых способностей, пробуждении и
развитии склонностей, интересов ребенка.
Заметив, что ребенок
интересуется чем-либо, я могу сообщить дополнительную интересную информацию по
этому вопросу. Предложить литературу, дать поручение, лежащее в области
интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение
детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. открываю
новые возможности ребенку и тем самым укрепляю его интересы.
Организация внеурочной работы
по технологии, как и по любому учебному предмету, занимает важное место в
образовательном процессе современной школы и направлена на решение таких задач,
как расширение и углубление знаний учеников по предмету, привитие интереса к
изучаемому, развитие творческих способностей учащихся.
В своей работе во внеурочной
деятельности в системе технологической подготовки, использую разные виды
занятий: кружковая работа, дни науки, экскурсии, викторины, выставки,
олимпиады, конкурсы, защиты проектов. Разнообразие форм проведения внеурочных
мероприятий по школьным предметам представляет простор для проявления
творчества, как школьников, так и учителя.
Уроки технологии и
внеурочные занятия обеспечивают:
- овладение общетрудовыми и
жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе в области культуры труда
и поведения;
- изучение мира профессий,
приобретение практического опыта.
- воспитание трудолюбия,
честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма.
Составляя программу курса,
использую самые разнообразные нетрадиционные формы проведения занятий.
Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие
занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности, дети
охотно включаются в процесс обучения, ибо нужно проявить не только свои знания,
но и смекалку, творчество. Нетрадиционным формам присуща большая вариативность
структуры, они основаны на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика
и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. Для
привлечения учащихся и прогнозирования конечного результата занятий внеурочной
деятельностью учитываю психологические возрастные особенности детей. Занятия
художественным трудом позволяют развивать у учащихся мелкую моторику,
творческое и пространственное воображение, воспитывает навыки организации
труда.
В среднем звене (5-7 классы) у
детей появляется потребность к прикладной практической деятельности. Так как
дети этого возраста более усидчивы, то им хорошо подходят занятия по осваиванию
какого – либо ремесла или рукоделия. Художественно- эстетическое и
патриотическое направление позволяют удовлетворить эти потребности в полном
объёме. Необходимо отметить, что освоение новых знаний, (как впрочем, и любого
другого материала) связанных с историей и культурно – бытовыми традициями нашей
страны гораздо успешнее осваивается через практическую деятельность. При этом
учащиеся раскрывают и реализуют творческий потенциал, осваивают различные
производственные технологии. Приобретают такие навыки, как трудолюбие,
бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата, приобщаются к
русским традициям, истории, культуре.
Заключение
Таким образом, организация
внеурочной деятельности в условиях новых стандартов образования позволяет
решать целый комплекс задач: от сохранения здоровья подрастающего поколения, до
формирования и развития разнообразных личностных качеств и способностей учащегося.
И здесь для учителя предоставляется обширное поле деятельности как в выборе
форм и методов работы, так и в выборе конечного (прогнозируемого) результата,
так как внеурочная деятельность не ограничена рамками программы, а учитель,
организующий внеурочную деятельность, должен повышать уровень своей
квалификации в соответствии с современными образовательными требованиями.
Внеурочная деятельность,
связанная с технологией, позволяет привлекать к работе разные категории
участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает
условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность
для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

file_name: статья .docx

alt: Заключение Таким образом, организация внеурочной деятельности в условиях новых стандартов образования позволяет решать целый комплекс задач: от сохранения здоровья подрастающего поколения, до формирования и развития…

title: Jhufybpfwbz dytehjxyjq ltzntkmyjcnb exfob[cz gj nt[yjkjubb


extracted_text:
Развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся
Воспитывает
ребенка каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым
формирующаяся личность соприкасается.
В.А. Сухомлинский

Все мы хорошо помним, как в школьные годы нравилось
играть с друзьями во дворе или на переменах, и как огорчала необходимость
читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные
заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и
не любят заниматься навязанными им взрослыми, непонятными и неинтересными
делами.
Мы все знаем классический пример Тома
Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора
в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие
свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними –
покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?!
Значит, можно, внедрить в привычную практику новые активные формы и методы
реализации образовательных программ, тем более, что потребность в этом уже
существует.
Одной из приоритетных задач современной
школы является создание необходимых и полноценных условий для творческого и
интеллектуального развития каждого ребёнка, формирование активной позиции
каждого учащегося в учебном процессе.
Форма
активного обучения — это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В
качестве основных достоинств выступают высокая степень самостоятельности,
инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать
знания, развитие творческих и интеллектуальных способностей. Чувство свободы
выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Главная
цель развития творческих способностей - воспитание подлинно творческой свободной
личности.

Для решения этой цели можно
определить следующие задачи:
-формировать
у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
    применять знания;
-развивать
познавательную, исследовательскую и творческую деятельность;
-находить
нестандартные решения любых  возникающих проблем;
-воспитывать
интерес к участию в творческой деятельности.
Урок или внеклассное мероприятие должно
быть местом, где ученик имеет возможность заглянуть в себя будущего, если он
приложит максимум усилий для этого. Именно возможность демонстрации на уроке и
во внеурочной деятельности всей той глубины работы, которая выполнена учеником,
создает условия для развития креативности, формирует безбоязненное отношение к
миру, в котором скоро предстоит себя реализовать, закаляет волю, учит
коммуникации со сверстниками и взрослыми. Формирует потребность в демонстрации
своих знаний и умений, их отстаиванию в самых трудных ситуациях.
В
педагогической деятельности необходимо отдавать предпочтение активным формам
обучения детей.
Условно активные формы обучения
можно разделить на:
активные формы уроков;
активные методы и приемы обучения;
активная познавательная деятельность.
В процессе применения активных форм
обучения выделяем следующие этапы:

I
етап
Мотивационный: учитель заявляет общий замысел, создает
положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают идеи.
Планово-подготовительный: учитель и ученик совместно определяет тему и цели , формируют
задачи, вырабатывает план.

II
етап
Информационно-оперативный: ученики собирают материал, работают с
литературой и другими источниками; учитель наблюдает, координирует, поддерживает,
направляет, и сам является информационным источником.

III
етап
Рефлексивно-оценочный: ученики представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и оценке результатов, учитель выступает участником коллективной
оценочной деятельности.

Необходимо создать  активное вовлечение
обучающихся в образовательный процесс. Создаваемые на уроке ситуация
неожиданности; коллизии; ситуации предположения и выбора будут активизировать
учащихся, побуждать их к действию, поиску, размышлению.
Ведущий метод обучения – общение. Организационная
форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог,
учебная дискуссия. Плюс этой технологии заключается в том, что все дети имеют
возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом
огласить их всему классу. Примерами такой работы является: обсуждение
литературного текста, анализ письменной работы одноклассника, разработка
вопросов к классу или ответы на вопросы учителя.
Велико значение проектного и исследовательского
методов. Проекты готовим по
темам уже с 1 класса. Темы проектов обсуждаются и выбираются совместно:
«Вырастим кедр сами», «Математика вокруг нас», «Моя семья», «Моя родословная»,
«Что значит имя мое». Возраст 6-9 лет- это возраст «Почемучек», которых
интересует всё, что их окружает. Найти ответы на вопросы самому - это гораздо
интереснее, нежели услышать готовый ответ. Поэтому исследовательской
деятельности в начальной школе уделяется особое внимание. Найти ответ в
различных источниках, подготовить презентацию, поделиться с друзьями и получить
оценку своей работе стимулируют ребенка к занятию активной позиции.
Привычной и желанной формой деятельности
для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации
деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс,
точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для
достижения образовательных целей.
Особое место среди внеурочных форм
обучения занимают интеллектуальные игры «Знайки», «Математическая карусель»,
«Шпаргалка», «Я познаю слово». Игры направлены на развитие внимания, памяти,
эрудиции, кругозора, познавательных способностей учащихся, формируют у детей
умение общаться, брать на себя роль организатора, воспитывают ответственность
за коллективное дело.
Работу по формированию и развитию
творческих и интеллектуальных способностей младших школьников необходимо
проводить на каждом уроке и во внеурочное время. Бесценную помощь в решении
данного вопроса оказывают уроки математики, которые обеспечивают
совершенствование личности ребенка, дают целостное представление о мире и месте
в нем человека, способствуют не только развитию творческих задатков и
склонностей, но и формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.
Детский
возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих и интеллектуальных
способностей.
К сожалению, эти возможности с течением
времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее
использовать их в младшем школьном детстве.  Успешное развитие
способностей возможно лишь при создании определенных условий,
благоприятствующих их формированию.

Ну
а закончить выступление можно словами:
«Ребенок
- не кувшин, который надо наполнить, а лампада,  которую надо зажечь».

file_name: Развитие творческих и интеллектуальных способностей.docx


extracted_text:
«Утверждено»

Замдиректором ГСОШ № 307

         Литт М.П. ________________

ЗАНЯТИЕ В КРУЖКЕ «В МИРЕ ГРАММАТИКИ» НА ТЕМУ :

               «Комплексный анализ текста»

                                                                                Подготовила
классный руководитель 5 « И » класса

                             Ражабова С.М.

Ташкент 2020
                                            КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА .
Анализ текста — это всестороннее изучение особенностей целого текста и его
составных частей. При анализе текста могут потребоваться сведения из самых
разных областей знаний — от психологии, этнографии, истории, мифологии,
библиологии до теории информации и теории чисел.
Читая, человек пересказывает себе текст —
а значит, анализирует его. Такой первичный читательский анализ называется наивным.
Научный анализ текста есть формализация наивного анализа текста. Вместо того,
чтобы ограничиваться личными "пересказами" текста, сравнить которые
подчас просто невозможно, ученые создают специальные "языки", на
которых пересказывают тексты. Эти "языки" называются методами (или
способами) анализа; однако они призваны не опровергуть "наивные"
пересказы, а сделать их более прозрачными, доказательными, последовательными.
Они основаны на том или ином аспекте наивного анализа, но позволяют отделять
индивидуальные реакции читателей от общезначимых характеристик текста.
Комплексный анализ текста
– это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором
осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко
выявляются межпредметные связи.
Не обязательно описывать все
структурные уровни текста, важнее сосредоточиться на характеристике его
основных элементов, которые помогли автору более полно и ярко раскрыть
содержание, реализовать замысел. Поэтому в работе ценится не обилие терминов, а
точность и уместность их использования. С точки зрения содержания текста
необходимо говорить о его теме, идее, проблеме, позиции автора, системе
образов. При анализе формы произведения обращаем внимание на композицию,
средства художественной выразительности, размышляя над тем, чего достигает
автор их употреблением. В результате анализа должен получиться связный текст, в
котором будут рассмотрены все особенности содержания и речевого оформления
анализируемого текста. Существует множество примерных планов и рекомендаций к
целостному анализу текста. Сразу следует заметить, что нет единого
обязательного плана, на рекомендации можно ориентироваться, но подходить к ним
творчески, помня о том, что любой анализ индивидуален и показывает именно ваше
восприятие и понимание текста. Итак, останавливаясь на анализе прозаического
текста как задании олимпиады по литературе. Тогда с точки зрения содержания мы
должны остановиться на основной теме, идее, проблеме, затронутой автором,
рассмотреть систему образов, определить позицию автора. С точки зрения формы
анализируем построение текста, то есть его композицию, находим средства
художественной выразительности и определяем их роль в данном тексте.

Для примера проанализируем отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка
по имени Джонатан Ливингстон». Текст Он почувствовал облегчение оттого, что
принял решение жить, как живет Стая. Распались цепи, которыми он приковал себя
к колеснице познания: не будет борьбы, не будет и поражений. Как приятно
перестать думать и лететь в темноте к береговым огням. – Темнота! – раздался
вдруг тревожный глухой голос. – Чайки никогда не летают в темноте! Но Джонатану
не хотелось слушать. «Как приятно, – думал он. – Луна и отблески света, которые
играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней, и кругом все так
мирно и спокойно…» – Спустись! Чайки никогда не летают в темноте. Родись ты,
чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а
вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола! Там, в ночи, на
высоте ста футов, Джонатан Ливингстон прищурил глаза. Его боль, его решение –
от них не осталось и следа. Короткие крылья. Короткие крылья сокола! Вот в чем
разгадка! «Какой же я дурак! Все, что мне нужно – это крошечное, совсем
маленькое крыло; все, что мне нужно – это почти полностью сложить крылья и во
время полета двигать одними только кончиками. Короткие крылья!» Он поднялся на
две тысячи футов над черной массой воды и, не задумываясь ни на мгновение о
неудаче, о смерти, плотно прижал к телу широкие части крыльев, подставил ветру
только узкие, как кинжалы, концы, – перо к перу – и вошел в отвесное пике.
Ветер оглушительно ревел у него над головой. Семьдесят миль в час, девяносто,
сто двадцать, еще быстрее! Сейчас, при скорости сто сорок миль в час, он не
чувствовал такого напряжения, как раньше при семидесяти; едва заметного
движения концами крыльев оказалось достаточно, чтобы выйти из пике, и он
пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны. Он сощурился,
чтобы защитить глаза от ветра, и его охватила радость. «Сто сорок миль в час!
Не теряя управления! Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух,
интересно, с какой скоростью…» Благие намерения позабыты, унесены
стремительным, ураганным ветром. Но он не чувствовал угрызений совести, нарушив
обещание, которое только что дал самому себе. Такие обещания связывают чаек,
удел которых – заурядность. Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг
совершенства, они не имеют значения. Анализ Анализируемый текст представляет
собой отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Эта
повесть принесла автору всемирную известность. Во многих произведениях Ричарда
Баха так или иначе затрагивается тема полёта, но в повести о Чайке эта тема
поднимается до философского обобщения, что позволяет определить жанр
произведения как повесть-притчу. Подтверждает правильность такого определения
жанра эпиграф-посвящение: «Невыдуманному Джонатану-Чайке, который живёт в
каждом из нас». Текст является эпизодом из повести, в котором автор
рассказывает о том, как главный герой проходит путь от решения смириться,
отказаться от своей мечты до смелого воплощения этой мечты и победы над собой.
О какой же мечте идёт речь? Для Джонатана мечтой было познание, изучение
полёта, постижение своих возможностей и стремление расширить эти возможности.
Он не мог и не хотел довольствоваться только пропитанием, не мог и не хотел
жить так, как жила Стая. В своём стремлении он был одинок, ему было нелегко. Об
этом нам говорит первое предложение текста: «Он почувствовал облегчение оттого,
что принял решение жить, как живет Стая». Он решил быть, как все, и
почувствовал облегчение. Тяжело быть изгоем, тяжело быть белой вороной. И когда
раздаётся тревожный глухой голос, напоминающий Джонатану о темноте (ты летишь в
темноте, а чайки не летают в темноте, значит, ты не такой, как все, а ведь ты
решил не отличаться от других!), он НЕ ХОЧЕТ слушать, он пытается думать, как
приятно, мирно и спокойно вокруг него и в его душе – ведь он принял ПРАВИЛЬНОЕ
решение. Джонатан чувствует себя свободным – «распались цепи», которыми он был
прикован к своей мечте. В тексте она названа возвышенно: «колесница познания».
Но когда приковывали к колеснице… Это же была пытка, казнь! А разве не пытка –
муки поисков истины, муки творчества, когда раз за разом ничего не получается,
а вокруг – не сторонники, а противники, кого радует каждая твоя неудача? Мы
сейчас говорим о Чайке или о людях, о себе? Мастерство автора проявилось в том,
что он смог ТАК рассказать о Чайке, чтобы вдумчивый читатель смог подняться до
философских обобщений: читая повесть о Чайке, мы размышляем о человеческой
жизни, о человеческих взаимоотношениях и характерах. Автор верит в то, что в
каждом живёт мечта, надо только напоминать людям о ней, пробуждать силы
стремиться к своей мечте. И показывает это на образе главного героя. Джонатан
смирился, но это было только внешнее смирение. Как только в его уме появляется
новая идея, забыто прежнее решение «быть как все»  и он уже летит,
проверяя эту идею, и ликует, ощутив радость победы. Композиционно отрывок можно
разделить на 4 части: решение смириться и быть как все; озарение; проверка
догадки; радость открытия. Плавное и спокойное начало сменяется тревогой, затем
напряжение нарастает и нарастает скорость движения, которая достигает
максимума, когда Джонатан  вышел из пике и «пронесся над волнами, как
пушечное ядро, серое при свете луны». И дальше – радость, ликование и новые
планы: «Если я начну пикировать с пяти тысяч футов, а не с двух, интересно, с
какой скоростью…» Поистине, нет предела совершенствованию и нет границ
познанию. Автор использует в тексте различные средства художественной
выразительности. Здесь присутствуют метафоры, придающие поэтичность и
возвышенность: «колесница познания»; «Ветер оглушительно ревел у него над
головой»; «Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи
дорожки сигнальных огней».   Сравнения: «он пронесся над волнами, как
пушечное ядро»; «подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы», – помогают
ярче представить действие и признак. В тексте имеются и контекстуальные
антонимы: «тревожный глухой голос» – «приятно», «всё так мирно и спокойно»; «не
голова, а вычислительная машина». Трижды повторяется словосочетание «Короткие
крылья!» – это и есть озарение, открытие, которое пришло к Джонатану. И дальше
– само движение, скорость растёт, и подчёркивается это градацией: «не
задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти»; «семьдесят миль в час,
девяносто, сто двадцать, еще быстрее!» Последняя часть текста – радость победы,
радость познания. Автор возвращает нас к началу, когда Джонатан решил быть как
все, но теперь «Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным
ветром». Здесь опять используется градация, рисующая вихрь радости и ликования
в душе героя. Он нарушает обещание, прозвучавшее в начале текста, но «Для того,
кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства», такие обещания не имеют
значения. Словосочетание «благие намерения» вызывает множество ассоциаций.
Сразу вспоминается фраза «Дорога в ад вымощена благими намерениями». Подумаем
над ней. Может ли быть так, что благие намерения идут не во благо, а во вред?
Наверное, может, если намерения остаются только намерениями и не превращаются в
конкретные дела. И нам становится ясно, что герой текста не предаётся
«намерениям», а действует и побеждает. В этом и заключена основная мысль
текста: только тот, кто не боится быть не таким, как все, и идёт за своей
мечтой вопреки всему, сможет быть по-настоящему счастливым сам и сделать
счастливыми других.
Теперь самое время попрактиковаться.
Прочитайте текст и выполните задания.В октябре пустуют леса
и поля. Ветер свистит в жёсткой стерне на полях и в голых сучьях в лесу. Ветер
гонит тучи по небу и волны по воде. Ветер срывает с деревьев последние листья и
гонит на юг последние стаи перелётных птиц. Ветер гудит в проводах, барабанит в
окна. Ветер, всюду ветер. Разгульный ветер — листобой!
А вот жителям лесов и полей в октябре достаётся! Хомяки,
полевые мыши в норках зёрна на зиму запасают. Белки, куницы, лисы в тёплые
зимние шубы переоделись. Горностаи, ласки, зайцы — беляки и белые куропатки
загодя белые маскировочные халаты заказали — чтоб на снегу их было не видно.
Барсуки, медведи берлоги и норы укромные облюбовали. Бобры осины валят, сочные
ветки на зиму запасают. Ветер на лесных жителей страху и холоду напускает.

Задания:
1.Озаглавьте текст.
2.Докажите, что это текст.
3.Какова тема текста?
4.Основная мысль текста?
5 Назовите стиль текста? Докажите.
6. Определите тип текста? Докажите свою точку зрения.
7.Какие средства связи между предложениями используются в
данном отрывке?
8.Вставьте, где нужно, пропущенные буквы и недостающие
знаки препинания.
9.Выпишите из текста однокоренные слова к слову лист.
10.Произведите морфемный разбор слова свистит.
11.Сделайте фонетический разбор слова (в )лесу.
12.Выпишите из текста 2-3 словосочетания, где главное слово
существительное.
13.Произведите синтаксический разбор предложения Бобры
осины валят....
14.В каком значении используется в тексте слово напускает?
15.Подчеркните в тексте однородные члены предложения.

Комплексный анализ текста (5
класс)
Прочитайте текст и выполните задания.В октябре пустуют леса
и поля. Ветер свистит в жёсткой стерне на полях и в голых сучьях в лесу. Ветер
гонит тучи по небу и волны по воде. Ветер срывает с деревьев последние листья и
гонит на юг последние стаи перелётных птиц. Ветер гудит в проводах, барабанит в
окна. Ветер, всюду ветер. Разгульный ветер — листобой!
А вот жителям лесов и полей в октябре достаётся! Хомяки,
полевые мыши в норках зёрна на зиму запасают. Белки, куницы, лисы в тёплые
зимние шубы переоделись. Горностаи, ласки, зайцы — беляки и белые куропатки
загодя белые маскировочные халаты заказали — чтоб на снегу их было не видно.
Барсуки, медведи берлоги и норы укромные облюбовали. Бобры осины валят, сочные
ветки на зиму запасают. Ветер на лесных жителей страху и холоду напускает.
Задания:
1.Озаглавьте текст.
2.Докажите, что это текст.
3.Какова тема текста?
4.Основная мысль текста?
5 Назовите стиль текста? Докажите.
6. Определите тип текста? Докажите свою точку зрения.
7.Какие средства связи между предложениями используются в
данном отрывке?
8.Вставьте, где нужно, пропущенные буквы и недостающие
знаки препинания.
9.Выпишите из текста однокоренные слова к слову лист.
10.Произведите морфемный разбор слова свистит.
11.Сделайте фонетический разбор слова (в )лесу.
12.Выпишите из текста 2-3 словосочетания, где главное слово
существительное.
13.Произведите синтаксический разбор предложения Бобры
осины валят....
14.В каком значении используется в тексте слово напускает?
15.Подчеркните в тексте однородные члены предложения.

file_name: КРУЖОК 7..docx

alt: Утверждено»

alt: У тебя были бы короткие крылья сокола!

alt: Задания: 1.Озаглавьте текст. 2

title: РУССКИЙ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 31» города Смоленска

Технологическая карта  внеклассного мероприятия в 2 классе
на тему «Путешествие в страну «Здоровья»

Составила: учитель начальных классов
Киселева О.И.

        Цель: формирование
у детей знаний о здоровом образе жизни.
образовательные: ознакомление обучающихся с понятием ЗОЖ, правилами личной
гигиены, повторение правил
личной гигиены.
развивающие: формирование
у детей устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом.
воспитательные: воспитание
убеждения в необходимости строго соблюдать санитарно-гигиенические правила; воспитание бережного отношение
к своему здоровью.

Планируемый результат:
Личностный: у
обучающихся сформировано ответственное отношение к здоровью как одной из
главных ценностей человеческой жизни;
Метапредметный: у
обучающихся развиты регулятивные УУД (саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; осуществляют прогнозирование, целеполагание
как постановку учебной задачи; осуществляют контроль, коррекцию и
оценку); познавательные УУД (общеучебные: осуществляют
поиск и выделяют необходимую информацию; самостоятельно выделяют и формулируют
познавательные цели; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной и форме; структурируют знания; коммуникативные УУД (умеют
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли); личностные УУД:формируем
мотивацию к обучению и целенаправленной деятельности
Предметный: обучающиеся актуализировали и закрепили знания о
правилах сохранения и укрепления здоровья.
Оборудование: плакаты с пословицами, рисунки детей,
иллюстрации.

Содержание
взаимодействия педагога и учащихся

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Формирование УУД

Организационный
  момент
Цель
  этапа- эмоциональный
  настрой учащихся

- Ребята подарим друг другу добрые улыбки. Искренняя
  улыбка – успех в любой работе. Люди, которые улыбаются, меньше болеют и не
  унывают при любых обстоятельствах.
Звучит песня «Улыбка»

Дети улыбаются друг другу, слушают песню

Личностные компетенции: эмоционально-положительный настрой на
  урок, создание ситуации успеха, доверия.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

Постановка цели занятия Цель этапа - организовать постановку темы урока
  учащимися

  -Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть всегда в
  хорошем настроении, в отличной форме?
  - Здоровье – это самое большое богатство и его нужно
  беречь. Если нет здоровья, нет счастья, нет настроения, но не все об этом
  помнят.
  -В старину говорили: «Здоровье приходит
  золотниками, а уходит пудами». Золотник – это совсем немного, примерно вес
  одной маленькой монеты. А пуд – 16 кг! Это значит, что стать здоровым можно
  постепенно, а вот потерять здоровье можно сразу.
Вы уже догадались какой теме посвящено наше занятие -
  теме здоровья и здорового образа жизни.

Ответы детей

Личностные:
мотивация
  учебной деятельности
Регулятивные:
самостоятельное
  формулирование темы занятия.

Основной
Цель этапа - актуализация полученных знаний о здоровье

- Наши занятия необычны. Их можно назвать
  школой здоровья. Вы узнаете о себе, об особенностях своего организма, о том
  как нужно заботиться о здоровье, чтобы не болеть, расти крепкими и здоровыми.
- Что такое здоровье?
-А что такое  режим дня?
«Режим
  дня»
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Умеет он одеться в срок,
Умыться и поесть
И раньше, чем звенит звонок
За парту в школе сесть.

- Но, к сожалению, не всегда и не все дети
  выполняют режим дня, есть и такие, которые перестали умываться, чистить зубы,
  следить за чистотой в квартире, они не спешат к крану с водой. Их книги и
  тетради находятся в ужасном состоянии. Да и сами дети неряшливы: одежда
  измятая, грязная, лицо и руки всегда грязные.
Стих
  В. Лившица «Неряха»
Тротуар ему не нужен,
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик.
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит
Сполз ремень на левый бок,
Из штанины вырван клок.
Мне, признаться, неприятно.
Что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстёгнут воротник?
Кто он – этот ученик?
     - Нам
  странно и неприятно видеть таких школьников.
        -
  А среди вас есть такие?...
        -
  Потому что мы хорошо знаем следующие правила:

Чистота
       - залог здоровья.
Грязь
       и неряшливость в одежде – это пренебрежение к своему здоровью.
Нечистоплотность
       – это неуважение не только к самому себе, но и к окружающим людям.

- А вы знаете, ребята, что грязнулями, как
  правило, бывают ленивые люди.
Ленивые школьники скучают на уроках, плохо учатся. Они не
  хотят выполнять задания, не любят чисто писать в своих тетрадях, читать
  книги. Они не воспитывают в себе привычку трудиться, помогать родителям в
  домашних делах. Ленивые дети хотят жить так, как мечтал об этом один ученик.
Стих
  Б. Заходер «Петя мечтает»
Если б мыло приходило
По утрам ко мне в кровать
И само меня бы мыло –
Хорошо бы это было!..............
Если б книжки и тетрадки
Научились быть в порядке,
Знали все свои места –
Вот была бы красота!
Вот бы жизнь тогда настала!
Знай гуляй да отдыхай!
Тут и мама б перестала
Говорить что я лентяй…

Ответы детей

Учащиеся совместно с учителем формулируют правила

Регулятивные:
  выполнение учебного задания в соответствии
  с целью.
Коммуникативные: умение формулировать высказывания,
  вести диалог, сотрудничать в поиске и выборе информации, слушать собеседника.
Познавательные: построение логической цепи рассуждения.
Личностные: способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные:
  выполнение учебного задания в соответствии
  с целью.

Познавательные:
  выдвижение гипотез, и их обоснование
Личностные: умение определять и высказывать правила

Физминутка
Цель этапа - здоровьесбережение

- А вы знаете, что разные звери и птицы
  тоже моются, умываются и делают зарядку. Кто наблюдал???
Покажите как умываются: кошки, воробьи,
  собаки, слоны, свиньи, обезьяны…

Дети
  выполняют задания

Продолжение занятия

Анализ ситуации

Сказка о микробах

Загадки

Стих
  «Аист моется»
По воде под ивняком
Ходит аист босиком,
Потому что эта птица
По утрам привыкла мыться.
Клювом трогает лозу,
На себя трясёт росу,
И под душем серебристым
Моет аист шею чисто.
И не хнычет: «Ой, беда,
Ой, холодная вода!»
                -
  Как умывается кошка?

А слоны?

        -
  Не выносят грязи и беспорядка барсуки. Весной и осенью они убирают и
  ремонтируют свои подземные дома. Бурые медведи купают своих медвежат. В
  сказке «Мойдодыр» есть слова «Рано утром на рассвете умываются мышата…»
        -
  Зачем животные купаются и чистят тело?
        -
  А зачем моется человек?

Анализ ситуации
Я под
  краном руки мыла,
А лицо
  помыть забыла.
Увидал
  меня Трезор,
Зарычал:
  «Какой … позор!»
        -
  Как же не быть грязнулей?

Сказка о микробах.
Жили были микробы
  – разносчики разных болезней. Больше всего они любили грязь. Чем грязнее, тем
  им было приятнее и больше их становилось. Кто-то оставил не вымытые тарелки,
  крошки, кусочки хлеба. Тут как тут муха. А на её лапах сотни микробов,
  особенно если она уже побывала на помойке. Муха улетела, а микробы остались и
  думают: «Как хорошо, что есть на свете грязнули!». И стало микробам раздолье.
  И на руки можно попасть и в рот к человеку. А уж там и до болезней не далеко!
        -
  Что в этой сказке правда, а что вымысел?
        -
  Что помогает нам победить микробов?
        -
  А как вы думаете, повар (или мама) перед тем как готовить пищу, моет руки?
         -
  А врач перед операцией? А портной?
         -
  Что нужно, чтобы как следует вымыть руки?
Загадки

Ускользает,
       как живое,

Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне!

                    (Мыло)

Вафельное
       и полосатое,

Гладкое и лохматое,
Всегда под рукою –
Что это такое?

            (Полотенце)

Резинка
       Акулинка

Пошла гулять по спинке.
И пока она гуляла,
Спинка розовою стала.

                (Губка)

Я и
       туча, и туман,

И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!

                   (Вода)
- Вода и мыло –
  настоящие друзья. Они помогают уничтожать микробов. Когда следует мыть руки?
  Как правильно мыть руки?
 Алгоритм (демонстрация) Как правильно мыть
  руки:

Закатай
       рукава
Намочи
       руки
Пользуйся
       мылом
Намыль
       руки с обеих сторон, между пальцами
Смой
       пену
Проверь,
       хорошо ли вымыл руки
Вытри
       руки насухо полотенцем
Проверь,
       сухо ли вытер – приложи руки тыльной стороной к щеке

Плакат: Пусть будет твоим правилом: мыть руки после
  игры, туалета,          прогулки и обязательно перед
  едой.
Запомни: От простой воды и мыла
                  У микробов тают
  силы.
        -
  Бывают на свете такие дети, которые делают всё наоборот. Когда им говорят
  «Умойся!» - они не умываются. Когда им говорят: «Не лезь на дерево!» - они
  лезут. Для таких детей писатель Г. Остер придумал «Вредные советы».
Никогда не
  мойте руки,
        Шею,
  уши и лицо,
        Это
  глупое занятье
        Не
  приводит ни к чему.
Вновь
  испачкаются руки,
Шея, уши и
  лицо.
Так зачем же
  тратить силы,
Время попусту
  терять.
Стричься тоже
  бесполезно,
Никакого смысла
  нет.
К старости само
  собою
Облысеет
  голова.
        -
  Нарисуйте портрет человека, который выполнил эти «вредные совы» - это
  красивый человек?

Ответы детей
Вылизывает себя языком
 Из хобота умывают себя

Ответы детей

Грязные уши плохо слышат. Грязные руки – глисты..)
Дети
  анализируют ситуацию

Ответы
  детей

Учащиеся
  отгадывают загадки

Работа в группах по алгоритму

Дети
  рисуют портрет человека

Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в
  соответствии с целью

Познавательные: умение строить речевое высказывание

Познавательные: умение строить речевое высказывание

Коммуникативные: умение объяснить свой выбор, контролировать партнера,
  слушать собеседника
Личностные: осознают свои возможности в учении

Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в
  соответствии с целью

Регулятивные:
  умение выполнять учебное задание в
  соответствии с целью

Личностные: умение определять и высказывать правила

Личностные: осознают свои возможности в учении

Заключительный
(рефлексия)

- Наше мероприятие подошло к концу. Я хочу
  пожелать вам крепкого здоровья и научиться  всегда выполнять правила
  разумного поведения для того, чтобы сберечь своё здоровье.  Кроме того,
  у человека должно быть всегда хорошее настроение, доброта в душе и желание
  сделать что-то хорошее.
Закончи предложения
Я узнал…
Мне было интересно……….
Я теперь умею…..

Регулятивные:
умение
  оценивать результаты своей деятельности
Личностные:
  ориентация на понимание причин успеха в
  учебной деятельности

Список
использованной литературы:
1.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России,
2002. - 224 с.

file_name: ТК Путешествие в страну здоровья.doc

alt: Как на лбу возникли пятна

alt: Продолжение занятия

alt: Загадки

alt: Стих «Аист моется» По воде под ивняком

alt: Заключительный (рефлексия) -

title: ТК "Путешествие в страну здоровья"